extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
ПАТОМОРФОЗ ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ

Кризис
биологии и эволюция
На рубеже XXI века осознаётся
кризис биологии, как на заре XX-го осознавался кризис физики и естествознания.
Меняется парадигма медицины. События, прошедшие с момента Чернобыльской катастрофы,
во многом изменили представление врачей, радиобиологов и социологов о
стабильности и неизменности человека как биологического вида. Изучение последствий
этой катастрофы подтвердило предположение, что действие малых доз радиации,
включает неспецифические адаптационные механизмы в организме пострадавших.
Стало также явным, что запредельный психологический стресс, сочетающийся с
пролонгированным интенсивным информационным влиянием средств массовой
информации, концентрирующим внимание пострадавших на негативных последствиях
трагедии, за исключительно короткий исторический промежуток времени существенно
изменяет биофизические параметры человека.
Это стало реальной иллюстрацией
той быстрой по темпам эволюции, которую, ещё в первой половине XX века образно и ярко предсказывал ведущий российский
теоретик-эволюционист академик И.И. Шмальгаузен. Выдающийся биолог особо подчёркивал
то обстоятельство, что эволюция вида происходит на базе ранее накопленных и уже
существующих в популяции малых мутаций, и что изменение среды обитания может
стать тем триггерным механизмом, при котором эти скрытые качества особей
оказываются востребованными и реализуются в виде новых форм или функциональных
качеств. «О недостатке материала для эффективного действия естественного отбора
в таком случае не может быть и речи. В самом деле, эволюционная перестройка
вида может, очевидно, при изменении среды произойти с совершенно непредвиденной
скоростью» [16].
Общие
закономерности развития и ликвидации патологических процессов, какими бы механизмами
они ни осуществлялись, представляют собой общебиологические категории.
Патологические процессы в клетках, органах и тканях начинаются, как известно, с
повреждения этих образований патогенными воздействиями. Однако само повреждение
не представляет собой развитие патологического процесса, оно играет роль
причины и обязательного условия этого развития. Развитие же осуществляется
собственными, присущими самой повреждённой структуре эндогенными механизмами. В
общем плане осуществление патологических процессов эндогенными механизмами,
возникающими в повреждённых структурах, представляет собой эндогенез
патологических процессов.
Исследованием динамики
изменчивости человека в процессе его индивидуального развития (в онтогенезе)
занимается много частных наук: возрастная психология, педиатрия, все разделы
медицины взрослых, спортивная медицина и медицина катастроф. Межпоколенную
передачу базовых свойств человека как биологического существа исследует
генетика. До последнего времени все вышеперечисленные науки исходили из
постулата гомеостаза, т.е. неизменности основных качеств внутренней среды
организма человека как биологического вида. Этот метафизический подход до конца
XX века удовлетворял запросы практики. Однако, человеческую цивилизацию и
самого человека как её ключевой элемент, захлестнула, по удачному выражению футуролога
О. Тоффлера, «третья волна» - существенные преобразования, породившие
«постиндустриальное», «информационное общество».
Ускорившийся ритм жизни,
появление новых ранее не существовавших информационных технологий, изменили
характер взаимоотношения человека с окружающей средой. Одним из важнейших
следствий указанных преобразований стало следующее. Точкой приложения действия
факторов внешней среды на человека стали не отдельные его органы или физиологические
системы, как это было до недавнего времени, а целостная система саморегуляции
организма человека, т.е. его энергоинформационные механизмы, определяющие
уровень и качество функционирования телесных, эмоциональных и ментальных сторон
жизнедеятельности. Подверглась суровому испытанию его устойчивость как открытой
динамической квазистационарной системы, стрессоустойчивость его как
биологического вида.

Адаптоморфоз
человека и трансформация техногенной среды обитания
На повестку дня встал вопрос о
соотнесении скорости адаптоморфоза человека со скоростью трансформации,
человеком же продуцируемой, техногенной среды обитания. Иначе говоря, в начале
XXI века пришло время обсуждать и научно исследовать вопрос о путях,
направлениях, механизмах и закономерностях эволюции современного человека.
Поэтому в современной академической литературе в дополнение к концепции
гомеостаза всё чаще упоминаются другие теории и модели, способные адекватно
описать модификации и формы функционирования биологического вида в критические
моменты его эволюции. Это использование теории катастроф, экстраполяции методов
квантовой механики и др.
Общепатологические
процессы необычайно разнообразны, коль скоро объемлют всю патологию человека.
Сочетаясь и находясь при этом в причинно-следственных связях, особенно внутри
определённых групп (например, нарушения кровообращения, дистрофии, адаптация и
компенсация), общепатологические процессы становятся содержанием многих клинических
симптомов и синдромов. В последние десятилетия происходят изменения в
характеристике здоровья, заболеваемости и смертности людей. Старение населения,
урбанизация, глобальное изменение образа жизни, проблема продовольственной
безопасности, социальная напряжённость и др. приводят к увеличению бремени
хронических неинфекционных заболеваний.
У
каждой болезни есть свои характерные черты. У каждого пациента - «своя» болезнь
с типичными только для него болями, жалобами, трудностями, которые он может
воспринимать иначе, чем его сосед по койке с, тем же диагнозом. И всё же,
разумеется, у различных пациентов одной группы болезней имеются общие черты.
Именно они позволяют заниматься диагностикой. В конечном итоге любой диагноз
основывается на сравнении. Приблизительные нормативные показатели сравниваются
с результатами обследования пациента, регистрируются отличительные особенности
недуга и его симптомов, сравниваются с «типичными» признаками определённой
болезни. В настоящее время не вызывает сомнения, что количество возможных
диагнозов составляет пятизначное число, что различным болезням могут
предшествовать одинаковые симптомы, либо одни и те же болезни могут проявляться
совершенно по-разному.
Как
свидетельствует история медицины, клиническая симптоматика большинства болезней
на протяжении длительного исторического периода вплоть до начала ХХ столетия
подверглась не столь уж значительным изменениям. Описания болезней, данные
классиками медицины и дошедшие до наших времён из глубокой древности, во многих
случаях не утратили своей значимости до сих пор. Даже названия многих
заболеваний и принятых в современной медицине терминов уходят вглубь веков [3,
7]. Однако в ХХ веке, особенно во второй его половине, произошли существенные
изменения в структуре болезней человека. Об этом свидетельствует эпидемиологическая,
клиническая и патологоанатомическая практика, констатирующая значительные
сдвиги в общей заболеваемости, клинических проявлениях и летальности отдельных
нозологических форм болезней. Появились заболевания, ранее встречавшиеся крайне
редко, либо не встречавшиеся вообще [5].
Карантинные
мероприятия и профилактическая иммунизация населения привели практически к
полной ликвидации особо опасных инфекций - чумы, оспы, сибирской язвы, проказы
и др. При этом в ряде случаев успехи оказались настолько весомыми, что
некоторые болезни вообще перестали быть актуальными. Так, решением ВОЗ
рекомендовано отменить противооспенные прививки во всех странах. И если ещё 100-120
лет назад корь была одним из наиболее опасных заболеваний с 15-20%-ной
летальностью, то в настоящее время смертность от кори приблизилась к нулевой
отметке [5, 6].
Современная
медицина осуществляет эффективную профилактику и терапию полиомиелита, туберкулёза,
сифилиса и многих других инфекционных заболеваний. Значительное снижение
летальности при инфекциях, ещё недавно крайне опасных, улучшение медицинской
помощи, питания, жилищных условий и ряд других факторов способствовали
значительному увеличению средней продолжительности жизни человека за последние
100 лет. При этом существенно возросла актуальность болезней периода новорожденности
и пожилого возраста. Человечество выигрывало гигантские битвы в войне против
патогенных организмов с использованием антибиотиков и вакцин. Наши победы
казались окончательными, и в 1969 г. американских хирург W. Stewart утверждал,
что пришло время закрыть книгу инфекционных заболеваний. Но враг, а также сила
естественного отбора, оказались недооцененными. Печальная реальность состоит в
том, что патогенные организмы могут приспособиться к любому вновь изобретённому
реагенту.
Устойчивость
к антибиотикам - классическая демонстрация натурального отбора. Бактерии,
которым посчастливилось обладать геном, который позволяет им процветать в
присутствие антибиотика, размножаются быстрее других, и соответствующий ген
быстро распространяется. Как показал нобелевский лауреат Joshua Lederberg из
Rockefeller University, эти гены могут даже перемещаться в другие виды
бактерий, распространяясь на кусках инфекционных ДНК. Сейчас некоторые штаммы
туберкулёза в Нью-Йорке устойчивы ко всем видам антибиотиков, у больных с
такими штаммами шансов выжить не больше, чем у больных туберкулёзом в прошлом веке.
Хорошо
известными последствиями развития цивилизации являются нарастающее ухудшение
экологических условий и постоянное вмешательство во внутреннюю среду организма
человека - неоправданное использование антибиотиков, гормонов, недостаточно
изученных пищевых добавок и генетически модифицированных продуктов, появление
новых патогенных факторов и состояний (профессиональные вредности, СПИД,
гепатиты C, D и ряд других, постреанимационные состояния и т.д.) [19].
В
настоящий период в условиях глобальных негативных изменений природной среды
(урбанизация, естественные и техногенные региональные экологические катастрофы
и др.), стремительных социальных изменений, эволюция болезней, в первую очередь
инфекционных, ускоряется, её темпы измеряются уже не тысячелетиями или
столетиями, а лишь десятилетиями [6, 15]. По данным ВОЗ, с 1976 по 1996
 г. - срок ничтожный по историко-биологическим меркам - появилось тридцать
новых инфекционных болезней. Это такие тяжёлые заболевания, как
криптоспоридиоз, легионеллёз, лихорадки Марбург и Эбола; энтериты, вызываемые
бывшими «мирными» микробами E. Coli; бешенство коров, венесуэльская и
бразильская геморрагические лихорадки, целый алфавитный набор гепатитов, в том
числе вызывающих рак и цирроз печени. Официальные данные ВОЗ свидетельствуют: в
цивилизованном мире каждые два года возникают три новые инфекционные болезни. В
последние годы появились возбудители нередко смертельных болезней – корона вирусы,
вирусы западнонильской лихорадки, атипичной пневмонии (SARS) и птичьего гриппа
[5, 6, 20].
Адаптация
возбудителя той или иной инфекции к новому для него механизму передачи может
служить фактором не только становления новой нозологической формы болезни, но и
трансформации её из зооноза в антропоноз (сальмонеллёз, лёгочная форма чумы,
городская форма жёлтой лихорадки, городской кожный лейшманиоз и др.).
Рассматривая проблему эволюции инфекционных болезней, следует учитывать
самостоятельную (изолированную) эволюцию каждого из участников эпидемического
процесса, причастных к становлению и реализации того или иного механизма
передачи микроорганизмов, их источников, переносчиков, абиотические объекты
окружающей среды и восприимчивых лиц. При этом следует также иметь в виду
коэволюционные отношения, т.е. взаимосвязанную и взаимообусловленную эволюцию
всех звеньев элементарной ячейки эпидемического процесса.
Изменяется
характер взаимодействия патогенов с организмом хозяина. В круг возбудителей
вовлекаются всё новые представители мира микробов, в первую очередь
условно-патогенные. Повсеместно распространяется длительная персистенция
патогенов, способных длительно сохраняться не только в организме хозяина, но и
в объектах внешней среды (почва, вода, растения). В неблагоприятных условиях
патогены могут переходить в некультивируемое состояние, когда бактерии не
способны реплицировать свою ДНК, но сохраняют остаточный уровень метаболизма,
необходимый для поддержания целостности клетки. Появляются стёртые, атипичные,
медленно текущие, хронические патологические процессы или бессимптомные
формы заболеваний, частота которых оказывается неизмеримо больше, чем острых
инфекций.

