extracted_text:
Конспект занятия по духовно-нравственному воспитанию
«Не будь побеждён злом, а побеждай зло ДОБРОМ!»
Цель: Раскрытие значения основных категорий
христианской этики «добро»,  «зло», «совесть».
 Задачи:
1.      Познакомить
со значением изучаемых понятий с позиций православия.
2.      Создать
условия для активизации интеллектуальных действий (анализа, синтеза, обобщения
и др.).
3.       Развивать
коммуникативные навыки, содействовать духовно-нравственному самовоспитанию.
Дидактические техники:
1)      Методы:
объяснительно-иллюстративные,  стимулирования и мотивации
2)      Приёмы:
«Пожелание», воспитательная игра,  «Критическое мышление», «Прослушивание»,
«Анализ собственного поведения». «Анализ ситуаций»
3)      Формы:
фронтальная, индивидуальная
Оборудование и наглядность:
мультимедийное
оборудование для демонстрации презентации, аудиоматериал, раздаточный
материал.
Ход занятия

Этапы занятия

слайд

Учебная
  деятельность

I. Организа-
ционный
 момент

1

Добрый вечер!
 Я рада видеть вас,  друзья!
 И пусть в окно уже
  прохлада  дышит,
 Нам здесь уютно: ведь наша
  группа
 Друг друга  любит,
  чувствует и слышит.
Я надеюсь, что радость общения, душевное тепло,
  понимание будут царить на нашем занятии. Оно  у нас сегодня необычное. На нем
  присутствуют гости. Усаживайтесь удобнее, давайте покажем, как мы умеем
  общаться, думать, рассуждать.

2

Обратите внимание на
  экран._______, прочти, пожалуйста.
«В тишине и только в
  тишине можно думать, говорить и слушать»
Как вы это понимаете?
Правильно, давайте повторим правила поведения на занятии:
1.      Во время занятия нужно вести
  себя культурно, тихо, слушать внимательно
2.      Отвечать
  на вопросы только с поднятием руки.
3.
  На вопросы  давать полный и ясный ответ

II. Основная часть
  занятия.

I.
  1.Сообщение темы занятия:

Введение в тему

II.

3

(переключить на песню)
А сейчас послушайте песню.
Дети слушают песню и смотрят клип «Доброта»
(переключить на презентацию
  с текущего слайда)

Как вы думаете, о чем мы
  будем говорить?
Мы будем говорить о
  добре

4

Верно, а девизом нашего
  занятия я взяла слова великого русского писателя Льва Николаевича Толстого.
____________, прочти,
  пожалуйста.
«Из всех наук, которые
  человек должен знать, главная наука есть наука о том, как жить, делая как
  можно больше добра, как можно меньше зла»
Как вы думаете, о чем еще
  мы будем говорить?
Мы будем говорить о
  добре и зле.

Постановка целей

III.
  Сообщение темы занятия

5

Правильно, наша беседа будет посвящена проблеме, с
  которой каждый из нас сталкивается в жизни: жестокость, злоба, обида. Нас
  обижают – мы обижаем… и круг замыкается.
Но ведь можно нарисовать и другой круг, в котором на
  добро отвечают добром. Как поступить в том или ином случае, человеку советует
  его совесть. Я предлагаю обсудить, что же такое «добро», «зло», «совесть».

6

Вы сегодня узнаете:
•      Что
  такое добро, добрые дела.
•      Что
  такое зло.
•      Почему
  нужно стремиться к добру и избегать зла.
•      Что такое совесть.
•      Как
  относится учение Христа к этим понятиям

7

Итак, тема сегодняшнего разговора  «Не будь побеждён злом,  а
  побеждай зло ДОБРОМ!»

2.Актуализация  ранее полученных и усвоение новых
  знаний

8

Понятия добра и зла являются основными в этике –
  науке о нормах поведения. Христианская
  вера также учит жить по добру и по христианской любви. Для всего этого нужно
  знать что добро, а что зло, и уметь их различать.

9

Итак, что такое добро?
Добро – это всё
  хорошее, положительное, полезное
Правильно, ДОБРО -  ЭТО
  СПРАВЕДЛИВОСТЬ,
МИЛОСЕРДИЕ, ЛЮБОВЬ К БЛИЖНЕМУ.

10

В православии “добро” - это то, что:
- помогает росту души
  человека;
- помогает другим людям;
- радует Бога.
а что такое душа?
Душа – это мысли и чувства  человека
Душа-это внутренний мир человека: его сознание, чувства. Если мысли и
  чувства добрые и светлые – душа растет.

11

НО ЧТО ОПРЕДЕЛЯЕТ ЧЕЛОВЕКА КАК ДОБРОГО? (ответы детей)
Верно, мальчики,
·
  Добрый человек верит в Бога и живет по его заветам
·
  Добрый человек — это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту
  прийти им на помощь.
·
   Добрый человек любит природу и бережёт её.
·
  Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю
  стужу.
·
  Добрый человек старается быть аккуратно одетым, вежливым и
  уважительным в общении с товарищами и взрослыми.

12

Вспомните примеры добрых
  поступков из прочитанных вами книг
(ответы детей)

13

Авторы книг учат нас творить
  добро. А какие хорошие поступки вы можете совершать каждый день?
Нужно быть вежливым по отношению друг к другу.
Можно дружно играть,  не ссориться.
Мы можем помогать малышам, защищать их.
Хорошим поступком
  будет уход за растениями
Соблюдать правила
  поведения – хороший поступок.

14

Будете
  ли вы ждать награды за свои поступки?
Лучшей наградой будет благодарность – спасибо,
  например.

15

Библия
  учит «Не собирайте себе сокровищ на земле, но собирайте себе сокровища на
  Небе, где ни моль не истребляет  и где воры не крадут».
О каком сокровище здесь говорится?
«Сокровища на Небе» - это
  добро, которое сделал человек.  Такое сокровище нельзя украсть. У человека
  могут украсть деньги или телефон. Но сделанное тобою доброе дело навсегда
  останется твоим.

16

А теперь давайте
  разберем, что такое зло?
Зло – это все
  недоброе, плохое.
От зла человеку или животному плохо

Зло - ВСЕ, ЧТО
  ПРОТИВОПОЛОЖНО ДОБРУ, ЕСТЬ ЗЛО. ПОНЯТИЕ ЗЛА ОБЪЕДИНЯЕТ В СЕБЕ ВСЕ
  ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ.
ЗЛО -  ЭТО ВСЕ ТО, ЧТО ГУБИТ  ДУШУ ЧЕЛОВЕКА

Что
  считается злом.  Назовите примеры
 Драка, оскорбление, преступление, месть

17

Правильно, ребята, злом также
  считаются войны, рабство, насилие, предательство, преступления,  жестокость,
  обман, эгоизм, хамство, вредные привычки и многое другое.

18

А вот как объясняет
  понятие зла христианский словарь:
Зло —намеренное,  умышленное,  сознательное
  причинение кому-либо вреда, ущерба, страданий.
В каждом человеке живёт
  добро и зло, и что победит, зависит от самого человека, от его
  духовной пищи
- В православии у слова
  “зло” есть похожее по смыслу слово. Как вы думаете, какое?
Похожее по
  смыслу слово грех.
Что считается грехом?
 В православии грех – это:
  злые дела, мысли и чувства

19

Добро обычно представляют
  светом, светлым, белым.
Зло —  тьмой, тёмным, чёрным.

20

В небольших рассказах
  Библии, которые называются притчами, говорится о том, что – хорошо, а что
  - плохо. А теперь прослушайте
  притчу   о Добре и Зле
Когда-то
  давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину:
В
  каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух
волков.

21

Один волк представляет зло –
  зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь…Другой волк представляет добро –
  мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…

22

Маленький индеец спросил: «А
  какой волк в конце побеждает?»

23

Старый индеец едва заметно
  улыбнулся и ответил: «Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь».

24

Как вы думаете, что имел в
  виду старый индеец?
Перед каждым поступком
  человека идет борьба между добром и злом, если человек делает что-то хорошее
  – побеждает добро, если плохое – побеждает зло
-
  Ребята, а  какого волка вы кормите, когда употребляете плохие, матные слова?
Употребляя
  плохие слова, мы кормим черного волка, т.е. зло
Когда
  подкармливаете птиц зимой?
Когда подкармливаем птиц зимой мы кормим белого
  волка, так как делаем доброе дело

25

Да, ребята, еще древние
  мудрецы говорили, что каждый человек состоит из двух частей:
добра и зла, белого и черного.

26

А верующие люди говорят, что за одним плечом у каждого человека
  находится ангел-хранитель,  за другим – черт-искуситель, которые и учитывают
  наши добрые или злые поступки.

27

И
  вот, если ты сделаешь что-нибудь хорошее, доброе Ангел за правым плечом
  радуется и улыбается, а лукавый морщится и корчится, словно его поджаривают
Давайте
  это утверждение разберем на примере: внимательно посмотрите на экран. Как вы
  думаете Женя делает  хорошее или плохое дело?
Как
  ведет себя Ангел?
А лукавый?

28

Дима,
  ответь, пожалуйста, как ведет себя твой Ангел, когда ты куришь?
Мой Ангел огорчается, я думаю, даже плачет.
Почему?
Потому что курением я наношу вред своему здоровью, а это грех, а
  любой мой грех Ангела огорчает.
Вова,
  а как ведет себя лукавый, когда ты не работаешь на уроке, отвлекаешь других и
  обижаешь этим педагога?
Когда я веду себя плохо и обижаю педагога, лукавый радуется
Почему?
Потому что неуважение старщих – это нарушение
  заповедей Бога, это зло, а любое зло радует лукавого

29

Тебя
  обидели, ударили, обозвали - такое встречается часто.
Как поступить? Дам сдачи, отомщу

30

Как вы считаете, если вы дали
  своему обидчику сдачи кулаками или словами, что прибавилось в мире добро или
  зло?

31

Христос
  учил: «Не противься злому. Но
  кто ударит тебя в правую щеку твою, обрати  к нему и другую. Любите врагов
  ваших,  благотворите ненавидящим вас»
 Согласны
  ли Вы с этим?

32

Давайте порассуждаем: чем наполняется наш мир в том случае, если мы
  не прощаем обидчика?
Наполняется ли мир любовью
Дружбой
Радостью
Спокойствием
Миром
Помощью
Злостью
Ненавистью
Убийствами
Войнами

33

Можно сделать вывод –
  что, человек, умеющий прощать:
Умеет любить, делать добро
Человек, не умеющий
  прощать:
Сеет зло, грешит против Бога

34

Да,
  непросто, быть добрым человеком. Этому необходимо учиться всю жизнь. А
  помогают нам в этом не только учителя и воспитатели, но и старые, добрые
  сказки. Ведь именно в сказках Добро всегда побеждает зло.
Сейчас мы поиграем с вами в игру «Оцени сказочного героя».  Я буду
  называть сказочного героя, а вы отвечайте, добрый он или злой и почему.

35

Иванушка-дурачок
Иванушка-дурачок, добрый, любит животных, борется со
  Злом

36

Кощей Бессмертный
Кощей Бессмертный, злой, жестокий, убивал людей и все
  живое

37

Карабас-Барабас
Карабас-Барабас, злой, жадный, издевался над куклами

38

Золушка
Золушка, добрая, трудолюбивая

39

Баба-Яга
Баба-яга, в одних
  сказках злая – когда ворует и ест детей, в других добрая, когда помогает
  Ивану-царевичу

40

Красная Шапочка
Красная Шапочка, добрая, несла бабушке гостинец

41

Физминутка.
Молодцы, ребята, а
  сейчас давайте поиграем в игру «Хорошо-плохо» . встаньте, пожалуйста, я буду
  называть вам поступки, если это– «Хорошо» – хлопаем в ладоши, «плохо» –
  топаем ногами.
+Здороваться при
  встрече.
-Толкнуть и не
  извиниться.
+Помочь поднять упавшую
  вещь.
+Простить обидчика
- Отомстить за обиду.
+Взять билет в автобусе.

