extracted_text:
Собственная
методическая система учителя, апробированная в профессиональном сообществе.
ПЕРЕЙТИ
К ФАЙЛУ

Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в
профессиональном сообществе (Горелик Надежда Николаевна)
Тенденции новых образовательных стандартов связаны с актуализацией личностно-
ориентированных, инновационных, смысловых аспектов в определении целей содержания и методов
обучения русскому языку.
Современное общество ставит перед
учителями задачу развития ученика в новых информационных условиях, поэтому
миссия учителя заключается в его обновлённой роли – роли проводника знаний,
своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном
море информации; и что сегодня особенно важно- донести слово до своих учеников
и «образ мира, в слове явленный».
Цель современного
образования – не только усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей,
обеспечивающих творческую самореализацию ученика; формирование опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности.
В соответствии с этой целью разработана собственная методическая система
учителя. Под понятием «методическая система» я подразумеваю упорядоченную
целостность взаимодействующих элементов: цели, методического стиля,
особенностей организации учебной деятельности учащихся.
Тема методической системы: воспитание творчески развитой личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном, информационном мире.
Цель: Создание условий
для формирования ученика, мотивированного познавательной учебной к активной деятельности;
развитие его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих
творческую самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира
Формирование системного диалектического мышления
Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации
Формирование навыков работы с информацией
Формирование собственного культурного самосознания, отношения к миру, другим
культурам
Создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению
Мои педагогические принципы:
Принцип научности;
Принцип прочности усвоения знаний;
Принцип межличностного диалога на основе равноправия, доверия, взаимного
уважения;
Принцип сотрудничества: со-учение, со-воспитание, со-авторство;
Принцип индивидуализации;
Педагогический гуманизм;
Принцип персонификации, предполагающий адекватное включение во
взаимодействие личного опыта;
Реализация этих принципов формирует методический стиль.
«Творческий» - модель методической системы учителя, где ведущими являются
цели-ценности, на основе использования ИКТ создается образовательная среда,
способствующая творческому развитию. «Мастерский» - в данной модели ведущими
становятся цели-ценности, использование средств ИКТ направленно на организацию
проектной деятельности, взаимодействие учащихся между собой в творческих
группах, что способствует расширению содержания предмета, осуществлению
межпредметных связей, формированию навыков исследовательской деятельности, т.е.
возможность комбинирования инновационных оргформ с традиционными. Осуществляется возможность деятельностного подхода,
формирование коммуникативной, информационной компетентностей. В данной модели
ведущими становятся цели-ценности, использование коммуникативной,
информационной компетентностей. Ведущими являются цели-ценности, индивидуально-творческий
и рефлексивно-оценочный элементы.
Исходя из обозначенных выше проблем, объективной потребностью является
разработка и внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций,
имеющих целью оптимизировать качество работы образовательной системы в целом.
Понятие же «инновационная деятельность» применительно к деятельности учителя
русского языка может быть рассмотрено как целенаправленное преобразование
содержания обучения языку, направленное на обеспечение всестороннего
личностного развития ученика.
Первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно и
гибко реагировать на запросы общества, учитывая основные тенденции его
развития. Реализация данной задачи может быть достигнута и на основе внедрения
новых технических средств и технологий в том числе. Нельзя не отметить, что и
сами учащиеся, и родители заинтересованы в получении такого образования,
которое поможет им адаптироваться в быстро изменяющемся мире.
Актуальность внедрения инновационных педагогических технологий обусловлена
обновленным подходом к образовательному процессу, необходимостью формирования
интеллектуально-творческой, способной к самостоятельной деятельности личности,
включением в практику школы альтернативных систем обучения и проектирование.
Основанием для выбора технологий обучения является, прежде всего, уровень
самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Посредством технологий
обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учащихся. В
этом направлении успешными будут технологии, нацеленные на организацию
репродуктивной и творческой деятельности учащихся.
Поскольку необходимо
сформировать у учащихся полный цикл познавательного акта деятельности, то
основным принципом формирования будет подбор технологий, направленных на
обучение:
видению проблемы, пониманию связей и отношений, способам формирования
мотивации, постановке познавательной задачи как цели и результата, формированию
личностного смысла деятельности, связанного с осознанием личной значимости процесса
познания и результата;
технологиям, обучающим
планированию, проектированию, моделированию;
технологиям, обучающим составлению учебных задач, выдвижению и разработке
гипотезы, управлению решением задач, мыслительному прослеживанию
гипотетического метода решения учащимися, формированию способов решения
нормативно-стандартных и эвристических задач, а также сочетанию эвристических и
логических процедур в решении задачи;
технологиям решения задач
в конкретных условиях, проверки правильности и эффективности решения, оценивания
результата и внесения необходимых коррективов;
На уроках я использую
богатый инструментарий педагогических технологий (мастерская, технология
проектного обучения, технология игрового обучения, технология
индивидуализированного обучения и т.д.), но, учитывая требования сегодняшнего
времени, хочу остановиться на применении информационных технологий обучения на
уроках русского языка и литературы. Резкое возрастание роли и значения
информации требует глубокой подготовленности всех членов современного общества
к использованию средств информационной технологии. А значит, востребован
выпускник школы, владеющий навыками работы с информацией.
К достоинствам
компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных
технологий в обучении можно отнести следующее:
возможность
конструирования компьютерного материала для конкретного урока;
возможность сочетания
различных программных средств;
а также побуждающий
аспект активизации деятельности уч-ся. Компьютер на уроках русского языка
выполняет различные функции (источники учебной информации, наглядного пособия
качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации,
тренажера, средства диагностики и контроля, текстового редактора).
Вместе с тем уроки с
использованием компьютера следует проводить наряду с обычными занятиями,
компьютерная поддержка должна являться одним и компонентов учебного процесса и
применяться только там, где это целесообразно.
Используя информационные технологии на своих уроках, я поняла, что таким
образом решаю не только задачу подготовки учащегося, умеющего применять
информационные технологии в своей деятельности, но и задачи развивающего
обучения.
Методы организации обучения с применением персонального компьютера следующие:
ü
объяснительно-иллюстративный
ü репродуктивный
ü проблемно-поисковый
ü исследовательский
ü самостоятельной работы
ü
формирования познавательного интереса
Репродуктивный метод обучения с применением
средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых
ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по
воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение
этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество
организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный
процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой. В этом плане более
успешным является применение проблемного и исследовательского методов.
Проблемно-поисковый метод обучения использует
возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков
способов разрешения некоторой проблемы.
Главной целью является
максимальное содействие активизации познавательной деятельности учеников. В
процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе
получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний,
необходимых для разрешения поставленной проблемы.
При этом важное место
отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче
информации. Исследовательский метод обучения с применением персонального
компьютера обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в
процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной
тематики. При использовании этого метода обучение является результатом
активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает
более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных
методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов
объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха
необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия.
Преподаватель на современном этапе перестает быть просто
"репродуктором" знаний, а становится разработчиком новой технологии
обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой
- требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. В
своей работе я использую технологию личностно-ориентированного обучения,
поэтому при планировании процесса обучения обращаю внимание на разнообразие
видов и соотношение репродуктивной и творческой деятельности школьников, чтобы
новые знания и способы деятельности открывали ученики, опираясь на имеющиеся
знания и опыт. Ученик сам исследует изучение какого-либо правила, темы,
создавая свою презентацию. Он как бы сам «творит» научное знание. Роль учителя
в данном случае – роль дирижёра. Таким образом, при развивающей системе
обучения использую дидактические принципы педагогики сотрудничества. Методом
обучения, предполагающим развитие творческой самостоятельности учащихся,
является игра: игры – викторины, игра по станциям, дискуссии, конференции.
Игры развивают интеллектуальную
и эмоциональную сферу ребёнка, социальные навыки поведения, творческие
способности, а самое главное, познавательный интерес к предмету.
Проектная деятельность — один из лучших способов для
совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного
обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу
проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение,
доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы
и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание буклета,
презентаций).
Решение правильно
поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь
процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К концу работы
учащиеся представляют оформление своих идей: презентацию, публикацию, буклет,
рекламный проспект и т.д. Работа над созданием презентации позволяет каждому
ученику истинно оценивать себя – научиться давать позитивную оценку, находить
положительные стороны, научиться видеть отрицательные стороны презентации. Все
это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути
решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.
Таким образом, в информационном обществе, когда информация становится высшей
ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их
профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования,
происходит существенное повышение статуса образования.
Практический опыт убеждает, что использование информационных технологий
позволяет достичь хороших результатов: развивает творческие, исследовательские
способности учащихся, повышает их активность; способствует
интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению
материала, приобретению навыков самоорганизации; помогает развитию
познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает
у учащихся логическое мышление; помогает получить высокие баллы при сдаче
ЕГЭ. Проанализировав свою методическую систему, я выделяю основные её функции:
1) Гносеологическая (познание учебного процесса как объекта конструирования;
создание информационного «банка» способов, приемов решения
психолого-педагогических задач).
2) Гуманистическая (направлена на утверждение в педагогическом процессе ценности
личности ребенка, становление позитивной концепции ученика, осознание личного
опыта).
3) Нормативная (поддерживает соблюдение педагогических норм, правил
учебно-воспитательного процесса).
4) Проектировочная (осуществление конкретных педагогических технологий,
обеспечивающих целенаправленную деятельность по реализации образовательного
стандарта; выбор наиболее эффективных технологий).5) Социальная компетентность
(сформировать способность решать экономические, правовые и другие социальные
задачи на основе наличия целостной научной картины окружающего мира и с позиции
ценностей гражданского общества и демократического государства).6) Рефлексивная
(осмысление субъектами учебного процесса основ своей деятельности; создание
условий для развития рефлексии).
Данная методическая система (отдельные элементы) активно используется
педагогами школ района.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Собственная методическая система учителя.docx

