extracted_text:
Дистанционное обучение с
одарёнными детьми.
    Главными
отличительными особенностями одаренного ребенка являются высокая мотивация к
обучению и потребность в индивидуальной образовательной траектории.  Это
определяет наличие проблем организации самостоятельной деятельности учащегося в
системе дистанционного образования.
1 проблема-активный
характер обучения, основанного на компьютерных технологиях, тесно связан с
принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия
ребенка в учебном процессе.
Выход: Развитие внутренней
мотивацией, выраженной как желание учиться. Значит, ребенок должен знать для
чего и почему ему необходимо свое свободное время проводить в решении
поставленной перед ним задачей. Это задача семьи.  А также умение учителя-
помочь в развитии интереса к предмету, мотивации ребенка, найдя духовную
ниточку связи с ребенком.
2 проблема-самостоятельная
работа обучающегося с учебными материалами. В дистанционном
обучении необходима активная познавательная самостоятельная мыслительная
деятельность. Выход: При дистанционном обучении необходимо использовать
такие методы и технологии, которые способствуют умению самостоятельно добывать
нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения,
анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения
новых знаний. Например, онлайн уроки, школа Фоксфорда (учебник, тесты),
платформа РЭШ. Сейчас прошли курсы-  Сберкласс.
 3 проблема- сам
преподаватель. Роль преподавателя в процессе работы с одаренными детьми   сводится
к управлению учебным процессом.
Выход: Педагогическое
общение учителя с обучающимся переходит в рамки использования электронных
средств связи и управления данным процессом. А умеет ли и сам преподаватель
использовать данные средства связи? Есть ли желание? Время?

Целью работы с одаренными детьми является максимальное раскрытие их творческих
способностей, на этом основана специализация такой работы.
Для
этого я использую:
1)
создать особую образовательный маршрут или траекторию, которая в наибольшей
степени способствовала бы этому. Через интернет- ресурсы отправляю тему и
материал, который необходим для подготовки к олимпиадам. Ребята сами разбирают.
Если не поняли, онлайн урок слушают.
2)
использование технологии опережающего обучения.
3) Выполнение
проектных работ. Ребенок сам выбирает тему на следующий год и с марта начинает
готовить данный проект или исследовательскую работу (через электронную почту)
4) Участие в
Интернет – олимпиадах, конкурсах. (УРФО, после результатов разбор заданий)
5) Проверка письменных и устных заданий учителем в режиме
on-line.
6) Система поощрения.
7) Наставничество старшеклассников.

Индивидуальный маршрут по
подготовке к Областной предметной олимпиаде по биологии.
Учащийся:

Класс:

Учитель:

Дата

Формы
  работы, виды деятельности

Примечания

05.09.19

Диагностическая работа по теме «Живой организм: строение и
  изучение.»

Построение алгоритма деятельности

12.09.19

Индивидуальные
  консультации
 (1
  час)

Изучение
  тем «Общее знакомство с цветковыми растениями»

19.09.19

Лекция

Биофизические и биохимические процессы в клетке

26.09.19

Практикум, работа с гербариями, натуральными
  объектами

Тема
  «Общее знакомство с цветковыми растениями»

03.10.19

Индивидуальные
  консультации
 (1
  час)

По
  темам «Органы растений».

10.10.19

Практикум с использованием ЦОР «Архимед»

По
  темам «Органы растений».

17.10.19

Работа
  с олимпиадными заданиями
 (1,5
  час)

24.10.19

Работа с литературными источниками

По
  темам «Органы растений».

07.11.19

Подготовка исследовательской
  работы «Секрет красивой улыбки»

Научно- исследовательская
деятельность

14.11.19

 Работа
  с олимпиадными заданиями
 (1,5
  час)

21.11.19

 Работа
  с Интернет- ресурсами
(1
  час)

28.11.19

Индивидуальные
  консультации
 (1
  час)

По
  темам «Основные процессы жизнедеятельности растений»

05.12.19.

Работа с литературными источниками

По
  темам «Основные процессы жизнедеятельности растений»

12.12.19

Выполнение
  олимпиадных заданий
(1,5
  час)

19.12.19

Самостоятельная
  работа с тренажером
(1
  час)

26.12.19

Лабораторный
  практикум: работа с микропрепаратами по ботанике
(1,5
  час)

16.01.20

Работа
  с Интернет- ресурсами
(2
  часа)

23.01.20

Индивидуальные
  консультации
 (1
  час)

 По
  темам «Отделы и семейства растений.

30.01.20

Лабораторный
  практикум: работа со гербарным материалом
 (1
  час)

По
  темам «Отделы и семейства растений.

06.02.20

Индивидуальные
  консультации по выполнению олимпиадных заданий
(2
  часа)

13.02.20

Выполнение
  олимпиадных заданий
(1,5
  час)

20.02.20

Лабораторный
  практикум: работа с микропрепаратами по микробиологии. (1,5 час)

По
  темам «Бактерии. Грибы. Лишайники».

27.02.20

Лабораторный
  практикум: работа со гербарным материалом.
 (1
  час)

Отделы
  и семейства растений.

05.03.20

Индивидуальные
  консультации по выполнению олимпиадных заданий
(2
  часа)

12.03.20

Решение
  практических задач по ботанике

19.03.20

Практикум, работа с гербариями, натуральными
  объектами

По
  курсу «Ботаника»

26.03.20

Закрепление
  в форме мозгового штурма по всем олимпиадным вопросам (1,5 час)

По
  курсу «Ботаника»

С
  06.04. по 25.04.20

Общение с
  преподавателем с использованием
  электронных средств обучения. Решение олимпиадных
  вопросов через Интернет-
  ресурсы.

Построение алгоритма работы и плана. На карантин.

«Давно
замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия,
благоприятные для их развития»
Г. В. Плеханова

Константин Циолковский –
отец космонавтики, был хроническим двоечником, во втором классе (мальчику на
тот момент уже исполнилось 13 лет) его оставили на второй год, из третьего
отчислили за неуспеваемость; Томас Эдисон –
получивший впоследствии более 3000 патентов на свои изобретения в разных
странах, положивший начало электронике, стал двоечником уже к концу первого
месяца обучения в школе, его матери было сказано, что её сын «совершенно
неспособен к обучению по причине умственной отсталости». Двоечником и
«бездарем» был Антон Павлович Чехов, который дважды
оставался на второй год: в третьем классе из-за двоек по географии и
арифметике, а в пятом – из-за греческого языка. По русской словесности будущий
литературный гений чаще всего получал не больше «тройки».
ВЫВОД: Для получения результатов необходима кропотливая
работа с личностью, ее мотивацией и развитием самостоятельной познавательной
активности.

file_name: дистанционное обечение одаренных детей.docx

alt: Индивидуальные консультации (1 час)

alt: Г. В. Плеханова Константин

intro: Статья посвящена наличию проблем организации самостоятельной деятельности учащегося в системе дистанционного образования и пути решения в ходе создания  индивидуальной образовательной траектории.


extracted_text:
Доклад
«Современный урок в свете требований ФГОС второго
поколения»

             Необходимость
введения нового Федерального государственного образовательного стандарта, в том
числе стандарта основного общего образования – веление времени. «Время есть величайший из новаторов», - говорил
английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой
жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления.
Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя.
Как показала массовая практика, задача формирования новой личности (об
этом говорят в России уже с 90-ых годов) не осуществима традиционными
подходами к образованию школьников.
       Одно из главных отличий Стандартов второго поколения
от Стандартов первого поколения состоит в том, что Стандарты первого поколения
ориентированы на процесс, на содержание; Стандарты второго поколения
ориентированы на результат.
        В соответствии с
новыми стандартами знания должны предъявляется в виде оригинальных текстов,
подлежащих исследованию, верификации для построения собственных версий и
интерпретаций, а не как пересказ, вербальное объяснение, толкование для
последующего заучивания.
      Итак, если раньше учитель должен был выдать программу
(содержание). Сегодня – учитель должен обеспечить достижение планируемых
результатов. Где это прописано? Это прописано в системе требований,
предъявляемых ФГОС к ООП
1. Требования к достижению планируемых результатов.
2. Требования к структуре ООП ООО.
3. Требования к условиям реализации ООП ООО.
ФГОС выделяет три группы планируемых результатов:
личностные, метапредметные и предметные.
Как достичь планируемых
результатов? Как обучать?
Методологической основой формирования УУД является
системно-деятельностный подход.
В ФГОС ООО прописано, что системно-деятельностный
подход обеспечивает:
•
формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
•
проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся в системе образования;
•
активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
•
построение образовательного
процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
Едва ли не самым распространенным и часто
употребительным словосочетанием в преподавательской практике является «учебная
деятельность».
Что такое «учебная деятельность»?
Учебная деятельность – это деятельность
ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества
(предметных и надпредметных знаний, умений и навыков), - с другой – с
формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих
адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.
Формирование любого умения проходит через
все методологически обоснованные этапы формирования нового элемента системы:
1.
Приобретение первичного опыта
выполнения действия в ходе пробных попыток.
2.
Проблематизация прежнего опыта его
выполнения как недостаточного для получения требуемого результата.
3.
Формирование нового способа
(алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способностями.
4.
Тренинг по применению нового
способа, приобретение умения, промежуточный контроль и коррекция.
5.
Итоговый контроль и установление
системных связей с имеющимися способами.
      Ученик в ходе учения, должен изменять себя,
приобретать новые знания, умения и способности – именно это является
результатом его учебной деятельности. Соответственно, умение учиться – это
значит самостоятельно  осваивать новые знания, умения и способности,
организовывать свою деятельность, рефлексировать ее, контролировать и
оценивать.
Попытаемся в этом разобраться, сравнив традиционный
урок и тот, который должен быть в соответствии с требованиями Стандарта
(сопоставление предложено ОС «Школа 2100»)

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление
темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение
целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить,
  чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических
  задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
  (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися
  практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
  самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы
  учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
  самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
  (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для
  всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
  учётом индивидуальных возможностей

Если кратко охарактеризовать сущность деятельностной
теории учения, то ее можно выразить тремя положениями:
1. Конечной целью обучения является формирование способа
деятельности.
2. Способ деятельности может быть сформирован только в
результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют
учебной деятельностью.
3. Механизмом обучения является не передача знаний, а
управление учебной деятельностью.

Значит, функция учителя состоит не в том,
чтобы формировать у ученика новые знания, умения и способности, - это, как мы
видели, работа самого ученика, и если ученик не будет ее выполнять сам, то и
его умению «учит себя» просто неоткуда будет взяться.

