extracted_text:
Рука развивает мозг
Педагог-психолог
Настина Л. В.
В этой статье для родителей речь пойдет о том, как
развивает мозг рука ребёнка, что могут сделать родители для стимуляции и
обогащения этого развития, как взаимосвязаны ручное и интеллектуальное
развитие.
В настоящее время развитие руки, ручных умений, мелкой
пальцевой  моторики является одним из показателей и условий хорошего
физического и нервно–психического состояния ребенка. По способностям детской
руки специалисты делают вывод об особенностях развития центральной нервной
системы. Двигательная активность ребёнка  является фактором,
способствующим развитию психики и интеллекта – такой вывод делают специалисты.
От ловкости, быстроты и точности в ходьбе, беге, прыжках зависит и ловкость
пальцев.
Первой пищей для ума является информация, полученная
сенсорными каналами: зрительным, слуховым, обонятельным, осязательным, вкусовым
и кинестетическим. Сенсомоторное (двигательное и
сенсорное) развитие составляет фундамент общего умственного
развития. Учёные доказали, что движения рук ребёнка наследственно не
предопределены, а возникают в результате воспитания и обучения.  Для
закрепления точного двигательного навыка руки ребёнку в возрасте от 2,5-3 лет
необходимо от 33 до 68 повторений. И только в дошкольном возрасте ребёнок
способен после определённых повторений производить движение по слову взрослого.
Психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают закладываться
очень рано по мере расширения его деятельности, в том числе и ручной под
влиянием общения и социальной среды.
Первый вид мышления наглядно–действенный, можно назвать
ручным, т.к. манипулируя предметами, ребёнок познаёт их свойства. Это значит,
что все мыслительные задачи ребёнок решает руками, а не в уме. Методом проб и
ошибок он добивается определённых целей. Чем больше запас действий, тем скорее
ребёнок перейдёт к следующему этапу мышления – наглядно – образному, когда
будет оперировать уже не самими предметами, а их образами. Только пройдя этот
этап ребёнок перейдёт к третьему виду мышления–словесно–логическому, решая
практические задачи уже в уме, а не руками. Это мышление оперирует не образами,
а понятиями и формируется в речи.

Упражнения на развитие мелкой моторики рук
для детей 3—4 лет
1. «Шишки на тарелке»
Предложите ребёнку покатать сосновые,
еловые и кедровые шишки по тарелке. Сначала пусть он покатает одну шишку, затем
две, три и т. д.
2. «Обведи предмет»
Обводить можно всё, что попадётся под
руку: дно стакана, перевёрнутое блюдце, собственную ладошку, ложку и т. д.
3. «Волшебный узор»
Проткните шилом или гвоздём дырки в
толстом картоне — они должны располагаться в определённом порядке и
представлять собой геометрическую фигуру, рисунок или узор. Пусть малыш
самостоятельно вышьет рисунок толстой иголкой с яркой ниткой.
4. «Пришей пуговицу»
Покажите ребёнку, как надо пришивать
пуговицу. После этого пусть малыш проделает то же самое под вашим наблюдением.
5. «Разноцветные снежинки»
Покажите ребёнку, как делаются снежинки из
бумаги. После того как у малыша получится вырезать снежинку, попросите его
раскрасить её. Пусть ребёнок вырежет ещё несколько снежинок и также раскрасит
их.
6. «Зашнуруй ботинок»
Покажите ребёнку, как можно зашнуровать
ботинок разными способами. Сначала зашнуровывайте ботинок вместе с ним. После
того как малыш освоит технику шнуровки, попросите его зашнуровать ботинок
самостоятельно.
7. «Волшебная пипетка»
Предложите ребёнку поиграть в волшебников.
На листе бумаги красками нанесите несколько разноцветных пятен. Покажите
малышу, как при помощи пипетки капнуть только одну каплю. После этого пусть он
капнет по капельке воды на каждое цветное пятнышко. Затем понаблюдайте вместе с
ребёнком, как пятно будет разрастаться и превращаться в узор.
8. «Маленький аптекарь»
Расскажите ребёнку про работу аптекаря.
Затем покажите ему, как при помощи пинцета раскладывать и перекладывать с места
на место бусинки. В игре можно использовать бусинки разного размера.

