extracted_text:
Технологическая карта урока методом
проектов (исследование)

Ф.И.О.
учителя Абдуллаева Ирина Валерьевна

Тема
урока:  Выявление
закономерностей модификационной изменчивости.

Место
и роль урока в изучаемой главе (разделе, теме). Это пятый урок в теме
«Закономерности жизни на организменном уровне». Урок дает объяснение
проявлениям модификационной изменчивости, которая проявляется на организменном
уровне организации жизни.

Тип
урока: урок закрепления
знаний.  Вид: урок-исследование.

Цель
урока: выявить
проявления закономерностей модификационной изменчивости у растений, животных и
человека.
1. Личностные результаты:
 развивать  мотивы
учебной  деятельности  и  формирование  личностного  смысла
учения.
2. Метапредметные результаты:
-познавательные УУД:
на основе имеющейся информации  строить логические рассуждения, устанавливать
причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы. Выполняя
практическую часть интерпретировать информацию, представленную в графиках и
таблицах.
-регулятивные УУД:
определить выполнение учебных действий в группе в соответствии с целью и
задачами урока и осуществлять взаимооценку работы других групп в соответствии с
критериями.Выполнять учебные действия,  учитывая алгоритмы и
правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи.
-коммуникативные
УУД : совершенствование
 умение работать в группе – устанавливать рабочие отношения и эффективно
сотрудничать друг с другом, умения публично представлять результат деятельности
группы, аргументировать собственную позицию по предложенной проблеме.
3. Предметные
результаты:

установить
закономерности модификационной изменчивости.
Ресурсы:
Мультимедийное
сопровождение;
Технологическая
карта для работы в группе;
Рабочие материалы.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Критерии
  результативности этапа

I.

Организационный
  момент.

Приветствие,
  определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, проверка
  готовности учащихся к уроку, организация внимания учащихся.

Проверка
  собственной готовности к уроку, организация внимания.

Доброжелательный
  настрой учителя и учащихся, кратковременность организационного момента,
  полная готовность класса и оборудования к работе, организация внимания всех
  учащихся.

II.

Проверка знаний.

Проверяет
  в ходе фронтального опроса уровень усвоения учащимися всего класса
  теоретического материала по теме: «Изменчивость организмов», комментирование
  (оценивание) ответов учащихся.

Учащиеся
  отвечают на вопросы, поставленные учителем

Рецензирование
  ответов, направленное на указание пробелов в знаниях, активная деятельность
  всего класса в ходе проверки знаний.

III.

Погружение в
  исследование.

Создание
  проблемной ситуации:
модификационная
  изменчивость не наследуется, но она проявляется у организмов. Тогда возникает
  проблемный вопрос: каковы  закономерности ее проявления? Почему данная
  проблема актуальна?
Что является
  объектом и предметом исследования?
Какую гипотезу
  можно выдвинуть?
Какова цель и
  задачи, которые помогут реализовать поставленную цель исследования?
Предложите,
  какими методами исследования мы будем пользоваться?

Определение темы
  исследования: «Выявление закономерностей модификационной изменчивости»
 Формулирование
  цели исследования:
  выявить закономерности модификационной изменчивости.
Выдвижение
  гипотезы: если модификационная изменчивость не передается по наследству, то
  закономерности ее проявления зависят от условий окружающей среды.
Задачи:
1.актуализировать
  информацию о модификационной изменчивости и ее закономерностях.
2.  выполнить
  практическую часть по выявлению закономерностей модификационной изменчивости
  у растений, человека и животных
3.
  Проанализировать полученные результаты и сделать вывод
4. Определить
  практическую значимость результатов работы (это будет домашнее задание)
 Выбор
  метода решения проблемной ситуации: анализ информационных источников,
  измерительный, математический, экспериментальный.

Наличие
  проблемы, которую необходимо решить. Наличие объекта, предмета исследования.
  Наличие гипотезы и сформулированных цели и задач в соответствие  с темой.
  Определены методы исследования

IV.

Организация
  деятельности.

Формирование
  групп и организация деятельности групп для решения задач.
Учитель
  раздает учащимся инструктивные карты, в которых имеется цифровой материал
  необходимый для построения вариационных кривых и перечень вопросов, на
  которые нужно ответить(Приложение 1).
Каждая
  группа получает необходимые рабочие материалы для выполнения практической
  части: листы ватмана, маркеры, линейки.
 Предложить
  учащимся, согласно инструктивной карте  разделить работу на части:
·    Обработка
  цифровых данных;
·    Построение
  графика вариационных кривых;
·    Ответы на
  вопросы;
·    Анализ
  полученных результатов.

Разрабатывают
  план деятельности по решению задач.
Распределяют
  роли в группе, кто какой частью реализации работы занимается.
Пользуются
  памяткой
«Правила
  работы в группе» (Приложение 2).

Наличие
  групп, плана действий по реализации работы, роли в группе

V.

Реализация
  проекта.

Консультирует
  учащихся, оказывает помощь, в случае затруднений контролирует временные рамки
  этапы.

Каждый
  из учащихся группы самостоятельно, согласно определенной роли:
·    Обрабатывает
  цифровые данные;
·    Строит графики
  вариационных кривых;
·    Отвечает на
  вопросы;
·    Анализирует
  полученные результаты;
·

Наличие
  выводов по результатам деятельности групп.

VI.

Презентация.

Знакомит
  учащихся с памяткой выступающему (Приложение 3). Создает условия
  для презентации и оценки (самооценки, взаимооценки) по критериям. Обобщает и
  резюмирует полученные результаты деятельности групп по цели проекта.

Представляют
  результат деятельности (обмен информацией).

Результат,
  представленный группами, соответствует цели деятельности: выявить
  проявления закономерностей модификационной изменчивости у растений, животных
  и человека.
Гипотеза
  подтверждена, задачи выполнены.

VII.

Рефлексия
  (подведение итогов).

Ознакомление
  учащихся с правилами групповой рефлексии (Приложение 4).
Организация
  групповой рефлексии.
Оценивает
  усилия учащихся, их креативность, качество информационного буклета,
  определяет перспективы использования полученных результатов.

Групповая
  рефлексия.
Учащиеся
  должны:
·  Сформулировать
  перед группой цель;
·   Выписать
  (вспомнить) перечень действий членов группы;
·   Вспомнить
  действия каждого члена группы с указанием на то, какие из действий помогали
  или не помогали достижению цели;
·   Оценить
  результаты деятельности своей группы и других групп (Приложение
  4).
Решить,
  какие из действий можно продолжать по-прежнему, а какие нужно изменить.

Наличие
  оценок (качественных и количественных), определение перспектив использования
  полученной работы на родительских собраниях.

Приложение 1

Инструктивная
карта № 1.
 «Построение вариационного
ряда и вариационной кривой»
Цель: выявить проявления
модификационной изменчивости у человека, используя вариационную кривую
Оборудование: инструктивные
карты.
Ход работы: Данные о росте
учащихся.

Рост
обучающихся
(см)

девочек

мальчиков

167

153

161

164

161

170

160

180

179

177

161

175

160

170

170

161

165

163

175

186

174

160

168

158

166

184

183

180

170

172

160

160

158

157

161

179

178

181

176

176

172

171

162

161

160

168

166

168

165

180

170

173

150

166

161

181

162

179

179

160

171

169

170

165

158

169

165

176

180

165

Используя данный цифровой материал,
выполните следующие задания:

Составьте
     вариационный ряд изменчивости роста учащихся. Занесите сведения в таблицу.

Девочек:

 (численное
  значение признака) – рост, см

150-154

155- 159

160-164

165-169

170–174

175 –179

Частота встречаемости признака -
  (число учеников)

Мальчиков:

 (численное
  значение признака) – рост, см

160 –164

165 –169

170 –174

175 –179

180 - 184

185 - 189

Частота встречаемости признака –
  (число учеников)

2. Используя данные вариационного
ряда, постройте вариационную кривую изменчивости –
     отобразите на графике
зависимость между значением признака и частотой его встречаемости. По оси OY -
частота встречаемости признака, а по оси OX – варианта  (рост
обучающихся).

(частота встречаемости признака

рост учащихся (см)
3. Ответьте на вопросы:
а) есть ли пределы проявления
признака, т.е норма реакции?
б) какие значения признака
встречаются чаще, а какие реже?
в) может ли данная
изменчивость передаваться по наследству? Если нет, отчего она зависит?
г) носит групповой
или индивидуальный характер?
4. Сделайте вывод о том, какая
закономерность модификационной изменчивости вами
обнаружена.
Инструктивная карточка № 2.
«Построение
вариационного ряда и вариационной кривой»
Цель: выявить
проявления модификационной изменчивости у человека, используя вариационную кривую
Оборудование:
инструктивные
карты.
    Ход
работы:  Данные о размере обуви учащихся 9-х классов

Размер обуви обучающихся

девочек

мальчиков

39

40

36

36

37

41

41

43

42

42

38

38

35

38

39

41

40

38

40

44

39

38

36

38

38

43

44

42

41

42

37

38

38

38

36

43

42

42

41

42

41

37

39

36

37

40

45

41

42

45

39

38

36

38

39

44

42

44

44

39

39

39

39

40

35

41

41

42

45

40

Используя данный
цифровой материал, выполните следующие задания:
1.      Составьте
вариационный ряд изменчивости размера обуви учащихся.
Девочек:

 (численное
  значение признака) – размер обуви

35

36

38

39

40

Частота
  встречаемости признака –  (число учеников)

Мальчиков:

 (численное
  значение признака) – размер обуви

38

39

40

41

42

43

44

45

Частота
  встречаемости признака – р(число учеников)

 2. Используя
данные вариационного ряда, постройте вариационную кривую изменчивости
данного  признака
 – отобразите на
графике зависимость между значением признака и частотой его

встречаемости. По оси OY - частота встречаемости признака, а по оси
OX – варианта (размер обуви  обучающихся).

частота встречаемости     признака

размер обуви учащихся

.

3. Ответьте на
вопросы:
а) есть ли пределы проявления
признака, т.е норма реакции?
б) какие значения признака
встречаются чаще, а какие реже?
в) может ли данная
изменчивость передаваться по наследству? Если нет, отчего она зависит?
г) носит групповой
или индивидуальный характер?
4. Сделайте вывод о том, какая
закономерность модификационной изменчивости вами
обнаружена.

Инструктивная карточка № 3.
«Построение
вариационного ряда и вариационной кривой»
Цель: выявить
проявления модификационной изменчивости у человека, используя вариационную
кривую
Оборудование:
инструктивные
карты.
Ход работы:  Данные о размере
одежды учащихся 9-х классов.

Размер одежды учащихся

девочек

мальчиков

44

48

44

44

42

46

44

48

50

46

44

44

42

46

46

44

42

42

46

46

46

42

42

46

44

46

48

46

44

46

42

44

42

44

48

46

48

46

42

48

44

44

46

42

44

46

42

46

48

46

44

44

42

46

42

42

46

44

46

46

46

42

46

46

42

46

44

50

44

48

Используя данный
цифровой материал, выполните следующие задания:
1.
Составьте вариационный ряд изменчивости размер одежды
учащихся.
Девочек:

 (численное
  значение признака) – размер одежды

42

44

46

48

Частота
  встречаемости признака –  (число учеников)

Мальчиков:

 (численное
  значение признака) –  размер одежды

42

44

46

48

50

Частота
  встречаемости признака – (число учеников)

 2.
Используя данные вариационного ряда, постройте вариационную кривую
изменчивости данного признака
– отобразите на
графике зависимость между значением признака и частотой его
 встречаемости. По
оси OY - частота встречаемости признака, а по оси OX – варианта
(размер  одежды обучающихся).

