extracted_text:
Класс: 5класс
УМК: Русский язык 5
класс. Быстрова Е.А
Учебный
предмет: русский
язык
Тип
урока: вводный
урок
Тема
урока:
«Имя прилагательное как часть речи.»
Цель
деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания об
имени прилагательном, углубить понятия о признаках прилагательных, познакомить
с общими грамматическими признаками имени прилагательного.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные
(объем
освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику имени
прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли;
роль употребления прилагательных в речи; уметь рассказать об имени
прилагательном в форме рассуждения; определять морфологические признаки
прилагательного; употреблять прилагательные в речи.
Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне.
Личностные: испытывает желание
осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном
процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества.
Методы
и формы обучения: наблюдение над языком; эвристический метод;
индивидуальная, работа в парах, фронтальная

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности. (3 мин.)

1. Игра» Четвертый лишний»
Наблюдать, записывать, восхищаться, удивительный.
Край, пейзаж, фотоаппарат, живописный
Прекрасно, красиво, чудесно, папин.
Я, ты, он, она, богат.
На какой вопрос отвечают эти прилагательные? Какой? Чей? Каков? Занесите в таблицу вопросы. Составьте
  словосочетания с прилагательными,  используя слова из задания в тетрадях.
2. В руках у меня мяч. Какой он? (круглый - по форме,
  резиновый – по материалу, из которого он сделан, красный – по цвету,
  маленький – по размеру, мягкий - качество предмета, Танин  мяч - по
  принадлежности к кому-либо). Ч то обозначает имя прилагательное?

Самоопределение
  (Л1, осуществление гражданской идентификации личности)
Целеполагание
  (Р1, принятие учебной задачи)
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К1, общение и
  взаимодействие, планирование учебного сотрудничества (К2, ориентировка на
  позицию партнера, К5, формулировка)
Л4,
  формирование картины мира культуры как порождения предметно-преобразующей
  деятельности человека, Л7, формирование позитивной самооценки, Р2,
  планирование своих дйствий, Р5, адекватное восприятие оценки учителя Р7,
  оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
  оценки, Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на
  основе оценки и учета характера сделанных ошибок, К5, формулирование
  собственного мнения, К6, умение договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности, П3, построение речевого высказывания в устной форме.
Контроль
  (Р4, учет правила в планировании и контроле способа решения)
Оценка
  (Р7, оценка правильности выполнения действий на уровне адекватной
  ретроспективной оценки)
Коррекция
  (Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе
  его оценки и учета характера сделанных ошибок)
Умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач
  (П3, построение речевого высказывания в устной и письменной форме)
Управление
  поведением партнера (К7, построение понятых для партнера высказываний,
  учитывающих, что он знает и видит, а что нет, К 10, использование речи для
  регуляции своего действия)
Личностные:
  установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
Контроль,
  коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р4, осуществление итогового и
  пошагового контроля по результату, Р5, адекватное восприятие оценки учителя,
  Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе
  его оценки и учета характера сделанных ошибок)
Самоопределение
  (Л6, самооценка личности, Л7, формирование адекватной позитивной самооценки,
  самоуважения и самопринятия)
Умение
  выражать свои мысли (К1, понимание возможности различных позиций других людей,
  отличных от собственной, К3,4, учет разных мнений и стремление к координации
  различных позиций в сотрудничестве)
Рефлексия
  (П5, структурирование знаний, П16, 17,выдвижение гипотез и их обоснование)
Смыслообразование
  (Л7, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и
  самопринятия)

2.Актуализация
  знаний и пробное учебное действие. (10 мин.)

На экране даны словосочетания:
Прекрасная погода, свежим  ветром,
  лазурного неба ( у доски 3 человека)
– Прочтите словосочетания. Какое слово в
  словосочетании главное? Докажите. В скобках напишите род, число, падеж.
 На ваших столах лежат 2 варианта текста.
-Прочитайте,
  сравните их и скажите, чем различаются эти тексты? Какое описание отличается
  большей полнотой?
Текст
  1.
Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…) стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…) деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.
Текст
  2.
Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.
-Укажите
  слова, благодаря которым описание дятла более точное.

-К
  какой части речи относятся данные слова.
-Значит,
  для чего в речи используются имена прилагательные?

-С
  именем прилагательным вы познакомились в начальной школе, поэтому предлагаю
  вам вспомнить все, что вы о нем знаете.
-Имя
  прилагательное - самостоятельная или служебная часть речи?
-Что
  обозначает имя прилагательное и на какие вопросы оно отвечает?

-Как
  изменяется имя прилагательное?

-Со
  словами какой части речи согласуется имя прилагательное? Как, каким образом?

-Какими
  членами предложения чаще всего бывает имя прилагательное?

Глухой
  ритмичный стук, черная птица, яркими, красными перышками, сильный острый
  прямой клюв, большую часть времени, вредных насекомых, больные деревья,
  лесной лекарь.
К
  имени прилагательному.
Для
  того, чтобы называть предметы более точно. С именами прилагательными описание
  стало более богатым, ярким, красочным, вы разительным.
Самостоятельная
  часть речи.

Признак
  предмета. Какой? Какая? Какое? Какие?
По
  родам, числам и падежам.
С
  именем существительным, они стоят в том же роде, числе и падеже, что и
  существительное.
Чаще
  определение, но бывает сказуемым.

3. Этап
  открытия новых знаний (10 мин.)

-Какие
  признаки может обозначать имя прилагательное?
-Именно
  о них мы поговорим на сегодняшнем уроке.
-Общее
  грамматическое значение имени прилагательного- обозначать признак предмета.
  Под признаком понимаются отличительные свойства и качества человека. Эти
  свойства и качества различны.
-Обратите
  внимание на слайд.
Имена
  прилагательные могут обозначать:
1.Качественные
  признаки.
Они
  характеризуют предмет по размеру, внешнему иду, форме, состоянию. Например,
  круглый шар, грустный мальчик, белый щенок. Эти прилагательные
  называются качественными.
2.Признаки,
  которые указывают на отношение предмета к чему-нибудь, например к
  материалу, из которого он сделан, соломенная шляпа -шляпа из соломы,
  стеклянный стакан-стакан из стекла, деревянный стол-стол из дерева. Эти
  прилагательные называются относительные.
3.
  Признаки предмета по его принадлежности кому-либо: Танин портфель,
  лисий хвост, медвежья нора.
Эти
  прилагательные называются притяжательными.

Знакомятся
  с признаками прилагательных.

Динамическая
  пауза (2 мин.)

-А
  теперь немного отдохнем. Вы должны хлопнуть в ладоши, если слово является
  прилагательным.
Веселый,
  птичка, деревянный, глупый, бегают, фиолетовый, летают, медвежий, ловкий,
  мальчики, умный, девочки, лисий, играют, радостные.
-Вы
  заметили, какими признаками обладали имена прилагательные, которые я
  называла?

Учащиеся
  выявляют прилагательные из списка слов.
Были
  качественные, относительные и притяжательные прилагательные.

4. Включение
  изученного в систему знаний.(15 мин.)

1.Работа
  с художественным текстом.
-Велика
  роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при
  создании портретных характеристик героев, при описании их чувств, настроений,
  душевных переживаний. Особая роль прилагательных - в создании впечатляющих
  картин природы. Поэтому сегодня на уроке мы обратимся именно к поэтическому
  тексту.
-Послушайте
  строки Сергея Есенина.
А
  кругом роса жемчужная
Отливала
  блестки алые,
И
  над озером серебряным
Камыши,
  склонясь, шепталися.
-Какую
  картину природы вы себе представили? Подумайте, почему поэту удалось создать
  такую яркую, образную картину?
-Выпишите
  все прилагательные из текста с существительными, к которому они относятся.
-Посмотрите,
  роса бывает жемчужной или озеро серебрянное?
-Что
  значит «озеро серебряное», «роса жемчужная»? Почему автор так говорит?
-Использование
  какого художественного средства помогает поэту создавать яркую образную
  картину?
С
  этим художественным средством мы уже знакомы, предлагаю вам вспомнить, что
  такое эпитет.
Эпи́тет
  (от др.-греч. ἐπίθετον —
  «приложенное») — определение при слове, влияющее на его выразительность,
  красоту произношения. Выражается преимущественно именем прилагательным.
-Молодцы!
2.
  Упражнение 214 стр. 153.

Ответы
  учеников.
Потому
  что он использовал прилагательные.

Роса
  жемчужная, блестки алые, озеро серебряное.

Потому
  что озеро похоже на серебро, блестело, было очень красиво.

Использование
  эпитетов.

Работают
  с понятием эпитет.

5.Рефлексия.
  (5 мин.)

Рефлексия.
Подведем
  итоги сегодняшнего урока.
На
  столах у вас лежат карточки. Ваша задача заполнить их грамматическими
  признаками имени прилагательного, и объяснить свой выбор.
-Давайте
  оценим нашу работу на уроке.

Оценивают
  свою работу на уроке.

6.Домашнее
  задание

Упражнение
  216 стр. 154..

Записывают
  домашнее задание.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал (…) (…)стук. Это дятел. (…) птица с
  (…), (…) перышками. У птицы этой (…) (…) (…) клюв. (…) часть времени дятел
  проводит в поисках (…) насекомых. Он лечит (…)деревья.  И поэтому
  считают, что дятел — это (…) лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел.
  Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он
  лечит больные деревья.  И поэтому считают, что дятел — это лесной
  лекарь.

Имя прилагательное

Вопросы

Обозначает

Согласуются с кем и в чем

Постоянные морфологические признаки

Художественно-выразительное средство

Синтаксическая роль

Имя прилагательное

Вопросы

Обозначает

Согласуются с кем и в чем

Постоянные морфологические признаки

Художественно-выразительное средство

Синтаксическая роль

Имя прилагательное

Вопросы

Обозначает

Согласуются с кем и в чем

Постоянные морфологические признаки

Художественно-выразительное средство

Синтаксическая роль

Имя прилагательное

Вопросы

Обозначает

Согласуются с кем и в чем

Постоянные морфологические признаки

Художественно-выразительное средство

Синтаксическая роль

Имя прилагательное

Вопросы

Обозначает

Согласуются с кем и в чем

Постоянные морфологические признаки

Художественно-выразительное средство

Синтаксическая роль

Имя прилагательное

Вопросы

Обозначает

Согласуются с кем и в чем

Постоянные морфологические признаки

Художественно-выразительное средство

Синтаксическая роль

Имя прилагательное

Вопросы

Обозначает

Согласуются с кем и в чем

Постоянные морфологические признаки

Художественно-выразительное средство

Синтаксическая роль

Имя прилагательное

Вопросы

Обозначает

Согласуются с кем и в чем

Постоянные морфологические признаки

Художественно-выразительное средство

Синтаксическая роль

file_name: урок 02.02 русский.docx

alt: Класс: 5класс УМК: Русский язык 5 класс

alt: Р2, планирование своих дйствий,

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Имя прилагательное

alt: Имя прилагательное

title: Технологическая карта урока русского языка "Имя прилагательное" 5 класс


extracted_text:
Учет поступления запасов

Бухгалтерский учет
запасов ведется по их наименованиям или однородной группе (виду). Приобретенные
производственные запасы зачисляются на баланс по их первоначальной стоимости
(себестоимости), которая складывается в зависимости от того, как будут
произведены за них расчеты.
Производственные запасы,
приобретенные за плату у поставщика, приходуются на склад по фактической
себестоимости их приобретения, которая включает:
- сумму оплаты поставщику
согласно договору;
- сумму, уплаченную за
информационные, посреднические услуги, связанные с поиском и приобретением
запасов;
- расходы на заготовку,
погрузочно-разгрузочные работы, доставку запасов к месту их использования,
включая расходы на страхование рисков транспортировки запасов;
- прочие расходы, включая
прямые расходы на зарплату, прямые материальные расходы, расходы на доработку и
повышение качественно-технических характеристик запасов.
При поступлении товарно-материальных
ценностей на склад предприятия от поставщиков материально-ответственное лицо
(кладовщик, заведующий складом) проверяет фактическое наличие их по количеству
и качеству, сличая с данными сопроводительных документов (накладных,
счетов-фактур, ЖД и автотранспортных накладных, упаковочных листов,
сертификатов), после чего выписывается приходный ордер (форма № М-4), где
указывается его номер и дата составления, наименование поставщика. перечень
материальных ценностей, их количество и номенклатурные номера, проставляется
подпись о приемке материалов на ответственное хранение. Если при приемке
запасов выявлены отклонения по количеству или качеству, то составляется акт о
приемке материалов (форма № М-7). Приходный ордер с приложенными сопроводительными
документами передается в бухгалтерию для отражения в учете операции по
поступлению материальных ценностей.
С целью сокращения
документооборота не производить выписку приходных ордеров допускается. В этих
случаях материально-ответственное лицо тщательно проверяет правильность
заполнения сопроводительных документов поставщика и соответствие фактического
количества материальных ценностей, поступивших ему на склад. После этого им
делается пометка на сопроводительном документе грузов о том, что им проверено и
все перечисленные материальные ценности приняты на ответственное хранение. Свою
запись подтверждает подписью. Далее сопроводительный документ передается в
бухгалтерию.
Как правило, между
покупателем и поставщиком заключается договор о поставке конкретных запасов.
Договор предусматривает количество, цену и сроки поставки, а также способ
транспортировки (транспортом покупателя, ЖД или автотранспортом), порядок и
форму расчетов.
Если
предприятие-покупатель получает запасы у поставщика непосредственно с его склада,
то своему представителю выдается доверенность на право получения таких запасов.
Доверенность является бланком строгой отчетности, выдается бухгалтерией под
расписку, предварительно зарегистрировав в специальном журнале по учету выдачи
и использования бланков доверенностей.
Доверенность выдается
лицу, состоящему в списочном составе предприятия-покупателя сроком до 10 дней.
Исправления, подчистки категорически не допускаются.
Журнал учета
доверенностей должен быть прошнурован, страницы пронумерованы и скреплены
подписями руководителя, главного бухгалтера и печатью предприятия.
Правильность
использования доверенности подтверждается номером приходного ордера склада,
который проставляется в одной из граф журнала по учету выданных доверенностей.
Поступившие в бухгалтерию
приходные ордера со склада с приложенными сопроводительными документами
поставщика, подотчетных лиц являются основанием для отражения в учете операций
по поступлению запасов. Поступление товарно-материальных ценностей, полученных
у поставщиков, отражается в бухгалтерском учете в Ведомости аналитического
учета расчетов с поставщиками 3.3. записью по кредиту счета 63 “Расчеты с
поставщиками и подрядчиками” в дебет счетов 201, 202, 203, 204, 205, 206, 207,
208, 209, 218, 281, 282, 284.
Купленные запасы за
наличный расчет приходуются на склад и отражаются в учете записью в Ведомости
3.2 по дебету счетов запасов и кредиту счета 372 “Расчеты с подотчетными
лицами”.
При бесплатном получении
запасов предприятие отражает их в учете записью по дебету счетов запасов и
кредиту счета 745 “Доход от безвозмездно полученных активов”  в Журнале 6.
Если запасы вносятся
учредителями (участниками) в уставный капитал, то такие операции в учете
отражаются по дебету счетов запасов и кредиту счета 46 “Неоплаченный капитал” в
Журнале 7.

title: Учет поступления запасов


extracted_text:
Тест по темам «Квантовая физика», «Теория относительности»,
«Кинематика и механика», «Звук»
Вариант 1
Задание
1.
На металлическую
пластинку падает свет длиной волны выхода  если минимальная
задерживающая разность потенциалов
Элементарный заряд  Постоянная Планка
 Скорость
света в вакууме  Ответ округлите
до десятых.
Ответ:

Задание
2.
За какой промежуток времени  колеблющееся тело
отклоняется от положения равновесия на половину амплитуды, если период
колебаний
А)
Б)
В)
Г)
Задание
3.
Две материальные точки совершают гармонические колебания.
Модуль максимальной
скорости первой точки  Найдите модуль
максимальной скорости второй точки
 если
период её колебаний в два раза больше, а амплитуда колебаний в четыре раза
больше, чем у первой точки?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
4.
Два тела совершают гармонические колебания с одинаковыми
периодами, а амплитуда
колебаний первого тела в три раза меньше, чем второго. Во
сколько раз  отличаются циклические частоты колебаний
этих тел?
Ответ:
 _.
Задание
5.
Даны уравнения трех колебаний:
 Найдите
графики, которые им соответствуют.
А)
      Б)       В)

Варианты ответов:
1)    2)           3)

Ответ

А

Б

В

Задание
6.

По графику, изображенному на рисунке, найдите точки, в
которых кинетическая энергия тела, колеблющегося на пружине, принимала
максимальное и минимальное значения.
А)     Б)     В)     Г)
    Д)     Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
7.
Как изменится период колебаний тела на пружине, если массу
тела увеличить в четыре раза?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
8.
Математический маятник
совершает                                                                      за
промежуток времени
 Найдите
период  колебаний маятника. Ответ округлите до десятых.
Ответ:

Задание
9.
Небольшой
шарик, подвешенный на лёгкой пружине, совершает вертикальные гармонические
колебания с амплитудой       Полная механическая энергия шарика
 При
каком смещении  от положения равновесия на шарик действует сила
упругости, модуль которой равен
А)
Б)
В)
Г)
Задание
10.
Уравнение колебаний
источника волны имеет вид                                                                          Найдите
длину волны
 если скорость ее распространения
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: 3,4 или 3.4
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ: 1 Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

2

1

Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание
8.
Правильный ответ: 2,5 или 2.5
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание
10.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Квантовая физика», «Теория относительности»,
«Кинематика и механика», «Звук»
Вариант 2
Задание
1.
Кинетическая энергия
фотоэлектрона фотона, если работа выхода электрона из металла
А)
Б)
В)
Г)
Задание
2.
Колеблющееся тело в начальный момент времени находилось в
положении равновесия.
Найдите положение  тела в момент времени           где
– период колебаний.
Ответ:

Задание
3.
Найдите путь  который
проходит тело за промежуток времени       где  – период колебаний.
Амплитуда колебаний Ответ:

Задание
4.
Найдите фазу
колебаний  тела в момент времени  если тело
совершает
колебаний за промежуток времени  Начальная фаза
колебаний
А)
Б)
В)
Г)
Задание
5.

По графику, изображенному на рисунке, найдите максимальное
значение модуля скорости и амплитуды ускорения  колеблющейся
точки.
А)      Б)          В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
6.

По графику, изображенному на рисунке, найдите максимальное
значение модуля скорости и амплитуды ускорения  колеблющейся
точки.
А)      Б)                 В)
          Г)           Д)
Варианты ответов: 1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
7.
Как изменится циклическая частота колебаний тела на
пружине, если амплитуду колебаний увеличить в три раза?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
8.
Найдите циклическую частоту  математического
маятника длиной Ответ:

Задание
9.
Брусок массой  лежащий на гладком полу, соединён с
вертикальной стеной горизонтальной пружиной. В брусок попадает пуля массой  летящая
со скоростью,
модуль которой  вдоль оси пружины. Брусок вместе с
застрявшей в нём пулей
начинает колебаться с амплитудой  Чему равна циклическая
частота колебаний?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
10.
Волна от парохода
дошла до берега через промежуток времени  причем расстояние между гребнями  Найдите
расстояние  от берега до парохода, если промежуток времени между двумя
последовательными ударами волн о берег А)
Б)
В)
Г)
Д)

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
0
Задание
3.
Правильный ответ: 0,6 или 0.6
Задание 4. Правильный ответ: А Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
10
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание
10.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам по физике   для учащихся 11 класса (15).pdf

alt: А) Б) В)

alt: Найдите период колебаний маятника

alt: В) Г) Д)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответ А Б В

alt: А) Б) В) Г)

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
8
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
3 (30). Герой авторской песни (Учебник для 9 класса, § 14, с. 76—80)
Цель:  Обзор жанра
авторской песни: развитие и конкретизация темы, затронутой на прошлом занятии.
Задачи:

- ближе
познакомиться с жанром авторской (бардовской) песни, раскрыть её тематику;
- развивать
слушательскую культуру учащихся;
- показать
воспитательный потенциал бардовской песни, заключённый в сочетании
выразительных стихов и искренней мелодии.
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

— осознание
авторской песни как социального явления, как выражения протеста против массовой
идеологии, выраженного в проникновенной лирической форме.
Личностные:

— восприятие
авторской песни как средства обмена ценностями, обращения к единомышленникам.
Предметные:

— получение
навыков исполнения авторской песни.
Форма
проведения занятия: Урок-беседа
о темах, образах, героях, музыкальных особенностях и среде исполнения авторских
песен.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Изобразительное
искусство: советский
плакат «Хлеб —  Родине!»; Москва. Садовое кольцо (фото).
Музыка: Б. Окуджава.
«Настоящих людей так немного» (№ 15 аудиоприложения, 9 класс); А. Галич.
«Я в путь собирался всегда налегке» (№ 16 аудиоприложения, 9 класс); С.
Никитин. «Александра» (№ 17 аудиоприложения, 9 класс).
Поэзия: стихотворения Б.
Окуджавы, А. Галича.
Песенный
материал:
Участие в исполнении авторских песен Б. Окуджавы, А. Галича,
С. Никитина.
Дополнительный
материал:
Портреты авторов-исполнителей бардовской песни (фото).
Виды
деятельности учащихся: Участие в беседе о социальной роли авторской песни
как протеста против массовой идеологии, выраженного в мягкой лирической форме.
Прослушивание, обсуждение, участие в исполнении, слуховой анализ авторских
песен Б. Окуджавы, А.  Галича, С. Никитина. Выразительное чтение
вслух стихотворений Б. Окуджавы, А. Галича, обсуждение их тем и
образов. Участие в подготовке и презентации проекта по выбору и исполнению
авторской песни.
Формы
педагогического контроля: Контроль заинтересованного, уважительного отношения к
авторской песне. Контроль понимания социальной роли авторской песни. Контроль
знания особенностей творчества выдающихся представителей авторской песни.
Контроль понимания черт характера героя авторской песни. Контроль участия
учеников в проекте по исполнению авторской песни. Контроль проявления певческих
навыков.
ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока.
Актуализация знаний
Звучат
мелодии песен Б. Окуджавы «Песенка об Арбате» и В. Высоцкого «Песня о друге».
-
Что это за музыка?
-
Как ещё называют такие песни? Кто такие барды?
-
Спойте эти песни.
Исполнение
песен.
-
Какие ещё авторские песни вы знаете или, может быть, слышали? Назовите
известные вам такие песни.
-
Перечислите авторов-исполнителей жанра авторской (бардовской) песни.
2.
Сообщение темы урока. Целеполагание
На
сегодняшнем уроке мы продолжим тему, затронутую на нашем прошлом занятии,
—  разговор о жанре авторской песни: поговорим о её образах, музыкальных
особенностях и среде исполнения авторских песен; послушаем и разучим песни
этого жанра. А в центре изучения будет находиться герой авторской песни.
Героем
авторской песни является человек, не следующий за массовой идеологической
культурой, не вписывающийся в неё. Мысли, чувства, идеалы героя авторской песни
находятся в стороне от магистральной линии массовой идеологии. Этот человек
— лирик, романтик, тонко чувствующий, мечтательный, задумчивый.
Тема
урока – «Герой авторской песни».
3.
Работа по теме урока
1)
Бардовская песня: её темы, герои и образы
? Прочитайте
эпиграф урока. Как вы его понимаете?
А мой
герой был скромный малый… М. Щербаков, бард
Талантливые
песни создавались и композиторами во второй половине ХХ века, например, такие
как «Песня неуловимых» из кинофильма «Неуловимые мстители» (Я. Френкель - Р.
Рождественский), «Гренада» (В. Берковский - М. Светлов), «Не расстанусь с
комсомолом» (А. Пахмутова - Н. Добронравов) и многие другие.
Вместе
с тем многие официальные песни были важны не столько своими художественными
достоинствами, сколько тем пропагандистским пафосом (пафос – здесь:
энтузиазм), ради которого создавались. Они составляли основу телевизионного и
радиоэфира, звучали в дни праздников, на торжественных концертах. Петь такие
песни в кругу семьи никому не приходило в голову.
Основу
содержания многих официальных песен составляли такие темы, как «настоящий
советский человек», «герой», «передовик производства» и т.д. Главным критерием
качества человека были его трудовые успехи, принципиальность, непримиримость к
чуждым мнениям. Все эти качества пропагандировались как единственно достойные
советского человека, который должен был презирать всё личное как мелкое и
несущественное, мешающее покорению производственных высот. По сути, героями
песен были те же люди, о которых писалось на первых страницах центральных
газет. Их портрет был предельно обобщённым и при этом торжественно-величавым.
?
Внимательно
рассмотрите советский плакат «Хлеб —  Родине!». Расскажите, какая главная
тема этого плаката? Какие чувства она затрагивает?

