extracted_text:
Классный час- практикум «Публичное выступление»
Цель : формирование
навыков публичного выступления
Задачи: развивать устную
речь обучающихся, формировать основные навыки ораторской речи.
Слово учителя. Психологи выяснили, что страх
публичного выступления стоит на втором месте – сразу после страха смерти. Хотя
это совершенно неизмеримые вещи. Но ведь в самом деле, многим из нас очень
трудно заставить себя выступать перед большой аудиторией, правда? Вспомните
свои чувства, когда вам приходится читать стихи  со сцены, делать доклад или
даже сообщение, которое нужно преподнести большому количеству слушателей так,
чтобы их заинтересовать.
•      Какие
чувства во время выступления испытывали вы?
•      Что
именно вас тревожило?  Каким было ваше самочувствие во
время выступления?
Всё так, и, к счастью, вы не одиноки в своем волнении.
Умение публично выступать – это именно умение, приобретенный навык, а не
врожденный талант. А значит,  каждый при желании может стать талантливым
оратором.
•      Назовите
известных политиков, которых вы считаете талантливыми ораторами.
•      Давайте
попробуем понять, в чём заключается успех их выступлений. Работа в группах
– создание кластера «Талантливый оратор» Ребята выдвигают предположения, записывают
их на листе бумаги.
Выступление групп. Кластеры
фиксируются на доске. Отмечаются общие положения.(Нр, хоризма, богатый
словарный запас, умение держаться на публике, артистизм и т.п.) Слово
учителя.
•      Как
вы считаете, можно приобрести качества, которые вы указали у талантливого
оратора?
•      Какие
шаги для этого надо предпринять?
•      Что
можно сделать уже сейчас, учась в школе?
•      Если
завтра вам предложат провести публичное выступление на важную и интересную для
вас тему на корейском/португальском языке, вы согласитесь? Почему?
Чтобы разговаривать на языке, а
тем более выступать на нем публично (за исключением ряда форсмажорных
ситуаций), желательно хоть немного владеть этим языком. Владение словом, языком
можно анализировать по 3-м категориям: фонетика, грамматика и лексика.
Вывод: владение лексикой в
том смысле, в котором оно формирует ваш навык владения словом, — важнейший,
неотъемлемый компонент удачного публичного выступления. Словарный запас – это
инструмент, которым грех не воспользоваться или не научиться пользоваться.
Можно копать яму лопатой, выбиваясь из сил. А можно использовать для этого
экскаватор. Да, вы так или иначе общаетесь и добиваетесь своих целей. Но в ряде
случаев лишь чуть более разнообразной лексики достаточно, чтобы достигнуть этой
же цели быстрее и легче. Чтобы не было ситуации, когда экскаватор пылится в
гараже, а мы стачиваем лопату. Когда Слова есть, но мы не умеем ими
пользоваться.
У Вадима Шефнера есть такое
стихотворение:
Гаснет
русская словесность, Разговорная краса;
Отступают
в неизвестность Речи русской чудеса.
Сотни
слов родных и метких,
Сникнув,
голос потеряв,
Взаперти,
как птицы в клетках, Дремлют в толстых словарях.
Ты
их выпусти оттуда,
В
быт обыденный верни,
Чтобы
речь, людское чудо, Не скудела в наши дни.
Для оратора слово — это один из
инструментов, ничуть не менее важный, чем ваш голос, чем ваши поза, движения,
жесты. Почему-то на нем фокусируются в последнюю очередь, если вообще обращают
на него внимание. А именно владение словом – это то, что отличает сильного,
убедительного, выдающегося оратора от просто человека, взявшего слово.
У человека с богатым словарным
запасом больше шансов на успех в общении с разными людьми в разных жизненных
ситуациях.
В качестве шутки предлагаю посмотреть  Ролик «Женщина
в автосалоне»(Видеоприложение №1)  Над чем смеются создатели этого
видеоролика?
Если слепой от рождения не может
быть критиком в области живописи, то как может Эллочка Людоедка внятно
высказать свое мнение о фильме или о книге, о программном обеспечении, если
владеет 2-мя словами: хорошо/плохо или прикольный/отстойный. Последнее – бич
нашего  поколения, сама ловлю себя на том, как много этих слов в моей речи.
Работа в группе.
Проверьте себя: придумайте и
запишите 20 синонимов к слову прикольный. Группы зачитывают слова по
кругу, не повторяя сказанных.(3мин.)
Слово учителя. Какие слова
употреблять - во многом зависит от целей, которые вы перед собой ставите.
Каким вы хотите быть? Какое впечатление вы хотите
производить на окружающих? Если не хотите, то все равно производите. Так пусть
лучше этот процесс будет вам подконтролен.
Не вызывает отклика речь, которая
увязает в словах паразитах, просторечиях. Я вовсе не призываю вас пользоваться
замысловатыми терминами, это тоже до добра не доведет. Я призываю вас
употреблять простые и понятные слова, но красивые, но благородные, но
разнообразные.
Работа в группе.  Задание: сформулируйте и
запишите:
 Какими мы  хотим быть?
Написать список из 10
прилагательных.
Зачитайте, какие характеристики у
вас получились.
Слово учителя. Одна и та
же идея, представленная разными словами, может звучать поразному. Это важно
помнить при самопрезентации, при ответах на упреки.
Например: анекдот про осла.
Приходит как-то Лиса ко Льву и
просит написать характеристику на Осла. Тот, недолго думая, пишет: «Туп и
упрям».
— Но это же характеристика на
повышение, — возмущается Лиса.
— А что писать?
— Напиши: «Устойчив в своих
убеждениях и упорен в их достижении».
Работа в группе.  Задание:
переформулируйте следующие упреки так, чтобы они стали носить положительную
окраску:
— Вы ничего не понимаете!
— Вы неспособны работать в
команде!
— Жадный
— Ленивый
— У тебя беспорядок в комнате
— Занудный
— Истеричный
— Медлительный, нерешительный
(зачитывают получившиеся фразы)
Слово учителя. «Словарный
запас Вильяма Шекспира, по подсчету исследователей, составляет 12000 слов.
Словарный запас негра из людоедского племени «Мумбо-Юмбо» составляет 300 слов.
Эллочка Щукина легко и свободно обходилась тридцатью…»( Ильф и Петров).
Так сколько же слов нужно знать,
чтобы быть хорошим оратором?
Сколько всего слов в русском
языке?
БАС (современный русский
литературный язык, 1970, 1993) – более 130 000
Наиболее употребительные – 40 000 А. С. Пушкин – 24
000 А ты -??? Есть три типа словарного запаса:
•       Активный
– знаем и активно используем в речи. «Слово», «Поезд», «Дом».
•       Пассивный
– знаем, понимаем, но в речи практически не используем.
«Утончённый», «Купаж»,
«Многорукий», «Божественный», «Солидарен».
•       Внешний
– не знаем этих слов. «Кабатчик», «Абазины». Два  направления работы со своим
лексиконом:

•       Коррекция
активного в зависимости от желаемой цели/ имиджа.  Качественное развитие речи.
•       Расширение
активного за счет пассивного. Разнообразие.
По статистике, пассивный
словарный запас человека с высшим образованием составляет от 17 до 18 тысяч
слов, а активный – порядка 700.
Работа в группе. Задание:
выберите оратора (пусть это будет самый смелый!) Его  задача: за 60 секунд ,не
останавливаясь, называть любые имена существительные. Помогите ему: один
участник группы засекает время, другие - считают слова.
( Работа в группах- 1 мин.)
Слово учителя. Человек
публичной профессии должен называть минимум 80 слов в минуту.
Сегодня Интернет приучил многих
использовать минимум слов: здесь главное не литературные изыски, а быстрота
передачи информации. Отсюда и проблема – в активном словарном запасе остается
совсем немного слов. Остальные мы вроде и знаем, четко понимаем их смысл, но
при этом не используем. В итоге, речь получается однообразной, скучной, с
постоянными повторами.
Послушайте несколько советов по
обогащению нашего словарного запаса
(распечатка советов на каждую
группу)
1.Чтение
Без морализаторства замечу лишь,
что знаменитейший американский писатель и основоположник модного нынче жанра
публичных выступлений standup Марк Твен говаривал: «Человек, который не читает
хороших книг, не имеет преимуществ перед человеком, который не умеет читать».
Что читать? Русскую и зарубежную классику,
научно-популярные и специализированные книги, поэзию. Эти тексты могут стать
для вас источником пополнения словарного запаса — новые термины, неожиданные
обороты, все это можно и нужно брать на вооружение.
2.Пересказ
Пересказ научно-популярной статьи
или части художественного произведения максимально близко к тексту. Когда текст
свеж в памяти, во время его пересказа мы в большей степени склонны оперировать
именно теми словами, которыми он был написан, переводя, таким образом,
некоторые слова из пассива в актив.
3. Тренировка памяти
Полезно не только читать и
пересказывать, но и запоминать различный материал — стихи, прозу, цитаты,
афоризмы, пословицы и т.д.
Пример: Мой словарный активный
словарный запас немецкого языка в основном пополнялся из песен Рамштайн, Нины
Хаген и стихов Германа Гессе, которые мне очень нравились и хотелось их
запомнить.
4. Изложение увиденного. Описание
происходящего.
Возьмем картину, желательно из
сюрреализма, например, Магритта или Дали. Потом выбираем «жертву» и
рассказываем ей все, что видим на картине, что хотел сказать автор и, главное,
какие у вас при этом возникают эмоции. Помните, самые яркие шедевры живописи несут
в себе несколько, порой взаимоисключающих эмоций, поэтому сказать на минут 5-10
вам точно будет что, осталось эти 10 минут продержаться!
Упражнение: Возьмите любую
приятную вам картину или открытку и расскажите вслух, что вы видите и
чувствуете, глядя на нее.
5.Словарь ярких изречений
Я знаю, что некоторые из вас с
успехом применяют этот способ. Пользуйтесь блокнотом или электронной записной
книжкой.
Личный словарь понравившихся
слов, фраз, мыслей.  Записывайте все интересные обороты речи, которые попадаются
вам в книгах, статьях, фильмах или эфирах, а потом старайтесь использовать их.
6. Сочиняйте истории
Лучше всего творчество
проявляется в определенных рамках, в условиях внешних ограничений.
А. Истории с новыми словами
Дайте волю своей фантазии.
Возьмите несколько новых слов и напишите с ними небольшой рассказ. Такой способ
позволяет не только запоминать новые слова, но и достать слова из пассивного
словарного запаса, чтобы превратить их в активные.
Б. Монофоны
Это чудодейственное упражнение.
Монофон – связный рассказ, в котором все слова начинаются на одну букву.
Произнесите или напишите
связанную речь, используя слова, начинающиеся на одну букву. Например, на букву
«П». Речь не обязательно должна быть осмысленной, но в ней должны логично связываться
существительные, глаголы, прилагательные наречия и другие части речи.
Например: Петр Петрович пошел
погулять, поймал попугая понес продавать. Просил полтинник, получил
подзатыльник.
Прекрасный патрульный
поворачивается проворно, провокации пресекает, преследует преследуемых по
простым правилам.
Очень хороший результат – минута
непрерывной речи.
Монофоны – непростое упражнение, они заставляют
интенсивно работать со словарным запасом. При этом многие слова обновляются в
памяти и переходят из пассивного словарного запаса в активный. В. Кто назовет
больше слов на 1 букву?
Упражнение: 2 команды
В комнату вошел незнакомец. Он
был…  Опишите незнакомца словами на буквы «В» 7.Метафоры
Выбирается известная
харизматичная личность, а потом анализируется по категориям.