(частота встречаемости признака

размер одежды учащихся

3. Ответьте на
вопросы:
а) есть ли пределы проявления
признака, т.е норма реакции?
б) какие значения признака
встречаются чаще, а какие реже?
в) может ли данная
изменчивость передаваться по наследству? Если нет, отчего она зависит?
г) носит групповой
или индивидуальный характер?

4. Сделайте вывод о том, какая
закономерность модификационной изменчивости вами
обнаружена.

Инструктивная карточка № 4.
«Построение
вариационного ряда и вариационной кривой»
Цель: выявить
проявления модификационной изменчивости у животных и растений, используя
вариационную кривую
Оборудование:
инструктивные
карты.
Ход работы:  Данные о жирности
молока.(%). Получены от крестьянского фермерского хозяйства Беккера Александра
Викторовича.

3,9

3.8

3,7

3,5

4,0

3,9

3,8

3,8

4,1

4,2

3,9

3,8

3,9

3,6

3,9

4,0

4,3

4,0

3,9

3,8

3,6

4,0

4,1

3,7

4,2

3.9

4,0

4.1

4,0

3,6

3.7

3.8

3,7

3.9

4,1

3,9

Используя данный
цифровой материал, выполните следующие задания:
1.      Составьте
вариационный ряд изменчивости жирности молока в стаде коров.

 (численное
  значение признака) – жирность молока (%)

3,5

3.6

3.7

3.8

3.9

4.0

4.1

4.2

4.3

Частота
  встречаемости признака

 2.
Используя данные вариационного ряда, постройте вариационную кривую
изменчивости данного признака
– отобразите на
графике зависимость между значением признака и частотой его

встречаемости. По оси OY - частота встречаемости признака, а по оси
OX – жирность молока.

(частота встречаемости признака)

Жирность молока

Ход работы:  Данные о длине
листьев растения пеларгония (герань)
Таблица

Длина листев
  (мм)

40

35

35

40

45

39

30

37

37

40

30

37

39

30

35

50

40

35

40

39

45

47

45

39

37

Используя данный
цифровой материал, выполните следующие задания:
1.  Составьте
вариационный ряд изменчивости длины листьев

численное
  значение признака – длина листьев

30

35

37

39

40

43

47

50

Частота
  встречаемости признака – (количество листьев)

 2.
Используя данные вариационного ряда, постройте вариационную кривую
изменчивости данного  признака
– отобразите на
графике зависимость между значением признака и частотой его   встречаемости. По
оси OY - частота встречаемости признака, а по оси OX – варианта
(длина листьев).

(частота встречаемости признака)

Длина листьев
3. Ответьте на
вопросы:
а) есть ли пределы проявления
признака, т.е норма реакции?
б) какие значения признака
встречаются чаще, а какие реже?
в) может ли данная
изменчивость передаваться по наследству? Если нет, отчего она зависит?
г) носит групповой
или индивидуальный характер?
4. Сделайте вывод
о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.

Приложение 2
Памятка «Правила
работы в группе»

1.
При
формировании групп:
- Спокойно,
привычно собираться в группы
- Не покидать
группу
- Говорить тихо и
спокойно
- Соблюдать
очередность
- Прочее (позы и
жесты, взгляд, не задираться)

2.
Каждый
член группы имеет право:
- Делиться своими
идеями и мнениями
- Задавать вопросы
(о фактах, причинах, мотивах)
- Направлять
групповую работу («Мы должны были…», «Достаточно ли у нас времени, чтобы идти
этим путем?..», «А что если попробовать это?..»)
- Поощрять участие
других членов группы («А что вы думаете…?»)
- Обращаться за
разъяснениями («Я не уверен, что…»)
- Выражать
поддержку и одобрение
- Предлагать
объяснение или разъяснение
- Перефразировать
(«Верно ли я понял, что …?»)
- Воодушевлять
группу («Это не беда …»)
- Подытоживать
вслух
- Уточнять
(«Согласен! А точнее будет сказать…»)
- Просить развить
идею («А как это связано с …»)
- Поддерживать
групповую память («Чтобы это не потерялось, надо …»)
- Проверять
понимание («Пожалуйста, повторите, о чем мы договорились …»)
- Планировать
вслух («Я мог бы это изложить так…»)
- Сопоставлять
аргументы членов группы («В чем же наши расхождения?»)
- Объединять идеи
в общий пакет («Ваша идея дополняет мою»)
- Спрашивать о
суждениях («Почему можно считать, что это верно?»)
- Продолжать мысль
коллеги («Верно, и тут есть еще один момент…»)
- Задавать вопросы
на углубление понимания («А как это сработает, если …?»)
- Предлагать
несколько альтернатив («Есть еще варианты решения …»)

3.
При
работе в группе необходимо помнить:
- Время на
выдвижение идей ограничено
- Все без
исключения идеи – и серьезные, и шутливые – принимаются и фиксируются
- Члены группы
поддерживают друг друга взглядом, развивают идеи товарищей, активно
подбадривают коллег, задают (если нужно) вопросы на понимание
- Критические
замечания не принимаются ни в какой форме
- Члены группы
поочередно высказываются о каждой предложенной идее
- Пока один
говорит – остальные слушают
- Обсуждаются
идеи, а не те, кто их выдвигал
- Каждая из
обсуждаемых идей как приемлемая, неприемлемая, требующая дальнейшей доработки
- Формулируется
решение поставленной проблемы

Приложение 3
Памятка
выступающему
1.
Начните
свое выступление с приветствия.
2.
Примите
во внимание:
ü  Хорошо
воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с
использованием интересных примеров и наглядностью;
ü  Логика изложения
позволяет лучше понять выступление;
ü  Следует
употреблять только понятные всем термины;
ü  Говорите внятно.
3.
Четко
сформулируйте цель, которую вы решали в процессе работы, какими методами,
приемами, средствами пользовались для решения этих задач.
4.
Старайтесь
ответить на все поставленные вопросы.
5.
Поблагодарите
слушателей за внимание.

Приложение 4

Рефлексия при
групповой работе

·
 Сформулировать еще
раз перед группой цель;
·
 Выписать
(вспомнить) перечень действий членов группы;
·
 Вспомнить
действия каждого члена группы с указанием на то, какие из действий помогали или
не помогали достижению цели;
·
 Решить,
какие из действий можно продолжать по-прежнему, а какие нужно изменить.

Оценочный лист

Критерии оценки
  работы

Самооценка
своей работы

Группа №___

Группа №___

Группа №___

Учителя

Итого

Аккуратность
  построения графиков вариационных кривых

Ответы на
  вопросы, представленные в инструктивной карте

Эмоциональность
  речи при ее защите

Наличие вывода
  по работе

Соблюдение
  регламента защиты

ИТОГО:

2 балл –
соответствует; 1 – частично соответствует; 0 – не соответствует.

Критерии
оценивания: «5» - 50 - 44 баллов;

«4» - 43- 38 баллов;

«3» - 37-27 баллов

«2» - менее 27 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выявление закономерностей модификационной изменчивости.docx

alt: II . Проверка знаний.

alt: IV . Организация деятельности.

alt: Приложение 1 Инструктивная карта № 1

alt: Инструктивная карточка № 4. «

alt: Делиться своими идеями и мнениями -

title: Урок-исследование "Выявление закономерностей модификационной изменчивости"