Советский плакат «Хлеб – Родине!»
Советская
женщина, изображённая на плакате, жизнерадостна, активна, оптимистична, бодра.
Она гордо и величественно смотрит вдаль, в светлое будущее. Флаг в руке
подчёркивает идеологическую функцию изображения.
Все
эти черты и особенности чужды герою авторской песни, далёкому от идеологии,
пропаганды, пафоса официальной массовой культуры. Образ главной героини плаката
полностью противоположен героям авторской песни.
«Настоящему
человеку» - строителю светлого будущего, непримиримому борцу за новые идеалы –
представители авторской песни противопоставляли своё понимание «настоящего
человека». Им был как раз простой человек, ничем, казалось бы, не
замечательный, далёкий от эпохальных свершений и героических достижений.
?
Прочитайте
выразительно вслух стихотворение Б. Окуджавы «Настоящих людей так немного…». О
чём говорит автор стихов?
Настоящих
людей так немного,
Всё вы врёте, что век их настал.
Посчитайте и честно и строго,
Сколько будет на каждый квартал.
Настоящих людей очень мало.
На планету - совсем ерунда.
А на Россию одна моя мама.
Только что она может одна? Б. Окуджава
Ответы
учащихся.
2)
Слушание и разучивание песни Б. Окуджавы «Настоящих людей так немного». - https://youtu.be/BN0p1F8oISE
3)
Жизнь и творчество Булата Окуджавы
Б. Окуджава
Булат
Шалвович Окуджава (9 мая 1924 г. - 12 июня 1997 г.), российский поэт,
прозаик, сценарист.
Наверное,
в нашей стране нет человека, который хотя бы раз в жизни не слышал песен
Окуджавы. Они появились в середине пятидесятых годов и постепенно сделали имя
автора популярным. А через несколько лет появилась и его проза.
Казалось,
что эти песни и романы не могли быть написаны одним человеком - весьма разной
была интонация, да и сам предмет отличался. И, тем не менее, это были две
неразделимые грани таланта одного человека. Несмотря на то, что большинство
стихотворений Окуджавы впервые прозвучало в авторском исполнении под гитару,
они не являются песенными текстами. Это хорошо инструментованные поэтические
произведения в духе традиций начала ХХ века, когда стало развиваться искусство
мелодекламации.
Булат
Окуджава происходил из семьи крупного партийного работника. Детство будущего
писателя прошло сначала в Москве, а затем в Магнитогорске, где его отец был
парторгом ЦK. В 1937 году отец Булата был арестован и вскоре расстрелян, мать
сослана в лагерь, а мальчик отправлен в детский дом.
В
1942 году из девятого класса Окуджава ушел добровольцем на фронт. Всю войну он
прошел минометчиком. Там и произошло его становление как поэта. Первое
стихотворение «Нам в холодных теплушках не спалось» он написал в 1943 году.
После демобилизации Окуджава закончил филологический факультет Тбилисского
университета и на протяжении нескольких лет работал учителем средней школы в
Калужской области. Там в областном издательстве и вышла его первая книжка
стихов - «Лирика».
В
Москву Окуджава вернулся в 1956 году, когда были реабилитированы его родители.
Как позже писал сам поэт, «В полноценную художественную среду я пришел уже
взрослым и сложившимся человеком. Поэтому она оказала на меня только умеренное
влияние».
Песни
пятидесятых годов – «Голубой шарик», «До свидания, мальчики» - запели сначала
по всей Москве, а потом и по всей стране. Он стал основателем целого
направления - авторской песни. Вскоре к нему присоединился А. Галич, чуть позже
Ю. Ким, а затем и В. Высоцкий.
Авторская
песня отличалась неброской мелодией, поскольку главным в ней всегда было
содержание. Оно тоже было своеобразным: в песне не содержались ни призывы, ни
описания острых социальных процессов - войн, насилия. И, тем не менее, каждая
была теснейшим образом связана с тем, что пришлось пережить всему народу и
каждому из авторов в отдельности.
Однако
песни Окуджавы имели сложную судьбу. Они распространялись по территории всей
страны, как говорится, из уст в уста, а сам он жил «внутренним эмигрантом».
Первое же официальное появление Окуджавы на публике вызвало раздражение не
только во властных структурах, но и среди коллег. Композитор Соловьев-Седой
назвал его мелодии белогвардейскими, а прославленный Вертинский - песнями «для
неуспевающих студентов». Его обвиняли в пошлости и прогоняли со сцены. И тем не
менее песни Окуджавы узнала вся страна, поскольку они искренне рассказывали о
любви, о вере, надежде и благородстве.
Тогда было трудно предположить, что через
несколько десятилетий песни Окуджавы будут звучать с эстрады, с телеэкранов,
собирать большие аудитории. Ведь, кроме всего прочего, он не обладал особым
певческим и сценическим даром. Его немного хрипловатый голос был негромок и,
казалось, должен был звучать в камерной обстановке.
Герои
песен Окуджавы жили по соседству с автором и с каждым из слушателей - в
арбатских переулках, на Садовом кольце, по всей огромной стране. Но вместе с
тем этот мир был наполнен чем-то совершенно особым. С помощью одной детали,
авторской метафоры Окуджава добивался создания целостного образа и даже целого
зрительного ряда: «Огонь сосны с огнем души в печи перемешайте».
 Булат Окуджава и Арбат
В
конце пятидесятых появляются и прозаические произведения Окуджавы. Первое из
них - повесть «Будь здоров, школяр!» - было напечатано в известном альманахе
«Тарусские страницы». В ней Окуджава дал предельно искреннее описание
переживаний юноши, оказавшегося на фронте. Автора сразу же обвинили в
пацифизме, и повесть была запрещена вплоть до 1987 года. Поэт выпустил также
две небольшие книжки стихов, а затем еще одну повесть – «Фронт приходит к нам»
(1965), которая во многом перекликалась с первой, но была предназначена для
детей.
Во
второй половине шестидесятых годов, когда Окуджава подписал письма в защиту А.
Синявского, Ю. Даниэля, а чуть позже и А. Солженицына, его практически
перестают печатать. И тогда же его произведения впервые появились за границей.
Ему грозило исключение из партии, но этого не произошло, поскольку
«Литературная газета» опубликовала его вынужденное покаяние.
Писатель
продолжал работать. В 1969 году он закончил роман «Бедный Авросимов», в котором
рассказал историю декабриста П. Пестеля. За ним последовал роман «Мерси, или
похождения Шипова» (1971).
Хотя
действие этих романов и концентрируется вокруг восстания декабристов, главным
для писателя остается не прошлое, а современность. Поэтому он постоянно
использует в своих романах прием стилизации под записки вымышленных, но якобы
реальных персонажей. Им является то писарь, ведущий протокол допроса
декабристов,    то вспоминавший о неудачном восстании князь
Мятлев.
Точно
так же, в форме записок отставного поручика Амирана Амилахвари, построен и
роман «Путешествие дилетантов» (1976). Окуджава дает в нем скорее
увлекательное, чем реальное описание жизни русского общества середины прошлого
века. Событийная сторона занимает подчиненную роль, главным становится
повествование о драматической истории любви героев.
Только
в 1976 году, после долгого перерыва, вышел сборник стихов Окуджавы «Арбат, мой
Арбат». Но и в нем он остался поэтом поколения, пережившим в юности войну.
Поэтому главная тема, которая, так или иначе, звучит в каждом стихотворении,
связана с бессмысленностью насилия.
Его
герой - одинокий человек, который мечется между надеждой и разочарованием,
мечтой о счастье и горькими потерями - «Один солдат на свете жил». Не случайно
стихи Окуджавы часто становились своеобразным лейтмотивом, доминирующей мыслью
тех фильмов, к которым он писал песни, как, например, это было с песней «Капли
датского короля» в картине «Женя, Женечка и «Катюша» (1967).
За
образами его песен может стоять и критическое отношение к миру. Но оно никогда
не являлось самоцелью, поэт скорее иронизирует над тем, что видит, о чем,
например, свидетельствует его «Песенка о дураках». Бывает, что в стихах
Окуджавы звучит мотив бегства, желание уйти от пороков общества, замкнуться в
собственном мире, поскольку окружающая действительность оказывается слишком
жестокой и порочной, как это прослеживается в его балладах «Былое нельзя
воротить» или «Грузинская песня». И тем не менее своеобразной главной ниточкой
через все творчество поэта проходит тема милосердия.
4)
Музыкальные особенности и среда исполнения авторской песни
Истинные
ценности в творчестве поэтов-бардов не были связаны с чинами, наградами,
почестями, властью. Быть порядочным человеком значило очень много. Кроме того,
это ещё и означало «быть рядовым» - человеком, внутренне свободным, способным
петь песни, наслаждаться счастьем простой и естественной жизни, глубиной
искренних чувств, дарами родной земли.
Такая
позиция вовсе не предполагала отказа от социальных достижений, она не имела
ничего общего со всевозможными неформальными движениями. Не была она и
атрибутом молодёжного движения. Многие представители авторской песни были
вполне зрелыми людьми, нередко успешными поэтами, физиками, драматургами. Эта
песня в значительной мере зародилась в среде интеллигенции. Не случайно
распространение этого вида песни было характерно для университетских центров,
славящихся высоким уровнем образованности и социальной активности.
►
Вот одно из стихотворений Александра Галича – известного драматурга, автора
сценариев многих известных фильмов советского времени («Вас вызывает Таймыр»,
«Верные друзья», «На семи ветрах», «Дайте жалобную книгу», «Бегущая по
волнам»). Прочитайте его выразительно вслух:
Я в путь
собирался всегда налегке,
Без
долгих прощальных торжеств,
И
маршальский жезл не таскал в рюкзаке.
На кой он
мне, маршальский жезл!

Я был
рядовым и умру рядовым.
Всей
щедрой земли рядовой,
Что
светом дарила меня даровым,
Поила
водой даровой.

До
старости лет молоко на губах,
До тьмы
гробовой - рядовой.
А маршалы
пусть обсуждают в штабах
Военный
бюджет годовой.

Пускай
заседают за круглым столом
Вселенской
охоты псари,
А
мудрость их вся заключается в том,
Что два -
это меньше, чем три.

Я сам не
люблю старичков-ворчунов
И всё-таки
истово рад,
Что я не
изведал бесчестья чинов
И низости
барских наград.

Земля под
ногами и посох в руке
Торжественней
всяких божеств,
А
маршальский жезл у меня в рюкзаке –
Свирель,
а не маршальский жезл. Александр Галич
  Александр Галич
5) Разучивание и исполнение песни А.
Галича «Я
в путь собирался всегда налегке». – https://youtu.be/ZSFfr2ZsDQc

О личной жизни и творчестве – см. Приложение.

6) Лирические темы авторской песни
Переосмыслению
- по сравнению с идеалами советской пропаганды - подвергались и другие темы
массовой песни. Родная страна, столица Москва, труд, мир - в массовой песне все
эти образы представали во всём величии грандиозных свершений, а в авторской
песне - в задушевной, лирической, доверительной интонации.
В
известном кинофильме «Москва слезам не верит» звучит «Александра», написанная
Сергеем Никитиным и Юрием Визбором (в соавторстве с Дмитрием Сухаревым), - один
из ярких образцов бардовской песни. Послушайте её и сравните с другими
известными вам песнями о Москве.
А)
Слушание песни «Александра», муз. Ю. Визбора и С. Никитина. – https://youtu.be/OpcFmwu-yjg
У
Визбора Москва предстаёт не в образе «кипучей, могучей, никем непобедимой»
столицы нашей огромной Родины, а как живой, близкий город, место юности и
романтической мечты, как воплощение материнской любви для тех, кто и сам, как
родной сын, любит и ценит город своей судьбы. Такая трактовка подчёркивается и
музыкальными средствами: по своему жанру песня «Александра» - это светлый и
лирический вальс, исполненный целеустремлённого движения.
Б)
Разучивание. Сергей Никитин и Юрий Визбор. Александра (из к/ф «Москва слезам не
верит»). - https://youtu.be/iTTAkXvTAbc

Москва.
Садовое кольцо
В)
Жизнь и творчество Сергея Никитина
Сергей
Никитин — советский и российский композитор, исполнитель песен.
Заслуженный деятель искусств РФ.
Никитин
родился в 1944 г. в Москве, окончил физический факультет Московского
государственного университета.
Никитин
написал музыку ко многим театральным спектаклям, художественным фильмам, среди
которых «Москва слезам не верит», «Старый Новый год», «Поездки на старом
автомобиле», «Забытая мелодия для флейты». Никитин аккомпанирует своим песням
на семиструнной гитаре.
4.
Итог урока
Авторская
песня стала своего рода островком «оттепели», средством обмена ценностями,
голосом, обращённым к единомышленникам. Тех, кто знал и любил авторскую песню,
объединяла общность взглядов, резко контрастирующих с официальной идеологией.
Эти
противопоставления - с одной стороны, торжественно-официального, с другой -
непринуждённо-искреннего, - выражали главное противоречие времени. С
официальной сцены звучали одни песни, а в домах, у костров и других местах,
собиравших близких людей и единомышленников, - совсем другие. Поэтому среди
причин популярности авторской песни следует назвать и ту, что была связана с
утратой веры в громкие слова. Слова обесценились, их не хотели слушать, они
ничего не выражали, воспринимались как нагромождение пустых конструкций.
Ах, до
чего ж фантазирует
Эта
газета буйно,
Ах, до
чего же охотно
На всё
напускает дым,
И если на
клетке слона
Вы
увидите надпись «Буйвол»,
Не
верьте, друзья, пожалуйста,
Не
верьте, друзья, пожалуйста,
Не
верьте, очень прошу вас,
Не верьте
глазам своим. А. Галич
В
настоящее время авторская песня утратила главенствующие позиции среди других
песенных жанров. Вероятно, сегодня она не находит той почвы, которая её питала,
на которой выросли лучшие её достижения.
Конечно,
бардовскую песню охотно поют до сих пор, ведь в этом жанре создано немало
по-настоящему хороших произведений. Её помнят те, кто на авторской песне был
воспитан; до сих пор проходят концерты памяти В. Высоцкого, Б. Окуджавы, других
ярких и талантливых авторов.
И
всё же авторская песня, как и многие другие музыкальные течения последних
десятилетий, была явлением не столько музыкальным, сколько социальным: это была
своего рода «песня протеста» - правда, этот протест не всегда был шумным,
нередко он выражался в негромкой, проникновенной, лирической форме.
5.
Рефлексия. Вопросы
1)
Попробуй
охарактеризовать героя авторской песни. Какие ценности, на твой взгляд, были
ему наиболее близки? Против чего был направлен его протест?
2)
Как
ты думаешь, авторская песня - это музыкальное направление или социальное
явление? Объясни свой ответ с учётом прослушанных авторских песен.
3)
Как
ты понимаешь смысл стихотворения Б. Окуджавы «Настоящих людей так немного...»?
4)
Утрачена
ли, по-твоему, сегодня актуальность тех ценностей, какие воспевались в
авторской песне?
Приложение
Александр Галич:
Биография, личная жизнь, творчество

Фамилия
Галич родилась как творческий псевдоним в результате слияния первых букв
фамилии и имени, а также окончания отчества: Г(-инзбург)+АЛ(-ександр)+
(Аркадьев-)ИЧ.
Александр Гинзбург появился на свет
на украинской земле в городе Екатеринославе (в советское время -
Днепропетровск, далее - Днепр) в октябре 1918 года. Его отцом был еврейский
экономист Арон Гинзбург, а матерью - Фейга (Фаина) Векслер, работавшая в
консерватории.
В
1920 году семья Гинзбург перебралась в Севастополь, а спустя три года - в
Москву. Там мальчик и окончил среднюю школу. Биография Александра Галича была
бы неполной, если не упомянуть о том, что первое его стихотворение (подпись -
Александр Гинзбург) называлось «Мир в рупоре» и было опубликовано в газете
«Пионерская правда» в 1932 году. Позже в этой газете появлялись и другие
стихотворения юного Галича.
Он
родился 19 октября - это была день открытия Царскосельского Лицея, в котором
учился Пушкин. Дядей будущего поэта был известный литературовед-пушкинист Лев
Гинзбург. Вероятно, с его руки в семье Гинзбургов считалось, что подобное
совпадение - особый знак. Возможно, поэтому по окончании девятого класса Галич
поступил в Литературный институт. Вскоре он стал и студентом
Оперно-драматической студии.
В
конце концов, ему пришлось делать выбор между двумя учебными заведениями, и он
сделал его в пользу Студии и Станиславского, который преподавал там последний
год. Но в ней он не доучился, перейдя в Театр-студию под руководством известных
драматургов Александра Арбузова и Валентина Плучека.
Сценическим
и авторским дебютом Галича стал спектакль «Город на заре», премьера которого
состоялась в 1940 году. Как драматург он участвовал в создании этой пьесы
(«Город на заре» был написан коллективом автором), кроме того, Галичем были
написаны песни для спектакля. Дебютная актёрская роль будущего поэта - роль
комсорга стройки Борщаговского.
В
начале войны Галич был призван в армию, но медики обнаружили у юноши врождённый
порок сердца, и таким образом от службы он был освобождён.
Далее
Галич устраивается на работу в геологоразведочную экспедицию и в её составе
отправляется на юг страны. В Грозном ему удалось поработать в составе труппы местного
театра, а далее он перешёл в новообразованный силами бывших студийцев Арбузова
и самим драматургом небольшой театр в городе Ташкенте.
Личная
жизнь
С
будущей женой, актрисой Валентиной Архангельской Галич познакомился тогда же в
Ташкенте. Там же решили и пожениться, но случилось так, что у них украли
чемоданчик, где лежали все документы. Бракосочетание пришлось отложить - они
поженились в 1942 году в Москве. Вскоре у пары родилась дочь, которую назвали
Александрой (Алёной).
Однако
в 1945 году супруге Александра Галича предложили место в труппе Иркутского
драматического театра, и она уехала из Москвы. И хотя в этом провинциальном
театре она стала ведущей актрисой, по большей части её отъезд был продиктован
стеснёнными жилищными условиями, в которых проживали молодожёны. Тем не менее,
отъезд Валентины стал причиной последовавшего за отъездом развода.
В
1947 году Галич заключил новый брак. Его второй супругой стала Ангелина
Николаевна Шекрот (Прохорова).
Дети

Первая
дочь Галича, также названная Александрой (Алёна Галич-Архангельская), впоследствии
стала актрисой.
В
1967 году от внебрачной связи с Софьей Михновой-Войтенко (Филькинштейн),
работавшей в Киностудии имени Горького художницей по костюмам, родился сын
Григорий. Впоследствии он стал российским религиозным и общественным деятелем,
епископом Апостольской православной церкви.
Творчество

По
сценариям Александра Галича сняты такие художественные фильмы, как «Вас
вызывает Таймыр» (1948), «Верные друзья» (1954, в обоих случаях пьесы под
сценарии были написаны Галичем в соавторстве с советским драматургом
Константином Исаевым) и «На семи ветрах» (1962).

С
1950-х годов поэт стал подбирать под свои тексты первые мелодии, аккомпанируя
себе на семиструнной гитаре. В этом своём творчестве он отталкивался в основном
от романсовой манеры Вертинского, но сумел найти и развить свой стиль. Стихи
Александра Галича, исполненные как песни, уже к шестидесятым, наряду с
творчеством Булата Окуджавы и Владимира Высоцкого, нашли своего слушателя. Это
были произведения трагического, иногда трагикомического содержания, чаще всего
они носили остро-социальную окраску.
Правда,
первые песни - такие, как «Леночка» (1959), «Про маляров, истопника и теорию
относительности» и «Закон природы» (1962) можно считать политически
безобидными. Но эти песни уже были настоящими песнями Галича, это был уже его
стиль. К тому же в них наметился перелом - переход от творческого пути
обычного, вполне благополучного советского литератора к творчеству опального
поэта.
Этому
перелому способствовал и факт запрета показа его пьесы «Матросская Тишина», написанной
специально для тогда ещё недавно созданного театра «Современник». Пьеса была
уже отрепетирована, спектакль ждал своей премьеры. Но автору заявили: «У вас
искажённое представление о роли евреев в Великой Отечественной войне», - и
пьеса легла на полку. Позднее этот эпизод в своей биографии Александр
Аркадьевич Галич опишет в своей повести «Генеральная репетиция».
Песни
и книги Александра Галича
В своё время песни этого поэта были
настолько популярны, что их слова знали наизусть. Знаменитыми стало, например,
стихотворение-песня Галича «Старательский вальсок» с рефреном:
Промолчи
- попадёшь в богачи!
Промолчи,
промолчи, промолчи!
Или
пронзительная «Когда я вернусь» - это песня-тоска по Родине:
Когда я
вернусь,
Засвистят
в феврале соловьи –
Тот
старый мотив –
тот
давнишний, забытый, запетый.
И я
упаду,
Побеждённый
своею победой,
И ткнусь
головою,
как в
пристань, в колени твои!
Когда я
вернусь.
А когда я
вернусь?!.
Не
менее известны и памятны были его слушателям и другие песни: «Памяти Бориса
Пастернака», «Спрашивайте, мальчики!», «Уезжаете?! Уезжайте - за таможни и
облака...», «Мы не хуже Горация», «Ещё раз о черте», «Черновик эпитафии»,
«Кадиш» (памяти Януша Корчака), «Поезд» и многие другие.
Конфликт

Дальнейшее
песенное творчество Галича привело к нагнетанию конфликта с властью. Ему
запретили выступления и концерты, перекрыли доступ к публикациям в журналах и
издание собственных произведений, ему не давали разрешения на выпуск
пластинок... Всё, что оставалось поэту, который хочет быть услышанным, в такой
ситуации - выступать на маленьких «домашних» концертах у своих друзей. Так в
своё время начали своё «хождение» песни Галича - на самодельных магнитофонных
записях, нередко не лучшего качества. И, всё-таки, довольно быстро он стал
очень популярен.
В
1969 году издательство «Посев», основанное русскими эмигрантами в Германии,
выпустило сборник текстов его песен. Это издание стало причиной дальнейшей
травли Александра Галича - его исключили из Союза писателей СССР и Союза
кинематографистов. В 1972 году Галич фактически «списан» - из-за нескольких
случившихся во время всех этих неприятностей инфарктов он получает вторую
группу инвалидности и пенсию в 54 рубля.
Эмиграция
В
1974 году Галича фактически вынудили к эмиграции - постановлением Главлита, по
прямому указанию «свыше», все его ранее изданные произведения оказались под
прямым запретом. Рассказывают, что Галич уезжал со скромным багажом - пишущей машинкой
и двумя чемоданами.
Первое
своё пристанище он нашёл в Норвегии, затем переехал в Мюнхен, где вёл передачи
на американской радиостанции «Свобода». Последние свои годы Александр Галич
прожил в Париже.
Смерть

15
декабря 1977 года на квартиру Галича в Париже привезли новую аппаратуру - это
был стерео-комбайн «Грюндиг». Подключение её назначили завтрашним днём, но
хозяин не захотел ожидать прихода мастера и решил сделать это самостоятельно.
Мало
осведомлённый в технических вопросах, Галич антенным проводом коснулся
отверстия с высоким напряжением. Его ударило током, и он упал на батарею
отопления, в результате чего цепь замкнулась. Журналист Фёдор Раззаков в одной
из своих книг писал, что, когда вернулась жена, Галич ещё был жив, но вызванные
врачи приехали слишком поздно - сердце поэта, которое к тому времени перенесло
уже несколько инфарктов, не выдержало.
Правда, дочь Галича Алёна позднее
утверждала, что поэта убил «длиннорукий» КГБ. Были даже слухи, что Галича «навестил»
киллер из ЦРУ, но эти сведения опровергают многие друзья Галича, - в частности,
российский и американский художник и скульптор Михаил Шемякин:
«Никакое
КГБ, никто за ним не охотился. Просто безграмотность, потому что он купил
аппаратуру, мы хотели с ним сделать пластинку. Но master tape он решил
делать сам у себя дома. Жена ушла в магазин, он стал возиться с аппаратурой,
ничего не понимая, что куда включать. Знаете, так, - по-русски: включим сюда.
И, в общем, сделал так, что замкнул где-то эту аппаратуру, и когда он к ней прикоснулся
— всё, его убило током».
Могила
Александра Галича находится на знаменитом «русском» кладбище французского
городка Сент-Женевьев-де-Буа, недалеко от Парижа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 КЛАСС.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 3 (30)

alt: Б. Окуджавы, А. Галича, С. Никитина

alt: Вместе с тем многие официальные песни были важны не столько своими художественными достоинствами, сколько тем пропагандистским пафосом ( пафос – здесь: энтузиазм), ради которого создавались

alt: Приложение Александр Галич:

alt: Сценическим и авторским дебютом

alt: Засвистят в феврале соловьи –

intro:
Урок-беседа о темах, образах, героях, музыкальных особенностях и среде исполнения авторских песен.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 3 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— осознание авторской песни как социального явления, как выражения протеста против массовой идеологии, выраженного в проникновенной лирической форме.
Личностные:
— восприятие авторской песни как средства обмена ценностями, обращения к единомышленникам.
Предметные:
— получение навыков исполнения авторской песни.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Герой авторской песни» (8 класс)


extracted_text:
Составитель
педагог О.Н. Копылова
Тестовое задание.
Тема: «Плоды»
Задание 1. Вставьте пропущенные термины используя текст учебника

У многих растений, например у
сурепки, гороха, сливы плод формируется из__?__. В цветке у малины, лютика,
гравилата находятся несколько пестиков. Каждый из них формирует__?__, а вместе
они образуют сборный (сложный) плод. Имеющиеся внутри плода семена, развиваются
из__?__. Чем больше семязачатков, тем больше семян формируется в плодах. По
числу семян плоды делят на __?__и__?__. Семена окружены околоплодником, который
может быть сухим и сочным. По этому признаку плоды делят на__?__и__?__.
Сочные плоды, например, у смородины,
вишни, малины. Сухие плоды — у гороха, дикой редьки, колокольчика.

Термины: плодик, односеменные,
многосеменные, сочные, завязи, семязачатков, сухие.

Задание 2. Установите соответствие.

1. Многосемянные плоды - это
2. Односемянные плоды - это
3. Сухие плоды- это
4. Сочные плоды - это

а) зерновка
б) ягода
в) костянка
г) тыквина
д) боб
е) орех
ж) костянка
з) коробочка

file_name: Тестовое задание. Тема «Плоды» 7 класс.docx

alt: Составитель педагог О.Н. Копылова

title: Тестовое задание. Тема «Плоды» 7 класс


extracted_text:
ГБОУ РЦСТА
и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала

Конспект открытого занятия в 4 классе по теме:
«Будь другом природе».

Разработала урок
воспитатель начальных классов
Гасанова Зарема Абасовна
Цель:
Воспитательная: формировать эмоциональное положительное отношение к
окружающему миру и природе; развивать социальные навыки: умение работать в
группе, договариваться, учитывать мнение партнёра, а так же отстаивать своё
мнение.
Развивающая: Развивать логическое мышление, воображение,
активизация и обогащение словаря детей, существительными, прилагательными,
глаголами по теме занятия.
Образовательная: систематизировать и уточнить представления о
свойствах воды и воздуха.
Материал: стаканчики, вода, молоко, сок и  мелкие игрушки,
сахарный песок, песок, трубочки, кисточки, краски.

Ход занятия:
Воспитатель: Наша планета - это общий дом. И много лет мы в нем
живем. Но, как известно всем кругом, должны беречь мы этот дом. А что такое
планета Земля? (ответы детей)
 Воспитатель: Да
это реки, леса, поля, небо, солнце, животные; то есть все то, что не сделано
руками человека. И человек тоже часть природы. И самая маленький жучок -тоже
часть природы. Природа кормит человека, одевает, обучает дает все необходимое
для жизни. Послушай те стихотворение (воспитатель читает).

Нас в любое время года
учит мудрая природа
Птицы учат пению.
Паучок- терпению
Пчелы в поле и в саду
обучают нас труду
И к тому же в их труде
все по справедливости,
Отражение в воде учит
нас правдивости
Учит снег нас чистоте,
учит солнце доброте
И при всей огромности
обучает скромности.

Вос-ль: Ребята, а чем мы с вами дышим?
Дети: Воздухом,
кислородом.
Воспитатель: А какой
бывает воздух? (Дети: грязный и чистый.) А всегда ли воздух бывает чистым?
Дети: Нет .
Воспитатель: Где можно
встретить чистый воздух?
Дети: В лесу, на море, в
горах.
Воспитатель: А где можно
встретить грязный воздух?
Дети: В больших городах,
где много машин, и заводов.
Воспитатель: А что можно
сделать для того. Что бы воздух был чистым?
Дети: Посадить деревья, на
трубы заводов поставить фильтры.
Вос-ль: Ребята скажите, а
мы можем услышать воздух, и когда мы можем его услышать?
Дети: Мы можем его
услышать, когда дует ветер.
Игра . «Ветер».
Осторожно ветер
Из калитки вышел
Постучал в окошко
Пробежал по крыше
Поиграл немного
Ветками черемух,
Пожурил за что-то
Воробьев знакомых
И, расправив бодро
Молодые крылья
Полетел куда-то
В перегонку с пылью.

Вос-ль: Скажите. А воздух
мы можем увидеть?
Дети: нет.
Вос-ль: А я вам предлагаю
проделать опыт, где мы можем увидеть воздух и услышать его.
Опыт: Взять стакан с водой
и трубочки из под сока. Опустить трубочки в стакан с водой и потихоньку дунуть
в трубочку. Объяснить, что пузырьки это и есть воздух и мы его видим. Затем
дуем с разной силой, чтобы услышать воздух. Свойства воздуха- это движение с
разной силой.
Воспитатель: Ребята, а
теперь скажите, кому нужен воздух?  (Ответы детей)
Воспитатель: А что
произойдет если на Земле будет лишь грязный воздух? (Ответы детей. )

Физминутка.
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле!
(потягивания- руки в стороны)
Каждый стареется,
К небу, к солнцу тянется.
(потягивания, руки вверх, встать на носочки)
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки,
(дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли.
(наклоны вперед)
Вправо-влево, взад-вперед
–
Так деревья ветер гнёт.
(наклоны вправо-влево, вперед-назад)
Он их вертит, он их
крутит.
Да когда же отдых будет?
(вращение туловещем)
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина. (дети
садятся за столы)
Воспитатель: А без чего
еще не может прожить человек. (ответы детей). А сейчас послушайте
стихотворение.
Вы слыхали  о воде?
Говорят,она везде!
В луже, в море, в
океане
И в водопроводном
кране.
Как сосулька,
замерзает,
В лес туманом
заползает.
На плите у нас кипит.
Паром чайника шипит,
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не
напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды на не прожить!

Воспитатель: Где и какую, дети, сегодня вы видели воду? ( в
помещении, на улице). Для чего нужна нам вода, как мы ее используем? (Пьём,
моем руки, купаемся, стираем, моем пол, поливаем цветы.)
Дети, подумайте, откуда
берется вода в кране? Мы каждый день пользуемся этой водой, а она все течет и
течет, не кончается. В кране – вода реки. Те капельки, которыми мы моем руки,
проделали большой путь. Сначала они плавали в реке, потом человек направил их в
трубы.
К воде, дети, надо
относиться бережно, не оставлять без надобности открытые краны.
А как же «рождается речка»
? Хотите узнать? (приглашает к себе, стеллит самую широкую и длинную голубую
полоску ткани) На земле много разных рек, больших и маленьких, все они куда-то
бегут. Большая река образуется из множества маленьких речек и ручейков. Хотите
сделать свою большую речку? Самая широкая и длинная полоска ткани превратиться
в главную речку, остальные (можно использовать атласные ленты) – в ручейки.
Расположите голубые ленточки так. Чтобы ручейки впадали в большую реку. Вот как
много воды. Но надо беречь ее, даже краны не оставлять открытыми.
Воспитатель: а что же
такое вода? Какими свойствами обладает? Что бы это выяснить мы сядем на свои
места.
Опыт №1    «У воды нет
запаха».
Предложить детям понюхать
воду и сказать. Чем она пахнет (или совсем не пахнет). Пусть нюхают еще и еще,
пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните, что вода из водопроводных
труб может иметь запах, так как очищают ее специальными веществами, что бы она
была безопасной для вашего здоровья.
Опыт №2  «Уводы нет
вкуса».
Предложить детям
попробовать через соломинку воду. Вопрос: Есть ли у нее вкус?
Очень часто дети убежденно
говорят, что вода очень вкусная. Дайте им попробовать для сравнения молоко или
сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы должны доказать
им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых, что
вода очень вкусная. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с
удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая
вкусная вода», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует.
Опыт №3    «Вода
прозрачная».
Перед детьми стоят два
стакана: один с водой, другой- с молоком. В оба стаканчика положить игрушку из
киндера. В каком из стаканчиков она видна, а в каком- нет? Перед нами молоко и
вода, в стаканчике с водой мы видим игрушку, а в стаканчике с молоком нет.
Вывод: вода прозрачная, а молоко нет.
Опыт №4   «В воде одни
вещества растворяются, а другие не растворяются».
Возьмите два стакана с
водой в один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его
ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмите другой стаканчик и
насыпьте в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь получилось?
В каком из стаканчиков песок растворился?
Итог эксперимента: вода-
одно из самых удивительных веществ. Она обладает многими свойствами:
прозрачность, не имеет вкуса и запаха, является растворителем.
Воспитатель: Ребята, что
нового мы сегодня с вами узнали о воде? (ответы детей). Мы с вами маленькая
частица этой природы, поэтому просто обязаны бережно относиться ко всему
живому, заботиться о нашей  планете Земля.

Директор ГБОУ РЦСТА и П
им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам. директора по
УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ РЦСТА
и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
о проведенном занятии в 4 а классе
(коррекционная школа)
по теме
«Будь другом природе».
воспитателя начальных классов
Гасановой Заремы Абасовны
Цель: Формировать навыки экологически грамотного поведения
в природе
Задачи: 1. познакомить детей с правилами поведения в природе;

2. воспитание бережного отношения
к природе;
3. коррекция правил поведения
в природе.
Содержание занятия было
доступным, составленным с учетом возрастных и психофизических особенностей,
объема, уровня подготовленности обучающихся. Отмечается воспитывающая и
коррекционная ценность содержания занятия, личностная значимость, связь
содержания с жизненным опытом обучающихся. На занятии были использованы
следующие методы и приёмы:
• Словесные (чтение
стихотворения, наводящие вопросы, чтение и проговаривание вслух правил
поведения в природе, проведение игры «Что можно и что нельзя делать в лесу»,
похвала, поощрения)
• Наглядные (показ
мультимедийной презентации «Бережное отношение к природе»)
• Практические (проведение
игры «Что можно и что нельзя делать в лесу», проговаривание вслух правил
поведения в природе). На занятии прозвучали отрывки из следующих музыкальных
произведений: из кинофильма «Усатый нянь», звуки леса, песня «Пусть бегут
неуклюже...». Использование специальных приемов создало необходимую
эмоциональную обстановку на занятии и способствовало активизации внимания
учащихся. Использование элементов игры позволило создать эмоциональный контакт
между детьми и педагогом. На занятии отмечается: организационная четкость,
целесообразность распределения времени, эрудированность педагога, соблюдение им
педагогического такта и культуры речи, компетентность в использовании избранных
форм и способов организации совместной деятельности и общения.
 Положительные результаты
занятия:
1. Поставленные задачи
реализованы полностью.
2. Методы и приемы
соответствовали цели занятия и способствовали развитию познавательной
активности детей.
 3. Практическая деятельность
детей сочеталась с теоретическими знаниям и опытом детей.
4. Высокая активность на
занятии. Считаю, что цель воспитательского занятия была достигнута.

Директор ГБОУ РЦСТА и П
им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам. директора по
УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.
ГБОУ РЦСТА
и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
о проведенном занятии в 4 а классе
(коррекционная школа)
по теме
«Будь другом природе».
воспитателя начальных классов
Гасановой Заремы Абасовны

Дети на занятии научились
индивидуально и коллективно анализировать полученную информацию, выделять
главное. Педагог старалась воспитывать у детей активную жизненную позицию к
экологическим проблемам в рамках изучаемой темы, воспитывать бережное отношение
к миру природы.
В
структуру занятия включены игры, упражнения, задания на развитие речевой и
познавательной активности детей, творческих способностей, на расширение и
активизацию словаря, связной речи. Анализируя деятельность детей  хочется отметить, что
они проявили познавательную активность, эмоционально реагировали на приёмы
активизации, использовали имеющие знания и умения. Они были заинтересованы, организованы.
Наш воспитатель  уделяла внимание каждому ребенку. Каждый ребенок был
задействован в деятельности. На занятии
использовались такие приемы как игровой: использование игрового
момента. Словесный: вопросы воспитателя, ответы детей. Наглядный: использование
ТСО: мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

Родители 4а класса

file_name: экология.doc

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

title: Конспект открытого занятия по экологии в 4 классе по теме: «Будь другом природе».


extracted_text:
Лабораторная работа: изготовление кроссового кабеля
Ethernet
Топология

Таблица адресации

Устройство

Интерфейс

IP-адрес

Маска
  подсети

Шлюз по умолчанию

ПК-А

Сетевой адаптер

192.168.10.1

255.255.255.0

Недоступно

ПК-Б

Сетевой адаптер

192.168.10.2

255.255.255.0

Недоступно

Задачи

Часть 1. Анализ стандартов и схемы подключения кабелей Ethernet
•       Проанализируйте
схемы и таблицы для кабеля Ethernet стандарта TIA/EIA 568-A.
•       Проанализируйте
схемы и таблицы для кабеля Ethernet стандарта TIA/EIA 568-B.
Часть 2.
Изготовление кроссового кабеля Ethernet
•       Изготовьте
и обработайте разъём кабеля TIA/EIA 568-A.
•       Изготовьте
и обработайте разъём кабеля TIA/EIA 568-B.
Часть 3. Проверка
кроссового кабеля Ethernet
•       Протестируйте
кроссовый кабель Ethernet с помощью устройства для проверки кабелей.
•       Соедините
два ПК с помощью кроссового кабеля Ethernet.
Исходные данные/сценарий
В этой лабораторной работе вы должны будете
изготовить и обработать кроссовый кабель Ethernet, а также проверить его,
соединив два ПК и отправив между ними эхо-запрос с помощью команды ping. Для
начала вы проанализируете стандарты 568-A и 568-B Ассоциации
телекоммуникационной промышленности и Ассоциации электронной промышленности
(TIA/EIA) и их применение к кабелям Ethernet. Затем вы изготовите и проверите
кроссовый кабель Ethernet. И наконец, вы используете изготовленный кабель для
соединения двух ПК и проверите связь посредством эхо-запросов с помощью команды
ping.
Примечание. Благодаря функции
автоматического определения скорости передачи данных, которая есть у многих
устройств (например, у коммутатора Cisco 1941 (ISR)) для подключения
аналогичных устройств можно использовать прямые кабели.
Необходимые ресурсы
•       Один
отрезок кабеля категории 5 или 5e Кабель длиной 0,6–0,9 м
•       Два
разъёма RJ-45
•       Обжимной
инструмент для разъёмов RJ-45
•       Кусачки

•       Клещи
для снятия изоляции
•       Устройство
для проверки кабелей Ethernet (необязательно).
•       Два
ПК (Windows 7, Vista или XP)
Часть 1: Анализ
стандартов и схемы подключения кабелей Ethernet
Стандарты TIA/EIA определяют правила использования
неэкранированных витых пар в локальных средах. Стандарты TIA/EIA 568-A и 568-B
обусловливают коммерческие кабельные стандарты для локальных сетей; они широко
применяются в разводке локальных сетей для организаций и, кроме прочего,
определяют цвет каждого кабеля для разных контактов.
В кроссовом кабеле вторая и третья пары разъёма RJ-45
на одном конце кабеля переворачиваются на другом конце, что меняет местами пары
отправки и приёма. На одном конце кабеля используется схема подключения кабеля
со стандартом 568-A, а на другом — со стандартом 568-B. Кроссовые кабели обычно
используются для подключения концентраторов к концентраторам или коммутаторов к
коммутаторам, но могут применяться и для создания простой сети из двух узлов.
Примечание.
Поскольку современные сетевые устройства имеют функцию автоматического
определения скорости передачи данных, прямой кабель может использоваться даже
для подключения аналогичных устройств. Благодаря автоматическому определению
скорости, интерфейсы контролируют правильность соединения канальных пар
отправления и получения. Если они соединены неверно, интерфейсы обращают один
конец соединения в противоположную сторону. Функция автоматического определения
скорости передачи данных также выравнивает скорость интерфейсов по самому
медленному. Например, при подключении интерфейса маршрутизатора Gigabit
Ethernet (1000 Мбит/с) к интерфейсу коммутатора Fast Ethernet (100 Мбит/с),
соединение использует Fast Ethernet.
На коммутаторе Cisco 2960 автоматическое определение
скорости передачи данных по умолчанию включено, поэтому соединение двух
коммутаторов 2960 осуществляется с помощью либо кроссового, либо прямого
кабеля. С некоторыми старыми коммутаторами это не работает и приходится
использовать именно кроссовый кабель.
Интерфейсы Gigabit Ethernet маршрутизатора Cisco
1941 обладают функцией автоматического определения скорости передачи данных,
поэтому для прямого подключения ПК к интерфейсу маршрутизатора (в обход
коммутатора) можно использовать прямой кабель. С некоторыми старыми
маршрутизаторами это не работает и приходится использовать именно кроссовый
кабель.
Как правило, при прямом подключении двух узлов рекомендуется
использовать кроссовый кабель.
Шаг 1:     Проанализируйте схемы и таблицы для кабеля
Ethernet стандарта TIA/EIA 568-A.
Приведённая ниже таблица и рисунки демонстрируют
цветовую схему и расположение выводов, а также работу четырёх пар проводов,
предусмотренных стандартом 568-A.
Примечание. В локальных сетях на основе
стандарта 100Base-T (100 Мбит/с) используются только две пары из четырёх.
568-A 10/100/1000Base-TX Ethernet

Номер разводки

Номер пары

Цвет провода

10Base-T Signal
100Base-TX Signal

1000Base-T
  Signal

1

2

Белый/зелёный

Передача

BI_DA+

2

2

Зелёный

Передача

BI_DA-

3

3

Белый/оранжевый

Приём

BI_DB+

4

1

Синий

Не используется

BI_DC+

5

1

Белый/синий

Не используется

BI_DC-

6

3

Оранжевый

Приём

BI_DB-

7

4

Белый/коричневый

Не используется

BI_DD+

8

4

Коричневый

Не используется

BI_DD-

На приведённых ниже рисунках показано, как цвета и
расположение выводов разъёма RJ-45 соотносятся со стандартом 568-А.

Шаг 2:     Проанализируйте схемы и таблицы для кабеля
Ethernet стандарта TIA/EIA 568-B.
Приведённая ниже таблица и рисунок демонстрируют
цветовую схему и расположение выводов для стандарта 568-В.
568-B 10/100/1000-BaseTX Ethernet

Номер разводки

Номер пары

Цвет провода

10Base-T Signal
100Base-TX Signal

1000Base-T
  Signal

1

2

Белый/оранжевый

Передача

BI_DA+

2

2

Оранжевый

Передача

BI_DA-

3

3

Белый/зелёный

Приём

BI_DB+

4

1

Синий

Не используется

BI_DC+

5

1

Белый/синий

Не используется

BI_DC-

6

3

Зелёный

Приём

BI_DB-

7

4

Белый/коричневый

Не используется

BI_DD+

8

4

Коричневый

Не используется

BI_DD-

Часть 2: Изготовление
кроссового кабеля Ethernet
На кроссовом кабеле вторая и третья пары проводов в
разъёме RJ-45 на одном конце обращены в обратную сторону (см. таблицу в части 1,
шаг 2). На одном конце кабеля используется схема подключения кабеля со
стандартом 568-A, а на другом — со стандартом 568-B. Два приведённых ниже
рисунка иллюстрируют данный принцип.

Шаг 1:    Изготовьте и обработайте разъём кабеля
TIA/EIA 568-A.
a.     Определите
необходимую длину кабеля. (Инструктор подскажет, какой длины кабель вам нужно
сделать.)
Примечание. Если вы делаете кабель для
производственной среды, добавьте к его длине ещё 30,48 см.
b.     Отрежьте
кусок кабеля нужной длины и с помощью клещей для снятия изоляции очистите от
оболочки оба конца кабеля на 5,08 см.
c.     В
месте срезания оболочки плотно сожмите все четыре пары витых кабелей. Поменяйте
пары кабелей местами в порядке, соответствующем стандарту проводного
подключения 568-A. При необходимости обращайтесь к рисунку. Постарайтесь не
повредить витые пары кабеля; их целостность обеспечивает отсутствие помех.
d.     Большим
и указательным пальцами сплющите, выпрямите и выровняйте провода.
e.     Убедитесь
в том, что провода кабеля расположены в правильном порядке, соответствующем
стандарту 568-A. С помощью кусачек обрежьте четыре пары в прямую линию до длины
1,25–1,9 см.
f.      На
конце кабеля установите разъём RJ-45, выступ которого должен быть направлен
вниз. Плотно вставьте провода в разъём RJ-45. Все провода должны быть видны в конце
разъёма на соответствующих местах. Если провода не достигают конца разъёма,
извлеките кабель, поменяйте расположение проводов соответствующим образом и вставьте
провода обратно в разъём RJ-45.
g.     Если
всё сделано правильно, вставьте разъём RJ-45 с кабелем в обжимной инструмент.
Сожмите кабель в инструменте достаточно сильно, так чтобы контакты на разъёме
RJ-45 прошли через изоляцию проводов, закрывая таким образом проводной канал.
См. пример на приведённом ниже рисунке.

Шаг 2:    Изготовьте и обработайте разъём кабеля
TIA/EIA 568-B.
Повторите шаги 1а–1g, используя цветовую схему
проводки 568-B, для другого конца.
Часть 3: Проверка
кроссового кабеля Ethernet
Шаг 1:    Проверьте кабель.
Многие кабельные тестеры проверяют длину и расположение
проводов. Если кабельный тестер имеет функцию проверки схемы проводов, он
проверяет, к каким контактам на одном конце кабеля подключены контакты на
другом его конце.
Если инструктор располагает кабельным тестером,
проверьте работоспособность кроссового кабеля. Если кабель не прошел проверку,
спросите у инструктора, нужно ли вам поменять расположение контактов и заново
проверить кабель.
Шаг 2:    Соедините два ПК с помощью сетевого адаптера
и кроссового кабеля Ethernet.
a.     Вместе
с партнёром по лабораторной работе настройте свой ПК с одним из IP-адресов,
указанных в таблице адресации (стр. 1). Например, если вы работаете на ПК-А,
вам нужно указать IP-адрес 192.168.10.1 с 24-битной маской подсети.
IP-адрес вашего партнера — 192.168.10.2. Адрес шлюза по умолчанию можно
оставить пустым.
b.     Используя
изготовленный вами кроссовый кабель, соедините два ПК через сетевые адаптеры.
c.     Из
командной строки ПК-А отправьте эхо-запрос с помощью команды ping на IP-адрес
ПК-Б.
Примечание. Для прохождения эхо-запросов с помощью
команды ping брандмауэр Windows можно на время отключить. В этом случае снова
включите брандмауэр по завершении лабораторной работы.
d.     Повторите
процедуру и отправьте эхо-запрос с помощью команды ping с ПК-А на ПК-Б.
Если проблем с IP-адресацией и брандмауэром нет,
при правильном подключении кабелей эхозапросы с помощью команды ping должны
пройти успешно.
Вопросы на закрепление
1. Какой этап изготовления кабелей оказался для вас
самым трудным?
_______________________________________________________________________________________
2. Зачем вам учиться самостоятельно делать кабели, если проще купить готовые?
_______________________________________________________________________________________

file_name: 246. Лабораторная работа изготовление кроссового кабеля Ethernet.pdf

alt: Необходимые ресурсы •

alt: Номер разводки Номер пары

alt: Часть 2: Изготовление кроссового кабеля


extracted_text:
Итоговый диктант
за 1 четверть.
   День угасает. Смолкают голоса птиц. В
тишине послышалась новая песня. Певец пробует красивый голос. Помолчал минуту и
опять засвистел. Как хорошо поёт соловей! Идём в рощу слушать чудного певца.
Орфографическое
задание.
1
вариант
   1.К словам цветник, вечерний
подбери проверочные.
      Обозначь орфограммы.
    2.Вставь пропущенные буквы.
б…
льной, ст…пной, ст…рик
2
 вариант
1.К словам слезинка,
домашний подбери проверочные.
   Обозначь
орфограммы.
2. Вставь
пропущенные буквы. Обозначь орфограммы.
тр…пинка,
з…ркальный, кр…льчонок
Итоговый
диктант за первое полугодие.
Скоро
осень.
    Я вышел на
крыльцо. Ночное небо было огромным и звёздным. Грустно шелестел сад в ожидании
хмурой осени. Вдруг яростный порыв ветра налетел на сад. Стали падать поздние
яблоки. Под ногой хрустнула ветка.
Орфографическое
задание.
1
вариант.
1.     Выпиши из диктанта
два слова с непроизносимыми согласными и подбери к ним проверочные слова.
Обозначь орфограммы.
2.     Всавь пропущенные
буквы. Обозначь орфограммы.
гудоч…к,
комар…к, мыш…нок, зайч…нок
2
вариант
1.     Вставь пропущенные
буквы. Обозначь орфограммы.
арбуз…к,
звоноч…к, волч…нок, лягуш…нок
2.     Выпиши из диктанта
2 слова с непроизносимыми согласными и подбери к ним проверочные слова.
Обозначь орфограммы.

Итоговый
диктант за 3 четверть.
     Хорошо весной
в горах. Склоны запестрели цветами. Они тянут головки к солнцу и жадно пьют его
лучи. Выпрямились сухие травы.
     Из серых скал
выползла туча. Небо потемнело. Посыпал колючий снег и град. Ветер прогнал тучу.
Солнце растопило снег. Раскрылись цветы. Весело кружат заботливые пчёлы.
Орфографическое
задание.
1
вариант.
Выпиши
из диктанта три слова с безударными гласными е, о и подбери к ним
проверочные слова. Обозначь орфограммы.
2
вариант.
Выпиши из диктанта
три слова с проверяемыми согласными в корне слова. Обозначь орфограммы.
Итоговый
диктант за второе полугодие.
Встреча весны.
    Вот и весна пришла в город. Стало
тепло на дворе. Зажурчали ручьи. Из – под земли вылезла зелёная травка. Молодые
липки на улицах покрылись мягкими маленькими листочками. Как радостно смотреть
на них!
     Скоро поедем на дачу. Возьму с собой
лопатку. Вскопаю грядку для вкусной репки и сладкой морковки.
Орфографическое
задание.
1 и 2 варианты
Выписать 7 слов с разными орфограммами (по
одному слову на каждую орфограмму). Записать, где необходимо, проверочные
слова.

alt: Итоговый диктант за 1 четверть

alt: Итоговый диктант за 3 четверть

title: В помощь учителю на уроках русского языка


extracted_text:
Контрольная
работа по родному (русскому языку) для 9 классапо разделу
«Язык
и культура»
1
вариант (нечетные задания)  2 вариант (четные задания)
1.
Назовите
слово со значением «страна, где человек родился».

а)
Родина
б)
Отечество

в)
Отчизна
г)
Малая Родина

2.
Функция
языка, которая является важнейшим средством общения.

а)
 Кумулятивная
б)
Когнитивная
в)
Коммуникативная
г)
Экспрессивная

3.
Какая функция
языка выполняет роль  хранилища  знаний  и  опыта, накопленных предшествующими
поколениями?

а)
Кумулятивная
б)
Когнитивная
в)
Эстетическая
г)
Экспрессивная

4.
Как называется
совокупность знаний  о  мире  и  отношение  того  или иного народа к миру,
запечатлённых в языковой форме?

а)
Лингвистическая
картина мира
б)
Языковая
картина мира
в)
Культурная
картина мира
г)
Лексическая
система языка

5.
В каком
ряду все слова – это ключевые слова русской культуры?

а)
отец, правда,
ветрило
б)
брифинг, труд,
гордость
в)
дом, родина,
совесть
г)
балка,
соборность, курень

6.
Выберите
историзмы:

а) обувь
б) князь
в) штаны
г)
опричник

7.
Определите,
из каких произведений данные крылатые выражения.

1. «…Мы все учились
  понемногу
  Чему-нибудь и как-нибудь…»

А) А.С. Грибоедов
  «Горе от ума»

2. «Счастливые
  часов не наблюдают»

Б) А.С. Пушкин
  «Евгений Онегин»

3. «Не хочу
  учиться, хочу жениться»

В) И.А. Крылов
  «Волк и ягнёнок»

4. «У сильного
  всегда бессильный виноват».

Г) Д.И. Фонвизин
  «Недоросль»

8.
Благодаря
кому появился термин «крылатые выражения»?

а)
 Эзоп
б)
 Гомер
в)
 Данте
г)
 Толстой

9.
В какой
сфере языка происходит изменение в процессе его развития?

а)
 В лексике
б)
 В грамматике
в)
 В фонетике
г)
 Все ответы
верны

10.
То, что язык
развивается, — это явление…

а)
 Положительное
б)
 Негативное
в)
 Объективное
г)
 Нет
правильного ответа

11. Найдите
соответствия:
а)
неологизмы                      1) бурак, кочет, евонный
б)
диалектизмы                    2) байкер, блокбастер. копирайтер
в)
фразеологизмы                3) жалейка, казна, нагайка
г)
устаревшие слова             4) реветь белугой, задеть за живой, битый час

12. Найдите соответствия:
а)
эпитеты
1) Светлее солнца тронный зал.
б)
метафора
 2) На пушистых ветках снежною каймой распустились ветки белой бахромой.
в)
олицетворение       3) В сто сорок солнц закат
пылал!
г) сравнение
    4) Сбежались отовсюду облака…
д)
гипербола
5) Седой туман, грустно-сиротеющая земля

13. Укажите
предложение с заимствованным словом:
а) Изредка порывы ветра приносили жёлтые листья и бросали их в пламя.
б) Мой отец – рабочий высокой квалификации.
в) Свинцовое небо простиралось над головой.
г) Человек счастлив, пока у него есть родина.
д) На меня повеяло очарованием чего – то родного, очень знакомого.

14. Укажите ряд с
новыми иноязычными словами:

а) блог, впечатление,
калитка;
б) Трудолюбие,
презентация, флешмоб;
в) Оглавление,
дайвинг, равнина;
г) дедлайн, хакер, секьюрити, бренд
д) Фабрика, клининг,
биология

15. Укажите ряд, в
котором все слова образованы суффиксальным способом.

а)
тин, имиджевый,
турсайт
б)
Постить,
лайкать, гуглить
в)
Твиттить,
чатиться, запаролить
г)
Сноубордистка,
личка, админ

16. В каком ряду
слов ударения падает на 2-й слог?
а)
свекла, торты,
средства
б)
оптовый, банты,
начать
в)
звонит, щавель,
красивее

17. Лексическое
значение какого слова сформулировано неверно?
а) экзаменатор –
человек, который принимает экзамен;
б) демонстрировать –
выйти на демонстрацию;
в) циничный – непристойный,
бесстыдный.

18. Найдите слово,
имеющее значение «связанный с оказанием материальной помощи нуждающимся»:

а)
Благоустроенный;
б)
Благотворительный;
в)
Благосклонный;
г)
Благодеятельный;
д)
Благоприятный

19. Укажите цифры,
на месте которых должны стоять запятые.
Читая
эту книгу (1) вместе с её героями входишь в ту область
земли (2) где (3) по словам Грина (4) влажные
цветы выглядят (5) как дети (6) насильно
умытые холодной водой (7) где зелёный мир дышит бесчисленностью
крошечных ртов (8) мешая проходить среди (9) ликующей
тесноты.

20. Укажите цифры, на месте которых должны стоять
запятые.
Время (1)
проведённое в Крыму (2) представлялось ему непрерывным
утром (3) когда воздух (4) отстоявшийся за
ночь (5) как вода в гигантских водоёмах (6) горных
долин (7) так чист (8) что издалека видна
роса (9) стекающая с листьев (10) и за
десятки миль белеет пена волн (11) идущих к каменистым
берегам.

intro: КР

title: Контрольная работа по родному Русскому языку 9 класс


extracted_text:
ВИКТОРИНА:
            1.На какой свет надо
переходить улицу?
            а) красный;
            б) зелёный;
            в) жёлтый.

            2.Переходить дорогу
следует:
            а) бегом, не
задерживаясь;
            б) спокойно, под прямым углом к краю проезжей части;
            в) спокойно,
наискосок к краю проезжей части.

3.Можно ли
переходить улицу на красный свет,  если не видно машин:
            а) да, ведь опасности
нет;
            б) нет, опасность может возникнуть в любую минуту.

4.Преходя
дорогу:
а) смотри только
прямо;
            б) предварительно
посмотри в обе стороны – сначала направо, потом налево;
в) предварительно посмотри в обе стороны – сначала налево,
потом направо.

5. В ожидании
перехода необходимо находиться:
            а) у края дороги;
            б) подальше от края дороги;
в) на
остановке.

            6. Ожидать
общественный транспорт надо:
            а) на посадочных площадках, если таковые имеются;
            б) на тротуаре;
в) на обочине.

7. Пешеходы
должны двигаться по тротуарам,
а)
придерживаясь левой стороны;
б) посередине;
в) придерживаясь правой стороны, а где их нет – по обочине.

            8.В каком возрасте разрешается
выезжать на велосипеде на дорогу общественного пользования:
            а) не моложе 12 лет;
            б) в любом;
            в) не моложе 16 лет.

            9. Можно ли ездить на
велосипеде по тротуарам или пешеходным дорожкам:
            а) запрещено;
            б) да;
            в) можно ехать везде,
где нет машин.

10.С какого
возраста разрешено сидеть рядом с водителем?
а) в любом
возрасте;
б) после 12 лет;
в) после 10
лет.

11.Какое самое
безопасное место в вечернем автобусе:
            а) таковых нет;
            б) на задних
сидениях;
в) недалеко от водителя.

title: викторина по пдд


extracted_text:
Тема урока:
Равенства. Неравенства.
Цель:1)Познакомить
с понятиями «равенство», «неравенство».

2) Сформировать способность к сравнению групп предметов по количеству на основе
составления пар и фиксации результатов сравнения с помощью знаков =, ≠, >,
<.

3) Тренировать способность к сложению и вычитанию в пределах 5, решению задач.

4) Формировать универсальные учебные действия.
Оборудование:
табло с цифрами и знаками.
Целевые
установки на достижение результатов.
-
Личностных: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
-
Предметных: знать структуру текстовой задачи; знать правило оформления решения
задачи в тетради;  уметь различать условие задачи, вопрос; уметь правильно
оформлять решение задачи; уметь составлять схему к рисунку, составлять
равенство, используя связь целого и частей.
-
Метапредметных: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах  поведения и общения в школе и следовать им
(Коммуникативные УУД).
Уметь
ориентироваться в свое системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).

Ход урока.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

I. Организационная
  часть.

Тренинг-настрой.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

Итак,
   Жил-был мальчик, все называли его Незнайкой.  сегодня он пришел к нам в
  гости, чтобы найти ответы на некоторые вопросы.

Слушают
  учителя

II. Повторение
  нумерации чисел в пределах 10.

1.
  Поможем Незнайке? Будьте внимательны. Начинаем с устного счета.
Ребята,
  давайте все вместе посчитаем
·  от 1 до 10
  молодцы,
а
  теперь в обратном порядке от

10 до 1 (хорошо

Ребята
  а кто мне может назвать числа от

3 до 8, а от
5 до 10? Хорошо, молодцы.

2. Числовой ряд.
Ребята,
  на одной улице с Незнайкой  построили новые дома с номерами от 1 до 6,
  давайте поможем ему познакомиться с соседями.
-
  Кто мне может назвать соседей  числа 4?
-
  А соседей числа 5?
-
  Назовите соседей числа 3?
-
  А соседей числа 2?
Незнайка
  благодарит вас за помощь.
3. Игра «Помоги ежику
  собрать яблоки»
-
  Незнайка всегда хотел помогать тем, кто нуждается в помощи. Он хотел помочь
  ежику, но не знает правильных ответов. Помогите Незнайке найти правильный
  ответ.
на доске запись – ответы дети карточкой!
 5-2=
3+3=
6-2=

1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10

10
  9 8 7 6 5 4 3 2 1

3
  4 5 6 7 8
5
  6 7 8 9 10

3,5
4,6
2,4
1,3

3
6

4

Физпауза

Быстро
  руки вверх подняли
В
  стороны, вперед, назад
Повернулись
  вправо, влево
Тихо
  сели вновь за дело.

III. Сообщение темы и цели урока.

-
  Сегодня на уроке мы будем сравнивать числа и выражения, узнаем, что такое
  равенство и неравенство.

IV. Основная
  часть.

1. Объяснение нового материала.
-
  Ребята, давайте вместе с вами выясним, что такое равенство и неравенство, и
  поможем в этом разобраться Незнайке.
Пододвиньте
  к себе наборы, перед собой положите 3 квадрата, кто сможет прикрепить число
  соответствующее количеству квадратов?
 Положите
  под квадратами 3 круга, хорошо прикрепите, пожалуйста, нужное число.
–
  Что можно сказать о количестве квадратов и кругов?
–
  Какой знак поставим между числами?
Прочтите запись  на доске 3=3.
-
  Это равенство.
Посмотрите
  еще раз, сколько квадратов в верхнем ряду? – 3 (показать карточкой на доке)
Добавьте
  в верхний ряд 1 треугольник
Как
  это записать?
3+1=4
  что получилось (как называется эта запись?) - выражение. Прочитайте его.

-
  Как думаете, можем ли мы назвать это выражение равенством?  - да т.к. стоит
  знак =
ВЫВОДЫ:
  3=3.сравниваем числа!
3+1=4-сравниваем
  выражение и число
= это равенства!!!!
Проверим,
  как вы поняли, что такое равенство: поиграем – я вам буду показывать записи и
  если это равенство – хлопаем.
4
  и 4
3
  и 2
2+1
  и 3
Хорошо.

Итак,
  посмотрите еще раз внимательно, сколько фигур в верхнем ряду?
Сколько
  в нижнем?
Уберите,
  пожалуйста, 1 круг.
-
  Сколько кругов?
–
  Что можно сказать о количестве фигур в верхнем и нижнем рядах? (в 1- больше)
–
  Какой знак поставим между числами?
Учитель записывает на доске 4>2
-
  Прочти запись.
Можно
  эту запись назвать равенством?
-
  Это неравенство.

-
  Как думаете, почему мы так его называем ?
(числа не равны)

Число
  3 крепим на доску.

Число
  3 крепим на доску.

Их
  поровну. Столько же.

(Равно.)
3
  равно 3

(
  Если количество равное, то такое математическое выражение называется
  равенством)

Хлопок
Молчим
хлопок

(4)
  крепим на доске

 3

2

Фигур
  в 1 ряду больше чем во втором
(Больше.)

4
  больше чем 2
нет
(Если количество неравное,
  то  математическое выражение называется неравенством.)
 (Если между
  числами или числовыми выражениями стоит знак  «равно», то это равенство,
  если между числами или числовыми выражениями стоит знак « > » или « <
  », то это – неравенство.)

физминутка

Раз, два — стоит ракета
Раз, два — стоит ракета.
Три, четыре — самолет.
Раз, два — хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре,
И на месте походили.

(Руки вытянуты вверх.)
(Руки в стороны.)
(Хлопаем в ладоши.)
(Шагаем на месте.)
(Хлопаем в ладоши.)
(Руки вверх-вниз.)
(Хлопаем в ладоши.)
(Шагаем на месте.)

Основная часть.

Еще раз вспомним:
-что такое равенство?

Что такое неравенство?

Работа по карточкам.
Ребята, сейчас возьмите, пожалуйста,
  карточки которые лежат у Вас на середине, посмотрите, у вас изображены
  бусинки, но их не хватает, вам нужно дорисовать столько бусинок, сколько не
  хватает до указанного числа.

                                                                                5
4
                               5
   4    что у нас получилось?-

Если
  количество равное, то такое математическое выражение называется равенством
Если
  количество неравное, то  математическое выражение называется неравенством.

неравенство

III.Закрепление
  изученного.

Ребята,
  хотите я вам и Незнайке открою один секрет?
Для
  этого нам предстоит выполнить следующее задание.
 (все
  закрыто. Открывать по одной строке
1)5-1=3
Что
  записано?
Как
  по-другому сказать?
-прочитайте
  равенство
-посмотрите
  внимательно, кто заметил секретик?
-
  Ребята, секретик в том, что равенство может быть верным или не верным.
Наше
  равенство неверное.
Почему?

2)
  2>3
Что
  записано?
прочитайте
  запись.
Это
  равенство или неравенство?-
Почему?
Кто заметил здесь секретик?
 -значит
  запись верная или нет?
Правильно,
  ребята: равенства и неравенства могут быть верными и не верными.
Об
  этом мы с вами будем еще говорить на следующих уроках.

(выражение)
равенство,
  т.к. стоит знак =
5-1=3

5-1=4
  а не 3

(числа)

2
  больше 3
неравенство.
(знак
  больше)
(2меньше
  3)
(не
  верная)

V. Итог урока. Рефлексия.

Итак. С какими математическими выражениями мы
  познакомились сегодня на уроке?
Я
  благодарю вас за работу на уроке.
Ребята,
  возьмите, пожалуйста, наши сигнальные карточки. У кого сегодня все
  получалось, поднимите синюю карточку, а те, кто, в чем ни будь, затруднялись,
  поднимите красную карточку.

Равенство
  и неравенства

file_name: Равенства. Неравенства.doc

alt: Тема урока : Равенства. Неравенства

alt: Ход урока. Этапы урока

alt: А соседей числа 2 ? Незнайка благодарит вас за помощь

alt: Можно эту запись назвать равенством? -

title: Конспект открытого урока "Равенство.Неравенство"