alt: К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующее: возможность конструирования компьютерного материала для конкретного урока; возможность…

alt: Таким образом, в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе…


extracted_text:
Задание
1.
Открыть файл Excel и разместить на листе таблицу из выбранного варианта.
2.
В позиции, помеченные вопросительным знаком, внести формулы в соответствии с
требуемым алгоритмом вычисления. Добавить, если необходимо, новые строки и
столбцы.
3.
Оформить таблицу.

file_name: 52. Электронная таблица Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Консультация  для  родителей

«Любить книгу с детства»

сентябрь 2020года
п.Новый

Любить
книгу с детства

Привить
ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать.

С. Лупан

Предисловие
Социологи
и психологи всего мира утверждают, что именно чтение развивает интеллект,
формирует духовно зрелую и социально ценную личность. По данным ЮНЕСКО, наша страна
занимает 41-е место по интеллектуальному развитию молодежи, тогда как в 50-е
годы XX в. занимала 3-е место.
Многочисленные социологические исследования в разных регионах нашей страны
фиксируют смещение чтения в структуре досуга детей на 4-6 место. Исследователи
отмечают, что чтение из жизни ребенка не уходит, а становится другим: более
индивидуальным, прагматичным, информационным и поверхностным. Под воздействием
компьютера меняется восприятие ребенком текста: психологи говорят о
формировании файлового сознания.
Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не
читает книг.
Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребенком чтения
способствует отторжению от него, эмоциональной и интеллектуальной неразвитости
личности ребенка.
Проблемы Чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами
развития российской национальной культуры.
Забота о детском чтении -
это забота о будущем России.
Что, как и когда мы -  родители - можем сделать для детей по привлечению
их к Чтению?
Для того, чтобы грамотно руководить чтением детей, предлагаем наши советы.

Советы

1. Следите, чтобы ребенок читал книги систематически, желательно каждый день.
Приносит пользу только постоянное разностороннее чтение.

2. Старайтесь, по возможности, чаще беседовать с детьми о прочитанных книгах,
организуйте совместное чтение вслух.

3. Если Вы обнаружите у своего ребенка наклонности к музыке, рисованию, если он
мастерит что-то своими руками, рекомендуйте ему обращаться в детскую
библиотеку, где он найдет в книгах, журналах ответы на все свои вопросы.

4. Давайте Вашим детям читать книги по интересующей их тематике. Им нравятся
животные, спорт или волшебство? Удивите их книгами или журналами, позволяющими
получить наиболее полные знания по их интересам.

5. Помогите создать ему небольшую, но хорошо подобранную библиотеку из
произведений лучших детских писателей. Это способствует любви к чтению и
бережному отношению к книге.

6. Прививайте детям гигиенические навыки и привычки: не позволяйте им читать
лежа, во время еды. Приучайте их по окончании чтения класть книгу на место.

7. Воспитывайте бережное отношение к книге. Ребенок должен твердо усвоить
правила обращения с книгой: нельзя перегибать книгу, класть в нее карандаши,
ручки и другие предметы.

8. Читайте Вашим детям. Старайтесь читать им ежедневно в одно и то же время.
Очень подходит для этого время перед отходом ко сну.

9. Просите старших детей читать младшим. Старшие будут гордиться оказанным им
доверием и с удовольствием демонстрировать полученные навыки. Младшие захотят
читать так же, как их старшие братья, сестры или друзья.

10. Ходите вместе в библиотеку. Попросите библиотекаря помочь Вашему ребенку
найти нужную книгу. Запишитесь в библиотеку, и тогда Вы сможете брать книгу для
семейного чтения домой.

11. Открывая ребенку книгу - Вы открываете ему мир. Вы заставляете его
размышлять, наслаждаться и узнавать как можно больше.

Как
начать семейное чтение

Лето - пора отдыха, открытий, когда более свободное общение взрослых и детей
дает возможность наполнить душу светом радости и добрых чувств. Пусть помогут в
этом умные, добрые, талантливые книги. Их можно читать и открывать всю жизнь, в
любом возрасте, но впервые их нужно прочитать в Детстве.
                      Читайте
вместе, помните
слова Я. Корчака:
      "Семейное
чтение тонкой нитью соединяет одну
      душу с   другой, и
тогда рождается родство души".
Ø Начинайте
чтение немедленно: чем раньше, тем лучше.
Ø Читайте
детям регулярно. Необходимо сделать семейное чтение
непременной частью вашей жизни.
Ø Подключайте
к чтению всех членов семьи. Это сплотит семью, сделает ее дружней.
Ø Окружайте
ребенка книгами. По мнению ученых, в доме, где много книг, дети рано начинают
читать.
Ø Обменивайтесь
книгами с другими семьями. А еще лучше - запишитесь в библиотеку всей семьей.
Ø Читайте,
рассказывайте сказки
Ø Рассказывайте,
читайте сказки вашим детям, а если они выросли - внукам.
Ø Пусть
дети участвуют в сказках как главные герои, руководят событиями, вмешиваясь в
сочиненную сказку, подсказывают свое решение, придумывают конец сказки, ведь в
сказках как бы проигрывается будущее вашего малыша.
Ø Человечество не зря
придумало сказки. Где еще несмышленомучеловечку можно победить драконов и
притом совершенно безопасно - у теплого родного плеча мамы.

А как хороши сказки для семьи!

Ø Пройдут
годы, ваш малыш, впитав тепло и добро прочитанных и придуманных вами сказок,
воздаст вам вниманием и заботой. Человек, когда он счастлив, этого не забывает,
большой он или маленький. А дети, участвуя в чтении и сочинении сказок,
подлинно счастливы: они сокрушают зло и становятся на ступеньку выше в освоении
добра.
Ø Советуем
тем, кто не спешит расстаться с прочитанной книгой...
Самый простой путь: сделать иллюстрации к прочитанным сказкам (другим книгам),
нарисовать портреты полюбившихся героев.
Ø Можно оживить героев книг,
вылепив их из пластилина, глины, сшив из лоскутков ткани, связав, склеив из
бумаги и картона и т.д.
Ø А еще
можно устроить домашний или школьный маленький театр и разыграть в нем любимые
сказки.
Ø И, конечно, если вам и
вашим детям не хочется расставаться с любимыми героями, то сказку можно
продолжить самим или придумать новую.

Если телевизор конкурирует с книгой

Вот некоторые интересные наблюдения и советы, предоставленные Институтом
родителей (Канада):

Ø Если к выключателю телевизора достаточно
протянуть руку, а книжная полка размещена слишком высоко, нетрудно догадаться,
как в такой обстановке ребенок будет проводить свое свободное время. Но если
вы отведете ему собственную полочку с увлекательными, красочными книжками и
четко распланируете время просмотра телепрограмм, то он почти наверняка обратит
свой взор на книжную полку.

Ø  не читайте истории, не
нравящиеся вам самим;

Ø
 не удивляйтесь и не
раздражайтесь, если ребенок перебивает вас вопросами. Отвечайте ему сразу же.

Ø
не
конкурируйте с телевизором. Если родители предлагают своему чаду выбирать между
книгой и телевизором, то он, вероятнее всего, предпочтет последнее. И все же -
на то вы и родители, чтобы поставить последнюю точку. Равнодушным тоном скажите
ребенку: <Телевизор мы включим в семь часов вечера>. Если он хочет
слушать сказку или рассказ - очень хорошо. Не хочет - ничего страшного. Ни в
коем случае не создавайте впечатление, что телевизор он не смотрит из-за книги.

Ø При чтении вслух можно воспользоваться
некоторыми приемами из практики учителей:
              - если читаете стишок, пусть ребенок попытается угадать

следующую рифму;
                  - закончив читать какую-то книгу, расспросите малыша, не

происходили ли подобные забавные истории с ним самим;
                  - спросите у ребенка, как он хотел бы изменить прочитанную

историю.
Ø
Как
определить, сумеет ли ваш ребенок прочесть и понять конкретную книгу? Некоторые
педагоги рекомендуют воспользоваться «законом большого пальца»: пусть малыш
прочтет одну страницу вслух и поднимет один палец, встретив непонятное ему
слово. Если, не дочитав страницу, поднимет четыре пальца и еще большой палец,
это означает, что книга пока сложновата для самостоятельного чтения.