Поэтому все более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в
основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы
для развития определённых УУД.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного
процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего
действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют
его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично –
запоминают.
Учебной ситуацией является и выполнение задания
«составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста»,
или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику
младшего класса», или выполнение практической работы и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как
материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые
(специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для
данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.
Таким образом, мы видим, что урок требует обновления
по следующим позициям:
•
Формулировка и решение на уроке
дидактических задач, направленных на формирование УУД.
•
Комплексный подход к планированию
результатов урока.
•
Обновление форм организации
учебных занятий.
•
Смещение приоритетов при выборе
организационных форм обучения с фронтальных на групповые, парные,
индивидуальные.
•
Выбор в качестве ведущих
деятельностного, исследовательского, проблемно-поискового методов обучения.
•
Систематическое использование
технологий.
        Рассматривая
современный урок, мы увидели с вами, что главная роль в реализации основных
требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Характеризуя уровень
профессионального мастерства современного педагога, учёные выделяют следующие
компетентности: предметно-методологическую, психолого-педагогическую,   коммуникативную,
исследовательскую, акмеологическую, в области валеологии образовательного
процесса, в сфере трансляции собственного опыта.
Но особенно значимы для учителя две компетентности:
·
компетентность, связанная с
областью управления системой «учитель-ученик», которая предполагает владение
управленческими технологиями: анализом ресурсов, проектированием целей,
планированием, организацией и оцениванием результатов образовательного процесса;
·      компетентность в сфере медиа-технологий и
дидактического оснащения образовательного процесса, предполагающая практическое
владение методиками, приемами, технологиями, в том числе технологиями
медиа-образования, развивающими и социализирующими учащихся средствами
предмета.
Именно эти компетентности учителя раскрываются в ходе
проектирования урока.
Процесс реализации нового стандарта будет проявляться главным образом в
перестройке содержания уроков и организации деятельности обучающихся. Поэтому моделируя
урок, необходимо придерживаться следующих правил:
ü
Конкретно определить тему, цели,
тип урока и его место в развороте учебной программы.
ü
Отобрать учебный материал.
ü
Выбрать наиболее эффективные
методы и приемы обучения в данном классе.
ü
Определить формы контроля за
учебной деятельностью школьников.
ü
Продумать оптимальный темп урока
ü
Продумать форму подведения итогов
урока.
ü
Продумать содержание, объем и
форму домашнего задания.
Требования к современному уроку:
•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном
кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
•    учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим:
учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые
ситуации, активизирует деятельность учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока - дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором
учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство
учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым.
Оптимальной формой проектирования
современного урока является Технологическая карта. Понятие «технологическая карта» не является новым;
существующие модели карт урока включают разные структурные компоненты.
Технологическая
карта дает возможностью отразить деятельностную
составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является
актуальным, прежде всего, для развивающего образования.
Технологическая
карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект
урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной
корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).
Исходя
из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые
можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
• в
ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их
составные части.
В
структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
·
тщательного планирования каждого этапа деятельности;
·
максимально полного отражения последовательности всех
осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
·
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической
деятельности.
Проанализировав
(на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество
технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, мы пришли к
выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не
существует.
Н.Я.
Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации
учебного процесса:
1.
блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
2.
инструментальный (какими средствами это достижимо);
3.
организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

В ходе
введения федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС) каждому учителю предстоит осознать важность
и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных
результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в
виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов
деятельности.
Очевидно,
что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме
организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным
умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять
формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру
предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только
виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных
предполагаемые образовательные результаты.
          Но даже
сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности
ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели
образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая
позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
       В заключение хочу
привести высказывание Александра Асмолова – одного из главных разработчиков
новых стандартов - о времени, начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в
изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время
упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз».
Наша задача – не превратить федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения в «тормоз для корабля образования».

МКОУ «Коктюбейская ООШ»

Доклад
«Современный урок  математики в свете требований ФГОС»

                                    Подготовила
учитель математики: Вяхова Н.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: док на мо доклад.docx

alt: Учебная деятельность – это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества (предметных и надпредметных знаний, умений и навыков), - с другой…

alt: Осуществление контроля

alt: Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса»,…

alt: Отобрать учебный материал. ü

alt: Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, мы пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты…

alt: МКОУ «Коктюбейская ООШ»

математика

group: Дисциплины

title: доклад на МО "Математика, физика, информатика"


extracted_text:
КОНСПЕКТ

ОТКРЫТОГО
ПРОСМОТРА ООД
 ПО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ (ФЭМП)
ПУТЕШЕСТВИЕ
НА ВОЛШЕБНОМ ПАРОВОЗИКЕ

с. Рошни-Чу – 2023 г.
Образовательные:
Совершенствовать
умения сравнивать предметы по ширине (широкий-узкий, по длине (длинный-короткий,
по цвету, количеству и обозначать результаты сравнения соответствующими
словами;
Учить пользоваться
понятиями столько – сколько, больше – меньше.
Упражнять
в знании геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник ,прямоугольник) и
умение находить их в окружении.
Упражнять
в сравнении 2-х групп предметов
способами наложения и приложения.
Словарная работа: широкий -узкий,
длинный -короткий, столько сколько, меньше -больше, верхний -нижний; поровну,
больше чем, меньше чем.
Развивающие:
Совершенствовать
умение выделять один предмет из группы;
Развивать мышление: учить видеть закономерности
в расположении предметов и воспроизводить их.
Развивать
наблюдательность, внимание.
Воспитательные:
Воспитывать
интерес к математике, самостоятельность детей.
Развивать
умение чувствовать чужое настроение и сопереживать окружающим.
Воспитывать
у детей доброжелательное отношение друг к другу.
Приучать к вежливости: здороваться,
прощаться, благодарить.
Приучать
вести себя культурно в транспорте (нельзя толкаться, громко разговаривать, кричать, смеяться).
Дидактический
наглядный материал:
Демонстративный материал:
«Паровозик» из стульев,
на спинках которых наклеены геометрические фигуры разного цвета;
2
ручейка из картона (широкий и узкий);
2
дорожки из картона (длинная и короткая);
Большие
картонные бабочки - желтые, красные, синие, зеленые, на деревянных палочках;
бумажные цветы тех же цветов (по количеству детей ) .
Мягкая игрушка: Заяц для
сюрпризного момента.
Музыкальное сопровождение: музыка «Песня паровозика», «Романтика -красивая музыка».
Раздаточный материал:
Билеты
с изображением геометрических фигур разного цвета;
Карточки
с 2 мя полосками;
Картинки
с изображениями зайчиков и морковок (по 4 штуки каждому ребенку)
Тарелка
с конфетами.

Ход
занятия:
1часть.
Организационный момент.
Дети
входят в группу и
встают полукругом лицом к гостям.
Восп.:
-
Здравствуйте, мои дорогие! Сегодня у нас необычное занятие. К нам
пришли гости. Они пришли на вас посмотреть. Давайте мы им подарим свои улыбки и
поздороваемся с ними:
-Здравствуйте,
здравствуйте!
-Возьмёмся
за руки, улыбнёмся друг другу и пожелаем доброго дня.
2часть.
Основная часть.
-
Ребята, мы сегодня с вами поедем путешествовать. Как вы думаете, на чем можно поехать в
лес? (На машине,
на автобусе, на поезде). Отгадайте загадку и узнаете, на чем мы с
вами отправимся в путь.
Еду
в нем на верхней полке
К
морю, к солнышку, на юг.
А
колеса без умолку:
Тук-тук-тук!
Тук-тук-тук!   (паровозик)
-Правильно
это паровозик и
мы поедем на волшебном паровозике. Но для этого надо получить
билеты, чтобы потом занять каждому определенное место. (Воспитатель раздает билеты)
-Посмотрите
внимательно на свои билеты. Что на них изображено? (геометрические фигуры разного
цвета). Вам надо сесть на тот стульчик, на котором изображена такая
же фигура, как и на билете. (Дети рассаживаются)
-Я
буду кондуктором:
приготовьте свои билеты, (проверка билетов и мест) и на что похожи ваши
геометрические фигуры:
квадрат на телевизор, окно… .круг на мяч, яблоко… треугольник на пирамидку.
-Билеты
я у вас соберу.
-
Ну а теперь поехали!
Загудел паровоз

И вагончик повез:
“Чу-чу-чу,
чу-чу-чу!
Далеко
я укачу! ”
Вагончики
зеленые
Бегут,
бегут, бегут.
А круглые колесики:
“Тук-тук,
тук-тук, тук-тук! ”
(музыка «Песенка паровозика»)
-
Ребята, давайте сделаем остановку, но для начала загадаю загадку:
Что
же это?
-дарят
в праздник мамам.
-вкусно
пахнут, но не духи.
Правильно,
это цветы.
-Впереди
такая красивая цветочная поляна. (выходят). На полу лежат 2 ручейка - узкий и широкий.
-Ой,
смотрите нам путь преградили ручейки. Сколько их? (два) Одинаковые
ли они? Этот ручеек какой? А этот ручеек? На что они похожи? (шарфик, линейка.) Через
какой ручеек нам легче перешагнуть? (через узкий) почему? Давайте перешагнем его.
-
Смотрите здесь растут цветы. Сколько их: много или мало? (много) Одинакового ли они цвета?
-Какого
цвета здесь цветочки? (красные, желтые, синие, зеленые,).
А
сейчас отгадайте еще одну загадку:
Шевелились
у цветка
Все
четыре лепестка.
Я
сорвать его хотел –
Он
вспорхнул и улетел.

(Ответ: Бабочка). Правильно ребята, смотрите, а вон там сидят бабочки.
Сколько
их? (много).
Давайте
поиграем в игру:
найдем для каждой бабочки свой цветок. (дети берут бабочки и ставят на цветок такого же цвета)
Восп-ль: сколько у тебя
Сумая бабочек (одна).
Какого цвета (синяя) Сколько
осталось бабочек? (ни одной). На какой цветок поставишь бабочку (синий).
Давайте
мы тоже превратимся в бабочек и поиграем.
Физкультминутка «Превращение в бабочку».
Спал
цветок и вдруг проснулся.
Больше
спать не захотел.
Потянулся,
шевельнулся,
Взвился
вверх и полетел.
-Продолжаем путешествие. А
здесь две дороги. Кто скажет, первая дорога какая? А вторая? Как узнать, какая
дорога длинная, а какая короткая (путем наложения). (работа детей)
Сюрпризный
момент.
-Ребята,
посмотрите кто здесь сидит и плачет (Заяц)
-Что
случилось, заяц?
Воспитатель
рассказывает детям, что у зайчика в лесу осталось много друзей, которые вышли
погулять и заблудились, и теперь ходят по лесу голодные и не знают, что им
делать. Она предлагает помочь зайчикам.
-Поможем
зайчику? Поищем друзей –зайчат? (дети отвечают)
-Вот
где зайчики спрятались (На столах в тарелках лежат картинки зайчат, морковок и
карточки с 2мя полосками).
Воспитатель
предлагает покормить их.
-Что
зайчики любят? –(морковку).
Дети
садятся за столы.
-У
вас на столах лежат карточки с 2мя полосками, а в тарелках картинки зайцев и
морковок. На верхнюю полоску положите все картинки зайчат, а на нижнюю полоску
столько морковок, сколько и зайчат.
-Что
можем сказать о количестве зайчат и морковок? Их поровну?
(Хоровые ответы детей.)
-
Фариза, что можем сказать о зайцах и морковках (Их поровну, или зайчат столько,
сколько морковок. (несколько индивидуальных ответов)
-Один
зайчик съел 1 морковку. Убирайте 1 морковку. Что можем сказать сейчас о зайчат
и морковках? (зайчиков
больше, чем морковок, сколько зайчат, сколько морковок ) На
сколько больше зайчиков? На сколько меньше морковок? Что надо сделать что их
было поровну (положить
еще 1 морковку) Молодцы, ребята (индивидуальные и хоровые ответы детей)
Заяц благодарит
ребят за помощь.
А сейчас мы с вами
поедем в лесную лабораторию.
Воспитатель: Перед вами стоят банки. Сколько их? (1.2.3.4).
Что там? (Вода) Какая она? (Чистая, прозрачная). Ребята, что вода может изменять
свой цвет. Хотите убедиться в этом? (Ответы детей).  Ребята, вы хотите стать маленькими волшебниками? (Ответы детей).
Подойдите к столу, возьмите кисточку, наберите на кисточку краску и опустите
кисточку в воду. Получилось? (Ответы детей).
Молодцы, вы настоящие маленькие волшебники!
Какого цвета стала вода?