Характер взаимодействия патогенов
с организмом хозяина
В
последние 20 лет мир микробов, состоящий из простейших, бактерий и вирусов,
пополнился вироидами - небелковыми инфекционными агентами и прионами -
безнуклеиновыми инфекционными частицами, представленными белками, которые
вызывают медленно развивающиеся инфекции у человека и животных [1]. Происходит
быстрая трансформация тысячелетиями формировавшихся взаимоотношений человека со
средой, появляются новые патогенные факторы и, как следствие недостаточного
развития специфических и высокоэффективных механизмов адаптации - новые
болезни.
Важным
аспектом эволюции является устойчивый рост частоты так называемых болезней
цивилизации - заболеваний, которые стали регистрироваться особенно часто или
даже появились впервые на высоте развития материальной и духовной культуры
человеческого общества (гипертоническая болезнь, ишемическая болезнь сердца,
язвенная болезнь, неврозы, наркомании, СПИД и др.) [5]. Вклад болезней
цивилизации в общую структуру заболеваемости оказался доминирующим сравнительно
недавно, преимущественно во второй половине ХХ столетия, и имеет тенденцию к экспоненциальному
росту [2].

Патоморфоз ‒ изменения
клинических и морфологических
проявлений болезни
Стойкое
и существенное изменение внешних проявлений определённого заболевания и лежащих
в его основе патологических процессов, происшедшее под влиянием различных
факторов внешней среды, обозначается понятием «патоморфоз». Такое толкование патоморфоза введено в медицину W. Hellpach в 1929
 г. Автор имел в виду изменение клиники и патологии сифилиса, происшедшее под
влиянием химиотерапии [18]. Под патоморфозом понимают
изменения клинических и морфологических проявлений болезни по сравнению с
классическими их описаниями под влиянием различных факторов внешней среды: физических,
химических, биологических и социальных. Понятие о патоморфозе является поправкой
к установившемуся в общей и частной патологии представлению об известной
стабильности форм болезней. Существенные изменения заболеваемости и летальности
больших популяций можно отнести к понятию «патоморфоз» в широком значении. В
узком, более принятом смысле патоморфоз характеризует приобретение болезнью
черт, которые ранее не были ей присущи или встречались лишь при отдельных
вариантах течения [3, 8].
W.
Doer определяет следующие формы патоморфоза [17]:
I. Истинное изменение
клинического течения болезни:
1) спонтанное (естественное)
изменение картины болезни:
- вследствие
модификации внешних причин болезни, изменения отношений человека с внешней
средой, её экологии;
- вследствие
трансформации внутренних причин болезни, изменения конституции человека;
2) искусственно индуцированное
(терапевтически обусловленное) изменение клинического течения болезни.
Идентификация данной формы патоморфоза требует разграничения со спонтанными
изменениями картины болезни.
II. Ложное изменение клинического
течения болезни, обусловленное новыми диагностическими возможностями,
демаскированием наслоившихся друг на друга патологических процессов и т.д.
Среди
причин патоморфоза выделяют [8]: трансформирующиеся экологические факторы, меняющиеся
социально-бытовые условия, «постарение» населения, массовые профилактические
мероприятия, использование огромного арсенала лечебных средств, научный поиск, раскрытие
сущности болезни. В проблеме изменчивости болезней до сих пор ещё много
неясного и спорного. Это связано с тем, что само понятие «патоморфоз» до
настоящего времени строго не очерчено. Недостаточно раскрыты взаимоотношения
общего и частного, естественного и индуцированного патоморфоза, что мешает
установлению истинных причин изменчивости болезней.
В
экономически развитых странах к 70-80-м годам ХХ столетия за исторически
короткий период времени сложился новый, неэпидемический тип патологии человека
как антипод эпидемического типа, который имел место до Первой мировой войны, и
существует в настоящее время в большинстве развивающихся стран. Для
неэпидемического типа патологии человека характерны свои демографическая
ситуация и формы патологии, а именно замедленная смена поколений, небольшой,
иногда нулевой, прирост населения, значительная средняя продолжительность
жизни. Преобладают сердечно-сосудистые, онкологические, психические заболевания
и травматизм, отмечается хронизация всей патологии человека. При этом меняется
привычная клинико-морфологическая картина болезней, наблюдается патоморфоз ряда
заболеваний.
Так,
для инфекционных болезней в странах Центральной Европы, начиная с 70-х годов ХХ
века, характерными стали:
- уменьшение доли инфекционных
болезней как причины смертности;
- практически полное исчезновение
оспы, холеры, чумы, сыпного и возвратного тифа, полиомиелита;
- значительное снижение
заболеваемости корью, коклюшем, дифтерией;
- рост заболеваемости вирусными
инфекциями;
- возрастание заболеваемости тропическими инфекциями
и зооантропонозами;
- увеличение этиологической
значимости условно-патогенных микроорганизмов [8].
При
ухудшении социально-экономических условий в обществе возможна смена
неэпидемического типа патологии эпидемическим, «реверсия» заболеваний.

Причины и критерии патоморфоза
За
последние 50 лет в странах бывшего СССР произошли глобальные социально-экономические
изменения, в значительной мере повлиявшие на ряд заболеваний и в первую очередь
тех, возбудителями которых являются микроорганизмы. Область инфекционных
болезней наиболее богата проявлениями патоморфоза [6]. Показательна ситуация,
складывающаяся вокруг туберкулёза. Патоморфоз туберкулёза, ставший особенно
заметным в 70-х годах ХХ столетия, - явление хорошо изученное. Критерии
патоморфоза туберкулёза следующие:
- сокращение инфицированности,
заболеваемости и смертности;
- «постарение» туберкулёза;
- снижение удельного веса
прогрессирующих форм заболевания;
- уменьшение частоты
специфических экссудативных реакций;
- усиление неспецифического
компонента в очаге воспаления и фибропластической реакции.
За
последние годы достижения в борьбе с туберкулёзом, составляющие сущность его
патоморфоза, были в определённой степени перечёркнуты. Заболеваемость и
смертность от туберкулёза возросли. Причинами этого стали:
- снижение жизненного уровня
населения;
- активизация миграционных
процессов;
- снижение уровня противотуберкулёзных
мероприятий;
- рост частоты
лекарственно-устойчивых форм микобактерий;
- потеря «управляемости» туберкулёзом
в условиях большого резервуара туберкулёзной инфекции и высокой
инфицированности населения.
В
настоящее время морфологическими проявлениями «реверсии» туберкулёза считаются:
- преобладание специфических
экссудативно-некротических процессов;
- наличие инфильтративных форм с
массивным распадом и гигантскими кавернами;
- казеозные пневмонии, плевриты.
Похожая
ситуация сложилась и в отношении дифтерии [8]. В последние годы произошло
увеличение заболеваемости дифтерией и летальности, особенно среди взрослых.
Изменилось и течение заболевания, при этом характерными стали:
- учащение токсических форм
заболевания и крупа;
- генерализация процесса;
- увеличение частоты дифтерийной
пневмонии с фибринозным экссудатом;
- возрастание частоты
инфекционно-токсической дистрофии миокарда и миолиза с поражением миокарда и
проводящей системы;
- рост частоты прогрессирующего
миокардита с нарастающим кардиосклерозом.
Среди
причин появления данных особенностей дифтерии называют: снижение
иммунологической резистентности населения; изменение свойств возбудителя и его
токсинов; низкую иммуногенность противодифтерийных вакцин.
Показательны
явления патоморфоза гнойно-воспалительных заболеваний. Так,
клинико-эпидемиологический анализ свидетельствует о том, что наряду с
положительными тенденциями, которые в целом улучшили прогноз при данной
патологии, возросли трудности в её распознавании и лечении. В клинической
картине гнойно-воспалительных заболеваний всё чаще наблюдается утрата
воспалительным процессом в очаге выраженного экссудативного характера и
приобретение им свойств продуктивного воспаления. Отличительной чертой
становится не тяжесть состояния пациента и угроза развития летального исхода, а
частота осложнений и рецидивов болезни. Чаще наблюдаются атипичность,
латентность течения заболевания и толерантность к рутинным методам терапии.
Необходимо
отметить эволюцию и ряда других заболеваний - венерических, болезней лёгких,
мочевой системы и др. в сторону преобладания хронических и маломанифестных
форм. Данный сдвиг может быть объяснён в равной степени эволюцией возбудителей
(с расширением спектра микрофлоры и модификацией её биологических свойств) и
изменением реактивности макроорганизма под воздействием факторов внешней среды
[7, 11, 12].
Приведенные
данные демонстрируют многообразие и распространённость явлений патоморфоза. Это
обусловливает необходимость тщательного изучения данного феномена и
использования его результатов в практике здравоохранения. Чрезвычайно важны
знания патоморфоза в индивидуальной патологии, поскольку происходящие
изменения, иногда весьма значительные в симптоматологии заболевания, затрудняют
распознавание болезни, её осложнений и требуют особых диагностических приемов.
При этом следует учитывать, что внешним проявлением патоморфоза может быть стёртость
клинической картины с неожиданно грозным развитием и роковым исходом болезни,
что особенно важно иметь в виду при гнойных хирургических заболеваниях.
В
современных условиях нашёл подтверждение сформулированный Л.В. Громашевским
закон, согласно которому эпидемиология любой инфекционной болезни в ходе
истории может изменяться, если в социальной жизни общества наступают перемены,
способные воздействовать на эпидемический процесс. Без знания и учёта законов
исторического развития человечества невозможна правильная оценка этапов и
тенденций эволюции инфекционных болезней. Этот постулат в определённой мере
распространяется и на другие болезни человека.