Массаж ладоней и пальцев рук природными
материалами
Для детей 4 лет можно предложить массаж с
использованием сосновых, еловых, кедровых шишек, грецких орехов, фундука.
1. «Покрути шишку»
Возьмите сосновую шишку и положите её
между ладоней малыша. Попросите ребёнка покрутить шишку (как колесо) в разных
направлениях примерно 2—3 минуты.
2. «Покатай шишку»
Сначала упражнение выполняется с одной
еловой шишкой, затем — с двумя. Вращайте шишки между ладонями 1—3 минуты.
3. «Поймай шишку»
Возьмите любую шишку. Попросите ребёнка
подбросить её двумя руками вверх, а затем поймать также двумя руками. После
того как малыш освоит это упражнение, можно его усложнить: подбрасывать и
ловить шишку одной рукой; подбрасывать шишку правой рукой, а ловить левой — и
наоборот. Длительность выполнения упражнения 2 минуты.
4. «Грецкий орех»
Покатайте орех по ладони правой руки,
затем по тыльной стороне кисти левой руки. Длительность выполнения упражнения
примерно 3 минуты.
5. «Пересыпь орешки»
Пересыпьте горсточку фундука из одной руки
в другую. Длительность выполнения упражнения 1—2 минуты.
6. «Орехи на подносе»
Насыпьте горсть фундука на поднос.
Покатайте орехи ладонями и тыльной стороной кистей рук. Длительность выполнения
упражнения 1—2 минуты.
7. «Зёрнышки»
Здесь можно использовать самые разные
крупы: гречиху, рис, пшено и др. И упражнения могут быть тоже самые разные:
сжать зёрна в кулачке, пересыпать их из одной руки в другую, перемешать в
глубокой миске и т. п. Длительность выполнения каждого упражнения 3 минуты.
8. «Ласковое пёрышко»
Проведите пером по поверхности ладоней и
тыльной стороне кистей ребёнка. Длительность выполнения упражнения 3 минуты.

Работаем с пластилином
Здесь вам потребуется несколько копий с
приведённых в данном разделе рисунков. Это позволит вашему малышу приобрести
навык аккуратной работы с пластилином. Из лучших его работ можно оформить
выставку.
Вам понадобится пластилин разного цвета.
1. «Снеговик»
Предложите ребёнку украсить снеговика при
помощи пластилина. Пусть малыш потрудится и размажет пальчиками пластилин, не
заходя за границы контура рисунка.
2. «Цветик-семицветик»
Малыш должен выбрать семь цветов
пластилина — для каждого лепестка цветика-семицветика. Следите, чтобы он не
заходил за границы его контура. Если у ребёнка что-то не получается — помогите
ему.

Обводим по контуру
Эти упражнения направлены на обучение
ребёнка выполнению плавных линий, без отрыва карандаша от бумаги. Предложите
малышу обвести рисунки по контуру. Пусть он скажет, что изображено на них.
После этого можно попросить ребёнка раскрасить эти рисунки.

file_name: Рука развивает мозг.docx

alt: Рука развивает мозг Педагог-психолог

title: Развитие интеллекта через развитие мелкой моторики


extracted_text:
ПМ.02
Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический
профиль
Специальность
34.02.01 Сестринское дело
Графический
диктант
Тема:
Заболевания кишечника. Гельминтозы
1.
При
ХНЭ больной худеет
2.
При
ХНЭ в кале характерно наличие крови
3.
Для
ХНК характерны жалобы на боли в правом подреберье
4.
Для
ХНК характерен  «овечий» или лентообразный стул
5.
Острицы
вызывают энтеробиоз
6.
Острицы
паразитируют в нижних отделах тонкого и в толстом
          кишечнике
7.
Аскариды
паразитируют в толстом кишечнике
8.
В
фазу миграции личинки аскарид паразитируют в лёгких
9.
Лямблии
паразитируют в желудке
10.
Кал
на лямблии должен доставляться в лабораторию в тёплом виде
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

+   –   –   +   +   +  –   +   –   +

                  Оценки:
0-1 ош. – «5»

2  ош. – «4»