-Не уступить место в
  транспорте.
-Сидеть в шапке за
  столом.
-Резать – уродовать
  стволы деревьев.
+Посадить дерево
+Ухаживать за цветами
- Ломать ветки деревьев
  и кустов.
-После отдыха в лесу
  оставить после себя свалку.
+Поздравить  с праздником.

42

Молодцы, вы правильно называете добрые и плохие дела
  и поступки. Но иногда мы, к сожалению, не понимаем, что хорошо, а что плохо.
  Чтобы помочь людям различать добро и зло в  своих поступках и намерениях,
  существует золотое правило: "И как хотите, чтобы с вами поступали
  люди, так и вы поступайте с ними".
Как
  вы это понимаете?
Например, если я люблю подарки, то я и сам должен их
  дарить
Если
  мне не нравится, когда меня обижают, я и сам никого обижать
 не должен

Наша вера в Бога похожа на
  мост над пропастью в горах. Что человек строит на мосту, чтобы не упасть
  вниз?
Мы строим ограждения.
Так
  и Бог дал нам внутренний нравственный закон, дал нам
совесть,
   чтобы защитить и уберечь нас на жизненном пути.

44

 Каждый человек знаком со своим внутренним голосом, который  то его
  упрекает, то поощряет и  радует. Этот голос и есть совесть, наш внутренний
  судья.

45

В Священном Писании совесть ещё называют сердцем.

46

Совесть  наблюдает  и советует, как правильно нам  поступить в том
  или ином случае.  «Сказать правду или нет?
  Отомстить или просить одноклассника за клевету?»- думаем мы и даже порой не
  подозреваем, что Добро и Зло в такие минуты борются между собой.

(переключить на
  священника)
Давайте с вами послушаем,
  что про совесть говорит священник Никодим
(переключить на презентацию
  с текущего слайда)
Что такое совесть по мнению
  церкви?
Совесть по мнению церкви
  – это голос Бога в душе человека.
С чем священник сравнивает
  совесть?
Священник сравнивает
  совесть со стеклом, если совесть человека чиста как отмытое стекло, то  на
  душе светло и радостно. И наоборот, если стекло или совесть грязные, то в
  комнате или душе темно, мрачно, плохо.
Как по мнению священника
  можно очистить свою совесть?
Совесть можно очистить
  точно также, как грязную комнату – можно засучить рукава, хорошо потрудиться
  и вычистить грязь из комнаты, а совесть можно очистить тоже хорошо
  потрудившись,  получая знания, совершая добрые поступки, исправляя свое
  поведение,
А можно продолжать жить не о чем и не о ком не
  думая, утопить свою совесть в водке, наркотиках, будет плохо и тебе и
  окружающим и душа такого человека со временем погибнет.

47

48

Да, ребята, если  человек  не может или не хочет
  слышать голос своей совести,  то она ослабевает, и человек остаётся
  безоружным перед Злом. Именно поэтому народная пословица гласит «Не будь
  побежден злом, а побеждай зло Добром»

49

В борьбе со злом помогают  молитвы. Одним небольшим
  примером является молитва «Отче наше», которую православные часто читают, в
  ней есть слова «и избавь меня от лукавого», т.е. от черта, от зла.

50

Звучит молитва
Нужно
  знать эту молитву наизусть и когда вас мучают сомнения, вам плохо, нужно
  читать эту молитву и просить  Бога о помощи.

51

Конечно,
  человек не должен грешить, но всегда ли это получается? Нет, не всегда
А что нужно сделать, если вы
  провинились перед людьми и Богом? Нужно попросить прощения
Да, нужно покаяться и попросить прощение, но этого
  мало, нужно исправить свою прошлую ошибку делом. Найти дело, противоположное
  совершённому греху. Например, если ты
Украл? Нужно извиниться и вернуть.
Солгал? Нужно извиниться и сказать правду.
Пожадничал? Нужно
  подарить

3.Обобще-ние темы

52

Молодцы.
  Чтобы не забывать о нашем сегодняшнем разговоре, давайте составим памятки
  поведения.
Мы
  с вами знакомы с 10 главными христианскими заповедями. Как вы думаете, стоит
  их соблюдать?
Да, надо
  стремиться всегда соблюдать эти заповеди.
Итак, первая памятка:
1.
  Всегда и во всем
  соблюдайте  заповеди Бога

Как вы должны относиться к
  окружающим людям?
Мы должны быть
  добрыми, не ссориться, всем помогать.
Мы должны
  делать все так, чтобы все были довольны, и никто не обижался.
Мы должны
  делать другим только то, что хотели бы себе
 Вторая памятка:
2.
  Не делайте другим того, чего
  вы не хотели бы для себя.

Как надо относиться к труду
  и людям труда?
Надо любить
  трудиться и уважать всех, кто трудиться для нас.
 Третья памятка:
3.
  Без труда нельзя жить честно.  Любите  труд и уважайте тех, кто трудиться

Как надо относиться к злу?
Мы должны
  ненавидеть зло и стараться, чтобы его не было
Четвертая памятка:
4.
  Не совершайте зло, боритесь против зла, обмана, несправедливости.

Как плохие дела влияют на
  вашу душу?
Плохие дела и
  злые мысли убивают душу, а хорошие наоборот радуют душу и Бога.
Пятая памятка:
5. Обогрейте прекрасными
  делами свою душу и Матушку - Землю и Вы увидите Чудеса, сотворенные вашими
  руками.

III. Итог
  занятия.

53

Как называлось наше занятие?
«Не будь побеждён злом,  а побеждай зло ДОБРОМ!»
Как вы это понимаете?
В каждом из нас есть добро
  и зло, как мы поступим в каждом случае, зависит только от нас. Нужно стараться,
  чтобы побеждало добро, а не зло.
Да, ребята, у каждого человека свой путь к доброте. Она нам не даётся
  с рождения, не передаётся по наследству. Необходимо стараться упорно, день за
  днём, воспитывать в себе её – Доброту.

54

Я
  довольна вашей работой. Сегодня особенно активными были….
Остальные работали немного
  хуже, но радует то, что вы все были внимательны, старались рассуждать. Я
  надеюсь, что наше занятие заставит вас задумываться над своими поступками.

(переключить на песню)
И
  в заключение послушайте песню «Только добротой сердец»

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Введение в тему 3 (переключить на песню)

alt: Обобще-ние темы 52

intro:
Данное мероприятие - одно из занятий цикла бесед о нравственности, духовности, человечности в рамках реализации общешкольной  программы воспитания и социализации «Планета детства», оно является частью системной работы по духовно-нравственному воспитанию, кроме того, я считаю данное направление особо актуальным в наше сложное время переосмысления идеалов и ценностей.
Цель данного мероприятия: Раскрытие значения основных категорий христианской этики «добро»,  «зло», «совесть».
Задачи:
1.	Познакомить со значением изучаемых понятий с позиций православия.
2.	Создать условия для активизации интеллектуальных действий (анализа, синтеза, обобщения и др.), для развития высших психических функций.
3.	 Развивать коммуникативные навыки, содействовать духовно-нравственному самовоспитанию.
При разработке данного мероприятия учитывалась коррекционная направленность. Коррекционными задачами были:
1.	Создать условия для активизации интеллектуальных действий (анализа, синтеза, обобщения и др.), для развития высших психических функций.
2.	 Развивать коммуникативные навыки, содействовать духовно-нравственному самовоспитанию.
Для достижения данных целей использовались специальные коррекционно-развивающие задания и упражнения для высших психических функций.
Коррекция и развитие мышления и внимания достигалось посредством применения следующих приемов:
Приём «Критическое мышление» - примеры добрых поступков из прочитанных книг - развивалось умение оценивать добрые и злые поступки и строить последовательные умозаключения,
игра «Оцени сказочного героя», игра «Хорошо-плохо» - развивалось умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
Приём «Анализ собственного поведения» - посредством ответов на вопросы развивалось умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образцом.
Приём «Анализ ситуаций» - обсуждение притчи - развивалось умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
Сюрпризный момент – развитие внимания и слухового восприятия достигалось посредством прослушивания песен, молитвы, проповеди иеромонаха Никодима.
Развитие зрительного восприятия достигалось посредством применения наглядного материала: плакат с названием темы, карточки с объяснением значения незнакомых слов,  демонстрация презентации.
Содержание занятия  направлено на коррекцию и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства).
Воспитательное воздействие данного мероприятия состоит в:
- обогащении воспитанников духовно-нравственными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями;
-  формировании оценочного отношения детей к своему поведению и поведению других людей;
- доброжелательной атмосфере во время проведения мероприятия, расширении кругозора, развитии познавательных умений подростков.
В соответствии с типом занятия были предусмотрены следующие этапы:
I) Организационный этап (5мин)
Цель – подготовка воспитанников работе на занятии. Содержание этапа: приветствие, эмоциональный настрой, повторение правил поведения.
II. Основная часть (35мин)
1.Сообщение темы занятия: введение в тему, постановка целей, сообщение темы занятия
2.Актуализация  ранее полученных и усвоение новых знаний
3.Физминутка
4.Обобщение темы
III. Итог занятия: вопросы на понимание изученного материала, оценка работы учащихся, прослушивание песни (10 мин).
Избранную мною структуру основных элементов занятия и время, выделенное на каждый из них,  считаю верной. Этапы занятия взаимосвязаны, вытекают друг из друга:
На занятии использовались различные дидактические методы и приёмы:
1)	Объяснительно-иллюстративные методы - объяснения воспитателя, презентация,
метод мотивации - повторение правил поведения на занятии, постановка задач,
метод убеждения - логическое доказательство понятий, нравственных позиций, оценки происходящего;
метод внушения - использование художественных образов, музыки;
метод рефлексии - составление памятки поведения;
метод стимулирования – поощрение, похвала.
Приемы привлечений и сосредоточения внимания детей: сюрпризный момент – прослушивание проповеди иеромонаха Никодима
Приёмы обеспечения эмоциональности, интереса детей:  «Пожелание», приём «Прослушивание» - прослушивание песен, молитвы; приём «Воспитательная игра» - все игры занятия,
Приёмы активации самостоятельного мышления детей: «Критическое мышление» - примеры добрых поступков из прочитанных книг, игра «Оцени сказочного героя», игра «Хорошо-плохо»;
Приёмы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания: приём «Анализ собственного поведения» - ответы на вопросы;  приём «Анализ ситуаций» - обсуждение притчи.

title: беседа по духовно-нравственному воспитанию «Не будь побеждён злом, а побеждай зло ДОБРОМ!»


extracted_text:
План-конспект урока в 7 классе

Тема урока:
Спортивные игры - волейбол
Задачи урока:
1.
совершенствование
техники передачи мяча снизу.
2.
развитие взаимодействия
в команде.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: мячи волейбольные, волейбольная сетка,
свисток
 Продолжительность урока: 45 мин.

Части урока

Содержание

Дозировка

О.М.У.

Подготовительная
  часть.
12
  мин.