Ø Исследования показали, что дети,
смотрящие телевизор больше десяти часов в неделю, читают хуже своих
сверстников, которым родители ограничивают время пребывания перед экраном. В
некоторых семьях папа или мама выдают <ТВ-билеты> - каждый действителен
30 минут. Если билеты кончились, телевизор исключается до следующей недели. В
других семьях неиспользованные билеты можно обменять на деньги, при условии,
что они пойдут на книги.

Примечание: Ребенку
в возрасте от трех до шести лет не нужно выдавать билеты - достаточно поставить
такое условие: "У тебя ведь нет билета на следующую передачу? Нет -
соглашается малыш и сам выключает телевизор. Это ничего, что и на предыдущую
передачу билет был только понарошку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСУЛЬ для род Любить книгу с детства.doc

alt: Как начать семейное чтение

alt: А как хороши сказки для семьи! Ø

alt: Если телевизор конкурирует с книгой

alt: При чтении вслух можно воспользоваться некоторыми приемами из практики учителей: - если читаете стишок, пусть ребенок попытается угадать следующую рифму; - закончив читать какую-то книгу,…


extracted_text:
Классный час
"Будь
осторожен. Коронавирус!"

2020
Цель:
1.     формирования и развития знаний о
коронавирусе и мерах профилактики
2.     познакомить путями заражения, с
симптоматикой заболевания и профилактическими мерами по недопущению
распространения заболевания, сохранения здоровья.

Добрый день ребята, сегодня наш классный
час будет посвящен Коронавирусу, сегодня мы познакомимся с ним, узнаем какие
симптомы у заболевания, как передается коронавирус, как защитить себя от
заражения?
Ситуация в мире
Как известно, впервые вирус был обнаружен
в городе Ухань. Это достаточно крупный город с населением около 11 миллионов
человек. С опасным вирусом в нем борются более 1200 человек, проводя нужные для
ограничения инфекции и лечения заболевших мероприятия в самом очаге. Власти
Китая тоже помогают всеми силами, заблокировав 15 городов с общим количеством
жителей более 60 миллионов. В этих городах применяют серьезные карантинные
меры.
Число инфицированных коронавирусом в Китае
неуклонно растет, как и количество летальных случаев.
На 27 января 2020 года заболело уже
примерно 3000 человек, погибли в результате вирусной инфекции 81 человек. Более
30 тысяч человек, которые были в контакте с инфицированными, пребывают под
пристальным наблюдением медиков.
На 31 января 2020 года зарегистрировано
9776 подтвержденных случаев (за пределами Китая – 118 случаев), 213 человек
погибли.
На 5 февраля 2020 года (12 часов дня)
зарегистрировано 24587 заболевших, 3300 – в тяжелом состоянии, 23300 – под
подозрением на заболевание коронавирусом, 926 человек выписано и 493 умерли (за
пределами Китая 2 смертельных случая).
Вирус активничает преимущественно в Китае.
Пока случаи за границами КНР малочисленны и отмечены в Соединенных Штатах,
Франции, Австралии, Германии, Японии и соседних с Китаем государствах. Они
регистрируются у людей, которые недавно приехали из Китая и у тех, кто
контактировал с больными. При этом болеют люди любого возраста. В данный момент
самому крохотному больному, выявленному в Пекине, всего 9 месяцев.
Комаровский отмечает, что вирус активно
изучается. Его выделили у больных и полностью расшифровали, определив, что он
относится к коронавирусам, ранее не заражавшим людей. Источником болезни стали
больные животные (по мнению большинства ученых – летучие мыши: вирус совпадает
на 90% и мог мутировать, что привело к заражению человека) и путь передачи
сначала был от животного к человеку, но вирус вскоре преодолел барьер и стал
распространяться от заболевшего человека к здоровому. Этот путь и является
основным на данный момент.
Устойчивость коронавируса идентична вирусу
атипичной пневмонии, вспышка которой была в 2003 году.
30 января 2020 г. ВОЗ ввела чрезвычайную
ситуацию по всему миру, цель которой – обращение внимания стран для мобилизации
собственных ресурсов, направленных на лечение больных. Если у каких-то стран
нет такой возможности, необходимо обратиться за помощью. ВОЗ пугает
неизвестность, а объединение усилий всех стран поможет ситуацию взять под
контроль.
Что такое коронавирусы?
Как вы думаете Что такое КОРОНОВИРУС?
Коронавирусы — это семейство вирусов,
которые преимущественно поражают животных, но в некоторых случаях могут
передаваться человеку. Обычно заболевания, вызванные коронавирусами, протекают
в лёгкой форме, не вызывая тяжёлой симптоматики.
Однако, бывают и тяжёлые формы, такие как
ближневосточный респираторный синдром (Mers) и тяжёлый острый респираторный
синдром (Sars).
Каковы симптомы заболевания, вызванного
новым коронавирусом?
·
Чувство усталости
·
Затруднённое дыхание
·
Высокая температура
·
Кашель и / или боль в
горле
1.     Симптомы во многом сходны со многими
респираторными заболеваниями, часто имитируют обычную простуду, могут походить
на грипп.
2.     Если у вас есть аналогичные симптомы,
подумайте о следующем:
3.     Вы посещали в последние две недели в зоны
повышенного риска прилегающие регионы где есть случаи заражения вирусом?
4.     Вы были в контакте с кем-то, кто посещал в
последние две недели в зоны повышенного риска Китай и прилегающие регионы где
есть случаи заражения вирусом?
5.     Если ответ на эти вопросы положителен - к
симптомам следует отнестись максимально внимательно.

Как передаётся коронавирус?
1.     Как и другие респираторные вирусы,
коронавирус распространяется через капли, которые образуются, когда
инфицированный человек кашляет или чихает.
2.     Кроме того, он может распространяться,
когда кто-то касается любой загрязнённой поверхности, например дверной ручки.
Люди заражаются, когда они касаются загрязнёнными руками рта, носа или глаз.
3.     Изначально, вспышка произошла от животных,
предположительно, источником стал рынок морепродуктов в Ухани, где шла активная
торговля не только рыбой, но и такими животными, как сурки, змеи и летучие
мыши.

Ребята а сейчас давайте поговорим как
можно защитить себя от этого страшного вируса?(ответы детей)

Как защитить себя от заражения?
1.     Самое важное, что можно сделать, чтобы
защитить себя, — это поддерживать чистоту рук и поверхностей.
2.     Держите руки в чистоте, часто мойте их
водой с мылом или используйте дезинфицирующее средство.
3.     Также старайтесь не касаться рта, носа или
глаз немытыми руками (обычно такие прикосновения неосознанно свершаются нами в
среднем 15 раз в час).
4.     Носите с собой дезинфицирующее средство
для рук, чтобы в любой обстановке вы могли очистить руки.
5.     Всегда мойте руки перед едой.
6.     Будьте особенно осторожны, когда
находитесь в людных местах, аэропортах и других системах общественного
транспорта. Максимально сократите прикосновения к находящимся в таких местах
поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
7.     Носите с собой одноразовые салфетки и
всегда прикрывайте нос и рот, когда вы кашляете или чихаете, и обязательно
утилизируйте их после использования.
8.     Не ешьте еду (орешки, чипсы, печенье и
другие снеки) из общих упаковок или посуды, если другие люди погружали в них
свои пальцы.
9.     Избегайте приветственных рукопожатий и
поцелуев в щеку, пока эпидемиологическая ситуация не стабилизируется.
10.   На работе регулярно очищайте поверхности и
устройства, к которым вы прикасаетесь (клавиатура компьютера, панели оргтехники
общего использования, экран смартфона, пульты, дверные ручки и поручни).

ПАМЯТКА
Вирусы гриппа и коронавирусной инфекции
вызывают у человека респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы
заболевания аналогичны симптомам обычного (сезонного) гриппа. Тяжесть заболевания
зависит от целого ряда факторов, в том числе от общего состояния организма и
возраста.
Предрасположены к заболеванию: пожилые люди, маленькие дети, беременные женщины
и люди, страдающие хроническими заболеваниями (астмой, диабетом,
сердечно-сосудистыми заболеваниями), и с ослабленным иммунитетом.
1.     ПРАВИЛО 1. ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ
Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.
Гигиена рук - это важная мера профилактики распространения гриппа и
коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет возможности
помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или дезинфицирующими
салфетками.
Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев,
гаджетов и др.) удаляет вирусы.
2.     ПРАВИЛО 2. СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И ЭТИКЕТ
Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно -капельным путем
(при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1 метра
от больных.
Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и коронавирус
распространяются этими путями.
Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы
уменьшить риск заболевания.
При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками,
которые после использования нужно выбрасывать.
Избегая излишние поездки и посещения многолюдных мест, можно уменьшить риск
заболевания.
3.     ПРАВИЛО 3. ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте
здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых
белками, витаминами и минеральными веществами, физическую активность.
4.     ПРАВИЛО 4. ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С
ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ
Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок,
благодаря которым ограничивается распространение вируса.
Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:
- при посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном
транспорте в период роста заболеваемости острыми респираторными вирусными
инфекциями;
- при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;
- при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной инфекции;
- при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным
путем.
5.     КАК ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ МАСКУ?
Маски могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми или могут
применяться многократно. Есть маски, которые служат 2, 4, 6 часов. Стоимость
этих масок различная, из-за различной пропитки. Но нельзя все время носить одну
и ту же маску, тем самым вы можете инфицировать дважды сами себя. Какой
стороной внутрь носить медицинскую маску - непринципиально.
Чтобы обезопасить себя от заражения, крайне важно правильно ее носить:
- маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не оставляя
зазоров;
- старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее
коснулись, тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
- влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую;
- не используйте вторично одноразовую маску;
- использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы.
При уходе за больным, после окончания контакта с заболевшим, маску следует
немедленно снять. После снятия маски необходимо незамедлительно и тщательно
вымыть руки.
Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в
общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она нецелесообразна
на открытом воздухе.
Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску надевать не
стоит.
Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает полной
защиты от заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать другие
профилактические меры.

