extracted_text:
Рабочая
программа по литературе 10-11 класс
(среднее
общее образование) углубленный уровень

Пояснительная записка
          Примерная
рабочая программа по литературе на углубленном уровне среднего общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы   среднего   общего   образования, представленных в ФГОС
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 05 2012 г № 413,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 07 06 2012 г , рег.
номер — 24480) (далее — ФГОС СОО), с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р).
           Личностные и
метапредметные результаты в примерной рабочей программе представлены с учётом
особенностей преподавания литературы в средней общеобразовательной школе,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения с учётом
методических традиций построения курса литературы в старшей школе.

Общая характеристика
учебного предмета
          Учебный предмет
«Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщении их к
нравственно-эстетическим ценностям: общечеловеческим и национальным. Особенности
литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
           Основу
содержания  литературного   образования   в   10— 11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ — начала ХХI века, расширение литературного контента, углубление и
восприятия и анализ художественных произведений в историко-литературном и
историко-культурном контекстах,  интерпретация произведений в соответствии с
возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на
углубленном уровне преемственно по отношению к курсу литературы в основной
школе и сопрягается с курсом литературы, изучаемом на базовом уровне. Происходит
углубление межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, с разными разделами филологической науки и видами
искусств на основе использования литературоведения и литературной критики, что
способствует формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру, развитию умений квалифицированного читателя, способного к
глубокому восприятию, пониманию и интерпретации произведений художественной
литературы.
        В рабочей
программе учтены этапы российского историко-литературного процесса второй
половины ХIХ — начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
        Основные виды
деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
Отличие углубленного
уровня от базового обусловлено предметными результатами. Литературное
образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более активное
использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся,
являющейся способом введения старшеклассников в ту или иную профессиональную
практику, связанную с профильным гуманитарным образованием.

Цели изучения учебного
предмета:
          сформированность
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам;
развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
осознание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности.
       Реализация этих
целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению
как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов, создавать собственные письменные творческие
работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную
подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной
сферой. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.

Задачи:
формирование чувства
причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
воспитание ценностного
отношения к литературе, приобщение старшеклассников к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века;
воспитание уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей;
формирование устойчивого
интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; приобщением к российскому литературному наследию
и через него — к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры, ориентированы  на  воспитание  и  развитие  потребности в  чтении
художественных  произведений в течение всей жизни, знание  содержания и
осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России;
сознательное включение
чтения в собственную досуговую деятельность и умение планировать и
корректировать свою программу чтения; участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и
вовлекать к этот процесс своих сверстников;
воспитание  читательских
качеств и овладением современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования
прочитанного,  направлены на развитие умений комплексного филологического
анализа художественного текста и осмысление функциональной роли
теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учётом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью на основе
понимания и осмысленного использования в процессе анализа и интерпретации
произведений художественной литературы терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения;
развитие понятия об
историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о
множественности литературно-художественных стилей разных эпох, литературных
направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
выявление взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем,
идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции;
развитие представления о
специфике литературы как вида искусства, культуры читательского восприятия,
качеств квалифицированного читателя, обладающего образным и аналитическим
мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими способностями,
эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения
русской  и  зарубежной  литературы и сравнивать их с научными, критическими и
художественными интерпретациями в других видах искусств; развитие представлений
об основных направлениях литературной критики, о современных профессиональных
подходах к анализу художественного текста в литературоведении; развитием
способности осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление
информации  с  использованием  различных ресурсов, включая работу с книгой в
традиционных и электронных библиотечных системах и медиапространстве; владением
основами учебной проектно-исследовательской деятельности историко-  и
теоретико-литературного  характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приёмами цитирования и творческой переработки текстов;
развитие представлений о
литературном произведении как явлении словесного искусства и об
изобразительно-выразительных возможностях  русского  языка  в  литературных
текстах, на свободное владение разными способами информационной переработки
текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и редактировать
собственные и чужие высказывания, использовать в своей исследовательской и
проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни  филологического  сообщества,  в том числе в Интернете.

Место предмета
        Предмет
«Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Углубленное изучение литературы осуществляется в
соответствии с учебным планом профиля с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности старшеклассника.  Предмет «Литература» в средней
школе преемственен по отношению к предмету «Литература» в основной школе и
основан на базовом курсе литературы.  На изучение литературы в 10—11 классах
основного среднего образования на базовом уровне в примерном учебном плане
отводится 340 часов, рассчитанных на 34 учебных недели на каждый год обучения.

Планируемые результаты
Изучение литературы в
средней школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными  в   произведениях   русской
литературы,   принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,  уважения   к
памяти   защитников   Отечества и подвигам  Героев  Отечества,  закону  и
правопорядку,  чело- веку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа   Российской   Федерации,   природе и окружающей среде; должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского
воспитания:
ü  сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
ü  осознание
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
ü  принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
ü  готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
ü  готовность
вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских организациях;
ü  умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
ü  готовность
к гуманитарной и волонтёрской деятельности
Патриотического
воспитания:
ü  сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
ü  ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а
также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
ü  идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы
Духовно-нравственного
воспитания:
ü  осознание
духовных ценностей российского народа;
ü  сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
ü  способность
оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь   на   морально-нравственные   нормы
и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
ü  осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;
ü  ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения
Эстетического
воспитания:
ü  эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
ü  способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
ü  убеждённость
в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
ü  готовность
к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе
Физического
воспитания:
ü  сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
ü  потребность
в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
ü  активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев.
Трудового
воспитания:
ü  готовность
к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
ü  готовность
к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования;
ü  интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
ü  готовность
и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности
на протяжении всей жизни.
Экологического
воспитания:
ü  сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
ü  планирование
и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
ü  активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
ü  расширение
опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России
Ценности научного
познания:
ü  сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
ü  совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
ü  осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
        В процессе
достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
освоения рабочей программы по литературе для среднего общего образования должны
отражать:
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические
действия:
ü  самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
ü  устанавливать
существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
ü  определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
ü  выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
ü  разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
ü  вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
ü  координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
ü  развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт;
базовые исследовательские
действия:
ü  владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
ü  овладение
видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
ü  формирование
научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения;
ü  ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
ü  выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
ü  анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ü  давать
оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
ü  осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
ü  уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
ü  уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
работа с информацией:
ü  владеть
навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы
по литературе;
ü  создавать
тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
ü  оценивать
достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
ü  использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
литературной и другой информации, информационной безопасности личности
Овладение
универсальными коммуникативными действиями:
общение:
ü  осуществлять
коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
ü  распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
ü  владеть
различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;
совместная деятельность:
ü  понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
ü  выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
ü  принимать
цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
ü  оценивать
качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
ü  предлагать
новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
ü  осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Овладение
универсальными регулятивными действиями
самоорганизация:
ü  самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
ü  самостоятельно
составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
ü  давать
оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
ü  расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский
опыт;
ü  делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
ü  оценивать
приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
ü  способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
самоконтроль:
ü  давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
ü  владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
ü  уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принятие себя и других:
ü  принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
ü  принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы   и   обсуждения   литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
ü  признавать
своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
ü  развивать
способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
Предметные результаты
10-11 класс

