extracted_text:
Writing
Task 1 Write comparative
and superlative  forms of  following adjectives:
thin, excellent, funny,bad

Task 2 Write the correct
word
1.       It (be/is/was/were/are)
cold yesterday.
2.       She (be/is/was/were/are)
hungry in the morning
3.       We (be/is/was/were/are)
late for the meeting an hour ago.
4.       I. (be/is/was/were/are)
tired last night.
5.       The
exams (be/is/was/were/are) difficult last week.
6.       They
(be/is/was/were/are) in Berlin right now
7.       You (be/is/was/were/are)
in the library when I called you.
8.
The
last holiday (be/is/was/were/are) fun.
Task 3 Write the Past Simple form of the verbs in brackets.
1. Where .....(he /go)   last Saturday?
2. She  ...(not/watch) TV last night.
3. We .....(play) basketball last weekend.

4. Mum ....(make) a cake yesterday.
5. She ....(tidy) her room the day before
yesterday.
6. We .....(see) two tigers at the zoo
last month.

Writing
Task 1 Write
comparative and superlative  forms of  following adjectives:
thin, excellent, funny,bad
Task 2 Write the correct
word
1.       It (be/is/was/were/are)
cold yesterday.
2.       She (be/is/was/were/are)
hungry in the morning
3.       We (be/is/was/were/are)
late for the meeting an hour ago.
4.       I. (be/is/was/were/are)
tired last night.
5.       The
exams (be/is/was/were/are) difficult last week.
6.       They
(be/is/was/were/are) in Berlin right now
7.       You (be/is/was/were/are)
in the library when I called you.
8.
The
last holiday (be/is/was/were/are) fun.
Task3 Write the Past Simple form of the verbs in brackets.
1. Where .....(he /go)   last Saturday?
2. She  ...(not/watch) TV last night.
3. We .....(play) basketball last weekend.

4. Mum ....(make) a cake yesterday.
5. She ....(tidy) her room the day before
yesterday.
6. We .....(see) two tigers at the zoo
last month.

Writing
Task 1 Write
comparative and superlative  forms of  following adjectives:
thin, excellent, funny,bad
Task 2 Write the correct
word
1.       It (be/is/was/were/are)
cold yesterday.
2.       She (be/is/was/were/are)
hungry in the morning
3.       We (be/is/was/were/are)
late for the meeting an hour ago.
4.       I. (be/is/was/were/are)
tired last night.
5.       The
exams (be/is/was/were/are) difficult last week.
6.       They
(be/is/was/were/are) in Berlin right now
7.       You (be/is/was/were/are)
in the library when I called you.
8.
The
last holiday (be/is/was/were/are) fun.
Task 3 Write the Past Simple form of the verbs in brackets.
1. Where .....(he /go)   last Saturday?
2. She  ...(not/watch) TV last night.
3. We .....(play) basketball last weekend.

4. Mum ....(make) a cake yesterday.
5. She ....(tidy) her room the day before
yesterday.
6. We .....(see) two tigers at the zoo
last month.

Writing
Task 1 Write
comparative and superlative  forms of  following adjectives:
thin, excellent, funny,bad
Task 2 Write the correct
word
1.       It (be/is/was/were/are)
cold yesterday.
2.       She (be/is/was/were/are)
hungry in the morning
3.       We (be/is/was/were/are)
late for the meeting an hour ago.
4.       I. (be/is/was/were/are)
tired last night.
5.       The
exams (be/is/was/were/are) difficult last week.
6.       They
(be/is/was/were/are) in Berlin right now
7.       You (be/is/was/were/are)
in the library when I called you.
8.
The
last holiday (be/is/was/were/are) fun.
Task3 Write the Past Simple form of the verbs in brackets.
1. Where .....(he /go)   last Saturday?
2. She  ...(not/watch) TV last night.
3. We .....(play) basketball last weekend.

4. Mum ....(make) a cake yesterday.
5. She ....(tidy) her room the day before
yesterday.
6. We .....(see) two tigers at the zoo
last month.

title: Контроль навыков письменной речи


extracted_text:
СОГБОУ «Вяземская школа-интернат  для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»

Интегрированный урок русского языка  8 класс ФГОС  УО (ИН) Вариант
1
Тема : «Склонение существительных. Закрепление знаний»
Цель и задачи урока: обобщить
и закрепить знания об имени существительном. Совершенствование умения морфологического
разбора имени существительного, развитие орфографической зоркости. Развитие
познавательной активности, речи, внимания, эмпатии, расширение знаний об
эмоциональном интеллекте, умения анализировать, классифицировать, развитие навыков
самооценки, самоконтроля, обогащение словарного запаса. Воспитание аккуратности,
интереса к предмету, усидчивости.

Ход урока.
1.Оргмомент.
-Доброе утро.
-Проверьте свою готовность к уроку, улыбнитесь нашим гостям и
больше не отвлекайтесь. Садитесь.
2. Актуализация знаний. Целеполагание.
-Объясните смысл этого выражения «Каждый день жизни прибавляет
частицу мудрости». Знания это богатство, которое мы складываем в сундучок своей
памяти, запоминаем, а когда нужно достаем и используем. И сегодня наш урок даст
частицу мудрости, каждому из нас.
-Думаю, мы совершим свои маленькие открытия в мире русского языка
и вспомним много интересного.Настраиваем себя на активную работу.
- Посмотрите, пожалуйста, на цветные карточки, лежащие у вас на
столах, выберете цвет настроения, с которым каждый из вас приступает к
занятиям, который вам больше всего нравится.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
-Прочитайте про себя стихотворение,
приготовьтесь читать вслух  выразительно, подумайте, чем это стихотворение
необычное. (карточка 1)

УТРО. РОЩА. ЛУГ. РЕКА.
ВОЗДУХ. НЕБО. ОБЛАКА.
ИВА. ТРЕЛИ. СОЛОВЬИ.
СОЛНЦЕ. ОТБЛЕСКИ ЗАРИ.
ОДУВАНЧИК. ВАСИЛЁК.
ЖУК. БУКАШКА. МОТЫЛЁК.
СТАДО. ПЕСНЯ ПАСТУХА.
ЛЕТО.ТРАВКА. СТЕПЬ. ОЛЬХА.
ТИШИНА. НОЧЬ. ТЕМЬ. ЛУНА.
ЗВЁЗДЫ. СВЕЖЕСТЬ. МОШКАРА.
РЫБА. ПЛЕСК. УХА. КОСТЁР.
ПЛАМЯ. СМЕХ.КРИК. РАЗГОВОР.
СТОГ. КОСА. СТУК. ПЕРЕСВИСТ.
КУРОПАТКА. ФИЛИН. РИСК.
ЗОРЬКА. КАПЕЛЬКИ РОСЫ.
ЩЕБЕТ. ПОЛЕ. КУСТ. ДРОЗДЫ.
ХОЛОДОК. ВЗДОХ ВЕТЕРКА.
УТРО. РОЩА. ЛУГ. РЕКА.

-Кто-то, может быть, уже догадался, чем
отличается это стихотворение от других? (В этом стихотворении одни
существительные).
-Сформулируйте тему нашего урока.
-Предлагаю систематизировать знания об имени существительном.
4.Первичное закрепление.
- И начнем мы с вами с устной
проверки знаний. Внимательно слушаем вопрос, не торопимся, поднимаем руку,
отвечаем полными предложениями.
А)Беседа об имени существительном:
-что такое имя существительное?
-с каким частями речи «дружит» существительное?
-Я буду задавать вопросы-подсказки:
-этот признак мы определяем по вопросу «кто?» одушевленность;
-признак противоположный по значению одушевленности?
-эта категория обозначает имена, фамилии людей, названия городов,
клички животных;
-эта категория обозначает все остальные существительные;
-определяя этот признак, мы подбираем вспомогательные слова «он
мой, она моя, оно моё»;
-Какого рода бывают имена существительные?
-эта категория определяет количество предметов.
-этот признак относится к словоизменению имен существительных по
вопросам.
-Сколько падежей ?
Б)Д.игра « Узнай падеж»
-начальная форма имени существительного – это какой падеж?И.п.
-без предлога не употребляется какой падеж?П.п.
- какой падеж всегда употребляется без предлога? И.п.
-в каком падеже есть вопрос -Кому?Д.п.
- в каком падеже есть вспомогательное слово –Нет? Р.п.
- в каком падеже всегда стоит подлежащее-существительное? И.п.
- косвенные падежи –это…
- в каких падежах есть вопрос -Кого?Р.п., В.п.
- в каких падежах есть вопрос -Что?И.п., В.п.
-Зачем нужны падежные вопросы? Слово изменяет свое окончание. И
появляется связь слов в предложении.
В)Самостоятельная работа в тетради:
-Записываем в тетрадь(один на доске) «Мы учим вас смелости и
дружбе» определите у существительных род, падеж, число ( ж.р., Д.п., ед.ч.)

-Как вы думаете, почему в одном и том же роде, падеже и числе
окончания у существительных разные? Разные склонения.
-Какие знаем?
Файл «3 склонения существительных» вам в помощь
-В тетради 3 столбика. Распределяем данные слова.(карточка 2)
-Взаимопроверка

1скл.

2скл.

3скл.