6.     ПРАВИЛО 5. ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ
ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.
Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно
больше жидкости.
7.     КАКОВЫ СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ
ИНФЕКЦИИ высокая температура тела, озноб, головная боль, слабость, заложенность
носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в мышцах, конъюнктивит.
В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств:
тошнота, рвота, диарея.
8.     КАКОВЫ ОСЛОЖНЕНИЯ
Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при вирусной
пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в течение 24 часов
развивается дыхательная недостаточность, требующая немедленной респираторной
поддержки с механической вентиляцией лёгких.
Быстро начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни.
9.     ЧТО ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ
ГРИППОМ/
КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Вызовите врача.
Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно, соблюдайте
расстояние не менее 1 метра от больного.
Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми,
пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.
Часто проветривайте помещение.
Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми
моющими средствами.
Часто мойте руки с мылом.
Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными
средствами (платком, шарфом и др.).
Ухаживать за больным должен только один член семьи.

Большое спасибо за внимание!!!
Будьте здоровы!
Оставайтесь дома, ради себя и своих
близких!

file_name: Классный час.docx

alt: Классный час "Будь осторожен

alt: Чувство усталости ·

alt: ПРАВИЛО 4. ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ

alt: КАКОВЫ СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ

title: Классный час. "Будь осторожен. Коронавирус".


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_10.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_10


file_name: Свидетельство Специальная психология.docx

title: Свидетельство "Специальная психология"


file_name: ПЕРЕВОД ЧИСЕЛ ИЗ ОДНОЙ СИСТЕМЫ В ДРУГУЮ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Пән: қазақ тілі 3 сынып  Оқушының аты жөні:

ІІІ- тоқсан  БЖБ № 6 Нұсқа: 1

1
  тапсырма

Мәтіндерді
  оқы. Қай мәтінде  кейіпкер туралы нақты деректер
  берілген? Олардың қайсысы ғылыми– танымдық
  мәтін? Қайсысы көркем мәтін? Жаз.

1-мәтін:
Мұхтар
    Омарханұлы Әуезов —
    қазақтың ұлы жазушысы, қоғам
    қайраткері, ғұлама ғалым. Мұхтар бала кезінде
    атасынан арабша хат таниды. Алғашында Семей қаласындағы  медреседе
    оқиды. Кейіннен орыс мектебінің дайындық курсына ауысады.
    1910 жылы Семей қалалық бес кластық орыс қазына
    училищесіне оқыған. Одан кейін  Семей қалалық
    мұғалімдер семинариясында білім алады. «Абай жолы»
    роман-эпопеясының авторы.

2-мәтін:
Мұхтар
    қожа руынан шыққан.  Ол қазіргі Шығыс
    Қазақстан облысының Абай ауданындағы Бөрілі деген
    жерде  туып өскен.  Оның аталары Абай ауылымен
    іргелес отырған. Мұхтардың атасы Әуез ескіше сауаты
    бар, араб, парсы, ортазиялық түркі әдебиетімен таныс
    болған.  Семейде оқып жүргенде «Дауыл» атты
    алғашқы шығармасын жазады.Ол Семейде «Алаш жастары» одағын
    құрып, түрлі үйірмелердің ашылуына себепкер
    болады.

1)Мәтін түрі:
  1-мәтін -
  __________________________________________________________
2-мәтін - ___________________________________________________________

2)
  Мәтіндерді салыстыр. Қандай ұқсастықты
  байқадың? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3)
  Сен үшін қай ақпарат маңызды болды? Жаз.   1 - мәтін бойынша _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2 - мәтін бойынша _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2-тапсырма:
  Берілген
  мәтіндерден 2 дара етістік тауып  жаз. Оларды күрделі
  етістікке айналдыр.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3-тапсырма:
  Берілген
  сөйлемнен сын есімді  тауып,астын сыз. (_______)сөз
  құрамына талда:
«Абай жолы» –
  қазақтың үздік шығармасы.

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

Ұқсас тақырыпта
Берілген мәтіндерді
Стиліне қарай
салыстырады
Мәтіннен қажетті
ақпараттарды
анықтайды

1

көркем мәтінді анықтайды;

1

ғылыми –танымдық мәтінді анықтайды;

1

мәтіндердің ұқсастығын
  анықтайды
(тақырыбы, түрі);

1

бірінші мәтінге қатысты маңызды
ақпараттарды анықтайды;

1

екінші мәтінге қатысты маңызды
ақпараттарды анықтайды;

1

Сөйлемнен етістікті анықтайды

2

Бірінші дара етістікті анықтайды;

1

Бірінші дара етістікті күрделі етістікке айналдырады;

1

Екінші дара етістікті анықтайды;

1

Екінші дара етістікті күрделі етістікке айналдырады;

1

Сөйлемнен сын есімді анықтайды

3

Сөйлемнен
  сын есімді  анықтайды

1

барлығы

10

Пән:
қазақ тілі 3 сынып (БЖБ-6)  Нұсқа: 2
Оқушының
аты жөні:

1-тапсырма.  1-мәтін:

2-мәтін

Мәтіндерді
  оқы. Қай мәтінде  кейіпкер туралы нақты деректер
  берілген? Олардың қайсысы ғылыми– танымдық
  мәтін? Қайсысы көркем мәтін? Жаз.

Бауыржан
    Момышұлы — Кеңес
    одағының батыры, жазушы, Екінші дүниежүзілік
    соғыстыңдаңқты жауынгері, әскери
    қолбасшы. Оның атақ, даңқы, батырлығы
    «Волоколамск тас жолы» атты кітапта толық суреттелген. Бұл
    кітап шет ел тілдеріне аударылған. Соғыстан кейін Бауыржан
    Момышұлы әскери академияда сабақ береді. 1956 жылы
    полковник атағымен демалысқа шығып, біржола
    шығармашылық жұмыспен айналысады.Бірнеше орден,
    медальдармен марапатталған.

Бауыржан
    Момышұлы  Жамбыл облысында туып
    өскен.Шымкент қаласында  жеті жылдық мектепте оқиды.
    Мектептібітіргеннен кейін біраз уақыт мұғалім
    болған.Әскери міндетін өтеген соң, қаржы
    мекемесінде қызмет істейді. Содан қайтадан Қызыл Армия
    қатарына шақырылып, түрлі әскери бөлімдерде
    взвод, рота, командирі болады. Соғысқа
    қатысқан. Ол өз өмірінде көрген-білгендерін
    қазақ және орыс тілдерінде бірдей жазып
    қалдырған.

1) Мәтін түрі: 1-мәтін
  - __________________________________________________________

 2-мәтін -
  ___________________________________________________________

2)
  Мәтіндерді салыстыр. Қандай ұқсастықты
  байқадың? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3) Сен
  үшін қай ақпарат маңызды болды? Жаз.
1 - мәтін бойынша _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2 - мәтін бойынша _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2-тапсырма.
Берілген
  мәтіндерден 2 дара етістік тауып  жаз. Оларды күрделі
  етістікке айналдыр.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3-тапсырма. Берілген
  сөйлемнен сын есімдерді  тауып,  астын сыз. (_______) сөз
  құрамына талда:

    Бауыржан Момышұлы соғыс
  жылдарында білікті басшы болды.

