extracted_text:
системЫ
обучения.

Современный
этап развития образования в Узбекистане характеризуется стремительно
развивающимися   инновационными процессами, которые все более приобретают
статус генерального индикатора культурного развития.
Одна из главных задач,
стоящая перед высшими и специальными образовательными учреждениями - дальнейшее
развитие образовательного потенциала, повышение качества образования. Именно
качественное обучение трактуется как неоценимые инвестиции, гарантирующие успех.
Высокий уровень образования рассматривается сегодня не только как фактор
экономической и военной безопасности государства, но и как важнейшая задача
воспитания подрастающего поколения.
Первый Президент
Республики Узбекистан Ислам Каримов в одном из своих выступлений подчеркнул
эту задачу: «Мы сегодня ставим перед собой цель – создать необходимые
возможности и условия для того, чтобы наши дети росли не только физически и
духовно здоровыми, но и всесторонне и гармонично развитыми людьми, обладающими самыми
современными интеллектуальными знаниями, людьми, в полной мере отвечающим
требованиям ХХI века, в котором им
предстоит жить и трудиться».
 Новое
поколение учителей должно обладать высокой общей и профессиональной культурой,
творческой и социальной активностью, уметь самостоятельно ориентироваться в
общественно-политической жизни, быть способным ставить и решать задачи на
перспективу.  Профессионально значимые качества личности основываются не
столько на критериях объема и полноты конкретного задания, сколько на
способности учителей ставить и решать профессиональные задачи.
Сегодня
важные задачи образования  решаются  учителями и через использование в учебном
процессе новых педагогических технологий, которые  обозначили контуры новой
образовательной парадигмы: «личностно-ориентированная», «исследовательская»,
«проектная» и т.д. Естественно, появилась потребность использования в аудитории
общих средних школ современных педагогических технологий обучения. Думаем, наши
методические указания окажут практическую помощь коллегам, работающим в
образовательных учреждениях Узбекистана.
Умение обрабатывать
информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием учебного
процесса по русскому языку. Национальная программа по подготовке кадров
Республики Узбекистан определяет потребность  всех сфер народного хозяйства в высококвалифицированных специалистах, владеющих передовыми
достижениями науки и производства, навыками профессионального труда
и профессионального общения в условиях новых экономических
отношений. Вхождение республики в рынок труда, расширение международных связей
обуславливают необходимость формирования языковой культуры учащихся  на
иностранных языках, особенно мировых, в число которых входит русский язык.
В условиях коренных
преобразований, проведения глубинных реформ в
социально-экономической, общественно-политической и культурной жизни
Узбекистана русский язык продолжает оставаться языком общения в полиэтнической
среде не только в  республике, но и за ее пределами.
По данным ЮНЕСКО, на русском
языке публикуется 1/3 всей научно-технической информации. В области физики и
медицины 50 % научных работ издается на русском языке, 77% поступающей
информации кодируется на русский язык.
Прочное владение русским языком
(наряду с другими мировыми языками) - одно из условий повышения качества
подготовки высококвалифицированных
специалистов, ключ к достижениям отечественной
и мировой культуры, науки и техники, литературы и искусства. На уроках
русского языка расширяются знания по другим предметам, например, истории,
литературе, географии, дисциплинам
эстетического цикла и др.
Методика – это педагогическая наука, которая разрабатывает вопросы содержания принципов и методов обучения конкретному предмету. Актуальными вопросами в современной методике являются формирование интереса к русскому языку и совершенствование самой методики.
В отличие от
«поддерживающего», по сути, воспроизводящего, традиционного обучения,
нетрадиционное обучение (образование) предполагает внесение радикальных
изменений в существующую культуру и социальную среду, мобильность
педагогического отклика на проблемы, возникающие перед учащимися, перед
обществом. Нетрадиционный тип обучения связан с творческим поиском на основе
жизненного опыта школьников. Нетрадиционность  как  характеристика обучения
относится не только к дидактике, но, прежде всего, к социально значимым
образовательным результатам. В отличие от традиционного обучения, которое
занимается трансляцией принятых норм мышления и поведения, данное обучение
направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят
ему как создавать новые продукты, нормы, правила, так и неагрессивно
воспринимать подобные разработки других людей. Впервые эта идея прозвучала в 1979
 г. в Докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению». Тогда же появился и новый
термин «нетрадиционное обучение» — обучение, стимулирующее нетрадиционные
изменения в культуре и социальной среде, реакция на проблемные ситуации,
возникающие в жизни человека и общества в эпоху инноваций. Этот Доклад явился реакцией
на состояние кризиса, в котором оказалась система образования, не определяющая
в качестве своей главной цели подготовку человека к участию в нетрадиционных
преобразованиях. Следствием этого явились реформы образования, которые были
проведены в передовых странах мира: США, Великобритании, ФРГ, Японии.
Нетрадиционное обучение,
о котором сейчас так много говорят, на современном этапе, думаю, должно
определяться тем кругом задач, которые оно способно решать в рамках уже
имеющегося традиционного и развивающего курсов. Возникает вопрос – можно ли
организовать нетрадиционное обучение, используя имеющиеся инструменты? Если да,
то как это сделать? Думаю, и многие со мной согласятся, что организовать такое
преподавание можно при изучении любого учебного материала, но нужно
использовать методику, опирающуюся на нетрадиционные технологии. Здесь можно
отметить два основных момента, аналогично развивающему обучению:
1)
Нацеленность
на формирование у учащихся обобщенных интеллектуальных умений (интегрирование
научных дисциплин; умение обобщить и анализировать сложившуюся ситуацию, делать
выводы, видеть разные функции одного и того   же объекта, устанавливать связи
одного объекта с другим, сравнивать физические явления и тела, классифицировать
и обобщать наблюдаемые объекты;
2)
Непременная
ориентация на вовлечение школьников в познавательную и творческую деятельность
в качестве основного пути овладения предметом
Для использования
методики нетрадиционного обучения в традиционном учебном курсе имеются
значительные возможности.
Вопрос о том, насколько оправданно
нетрадиционное обучение в традиционной школе
Современные требования к
знаниям, умениям и навыкам  учащихся, продиктованные введением ГОС ОСО новой
редакции, требуют по-новому взглянуть на уже имеющиеся инструменты. Кроме того,
глобальное внедрение Интернета диктует новые подходы к
личностно-ориентированному обучению. Учитель уже не может охватить круг
интеллектуальных интересов каждого учащегося, но и не может отпустить развитие
учащегося на самотек. Следовательно, необходимы такие нетрадиционные
технологии, которые бы помогали  учителю направлять и заинтересовывать
обучаемых тем предметам, которые он ведет, чтобы обучение в школе не
становилось нудным и скучным. Для этого, я думаю, в школе есть несколько путей:
а)
Использование
Интернет-ресурсов на уроке, направление учащегося старшего и среднего звена на
самостоятельное обучение и познание в развивающихся науках (нанотехнологии,
космических исследованиях, нейрофизиологии, кибернетики, генетики),
использование Цифровых Обучающих Ресурсов (диски - репетиторы, тренажеры) для
подготовки к аттестациям в общеобразовательной школе;
б)
Использование
интерактивных досок и их программного обеспечения для разработки уроков в
младшем и среднем звене;
в)
Использование
сетевых обучающих  технологий; использование электронных библиотек для
подготовки к уроку.
Таким образом,
возвращаясь к вопросу целесообразности нетрадиционного обучения, можно сказать
следующее: современное общество требует новых подходов к обучению, с
использованием новых нетрадиционных технологий. Нетрадиционное обучение
построено по определенным правилам, и должно соблюдать определенные условия и
гармонично сочетаться с традиционным и развивающим обучением. Так как нельзя
сделать из традиционного обучения дистанционное. Как показывает практика,
учитель, использующий нетрадиционное обучение, создает особые условия,
обеспечивающие новую смысловую деятельность и свою, и своих учеников. В этих
условиях ученик, направленный учителем испытывает радость открытия новых
знаний, самостоятельно добытого результата – решенной задачи, выведенного
закона. Учитель  направляет по пути личностно - ориентированного обучения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Системы обучения.docx