Пример: Возьмем Тину Канделаки:
•       Напиток
– эспрессо
•       Продукт
– перец
•       Животное
– лань
•       Время
года – лето  Книга
– Мцыри
•       Страна
– Испания
•       Цвет
– красный       Растение
– роза
•       Природное
явление – ураган
8. Игры в компании или с самим собой
•       шляпа

•       контакт

•       в
слова (на 1 букву, на тему, на последнюю букву)
Чтобы быстро и без усилий стать
блестящим оратором, нужно надеть что-нибудь блестящее и начать выступать. Все
остальное — это результат движения. Движения души, иногда движения тела,
движения мысли. Обучения, наблюдения, эксперимента, проб и ошибок, но всегда
движения. Не бездействия!
И напоследок хочу закончить своё
выступление притчей(кстати тоже хороший ораторский приём!)
Однажды султан решил подвергнуть
испытанию своих визирей. « О, мои подданные!- обратился он к ним,- у меня есть
для вас труднейшее испытание. Я хотел бы знать, кто решит её. Повел он их в
сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. « Тот, кто откроет дверь,
станет первым визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали
замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были
убеждены, что не откроют её. Один за одним отходили от загадочной двери. Но
один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и
-  о, чудо!- она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь
стала двигаться и раскрылась!
Тогда падишах сказал: « Ты станешь
первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь,
но и веришь в свои силы»  Как вы понимаете основную мысль
этой притчи?
Задание на следующее занятие: подготовить минутное
выступление на любую тему. (По желанию учитель может  использовать на классном
часе  презентацию «Публичное выступление»)

file_name: классный час.pdf

alt: Тогда падишах сказал: « Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы»…

intro: Классный час "Публичное выступление"

title: Разработка классного часа "Публичное выступление"


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Квадратичная
  функция и ее график

Урок №2 серии из
  9 уроков

Тип
  урока

Урок закрепления знаний и навыков

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.1.2 знать
  свойства и
  строить графики квадратичных
  функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n ,  y = a(x – m)2 + n,  a≠0

Цели урока

Строить графики
  квадратичных функций, заданных различным способом.
Выполнять преобразования
  графиков функции.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

знает
    этапы построения графиков функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n ,  y = a(x – m)2 +
    n,  a≠0

Применение знаний

выполняет
    преобразования графиков функции

Языковые цели

Учащиеся устно
  перечисляют основные этапы и шаги построения графика квадратичной функции.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция;
−
  парабола;
−
  параллельный
  перенос;
−
  симметричное
  отображение графика;
−
  сжатие
  к оси х;
−
  сжатие
  вдоль оси у;
−
  растяжение
  от оси х;
−
  растяжение
  вдоль оси у;
−
  сдвиг
  вверх, сдвиг вниз;
−
  сдвиг
  вправо, сдвиг влево.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
−
  график
  данной функции можно получить из графика функции… с помощью двух параллельных
  переносов: сдвига на … единиц … (вправо, влево) вдоль оси х и сдвига
  на … единиц (вверх, вниз) вдоль оси у;
−
  график
  функции у = kf(х) при k>1 получается
  из графика функции y = f(x) – растяжением
  от оси х в k раз;
график функции у = kf(х) при
  0<k< 1
  получается из графика функции y = f(x) – сжатием к
  оси х в  раз.

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, открытость.
Привитие
  ценностей осуществляется через деятельность учащихся на уроке.

Межпредметные связи

Решение задач по
  геометрии, физике

Навыки использования ИКТ

Презентация, построение
  графиков в программеDesmos или
  GeoGebra

Предварительные знания

Учащиеся знают,
  как построить графики функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

7 мин

Организационный момент
Постановка целей урока.

Актуализация
  знаний
Работа в парах
Учащиеся в парах выполняют разные
  задания, затем сверяются с учащимися других пар, исправляют ошибки при их
  наличии. Затем учащиеся в своих парах объясняют друг другу решения своих
  заданий. На слайде представлены фразы, которые учащиеся могут использовать во
  время обсуждения.
№1
В одной системе координат постройте
  графики функций:
а)
  x2
б)
  x2-
  3
в)
  1 + x2
№2
В одной системе координат постройте
  графики функций:
а)
  - x2
б)
   -
  (x - 2)2
в)  - (x + 4)2

Презентация
Слайды 1-2

Приложение 1

Слайд 3

Середина урока
8 мин

13 мин

5 мин

Изучение
  нового материала
Рассмотреть
  построение графика функции вида y = a(x – m)2 + n, например, y = 3(x – 1)2 +
  2.
  После обсуждения этапов построения и выполнения построения на слайде
  демонстрируется алгоритм.

Индивидуальная
  работа
Самостоятельное
  построение графиков функций:
1.   ;
2.   ;
3.   ;
4.
После
  окончания работы учащиеся проверяют правильность построений с помощью
  программ DesmosилиGeoGebra.

Работа в группах
Задание на сопоставление графиков функций и формул,
  задающих эти функции. Каждая группа получает набор карточек и работает
  сообща. Последняя из карточек с формулами является лишней. Ученики должны
  будут отложить ее либо можно предложить им изобразить схематически график
  этой функции. Также можно убрать одну из формул и предложить учащимся
  самостоятельно составить ее.

Задание
  для формативного оценивания
Уровень
  А.
№
  1. Постройте график функции y=2(x-5)2+1, запишите все
  этапы построения.
№2.
  Запишите формулу задающую функцию, которая получится при перемещении графика
  функции у= 2х2на 2 единицы влево и на 3 единицы
  вниз.
Уровень
  В.
№
  1. Постройте график функции y=-0,5(х+2)2-1, запишите все
  этапы построения.
№2.
  Запишите формулу задающую функцию, которая получится при перемещении графика
  функции у= -2х2на 3,1 единицы влево и на 8
  единиц вниз. Схематично изобразите график этой функции.

Слайд 4

Приложение 2
Ноутбуки с установленной программой Desmosили GeoGebra

Приложение 2

Приложение 3

Конец
  урока
2
  мин

Рефлексия
Учащиеся
  становятся в круг. Учитель бросает мяч одному из учеников и просит ответить
  на один из вопросов:
Что тебе
  понравилось в уроке?
Что было
  интересным?
Каике новые знания
  ты получил?
Был ли ты
  успешным на уроке?
Какие трудности
  ты испытывал в течение урока?
Какие вопросы
  остались нерешенными?

Домашнее задание
1. Постройте график функции:
а) ;
б) ;
в) .
2. Выделите квадрат двучлена из
  квадратного трехчлена:
а) ;
б) .

Слайд 5

Приложение 2

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в подборе заданий,учащимся
  будут предложены задания стандартного уровня, а также более сложные задания,
  требующие мыслительных навыков высокого порядка.

Во время актуализации знаний будет
  использовано взаимооценивание для улучшения прогресса учащихся. Учащиеся
  используют математические программы для самопроверки и устранения ошибок.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Квадратичная функция и ее график_План урока.docx

alt: Краткосрочный план

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Уровень В. № 1. Постройте график функции y=-0,5(х+2) 2 -1, запишите все этапы построения

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час в 8 классе
«Курение – коварная ловушка»

Цели:
·
познакомить детей с
фактами, свидетельствующими о вреде курения;
·
способствовать
выработке отрицательного отношения к курению, формированию установки на
здоровый образ жизни;
·
дать детям необходимые
поведенческие приемы, позволяющие уклониться от вредного воздействия
сверстников.
Плакаты: «Курение
– коварная ловушка», «Курить – здоровью вредить», «Закурил – себя погубил»,
«Кто курит, тот себя губит», «Табак приносит вред телу, разрушает разум,
отупляет целые нации» (Оноре де Бальзак),

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Сегодня на
классном часе мы поговорим об одной человеческой привычке.
- Как вы считаете,
что такое привычка?
(Привычка – это
особенность человека привыкать к каким-то действиям или ощущениям)
- Какие привычки
бывают? (хорошие и плохие, вредные и полезные).
- Какие полезные
привычки вы знаете? (чистить зубы, делать зарядку, заниматься музыкой,
танцами, спортом, собирать грибы и др.)
- Какие привычки
вредны для человека? (курение, пьянство, наркомания, игромания и др.)
- Как вы понимаете
пословицу: «Бедность от лени, а болезнь – от невоздержанности»? (если
человек не привык к труду, он будет беден. А если он не привык бороться со
своими вредными привычками, он будет болеть.)
Итак, ребята, мы
выяснили, что плохие привычки появляются от неумения человека сдержать себя.
Плохие привычки несут человеку бедность и болезни.

Ребята, вы знаете,
что тысячи лет назад на земле существовали рабовладельческие государства. Эти
государства вели постоянные войны, завоевывали соседние земли, а завоеванные
народы угоняли в рабство. Рабы строили дороги, дворцы, пирамиды, выполняли
самую тяжелую работу. Жизнь раба ничего не стоила: раба можно было унизить,
продать, убить. Спасаясь от невыносимой жизни, рабы часто поднимали восстания,
самое известное из которых восстание под предводительством Спартака.
Прошли века, и
человечество избавилось от рабства.
Но в наши дни
сохранилось добровольное рабство. В него попадают люди разных национальностей,
мужчины и женщины, старики и дети. Все они добровольно становятся рабами одной
из вредных привычек – это КУРЕНИЕ.
И тема нашего
занятия – КУРЕНИЕ – КОВАРНАЯ ЛОВУШКА.

Нет ни одного
человека на земле, который хотел бы стать рабом. Но некоторые по слабости и
безволию все-таки становятся рабами.
- Как же уберечься
от этого? Как не попасть к ним в рабство?
Здесь может быть
только один ответ:
Надо научиться
говорить… НЕТ!

Вот мы сейчас и
будем это делать. К нам пожаловали гости от туристского агентства «Темное
царство» - Кощей Бессмертный и Баба-Яга.

Кощей. Добро пожаловать в Темное царство.
Б- Я. Предлагаем вам 8 способов ,как попасть в
Никотиновое Царство.

- Но мы-то с вами,
ребята, знаем, что попасть в это Царство легко, но выбраться из него очень
трудно. Поэтому на все эти призывы у нас один ответ...

Дети: НЕТ!

Яга. Посмотрите какие красивые и изящные
сигареты.
Дети. НЕТ!
Кощей. Какая красивая пачка! Открой ее, возьми
сигаретку.
Дети. НЕТ!
Яга. Как мужественно ты будешь смотреться
с сигаретой!
Дети. НЕТ!
Кощей. Курить – это современно и круто!
Дети. НЕТ!
Яга. Если у тебя
нет денег – угощайся, бери в долг, потом вернешь.
Дети. НЕТ!
Кощей. Ты откалываешься от коллектива –
смотри, в нашем царстве все курят.
Дети. НЕТ!
Яга. Курени – это же лекарство от скуки.
Дети. НЕТ!
Кощей. Курение успокаивает нервы, снимает
напряжение.
Дети. НЕТ!
Яга. Почему-то все дети упрямо
Не клюют на эту
рекламу.
Кощей. Могут нас здесь и побить, надо ноги
уносить!

- Правда ли,
ребята, что все способы, которые предлагали Кощей и Яга, так хороши? НЕТ!

По результатам
анкеты в нашем классе ребята тоже пробовали курить. Большинство опрошенных
ребят первую сигарету выкуривали с другом. Курят, чтобы считать себя взрослыми,
курят за компанию, ради интереса.
- А как вы
думаете, ребята, много ли людей на земле курят?

По подсчетам
ученых, каждый третий человек на земле курит. А это значит, что некурящих людей
на земле значительно больше, чем курильщиков.

Давайте сейчас
вместе восмотрим видеоролик   Чем же так опасно курение для человека?
- Ребята, факты, о
которых мы здесь услышали, известны каждому курильщику. Неужели курение
обладает такой магической силой, что может сделать человека взрослым,
современным, уравновешенным?

ОТНИМАЕТ ЖИЗНЬ ,
 ОТРАВЛЯЕТ
ОРГАНИЗМ ,
ДОБАВЛЯЕТ БОЛЕЗНИ
УХУДШАЕТ ВНЕШНОСТЬ,
ВЯНЕТ КОЖА ,
СИПНЕТ ГОЛОС
ЖЕЛТЕЮТ ЗУБЫ
ОТНИМАЕТ ДЕНЬГИ
ОТРАВЛЯЕТ
НЕКУРЯЩИХ
МЕШАЕТ РАБОТЕ –
ПРИЧИНА ПОЖАРОВ
ЭТО НЕМОДНО
ЗАПРЕЩЕНО ЗАКОНОМ
–

Дети:
Элиза
-Нет, курящий
ребенок все равно выглядит ребенком. Взрослый человек – тот, кто умеет отвечать
за свои поступки.
-Сигарета не
делает человека современным. Курили люди и сто лет назад. А девушка с сигаретой
выглядит не современно, а вульгарно.
-И нервы табачный
дым не успокаивает, наоборот, делает человека более раздражительным.
-От курения голова
работает хуже, ухудшается память.