extracted_text:
Уроки музыки

Когда
рояль поёт загадочного Грига,
Не только музыка, но света тайный звук
Рождается движеньем чутких рук
В попытке удержать неповторимость мига.
Здесь красота в согласье с простотой,
А искренность - с таинственным молчаньем,
Суровость севера - с пылающей мечтой,
И вечной страсти нежной звучанье.
Мечты, воспоминанья, явь и сон,
И луч любви - хрустальный голос Нины, *)
Плач Ингрид, верной Сольвейг тихий стон,
заснеженной Норвегии картины…
И кажется - всё чудо бытия:
Гармонию и древний хаос чувства,
Безмерность сущего и мимолётность «Я»
Вместило гения норвежского искусство.
(Джелал
Кузнецов)
Эдвард Григ. Норвежская идиллия
Город Берген расположен в западной части Норвегии, у прекрасного
фьорда, выходящего в Северное море. Крыши домов, разбросанных по окрестным
холмам, целыми неделями и месяцами звенят под ударами длинных пальцев дождя. В
портовых тавернах старые рыбаки с влажными от тумана бородами рассказывают
спокойными и суровыми голосами сказки о феях и троллях, о мирских чудовищах и
ужасных бурях. И лишь поздно ночью, когда ветер укладывается спать в
подворотнях, их шаги звучат и затихают на сырых от дождя и тонущих в тумане
улицах.
В этом городе 15 июня 1843 года родился Эдвард Григ - самый
замечательный композитор не только своей родины, но и всей Скандинавии. До его
появления народы северной Европы не ценили народной музыки, не знали, что может
сделать из неё композитор.
Песни и танцы крестьян они считали лишёнными подлинной ценности
и не понимали, что в них звучат целые века воспоминаний. Столько радостей и
горестей, столько незабываемых праздников! Григ уже в детстве открыл их
красоту: мама, которая давала ему первые уроки музыки, часто наигрывала песни и
танцы, услышанные от крестьян. Однообразное и мощное колебание их ритмов
рождало мелодии то весёлые, то грустные. Ночью, перед тем как заснуть, ребёнок
вспоминал их; он вставал с постели, спотыкаясь в темноте, тихо спускался по
лестнице и начинал импровизировать на фортепиано, едва касаясь клавиш, чтобы
его не забранили.
В школе Григу пришлось испытать немало горя из-за арифметики.
Чтобы избавиться от неё, он нередко сбегал с уроков. Чаще всего мальчик бродил
под дождём, до тех пор, пока с его одежды не начинали стенать потоки воды. Видя
это, учитель посылал его домой переодеться, и, пока он возвращался в сухой
одежде, урок арифметики кончался.
Григу было двенадцать лет, когда он показал соученикам своё
первое музыкальное сочинение, «Вариации для фортепиано на немецкую тему», опус
1. Но учитель, заметив, чем он занимается, наклонился над молодым музыкантом и
влепил ему хорошую оплеуху:
- Лучше бы ты вспомнил имя короля, с которым Улаф Геральдссен
вёл переговоры о независимости Норвегии! - сердито добавил он.
Эдвард учился в гимназии, когда их дом посетил знаменитый
норвежский скрипач Уле Булль, бывший ученик Паганини. Вероятно, даже молния,
неожиданно упавшая в комнату, не поразила бы молодого Грига сильнее.
Этот сильный, сутуловатый человек со всегда склонённой к левому
плечу головой рассказывал о замечательных вещах. Эдвард целыми часами слушал
эти рассказы, глотая его слова и глядя на его руки. Ему приходилось
домысливать, как он играет ими на скрипке, потому что скрипач приехал без
инструмента. Зато он захотел послушать игру Эдварда на фортепиано и, услышав,
предсказал ему блестящее будущее. Уле Буллю удалось уговорить родителей послать
мальчика в Лейпциг, в консерваторию, славившуюся на весь континент.
Эдвард покинул родину с глубоким сожалением, но скоро привык к
новой обстановке и к студенческой жизни.
В Лейпциге повсюду жили воспоминания о Иоганне Себастьяне Бахе и
Феликсе Мендельсоне-Бартольди, и молодой норвежец с глубоким волнением открывал
места, в которых эти великие музыканты давали свои концерты, где им аплодировали
и где они обучали своих учеников.
Вернувшись в Берген, Григ был поражён красотой своей страны,
которую увидел теперь глазами зрелого человека.
Море раскинулось вдали, мягкое, зелёное, блестящее.
Голубоватая дымка поднималась, чуть колеблясь, над залитым солнцем
фьордом. Красные и жёлтые цветы прятались в траве, склоняясь под тяжестью росы.
Вверху, в горах, снег лежал даже летом, посылая вниз, к фьорду с
кружевными берегами, прохладные дуновения ветра.
Через скалистые долины к морю бежали шумные реки, они пересекали
неумолимо шумевшие леса, густые заросли ежевики и поляны, покрытые душистыми
травами, доходившими человеку до пояса.
Возле моря из склона горы выступали красные гранитные скалы
самых причудливых форм. Нежный свет лежал на всём, как блестящая пыльца, и в
его лучах гонялись друг за другом молчаливые птицы.
Григ любил бывать среди крестьян, знакомиться с их обычаями,
песнями и танцами. В конце почти каждой недели он уходил из дому и совершал
путешествия по стране. Он услышал множество мелодий, множество рассказов о
гномах и эльфах, познакомился с жизнью и обычаями простых людей. Вскоре он
написал танец троллей: норвежцы думают, что это крошечные духи, которые
прячутся в пещерах и превращаются в камень, как только их коснётся первый луч
солнца. Поэтому они блуждают по лесу лишь ночью и исчезают, лишь только первые
лучи окрасят верхушки елей.
Композитора зачаровало поэтическое воображение его народа, песни
и красочная одежда крестьян. Он старался узнать всё это как можно глубже и
выразить в своей музыке. Первый свой концерт он дал в Бергене, включив в него и
несколько своих сочинений. Его искреннее волнение поразило слушателей, ибо Григ
обладал даром выражать свои чувства в живой и свободной форме, передавая в них
свои впечатления о природе родины, о встреченных людях. Всякий раз, сочиняя
музыку, он так ясно видел их перед глазами, будто бы рисовал их портреты с
помощью музыкальных нот.
«Как нет народа без искусства, так искусство не может
существовать без народа»,- любил повторять композитор.
Неустанно совершенствуя своё мастерство, молодой артист всё же
никогда не довольствовался тем, что знал; мир музыки с его неисчерпаемыми
тайнами казался ему слишком огромным, чтобы он мог считать себя его господином.
Это заставило Грига снова поехать учиться, на этот раз в Копенгаген, где он
брал уроки у Нильса Гаде, которого считали основоположником скандинавской школы
музыки. Там он познакомился с пианисткой и певицей Ниной Хагеруп, на которой
позднее женился, и сочинил на слова Ганса Христиана Андерсена знаменитую «Песню
любви», которую посвятил любимой.
В годы, проведённые в Копенгагене, Григ подружился с
композитором Рихардом Нурдроком - автором национального гимна Норвегии.
Музыканты решили бороться плечом к плечу за создание национального искусства,
чуждого иностранных влияний. Оба они восхищались народной музыкой и поэзией,
оба гордились их оригинальностью. По инициативе этих композиторов-энтузиастов
было создано общество Евтерпы, поставившее своей целью борьбу за развитие
скандинавского искусства.
Воодушевлённый этой целью, Григ развернул у себя на родине
широкую концертную деятельность. Концерт в столице Норвегии, Осло, прошёл с
невиданным успехом и привёл к назначению композитора на пост капельмейстера
оркестра Филармонического общества. В этом качестве он написал одно из своих
самых известных сочинений, ля-минорный концерт для фортепиано с оркестром, и
сегодня фигурирующий в репертуаре всех крупных пианистов мира. Впервые
исполненный в Лейпциге, он был встречен бурными аплодисментами публики. Критики
придерживались, однако, другого мнения и, как это случалось не раз, обманулись
в своей оценке. Они писали о «жалкой, незначительной пьеске Грига», не понимая
ценности и богатства её ярких, оригинальных мелодий. Однако не только критики,
но и многие соотечественники Грига проявили к его сочинению полное невнимание.
Отсутствие доходов очень стесняло композитора, тем более что, не
имея средств содержать оркестр, он вынужден был надолго распустить его. Именно
в этот период, когда на него обрушилось столько трудностей и огорчений,
композитор потерял своего первого и единственного ребёнка. Положение казалось
уже совсем безвыходным, когда из Рима пришло восторженное письмо Франца Листа.
Великий венгерский пианист и композитор от всей души поздравил его с Сонатой
для фортепиано, опус 8, и заключил письмо словами: «Хочу надеяться, что у себя
на родине вы пользуетесь успехом и поддержкой, которых достойны!» Показав это
письмо норвежским властям, композитор получил, наконец, скромную дотацию, и на
эту сумму съездил в Рим. Там он лично познакомился с Листом, который жадно
расспрашивал композитора о Норвегии, об её искусстве и народной музыке. Но ещё
более ценными, чем рассказы Грига, были для него его сочинения. Они показались
Листу сокровищницей чувства, характерной для страны, из которой приехал их
создатель; в этих мелодиях звучали порывы героизма, блеск солнца и звон бокалов,
пролетали порывы ветра, вырисовывались прекрасные пейзажи.
- Ваша музыка источает дикий и пьянящий дух северных лесов, -
сказал Лист Григу, когда тот сыграл ему Концерт для фортепиано с оркестром,
блестяще воспроизведя все его оттенки.
Потом он взял руку норвежца, который был ниже его ростом, и
крепко пожал её. На его лице сияла радость, он говорил непрерывно, восхищаясь
искренностью и новизной подлинно народного искусства Эдварда Грига.
Поддержка Листа была самым важным событием в жизни Грига. Охваченный
новым воодушевлением и страстью к творчеству, он вернулся на родину. Там он
начал искать тихий уединённый уголок, где он мог бы поселиться и писать музыку,
никем не тревожимый. Он бродил от села к селу, от одного фьорда к другому, но
нигде не останавливался, не находя уединения и покоя, необходимых для
творчества.
После множества неудачных попыток композитор, материальное
положение которого между тем значительно улучшилось благодаря концертам и
гонорарам, купил наконец домик в дикой местности, неподалёку от Бергена. Это
было каменное строение с небольшой башенкой на крыше и витражами в окнах,
окружённое соснами и зарослями жасмина; композитор назвал его Тролльхауген, то
есть «Холм троллей».
Там бывали друзья композитора, простые, неизвестные люди и знаменитости,
как писатель Бьёрнстьерне Бьёрнсон, немецкий композитор Франц Бауэр, драматург
Генрих Ибсен. Когда Ибсен переделал свою поэму «Пер Гюнт» для театра, он
попросил Грига написать к ней музыку. Там родилась сюита под тем же названием,
которая получила известность, редко достигаемую подобного рода сочинениями. Она
принесла композитору благосостояние и славу, убедив норвежское правительство
дать ему ежегодное пособие.
Никогда не опьяняемый успехом, неустанно изучающий искусство
своего народа Эдвард Григ был одним из тех национальных художников, которые
способны различить и воспроизвести тончайшие оттенки народной мысли и чувства.
В его романтической музыке звучат мелодии и ритмы норвежского фольклора,
старинные песни и танцы страны древних викингов.
До последних дней своей жизни сохранив молодую душу, Григ не
покладая рук писал произведения для голоса и фортепиано, для сольных
инструментов, камерную музыку и пьесы для оркестра. Особенно любил он песню, в
которой звучала поэзия его народа. Его щедрое сердце было готово с любовью
принять всё прекрасное. Он считал, что его произведения - это искры, вылетающие
из души народа.
Когда композитор умер, пятьдесят тысяч норвежцев проводили его в
последний путь. Его прах захоронили под каменной насыпью, на высоком скалистом
мысе, недоступном посетителям. Там, никем не тревожимый, автор Песни Сольвейг и
Танца Анитры мирно слушает шум Северного моря и гул полярного ветра в вечно
зелёных лесах Норвегии.
Звуки музыки
Творчество Грига обширно и разнообразно. Оно разнообразно и в
жанровом отношении, и по тематике. В его сочинениях мы находим и картины
народной жизни, родной природы, и образы народной фантастики, и жизнь человека
со всей её полнотой. Наибольшей известностью пользуются его сюиты из музыки к
драме Ибсена «Пер Гюнт».
В области фортепианной музыки Григ сыграл очень важную роль. Но
прежде надо отметить одну из характерных черт его таланта - о чём бы ни писал
композитор, к какому бы жанру ни обращался, все его сочинения овеяны лиризмом,
живым и любовным отношением. Недаром П. И. Чайковский писал: «Слушая Грига, мы
инстинктивно сознаем, что музыку эту писал человек, движимый неотразимым
влечением посредством звуков излить наплыв ощущений и настроений глубоко
поэтической натуры».
Проникнувшись духом норвежских народных мелодий, он положил их в
основу почти всех своих произведений. Особенно ярко характерные черты
творчества проявились в фортепианных произведениях Грига.
Эдвард Григ обращался к фортепиано на протяжении всей жизни. Его
фортепианные миниатюры были для него своеобразным «дневником», в который
композитор записывал свои личные впечатления и наблюдения, мысли и чувства. В
этих миниатюрах Григ предстаёт настоящим писателем, ярко и образно описывающим
картины жизни.
Композитор оставил около ста пятидесяти фортепианных пьес.
Семьдесят из них изданы в десяти тетрадях, получивших название «Лирические
пьесы». Они во многом близки «Музыкальным моментам» и «Экспромтам» Шуберта,
«Песням без слов» Мендельсона.
Из «Лирических пьес» Грига видно, как много дум и чувств отдал
композитор родине. Эта тема по-разному проявилась пьесах - в великолепных
музыкальных пейзажах, в жанровых сценках, в образах народной фантастики.
Например, «Норвежская мелодия» (слушание) рисует целую
танцевальную сценку. Нам зримо видны фигуры танцующих, разные «па» танца -
кружащегося спрингданса. Характер подчёркивается и своеобразным сопровождением,
подражающим звучанию народных инструментов.
«Гангар» («Крестьянский марш») (слушание) – популярный в
Норвегии танец-шествие (gang - шаг). Это старинный парный танец спокойного и
величаво-торжественного характера. Слушая эту пьесу, мы можем представить себе
процессию танцующих. Они как будто сначала приближаются к нам, а затем
удаляются.
Одним из самых ярких образцов музыкальной фантастики Грига
является его пьеса «Шествие гномов» (слушание). Музыка рисует нам причудливый
сказочный мир, подземное царство троллей и гномов, этих страшных и злых
карликов. Средний раздел пьесы рисует чарующую красоту, ясность природы.
Одно из самых радостных и ликующих произведений Грига –
«Свадебный день в Тролльхаугене» (слушание) (Тролльхауген - местечко в
Норвегии, где находилась вилла Грига. Здесь композитор провёл последние годы
своей жизни. Несмотря на то, что большинство Лирических пьес» - миниатюры
камерного характера, эта пьеса выделяется среди них своей яркостью, масштабами,
виртуозным блеском. Броскостью музыкальных образов это сочинение приближается к
типу концертной пьесы.
Свадебные марши занимают большое место в норвежском фольклоре. И
это шествие Грига звучит уверенно, горделиво. Но в то же время, характерный
«волыночный» бас придаёт ему простоту и очарование сельской сценки. Пьеса также
существует в оркестровой версии. Это произведение Григ подарил своей жене Нине
11 июня на годовщину свадьбы.
Среди «Лирических пьес» мы встречаем светлые, поэтические образы
природы: «Бабочка», «Птичка», «Весной». В этих пьесах проявился редкий дар
композитора немногими штрихами создать точный и тонкий рисунок.
Яркий пример тому - пьеса «Птичка» (слушание), как бы сотканная
из коротких порхающих трелей и скачущего ритма.
Пьеса «Весной» (слушание) - апофеоз пробуждения природы.
Неповторимое очарование звуковых образов напоминает трогательно неуверенное
появление подснежников. В письме к издателю Григ назвал это собрание пьес
«весенними песнями».
Тонкими страницами лирических высказываний являются такие пьесы
цикла, как «Вальс-экспромт», «Элегия» (слушание).
Одним из самых лиричных эпизодов творчества Грига является
пьеса, открывающая цикл, - «Ариетта» (слушание). Она отличается удивительной
чистотой, наивностью, непосредственностью, душевным покоем. Очень тонкий приём
композитор использовал в её заключении: такое своеобразное многоточие. Песня
обрывается на полу фразе, как будто мысль певца унеслась куда-то вдаль.