Построение, рапорт, сообщение задач урока.
Строевые упражнения .
медленный
  бег, бег с изменением направления по команде, свистку.
противоходом
  влево, змейкой
по кругу
бег с
  захлестом  голени,
бег с
  высоким подниманием бедра.
подскоки
  вверх с вращением рук вперед.
То же с
  вращением рук назад.
Ходьба с
  восстановлением дыхания.
разминка
  в ходьбе:
а) рывки
  руками
б)
  вращение руками в плечевых суставах
в)
  вращение в локтевых суставах
г)
  вращение в кистевых суставах
д)
  выпады вперед со скручиванием туловища вправо , влево
Наклоны
  вниз, в стороны

1мин

1 мин.

3мин

 20
  м

 20
  м

20 м

20 м

20 м.

2 мин

8-12 раз
8-12 раз

8-12 раз

8-12 раз
8-12 раз

15-20
  раз

Обратить внимание на внешний вид, опрятность одежды.
дистанция
  , интервал
По
  свистку спиной вперед, 2 свистка -обычный бег.
Руками
  выполнять имитацию приема мяча снизу

Руки
  сзади

дистанция
  2 шага
Руки
  прямые, в локтях не сгибать.
Смотреть
  вперед, спина прямая
Кисти в
  кулак
Кисти в
  кулак
Выпад
  глубже,
смотреть
  вперед.
Выпад
  вперед правой ногой - поворот туловища вправо, руки перед собой
Интервал,
  дистанция 2 шага
 Колени
  прямые, слегка прогнуться в пояснице.

Основная
  часть
25 мин.

Нижняя передача мяча:соверщенствование
Руки параллельно полу.
Плечи подать в перед.
 Пальцы рук сжаты, кисти опустить вниз.
Ноги на ширине плеч, одна нога чуть вперед.

Упр. Для приема мяча
  снизу:
-Подбросить
  мяч вверх перед собой, принять его снизу.
-Подбросить
  мяч вверх перед собой, повернуться вправо – влево, принять его снизу.
-Скачок вперед – назад с приемом мяча
  снизу.
Упражнения
  на месте:
Передача
  снизу над собой
Передача
  снизу над собой низко-высоко
Игра:
  кто больше набьет мяч.
-Передачи мяча перед собой в стену
-Передачи вперед – вверх после
  собственного набрасывания, с нижней передачей
-2 передачи над собой, 3 партнеру

Прием мяча
1. Прием мяча,
  наброшенного партнером.
2. Приемы мяча в стену.
3. Стоя в кругу, один в
  центре. Учащиеся по очереди набрасывают мяч, в центре принимает и передает
  следующему.

5-8 раз

    15- 20 раз

10 - 15 раз

4-5 раз

10 раз

10 раз

10 раз

следить за дыханием

туловище не наклонять

Удержать как можно дольше мяч.

Указать на ошибки

Заключительная
часть
8
  минут

Подвижная игра
«вышибалы»

Построение. Подведение итогов урока.
Дать домашнее
  задание.

5 мин.

2-3 мин.

file_name: План-конспект урока в 7 классе.doc

alt: План-конспект урока в 7 классе

title: конспект открытого урока в 7 классе


extracted_text:
Беседа «Мусор – хорошо или плохо»
Цель:  создать условия для
 обогащения знаний о проблеме мусора в городах.

Задачи:
·
вызвать у детей
желание не сорить на улицах города,
·
познакомить с
новыми словами  мусоропровод, мусороприемник, пункт приема вторсырья.
Оборудование: презентация «Берегите наш город
от мусора», иллюстрации на тему: «Вещи из бросовых материалов», сюжетные
картинки.
Ход
беседы.

 В нашей стране много больших и малых городов. И в каждом городе живут люди.
Чем больше город, тем больше людей его населяет. Ежедневно городские жители
выносят из своих квартир пакеты с мусором.

 Куда относят мусор горожане? (В контейнеры на улице).

 Правильно. Но в больших городах взрослые могут и не выходить на улицу, чтобы
отнести мусор. В многоэтажных домах на каждом этаже есть
мусоропровод. (Показ картинки). Человек подходит к мусоропроводу,
открывает крышку и бросает мусор. А мусор падает по трубе вниз и попадает в
мусороприемник (Показ картинки).

 Зачем они это делают? (Ответы).

 Куда и на чем увозят мусор? (Ответы).

 Как вы думаете, все ли горожане относят мусор на улицу в контейнеры для
мусора, если у них нет мусоропровода? (Ответы).

 А если человек съел на улице пирожок или выпил воду из бутылки, куда ему
отнести обертку, пустую бутылку? (Ответы).

 Все люди опускают мусор в урны? (Нет).

 Это хорошо или плохо? Почему? (Ответы).
Показ
презентации «Берегите наш город от мусора».
Вопросы
к презентации:
  1.
Почему на улицах города лежит мусор?
  2.
Это хорошо или плохо? Почему?
Если
каждый день отвозить на свалки мусор и ничего с ним не делать, то скоро мусор
покроет всю нашу планету.

 Это хорошо или плохо? Почему?
Взрослые
давно придумали, как использовать старую бумагу, металл, стекло.
 Существуют специальные места, которые называются пункты приема вторсырья.
Туда можно принести бумагу, металл, стекло и получить за них немного денег.

   Бумагу переработают и изготовят упаковочный материал или картон.
Металл переплавят в специальной печи и изготовят новые предметы. Стеклянные
бутылки хорошо помоют и опять ими можно пользоваться.

 Это хорошо или плохо? Почему? Вы будете сорить на улице?

 Как вы думаете, можно ли из мусора что-нибудь изготовить? (Ответы).
Показ
иллюстраций на  тему:  «Вещи из бросовых материалов».

file_name: +++ 1. Беседа мусор.docx

alt: Беседа «Мусор – хорошо или плохо»

alt: Это хорошо или плохо? Почему?

title: Беседа «Мусор – хорошо или плохо»


extracted_text:
Формирование общих и
профессиональных компетенций на уроках производственного обучения по профессии
"Сварщик"

В настоящее время остро стоит
вопрос о подготовке конкурентноспособных специалистов, которые в современных
социально-экономических условиях будут способны развивать производство,
стремиться к профессионализму, чтобы сразу включиться в производственный
процесс.
Эти показатели непосредственно
связаны с содержанием образовательных программ и педагогических технологий их
реализации. Очевидно, что обучение основным знаниям, умениям и навыкам, которые
являются профессиональными, должно занимать значительное место в
образовательном процессе. Образовательный процесс должен быть построен таким
образом, чтобы каждый его элемент и составная часть способствовали формированию
соответствующих компетенций.

Формирование общих и
профессиональных компетенций необходимо осуществлять на протяжении всего
процесса обучения:

1.  Период введения в профессию.

Необходимо всесторонне раскрыть
перед будущим рабочим общественную значимость осваиваемой профессии, ее роли в
промышленности и перспективы развития. Первоначальный интерес к профессии
возникает тогда, когда обучающийся получает самые первые сведения о ней, в
результате чего у него складываются понятия и представление о профессии,
определенное отношение к ней. Занимательные приемы используются для
первоначальной организации внимания или для того, чтобы вызвать любопытство,
удивление, эмоциональное переживание. С этой целью рассказывается о применении
лазерной сварки в медицине и других областях, электронно-лучевой сварки в
космосе, сварке взрывом и т.д.

Чувство гордости за свою страну,
сознание причастности к профессиональной общности можно развить, обратив
внимание обучающихся на то, что Россия - родина электросварки, рассказать о
замечательных русских ученых, прославивших нашу страну.

2. Период овладения профессией.

В этом периоде формирование общих и
профессиональных компетенций следует проводить путем развития интереса к
профессии через активизацию познавательной деятельности по нескольким
направлениям.

 2.1. Связь теоретического и
производственного обучения.

Так изучение темы «Классификация
покрытых электродов» рассматривается на конкретном примере условного
обозначения электрода по ГОСТ 9466-75, ГОСТ 9467- 75, который обучающиеся
используют в процессе производственного обучения.

Далее задача усложняется:
обучающимся предлагается самостоятельно разобрать другой пример, опираясь на полученные
знания. Мастер управляет учебной деятельностью, консультирует, не допуская
снижения интереса к уроку
 Развивая профессиональные
компетенции  мастер производственного обучения  изготавливает  новые
дидактические средства вместе с  обучающимися, причем  отмечается, что
качество знаний обучающихся при этом значительно улучшается.  Новые  средства
обучения и связанные с ними  изменения  в  организации, содержании познавательной
деятельности возбуждают внимание и  познавательный интерес обучающихся,
улучшает запоминание и понимание учебного материала.
       Мастер контролирует работу
обучающихся, оказывает им помощь, анализирует выполненные задания, разбирает
допущенные ими ошибки. По мере овладения материалом, приемами работы и
самоконтроля растет опыт обучающихся, развивается их самостоятельность и
активность в обучении
Приобретенное умение самостоятельно
разбираться в многообразии современных сварочных материалов способствует
формированию профессиональных
компетенций.

Необходимо разъяснять обучающимся
научные основы производства в трудовых процессах, составляющих содержание
учебного материала и являющихся средством конкретизации изучаемых понятий,
обеспечить углубленное изучение материалов по тем разделам технологии сварочных
работ, которые особенно важны для более глубокого овладения профессией, для
осуществления прикладной, практической (профессиональной) направленности в
преподавании.

2.2. Применение учебно-наглядных
пособий.

Обучающиеся профессиональных  ГБПОУ
 с первых дней обучения имеют дело с материалами, инструментами, приспособлениями
и оборудованием. Изучению этого поможет лишь применение принципа наглядности,
который является одним из дидактических принципов педагогики.

Наглядность обеспечивает связь
между конкретным и абстрактным и содействует, таким образом, логическому
мышлению. Слово, не подкрепленное наблюдением, зрительным восприятием или
соответствующей практической деятельностью, перестает быть средством мышления.
Например, при изучении темы «Типы сварных соединений» словесное описание
преподаватель иллюстрирует эскизами соединений. При закреплении учебного
материала демонстрируются сварные образцы, что неизменно вызывает в группе
«живой интерес», активизирует работу обучающихся.

2.3. Применение продуктивных
методов, ориентированных на организацию активной деятельности самих обучаемых.

Такое обучение носит не чисто
сообщающий, а поисковый характер, в значительной степени моделирующий процесс
мышления, а потому гораздо больше развивает.

Дидактическую проблему
преподаватель должен организовать, совместное с обучающимися ее осмысливание
должно привести к возникновению проблемной ситуации. Например, в ходе занятия
по теме «Электрическая дуга» можно поставить  проблемный вопрос: «Почему в
столбе свободной дуги самая высокая температура, а выделяется меньше всего тепла?»

Проблемную ситуацию можно создать
при помощи разнообразных методических приемов. В ходе обсуждения обучающиеся
получают способность к самообразованию и самооценке и дальнейшему
совершенствованию знаний и методов их приобретения.

2.4. Применение коммуникативных
методов,         способствующих развитию коммуникабельности, которая является
одним из необходимых умений и навыков при работе.

3. Контрольно-заключительный
период.

Характеризуется усилением работы по
становлению профессионального интереса, в результате чего он становится чертой
личности современного молодого рабочего.
Анализ
результатов компетентностного  подхода в процессе  развития   компетенций на
уроках производственного обучения.