мужчина
дядя
юноша
мальчишка
береза
дорога
няня
деревня
скука

дедушка

Ваня
папа

конь
автор
герой
соловей
слово
дело
горе
поле
море
чтение
варенье
пень

быль
радость
сирень
рожь
ладонь
печь
ночь
печаль

дочь
мышь
тетрадь
дверь

-Я
вижу, вы немного устали и следующий этап нашего урока предлагаю провести Н.А.
5.
Физкультминутка  (проводит педагог-психолог)
-
Ребята, вы заметили, что среди слов, которые вы выписывали есть слова,
обозначающие эмоции?
-
Назовите их, пожалуйста.
-
Как вы знаете, эмоции бывают разные и обозначают наше настроение. Зная и
понимая эмоции, мы учимся понимать, что переживают и чувствуют другие люди
контролировать свои чувства.
-
А знаете ли вы, что почти 30 лет назад первопроходцы в изучении эмоционального
интеллекта – Майер и Саловей, доказали, что чувственная сфера прямо влияет на
внимание, память, способность к обучению, на умение общаться и даже на
физическое и умственное здоровье. А психологи Орегонского университета
добавляют, что школьники с развитым эмоциональным интеллектом лучше
концентрируют внимание, легче налаживают отношения в школе и более эмпатичны,
чем  их неподкованные товарищи.
-
Давайте проверим, понимаете ли вы эмоции, насколько хорошо развит ваш
эмоциональный интеллект. Я вам буду показывать смайлики, которые изображают
разные эмоции, а вы мимикой и жестами  их покажите.
-
А теперь скажите, пожалуйста, все эти эмоции, которые мы с вами называли какой
частью речи являются?
-
Продолжаем работать дальше.
6.Творческое
применение  и добывание знаний(проблемные задания)
-Я
надеюсь, вы отдохнули и с новыми силами принимаемся за работу.
Рабочая
тетрадь упр. 342. Морфологический разбор. Мы берем первые 4
словосочетания.Разрешаю пользоваться шпаргалками. Желающие к доске?
7.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Упр.109,
морфологический разбор слов «морями, на глобусе,  на картах»
8.Рефлексия.
Педагог-психолог.-
Ребята,
какие виды эмоций мы должны применять в своей жизни? А какие эмоции вы не
хотите видеть у своих друзей, близких?
-
У каждого из вас на краю стола лежат цветные карточки, выберете, пожалуйста,
тот цвет, который вам больше всего нравится. Это и есть цвет вашего настроения.
Очень хорошо, что в конце занятия настроение ваше улучшилось и вы выбрали
яркие и красочные цвета.
Учитель
– Вы молодцы, ребята. Поднимите руки, те, кто освежил в памяти все знания о
существительном, систематизировал. Разложил по полочкам и готов к изучению
нового, интересного материала? Урок окончен.

file_name: открытый урок (2).docx

alt: Ваня папа конь автор герой соловей слово дело горе поле море чтение варенье пень быль радость сирень рожь ладонь печь ночь печаль дочь мышь тетрадь…


extracted_text:
1 вариант
Какое из предложенных понятий наиболее соответствует
определению: «Приобщение к культуре, ценностям человеческого общества, знаниям
о мире, накопленным предыдущими поколениями»?
                1) воспитание                  2)
школа                           3) институт                         4)
образование
2.  Самообразование —
это
1)  занятие, которое
приносит удовольствие
2)  изучение чего-либо по
собственному побуждению, самостоятельно
3)  получение знаний и
умений во время занятий с репетитором
4)  постоянное занятие
чем-либо во время досуга
3.  Перед тем, как
выйти из дома, Лена заглянула в расписание. Нужно проверить, всё ли она собрала
для занятий, ведь она отличница и не привыкла к замечаниям. Кроме того, в конце
этого учебного года ей предстоит Государственная итоговая аттестация — первые в
жизни экзамены, поэтому необходимо быть организованной и собранной. Ученицей
какой школы является Лена?
1)  профессиональной      3)
основной
2)  средней    4)
начальной
4.  В каком из
приведённых примеров речь идёт о профессиональном образовании?
1)  надев колпак и белый
фартук, Алексей пошёл на урок по технологии приготовления пищи
2)  летом, чтобы немного
подтянуться по математике, Сергей занимался с репетитором
3)  после того как был
собран урожай, бабушка учила Ирину мариновать помидоры
4)  после уроков Владимир
пошёл в бассейн, где он занимался плаванием
5.
Прочитайте два высказывания об образовании. Какое (или какие)
из высказываний вы считаете верным (верными)?
А. Цель образования — помочь
каждому ребёнку раскрыть все заложенные в нём задатки и самого себя.
Б. Система образования из поколения
в поколение передаёт детям всё самое лучшее, что накоплено человечеством.
1)  верно
только А   3) верны оба высказывания 2) верно только Б        4) оба
высказывания неверны
6.  Впишите
недостающее слово в схему.

7.  В задании
перечислены учебные заведения, связанные с профессиональным образованием. Одно
из них лишнее, так как относится к другому понятию. Найдите это учебное
заведение и запишите его номер.
1)  Академия;
2) институт; 3) университет; 4) средняя школа; 5) колледж.
8.
Найдите в приведённом списке четыре формы
самообразования. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  посещение театральных
спектаклей
2)  использование игровых
программ в Интернете
3)  просмотр
телевизионных документальных фильмов
4)  использование электронной
библиотеки в Интернете
5)  экскурсия с
экскурсоводом по залам музея
6)  просмотр американских
боевиков
2 вариант Какое из предложенных понятий наиболее соответствует
определению:
«Самостоятельное освоение знаний и
умений»?
1) воспитание         3)
самовоспитание 2) образование     4) самообразование
2.  Познание — это
1)  деятельность, в
результате которой человек приобретает знания
2)  посещение занятий в
школе
3)  деятельность, которая
осуществляется в школьные годы
4)  выполнение домашних
заданий
3.  Мама
всегда говорит, что успех в современном мире определяет отношение человека к
своему образованию. Информация устаревает очень быстро, и настоящий специалист
должен подниматься по ступенькам образования всю жизнь, учиться непрерывно.
Пятиклассник Сева согласен с мамой
и понимает, что сейчас он находится на такой ступени образования, как
1)  начальная школа          3)
средняя школа
2)  основная школа            4)
гимназия
4.  В каком из
приведённых примеров речь идёт о дополнительном образовании?
1)  в 15 часов Ира
приступила к выполнению домашних заданий: прочитала текст на английском языке,
решила задачу по математике
2)  Игорь выучил
стихотворение наизусть и попросил папу проверить его вечером 3) Наташа помогает
маме по хозяйству, и мама с радостью делится с дочкой кулинарными секретами
4) после уроков Евгения занимается в музыкальной студии
5.
Прочитайте два высказывания об учении. Какое (или какие) из
высказываний вы считаете верным (верными)?
А. Чтобы успешно учиться, нужно
правильно планировать своё время.
Б. Учение — это важный и нужный
труд.
1)  верно
только А   3) верны оба высказывания 2) верно только Б        4) оба
высказывания неверны
6.  Впишите
недостающее слово в схему.

7.
В перечень включены различные виды учебной деятельности в
основной школе. Один элемент перечня лишний. Найдите этот элемент и запишите
его номер.
1)  Самостоятельная
работа; 2) диктант; 3) выполнение упражнения; 4) работа над проектом; 5)
экскурсия в планетарий; 6) научный эксперимент.
8.
Найдите в приведённом списке три высказывания, которые
характеризуют настоящую дружбу. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  друг никогда не
скажет о твоих ошибках
2)  дружба проявляется не
только в игре, но и в труде
3)  нужно уважать мнение
и интересы друга
4)  нужно во всём
подчиняться другу
5)  друг всегда должен
помогать тебе
6)  дружбу нужно беречь
3 вариант
Какое из предложенных понятий наиболее
соответствует определению: «Целенаправленное воздействие на личность в целях
подготовки её к участию в общественной и культурной жизни»?
1) изменение           3)
обеспечение 2) обучение       4) воспитание
2.  Познание — это
1)  процесс,
направленный на изменение человека с целью его усовершенствования 2)
целенаправленное собирательство каких-либо, как правило, однородных предметов
3)  процесс приобретения
человеком знаний, узнавания нового, совершение открытий для себя
4)  свободное время,
используемое для удовлетворения личных потребностей
3.  Дмитрию
гуманитарные дисциплины даются легко: на упражнения по русскому языку он не
тратит более 15 минут, быстро разбирается с причинами и следствиями
исторических событий, замечательно пишет сочинения. А вот для Петра эти
предметы — проблема, он просто на раз-два «щёлкает» задачи по математике, легко
справляется с задачами по физике, может даже написать компьютерную программу. В
приведённых примерах речь идёт о
1)  способностях
человека           3) чувствах человека 2) интересах человека            4)
потребностях человека
4.  В каком из
приведённых примеров речь идёт о деятельности?
1)  поднимаясь в лифте
своего дома, Фёдор Петрович от нечего делать ключом царапал стенку кабины
2)  Валентина Николаевна
так устала на работе, что придя домой, прилегла на диван, включила телевизор и
бездумно уставилась на мелькающий экран
3)  Владимир Петрович
застудил спину, неделю лежал в постели не в состоянии пошевелить ни рукой, ни
ногой, а после выздоровления решил, что будет одеваться теплее
4)  Иван Иванович решил
жить на даче постоянно и для этого начал сооружать в дачном доме камин
5.
Прочитайте два высказывания об образовании. Какое (или
какие) из высказываний вы считаете верным (верными)?
А. Не в количестве знаний заключается образование, а в полном
понимании и искусном применении всего того, что знаешь.
Б. Образованный человек тем и
отличается от необразованного, что продолжает считать своё образование
незаконченным.
1)  верно только А   3)
верны оба высказывания
2)  верно только Б   4)
оба высказывания неверны
6.  Сев в машину
времени, Александр оказался в веке, которым он всегда восхищался: дуэли,
гусары, кавалергарды, дамы в кринолинах. Это был XIX век. Но, видимо, что-то не
заладилось, и он попал не в начало, а в конец века, да ещё вместо гусарского
полка оказался в школе — в городском училище. Выберите и запишите в первую
колонку таблицы порядковые номера того, что является общим для школы конца XIX
века и современной школы, а во вторую колонку — порядковые номера того, что их
различает.
1)  дети получают знания
2)  урок ведёт учитель, а
учащиеся сидят за партами
3)  применяются телесные
наказания
4)  за
отличный ответ можно получить 12 баллов

Общие п

ризнаки

                   Различающиеся признаки

7.
Прочитайте приведённый текст. В нём три предложения. Два
из них являются фактическими суждениями. Найдите эти предложения и запишите их
номера.
1)  Яснополянская школа —
начальная школа, открытая для крестьянских детей Л.Н. Толстым осенью 1859 года
в его имении Ясная Поляна близ Тулы. (2) В Яснополянской школе обучалось 37
детей в возрасте 7-15 лет. (3) Толстой был тонким психологом и исключительным
знатоком детской души, он умел заинтересовать детей, пробуждать и развивать их
творчество, помогать им самостоятельно мыслить и глубоко чувствовать.