Пора возвращаться в детский сад.
 3
часть. Итог.
 -Понравилось путешествие? (да) .
-
Что особенно вам запомнилось?
-Кому
помогали (ответы
детей)и. т. д.
На чем мы оправились в путешествие?
Что раздал кондуктор?
Что мы делали на поляне?
Где мы оказались?
Что произошло с водой?
-Спасибо
мои хорошие! Вы все ребята, молодцы, ловко справлялись со всеми заданиями. Ну а
теперь пора возвращаться в детский сад. (Дети рассаживаются на свои места. В
руках у воспитателя тарелка с конфетами)
-Сколько
конфет? (много).
-
Девочки возьмите конфеты красного цвета, а мальчики-синего. (берут).
-Осталось
сколько (один).
Воспитатель берет один.
-Осталось
сколько? (ни
одного).

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА

alt: Образовательные : Совершенствовать умения сравнивать предметы по ширине (широкий-узкий, по длине (длинный-короткий, по цвету, количеству и обозначать результаты сравнения соответствующими словами;

alt: Впереди такая красивая цветочная поляна

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Утренняя
гимнастика – «Юные экологи»
(для детей 1и 2 мл
группы)
Цель:
Создавать положительно – эмоциональный настрой, развивать у детей интерес,
желание, при помощи стихотворений представлять в своём воображении и показать в
движении.
1. Ходьба широко
расставив ноги. Руки расставлены в стороны, шаги медленные, неуклюжие.
Утром
звери просыпались,
Чисто звери
умывались.
Лишь Медведь не
умывался,
Неумытым он
остался.
Тут все звери
закричали,
Мишку в речку
затолкали.
Стали мыть его,
купать,
С головою окунать.
Плачет Мишенька: —
Простите!
Не топите!
Отпустите!
Я большой, я буду
сам
Умываться по
утрам!

2.
Лёгкий бег на носочках руки в стороны, плавно поднимать их высоко в вверх и
опустить в низ.
Удивительный
цветок:
Жёлтый, красный
лоскуток!
А по краю –
кружева.
Ой! С усами
голова!
Вот так чудо –
чудеса:
Это бабочка краса!
Летняя красавица
Очень всем нам
нравится!

3. Прыжки на двух ногах с
продвижением вперед
Скачет
между травками
Быстроногий
зайчик.
Смял своими
лапками
Белый одуванчик.
Полетели высоко
Белые пушинки.
Скачет зайчик
далеко
По лесной
тропинке.

4. Легкий бег в
соответствии с текстом
Мышкам
кот сказал: «Ребятки,
Поиграем с вами в
прятки.
Физкультура не
вредит,
Повышает аппетит!»

«Хитрый кот, —
решили мышки,
Не такие мы
глупышки,
Пусть один играет
в прятки,
Разбегаемся,
ребятки!»

Игра
малой подвижности: «Мишка».
Мишка лапу занозил
Наступил на шишку
(ходьба
по залу вразвалочку)
Обозлился,
пригрозил
Ты узнаешь Мишку
(дети
говорят все вместе)
Шишку в сучья
закопал,
Поплясал на сучьях
Поскользнулся и
упал
У норы барсучьей
(дети
имитируют падения медведя, приседают)
Вышел заспанный
барсук
(воспитатель
имитирует барсука)
Заворчал на Мишку.
Мишка струсил,
влез на сук
Притаился Мышкой
(дети
садятся на стульчики)
А теперь все друг
за другом идём в группу, мыть руки.

Девиз:
«Здоровье в порядке, спасибо зарядке!»

Конспект утренней
гимнастики «Эколята – спортивные ребята»
(средняя и старшая
группа)

Цель: создание условий для сохранения и
укрепления здоровья детей в процессе проведения утренней гимнастики.
1. Руки вверх подняли дружно, на носочках
в лес пойдем. А на пяточках шагаем, за грибами мы идем (руки на поясе). Впереди
деревьев много, обходите их дружней (ходьба змейкой).
2. «Белочки». И. п.: ноги вместе, руки
согнуты в локтях перед собой, кисти опущены вниз. Наклон головой вперёд  и назад.
8 раз.
3. «Птички». И. п.: ноги вместе, руки
прямые, сцеплены за спиной. Наклоны туловища вправо, вперёд, влево. (как будто
клюют).И. п. – стойка ноги врозь, руки за головой. 1 – шаг вправо; 2 –
наклониться вправо; 3 – выпрямиться; 4 – исходное положение. То же влево (6
раз).
4. «Цапли». И. п.: стоя, ноги вместе; руки
вдоль туловища. Поднимать прямые руки через стороны вверх и одновременно
сгибать правую (левую) ногу в колене. Вернуться в и. п.
5. «Зайчики». И. п.: ноги вместе, руки
согнуты в локтях перед собой, кисти опущены вниз, попрыгать на двух ногах.
6. «Звери ждут друзей». Основная стойка,
руки на поясе. Носком одной ноги стучат по полу. Поворачивают голову, наблюдая
друг за другом.
7. «Лошадки». Руки на поясе. Шагать,
высоко поднимая колени. И. п. – основная стойка, руки в стороны. 1 – прыжком
ноги врозь, хлопок над головой; 2 – исходное положение. На счет 1–8, повторить
2–3 раза.
8. «Птички улетают». Основная стойка, руки
вдоль туловища. Руки через стороны вверх, глубокий вдох, руки вниз – выдох.
9 Ходьба в колонне по одному, бег, руки на
поясе боковым галопом, подскоками.
10.П/И «Гуси – лебеди»
Из числа игроков выбирается волк и пастух.
Остальные дети – гуси. С одной стороны площадки проводится черта, за который
находятся гуси. Это их домик. Сбоку очертите место – логово волка. Пастух
выгоняет гусей пастись на луг. Гуси ходят, щиплют травку, летают. При этом они
наклоняются, вытягивают шею, а когда летают – распрямляют руки в стороны. Потом
пастух говорит:
Гуси, гуси!
Гуси останавливаются и отвечают хором:
Га, га, га!
Пастух. Есть хотите?
Гуси. Да, да, да.
Пастух. Так летите!
Гуси. Нет, нет, нет.
Серый волк под горой, не пускает нас домой!
Пастух. Ну, летите, как хотите, только
крылья берегите!
Гуси вытягивают руки в стороны и летят
через луг домой. А волк, услышав гусей, выбегает из своего логова, пытаясь
кого-нибудь поймать (дотронуться рукой). Пойманных гусей волк ведет к себе
домой. После 3-4х пробежек подчитываются пойманные гуси. Потом выбираются новый
пастух и волк и игра продолжается.
11. Дыхательная гимнастика «Сердитый ежик»
Цель: развитие плавного, длительного вдоха и
выдоха.
Встаньте, ноги на ширине плеч.
Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в клубок. Наклонитесь
как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову
опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук, издаваемый сердитым
ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик. Повторите с
ребенком три-пять раз.

Экологическая
зарядка в подготовительной группе «Листочки»

Цель: приобщение к бережному отношению к
природе через физическую культуру
Задачи: развивать у детей положительное
отношение к утренней гимнастике; развивать у детей интерес к новым физическим
упражнениям при помощи предметов; воспитывать ценностное отношение к ЗОЖ.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ:
Ходьба в колонне по одному, обычный бег,
ходьба на носках «листья» вверх, бег с высоким подниманием колена, ходьба с
выполнением движений рук (внизу, в стороны, вверх, в стороны, вниз, бег с
забрасыванием голени, ходьба в колонне по одному, перестроение).
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ОРУ:
1.И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки с
листочками за спиной.
1 - руки с листочками через стороны
поднять вверх, подняться на носочки2-и.п. (темп средний 6-8 раз)
2.И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки
вдоль туловища.
1-руки с листочками вперед, 2- руки назад
(темп средний по 4раза)
3. И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки с
листочками в стороны.
1 – поворот туловища вправо,
2-и.п.,3-поворот влево, 4-и.п. (темп средний, по 4раза в каждую сторону)
4.И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки с
листочками опущены.
1 – наклон туловища вперед, руки в стороны
параллельно полу, 2-и.п. (средний темп 6-7 раз)
5.И.п.- стоя, ноги на ширине плеч, руки
опущены вниз, листочки в правой руке.
1-наклон вперед-вниз, переложить листочки
за правой ногой в левую руку, 2-и.п., 3- то же с левой ногой, 4-и.п. (темп
средний по 4раза)
6. И. п.- стоя, ноги вместе, руки с
листочками внизу.
1 - присесть, руки вперед, 2-и.п. (темп
умеренный 6-8 раз)
7. И.п.- стоя, ноги вместе, руки с
листочками внизу.
1-присесть, положить листочки к ногам,
2-и.п.,3-присесть взять листочки, 4-и.п. (темп умеренный 6-8 раз)
8. И.п. стоя, ноги вместе, руки на
поясе, листочки лежат на земле.
Прыжки через листочки.(30-40сек)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
Дыхательное упражнение
И. п. — о. с., руки с листьями внизу.
1— левую руку в сторону;
2 — правую руку в сторону;
3 — левую руку вниз;
4 — правую руку вниз.
1-2 – вдох, 3-4 – выдох.
Повтор: 4—6 раз.
ХОДЬБА В КОЛОННЕ ПО ОДНОМУ

file_name: Утренняя гимнастика для детей (эколята).docx

alt: Обозлился, пригрозил Ты узнаешь

title: Комплекс утренней гимнастики Юные экологи


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по внеурочной деятельности «Работа с текстом» 2 класс на 2019-2020
учебный год

№ п/п

Раздел, тема
  урока

Основные
  виды учебной деятельности обучающихся

Планируемы
  результаты

ЦОР

Предметные

Метапредметные
  и личностные УУД

05.09

Правила
  вдумчивого чтения

Работа с
  учебником. Беседа. Ответы на вопросы. Работа в группах. Составление правил.

Осознанно
  ,правильно, выразительно читать вслух

Строить
  монологические высказывания. Обосновывать свою точку зрения. Составлять план
  совместно с учителем.

12.09

Тема.
  Основная мысль текста

Работа с
  учебником. Чтение текста. Работа с иллюстрациями.

Находить в
  тексте основную мысль

Самостоятельно
  формулировать тему и цели урока. Слушать и слышать других. Уметь сравнивать и
  делать выводы

презентация

19.09

Виды чтения.

Чтение
  вслух. Беседа по содержанию. Работа с учебником. Ответы на вопросы. Рефлексия

Навыки
  работы с текстовой информацией в процессе чтения

Учить
  строить монологическое высказывание.
Использовать
  различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
  вид чтения в соответствии с целью чтения.

аудио
  прослушивание

26.09

Практическая
  работа. Ознакомительное и изучающее чтение.