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

Ұқсастақырыпта
берілгенмәтіндерді
стилінеқарай
салыстырады
Мәтінненқажетті
ақпараттарды
анықтайды

1

көркем мәтінді анықтайды;

1

ғылыми –танымдық мәтінді анықтайды;

1

мәтіндердің ұқсастығын
  анықтайды
(тақырыбы, түрі);

1

бірінші мәтінге қатысты маңызды
ақпараттарды анықтайды;

1

екінші мәтінге қатысты маңызды
ақпараттарды анықтайды;

1

Сөйлемнен етістікті анықтайды

2

Бірінші дара етістікті анықтайды;

1

Бірінші дара етістікті күрделі етістікке айналдырады;

1

Екінші дара етістікті анықтайды;

1

Екінші дара етістікті күрделі етістікке айналдырады;

1

Сөйлемнен сын есімді анықтайды

3

Сөйлемнен
  сын есімді  анықтайды

1

барлығы

10

«Атақты
тұлғалар» ортақ тақырыбы бойынша жиынтық
бағалаудың нәтижесіне қатысты
ата-аналарға ақпарат

Білімалушыныңаты-жөні
___________________________________________

Бағалау критерийі

Тапсырма
№

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орта

Жоғары

Ұқсастақырыпта
берілгенмәтіндерді
стилінеқарай
салыстырады.
Мәтінненқажетті
ақпараттарды
анықтайды.

1

Ұқсас тақырыпта берілген
мәтіндерді салыстыруда,
мәтіннен маңызды
ақпараттарды анықтауда
қиналады.

Берілген мәтіндердің стилін
анықтауда/ ұқсастығын
сипаттауда/ мәтіннен маңызды
ақпараттардыанықтауда
қателіктержібереді.

Берілген мәтіндерді салыстыра
сипаттайды, мәтіннен маңызды
ақпараттардыанықтайды.

Сөйлемнен етістікті анықтайды

2

Сөйлемнен дара етістіктердіанықтауда,
  оларды күрделі етістікке түрлендіруде
қиналады.

Сөйлемнен дара етістіктердіанықтауда,
  оларды күрделі етістікке түрлендіруде
қателіктер
жібереді.

Сөйлемнен дара етістіктердідұрыс
  анықтайды, оларды күрделі етістікке дұрыс
  түрлендіреді.

Сөйлемнен сын есімді анықтайды

3

Сөйлемнен сын есімді анықтауда қиналады.

Сөйлемнен сын есімді анықтауда қателіктер
жібереді.

Сөйлемнен сын
  есімдідұрыс
  анықтайды.

file_name: 3кл қазақ тілі БЖБ-6  3 тоқсан.docx

alt: П ән : қазақ тілі 3 сынып

alt: Пән: қазақ тілі 3 сынып (БЖБ-6)

title: Қазақ тілі пәні жиынтық бағалау тапсырмалары


extracted_text:
Интернет
- одно из великих изобретений, изменивших мир. При этом люди пока не смогли
разобраться ни с теми возможностями, которые есть у Всемирной паутины, ни с
теми опасностями, которые она таит. Перед потоком информации из Сети, перед
возросшим числом коммуникаций многие оказались беззащитны. Например, дети.
     Проблеме детских «взаимоотношений» с виртуальной
реальностью сейчас уделяется особенное внимание. Почему
же подростки и дети так легко становятся
жертвами виртуальных преступников?  С определенного возраста у детей появляется
своя жизнь, и заглянуть в нее, как в открытую книгу, уже не получится. Поэтому
родителям так важно не прозевать момент, когда с ребенком случилось что-то
неладное. Неразрешимая, по мнению маленького человека, проблема, одиночество,
страх наказания могут подтолкнуть его к непредсказуемым шагам. К сожалению,
россияне оказались довольно беспечными родителями. Согласно исследованию
«Лаборатории Касперского», 47 процентов взрослых считают, что их дети без
утайки рассказывают обо всем, что они делают в Интернете. Однако больше
половины ребят признались, что скрывают эту информацию.
  «В соцсетях ребенок не анонимен, - утверждает кандидат социологических наук Михаил Розенблит.
- Он выкладывает о себе практически все: кто он, где живет, фото. Для него
этот как продолжение реальной жизни. Однако когда на улице к
несовершеннолетнему подходит незнакомый человек и предлагает пообщаться, он
чаще всего отказывается. Тут мы им уже все давно объяснили, ведь с малолетства
твердим: «Не разговаривай с чужаками».
    Но в Сети дети с удовольствием идут на общение, притом они совершенно не в
курсе, кто на той стороне. Экран для них как магическая защита, а это отнюдь не
так. Зачастую взрослому не надо даже скрывать свой возраст, ребенку любопытно,
почему им заинтересовался такой человек. Практически неограниченный доступ к
сознанию ребят имеют маньяки, религиозные секты, разного рода преступники. В Сети
они могут общаться с детьми сколь угодно долго, постепенно внедряя свои идеи, и
подросток не прерывает контакт. Самое главное, что с неокрепшей детской
психикой играют опытные профессионалы. Как были построены сайты, призывающие к
самоубийству? Детей обрабатывали не призывами и разговорами, а образами: киты,
выбросившиеся на берег, и так далее. Уже не первый год Роспотребнадзор борется
с Интернет-ресурсами, которые позиционируют себя как сообщества помощи
подросткам, а на самом деле исподволь подводят их к необратимому решению. За
последние несколько лет заблокировано больше 9000 страниц и сайтов, пропагандирующих
самоубийство.
Специалисты считают, что закрывать подобные группы и сайты - решение верное,
но на сто процентов оно не избавит детей от риска. Это все равно что убрать из
магазинов все опасные игрушки и предметы.

     Прочная эмоциональная связь
между ребенком и взрослыми - вот страховка, которая должна удержать детей даже
в том случае, если они все же оказались на самом краю.

    Контакты: Шахты, Карла Маркса, 75
                                         телефон
8(8636) 22-04-10
                                                                           Составитель:
библиограф Доронина Л.Н..

МБУК
 г. Шахты  «ЦБС»
ЦГДБ
им. Н.К.Крупской

Безопасный Интернет

Листовка
для родителей

Шахты,
2020

file_name: Буклет Безопасный Интернет bezopasnii internet.docx

title: Безопасный Интернет


extracted_text:
Муниципальное
  общеобразовательное учреждение
«Шило-
  Голицынская средняя общеобразовательная школа Ртищевского района Саратовской
  области»

Исследовательский проект по английскому языку
«Изучение английского языка через чтение художественной
  литературы»

Выполнила:

Учащаяся
  9 класса
МОУ
  «Шило- Голицынская СОШ Ртищевского района
Саратовской
  области»
Федянова
  Д.

Руководитель:
  учитель английского языка
Сатышева
  А.И.

2023

Оглавление
Введение…………………………………………   3
Основная часть………………………………… 4
1. Теоретический аспект исследования. Шекспир, его
творчество, биография…..…………………………………… 5- 8
1.1 Характеристика эпохи творения Шекспира. ….. 5-6
1.2 Вклад Шекспира в английский язык…………… 6-8
1.3 Образный язык Шекспира………………………. 8
2. Практический аспект исследования. Шекспир для изучения английского
 …………………………………............ 8-10
2.1. Способы изучения английского языка через произведения
Шекспира…..9
2.2 Отчет о проведении часа рассказа сонет Шекспира в классе…………9-10
4. Заключение………………………………….……………………………10-11
5. Список литературы……………………….…………………………… 11

Введение
Чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке способствует
формированию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и
литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление, поэтому
нужно использовать английскую литературу на уроках английского языка. Эти уроки
бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным
живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое
мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям и т.д. Но чтобы чтение
было интересным и в то же время развивающим речевые навыки, необходимо
проводить работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и после, чтобы
помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления.
Актуальность: Произведения
Шекспира актуальны не только своими сюжетами, но и своим языком, читая
Шекспира, можно значительно увеличить словарный запас английских слов.
Цель: Выяснить, можно ли повысить уровень английского языка
посредством чтения художественной литературы.
Задачи: Рассмотреть английскую художественную литературу и эпоху
творения Шекспира.

Найти
     информацию о вкладе Шекспира в английский язык.
Проанализировать
     способы изучения английского языка на примере чтения произведений
     Шекспира.

Объект исследования: развитие навыков чтения
в 9 классе.
Предмет исследования: английская
художественная литература, как средство развития навыков чтения на иностранном
языке.
Проблема: Сейчас в современной
школе мало уделяют внимания словарному запасу и больше учат грамматику, отсюда
у детей небольшой словарный запас, они недостаточно знакомы с культурой и
литературой страны изучаемого языка, и недостаточно развито аналитическое
мышление. На сегодняшний день изучение иностранных языков, в
частности английского языка, открывает для человека двери в современный мир.
Изучение английского языка посредством чтения произведений великих английских
писателей и поэтов – это, в первую очередь, развитие культурного уровня
человека, во вторую – усовершенствование себя как личности. Важность таких
знаний трудно недооценить.