Социально-экологическая концепция
в эпидемиологии
Эффективным
инструментом выявления воздействия социальных факторов на эволюцию
эпидемического процесса инфекционных болезней может служить сформулированная
Б.Л. Черкасским в 80-х годах прошлого столетия социально-экологическая
концепция в эпидемиологии [14]. Согласно данной концепции любой изучаемый
объект или процесс следует рассматривать как систему, состоящую из соподчинённых
и взаимосвязанных компонентов - подсистем разных уровней и составляющих
элементов. Компоненты системы объединены в целое общей задачей по выполнению
единой функции, не сводимой к совокупности функций отдельных подсистем.
Каждая
подсистема входит в состав системы более высокого уровня и в свою очередь
включает в себя подсистемы ещё более низких уровней. Таким образом, один и тот
же уровень может одновременно быть целостной системой для нижележащего уровня и
составным компонентом (подсистемой) вышестоящей системы. Каждая подсистема
состоит из взаимодействующих элементов. Процессы, происходящие внутри каждого
уровня, взаимосвязаны с теми, которые происходят на других уровнях, формируя
интегративный процесс функционирования целой системы.
Эпидемический
процесс представляет собой эпидемиологическую социально-экологическую,
открытую, сложно организованную, целостную многоуровневую систему,
обеспечивающую существование, воспроизведение и распространение патогенных
видов микроорганизмов среди населения. Он образует две подсистемы или два
уровня организации. Высший уровень - социально-экологический или
социоэкосистемный. В его состав входит экологический или экосистемный уровень.
На социоэкосистемном уровне социально-экономические условия жизни населения
являются той средой, тем материальным субстратом, в котором развиваются
эпидемиологически значимые биологические процессы. Именно на этом уровне
формируется эволюция эпидемического процесса.
Экосистемный
уровень отражает взаимодействие биологической подсистемы эпидемического
процесса с окружающей её природной средой. Биологической основой экосистемного
уровня, как и эпидемического процесса в целом, служит паразитарная система,
отражающая взаимодействия популяций паразита и его хозяев. Эта система, в
сущности, представляет собой микропопуляции паразита, населяющие каждую особь в
популяции хозяина, т.е. множество инфекционных процессов. Инфекционный
процесс, в свою очередь, также имеет иерархическую структуру, последовательно
включая в себя организменный, тканево-органный, клеточный и субклеточный (молекулярный)
уровни.
По
вертикали система эпидемического процесса образована двумя иерархиями:
иерархией собственно эпидемического процесса и входящей в её состав иерархией
множества инфекционных процессов. Каждая из этих иерархий, в свою очередь,
состоит из последовательного ряда соподчинённых уровней. Система каждого из
уровней эпидемического процесса (по горизонтали) характеризуется собственной
структурой, специфическими закономерностями функционирования, особенностями
взаимодействия подсистем и их элементов, характером обмена веществ и энергии с
организмом хозяина и окружающей средой.
Однако
объективное представление о характере взаимодействия компонентов каждого из
уровней может быть получено только при исследовании их взаимоотношений в
составе системы более высокого уровня, где нижележащая система выступает в
качестве внутренней части (подсистемы) вышележащей системы. Взаимодействие же
всех уровней формирует эпидемический процесс как единство, как целостную
систему. Воздействие социальных факторов, определяющих современную эволюцию
эпидемического процесса, может быть косвенным (стихийным) и целенаправленным.

Факторы эволюции эпидемического
процесса
Косвенными
факторами эволюции эпидемического процесса являются исторические процессы,
преобразующие жизнь общества. К этим факторам следует отнести различные
социальные потрясения, такие как революции, войны и связанная с ними разруха,
коренные политические и социально-экономические преобразования, влекущие за
собой изменение естественных демографических процессов, активизацию миграции
населения, урбанизацию, усиление антропогенного воздействия на природную среду
и др.
Целенаправленными
факторами эволюции эпидемического процесса являются эффективные
широкомасштабные меры по профилактике инфекционных болезней и борьбе с ними. К таким
факторам следует отнести массовую иммунопрофилактику, химио- и серотерапию,
мероприятия по регулированию численности резервуаров и переносчиков
возбудителей инфекции и др. Эти положения наглядно иллюстрируют эпидемиологические
последствия урбанизации. Последняя стала фактором становления легионеллёза как
одной из современных форм инфекционной патологии человека. В условиях
урбанизации появилась возможность реализации аспирационного механизма передачи
возбудителей благодаря распространению кондиционеров, душевых установок и т.п.
Связанное
с урбанизацией развитие системы крупных овощехранилищ в городах определило
формирование современной эпидемиологической значимости псевдотуберкулёза. С
резким расширением масштабов медицинских манипуляций возросла значимость
парентерального пути передачи возбудителей таких инфекций, как вирусные
гепатиты В, С и др. Вместе с тем упорядочение городских свалок привело к
ликвидации лёгочной формы сибирской язвы, ранее весьма распространённой под
названием «болезнь тряпичников».
Сложившиеся
на протяжении тысячелетий взаимоотношения между организмом человека и
окружающей средой, которые приводят к развитию болезней, подверглись некоторой
стандартизации, что легло в основу существующей нозологической системы в медицине.
Нозологический принцип, то есть выделение определённых нозологических форм
болезней на основе общности этиологии, патогенеза, клинических проявлений и
исходов, - основополагающий в современной медицине [3, 7]. Применение данного
принципа обеспечивает строгую рубрикацию болезней. Важнейшим условием
становления нозологического принципа была разработка учения об этиологии.
Строгая определённость конкретной причины и условий, способствующих развитию
болезни, стала важным компонентом нозологического подхода и эффективного
использования этиотропной терапии. При этом конкретная причина была решающим
аргументом для выделения соответствующей нозологической формы болезни (монокаузализм).
Не
меньшее значение имеет изучение патогенеза нозологической формы. Установленная
схема патогенеза является обязательным условием эффективного применения
патогенетической терапии в современной клинике. В патогенезе соматических и
отчасти психосоматических болезней важное значение имеют общепатологические
(типовые патологические) процессы, сочетания которых составляют его фундамент.
Общепатологические процессы - тромбоз, ишемия, воспаление, аллергия, отёк,
лихорадка, гипоксия и ряд других - являются аналогами сформированных в процессе
эволюции генетически детерминированных приспособительных актов. Высокая
воспроизводимость общепатологических процессов и специфика их взаимодействия
друг с другом при отдельных заболеваниях обеспечивают возможность использования
общности патогенеза в качестве критерия выделения нозологических форм. Единство
клинических проявлений индивидуальных болезней в форме симптомов и синдромов -
ещё один важный критерий выделения нозологической формы.
Таким
образом, решающим критерием выделения нозологической формы является
воспроизводимость этиологии, патогенеза и клинической картины соответствующего
заболевания у разных индивидов. Именно доминирование более или менее строго
прогнозируемых признаков, характерных для конкретных вариантов патологии,
делает возможным выделение нозологических форм болезни, а также их диагностику
и эффективную этиопатогенетическую терапию. Устойчивость воспроизведения каждой
нозологической формы, её морфофункциональных и клинических проявлений у разных
индивидов обусловлена длительным периодом эволюционного взаимодействия
макроорганизма с соответствующими болезнетворными агентами и факторами.
Данное
условие способствовало постепенному формированию на основе мутагенеза и
естественного отбора всё более устойчивых и эффективных приспособительных
механизмов. При этом одним из маркеров эффективности приспособительных
процессов является повышение в ходе эволюции специфичности ответных реакций на
патогенные воздействия, т.е. формирование специализированных
морфофункциональных систем, например, систем гемостаза, антибактериальной
резистентности, продукции специфических антител и т.д. [7, 10, 13].
Формирование
в ходе эволюции высокоэффективных специализированных систем, ответственных за
реакции адаптации при действии болезнетворных факторов, значительно облегчается
при неизменной природе данных причин. Иными словами, неизменная природа
болезнетворных воздействий ускоряет формирование в процессе эволюции жёстко
детерминированных адаптационных систем, снижая индивидуальную вариабельность
соответствующих морфофункциональных и клинических изменений [9]. Скорость формирования
унифицированных в пределах биологического вида приспособительных изменений
зависит также от степени патогенности болезнетворных воздействий, их
распространённости в пределах популяции и ряда других факторов [4].
Многие
подобные процессы получили название общепатологических. Они реализуются у
человека преимущественно в соматической сфере, а их конкретные комбинации
предопределяют развитие типовых проявлений различных заболеваний. Вместе с тем
появление в процессе эволюции качественно новых патогенных факторов на фоне
изменения условий воздействия их традиционных разновидностей предполагает
недостаточность ранее сформированных в пределах всего биологического вида
приспособительных механизмов. Другими словами, при действии любого нового
патогенного фактора ведущую роль приобретают индивидуальные особенности
организма, то есть формирующиеся в процессе онтогенеза механизмы
приспособления, которые значительно варьируют у разных индивидов. При этом развитие
цивилизации непрерывно стимулирует появление всё новых патогенных факторов, с
одной стороны, и резкое изменение условий воздействия их разновидностей - с
другой. Данный процесс за последние десятилетия значительно ускорился.
Таким
образом, в весьма короткий по эволюционным масштабам отрезок времени человечество
как биологический вид внезапно оказалось под воздействием целой группы новых
или относительно новых патогенных факторов. Данное условие определяет появление
в последние десятилетия новых болезней и патоморфоз ряда доминировавших ранее
традиционных видов патологии, что в определённой степени затрудняет
использование нозологического принципа в медицине.
Так,
произошло существенное снижение уровня физических нагрузок в сочетании со
значительным усложнением психической жизни и социальной адаптации, что отразилось
на спектре наиболее распространённых болезней человека и особенностях их
течения. Хотя вариации заболеваемости в разных регионах довольно широки, в
наиболее развитых странах наблюдается следующая картина. Если исключить
непрогнозируемые экстремальные ситуации и природные катастрофы, то число
заболеваний, связанных с действием физических, химических и биологических
факторов, с которыми биологические системы сталкивались на протяжении
длительных этапов эволюционного развития, и к которым выработались стереотипные
приспособительные акты, неуклонно снижается. В первую очередь это особо опасные
инфекции, ранее уносившие жизнь жителей целых городов, заболевания, связанные с
голоданием (дефицит белков и витаминов), чрезмерным физическим напряжением, резкими
колебаниями температуры и др.
Напротив,
заболевания, обусловленные возбудителями с изменёнными свойствами (L-формы
бактерий, новые вирусы, вироиды, прионы) всё больше доминируют и имеют
тенденцию к дальнейшему росту. Сюда же следует отнести и болезни, обусловленные
чрезмерным напряжением психических функций. Это психосоматическая патология,
объединяющая большую группу болезней и синдромов: гипертоническую болезнь,
атеросклероз, ишемическую болезнь сердца, язвенную болезнь желудка, экзему,
первичное ожирение, гестозы и другие, в том числе психические заболевания ‒
неврозы, токсикомании, шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и др.