alt: Нетрадиционное обучение, о котором сейчас так много говорят, на современном этапе, думаю, должно определяться тем кругом задач, которые оно способно решать в рамках уже имеющегося…

title: Системы обучения


extracted_text:
Содержание
Рабочая
программа по литературе разработана на основании следующих нормативных
документов:
•
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
•
Примерной программы по литературе основного общего
образования.
•
Авторской программы по литературе к предметной линии
учебников В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина и других. .
•
Федерального перечня учебников на 2018-2019 учебный год.

Обоснованием
выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и
задач обучения требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы,
которые определены стандартом. Изменения, внесённые в авторскую программу, не
затрагивают изучаемые дидактические единицы (содержание предмета) и
распределение количества часов на изучаемые разделы, а также порядок изучения
материала. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены
стандартом, что нашло отражение в выборе технологий, используемых в обучении,
основных видов деятельности, методов и форм обучения, основных форм и видов
контроля знаний, умений и навыков.
Программа
разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования,
признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника
– будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и
уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная
особенность  программы в том, что изучение литературы как эстетического и
национально-исторического явления рассматривается не столько как цель
преподавания, сколько как средство  развития личности.
Главными целями
изучения предмета «Литература» являются:
•  формирование
духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма;
• развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся,  необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
•  постижение
учащимися  вершинных  произведений отечественной и мировой литературы,  их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью историзма;
•  поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
•  овладение
возможными  алгоритмами  постижения смыслов, заложенных в художественном тексте
(или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
•  овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать ее,  осуществлять
библиографический поиск,  находить и  обрабатывать  необходимую  информацию
из  различных  источников,   включая Интернет и др.);
•  использование
опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной  жизни
и учебной деятельности,  речевом  самосовершенствовании.
В рабочей
программе  учтены основные положения Программы развития и формирования
универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание
литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской
литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о
логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень
выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким
образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования:
указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа
конкретного произведения  (раскрывается идейно-художественная доминанта
произведения); включаются историко-литературные сведения и
теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Теоретико-литературные
понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения
произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных
произведений.
Данная
программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка
осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию
интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы.
Важнейшее
значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы
связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма,
традиций новаторства.
Задачами курса
является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Как часть
образовательной области «Русский язык и
литература»
учебный
предмет «Литература» тесно связан с
предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка
художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика
учебного предмета «Литература» определяется
тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как
искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины
бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.
Общение школьника
с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт
знакомства с подлинными  художественными ценностями и как опыт коммуникации,
диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим
ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение
в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной
самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей
страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной
России.
Художественная
картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,
языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не
случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным
исследованием»,
«человековедением» «учебником
жизни».
Курс
литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания  концентрического,
исторически-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе
предлагается изучение линейного курса на историко- литературной основе
(древнерусская литература - литература XVIII в. - литература первой половины
XIX в.), которое продолжается в 10-11 классах (литература второй половины XIX
в. - литература XX в. - современная литература).
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Литература как
учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю
возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и
формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры, которые позволят им
адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е.
включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям,
исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений
школьного литературного образования и способствует постановке таких его
приоритетных целей, как:
-  воспитание
духовно развитой личности,  испытывающей потребность в саморазвитии и
внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации
накопленного духовного опыта в общественной практике;
формирование
гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности
человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и
проявление ее творческих способностей;
-  формирование
основ  гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и
в мире, активной жизненной позиции;
воспитание
чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а
также уважения к истории и традициям других народов;
развитие
нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления
к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в
произведениях отечественной классики;
приобщение к творческому
труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для
полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.

Содержание
учебного предмета

В
программе представлены следующие разделы:

1. Устное
народное творчество.
2. Древнерусская
литература.
3. Русская
литература XVIII в.
4. Русская
литература первой половины XIX в.
5. Русская
литература второй половины XIX в.
6. Русская
литература первой половины XX в.
7. Русская
литература второй половины XX в.
8. Литература
народов России.
9. Зарубежная
литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по
теории и истории литературы.
12. Диагностический,
текущий и итоговый контроль уровня литературного образования. Изучению
произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы
по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы

Введение
(1ч.)
Писатели о
роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и
др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное
народное творчество (10ч.)
Фольклор —
коллективное устное народное творчество.
Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры
фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки — повторение).
Теория
литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские
народные сказки
Сказки как вид
народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители.
Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная
мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная
простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое,
полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради
торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький).
Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль
чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке:
добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных
формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки.
Фантастика в волшебной сказке.
«Иван —
крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван —
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.  Нравственное
превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности
сюжета.
«Журавль и
цапля», «Солдатская
шинель» — народные
представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория
литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты.  Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность
народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из
древнерусской литературы (2ч.)
Начало
письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность
на Руси. (Обзор.)
«Повесть
временных лет»
как
литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость
воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги
во имя мира на родной земле.
Теория
литературы. Летопись (начальные представления).

Из
литературы XVIII века (2ч.)
Михаил
Васильевич Ломоносов.
Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной
деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились
вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория
литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные
представления).