Основная часть
Одним из самых великих, интересных и познавательных представителей
английской литературы, несомненно, является Уильям Шекспир. В эпоху Уильяма
Шекспира английский язык только начинал развиваться: правила грамматики не были
строго зафиксированы, а лексика заимствовалась из множества других языков. И
именно Шекспир сделал больше, чем любой другой писатель, чтобы обогатить
английский язык новыми словами и фразовыми единицами. Согласно Оксфордскому
английскому словарю, приблизительно 2000 изобретенных шекспировских языковых
единиц, которые были популяризированы через 37 пьес его авторства.
Предполагается, что он придумал такие слова, как: «arch-villain» («дьявол»),
«bedazzle» («поражать»), «dauntless» («бесстрашный»), «embrace» (as a noun)
(«объятия»), «fashionable» («модный, изысканный»), «go-between» («посредник»),
«honey-tongued» («льстивый»), «inauspicious» («неблагоприятный»), «lustrous»
(«лучезарный»), «nimble-footed» («ловкий»), «outbreak» («вспышка эмоций»),
«pander» («сводник»), «sanctimonious» («лицемерный»), «time-honored»
(«проверенный временем»), «unearthly» («неземной»), «vulnerable» («ранимый,
уязвимый»), and «well-bred» («благовоспитанный»). [6, c. 30] Лингвистическое
влияние Уильяма Шекспира настолько велико, что ему часто приписывают слова и
фразы, которые он на самом деле не изобретал. Майкл Макроун, в «Brush Up Your
Shakespeare», указывает на ряд фраз, сделанных популярными Шекспиром, и которые
имеют шекспировское «чувство», но на самом деле они появились значительно
раньше его пьес. Среди них такие фразы, как «To knit one's brow» («нахмурить
брови»), «Cold comfort» («слабое утешение»), «To play fast and loose»
(«действовать безответственно, легкомысленно»), «fight Till the last gasp»
(«бороться до последнего вздоха»), «A laughing stock» («посмешище»), «In a
pickle» («в затруднительном положении»), «Out of the question» («что-либо, о
чем не может быть и речи»), «The long and the short of it» («все подробности /
детали»), «It's high time» («самая пора / давно пора») и «The naked truth»
(«голая правда). Его произведения – это сокровище умных мыслей и устойчивых
выражений, которыми мы с вами даже того и не замечая, употребляем в нашей
повседневной беседе. Каждый начитанный и образованный человек знает, что,
изучая творчество Шекспира и его произведения, становишься духовно богаче.

1. Теоретический аспект
исследования. Шекспир, его творчество, биография
Произведения Шекспира читают и перечитывают миллионы людей, и
каждый находит в них новое богатство.
Уильям Шекспир – всемирно известный драматург, поэт и писатель.
Многие произведения Шекспира переведены на русский язык. Уильям Шекспир,
биография которого содержит много тайн и загадок, является автором многих пьес,
таких, как «Гамлет», «Ромео и Джульетта», «Отелло» и другие.
Интересно отметить, что точная дата появления на свет Уильяма до
сих пор неизвестна. Единственное, что может пролить свет на эту тайну –
церковная запись о крещении младенца, которая состоялась 26 апреля 1564 года.
Историки предполагают, что она была сделана через три дня после рождения
мальчика. Из этого следует, что 23 апреля – дата рождения и смерти Шекспира.
Мистическое совпадение, не так ли?
Природа наградила великого поэта не только поэтическим даром. Он
обладал исключительной памятью и блистательным умом. Он в совершенстве знал
французский, итальянский и испанский языки. Кроме того, он разбирался в их
диалектах. Как такое возможно – неизвестно, ведь Шекспир никогда не покидал
пределы своей родины – Англии.
Анализируя сонеты Шекспира, я задумалась: насколько они могут
помочь в изучении английского языка, особенно школьникам. Было решено провести
исследование, цель которого – узнать про изучение английского языка посредством
чтения художественной литературы, анализ восприятия произведений Шекспира среди
подрастающего поколения. На наш взгляд, подобная работа является актуальной,
так как помогает понять, как духовно развивается современная молодежь
1.1
Три периода творчества Шекспира
Исследователями выделяется три периода творчества гения, которые
показывают последовательное развитие таланта драматурга и упадок веры в то, что
реальный мир когда-то будет к нему справедлив.
Первый период
(1590-е гг.)
называют оптимистическим, потому что он в это время пишет много
комедий, которые характеризуются радостным восприятием мира, верой в счастье,
любовь и человеческую порядочность. Здесь стоит выделить такие его
произведения, как «Сон в летнюю ночь», «Укрощение строптивой», «Много шума из
ничего». Многие из шекспировских комедий были экранизированы. Персонажи комедий
– живые, многогранные, свободолюбивые и просто красивые.
Второй период получил название «трагический». Он
датируется 1601-1607 гг., характерной особенностью является то, что автор в
этот период времени пишет, в основном, трагедии. Именно эти нелёгкие годы
принесли ему мировую славу и известность, потому что тут – такие гениальные
творения, как «Отелло», «Гамлет», «Король Лир» и т.д., которые были
экранизированы во многих государствах. Трагедии Шекспира – это глубина
философского восприятия мира, внутренние противоречия, раздирающие душу героя.
Здесь Шекспир-мастер смог мастерски показать страдания умной, целеустремленной
личности, которая не в состоянии жить в конфликте с миром.
Третьим периодом принято называть 1608-1612
гг., которые раскрывают Шекспира как философа-романтика, поэтому не случайно,
что некоторые исследователи называют его творчество и романтическим, и
философским. Ярчайший образец – «Зимняя сказка», которая воспринимается
исследователями творчества как разочарование действительностью и уход в
фантастический мир сказок, в которых всё – по-другому, не так, как в жизни.
Творчеством Шекспира восторгались, и будут живо интересоваться и
ваши дети, потому что таланта этого творца хватило вот уже на 400 лет, а в
перспективе - еще столько же.
1.2
 Вклад Шекспира в английский язык
Уильям Шекспир внес самый большой вклад в развитие английского
языка. Считается, что он обогатил язык примерно двумя тысячами новых слов и
выражений. Некоторые он создал сам, другие подхватил у народа и популяризовал,
в третьи внес ключевые изменения. Его влияние на язык настолько велико, что ему
приписывают слова и фразы, которые он не изобретал и даже не распространял –
они появились гораздо раньше. Это многое говорит о значении его творчества.
Новые слова. Английский язык был недостаточно богат и пользовался
большим количеством заимствований. Шекспир использовал потенциал языка и создал
несколько сотен новых слов, активно употребляя их в своих пьесах. У Шекспира
было несколько способов формировать новые лексические единицы:
Составные слова из двух частей, уже существующих в языке, но
вместе приобретающих новое значение: to after-eye – глядеть вслед,
heaven-kissing – целующий небо, поднимающийся высоко, well-bred –
благовоспитанный, eye-drop – слеза.
Суффиксы и префиксы, которые прибавляются к уже существующим
словам и меняют их значение: swag – swagger – вести себя высокомерно, law –
outlaw – преступник, daunt – dauntless – бесстрашный.
По оценке лингвиста и исследователя Шекспира Дэвида Кристалла,
Шекспир является первым известным источником более чем 300 слов с префиксом
«un-»: «untrained» («неподготовленный»), «uneducated»
(«необразованный, безграмотный»), «unhelpful» («неотзывчивый»), «unreal»
(«воображаемый»), «unaware» («неподозревающий»), «undress» («раздеваться»), и
«unsolicited» («непрошенный»). Хотя многие из них уже употряблялись с этой
приставкой, именно Шекспир придал новое значение этим словам, в котором они и
употребляются до сегоднешнего дня. Например, прилагательное «uncomfortable» до
Шекспира означало скорее «безутешный», чем «приносящий дискомфорт, неудобство»
или глагол «unlock» обозначал физический аспект – «открыть замок с помощью
ключа, чтобы получить доспуп к какому либо пространству или внутренности
чего-либо», а у Шексипа он приобрѐл метафорический смысл: «разоблачить,
сделать известным».
Перевод одной части речи в другую. Шекспир одним из первых стал
широко пользоваться способностью английских слов менять часть речи. Он же внес
наибольший вклад в этой области. В своих пьесах он часто превращает
существительное в глагол, отождествляя его с вещью и делая более физически ощутимым.
Во фразе «such stuff as madmen Tongue and brain not» в «Цимбелине» слова tongue
и brain используются как глаголы в значениях «говорить» и «думать». Он с ходу
создавал такие необычные слова, как womaned – «находящийся в обществе женщины»
или childing – «рождающий детей, плодородный».
Неологизмы. Это полностью новые слова, созданные с помощью
воображения и развитой языковой интуиции. Их не много в текстах Шекспира – чаще
всего ему было достаточно имеющегося материала. Но если исследователи
творчества писателя находили новое слово, происхождение которого так и не
смогли установить, они предполагали, что это неологизм. У Шекспира был талант
соединять слова в меткие фразы, которые быстро подхватывались в народе. Они до
сих пор активно используются в английском языке. Вот несколько выражений,
которые впервые встречаются в шекспировских пьесах:
For goodness sake – ради всего святого
Break the ice – растопить лед, преодолеть неловкость
Vanish into thin air – растаять в воздухе
What’s done is done – что сделано, то сделано
All of a sudden – внезапно
Уильям обогатил английский язык огромным количеством слов. Среди
них красивые выражения вроде hot-blooded, слова уровня Elementary вроде cheap и
control, распространенные бизнес-термины типа advertising и manager, и даже
несколько нецензурных слов.
Словарь Шекспира на самом деле не был необычайно богатым. Многие
более современные английские писатели использовали в своих текстах больше слов.
Его язык богат не благодаря количеству лексических единиц, а благодаря огромному
числу значений, в которых он использовал обычные слова. С помощью контекста он
выражал самые разные оттенки, используя ограниченное количество слов.
Исследователи его творчества особо выделяют прилагательное free, которое у
Шекспира несет несколько десятков значений: «беззаботный, щедрый, откровенный,
независимый, невинный, готовый что-то сделать». Глагол to breathe у него
приобретает значения «дышать, говорить, отдыхать, танцевать, веять».
1.3 Образный язык Шекспира
Шекспир мастерски обращался с семантикой английского языка.
Благодаря этому его тексты образные и эффектные. В его пьесах встречается много
красивых эпитетов, ярких метафор, метких и смешных каламбуров.
Образы Шекспира очень материальны и ощутимы. Английский поэт Томас
Грей называл каждое шекспировское слово картиной. Шекспир называл кислое
выражение лица «уксусным» – vinegar, а сладкие речи – «засахаренными», sugar’d.
Он использовал такие необычные выражения, как the time is out of joint – «время
вывихнуто».
Игра слов – высочайший уровень владения языком. В «Гамлете» злые
реплики Яго содержат множество двусмысленных выражений.
Шекспир часто использует одно слово сразу в нескольких значениях.
Такой прием чем-то похож на каламбур, но на самом деле является более сложным и
мастерским обращением с языком. Шекспир одновременно употребляет основное
значение слова с фигуральным, показывая всю глубину контекста. Например, во
фразе умирающего короля “I beg cold comfort” читается сразу два смысла: он
просит небольшого, пусть равнодушного утешения, и он хочет с помощью холода
унять жар от яда в груди.
2. Шекспир для изучения
английского
Изучающие английский язык часто боятся читать Шекспира в
оригинале, считая его тексты сложными и устаревшими. Его произведения
действительно нельзя назвать простыми, но они не сложнее романов Диккенса,
детективов Агаты Кристи и многих книг современных англоязычных авторов.
Произведения Шекспира отличаются понятными и увлекательными
сюжетами. В них много юмора, игры слов и каламбуров. Их не нужно воспринимать
слишком серьезно, даже в трагедиях есть чему посмеяться. Тексты Шекспира хорошо
помогают развивать языковую интуицию, так как он часто вкладывал в слова разные
смыслы и широко пользовался контекстом.
Если вы читаете на английском в оригинале без адаптации, Шекспир
может стать отличным выбором. Главное – найти хорошее издание с комментариями,
так как не всегда можно понять культурные особенности того времени. Желательно
во время чтения пользоваться специальными словарями языка Шекспира.
2.1. Способы изучения английского
языка через произведения Шекспира
Самый ключевой момент в изучении английского языка - это способ
изучения языка. Хороший способ усвоения и понимания информации – это восприятие
ее в различных формах. Существуют достаточно много хороших способов получения
иноязычной информации для её лучшего усвоения и понимания школьниками на уроках
английского языка. Это - просмотр мультфильмов на языке, аудирование песен,
текстов и диалогов, а также изучение учебника и дополнительной литературы
(сказки, басни, стихи, пьесы). Все эти способы делают школьников активными
участниками образовательного процесса, повышают их мотивацию, интерес к
изучению английского языка.
Более того, язык Шекспира считается легко воспринимаемым и
понятным. Английский язык в 16 веке уже приобрел современный вид, если не
считать отдельных устаревших слов и выражений. Писатель создавал пьесы для
широкой публики, они были понятны для обычного народа. Словарный запас Шекспира
меньше, чем у Голсуорси или Лондона – около 20 тысяч слов.
Произведения Шекспира отличаются увлекательными сюжетами. В них
много юмора, игры слов и каламбуров. Тексты Шекспира хорошо помогают развивать
языковую интуицию, так как он часто вкладывал в слова разные смыслы и широко
пользовался контекстом.
Некоторые советы, которые помогут прочитать Шекспира в оригинале:
· Невосприятие всего всерьез. Тексты Шекспира полны каламбуров, их
можно встретить даже в душераздирающе грустных сценах.
· Додумывание. Хотя обычно нас учат слышать только то, что было
сказано, в случае с Уильямом Шекспиром все работает наоборот. Не бойтесь найти
в словах скрытый смысл и не отказывайтесь от своего понимания, даже если
критики и редакторы увидели другое. Возможно, именно вы точнее всех поняли
великого драматурга.
· Пользование словарями.
2.2.  Отчет о проведении часа
рассказа сонет Шекспира в классе
Мы решили провести исследование и проанализировать способы
изучения английского языка через чтение Шекспира на примере учащихся 9  класса.
Попросив прочитать их одну сонету Шекспира.
Так, например, Вероника Т. рассказала 14-у сонету, Вероника С. –
22-ую сонету, Булгин А. – 3-ю сонету, а Кормилицына М. рассказала 30-ю сонету.
Далее мы провели анкетирование, чтобы узнать стимулировал ли их
данный опыт к изучению английского языка. По итогам опроса, мы пришли к выводу
о том, что _60___% учащихся намерены продолжить чтение английской
художественной литературы: __0__% – скорее продолжат, но не уверены; __40__%
учеников придерживаются отрицательной точки зрения по поводу эффективности
данного метода, при этом они считают, что изучение английского на уроках вполне
достаточно для его усвоения.