- Значит, люди
скрывают от себя истинную причину курения. Давайте все-таки выясним, в чем же
она состоит?
Зарита
Я прочитаю цитату
из книги английского врача Алена Кара «Легкий способ бросить
курить». Автор книги стал знаменитым, придумав свой способ избавления
людей от курения. Он называет сигарету «коварной ловушкой». Вот как он
объясняет, почему люди попадают в эту ловушку.
Диана
«Никотин –
бесцветное, маслянистое вещество, содержащееся в табаке и вызывающее у
курильщика зависимость. Этот наркотик вызывает самое быстрое привыкание из всех
известных человечеству веществ: чтобы пристраститься к нему, может
потребоваться лишь одна сигарета. Каждая затяжка сигаретой поставляет через
легкие в мозг небольшую дозу никотина, действующую намного быстрее, чем,
например, доза героина, которую наркоман вводит в вену. Если, куря сигарету, вы
делаете 20 затяжек, вы получаете 20 доз наркотика»
ИТАК, истинная
причина курения – это наркотическая зависимость.
Большинство
курильщиков выкуривает одну пачку в день. Но, когда они начинали, то думали,
что будут выкуривать не больше 5 сигарет в день и что смогут бросить в любой
момент. Половина курильщиков хочет бросить курить, но не может. Они попадают в
зависимость от никотина.

Многие дети
начинают курить под влиянием друзей. Им не хочется курить, но они не знают, как
отказаться.
Сейчас вы сами
будете разыгрывать сценки предложения закурить. Интересно посмотреть, кто лучше
всех умеет уговаривать, а кто умеет отказываться так, чтобы не поссориться. Все
остальные будут внимательно следить за диалогом и решат, кто победил в
словесной дуэли.

Первый диалог
подготовили:_______________________
1. Давай
закурим!
2. Я не могу.
1. Почему?
2. Родители
увидят.
1. А мы отойдем
за угол.
2. Мне нельзя,
у меня сердце болит.
1. Ну ты же не
умрешь от одной сигареты.
2. Да я спички
забыл.
1. У меня есть
зажигалка.
2. Соседи из
окон увидят
1. А мы
спрячемся.

- Как вы считаете,
кто оказался сильнее в этом споре?(________)

Как это ни
странно, -----, ни разу не сказал: «Я не хочу». А ведь этого было бы
достаточно, чтобы друг от него отстал. Ведь если они друзья, то они должны
уважать желания. Иначе, о какой дружбе речь. Если вы действительно решили
отказаться, выберите самое весомое, объяснение и настаивайте на нем.

Теперь послушаем диалог
_____________
1. На, кури!
2. Я не буду.
1. А что тогда
сюда пришел?
2. Просто так.
1. Ну тогда иди
отсюда.
- Кто оказался
сильнее в этом диалоге? (В этой сценке сильнее оказался ______, но ему придется
уйти и потерять уважение группы).
Давайте повторим
этот диалог по-другому.
1. На, кури.
2. Не хочу!
1. Кури, за
компанию!
2. Отстань,
кури сам, если хочешь!
1. А что тогда
сюда пришел?
2. Захотел и
пришел.
1. Ну тогда иди
отсюда.
2. Не хочу.
Вот сейчас _______
явно оказался сильнее. Но так может вести себя только человек, уверенный в
себе. Человек, которого уважают в группе. Грубое давление сверстники оказывают
чаще всего на тех, кого не очень уважают. А за что могут уважать?
-за спортивные
достижения
-за силу
-за смелость
-за то, что хорошо
разбирается в чем-то.

Сможете ли вы дать
отпор вредным привычкам или не устоите перед или натиском? Сейчас мы проведем
тест, который поможет вам оценить свои силы.
Перед вами лежат
листки бумаги, Вам нужно будет ответить на 10 вопросов. Напишите числа от 1 до
10 сверху вниз. Я буду задавать вам вопросы. На каждый вопрос нужно дать ответ
«да» или «нет». Отвечать нужно честно, иначе вы ничего о себе не узнаете.

1. Любишь ли ты
смотреть телевизор?
2. Хотелось ли
тебе играть в игры больше 3 часов ежедневно?
3. Хотелось ли
тебе попробовать закурить?
4. Можешь ли ты
весь выходной просидеть перед телевизором, оставив все свои дела?
5. Пробовал ли ты
алкогольные напитки?
6. Любишь ли ты
уроки физкультуры?
7. Если друзья
предложат тебе сбежать с уроков, согласишься ли ты?
8. Умеешь ли ты не
повторять своих ошибок?
9. Если бы тебе
прямо на улице незнакомый предложил коробку конфет, взял бы ты ее?
10. Друзья зовут
тебя играть, а ты еще не сделал уроки. Сможешь отказаться?

Теперь
подсчитайте, сколько раз вы ответили «да»
Если вы сказали
«да» не больше 3 раз – вы умеете управлять своими желаниями, у вас сильная воля
и крепкий характер, вы умеете отказаться от удовольствия, если это может
принести вред, помешать вашим планам, вашим отношениям с родителями и
учителями.
Если «да» от 4 – 8
раз - вам не всегда удается управлять своими желаниями. Не хватает силы воли.
Из-за этого можно попасть в зависимость от вредной привычки.
Если «да» от 9 –
10 раз - вам очень трудно справиться со своими желаниями. Вас тянет к
сиюминутным удовольствиям. Вам нужно научиться говорить себе «нет».

Этот тест нельзя
назвать серьезным и научным, но он может показать, кому нужно работать над
своим характером, укреплять силу воли, учиться самостоятельности. Иначе легко
можно стать жертвой любой вредной привычки.
ИТОГ
Наш классный час
подошел к концу. Как вы считаете, был ли полезным наш сегодняшний разговор? Что
он вам дал? Что вы узнали?

- курение – это
вредная и опасная привычка.
- узнали, как
отказаться от предложения закурить и не обидеть друзей своим отказом.
- узнали, что
курение – это коварная ловушка, и не в коем случае нельзя в нее попадать

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС.docx

alt: ЖЕЛТЕЮТ ЗУБЫ ОТНИМАЕТ ДЕНЬГИ

alt: Просто так. 1. Ну тогда иди отсюда

alt: Пробовал ли ты алкогольные напитки? 6

title: Классный час


extracted_text:
Падафет Наталья Николаевна учитель математики.
Административная контрольная работа по математике за 5
класс.
Вариант 1.
№1. Вычислите:

№2. Выполните умножение и
деление:

№3. Витя прочитал на 13 страниц больше, чем ему осталось
прочитать. Сколько осталось прочитать Вите, если всего в книге 125 страниц?
№4. Сравните:

№5. Выполните действия:

Падафет Наталья Николаевна учитель математики.
Административная контрольная работа по математике за 5
класс.
Вариант 2.
№1. Вычислите:

№2. Выполните умножение и
деление:

№3. У Нины было 125 рублей. Она потратила в 4 раза больше,
чем у нее осталось. Сколько Нина потратила рублей?
№4. Сравните:

№ 5. Выполните действия:

file_name: 5 класс 4 четверть.pdf

intro:
итоговая контрольная работа по математике за курс 5 класса. может использоваться как итоговая административная работа.  контрольная работа состоит из двух вариантов, в каждом варианте по 5 заданий, включающих действия с обыкновенными дробями и задачу на части.
данная работа рассчитана на 45 минут.

title: итоговая контрольная работа за 5 класс


extracted_text:
Особенности лингвистического
выражения самооценки подростков в современном английском языке
Самооценка — это
эмоционально окрашенная оценка себя. Она бывает фундаментальной и ситуативной.
Самоуважение, которое возникает после преодоления трудностей и неудач,
позволяет развить высокую самооценку. Пессимистическая реакция на неудачу,
потеря веры в собственные силы определяет формирование низкой самооценки. Если
человек способен контролировать последствия своих действий и брать на себя
ответственность за них, то такого человека можно назвать интерналом. Экстернал
– личность, не обладающая указанными качествами.
Через оценивание себя
фильтруется информация, поступающая извне. Такая информация становится ценной и
весомой для ее хранителя. Источники, предоставляющие ее, называются витагенными
или рождаемыми жизнью. Таковыми принято считать детские сказки, художественную
литературу, средства массовой информации, персональные и персонально-групповые
встречи. Самооценка человека находит свое отражение в языковых средствах,
которые он использует. Она может быть неадекватной: завышенной или заниженной,
что определяет стиль общения и речевое поведение автора сообщения.
Общая самооценка
формируется у подростков в детстве под влиянием родителей или иного близкого
окружения, а конкретная самооценка развивается на протяжении всей жизни и
зависит уже от поведения самого человека.
Оценка включает субъект,
объект, аспект оценки, оценочный элемент, оценочный стереотип и шкалу оценок.
За основные семантические характеристики выраженной оценки принимаются
ориентированность оценки и интенсивность качества оценки. Шкала степеней
интенсивности выражения оценки объекта может быть широкой, независимо от ее
ориентированности, так как оценки (как и оцениваемые объекты) могут сильно различаться
по степени своей значимости для субъекта.
Изучение прагматической
направленности высказывания с самооценкой выявило зависимость формы и насыщения
отправляемого сообщения определенными комбинациями лексических единиц от
экстралингвистических факторов. Поскольку речь неразрывно связана с мышлением,
а последнее обусловливается внешней средой, то можно проследить путь
формирования высказывания, содержащего самооценку, вплоть до эффекта,
возникающего у слушателя вслед за его программированием.
В любом акте речи
адресант стремится создать у адресата необходимое ему состояние сознания.
Возможность возникновения данного состояния существует лишь в том случае, если
отправитель речи умело воспользовался средствами языка для создания обладающих
влиянием смыслов.
Самооценка,
сформированная под влиянием внешней среды, является составной частью первого
мыслительного уровня адресата. Самооценка имеет вектор. Она может быть
направлена на собеседника, на читателя либо на себя, что определяет содержание
коммуникативной интенции.
До перехода на вербальный
уровень в построении высказывания начинает принимать участие второй
мыслительный уровень адресанта. Здесь происходит создание иллокутивной силы,
которой впоследствии насыщается само высказывание.
На вербальном уровне происходит
материализация самооценки. Отправленное адресантом сообщение воспринимается
слушателем, и смыслы высказывания с самооценкой овладевают сознанием
собеседника.
          Самооценка воплощается в
высказывании с различной целью. При этом учитывается ситуация, ролевые
соотношения и социальный статус. Социально-психологические детерминанты
речевого поведения являются объектом изучения социолингвистики.
         Социолингвистика – научная
дисциплина, изучающая широкий комплекс проблем, связанных с социальной природой
языка, его общественными функциями, механизмом воздействия социальных факторов
на язык. Единицы социолингвистического исследования одновременно соотносятся с
определенным уровнем языковой структуры, а также с варьированием социальных
ситуаций.
         Одним из ключевых понятий
социолингвистики является понятие языковой ситуации. Выделяются две группы
языковых ситуаций: экзоглоссные и эндоглоссные, которые в свою очередь
подразделяются на сбалансированные и несбалансированные.
Гендерные исследования - принципиально
новый методологический подход к исследованию не только мужских и женских
социальных ролей, но и культуры в целом. Базисом гендерной теории выступает
представление о том, что почти все традиционно считающееся «естественными»
различия между полами имеют под собой не биологические, а социальные основания.
Основой теории и методологии гендерных исследований является анализ власти и
доминирования, утверждаемых обществом посредством гендерной дифференциации.
Несмотря на то, что само понятие гендер не является сугубо лингвистической
категорией, язык и речевое поведение индивидов могут быть проанализированы с
точки зрения отражения в них гендерных отношений.
Речевая деятельность
осуществляется через последовательность речевых актов, представляющих собой
высказывания, построенные на основе предложения. Каждый речевой акт имеет
определенную коммуникативную цель. По источникам формирования самооценки речевые
акты делятся на следующие классы:
1.   самооценка, основанная на оценке
других людей;
2.   самооценка, основанная на круге
значимых других людей;
3.   самооценка, основанная на актуальном
сравнении с другими;
4.   самооценка, основанная на сравнении
реального и идеального «Я»;
5.   самооценка, основанная на измерении
результатов своей деятельности.
Любая говорящая личность
испытывает влияние ряда факторов. Гендерная принадлежность адресанта влияет на
употребление в речи тех или иных средств.
Для мужчин, такого типа
высказывания совсем не характерны.
1.   В мужской речи отмечаются
терминологичность, стремление к точности номинаций, более сильное влияние
фактора "профессия", большая, по сравнению с женской, тенденция к
использованию экспрессивных, особенно стилистически сниженных средств",
намеренное огрубление речи.
2.   К типичным чертам женской речи
относят гиперболизованную экспрессивность и более частое использование
междометий.
3.   Речь девушек обнаруживает большую
концентрацию эмоционально оценочной лексики, а в речи молодых людей оценочная
лексика чаще стилистически нейтральна. Девушки тендируют к интенсификации
положительной оценки. Юноши используют отрицательную оценку, включая
стилистически сниженную, бранную лексику и инвективы.
Можно прийти к выводу,
что разница между речью девушек и юношей не прослеживается достаточно четко,
как например, между речью женщин и мужчин. Это объясняется тем, что девушки и
юноши находятся в процессе становления личности. Однако, даже на этом уровне
можно проследить разницу. Девушки склонны к большей концентрации оценочной
лексики, интенсификации положительной оценки в речи. В качестве аргументов девушки
чаще ссылаются и приводят примеры конкретных случаев из личного опыта или
ближайшего окружения. Также отмечается склонность к гиперболизованной
экспрессивности и более частому использованию междометий. В речи юношей можно отметить
терминологичность, стремление к точности номинаций, тенденция к использованию
экспрессивных, особенно стилистически сниженных средств", намеренное
огрубление речи. Оценочная лексика чаще стилистически нейтральна, более выражено
использование отрицательной оценки, включая стилистически сниженную, бранную
лексику. Таким образом, что разница между речью мужчин и женщин все же
прослеживается, хотя граница между ними и не является жесткой.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
1. ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК

Прочитайте предложенные отрывки из
     писем. Кто и кому писал эти письма? Назовите автора и произведение.
     А) Простите меня, товарищ: с присущей душевной ширью, что часть на Париж
     отпущенных строф на лирику я растранжирю:
     Б) "Милостивая государыня! Да, маточка, да, родная моя, знать, уж
     денек такой на мою долю горемычную выдал! Да; подшутили вы надо мной,
     стариком:! Впрочем, сам виноват, кругом виноват! Не опускался бы на
     старости лет с клочком волос в амуры да экивоком:"

В) "... Я не знаю, как мне кончить письмо. От глубины души благодарю Вас
за то, что Вы были моей единственной радостью в жизни, единственным утешением,
единой мыслью. Дай бог Вам счастья, и пусть ничто временное и житейское не
тревожит Вашу прекрасную душу. Целую Ваши руки".
Г) "Впрочем: не думайте, что отец мой был дурно расположен к вам. Он
больной и старый человек, которого надо извинять; но он добр, великодущен и
будет любить ту, которая сделает счастье его сына"

Основная идея "Слова о полку
     Игореве:" - (закончите фразу).
Назовите автора приведенных строк:

4.
"О
Русская земле, уже за шеломянемъ еси!"
5.
"О
Русь - малиновое поле// И синь, упавшая в реку..."
6.
"Россия
в каждом их нас. Любить ее - это нравственно".

Кого называли "Сафо ХХ
     столетия"? Сафо (Сапфо) - это ... (закончите определение)
Назовите автора следующих строк:

9.
Полюбил
богатый - бедную,
10.
Полюбил
ученый - глупую,
11.
Полюбил
румяный - вредную,
12.
Золотой
- полушку медную.
13.

14.
               ***
15.
Обеим
бабкам я вышла внучка:
16.
Чернорабочий
- и белоручка.

"Вихрь нарядил мою судьбу//В
     золототканное цветенье...", - так сказал о себе (выберите и запишите
     ответ): Б. Пастернак, А. Блок, С. Есенин, Н. Заболоцкий.
Прочитайте названия рассказов и
     запишите имя их автора: "Зойка и Валерия", "Генрих",
     "Степа".
В каком произведении какого автора
     рефреном звучат следующие строки: "Да святится имя твое!"?
     назовите имя героя, которому принадлежат эти слова.
Прочитайте предложенный отрывок из
     стихотворения "Портрет". Кто написал стихотворение? Назовите
     имена художника и портретируемого.

21.
Любите
живопись, поэты!
22.
Лишь ей,
единственной, дано
23.
Души
изменчивой приметы
24.
Переносить
на полотно.

В стихотворении "Во всем мне
     хочется дойти //До самой сути..." Б. Пастернак упоминает имя
     известного композитора. Назовите его.
Выберите и запишите, какие русские
     поэты принадлежат к футуризму: Маяковский, Бурлюк, Каменский, Асеев,
     Пастернак.
Стихотворение М. Цветаевой "Имя
     твое - птица в руке..." было посвящено (выберите и запишите
     правильный ответ): А. Ахматовой, Б. Пастернаку, О. Мандельштаму, А. Блоку.

Игорь Северянин - это псевдоним ...
     (кого?)

2. ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК

Прочитайте предложенные стихотворные
     отрывки. Назовите имя автора. Укажите названия произведений. Что, на ваш
     взгляд, помимо тематики и идейной направленности , объединяет приведенные
     отрывки?

2.
Беда
стране, где раб и льстец
3.
Одни
приближены к престолу,
4.
В небом
избранный певец
5.
Молчит,
потупя очи долу.
6.

7.
Поэт в
России - больше, чем поэт.
8.
В ней
суждено поэтами рождаться
9.
Лишь
тем, в ком бродит
10.
               гордый
дух гражданства,
11.
Кому
уюта нет, покоя нет.

Определите стихотворный размер
     приведенной строфы:

13.
Блестели
и пели капели.
14.
Златился
покров ледяной:
15.
Сестрицы
сидели и млели
16.
В окошке
весной под луной.
Расскажите все
возможное о рифмах.

Прочитайте стихотворение А. Ахматовой.
     Определите тему стихотворения. Назовите изобразительно-выразительные
     средства, способствующие раскрытию темы.

18.
Перед
весной бывают дни такие...
19.
Под
плотным снегом отдыхает луг,
20.
Шумят
деревья весело-сухие,
21.
И теплый
ветер нежен и упруг.
22.
И
легкости своей дивится тело,
23.
И дома
своего не узнаешь,
24.
В песню
ту, что прежде надоела,
25.
Как
новую, с волнением поешь.

К каким животным и растениям чаще
     всего обращадлся С. Есенин в своих стихах? Приведите не менее 10 примеров
     (стихотворных строчек).

3. АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА
Я помню
нежность ваших плеч -
Они застенчивы
и чутки.
И лаской
прерванную речь,
Вдруг, после
болтовни и шутки.

Волос
червонную руду
И голоса
грудные звуки.
Сирени темной
в час разлуки
Пятиконечную
звезду.

И то, что
больше и странней:
Из вихря музыки
и света -
Взор, полный
долгого привета,
И тайна
верности: твоей.
                               А.
Блок.
                               1
июля 1914 г.

alt: ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК

alt: А. Блок. 1 июля 1914 г

title: урок


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_49»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
The first case report of dental
floss pick-related injury presenting with massive hemoptysis: A case report
Abstract
Introduction
A tracheobronchial foreign body is
a rarely mentioned cause of massive hemoptysis. Although an aspirated toothpick
is a well-known cause of traumatic injury to the respiratory tract, a similar
device called a dental floss pick, which is much larger than a toothpick, has
never been described as a tracheobronchial foreign body.
Case presentation
We report a case of massive
hemoptysis in a 32-year-old man due to a dental floss pick in the left main
bronchus. Flexible fiberoptic bronchoscopy was successful in removing the
foreign body.
Conclusion
Tracheobronchial foreign body can
be a medical emergency requiring immediate intervention and massive hemoptysis
may be the presenting symptom. Flexible fiberoptic bronchoscopy is recommended
as the first-line treatment modality for tracheobronchial foreign body removal.
A dental floss pick may present as a tracheobronchial foreign body and can
reside in the airway asymptomatically for many years.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_49»


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по математике во 2 классе на тему: «Сложение и
вычитание в пределах 100»

Тип
урока:
Урок-путешествие. Обобщающий урок.

Цели урока:
1.      Показать, чему
научились дети, каков их уровень знаний, умений и вычислительных навыков в
пределах 100.
2.
Показать,
как учащиеся научились применять полученные знания по данной теме.
3.
Развивать
познавательный интерес к предмету, а через него такие психические процессы, как
мышление, внимание.
4.
Сплачивать
детский коллектив, показать значимость каждого из учеников в единой работе
класса.

Оборудование: рисунки – солнышки,
карта леса, Лесовичок, белочка с бельчатами, яблоня со съемными яблочками,
ежик, елочка, домик Лесовичка, 3 «цепочки» примеров.

Ход урока
I Организационный
момент. (2
мин)
II Постановка целей и
задач урока. (1
мин)
- Сегодня на уроке
математики вас ожидают приключения, потому что мы отправимся с вами в лес. Да и
лес, ребята, в который мы попадем, тоже необычный – математический. Путешествуя
по нему, вы покажите, как усвоили сложение и вычитание в пределах 100, как
умеете решать задачи, правильно строить отрезки, логически мыслить. Поэтому я
прошу вас, ребята, быть внимательными и активно мне помогать. А ваша помощь –
это ваше участие в уроке.
III Работа по теме
урока.
- А кто мне
подскажет, какое сегодня число? Открываем тетради, записываем…
Классная работа.
(Внимание на осанку.)
- Вы знаете, ко
мне в руки попало письмо, которое написал один сказочный герой. Как же его
зовут? Это мы сейчас узнаем. Я вам буду называть числовые выражения, а вы мне
будете называть значения этих выражений. Правильно вычислив эти значения, мы
сможем открыть букву имени сказочного героя.
А оценивать ваши
ответы мне помогут солнышки. (Можно сделать из бумаги.) Если ответ правильный,
то солнце ярко светит на небосклоне. Если вы ошиблись, но сами исправились, то
солнышко спрячется за тучку. Но если ответ неправильный, то на небе появится
грозная туча. Но я надеюсь, что этого не случится.

Задание 1. (5 мин)
- Итак, отгадываем
имя сказочного героя.

Л

Е

С

О

В

И

Ч

О

К

15

16

21

24

28

30

38

50

60

Ответ:
Вопросы:
1.      Чему равна сумма
чисел 20 и 40?
2.      Чему равна
разность чисел 54 и 4?
3.      Подумайте, какое
число на 2 меньше, чем 40?
4.      Какое число на 3
больше, чем 12?
5.      Увеличьте число 7
на 9
6.      Уменьшите число 51
на 30
7.      12 плюс 12
8.      19 плюс 9
9.      68 минус 38
- Что у вас
получилось? Как зовут нашего сказочного героя?

Задание 2. (3 мин)
- Лесовичок
пригласил нас в гости и в своем письме передал нам карту, как его найти, но
прежде на почту карту принес неуклюжий медвежонок, и она разорвалась на части.
Нам предстоит ее правильно сложить, а для этого нужно будет правильно решить
примеры, которые вы запишите в столбик.

1

6

5

  54+23=
           65 –
  45=

14+55=
81+17=

76 – 64=
46 – 32=

2

3

4

Задание 3. (2 мин)
- Карта перед
нами. Итак, отправимся в путь. Начнем наш путь по тропинкам. 3 ряда – 3
математические тропинки.
По цепочке каждый
ряд начнет движение по своей тропинке (подробное объяснение игры). Если мы
правильно решим примеры, выйдем на общую дорогу.

10

+20

30

-5

25

-20

5

+0

5

15

-5

10

+60

70

-3

67

-62

5

20

-20

0

+8

8

+31

39

-34

5

- Мы
получили один ответ, значит, мы пришли в единую точку на карте, которая
обозначает дорогу, ведущую к Лесовичку.