Работа с
  учебником. Самостоятельное чтение. Беседа по содержанию текста. Заполнение
  таблицы. Рефлексия.

Самостоятельное
  чтение про себя незнакомого текста. Словарная работа.

Способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане.

03.10

Чтение вслух
  и про себя. Поиск информации в тексте

Чтение вслух
  и про себя. Словарная работа. Работа в парах. Рефлексия.

Осознанное
  чтение и нахождение в тексте нужной информации

Формировать
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок.
Уметь
  строить диалог.

10.10

Выборочное
  чтение

Работа с
  учебником. Работа по плану. Взаимопроверка. Самооценка.

Ориентироваться в
  учебном пособии. Находить произведение в содержании учебного пособия

Формировать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи.
Учить адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач.

17.10

Практическая
  работа. Вычленение из текста основных событий и установление их
  последовательности

Чтение
  текста про себя. Ответы на вопросы по содержанию. Беседа. Подведение итогов.
  Рефлексия

Читать текст
  целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного
  текста,

Учить упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между
  собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака.
  Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач.

24.10

Деление
  текста на части. Абзац.

Работа с
  учебником. Беседа. Работа в парах. Поиск информации. Подведение итога урока.
  Самооценка.

Вычитывать
  все виды текстовой информации. Пользоваться различными видами чтения.

Формировать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи
Учить
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.

07.11

Деление
  текста на смысловые части. Составление плана

Самостоятельное
  чтение текста. Нахождение главной мысли. Работа в группах. Составление плана.
  Самооценка.

Находить в
  тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. Определять тему и
  главную мысль

Самостоятельно
  формулировать тему и цели урока. Учить основам смыслового восприятия и
  познавательного текста. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

презентация

14.11

Изучающее
  чтение. Сравнение между собой объектов, описанных в тексте

Работа с
  учебником. Слушание текста. Чтение текста. Заполнение таблицы. Подведение
  итога урока. Рефлексия.

Вычленять
  содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность.

Формировать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи
Учить
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Учить
  основам смыслового восприятия и познавательного текста.

21.11

Смысловые
  части текста, озаглавливание их.

Восприятие
  на слух текста. Чтение вслух. Самостоятельная работа по плану. Вывод.
  Подведение итога урока. Рефлексия.

Учить
  основам смыслового восприятия и познавательного текста.

Договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учить
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод.

28.11

Ознакомительное
  и изучающее чтение вслух и про себя.

Работа с
  учебником. Чтение текста про себя. Ответы на вопросы по содержанию. Беседа.
  Подведение итогов. Рефлексия

Осознанное
  чтение и нахождение в тексте нужной информации

Формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Принимать и
  сохранять учебную задачу.

05.12

Орфографическое
  чтение, выделение в тексте орфограмм

Чтение
  текста про себя. Ответы на вопр осы по содержанию. Словарная работа.
  Взаимопроверка..Подведение итогов. Рефлексия

Осознанное и
  грамотное чтение, нахождение орфограмм.

Учить
  находить в тексте нужную информацию. Уметь слушать и слышать других. Уметь
  принимать и сохранять учебную задачу

12.12

Виды
  пересказов

Беседа.
  Чтение текста Составление плана. Подведение итога урока. Рефлексия.

Учить строить
  сообщения в устной форме

Формировать
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
  Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста. Составлять план.

19.12

Практическая
  работа. Краткий пересказ текста.

Чтение
  текста вслух. Самостоятельное чтение. Краткий пересказ. Подведение итога
  урока. Рефлексия.

Формировать
  навыки работы с текстовой информацией.

Формировать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи
Учить
  адекватно, воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Учить основам
  смыслового восприятия и познавательного текста.

26.12

Нахождение в
  тексте материала для характеристики главного героя

Работа с
  учебником. Слушание текста. Чтение текста. Заполнение таблицы. Подведение
  итога урока. Рефлексия.

Находить в
  тексте нужную информацию.

Учить
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод.

16.01

Соотношение
  заголовка текста с его содержанием

Работа с
  учебником. Чтение текста про себя. Ответы на вопросы по содержанию. Беседа.
  Подведение итогов. Рефлексия

Понимать
  текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
  структуру.

Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы.
Адекватно
  использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
  различных коммуникативных задач.

23.01

Практическая
  работа. Подробный пересказ

Чтение
  текста. Работа в группах. Составление плана. Пересказ текста по плану

Самостоятельно
  определять тему и главную
мысль
  текста.

Формировать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Учить
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
  вывод.

30.01

Самостоятельное
  чтение текста. Нахождение в тексте конкретных сведений и фактов

Работа с
  учебником. Чтение текста. Ответы на вопросы. Работа с таблицей. Подведение
  итога. Рефлексия.

Выбирать
  нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.

Учить
  находить в тексте нужную информацию. Уметь слушать и слышать других. Уметь
  принимать и сохранять учебную задачу

06 .02

Нахождение в
  тексте ключевых слов

Беседа.
  Чтение текста Составление плана. Подведение итога урока. Рефлексия.

Соотносить
  факты с общей идеей текста. Находить аргументы и делать выводы.

Договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учить
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод.

презентация

13.02

Восприятие
  текста на слух. Работа по содержанию.

Слушание
  текста. Ответы на вопросы. Заполнение таблицы. Подведение итога. Рефлексия.

Учить
  основам смыслового восприятия и познавательного текста.

Строить
  монологические высказывания. Обосновывать свою точку зрения. Составлять план
  совместно с учителем.

аудио
  прослушивание

20.02

Выборочное
  чтение текста. Работа по содержанию.

Рассказывать
  о герое, подбирая в тексте слова-определения, характеризующие его поступки и
  характер.

Выбирать нужный
  вид чтения в соответствии с целью чтения

Принимать и
  сохранять учебную задачу.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.

27.02

Работа с
  деформированным текстом.

Чтение
  текста. Работа в группах. Составление плана. Восстановление текста.

Осознанное
  чтение. Восстановление
последовательности
  текста

Самостоятельно
  формулировать тему и цели урока. Учить основам смыслового восприятия и
  познавательного текста. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

05.03

Изучающее
  чтение вслух и про себя. Поиск информации

Работа с
  учебником. Чтение вслух. Ответы на вопросы. Подведение итога. Рефлексия.

Выбирать
  нужный вид чтения в соответствии с целью чтения

Учить
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод.

аудио
  прослушивание

12.03

Практическая
  работа. Характеристика героев произведения

Самостоятельная
  работа по плану. Подведение итога урока. Рефлексия.

Составлять
  рассказ-характеристику героя

Самостоятельно
  формулировать главную мысль текста. Видеть в художественном тексте сравнения,
  эпитеты. Задавать вопросы.

26

19.03

Определение
  типа текста

Слушание
  текста. Ответы на вопросы. Заполнение таблицы. Подведение итога. Рефлексия

Определение
  типа текста.

Формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Принимать и
  сохранять учебную задачу.

презентация

27

22.04

Выборочный
  пересказ текста

Чтение
  текста. Работа в группах. Составление плана. Пересказ текста по плану

Определять
  тему и главную мысль текста; делить текст на смысловые части, составлять план
  текста

Cоставлять
  план решения учебной проблемы совместно с учителем. Оформлять свои мысли в
  устной форме с учетом речевой ситуации

28

29.04

Орфографическое
  чтение. Словарная работа.

Чтение
  текста вслух. Ответы на вопросы по содержанию. Словарная работа.
  Взаимопроверка..Подведение итогов. Рефлексия

Формировать
  навыки работы с текстовой информацией

Высказывать
  и обосновывать свою точку зрения. Пользоваться разными видами чтения. Искать
  нужную информацию в словаре.

29

Разгадывание
  кроссворда с опорой на содержание текста.

Чтение
  текста, выделение ключевых слов. Составление плана работы. Работа в парах.
  Подведение итога. Рефлексия.

Строить
  рассуждения. Осуществлять анализ и синтез.

Осуществлять
  анализ и синтез. Работать по плану. Уметь договариваться.

30

Чтение
  текста. Словесное рисование.

Работа с
  учебником. Чтение вслух. Ответы на вопросы. Подведение итога. Рефлексия.

Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Умение
  осознавать и определять свои эмоции. Слушать и слышать других. Грамотно
  строить монологическую речь.

аудио
  прослушивание

31

Самостоятельное
  нахождение в тексте конкретных сведений и фактов.

Работа с
  учебником. Чтение текста. Ответы на вопросы. Работа с таблицей. Подведение
  итога. Рефлексия

Определять
  тему и главную мысль текста; делить текст на смысловые части, составлять план
  текста.

Учить
  находить в тексте нужную информацию. Уметь слушать и слышать других. Уметь
  принимать и сохранять учебную задачу

32

Контрольная
  работа. Чтение текста и работа по содержанию.

Самостоятельная
  работа.

Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои действия.

Формировать
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

33

Анализ
  работ, работа над ошибками. Смысловое чтение.

Анализ
  работ. Работа над ошибками. Работа с дополнительной литературой. Подведение
  итога урока. Рефлексия.

Анализировать
  ошибки и исправлять их.

Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок.

34

Проверка
  уровня развития читательских умений.

Проверка
  техники чтения.

Оценивать
  свои достижения за учебный год, оформлять портфолио

Формировать
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

14

file_name: Работа стекстом.docx

alt: Виды пересказовБеседа. Чтение текста

title: Календарно-тематическое планирование   " Работа с текстом"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
   Введение                                                                                3
1 Описание существующей системы канализации                                 4
2 Описание проектируемой системы канализации
и ее экологичность  5
3. Расчетная часть                                                                                6
3.1 Разработка схемы канализации                                                          6
3.2 Аксонометрическая схема внутренней
канализации                        9
3.3 Гидравлический расчет канализации                                                11
4 Монтаж системы водоснабжения                                                         15
5 Испытание системы канализации                                                                18
6 Эксплуатация системы канализации                                                    20
7 Охрана труда и техника безопасности                                                  22

   Список литературы                                                                                25

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность системы канализации.
В курсовой работе представлен проект системы канализации: разработан генплан
участка с сетями К1, выполнены гидравлический расчет канализации, продольный
профиль канализации К1. Цель работы: проектирование канализации здания.
-закрепление знаний,
полученных в результате изучения теоретического курса;
- знакомство с методами
проектирования одноэтажных жилых зданий;
- научиться пользоваться
специальной технической литературой, таблицами, нормативными документами,
справочниками.
Объект – это двухэтажное жилое
здание.
Предмет  - внутренняя канализация.
Задачи в курсовой работе

- выбор системы и разработка
схемы канализации;
- аксонометрическая схема
канализации;
- гидравлический расчет
системы канализации;
- подбор оборудования
системы канализации;
- составление
спецификации системы канализации;
Практическая значимость работы в том,
что применяемая система канализации позволит надежно и безопасно отводить
сточную воду. Курсовая работа разработана на основании требований СНиП
2.04.01-85 «Внутренний водопровод и канализация зданий».