3  ош. – «3»

      ≥ 4 ош. – «2»

file_name: Граф. дикт Забол. кишечника. Гельминтозы.docx

intro:
Графический диктант по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Графический диктант «Заболевания кишечника. Гельминтозы»


extracted_text:
Предмет:
английский язык
Тип
учебного занятия (в рамках системно-деятельностного подхода): урок
рефлексии
 Тема
урока: “A True Friend” (Настоящий друг)
Цели
учителя:
Практическая
цель: организовать деятельность детей по совершенствованию
лексико-грамматических навыков употребления имен прилагательных при описании
качеств людей и использовании наречий частотностми при работе с текстом.
Метопредметная
цель: способствовать совершенствованию умения целеполагания, умения работать с
текстом, поиска информации, анализировать и синтезировать учебный материал.
Развивающая
цель: способствовать развитию мышления,
Воспитательная
цель: создать условия для работы учащихся в группах для воспитания чувства
взаимоподдержки и сотрудничества.
Цели
учащихся:
1.
учиться анализировать текст, искать нужную информацию и составлять новый текст.
2.
актуализировать знания и навыки употребления модальных глаголов should, must,
описательных прилагательных при описании личностных качеств.
Техническое
оснащение и раздаточный материал: компьютер, проектор,
карточки с заданиями.
Ход
учебного занятия:
1.
Вводно-мотивационный этап
2.
Актуализация затруднений.
3.
Выявление причины затруднения.
4.
Построение проекта выхода из затруднения.
5.
Реализация проекта.
6.
Защита проекта.
7.
Подведение итогов

Цель
  этапа

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Мотивация
  учащихся на постановку темы и цели

1.Вводно-мотивационный
  этап
Рефлексия

Hello, boys and girls. Sit down, please.
  I am glad to see you. My name is…
How are you? I’d like to make friends
  with you at this lesson.
Let’s be friends!

Look at these famous proverbs. What word
  is missed?
Try to guess what we will speak about
  today.   What kind of friends?
Evaluate yourself, your knowledge at the
  beginning of the lesson, please
0     1      2
        3

Mark “0”- if you can’t say anything
  about true friends in English.
Mark “1”- if you can say some words
  about friends,
“2” - if you can describe good friends
  confidently in English.
“3”
  – you can describe good/bad friends’ qualities and what a true friend should
  do in English,

Hello,
  teacher.
 учащиеся
  распределены по группам

СЛАЙД:
  Пословицы
(Приложение)
About
  friends.
A
  true friend.
(СЛАЙД С
   ТЕМОЙ)
A
  TRUE FRIEND
Самооценивание

Подготовка
  учащихся к самосто-ятельному выполнению пробно-го учебно-го дейст-вия
Помочь
  учащимся определить проблему и причину затруднения
Обдумывание
  будущих учебных действий
Реализа-ция
  проекта и выполнение задания.

2.Актуализа-ция
  затруднений.
3.
  Выявление причины затруднения
4.
  Построение проекта выхода из затруднения.
Озвучивание
   заполненных в группах таблиц
5.Реализация
  проекта

Have you got many friends?
Have you got a true friend?
Do you think you are a true friend?
Is it difficult to be a true friend?
  Why?
Whom can we call a true friend?
 What should we tell about a
  true friend? What is a true friend like?
Look at this girl. Is she happy? Why do
  you think so? Sarah tells about her true friend.
Now you will work in groups.
Your task is to read the text about
  Sarah’s friend and complete the table “”What must a person do to become true
  friend?”
1. A true friend is …
2. Usually we make friends …
3. A true friend should …
4. A true friend mustn’t …
5. I’d like we …
Besides try to remember, discuss and
  write your own, another words about a true friend.
Next task for each group is to create
  and write  a portrait of a true friend using  the word and phrases
  from all parts of the table.
HOW TO BECOME A TRUE FRIEND
 “A true friend is …”
“A true friend always, usually, often …”
“A true friend  must…”
Mind your grammar when you use model
  verbs should and must!!!!
Besides
  try to mention such phrases as:

Приложение
СЛАЙД:
We should say about:
- what a true friend is,
- what he should do and
- what he mustn’t do
She has a true friend.
СЛАЙД: “A
  True Friend” (Приложение)
Группам
  даны ЛГ таблицы для заполнения на основе текста
 СЛАЙД:
  ФОТО ДЕВОЧКИ И ЕЕ  РАССКАЗ О ЛУЧШЕЙ ПОДРУГЕ.)
Аналогичный
  текст дан каждой группе.
Instructions:
1) Read the text
2) Find word and phrases that say:
- what a true friend is like,
- where people usually make friends,

- what a true friend should do, - what a
  true friend mustn’t do,
- what true friends usually do together.
3) Complete the table
4) Write your own words and phrases
  about  a true friend.
СЛАЙД
  С заполненной таблицей
 (СЛАЙД:
  КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ДРУГ)
In our opinion, …
We are sure that…
By the way, …
I think…
To
  our mind…

Представление
  проекта перед классом

6.
  Защита проекта.
Взаимооценивание

Which of you will be a reporter from
  your group?
The pupils of the other groups must
  listen attentively and evaluate the answers’ of the other two groups.
If the task is well done and you like
  it, choose and underline “perfect”.
If there are few mistakes – “good”.
If
  the group had made some mistakes – choose “not bad”

Представление
  проектов.
Взаимооценивание
  прослушанных проектов

Провести
  взаимооценку групп
Анализ
  поставленных и достигнутых целей

6.
  Взаимооценивание.
7.
  Подведение итогов
Рефлексия

 Is it difficult to be a good and
  true friend?
Can you say: “I am a true friend”?
   Prove it.

Could you solve them?
Evaluate your knowledge again, please
 0     1
   2       3

Самооценивание

 Вопросы, если останется время:
1. Are you a good friend? Why do you
  think so?
2. What qualities do you have as a good/
  true friend?
3. What should you do as a true friend?
4.
  What mustn’t you do as a true friend?

Use the phrases:
We think …
We are sure that … (мы уверенны, что …)
We believe … (мы считаем …)
By the way (между прочим…)
Besides
/ also (кроме того / также) …

file_name: Английский 5 класс.docx

alt: Предмет : английский язык Тип учебного занятия (в рамках системно-деятельностного подхода): урок рефлексии

alt: Look at these famous proverbs.

alt: Обдумывание будущих учебных действий

alt: Представление проекта перед классом 6

alt: We are sure that … ( мы уверенны , что …)

title: Конспект урока Английского языка по теме "Верный друг"


extracted_text:
DEMONSTRATION FOR YOUNG MODULUS

Instructions for demo

Equipment: barbell of a given
mass m, thread (for measuring circumference), tape-measure, electronic
calculator.

Objective: To estimate
the Young modulus of a human bicep – the muscle on the front part of the upper
arm. To do this you will measure your bicep muscle before and after you lift a
barbell of given mass.

Procedure:
1.      Choose
one student from your group.
2.      Measure
the length of his or her bicep and the circumference of his or her arm. Use the
picture below to help you.

Explanation: the
bicep begins just a few centimeters below the shoulder and ends a few
centimeters above the elbow joint. The circumference of the arm should be
measured as shown in the second picture.
3.      Have
the chosen student grab the barbell and do a dead-lift (hold your arm straight
and lift the barbell vertically up without bending your arm).
4.      As the
chosen student lifts the barbell and stands vertically, measure the length of
his or her bicep again.
5.      Record
your data in the table below.

№

Mass of barbell, kg

Length of bicep before lift, m

Length of bicep after lift, m

Circumference of arm, m

Radius of arm, m

Cross-section area of arm, m2

Approximate cross-sectional area of
  bicep (1/3 of area of arm), m2

σ, Pa

ε

E, kPa

1

2

3

6.      The
formula used to calculate the Young modulus is
E =  · ,
where F is the
force applied to the system (weight of barbell), A is the cross-sectional area
of the bicep (approximately 1/3 of the cross-sectional area of the arm),
Δl is the extension of the bicep and l is the initial length of the bicep
(i.e. before the weight is lifted).
7.      Repeat
this process for other members of your group.
8.      Compare
the results and answer the following questions:
a)      On what
quantities does the Young modulus depend (in general)?
b)      Was the
Young modulus similar for different members of your group?  If there were any
differences, what do you think might explain them?

c)

file_name: Mechanical properties of solid bodies Demonstration.docx

alt: DEMONSTRATION FOR YOUNG MODULUS

alt: The formula used to calculate the


extracted_text:
Применение
кейс-технологии в образовательном процессе как качественное формирование знаний
и умений
В
профессиональной деятельности с целью создания педагогических
условий посредством применения активных методов обучения  для организации
деятельности, обучающихся по освоению знаний, формированию и развитию умений,
общих  и профессиональных  компетенций, установленных требованиями ФГОС СПО 3+,
в
учебном процессе использую кейс-технологии.
При использовании кейс –
метода формируются навыки, которые отражают формирование ОК и ПК.
1.
Аналитические
навыки - осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
2.
Практические
навыки - организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество;
принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
3.
Коммуникативные
навыки - умение эффективно общаться с пациентом и его окружением в
профессиональной деятельности, соблюдая принципы профессиональной этики.
4.
Социальные
навыки – умение работать в команде, брать на себя ответственность за работу
членов команды и результат выполнения задания, эффективно общаться с коллегами.
Учебные ситуации, применяемые на
лекциях и практических занятиях, отвечают  следующим требованиям:
1.
Сценарий
имеет реалистичную основу, взятую из профессиональной деятельности.
2.
В
учебной ситуации не должно содержаться более 5 - 7 проблем.
3.
В
учебной ситуации должны быть 2 - 3 связующие темы, которые тоже присутствуют в
тексте.
Во
время решения ситуационных задач происходит анализ конкретной ситуации, где
студенты самостоятельно могут приобрести опыт работы
с нормативно-правовыми документами,  ведения  медицинской документации, формировать навыки прогнозирования, отработать навыки работы с основными
показателями заболеваемости.
Решение ситуационных
задач организую по определенным этапам:
1.
Первый
этап – знакомство с конкретной ситуацией, ее особенностями.
2.
Второй
этап – решение конкретных ситуаций, состоит из: анализа и принятия решений в
стандартной и нестандартной ситуациях, действия по алгоритму.
3.
Третий
этап – анализ последствий принятия того или иного решения (отмечаются
замечания,  делаются выводы), ориентация студентов на правильные ответы.
4.
Четвертый
этап – подведение итогов.
Через учебные ситуации
воссоздаются реальные профессиональные фрагменты. Неоспоримые достоинства этого
метода:
-
 метод
способствует демократизации обучения и внедрению личностно-ориентированного
образования;
-
акцент
переносится с овладения готовым знанием на самостоятельную выработку знаний;
-
формирует
профессиональное мышление;
-
наличие
дискуссий и споров при обсуждении ситуаций учит студентов соблюдать правила и
нормы общения, а также отстаивать свою точку зрения;
-
отсутствие
сухости изложения вызывает позитивное отношение у студентов;
-
студенты
готовятся по постепенно усложняющейся программе;
-
ситуационные
задачи включены в билеты для проведения итоговой аттестации в виде экзамена
(квалификационного).
Применение метода
ситуационного анализа способствует, в конечном итоге, формированию у студентов
ключевых компетенций, в частности: готовности к разрешению проблем, готовности
к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов,
готовности к социальному взаимодействию, коммуникативной компетентности.
         Применение активных методов
обучения создают возможность адаптировать ситуацию к реальной производственной проблеме;
создать рабочую доброжелательную мотивирующую обстановку, позволяющую студентам
задействовать имеющийся опыт при прохождении учебной и производственной
практик. У обучающиеся развивается компетенция принимать решение в стандартных
и не стандартных ситуациях и избегать ошибок в профессионально деятельности.
Что подтверждаются результатами дифференцированных
зачетов по МДК. 06.01. Организация профессиональной деятельности, учебной и
производственной практикой по ПМ. 06 Организационно-аналитическая деятельность.
Итоговый контроль проводимый в форме экзамена (квалификационного) подтверждает
качественную сформированность ПК 6.1.
Рационально организовывать деятельность персонала с соблюдением психологических
и этических аспектов работы команды; ПК 6.2 Планировать свою деятельность на
ФАПе, в здравпункте промышленных предприятий, детских дошкольных учреждениях,
центрах общей врачебной (семейной) практики и анализировать ее эффективность;
ПК 6.3. Вести медицинскую документацию.
Применение
активных методов обучения в образовательном процессе  способствует
созданию
педагогических условий посредством применения активных методов обучения  для
организации деятельности, обучающихся по освоению знаний, формированию и
развитию умений, общих  и профессиональных  компетенций, установленных
требованиями ФГОС СПО 3+

alt: Применение метода ситуационного анализа способствует, в конечном итоге, формированию у студентов ключевых компетенций, в частности: готовности к разрешению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию…


extracted_text:
Тест по темам «Неравенства», «Уравнение», «Уравнения с одним
неизвестным»
Вариант 1
Задание 1.

На рисунке изображён график роста
Кузьмы 1 и Светы 2. Определите по графику: а) во сколько лет Света
"догнала" Кузьму в росте;
б) сколько лет после этого их
рост изменялся одинаково;
в) сколько лет после Света была
выше Кузьмы;
г) во сколько лет Кузьма "догнал" Свету в
росте.
Ответ:
а) в _ л;
б) _ г;
в) _ г;
г) в __ л.
Задание 2.
Решите уравнения и запишите их корни.
–x – 19 = 15 • (–7);   x = __

–10 – a = –6 • (–4);   a = ___
Задание 3.
Решите уравнения и запишите их корни.
–3 • x + 12 = –5 – 4;   x = _

–8 – 2 • a = 3 • (–4);   a = _
Задание 4.
Решите уравнения и запишите их корни.
(x – 2) • (–3) + 16 = –4 + 5 • (6 – x);
x = _

–8 + (–5) • (–4 • a + 6) = –2 • a – (11 – 17);   a
= _
Задание 5.
Решите уравнения и запишите их корни.
y – 2,14 = –4,3;                    y =
_____

–8,24 – m = –5,12;   m = _____
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 6, 2, 4, 12
Задание 2.
Правильный ответ: 86, –34
Задание 3. Правильный ответ:
7, 2
Задание 4. Правильный ответ:
2, 2
Задание 5.
Правильный ответ: –2,16, –3,12

Тест по темам «Неравенства», «Уравнение», «Уравнения с одним
неизвестным»
Вариант 2
Задание 1.

На рисунке изображён график роста
Кузьмы 1 и Светы 2. Определите по графику: а) во сколько лет Света
"догнала" Кузьму в росте;
б) сколько лет после этого их
рост изменялся одинаково;
в) сколько лет после Света была
выше Кузьмы;
г) во сколько лет Кузьма "догнал" Свету в
росте.
Ответ:
а) в _ л;
б) _ г;
в) _ г;
г) в __ л.
Задание 2.
Решите уравнения и запишите их корни.
(x – 3) • (–2) + 12 = –8 + 4 • (5 – x);
x = __

–4 + (–3) • (–2 • a + 8) = –4 • a
– (10 – 12);   a = _
Задание 3.
Решите уравнения и запишите их корни.
–x – 24 = 12 • (–6);   x = __

–8 – a = –4 • (–3);                 a = ___
Задание 4.
Решите уравнения и запишите их корни.
12 – (–2 • x + 8) = –2 • (–3 – 2);
x = _

(3 • a + 7) • (–3) + (–4) = 3 – (20 : 2);   a = __
Задание 5.
Решите уравнения и для каждого укажите его корень.
А)  x = 12,38   Б)  x = 4,9   В)  x
= 9,38   Г)  x = 13,1
Варианты ответов:
1)  x – 1,88 = 1,5 • 7    2)  4,1 + x =
12 • 0,75

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 7, 3, 4, 14
Задание 2.
Правильный ответ: –3, 3
Задание 3.
Правильный ответ: 48, –20
Задание 4.
Правильный ответ: 3, –2
Задание 5.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

file_name: Тест по темам «Неравенства», «Уравнение», «Уравнения с одним неизвестным».pdf

alt: Задание 4. Правильный ответ: 2 , 2

alt: Правильный ответ: 48 , –20