Проверочная
работа по обществознанию Школа 5 класс

4 вариант

1.
Какое из предложенных понятий наиболее соответствует
определению: «Условие успешного выполнения определённой деятельности»? 1)
способности
2)  познание
3)
общение 4) самообразование
2.  Талант и
гениальность — это
1)  познавательная
деятельность
2)  особенности трудовой
деятельности
3)  проявление
способностей
4)  проявление творчества

3.  После школы Галя
торопилась домой: нужно сделать домашние задания пораньше, потому что вечером
вся семья отправится в театр. Девочка знала, что гуманитарные предметы — литературу
и историю — она выполнит быстро, а вот с математикой придётся повозиться. Этот
предмет никогда не давался ей легко, и она всегда стремилась как можно
внимательнее слушать объяснения учителя. В отношении Гали к своим возможностям
проявляется её
1)  эгоизм
2)  самообразование
3)  скромность
4)  самооценка
4.
В каком из приведённых примеров речь идёт об образовании как
получении новых знаний и умений?
1)  Ирина играет в
школьном театре
2)  Фёдор
гуляет с собакой
3)  Леонид выполняет
специальные упражнения, которые позволяют ему правильно произносить английские
звуки
4)  Татьяна катается на
коньках
5.  Прочитайте два
высказывания о познавательной деятельности учёного и учащегося.
Какое (или какие) из высказываний
вы считаете верными (верными)?
А. Учёный и ученик могут получить
новые знания, проводя наблюдения.
Б. Учёный и ученик создают научные
теории.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба
высказывания
4)  оба высказывания
неверны
6.  Ученики начальной
школы получили задание сравнить библиотеку и музей. Помогите им: выберите и
запишите в первую колонку таблицы порядковые номера общих признаков этих
учреждений, а во вторую колонку — порядковые номера их различий.
1)  хранилище знаний и
опыта
2)  можно уносить домой
предметы, которые хранятся в учреждении
3)  помощник в познании
мира
4)  может
хранить результаты любых видов деятельности человека

Общие

признаки

                        Различающиеся признаки

7.
Прочитайте приведённый текст. В нём три предложения. Два
из них выражают мнения. Найдите эти предложения и запишите их номера.
1)  Одной из примет
современного мира стал Интернет. (2) Трудно переоценить его воздействие на
познавательную деятельность. (3) Но время работы за компьютером должно быть
ограничено.
Ответы на проверочную работу по
обществознанию по теме Школа 5 класс

1  вариант
   2 вариант    3 вариант    4 вариант
1-4                                         1-4
                                        1-4                                         1-1

2-2                                         2-1
                                        2-3                                         2-3

3-3                                         3-2
                                        3-1                                         3-4

4-1                                         4-4
                                        4-4                                         4-3

5-3                                         5-3
                                        5-3                                         5-1

6. средняя                           6.
                                          6-1234                                  6-1324

7-4
                                        самообразования             7-12                                      7-23

8-1345                                   7-6

                                               8-236

file_name: Проверочная работа по обществознанию Школа 5 класс.pdf

alt: Какое из предложенных понятий наиболее соответствует определению: «Приобщение к культуре, ценностям человеческого общества, знаниям о мире, накопленным предыдущими поколениями»? 1) воспитание 2) школа 3) институт…

alt: Познание — это 1) процесс, направленный на изменение человека с целью его усовершенствования 2) целенаправленное собирательство каких-либо, как правило, однородных предметов 3) процесс приобретения человеком…

alt: Общие п ризнаки

alt: Прочитайте приведённый текст.

alt: Проверочная работа по обществознанию

alt: Общие признаки


extracted_text:
Экскурсия
детей подготовительной группы
в
Музей боевой славы (Иковская СОШ)

Цель:
- знакомить детей с историей Великой
Отечественной войны;
- воспитывать у детей чувство любви к
своей Родине;
- развивать любознательность,
внимательность, наблюдательность;
- формировать бережное отношение к истории
своей страны и ее наследию;
- развивать чувство гордости за свой
народ, за его силу духа.
- содействовать развитию слухового и
зрительного восприятия через музейную экспозицию и рассказ экскурсовода;
Словарная работа: экспонаты, экскурсовод, госпиталь,
мемориал, блиндаж, окоп, паёк.
Предварительная работа: беседы о ВОВ, рассматривание
иллюстраций.
Ход экскурсии:
Воспитатель: - Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в
удивительное место. Вы все знаете, что скоро состоится всенародное
знаменательное событие – день Победы! Все люди нашей страны отмечают его.
Скажите, что вы знаете об этом празднике? (ответы детей)
В этот день закончилась самая страшная
война. В этот день вспоминают солдат, сражавшихся в боях, погибших и живых,
тружеников, кто своим нелёгким трудом ковал победу в тылу. Сегодня мы с вами
отправимся в Музей Боевой Славы. Ребята, а вы знаете, что
такое музей? (Ответы детей)
Воспитатель: - Правильно, музей - это место, где
хранятся интересные предметы, вещи. Он нужен людям для того, чтобы помнить о
разных событиях, знать, как жили люди в разное время. Эти предметы называются
экспонатами. А рассказывает о них экскурсовод. Сегодня вашим экскурсоводом
будет Потеряева Татьяна Николаевна, и она расскажет о некоторых экспонатах
своего музея, которые помогут вам почувствовать дух военного времени и
представить, что же чувствовали и как жили люди в военное время, чем занимались.

Экскурсовод: - Было 22 июня, люди занимались обычными для
себя делами: взрослые работали, девчонки строили шалаши и играли в
"дочки-матери", непоседливые мальчишки скакали верхом на деревянных
лошадках. И никто не подозревал, что скоро начнется война. Я приглашаю вас
пройти к первому экспонату. Ребята, перед вами плакат. Автор плаката - Ираклий
Тоидзе. А называется он «Родина-мать зовёт».
Как вы думаете, почему он так
называется? (Ответы
детей)
На этом плакате художник изобразил образ
матери, призывающей на помощь своих сыновей, приподнятая и слегка отведенная
назад левая рука Родины-матери зовет всех на защиту страны. На заднем плане
множество штыков говорят о том, уже тысячи солдат встали на защиту своей
родины.
Плакат висел на сборных пунктах и
вокзалах, на проходных заводов и в воинских эшелонах, на кухнях, в домах и на
заборах. Плакат «Родина-мать» пришелся
по душе советским людям. И люди поклялись все, как один, встать на защиту
Родины.
В это же время поэт В. Лебедев-Кумач
написал стихи песни «Священная война». И песня и плакат призывали к защите
Отечества. Под эту песню уходили на фронт наши солдаты, защищать свою Родину,
родных, детей.
Экскурсовод: - Много
героических поступков совершили наши солдаты. Как называется героический
поступок?
Дети. Подвиг.
Воспитатель. Как называют человека,
совершившего подвиг?
Дети. Герой.

Экскурсовод: - За
освобождение своей Родины сражались не только взрослые. Но и дети. Почти каждый
мальчишка в то военное время мечтал попасть на фронт. Дети, в ту суровую пору,
становились воинами. Взяв в руки винтовки и гранаты, они воевали на фронте,
подносили снаряды, ходили в разведку, ухаживали за ранеными. Давайте посмотрим
на эти фотографии военных лет, сохранившиеся в нашем музее. Почти в
каждом полку воевали дети. Сыны полка. Голодных и промерзших их привозили в
штабные землянки. Командиры и солдаты кормили их горячей похлебкой и часами
терпеливо убеждали вернуться домой. Чаще всего мальчишки молчали. Их все-таки
отправляли. Но через неделю-другую они снова появлялись в соседнем отряде.
Многим из них некуда было вернуться — война отняла у них дом, родных. И суровые
командиры оставляли их в полку.

Много подвигов совершили юные герои. Об
одном таком герое я хочу вам рассказать. Звали его Леня Голиков.
Наравне со взрослыми он участвовал в
настоящих боевых операциях.
Был в его жизни бой, который Леня вел один
на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину.
Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился
бежать. Ему удалось догнать немецкого генерала и захватить портфель, в котором
оказались очень важные документы. Погиб Леня Голиков в неравном бою с
фашистами. Ему было присвоено звание героя Советского Союза.
Экскурсовод: - А как вы
думаете, что больше всего ждали люди с фронта? (Ответы детей). Конечно, больше
всего они ждали писем от мужей, братьев, сыновей, которые с оружием в руках
били врага. А солдаты ждали весточек из дома, чтобы узнать, как живут их
родные, жёны, матеря, дети. Невозможно передать, как ждали маленьких
треугольничков жены и матери солдат. Сейчас я покажу вам такое письмо.
(Рассматривание и чтение солдатского письма.)

Экскурсовод: - А ещё солдаты
любили петь песни. Гармонист брал в руки гармонь, и при свете огня звучала
задушевная песня о доме, о близких и родных.
Песня делила вместе с воинами горести и
радости, подбадривала бойцов веселой шуткой, грустила вместе с ними о разлуке с
родными. Во имя Победы песня помогала переносить голод и холод, давала народу
силы выстоять и победить. Очень короткими были минуты отдыха, и снова нужно
было идти в бой.
Экскурсовод: - Борьба с
врагом за победу шла не только на фронте, но и в тылу. Переходим к следующему
экспонату - стенду с фотографиями, который рассказывает нам о жизни людей в
тылу. Ребята, рассмотрите их. Кто изображён на этих фотографиях?

Как вы думаете почему? (Ответы детей).
Когда на фронт ушли отцы, мужья, старшие братья, женщины оставались дома, в
тылу. Они взяли на
себя всю тяжелую работу: работали врачами и медсёстрами в госпиталях;
шили одежду для воинов; выращивали хлеб, овощи, скот, чтобы прокормить нашу
армию, работали на заводах у станков и делали орудия и снаряды для защиты нашей
Родины.
Экскурсовод: - Как вы
думаете, чем в это время были заняты дети? (Ответы детей). Дети тоже не остались в стороне.
Мальчишкам и девчонкам было теперь не до игр. Они вместе с мамами работали в
поле, растили урожай.
Ребята постарше трудились на заводах,
помогая взрослым изготавливать оружие. Трудились ребята наравне со взрослыми,
очень уставали, но понимали, что сейчас всем нелегко и их помощь необходима.
Мальчишки и девчонки были частыми гостями
в военных госпиталях.
Что такое госпиталь? (Ответы детей). Это
больница для раненых солдат.