1Описание проектируемой системы КАНАЛИЗАЦИИ
одноэтажного жилого здания

Выбор системы канализации
двухэтажного жилого здания Проект разработан в соответствии с требованиями СНиП
2.02.01-85. Внутренний водопровод и канализация зданий – М.: Стройиздат, 1986.
При
выборе схемы внутреннего канализации важнейшим фактором является определение
помещений нуждающихся в устройстве систем канализации (три кухни и три санузла
на одном этаже), а также определились с точкой подключения к сети на данный
объект исходя из техусловий.
Разработка
схемы внутренней канализации осуществлялась поэтапно. В данной работе
рассмотрена система проектирования канализации К1 для жилого двухэтажного
двухсекционного здания с техническим подпольем и плоской кровлей (исходные
данные для проектирования см. выше). Трубы приняты чугунные канализационные
раструбные диаметром 0 50 мм и 0 100 мм по ГОСТ 6942-98.
Вначале на
плане этажа нанесли канализационные стояки, к которым присоединили отводные
трубопроводы от санитарно-технических приборов. Для этой цели использовали
вкладыш задания с планом этажа секции в тонких линиях, а план с инженерной
сетью канализации толстыми основными линиями нанесли только канализацию.
Квартирные отводящие трубы задали конструктивно (без расчёта) диаметром 0 100
мм от унитазов с уклоном 0.02 и диаметром 0 50 мм от моек, умы—штп» и вши с
уклоном 0,035.
В результате
получили план этажа секции с сетями К1 в масштабе 1:100 ми 1:200 показаны на рисунок

2 ОПИСАНИЕ
ПРОЕКТИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ КАНАЛИЗАЦИИ

Рисунок 1

На
генплане прямоугольником изображено многосекционное здание. В центре здания дана
в метрах абсолютная отметка пола 1-го этажа, А = 100,00. По краям дома показаны
отметки земли. Красная линия застройки находится на расстоянии от здания х = 12
м. Далее расположены существующие наружные сети бытовой канализации К1.
Наименьший гарантированный расход в сети наружной канализации 200 м3 в месяц.
Диаметр трубы внутренней канализации 100 мм. Диаметр трубы наружной канализации
450 мм. Глубина промерзания грунта 2,1 метра. Высота этажа 3 м (от пола до
пола). Толщина междуэтажного перекрытия 0,3 м. Толщина плоской кровли 0,5 м.
Высота подвала 2,5 м (от пола до пола).
Наружные сети
водоснабжения и канализации
Водоснабжение объекта решено врезкой в существующую водопроводную
сеть диаметром 100 мм.
Нормы
хозяйственно-питьевого и противопожарного водопотребления, расчетные расходы
воды и свободный напор по проектируемой застройке принимаются согласно СНиП
2.04.02-84.
Проектом предусмотрен
вынос водопровода длиной 12 м.
Рабочее давление в водопроводной сети на вводе в здание жилого дома
составляет
0,23МПа.
Для подачи
воды на хозяйственно-питьевые нужды запроектирована тупиковая водопроводная
сеть из полиэтиленовых труб ПВД, тип С - питьевая d=20 мм, по ГОСТ 18599-83.
Врезка и установка другой арматуры устраивается по типовым решениям
901.09.11-84.
При пересечении проектируемого водопровода (глубина заложения не
менее 2.0 м) с существующими инженерными сетями прокладку выполнить в
металлическом футляре.
Стальные
трубопроводы и фасонные части покрыть усиленной антикоррозийной изоляцией.
Наружное пожаротушение решено от существующего водопровода. В доме
предусмотреть средства внутриквартирного пожаротушения.
Канализация. Нормы
водоотведения и расчетный расход сточных вод приняты согласно СНиП 2.04.03-85,
ТКП 45-4.01-54-2007.
Среднесуточное
водоотведение составляет 0,51 м3/сут.
Самотечная сеть
хозяйственно-бытовых сточных вод запроектирована длиной 4,1 м, диаметром 110
мм.
Смотровые и поворотные
колодцы на сети устраиваются из сборных железобетонных изделий по типовому
проекту 902-09-22.84.
Люки водопроводных и канализационных колодцев устраивать:
-
в одном уровне с поверхностью проезжей части дорог;
-
в зеленой зоне застроенной территории на 50-70 мм выше поверхности
земли;
-
вокруг колодцев, расположенных вне проезжей части дорог,
предусмотреть отмостку;
-
отвод сточных вод осуществляется в проектируемый выгребной колодец
(КК).

3 РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ
3.1 РАЗРАБОТКА СХЕМЫ
КАНАЛИЗАЦИИ
Исходные данные
1. Поэтажный план здания и генплан участка (прилагаются).
2. Число этажей – 2.
3. Высота этажа – 2,8 м.
4. Толщина межэтажного перекрытия –
0,3 м.
5. Высота подвала – 2,3 м.
6. Отметка пола 1
этажа – 79.200 (0.000).
7. Число жителей в квартире – 4 чел.
8. Общая норма расхода в сети
наружной канализации 200 м3 в месяц
  Характеристика наружной канализации
в месте подключения ввода
1. Диаметр уличной канализации – 100
мм.
2. Отметка поверхности земли – 77,900
м.
3. Глубина заложения канализации –
2,10 м.
4. Глубина промерзания грунта – 1,6 м
Особенность монтажа
канализации состоит в том, что её собирают с раструбными соединениями, а
повороты труб и боковые присоединения устраивают с помощью фасонных деталей.
Для проработки этой особенности в курсовой работе вычерчиваем в масштабе 1:50
или 1:100 фрагмент плана этажа с сетью К1, который показан на рисунок 2.

Рисунок 2
Далее при проектировании
стояки переносим на план подвала согласно их расположению на плане этажа секции
и производим трассировку коллекторов и выпусков канализации. Правила устройства
выпусков изложены в п. 17.28 и п. 17.30 СНиП 2.04.01-85 . В жилых домах
проектируют, как правило, один канализационный выпуск на секцию. При этом надо
обращать внимание, чтобы выпуск канализации и ввод водопровода находились по
горизонтали не ближе 1,5 метров в свету при параллельном их расположении и
диаметре ввода В1 до 200 мм включительно. При пересечении трубопроводов В1 и К1
расстояние между их стенками по вертикали в свету должно быть не менее:
—      0,4 метра, если В1
находится выше, чем К1;
—      0,5 метра, если В1
находится ниже, чем К1.

Рисунок 2
План секции подвала с сетью К1
Следующим шагом
проектирования канализации здания является разработка генплана участка с сетями
К1. Пример см. рисунок 2, где к ранее разработанному вводу водопровода
добавлена дворовая канализационная сеть с тремя смотровыми колодцами.
На фрагменте 1 (см. рисунок
3) кроме стояка обозначены трубы и фасонные детали К1 из чугуна по ГОСТ 6942-98
- труба чугунная
канализационная с внутренним диаметром 50 мм и длиной 1000 мм, её марка
ТЧК-50-1000 (см. спецификацию оборудования К1);
- тройник прямой ТП-100x100,
установлен на стояке Ст К1-1 для присоединения отводящего поэтажного
трубопровода К1 в уровне пола;
- патрубок П-100-250
диаметром 100 мм и длиной 250 мм;
- тройник прямой
переходной ТПР-100/50x100 диаметром 100 мм, у которого боковое ответвление
диаметром 100 мм предназначено для присоединения унитаза, а в сторону ванны
обращён раструб для присоединения трубы диаметром 50 мм;
- тройники прямые
ТП-50х50 (2 шт.): один в горизонтальной плоскости для присоединения сифона
ванны, а другой в вертикальной плоскости для присоединения сифона умывальника;
- патрубок П-50-400
диаметром 50 мм длиной 400 мм расположен между тройниками;
- колено К-50 диаметром
50 мм служит для подсоединения сифона кухонной мойки

Рисунок 3

3.2 АКСОНОМЕТРИЧЕСКАЯ СХЕМА КАНАЛИЗАЦИИ
Аксонометрическую схему
внутренней канализации К1 выполняем во фронтальной изометрии с левой системой
осей (см. рисунок 4). При этом ограничиваемся одной секцией здания.

Рисунок 4
Аксонометрическая схема
внутренней канализации К1
Аксонометрия К1 показана на рисунок
Аксонометрию К1 в курсовой работе вычерчиваем полностью канализационный стояк,
для которого имеется фрагмент плана этажа с сетью К1 (фрагмент 1). С этим
стояком показываем канализационную сеть в техподполье (подвале) и выпуск до
первого смотрового колодца КК1-1 (см. рисунок ).
На стояке поэтажные
отводы и санитарно-технические приборы вычерчиваем лишь для верхнего этажа,
причём, чертёж загромождается, и их изображения пунктирной линией перенесем на
ближайшее свободное поле чертежа, на стояке Ст К1-1 на рисунок На нижележащих
этажах указываем тройники или прямые крестовины — фасонные детали для
присоединения поэтажных отводящих трубопроводов к стояку (на рисунок на стояках
Ст К1-1 и Ст К1-2 показаны прямые тройники ТП-100x100).
Ревизии Р-100 установлены
на стояках согласно п. 17.18 СНиП 2.04.01-85. Прочистки перед выпусками у
наружной стены в нашем примере собраны из прямых тройников ТП- 100x100 с
пробками-заглушками, хотя это не единственно возможное решение — можно
Вентиляция стояка и
устройство выпуска, показанные на аксонометрической К1 (см. рисунок ), с
необходимыми высотными отметками назначены с учётом полож рассказанных в
лекционном курсе. При постановке вакуумных клапанов выводить с над кровлей не
нужно (в нашем примере такой клапан не применён).
Поясним, как определены
высотные отметки выпуска К1-1 на рисунок Вначале определяем отметку лотка
выпуска у наружной стены здания. Глубина заложения от поверхности земли до
лотка трубы в этом месте принята на 0,3 м меньше глубины промерзания грунта 2,1
м, то есть 2,1 - 0,3 = 1,8 метра согласно п. 4.8 СНиП 2.04.03-85 По генплану
абсолютная отметка земли около здания 99,10 м соответствует относительной
отметке -0,900 м, так как относительный ноль (пол первого этажа) имеет
абсолютную отметку 100,00 (см. выше) — это вычислено как 100 - 99,1 = 0,900 и
присвоен знак минус отметке ниже нуля (пола 1-го этажа). Тогда при глубине
заложения лотка выпуска у наружной стены 1,8 м относительная отметка лотка
будет -0,900 - 1,800 = -2,700 м, что и показано в начале выпуска на рисунок
Далее принята длина
выпуска 5 метров от прочистки до смотрового колодца по рекомендациям п. 17.28
СНиП 2.04.01-85. Уклон выпуска диаметром 100 мм принят без расчёта 0,02 по п.
18.2 СНиП 2.04.01-85. Попутно отметим, что ка этажах для участков труб
диаметром 50 мм уклон также принят без расчёта равным 0.035. а для 100 мм —
уклон 0,02 (см. рисунок ).
Умножением уклона на длину
получен перепад лотка выпуска 5*0,02 = 0,1 м. Поэтому отметка выпуска около колодца
показана -2,800 м (см. рисунок ).
Выпуск К1-1 должен быть
присоединён к первому смотровому колодцу КК1-1 способом "шелыга в
шелыгу", то есть с совпадением верхов труб разных диаметров. Дело в том,
что дворовая канализационная сеть — это уже наружная сеть. Поэтому согласно п.
2.33 СНиП 2.04.03-85 наименьший диаметр этой сети 150 мм. что и принято у нас в
виде керамических труб по ГОСТ 286-82 (см. далее на профите дворовой
канализации ). Поэтому лоток первого колодца КК1-1 будет на 5 см ниже допха
выпуска из-за несовпадения диаметров труб выпуска и дворовой сети 150 - 100 =
50 мм. Относительная отметка лотка колодца КК1-1 получена -2.850 м (см. рисунок
), это соответствует абсолютной отметке 100 - 2.85 = 97.15 м. Абсолютная
отметка  первого колодца 97.15 м использована далее в таблице гидравлического
расчёта дворовой канализации.
Другие отметки
горизонтальных участков на аксонометрической схеме К1 (см. рисунок ) назначены
с учётом уклонов и длин труб, а также толщины междуэтажного перекрытия 0,3 м и
удобства сборки раструбных трубопроводов.
После построения
аксонометрической схемы К1 составляют спецификацию оборудования системы
внутренней канализации, которую выносят на лист
3.3 ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ
РАСЧЁТ КАНАЛИЗАЦИИ
Целью гидравлического
расчёта дворовой (внутриквартальной) канализации К1 является определение
высотных абсолютных отметок и уклонов лотков труб i при найденных расходах
сточных вод qs и заданных по рекомендациям СНиП 2.04.03-85 диаметрах труб d —
часто используют керамические трубы с наименьшим внутренним диаметром 150 мм.
Найденный уклон труб должен быть таким, чтобы отведение сточных вод самотёком
при неполном заполнении потоком сечения такое движение жидкости называют
безнапорным или со свободной поверхность
Гидравлический расчёт К1
выполняют в соответствии с требованиями СНиП 2.
Расчёт дворовой сети,
изображённой на генплане на рисунок Имеем две диктующие точки: верхнюю и
нижнюю. Верхней диктующей точкой является абсолютная отметка лотка колодца
КК1-1, которая была найдена при построении аксонометрической схемы К1 и равна
97,15 м. Нижней диктующей точкой является отметка лотка трубы уличного
канализационного коллектора в колодце КК1-3, которую принимают по
индивидуальному заданию. В нашем случае она равна 94,30 м (см."Исходные
данные для проектирования"). Сеть дворовой канализации от колодца КК1-1 к
колодцу КК1-3 надо проложить с уклоном таким образом, чтобы верх трубы
соединительной ветки у колодца КК1-3 не оказался ниже верха трубы уличного
коллектора.
При гидравлическом
расчёте К1 с учётом СНиП 2.04.01-85 вводятся следующие ограничения по скорости
V, наполнению Н d и уклону /:
0,7 < V < 4, м/с
0,3 < H/d < 0,6;
1 Id < i < 0,15 ,
где d в мм. При
выполнении расчёта необходимо следить, чтобы эти величины находились в
вышеуказанных интервалах.