Представленные  методы исследования позволили нам  получить следующие
результаты экспериментальной работы.
Исследование
проводилось до применения компетентностного подхода в 1 полугодие 2020-2021
учебного года. И в результате  применения компетентностного подхода во 2
полугодии 2020-2021 учебного года анализ обучаемости  обучающихся проводился в
группе № 216 .
Проводя
анализ обучаемости результаты оценивались  по следующим критериям:
•  если
обучающийся выполнил все  задания, он находится на высоком, 3-м, уровне
обучаемости;
•  если
обучающийся выполнил  половину задания,  он  находится  на  среднем, 2-м,
уровне обучаемости;
•  если
обучающийся  выполнил меньше половины задания – он на низком, 1-м, уровне
обучаемости.
Результаты эксперимента 2020 –
2021 уч.г.
1
полугодие
Высокий уровень
обученности -1(обуч.) - 4%
Средний уровень
обученности  5 (обуч.) - 20%
Низкий уровень
обученности - 19(обуч.) -  76 %

Результаты эксперимента 2020 –
2021 уч.г.
2
полугодие
Высокий уровень
обученности -3(обуч.) - 12%
Средний уровень
обученности -7(обуч.) - 28%
Низкий уровен обученности
- 15(обуч.) -  60 %
Данные
представлены в таблице

В результате мы видим что
процент высокого и среднего уровня поднялся на 8%.Низкий уровень  в 2020-2021
учебном году снизился на 14%.
На диаграмме (
см. рис.1) наглядно представлены полученные результаты.

Рис.1 Уровень обучаемости 2020-2021 уч год
 Для
определения исходного уровня профессиональных компетенций  обучающихся группы 216
в  2020-2021 учебном году проводился 16-факторный личностный опросник   по Р.Б.
Кеттелла. (16-PF-105-C).
Сравнительные
результаты исследования коммуникативных свойств
личности у
учащихся экспериментальной группы в период 2020-2021 годов по опроснику Р.
Кеттелла 105 вопросов, которые помогут определить некоторые свойства личности.
Приоритетным в этот период является
разработка тем выпускных письменных квалификационных работ, направленных на
формирование умений творческого решения проблем и самостоятельного поиска путей
достижения цели выпускниками НПО.
Требования к подготовке творчески
активной личности рабочего, который сможет быстро осваивать изменяющуюся
технику, диктуют необходимость самого пристального внимания при индивидуальных
консультациях в ходе написания выпускных работ и подготовке к их защите на
выпускных квалификационных экзаменах.
Обучение приобретает личностный
смысл, если оно тесно связано с подготовкой к профессиональной деятельности. У
обучающихся складывается представление о своей профессии, содействуя развитию
сознания причастности к профессиональной общности. «Образ профессии»
становится основанием выбора ориентиров для подражания (профессионал - мастер
своего дела, профессиональная группа, к которой хотел бы принадлежать
обучающийся). Поэтому «образ профессии» является важным психологическим
условием формирования адекватных целей и мотивов обучения.
Профессиональная и социальная
компетентность выпускников является интегральным критерием качества
профессионального обучения, залогом их успешного трудоустройства, личностной
реализации, готовности к дальнейшему профессиональному росту и
самосовершенствованию.

alt: Обучающиеся профессиональных

alt: Контрольно-заключительный период

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Приёмы активизации
устной речи учащихся
на уроках английского языка
в рамках коммуникативной методики обучения
Современные педагогические технологии
предполагают изменение учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из
“непререкаемого авторитета” стал внимательным и заинтересованным собеседником и
соучастником процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из
современных методик обучения английскому языку, способствует тому, чтобы
учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.
Целью обучения иностранному языку при коммуникативной методике является
обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках
речевой ситуации.
Как известно, способом устно-речевого общения является говорение. Цель обучения
говорению в школе есть развитие у учащихся способности в соответствии с их
реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в
разнообразных ситуациях.
Учителя английского языка часто сталкиваются с проблемой “молчания учеников” на
уроке развития навыков говорения. А как можно научить говорить на английском
языке, если ученик не желает высказываться или высказывается только тогда,
когда учитель просит его об этом?
Задача учителя – создание условий, которые способствовали бы общению учащихся.
Для этого учитель должен учитывать специфические признаки данного вида речевой
деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность,
связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность,
самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цели и мотивы общения,
учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития
и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно,
состоится.
Для создания таких условий в процессе обучения английскому языку я использую
приёмы активизации, которые учитывают все выше перечисленные признаки устного
речевого вида деятельности. Преимущества этих приёмов в том, что учащиеся,
активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать,
использовать изученный языковой материал.
Лучшими приёмами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются
приёмы взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приёмы. Слово
“интерактив” произошло от английского слова “interact”, что значит
взаимодействовать. Данные приёмы предполагают взаимодействие субъектов
образовательного процесса на уровне “равный – равному”, где учитель и ученик –
часть одной команды, они работают для достижения одной цели. Интерактивные
приёмы способствуют организации комфортных условий обучения, при которых все
ученики активно взаимодействуют между собой. Использование этих приемов
предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение
вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Далее предлагаются приёмы, которые используются мною для активизации учащихся
на уроках развития навыков говорения.
Поддержка в
публикации статьи предоставлена порталом репетитор-по-математике-москва.рф.
Главный вопрос стоящий перед сегодняшним учеником старшей школы и его
родителями – поступление в ВУЗ. Что бы поступить в престижный и хороший ВУЗ на
бюджетное место, нужно хорошо сдать ЕГЭ.
Но к сожалению далеко не каждая школа способна подготовить своих учеников в
полной мере, особенно к ЕГЭ по математике. И здесь вам помогут репетиторские
услуги предоставляемые порталом http://репетитор-по-математике-москва.рф. Здесь
вы с легкостью подберете необходимые вам курс дополнительных занятий по
демократичным ценам.
Приёмы закрепления
грамматических
структур в устной речи учеников
Во время изучения грамматики одной из
основных целей является формирование умения учеников использовать
грамматические структуры в речи. Использование мини-диалогов, содержащих
личностно ориентированные вопросы – один из эффективных способов добиться
этого.
Например, при отработке вопросительных форм Present Perfect предлагается
следующее задание – ученик А должен описать своё состояние, остальные
ученики (Р1, Р2) выясняют, почему он себя так чувствует, составляя общие
вопросы в Present Perfect. В качестве опор предлагаются слова и выражения.
Key Words
Feelings: happy, sad, angry, excited, worried, pleased, tired
Reasons: pass exams, win the lottery, break the video, fail exams,
receive bad news, lose a tennis match, go to a party, have an argument with a
friend, lose (one’s) wallet, sleep badly, buy new clothes
Выполнение задания.
А: I’m happy.
Р1: Have
you won the lottery?
А: No, I
haven’t.
Р2: Have
you bought new clothes?
А: No, I
haven’t.
Р3: Have
you passed exams?
А: Yes, I
have.
Данный приём можно использовать при
отработке вопросительной формы с местоимениями 3-го лица единственного числа –
ученик А говорит ученику B о своём состоянии, остальные
расспрашивают ученика В, составляя вопросы в Present Perfect с
местоимениями he/she/it.
B: She is
tired.
P1: Has she gone to the party?
B: No, she hasn’t.
P2: Has she slept badly?
B: Yes, she has. Now
it’s your turn.
Приёмы активизации
использования
эмоционально окрашенных выражений
при обучении диалогической речи
Любой учитель английского языка стремится
не только научить ученика говорить на языке, но и работает над обогащением речи
учащихся. Оценочно-эмоциональные выражения украшают речь и помогают высказать
мысль в интересной форме. Для того, чтобы ученики овладели данными выражениями
и использовали их в своей речи, я использую следующие приёмы:
а) ученики читают выражения “Согласия и
несогласия”
Agreeing and disagreeing
Oh, come off it!           Okay,
but…
You are dead right.      Absolutely.
That’s true.
                You’ve
got a point there.
I suppose…but…
б) классифицируют их по группам
“Statements which show strong agreement (++), limited agreement (+), and
disagreement (–)”
++
                              +
                              –
You are dead right.       Okay, but…
            Oh,
come off it!
Absolutely.
                 You’ve
got
That’s true.
                 a point there.
                                   I
suppose … but…
в) добавляют свои собственные выражения.
На данном этапе используется прием “мозгового штурма”, в процессе которого
любой ученик предлагает свои идеи, любая идея принимается и обсуждается.
++
                              +
                               –
Good idea.
                  You
are right,
           You are
wrong,
I quite agree                 but…
                       I’m
afraid.
with you.
                     Yes,
but on the
                                   other
hand…
г) затем выражения отрабатываются в
диалоге в рамках какой-либо речевой ситуации, где используются личностно ориентированные
вопросы. При выполнении данного задания можно использовать мяч.
Тeacher: The situation is “Celebrities”. During
our game we use a ball. Your task is to catch a ball, listen to my statement
and react using expressions. Let’s begin. To my mind Britney Spears is one of
the best singer in the world.
Рupil: You’ve
got a point there. But as for me Valeria is the best.
Тeacher: I
think Ronaldo is a very bad football player.
Рupil: You are
wrong, I’m afraid. He is considered to be one of the most talented ones.
Тeacher: All
talented actors are from Russia.
Рupil: Okay,
but some foreign actors are not bad either.
Тeacher: The
cleverest pupils study at our school.
Рupil: You
are dead right.
Приёмы активизации
устно-речевых
высказываний при выполнении творческих заданий
К творческим заданиям при коммуникативной
методике обучения английскому языку относят интерактивные ролевые игры и
открытые обсуждения. На мой взгляд, использование их – удачный приём
активизации учеников старших классов для побуждения их к устному высказыванию.
При изучении темы “Education” в рамках речевой ситуации “Choosing Schools”, в
которой ученики знакомятся с традиционными и альтернативными школами, которые
существуют за рубежом, после выполнения упражнений, формирующих
лексико-грамматические навыки, и заданий на развитие навыков аудирования, им
предлагается обсудить и выяснить: “Какая школа лучше: традиционная или
альтернативная?”
Для этого учащиеся делятся на две команды, поддерживающие разные типы школ;
дается время, чтобы они приготовили утверждения “за” свою школу и “против”
школы оппонентов. Объявляется регламент (10 минут), ставится цель: “Убедить
своих оппонентов, что тот или иной тип школы лучше”.

For a
  traditional school

For an alternative
  school

Our school is
  big and it’s in the centre of the city. So you can make a lot of friends and
  easily get to school.

Our school is
  small and it’s situated in a lovely place in the forest. It’s so cozy and
  we can smell fresh air.

That’s not
  serious. When you are at school it’s important to be controlled and lead,
  etc.

Teachers don’t
  give us any home tasks. We can choose which lessons we will attend. Each of
  us has our individual program of studying, etc.

В процессе обсуждения учитель фиксирует на
доске баллы за убедительные доводы каждой команды. После завершения обсуждения
задается вопрос: “Есть ли такие члены команды, кого убедили соперники, и он
хотел бы к ним присоединиться?”, и подводится итог по количеству доводов. Затем
учитель анализирует ошибки, которые были допущены при обсуждении.
Все выше перечисленные приёмы способствуют взаимодействию между собой
участников образовательного процесса, т.е. являются интерактивными. Во время
использования данных приемов на уроке учитель является равным среди равных: он
может задавать вопросы, предлагать ответы, делать предположения, высказывать
своё мнение.
Данные приёмы мотивируют на устно-речевое высказывание, так как перед учениками
есть цель; учащиеся активны при выполнении задания, так как присутствует связь
с личностью и мыслительной деятельностью ученика. В данных приемах есть элемент
неожиданности и эврестичности. Соревновательный дух, умение быть
самостоятельными и в то же время работать в группе вызывает интерес учащихся и
желание высказаться или поговорить на английском языке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приёмы активизации устной речи учащихся.docx

intro:
В докладе подробно описываются приемы  активизации устной речи на уроках английского языка в школе.
Условия создания мотивированности к говорению на уроке.Большая роль отводится работе над готовыми диалогами и диалогами ,которые создают сами учащиеся.Большая роль отводится творческой работе учащихся,например создание проектной работы по определенной теме,а также высказыванию самостоятельного мнения в дискуссии.Файл содержит теоретический и практический материал по активизации устной речи учащихся на уроках английского языка.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Лекция № 1
Информационные технологии и технические средства
обучения в образовательном процессе.