Из
литературы XIX века (42 ч.)
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века). (Обзор.)
Иван Андреевич
Крылов
Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и
Лисица»,
«Волк
и Ягненок»,
«Свинья
под Дубом» (на выбор).
Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и
мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по
ролям, инсценирование).
Теория
литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий
Андреевич Жуковский.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и
различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки,
особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и
жестокость. Герои баллады.
Теория
литературы. Баллада (начальные представления).
Александр
Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация
образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее
сказками и песнями.
«У лукоморья
дуб зеленый...». Пролог к поэме
«Руслан и
Людмила»
— собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие
сюжеты»).
Противостояние
добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,  нравственность — красота
внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская
литературная сказка
Антоний
Погорельский.
«Черная курица,
или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и
достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович
Ершов.
«Конек –
Горбунок».
(Для
внеклассного чтения) Соединение сказочных и фантастических ситуаций,
художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением
картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод
Михайлович Гаршин.
«Attalta
Princeps».
Героическое
и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
        Теория
литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие
сюжеты»
сказок
разных народов.
          Михаил Юрьевич
Лермонтов.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к
истории России).
«Бородино» — отклик на
25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа
стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория
литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай
Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной
деятельности).
«Заколдованное
место» — повесть из книги
«Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед
Рождеством». (Для
внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести.
Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и
светлых сил.
Теория
литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай
Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины
природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа,
лучшую его судьбу.
«Есть женщины в
русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический
образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские
дети». Картины
вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория
литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич
Тургенев.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование
о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима:
сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория
литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой
(начальные представления).
Афанасий
Афанасьевич Фет.
Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная,
яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как
воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич
Толстой.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский
пленник». Бессмысленность
и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две
разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория
литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович
Чехов.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
 «Хирургия» — осмеяние
глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как
средство их характеристики.
Теория
литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века
о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром
злится...»,
«Как
весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И.
С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в
деревне»
(отрывок);
А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А.
В. Кольцов. «В степи». Выразительное
чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория
литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.

Из
литературы XX века (28ч.)
Иван
Алексеевич Бунин.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие
прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с
бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир
Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном
обществе».
Жизнь
детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание
героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к
беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное
общество»
и
«дурные дела». Взаимопонимание
—- основа отношений в семье.
Теория
литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей
Александрович Есенин.
Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с
голубыми ставнями...»
— поэтическое
изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный
исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович
Бажов.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы
Хозяйка».
Реальность
и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного
героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие
языка, интонации сказа.
Теория
литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин
Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и
сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил
Яковлевич Маршак.
Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать
месяцев»
— пьеса-сказка.
Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских
народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория
литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей
Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и
фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение
природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория
литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор
Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино
озеро».
Бесстрашие,
терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной
ситуацииI
Теория
литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на
Земле...»
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.
К. М. Симонов. «Майор привез
мальчишку на лафете...»;
А.
Т. Твардовский.
«Рассказ
танкиста».
Война и дети —
обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.

Произведения о
Родине и родной природе
И.Бунин. «Помню—долгий
зимний вечер...»;
Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные
лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия
окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные
пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных
сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели
улыбаются
Саша Черный. «Кавказский
пленник»,
«Игорь-Робинзон». Образы и
сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория
литературы. Юмор (развитие понятия).

Из
зарубежной литературы (17 ч.)
Роберт Льюис
Стивенсон.
Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя
во имя сохранения традиций предков.
Теория
литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий
рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и
необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество,
находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн
неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан
Андерсен.
Краткий рассказ о писателе.
«Снежная
королева».
Символический
смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и
Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон,
олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят
цветы».
Спор
героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий
рассказ о писателе.
«Приключения
Тома Сойера».
Том
и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты
характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных
проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение
сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий
рассказ о писателе.
«Сказание о
Кише»
— сказание
о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших.
Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность,
смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного
народа.

Произведения для заучивания наизусть
Пословицы
и поговорки.
В.А.
Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А.
Крылов. Басни.
А.С.
Пушкин. «У лукоморья…»
Н.А.
Некрасов «Есть женщины в
русских селеньях…»,
отрывок
из стихотворения «Крестьянские
дети»
(«Однажды
в студёную зимнюю пору…»)
Ф.
И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А.
Фет. «Весенний дождь».
М.Ю.
Лермонтов. «Бородино»
По
теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По
теме «О Родине и
родной природе»
1-2 стихотворения.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностными
результатами изучения предмета «Литература» являются
следующие умения и качества:
– чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
– любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении.
– осознание
и освоение литературы как части общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
– ориентация в
системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально
положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и
принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в
самовыражении через слово;
– устойчивый
познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством
достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными
результатами изучения курса «Литература» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
– самостоятельно
анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения
учебной проблемы;
– работать
по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и   определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные
УУД:
– самостоятельно
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию
текста, воспринятого на слух;
– пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
– излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться
словарями, справочниками;
– осуществлять
анализ и синтез;
– устанавливать
причинно-следственные связи;
– строить
рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
– учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
– уметь
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
– уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– уметь
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– осознавать
важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать
тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и
редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога
и диалога;
– высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
– слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать
перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать
вопросы.

Предметными
результатами изучения курса «Литература» является
сформированность следующих умений:
На
необходимом (базовом) уровне:
– осознанно
воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные
и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
– выделять
нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о
русском национальном характере;
– видеть
черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать
малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно
читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного
высказывания»;
– пересказывать
сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных
сказок;
– выявлять в
сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
– осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно
понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать
прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать
художественный текст как произведение искусства;
– определять
для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения
для самостоятельного чтения;
– выявлять и
интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять
актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог
с другими читателями;
– создавать
собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
– сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

На
повышенном уровне:
– сравнивать
сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
– сочинять
сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать
произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
– выбирать
произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать
связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;

Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Тема
  урока

Дата
  проведения

Введение
  (1 ч.)

1

Введение. Роль
  книги в жизни человека.

Устное
  народное творчество (10 ч.)

2

Устное народное
  творчество. Понятие о фольклоре.

3

Малые жанры
  фольклора.

4

Сказка как вид
  народной прозы. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.

5

 «Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой и Ивана-царевича.

6

 «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки.

7

 «Иван-крестьянский сын и
  чудо-юдо» как волшебная сказка
  героического содержания.

8

Образ главного
  героя сказки.

9

Сказки о
  животных. «Журавль и цапля».

10

Бытовые сказки.
  «Солдатская шинель».

11

Р.р. Русские
  народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки».

Из
  древнерусской литературы (2 ч.)

12

Древнерусская
  литература. Летопись. «Повесть временных лет» как литературный памятник.

13

Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока  -киевлянина и
  хитрость воеводы Претича».

Из
  литературы XVIII века (2 ч.)

14

Вн. чт. М.В.
  Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.

15

М.В. Ломоносов.
  «Случились вместе два
  Астронома в пиру…»

Из
  литературы XIX века (42 ч.)

16

Вн. чт..
  Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
  баснописцы 18 века: А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев)

17

И. А. Крылов.
  Рассказ о писателе. Обличение человеческих пороков в баснях («Волк и ягненок», «Ворона
  и лисица», «Свинья под дубом»).

18

Аллегорическое
  отражение исторических событий в баснях..

19

Р.р. И.А.
  Крылов. Басни.

20

В.А. Жуковский.
  Рассказ о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка.

21

В.А. Жуковский.
  «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
  Понятие о балладе.

22

А.С. Пушкин. «Няне».
  Рассказ и
  детских и лицейских годах жизни.

23

А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (пролог)
  как собирательная картина народных сказок.

24

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои.

25

 «Сказка о мертвой царевне и о
  семи богатырях»: сравнительная характеристика
  героев.

26

 «Сказка о мертвой царевне и о
  семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика
  сказки.

