extracted_text:
Департамент образования Мэрии
г. Грозного
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №20 им.М.С.Ташухаджиева»
г. Грозного
(МБОУ «СОШ №20
им.М.С.Ташухаджиева» г. Грозного)

Соьлжа-ГIалин Мэрин дешаран
департамент
«Юккъера юкъардешаран школа
№20 им.М.С.Ташухаджиевн ц1арахь»
Соьлжа-гIалин муниципальни
юкъардешаран учреждени

СОГЛАСОВАНО
          УТВЕРЖДАЮ
председатель  профсоюзного органа
                   директор МБОУ «СОШ №20

                 им.М.С.Ташухаджиепва»
______________/_______________
            ________________/ П.Г.Бараханова
          (подпись)
(Ф.И.О.                                                              (подпись)
(Ф.И.О.)
Пр.№____«____» ____ 20___
г.                                                         Пр._____«____»
_________ 20___

Должностная
инструкция
 учителя основ
безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

1. Общие положения
1.1.
Настоящая должностная инструкция в школе разработана с учетом Профессионального
стандарта: 01.001 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального, основного и среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» с
изменениями от 5 августа 2016 года; в соответствии с Федеральным Законом №273-ФЗ
от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС начального, основного и среднего общего образования, утвержденных
соответственно Приказами Минобрнауки России №373 от 06.10.2009г, №1897 от
17.12.2010г в редакциях от 31.12.2015г и №413 от 17.05.2012г в редакции от
29.06.2017г; Трудовым кодексом РФ и другими нормативными актами,
регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.
1.2.
Данная инструкция определяет перечень трудовых функций и обязанностей учителя основ
безопасности жизнедеятельности в школе, а также его права, ответственность и
взаимоотношения по должности в коллективе МБОУ «СОШ№20имюМ.С.Ташухаджиева».
1.3. Учитель ОБЖ
назначается и освобождается от должности приказом директора МБОУ
«СОШ№20имюМ.С.Ташухаджиева». На время отпуска и временной нетрудоспособности
педагога его обязанности могут быть возложены на другого учителя. Временное
исполнение обязанностей в данных случаях осуществляется согласно приказу
директора школы, изданного с соблюдением требований Трудового кодекса
Российской Федерации.
1.4. Учитель основ безопасности
жизнедеятельности относится к категории специалистов, непосредственно подчиняется
директору и выполняет свои должностные обязанности под руководством заместителя
директора по учебно-воспитательной работе.
1.5. На должность учителя ОБЖ принимается лицо:
•
имеющее
высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей
среднего профессионального образования "Образование и педагогические
науки" или в области, соответствующей предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности», либо высшее образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
деятельности в общеобразовательной организации;
•
без
предъявления требований к стажу работы;
•
прошедшее
обязательный предварительный (при поступлении на работу) и периодические
медицинские осмотры (обследования), а также внеочередные медицинские осмотры
(обследования) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
•
к
педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу
приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды
которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные
недееспособными в установленном Федеральным законом порядке; имеющие
заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
1.6.
В своей деятельности учитель ОБЖ руководствуется Конституцией и законами
Российской Федерации, указами Президента, решениями Правительства РФ и органов
управления образования всех уровней по вопросам, касающимся образования и
воспитания обучающихся. Также, педагог школы руководствуется:
•
Федеральным Законом №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
•
административным, трудовым и
хозяйственным законодательством Российской Федерации;
•
основами педагогики, психологии, физиологии и гигиены;
•
Уставом и локальными правовыми актами, в том числе Правилами
внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора
общеобразовательной организации;
•
требованиями ФГОС начального, основного и среднего (полного)
общего образования, рекомендациями по их применению в школе;
•
правилами и нормами охраны труда и пожарной безопасности;
•
трудовым договором между работником и работодателем;
•
Конвенцией ООН о правах ребенка.
1.7. Учитель ОБЖ
должен знать:
•
приоритетные
направления и перспективы развития педагогической науки и образовательной
системы Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную деятельность в Российской Федерации,
нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи,
законодательство о правах ребенка;
•
требования
ФГОС начального, основного и среднего общего образования к преподаванию основ
безопасности жизнедеятельности, рекомендации по внедрению Федерального
государственного образовательного стандарта в общеобразовательной организации;
•
преподаваемый
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в пределах требований Федеральных
государственных образовательных стандартов и образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования, его истории и места в мировой культуре
и науке;
•
современные
формы и методы обучения и воспитания школьников;
•
историю,
закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем,
роль и место образования в жизни личности и общества;
•
теорию
и методы управления образовательными системами;
•
современные педагогические технологии поликультурного,
продуктивного, дифференцированного и развивающего обучения, реализации
компетентностного подхода
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся МБОУ «СОШ№20им.
М.С.Ташухаджиева»;
•
методы убеждения и аргументации своей позиции, установления
контактов с обучающимися разных возрастных категорий, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе;
•
технологии диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
•
основные
принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий;
•
рабочую
программу и методику обучения основам безопасности жизнедеятельности;
•
программы
и учебники по ОБЖ, отвечающие положениям Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) начального, основного и среднего общего
образования;
•
основы
общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических,
научно-методических и организационно-управленческих задач;
•
педагогику,
психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
•
теорию
и методику преподавания ОБЖ;
•
основные
закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализации
личности;
•
законы
развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы
периодизации и кризисов развития;
•
теорию
и технологии учета возрастных особенностей обучающихся;
•
закономерности
формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических
особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ;
•
основные
закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской
общественностью;
•
основы
психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей;
•
социально-психологические
особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ;
•
основы
психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
•
пути
достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения;
•
основы экологии, экономики,
социологии;
•
основы работы с персональным
компьютером, мультимедийным проектором, текстовыми редакторами, презентациями,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами;
•
средства
обучения, используемые учителем в процессе преподавания ОБЖ, и их дидактические
возможности;
•
требования
к оснащению и оборудованию учебных кабинетов ОБЖ;
•
правила
внутреннего распорядка общеобразовательной организации, правила по охране труда
и требования к безопасности образовательной среды;
•
инструкции по охране труда и пожарной безопасности, при
выполнении работ с учебным,  демонстрационным, компьютерным оборудованием и
оргтехникой.
1.8. Учитель ОБЖ должен уметь:
•
владеть
формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий:
исследовательская и проектная деятельность и т.п.;
•
объективно
оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в
соответствии с реальными учебными возможностями детей;
•
разрабатывать
(осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии,
основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и
виртуальной среде;
•
проводить
учебные занятия по основам безопасности жизнедеятельности, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной
физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и
методик обучения;
•
планировать
и осуществлять учебную деятельность в соответствии с основной
общеобразовательной программой;
•
разрабатывать
рабочие программы по ОБЖ, курсу на основе примерных основных
общеобразовательных программ и обеспечивать их выполнение;
•
применять
современные образовательные технологии при осуществлении учебно-воспитательной
деятельности, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;
•
организовать
самостоятельную деятельность детей, в том числе проектную и исследовательскую;
•
использовать
и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательную
деятельностьвсех учеников, в том числе с особыми потребностями в образовании:
учащихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
разрабатывать
и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения ОБЖ с
практикой, обсуждать с учениками актуальные события современности;
•
осуществлять
контрольно-оценочную деятельность в образовательных отношениях;
•
использовать
современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных
технологий;
•
использовать
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках Федеральных
государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего
общего образования;
•
владеть
методами убеждения, аргументации своей позиции;
•
организовывать
различные виды внеурочной деятельности: конкурсы по ОБЖ, экскурсии и другие
внеурочные тематические мероприятия;
•
обеспечивать
помощь детям, не освоившим необходимый материал (из всего курса ОБЖ), в форме
предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе
дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих
заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогических работников,
в частности тьюторов;
•
обеспечивать
коммуникативную и учебную "включенности" всех учащихся класса в
образовательной деятельности;
•
находить
ценностный аспект учебного знания, обеспечивать его понимание обучающимися;
•
управлять
классом с целью вовлечения детей в процесс обучения, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность;
•
защищать
достоинство и интересы школьников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
•
сотрудничать
с классным руководителем и другими специалистами в решении воспитательных
задач;
•
владеть
профессиональной установкой на оказание помощи любому учащемуся школы вне
зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении,
состояния психического и физического здоровья;
•
использовать
специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья;
•
устанавливать
контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными
представителями), другими педагогическими и иными работниками
общеобразовательной организации;
•
владеть
технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения;
•
общаться
со школьниками, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
•
поощрять
формирование эмоциональной и рациональной потребности детей в коммуникации как
процессе, жизненно необходимом для человека;
•
владеть
общепользовательской, общепедагогической и предметно-педагогической
ИКТ-компетентностями.
1.9. Учитель ОБЖ должен
знать и соблюдать установленные правила и требования охраны труда и пожарной
безопасности, правила личной гигиены и гигиены труда в образовательном
учреждении.
1.10. Педагогический работник должен
пройти обучение и иметь навыки оказания первой помощи пострадавшим, знать
порядок действий при возникновении пожара или иной чрезвычайной ситуации и
эвакуации в общеобразовательной организации.
1.11. Учителю основ
безопасности жизнедеятельности запрещается использовать образовательную
деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических,
религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной,
расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей
исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку
социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их
отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся
недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и
культурных традициях народов, а также для побуждения учащихся к действиям,
противоречащим Конституции РФ.

2.
Трудовые функции
Основными
трудовыми функциями учителя ОБЖ являются:
2.1.
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательной
деятельности в общеобразовательной организации:
2.1.1.
Общепедагогическая функция. Обучение.
2.1.2.
Воспитательная деятельность.
2.1.3.
Развивающая деятельность.
2.2.
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных
общеобразовательных программ:
2.2.1.
Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего
образования.
2.2.2.
Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего
образования.
2.2.3.
Предметное обучение. Основы безопасности жизнедеятельности.

3. Должностные обязанности
учителя ОБЖ
3.1.
В рамках трудовой общепедагогической функции обучения:
•
осуществляет
профессиональную деятельность в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального, основного и
среднего общего образования;
•
разрабатывает и реализует программы по ОБЖ в рамках основных
общеобразовательных программ;
•
участвует
в разработке и реализации программы развития общеобразовательной организации в
целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
•
осуществляет
планирование и проведение учебных занятий по ОБЖ;
•
проводит
систематический анализ эффективности уроков и подходов к обучению;
•
осуществляет организацию, контроль и оценку учебных достижений, текущих
и итоговых результатов освоения основной образовательной программы по ОБЖ
обучающимися;
•
формирует
универсальные учебные действия;
•
формирует
у учащихся навыки, связанные с информационно-коммуникационными технологиями;
•
формирует
у детей мотивацию к обучению;
•
осуществляет
объективную оценку знаний и умений учащихся на основе тестирования и других
методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями школьников,
применяя при этом компьютерные технологии, в том числе текстовые редакторы и
электронные таблицы.

