extracted_text:
Рабочая программа
по литературе
9 класс

Учитель: Стафеева В.Н.

       С.Вновь-Юрмытское

       2015г

1.Требования к уровню подготовки
выпускников
В результате изучения литературы ученик
должен Знать и понимать:
-   образную  природу словесного искусства;
-   содержание изученных литературных произведении;
-   основные факты жизни
и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя,
-   изученные теоретико-литературные понятия. Уметь:
-   воспринимать  и
анализировать  художественный текст;
-
выделять
смысловые части художественного текста, составлять тезисы и
план
прочитанного;
определять
род и жанр литературного произведения;
-
выделять     и   формулировать      тему,    идею,    проблематику     изученного произведения; давать характеристику героев;
-   характеризовать особенности
сюжета, композиции, роль изобразительно-
выразительных  средств;
сопоставлять      эпизоды    литературных     произведений     и   сравнивать                                  их героев;
-   выявлять авторскую позицию;
-   выражать свое отношение к прочитанному;
-
выразительно     читать    произведения     (или   фрагменты),     в   том   числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
-   владеть различными видами пересказа;
-       строить устные и
письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-    участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
-
писать
отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения - только для
выпускников школ с русским
(родным) языком обучения).

В
образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения наряду с
вышеуказанным ученик должен

Уметь:
-        сопоставлять
тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения,
раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру;
раскрывать в них национально обусловленные  различия;
-        самостоятельно
переводить на родной язык фрагменты русского художественного  текста;
-        создавать
устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и
родной литературы, писать  изложения с элементами сочинения.
Использовать
приобретенные знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни
для:
-        создания
связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
-        определения
своего круга чтения и оценки литературных  произведений;
-        поиска
нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
2.Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ
Литературные произведения, предназначенные
для обязательного изучения

Основу
содержания литературы как учебного предмета
составляют чтение  и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской
классики. Их восприятие, анализ, интерпретация
базируются на системе
историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными
критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая
художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
а также культурно- исторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.
Предлагаемый материал
разбит
на разделы согласно
этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена
структурой документа и не является
определяющей для построения авторских  программ
литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования
усиливается исторический аспект изучения
литературы, художественные
произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам
литературный материал, вводятся произведения
крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования.
Перечень допускает расширение списка писательских имен и
произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень
включает три уровня детализации учебного материала:
-   названо имя писателя с
указанием конкретных произведений;
-
названо имя писателя без
указания конкретных произведений (определено только число художественных
текстов, выбор которых предоставляется
автору программы или учителю);
-
предложен список имен писателей и указано минимальное число
авторов, произведения которых
обязательны для изучения
(выбор писателей и конкретных
произведений из предложенного списка предоставляется автору
программы  или учителю).
Курс литературы
опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико-литературных понятий:
-
осознанное,
творческое чтение художественных произведений разных жанров;
-
выразительное
чтение художественного текста;
-
различные
виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
-
ответы
на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
-
заучивание
наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-
анализ
и интерпретация произведения;
-
составление
планов и написание отзывов о произведениях;
-
написание
сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
-
целенаправленный
поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет
«Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология».
Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова.
Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует
внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка
невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение
литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической
грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его
речевой культуры.
Литература тесно
связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком.
Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих
курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и
литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература
формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой
деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой
художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое
отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература
обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью
человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память
учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но
и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко
всему окружающему миру.
Одна из
составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся.
Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и
образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Общеучебные умения, навыки и способы
деятельности
Примерная программа предусматривает
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для
учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
-
выделение
характерных причинно-следственных связей;
-
сравнение
и сопоставление;
-
умение
различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
-
самостоятельное
выполнение различных творческих работ;
-
способность
устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
-
осознанное
беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
-
владение
монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
-
составление
плана, тезиса, конспекта;
-
подбор
аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
-
использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
-
самостоятельная
организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Основные
историко-литературные сведения
-
Художественная литература как одна из форм
освоения мира, отражение
в ней богатства и многообразия духовной жизни человека.
Литература и другие виды искусства. Влияние
литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.
-
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальные ценности и
традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский  и  патриотический пафос.
Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость,
совесть, дружба и любовь, дом и
семья, свобода и ответственность.
Древнерусская литература
Истоки
и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический
пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в
литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему,
милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров
дневнерусской  литературы  (летопись, слово, житие,  поучение)
Русская
литература XIX века
Влияние поворотных событий русской
истории (Отечественная война 1812 г.,
восстание декабристов, отмена крепостного
права) на русскую литературу. Общественный
и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой
ценностей европейской и мировой
культуры. Романтизм в русской
литературе и литературе других народов России. Новое
понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических
ценностей. Соотношение мечты и
действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического
героя с миром. Романтический
пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности.
А.С.Пушкин как родоначальник новой русской литературы.
Проблема личности и общества. Тема "маленького человека"  и  ее развитие. Образ "героя времени". Образ
русской  женщины  и  проблема женского счастья.
Человек в ситуации нравственного  выбора.  Интерес  русских писателей к проблеме народа.
Реализм в русской литературе и литературе других народов России, многообразие
реалистических тенденций. Историзм и психологизм
в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.
Русская классическая литература
в оценке  русских  критиков  (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский о Пушкине).
Роль литературы в формировании русского языка. Мировое
значение русской литературы.
Русская литература
XX века
Классические
традиции и новые течения в русской литературе конца XIX - начала XX вв.
Эпоха революционных потрясений
и ее отражение в русской литературе
и литературе других народов России. Русская литература советского времени. Проблема
героя. Тема родины. Исторические судьбы России.
Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Нравственный выбор человека
сложных жизненных обстоятельствах
(революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).
Обращение писателей второй половины
XX в.
к острым проблемам современности.
Поиски незыблемых нравственных
ценностей в народной жизни,  раскрытие самобытных национальных характеров.
Литература народов
России
Многообразие литератур
народов России, отражение в них национальных картин
мира. Общее и национально-специфическое
в литературе народов России.
Контактные связи русских писателей с писателями - представителями других
литератур народов России.
Духовные истоки национальных литератур.
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской
литературы и литературы других народов
России, отражение в них "вечных" проблем бытия.
Античная литература. Гуманистический
пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной
литературе. Сложность и противоречивость
человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение
идеала и  действительности.
Многообразие проблематики
и
художественных исканий в литературе XX в. Сатира и юмор,
реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных
произведениях.
Основные теоретико-литературные
понятия
-   Художественная литература как  искусство слова
-   Художественный  образ
-   Фольклор.  Жанры фольклора
-   Литературные роды и жанры
-
Основные
литературные направления: классицизм,
сентиментализм, романтизм,
реализм
-
Форма и содержание
литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой
-
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория
-
Проза и поэзия. Основы стихосложения:
стихотворный размер, ритм, рифма, строфа
В образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения данные
теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на
знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
-   взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
-   общее и национально-специфическое в литературе.

Основные виды деятельности по освоению
литературных произведений
Осознанное,
творческое чтение художественных
произведений разных жанров
-   Выразительное чтение
-
Различные     виды    пересказа     (подробный,     краткий,    выборочный           с
элементами комментария, с  творческим заданием)
-   Заучивание наизусть стихотворных текстов
-
Ответы     на    вопросы,    раскрывающие      знание    и   понимание     текста произведения
-   Анализ  и
интерпретация произведений
-   Составление планов и
написание отзывов
о произведениях
-   Написание изложений с  элементами сочинения
-
Написание сочинений
по
литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений
-
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее
источников и умения работать с ними
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения
наряду с вышеуказанными специфическими видами деятельное являются:
-
сопоставление произведений русской и родной литературы
на основе общности тематики, проблематики и жанра, выявление национально- обусловленных различий;
-    самостоятельный перевод фрагментов
русского художественного текста на
родной язык.
3.Содержание
тем учебного курса

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 час)
Художественная
литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и
многообразия духовной жизни человека.  Место художественной литературы в
общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции,
формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм,
гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской
литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы.
Понятие о литературном процессе.

Литература
эпохи Античности
Катулл
(1 час)
Слово
о поэте.
Тема любви в поэзии Катулла.
Стихотворения:
«Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль
признательность друга…» Поэзия Катулла –
противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к
безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его
стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов
Античности.

Литература
эпохи Средневековья
Данте (2 час)
Слово
о поэте.
«Божественная комедия» («Ад», I,
V Песни) Особенности композиции. Трехчастная
композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема
страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.
Древнерусская литература (6 час)
Истоки
и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический
пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в
литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему,
милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров
дневнерусской  литературы  (летопись, слово, житие,  поучение).
«Слово
о полку Игореве»
Открытие
"Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об
авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и
композиция "Слова…". Художественный образ. Образ русской земли и
нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы русских воинов и князей.
Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Образ Ярославны. Ярославна как
идеальный образ русской женщины. Тема спасительной любви в «Слове…». Образ
автора. Символика
“Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная
традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и
переложения произведения. «Слово…» и другие виды искусства. Гражданский и
патриотический пафос произведения, его поучительный характер. Национальные
ценности.
Теория
литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

Литература эпохи Возрождения
Эпоха
Возрождения в литературе. Гуманистический пафос литературы.
У. Шекспир (2 час)
Жизнь
и творчество (обзор).
Трагедия
«Гамлет».

 Человеческий
разум и вечные проблемы бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и
действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта
в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов. Универсальные категории и ценности
бытия. Добро и зло. Истина.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
литература XVIII века (7 час)
Идейно-художественное
своеобразие литературы  эпохи Просвещения. Классицизм как литературное
направление. Характеристика
русской литературы классицизма. Идея гражданского служения, прославление
величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм.
Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе
антикрепостнической направленности.

М.В.
Ломоносов (1
час)
Жизнь
и творчество (обзор).
«Ода
на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты)
Теория
литературы. Ода как жанр лирической поэзии .
Прославление
в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства
создания образа идеального монарха.

Г.Р.
Державин (2
час)
Жизнь
и творчество (обзор). Новая эра русской поэзии.
Стихотворения: «На смерть князя Мещерского», «Река
времен…».
Традиция
и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в
лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская
проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию,
гражданский пафос его лирики.
Ж.Б. Мольер (1
час)
Европейский
классицизм. Жизнь и творчество Ж.Б. Мольера. Традиции классицизма  и
своеобразие драматургического мастерства в пьесе «Мещанин во дворянстве».
Нравственно – воспитательный пафос литературы классицизма. Зарождение в
литературе антикрепостнической направленности.

А.Н.
Радищев (1
час)
Слово
о писателе.
«Путешествие
из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение
в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы
крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма
и сентиментализма в "Путешествии…".
Теория   литературы. Жанр путешествия.Жанр
путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.

Европейская литература эпохи Просвещения
И.-В.
Гете (2 часа)
Жизнь
и творчество (обзор).
Трагедия
«Фауст»  как
философская трагедия. Особенности жанра трагедии
«Фауст»:
сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как
вечный образ мировой литературы.
Интерпретация
народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель.
Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.
Н.М.Карамзин (3
часа)
Н.М.Карамзин -историк и писатель. Сентиментализм.
Н.М.Карамзин.Повесть «Бедная Лиза». «И крестьянки любить умеют».
литература XIX века (65 час)
          Новое
понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война
1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской
литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как
литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей.
Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт
романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование
представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник
новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.
Проблема личности
и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ
человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек
в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа.
Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций.
Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских
писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.

А.С.
Грибоедов (9 час)
Жизнь
и творчество
Комедия
«Горе от ума»
Специфика
жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и
социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии.
Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров
(Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его
нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии,
образность и афористичность ее языка.
Анализ
комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.

Европейская
литература эпохи романтизма
Дж.
Г. Байрон (1 час)
Жизнь
и творчество (обзор).
Поэма
«Корсар»
Романтизм
поэзии Байрона. Своеобразие “байронического”  героя, загадочность мотивов его
поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в
художественном мире Байрона.
Теория  литературы.  Понятие  о  романтизме
(закрепление  понятия).  Психологизм  художественной  литературы  (начальные
представления).

А.С.
Пушкин (20 час)
Жизнь
и творчество.
Стихотворения:
«К Чаадаеву», «19 октября»,
«Анчар», «Свободы сеятель пустынный», «К морю», «Пророк», «Я вас любил: любовь
еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
«Деревня», «Осень», «К
морю», «Дорожные жалобы», «Элегия», «Осень».
Поэтическое
новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике.
Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие
на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и
философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства
добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.
Теория
литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Поэма «Цыганы». Черты романтизма в
произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода
и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала
поэмы.
«Моцарт и Сальери».
«Гений и злодейство» как
главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения
искусству. Трагедийное
начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия.
Теория литерратуры.Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Роман
в стихах «Евгений Онегин» - «свободный роман» и роман в стихах. Автор и герой.
Своеобразие
жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал.
Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических
отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской
литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и
долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема
финала.  Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа. Ситуация
нравственного выбора.
Теория
литературы. Роман в стихах (начальные представления). Человек и судьба в
повести «Пиковая дама».
Оценка
художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского (фрагменты
статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).

М.Ю.
Лермонтов (15 час)
Жизнь
и творчество. Стихотворения: «Пророк»,  «Как часто пёстрою толпою
окружен»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»,  «К***»,
«Нет, не тебя я так пылко люблю»,  «Молитва»,  «В минуту жизни трудную…»,
«И скучно и грустно»,  «Родина»,  «Пророк», «И скучно и грустно…».  Развитие в
творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска
по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской
лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской
лирике Лермонтова.
Роман
«Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа. Своеобразие
композиции и образной системы романа. Проблематика романа. Образы
повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии
образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы,
контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества",
Вернер, Вулич). Тема любви и женские образы в романе. «История души
человеческой» как главный объект повествования в романе. Печорин в галерее
"лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения,
проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе. В.Г. Белинский о
романе «Герой нашего времени».
Теория  литературы.  Понятие  о  романтизме
(закрепление  понятия).  Психологизм  художественной  литературы  (начальные
представления).

К.Н.
Батюшков (1 час)

Слово о поэте.
Жизнь и творчество .К.Н. Батюшков – «поэт радости» (А.С. Пушкин).
Стихотворения  «Мой гений», «Мой друг! Я видел много зла», «Пробуждение».
Теория
литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
А.В.
Кольцов (1 час)
Жизнь и творчество .Горе и радость сердца простого человека в
поэзии А.В. Кольцова  («Не шуми  ты, рожь…», «Разлука», «Лес»).

Е.А.
Баратынский (1 час)
Жизнь и творчество .Е.А. Баратынский как представитель «поэзии
мысли» («Разуверение», «Мой дар убог», «Муза»).

Н.В.
Гоголь (13 час)
Жизнь и творчество.
Поэма
«Мертвые души» (I том). История замысла, жанр и композиция поэмы, логика
последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа
повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников
и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и
притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения. Души
мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив
дороги. Образ
птицы-тройки. Художественные
особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм
и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.
Теория литературы.  Понятие о герое  и
антигерое. Понятие о  литературном  типе.  Понятие  о  комическом  и  его
видах:  сатире, юморе,  иронии.

А.Н. Островский (1 час)
 Жизнь
и творчество (обзор). «Бедность не порок». Своеобразие конфликта. Система
образов. Стадия развития действия.
Теория
литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
А.А.
Фет (1 час)
Жизнь
и творчество (обзор).
Стихотворение
«Как беден наш язык! Хочу и не могу…»
Тема
«невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.

Н.А.
Некрасов (1 час)
Жизнь и творчество .Представления Н.А.
Некрасова о поэте и поэзии  в стихотворении «Поэт и гражданин».

Ф.М.
Достоевский (2 час)
 Жизнь и творчество
(обзор).
«Белые ночи». Особенности жанра и композиции. Образ мечтателя
Теория
литературы. Повесть (развитие понятия).
 А.П. Чехова (2 час)
 Жизнь
и творчество (обзор). Комическое и трагическое в рассказе «Тоска».
Трансформация темы «маленького» человека в рассказе  «Смерть чиновника». Особенности
авторской позиции в рассказах.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых
особенностях рассказа.
Литература Урала
А.А.Кирпищикова
Повесть «Как жили в Куморе». Бытописательская манера повествования в
повести. Изображение быта, нравов рабочего люда Урала. Этнографические
зарисовки в повести.

Русская
литература ХХ века (11 час)
Человек
и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ
России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе.
Обращение
писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски
незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных
русских характеров.

А.А. Блок (1 час)
Слово
о поэте. Стихотворение «Русь», «Родина», Осенний день».
Родина
и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания
образа России. Лирический герой стихотворения. Исторические
судьбы России.

В.
Гаршина (1 час)
Жизнь и творчество .Тема войны в творчестве. (Обзор)

М.
Зощенко (1 час)
Жизнь
и творчество (обзор).
Сатира и юмор в  русской литературе 20-х годов. «Баня», «Аристократка».

М.А.
Булгаков (2 час)
Жизнь
и творчество (обзор). «Собачье сердце» как социально-философская сатира на
современное общество. Эпоха революционных потрясений и её отражение в
произведении. Основная проблематика и образы повести.
Теория литературы. Художественная условность,
фантастика, сатира (развитие понятий).

М.А. Шолохов (2 час)
Жизнь и творчество .Рассказ «Судьба человека».
Гуманизм
шолоховской прозы. Особенности сюжета  и композиции рассказа. Трагедия народа в
годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе.
Роль пейзажных зарисовок в рассказе.

 Б.
Пастернака  (1 час)
 Жизнь
и творчество (обзор). Вечность
и современность в лирике "Во всем мне
хочется дойти...", "Быть знаменитым некрасиво…"

А.И. Солженицын (1 час)
Жизнь и творчество .Рассказ «Матренин двор».
Автобиографическая
основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема
праведничества в русской литературе.

Е.
Евтушенко, Б. Окуджавы (1 час)
Слово
о поэтах.
Своеобразие лирики Е. Евтушенко («Идут белые снега», «Эстрада»), Б. Окуджавы
(«Молитва», «Часовые любви»).

Рассказ  «Темные  аллеи».  Печальная
история  любви  людей  из  разных  социальных  слоев.  «Поэзия»  и  «проза»
русской  усадьбы.  Лиризм
повествования.
4.Учебно-тематический  план
по литературе 9 класс

№

Тема урока

Кол-во часов

1.

Художественная
  литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и
  многообразия духовной жизни человека. Литература как искусство слова.

1

2.

Античная
  литература. Катулл.Слово
  о поэте. Тема любви в поэзии Катулла  «Нет, ни одна среди женщин…», «Нет, не
  надейся приязнь заслужить …».

1

3.

Жизнь и творчество Данте.Алиггьери. Тема страдания и
  очищения в «Божественной комедии» Данте Алигьери  («Ад», I, V Песни)

1

4.

Особенности
  композиции «Божественной комедии» Данте Алигьери.

1

5.

Жанровое
  своеобразие древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве» - памятник
древнерусской литературы.

1

6.

Художественный
  образ. Образ русской земли в «Слове…». Идея «Слова…».

1

7.

Образы
  русских воинов и князей. Гражданский и патриотический пафос произведения, его
  поучительный характер. Национальные ценности.

1

8.

Образ
  Ярославны. Тема спасительной любви в «Слове…». Образ автора.

1

9.

Значение
  «Слова…» для русской культуры. «Слово…» и другие виды
искусства

1

10.

Р.Р.
  Классное сочинение по «Слову…»

1

11.

Эпоха
  Возрождения
  в литературе. Гуманистический пафос литературы. Жизнь и творчество  У.Шекспира.Человеческий
  разум и вечные проблемы бытия в трагедии Шекспира
«Гамлет».

1

12.

Трагический
  характер конфликта в произведении Шекспира «Гамлет». Универсальные категории
  и ценности бытия. Добро и зло. Истина.

1

13.

Литература
  18 века.
  Идейно – художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.
  Характеристика русской литературы классицизма.

1

14.

М.В.
  Ломоносов. Жизнь и творчество «Ода  на день восшествия…» Прославление Родины,
  мира, науки и просвещения. Идея гражданского служения, прославление величия могущества
  Российского государства.

1

15.

Новая
  эра русской поэзии. Творчество Г.Р. Державина.

1

16.

Философская
  проблематика произведений Г.Р. Державина «На смерть князя Мещерского», «Река
  времен…».

1

17.

Европейский
  классицизм. Жизнь и творчество Ж.Б. Мольера Традиции
  классицизма  и своеобразие
драматургического
  мастерства Ж.Б. Мольера в классицистической комедии «Мещанин во дворянстве».
  Нравственно – воспитательный пафос литературы классицизма. Зарождение в
  литературе антикрепостнической направленности.

18.

Жизнь и творчество А.Н. Радищева. Быт и нравы
  крепостнической Руси в книге А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в
  Москву». Гражданский пафос произведения.

1

19.

Сентиментализм
  как литературное направление. «Фауст» И.В. Гёте как философская
  трагедия. Особенности
  жанра трагедии
«Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов
  условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы.

1

20.

Интерпретация
  народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и
  Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого
  духа.

1

21.

Сентиментализм. Н.М.Карамзин -историк и
  писатель.

1

22.

Н.М.Карамзин.
  Жизнь и творчество . Повесть «Бедная
  Лиза». «И крестьянки любить умеют».

1

23.

А.С.
  Грибоедов.
  Жизнь и творчество.

1

24.

Основные
  мотивы комедии.

25.

«Век
  минувший» в комедии «Горе от ума».

1

26.

Чацкий
  и фамусовская Москва.

1

27.

Тема
  ума и безумия в пьесе.

1

28.

Мастерство
  драматурга в создании характеров.

1

29.

Смысл
  открытого финала пьесы.

1

30.

Новаторство
  и традиции в комедии. Место произведения в общественной жизни и культуре
  России.

1

31.

И.А.
  Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

1

32.

Жизнь
  и творчество  Дж. Г. Байрона (обзор).
Романтизм
  поэзии Дж. Г. Байрона. Поэма «Корсар».

1

33.

А.С.
  Пушкин .Жизнь и творчество (обзор).
 А.С. Пушкин как
  родоначальник новой русской литературы. Лицейские годы.

1

34.

Тема
  дружбы в лирике А.С. Пушкина. Петербургский период жизни А.С. Пушкина («К
  Чаадаеву», «19 октября»).

35.

Вольнолюбивая
  лирика («Анчар», «Свободы сеятель пустынный»).

1

36.

Южная
  ссылка в жизни Пушкина. Анализ стихотворения «Погасло дневное светило».

1

37.

«Цыганы»
  – романтическая поэма. Южные поэмы – расцвет романтизма в творчестве А.С.
  Пушкина.

1

38.

Михайловская
  ссылка в жизни поэта. Тема любви («К***», «На холмах Грузии», «Я вас любил»).

1

Тема
  поэта и поэзии в творчестве А.С. Пушкина («Пророк», «Я памятник себе воздвиг
  нерукотворный…»).

39.

Философская
  лирика А.С. Пушкина («Бесы», «К морю»,
«Дорожные
  жалобы», «Элегия», «Осень»).

1

40.

Болдинская
  осень. Реализм «Маленьких трагедий».
«Гений
  и злодейство» как главная тема в трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».

1

41.

«Евгений
  Онегин» – «свободный роман» и роман в стихах. Автор и герой.

1

42.

Образ
  автора в романе. Сюжетные и лирические отступления.

1

43.

Роль
  образа Ленского в романе. Универсальные категории и ценности бытия. Совесть,
  дружба.

1

44.

Онегин
  и Татьяна. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора.

1

45.

Картины
  жизни русского дворянства в романе.

1

46.

Проблема
  исканий дворянской интеллигенции.  Тема онегинской хандры и ее преломление в
  «собранье пестрых глав».

1

47.

Смысл
  финала  романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Ситуация
нравственного
  выбора.

1

48.

Нравственно-философская
  проблематика романа. Влияние литературы на формирование нравственного и
  эстетического чувства.

1

49.

Реализм
  и энциклопедизм романа. Онегинская строфа. В.Г. Белинский о романе «Евгений
  Онегин».

1

50.

Человек
  и судьба в повести А.С. Пушкина «Пиковая дама».

1

51.

Р.Р.
  Классное сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

1

52.

Жизнь
  и творчество М.Ю. Лермонтова.

1

53.

Тема
  избранничества поэта в лирике Лермонтова. Образ лирического героя в
  стихотворении «Поэт»

1

54.

Поэт
  и толпа в лирике М.Ю. Лермонтова («Пророк», «Как часто пёстрою толпою
  окружен»).

1

55.

Тема
  любви в лирике М.Ю. Лермонтова  («К***», «Нет, не тебя я так пылко люблю»).

1

56.

Тема
  родины в лирике М.Ю. Лермонтова («Родина», «Когда волнуется желтеющая нива»).

1

57.

Образ
  поколения, тема трагической судьбы поколения в лирике М.Ю. Лермонтова
  («Дума», «И скучно и грустно…»).

1

58.

Роман
  «Герой нашего времени». Особенности жанра.

1

59.

Своеобразие
  композиции и образной системы романа. Проблематика романа.

1

60.

Истоки
  индивидуализма Печорина. Образ «героя времени». Сложность и противоречивость
  личности Печорина.

1

61.

Печорин
  в системе образов романа. Психологизм романа.

1

62.

Многообразие
  нравственно-философской проблематики романа, проблема судьбы.

1

63.

Черты
  реализма и романтизма в поэтике романа «Герой нашего времени».

1

64.

«История
  души человеческой» как главный объект повествования в романе «Герой нашего
  времени».

1

65.

Печорин
  в галерее «лишних» людей.

1

66.

В.Г.
  Белинский о романе «Герой нашего времени».

1

67.

К.Н.
  Батюшков
  – «поэт радости» (А.С. Пушкин). Стихотворения
«Мой
  гений», «Мой друг! Я видел много зла», «Пробуждение».

1

68.

Горе
  и радость сердца простого человека в поэзии А.В. Кольцова
(«Не
  шуми  ты, рожь…», «Разлука», «Лес»).

1

69.

Е.А.
  Баратынский
  как представитель «поэзии мысли» («Разуверение», «Мой дар убог», «Муза»).

1

70.

Жизнь
  и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мёртвые души» как вершинное произведение
  писателя.

1

71.

История
  замысла, жанр и композиция поэмы «Мёртвые души».

1

72.

Сюжетно-композиционное
  своеобразие поэмы «Мёртвые души».

1

73.

Место
  Чичикова в системе образов.

1

74.

Образы
  помещиков и средства их создания. Постановка острых
проблем
  современности в поэме.

1

75.

Роль
  «Повести о капитане Копейкине» в поэме.

1

76.

Роль
  притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче.

1

77.

Народная
  тема в поэме «Мёртвые души». Интерес Гоголя к проблеме
народа.

1

78.

Образ
  Чичикова. Тема живой и мёртвой души в поэме.

1

79.

Смысл
  названия произведения. Проблема истинных и ложных ценностей.

1

80.

Роль
  лирических отступлений в поэме. Образ птицы-тройки.

1

81.

Художественные
  особенности прозы Н.В. Гоголя.

1

82.

Р.Р.
  Подготовка к классному сочинению по поэме Н.В. Гоголя
«Мёртвые
  души».

1

83.

А.Н. Островский .Жизнь и творчество .Пьеса «Бедность не порок». Своеобразие
  конфликта. Система образов. Стадия развития действия.

1

84.

Тема «невыразимого» в стихотворении А.А. Фета «Как
  беден наш язык!»

1

85.

Жизнь и творчество Н.А. Некрасова . Представления
  Н.А. Некрасова о поэте и поэзии  в стихотворении
«Поэт и гражданин».

1

86.

Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество.

1

87.

Образ
  мечтателя в повести «Белые ночи». Особенности жанра и композиции.

1

88.

Жизнь и творчество
А.П.
  Чехова.Комическое и трагическое в рассказе А.П. Чехова «Тоска».

1

89.

Трансформация темы «маленького» человека в рассказе
  А.П. Чехова
«Смерть чиновника».Особенности авторской позиции в
  рассказах.

1

90.

Творчество А.А.Кирпищиковой.

1

91.

Повесть «Как жили в Куморе». Бытописательская манера
  повествования в повести. Изображение быта, нравов рабочего люда Урала.
  Этнографические зарисовки в повести.

1

92.

Жизнь и творчество
А.А
  Блока. Родина и любовь как единая тема в творчестве А.А.
  Блока.
Исторические судьбы России («Русь», «Родина», Осенний
  день»)

93.

Жизнь и творчество
В.
  Гаршина. Тема войны в
  творчестве В. Гаршина. (обзор)

94.

Литература 20 века.
Сатира
  и юмор в  русской литературе 20-х годов. М. Зощенко «Баня»,
«Аристократка».

95.

М.А. Булгаков . Жизнь и творчество. «Собачье сердце»
  как социально-философская сатира на
современное общество. Эпоха революционных потрясений и
  её отражение в произведении.

1

96.

М.А. Булгаков «Собачье сердце». Основная проблематика
  и образы повести.

1

97.

Реализм. Жизнь и творчество А. де Сент-Экзюпери.
Мир взрослых и детей в сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький
  принц».

1

98.

М.А. Шолохов Жизнь и творчество . Рассказ «Судьба человека». Гуманизм шолоховской прозы.
  Особенности сюжета  и композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и
  судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль
  пейзажных зарисовок в рассказе.

1

99.

Проблема нравственного выбора в рассказе М.А. Шолохов
«Судьба человека».

1

100.

Жизнь и творчество Б. Пастернака  Вечность и
  современность в лирике Б. Пастернака  "Во
  всем мне хочется дойти...", "Быть знаменитым некрасиво…"

1

101.

А.И. Солженицын. Жизнь и творчество. «Матренин двор». Образ главной героини и тема праведничества
  в русской литературе.

1

102.

Поэзия 20 века.Своеобразие лирики Е. Евтушенко
  («Идут белые снеги», «Эстрада»),
Б.
  Окуджавы («Молитва», «Часовые любви»).

1

103.

ИТОГО:

102

file_name: Лит-ра 9.docx

alt: Рабочая программа по литературе 9 класс

alt: Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора,…

alt: А.В. Кольцов (1 час) Жизнь и творчество

alt: Русская литература ХХ века (11 час )

intro:
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение  и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно- исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.Рабочая программа по литературе для 9 класса


extracted_text:
Годовая контрольная работа по
всеобщей истории за 6 класс[1]
1 вариант
1.
Каждая
из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одному из указанных в перечне
событий (процессов). Установите соответствие между событиями (процессами) и
иллюстрациями: к каждому событию (процессу) подберите по одной иллюстрации.

1

3

2

4

Запишите
выбранные цифры под соответствующими буквами.

Перечень событий (процессов)

А)
  Средневековые университеты

Б)
  участие
  Франции в Столетней войне

В)
  развитие
  науки и техники в Западной и Центральной Европе в XV в.

Г)
  Крестовые походы

2.
Прочтите
отрывок из исторического источника и определите, к какому из данных событий
(процессов) он относится. В ответе напишите букву, которой обозначено это
событие (процесс).
«Она является смутьянкой, мятежницей, возмущающей
и нарушающей мир, подстрекательницей к войнам, злобно алчущей крови людской и
понуждающей к её пролитию, полностью и бесстыдно отринувшей приличия и
сдержанность своего пола, принявшей без стеснения позорное одеяние и обличье
воинское. Посему, и по многим иным причинам, мерзким Богу и людям, она является
нарушительницей божественных и естественных законов и церковного благочиния,
искусительницей государей и простонародья; она позволяла и допускала, в
оскорбление и отвержение Бога, чтобы её почитали и преклонялись ей, давая
целовать свои руки и одежды, пользуясь чужой преданностью и людским
благочестием; она является еретичкой или, по меньшей мере, сильно подозреваемой
в ереси»

3.
С каким из данных событий (процессов) связано слово «диспут»? Запишите
букву, которой обозначено данное событие (процесс).
Объясните смысл
слова «диспут».

4.
Укажите
две исторические личности, которые были непосредственно связаны с борьбой чешского
народа с господством католической церкви в XV веке.
Укажите
одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее
на борьбу
чешского народа с господством католической церкви в XV веке.

Личность

Действие

1.

2.

5.      Заштрихуйте
на контурной карте четырёхугольник, образованный градусной сеткой, в котором
находился город, где было подавлено восстание Уотта Тайлера

6.
Какие
два из представленных изображений являются памятниками исламской  культуры, а
какие  — памятниками культуры европейских стран? Запишите в
порядковые номера соответствующих памятников культуры.

Памятники
  исламской культуры

Памятники
  культуры европейских  стран

1

3

2

4

7.
В
каких из перечисленных жанров создавались рыцарские произведения? Выберите два
жанра и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)  романы и повести
2)  хроники
3)  басни
4)  поэзия о Прекрасной
даме
5)  жития святых

Годовая контрольная работа по
всеобщей истории за 6 класс
2 вариант
1.
Каждая
из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одному из указанных в перечне
событий (процессов). Установите соответствие между событиями (процессами) и
иллюстрациями: к каждому событию (процессу) подберите по одной иллюстрации.

1

3

2

4

Запишите
выбранные цифры под соответствующими буквами.

Перечень событий (процессов)

А)
  Средневековые университеты

Б)
  участие
  Франции в Столетней войне

В)
  развитие
  науки и техники в Западной и Центральной Европе в XV в.

Г)
  Крестовые походы

2.
Прочтите
отрывок из исторического источника и определите, к какому из данных событий
(процессов) он относится. В ответе напишите букву, которой обозначено это
событие (процесс).
«И тот, кто решит совершить это святое
паломничество, и даст о том обет Богу, и принесет ему себя
в живую, святую и весьма угодную жертву, пусть носит изображение
креста Господня на челе или на груди.»

3.
С каким из данных событий (процессов) связано слово «ректор»? Запишите
букву, которой обозначено данное событие (процесс).
Объясните смысл
слова «ректор».

4.
Укажите
две исторические личности, которые были непосредственно связаны с формированием и
развитием государства франков в VI –IX вв.
Укажите
одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее
на формирование
и развитие государства франков в VI –IX вв.

Личность

Действие

1.

2.

5.
Заштрихуйте на контурной карте четырёхугольник, образованный градусной
сеткой, в котором находился город, где был построен храм Святой Софии

6.
Какие
два из представленных изображений являются памятниками исламской  культуры, а
какие  — памятниками культуры европейских стран? Запишите в
порядковые номера соответствующих памятников культуры.

Памятники
  исламской культуры

Памятники
  культуры европейских  стран

1

2

3

4

7.
В
каких из перечисленных жанров создавались религиозные произведения? Выберите
два жанра и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)  Евангелия
2)  хроники
3)  басни
4)  поэзия
5)  жития
святых

Скачано с www.znanio.ru

[1]
При составлении работы
использованы материалы с сайта https://hist6-vpr.sdamgia.ru/?oprd=1

file_name: Годовая контрольная работа по Всеобщей истории за 6 класс.docx

alt: Годовая контрольная работа по всеобщей истории за 6 класс [1] 1 вариант 1

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Действия во
время грозы»
Цель: познакомить детей
с природным явлением “молния”, правилами поведения во время грозы, развивать
умение находить решение в сложных ситуациях, воспитывать бережное отношение к
жизни и здоровью.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы урока.
Учитель. Ребята, на
уроке мы познакомимся с вами с красивым и величественным природным явлением.
Отгадайте загадку, и вы узнаете, о чем будем говорить на уроке сегодня.
Раскаленная стрела
Дуб свалила у села.
Дети. Молния.
Учитель. Правильно, это
молния – природное явление, которое встречается в природе каждый год. Сегодня
на уроке мы будем говорить о молниях, правилах безопасного поведения во время
грозы.
3.
Знакомство с новым материалом.
Учитель. А когда можно
наблюдать молнию?
Дети. Весной и летом, во
время грозы.
Учитель (обобщает ответы). Гроза – бурное
ненастье с дождем, громом и молниями. Грозы связаны с развитием кучево-дождевых
облаков, со скоплением в них большого количества электричества.
Учитель. Можно ли заранее
понять, что приближается гроза?
Дети. Можно, по
состоянию погоды.
Учитель. Возьмите карточки
у вас на парте и отметьте те признаки, по которым можно определить приближение
грозы.

Приближается гроза, если:
а)
  дует легкий ветерок;
  б) становится тихо и душно;
  в) сильно печет солнце;
  г) на горизонте скопление мощных кучево-дождевых облаков;
  д) в воздухе накапливается влага;
  е) моросит мелкий дождь;
  ё) понижается температура воздуха;
  ж) ветер дует порывами, резко меняет направление;
  з) ветер поднимает тучи пыли;
  и) солнце светит, но не греет.

(Дети
выполняют задание, проводят проверку правильности выполнения (с доски –
правильные ответы : б,в,г,д,ж,з)).
Учитель. Как вы думаете,
какую опасность несет гроза?
Дети. Сильный дождь или
ливень, ветер, молнии.
(Учитель
обращает внимание детей на доску).
Учитель. Посмотрите, как
красиво выглядит молния на фотографиях. Что такое молния?
(Ответы
детей).
Учитель
Молния
– гигантские искры, возникающие между разнозаряженными участками грозовых
облаков. Несмотря на красоту этого природного явления, молния очень опасна. От
молнии может возникнуть пожар, могут быть повреждены линии электропередач,
погибнуть люди. Каждую секунду в атмосфере Земли возникает около 100 молний,
каждый год от молний гибнет много людей.
-Может
ли человек предотвратить это природное явление?
Дети. Нет.
Учитель. Как же человеку
защитится от молнии?
(Ответы
детей).
Учитель. Молния, как
правило, ударяет в высокие объекты. Одиночные деревья на равнинах и открытых
местах притягивают молнию. Опасно находиться в воде во время грозы. Нахождение
во время грозы в городе менее опасно, чем на открытой местности.
-Кто
из вас знает почему?
(Ответы
детей).
Учитель. Шпили высоких
домов и церквей, антенны и мачты могут послужить громоотводом, сфокусировать на
себя электрический разряд. Эффективным средством защиты от молний является
молниеотвод. Еще древние греки для защиты от молний возводили опоры с
позолоченными штырями, хотя и не понимали механизм их действий.
4.
Физкультминутка.
5.
Знакомство с новым материалом (продолжение).
Учитель.
 -
Молнии бывают линейные и шаровые. Линейные молнии часто бывают причиной лесных
пожаров.
-Линейная
молния на равнинах, как правило, бьет из облака в землю или воду. Более опасны разряды,
проскакивающие от земли в облако. Такое случается на горных вершинах,
обнаженных выступах скал.
-Очень
сильно притягивает молнию вода, поэтому нельзя купаться во время грозы.
-Находиться
во время грозы под высокими деревьями очень опасно. Молния, ударяя в высокие
растения, чаще поражает лиственные деревья – дуб, тополь, вербу, ясень, так как
они содержат много крахмала. Липа, грецкий орех, бук, хвойные деревья – ель,
пихта, лиственница – содержат много масел, поэтому оказывают большое
электрическое сопротивление и поражаются молнией реже. Частота ударов молнии в
крону дерева зависит от его поверхности, качества кроны, коры, их влажности.
-Шаровая
молния может неожиданно появиться где угодно, даже в закрытых помещениях. Были
случаи ее появления из телефонной трубки, электробритвы, розетки. Очевидцы
утверждают, что шаровая молния может проникнуть в помещение через узкие щели,
трубы и даже замочную скважину.
-Размеры
шаровой молнии могут быть от нескольких сантиметров до нескольких метров.
Обычно она легко парит или катится над землей, иногда подскакивает. Шаровая
молния может появиться и исчезнуть, не нанеся вреда человеку или помещению. А
может оставить после себя дырку в двери и запах озона. Она часто взрывается.
-Если
в дом влетела шаровая молния нельзя делать резких движений и тем более убегать:
можно вызвать воздушный поток, по которому сгусток энергии полетит
целенаправленно за вами.

*** ПАМЯТКА ***
Правила поведения во время грозы.
1.
  Если появились признаки приближения грозы, переждите ее в помещении.
2.
  Закройте окна, двери, дымоходы. Выключите телевизор, радио, электроприборы,
  телефон.
3.
  Держитесь дальше от электропроводки, антенны, окон, дверей.
4.
  Если гроза застала вас на улице, укройтесь в ближайшем здании.
5.
  Если гроза застала вас в парке, лесу, не укрывайтесь вблизи высоких деревьев,
  особенно таких, как дуб, тополь.
6.
  Если вы находитесь на возвышении, скале, в горах, немедленно спускайтесь вниз
  или ищите убежища в углублениях среди нагромождения камней.
7.
  Нельзя находиться на открытых незащищенных местах, вблизи металлических
  оград, крупных металлических объектов, влажных стен, заземления молниеотвода
  и других объектов, которые с большой вероятностью могут быть поражены
  молнией.
8.
  Если гроза застала вас в водоеме, немедленно выбирайтесь на берег и отходите
  подальше от воды.
9.
  Почувствовав щекотание кожи, а также то, что у вас волосы поднимаются дыбом,
  знайте, что молния ударит поблизости от вас. Не раздумывая, бросайтесь ничком
  на землю – это уменьшит риск вашего поражения.
10.
  Если вы застигнуты грозой, будучи на велосипеде или мотоцикле, прекратите
  движение, покиньте их и переждите грозу на расстоянии примерно 30 метров от
  них.
11.
  Если вы едете в машине, оставайтесь в ней. Закройте окна, опустите
  автомобильную антенну и остановитесь.
12.
  При отсутствии укрытия нужно лечь на землю, лучше на сухом песчаном грунте,
  удаленном от водоема. Если вам удобнее сидеть, то постарайтесь сжать колени
  вместе, обхватите их руками, опустите голову пониже.
13.
  Во время грозы не бегайте.
14.
  При встрече с шаровой молнией сохраняйте спокойствие и не двигайтесь. Не
  приближайтесь к ней, не касайтесь ее чем-либо, не убегайте от нее.

Учитель. В нашем климате
сильные дожди, грозы очень редки, но во время отпуска с родителями вы можете
оказаться в тех местах, где бывают частые грозы. Надеюсь, что знание правил
поведения во время грозы помогут вам и вашим близким. Эти памятки вы можете
взять домой и познакомить с ними своих родителей.
7.
Итог урока.
Учитель. Назовите тему
нашего урока.
Дети. О молниях.
Учитель. Что такое
молния?
(Ответы
детей).
Учитель. Что нового вы
узнали на уроке о молнии?
(Ответы
детей).
Учитель. Сегодня на уроке
мы говорили о природном явлении – молнии. Надеюсь, что если вам придется
встретиться с этим природным явлением, вы не будете паниковать, вспомните
правила поведения во время грозы, выполните их, и не будете подвергать свою
жизнь риску.

file_name: Действия во время грозы.docx

alt: Тема: «Действия во время грозы»

title: Классный час на тему:  «Действия во время грозы»


extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Томское областное государственное
казённое образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья: «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
Школа-интернат №15 I, II вида»

Утверждена
на педагогическом
  совете школы-интерната
Приказ №__
от «__»____2014 г.
Директор
_______А.В.
  Маланина

Рассмотрена и
  согласована на методическом совете школы протокол №___
от «__»____2014 г.
Заместитель
директора по УР
_________ Н.С.
  Фролова

Рассмотрена и
  обсуждена на методическом объединении
протокол №___
от «__»____2014 г.
Руководитель МО
_________ Т.П.
  Мурина

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ»
с задержкой психического развития

2 «А» класс II вид II отделение (вариант III)

Рабочая учебная программа разработана на основе:
Программы для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида II отделение (вариант II),
Москва «Просвещение» 2007,
допущена Министерством образования и науки Российской Федерации

       Составитель программы:
   Р.И. Моисеева,
учитель начальных классов

ТОМСК
2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе.
Предмет
естественнонаучного цикла, создающий прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Кому адресована программа.
Учебный
курс «Окружающий мир» адресован обучающимся 2 «А» класса слабослышащего
отделения.

Соответствие федеральному государственному образовательному стандарту.
Программа разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго
поколения 2009г. и авторской программы  Т.С. Зыковой,
М.А. Зыковой М.: «Просвещение» 2005

Цели и задачи программы.
Формирование
целостной картины мира и осознания места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми, обществом и природой:
1.
формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
2.
развитие умения учиться способности
к самоорганизации с целью решения учебных задач;
3.
создание психолого-педагогических
условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему
базовых культурных ценностей российского общества.

Принципы, лежащие в основе построения программы.
Принципиальная
особенность программы – построение на национально-значимых приоритетах, что
выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования:
личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное,
экоадекватное.

Специфика программы.
Имеет
ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания.
Даёт
материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного
и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Основные содержательные линии курса
(разделы, структура).
1. Ознакомление с природой.
2. Знакомство с жизнью общества на примере своего города или села.
3. Здоровье и безопасность жизнедеятельности ребёнка.
4. Обучение учащихся простейшим способам ориентирования на местности.
5.
Формирование первоначальных
географических представлений о родной стране, её столице и других городах, о
разных странах мира и нашей планете в целом.

Требования к уровню подготовки обучающихся.
Знать:
неживая
и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники,
травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные
признаки времен года;  некоторые охраняемые растения и животные своей
местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе
(селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
строение
тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице,
в быту, на воде, при контактах с людьми;
имена
и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности,
извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
основные
стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной
поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
названия
нашей страны и  её столицы, некоторых других городов России; названия
нескольких стран мира; государственные символы России.
Уметь:
различать
объекты природы и предметы, созданные человеком; объекты неживой и живой природы;
различать изученные группы растения и животных; распознавать изученные
растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести
наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного
дня; выполнять правила поведения в природе; различать изученные виды
транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под
руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила
личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
использовать
основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми;
выполнять правила поведения в общественных местах;
определять
основные стороны горизонта с помощью компаса.

Требования к результатам универсальных учебных действий.
Характеризовать признаки времен года, информацию, полученную в ходе
наблюдений и работы с иллюстрациями.
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных  растений,
диких и домашних животных (на примере своей местности).
Анализировать
примеры использования человеком
богатств  природы.
Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы).
Наблюдать объекты и явления природы  (на  краеведческом
материале), характеризовать их особенности.
Группировать объекты живой или неживой природы по отличительным
признакам.
Различать изученные полезные ископаемые,  описывать их
применения на примере своей местности.
Описывать
внешний вид, характерные особенности
представителей насекомых, рыб, птиц, зверей.
Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать
примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы.
Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению
правил сохранения и укрепления здоровья.
Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и
здоровья человека, сохранение личного и общественного имущества.
Осваивать правила поведения в разных ситуациях: как вести себя
дома, на дорогах, в школе.
Познакомиться с особенностями Государственного флага России
(последовательность расположения полос, цвета флага).

Виды и формы организации учебного процесса.
Работа
в парах, группах, индивидуальная работа.
Урок
ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения
знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки знаний и
умений, комбинированный урок, урок-игра, практическое занятие, экскурсия.

Итоговый
контроль.
Оценка
знаний и умений  обучающихся проводится с помощью  итогового теста, который
включает вопросы (задания) по основным проблемам курса.

Объём и сроки обучения. 68
ч  в год – 2 ч в неделю.

Библиографический список для обучающихся.
1.
Ознакомление с окружающим миром.
Учебник для 2 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II
вида. Допущено Министерством образования Российской Федерации. Москва
«Просвещение» 2005

Библиографический список для учителя.

1.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1-2-е изд.- М.:
Просвещение, 2009.- 317с.- (Стандарты второго поколения).  ISBN
978-5-09- 021421-6.
Таким образом,
Рабочая учебная программа предназначена для изучения курса «Ознакомление с
окружающим миром» во 2-ом классе на базовом уровне и составлена из расчёта 2
часа в неделю (68 часов в год). Предлагаемый курс должен обеспечить более
высокий уровень языковой подготовки обучающихся и способствовать восприятию
языка как системы. Особый  акцент в программе сделан на использование
компьютерных технологий на уроке (по требованиям СанПиНов не более 15 минут),
что является признаком соответствия современным требованиям к организации
учебного процесса.
Цель учебной рабочей программы «Ознакомление с
окружающим миром» – создание основы
для осуществления экологического, эстетического, патриотического воспитания,
через наблюдения, экскурсии, практические работы, опыты и т.д.
Задачами  учебной рабочей программы являются:
 закреплять и развивать представления о собственном
здоровье, о семье (люди, которые окружают), об окружающем мире, о стране, в
которой живём;
 воспитывать
у детей стремление бережного отношения к сохранению и укреплению своего
здоровья;
формировать у детей гуманное отношение к окружающим –
родным, сверстникам, педагогам и др., воспитывать культуру общения,
нравственного отношения к людям труда, результатам их трудовой деятельности;
систематизировать представления детей о группах
растений (деревья, кустарники, травы) и животных (насекомые, птицы, звери и
т.д.), что служит необходимой предпосылкой для дальнейшего изучения
природоведения;
не раскрывая понятия о биологическом равновесии в
природе, учащимся дать представление о том, что гибель одного природного
фактора влечёт за собой гибель других (вырубка леса ведёт к пересыханию рек,
разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.то гибель одного природного фактора влечёт за собой гибель других
()еобходимо дать представления о том, ироды, познакомить с ме);
исправлять имеющиеся у слабослышащих школьников ложные
представления о растениях и животных (например, растение – неживое, от
прикосновения к жабе появляются бородавки, все пауки ядовиты и опасны и т.д.);
воспитывать
такие качества, как желание трудиться, аккуратность, дисциплинированность,
настойчивость, взаимопомощь, умение организовывать свою работу и доводить её
до конца;
воспитывать гуманные
чувства к растениям и животным, желание заботиться о них, защищать их;
активизировать работу слухоречевого
анализатора, недостатков эмоционально-личностного, социально-общественного
развития, через социально-трудовую адаптацию.
Параметры требований к содержанию рабочей учебной программы
Рабочая учебная программа соответствует современному уровню развития
науки;
в ней чётко определены  задачи учебной дисциплины;
программа реализует принцип системного подхода в отборе программного
материала;
программа соединяет преемственность элементов содержания;
учитывает межпредметные связи;
конкретизирует требования к приобретаемым обучающимися знаниям, умениям
и навыкам;
учитывает специфику учебной дисциплины;
дозирует программный материал с учётом индивидуальных,
психофизиологических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
изучение данного курса тесно связано с такими
дисциплинами, как развитие речи, трудовая деятельность, изобразительное
искусство, чтение.
Практическая реализация принципов программы:
создание положительного эмоционального
фона в процессе урочной деятельности педагога и ребёнка;
индивидуализация коррекционных приёмов и
методов;
создание развивающей сферы как фактора
психического развития ребенка;
ориентация на зону ближайшего развития;
воспитание через коллектив, как основной
фактор социализации и развития личности;
 Результативность рабочей учебной  программы
целенаправленная и систематическая деятельность
данного природоведческого цикла поможет  детям с ограниченными возможностями
здоровья, имеющим выраженные отклонения в речевом развитии:
обогатить язык специальной терминологией, наполняя их
речь определённым содержанием;
установить более тесные связи между познанием природы
и социальной жизни;
понять взаимосвязи в системе «человек-природа-общество»
осознать необходимость выполнения правил поведения,
сущность нравственно-этических установок;
осознавать себя частью природы и общества;
понять себя как индивидуальность, осознать возможность
изменить себя, важность здорового образа жизни.

Количество
часов в год - 68
         Количество часов в
неделю – 2
         Количество часов в
I четверти – 16
         Количество часов во
II четверти – 16
         Количество часов в
III четверти – 20
         Количество часов в IV четверти – 16

Тематическое планирование

1 четверть (2 ч в неделю, 16 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Правила поведения в классе,
  в школе. С.4

1

Учитель,
  ученики, школьники, ученицы, школьницы.

2.

Школа, класс, ученики.
  Школьные принадлежности. С.5

1

Какие
  вещи нужны на уроках?

3.

РНС «Репка». Орудия труда,
  порядок действий при посадке семечка в землю. С.6-7

1

Репка
  круглая. Трудно тащить одному. Репка очень большая.

4.

РНС «Репка». Вежливые слова
  при обращении. С.8

1

 -
  Иди сюда!
 -
  Беги скорей!
 -
  Подойди, пожалуйста, ко мне.

5.

РНС «Репка». Что можно
  приготовить из репки? С.10

1

Сырая
  репка, каша из репки.

6.

Электрические приборы.
  Закрепление правил поведения дома и в школе. С.9

1

Уходя
  из дома не забудь выключить утюг, газ, воду, свет.

7.

Домашние животные. Названия
  животных, детёнышей. Игра «Кто где живёт?». С.11

1

Конура,
  стайка, хлев, курятник.

8.

Плоды осени. Что как
  растёт? Что нужно, чтобы выросли плоды? С.12

1

Солнце,
  воздух и вода – наши лучшие друзья!

9.

Уход за растениями. С.13

1

Поливать,
  протирать, рыхлить.

10.

Времена года «Осень».
  Экскурсия на пришкольный участок, сбор природного материала для поделок.
  С.14-15

1

Дождливая
  погода, птицы улетают в тёплые края, люди убирают урожай, животные готовятся
  к зиме.

11.

День учителя. Заучивание  стихов.

1

В
  октябре бывает день учителя.

12.

РНС. «Как лиса училась
  летать». Воздушный транспорт. Работа с кроссвордом. С.16-17-18

1

Давным-давно
  человек тоже хотел летать сам. Он прикреплял к рукам деревянные крылья. Но
  ничего не получалось.

13.

Правила дорожного движения.
  Использование условных обозначений. С.20

1

Дорожные
  знаки рядом со зданием школы.

14.

Правила дорожного движения
  и подбор к ним рисунков. С.21

1

Подземный
  переход. Зелёный свет. «Зебра».

15.

Проверь себя.  Работа над
  вопросами 1-4. Закрепление материала. С.22

1

Осенняя
  одежда, животные осенью, осенние месяцы.

16.

Итоговый урок. Запись
  ответов на вопросы. С.22

1

Как
  тебя зовут? Как твоя фамилия? Какие уроки бывают во вторник? Что есть в твоём
  классе?.

Запись наблюдений за погодой,
явлениями природы  ведётся в уголке природы.
Дидактический материал: Альбом по временам года «Лето», «Осень», «Зима»,
«Весна», иллюстративный материал, плакат «Времена года».

file_name: ОЗМ МОИСЕЕВА.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Министерством образования Российской

alt: Количество часов в год - 68

alt: День учителя. Заучивание стихов

title: Рабочая учебная программа по учебному предмету "Ознакомление с окружающим миром с задержкой психического развития 2 "А" класс II вид II отделение (вариант III)"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Улукулево
муниципального района Кармаскалинский район
Республики Башкортостан

Научно-исследовательская работа на тему
«Причины победы СССР над фашисткой Германией?»

 Ученика 4б класса
МОБУ СОШ д. Улукулево
Асманова Тимура

Научный руководитель:
учитель начальных классов
Гайнетдинова Гюзель
Салаватовна

2019
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава1. Причины победы СССР над фашисткой Германией?
1.1 Причины победы советского народа в
Великой Отечественной войне…4
1.2 Советский патриотизм………………………………………………………5
1.3 Искусство командиров………………………………………………………5
1.4 Истоки, источники победы советского
народа над фашизмом…………..6
1.5 Цена победы………………………………………………………………….7
Глава2. Опрос и анализ полученной информации
2.1  Практические исследования…………………………………………………8
2.2 Советы для учащихся……………………………………………………….11
 Заключение…………………………………………………………………….11
Список использованной литературы…………………………………………..12

Введение
       Многое вытерпели и превозмогли наши прадеды для
того, чтобы мы жили и росли в мирное время. 9 мая в1945 году весь мир радовался победе Советского
Союза в Великой Отечественной войне. Она была одержана благодаря мужеству и
героизму советского народа, воинов Красной Армии.
       Героические подвиги нашего народа и его
Вооруженных Сил в годы войны были и остаются источником воспитания патриотизма,
любви к  Родине.  Каковы же главные  причины нашей Победы? И мы решили
выяснить, почему Советский
Союз победил Германию?
Тема исследования: «Причины победы СССР над фашисткой Германией?»
Цель работы: выяснить какие были причины , чтоб одержать победу.
Гипотеза: память о Великой Отечественной войне
будет сохранена, если  каждый  человек  будет  знать  и  помнить  о  войне  и
передавать  это  по наследству.
Объект исследования:  победа
Советского Союза в Великой Отечественной Войне.
 Предмет исследования : причины победы советской армии над фашистами.
        Для достижения цели необходимо было
решить следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по данной теме.
2.  Определить его роль  победы и место в судьбе нашей страны.
3. Дать объективную оценку историческим фактам.
         В своей работе мы использовали
следующие методы: анализ информации из литературных источников, анкетирование,
опрос, анализ полученных данных.
Этапы
исследования:
Организационный
этап. Изучение истории Великой
Отечественной войны на уроках окружающего мира . Знакомство с основными этапами
и событиями Великой Отечественной войны.
Основной
этап. Сбор материала. Оформление
презентаций.
Заключительный
этап. Презентация материалов проделанной
работы.
Практическая значимость:
Работа может быть использована  на уроках по истории
России, а также на внеклассных мероприятиях в школе.

Мы считаем, что данная тема актуальна. Потому что тема войны задела
каждую семью, которая потеряли своих близких, родных. Возможно, когда мы
поделимся результатами своего исследования, кто-то задумается и начнет больше
любить и уважать свой родной край, Родину!

Глава 1. Причины победы СССР над фашисткой
Германией?
1.1 Причины победы советского народа в Великой Отечественной войне
          Главная причина, обусловившая победу СССР в Великой
Отечественной войне, заключается в том, что война приобрела для страны поистине
всенародный характер. Победу Красной Армии во многом определило полководческое
мастерство советских военачальников (Г.К.Жуков. А.М.Василевский,
К.К.Рокоссовский и т.п.).Огромную роль в обеспечении победы сыграло
партизанское движение. Уже в первые дни войны Центральный Комитет партии призвал
создавать на захваченных территориях партизанские отряды, диверсионные и
истребительские группы. Ставилась задача развернуть сеть большевистских
подпольных организаций на захваченной территории для руководства всеми
действиями против фашистских оккупантов. Во время войны за линией фронта
действовали 24 нелегальных обкома и свыше 260 горкомов, райкомов и других
партийных комитетов, объединивших около65 тысяч коммунистов. Всего в годы войны
в тылу врага насчитывалось 6 тысяч партизанских отрядов, в которых сражалось
более 1 млн. партизан. Наиболее крупными были партизанские объединения,
которыми командовали С.А. Ковпак, А.Н. Сабуров, А.Ф. Гришин и др. Активно
действовали в условиях оккупации подпольные молодежные организации, оперативные
группы. Большую роль в снабжении СССР оперативной информацией играли разведчики
- Н.И. Кузнецов, Д.Н. Медведев, П.А. Горчаков, К.П. Орловский.

1.2 Советский патриотизм
         Решающую роль в победе сыграл патриотизм народа, имеющий
глубокие исторические корни. Многовековая борьба за независимость выработала
сознание её наивысшей ценности, ради чего можно идти на любые жертвы. Бесчеловечная
политика гитлеровцев на оккупированных территориях подкрепила это сознание:
речь шла о выживании народа.
Патриотизм народа и централизованное руководство сполна проявились
в партизанском движении. Начавшееся в первые месяцы войны, оно с мая 1942 года направлялось
Центральным и местными штабами. Действия партизан координировались с операциями
фронтов, обеспечивая их разведывательными данными и разрушая коммуникации противника.
В партизанском движении участвовало  свыше 1 млн человек, партизаны вывели из
строя свыше 1 млн солдат противника, взорвали более 20 тыс. эшелонов и 1600
мостов.
1.3 Искусство командиров
          За годы войны выросло искусство военачальников. Выдающимся
советским полководцем был Георгий Константинович Жуков (1896-1974),
единственный четырежды Герой Советского Союза (1939, 1944, 1945, 1956). Происходил
из крестьян, был рабочим, участником 1-й мировой (солдат) и гражданской (командир
эскадрона) войн. Между 1-й и 2-й мировыми войнами прошел путь от командира
полка до начальника Генерального штаба Красной Армии. В Великую Отечественную
войну находился на самых ответственных участках, командовал войсками Резервного,
Ленинградского и Западного фронтов в Ленинградской и Московской битвах. С
августа 1942 г. был 1-м заместителем наркома обороны и заместителем Верховного
главнокомандующего. По поручению Ставки Верховного Главнокомандования
координировал действия фронтов в Сталинградской битве и других сражениях. В
1943 г. получил звание Маршала Советского Союза. На завершающем этапе
Отечественной войны (в 1944-1945 гг.) командовал войсками 1-го Украинского и
1-го Белорусского фронтов. Сыграл большую роль в организации победоносного
наступления и победы. В 1944 и 1945 гг. дважды удостаивался звания Героя
Советского Союза.
В годы Великой Отечественной войны выросла целая плеяду
талантливых полко-водцев. Среди них - командовавшие армиями, а затем фронтами
маршалы К.К.Рокоссовский, А.М.Василевский, Р.Я.Малиновский, И.С.Конев,
В.Д.Соколовский, Л.А.Говоров, К.А.Мерецков, Ф.И.Толбухин, адмиралы флота
Н.Г.Кузнецов и В.Ф.Трибуц, генералы Н.Ф.Ватутин, И.Е.Петров, И.Д.Черняховский.
Среди командующих фронтами -А.И.Ерёменко, В.И.Чуйков, М.С.Шумилов, М.М.Попов,
Ф.И.Кузнецов и многие другие выросли в крупнейших полководцев новейшего
времени. Руководителями партизанского движения были П.К.Пономаренко,
С.А.Ковпак, М.И.Наумов и др.
1.4 Истоки, источники победы советского народа над фашизмом
     Война тяжело отразилась на сельском хозяйстве. Многие
территории были оккупированы, но благодаря труду женщин и подростков в военные
годы удалось заготавливать необходимые продукты питания для армии и тружеников
тыла.
Значительный вклад в победу внесли ученые, которые обеспечивали
качество и надежность советской боевой техники, которая во многом была лучшей в
мире (истребители Ла-5, Як-9, штурмовики Ил-2, бомбардировщики Ту-2, средние и
тяжелые танки - Т-34, ИС-2, ракетная артиллерия).

На победу работали и  добывали уголь, лес, руду, золото в Сибири.
Особую роль в воспитании духа патриотизма, славных героических традиций
произведения М.А. Шолохова, А.А. Фадеева, К.М. Симонова, А.Т. Твардовского.
Действовало 25 фронтовых театров, сотни фронтовых бригад, за годы войны было
создано 102 художественных фильма «Радуга», «Фронт», «Два бойца», «Жди меня», стали единым
народом, который мыслил и говорил не иначе как «Наша Родина», «Мы победим», «Мы
одолеем врага», а в атаку шел со словами «За Родину!». Печать, радио, литература и искусство также находились в
ратном строю.

Среди
источников победы в Великой Отечественной войне на первый план справедливо
выдвигается массовый героизм советских людей, Однако в книгах он до сих пор
представляется как подвиги отдельных личностей. Следует обратить внимание на
главное - на коллективный подвиг частей, соединений, заводов, колхозов,
советских ученых.
1.5 Цена
победы
         Самые большие прямые и косвенные потери населения понесли
государства Европы. Здесь погибло более 40 млн. человек. Из 18-летних погиб
каждый третий. Ежедневно погибало 15 тысяч человек. Если бы мы решили почтить
минутой молчания каждого, то нам пришлось бы молчать 38 лет.
Они составили около 27 млн. человек.11,39 млн. наших военнослужащих
погибли, умерли от ран и болезней, не вернулись из плена. Значительная часть
людских потерь - гражданское население, погибшее в гитлеровских лагерях смерти,
в результате нацистских репрессий, болезней и голода, от налетов вражеской
авиации.
Цена Победы - это узловая проблема истории Великой Отечественной
войны. И пока она не будет полностью определена, историю войны нельзя считать
исследованной. Главным препятствием на пути к истине о цене Победы является
боязнь ответственности политического и военного руководства страны за
колоссальные человеческие жертвы.
Глава 2. Опрос и анализ полученной информации

2.1  Практические исследования
С целью исследования отношения учащихся МОБУ
СОШ д. Улукулево к истории были осуществлены практические исследования:
1. Разработана анкета и проведено
анкетирование.
2. Проведен анализ анкет.

Анкета «Знамя Победы – символ Победы».
1)Какие чувства Вы испытываете ко Дню
Победы?
1.патриотизм,
2.уважение к героическому прошлому страны,
3.гордость,
4.чувство причастности к своему народу,
своей родине,
5.воодушевление,
6.безразличие,

2)Знаете ли Вы историю в годы Великой
Отечественной войны?
1.да, 2.недостаточно хорошо, 3.плохо,
4.нет.

3) Как Вы относитесь к Знамени Победы?
1.это символ победы нашего народа над
фашизмом,
2.это символ героического поступка
отдельных солдат и офицеров,
3.это память о героическом прошлом России,
4.это память о трагической странице в
нашей истории,
5.никак.

4) Источники получения информации о
Великой Отечественной войне:
1.средства массовой информации,
2.книги,
3.семья
4.уроки в школе,
5.беседы с друзьями,
6.вообще не получаю

Результаты исследования:
В исследовании приняло участие всего
человек. Участниками исследования стали учащиеся 2-11 классов (40 человек)

Какие чувства Вы испытываете ко Дню
Победы?

·
37человек чувствуют
уважение ко Дню Победы,
·
у 32 человек
опрошенных День Победы вызывает чувство гордости,,
·
32человека- патриотизм
Вывод: День Победы – праздник, объединяющий людей
в единую нацию, предмет гордости, уважения к героическому прошлому страны
Знаете ли Вы историю в годы Великой
Отечественной войны?

·
 20 человек уверенно
заявили «да»,
·
13человек считают, что
недостаточно хорошо,
·
 5 человек учащихся
признались, что плохо знают историю  в годы Великой и Отечественной войны и 2
человек не знают истории.
Вывод: Полученные данные по этому вопросу показали что,
большинство учащихся недостаточно хорошо знает историю периода Великой Отечественной
войны.

Как Вы относитесь к Знамени Победы?

·
27 человек считает,
что это символ победы нашего народа над фашизмом,
·
7 учащихся думает о
том, это память о трагической странице в нашей истории,
·
28 человек– это память
о героическом прошлом России,
·
4 человека - это
символ героического поступка отдельных солдат и офицеров,
Вывод: Несмотря на недостаточное знание истории Знамени
Победы, учащиеся уверены в том, что это символ победы народа над фашизмом в
Великой Отечественной войне.
Источниками получения информации о Великой
Отечественной войне для учащихся являются:

·
уроки в школе – 40
человек ,
·
семья – 37 человек ,
·
книги – 35  человек ,
·
средства массовой
информации – 32  человек.
Вывод: Самым распространенным источником информации являются
уроки в школе, а книга, СМИ как источник информации играет заметную роль у
учащихся старших классов.

2.2 Советы для учащихся школ
1.Ежедневно, посещайте уроки и
дополнительные кружки «Краеведение».
2. Участвуйте в предметных конкурсах,
олимпиадах по  истории.
3. Читайте больше книг  о нашем прошлом,
книги расширяют кругозор, увеличивают   память и мышление.

Заключение

Победа над Германией — это национальная и военная гордость народов России,
других бывших республик Советского Союза. Значит наша гипотеза о том,  что память о Великой Отечественной войне
будет сохранена, если  каждый  человек  будет  знать  и  помнить  о  войне  и  передавать
это  по наследству - подтвердилась. Об этом мы можем рассказать свои друзья и и одноклассникам . Я очень горд за свою страну и за героев ВОВ.

Список
использованной литературы
1.Сто великих сокровищ России /
[авт.-сост. Н.Н. Непомнящий]. - Москва : Вече, 2015. - 475 с. : ил. - (100
великих).
2.Русский архив: Великая Отечественная: Т.
15 (4-5). Битва за Берлин (Красная Армия в поверженной Германии). — М.:
Терра, 2013.
3.История Второй мировой войны. 1939—1945.
Том 10. — М.: Воениздат, 1979 .
4.Мизеркин С. Неизвестные факты из истории Знамени
Победы. Голос России
(5 мая 2016) //ria.ru
5.Александр Садчиков. Пять загадок Знамени Победы (8 мая 2017)// www.izvestia.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание Введение………………………………………………………………………… 3

alt: Советский патриотизм

alt: Среди источников победы в Великой

alt: Какие чувства Вы испытываете ко

alt: Как Вы относитесь к Знамени Победы? · 27 человек считает, что это символ победы нашего народа над фашизмом, · 7 учащихся думает о том, это…

alt: Список использованной литературы 1

title: Исследовательская работа "Почему ССР победила фашистскую Германию?"


file_name: Interests and sports.docx

title: Упражнения на  тему Interests and Sports в настоящем простом времени


extracted_text:
Приложение 4.
№1. Выполните сложение:

№2. Выполните сложение:

№3.
Найдите значение выражения:

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 2..docx


extracted_text:
СИТУАЦИИ, ГДЕ ПСИХИКА
НЕОБХОДИМА

Теперь проанализируем
ситуации, в которых для успешного приспособления к условиям существования или
их изменения психика необходима.
Рассмотрим, например, процесс
внешнего дыхания. Если мы попадаем в помещение, где, как говорится, «нечем
дышать», то здесь уже недостаточно одних только автоматических приспособлений организма к
уменьшенному количеству кислорода. Все, что мог бы сделать автоматический
центр, — это увеличить частоту дыхания. Но этим можно обойтись лишь при
условии, что в окружающей атмосфере сохраняется такое количество кислорода,
которого хватило бы при учащенном дыхании. Но если кислорода оказывается так
мало, что даже наибольшее учащение и углубление дыхания не может удовлетворить
минимальной потребности в нем, то наличных автоматических приспособлений к
такому необычному изменению условий оказывается недостаточно. Здесь нужно
перейти на какие-то другие способы приспособлений, в данном случае к поиску
выхода из сложившейся ситуации.
Но это другая задача! Чтобы
выйти из такой ситуации, надо знать (да, знать!), как это можно сделать: если
мы находимся в душном, переполненном зале и чувствуем, что больше не можем в
нем оставаться, то должны наметить себе путь, проход между рядами сидящих и
положение двери; другой раз можно ограничиться тем, чтобы открыть форточку или
окно и т. д. Но всякое такое поведение (которое своей конечной целью имеет
опять-таки обеспечение дыхания) должно учитывать наличную обстановку и способы
возможного действия в ней. Для этого готовых физиологических механизмов
регуляции дыхания уже, конечно, недостаточно.
Возьмем не физиологические
процессы взаимодействия со средой, но акты поведения, казалось бы, самые
простые. Например, когда мы идем по благоустроенной улице с хорошо асфальтированным
тротуаром, то можем разговаривать с приятелем о довольно сложных вещах; в этом
случае движение по тротуару требует от нас так мало внимания, что для этого
достаточно мельком брошенных
боковых взглядов. Но если мы
попадаем на такую улицу, где псе время приходится смотреть, куда поставить
ногу, то и этих условиях серьезного разговора вести уже нельзя, все время
приходится думать, как бы не оступиться, Здесь нужна другая регуляция движений,
и хотя основной механизм походки может быть хорошо автоматизирован, но его
использование в этих условиях требует активного внимания, управления на основе
той картины, которую мы перед собой обнаруживаем. Регуляция действия в этих
условиях возможна только на основе образа открывающейся ситуации.
Необходимость такой регуляции
особенно демонстративно выступает, когда мы видим, в каком затруднительном
положении оказывается слепой, вынужденный ощупывать палкой каждый следующий
участок своего пути. Но, собственно, то же самое происходит и с нами, зрячими,
когда мы попадаем в незнакомую местность и вынуждены активно осматриваться и
выискивать указанные нам приметы. Представьте себе, что вы двигаетесь по
знакомому саду ночью в полной темноте; скажем, вы хотите взять со скамейки,
находящейся на определенной дорожке, позабытые на ней очки. Если сад вам
хорошо знаком, то даже в полной темноте вы можете двигаться достаточно быстро
и уверенно — на основе той картины, которую вы себе при этом представляете и
которая составляет непосредственное продолжение маленького участка, видимого
у самых ног. Но если это происходит в новом, незнакомом месте, такое
продвижение становится очень затруднительным, а то и просто невозможным. Вы
просите хозяина проводить вас и, конечно, будете очень рады, если он захватите
собой фонарь, — вам нужно иметь перед собою образ поля, непосредственно
раскрывающий перед
вами участок местности, чтобы уверенней регулировать свое движение по ней.
Словом, если выделить
характерные особенности ситуаций, где психическое отражение, образ окружающего
мира необходим для управления действием, то прежде всего нужно указать на
отсутствие в этих ситуациях того, что в данный момент непосредственно
необходимо индивиду. Это создает особое положение. Если бы в таком положении
оказалось растение (а у растений такие ситуации регулярно повторяются вместе с
изменением времени года), то все, что может сделать растение при наступлении
такого неблагоприятного для жизни сезона, — это замереть. И действительно,
растения замирают: на зиму (на севере и в умеренном климате) или на особенно засушливое
время (в жарком климате). Если такие неблагоприятные условия наступают слишком
резко или длятся чрезмерно долго, то растения просто погибают. Другое дело —
животные с подвижным образом жизни. Такие животные переходят к новому способу
существования — они отправляются на поиски того, что им необходимо и чего в
непосредственном окружении нет. Для подавляющего большинства животных
характерен поэтому подвижный образ жизни.
Подвижность становится
условием существования, но она принципиально меняет характер жизненных ситуаций.
Это изменение заключается в том, что возникает непостоянство отношений между
животным и теми объектами, за которыми оно охотится (или которые на него
охотятся и от которых оно вынуждено обороняться или убегать). Это непостоянство
отношений между животным и объектами, в которых оно так или иначе заинтересовано,
получает более точное и ближайшее выражение в непостоянстве отношений между
органами действия животного и объектами, на которые оно воздействует. А если
этот объект еще и подвижен, как это бывает в отношениях между
животным-охотником и его добычей, то непостоянство этого соотношения
возрастает в чрезвычайной степени.
К. этому надо добавить еще
одно обстоятельство. Объект, с которым взаимодействует животное, должен выступать
генерализованно: если это «враг», то это должен быть не индивидуальный враг, а
по крайней мере враг этого рода; если это добыча, то она тоже должна
выступать, так сказать, обобщенно; если бы волк набрасывался только на такую
овцу, которая была бы в точности похожа на съеденную им раньше, и отказывался
от всякой другой овцы, то подобный «волк-педант» очень скоро стал бы жертвой
естественного отбора. Овца для волка должна выступать «обобщенно»; может быть,
эта обобщенность заключается просто в том, что от овцы исходит определенный
запах, характерный для всех овец, и волк узнает свою добычу по этому
генерализованному признаку. Опознавательный признак объекта должен быть весьма
«общим», а реакция должна быть точно приспособлена к объекту охоты и условиям
действия: наброситься на эту «обобщенную добычу» хищник должен с учетом того,
какого она размера, как повернута к нему, на каком расстоянии находится и т.
д.
Парадоксальность ситуации
заключается в том, что раздражитель выступает генерализованно, а действие должно
быть точно подогнано к частным особенностям объекта и данной ситуации. Если бы
в актуальной ситуации волк в точности повторил действие, которое прошлый раз
было успешным, то оно легко могло бы оказаться не вполне отвечающим наличным
обстоятельствам: волк мог бы не допрыгнуть до овцы, перепрыгнуть через нее или
прыгнуть так, чтобы лишь толкнуть, но не схватить ее, и т. д. Одним словом,
если бы животное только стандартно повторяло действие, которым оно располагает
по своему прошлому опыту, то это действие в измененных обстоятельствах могло
бы оказаться не совсем или даже совсем не подходящим в данной актуальной
ситуации. А ведь жертва не стала бы ждать повторения, и неудачное действие
привело бы к потере благоприятной возможности.
Известный полярник Э.
Кренкель приводит следующее описание охоты белого медведя на тюленя (сделанное
им без всякой связи с проблемами психологии). «В бинокль с мыса Выходного, на
расстоянии примерно около километра, а может быть поменьше, я увидел однажды,
как к лежащему тюленю (а они очень чуткие) по-пластунски подкрадывался белый
медведь. Самое интересное, что тюлень изредка поднимает голову, оглядывается —
все ли в порядке, все ли спокойно, можно ли продолжать отдых, -10 медведя не замечает.
А тот подкрадывался предельно осторожно, распластавшись на снегу, как меховой
платок. он полз на брюхе и одной лапой прикрывал свой черный юс, чтобы не
выделялся на фоне белого снега.
Наконец, медведь оказался
совсем рядом, а его жертва так ничего и не замечала. Медведь прыгнул. Но...
видимо, это был молодой зверь. Он не рассчитал прыжок и примерно на полметра
перемахнул через тюленя. Оглянулся — тюленя не было. И что бы вы думали, сделал
медведь? Он пошел обратно и два раза прыгал на лунку, пока не отработал
достаточной точности прыжка. Молодой охотник за тюленями явно тренировался...
Зверь твердо знал, что если он не отработает номер, останется голодным»[1].
Чтобы не пропасть с голоду,
животному нужно хорошо отработать точную оценку расстояний и усилий прыжка,
которые нельзя ни повторить, ни изменить на ходу. И молодой зверь, о котором
рассказывает Кренкель, уже «твердо знал» это.
У подвижных животных
возникают чрезвычайно непостоянные отношения между ними и объектами, в которых
они заинтересованы. А это ведет к тому, что никакой прошлый опыт — ни видовой,
ни индивидуальный — при его стереотипном повторении (а ведь повторен он может
быть только в том виде, в каком он прежде был успешно выполнен и получил
подкрепление) не может быть достаточен для успешного действия в наличных,
каждый раз несколько измененных обстоятельствах. Именно для того, чтобы
прошлые действия могли быть эффективно использованы в этих индивидуальных
обстоятельствах, эти действия нужно несколько изменить, подогнать, приспособить
к наличным обстоятельствам. И это надо сделать или до начала действия, или
(если возможно) по ходу действия, но во всяком случае до его завершения.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Кренкель Э. Мои
позывные— КАЕМ. Новый мир. 1970. № 10. С. 111.

file_name: СИТУАЦИИ.docx

alt: СИТУАЦИИ, ГДЕ ПСИХИКА НЕОБХОДИМА

alt: Овца для волка должна выступать «обобщенно»; может быть, эта обобщенность заключается просто в том, что от овцы исходит определенный запах, характерный для всех овец, и…

alt: И молодой зверь, о котором рассказывает

title: СИТУАЦИИ


extracted_text:
ПЛАН
РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
 ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ
И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП
В ________ УЧЕБНОМ ГОДУ

                                   Рассмотрен и
утвержден
                                  на заседании
районного
                              методического совета

протокол № ___ от ______ 2019 г.

г. Донецк, 2019 год

Тема:

Совершенствование
качества дошкольного образования через повышение профессионального мастерства
педагогов  в ходе реализации типовой образовательной программы «Растим
личность».

Проблема:
 повышение квалификации и
профессионального мастерства педагогов; изучение новых моделей образовательной
деятельности с детьми в соответствии с типовой образовательной программой
«Растим личность».

Задачи:

1.     Знакомить
педагогов с достижениями педагогической науки и практики,
           с новыми педагогическими технологиями.
2.
Повышать профессиональную квалификацию и мастерство воспитателей через участие в
работе РМО, используя
современные формы (мастер-классы, презентации, творческие мастерские и др.).
3.
Изучать, обобщать, пропагандировать и распространять передовой
опыт творчески работающих  педагогов.
4.
Создавать условия для успешного прохождения аттестации
воспитателями.
5.
Создавать
условия для самообразования педагогов.
6.
Поддерживать инновационный поиск воспитателей, развивать культуру
самоанализа и анализа собственной деятельности.
7.
Создание
банка данных инновационных идей педагогов дошкольного образования для обобщения
передового педагогического опыта.

Руководители
методического объединения:
________________________________________________________

Участники:
________________________________________________________
Место проведения МО: _____________________________________
Количество заседаний: 4.
Количество
часов: 13, из них 9 часов – основные заседания, 4 часа –дополнительное
консультирование педагогов.

Основные направления
деятельности методического объединения:

- подготовка и обсуждение методических пособий и
дидактических материалов;
- посещение занятий по определенной тематике с
последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов;
- организация открытых занятий  и открытых мероприятий
по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками сложных
вопросов воспитания и образования;
- изучение передового педагогического опыта;
- отчеты о профессиональном самообразовании педагогов.

ПРОГРАММА ЗАСЕДАНИЙ

№
  п/п

Тематика
  заседаний

Форма
  работы

Срок
  проведения

Кол-во
  часов

1

Тема:
Установочное заседание.
1.Задачи работы
  методического объединения воспитателей старших и подготовительных к школе групп
  на 2019-2020 учебный год.
2.Изучение предложений
  педагогов по поводу организации работы МО  в течение года.
3.Методическое обеспечение
  реализации типовой образовательной программы «Растим личность».

доклад руководителя

дискуссия

методические рекомендации

сентябрь
 2019 г.

2 ч

2

Тема:
Использование
  современных образовательных технологий как средство повышения качества
  дошкольного образования
1 Современные образовательные технологии в МДОУ.
2."Инновационные технологии в МДОУ. ЗА и ПРОТИВ"
 3.Просмотр образовательной
  деятельности.
4. Презентация опыта работы
  аттестуемых педагогов.

доклад

деловая игра

просмотр

презентация

декабрь
2019 г.

2 ч
(+ 1,5 ч индивидуальное
  консультирование)

3

Тема:
Проектная деятельность как форма работы МДОУ
1.Зеркало инновационных преобразований
  в практике организации проектной деятельности в МДОУ.
2.Лепбук – как презентация проекта.
3.Просмотр образовательной
  деятельности.

доклад

методический диалог
просмотр

январь 2020 г

2 ч
(+ 1,5 ч индивидуальное
  консультирование)

4.

Тема:
Итоговое заседание
1.Презентация опыта работы
  педагогов.
2.
  Рейтинговая оценка работы педагогов среди коллег.
3.
  Подведение итогов работы аттестуемых
  педагогов.
4.Анализ работы РМО  за 2019-2020 учебный год.

презентация

март
2020 г.

2 ч (+ 1 ч индивидуальное
  консультирование)

file_name: план МО образец. docx.docx

alt: ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

alt: Тема : Совершенствование качества дошкольного образования через повышение профессионального мастерства педагогов в ходе реализации типовой образовательной программы «Растим личность»

alt: Основные направления деятельности методического объединения: - подготовка и обсуждение методических пособий и дидактических материалов; - посещение занятий по определенной тематике с последующим самоанализом и анализом…

alt: ПРОГРАММА ЗАСЕДАНИЙ № п/п

title: Образец плана работы методического объединения воспитателей