Экскурсовод: - Ребята, как вы
думаете, какую помощь там могли оказать дети? (ответы детей)
Вместе с медсестрами ребята ухаживали за ранеными: кормили,
поправляли постель, приносили воду, убирали помещения, писали их родным письма.
Но чаще всего
выступали перед ранеными с концертами: читали стихи, пели песни, танцевали.
А ещё ребята готовили подарки бойцам, отправляли посылки на фронт: мыло, бумагу, карандаши
для писем, а в холодное время года перчатки, варежки, носки, шарфы, которые
вязали девочки.
В военное время очень трудно было с
продуктами, все люди получали пайки. Это одинаковая для всех норма хлеба. Тем,
кто работал, давали 250 граммов хлеба на весь день, а детям – 150 граммов
хлеба.
Экскурсовод: - Как вы
думаете, этого много или мало для человека, чтобы жить? Люди жили, несмотря на
все трудности военного времени.
И Родина не забывала своих героев. Воинов
и тружеников тыла награждали медалями и орденами. Посмотрите, такие медали и
ордена есть у нас в музее.
Экскурсовод: - И вот
отгремела война. Пришла долгожданная Победа. В этот день 9 мая 1945 года
радовались все люди. Они выходили на улицы, обнимались и целовались. В
нашем музее сохранились фото тех радостных мгновений. Давайте
посмотрим их.  Фото «Этот день Победы»)
9 Мая во всех городах проходит Парад
Победы. По Красной площади идут полки, чеканят шаг солдаты, движется военная
техника, демонстрируя мощь и силу нашей страны, пролетают над городом военные
самолеты. А вечером бывает салют, посвященный этому великому дню. Началась
мирная жизнь. Но все
мы должны знать: нельзя забывать о тех, кто приближал час Победы.
Нельзя забывать о тех, кто не пришёл домой. Никогда этот день не забудут люди.
В каждом городе есть памятник павшим в
этой войне. Рядом с ним горит Вечный огонь. Этот огонь никогда не гаснет. Люди
приносят к нему цветы в знак благодарности.
Сегодня вы много узнали о жизни советского
народа во время войны. Расскажите своим близким и друзьям об этом.
Атмосфера Музея напомнила о войне, о
людях, которые ушли и не вернулись и, наконец, о том, какой ценой далась Победа
нашему народу. Память об этом необходимо хранить вечно!

file_name: экскурсия музей боевой славы.docx

alt: Экскурсовод : - Было 22 июня, люди занимались обычными для себя делами : взрослые работали, девчонки строили шалаши и играли в "дочки-матери", непоседливые мальчишки скакали…

alt: Экскурсовод : - За освобождение своей

alt: Много подвигов совершили юные герои

alt: Экскурсовод : - Борьба с врагом за победу шла не только на фронте, но и в тылу

alt: Экскурсовод : - Ребята, как вы думаете, какую помощь там могли оказать дети? (ответы детей)

title: "Экскурсия в музей боевой славы" с детьми подготовительной группы


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая программа  по математике для 11 класса составлена
в соответствии с Примерной программой и федеральным компонентом
Государственного стандарта  среднего ( общего) образования по математике
 Тематическое
планирование составлено на основе авторской программы
А.Н.Колмогорова  «Алгебра и начала анализа» 10-11 классы
« Просвещение» 2010 г. с учетом федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и
примерных программ по математике (базовый  уровень).
С
учетом возрастных особенностей   класса  выстроена система  учебных занятий ,
спроектированы цели , задачи, продуманы возможные формы контроля.
сформулированы ожидаемые результаты обучения.
Обучение
по математике в 11 классе ведется по следующей схеме : 2
часа по алгебре  и 2 часа по геометрии в неделю.
Количество
часов: 68 часов (алгебра) и 68 часов
(геометрия) - всего-136ч.
Всего
часов в неделю: 4.
Контрольных работ – 13 (алгебра – 6,
геометрия - 7).
Промежуточная
аттестация проводится в форме письменных работ, математических диктантов,
тестов.  Итоговая аттестация – согласно Уставу образовательного учреждения в виде ЕГЭ.

Общеучебные цели:

Создание условия для умения логически обосновывать
суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки.
Создание условия для умения ясно, точно и грамотно выражать
свои мысли в устной и письменной речи.
Формирование умения использовать различные языки
математики:  словесный, символический, графический.
Формирование умения свободно переходить с языка на язык для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства.
Создание условия для плодотворного участия в работе в
группе; умения самостоятельно  и мотивированно организовывать свою
деятельность.
Формирование умения использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для исследования
(моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и
свойств тел; вычисления площадей поверхностей пространственных тел и
объемов многогранников при  решении практических задач, используя
при  необходимости справочники и вычислительные устройства.
Создание условия для интегрирования в личный опыт, самостоятельно получать  информацию.

Общепредметные цели:

·               Формирование
представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
·
Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественно-научных дисциплин
на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
углубленной математической подготовки;
·
Развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей
школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной
деятельности;
·
Воспитание средствами математики культуры личности; отношения к математике как
части общечеловеческой культуры; знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей, понимания значимости математики для
общественного прогресса.

Учащиеся приобретают и совершенствуют опыт:
 - построения и исследования математических моделей для описания
и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
- выполнения и самостоятельного составления алгоритмических
предписаний и инструкций на математическом материале; выполнение расчетов
практического характера; использования математических формул и самостоятельного
составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
- самостоятельной работы с источником информации, обобщения
и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
- проведения доказательных рассуждений, логического
обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений,
аргументированных и эмоционально убедительных суждений;
- самостоятельной и коллективной деятельности, включения
своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с
мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных
источников.

Задачи обучения
- приобретение математических знаний и умений.
-овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности.
-
освоение компетенций:  учебно- познавательной, коммуникативной, рефлексивной,
личностного саморазвития, ценностно- ориентационной и профессионально-трудового
выбора.

Требования
к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения математики на базовом уровне ученик,
окончивший                             11 класс должен
Знать:
1.
значение математической науки для решения задач,
возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и
обществе;
2.
значение практики и вопросов, возникающих в самой
математике, для формирования и развития математической науки;
3.
идеи расширения числовых множеств как способа
построения нового математического аппарата для решения практических задач;
4.
значение идей, методов и результатов алгебры и
математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;
5.
вероятностный характер различных процессов и
закономерностей окружающего мира.

Числовые и буквенные выражения
Уметь:
1
выполнять арифметические действия; находить
значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, используя при необходимости вычислительные
устройства, пользоваться оценкой при практических расчетах;
2
применять понятия, связанные с делимостью целых
чисел при решении математических задач;
3
находить корни многочленов с одной переменной,
раскладывать многочлены на множители;
4
проводить преобразования числовых и буквенных
выражений, включающих степени, радикалы  и тригонометрические функции.
5
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности для практических расчетов по формулам. Включая
формулы, содержащие степени. Радикалы, тригонометрические функции, используя
при необходимости материалы и простейшие вычислительные устройства.

    Функции и графики.
Уметь:
-определять значения функции по значению аргумента при
различных способах задания функции;
-строить графики изученных функции, выполнять
преобразования графиков;
-описывать по графику и по формуле поведение и свойства
функций;
-решать уравнения, системы уравнений, неравенства,
используя свойства функций и их графические представления;
-использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.

          Начала математического анализа.
Уметь:
- вычислять производные  и первообразные  элементарных функций,
Применять правила вычисления
производных и первообразных,  используя справочные
материалы;
-исследовать функции и строить графики с помощью
производной;
-решать задачи с применением уравнения касательной к
графику функций;
-решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке;
- вычислять площадь криволинейно трапеции;
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.

      Уравнения и неравенства.
Уметь:
- решать рациональные, показательные и
логарифмические уравнения и неравенства, иррациональные и
тригонометрические уравнения , их системы;
- доказывать несложные неравенства;
-решать текстовые задачи с помощью уравнений и неравенств.
- изображать на координатной плоскости множество решений
уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем;
- находить приближенные решения уравнений и их систем,
используя графический метод;
- решать уравнения , неравенства и системы с применением
графических представлений, свойств функций, производной;
- применять знания и умения в практической деятельности.
Элементы комбинаторики . статистики и теории вероятностей
Уметь:
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора,
а также с использованием известных формул;
- вычислять вероятности событий на основе подсчета числа
исходов

Учебно-тематический план

№
п./п.

Тематический блок

Количество часов (в год)

Алгебра

68

1.

Первообразная

17

2.

Показательная,
  логарифмическая и степенная функции

38

3.

Элементы теории вероятности и математической
  статистики

4

4.

Итоговое
  повторение

9

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

ТЕМА УРОКА

КОЛ-ВО ЧАСОВ

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

Первообразная

17

1

Повторение курса алгебры и
  начала анализа за 10кл

1

2

Повторение курса алгебры и
  начала анализа за 10кл

1

3

Определение первообразной

1

4

Определение первообразной

1

5

Основное свойство первообразной

1

6

Основное свойство первообразной

7

Три правила нахождения первообразной

1

8

Три правила нахождения первообразной

1

9

Три правила нахождения первообразной

1

10

Три правила нахождения первообразной

1

11

Площадь
  криволинейно трапеции

1

12

Площадь
  криволинейно трапеции

1

13

Самостоятельная
  работа «Первообразная»

1

14

Решение
  задач «Площадь криволинейной трапеции. Первообразная»

1

15

Решение
  задач «Площадь криволинейной трапеции. Первообразная»

1

16

Решение
  задач «Площадь криволинейной трапеции. Первообразная»

1

17

Контрольная
  работа  №1. «Первообразная»

1

Показательная, логарифмическая и
  степенная функции

38

18

Корень
  n-ой степени и
  его свойства

1

19

Корень
  n-ой степени и
  его свойства

1

20

Иррациональные
  уравнения

1

21

Иррациональные
  уравнения

1

22

Степень
  с рациональным показателем

1

23

Степень
  с рациональным показателем

1

24

Степень
  с рациональным показателем

1

25

Контрольная работа №2 «Иррациональные
  уравнения»

1

26

Показательная
  функция

1

27

Показательная
  функция

28

Решение
  показательных уравнений и неравенств, систем уравнений.

1

29

Решение
  показательных уравнений и неравенств, систем уравнений.

1

30

Решение
  показательных уравнений и неравенств, систем уравнений.

1

31

Контрольная работа №3 «Показательная
  функция»

1

32

Логарифмы
  и их свойства

1

33

Логарифмы
  и их свойства

1

34

Логарифмы
  и их свойства

1

35

Логарифмическая
  функция

1

36

Логарифмическая
  функция

1

37

Самостоятельная
  работа «Логарифмы и их свойства»

1

38

Логарифмическая
  функция, свойства и график.
(урок
  обобщения)

1

39

Решение
  логарифмических уравнений и неравенств

1

40

Решение
  логарифмических уравнений и неравенств

1

41

Решение
  логарифмических уравнений и неравенств

1

42

Самостоятельная
  работа «Решение логарифмических уравнений и неравенств»

1

43

Контрольная работа №4 «Логарифмическая
  функция»

1

44

Производная
  и первообразная показательной функции

1

45

Производная
  и первообразная показательной функции

1

46

Производная
  и первообразная показательной функции

1

47

Производная
  логарифмической функции. Первообразная функции 1/x

1

48

Производная
  логарифмической функции. Первообразная функции 1/x

1

49

Производная
  логарифмической функции. Первообразная функции 1/x

1

50

Самостоятельная
  работа «Производная показательной и логарифмической функции»

1

51

Степенная
  функция и ее производная. Вычисление значений степенной функции

1

52

Степенная
  функция и ее производная. Вычисление значений степенной функции

1

53

Понятие
  о дифференциальных уравнениях. Гармонические колебания.

1

54

Понятие
  о дифференциальных уравнениях. Гармонические колебания.