Скачано с www.znanio.ru

title: Уроки музыки. Когдарояль поёт загадочного Грига


extracted_text:
Сценарий  урока по
 физике в 9 классе по теме:
«Закон всемирного
тяготения».
Цели
урока:
- обучающая:
формирование понятия «гравитационные силы»; изучение закона
всемирного тяготения, границ его применимости, знакомство с опытным
определением гравитационной  постоянной; раскрытие понятия «взаимодействие тел»
на примере закона всемирного тяготения и ознакомление с областью гравитационных
сил;
- развивающая: развитие умений анализировать учебный
материал: наблюдать, сравнивать, сопоставлять изучаемые явления, факты,  делать
выводы; развитие умственной деятельности, целостности   восприятия и умений
анализировать знания;
- воспитательная:  воспитание познавательного
интереса  культуры умственного труда и естественно-материалистического
мировоззрения.
Оборудование:
компьютер, карточки для проверочной работы на  2 варианта
Тип
урока: комбинированный.
Ход
урока.

I.     Организационный момент. Объявление темы,  целей  урока.
II. Актуализация  знаний .
Проверочная
работа по карточкам
Вариант
1
1.
На столе лежит книга. Какие силы действуют на неё? Почему книга покоится?
Изобразите силы графически.
2.   С
каким ускорением движется при разбеге реактивный  самолет массой 45 т, если
сила тяги двигателей 90 кН?
3.
Морской паром при столкновении с катером может  потопить его без всяких для
себя повреждений. Как это согласуется с равенством модулей сил взаимодействия?
4.   В
каких из приведенных ниже случаев речь идет о движении  тел по инерции?
А.
Тело лежит на поверхности стола.
В.
Спутник движется по орбите вокруг Земли.
 С.
Катер после выключения двигателя продолжает двигаться по поверхности воды.
Вариант
2
1.
Люстра висит на цепи. Какие силы действуют на люстру? Почему она покоится?
Изобразите силы графически.
2.
Какова масса тела, которому сила 16 Н сообщает ускорение  4 м/с2?
3.
Почему лодка не сдвигается с места, когда человек,  находящийся в ней, давит на
борт, и приходит в движение, если человек выйдет из лодки и будет толкать ее с
такой же силой?
4.   В
каких из приведенных ниже случаев речь идет о движении  тел по инерции?
А.
Всадник летит через голову споткнувшейся лошади .
В.
Человек, поскользнувшись, падает назад.
С.
Пузырек воздуха равномерно и прямолинейно  движется в трубке с водой.

III. Основная часть. Изучение нового материала
Учитель:
 - Как был открыт закон всемирного тяготения?
Сообщение.
Из истории физики...
Датский
астроном Тихо Браге (1546-1601), долгие годы наблюдавший за движением планет,
накопил огромное количество  интересных данных, но не сумел их обработать.
Иоганн Кеплер (1571-1630), используя   идею Коперника о
гелиоцентрической  системе и результаты наблюдений Тихо Браге,  установил
законы движения планет вокруг Солнца, однако не смог  объяснить динамику этого
движения.
После открытия Коперником гелиоцентрической системы мира начались
поиски закономерностей, которым подчиняется движение планет вокруг Солнца.
Исаак Ньютон открыл этот закон в возрасте 23 лет, но целые  9 лет
не публиковал его, так как имевшиеся тогда неверные данные  о расстоянии между
Землей и Луной не подтверждали его идею. Лишь в 1667 году, после уточнения
этого расстояния, закон всемирного тяготения был наконец-то отдан в печать.
Гипотеза Ньютона: «Причина, вызывающая падения камня Землю,
движение Луны вокруг Земли и планет вокруг Солнца, одна  и та же».
Ньютон
предположил, что ряд  явлений,  казалось бы, имеющих ничего общего (падение тел
на Землю, обращение планет  вокруг Солнца, движение Луны вокруг
Земли,  приливы и отливы,   вызваны одной причиной.  Окинув единым мысленным взором
«земное» и «небесное», Ньютон предположил, что существует единый закон
всемирного тяготения, которому подвластны все тела во Вселенной  - от яблок до
планет!
Существует легенда, что, постоянно думая над этим вопросом и
наблюдая за падением яблока с ветки дерева, Ньютон выдвинул гипотезу  о том,
что движение планет по орбитам вокруг Солнца и падение  тел на Землю вызваны
одной и той же причиной - тяготением, которое существует между всеми телами.
Теперь исследования историков  показывают, что такая догадка высказывалась
учеными и до Ньютона . Однако  именно он из этой гипотезы сделал частный,  но
очень важный вывод: между центростремительным ускорением Луны и ускорением
свободного падения на Земле должна существовать связь. Эту связь нужно было
установить численно и проверить.
Учитель: Исаак
Ньютон - английский физик и математик, создатель теоретических основ механики и
астрономии. Он открыл  закон всемирного тяготения, разработал дифференциальное
и интегральное исчисления, изобрел зеркальный телескоп и был автором важнейших
экспериментальных работ по оптике. Ньютона по праву считают создателем
классической физики.
В 1 667 г. Ньютон высказал предположение, что между всеми и
действуют силы взаимного притяжения, которые он назвал  силами  всемирного
тяготения.

Учитель:
Исаак Ньютон был первым учёным, который сначала высказал гипотезу,
объясняющую эти явления, а потом её научно доказал. Он предположил, что между
любыми телами существуют силы тяготения, и даже рассчитал центростремительные
ускорение  планет.
Но
самое главное, что в 1687 г. Ньютон установил один из фундаментальных законов
механики, получивший название закона  всемирного тяготения:
«Два любых
тела притягиваются друг к другу с силой, модуль которой прямо пропорционален
произведению их масс и обратно пропорционален квадрату расстояния между ними:
F= G m1m2 /  r2
где   m1 и m2 - массы взаимодействующих
тел, r - расстояние между телами,G - коэффициент пропорциональности,
одинаковый для всех тел в природе и называемый постоянной всемирного тяготения,
или гравитационной постоянной».
Гравитационное
взаимодействие - это взаимодействие , свойственное всем телам Вселенной и
проявляющееся в их взаимном притяжении друг к другу.
Гравитационное
поле - особый вид материи, осуществляющий гравитационное взаимодействие.
Следует
обратить внимание на то, что сформулированный : закон всемирного тяготения
справедлив лишь для материальных точек. Ньютон также доказал, что закон
справедлив для шаров, плотность которых распределена симметрично относительно
их центров. В этом случае  R  -
это расстояние между центрами шаров.
Закон
всемирного тяготения справедлив для точечных, а также сферически симметричных
тел. Приближенно он выполняется для любых тел, если расстояние между ними
значительно больше их размеров.
Учитель:
 В настоящее время механизм гравитационного взаимодействия
представляется следующим образом. Каждое тело  массой М создает вокруг
себя поле, которое называют  гравитационным. Если в некоторую точку этого поля
поместить пробное тело  массой т, то гравитационное поле действует на
данное тело с силой F, зависящей
от свойств поля в этой точке и от величины  массы пробного тела.
Учитель:
            Английский
физик Генри Кавендиш в 1798 г. определил, насколько велика сила притяжения
между двумя  объектами. В результате была достаточно точно определена
гравитационная постоянная, что позволило Кавендишу впервые определить массу
Земли.
Опыты проводились при помощи крутильных весов. На длинном стержне
уравновешивались два маленьких шарика одинаковой массы m.
Стержень был подвешен на тонкой проволоке. К маленьким  шарикам с
противоположных сторон стержня подставлялись  на близком расстоянии большие
свинцовые шары. Масса  каждого большого шара была равна М. При сближении
шаров  проволока закручивалась. Угол закручивания проволоки регистрировался на
шкале  по повороту светового пучка, отраженного от зеркальца. По углу
закручивания проволоки определялся момент силы упругости равный моменту пары
сил, возникающих при притяжении маленьких шариков к большим шарикам. Дальнейший
ход астрономических наблюдений и лабораторных измерений подтвердил найденное
выражение  для силы взаимного притяжения тел. Оказалось, что G это универсальная  константа, названная гравитационной
постоянной. Значение этой величины получилось очень маленьким, и измерить его
удалось только благодаря большой чувствительности  крутильных  весов.