3.2.
В рамках трудовой функции воспитательной деятельности:
•
осуществляет
регулирование поведения учащихся для обеспечения безопасной образовательной
среды на занятиях по ОБЖ, поддерживает режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию детей;
•
реализует
современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы,
используя их как на уроках основ безопасности жизнедеятельности, так и во
внеурочной деятельности;
•
ставит
воспитательные цели, способствующие развитию обучающихся, независимо от их
способностей и характера;
•
контролирует
выполнение учениками правил поведения в учебном кабинете ОБЖ в соответствии с
Уставом школы и Правилами внутреннего распорядка общеобразовательной
организации;
•
способствует
реализации воспитательных возможностей различных видов деятельности школьника
(учебной, исследовательской, проектной);
•
способствует
развитию у учащихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы и
творческих способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду
и жизни в условиях современного мира, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
3.3.
В рамках трудовой функции развивающей деятельности:
•
осуществляет
проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды на
занятиях по ОБЖ;
•
развивает
у детей познавательную активность, самостоятельность, инициативу, способности к
исследованию и проектированию;
•
осваивает
и применяет в работе психолого-педагогические технологии (в том числе
инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами
учеников: одаренные и социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты и дети-сироты, дети с особыми
образовательными потребностями (аутисты, с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья и девиациями
поведения, дети с зависимостью;
•
оказывает
адресную помощь учащимся образовательного учреждения;
•
как
учитель-предметник участвует в психолого-медико-педагогических консилиумах;
•
разрабатывает
и реализует индивидуальные учебные планы (программы) по ОБЖ в рамках
индивидуальных программ развития ребенка;
•
формирует и реализует программы развития универсальных учебных действий,
образцов и ценностей социального поведения, формирование толерантности и
позитивных образцов поликультурного общения.
3.4.
В рамках трудовой функции педагогической деятельности по реализации программ
начального общего образования:
•
проектирует
образовательную деятельность на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей
социальной ситуации развития ребенка;
•
формирует
у детей социальную позицию обучающихся на всем протяжении обучения в начальной
школе;
•
формирует
метапредметные компетенции, умение учиться и универсальные учебные действия до
уровня, необходимого для освоения знаний и умений по ОБЖ;
•
объективно
оценивает успехи и возможности обучающихся с учетом неравномерности
индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а
также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
•
организует
учебную деятельность с учетом своеобразия социальной ситуации развития ребенка;
•
корректирует
учебную деятельность исходя из данных мониторинга образовательных результатов с
учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего
школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного
обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и
девочек;
•
участвует
в мероприятии в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с учителем
начальных классов и психологом) по профилактике возможных трудностей адаптации
детей к образовательной деятельность в основной школе.
3.5.
В рамках трудовой функции педагогической деятельности по реализации программ
основного и среднего общего образования:
•
определяет
на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальные способы его
обучения и развития;
•
определяет
совместно с учеником, его родителями (законными представителями) и другими
участниками образовательных отношений (педагог-психолог, учитель-дефектолог,
методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разрабатывает и реализует (при
необходимости) индивидуальный образовательный маршрут по дисциплине «Основы
безопасности жизнедеятельности»;
•
планирует
специализированную образовательную деятельность для класса и/или отдельных
контингентов учащихся с выдающимися способностями в области ОБЖ и/или особыми
образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и
собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся школы, уточняет и
модифицирует планирование;
•
осуществляет
организацию олимпиад, конференций и конкурсов по ОБЖ в школе, иных внеурочных
мероприятий, экскурсий и др.
3.6.
В рамках трудовой функции обучения предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»:
•
формирует
конкретные знания, умения и навыки в области ОБЖ;
•
формирует
образовательную среду, содействующую развитию способностей в области ОБЖ
каждого ребенка, реализующую принципы современной педагогики;
•
содействует
развитию инициативы обучающихся по использованию ОБЖ;
•
осуществляет
профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с
учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в МБОУ
"СОш№20им. М.С.Ташухаджиева";
•
контролирует
наличие у обучающихся рабочих тетрадей, тетрадей для контрольных работ,
соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение
единого орфографического режима;
•
ведёт
в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущий контроль
успеваемости учащихся и посещения ими занятий по ОБЖ, выставляет текущие оценки
в классный журнал и дневники, своевременно сдаёт администрации школы
необходимые отчётные данные;
•
готовит
и использует в обучении различный дидактический материал, наглядные  пособия,
раздаточный учебный материал;
•
своевременно
по указанию заместителя директора по учебно-воспитательной работе заполняет и
предоставляет для согласования график проведения контрольных работ по ОБЖ;
•
использует
в работе с детьми информационные ресурсы, в том числе ресурсы дистанционного
обучения, осуществляет помощь детям в освоении и самостоятельном использовании
этих ресурсов;
•
содействует
в подготовке обучающихся к участию в олимпиадах по ОБЖ, конкурсах, защитах исследовательских
работах и проектах;
•
формирует
и поддерживает высокую мотивацию, развивает способности обучающихся к занятиям
по ОБЖ, ведет кружки, факультативные и элективные курсы для желающих и
эффективно работающих в них учащихся школы;
•
предоставляет
информацию о дополнительном образовании, возможности углубленного изучения ОБЖ
в других образовательных и иных организациях, в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
•
консультирует
обучающихся по выбору профессий и специальностей, где особо необходимы знания основ
безопасности жизнедеятельности;
•
формирует
позитивное отношение со стороны всех обучающихся к интеллектуальным достижениям
одноклассников независимо от абсолютного уровня этого достижения;
•
формирует
представления обучающихся о полезности знаний основ безопасности
жизнедеятельности вне зависимости от избранной профессии или специальности;
•
ведет
диалог с учащимися или группой обучающихся в процессе нахождения решения
проблемы по теме урока, выявляет сомнительные места, подтверждает правильность
суждений;
•
сотрудничает
с другими учителями-предметниками, осуществляет межпредметные связи в процессе
преподавания ОБЖ.
3.7. Учитель
ОБЖ обязан иметь рабочую образовательную программу, календарно-тематическое
планирование на год по своему предмету, курсу в каждой параллели классов и
рабочий план на каждый урок.
3.8. Организует совместно с коллегами проведение школьного
этапа олимпиады по ОБЖ. Формирует сборные команды школы для участия в следующих
этапах олимпиад по основам безопасности жизнедеятельности.
3.9. Организует участие обучающихся в конкурсах по ОБЖ, во
внеклассных предметных мероприятиях, в неделях безопасности, защитах
исследовательских работ и проектов, в оформлении предметных стенгазет, памяток
и, по возможности, организует внеклассную работу по основам безопасности
жизнедеятельности.
3.10.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся во время проведения уроков,
факультативов и курсов, дополнительных и иных проводимых учителем ОБЖ занятий,
а также во время проведения школьного этапа олимпиады по ОБЖ, предметных
конкурсов, внеклассных предметных мероприятий по основам безопасности
жизнедеятельности.
3.11.
Информирует директора школы, а при его отсутствии – дежурного администратора
образовательной организации о несчастном случае, принимает меры по оказанию
первой помощи пострадавшим.
3.12.
Осуществляет ведение электронной документации по своему предмету, в том числе
электронного журнала и дневников.
3.13.
Осуществляет контроль состояния, хранения и использования индивидуальных
средств защиты (противогазы, ватно-марлевые повязки) на случай чрезвычайной
ситуации техногенного или иного характера.
3.14. Осуществляет проведение практических
занятий и тренировок по действию школьников и сотрудников школы в условиях
чрезвычайных ситуаций.
3.15. Принимает
активное участие в составлении инструкции о порядке действий при возникновении
ЧС и эвакуации, в организации объектовых учений по ГО и ЧС с участием
работников и учащихся школы.
3.16.
Планирует и организует сбор и накопление информации об объектах, которые могут
представлять опасность для школы в случае чрезвычайных ситуаций.
3.17.
Планирует и организует систему внешних связей школы, необходимых для успешного
осуществления деятельности общеобразовательной организации по ГОЧС.
3.18.
Представляет в военкомат документацию
на юношей допризывного возраста и организует прохождение ими медицинской
комиссии.
3.19. Принимает активное участие в планировании и
проведении мероприятий по охране труда, безопасности жизни и здоровья
обучающихся и сотрудников школы.
3.20.
Учителю ОБЖ запрещается:
•
менять
на свое усмотрение расписание занятий;
•
отменять
занятия, увеличивать или сокращать длительность уроков (занятий) и перемен;
•
удалять
учеников с занятий;
•
использовать неисправную мебель,
электрооборудование, технические средства обучения, компьютерную и иную
оргтехнику или оборудование и мебель с явными признаками повреждения;
•
курить
в помещениях и на территории образовательного учреждения.
3.21.
В соответствии с утвержденным директором графиком дежурства по школе дежурит во
время перемен между уроками. Приходит на дежурство за 20 минут до начала
первого своего урока и уходит через 20 минут после их окончания.
3.22.
Строго соблюдает права и свободы детей, содержащиеся в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» и Конвенции ООН о правах ребенка, соблюдает
этические нормы и правила поведения, является примером для школьников.
3.23. При
выполнении учителем обязанностей заведующего кабинетом ОБЖ:
•
проводит паспортизацию своего
кабинета;
•
постоянно пополняет кабинет ОБЖ
методическими пособиями, необходимыми для осуществления учебной программы,
приборами, техническими средствами обучения, дидактическими материалами и
наглядными пособиями;
•
организует с учащимися работу по
изготовлению наглядных пособий;
•
в соответствии с приказом
директора «О проведении инвентаризации» списывает в установленном порядке
имущество, пришедшее в негодность;
•
разрабатывает инструкции по охране
труда для кабинета ОБЖ с консультативной помощью специалиста по охране труда;
•
осуществляет постоянный контроль
соблюдения учащимися инструкций по безопасности труда в кабинете ОБЖ, а также
правил поведения в учебном кабинете;
•
проводит вводный инструктаж
учащихся по правилам поведения в кабинете ОБЖ, первичные инструктажи при
изучении новых тем и работы с учебным оборудованием с обязательной регистрацией
в журнале инструктажа.
•
принимает участие в
смотре-конкурсе учебных кабинетов, готовит кабинет ОБЖ к приемке на начало
нового учебного года.
3.24. Педагогический работник соблюдает Устав и
Правила внутреннего трудового распорядка школы, коллективный и трудовой
договор, а также локальные акты образовательной организации, приказы директора.
3.25. Педагог периодически
проходит бесплатные медицинские обследования, аттестацию, повышает свою
профессиональную квалификацию и компетенцию.
3.26. Соблюдает правила охраны труда,
пожарной и электробезопасности, санитарно-гигиенические нормы и требования,
трудовую дисциплину на рабочем месте и режим работы, установленный в
общеобразовательной организации.