1

55

Контрольная работа №5 «Производная
  показательной, логарифмической и степенной  функции»

1

Элементы теории вероятности и
математической статистики

4

56

Независимые
  повторения испытаний с двумя исходами

1

57

Независимые
  повторения испытаний с двумя исходами

1

58

Статистические
  методы обработки информации

1

59

Статистические
  методы обработки информации

1

Итоговое повторение

9

60

Решение
  тригонометрических уравнений  и систем

1

61

Решение
  тригонометрических уравнений  и систем

1

62

Решение
  тригонометрических уравнений  и систем

1

63

Производная
  и применение производной

1

64

Производная
  и применение производной (урок повторения и обобщения знаний)

1

65

Решение
  показательных уравнений (учебный практикум)

1

66

Решение
  логарифмических уравнений (учебный практикум)

1

67
68

Итоговая контрольная работа

2

Список
литературы.
1.Колмогоров А.Н. Алгебра и
начало математического анализа 10-11 классы:
учебник общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2010г
2. Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. для 10-11кл общеобразоват. учреждений
– 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2004г.
3. Александрова
Л.А. 11 класс Самостоятельные работы
для общеобразовательных учреждений – М.: Мнемозина, 2010
4.Мордкович Алгебра ; тесты  для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений , Мнемозина , 2008Г.
5.Дудницын Ю.П. Алгебра  11 класс:
контрольные работы для общеобразовательных учреждений ; Мнемозина , 2009г
6.  Сборники для подготовки и проведения ЕГЭ/
2010,2011,2012,2013
7. Дорофеев Г.В. Сборник заданий для подготовки и
проведения Экзамена  по математике.- Дрофа, 2008,
8. Лысенко Ф.Ф. Математика. ЕГЭ  тематические тесты,
Легион, 2010
9. Лысенко Ф.Ф. Учебно-тренировочные
тесты.Легион.,2010
10. Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 11 кл. : информационно-
методическая поддержка – М.: Просвещение.
11. Атанасян Л.С. Изучение геометрии: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004г.
12. Шамшин В.Н. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ по математике,
Ростов-на-Дону, 2004.
13    Журнал «Математика
в школе».
14    Журнал
«Математика» приложение «Первое сентября»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра 11 класс.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа по математике для 1 1 класса составлена в соответствии с

alt: Учащиеся приобретают и совершенствуют опыт: - п остроения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин ; - в…

alt: Включая формулы, содержащие степени

alt: Учебно-тематический план № п

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре 11 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ» Г.БУГУРУСЛАНА

Предметно-цикловая
комиссия общеобразовательных дисциплин
и частных
методик

Игровой и соревновательный методы в физическом
воспитании школьников

КУРСОВАЯ
РАБОТА
по
МДК.01.01. Методика обучения предмету "Физическая культура"

Исполнитель:
Аркуша Сергей Юрьевич
студент III
  курса 4 группы
очная форма обучения
специальность 49.02.01
Физическая культура
Руководитель:
Заико Евгений Андреевич

Допустить к защите
_______________________
 (подпись
  руководителя)

Защита

  "___
  "________________  2020 года

Оценка « ___ » (
  _______________ )

Бугуруслан, 2020
Содержание

Введение..................................................................................................................3
 1 Теоретические основы игрового и соревновательного методов
1.1 Игровой и соревновательный методы как фактор
оздоровления школьников..........................................................................................................
5-7
1.2 Особенности игрового метода......................................................................8-9
1.3 Cущность соревновательного метода......................................................10-11
 2 Основы методики игрового и соревновательного методов
2.1 Применеие игрового метода в процессе физического воспитания.......12-16

2.2 Применение соревновательного метода в процессе физического воспитания........................................................................................................17-21
Заключение.......................................................................................................22-23
Список использованных источников.............................................................24-25
Приложение
А..................................................................................................26-27
Приложение
В...................................................................................................28-29
Приложение
С........................................................................................................30

Введение

Актуальность
исследования: возникновение
игрового и соревновательного методов можно отметить уже на ранних ступенях
общественного развития. В первобытном обществе по мере совершенствования орудий
производства, с развитием языка, мышления игровые элементы и танцевальные
движения постепенно выделяются в самостоятельный вид деятельности, в них
появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия,
более богатые по своему содержанию. На ранних этапах развития общества главным
фактором, оказывающим формирующее влияние на развитие детей, являлось
непосредственное их участие в жизни взрослых. Они принимают участие в
праздниках, ритуалах, торжествах и отдыхе. Там, где ребенок не мог принять
участия в работе взрослых без особой предварительной подготовки и выучки, он "врастал"
в мир взрослых через игровую деятельность. В период расцвета древнегреческой
культуры, в Древнем Риме, в период раннего феодализма игры наряду с
развлекательной функцией приобретали военно-прикладной характер, играя
имитационную роль небольших военных действий. В празднествах граждан
обогащалось содержание игр, появлялась сюжетность – проверялись многие виды
спортивных упражнений, носящие в основном игровой характер, формировались
определенные договорные правила. Эпоха капитализма явилась благоприятным
периодом для развития теории и практики спортивно-игрового метода физического
воспитания. С развитием социализма игровой и соревновательный методы становятся
одними из основных в физическом воспитании. Игра и соревнование являются
многообразными общественными явлениями, и их значение выходит далеко за сферу
физического воспитания. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе
со всей культурой общества, игры и соревнования служат удовлетворению различных
потребностей в самосознании и внешнем контактировании, духовном и физическом
развитии, отдыхе и развлечении. С учетом указанных проблем был сделан выбор
темы "Игровой и соревновательный метод в физическом воспитании школьников"
Объект исследования – система
физического воспитания.
Предмет исследования – методические основы применения игрового и
соревновательного метода.
Цель исследования - изучение игрового и
соревновательного метода в физическом воспитании школьников.
Для достижения данной
цели были поставлены следующие задачи:
1.
Рассмотреть теоретические основы
игрового и соревновательного методов.
2.
Раскрыть основы методики игрового и
соревновательного методов.
3.
Изучить
практическую значимость игрового и соревновательного методов.
Теоретическая
значимость исследования заключается в том, что изученные теоретические аспекты
данной темы помогут в более глубоком изучении методических аспектов применения
игрового и соревновательного методов на уроках физической культуры.
Практическая
значимость исследования заключается в том, что материал по теме исследования могут
использовать учителя физической культуры в профессиональной деятельности, а
также студенты, обучающиеся по специальности «Физическая культура» в период
прохождения производственной практики
При написании курсовой использовался
метод изучения и анализ литературных источников.

Глава 1. Теоретические основы игрового и соревновательного
методов
1.1
Игровой и соревновательный методы как фактор оздоровления школьников.

Исключительное значение
при этом играет физическое воспитание подрастающего поколения. Перспективные
задачи совершенствования физического воспитания, которое далеко не
удовлетворяет общество, выражены в резолюциях и постановлениях, в которых
указывается важность укрепления здоровья населения, в гармоничном развитии
личности, в подготовке молодежи к труду и защите Родины, в возрастании значения
физической культуры и спорта, внедрения их в повседневную жизнь.
Указывается на необходимость поставить дело так, чтобы каждый
человек смолоду заботился о своем физическом развитии, обладал знаниями в
области гигиены и медицинской помощи, вел здоровый образ жизни.
Организация такого
воспитания и его постоянное совершенствование требует глубоких комплексных
исследований места и роли физической культуры и спорта в образе жизни детей
школьного возраста, так как именно в эти годы закладывается фундамент личности
человека, формируются установки, навыки, устойчиво сохраняющиеся на протяжении
его жизни. В этот же период складывается отношение, интерес к
физкультурно-спортивным занятиям, зарождаются предпосылки физического
совершенствования.
В настоящее время очень
важна проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Его
можно успешно реализовать, применяя различные средства, методы, приемы и
способы физического воспитания, привития необходимых умений и навыков
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Педагогический процесс
при этом должен строиться с учетом реальных психофизических возможностей,
возрастных особенностей занимающихся, а сам процесс физического воспитания
нужно строить так, чтобы он был направлен на обучение двигательным действиям,
активно содействовал укреплению здоровья и гармоническому физическому развитию,
развивал необходимые двигательные качества, положительно влиял на психические процессы
занимающихся. Учебно-воспитательный процесс физического
воспитания должен проводиться с оптимальной моторной плотностью, динамично, с
применением наиболее рациональных форм организации занятий, использованием
спортивного оборудования и инвентаря, технических средств обучения. Для
достижения указанной цели большое значение имеют правильный выбор и сочетание
методов обучения, в частности, таких методов, как игровой и соревновательный.
Возникновение игрового и
соревновательного методов можно отметить уже на ранних ступенях общественного
развития. В первобытном обществе по мере совершенствования
орудий производства, с развитием языка, мышления игровые элементы и
танцевальные движения постепенно выделяются в самостоятельный вид деятельности,
в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные
действия, более богатые по своему содержанию. На ранних
этапах развития общества главным фактором, оказывающим формирующее влияние на
развитие детей, являлось непосредственное их участие в жизни взрослых. Они
принимают участие в праздниках, ритуалах, торжествах и отдыхе. Там, где ребенок не мог принять участия в работе взрослых без особой
предварительной подготовки и выучки, он «врастал» в мир взрослых через игровую
деятельность.
В период расцвета
древнегреческой культуры, в Древнем Риме, в период раннего феодализма игры
наряду с развлекательной функцией приобретали военно-прикладной характер, играя
имитационную роль небольших военных действий.
В празднествах граждан
обогащалось содержание игр, появлялась сюжетность – проверялись многие виды
спортивных упражнений, носящие в основном игровой характер, формировались
определенные договорные правила.
Эпоха капитализма явилась
благоприятным периодом для развития теории и практики спортивно-игрового метода
физического воспитания. С развитием социализма игровой и соревновательный
методы становятся одними из основных в физическом воспитании. Игра и
соревнование являются многообразными общественными явлениями, и их значение
выходит далеко за сферу физического воспитания. Возникнув на ранних этапах
истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игры и соревнования
служат удовлетворению различных потребностей в самосознании и внешнем
контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении.
Однако одна из главных
функций игр и соревнований – педагогическая: они являются одним из основных
средств и методов воспитания.