27

 Р.р. Подготовка к сочинению
  по сказкам А. С. Пушкина. .

28

Вн. чт.. А.С.
  Пушкин. Сказки.

29

Р.р.
  Контрольное сочинение №1 по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С.
  Пушкина.

30

Р.р.
  Контрольное сочинение №1 по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С.
  Пушкина.

31

. А. Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.

32

Вн. чт. П.П.
  Ершов. «Конёк-горбунок».

33

Вн. чт. В.М. Гаршин.
  «Attalea
  Princeps».

34

М. Ю.
  Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический пафос стихотворения.

35

 «Бородино»: проблематика и поэтика.
  Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения. «Два великана».

36

Вн. чт. «Ашик-Кериб»
  как литературная
  сказка.

37

Н. В. Гоголь.
  Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ
  Диканьки». «Заколдованное место».

38

«Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести.

39

Вн. чт. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть».

40

Н.А. Некрасов.
  Рассказ о поэте. «Есть женщины в русских
  селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

41

 «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Язык
  стихотворения.

42

Вн. чт.. Н.А.
  Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.

43

И.С. Тургенев.
  Рассказ о писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве.

44

Превосходство
  Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепостничества в
  рассказе.

45

Р.р. Тургенев –
  мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»).

46

Р.р. Классное
  контрольное сочинение №2 по рассказу «Муму».

47

А.А. Фет.
  Лирика.

48

Л.Н. Толстой.
  Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.

49

. Жилин и Костылин.

50

Р.р.
  Контрольное сочинение №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А.
  Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.

51

Контрольное
  сочинение №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С.
  Тургенева, Л.Н. Толстого.

52

А.П. Чехов.
  Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ.

53

Р.р. «Хирургия».
  Рассказ в
  актёрском исполнении.

54

Вн. чт.
  Рассказы Антоши Чехонте.

55

Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…».

56

. Русские поэты о Родине и о
  родной природе (обзор)

57

Русские поэты о
  Родине и о родной природе (обзор)

Из
  литературы XX века (28 ч.)

58

И. А. Бунин.
  Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.

59

Вн. чт. И.А.
  Бунин. «Подснежник».

60

В.Г. Короленко.
  Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.

61

«В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция.

62

«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».

63

Р.р. «В дурном обществе». Подготовка
  к письменному ответу на проблемный вопрос.

64

С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми
  ставнями…».

65

П.П. Бажов.
  Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Реальность
  и фантастика в сказе.

66

 «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.

67

К.Г.
  Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки.

68

 «Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке.

69

Вн. чт.. «Заячьи лапы»
  и другие
  рассказы. Природа и человек в сказках К.Г. Паустовского.

70

Вн. чт. С.Я.
  Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать
  месяцев».

71

Положительные и
  отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев».

72

«Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа.

73

А.П. Платонов.
  Рассказ о писателе. «Никита»: человек и природа.

74

 «Никита»: быль и фантастика. Особенность мировосприятия
  главного героя.

75

В.П. Астафьев.
  Рассказ о писателе. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.

76

 «Открытие» Васюткой нового озера.

77

Р.р. Классное
  контрольное сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской
  литературе 19-20 вв».

78

Р.р. Классное
  контрольное сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской
  литературе 19-20 вв».

79

Русские поэты
  20 в. о Родине и родной природе (И.А. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.).

80

Д. Кедрин «Алёнушка»,
  А. Прокофьев «Алёнушка»,
  Н. Рубцов «Родная деревня».

81

К.М. Симонов.
  Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на
  лафете..».  Дети и война.

82

А.Т.
  Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война.

83

Саша Чёрный. «Кавказский пленник».

84

Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы
  и сюжеты литературной классики.

85

Ю.Ч. Ким. Песня
  «Рыба-кит» как юмористическое произведение.

Из
  зарубежной литературы (17 ч.)

86

Р.Л. Стивенсон.
  Рассказ о писателе. «Вересковый мед»: верность традициям предков.

87

Д. Дефо.
  Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.

88

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер
  героя.

89

Г.Х. Андерсен.
  Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке.

90

«Снежная королева»: сказка о великой силе любви.

91

Вн. чт. Сказки
  Андерсена. Победа добра, любви, дружбы над злом.

92

Р.р. Сказки
  Х.-К. Андерсена.

93

Р.р. Сказки
  Х.-К. Андерсена.

94

М. Твен.
  Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Внутренний мир героев.

95

М. Твен.
  Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.

96

Д. Лондон.
  Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа.

97

Вн. чт. Ж.
  Санд. «О чем говорят цветы».

98

Итоговая
  контрольная работа №5. Выявление  уровня литературного развития учащихся.

99

100

Анализ
  письменных работ.

101

Р.р.
  Литературный праздник «Путешествие по стране
  Литературии 5 класса».

102

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 5 КЛ.2018.docx

alt: Русская литература первой половины

alt: Антоний Погорельский . « Черная курица, или

alt: Кавказский пленник ». Бессмысленность и жестокость национальной вражды

alt: Двенадцать месяцев » — пьеса-сказка

alt: В.А. Жуковский. Рассказ о поэте

alt: Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И

alt: Саша Чёрный. « Кавказский пленник »

title: КТП 5 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№3»

Утверждена
приказом от 25.08.2022 №99а/9

Рабочая программа
внеурочной деятельности
 «Я и окружающий мир»
(ФГОС)
для 1 класса

Составитель:
Мирзаева Хуршида Алижоновна,
учитель начальных классов

г.о. Воскресенск
2022 год

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по курсу внеурочной деятельности «Я и окружающий мир» разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО к освоению основной образовательной программы
начального общего образования МОУ СОШ №3 на основе программы
по курсу внеурочной деятельности «Я и окружающий мир» С.Н. Ямшинина ( Программы
по учебным предметам. План и программы внеурочной деятельности [Текст]: 1- 4
класс в 2-х ч. /Сост. Р.Г.Чуракова – М.: Академкнига / Учебник, 2012.-Ч.2:
344с.)
Программа
представляет собой вариант организации деятельности младших школьников (1-4
классы) в школьном научном сообществе (научном клубе) «Мы и окружающий мир».
Темы занятий представлены в соответствии с основными содержательными блоками,
изучаемыми в начальной школе «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасного поведения», позволяющие ученику овладеть практическими навыками по
изучению окружающего мира.
Форма организации внеурочной деятельности: школьное научное сообщество.
Формы организации деятельности учащихся: групповая, парная, индивидуальная, коллективная.
Цель
деятельности научного клуба младшего школьника «Я и окружающий мир» —
формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы методом
прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации)
посредством электронной или почтовой переписки.
Первый класс
считается подготовительным к вступлению в научный клуб «Я и окружающий мир». В
конце первого класса учащиеся выполняют практическую работу, которая позволяет
им стать членами научного клуба (учебник «Окружающий мир», 1 класс, с.76-77).
Вступить в клуб можно и во 2-4 классах, выполнив задания для членов клуба.
Начиная со второго класса идет непосредственная деятельность школьного научного
сообщества. Переписка может осуществляться через почтовое письмо. Ответы на
задания можно присылать по следующему адресу: 117997, Москва, ул. Профсоюзная,
дом 90, комната 607, клуб младшего школьника «Я и окружающий мир». В учебниках
2-4 классах «Окружающий мир» расположены задания для членов клуба и учащихся,
собирающихся вступить в клуб. Задания обозначены с помощью условного
обозначения «Напиши нам письмо» (конверт) и появляются не чаще одного раза в
четверть.
Для учащихся,
желающих участвовать в электронной переписке существует web-клуб,
его электронный адрес naych_club@ mail.ru.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса

В области
личностных планируемых результатов будут формироваться УУД:
·
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
·
внутренняя позиция школьника на основе положительного
отношения к школе;
·
принятие образа «хорошего ученика»;
·
самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки, установка на здоровый образ жизни;
·
экологическая культура: ценностное отношение к
природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровье сберегающего поведения; гражданская идентичность в
форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за общее
благополучие;
·
осознание своей этнической принадлежности;
·
гуманистическое сознание; социальная компетентность
как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении
социальным нормам;
·
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся
мире;
·
мотивация учебной деятельности (социальная,
учебно-познавательная и внешняя; самооценка на основе критериев успешности
учебной деятельности;
·
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
эмпатия, как понимание чувств других людей и
сопереживание им; уважительное отношение к иному мнению,
·
истории и культуре других народов;
·
навыки сотрудничества в разных ситуациях,
·
умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций; эстетические потребности, ценности и чувства;
·
этические чувства, прежде всего доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость;
·
гуманистические и демократические ценности
многонационального российского общества.
В области
метапредметных планируемых результатов будут формироваться коммуникативные,
регулятивные и познавательные УУД.
Коммуникативные
УУД:
·
обращаться за помощью;
·
формулировать свои затруднения;
·
задавать и отвечать на вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
·
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
·
предлагать помощь и сотрудничество;
·
определять общую цель и пути ее достижения;
·
 осуществлять взаимный контроль;
·
проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
вести устный и письменный диалог;
·
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
·
аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии
разных точек зрения;
·
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех участников;
·
координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Регулятивные УУД:
·
формулировать и удерживать учебную задачу;
·
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
·
составлять план и последовательность действий;
·
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
·
адекватно воспринимать предложения учителей,
товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
·
предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задачи;
·
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;
·
адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
·
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно
усвоить, определять качество и уровень усвоения;
·
устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели;
·
соотносить правильность выбора, планирования,
выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;
·
сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
различать способ и результат действия;
·
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль
по результату и по способу действия.
Познавательные
УУД:
·
поиск и выделение необходимой информации из различных
источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
·
 сбор (извлечение необходимой информации из различных
источников), обработка (определение основной и второстепенной), передача
информации (устным, письменным, цифровым способами);
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение;
·
сериация;
·
классификация по заданным критериям;
·
установление аналогий; установление
причинно-следственных связей; осуществлять рефлексию способов и условий
действий;
·
контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности;
·
ставить, формулировать и решать проблемы;
·
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера;
·
построение рассуждения;
·
обобщение;
·
интерпретация информации (структурировать; переводить
сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
·
применение и представление информации;
·
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
·
осуществлять смысловое чтение;
·
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
·
узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;
·
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач; моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные
признаки объектов с целью решения конкретных задач.
В области
предметных планируемых результатов обучающиеся научатся:
·
читать условные обозначения карт;
·
описывать природную зону родного края;
·
называть системы органов человека;
·
понимать необходимость использования знания о строении
и функционировании организма человека для укрепления и сохранения своего
здоровья.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
осознавать ценность природы родного края и
необходимость нести ответственность за ее сохранение;
·
выбирать оптимальные формы поведения на основе
изученных правил безопасности;
·
собирать материал и составлять портфолио о родном крае.

Содержание
учебного предмета, курса
1 класс Готовимся стать членами клуба «Мы и окружающий мир» (33 ч)
Тема
1. Школьник и его жизнь в школе. Презентация «Я — первоклассник».
Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — самопрезентация. 1час: Я — ученик первого класса. Мои
интересы. Мой портрет. 1час: Я и моя семья (возможно с привлечением родителей).
Примечание к теме 1. Материал,
подготовленный учащимися о себе и семье, можно использовать для оформления
портфолио учащегося.
Тема
2. Школьник и его жизнь в школе. Что такое научный клуб?
Аудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — диалог. Что такое научный клуб младшего
школьника «Мы и окружающий мир» (работа по учебнику «Окружающий мир» 1 класс,
с. 74-75). Кто может вступить в клуб. Какие вопросы из окружающего мира
интересуют учащихся (для уточнения тематического планирования). Мое домашнее
животное или растение (рисунок, рассказ).

Тема 3. Правила
безопасного поведения. Что такое адрес и для чего его надо знать?
Внеаудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — экскурсия по городу (селу и т.п.). Где можно
узнать адрес дома? Как найти человека, зная его адрес. Адрес моей школы.
Аудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — защита минипроекта «Путешествие от дома до
школы».
Тема 4. Живая и
неживая природа. Кто живет в цветке или для чего нужна лупа?
Внеаудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — экскурсия в лес. Как можно рассматривать
окружающий мир. В чем отличия живой и неживой природы. Что такое лупа.
Насекомые — часть живой природы.
Аудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — творческая работа. Оформление настольной игры
«Живое-неживое».
Тема 5. Органы
чувств человека. Для чего человеку нужна кожа?
Аудиторное (2
ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Кожа — орган чувств
человека, позволяющий познавать окружающий мир. Что можно увидеть на коже через
лупу. Уход за кожей. Правила безопасности.
Тема 6. Органы
чувств человека. Почему конфета сладкая, а лимон кислый?
Аудиторное (2
ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Язык — орган чувств
человека, позволяющий познавать окружающий мир. Секреты языка. Правила ухода за
полостью рта. Правила безопасности.
Тема 7. Правила
безопасного поведения. Почему нельзя есть снег или для чего нужны фильтры?
Аудиторное (2
ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Опыт со снегом. Как очистить
загрязненную воду. Что такое фильтр. Какие бывают фильтры. Как сделать фильтр
своими руками. Подготовка отчета о выполненной работе в форме фотографий,
рисунков.
Тема 8. Времена
года. Почему год круглый?
Аудиторное (2
ч). Форма проведения занятия — практическая работа, путешествие по временам
года. Времена и месяцы года. Когда я родился. Признаки времен года. Жизнь
растений и животных в каждое время года. Игры на каждое время года.
Тема 9. Человек —
часть природы, или чем я отличаюсь от живых организмов.
Аудиторное (2
ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Человек — часть живой
природы. Отличия человека от живых организмов. Оформление результатов
наблюдений с помощью рисунка.
Тема 10. Живая и
неживая природа. Как путешествуют растения? Основные способы распространения
растений. Возможно проведение экскурсий.
Аудиторное (2
ч). Защита мини-проекта «Путешествие семян». Оформление результатов наблюдений
с помощью рисунка, фотографий.
Тема 11. Природа
моего края. Что такое Красная книга?
Аудиторное (2
ч). Форма проведения занятия — практическая работа.
Исчезающие
растения и животные родного края. Растения и животные родного края, которые
занесены в Красную книгу. Оформление результатов наблюдений с помощью
книжки-малышки.
Тема 12. Живая и
неживая природа. Как живут растения и животные зимой?
Внеаудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — экскурсия. Жизнь деревьев, кустарников и трав в
зимнее время года. Помощь животным.
Аудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Конструирование кормушки.
Тема 13. Правила
безопасного поведения. Тайны волшебного озера.
Внеаудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — экскурсия. Правила безопасного поведения на
водоемах с приходом весны.
Аудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Подготовка к защите проекта
«Календарь природы».
Тема 14. Природные
явления. Правила безопасного поведения. Внеаудиторное (1ч). Форма проведения
занятия — экскурсия. Природные явления: снег, ветер...
Аудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Правила безопасного
поведения при сходе снега и падании сосулек. Подготовка к защите проекта
«Календарь природы».
Тема 15. Времена
года. Почему летом жарко, а зимой холодно?
Внеаудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — экскурсия. Признаки весны (высокое солнце, тело,
таяние снега и льда, прилет птиц и т.п.).
Аудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Защита проекта «Календарь
природы».
Тема 16.
Конференция. Защита портфолио.
Аудиторное (2
ч). Форма проведения занятия — заседание научного клуба. На конференции
учащиеся представляют свои творческие работы, выполненные в течение учебного
года. На конференцию можно пригласить учащихся других классов, родителей.
Тема 17. Школьник
и его жизнь в школе. Хочу вступить в клуб!
Аудиторное (2
ч). Форма проведения занятия — заседание научного клуба. Учащиеся
самостоятельно выполняют задания для будущих членов клуба «Мы и окружающий
мир», расположенных в учебнике 1 класса «Окружающий мир» (с. 76-77). Учитель и
родители помогают заполнить два конверта!
Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№
урока