G - гравитационная постоянная, она численно равна силе
гравитационного притяжения двух тел, массой по 1 кг, находящихся расстоянии 1 м
одно от другого.
G =6,67 - 1011 Н*м2/кг2
Сила
взаимного притяжения тел всегда направлена вдоль  прямой, соединяющей эти тела.
Одним
из ярких примеров триумфа закона  всемирного тяготения является открытие
планеты Нептун. В 1781 английский астроном Вильям Гершель открыл планету Уран.
Была вычислена ее орбита и составлена таблица положений  этом  плане много лет
вперед. Однако проверка этой таблицы, проведенная в 1840 г.
показала,
что данные ее расходятся с действительностью.
Учёные
предположили, что отклонение в движении Урана вызвано притяжением неизвестной
планеты, находящейся от Солнца ещё дальше,  чем Уран. Зная отклонение от
расчетной траектории ( возмущения   движения Урана), англичанин Адамс и француз
Леверрье  пользуясь законом всемирного тяготения, вычислили положение этой планеты на небе. Адамс раньше закончил вычисления, но
наблюдатели, которым он сообщил свои результаты, не торопились  с проверкой.
Тем временем,  Леверрье, закончив вычисления, указал немецкому астроному  Галле
место, где надо искать неизвестную планету. В первый же вечер, 28 сентября 1846
года, Галле, направил  свой телескоп на указанное место, обнаружил новую
планету. Её назвали Нептуном.
Таким
же образом 14 марта 1930 года была открыта планета Плутон. Оба открытия, как
говорят, были сделаны «на кончике  пера». Ничтожная для небольших масс сила
тяготения становится весьма ощутимой, когда речь идет о колоссальных массах
небесных тел. Так, даже Нептун - очень далекая от нас планета, медленно
кружащаяся на краю Солнечной системы, - шлет нам свой «привет» притяжением силой
18 миллионов тонн.
Учитель:
 Закон
всемирного тяготения имеет определенные границы применимости. Он применим для:
материальных точек; тел, имеющих форму шара; шара большого радиуса, взаимодействующего
с телами, размеры которых много меньше размеров шара.
Сила
тяготения очень мала и становится заметной только тогда, когда хотя бы одно из
взаимодействующих тел имеет очень большую массу (планета, звезда).
Закон
неприменим, например, для взаимодействия бесконечного стержня и шара.
Все
тела притягиваются друг к другу, но почему закон всемирного тяготения не
проявляется постоянно вокруг нас в обычной обстановке? Почему мы не видим, как
притягиваются друг к другу столы, арбузы, люди? (Потому что сила притяжения
для небольших предметов очень мала.)
IV.    Закрепление  новых знаний.
Рубрика
«Подумай и ответь»:
1.
Почему Луна не падает на Землю?
2.
Почему мы замечаем силу притяжения всех тел к Земле, но не  замечаем
взаимного притяжения между самими этими телами?
3.
Как двигались бы планеты, если бы сила притяжения Солнца внезапно исчезла?
4.
Как двигалась бы Луна, если бы она остановилась на орбите?
5.
Притягивает ли Землю стоящий на ее поверхности человек? Летящий самолет?
Космонавт, находящийся на орбитальной станции?
6.
Некоторые тела (воздушные шары, дым, самолеты, птицы) поднимаются вверх,
несмотря на тяготение. Как вы думаете, почему?  Нет ли здесь нарушения закона
всемирного тяготения?
7.
Что нужно сделать, чтобы увеличить силу тяготения между двумя телами?
8.
Какая сила вызывает приливы и отливы в морях и океанах Земли?
9.
Почему мы не замечаем гравитационного притяжения между окружающими нас телами?

Практикум.
Расчётные задачи.
1.
Космический корабль массой 8 т приблизился к орбитальной космической станции
массой 20 т на расстояние 500 м. Найдите силу их взаимного притяжения.
2.
На каком расстоянии сила притяжения между двумя  телами массой по
1 000
кг каждое, будет равна 6,67 • 1 09 Н?
3.
Два одинаковых шарика находятся на расстоянии 1 м друг  от друга и
притягиваются с силой 6,67  1 0-15 Н. Какова масса  каждого шарика?

Домашнее задание.  Выучить параграф 12.

file_name: Сценарий  урока.  Закон всемирного тяготения. 9 класс..docx

intro: урок по физике в 9 классе. Закон  всемирного  тяготения

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике для  учащихся 9 классов по теме:  "Закон  всемирного  тяготения"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_14.docx


file_name: Математика в схемах  производная.docx

title: материал по математике


extracted_text:
8 наурыз(Ана – өмірдің шуағы)

Ана – өмірдің шуағы
  Балалар көңілді  әуен ырғағымен залға кіреді.
  Жүргізуші: Бір ғана емес, қадір тұтқан
  бабалар,

  Аналардан туған небір даналар.

  Ана деген тірегімнің тірегі,

  Армысыздар, қасиетті аналар!
  Аяулы аналар, қадірлі ұстаздар сіздерді 8-наурыз мерекесімен құттықтаймыз!
  Ана – өмірдің гүлі, көңілдің жыры, әр отбасының алтын діңгегі. Мынау
  тынымсыз тірлік пен кең дүниенің өзі тек
  аналар мен ажарлы таңмен бірге  әрбір сәби жүрегі
   өзің деп соқса, бүгінгі  «Ана – өмірдің шуағы» атты
  ертеңгілігіміз сіздерге арналады.
  Балабақшамыздың меңгерушісі Туктубаева Гүлнар Қалиасқарқызына құттықтау сөзі
  беріледі.
    _________:   Әлпештеген анамыз,
                     Біз бақытты
  баламыз
                     Оқып білім
  аламыз,
                     Жұлдыз болып
  жанамыз.
                     Өнерлі
  болып өсеміз,
                     Өмір сырын
  шешеміз,
                     Өсірген ой мен
  сананы,
                     Қуантамыз
  ананы!
  _______:      Жер бетінің ғұмыры,
                    Күн нұрымен
  арайлы.
                    Біздің үйдің жылуы,
                    Анамыздан
  тарайды.
                    Үн қатасың бал
  тілмен,

   Еркелеймін  әр күн мен
                     Құттықтаймын
  анашым

   Сегізінші наурызбен!
  _______:      Жылылықтан жаралған,
                     Құшағы оның таң мекен.
                     Менің айдай
  анамнан,
                     Асқан сұлу бар ме
  екен?!
                     Жердегі
  бар тағамнан,
                     Ана сүті нәрлі екен,
                     Бұл жалғанда
  анамнан,
                     Сүйікті адам
  бар ме екен?

_______:
        Әлпештеген баласын,
                     Ана-бақыт, Ана-күн!
                     Әркім сүйер өзінің,
                     Мақтан етер
  анасын!
                     Бәрі жақсы ананың,
                     Бәрін сыйлау
  керек-ау.
                     Бірақ, әрбір
  баланың,
                     Өз анасы бөлек-ау!
______:Ана біздің күніміз,
                     Ананың біз гүліміз.

   Балаларды қуантып,
                     Ұзақ өмір сүріңіз.
Ән:
  _______:  Ана десе шешек атып жанары
                   Өмірімнің бастау
  алып жаңа әні
                 Ана деген тіршілікте пана боп,
                  Әрбір үйде жұлдыз болып
  жанады.
  _______:   Ананың әр сөзі ой талабы
                Жүрегімнің төрінде сақталады.
                Өсеміз елін
  сүйген ұландар боп
                Ардақты ана еңбегі ақталады.
  _______:       : Бізді өсіріп
  баптаған
                     Жақсы болсам
  шаттанған
                     Алтыным
  деп мақтаған

   Айналайын ақ мамам.
  _______:  Жыл басы наурыз мереке
                   Ақ нұрға  әлем боянды
                   Аналар тойы
  ерекше
                   Тіршілік жаңа оянды.
  Көрініс: «Ана жүрегі»
  Ана: (               )  Айналайын жанбалам

         Құладың-ау сен
  жаман

         Ауырған жоқпа еш жерің

         Жүргенің жақсы-ау сен
  аман.
  Бала: (               )   Айналайын
  Балалар аналармызды ешқашан ренжітпейік,  жүрегін
   ауыртпайық, құрметтейік, сыйлайық, әрдайым қамқоршы
  болайық.

______:
    Келбетіңе ұлылық,
                    Даладан кең
  пейілі
                    Ана деген
  мейірім,
                    Ана деген ұлылық!
                    Ыстық демі
  бетімді,
                    Аймалап бір өткені,
                    Күн шуағы секілді,
                    Мейірімін төккені.
  _______:Анашым өмір гүлім, өмір жырым,
                 Анасыз қараңғы ғой тірлік
  нұрым.
                 Құлыным,
  балапаным деген сөздер,
                 Шықпайды дәл осылай
  басқа жаннан.
  _______:    Ақ жүректен сақтаған
                  Жарқын күлкі бақ маған
                  Ақ бетіңнен сүйемін
                  Келші, келші ақ мамам!
  _______:«Балам» деп шырылдайды ана жаным,
                     Түн ұйқысын төрт бөліп балағаны.
                     Баласы
  адам болып сенім артса,
                     Ананың одан басқа жоқ арманы.
  _______Жамандықтан сақтандырып,
                Жақсы ісімді
  мақтан қылып
                Мәпелеген ақ
  мамамды
                Жүрсем
  деймін шаттандырып.
  Би: «
  _______:Анам менің- аялаған ақ гүлім

   Анам менің- бақытым менің шаттығым.

   «Анашым» деп балаң жырын арнаған

   Неге ғана естімеген тәтті үнін.

   Анам менің- өмірдегі тірегім

   Анам менің- кеудемдегі жүрегім.

   Егер менің қасымда сен болмасаң,

   Бұл өмірде қалай ғана жүремін.
  _______: Әлпештеген аялаған
                       Ақ сүт берген
  апатайым
                       Сәлем жазып
  бүгін саған,

   Мейрамымен құттықтаймын!
  _______:Жүре берсем қасында,
                     Әйбат анам,
  ай анам,
                     Ботам
  деген даусыңнан,
                     Мен мәз болып
  оянам

_______:Наурыздың
  сегізі
                    Сұлулықтың
  негізі
                    Әдемі сөз баланың

                Анаға айтар
  лебізі.
  _______::  Дүниедегі ең кемеңгер
  дананы
                   Ана табады,
  аялайды, бағады.
                   Сол үшін де құдіретіне
  бас иіп,
                   Құрметтейік
   қасиетті ананы,-
  _______::   Анам менің әдемі
                   Анам менің тірегім
                   Анам менің жүрегім
                   Анамды мен сүйемін.
Ән:  «Әжем»
  Көрініс: «Әже мен бала»
Әже: Айналайын ботақаным, құлыншағым , қарғам менің.
  Бала: Жо-о-оқ  әже қарға болмаймын, керек емес ондайдың  қарға қарқ-қарқ етеді,
  алысқа ұшып кетеді. Қасымда болып әрдайым ,
  мен ешқайда бармаймын – деп екеуі бір-бірін құшақтайды.
Әже туралы тақпақ:
  _______::  Әжемді мейрамымен құттықтаймын,
                      Айтатын
  ән, беретін гүлім дайын.
                      «Әжетай сені
  жақсы көремін», деп
                       Ақырын құлағыңа
   сыбырлаймын.
  _______:Өзің мені өсірген,

   Айналайын ақ әжем.
                     Тентек
  болсам кешірген
                     Мені бағып өсірген.

  _______:  Ақ әжемді әрқашан,

   Сыйлап жақсы көремін.
                       Қуантайын
  деп оны
                       Өлең айтып беремін.
  (Әуен ырғағымен  Көктем келеді).
  Көктем:  Табиғатты ояттың
                   Бүкіл жерді
  көгертіп,
                   Сендерге мен
  асықтым
                   Балаларды сағындым.
                   Сәлеметсіңдер ме
  балалар!
                   Аяулы аналар-әжелер!
                   Мерекелеріңіз құтты
  болсын!
                   Шаңырақтарыңызға бақ қонсын!
  Жүргізуші: Балалар сізді сағынып күтті.

   Сондықтан қазір сізге өнерлерін көрсетеді.
  _______: Көктем, көктем, көктемде,
                      Құстар келіп
  жеткенде.
                     Қуанып бір қаламыз,
                      Әнмен қарсы
  аламыз.
Ән: «Көктем келді»
  Көктем: Рахмет сендерге, балалар!
  Ал мен сендерге ойын дайындап әкелдім,
  кел ойнайық.
  Балалармен ойын: «Қолғаппен кәмпитті ашу»
  Енді ата-аналармен бірге ойын ойнасақ.
  Ата-аналармен ойын: «Папурри биі»
  Би: «Джентельмен»
  Балалардың ағылшынша тақпағы
  _______:My dear, dear mоmmy,
            Май диа, диа мамми
            I  love you so much!
           Ай лав ю соу мач
           I want you to be happy
           Ай уант ю то би хаппи
          On the 8th of March!
          Он зе ейтс оф мач!
  _______:I like the way you look,
                Ай лайк зе уей б лук,
                 I like the way you
  cook,
                Ай лайк зе уей ю кук
                Now I want to say:
                Нәу ай уант ту сей:
               «Happy Mother’s Day!»
                 Хаппи мазес дей
  _______:Mommy I love you
                   Мамми ай лав ю
                   More than you
  see
                   Мо зән ю си
                   You have always
  been there
                   Ю хав олуис бин зейа
                   When I needed
  you to be
                   Уен ай нидет ю ту би

  _______:Today is Mother's Day.         Ю ду зе шоппинг

  Тудей из мазес дей
 Let's help
Mama.