1.2
Особенности
игрового метода

Физическое воспитание подрастающего поколения составляет
неотъемлемую часть воспитания личности. В системе физического воспитания игра
используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных
задач (укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся
жизненно необходимым навыкам, воспитание физических и нравственных качеств). Решению этих задач активно
содействует игра, которая выступает как средство укрепления здоровья и метод
физического и нравственного воспитания. Игра — это естественный вид живой и
непосредственной деятельности, любовь и привычка, к которой закладывается с
раннего детства.
Понятие игрового метода в сфере
воспитания отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в
методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся,
руководства ею и другим педагогически существенным признакам) от других методов
воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо
общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными
подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе любых физических
упражнений при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с
особенностями этого метода.
Основу игрового метода составляет
определенным образом упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии
с образным или условным "сюжетом" (замыслом, планом игры), в котором
предусматривается достижение определенной цели многими дозволенными способами,
в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.
Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная
деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил
игры. Основными методическими особенностями игрового метода являются [3]:
1)игровой метод
обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и
совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они
проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же
педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать
определенные физические качества (подбирая соответствующие игры);
2)наличие в игре
элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий,
что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;
3)широкий выбор
разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в
игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы,
творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;
4)соблюдение
условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу
целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство
взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю,
коллективизм и т. д.;

1.3 Особенности
соревновательного метода

Соревновательный метод — это способ выполнения упражнений в
форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании соревнований в
качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся.  Он используется либо в элементарных формах (например, проведение
испытаний в процессе занятий на лучшее исполнение отдельных элементов техники
движений: кто больше забросит в кольцо баскетбольных мячей, кто устойчивее
приземлится; кто точнее попадет на планку и т. п.), либо в виде полуофициальных
и официальных соревнований, которым придается в основном подготовительный
характер (прикидка, курсовки, контрольные, классификационные состязания).
Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность
занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны соревноваться.
В практике физического воспитания соревновательный метод
проявляется:
1)  в виде официальных соревнований
различного уровня (Олимпийские игры, чемпионаты мира по различным видам спорта,
первенство страны, города, отборочные соревнования и т. п.);
2)  как элемент организации урока, любого
физкультурно-спортивного занятия, включая и спортивную тренировку.
Соревновательный
метод позволяет [8]:
—      стимулировать
максимальное проявление двигательных способностей и выявлять уровень их
развития;
— выявлять и
оценивать качество владения двигательными действиями;
— обеспечивать
максимальную физическую нагрузку;
— содействовать
воспитанию волевых качеств.
В
физическом воспитании широко применяются методы общей педагогики, в частности
методы использования слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности
(наглядные методы).
Соревновательный
метод имеет очень большое значение как способ организации и стимулирования
деятельности в самых различных сферах жизни: в производственной деятельности, в
искусстве (художественные конкурсы, фестивали), в спорте и т. д.
Соревновательный метод в физическом воспитании применяется как в относительно
элементарных формах, так и в развернутом форме. В первом случае это выражается
в использовании соревновательного начала в качестве подчиненного элемента общей
организации занятия (как способа стимулирования интереса и активизации
деятельности при выполнении отдельных упражнений), во втором -- в качестве
относительно самостоятельной формы организации занятий, подчиненной логике
соревновательной деятельности (контрольно-зачетные, официальные спортивные и
подобные им состязания)
Применение
общепедагогических методов в физическом воспитании зависит от содержания
учебного материала, дидактических целей, функций, подготовки занимающихся, их
возраста, особенностей личности и подготовки преподавателя-тренера, наличия
материально-технической базы, возможностей ее использования [10].

Глава 2. Основы методики игрового и
соревновательного методов
2.1 Применение игрового метода в
процессе физического воспитания

Игровой метод
используется в процессе физического воспитания для комплексного
совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для
совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют
благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости.
В обучении с использованием игровой формы в урок или тренировку вводятся
упражнения, которые носят соревновательный характер [5].
К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры
и упражнения, где присутствуют элементы соперничества. Игровой метод
необязательно связан с какими-либо общепринятыми спортивными играми, например
футболом, волейболом, подвижными играми. Он может быть применен на базе любых
физических упражнений.
Таким образом, игровой метод в силу всех присущих ему особенностей
используется в процессе физического воспитания не столько для начального
обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные физические
способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной
деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет
совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота
ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность.
Упражнения, выполняемые в игровой форме – подвижные игры, игровые
задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной
и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие
занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, способствуют
стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед
занимающимися задач [13].
1. Регулирование нагрузки.
Игровой метод не предоставляет тех
возможностей для точной реализации намеченной программы действий и нормирования
их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентированного
упражнения. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как
неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых ситуаций, их
вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и др. Разумеется,
это не значит, что педагогическое управление при использовании игрового метода
вообще исключается. Речь идет лишь о том, что оно усложняется и приобретает
особые формы. Программирование здесь имеет вероятностный характер (в расчете на
ряд достаточно вероятных игровых вариантов, которые могут быть предусмотрены в
плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т. д.). (Л. П.
Матвеев, 2017).
Однако, в определенной мере возможно
обеспечить регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности
и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством
игровых снарядов и оборудования и другими всевозможными способами), но точность
нормирования ее, как правило, существенно меньше, чем в методах строго
регламентированного упражнения. (Л. П. Матвеев, 2017). Тем не менее, по мнению
автора, точность нормирования будет зависеть от опыта и наблюдательности
тренера-преподавателя, от его способности определить индивидуальные особенности
занимающихся.
2. Исправление ошибок.
Что касается динамичных командных
игр, контролировать быстрые движения в игре очень сложно. Нередко командные
игроки начинают делать элементарные ошибки, и исправлять их по ходу движения
практически невозможно (Харабуга Г.Д., 2019). Поэтому от тренера требуется
большая внимательность, наблюдательность, чтобы вовремя заметить ошибки и
указать на них своим подопечным. Исправление ошибок в игровом методе
представляется весьма сложным процессом, по мнению автора. Особенно это
касается подвижных командных игр. Для исправления ошибок следует подбирать и
придумывать ролевые или ассоциативные игры, проводимые в медленном темпе.
Например, при исправлении ошибок в метании, преподаватель может показать
действие в медленном темпе и дать задание ученикам повторить движение в
медленном темпе, играя в игру «замедленная съемка».
3. Совершенствование навыков.
По мнению Ашмарина Б.А., игровой
метод создает возможности для комплексного развития двигательных навыков и
качеств. Более того, по утверждению Матвеева Л. П., игровой метод в силу всех
присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не
только для начального обучения движениям или избирательного воздействия на
отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной
деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет
совершенствовать такие качества и способности, как ловкость
(координационно-двигательные и связанные с ними способности), быстрота
ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого
специалиста он служит также весьма действенным методом воспитания
коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных
качеств личности. (Матвеев Л. П., 2015)
4. Использование игрового метода в любой
части урока.
Применять игровой метод
представляется возможным как в начальной части урока, при построении, так и
основной части. Однако постоянное использование этого метода для всех занятий
требует от преподавателя находчивости, изобретательности и фантазии. Например,
провести построение можно попросить ученика, предоставив ему роль учителя. В
основной части также можно использовать как ролевые игры, так и
соревновательные, командные.
Понятие игрового метода гораздо шире
по средствам и формам реализации, чем официальные игры. Например, игровым
методом можно провести весь урок под девизом «Мы готовимся в полет», не
использовав при этом ни одной подвижной или спортивной игры. Изучая,
предположим, способы переноски грузов, можно организовать его в виде игры
«Строим спортивную площадку». (Ашмарин Б.А., 2017)
5. Использование разновидностей
игрового метода для различных возрастных групп.
Следует, пожалуй, учитывать, что если
для дошкольного и младшего школьного возраста применимы как ролевой игровой
метод, так и соревновательно-игровой, то для детей более старшего возраста
возможно применить только игровой метод на основе командных игр, то есть
соревновательно-игровой метод.
6. Взаимосвязь преподаватель-ученик.
Добиться результатов на уроке
помогает определенная схема-модель взаимосвязи между преподавателем и учащимися
при совершенствовании соревновательно-игрового двигательного действия. Если нет
данной взаимосвязи, трудно добиться какого-либо результата. (Птушко Н. Н.)
Если ученики выполняют задания верно,
то можно переходить к новому по схеме-модели. Если кто-то не смог выполнить
задание, идет исправление ошибок с показом и разбором учителя или ученика,
освоившего упражнение в совершенстве.
7. Важность оценки.
В заключительной части урока или
выполнения упражнений, обучения движения необходимо подвести итог и озвучить
результаты, дать каждому оценку. Если использовался игровой метод
соревновательного или командного характера, то оценкой послужит выявление
победителей, призовых мест и т. п. Если был использован игровой метод ролевого
типа, то следует оценить каждого, дав оценку исполнения «роли». Это закрепит
хороший результат и будет являться отличным стимулом на дальнейших занятиях, по
мнению автора.