Закономерности соматической, психосоматической
и психической патологии
Если
отталкиваться от продолжительности эволюционного взаимодействия болезнетворных
факторов и биологических систем макроорганизма, устойчивости и эффективности
приспособительных процессов, а также роли индивидуальных особенностей, то при
анализе соматической, психосоматической и психической патологии выявляются
следующие закономерности. Соматическая патология связана с действием
физических, химических и биологических патогенных факторов. Живые системы
различной степени сложности взаимодействовали с подавляющим большинством из них
многие миллионы лет. При этом развитие шло от пассивных форм приспособления к
активным и от неспецифических механизмов сохранения жизни к специфическим. В
результате естественного отбора индивидов с наиболее эффективными механизмами
биологической адаптации сформировались общепатологические процессы и болезни,
которые и сейчас наблюдаются у человека.
Таким
образом, ставшие в ходе эволюции стандартными повреждения и соответствующие им
приспособительные реакции предопределили формирование столь же стереотипного
патогенеза ряда заболеваний с относительно типичными клиническими проявлениями
[3, 7]. В соответствии с нозологическим подходом утвердились и стали
общепринятыми этиотропный и патогенетический принципы терапии, наиболее удачно
реализующиеся в соматической патологии. Методологической основой
нозологического принципа стал диалектический детерминизм, рассматривающий
взаимодействие причинного фактора и организма, а также конкретных условий, при
которых это взаимодействие происходит.
Более
сложной для анализа является группа психосоматических заболеваний. Несмотря на
многочисленность теорий их возникновения и развития, ни одна из них не
раскрывает всего многообразия причинно-следственных патогенетических связей.
Вместе с тем психогенное происхождение этой группы болезней сомнений не вызывает.
Причём помимо психотравмирующей ситуации большое значение имеют индивидуальные
свойства личности. Следствием этого становится широкая вариабельность
клинических проявлений и особенностей течения данных заболеваний [3].
Психосоматические
процессы, связанные с развитием личности и всего человечества, ещё не успели
пройти длительный путь эволюционного развития, поэтому при инициальном
нарушении психики отсутствуют аналоги наследственно детерминированных,
стереотипных адаптивных явлений, характерных для соматической патологии
(классические общепатологические процессы). Если общепатологические процессы и
имеют значение в патогенезе психосоматических болезней, то преимущественно в
качестве основы вторичных соматических осложнений [7].
Это не
означает, что при психосоматической патологии отсутствуют какие-либо
эффективные приспособительные процессы. Напротив, они активно проявляют своё
действие в соматовисцеральной сфере и в высшей нервной деятельности. К данным
процессам относятся психологические механизмы защиты при невротических
состояниях, охранительное торможение, антистрессорные механизмы центрального и
периферического происхождения и др. Примерами могут служить депрессорные
механизмы при гипертонической болезни, антиульцерогенные - при язвенной болезни,
фагоцитоз липопротеидов низкой плотности в атеросклеротической бляшке и другие.
Однако данные механизмы сформировались в ходе эволюции преимущественно в
отношении физического стресса и малоэффективны при первичных расстройствах
психики [7]. При этом вследствие недостаточного развития специфических
механизмов приспособления психосоматическая патология часто имеет хроническое
течение, характеризуется разнообразием и тяжестью осложнений и с трудом
поддаётся лечению.
Природа
инициального патогенетического звена психосоматической патологии всё ещё остаётся
в форме гипотетических построений. Многообразие факторов, участвующих в
формировании данной патологии («размытость этиологии»), привело к созданию
нового направления в проблеме причинности - мультифакторности, а в клинической
практике - к представлению о факторах риска. Данное представление имеет
некоторое позитивное значение, однако оно не даёт той определённости, которую
имеют взгляды на этиологию в рамках соматических болезней, исключает ведущую
роль причины в определении специфичности нозологической формы болезни и, кроме
того, не позволяет использовать этиотропное лечение. В этом случае данный
принцип терапии заменяется предупреждением воздействия факторов риска, а
патогенетический принцип в значительной степени трансформируется в
симптоматический - снизить артериальное давление, заживить язву, нормализовать
уровень глюкозы в крови и т.д.
Неопределённость
этиологии, вариабельность патогенеза и клинических проявлений, особенно на
ранних стадиях болезни, затрудняют использование нозологического принципа в
случаях психосоматической патологии. Эти трудности нашли своё отражение даже в
номенклатуре психосоматических болезней, которые часто обозначают по ведущему
симптому: повышение артериального давления (гипертоническая болезнь),
атерогенное поражение сосудов (атеросклероз) и т.д. При этом следует говорить
скорее о желательности нозологического принципа, нежели о реальном его использовании.
Особую
сложность представляет анализ психических болезней, значительно участившихся в
последнее время. Этиология неврозов и токсикомании представляется сравнительно
ясной, однако конкретные психические свойства личности, определяющие риск их
возникновения, далеко не всегда понятны. Этиология эндогенных психозов,
например, шизофрении, вообще неизвестна. Очевидна лишь роль наследственной
предрасположенности. Патогенез психических заболеваний по сравнению с
психосоматическими ещё менее ясен. При этом теоретические построения во многом
гипотетичны, носят описательный характер, и в значительной степени основаны на
достижениях нейрофизиологии Павловской школы.
При
психической патологии, прежде всего в отношении таких классических заболеваний,
как шизофрения и маниакально-депрессивный психоз, использование нозологического
принципа ещё более затруднительно, чем в случаях психосоматических заболеваний.
Здесь общепринятая связь «причина (условия) - патогенез - клинические
проявления» ещё более размыта. Типовые патологические процессы в патогенезе
психических болезней базисного значения не имеют, а особенности патологии в
существенной степени определяются механизмами психологической защиты. В
большинстве случаев использование этиотропного и патогенетического принципов терапии
практически невозможно. В клинической практике применяется преимущественно
симптоматическая терапия, направленная на коррекцию психических отклонений.

Специфика болезней цивилизации
Вместе
с тем специфику болезней цивилизации не следует сводить исключительно к
психическим и психосоматическим расстройствам. Соответствующие закономерности в
той или иной степени прослеживаются и в отношении ряда соматических
заболеваний. В частности, это можно продемонстрировать на примере недавно
появившихся инфекционных болезней. Традиционно считается, что особенности
течения ВИЧ-инфекции обусловлены угнетением иммунной системы человека. Однако
можно предположить не меньшее значение и относительной новизны данного
патогенного фактора, вследствие чего заболевший человек преимущественно
реализует лишь неспецифические механизмы защиты, обычно далеко не достаточные.
Данное обстоятельство значительно облегчает непрерывную трансформацию вируса в
организме человека и существенно затрудняет развитие адекватного иммунного
ответа [11, 12].
Разумеется,
до настоящего времени отсутствуют строгие доказательства появления ВИЧ
исключительно в последние десятилетия, хотя эта патология в любом случае может
считаться болезнью цивилизации, поскольку условия для её широкого
распространения сформировались как раз в цивилизованном обществе. Очевидно, что
человечество как биологический вид ещё не сформировало эффективных механизмов
защиты от качественно нового патогенного фактора. Логичным следствием этого
являются известная неспецифичность и недостаточная унифицированность
клинической картины, сложность этиотропной и патогенетической терапии,
летальные исходы преимущественно от интеркуррентных заболеваний.
Кардинальные
свойства всех живых систем по сути дела отражают широчайший диапазон
приспособительных возможностей живого тела, все структуры и функции его, в
конечном счёте, отражают этот диапазон. Поэтому «всё, что мы называем физиологическим
или патологическим, является бесконечным рядом плюс- и минус-вариантов
приспособительных актов» [3]. Изменчивость по существу и есть
приспособляемость, т.е. закон эволюции, которому подчинены все жизненные
процессы, физиологические и патологические. Большинство
учёных пришли к одному мнению, о том, что существующие заболевания и патогены,
которые господствуют на земле, ежегодно эволюционируют и распространяются по
всей планете Земля, они становятся всё опасней для человеческой жизни.
Таким
образом, есть основания полагать, что эволюция болезней привела к появлению
ряда общепатологических и клинических особенностей, влияющих на специфику
применения нозологического принципа в современных условиях, что является
следствием относительной новизны патогенных факторов и условий их воздействия
на организм человека. Наблюдается ускоряющийся процесс изменения природной
среды и условий жизни, обусловивших возникновение новых патогенных факторов, к
которым человек как биологический вид оказался недостаточно подготовленным. При
этом существующие механизмы адаптации имеют относительно низкую эффективность и
стереотипность. В связи с этим наблюдается индивидуальная вариабельность
патогенеза и клинических проявлений, изменяющих привычное течение болезней.
Варьирование
этиопатогенеза затрудняет и в ряде случаев делает невозможным применение
стандартных схем этиотропной и патогенетической терапии. Наблюдается как бы
размывание фундаментальной для медицины последовательности: конкретная причина -
специфический патогенез и клинические проявления - нозологическая форма -
унифицированная этиотропная и патогенетическая терапия. При взаимодействии
патогенного фактора, макроорганизма и окружающей среды всё большее значение
приобретают индивидуальные свойства организма заболевшего человека и специфика
окружающей его среды. В связи с этим эволюция болезней делает принцип старой
врачебной школы «лечить не болезнь, а больного» всё более актуальным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бухарин О.В. // Вестник РАМН. - 2000. - № 2. - С. 44-49.
2. Величковский Б.Т. // Росс. мед. журнал. - 2006. - №6. - С. 8-14.
3. Давыдовский И.В. Общая патология человека. - 2-е изд., перераб, и
доп. - Москва: Медицина, 1969. - с. 612.
4. Зотин А.И., Зотин А.А. Направление, скорость и механизмы прогрессивной
эволюции: термодинамические и экспериментальные основы. - Москва: Медицина,
1999. - 386 с.
5. Магарилл Е. // Росс. мед. журнал. - 2005. - № 5. - С. 38-40.
6. Малеев В.В. // Вестник РАМН. - 2002. - № 10. - С. 45-47.
7. Саркисов Д.С., Пальцев М.А., Хитров Н.К. Общая патология человека. -
Москва: Медицина, 1997. - 608 с.
8. Серов В.В. // Архив патологии. - 1997. - Т. 59, № 4. - С. 3-5.
9. Судаков К.В. Информационный феномен жизнедеятельности. - Москва: Наука.
- 1999. - 392 с.
10. Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. Краткий очерк
теории эволюции. - Москва: Наука, 1990. - 268 с.
11. Хаитов Р.М., Пинегин Б.В. // Иммунология. - 2001. - № 1. - С. 61-64.
12. Черешнев В.А., Кеворков Н.Н., Бахметьев Б.А. и др. // Иммунология. -
2001. - № 3. - С. 12-16.
13. Черешнев В.А., Циммерман Я.С., Морова А.А. // Клин. медицина. -
2001. - № 9. - С. 4-8.
14. Черкасский Б.Л. // Вестник РАМН. - 2000. - № 11. - С. 22 -25.
15. Шевченко Ю.Л., Онищенко Г.Г. // Журн. микробиологии, эпидемиологии и
иммунобиологии. - 2001. - № 2. - С. 94-104.
16. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса.
Избранные труды. - Москва: Наука, 1983. - c. 35.
17. Doerr W. // Arztl. Wschr. - 1956. - Bd 11. - S. 121-132.
18. Hellpach W. // Med. Welt. - 1929. - Bd 3. - S. 478-486.
19. Pinner R.W., Teutsch H, Simonsen
L. et al. // JAMA. - 1996. - Vol. 275, N 3. - P. 189-193.
20. Riley L.W.
Molecular epidemiology of infectious diseases: principles
and practices. - Washington: ASM PRESS, 2004. - 474 p.

file_name: Патоморфоз общебиологических процессов.doc

alt: ЛЕКЦИЯ ПАТОМОРФОЗ ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ

alt: SARS) и птичьего гриппа [5, 6, 20]

alt: Однако можно предположить не меньшее значение и относительной новизны данного патогенного фактора, вследствие чего заболевший человек преимущественно реализует лишь неспецифические механизмы защиты, обычно далеко не…

intro:
1.	Кризис биологии и эволюция.
2.	Адаптоморфоз человека и трансформация техногенной среды обитания.
3.	Характер взаимодействия патогенов с организмом хозяина.
4.	Патоморфоз ‒ изменения клинических и морфологических проявлений болезни.
5.	Причины и критерии патоморфоза.
6.	Социально-экологическая концепция в эпидемиологии.
7.	Факторы эволюции эпидемического процесса.
8.	Закономерности соматической, психосоматической и психической патологии.
9.	Специфика болезней цивилизации.

биология

group: Дисциплины

tags: болезни цивилизации

title: ПАТОМОРФОЗ ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ


extracted_text:
Тематическая викторина для педагогов ДОУ «Быть воспитателем не
просто»

Цель: совершенствовать социально – психологическую культуру
современного воспитателя. Стимулировать развитие инициативы, творчества,
артистизма. Воспитывать интерес к педагогическому поиску, познанию себя.
Определить перспективы дальнейшей методической работы в детском саду.
Вступительное
слово.
Благополучие
и развитие детей в дошкольном учреждении полностью зависит от тех взрослых,
которые с ними работают. Воспитателю доверены жизни детей. Важная особенность
людей этой профессии – чувство ответственности, которое воспитывает у педагога
прекрасные черты характера: выдержку, терпение, наблюдательность,
собранность, приучает видеть каждого ребенка и всю группу в целом.
Чтобы
воспитатель мог завоевать любовь малышей и уважение родителей, мало одного
образования. Надо быть высоконравственным человеком и на работе, и в быту.
Грубость, ложь, зазнайство не совместимы со званием воспитателя.
Работать с
детьми можно только с теплотой, искренней душой, без фальши. Лишь в таком
случае влияние на ребенка будет значительным.
Воспитатель
возводит фундамент нравственного облика человека, а известно – на крепком
фундаменте всю жизнь будет стоять крепкое и красивое здание.
Наша
профессия многогранна. Добросовестно работающий воспитатель умеет хорошо
подготовить ребенка к школе с учетом современных задач.
Воспитатель – учитель формирует у детей элементарные математические
представления, развивает речь.
Воспитатель – художник учит дошкольников наблюдать окружающий мир, красоту
природы и ее явлений. А потом рисовать, лепить, вырезать, конструировать, дает
знания о художниках и скульпторах.
Воспитатель – артист должен художественно рассказать сказку, прочитать
рассказ, стихотворение.
Воспитатель – музыкант поет с детьми, водит хороводы, проводит праздники.
Воспитатель – спортсмен организует физкультурные занятия, спортивные игры,
сам должен быть подтянут, спортивен, чтобы быть примером для детей.
Воспитатель – мастер на все руки. Именно руки воспитателя должны уметь
сделать игрушку, пособия, атрибуты для игры.
Воспитатель
призван быть другом детей – чутким, добрым, ласковым и в то же время
справедливым и требовательным.
Чтобы
отвечать современным требованиям, воспитателю надо постоянно заниматься
самообразованием, обогащать свои знания и умения.
Воспитатели
должны постоянно находиться в курсе жизни общества, перестроечных процессов в
нем, быть эрудированным, уметь высказать профессионально свое мнение, вести
квалифицированные педагогические беседы с родителями своих воспитанников.
Все
вышеперечисленные качества современного воспитателя мы попытаемся развить и
закрепить на сегодняшнем занятии в виде соревнования двух команд. Вам будет
предложен ряд упражнений и игр.
РАЗМИНКА
1. Изобразите на лице чувство,
с каким вы пришли сегодня на занятие.
2. Как вы думаете, с какими
определениями у детей ассоциируется слово «воспитатель».
3. Тест «Какая Я».
В один ряд
рисуем 10 одинаковых кружков. В одном из кружков ставим точку. Если вы
поставили точку в 1–5 кружках, Вы– царь, в 6–8 слуга,
в 9–10 друг.
ОСНОВНАЯ
ИГРА
Современному
воспитателю важно умело владеть своим психическим состоянием, управлять собой,
регулировать свое эмоциональное состояние. И все это наиболее ярко выражается
через слово и мимику. Слово – самый тонкий и самый острый инструмент, которым
воспитатель должен умело прикасаться к сердцам своих питомцев.
1. Конкурс на выразительность речи.
Сказать: «Здравствуйте»-
с оттенком страха, удовольствия, удивления, упрека, безразличия, достоинства,
радости.
Сказать: «Молодец»
- громко, тихо, нежно, удивленно, иронично, влюбленно, возмущенно.
2. Конкурс на развитие мимической выразительности.
Ситуация: Началось занятие, вы что-то рассказываете детям, и тут из
туалета выходит самый шустрый ребенок.
Без
слов (!) надо сказать ему:
-
требовательно «Быстрее садись»
- удивленно
«Не ожидала»
- с досадой
«Опять отвлекаешь»
- спрашивая
«Что случилось?»
-
укоризненно «Ты всегда мешаешь»
- радостно «Наконец-то!».
3. Стань поэтом – придумать рифму к незаконченному предложению.
а). Шла корова
по луне.
Сварен суп
из топора.
Оторвали
хвост собаке.
б). Килька
плавала в томате.
Стрекоза на
шляпу села.
Мы спросили
попугая.
Перемены
последних лет показали несостоятельность стандартной личности. Сегодня нужны
люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие,
умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Начальным этапом в
формировании такой личности является такой прием, как составление сказок по
схемам.
4. Команды получают схемы, по которым надо составить сказку.
5. Конкурс с использованием детских рисунков «Что бы это значило».
Команды
получают по нескольку рисунков, которые нарисовали дети ясельной группы.
Командам надо дать название этим рисункам. В том случае, если название рисунка
взрослого совпадет с задуманным ребенком – команда получает очко.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Самой
главной задачей в детском саду является укрепление и сохранение здоровья детей.
Современный педагог должен владеть формами, методами
физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, чтобы проводить занятия с
детьми интересно, чтобы гимнастика, физические упражнения прочно вошли в
повседневный быт каждого ребенка, чтобы сохранить и обеспечить подрастающему
поколению здоровье и радостную жизнь.
6. Конкурс «Спрашивай – отвечаем»
Современный
воспитатель в силу веяний нового времени должен хорошо ориентироваться в
понимании и объяснении новых слов.
ИННОВАЦИЯ,
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ВАЛЕОЛОГИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ.
7. Оценка уровня педагогического мастерства.
Назовите
все режимные моменты, которыми вы руководите в течение дня. Воспитатели
называют. Этот перечень я выставляю на фланелеграфе, затем предлагаю
воспитателям оценить себя по каждому разделу схемы, используя цветные квадраты,
обозначающие уровни педагогического мастерства:
Зеленые –
хорошие знания, нет затруднений
Желтые –
недостаточно знаю, не всегда получается
Красные –
не знаю, не получается.
Вывод: последним заданием мы определили перспективы дальнейшей
методической работы в детском саду.
Подводя
итог тематической викторины можно сказать, что цель, поставленная в начале
занятия, достигнута: вы показали свою социально-психологическую культуру, свое
творчество, артистизм, знание методики обучения. У вас есть интерес к
педагогическому поиску, познанию себя.
Стихотворение
о воспитателе.
Кто научит
дружбе крепкой,
Разделить
игру с соседкой,
Аккуратно
съесть всю кашу?
Воспитательница
наша!
С кем
лепить грибы и солнце,
Рисовать
цветы в оконце?
Кто споёт,
стихи расскажет?
Воспитательница
наша!
Кто утешит,
пожалеет,
Кто научит
стать добрее?
Сад любимый
с нею краше,
С
воспитательницей нашей.
Подведение
итогов. Награждение победителей.
Присвоение
звания «Современный воспитатель»

file_name: викторина 2021 год.docx

alt: Тематическая викторина для педагогов

alt: Тест «Какая Я» . В один ряд рисуем 10 одинаковых кружков

title: Викторина для педагогов "Быть воспитателем не просто!"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.07.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Предложения с чужой речью»,
автор – Солодякова Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Предложения с чужой речью» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-07-06T071923.506


extracted_text:
1ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 23x−30 = −2x.
2.
  Решите
  уравнение 2(5x+27) = −1.
3.
  Найдите
  корень уравнения −1−12x = −26x+20.
4.
  Найдите
  корень уравнения −x+ 2132x
=
                           .
5.
  Найдите
  корень уравнения                          =
                       .
6.
  Найдите
  корень уравнения 23
=
  23.
14x+8
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+23)2 =
  (−27−x)2
  8. Решите уравнение x2 −121
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  9. Решите уравнение 2x2
  = 25x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение −5x2
  −10x = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  11. Решите уравнение 5x2
  +34x+45 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение 10x2
  −3 = 7x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение 16x2
  −22x = −7.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.

14. Решите уравнение (x−4)(−x−29)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−22)(5x+4)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

2ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 6x+29 = 10x.
2.
  Решите
  уравнение 4(5x−4) = −7.
3.
  Найдите
  корень уравнения −20−23x = −25x+30.
4.
  Найдите
  корень уравнения −x− 2237x
=
                          .
27
5.
  Найдите
  корень уравнения      = −
.
10x−6
  20
6.
  Найдите
  корень уравнения 9x+17
=
  −2.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+18)2 = (5−x)2  8. Решите уравнение x2
  −196
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  9. Решите уравнение 10x2
  = 19x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение −8x2
  −8x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение −2x2
  −17x−21 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение −x2
  +18 = 3x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  13. Решите уравнение −28x2
  +3x = −1.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  14. Решите уравнение (x−4)(−x−28)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−26)(−8x−12)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

3ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 23x+24 = 28x.
2.
  Решите
  уравнение −5(3x−12) = 27.
3.
  Найдите
  корень уравнения −13+17x = 11x+29.
4.
  Найдите
  корень уравнения −4x+ 139x
=
   .
5.
  Найдите
  корень уравнения                                 =
                        .
15
6.
  Найдите
  корень уравнения 2x−10
=
  5.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−11)2 =
  (−24−x)2
  8. Решите уравнение x2 −196
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9. Решите уравнение 2x2
  = 19x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение −10x2
  −8x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение 36x2
  +35x+6 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение x2
  −14
  = 13x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение −7x2
  −8x = 1.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−23)(−x−8)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−10)(−2x−19)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

4ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения −17x−24 = −12x.
2.
  Решите
  уравнение −2(10x+6) = −9.
3.
  Найдите
  корень уравнения −4+12x = 7x−19.
4.
  Найдите
  корень уравнения 6x− 127x
=
   .
5.
  Найдите
  корень уравнения                                 =
   .
23
6.
  Найдите корень уравнения 10x+13
=
  −23.  7.
  Найдите корень уравнения (x−26)2 =
  (10−x)2
  8. Решите уравнение x2 −121
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
9.
  Решите
  уравнение 10x2 = 9x.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
10.
  Решите
  уравнение x2 +6x
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11.
  Решите
  уравнение −3x2 +11x−8 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение 5x2
  −9 = 4x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  13. Решите уравнение −3x2
  +4x = −4.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  14. Решите уравнение (x−11)(−x−7)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−8)(19x+19)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

5ОГЭ уравнения

© school-pro.ru -
  подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения −25x−12 = −13x.
2.
  Решите
  уравнение −4(x−20) = 1.
3.
  Найдите
  корень уравнения 5−11x = −21x+10.
4.
  Найдите
  корень уравнения −4x+ 289x
=
   .
8
5.
  Найдите
  корень уравнения      = −
.
6x+3
  9
6.
  Найдите корень уравнения 6x−13
=
  −9.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+15)2 = (28−x)2  8. Решите уравнение x2
  −361
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9. Решите уравнение 5x2
  = 18x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение −x2
  −5x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение −3x2
  +20x−12 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение 10x2
  −3 = x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение −3x2
  −4x = −7.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  14. Решите уравнение (x−15)(−x−9)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−19)(−14x−21)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

6ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения −24x+16 = 8x.
2.
  Решите
  уравнение 2(5x−6) = 9.
3.
  Найдите
  корень уравнения 4+10x = 12x+19.
4.
  Найдите
  корень уравнения −3x− 236x
=
  −            .
13
5.
  Найдите
  корень уравнения      = −
.
20x+5
  15
6.
  Найдите
  корень уравнения 5x−27
=
  −6.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−25)2 =
  (−27−x)2
  8. Решите уравнение x2 −289
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  9. Решите уравнение 10x2
  = 23x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение −3x2
  +15x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение 5x2
  +4x−12 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение x2
  −10
  = 3x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  13. Решите уравнение −x2
  +x = −56.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  14. Решите уравнение (x−30)(−x−16)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−18)(x+4)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

7ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения −23x+27 = 2x.
2.
  Решите
  уравнение −25(6x+1) = 17.
3.
  Найдите
  корень уравнения 29+27x = −28x−15.
4.
  Найдите
  корень уравнения 6x− 72x
=
                                       .
16
5.
  Найдите
  корень уравнения      = −
.
15x−8
28
6.
  Найдите
  корень уравнения 10x−3
=
  2.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−30)2 =
  (14−x)2
  8. Решите уравнение x2 −169
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
9. Решите уравнение 2x2
  = 3x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение −12x2
  +6x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение 6x2
  +13x+6 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение 10x2
  −14 = 13x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  13. Решите уравнение −8x2
  −21x = 10.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−15)(−x−16)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−3)(−25x−12)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

8ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения −2x−27 = 16x.
2.
  Решите
  уравнение 25(2x+15) = −16.
3.
  Найдите
  корень уравнения 22+5x = 8x−2.
4.
  Найдите
  корень уравнения −3x+ 163x
=
                        .
8
5.
  Найдите корень уравнения      =
  −
.
2x+11
  3
6.
  Найдите
  корень уравнения 2x−3
=
  15.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−20)2 =
  (29−x)2
  8. Решите уравнение x2 −9
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
9. Решите уравнение 2x2
  = 21x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение −8x2
  −14x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11.
  Решите
  уравнение 8x2 −18x+9 = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.

12.
  Решите
  уравнение x2 −7
  = 6x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  13. Решите уравнение 5x2
  +29x = −36.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−25)(−x−15)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−30)(15x+18)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

9ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 3x−19 = 5x.
2.
  Решите
  уравнение −25(4x+5) = −16.
3.
  Найдите
  корень уравнения 28+8x = 10x−15.
4.
  Найдите
  корень уравнения −x+ 2179x
=
                          .
5.
  Найдите
  корень уравнения                          =
                       .
20
6.
  Найдите
  корень уравнения 26x+7
=
  1.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+4)2 =
  (−23−x)2
  8. Решите уравнение x2 −4
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
9. Решите уравнение 5x2
  = 23x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение 8x2
  +8x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
11. Решите уравнение −4x2
  −4x+3 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение −5x2
  +16 = −11x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение 25x2
  −80x = −63.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−24)(−x−10)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−4)(x+9)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

10ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 24x−12 = 26x.
2.
  Решите
  уравнение 5(x−11) = 3.
3.
  Найдите
  корень уравнения −21−26x = −20x−15.
4.
  Найдите
  корень уравнения 2x− 187x
=
                                  .
5.
  Найдите
  корень уравнения                                 =
                        .
29
6.
  Найдите
  корень уравнения 11x−7
=
  10.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−6)2 =
  (−29−x)2
  8. Решите уравнение x2 −4
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9. Решите уравнение 5x2
  = 22x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение 5x2
  −5x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
11. Решите уравнение −12x2
  −5x+2 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение −10x2
  +9 = −x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение −5x2
  +29x = 20.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−24)(−x−28)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−5)(−x−15)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

11ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 17x+16 = 21x.
2.
  Решите
  уравнение −10(14x+26) = 13.
3.
  Найдите
  корень уравнения 18+25x = 13x−6.
4.
  Найдите
  корень уравнения −3x+ 74x
=
   .
5.
  Найдите
  корень уравнения                                 =
   .
13
6.
  Найдите корень уравнения 12x+13
=
  13.  7. Найдите
  корень уравнения (x+4)2 = (17−x)2  8. Решите уравнение x2
  −4
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
9. Решите уравнение 5x2
  = 27x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение 10x2
  −2x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11.
  Решите
  уравнение −15x2 −2x+1 = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.

12.
  Решите
  уравнение x2 −2
  = x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение −6x2
  +19x = 15.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−7)(−x−20)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−27)(−3x−18)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

12ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 12x+6 = 9x.
2.
  Решите
  уравнение −5(4x+14) = 7.
3.
  Найдите
  корень уравнения 3−3x = −11x+23.
4.
  Найдите
  корень уравнения 3x− 83x
=
                                             .
5.
  Найдите
  корень уравнения                                 =
                        .
26
6.
  Найдите корень уравнения 15x+17
=
  1.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+27)2 =
  (−21−x)2
  8. Решите уравнение x2 −169
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9. Решите уравнение 2x2
  = 15x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение −14x2
  −14x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение 35x2
  −41x+12 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение x2
  −9
  = −8x.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
13. Решите уравнение 8x2
  +5x = 3.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−28)(−x−9)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−8)(−28x−14)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

13ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 5x−21 = −5x.
2.
  Решите
  уравнение −25(12x−30) = −3.
3.
  Найдите
  корень уравнения 29+5x = 12x+8.
4.
  Найдите
  корень уравнения −2x+ 53x
=
   .
5.
  Найдите
  корень уравнения                          =
                       .
25
6.
  Найдите корень уравнения 30x−23
=
  −5.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−20)2 =
  (−6−x)2
  8. Решите уравнение x2 −121
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
9. Решите уравнение 5x2
  = 2x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение −5x2
  −11x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение 4x2
  −13x−12 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение −4x2
  +3 = 4x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение −15x2
  +29x = 12.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−29)(−x−2)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−5)(2x+21)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

14ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения −9x−22 = −4x.
2.
  Решите
  уравнение −25(3x−26) = 11.
3.
  Найдите
  корень уравнения 2−5x = −4x+28.
4.
  Найдите
  корень уравнения x− 2x
=
        .
1
5.
  Найдите
  корень уравнения  = −
.
4x+29
  9
6.
  Найдите
  корень уравнения 5x+16
=
  −9.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+29)2 = (28−x)2  8. Решите уравнение x2
  −16
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
9. Решите уравнение 5x2
  = 9x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение 6x2
  −15x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
11. Решите уравнение −7x2
  −6x+1 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение −x2
  +11 = 10x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  13. Решите уравнение −12x2
  −17x = 6.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−6)(−x−27)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−20)(−30x−18)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

15ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения −21x+25 = −26x.
2.
  Решите
  уравнение 2(5x+23) = −9.
3.
  Найдите
  корень уравнения −25+10x = 15x+9.
4.
  Найдите
  корень уравнения x− 87x
=
  −.

30
5.
  Найдите
  корень уравнения      = −
.
6x+7
  8
6.
  Найдите корень уравнения 7x+20
=
  −1.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+23)2 =
  (−19−x)2
  8. Решите уравнение x2 −225
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9.
  Решите
  уравнение 5x2 = 22x.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
10.
  Решите
  уравнение x2 +8x
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
11.
  Решите
  уравнение −8x2 −22x−5
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение −5x2
  +14 = 9x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение −3x2
  +x = −14.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−1)(−x−17)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−12)(20x+24)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

16ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения x+3 = −19x.
2.
  Решите
  уравнение 10(2x+28) = 1.
3.
  Найдите
  корень уравнения 21+15x = 25x+24.
4.
  Найдите
  корень уравнения x− 141x
=
  −                               .
14
5.
  Найдите
  корень уравнения      = −
.
2x+11
22
6.
  Найдите корень уравнения 15x−26
=
  −2.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−27)2 =
  (−2−x)2
  8. Решите уравнение x2 −36
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  9. Решите уравнение 10x2
  = 17x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение 10x2
  +x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
11. Решите уравнение −12x2
  −17x−6 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение −10x2
  +8 = −11x.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
13. Решите уравнение 5x2
  −3x = 8.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  14. Решите уравнение (x−7)(−x−23)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−14)(10x+3)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

17ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 20x−22 = 24x.
2.
  Решите
  уравнение 5(x+18) = −28.
3.
  Найдите
  корень уравнения −5−24x = −2x+6.
4.
  Найдите
  корень уравнения 6x− 177x
=
   .
28
5.
  Найдите
  корень уравнения      = −
.
5x−19
27
6.
  Найдите корень уравнения 10x+14
=
  −3.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−10)2 =
  (30−x)2
  8. Решите уравнение x2 −4
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9. Решите уравнение 10x2
  = 9x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение −9x2
  +9x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
11. Решите уравнение 36x2
  −43x+12 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение x2
  −14
  = 5x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение x2
  +15x
  = −54.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−25)(−x−21)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−8)(10x+6)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

18ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.  Найдите корень уравнения 3x+27
  = 15x.
2.  Решите уравнение −5(x−7)
  = −8.
3.  Найдите корень уравнения 7+24x
  = 20x−3.

4.  Найдите корень уравнения 5x−
  56x
=
  −                   .
28
5.  Найдите корень уравнения   =
.  x+7
  16
6.  Найдите корень уравнения x−26
=
  −20.
7.  Найдите корень уравнения (x−20)2
  = (−24−x)2  8. Решите уравнение x2
  −100
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9. Решите уравнение 5x2
  = 13x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение 2x2
  −6x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение −20x2
  +73x−63 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение −5x2
  +16 = 16x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  13. Решите уравнение −4x2
  −27x = 18.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−3)(−x−24)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−27)(−30x−27)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

19ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.  Найдите корень уравнения 19x−15
  = 22x.
2.  Решите уравнение 5(3x−13)
  = −23.
3.  Найдите корень уравнения 12+21x
  = 13x−20.

4.  Найдите корень уравнения −x+
  27x
=
  .

24
5.  Найдите корень уравнения   =
.  x−11
  29
6.  Найдите корень уравнения 21x+1
=
  29.
7.  Найдите корень уравнения (x−28)2
  = (−19−x)2  8. Решите уравнение x2
  −9
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9. Решите уравнение 2x2
  = 29x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение 4x2
  +15x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
11. Решите уравнение 5x2
  −24x+27 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение −x2
  +8 = 2x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение 4x2
  −29x = −45.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−14)(−x−23)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−3)(−4x−28)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

20ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения −18x+16 = −26x.
2.
  Решите
  уравнение 5(10x−4) = −26.
3.
  Найдите
  корень уравнения −8−28x = 22x+7.
4.
  Найдите
  корень уравнения −x+ 1194x
=
                          .
30
5.
  Найдите
  корень уравнения  = −
.
20x+29
5
6.
  Найдите
  корень уравнения 2x−17
=
  5.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+16)2 =
  (−18−x)2
  8. Решите уравнение x2 −36
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  9. Решите уравнение 10x2
  = 27x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение 8x2
  +2x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение −6x2
  +13x−2 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение −5x2
  +8 = 6x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение −12x2
  −35x = 18.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  14. Решите уравнение (x−24)(−x−7)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−14)(−19x−19)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.