Рисунок 1
60 % - продолжат чтение худ. литературы
40% - скорее всего не продолжат чтение худ. литературы

3. Вывод
В конечном счёте мы пришли к тому, что чтение Шекспира в
значительной степени помогает в изучении английского языка, хотя затрагивает не
все его аспекты, что говорит о недостаточности одного лишь способа для изучения
английского. Ведь для полного его освоения необходимо не только читать
английских классиков, развивая навык чтения, но и не забывать про остальные
виды речевой деятельности, такие как аудирование, говорение и письмо, которые
можно развить с помощью просмотров фильмов в оригинале, учебников с
теоретическим и практическим материалом, и безусловно, систематического
посещения уроков английского языка в школе.
4. Заключение
В ходе нашей исследовательской работы мы не только
усовершенствовали знания об эпохе творения Шекспира, его вкладе в английский
язык, но и убедились в том, что регулярное чтение английской художественной
литературы, в особенности произведений У. Шекспира способно обогатить словарный
запас и значительно повысить уровень владения языком.
Существует множество способов изучения английского языка и один из
самых важных и эффективных - чтение классической литературы в оригинале. Именно
это подтверждает наша исследовательская работа среди учащихся 9 класса. Сейчас
молодое поколение стало забывать про старых классиков, и регулярные часы чтения
Шекспира или других поэтов могли бы помочь напомнить им о важности данного
метода изучения английского языка.

5. Список литературы

1.     Бердыгулова
Г.Т., Использование технологии развития критического мышления через чтение и
письмо при изучении английского языка, –Костанай, 2020. – С. 74-78
2.     Злобина
И.С., Чтение дополнительной литературы на английском языке как эффективный
способ закрепления навыков чтения, – М., 2010. – С. 417-421
3.     Корнельзен
Д.А., Чтение оригинальной художественной литературы как ключ к более глубокому
изучению, – Оренбург, 2019. – С. 211-245
4.     Скобелева
О. О., Изучение художественной литературы на занятиях по английскому языку, –
Самара, 2015. – С. 259-261
5.
Tsilenko I.P., Reading English newspapers as one of the most
effective ways of learning English, – Kostanay, 2017. – P. 162-166
6.     Шкилѐв
Р.Е., Камалетдинова Е.Р. Влияние творчества Уильяма Шекспира на современный
английский язык // Научный форум: Филология, искусствоведение и культурология:
сб. ст. по материалам IV междунар. науч.-практ. конф. — № 2(4). — М., Изд.
«МЦНО», 2017. — С. 27-33.
7.
Crystal D. Un-Finished. Around the Globe [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.davidcrystal.com/?fileid=-4228

file_name: проект Шекспир.docx

alt: Оглавление Введение………………………………………… 3

alt: Введение Чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке способствует формированию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое…

alt: Теоретический аспект исследования

alt: Рисунок 1 60 % - продолжат чтение худ

title: Исследовательский проект "Изучение английского языка с помощью художественной литературы"


extracted_text:
Индивидуальная методическая тема: «Мыслительные
операции систематизации и классификации учебного материала на уроках математики
в начальной школе»

Учитель начальных классов Кадырова Наталья Маратовна

Урок математики
3 класс
04.03.2022

Урок
обобщения и систематизации математических знаний.
Продолжительность
45 минут.

Тема: Повторение, систематизация и закрепление пройденного.

Цели
урока: закрепить вычислительные
навыки, умение решать арифметические и геометрические задачи через систематизацию
и классификацию изученного материала.

Задачи:
1)
Планируемые результаты: учащиеся
научатся решать задачи изученных видов; выстраивать
логическую цепь рассуждений; действовать по аналогии, уметь сравнивать и
обобщать, классифицировать изученный материал.

