extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
 «Детская музыкальная школа №1 им. М.И.
Глинки» г. Смоленска.

Методическая разработка
конспекта занятия
по учебному предмету
ПО.02.УП.03.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
дополнительных предпрофессиональных
общеобразовательных программ в области музыкального искусства
«Фортепиано», «Струнные инструменты», «Народные
инструменты», «Духовые и ударные инструменты», «Хоровое пение».

Тема: «Программная музыка. Музыкальный
пейзаж».
4-й год обучения по программе 8-летнего курса.
I четверть.

Работу выполнила:
преподаватель теоретических дисциплин
высшей квалификационной категории
Грахова Н.П.

г. Смоленск, 2022 г.
Пояснительная записка.
Тема: «Программная музыка»,
по мнению автора, является одной из важных тем, т.к. понимание учащимися сути
программности в музыке, знание форм и способов представления программы в
музыкальном произведении позволяет систематизировать восприятие музыки.
В данной разработке
занятия по предмету музыкальная литература представлен материал, углубляющий представление
учащихся о пространственно-изобразительных возможностях музыки.
На примерах произведений
К. Дебюсси, П.И. Чайковского, Г. Свиридова, А. Вивальди  в ходе  беседы,
слушания и анализа музыки учащиеся приходят к выводу о том, что программа, будь
она обобщённая или конкретная, не ограничивает индивидуальное восприятие
музыки, не умаляет содержание музыкального произведения.
 Тема урока – картины
природы в музыке. Второй важный вывод, к которому приходят учащиеся, это то,
что  любой так называемый «музыкальный пейзаж» - это не простая зарисовка
состояния природы, это состояние души, это чувства, эмоции, философские мысли
композитора.
     Тип урока: комбинированный.
     Вид урока: урок общеметодологической направленности.
     Цель урока: расширить и углубить
знания учащихся о понятии программности в музыке.
     Задачи:
- развитие музыкально-творческих способностей учащихся на основе
формирования комплекса знаний, умений и навыков слухового анализа музыкальных
произведений;
- развитие личного отношения к музыкальным произведениям;
- повышение интереса к музыкальному искусству через изучение нового
материала и применения различных форм деятельности.
     Методы обучения:
- проблемно-деятельностный подход;
- словесные (рассказ, беседа, объяснение);
- наглядно-зрительный (демонстрация);
- проблемно-аналитические;
- метод поэтапных открытий;
- сравнения.
     Методы воспитания:
- метод нравственно-эстетического познания музыки;
- метод эмоциональной драматургии;
- метод широких ассоциаций;
- эмоциональное поощрение.
     Материально-техническое оснащение: учебники
по музыкальной литературе, компьютер, телевизор, фортепиано, проектор.

Планируемые результаты.
     Предметные:
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
- развитие художественного вкуса и интереса к классической музыке;

- умение анализировать музыкальные произведения;
- использование элементарных умений и навыков при воплощении
художественно - образного содержания музыки в литературной деятельности
(сочинение-миниатюра).
     Метапредметные:
- овладение способностью к реализации собственных творческих
замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового
характера;
- применение знаково-символических и речевых средств, для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- участие в совместной беседе на основе сотрудничества.
     Личностные:
- проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при
восприятии музыкальных произведений;
- развитие коммуникативных качеств, умения прислушиваться к мнению
сверстников;
- воспитание духовно- нравственных качеств.
     Виды деятельности учащихся: слушание
музыки, рассматривание художественных произведений, беседа, размышление.
     Музыкальный материал:
1. К. Дебюсси «Снег танцует» (аудио
запись).
2. П.И. Чайковский. Фрагмент из балета «Щелкунчик» «Вальс снежных
хлопьев» (видео фрагмента спектакля).
3. Г. Свиридов. Иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель».
«Весна и осень» (видео концертного выступления).
4. А. Вивальди. Фрагмента из цикла «Времена года»
Антонио Вивальди». 3 часть. Presto. «Летняя гроза» (видеоклип).
Образовательные ресурсы:
Стихи Надежды Шемякиной «
Пятнашки и черепашки»
Репродукция картины И.И.
Левитана « Вечер. Золотой Плёс»

Ход
урока:
 1. Организационный
этап. Приветствие.
Проверка присутствующих и готовности обучающихся к занятию. Создание положительной атмосферы,
подкрепление настроя на учебную деятельность.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Преподаватель: Ребята, откройте,
пожалуйста, свои рабочие тетради (стр. 21). Назовите тему, которую мы начали
изучать на прошлом занятии.
Предполагаемые ответы учащихся: Программная
музыка.
Преподаватель:
Верно. Это очень важная тема.  Ведь каждый музыкант, будь
он любитель или профессионал, непременно  в своей творческой деятельности
соприкасается с программными музыкальными произведениями. Но это ещё и
непростая, и очень интересная тема. Вы, наверное, поняли это по прошлому
занятию. Сегодня нам предстоит сделать маленькое открытие, которое поможет нам
ещё глубже разобраться в сути такого понятия,  как программность в музыке,
расширить свои познания и приблизиться ещё на один шаг к пониманию того, о чём
и как с нами говорит Музыка!
3. Актуализация знаний.
Преподаватель: Ребята, прежде чем перейти
к изучению нового материала по теме «Программная музыка», мне необходимо
понять, насколько хорошо вы усвоили предыдущий материал. Итак, прочтите,
пожалуйста,  из своей рабочей тетради ответ на первый вопрос, какие музыкальные
произведения называются программными?
Предполагаемые ответы учащихся: Программными
называются произведения инструментальной музыки, в основе которой лежит
определенный сюжет, образ, программа, заданная композитором.
Преподаватель: В какой форме может быть выражена
программа? Отвечая на этот вопрос, вы так же можете воспользоваться  рабочей тетрадью.
Предполагаемые ответы учащихся: Программой может служить название, эпиграф, подзаголовок или
литературный сюжет, раскрывающий содержание произведения.
Преподаватель: Кто задаёт
программу?
Предполагаемые ответы учащихся: Программа может исходить только от автора музыки.
Преподаватель: Как вы
считаете, может ли программа дать полное разъяснение к содержанию
музыкального произведения?
Предполагаемые ответы учащихся:  Программа не является разъяснением музыки, она дополняет её,
позволяет слушателям глубже понять замысел композитора. Программа задает то,
что нужно искать и понять в музыке. Восприятие музыки индивидуально.
Преподаватель: Когда вы
слушаете  музыку, вы следите за ее развитием, воспроизводите в своем
воображении какие-то картины, образы, которые вызывает звучащая музыка. Вы
размышляете над тем, о чём поведала вам музыка или просто наслаждаетесь
услышанным. При этом ваши фантазии наверняка будут отличаться от того, что
представляет себе другой человек, слушающий музыку вместе с вами.
Преподаватель: Внимание, посмотрите на экран.