4. Права
Учитель
ОБЖ имеет право:
4.1.
Участвовать в управлении общеобразовательной организацией в
порядке, определенном Уставом.
4.2. На материально-технические условия,
требуемые для выполнения образовательной программы по ОБЖ и Федерального
образовательного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего
образования, на обеспечение рабочего места, соответствующего государственным
нормативным требованиям охраны труда и пожарной безопасности, а также условиям,
предусмотренным Коллективным договором.
4.3. Выбирать и использовать в образовательной деятельности
образовательные программы, различные эффективные методики обучения обучающихся ОБЖ,
учебные пособия и учебники по основам безопасности жизнедеятельности, методы
оценки знаний и умений школьников, рекомендуемые Министерством просвещения
Российской Федерации или разработанные самим педагогом и прошедшие необходимую
экспертизу.
4.4. Участвовать в разработке
программы развития школы, получать от
администрации и классных руководителей сведения, необходимые для осуществления
своей профессиональной деятельности.
4.5. Давать обучающимся во время занятий
по ОБЖ, а также перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации
занятий и соблюдению дисциплины, привлекать учеников к дисциплинарной
ответственности в случаях и порядке, которые установлены Уставом и Правилами о
поощрениях и взысканиях обучающихся.
4.6.
Знакомиться с проектами решений директора, относящихся к его профессиональной
деятельности, с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы,
давать по ним правдивые объяснения.
4.7.
Предоставлять на рассмотрение администрации школы предложения по улучшению
деятельности общеобразовательной организации и усовершенствованию способов
работы по вопросам, относящимся к компетенции педагогического работника.
4.8. На повышение уровня квалификации в
порядке, установленном Трудовым кодексом Российской Федерации, иными
Федеральными законами Российской Федерации, проходить аттестацию на
добровольной основе.
4.9.
На защиту своей профессиональной чести и достоинства.
4.10. На конфиденциальность служебного расследования, кроме
случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
4.11. Защищать свои интересы
самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае
дисциплинарного или служебного расследования, которое связано с нарушением
учителем норм профессиональной этики.
4.12. На поощрения,
награждения по результатам педагогической деятельности, на социальные гарантии, предусмотренные законодательством
Российской Федерации.
4.13. Педагогический работник имеет иные права, предусмотренные
Трудовым Кодексом Российской Федерации, Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации», Уставом школы, Коллективным договором, Правилами
внутреннего трудового распорядка.

5. Ответственность
5.1.
В предусмотренном законодательством Российской Федерации порядке учитель ОБЖ
несет ответственность:
•
за
реализацию не в полном объеме образовательных программ по ОБЖ согласно учебному
плану, расписанию и графику учебной деятельности.
•
за
жизнь и здоровье учащихся во время урока или иного проводимого им занятия, во
время сопровождения учеников на предметные конкурсы и олимпиады по ОБЖ, на
внеклассных мероприятиях и экскурсиях, проводимых преподавателем;
•
за
несвоевременную проверку рабочих тетрадей и контрольных работ;
•
за
нарушение прав и свобод несовершеннолетних, установленных законом Российской
Федерации, Уставом и локальными актами общеобразовательной организации;
•
за
непринятие или несвоевременное принятие мер по оказанию первой помощи
пострадавшим и несвоевременное сообщение администрации школы о несчастном
случае;
•
за
несоблюдение инструкций по охране труда и пожарной безопасности;
•
за
отсутствие должного контроля соблюдения школьниками правил и требований охраны
труда и пожарной безопасности во время нахождения в учебном кабинете на
занятиях по ОБЖ, на внеклассных предметных мероприятиях по ОБЖ;
•
за
несвоевременное проведение инструктажей учащихся по охране труда, необходимых
при проведении уроков и занятий по ОБЖ, внеклассных мероприятий, при проведении
или выезде на олимпиады по основам безопасности жизнедеятельности с
обязательной фиксацией в Журнале регистрации инструктажей по охране труда.
5.2. За неисполнение или нарушение без
уважительных причин своих должностных обязанностей, установленных настоящей должностной инструкцией учителя ОБЖ, Устава и
Правил внутреннего трудового распорядка, законных распоряжений директора школы
и иных локальных нормативных актов, педагог подвергается дисциплинарному
взысканию согласно статье 192 Трудового Кодекса Российской Федерации.
5.3.
За использование, в том числе однократно, методов воспитания, включающих
физическое и (или) психологическое насилие над личностью обучающегося, а также
за совершение иного аморального проступка учитель ОБЖ может быть освобожден от
занимаемой должности согласно Трудовому Кодексу Российской Федерации.
Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной
ответственности.
5.4. За несоблюдение правил и требований
охраны труда и пожарной безопасности, санитарно-гигиенических правил и норм
учитель основ безопасности жизнедеятельности образовательной организации
привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях,
предусмотренных административным законодательством РФ.
5.5.
За умышленное причинение общеобразовательной организации или участникам
образовательных отношений материального ущерба в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей педагог несет материальную
ответственность в порядке и в пределах, предусмотренных  трудовым и (или) гражданским
законодательством Российской Федерации.
5.6. За правонарушения, совершенные
в процессе осуществления образовательной  деятельности несет ответственность в
пределах, определенных административным,  уголовным  и гражданским
законодательством Российской Федерации.

6.
Взаимоотношения. Связи по должности
6.1. Продолжительность рабочего времени (нормы часов
педагогической работы за ставку заработной платы) для учителя ОБЖ
устанавливается исходя из сокращенной продолжительности рабочего времени не более
36 часов в неделю. Норма часов учебной (преподавательской) работы составляет 18
часов в неделю за ставку заработной платы и является нормируемой частью его
педагогической работы. В зависимости от занимаемой должности в рабочее время
педагога включается учебная (преподавательская) и воспитательная работа, в том
числе практическая подготовка обучающихся, индивидуальная работа с учащимися,
научная, творческая и исследовательская работа, а также другая педагогическая
работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями.
6.2. Учитель ОБЖ самостоятельно
планирует свою деятельность на каждый учебный год и каждую учебную четверть. Учебные
планы работы педагога согласовываются заместителем
директора по учебно-воспитательной работе и утверждаются непосредственно
директором образовательного учреждения.
6.3.
Во время каникул, не приходящихся на отпуск, учитель ОБЖ привлекается
администрацией школы к педагогической, методической или организационной
деятельности в пределах времени, не превышающего учебной нагрузки до начала
каникул. График работы педагога во время каникул утверждается приказом
директора.
6.4.
Заменяет уроки временно отсутствующих преподавателей на условиях почасовой
оплаты на основании распоряжения администрации школы, в соответствии с положениями
Трудового Кодекса Российской Федерации. Учителя ОБЖ заменяют в период
временного отсутствия учителя той же специальности или преподаватели, имеющие
отставание по учебному плану в преподавании своего предмета в данном классе.
6.5. Консультирует
классных руководителей по проведению бесед с учащимися по вопросам безопасности жизнедеятельности.
6.6.
Согласно годовому плану работы общеобразовательной организации принимает
участие в педагогических советах, производственных совещаниях, совещаниях при
директоре, семинарах, круглых столах, месячниках безопасности, а также в
предметных школьных МО и методических объединениях учителей ОБЖ, которые
проводятся вышестоящей организацией. Источник http://ohrana-tryda.com/node/3194
6.7.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими), посещает по просьбе
классных руководителей родительские собрания, оказывает консультативную помощь
родителям обучающихся (лицам, их заменяющим).
6.8. Получает от директора и заместителей
директора информацию нормативно-правового характера, систематически знакомится
под расписку с соответствующими документами, как локальными, так и вышестоящих
органов управления образования.
6.9.
Обменивается информацией по вопросам, относящимся к его деятельности, с
администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации,
по вопросам успеваемости обучающихся – с родителями (лицами, их заменяющими).
6.10. Взаимодействует с директором школы и
заместителем директора по административно-хозяйственной работе в целях
обеспечения школьников и сотрудников индивидуальными средствами защиты органов
дыхания на случай чрезвычайной ситуации.
6.11. Сообщает директору и его
заместителям информацию, полученную на совещаниях, семинарах, конференциях непосредственно
после ее получения.
6.12. Принимает под свою персональную ответственность
материальные ценности с непосредственным использованием и хранением их в
кабинете ОБЖ в случае, если является заведующим учебным кабинетом.
6.13. Информирует администрацию
школы о возникших трудностях и проблемах в работе, о недостатках в обеспечении
требований охраны труда и пожарной безопасности.

7.
Заключительные положения
7.1.
Ознакомление работника с настоящей должностной инструкцией осуществляется при
приеме на работу (до подписания трудового договора).
7.2.
Один экземпляр должностной инструкции находится у директора школы, второй – у
сотрудника.
7.3.
Факт ознакомления педагогического работника с настоящей инструкцией
подтверждается подписью в экземпляре инструкции, хранящемся у директора
общеобразовательной организации, а также в журнале ознакомления с должностными
инструкциями.

Должностную
инструкцию разработал:      _____________ /А.Э.Кагирхаджиева/

С должностной
инструкцией ознакомлен (а), один экземпляр получил (а) на руки и обязуюсь хранить
его на рабочем месте.
 «___»_____20___г.
_____________ /_______________________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Должностная инструкция учителя ОБЖ (профстандарт).doc

alt: Департамент образования Мэрии г

alt: Российской Федерации; • к педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или…

alt: ОБЖ, отвечающие положениям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального, основного и среднего общего образования; • основы общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-методических…

alt: ОБЖ с практикой, обсуждать с учениками актуальные события современности; • осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательных отношениях; • использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий;…

alt: В рамках трудовой функции педагогической деятельности по реализации программ основного и среднего общего образования: • определяет на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальные способы его…

alt: Учителю ОБЖ запрещается: • менять на свое усмотрение расписание занятий; • отменять занятия, увеличивать или сокращать длительность уроков (занятий) и перемен; • удалять учеников с…

alt: Министерством просвещения Российской

alt: МО и методических объединениях учителей

title: Урок 8


extracted_text:
Задания по теме «Счет лет в истории»  (5
класс)1-й
вариант
1.
Первая общегреческая Олимпиада проходила в 776
 г. до н.э.. Сколько лет тому назад это было?
2.
Город Рим основан в 753 г. до н.э. Сколько лет тому назад это было?
3.
Какой год был раньше 200 н. э. или 200 до н. э.? На сколько?
4.
Москва была основана в 1147 г. Какой это век?
5.
Куликовская битва произошла в 1380 году. В каком веке праздновалось 500-летие
этой битвы?
6.
Какой год был раньше? 12 г. до н. э. или 13 г. до н. э.? На сколько?
7.
Какой год предшествовал 133 г. до н.э.?
8.Какой
это век?
А)
1205 год; Б) 81 год; В) 185 год; Г) 2011 год.
    9. Запишите арабскими цифрами:
А)III век; Б)VII век; В)XII век; Г)L век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5
класс)2-й
вариант
1.Единое
египетское государство возникло в 3000 г.до н.э. Сколько лет тому назад это
было?
2.Какой
год был раньше 525 н. э. или 525 до н. э. На сколько?
3.В
1500 г.до н.э. фараон Тутмос отправился в военный поход. Сколько лет тому назад
это было?
4.Русь
приняла православную веру в 988 году. Какой век это был?
5.Ледовое
побоище произошло в 1242 году. В каком веке праздновалось 500-летие этой битвы?
6.Какой
год был раньше? 110 г.до н.э. или 120 г. до н.э.? На сколько?
7.Какой
год наступит после 2 г.до н.э.?
8.Какой
это век?
А) 1405 год; Б) 281 год; В) 85 год; Г)
1011 год.

9. Запишите арабскими цифрами:
А) VIII век; Б)II век; В) XXII век; Г)XVI век.

Задания
по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)3-й вариант
1.
В 1770 г. до н. э. были написаны сказания о красавице-богине Иштар. Сколько лет
тому назад это было?
2.  Какой год был раньше 1202 н. э. или
1202 до н. э.? На сколько?
3.
Петербург был основан в 1703 г. Какой это век?
4.
Полтавская битва произошла в 1709 году. В каком веке праздновалось 200-летие
этой битвы?
5. Какой год был раньше? 2 г. до н. э. или
13 г. до н. э.?
На
сколько?
6.
Какой год был перед 33 г. до н.э.?
7.
В 1750 г. до н.э. в Египте произошло восстание рабов. Сколько лет тому назад
это было?
8.
Какой это век?
А)
205 год; Б) 981 год; В) 1852 год; Г) 1011 год.
9.
Запишите арабскими цифрами:
А)LX век; Б)XVII век; В)XIII век; Г)XV век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5
класс)4-й
вариант
1.
Пирамида Хеопса была построена в 2600 г.до н.э. Сколько лет тому назад это
было?
2.
Какой год был раньше 525 н. э. или 525 до н. э. На сколько?
3.
Первая Пуническая война началась в 264 г. до н.э. Сколько лет тому назад это
было?
4.
Иван Грозный стал царём в 1547 году. Какой век это был?
5.
Бородинская битва произошла в 1812 году. В каком веке празднуется 200-летие
этой битвы?
6.
Какой год был раньше? 2110 г. до н.э. или 2120 г. до н.э.? На сколько?
7.
Какой год предшествовал 92 г. до н.э.?
8.
Какой это век?
А) 405 год; Б) 1281 год; В) 785 год; Г)
1811 год.
9. Запишите арабскими цифрами:
А) LXXX век; Б) IV век; В)XII век; Г)XХV век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5
класс)5-й
вариант
1.
Греко-персидские войны начались в 499 г. до н.э. Сколько лет тому назад это
было?
2.
Марафонская битва произошла в 490 г. до н.э. Сколько лет тому назад это было?
3.
Какой год был раньше 8 н. э. или 18 до н. э.? На сколько?
4.
Сражение у мыса Гангут состоялось в 1714 г. Какой это век?
5.
Нижний Новгород был основан в 1221 году. В каком веке праздновалось 500-летие
этого города?
6.
Какой год был раньше? 12 г. до н. э. или 13 г. до н. э.? На сколько?
7.
Какой год наступит после 81 г. до н.э.?
8.
Какой это век?
А)
105 год; Б) 1881 год; В) 1985 год; Г) 11 год.
9.
Запишите арабскими цифрами:
А) XVIII век; Б)LXX век; В) XI век; Г)XIV век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5
класс)6-й
вариант
1.
Греко-персидские войны закончились в 449 г.до н.э. Сколько лет тому назад это
было?
2.
Какой год был раньше 5 н. э. или 5 до н. э. На сколько?
3.
Саламинское сражение состоялось в 480 г. до н.э. Сколько лет тому назад это
было?
4.
Сражение на реке Неве было в 1240 году. Какой это век?
5.
Восстание декабристов произошло в 1825 году. В каком веке отмечалось 150-летие
этого событие?
6.
Какой год был раньше? 110 г. до н.э. или 120 г. до н.э.? На сколько?
7.
Какой год наступит после 100 г. до н.э.?
8.
Какой это век?
А) 15 год; Б) 1281 год; В) 685 год; Г)
1101 год.
9.
Запишите арабскими цифрами:
А) VI век; Б) XL  век; В) XXII век; Г)XVI век.

file_name: Задания по теме счет времени.docx

alt: Задания по теме «Счет лет в истории» (5 класс) 1-й вариант 1

история

group: Дисциплины

title: Счёт времени


file_name: задание по Excel 64.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Спряжение глаголов Continuous Tense
Показывает
длительность действия в настоящем, прошедшем и будущем времени.
(действие может
продолжаться недолго, а может занимать большой промежуток времени).

Future Continuous
Will be + V-ing

Present Continuous
To be + V-ing

Past Continuous
To be + V-ing

Утвердительное

   I
  You
  We
  They          will be going
  He
  She
   It

    I             am going

 You
  We           are going
  They

   He
  She           is going
   It

    I          was going

  You
  We         were going
  They

   He
  She        was going
    It

Отрицательное

  I
  You
  We
  They          will not be going
  He                 (won’t)
  She
   It

     I            am not going

  You
  We           are not going
  They

  He
  She           is not going
   It

     I          was not going

  You
  We         were not going
  They

   He
  She        was not going
    It

Вопросительное

              I
            you
             we
Will they          be going?
             he
            she
             it

   Am       I

   you
  Are     we
           they       going?

  he
   Is
  she
                it

  Was
   I

              you
 Were    we
              they          going?

               he
  Was    she
                it

Определители Future
Continuous:

At noon - в полдень;

at 3 o’clock tomorrow - завтра в 3 час;
at midnight - в полночь;
at that moment - в этот момент;
at
five o’clock - в пять часов.

For example:
In an hour I’ll be flying over the sea. - Через час я буду лететь над морем.
I’ll be waiting for you at 9 o’clock tomorrow. - Я буду ждать тебя завтра в 9 часов.

Определители Present Continuous:
Now - сейчас;
at the
moment - в данный момент;
currently(карэнтли), presently - в
настоящее время.
For example:
Currently I am working on a very exciting project. - В настоящее время я работаю над очень интересным проектом.
We can't come right now because we are watching TV. - Мы не можем прийти прямо сейчас,
потому что мы смотрим телевизор.
Определители Past Continuous:
At
that time - в то время;
at three o'clock in the morning - в три часа утра;
at that moment - в тот момент;
at midnight - в полночь.
while(вайл) - пока; в то время, как;
when – когда;
as - в то время как; когда;
just as - в то время как; когда;
the whole
morning/afternoon/evening/night - всё утро/день/вечер/ночь;
all day long/life - весь день/всю жизнь;
since seven till nine o'clock - с семи до девяти часов;
during the last week - в течение прошлой недели;
all winter - всю зиму.

For example:
While we were waiting for the bus the rain began. - Пока мы ждали автобус, начался дождь.
While
we were preparing for the test my brother was playing the game console. - Пока мы готовились к контрольной работе,
мой брат играл в приставку.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Спряжение глаголов Continuous

alt: Определители Future Continuous :

title: Иностранный язык


extracted_text:
Организация
службы информации фирмы

Организацию службы информации современной фирмы рассмотрим на примере
фирмы “Samsung” (Южная Корея), которая является ярким представителем “новых
азиатских драконов”. В основе успеха таких фирм лежит признание того факта, что
информация - незаменимое и жизненно важное сырье. В 1989 г.
торговый оборот концерна “Samsung” превысил 30 млрд долларов США, на его
предприятиях было занято более 150 000 человек.
Каждая из фирм, входящих в концерн, имеет в составе службы информации две
группы:
– систему стратегической и перспективной информации ССПИ (каналы
“Текст” и “Консультант”);
– систему тактической и оперативной информации СТОИ (каналы “Фирма”,
“Беседа”).
В таблице 1 показан вклад этих систем в создание баз данных.

Таблица 1
Вклад ССПИ и СТОИ фирмы "Samsung" в базы данных
(в %)

Базы данных

ССПИ

СТОИ

Конкуренция
Рынок
Технология
Законодательство
Ресурсы
Тенденции

10
10
50
90
80
90

90
90
50
10
20
10

Обычно ССПИ подчинена генеральному офису фирмы. Туда поступают все
данные, собранные СТОИ, каждой функциональной службой или отделениями (СЗХ)
фирмы. В сильно диверсифицированных фирмах применяется децентрализованная
система информации, когда имеются несколько ССПИ и головная служба в
генеральной дирекции.
В фирме “Samsung” в группе ССПИ занято 15 человек. Задачи группы:
– комплексное наблюдение за экономической ситуацией в Южной Корее и
на основных зарубежных рынках;
– наблюдение за южно-корейским экспортом;
– анализ политического риска по различным странам;
– сбор политической и военной информации по основным рынкам;
– наблюдение за деятельностью конкурентов;
– проведение исследований по специальным запросам руководства;
– распространение информации по всем заинтересованным руководителям
и специалистам.
Группа еженедельно издает информационный бюллетень (“Факты и информация”),
а два раза в месяц – бюллетень по экономическим и политическим вопросам и
бюллетень по обзору прессы и новинок специальной литературы. Кроме того,
ежемесячно издается сборник “Экономические показатели”, который содержит
ключевые статистические и экономические показатели по 90 странам. Этот сборник
издается карманным форматом, чтобы все руководящие работники и специалисты
могли его иметь постоянно при себе. Группа издает два раза в год обзор
состояния основных рынков сбыта фирмы.
Группа СТОИ занимается исключительно текущими задачами. Свое
"информационное сырье" она получает от многочисленных
представительств. Это в первую очередь информация о рынках и конкурентах. Всего
в группе 17 человек, которые распределены по географическим зонам. Зарубежные
представительства числом более 5 человек обязаны ежедневно представлять отчет
DI (Daily Information – ежедневная информация). Неписаное правило – каждый
работник должен давать руководителю не менее одного информационного сообщения.
На основании этих сообщений группа ежедневно составляет сводку наиболее важных
событий. Кроме того, делается сводный аналитический отчет, который размножается
в ограниченном контролируемом числе экземпляров для высших руководителей и
подлежит уничтожению после прочтения.
Как уже указывалось выше, большую часть информации “добывать” не надо. Надо
лишь ее собирать, обобщать и доводить до тех, кто может ею в фирме
воспользоваться. Правительство Японии еще в 1957 г. организовало Японский научно-технологический информационный центр (JICST), который
ежегодно анализирует 11 000 журналов (из них 7 000 – зарубежных),
15 000 технических отчетов и рассылает более 500 000 резюме. Как
удачно заявил Коносуке Мацусита, на Западе совершается два смертельных греха -
ищется то, что уже было найдено, и покупается то, что можно иметь бесплатно.
Следует отметить, что для большинства японских корпораций затраты на разведку
составляют в среднем 1,5% торгового оборота.

alt: Организация службы информации фирмы

alt: Группа еженедельно издает информационный бюллетень (“Факты и информация”), а два раза в месяц – бюллетень по экономическим и политическим вопросам и бюллетень по обзору прессы…

title: Организация службы информации фирмы


extracted_text:
Предмет:
  Русский язык
Урок:
  41

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

В
  контексте сквозной темы «Время».

Тема
  урока:

Закрепление.
  Синонимы и антонимы.
Экономное
  использование времени.

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.4.1 - участвовать в диалоге, планируя свою речь в
  соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы
3.2.2.1 - различать синонимы, антонимы, омонимы, однозначные и
  многозначные слова и использовать их в речи; понимать прямое и переносное
  значение слов из контекста, устойчивые сочетания слов
3.3.8.1 - различать имена
  существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги и союзы; определять их роль в предложении

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге с соблюдением речевых
  норм в зависимости от ситуации общения
2.2
  Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте
3.8 Соблюдение
  грамматических норм

Предполагаемый
  результат:

Все учащиеся
  смогут:
Узнать о
  синонимах, антонимах, омонимах (без термина)
Большинство
  учащихся смогут:
Выучить
  стихотворение и написать его по памяти.
Участвовать в
  диалоге, определяя основную мысль стихотворения.
Подбирать предложения
  из текста, которое соответствует основной мысли текста.
Озаглавливать
  текст.
Записывать
  текст, определяя его части.
Находить
  синонимы и антонимы в тексте.
Исправлять
  ошибки при редактировании текста.
Составлять и
  записывать тематическую группу синонимов.
На основе
  кластера рассказать о правильном режиме дня.
Использовать в
  речи антонимы при составлении высказывания.
Исправлять
  ошибки при подборе антонимов, подбирать соответственно
лексическому
  значению.
Объяснять смысл
  пословиц.
Находить случаи омонимии
  в тексте.
Находить в
  словарях лексическое значение слов.
Записывать по
  памяти пословицы.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Добавить
  высказывания об экономном расходовании времени.
Объяснять
  смысл высказывания.
Приводить
  свои примеры антонимов.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Многозначные
  и однозначные слова, синонимы и антонимы, слова одинаковые по написанию, но
  разные по значению, экономия времени, режим дня.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
-Как
  экономно использовать время?
-Какие
  слова называются синонимами?
-Для
  чего нужны синонимы в тексте?
-Как
  называются слова с противоположным значением?

Материал
  прошедших уроков:

Слово.
  Значение слова. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова.
  Прямое и переносное значение слова. Высказывание.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя:
Заливистый
  школьный звонок
Позвал опять на
  урок.
Будьте все внимательны,
А еще
  старательны!
Чтоб природе
  другом стать,
Тайны все её
  узнать,
Все загадки
  разгадать,
Научитесь
  наблюдать,
Будем вместе
  развивать у себя внимательность,
А поможет всё
  узнать наша любознательность.

Настрой
  на урок

Середина урока
2-5 мин

21-22 мин

23-28 мин

29-30 мин

31-37 мин

Работа над
  грамматической и лексической темами урока
(К) Рассмотрение
  схемы детьми. Дети вспоминают о синонимах и антонимах.
(К)
  Исследовательская деятельность
Определение в
  стихотворении А. Барто слов омонимов (ключ).
Работа с
  правилом. Понятие омонимов дается без термина.
В  русском
  языке  есть  слова,  которые  произносятся  и  пишутся одинаково,  но  имеют
  совершенно  разные  лексические  значения. Например, одно слово  лук означает
  «огородное растение», другое слово лук имеет значение «старинное оружие для
  метания стрел». Не  путать  с  многозначными  словами,  у  которых  есть
  сходство  в лексическом  значении.  Например,  левая  рука  –  рука  мастера,
  шляпка гриба – шляпка девочки.
«Хочу все
  знать»  объясняет,
  как оформляются в словарной статье слова с разным лексическим значением
(Д, К)
  Физкультминутка для глаз
Глазкам нужно
  отдохнуть.
(Ребята
  закрывают глаза)
Нужно глубоко
  вздохнуть.
(Глубокий вдох.
  Глаза все так же закрыты.)
Глаза по кругу
  побегут.
(Глаза открыты.
  Движение зрачком по кругу по часовой и против
часовой стрелки)
Много–много раз
  моргнут
(Частое моргание
  глазами)
Глазкам стало
  хорошо.
(Легкое касание
  кончиками пальцев закрытых глаз)
Увидят мои
  глазки все!
(Глаза
  распахнуты. На лице широкая улыбка)
(Г)  Нахождение
  лексических  значений  в  словаре  учебника.
Записывание пары
  слов с разным лексическим значением.
(П) Объяснение в
  пословицах выделенных слов. Письмо по памяти двух пословиц.
(И) Запись
  предложений с пропущенными буквами, нахождение и подчеркивание омонимов.
Творческая
  деятельность.
  Рассматривание  рисунков,  запись
ответа  на
  вопрос  стихотворения.  Придумывание  предложений  со словом омонимом в
  разных значениях
Работа в творческой тетради.
Оценка уровня достижений.

Учебник

Учебник

Конец
  урока
38-40 мин

Итог
  урока. Рефлексия
Синонимы  –
  это  …  .  Слова  с  противоположным  значением
называются  …
  .  В  русском  языке  есть  слова  с  …  значением,  но с одинаковым по … .
Прием
  критического мышления «Взаимоопрос»
Один  из
  способов  работы  в парах.  Два  ученика  читают  текст, останавливаясь после
  каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного  уровня  по содержанию
  прочитанного.  Данная  форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Самооценивание

file_name: рус.яз 1.docx

alt: Предмет: Русский язык Урок: 41

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Конец урока 38-40 мин

title: Конспект урока по русскому языку


extracted_text:
Составитель:
Малышева
Валентина Николаевна

Уроки русского языка  и развития речи  по темам:
«Виды работы над предложением при изучении грамматического материала» во 2 классе.

ТЕМА.

ВИДЫ   РАБОТЫ.

Предложение. Слово.
  Звук. Буква.

1.Чтение вслух повествовательных
  предложений.  2.Составление вопросительного предложения по картинке.
3.Ответы на вопросы.
4.Выделение  слов, обозначающих
  предметы, (о ком?  о чем? говорится в предложении).
       Деление слов на слоги.
5.Составление предложений (устно)
  со словами ДОМ-ДЫМ,
  ПАРТА-КАРТА.

Гласные и согласные
  звуки и буквы.

1.Чтение вслух повествовательного и
  вопросительного предложений.
2.Большая буква в начале
  предложения.
3.Вопросительный знак или точка в
  конце предложения.
4.Составление предложений по
  картинкам и вопросам.   (Куда дети идут?   Что
  дети несут?)
5.Составление предложений со
  словами:  (тетрадь, пенал, ручка.)
6.Составление предложений со
  словами: (мальчик, девочка-по картинкам)
7.Деление сплошного текста на
  предложения.
8.Оформление начала и конца
  предложения.
9.Работа по картинкам. Составление
  предложений.
10.Составление предложений со
  словами по выбору учащихся.
11.Выделение слов, отвечающих на
  вопросы КТО?  ЧТО?

Слог.

1.Устное составление предложений
  сословами мел,
  доска, писать.
2.Большая буква в начале
  предложения. Знаки в конце предложения.
3.Чтение вслух повествовательного и
  вопросительного предложений.

Перенос слов.

1.Составление предложений со
  словами ( Деревья,учитель, школа.)
2.Чтение вслух предложений с
  интонацией.
3.Деление сплошного текста на
  предложения.
4.Знаки в конце предложения.
5.Большая буква в начале
  предложения.
6.Выборочное чтение предложений про  птичек.
7.Выделение в предложениях слов,
  отвечающих на вопрос КТО?   ЧТО?
8.Чтение вопросов и подбор на них
  слов, ответов.
9.Сравнение произношения
  повествовательных и вопросительных предложений.

Обозначение мягкости
  согласных гласными буквами.

1.Составление предложений по
  картинкам.
2.Чтение предложений разных по цели
  высказывания.
3.Выделение слов по вопросам  КТО?  ЧТО?            ЧТО ДЕЛАЕТ?   ЧТО ДЕЛАЛ?   ЧТО
  ДЕЛАЛИ?
4.Работа с деформированными
  предложениями.
5.Выделение главной пары слов в
  предложении.
6.Чтение вопросов и ответы на них
  учиться записывать.
7.Составление предложений со
  словами РОВ, РЁВ,БЕРЕЗА, ПОВАР, РЕБЕНОК.
8.Составление предложений по картинкам
  о ЛОСЕ, О
  ПЕТУХЕ, О БЕЛОЧКЕ.                  9.Составление предложений о лисе и петухепо сказкам.

Буква Э

1.Составление предложений со
  словами ЖЕРЕБЕНОК- ЖЕРЕБЯТА, ТЕЛЕНОК- ТЕЛЯТА.
2.Работа с деформированными
  предложениями.
3.Оформление предложения в начале и
  конце.
4.Составление предложений по
  картинке со словами: БЕЛКА,ЗИМА, СНЕГ, МОРОЗ, РЕБЯТА.
5.Деление сплошного текста на
  предложения.
6.Подбор СИНОНИМА к слову УБОР.
7.Выборочное чтение предложений.
8.Выделение главной пары слов.

Буквы И, Й

1.Упражнение в правильном чтении
  повествовательных предложений.
2.Упражнение в правильном чтении
  вопросительных предложений.
3.Составление предложений по
  картинке.
4.Придумывание заголовка к рассказу
  об утре школьника.
5.Запись ответов на вопросы.
6.Составление предложений со
  словами ЛИСА,ЛИСИЦА.
Составление из отдельных слов
  предложений по теме ВЕСНА.

Мягкий знак на конце
  слова.

1.Составление предложений со
  словами МЕДВЕДЬ, МЕДВЕДИЦА,
  МЕДВЕЖОНОК, МЕДВЕЖАТА.
2.Составление предложений по
  картинке про мышей , иголку.
3.Упражнение в правильном чтении
  предложений по цели высказывания.

Мягкий знак в
  середине слова.

1.Составление предложений со
  словами ПАЛЬТО, ЕЛЬНИК,
  МЕЛЬНИЦА, ШПИЛЬКА.
2.Чтение предложений, соблюдая
  интонацию.
3.Составление предложений со
  словами  ПЕНЬКИ,ПУЗЫРЬКИ,БОРЬБА, ЗОРЬКА.
4.Составление предложений со
  словами БЕЛЫЙ-БЕЛЕНЬКИЙ, ЧИСТЫЙ-ЧИСТЕНЬКИЙ.
5.Составление предложений по
  картинке и вопросам: ЧТО ДЕЛАЕТ МЕДВЕДЬ-ОТЕЦ?
  (большой). ЧТО НЕСЁТ МЕДВЕДИЦА?  ЧТО ДЕЛАЕТ МАЛЕНЬКИЙ МИШУТКА?
6.Упражнение в чтении законченных и
  незаконченных предложений.
7.Установление связи слов в
  предложении.
8.Составление предложений со словами НАДЯ-НАДЕНЬКА,САША-САШЕНЬКА.
9.Составление предложений со
  словами ГРИБЫ-ГРИБКИ.
10.Составление предложений со
  словами ВЕСНА,СОЛНЦЕ, ГРАЧИ, РЕБЯТА, КОРАБЛИКИ.
11.Работа с деформированными
  предложениями.
12.Выборочное чтение: предложение
  про сосульки.
13.Выделение  главной пары слов в
  предложениях.

Русская Азбука или
  Алфавит.

  1.Составление предложений со
  словами КАРТА, КУСТАРНИК,
  ИВА, ЛОПАТА.
2.Составление предложений с
  сочетаниями слов НОВОЕ ПАЛЬТО, НОВЫЕ ПАЛЬТО,
  со словами ХОЗЯИН-ХОЗЯЕВА, СТАКАН-СТАКАНЫ.
3.Запись предложения по началу: МОЯ ФАМИЛИЯ…
4.Составление предложений со
  словами  ШИЛО, ЩИПЦЫ,
  ДОЛОТО,ЖНЕЙКА.
5.Рассматривание картинок
  инструментов.

Согласные Ж-Ш, Ч-Щ.

  1.Составление предложений по
  вопросам и картинкам:?ГДЕ ЖИВЕТ ХИЩНАЯ ЩУКА?
  ПОЧЕМУ ЕЕ НАЗВАЛИ ХИЩНОЙ?
НА КАКИХ ДЕРЕВЬЯХ
  РАСТУТ ШИШКИ?
2.Составление предложения со словом
  РОЩА.
3.Работа с деформированным
  предложением.

