extracted_text:
Реферат

на тему:
«Теория
эстетического воспитания школьников»

Выполнил:
 преподаватель МБУДО ДШИ 2 им.П.И. Чайковского
Белова Ангелина Равильевна

Брянск 2022г

Введение:

Педагогическая наука определяет эстетическое воспитание как развитие
способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в
искусстве, как развитие желания участвовать в преобразовании мира по законам
красоты, как введение в художественную деятельность и развитие творческих
способностей. Потребность в красоте и доброте у ребенка отличается с его первых
дней. Важно, что с детства восприятие красоты сохраняется на всю жизнь, и этому
ребенку необходимо научиться видеть прекрасное вокруг него - в природе, в
человеческой деятельности, в отношениях между людьми, их действиях, взглядах,
мнения. В самой материальности мира, во взаимодействии его явлений лежит
естественная основа красоты. Гармония и симметрия наблюдаются как в листьях
дерева, так и в строении тела, а также в разнообразных цветовых сочетаниях растений,
в смене дня и ночи. Постепенно познавая эту красоту окружающего существа,
ребенок обогащает свой внутренний мир, реагирует на жизненные явления,
отношения, предметы.
Понятие эстетическое воспитание производное от термина эстетика.
Эстетика - это наука о прекрасном. А эстетическое воспитание, в свою очередь,
это воспитание способности воспринимать и понимать прекрасное в искусстве и
окружающей действительности, формирование чувств в области прекрасного.
Эстетика тесно связана с искусством, с художественным отражением реальности в
сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное и творить
его.
 Эстетическое воспитание - это целенаправленное
систематическое воздействие на человека с целью его эстетического развития, то
есть формирования эстетических восприятий, суждений, вкусов, чувств,
эстетического сознания, правильного понимания прекрасного в реальности и в
искусстве; развитие эстетических потребностей и интересов, способностей к
творческому участию в преобразовании жизни по законам красоты. Эстетическое
развитие - это длительный процесс формирования и совершенствования
эстетического сознания, взаимоотношений и эстетической деятельности человека.
Эстетическое воспитание тесно связано со всеми аспектами воспитания. Оно
усиливает образовательный эффект других аспектов образования посредством
формирования эстетических чувств, эстетической отзывчивости, первоначальных
эстетических и этических концепций и оценок. Все это обеспечивает комплексный
подход к гармоничному развитию детей. Воспитание человека, всесторонне
развитого человека - трудная и неотложная задача. В связи с этим мы определяем
проблему исследования: каковы особенности эстетического воспитания в сельской
школе; какие методы, формы работы, средства должен использовать учитель в
процессе эстетического воспитания, чтобы привить учащимся любовь к искусству,
сформировать основы эстетической культуры.
Цель
эстетического воспитания – раскрытие у ребенка задатков, заложенных природой
для формирования творческих способностей к созданию предметов искусства по
канонам красоты.

Задачи
эстетического воспитания.

1.
Систематическое и целенаправленное развитие в детях умения
воспринимать и осознавать прекрасное, испытывать эстетические чувства. Дети
должны не просто видеть и ощущать прекрасное в разных его проявлениях, оно
должно вызывать у них эмоциональную отзывчивость, радость от созерцания,
восхищение, волнение и увлеченность.
2.
Приобщение детей к разнообразным видам деятельности в области
искусства, воспитывать привычку и потребность вносить посильные элементы
красоты в окружающую обстановку, свой быт и внешний вид, а также следить за
тем, чтобы поведение соответствовало общепринятым эстетическим нормам.
3.
Формировать и развивать умение оценивать различные произведения
искусства и явления жизни. Уметь не просто оценивать, а выражать свои мысли и
чувства словами, при этом полноценно владеть эстетическими терминами.
4.
Развивать у детей художественно-творческие способности в
различных областях деятельность (музыка, труд, рисование, лепка и т.д.).

Принципы
эстетического воспитания.

Принцип
     взаимосвязи эстетического воспитания и художественного образования.
Принцип
     комплексности. Предполагает использование в процессе воспитания комплекса
     методов и средств работы с детьми
Принцип
     единства общего психического и художественного развития детей.
Принцип
     применения эстетики не только в рамках воспитательно-образовательного
     процесса, но и в повседневной жизни ребенка (внешний вид, поведение,
     наполнение и содержание детской комнаты и т.д.).
Принцип
     взаимосвязи самодеятельности и художественно-творческой деятельность в
     процессе эстетического воспитания.
Принцип
     учета возрастных особенностей, возможностей и потребностей каждого
     ребенка.

Методы
и средства эстетического воспитания, признанные наиболее эффективными.
1.
Метод приучения и упражнения в практических действиях. Данный
метод направлен на преобразование окружающей ребенка среды и выработки у него
навыков культуры поведения в обществе.
2.
Метод убеждения. Имеет направленность на развитие у детей эстетического
восприятия, оценки прекрасного, эстетического вкуса.
3.
Метод проблемных ситуаций. Направлен на развитие творческих
задатков ребенка и формировании умений создавать прекрасное в разных видах
искусства (музыка, рисование, аппликация и т.д.).
4.
Метод побуждения к сопереживанию. Основная направленность этого
метода – формирование у ребенка отзывчивости на прекрасное и отрицательное
отношение к безобразному.

Сущность
эстетического воспитания и его содержание

Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннее
формирование трудно переоценить. Уже в древности мысль об элементах эстетики и
красоты в человеческой жизни и деятельности пробивалась. Это, в частности,
упоминается в одной притче Плутарха. Три раба несут тачку с камнями. Философ
задает каждому из них один и тот же вопрос: «Почему вы несете эти тяжелые
камни?» Первый отвечает: «Они приказали привезти эту проклятую  тачку».
Второй говорит: «Везу тачку, чтобы зарабатывать на жизнь». Третий сказал:
«Я строю красивый храм». Увидеть творческий принцип красоты в работе - значит
создавать красоту и, в соответствии с ней, преобразовывать мир вокруг нас.
Влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического
отношения к реальности на человека велико и разнообразно. Оно в первую очередь
выполняет большую познавательную функцию и тем самым способствует развитию
сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отметил,
что в познании мира есть два пути: путь научного познания и познание
посредством искусства. Он указал, что ученый говорит с фактами, силлогизмами,
понятиями, а писатель, художник - с изображениями, картинами, но они говорят то
же самое. Экономист, вооруженный статистикой, доказывает, что положение
определенного класса ухудшилось или улучшилось по тем или иным причинам. Поэт,
с другой стороны, показывает эти изменения с помощью образного, художественного
изображения реальности, влияющего на фантазию и воображение читателей. В связи
с этим Белинский подчеркнул, что искусство способствует развитию человеческого
сознания и убеждений не меньше, чем наука. Большую роль в формировании
нравственности играет искусство и эстетическое воспитание. Аристотель также
писал, что музыка способна влиять на этическую сторону души, и, поскольку она
обладает этим свойством, она должна быть включена в число предметов для
обучения молодежи. Отмечая эту сторону влияния искусства на личность, А.М.
Горький назвал эстетику этикой будущего. Этот эффект сложен и опосредован силой
и глубиной его влияния на человеческий разум, эмоции и чувства. Искусство,
особенно литература, является мощным инструментом духовного возвышения
человека. Чем больше я читаю, пишет А.М. Горько, чем больше книг связывает меня
с миром, тем ярче и значительнее становится для меня жизнь. А.И. Герцен
отметил, что без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни стиля, ни
многосторонней широты понимания. Благодаря чтению человек выживает веками.
Книги влияют на более глубокие сферы человеческой психики. Искусство развивает
эстетическую культуру человека, учит его понимать прекрасное и строить, как уже
отмечалось, жизнь по «законам красоты». Однако влияние искусства на воспитание
человека в решающей степени зависит от его художественно-эстетического
развития. Без знания законов художественного отражения действительности, без
понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает мысли или
глубокие чувства. Это приносит удовольствие и удовлетворение только человеку,
который имеет соответствующую подготовку и достаточно эстетически образован.
Например, чтобы постичь красоту оперного искусства, необходимо знать его
особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которого композитор и
певцы передают все оттенки жизни и чувств и влияют на мысли и эмоции слушателя.
Восприятие поэзии и искусства также требует некоторой подготовки и
соответствующего понимания. Даже интересная история не увлечет читателя, если
он не разработал технику выразительного чтения, если он потратит всю свою
энергию на составление слов из произнесенных звуков и не испытает их
художественного и эстетического воздействия. Задача школы - обеспечить
необходимую эстетическую подготовку учащихся, познакомить их с большим миром
искусства, сделать его эффективным средством понимания окружающей
действительности, развития мышления и нравственного совершенствования.
Понятие эстетического воспитания органически связано с термином
эстетика, который обозначает науку о красоте. Поэтому в общих чертах
эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области
красоты. Но в эстетике эта красота ассоциируется с искусством, с художественным
отражением реальности в сознании и чувствах человека, с его способностью
понимать красоту, следовать ей в жизни и создавать ее. В этом смысле сущность
эстетического воспитания заключается в формировании у школьников способностей
полного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, в
развитии эстетических концепций, вкусов и идеалов, в развитии творческих
наклонностей и дарований в области искусства. Поскольку эстетическое воспитание
осуществляется с использованием искусства, его содержание должно охватывать
изучение и ознакомление учащихся с различными типами и жанрами искусства -
литературой, музыкой и изобразительным искусством. Включение русского языка и
литературы, изобразительного искусства и музыки в школьную программу служит
именно этой цели. Существенным аспектом эстетического воспитания также является
познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном характере и поведении
человека. Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование
знаний и навыков, воспитание эстетических чувств, интересов и потребностей,
оценок и вкусов. Детское познание красоты формируется в процессе эстетического
развития окружающей действительности, во всем ее многообразии, а также в
искусстве как наиболее концентрированном отражении красоты. Разнообразие жизни
порождает разнообразие видов и жанров искусства. Дети дошкольного возраста
знакомятся с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством,
каждый из которых имеет свои жанры. Не менее важным аспектом содержания
эстетического воспитания является его ориентация на личностное развитие
учащихся. Прежде всего, необходимо сформировать эстетические потребности
студентов в области искусства, в осмыслении художественных ценностей общества.
Неотъемлемым компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями,
связанными с пониманием искусства, и умение выражать свои мнения (взгляды) по
вопросам художественного отражения действительности. Это связано с
формированием у студентов представлений и представлений об особенностях
отражения этой реальности в различных видах и жанрах искусства, развитии умения
анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.
Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у
студентов художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием
прекрасного. Необходимо научить школьников чувствовать красоту и гармонию
подлинного произведения искусства, проявлять художественную осмотрительность, а
также стремление совершенствовать культуру поведения. Важной содержательной
составляющей эстетического воспитания является ознакомление учащихся с
художественным творчеством, развитие их склонностей и умений к музыке,
изобразительному искусству и литературе. Л.Н. Толстой выразил убеждение, что у
каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве,
которые необходимо развивать и использовать в образовательных целях.
Эстетическое воспитание должно быть направлено на выявление и понимание
гражданских основ искусства и способствовать формированию у учащихся
общественных взглядов и убеждений, а также нравственности. Эстетические
свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого
раннего возраста в условиях социальной среды и активного педагогического
руководства. В процессе эстетического развития дети постепенно осваивают
эстетическую культуру, формирование эстетического восприятия, а также идей,
концепций, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной
деятельности и творческих способностей. Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности, который наряду с другими качествами предполагает воспитание
трудолюбия, культуры, развитие чувства прекрасного. Полноценное умственное и
физическое развитие, нравственная чистота и активное отношение к жизни и
искусству характеризуют целостную, гармонично развитую личность, нравственное
содержание которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Формирование у  школьников
художественно-эстетических потребностей

Эстетическое воспитание в школе начинается с начальных классов в
процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках
музыки, изобразительного искусства и естествознания. Основное направление этой
работы - познакомить студентов с различными видами искусства на практике,
научить их эстетическому восприятию и простым эстетическим суждениям. В решении
этой проблемы важную роль играет пример и художественная подготовка самого учителя.
Он должен обладать способностью красиво писать, выразительно и эмоционально
читать стихи и рассказы, обладать навыками музыкального и изобразительного
искусства. Педагогическая подготовка и его компетентность в различных видах
искусства не только создают условия для того, чтобы дети испытывали внутренние
противоречия между существующим и необходимым уровнем их эстетического
развития, но и вызывают необходимость ознакомления с искусством. Чтобы
способствовать художественному восприятию младших школьников, важно
использовать метод сравнения при изучении литературных произведений,
прослушивании музыки и изучении картин и поощрять их оценивать эти
произведения, выражая свое собственное отношение к своим сильным и слабым
сторонам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что
нравится детям в конкретной работе, какая картина или музыкальная мелодия
лучше, обостряет их восприятие и приводит к ценностным суждениям. При
воспитании эстетического восприятия младших школьников необходимо широко
использовать запоминание стихов, песен и демонстрацию репродукций картин.
Большое значение имеет отображение красоты родной природы, которая причудливо
сочетает в себе расстояние полей, плавающих в голубых тонах, бирюзовый поток
рек, спокойную, выровненную поверхность озер с кустами и деревьями, уникальную
гамму пения птиц величественные лесные массивы и т. д. Для ознакомления
студентов с красотой родной природы проводятся экскурсии, проводятся наблюдения
за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных
растений, проводятся выставки картин, посвященных животному миру и т. д. В то
же время необходимо культивировать активное отношение к сохранению природы,
организовать для этого кружки «Друзья природы», «Зеленый патруль», акцию «В
защиту леса» и т. д. Все это говорит о том, что эстетическое воспитание
школьника должно занимать видное место в комплексе образовательных и
внеклассных мероприятий в начальных классах. Воспитательная работа по развитию
и укреплению эстетических потребностей, стремление воспринимать прекрасное
продолжается в последующих классах, но, конечно, на более высоком уровне.
Самые простые эстетические идеи и суждения, как уже отмечалось,
формируются в начальных классах. Однако основная работа в этом направлении проводится
с учениками-подростками и старшеклассниками, которые обладают необходимыми
способностями для лучшего понимания искусства.

