extracted_text:
ГОБОУ «АШ №1»
г. Боровичи
Новгородской области

АКТИВНЫЕ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Подготовила:
учитель начальных
классов

         Лупу Вера Александровна

г. Боровичи
2020г.

АКТИВНЫЕ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цель : познакомить  с активными методами обучения
и рассмотреть их применение  в работе с детьми с ОВЗ
  Задачи:

познакомить с активными методами
     обучения;
способствовать формированию умения
     различать виды активных методов обучения от других  методов обучения;
познакомить с возможностями
     применения активных методов обучения  в работе с детьми с ОВЗ

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с
проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей
задачей модернизации является обеспечение доступности качественного
образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня
профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а
также создание условий для достижения нового современного качества общего
образования.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной
коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность,
наглядность,  систематичность и последовательность и др.) существуют общие
принципы и правила коррекционной работы:
 1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного
дидактического материала и средств наглядности).
 3. Использование методов, активизирующих
 познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих
необходимые учебные навыки.
 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за
малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в
нём веры в собственные силы и возможности.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный
уровень работоспособности и самостоятельности.
 Поэтому поиск и использование активных форм, методов и
приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности
 как образовательного , так  и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена на  овладение учащимися знаниями и умениями в процессе
активной мыслительной и практической деятельности.
 Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из
них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на
различных этапах урока (занятия)
Так в начале урока активные методы позволяют создать
психологический настрой обучающихся на занятие,  способствует формированию
исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию
ситуации успеха.
Организационный
этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока.
Психологический настрой проводится для создания благоприятной рабочей
обстановки в классе, чтобы дети поняли, что им рады, их ждали.
Приветливые,
доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием
выполнения задач данного этапа.
С
этой целью в  начале урока могут использоваться  различные
приветствия:
***
- Повернитесь друг к другу,
посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу
хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю
вам работать дружно, открыть что-то новое.
***

- Давайте улыбнемся друг другу.
Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке,
ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам
будут: внимание, находчивость, смекалка.

***
- Какое сейчас время года?
Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились. Вам случайно
попали снежком в лицо, изобразите огорчение. Изобразите, как дети лепят
снеговика: ставят снежные комы друг на друга. Молодцы! Какие красивые снеговики
у вас получились. Вы пришли веселые домой. С таким же отличным настроением мы
поработаем сегодня на  уроке.

***

Приветствие.
- Доброе утро, солнце! (все
поднимают руки, затем опускают).
- Доброе утро, небо! (аналогичное
движение).
- Доброе утро, всем нам! (все
разводят руки в стороны, затем опускают).

***
"Обмен настроением".
- Здравствуйте, ребята! Какое у вас
сегодня настроение?
(У детей на партах лежат
"Словарики настроений". Учащиеся находят в списке прилагательное,
которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор.)
- Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от
сегодняшнего урока новых открытий.
- А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь
ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
- Моё настроение приподнятое. Я люблю урок математики, мы всегда
такие интересные задания выполняем.
- А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я
очень рада, что начинается мой любимый урок.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы
к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы
отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране Математики. Удачи
вам и новых открытий!
Когда
встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему ... (Дети хором)
ПРИВЕТ!

С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой ... (Дети хором)
ПРИВЕТ!

При встрече через много лет
Вы крикните друзьям ... (Дети
хором) ПРИВЕТ!

И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго ... (Дети хором)
ПРИВЕТ!

И вы запомните совет:
Дарите всем друзьям ...  (Дети
хором) ПРИВЕТ!
Такие
приветствия позволяют позитивный эмоционально-психологический фон, настроиться
 и включиться в работу.
Способствуют
концентрации внимания, повышению учебной мотивации такие упражнения как
«Установка»
 Установка.
 Привели голову в порядок.(
Погладили, причесали себя пальчиками )
 Закрыли глазки и мысленно
сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.

 Я желаю вам успехов, а вы
пожелайте мне удачи. Спасибо.

Эффективными
являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах. Соприкасаются
пальчиками с соседом по парте и говорят:
 - Желаю (большой)
 - Успеха (указательный)
 - Большого (средний)
 - Во всём (безымянный)
 - И везде (мизинец)
 - Здравствуй! (вся ладошка)

Использование
логопедических упражнений на уроках. ( проведение артикуляционной гимнастики,
пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз, упражнений для развития
артикуляционного аппарата, телесные упражнения , упражнения для развития мелкой
моторики, массаж, дыхательные упражнения (упражнения позволяют снять мышечные
спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.)
 Презентации учебного материала — использование информационных
технологий, электронных учебных пособий, использование электронных
приложений к учебным предметам. ( урокам математики, урокам по обучению
грамоте, урокам окружающего мира, урокам литературного чтения), мультимедийные
презентации и фрагменты видео-уроков, презентации-тренажеры.)
Прием обучения: «Узелки на
память»
Включает в себя составление,
запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводы, правила,
которые нужно запомнить
Данный прием можно использовать на
этапе изучения нового материала, в конце изучения темы, при подведении итогов,
для оказания помощи при выполнении заданий.
 Использование красочного
иллюстративного материала на уроке для смены
вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и
памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Красочные буквы, цифры с подборкой
весёлых стихотворений, любимые персонажи сказок, для проведения игровых
моментов на уроке, ребусы, загадки, шарады, картинки для изучения словарных
слов, схемы для изучения звуковой грамотности младших школьников на магнитах и
т.д.
На уроках чтения ,
ознакомления с окружающим миром чаще всего применяются следующие активные
методы обучения.
Метод «Пометки на полях» обычно используется при
ознакомлении с новым материалом. Он
 позволяет   ученику отслеживать свое понимание
прочитанного задания или  текста.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте
информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом
источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание,
новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые
встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет
вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что
осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание
узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не
привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не
просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в
процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике
ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный
знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.
Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с
имеющимися представлениями.
«Направленное чтение»
Направленное
чтение. Метод позволяет направлять учащихся  при чтении с помощью
вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся
ищут ответы на поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и
обсуждением прочитанного.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми
глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и
памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя
детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после
выполнения задания повышенной трудности и т. д.
Очень эффективным активным приемом является использование
сигнальных карточек
 при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен
плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). На
уроке математики используются  цифровые веера. Буквенные на уроках
обучения грамоте и русского языка. Дети выполняют задание, либо оценивают его
правильность . Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью
проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и
эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Активные методы, которые позволяют снять
усталость, напряжение, восстановить энергию перед выполнением сложной учебной
задачи.
Не
стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда
нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться,
восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не
выходя из класса.
 Я приведу пример упражнения релаксации:
«Дирижер»
Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я
сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас
представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается
музыка)
Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера,
когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если
хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами
при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в
такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще
и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка
течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые
вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой
хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому
и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется
рефлексия настроения и эмоционального состояния.
 Широко используется приём с различными цветовыми
изображениями.
 У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают
карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном
случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в
процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения
ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки
своей деятельности.
 «Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево
яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного,
если ощущают дискомфорт.
 «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море
по своему настроению.
 Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний
момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками
(символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия
актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся,
наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
 Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в
той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
 Таким образом, применение активных методов и приёмов
обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие
способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс,
стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится
и к детям с ОВЗ.
 Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю
чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством
активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой,
предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого
материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
 Средства активизации необходимо использовать в системе, которая,
объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации
обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и
коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.
Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что
активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных
аспектах:
формирование положительной учебной мотивации;
повышение познавательной активности учащихся;
активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
эффективное усвоение большого объема учебной информации;
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося
и определение условий для их проявления и развития;
развитие навыков самостоятельного умственного труда;
развитие универсальных навыков.
Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. В
нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Войдите в этот мир и станьте
его полноправным хозяином. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь
управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и
эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными  и
 счастливыми.
 Методы рефлексии.
Активные методы,
которые позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги
урока и завершить работу.
Данные виды рефлексии можно
проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия,
содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы
обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
На своих уроках наиболее часто я использую  рефлексию
настроения и эмоционального состояния.
Широко использую приём с различными цветовыми
изображениями.
«Светофор» (использую
на уроках окружающего мира, на этапе подведения итога урока)
зелёный цвет - был активен на уроке, урок понравился,
материал урока понял;
желтый цвет-урок понравился, но остались вопросы к учителю
по изученной теме урока.
красный цвет- урок не понравился, на уроке был не активным,
изучаемый материал на уроке не вызвал интерес.
«Дерево комфорта » – учащимся в конце урока предлагается повесить на
дерево яблоки, красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или
груши зелёного цвета, если ощущают дискомфорт в конце урока.
Применяю такие методы, как
«Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад».
Учащимся раздаются заранее
вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и
предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и
прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения
систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся
итоги.
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать
такие активные методы как:
«Мудрый совет»
«Письмо самому себе»
«Что я почти забыл?»
«Комплименты».
Заключительная часть метода «Солнышко и туча» ( проводится
в конце урока)
Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке
учащимися
Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает
сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот,
накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны. Оценка
результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что
урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

Литература:
1.
Дмитрий Медведев. Текст Послания Президента Российской Федерации
(извлечение), 12.11. 2009г.
2.
Нищева
Н.В., Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 352 с. 2.
3. «Активные методы обучения».
Электронный курс.  Международный Институт Развития «ЭкоПро»,
Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru
4. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего
обучения”, Москва, 1986 г.
5. Ксензова Г.Ю. “Перспективные
школьные
    технологии”,
Москва, Педагогическое общество
     России,
2000 г.
6. Хижнякова О. Н. Современные
образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006
 7.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Дети с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое
пособие. /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: Изд-во Гном и Д. 2000. 128

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В СБОРНИК РАБОТА(2020).docx

alt: АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

alt: Дарите всем друзьям ... (Дети хором)


extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование.

дата
  по плану

дата
  по факту

тема

 вид
  контроля

 примечание

1.

Предложение как единица речи.

текущ

2.

Обучающее изложение «Пусть птица
  выводит птенцов».

текущ

3.

Токмакова
  И. В чудной стране.

текущ

4.

Главные
  и второстепенные члены предложения.

текущ

5.

Изложение « Птичья дружба»

текущ

6.

Марья
  и ведьмы. Русская народная сказка

текущ

7.

Связь
  слов в предложении. Словосочетания. Обстоятельства.

текущ

8.

Сочинение
  по картине В.М. Васнецова «Алёнушка»

текущ

9.

Андерсен
  Г.-Х. Русалочка.

текущ

10.

Связь
  слов в предложении. Определение.

текущ

11.

Обучающее изложение  «Моя поляна»

текущ

12.

Андерсен
  Г.-Х. Русалочка.

текущ

13.

Связь
  слов в предложении. Дополнение.

текущ

14.

Подробное изложение «Случай
  на охоте».

текущ

15.

Андерсен
  Г.-Х. Русалочка.

текущ

16.

Подлежащее
  и сказуемое – грамматическая основа предложения.

текущ

17.

Обучающее
  изложение «Олень
  в заповеднике»

текущ

18.

Андерсен
  Г.-Х. Русалочка.

текущ

19.

Однородные члены предложения.
Словарный
  диктант.

текущ

20.

Контрольное
  списывание «
  Кот-воришка» с грамматическим заданием

текущ

21.

Пушкин
  А. С. Сказка о золотом  петушке.

22.

Связь
  однородных членов предложения с помощью союзов интонации перечисления..

текущ

23.

«Неправильный
  выбор окончания»

текущ

24.

Драгунская
  К. лекарство от послушности.

текущ

25.

Простые
  и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях
  .

текущ

26.

Сочинение
  на тему «Простые и сложные предложения»

текущ

27.

Добрыня
  и Змей.

текущ

28.

Прямая речь (общее  знакомство).

текущ

29.

Сочинение
  по материалам экскурсии

текущ

30.

Илья
  Муромец и Соловей  Разбойник.

текущ

31.

Знаки
  препинания в предложениях с прямой речью.

текущ

32.

Составление
  и оформлением диалога.

текущ

33.

Пришвин
  М. Как я научил своих собак горох есть

текущ

34.

Обращение.
  Знаки препинания в предложениях с обращением.

текущ

35.

Упражнение
  в  употреблении обращений.

текущ

36.

Сладков
  Н. В норе.

текущ

37.

Общие сведения об имени существительном.

текущ

38.

Роль
  имен существительных в предложении.

текущ

39.

Фраерман
  Р. Девочка с камнем.

текущ

40.

Имена
  существительные собственные и нарицательные.

текущ

41.

Диктант
  с творческим заданием.

текущ

42.

Ермолаев
  Ю. Иголка с ниткой-

текущ

43.

Одушевлённые  и неодушевлённые имена существительные

текущ

44.

Изложение
  текста по самостоятельно составленному плану.

текущ

45.

Яковлев
  Ю. Полосатая палка.

текущ

46.

Склонение имён существительных. Словарный
  диктант

текущ

47.

Подробное
  изложение текста

текущ

48.

Платонов
  А. Цветок на земле.

текущ

49.

Упражнение
  в склонении имён существительных и в распознавании падежей.

текущ

50.

Восстановление
  деформированного текста.

текущ

51.

Носов
  Н. Клякса.

текущ

52.

Именительный
  и винительный падежи имен существительных.

текущ

53.

Сочинение
  по картине

текущ

54.

Ермолаев
  Ю. Жарко.

текущ

55.

Основные
  типы склонения имён существительных. Первое склонение

текущ

56.

Списывание

текущ

57.

Сенкевич
  Г. Янко – музыкант.

текущ

58.

Второе
  склонение имён существительных

текущ

59.

Упражнение
  в склонении имен существительных.

текущ

60.

Мамин-
  Сибиряк Д. Вертел.

текущ

61.

Третье склонение  имён существительных.

текущ

62.

Контрольный диктант по теме «Имя
  существительное»

текущ

63.

Кассиль
  Л. У классной доски.

текущ

64.

Правописание окончаний  имён существительных

текущ

65.

Сочинение
  скороговорки.

текущ

66.

Лидин
  В. Завет.

текущ

67.

Падежные
  окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3 склонения

текущ

68.

Изложение
  текста воспринятого на слух.

текущ

69.

Библейские
  сказания.

текущ

70.

Падежные
  окончания имён существительных единственного числа

текущ

71.

Изложение
  текста по опорным словам.

текущ

72.

Библейские
  сказания.

текущ

73.

Общие
  сведения об имени прилагательном.

текущ

74.

Работа
  с текстом. Дополнение текста именами прилагательными.

текущ

75.

Лагерлеф
  С. Святая ночь.

текущ

76.

Антонимы
  и синонимы.

текущ

77.

Сочинение  по рисунку «В лесу»

текущ

78.

Мифы
  Древней Греции.

текущ

79.

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных в
  мужском и среднем роде единственного числа.

текущ

80.

Сочинение на пословицу.

текущ

81.

Маршак
  С. Про козла.

текущ

82.

Склонение и правописание окончаний имён прилагательных
  множественного числа.

текущ

83.

Диктант по теме «Безударные падежные
  окончания имён прилагательных»

текущ

84.

Носов
  Н. Витя Малеев в школе и дома.

текущ

85.

Общие сведения о личных местоимениях

текущ

86.

Изложение
  «Пески
  остановили».

текущ

87.

Носов
  Н. Два друга.

текущ

88.

Склонение
  личных местоимений единственного и множественного числа.

текущ

89.

Восстановление
  деформированного текста

текущ

90.

Козлов
  С. Снежный цветок.

текущ

91.

Общие
  сведения о глаголе.

текущ

92.

Употребление
  глаголов в речи. Дополнение предложений.

текущ

93.

Пушкин
  А. Стихи.

текущ

94.

Неопределённая
  форма глагола.
Словарный диктант.

текущ

95.

Составление кулинарного рецепта.

текущ

96.

Лермонтов
  М. Стихи.

текущ

97.

Общие
  сведения о наречии.

текущ

98.

Употребление
  наречий в речи.

текущ

99.

Бальмонт
  К. Золотая рыбка.

текущ

100.

Распространённые и нераспространённые предложения

текущ

101.

Работа
  с предложением.

текущ

102.

Маршак
  С. Пожелания друзьям.

текущ

alt: Календарно- тематическое планирование

alt: Добрыня и Змей. текущ 2

title: Календарно-тематическое планирование по родному языку 4 класс


extracted_text:
Повторительно-обобщающего
урока в 11  классе
«Волновая
и геометрическая оптика»
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний.
Вид урока:
практикум.
Цель урока:
формирование целостной системы знаний по теме.
Задачи урока:
образовательные
-  продолжить формирование умений применения знаний в новых условиях;
развивающие
– продолжить развитие способностей правильно формулировать свои мысли в
процессе обобщения изученного материала, умение вести учебный диалог, применяя
изученные термины и понятия;
воспитательные – воспитывать
культуру речи, коммуникативные навыки, эстетический вкус;
здоровьесберегающие
–
оптимизировать психо-эмоциональный   фон, предупредить переутомление,
обеспечить двигательную активность.
Методы урока: словесный,
объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, поисково-проблемный.
Формы работы: групповая,
индивидуальная.
Оборудование: DVD-диск
с записью учебного материала, мультимедийная техника,  слайды презентации,
карточки с заданиями, образцы тканей и обоев, мыльные шары, цветные стекла, открытки
для деления на группы, столы поставлены для групповой работы, на столах
репродукции картин для художественного конкурса, стихи для литературного
конкурса, карточки с вопросами для блиц-опроса, лабораторное оборудование для
эксперимента.
Ход
урока
I.
Организационный момент. Приветствие учащихся.
II.
Постановка целей урока.
 Сформулирует
цели урока.
III.
Повторение и обобщение изученного материала
1. Блиц-опрос: работа
в микрогруппах. Деление на группы происходит с помощью упражнения на
концентрацию внимания. (каждой группе достается определенная тема для
сообщения):
·
Законы
отражения и преломления;
·
Линзы;
·
Дисперсия,
дифракция, интерференции я света.
Мизансцена учащиеся
встают со своих мест и объединяются в группы в разных концах класса, совместно
готовя ответ на доставшийся вопрос. Отвечает на вопросы блиц-опроса вся группа,
выстроившись перед остальными школьниками.(2мин)
Вопросы
блиц - опроса
Тема
«отражение и преломление света»
1.     Законы
отражения и преломления.
2.     Какое
отражение является зеркальным?
3.     Какое
отражение называют диффузным?
4.     Сформулировать
закон отражения.
Тема
«Линзы»
1.     Дать
определение линзы.
2.     Дать
определение собирающей линзы.
3.     Дать
определение рассеивающей линзы.
4.     Дать
определение фокуса.
5.     Дать
определение оптической силы линзы.
Тема
«Дисперсия, дифракции, интерференция света»

1.    Как располагаются цвета в спектре?
 2.
Дать определение  интерференции света.
           3. .Дать
определение дифракции света.
 4.
Дать определение дифракционной решетки.
Учитель: - Время истекло,
слушаем ответы групп. Если команда не справилась с заданием, помогают все.
Ответы учащихся на задание.
Подведение итогов первого
конкурса.
2. Деление на новые
группы происходит по разрезанным открыткам и изображением репродукций русских
художников.
Новые группы рассаживаются
за столы, поставленные по два для групповой работы.
Учитель: - Цвет
тесно связан с эмоциональным и психологическим состоянием человека. Художники
используют всевозможные оттенки красок, чтобы передать настроение и эмоции.
Давайте посмотрим на репродукции картин великих художников и убедимся, что с
помощью света  очень точно передано настроение… (Учитель показывает слайды и
комментирует их).
1.     Картина
И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». На картине изображено лето. Какие чувства
вызывает у вас эта картина?
Ответы
учащихся.
2.     Так
же показывается следующая картина и задается вопрос: по выбору
учителя «Корабельная роща» И.Шишкин , «Березовая роща»  , «Ночь над Днепром» А.
Куинджи , «Девятый вал» И. Айвазовского, «Над вечным покоем»  И. Левитан и др.)
Итак, мы видим, что игрой
света и цветом можно передать эмоции человека и его настроение – и я объявляю
задание «Художественное». Каждой команде предлагается репродукция картины. Вам
необходимо найти физическое явление, которое изобразил художник и объяснить его
в течение 2 – 3 минут.. Звучит музыка,
Учитель: - Время истекло,
слушаем ответы групп. Если команда не справилась с заданием, помогают все.
Ответы учащихся на задание.
Подведение итогов второго
конкурса.
Физминутка
Мир солнечного света,
воспринимаемый нашими органами зрения огромен, разнообразен, неисчерпаем. Всё
удивительное богатство форм предметов, их цветовых тонов, оттенков, уровней
яркости, которое мы встречаем в окружающей нас природе, в атмосфере – все породило
Солнце и глаз человека.
Поэтический
конкурс (в произведениях поэтов
найти физическое явление и объяснить его
Представитель групп
читают стихи (одновременно показывает слайды с текстом стихов и красивым
оформлением (картины природы).
Солнце, сияя,
теплом излучается:
Счастливо сердце,
когда расточается.
В счастье, как в
солнце, навек облачается:
Счастье – победа в
любви.

Вячеслав Иванов

Под ним струя
светлей  лазури,
Над ним луч солнца
золотой…
А он, мятежный,
просит бури,
Как будто в  бурях
есть покой!
М. Лермонтов

Солнце не светит,
Небо чуть видно,
Как из тюрьмы
Солнцу обидно.
А. Пушкин
Учитель: - Время истекло,
слушаем ответы групп. Если команда не справилась с заданием, помогают все.
Ответы учащихся на задание.
Подведение итогов
третьего конкурса.
4. Учитель: - Вы
прослушали фрагменты стихотворений великих поэтов. Как видите, поэты в стихах
часто обращаются к солнцу, к свету и цвету.

 «Знания,
полученные на уроках при изучении законов и понятий физики помогают и понимать
природу, и в бытовых проблемах.  Например, в такой необходимой ситуации  как
ремонт квартиры, или выбор цвета ткани для пошива одежды.  Я объявляю следующий
конкурс «Практический».
Вам предлагается
следующее задание.
·
Из
каких образцов предложенной  ткани вы сошьете модели зимней и летней одежды.
Объясните, почему?
·
При
ремонте квартиры какие из предложенных образцов обоев вы будете использовать в
какой комнате и почему?
Создаем
мини-проекты зимней и летней одежды и выбираем обои.
 Обсуждают
и выбирают образцы тканей т обоев.(15 мин)
       презентация
мини-проектов  в центре класса, остальные – сидят за  своими столами.
Учащиеся
отвечают на вопросы и обосновывают свои ответы.
5.Учитель: - вы
хорошо справились с предыдущими заданиями, но физика – наука экспериментальная.
Поэтому я предлагаю вам экспериментальное задание. Через 10 мин.  вам
необходимо продемонстрировать физические явления, используя тот набор
материалов, который вам достанется.
Преподаватель
раздает материалы.
·
стакан
с водой и карандаш;
·
карточки
с буквами и цветные стекла;
·
пластинку;

Группы готовят
эксперимент, проводят его демонстрацию и объяснение , находясь рядом со своими
столами.
Учащиеся через 2
-3 минуты демонстрируют явление и комментируют его.
При наличии
времени команды решают задачи.
·       Луч света при
переходе изо льда в воздух падает на поверхность под углом 150 градусов.
Определите угол преломления этого луча.
·       Луч света падает
из воздуха на поверхность жидкости под углом 420 градусов и преломляется под
углом 260 градусов. При каком угле падения луча угол преломления будет равен
220?
·       Оптическая сила
линзы равна 5 дптр. Предмет поместили на расстояние 60 см от линзы. Где и какое
получится изображение этого предмета?
·       Главное фокусное
расстояние линзы 40 см. Предмет высотой 1 см помещен на расстояние 60 см от
линзы. Где и какой высоты получится изображение предмета?
Дополнительные
вопросы (при наличии времени)
·
Почему,
сидя у костра, мы видим предметы по другую сторону костра колеблющимися?
·
Как
с помощью двух зеркал можно увидеть свой профиль или свой затылок?
·
Иногда
классная доска отсвечивает. Почему это происходит?
·
Зимой,
когда земля покрыта снегом, лунные ночи светлее. Почему?
·
Как
объяснить радужные полосы, наблюдаемы в тонком слое керосина на поверхности
лужи?
·
Почему
грязный снег тает быстрее?
Домашнее задание
Подготовка к
лабораторной работе
Рефлексия
Что
понравилось и не понравилось на уроке? Удалось ли повторить трудные понятия?
Помог ли урок в подготовке к контрольной работе?  Какое настроение на уроке?
Ощущаете ли вы усталость, удовлетворение?

file_name: Конспект.doc

alt: Блиц-опрос: работа в микрогруппах

alt: Оптическая сила линзы равна 5 дптр

intro: Урок разработан для проведения обобщения и систематизация знаний учащихся по всей теме. Урок проходит в виде беседы, практических заданий. А самое главное связь знаний с окружающим миром и применением знаний в повседневной жизни. Воспитывает интерес к предмету, эстетический вкус, культуру речи.конспект урока обобщения

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока-обобщения по теме "Волновая и геометрическая оптика"


extracted_text:
Математика
(Вариант
1)
 Пояснительная
записка
               Рабочая программа разработана в
соответствии с Законом Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Положением
о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, факультативных и
коррекционных курсов государственного казенного общеобразовательного учреждения
“Серафимовичская школа-интернат”, утвержденного приказом от 30.08.2016 г. №
189, адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) государственного казенного общеобразовательного учреждения
«Серафимовичская школа-интернат», утвержденной  приказом от 30.08.2016 г., №
188. Рабочая
программа ориентирована на учебник «Математика»
в 2 частях Т.В. Алышевой.
Количество учебных недель – 34
Количество часов в неделю – 4
Количество часов в год - 136
Основной целью
обучения математике является развитие  познавательной
деятельности на основе формирования доступных математических представлений,
знаний, умений, необходимых им в повседневной жизни и при изучении других
предметов.
          Исходя из основной
цели, задачами обучения математике
являются:
·      формирование
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
·      коррекция
и развитие познавательной деятельности и личностных качеств средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
·      формирование
положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Содержание
программы:

№
п/п

Раздел
  программы

1

Первый десяток.

2

Второй десяток.

      3

Повторение.

Планируемые результаты освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
 Личностные результаты
освоения АООП:
1) овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
2) владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
3) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
4) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
5) развитие этических чувств,
проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
6) проявление
готовности к самостоятельной жизни.
Предметные  результаты
освоения АООП:
          Минимальный
уровень:
знание числового ряда 1—20 в прямом
порядке; откладывание любых чисел в пределах 20, с использованием   счетного
материала;
знание названий компонентов сложения,
вычитания;
понимание смысла арифметических действий
сложения и вычитания.
знание и применение переместительного
свойства сложения;
выполнение устных и письменных действий
сложения и вычитания чисел в пределах 20;
знание единиц измерения (меры) стоимости,
длины, массы, времени и их соотношения;
решение, составление, иллюстрирование
изученных простых и составных арифметических задач;
построение треугольника, квадрата,
прямоугольника.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—20 в прямом и
обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по
единице и равными числовыми группами в пределах 20;
откладывание любых чисел в пределах 20 с
использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения,
вычитания;
понимание смысла арифметических действий
сложения и вычитания,
знание и применение переместительного
свойство сложения;
выполнение устных и письменных действий
сложения и вычитания чисел в пределах 20;
знание единиц (мер) измерения стоимости,
длины, массы, времени и их соотношения;
решение, составление, иллюстрирование всех
изученных простых и составных арифметических задач;
 построение треугольника,
квадрата, прямоугольника.
      Метапредметные результаты освоения
АООП:
- Готовность сохранять цели учебной деятельности;
- готовность следовать заданному алгоритму действий
при выполнении типовых учебных заданий;
- проявление начальных форм познавательной и
личностной рефлексии при анализе типовых познавательных и жизненных ситуаций;
- использование доступных для восприятия и осознания
знаково-символических средств представления информации для решения учебных и
практических задач;
- овладение доступными логическими действиями и
построение элементарных рассуждений по заданному (или освоенному) алгоритму при
решении стандартных практико-ориентированных задач и типичных жизненных
ситуаций;
- готовность слушать собеседника и отвечать на вопросы,
аргументируя свою точку зрения и оценку событий; готовность воспринимать точку
зрения другого человека;
- овладение доступными начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и повседневной жизненной практикой.
Система оценки достижения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

В течение первого
полугодия II-го класса безоценочная
система обучения. Во втором полугодии выставляются оценки.
Базовые
учебные действия
Личностные учебные действия
Личностные учебные
действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней
и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные
действия
вступать
в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться
за помощью и принимать помощь;
слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться
и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные
действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения
предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические
действия;
наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и
структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и
других носителях).

Календарно-тематическое
планирование по предмету «Математика» 2 класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1 четверть (30 ч.)

Первый десяток. Повторение.

1

Счёт
  предметов.

1

01.09.

2

Последовательность
  чисел в прямом и обратном порядке.

1

02.09.

3

Единицы
  и десяток.

1

06.09.

4

Повторение
  состава чисел в пределах 10.

1

07.09.

5

Понятие
   «поровну», «столько же».

1

08.09.

6

Компоненты
  сложения.

1

09.09.

7

Решение
  задач.

1

13.09.

8

Решение
  примеров.

1

14.09.

9

Решение
  задач на нахождение суммы.

1

15.09.

10

Компоненты
  вычитания.

1

16.09.

11

Решение
  примеров на нахождение остатка.

1

20.09.

12

Решение
  примеров в два действия.

1

21.09.

Сравнение чисел

13

Знаки:
  больше, меньше, равно.

1

22.09.

14

Сравнение
  чисел.

1

23.09.

15-16

Решение
  примеров и задач.

2

27.09.-28.09.

17-18

Сравнение
  предметов и геометрических фигур.

2

29.09.-30.09.

19

Измерение
  и черчение отрезков.

1

04.10.

20

Сравнение
  отрезков по длине.

1

05.10.

21

Контрольная
  работа №1.

1

06.10.

22

Работа
  над ошибками. Закрепление изученного.

1

07.10.

Второй десяток.

23-24

Нумерация
  второго десятка. Числа:11, 12, 13

2

11.-12.10.

25-26

Состав
  чисел 11, 12,13

2

13-14.10.

27

Сравнение
  чисел 11, 12, 13.

1

18.10.

28

Числа:
  14,15,16

1

19.10.

29

Состав
  чисел 14,15,16

1

20.10.

30

Сравнение
  чисел: 10-16

1

21.10.

2 четверть (28 ч.)

1

Счёт
  парами, тройками.

1

08.11.

2

Числа
  17, 18, 19.

1

09.11.

3

Состав
  чисел 17,18, 19.

1

10.11.

4

Последовательность
  чисел, соседи числа, последующее и предшествующее числа.

1

11.11.

5

Образование
  числа 20.

1

15.11.

6

Числовой
  ряд 1- 20.

1

16.11.

7

Понятия
  «однозначное» и «двузначное число».

1

17.11.

8

Закрепление
  изученного.

1

18.11.

9

Контрольная
  работа №2.

1

22.11.

10

Работа над
  ошибками. Закрепление.

1

23.11.

11

Мера длины –
  дециметр.

1

24.11.

12

Измерение
  черчение отрезков.

1

25.11.

13

Увеличение
  числа на несколько единиц. Увеличение на 2, 3, 4.

1

29.11.

14

Увеличение
  числа на несколько единиц. Увеличение на 5, 6, 7.

1

30.11.

15

Решение
  задач по краткой записи.

1

01.12.

16

Уменьшение
  числа на несколько единиц.

1

02.12.

17

Уменьшение
  чисел второго десятка на 1, 2, 3 единицы.

1

06.12.

18

Уменьшение
  чисел второго десятка на 4,5,6 единиц.

1

07.12.

19

Контрольная
  работа №3.

1

08.12.

20

Работа
  над ошибками. Луч.

1

09.12.

Сложение и вычитание без перехода через
  десяток

21

Сложение
  двузначного числа с однозначным  числом.

1

13.12.

22

Сложение
  двузначного числа с однозначным  числом.  Переместительное свойство сложения.

1

14.12.

23

Вычитание
  однозначного числа из двузначного числа.

1

15.12.

24

Решение
  задач и примеров на вычитание однозначного числа из двузначного числа в
  пределах 20 без перехода через разряд.

1

16.12.

25

Получение
  суммы 20.

1

20.12.

26

Вычитание
  из 20.

1

21.12.

27

Вычитание
  двузначного числа из двузначного числа.

1

22.12.

28

Сложение
  чисел с числом 0.

1

23.12

3 четверть (36ч.)

1

Угол:
  прямой, тупой, острый.

1

10.01.

Сложение и вычитание чисел, полученных
  при измерении величин.

2

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении мер стоимости.

1

11.01.

3

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении мер длины

1

12.01.

4

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении мер массы и емкости.

1

13.01.

Меры времени.

5

Мера времени – сутки. Дни недели. Работа
  с календарем.

1

17.01.

6

Действия
  с числами, выраженными единицами времени (неделя, сутки)

1

18.01.

7

Единица
  меры времени – час. Часы. Циферблат.

1

19.01.

8

Контрольная
  работа №4.

1

20.01.

9

Работа
  над ошибками.

1

24.01.

10

Сложение
  без перехода через десяток.

1

25.01.

11

Вычитание
  без перехода через десяток.

1

26.01.

12

Сложение и вычитание без перехода через
  десяток.

1

27.01.

13

Запись краткого условия задачи.

1

31.01.

14

Решение задач по краткой записи.

1

01.02.

15

Составление
  и решение задач по краткой записи.

1

02.02.

Виды углов.

16

Прямой
  угол. Стороны и вершины прямого угла. Свойство прямых углов.

1

03.02.

17

Острый
  и тупой углы.

1

07.02.

Составные арифметические задачи.

08.02.

18

Структура составной арифметической
  задачи.

1

09.02.

19

Решение составных арифметических задач.

1

10.02.

Сложение   с
  переходом через десяток.

20

Прибавление чисел 2,3,4.

1

14.02.

21

Прибавление числа 5.

1

15.02.

22

Прибавление числа 6.

1

16.02.

23

Прибавление числа 7.

1

17.02.

24

Прибавление числа 8.

1

21.02.

25

Прибавление числа 9.

1

22.02.

26

Таблица сложения.

1

24.02.

27

Решение задач и примеров на прибавление
  чисел в пределах 20 с переходом через десяток.

1

28.02

28

Контрольная
  работа №5.

1

01.03.

29

Работа
  над ошибками.  Четырёхугольники.

1

02.03.

30

Свойства
  квадрата.  Построение квадрата  на бумаге в клетку по заданным величинам.

1

03.03.

31

Прямоугольник.
  Свойства углов и сторон прямоугольника.  Построение прямоугольника на бумаге
  в клетку по заданным величинам.

1

09.03.

Вычитание с переходом через десяток.

32

Вычитание
  чисел 2, 3, 4.

1

10.03.

33

Решение
  задач и примеров на вычитание  чисел 2,3,4 .

1

14.03.

34

Вычитание
  числа 5 с переходом через десяток в пределах 20.

1

15.03.

35

Решение
  задач и примеров на вычитание  числа 5.

1

16.03.

36

Вычитание
  числа 6 с переходом через десяток в пределах 20.

1

17.03.

4 четверть (32 ч.)

1

Решение
  задач и примеров на вычитание  числа 6.

1

28.03.

2

Вычитание
  числа 7 с переходом через десяток в пределах 20.

1

29.03.

3

Решение
  задач и примеров на вычитание  числа 7.

1

30.03.

4

Вычитание
  числа 8.

1

31.03.

5

Решение
  задач и примеров на вычитание  числа 8.

1

04.04.

6

Вычитание
  числа 9 с переходом через десяток в пределах 20.

1

05.04.

7

Решение
  задач и примеров на вычитание  числа 9.

1

06.04.

8

Решение
  задач и примеров на вычитание  чисел  в пределах 20 с переходом через
  десяток.

1

07.04.

9

Контрольная
  работа №6.

1

11.04.

10

Работа
  над ошибками.

1

12.04.

11

Единицы
  стоимости. Решение задач и примеров с монетами.

1

13.04.

12

Треугольник.

1

14.04.

13

Построение
  треугольника на бумаге в клетку по заданным величинам.

1

18.04.

14

Сложение
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 11

19.04.

15

Вычитание
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 11

1

20.04.

16

Сложение
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 12.

1

21.04.

17

Вычитание
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 12.

1

25.04.

18

Сложение
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 13.

1

26.04.

19

Вычитание
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 13.

1

27.04.

20

Сложение
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 14.

1

28.04.

21

Вычитание
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 14.

1

03.05.

22

Сложение
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 15.

1

04.05.

23

Сложение
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 16

1

05.05.

24

Сложение
  в пределах 20 с переходом через десяток на основе состава числа 17, 18.

1

11.05.

Меры времени.

25

Сутки.
  Неделя. Час.

1

12.05.

26

Циферблат.
  Минутная и часовая стрелки.

1

16.05.

27

Определение
  времени по часам.

1

17.05.

28

Контрольная
  работа №7.

1

18.05.

29

Работа
  над ошибками.

1

19.05.

30

Решение
  задач с мерами времени.

1

23.05.

31

Деление
  на две равные части.

1

24.05.

32

Деление
  на две равные части. Закрепление.

1

25.05.

Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса:
Учебник: Математика. 2
класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2 ч. /Т.В.Алышева.-9-е изд.- М.: Просвещение, 2019.-128с.
:ил. -ISBN 978-5-09-068190-2
Учебные пособия: Касса букв,
слогов и счета;  Цифры-прописи, Плакаты «Занимательная математика».

file_name: Математика 2 класс.docx

alt: Содержание программы: № п / п

alt: Предметные результаты освоения

alt: Метапредметные результаты освоения

alt: В течение первого полугодия II -го класса безоценочная система обучения

alt: Счёт предметов. 1 01

alt: Виды углов. 16

title: Рабочая программа по математике 2 класс


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование по обществознанию 7 класс

№п/п

Раздел

Тема

Количество часов

Планируемые (предметные) результаты
  освоения программы

Домашнее задание

план

факт

1

Регулирование
  поведения людей в обществе
(15
  часов)

Что
  значит жить по правилам

1

Определят
  значение понятий «социальная норма», «этикет», «обычаи», «норма морали»,
  «церемония», «манеры»
Соотнесут
  примеры поведения человека в обществе с различными социальными нормами
Определят
  значение социальных норм в обществе
Работая
  с текстом учебника, извлекут необходимую информацию о видах и назначении
  социальных норм
Используя
  информацию по теме, преобразуют ее в таблицу, группируя социальные нормы по
  различным признакам
Соотнесут
  иллюстрации с текстом учебника, сделают вывод о применении социальных норм в
  тех или иных жизненных ситуациях

Введение,
  с.5-8. §
  1, стр. 14 вопр. 1-4, задания 2-5

2
  - 3

Права
  и обязанности граждан

2

Определят
  значение понятий «право», «обязанность», «права человека», «права
  гражданина».
Проанализируют
  документы о правах человека: «Конституция РФ», «Всеобщая декларация прав
  человека», «Конвенция о правах ребенка»
Соотнесут
  виды прав человека с положениями Конституции РФ, Всеобщей декларации прав
  человека.
 Соотнесут
  правовые ситуации с правовых норм
Выскажут
  отношение о необходимости соблюдение  правовых норм.
Работая
  с текстом учебника, извлекут необходимую информацию о видах и назначении
  социальных норм
Используя
  информацию по теме, преобразуют ее в таблицу, группируя социальные нормы по различным
  признакам

§
  2, привести примеры видов прав человека при помощи Конституции РФ (Глава 2).

§
  2, стр. 21 вопр. 1-5, зад. 1

4
  - 5

Почему
  важно соблюдать законы

2

Определят
  значение понятий «закон», «порядок», «справедливость», «свобода», «воля»
Назовут
  отличие закона от других нормативно – правовых норм.
Соотнесут
  понятия свобода, справедливость, закон.
Проанализируют
  высказывания философов и юристов о роли закона в жизни общества, как гаранта
  свободы и справедливости

§
  3, найти пословицы и поговорки о справедливости и порядке

§
  3, стр. 29 вопр.1-5

6

Защита
  Отечества

1

Определят
  значение понятий «долг», «обязанность», «военная служба», «служба по
  контракту».
Выскажут
  свое отношение о необходимости соблюдения воинской обязанности, о важности
  армии как социального института, выполняющего функцию по обеспечению
  безопасности и обороноспособности страны.
Сравнят
  военную службу по призыву и военную службу по контракту.
Назовут
  основные нормативно – правовые акты, регулирующие военную службу
Назовут
  основные обязанности военнослужащих
Назовут
  основные моменты подготовки себя к военной службе

§
  4, стр. 37 вопр.1-5 , зад.1,2;
зад.5,
  6 – доп. оценка

7
  - 8

Для
  чего нужна дисциплина

2

Определят
  значение понятий  «дисциплина», «общеобязательная дисциплина», «специальная
  дисциплина», «внутренняя дисциплина», «внешняя дисциплина», «самовоспитание»
Определят
  значение дисциплины для общества и человека
Назовут
  основные виды дисциплины
Определят
  последствия нарушения дисциплины

§
  5, стр. 46 вопр.1-5

9
  – 11

Виновен
  – отвечай

3

Определят
  значение понятий  «закон», «противозаконное поведение», «уголовное
  преступление», «проступок».
Назовут
  основные черты законопослушного человека
Объяснят,
  с помощью примеров,  общественную опасность мелкого нарушения порядка
Назовут
  основные признаки противозаконного поведения
Соотнесут
  наказание с видами правонарушений.
Разделят
  нарушения на разные группы и объясняют различия между этими группами.

§
  6, стр. 54 вопр. 1-5

§
  6, зад 1-5

§
  6, записи в тетради

12
  - 14

Кто
  стоит на страже закона

3

Определят
  значение понятий  «правоохранительные органы», «прокуратура», «таможня»,
  «правопорядок», «адвокатура», «нотариат», «обвиняемый», «подсудимый»,
  «свидетели», «приговор», «презумпция невиновности», «судопроизводство»,
  «полиция».
Назовут
  основные правоохранительные органы РФ и их задачи
Определят
  компетенции деятельности суда
Определят
  основные направления деятельности полиции
Назовут
  принципы деятельности полиции

§
  7, стр. 63 вопр. 1-5, зад. 2
§
  7, заполнить таблицу «Правоохранительные органы и их задачи»

§
  7, стр. 64 зад. 4,5,6

15

Практикум
  по теме «Регулирование поведения людей в обществе»

1

Дадут
  определение понятиям «социальные нормы», «этикет», «право», «обязанность»,
«справедливость»,
  «военная служба», «закон», «дисциплина», «правомерное поведение»,
  «противоправное поведение», «правоохранительные органы»
Назовут
  основные правила, которые существуют в обществе
Назовут
  основные права человека и гражданина, группируя их
Назовут
  составляющие важности соблюдения законов
Объяснят
  важность несения военной службы
Объяснят
  важность соблюдения дисциплины
Назовут
  различия между преступлением и проступком
Назовут
  правоохранительные органы и их задачи

Повторить§ 1 - 7

16

Человек
  в экономических отношениях
(13
  часов)

Экономика
  и ее основные участники

1

Определят
  значение понятий «экономика», «продукт», «технология», «материальные
  (экономические) блага», «производительность труда», «натуральное хозяйство»,
  «производитель», «потребитель».
Назовут
  цели экономики
Определят
  наиболее успешную форму хозяйствования, которая наиболее успешно решает цели
  экономики
Выделят
  общее и различное в экономических интересах производителя и потребителя
Определят
  способы взаимосвязи основных участников экономики

§
  8, стр. 71 вопр. 1-4, заполнить таблицу «Основные стадии движения продукта»

17

Мастерство
  работника

1

Определят
  значение понятий «мастер», «квалификация», «труд», «зарплата»,
  «производительность труда».
Назовут
  основные черты составляющие мастерство работника
Назовут
  факторы, которые влияют на размер зарплаты
-
  высказывают свое мнение о зависимости заработной платы и уровня образования
  работника
Объяснят
  успешность людей в поиске работы

§
  9, стр. 81 вопр. 1-5, привести не менее 5  примеров трудовой деятельности и
  оценить какой это труд высоко – или малоквалифицированный

18
  - 20

Производство:
  затраты, выручка, прибыль

3

Определят
  значение понятий «производство», «затраты производства», «себестоимость»,
  «разделение труда», «прибыль».
Назовут
  основную роль разделения труда в развитии производства
Назовут
  основные факторы выгодного производства
Объяснят
  значение понятия «затраты производства» и назовут способы снижения затрат
  производства

§
  10, стр. 89 вопр. 1-3, зад. 1, 2,4,5

21
  - 22

Виды
  и формы бизнеса

2

Определят
  значение понятий «бизнес», «банк», «собственность», «акционерное общество»,
  «акции».
Назовут
  основную роль предпринимательства в развитии экономики
Назовут
  различные виды бизнеса и взаимосвязи между ними
Определят
  факторы, влияющие на успешность бизнеса и получения прибыли
Назовут
  формы организации бизнеса

§
  11, стр. 96 вопр.1-5, с помощью газет, журналов и Интернета привести не менее
  4 – х примеров предприятий, которые осуществляют различные виды
  предпринимательской деятельности

23

Обмен,
  торговля, реклама

1

Определят
  значение понятий «обмен», «стоимость», «цена товара», «рынок», «торговля»,
  «реклама»
Назовут
  факторы, влияющие на выгодный обмен
Объяснят
  значение торговли для людей и стран

§
  12, стр. 104 вопр.1-3, сделать рекламу какого – либо вида товара

24-25

Деньги,
  их функции

2

 Определят
  значение понятий «деньги», «цена», «ассигнации», «валюта», «конвертируемость»
-
  называют основные этапы развития и появления денег
-
  называют основные функции денег
-
  называют основные виды денег, которые существуют в наше время
-
  сравнивают монеты и банкноты

§
  13, стр. 111 вопросы. Стр. 112 задание № 4 письменно

26
  - 27

Экономика
  семьи

2

Определят
  значение понятий «имущество семьи», «доходы семьи», «личное подсобное
  хозяйство», «семейный бюджет»
Назовут
  имущество семьи
Определят
  факторы, из которых складываются доходы семьи
Дадут
  определение понятию «бюджет» и «семейный бюджет»
Определят
  значение бюджета для человека, предприятия, государства

§
  14, стр. 118 вопр.1-4. Выясни основные источники дохода твоей семьи и на что
  идет расход бюджета семьи.

28

Практикум
  по теме «Человек в экономических отношениях»

1

Дадут
  определение понятиям «экономика», «бюджет», «производство», «зарплата»,
  «деньги», «личное подсобное хозяйство»
Назовут
  способы удовлетворения экономикой потребностей людей
Назовут
  основных участников экономических отношений
Назовут
  способы организации успешного производства

Повторить
  § 8
  - 14

29

Человек
  и природа
(4
  часа)

Воздействие
  человека на природу

1

Определят
  значение понятий «вторая природа», «техногенные аварии», «экологическое
  правило», «ресурсы»
Дадут
  определение понятию «экологическое правило» и назовут его основную суть
-
  назовут основные причины загрязнения воды и почвы, а также последствия данных
  видов загрязнения для человека, общества, государства.
-
  выявят отношения людей к исчерпаемым и неисчерпаемым ресурсам

§
  15, стр. 131 вопросы, стр. 131 задание № 1 письменно

30

Охранять
  природу – значит охранять жизнь

1

Определят
  значение понятий «экологическая мораль», «ответственное отношение к природе»,
  «безответственное отношение к природе».
Назовут
  основные виды отношения людей к природе и опишут основные черты того или
  иного отношения к природе
Дадут
  определение «экологическая мораль» и называют смысл этой морали.

§
  16, стр.139 вопросы, стр. 140 задание № 6 письменно

31

Закон
  на страже природы

1

Определят
  значение понятий «охрана природы», «природопользование»
Объяснят
  значение активной деятельности по охране природе
Назовут
  основные мероприятия государства по охране окружающей среды
Назовут
  наказания, которые устанавливаются за нанесение вреда природе
Назовут
  основные права и обязанности общественных организация и граждан по охране
  природы

§
  17, стр. 149 вопросы

32

Практикум
  по теме «Человек и природа»

1

Дадут
  определение понятием «природа», «вторая природа», «ресурсы»
Назовут
  виды ресурсов с примерами
Назовут
  основные виды загрязнения природы
Назовут
  объекты природы, которые находятся под защитой

Повторить
  §
  15 – 17

33
  - 34

Повторение(2
  часа)

Повторительно
  – обобщающий урок по курсу «Обществознание 7 класс»

2

Дадут
  определение понятиям «закон», «преступление», «проступок»,
  «правоохранительные органы», «экономика», «бизнес», «бюджет», «производство»,
  «вторая природа»
Назовут
  основные способы регулирования поведения людей в обществе и основные
  организации, которые регулируют поведение людей
Назовут
  роль экономики в жизни человека, общества и государства
Назовут
  виды отношения человека к природе и указывает на наиболее разумный

Повторение
  пройденного материала

file_name: ктп 7 класс обществознание Просвещение.docx

alt: Права и обязанности граждан 2

alt: Почему важно соблюдать законы 2

alt: Виновен – отвечай 3

alt: Кто стоит на страже закона 3

alt: Мастерство работника 1

alt: Виды и формы бизнеса 2

alt: Деньги, их функции 2

alt: Человек и природа (4 часа)

alt: Закон на страже природы 1

title: КТП по обществознанию 7 класс


file_name: Пишем В.docx

title: Пишем В


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Заборная Мария Михайловна
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Газ-Салинская  средняя
общеобразовательная школа.

В статье рассматривается одна из актуальнейших проблем современного образования
-  инновационный подход к исследовательской деятельности учащихся начальной
школы. Автором определено позитивное влияние
исследовательской деятельности на раскрытие индивидуальных особенностей и
способностей детей младшего школьного возраста.
 Исследовательская
деятельность - одна из ведущих в жизни современного человека, и получить навык
такой деятельности важно как можно раньше - по ФГОС уже в начальной школе.
В настоящее время
основной целью организации исследований для школьников младших классов является
развитие их исследовательской позиции и навыков аналитического мышления. Отсюда
следует, что на каждом этапе исследования необходимо предоставить ученику начальной
школы некоторую свободу работы, иногда даже в ущерб формальному протоколу. В
противном случае учеба, основной смысл которой - активизация познавательной
деятельности учащихся, может постепенно превратиться в последовательность
стандартных образовательных уровней, характерных для системы репродуктивного
образования.
Накопленный с годами
опыт учебно-исследовательской деятельности учеников начальных классов стал
основой для разработки новых подходов к организации учебного процесса в
контексте развития учителей, освоивших инновационные технологии, направленные
на совершенствование характера обучения,  изменить за счет овладения объемом
знаний, навыков и умений поисковой системы, которая мотивирует учащихся к
самоопределению.
Ключевые слова: образовательный процесс,
учебно-исследовательская деятельность, творческая деятельность,
исследовательское образование, общеобразовательная школа.
INNOVATIVE APPROACH TO THE RESEARCH
ACTIVITY OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Zabornaya Maria Mikhailovna
Municipal state educational
institution GAZ-Salinskaya secondary school
The article deals with
one of the most urgent problems of modern education - an innovative approach to
research activities of primary school students. The author defines the positive
impact of research activities on the disclosure of individual characteristics
and abilities of children of primary school age. Research is one of the leading
activities in the life of a modern person , and it is important to get the
skill of such activities as early as possible - according to the Federal state
educational standard, already in primary school. Currently, the main goal of
organizing research for primary school students is to develop their research
position and analytical thinking skills. It follows that at each stage of the
study, it is necessary to give the primary school student some freedom of work,
sometimes even to the detriment of formal Protocol. Otherwise, learning, the
main meaning of which is to activate the cognitive activity of students, may
gradually turn into a sequence.
Key words: educational process, educational
and research activity, creative activity, research education, general education
school.

В настоящее время в связи с
высокими темпами развития современного общества существует объективная
необходимость постоянного поиска педагогических инноваций, для улучшения
качества обучения. В документах Национальной образовательной инициативы
«Наша Новая школа», сказано: «Главным результатом школьного образования должно
стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах
необходимо способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Каждый учащийся
должен приобрести опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности и
уметь использовать их в дальнейшей деятельности т.е. овладеть ключевыми
компетентностями, определяющие качество современного образования. В концепции
модернизации российского образования на общеобразовательную школу возлагаются
задачи формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков»[11].
Основная цель начального
образования - развитие ученика на основе ведущей (учебной) деятельности.
Учитывая важность начальной школы в современной системе общего образования,
формирование специальных знаний не может рассматриваться как основная задача
начального образования. Начальная школа больше не закрытый образовательный
центр. На этом дети не заканчивают обучение, а продолжают его. Для успешного
обучения в средней школе недостаточно приобрести знания и навыки по разным
учебным предметам (так называемая функциональная подготовка учащихся).
Школьники должны быть компетентны в учебной деятельности, т.е. уметь учиться
(«я могу научить себя»), познавательные интересы («мне нравится учиться, все
интересно»), внутренняя мотивация («я понимаю, почему я учусь») и элементарные
рефлексивные качества («Я могу принять оценку учителя и объективно оценить свою
деятельность»).
Конечно, формирование знаний и
умений необходимо, без них невозможно решить задачу развития и воспитания
ребенка, но нельзя приравнивать «знания» и «развитие» и предполагать, что
осознанность ребенка является главным элементом. Отсутствие понимания
взаимосвязи между содержанием образования и его влиянием на развитие на
протяжении десятилетий привело к созданию панацеи для улучшения системы
начального образования, которая рассматривается как увеличение объема
информации из различных областей образования и расширение диапазона предметов.
Кроме того, долгое время единственным результатом обучения было соответствие
требованиям программы.
Анализ школьной практики
показывает, что современная школа нуждается во внедрении инновационных подходов
к обучению, которые отвечали бы современным условиям и  способствовали
оптимальному решению образовательных проблем. Инновационный подход
к организации обучения — одно из приоритетных направлений образования
нового поколения. Одним из таких подходов является организация
исследовательской деятельности учащихся на уроках и  во внеурочное время,
обеспечивающих эффективное формирование универсальных учебных действий.
Под исследованиями в основном
понимают процесс генерации новых знаний. Это творческий процесс изучения ранее
неизвестных явлений и объектов с фиксированной целью, результаты которого
заранее неизвестны. Учитывая исследование с позиции философии, его можно
проследить до познавательной деятельности, которая демонстрирует признаки
научного характера, надежности, объективности и точности.
Учебно-исследовательская деятельность
- это специфическая деятельность школьников, направленная на решение творческих
задач по изучаемой теме с неизвестным исходом решения. Учащимся необходимо
демонстрировать активную познавательную позицию, основанную на поиске ответа в
самих себе, выполнении определенных задач и использовании мыслительных
процессов. Задачи педагогического исследования означают, что ребенок получает
конкретный результат образовательного процесса, который, прежде всего, включает
в себя всестороннее развитие личности, активизацию индивидуальных убеждений в
образовательном процессе через приобретение субъективно новых знаний, развитие
склонности к пытливому мышлению и требует знания реальности окружающего мира.
Основная ценность этой деятельности понимается как формирование научного
мировоззрения и мировосприятия, включающего в себя элемент творческого мышления
школьника.
 Основная цель
исследовательского образования - сформировать у ученика способность
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы ведения
деятельности в любой области человеческой культуры.
Начиная с первого класса, необходимо попытаться привлечь
учащихся к мини-исследованиям, чтобы включить этот вид деятельности во все
области начального образования.
В связи с этим  в 1 классе основное
внимание уделяем развитию умений и навыков исследовательской деятельности,
привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора.
Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
В рамках традиционных учебных занятий можно
использовать следующие приемы работы:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с
учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с
ролевым распределением работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения
задания;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку сообщения;
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения
проблемы и т.п.
 В
первом классе проводятся специальные игры
и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность,
помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Во втором классе при работе над исследованиями чаще  используются
коллективные и групповые формы работы. Это учит детей работать в команде,
сотрудничать, принимать чужую позицию  и ставить общие интересы выше
собственных.
 В третьем и четвертом классах многие ученики уже могут сами
выбрать тему исследования по своим интересам и увлечениям, т.к. темы
детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к нему. Проблема исследования, обеспечивающая
мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Благодаря исследованиям дети учатся
работать с книгой, газетой или журналом, что очень важно в наше время, т.к.  дети
посвящают всё своё время компьютеру, Интернет заменяет друзей, улицу и даже
реальный мир.
 В процесс работы над исследованием дети могут вести себя
по-разному: одни страстно ищут информацию для своих библиотечных исследований,
другие вовлекают в свою работу родителей, но есть и такие, кого нужно принять в
качестве «помощников». Ребенок, который чувствует свою важность, старается
помочь учителю и начинает участвовать в исследовании.
Проблема вовлечения младшего школьника в учебную и
исследовательскую деятельность оказывается очень актуальной, но не всегда
успешно решается. По этой причине необходимо активно искать благоприятные
условия для организации учебно-исследовательской деятельности школьников в
системе начального образования. Я считаю, что данная проблема особенно
актуальна для младших школьников, поскольку на данном этапе онтогенеза учебная
деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных
качеств развивающейся личности. За это время развиваются важнейшие формы
мышления, обеспечивающие дальнейшее усвоение системы научных знаний и развитие
научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки для
самостоятельной ориентации в обучении и повседневной жизни.
Актуальность проблемы обусловлена еще и тем, что изменение
структуры начальных ступеней образования является основным направлением
сегодняшних реформ. Усвоение учебного материала из цели становится средством
такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка,
которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию и, следовательно,
успешную социализацию младшего школьника.
Как показывает опыт организации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, учебно-исследовательская
деятельность способствует:
·
развитие интереса, расширение и обновление знаний по
предметам учебной программы, развитие идей посредством междисциплинарных
связей;
·
развитие интеллектуальной инициативы обучающихся при освоении
основных и дополнительных образовательных программ;
·
создание условий для развития научного мировоззрения;
·
мастерство творческого подхода к любому виду деятельности;
·
формирование сферы содержательного профессионального общения
в детском коллективе между учениками, педагогами, учеными и специалистами;
·
обучение информационным технологиям и коммуникациям;
·
создание развивающей образовательной среды для ребенка;
·
профессиональное самоопределение детей;
·
грамотная организация детского досуга;
·
формирование научного и образовательного сообщества детей,
учителей, ученых и специалистов, реализующих различные программы
образовательной и исследовательской деятельности.
Под исследовательской деятельностью школьников, таким
образом, понимается деятельность, связанная с поиском решения творческой
исследовательской проблемы с ранее неизвестным решением и принятием основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере. А метод исследования
характеризуется как самостоятельные (без пошагового руководства преподавателя) обучающиеся,
которые решают новую для себя задачу, используя такие элементы научного
исследования, как наблюдение и независимый анализ фактов, гипотез и их
проверка, а также формулирование выводов.
Научно-исследовательская деятельность обучающихся во многих
учреждениях становится средством интеграции образовательных программ общего,
среднего и дополнительного образования, позволяя объединить преимущества
образовательных программ этих двух типов: приведение общего среднего
образования в соответствие с государственным и социальным заказом страны.
Соответствовать обществу воспроизводства квалифицированных рабочих кадров -
кадровый потенциал и направленность дополнительного образования на свободный
выбор ребенком и его семьей видов и форм деятельности, формирование собственных
представлений о мире, развитие познавательной мотивации, навыков и задатков.
Такой путь интеграции позволяет создать особую развивающуюся образовательную
среду, комфортную как для ребенка, так и для учителя, основанную на взаимодействии
детей и учителя в процессе содержательной деятельности, фактическом авторитете
наставника и дружелюбие, и уважительное отношение субъектов этой деятельности
друг к другу.
При организации учебной и исследовательской деятельности
педагог должен руководствоваться средними показателями продуктивности памяти:
объемом, точностью, продолжительностью.
В современной школе роль мышления возрастает еще больше. При
современном обучении ученик должен не только приобретать знания, навыки и
умения, но и овладевать творческим подходом к их реализации, развивать
устойчивые познавательные интересы и учебные мотивы, потребность в постоянном
самообразовании.
Таким
образом, на первый план выдвигаются задачи умственного развития, формирования
творческого мышления учащихся.
Согласно
основному принципу современной психологии, развитие психики происходит в
деятельности.
Детская
независимость возникает из постоянного разрешения противоречий между
стремлением ребенка к совместной деятельности со взрослыми и склонностью взрослых
учить свободе выбора, независимости в действиях и суждениях - ответственности
взрослого, инициативе детей, постоянно находящихся в кадре стандартов. Чтобы
организовать исследовательскую деятельность ученика, учитель должен уметь
изолировать эту деятельность от ряда других познавательных действий.
Необходимо
проводить различие между двумя формами образовательного участия в
исследовательской деятельности обучающихся, которые могут использоваться в
классе, а также при организации внеурочных познавательных мероприятий.
Первое
направление (не принятое нами) связано с непосредственным развитием творческого
мышления и индивидуальных навыков, которые служат исследовательской
деятельности, без первоначальной постановки цели.
Второе
направление - это актуализация познавательного интереса и процесса управления
поиском. Это означает, что исследовательские компетенции не изолированы от
цели, а законно сформированы как средство решения исследовательской проблемы.
Ведущую роль в этом направлении играет умение преподавателя активизировать исследовательский
интерес ученика, а затем поддерживать его, чтобы помочь ученику найти
необходимые средства для его реализации.
Исследование
требует определенного уровня знаний в изучаемой области. Однако было бы ошибкой
начинать с подробного изучения предмета, несмотря на то, что многие авторы
учебных материалов дают именно этот совет.
Углубленное
знакомство с областью исследования обычно начинается после формирования
научного интереса, исследовательской проблемы или хотя бы ее предшественницы в
виде интуитивного предвидения.
В
идеале каждая фаза должна начинаться с любопытства, с потребности учиться, с
удивления по поводу чего-то непонятного, тогда учеба становится осмысленной
(принцип деятельности или учебная деятельность по В.В. Давыдову) и предвзятой,
но в то же время становится необязательной, строгий цикл исследований.
Необходимо
помочь ребенку правильно выстроить индивидуальный путь познания, тогда его
знания будут иметь более целостный характер, в этой системе ребенку будет легче
формировать аналогии, связи, смыслы. Никто не будет требовать от школьных
исследований революционных открытий - они вообще очень редки и требуют
серьезной подготовки со стороны исследователя, а точнее - гения.
Современные исследователи также отмечают необходимость
учитывать уровень сложности исследовательской проблемы. В этом отношении
тестирование является наиболее распространенным типом исследований, проводимых
для выявления характеристик конкретного проявления принятой теории или для максимальной
проверки текущей теории. В том, что А. Н. Поддяков называет нормальной наукой
(в отличие от необычной, революционной), раскрываются как положения, требующие
проверки, так и сами методы проверки.
Можно сказать, что большинство проблем на этом научном уровне
являются интерпретирующими или описательными при описании и объяснении нового
элемента или нового еще не описанного явления или нового явления с
использованием известной теории.
Именно этот уровень исследовательской деятельности наиболее
предпочтителен для общеобразовательной школы, хотя сам по себе достаточно
сложен и требует особого менталитета со стороны ученика.
 Использование исследовательского метода в практике обучения
и организации учебного процесса младшего школьника имеет большое значение,
поскольку поиск ориентации обучающихся на творческое развитие личности
позволяет аккумулировать достоверные конкретно-образные представления об
окружающей действительности. Фактические знания, которые составляют основу для
их дальнейшего понимания, их обогащения, раскрытия причин и отношений в
окружающем мире детей. Во время реализации метода исследования в классе ученики
овладевают рядом практических навыков и умений и определяют природу и свойства
объектов окружающей среды на основе их признаков и свойств. В условиях
правильной организации исследования дети незаметно усваивают определенные
моральные нормы, усваивают моральные требования, развивают нравственные чувства,
устанавливаются определенные модели поведения, т.е. формируются так называемые
«нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, независимость,
предприимчивость - вот черты личности, которые ученики приобретают благодаря
участию в исследованиях. Групповые исследования дают возможность как сильным,
так и слабым детям развить лидерские качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет учиться более успешно.
Какую радость испытывает ученик, когда проводит исследование вместе с учителем.
Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой детских мыслей,
иногда направляя их по пути познания, а иногда просто не беспокоить,
своевременно отойдя в сторону, чтобы дети могли наслаждаться радостью своего
открытия.
В каждой области познавательной деятельности можно найти тему
для будущих исследований. Материалом для обсуждения может быть жизненный опыт,
отношения, образовательные интересы, хобби, личные проблемы и т. д. Из такого
разговора должны появиться первые контуры будущей работы, ее неявно
сформулированная цель. Часто учителя предлагают детям готовые темы и даже
названия. Это может сработать для образовательных исследований. Хорошо, если
такая тема действительно интересует школьника. Однако, когда этого не
происходит, все исследования становятся сложной задачей, а иногда и долгой. В
этом случае мы можем не только добиться развития познавательного потенциала, но
и отбить желание заниматься исследованиями в целом. При этом следует учитывать,
что для учителя метод исследования - довольно утомительная технология. Поэтому
не рекомендуется предлагать детям готовые темы для исследований. Лучше
предложить задачу в целом и дать детям возможность обсудить и поразмышлять над
проблемой, возможно, перефразируя или даже самостоятельно выбирая, над какой из
них они хотят работать.
Для учителя главный
результат обучения и исследований - это не просто красивый, подробный предмет,
сообщение, созданное ребенком, «технический рисунок» или приклеенная на бумагу
модель. Прежде всего, педагогический результат - это бесценный педагогический
опыт с независимыми, творческими исследованиями и умственным возрождением,
который отличает настоящего творца от простого исполнителя, новые знания,
навыки и способности.
Следовательно, качество
организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников неразрывно
связано со знанием учителем основных особенностей познавательных процессов
младших школьников.
 Выше изложенная информация позволяет сделать вывод:
исследовательская деятельность создает благоприятные условия для самореализации
и саморазвития личности школьника, формирования универсальных учебных
действий. Как результат — повышение качества образования, решение проблемы
формирования мотивации достижения успеха, определение ребёнком своего места
в жизни. Исследовательская деятельность позволяет детям раскрыть свои индивидуальные
особенности, реализовать имеющиеся знания в ходе учебного исследования
и показать публично достигнутый результат.

Литература:
1.
Кулик
Е.Н. «Организация исследовательской деятельности учащихся в начальной
школе»
2.
А.И.
Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников»
3.
Федоровская
Е.О. «Исследовательская деятельность учащихся как методика развития
универсальных учебных умений»
4.
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция
развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа
школьников. — 2002. — № 1. — С. 24-33.
5.
Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего
дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности //
Исследовательская работа школьников. — 2004. — № 2. — С. 83-91.
6.
Савенков А.И. Исследовательское обучение — возможность преодолеть
«образовательный предел» // Директор школы. — 2003. — № 10. — С. 35-40.
7.
Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся //
Исследовательская работа школьников. — 2006.— № 3. — С. 68-74.
8.
Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как
технология развивающего образования // Исследовательская работа школьников. —
2002. — № 1. — С. 118-126.
9.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР,
1988. — 147 с.
10.
Афиногенов А.М., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная
работа школьников // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 1. — С.
48-51.
11.
 Министерство образования и науки Российской Федерации / Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» / [Электронный ресурс]. URL:
http://минобрнауки.рф/документы/1450

12.

file_name: Инновационный подход к исследовательской деятельности учащихся начальной школы.docx

alt: Соответствовать обществу воспроизводства квалифицированных рабочих кадров - кадровый потенциал и направленность дополнительного образования на свободный выбор ребенком и его семьей видов и форм деятельности, формирование…

alt: Афиногенов А.М., Сахарова О.П.

преподавание

group: Педагогика

tags: учебно-исследовательская деятельность

tags: творческая деятельность

tags: образовательный процесс

tags: исследовательское образование

tags: общеобразовательная школа


extracted_text:
«ЭТО ВЕЛИКОЕ ЧУДО-СЕМЬЯ»

Семья –
самое главное в жизни каждого человека
Цель:
Формировать представления о семье и родственных отношениях.

Предварительная работа: рассматривание группового альбома ,наш детский сад
второй дом для детей и мы одна общая семья, беседа по фотографиям; дети
совместно с родителями готовили свое  родовое древо на конкурс «Загляните в
семейный альбом» рассказы детей о членах своей семьи; разучивание
индивидуальных стихов; чтение художественной литературы.
Ход НОД.
Воспитатель:
- Ребята, давайте встанем в
круг. Покажите свои ладошки.
Потрите их друг о дружку.
Прижмите свои ладони к
сердцу. Что вы чувствуете? (ответы детей)
Воспитатель:
-Это тепло добрых рук и
добрых душ. Мы предлагаем свое тепло, свои ладоши своим родным и близким
людям и говорим:
Утро настает, солнышко
встает.
Мы собираемся, В добрый путь
отправляемся.
Дружно за руки возьмемся И
друг другу улыбнемся. - Ой, ребята, за дверью кто-то плачет. Посмотрим, что там
случилось! (Заносят в группу игрушку – белого медведя) - Ребята,
это  маленький медвежонок. Почему ты такой грустный? Что с тобой случилось? -
Он убежал от родителей и потерялся, и не знает, что делать. - Ребята, давайте
поможем ему. Как вы думаете, что надо делать, если кто-то потерялся.
-Медвежонок, не переживай, расскажи кто твои родители, как их зовут, а мы их
найдем… Он говорит, что маму зовут – мама, а папу, папа. медвежонок, а ты
больше ничего про себя не знаешь? Что делать, как помочь ? (Дети решают, как
можно помочь) – медвежонок оставайся с нами. Мы с ребятами расскажем тебе,
что должны знать дети, чтобы в трудной ситуации быстро найти своих родителей.
Каждый ребенок должен знать, как зовут членов его семьи, где он живет. -
Послушайте стихотворение.
Что такое семья?
Что такое семья? Вам скажу по
секрету —
Это папа и мама всех дороже
на свете
Это с ними прогулки, поездки
на море,
Это брат и сестра, та с
которой я в ссоре.
Это бабушка с дедом, пирожки
и конфеты,
Но конечно люблю их я совсем
не за это!
Что такое семья? Вот оно мое
счастье!
Где я нужен всегда, где добро
и участие,
Где меня понимают, ждут в
любую погоду.
Вас люблю я сильней с каждым
днем год за годом!
- О чем оно?
- Давайте поговорим о семье.
Что такое семья?
Семья – группа живущих
вместе родственников. Семья – это любящие, заботливые родители и их дети, это
люди, которые помогают, уважают друг друга.
-А знаете ли вы, кем члены
семьи приходятся друг другу? Давайте проверим.
Мальчик для папы и мамы кто?
Мальчик для дедушки и бабушки?
Девочка для папы и мамы?
Девочка для дедушки и
бабушки?
Мама для бабушки и дедушки?
Папа для бабушки и дедушки?
Девочка для мальчика в семье
кто?
Мальчик для девочки в семье
кто?
- У каждого в семье есть
родные и дорогие люди.
Дидактическая игра «Подбери
признаки»
- А кто же они, родные и
дорогие нам люди?
Подберите как можно больше
слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и других родственниках.
Мама (какая) – добрая,
красивая, терпеливая, ласковая, умная, нежная.
Папа – умный, строгий,
сильный, заботливый.
Бабушка – отзывчивая,
ласковая, доброжелательная, седая.
Дедушка – старый, мудрый,
седой.
Брат – сильный, маленький,
большой, старший, младший.
Сестра – веселая,
непоседливая, маленькая, большая, старшая, младшая.
Дети рассказывают, как зовут
их родителей, называют адрес.
-Давайте спросим у мишки,
понял ли он, что ему нужно знать.
- Ребята, давайте поиграем в
пальчиковую игру «Семья»
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – мамочка.
Этот пальчик – папочка.
Ну, а этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья.
(массируем каждый пальчик)
Физминутка «Семейная
зарядка»
Осенью, весною,
Летом и зимою
Мы во двор выходим
Дружною семьей.
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает,
Папа бодро приседает,
Повороты вправо – влево
Делает мой братик Сева.
Я сама бегу трусцой
И качаю головой.
Воспитатель:
В старину люди очень хорошо знали своих родных, родственников, предков. Предки
– это наши родные, которые жили до нас, раньше нас. Мы их потомки, мы живем потом,
после них. С давних времен существовал обычай вести свою родословную.
Родословная – слово о роде, рассказ о своей семье, родственниках, предках.

Родословная
рассказывает об истории семьи.

- Как вы думаете, с кого
следует начать родословную?
- Почему нужно начать с
дедушки и бабушки?
- У нас на столе лежат
колечки.
Любой род можно представить в
виде этих колец. Первое кольцо – это (дедушка и бабушка). Следующее
кольцо, как мы его назовем? (Мама и папа) Это кольцо – дети, т. е. вы.
Следующее – это ваши будущие дети. Что же у нас получилось?Дети:
пирамидка.
- По пирамидке можно
рассказать о родословной любой семьи. Так что же такое родословная?
А потом люди придумали зарисовать свою «родословную» в виде
дерева.
(Показ генеалогического
древа, где листочки и ветки изображали поколения и членов семьи.)
И так, сведения о многих
поколениях родственников сохранялись в памяти потомков на многие годы, даже на
столетия. А дерево это стали называть «Генеалогическим древом» .Если
всерьез заняться историей своей семьи, то каждого из вас ждут интересные
открытия. Каждая семья имеет свою историю. Легко ли составить родословную
своей семьи? Это очень трудно.
Сегодня мы с вами попробуем построить «Дом мечты». Наш дом будет из кирпичиков.
У каждого кирпичика свое название.
«1 кирпичик»
- Культура семьи передаётся по
наследству от поколения к поколению. Учитывая опыт старших, фундамент нашего
дома мы начинаем закладывать с кирпичика «Традиции»
«2 кирпичик»
Традиции наших предков позволяют нам
заложить следующий кирпичик для строительства Дома мечты под названием «Сотрудничество».

«3 кирпичик»
Народная мудрость гласит: «Маленькие
дети спать не дают, а с большими сам не уснёшь».  В чём же секрет взаимопонимания
и добрых отношений между родителями и детьми разных возрастов? Секрет очень
прост. Нужно развивать у детей способность дружить, и, впоследствии, она
создаст основу для нормальной семейной атмосферы. Обязательное условие для
счастливой семьи в нашем доме – кирпичик «Дружба».  Можно с уверенностью
сказать, что дом, в котором враждуют, где нет добрых отношений между старшими и
младшими, нельзя назвать счастливым. Дружба воодушевляет и окрыляет, делает
человека благороднее, увереннее в себе, добрее.
«4 кирпичик»
Как и другие положительные качества,
любовь к труду прививается с детства в кругу семьи. Без трудолюбия невозможно
стать настоящим человеком. Нашему дому  просто необходим кирпичик «Труд».
«5 кирпичик»
Условие эмоционального и физического
здоровья семьи – подлинность чувств, когда поступок находится в гармонии с
душевным состоянием. Поэтому следующим кирпичиком для нашего дома будет «Здоровье».
«6 кирпичик»
Дома мы проводим значительную часть
времени – отдыхаем, занимаемся учёбой, любимыми делами, отмечаем семейные
праздники, ведём домашнее хозяйство.  Здесь растут и получают первые жизненные
уроки дети, формируются внутрисемейные отношения, традиции, складывается особая
семейная атмосфера домашнего  очага. Следующий кирпичик, необходимый нашему
дому – «Чистота».
«7 кирпичик»
Человеку важно, чтобы у него
благоприятно складывались взаимоотношения с членами семьи, испытывать в семье
эмоциональное благополучие. Определение счастья включает желание быть понятым.
Для полного счастья нашему дому нужен кирпичик «Понимание».
«8 кирпичик»
Очень важен для строительства дома
кирпичик «Уважение». В семье, где выстраиваются уважительные отношения,
имеет место и взаимопомощь, и оптимизм.
«9 кирпичик»
Для воспитания нравственной личности
очень важно, растёт ли ребёнок в семье любящих и заботящихся друг о друге и о
детях родителей. Взаимная любовь родителей – главный воспитательный фактор.
Благополучие и счастье семьи в нашем доме невозможно без кирпичика «Любовь».
«Тайна сия велика есть», - говорили
древние о любви. Только когда в семье царит настоящая любовь, она становится
высочайшей ценностью.
«Крыша дома»
Строительство любого дома всегда
заканчивается возведением крыши. Крыша «Дома мечты» называется «Хорошее
настроение»
Мы построили с вами «Дом мечты».
Всем известно, что основа человеческого счастья – это дружная, любящая семья и
дети.
А  сейчас попробуем
построить «Дом мечты» из палочек и геометрических фигур

Ребята у медвежонка дом
далеко, может кто-нибудь возьмет его в свою семью и будет заботиться о нем как
о члене семьи
Ребята ,а у меня для вас есть
подарок :загадки о семье и сказочных членов семьи.
 Загадываем загадки.

Делаем подарки своим мамам.

Играем в игру «Собери
сердечко»

Итог:
- Ребята, вспомните, о чем мы
говорили на занятии?
- Кто является вашими
родственниками?
- Как надо относиться к
родителям, бабушкам, дедушкам?
- Вам было интересно изучить
свои корни?
- Возникло ли у вас желание
начать составлять родословную своей семьи?
Рефлексивный момент.
- Ребята, вам понравилось
наше занятие? Если было интересно, прикрепите снежинки на доску,. Ребята,
медвежонок  говорит, что к нам пришла настоящая зима: как много снежинок
у нас на доске!

file_name: фотоотчет о нод в старшей группе            «ЭТО ВЕЛИКОЕ ЧУДО-СЕМЬЯ».docx

alt: ЭТО ВЕЛИКОЕ ЧУДО-СЕМЬЯ»

alt: Что такое семья? Вот оно мое счастье!

alt: Играем в игру «Собери сердечко»

title: ФОТООТЧЕТ О НОД В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «ЭТО ВЕЛИКОЕ ЧУДО-СЕМЬЯ»