P=

Ptot=

qtothr.m

=

15.6

=0.0144

qtot0
  3600

0.3х3600

уч-к

L,
м

N

F

qt0

qs

d

H/d

V

i

z

Абс.отм.лотка

в начале

в конце

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

КК1-1.
  КК1-2

4,3

16

0.0144

0,8

2,4

150

0,3

0,55

0,008

0,14

97,15

97

КК1-2..
  КК1-3

9,7

8

0.0144

1,2

2,8

150

0,3

0,63

0,010

0,2

97,15

97

КК1-2..выпуск

6,6

24

0.0144

2,0

5.2

150

0,3

0,65

0,010

0,2

97,15

97

Данные по qtothr.m и qtot0
 взяты по приложению 3 СНиП 2.04.01-85 для жилых домов квартирного типа с
централизованным горячим водоснабжением, оборудованными умывальниками, мойками
и душами с ваннами длиной от 1500 до 1700 мм (у нас ванны 1700 мм ).
Столбцы 5-й, 6-й, 9-й, 10-й, 11-й
таблицы на рис.  Excel рассчитывает автоматически после нажатия клавиши F9.
Надо лишь визуально проверять ограничения по скорости, наполнению и уклону (см.
выше). На малорасходных участках возможно некоторое занижение скоростей, что и
получилось в таблице на рис. 21, что допустимо.
Гидравлический расчёт К1
удобно вести в табличной форме. Таблица гидравлического расчёта дворовой
канализации может быть выполнена с помощью пакета Excel — файл Kl_tabl.xls

Поясним вычисление
отдельных столбцов таблицы.
Во 2-й столбец заносят
расстояния между осями соседних колодцев, которые берут с генплана, плана
секции подвала с сетью К1 и аксонометрии К1 .
Столбец 3 таблицы на рисунок
содержит число санитарно-технических приборов N, обслуживаемых расчётным
участком сети К1. Поясним определение N на примере участка КК1-2...КК1-3 (см.
генплан выше). Стоки на этот участок поступают от выпуска К1-2 и соседнего
участка КК1-1...КК1-2, который берёт стоки от выпуска К1-1. В нашем примере
каждый выпуск обслуживает секцию одноэтажного здания. В каждой секции (см. план
этажа секции с сетями К1 выше) имеется два стояка. Число приборов (унитазов,
ванн, умывальников и моек) на этаже секции равно 8, поэтому для участка
.КК1-2 N = 8*2 = 16, а
для участка KK1-2...KK1-3 N- 8*1=8 (см. рисунок).
4-й столбец внесена
вероятность совместного действия приборов Р — 0,0144, которую определяют по
формуле (3) СНиП 2.04.01-85 .
Данные взяты по
приложению 3 СНиП 2.04.01-85 для жилых домов квартирного типа с
централизованным горячим водоснабжением, оборудованными умывальниками, мойками
и душами с ваннами длиной от 1500 до 1700 мм (у нас ванны 1700 мм — см. в
спецификации К1).
В столбцах 12-м и 13-м
таблицы на рисунок  автоматически рассчитываются абсолютные отметки лотка труб
продольного профиля канализации. Надо лишь задать начальную отметку лотка
первого колодца КК1-1 (у нас 97,15 м), которая является верхней диктующей
точкой.
Профиль дворовой
канализации выполняют по ГОСТ 21.604-82. Продольный профиль сети дворовой
канализации изображают в виде её развёртки оси трубопровода, а под ним помещают
таблицу данных для прокладки сети. Профиль изображают в разных масштабах по
горизонтали и вертикали. На профиле над колодцами проставляют глубину заложения
лотка трубы, которую вычисляют как разность отметок земли и лотка трубы. Кроме
самой сети К1 на профиле показывают пересекаемые трубопроводы (см. рисунок ).
Все остальные детали профиля по требованиям СНиП П-89-80 (с изм. 1994 г.)
расстояния в свету между пересекающимися трубами В1 и К1 должны быть не менее
0,5 метра (не менее 0,4 метра, если В1 выше К1). На профиле рисунок  это соблюдено
Столбцы 5-й, 6-й, 9-й, 10-й, 11-й таблицы на рисунок  Excel рассчитывает
автоматически после нажатия клавиши F9. Надо лишь визуально проверять
ограничения по скорости, наполнению и уклону (см. выше). На малорасходных
участках возможно некоторое занижение скоростей, что и получилось в таблице на рисунок
, что допустимо.