В последние годы в школьной практике, с целью выработки
эстетических суждений и углубления эстетических взглядов, широко использовалось
письмо, устный и письменный обзор произведений литературы, музыки, театра, кино
и художественных выставок. В связи с важностью эстетического воспитания и
развития у студентов художественных представлений, концепций и суждений большое
значение приобретает работа по осмыслению ими той связи, которая существует
между разными видами искусства при отображении явлений жизни. Поэтому на уроках
литературы необходимо использовать произведения музыки и изобразительного
искусства. Итак, во время изучения романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
некоторые педагоги организовывают слушателям, слушают отрывки из оперы,
демонстрируют иллюстрации художников к этой работе. Такое синтетическое
использование искусства в процессе воспитательной работы помогает прояснить специфику
визуальных средств различных видов искусства и развить более разнообразное и
более глубокое эстетическое восприятие действительности. Чрезвычайно острой
проблемой, плохо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихся
полноценного художественного вкуса, умения отличать подлинно
высокохудожественные произведения от примитивного мастерства, от художественных
промыслов. Это особенно верно для музыки и изобразительного искусства.
Трудности школы усугубляются тем фактом, что средства массовой информации,
дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку и фильмы в
ущерб отечественному искусству. Есть только один способ преодолеть эту
трудность - широкое использование классической литературы, лучшие образцы
современной музыки и художественного творчества. Будучи по природе творческим
существом, человек обладает склонностью к художественной и творческой
деятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в пении, рисовании,
словесном искусстве. Развивать и совершенствовать эти наклонности и способности
- одна из задач эстетического воспитания. В младших и средних классах это
решается в основном на уроках по родному языку и литературе, изобразительному
искусству и музыке. С этой целью учителя дают ученикам задания на создание
иллюстраций к литературным произведениям, пейзажные зарисовки их родной природы
и пытаются писать стихи или рассказы. Такие задачи не направлены на создание
профессиональных навыков в области художественного творчества, а предназначены
главным образом для их эстетического развития. Для тех учеников, которые
проявляют творческие способности, такие занятия служат средством улучшения
художественного опыта, способностей и навыков. Здесь иногда важен первый
импульс, который дает толчок серьезным художественным исследованиям. Известный
композитор Д. Б. Кабалевский выдвинул идею, что уроки музыки должны быть
посвящены практическому изучению музыкальных произведений, чтобы глубоко
познакомить студентов с отражением в жизни музыкальных явлений жизни и нравственности
людей. Художник Б.М. Неменский разработал программу для рисования, которая
вместо того, чтобы традиционно учить студентов рисовать отдельные предметы,
побуждает их творчески отражать окружающую жизнь с помощью изобразительного
искусства. Это значительно улучшает эстетическое развитие студентов, их
понимание тесной связи искусства с жизненной практикой человека.
Важным средством организации разнообразной художественной и
творческой деятельности студентов являются различные формы внеклассной
деятельности: кружки и студии по литературе, музыке и изобразительному
искусству, кружки художественной самодеятельности, организация встреч с
работниками искусства, проведение художественных и творческих конкурсов,
конкурсы. и т. д. В процессе этой работы школьники увлекаются творчеством и
делают первые шаги в литературе, музыке и изобразительном искусстве. Результаты
художественной деятельности школьников представлены в виде литературных
журналов, выставок картин и рисунков, организации концертов и т. д. При изучении
произведений искусства первостепенное значение имеет раскрытие их гражданской и
нравственной направленности и их использование для нравственного формирования
учащихся. Для этого необходимо развивать понимание среди студентов, что
подлинное произведение искусства всегда утверждает правду жизни, пафос
творческого созидания прекрасного, стимулирует стремление людей к прогрессу, к
осуществлению идеалов добра, свободы и справедливости. Чтобы раскрыть
нравственное содержание искусства, широко используются различные формы
внешкольной работы. В школах проводятся тематические литературно-художественные
вечера: «Песни и музыка Великой Отечественной войны», «Мотивы нравственности и
нравственной чистоты в музыке», «Идеи патриотизма в изобразительном искусстве»
и др. Эти события оказывают большое влияние на интеллектуальную и
эмоционально-нравственную жизнь. Ученики развивают и укрепляют чувства,
воспитывают нравственную чистоту мыслей и поведения. Но с чем связано это
влияние? Здесь проявляется так называемая эмпатия, то есть переход к состоянию
другого человека, стимул сопереживать своим (положительным героем произведения
искусства) чувствам и эмоциональному состоянию, желание следовать его действиям
и поступкам. В то же время и в органическом единстве с развитием эстетических
потребностей, концепций и вкусов, серьезное внимание должно быть уделено
эстетике поведения школьников. Эта работа проводится как в системе уроков, так
и во внеурочное время. Уроки вырабатывают культуру поддержания тишины и
порядка, уважения к книгам и тетрадям, школьной мебели и учебного оборудования,
доброжелательного отношения и вежливости между студентами. Все это составляет
важную область эстетики их повседневного поведения. Эстетика должна пронизывать
организацию труда и разнообразные практические занятия учащихся вне школьных
занятий.  Упоминавшийся выше композитор Д.Б. Кабалевский отмечал, что
область прекрасного должна пронизывать все проявления человеческой жизни,
одухотворять его труд и поведение. Привлекая школьников к работе, необходимо позаботиться
о ее рациональной организации, выявить ее плодотворное влияние на физические
силы и нравственные чувства человека. Ученики по указанию учителя сделали
уборку и навели чистоту школьного двора, привели в порядок посадки
декоративных кустов и покрасили забор. «Посмотрите, как уютно и хорошо стало
рядом с нашей школой!» - говорит учитель, и ученики восхищаются работой своих
рук, испытывая радость и восторг от того, что было сделано. Школьники
выращивали цветы, которые горели яркими цветами до поздней осени под окнами
школы. Участок экспериментальной школы, на который вы можете посмотреть, был
создан и поддерживается их руками. Мы должны помочь детям увидеть всю прелесть
их усилий, что, как правило, вдохновляет их на дальнейшее совершенствование своей
работы.

Условия формирования эстетического
образования
Эстетическое чувство, возникающее в результате восприятия или
исполнения музыки, является признаком формирования музыкально-эстетического
вкуса. Развитый музыкальный вкус - это способность наслаждаться  ценной в
художественном отношении музыкой. На развитие музыкального вкуса указывает,
какую музыку и насколько глубоко человек воспринимает.
Сформировать настоящий музыкально-эстетический вкус можно только
при большом внимании к слушанию, восприятию музыки. Студенты должны начать
формирование процесса музыкального восприятия с чувственного аспекта, с
пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости как части
музыкально-эстетической культуры. Школьники должны постепенно знакомиться с
различными жанрами, стилями, визуализацией и выразительностью музыки, изучать
творчество композиторов, накапливать знания о видах исполнения и стилях
народной музыки. Преподаватель дает необходимые музыкальные и эстетические
представления, систематически пополняя круг существующих знаний, тем самым
преследуя цель воспитания эстетически развитого слушателя музыки, обладающего
определенной степенью сформированного музыкально-эстетического вкуса.
Формирование музыкально-эстетических вкусов учащихся является сложным процессом
и требует от учителя музыки объективности и широты собственных музыкальных
взглядов.
Основные методы эстетического воспитания можно объединить в
следующие группы:

1.
Методы и приемы формирования элементов эстетического восприятия,
оценки, вкуса, чувств, интересов и т. д. Например, прослушивание музыкального
произведения, просмотр картины или иллюстрации, беседы и т. д. При
использовании этой группы методов учитель должен помнить, что эстетическое
восприятие возможно только при относительной независимости человека от
материальных потребностей, потребностей, что для восприятия эстетического,
особого ожидания эмоционального воздействия необходимо особое настроение,
ориентируясь на эстетические качества объекта, опора на эмоции и чувства с
принуждением к сопереживанию. Для этого используются различные комбинации
словесных и визуальных методов и техник, в зависимости от того, с каким
эстетическим феноменом знакомят детей. Это может быть целенаправленное
наблюдение за явлениями окружающей среды, опора на зрительные, слуховые,
тактильные восприятия, прослушивание музыки, использование слова искусства.
2.
Методы, направленные на ознакомление детей с эстетической и
художественной деятельностью, на развитие их умений и искусного воспроизведения
среды, овладение элементарными средствами художественного выражения в
зависимости от вида искусства: музыка, пение, танцы, рисунок, лепка, аппликация
, художественное слово. Это могут быть комбинации различных визуальных,
практических и словесных методов и приемов.
3.
Эта группа методов и приемов направлена на развитие
эстетических и художественных способностей, творческих способностей и навыков
детей. Эти методы включают необходимость создания поисковых, «проблемных»
ситуаций, дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом его
индивидуальных способностей. Конкретные методы будут немного отличаться в
зависимости от того, связаны ли они только с восприятием или воспроизведением,
исполнением или творчеством.
В первом случае методы и приемы побуждают детей независимо выражать
себя относительно содержания, характера, выразительных средств определенного
произведения искусства, оценивать качество их исполнения и производительность
сверстников, проводить различные сравнения и сопоставлени. Во втором случае
дети выполняют задание в более сложных условиях. Например, им не показан способ
изобразить объект, но им предлагается угадывать, думать, самостоятельно
находить этот метод и даже планировать все этапы действия и говорить о них.
Таким образом, ребенок учится думать, искать, пробовать, находить решение.
Творческие усилия детей направлены на поиск в художественной деятельности новых
средств, вариантов, комбинаций. Методы, которые используются в классе, в данном
случае носят характер управления деятельностью детей.

Вывод:
Сегодня, в эпоху кризиса духовно-эстетической культуры, во времена
падения гуманистических идеалов и суждений, что обусловлено многими негативными
факторами, в том числе социально-экономическими; важно возродить тенденцию
ценностного отношения общества к человеку и интереса к его гармоничному
развитию. Необходимо создать целостную систему эстетического воспитания
подрастающего поколения, в центре внимания которой должна быть школа, в которой
дети систематически и целенаправленно знакомятся с искусством и сокровищами
универсальной культуры на уроках эстетического цикла. Работа по эстетическому
воспитанию в школе тесно связана со всеми аспектами образовательного процесса,
его формы организации очень разнообразны, а результаты проявляются в различных
видах деятельности. Воспитание эстетического отношения к окружающей среде
способствует формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и
длительный процесс. Чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни,
необходимо пройти долгий путь в накоплении элементарных эстетических
впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие
эмоциональных и когнитивных процессов. Полноценное умственное и физическое
развитие, нравственная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют
целостную, гармонично развитую личность, нравственное совершенствование которой
во многом зависит от эстетического воспитания.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Реферат 2022.docx

alt: Введение: Педагогическая наука определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как развитие желания участвовать в преобразовании мира…

alt: Задачи эстетического воспитания

alt: Для ознакомления студентов с красотой родной природы проводятся экскурсии, проводятся наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных растений, проводятся выставки картин, посвященных…

alt: В последние годы в школьной практике, с целью выработки эстетических суждений и углубления эстетических взглядов, широко использовалось письмо, устный и письменный обзор произведений литературы, музыки,…

alt: При использовании этой группы методов учитель должен помнить, что эстетическое восприятие возможно только при относительной независимости человека от материальных потребностей, потребностей, что для восприятия эстетического,…

alt: В первом случае методы и приемы побуждают детей независимо выражать себя относительно содержания, характера, выразительных средств определенного произведения искусства, оценивать качество их исполнения и производительность…

alt: Вывод: Сегодня, в эпоху кризиса духовно-эстетической культуры, во времена падения гуманистических идеалов и суждений, что обусловлено многими негативными факторами, в том числе социально-экономическими; важно возродить…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
1 задание:  по
данным словам попробуй догадаться, о чём мы сегодня будем говорить на
уроке:
Здоровье, питание, рацион*, продукты.
Рацион
– это порция и состав пищи на определенный срок.
2 задание:  найди
и обведи продукты, которые не являются полезными.

3 задание:  посмотрите
на картинку, как вы думаете, как эта пирамида связана со здоровым питанием?

3 задание:
Прочитай текст. Подпиши названия каждого этажа в этой
пирамиде.
Пирамида питания
представляет группы продуктов.
И чем больше размер группы, тем больше должно быть таких продуктов в рационе
питания.
Первый этаж
– зерновые. В них содержится мало жиров, они
поставляют организму необходимые витамины, минералы и клетчатку. Она включает каши,
макаронные и хлебобулочные изделия, изготовленные из пшеничных зерен.
Второй этаж – фрукты и овощи.
Они обеспечивают организм важными витаминами, минералами и клетчаткой.
Рекомендуется включать в рацион продукты с высоким содержанием витамина С
(цитрусовые, киви, клубнику) и с высоким содержанием витамина А (морковь,
тыкву, шпинат, капусту, дыню). Фрукты можно есть "на перекус", лучше
выбирать свежие фрукты по сезону, отдавать предпочтение цельным фруктам, а не
сокам из них. В день необходимо употреблять 2 порции фруктов и 3 порции овощей.
Третий этаж – продукты животного
происхождения. Это группа молочных, мясных и рыбных
продуктов.
К этому этажу также относятся бобовые, яйца и орехи.
Такая пища обеспечивает организм важными питательными веществами, в первую
очередь белком, кальцием, железом и цинком.

Последний этаж пирамиды – жиры, масла и сладости. Рекомендуется
приучить себя и близких употреблять эти продукты как можно реже. Большинство из
них не поставляют организму никаких питательных веществ, кроме сахара, жира и
калорий.
4 задание: распредели
продукты на нужные этажи в пирамиде питания.

5 задание:
прочитай рекомендации по составлению меню для школьников. Составьте меню на
день.
В завтраки ты можешь использовать разные закуски
(сыр, салат, порционные овощи, фрукты, салаты из свежих овощей и фруктов,
колбасные изделия (ограниченно). Обязательно ты должен съесть горячее блюдо
(мясное, рыбное, творожное, яичное, крупяное, молочно-крупяное). Из горячих
напитков в завтрак можно пить чай, чай с молоком, кофейные напитки, кисель,
компот, молоко, какао.

Обед должен включать закуску, первое, второе (основное горячее блюдо
из мяса, рыбы или птицы) и третье блюда (напитка). В качестве закуски
обязательно используй салат из огурцов, помидоров, свежей или квашеной капусты,
моркови, свеклы, с добавлением свежей зелени. Для заправки используй
растительное масло. Закуски принимай в начале еды. Они повышают аппетит и
подготавливают желудок к перевариванию основной части еды. На
первое горячее блюдо употребляй супы на курином, мясном, рыбном бульонах,
заправленные овощами, крупами, клецкими, фрикадельками. На второе - мясное
или рыбное блюдо с гарниром.

В полдник можешь включить в меню напиток (молоко,
кисломолочные продукты, кисели, соки) с булочными или кондитерскими изделиями
без крема.

Ужин должен состоять из основного второго блюда, из овощного
блюда или каши, напитка.

ЗАВТРАК

ОБЕД

ПОЛДНИК

УЖИН

НАПИТКИ
чай         чай с молоком       кофейный напиток             кисель
молоко           какао       сок         кефир
кофе
компот из сухофруктов                   газированная
вода
ПЕРВОЕ
БЛЮДО
куриный суп с вермишелью           суп
с фрикадельками
борщ                 лапша  быстрого
приготовления
ВТОРОЕ
БЛЮДО
куриная котлета с гречневой кашей
картофельное пюре с  рыбной котлетой
каша рисовая с сухофруктами
овсяная каша                         пшенная каша
ЗАКУСКА
салат из огурцов и  помидоров с
майонезом
салат из огурцов и  помидоров с
растительным маслом
салат из свежей или квашеной капусты
салат из моркови или свеклы
КОНДИТЕРСКИЕ
ИЗДЕЛИЯ
печенье               булочка
с повидлом
пирожное с масляным кремом

6 задание: прочитайте письмо от Карлсона.
«Здравствуйте, друзья! Свое письмо я пишу из больницы.
У меня ухудшилось здоровье: болит голова, в глазах звездочки, все тело вялое.
Доктор говорит, что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед:
торт с лимонадом, чипсы, варенье и пепси-кола. Это моя любимая еда. Наверное,
скоро я буду здоров. Ваш Карлсон».
Правильно ли Карлсон понял слова доктора о правильном
питании?
Какие советы вы можете дать Карлсону?
Сделайте вывод, почему нужно правильно питаться?

file_name: здоровое питание.docx

alt: Здоровье, питание, рацион*, продукты

alt: ЗАВТРАК ОБЕД

alt: Карлсона. «Здравствуйте, друзья!

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: начальная школа

title: Задания по окружающему миру для 2 класса по теме "Здоровое питание"


extracted_text:
<<Էքսկուրսիան
տարրական  դասարաններում>>

1.Էքսկուրսիան
որպես  ուսուցման
կազմակերպման
ձև , նրա  նշանակությունը:
ա)
էքսկուրսիայի
անհրաժեշտության
հոգեբանական-մանկավարժական
հիմնավորումը:
բ) Էքսկուրսիայի
կրթադաստիարակչական
նշանակությունը:

2.Էքսկուրսիաների
նպատակը  և բովանդակությունը
տարրական         դասարաններում:

    3.Էքսկուրսիաների
անցկացման մեթոդիկան
տարրական  դասարաններում:
ա)
Էքսկուրսիայի
նախապատրաստում:
բ)
էքսկուրսիայի
անցկացում:
գ) էքսկուրսիայի
ամփոփում

           Էքսկուրսիան
որպես ուսուցման
կազմակերպման
ձև,

         նրա  նշանակությունը:

Մինչ
դպրոցական  սիստեմի
վերակառուցման
մասին  օրենքը,
էքսկուրսիաները
մեծ  մասամբ  անց
էին  կացվում  բնությանը,
արտադրությանը
ծանոթացնելու
նպատակով:Օրենքի
հրատարակումից
հետո ավելի քան
 երբևէ, բարձրացավ
էքսկուրսիայի
դերը: Այժմ  ուսուցումը
կյանքի   հետ  կապելու,
դասավանդման  մեթոդներն
ու   ձևերը  կատարելագործելու
և  ակտիվացնելու
նոր  պահանջներից
ելնելով՝  էքսկուրսիան
դիտվում  է  որպես
ուսուցման  կազմակերպման
մի յուրահատուկ
ձև,  որպես  աշխարհաճանաչողական
գիտելիքների  հաղորդման
միջոց:Գիտելիքի
  հաղորդումը   կարելի
 է  կատարել  դաս-
էքսկուրսիաների
միջոցով՝  նկատի
ունենալով , որ
այդ  ձևով  յուրացումն
ավելի  կայուն
ու  խորն է լինում,
իսկ  դասն  ավելի
աշխույժ  ու  հետաքրքիր
է  անցնում:

 ա)Էքսկուրսիայի
անհրաժեշտության
հոգեբանական մանկավարժական
հիմնավորումը:

Հիմք
ընդունելով այն,
որ  օբյեկտիվ  իրական
աշխարհի  ճանաչողությունը
սկսվում  է  զգայությունից,
ուսուցման   պրոցեսում
մեծ  տեղ է տրվում
էքսկուրսիային:
Իրական  աշխարհի
զգայություններն
ու  ընկալումները
համապատասխանորեն
իմաստավորվում
և   վերամշակվում
են  մեր  գիտակցության
մեջ:Մեր  աչքին
միանում են  մյուս
զգայարանները
և  մտածողության
գործունեությունը:Զննական
ընկալումը   հեշտացնում
է աշակերտների
գիտելիքների  յուրացման
 պրոցեսը:Քանի
որ  աշակերտների
մտածողությունը
զարգանում  է կոնկրետից
դեպի  վերացականը,
ուստի  զարգացման
վաղ  էտապներում
նրանք  մտածում
են  ավելի  շատ   պատկերներով,
քան   հասկացողություններով:Հասկացողությունները
և վերացական  գաղափարները
սովորողի  գիտակցությանն
ավելի  հեշտ  են
հասնում, եթե   դրանք
ամրապնդվում  են
կոնկրետ   փաստերով,
օրինակներով  ու
պատկերներով:Այսպես
այլ  ձևով  է  ընկալվում
և  մտապահվում
առարկան  կամ  երևույթը
ցուցադրմամբ, այլ
ձևով՝  նկարագրությամբ:

Էքսկուրսիոն  մեթոդը
օգտագործվում
է  դպրոցական կյանքի
տարբեր  բնագավառներում
և  հետապնդում
է  ինչպես կրթական,
այնպես էլ  դաստիարակչական
նպատակներ:
    Էքսկուրսիան
ուսուցչին    հնարավորություն
է   տալիս կոնկրետ
ու վառ փաստերի
վրա  երեխաներին
ցույց տալ  ուսումնասիրվող
առարկաների  ու
երևույթների  միջև
եղած  կապերը,  պատճառի
ու  հետևանքի  փոխկապվածությունը
և  մարդու  վերաստեղծող
ու վերաշինող ուժը:
Այս  ամենը
նպաստում  են երեխաների
մատերիալիստական
աշխարհաճանաչողության
ու  դիտողականության
զարգացմանը, նրանց
մեջ  խոր  հետաքրքրություն
են առաջացնում
դեպի   շրջապատը,
ամրապնդում են
նրանց գիտակցական
կարգապահությունը,
սեր են արթնացնում
դեպի բնությունը,
հոգատար վերաբերմունք
են  դաստիարակում
շրջապատի ու  ընդհանրապես
հայրենի երկրի
 բնության  նկատմամբ:
      Ինչպես
հայ  մեծ  լուսավորիչ-մանկավարժ
Խ. Աբովյանն  է  նկատել՝(<<Երկերի
լիակատար  ժողովածու>>)
բնությունն  իր
 բազմապիսի   առարկաներով
ու  երևույթներով,
իր  պես-պես  գույներով
ու  ձայներով,  դրանց
միջև  եղած  պատճառահետևանքային
զանազան  կապերով,
իր  սքանչելի գեղեցկությամբ
ու  անկրկնելի
ստեղծագործություններով
ամենամեծ  ուսուցիչն
է, մի  ուսուցիչ,
որ ամենից  հեշտ
 ու դյուրին  ձևով,
խոր ու  կայուն
կերպով սովորեցնում
է մարդկանց  բնությունը
ճանաչել: Ահա  թե
ինչու  ուսուցման
պրոցեսում, մանավանդ
 տարրական  դասարաններում,
լայնորեն  պետք
է  օգտագործել
էքսկուրսիաները,
որպես ուսուցման
միջոց, որպես  շրջապատի
բնությունն   ու
հասարակությունը
ճանաչելու,  շրջապատի
մասին  ռեալ  գիտելիքներ
հաղորդելու  եղանակ:

բ)Էքսկուրսիայի
կրթադաստիարակչական
նշանակությունը:

Էքսկուրսիաները
ընդլայնում են
աշակերտների  մտահորիզոնը,
նրանց  միտքը  հարստացնում
են նոր տպավորություններով,
անմիջականորեն
դիտել են տալիս
այնպիսի  առարկաներ
ու  երևույթներ,
որոնք  դպրոց  բերել
հնարավոր  չէ,  հետաքրքրություն
են  առաջացնում
դեպի  իրենց  շրջապատի
բույսերը,  կենդանիները,
մարդկային  հասարակությունը
և  մարդու  աշխատանքը
բնության  և  հասարակության
մեջ:
Էքսկուրսիաները
բացառիկ  կարևոր
նշանակություն
ունեն  նաև  երեխաների
խոսքի  զարգացման
համար : Ինչպես
հայ  նշանավոր
մանկավարժ   Ա.  Բահաթրյանն
էր  ասում.  <<Ուսուցման
մեջ  առաջինը  և
կարևորը  դիտողությունն
է,  երեխայի  առաջին
դրտողությունները
վարժեցնում  են
նրա  զգայարանները,
իսկ  զգայարանն
այն  դուռն  է, որով
արտաքինը  մտնում,
թափանցում  է  ներքին
աշխարհը, ինչ-որ
չի  անցնում  զգայարաններով,
նա  առհասարակ
չի  մտնում   հոգու
մեջ,  ուստի  միշտ
ուսուցման  պրոցեսում
նախ  պետք է  երևան
գա  գաղափարը,  իսկ
հետո՝ բառը: Միայն
այդպես  կարելի
է  դիտողությամբ
մշակել  լեզուն,
իսկ  լեզվով՝  հոգին
ու  միտքը>>:
Գրեթե
նույն  կարծիքն
է  հայտնել  նաև
ռուս  մեծ  մանկավարժ
ՈՒշինսկին  (Адамович
- ″Объяснительное  чтение  в  начальной  школе″. Москва,  1948г.
стр. 4  Ушинский - ″Собрание  сочинений ″.1948г.стр.333).
Նա  գտնում
էր,  որ խոսքը  չի
կարող  զարգանալ
առանց  մտքի,  իսկ
միտքը  զարգանում
է,  եթե  մտքի,  առարկայի
մասին  երեխան
պարզ  ու  կոնկրետ
պատկերացում  ունի:
ՈՒ   մի   ձևով   հնարավոր
չէ  նոր  բառերի
յուրացումն  այնքան
կայուն  դարձնել,
որքան  էքսկուրսիայի
միջոցով, որովհետև
  այստեղ  բառը  կապվում
է  տվյալ  հասկացության,
իրի  կամ  երևույթի
դիտման  ու  զննման
հետ,  դառնում  է
կոնկրետ  ու  որոշակի:
Էքսկուրսիան
լավագույն  նյութ
է տալիս  ոչ  միայն
բանավոր, այլև
գրավոր  խոսքի
զարգացման  ու
մշակման  համար:Փորձը
ցույց  է  տալիս,
որ  աշակերտները
ամենից  ավելի
հաջող  շարադրություններ
գրում  են  էքսկուրսիաների
վերաբերյալ,  որովհետև
նյութի  կոնկրետությունն
ու  տպավորությունների
անմիջականությունը
հնարավորություն
են  տալիս  կառուցվածքով
կուռ,  բառապաշարով
հարուստ   և  լեզվաոճական
տեսակետից  անթերի
շարադրություններ
կազմելու:
Պետք
է նկատել, որ  էքսկուրսիայի
ընթացքում ոչ միայն
նախատեսված  առարկաներն
ու երևույթներն
են դիտվում, այլ
բազմաթիվ այլ նյութեր
են հավաքվում
(հերբարումներ
ու հավաքածուներ
կազմելու  համար
և այլն):
    Էքսկուրսիաները
բացառիկ  կարևոր
նշանակություն
ունեն նաև  դաստիարակչական
տեսակետից:  Դրանք
երեխայի մեջ  զարգացնում
են  ուշադրություն
ու  դիտողունակություն,
մշակում են գիտակցական
կարգապահություն
ու կազմակերպվածություն՝
դպրոցից դուրս
իրենց  պահելու
ուսուցչի  կարգադությունները
ժամանակին, ճիշտ
ու  անթերի  կատարելու
ունակություն:
Էքսկուրսիաների
միջոցով  երեխան
ծանոթանում  է
երկրի  մակերևույթի
ձևերին, զգում
հայրենի  բնության
գեղեցկությունը
և  ամենից շատ սիրում
ու  գնահատում
այն:Էքսկուրսիայի
ժամանակ  զարգանում
է  նաև  երեխաների
էսթետիկական  ճաշակը,
նրանք  կարողանում
են  գեղեցիկը տեսնել
ամեն տեղ՝ բնության
մեջ, կյանքում
և աշխատանքում:

Մի  անգամ
, երբ   դասավանդում
էի  առաջին  դասարանում,
որոշեցի   կազմակերպել
էքսկուրսիա՝
<<Աշնան  այգում>>
թեմայով:
Օրը  շատ
պայծառ  ու արևոտ
էր: Մենք  մտանք
դպրոցամերձ  այգի:Երեխաները
աշխույժ  և  ուրախ
տրամադության
մեջ  էին:Աշնան
գեղեցկությունը
գրավել էր նրանց
ուշադրությունը:Նրանք
այնքան  բազմերանգ
տերևներ էին  հավաքել,
որ չէին  կողմնորոշվում,
թե որը  դնեն  թղթապանակի
մեջ,  որն է ավելի
գեղեցիկ:Նրանք
նայում էին քամուց
<<պարող >>  տերևներին,
նայում  ծառերի
բներում  հավաքված
տերևակույտերին,
կարծես ցանկանում
էին  բոլորն էլ
ունենալ  իրենց
մոտ:Նրանք չէին
կարողանում  իրենց
զգացմունքը  թաքցնել
և մեկը մյուսի
հետից  մոտենալով
ինձ  ասում էին.
-
Այս  մեկն
էլ ուրիշ  գույնի
է,   տիկի´ն  Սահակյան:

կամ

- Այս  տերևն ունի
մի քանի գույներ:
Էքսկուրսիայի
ընթացքում  ձևավորվում
են  շատ  բարոյական
նորմեր՝ ընկերասիրություն,
կոլեկտիվիզմ,
փոխօգնություն
և այլն:
Էքսկուրսիայի
ժամանակ  երեխաները
ձեռք են բերում
բնավորության
այնպիսի  գծեր
ինչպիսիք են  հաստատակամություն,
համառություն,
դժվարությունները
հաղթահարելու
կամք:
Էքսկուրսիայի
ժամանակ  բացահայտվում
է աշակերտի  բնավորությունը,
նրա  շատ  ընդունակություններ
ի հայտ են գալիս:
Այսպես օրինակ՝
երբ ես սովորում
էի  վեցերորդ  դասարանում,
մեր  դասարանում
կար մի աղջիկ, որին
բոլորը  չէին  սիրում:
Նա  ոչ  մի   զրույցի
, ոչ մի  միջոցառման,
ոչ  մի  բանավեճի
չէր  մասնակցում:Նրա
անունը  Վարդուհի
էր,  բայց մենք նրանք
<<պասիվ >> էինք

կոչում:Մի
օր էլ  էքսկուրսիա
կազմակերպեցինք
դեպի << Նորավանք>>:
Վանքը
մտնելուց ու դիտումները
վերջացնելուց
հետո ՝ մենք մտանք
 մոտակա այգի: Ճաշեցինք
ու  սկսեցինք  երգել
ու պարել: Հենց
առաջինը  նա պարեց՝
ստեղծելով  մեզ
ապշեցնող  մի ուրախ
մթնոլորտ: Նա կատակներ
էր անում, արտասանում:Այդ
օրվանից  չնայած
դասարանում էլի
նույն <<պասիվ>>
Վարդուհուն էինք
տեսնում, բայց
նա մեզ  պատկերանում
էր  այն ժիր  ու կատակասեր
աղջիկը:
Էքսկուրսիայից
ստացած  տպավորությունները
ավելի անմիջական
են և պահպանվում
են ավելի երկար:
Օրինակ ՝  չորրորդ
դասարանում  երեխաների
գիտելիքները ավելի
կայուն   դարձան
այն բանից հետո
, երբ  կազմակերպեցի
էքսկուրսիա  և
բացատրեցի գետի
հունը, աջ  և ձախ
մասերը  և այլն:
Էքսկուրսիայի
ժամանակ  շատ  երևույթներ
աշակերտները  կարող
են տեսնել, բայց
չհասկանալ, այս
գործում մեզ օգնության
է գալիս ուսուցչի
բացատրությունը,
որը  կարող է ինչպես
նախորդել, այնպես
էլ  զուգակցել
ու  հաջորդել էքսկուրսիային:Գիտելիքների
 ընկալմանը հաջորդող
էքսկուրսիան  նպաստում
է  աշակերտների
նախօրոք  ստացած
գիտելիքների  ամրապնդմանը,
իսկ թեմային նախորդող
էքսկուրսիան  հիմք
է հանդիասանում
նոր գիտելիքների
ընկալման  համար,
աշակերտները  նախնական
տվյալներ են հավաքում
այս կամ այն  թեման
յուրացնելու  համար:

ՈՒսուցման
պրոցեսում կարևոր
նշանակություն
ունեն նաև  արտադրական
էքսկուրսիաները:
Այս կամ այն առարկաներից
գիտելիքներ  սովորելով՝
երեխաները  ծանոթանում
են (հատկապես   ցածր
դասարաններում)
այն   պարզ  սարքերին
, որոնք հիմք են
հանդիսանում ամենաճշգրիտ
ու  ամենաբարդ
մեքենաների  ստեղծմանը
որից ծնվում են
ամենաբարդ արտադրական
պրոցեսները:
ՈՒրիշ
ոչ  մի  միջոց  չի
կարող  աշակերտներին
այնքան կոնկրետ
պատկերացում տալ
արդյունաբերության
մասին, որքան  արտադրական
էքսկուրսիաները:Սրանց
միջոցով է , որ աշակերտները
կարողանում են
գրքերում  կարդացածը
տեսնել  արտադրության
մեջ:

Էքսկուրսիաների
նպատակը և բովանդակությունը
տարրական  դասարաններում:
Չի
կարելի երբեք էքսկուրսիայի
անցկացմանը երկրորդական
նշանակություն
տալ,  լրացուցիչ
կամ ավելորդ  աշխատանք
համարել, դիտել
որպես  ուսումնական
պրոցեսին  օժանդակ
միջոց:Ծրագրով
նախատեսվում է
տարրական  դասարաններում
անցկացնել  հետևյալ
էքսկուրսիաները.
մայրենիից առաջին
կիսամյակի ընթացքում
(առաջին դասարանում)
պետք է կազմակերպել
էքսկուրսիա` գաղափար
տալու  ամռան  և
աշնան  մասին,
<<Ինչպե՞ս են անցկացրել
երեխաները   ամառը>>,
աշնան նշանները`
եղանակի ցրտում,
տերևների  գունափոխում,
տերևաթափ, թռչունների
չուն, աշնանային
աշխատանքները
դպրոցամերձ  հողամասում,
ճանաչել  և  ճշգրիտ
անվանել տվյալ
վայրի  համար բնորոշ
2-3 տեսակի ծառեր:Երկրորդ
կիսամյակի  ընթացքում
անցկացնել  էքսկուրսիաներ`
իրենց  բնակավայրերը
և հայրենի  բնությունը
ուսումնասիրելու
համար:Դեպի  բնություն
կատարվող էքսկուրիաների
թեմաներ  կարող
են  լինել`
ա)դպրոցի
շրջակայքը , բ)իրենց
փողոցը(քաղաքում),հայրենի
գյուղը  և այլն:
Երկրորդ
դասարանում  ուսումնական
տարվա  ընթացքում
կազմակերպել  մի
շարք  էքսկուրսիաներ
հետևյալ  թեմաներով.
1.Դեպի
բանջարանոց`  բանջարանոցային
բույսերի և բանջարեղենների
բերքահավաքին,
բանջարանոցի  մոլախոտերին
և նրանց  ոչնչացման
ձևերին  ու միջոցներին
ծանոթանալու  համար
(աշնանը):
2.Դեպի
անտառ  անտառի
ծառերին, թփերին
ու անտառի բնակիչներին
ծանոթանալու  նպատակով:
3.Դեպի
երեխաների բնակված
թաղամասը կամ գյուղը`
մարդկանց աշխատանքային
գործունեության
վերաբերյալ երեխաների
պատկերացումներն
  ընդարձակելու
համար:
4.Դեպի
հրուշակեղենի
արտադրամաս` աշխատանքային
պրոցեսին  ծանոթանալու
համար:
5.Դեպի
փոստային  բաժանմունք,
կապի  միջոցների,
աշխատողների, ամսաագրերի
մասին գաղափար
տալու  համար:
6.Դեպի
կայարան` երկաթուղային
տրանսպորտի  աշխատանքին
ծանոթանալու  համար:
7.Փայտամշակման
արհեստանոց`  փայտամշակման
մեքենաների, գործիքների,
այնտեղ  պատրաստվող
առարկաների(ի՞նչ
է պատրաստվում
և ու՞մ համար)   և
մարդկանց  աշխատանքի
մասին  գաղափար
տալու համար:
8.Դեպի
իրենց  բնակավայրի
տեսարժան  վայրերը`
հայրենի  երկիրը
ճանաչելու  և  սիրելու
համար:
9. Պարապմունքներ
բնության գրկում`
տեղանքի   ուսումնասիության
և  կողմնորոշման
ուղղությամբ. ինչպես
որոշել  կողմերը:
Երրորդ
դասարանում  անցկացնել
էքսկուրսիա  հետևյալ
թեմաներով.
1.Դաշտ`
հացահատիկային
կուլտուրաներին,
մոլախոտերի և
դաշտային աշխատանքների
մասին գաղափար
տալու  համար:
2.Գետ`
գետի աջ և  ձախ  ափերին,
հոսանքի  բնույթի,
ակունքի, գետաբերանի
և  վտակների մասին
աշակերտներին
գաղափար  տալու
համար:
3.Այգի`
պտղատու  ծառերի,
թփերի  և այգում
կատարվող  այգեգործական
աշխատանքների
մասին  գաղափար
տալու  համար:
4.Մոտակա
կաթի գործարան`
կաթնամթերքի
վերամշակման  մասին
գաղափար տալու
համար:
5.Դպրոցի
կամ  բնակավայրի
շրջակայքը` մակերևույթի
ձևերին(հարթավայր,
բլուր, ձոր) հորիզոնին
և  հորիզոնի  կողմերին
ծանոթանալու  համար:
6.Պատմական
հուշարձանները`
տվյալ  վայրում
եղած  պատմական
հուշարձաններին
ծանոթացնելու
համար:
Չորրորդ
դասարաններում
<<Ես  և  շրջակա  աշխարհը>>
առարկայի  դասավանդման
հաջողությունը
կախված  է  այն մեծ
նախնական բնագիտական
աշխարհագրական
հասկացություններ
ձևավորելու  աշխատանքից,
որը  տարվում է
առաջինից երրորդ
դասարաններում`
բացատրական ընթերցանության
հետ  կապված դիտումների,
էքսկուրսիաների
և  իրազննական
դասերի  միջոցով:
Էքսկուրսիաներ
կարելի է կազմակերպել
նաև   <<տեխնոլոգիա>>
առարկայից:Այսպես
երեխաներին  կարելի
է տանել  էքսկուրսիա
դեպի  արտադրություն
կամ տպարան, փայտամշակման
արհեստանոց:

Էքսկուրսիայի
անցկացման   մեթոդիական
տարրական դասարաններում:
Էքսկուրսիայի
ճիշտ  անցկացումը
ուսուցչից  պահանջում
է  էքսկուրիայի
նպատակի  և  բովանդակության
ճիշտ  պլանավորում,
կազմակերպում
և ստացված արդյունքների
ամփոփում:Այդ
տեսակետից  էքսկուրսիայի
կազմակերպման
ժամանակ ուշադություն
պետք է  դարձնել
նրա  երեք  հիմնական
փուլերի  վրա`
1.Նախապատրաստում
2.Անցկացում
3.Ամփոփում
ա)Էքսկուրսիայի
նախապատրաստումը.
Յուրաքանչյուր
էքսկուրսիա  որոշակի
նպատակ պոտք է
ունենա, նպատակ,
որը պետք է բխի
տարրական դասարանների
ծրագրի  առաջադրած
խնդիրներից ու
պահանջներից:Էքսկուրսիայի
նպատակը և օբյեկտը
պետք է կոնկրետ
ու  որոշակի լինի,
որպեսզի  ըստ այդմ
էլ  պարզ լինի , թե
էքսկուրսիայի
ընթացքում  երեխաները
ինչ գիտելիքներ
են ստանալու, ինչ
նյութեր ուսումնասիրելու
կամ  հավաքելու,
ինչ  գործնական
աշխատանքներ են
կատարվելու և
ինչի  համար, երբ
և ինչպես  է անցկացվելու
էքսկուրսիան:Երբ
այսքանը  արդեն
ուսուցչի համար
պարզ է և նա գիտի
, թե ուր է էքսկուրսիա
տանելու, երբ  և
ինչ նպատակով,
կարող է որոշակիորեն
պատկերացնել, թե
ինչ հարցերի շուրջ
հարկ  կլինի խոսել
էքսկուրսիայի
ժամանակ, ինչ գիտելիքներ
պետք է տա աշակերտին
և ինչ չափով, ուստի
ըստ այդմ էլ նա
հաշվի կնստի ինքն
իր հետ, թե  նա ինչ
լրացուցիչ տեղեկություններ
և ուսումնասիրություններ
անցկացնելու  կարիք
ունի:
Յուրաքանչյուր
էքսկուրսիայի
նպատակը որոշելուց
հետո  պարտադիր
կարգով ուսուցիչը
պետք է վերստին
մանրամասնորեն
ուսումնասիրի
այդ թեման , թարմացնի
ու լրացնի իր  գիտելիքները
այդ  թեմայի  վերաբերյալ,
որպեսզի  կարողանա
երեխաներին բավարար
չափով  տեղեկություններ
տալ տվյալ օբյեկտի
մասին, ճիշտ ու
պարզ  պատասխաններ
տալ էքսկուրսիայի
ընթացքում  ծագած
հարցերին:Նյութերի
ուսումնասիրությունից
հետո  պետք է  կատարել
էքսկուրսիայի
վայրի ընտրություն,
որոշվի ընթացքը
և դեպի էքսկուրսիա
տանող նպատակահարար
ճանապարհը:
Այսպիսի
նախնական  ուսումնասիրությունից
հետո  ուսուցիչը
կարող է կազմել
էքսկուրսիայի
պլանը, որը  կարևոր
նշանակություն
ունի հետագա աշխատանքների
ճիշտ կազմակերպման
համար:
Պլան
կազմելիս  պետք
է հաշվի առնել
հետևյալ հիմնական
հարցերը.
1.Էքսկուրսիայի
թեման
2.Այն
գիտելիքների համառոտ
շարադրանքը, որ
երեխաները պետք
է  ստանան  էքքսկուրսիաների
ընթացքում:
3.Էքսկուրսիայի
ընթացքն ու հաջորդականությունը,
էքսկուրսիայի
ընթացքում  շոշափվող
հիմանական  հարցերը,
աշակերտներին
տրվելիք  խմբային
կամ անհատական
աշխատանքի  առաջադրանքները:
4.Էքսկուրսիայի
վերջում անցկացվող
ամփոփիչ զրույցի
համառոտ բովանդակության
շարադրումը:
5.Էքսկուրսիայի
կահավորումը՝
հանդերձանքը, գործիքները
և այլն:
Օրինակառաջին
դասարանում կարելի
է  կազմել  աշնանը
վերաբերվող էքսկուրսիայի
այսպիսի պլան.
Էքսկուրսիայի
թեման- աշուն
Էքսկուրսիայի
նպատակը – գաղափար
տալ  աշնան  մասին
, սովորեցնել
Ճանաչել
ու զգալ բնության
մեջ  կատարվող
եղանակային փոփոխությունները:
Էքսկուրսիայի
նախապատրաստում-
բացատրել էքսկուրսիայի
նպատակը և  երեխաներին
շարք կանգնեցրած
տանել  էքսկուրսիայի
 վայրը՝ դպրոցի
բակը կամ դպրոցից
ոչ շատ հեռու:
Էքսկուրսիայի
անցկացում – Էքսկուրսիայի
վայրը հասնելուց
հետո թույլ տալ
, որ երեխաները
կանգնեն  ինչպես
որ կամենում են,
և հանձնարարել
, որ դիտեն շրջակայքը:Մի
քանի  րոպեից հետո
հարցերի միջոցով
վեր հանել  նրանց
տեսածն ու զգացածը:
-Ի՞նչ
եք  զգում (ցուրտ
է, փչում է սառը
քամի, տերևները
թափվում են և այլն):
-Ինչպիսի՞ն
է երկինքը (այն
ծածկված է ամպերով,
մշուշ է, արևը չի
երևում):
-Ծառի
վրա շա՞տ  տերևներ
կան , թե՝ քիչ,  ի՞նչ
են եղել նրանք:
-Այժմ
տարվա ո՞ր եղանակն
է:
-Որո՞նք
են  աշնան  նշանները:
Էքսկուրսիայի
ամփոփում – վերջին
հարցի պատասխանն
էլ կլինի էքսկուրսիայի
ամփոփումը: Այդ
հարցին պատասխանելու
համար աշակերտներին
օգնել  իրենց դիտումների
ու զգացածի վերաբերյալ
կոնկրետ  եզրակացություններ
անելու՝  փչում
է ցուրտ քամին,
ծառերից թափվում
են  տերևները, արևը
չի երևում, երկինքը
ծածկված է  ամպերով…-
դա աշունն է:
Էքսկուրսիայից
մեկ-երկու օր առաջ
ուսուցիչը աշակերտներին
բացատրում է նպատակը,
խնդիրները, աշակերտների
անելիքները:Առանց
այդպիսի  գործնականորեն
ու  հոգեբանորեն
նախապատրաստության
, էքսկուրսիան
կդառնա  աննպատակ
ու անարդյունավետ:
Աշակերտներին
էքսկուրսիային
նախապատրաստելու
աշխատանքների
մեջ  մտնում են
նաև կարգապահության
պահպանման  ուղղությամբ
տարվող  միջոցառումները,
զրույցը այդ ուղղությամբ:
Քանի
որ էքսկուրսիաները
լինում են մոտավոր
և հեռավոր, ուստի
հեռավոր էքսկուրսիայի
դեպքում պետք է
խորհրդակցել նաև
ծնողների հետ:
Էքսկուրսիայի
նախապատրաստական
աշխատանքների
մեջ  պետք է   ներառել
նաև դպրոցի տնօրինությանը՝
էքսկուրսիայի
անցկացման վայր
և մյուս հարցերի
մասին տեղյակ պահելը,
էքսկուրսիայի
պլանը հաստատել
տալը, որպեսզի
անհրաժեշտության
դեպքում նրանք
համապատասխան
միջոցներ ձեռք
առնեն փոխադրական
միջոց տրամադրելու
կամ  ժամերը դասավորելու
համար:
բ)Էքսկուրսիայի
անցկացումը
Էքսկուրսիան
սկսվում է  նրանով,
որ  էքսկուրսիայի
վայրում ուսուցիչը
ի մի է հավաքում
բոլոր  աշակերտներին,
հիշեցնում էքսկուրսիայի
նպատակը, տրված
առաջադրանքները,
աշակերտի անելիքներն
ու պարտավորությունները:
Էքսկուրսիայի
ժամանակ  ուսուցիչը
աշակերտների մեջ
պետք է հետաքրքրություն
առաջացնի դեպի
օբյեկտը, որպեսզի
աշակերտը  անհրաժեշտ
ուշադրությամբ
դիտի այն:
Դիցուկ
չորրորդ դասարանում
կազմակերպվել
էր էքսկուրսիա:Էքսկուրսիայի
նպատակն էր ուսումնասիրել
ջուրը  բնության
մեջ: Երկար քննարկումներից
հետո որոշվեց
էքսկուրսիայի
օրն ու ժամը:Բոլորի
տրամադրությունը
բարձր էր: Երեխաները
բարձր տրամադրությամբ
 ուսուցչուհու
հետ ուղևորվեցին
դեպի էքսկուրսիայի
վայրը:Հասան մոտակա
գյուղը:Ծանոթացան
ԳԷՍ-ի կատարած
աշխատանքին:Իմացան,
թե ինչպես է ջրի
աշխատանքն օգտագործվում:Իմացան,
թե ուր է գնում
էլեկտրաէներգիան:
Լողացան գետի ջրում,
հանգստացան և տուն
վերադարձան բարձր
տրամադրությամբ:
ԳԷՍ –ի կատարած
էքսկուրսիայի
մասին  գրեցին
շարադրություն:
Այժմ
քննարկենք  այն
հարցը, թե ինչպես
կարելի է էքսկուրսիայի
ընթացքում  ժամանակը
օգտագործել ռեալ
և բացատրությունը
զուգակցել ցուցադրմանը:
Օրինակի  համար
բացատրական  ընթերցանությամբ
անցկացվող <<բլրի
գագաթին>> հոդվածը
մշակենք էքսկուրսիայի
միջողով:Ենթադրենք
նախապատրաստական
մասը ավարտված
է  և մենք կանգնած
ենք բլրի ստորոտին:ՈՒսուցիչը
զգուշացնում է
, որ մենք  կանգնած
ենք  բլրի ստորոտում
և քիչ հետո բլրի
լանջով  բարձրանալու
ենք մինչև  ամենածայրը՝
գագաթը:Բարձրանալիս
մեկ-մեկ  կանգնենք
ու նայենք մեր
չորս կողմը:ԵՎ
շատ բաներ, որ ստորոտում
կանգնած   ժամանակ
չէինք տեսնում,
կտեսնենք , քանի
որ բարձրանալիս
մեր տեսողության
սահմանը ընդարձակվում
է:ՈՒշադրություն
դարձնեն այն  բանի
վրա, թե  ինչպես
վեր բարձրանալիս
բուսականությունը
գնալով քչանում
է, չորանում, փշատերև
դառնում: Դա նրանից
է , որ  լանջը  շատ
քարքարոտ է  և բույսերը
ջրի կարիք են
զգում:
Այժմ
մենք  գտնվում
ենք  բլրի  գագաթին:Կնստենք,
կհանգստանանք
և կդիտենք շրջապատը:Ահա
երևում են հարթավայրեր,
գետեր, ցորենի
արտեր…
Այստեղ
նրանք  պարզ պատկերացում
են կազմում երկրի
մակերևույթի ձևերի
՝ լեռնաշղթայի,
լեռան, հարթավայրի,
ձորի, գետի  և այլնի
մասին:
Էքսկուրսիաները
շատ երկար ու ձանձրալի
չպետք է լինեն:
գ)Էքսկուրսիայի
ամփոփումը:
Ամփոփումը
կարող է տեղի ունենալ
ինչպես էքսկուրսիայի
վայրում, այնպես
էլ դասարանում՝
նայած էքսկուրսիայի
բնույթին և ուսուցչի
հետապնդած նպատակներին:Այն
կարող է  բանավոր
զրույցի, հարց
ու  պատասխանի
, պատմելու բնույթ
կրել, կարող է նաև
հավաքած նյութերի(hերբարիումներ)
ուսումնասիրության
ձևով անցկացվել:

                             Գրականություն
1. Թութունջյան
- <<Կրտսեր  դպրոցականի
հոգեբանական  առանձնահատկությունները>>:
1962թ.
2. Ա.
Տեր-Գրիգորյան
- <<Գործնական  աշխատանքները
բացատրական  ընթերցանության
դասերին >>  :1963 թ.
3.<<Նախաշավիղ>>
գիտամեթոդական
հանդես  2014թ.
4.<<Основы
дидактики>>.
2007թ.
5.М. А.
Данилов, Б. П. Есипов - << Дидактика>>,<<Метод
екскурсии>>.1957г.
6.<<Народное
образование>>.2012г.
7.
Яковленко Л. Петриновна  -   << Методика  организации екскурсии  в
начальной  школе>> 2014г.

file_name: Էքսկուրսիա_հոդված.docx

alt: <<Էքսկուրսիան տարրական դասարաններում>> 1. Էքսկուրսիան որպես ուսուցման կազմակերպման ձև , նրա նշանակությունը : ա) էքսկուրսիայի անհրաժեշտության հոգեբանական-մանկավարժական հիմնավորումը: բ) Էքսկուրսիայի կրթադաստիարակչական նշանակությունը: 2.Էքսկուրսիաների նպատակը և…

alt: Հիմք ընդունելով այն, որ օբյեկտիվ իրական աշխարհի ճանաչողությունը սկսվում է զգայությունից, ուսուցման պրոցեսում մեծ տեղ է տրվում էքսկուրսիային: Իրական աշխարհի զգայություններն ու ընկալումները համապատասխանորեն իմաստավորվում…

alt: ուշադրություն ու դիտողունակություն, մշակում են գիտակցական կարգապահություն ու կազմակերպվածություն՝ դպրոցից դուրս իրենց պահելու ուսուցչի կարգադությունները ժամանակին, ճիշտ ու անթերի կատարելու ունակություն: Էքսկուրսիաների միջոցով երեխան ծանոթանում…

alt: Վարդուհուն էինք տեսնում, բայց նա մեզ պատկերանում էր այն ժիր ու կատակասեր աղջիկը: Էքսկուրսիայից ստացած տպավորությունները ավելի անմիջական են և պահպանվում են ավելի երկար: Օրինակ…

alt: բնությունը ուսումնասիրելու համար:Դեպի բնություն կատարվող էքսկուրիաների թեմաներ կարող են լինել` ա)դպրոցի շրջակայքը , բ)իրենց փողոցը(քաղաքում),հայրենի գյուղը և այլն: Երկրորդ դասարանում ուսումնական տարվա ընթացքում կազմակերպել մի…

alt: 6.Պատմական հուշարձանները` տվյալ վայրում եղած պատմական հուշարձաններին ծանոթացնելու համար: Չորրորդ դասարաններում <<Ես և շրջակա աշխարհը>> առարկայի դասավանդման հաջողությունը կախված է այն մեծ նախնական բնագիտական աշխարհագրական…

alt: կարողանա երեխաներին բավարար չափով տեղեկություններ տալ տվյալ օբյեկտի մասին, ճիշտ ու պարզ պատասխաններ տալ էքսկուրսիայի ընթացքում ծագած հարցերին:Նյութերի ուսումնասիրությունից հետո պետք է կատարել էքսկուրսիայի վայրի…

alt: անելու՝ փչում է ցուրտ քամին, ծառերից թափվում են տերևները, արևը չի երևում, երկինքը ծածկված է ամպերով…- դա աշունն է: Էքսկուրսիայից մեկ-երկու օր առաջ ուսուցիչը աշակերտներին…

alt: Основы дидактики >>. 2007 թ


extracted_text:
Литературно-музыкальная
композиция ко дню освобождение Холм – Жирковского района Смоленской области .
Вед.
 Есть в нашем календаре даты, которые особенно нам дороги.
Среди них почетное место занимает 15марта 1943  «День освобождения
Холм-Жирковского района от немецко – фашистских захватчиков».
        Исполняется песня о Холм – Жирках.
       На фоне исполнения песни показ мультимедийного фильма.
Какие б в жизни
потрясенья
В любой тупик не
упекли,
Находишь силы на спасенье
В родном поселке
Холм-Жирки.
И день, и ночь сюда
дороги
Зовут домой
издалека.
И все печали и
тревоги
Загладит мамина
рука.

ПРИПЕВ:
Поселок
наш - сама глубинка,
                                                                Он среди
прочих не видней.
                                                            Земля
обычная суглинка,

А нет дорожи и родней
       Здесь всякий рад простому чуду,
Здесь любят мир и
красоту.
И память русская
повсюду,
Как в панораме, на
виду.
Стоят солдатам
обелиски,
У их подножия цветы.
Героям кланяемся
низко
За их победные труды.

ПРИПЕВ: И непонятно, в чем секрет-
                                          Поселок наш - сама глубинка

Среди российских он - былинка,

А землякам милее нет
       Спешат с утра трудиться люди,
Для жизни блага
создавать.
Поселок есть и краше
будет,
И будет праздники
справлять.
     Пусть самолеты не летают
И не приходят поезда,
Но тот, кто искренне
мечтает,
Тот добивается
всегда.