Перед вами список произведений различных
композиторов, которые я считаю программными.  Согласны ли вы с моим
утверждением? Если нет, укажите на мои ошибки и обоснуйте свой вывод.
 На
экран проектора с ПК выводится список названий музыкальных произведений:
1.
П.И. Чайковский «Новая кукла»
2.
А. Лядов «Кикимора»
3.
Э. Григ «Танец эльфов»
4.
Ф.Шопен «Прелюдия»
5.
А. Лядов «Кикимора»
6.
Э. Григ «Танец эльфов»
7.
К. Дебюсси «Сады под дождём»
8.
М.П. Мусоргский Цикл  «Картинки с выставки»
9.
Ф. Мендельсон «Песня без слов»
10. Р. Шуман «Бабочки»
11. С. Прокофьев «Марш»
12. Й. Гайдн Симфония №103 «С тремоло
литавр»
13. Р. Щедрин Балет «Кармен-сюита»
14. М.И. Глинка Романс «Я помню
чудное мгновенье»

Учащиеся
выбирают из представленного списка произведения, не являющиеся программными.
Из списка следует удалить:
4.
Ф. Шопен «Прелюдия»
9.
Ф. Мендельсон «Песня без слов»
11. С. Прокофьев «Марш»
12 . Й. Гайдн Симфония №103 «С
тремоло литавр»
14.  М.И. Глинка Романс «Я помню
чудное мгновенье»

Преподаватель:
Молодцы, я вижу, вы хорошо подготовились к сегодняшнему занятию. Давайте
подытожим всё ранее сказанное. Внимание на экран! Повторяем! Данные выводы
важны для дальнейшей работы.
Преподаватель
демонстрирует на экране проектора  4 вывода.
Преподаватель
или учащиеся могут дублировать текст чтением вслух.

ПРОГРАММНАЯ МУЗЫКА

1. Программными называются произведения инструментальной музыки, в основе
которой лежит определенный сюжет, образ, программа, заданная композитором.

2. Программой может служить название, эпиграф, подзаголовок или литературный
сюжет, раскрывающий содержание произведения.

3. Программа
может исходить только от автора музыки.

4. Программа не является разъяснением музыки, она дополняет её, позволяет
слушателям глубже понять замысел композитора. Программа задает то, что нужно
искать и понять в музыке. Восприятие музыки индивидуально.

4. Первичное усвоение
новых знаний.
Преподаватель: Итак, из
прошлого урока, а так же из своей исполнительской практики, вы уже знаете, что музыка
может рассказать какую-то историю, создать образ – шаловливый или угрюмый,
подвижный или неповоротливый. Программа, данная композитором, помогает конкретизировать
содержание.
А может ли музыка передать пространство, изобразить бескрайние
просторы, высокие горы, бушующее море,  нарисовать осень, весну, лето,  зиму?

Предполагаемые ответы учащихся:  Музыка может рисовать картины природы, например, море, лесную
чащу, изобразить  осень, весну, лето,  зиму.
Преподаватель: Вы наверняка встречались
с такими названиями как «Утро», «Зимняя дорога», «Утёс», «Море», «Тюильрийский сад» и т.п. Какими средствами музыка «рисует» портреты,
картины природы, сцены народных гуляний или сражений на поле боя.
Предполагаемые ответы учащихся:  Для передачи картин природы, портретных зарисовок,
изображения   картин народных празднеств, плясок, битв и т.п.  музыка
использует музыкальные средства выразительности – мелодию, ритм, регистр,
лад, темп,  гармонию, фактуру.
Преподаватель: Такая программность, когда
в музыкальном произведении отсутствует сюжетная канва,
а музыка рисует один какой-то образ, картину  или
пейзаж, а также портретные музыкальные зарисовки называется  картинная
программность. Взгляните на экран. Что вы видите?
На
экране проектора демонстрируются репродукции картин
художников:
А.К.
Саврасов «Грачи прилетели»,
Владимир Янаки «Щедрая осень»,
Алексей Адамов «Перед грозой»,
И.К. Айвазовский «Зимний пейзаж».
Предполагаемые ответы учащихся:  Картины природы. Пейзажи.
Преподаватель: Что означает слово «пейзаж»?
Предполагаемые ответы учащихся: Пейза́ж
— произведения изобразительного искусства, картины, на которых изображена
природа.
Преподаватель: Само слово пейзаж – французское слово, и переводится дословно  как
«местность».  Ваш ответ верен, пейзаж – это описание природы.
Давайте попробуем взглянуть
на эти пейзажи несколько иначе, точнее, давайте попробуем эти картины
«услышать». Как вам кажется, какими звуками наполнены картины?
Предполагаемые ответы учащихся: крики грачей, завывание вьюги,
далёкие раскаты грома, предвещающие близкую грозу,  тихая беседа бабушек,
торгующих яблоками.
Преподаватель: Композиторы, так же как и художники, любят
обращаться к теме природы. В некоторых произведениях мы можем уловить
подражание звукам природы  - пению птиц, завыванию ветра, топоту копыт,
журчанью ручейка. Средствами музыкальной выразительности композитор может
передать речевую интонацию, движение поезда, покачивание лодки на волнах и тому
подобное. Этот приём в музыке называется изобразительностью. Постепенно музыка
научилась вызывать
зрительные впечатления, т.е. музыка научилась «рисовать» природу. Есть такое выражение -
«музыкальная живопись», оно принадлежит  композитору и музыкальному критику
А. Серову. Это
выражение не просто метафора; оно отражает возросшую выразительность музыки,
открывшей для себя ещё одну образную сферу –
пространственно-изобразительную.
     Давайте  полюбуемся ещё одним пейзажем,
глазами талантливой художницы Марины Дайковской увидим волшебство… Что там, за
окном?
На экране проектора демонстрируется репродукция
картины Марины Дайковской «Снег»

https://filed158.my.mail.ru/pic?url=https%3A%2F%2Fimg0.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fd%2F3%2F156%2F969%2F156969794_3.jpg&mw=&mh=&sig=fec732ab8913c6d36ca1e72d36a339fa