4 МОНТАЖ СИСТЕМЫ канализации [2]
Монтаж сетей производить
в соответствии с ТКП 45-4.01-29-2006.
Выгребной колодец в
проекте представлен наружный изолированный водонепроницаемый выгреб 6 м.куб. Все элементы выгреба требуется монтировать на свежем
растворе М200 с тщательным заполнением швов. С внутренней и наружной стороны
кольца выгреба окрашиваются битумно-полимерной мастикой ТУ РБ - 00294846.148-98
за 2 раза. Вдоль стыка колец, до устройства обмазочной гидроизоляции, выполнить
оклеенною гидроизоляцию из рулонного материала Г-ПХ-БЭ-М/ПП-3,5 по СТБ 1107-98.
Устройство отверстий в железобетонных кольцах выполнить методом
сверления. После установки труб места прохода заделать смоляной прядью с
последующей заделкой асбестоцементным раствором. С наружной стороны выгреба от
отметки -1,270 до отметки -3,070 выполнить дополнительную изоляцию толщ.150 мм.
из мятой глины. Вокруг люков выполнить отмостку шириной 1000 мм.
По днищу выгреба уложить слой бетона на мелком заполнителе с
последующей окраской за 2 раза битумно-полимерной мастикой.
После окончания работ, до выполнения обратной засыпки грунта,
произвести гидравлическое испытание выгреба. Обратную засыпку грунта выполнить с послойным
уплотнением не допуская порчи гидроизоляции. Спланированная и уплотненная
поверхность грунта в пределах выгреба должна быть увязана в общеплощадочную
вертикальную планировку и не должна иметь просадок Монтаж трубопроводов и установку
приборов производить в соответствии с требованиями СНиП
3.05.01-85, П1-2000 к СНиП 2.04.01-85 «Внутренние санитар технические
системы. Производство работ», ТКП 45-4.01-29-2006 «Сети водоснабжения и
канализации из полимерных труб». При производстве строительно-монтажных работ
соблюдать правила техники безопасности ТКП 45-1.03-40-2006 «Безопасность труда
в строительстве [11]. Общие требования».
Проектируемая сеть канализации врезана в существующий наружный
изолированный водонепроницаемый выгреб 6 м.куб. С учетом норм водопотребления, рабочий
объем выгреба рассчитан на 30-ти дневной запас. После заполнения. Рабочего
объема выгреба, посредством ассенизаторской машины стоки вывозятся на ближайшие
очистные сооружения для утилизации.
Внутренние сети хозяйственно бытовой канализации запроектированы
из полипропиленовых труб d=50-100 мм по ТУ 2248-043-00284581-2000 выше отметки
0.000 и чугунных канализационных труб d=50-100 мм по ГОСТ 6942.3-98 ниже
отметки 0.000. Вытяжная часть канализационных стояков выводится на 0,5 метра выше
кровли Полимерные трубопроводы систем внутренней канализации при проходе через
строительные конструкции (перекрытия) необходимо обёртывать без зазора
рулонными гидроизоляционными материалами.
Монтаж
трубопроводов и установку приборов производить в соответствии СНиП 3.05.01-85,
П1-2000 к СНиП 2.04.01-85.
5 ИСПЫТАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ
КАНАЛИЗАЦИИ
Испытание смонтированной
системы внутренней канализации проводится в присутствии комиссии в составе
представителей:
а) заказчика;
б) генподрядчика
(строительной организации);
в) субподрядчика
(монтажной организации).
Проверяются следующие
показатели системы:
Сток от приборов.
Система должна
соответствовать проекту по размерам, высотным отметкам, диаметрам труб, их
материалу.
Не должно быть каких-либо
утечек и подтеканий на трубопроводах.
Испытание бытовой
канализации К1 проводится способом пролива воды из 75% водоразборных приборов в
здании. Система должна обеспечивать нормальный сток. Если система успешно
выдержала испытание, то окончательно составляется акт испытания внутренней
канализации по форме приложения 4 СНиПа 3.05.01-85, который подписывается
представителями вышеупомянутой комиссии.
Испытание дождевой
канализации К2 проводится способом заполнения водосточного стояка водой до
отметки кровли. В течение 10 минут стояк не должен протечь в местах его
установки (лестничные клетки, коридоры).
Испытание
производственной канализации К3 проводится способом пролива воды из 75%
водоразборных приборов в промздании. Кроме того проверяют эффективность работы
очистных сооружений и насосов станций перекачки.
После испытания система
внутренней канализации готова к передаче на её эксплуатацию.
  6
ЭКСПЛУАТАЦИЯ ВНУТРЕННЕЙ КАНАЛИЗАЦИИ
Эксплуатация внутренней
канализации находится в ведении ПЖРЭУ (производственных
жилищно-ремонтно-эксплуатационных участков) или в ведении отдела главного
энергетика или механика предприятий — это зависит от принадлежности здания
(муниципальное или ведомственное) и от типа системы (К1, К2, К3).
Выполняемые работы
следующие:
- текущие ремонты по
заявкам жильцов (чаще всего прочистка засорившихся труб с помощью гибких
стальных тросов длиной 3-10 метров);
- капитальные ремонты с
заменой трубопроводов.
7 ОХРАНА ТРУДА И
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
Сети внутренней
канализации
Отвод сточных вод следует
предусматривать по закрытым самотечным трубопроводам.
Участки канализационной
сети следует прокладывать прямолинейно. Изменять направление прокладки
канализационного трубопровода и присоединять приборы следует с помощью
соединительных деталей.
Примечание. Изменять
уклон прокладки на участке отводного (горизонтального) трубопровода не
допускается.
Устройство отступов на
канализационных стояках не допускается, если ниже отступов присоединены
санитарные приборы.
Для присоединения к
стояку отводных трубопроводов, располагаемых под потолком помещений, в подвалах
и технических подпольях, следует предусматривать косые крестовины и тройники.
Двустороннее
присоединение отводных труб от ванн к одному стояку на одной отметке
допускается только с применением косых крестовин. Присоединять санитарные
приборы, расположенные в разных квартирах на одном этаже, к одному отводному
трубопроводу не допускается.
Применять прямые
крестовины при расположении их в горизонтальной плоскости не допускается.
Для систем канализации с
учетом требований прочности, коррозионной стойкости, экономии расходуемых
материалов необходимо предусматривать следующие трубы:
для самотечных систем -
чугунные, асбестоцементные, бетонные, железобетонные, пластмассовые,
стеклянные;
для напорных систем -
напорные чугунные, железобетонные, пластмассовые, асбестоцементные.
Соединительные детали
трубопроводов следует принимать согласно действующим государственным стандартам
и техническим условиям.
Прокладку внутренних
канализационных сетей надлежит предусматривать:
открыто - в подпольях,
подвалах, цехах, подсобных и вспомогательных помещениях, коридорах, технических
этажах и в специальных помещениях, предназначенных для размещения сетей, с
креплением к конструкциям зданий (стенам, колоннам, потолкам, фермам и др.), а
также на специальных опорах;
скрыто - с заделкой в
строительные конструкции перекрытий, под полом (в земле, каналах), панелях,
бороздах стен, под облицовкой колонн (в приставных коробах у стен), в подшивных
потолках, в санитарно-технических кабинах, в вертикальных шахтах, под плинтусом
в полу.
Допускается прокладка
канализации из пластмассовых труб в земле, под полом здания с учетом возможных
нагрузок.
В многоэтажных зданиях
различного назначения при применении пластмассовых труб для систем внутренней
канализации и водостоков необходимо соблюдать следующие условия:
а) прокладку
канализационных и водосточных стояков предусматривать скрыто в монтажных
коммуникационных шахтах, штрабах, каналах и коробах, ограждающие конструкции
которых, за исключением лицевой панели, обеспечивающей доступ в шахту, короб и
т. п., должны быть выполнены из несгораемых материалов;
б) лицевую панель
изготовлять в виде открывающейся двери из сгораемого материала при применении
труб из поливинилхлорида и трудносгораемого материала - при применении труб из
полиэтилена.
Примечание. Допускается
применять сгораемый материал для лицевой панели при полиэтиленовых трубах, но
при этом дверь должна быть неоткрывающейся. Для доступа к арматуре и ревизиям в
этом случае необходимо предусматривать устройство открывающихся люков площадью
не более 0,1 кв.м с крышками;
в) в подвалах зданий при
отсутствии в них производственных складских и служебных помещений, а также на
чердаках и в санузлах жилых зданий прокладку канализационных и водосточных
пластмассовых трубопроводов допускается предусматривать открыто;
г) места прохода стояков
через перекрытия должны быть заделаны цементным раствором на всю толщину
перекрытия;
д) участок стояка выше
перекрытия на 8-10 см (до горизонтального отводного трубопровода) следует
защищать цементным раствором толщиной 2-3 см;
е) перед заделкой стояка
раствором трубы следует обертывать рулонным гидроизоляционным материалом без
зазора.
Прокладка внутренних
канализационных сетей не допускается:
под потолком, в стенах и
в полу жилых комнат, спальных помещений детских учреждений, больничных палат,
лечебных кабинетов, обеденных залов, рабочих комнат, административных зданий,
залов заседаний, зрительных залов, библиотек, учебных аудиторий, электрощитовых
и трансформаторных, пультов управления автоматики, приточных вентиляционных
камер и производственных помещений, требующих особого санитарного режима;
под потолком (открыто или
скрыто) кухонь, помещений предприятий общественного питания, торговых залов,
складов пищевых продуктов и ценных товаров, вестибюлей, помещений, имеющих
ценное художественное оформление, производственных помещений в местах установки
производственных печей, на которые не допускается попадание влаги, помещений,
где производятся ценные товары и материалы, качество которых снижается от
попадания на них влаги.
Примечание. В помещениях
приточных вентиляционных камер допускается пропуск водосточных стояков при
размещении их вне зоны воздухозабора.
К канализационной сети
следует предусматривать присоединение с разрывом струи не менее 20 мм от верха
приемной воронки:
технологического
оборудования для приготовления и переработки пищевой продукции;
оборудования и
санитарно-технических приборов для мойки посуды, устанавливаемых в общественных
и производственных зданиях;
спускных трубопроводов
бассейнов.
Стояки бытовой
канализации, размещаемые в верхних этажах зданий, проходящие через предприятия
общественного питания, следует предусматривать в оштукатуренных коробах без
установки ревизий.
Прокладку трубопроводов
производственных сточных вод в производственных и складских помещениях
предприятий общественного питания, в помещениях для приема, хранения и
подготовки товаров к продаже и в подсобных помещениях магазинов допускается
размещать в коробах без установки ревизий.
От сетей производственной
и бытовой канализации магазинов и предприятий общественного питания допускается
присоединение двух раздельных выпусков в один колодец наружной канализационной
сети.
Против ревизий на стояках
при скрытой прокладке следует предусматривать люки размером не менее 30х40 см.
Прокладку отводных
трубопроводов от приборов, устанавливаемых в уборных административных и жилых
зданий, раковин и моек в кухнях, умывальников в лечебных кабинетах, больничных
палатах и других подсобных помещениях следует предусматривать над полом; при
этом необходимо предусматривать устройство облицовки и гидроизоляции.
Прокладку под полом
трубопроводов, транспортирующих агрессивные и токсичные сточные воды, следует
предусматривать в каналах, выведенных до уровня пола и перекрытых съемными
плитами или, при соответствующем обосновании, в проходных тоннелях.
Для взрывопожароопасных
цехов следует предусматривать отдельную производственную канализацию с
самостоятельными выпусками, вентиляционными стояками и гидрозатворами на каждом
из них с учетом требований правил техники безопасности, приведенными в
ведомственных нормах.
Вентиляцию сети
необходимо предусматривать через вентиляционные стояки, присоединяемые к высшим
точкам трубопроводов.
Присоединять
производственную канализацию, транспортирующую сточные воды, содержащие горючие
и легковоспламеняющиеся жидкости, к сети бытовой канализации и водостокам не
допускается.
Сети бытовой и
производственной канализации, отводящие сточные воды в наружную канализационную
сеть, должны вентилироваться через стояки, вытяжная часть которых выводится
через кровлю или сборную вентиляционную шахту здания на высоту, м:
от плоской
неэксплуатируемой кровли .......... 0,3
 скатной кровли
............................ 0,5
 эксплуатируемой
кровли .................... 3
 обреза сборной
вентиляционной шахты ....... 0,1
Выводимые выше кровли
вытяжные части канализационных стояков следует размещать от открываемых окон и
балконов на расстоянии не менее 4 м (по горизонтали).
Флюгарки на
вентиляционных стояках предусматривать не требуется.
Не допускается соединять
вытяжную часть канализационных стояков с вентиляционными системами и
дымоходами.
Диаметр вытяжной части
канализационного стояка должен быть равен диаметру сточной части стояка.
Допускается объединять поверху одной вытяжной частью несколько канализационных
стояков. Диаметр вытяжного стояка для группы объединенных канализационных
стояков, а также диаметры участков сборного вентиляционного трубопровода,
объединяющего канализационные стояки, следует принимать согласно пп. 18.6 и
18.10. Сборный вентиляционный трубопровод, объединяющий вверху канализационные стояки,
надлежит предусматривать с уклоном 0,01 в сторону стояков.
При расходах сточных вод
по канализационному стояку свыше указанных в табл. 8 следует предусматривать
устройство дополнительного вентиляционного стояка, присоединяемого к
канализационному стояку через один этаж. Диаметр дополнительного
вентиляционного стояка следует принимать на один размер меньше диаметра
канализационного стояка.
Присоединение
дополнительного вентиляционного стояка к канализационному следует
предусматривать снизу ниже последнего нижнего прибора или сверху - к
направленному вверх отростку косого тройника, устанавливаемого на
канализационном стояке выше бортов санитарно-технических приборов или ревизий,
расположенных на данном этаже.
Для наблюдения, в случае
необходимости, за движением сточных вод от технологической аппаратуры на
трубопроводах, отводящих сточные воды или отработанную охлажденную воду,
следует предусматривать разрыв струи или устанавливать смотровые фонари.
На сетях внутренней
бытовой и производственной канализации следует предусматривать установку
ревизий или прочисток:
на
стояках при отсутствии на них отступов - в нижнем и верхнем этажах, а при
наличии отступов - также и в вышерасположенных над отступами этажах;
в жилых зданиях высотой 5
этажей и более - не реже чем через три этажа;
в начале участков (по
движению стоков) отводных труб при числе присоединяемых приборов 3 и более, под
которыми нет устройств для прочистки;
на поворотах сети - при
изменении направления движения стоков, если участки трубопроводов не могут быть
прочищены через другие участки.
Наименьшую глубину
заложения канализационных труб следует принимать из условия предохранения труб
от разрушения под действием постоянных и временных нагрузок.
Канализационные
трубопроводы, прокладываемые в помещениях, где по условиям эксплуатации
возможно их механическое повреждение, должны быть защищены, а участки сети,
эксплуатируемые при отрицательных температурах, - утеплены.
В бытовых помещениях
допускается предусматривать прокладку труб на глубине 0,1 м от поверхности пола
до верха трубы.
На сетях производственной
канализации, отводящих сточные воды, не имеющие запаха и не выделяющие вредных
газов и паров, допускается устройство смотровых колодцев внутри
производственных зданий.
Смотровые колодцы на сети
внутренней производственной канализации диаметром 100 мм и более следует
предусматривать на поворотах трубопроводов, в местах изменения уклонов или
диаметров труб, в местах присоединения ответвлений, а также на длинных
прямолинейных участках трубопроводов на расстояниях, приведенных в СНиП
2.04.03-85.
На сетях бытовой
канализации устройство смотровых колодцев внутри зданий не допускается.
На сетях производственной
канализации, выделяющих запахи, вредные газы и пары, возможность устройства
колодцев и их конструкцию следует предусматривать по ведомственным нормам.
Санитарные приборы, борта
которых расположены ниже уровня люка ближайшего смотрового колодца, необходимо
присоединять к отдельной системе канализации (изолированной от системы
канализации вышерасположенных помещений) с устройством отдельного выпуска и
установкой на нем задвижки с электрифицированным приводом, управляемым
автоматически по сигналу датчика, устанавливаемого на трубопроводе в
канализуемом подвале, и подачей аварийного сигнала в дежурное помещение или на
диспетчерский пункт.
За электрифицированной
задвижкой ниже по течению воды допускается подключение канализации
вышерасположенных этажей, при этом устанавливать ревизии в подвале на стояке не
допускается.
Выпуски от
канализационной сети подвальных помещений следует предусматривать с уклоном не
менее 0,02.
Канализуемые подвальные
помещения должны быть отделены глухими капитальными стенами от складских
помещений для хранения продуктов или ценных товаров.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       СНиП 2.02.01-85. Внутренний
водопровод и канализация зданий – М.: Стройиздат, 2013.
2.       Кедров В.С., Ловцов Е.Н.
Санитарно-технической оборудованием зданий.- М.: Стройиздат, 2017.
3.       Справочник проектировщика: Внутренние
санитарно-технические устройства. Часть 2. Водопровод и канализация. –
М.:Стройиздат, 2017.
4.       Калицун В.И. и др. Основы гидравлики,
водоснабжения и канализации. М.: Стройиздат, 2014.
5.       Кедров В.С. Санитарно-техническое
оборудование зданий. – М.: Высшая школа, 2016.
6.       Пащенко Н.Е. Инженерное оборудование
зданий и сооружений. – М.: Высшая школа, 2016.
7.       Пальчунов П.П., Исаев В.Н.
Санитарно-технические устройства и газоснабжение зданий. – М.: Высшая школа, 2012.
8.       Оборудование
водопроводно-канализационных сооружений: Справочник монтажника / Под ред. А.С.
Москвитина. - М.: Стройиздат, 2013.
9.       Шевелева А.Ф. Таблицы для
гидравлического расчета стальных, чугунных, асбестоцементных и пластмассовых
труб. - М.: Стройиздат, 2015.
10.   Лукиных А.А., Лукиных Н.А. Таблицы
для гидравлического расчета канализационных сетей и дюкеров. – М.: Стройиздат, 2012.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Курсовая № канализация.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1