ПЛАН.
1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
НЕОБХОДИМОСТЬ СОВРЕМЕННОГО   ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.
2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНИКА В
ОБРАЗОВАНИИ.
3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
4. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ.
5. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ.

1.
Работа с современными техническими
средствами порождает новый тип взаимодействия человека и машины. Современное
человечество включается в общеисторический процесс, называемый информатизацией.
В данный период развития нашего общества одним из основных видов деятельности
является производство информации и компьютеризация выступает как часть этого
процесса. Развитие информации вызвано тем, что человечество осознало
ограниченность естественных ресурсов среды своего обитания, появлением
глобальных проблем, которые нельзя решить прежними средствами. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ –
это система взаимосвязанных процессов: информационного, познавательного,
материального. Информатизация современного общества влечёт за собой следующие
социальные последствия:
-  увеличение числа людей, занятых в информационной
сфере;
-  интеллектуализация многих видов деятельности;
-  повышение требований к общеобразовательной и
профессиональной подготовке специалистов на основе новых информационных
технологий;
-  появление совершенно новых профессий и отмирание
существующих;
Информация (в энциклопедии
даётся в исторической эволюции) первоначально определялась как сведения,
передаваемые людьми устным, письменным и др. способами. В середине ХХ века
являлась общенаучным понятием и обозначала обмен сведениями между людьми,
человеком и автоматом, обмен сигналами в животном и растительном мире. В
технике это понятие включает в себя все сведения, являющиеся объектом хранения,
передачи и преобразования. Философия даёт наиболее широкое толкование
информация - это категория, которая рассматривается в качестве одного из атрибутов
материи, отражающего её структуру.
ИНФОРМАЦИЯ – это сведения, которые уменьшают или полностью
снимают существовавшую до их получения неопределённость. Информация как продукт
производства имеет следующие качественные отличия от производимых человеком
других видов продукции:
-
не уменьшается
при употреблении;
-
обладает
возможностью одновременного использования многими людьми
      ( потребителями);
-
легко и быстро
транспортируется на значительные расстояния;
-
производство и
потребление информации сливается в единый процесс.

2.
В ходе истории
человечества просматривается устойчивая тенденция к автоматизации всех
производственных процессов, а с 30 годов ХХ века и в процессе  обучения и
воспитания. Информационные процессы (ИП) всегда играли важную роль в науке,
технике и в жизни общества. ИП состоит из следующих  компонентов:
-
сбор
информации - это
деятельность субъекта, входе которой он получает сведения об интересующем его
объекте;
-
обмен
информацией – это
процесс, в ходе которого источник информации
     излучает, а пользователь ( или получатель) принимает;
-
накопление
информации – это
процесс формирования исходного несистематизированного массива информации,
которая может иметь определённую ценность для пользователя или не представлять
её;
-
хранение
информации – это
процесс поддержания исходной информации в виде обеспечивающих выдачу данных в
требуемые сроки;
-
обработка
информации – это
упорядоченный процесс её преобразования в соответствии с алгоритмом решения той
или иной задачи;
-
выдача
информации – это
процесс или операция, которая выдаётся как
     конечный результат пользователю в том виде, который
требуется ему.

3.
Информационная
техника представляет собой материальную основу информационной технологии (ИТ),
с помощью которой осуществляется все предыдущие процессы. До середины XIX века
доминирующим в процессе сбора  и накопления информации были чернильница, перо
бумага. На смену ручной информации пришла механическая техника, что и послужило
базой для изменений в технологии обработки информации. Понадобилось много лет
для того, чтобы перейти от запоминания и передачи информации к её переработке.
Это стало возможным с появлением во второй половине XX века информационной техники – ЭВМ, которые положили
начало компьютерным технологиям.
Технология получила своё название в древнее время. Древние
греки считали её мастерством и искусством делать вещи. Более ёмкое определение
это понятие приобрело в современном обществе. ТЕХНОЛОГИЯ – это совокупность
знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, при
которых происходит качественное изменение обрабатываемых объектов.  ИТ –
совокупность методов программных процессов и программных технических средств,
объединённых в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку,
хранение, распространение и отображение информационного ресурса, а также
повышение их надёжности и оперативности. Следующие три достижения – основа ИТ:
1. Появление новых средств накопления информации на машиночитаемых
носителях;
2. Развитие средств  связи, обеспечивающих доставку
информации практически в любую точку земного шара без ограничений во времени и
пространстве;
3.
Возможность
автоматизированной обработки информации, с помощью компьютера по
заданным алгоритмам.
ИТ делят на 3 группы:
1.Сберегающие – экономит труд, время и материальные ресурсы;
2.Рационализирующие – улучшают автоматические системы поиска, заказов    и т.
п.;
3.Созидающие (творческие) – система переработки и использования
информации.

 4.Новые информационные технологии
обучения (НИТО) определяются как совокупность внедряемых систем управления
образования и систем обучения, новых методов обработки данных, представляющих
собой целостные обучающие системы и отображение информационного продукта с
наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой
они развиваются. Существуют такие виды обучения, связанные с НИТО, как
компьютерное обучение и электронное обучение, с помощью систем и устройств
электроники. Имеют два вида обучения:
1.Рецептивное – восприятие и усвоение знаний, передаваемых
с помощью аудиовизуальных средств.
2.Интерактивное – обучение при взаимодействии человека и
компьютера в диалоговом режиме.
Введение ТСО в процесс обучения началось с разработки
первых программ аудиовизуального обучения в 30–х годах в США. В конце 40-х они
появляются в школе. В середине 50-x возникает идея программированного обучения и в это же время начинают
разработку аудиовизуальных средств, предназначенных для обучения: тренажёры,
электронные классы, обучающие женщины, лингофонные кабинеты. В 70-x усиливается теоретическая
обработка ТСО и появляются новейшие средства обучения. В 80-е годы стали
создаваться дисплейные классы и применяться интерактивное видео. В 90-е годы в
образовательных учреждениях стали использовать мультимедийную аппаратуру.
Мультимедиа – современная компьютерная технология,  позволяющая объединять в
компьютерной системе звук, свет и т.д. Сегодня появился язык моделирования
виртуальной реальности, которая с помощью программных средств и разнообразных
технических устройств создать иллюзии к реальности происходящего в компьютерной
среде и активного участия в ней пользователя.

5.Учитель в УВП применяет ТСО и
аудиовизуальные средства обучения на трёх уровнях:
1.Эпизодически;
2.Систематически;
3.Синхронно.
Эффективность использования ТСО определяется тремя
взаимосвязанными аспектами:
1. Технический – адаптация, совершенствование и разработка ТСО,
используемых для передачи информации учащимся. Обратной связи от учащегося к
преподавателю, контролю знаний, организации самостоятельных занятий.
2. Методический – умелое использование ТСО на уроке в процессе подачи
дидактического материала.
3. Организационный – обслуживание и поддержание в рабочем состоянии,
модернизация и своевременная замена оборудования.
Что касается внеклассной работы с применением ТАСО, то
выделяют следующие:
-
Классный час
(видеодемонстрация);
-
Информационный
центр;
-
Киновечер;
-
Медиатека;
-
Экскурсия;
-
Киноклубы;
-
Телеконференции;
-
Электронная
библиотека;
-
Фотокружок;
-
Кружок
радиолюбителя.

file_name: Лекция 1.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока – исследования «Строение растительной клетки»
Технологическая карта урока – исследования составлена
на основе УМК Пасечника, соответствует требованиям обновленных ФГОС,
предполагает использование в работе на уроке цифрового микроскопа комплекса
«НаукоЛаб» - междисциплинарной лаборатории по изучению естественных наук.
Цель: создать условия
для осмысления знаний о строении растительной клетки и функциях ее органоидов,
формировать начальные исследовательские компетенции: умение проводить
наблюдения и сравнения, описывать результаты, создавать модель-аппликацию,
делать выводы.
Задачи урока.
Образовательные: закрепить и расширить знания о строении растительной клетки.
Развивающие: создать условия для развития познавательного интереса к предмету,
развивать умения анализировать, сравнивать, развивать способность к логическому
мышлению.  Воспитательные: воспитание чувства ответственности, умения
планировать свою деятельность, формирование навыков коммуникативного общения.
Развитие УУД.
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности. Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других,
договариваться о совместных действиях, оформлять результаты исследований.
Регулятивные: формирование положительной мотивации, реализация принципа связи
теории и практики. Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе
знаний, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя
информацию, полученную и ранее, и сегодня на уроке.
Планируемые результаты.
Предметные: знать основные органоиды растительной клетки, их функции.
Личностные: создать условия для формирования познавательного интереса и
положительной мотивации к учебной деятельности. Метапредметные: уметь применять
цифровой микроскоп для проведения наблюдений.
Оборудование:
цифровой микроскоп комплекса «НаукоЛаб» - междисциплинарной лаборатории по
изучению естественных наук; микропрепараты кожицы лука, листа камелии; учебник
для общеобразовательных учреждений: Биология. Бактерии, грибы, растения. 5
класс/ В. В. Пасечник — М.: Дрофа, 2021; инструктивная карточка – рабочий лист для
работы в группе, заготовки из цветной бумаги – органоиды клетки, цифры для
оформления сносок-пояснений, клей.
Ход урока

Этап
  урока

Содержание педагогического
  взаимодействия

Планируемые результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

метапредметные

предметные

Организационный
  момент.

Мотивация
  учебной деятельности.

Актуализация
  знаний.

Вступительное
  слово учителя: «Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы вспомним известные
  вам органоиды растительных клеток, попробуем применить знания на практике,
  работая в группах. «Исследование создает новое знание», сказал американский
  астронавт Нил Амстронг. Какие методы исследования применяют для изучения
  строения растительных клеток? Сегодня, используя известные вам методы, вы закрепите
  свои знания о строении растительной клетки.

Дети
  разбиваются на группы.

Слушают
  речь учителя, психологический настрой на продуктивную работу.

Отвечают
  о методах исследования.

Л.
  Самоопределение

К.
  планирование учебного сотрудничества
Л.
  Проявлять интерес к уроку

Р.
  Удерживать цель деятельности до получения результата

К.
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Умение
  отвечать на вопросы

Умение
  отвечать на вопросы

Постановка
  цели и задач

Раздает
  инструктивные карточки для исследовательской работы. Концентрирует учащихся
  на формирование новых навыков, на получение новой информации, новых знаний.

Формулируют
  тему и цели исследования.

П.
  Постановка целей и задач исследования

Умение
  сопоставлять, догадываться

Проведение
  исследования – работа по инструктивной карточке – рабочему листу

Направляет
  и руководит процессами исследований.

Проводят
  наблюдения, сравнения. Описывают результаты, делают выводы, создают
  модель-аппликацию. Получают новые знания через активную работу. Участвуют в
  анализе данных, работают с текстовой информацией, организуют сотрудничество в
  группе.

П.
  постановка и формулирование проблемы, выдвижение предположений, их
  обоснование, применение предоставленной информации в новой ситуации, уметь
  добывать знания, делать выводы.
Р: умение оценить мнения и действия
  товарищей, давать самооценку, преобразование информации из одного вида в
  другой.
К.
  планирование учебного сотрудничества в
  совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов
  коммуникаций, умение оформлять свои мысли.

