extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА№
4
Тема: Исследование работы планшетного сканера
Цели работы:
-       изучение
конструкции планшетного сканера;
-       закрепление знаний о принципе работы планшетного
сканера.
Время
выполнения:   4 часа
Перечень
оборудования, используемого при выполнении работы:
планшетный сканер               - 1 шт.
                            набор отверток                      -
1 шт.
Основные теоретические положения
Сканер (Scanner) — устройство ввода в
ЭВМ информации в виде текстов, рисунков, слайдов, фотографий на плоских носителях, а также
изображения объемных объектов небольших размеров. Сканер представляет собой
периферийное устройство, основным элементом которого является фотодатчик,
предназначенный для фиксирования количества отраженного света в каждой области оригинала.
Метод, на котором основаны современные сканеры, заключается в
последовательном, точка за точкой, фиксировании изображения и преобразовании
его в электрический сигнал. Сканирование
представляет собой цифровое кодирование изображения,
заключающееся в преобразовании аналогового сигнала яркости в цифровую форму.
Такое получение цифрового изображения
оригинала для ввода в компьютер называют оцифровкой (Digitizing). В процессе оцифровки
изображение разбивается на элементарные частицы — пикселы, каждому из которых соответствует определенный
код яркости и цветового оттенка.
Сканер как оптоэлектронный прибор включает следующие функциональные
компоненты: датчик, содержащий источник света, оптическую
систему, фотоприемник, механизм перемещения датчика (или оптической
системы) относительно оригинала. Электронное устройство обеспечивает
преобразование информации в цифровую форму.
В процессе сканирования оригинал освещается источником света. Светлые области
оригинала отражают больше света, чем темные. Отраженный (или преломленный) свет
оптической системой направляется на фотоприемник, который преобразует
интенсивность принимаемого света в соответствующее значение напряжения. Аналоговый сигнал
преобразуется в цифровой для дальнейшей обработки с помощью ПК.
Сканеры весьма
разнообразны. Планшетные сканеры, или сканеры плоскостного типа, используются для ввода
графики и текста с носителей формата А4 или A3.
На рис.
6 показано устройство и механизм работы планшетного сканера. В планшетных сканерах
оригинал располагается на его рабочей поверхности неподвижно. Освещение
оригинала производится стабилизированным по интенсивности источником, в качестве которого
используют лампы с холодным катодом или флуоресцентные лампы. В качестве фотоприемника
обычно используются ПЗС-линейки. Лампа, ПЗС и оптическая система, направляющая на ПЗС
световой поток, отраженный от оригинала, находятся на одной каретке и с помощью
шагового механизма перемещаются вдоль оригинала. В основном все планшетные
сканеры рассчитаны
на получение копии с одного оригинала, однако к некоторым моделям сканеров
прилагаются дополнительные приспособления для последовательной подачи и сканирования
нескольких
оригиналов.
При использовании в качестве оригиналов книг или сброшюрованных документов
имеется возможность обеспечить их прижим к стеклянной поверхности сканера
специальной крышкой на петлях.

Рисунок 6 - Устройство и механизм работы планшетного сканера

К преимуществам планшетных сканеров следует отнести простоту использования,
возможность сканирования как плоских оригиналов в широком диапазоне размеров, так
и небольших трехмерных объектов. При необходимости сканирования оригиналов нестандартного
большого формата имеется возможность сканирования по частям с последующим
объединением с помощью какого-либо графического редактора.
Недостатками этого типа сканеров являются большая занимаемая площадь,
сложность выравнивания оригинала с неровно размещенным на носителе изображением,
невозможность сканирования прозрачных оригиналов.
Задание на лабораторную
работу:
Изучить принцип работы сканера.
Порядок
выполнения:
1.
Пользуясь инструментом, разберите
планшетный сканер: в начале сняв его верхнюю крышку. Затем выполните разбор
обоих частей сканера.
2.
Рассмотрите основные компоненты
планшетного сканера.
3.
Зарисуйте (вид сверху) основные
компоненты планшетного сканера.
4.
Перечислите основные компоненты
планшетного сканера в лабораторной тетради.
5.
Выполните сборку планшетного
сканера.
6.
Сделайте вывод о
проделанной работе.
Контрольные
вопросы:
1.     Назначение планшетного сканера.
2.
Назовите основные
компоненты планшетного сканера.
3.
Расскажите о принципе
работы планшетного сканера.
4.
Перечислите
достоинства и недостатки планшетного сканера.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Исследование работы планшетного сканера.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА№ 4 Тема:

alt: При использовании в качестве оригиналов книг или сброшю рованных документов имеется возможность обеспечить их прижим к стеклянной поверхности сканера специальной крышкой на петлях

информатика

group: Дисциплины

title: Исследование работы планшетного сканера


extracted_text:
Конспект совместной деятельности с
детьми 5–6 лет по духовно-нравственному воспитанию «Лучик добра»
Цель: Продолжать формировать у детей
представления о нравственных качествах: доброте,
отзывчивости.
Задачи:
- Обобщить представления детей о добре, как о ценном,
неотъемлемом качестве человека; о добрых делах и поступках.
- Вызвать у детей желание говорить
о добре, воспитывать желание совершать
добрые поступки.
- Развивать связную речь детей, работать
над её выразительностью, учить детей выражать свои мысли, выслушивать товарища,
- Продолжать знакомить детей с разными
способами выражениями добра, пробудить желание у детей к
приобретению добрых привычек.
- Способствовать здоровьесбережению
детей.
Предварительная работа:
- Знакомство детей с эмоциями, с вербальными
и невербальными способами их проявления.
- Беседы с детьми «Разговор о доброте», «Мои добрые
поступки», «Друг –это…», «Моя мама самая добрая».
- Совместная работа с родителями :
фотовыставка «Как
я маме помогаю», выставка рисунков «Добрый сказочный герой», «Воскресные прогулки» (кормление птиц, кошек)
- Чтение художественной литературы: «Волк и семеро козлят»,«Заюшкина избушка»,Блайтон Э. «Знаменитый утенок Тим»,Гримм
В., Я. «Бременские
музыканты»,Катаев В. «Цветик-семицветик»,Пляцковский М. «Урок дружбы»,Чуковский
К. «Крокодил», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»;
знакомство с пословицами о добре.
- Обыгрывание сказок, психологических
этюдов.
Оборудование:
- Клубок жёлтых ниток, листы цветной
бумаги (чёрной).
- Запись музыкальных произведений: пьесаП. И. Чайковского «Баба Яга», Л,В, Бетховен «Лунная соната».
- Пирамидка.
- Сюжетные картинки о добрых и злых поступках.
- Снег.
Ход