  Let's help
  Mama.                          Летс хелп мам
                Летс хелп мам
                       It's Mother's Day
                I'll make
  breakfast.                        Ит из мазес дей
                Ай уйл мейк брекфаст
                You make lunch.
                Ю мейк ланч
                I'll do the dishes.
               Ай уйл ду зе дишес
               You do the shopping

Ән: «Ақ гүлімді сыйлаймын»
Жүргізуші:
Жарқырап қызыл гүлдей,
Болсын әсем өміріңіз.
Сәуле шашқан әсем күндей,
Көтерілсін көңіліңіз!
Осы гүлдей жайнасын деп,
Ұсынады ұлыңыз бен қызыңыз!
Балаларыңыздың
   өз қолдарымен жасаған сыйлығын қабыл алыңыздар!
Жүргізуші:
  Ару көктем,
  біздің балалар сізге әндерін айтты,
  тақпақтарын айтты,
  енді
  «Үнді биін» тамашалаңыз.
Би:
  «Үнді биі»
Көктем:
  Балалар,
  сендер аналарыңды өте жақсы көреді екенсіңдер,
  аналарыңның тілін алу керек.
  Құрметті аналар,
  сіздерге денсаулық,
  жақсылық тілеймін!
  Сау болыңдар балалар!

  «Гимнастика»
    Мая
Қыздар туралы тақпақ:
  _______:Біздің топтың қыздары,
                 Неткен сұлу,
  көркем еді.
                 Күндей күліп жүздері,
                 Гүлге ұқсап құлпырады.
                 Осы гүлдей
   жайнаңдар деп,
                 Құттықтаймыз сендерді!
Би:
  «Вальс»
Жүргізуші:
  Осымен біздің
  «Ана
  – өмірдің  шуағы»
  атты ертеңгілігіміз аяқталды.
  Қымбатты да аяулы аналар мерекелеріңіз құтты болсын!
  Әлемдегі ең сұлу, ең мейірімді,
  ең қамқор адам осы сіздер.
  Дендеріңіз сау,
  көңілдеріңіз шат болсын,
  әрқашан аман болыңыздар!
Ата-аналар комитетіне құттықтау сөзі беріледі.

Ана жүрегі
  Ертеде бір ер жігіт
  жар іздеп жүрау ел кезіп
  кездесті бір күн сұлуға
  сәті түсіп ай кезігіп.

 Сұлулық сонда болардеп
       Шарт қойды сұлу керіліп
       Жүрегін туған ананың
      Әкеп бер деді ай ерігіп
Ғашықтық отын шыдатпай
Барады жанып кеміріп
Бір күнге толмай анасын
Мерт қылдау жігіт зерігіп
      Ала сала жүрегін
      Жүгіргенде құлады
      Тасқада тиіп тұяғы
      атыда оның құлады
есін жиып қараса
жүректұр талға ілініп
бүлкілдеп ана жүрегі
сөйлейді сонда дірілдеп
     айналайын жан балам
     құладың ау сен жаман
     ауырған жоқпа еш жерің
     жүргенің жақсы сен аман
естіген мына сөздерді
егіліп жігіт жылады
өткен іске өкініп
өкіріп жерге құлады
     айналайын адамдар
     баріңніңде анаң бар
    қайғыға салмай жүрегін
    анаға дұрыс қараңдар

file_name: 8наурыз такпактар.docx

alt: Ана – ө мірді ң шуа ғ ы )

alt: Ана-ба қ ыт, Ана-к ү н! Ә ркім с ү йер ө зіні ң ,

alt: Келбеті ң е ұ лылы қ ,

alt: Наурызды ң сегізі

alt: Ж ү ргізуші: Балалар сізді са ғ ынып к ү тті

alt: Today is Mother's Day.

alt: Ана – ө мірді ң шуа ғ ы Балалар к өң ілді ә уен ыр ғ а ғ ымен зал ғ а кіреді

title: 8 марта праздник мамы


extracted_text:
Санька был доволен, что проснулся рано. Ведь нет большего
конфуза, как заявиться на луг, когда там уже вовсю идет работа. Вскинув косу
плечо, Санька направился к конторе.
         Все пошли на луг, который
лежал за лесом. На лугу было свежо, тихо. Трава, отяжеленная обильной росой,
полегла к земле, казалось дымчатой, сизой.
Санька шел вперед. Коса, легонько
посвистывая, сновала то влево, то вправо, с сочным хрустом срезала под корень
пестрое луговое разнотравье.
       «Песня, а не работа»,-говорил
когда-то отец. И Санька подолгу мог любоваться, как он легко, точно играя,
размахивал косой.
         И сейчас мальчик старался
во всем подражать отцу. Косу в руках держал твердо, к земле прижимал плотно,
травы захватывал ровно столько, чтобы ни один стебелек не оставался
неподрезанным.
           А чего только не было в
густой траве! Вот коса срезала небольшой муравейничек. Выпорхнула из-под лезвия
серая луговая куропатка. Точно капельки крови, мелькнули в зелени красные ягоды
земляники.
            Но не дело серьезному
косарю бегать за куропатками, наклоняться за земляникой. И Санька косил, не
останавливаясь. Уже побежало тепло по жилкам, разгорелись плечи и спина, все
веселее и звонче пела коса.
         Но чьи это впереди ноги?
- Берегись! Пятки подрежу! - озорно
закричал Санька.
            Алеша Семушкин мельком
оглянулся, стряхнул с носа капельки пота и еще быстрее замахал косой, чтобы
оторваться от нагонявшего сзади Саньки.
- А кого за вихры привязывать будем?
- засмеялся тот, оглядывая покос, на котором оставались стебли нескошенной
травы.
- Эх, ты, косарь-травогляд! Макушки
только сбиваешь.
          Алеша не нашелся что
ответить, но косить стал медленнее и чище.
         А Санькина коса
посвистывала все ближе и ближе.
           Из-за леса неторопливо
выкатилось огромное оранжевое солнце. И луг, до того сизый и дымчатый, заиграл
миллионами цветных огней, словно осыпанный самоцветами. Расцветился такими
яркими и чистыми красками, что молодые косари невольно залюбовались. Но
ненадолго.                    Через минуту они вновь размахивали косами.

(А.Мусатов)

         Санька был доволен, что
проснулся рано. Ведь нет большего конфуза, как заявиться на луг, когда там уже
вовсю идет работа. Вскинув косу плечо, Санька направился к конторе.
         Все пошли на луг, который
лежал за лесом. На лугу было свежо, тихо. Трава, отяжеленная обильной росой,
полегла к земле, казалось дымчатой, сизой.
Санька шел вперед. Коса, легонько
посвистывая, сновала то влево, то вправо, с сочным хрустом срезала под корень
пестрое луговое разнотравье.
       «Песня, а не работа»,-говорил
когда-то отец. И Санька подолгу мог любоваться, как он легко, точно играя,
размахивал косой.
         И сейчас мальчик старался
во всем подражать отцу. Косу в руках держал твердо, к земле прижимал плотно,
травы захватывал ровно столько, чтобы ни один стебелек не оставался
неподрезанным.
           А чего только не было в
густой траве! Вот коса срезала небольшой муравейничек. Выпорхнула из-под лезвия
серая луговая куропатка. Точно капельки крови, мелькнули в зелени красные ягоды
земляники.
            Но не дело серьезному
косарю бегать за куропатками, наклоняться за земляникой. И Санька косил, не
останавливаясь. Уже побежало тепло по жилкам, разгорелись плечи и спина, все
веселее и звонче пела коса.
         Но чьи это впереди ноги?
- Берегись! Пятки подрежу! - озорно
закричал Санька.
            Алеша Семушкин мельком
оглянулся, стряхнул с носа капельки пота и еще быстрее замахал косой, чтобы
оторваться от нагонявшего сзади Саньки.
- А кого за вихры привязывать будем?
- засмеялся тот, оглядывая покос, на котором оставались стебли нескошенной
травы.
- Эх, ты, косарь-травогляд! Макушки
только сбиваешь.
          Алеша не нашелся что
ответить, но косить стал медленнее и чище.
         А Санькина коса
посвистывала все ближе и ближе.
           Из-за леса неторопливо
выкатилось огромное оранжевое солнце. И луг, до того сизый и дымчатый, заиграл
миллионами цветных огней, словно осыпанный самоцветами. Расцветился такими
яркими и чистыми красками, что молодые косари невольно залюбовались. Но
ненадолго.                    Через минуту они вновь размахивали косами.

(А.Мусатов)

file_name: изложение с описанием действия 7 класс (5).doc

alt: Санька был доволен, что проснулся рано

title: "Изложение с описанием действия". Русский язык. 7 класс


extracted_text:
Приложение
2

В плоскости прямая
и окружность могут пересекаться или не пересекаться. Если пересекаются, то
могут иметь одну или две общие точки.

1. Если
расстояние от центра окружности до прямой больше радиуса, тогда прямая и
окружность не имеют точек пересечения.

2. Если
расстояние от центра окружности до прямой меньше радиуса, тогда прямая и
окружность имеют две точки пересечения.

В данном случае
прямая наывается секущей.
Прямая называется
секущей, если пересекается с окружностью в двух точках.

3. Если
расстояние от центра окружности до прямой равно радиусу, тогда прямая и
окружность имеют одну точку пересечения.

В данном случае
прямая является касательной.

Касательной
к окружности называется прямая, которая имеет с окружностью только
одну общую точку.

Касательная к
окружности перпендикулярна радиусу, проведенному в точку касания.

file_name: Математика_7класс_Взаимное расположение прямой и окружности Приложение 2.docx


extracted_text:
11 класс
Урок 50
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Time capsule.
Цели:
1.
Образовательные: повторить грамматический материал о способах передачи
будущего времени в английском языке, способах выражения предположений, мини-проект
«Капсула времени».
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения чтения с полным пониманием, употребление
повторённого грамматического материала в речи, произвольное внимание, память,
умения работать в микро-группах.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их представлений о современных
коммуникационных технологиях.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Time capsule.”

 Our main goals for today
  are:

to review
       grammar material about expressing future actions;
to read some
       predictions about further development of technologies and to make up a
       mini-project “Time capsule”.

Collect essays
Ex. 19, p. 83
Ex. 20, p. 83 – the rule

Слайд 1

Слайд 2
Слайд
  3-4

3

1
3

5

2

Ex. 21, p. 83 – working with pie chart
Ex. 24, p. 83

textbooks

5
7

3

Mini-project
Ex.
  25, p. 85

A
  discussion on  the predictions

textbooks

3
7

5

4

Запись Д/з

WB Ex. 6 (b), p. 40

Слайд 5

1

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 6

1

file_name: Урок 50. Time capsule. 11 класс.doc

alt: Урок 50 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 50. Time capsule. 11 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СУСЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Согласовано
«___»________2022г.
Зам.
  директора по УВР
 МБОУ
  Сусловская СОШ
__________Л.И.Хрящова

УТВЕРЖДАЮ
Директор Сусловской СОШ
_______________А.Ф.Чуричева
«___»_____________2022г.

ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
«Марафон знаний»
Девиз:  «Знания!
Творчество! Дружба!»
С  11 апреля по 17
апреля
Составитель: руководитель МО
начальных классов
Новоженникова Любовь
владимировна

Суслово
2021

ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
«МАРАФОН ЗНАНИЙ»
Девиз
недели:
«Знания! Творчество! Дружба!»

Цели:
·
активизировать
познавательную деятельность учащихся;
·
содействовать
развитию творческих способностей;
·
выявлять
талантливых учащихся;
·
формировать
ответственность за порученное дело, умение работать в коллективе;
·
воспитывать
нравственно-эстетическое отношение к миру.

Задачи:
·
создание
условий, максимально благоприятствующих получению качественного образования
каждым учеником в зависимости от его индивидуальных способностей, наклонностей,
культурно-образовательных потребностей.
·
повышение
интереса учащихся к учебной деятельности, к познанию действительности и самого
себя, а также выработке самодисциплины и самоорганизации.
·
оценка
влияния предметной недели на развитие интереса учеников к изучаемым предметам.
·
помощь
учителям и ученикам в раскрытии своего творческого потенциала, организаторских
способностей.
·
создание
праздничной творческой атмосферы.

Принципы
проведения методической предметной недели:
Ø Каждый ребенок
является активным участником всех событий недели. Он может попробовать себя в
разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить,
фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать. Загадывать
(придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки.

Ожидаемые
результаты:
 -
повышение качества обучения и воспитания  в начальных классах,
 -
улучшение взаимопонимания в коллективе,
 -
улучшение условий для раскрытия способностей и природных задатков личности,
 -
воспитание чувства понимания общего участия в жизни школы,
 -
формирование психически развитой  личности с устойчивым нравственным
поведением, способной к самореализации и самоопределению в социуме,

ПЛАН
ПРОВЕДЕНИЯ
ПРЕДМЕТНОЙ
НЕДЕЛИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

День, дата

Наименование
  мероприятия

Классы

Время проведения

Ответственные

1
  день

11.04.

1.Открытие
  предметной недели в начальной
  школе.

Торжественная линейка.
День
литературного
  чтения «Книгочей»

1.
  Литературная викторина   «Сказочный денёк»

2.
  Мероприятие «Путешествие по сказкам».

3.
  Читательский
  марафон «Стихи любимых поэтов»

4.
  Сказочный флэш-моб 1 – 4 класс.

1-4 классы

В течение дня

Учителя
  начальных классов

Учитель
  2 класса

Учитель
  1 класса

Кобзева
  Е.А.
Ореховская
  Е.А.

Учителя
  1 – 4 классов, руководитель МО

2
  день

12.04

             День
русского
  языка «Грамотейка»

1.Конкурс
  «Юный каллиграф»

2.
  Игра-соревнование «Путешествие в страну Грамматику»

3.
  Акция «Великий и могучий русский язык»

4.
  Акция «Лучшая тетрадь по русскому языку»

  1-4 классы

В течение дня

Руководитель
  МО

Учитель
  1 класса

Учитель
  4 «А» класса,

Учителя
  начальных классов

3
  день

13.04

День
математики
  «УМКИ»
(Увлекательный
  Математический Клуб Интеллектуалов).
1.
  Флеш-моб «Математику Люблю!».

2.
  Конкурс «Веселый счетовод»

3.
  Акция «Лучшая тетрадь по математике»

4.
  Выпуск юмористической стенгазеты «Занимательные числа и фигуры»

1-4 классы

В течение дня

УНК

УНК

УНК

УНК

4
  день

14.04

День
окружающего
  мира «Почемучка»

1.Экологическая
  викторина  «Знатоки природы»

2.
  Акция «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!», раздача листовок

3.
  Фотоконкурс-выставка «Будь природе другом».

4.
  Участие в олимпиаде на Учи.ру

1-4 классы

В течение дня

УНК

Учитель
  1 класса

Учителя
  1 – 4 классов

5
  день

15.04

  День закрытия предметной недели

Итоги
  предметной недели «Марафон знаний»
Торжественная
  линейка
 Награждение
  победителей и активных участников.

1-4 классы

В течение дня

Учителя
  начальных классов

file_name: план на предметную неделю МО УНК.docx

alt: ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ В НАЧАЛЬНЫХ

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ

intro: План работы на предметную неделю начальных классов

администрации

group: Педагогика

tags: начальные классы

tags: предметная неделя

title: План работы на предметную неделю методического объединения начальных классов


extracted_text:
Մարդու
արյան
շրջանառություն

•
Գլխավոր օրգանը
-սիրտ  և արյունատար
անոթներ
1.       զարերակ
2.       երակ
3.       մազանոթ
•
Արյան շրջանառություն
1.       մեծ
շրջան
2.       փոքր
շրջան

 Արյունատար
անոթներ

Սրտի կառուցվածքը

Արյան շարժումն
անոթներով  -տեսանյութ
Արյան շրջանառության
մեծ և փոքր շրջաններ -տեսանյութ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Մարդու արյան շրջանառություն.docx

alt: Արյունատար անոթներ Սրտի կառուցվածքը

alt: Արյան շարժումն անոթներով - տեսանյութ Արյան շրջանառության մեծ և փոքր շրջան ներ -տեսանյութ

title: ''Кровообращение '', Արյան շրջանառություն


extracted_text:
Рынок
и рыночный механизм. Спрос и предложение
1. Рынок —
совокупность всех отношений, а также форм и организаций сотрудничества людей
друг с другом, касающихся купли-продажи товаров и услуг.
2. Условия возникновения рынка:
·
общественное
разделение труда;
·
экономическая
обособленность производителей;
·
самостоятельность
производителя.
3. Основные признаки рынка:
·
нерегулируемое
предложение – производитель сам решает, что, как, сколько и для кого производить;
·
нерегулируемый
спрос – потребитель сам определяет, что, где, как и сколько покупать;
·
нерегулируемая
цена – цены определяются на рынке, зависят от спроса и предложения.
4. Главные функции рынка
·
посредническая
– соединение производителей товаров и их потребителей;
·
ценообразования
– установление равновесной цены, при которой спрос равен предложению товара;
·
информационая
– предоставление информации об объемах производства и удовлетворении потребительского
спроса на конкретные товары;
·
регулирующая –
«перетекание» капиталов из менее выгодных в более прибыльные отрасли;
·
санирующая
(оздоровительная) – предотвращение неэффективной хозяйственной деятельности
путем банкротств нерентабельных предприятий и процветания эффективных
производств.
5. Положительные и
отрицательные черты рынка как системы хозяйствования

Положительные
  черты

Отрицательные
  черты

·
  Способствует
  эффективному распределению ресурсов, формируя таким образом структуру
  производства
·
  Стимулирует
  научно-технический прогресс
·
  Способствует
  ресурсосбережению в обществе
·
  Создает материальную
  заинтересованность производить то, в чем есть потребность
·
  Стихийно
  координирует действия людей в процессе экономической деятельности, опираясь
  на принципы саморегуляции и сопоставляя экономические интересы

·
  Не
  гарантирует решение социально-экономических проблем (безработица, инфляция,
  защита окружающей среды, обеспечение экономической безопасности, развитие
  фундаментальной науки)
·
  Распределяет
  продукты по результатам конкуренции, что приводит к социальному неравенству
·
  Порождает
  тенденцию к монополизации производства
·
  Не решает
  проблему внешних издержек (не отраженных в ценах рынка), которые ложатся на
  плечи общества
·
  Не может
  решить все проблемы связанные с неравномерностью распределения природных,
  инвестиционных и человеческих ресурсов
·
  Способствует
  циклическому развитию с периодическими спадами и кризисами

6.
В современной экономике существует не один рынок, а целая система рынков.
ü  С
точки зрения действующего законодательства: легальный (законный) и нелегальный
(теневой);
ü  По
товарам и услугам:
·
потребительских
товаров (товарные биржи, ярмарки, аукционы и т. д.) и услуг;
·
средств
производства;
·
рабочей силы;
·
инвестиций,
т.е. долгосрочных вложений;
·
иностранных
валют;
·
ценных бумаг
(фондовые биржи);
·
научно-технических
разработок и инноваций;
·
информации.
ü  По
пространственному признаку: мировой, региональный, национальный, местный
ü  По
типу конкуренции:
·
чистой
(свободной) конкуренции
·
несовершенной
конкуренции: чистой монополии; монополистической конкуренции; олигополии
7. Условия, необходимые для
развития рыночного хозяйства
·
конкурентная
среда: свободное ценообразование, многообразие форм собственности, отсутствие
монополизации рынка, действие законов, охраняющих права частной собственности;
·
наличие
резервов роста экономики (свободные капиталы, запас трудовых и природных
ресурсов);
·
функционирование
инфраструктуры рынка (обеспечение движения товарных, денежных, трудовых и
информационных потоков).
8. Монополия (от
греч. monos – один, единственный и polo – продаю) – исключительное право на
осуществление какого-либо вида деятельности, предоставляемое определенному
лицу, группе лиц или государству.

-
Естественные монополии: право на владение целыми отраслями инфраструктуры
(например, железные дороги), либо на не воспроизводимые элементы производства
(например, редкие полезные ископаемые)
- Объединение нескольких предприятий, создаваемых для получения сверхприбыли

Формы монополий и их
основные признаки

Формы монополий

Признаки

Картель

Соглашение о
  ценах, распределении рынков, производственных и сбытовых квотах

Синдикат

Объединение, в
  котором участники сохраняют производственную, но теряют торговую
  самостоятельность

Трест

Полное
  объединение предприятий с потерей и торговой, и производственной самостоятельности

Концерн

Объединение
  предприятий разных отраслей, торговых фирм, банков на основе общей финансовой
  зависимости

Консорциум

Объединение
  монополий

Конгломерат

Гигантский
  промышленный комплекс со значительной децентрализацией управления

9. Конкуренция (позднелат.
– concurentia, от concurrere – сталкиваться) – состязание, соревнование между
производителями (продавцами) товаров за лучшие результаты, в общем случае –
между любыми экономическими субъектами, борьба за рынки сбыта, товаров с целью
получения более высоких доходов.

Можно выделить типы
конкуренций, основанные на частной собственности:
- простых
товаропроизводителей
- единичных
капиталов
- монополий
- национальных
капиталов
- интернациональных
капиталов
Модели рынка

Чистая (свободная
  конкуренция)

Чистая
  монополия

Монополистическая
  конкуренция

Олигополия

Существует
  множество мелких фирм, предлагающих на рынок однородную продукцию.
Нет ограничений
  на доступ той или другой фирмы к информации о состоянии рынка, о ценах на
  товары (услуги), ресурсы, о затратах и т.д.
Нет ограничений
  на вступление новых фирм в отрасль, вход и выход из отрасли свободен.
Продавец не может
  осуществить контроль над ценами, конкурентная фирма не может установить
  рыночную цену.

Отрасль,
  состоящая из одной фирмы. Она является единственным продавцом данной
  продукции, который уникален. Монополист диктует цену. Фирма осуществляет
  контроль над ценой, т.к. контролирует все предложения.
Для вступления
  других фирм в отрасль существуют значительные барьеры.