Название
  раздела и темы уроков

Количество
  часов

Дата
  проведения уроков

По
  плану

По
  факту

1

Школьник и его жизнь в школе. Презентация «Я —
  первоклассник»

1

02.09

2

Школьник и его жизнь в школе. Презентация «Я —
  первоклассник».

1

09.09

3

Школьник и его жизнь в школе. Что такое научный
  клуб?

1

16.09

4

Правила безопасного поведения. Что такое адрес и для
  чего его надо знать?

1

23.09

5

Правила безопасного поведения. Что такое адрес и для
  чего его надо знать?

1

30.09

6

Живая
  и неживая природа. Кто живет в цветке или для чего нужна лупа?

1

07.10

7

Живая
  и неживая природа. Кто живет в цветке или для чего нужна лупа?

1

14.10

8

Органы чувств
  человека. Для чего человеку нужна кожа?

1

21.10

9

Органы чувств человека. Для чего человеку нужна
  кожа?

1

28.10

10

Органы чувств человека. Почему конфета сладкая, а
  лимон кислый?

1

11.11

11

Органы чувств человека. Почему конфета сладкая, а
  лимон кислый?

1

18.11

12

Правила безопасного поведения. Почему нельзя есть
  снег или для чего нужны фильтры?

1

25.11

13

Правила
  безопасного поведения. Почему нельзя есть снег или для чего нужны фильтры?

1

02.12

14

Времена года. Почему год круглый?

1

09.12

15

Времена года. Почему год круглый?2

1

16.12

16

Человек — часть природы, или чем я отличаюсь от
  живых организмов.

1

23.12

17

Человек — часть природы, или чем я отличаюсь от живых
  организмов. 2

1

13.01

18

Живая и неживая
  природа. Как путешествуют растения?

1

20.01

19

Живая и неживая природа. Как путешествуют растения? 2

1

27.01

20

Природа моего
  края. Что такое Красная книга?

1

03.02

21

Природа моего
  края. Что такое Красная книга?2

1

10.02

22

Живая
  и неживая природа. Как живут растения и животные зимой? Экскурсия

1

17.02

23

Живая и неживая природа. Как живут растения и
  животные зимой?

1

03.03

24

Правила
  безопасного поведения. Тайны волшебного озера. Экскурсия

1

10.03

25

Правила безопасного поведения. Тайны волшебного
  озера.

1

17.03

26

Природные
  явления. Правила безопасного поведения. Экскурсия

1

24.03

27

Природные явления.
  Правила безопасного поведения

1

07.04.

28

Времена года.
  Почему летом жарко, а зимой холодно? Экскурсия

1

14.04

29

Времена года. Почему летом жарко, а зимой холодно?

1

21.04

30

Конференция.
  Защита портфолио.

1

28.04

31

Конференция. Защита портфолио.

1

05.05

32

Школьник и его жизнь в школе. Хочу вступить в клуб!

1

12.05

33

Школьник и его жизнь в школе. Хочу вступить в клуб!

1

19.05

file_name: Mirzaeva_1a_Vneurochka_ ya i okrujayushiy mir.docx

alt: Регулятивные УУД: · формулировать и удерживать учебную задачу; · ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; · составлять план и последовательность действий; · осуществлять…

alt: Познавательные УУД: · поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); · сбор (извлечение необходимой информации из…

title: рабочая программа по внеурочной деятельности "Я и окружающий мир"


extracted_text:
Комплекс тестовых заданий №1

Удивительные истории происходят с
  нами почти каждый день. Из этого текста ты узнаешь о невероятной истории, которая
  произошла с птичкой по имени Рук.

     THE WHITE GLOVES
Once upon a time there lived a bird. Her name was Rook. All the birds
  worked in the fields and gardens from early morning till late at night. But
  Rook didn't like to work. She was a very lazy bird.
One day Rook found a pair of white gloves in the field. She put them
  on, flew (полетела) to her tree, and
  thought, "I am the most beautiful bird in the country."
All the birds flew to
  work the next morning, but Rook sat in her tree.
"Come with us!" said the birds. "Go away. I can't go. I
  can't work in the gloves in the gardens and fields. I don't want to have
  dirty (грязные) gloves!'’ answered
  Rook.
The birds worked all day
  and got something to eat in the evening.
"Give me some! I'm
  hungry!” said Rook.
"You have white gloves on, you can't eat with your white gloves
  on,” said the birds. “They will be dirty."
“Put the food in my mouth
  and I'll eat it”, said Rook.
"You're not a baby,” laughed the birds. "Babies don't wear
  white gloves”. Soon the birds went to sleep, but Rook couldn't sleep. She was
  very hungry.
“Fine clothes aren’t fine if you can’t eat” she thought.
The next morning when the birds flew to work in the fields and gardens
  Rook took off her gloves. She was ready to go with the birds.

Задание
  №1. Найди правильные ответы на вопросы. Обведи букву A, B,
  C или D, соответствующую варианту ответа, который ты считаешь
  правильным.

1.  Who is the main
  character of the story?
A. A lazy
  bird
B. Lazy
  birds
C. A bird
D. A baby
2. Where did Rook find a
  pair of gloves?
A. In the
  park
B. In the
  field
C. In the
  tree
D. In the
  garden
3. Who
  worked all day?
A. Nobody
B. Birds
C. Rook
D. Babies
  4. Why didn't Rook work
  the next day?
A. She was
  lazy
B. She was
  ill.
C. She wanted to have the
  clean gloves.
D. She was
  hungry
  5. What did she ask the
  birds to do?
A. To help
  her
B. To give
  her food
C. To put the white
  gloves on
D. To work in the field
  6. What did Rook do with her
  gloves the next morning?
A. She put them on again.
B. She gave them to other
  birds.
C. She took
  them off
D. She
  washed them.