Воспитатель :Ребята,
мы с вами знаем, что день нужно начинать с хорошего настроения, чтобы весь день
прошёл хорошо и весело. Предлагаю вам взяться за руки, улыбнуться и пожелать
друг другу хорошего настроения.
Собрались ребята в круг.
Я твой друг и ты мой друг!
Крепко за руки возьмемся,
и друг другу улыбнёмся.
Сегодня я предлагаю вам поговорить об
очень важном, нужном качестве, без которого человек не может называться хорошим
человеком. Послушайте стихотворение Л. Николаенко и скажите, о чём будет
разговор.
Слово это серьёзное, главное, важное
То, что значит оно, очень нужно для
каждого.
В нем забота и ласка, тепло и любовь.
В нем стремленье, на помощь прийти вновь
и вновь.
Это качество в сердце у многих живет
И о боли других, позабыть не дает.
И оно поважней чем лица красота.
Догадались, что это? Сердец….
Дети: доброта!
Восп-ль :
Правильно, молодцы.
А как вы понимаете, что такое добро, доброта, добрый человек?
С каким чувством всегда борется зло?
Какого человека называют злым?
Что легче совершить добрый или злой поступок?
(ответы детей)
Восп-ль :
А вы знаете, что не только человек может быть добрым или злым,
но и музыка. Я предлагаю вам послушать два произведения и определить, какая
музыка несёт добро, а какая –зло.
(прослушиваются два произведения)
Одинаковое ли настроение у вас было,
слушая эти произведения? (ответы детей)
Восп-ль :
Ребята, а откуда вы знаете о доброте, кто учит вас быть добрым? (ответы детей)
Восп-ль :
А разговор о доброте я начала не просто так. Сегодня утром в наше
окно постучался «солнечный лучик» и
оставил на подоконнике письмо. Прочитаем?
«Привет ребята! Я каждое утро наблюдаю
за вами и вижу, что вы очень добрые, заботливые, дружные. За это я приготовил
вам сюрприз. Но вам необходимо и выполнить несколько моих заданий. И все они
связаны с одним словом – доброта! А сопровождать вас будет мой помощник –
клубок из солнечных нитей».
Какое необычное письмо. Ребята вы готовы
выполнить задания «солнечного лучика»? Я уверена, что вы
обязательно справитесь.
Но прежде чем начать выполнять задания,
нам самим необходимо избавиться от нехороших, грустных мыслей.
(Психологическое упражнение)
А как вы думаете, а какого цвета грусть
печаль, злость. Я тоже думаю, что серого, чёрного. Я предлагаю вам взять листки
чёрной бумаги, закрыть глаза, и подумать о своем плохом настроении, об обиде.
Мысленно передайте всё это чёрному листку и с силой сомните его и спрячем всё это
в коробку.
Первое задание «солнечного лучика» - «паутинка из комплементов».
Из солнечного клубка мы должны с вами
сплести паутинку из комплементов.
А что же такое комплементы? (ответы детей).
Правильно. Присмотритесь к друг другу, и
вы обязательно увидите в каждом что-то хорошее, красивое, доброе и
обязательно скажите об этом. Ведь доброе, приятное слово поднимает настроение и даже
лечит. Передавая клубок, скажите друг другу комплимент.
(дети выполняют задание)
Молодцы, вы справились! Пойдёмте дальше
за ниточкой по дорожке.
(дети вместе с воспитателем идут по массажной
дорожке)
Второе задание – «Пирамидка добрых
сказок»
Ребята, посмотрите, разобранная
пирамидка. А это не простая пирамидка, а пирамидка добрых сказок
и нам надо её собрать. Прежде чем надеть кольцо, нужно вспомнить сказку, в
которой добро побеждает
зло, и какой добрый поступок соверши герой.
(дети собирают пирамидку)
Молодцы, пирамидка собрана!
Ребята, а лучик то
подглядывает за нами. Вы его видите? Нет? А вы не шевелитесь, а наблюдайте за
ним только глазами.
(Гимнастика для глаз)
Лучик, лучик озорной,
поиграй-ка ты со мной (моргание глазами)
Ну-ка, лучик,
повернись, на глаза мне покажись (круговые движения)
Взгляд я влево отведу, лучик солнца я найду (взгляд влево)
Теперь я вправо посмотрю, снова лучик я найду (взгляд вправо)
Сейчас я надеюсь вы увидели лучик. А нам
пора отправляться дальше, перепрыгивая с кочки на кочку.
(дети вместе с воспитателем передвигаются,
перепрыгивая с круга на круг)
Посмотрите, ниточка привела нас к
необычному дереву.
Третье задание лучика – «Дерево добрых
поступков»
А вот и задание:
У ворот дерево добра растёт.
Налетел вдруг ветерок, и листочки
уволок.
Стало дерево скучать, людей добрых поджидать.
Вы, ребята, подходите и листочки «с добрыми делами»приносите.
(на полу, около дерева лежат сюжетные картинки)
Ребята, на каждом листочке изображена
сюжетная картинка, из множества листочков найдите картинки с добрыми поступками
и прикрепите к дереву.
(дети находят правильные картинки и
объясняют, почему выбрали эту картинку).
Восп-ль :Молодцы,
и с этим заданием вы тоже справились. А чтобы добраться до
следующего задания, нам нужно перейти по скамейке.
(дети вместе с воспитателем проходят по
скамейке).
Четвёртое задание-«Мастерская добрых
дел»
Восп-ль :
Ребята, посмотрите, коробка с игрушками, книжками. Но игрушки сломаны, книжки
порваны. А здесь и записка, прочитаем. «Ребята, это игрушки детей младшей
группы. Они ещё не научились правильно играть с ними, поэтому поломали. Можете
ли вы им помочь». Как мы сможем помочь малышам? Какое доброе дело
вы можете сделать? (ответы детей)
Молодцы, конечно же мы сможем им помочь
отремонтировать игрушки. Ведь добрые поступки, это помощь кому либо, а особенно
маме. Давайте расскажем, как мы маме помогаем.
(Физминутка «Как мы маме
помогаем»(имитация движений по тексту)
Дружно маме помогаем, пыль повсюду
вытираем.
Мы бельё теперь стираем, пополощем,
отжимаем.
Подметаем все кругом и бегом за молоком.
Маму вечером встречаем, двери настежь
открываем.
Маму крепко обнимаем.
Восп-ль :
А теперь нам надо помочь малышам.
( игрушки имеют небольшие поломки: нет колеса, не хватает
детали, не завязан бант и т. д. Дети ремонтируют игрушки).
Восп-ль :
Какие вы молодцы, малыши очень обрадуются.
И у нас осталось последнее задание, а
чтобы до него добраться, необходимо пролезть через туннель.
(дети пролазят через «трубу»)
Воспитатель :
Ребята как вы уже знаете добрый человек –это вежливый человек и вежливость одна
из форм доброты. Давайте поиграем в игру и посмотрим, знаете ли вы вежливые поступки
или нет?
Игра «Вежливо — невежливо»
Послушайте правила игры: если я читаю, о вежливом
поступке вы хлопаете в ладоши 2 раза. Когда я читаю о невежливом поступке - вы
топаете ногами 2 раза.
Начнем.
- Поздороваться при встрече.
- Толкнуть и не извиниться.
- Свистеть, кричать, шуметь
в группе
- Уступить место старшим.
- Убрать игрушки….
- Помочь подняться по
лестнице.
- Попрощаться уходя.
- Помочь маме….
Воспитатель :
Молодцы, ребята, много знаете о добрых вежливых поступках. А теперь ребята
давайте нашу дружбу скрепим дружеским объятием.
Упражнение “Мир, дружба
и доброта”
“Мир, дружба,
доброта – всем, кто слева от меня”
“Мир, дружба,
доброта – всем, кто справа от меня”
“Мир, дружба,
доброта – всем, кто впереди меня”
“Мир, дружба,
доброта – всем, кто позади меня”
Релаксация
Ну, вот все задания позади. Были ли эти
задания трудны для вас? Что понравилось? Для чего вы делаете добрые поступки? (ответы детей)
Я горжусь вами, и я уверена, что вы
очень добрые
дети и пусть ваши добрые поступки сделают добрее всех, кто
рядом с вами.
Ой, ребята, посмотрите, а из коробки,
куда мы положили свои чёрные комочки, что- то светится. Посмотрим? (В коробке вместо комочков,
конфеты и письмо). «Вы молодцы, справились со всеми моими заданиями.
Помните, любой добрый поступок ждёт награда, это может быть
похвала, ласковое слово, объятие, улыбки окружающих, подарки. А это мой
сюрприз».(дети
угощаются).
Ребята, а у нас осталось ещё одно дело,
нам надо унести отремонтированные игрушки малышам.

file_name: Конспект совместной деятельности с детьми 5.docx

title: "Лучик добра " конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №1 с.Заветное

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Тема: «
Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи, как эффективное
средство коррекции звукопроизношения».

Составила:
Учитель-логопед Ерко Т.Ю

2020
Индивидуальная тема самообразования:
« Развитие
артикуляционной моторики у детей с нарушением речи, как эффективное средство
коррекции звукопроизношения».
Время работы над темой: сентябрь 2020 – май 2021
г
Цель:  Обобщить опыт работы по
теме.
Задачи:
1. Определить степень разработанности
проблемы в теории и практике логопедии.
2. Повысить педагогическую грамотность
родителей по данной теме.
3. Пополнить развивающую среду кабинета.
ПЛАН РАБОТЫ

№п/п

Содержание

сроки

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Изучение методической литературы.

 Рассылка для родителей: «Артикуляционная
  гимнастика в домашних условиях».

Изготовление буклета «Комплексы
  артикуляционной   гимнастики».

Создание публикации для сайта детского
  сада «Артикуляционная  (речевая) гимнастика».

 Обобщение педагогического опыта по
  теме: «Артикуляционная гимнастика – эффективное средство коррекции
  звукопроизношения у детей с нарушением речи».

Изготовление и пополнение наглядного
  материала по данной теме.

Оформление картотеки артикуляционных
  упражнений по лексическим темам.

Отчет на педсовете (система работы)

в течение года

ноябрь

ноябрь

январь

март

в течение года

в течение года

в соответствии с годовым планом

Отчет по самообразованию

№п/п

Содержание

Сроки

Отчет о выполнении

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Изучение методической литературы:
Анищенкова Е.С. Артикуляционная
  гимнастика для развития речи дошкольников.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н ТРА-ЛЯ-ЛЯ
  для язычка.
Воробьёва Т.А,Крупенчук О.И.
  Логопедические упражнения.
Краузе Е.Н. Логопедический массаж и
  артикуляционная гимнастика.
Куликовская Т.А.  Артикуляционная
  гимнастика в считалках.
Косинова Е. Гимнастика для развития
  речи.
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная
  гимнастика.
Новиковская О.А. Веселая зарядка для
  язычка. и др.

 Проведение семинара – практикума
  для родителей:
«Артикуляционная гимнастика в домашних
  условиях».

Изготовление буклета «Комплексы
  артикуляционной гимнастики».

Создание публикации для сайта детского
  сада «Артикуляционная  (речевая) гимнастика».

Систематизировать опыт работы по теме:
  «Артикуляционная гимнастика – эффективное средство коррекции
  звукопроизношения у детей с нарушением речи».

Изготовление и пополнение наглядного и
  речевого материала по данной теме:
- картинки для проведения
  артикуляционной гимнастики;
- игры для выполнения упражнений;

- стихи, считалки, сказки  для
  проведения арт. гимнастики
- индивидуальные зеркала

Оформление картотеки артикуляционных
  упражнений по лексическим темам.

Отчет на педсовете (система работы)

в течение года

ноябрь

ноябрь

январь

в течение года

в течение года

в течение года

всоответствии с годовым планом

выполнено

выполнено

выполнено

выполнено

выполнено

выполнено

выполнено

выполнено

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ: «Артикуляционная
гимнастика – эффективное средство развития звукопроизношения»
 Грамотная, чёткая
чистая и ритмичная речь ребёнка – это не дар, она приобретается благодаря
совместным усилиям логопедов, педагогов и родителей. В первую очередь такая
речь характеризуется правильным произношением звуков.
Правильное произношение
звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов
артикуляции. Выработать чёткие и согласованные движения органов
артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
Вопросами артикуляционной
гимнастики занимались теоретики и практики логопедии:

М.Е. Хватцев, О.В.
Правдина, М.В. Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва и др.
А вот зачем язык
тренировать?
Язык – главная мышца
органов речи. Язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие
целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением.
Недостатки произношения
отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка. Дети, страдающие
различными речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы. Многие из
них становятся замкнутыми, раздражительными; отгораживаются от сверстников и
взрослых стеной молчания. Уже в раннем возрасте у таких детей могут появиться
неврозы. Тормозится и общее развитие детей. Без специального обучения они
начинают заметно отставать от нормы. Чтобы эта проблема не возникла у ребёнка в
дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно
раньше.

Детям  артикуляционная гимнастика поможет быстрее
     «поставить» правильное произношение.
Дети  смогут при помощи артикуляционной
     гимнастики преодолеть уже сложившееся неправильное звукопроизношение.

Артикуляционная
гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на
укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и
дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

      Артикуляционная гимнастика занимает одно из ведущих мест в
преодолении речевых нарушений у детей. В дошкольном возрасте дети с
удовольствием знакомятся со строением артикуляционного аппарата. Им доступно
выполнение простейших артикуляционно – двигательных и мимических упражнений.
Например: «часики», «качели», «окошко», «улыбка». В начале, дети учатся   выполнять
статические упражнения, целью которых является разогрев мышц артикуляционного
аппарата для последующей работы. Основной трудностью при выполнении статических
упражнений является удержание артикуляционной позы в течении некоторого
времени. Это требует согласованной работы зрительного и кинестетического
анализаторов. С этой целью широко используется игровой материал: счетные
палочки, фишки, песочные часы, спички, камушки, бусы… Затем дети знакомятся  с
динамическими упражнениями: «лошадка», «маляр», «вкусное варенье». Дети учатся
контролировать движения органов артикуляции вначале посредством подражания за
взрослым, потом перед зеркалом.   Логопед  обращает внимание детей на
характер движений (быстро, медленно, ритмично, четко, спокойно), на положение
органов артикуляции. В старшем дошкольном возрасте  дети знакомятся с
такими названиями, как нёбо, альвеолы, уздечка. Детям становится доступно
выполнение более сложных артикуляционных упражнений: «грибок», «гармошка»,
«кучер»….
Существуют разнообразные
комплексы артикуляционных гимнастик.
В этих комплексах
органично сочетаются упражнения, направленные на развитие артикуляционной
моторики, тонких движений пальцев рук, дыхания, голоса, а также на развитие
эмоциональной сферы ребёнка. Помимо развития подвижности мимико-артикуляционных
мышц и выработки чётких артикуляционных позиций губ и языка, такая структура
позволяет решить ряд других задач, а именно:

улучшить координацию движений пальцев рук;
выработать правильное речевое дыхание;
развить интонационную выразительность голоса;
научить выражать свои чувства и эмоции;
совершенствовать пластику движений.

Особый интерес
представляют «Сказки о Веселом Язычке», которые в интересной форме рассказывают
о разных приключениях Язычка. Сочетание сказочного сюжета и артикуляционных
упражнений позволяет оптимизировать логопедическую работу по формированию
правильного звукопроизношения у детей.
При работе
придерживаемся следующих аспектов:

На каждом занятии проводится артикуляционная
     гимнастика,

чтобы вырабатываемые у
детей двигательные навыки закреплялись и становились более прочными.

Продолжительность видов деятельности

1 минута – развитие
мелкой моторики;
1 минута – развитие
дыхания и голоса;
1 минута – развитие
мимики;
2 минуты – развитие
артикуляции;

Артикуляционная гимнастика проводится сидя
     перед зеркалом, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, он не
     напряжён, руки и ноги находятся в спокойном состоянии.
Комплекс упражнений сочетает в себе статические и
     динамические упражнения.
При выполнении новых упражнений обязательно
     закрепляются старые.
Перед артикуляционными упражнениями используются
     дыхательные, голосовые, мимические.

Также используется язычок
в форме варежки, которая надевается на ведущую руку взрослого и ребенка; при
этом рука и язык выполняют синхронные движения. То есть рука (варежка) помогает
движению языка и проведению  артикуляционной гимнастики – метод
биоэнергопластики.
Итог: детям
очень нравится выполнять упражнения с игровыми приемами и с использованием
сказок о «Веселом язычке». Работа будет продолжаться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План по самообразованию.doc

alt: Индивидуальная тема самообразования: «

alt: Отчет по самообразованию №п/п

alt: Изучение методической литературы:

title: Индивидуальный план по самообразованию Тема: « Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи, как эффективное средство коррекции звукопроизношения».


extracted_text:
57

48

31

26

44

10

27

11

28

52

39

12

32

59

1

45

13

47

37

2

14

49

50

33

3

15

16

53

60

34

18

41

17

29

55

4

46

42

51

5

56

40

19

58

54

35

43

20

21

6

38

7

30

22

8

36

23

24

9

25

Практическая
работа по дисциплине «Менеджмент»
Кроссворд по темам:
«Инфраструктура менеджмента», «Социальные факторы и этика в менеджменте»
Цель работы: проверка остаточных
знаний по пройденному материалу
Задачи: закрепление материла
Материальное обеспечение: листы с
напечатанными заданиями
Горизонталь:
1. Он заключается
в признании за субъектом
(носителем) выдающихся достижений, знаний, умений, навыков, способностей, его
особого положения в обществе,
их значимости для человечества, для того или иного объекта, сферы социальной
жизни, науки,
и базирующемся на этом ненасильственном влиянии его носителя на тот или иной
объект, обуславливающем определенную исторически изменяющуюся форму подчинения
действий и мыслей людей положениям и нормам, вытекающим из установок субъекта;

2. Наука изучающая качество
голоса, его диапазон, тональность, в том числе особенности произношения, тембр
голоса, его высоту и громкость;
3. Способ
воздействия партнеров друг на друга в процессе общения. Оно построено на том,
чтобы с помощью логического обоснования добиться согласия от человека,
принимающего информацию;
4. Это вопрос,
на который ожидается ответ «да» или «нет». Так как он способствует созданию
напряженной атмосферы в беседе, его применяют со строго определенной целью. При
постановке подобных вопросов у собеседника складывается впечатление, будто его
допрашивают, поэтому их задают не тогда, когда нужно получить информацию, а
только в тех случаях, когда необходимо быстрее получить согласие или
подтверждение ранее достигнутой договоренности;
5. Чувство меры, умение видеть ту грань, перейдя которую человека
можно обидеть или оскорбить. Она предполагает не замечать оплошностей других,
не задавать таких вопросов и не создавать таких ситуаций, которые ставят
человека в неловкое положение;
6. Осознанный
и целенаправленный процесс, суть которого заключается в оказании влияния одного
из участников совместной деятельности и общения на другого. При этом в качестве
партнеров подобного взаимодействия могут быть как отдельные личности, так и
группы разного размера и типа;
7. Выбор альтернативы;
8. Вид общения, при
котором средством передачи информации являются несловесные знаки
(позы, жесты, мимика, интонации, взгляды и т. д.);
9. Ситуация,
когда полностью или частично отсутствует информация о возможных состояниях системы и внешней среды;
10. Воздействия
на объект, управления, посредством которых достигается состояние устойчивости
этого объекта в случае возникновения отклонения от заданных параметров;

11. Факторы
внешней среды организации косвенного воздействия;
12. Условия,
причины, параметры, показатели, оказывающие влияние, воздействие на
экономический процесс и результат этого процесса;
13. Среда
организации, включающая все условия и
факторы, возникающие в окружающей среде, независимо от деятельности конкретной
фирмы, но оказывающие или способные оказать воздействие на ее функционирование
и поэтому требующие принятия управленческих решений;
14. Совокупность
сооружений, зданий, систем и служб, необходимых для функционирования отраслей
материального производства и обеспечения условий жизнедеятельности общества.;

15. Форма делового общения, речевое общение между собеседниками, которые имеют
необходимые полномочия от своих организаций и фирм для установления деловых
отношений, разрешения деловых проблем или выработки конструктивного подхода к
их решению;
16. Один из факторов
прямого воздействия;
17. Установленный
порядок образа действий, поведения, форм обхождения;

18; Философская
дисциплина, изучающая мораль и нравственность и определяющая присущую данному
обществу совокупность принципов человеческого общения;

19. Вежливость
и внимательность в общении, умение щадить самолюбие своих коллег. Это особая,
свойственная только высокопрофессиональным менеджерам и бизнесменам форма
проявления корректности и искренности при общении; наипростейший рабочий
инструмент делового общения, помогающий с наименьшими морально-психологическими
издержками решать деловые задачи;
20. Форма
влияния, характеризующаяся высоким уровнем оказываемого давления;

21. Способность
к постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания.
Имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а скорее
эмоциональный отклик на его проблемы;
22. Наука, изучающая организацию
общения, учитывающую взаимную ориентацию и пространственные потребности его
участников. Ее основатель Э. Холл называл ее пространственной психологией;

23. Мера
разброса данных;
24. Мыслительный процесс,
направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний,
способностей, поведения;
25. Общая
стоимость активов какого либо лица за вычетом его обязательств;
26. Это передача
собеседнику смысла его сообщения, но своими словами, позволяет проверить
правильность и точность понимания содержания высказанного, что, в свою очередь,
побуждает собеседника при необходимости делать уточнения;
27. Процесс осмысливания
чего-либо;
28. Приведение
доводов с намерением изменить убеждения др. стороны;

29. Форма делового общения, основное средство согласованного принятия решений в
процессе общения заинтересованных сторон;
30. Различные
вещественные элементы, используемые в качестве предметов труда для изготовления
продукции;
31. Лицо,
на которое официально возложены функции управления коллективом и организации
его деятельности;
32. Общение,
осуществляемое с помощью слов;
33. Средство,
возможность, к которому можно прибегнуть при какой л. необходимости;

34. Путь,
способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего
нибудь;
35. Она выражает
простой эмпирический факт, что одним из самых простых способов понимания
другого человека является уподобление себя ему. Это происходит, когда в реальных
ситуациях взаимодействия предположение о внутреннем состоянии партнера по
общению строится на основе попытки поставить себя на его место;

36. Материал,
предназначенный для дальнейшей обработки и изготовления готового продукта;

Вертикаль:
11. Факторы
внешней среды организации прямого воздействия;
13. Среда
организации, под которой  понимают хозяйственный организм, который включает в себя
управленческий механизм, направленный на оптимизацию научно-технической и
производственно-сбытовой деятельности, имеется в виду ее глобальная структура,
охватывающая все производственные предприятия, финансовые, страховые,
транспортные и другие подразделения, входящие в фирму, независимо от их
местоположения и сферы деятельности;
31. Ее приобрести
очень трудно, на это порой уходят годы, но зато утратить ее можно мгновенно, и
зачастую из-за пустяка, не ответив вовремя на телефонный звонок или письмо, не
послав факс, которого ждут, проявив невоспитанность или отсутствие такта в
любой другой форме. Для нее важно все: культура речи, одежда, манера поведения,
интерьер офиса;
37. Способ
воздействия партнеров друг на друга в процессе общения. Оно представляет собой
целенаправленное неаргументированное воздействие одного человека на другого.
При данном воздействии осуществляется процесс передачи информации, основанный
на ее некритическом восприятии, это эмоционально-волевое воздействие;
38. Способ
воздействия партнеров друг на друга в процессе общения. Бессознательная,
невольная подверженность человека определенным психическим состояниям. Оно
проявляется через передачу конкретного эмоционального состояния;
39. На этот
вопрос не дается прямого ответа, так как его цель вызвать новые вопросы и
указать на нерешенные проблемы. Задавая подобный вопрос, говорящий надеется
«включить» мышление собеседника;
40. Психическое
внушение, изменение процессов мышления, чувствования и реакций, большей
частью не замечаемое тем, кто подвергается внушению;
41. Форма делового общения, передача одним выступающим информации различного
уровня широкой аудитории с соблюдением правил и принципов построения речи и
использованием ораторских приемов;
 42. Это вопрос,
на который нельзя ответить «да» или «нет», он требует какой-то информации,
например «что?», «кто?», «как?», «сколько?», «почему?». Такие вопросы задают,
когда нужны дополнительные сведения или надо выяснить мотивы и позицию
собеседников. Основанием для таких вопросов является позитивная или нейтральная
позиция собеседника по отношению к задающему вопросы;
43. Раздел языкознания, изучающий невербальные
(неязыковые) средства, передающие совместно с вербальными смысловую информацию
в составе речевого сообщения, а также совокупность таких средств;
44. Он позволяет
активизировать участников беседы и помочь вести ее в необходимом направлении;
45. Является одним из факторов прямого воздействия на
организацию;
46. Вопрос подобного типа удерживает беседу в строго установленном направлении
или активизирует целый комплекс новых проблем;
47. Предписание,
разрешение или запрещение действовать определенным образом;
48. Один из
основных факторов среды косвенного воздействия;
49. Является одним из факторов прямого воздействия на
организацию, оказывает непосредственное
влияние на деятельность любой организации;
50. Является одним из факторов прямого воздействия на
организацию, внешним фактором;
51.  Наука изучающая темп речи, паузы между словами, фразами, смех, плач, вздохи, речевые
ошибки;
52. Конкретное
конечное состояние или желаемый результат, которого стремится добиться группа,
работая вместе;
53. Форма делового общения, способ открытого коллективного обсуждения проблем
группой специалистов;
54. Группа
людей, деятельность которых координируется для достижения целей. Ее можно
рассматривать как средство достижения целей, позволяющее работникам выполнить
коллективно то, чего они не могли бы выполнить индивидуально;
55. Сложный
многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека;
56. Наука о языке тела и его частей (жестах и жестовых
движениях, жестовых процессах и жестовых системах);
57. Способ
воздействия партнеров друг на друга в процессе общения. Оно осуществляется не
как принятие внешних черт поведения другого человека, а как воспроизведение
черт и образов демонстрируемого поведения этого человека;
58. Активность, энергичность;
59. Наиболее
авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации;
60. Права,
полномочия, власть, знание, опыт, осведомленность;

Ответы

Горизонталь:
1. Авторитет; 2. Просодика; 3. Убеждение; 4. Закрытый; 5.
Тактичность; 6. Воздействие; 7. Решение; 8. Невербальное; 9. Неопределенность;
10. Регулирование; 11. Макросреда; 12. Факторы; 13. Внешняя; 14. Инфраструктура;
15. Беседа; 16. Законодательство; 17. Этикет; 18; Этика; 19. Деликатность; 20.
Принуждение; 21. Эмпатия; 22. Проксемика; 23. Дисперсия; 24. Рефлексия; 25.
Капитал; 26. Перефразирование; 27. Обдумывание; 28. Аргументация; 29.
Переговоры; 30. Материалы; 31. Руководитель; 32. Вербальное; 33. Ресурс; 34.
Метод; 35. Идентификация; 36. Сырье;

Вертикаль:
11. Микрорсреда; 13. Внутренняя; 31. Репутация; 37. Внушение;
38. Заражение; 39. Риторический; 40. Суггестия; 41. Выступление; 42. Открытый;
43. Паралингвистика; 44. Вопрос; 45. Потребитель; 46. Переломный; 47. Норма;
48. Технология; 49. Поставщик; 50. Конкуренты; 51. Экстралингвистика; 52. Цель;
53. Совещание; 54. Организация; 55. Общение; 56. Кинесика; 57. Подражание; 58.
Динамичность; 59. Лидер; 60. Компетенция;

Преподаватель ТОТФиП
                                                           Е.А. Быстрова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кроссворд по менеджменту инфраструктура и соц этика с ответами.doc

alt: О сознанный и целенаправленный процесс, суть которого заключается в оказании влияния одного из участников совместной деятельности и общения на другого

alt: Вертикаль: 11. Ф акторы внешней среды организации прямого воздействия ; 13

alt: Ответы Горизонталь: 1. Авторитет; 2

title: Задание по дисциплине "Менеджмент". Темы: «Инфраструктура менеджмента», «Социальные факторы и этика в менеджменте»


extracted_text:
2016 год Учитель: Шулпина В.И
Предмет:
География
Класс: 7 «Б» класс
Дата проведения:
Тема  урока:
Северный Ледовитый океан. Атлантический океан.
Цель урока
(когнитивная): Формирование знаний о
Северном Ледовитом океане, Атлантическом океане.

Тема исследования: Развитие
коммуникативных навыков через взаимодействие в группе на уроках географии в 7
классе

Цель исследования: Продолжить развитие у учащихся умений анализировать, синтезировать
, обобщать и делать выводы, вести дискуссию – таким образом развивать у них
составляющие продуктивного мышления.
Формировать умения
сотрудничать в группе.

Ожидаемые
результаты:

А:  Ученики
знают, называют, соотносят понятия: океан, море, течения, проливы, заливы.
В:  Ученики  умеют давать характеристику океанам по типовому
плану.
С:  Ученики  составляют «Лоции Атлантического и Северного Ледовитого
океана»; умеют рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить
диалог, сотрудничать.
Форма
обучения: фронтальная, групповая.
Опережающее
задание: подготовить сообщение по
теме:
•
История исследования океана.
•
Северный морской путь.

Содержание урока
I.
Мотивационно-ориентировочный

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Органи-зационный
момент

Напоминание того, что должно быть на уроке, какие
  необходимы принадлежности. Слово учителя:
Приготовились к
  уроку, проверьте всё ли у вас на месте: учебники, тетради, атласы, к/к,
  дневники и письменные принадлежности
Учитель объявляет
  задачи урока:
Вначале урока повторим
  ранее изученный материал, проверим домашнее задание, а затем приступим к изучению новой темы.

Учащиеся проверяют оформление рабочего
  места. Определяют готовность к уроку.

2.
  Актуа-лизация знаний

1.     Учитель предлагает ответить на вопросы разминки:
•
  Назвать и показать на карте
  изученные океаны, в порядке убывания их площади.
•
  К бассейну какого океана
  относится самое солёное море мира? (показать его на карте).
•
  Самая глубочайшая впадина
  находится в ... океане, (показать на карте).
•
  Чем
  уникально Саргассово море. Как измеряется температура
  океана с глубиной?
•
  Про какой океан можно сказать: Он
  самый глубокий, самый древний, имеет множество вулканов, огромный запас
  тепла.
•
  Частью какого океана является
  тёплое течение Гольфстрим? (показать на карте).
•
  Кто из мореплавателей назвал
  Тихий океан Тихим?
•
  Самое мощное течение Мирового
  океана?
•
  Какие океаны соединяет пролив
  Дрейка?
2.  Задание письменно на карточках:
Карточка 1 Указать на контурной карте
1. Северный Ледовитый океан
2.     Мексианский залив
3.     Течение Гольфстрим
4.     Течение Заподных ветров
5.      Красное море
6.     Охотское море
Карточка 2 Указать на контурной карте
1.  Средиземное море,
2.
  Магелланов
  пролив,
3.
  течение
  Куросио;
4.
  Марианский
  желоб;
5.
  Индийский
  океан;
6.
  Бенгальский
  залив.

3. Опишите «Лоцию Атлантического океана» (Устная
  проверка д/з на контурной карте)

Учащиеся отвечают на на вопросы, выходят к доске, показывают
  географические объекты на
физической карте мира.

Двое учащихся обозначают на к/к
  название географических объектов, по мере выполнения сдают на проверку учителю.

Остальные ребята
  заслушивают рассказ учащегося о составлении им графического конспекта «лоция Атлантического океана». При
  необходимости дополняют, вносят поправки.

П.
Операционно-исполнительный

1.
  Введение новых знаний

2. Первичное закрепление, введение
новых
знаний в
систему
учащихся

—Сегодня изучаем Северный
  Ледовитый океан. —Запишите тему урока в
  тетрадь.
1.    Вступительное слово учителя.
Северный Ледовитый океан - наименьший по площади из всех океанов Земли. Океан расположен в
  центре Арктики (в переводе с греческого языка АРКТИКА означает северный).
Арктика - всё пространство вокруг северного полюса, включает океан, прилегающие части материков
  и острова.
Он отличается суровостью климата, обилием льдов и
  относительно малыми глубинами. Жизнь в нём зависит от обмена теплом и водой с
  соседними океанами.
2.   Сообщение  учащегося об исследовании
океана.
3.Работа
  с таблицей

1. Вопросы учителя:
—Изучая
  океаны, что мы характеризуем? (рельеф дна, климат, свойства водных масс,
  обитателей океана, течения, моря океана, виды хозяйственной деятельности)
—Работая
  с планом «Характеристика океана», разделимся на группы и, воспользовавшись
  материалом из § 20, дадим характеристику Северного Ледовитого океана.

2. Организация самостоятельной
  работы в группах
Учитель  дает краткий инструктаж,  раздает задания  на карточках.
  Обращайтесь к § 20 стр. указаны. Кому необходима консультация?
1 группа: а) Что такое ГП океана? Дать оценку ГП Северного Ледовитого океана,
  (с.94)
б) Охарактеризовать особенности рельефа
  океанического дна.(с. 96)
2 группа:
а)  Климатические особенности океана.(с. 96)
б) Назовите два природных пояса. Кратко расскажите о
  них. (с.98)

3 группа: а) Обитатели океана.
б) Назвать и показать крупные моря,
  входящие в бассейн океана.
Заслушивание групп.
3.   Рассказ учителя:
Океан имеет свои особенности течения вод.
Воды Северо-Атлантического
  течения вторгаются в воды СЛО. Они движутся вдоль берегов Евразии с запада на
  восток. Они теплые и с высокой
  солёностью, более плотные в сравнении с водами СЛО, потому часть
  тёплых вод по мере движения на восток погружается вглубь. А у берегов
  Чукотского моря рождается холодное Транс-Арктическое течение, которое проходит в обратном направлении с востока на
  запад от Берингова пролива до Гренландии почти по центру океана.
Характерная особенность природы
  океана - наличие льдов.
—Подумайте и скажите, с чем
  связано их образование? (низкая 1; водных
  масс, невысокая соленость).
Но вынос льда в другие океаны затруднён.
—Почему? (слишком узкое сообщение
  между океанами)
Лёд здесь многолетний толщиной
  2-4 метра и более. Сильные ветры и течения вызывают движение и сжатие льдов,
  так образуются торосы, (нагромождение льдин, льдины встают
  вертикально).
Ледяные купола покрывают и
  большинство островов СЛО, эти ледники относятся к покровным, нередко они достигают уровня моря, обламываются и образуют айсберги.
4.   Постановка проблемного вопроса:
—Возможно ли судоходство по Северному
  Ледовитому океану?
—Какие виды хозяйственной деятельности
  можно вести в океане?
5.   Сообщение
  учащегося о Северном морском пути.

Записывают тему урока в тетрадь.

Новое понятие уч-ся записывают в
тетрадь.

Заслушивают сообщение. Имена исследователей фиксируют в тетради.
Учащийся читает данные об океане в справочном
  пособии «География в цифрах» и заполняет таблицу, которая размещена на доске. Остальные
  учащиеся работают в тетради. На основе данных сводной таблицы по океанам, сравнивают океаны делают вывод.
Используя план
«Характеристика океана», учащиеся отвечают: «рельеф дна, климат,
свойства водных масс, обитателей океана, течения, моря
  океана, виды хозяйственной деятельности».
Учащиеся
  объе-диняются в группы, читают задания, используют материал учебника,
  готовятся к отчету. Определяют отвечающего.
Применяют
  ранее полученные знания в новой ситуации.
Выходят
  к доске, используя карту, ведут ответ.

В ходе рассказа знакомятся с новыми
  понятиями, записывают их в тетрадь.

Участвуют в реше-нии проблемного вопроса, высказы-вают свои мнения. По карте
прослеживают направление СМП.

III. Рефлективно-оценочный

1. Закреп-ление нового
материала

Вопросы учащимся:
1.     Какие территории входят в состав Арктики?
2.     В чем особенности океана океанах)
3.     Чем объяснить солёность морей СЛО:
—Баренцево - 35 %;
 —Карское
  -10 % ;
—Лаптевых -18%;
 —Чукотское - 35 %.
4.     Что общего в хозяйственной деятельности людей
  во всех четырёх океанах?
5.     В чем заключается основное значение Северного
  морского пути?
Просмотр
  видеофильма (отрывок) «Арктика».

Учащиеся
  отве-чают на вопросы, закрепляют полу-ченные знания на уроке.
В
  ходе просмотра фильма учащиеся ещё раз закрепляют новый материал, полученный
  на уроке.

2.Подведе
ние итогов
урока

Рефлексия:
—С каким настроением вы изучали этот материал
по сравнению с материалом других уроков?
—Было ли вам интересно или
  совсем неинтересно?
Оценка
  деятельности учащихся на уроке.
Д/з: § 20

Учащиеся путем
  мысленного возвращения к прошлым действиям дают объективную самооценку.
В дневник записывают
  домашнее задание и подают для выставления оценки учителю.

file_name: 2016 год Учитель.docx

alt: Учитель: Шулпина В.И П редмет:

alt: Про какой океан можно сказать:

alt: Подведе ние итогов урока

title: Урок :"Северный Ледовитый океан. Атлантический океан." 7 кл


extracted_text:
MS word:
Начало работы в текстовом

Процессоре
Цель занятия. Изучение
приемов запуска программы Microsoft
Word и
ознакомление с элементами окна текстового процессора
И основными приемами работы в
нем.

Общие сведения
Запустить программу Microsoft Word возможно
одним из двух способов.

Первый способ

1.
щелкните по кнопке пуск
2.
выберите пункт меню Программы
3.
щелкните по имени программы Microsoft Word.

Второй способ
Если на рабочем столе есть
ярлык программы Microsoft Word,
Необходимо дважды щелкнуть
левой кнопкой мыши по нему.
Выход из программы
осуществляется посредством выполнения следующих действий:
1.
Щелкните по кнопке закрытия окна
программы, которая находиться в правом верхнем углу окна. Появится диалоговое
окно. Если вы хотите сохранить файл, то щелкните по кнопке Да; если решите
не сохранять – по кнопке Нет; чтобы отменить команду завершения
программы, щелкните по кнопке Отмена;
2.
Завершите работу с программой Microsoft Word нажатием комбинации клавиш [ALT]+[F4].Эта
комбинация завершает любое приложение Windows.
Окно
текстового процессора Word имеет стандартную структуру: вдоль верхней границы
окна, ниже заголовка, располагается главное окно, еще ниже панель инструментов,
а еще ниже - главное поле строка состояния.
Панель
инструментов. Панель инструментов –
это набор кнопок

file_name: Практическая работа 3.1.doc

alt: MS word : Начало работы в текстовом


extracted_text:
При нынешнем
транспортном потоке «трёхглазые» регулировщики движения являются самым надежным
средством безопасности на дороге, прежде всего, для пешеходов. В России
светофору установлено несколько памятников.
      «Почему же он нам друг?» –
спросите вы. Я знаю ответ на этот вопрос. Как мы знаем, «верный друг» всегда
познаётся в беде, так и наш светофор. Он помогает соблюдению правил ПДД на
улицах и дорогах. Его помощь заключается в регулировании движения на улицах и
дорогах.
        Но бывают и такие водители,
которым, как они думают, помощь светофора не нужна, и по своему состоянию или
намеренному действию они нарушают правила, установленные для общей
безопасности. Тогда из-за их ошибок может произойти несчастный случай.  В наше
время этих примеров предостаточно много.
       Мне давно было интересно узнать,
кто и когда изобрёл первый светофор, а также как им пользовались. Как – то раз
я зашла в интернет и нашла информацию, которую хотела узнать. В ней говорилось
о том, что первый светофор был установлен 10 декабря 1868 года в Лондоне, возле
здания Британского парламента. Его изобретателем является Джон Пик Найт.
Пользоваться этим светофором было очень трудно, так как управляли им вручную,
он имел две семафорные стрелки: поднятые горизонтально они означали «стоп», а
опущенные под углом в 45 градусов – «движение с осторожностью». В тёмное время
суток использовался вращающийся газовый фонарь, с помощью которого подавались
пока только, сигналы красного и зелёного цветов. Но, к сожалению, 2 января 1869
года газовый фонарь светофора взорвался, травмировав управляющего им
полицейского, после этого случая во всей Европе светофоры были строго
запрещены.
        В школе для нас часто проводят
мероприятия, на которых рассказывают и показывают мультимедийные презентации о
важных правилах дорожного движения, которые обязательно должен соблюдать любой
человек. Тот, кто часто говорит: «Зачем мне всё это, я и так знаю все правила
ПДД», допускает очень серьёзную и грубую ошибку, ведь человек, который не знает
все правила ПДД, может подвергнуть опасности и себя, и окружающих.
          Мои мама и папа умеют водить
машину. С папой я не очень часто езжу на машине, а вот с мамой практически
каждое утро. Так как мне уже 11 лет, я сажусь на переднее сиденье, рядом с
водительским. Бывает, моя мама встаёт близко к светофору и его сигнала
совершенно не видно. И тогда я оказываю ей помощь, применяя свои знания. Этими
знаниями я могу поделиться с друзьями, сверстниками, сестрой, которая учится в
первом классе, и младшим братом, который ещё ходит в детский сад. Эти важные
правила пригодятся им в жизни.
       Я призываю всех к соблюдению ПДД, а
также прошу не забывать элементарные правила безопасности, о которых нам очень
часто говорят в школах. Если ты видишь, что взрослый или ребёнок нарушил какое
– либо правило, не стесняйся, подойди и объясни ему, что ты заметили нарушение,
попытайтесь исправить человека. Возможно, потом, попадая в такие ситуации, он
вспомнит, что ты ему сказал, последует этому совету и научит другого. Таким
образом он убережёт его от несчастного случая. А чтобы меньше сомневаться,
переходить дорогу или нет, смотри на светофор, ведь он всегда там, где нужен.
Светофор - наш верный друг. Мы, действительно, нуждаемся в его помощи, мы – это
участники движения: водители и пешеходы!
Светофор дает совет,
Как дорогу перейти.
Пешеходу в этом деле
Лучше друга не найти!

file_name: сочинение  ПДД  Зыряновой Елизаветы 5 класс.doc

title: Сочинение «Светофор – наш верный друг, это знают все вокруг!»


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 69.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
День поэзии
« По
страницам произведений Маршака»
План мероприятия
1.Знакомство с выставкой, посвященной
творчеству С.Я. Маршака
2.Чтение вслух произведений поэта
 Цель: Познакомить с творчеством С.Я.Маршака
 Педагогические задачи:
1.
расширить знания детей о творчестве С.Я. Маршака;
2.
воспитывать любовь к поэтическому слову и музыке,
3.
развивать актёрские качества у детей, умение дарить себе и зрителям радость.
Планируемые результаты:
Предметные:
 расширить знания о творчестве Маршака;
познакомить со стихами и сказками
Метапредметные:
Познавательные:
1. Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
2. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
3. Умение выражать свои мысли.
4.Осознанно строить свое высказывание в
устной форме.
Регулятивны
1. Осуществлять контроль в своей работы
с заданным эталоном.
Коммуникативные:
1. Вступать в  диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Личностные:
1.Оценивать поступки людей, жизненные ситуации
с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
2.Эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
3.Высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.

Оборудование: портрет С. Я. Маршака, выставка книг,
рисунки, иллюстрации к стихам, сказкам, компьютер, мелодия для исполнения песни.

Вступление
Кто не знает замечательного поэта Самуила Яковлевича Маршака? С
его чудесными стихотворениями мы начинаем знакомиться ещё с самого детства. Совсем маленькими
мы с
удовольствием слушали и учили наизусть его стихи: «Мяч», «Усатый-полосатый», «Детки в
клетке».
А если кто-нибудь начинает грузить в вагон всякую всячину: пакеты,
сумки, чемоданы, при этом постоянно роняя их, пересчитывая, суетясь, непременно
со стороны можно услышать: «Да, как говорится, дама сдавала в багаж: диван,
чемодан, саквояж, корзинку, картину, картонку...».
Или оставит нечаянно какой-нибудь гражданин-зевака портфель на
прилавке, и мы тотчас же скажем: «Вот какой рассеянный с улицы Бассейной»!
Над мальчишкой, взявшимся что-то мастерить, но всё поломавшим,
подшутят: «Эх ты, мастер-ломастер».
А уж если кто-то постучится в дверь, сразу вспоминается
ленинградский почтальон. И всё это герои
известных всем нам стихотворений С.Я. Маршака.

Биография С.Я. Маршака
Самуил Яковлевич Маршак родился 130 лет назад 3 ноября 1887 года в
Воронеже. Семья Маршака была большая и дружная. Отец с
матерью работали с утра до вечера и старались вырастить детей образованными и трудолюбивыми.
О себе в детстве Маршак говорил как о непоседе и шалуне: «Я
очень редко бывал «хорошим мальчиком». То ввязывался в драку, то уходил без
спросу в гости, то разбивал абажур от лампы или банку с вареньем. В раннем
детстве я не ходил, а только бегал».
Читать С.Я. Маршак научился рано, сидя во время занятий рядом с
братом, с которым занимался учитель. Также рано, ещё в детстве, начал писать стихи.
Он вспоминал: «…пристрастие к стихам появилось у
меня с самого раннего возраста. В сущности, писать стихи я начал до того, как научился писать. Я
сочинял двустишия устно, про себя, но скоро забывал их».
Герои многих произведений
Самуила Яковлевича Маршака – животные. Рассказывая о них, писатель
подразумевает поступки людей и взаимоотношения между ними. В своих стихах поэт
всегда оставался занятным, неистощимым на выдумку рассказчиком. Первая детская книга
Самуила Яковлевича Маршака называлась «Детки в клетке» и была выпущена в
1923 году. В этом стихотворении Маршак представляет зоопарк забавно и
неожиданно. Герои этого цикла стихотворений испытывают то же самое, что
могут испытывать люди: гнев, обиду, печаль, растерянность, тоску по
родине. Давайте вспомним некоторых
малышей.

Читает стихи 1 класс
Слон
Дали туфельки слону.
Взял он туфельку одну
И сказал: - Нужны пошире,
И не две, а все четыре!
 Жираф
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста,
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок!
Тигренок
Эй, не стойте слишком близко
Я тигренок, а не киска!
Зебры
Полосатые лошадки,
Африканские лошадки,
Хорошо играть вам в прятки
На лугу среди травы!
Разлинованы лошадки,
Словно школьные тетрадки,
Разрисованы лошадки
От копыт до головы.
Белые медведи
У нас просторный водоем.
Мы с братом плаваем вдвоем.
Вода прохладна и свежа.
Ее меняют сторожа.
Мы от стены плывем к стене
То на боку, то на спине.
Держись правее, дорогой,
Не задевай меня ногой!
Совята
Взгляни на маленьких совят
Малютки рядышком сидят.
Когда не спят,
Они едят.
Когда едят,
Они не спят.

Читает
стихи 2 класс
Страусенок
Я - страусенок молодой,
Заносчивый и гордый.
Когда сержусь, я бью ногой,
Мозолистой и твердой.
Когда пугаюсь, я бегу,
Вытягивая шею.
А вот летать я не могу,
И петь я не умею.
Пингвин
Правда, дети, я хорош?
На большой мешок похож.
На морях в былые годы
Обгонял я пароходы.
А теперь я здесь в саду
Тихо плаваю в пруду.
Лебеденок
Отчего течет вода
С этого младенца?
Он недавно из пруда,
Дайте полотенце!
Верблюд
Бедный маленький верблюд:
Есть ребенку не дают.
Он сегодня съел с утра
Только два таких ведра!
Пингвинята
Мы - два брата, два птенца.
Мы недавно из яйца.
Что за птица - наша мать?
Где ее нам отыскать?
Мы ни с кем здесь не знакомы
И не знаем даже, кто мы.
Гуси? Страусы? Павлины?
Догадались! Мы - пингвины.
Львенок
Нет, постой, постой, постой,
Я разделаюсь с тобой!
Мой отец одним прыжком
Расправляется с быком.
Будет стыдно, если я
Не поймаю воробья.
Эй, вернись, покуда цел!
Мама! Мама! Улетел!..

Но С.Я.
Маршак писал не только стихи и сказки, он сочинял и пьесы, то есть был
прекрасным детским драматургом. Он написал пьесы:
«Теремок»;
«Кошкин дом»;
«Умные
вещи»;
«Скоморохи»
«Двенадцать
месяцев» и др.
А по этим
пьесам были сняты мультфильмы и художественные картины.

Принцесса: Здравствуйте,
уважаемые зрители! Узнали ли вы меня? Я сейчас вам расскажу немного о себе, о
своей жизни, а вы попробуете угадать, из какой сказки я к вам пришла. А история
моя такая. Характер у меня, надо сказать, прескверный, учиться не любила, в
предложении «Казнить нельзя помиловать» запятые расставляла наугад, а не по
правилам. Да и вообще требовала от окружающих невозможного: например, среди
зимы принести мне подснежников. Ну как, отгадали, из какой я сказки?
 Самая известная сказка для постановки на
сцене – «Двенадцать месяцев». В ней рассказана история о трудолюбивой девочке –
Падчерице. Ей посчастливилось повстречаться сразу со всеми братьями-месяцами
одновременно. Как и в любой сказке, добро и справедливость побеждают злобу,
глупость и жадность. Давайте вспомним стихи, которые тоже есть в этой сказке.

Читает 3 класс

 Январь.     Он стукнул о землю своим ледяным посохом и заговорил:
 Не трещите, морозы,
В заповедном бору,
У сосны, у берёзы
Не грызите кору!
Полно вам вороньё
Замораживать,
Человечье жильё
Выхолаживать!

… Стукнул посохом, мотнул бородой и загудел Февраль:
Ветры, бури, ураганы,
Дуйте что есть мочи!
Вихри, вьюги и бураны,
Разыграйтесь к ночи!
В облаках трубите громко,
Вейтесь над землею.
Пусть бежит в полях поземка
Белою змеею!

… А потом пришел черед братца Марта. Взял он посох,
ударил о землю, усмехнулся и запел звонко, во весь свой мальчишеский голос:
Разбегайтесь, ручьи,
Растекайтесь, лужи,
Вылезайте, муравьи,
После зимней стужи!
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник.

Также
Самуил Яковлевич Маршак был известен как поэт-переводчик. Вот его известные
переводы:

Читает 3
класс
«О
мальчиках и девочках»
«Кораблик»
«Старушка»

Читает 4
класс
«Шалтай-
Болтай»
Заключение  Чудесным своим талантом С.Я. Маршак радовал детей много-много лет.
Стихи Маршака хорошо запоминаются потому, что они просты, но со смыслом,
серьёзные, но наполнены юмором.
И сегодня дети с тем же удовольствием читают его книги.
Писатель предвидел, что его стихи будет читать не
одно поколение. Вот что он написал в 1962 году:
Читатель мой особенного рода:
Умеет он под стол ходить пешком.
Но радостно мне знать, что я знаком
С читателем двухтысячного года!          Закончить наш литературный
праздник стихотворением С.Я. Маршака «Пожелание друзьям», написанным в 1958
году. В нём поэт обращается к вам, детям двадцать первого века.
Желаю
вам цвести, расти,
 Копить,
крепить здоровье.
Оно
для дальнего пути —
Главнейшее
условье.
Пусть
каждый день и каждый час
 Вам
новое добудет.
 Пусть
добрым будет ум у вас,
А
сердце умным будет.
 Вам
от души желаю я, Друзья, всего хорошего.
А всё
хорошее, друзья,
 Дается
нам недешево!
Все
исполняют песню
Песня
про книги
(на мотив «Песенка мамонтёнка»)

Я книгу читаю – она друг надёжный!
Ответ на вопросы найти я хочу.
Ответы найти я хочу. (2 раза.)

Припев:
Пусть книга научит,
Пусть книга расскажет.
Пусть верный путь в жизни она нам укажет.
Ведь так не бывает на свете,
Чтоб были неграмотны дети! (2 раза последние две строчки)

Её не заменит компьютер и видик.
Пусть каждый ребёнок в ней друга увидит.
Ведь чтение книг и наука –
Надёжное средство от скуки.

Припев:
Дарим
шарики с названиями произведений С.Я.Маршака

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: День поэзии Читаем стихи С.Я.Маршака.docx

alt: День поэзии « По страницам произведений

alt: Умеет он под стол ходить пешком

intro: Внеклассное мероприятие ко Дню поэзии. "По страницам произведений С.Я.Маршака"

title: Внеклассное мероприятие. День поэзии "По страницам произведений С.Я.Маршака"


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению 2 класс Учитель Бибнева Т.Ф. МОУ-СОШ с.
Приволжское
Тема:
Н. Носов «Живая шляпа».
Цель: ознакомление учащихся с содержанием
произведения Н. Н. Носова “Живая шляпа”. Обучение выразительному чтению, чтению
по ролям.
Задачи:
-формировать
умение выдвигать гипотезы, предположения, сравнивать, аргументировать свою
позицию;
-развивать
критическое мышление, память, воображение, речь; подвести детей к осознанию
того, что страх к неизведанному может обратиться комической ситуацией;
-воспитывать
нравственные качества личности (доброту, смелость, решительность).
Тип
урока: изучение
нового материала.
Ход
урока.
1.
Организационный момент.
-Ребята, сегодня мы с вами
отправимся в необычное путешествие, которое позволит нам сделать новые
открытия.
-Отгадайте
загадку:
Мордочка
усатая,
Шубка
полосатая,
Часто
умывается,
А с
водой не знается. (Кошка)

2.Речевая
разминка.
Вот у
тёплой печки кот
Песенку
свою поёт:
День
сегодня за окошком
Хмур,
хмур, хмур…
Подремлю
в тепле немножко,
МУР,
МУР, МУР…
(прочитайте выразительно, в медленном
темпе, затем с ускорением, с разной интонацией, скороговоркой).
3.
Проверка домашнего задания.

4.
Актуализация знаний. Постановка целей урока.
-
Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Послушайте
стихотворение:
Шляпа –
лучший друг на свете
Знают
взрослые и дети.
При
ярком солнце выручает
И быть
модной помогает.
От дождя
и снега спрячет,
Пожелает
нам удачи!
-Значение
слова «шляпа» в толковом словаре Ожегова трактуется так: (шляпа-это головной
убор с высокими полями).
-Верите
ли вы в то, что бывают живые шляпы?
-Мы
найдем ответ на этот вопрос, прочитав очень интересный рассказ.
-Сегодня
мы познакомимся с одной историей, которая произошла с такими же ребятами, как и
вы.
- Мы
познакомимся с произведением Н. Н. Носова “Живая шляпа”.

5.
Подготовка к первичному восприятию. Слово об авторе.
-Ребята,
сейчас я вам расскажу о жизни и творчестве Н. Носова.
Николай
Николаевич Носов родился в 1908 году в Киеве, в семье актера.
Маленький Николай любил бывать на выступлениях отца, смотреть концерты и
спектакли. Носов с детских лет увлекался музыкой, театром, шахматами,
фотографией. Его сильно влекло искусство, и он поступил в институт
Кинематографии в Москве.  Но Н. Носов не сразу стал писателем, он сменил
множество профессий. С 1938 года он начинает писать детские рассказы, но
профессиональным литератором становится только после Великой Отечественной
войны. Первый рассказ Носова «Затейники» был опубликован в 1938 году в
детском журнале «Мурзилка». Сам Николай Николаевич говорил, что начал
писать для детей совершенно случайно-сначала он просто рассказывал сказки
своему маленькому сынишке и его друзьям.
« Взрослым ребёнком », в шутку
называли Н. Н. Носова его друзья. Свои рассказы для детей Н. Н. Носов писал с
юмором, с иронией. Дети, читая его рассказы, от души смеются. Радуя и веселя
юных читателей, его произведения заставляют о многом задуматься: о честности, о
долге, о дружбе, о совести.
Писатель В. Катаев сказал о Н.Н.
Носове вот такие замечательные слова: «У этого талантливого человека вечно
юная, детская, чудесная душа».

6. Первичное
чтение текста учителем.
-Ребята,
сейчас мы познакомимся с произведением Н. Носова «Живая шляпа».
-Понравился
ли вам рассказ?
-Как вы думаете, этот рассказ смешной или
страшный?
-Кто у вас вызвал смех, а кого было жалко?
-Знали ли мальчики, кто скрывается под
шляпой?
-А вы догадывались?
-А как? (в начале рассказа подсказка
автора).

Словарная
работа
-В
тексте встречаются неизвестные слова, давайте уточним их значение.
-Что
такое КОЧЕРГА?
Кочерга -
железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.
-Кто
объяснит значение слова КОМОД?
Комод - низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких
домашних вещей.
- Каким
словом можно заменить слово ТРЕСНУТЬ?
Треснуть -
ударить.
-А слово
ПЛЮХНУТЬ?
Плюхнуться – тяжело сесть, упасть.
Физкультминутка
Предлагаю
отдохнуть и вспомнить кошачьи повадки.
Осторожно,
как
котенок,

На
носочках я
пройдусь.
Спинку я
прогну немножко
Распрямлюсь
и
потянусь.
И из
блюдца
молочко

Полакаю язычком.
Лапкой
грудку и
животик
Я помою,
словно
котик.
А потом
свернусь
колечком
И усну у
теплой печки.
 7. Повторное восприятие.
Чтение рассказа
детьми. (По цепочке)
 8. Анализ содержания.
- Как
звали кота?
- Где
сидел Васька? (на полу возле комода)
- Кого
увидел Васька на шляпе? (муху)
- Что
Васька делал в начале рассказа? (ловил мух)
- Как
звали мальчиков, героев рассказа?(Володя и Вадик)
- Какое
оружие выбрали мальчики для борьбы со шляпой? (кочергу и лыжную палку)
- Что
происходило со шляпой? (лежала возле стола и не двигалась)
- Что
предложил сделать Вадик? (спугнуть, стучать по полу кочергой)
- Что
предложил Вовка? (кидать картошкой в шляпу).
- Кто
попал картошкой в шляпу? (Вадик)
- Кого
увидели  мальчики? (котенка)
- Каким
стало настроение ребят?
- Как вы
думаете, какие чувства испытывал котенок на протяжении всего рассказа?
-К какому жанру относится
произведение, которое мы сегодня изучаем? ( Это рассказ. Произведение небольшое по объёму. Здесь
небольшое количество героев. В нём ничего не говорится ни о прошлой их жизни,
ни о будущей. Рассказывается только один случай из жизни героев.)
- Но, если учесть, что этот
рассказ написан с юмором, то мы определяем это произведение как?
(Юмористический рассказ.)
-Это весёлый, юмористический
рассказ. Мы вместе с автором посмеиваемся над героями, попавшими в смешное
положение. Все книги Носова наполнены весёлым, доброжелательным изображением
героев в смешном виде.
9.Работа
по тексту.
-Ребята, а сейчас мы проверим,
насколько внимательны вы были при работе с рассказом Н. Носова «Живая шляпа», я
вам предлагаю поработать в группах.

1.Составление
картинного плана.
- Давайте воспроизведем события, которые произошли в рассказе.
- Для этого нужно расставить сюжетные картинки по порядку.

2.Подбор
заголовков к иллюстрациям:
1. Володя и Вадик сидели дома.
2. Шляпа живая?
3. Мальчики трясутся от страха.
4. Вовка и Вадик пошли в атаку.
5. Это же наш котенок Васька!

3.Задание: восстановите слова из текста, добавив гласные.
а). КМД
_______ б). ВЛД_______ в). ВДК_______
ШЛП_______
СТЛ_______ ДВН_______
КТНК_______
КМНТ_____ КРЗН______
4.Задание на соответствие:
-Прочитав авторские слова, вы
должны, используя слова для справок, вписать в таблицу, какое чувство
испытывали герои.

Чувства мальчиков
Авторские слова
Увлечение
А в комнате сидели Володя и
Вадик. Они раскрашивали картинки.
Испуг
Вдруг шляпа поползла прямо к
нему. Вадик как закричит:
- Ай! - и прыг на диван.
Страх
-Я у-у-хо-хожу!- говорит Володя.
-Куда?
-Пойду к себе домой.
-Почему?
-Шляпы бо-боюсь. Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила.
Радость
Вадик схватил Ваську и давай его
обнимать:
-Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?
Слова для справок: увлечение, испуг, страх, радость.
5.Работа
с пословицами.
-Продолжи
пословицу:
·
Волков бояться – в
лес не ходить.
·
Семь раз отмерь –
один раз отрежь.
·
У страха глаза
велики.
- Какая
пословица подходит к содержанию рассказа?
- Какой
пословицей мы можем выразить главную мысль рассказа?
6.Рассказ котенка о случившемся
-
Ребята, скажите, в рассказе «Живая шляпа» испугались только мальчики?
- Я предлагаю вам пофантазировать.
-
Представьте, что мог рассказать котенок своему усатому другу после
случившегося?
Я начну, а вы продолжите: «Ой, Васька, мой усатый друг. Сегодня со мной такое
было. Я свалился с комода и меня что-то накрыло. Вдруг вокруг меня стало… Мне
стало…»
( придумывают рассказ котенка другу).
7. Обобщение полученных
знаний.
-Сейчас
мы проверим, «Внимательный ли ты читатель?»
1.Как
звали котенка?
а).
Мурзик
б).
Васька
в).
Матроскин

2.Что
делал котенок в начале рассказа?
а).
сидел на полу возле комода
б). спал
на диване
в).
играл с мальчиками

3.Как
звали мальчиков-героев рассказа?
а). Иван
Иванович и Степан Степанович
б). Толя
и Коля
в).
Володя и Вадик

4.Какое
оружие выбрали мальчики для борьбы со шляпой?
а).
огурцы
б).
картофель
в).
помидор

5.Почему
автор назвал рассказ «Живая шляпа?»
а). она
была волшебная
б). под
ней сидел котенок
в).
шляпу дергали за веревочку

-Ребята,
как вы считаете, зачем автор придумал эту историю?
-Какой
урок мы возьмем из этого рассказа?
-Как
ребята вели себя в начале рассказа?
-Как
менялось их поведение?
-Какое
чувство ребята испытали в конце рассказа?
- Почему
нам при чтении рассказа смешно, а мальчикам страшно?
-(
Автор, так написал рассказ, что читатели знают, почему шляпа стала «живой», а
герои – нет.)

-Знаете
ли вы, ребята, что при помощи шляпы можно выражать и злость, и радость?
-Может,
слышали выражение «ШАПКАМИ ЗАБРОСАТЬ»? (В старину так действительно поступали с
человеком, на которого сердились, высказывали своё презрение к его плохому
поступку.)
Но при помощи головных уборов выражали радость и восторг. Их бросали
вверх. Чем больше радость, тем выше летели шапки и шляпки.
8. Итог урока.
- Как называется рассказ, который
мы читали?
- Кто его автор?
- Почему шляпа оказалась «живой»?
(Под ней сидел котенок).
- Какая главная мысль этого
рассказа? (Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из
трудной ситуации.)
-С какой целью автор предлагает нам этот
рассказ? (если человек трус, любое дело ему кажется страшным, любая вещь его
может напугать).
-Как можно побороть свой страх? Что нужно
сделать, чтобы не бояться? (нужно научиться преодолевать страх).
-
Приходилось ли вам испытывать страх? Случались ли с вами такие необычные
истории, кода было страшно, а затем смешно? (страх перерос в смех). Плохо смеяться над ошибками и неудачами товарищей. Важно
научиться видеть по-настоящему «смешное» в жизни, уметь самому посмеяться над
собой. В этом помогают нам рассказы Носова.
- Можете ли вы посоветовать
друзьям прочитать это произведение?
9. Рефлексия.
-Продолжите
предложение:
Сегодня
на уроке я узнал…
Мне было
интересно…
Я
похвалил бы себя за …
Мне
захотелось …
У меня
получилось …
-Ребята,
я предлагаю вам выразить свое отношение к нашему уроку и разукрасить шляпы.
10. Домашнее задание: чтение
рассказа по ролям. Нарисовать рисунок, каким вы представили себе котенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Живая шляпа.docx

alt: Кто объяснит значение слова КОМОД?

alt: Подбор заголовков к иллюстрациям: 1

alt: Как звали мальчиков-героев рассказа? а)

intro: открытый урок

преподавание

group: Педагогика

title: открытый урок