Большое количество
  мелких фирм предлагает разнородную продукцию. Ограниченный контроль над
  рыночными ценами. Вход и выход с рынка свободен. Каждая фирма стремится
  сделать свой товар уникальным. Но товары взаимозаменяемы. Экономическое
  соперничество основано не только на цене, но и на неценовой конкуренции.

Существование на
  рынке малого числа крупных фирм, которые контролируют его основную часть.
  Продукция может быть как однородной, так и разнородной. Вступление новых фирм
  в отрасль затруднено. Взаимозависимость фирм в принятии решения о ценах на
  свою продукцию.

file_name: Рынок и механизмы рынка.docx


extracted_text:
Тема урока:  «Экономическая
политика Петра I»
Тип урока комбинированный
Цели урока:
Обучающая –
охарактеризовать положение России в период реформирования Петра I; показать изменения, произошедшие в экономике в результате
реформ.
Развивающая –
содействовать формированию у учащихся умения анализировать документы, делать
выводы, ставить цели, выделять главное из материала урока; развивать умение
высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Воспитывающая –
способствовать воспитанию в учениках чувства патриотизма, уважительного
отношения к прошлому своей страны; способствовать воспитанию внимания и
толерантности.
Формирование
УУД:
Личностные   воспитание уважения к историческому
наследию народов России; развитие сотрудничества при работе в парах;
воспитание интереса к истории  как науки; формирование умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений.
Метапредметные
 развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и
понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при
поиске ошибок; развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и
аргументировать  своё  отношение к ней.
Предметные
развитие умений работать с учебником; овладение понятиями; анализ
документов по экономической политике Петра I.
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый
Формы организации
познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная,
работа в парах.
Основные события  изучаемые
на уроке: Роль государства в экономике; Развитие промышленности.
Мануфактуры; Развитие торговли, транспортных путей и
налоговой системы; Развитие
сельского хозяйства; Итоги экономического развития.
Основные понятия:
Протекционизм, меркантилизм, мануфактура, подушная подать, приписные крестьяне.
Основные даты:
1722
 г. – ремесленные цеха.
1724
 г. – введен таможенный тариф.
1718-1724 гг. – введена
подушная подать.
Ход
урока.
То академик,
то герой,
            То
мореплаватель, то плотник,
Он
всеобъемлющей душой
На троне
вечный был работник.
(А. С.
Пушкин, 1833)
I.
Организационный момент
- приветствие, проверка готовности к уроку
II.
Проверка домашнего задания (5 -7 мин.)
Учитель: На прошлых уроках мы познакомились с личностью Петра I и некоторыми его преобразованиями, которые он проводил в
период своего правления. О каких петровских реформах мы говорили на предыдущих
уроках? Проверим изученное через игру «Вопрос-ответ»
- Учитель задает вопрос. Отвечает
первый из учеников, кто поднял руку.
1. Назовите годы жизни Петра I.
(1672-1725 гг.)
2. Назовите годы царствования
Петра I. (1682-1725 гг.)
3. Кто были родители Петра
I?(Царь Алексей Михайлович Романов и Наталья Кирилловна Нарышкина)
4. Кто был первым учителем Петра
I? (Никита Зотов)
5. Как звали первую жену Петра?
(Евдокия Лопухина)
6. Кто являлся соправителем Петра
I? (Брат Иван)
7. С какого года Петр правил
единолично? (с 1689 года)
8. Под каким именем Петр 1
отправился за границу? (Петр Михайлов)
9.Каковы первые шаги Петра во
внешней политике? (Азовские походы, Великое посольство)
10. В каких областях были
проведены реформы? (военные, административная,  реформа органов управления)
11. В чем заключалась военная
реформа? (регулярная армия, военные школы, «Устав воинский», «Устав морской»)
12. Назовите реформы в
управлении. (Сенат, Синод, коллегии)
- Работа на карточках в парах
(Приложение №1)
Учитель: Ребята, мы  уже
познакомились с положением России в начале XVIII века.
Думаю, что мы с вами сумеем определить основные причины, приведшие к
необходимости начать преобразования.
Ответы учащихся:
1.В начале XVIII в. Россия была промышленно отсталой. Страна отставала
от европейских держав по выплавке металла. Все это ставило обороноспособность
страны под угрозу.
2. Государству требовались
огромные поставки металла, после чего государство начинает активно вмешиваться
в экономику.
III.
Изучение нового материала
- Прочтите эпиграф к нашему
уроку, как вы думаете, кому А.С. Пушкин посвящает эти строки? Почему?
Учитель: Мы сегодня
продолжим разговор о реформах Петра I.
Любые преобразования, проводимые
в государстве требуют огромных финансовых средств.
-Как вы думаете о каких
преобразованиях Петра I пойдет речь сегодня на уроке?
- Какие изменения, по вашему
мнению, были необходимы?
-Сегодня мы с вами подробно
рассмотрим изменения в экономической сфере. Мне бы хотелось, чтобы к концу
нашего урока мы с вами пришли к пониманию,  с какой целью царь ввел изменения,
и что из этого получилось.
Учитель: Вмешательство
государства в сферу экономики проявилось в двух направлениях:
протекционизм и меркантилизм
(учащиеся дают определение понятий с.44)
-Теперь обратимся к
мануфактурному производству: эта отрасль экономики развивается наиболее
успешно. Сравните: XVII  в. – 30 мануфактур; первая
четверть XVIII в. – более 200 мануфактур. В начале века
построены Невьянский, Уктусский и Алапаевский металлургические заводы на Урале.
Владельцами были знаменитые заводчики Демидовы.
-Найдите на карте территории, где
располагались крупнейшие предприятия, основанные во времена Петра I? Какие из них сохранились до нашего времени?
-Вы, конечно же, понимаете, что
для работы на мануфактурном производстве требовались рабочие.
-Как вы думаете, какое решение
нашел Петр I?  (разрешить крепостным
крестьянам работать на производстве)
-Такие крестьяне назывались посессионными.
Так же был и другой вид занятости - ремесленное производство. Вам хорошо
известно, что именно ремесленники поставляли на рынок большую часть товаров,
скажите, что можно было предпринять, чтобы не уменьшить эти поставки, а
увеличить? (объединить мелких ремесленников)
Именно поэтому в 1722
 г. были введены ремесленные цеха для повышения качества товаров.
- Как вы считаете, как в
ремесленном производстве отразились преображения армии? (стали поступать
заказы по производству сукна, сапог и т.д.)
-Еще одна и самая основная
отрасль  экономики это торговля: внутри страны торговля проходит уже не только
на сельских торжках, но и на крупных ярмарках. Развитию торговли содействовало
строительство Вышневолоцкого и Ладожского обводного канала, а также
Волго-Донского канала (учитель обращает внимание обучающихся на карту и
показывает каналы)
- Какие страны были основными
торговыми  партнерами России?
(Англия и Голландия)
Прочитайте в учебнике отрывок из Берг-привилегии
(с.41-42)
-Каким образом Берг-привилегия стимулировала развитие
промышленности и предпринимательства в России? Почему Пётр I пошёл на
ограничение права собственности владельцев земли? Должен ли был промышленник
платить владельцу земли долю прибыли от разработки полезных ископаемых?
Объясните свои выводы, используя цитаты из документа (с.46)
- Прочитайте п. 3 § 6. В чём суть налоговой реформы
Петра I? В чём разница между подушной и дворовой податью? Что было выгоднее для
государства? Для налогоплательщиков?
(Учащиеся приводят аргументы, опираясь на материалы
параграфа)
- На основании материалов параграфа сделайте вывод об
особенностях развития экономики России и нашего края в XVIII в.
- Физминутка -
(Учитель называет выдающихся людей разных эпох. Те лица, которые
принадлежат к петровской эпохе учащиеся делают хлопки, подняв руки вверх, а те,
которые не принадлежат к петровской эпохе учащиеся топают)
ПРИМЕР: Е.Пугачёв, П.И. Ягужинский, Г.И. Волконский, А.В. Суворов, П.И.
Голицин, Иван Грозный, Н.К. Нарышкина и др.
- В чём проявилась роль государства в экономике России в
первой четверти XVIII в.?
Учитель: Ребята, знакомясь с материалом параграфа, вы
рассмотрели разные отрасли экономики и вам необходимо обобщить данный материал
виде таблицы:

Новые черты экономики

Примеры их проявления

- Вам необходимо ответить: - Какие отрасли
промышленности стали приоритетными в период
правления Петра I? Как развивалось сельское хозяйство в
первой четверти XVIII в.?
Какие новые черты в сфере экономического развития
появились в России в XVIII в.?
                                    (учащиеся работают
самостоятельно в тетради)
Учитель: Обратимся теперь
непосредственно к финансовой сфере: начавшаяся Северная война требовала больших
расходов, в связи началось освоение Нерчинского серебряного рудника и чеканка
медной монеты. В 1710 г. Петр I проводит
подворно-подушную перепись населения и уже в 1718-1724 гг. вместо налога со
двора вводит подушную подать – 1 руб. 44 коп. с государственного крестьянина;
74 коп. с крепостного. Данная реформа повысила сумму собираемых налогов.
Учитель: А что вы записали в
таблицу о сельском хозяйстве?
- Россия в начале XVIII века продолжает оставаться аграрной страной. Как вам
уже известно, в это время царь создает большую регулярную армию, для нужд
которой начинают разводить новые породы овец, создаются первые конные заводы.
IV.
Закрепление изученного материала
1.Как вы считаете, почему Россия
отставала от ведущих европейских стран в начале XVIII
века? (Малое число мануфактур, большое количество населения занималось
сельским хозяйством, отсутствовала слаженная система торговли внутри страны)
2.Что, по-вашему, являлось
главной целью экономической реформы Петра I? (Главной
целью постоянно являлось получение как можно больше денежных и людских ресурсов
для государственных нужд).
3.Какие итоги экономического
развития России в  первой четверти XVIII века вы
считаете главными  и почему? (Переход к новому оборудованию, важен потому,
что позволяет облегчить труд и увеличить объем производства. Рост мануфактур,
важен потому, что развиваются новые отрасли строительства флота, повышается
оплата труда. Изменения во внешней торговле, что позволило сделать Петербург
торговым центром).
- Перечислите особенности
экономической политики Петра I. Какие преимущества давала проводимая Петром I
политика протекционизма? Согласны ли вы с мнением историка С. Ф. Платонова об
экономической политике Петра I?
- Докажите на примерах, что
развитие рыночных отношений в России тормозилось
крепостнической системой.
Используйте мнение историка А. Б. Каменского (см. учебник с.47).
Вывод: По своему масштабу и стремительности реформы Петра I не
имели аналогов  не только в российской, но и в европейской истории. Реформы
Петра I – единственный пример успешных и в целом до конца доведенных реформ в
России. Многие петровские преобразования сохранились вплоть до революции 1917
г.
Итогом экономической политики Петра I стал
значительный скачок в развитии
хозяйства, но главной причиной отставания   России от ведущих стран Европы   было крепостное
право.
V.Домашнее
задание § 6. Прочитать, основные понятия и даты записать в тетрадь и
выучить

file_name: конспект история 8 кл.doc

alt: Тема урока: «Экономическая политика

alt: Англия и Голландия ) Прочитайте в учебнике отрывок из

alt: Используйте мнение историка А.

title: «Экономическая политика Петра I», история 8 класс