Задание
4. (4
мин)
- А
по дороге мы вышли с вами на поляну, где растет дикая яблонька. Ребята,
посмотрите, а рядом с яблонькой ежик, которому так хочется спелых яблочек,
только он не может их достать. А мы ему поможем!

-
Иди (имя ребенка) к доске, сорви яблочко. А яблочко не простое, математическое,
и к ежику оно попадет, если (имя ребенка) правильно решит нам пример в столбик
на доске, а вы, ребята, - в тетради. (Яблочки можно сделать из бумаги и
раскрасить. На обратной стороне яблока записан пример столбиком. Ребенок
записывает пример на доске и решает его.)
-
Ежику помогли, пойдем дальше. А кто это у нас на пути? Сейчас посмотрим.
Повторяйте мои движения.

IV Физкультминутка. (2 мин)
Топай,
Мишка, хлопай, Мишка,
Приседай
со мной, братишка.
Руки
вверх, вперед и вниз,
Улыбайся
и садись.

V Работа по теме
урока.
Задание
5. (5
мин)
-
Идем по дорожке дальше.
Ребята,
посмотрите, а вот белочка с бельчатами, которые собирают в корзину грибы.
Белочка собрала 25 грибов, а бельчата 15. Из всех собранных грибов 3 оказались
несъедобными. А сколько же съедобных грибов оказалось в корзине Да у нас целая
задача получилась.
В
своих тетрадях запишите условие, решение и ответ. Можно приступать к работе.
Самостоятельная
работа над задачей.
Проверка.
Анализ решения.
Ребята,
тем, у кого задача решена верно, наша белочка дарит грибочек. Нарисуйте его у
себя в тетради рядом с ответом.

Задание
6. (2
мин)
- По
дороге мы с вами вышли к домику Лесовичка. А посмотрите, ребята, рядом с домиком
необычная елочка. Если внимательно к ней присмотреться, то можно заметить, что
состоит она из геометрических фигур.

- А
как называются эти геометрические фигуры? (Отрезки.)
- А
что такое отрезок? (Отрезок – это часть прямой, ограниченная началом и концом).
-
Посчитайте, сколько здесь отрезков. (12)
Давайте
их покажем.
-
Молодцы, ребята.

Задание
7.(4
мин)

-
Вот мы и дошли до домика. Но дверь оказалась заперта. Оказывается она с
секретом. И открыть ее сможет тот, кто правильно решит эти уравнения.

4+х=64
(14 – 5)+х=9+8
(Дети
решают уравнения на доске и в тетрадях)

-
Ребятки, вы много писали и у вас, наверное, устали глазки. Проведем
гимнастику для глаз. (2 мин)
Глазки
видят все вокруг,
Обведу
я ими круг.
Глазкам
видеть все дано
Где
окно и где крыльцо.
Обведу
я снова круг,
Посмотрю
на мир вокруг.

Задание
8. (5
мин)
-
Посмотрите на домик Лесовичка. Из каких геометрических фигур он состоит? (Квадрат,
треугольник, прямоугольник).
- А
кто мне скажет, что такое квадрат? (Квадрат – это четырехугольник, у
которого все стороны равны и все углы прямые).
-
Хорошо. Начертите в тетради квадрат со стороной 3 см и найдите его периметр.
- Но
перед этим давайте вспомним, что такое периметр? (Периметр – это сумма длин
всех сторон).
-
Как мы обозначаем периметр? (Буквой Р)
-Задание
понятно? Работаем.

V Итог урока. (3 мин)
- Ну
вот и подошло к концу наше путешествие. Трудно было?
-
Какие задания вам показались самыми трудными?
-
Что нам нужно было знать и уметь, чтобы попасть в гости к Лесовичку?
-
Понравился урок?
- Что
особенно понравилось?
-
Что мы с вами делали на уроке?
- А
теперь давайте поднимем солнышки, которые вы получили за правильные ответы.
Посмотрите, как светло стало в нашем классе.
-
Молодцы, ребята, мне было интересно работать с вами.
- А
теперь откройте дневники и запишите домашнее заданее…..
-
Спасибо за внимание. Урок окончен.

file_name: Сложение и вычитание в пределах 100.docx

alt: Л Е С О


extracted_text:
Что такое княжеская дружина?

Русские дружинники были профессиональными воинами. В их
обязанности входило воспитание смены, и своих сыновей они обучали военному делу
с раннего детства.
В середине I тыс. н.э. у славян
существовала военная демократия. При таком укладе воинами становились все
взрослые мужчины племени. Мирными делами управлял и старейшина рода, и общее
собрание — вече, на котором решались различные житейские вопросы. А князь был
военным вождем — воеводой.
Постепенно вокруг князя формировалось профессиональное войско — дружина. Дружинники
подчинялись уже не старейшине, а князю-воеводе. В мирное время их роль была не слишком велика, однако
племя должно было кормить дружинников. Но в случае нападения врага или во время
походов, целью которых был захват добычи, князь и его дружина становились во
главе племени. Позднее вся власть перешла от старейшин к князю. Правда, так
было не везде и не всегда — например в Новгороде и Пскове князей призывало
вече.

file_name: Что такое княжеская дружина.doc

alt: Что такое княжеская дружина?

title: Что такое княжеская усобица


extracted_text:
Основные понятия
объектно-ориентированного программирования
Объектно-ориентированное
программирование (ООП) при- меняют при программировании разных
манипуляций над объектами. Например,
при составлении программ управления размерами и поло- жением окон Windows,
листами книги Excel,
файлами и т. п.
Основные термины
и понятия объектно-ориентированного программирования:
–    моделируемая система состоит из объектов.
Объекты могут быть вложены друг в
друга, например, объект «лист Excel»
– это часть объекта «книга Excel»;
–   объекты каким-то образом
взаимодействуют между собой;
–    каждый объект характеризуется своим состоянием и
поведе- нием. Состояние объекта
задаѐтся значением некоторых его свойств. Например, объекты типа «книга Excel»
имеют свойства: имя, размер, открыта/закрыта и т. п. Действия, которые
можно выполнять над объектом
или которые он сам может выполнять, называются мето- дами. Например, объект типа «книга
Excel» можно открыть, закрыть, переименовать,
перенести в другую папку и т. п. После каждого дей- ствия изменяются
какие-то свойства объекта.
Класс объектов
– шаблон, определяющий основные
свойства, методы и события группы
объектов, объединяемых в класс. Это же можно
сформулировать другими словами: это множество объектов, имеющих общее поведение и общую структуру.
События – ситуации, в которых надо программировать какой- то отклик
объекта. Например, что делать, когда над
гиперссылкой или кнопкой
расположен курсор, когда щѐлкает курсор, когда проис- ходит двойной щелчок.
Наследование – порождает иерархию
объектов. Оно может быть
смоделировано с помощью таксонометрической классификаци- онной схемы (иерархии). В основном классе (родителе)
можно вы- делять подклассы (потомки).
Они состоят из объектов, входящих в класс
родителя и обладают наряду со всеми его характеристиками дополнительной группой свойств, которых у других объектов
класса- родителя нет. Пример:
класс-родитель – окна Windows, подклассы – диалоговые
окна, окна документов, окна папок. Подклассы окон до- кументов – окна документов Word, окна документов Excel, окна до- кументов
PowerPoint и т. п.

Инкапсуляция – сокрытие деталей
программ, создающих и манипулирующих
объектами. Создание объектов, манипулирование
ими осуществляется программами языка ООП. Программист указы- вает в своей программе только то, что и с
каким объектом нужно сде- лать, или
какой результат нужно получить. То есть объекты рассмат- риваются как «чѐрные ящики». Такой способ упрощает
разработку программы и еѐ модификацию.
Полиморфизм –.для выполнения одного и того же типа дейст- вий в разных
подклассах одного класса
можно использовать одно и то же имя, хотя это действие реализуется
разными внутренними ме- тодами
(программами). Например, действие «трансформация объек- та», которое программист обозначает этим термином для фигур,
вхо- дящих в разные подклассы класса
«геометрические фигуры», выпол- няется
по разным формулам, следовательно, его выполняют разные программы (методы). Другими
словами это означает
способность объектов выбирать
внутренний метод самостоятельно, исходя из типа их данных.
Основные языки
ООП:
–   С++ – для системного программирования;
–    Java, JavaScript, PHP, Perl – для разработки сценариев
в ди- намических Veb-страницах;
–   Simula – первый
язык, построенный по принципам ООП;
–     Delphi (Object Pascal) – удобен для программирования
баз данных.


extracted_text:
КАРТА УСПЕХОВ ПО МАТЕМАТИКЕ УЧЕНИЦЫ 1 КЛАСС Е
_______________________________________________

умения

20.01

21.01

Умение различать разность

Умение различать сумму

Умение называть числа при
  сложении

Умение называть числа при
  вычитании

Умение складывать числа в
  пределах 10

Умение вычитать числа в
  пределах 10

Умение сравнивать числа

Умение решать задачи в 1
  действие на сложение

Умение решать задачи в 1
  действие на вычитание

                     сформировано                                         не
сформировано

                     недостаточно
сформировано

КАРТА УСПЕХОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ УЧЕНИЦЫ 1
КЛАСС Е
_______________________________________________

умения

20.01

21.01

Умение различать гласные и
  согласные звуки

Умение выделять мягкие и
  твёрдые согласные звуки

Умение определять место
  ударения в слове

Умение делить слово на
  слоги

Умение чётко, без искажений
  писать строчные и прописные буквы

Умение правильно писать
  предложение письменным шрифтом

Умение правильно составить
  схему предложения

Умение употреблять большую
  букву в словах

Умение правильно писать
  сочетания жи-ши, ча-ща,чу-щу в словах

                     сформировано                                         не
сформировано
                     недостаточно
сформировано

file_name: КАРТЫ УСПЕХОВ.docx

intro: Наша образовательное учреждение работает по безотметочной системе с 1990 года (с 1 по 5 класс).  Чтобы проследить уровень овладения детьми знаниями, веду «карты успехов» . Система такого отслеживания позволяет повысить качество управления учебным процессом, даёт возможность вести наблюдение за динамикой образовательного процесса, способствует коррекционной работе по исправлению существенных пробелов.

title: Карты успехов


extracted_text:
Конспекта урока.

Конспект урока по русскому языку,
проведенного  во 2 классе Д,
учителем высшей категории Мишиной
Т.И.

1.
Тема: Учимся писать письмо
2.
Цель:
a.
Обобщить знания детей
о возникновении письма, уточнить представления детей о значении писем для человека
в общении.
b.
 Познакомить детей со
структурными компонентами письма, понятием «обращение» и со способом его
оформления на письме.
c.
Развивать умение
писать письма, способствовать развитию творческого воображения, мышления и речи
детей.
d.
 Воспитывать культуру
написания письма.
3.
Задачи: создать условия для организации
деятельности учащихся над составлением  плана исходного текста и созданием
собственного текста (письма) по плану.
Метапредметные задачи:
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать на уроке цель с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать свое
предположение на основе работы с материалом учебника; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок; планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей;
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний, добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник; осуществлять синтез как состояние
целого из частей.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи; слушать и
понимать речь других; учиться работать в парах, формулировать собственное
мнение и позицию; высказывать свое мнение, подтверждая собственными аргументами;
уважать мнение сверстников по обсуждаемой проблеме.
Личностные:
формировать положительное отношение к учебе; желание приобретать новые знания;
учить самооценке своих действий.
4.
Оборудование: мультимедийное оборудование,
презентация, карточки «структура письма», рубрика на доске «это интересно»,
тексты писем.

5.
Ход урока

Этап НОД

Деятельность
воспитателя

Деятельность
детей

I.  Организационный момент.

  - Прозвенел звонок. Начинается урок. Урок необычный.
  Улыбнитесь друг другу. Поприветствуй те гостей. Улыбнитесь.
- Присаживайтесь.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на предстоящую деятельность

II. Постановка проблемы и выведение темы и цели урока.

Ребята,
  перед Вами слова:
Почтальон;
Почта;
Письмо;

Адресат;
Адресант;
1.      Подскажите, сколько здесь групп
  слов?
2.      Как думаете какая тема нашего
  урока?
3.       Зачем нам нужно уметь писать письма?
4.
   Ребята, с какими трудностями
  можно столкнуться при написании письма?

1.
  3 группы.
2.
  Учимся писать письмо.
3.
  Чтобы поделиться с кем –то, о
  чем- то рассказать, чтобы человеку, получивший письмо, было приятно узнать
  какие то новости от своих друзей, родственниках.
4.
  Плохо небрежно написано,
  построены предложения неправильно, порядок предложений нарушен

III. Новый материал .

Знакомство со структурой письма.
1.
  - Что такое письмо?
Обратимся к рубрике «это интересно» на
  нашей доске:
История почтового письма насчитывает не только столетия,
  но, тысячелетия. Происхождение письма было вызвано необходимостью
  обмениваться информацией. Первые письма отправлялись только в военных целях и
  были широко распространены в Ассирии, Персии, Египте. Далее появились
  гонцы, почтовые голуби и даже бутылки с письмами для отправки писем по воде.
2. Назовите признаки текста
3. Письмо всегда начинается с
  приветствия. Какие слова приветствия вы знаете?
-Тот, к кому вы обращаетесь в своём
  письме, называется адресат. Обращение на письме выделяется
  запятыми и восклицательным знаком. (Например: Здравствуй, Марина! Привет,
  Илья!).
4.  Как вы будете обращаться к своему
  ровеснику, ты или Вы?
А если пишете письмо взрослому?
- Если вы пишете взрослому человеку, то,
  чтобы подчеркнуть своё уважение к нему, необходимо писать слово Вы с
  прописной буквы.
5. Составление плана письма.
-Так как письмо – это текст, то прежде
  чем написать письмо, мы должны составить план текста. Это необходимо для
  того, чтобы определить последовательность мыслей.
Посмотрите на свои парты, у каждого есть
  карточки, которые я для Вас подготовила, называются они: «Структуры письма»:

1.
    Обращение.
    Начальная фраза о состоянии переписки

Мои дорогие мама и папа!
Получил(а) твое письмо…
Давно не было письма…
Получил(а) твое (Ваше) письмо, сразу не ответил(а), потому
    что…

2.
    Раскрывается
    основное содержание письма, сообщается о новостях

Опишу вам, как идет жизнь дома или в школе…
Я хочу рассказать много новостей, расскажу обо всем по
    порядку…

3.
    Вопросы адресату

Как вы живете? Как Ваше здоровье?
Какие у Вас новости?

Благодарность

Спасибо за внимание…
Спасибо за то, что положили мне теплые вещи…

Просьба писать письма

.я прошу Вас (тебя) писать мне…
(ответить мне на письмо)
Жду ответа.

Приветствие. Прощание.

Передайте большой привет…
До свидания…
До скорой встречи…

Подпись. Дата и место, если их нет в начале письма.

Крепко целую…
Любящий (ая) Вас…
6 марта 2007 года.

Предлагаю Вам написать свое письмо на
  одну из тем:
Письмо родственникам
Письмо президенту
Письмо классному
  руководителю
Письмо другу
Письмо Деду Морозу
Письмо ветерану
Предлагаю Вам пару минут, чтобы Вы смогли выбрать тему.
Запишите:

 17 апреля
Классная работа
Тему вашего письма и далее
  по структуре, начиная с обращения напишите свое письмо.

1.
  Это текст
2.
  Основная главная
  мысль, определённая последовательность предложений, смысловая цельность
3.
  Здравствуйте, Добрый
  день.
4.
  Ты – так как это человек такого же
  возраста) Вы – так как это взрослый человек.

Физминутка

Проведение
  зарядки

Встают,
  поднимают и опускают руки вверх, начинают делать круговые движения.

IV. Словарная работа.

Запишем
  новые слова в наши слова и найдем их описание в орфографических словарях:
Почтальон;
Почта;
Письмо;

Адресат;
Адресант.

Достают
  свои тетради-словари, в которых в строку прописывают новые слова.
Берут
  орфографические словари, читают и записывают в тетради, что означает каждое
  новое слово.

V.  Итог урока.

1. Что нового вы узнали на
  уроке?
2. Когда было особенно
  интересно?
3. Какие трудности
  возникали?
4. Чему вы научились?

1. Что
  такое письмо и как его нужно писать.
2.
  История письма
3.
  Трудности в составлении письма, что за чем нужно писать.
4. Мы
  узнали новые слова и что они означают, научились писать письма.

VI. Оценивание работы
  учащихся на уроке.

- Я вас благодарю за
  работу, вы очень хорошо работали, старались. Особенно те, кто получили
  пятерки.
- Ребята, давайте вместе
  поставим отметки за работу в свои дневники.

Все
  ребята, которые отвечали на вопросы получили пятерки за урок.

Х. Домашнее задание.

1. Запомнить и записать
  новые слова в свой словарь.
2 Творческое задание.
  Написать письмо на одну из тем:
Письмо родственникам
Письмо президенту
Письмо классному
  руководителю
Письмо другу
Письмо Деду Морозу
Письмо ветерану

Открывают
  дневники записывают домашнее задание.

IХ. Рефлексия

1. Если вам на уроке было
  интересно работать, все понятно, у вас хорошее настроение – улыбнитесь.
2. Если кому-то немного
  непонятно – поднимите руки и задайте свои вопросы.

Схема анализа урока:
1)
Тема урока по русскому
языку «Учимся писать письмо» полностью совпадает с содержания урока. Тему формулировали сами учащиеся, определив границы
знания и незнания (учитель подводил учащихся к осознанию целей и задач). Таким
образом, учитель только предполагал, по какому плану пройдёт урок. Но главными
деятелями на уроке даже на этапе планирования стали дети. Определившись с
заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке были продуманы формы организации практической деятельности
учащихся.
2)    Цели и задачи урока соответствуют возрасту
обучающихся, учтена работоспособность класса (активность, целеустремленность,
стремление к познанию нового, желание выполнять учебные действия); возрастные
особенности (преобладает учебная деятельность; отбор содержания  является
немаловажным компонентом (доступность, понятность, наглядность), обучающиеся
учатся оценивать причины своих достижений и неудач; развивается способность к
сотрудничеству.  Дети учатся распределять -выбирать задания без помощи
взрослых.
3)
Четко
организовано пошаговое решение учебной задачи  через систему частных
заданий (написать письмо по одной из тем)  и вопросов по теме урока «Учимся
писать письмо»,  выделяются и отрабатываются учебные действия, формулируются
выводы (Чтобы поделиться с кем –то, о чем то рассказать, чтобы человеку,
получивший письмо, было приятно узнать какие то новости от своих друзей,
родственниках
общие способы решения); организуется индивидуальная и групповая учебная
деятельность;
происходит пошаговая рефлексивно-оценочная
деятельность в процессе решения УЗ и пошаговая самооценка усвоения знаний с
помощью орфографических словарей  и презентации.
4)    Организация учебной деятельности школьников на
данном уроке предполагает использование следующих методов выдвинутых Ю.К.
Бабанским:
Словесный (слово учителя, беседа, объяснение) –
применяется практически на всех этапах урока. Способствует изложению учебного
материала, применяется для последовательного, систематизированного, доходчивого
и эмоционального восприятия. Диалог учителя и учеников осуществляется через
постановку вопросов, которые помогают учителю, выявить уровень знаний
обучающихся: «что такое письмо? Как вы будете обращаться к своему ровеснику, ты
или Вы?». Строится на вопросно – ответной основе и предполагает активное
участие обучающихся в анализе учебного материала.
Наглядный (карточка со структурой и примерами, электронная
презентация) – метод выполняет мотивационную и информационную функции при
повторении материала, постановки темы урока и закреплении ранее
изученного.
М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером выдвинуты такие дидактические методы как:
Частично – поисковый – применяется на этапе
«Актуализация знаний», в ходе, которого обучающимся предлагается ответить на
вопросы: «Зачем нам нужно уметь писать письма? Назовите признаки текста» и т.д.
При ответе на предложенные вопросы некоторые из учащихся могут столкнуться с
проблемой, не все смогут ответить на предложенные вопросы, не хватает знания,
чтобы оперировать данными понятиями. Таким образом, частично – поисковый метод
– это метод, при котором учитель выдвигает проблему, ставит задачу и организует
участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска в решении
проблемы.
Практический (выполнение упражнений) –
применяется на этапах «ОНЗ» и «Закрепление» в ходе которых, обучающимся
предлагаются задания из дополнительных материалов учителя на карточках,
электронной презентации, задания их учебника и рабочей тетради, способствующие
отработке практических умений по приобретенным знаниям, тема которых: «Учимся
писать письмо», а именно понимание сути русского языка – умение применять
шаблоны; умение пользоваться орфографическими словарями.
5)
Дидактический материалы на уроке
используются разных форматов (текст, графика)
Карточки с
заданиями – позволяют активизировать
деятельность учащихся, являются неотъемлемой частью практической и основной
работы. Разработаны для наиболее эффективного, правильного выполнения
практической работы, закрепления ранее изученного. Являются эффективным средством
усвоения знаний, позволяют выявить затруднения, спланировать коррекцию.
Электронная
презентация -  используются для закрепления нового изученного материала на
уроке, а также мотивации и заинтересованности детей на уроке, эмоциональной
отдачи от урока.
Наличие
различных информационных источников не только позволяет стимулировать
познавательную деятельность и развитие метапредметных компетентностей, но и
дает возможность ученику выбирать типы информации, соответствующие его
индивидуальным особенностям.
6)
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать на уроке цель с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь
высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей;
Познавательные
УУД: умение ориентироваться в своей
системе знаний, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник; осуществлять синтез как состояние целого из частей.
Коммуникативные
УУД: умение оформлять свои мысли в
устной и письменной речи; слушать и понимать речь других; учиться работать в
парах, формулировать собственное мнение и позицию; высказывать свое мнение,
подтверждая собственными аргументами; уважать мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.
Личностные: формировать положительное отношение к учебе; желание
приобретать новые знания; учить самооценке своих действий.
7)
Преподаватель  следует замыслу
плана урока и одновременно дополняет его ход при измененной ситуации, умеет
переходить к реализации запасных методических вариантов.
8)
Атмосфера урока была
доброжелательной, дети считались с мнениями друг друга, слушали внимательно
учителя, с охоткой отвечали на поставленные вопросы. Демократический
стиль общения учителя с учащимися способствовал созданию атмосферы для
сотрудничества, психологического комфорта. Учащиеся на уроке были
достаточно активны и мотивированны. Каждому ребенку на уроке было комфортно,
каждый ребенок был по-своему успешен. Учащиеся, на уроке были внимательны,
работоспособны.
9)
Оценка урока «отлично», т.к. урок
проведен на оптимальном уровне, все, что было запланировано, реализовалось, и
были достигнуты запланированные цели урока

file_name: Конструкт урока по русскому языку.docx

alt: Конспекта урока. Конспект урока по русскому языку , проведенного во 2 классе

alt: III . Новый материал . Знакомство со структурой письма

title: tatiana_66_08@mail.ru


extracted_text:
Методист Парачук А.В.

Сценарий  блиц- игры для 4-5 классов.

Форма проведения: мероприятие проводится в форме  блиц- шоу.

Цель мероприятия:
- формировать  у  ребят   качества бережного отношения к энергоресурсам;
- дать представления о  различных
способах энергосбережения и сохранению природных богатств,
Задачи:
          развивать
творческие способности учащихся.
выработать у школьников
активную   позицию экономии и бережливости;
 Поэтапная работа.

                                                     Дело

Подготовка и написание
  сценария  ток – шоу.
Выбор действующих лиц.

Оформление  места
  проведения ток – шоу.

Подготовка дополнительных
  заданий.

Подготовка мультимедийной
  презентации.

Перед
началом мероприятия педагог за ранее раздает задания.
Тематика заданий: работы
учащихся их консервных банок, пластиковых бутылок, фантиков от конфет или
полиэтиленовых мешков (вторсырьё).
Главные действующие лица:   Лампочка,
  Кран,    Газ,   Батарея, ученик,  Дизайнеры,  Эколог- эксперт.