Задание
  №2. Заполни пропуски в данных ниже предложениях так, чтобы они
  соответствовали содержанию текста. Обведи букву правильного ответа.

1. "I am the -------- bird in the
  country" thought Rook.
A. smallest
B. prettiest
C.  biggest
D. laziest
2. All the birds flew ------
A. to look at
  the white gloves
B. to try on
  the white gloves
C. to help
  Rook work
D. to work in the gardens and fields
3. Rook didn't work. She was ------
A.  lazy
B.  hungry
C.  fine
D. dirty
4. Rook
  couldn't sleep because she was ------   _
A. ill
B. happy
C. hungry
D. dirty
5. Fine
  clothes aren't fine if ------
A. they are
  dirty
B. you can't
  eat
C. they are
  white
D. you are
  lazy

   Задание №3. Расположи
  по порядку предложения a, b, c, d,
  e, f в соответствие с            последовательностью
  действий в тексте. Расставь цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6 рядом с буквами.
a.
  She was hungry.
b.    Rook flew to work in the fields the next day.
c.    All the
  birds liked to work, only Rook was lazy.
d     She sat in her
  tree all day.
e.     One
  day Rook found a pair of gloves in the field.
f.     The birds
  brought home something to eat.

           Прочитай текст. Выбери в
  предложение, которое передает главную мысль текста. Обведи букву правильного варианта.

           Books

     Jane likes to read. Every day after school she takes a book,
  sits down at her desk and reads.
     One day two girls, Ann and Ada, come to see Jane. They have
  skates in their hands.
Ann says, "Do you want to come
  with us to the skating rink?" "No, I don’t want to go with you today” says Ada. "I   want to
  stay with my friends."
"With friends?" asks Ada. "Where are they? I don't see them.
  "I have many good friends." says Jane. "Do you want to see them? Look at the shelf, look at my
  desk and you will see them"
      And
  Jane says, "Books are my best friends"
What is the
  main idea of the story?
A.       Sport is very important in
  your life
B.       Books are better than
  friends.
C.        Books are our friends.
D.    We
  must have many friends.

Комплекс тестовых заданий №2

У каждого человека есть свой любимый
праздник. Для многих это день рождения с многочисленными подарками. Прочитай
текст о девочке, которая ждала свой самый дорогой подарок много лет.

     A FLOWER

Five hundred years ago a young girl lived in a
small Indian town in the mountains. Her name was Devi. Her family lived in a house
with a big garden. Sometimes Devi and her friends had picnics or played games
there. Sometimes she sat and read books under the trees. There were some beautiful trees in the
garden, but one was Devi's favourite  tree. It was the tallest and the most beautiful
tree. It had big green leaves. Devi looked at the birds and listened to the wind in her
tree. But there were never flowers in it. Every year Devi waited for a flower. All the trees had
flowers, but Devi's tree didn't have flowers. The girl was very unhappy.
Devi lived in the same house for
eighty years. She became an old woman. Every evening she went to the garden to see her tree. Every
evening she looked for a flower.
One evening on her birthday she came
to the tree and saw
one beautiful red and yellow flower. No flower in the garden was more beautiful than Devi's
flower. She smiled. She was very happy. Devi got the best birthday present in her
life. She went back to the house. The door closed. Devi didn't come to the garden again.

       Задание
№1. Выбери предложение, которое раскрывает содержание текста. Обведи соответствующую букву.

A.   It tells about Devi's
tree.
B.   It tells
about Devi and her friends.
C.   It tells about a beautiful
flower.
D.   It tells
about Devi and her pet.

      Задание №2. Заполни пропуски в данных
ниже предложениях так, чтобы они соответствовали содержанию текста. Обведи букву
правильного ответа.

1.  Devi and her friends
played together ----- _
A.   in the
park
B.   in the
garden
C.  in the
yard
D.   in the
mountains
2.. She listened
to ----- in the tree.
A.   the leaves

B.   the music

C.   the wind
D.   the songs
3. Devi's tree
was the ----- in the garden.
A.  worst
B.  smallest
C.  hottest
D.   best
4.. All the
trees had the flowers ----- _
A.   every year
B.   every day
C.    in summer
 D.    every
evening
 5. On her
birthday Devi saw ----- on her tree.
 A.  a bird
 B.  a flower
 C.  an apple
 D.  flowers

Задание №3. Найди
правильные ответы на вопросы. Обведи букву A, B, C или D, соответствующую варианту ответа, который ты считаешь
правильным.

1  Where did Devi and her
family live?
A..  In a town
in India.
B.  In a village in America.
C.   In a
village in the mountains.
D.   In a
forest in India.
2.  What did she like in
the garden?
A.  Trees
B.   Flowers
C.  Her tree
D.  Birds
3.  What did she do every
evening?
A.   She waited for a friend.
B.   She went to the garden.
C.   She went to the mountains.
D.   She read books.
4.  When did Devi come to her tree for the last
time?
A.   When she was old
B.   When she was young
C.   When she was sick
D.   On the New Year’s day
5.  What did Devi find in
her tree one evening?
A.   Beautiful flowers
B.    A red flower
C.   Many flowers
D.   A yellow and red
flower

Задание №4. Прочитай внимательно
предложения. Рядом с предложениями, которые соот-ветствуют содержанию текста
поставь «+», а рядом с теми, которые не соответствуют «--»

  1. Many years ago a young boy lived in a
town in India.
  2. Every
evening Devi read books under her tree.
  3. Devi’s tree was the most beautiful
tree in the garden.
       4. At
the age of eighty Devi went to the garden for the last time.
  5. The best
birthday present in her life was a flower.

Задание №4. Расположи по
порядку предложения a, b, c, d, e, f, g в соответствие
с            последовательностью действий в тексте. Расставь цифры 1, 2, 3, 4,
5, 6,7 рядом с буквами.

a.     She didn’t come to the
garden again.
b.     Devi’s family had a big
garden.
c.     The tree was very
beautiful but it didn’t have flowers.
d.     There was Devi’s favourite
tree in the garden.
e.     Every evening Devi went to
her tree to look for a flower.
f.
She
had a nice birthday.
g.     One evening when she was
eighty Devi saw a beautiful flower.

Комплекс тестовых заданий №3

Если ты любишь читать невероятные
истории о птицах и животных, прочитай рассказ о черепахе, которая любила петь.