2.2 Применение
соревновательного метода в процессе физического воспитания

Соревновательный метод в
процессе физического воспитания используется как в относительно элементарных
формах, так и в развернутой форме.
Основная, определяющая черта соревновательного метода – конкурентное
сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство
или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого
метода. В первом
случае речь идет о подчиненном элементе общей организации занятия (способ
стимулирования интереса и активизации при выполнении отдельных упражнений,
включенных в данное занятие), во втором – об относительно самостоятельной форме
организации занятий (контрольно-зачетные, официальные спортивные и другие
подобные им состязания). Фактор соперничества в процессе состязаний, а также
условия их организации и проведения (официальное определение победителя,
поощрение за достигнутые результаты пропорционально уровню достижений,
признание общественной значимости достижений, отсев менее сильных при
многоступенчатых соревнованиях-первенствах и т. д.) создают особый
эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических
упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных
возможностей организма. Функциональные сдвиги, наблюдаемые в условиях
состязаний, как правило, более значительны, чем при внешне аналогичных не
соревновательных нагрузках.
Во время состязаний,
особенно значимых в личном и общественном отношениях, в большей мере, чем в
игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь постоянно действует
фактор противодействия, противоборства, столкновения противоположно
направленных интересов. Командные соревнования характеризуются отношениями
взаимопомощи, взаимной ответственности перед целым коллективом за достижение
соревновательной цели – победы.
Соревновательный метод характеризуется
также унификацией (приведением к некоторому единообразию) предмета состязания,
порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Вполне понятно, что
невозможно сравнивать силы участников соревнования, если нет общего эталона для
сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В отдельных случаях
унификация может иметь силу лишь в пределах данного коллектива соревнующихся
(группы, класса и т. п.). В спорте же она закрепляется едиными правилами,
которые во многих случаях приобрели уже значение международных норм состязания.
Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует
деятельность соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности
определяется во многом логикой борьбы за первенство, победу или возможно
высокое достижение.
Поэтому соревновательный
метод предоставляет относительно ограниченные возможности для точного
нормирования нагрузки, регулирования воздействий и непосредственного
руководства деятельностью занимающихся. Можно сказать, что в данном отношении
он занимает как бы промежуточное положение между игровым методом и методами
строго регламентированного упражнения (если соревнуются в играх, то
соревновательный и игровой методы, естественно, совпадают.)[19].
Соревновательный метод широко
используется в тренировке спортсменов высокого класса [15].
Соревновательному
методу присущи многие признаки соревнований, но он имеет более широкую среду
применения. Предметом соревнования при использовании соревновательного метода
могут быть любые физические упражнения на занятиях от построения до выхода из
зала.
Наиболее характерными признаками соревновательного метода
являются следующие:
1. Сопоставление сил, занимающихся с целью определения
победителя. Победе подчинена вся деятельность участников в соответствии с
установленными правилами.
2. Соревновательный метод дает возможность полностью
раскрывать функциональные и психические возможности учеников и выводить их на
новый уровень подготовленности.
3. Ограниченные возможности регулировать нагрузку учеников.
Применяется при совершенствовании упражнений и воспитании физических качеств,
когда необходимы и допустимы предельные усилия.
В практике используются несколько
методических подходов:
– выполнение
соревновательным методом подготовительных упражнений с установкой на превышение
параметров тренировочной нагрузки;
– состязание в выполнении
эпизодически вводимых заданий, не требующих специальной подготовки, но
требующих психической мобилизации (например, состязания в быстроте освоения с
ходу новых форм движения или необычных сочетаний, освоенных ранее элементов);
– введение в качестве
предмета состязания частично видоизмененных форм основного соревновательного
упражнения (метание утяжеленного снаряда, бег на дистанциях, смежных с основной
соревновательной дистанцией, и др.);
 – "смещение"
соревновательной установки с акцентом преимущественно на качественную сторону
упражнений.
Первостепенное значение
соревновательного метода в формировании черт спортивного характера определяется
тем, что этот метод исходит из естественных начал спортивной деятельности
(стремления к первенству, установки на достижения), приводит в действие
мобилизующую силу специфических межличностных отношений, присущих спорту,
ставит тем самым спортсмена перед необходимостью предельного выявления своих
возможностей и требует в то же время способности владеть собой в самых сложных ситуациях
[17].
Таким образом,
соревновательный метод используется при решении разнообразных педагогических
задач – воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании
умений, навыков и способностей рационально использовать их в усложненных
условиях.
Исключительно велико
значение соревновательного метода в воспитании морально-волевых качеств:
целеустремленности, инициативы, решительности, настойчивости, способности
преодолевать трудности, самообладании и др. Необходимо, однако, помнить, что
фактор соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать
формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (эгоизма,
чрезмерного честолюбия, тщеславия и т. п.). Поэтому соревновательный метод
оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии
высококвалифицированного педагогического руководства
Эффективное повышение
уровня физической подготовленности и формирование физических способностей,
приобретение различных двигательных навыков указывают на более широкое
применение в процессе занятий физической культурой игрового и соревновательного
методов. При применении игрового метода важно избегать механического переноса
моделей игр (описанных в пособиях и сборниках) в практику учебной работы, а
формы игрового метода модифицировать и модернизировать в зависимости от задач
занятия, формы построения занятий и имеющихся условий. Целесообразно применять
на уроках физической культуры следующие формы игрового метода: игровые
упражнения, задания, подвижные игры, сюжетную организацию занятий, а также
игровые снаряды, тренажеры.
Для воспитания
скоростно-силовых качеств можно рекомендовать следующие подвижные игры, игровые
задания и упражнения: "самые лучшие прыгуны", эстафета, "прыжки
через мяч", "передай быстрее", "кто дальше бросит", "метание
в щит", "количественная передача". Для воспитания выносливости
рекомендуются следующие подвижные игры, игровые задания и упражнения: "салки",
"эстафета с возвращением", "кто быстрее перекатит мяч", "занимай
свободное место", "ласточка", "охотники"[18].

Заключение

Эффективное повышение уровня физической
подготовленности и формирование физических способностей, приобретение различных
двигательных навыков указывают на более широкое применение в процессе занятий
физической культурой игрового и соревновательного методов.
При применении игрового метода важно избегать
механического переноса моделей игр (описанных в пособиях и сборниках) в
практику учебной работы, а формы игрового метода модифицировать и
модернизировать в зависимости от задач занятия, формы построения занятий и
имеющихся условий.
Игровой метод в силу всех присущих ему
особенностей используется в процессе физического воспитания для комплексного
совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В
наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как
ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность,
инициативность. В руках умелого специалиста он является также весьма
действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной
дисциплины и других нравственных качеств личности.
Упражнения, выполняемые в игровой форме,
отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества
занимающихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре,
стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений,
способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед
занимающимися задач.
Соревновательный
метод — это способ выполнения упражнений в форме соревнований. Сущность метода
заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня
подготовленности занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода
является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых
они должны соревноваться.
Функциональные сдвиги, наблюдаемые в условиях
состязаний, как правило, более значительны, чем при внешне аналогичных не
соревновательных нагрузках. Во время состязаний, особенно значимых в личном и
общественном отношениях, в большей мере, чем в игре, выражены моменты
психической напряженности. Здесь постоянно действует фактор противодействия,
противоборства, столкновения противоположно направленных интересов. Командные
соревнования характеризуются отношениями взаимопомощи, взаимной ответственности
перед целым коллективом за достижение соревновательной цели – победы
Основными
методическими особенностями игрового и соревновательного методов являются:
обеспечивают всестороннее, комплексное развитие физических качеств и
совершенствование двигательных умений и навыков, наличие соперничества, широкий
выбор разнообразных способов достижения цели, соблюдение условий и правил в
условиях противоборства,
В
практике физического воспитания игровой и соревновательный метод проявляется:
1.
в виде
официальных соревнований различного уровня,
2.
как элемент
организации урока, любого физкультурно-спортивного занятия, включая и
спортивную тренировку.
Игровой и соревновательный методы ценны тем, что они дают возможность моделировать условия
выполнения двигательных действий, создавать игровые ситуации с учетом их
сложности и адекватности ситуациям, встречающимся в жизни. Помогают они и
прививать детям в умело подобранных и построенных педагогом командных играх и
соревнованиях навыки совместной деятельности, сотрудничества для достижения
общей цели. Эффективность обоих методов зависит от их применения в строгом
соответствии с конкретными задачами обучения.
Список использованных источников

1.
Ашмарин, Б. А. -
Теория и методика физического воспитания – М.: Академия,
2017. - 174 с.
2.
Ашмарин, Г. А. - Теория и методика
педагогических исследований в физическом воспитании: Учебное пособие - М.:
Академия, 2015. - 287с.
3.
Быков, В. С. - Развитие
двигательных способностей учащихся: Учебное пособие. – М.: Академия, 2018. - 174с.
4.
Введение в теорию
физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева, 2015. -203с.
5.
Гойхман, П. Н.
Трофимов, О. Н. Физическая культура в школе М.: Академия, 2014. - 192 с.
6.
Гугин, А. А. Уроки физической
культуры. -М.: Академия, 2016. -225с.
7.
Гуревич, И. А. "Физическая
культура в школе”, журнал 2015 -№9
8.
Демидов, В. М. Опыт организации
работ по улучшению двигательной подготовленности учеников // Физическая
культура в школе. -2017. - № 1
9.
Казначеева, В.П. Теория и методы
физического воспитания. М.: Академия, 2015. -270 с.
10.
Каюров, В.С.
Книга учителя физической культуры. - М.: Академия, 2015
11.
Курамшин, Ю.Ф.
Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физ. культ. -М.:
Академия, 2015. -305с.
12.
Матвеев, Л. П. Теория и методика
физического воспитания: Учебник. -М.: Академия, 2016. -205с.
13.
Настольная книга учителя
физической культуры: Пособие для учителя / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана. – М.:
Академия, 2016. -372с.
14.
Озолин, Н. Г. Молодому коллеге.
М.: Физкультура и спорт, 2003. -402с.
15.
Романенко, М. И.
Физкультура. – Киев, 2018. - 260 с.
16.
Теория и методика
физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. -М. 2016.
17.
Филиппов, С. С.
Физическое воспитание дошкольников. - М.: Академия, 2015.
18.
Харабуги, Г.Д. - Теория и методика
физического воспитания: Учебник 2015, с.175.
19.
Холодов, Ж. К. –
Теория и методика физического воспитания и спорта / Под ред. Л. П. Матвеева.
-М. 2016.
20.
Янсон, Ю. А. Теория и методы
физического воспитания: М.: Академия, 2015. -305с.
21.     Иванков, Ч. Т. Теория и методика физического
воспитания [Текст] / Ч. Т. Иванков. – М., 2018. - 144 с.
22.  Левина, М. С.
«Технологии профессионального педагогического образования», 2017. – 178 с.
23.  Научно методический
журнал «Физическая культура в школе» 2017.– 23 с.
24.  Подласый, И. П.
Педагогика. М., 2015. – 103 с.
25. Столбов, В. В.,
Финогенова, Л.А. / История физической культуры и спорта: — Москва, Физкультура
и спорт, 2017 г. - 424 с.
26.  Яновская, М. Г.
Эмоционально-ценностный аспект игры. //Игра в педагогическом процессе
Новосибирск, 2016. – 108 с.

Приложение А
Примерное содержание основной части урока физической
культуры типа круговой тренировки на основе игрового метода
1-й
класс
Задача
урока: обеспечить
воздействие на формирование координационных способностей.
Дозированная
нагрузка: количество и интенсивность
упражнений лимитируются величиной пульса 140–150 уд/мин.
Ориентировочное
время непрерывной работы в пределах: 140–150 уд/мин. – 4 сс, время – 15–30 сек.,
темп – индивидуальный, время отдыха – 15–30 сек.
Сюжетом
урока является игра «Космонавты». Учитель рассказывает о подготовке к полету в
космос и о том, как важно быть готовым в условиях полета к физическим
перегрузкам, а следовательно, учащимся необходимо повышать свои физические
качества.
Рассмотрим схему построения тех станций, через которые последовательно проходят
ученики.