21ОГЭ уравнения

© school-pro.ru - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 6x−25 = 11x.
2.
  Решите
  уравнение −5(10x−30) = 3.
3.
  Найдите
  корень уравнения −11−11x = −13x−20.
4.
  Найдите
  корень уравнения −x+
  3x
=
  −                                .
5.
  Найдите
  корень уравнения  =             .
13
6.
  Найдите
  корень уравнения 2x−11
=
  1.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x+9)2 = (13−x)2  8. Решите уравнение x2
  −400
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
9. Решите уравнение 5x2
  = 7x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  10. Решите уравнение −5x2
  −6x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите меньший из корней.
11. Решите уравнение 45x2
  +61x+20 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  12. Решите уравнение x2
  −11
  = 10x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  13. Решите уравнение 28x2
  −55x = −25.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  14. Решите уравнение (x−2)(−x−29)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−30)(−5x−12)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

22ОГЭ уравнения

© school-pro.ru -
  подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике

1.
  Найдите
  корень уравнения 24x−13 = 22x.
2.
  Решите
  уравнение 5(7x−19) = −11.
3.
  Найдите
  корень уравнения 13−16x = −6x−30.
4.
  Найдите
  корень уравнения −x+ 1230x
=
  −                    .
4
5.
  Найдите корень уравнения      =
  −
.
3x+10 18
6.
  Найдите
  корень уравнения x−11
=
  30.
7.
  Найдите
  корень уравнения (x−16)2 =
  (−23−x)2
  8. Решите уравнение x2 −36
  = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
9. Решите уравнение 2x2
  = 23x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.  10. Решите уравнение 8x2
  −2x = 0.
Если уравнение имеет более одного корня, в ответ
  запишите больший из корней.
11. Решите уравнение −18x2
  +35x−12 = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  12. Решите уравнение 10x2
  −7 = 9x.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите больший из корней.  13. Решите уравнение −8x2
  +13x = 5.
Если уравнение
  имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  14. Решите уравнение (x−16)(−x−18)
  = 0.
Если уравнение имеет
  более одного корня, в ответ запишите больший из корней.  15. Решите уравнение
  (x−21)(−25x−14)
  = 0.
Если уравнение имеет более одного
  корня, в ответ запишите меньший из корней.

Ответы (ключ)

1ОГЭ
уравнения
1)
  1.2
2)
  -5.5
3)
  1.5
4)
  1.5
5)
  -0.7
6)
  -0.5
7)
  -25
8)
  -11
9)
  0
10)
  0
11)
  -5
12)
  -0.3
13)
  0.5
14)
  4
15)
  22

2ОГЭ
уравнения
1)
  7.25
2)
  0.45
3)
  25
4)
  -1.8
5)
  -4.2
6)
  -3
7)
  -6.5
8)
  -14
9)
  1.9
10)
  -1
11)
  -7
12)
  3
13)
  0.25
14)
  4
15)
  26

3ОГЭ
уравнения
1)
  4.8
2)
  2.2
3)
  7
4)
  0.6
5)
  -0.9
6)
  6.5
7)
  -6.5
8)
  -14
9)
  9.5
10)
  -0.8
11)
  -0.75
12)
  -1
13)
  -1
14)
  23
15)
  -9.5

4ОГЭ
уравнения
1)
  -4.8
2)
  -0.15
3)
  -3
4)
  -1.3
5)
  0
6)
  -1.4
7)
  18
8)
  11
9)
  0
10)
  -6
11)
  1
12)
  1.8
13)
  2
14)
  -7
15)
  -1

5ОГЭ
уравнения
1)
  -1
2)
  19.75
3)
  0.5
4)
  -12
5)
  -2.1
6)
  2
7)
  6.5
8)
  -19
9)
  0
10)
  -5
11)
  6
12)
  -0.5
13)
  1
14)
  -9
15)
  19

6ОГЭ
уравнения
1)
  0.5
2)
  2.1
3)
  -7.5
4)
  0.9
5)
  -1.6
6)
  4.9
7)
  -1
8)
  -17
9)
  2.3
10)
  0
11)
  -2
12)
  5
13)
  8
14)
  -16
15)
  18

7ОГЭ
уравнения
1)
  1.08
2)
  -0.28
3)
  -0.8
4)
  2.3
5)
  -8
6)
  1.7
7)
  22
8)
  13
9)
  0
10)
  0
11)
  -1.5
12)
  2
13)
  -2
14)
  15
15)
  -0.48

8ОГЭ
уравнения
1)
  -1.5
2)
  -7.82
3)
  8
4)
  -11.4
5)
  -14.5
6)
  1.6
7)
  24.5
8)
  3
9)
  0
10)
  -1.75
11)
  1.5
12)
  7
13)
  -4
14)
  -15
15)
  30

9ОГЭ
уравнения
1)
  -9.5
2)
  -1.09
3)
  21.5
4)
  13.3
5)
  1.1
6)
  0.5
7)
  -13.5
8)
  2
9)
  0
10)
  0
11)
  -1.5
12)
  -1
13)
  1.4
14)
  -10
15)
  -9

10ОГЭ уравнения
1)
  -6
2)
  11.6
3)
  -1
4)
  -22
5)
  -2.4
6)
  0.9
7)
  -11.5
8)
  -2
9)
  4.4
10)
  1
11)
  0.25
12)
  -0.9
13)
  0.8
14)
  -28
15)
  5

11ОГЭ
  уравнения
1)
  4
2)
  -1.95
3)
  -2
4)
  -2.3
5)
  14.5
6)
  -1
7)
  6.5
8)
  2
9)
  5.4
10)
  0
11)
  0.2
12)
  -1
13)
  1.5
14)
  7
15)
  -6

12ОГЭ уравнения
1)
  -2
2)
  -3.85
3)
  2.5
4)
  13.5
5)
  -0.2
6)
  0.6
7)
  -24
8)
  -13
9)
  7.5
10)
  -1
11)
  0.6
12)
  1
13)
  -1
14)
  28
15)
  8

13ОГЭ
  уравнения
1)
  2.1
2)
  2.51
3)
  3
4)
  -8.4
5)
  3.1
6)
  0.6
7)
  7
8)
  11
9)
  0
10)
  -2.2
11)
  -0.75
12)
  -1.5
13)
  0.6
14)
  29
15)
  -10.5

14ОГЭ уравнения
1)
  -4.4
2)
  8.52
3)
  -26
4)
  7.6
5)
  -7.6
6)
  -3.4
7)
  -0.5
8)
  4
9)
  1.8
10)
  2.5
11)
  -1
12)
  1
13)
  -0.75
14)
  6
15)
  -0.6

15ОГЭ
  уравнения
1)
  -5
2)
  -5.5
3)
  -6.8
4)
  11.9
5)
  -8.5
6)
  -4
7)
  -21
8)
  -15
9)
  4.4
10)
  0
11)
  -0.25
12)
  -2.8
13)
  -2
14)
  1
15)
  12

16ОГЭ уравнения
1)
  -0.15
2)
  -13.95
3)
  -0.3
4)
  1.6
5)
  -41.9
6)
  1
7)
  12.5
8)
  -6
9)
  0
10)
  0
11)
  -0.75
12)
  1.6
13)
  1.6
14)
  7
15)
  -0.3

17ОГЭ
  уравнения
1)
  -5.5
2)
  -23.6
3)
  -0.5
4)
  3.5
5)
  -36.8
6)
  -2.3
7)
  20
8)
  -2
9)
  0
10)
  1
11)
  0.75
12)
  -2
13)
  -9
14)
  25
15)
  8

18ОГЭ уравнения
1)
  2.25
2)
  8.6
3)
  -2.5
4)
  -0.4
5)
  5
6)
  25.2
7)
  -2
8)
  -10
9)
  2.6
10)
  0
11)
  2.25
12)
  0.8
13)
  -6
14)
  3
15)
  -0.9

19ОГЭ
  уравнения
1)
  -5
2)
  2.8
3)
  -4
4)
  -1.3
5)
  24.2
6)
  0
7)
  4.5
8)
  -3
9)
  14.5
10)
  0
11)
  3
12)
  -4
13)
  2.25
14)
  14
15)
  3

20ОГЭ уравнения
1)
  -2
2)
  -0.12
3)
  -0.3
4)
  9.1
5)
  -2
6)
  9
7)
  -17
8)
  -6
9)
  0
10)
  -0.25
11)
  2
12)
  -2
13)
  -2.25
14)
  -7
15)
  14

21ОГЭ
  уравнения
1)
  -5
2)
  2.94
3)
  -4.5
4)
  7.8
5)
  -0.4
6)
  12
7)
  2
8)
  -20
9)
  1.4
10)
  -1.2
11)
  -0.8
12)
  -1
13)
  1.25
14)
  2
15)
  -2.4

22ОГЭ уравнения
1)
  6.5
2)
  2.4
3)
  4.3
4)
  10
5)
  -6.4
6)
  11.6
7)
  -3.5
8)
  6
9)
  0
10)
  0.25
11)
  1.5
12)
  1.4
13)
  1
14)
  16
15)
  -0.56

file_name: ИДЗ уравнения 9 классы+.pdf

alt: ОГЭ уравнения © school-pro

alt: ОГЭ уравнения © school-pro

alt: Найдите корень уравнения 23 x +24 = 28 x

alt: Найдите корень уравнения −17 x −24 = −12 x

alt: Найдите корень уравнения −25 x −12 = −13 x

alt: Найдите корень уравнения −24 x +16 = 8 x

alt: Найдите корень уравнения −23 x +27 = 2 x

alt: Найдите корень уравнения −2 x −27 = 16 x

alt: Найдите корень уравнения 3 x −19 = 5 x

alt: Найдите корень уравнения 24 x −12 = 26 x

alt: Найдите корень уравнения 17 x +16 = 21 x

alt: Найдите корень уравнения 12 x +6 = 9 x

alt: Найдите корень уравнения 5 x −21 = −5 x

alt: Найдите корень уравнения −9 x −22 = −4 x

alt: Найдите корень уравнения −21 x +25 = −26 x

alt: Найдите корень уравнения x +3 = −19 x

alt: Найдите корень уравнения 20 x −22 = 24 x

alt: Найдите корень уравнения 3 x +27 = 15 x

alt: Найдите корень уравнения 19 x −15 = 22 x

alt: Найдите корень уравнения −18 x +16 = −26 x

alt: Найдите корень уравнения 6 x −25 = 11 x

alt: Найдите корень уравнения 24 x −13 = 22 x

alt: ОГЭ уравнения 1) 1

intro: для подготовки к ОГЭ

title: ИДЗ Уравнения ОГЭ 9 класс