      A BEAUTIFUL TURTLE

Turtle was a very good singer. His
songs were so good
that all the animals in the forest danced. But Turtle was not happy. He looked at his friend
Bird and said, "I do not want to sing. I want to be a beautiful
bird." Bird said, "Your songs are very beautiful." "No, no,"
said Turtle.
"I must get some feathers (перья) and wear them. Then I shall be
beautiful. "Bird laughed (засмеялась) and said, "Take four of my feathers. My friends will give you some feathers, too."
Many of Bird's friends came with their
feathers. The feathers
were red, yellow, blue, and green. That morning Turtle walked in the forest. He was
very beautiful. "A man is in the forest. Run and hide (спрячься), Turtle," said Bird. Turtle ran
to a tree. "I'll hide here," he thought. "He will see your
clothes,” said his friend. Turtle ran to a big rock (камню). "No, he will see you." The man saw
Turtle. He took him. "Oh, so many
colours," said the man. "But under
the feathers I see a turtle. I'll have it for breakfast." Turtle
cried, "This is my end. I cannot run, Bird." "You can sing. You can sing. Sing!" said Bird.
Turtle sang. The man began to dance. He danced and danced. He stopped when he
was near his house. Turtle said, "I don't like my clothes. I shall
sing!" Turtle took off the feathers and sang. All the animals danced and danced.
Turtle was very happy.

Задание №1. Найди правильные ответы на вопросы. Обведи
букву A, B, C или D, соответствующую варианту ответа,
который ты считаешь правильным.

1. Who is the main character of the story?
A.   A bird.
B.  A turtle and children.
C.   A bird and
a turtle.
D.  Birds and a man.
   2.  Where did Turtle
live?
A.   In the park.
B.   In the
forest.
C.   In the
sea.
D.   in the field.
   3.  Why was
Turtle unhappy?
A.  She wanted
to be a bird.
B   She was ill.
C.  She wanted
to sing.
D.  She wanted
to have friends.
   4.  What did the birds
give her?
A.   Breakfast.
B.   Some-food.
C.   Beautiful
feathers.
D.   Red, yellow, and green apples.
    5.  What did
the man find in the forest?
A.   A beautiful bird.
B.   A turtle.
C.   His
breakfast.
D.   The feathers.
    6.  Why did
all the animals dance?
A.   They were happy
B.   The man
went home.
C.   Turtle
sang.
D.   They were
beautiful.

Задание №2. Прочитай внимательно
предложения. Рядом с предложениями, которые соот-ветствуют содержанию текста
поставь «+», а рядом с теми, которые не соответствуют «--»

1.     Turtle was a very
good dancer
2.     Many
birds gave her their feathers.
3.     The boy
saw a beautiful turtle.
4.      The
boy sang and sang all the way to his house
5.     Turtle
didn't like her clothes.

Задание №3. Выбери из
4-х вариантов слово или словосочетание, которого не хватает в предложении. Обведи
букву с правильным вариантом.

1.   All the animals liked Turtle's  ------
A.   songs
B.   clothes
C.   books
D.    friends
2.    The birds gave  --------  to
Turtle.
A.    four  hats
B.   a beautiful dress
C.    flags
D.   beautiful feathers
3. Turtle couldn't hide because -----
A.   she had beautiful feathers
B.    she sang
C.    she couldn't run
D.    she was big
4.  The man began to dance
because of ------
A.   her songs

B.   the tree
C.  her
feathers
D.  a big rock
5.  Turtle took off the
feathers and -----
A.   danced
B.   ate
C.   sang
D.
cooked

Комплекс тестовых заданий №4

Инструкция к тестовым заданиям. Прочитай тексты. Найди правильные
ответы на вопросы. Обведи
букву с правильным ответом.

Test 1
      Bonnie was ill. She stayed
at home for two weeks. She was sad. Sam and Peter went to visit her. Peter gave her
a nice red pencil. Sam brought a
book of jokes to read. After the boys had
left, Bonnie was tired of laughing.
1.  Who had a
better idea how to make Bonnie happy?
A. Sam
B. Bonnie
C. Peter
2.  Why did
Bonnie laugh?
A. She read jokes.
B. She liked a pencil.

Test 2
     Tom called for Taffy. Taffy
didn't come. Tom looked all around. Then he saw the puppy under the bed. Tom gave Taffy milk.
1. Who did Tom call for?
A.   A dog.
B.   A cat.
C.   A girl.
2. Where did Tom find his
dog?
A. In
the park.
B.  In the kitchen.
C.  In the bedroom.

Test 3
     Kira was making her
breakfast. She took two eggs and some bread. She put some milk in the cup.
What did she do
then?
A.  Kira read.
B.  Kira ate
C.  Kira
played.
Test 4
     Maria played all morning.
She ran and played with a ball. She didn't stop to rest. Then Maria ate her
lunch. After
lunch she was very tired.
What did Maria
do then?
A.   She played.
B.   She slept.
C.   She went outside.

Test 5
     Steve found a book. But it
was difficult to read. He could read only some words. The boy took the book to his dad.
What did he do
next?
A.  He asked his dad to buy it.
B.  He asked
his dad to read it.

Test 6
     Mr Green gets up early. He
drives his car down to the sea and waits for the fishing boats. The boats are
full of fish.
Mr Green buys fish. Then he drives to his house the city. He puts the fish out for
people to see. He knows it will be a busy day.
What is true about Mr
Green?
A.   He does not eat fish.
B.  He has a fish shop.
C.   He is a fisherman.

Test 7
      Ann went to the circus with her dad. She had some food to eat. Then she sat down and
saw some lions. She saw a funny man who was a clown. It was a very good day in the
circus.
What is the
main idea of the story?
A.   Ann had a nice time at the
circus.
B.   Ann liked to eat some food.
C.   Ann saw animals at the
circus.

Test 8
     The circus came to Buffy's
city two times each year. At those times all Buffy's friends knew where to find
her. She
always saw all the shows.
Buffy looked at the acts, and her eyes were bright. She wanted to grow up
faster! Buffy knew what she wanted to do when she grew up.
What did
Buffy want to do when she grew up?
 A.
to work in the
circus
 B.   to go to
the circus
 C.  to be a film actress

Test 9
     Mrs. Grey said:
"I must clean my house and my car." She cleaned her car. Then a sad little
boy came up to her.
He said "I cannot find my house. Will you help me?"
     "Yes, I'll call your father" said Mrs. Grey "You can
eat apples until he comes for you."
The boy was happy when he saw apples. And he was very happy to see his father.
1.  Was the
boy lost?
A. Yes
B. No
2.  Did Mrs.
Grey clean her house?
A. Yes
B. No
3.  Did Mrs.
Grey clean her car?
A. Yes
B. No
4.  Did
the boy like the apples?
A. Yes
B. No
5.  Was
the boy happy that he was lost?
A. Yes
B. No

Test 10
     When my father goes to his work, he sees many boys and girls. He likes them.
The children are happy to see my father. But he isn't a teacher. His little
boys and girls aren't
his pupils. They are sick children.
What is my
father?
A.  a worker
B.  a teacher
C.  a doctor

Test 11
     One day a girl found a pen. The pen could write for the girl. The girl said,
"I shall take the pen and become a writer. I shall be the best writer in
the world"
Is it a real
story?
A. Yes
B. No

Test 12
Sonia is happy. Today is her first
dancing lesson. She loves music. She can play the piano. Now she wants to learn
how to dance.
What can you
say about Sonia?
She is ….
A.    lazy
B.    musical
C.    sad

alt: Комплекс тестовых заданий №1

alt: Комплекс тестовых заданий №2

alt: Комплекс тестовых заданий №3

alt: Test 4 Maria played all morning

alt: A. a worker B. a teacher

title: Комплекс тестовых заданий по чтению по английскому языку