Предполагаемые ответы учащихся: Идёт снег.
Преподаватель: Вы любите, когда идёт снег, мягкий,
пушистый и лёгкий, как на картине? В такие минуты наступает какая-то
удивительная тишина. Кажется,  природа замирает в преддверии чуда. А можно ли
услышать, как опускаются снежинки? Французскому композитору Клоду Дебюсси это
удалось.

Прослушивание пьесы  К. Дебюсси «Снег танцует».
https://lemuzika.pro/search/дебюсси%20снег%20танцует

Преподаватель (после прослушивания): Пьеса, которую вы сейчас
слушали, называется «Снег танцует». Музыка напоминает акварель,
как и на картине Марины Дайковской.  Те же легкие прозрачные краски. Музыка дышит
тишиной и покоем, она неуловима и изящна.
     Волшебное кружение лёгких снежинок вдохновило и П. И.
Чайковского. «Вальс снежных хлопьев» звучит в его балете «Щелкунчик». Давайте
послушаем вальс П. И. Чайковского.

 Прослушивание
фрагмента из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского «Вальс снежных хлопьев».
https://www.youtube.com/watch?v=DOPyCWTM5-w
5. Первичная проверка
понимания
Преподаватель: Два танца
снежинок, такие похожие, и такие разные. Охарактеризуйте музыку обеих пьес и найдите
в них общие черты.
Предполагаемые ответы учащихся:
светлая,
звонкая, суетливая, беззаботная, живая,  подвижная,  беспорядочная
(отсутствует кантилена в мелодии), мечтательная, хрупкая, игривая.
Преподаватель: Вы
нашли правильные слова, определяющие характер музыки. Но если вы внимательно слушали музыку, то смогли заметить,
что при некоторой схожести, музыка очень разная.
     У Дебюсси пленяет удивительная
тонкость оттенков и свойственная всей музыке щемящая печаль. Однообразно
падающий снег вызывает у человека чувство грусти и собственного одиночества. Хоровод
снежинок за окном, которых гоняет ветер, заставляет кружиться, менять
направление, то вздыматься вверх, то падать вниз лишь повод остаться наедине со
своими мыслями.
     От музыки П.И. Чайковского сердце замирает
от восторга и красоты. Ощущение радости, лёгкости увлекает.  Хочется не
грустить и ни о чём не печалиться, лишь кружить в танце вместе с беззаботными
снежинками.

«Вальс снежных хлопьев», завершающий I
акт балета «Щелкунчик», П.И.Чайковский создавал, находясь под впечатлением от
своего успешного выступления в Париже – прекрасном городе, символизирующем
любовь и романтику. Это душевное состояние композитора ощущается в музыке.

6. Закрепление,
контроль усвоения материала.
Преподаватель: А вот ещё один интересный
пример.

Георгий Свиридов. Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» - оркестровая сюита, состоящая из девяти пьес.
Яркий пример сюжетной программности, о которой шла речь на прошлом уроке.
Музыка следуя за сюжетом повести А.С. Пушкина, рассказывает довольно трагичную
историю любви. Одна из пьес называется «Весна и осень». Несмотря на то, что пьеса одна,  но  состоит она  из двух
миниатюр. Между миниатюрами даже есть небольшая пауза в звучании.

 Там где Весна – музыка дышит свежестью, она наполнена светом и радостью. Это
живописная картина весеннего пробуждения природы. Воздушная мелодия флейты
сопровождается аккомпанементом струнных инструментов.
Преподаватель
исполняет на фортепиано основную тему пьесы Г.Свиридова «Весна и осень».
     После паузы начинается вторая миниатюра  - это осень, пора отцветания
и усталости. Но что это? Флейту сменяет скрипка с тем же напевом,  с тем же
мотивом, но приглушенным, у солирующей скрипки с сурдиной, и аккомпанируют
ей своими мягкими аккордами теперь кларнеты и валторны — пианиссимо, с
сурдинами. В
конце звуки скрипки растворяются и затухают в звенящем осеннем небе.
Прослушивание
фрагмента №3 из сюиты Г. Свиридова «Метель», «Весна и осень»
https://www.youtube.com/watch?v=yUHkLVF7PPc
Преподаватель:
Ребята,
кто из вас заметил, какое главное, ключевое изменение произошло в основной
теме?
Предполагаемые
ответы учащихся: В первой миниатюре тема звучит в мажоре, а во второй – в миноре.
Преподаватель: Как вы думаете, для чего
композитор это делает? Неужели он не мог придумать какую-нибудь новую тему?
Предполагаемые
ответы учащихся: Одна и та же тема – это один и тот же герой. Но смена лада говорит
о том, что в его жизни произошли перемены.
Преподаватель:
Совершенно
верно! В данном случае  весна
и осень не просто времена года, не просто пейзаж, они  имеют философский смысл.
Тема – это главная героиня повести Маша. Весна – это зарождение любви, это
мечты, надежды, это ожидание счастья.  Осень – это печаль расставания, разочарование,
горечь утраты и понимание, что ничего изменить нельзя.

7.
Формулировка вывода, подведение итогов занятия.
Преподаватель: Смена времён
года, изображение природы в искусстве никогда не было простым её
копированием.
Образы, будучи запечатлёнными на холсте, в стихах или звуках, вызывали
сложные чувства, переживания, настроения. Природа в искусстве одухотворена, она
печальна или радостна, задумчива или величава; она такова, какой видит её
человек.
     Мы вместе с вами сегодня
узнали, что пейзаж – жанр не только изобразительного искусства, но и
музыкального, это отзвук души человека, зеркало его внутреннего мира.
Музыкальный пейзаж - это «пейзаж настроения», в котором
выразительность интонаций сливается с изобразительными подробностями
музыкального языка.
Для нас это  новое определение. Давайте запишем
определение в тетради.

8. Домашнее задание.
Преподаватель: Сегодня на
занятии пред нами  благодаря музыке предстали музыкальные пейзажи, так
называемая «музыкальная живопись». Если помните, данное определение принадлежит
А. Серову, композитору и музыкальному критику.
     Сменяли друг друга зима, весна
и осень. Но не будем нарушать законов природы. Ведь между весной и осенью
непременно случается лето!
     Вернуть
нам лето  поможет музыка великого Антонио Вивальди. Известно, что композитор
много путешествовал на  дилижансе.  Из-за его растущей популярности как виртуозного скрипача,  такие
путешествия случались  довольно часто, и потому любоваться живой природой он
мог в разное календарное время. Вероятно, такое приятное созерцание и
подтолкнуло Антонио к идее - всё это великолепие изобразить музыкальными
звуками. Написанный в 1723 году цикл  "Времена
года", состоящий из четырех концертов, стал самой популярной работой
Антонио Вивальди и одним из лучших произведений музыки барокко.
     В четырех частях партитуры — «Зима»,
«Весна», «Лето» и «Осень», связанных непрерывным музыкальным развитием,
развертывается поэтическое повествование о вечном круговороте в природе и
жизни.  Это четыре завораживающих композиции, весьма
живописно воссоздающие красоту природы в каждый календарный сезон, среди
которых особое восхищение вызывает красивая и эмоциональная музыка концерта под
заголовком «Лето». Лето -  это второй концерт
из цикла "Four Seasons".

Прослушивание  фрагмента из цикла
«Времена года» Антонио Вивальди». 3 часть. Presto. «Летняя гроза».
На
экране проектора демонстрируется видео файл А. Вивальди «Времена года» 3 часть. Presto. «Летняя гроза».
https://www.youtube.com/watch?v=170uRBTUgvc

Преподаватель:
Я наблюдала за вами во время слушания,  и мне показалось, что
музыка А. Вивальди вас впечатлила! Мне очень хотелось бы узнать, что вы
чувствовали, о чём думали. Если вы готовы поделиться своими эмоциями, напишите
к следующему уроку сочинение-миниатюру на тему: «Летняя гроза
А. Вивальди»
(По мотивам фрагмента из цикла А. Вивальди «Времена года». 3 часть.
Presto. «Летняя гроза). В сочинении постарайтесь сформулировать,
какая идея, какая философская мысль заключена в этой «музыкальном пейзаже».
    Это ваше
домашнее задание. Запишите, пожалуйста, домашнее задание в дневники и обязательно
укажите точное название произведения.
     Желаю
удачи! На этом наш урок закончен!

Список
литературы.
1. Науменко Т.И., Алеев В.В.Музыка.5 кл.:Учеб. Для
общеобразоват. учеб. Заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. -224
с.: ил., нот. ISBN 5-7107-4413-1
2. Георгий Свиридов. Метель. Музыкальные иллюстрации к
повести А.С. Пушкина. Переложение для фортепиано К. Титаренко.“Музыка”, 1973г.
номер 10864
3. Шорникова М. И. Музыкальная литература. Музыка, её
формы и жанры: первый год обучения: учебное пособие /М. Шорникова. – Изд.10-е.-
Ростов н/Д: Феникс, 2008.-186 с. [1] с. : ил.; [8] ил. – (Учебное пособие для
ДМШ). ISBN 978-5-222-14813-6
4.
Шорникова М. И. Музыкальная литература. Музыка, её формы и жанры: 1-й год
обучения: рабочая тетрадь / М.И. Шорникова. – Изд.4-е. - Ростов н/Д: Феникс,
2016.-159 с. - (Учебное пособие для ДМШ).
 ISBN
978-5-222-26287-0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. разработка Пейзаж в музыке.docx

alt: Организационный этап. Приветствие

alt: Преподаватель: Совершенно верно!

intro: В данной разработке занятия по предмету музыкальная литература представлен материал, углубляющий представление учащихся о пространственно-изобразительных возможностях музыки. Предназначается для преподавателей ДМШ и ДШИ

title: Методическая разработка конспекта занятия  по учебному предмету ПО.02.УП.03.  МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА . Тема "Программная музыка. Музыкальный пейзаж"


extracted_text:
1711

-
  В Сибирь назначен губернатором боярин, князь Гагарин Матвей Петрович.
-
  Шведские офицеры, оказавшиеся, в плену под Полтавой сосланы в Сибирь. В
  Тобольск переселено 700-800 пленных шведских офицеров.

-
  Рождение хана Абылай хана (1713) и (Ерасыл) Кабанбай батыр.
-
  Ойраты захватывают часть Семиречья и достигают до реки Сарысу.

-
  Цеван-Раптан подчинил себе часть казахской орды.

-
  Бухарский хан Абу-л-Файз-хан
(1711-1747)

file_name: 5 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 5 часть

история

group: Дисциплины

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 5 часть


extracted_text:
Рабочая
программа учебного предмета «Русский язык» 5-9 классы  разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая  2012 года №
413, (ред. от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 №1578, от 29.06.2017 № 613 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», основной образовательной программы среднего
общего образования (ООП ООО) и учебного плана МБОУ «СОШ№6».
Рабочая
программа обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых Минобрнауки РФ к использованию (приказ
Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253 с изменениями от 08.06.2015 № 576, от
28.12.2015 № 1529, от26.01.2016 № 38, 21.04.2016 № 459, от 29.12.2016 № 1677,
от 08.06.2017 № 535, от 20.06.2017 № 581, от 05.07.2017 № 329:
Русский язык 5-9класс Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова: Просвещение-2018.

1.    Планируемые
результаты освоения учебного курса

Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в
культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной
связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к
российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
получение знаний о
русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

1.1. Личностными результатами освоения учебного
предмета «Русский язык» являются:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;

4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

1.2.
Предметные результаты.
Предметные
результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
Русский язык:
1)
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных
средств устной и письменной коммуникации):
создание устных
монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков
чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять
главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание,
интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в
устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать
письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных
особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать
различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное
использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение
основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление
расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и
характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное
использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и
оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в
речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация
самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание
существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание
глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание
предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание
междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение
синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и
распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
определение
звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
определение
лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
умение различать
словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение
морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных
частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание
основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять
словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
определение вида
предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение
грамматической основы предложения;
распознавание
распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и
неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание
второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание
сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями
сложного предложения;
определение
функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
определение видов
связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение
использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов
словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование
толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности
к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование
орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование
морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование
словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и
применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил
правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение
правильного переноса слов;
применение правил
постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение
основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление
смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное
изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение
грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8)
для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия
(с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения,
чтения, письма;
10)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта
использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике
при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к
возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную
позицию;
видение традиций и
новаторства в произведениях;
восприятие
художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Русский язык
Выпускник
научится:
·
владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
·
владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
·
владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
·
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
·
участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
·
создавать
и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
·
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
·
использовать
знание алфавита при поиске информации;
·
различать
значимые и незначимые единицы языка;
·
проводить
фонетический и орфоэпический анализ слова;
·
классифицировать
и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава;
·
членить
слова на слоги и правильно их переносить;
·
определять
место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
·
опознавать
морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
·
проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов;
·
проводить
лексический анализ слова;
·
опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
·
опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
·
проводить
морфологический анализ слова;
·
применять
знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
·
опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
·
анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
·
находить
грамматическую основу предложения;
·
распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
·
опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
·
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
·
соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
·
опираться
на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
·
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания
в предложении;
·
использовать
орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:
·
анализировать
речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
·
оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
·
опознавать
различные выразительные средства языка;
·
писать
конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
·
осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
·
участвовать
в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
·
характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
·
использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
·
самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

1.3.
Метапредметными результатами освоения учебного
предмета «Русский язык» являются:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

2.       Содержание учебного
предмета

2.1.  Содержанию курса русского языка направлено на взаимосвязанное
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей
компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым
предполагает активную учебно-познавательную деятельность воспитанника и его
способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации.
          Коммуникативная компетенция – это
способность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и
ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведческих понятий,
овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо,
говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.
Коммуникативная компетенция предполагает умение определять цели общения,
оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и
выбирать адекватные стратегии коммуникации.
          Лингвистическая (языковедческая)
компетенция включает в себя овладение основами науки о русском языке,
сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; знаниями ее основных разделов и базовых
понятий; предполагает формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.
          Языковая компетенция
развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи воспитанников, овладения синонимическими средствами
языка, его богатствами.
         Культуроведческая компетенция
предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,
понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, освоение социально-культурных норм речевого
общения, умение объяснять значение слов с
национально-культурным компонентом.
Важной
особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на
социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности
воспитанника на основе формирования соответствующих универсальных учебных
действий:
личностных, обеспечивающих
самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических
ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности;
регулятивных, обеспечивающих
организацию учебной деятельности; познавательных, включающих общеучебные
действия; действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы,
определение и формулирование способов их решения);
коммуникативных, обеспечивающих
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или
совместной деятельности.
В
соответствии с обозначенными выше целями и задачами курс русского языка в 5–9
классах составляет содержательные линии.
Первую
содержательную линию
составляют разделы «Речь», «Речевая деятельность», «Текст». Она
предполагает раскрытие и усвоение речеведческих понятий как условия
совершенствования речевых способностей воспитанников, овладение
основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. В
связи с этим изучение курса русского языка в каждом классе открывается разделом
«Речь» (теория и практика), который организует всю последующую работу по
формированию коммуникативной компетенции.  Развитие речи является
обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку.
            Вторая содержательная линия
включает сведения об устройстве языка, особенностях его функционирования, о его
грамматических категориях и явлениях. При изучении данных разделов
Воспитанники получают не только соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности.
           Третья содержательная линия
обеспечивает формирование культуроведческой компетенции, к этой линии относится
материал, дающий представление о родном языке как национально-культурном феномене,
раскрывающий связь языка с историей и культурой русского народа, это содержание
последовательно и целенаправленно реализуется при изучении каждого раздела
программы. Особое место уделено познанию русского языка как средства выражения
национальной культуры, ее самобытности. В определенной мере осуществляется знакомство
с русской языковой картиной мира.
Содержание
школьного курса излагается следующим образом.
Содержание школьного курса распределено по
классам следующим образом.
В 5 классе изучаются
фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается
изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся
первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что
позволяет
совершенствовать устную и письменную речь.
6–7 классы имеют морфологическую
направленность. В 6 классе завершается изучение имени существительного,
имени прилагательного, глагола; представлены местоимение, наречие,
числительное. В 7 классе завершается изучение морфологии: причастия,
деепричастия и служебных частей речи.
В 8–9 классах начинается
систематическое изучение синтаксиса. В 8 классе рассматриваются словосочетание
и предложение: простое; двусоставное и односоставное; простое осложненное
(предложение с однородными членами; предложение с обособленными членами;
предложение с обращениями, вводными конструкциями). В 9 классе изучается
синтаксис сложного предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное,
бессоюзное, сложное с разными видами связи, прямая и косвенная речь). В 8–9
классах продолжается углубленное изучение материала по разделам «Язык» и «Речь»
(текст, типы речи, стили речи, жанры). Программа предусматривает прочное
усвоение материала, поэтому большое место в ней отводится повторению. Для
повторения в начале и в конце года предназначены специальные части.
В предлагаемом курсе реализован дифференцированный
подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и
практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже
зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы. Практическая часть представлена уроками развития речи и
составляет 15-20 % от общего количества часов. Итог реализации программы
осуществляется в следующих формах практической деятельности:
· диктант (с
заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный,
предупредительный, терминологический);
·
комплексный
анализ текста;
·
осложненное
списывание;
·
составление
сложного и простого плана к тексту;
·
изложение
текста (подробное, сжатое, выборочное);
·
составление
диалога на заданную тему;
·
составление
текста определенного стиля и типа речи;
·
сочинение
(описание пейзажа, помещения, человека);
·
составление
рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
·  редактирование
текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых
ошибок);
· работа с
деформированным текстом.
В
процессе обучения используются следующие формы контроля:

-контрольные диктанты;

- изложения;

- сочинения;

- тестирование;

- комплексный анализ текста;

- устный и комбинированный опрос;

- урок развития речи.

Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая
ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной
и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение
диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и
диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования,
говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания, прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания, прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки
текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль
текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей
текста. Абзац как средство композиционно- стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды
информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы,
основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и
способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного
речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка:
разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв,
выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к
определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний
разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка,
доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как развивающееся явление.
Формы функционирования современного русского языка: литературный язык,
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной
литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных
умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и
государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка,
жаргоном.
Осознание красоты, богатства,
выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных
средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных
звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные
правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения
ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и
написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и
умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для
овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики.
Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления
звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске
информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы.
Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие
морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование
гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в
структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики.
Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов:
приставочный, суффиксальный, приставочно- суффиксальный, бессуффиксный;
сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение
сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства
словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы
языка. Осознание роли морфем впроцессах формо - и словообразования.
Определение основных способов
словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и
словообразованию в практикеправописания.
Использование словообразовательного,
морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики.
Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа
тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари
русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари
синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её
происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных
слов.
Лексика русского языка с точки зрения её
активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения
сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики.
Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические
словари.
Разные виды лексических словарей и их роль
в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам
лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса,
происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической
принадлежности.
Употребление лексических средств в
соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из
лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)
и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические
разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства
имени существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории
состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по
значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по
грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли.
Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний
и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических
трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как
синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и
второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений:
двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые,
предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение,
вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора
словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических
конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений
в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил
правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники .Пунктуация
как система правил правописания.Знаки препинания и их фунции. Одиночные и
парные знаки препинания.Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом
предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом
предложении.
Знаки препинания в сложном предложении:
сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении
с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и
цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и
пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных
норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и
морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и
справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных
проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории
народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным
компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Данная программа
рассчитана на 732 часов. Обязательное изучение русского языка осуществляется в
объёме:
5класс-
175 часов (5 часов в неделю)
6класс-
175  часов (5 часов в неделю)
7класс-140
часов (4 часа в неделю)
8класс-
105 часов (3 часа в неделю)
9
класс-102 часа (3часа в неделю)
Часы
пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки
развития речи, контрольные работы.

Тематическое планирование  с определением основных видов
учебной
деятельности обучающихся
Первый
год обучения
 (5
класс 175 часов )

№

Наименование
  раздела

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Язык
  - важнейшее средство общения (3)

Осознают
  роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль
  языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

2

Повторение
  изученного в начальных классах (20)

Имеют
  представление об орфографии как о системе правил
Осваивают
  содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их
  использования
Используют
  орфографические словари и справочники по правописанию для решения
  орфографических и пунктуационных проблем

3

Синтаксис.
  Пунктуация. Культура речи. (31)

Овладевают
  основными понятиями синтаксиса
Распознают
  (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в
  словосочетании;
Определяют
  границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи
Распознают
  виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные
  и отрицательные предложения
Моделируют
  предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания
  (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные,
  утвердительные, отрицательные); употребляют их в речевой практике

4

Фонетика.
  Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (14)

Овладевают
  основными понятиями фонетики
Распознают
  гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и
  глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости/твердости,
  звонкости/глухости звуки
Членить
  слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую
Определяют
  место ударного слога, наблюдают за перемещением ударения при изменении формы
  слова, употребляют в речи слова и их формы в соответствии с
  акцентологическими нормами

5

Лексика.
  Культура речи. (8)

Отличают
  слова от других единиц языка
Объясняют
  различие лексического и грамматического значений слова; толкуют лексическое
  значение слов различными способами
Оценивают
  собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
  словоупотребления

6

Морфемика.
  Орфография. Культура речи. (23)

Овладевают
  основными понятиями морфемики и словообразования
Опознают
  морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
  словообразовательного анализа

7

Имя
  существительное (21)

Распознают
  одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые,
  несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные
  общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только
  единственного числа; приводят примеры
Определяют
  род, число, падеж, тип склонения имен существительных

8.

Имя
  прилагательное (12)

Определяют
  род, число, падеж имен прилагательных
Правильно
  произносят прилагательные в краткой форме (ставят ударение)
Используют
  в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли
  эпитетов

9

  Глагол
  (29)

Определяют
  тип спряжения глаголов, соотносят личные формы глагола с инфинитивом
Правильно
  употребляют при глаголах имена существительные в косвенных падежах,
  согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
  именем существительным среднего рода и собирательным существительным
Выбирают
  форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении
  волеизъявления

10

 Повторение
  и систематизация  изученного (14)

Адекватно
  принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого
  зрительно или на слух
Передают
  в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
  развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения
Создают
  устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные
  социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
  соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной
  коммуникативной направленности с использованием разных
  функционально-смысловых типов речи и их комбинаций

    175ч

6 класс (210 ч.)

№

Наименование
  раздела

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Язык,речь,общение
  (4)

Осознают
  роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль
  языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

2

Повторение
  изученного в 5 классе (10)

Осваивают
  содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их
  использования
Используют
  орфографические словари и справочники по правописанию для решения
  орфографических и пунктуационных проблем

3

Текст
  (8)

Узнают
  об особенностях текста. Учатся определять тему и основную мысль текста,
  начальные и конечные предложения, выделять ключевые слова, типы и стили речи.

Лексика.
  Культура речи (14)

Наблюдают
  за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной
  речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах,
  антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной
  литературы
Характеризуют
  слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы
  употребления и стилистической окраски
Осуществляют
  выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением и
  сферой общения
Извлекают
  необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового
  словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
  фразеологического словаря) и используют ее в различных видах деятельности

4

Фразеология.
  Культура речи (14)

Опознают
  фразеологические обороты по их признакам
Различают
  свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и
  стилистически окрашенные
Наблюдают
  за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном
  значении, диалектизмов и т.д. как средств выразительности в художественном тексте

5

Словообразование
  и Орфография. Культура речи (29)

Анализируют
  словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и
  словообразующую морфему
Различают
  изученные способы словообразования слов различных частей речи
Составляют
  словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов
Характеризуют
  словообразовательные гнезда, Устанавливая смысловую и структурную связь
  однокоренных слов
Оценивают
  основные выразительные средства морфемики и словообразования
Используют
  морфемный, словообразовательный словари

6

Морфология
  и орфография. Культура речи (123)

Анализируют
  и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки имени.
  Группируют имена существительные по заданным морфологическим признакам
существительного,
  его синтаксическую роль
Анализируют
  и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки имени
  прилагательного, определяют его синтаксическую роль
Распознают
  качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена
  прилагательные; приводят соответствующие примеры
Группируют
  имена прилагательные по заданным морфологическим признакам
Аналазируют
  и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки имени
  числительного, определяют синтаксическую роль имен числительных разных
  разрядов
Распознают
  количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводят
  примеры
Правильно
  изменяют по падежам сложные и составные имена числительные и употребляют их в
  речи
Группируют
  имена числительные по заданным морфологическим признакам
Правильно
  употребляют числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетаниями с именами
  существительными
Анализируют
  и характеризуют общекатегориальное значение местоимения, морфологические
  признаки местоимений разных разрядов, определяют их синтаксическую роль
Распознают
  личные, возвратное, притяжательные, указательные,
  вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределенные
  местоимения; приводят соответствующие примеры
Употребляют
  местоимения для связи предложений и частей текста, используют местоимения в
  речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами
Группируют
  глаголы по заданным морфологическим признакам
Распознают
  инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного
  и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы,
  возвратные глаголы; приводят соответствующие примеры

Используют
  в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени,
  соблюдают видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте

7

Повторение
  и систематизация изученного в 5 и 6 классах (18)

Осваивают
  содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их
  использования
Опираются
  на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
  выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при
  объяснении расстановки знаков препинания в предложении

215
  часа

8 класс (105ч.)

№

Наименование
  раздела

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Русский
  язык в современном мире (1)

Осознают
  роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль
  языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

2

Повторение
  изученного в 5-7 классах (7)

Осваивают
  содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их
  использования
Используют
  орфографические словари и справочники по правописанию для решения
  орфографических и пунктуационных проблем

3

Синтаксис
  и пунктуация (89)

Распознают
  (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в
  словосочетании;
Определяют
  виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды
  подчинительной  связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в
  составе словосочетания
Анализируют
  и характеризуют словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и
  видам подчинительной связи
Анализируют
  и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений
Разграничивают
  и сопоставляют предложения распространенные и нераспространенные, полные и
  неполные
Опознают
  односоставные предложения; определяют их виды и морфологические способы
  выражения главного члена
Моделируют
  односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и
  двусоставные предложения, синонимичные односоставные предложения; используют
  их в речевой практике
Наблюдают
  за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных
  стилей и жанров, художественной литературе, пословицах, поговорках
Разграничивают
  сложные предложения и предложения осложненной структуры
Наблюдают
  за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных
  стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических целях в
  художественных текстах
Моделируют
  и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными
  вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания

4

Повторение
  изученного в 8 классе (9)

Оценивают
  правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания
Опираются
  на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
  выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при
  объяснении расстановки знаков препинания в предложении

5

Подведение
  итогов года (2)

105
  часов

9 класс (102ч.)

№

Название
  раздела

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Введение Повторение
  пройденного в 5-8 классах (14)

Осознают
  роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль
  языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка
  Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения
  орфографических и пунктуационных проблем

Опираются
  на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
  выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при
  объяснении расстановки знаков препинания в предложении
Соблюдают
  основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

2

Синтаксис
  сложного предложения (12)

Опознают
  и правильно интонируют сложные предложения с разными смысловыми отношениями
  между
их
  частями
Разграничивают
  и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные,
  сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи между
  частями сложного предложения
Группируют
  сложные предложения по заданным признакам

3

Сложносочиненное
  предложение
(7)

Понимают
  смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют
  средства их выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений
Моделируют
  сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменяют сложносочиненные
  предложения синонимическими сложноподчиненными и употребляют их в речи
Анализируют
  а характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений,
  смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений
Оценивают
  правильность построения сложносочиненных предложений, исправляют нарушения
  синтаксических норм построения сложносочиненных предложений
Наблюдают
  за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных
  стилей и жанров, художественном тексте

4

Сложноподчиненное
  предложение.(35)

Определяют
  (находят) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения
Понимают
  смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определяют
  средства их выражения
Составляют
  схемы сложноподчиненных предложений с одной или несколькими придаточными
  частями
Распознают
  и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью
  определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места,
  причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки,
  следствия, цели)
Моделируют
  по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных
  видов, используют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений
Анализируют
  а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с
  одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями
  сложноподчиненного предложения
Оценивают
  правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов,
  исправляют нарушения построения сложноподчиненных предложений
Наблюдают
  за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных
  стилей и жанров

5

Бессоюзное
  предложение (12)

Моделируют
  и употребляют в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми
  отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных
  предложений

6

Сложное
  предложение с разными видами связи (12)

Анализируют
  и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами
  союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных
  предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи

Систематизация
  изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию, культуре речи
(10)

Имеют
  элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских
  языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского
  языка, об основных формах функционирования современного русского языка; о
  развитии русистики
Различают
  функциональные разновидности современного русского языка обладают
  орфографической и пунктуационной зоркостью
Осваивают
  содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их
  использования
Соблюдают
  основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи
Опираются
  на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
  выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при
  объяснении расстановки знаков препинания в предложении

102

Учебно-тематический
план 5 класс

№ п\п

Наименование
  темы

Кол-во
  часов (в том числе уроков РР, КР)

1

Язык
  и общение

2+1

2

Повторение
  изученного в начальных классах

17+3

2.1

Контрольная работа №1. Диктант с грамматическим заданием № 1.

1

3

Синтаксис и
  пунктуация

27+4

3.1

Контрольная работа № 2. Словарный диктант № 1.

1

3.2

Контрольная работа № 3 Сочинение № 1

1

3.3

Контрольная работа № 4 Диктант с грамматическим заданием № 2

1

4

Фонетика.
  Орфоэпия. Графика.

13+1

4.1

Контрольная работа № 5. Словарный диктант № 2.

1

4.2

Контрольная работа № 6. Тестирование №1.

1

5

Лексика

7+1

5.1

Контрольная работа № 7. Изложение № 1

1

6

Морфемика. Орфография.

18+5

6.1

Контрольная работа № 8. Словарный диктант № 3.

7

Морфология. Орфография. Имя существительное

19+2

7.1

Контрольная работа № 9 Сочинение № 2

1

7.2

Контрольная работа № 10. Изложение № 2

1

7.3

Контрольная работа № 11 Диктант с грамматическим заданием № 3

1

8

Морфология. Орфография. Имя прилагательное

9+3

8.1

Контрольная
  работа № 12 Диктант с грамматическим зад
анием № 4

1

9

Морфология. Орфография. Глагол

25+4

9.1

Контрольная работа № 13. Словарный диктант № 4.

1

9.2

Контрольная работа № 14. Контрольное тестирование №2.

1

9.3

Контрольная работа № 15 Диктант с грамматическим заданием № 5

1

10

Повторение
  изученного в 5 классе

18+1

10.1

 Итоговая контрольная работа № 16.

1

Итого часов

175

6 класс

Содержание

Общее
  количество часов

Количество контрольных
(диагностие, тестов)
работ

Уроки
  развития
 речи

Язык, речь, общение

3

-

2

Повторение изученного в 5
  классе.

9

1

1

Текст

4

-

3

Лексика.
  Культура речи

15

2

3

Фразеология.
  Культура речи

3

         2

3

Словообразование
  и орфография. Культура речи

30

3

4

Морфология.
  Орфография. Культура речи.
Имя
  существительное.

28

2

4

Имя
  прилагательное

31

3

5

Имя числительное

18

2

2

Местоимение

23

2

5

Глагол

30

2

5

Повторение и
  систематизация изученного в 5- 6 классах.

20

1

Подведение
  итогов

1

-

Итого

215
   из них

20

37

Учебно-тематический план
по русскому языку 7 класс.

№

Содержание

Количество часов

Количество к/р.

Уроки р/р

1

Общие
  сведения о русском языке

1

2

Повторение
  пройденного в 5-6 классах

8

1

3

Тексты
  и стили

4

1

4

Морфология.
  Орфография. Культура речи.
Причастие

30

2

3

5

Деепричастие

10

1

1

6

Наречие

27

2

2

7

Учебно-научная
  речь

2

2

8

Категория
  состояния

4

1

9

Служебные
  части речи. Культура речи

1

10

Предлог

12

1

11

Союз

16

1

12

Частица

11

1

13

Междометие

2

14

Повторение
  и систематизация изученного в 5-7 классах

12

1

Итого

140

8

12

8
класс

Содержание

Общее
  количество часов

Количество
  контрольных работ

Уроки
  развития речи

1.Общие
  сведения о языке.

1

-

2.Повторение
  изученного в 5-7 классах.

6

2

3.Синтаксис
  и пунктуация. Культура речи. Словосочетание.

5

-

4.Простое
  предложение.

5

2

1

5.Простые
  двусоставные предложения.
Главные
  члены предложения.

8

1

2

6.Второстепенные
  члены предложения.

8

-

2

7.Простые
  односоставные предложения.

11

1

2

8.Неполные
  предложения.

2

-

-

9.Однородные
  члены предложения.

14

1

2

10.Обращения,
  вводные слова, междометия.

11

1

2

11.Обособленные
  члены предложения.

22

2

2

12.Прямая
  и косвенная речь.

7

-

1

13.Повторение
  и систематизация пройденного в 8 классе.

8

1

2

Всего

105

10

18

9 класс

№

Раздел

Количество
  часов, включая  часы на развитие речи.

Контрольные
  работы

Сочине-ния

Изложе-ния

1.

Введение.

1
  час

-

-

     -

2.

Повторение изученного в 5-8 классах.

10+3

1

1

     1

3.

Сложное предложение. Культура речи.

10+2

1

2

    -

4.

Сложносочинённые предложения

5+2

-

1

    -

5.

Сложноподчинённые предложения

5+2

-

1

    -

6.

Основные группы сложноподчиненных
  предложений

26+2

3

1

   1

7.

Бессоюзные сложные предложения

10+2

1

-

1

8.

Сложные предложения с различными видами  связи

10+2

2

-

1

9.

Повторение
  и
систематизация
изученного в классах

8+2

-

1

1

Итого

102

8

6

4

идаточного от
определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и
косвенной речи;
д) разрушение
фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть
не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические
ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка
не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К
примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является
грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка
обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке
обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если  возможные
ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления.
Первая и вторая
работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные
работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке
выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее
  чем на балл «2»

2

Выполнено
  не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено
  не менее 30 % предложенных заданий

4

Выполнено
  не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено
  не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено
  не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено
  не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено
  не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено
  не менее 90 % предложенных заданий

10

Выполнены
  все предложенные задания

Выведение
итоговых отметок

За учебную
четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка
не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих
отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для
того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо
учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении
итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим
степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений
за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом
"2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП русский 5-9 п.docx

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;…

alt: проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции; опознавание основных единиц синтаксиса…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

alt: Метапредметными результатами освоения учебного предмета «Русский язык» являются: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и…

alt: Лингвистическая (языковедческая) компетенция включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и…

alt: Повторение изученного в 8 классе (9)

alt: Имя числительное 18 2 2

alt: Неполные предложения. 2 - - 9