Ход мероприятия.

Ведущий: Наше сегодняшнее мероприятие  посвящено проблеме   использования
энергоресурсов, а чрезмерное   употребление влияет на окружающую среду, что,
как известно, ведёт к изменениям в природе, особенно приводит к  изменению
климата.
Нам
всем эта ситуация знакома. Главным героем  нашего ток шоу сегодня является
ученик   Вася Ваничкин. Для него, как и для многих из нас,  это очень
актуально, ведь все мы  часто забываем выключить свет, компьютер может работать
очень долго, забываем  закрывать хорошо кран.

 СОВЕТЫ:
 Советы по сохранению
хорошего микроклимата в классе:
 • Проветривайте
класс 3 - 5 минут. Это позволяет воздуху поменяться, не остывая. Это намного
более эффективно, чем сидеть с открытым окном весь урок.
 • Проветривайте класс после каждого урока.
 • Отодвиньте парты от батарей отопления..
 • Одевайтесь
соответственно погоде и температуре. Помните, что некоторые люди справляются с
жарой или холодом лучше, чем другие.
 • Поменяйтесь местами, так как некоторые учащиеся плохо переносят
холод, а другие - жару.
 • Проверьте, все ли выходят из класса на переменах.

 Вода
Вода
– это источник жизни на Земле. Задумайтесь если не будет воды, что тогда
произойдёт? (ответы учащихся).
Ведущий: Вася, надеюсь, ты понял,  что значат для нас все эти
блага.
Но ответь мне на вопрос: Как
изменится наш климат, если природные богатства начнут исчезать??
( Ответы учащихся)
Ведущий.  Да, я вижу, что все мы узнали  много для себя
полезного. Все вы Молодцы!
Думаю, что все люди хотят,
чтобы наша планета была красивой, радостной и дарила нам свои богатства. Но
просто так в жизни ничего не даётся, во всём надо прикладывать труд, заботу,
старание.
Я предлагаю   каждому классу
- написать памятку:
Задание памятки:
Что каждый из вас может
сделать, чтобы помочь сохранить природные богатства и при этом не влиять на
изменение климата?
Время для работы 5-10 минут.
(Каждому классу предлагается лист ватмана, фломастеры. Дети коллективно
составляют памятки и зачитывают их).

Выступление  секторов

Информационно-
пропагандистский сектор: выявляет мнение ученического коллектива по различным
вопросам   общественной жизни, отвечает за выпуск газет и информационных
стендов, проведение информационных часов.

Информационно –
  пропагандистский

Об экономии в классе и
  школе

Эколого – трудовой

О природных ископаемых и
  сдаче вторсырья

Эколого – трудовой сектор:
заботится о сохранении природы, организовывает общественно – полезную
деятельность обучающихся

file_name: Сценарий деловой игры для 5.doc

alt: Нам всем эта ситуация знакома

title: Сценарий  блиц- игры для 4-5 классов


extracted_text:
Интегрированная непосредственная
образовательная деятельность в средней группе:
«Вместе — дружные ребята»
Задачи:
1. Учить детей доброжелательно относится
друг к другу.
2. Развивать сочувствие, сопереживание к
окружающим, осознанные доброжелательные отношения
3. Пополнять и активировать словарь детей
словами «друзья», «дружные».
4. Развивать эмоциональную отзывчивость,
чувство уверенности.
5. Воспитывать культуру общения, дружеские
взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.
Материал: Аудио запись В.
Шаинского «О дружбе», мягкая игрушка, разноцветные лепесточки (радужные,
клеевой карандаш).
Предварительная
работа:
чтение детям сказок, рассказов и стихов о дружбе, рассматривание иллюстраций с
различными поступками детей.
Интеграция
с образовательными областями: социализация, коммуникация, музыка, здоровье,
художественное творчество, чтение художественной литературы.
Ход:
1.
Организованная деятельность детей (минутка вхождения в занятие)
Звучит
(спокойно) «Песенка о дружбе» муз. Шаинского.
Дети
под музыку, стоя в кругу, приветствуют друг друга:
Здравствуй
правая рука (протягиваем вперёд),
Здравствуй
левая рука (протягиваем вперёд),
Здравствуй
друг (берёмся одной рукой с соседом),
Здравствуй
друг (берёмся другой рукой)
Здравствуй,
здравствуй дружный круг (качаем руками).
Психолог:
Посмотрите на своих друзей, какими словами, вы приветствуете друг
друга
каждый день? (ресурсный круг: передавая игрушку друг другу дети называют
ласковыми словами своего соседа)
Дети:
Доброе утро, Сашенька. Здравствуй, Ванечка. И т. д.
2.
Психолог: Проходите на стульчики, сначала пройдут девочки, а затем мальчики.
Беседа
с детьми на стульчиках.
Психолог:
Мы с вами будем говорить о дружбе?
–
Ребята, а как вы думаете, что такое дружные ребята? (не ссорятся, не дерутся,
делятся игрушками, уступают друг другу, говорят хорошие, добрые слова)
-
А у вас есть друг? (ответы детей)
–
Какими ласковыми словами можно назвать друга? (ответы детей)
–
Что значит дружить? (ответы детей)
3.
Психолог: Молодцы!
-
Плохо быть одному и без друзей, с друзьями всегда веселей и интересней, а чтобы
друзья хотели быть рядом, нужно уметь делать им приятное.
Стоя
в кругу, проводится игра «Подари другу улыбку»
Игра
«Подари другу улыбку»

Дети
по очереди улыбаются и говорят друг другу: «Саша, я дарю тебе свою улыбку»
По
окончании игры дети садятся на стульчики, сначала девочки, затем мальчики
4.
Психолог: Молодцы ребята, вы очень внимательно слушали рассказ, и к вам в гости
приезжает паровозик дружбы, но не забывайте, если хоть один вагончик опустит
руки, то паровозик не сможет ехать
Игра
«Паровозик дружбы»
Дети
по очереди выходят в центр и говорят: «Я хочу подружиться с … », и называют
того, с кем они хотят подружиться. Тот, кого назвали, встает позади товарища, и
держит его за талию. Так образуется паровозик. Образовав паровозик, дети ездят
по полянке, объезжают кочки, переходят через мостик.
После
того как дети объедут все препятствия они встают в полукруг.
Работа
в парах.
5
Психолог: Ребята, а что можно сделать когда друзья поссорятся? (ответы детей)
Игра
«Мирилка» (дети держаться мизинчиками, в конце обнимают друг друга)
Нужно
просто стать добрей
И
мириться нам скорей!
Хватит
нам уже сердиться,
Веселятся
все вокруг!
Поскорей
давай мириться:
-
Ты мне друг!
-
И ты мне друг!
Дети
поворачиваются лицом к другому соседу (игра повторятся 3 раза) Присаживаемся
6.
 Психолог: Молодцы помирили друзей, а наши пальчики тоже хотят дружить, давайте
с ними поиграем.
Пальчиковая
гимнастика. «Дружба»
Дружат
в нашей группе Девочки и мальчики. (Обхватить правой ладонью левую и,
покачивать в ритме стихотворения)
Мы
с тобой подружим маленькие пальчики. (Обхватить левую ладонь правой и
покачивать в ритме стихотворения)
Один,
два, три, четыре, пять. Один, два, три, четыре, пять, (Соединить пальчики обеих
рук, начиная с большого. Затем соединять, начиная с мизинца).
7.
 Психолог: В нашей группе, мальчики и девочки – дружные ребята! Вы хотите
сделать подарок для детей младшей группы?
Работа
детей за столами, изготовление цветка дружбы
Каждый
выбирает лепесточек и приклеивает, получится один разноцветный цветок.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, какой красивый цветок у нас получился, он похож на радугу.
Молодцы! Я еще раз убедилась, что у нас в группе живет дружные ребята.
Дети
встают в круг вокруг цветка
8.
Рефлексия
Воспитатель:
Возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Мне очень приятно, что вы умеете
дружить, а сейчас вытянем одну ручку вперед и соединим их в центре с остальными
ручками и скажем хором: «Всем-всем до свидания!»

file_name: Тренинг - Вместе — дружные ребята.docx

title: Тренинг - Вместе - дружные ребята


extracted_text:
СЕРТИФИКАТ
награждается
Солодякова
Ольга Викторовна

за вклад в развитие цифровых
образовательных технологий на платформе Учи.ру
Руководитель
образовательной платформы Учи.ру

И. А. Паршин
0159-6493-142876350

alt: СЕРТИФИКАТ наг р аждается Солодякова

title: Сертификат за вклад в развитие цифровых образовательных технологий на плпаформе Учи.ру


extracted_text:
День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Октябрь

Тема недели: « Золотая осень»

3-я
  неделя

Понедельник

Индивидуальная

беседа

«Как
  ты провел выходные?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс № 2
Беседа
  со всеми детьми
«Осенняя
  погода».
Проговаривание,
  повторение потешки
  проговаривание потешки «Котик, коток…»
Работа
  по формированию КГН
Игровая
  ситуация «У кого самые чистые руки?»

 9.00
  – 9.10 художественно – эстетическое развитие: музыка

16.00
  – 16.10
художественно
  – эстетическое развитие: лепка

Картотека
  № 3
Рассматривание
  осеннего дерева.

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания Игра «Что сначала, что потом?»
Освоение
  способов деят-ти и умений
Игра
  «Все захлопали в ладоши»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед Упражнение «Мы
  едим» с использованием игрушечного мишки.
Релаксация
  пред сном
Прослушивание
  музыкальной композиции: колыбельная «Баю-бай, баю-бай…»

Гимнастика
  пробуждения
«Солнышко
  просыпается »
Закаливающие
  процедуры «Хождение
  босиком по мешочкам»
Профилактические
  мероприятия Умывание
  прохладной водой.
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Поможем зайке правильно обуться»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Куклы у нас в гостях»

Ремонт
  коробок из – под настольно – печатных игр.
Уборка
  в группе

Картотека
  № 4
Наблюдение
  за птицами.

Игра «Повтори за
  мной»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3-я
  неделя

Вторник

Индивидуальная

беседа

«Какая
  погода сегодня?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс № 2
Беседа
  со всеми детьми
«Осенние
  овощи»
Проговаривание,
  повторение потешки
   проговаривание потешки «Петушок»
Работа
  по формированию КГН
Упражнение
  «Умоем куклу»

9.00
  – 9.10 познавательное развитие: сенсорное и математическое представление

10.00
  – 10.10 физическое развитие на прогулке

16.00
  – 16.10 ознакомление с художественной литературой (региональный)

Картотека№
  5
Наблюдение
  за растительным миром.

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Чьи ботинки не спрятались в
  шкафчике?»
Освоение
  способов деят-ти и умений  Игра «Сравни флажки»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед
 И/с «Научим
  зайку кушать аккуратно»
Релаксация
  перед сном
Чтение
  А. Барто «Морковный сок»

Гимнастика
  пробуждения
«Мы
  проснулись, потянулись»
Закаливающие
  процедуры воздушные
  ванны
Профилактические
  мероприятия  Пальчиковая
  гимнастика «Дождик»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Научим зайку приводить себя в порядок»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Кукла с нам кушает»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе

Картотека
  № 6
Наблюдение
  за работой дворника.

Игра «Кто как
  кричит?»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3-я
  неделя

Среда

Индивидуальная

беседа

«Какое
  у тебя сегодня настроение?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс №2
Беседа
  со всеми детьми
«Что
  нам осень принесла?»
Проговаривание,
  повторение потешки

проговаривание
  стихотворения А. Барто «Мишка»
Работа
  по формированию КГН
Игра
  «Мы умываемся»

9.00
  – 9.10  художественно – эстетическое развитие: рисование

16.00
  – 16.10 Физическое развитие

Картотека
  № 7
Наблюдение
  за первым снегом.

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Мы снимаем теплые вещи»
Освоение
  способов деят-ти и умений   Беседа «Что мы видели на прогулке»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед Упражнение «Мы
  едим» с использованием игрушки
Релаксация
  пред сном
Чтение
   сказка
  «Мужик и медведь»

Гимнастика
  пробуждения
«Ветерок»
Закаливающие
  процедуры Ходьба
  босиком по ребристой дорожке.
Профилактические
  мероприятия   Дыхательная
  гимнастика «Шар лопнул»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
Упражнение
  «Куклы проснулись и одеваются»
 Воспитание
культуры
  поведения во время полдника
и/с
  «Кукла полдничает вместе с нами»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе

Картотека
  № 8
Наблюдение
  за собакой.

Игра «До
  свидания, Мишка»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3-я
  неделя

Четверг

Индивидуальная
  беседа
«Что
  ты видел когда шел в детский сад?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс №2
Беседа
  со всеми детьми
«Зачем
  нужно мыть овощи?»
Проговаривание, повторение
  потешки
  Проговаривание потешки «Котик, коток…»
Работа
  по формированию КГН Игра «Что нам нужно для умывания?»

9.00
  – 9.10 Развитие речи.

16.00
  – 16.10 Физическое  развитие

Картотека
   № 9
Наблюдение
  за растительным миром.

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания Игра «Где твой шкафчик?»
Освоение
  способов деят-ти и умений Игра «Так или не так?»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед Упражнение «Мы
  едим» (с использованием игрушки мишки)
Релаксация
  пред сном
Чтение
  сказки Д. Биссета «Га – га – га»

Гимнастика
  пробуждения
«Заинька,
  подбодрись »
Закаливающие
  процедуры ходьба
  босиком по мешочкам с крупой.
Профилактические
  мероприятия  ходьба по коррекционным дорожкам
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Покажем кукле как мы сами обуваемся»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Зайка не знает, как держать правильно кружку»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе
Изготовление
  подарков ко дню рождения, к празднику

Картотека
  № 10
Наблюдение
  за льдом.

П/и «Идем за
  Мишкой»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3-я
  неделя

Пятница

Индивидуальная беседа
«С
  кем ты пришел в детский сад?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс №2
Беседа
  со всеми детьми   «Осень золотая»
Проговаривание, повторение
  потешки.
  Проговаривание стихотворения «Наша Таня»
Работа
  по формированию КГН
Игровая
  ситуация «Где твоя расческа?»

9.00
  – 9.10 художественно – эстетическое развитие: музыка

16.00
  – 16.10 Познавательное развитие: ознакомление с природой (региональное)

Картотека
  № 11
Наблюдение
  за облаками.

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Причешем и умоем куклу»
Освоение
  способов деят-ти и умений
Игра
  «Расскажи и покажи».
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед
Игровое
  упражнение «Сидим правильно за столом»
Релаксация
  пред сном
Чтение
  р.н.с. «Заюшкина избушка»

Гимнастика
  пробуждения
«Потягушки
  - потягушеньки»
Закаливающие
  процедуры Мытье
  рук прохладной водой
Профилактические
  мероприятия  д
Д/и
  «Для чего нужны глаза?»
Воспитывать
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Оденем зайку»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «У нас в гостях кукла Катя»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе
Изготовление
  подарков ко дню рождения, к празднику

Картотека
  № 12
Наблюдение
  за состоянием погоды.

Игра «Делай, как
  я!»

file_name: план на октябрь 3 неделя.docx

alt: День недели Основная часть

alt: Основная часть Вариативная часть

intro: тематическая неделя в младшей группе "Золотая осень"

другое

group: Педагогика

title: Планирование образовательной работы на неделю тема "Золотая осень"


extracted_text:
УДК

Olga
Knyazeva

The
use of modern educational technology as a pedagogical condition of              self-development
of students

One of the
conditions for the development of self-learning is the use of modern
educational technologies when training involves not only the assimilation of
ready knowledge on ready algorithms of activity, and the presence of single
interconnected system activities of teaching and learning.

Key words:
educational technology, critical thinking, educational robotics.

Князева Ольга Геннадьевна
преподаватель ГАПОУ ТО
«Голышмановский агропедколледж»
р.п. Голышманово, Тюменская область

Использование современных
образовательных технологий как педагогическое условие развития самообразования обучающихся

Одним из условий развития самообразования
является использование современных образовательных технологий, когда обучение
предполагает не просто усвоение готовых знаний по готовым алгоритмам деятельности,
а наличие целостной взаимосвязанной системы деятельности обучающего и
обучающихся.

Ключевые слова: образовательные
технологии, развитие критического мышления, образовательная робототехника.

Одним из условий развития
самообразования является использование современных образовательных технологий,
когда обучение предполагает не просто усвоение готовых знаний по готовым
алгоритмам деятельности, предполагающим отсутствие непосредственной помощи и
контроля со стороны педагога, но наличие целостной взаимосвязанной системы
деятельности обучающего и обучающихся как субъектов образовательного процесса,
цель которой  - мотивировать и вовлечь обучающихся в самостоятельную                 учебно-познавательную
деятельность, создать условия для развития способности к саморегуляции,
самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем позволят обучающимся
самостоятельно изучить и освоить новые виды деятельности, а педагогу перейти от
непосредственного руководства деятельностью обучающихся к консультированию. Для
развития самообразования были выбраны современные образовательные технологии,
которые приведены в таблице.

Таблица 1
Комплекс
современных образовательных технологий, предоставляющих возможности для
развития самообразования

Технологии

Основные задачи

Методы

Технология развития
  критического мышления

Развивать познавательный интерес, критическое
  мышление, умение анализировать, выделять главное.

Методы группового
  взаимодействия,
  «фишбоун», составление кластера, концептуальной таблицы

Технология коллективного
  взаимообучения

Развивать
  коммуникативные качества обучающихся и самостоятельность в учебной
  деятельности [3].

Методы сотрудничества в статистической, динамической
  и вариационной паре

Технология образовательного
  роботоконструирования

Развивает готовность эффективно
  организовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения
  цели. Самостоятельная работа с конструктором позволяет конструировать или
  присваивать новые алгоритмы, способы деятельности, помогает обучающимся приобрести
  новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особенный тип мышления -
  исследовательский и творческий.

Проблемный, частично-поисковый,
  исследовательский методы

Проектная технология

Развитие познавательного интереса на
  основе самостоятельного поиска решения познавательных и практических задач,
  способствующего развитию системного, проблемно-поискового мышления [2]

Консультационный, диалоговый метод.

Данные технологии подразумевают такую организацию учебного
процесса, при которой каждый его участник является активным субъектом познания.
Эти технологии позволяют предоставить обучающимся большую самостоятельность.
Такая организация работы наиболее желаемой, так как способствует приобретению
опыта самостоятельной познавательной деятельности, развитию самообразования.
Активизации обучающимся
в самостоятельном приобретении знаний способствует использование технологии
развития критического мышления. Рассмотрим пример занятия по теме: «Механическое
движение», построенного в логике технологии развития критического мышления.
Во вводной части, на
стадии вызова, чтобы ввести обучающихся в тему и показать её
значение, использовался метод учебного мозгового штурма. Обучающимся было предложено задание:
Выскажите как можно больше ассоциаций, связанных с понятием «механическое
движение». В помощь были сформулированы
вопросы:
- Что такое механическое движение?
- Какова тема нашего занятия?
- Какова значимость изучения данной темы в
вашей будущей профессиональной деятельности?
Все высказанные мнения записывались
маркером на листе «ватмана». Затем они были обобщены и совместно сформулирована
тема и учебная цель занятия.
Применение данного метода помогло обучающимся самостоятельно определить значимость темы
и способствовало развитию познавательного интереса.
На стадии осмысления использовался
приём - составление таблицы по принципу «Знаю - Хочу узнать - Узнал». Обучающимся
было предложено следующее задание: начертите таблицу, состоящую из трёх граф.
Первая графа - «Знаю». Запишите в неё то, что вам известно по теме
«Механическое движение», основываясь на знаниях, полученных из школьного курса
физики. Вторая графа «Хочу узнать». Запишите в неё вопросы, на которые вы
хотели бы получить ответы в ходе занятия. Третья графа «Узнал». Её вы заполните
после прослушивания фрагмента лекции.
По окончании работы обучающимся было
предложено проанализировать, получили ли они ответы на вопросы, поставленные до
начала лекции.
Для закрепления материала была предложена
групповая форма работы, результатом стало составление кластера «Виды
механического движения». Затем каждая группа презентовала свой кластер, другие
группы участвовали в обсуждении, дополняли, делали выводы.
При подведении итогов
занятия выяснилось, что используемые приёмы работы помогли обучающимся освоить
материал в ходе непосредственного участия в поиске и получении знаний, что
способствовало развитию навыков самообразования.
Кроме того развитию навыков
самообразования так же способствует технология образовательной робототехники. Образовательная
робототехника - это
направление, в котором осуществляется современный подход к внедрению элементов
технического творчества в учебный процесс через объединение конструирования и
программирования в одном курсе [1].
Суть технологии состоит в том, что на
занятиях создаются технические модели из LEGO-конструкторов и программируются
микрокомпьютеры. Созданные модели «живут» по заданной программе. Такая работа
позволяет понять основы конструирования и робототехники, научиться
конструировать управляемые машины.
 Рассмотрим
возможности организации исследовательской деятельности обучающихся при работе с
конструкторами. Обучающимся было предложено  сконструировать
пневматическую руку, представленную на рисунке 2.

Рис. 1 -
Конструированипе пневматической руки на занятии физики по теме «Компрессорные
машины»

Далее организуется
исследование, в ходе которого нужно определить, какое давление понадобится,
чтобы захватить и поднять груз.
Цель исследования:
выявить закономерности между массой поднимаемого груза и степенью сжатия
воздуха (если они существуют).
Таким образом, развитие самообразования
является требованием компетентностного подхода, когда важны не знания сами по
себе, а умение их приобретать. В связи с этим возникает необходимость смены
образовательных технологий с репродуктивных на активные, вовлекающие обучающихся
в процесс деятельности по приобретению знаний. Это является необходимым
условием развития самообразования.
 Список использованной литературы:
1. Баликаева М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях
реализации компетентностного подхода: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. -
Баликаева, Марина Бембаевна  - Омск, 2007. – 280 с.
2. Образовательная робототехника: [Электронный
ресурс]. -
Режим доступа. -
URL: http://dopobr.68edu.ru/proekty/obrazovatelnaya-robototexnika
3.
Сабирова Г.Б. Модель самообразования учащейся молодёжи // Среднее
профессиональное образование. – 2009. - №12. – С. 16-19

file_name: статья 2.docx

intro: Одним из условий развития самообразования является использование современных образовательных технологий, когда обучение предполагает не просто усвоение готовых знаний по готовым алгоритмам деятельности, предполагающим отсутствие непосредственной помощи и контроля со стороны педагога, но наличие целостной взаимосвязанной системы деятельности обучающего и обучающихся как субъектов образовательного процесса, цель которой  - мотивировать и вовлечь обучающихся в самостоятельную                 учебно-познавательную деятельность, создать условия для развития способности к саморегуляции, самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем позволят обучающимся самостоятельно изучить и освоить новые виды деятельности, а педагогу перейти от непосредственного руководства деятельностью обучающихся к консультированию. Для развития самообразования были выбраны современные образовательные технологии, которые приведены в таблице.Одним из условий развития самообразования является использование современных образовательных технологий, когда обучение предполагает не просто усвоение готовых знаний по готовым алгоритмам деятельности, предполагающим отсутствие непосредственной помощи и контроля со стороны педагога, но наличие целостной взаимосвязанной системы деятельности обучающего и обучающихся как субъектов образовательного процесса, цель которой  - мотивировать и вовлечь обучающихся в самостоятельную                 учебно-познавательную деятельность, создать условия для развития способности к саморегуляции, самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем позволят обучающимся самостоятельно изучить и освоить новые виды деятельности, а педагогу перейти от непосредственного руководства деятельностью обучающихся к консультированию. Для развития самообразования были выбраны современные образовательные технологии, которые приведены в таблице.

title: Педагогические условия развития самообразования обучающихся


extracted_text:
Подготовка участников «ТЕЛЕ-КИНО» к фестивалю «Мы
здесь» в номинации «Лучший короткометражный фильм»

Обучающиеся и создатели фильма «Другие дети» в номинации
«Лучший короткометражный фильм»

file_name: - 2021 Подготовка участников фестиваля мы здесь.docx