alt: В ВЕДЕНИЕ Актуальность системы канализации

alt: Описание проектируемой системы

alt: ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ

alt: РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ 3.1 РАЗРАБОТКА

alt: Рисунок 2 План секции подвала с сетью

alt: АКСОНОМЕТРИЧЕСКАЯ СХЕМА КАНАЛИЗАЦИИ

alt: Поэтому лоток первого колодца КК1-1 будет на 5 см ниже допха выпуска из-за несовпадения диаметров труб выпуска и дворовой сети 150 - 100 = 50…

alt: Исходные данные для проектирования")

alt: МОНТАЖ СИСТЕМЫ канализации [2]

alt: Прокладка внутренних канализационных сетей не допускается: под потолком, в стенах и в полу жилых комнат, спальных помещений детских учреждений, больничных палат, лечебных кабинетов, обеденных залов,…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Курсовая работа специальности 08.02.07.


extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Лексика», «Синонимы»
Вариант 1
Задание
1.
Укажите предложения, в которых
употреблены однокоренные слова.
А)  Девочки нарвали
водяных цветов.    Б)  Мой брат — водитель такси.    В)  Пришла
золотая осень.
Варианты ответов:
1) В реке тёплая вода.    2)
На уроке нас водили в кино.    3) Кружат листья по осеннему лесу.

Ответ

А

Б

В

Задание
2.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан,
брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь,
глагол, язык, бинокль.
Задание
3.
Укажите пары слов, которые имеют
прямое значение.
А)  плачет малыш
Б)  холодные руки
В)  родной дом
Г)  спелое яблоко
Д)  шапка снега
Е)  чёрные мысли
Ж)  золотое сердце
З)  весеннее настроение
И)  чёрный хлеб Й)  работа
кипит
Задание
4.
Укажите пары слов, которые имеют
прямое значение.
А)  железный стол
Б)  вода кипит
В)  нос человека
Г)  золотая осень
Д)  глазное яблоко
Е)  нос корабля
Ж)  тяжёлый характер
З)  крепкие нервы
И)  колено трубы
Й)  ход часов
Задание
5.
Укажите пары слов, которые имеют
переносное значение.
А)  тяжёлая задача
Б)  плачет природа
В)  холодное сердце
Г)  крыло самолёта
Д)  шепчет листва
Е)  ударил молотком
Ж)  шапка брата
З)  свечи горят
И)  крыло птицы Й)  шепчет
бабушка
Задание
6.
Для каждого слова укажите его
синоним.
А)  грустный    Б)  скорый
В)  сторожить    Г)  мороз    Д)  доктор    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2) быстрый    3)
охранять    4) холод    5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
7.
Для каждого слова укажите его
антоним.
А)  медленный    Б)  скупой
В)  находить    Г)  смеяться    Д)  отдавать    Е)  сухой

Варианты ответов:
1) быстрый    2) щедрый    3)
терять    4) плакать    5) брать    6) мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
8.
Сколько групп однокоренных слов вы
нашли в списке?
Коса, косить, косыночка, перекос,
косилка, косынка, покосился, косяк, косарь.
А)  1 группа
Б)  2 группы
В)  3 группы
Задание
9.
Укажите предложения, в которых
употреблены однокоренные слова.
А)  Мальчик любит
веселиться, он редко горюет.    Б)  На горе стоит дом.    В)  Солнце
почти опустилось за горизонт.
Варианты ответов:
1) Мать видела много горя.    2) Вдали видны
горные вершины.    3) Цветы ловят тёплые солнечные лучи.

Ответ

А

Б

В

Задание
10.
Укажите раздельное написание.
А)  (у)берёзы
Б)  (у)мыть
В)  (у)крадкой
Г)  (у)йти
Задание
11.
Укажите слитное написание слова.
А)  (от)крыть календарь
Б)  (со)бираем в августе
В)  далеко (от)дороги
Г)  начать (со)среды

Задание
12.
Образуйте слова с данными
приставками.
Приставка про-:
скакать — __________ гладить —
__________ мелькнуть — ____________ резать — _________ Приставка под-: шить — _______ катить — _________ бросить —
__________ писать — _________
Задание
13.
Сколько предлогов в этом тексте?
(На)лесную тропку (из)кустов (вы)скочил
рябенький цыплёнок. Он (по)вертел головкой и бросился (в)кусты. А)  3
предлога
Б)  2 предлога
В)  4 предлога
Задание
14.
Укажите слитное написание слова.
А)  (про)читать книгу
Б)  сказка (про)зайца
В)  (про)наших мам
Г)  лететь (по)ветру

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание 2.
Правильный ответ: А
Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 8.
Правильный ответ: Б
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание
11.
Правильный ответ: А, Б
Задание
12.
Правильный
ответ: проскакать, прогладить, промелькнуть, прорезать,
подшить, подкатить, подбросить, подписать
Задание 13. Правильный
ответ: А
Задание
14.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Лексика», «Синонимы»
Вариант 2
Задание
1.
Сколько групп однокоренных слов вы
нашли в списке?
Платье, платный, расплата,
платьишко, выплатить, зарплата, платьице.
А)  1 группа
Б)  2 группы
В)  3 группы
Задание
2.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Гребень, молния, ручка, кисть,
ваза.
Б)  Класс, айсберг,
черника, роза, шляпа.
В)  Картофель, чай, сапоги, тарелка, варежки.
Задание
3.
Укажите, какие пары слов
употреблены в прямом значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)
 в переносном значении
Варианты ответов:
1) ножка ребёнка   2) хвостик зайчика    3)
золотой кулон    4) горячий привет    5) шоколадный загар    6)
медные волосы    7) справочный стол    8) тёплый приём

Ответ

А

Б

Задание
4.
Укажите, какие пары слов
употреблены в прямом значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)
 в переносном значении
Варианты ответов:
1) тёплая весна    2) спят дети    3)
холодный ветер    4) прозрачный намёк    5) холодный взгляд    6)
дремлет лес    7) ласковый прибой    8) спят цветы

Ответ

А

Б

Задание
5.
Укажите пары слов, которые имеют
переносное значение.
А)  медвежья услуга
Б)  стена дождя
В)  время бежит
Г)  ударил мороз
Д)  сладкий сон
Е)  стена дома
Ж)  тяжёлая сумка
З)  мальчик бежит
И)  сладкий чай
Й)  медвежья берлога
Задание
6.
Для каждого слова укажите его
синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный
В)  недруг    Г)  бороться    Д)  мчаться    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) метель    2) жаркий    3) враг    4)
воевать    5) бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Для каждого слова
  укажите его антоним.
А)  тьма    Б)  злой
  В)  увядать    Г)  найти

Д)  глухой

Е)  поднимать

Варианты ответов:
1) свет    2)
  добрый    3) цвести    4) потерять

  5) звонкий

  6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
8.
Допишите по образцу: бок — бочок.
жук — жу___ внук — вну___ снег —
сне___ горох — горо___ ухо — у___ луг — лу___ Задание 9.
Допишите по образцу: бок — бочок.
крюк — крю___ паук — пау___ круг —
кру___ муха — му___ петух — пету___ творог — творо___
Задание
10.
Укажи вариант, где в пояснении
допущена ошибка.
А)  (за)шумели — раздельно
Б)  (под)плыл — слитно
В)  (под)подушкой —
раздельно
Г)  (за)столом — раздельно
Задание
11.
В каком ряду пропущена одна и та
же буква?
А)  д..пекли,
п..советовал, пр..читать
Б)  н..шёл, з..бежал,
п..лететь
В)  п..днял, пр..верил.
н..дстроил
Задание
12.
Какие слова записаны неверно?
А)  в лететь
Б)  напомощь
В)  в подарок
Г)  отдать
Д)  от друга
Е)  накачать
Задание
13.
Укажите раздельное написание.
А)  (в)школе
Б)  (в)ходить
В)  (в)лезть
Г)  (в)друг
Задание
14.
Какие слова пишут слитно?
А)  (по)теплело
Б)  (на)рвать
В)  (по)звать
Г)  (по)дорожке
Д)  (на)земле
Е)  (до)Волги
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
Б
Задание 2. Правильный ответ: А Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
8.
Правильный ответ: чок, чок, жок, шек,
шко, жок
Задание
9.
Правильный ответ: чок, чок,
жок, шка, шок, жок
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12. Правильный
ответ: А, Б
Задание 13. Правильный
ответ: А
Задание
14.
Правильный ответ: А, Б, В

file_name: Тест по темам «Лексика», «Синонимы 3 класс».pdf

alt: З) весеннее настроение И) чёрный хлеб

alt: З) свечи горят И) крыло птицы

alt: Г) лететь (по)ветру

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 8. Правильный ответ:

alt: Правильный ответ:

alt: Задание 13. Правильный ответ: