extracted_text:
Зарождение государственности у Славян. Деятельность
первых Киевских князей в IX - первой половине X века
Древность и Средневековье
Восточнославянские племена и
их соседи
Славяне — одна из
наиболее крупных групп европейского населения, имеющая коренное (автохтонное)
происхождение. В качестве отдельной этнической общности славяне сформировались
на рубеже новой эры, обособившись от более крупной индоевропейской общности.
Первые письменные упоминания о них можно встретить в произведениях римских
историков-летописцев І–ІІ вв. — Плиния Старшего, Тацита, Птолемея. Источников,
проливающих свет на раннюю историю славян, немного. Это объясняется отсутствием
у них письменности и удалённостью от крупных цивилизационных центров той эпохи.
Фрагментарные сведения можно почерпнуть из работ римских, византийских,
арабских, персидских историков и географов, а также благодаря данным
археологических раскопок и сравнительному анализу славянских языков.
Происхождение славян
В современной исторической науке
наиболее распространёнными теориями происхождения славян являются автохтонная и
миграционная. Суть автохтонной теории состоит в том, что славяне — это коренное
население Восточной Европы. Согласно этой точке зрения, восточные славяне —
потомки носителей зарубинецкой (III в. до н. э. — II в. н. э.) и черняховской
(ІІ–IV вв.) археологических культур.
С предками славян большинство
приверженцев этой теории соотносят материалы, относящиеся к зарубинецкой
культуре. Сообщество её носителей проживало вдоль берегов Среднего Поднепровья,
Припяти и Десны на рубеже III–II вв. до н. э. — I в. н. э. Зарубинецкие
памятники соответствуют времени существования единого древнеславянского
(венедского) массива. К формированию же восточных славян — антов
непосредственное отношение имело население северного ареала распространения
черняховской культуры (II–IV вв. н. э.). Она была насыщена провинциальными
римскими влияниями, которые в то время были распространены в Юго-Восточной и
Центральной Европе. Материальные находки свидетельствуют, что культура черняховского
сообщества также содержала скифо-сарматские, фракийские и германские элементы.
Славяне в составе этой пестрой культуры, видимо, были политически
несамостоятельны, особенно после появления в Северном Причерноморье племён
готов и создания ими военного союза.
Сторонники миграционной теории
утверждают, что славяне являются пришлым населением, которое появилось в
Восточной Европе в первых веках нашей эры, а их прародиной был бассейн рек
Одера, Рейна и Вислы. На рубеже І–ІІ вв. н. э., под давлением воинственных
германских племён, они пересекли Вислу, а уже к IV–V вв. достигли Днепра.
Другая версия миграционной теории
предполагала, что проникновение славян в восточноевропейский регион происходило
от южного побережья Балтики до берегов Ладоги, где позже ими будет основан один
из главных племенных центров — Новгород. Параллельно с процессом расселения
происходила ассимиляция славянами представителей местного финно-угорского
населения, ранее проживавшего на этих территориях. Тем не менее, отдельные
народы этой группы и сегодня проживают в Российской Федерации (мордва, марийцы,
коми).
Расселение славян
В период Великого переселения
народов (II–VI вв.) славяне уже заселили значительную территорию Европы,
впоследствии разделившись на три группы — венедов, склавинов и антов, что
соответствовало нынешним западным, южным и восточным славянам:

западные (чехи, словаки,
     поляки, лужицкие сербы, кашубы);
южные (болгары, хорваты, сербы,
     словенцы, македонцы, боснийцы, черногорцы);
восточные (русские, украинцы,
     белорусы).

Готское нашествие IV в.
приостановило исторически первый процесс культурной, экономической и
политической консолидации славянства. Разделение венедов готским «клином» на
восточную и западную группы привело к возникновению антов Поднепровья и
склавинов Поднестровья. Последние ассоциируются с пражской археологической
культурой. А северо-западная окраина славянского мира после завершения готского
нашествия продолжила носить прежнее общеславянское название венетов (комплекс
археологических памятников в Центральной и Северной Польше).
Вначале анты терпели поражения от
готов, но вскоре процессы их консолидации и самоутверждения продолжились, что
способствовало образованию в будущем мощных военно-политических союзов. В
отличие от достаточно мирных племён зарубинецкой культуры, тогдашнее славянство
становится более воинственным, склонным к агрессии, экспансии на земли соседей.
Поэтому именно анты превратились в главную силу, противостоявшую готам.
Несколько позже славяне заняли место готского объединения в Юго-Восточной
Европе.
Эти события, датированные концом
IV–V вв., дали импульс к формированию новой этнокультурной и
социально-экономической общности, в которой славянам принадлежало ведущее
место. Находки этого времени, обнаруженные на границе лесостепной и полесской
зон Восточной Европы, свидетельствуют о том, что именно эта местность стала
прародиной раннесредневековых восточнославянских культур и отсюда во времена
Великого переселения народов, с конца V в., началось расселение славян в
северо-восточном, южном и юго-западном направлениях.
Восточные славяне занимали
территорию от озера Ильмень на севере до Причерноморских степей на юге, и от
Карпатских гор на западе до Волги на востоке. В летописях встречаются
упоминания 13 разных племенных групп восточных славян (поляне, северяне,
радимичи, кривичи, ильменские словене, дреговичи, тиверцы, дулебы, белые
хорваты, волыняне, бужане, уличи, полочане). Все они имели общие этнические
черты. Восточных славян также упоминали византийские историки Прокопий
Кесарийский и Иордан. К примеру, Прокопий Кесарийский так писал о них: «Эти
племена, славяне и анты, не управляются одним человеком, но издавна живут в
народоправстве, и поэтому у них успехи и неудачи воспринимаются как общее дело…
У тех и других схожий язык... А ранее даже имя у славян и антов было единым».
Вступая в битву, большинство идёт на врагов пешими, имея небольшие щиты и копья
в руках. Панциря же никогда на себя не надевают; некоторые не имеют ни хитона,
ни плаща, только штаны ... Все они и высокие, и очень сильные ... Образ жизни
(их) грубый и неприхотливый ...».
После 602 г. в письменных
источниках анты не упоминаются. Их исчезновение с исторической авансцены
объясняется поражением от племенного союза аваров. Северная часть антов слилась
со склавинами, а остальные перешли Дунай и осели в Византии.
Славяне, постепенно расселяясь по
Восточно-Европейской равнине, контактировали с проживавшими там племенами
финно-угров и балтов, ассимилируя их. На протяжении VI–IX вв. происходил
процесс объединения славян в общности, которые, помимо родового, уже обладали и
территориально-политическим характером. Племенные союзы (Славия, Артания,
Куявия) стали первыми протогосударственными объединениями восточных славян.
К наиболее ранним археологическим
культурам, отождествляемым с восточными славянами, относят Киевскую (II–V вв.)
и Пеньковскую (VI–нач. VIII в.). Археологические раскопки в целом подтвердили
летописные данные о расселении славянских племён.
Соседи славян
На формирование
восточнославянского этноса, его культуры существенное влияние оказали соседи
славян. В первых веках нашей эры славяне тесно контактировали с народами
индоиранской группы, главным образом — сарматами, а также с греческим
населением античных городов-государств Северного Причерноморья. Позже
поддерживали тесные отношения с племенами балтской группы. Заметный след
оставили контакты с аварами, болгарами, хазарами, викингами. С V в.
устанавливаются отношения восточных славян с Византийской империей.
Особую роль в жизни славян
занимали отношения со степными кочевыми народами. В VI в. тюркоязычные авары
(обры) сумели создать собственное государство, территория которого охватила
большую часть южнорусских степей. Аварский каганат пал под ударами Византийской
империи в 625 г.
В VII–VIII вв. на месте
существования Аварского каганата возникли Болгарское царство и Хазарский
каганат, а в районе Алтая — Тюркский каганат. Эти государственные образования
не имели прочной структуры. Основным видом деятельности населявших их
кочевников были постоянные военные походы. После того, как Болгарское царство
распалось, часть его жителей отправилась к Дунаю, где вскоре ассимилировала с
проживавшими там племенами южных славян, которые приняли имя кочевого народа —
болгар. Другая часть тюркских болгар нашла новое пристанище в районе среднего
течения Волги, создав Волжскую Болгарию (Булгарию). По соседству с её землями в
середине VII в. возник Хазарский каганат. Со временем хазары стали
контролировать земли Нижнего Поволжья, степи Северного Кавказа, Причерноморья и
частично Крым. Хазарский каганат вплоть до конца IX в. облагал данью племена
славян из Приднепровья. Таким образом, между VI–IX вв. вследствие
продолжительной и сложной перегруппировки славянских племён, находившихся в
постоянном взаимодействии с полиэтничной средой их обитания (балтами,
финно-уграми, потомками кочевников Северного Причерноморья, тюрками и др.) и
соседними народами (арабами, византийцами, скандинавами), произошло
формирование общих черт этнического облика восточных славян, проживавших на
территории Восточной Европы.
Занятия
Система хозяйствования восточных
славян базировалась на земледелии (подсечно-огневом и переложном) и
скотоводстве. Во время археологических раскопок часто обнаруживают остатки
злаковых (ржи, пшеницы, ячменя, проса) и огородных культур (репы, капусты,
свёклы, моркови, редьки, чеснока и др.). Типы земледельческих культур зависели
от климатических условий.
В северных лесистых землях
доминировала подсечно-огневая система. В первый год деревья подрубали, а на
следующий их сжигали, выкорчёвывая пни. Полученная зола использовалась в
качестве удобрения при посеве зерновых. В качестве орудий труда применяли
мотыги, топоры, сохи, бороны и заступы. С помощью последних осуществлялось
взрыхление почвы. Сбор урожая производили серпами. Молотили цепами. Для размалывания
зерна использовали каменные зернотёрки и ручные жернова.
На юге приоритет был у переложной
системы земледелия. Так как плодородных земель было больше, земельные участки
засевали в течение двух-трёх лет подряд. Когда урожайность падала, начинали
обрабатывать новые участки (перекладывались). Основными орудиями труда были
соха, рало, деревянный плуг, оснащённый железным лемехом.
С земледелием тесно переплеталось
скотоводство, которое имело вспомогательное значение. Славяне преимущественно
разводили свиней, коров, мелкий рогатый скот. Как рабочий скот в южных районах
использовались волы, а в лесистой северной полосе — лошади.
Также есть сведения о том, что
восточные славяне занимались рыболовством, бортничеством (собирание мёда диких
пчел), охотой, особенно ценилась добыча пушного зверя (белки, куницы, соболя).
Существовали различные виды ремёсел (кузнечное, ткацкое, гончарное). Обработкой
металлов, изготовлением орудий труда из железа, а так же украшений из
драгоценных металлов, занимались настоящие профессионалы — мастера своего дела.
В то же время гончарное, ткацкое ремесло, выделка шкур, работа по камню и
дереву из-за сохранявшегося натурального образа жизни оставалась на достаточно
примитивном уровне. К примеру, об этом свидетельствуют находки фрагментов
лепной керамики, присущей большинству славянских культур, тогда как изделия,
выполненные с помощью гончарного круга, встречались значительно реже.
Интенсивно развивалась торговля,
которая в основном имела характер натурального обмена. Лишь в ареале
распространения черняховской культуры часто использовались римские серебряные
динарии. Основными предметами экспорта были меха, мёд, воск, зерновые, покупали
же ткани и драгоценности.
Огромное значение для развития
восточнославянских племён, становления их государственности, имело прохождение
через их земли знаменитого торгового пути «из варяг в греки», связывавшего
Северную и Южную Европу.
Общественный строй
Развитие общества происходило в
направлении от первобытной общины в первых веках нашей эры к соседской общине
(мир, вервь). На смену родовым связям, пришедшим в упадок, приходят
территориальные. Теперь членов рода стали объединять общность территории и
ведения хозяйства. Частная собственность уже существовала (дома, приусадебные
участки, домашний скот, рабочий инвентарь), но земля, лесные и промысловые
угодья, водоёмы оставались в общем владении. Главные вопросы решало народное
собрание — вече.
Постепенно возрастала роль знати
и вождей, обогащавшихся во время войн. Это вызвало имущественное расслоение. В
это время значительное развитие получили общественные институты, присущие
стадии военной демократии. Выделилась родоплеменная знать: вожди и старейшины.
Они окружали себя дружинами, т. е. вооружённой силой, неподвластной вечевым
порядкам и способной принудить рядовых общинников к повиновению.
Археологические данные и
византийские историки указывают, что дружины у восточных славян появились в
VI–VII вв. Дружину делили на старших (послы, княжеские управители, наделённые
собственной землёй) и младших (жили при князе, обслуживая его двор и
хозяйство). Князья отправляли дружинников к покорённым племенам с целью сбора
дани. Подобные походы назывались полюдьем. Дань, как правило, собирали с ноября
по апрель, а завершали во время весеннего ледохода, когда князья возвращались в
Киев. Данью облагали крестьянский двор (дым) либо земельную площадь, которая
обрабатывалась крестьянским двором (рало, плуг).
Так в среде славян складывались
первые признаки государственности. В первую очередь они были заметны в тех
восточнославянских землях, где уровень экономического развития был выше по
сравнению с другими территориями. Это касалось земель полян и новгородских
словен.
Верования
Заметную роль в жизни
восточнославянских племён играло язычество, которое долгое время выступало базисом
их духовной и материальной культуры. Язычество — политеизм, вера во множество
богов. Большинство современных специалистов относят языческие верования славян
к анимизму, так как славянские божества, как правило, олицетворяли разные силы
природы, отражая социальные и общественные отношения того времени.
Важная роль в славянском
язычестве была отведена волхвам — служителям языческого религиозного культа
дохристианского периода. Считалось, что волхвы могут влиять на силы природы,
предсказывать будущее и лечить людей. Боги язычества олицетворяли силы природы,
одновременно почитались духи, демоны и т. п. Византийский историк Прокопий
Кесарийский отмечал, что «…они считают, что только Бог, творец молний, является
владыкой над всеми, и ему приносят в жертву быков и совершают другие священные
обряды...».
К главным богам славян относятся:

Перун — бог грома, молнии,
     войны;
Сварог — бог огня;
Велес — покровитель
     скотоводства;
Мокошь — богиня, оберегавшая
     женскую часть племени;
Даждьбог (Ярило) — бог солнца;
Симаргл — бог подземного мира.

Возникновение
государственности у восточных славян
В результате длительного процесса
политической, экономической и этнокультурной консолидации восточнославянских
племён на рубеже VIII–IX вв. возникло государственное образование с центром в
Киеве. Основные причины появления государственности у восточных славян:

кризис родоплеменных отношений
     и переход к феодальному обществу;
общность этнокультурного
     происхождения;
необходимость защиты территорий
     от общих врагов;
близость политического
     устройства;
общие экономические цели.

Теории создания Киевской Руси
Норманнская (учёные XVIII в. Г.
Байер, Г. Миллер, А. Шлёцер). Сущность: созданию собственного государства
восточные славяне обязаны исключительно внешнему, в частности норманнскому
(варяжскому) воздействию. Эта теория основывалась на скандинавском
происхождении многих древнерусских этнонимов, экономических связях норманнов со
славянами, а также на том, что первые киевские князья были норманнами по
происхождению. Согласно летописным данным, в 862 г. новгородские бояре
пригласили на княжение варяжского конунга (вождя) Рюрика, который и стал
впоследствии родоначальником династии Рюриковичей, пребывавшей на русском
престоле до конца XVI в.
Антинорманнская теория (М.
Ломоносов) отрицала какое-либо влияние норманнов на процесс создания
Древнерусского государства. Большинство современных исследователей являются
сторонниками теории естественно-исторического процесса. Не отрицая влияния
норманнов на появление государства с центром в Киеве, они относятся к
«варяжскому фактору» как к катализатору, который ускорил появление
государственности у восточных славян.
Существование Древнерусской
державы как относительно цельного образования охватывает период со второй
половины IX до 30‑х гг. ХIII в. Началом политической истории Древней Руси
принято считать 882 г., когда новгородский князь Олег осуществил поход из
Новгорода в Киев, тем самым объединив северные и южные русские земли.
Политической формой этого объединения стала раннефеодальная монархия с
элементами федерализма.
Князья и дружина
Вечевые порядки. Князь — вождь
племени, с развитием феодальных отношений — руководитель государства либо
государственного образования. На Руси старший из князей назывался великим,
остальные — удельными.
Дружина — вооружённые
отряды в Древней Руси, которые были постоянной военной силой князя. Дружина
принимала участие в управлении княжеством и личным хозяйством князя.
Возглавлялась князем. Состояла из двух частей: старшей дружины — бояр и младшей
дружины — ядра княжеского войска.
Вече — народное
собрание у восточных славян. Его истоки в племенных собраниях славян. Впервые
вече упоминается в летописях в Новгороде (1016). В его компетенции находились
вопросы войны и мира, оно призывало к власти и лишало власти князей, принимало
законы, заключало соглашения с другими землями. Часто использовалось феодальной
верхушкой для ограничения княжеской власти.
Киевский князь сосредотачивал в
своих руках всю административную, военную, судебную власть и управлял
государством с помощью ближайшего окружения: собственного войска (дружины),
удельных князей и наместников, управлявших отдельными городами (градами).
Органом местного самоуправления было народное вече.
Древняя Русь не была монолитной
державой, а состояла из приблизительно 15 удельных княжеств, которые сохраняли
определённую самостоятельность. Их зависимость от центра часто ограничивалась
уплатой дани и обязательством в случае войны предоставлять помощь князю, давая
в его распоряжение собственные дружины и народное ополчение. В отношении
территориального устройства Древнюю Русь называют конфедерацией, содружеством
князей и даже суперсоюзом.
Внутренняя политика великих
киевских князей
Правление Олега (882–912) прошло
под знаком собирания русских земель и консолидации их вокруг Киева. В основу
этого процесса он положил модель централизованного государства. Во время одного
из своих походов он погиб (по другой версии — умер от болезни).
Сын легендарного Рюрика Игорь
(912–945) жестоко подавлял сепаратистские настроения покорённых племён
(древлян, уличей). Племена древлян и уличей не хотели признавать верховенство
киевского князя и платить ему дань. Силой Игорь подчинил древлян и после
длительного противостояния, длившегося три года, присоединил уличей, но
последние лишь формально признали власть Великого князя и, покинув земли
Среднего Поднепровья, переместились на Подунавье. Походы поглощали значительное
количество средств, что заставляло князя постоянно увеличивать дань (полюдье).
Это привело к восстанию древлян, во время которого Игорь был убит.
Его жена — княгиня Ольга
(945–964) — своё правление начала с подавления древлянского восстания:
уничтожила древлянскую элиту, а их главный город Искоростень был сожжён. В
дальнейшем Ольга провела некоторые реформы: налоговую (погосты — уставы —
уроки), административную (появление посадников), поднималась проблема
христианизации Руси (княгиня приняла христианство в 957 г.). Также Ольга
поддерживала контакты со Священной Римской империей.
Сын Игоря и Ольги Святослав
(964–972) прежде всего известен активной внешнеполитической деятельностью. В
964–966 гг. он подчинил вятичей, волжских булгар и буртасов (мордву); разгромил
Хазарский каганат; обложил данью племена ясов и касогов на Северном Кавказе. В
968 г. киевский князь во главе шестидесятитысячного войска двинулся на
Болгарию. Святослав разбил болгар и захватил 80 городов вдоль Дуная.
Впоследствии снял осаду Киева печенегами (968). Второй поход на Балканы (969)
был менее удачным, и в 971 г. Святослав был вынужден подписать мир под
Доростолом. Был убит печенегами в 972 г.
Важные даты
 VI–IX вв. — образование
племенных союзов восточных славян
 IX в. — cоздание раннегосударственных объединений восточных славян
 862 г. — изгнание варягов из Новгорода и призвание на княжение Рюрика
 882 г. — поход Олега на Киев, объединение под его властью Новгорода и
Киева
 883 г. — покорение древлян, отвоевание у хазар племён северян, полян и
радимичей
 907 г. — поход Олега на Константинополь. Первый договор Руси с Византией
 911 г. — второй договор Руси с Византией
 941 г. — первый поход князя Игоря на Константинополь
 944 г. — второй поход князя Игоря на Константинополь. Договор Руси с
Византией.
 945 г.— восстание древлян. Убийство князя Игоря
 945 г. — подавление восстания древлян, введение новой системы сбора дани
(повоз), её размера (урок) и мест сбора (погосты)
 955 г. или 957 г. — княгиня Ольга приняла в Константинополе христианство
под именем Елена
 964–965 гг. — разгром Хазарского каганата. Установление контроля над
торговым путём Волга — Каспийское море
 968 (969) г. — разгром печенегов под Киевом
 968–971 гг. — походы кн. Святослава в Дунайскую Болгарию. Войны с
Византией и печенегами
 972–980 гг. — первая усобица: борьба Ярополка, Олега и Владимира,
сыновей Святослава, за киевский престол

Киевские князья
  862–879 гг. — Рюрик
(князь Новгородский)
  879–912 гг. — Олег (киевский князь с 882 г.)
  912–945 гг. — Игорь
  945–972 гг. — Святослав Игоревич
  972–980 гг. — Ярополк Святославич

Термины
 Вервь –
название общины в Древней Руси.
 Вече (от «вещать» – говорить) – народное собрание в Древней
и Средневековой Руси для обсуждения и решения важных общих дел. Возникло из
племенных собраний славян.
 В летописи впервые упоминается о Белгороде в 997 г. ВZедению веча
подлежали вопросы войны и мира, призвания и изгнания князей, выборы и смещение
представителей власти (посадников, тысяцких и др., а в Новгороде также
архиепископа), заключение договоров с другими землями и княжествами, наделение
землёй и привилегиями, принятие законов (напр., Новгородская и Псковская судные
грамоты). Судебные и административные вопросы, как правило, не входили в
компетенцию веча.
 В Северо-Восточной Руси вечевые учреждения были ликвидированы к концу
XIV в. Дольше всего вечевой строй сохранялся в Новгородской и Псковской
феодальных республиках. С присоединением к Москве Новгорода (1478 г.) и Пскова
(1510 г.) вече в этих городах было упразднено.
 Вира – в Древней Руси денежный штраф в пользу князя за
убийство свободного человека. По «Русской Правде», за убийство простого
свободного человека платилось 40 гривен, за убийство представителей княжеской
администрации (огнищанина, тиуна) – 80. Полувирье (20 гривен) взималось за
тяжёлые увечья. Когда убийца не был известен, община-вервь, на территории
которой находили убитого, платила «дикую» виру.
 Воевода – славянский термин, обозначавший военачальника,
правителя. В качестве начальника княжеской дружины или предводителя народного
ополчения воеводы упоминаются в русских летописях с X в.
 Военная демократия – форма общественных отношений, сложившаяся
у восточных славян в VII–VIII вв., для которой характерны: а) особая роль
народного собрания (племенного схода) как высшего органа власти; б) участие
всех мужчин племенного союза в решении важнейших вопросов жизни племени; в)
всеобщее вооружение населения.
 Волхвы – древне-русское название жрецов, служителей
языческого религиозного культа. Волхвам приписывалось влияние на силы природы,
лечение болезней, предсказание будущего. Впервые упоминаются в летописи в 912
г. в связи с сообщением о предсказании ими смерти кн. Олегу. В XI в.
происходили восстания крестьян и горожан в Суздале (1024 г.), Киеве (1068 г.),
Белоозере и др., во главе которых стояли волхвы, использовавшие их для борьбы с
христианской религией. С распространением христианства на Руси язычество и
волхвы подверглись гонениям со стороны государства. Так, в 1227 г. в Новгороде
были публично сожжены 4 волхва.
 Повоз – система сбора дани, введённая киевской княгиней
Ольгой в 945 г., при которой князь с дружиной не объезжал все подвластные
селения, а приезжал за данью в специально определённые места – погосты.
 Погост – места сбора дани, введённые киевской княгиней
Ольгой в 945 г.
 Полюдье – объезд князем и дружиной подвластных племён для
сбора дани. Просуществовало до 945 г., заменено повозом.
 Посадник – первоначально наместник князя в землях, входивших
в состав Древнерусского государства. Впервые термин «посадник» встречается в
«Повести временных лет» под 997 г. Позднее термин «посадник» стал означать
название высшей государственной должности в Новгороде (до 1478 г.) и Пскове (до
1510 г.). Посадники избирались на вече из представителей наиболее богатых и
знатных боярских семей. В Новгороде реформа Онцифора Лукинича (1354 г.) вместо
одного посадника ввела шестерых, правивших пожизненно («старые» посадники), из
среды которых ежегодно избирался новый – «степенный» посадник. Реформой
1416–1417 гг. число посадников было увеличено втрое, а «степенные» посадники
стали избираться на полгода. С присоединением Новгорода и Пскова к Москве
институт посадничества в них был ликвидирован.
 Урок – размер дани с подвластных восточнославянских племён,
установленный киевской княгиней Ольгой в 945 г.
 Усобицы – борьба представителей княжеского дома за власть.
Первая усобица началась в 972 г. после гибели кн. Святослава.
 Аскольд и Дир – киевские князья (вторая половина IX в.).
Согласно «Повести временных лет», дружинники Рюрика, отпросившиеся у него в
Царьград (Константинополь). По дороге они остановились в Киеве и стали там
княжить. В 866 г. совершили поход на Византию. В 882 г. убиты новгородским кн.
Олегом Вещим, объединившим Киев и Новгород.
 Мал – князь древлян, при котором в 945 г. произошло
восстание против киевского князя Игоря. Убит при подавлении восстания.

file_name: Материал по истории. 3. Зарождение государственности у Славян..docx

alt: Зарождение государственности у

alt: Поднепровья и склавинов Поднестровья

alt: В VII–VIII вв. на месте существования

alt: Теории создания Киевской Руси

alt: Термины Вервь – название общины в


extracted_text:
УДК
330

РОЛЬ
ЗАНЯТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
THE ROLE OF FINE ART for CHILDREN IN ELEMENTARY SCHOOL

Шматкова
Валерия Евгеньевна,
Педагог
дополнительного образования,
учитель
начальных классов,
г.
Сургут, МБОУ «СОШ № 20»

Аннотация. Статья посвящена исследованию роли занятий
изобразительным искусством в жизни ученика начальной школы. Автором отмечено,
что среди приоритетных направлений воспитания школьников акцентируется внимание
на формировании их духовной культуры, творческой, трудолюбивой личности;
обеспечении высокой художественно-эстетической образованности личности; развитии
индивидуальных способностей и талантов, создании условий для самореализации. Также
в статье определено, что согласно указанным образовательным целям в современной
отечественной педагогике занятия изобразительным искусством приобретает новую
значительную роль.
Abstract. The
article is devoted to the study of the role of visual arts in the life of a
primary school student. The author notes that among the priority areas of
education of schoolchildren, attention is focused on the formation of their
spiritual culture, creative, hardworking personality; ensuring high artistic
and aesthetic education of the individual; the development of individual abilities
and talents, the creation of conditions for self-realization. It is also
determined in the article that, according to the indicated educational goals,
in the modern Russian pedagogy, classes in the fine arts acquire a new
significant role.
Ключевые слова: изобразительное искусство, начальная
школа, ученики, ребенок, культура.
Keywords: art,
elementary school, students, child, culture.

Ведущая роль в формировании личности принадлежит учителю
начальных классов, ведь именно он закладывает фундаментальные основы
духовности, образованности, культуры и эстетического опыта ребенка. Возрождение
и реформирование российской школы в современных условиях развития общества
невозможно без переосмысления ценности и ключевой цели образования на его
начальном этапе, которая сосредоточена на развитии творческой и самобытной
личности. Так, актуальность приобретает исследование роли изучения изобразительного
искусства детьми в начальной школе.
Изобразительное искусство оказывает на человека едва ли не
самое эффективное действие, потому что благодаря своей универсальности
плодотворно углубляет знания, интенсифицирует визуальный и сенсорный опыт,
формирует общую и эстетическую культуру, что полностью соответствует основной
задаче эстетического воспитания В педагогической практике обучения детей в
начальной школе изобразительное искусство способствует развитию образного мышления,
ассоциативной памяти, художественного воображения. Оно в определенной степени
влияет на внутренний мир ребенка, привлекает его к сфере человеческих эмоций.
Воспитывает в нем способность ориентироваться в окружающей жизни, пробуждает
восприимчивость к прекрасному. Становясь связью для идей и чувств, общим языком
для различных культур, оно очеловечивает другие области познания, стимулирует
творчество, обогащает жизнь.
Компетентность учителя начальных классов предполагает
наличие мощной системы знаний в области изобразительного искусства и различных
умений: обеспечивать эстетическое восприятие учениками произведений
изобразительного искусства, образно рассказывать о его разновидностях и жанрах,
погружать младших школьников в мир художественных образов, организовывать
художественное творчество детей [7].
Среди других видов искусства изобразительное и
декоративно-прикладное являются уникальными в решении вопросов как социального,
так и личностного развития. Учась изображать, оценивать, создавать, личность
развивается, в первую очередь, духовно. В то же время формируются ее
теоретико-практические знания об искусстве, о прекрасном в окружающем. Чтобы
наиболее эффективно использовать потенциал уроков изобразительного искусства,
учитель должен осознать искусство как личностную ценность [2]. В этом ему может
помочь понимание сущности искусства, его выразительных средств, а также тех
функций, которые оно выполняет в обществе.
Чтобы жить и разумно действовать, принимать верные решения,
человек должен воспринимать окружающий мир с разных сторон. Его личный опыт не
всегда достаточен. В расширении ограниченного личного опыта на помощь приходит
искусство с его способностью воспроизводить наиболее разнообразные картины и
образы жизни. Искусство является одним из самых плодотворных путей, выводящих ребенка
из узкого круга личностных наблюдений над жизнью [3].
Современность характеризуется стремительным развитием научно-технического
потенциала, поэтому в мышлении людей преобладает логически-рациональный
компонент. Как результат - возникает потребность в накоплении
эмоционально-чувственного опыта, развития и утверждении духовности. Ярко
выраженная способность непосредственного эмоционального воздействия, благодаря
которой решается эта потребность, свойственна изобразительному искусству. Кроме
этого, необходимо учитывать еще одну особенность влияния искусства на ребенка в
начальной школе, необходимую для будущей взрослой жизни: занятия
изобразительной деятельностью, восприятие произведений искусства формирует
пространственное мышление, цветовую грамотность, чувство ритма, творческие
способности, визуальную культуру в целом. Это важно потому, что научная и
профессиональная занятость требует сегодня не только профессиональных знаний,
потому что все направления деятельности предполагают использование творческого
воображения, остроты восприятия и эмоционального отклика на явления окружающего
мира [1].
Искусство по-своему познает мир и в этом смысле способствует
познанию окружающего: в образной форме раскрывает суть явлений и предметов,
практически без ограничений может рассказать человеку о прошлом, настоящем и
будущем, о культуре, при этом формирует мировоззрение личности, воспитывает ее.
Искусство развивает человека разносторонне, в отличие от других видов
деятельности (наука формирует мышление, этика - нравственное сознание и т.д.)
[4].
Влияние различных видов искусства в их органической
взаимосвязи обеспечивает развитие творческого потенциала ребенка. При этом
раскрываются такие творческие способности и возможности, как эстетическое
восприятие, воображение, фантазия, художественно-эстетическое видение и т.д. [6]
Образы искусства раскрывают реальные богатства возможностей существования
человека, расширяя таким образом духовный и нравственный опыт личности,
привлекая его к миру ценностей. Совокупностью своих образов изобразительное
искусство приобщает индивида к общечеловеческой культуре в ее историческом
развитии.
Целенаправленное воздействие на процесс активизации
творческих способностей личности во всех сферах ее деятельности является
главной задачей художественной культуры. Систематическое общение с
изобразительным искусством обогащает эстетический художественный опыт ученика,
раскрывает его творческое воображение и формирует образное мышление, которое
является основой не только художественного, но и любого творчества. Искусство
своими художественными средствами помогает человеку глубже познать природу,
откорректировать ценностное отношение к ней, решить определенные
мировоззренческие конфликты [5].
Итак, младший школьный возраст является восприимчивым к
образному познанию мира. Учитывая эту особенность, педагогически целесообразно
включать учащихся к творческому диалогу с искусством, учить языку искусства, с
помощью которого такое общение становится ярким и глубоким. Ознакомление
учащихся с миром искусства позволяет сформировать в ребенке систему ценностных
ориентаций путем привлечения к национальным и мировым достижениям
художественной культуры; общечеловеческим ценностям, которые нашли свое
отражение в различных видах искусства; развить умственные способности учащихся;
обогатить эмоциональную сферу и культуру чувств школьника; сформировать
нравственные поступки ребенка; усовершенствовать его художественно-творческие
способности.

Список
использованной литературы
1.
Гурьянова И.В. Современные концепции преподавания изобразительного
искусства в начальной школе // Вестник Костромского государственного
университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная
работа. Ювенология. Социокинетика. 2009. Т. 15. № 4. С. 35-42.
2.
Зымалева Л.В. Изобразительное искусство и художественный труд в
начальной школе: теория и практика успеха // Образование в современной школе. 2009.
№ 2. С. 51-55.
3.
Мальцева Л.В. Изобразительное искусство в школе и его назначение //
Общество: социология, психология, педагогика. 2011. № 1-2. С. 132-136
4.
Петров Н.Е. Преподавание изобразительного искусства в начальной школе //
Педагогика. 2007. № 6. С. 119-121.
5.
Решетникова Е.С. Значимость уроков изобразительного искусства в развитии
коммуникативных способностей учащихся начальной школы // Вестник Костромского
государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика.
Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18. № 2. С.
30-33.
6.
Сафарметова Г.М. Реализация этнокультурного компонента на уроках
изобразительного искусства в начальной школе // Региональное образование XXI
века: проблемы и перспективы. 2015. № 1. С. 46.
7.
Ткачук А.А., Ушнурцева Н.Н. Поликультурное воспитание средствами
изобразительного искусства в начальной школе // Начальная школа плюс До и
После. 2013. № 5. С. 59-62.

file_name: НИК-42, Шматкова, статья.docx

alt: УДК 330 РОЛЬ ЗАНЯТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ

alt: Искусство по-своему познает мир и в этом смысле способствует познанию окружающего: в образной форме раскрывает суть явлений и предметов, практически без ограничений может рассказать человеку…

alt: Ознакомление учащихся с миром искусства позволяет сформировать в ребенке систему ценностных ориентаций путем привлечения к национальным и мировым достижениям художественной культуры; общечеловеческим ценностям, которые нашли…


extracted_text:
Тема:
игра – викторина по финансовой грамотности
Цель: формирование основ финансовой грамотности у школьников
Задачи:
-дать детям элементарное представление основ финансовой грамотности,
активизировать словарь;
-способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи;
формированию коммуникативных отношений; –способствовать воспитанию нравственных
качеств, правильному отношению к деньгам и разумному их использованию.
бережливость, честность, взаимовыручку, щедрость.
Оборудование: житоны-монетки, медали, предметы для
рекламы,картинки

ХОД :
Воспитатель.  Сегодня мы узнаем много нового и
интересного. Вы должны правильно и как можно быстрее выполнить задания и за это
получить монетки. Желаю успеха!
А для начала послушайте отрывок из стихотворения
К.Чуковского «Чудо-дерево»
-Как у наших у ворот чудо-дерево растёт.
Чудо,чудо, расчудесное! Не листочки на нём, не цветочки на нём. А чулочки,
башмачки словно яблочки! Туфельки, калошки новые сапожки!
В. Существует ли такое дерево? (нет) А
где берутся такие вещи? (в магазине) Как мы можем их приобрести) (за деньги)
Сегодня мы будем говорить о деньгах, или по другому о финансах.
В. Все любят сказки? В каких из них
говорится о деньгах? (Золотой ключик, Муха Цокотуха)
1 - отгадать загадки, вспомнив финансовые
термины.
1. Всё, что в жизни продаётся,
Одинаково зовётся:
И крупа, и самовар
Называются … (Товар)

2. Это крупный магазин,
У него не счесть витрин.
Всё найдётся на прилавке -
От одежды до булавки. (Супермаркет)

3. Мебель, хлеб и огурцы
Продают нам … (Продавцы)

4. В фирме прибыль он считает,
Всем зарплату начисляет.
И считать ему не лень
Все налоги целый день. (Бухгалтер)

5. И врачу, и акробату
Выдают за труд … (Зарплату).
6.На товаре быть должна
обязательно… (Цена)
7.Как ребёнка нет без мамы, сбыта нету
без… (Рекламы)
 2 - Реклама товара
Воспитатель. Всем давно известно, что «реклама
двигатель прогресса»! У нас на полках залежался некоторый товар, который вам
нужно успешно продать. Для этого вам, конечно, нужно придумать удачный
рекламный ход, чтобы ваш товар захотели купить.
(один участник рекламирует товар, а остальные отгадывают
Продолжаем нашу игру.
3.-Что можно купить за деньги?
Если предмет можно купить-хлопните в
ладоши.( картинки: ветер, кукла, радуга, молоко, солнце, снег, торт)
4 - отгадайте из какого мультфильма эти слова.
-Tаити, Tаити… Не были мы ни в какой Таити! Нас и здесь неплохо
кормят. («Возвращение блудного попугая»)
-Безвозмездно — то есть даром. («Винни-Пух и все-все-все»)
- Не надо меня из ружья щелкать! Я может, только жить
начинаю — на пенсию перехожу… («Каникулы в Простоквашино»)
 Кто из героев поет такую песенку?
Завтра дальняя дорога
Выпадает королю.
У него деньжонок много,
А я денежки люблю!
(Бременские музыканты»)
5 – Откуда берутся деньги? ( нужно заработать)
Пословицы и поговорки о труде
-Труд человека кормит а лень….(портит).
-Дерево сильно корнями а человек …. (трудами).
-Землю солнце красит а человека…. (труд)
-Делу время потехе …. (час)
-Скучен день до вечера когда делать (нечего)
-Дело мастера…. (боится)
6.-Отгадать профессию по предметам
(картинки)
Подведение итогов, награждение

игру  «Да, нет!» В
этой игре мы сейчас вспомним, как можно экономить деньги в семье. За каждый
правильный ответ один балл
Я буду говорить
высказывание, а вы, если оно правильное, говорите «ДА, НЕТ».
-Уходя из дома, не
забывайте выключать свет; Почему?
-Чаще обедайте в
ресторанах и кафе?; Почему?
-Требуя новую игрушку,
подумай о семейном бюджете?; Почему?
- Проси у родителей
новую игрушку к каждому празднику?; Почему?
-Сходил в магазин,
оставь себе сдачу?; Почему?
-Бережно относись к
своим вещам?; Почему?
-Чаще пользуйтесь
услугами такси?; Почему?
-Старайся больше ходить
пешком? Почему?
-Чаще разговаривай по
сотовому телефону с друзьями? Почему?
-Молодцы, все дружно
отвечали на вопросы! Уважаемое жюри,  огласите, пожалуйста, результат.
Ведущий:  Я приглашаю вас на
последний 5-й раунд «Блиц – опрос». На каждый вопрос нужно отвечать очень
быстро. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
1. Что делает с рублём
копейка? (бережёт)
2. Что известная пословица
предлагает взамен ста рублей? (сто друзей)
3. Какое животное всегда
при деньгах? (поросёнок)
4. Какие деньги родители
выделяют своим детям? (карманные)
5. Как говорят о деньгах,
если они пропали в пустую? (Плакали денежки)
Блиц-опрос
1 Деятельность направленная на получение прибыли – это …(бизнес,
предпринимательство)
2 Как называли на Руси купцов, изгнанных из гильдии за
систематические обманы и обвесы
покупателей? (разгильдяи)
3 Как называется место продажи Новогодних ёлок? (ёлочный базар)
4 Назовите мероприятия, где цену набивают молотком? (аукцион)
5 Кто считает миллионы тысячами? (миллиардер)
6 Что делает с рублём копейка? (бережёт)
7 Натуральный обмен одной вещи на другую – это ..? (бартер)
8 «Кока-кола» по отношению к «пепси – кола» это кто? (конкурент)
9 Назовите любимую монету попугая капитана Флинта (пиастр)
10 Как называется лицевая сторона монеты? (аверс)
11 Как называется оборотная сторона монеты? (реверс)
12 Лицо торговой точки это что? (витрина)
13 Распространение информации о товарах (услугах) для привлечения
внимания покупателей - это
(реклама)
14 Какое сказочное животное умело изготовлять монеты простым
ударом копыт? (антилопа)
15 Главный рекламный агент болота – это …Кто? (кулик "Всяк
кулик свое болото хвалит")
16 Какие деньги родители выделяют своим детям? (карманные)
17 Какая русская народная сказка демонстрирует эффективность
коллективного труда? (репка)
18 О каком любимом детьми продукте экономисты говорят: «это умение
продать одну картофелину по
цене килограмма»? (чипсы)
19 Что известная пословица предлагает взамен ста рублей? (сто
друзей)
20 Какое животное всегда при деньгах? (поросенок: у него есть
пятачок)
21 Что проверяют, не отходя от кассы? (деньги)
22 Что сколачивают из денег? (капитал)
Подведение итога.

Задание: Вы должны разгадать шифр, в котором спрятаны слова,
имеющие отношение к
экономике:
СИПЕНЯ (пенсия)
ЛАКМЕРА (реклама)
ПАРТАЛАЗ (зарплата)
ОВОДРОГ (договор)
КАНОЭКОМИ (экономика)
Загадки
1 Из какого аппарата выдаётся нам зарплата? (банкомат)
2 Коль трудился круглый год, будет кругленьким ...(доход)
3 И врачу, и акробату выдают за труд ...(зарплату)
4 Вносят в кассу платежи. Что за фирма, подскажи? (банк)
5 Будут целыми, как в танке сбереженья ваши в ...(банке)
6 Он финансовый факир, в банк к себе вас ждёт ...(банкир)
III. Практическое занятие. Я предлагаю нам всем вместе составить
памятки с советами на будущее, как
правильно управлять своими деньгами.
12 советов управления деньгами для ребенка:
1.Старайтесь планировать бюджет и следовать ему.
2 Не тратьте все деньги сразу.
3 Запомните, что финансовая грамотность играет огромную роль в
вашем будущем и вашей независимости.
4 Учитесь отличать «потребности» от «желаний». Первые, обычно,
менее затратные, чем желания.
5 Попросите открыть банковский счет на ваше имя, и вы сможете
регулярно вкладывать на него деньги
вместо копилки.
6 Не стоит приобретать дорогую вещь, которая вам не по карману,
найдите более дешевую альтернативу.
Это тоже отличное решение и, к тому же, за меньшие деньги.
7 Заведите копилку и вносите в нее сдачу от своих покупок, так вы
сможете накопить сбережения.
8 Когда вы идете за покупками, то старайтесь выбрать те товары, в
которых нуждаетесь. Если выберете
сразу несколько товаров с одинаковыми функциями, то научитесь
сравнивать цены и делать грамотный
выбор.
9 Старайтесь не «брать взаймы». Нехорошо быть в зависимости от
кого-либо, взяв чужие деньги.
10 Учитесь вести запись и учет всех своих покупок в специальном
блокноте. Заведите лист доходов и
расходов, так называемый финансовый отчет.
11 Старайтесь тратить деньги с умом. Родители зарабатывают деньги
своим трудом.
12 Купите игру «Монополия» (или аналог) и регулярно играйте в неё.
Это будет весело и научит вас
понимать всю ценность денег.

«Дополни
фразу»
Деньги бывают разными: монеты и бумажные,
которые называют банкнотами.
Я начну фразу, а вы дополните:
- Монета круглая, а банкнота….. (прямоугольная)
- Банкнота бумажная, а монета ….(железная,
медная, металлическая)
- Монета звенит, а банкнота…. (шуршит, шелестит)
- Монета металлическая, а банкнота… (бумажная)

«Обьяснялки»
Дети выбирают картинку, которая соответствует
выражению и обьясняют свой выбор.
Сорить деньгами ...... тратить много денег
бездумно
Чемодан денег ...... иметь много денег
Деньги не пахнут ...... можно заработать любым
трудом
Денежка к денежке ...... накопить небольшую
сумму
Деньги, как птицы,
то улетают, то прилетают ...... сегодня есть
деньги, а завтра их нет, все потратили
Деньги куры не клюют ...... много денег
Купаться в деньгах ...... много денег

file_name: фин грамотн.docx

alt: Тема : игра – викторина по финансовой грамотности

title: Игра-викторина по финансовой грамотности.


extracted_text:
Рабочая программа
кружка «Поваренок»
Возраст
детей:
от 6 до 9 лет.
Срок
реализации:
1 год.
Педагоги
дополнительного образования: Андреева С.А., Усова П.И.

Пояснительная
записка

В последние годы
актуальным стало возрождение кулинарного искусства, одно из направлений
которого всегда присутствовало в нашей жизни – это приготовление различных
блюд. Работа по приготовлению пищи позволяет комплексно решать эстетические,
нравственно-волевые задачи, такие как: умение планировать свою деятельность,
умение доводить начатое дело до конца и оценить результаты работы, развивает целеустремленность,
усидчивость, внимание, аккуратность, формирует желание помочь друг другу и т.д.
Для педагогов особенно важным в этом виде ручного труда является то, что он
развивает у детей мелкую моторику рук. Развитие подвижности пальцев способствует
эффективному овладению речью и формированию логического мышления – важнейших физических
и интеллектуальных аспектов личности ребенка в возрасте 6-9 лет.
Дополнительная
общеразвивающая программа «Поваренок» направлена на познавательное,
речевое, художественно–эстетическое, социально–коммуникативное развитие;
формирование умений и навыков приготовления пищи; навыков самообслуживания и начальных
представлений о культуре питания как основы здорового образа жизни. Глубокие
социально - экономические преобразования на современном этапе выявили
обострение проблемы социализации ребенка в обществе, в связи с чем программа «Поваренок»
имеет социально-педагогическую направленность, уровень сложности – «стартовый»..
Актуальность
программы
Актуальность
предлагаемой образовательной программы определяется запросом со стороны детей и
их родителей на программы развития бытовых навыков дошкольников и младших школьников,
материально-технические условия, которого имеются только на базе МБУ ДО «ЦДО».
Педагогическая целесообразность Данной
программы заключается в том, что на современном этапе развития общества она
отвечает запросам детей и родителей, формируя социально значимые компетенции,
оказывает комплексное обучающее, развивающее, воспитательное и
здоровьесберегающее воздействие, способствует формированию эстетических и
нравственных качеств личности, приобщает детей к труду и творчеству.
Отличительной
особенностью настоящей программы является то, что занятия имеют
преимущественно практическую направленность. Программа предполагает помимо формирования
первичных практических умений, развитие познавательной и коммуникативной сферы
через преподавание основ кулинарии. Занятия направлены на практическую
подготовку детей к самостоятельной жизни, организацию правильного питания, на
формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на
повышение уровня общего их развития, на воспитание ответственности,
самостоятельности, взаимовыручки.
Основные принципы
реализации программы – научность, доступность, добровольност,
деятельностный и личностно ориентированный подходы, творчество и успех.
В
программе «Поваренок» для изучения предусмотрены следующие разделы:
1.      Введение
в мир кулинарного искусства.
2.      Салаты.
3.      Бутерброды
и несладкая выпечка.
4.      Сладкая
выпечка и десерты.
5.      Холодные
и горячие закуски.
Программа
адресована обучающимся 6-9 лет, организованным в группы от 7 до 15 человек.
Не требует наличия специфических способностей и подготовки.
Возможна адаптация
программы для работы с одаренными детьми, с детьми с ОВЗ.
Программа
«Поваренок» рассчитана на 1 год обучения (43 занятия). Занятия проводятся один
раз в неделю по 2 академических часа (86 часов в год).
Форма
обучения – очная. Состав группы – постоянный.

Цель и задачи
программы

Цель: формирование
культуры поведения в быту и развитие навыков самообслуживания обучающихся через
освоение основ кулинарного мастерства в системе дополнительного образования.
Задачи:
·
Прививать
интерес к кулинарному искусству
·
Формировать
умения и навыки приготовления простых блюд
·
Развивать
потребность в аккуратности, самостоятельности, ответственности
·
Развивать
творческую активность через индивидуальное раскрытие кулинарных способностей
каждого ребенка
·
Способствовать
формированию коммуникативной культуры и поведения в обществе
·
Формировать
навыки самообслуживания
·
Воспитывать
трудолюбие, потребность в труде, уважение к людям труда.
.

Планируемые
результаты
Обучающиеся должны
знать:
·
правила
санитарии и гигиены;
·
общие
правила организации рабочего места и безопасности на занятиях по обработке
пищевых продуктов;
·
правила
поведения за столом;
·
оборудование
кухни;
·
кухонную,
столовую и чайную посуду, инструменты и приспособления для приготовления пищи;
·
значение
здорового питания в жизни человека.

Обучающиеся
должны уметь:
·
строго
соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
·
соблюдать
правила санитарии и гигиены при первичной обработке продуктов;
·
применять
моющие средства при мытье посуды;
·
применять
безопасные приемы работы с кухонным оборудованием;
·
производить
первичную обработку продуктов;
·
выполнять
нарезку овощей простыми формами;
·
правильно
вести себя за столом, встречать гостей;
·
готовить
холодные и горячие блюда и закуски, сладкие блюда.

Планируемые
личностные результаты освоения программы
·    понимание значения
правильного питания и здорового образа жизни в целом;
·    уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;
·    уважительное
отношение к труду;
·    умение
сотрудничать со всеми участниками образовательного процесса.

Планируемые
метапредметные результаты освоения программы
·
оценивание
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения
·
самостоятельная
организация своего рабочего место в соответствии с целью выполнения заданий;
·
умение
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения;
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками

Содержание
программы

Учебный план
дополнительной
общеразвивающей программы
социально-педагогической
направленности «Поваренок»
(43 занятия, 86
часов)

№

Название
  раздела, темы

Количество часов

Форма
  аттестации, контроля

всего

теория

практика

Раздел 1. Введение в мир
  кулинарного искусства

8

6

2

Опрос

1.

Вводное занятие

4

2

2

2.

Кухня. Оборудование кухни

2

2

3.

Правила техники безопасности и
  санитарно-гигиенические требования

2

2

Раздел 2 . Салаты

22

22

Викторина

4.

Салат «Фруктовая радость»

2

2

5.

Салат «Осенний»

2

2

6.

Салат из моркови

2

2

7.

Салат «Красной Шапочки»

2

2

8.

Салат «Сырный»

2

2

9.

Салат «Сытный»

2

2

10.

Салат «Королевский»

2

2

11.

Салат «Крабовый»

2

2

12.

Слоеный салат

2

2

13.

Салат «Весенний»

2

2

14.

Томатики-зубатики

2

2

Раздел 3.
  Бутерброды и несладкая выпечка

8

1

7

Мини-выставка,
  опрос

15.

Бутерброды «Божья коровка»

2

2

16.

Горячие бутерброды, промежуточная
  аттестация

2

1

1

17.

Ленивый хачапури

2

2

18.

Домашняя пицца

2

2

Раздел 4. Сладкая выпечка и
  десерты

32

2

30

Мини-выставка,
  опрос

19.

Гренки сладкие

2

2

20.

«Рафаэлло» из творога

2

2

21.

Простые творожные кексы

2

2

22.

Пирожное «Картошка»

2

2

23.

Торт «Полосатик»

2

2

24.

Блинные булочки

2

2

25.

Оладьи в духовке

2

2

26.

Шоколадные маффины

2

2

27.

Банановое печенье

2

2

28.

Кокосовое печенье

2

2

29.

Слойка с сыром

2

2

30.

Слойка с мармеладом

2

2

31.

Слойка с яблоком

2

2

32.

Королевское
  печенье

2

2

33.

Сырники в
  духовке

2

2

34.

Итоговое занятие

2

2

Раздел 5. Холодные и горячие
  закуски

16

16

Мини-выставка

35.

Закуска «Рафаэлло»

2

2

36.

Рулет с творогом
  и огурцом

2

2

37.

Рулет с
  крабовыми палочками

2

2

38.

Гренки сырные

2

2

39.

Шампиньоны
  фаршированные

2

2

40.

Мини-пицца

2

2

41.

Отбивные куриные

2

2

42.

Сушки фаршированные

2

2

Итого

86

9

77

Содержание
дополнительной
общеразвивающей программы
социально-педагогической
направленности «Поваренок»
(43 занятия, 86
часов)
Раздел
1. Введение
в мир кулинарного искусства
Теория: Правила поведения
в кружке. План и задачи кружка. Заполнение анкет. Организация рабочего места,
инвентарь. Значение питания в жизни человека. Уход за кухонной и столовой
посудой. Моющие средства, применяемые при мытье посуды. Соблюдение
санитарно-гигиенических требований к приготовлению пищи Правила техники
безопасности при работе с механическими приспособлениями и электрооборудованием
Практика: игра
«Знакомство»
Раздел
2. Салаты
Практика: приготовление
салатов «Фруктовая
радость», «Осенний», из моркови, «Красной шапочки», «Сырный», «Сытный»,
«Королевский», «Крабовый», Слоеный», «Весенний», «Томатики-зубатики».
Раздел 3.
Бутерброды и несладкая выпечка
Практика: приготовление
бутербродов «Божья коровка», горячих бутербродов, ленивого хачапури, домашней
пиццы.
Раздел
4. Сладкая выпечка и десерты
Теория: подведение итогов
года, опрос.
Практика: приготовление
гренков сладких, «Рафаэлло» из творога, простых творожных кексов, пирожного
«Картошка», торта «Полосатик», блинных булочек, оладий в духовке, шоколадных
маффинов, бананового печенья, кокосового печенья, слойки с сыром, слойки с
мармеладом, слойки с яблоком, сырников в духовке.
Раздел
5. Холодные и горячие закуски
Практика:
приготовление
закуски «Рафаэлло», рулета с творогом и огурцом, рулета с крабовыми палочками,
гренков сырных, шампиньонов фаршированных, мини-пиццы, отбивных куриных, сушек
фаршированных.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
реализации дополнительной
общеразвивающей программы социально-педагогической направленности
_      «Поваренок»_____
(наименование программы)
на 2019/2020 учебный год
(43 занятия, 86 часов)

Группа № 2
(день проведения занятий – среда; время проведения занятий: 15.00-15.30,
15.40-16.10),
Группа № 3
(день проведения занятий – среда; время проведения занятий: 16.20-16.50,
17.00-17.30),
Группа № 4
(день проведения занятий – среда; время проведения занятий: 17.40-18.10,
18.20-18.50).
Место
проведения МБУ ДО «ЦДО»

№ п/п

Месяц

Число

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Форма контроля

Сентябрь

04

беседа

2

Вводное занятие

11

игра

2

Вводное занятие

18

беседа

2

Кухня. Оборудование
  кухни

25

беседа

2

Правила техники
  безопасности и санитарно-гигиенические требования

Опрос

Октябрь

02

практическая работа

2

Салат «Фруктовая
  радость»

09

практическая работа

2

Салат «Осенний»

16

практическая работа

2

Салат из моркови

23

практическая работа

2

Салат «Красной Шапочки»

30

практическая работа

2

Салат «Сырный»

Ноябрь

06

практическая работа

2

Салат «Сытный»

13

практическая работа

2

Салат «Королевский»

20

практическая работа

2

Салат «Крабовый»

27

практическая работа

2

Слоеный салат

04

2

Салат «Весенний»

11

2

Томатики-зубатики

Викторина

Декабрь

18

практическая работа

2

Бутерброды «Божья
  коровка»

25

практическая работа

2

Горячие бутерброды,
  промежуточная аттестация

Мини-выставка, опрос

10

практическая работа

2

Гренки сладкие

15

практическая работа

2

Домашняя пицца

Январь

17

практическая работа

2

Ленивый хачапури

22

практическая работа

2

«Рафаэлло» из творога

29

практическая работа

2

Простые творожные кексы

05

практическая работа

2

Пирожное «Картошка»

12

практическая работа

2

Торт «Полосатик»

Февраль

19

практическая работа

2

Блинные булочки

26

практическая работа

2

Оладьи в духовке

04

практическая работа

2

Шоколадные маффины

11

практическая работа

2

Банановое печенье

Март

18

практическая работа

2

Кокосовое печенье

25

практическая работа

2

Слойка с сыром

01

практическая работа

2

Слойка с мармеладом

08

практическая работа

2

Слойка с яблоком

Апрель

15

практическая работа

2

Королевское печенье

22

практическая работа

2

Сырники в духовке

29

практическая работа

2

Закуска «Рафаэлло»

06

практическая работа

2

Итоговое занятие

Мини-вставка, опрос

13

практическая работа

2

Рулет с творогом и огурцом

Май

20

практическая работа

2

Рулет с крабовыми палочками

27

практическая работа

2

Гренки сырные

03

практическая работа

2

Шампиньоны фаршированные

10

практическая работа

2

Мини-пицца

Июнь

17

практическая работа

2

Отбивные куриные

24

практическая работа

2

Сушки фаршированные

Мини-выставка

Итого

86
  часов

Материально-технические
условия реализации программы

Кружок «Поваренок» функционирует в МБУ ДО
«ЦДО» в специально оборудованном кабинете. Кабинет для учебных занятий имеет с
хорошее естественное и искусственное освещение, естественный приток воздуха и
вентиляцию.
 Учебная кухня оборудована подвесными
шкафами, разделочными столами, электрическими плитами, нагревателем для воды,
моечными ваннами из нержавеющей стали, вытяжками.
Для эффективной работы кружка имеется необходимый
кухонный инвентарь. На каждого обучающегося есть: разделочные доски с
обязательной маркировкой для сырых и вареных овощей, для мяса и рыбы и т.д.,
скалки для теста, кухонные ножи различной величины, нож консервный, ложки и
вилки из нержавеющей стали, разливные ложки, шумовки, дуршлаги, чайники,
подносы, подставки под горячую посуду, миски емкостью от 0,5 до 2 литров,
кастрюли емкостью от 1 до 3 литров, сковороды разных размеров, миксеры, мясорубки,
сито, наборы выемок для печенья, формы для торта, противни, столовая и чайная
посуда.

Литература для педагога

1.
Как
определить качество продуктов, которые нам продают: Справочник/ Т.Литвинова.-
М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Центральный Книжный Двор», 2003
2.
Лазерсон
И.И., Синельников С.М. Все из огурцов. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2004
3.
Лазерсон
И.И., Синельников С.М. Все из риса. – М.: ЗАО Центрполиграф: ООО «МиМ-Дельта»,
2004
4.
Меджитова
Э.Д. Русская кухня. Издание 4-е, дополненное и переработанное.- М.: Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 2002
5.
Михайлов
В.С. Коллекция лучших кулинарных рецептов- М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО
«Издательство Астрель», 2002
6.
Основы
кулинарного мастерства/ В.В.Усов.- М.: Издательский центр «Академия», 2007
7.
Основы
физиологии питания, микробиологии, гигиены и санитарии/ З.П.Матюхина.- М.:
Издательский центр «Академия», 2007
8.
Русский
стол: Традиционные блюда русской национальной кухни. – Сост. Л.Зданович.- М.:
«РИПОЛ КЛАССИК», 2000
9.
Украшение
блюд и сервировка/ Авт.- сост. З.С.Марина, Г.С.Кунилова.- М.: Эксмо, 2007
10.     Циулина Н.В.
Десерты лучших кондитеров.- Челябинск.: Изд. «Аркаин», 2003

Литература для
обучающихся
1.
100
лучших блюд из картофеля / Сост. Г.С.Выдревич. – М.: Эксмо; СПб.: Терция, 2009
2.
500
рецептов закусок /Автор-сост. Поливалина Л.А./- М.: Вече, 2003
3.
Блюда
из творога и сыра /Сост. И.В.Довбенко. – М.: Эксмо; СПб.: Терция, 2009
4.
Золотые
рецепты кулинарии.- М.: Эксмо, 2006
5.
Овощные
салаты / Сост. О.К.Савельева. – М.: Эксмо, СПб.: Терция, 2009
6.
Русские
салаты / Сост. Г.С.Выдревич. – М.: Эксмо; СПб.: Терция, 2009

Приложение
1.      Салат «Фруктовая
радость»
Ингредиенты:
Яблоко – 1 шт.,
груша – 1 шт., банан – 1 шт., йогурт по вкусу – 10 г., контейнер, нож
2.      Салат «Осенний»
Ингредиенты:
Огурец – 2 шт., помидор
– 1 шт., перец сладкий - 1 шт., зелень по вкусу – 50 г.,растительное масло – 50
мл, контейнер, нож.
3.
Салат
из моркови
Ингредиенты:
Морковь – 2 шт..
яблоко – 2 шт.. сметана – 10 г., сахар – 2 ст. л., изюм по  вкусу, контейнер,
нож.
4.      Салат «Красной
шапочки»
Ингредиенты:
Сыр твердый – 100
г., помидоры – 2 шт., маслины без косточки – 10 шт., листья зеленого салата – 2
шт., сметана – 2 ст.л., соль, перец, контейнер, нож.
5.
Салат
«Сырный»
Ингредиенты:
Сыр твердый – 100
г., сыр творожный 100 г., сладкий перец красный – 2 шт. Для соуса: сметана – 2
ст.л., майонез – 2 ст.л., перец черный молотый по вкусу,контейнер, нож.
6.      Салат «Сытный»
Ингредиенты
ОТВАРИТЬ:
Картофель – 2 шт.,
морковь – 1 шт., яйцо – 2 шт., сметана – 3 ст.л., зелень, соль, перец по вкусу,
контейнер, нож.
7.      Салат «Королевский»
Ингредиенты:
Яйца – 2 шт., сыр
твердый – 100 г., крабовые палочки (мясо) – 200 г., сухарики – 100 г., чеснок –
1 зубчик, майонез – 100 г., контейнер, нож.
8.      Салат крабовый
Ингредиенты:
Крабовые палочки
(мясо) – 200 г., яйца – 2 шт., морковь отварная – 2 шт., кукуруза – 1 банка,
огурец – 2 шт., майонез – 100 г., соль и перец по вкусу контейнер, нож.
9.      Салат «Слоеный»
Ингредиенты:
Консервы рыбные
(не в томате) – 1 банка, морковь отварная – 2 шт., яйцо – 2 шт., лук – 1
шт., майонез – 100
г., контейнер, нож.
10.  Салат «Весенний»
Ингредиенты:
Капуста
молодая – 200г., помидоры – 2 шт., огурцы – 2 шт., лук зеленый – по вкусу, сыр
твердый – 100 г., сметана – 100 г., соль, перец, контейнер.
11.  Томатики-зубатики
Ингредиенты:
Помидоры – 2 шт.,
творог жирный – 100 г., чеснок – 1зубчик, сметана – 500 г, соль, перец по
вкусу, салат – 2 листа, контейнер, нож.
12.  Бутерброды «Божья
коровка»
Ингредиенты:
Хлеб тостовый
(батон) – 2 кусочка, сыр тостовый – 2 кусочка, ветчина или вареная колбаса – 2
кусочка, помидор – 1 шт., маслины – 3 шт., майонез для украшения, контейнер,
нож.
13.  Горячие бутерброды
Ингредиенты:
Батон 4 кусочка, вареная
колбаса 100 гр., твердый сыр 100 гр., майонез 2 ст. л или 1 сырое яйцо, кетчуп
2 ст. л., контейнер, нож, фольга или бумага для выпечки 40 см
14.  Гренки сладкие
Ингредиенты:
Батон - 4 кусочка,
яйцо – 1 шт.. молоко – 100 мл, сахар – 1 ст. л., пергамент – 40 см, контейнер.
15.  Домашняя пицца
 Ингредиенты:
Батон
- половинка, разрезать в длину, копченая колбаса - по вкусу-100 г., сыр
твердый   - 100 – г., помидоры  — 1 шт., огурчики  — 3-4 шт. (соленые или
маринованные), майонез   - по вкусу, пергамент -40 см, контейнер, нож.
16.  Ленивый хачапури
Ингредиенты:
Лаваш тонкий – 1
шт., сыр – 200 гр., зелень, перец по вкусу, майонез – 50 мл., контейнер, нож,
пергамент для выпечки – 30 см.
17.  «Рафаэлло» из
творога
Ингредиенты:
Творог (не
зернистый) – 200 г., стружка кокосовая – 100 г., мед (сахар) – 2 ст. л.,
контейнер.
18.  Простые творожные
кексы
Ингредиенты:
Творог – 130 г.,
сахар – 150 г., масло сливочное – 70 г., мука пшеничная высшего сорта – 150 г.,
яйцо – 2 шт., разрыхлитель – 0,5 ч.л., формочки силиконовые или бумажные,
контейнер.
19.  Пирожное «Картошка»
Ингредиенты:
Печенье песочное
сахарное рассыпчатое – 200г., молоко сгущенное – 1 банка, масло сливочное – 500
г., какао-порошок (не «Несквик») – 2 ст.л., грецкие орехи – 5 шт., контейнер.
20.  Торт «Полосатик»
Ингредиенты:
Печенье
прямоугольное – 0,5 кг., какао-порошок (не «Несквик») – 2 ст.л., молоко
сгущенное вареное – 1 банка, сметана 25% - 200г., орехи обжаренные – 50 г.,
контейнер прямоугольный, лист пергамента.
21.  Блинные булочки
Ингредиенты:
Яйца – 2 шт.,
молоко – 230 мл., мука – 120 г., соль – 0,5 ч.л., формочки для выпечки,
контейнер.
22.  Оладьи в духовке
Ингредиенты:
Кефир – 150 мл.,
мука – 150 г., сода –5 г., сахар – 30 г., ванилин – 05, пачки, яйца – 2 шт.,
пергамент – 40 см, контейнер.
23.  Шоколадные маффины
Ингредиенты:
Масло сливочное –
100 г., какао-порошок – 2 ст.л., сахар – 2 ст.л., яйцо – 1 шт., молоко – 100
мл., мука пшеничная – 200 г.. сода – 0,5 ч.л., силиконовые формочки, контейнер.
24.  Банановое печенье
Ингредиенты:
Бананы большие
мягкие – 2 шт., геркулес – 1 стакан, сахар – 2 ст.л., орехи, изюм, шоколад по
желанию, бумага для выпечки – 40 см. контейнер.
25.  Кокосовое печенье
Ингредиенты:
Мука – 100 г.,
сахар – 100 г., кокосовая стружка – 200г., яйца – 2 шт., разрыхлитель –1 ч.л.,
пергамент, контейнер.
26.  Слойка с сыром
Ингредиенты:
Слоеное тесто – 1
упаковка, сыр твердый – 1000 г., мука – 50 г., пергамент, контейнер, нож.

27.  Слойка с
мармеладом
Ингредиенты:
Слоеное тесто – 1
упаковка, мармелад фруктовый (не жевательный) – 10 шт., пергамент, контейнер.
28.  Слойка с яблоком
Ингредиенты:
Слоеное тесто – 1
упаковка, яблоко – 2 шт., мука – 50 г., пергамент, контейнер.
29.  Королевское
печенье
Ингредиенты:
Мука – 1 стакан,
масло сливочное – 100 г., творог – 200 г., яйцо – 1 шт., сахар – 100 г.,
пергамент, контейнер.
30.  Сырники в духовке
Ингредиенты:
Творог – 200 г.,
мука – 120 г., яйцо – 1 шт., сахар – 50 г., ванилин – 1 ч.л., разрыхлитель – 1
ч.л., контейнер, пергамент.
31.  Закуска «Рафаэлло»
Ингредиенты:
Творог не
зернистый – 200гр., крабовые палочки – 100 г, сыр – 100 г., майонез – 3 ст.л.,
миндаль – 15 шт., контейнер.
32.  Рулет с творогом и
огурцом
Ингредиенты
Лаваш тонкий – 1
лист, творог – 200 г.. огурец – 1 шт., чеснок – 2 зубчика, майонез – 2 ст.л,
сметана – 4 ст.л., зелень, соль, перец по вкусу, пищевая пленка, контейнер.
33.  Рулет с крабовыми
палочками
Ингредиенты:
Лаваш тонкий – 1
лист, яйцо отварное – 2 шт., крабовые палочки – 200 г., морковь отварная – 2
шт., майонез – 2 ст.л., сметана – 4 ст.л., зелень, соль, перец по вкусу,
пищевая пленка, контейнер.
34.  Гренки сырные
Ингредиенты:
Батон – 4 ломтика,
сыр твердый – 120 г., сметана – 2 ст.л., соль – 1 /3 ст. л., масло сливочное –
20 г, лук зеленый – 4 пера, пергамент, контейнер.
35.  Шампиньоны
фаршированные
Ингредиенты:
Шампиньоны свежие
крупные – 6 шт., лук репчатый – 1 шт., сметана – 4 ст.л., сыр твердый – 150 г.,
масло растительное – 50 мл, соль, перец по вкусу, фольга – 40 см, контейнер.
36.  Мини-пицца
Ингредиенты:
Тесто слоеное – 1
упаковка, колбаса – 100 г., сыр – 100 г., огурец соленый – 1 шт., кетчуп и
майонез – по 50 г., пергамент, контейнер.
37.  Отбивные куриные
Ингредиенты:
Филе куриное – 1
шт., помидор – 1 шт., сыр твердый – 100 г, лук репчатый – 1 шт., чеснок – 2
зубчика, майонез – 20 ст.л., фольга, контейнер.
38.  Сушки
фаршированные
Ингредиенты:
Сушки круглые – 12
шт., фарш – 200 г., молоко – 1 стакан, лук – 1 шт., соль, перец, зелень по
вкусу, фольга, контейнер.

file_name: Программа Поваренок МБУ ДО ЦДО Андреева С.А. Усова П.И..docx

alt: Рабочая программа кружка «Поваренок»

alt: Блинные булочки 2 2 2

alt: КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК реализации дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности _ «Поваренок» _____ (наименование программы) на 2019/2020 учебный год (43 занятия, 86 часов)

alt: Салат «Сырный»

alt: Январь 17 практическая работа 2

alt: Июнь 17 практическая работа 2

alt: Приложение 1. Салат «Фруктовая радость»

title: Программа дополнительного образования "Поваренок"


extracted_text:
Развитие голоса у детей с
ТНР
   Большое внимание в
обучении дошкольников с тяжелыми нарушениями речи уделяется развитию устной
речи. Известно, что первоосновой чтения и письма является устная речь.
Очевидно, что чем лучше дети будут подготовлены в области владения умениями
устных высказываний, ведении диалога, активного участия в беседе, разных форм
пересказов и рассказывании, тем успешнее они будут учиться в школе. Через речь
формируется фундамент, на котором строится вся учебная деятельность детей в
школе. С переходом к обучению с шестилетнего возраста требования к речевой
подготовке детей возрастают. Чистый, звонкий, сильный, достаточно подвижный
голос имеет для устной речи такое же значение, как и правильное произношение
звуков в словах, грамматически верное построение предложений или точное
использование лексических средств. Голос дает возможность передавать информацию
на значительное расстояние. Хорошо владея и управляя голосом, говорящий
способен донести до слушателей гораздо больше информации, полнее, точно
выразить свою мысль, свое отношение к окружающим событиям. Голос делает речь
музыкальной, неповторимой, оказывает эмоциональное воздействие – с его помощью
передаются различные чувства (грусть, радость и другие). Следует отличать
речевой голос от певческого и сценического. Речевой голос не фиксирован
мелодией.
Основные свойства голоса –
высота, сила, тембр.
Высота голоса характеризуется повышением
и понижением тона. Смена высоты тона в процессе говорения обеспечивает
интонационную выразительность речи, делает ее певучей, мягкой, мелодичной.
Сила голоса обеспечивает произнесение
звуков, слов, фраз с различной громкостью. Однако сила речевого голоса не
только физическое свойство, но и важный элемент оформления устной речи.
Тембр голоса (звонкий, глухой,
тусклый, гнусавый и пр.) обеспечивается за счет присоединения к основному тону
издаваемого звука добавочных тонов, что придает речи каждого человека
индивидуальное звучание.
Развитие разных качеств
речевого голоса следует рассматривать вместе с развитием речевого слуха,
артикуляции, речевого дыхания, так как они обеспечивают возможность
овладения чистым, плавным, звонким голосов, умения правильно пользоваться им в
процессе высказывания. Хорошо развитый физический слух является непременным
условием для нормального развития голоса. У слабослышащих детей голос обычно
глухой, монотонный, нередко имеет неприятный тембр, звуки недостаточно четки,
страдает ударение. Важная роль в обладании голосом принадлежит речевому
слуху. Он обеспечивает нормальное усвоение устной речи. Дети,
имеющие хорошо развитый речевой слух, не только правильно улавливают различные
изменения голоса, но и точно воспроизводят все тонкости фонетического
оформления звучащей речи. Способность различать по голосу близких людей на
слух, воспринимать изменения голоса по высоте и силе, чувствовать эмоциональную
окраску речи развивается у детей очень рано. К двум годам у детей формируется
другой компонент речевого слуха – фонематический. Они начинают правильно
слышать и различать все звуки родного языка. В ранний период речевого развития
основную нагрузку несут интонация, ритм, общий звуковой рисунок слова.
Плавность и легкость звучания голоса зависит и от работы артикуляционного
аппарата, от умения правильно и четко произносить все звуки родного языка.
Нормальное строение артикуляционного аппарата, достаточная подвижность мышц,
принимающих участие в формировании речевых звуков, делают голос чистым, без
дополнительных примесей. Качество звучания голоса лучше, если ребенок чисто
произносит звуки родного языка. На чистоту и плавность звучания голоса влияет и
скорость высказывания. Замедленная речь часть ведет к монотонности, а при
ускоренной слова произносятся неотчетливо, проглатываются. В процессе
специальных упражнений, при правильном соблюдении и организации речевого режима
можно улучшить и расширить голосовые возможности детей дошкольного возраста.
Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается
постепенно. Формируя умение  произносить гласные, слоги, слова и фразы голосом
повышенной громкости, нужно следить, чтобы не было излишнего форсирования
звука, неприятных ощущений. Усиливая голос, дети не должны его повышать,
поскольку это может привести к срыву голоса или фальцета. Высота голоса
индивидуальна: у одних детей основной тон выше, у других – ниже. Важно следить
за тем, чтобы высокий голос не был фальцетным. В ходе работы над тембром,
силой, высотой голоса создается основа для развития интонационно-выразительной
стороны речи.
Развитие
тембра голоса
Упражнение 1
И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой.
Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно
выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «ф», «о»,  «у», «ы»,
«э».

«А_______» - руки вверх.
«О_______» - руки кольцом перед собой.
«У_______» - руки рупором.
«Ы______» - руки овалом впереди.
«Э_______» - руки овалом сзади.

Упражнение 2
И.п. стоя, положить руки на грудь. Наклоняясь вперед, на
выдохе произносить несколько гласных звуков, доводя продолжительность выдоха до
7-10 с.

А____О___
А____О___У__
А____О___У___Ы___
А____О___У___Ы____Э____

Упражнение 3
Произносить на выдохе нараспев слова,  пословицы, поговорки,
которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта.
Мы в лес пойдем
Дети поднимают руки в стороны и вверх
Детей позовем: «Ау! Ау!».
Делают руки рупором.
Взял я лук и крикнул: «Эх!
Удивлю сейчас я всех!».
Натянул потуже лук, Да
Стрела застряла вдруг! И
Вокруг сказали все:
«Э__э__э__э».
Упражнение 4
Стоя или сидя, сделать короткий вдох через нос. Выдыхая, с
закрытым ртом, без напряжения произносить с вопросительной интонацией «М» или
«Н», добиваясь при этом ощущения легкой вибрации в области носа и верхней губы.

Упражнение 5
Глубоко вдохнуть. На одном выдохе произносить сначала коротко,
а затем протяжно один из открытых слогов: «Мо-моо, му-муу».
Рано - рано поутру
Пастушок: «Туру-ру-ру!».
А коровы вслед ему
Замычали: «Му-мууу».
Делают руки рупором.
Упражнение 6
Глубоко вдохнуть. Выдыхая, протяжно произносить одно из
следующих слов: «Бимм, бомм, бонн, донн». Протяжно произносить последнюю
гласную, стараться ощутить вибрацию в области носа и верхней губы.
Динь-донн! Динь-донн!
Произносят стоя.
В переулке ходит слон,
Ходят на месте, руки на поясе.
Старый, серый, сонный слон-
Динь-донн! Динь-донн!

Вышли мышки как-то раз
Поглядеть, который час: Час,
два, три, четыре… Мыши
дернули за гири. Вдруг
раздался страшный звон: Бомм,
бомм, бомм - Убежали мышки вон.

Упражнение
7
Глубоко
вдохнуть. Вдыхая, протяжно произносить слог, состоящий из сочетания согласных
«М» и «Н» с различными гласными: «Момм. Мамм, мумм» и т.д.

Развитие длительности и устойчивости звучания
основного тона голоса

Упражнение 8
Плавно соединить руки округло перед собой (или над головой) и
произнести протяжно: «О_______». Резко опустить соединенные руки вниз и
произнести коротко: «О».
Упражнение 9
Плавно развести руки в стороны и произнести протяжно: «А____».
Затем прямые руки соединить перед грудью и произнести: «У_________». Резко
развести руки и коротко произнести: «А», соединить - «У».
Упражнение 10
Стоя, развести руки в стороны, покачивая ими ( «самолет
летит»),  произнести протяжно: «В_______». Резко опустить руки вниз, присесть и
произнести коротко : «В» ( «самолет сел»).
Развитие
силы голоса
Упражнение 11
Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить:
«А____». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А____». Руки над
головой, громко: «А____». Так же с другими гласными.
Упражнение 12
Шагать на месте (ходить по кругу) под звучание бубна или
барабана6 громкие удары – шагать, поднимая высоко ноги и громко произнося:
«топ-топ-топ», удары потише – шагать обычно, произнося: «топ-топ-топ» голосом
разговорной громкости, тихие удары – слегка поднимать ноги и произносить
звукосочетания тихо.
Мы хлопаем руками:
«Хлоп-хлоп-хлоп».
Мы топаем ногами:
«Топ-топ-топ».
Упражнение
13
Сидя или
стоя считать до5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до
тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот).
Развитие
диапазона высоты голоса
Упражнение
14
Стоя разводить опущенные
руки в стороны и произносить низким голосом: «О_____». Руки у груди, средним,
нормальным голосом: «О____». Руки вверху, высоким голосом: «О____». Так же
повторить с другими гласными и в сочетании с согласными типа «та-то-ту».
Упражнение 15

Стоя медленно поднимать
     руки вверх, а затем опускать, произнося: «У___ту__» ит.д. вначале низким
     голосом, который постепенно повышается, а затем снижается. Так же и с
     другими согласными.
Игра «Самолет»

Самолет идет на взлет.
Произносят низким голосом, руки опущены: «У___».
Самолет летит, в нем мотор гудит
Высоким голосом, руки в стороны: «У___».
Самолет садится.
Низким голосом, руки опущены, приседают: «У____»
Развитие
интонационно – выразительной стороны речи
Упражнение 16
Подражания
различным эмоциональным состояниям, сопровождающиеся движениями тела, мимикой.

Боль:
     «А-а-а, у меня болит голова» - руки у головы, брови нахмурены, лицо
     изображает страдание.
Радость:
     «А-а-а! Ура! Не болит голова, мама пришла» - руки вверх, глаза широко
     открыты, рот в улыбке.
Вопрос:
     «А? Где? Кто там? Мама?» - руки в стороны, согнуты в локтях, брови
     подняты, рот приоткрыт.
Просьба:
     «А, аа-а, дай, помоги мне, иди ко мне, мама» - руки вперед, брови немного
     сдвинуты.
Усталость:
     «О, а, ох, ах, устал я» – руки опущены вниз, мышцы лица расслаблены.

Упражнение17
Игра-упражнение
для развития выразительности мимики движений, голоса «Скажи и покажи». По
картинкам предлагается назвать слова-антонимы, сопровождая речь выразительными
жестами и мимикой: веселый - грустный, злой – добрый, удивленный – равнодушный.
Упражнение
18
Обыгрывание
повадок различных животных, характерных черт людей (изображение злой большой
собаки, ласковой хитрой кошки, удивленной мамы и т.д.)
Упражнение
19
Эмоциональная
окраска картин типа: «Молодец!», «Ай-яй-яй, плохо!» и т.д.
Упражнение
20
Выразительное
чтение стихотворений, считалок, насыщенных интонационно-окрашенным материалом.
Те, кого охватит страх,
Произносят слово «Ах!».
Кто встречается с бедой,
Произносят слово «Ой!».
Кто отстанет от друзей,
Произносят слово «Эй!».
У кого захватит дух,
Произносят слово «Ух!»
Выработка подвижности
голоса
Упражнение
21.
Произносите слова сначала медленно, затем постепенно ускоряйте темп до очень
быстрого с последующим замедлением: "Быстро ехали, быстро ехали, быстро
ехали... быстро ехали... быстро ехали".
Упражнение
22.
Прочитайте приговорку с постепенным ускорением:
Божья
коровушка,
Полети на облышко,
Принеси нам с неба,
Чтобы было летом:
В огороде бобы,
В лесу ягоды, грибы,
В роднике водица,
Во поле пшеница.
Упражнение
23.
Прочитайте стихотворение в заданном темпе:
Еле-еле,
еле-еле - - -(медленный темп)
Завертелись карусели. - - -(медленный темп)
А потом, потом, потом - - -(средний темп)
Все бегом, бегом, бегом! - - -(быстрый темп)
Все быстрей, быстрей, бегом, - - -(очень быстрый темп)
Карусель кругом, кругом! - - -(очень быстрый темп)
Тише, тише, не спешите - - -(средний темп)
Карусель остановите. - - -(средний темп)
Раз, два, раз, два - - -(медленный темп)
Вот и кончилась игра. - - -(медленный темп)
Упражнение
24.
Укажите, в каком темпе надо читать строчки стихотворения:
Мы
идем по кругу,
Посмотри.
И шагаем дружно: раз, два, три.
Мы скачем по дороге,
Меняем часто ноги.
Поскакали, поскакали:
Скок-скок-скок!
А потом как аист встали —
и молчок!
Упражнение
25.
Прочитайте стихотворение. Выбирайте темп речи, соответствующий содержанию
текста:
Убежало
молоко,
Убежало молоко!
Вниз по лестнице скатилось,
Вдоль по улице пустилось,
Через площадь потекло,
Постового обошло,
Под скамейкой проскочило,
Трех старушек подмочило,
Угостило трех котят,
Разогрелось — и назад:
Вдоль по улице летело,
Вверх по лестнице пыхтело
И в кастрюлю заползло,
Отдуваясь тяжело.
Тут хозяйка подоспела:
— Закипело?
— Закипело!
 "Что
такое голос?"

         Голос –
это  вызов!
Отважься его проявлять.
Голос – это
возможность,
Используй её на пять.

Голос –
это сила,
не требующая нажим.
Всего достигать без
усилий!
Хотим мы того, не
хотим!

Голос –  это
лёгкость.
Ты осознай её!
Бескрайнего  моря
  пропасть
Куда-то всегда зовёт!

Голос – это ветер,
Который рвётся в полёт!
Голос –
это оружие!
Каждому подойдет.

Голос  –  это чаша
Неисчерпаемая!
Голос –
основа наша,
Полезное ископаемое.

Голосом, как флейтой –
сыграй, насладись игрой!
Голос –  это песня!
Пропой её, пропой!
Голос –  это тайна,
хранящая звук души!
Голос –
это дыхание.
Дыши, понемногу, дыши…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие голоса у детей с ТНР.docx

alt: Развитие голоса у детей с ТНР

alt: Убежало молоко, Убежало молоко!

title: Развитие голоса у детей с ТНР


extracted_text:
Особенности
нарушения чтения у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
Чтение
– сложный психофизиологический процесс. Оно осуществляется в результате
совместной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового
анализаторов и включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв. На
основе восприятия зрительной модели слова и последующего соотнесения буквенных
значков со звуками воспроизводится слово. В процессе этого воспроизведения осуществляется
соотнесение звукового образа со значением, т.е. происходит понимание
читаемого.
Процесс
овладения чтением – это процесс формирования навыка, а потому он подчиняется
основным закономерностям формирования этого навыка. Прежде чем превратиться в
автоматизированный акт, чтение проходит ряд этапов. Эти этапы качественно
отличаются друг от друга, однако строгих граней они не имеют, а переходят
постепенно один в другой.
Психолог
Т.Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения: 1) ступень
овладения звуко-буквенными обозначениями, 2) ступень слогоаналитического
(слогового) чтения, 3) становление синтетических приемов чтения, 4) ступень
синтетического чтения.
На
первой ступени дети получают представление о фонеме, делят слоги и слова на
звуки. Выделенный из устной речи звук соотносится с его оптическим символом,
буквой. Задачи этого периода включают формирование функций фонематического
анализа и синтеза, образование фонематических представлений, дифференциацию
звуков, различение и усвоение зрительного образа буквы, и соотнесение со
звуковым обозначением, слияние звукобукв в слоги и слова, понимание
прочитанного слова. Элементом зрительного восприятия на этой ступени является
еще не слог, а буква. Ребенок должен узнать букву, соотнести ее со звуком, а
затем произнести слог слитно, как единое целое.
В
оптическом плане это побуквенное чтение, так как ребенок, прежде чем прочитать
слог, воспринимает сначала одну букву, затем другую, мысленно объединяет их в
звуки и потом прочитывает слитно слог. Буквенное чтение сохраняется довольно
долго и носит скрытый характер.
Понимание
читаемого отделено по времени от процесса восприятия. Так зрительный образ
слова вначале не вызывает у ребенка ассоциаций с его значением. Осознание
прочитанного слова происходит лишь после его звукового воспроизведения. Кроме
того, слово часто не совпадает со звуковым образом в устной речи (вода –
«вада»), что еще больше затрудняет понимание прочитанного.
Чтение
предложений также характеризуется своими особенностями. Оно представляет собой
изолированное чтение слов определенной последовательности, фразовые интонации
отсутствуют. Чтение предыдущего слова обычно не влияет на чтение последующего.
Догадка имеет место лишь в пределах одного слова.
Первая
ступень овладения чтением характеризуется своими определенными трудностями: 1)
различением зрительного образа буквы;
2) дифференциацией звуков и
соотнесением буквы со звуком; 3) слиянием звуков в слоги. Слияние звуков в
слоги представляет для детей наибольшую трудность. В процессе же чтения слогов
или слов этой букве соответствуют различные звучания в зависимости от
последующих звуков. Звук в потоке речи и звук, произнесенный изолированно,
нетождественны.
Основная
же трудность слияния заключается в преодолении типового звучания изолированно
произносимых звуков и переход к слитному их звучанию. На этом этапе возникает
противоречие. При выделении звука из слова ребёнок называет чистый звук, а,
сливая звуки в процессе чтения, он должен видоизменить его в соответствии с
последующим звуком.
На
ступени слогоаналитического (слогового) чтения дети уже знают многие буквы.
Процессы слияния звуков в слоги вызывают у них трудности. Если на предыдущем
этапе чтение слогов превращалось в самостоятельную операцию, что ослабляло
процесс их слияния в слово, то на данной ступени этот процесс теряет свою
самостоятельность. Слоги становятся частью целого слова.
На
этапе овладения звуко-буквенными обозначениями оптической единицей чтения
является буква. На этапе слогового чтения единицей оптического восприятия является
слог, но слияние слогов в слово продолжает быть затрудненным и тормозит процесс
чтения, а также и понимание читаемого. Ребенок не может сразу осмыслить слово,
которое он прочитал по составляющим его  частям. Но все же узнавание
прочитанного происходит гораздо быстрее, чем на предыдущем этапе.
Смысловая
догадка проявляется не только в угадывании последнего слога, она определяется
уже и прочитанными словами предложения. Но роль ее носит незначительный
характер. Главное значение приобретают процессы восприятия. А потому известное
влияние оказывает внешняя форма слова, его ритмико-слоговая структура.
Понимание
прочитанного на ступени слогового чтения менее отдалено от восприятия слова,
чем на предыдущем этапе. Однако разрыв еще существует, и это затрудняет
понимание отдельных предложений и текста. Внимание читающего попеременно
обращается то на процесс слияния, то на процесс понимания. В результате
теряется связь читаемых слов с ранее прочитанными. Еще слабы синтетические
стороны процесса чтения. Чтобы осмыслить все прочитанное, ребенок должен
представить и связать все слова данного предложения.
На
третьей ступени – становления синтетических приемов чтения – ребенок читает
простые слова уже не по слогам, а узнает все слово по некоторым признакам. Но
этот процесс еще не сформирован окончательно, так как читаемые слова не стали
оптически привычными образами, поэтому узнавание часто является неточным.
Сложные по структуре, малознакомые слова, ребенок читает еще по слогам. На этом
этапе читающий в большей степени опирается на содержание ранее прочитанного,
чем на буквенный состав слова.
Последняя
ступень формирования навыка чтения – синтетическое чтение. Эта ступень
определяется основными чертами, характеризующими чтение опытного чтеца. Техника
чтения на этой ступени уже не представляет затруднений. Не существует разрыва
между восприятием и осмысливанием. Восприятие определяется узнаванием и
пониманием ранее прочитанного. Автоматизация процесса чтения позволяет чтецу
следить за текстом, производить его логический анализ. Таким образом,
техническая сторона перестает затруднять чтеца. Чтение на этом этапе происходит
автоматически. В центре внимания читающего теперь находится содержание,
значение. На первый план выступает не восприятие зрительных образов, а усвоение
мыслей автора.
Недоразвитие
познавательной деятельности, позднее развитие речи, ее качественное
своеобразие, а так же психопатологические особенности обусловливают
недостаточную готовность умственно отсталого ребенка к овладению чтением.
Процесс
формирования навыка чтения у умственно отсталых детей имеет определенные
особенности. Умственно отсталый ребенок овладевает чтением значительно дольше,
чем нормально развивающийся ребенок. Обучение чтению у умственно отсталых
детей растягивается во времени, а промежутки между
ступенями значительно продолжительнее.
Овладение
чтением умственно отсталыми детьми характеризуется, прежде всего, значительным
качественным своеобразием на всех этапах формирования этого навыка. Для
умственно отсталых детей сложным является усвоение букв. Это
связано с особенностью их зрительного восприятия, с трудностями различения и
запоминания букв, с нечеткостью акустических образов соответствующих звуков.
Особенно затрудняет умственно отсталых школьников процесс слияния
звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о
слоге. У нормальных детей в процессе овладения навыком чтения довольно быстро
совершенствуется взаимодействие зрительных образов читаемого с соответствующими
слуховыми и кинестетическими представлениями. Это способствует более быстрому
узнаванию слов, увеличению скорости чтения. У умственно отсталых детей
взаимодействие зрительных, кинестетических и слуховых образов формируется сложнее
и медленнее и не достигает того высокого уровня, который наблюдается у
нормальных детей.
Значительно
осложняется у умственно отсталых школьников и процесс понимания читаемого. В
процессе чтения у умственно отсталых детей наблюдается большое количество
ошибок.

Литература

Лалаева
     Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. – М.,
     Просвещение, 1978.
Лалаева
     Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., ВЛАДОС, 1999.
Логопедия.
     /Под ред. Л.С. Волковой М., 1989.
Петрова
     В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.,1977.
Хрестоматия
     по логопедии. /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. В 2-х т. – М.,
     1997
 Корнев А.Н. Нарушения
     чтения и письма у детей. М.: СПб.: МиМ, 1997.

file_name: Особенности нарушения чтения у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.docx

alt: Первая ступень овладения чтением характеризуется своими определенными трудностями: 1) различением зрительного образа буквы; 2) дифференциацией звуков и соотнесением буквы со звуком; 3) слиянием звуков в…

дефектология

group: Педагогика

title: Статья :"Особенности нарушения чтения у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью."