extracted_text:
Пояснительная
  записка (на уровень обучения

Адаптированная
  рабочая программа  составлена для обучающегося третьего класса
  общеобразовательной четырехлетней начальной школы с ограниченными
  возможностями здоровья в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного
  образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа по русскому языку  разработана на основе ФГОС
  НОО
  с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего
  образования (www.fgosrccstr.ru)
  и нормативных документов:
 -
  Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
  Федерации».- с рекомендациями Примерной программы
  начального общего образования по предмету русский язык, рекомендованной
  Министерством образования и науки РФ;
- с учётом Учебного плана МБОУ «Новопокровская средняя
  общеобразовательная школа» Мордовского района, Тамбовской области;
- с  Положением о составлении рабочих программ по МБОУ
  «Новопокровская средняя общеобразовательная школа» Мордовского района,
  Тамбовской области;
- на основе авторской программы Л.Ф. Климановой «Русский язык»
- с учётом планируемых результатов начального общего образования
  и программой формирования универсальных учебных действий у учащихся,
  отражённых в Основной образовательной программе начального общего
  образования   МБОУ  « Новопокровская СОШ»;
- с возможностями УМК «Перспектива»;
- с особенностями образовательного учреждения, образовательных
  потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Адаптированная
  рабочая программа  составлена на основе АООП НОО,  разработана в соответствии
  с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), на основе Примерной основной
  образовательной программы по русскому языку для начальной школы,
  рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по
  русскому языку для учащихся 3-го класса Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина,
  являющейся составной частью Образовательной системы «Перспектива», программы
  воспитания Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
  гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и
  адаптирована для обучающегося 3-го  класса общеобразовательной школы с
  задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического
  развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
  коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. (В соответствии  с  ч.
  1  ст.  79  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской Федерации»
  от 29.12.2012 № 273)
Программа
  построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой
  психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание
  образования, принятое для общеобразовательных школ, отличается тем, что
  предусматривает коррекционную направленность обучения.
Адаптированная
  программа обучающегося с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой
  психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее
  по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
  обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
  обучения (1 - 4 классы).

Для реализации
  адаптированной основной образовательной программы начального общего
  образования предусматривается использование базовых учебников для сверстников
  без ограничений здоровья.

 Общая
  характеристика учебного предмета, курса

  Определение
  варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
  рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК),
  сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
  обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством
  Российской Федерации.

  Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР -
  обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
  создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
  потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
  культурного опыта.

  Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной
  программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
•
  формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
  личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
  сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
  достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых
  установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
  компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
  государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
  индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
•
  становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
  самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
  возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
  личностного развития;
•
  создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
  потребностей обучающихся с ЗПР;
•
  обеспечение доступности получения качественного начального общего
  образования;
•
  обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
  выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
  организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
  работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы
  клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
  сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
  соревнований;
•
  использование в образовательном процессе современных образовательных
  технологий деятельностного типа;
•
  предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
  работы.

В
  системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную
  и социокультурную цели.
Цели:
1
  познавательная
  цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
  составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с
  основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
  знаково-символического и логического мышления учеников;
2
  социокультурная
  цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной
  компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и
  диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
  показателя общей культуры человека.
Для
  достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
  необходимо решение следующих практических задач.

Задачи:
·
  развить
  речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в
  соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
  заложить
  основу первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
·
  формировать
  умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
  монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
  небольшого объема;
·
  воспитать
  позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства
  сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.
Коррекционными
  задачами предмета русский язык являются:
 -профилактика
  специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
 -развитие
  устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
 -развитие
  способности пользоваться устной и письменной речью для решения
  соответствующих возрасту бытовых задач;
-развитие
  способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
  развитию обучающегося;
 -обучение
  правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся
  бытовых ситуациях;
 -расширение
  и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении;
-развитие
  потребности и умений активно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
 -коррекция
  нарушений психического и речевого развития обучающихся. Формирование
  «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных;
 -формирование
  языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических);
  -развитие навыков семантического программирования и языкового оформления, как
  предложений, так и текста;
 -формирование
  умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом
  (умение выделять части текста, составлять план текста и т. д.);
 -формирование
  умения выражать свои мысли
Общей
  целью изучения предмета «Русский язык» является
  формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие
  устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его
  интереса к языку и речевому творчеству. Овладение учебным предметом «Русский
  язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с
  недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
  бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
  сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической
  (замещающей) функции мышления.
 В
  соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО
  обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие
  задачи учебного предмета:
·
  формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
 ·
  формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
 ·
  уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения
  непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
·
  развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать
  целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики,
  внятности и выразительности речи);
·
  формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
·
  формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения
  начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений
  языка);
·
  удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет
  упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения
  переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с
  действительностью;
·
  способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой
  коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с
  ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
 ·
  содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
  образования.
Основные направления коррекционной
  работы:

  Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место
  отводить практической деятельности учащихся;
Систематически повторять пройденный
  материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
Используемый словарный материал
  уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями
  окружающего мира, с их признаками и т.д.;
Выполнение письменных заданий
  предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

  Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку,
  учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности,
  работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
     Основной формой организации учебно-воспитательного процесса
курса «русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изученного, уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки, творческие уроки, уроки –
  проекты.
Используется фронтальная, групповая,
индивидуальная работа, работа
  в парах. Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после:
- прохождения некоторых
тем учебника по
  русскому языку (мини-проекты);
-прохождения всех тем учебника по
  русскому языку, то есть в конце
  учебного года.

Место
  учебного предмета в учебном плане
На
  изучение русского языка в 3 классе на уроки русского языка отводится по 140 ч
  (4 ч в неделю).

3 класс

Разделы,
    темы

Количество
    часов

«Мир общения. Повторяем –
         узнаем новое»

«Язык – главный помощник в
         общении»

«Состав слова»

«Части речи»

«Имя существительное»

«Местоимение»

«Глагол»

«Имя прилагательное»

«Повторение»

 Оценка качества индивидуальных образовательных достижений
  обучающихся.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и
  навыков
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. При
  оценивании устных
ответов по учебным предметам образовательного цикла (окружающий
  мир, литературное
чтение, иностранный языки др.) принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
  осознанности
усвоения изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания;
- последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
  предметов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает
  понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать
  самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
  исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
  соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их
  с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему,
  излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд
  ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной
  помощи учителя.
Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод
  воспитательного
воздействия на ребѐнка.
Оценка «1», «2» не ставится в журнал.
При оценке письменных работ по предмету русский язык в 1-4
  классах следует
руководствоваться следующими нормами:
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной- тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания
  в тетради, как
метод воспитательного воздействия на ребѐнка.
Наличие
Трех орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила
  правописания не
учитываются.
а) За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в
  одном и том же
слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»).
  Если же подобная
ошибка на это правило встречается в другом слове, она
  учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
  недописывание
слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
  написание одного и того же
слова в предложении.

Планируемые
  результаты освоения учебного предмета, курса (на
  уровень обучения)

Планируемые
  результаты освоения программы
Личностные
  результаты

  Обучающийся научится:
-
  испытывать
  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе
  с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах,
  известных людях;
-
  осознавать
  свою этническую и национальную принадлежность;
-
  относиться
  с уважением к представителям других народов;
-
  уважительно
  относиться к иному мнению;
-
  понимать
  практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
-
  соблюдать
  правила поведения на уроке и в классе;
-
  развивать
  навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
-
  конструктивно
  разрешать проблемные ситуации;
-
  оценивать
  свои успехи в освоении языка.

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  сформировать
  целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
  разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир
  как единый «мир общения»;
-
  эффективно
  общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной
  адаптации в обществе;
-
  сформировать
  и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
-
  осваивать
  духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе,
  нравственных проблемах;
-
  стремиться
  совершенствовать свою речь и общую культуру;

  сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими
  произведениями
Метапредметные результаты

  Обучающийся научится:
-
  ориентироваться
  в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
-
  понимать
  цели и задачи учебной деятельности;
-
  находить
  ответы на  проблемные вопросы;
-
  пользоваться
  различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению»,
  «Узелки на память»);
-
  самостоятельно
  оценивать свои достижения или промахи;
-
  пользоваться
  знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения,
  рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
-
  пользоваться
  справочной литературой (словарями);
-
  развивать
  логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово,
  словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и
  второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц
  по различным критериям;
-
  развивать
  речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
  собственных текстов различных видов.

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  делать
  самостоятельные выводы;
-
  находить
  выход из проблемных ситуаций;
-
  определять
  цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
-
  выступать
  в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

  Предметные результаты
Развитие
  речи. Речевое общение

  Обучающийся научится:
-
  понимать,
  что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли
  и чувства;
-
  относиться
  к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
-
  анализировать
  речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему
  общения, его результат;
-
  понимать
  речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить),
  одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить
  (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать,
  посоветовать, воодушевить);
-
  выбирать
  языковые средства в зависимости от ситуации общения;
-
  контролировать
  и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
-
  правильно
  использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные
  движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными
  нормами;
-
  различать
  диалогическую и монологическую речь;
-
  составлять
  диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
-
  составлять
  устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
-
  пересказывать
  текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
-
  писать
  изложения по составленному плану;
-
  составлять
  рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  совершенствовать
  свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
-
  говорить
  выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме;
  говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
-
  делать
  полный и краткий пересказ текста;
-
  устранять
  в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к
  высказанному;
-
  исключать
  из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный»,
  «здоровенный» и др.);
-
  совершенствовать
  культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить
  просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить
  друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
-
  соблюдать
  культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с
  правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении
  записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
Главный помощник
  в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография

  Обучающийся научится:
-
  проводить
  звукобуквенный анализ слов;
-
  определять
  ударение в словах;
-
  делить
  слова на слоги и на части для переноса;
-
  находить
  в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами
  (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные
  звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн;
  непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки,
  непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов),
  применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
-
  верно
  употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом
  рода имен существительных;
-
  правильно
  писать «не» с глаголами;
-
  использовать
  нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
-
  писать
  под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  верно
  произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения,
  определяемым по орфоэпическому словарю;
-
  формировать
  представление о единообразии написания слова, морфем;
-
  писать
  мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.
Лексика

  Обучающийся научится:
-
  различать
  лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
-
  сравнивать
  слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
-
  распознавать
  в тексте синонимы и антонимы;
-
  находить
  необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
-
  сопоставлять
  значения слов на основе их двусторонних моделей;
-
  объяснять
  прямое и переносное значение слова, понимать причины появления
  многозначности.

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  понимать
  различие основной функции имён и личных местоимений;
-
  объяснять
  устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
-
  различать
  мотивированные и немотивированные названия.
Состав слова
  (морфемика)

  Обучающийся научится:
-
  разбирать
  слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
-
  выделять
  в слове основу и окончание;
-
  составлять
  с помощью условных обозначений схему состава слова;
-
  различать
  однокоренные слова и разные формы одного слова;
-
  объяснять
  значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
-
  образовывать
  новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
-
  правильно
  писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
-
  понимать
  роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  находить
  в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река —
  реченька, снег — снежок, бег — бежать);
-
  образовывать
  сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по
  составу.
Морфология

  Обучающийся научится:
-
  определять
  части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому
  значению предметности, действия, признака и по вопросам;
-
  правильно
  употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.
Имя
  существительное

  Обучающийся научится:
-
  различать
  одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
-
  определять
  число имён существительных;
-
  определять
  род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
-
  определять
  падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
-
  изменять
  имена существительные по падежам.

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  верно
  употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
-
  сопоставлять
  написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными
  на конце;
-
  образовывать
  формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных
  окончаний;
-
  разбирать
  имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или
  нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).
Местоимение

  Обучающийся научится:
-
  сравнивать
  по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
-
  употреблять
  личные местоимения в речи.

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  устранять
  повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся
  научится:
-
  распознавать
  глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
-
  определять
  времена глаголов;
-
  образовывать
  глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
-
  определять
  число глаголов;
-
  верно
  писать частицу «не» с глаголами;
-
  писать
  мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
-

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  обоснованно
  применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в
  письменной речи.
Имя
  прилагательное

  Обучающийся научится:
-
  находить
  имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических
  признаков;
-
  определять
  связь имени прилагательного с именем существительным;
-
  верно
  писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный
  алгоритм.
-

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  делать
  разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж
  имени прилагательного;
-
  объяснять
  роль имён прилагательных в речи;
-
  использовать
  имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание

  Обучающийся научится:
-
  объяснять
  различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции —
  быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
-
  составлять
  словосочетания по заданным моделям;
-
  находить
  словосочетания в предложении.
Предложение

  Обучающийся научится:
-
  определять
  тип предложения по цели высказывания и по интонации;
-
  находить
  главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
-
  находить
  второстепенные члены предложения (без их разграничения);
-
  устанавливать
  связь между членами предложения по вопросам;
-
  находить
  в предложении однородные члены.
-

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  верно
  ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
Текст

  Обучающийся научится:
-
  отличать
  текст от простого набора предложений;
-
  устанавливать
  связь между предложениями в тексте;
-
  определять
  тему и основную мысль текста;
-
  озаглавливать
  текст;
-
  выделять
  в тексте вступление, основную часть и заключение;
-
  составлять
  план текста;
-
  распознавать
  типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
-

  Обучающийся получит возможность научиться:
-
  различать
  художественные и научные тексты;
-
  составлять
  тексты разных типов.

Содержание
  учебного предмета/курса(на уровень обучения)

Раздел
  «Мир общения. Повторяем — узнаем новое».
При
  работе с этим разделом закрепляется представление детей о речевом
  общении и языке как основном средстве коммуникации, углубляются знания учащихся
  о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.
  Третьеклассники знакомятся с основными правилами ведения диалога,
  продолжается формирование представления детей о культуре устной и
  письменной речи, речевом этикете, умения поддерживать разговор
  с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение.
  Дети наблюдают за функционированием языковых единиц в речи, постепенно
  приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и
  письменные высказывания в соответствии с существующими культурными
  нормами.
        Продолжается работа по формированию
  орфографической зоркости учащихся. Систематизируются знания детей об
  орфографических правилах.
В разделе «Язык – главный помощник в
  общении»

Практическое овладение
  устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием
  разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста.
  Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность
  предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная
  работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
  предложений и частей текста
  (абзацев).
План текста. Составление
  планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным
  планам.
Типы текстов: описание,
  повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и
  поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов
  с учётом точности, правильности богатства и выразительности письменной речи;
  использование в тексте синонимов и антонимов.
Раздел «Состав
  слова »
  включает в себя не только темы по лексике, но и темы «Состав слова»,
  «Как образуются слова».
        Лексической работе со словом, его
  значением в новой системе отводится значительное место. Начиная
  с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове
  как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю
  (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать
  в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают
  простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают
  глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и
  антонимов.
        В третьем классе представление детей
  о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для
  наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова,
  называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова,
  служащие для замещения других слов (местоимения).
        Продолжается работа со словарями
  различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим,
  словарями синонимов и антонимов.
        Повысить интерес детей к изучению
  языка помогает использование текстов различной стилистической направленности:
  художественных, научных, деловых.
        При изучении состава слова существенное
  внимание уделяется значению, которое привносит в слово каждая из морфем.
  Учащиеся знакомятся с понятием основы слова, с элементарными
  способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет,
  с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны,
  организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.
        Для формирования орфографической
  грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму
  и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать
  ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково
  звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор —
  ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом
  орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).
В разделе
  «Части речи»
углубляются
  и расширяются знания учеников об имени существительном, глаголе, имени
  прилагательном. Вводится определение местоимения. При изучении грамматических
  понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен
  прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих
  категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений,
  текстов.
В
  разделе « Имя существительное»
Значение и употребление в речи. Умение
  опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на
  вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и
  среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных
  по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
  Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический
  разбор имён существительных.
В разделе «Местоимение» .
Общее представление о местоимении. Личные
  местоимения. Значение и употребление в речи.   Роль местоимения в речи.
В разделе «Глагол.»
Значение и употребление в речи. Основные
  признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола.
  Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
  Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
  настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
  глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
  родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
В
  разделе «Имя прилагательное» .
Значение и употребление в речи. Основные
  признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
В разделе «Повторение»
Осознание ситуации общения:
  с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение
  диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.
  Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
  разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
  ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
  благодарность, обращение с просьбой, в том числе при общении с помощью
  средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
  владеющими русским языком. накомство с основными видами изложений и сочинений
  (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
  элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание,
  сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной,
  духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении,
  уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
            Систематизировать изученный в
  третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык
  написания изученных орфограмм.
Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц
  по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и
  при составлении собственных текстов различных видов.

Тематическое
планирование
3 класс
(140 ч)
Учебно–тематическое планирование

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся
Коррекционно-развивающая направленность

Мир общения. Повторяем - узнаём новое

Даёт
  целостное представление о языке, о таких его единицах, как звук, буква,
  слово, предложение, текст
Назначение
  предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее
  конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной
  речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложений; запятые при
  перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды предложений по цели:
  повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей
  (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в
  письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак
  при обращении).

Собеседники.
  Диалог
Культура устной и письменной речи
Текст.
  Тема. Главная мысль текста.
Текст.
  Тип текста.
Текст.
  Части текста.
Текст
  научный и художественный.

Анализировать
  речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель
  и тему общения, его результат;
Совершенствовать
  культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить
  просьбу, пожелание, благодарность, извинение;
Правильно
  использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные
  движения, интонацию, логическое ударение, паузы — в соответствии с
  культурными нормами;
Аккуратность
  в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.
Использовать
  в общении тексты разных типов
Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Составлять
  предложения на заданную тему
Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Сотрудничать
  со сверстниками в процессе выполнения парной, групповой и коллективной
  работы.
Практически
  различать типы текста. Составлять предложения из слов и текст из предложений.
Выполнение
  письменных заданий предваряется

Язык - главный помощник в общении

Основная
  цель данного раздела связана с освоением орфографических правил и
  формированием грамотного письма. Понятие орфограмма, необходимость выбора
  буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности
  письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости
  согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без
  ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Решение
  орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при
  выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов
  для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости
  согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов,
  действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения
  непроверяемых написаний.
Отличие
  текста от предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких
  предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему
  тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ
  передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.

Язык
  – главный помощник в общении
Звуки
  и буквы.
Слог,
  ударение
Девять
  правил орфографии
Прописная
  буква в именах собственных
Безударные
  гласные в корне слова
Проверяемые
  и непроверяемые  парные по глухости – звонкости согласные в корне слова
Непроизносимые
  согласные
Разделительный
  твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки
Удвоенные
  согласные
Правописание
  буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН
Перенос
  слов
Слово
  и его значение
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Многозначные
  слова
Слова
  с обобщающим значением. Роль местоимений в тексте
Словосочетание
Предложение
Главные
  члены предложения
Предложения
  с однородными членами

Научаться
  анализировать, делать выводы, сравнивать.
Проводить
  звуко-буквенный анализ слов;
Классификация
  слов. Ориентировка в звуковой структуре слов.
Определять
  самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги;
Уметь
  пользоваться справочной лингвистической литературой;
Развивать
  умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных,
  названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы.
Обозначать
  на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.
Выполнять
  взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку
Подбирать
  слова и проверять парные согласные.
Вспомнить
  правило написания непроизносимых согласных
Повторить
  правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.
Закрепить
  знания об орфограмме «Удвоенные согласные».
Находить
  в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их;
Сопоставление
  коммуникативно-речевых ситуаций.
Выбирать
  варианты переноса слов
Определять
  основные функции слова.
Каллиграфически
  правильно списывать слова, предложения и тексты;
Составлять
  словосочетания по заданным моделям;
Углубить
  знания о синонимах, об их роли в русском языке.
Расположение
  синонимов по степени возрастания признака.
Составление
  предложений с фразеологизмами.
Нахождение
  антонимов в пословицах.
Подбор
  антонимов к словам разных частей речи.
Расширить
  знания об омонимах; обогащать словарь новыми словами-омонимами.
Наблюдение
  за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его
  значениях
Научаться
  отличать имена нарицательные, имена собственные
Словосочетание,
  составление и выделение словосочетаний из предложений, постановка вопроса от
  слова к слову
Уметь
  определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки
  препинания в конце слова.
Находить
  главные и второстепенные члены предложения, находить связь между ними по
  вопросам;
Делать
  полный и краткий пересказ текста;
Находить
  в тексте однородные члены предложения и их обозначения.
Уметь
  обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными
  членами

составление домашнего задания в сторону
  малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке
  неоднократно проводятся гимнастика для глаз;
материал
  подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
 увеличено
  количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
выполнение
  письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью
  предупреждения ошибок.

Состав слова

Данный
  раздел посвящен формированию элементарных представлений о лексическом
  значении слова, его многозначности, синонимах и антонимах. Предмет как общее
  название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи
  слова, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова
  близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие
  однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями.
  Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде
  вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).
  Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова,
  основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов.
  Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в
  речи и написание.

Повторение
  значимых частей слова. Корень
Корень.
  Корневые орфограммы
Закрепление
  навыка нахождения изученных корневых орфограмм в словах.
Приставка
Суффикс
Окончание
  и основа
Как
  образуются слова

Составлять
  с помощью условных обозначений схему состава слова;
Уметь
  пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать
  слово по составу»);
Разбирать
  слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс и окончание;
Выделять
  окончания у слов разных частей речи.
Различать
  однокоренные слова и формы одного слова;
Образовывать
  слова с заданными морфемами;
Объяснять
  написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки,
  формировать представление о единообразии их написания
Различать
  приставку и предлог;
Актуализировать
  и расширить знания о суффиксе как части слова
Объяснять
  написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки,
  формировать представление о единообразии их написания;
Выделять
  в слове основу и окончание;
Понимать
  роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании;
Составлять
  с помощью условных обозначений схему состава слова;
Иметь
  представление об исторических фонетических чередованиях согласных звуков в
  корнях слов.

выполнение письменных заданий
  предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
составление домашнего задания в сторону
  малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке
  неоднократно проводятся гимнастика для глаз;
материал
  подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
 увеличено
  количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
выполнение
  письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью
  предупреждения ошибок.

Части речи

Внимание
  учеников переключается с конкретного лексического значения слова на его
  грамматическое значение. Знакомство с такими грамматическими категориями, как
  имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Повторяем,
  что знаем. Имя существительное
Повторяем,
  что знаем. Глагол
Повторяем,
  что знаем. Имя прилагательное

Определять
  части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог,
Уметь
  выделять части речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей
  речи.

выполнение письменных заданий
  предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
составление домашнего задания в сторону
  малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке
  неоднократно проводятся гимнастика для глаз;
материал
  подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
 увеличено
  количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
выполнение
  письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью
  предупреждения ошибок.

Имя существительное

Научаться
  различать
  одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена
  существительные;
определять
  число имён существительных;
определять
  род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
определять
  падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
изменять
  имена существительные по падежам.
верно
  употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
сопоставлять
  написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными
  на конце;
образовывать
  формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных
  окончаний;
разбирать
  имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или
  нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).

Собственные
  и нарицательные имена существительные
Одушевлённое
  и неодушевлённое имя существительное
Число
  имени существительного
Род
  имён существительных
Мягкий
  знак (Ь) после шипящих на конце существительных женского рода
Изменение
  имён существительных по падежам( склонение)
Именительный
  падеж
Родительный
  падеж
Дательный
  падеж
Винительный
  падеж
Творительный
  падеж
Предложный
  падеж
Изменение
  имён существительных по падежам  (склонение)
Как
  разобрать имя существительное

Знать
  признаки имени существительного
Знать
  отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных
Уметь
  различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и
  значению.
Уметь
  выделять части речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей
  речи.
Уметь
  определять  род имен существительных во множественном числе
Уметь
  определить роль окончаний при изменении имен существительных по числам,
  определение рода имен существительных во множественном числе
Образовывать
  слова с заданными морфемами;
Научиться
  распознавать род существительных в косвенном падеже
Знать
  орфограмму -правописание мягкого знака в конце имен существительных  женского
  рода
Знать
  названия падежей, роль окончания при изменении имен существительных по
  падежам
Определять
  имена существительные в именительном падеже
Определять
  имена существительные в родительном падеже, вопросы и предлоги родительного
  падежа
Определять
  имена существительные в дательном падеже, вопросы и предлоги дательного
  падежа
Определять
  имена существительные в винительном падеже, вопросы и предлогов винительного
  падежа
Определять
  имена существительные в творительном падеже, вопросы и предлоги творительного
  падежа,
Определять
  имена существительные в предложном падеже, вопросы и предлоги предложного
  падежа
Уметь
  определять падеж имени существительного и его окончание;
Уметь
  делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;

выполнение письменных заданий
  предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
составление домашнего задания в сторону
  малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке
  неоднократно проводятся гимнастика для глаз;
материал
  подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
 увеличено
  количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
выполнение
  письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью
  предупреждения ошибок.

Местоимение

Научаться
  сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные
  местоимения;
употреблять
  личные местоимения в речи.
устранять
  повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Местоимение
Правописание
  местоимений
Личные
  местоимения. Наблюдение за ролью местоимений в речи

Видеть
  и исправлять ошибки в употреблении местоимений.
Уметь
  верно использовать местоимения в речи;

выполнение письменных заданий
  предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
составление домашнего задания в сторону
  малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке
  неоднократно проводятся гимнастика для глаз;
материал
  подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
 увеличено
  количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
выполнение
  письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью
  предупреждения ошибок.

Глагол

Научаться
  распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических
  признаков;
определять
  времена глаголов;
образовывать
  глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
определять
  число глаголов;
верно
  писать частицу «не» с глаголами;
писать
  мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
обоснованно
  применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в
  письменной речи.

Глагол
  как часть речи
Изменение
  глаголов по временам
Глаголы
  настоящего времени
Глаголы
  прошедшего времени
Глаголы
  будущего времени
Неопределённая
  форма глагола
Изменение
  глаголов по числам
Изменение
  по родам глаголов прошедшего времени
НЕ
  с глаголами
Разбор
  глагола как части речи

Распознавать
  глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
Распознавать
  глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять
  время глаголов;
Грамотно
  использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и
  письменной речи.
Определять
  число глаголов;
Научаться
  составлять план текста и делать пересказ по этому плану
Верно
  писать не с глаголами;
Грамотно
  использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и
  письменной речи.

выполнение письменных заданий
  предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
составление домашнего задания в сторону
  малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке
  неоднократно проводятся гимнастика для глаз;
материал
  подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
 увеличено
  количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
выполнение
  письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью
  предупреждения ошибок.

Имя прилагательное

Научаться
  находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических
  признаков;
определять
  связь имени прилагательного с именем существительным;
верно
  писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный
  алгоритм.
делать
  разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж
  имени прилагательного;
объяснять
  роль имён прилагательных в речи;
использовать
  имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Имя
  прилагательное как часть речи
Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам
Разбор
  имени прилагательного как части речи

Актуализировать
  знания об имени прилагательном как части речи;  классифицировать имена
  прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи.
Научаться
  применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по
  окончанию вопроса.

выполнение письменных заданий
  предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
составление домашнего задания в сторону
  малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке
  неоднократно проводятся гимнастика для глаз;
материал
  подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
 увеличено
  количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
выполнение
  письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью
  предупреждения ошибок.

Повторение

Систематизировать изученный в третьем классе материал по
  всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.
Развивать
  логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать
  речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
  собственных текстов различных видов.

Повторение.
  Слово. Предложение. Текст
Повторение
  изученных орфограмм.
Повторение.
  Части речи. Имя существительное
Повторение.
  Части речи. Имя прилагательное
Повторение.
  Части речи. Глагол

Систематизировать
  изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить
  навык написания изученных орфограмм
Развивать
  логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать
  речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
  собственных текстов различных видов.
Закрепить
  навык написания изученных орфограмм
Развивать
  речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
  собственных текстов различных видов.
Систематизировать
  изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить
  навык написания изученных орфограмм.

выполнение письменных заданий
  предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
составление домашнего задания в сторону
  малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке
  неоднократно проводятся гимнастика для глаз;
материал
  подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
 увеличено
  количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
выполнение
  письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения
  ошибок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная рус. яз.docx

alt: Адаптированная программа обучающегося с

alt: Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных; -формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических); -развитие навыков семантического программирования и языкового оформления, как предложений,…

alt: ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью; · способствовать совершенствованию познавательной деятельности…

alt: Планируемые результаты освоения учебного предмета , курса (на уровень обучения)

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - делать самостоятельные выводы; - находить выход из проблемных ситуаций; - определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий; - выступать…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях; - говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной…

alt: Лексика Обучающийся научится: - различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова; - сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы); - распознавать в…

alt: Обучающийся научится: - различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные; - определять число имён существительных; - определять род имён существительных, согласовывать с ними…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного; - объяснять роль имён прилагательных в…

alt: Язык – главный помощник в общении

alt: Способ нахождения корня в словах

alt: Имя существительное

title: Адаптированная рабочая программа  составлена для обучающегося 3 класса по предмету русский язык УМК "Перспектива"


file_name: 23 февраля.docx

title: 23 февраля


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО СОВРЕМЕННОМУ ТАНЦУ
Данный
план-конспект занятия разработан к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе художественно-эстетической направленности
2
год обучения
Раздел
3
«Современный танец».
Тема
6 «Применение
интерактивных технологий обучения на занятиях современного танца».
Занятие
7
«Изучение танцевальных комбинаций с применением интерактивных технологий».
Хронометраж
занятия: 1 час 30 мин.
Возраст
учащихся: 12-14 лет.
Объединение:
группа «Созвездие»
Тип занятия: изучение
танцевальных комбинаций в игровой форме.
Цель занятия: Раскрыть потенциал учащихся, создав комфортные
условия обучения, при которых каждый чувствует свою успешность,
интеллектуальную способность  .
Задачи:
Образовательные:
1.
Ознакомить
с интерактивным видом обучения;
2.
Изучить
комбинации;
3.
Научить
быстро запоминать и воспроизводить предлагаемые комбинации.
Воспитательные:
1.   Воспитывать
интерес к танцам;
2.   Формировать
через танец быстрое восприятие показанного.
Развивающие:

1.   Развивать
координацию движений;
2.   Развивать
мягкость, резкость и точность в движениях тела.
Оборудование: икс
бокс, телевизор, игра Dance
central .
План занятия:

№
  п/п

Этап

Время

1.

Организационный момент.

5 минут

2.

Разминка,
  партерная гимнастика.

15 минут

3.

Выбор танцевального трека, изучение и исполнения предлагаемых
  комбинаций

50 минут

4.

Подведение
  итогов, повторение изученных комбинаций всей группой

20 минут

Ход
занятия:

№ этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

1.

Приветствует
  учащихся, отмечает присутствующих, знакомит с темой и целью занятия.

Построение
  в линии, поклон.

2.

Проводит
  партерную гимнастику.

Выполняют
  гимнастические упражнения.

3.

Рассказывает
  о применении интерактивных технологий на уроке. (Приложение 1- текст лекции).

Слушают
  лекцию и задают вопросы.

Демонстрирует
  принцип игры, объясняет правила . (Приложение 2)

Смотрят
  на педагога.

Разбивает
  учащихся по парам.

Участвуют
  в игре.

4.

Обсуждение
  пройденного материала.
Вопросы:
1.     О каких интерактивных
  технологиях вы сегодня узнали?
2.     Как
  они влияют на ваш творческий потенциал?
3.     Какие
  чувства вызвал у вас это урок?
4.     Какие
  новые движения вы сегодня выучили?

Отвечают
  на вопросы.

5.

Прощается
  с учащимися.

Поклон.

Список
информационных источников:
1) http://jurnal.org/
2) https://ru.wikipedia.org

Приложение
1
«Применение
интерактивных технологий на уроке хореографии»
Главной целью современного педагогического
образования является создание условий для личностного развития и творческой самореализации
учащихся. Доминантой в стратегии образовательной политики сегодняшнего дня
является реформация педагогической науки и практики с приоритетом на
формирование творческого потенциала ученика.
Реализация творческого потенциала личности
возможна лишь в конкретных видах деятельности, которые основываются на
определенной совокупности инструментов для коренного изменения психолого-педагогических
характеристик личности, которые дают возможность приобретать максимум
творческого опыта.
Известно, что положительную роль в
процессе формирования творческих качеств осуществляют творческие задания на
занятиях. Своеобразным усилением для результата выполнения творческого задания
и для повышения результативности формирования творческого потенциала является
применение интерактивных технологий обучения в процессе обучения.
Интерактивное
обучение ‒ это специальная форма организации познавательной деятельности,
которая имеет конкретную, предполагаемую цель ‒ создать
комфортные условия обучения, при которых каждый чувствует свою успешность,
интеллектуальную способность.
Интерактивное обучение является одним из
современных направлений aктивнoгo coциaльнo-пcиxoлoгического обучения, которое
в наибольшей степени соответствует психологическим особенностям и
педагогическим закономерностям обучения взрослого человека.
Такая форма обучения дает возможность
внедрения в педагогический процесс ряд технологий, которые будут положительно
способствовать успешному проявлению и дальнейшему применению творческих сил
личности. Занятия с использованием интерактивных технологий максимально
стимулируют познавательную самостоятельность, творческую активность и
инициативу учащегося.
Интерактивные технологии в процессе
изучения современного танца раскрывают перед учащимся и педагогом новые пути и
перспективы для формирования творческого потенциала.

Приложение
2
«Правила
игры «Dance central»
Игровой
процесс предлагает игроку выполнить движения, которые отслеживаются «Кинектом». Игра предлагает
более 650 различных танцевальных движений, связанных в более 90 танцевальных
цепочках. Всего доступно пять режимов игры.

Станцуй
     это: обычный одиночный режим, цель которого заработать как можно больше
     очков.
Workout
     Mode: дополнение к предыдущему режиму, который также показывает количество
     сожжённых игроком калорий и время, затраченное за это.
Танцевальная
     битва: два игрока сражаются друг с другом в танцевальной битве. Игрок,
     набравший большее количество очков побеждает.
Режим
     испытаний: как только 4 песни в каждой категории будут выполнены минимум
     на 4 звезды каждая, откроет режим испытаний. Этот мод повышает сложность
     игры, комбинируя четыре песни в одну. Все испытания должны быть выполнены
     на 5 звезд чтобы открыть последнее испытание.
Break
     it Down: тренировка, которая позволяет новичкам в танцах выучить более
     сложные движения шаг за шагом[2].

Восемь
персонажей, за которых мы сможем играть.
1.
Ангел.
2.
Мисс
Обри (Обри).
3.
Эмилия.
4.
Дэр.
5.
Маккой.
6.
Мо.
7.
Облио.
8.
Тэй
9.
Элиот —
секретный персонаж. Можно открыть двумя способами: получить максимальный ранг в
игре или получить 5 звезд в последнем испытании в режиме испытаний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план-конспект интерактивные технологии (3).docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО СОВРЕМЕННОМУ

alt: Оборудование: икс бокс, телевизор, игра

alt: Дэр. 2. Маккой. 3.

title: План-конспект " интерактивные технологии в современном танце"


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ
ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

ОП.11  ОСНОВЫ  БЕЗОПАСНОСТИ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3 ВАРИАНТ

Специальность
  31.02.01 Сестринское  дело
основная
  профессиональная образовательная программа
среднего
  профессионального образования
по
  программе подготовки специалистов среднего звена

(для
  учащихся 10–11 классов)

Квалификация:

медицинская
  сестра

Форма
  обучения:

очная

Нормативный
  срок обучения:

3 года 10
  месяцев

на базе
  основного общего образования

г.
Череповец
2022
год
Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы отводится 20 минут.
Работа состоит из 20 тестовых заданий. К каждому
заданию приводится 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Выберите
один правильный ответ.

1.
Задачей дисциплины Безопасность жизнедеятельности является:
а.
Обеспечение обучающихся средствами индивидуальной защиты;
б.  Организация
процесса обучения по нескольким дисциплинам;
в.  Защита
от опасностей, ЧС или предупреждение воздействия тех или иных негативных
факторов на человека;
г.   Защита человека в области прав
потребителя
2.
Стихийные бедствия – это…:
а. Опасные
природные явления геофизического, геологического или атмосферного характера;
б.  Различного
рода диверсии;
в.  Совокупность
аварий, в результате тех или иных природных аварий;
г.  Явления, угрожающие жизни и
здоровью человека.
3.
БЖД не рассматривает опасности

а.  Природные;

б.  Экологические;

в.  Социальные;
            г.  Экономические.
4.
Какого основного принципа взаимодействия человека с природой не существует?
а.  Не
зная броду – не лезь в воду;

 б.  Не ходите один в лес;

 в.  Не трогайте диких животных и птиц;
            г.  Постоянно знайте
свое местоположение.
5.
По скорости развития ЧС не бывает.

а.  Внезапных;
б.
Взрывных;
в.
Мгновенных;
            г.  Плавных.
6.
В большинстве ЧС лежат дисбаланс между…

 а.  Деятельностью человека и техники;

   б.  Деятельностью человека с другим человеком;
в.
Деятельностью человека с производственной средой;
            г.  Деятельностью
человека и окружающей среды
 7.  При переходе улицы следует
ориентироваться в первую очередь на:
            а.  Движение автотранспорта
            б.  Поведение пешеходов
            в.  Свои ощущения
            г.  Поведение водителей
  8.  По организации социальные опасности бывают:
            а.  Одиночными;
            б.  Случайными;
            в.  Организованными;
            г.   Групповыми.

9.  Деяние, которое не относится к психическому
воздействию на человека:
а.  Убийство;
б.  Разбой;
в.  Кража имущества;
г.  Мошенничество.
10.   По половозрастному признаку не подпадают
а.  Дети до 7 лет;
б.  Молодые люди до 18 лет;
в.  Девушки после 29 лет;
г.   Мужчины до 40 лет.
11.   В неосвещенном месте к Вам пристал неизвестный, Вы:
а.  Станете кричать и звать на
помощь;
б.  Начнете вести диалог с
неизвестным, чтобы вывести его туда, где есть люди;
в.  Примените физическую силу и
попытаетесь убежать;
г.   Попытаюсь вырваться,
поцарапав ему ногтями лицо.
12.   Вы собрались  на рынок для закупки одежды, имея
крупную сумму денег. Как вы поступите с денежными средствами?
а.  Все купюры положу в один
наружный карман, чтобы удобнее было доставать;
б.  Сложу их в  кошелек и положу
в сумочку;
в.  Разложу купюры по разным
местам, во внутренние карманы;
г.   Все купюры положу в один
внутренний карман.
13.  Внезапно в вашей квартире погас свет. Что вы должны
сделать в первую очередь?
а. Свяжусь по телефону с соседями
и уточню ситуацию;
б.  Позвоню в полицию;
в.  Выйду на лестничную площадку
и проверю исправность электрического автомата в распределительном щитке;
г.  Проверю через глазок на
входной двери наличие освещения на лестничной площадке и отсутствие посторонних
людей, после этого можно выйти.
14. Совершая поездку в автобусе,
вы почувствовали запах гари. Первое, что вы сделаете:
а.  Сообщите
водителю о возгорании;
б.  Откроете
дверь и выберетесь наружу;
в.  Начнете
искать огнетушитель, чтобы немедленно затушить очаг возгорания;
г.  Предупрежу
пассажиров о возгорании и сообщу водителю.
15. В случае оповещения об
аварии с выбросом аварийных химически-опасных веществ последовательность ваших
действий будет следующей:
а.  Закрыть
окна, отключить газ, воду, электричество, взять необходимые вещи, документы и
продукты питания и спуститься в подвал дома;
б.  Включить
радио, загерметизировать квартиру, набрать запас воды, приготовить  необходимые
вещи, документы и продукты питания, слушать рекомендации по радио;
в. Взять
необходимые вещи, документы и продукты питания и спуститься в подвал дома;
г.  Сразу же
спуститься в подвал дома.
16.  Если вы оказались в зоне
лесного пожара, то прежде всего необходимо:
а.   Закрыть
носоглотку влажной тряпкой и двигаться по направлению ветра или ориентироваться
по полету птиц или передвижению животных;
б.   Не
обгонять лесной пожар, а двигаться под прямым углом к направлению
распространения огня;
в.   Для
преодоления недостатка кислорода лечь на землю, дышать через мокрый платок (одежду)
и ждать приезда спасателей;
г.  Двигаться
перпендикулярно направления ветра.
17. Вы находитесь на улице и по
ретранслятору услышали, что произошла утечка хлора. Ваши действия?
а.  Быстро
побегу домой;
б.  Забегу в
ближайшее многоэтажное здание и поднимусь на верхний этаж;
в.  Забегу в
ближайшее  здание и спущусь в подвальное помещение;
г.  Ничего не
буду предпринимать и спокойно пойду  по своим делам.
18.  При «посещении» шаровой
молнии в квартире (доме), вы:
а.  Быстро
перейдете в соседнюю комнату, плотно закрыв за собой дверь;
б.  Замрете на
месте и не будете делать никаких движений;
в.  Попытаетесь
отмахнуться от молнии каким-либо предметом и постараетесь выпроводить ее на
улицу через открытое окно (форточку);
г.  Выбежите на
улицу, оставив за собой открытую дверь.
19. Вы с семьей зимой едете в
автомобиле. До ближайшего населенного пункта 40км. Внезапно началась снежная
буря, дальнейшее движение невозможно. Что в этом случае должен делать водитель:
а. Медленно и
осторожно продвигаться  вперед с включенными фарами, попытаться доехать до
ближайшего поселка, строения, где можно укрыться;
б. Всем остаться
в машине, водителю обозначить стоянку, укрыть двигатель со стороны радиатора,
периодически прогревать двигатель и разгребать снег вокруг машины;
в.  Всем выйти
из машины, водителю закрыв дверцы, идти до ближайшего поселка, населенного
пункта пешком, в машине оставить записку;
г.  Всем выйти
из машины и двигаться в различные направления, с целью найти ближайший поселок,
населенный пункт.
20.  Вы попали под завал в результате
землетрясения, выход заблокирован. Каковы  ваши действия:
а.  Будете кричать,
звать на помощь, стучать металлическими предметами по трубам, плитам;
б.  Попытаюсь начать
разгребать завал;
в.  Будете
ждать приезда спасателей и начала разбора завалов, а при объявлении минуты
тишины станете громко кричать и стучать;
г.  Не буду
предпринимать никаких действий, а буду ждать, когда меня найдут и достанут
из-под завала.

file_name: Основы безопасности жизнедеятельности. Итоговый тест. Вариант 3..doc

alt: Инструкция по выполнению работы

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по дисциплине "Основы безопасности жизнедеятельности". Вариант 3.


extracted_text:
Автор: Курбатов Любовь Алексеевна
Тема: «Развитие познавательной активности у дошкольников с ОВЗ (ЗПР)
средствами экспериментальной деятельности»

          В настоящее время наблюдается тенденция к
увеличению количества детей с проблемами в развитии. Особую тревогу вызывает
рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Дети с ЗПР –
многочисленная категория, разнородная по всему составу. Но преимущественно у
всех детей с ЗПР проявляется замедление в развитии познавательной активности,
что отрицательно отразится на подготовке детей к школе.
В воспитательно –
образовательном процессе коррекционных групп традиционно присутствует обучающее
занятие по “ознакомлению с окружающим”, цель которых – дать детям представление
о мире. Как правило, эти занятия строятся в форме рассказа воспитателя,
излагающего знание и вопрос к детям, направленных  на “закрепление” этих
знаний. Дети на таких занятиях лишены возможности проявить собственную
познавательную инициативу, им отводится пассивная роль, “получателей”
информации.
При всем
многообразии в литературе по развитию познавательной активности большое
внимание уделяется исследовательской деятельности с объектами природы и очень
редко с материалом предметов рукотворного мира.
Выпущенный раздел не позволяет ребенку
впрямую получить свои представления о мире.
Поэтому актуальным
стало разработать систему игр-занятий по развитию познавательной активности,
которые можно будет включать, как составную часть специальные мероприятия по
ознакомлению детей с окружающим миром.

Теоретическое
обоснование

            Непосредственный контакт
ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют
познать их свойства, качество, возможности, пробуждают любознательность,
желание узнать больше.  В ходе опытной деятельности дети учатся наблюдать,
размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать
причинно-следственные связи, что является высоким показателем познавательной
активности и одним из составляющих интеллектуальной готовности к школе.
 Мой проект строится с опорой на труды
Н.Н.Подьякова,               И.П.Павлова, А.Б.Запорожца, Р.С.Немова, У.В.Ульенковой,
 С.Г. Шевченко, Л.А.Венгером.
Академик Н.М. Подьяков в 1990 гг. XX века проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской
работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что лишение
возможности экспериментировать, ограничение самостоятельности в деятельности в
дошкольном возрасте приводит к серьезным психическим нарушениям, которые
сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии  и саморазвитии
ребенка, на способности обучаться в дальнейшем.
Именно экспериментирование является
ведущим видом деятельности у маленьких детей. Только после экспериментирования
предметами появляется игра.
“…Детское экспериментирование
претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка”.

Академик И.П. Павлов сделал вывод: “….у
детей реакция на новизну выражена сильнее, чем на пищу”. Он же ввел термин –
ручное мышление, позже измененное на действенное мышление.
А.Б. Запорожец писал об особой роли
практической деятельности в развитии мышления “…детское экспериментирование и
моделирование обеспечивает развитие у детей новых форм познания … дошкольники
лучше решают интеллектуальную задачу в связи с практическими или игровыми
моментами”.
Л. С. Выготский писал: “Подготовить
общие представления относительно мира природы, относительно общества, все это и
составляет непосредственную задачу, которую школа ставит перед дошкольным
воспитанием”.
Процесс развития детского восприятия в
дошкольном возрасте был детально исследован Л.Д. Венгером “… Развитие
восприятия дает возможность детям узнать свойств предметов, отличать один
предмет от другого, выяснять существующие между ними связи и отношения”.

Принципы
1.   Личностно-ориентированные принципы:
 - Принцип адаптивности -
система работы предельно гибкая, чтобы в ней нашли себе место дети с разной
подготовленностью и разными интересами.
 - Принцип развития –
создание развивающей среды, условий в которых он максимально разовьет себя, как
личность.
 - Принцип психологической
комфортности – любая форма взаимодействия с ребенком предполагает формирование
у него эмоционально-положительного отношения к познавательной  деятельности.
Необходимо использовать наглядный материал, большое количество сюрпризных
моментов, игровых приемов. Общение должно носить спокойный, доброжелательный
характер.

2.   Культурно-ориентированные принципы:
 - Принцип образа мира –
представление о предметном  и сознательном мире должно быть единым и целостным.

 - Принцип систематичности
– обучение должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям
личностного и интеллектуального развития ребенка.
3.   Деятельностно - ориентированные принципы:
 - Принцип активного соучастия детей в процессе
отбора информации. Принцип
предполагает, что в ходе занятия или игры в соответствии с изменившимися
интересами в познании деятельности дети могут самостоятельно своими вопросами и
репликами изменить содержание предполагаемого им материала.
 - Принцип стимуляции
потребностей детей в коммуникации со взрослым. Используемые
методические приемы ориентированы на стимуляцию речевой активности детей, на
нейтрализацию речи педагога. Вопросы познавательного характера должны побуждать
ребенка к размышлениям, высказываниям.
 - Принцип обучения деятельности.
Учить не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и
оценивать свои и чужие действия.
 - Принцип управляемого перехода
от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Сделать ребенка готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире, в действительной жизни. - Принцип опоры на
предшествующее развитие. Опора на “житейское” развитие.
 - Креативный принцип –
учить творчеству, находить нестандартное решение.
 - Принцип тесного
взаимодействия воспитателя с логопедом, дефектологом, с семьей при
построении работы.
Цель проекта:
Развить познавательную активность
детей, потребность и способность к самостоятельной поисковой деятельности.
         Задачи:
1.
Определить воспитательные и
образовательные задачи по развитию познавательной активности детей с ЗПР
средствами экспериментально-исследовательской деятельности с материалом
предметов рукотворного мира.
2.
Адаптировать критерии
диагностики формирование навыков экспериментирование по Ивановой А. И. на детей
с ЗПР.
3.
Организовать взаимодействие с
родителями по развитию познавательной активности средствами экспериментальной
исследовательской деятельности.
Ожидаемый результат:
1.
Определены задачи в сфере
познавательной активности детей средствами экспериментально-исследовательской
деятельности, составлен перспективный план.
2.   Адаптирована диагностика Ивановой А. И. на детей с
ЗПР.
3.   Разработаны мероприятия с родителями по развитию
познавательной активности детей с ЗПР.
Задачи по
работе с детьми:
1.   Развивать познавательную активность.
2.   Учить самостоятельному поиску способа действий.
3.   Формировать умение вычленять существенные признаки
материалов, понимать причинно-следственные связи между материалом и назначением
предметов.
4.   Обогащать словарь, развивать связную речь,
коммуникативную активность.
5.   Воспитывать бережное, сознательное отношение к
окружающему миру.
Ожидаемый результат:
1.   Проявляет активность, инициативность, желание
расширять свою познавательную область.
2.   Расширился практический опыт.
3.   Имеют интеллектуальную подготовку к школе:
4.   - могут анализировать;
- классифицировать;
- сравнивать;
- обобщать;
- устанавливать причинно-следственные
связи и закономерности;
4. Обогатился и систематизировался
словарь, составляют короткие описательные рассказы о материале, сформированы
навыки речевого общения.
5. Бережно относятся к материалам и
предметам рукотворного мира человека.
Задачи по работе
с родителями:
1.       Заинтересовать родителей в развитии познавательной
активности детей.
2.       Учить оказывать практическую помощь детям в
развитии познавательной активности средствами
экспериментально-исследовательской деятельности с материалом предметов
рукотворного мира.
3.       Учиться создавать развивающую среду и атмосферу в
доме.
Ожидаемый
результат:
1.
Родители с удовольствием принимают участие в
экспериментально-исследовательской деятельности с детьми.
2.
Повысилась педагогическая компетенция родителей. Имеют знания о значении
познавательной активности в развитии детей. Научились приемам активизации
познавательной деятельности.
3.
Появилось развивающее пространство дома.
Этапы проекта.
I. Подготовительный
(июнь - август).

Цель: создать условия для реализации системы работы по развитию
познавательной активности у детей средствами экспериментально-исследовательской
деятельности с материалом предметов рукотворного мира.
Задачи:
1.
Повысить уровень теоретических знаний по работе над темой проекта.
2.
Подготовить план проектных мероприятий.
3.
Разработать критерии диагностики:
  - по развитию познавательной активности;
            -
по усвоению знаний материалов, предметов рукотворного мира;
            -
по развитию связной речи, коммуникативным навыкам.
4.
Адаптировать диагностику формирования навыков экспериментирования
      Ивановой
А. И.
5.
Написать перспективный план работы с детьми и конспекты игр-занятий.
6.
Разработать анкеты, план по работе с семьями воспитанников.
7.
Создать предметно-развивающую среду.
Ожидаемый результат:
1.
Повысился уровень теоретических знаний.
2.
Подготовлен план проектных мероприятий.
3.
Разработаны критерии диагностики по развитию познавательной активности,
усвоению знаний материалов предметов рукотворного мира, по развитию связной
речи, коммуникативным навыкам.
4.
Адаптирована диагностика формирования навыков экспериментирования
Ивановой А. И.
5.
Написан перспективный план работы с детьми и конспекты игр-занятий.
6.
Подготовлены анкеты. Определены формы работы с родителями, написан план.
7.
Совместно с родителями создана предметно-развивающая среда в группе:
- уголок
экспериментирования;
- дидактический
материал;
- мини-музей
(Дерево).
Задачи по работе с детьми:
1.
Провести диагностику.
2.
Выявить особенности развития познавательной активности, уровень знаний о
материалах рукотворного мира, о навыках экспериментирования каждого
воспитанника.
Ожидаемый результат:
Диагностика на начало работы показала низкий уровень развития детей по
всем параметрам.
1.
Познавательная активность детей не выражена или мало выражена. На
занятиях пассивны.
2.
Значение модели, символики не понимают. Выполняют инструкции после
многократного повторения, показа.
3.
Знание основных свойств материалов практически отсутствует. Аналитивно
-синтетические навыки не сформированы, высказывают бессмысленные суждения.
4.
Рассказ описание составляют с помощью наводящих вопросов, беседу не
поддерживают.
5.
С вещами обращаются не аккуратно.
Задачи по работе с родителями:
1.
Провести анкетирование.
2.
Выявить знания в области работы по познавательному развитию детей с ЗПР.
Ожидаемый результат:Родители не имеют представлений о роли
познавательной активности в подготовке детей к школе, о создании оптимальных
условий для её развития.
II. Практический  (сентябрь - апрель).
Цель:
реализовать с детьми и родителями систему работы по развитию познавательной
активности у дошкольников с задержкой психического развития средствами
экспериментально-исследовательской деятельности с материалом предметов
рукотворного мира.
Задачи по
работе с детьми:
1.
Развивать познавательную активность.
2.
Учить выполнять ряд последовательных действий (проводить опыты) в
соответствии с моделями и алгоритмами.
3.
Учить детей анализировать, выявлять взаимосвязи, устанавливать
причинно-следственные связи между материалом, предметом и способом его
использования.
4.
Обогащать словарь, развивать связную речь, коммуникативную активность.
5.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Ожидаемый
результат:
1.         Дети  проявляют интерес к предметам и
материалам, к познанию их особенностей и способов использования в собственной
практической деятельности.
2.
            Под руководством взрослого умеют использовать все простейшие
способы обследования предметов и материалов (погладить, надавить, смять,
намочить водой и т.д.).
3.
            Различают широко распространенные в быту материалы (бумага,
дерево, ткань, металл, резина, пластмасса, глина) на основе существенных
признаков.
устанавливают  причинно-следственные связи между свойствами
материала и способом его использования, классифицировать предметы по
материалу.
4.
            Пополнился словарный запас, могут составлять простые
описательные рассказы о материале и предмете из него, отражая знания о
качествах и свойствах, как материала, так и предмета из него, поддерживают
беседу.
5.
               Бережно относятся к предметному миру.
Задачи по работе с родителями:
Реализовать план мероприятий с родителями для решения поставленных задач.
Ожидаемый результат:
Родители с
интересом посещают совместные мероприятия и вовлечены в реализацию поставленных
задач. Понимают значения развития познавательной активности для детей.
Применяют на практике полученные знания.
III  Заключительный (май).
Цель: Анализ полученных результатов.
Задачи:

Оценить результативность работы: выявить успехи, неудачи и их
     причины.
Наметить перспективы дальнейшей работы.

Ожидаемый результат:

Выявлены успехи, неудачи и их причины.
Намечена дальнейшая работа.

Задачи по работе с детьми:

Провести диагностику.
Определить характер динамики развития детей.
Составить прогноз относительно дальнейшего маршрута развития детей.

Ожидаемый результат:
Полученный результат соответствует ожидаемому  результату второго этапа.
Задачи по работе с родителями:
Оценить теоретические знания и практические умения по развитию
познавательной активности детей средствами экспериментально-исследовательской
деятельности с материалом предметов  рукотворного мира.
Ожидаемый результат:
                        родителей  имеют практические и теоретические
знания по развитию познавательной активности детей средствами
экспериментально-исследовательской деятельности с материалом предметов
рукотворного мира.
Условия реализации проекта:

Теоретические знания по теме проекта.
Знание индивидуальных и психологических особенностей детей с ЗПР.
Организация игр-занятий с детьми.
Соблюдение дидактических принципов в работе.
Взаимосвязь работы воспитателя с семьей.
Создание развивающей среды, исследовательской базы для детей,
     наличие познавательной литературы в группе и в семье.

Перспектива развития
Разработать план работы на следующий учебный год: поставить задачи,
разработать конспекты, игры-занятия с детьми и план совместных мероприятий с
родителями на старший возраст.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Автор: Курбатов Любовь Алексеевна

alt: Академик Н.М. Подьяков в 1990 гг

alt: Принципы 1. Личностно-ориентированные принципы : -

alt: Ивановой А. И. 1. Написать перспективный план работы с детьми и конспекты игр-занятий

alt: II . Практический (сентябрь - апрель)

alt: Наметить перспективы дальнейшей работы


extracted_text:
Формирование
духовно  - нравственных качеств у детей через игру
Игра
является не только ведущей деятельностью дошкольников, но и представляет собой
отражение детьми окружающей жизни. А также, игра учит ребенка размышлять над
нравственной сутью каждого поступка, развивает душу и воспитывает хорошие
манеры.
Для формирования духовно-нравственных качеств детей,
можно использовать игры которые учат умению общаться, устанавливать контакт,
воспитывают любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;
формируют умение оценивать других с позиции доброжелательности и являются
важной частью духовно-нравственного воспитания. помогают ребенку в накоплении
социального опыта.
 «Поводырь»
Цель: развивать чувство
ответственности за другого человека. Воспитывать доверительное отношение.
Ход игры: В комнате
разложены предметы – «препятствия» (стулья, кубики, обручи и т.д.). Дети
распределяются по парам: ведущий и ведомый. Ведомый надевает на глаза повязку,
ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Здесь стул. Обойдем
его». Затем дети меняются ролями.
 «Подарок»
Цель: воспитывать
доброжелательное отношение к друзьям.
Ход игры: Дети
образуют круг. Выбирается «именинник». Он встает в центр круга. Остальные дети
«дарители». Каждый из дарителей придумывает воображаемый подарок и с помощью
мимики, жестов «преподносит» его имениннику. Можно подарить реальные предметы
(конфета, шарик), а можно подарить дружбу, хорошее настроение и т.д. Именинник
должен догадаться, что ему подарили, и поблагодарить.

«Передай хорошее настроение»
Цель: формировать
доброжелательное отношение к близким людям.
Ход игры:
Играющие, образуя круг, закрывают глаза. Ведущий «будит» своего соседа и
показывает ему какое-либо настроение (грустное, веселое, тоскливое). Дети,
передав настроение ведущего по кругу, обсуждают, что он загадал. Затем ведущим
становится любой желающий.
 «Волшебные очки»
Цель: помочь ребенку
увидеть в каждом человеке положительные черты характера.
Ход игры: воспитатель
говорит, что у него есть волшебные очки, глядя в которые можно разглядеть то
хорошее, что есть в каждом человеке. Он предлагает «примерить» очки: посмотреть
внимательно на товарищей, постараться увидеть в каждом как можно больше
хорошего и рассказать об этом.
«Цветик – семицветик»
Цель: побуждать детей
к обсуждению своих желаний и выбору какого-либо одного, более значимого.
Поощрять желание заботиться о других.
Ход игры:
дети распределяются на пары. Каждая пара поочередно, держась за руки, «срывает»
один лепесток цветика-семицветика и говорит:
Лети, лети, лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.
Обдумав, и согласовав друг с другом общее желание, они
объявляют о нем остальным. Воспитатель поощряет те желания, которые связаны с
заботой о товарищах, старых людях, о тех, кто слабее.

file_name: Формирование духовно нравст. качеств.docx

title: Консультация "Формирование духовно -нравственных качеств через игру"


extracted_text:
Правовые
основы брака и семьи
Цель: опираясь на
статьи Семейного кодекса РФ, показать, как семейное законодательство отражает
интересы супругов.
Задачи:

добиться
     усвоения учащимися роли семьи в обществе, вскрыть проблемы молодой семьи;
развитие
     навыков работы с текстом документов, данными статистики;
воспитание
     добропорядочных супругов, заботливых родителей.

Оборудование:

Конституция
     РФ;
выдержки из
     Конституции РФ;
выдержки из
     семейного Кодекса РФ
данные
     статистики ;
презентация к
     уроку

Опережающее
задание: провести
статистический опрос среди обучающихся 9-11 классов, обработать данные.
Тип
урока: изучение
нового материала .
План

Понятие –
     семья.
Семья и брак.
     Порядок и условия заключения брака.
Имущественные
     правоотношения супругов, брачный контракт.
Расторжения
     брака.
Проблемы
     современной семьи.

ХОД УРОКА
Семейное согласие – дороже всего
Пословица
I. Мы все живем
в обществе. Общество состоит из огромного количества элементов и подсистем.
Давайте вспомним схему динамической системы (общества).

Каждый
социальный институт характеризуется наличием цели своей деятельности,
конкретными функциями, обеспечивающими достижение такой цели, набором
социальных позиций и ролей, типичных для данного института, а также системы
санкций, обеспечивающих поощрение желаемого и подавление отклоняющегося
поведения.
Примером простого социального института является институт семьи. Первоначальную
основу семейных отношений составляет брак. Брак в человеческом обществе
считается единственно приемлемой, социально одобренной и закрепленной законом
формой отношений супругов.Брак – институт, регулирующий отношения только
супругов, а семья – институт, регулирующий, кроме того, еще и отношения между
родителями и детьми.
Сегодня мы будем рассматривать один из социальных институтов – семью.
Каждый из нас является членом семьи. Кто не создал своей семьи – живут с
родителями, братьями, сестрами.
Семья – это первичная ячейка общества.
Создание семьи – одна из фундаментальных потребностей человека.
Семья выполняет исключительно важную функцию – воспроизводство рода и
воспитание детей.
Приходит
время и у молодых людей возникает потребность  любить и быть любимыми,
иметь семью, растить и воспитывать семью. Без удовлетворения этой потребности
люди, как правило, не чувствуют себя счастливыми.
Давайте
проанализируем слова: «Любовь – это большой труд двоих, и создание семьи – это
не конечная, а отправная точка к счастью».
Выяснить
разницу между понятиями «Брак» и «семья»  при помощи вопросов:

Встретились
     мужчина и женщина. Родились дети. Живут счастливо. Но их отношения
     государством зарегистрированы не были. Можно ли считать эту группу семьей?
Мужчина и
     женщина полюбили друг друга и решили венчаться в церкви. В государственных
     органах регистрации не было. Можно ли считать эту пару семьей? Изменится
     ли что либо после рождения ребенка?
Брак заключен
     не был. Но в семье родился ребенок. Через некоторое время мужчина – отец
     ребенка – решили разорвать отношения. Обязан ли отец ребенка помогать
     бывшей семье материально?
При каких
     условиях союз мужчины и женщины порождает их права и обязанности друг
     перед другом и детьми?
БРАК – это
     надлежащим образом оформленный (юридический акт) и добровольный союз
     мужчины и женщины, имеющий целью создание семьи. Если этой цели нет, то
     брак считается недействительным. Заключение брака порождает права  и
     обязанности супругов по отношению друг к другу и к детям.

Беседа
по статьям Семейного кодекса.

С какого
     момента наступают права и обязанности супругов?
Каков порядок
     и условия заключения брака?
Может ли быть
     отказано в заключении брака?
Почему
     законом запрещены браки между близкими родственниками?

Вывод:брак –
ответственное событие в жизни людей, порождающее новые права и обязанности.
II. Следующий вопрос,
который мы с вами рассмотрим на основе текста Семейного кодекса – это
имущественные правоотношения супругов.
Имущество супругов можно разделить на две категории: Совместная собственность
супругов и собственность каждого супруга.
Итак, давайте определим

Какое
     имущество является собственностью супругов и почему?
Считаете ли
     вы справедливым положение статьи о праве на общее имущество супруга,
     который в период брака не имел дохода? Ответ поясните.
Что не
     является совместным имуществом супругов и почему?
Являются ли
     золотые украшения, подаренные мужем, личной собственностью жены?
Будет ли
     автомобиль, полученный мужем в период брака по наследству, общей собственностью
     супругов?
Как,
     по-вашему, защитить интересы и законные права супругов, вступающих в брак?

Положения
закона, относящиеся к совместной собственности каждого из них, могут быть
изменены соглашением сторон путем заключения брачного договора.
Брачный контракт – это добровольное соглашение, которое заключают вступающие
или вступившие в брак люди; оно закрепляет их права на имуществ, приобретенное
в браке или до брак, а так же распределение бремени финансовых расходов в
браке.
Мода на западе на брачный контракт пошла с 80-х годов XX века. У нас в
государстве  с 2001 года, после того, как был принят новый Семейный
кодекс.
III. Давайте
обсудим высказывание В.А. Сухомлинского: «Жить в браке – это большой труд,
духовный труд, напряжение, для этого нужна огромная духовная культура, духовная
подготовка, школа мудрости».
– Как вы думаете, почему не все люди смогли сохранить семью? Чем опасен развод?
Первое упоминание о разводе встречается в своде законов вавилонского царя
Хаммурапи, жившего XVIII в. До н.э. За это время было принято множество
законов о расторжении брака.
А сейчас в нашем государстве каков порядок расторжения брака?
Что должен определить суд, принимая решение о расторжении брака?
IV. А сейчас, давайте
познакомимся с исследованием, которое провел ваш одноклассник.
На параллелях с 9 по 11 класс был проведен социологический опрос по трем
вопросам:
1.
Следует ли, по вашему мнению, официально регистрировать брак?
А)
Да, без официальной регистрации отношений не бывает настоящей семьи.
Б) Нет, это лишнее. Если люди любят друг друга, им хорошо и без штампа в
паспорте.
В) Да, чтобы супруги и их дети имели возможности пользоваться правами,
закрепленными в Семейным кодексом (имущественное право, право наследования)
2.
Планируете ли вы при вступлении в брак заключать брачный договор?
А) да
Б) НЕТ
В) не задумывался (лась) над этим вопросом.
3.
Сколько детей вы хотели бы иметь в будущем?
А) 1
Б) 2
В) 3 и более.
Представление
результатов.
– Мы
с вами познакомились с правовыми основами брака и семьи на основании семейного
кодекса РФ.  И рассмотрели данные социологического опроса. Несмотря на
столь сильную законодательную базу, в современном обществе много проблем,
касающихся семьи. Давайте, попробуем их определить:

 Не
     способность молодых родителей брать на себя ответственность за жизнь и
     здоровье своего ребенка – отказ от него.
Участившиеся
     случаи воспитание детей в неполных семьях.
Омоложение
     брачного возраста.
Жилищные
     проблемы – отсутствие доступного жилья для большинства молодых семей.
Социальные
     проблемы – низкая заработная плата родителей или вообще отсутствие работы.

Представление
данных статистики по России.
Основной
вывод.
Закон
закрепляет право равноправия супругов. Наше государство старается бороться с
проблемами, касающихся семьи.  Ваши семьи и дети будущее России, поэтому
ваша цель создание крепкой, благополучной семьи, основы сильного, конкурентно
способного государства.

file_name: Правовые основы брака и семьи2.doc

alt: Правовые основы брака и семьи

intro:
Правовые основы брака и семьи
Эпиграф к уроку:
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома.
(Л. Толстой)
Цель: Показать роль права в регулировании семейно-брачных отношений .
•	Образовательная: закрепить понятие семьи, познакомить с условиями заключения брака.
•	Воспитательная: воспитание гражданской и социальной ответственности, навыков толерантного поведения в семье и обществе на основе формирования у учащихся четкого осознания необходимости – правового регулирования семейных отношений.
•	Развивающая: развитие умений анализировать, оценивать, высказывать свое мнение в ходе работы в группах.
Словарь:
•	семья,
•	брак,
•	семейный кодекс,
•	брачный возраст.
Тип урока: комбинированный.

title: Правовые основы брака и семьи