Закрепление
  основных понятий темы через практическую деятельность, изучение новых понятий

Физкультминутка

Послушайте
  отрывок из стихотворения Ивана Бунина «Листопад». Ваша задача глазами найти
  на «доске цветных кружков», те круги, цвета которых упоминаются в тексте.
Лес,
  точно терем расписной,
  Лиловый, золотой, багряный,
  Веселой, пестрою стеной
  Стоит над светлою поляной.
Березы
  желтою резьбой
  Блестят в лазури голубой,
  Как вышки, елочки темнеют,
  А между кленами синеют
  То там, то здесь в листве сквозной
  Просветы в небо, что оконца.
  Лес пахнет дубом и сосной,
  За лето высох он от солнца,
  И Осень тихою вдовой
  Вступает в пестрый терем свой.

Обобщение
  и систематизация знаний

Организует
  обмен информацией между группами.

Группа
  представляет свою модель клетки, делает комментарии.

К.
  организация учебного сотрудничества с другой группой, умение слушать и
  понимать речь других
Р.
  умение оценить мнения и
  действия товарищей, давать самооценку

Умение
  сделать вывод при подведении итогов исследований

Домашнее
  задание

Параграф
  7, устно вопросы после параграфа

Учащиеся
  слушают домашнее задание

П.
  применять полученную информацию
Р.
  Умение адекватно воспринимать домашнее задание

Полученные
  знания применять в новой ситуации

Рефлексия

Ребята!
  Оцените работу на уроке с помощью смайлика.

Ребята
  оценивают свою работу

К.
  формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы

Умение
  анализировать свою деятельность на уроке

Приложение
Инструктивная
карточка – рабочий лист «Исследование строения клетки»
Лабораторная
работа «Исследование строения растительной клетки»
Цель: изучить строение растительных клеток, создать
макет-аппликацию «строение растительной клетки», составить приложение к макету.
План работы:
1.      Рассмотрите
микропрепарат «Кожица лука», используя цифровой микроскоп комплекса «НаукоЛаб».
Найдите оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль и подпишите на рисунке ниже…

Клетки
  кожицы
под
  микроскопом

Схематический
  рисунок клеток кожицы лука

2.      Рассмотрите
микропрепарат «Лист камелии».

Поразмышляйте
  над вопросом: «Чем клеточное строение листа камелии отличается от строения
  кожицы лука?» Какие органоиды, которых нет в кожице лука, присутствуют в
  клетках листа камелии? Каким образом эти органоиды связаны с окраской
  листьев? Сформулируйте ответ.

Запишите ответ: Строение листа
камелии отличается от строения кожицы лука тем, что
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

3. Используя заготовки, создайте макет-аппликацию
«Строение растительной клетки». На макете каждый компонент клетки обозначить
цифрой. К макету сделать приложение, используя материал параграфа 7 и таблицу в
тетради, в котором придумать вопрос для каждого компонента клетки.
1.
_____________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________________________
5._____________________________________________________________________________________
6._____________________________________________________________________________________
7._____________________________________________________________________________________

file_name: Урок-исследование_Строение растительной клетки_НаукоЛаб.docx

alt: Актуализация знаний.

tags: исследования

tags: строение клетки

title: Урок-исследование в 5 классе "Строение растительной клетки"


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Класс

Предмет

Уровень обучения

8

Алгебра

Базовый

Общая характеристика

Форма промежуточной аттестации

Общее количество заданий

Количество заданий базового уровня

Количество заданий повышенного уровня

Контрольная работа

6

4

2

Критерии оценивания

90-100%
7-9 б.

63-90%
5-6 б.

51-62%
4б.

<51%
               0-3,5
  б.

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

2 (неудовлетворительно)

Высокий уровень (ВУ)

Повышенный уровень (ПУ)

Базовый уровень (БУ)

Ниже базового уровня (НБУ)

Правильно
выполненная работа оценивается 9 баллами.
Каждое
правильно выполненное задание №1-4 оценивается 1 баллом. Каждое правильно
выполненное задание №5 оценивается 2 баллами, №6 оценивается 3 баллами.
Задание
считается выполненным верно, если обучающийся записал правильный ответ, и верно
приведен порядок решения. Задание считается невыполненным в следующих случаях:
·  записан неправильный
ответ;
·  записан
правильный ответ, но не приведен порядок решения;
·  отсутствует
краткая запись.

Описание

Номер задания

Проверяемый результат

Уровень

Баллы

Время выполнения

1

Умение находить
  значение квадратного с помощью преобразований.

БУ

1

3 мин

2

Умение преобразовывать
  рациональные выражения.

БУ

1

3 мин

3

Умение упрощать
  рациональные выражения.

БУ

1

4 мин

4

Умение применять
  свойства степеней.

БУ

1

10 мин

5

Умение находить
  корни уравнения, через решение квадратного уравнения через дискриминант

ПУ

2

10 мин

6

Умение решать
  уравнения с помощью преобразований

ПУ

3

10 мин

Ответы

Номер задания

Вариант I

Вариант II

1

а)
  0,8;
б)1,375;
в)
  2,5;
г)
  – 147;
д)
  0,9;
е)
  2,5.

а)
  0,9;
б);
в)
  1,4;
г)
  – 75;
д)
  0,9;
е)
  1,5.

2

;

;

3

а)
  .

а)
  .

4

а)
  1;
б)
  9;
в)
  128,5;
г)
  16384.

а)
  1;
б)
  2;
в)
  ;
г)
  8192.

5

а)
  6; -3.
б)
  7;3.

а)
  5;2.
б)
  9;-2.

6

11;
  13.

11;
  13.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Инструкция по выполнению работы

Работа
состоит из двух частей. В первой части 4 задания, во второй - 2 задания. На
выполнение работы (6 заданий) отводится 40 минут.
Все
необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняются в самой работе. Ответы на задания формулируется
самостоятельно и записываются обучающимся в развернутом виде. В случае записи неверного ответа нужно его зачеркнуть и
записать рядом новый.
Можно
выполнять задания в любом порядке. Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.
Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Желаем успеха!

Вариант I

Часть
I
1.
Вычислите:
а)
;        в) ;                 д)
б)
;          г) – 3 (;       е)
2.
Найдите значение дроби:    при а =   – 1, b
=  – 0,1.

3.
Упростить выражение:
а)
 + ;
б)
2 – (.
4.
Найти значение выражения:
а)
 · ;         в) -1
· 16 + ;
б)
;                г) 16
· 4
: 4.
Часть
II
5.
Найти корни уравнения:
а)

б)

6.   Решить
уравнение:

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Инструкция по выполнению работы

Работа
состоит из двух частей. В первой части 4 задания, во второй - 2 задания. На
выполнение работы (6 заданий) отводится 40 минут.
Все
необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняются в самой работе. Ответы на задания формулируется
самостоятельно и записываются обучающимся в развернутом виде. В случае записи неверного ответа нужно его зачеркнуть и
записать рядом новый.
Можно
выполнять задания в любом порядке. Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.
Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Желаем успеха!

Вариант II

Часть
I
1.    Вычислите:
а)
;
в) ;                 д)
б)
;           г) – 3 (;       е)
2.    Найдите
значение дроби:    при а =  – 3, b
=  0,1.

3.
Упростить выражение:
а)
 + ;
б)
2 – (.
4.
Найти значение выражения:
а)
 · ;         в) -1
· 9 + ;
б)
;                г) 16
· 4
: 8.
Часть
II
5.
Найти корни уравнения:
А)

Б)

6.   Решить
уравнение:

file_name: 8 класс. Алгебра.docx

alt: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

alt: Ответы Номер задания

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

title: Промежуточная аттестация по алгебре 8 класс


extracted_text:
Татарникова Ольга Михайловна,
учитель
русского языка и литературы
Манзурская
средняя школа
село
Манзурка, Качугский район,
Иркутская
область, Российская Федерация

«СНЕЖНАЯ
КОРОЛЕВА»
(пьеса-сказка
для школьного театра в 5 действиях с прологом и эпилогом)
Действующие лица:

Герда
Кай
Бабушка
Тролль
Тролльчата
Старушка-цветочница
Цветы: фиалки, гвоздики, розы
Принцесса
Служанка

Слуга-ПАЖ
Женихи – 4 принца
Жених «не принц»
Мать-разбойница
Маленькая разбойница
Разбойники
Две голубки
Снежная королева
Снежинки
Андерсен

ПРОЛОГ
Тролль
Ха-ха, привет! Давно не виделись!
Дух зла всё мимо летал – вы не
обиделись?
Не соскучились еще, не отчаялись,
В сотворенных грехах не покаялись?

Я, великий Тролль, сижу-думаю,
Как бы перестроить так судьбу мою,
Чтобы не скучать весь век, как вы за
партами
Над какими-то учебными стандартами.

А чтоб весело всем было –
обхохочешься!
Я приказал мозгам сосредоточиться…
И – сюда смотреть! – я создал
зеркало,
Да такое, чтобы мир весь исковеркало.

Подходи-ка, девица прекрасная!
Погляди, какая ты теперь ужасная:
Бородавка на носу и – зенки глупые,
Лопоухая в придачу и – беззубая.

Думаешь, что вырастешь красавицей
И кому-то доброму понравишься?

Нетушки, пусть будут все уродами:
Неуклюжими пусть будут бегемотами,
Злыми, очень злыми крокодилами,
Волосатыми зубастыми гориллами.

Главное, чтоб все вы стали глупыми,
Скучными, ленивыми и грубыми.
Вот тогда наступит царство мерзости!
Веселимся, тролли, больше дерзости!

(танец троллей  - Григ «В пещере
горного короля»
Под конец пляски зеркало падает и
разбивается. Звук разлетающихся осколков)

Тролль
Ну, тролли, олухи царя небесного,
Вы что наделали – псы мракобесные?

Тролльчата:
Прости нас, господин, и не суди.
Не навредили мы тебе, а помогли.

Ведь было в зеркале одно
большое зло,
Но  разлетелось по свету оно.

Теперь живет оно во всех домах,
И в малых деревнях, и в крупных
городах,

И в школах, и в семье – в любом
сюжете
Шагает зло по всей большой планете.

Тролль:
Что ж, трепещи, бессильный человек!
Ты с силой зла не справишься вовек.

Тролльчата:  - А если справится?
Тролль:  Кишка тонка!
Душонка человека так мелка,
Слаба, гадка, нуждается в защите.
А впрочем, вот история – смотрите:
Смотрите все, как побеждает зло!
Как торжествует над добром оно!
(уходят под музыку Грига)

Действие первое
(Музыка ….)
Кай:    Нет сестры у меня,
            Но есть милая подруга.
            И мы с нею друг без друга
            Не хотим прожить и дня.
Герда: Брата нет у меня,
            Но есть друг хороший,
верный,
            С ним всегда мы откровенны.
            С Каем мы – одна семья.
Кай:   А еще есть у нас
            Розы в маленьких
горшочках.
            Как мороз на детских
щечках,
            Нежных лепестков атлас.
Герда: Как прекрасно дружить,
            Всем делиться с любовью:
            Верой, счастьем, бедою, -

            Всё друг  другу  дарить!
Кай:   Ну, ты скажешь: «Бедой!»
            К нам беда не подступит.
            Лишь порог переступит,
            Я устрою ей бой!
            Объясню ей в словах,
            Кто тут гость, кто
хозяин!
            Мы с тобой не растаем,
            Как снежинки в руках.
Герда: Ах, оставь поединки!
             Глянь, танцуют снежинки:
            Невесомы, летучи
Завели хоровод.
Их всё больше, их –
тучи!
Все пути занесёт…
Кай:    А одна, глянь, большая.
            И глядит, как живая…
(танец снежинок и Снежной Королевы,
снежинки осыпают Кая льдинками…)

Кай:    Ой, зимой потянуло,
            И что-то в сердце
кольнуло.
            Больно в сердце кольнуло
            И не видят глаза…
(резко меняется по отношению к Герде)
            … Ну-ка, брысь, слезь со
стула!
            Не скачи, как коза!
            Фу, как ты некрасива,
Неумна и хвастлива!

Герда: Баба, бабушка, что-то
            Принесла непогода –
            Что-то с Каем случилось.
            Заболел, может быть?
            (входит бабушка)
Кай:   Это вас, двух кукушек,
            Давно надо лечить!
            Что таращите зенки?
            Ваше место у стенки.
            Я же ей, КОРОЛЕВЕ!,
            Обещаюсь служить.
            Эй, ветра, подождите,
            В путь с собою возьмите!
             (Кай со снежинками
исчезает)
Бабушка: Кай, куда ты? Куда ты?
            Может, мы простоваты.
            Но мы любим и верим,
            Тебе дорог наш дом.
Герда: Может, мы виноваты,
            Что живем небогато?
            Кай помчался за счастьем,
            За хрустальным дворцом.

            Действие
второе
(Танец цветов)
Герда: Много дней брожу по свету,
            Ищу, ищу, но Кая нету.
            Может, умер друг мой Кай?
Цветы: Нет, ищи, не отступай!
Герда: Обошла леса и степи,
            Не искала лишь на небе.
            Может быть, погиб мой
Кай?
Цветы: Нет, надежд не оставляй!
Герда: Вижу сад, уютный домик.
              Здесь бы жить мог добрый
гномик,
              А вместе с ним и милый
Кай…
Цветы: Так заходи и проверяй!

(из домика выходит старушка)

Старушка: Ах ты, дитятко прекрасное,
                    Подойди, я не
опасная.
                    Расскажи, куда
идёшь
                    И кому привет
несёшь
                   Чем смогу – помогу.
                   Твой покой
постерегу.

Герда: У меня беда большая:
              Я потеряла друга – Кая!

Старушка:   Это горе не беда:
                        Тихо прошуршат
года,
                        Вспыхнет новая
звезда
                        Да пожухнет
лебеда –
                        Кай объявится
тогда.

                        Ну а мы пока
вдвоем
                        Дружно-славно заживем.
                        Зачем печалиться
о нём?
                        Мы лучше в сад
гулять пойдем.
                        (танец цветов)
                        Хитроглазые
фиалки,
                        Проявите-ка
смекалку:
                        Кая мы должны
забыть –
                        Вон из сердца! –
разлюбить!

                        Краснощекие
гвоздики,
                        Мастерицы на
интриги,
                        Кая – прочь из
головы!
                        В колдовстве
искусны вы.

                        Ну а вы,
царицы-розы,
                        Что трясётесь,
как стрекозы?
                        Всем нам надо
колдовать,
                        Чтобы Герду
задержать.
                        С ней нам будет
благодать!

                        На минутку
отойду –
                        Зелье нужное
найду.

Роза 1:  Мы на станем колдовать!
             Надо девочку спасать:
             Эту дружбу, эту верность
             Надо, сёстры,
поддержать.

Роза 2: Эй, красавица, не спи!
              Что, устала? – Потерпи!
              Помни, что твой друг в
беде.
              Стыдно отступать тебе.
              Торопись! Беги скорей!
              Злые чары одолей!
(танцуют, Герда убегает)

Старушка: Вот, я нужное нашла…
                     Герда где? Куда
ушла?
                     Ах вы, мерзкие
колючки,
                     Не цветы вы, а
вонючки!
                     Всех сейчас
повырываю,
                     Разорву и
разбросаю.
                     Ждёт вас взбучка
– обещаю!

(цветы разбегаются)

Действие третье
(«Танец феи Драже» - музыка, танец
принцессы)
                        Всем
приветик! Я –  принцесса!
                        Без меня
какая пьеса?
                        О, я умная
такая:
                        Счёт, письмо,
компьютер знаю.
                        Прочитала все
газеты,
                        Разузнала все
секреты,
                        Раскусила
всех людей –
                        Всех пород и
всех мастей.
                        Тот ленив,
тот сердцем скован,
тот совсем не образован.
Надо замуж выходить,
А кого здесь полюбить?
Ну кого, скажите, дети?
Ах, я несчастней всех на свете!
За какие за грехи
Мне такие женихи?
Или лучше не бывает?
Кто подскажет? Кто узнает?

Служанка: Госпожа! К
нам во дворец

Прискакал лихой гонец.

Женихи спешат опять

Ваше сердце покорять.

Принцесса: Всех
повесить! Всех казнить!
Служанка:   Но надо
замуж выходить!

Принцесса: Что ж, раз
того не избежать
                        Извольте
принцев запускать.

Слуга:           Принц
французский, принц испанский,
                        Португальский,
африканский,
                        Плюс
какой-то паренек,
                        Неказист
да невысок –
                        Кто
такой и к нам зачем?
                        Не
было бы с ним проблем…

Принцесса: Пусть  идут
в зал заседанья.
                        Ждут
вас, принцы, испытанья. (…)
                        Тот
из вас мне будет гож,
                        Кто
окажется хорош…
Африканский принц: …
чёрной кожей!
Французский принц: …
нет, духами!
Испанский принц;
…  острой шпагой!
Португальский:           …
кораблями!

Принцесса: Нет,
приехали вы зря.
                        Не
прельщусь, поверьте, я
                        Ни
духами, не стихами,
                        Ни
войной, ни кораблями
                        И
ни замками в лесу,
                        Даже
ни кольцом в носу!
                        (африканский
принц возмущается: «Как?»)
                        Мне
умный надобен жених,
                        Чтобы
знаний – за троих!
                        Но
главное, спешу сказать,
                        Чтоб
мог беседу поддержать.
                        Итак,
пылайте ярче, свечи!
                        Готова
выслушать я речи!

Слуга:           Принц
африканский!
П.А. : Я пасую! Давайте
я для вас станцую!  (делает пару «па»)
Слуга: Французский!
П.Ф. :  К черту
тра-ла-ла!
              На
брудершафт бокал вина!
Слуга: Принц
португальский!
П.П.:    Что сказать?
              Я плыл.
Мне надо отдыхать!

Принцесса: Закончим это
представленье.
                        Всех
– с глаз долой! Без промедленья!

            Жених «не принц»:
                        Принцесса,
стойте! Я не прочь
                        Желанью
вашему помочь.
                        О чем беседу
поведем:
                        Когда в
Евросоюз войдем?
                        И есть ли
жизнь в иных мирах?
                        Отменят ли
ЕГЭ? И …
Принцесса: Ах,
                      Ах, как всё это
интересно,
                        Дискуссионно
и прелестно!
                        Играй же
веселей, оркестр!
                        Быть свадьбе,
свадьбе наконец!
(танцуют под танец Феи Драже)

(вбегает Герда)
Герда: Люди добрые! Люди милые!
              Собрала в кулак свои
силы я.
              Где же, где же мой
              Мил-сердечный друг,
              Что покинул дом,
              Потерялся вдруг?

            Я узнала, что в вашем
дворце
            Ходят слухи о добром
молодце:
            Что хорош он и что
речист,
            И умен, и помыслом чист.
            Люди добрые, это он –
Друг мой Кай в  ваш
край занесён!

(вперед выступают
Принцесса и «жених»)
«Жених»:    Девочка смелая,
                        Гордая,
умелая,
                        Мы рады тебе
в твоём горе помочь,
                        Но я…  я не
Кай.
                        По другому
здесь делу я.
Принцесса: Стоп! Воду мы в ступе не
будем толочь!
                        Искать
человека – событие века:
                        Как только
союз мы отпразднуем брачный,
                        То сразу
примчимся,
                        К тебе
подключимся.
                        Сейчас же –
подарки,
                        Чтоб  путь
был удачный.
                        Одежду
(выносят шубку, шапку), карету,
                        Чтоб ездить
по свету,
                        И деньги (не
спорь!
Быть здесь должно бюджету),
Солдат, лошадей             (слышится
ржанье)
Да служивых людей!

Герда: Спасибо, я еду!
              В дорогу скорей!
            (танец лошадок)

              Действие  четвёртое:
У разбойников
(Песня разбойников и танец)
(Звуки битвы за сценой)

Мать-разбойница: Пиф! Паф! Ой-ё-ёй!

Вот был бой! Чудо бой!

Постреляли, пошумели,

Напугали, одолели!

Эй, разбойничее братство,

Где добыча? Где богатство?
Разбойники: Есть карета!
                          Два
лорнета!
                         Деньги есть!
                         И их не
счесть!
                         Лошади,
народ служивый,
                         Кучер
толстый и сварливый.
                         А еще… Еще
девчонка! (вталкивают Герду)
Мать-разбойница: Худоба, тонка да
звонка.

Пользы, прямо, никакой.
Разбойники: В лес её, чтоб с глаз
долой!

Маленькая
разбойница: Эй,
ребята, руки прочь!

Или – вечная вам ночь (палит из пистолета)

Та девчонка – мой трофей.

Руки распускать не смей!

Спешите ноги уносить –

Золото своё делить.
(разбойники уходят с песней)
Маленькая разбойница: Что, красавица,
молчишь

И невесело глядишь?

Наше братство презираешь?

Жизнь лесную осуждаешь?

Могу тебя пощекотать (достает нож),

Вмиг захочется плясать!
Герда:  Нет, плясать я здесь не
стану,
               У меня на сердце рану
               Затянуть не в силах
страх.
Маленькая разбойница: Рана в сердце?
Чудо – ах!

Вот бы мне в кого влюбиться –

Я б парила вольной птицей!

Но… кругом одни бандиты:

«Пиф» да «паф». Да карты биты.

А так хочется любви!

Сейчас изображу. Смотри.
(поёт песню о любви)

А теперь, добыча, к делу:

На север ехать – это смело!

Там сугробы, сталактиты,

Не живут там и бандиты,

Даже воры не живут!
                                               Б-р-р!
Суровый тот маршрут!
                                               Может,
друг твой не доехал?
                                               Может
быть, он где-то тут?
Герда: Есть свидетель у меня –
              Голубок дружная семья.
(вбегают, танцуя, две голубки)

Две голубки: Мы в гнезде своём
лежали,
                           Маму ждали
и  мечтали,
                           Как
однажды полетим.
            1-ая:     Вдруг крыло
огромной птицы
                           Заслонило
свет зарницы –
                           Испугались
мы, дрожим.
            2-ая:     Видим мы
карету. Слева
                           Восседает
королева -
                           Величава и
страшна!
                           Рядом,
может, паж…
            1-ая:     Нет, мальчик.
                           Съёжился,
как в норке зайчик.
                           Лишь
головка и видна.
           2-ая:   Поняли мы: та, что
слева,
                       Снежной бури
королева.
           1-ая:      Тот же, кого
ищешь ты,
                           Пленник
этой красоты.
           Вместе: А летят, даём
гарантию,
                           Они в
снежную Лапландию.

Маленькая разбойница: Ладно-ладно,
убедили.

Ишь, на жалость надавили.
                                               Дам
тебе я двух оленей,
                                               Чтоб
бежали поживее,
                                               Да
еды, чтоб сил хватило
                                               И
в пути не подкосило.
                                               Ах,
теперь для вас не тайна,
                                               Что
я так сентиментальна!
                                               За
любовь я всё порушу,
                                               Кошелёк
отдам и душу!
                                               Мчитесь,
ваша цель близка!
                                               (Не
передумала пока…)

Действие  пятое: В чертогах Снежной королевы.
                           (танец
снежинок, появляется Кай)

Кай:                 Как холодно
здесь, люди. Как пустынно.
                           Направо
льдина, и налево – льдина…
                           Здесь смех
не раздается никогда.
                           Здесь не
танцуют белые медведи,
                           Для игр не
собираются соседи.
                           Здесь
льдом убита жизнь. Здесь царство льда.

                           Как мёртво
всё. Пустынно. Грандиозно!
                           В сиянии холодном
небо звёздно.
                           И в этой
мёртвой красоте царит
                           На троне
разума Вселенной Королева –
                           Умнейшая,
прекраснейшая дева,
                           В покое
вся: без радости, без гнева.
                           В её руках
вселенная дрожит.
Снежная Королева: Ну что, наследник
Кай. Решил загадку?

Условия просты. Все льдинки – гладки.

Ты должен слово «ВЕЧНОСТЬ» здесь сложить.

С тем словом цели Зла осуществятся,

В сердцах людских навеки воплотятся

Страх, мрак и счастье нас боготворить!

Мы станем боги! Будут нам молиться!

Ну а теперь мне надо удалиться:

Мне надо в тёплых странах побывать –

Вулканы там слегка пощекотать,

Людишек бестолковых попугать.
                                               (исчезает)

Кай:                 Слово
«ВЕЧНОСТЬ»… Слово «ВЕЧНОСТЬ»…
                           Это значит
бесконечность:
                           Бесконечность
белых льдов,
                           Бесконечность
страшных снов.
                           Помню,
жизнь была другая:
                           Розы,
лестница крутая…
                           Девочка… В
руке рука…
                           Ссора
из-за пустяка…
                           Нет, не
помню. Знаю вечность.
                           Выбираю
бесконечность!
                                    (складывает
слово «вечност…» до предпоследней буквы,

Входит Герда)
Герда:              Кай! Мой милый,
добрый друг!
                           Я нашла
тебя. Вокруг
                           Страшно:
льды и темнота,
                           Неживая
красота.
                           Но теперь
мы снова рядом!
                           Стану я
твоим вожатым!
Кай:                   Кто ты, чуждое
созданье?
                           Занят я
моим заданьем.
                           (готовится
прикрепить букву «Ь»)

Герда:              Нет! Всё это не
твоё!
                           Ледяное
забытьё –
                           Это чары
Королевы,
                           Девы
мрака,
                           Смерти
девы.
                           Кай,
бежим! Скорей в дорогу!

Кай:                   Не мешай! Хочу
быть Богом!
                           Богом
быть, а не людишкой,
                           Не
человейником в штанишках!

Тролль:           Ха-ха-ха!  Моя
взяла!
                           Холод льда
сильней добра!
Герда:              Кай,
гляди!
Кай:                   Что это?
Герда:              Роза.
Кай:                   Врёшь! Розы
гибнут от мороза.
                           Цветок –
он слаб!
Герда:              Но я его
                           Несла у
сердца своего!
                           Согрет он
верною любовью:
                           Здесь мама
плачет над тобою,
                           Здесь милой
бабушки тоска,
                           Подруги
тёплая рука,
                           Здесь лапа
пса нашего – Джека…
                           Кай,
милый, вспомни!
Кай:                   Вот помеха!
                           Ну что
пристала в важный час?!
                           Я близок к
вечности сейчас!
                           (пытается
прикрепить «Ь»)

Герда:              Не надо, Кай!
                           (бросается
на грудь Каю, выходит Андерсен)

Андерсен:      Слеза скатилась…
                           Не знаю,
право, как случилось,
                           Но капли
маленькой тепло
                           Сквозь лёд
беспамятства прошло,
                           Пробилось
к сердцу…

Кай:                   Кто я? Где?
                           О, Герда!
Герда:              Я пришла к тебе,
                           Чтоб
снова  счастье было с нами.
Кай:                   А вечность?
Там живут богами!
Герда:              Мы люди, Кай. И
наше счастье
                           В любви,
заботе, соучастье.
                           Тебя ждёт
Джек – наш верный пёс –
                           И пышные
бутоны роз
                           Глядят в
знакомое окошко,
                           Где наш
приход ворожит кошка
                           И милой
бабушки шаги
                           К столу,
где стынут пироги.
                           Бежим, мой
Кай!
Кай:                   Бежим скорей
                           Из этих
ледяных цепей!

Эпилог
Тролль:           Ну что, доволен?
Андерсен:      Все довольны!
Тролль:            Напрасно… Люди
слабовольны.
                           Подумаешь
– нашлась девчонка,
                           В чем
только держится душонка,
                           А всё туда
ж – творить добро!
                           Да вам не
по зубам оно!
                           Я схоронил
добра секрет
                           В чертогах
льда…

Андерсен:      Секрета нет.
                           Все те,
что Герде помогали,
                           Загадку
мира разгадали
                           И в жизнь
счастливую идут –
                           На сцену
жизни. В добрый путь!

(все участники спектакля поют песню
«Дорогою добра»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сказка для школьного театра.docx

alt: ПРОЛОГ Тролль Ха-ха, привет!

alt: Кай: А еще есть у нас

alt: Кай: Это вас, двух кукушек,

alt: Чем смогу – помогу.

alt: Что, устала? – Потерпи!

alt: Ваше сердце покорять. Принцесса:

alt: Слуга: Французский! П.Ф. :

alt: Жених»: Девочка смелая,

alt: Две голубки: Мы в гнезде своём лежали,

alt: Для игр не собираются соседи.

alt: Но теперь мы снова рядом!

alt: Андерсен: Слеза скатилась…

alt: Дорогою добра»)

intro: Сценарий сказки для школьного театра: пьеса в стихах по мотивам сказки Андерсена "Снежная королева".

title: Сценарий сказки для школьного театра "Снежная королева"


extracted_text:
Задание по
теме
«Принципы обработки информации при
помощи компьютера. Арифметические и логические основы работы компьютера.
Алгоритмы и способы их описания»
Задание 1
Расставьте стрелки в соответствии с определениями

Форма мышления, с помощью которой из одного или
  нескольких суждений может быть получено новое суждение.

Логика

Форма мышления, фиксирующая существенные признаки
  объекта

Умозаключение

Наука о формах и способах мышления

Понятие

Высказывание, построенное на основании простых
  высказываний.

Ложь

Высказывание, не соответствующее действительности.

Составное

Задание 2.
   Заполнить таблицу:

Формула

Высказывание

Тигр

Волк

Бурундук

Заяц

A

Зверь полосатый

B

Зверь хищный

не A

не B

A и B

A или B

file_name: Задание по теме «Принципы обработки информации при помощи компьютера».docx

alt: Формула Высказывание


extracted_text:
ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ АКАДЕМИИ АРХИТЕКТУРЫ И
  СТРОИТЕЛЬСТВА
HAND OUT
Discipline:
  English                                                               Grade :
  8
Term: forth
Teacher:
  Agabekova A.D.
Lesson:8(_ week)
Theme:   Food
  and Drink

Learning objectives

8.1.10.1
  (8.C10) Use talk or writing as a means of reflecting on and exploring a range
  of perspectives on the world
8.4.5.1 (8.R5) Deduce meaning from
  context in short texts and some extended texts on a growing range of familiar
  general and curricular topics
8.3.7.1
  (8.S7) Use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a
  range of general topics, and some curricular topics
8.6.2.1 (8.UE2) Use a growing variety of quantifiers for
  countable  and uncountable nouns including several, plenty, a large/small
  number/amount on a range of familiar general and curricular topics

Assessment criteria

·
  Consider
  different perspectives on the world orally
  or in a written form
·
  Identify
  the meaning and details of the reading texts on familiar topics and draw
  conclusion by reasoning
·
  Talk
  about given topics using appropriate syntax and topic related vocabulary
·
  Apply
  the correct quantifiers including several, plenty, a large/small number/amount

Level of thinking skills

Application

Task 1. Answer the questions. Use much
/many/ little / few.   Teacher discusses the questions with the learners
in a class.
1.
How do you start your day?
2.
What gives you energy
for the first part of the day?

Task
2. What
do you think people around the world have for breakfast? Now read the text and
compare your answers.
Breakfast
around the world
We asked several people what they have for breakfast and what
it’s typical to eat in their countries. Here’s what they told us.

“A typical Greek breakfast would be some cheese and black olives marinated
in olive oil, garlic and lemon. It’s a good start to the day, with a cup of
black coffee of course.” Zacharias, Greece.

“A typical breakfast in Mexico is probably “huevos rancheros” (ranch-style eggs) with fried
eggs, tortillas, rice, beans and chilli sauce. I really like this kind of
breakfast but not every morning.
Normally, I have scrambled eggs with tomatoes, tortillas and frijol beans.”
Carolina, Mexico “Breakfast for me usually
consists of a banana and a Greek yogurt, and sometimes I’ll add oatmeal, oh,
and I can’t function properly without a cup of coffee. When I go to eat
breakfast in a restaurant, I usually
have eggs, toast and bacon, which is more
typical.” Roberto, US

“I think most people from
Spain have coffee, cereal or toast, or some biscuits or a muffin for breakfast,
but I don’t really have a big appetite in the morning because I have to get up
really early. So, I usually have some orange juice and cereal with milk. It’s
also typical here to have “churros” (fried sticks of dough).” Carmen, Spain

 “I’m from the Netherlands and
a typical breakfast here is wholemeal bread with butter and Gouda cheese with a
glass of milk. However, I usually have porridge with soy milk and some
cinnamon. I also have some fruit. On special occasions we have croissants with
jam, eggs, orange juice and some yoghurt with fresh fruit.” Jochem, The
Netherlands

“A typical breakfast here would be an
English breakfast, with sausages, hash browns, bacon, fried eggs and beans, but
hardly anyone I know has that in the morning. I usually start the day with some
scrambled eggs and tomatoes and fresh orange juice. We have a full English
breakfast on special occasions, but we usually go out for it as it’s too much
hassle to make at home.” Cynthia,England

“Here in South
Africa my breakfast mostly consists
of a cappuccino with some oats,
scrambled eggs and rye toast with peanut butter. On special occasions, we have our own version of the English
breakfast with scrambled eggs, rye bread, beef sausages, mushrooms and
tomatoes. We love a big breakfast!”
Tom, South Africa.

Descriptor

A learner

Task 1

·
  uses vocabulary to discuss a topic;

·
  uses quantifiers in speech (much, many, little, few);

Task 2

·
  answers the
  questions;

·
  reads the text and
  identifies the name of the food;

·
  compares the information.

Glossary

#

English

Russian

Kazakh

1

scrambled eggs

яичница-болтунья

кесілген жұмыртқалар

2

frijol beans

бобы фриоль

фрижоль бұршақтары

3

oatmeal

овсянка

сұлы жармасы

4

cereal

зерновой

жарма

5

dough

тесто

қамыр

6

wholemeal bread

хлеб из цельнозерновой муки

тұтас нан

7

cinnamon

корица

даршын

8

on special occasions

в особых случаях

ерекше жағдайларда

9

hash browns

оладьи

хэш қоңыр

10

too much hassle

слишком много хлопот

өте көп қиындықтар

11

rye toast

ржаные гренки

қара бидай тосттары

file_name: english lesson.docx

alt: ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ

title: english lesson 'Food and Drinks' (work with text)