Рис. 1
Схематические представления форм игрового метода на уроке физической культуры
по типу круговой тренировки
1-я станция:
Подготовка к прохождению всех станций. Прыжки через скакалку. Передачи мяча.
2-я станция:
«Перешагивание треугольника».
Один из пары держит гимнастическую палку (руки и палка образовали треугольник),
второй ученик перешагивает, стараясь как можно меньше касаться палки.
3-я станция:
«Преодоление ручья».
Из гимнастических палок укладывались «ручьи». Надо было перепрыгнуть так, чтобы
не попасть в «ручей».
4-я станция:
«Делай наоборот».
Один из учеников выполняет упражнения, другой ученик из пары делает эти
упражнения наоборот (например: первый стоит руки вперед, другой – присев, руки
назад и т. п.).
5-я станция:
«Попади в цель».
Нужно попасть в корзину резиновыми кружками (от 3 до 5), кто больше.
6-я станция:
«Капли воды».
Один ученик из пары держит теннисные мячи и внезапно опускает один, затем
другой. Второй ученик должен поймать падающие «капли воды».
7-я станция:
«Хвостики».
Ученики в парах. Каждый ученик старается поймать «хвостик» партнера,
укрепленный сзади.
8-я станция:
«Передай и посчитай».
Ученики стоят напротив друг друга, бросают мяч, стараясь быстро передать и
сосчитать, сколько раз они передали мяч.
Прохождение
через станции в данном игровом методе обеспечивает воздействие на воспитание
ловкости (координации движений), ориентирования в пространстве, вырабатывает
точность движений по временным и силовым характеристикам.
Прыжки с приземлением по заданию и через определенную отметку, жонглирование
мячами, метание мяча – это подобранные в игровой форме средства воспитания
ловкости.
При прохождении через станции применялись необычные исходные положения (станции
2, 3) и «зеркальный» показ (станция 4), изменялись скорость, темп (станции 3,
8), пространственные границы движения (станции 5, 6).
Для более старших классов возможно усложнение игровых ситуаций, например: на
станции 3 ширина «ручья» увеличивается; на станции 5 увеличивается расстояние до
цели; на станции 6 используются мячики поменьше или их количество увеличивается
до трех, на станции 8 мячи передаются усложненным способом: одной рукой, из-за
головы и т. д.
Приложение В
Примерное содержание основной части урока физического
воспитания с использованием игрового метода в форме сюжетной полосы препятствий
3-й
класс
Задача: Воспитание ловкости, быстроты, силы,
выносливости.
Сюжет
урока: игра «Альпинист».

Рис. 2
Комплексная полоса препятствий
Препятствия:
1. Вис
на брусьях (на руках).
2. Канат (завис на руках и ногах).
3. Бег.
4. Переход через бревно.
5. Кувырок вперед.
6. Переход по скамейке, держа набивной мяч, бросок следующему участнику.
7. Ползание по матам в туннеле.
8. Лазанье по канату.
9. Прыжок через препятствие, соскок в обозначенное место.
10. Подтягивание на руках лежа.
11. Проход через обручи.
12. Переход на четвереньках по скамейке.
13. Прыжки через препятствия.
14. Перекаты боком лежа.
Данная
полоса препятствий с использованием игрового метода способствует комплексному
развитию физических качеств.

Приложение С
 Содержание подвижной
игры «10 передач» с использованием
игрового и соревновательного метода.
10 класс
Задачи:
1)
образовательная: закрепить технику
передачи мяча различными способами у обучающихся 10 класса на уроке физической
культуры при изучении раздела Баскетбол;
2)
оздоровительная: развивать
координационные способности и быстроту у обучающихся 10 класса на уроке физической
культуры при изучении раздела Баскетбол;
3)
воспитательная: воспитывать
ответственность за личные действия в командной игре у обучающихся 10 класса на
уроке физической культуры при изучении раздела Баскетбол.

Оборудование и инвентарь:
баскетбольный мяч 1 шт.; манишки.

Ход игры
Учащиеся делятся на 2
команды. Игроки встают по кругу, двое в центре круга разыгрывают мяч. Игроки
команды, владеющие мячом, передают мяч друг другу двигаясь в любом направлении.
Соперники пытаются перехватить мяч, если же это удается сделать, то они
передают мяч.
Побеждает та команда, которая
сделает 10 передач подряд при этом не потеряв мяч.
Игра проводиться на половине
площадки.
Правила и условия игры:
-нельзя делать шаги с мячом;
-не бить по рукам тому, у
кого мяч;
- если же мяч ушел в аут, то
он отдается другой команде;
- выбивать мяч нельзя.
Варианты игры: можно изменить
количество передач подряд; играть на неограниченной площадке.

1команда

2
команда
преподаватель

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Содержание Введение.......

alt: Учебно-воспитательный процесс физического воспитания должен проводиться с оптимальной моторной плотностью, динамично, с применением наиболее рациональных форм организации занятий, использованием спортивного оборудования и инвентаря, технических средств…

alt: Особенности игрового метода

alt: Особенности соревновательного метода

alt: Например, при исправлении ошибок в метании, преподаватель может показать действие в медленном темпе и дать задание ученикам повторить движение в медленном темпе, играя в игру…

alt: Таким образом, соревновательный метод используется при решении разнообразных педагогических задач – воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков и способностей рационально использовать их…

alt: Эффективное повышение уровня физической подготовленности и формирование физических способностей, приобретение различных двигательных навыков указывают на более широкое применение в процессе занятий физической культурой игрового и…

alt: Рис. 1 Схематические представления форм игрового метода на уроке физической культуры по типу круговой тренировки 1-я станция :

alt: Для более старших классов возможно усложнение игровых ситуаций, например: на станции 3 ширина «ручья» увеличивается; на станции 5 увеличивается расстояние до цели; на станции 6…

alt: Подтягивание на руках лежа. 11

alt: Приложение С С одержание подвижной игры «10 передач» с использованием игрового и соревновательного метода


extracted_text:
«Перевод
чисел из одной системы       счисления в другую»

Тема урока:  «Перевод чисел из одной системы
счисления в другую»
(урок закрепления знаний)

Цели урока:

ü Закрепить у учащихся навыки и умения
перевода чисел из одной системы счисления в другую систему счисления;
ü Развитие внимания, памяти учащихся;
привить навыки самостоятельности в работе, воспитание аккуратности и
дисциплинированности.

Учебник: Семакин И.Г. Информатика и ИКТ:
учебник для 8 класса / И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В.Шестакова. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010

Ход урока

I.
Организационный
момент
II.
Проверка
домашнего задания (фронтальный опрос)
Учитель задает следующие вопросы учащимся (слайд №1):
1.
Что такое система
счисления?
Дети: система счисления – это совокупность правил для обозначения
и наименования чисел.
2.
Какие виды систем
счисления вы знаете?
Дети: различают два типа систем: позиционные и непозиционные
3.
Чем отличаются
позиционные системы от непозиционных?
Дети: в непозиционных системах счисления значение любой цифры не
зависит от занимаемой позиции. В позиционных системах счисления значение любой
цифры в числе зависит от ее положения в ряду цифр, изображающих это число.
4.
Что называется
основанием системы счисления?
основанием системы счисления называется количество знаков
используемых для изображения числа в данной системе счисления.
5.
Какое основание
имеют двоичная, восьмеричная, десятичная, шестнадцатеричная системы счисления?
2; 8; 10; 16.
6.
Алгоритм перевода
чисел из любой системы счисления в десятичную
Алгоритм перевода чисел из любой системы счисления в
десятичную:
- Представьте число в развернутой форме. При этом
основание системы счисления должно быть представлено в десятичной системе
счисления
- Найдите сумму ряда. Полученное число является
значением числа в десятичной системе счисления
7.
Алгоритм перевода
чисел из десятичной системы счисления в любую другую
Алгоритм перевода целых чисел из
десятичной системы счисления в любую другую
- Последовательно
выполнять деление данного числа и получаемых целых частных на основание новой
системы счисления до тех пор, пока не получится частное, меньше делителя.
- Полученные
остатки, являющиеся цифрами числа в новой системе счисления, привести в
соответствие с алфавитом новой системы счисления.
- Составить число
в новой системе счисления, записывая его, начиная с последнего остатка.
8.
Алгоритм перевода
чисел из двоичной системы счисления в системы счисления с основанием 2n и обратно
Алгоритм перевода целых двоичных чисел в систему счисления с
основанием q=2n
Двоичное число разбить справа налево на группы по n в каждой
Если в левой последней группе окажется меньше n разрядов, то ее надо дополнить слева
нулями до нужного числа разрядов.
Рассмотреть каждую группу как n-разрядное двоичное число и записать
ее соответствующей цифрой в системе счисления с основанием q=2n

III.
Закрепление
изученного материала

Задание №1:
Соедините числа, имеющие равное значение

Ответ:  представлен в презентации к конспекту (слайд №2)

Задание № 2:
Разгадайте кроссворд (слайд
№3)

Перевести числа из данной системы счисления в указанную
систему счисления
По горизонтали:
1.  11710         Х2
2.  200410        Х16
5.  36528         Х10
6.  673310        Х16
7.  11011001112        Х8
8.  96116         Х10
9.  23F16         Х8
10. 116118      Х10
11. 427310       Х16
13. 704916        Х8
16. 11110001110002       Х16
17. 111011011112        Х10
По вертикали:
1. 7318        Х16
2. 390B116        Х8
3. 635D916        Х10
4. 1111011002        Х16
5. 2638        Х2
8. 4E014916        Х8
10. 1010000110012        Х8
12. 9E16        Х2
14. 14310        Х2
15. FD16        Х2
18. 22D116        Х10

Ответы: По горизонтали: 1. 1110101; 2. 7D4; 5. 1962; 6. 1A4D; 7. 1547; 8. 2401; 9. 1077; 10.
5001; 11. 10B1; 13.
70111; 16. 1E38; 17.
1903
               По вертикали: 1. 1D9; 2. 710261; 3. 407001; 4. 1EC; 5. 10110011; 8. 23400511; 10. 5031;
12. 10011110; 14. 10001111; 15. 11111101; 18. 8913

      IV. Итоги урока.
Оцениваю работу класса и называю учащихся, отличившихся на
уроке.
Домашнее задание (слайд №4)
1.
Заполните следующую таблицу

Х2

Х8

Х10

Х16

110101

217

261

4AC

Ответы: 1строка: 65; 53;
35
2
строка: 10001111; 143; 8F
3
строка: 100000101; 405; 105
4
строка: 10010101100; 2254; 1196

Список использованной литературы:

1.
Шелепаева А.Х.
Поурочные разработки по информатике: 8-9 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 272 с. –
(В помощь школьному учителю)
2.
Соколова О.Л.
Универсальные поурочные разработки по информатике: 10 класс. – М.: ВАКО, 2008.
– 400 с. – (В помощь школьному учителю)
3.     Увлекательная
информатика. 5-11 классы: логические задачи, кроссворды, ребусы, игры /
авт.-сост. Н.А.Владимирова. – Волгоград: Учитель, 2011 – 141 с.

file_name: Перевод чисел из СС в другую СС.doc

alt: Тема урока : «Перевод чисел из одной системы счисления в другую» (урок закрепления знаний)

alt: По вертикали: 1. 731 8

alt: Список использованной литературы: 1

title: конспект урока "Перевод чисел из одной системы счисления в другую систему счисления"