Предметные результаты по
литературе в средней школе должны обеспечивать:
1.      осознание
причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
2.      осознание
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3.      сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4.      знание
содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России,
литературной критики;
5.      сформированность
умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6.      способность
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы
и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7.      осознание
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8.      сформированность
умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9.      владение
умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе);
10.  владение
комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий:
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
11.  понимание
и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
12.  умение
сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.);
13.  сформированность
представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
14.  владение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения — не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом
норм русского литературного языка;
15.  владение
умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
16.  сформированность
представлений об основных направлениях литературной критики, о современных
подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать
собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных
художественных текстов;
17.  умение
работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

Содержание
программы

Класс

Раздел

Произведения

10

Литература
  второй половины XIX века

А.
  Н. Островский. Драма «Гроза», «Бесприданница», «Свои люди сочтемся»
И.
  А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки. Например «Обыкновенная
  история», очерки из книги «Фрегат Паллада» и др.
И.
  С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы
(одно
  произведение по выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин»,
  «Дворянское гнездо» и др.  Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф. И. Тютчев.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
  мните вы, природа», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим»,
  «Нам не дано предугадать…», «К.Б» («Я встретил вас — и всё былое»), «Певучесть
  есть в морских волнах…», «Природа — сфинкс И тем она верней », «Эти бедные
  се- ленья…», «О вещая душа моя! », «День и ночь»и др.
Н. А. Некрасов.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Тройка», «Я не люблю
  иронии твоей», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
  люди», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода»),
  «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти Добролюбова»,
  «Пророк» и др. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Одним толчком согнать
  ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,
  робкое дыханье…», «Сияла ночь Луной был полон сад Лежали…» «Я тебе ничего не
  скажу…», «Заря прощается с землёю», «На заре ты её не буди…», «Как беден наш
  язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и др.
А. К. Толстой.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Средь шумного бала,
  случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не
  боец, но только гость случайный…» и др.
Н. Г. Чернышевский.
  Роман «Что делать?» (главы по выбору) Статьи «Детство   и   отрочество. Сочинение
  графа Л. Н. Толстого. Военные рассказы графа Л. Н. Толстого», «Русский
  человек на rendez-vous». Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф. М. Достоевский.
  Роман «Преступление и наказание»
Повести и романы (одно
  произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного
  человека», «Идиот», «Подросток» и др.
Л. Н. Толстой.
  Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно произведение по
  выбору) Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы», «Смерть Ивана
  Ильича», «Анна Каренина» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
  Роман-хроника «История одного города» (не менее четырех глав по выбору).
  Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
  «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др. Сказки (не менее трёх по выбору). Например,
  «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и др.

«Тупейный художник»,
  «Леди Макбет Мценского уезда»
Н. С. Лесков. Рассказы
  и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Очарованный
  странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда» и
  др.
А. П. Чехов. Рассказы
  (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
  «Человек в футляре» «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с
  мезонином» и др. Комедия «Вишнёвый сад», Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три
  сестры» (одно произведение по выбору).

Литературная
  критика второй половины XIX века

Статьи H. А.
  Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д И
  Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы». А. В. Дружинина «Обломов» роман
  И. А. Гончарова», А. А. Григорьева «После «Грозы» Островского, Н.Н. Страхова
  «Сочинения гр. Л. Н. Толстого и др. (не менее трех статей по выбору в
  соответствии с изучаемым художественным произведением)

Литература
  народов России

Стихотворения (не менее
  одного по выбору). Например, стихотворения Г. Тукая, К. Хетагурова и др.

Зарубежная проза второй половины XIX века

(не менее одного
  произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
  Копперфилд», «Большие    надежды»; Г Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя
  «Творчество, Г. Де Мопассана «Милый друг» и др.

Зарубежная
  поэзия второй половины XIX века

(не менее двух
  стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А Рембо, Ш.
  Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и др.

Зарубежная
  драматургия второй половины XIX века

(не менее одного
  произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом
  солнца», «Одинокие», Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и др.

11

Литература конца
  XIX — начала ХХ века

А. И. Куприн. Рассказы
  и повести (два произведения по выбору). Например, «Гранатовый браслет»,
  «Олеся», «Поединок» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы
  и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой
  шлем», «Рассказ о семи повешенных» и др.
М. Горький. Рассказы
  (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов»,
  «Фома Гордеев» и др. Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов
  Серебряного века (не менее трех стихотворений одного поэта по выбору).
  Например, стихотворения К Д Бальмонта, А. Белого, В. Я. Брюсова, М. А.
  Волошина, Н. С. Гумилёва, И. Северянина, В. С.  Соловьева, Ф. К. Сологуба, В.
  В. Хлебникова и др.

Литература ХХ
  века

И. А. Бунин. Стихотворения
  (не менее двух по выбору) Например, «Аленушка»,  «Вечер», «Дурман»,  «И
  цветы,  и шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть
  нора…» и др. Рассказы (три по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
  «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи», «Лёгкое
  дыхание», «Солнечный удар» и др.
А. А. Блок.
  Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
  «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась Течёт, грустит лениво…» (из
  цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
  славе», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…»,
  «Девушка пела в церковном хо- ре…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы »,
  «Я — Гамлет Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы сто- ите на моём
  пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому
  Дому», «Скифы» и др. Поэма «Двенадцать».
Н. С. Гумилёв.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Жираф», «Заблудившийся
  трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство», «Андрей
  Рублев» и др.
В. В. Маяковский.
  Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!»,
  «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
  Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый марш»,
  «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и др. Поэма «Облако в
  штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С. А. Есенин.
  Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Гой ты, Русь, моя родная»,
  «Письмо матери», «Собаке  Качалова»,  «Спит  ковыль   Равнина  дорогая…»,
  «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
  деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями», «Не  бродить,
  не  мять  в  кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща
  золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась
  дорога…», «Запели тёсаные дроги…»,
«Русь», «Пушкину», «Я
  иду долиной  На затылке кепи»,
«До свиданья, друг мой,
  до свиданья!» и др. Поэма «Черный человек»
О. Э. Мандельштам.
  Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница Гомер Тугие
  паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под
  собою не чуя страны…», «Notre Dame»,  «Айя-София», «Невыразимая печаль…»,
  «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…»,
  «Нет, никогда ничей  я  не  был  современник…»,  «Я  к  губам  подношу эту
  зелень…» и др.
М. И. Цветаева.
  Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим стихам, написанным
  так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
  похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
  «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к блоку» («Имя твое – птица в
  руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…»,
  «Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов — как семь
  колоколов!» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова.
  Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней встречи»,
  «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
  голос был Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю», «Мужество»,
  «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы
  бражники здесь, блудницы…», «Всё расхищено, предано, продано…», «Я научилась
  просто,  мудро  жить…»,  «Заплаканная  осень, как вдова   », «Перед весной
  бывают дни такие», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза»
  («Когда я ночью жду её прихода…») и др. Поэма «Реквием».
Е. И. Замятин. Роман
  «Мы».                                                            М. А.
  Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
В. В. Набоков.
  Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например, «Облако,
  озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и др.
М. А. Булгаков. Романы
  «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору). Рассказы, повести,
  пьесы (одно произведение по выбору) Например, рассказы из книги «Записки
  юного врача», «Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и др.
А.
  П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
  прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань»,
  «Сокровенный человек» и др.
А.
  Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
  в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
  гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента»,
  «О сущем», «В тот день, когда окончилась война…», «Я убит подо Ржевом»,
  «Памяти Гагарина» и др. Поэма «По праву памяти»  и др.

Проза о Великой
  Отечественной войне

(по одному произведению
  не менее чем трех писателей по выбору). Например, В. П.  Астафьев «Пастух и
  пастушка»; Ю.  В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
  «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
  значился», «Завтра была война», «Летят мои кони»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
  Москвой»,  «Это  мы,  Господи!»;  В.    Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов
  «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
  номер два»; А. А. Фадеев «Молодая гвардия» и др.

Поэзия о великой
  Отечественной войне

Стихотворения (по одному
  стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной,
  М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского,  С. С. Орлова,  Д. С. Самойлова, К. М.
  Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

Драматургия о
  Великой Отечественной войне.

Пьесы (одно произведение
  по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые», К. М. Симонов «Русские люди»
  и др.

Б. Л. Пастернак.
  Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Февраль Достать чернил и
  плакать!», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
  «Любить иных — тяжёлый крест», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
  «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные дни», «О,  знал  бы  я,  что  так
  бывает…»,  «Никого не будет в доме », «Август» и др. Роман «Доктор Живаго»
  (избранные главы) и др.
А. В. Вампилов. Пьесы
  (не менее одной по выбору) Например, «Старший сын», «Утиная охота» и др.
А. И. Солженицын.
  Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
  книги), произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В. М. Шукшин. Рассказы
  (не менее четырех по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
  «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире
  шаг, маэстро!», «Калина красная» и др.
В. Г. Распутин.
  Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи
  и помни», «Прощание с Матёрой», «Женский разговор» и др.
Н. М. Рубцов.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Звезда полей», «Тихая моя
  родина!», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
  буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В осеннем
  лесу», «В минуты музыки  печаль- ной…», «Видения на холме», «Ночь на родине»,
  «Утро» и др.
И. А. Бродский.
  Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
  «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
  столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
  зверя в клетку…», «И  вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои
  слова, я думаю, умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…»,
  «Воротишься на родину  Ну что ж…», «Postscriptum»  и др.
В. С. Высоцкий.
  Стихотворения (не менее трёх  по  выбору). Например,  «Песня  о  Земле»,
  «Он  не  вернулся  из  боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские
  могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах»
  и др.

Проза второй
  половины XX — начала XXI века

Рассказы, повести,
  романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
  Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть
  «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести  «Пегий  пёс,  бегущий  краем
  моря», «Белый пароход» и др.); В. П. Астафьев  (повествование в  рассказах
  «Царь-рыба»  и др.);  В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками»,
  «Бобришный угор» и др.); А. Г. Битов (цикл рассказов «Аптекарский остров»,
  повесть  «Жизнь в ветреную погоду» и др.);  А.Н. Варламов (повести «Гора»,
  «Рождение» и др.);
Г. Н. Владимов («Верный
  Руслан»); В. С. Гроссман  (роман «Жизнь и судьба» (фрагменты); С. Д. Довлатов
  (повесть «Заповедник» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
  Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П.
  Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
  др.); В. О. Пелевин (повесть «Омон  Ра», (роман «Жизнь насекомых» и др.);
  Захар Прилепин (роман «Санькя», «Обитель»   (фрагменты) и др.); В. А. Солоухин
  (повесть «Капля росы»,  произведения  из цикла «Камешки на ладони»);  А. Н. и
  Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине», «Понедельник    начинается в
  субботу» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен», «Другая
  жизнь», «Дом на набережной» и др.); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
  например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом». «На представку») и др.

Поэзия второй
  половины XX — начала XXI века

Стихотворения (по
  одному произведению не менее четырех поэтов по выбору). Например, Б. А.
  Ахмадулиной, А. А.  Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
  Заболоцкого, Т. Ю.  Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н.
  Мартынова, О. А. Николаевой, Б. Ш. Окуджавы, Д. А. Пригова, Р. И.
  Рождественского, О. А. Седаковой, В. Н. Соколова, А. А. Тарковского, О. Г.
  Чухонцева и др.

Драматургия
  второй половины ХХ — начала XXI века.

Пьесы (произведение
  одного из драматургов по выбору) Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»,
  «Жестокие игры»; А. М. Володин  «Пять  вечеров»,  «Моя  старшая  сестра»; Е.
  В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса», В. С. Розов
  «Гнездо глухаря»; М. М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро»
  и др.

Литература
  народов России

Рассказы, повести,
  стихотворения (не менее двух произведения по выбору). Например, рассказ Ю.
  Рытхэу «Хранитель огня», «Сон в начале тумана»; повесть Ю. Шесталова «Синий
  ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
  Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.

Зарубежная проза
  XX века

(не менее двух
  произведения по выбору)  Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по
  Фаренгейту»; У. Годинга «Повелитель мух», А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
  «Превращение»; Г. Г. Маркеса «Сто лет одиночества»; У. С. Моэма «Театр»; Дж.
  Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На  западном фронте без перемен», «Три
  товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; У. Старка «пусть танцуют
  белые медведи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»;
  Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай оружие»; А  Франк  «Дневник  Анны
  Франк»; У Эко «Имя Розы» и др.

Зарубежная
  поэзия XX века

(не менее трех
  стихотворений одного из поэтов по выбору) Например, стихотворения Г. Аполлинера,
  Т. С. Элиота. Ф. Гарсиа Лорки, P. M. Рильке, и др.

Зарубежная
  драматургия XX века

(не менее одного
  произведения по выбору). Например, пьесы Б.   Брехта «Мамаша Кураж и её
  дети»; Ф. Дюрренмата «Визит старой дамы»; Э. Ионеско «Носорог»; М. Метерлинка
  «Синяя птица»; Д. Пристли «Визит инспектора; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
  Уильямса «Трамвай «Желание»»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.

Тематический
план

Всего

10
  класс (170)

11
  класс (170 час.)

Чтение,
  изучение, обсуждение

129

145

Развитие
  речи

15

8

Уроки
  внеклассного чтения

2

2

Итоговые
  контрольные работы

4

2

Подготовка
  и защита проектов

8

6

Резервные
  уроки

12

7

Использованный материал: https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra_2.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Литература 10-11 класс (углубленный уровень) среднее общее образование.docx

alt: Цели изучения учебного предмета: сформированность чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам; развитие ценностно-смысловой…

alt: Интернете. Место предмета

alt: Гражданского воспитания: ü сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; ü осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;…

alt: Физического воспитания: ü сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью; ü потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; ü активное неприятие…

alt: Овладение универсальными коммуникативными действиями: общение: ü осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету; ü…

alt: Овладение универсальными регулятивными действиями самоорганизация: ü самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и…

alt: 1. сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью; 2. способность выявлять…

alt: Содержание программы

alt: Размышления по прочтении повести г

alt: В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента», «О сущем», «В тот день, когда окончилась война…», «Я убит…

alt: Драматургия второй половины

title: Рабочая программа "Литература 10-11 класс" (углубленный уровень) среднее общее образование


extracted_text:
Спортивные
упражнения для детей дошкольного возраста на прогулке и занятиях по физической
культуре на свежем воздухе зимой (зимний период)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Катание на санках:
-
  по прямой, перевозя игрушки или друг друга;
-
  самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах:
-
  по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
-
  с поворотами с переступанием.

Катание на санках:
-
  подъём с санками на гору;
-
  скатывание с горки;
-
  торможение при спуске;
-
  катание на санках друг друга.
Ходьба на лыжах:
-
  скользящим шагом;
-
  повороты на месте;
-
  подъём на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».

Катание на санках:
-
  по прямой;
-
  со скоростью;
-
  с горки;
-
  подъём с санками в гору;
-
  с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах:
-
  по лыжне (дистанция до 500 м.) «скользящим шагом»;
-
  повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
-
  подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полоёлочкой» (прямо и наискось)
  соблюдая правило безопасного движения.

Катание на санках:
-
  игровые задания и соревнования в катании на скорость
Ходьба на лыжах:
-
  «скользящим шагом» по лыжне заложив руки за спину 500-600м. в медленном
  темпе;
-
  попеременным двушажным ходом (с палками);
-
  повороты переступанием в движении.
-
  поднимание в гору «лесенкой», «ёлочкой».
Элементы хоккея:
(без
  коньков, на снегу, на траве)
-
  ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
-
   прокатывание шайбы друг другу;
-
  задерживание шайбы клюшкой;
-
  ведение шайбы клюшкой вокруг предметов или между ними;
-
  забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
-
  попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

file_name: Спортивные упражнения.docx

alt: Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста на прогулке и занятиях по физической культуре на свежем воздухе зимой (зимний период) 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет…

физическая культура

group: Дисциплины

title: Памятка для воспитателей "Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста на прогулке и занятиях по физической культуре на свежем воздухе зимой (зимний период)"


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЛЯ 2 КЛАССА
НА
ТЕМУ:
«МОЯ
СЕМЬЯ – МОЯ КРЕПОСТЬ»

Подготовили
студенты ГБПОУ КК ЕПК
 Ш-22
группы
Романов
Никита и Оксана Руденко
Ейск,
2024г.

Кружок:
«Юный
исследователь»
Класс:
3
Тема:
«Моя семья – моя крепость»
Тип
занятия: расширение и углубление знаний о своей семье
Технология
занятия: игра, проект
Цель:
формирование у учащихся чувств любви и гордости к своей семье, развитие
интереса к семейным традициям.
Задачи:

Образовательная: конкретизировать с
учащимися понятия «семья» и «семейные ценности»;

Развивающая: развивать творческие
способности;

Воспитательная: воспитывать
чувство гордости за свою семью, уважение к семейным ценностям.

Требования к результатам освоения программы:

Личностные УУД:

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Мотивационный

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Никита
  Сергеевич, а меня Оксана Евгеньевна и сегодня мы у вас проведём внеурочное
  занятие. Давайте создадим положительный настрой на наше занятие.

Учащиеся слушают педагога. Приветствуют
  друг друга и педагога. Садятся за парты.

Актуализация знаний

- Ребята, представьте, что мы листаем
  журнал. На первой странице у нас кроссворд. Попробуйте его отгадать.
1. Это одно из проявлений чувств,
  которое делает человека человеком: кто-то помогает нуждающимся материально,
  кто-то подбадривает и дарит своё тепло с помощью общения и теплых слов.
  (Сочувствие)
2. Это способность человека чувствовать
  эмоции и переживания других людей. (Сострадание).
3. Способность отношения между людьми,
  где есть понимание, разумение; единодушие, согласие, контакт. (Взаимопонимание).

4. Душевный порыв, желание быть «как за
  каменной стеной», а может привычка или привязанность? (Любовь).
5. Совместная деятельность людей в
  свободное время. (Увлечение).
- Что получилось?
- Как вы думаете, чему будут посвящены
  страницы журнала?
- Давайте поиграем в игру «Ассоциация».
  С чем у вас ассоциируется слово «семья».
- Какова тема нашего занятия? Да, вы
  мыслите правильно. Тема нашего занятия: «Моя семья – моя крепость».
-
  Сегодня мы узнаем, чем дорожат в ваших семьях, чем
  интересуются. Давайте ещё раз посмотрим на кроссворд, можно сказать, что в
  ваших семьях есть любовь, взаимопонимание, сострадание, увлечения? Это и есть
  семейные ценности. Ведь каждая семья – это своеобразный мир, в котором царят
  свои нормы и традиции, есть свои ценности.  Не материальные ценности, а
  духовные. Это память о предках и их жизни, о грустных и радостных событиях в
  семье.

Учащиеся отгадывают слова и читают
  получившееся слово семья.
(Сочувствие, сострадание,
  взаимопонимание, любовь, увлечения).

Команды читают слова «семья».
- Семьи.
В игре учащиеся называют слова – мама,
  бабушка, сестра, папа, братья и т.д.

- Семья – самое главное в жизни для
  каждого человека. Это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берём
  пример.

Открытие новых знаний

- Переворачиваем страничку – наши
  команды. Сегодня наши команды покажут, что они тоже семья.
- А какое название вы выбрали?
- Следующая страница «Читающая семья».
  Вам нужно отгадать автора книги и его героев. Какая группа самая читающая?
1. Кто подсказал, как сделать правильный
  бутерброд?
2. Назовите автора этого произведения
3. Где жили дядя Фёдор, кто Матроски и
  собака Шарик
4. Что подарили Шарику, чтобы он не
  скучал
5. Назовите повесть, главные герои
  которой дети помогают жителям от чистого сердца
6. Кто с помощью волшебного лепестка
  помогает мальчику встать с инвалидного кресла
7. Назовите автора этого произведения
8. Кто научил мальчика волшебному слову
  «пожалуйста»
9. Назовите автора рассказа.
10. Как звали собаку, которая так
  преданно ждала своего хозяина.
- Молодцы, ребята! Вы отлично справились
  с этим заданием.
- Ребята, у нас новая страница «Сказка
  на новый лад». Придумайте такой конец сказки, чтобы она соответствовала
  названию вашей команды.
- Молодцы, ребята! Вы отлично справились
  с этим заданием.
- Открываем новую страницу «Семейные
  традиции». Семейные традиции – это отличительная карточка каждой семьи,
  признак надёжности и стабильности. Изобразите с помощью фломастеров и цветных
  карандашей  на листочках, какие семейные традиции есть ваших семьях.
Кнопочка добра.
- Ребята, представьте себе, что у вас
  есть такие особые кнопочки, которые говорят только хорошие и добрые слова.
  Скажите в видео своим родителям эти слова. Пусть эти кнопочки у вас никогда
  не выключаются!

Команды рассказывают, почему так назвали
  свои команды. Например, команда «Вкусняшки» (очень любят готовить кушать).

Учащиеся в командах обсуждают и дают
  ответы.
·
  Кот Матроскин
·
  Э. Успенский
·
  Деревня Простоквашино
·
  Фоторужьё
·
  Тимур и его команда
·
  Девочка Женя
·
  Валентин Катаев
·
  Старичок
·
  В. Осеева
·
  Белый Бим чёрное ухо

Команда №1 «Репка» Когда все дружно
  вытянули репку, бабка принялась готовить кашу. Всех накормила и даже мышку не
  забыла.
Команда №2 «Колобок» Колобок собрал всех
  своих друзей: Зайца, Волка, Медведя и Лисичку и привёл к бабке и дедке. Стали
  все дружно загадки загадывать и отгадывать, читать, да умные вещи создавать.

Команды рисуют свои семейные ценности и
  представляют свой рисунок остальным участникам.
Учащиеся на видео называют родителей
  ласковыми словами, говорят спасибо за доброту и ласку.

Рефлексирующий

- Наш журнал перевернул последнюю
  страницу. Вам было интересно?
- Закончить наше занятие  мне хотелось
  бы с исполнением песни «Мамонтенок»
- Давайте в заключение нашего занятия  и
  в честь созданного нами журнала проведём праздничный салют.
На слово «красный» - хлопают мальчики -
  класса. На слово «жёлтый» - хлопают девочки. На - слово «Зелёный» - хлопаем
  все дружно.
- Спасибо за вашу работу!

Учащиеся играют в «Салют»; поют песню
  «Мамонтенок».

Протокол
№ 1.

«Выборы
президента класса. Выборы членов в палату министров актива класса»

Фамилия и имя участника

Президент класса

Член в кабинет министра по направлению

Избирательный
бюллетень № ____

1.    Впиши фамилию и
имя человека на пост президента класса:

  2. Впиши фамилию  человека,
под руководством которого тебе хотелось бы работать ежедневно:

  3. Впиши название
кабинета министра:

file_name: 7 + Я.docx

alt: Кружок: « Юный исследователь»

alt: Этапы Деятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Не материальные ценности, а духовные

alt: Назовите автора этого произведения 8

alt: Открытие новых знаний -

alt: Протокол № 1. «Выборы президента класса

alt: Избирательный бюллетень № ____ 1

alt: Впиши название кабинета министра:

title: Технологическая карта классного часа по нравственному направлению


extracted_text:
Концерт-лекция по музыке: «Великий
сказочник  Эдвард Григ».
Тема: «Великий сказочник Эдвард Григ».
Цель: познакомить
обучающихся  с музыкальным произведением «В пещере горного короля»,
«Шествие гномов», « Норвежский танец № 2», «Танец из Йольстера»,  из
музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»
Задачи:
Образовательные:
1.
Коррекционно – развивающие: способствовать развитию
памяти, внимания, запоминания, мышления.
2.
Воспитательные: с помощью музыки привить
любовь к музыке других стран, в частности к музыке Эдварда Грига.
Методы и приемы обучения:
общедидактические:
- словесный;
- наглядный (наглядно-слуховой, наглядно-зрительный);
- практический.
методы музыкального воспитания:
- метод эмоционально-нравственного и художественно-эстетического
познания музыки.
методы коррекционно-развивающего обучения:
- помогающие отношения;
- создание положительного эмоционального заряда;
Оборудование: интерактивный
комплекс; музыкальный центр, презентация,CD- запись, фортепиано.
( слайд 1)
Сказки гуляют по свету,
Ночь запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят на зорьке в туманах.

(слайд 2)
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы с вами совершим путешествие в сказку, в
сказку ,которую сочинил композитор из северной страны Норвегии .Зовут его
Эдвард Григ.
(слайд 3)
Норвегия – северная страна с необычным расположением между морем и
горам. Сказочно прекрасна и величава Норвегия – северная страна, край скал и
фьордов, ослепительно блестящих горных вершин и волшебного северного сияния.
Богата и своеобразна народная музыка - песни, танцы, увлекательные древние
сказания, легенды.
( слайд 4)
Народное творчество Григ считал источником своего вдохновения. «Я
записал народную музыку своей страны», - говорил он.
Издавна норвежский народ населял леса и горы фантастическими
существами добрыми и злыми: гномами, троллями, великанами, эльфами. Создал
множество прекрасных сказок и легенд.
(слайд 5)
Вы знаете кто такие эльфы? Это красивые, светлые существа, духи
леса, наряду с гномами, гоблинами, троллями. Какие они?  Давайте послушаем
 сказочную пьесу  «Танец эльфов», она радостная, потому что эльфы не
злобный народ,  в средней части как будто появились тучи и эльфы
испугались что дождик намочит их нежные крылышки,     но тучи
рассеялись и вновь  возвращаются радостные звуки.  Запуск аудио на
слайде 5  «Танец эльфов».
Эдвард Григ родился в городе Бергене.
(слайд 6)
И был 4 ребенком в большой музыкальной семье, с 6 лет обучался
нотной грамоте, а в 15 лет поступил в консерваторию, и через 4 года успешно
закончил ее, получив диплом композитора и пианиста.
 Эдвард Григ познакомился со сказочником и поэтом Гансом
 Христианом Андерсеном.
- Назовите сказки Г.Х.Андерсена
Уч-ся: «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Дикие
лебеди», «Огниво» и др.  Встретились два  великих сказочника : один
писал сказки словами, а другой …..
 Э. Григ много путешествовал по Норвегии, бродил по горам,
вслушиваясь в наигрыши пастухов, любит бывать на деревенских праздниках.
( слайд 7)
Там он слышит и записывает множество танцевальных и песенных
мелодий. Крестьяне умели хорошо повеселиться на праздниках, Григу очень
нравились задорные пляски и на основе народной норвежской музыки он сочинил ряд
прекрасных танцев, которые мы сейчас и послушаем:
1. Горягина Мария    «Танец из Йольстера»
(слайд 8)
2. Кравцова Александра  исполнит «Норвежский танец № 2»

(слайд 9)
Э. Григ поселился в местечке Трольхауген (что означает холм
троллей).   После полученного гонорара  за сюиту « Пер Гюнт», Григ
смог позволить купить себе дом в  этом сказочном месте .Давайте заглянем к
нему. (слайд 10)

И здесь Э. Григ сочинил музыку к художественному произведению
Генриха Ибсена «Пер Гюнт»
(слайд 11)
24 февраля 1876 года в Кристиании состоялась премьера спектакля
«Пер Гюнт» с музыкой Грига. Ей сопутствовал огромный успех. Этот исторический
спектакль стал началом мировой славы драматурга и композитора.
«Пер Гюнт» - главный герой пьесы. Юноша красив и смел, но
неисправимый фантазер, искатель приключений.
Покинув отчий дом и свою невесту Сольвейг пошел искать счастье и
странствовать по свету.
Сорок лет скитался Пер Гюнт, нигде не находя себе пристанища.
Путешествуя, он становится богачом, но потом в один день теряет свое богатство.
И вот Пер Гюнт попадает в пещеру горного короля в подземное царство троллей
(слайд 12)
Послушайте какими красками рисует композитор Э.Григ «пещеру
горного короля». Здесь он использовал эффект, который называется «приближение и
удаление». Сначала мы будто слышим издалека приближающиеся к нам шаги. Пляска
начинается тихо, ровно, но вот словно зловещий вихрь врывается в пещеру и
шествие начинает напоминать бешеный хоровод. А в самом конце раздается громкий
удар колокола, и все сказочные существа улетают прочь.
3.  Безмельницина Виктория и Овчинников Руслан  «В
пещере горного короля»
(слайд 13)
 Странствуя по Аравийской пустыне, Пер встречает вождя
бедуинов. Его дочь, Анитра, пытается всеми силами очаровать юношу, после чего
стремительно исчезает, оставив Пера ни с чем. Музыка этой части наполнена
изяществом и разнообразием. Одна за одной сменяются темы, показывая многогранный
характер Анитры, то лукавый, то нежный.
   4.  Ходарева Анастасия  и Сахарова С.Ю.
исполнят   волшебный «Танец Анитры».
(слайд 14)
Пер - фантазёр и мечтатель. Он придумывает сказки о своих
воображаемых приключениях. Два человека дороги Перу: мать Озе и девушка
Сольвейг, «такая светлая», что взглядом может «светлый праздник вызвать в
чьей-нибудь душе». Даже имя её - Сольвейг - в переводе с норвежского означает
«солнечный путь».
( слайд 15)
...Сольвейг ждала Пера долгих сорок лет! И он вернулся к ней...

Песня  стала символом любви и верности.
В песне два куплета. Каждый куплет состоит из двух контрастных частей - запева
и припева.
Мелодия запева повествовательна и спокойна. Припев звучит изящно и легко, в
характере оживлённого танца. Музыка припева - воспоминание Сольвейг о первой
встрече с Пером. Тогда этот танцевальный напев звучал на шумном деревенском
празднике. Он звучит всю жизнь в душе Сольвейг.
Печальная и нежная мелодия песни – одно из самых вдохновенных творений Грига.
 5. Сахарова С.Ю.   «Песня Сольвейг»
Мы снова вернёмся в сказочный мир гоблинов и гномов и послушаем
ещё одну волшебную пьесу ,которая называется   « Шествие гномов», сам
композитор был маленького роста, его рост остался как у 11 летнего подростка,
может поэтому  ему был так интересен мир сказки. Первая часть пьесы очень
подвижная, активная- гномы осторожные ,умеют быстро скрываться от опасности, во
второй части мы услышим красивую ,нежную мелодию, рассказывающую нам о
великолепном мире, в котором живут гномы, но гномы всё время на страже, на
страже своих богатств и пьеса заканчивается так же сурово как и началась .
(слайд  16)
 6. Никита Пожидаев   «Шествие гномов»
Как вы думаете  - увидели, услышали  мы в музыке сказку?
Мы увидели добрых гномов, злых гоблинов, воздушных эльфов, услышали сказку про
неудачного Пер Гюнта-наши герои не говорили, за них говорила музыка, но какая
!!!! Получилась сказка?
 А сейчас я проверю вашу память, поиграем в игру  «Верю
- не верю»
 (слайд 17)
 Вы верите, что имя композитора, который написал «В пещере горного
короля. Шествие гномов» Иоганн Бах?
Уч-ся: Нет не верю, это имя Эдвард Григ.
 Вы верите, что  композитор родился во Франции?
Уч-ся: Нет не верю. Эдвард Григ родился в
Норвегии.
 Вы верите, что пьеса «В пещере горного короля. Шествие гномов»
имеет сказочный, волшебный, подкрадывающий характер?
Уч-ся: Верю.
Вы верите, что Э.Григ  действительно является великим
сказочником?
Молодцы! Наш концерт-лекция подошёл к концу. До новых встреч!

file_name: 22. МУЗЫКА Концерт.docx

alt: Запуск аудио на слайде 5 «Танец эльфов»

alt: Ходарева Анастасия и Сахарова


extracted_text:
Криптография
и теория чисел: как математика обеспечивает безопасность цифрового мира

Криптография является
неотъемлемой частью обеспечения безопасности в цифровом мире, а теория чисел
предоставляет математические основы для многих криптографических алгоритмов.

Теория чисел в криптографии

Теория чисел — это раздел математики, занимающийся
изучением свойств целых чисел. В криптографии особенно важны такие понятия, как
простые числа, факторизация, величина наибольшего общего делителя (НОД), а
также концепции модульной арифметики и дискретного логарифмирования.

Простые числа и факторизация

Простые числа — это числа, большие единицы,
которые делятся без остатка только на 1 и сами на себя. Сложность факторизации
больших чисел на простые множители лежит в основе многих криптосистем, включая
RSA, одну из самых популярных систем шифрования с открытым ключом. Безопасность
RSA основана на предположении, что факторизация большого числа, являющегося
произведением двух больших простых чисел, является вычислительно трудоемкой
задачей.

Модульная арифметика и дискретный
логарифм

Модульная арифметика, в которой операции
выполняются по модулю некоторого числа, является основой для многих
криптографических алгоритмов. Примером может служить алгоритм Диффи-Хеллмана
для обмена ключами, который использует свойства дискретных логарифмов в группе
по модулю простого числа для создания общего секретного ключа между двумя
сторонами.

Эллиптические кривые

Криптография на эллиптических кривых использует
алгебраические структуры, основанные на точках эллиптических кривых над
конечными полями. Это сравнительно новый метод, который позволяет создавать
более короткие ключи при сохранении того же уровня безопасности, что и более
длинные ключи в системах, основанных на факторизации.

Хеширование и псевдослучайные числа

Хеш-функции преобразуют данные произвольной
длины в данные фиксированной длины и используются для создания цифровых
подписей и обеспечения целостности данных. Генерация псевдослучайных чисел,
которая также опирается на теорию чисел, необходима для создания
криптографических ключей.

Заключение

Криптография и теория чисел тесно связаны.
Математические принципы, лежащие в основе криптографии, обеспечивают
безопасность цифровой информации, защищая данные от несанкционированного
доступа и поддерживая конфиденциальность и целостность в цифровом мире. С
развитием квантовых компьютеров и других технологий криптографические алгоритмы
и методы постоянно развиваются, чтобы противостоять новым вызовам в области
информационной безопасности.

alt: Это сравнительно новый метод, который позволяет создавать более короткие ключи при сохранении того же уровня безопасности, что и более длинные ключи в системах, основанных на…


extracted_text:
Тема:
Умножение пяти, на 5 и соответствующие случаи деления.
Цель:
учить выполнять умножение и деление на 5
Планируемые
результаты:
личностные
-
развивать  интерес к математике,

-  осваивать роль ученика в ходе урока на основе выполнения правил
 -
устанавливать  взаимодействие с учителем и одноклассниками

-  способствовать  проявлению  заинтересованности в приобретении и расширении
знаний и способов действий
метапредметные

- понимать и принимать учебную задачу урока под руководством учителя и
стремиться к ее выполнению

- соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его
  -
высказывать и аргументировать свою точку зрения
 -
работать в парах и группах,  выполнять мыслительные операции анализа и синтеза
при составлении таблицы  на 5
предметные
-актуализировать
ранее изученные знания   табличных случаев умножения и деления при решении задач
на увеличение и уменьшение «в» и «на»
-
познакомить с таблицей умножения и деления  на 5 на основе ранее сформированных
представлений  знания таблицы умножения на 4
 -
учить приемам умножения и деления на 5 в ходе практической работы  и продолжить
обучение решению уравнений
Ход урока
I.
Организационный
момент
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
За
окном какое время года?
А
чем замечательно это время года?
Любуешься
этой красотой.
На
столах у вас листья клена разных цветов. Покажите, какой листик отражает ваше
настроение (зеленый - хорошее, желтый- отличное, красный- плохое)
Перед
вами  «Дерево решений» (наших с вами решений). Это волшебное дерево. На нем
могут созреть любые плоды, а может не вырасти ничего. Все зависит от того, как
мы будем работать.
На
доске девиз нашего урока, прочитайте вместе: «Я умею думать. Я умею рассуждать,
что полезно для здоровья, то и буду выбирать.
II.
Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

(Два ученика работают у доски.)

- Укажи порядок действий и вычисли значения выражений.

6 * 4 — 3 * 5           18 : 9 – 6 : 3

36 : 4 + 3 * 7            20 : (14 : 7) + 32

4 * 8 - (33 - 28)             24 : (15 - 7)+ 59

2. Устный счет
Сравни.
Поставь знаки >, < или = ( слайд)

1 дм  …. 12 см                1 м …. 9 дм

2 дм  ….  19 см                        88 см ….1 м

1 дм 4 см  …. 41 см                4 см…. 50 мм

- Увеличьте сумму чисел 35 и 15 в 2 раза. (100.)

- На сколько 38 больше, чем 19? (На 19.)

- Произведение чисел 8 и 4 увеличьте на 28 (60.)

- Частное чисел 28 и 4 умножьте на 3 (21.)

- Какое число меньше 36 в 9 раз? (4.)

- Из суммы чисел 25 и 38 вычтите 5. (58.)

- Из какого числа нужно вычесть 43, чтобы получилось 28? (71.)

- Разделите частное чисел 20 и 2 на 5. (2.)

(Проверка индивидуальной работы у доски.)
3.  Минутка чистописания
Если ДВА перевернуть
И внимательно взглянуть,
Так и сяк взглянуть опять,
То получим цифру ...
- Сегодня мы с вами пропишем цифру 5
(слайд)

III.
Самоопределение к деятельности

- Вычислите.

2 * 5     5 * 2

3 * 5     5 * 3

4 * 5     5 * 4

- Что помогло вам быстро выполнить вычисления? (Знание таблицы умножения с
числами 2, 3, 4.)

- Каким правилом вы воспользовались при вычислении ответов в примерах второго
столбика? (От перестановки множителей произведение не меняется.)

- Какой пример будет следующим? (5 * 5.)

- Что нужно знать, чтобы быстро вычислить ответ в этом примере? (Таблицу
умножения с числом 5.)  (Слайд)

- Сформулируйте тему и задачи урока.
IV.
Работа по теме урока

Работа по учебнику

- Откройте с. 40 и посмотрите на первый столбик таблицы. Как вычислили значение
произведения 5 * 5? (5 + 5 + 5 + + 5 + 5 или 20 + 5.)

- На сколько больше будет каждое следующее произведение? (На 5.)

- Запишите таблицу умножения на 5 в тетрадь.

- Самостоятельно составьте таблицу умножения числа 5.

(Проверка.) (Слайд)

- Каким правилом вы воспользовались? (От перестановки множителей
произведение не меняется.)

- Посмотрите на значения произведений. Что интересное вы заметили? (Все
ответы заканчиваются на 0 или на 5.)

- Какие примеры на деление можно составить из произведения 5 * 5? (25 : 5 = 5.)

- Каким правилом вы воспользовались? (Если разделить произведение на один из
множителей, то получится другой множитель.)

- Самостоятельно составьте таблицу деления с числом 5

(Проверка.) (Слайд)
№
1 (с. 40).

(Самостоятельное выполнение по вариантам. Проверка. Учащиеся хором называют
числа; 5, 10. 15, 20; 4, 8, 12, 16, 20.)

№ 3 (с. 40).

-  Прочитайте задачу.

- Сколько метров ткани было? (24 м.)

- Вся ли ткань пошла на пальто? (Нет, 10 м отрезали на костюмы.)
    -
Сколько метров ткани израсходовали па пальто? (24 м -  10 м.)

-  Заполните таблицу.

Расход ткани на
одно пальто

Количество
пальто

Общий расход
Ткани

?

7 шт.

24 м. – 10 м.

- Сколько действий в решении задачи? (Два.)

- Что вы узнаете в первом действии? (Общий расход ткани.)

- Что вы узнаете во втором действии? (Расход ткани на одно пальто.)

-  Запишите решение и ответ задачи.

(Проверка.) (Слайд)
V.
Физкультминутка
Игра
«Да – Нет»
Если
«Да», то дети встают и хлопают. Если «Нет», то дети садятся.
3*6=18,
7*2=15, 4*5=20,15/3=8, 9/3=2, 8*4=32, 5*2=10, 4*9=36, 21/7=4.
VI.
Закрепление изученного материала

Работа по учебнику
№
4 (с. 40).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

- Каким правилом вы воспользовались при решении задачи? (Чтобы узнать, на
сколько одно число больше или меньше другого, нужно из большего числа вычесть
меньшее.)
№
5 (с. 40).

(Самостоятельное выполнение. Проверка по образцу.)

- Заполните магический квадрат на полях.

(Проверка.)

- Назовите сумму квадрата. (78.)

- В какой строке добавили первое число? Какое это число? (В нижней строке
добавили число 22.)

- Прочитайте числа средней строки. (24, 26, 28.)

- Прочитайте числа верхней строки. (25, 30, 23.)
VII.
Подведение итогов урока
Рефлексия
-
Чему вы научились на уроке?
Что не хватает нашему дереву
Давайте оживим наше дерево
На столах у вас листики, покажите,  с каким настроением вы
заканчиваете урок?
 Домашнее
задание

Учебник: № 2, 6 (с. 40).

alt: Назовите сумму квадрата. (78.) -

title: Конспект урока по математике на тему: Умножение пяти, на 5 и соответствующие случаи деления. (3 класс)