ЖИ-ШИ

 1.Составление предложений по
  картинкам и вопросам: ГДЕ ЖИВУТ ЕЖИ? ЧЕМ ПОКРЫТО
  ИХТЕЛО?
ГДЕ ЖИВУТ МЫШИ?
  ЧТО ПЕРЕВОЗИТ МАШИНА?
2.Составление и запись предложений
  про УЖА.
УЖИ-ПОЛЕЗНЫЕ
  ЖИВОТНЫЕ. НЕЛЬЗЯ УБИВАТЬ УЖЕЙ.
3.Составление предложений с сочетаниями
  слов :ДУШИСТЫЕ ЛАНДЫШИ, ПУШИСТЫЙ СНЕГ.
4.Работа с деформированными
  предложениями.
5.Большая буква в начале
  предложения. Точка в конце предложения.
6. Выделение главной пары слов в
  предложениях.
 7.Разбор прочитанного предложения.
8. Деление сплошного текста на
  предложения.
9. Составление предложений про кота имышей.

ЧА-ЩА

Составление предложений со словами
  по выбору учителя и учащихся: ПИЩА, РОЩА,
  ЧАСОВЩИК, ЧАСЫ, ЩАВЕЛЬ, ЧАС.
Распространение предложений
  словами, отвечающими на вопросы:  КАКОЙ? КАКАЯ?
  КАКОЕ?КАКИЕ?
(Набежала
  грозовая туча. Зашумела березовая роща. Пошел дождь).
Чтение вопросов и ответов.
Выборочное чтение предложений:  О ВЕТРЕ, ОМАШИНАХ, О ЗВЕРЯХ.
Разбор этих предложений.
Разбор предложений:
САША ПОЙМАЛ ЛЕЩА И
  КАРАСЯ.
ЗАСТУЧАЛИ ЧАСТЫЕ
  КАПЛИ ДОЖДЯ,
ТРЕЩАТ КУЗНЕЧИКИ В
  ТРАВЕ.

ЧУ-ЩУ

Составление предложений со словами ЧУГУН, ЧУЛАН.
Выписывание пар слов.
Составление предложений по вопросам
  и картине:
ГДЕ ЖИВЕТ ДЯТЕЛ?
ЗАЧЕМ ОН СТУЧИТ ПО
  ДЕРЕВУ?
Деление сплошного текста на
  предложения.
Оформление начала и конца
  предложения.
Выписывание пар слов.
Составление предложений со словами ЧУЖОЙ, ЧУТКИЙ, ЩУКА,
  ИЩУ, ПИЩУ.

УДАРЕНИЕ.

Составление предложений со словами ЩАВЕЛЬ, ЩАВЕЛЬНЫЙ,
  СТАКАНЫ, ПАЛЬТО.
Составление картинок из осколков.
  Составление слов по данным картинкам. Составление предложений по этим
  картинкам.
Распространение предложений:
Пришла(долгожданная)
  весна.
Журчат
  (веселые)ручьи.
Жужжит( трудолюбивая)
  пчела.
(Громко) кричат
  грачи.
Придумывание заголовка к тексту.
(ВЕСНОЙ).

Ударные и безударные
  гласные.

Составление предложений со словами:
  ЛИПА, РЫБАК,
  ПЕТУХ, МЕТЕЛЬ,СУЧЬЯ, ПРУТЬЯ, КРОТ, СЛОВА, СЕРП, ГЕРБ, МЕХ, ПЛИТА…
Чтение полученных предложений с
  интонацией.
Чтение рассказа по карточке. Запись
  его по карточке.
( орфографическое списывание с
  образца).
Составление предложений по
  картинке, составленной из осколков по теме «
  Пожар»
Или по теме « Правила безопасности на дороге»
Составление предложений с данными
  словосочетаниями: ( Зеленая трава… Высокая сосна…
  Младшая сестра…)
Составление полных ответов на вопросы.
Упражнение в передаче нужной
  интонации.

ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И
  ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ.

Составление предложений со словами:
  горка-корка, медведь -медведя- медведей, голос,
  парус, арбуз.
Установление порядка слов в
  деформированных предложениях.
Оформление начала и конца
  предложения..
Разбор предложения. Выписывание пар
  слов.
Предлог к существительному.
Определение на слух количества
  предложений в тексте.
Подбор заголовка.
Выборочное чтение: о городском
  саде.
Составление предложений, различных
  по интонации, по картинке на тему «ЗИМА».
Чтение рассказа вслух.
Упражнение в правильном чтении
  предложений. Разбор предложений.
Составление ответов на вопросы.
Составление предложений со словами:
  ГРИБЫ-ГРИБКИ,ЯГОДА-ЯГОДКА, СТОРОЖ-СТОРОЖКА,
  ДУБЫ-ДУБКИ, ЛОШАДЬ-ЛОШАДКА.

БОЛЬШАЯ БУКВА В
  ИМЕНАХ, ОТЧЕСТВАХ И ФАМИЛИЯХ.

Составление предложений по
  картинкам про детей.
Перечисление с записью в тетрадь
  имен детей класса.
Упражнение в постановке логического
  ударения.
Выделение слов , отвечающих на
  вопросы КТО?ЧТО? ЧТО ДЕЛАЕТ?
Определение на слух количества
  предложений в тексте.
Составление предложений со словом ФАМИЛИЯ…
Составление предложений, используя
  вопросы:
Как надо ухаживать за
  цветами?
Что делают санитары?
Как надо относиться к
  своим обязанностям?
Работа с деформированными
  предложениями.
Работа с незаконченными
  предложениями…

БОЛЬШАЯ БУКВА В
  КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ.

Составление предложений по
  картинкам про животных.
Перечисление с записью в тетрадь
  кличек животных, которые есть у детей  класса.
Упражнение в постановке логического
  ударения.
Выделение слов , отвечающих на
  вопросы
КТО? ЧТО? ЧТО ДЕЛАЕТ?
Определение на слух количества
  предложений в тексте.
Составление предложений со словом:
кличка животного…
Составление предложений, используя
  вопросы:
Как надо ухаживать за
  животными?
Что делают дети дома,
  помогая родителям по уходу за животными?
Как надо относиться к
  своим обязанностям?
Работа с деформированными
  предложениями.
Работа с незаконченными
  предложениями…

Большая буква в
  географических названиях.

Составление предложений по
  картинкам про природу живую и неживую.
Перечисление с
  записью в тетрадь географических названий: горы…, реки…, моря…, океаны…,
  города…,поселки…, названия улиц…, страны…, материки.
Упражнение в постановке логического
  ударения.
Выделение слов , отвечающих на
  вопросы  ЧТО?
Определение на слух количества
  предложений в тексте.
Составление предложений со словом
  географическое название.
Составление предложений, используя
  вопросы:
как узнать, где
  находится   река, страна…?
Работа с деформированными
  предложениями.
Работа с незаконченными
  предложениями…
Составление предложений с названиями улиц, своего города, поселка,озера.
Преобразование повествовательного
  предложения в вопросительное, в восклицательное.
Составление предложений со словами:

МАЛЯР, СТОЛЯР,
  ТОКАРЬ,СЛЕСАРЬ, ГОРОХ, ГУСЬ.
Чтение предложений с интонацией
  перечисления.

Слова  В, ИЗ,К, НА,
  ОТ, ПО, С, У.

Знакомство с предлогом:  это
  слово-помощник в предложении, для связи слов.
Выписывание пар слов с предлогами
  из предложений.
Составление предложений, где есть
  слова с предлогами.

Слова, отвечающие на
  вопрос:
ЧТО ДЕЛАТЬ?

Чтение предложений с интонацией.
Запись предложения про ГРАЧА.
Выделение в предложениях слов, о
  ком? О чем? говорится в предложении? Что о нем говорится?.
Выписывание пар слов.
Деление сплошного текста на
  предложения.
Составление предложений по данному
  началу:  наступает…, веселится…, рисует.
Придумывание заголовка к рассказу.
Составление предложений с
  словосочетаниями: (катается с горки, рисует картину,
надену платье).
Чтение полученных предложений.
Составление предложений со словами:
  солнце, котенок.

Слова, отвечающие на
  вопросы:
 КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?
  КАКИЕ?

Составление предложений по данному
  началу: Душистый ландыш…
Синий василек…
Синее платье…
Красный мак…
Красная морковь…
Зеленое яблоко…
Придумывание заголовка к рассказу.
Составление предложений с
  словосочетаниями: (спелое яблоко, новое ведро,
  румяное яблоко,
желтое платье).
Чтение полученных предложений.
Составление предложений со словами:

высокое стройное
  дерево, маленький теленок.

Предложение. Связная
  речь.

Деление сплошного текста на
  предложения.
Работа с деформированными
  предложениями.
Разбор предложений.
Распространение предложений.
Наблюдение над интонацией.
Определение на слух количества
  предложений.
Чтение вопросов и ответов.
Упражнение в передаче нужной
  интонации и логического ударения.
Чтение рассказа. Выделение
  орфограмм.

Точка.
  Вопросительный, восклицательный знаки.

Деление сплошного текста на
  предложения.
Работа с деформированными
  предложениями.
Разбор предложений.
Распространение предложений.
Наблюдение над интонацией.
Определение нужного знака в конце
  предложения по интонации.
Определение на слух количества
  предложений.
Чтение вопросов и ответов.
Упражнение в передаче нужной
  интонации и логического ударения.
Чтение рассказа. Выделение
  орфограмм.

Повторение
  пройденного.

Чтение вслух повествовательных
  предложений.  Составление вопросительного предложения по картинке.
Ответы на вопросы.
Выделение  слов, обозначающих
  предметы,
(О ком?  О чем? говорится в
  предложении).
Составление предложений (устно)
  с  изученными словами.

Повторение
  пройденного.

Составление предложений со словами ПАЛЬТО,ПЧЕЛЬНИК, МЕЛЬНИЦА, КИЛЬКА.
Чтение предложений, соблюдая
  интонацию.
Составление предложений со словами  ПЕНЬКИ, ПУЗЫРЬКИ,БОРЬКА,
  ЗОРЬКА.
Составление предложений со словами СЕРЫЙ-СЕРЕНЬКИЙ, ЧИСТЫЙ-ЧИСТЕНЬКИЙ.
Составление предложений по картинке
  и вопросам: ЧТО ДЕЛАЕТ ЗАЯЦ? (большой). ЧТО НЕСЁТ
  ЗАЙЧИХА?  ЧТО ДЕЛАЕТ МАЛЕНЬКИЙ  ЗАЙЧЕНОК?
Упражнение в чтении законченных и
  незаконченных предложений.
Установление связи слов в
  предложении.
Составление предложений со словами
КОЛЯ-КОЛЕНЬКА,
  МАША-МАШЕНЬКА.
Составление предложений со словами
ГРИБЫ-ГРИБОЧКИ,
  ГРИБНИКИ.
Составление предложений со словами
ВЕСНА, СОЛНЫШКО,
  СКВОРЦЫ, РЕБЯТА, КОРАБЛИКИ.
Работа с деформированными
  предложениями.
Выборочное чтение: предложение про
  сосульки.
Выделение  главной пары слов в
  предложениях

Повторение
  пройденного.

Составление предложений со словами
.ПАРТА,
  КУСТАРНИКИ, НИВА, ЛОПАТКА
Составление предложений с
  сочетаниями слов НОВОЕ ПЛАТЬЕ, НОВЫЕ ПЛАТЬЯ,
  со словами ПОВАР-ПОВАРА, СТАКАН-СТАКАНЫ.
Запись предложения по началу: МОЁ ИМЯ…
Составление предложений со словами
НОЖНИЦЫ, ПЛОСКОГУБЦЫ,
  ПИЛКА, .ИГОЛКА.
Рассматривание картинок
  инструментов

Повторение
  пройденного.

Составление предложений по вопросам
  и картинкам: ГДЕ ЖИВЕТ КРОКОДИЛ? ПОЧЕМУ ЕГО
  НАЗВАЛИ ХИЩНИКОМ?
НА КАКИХ ДЕРЕВЬЯХ
  РАСТУТ ШИШКИ?
Составление предложения со словом ЧАЩА.
Работа с деформированным
  предложением.

Повторение
  пройденного.

Составление предложений со словами
КОНЬ, ЛОШАДЬ, ЖЕРЕБЕНОНОК,
  ЖЕРЕБЯТА.
Составление предложений по картинке
  про СТРИЖЕЙ,  КОРОВУ.
Упражнение в правильном чтении
  предложений по цели высказывания.

Повторение
  пройденного.

Составление предложений со словами
  (деревья, учительница, школа, класс.)
Чтение вслух предложений с
  интонацией.
Деление сплошного текста на
  предложения.
Знаки в конце предложения.
Большая буква в начале предложения.
Выборочное чтение предложений про
  птичек.
Выделение в предложениях слов,
  отвечающих на вопрос КТО?   ЧТО?
Чтение вопросов и подбор на них
  слов, ответов.
Сравнение произношения
  повествовательных и вопросительных предложений

Повторение
  пройденного.

Чтение вслух повествовательных
  предложений.  Составление вопросительного предложения по картинке.
Ответы на вопросы.
Выделение  слов, обозначающих
  предметы,
(о ком?  о чем?  говорится в
  предложении).
Составление предложений (устно)
  с  изученными словами.

Повторение
  пройденного.

Чтение вслух повествовательных
  предложений.  Составление вопросительного предложения по картинке.
Ответы на вопросы.
Выделение  слов, обозначающих
  действие предметов.
Составление предложений (устно)
  с  изученными словами.

Повторение пройденного.

Составление предложений со словами
  (ученики, дети,
  играют, перемена.)
Чтение вслух предложений с
  интонацией.
Деление сплошного текста на
  предложения.
Знаки в конце предложения.
Большая буква в начале предложения.
Выборочное чтение предложений про  птичек.
Выделение в предложениях слов,
  отвечающих на вопрос КТО?   ЧТО?
Чтение вопросов и подбор на них  ответов.
Сравнение произношения
  повествовательных и вопросительных предложений

Повторение
  пройденного.

Составление предложений по
  картинкам и вопросам:
ГДЕ ЖИВУТ белки?
ЧЕМ ПОКРЫТО ИХ ТЕЛО?
ГДЕ ЖИВУТ суслики?
  ЧТО ПЕРЕВОЗИТ автомобиль?
Составление и запись предложений
  про стриЖА.
СТРИЖИ-ПОЛЕЗНЫЕ
  ПТИЦЫ. НЕЛЬЗЯ УБИВАТЬ СТРИЖЕЙ.
Составление предложений с
  сочетаниями слов :ДУШИСТЫЕ ЛАНДЫШИ, ПУШИСТЫЙ СНЕГ.
Работа с деформированными
  предложениями.
Большая буква в начале предложения.
  Точка в конце предложения.
Выделение главной пары слов в
  предложениях.
Разбор прочитанного предложения.
Деление сплошного текста на
  предложения.

Приложение. Деформированные тексты.

1.
  как громко
  свищет ветер осенью за окном как завывает он зимой в трубе ветер слышал
  каждый а кто его видел никто потому что он невидимка ведь ветер- это движение
  воздуха над землей

2.
  Днем и
  ночью бежит по трубам вода она напоит людей вода постирает белье тушит пожары
  тоже вода  хватает работы и речной воде крутит вода турбины электростанций

3.
  высоко в небе
  плывет туча это тоже вода летом прольется дождь напоит он леса и поля зимой
  упадет вода снегом укроет снег землю от мороза

file_name: Виды работы над предложением при изучении грамматического материала.docx

alt: Составитель: Малышева Валентина

alt: Выделение главной пары слов.

alt: Работа с деформированными предложениями

alt: ЧАСЫ, ЩАВЕЛЬ, ЧАС . Распространение предложений словами, отвечающими на вопросы:

alt: НЕСЁТ ЗАЙЧИХА? ЧТО ДЕЛАЕТ МАЛЕНЬКИЙ

alt: Большая буква в начале предложения

alt: ЖА. СТРИЖИ-ПОЛЕЗНЫЕ ПТИЦЫ. НЕЛЬЗЯ

intro: Здесь предоставлены виды работы над предложением.

title: Уроки русского языка и развития речи. Виды работы над предложением при изучении грамматического материала.


extracted_text:
Семейный праздник «Когда все вместе»
(Внеклассное мероприятие для учащихся  и их родителей)

Цели:
• Формирование культуры общения родителей и детей, умения видеть отрицательные
моменты в воспитании собственных детей.
• Развитие коммуникативных связей семьи и школы.
• Развитие чувства юмора детей и родителей, уважения друг к другу.

Участники: учащиеся с мамами и папами.

                                                      Ход мероприятия
Эльдирина: Здравствуйте, дорогие мамы , папы и  ребята!
Как хорошо, что мы с вами собрались вместе. У вас, уважаемые взрослые,
несомненно, много неотложных забот и дел, но давайте забудем сегодня о них и с
нами вместе постараемся сегодня отдохнуть!
Эльмира
Дети – это
чудо света,
Я увидел это сам
И причислил чудо это
К самым чудным чудесам.
Мы пред будущим в ответе:
Наша радость, боль и грусть,
Наше будущее – дети…
Трудно с ними, ну и пусть.
В наших детях наша сила,
Внеземных миров огни,
Лишь бы будущее было
Столь же светлым, как они.
Эльдирина..
Семья - поистине высокое творенье.
Она заслон надежный и причал.
Она дает призванье и рожденье.
Она для нас основа всех начал.
Там, где дружная семья,
От счастья кружится голова.
Там, где дружная семья,
Лица светятся улыбкой,
Словно звездочки горя.
Там, где дружная семья,
Спорятся легко все дела.
Там, где дружная семья,
Удач тропинка пролегла.

Айдан
Но у старости силы не те,
Дней непрожитых мал запас...
Берегите старых людей,
Без которых не было б вас!

Гаани:
Папочке родному
Хочу я пожелать:
Бывать почаще дома
И со мной играть.
Из бумаги, ниток и клея
Смастерить большого змея –
Пусть летит под небесами
Над зелеными лесами.
Сделать дом для Чебурашки,
Поиграть со мною в шашки,
День любимый самый мой,
Когда у папы выходной!

Жайнара:
Мамочке моей родной
Хочется мне пожелать:
Чаще дома быть со мной,
Чтоб одной мне не скучать,
Чтобы мы читали книжки,
Шили зайчику штанишки.
Рядом с мамой мне светло
И уютно, и тепло!

Эльмира
С искренней любовью
Бабушке своей
Желаю я здоровья
И долгих-долгих дней.
Еще желаю бабушке
Почаще печь оладушки,
Блинчики и пироги
Из рассыпчатой муки.

Эльдирина..
Хоть мой дедушка седой,
Но душой он молодой –
Помнит он стихи и сказки,
Много в нем любви и ласки.
Я тебе желаю, дед,
Чтоб ты прожил сотню лет!

Звучит песня
«О доме»

...Дом – это
там, где вас поймут,
Там, где надеются и ждут,
Где ты забудешь о плохом,
Это – твой дом…

Учитель: ведь дом, семья для каждого из нас –
самое главное, самое нужное в жизни. Семья… Слово это понятно всем, как слова
«хлеб» и «вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья –
это дом, это папа, мама. Это любовь и заботы, труды и радости, печали,
привычки, традиции.
 А что значит
слово семья для наших детей?

ГААНИ: Когда родилась наша дружная семья,
Рядом с папой и мамой не было меня.
Часто я смотрю на фото их красивое
И немножко злюсь, и чуть-чуть завидую.
Спрашиваю папу: «Где я был тогда?»
Отвечает папа: «Не было тебя».
Как же может быть такое, чтобы без меня
Родилась такая дружная, счастливая семья?!

ЭЛЬМИРА: Я так люблю, когда луна глядит в окошко,
И сказки тихо бродят по углам.
А рядом мама держит за ладошку,
И гладит мои волосы слегка.

ЖАЙНАРА: Сегодня в доме выходной, сегодня воскресенье.
Мы с папой на кухне колдуем вдвоём - для мамы печём печенье.
Мы стол накрываем и ставим цветы,
Печенье кладём на блюдо.
Мы маме подарим любовь и букет,
А мама помоет посуду.

АЙДАН: Мой папа любит в дневнике
Красиво расписаться,
А с двойками, что ставят мне,
Он разрешает маме разбираться.

ЭЛЬДИРИНА: Сегодня праздник у меня,
Сегодня день рождения!
Придёт поздравить вся семья,
Готовим угощения!
Две бабушки мои придут,
И два солидных деда.
Рассказы слушать их люблю,
Про славный день Победы.
Придёт любимая сестра
С племянницей-малышкой.
И с важным видом буду я
Показывать ей книжки.
Сегодня счастлив очень я!
Я жду тебя, моя семья!

Учитель: Я расскажу вам одну легенду. В давние
времена была одна семья – сто человек, и в ней царили мир, любовь и согласие.
Молва об этом долетела до правителя. И он спросил у главы семьи: «Как вам
удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и
написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было начертано
сто раз одно И это же слово «понимание»!
Действительно, если в доме, семье царят взаимопонимание, доверие, тепло и уют,
то это настоящее счастье.
Я думаю, что наши семьи именно такие. Нашу встречу мы назвали  «Когда все
вместе»

ЭЛЬДИРИНА: Сегодня в классе праздник,
И всем гостям мы рады.
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.

Учитель: Дети и родители!
Хотите, не хотите ли –
Пришла пора сразиться вам!

УЧИТЕЛЬ:РАЗМИНКА  (ВОПРОСЫ для детей и родителей по очереди)

Родители и дети
по очереди отвечают на задание.
1.(детям) Есть в каждой комнате.
Об этом понятии идёт речь на уроках математики.
Его используют для наказания непослушных детей. (угол)
2.(родителям) Если его нет, то радости нет.
Его желают друг другу.
Его не купишь ни за какие деньги. (здоровье)
3.(детям) Им называют выступление в цирке, на эстраде.
Он определяет каждый дом и квартиру.
Его записывают в тетрадь, когда выполняют упражнение. (номер)
4. (родителям) От неё становится теплее и радостнее.
Больше всего её у бабушки, а у мамы часто, когда она приходит с работы, она
исчезает.
Дети так нуждаются в ней. (доброта)
5. (детям) Когда человек несёт всё себе в дом, надо оно ему или не надо.
Он не любит дарить подарки и делиться.
И лучше у него ничего не просить, всё равно не даст. (жадина)
6. (родителям) Он есть у взрослых, умных людей.
Его делают в лаборатории.
Он приходит постепенно, с годами.
Его рекомендуют побольше набираться. (опыт)
7. (детям) Каждый человек о нём мечтает.
Никто не знает, где его искать.
Ещё говорят, что оно не в деньгах. (счастье)
8. (родителям) Её всегда нам не хватает, и поэтому мы часто желаем её
уходящему.Кому-то она сопутствует, поэтому он счастлив.
Когда она бывает, говорят: «Ну и повезло!» (удача)

ЭЛЬДИРИА: Загадки о домочадцах.
Кто на свете
Всех мудрее и добрее?
Руки чьи все в работе?
Седина в чьих волосах?
Кто, забыв дела, заботы,
Приходила к нам на днях? (Бабушка.)

ЭЛЬМИРА: Кто в очках сидит с газетой,
Все читает: то и это?
Кто в субботу спозаранку
Уезжает на рыбалку?
Домино кто обожает?
А политиков ругает? (Дедушка.)

ЭЛЬДИРИА: В гараже кто пропадает,
Меры времени не знает?
Говорит: «Приду сейчас!»
Ждем его четвертый час!
Кто зарплату в дом приносит?
Мусор раз в году выносит? (Папа.)

ЭЛЬМИРА: Кто всегда с утра пораньше
Гладит, вяжет, моет, шьет?
Кто рукой в окно помашет?
Кто от радости поет?
В парикмахерскую мчится
Этот кто-то иногда.
А в глазах родных лучится
Нежность и любовь всегда. (Мама.)

ЭЛЬДИРИА: У кого друзья повсюду,
Телевизор тоже друг?
Кто не любит мыть посуду,
Чистить вредный, едкий лук?
Кто, на улице гуляя,
Счет минутам не ведет?
Кто, параграфа не зная,
Смело на урок идет? (Сын.)

ЭЛЬМИРА:У кого всегда в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Маме кто всегда поможет?
Кто белье в комоде сложит?
Кто польет в горшках цветы?
С телефоном кто на «ты»? (Дочь.)

(КОНКУРС
«Пословица неспроста молвится»)
ЭЛЬДИРИНА: Создать семью нелегко, а сохранить её ещё труднее.
Беды, радости бывают в каждой семье, но достойно разрешить многие
конфликты нам не всегда удаётся, не достаёт житейской мудрости!
Именно этому учат нас пословицы и поговорки. Давайте их вместе
вспомним.
ЭЛЬМИРА: Конкурсное задание заключается в том, чтобы
из набора слов, которые вы получили в конвертах, составить
пословицу. Конечно, для этого надо немного потрудиться, так как пословицы эти
немного забыты.
1.
(Дом вести — не рукавом трясти.
2.
Когда семья вместе и сердце на месте.
3.
Дети не в тягость, а в радость.
4.
Семейные нелады доведут до беды.
5.
В родной семье и каша гуще.
6.
Птица рада весне, а дитя матери.)
КАЗАХСКИЙ ТАНЕЦ
КОНКУРС «СЕМЕЙНЫЙ КРОССВОРД»

1. Теща — это ... жены.
2.   Сестра мужа. 3. Муж дочери. 4. Отец жены. 5.   Брат
мужа. 6. Дочь брата или сестры. 7.   Мать мужа.
8. Сестра жены. 9. Сестра мамы или
отца.
                     ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ КОНКУРС
Учитель: Приглашаем вас потанцевать…вокруг
стульев.

ЭЛЬДИРИНА:  Отлично! А вот, как ты думаешь, а наши семьи так дружны,
что понимают друг друга с полуслова?

ЭЛЬМИРА: Не знаю, но это можно легко проверить.

ЭЛЬДИРИНА: Заставить выучить азбуку Морзе?

ЭЛЬМИРА: Зачем?

ЭЛЬДИРИНА: Ну, чтобы понимать без лишних слов, по жестам.

ЭЛЬМИРА: Ни к чему тут азбука Морзе, сейчас мы проверим сплоченность
наших семей, как говорится, без шума и лишних жертв.

ЭЛЬДИРИНА: Ой, а как это?

ЭЛЬМИРА:     (Конкурс для пап)
Конкурс «УЗНАЙ МЕНЯ»
а) для пап: узнать своего
ребёнка только по рукам (на ощупь)
Приглашается группа детей из 5 человек, среди которых и тот, чей папа в игре.

ЭЛЬДИРИНА. Зато
у наших мам золотые руки, они не только стирают, чистят, моют, но и кормят всю
семью, даже с закрытыми глазами.
              Конкурс для мам
За ограниченное время (2-2,5
минуты) накормить мужа завтраком (йогуртом) с завязанными глазами.

конкурс
«Пойми меня»
1-й ведущий: Родители и дети так много времени
проводят вместе и часто обращаются друг к другу с одной
и той же просьбой, что должны научиться понимать друг друга без слов.
2-й ведущий: Участники команд получают карточки
с короткими фразами-просьбами,
с которыми часто родители и дети во всех семьях обращаются друг
к другу. Дети родителям, а родители детям передают пантомимой
содержание типичных просьб.
Для детей:
1) Купите мне новый мобильник!
2) У меня болит голова/живот.
Можно я не пойду в школу?
3) Помогите мне решить задачу!
4) Можно мне пойти погулять/на
дискотеку?
5) Дайте денег на диск и т. п.
7) Тебя вызывают в школу.
Для родителей:
1) Надень шапку! Холодно!
2) Сделай музыку тише!
3) Помоги мне подвинуть шкаф!
4) Сходи за хлебом.
5) Вставай, а то опоздаешь
в школу!
6) Выключай телевизор/компьютер
и садись делать уроки!
Конкурс «ЧТО НАМ СТОИТ ДОМ ПОСТРОИТЬ»
Учитель: Мы видим, какие
дружные наши семьи. Для участия в следующем конкурсе нужно 2 семьи.
За 30 секунд нарисовать дом. Рисуют одновременно мама, папа и ребёнок.

Учитель: Дейл Карнеги считал, что улыбка «создаёт счастье в
доме, служит паролем для друзей. Она ничего не стоит, но много даёт». Это
«лучшее противоядие, созданное природой против неприятностей». Не всегда
удаётся жить светло и с улыбкой, но этому можно научиться.
Ученик: Мы хотим, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались.
Ученик: Пусть будет дружба и согласие в семье,
Пусть все невзгоды мимо пронесутся.
Ученик: Пусть солнце ярче светит на земле,
И пусть добрее станут наши лица.
Дорогие друзья! Благодарим вас за то, что вы пришли к нам, и
надеемся, что это будет еще много раз! До новой встречи!
Правила
заботливого и любящего сына (дочери)
1. Настоящие сын и дочь берегут
покой родителей.
2. Настоящие сын и дочь заботятся о
благе своей семьи.
3. Нельзя бездельничать, когда
родители трудятся.
4. Не вступайте в пререкания со
старшими.
5. Не выражайте недовольство тем,
что у вас нет той или иной вещи.
6. Не допускайте, чтобы мать давала
вам то, что она не может позволить себе.
7. Не делайте того, что осуждают
старшие, - ни на их глазах, ни где-либо еще.
8. Нельзя садиться обедать, не пригласив
старших.
9. Нельзя оставлять старшего
родного человека в одиночестве, особенно мать, если у нее никого нет, кроме
тебя.
И мы говорим нашим дорогим трудолюбивым «пчелкам», то есть
родителям, огромное спасибо, что вырастили и воспитали таких замечательных,
талантливых детей
ПЕСНЯ «УЛЫБКА»
Поют все
       Семья - высшая ценность нашего общества. Ее значение трудно
переоценить. В семье формируются идеалы, обычаи, традиции общества. В ней
создаются и моральные ценности: доброта, трудолюбие, чистоплотность,
профессионализм.

Занимательные
юмористические вопросы, на которые отвечают и родители и дети.

№

Шуточные
  вопросы

Ответы

1

В какую посуду нельзя налить воды?

В полную.

2

Какой месяц короче всех?

Май – 3 буквы.

3

Чем заканчивается день и ночь?

Мягким знаком.

4

Что можно приготовить, но нельзя съесть?

Уроки.

5

Что бросают, когда нуждаются в этом, и поднимают, когда в
  этом нет необходимости?

Якорь.

6

Зачем вода в стакане?

За стеклом.

7

От чего утка плавает?

От берега.

8

Что может быть больше слона и одновременно невесомым?

Тень слона.

9

Что становится больше. Если его поставить вверх ногами?

Число 6.

10

Что не имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно
  измерить?

Время, температура.

11

На какой вопрос нельзя ответить “да”?

Вы спите?

12

На какой вопрос нельзя ответить “нет”?

Вы живы?

13

У кого есть шапка без головы, нога без сапог?

У гриба.

14

Что можно увидеть с закрытыми глазами?

Сон.

15

Какой колокольчик не звонит?

Цветок колокольчик.

file_name: Папа, мама и я дружная семья.doc

alt: Гаани: Папочке родному Хочу я пожелать:

alt: ГААНИ : Когда родилась наша дружная семья,

alt: Теща — это ... жены. 2. Сестра мужа

alt: Шуточные вопросы Ответы 1

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Виды чтения
Какие виды чтения есть? Чтение
- особый вид речевой деятельности, это процесс одновременного восприятия и
понимания письменного текста. Это глубоко внутренний процесс, состоящий в
интерпретации текста, которая подразумевает словесное, предметное и смысловое
понимание.                                                                В
зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий, и
соответствующих им приемов чтение делится на изучающее, ознакомительное,
просмотровое и поисковое (по Фоломкиной).           Просмотровое ( поисковое
– skimming reading), направленное на оценку и отбор материала с точки зрения
нужд и интересов читающего. При этом чтецом изначально решаются такие частные
задачи: определение темы и объекта описания, степени новизны текстовой
информации, сфер приложения сведений, которые можно получить из текста, широты
охвата и глубины описания, доступности изложения.. Просмотровое чтение обычно
заканчивается одним из двух исходов: либо чтец отказывается от чтения данного
текста, либо переходит на другой вид чтения.
Ознакомительное ( fluent reading) чтение, направленное на выявление
и усвоение основного содержания текста в тех его аспектах, которые представляют
интерес для читателя.                                                      Ознакомительное
чтение направлено на прием самой информации, на ознакомление с содержанием
текста. Однако специфика приема при данном виде чтения состоит в том, что он
проводится выборочно, причем читающий осуществляет саморегуляцию в отношении
охвата . Таким образом, ценность ознакомительного чтения состоит в сочетании
информативности с экономичностью, так как оно позволяет читателю опускать
отдельные смысловые блоки и детали текста, которые по каким-либо причинам не
заслуживают внимания.                                                                                Изучающее
( вдумчивое – close reading) чтение, направленное на возможно более
полное и точное понимание основного содержания текста, с сохранением
подробностей и деталей. Оно протекает в условиях концентрации внимания на всех
основных аспектах содержания и обычно сопровождается его анализом, критической
оценкой, обобщением, то есть извлечением главной идеи, формулировкой выводов,
заключения, рекомендации. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к
тексту.                                                        Таким образом, в
зависимости от целей, которые ставит перед собой читающий, чтение делят на
изучающее, ознакомительное и просмотровое. Чтение - это рецептивный вид речевой
деятельности, направленный на извлечение информации, которая содержится в
письменном тексте (речевом произведении).    При обучении любому виду речевой
деятельности следует четко ставить цели и задачи обучения, которые будут
разными на различных этапах обучения.

file_name: Виды чтения.docx

alt: Виды чтения Какие виды чтения есть?

title: Чтение в английском язке