                                       ПРИПЕВ:     Поселок
наш сама глубинка,

Отметит уже 300 лет.
                                                              Земля
обычная суглинка,

А для души важнее нет.
          Звучит сообщение о начале Великой Отечественной
войне.
Чтец. Мне в памяти жестокою страницей
          Впечатался тот страшный год,
          В котором вероломно от границы
          Враги кровавый начали поход.
          Тот гул войны казался дальним громом
          И вспышки не тревожили глаза,
          И потому-то вражеские бомбы
          Сошли сперва, как дальняя гроза.
          Все думали: уйдёт гроза за дали,
          И станет ночь спокойна и светла,
         И люди безмятежно засыпали,
         Не чувствуя ни горя и ни зла.
         Но сон пропал у всех. Как от уколов
         Забились в содрогании сердца.
         И в старой нашей хате доски пола
         Стонали под ногами у отца.
         Закинул вещмешок себе за спину
         Отец через плечо, как карабин.
        Мы с мамой проводили до овина,
        А дальше он пошёл быстрей один.
       Ушёл туда, где небо полыхало,
       Чтоб дать врагам решительный отпор…
       Где воевал отец, я знаю очень мало.
      Он не пришёл оттуда до сих пор.
                                  (А.Коженов «Война»).
Чтец.
Страна готова к юбилею,                  И разгорались атаки,
К победоносным торжествам.          Гремел в округе пушек бас
Спешу в стихах воспеть полнее.      И отступали вновь вояки,
Победу нашим Холм-Жиркам.          Неся урон в который раз
Красноармейцы немцев гнали,         Всё было вздыблено и
взрыто
Их, истребляя, как волков.                 Горели избы там и
тут
В посёлке люди мира ждали,             И было воинов убито,
Как будто множество веков                Что и доныне не
сочтут.
Гнев разливался, как весною             Бойцы в шинелях и
тулупах
Во льдах бурлящая вода.                  Геройский делали
бросок.
Страна жила одной мечтою:              Валялись вражеские
трупы,
С врагом покончить навсегда.           Запачкав мартовский
снежок.
Фашисты, злобные, как звери
Не собрались отступать.
Не думая, по крайне мере.
Что здесь придётся умирать.
Рассказчик. Освобождение Смоленщины от немецко-фашистских захватчиков
начиналось в ходе Ржевско-Вяземской
операции, проведенной в марте 1943 года. В освобождении района и районного
центра приняла непосредственное
участие 274-я Ярцевская
Краснознаменная, ордена Суворова
стрелковая дивизия. После этого
дивизия участвовала в освобождении
других районов Смоленской области,
Белоруссии, Западной Украины, Польши,
штурмовала Берлин и закончила войну
на Эльбе.
 Холм-Жирковский район входил
в Ржевско-Вяземский плацдарм, которому немецкое
главнокомандование придавало огромное стратегическое значение. Дело в том, что
группа армии «Центр», находившаяся на Ржевско-Вяземском выступе, была все время
нацелена на Москву, и все время
оккупации укрепляла этот выгодный рубеж. Поэтому перед советскими войсками стояла очень важная задача -
ликвидировать выступ и не дать возможности гитлеровцам перебрасывать отсюда подкрепления на другие участки советско-германского фронта, где Советская Армия вела
активные наступательные операции. Воины
Западного и Калининского фронтов, куда входила и 274-я стрелковая дивизия, с
честью выполнили свою задачу. Мощными ударами
были прорваны укрепления противника
в районе Ржева. Оттуда и пришло освобождение
Холм-Жирковцам, всем населенным пунктам
района.
    Солдаты и офицеры
полков дивизии брали с боем почти каждую деревню.
Ожесточенные
бои шли, например, за деревню Болышево, на
которую наступал 961-я стрелковый полк. Десятого марта, утром, полк овладел Болышевом, захватив
значительные трофеи. В течение 10,11 и 12 марта полк, не давая передышки и возможности
зацепиться и закрепиться немцам на
новых рубежах, освободил деревни
Гаврилово, Борисково, Кузино,
Тихоново, Ляпино и вышел в деревню Иванники. Здесь немцы оказали ожесточенное сопротивление, так как
откатились на подготовленные оборонительные позиции, сооруженные вокруг Холм-Жирковского.
Вечером 13 марта полк штурмом овладел Иванниками и завязал бои на подступах к Холм-Жирковскому
 Холм-Жирковский немцы превратили
в сильно укрепленный узел сопротивления. Позиции их были удобными - с холма просматривались и простреливались вокруг все подступы к селу. Положение наших подразделений
было невыгодным. Надо было наступать на открытой местности. Поэтому неоднократные атаки на райцентр в течение
дня 14 Марта успеха не дали.
 Оценив создавшуюся обстановку командир дивизии полковник Шульга (затем Герой Советского Союза, генерал-майор в отставке) принял решение послать один полк в обход с северо-востока на юго-запад с выходом на запад. Полк
освободил деревни Бараново, Боль-шанск,
Пустошка; Саново и сосредоточился в лесу
восточнее деревни Репище. Этот маневр, выполненный в ночь с 14 на 15 марта, позволил взять Холм-Жирковский почти в
кольцо и создал возможность наступать на
райцентр с трех сторон.
Стремительным броском 961 полк в 6 часов утра 15 марта ворвался в райцентр с северо-востока. Первыми в село вошли роты стрелкового батальона капитана М.Г. Пташкина. Над райцентром взвился победный красный флаг, водруженный над полуразрушенной церковью командиром стрелковой роты старшим лейтенантом В.Х. Косянчуком. Холм-Жирковский снова стал советским.
   Во второй половине дня 961-й
стрелковый полк двинулся в направлении деревни Отписная. Выйдя на рубеж,
станции Игоревская.
Рассказчик. Освобождение
 ст. Игоревской.
Чтец.
И вот 15 марта.
Затих последний адский гром.
И знамя Красное с азартом
Затрепетало над селом!
Кто водрузил его победно?
Кому здесь почесть быть должна?
В посёлке слава, непременно,
 Солдатам будет воздана!
И мой земляк с благоговеньем,
 Вообразив солдат черты,
Замрёт в молчанье на мгновенье
У строгой Памятной плиты!
Героям фронта он обязан,
Что светит солнце в дни весны,
Что были воины приказам,
Присяге, Родине верны!.
                 (Коженов А. «Родному
Холм-Жирковскому району»)

Вед. Честь и слава тебе,
Солдат!
           Я
склоняюсь перед тобою
           Благодарна тебе за то,
           Что хожу по Смоленской земле
я.
           Возлагаю тебе букет,
          Чтобы ещё раз вспомнить,
          Сколько сделал ты для нас –
          Молодых, весёлых, задорных….
          Не забудем тебя никогда.
          Сколько времени не прошло бы
         Честь и слава тебе Солдат!
         Благодарны тебе за всё мы.

(Е. Королёва, Боголюбово).

Почтим память,
павших в боях за древнюю Смоленскую русскую
землю,  минутой молчания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Освобождение Холм.docx

alt: Чтоб дать врагам решительный отпор…

alt: Дело в том, что груп па армии «Центр», находивша яся на

alt: Полк освобо дил деревни Бараново,

alt: Присяге, Родине верны!. (Коженов

intro: Сценарий мероприятия, посвященный освобождению Холм-Жирковского района Смоленской области.

title: Мероприятие,посвященное освобождению Холм-Жирковского района от немецко-фашистских  захватчиков.


file_name: 4. Таблица Системы счисления.doc

alt: Десятичная система счисления

title: Таблица Системы счисления


extracted_text:
Тренинг для дошкольников «В краю хорошего настроения»
Подготовил педагог- психолог :  Мурушкина Н.Б.
Описание материала: использование
в работе с детьми метода цветоассоциации для определения своего эмоционального
состояния,  последующая стабилизации эмоционального состояния доступными
для дошкольников средствами.
Материал рассчитан на детей
дошкольного возраста, будет полезен для педагогов-психологов детских садов.
Цель – коррекция эмоционального
состояния доступными для детей дошкольного возраста средствами.
Задачи:
Образовательные:
- учить детей определять и оценивать свое эмоциональное
состояние, а также адекватно реагировать на эмоциональное состояние других
людей;
- закрепить понятие «настроение»;
- учить детей сознательно регулировать своё поведение и
эмоциональное состояние, знакомить детей с разными способами корректировки
своего состояния;
- обучать приемам саморасслабления, снятию
психомышечного  напряжения.
Развивающие:
- развивать самоконтроль и саморегуляцию в отношении своего
эмоционального состояния;
- развивать интерес детей в изучении самих себя;
- развивать навыки общения и адекватной оценочной деятельности;
- развивать навыки релаксации,
- развивать межполушарное  взаимодействие, внимательность.
Воспитательные:
- воспитывать позитивное  отношение к себе и окружающему
миру;
- повышать социальную компетентность;
- создавать положительный эмоциональный настрой;
- способствовать сплочению детского коллектива.
Материал: карточки 8 цветов
(красный, синий, жёлтый, зелёный, малиновый, серый, коричневый, чёрный),
клубок, ватман, карандаши, восковые мелки, фломастеры; магнитофон, аудиозаписи.
Ход занятия:
1.  Вступление.
Цель: создание мотивации, настрой на совместную деятельность.
Каждый  знает без сомнения,
Что такое настроение.
Иногда мы веселимся,
Иногда скучаем мы,
Часто хочется взбодриться,
Но бываем и грустны.
Очень странное явление –
Перемена настроения.
Всем ребятам важно знать,
Что не стоит унывать.
Поскорее собираемся –
В край чудесный отправляемся!
Сегодня мы побываем в краю хорошего настроения.
2. Игра «Разноцветное настроение»
Цель: отслеживание своего эмоционального состояния, настроения.
- Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть!
Сейчас я научу вас раскрашивать свое настроение. Я открою вам
такой секрет. Оказывается, каждое настроение имеет свой цвет. Посмотрите – у
меня есть разноцветные карточки. Мы разложим их по кругу. Получился
цветик-восьмицветик – цветок настроений. Каждый лепесток – разное настроение:
красный     –  бодрое, активное настроение –
  хочется прыгать, бегать, играть в подвижные  игры;
желтый  –  веселое настроение –  хочется
радоваться всему;
зеленый  –  общительное настроение –  хочется
дружить с другими детьми, разговаривать и  играть    с ними;
синий   –   спокойное настроение
–   хочется спокойно поиграть, послушать
 интересную  книгу, посмотреть в окно;
малиновый –  мне трудно понять свое настроение, и не
слишком    хорошее, и не слишком плохое;
серый –   скучное настроение –   не знаю чем
заняться;
коричневый –  сердитое настроение –   я злюсь, я
обижен;
черный   –  грустное настроение –   мне грустно,
я расстроен.
- Мы отправим клубочек по кругу и каждый из вас скажет, какого
цвета сейчас его настроение. Я начну, а вы продолжите.
Дети обозначают цветом свое настроение.
- Спасибо, мне очень приятно, что у многих из вас сейчас хорошее
настроение. А тем ребятам, у кого оно не очень хорошее, мы сейчас поможем.
3. Игра «Радостная песенка»
Цель: положительный настрой, развитие чувства единства
- У меня в руках клубочек. Я сейчас обмотаю нитку вокруг пальца
и передам клубочек своему соседу справа Диме и спою песенку про то, как я рада
его видеть – «Я очень рада, что Дима в группе есть…».
 Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и
передает его следующему, сидящему справа от него ребенку и мы вместе (все, у
кого в руках нитка) поём ему радостную песенку. И так, пока клубочек не
вернётся ко мне. Отлично!
- Клубочек ко мне вернулся, он пробежал по кругу и всех нас
соединил. Наша дружба стала ещё крепче, а настроение улучшилось.
4. Танцевальная терапия.
Цель: изменение эмоционального состояния музыкальными
средствами, эмоциональная разрядка, сближение детей, развитие внимания,
межполушарного взаимодействия.
- Музыкальные движения  повышают настроенье.
Некогда нам унывать – будем дружно танцевать.
- Когда зазвучит припев, мы будем дружно шагать по кругу, а
когда услышим мелодию куплета – быстро найдём себе пару и будем хлопать друг
другу по ладошкам (двумя руками, правой и левой рукой поочерёдно).
Звучит песня «Вместе весело шагать» (муз. В.Шаинского, сл.
М.Матусовского.)
Дети образуют круг, а затем самостоятельные пары и танцуют под
музыку.
5. Упражнение на релаксацию.
Цель: обучение методам саморегуляции, снятие психоэмоционального
напряжения.
- Радостному настроению помогает расслабление.
Сядьте поудобнее. Вытянитесь и расслабьтесь. Закройте глаза,
погладьте себя по голове и скажите себе: «Я очень хороший» или «Я очень
хорошая».
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле
тихого прекрасного озера. Чуть слышно ваше дыхание. Вдох-выдох. Ярко светит
солнце, и вы чувствуете себя всё лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные
лучи согревают вас. Вы абсолютно спокойны. Светит солнце, воздух чист и
прозрачен. Всем телом вы ощущаете тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны. Вы
чувствуете себя спокойным и счастливым. Вы наслаждаетесь покоем и солнечным
теплом. Вы отдыхаете… Вдох-выдох. А теперь откройте глаза. Потянулись,
улыбнулись и проснулись. Вы хорошо отдохнули, у вас бодрое и весёлое
настроение, и приятные ощущения не покинут вас в течение всего дня.
6. Арт-терапевтическое упражнение «Чудесный край»
Цель: выражение чувств и эмоций через совместную изобразительную
деятельность, сплочение детского коллектива.
- А сейчас давайте вместе
 Нарисуем край чудесный.
Детям предлагается выполнить совместный рисунок на большом листе
бумаги, который расстилается прямо на полу. Тема рисунка «Чудесный край».
Предварительно на листе рисуются детали  и небольшие линии. Дети дорисовывают
неоконченные изображения, «превращают» их во что угодно. Совместное рисование
сопровождается звуками природы.
7. Упражнение «Сухой душ»
Цель: создание и сохранение позитивной установки.
Очень жаль нам расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Чтобы нам не унывать,
Надо душ сухой принять.
Детям предлагается пройти через «сухой душ».
- Почувствуйте, как разноцветные струйки касаются вашего лица и
рук. Все печали, обиды, скука и грусть остаются позади. А вы заряжаетесь
бодростью, активностью, радостью.  Заряд хорошего настроения,
приобретённый в чудесном краю, сохранится в вас надолго.

file_name: Тренинг для дошкольников «В краю хорошего настроения».docx


extracted_text:
РОЛЬ
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

         Поликультурная
педагогика – сравнительно молодая отрасль
научного
знания, которая привлекает внимание не только специалистов, но
и
широких слоев общественности, так как является весьма адекватной
педагогической
реакцией на столь острые проблемы, как глобализация в
современном
мире, межличностные, межгрупповые и межэтнические
конфликты,
различные дискриминационные явления, классовые,
политические
и религиозные противоречия. Развитие этого направления
современной
педагогической науки и образовательной практики
обусловлено
самой сутью процессов демократизации и гуманизации
социальной
жизни, стремлением создать общество, в котором
культивируются
уважительное отношение к личности, защита достоинства
и
прав каждого человека. Поликультурная педагогика может быть оценена
как
непременный инструмент выхода из кризиса воспитания и
образования,
способствующий гармонизации отношений представителей
различных
цивилизаций и культур.
При
определении цели поликультурного образования ученые
акцентируют
разные аспекты, но едины во мнении, что поликультурное
образование
призвано отвечать различным потребностям всех членов
поликультурного
общества независимо от их этнической, культурной,
социальной
и религиозной принадлежности.
         В.В.
Макаев, З.А. Малькова и Л.Л. Супрунова определяют главную
цель
поликультурного образования как формирование человека,
способного
к активной и эффективной жизнедеятельности в
многонациональной
и поликультурной среде, обладающего развитым
чувством
понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и
согласии
с людьми разных национальностей, рас и верований [4].
А.Н.Джуринский
считает, что поликультурное образование
преследует
три группы целей, обозначаемые понятиями «плюрализм»,
«равенство»,
«объединение». В первом случае, по мнению автора, речь
идет
об уважении и сохранении культурного многообразия; во втором - о
поддержке
равных прав на образование и воспитание; в третьем - о
воспитании
в духе общенациональных политических, экономических,
духовных
ценностей [2].
         Г.Д.
Дмитриев демонстрирует более развернутый подход к
определению
цели поликультурного образования, которую видит в том,
чтобы
способствовать с помощью школы, семьи и общественных
организаций
созданию демократического государства, которое
характеризуется
толерантностью взглядов, суждений людей; признанием
и
развитием культурного плюрализма в обществе; равными правами,
обязанностями
и возможностями для всех граждан; эффективным
участием
всех и каждого в принятии решений, касающихся как личной
жизни
человека, так и жизни общества; справедливостью для всех и
каждого;
свободой выбора; уважением решений большинства и защитой
прав
меньшинства; уважением права свободного выбора человеком своих
культурных
идентичностей [3].
         Г.В.Палаткина
считает, что поликультурное образование должно
иметь
две главные цели: удовлетворение образовательных запросов
представителей
всех этносов и подготовка людей к жизни в
мультикультурном
обществе [5].
Из
целей вытекает ряд конкретных задач поликультурного
образования:
§
глубокое
и всестороннее овладение учащимися культурой
своего
собственного народа как непременное условие интеграции в иные
культуры;
§
формирование
у учащихся представлений о многообразии
культур
в мире, воспитание положительного отношения к культурным
различиям,
способствующим прогрессу человечества и служащим
условиям
для самореализации личности;
§
создание
условий для интеграции учащихся в культуры других
народов;
§
формирование
и развитие умений и навыков эффективного
взаимодействия
с представителями различных культур;
§
воспитание
учащихся в духе мира, терпимости, гуманного
межнационального
общения;
§
формирование
и развитие умения критически мыслить;
§
развитие
этнотолерантности;
§
формирование
у учащихся чувства национального
самосознания,
достоинства, чести через развитие «исторической памяти»,
побуждение
интереса к своей малой родине, истории своего народа;
§
формирование
осознанных, позитивных ценностных
ориентаций
личности учащегося по отношению к собственной культуре;
§
воспитание
уважения к истории и культуре своего и иного
народа;
§
использование
этнопедагогической среды как основы для
взаимодействия
личности с элементами других культур;
§
формирование
способности учащегося к личностному,
культурному
самоопределению.
         Решение
задач поликультурного образования требует широкого
использования
активных методов обучения и воспитания. Ведущее место
в
них занимают творческо-поисковая деятельность учащихся, дискуссии,
симпозиумы,
групповая и индивидуальная, самостоятельная работа,
разработка
проектов, ролевые игры, драматизация, тренинги, в ходе
которых
ученик приобретает опыт решения проблем, связанных с
особенностями
взаимодействия в поликультурной среде, и которые
направлены
на формирование культуры общения.
В
логике поликультурного образования целесообразно знакомить
школьников
с историей, художественным искусством, традиционными
ремеслами
своего народа в контексте культурного развития мира. Это
позволит
более четко определить роль и место родной культуры в
общецивилизационном
процессе, обеспечить единое культурное и
образовательное
пространство и, в конечном счете, способствовать
расширению
социальной мобильности личности. Вместе с тем
необходимо
помочь детям выработать невосприимчивость к худшим
образцам
культуры, которые насаждают бездуховность, цинизм,
жестокость,
меркантилизм.
         Таким
образом, поликультурное воспитание с этих позиций – это
воспитание
и образование в процессе культурно разнообразного
взаимодействия.
Оно направлено на установление благоприятных
отношений
взаимообмена и взаимопонимания между представителями
различных
культур страны. Главная цель поликультурного воспитания в
такой
среде состоит в том, чтобы сформировать навыки, отношения,
знания,
которые нужны ребенку (человеку) для функционирования в
своей
культуре. Развивая ребенка в этнокультурной среде, педагоги
делают
акцент на приобщении его к красоте и добру, прививают желание
видеть
неповторимость культуру разных народов, стремясь вызывать
чувство
гордости, уважения и любви к своему народу и своей Родине.
Цель
процесса образования в таких условиях определяется именно
формированием
индивида, готового к активной созидательной
деятельности
в современной поликультурной среде, сохраняющего свою
социально-культурную
идентичность, уважающего и принимающего
другие
культурно-этнические общности, живущего в мире и согласии с
представителями
других национальностей.
Список
литературы
1.
Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда
профессионально-личностного
саморазвития студентов [Электорнный ресурс] /
Монография.
- URL: http://hpsy.ru/public/x928.htm (дата обращения 11.07.2018)
2.
Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире /
А.Н.Джуринский.
- М.: Прометей, 2002.
3.
Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М.: Народное
образование,
1999.
4.
Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование -
актуальная
проблема современной школы / В.В.Макаев, З.А. Малькова, Л.Л.
Супрунова
// Педагогика. - 1999. - №4. - С.3-10.
5.
Палаткина Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования
[Электорнный
ресурс] / Г.В. Палаткина: Дис. д-ра пед наук. М., 2003. - URL:
http://nenuda.ru/палаткина-г-в.html (дата обращения
09.09.2018)

file_name: Роль поликультурной педагогики в формировании личности в ситеме образования.docx

alt: РОЛЬ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ПЕДАГОГИКИ

title: Роль поликультурной педагогики в формировании личности в системе образования


extracted_text:
Геоцентрическая система
мира
В древности было естественным считать, что Земля является
неподвижной, плоской и находится в центре мира.
Казалось, что вообще весь мир создан ради человека.
Подобные представления получили название антропоцентризма (от греч. antropos — человек).

Считается,
что Пифагор первым высказал мысль о том, что Земля, как и
все другие небесные тела, имеет шарообразную
форму и
находится во Вселенной без всякой опоры.

Благодаря тому что Земля имеет форму шара, мачты и паруса судна
появляются из-за горизонта раньше, чем корпус.
Известный ученый древности Демокрит считал,
что Солнце во много раз больше Земли, что Луна сама не светится, а лишь
отражает солнечный свет, а Млечный Путь состоит из огромного количества звезд.

Аристотель считал, что все тяжелое
стремится к центру Вселенной, где скапливается и образует шарообразную массу –
Землю. Планеты размещены на хрустальных сферах, которые вращаются вокруг Земли.
Такая система мира получила название геоцентрической (от
греческого названия Земли – Гея).
Аристотель
(384 – 322 до н. э.)
Среди ученых древности выделяется смелостью своих догадок Аристарх Самосский, живший в III в. до н. э.
Он первым определил расстояние до Луны и её радиус,
вычислил размеры Солнца, которое, по его данным, оказалось в 300 с лишним раз
больше Земли по объему.
В наши дни Аристарха
Самосского стали называть «Коперником античного мира».

Аристарх Самосский     Схема, поясняющая определение радиуса
Луны по методу (310-230 до н. э.)         Аристарха (византийская копия X века)
Клавдий Птолемей в
своем знаменитом сочинении «Математический трактат по астрономии» утверждал,
что каждая планета равномерно
движется по эпициклу – малому кругу, центр которого
движется вокруг Земли по деференту – большому кругу. Тем самым ему удалось
объяснить особый характер движения планет, которым они отличались от Солнца и
Луны.

С течением времени требования к точности расчетов положение
планет постоянно возрастали, приходилось добавлять все новые и новые эпициклы
для каждой планеты. Все это усложняло систему Птолемея, делая ее
излишне громоздкой и неудобной для практических расчетов.
Тем не менее геоцентрическая система оставалась незыблемой еще около 1000 лет.

Геоцентрическая модель Птолемея
Гелиоцентрическая
система мира
В 1543 году выдающийся польский ученый Николай Коперник в
работе «Об обращении небесных сфер» обосновал гелиоцентрическую
систему
мира.
В центре мира находится Солнце. Вокруг Земли движется лишь Луна.
Земля является третьей по удаленности от Солнца планетой. Она обращается вокруг
Солнца и вращается вокруг своей оси. На очень большом расстоянии от Солнца Коперник
поместил «сферу неподвижных звезд».
Николай Коперник
(1473–1543)
Коперник показал, что суточное движение всех светил можно
объяснить вращением Земли вокруг оси, а петлеобразное движение планет – тем,
что все они, включая Землю, обращаются вокруг Солнца.

Николай Коперник
(1473–1543)
Гелиоцентрическая
система мира, обоснованная, но не доказанная
Коперником,
получила свое подтверждение и развитие в трудах таких выдающихся ученых, как
Галилео Галилей и Иоганн Кеплер.

                                                                Галилео Галилей                                             Иоганн
Кеплер
                                                                         (1564-1642)                                                     (1571-1630)
Итальянский физик и астроном Галилео Галилей, одним из
первых направивший телескоп на небо, сделал открытия, подтвердившие учение
Коперника.

Телескопы      Галилео Галилей Галилея     (1564–1642)

Галилей
не только увидел горы на Луне, но даже измерил их высоту.

Галилей
наблюдал пятна на Солнце и заметил их перемещение по солнечному диску. На этом
основании он заключил, что Солнце вращается и имеет такое движение, которое
Коперник приписывал нашей планете.

В 1633 г. Галилей предстал перед судом инквизиции. Допросы,
угроза пыток сломили больного ученого. Он отрекается от своих взглядов и
приносит
публичное покаяние. Его
до конца жизни держали под надзором инквизиции.
Лишь в 1992 году папа Иоанн Павел II объявил решение суда
инквизиции ошибочным и реабилитировал Галилея.

Галилей перед судом инквизиции
Немецкий ученый Иоганн Кеплер, развив учение Коперника, на
основе многолетних наблюдений открыл законы движения планет.

Иоганн Кеплер
(1571–1630)
Вопросы (с.54)
1.
В
чем отличие системы Коперника от системы Птолемея?
2.
Какие
выводы в пользу гелиоцентрической системы Коперника следовали из открытий,
сделанных с помощью телескопа?
Домашнее задание
1)       § 10.
2)       Практическое
задание.
На первый взгляд кажется, что исправить атмосферное искажение
изображений при наблюдениях с помощью телескопа невозможно неизвестно, каково
было исходное изображение и как именно его испортила неоднородная атмосфера. Но
подобная оптическая система существует и называется адаптивной оптикой.
Раскройте принципы, на которых базируется система адаптивной оптики.

file_name: урок 08.pdf

alt: Геоцентрическая система мира

alt: Он первым определил расстояние до

alt: Земли по деференту – большому кругу

alt: Гелиоцентрическая система мира

alt: Николай Коперник (1473–1543)

alt: Николай Коперник (1473–1543)

alt: Галилео Галилей

alt: Телескопы Галилео Галилей

alt: Галилей не только увидел горы на

title: Развитие представлений о строении Мира


extracted_text:
Входной тест по физике   9 класс
(задачи решить и оформить, в тестовых
вопросах выбрать правильный ответ)

1. Рассчитайте количество теплоты,
необходимое для нагревания чугунного утюга массой   1,5
 кг для изменения его температуры на 200 0С. (с = 540 Дж/ кг.0С)
2. Способы изменения внутренней энергии…
    1. Теплопроводность.   2. Излучение.
3.Теплопередача и совершение работы.
    4. Конвекция.
3. Для измерения силы тока и напряжения в
электрической сети применяют приборы
 1. амперметр, динамометр.  2. амперметр,
трибометр. 3. вольтметр, омметр.
 4. амперметр, вольтметр.
4. Электрическая плитка сопротивлением 73
Ом включена в цепь напряжением 220 В. Определите    силу тока в плитке?
5. Какое нужно приложить напряжение к
проводнику сопротивлением 0,25 Ом, чтобы в     проводнике была сила тока 30 А?
6.  Какой
вид теплопередачи наблюдается при обогревании комнаты батареей водяного
отопления?
          а) теплопроводность;
б) конвекция; в) излучение; г) всеми тремя способами одинаково.
7.  Частицы
с какими электрическими зарядами притягиваются?
  1) с одноименными   2) с разноименными
3) любые частицы притягиваются
  4) любые частицы отталкиваются
8.   Угол падения света на поверхность
зеркала   100. Определите угол между плоскостью зеркала и  отражённым
лучом. Сделайте рисунок.
9. Как изменяется магнитное действие
катушки с током, когда в нее вводят железный сердечник?
  1) уменьшается    2) не изменяется
3) увеличивается        4) может увеличиться, а может уменьшаться
10.  Как и на сколько изменится
внутренняя энергия 1 кг воды (с = 4200 Дж/ кг.0С)
 при её нагревании на 0,5ºС?
          1. Повысится на 2100
Дж.            2. Уменьшится на 4200 Дж.
          3. Не
изменится.                           4. Повысится на 4200 Дж.
11.
Вокруг положительного ядра атома любого химического элемента движутся…

1.электроны.  2. нейтроны.   3. протоны.  4.  Протоны и нейтроны.

file_name: вх тест 9 кл.docx

title: Входной тест по физике для 9 класса


extracted_text:
1.Трава при сушке теряет
80% своей массы. Сколько тонн травы надо накосить, чтобы насушить 14 тонн сена?
2. Масса ящика с товаром
11,5 кг. Масса товара 9,2 кг. Сколько процентов масса пустого ящика составляет
от массы ящика с товаром?
3. В банк положили 5000 рублей под 10 % годовых.
Сколько денег будет на счету через два года?

file_name: дз 22.11.docx

alt: Трава при сушке теряет 80% своей массы

title: Домашнее задание 6 класс "Проценты"


extracted_text:
Тест
по французскому языку 7 класс В-1
Задание 1. Выбери правильный вариант ответа.
1.
Mon père ___________ journaliste.
a) es  b) est c) et
2.
Je ____________écolier.
a) suis b) es 2) sommes
3.
Nous ______________ en France.
a) sommes b) êtes c) sont
4.
Aline _______ en classe.
a) es b) est c) et
5.
_____________ mes amis.
a) Ce sont b) C’est  b) Ce
Задание 2. Выбери правильный вариант ответа.
1.
La neige est _______________.
a) blanc  b) blanches c) blanche
2.
Le livre est ____________.
a) long b) longue 2) longs
3.
La jupe est______________.
a) bleu b)bleue c) bleus
4.
Les souris sont  _______.
a) grises b) grise c) gris
5.
Le tigre est _____________.
a) méchant b) méchante
 b) méchantes
Задание 3. Выбери правильный вариант ответа.
1.
Tu  ___________ faim.
a) as  b) a c) à
2.
Les enfants ____________une grande chambre.
a) avons b) ont c) sont
3.
J’ ______________ onze ans.
a) ai b) as c) a
4.
Alice _______ beaucoup de jouées.
a) est b) as c) a
5.
Nous _____________ des crayons et des feutres.
a) ont b) avez  c) avons
Задание 4. Выбери правильный вариант ответа.
1.
Nous  ___________ un gâteau au chocolat.
a) mangons b) mangeons c) mangez
2.
Marie  _____________ un kilo de tomates et un pot de
confiture.
a) achète b) achete c) achetes
3.
- Nous ____________ notre leçon,- dit le maître.
a) commencons b) commençons c)
commencez
4.
Je _____________ tôt le matin.
a) me réveille  b) se
réveille c) réveille
5.
 Tu n’___________ pas la musique classique?
a) écoutes b) écoute c)
écoutent

КЛЮЧИ
Задание 1
1.
b
2.
a
3.
a
4.
b
5.
a
Задание 2
1.
с
2.
a
3.
b
4.
a
5.
a
Задание 3
1.
a
2.
b
3.
a
4.
c
5.
c
Задание 4
1.
b
2.
a
3.
b
4.
a
5.
a

Тест
по французскому языку 7 класс В-2
Задание 1. Выбери правильный вариант ответа.
1.
Elles ___________ à la maison.
a) est b) sont c) êtes
2.
Vous _____________ devant la fenêtre.
a) suis b) êtes c) sommes
3.
Tu ____________ de Saint-Pétersbourg ou de Moscou?
a) est b) es c) suis
4.
Nicolas et Pierre _____________ au zoo.
a) sommes b) son c) sont
5.
Où ____________ mon cartable?
a) est b) es c) et
Задание 2. Выбери правильный вариант
ответа.
1.
Mon oncle est ___________.
a) grand b) grande c) grandes
2.
La table est _____________.
a) marrone b) marron c) marrons
3.
Les chaises sont ____________.
a) bas b) basses c) basse
4.
Les arbres sont  _____________.
a) verts b) vert c) verte
5.
La règle est  ____________.
a) courtes b) court c) courte
Задание 3. Выбери правильный вариант ответа.
1.
Vous  ___________ un chat.
a) ont b) avez c) avons
2.
Il y  _____________ du vent dehors.
a) a b) est c) ai
3.
 Elles  ____________ un ordinateur.
ont b) sont c) avons
4.
______-tu un chien à la maison?
a) a b) avez c) as
5.
 Nous n’___________ pas de cours dimanche.
a) ont b) avez c) avons
Задание 4. Выбери правильный вариант ответа.
1.
Luc  ___________ la glace.
a) aime b) aiment c) aimes
2.
Ils  ____________un film intéressant.
a) regardent b) regardons c) regardez
3.
Vous  ______________ l’anglais et le français.
a)parles b) parlez c) parlons
4.
Alice et Julie  __________ à la campagne.
a) habites b) habitons c) habitent
5.
Nicolas,  _____________ Paris sur la carte!
a) trouve b) trouves  c) trouvent

КЛЮЧИ
Задание 1
1.
b
2.
b
3.
b
4.
c
5.
a
Задание 2
1.
a
2.
b
3.
b
4.
a
5.
c
Задание 3
1.
b
2.
a
3.
a
4.
c
5.
c
Задание 4
1.
a
2.
a
3.
b
4.
c
5.
a

file_name: франц 7 класс 1 полугодие.docx

alt: Тест по французскому языку 7 класс

alt: КЛЮЧИ Задание 1 1. b 2

alt: Тест по французскому языку 7 класс

alt: КЛЮЧИ Задание 1 1. b 2

intro: Контрольная работа по французскому языку за 1 полугодие в 5 классе по УМК "Синяя птица" может использоваться, как промежуточный контроль знаний.


extracted_text:
Беседа  «Фея учит вежливости»
Цель: помочь  детям
осознать значение вежливых слов при обращении к кому-либо с просьбой.
Ход беседы
Жил-был мальчик Павлик. Он
обижался на всех, потому что никто не выполнял его просьбы. Однажды Павлик
сидел в парке на скамейке и с обидой думал о том, что сестра не дала ему
краски, бабушка прогнала с кухни, а брат не взял кататься на лодке. Вдруг он
увидел старичка, который направлялся к скамейке. Старичок сел рядом и спросил у
Павлика, почему он такой грустный. Мальчик рассказал о своих горестях, о том,
что его никто не жалеет. Старичок хитро улыбнулся и пообещал, что откроет ему
один секрет: подскажет волшебное слово, которое сделает его просьбы
выполнимыми.
- Кто догадался, о каком
волшебном слове идет речь? (Пожалуйста.)
- Да, слово «пожалуйста»
помогает исполниться желаемому. Но достаточно ли этого? (Ответы детей.)
- Слово «пожалуйста» могло
и не помочь Павлику. Старичок предупредил мальчика, что это слово нужно
произносить тихо, глядя в глаза тому, к кому обращаешься с просьбой. Только
тогда оно станет волшебным. Поэтому Павлик, глядя в глаза сестре, попросил
тихим голосом: «Лена, дай мне одну краску, пожалуйста». (Педагог просит детей
повторить, что и как сказал Павлик сестре (2-3 индивидуальных ответа).) Затем он обратился к
бабушке: «Бабушка, дай мне кусочек пирожка, пожалуйста». Павлик получил краски
и попробовал пирожок. Волшебное слово и то, как его сказал Павлик,
подействовало даже на брата. Он взял Павлика кататься на лодке.
В свободное время
воспитатель организует игры детей, в которых они используют вежливые слова,
обращаясь друг к другу.
В процессе беседы
воспитатель вместе с детьми вспоминает правила вежливого обращения.
- Некоторые дети, -
начинает беседу воспитатель, - не знают правил вежливости (как Павлик из рассказа
«Волшебное слово» В. Осеевой). А некоторые знают эти правила, но не
выполняют их. Мамам и папам бывает очень обидно, когда их детей называют
невоспитанными.
Воспитатель предлагает
детям послушать стихотворение И. Токмаковой и придумать ему название.
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало,
И оно-то, как на грех,
Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом,
Это слово говорят,
Если вас благодарят.
И по целым дням
Ей мама
Про него
Твердит упрямо:
- Почему
Такой пустяк
Не запомнишь
Ты никак?
Но молчит она, как рыба,
Вместо каждого... (спасибо).
- Нужно ли учить Машу
говорить «спасибо»? Зачем?
- Родители делают все,
чтобы научить своих детей вежливости. Но не у всех это получается. Послушайте,
что решили сделать родители, чтобы научить своих детей вежливости.
Однажды родители решили
обратиться к старичку, который помог Павлику стать вежливым. Этот старичок был
знаком с одной доброй Феей. Она обещала помочь бедным папам и мамам. Фея
пригласила всех невежливых детей в сказочный город. Но предупредила, что помочь
она сможет только тем, кто действительно захочет узнать правила вежливости и
кто будет их выполнять.
Когда дети входили в
сказочный город, Фея дотрагивалась до каждого своей волшебной палочкой. От
прикосновения палочки щеки у детей становились красными от стыда за свою
невежливость. В сказочном городе дети должны были внимательно слушать и
смотреть, как общаются очень вежливые сказочные жители. Встречаясь, жители
улыбались и говорили «здравствуйте», а прощаясь - «до свидания». Если они
обращались с просьбой, они не забывали сказать «пожалуйста». За помощь,
угощение благодарили словом «спасибо». Когда все дети научились вежливости, их
щеки стали обычного цвета. Счастливые родители захотели чем-нибудь отблагодарить
Фею, но она отказалась: «Благодарите жителей этого города, у которых учились
дети. А мне награда - ваша радость».
- Как по-другому можно
назвать вежливые слова? (Нужные, волшебные...)
- Давайте повторим вежливые
слова, которые мы знаем.

alt: Беседа «Фея учит вежливости»

alt: Твердит упрямо: - Почему Такой пустяк

title: Беседа  «Фея учит вежливости»


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _80.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Ответ:

Возможны
13 таких маршрутов:

1)   ЛЛНН;

2)   ЛДН;

3)   ЛНЛН;

4)   ЛНД;

5)   ЛННЛ;

6)   ДЛН;

7)   ДД;

8)   ДНЛ;

9)   НЛЛН;

10)   НЛД;

11)   НЛНЛ;

12)   НДЛ;

13)   ННЛЛ.

Из
с3
–  в а1

file_name: Занимательная_информатика 332.docx

alt: Ответ: Возможны 13 таких маршрутов: 1)

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Методика определения экономического эффекта,
социальных и экономических результатов внедрения мероприятий НТП

1. Суммарный экономический эффект от технических
нововведений за определенный расчетный период Т (Эт ) вычисляется по
формуле

Эт = Рт
– Вт , грн.                                                 (1 )
Гд
е   Рт –
стоимостная оценка результатов от осуществления мероприятий НТП за расчетный
период, грн.;
Вт – стоимостная оценка затрат на осуществление
технических нововведений за этот же период.

2. Стоимостная оценка результатов внедрения
технических новинок за расчетный период рассчитывается по формуле

Рт=   Σ Рт  × α ,                                                    (2)

где    Т – расчетный период;
Рт – стоимостная оценка результатов,
которая является суммой основных (Росн)  и совокупных (Рсов) результатов:

Рт
= Росн + Рсов , грн.;                                     (3)

α – коэфицент эквивалентности старой продукции
к новой относительно полезного эффекта (продуктивности, срока службы).
3. Сумарные затраты на реализацию технических новинок за расчетный период включают
затраты на производство (Впр) и использование (Висп)
продукции.

Вт = Впр
+ Висп , грн.                                       (4)

К затратам на производство относят текущие затраты, которые
рассчитываются по существующему порядку калькулирования себестоимости
продукции, и одноразовые затраты, в которые входят капитальные и другие затраты
одноразового характера.
4. Коммерческий эффект, для оценки которого в рыночных
условиях может использоваться показатель прибыли, остающейся в распоряжении
научной организации или предприятия (Пt), рассчитывается
как:

Пt = Qt – Cпt – Ft , грн.                                                  (5)

где Qt – выручка от реализации продукции научно-технического или
производственно-технического назначения в t-м году;
Спt
– себестоимость продукции в t-м году,
грн.;
Ft – общая сумма налогов и выплат с балансовой прибыли
научной организации, предприятия в t-м году, грн.
Результаты реализации технических нововведений влияют на
хозрасчетные показатели работы потребителей новой техники и других
нововведений.
Например, прирост прибыли за год от производства продукции
при помощи новой техники (∆П):

∆П = (Ц2 – С2)×N2 – (Ц1 –
С1)×N1, грн.,                                  (6)

где   С1, С2
– себестоимость единицы продукции, произведенной при помощи базовой и новой
техники, грн/ед.;
Ц1, Ц2 – коллективная цена единицы
продукции при использовании базовой и новой техники, грн/ед.;
N1, N2 – объем
производства продукции при помощи базовой и новой техники, натуральные
единицы/год.
Условное высвобождение работающих в связи с внедрением
новой техники (∆Ч):

,                           (7)

где  Пт1, Пт2
– продуктивность труда до и после внедрения новой техники грн/чел.
Снижение материальных затрат(∆М):

∆М=(М1 – М2)·N2, грн.                           (8)

где   М1, М2
– материальные затраты на единицу продукции при использовании базовой и новой
техники, грн/ед.

alt: П t = Q t – C п t – F t , грн