2)
Развитие УУД:
Основное
УУД, над развитием которого идет
работа в ходе урока:
структурирование
и систематизация знаний.

Методические приемы и формы работы,
используемые на уроке:
·
Прием «Лови ошибку»
·
 Самостоятельная работа
·
Операции сравнения, обобщения, классификации»
Критерии оценивания предусмотрены для
каждого этапа урока.

Ход урока:

I.Организационный этап. Приветствие гостей урока.
Слайд 2. «Поделись
улыбкою своей» (вручение гостям урока смайликов)

II. Актуализация
знаний.
Работа с презентацией. Слайд 3. Рассмотрите изображение на слайде. Что вы видите?
Как можно назвать увиденное одним словом? (Беспорядок, хаос)
Слайд 4. Иногда
такой же хаос случается на проезжей дороге. Тогда он называется коллапс.
Слайд 5. Скажите,
какие ощущения обычно испытывают люди от беспорядка?
Беспорядок, хаос неизбежно приводит к проблемам в нашей жизни.
Слайд 6. Посмотрите
на этот слайд. Можно ли назвать увиденное порядком? Почему, ведь все вещи
находятся на диване? Не разбросаны. Некоторые аккуратно сложены. (Нет
структуры, системы)
Слайд 7. А
что вы скажете об этом изображении?
Слайд 8. Легко
ли мальчику найти игрушки и другие вещи в своей комнате?
Слайд 9.
Скажите, а какое слово спряталось в слове «порядок»? Ряд. Можно ли сказать, что
расставленные, разложенные рядами вещи создают порядок. А у нас в классе порядок?
Слайд 10.
Скажите, а важно, чтобы и в наших мыслях также был порядок? Важно правильно,
четко излагать свои мысли? А в знаниях порядок, система должны быть?
Как вы думаете, чему сегодня будем учиться на уроке? (Возможный ответ уч-ся: Будем учиться
порядку в знаниях.)
Слайд 11. Тема: Повторение, систематизация и закрепление пройденного.
Ход урока:
(на доске в беспорядке находятся разные этапы урока и задания)
Начинаем наводить порядок. Будем приводить в систему свои
знания. Сначала предлагаю составить план урока. С чего начнем? (Конструируют
урок и подбирают задания для каждого этапа.)
1.
Устный счет.
Как вы оцениваете знание таблицы
умножения? Отметьте на шкале позицию.

Учащиеся показывают ответы с помощью
веера.

35:5=7   54:6=9   45:9=5   54:18=3
ü Проверка с помощью учителя.
ü Мыслительная операция «Сравниваю, обобщаю, классифицирую»
Могут ли эти примеры быть вместе на одной полочке?
(Нет. Три примера на табличное деление и один на внетабличное)

Оцените свои знания на этом этапе урока по шкале от 0 до 8.

У кого прогноз подтвердился? Кто повысил
свой результат? Кто понял, что нужно еще поработать над запоминанием таблицы
умножения?
После тренировки переходим к решению задач, где нам пригодится
знание таблицы умножения.
2. Решение задач.
Перед вами несколько текстов. Что в них общего? (Это задачи)
Почему вы так решили? (Эти тексты состоят из условия и вопроса.) Могут ли они
стоять на одной полочке? (Нет) По какому признаку их можно разделить на группы?
1. На первом этаже 6 квартир, а на втором этаже на 4 квартиры
меньше. Во сколько раз меньше квартир на втором этаже, чем на первом?
2. Антон нашёл 6 сыроежек, а лисичек на 12 грибов больше. Во
сколько раз больше нашёл Антон лисичек, чем сыроежек?
3. В одной клетке 9 обезьян, а в другой на 6 обезьян меньше. Во
сколько раз больше обезьян в первой клетке, чем во второй?
4. В прошлом году в заповеднике заготовили на зиму 14 стогов сена
для подкормки лосей, а в этом году – в 3 раза больше. На сколько больше стогов
сена заготовили в этом году?
Дети приходят к выводу: По
выбору арифметического действия в первом действии и главному вопросу.
 Покажите
на веере номер задачи, отличной от других. Покажите номер задачи соседям по
парте.Все согласны с выбором задачи? Чем задача номер 4 отличается от других? (
В вопросе спрашивается, НА сколько больше стогов сена заготовили в этом году? В остальных задачах вопрос
начинается с предлога ВО.)
Решим
эту задачу. Подберите к задаче краткую запись.
·
Прием «Лови ошибку»
1.
Пр. год – 14 ст.
Этот год - ?, в 3 раза б.

2.
Пр. год – 14 ст.
    Этот год - ?, на 3 стога м.

 Отметьте на шкале
ваш прогноз, насколько вы уверены, что правильно решите задачу.
·
«Самостоятельная работа»
1)    14·3=42(ст.)
– заготовили в этом году.
2)    42-14=28(ст.)
Ответ: на 28 стогов сена больше заготовили
в этом году.
ü Проверка с помощью веера (покажи
результат соседу).

Оцените
свои знания на этом этапе урока по шкале от 0 до 8.

 У кого прогноз подтвердился? Кто повысил
свой результат? Кто понял, что нужно еще поработать над решением задач?

3.Физкультминутка (Приводим себя в порядок)

Мы с вами продолжаем урок и строго по порядку переходим к
следующему этапу. Будем решать уравнения.
4. Работа с уравнениями.
1)
х : 23=4       2) х · 14=84
3) 96 : х=24
Внимательно посмотрите на уравнения и скажите, они могут занять
место на одной полке? Определите признаки, по которым вы проведете
классификацию.
Уравнение номер 1 решается умножением. Уравнения номер 2 и 3
решаются делением.
·
«Самостоятельная работа»
Спрогнозируйте свой результат.
Решите любое уравнение.
1)      х : 23=4       2) х · 14=84      3) 96 : х=24
            х=92                х=6                     х=4
ü Проверка с помощью хлопков.
Оцените
свои знания на этом этапе урока по шкале от 0 до 8.
  У кого прогноз подтвердился? Кто повысил
свой результат? Кто понял, что нужно еще поработать над решением уравнений? В
чем трудности: незнание компонентов действий, ошибочный выбор арифметического
действия, незнание таблицы умножения?

 Резервный материал:
5. Работа с геометрическим материалом.
1.                                                     2.
3.

Спрогнозируйте свой результат. Насколько хорошо вы знаете
геометрические фигуры и умеете решать геометрические задачи.
Что объединяет эти фигуры? (Четырехугольники). На какие группы
можно разделить? (Прямоугольники и четырехугольник без прямых углов).
Периметр какой фигуры нельзя найти с помощью умножения? (Фигуры
номер 2).
Задание: найдите периметр фигуры номер 1 или номер 2 по вашему
выбору.
а=3см                              а=4см
в=5см                              Р-?
Р-?

Р=(а+в)·2                        Р=а·4
Р=(3+5)·2 =16(см)          Р=4 ·4=(16 см)
Ответ: Р=16 см.              Р=16 см.
ü Взаимопроверка.
Оцените
свои знания на этом этапе урока по шкале от 0 до 8.

Резерв Учебник с.49 №7.
·
Самостоятельная работа
Решить первый столбик по вариантам.
5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
ДЗ: У. с.46  №8 (1,2), №9.

6. Рефлексия
(подведение итогов занятия)
С помощью шкалы оцените свою работу в целом на уроке. Кто был
достаточно успешен? Кто понимает, что еще придется потрудиться и над чем?

file_name: Конспект урока математики 04.03.22.docx

title: Конспект урока математики в 3 классе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр
внешкольной работы»

Мастер-класс
по декоративно-прикладному творчеству
 «Яблоневый
цвет»
Объёмная
открытка
Экологическая
направленность

Для
учащихся с 7лет

Разработала-
Сидягина

Татьяна Владимировна

                               Педагог дополнительного

                       образования ДТО «Фантазия»

г.
Балахна, 2020г.

Содержание:

1.      Введение_______________________________________________1
2.      Цели
и задачи___________________________________________1
3.      Материалы
и инструменты________________________________1
4.      Ход
работы_____________________________________________2
Приложения

Введение
Весна
прекрасное время года! Время пробуждения всей природы. В воздухе витают ароматы
цветущих деревьев. Хочется рассмотреть строение бутонов, раскрывшихся нежных
цветов и сохранить все это в памяти на долго! Берегите природу!

Цель: изучение
строения цветка.
Изготовление открытки «Яблоневый цвет».
Задачи: обучающие:
обучить технике объемной аппликации;
 развивающие:
развивать творческие способности, фантазию, наблюдательность;
 развивать
навыки самостоятельного использования полученных знаний и умений.
 воспитательные: воспитывать любовь к природе, к прекрасному;
воспитывать
аккуратность, усидчивость, трудолюбие.

Материалы
и инструменты:
·
Эскиз
работы в карандаше. Фотографии.
·
Альбомный
лист-2 шт.
·
Картон
для фона
·
Карандаш
·
Краски
акварельные
·
Кисть
№7, кисть №1
·
Фломастеры
·
Клей
ПВА
·
Покрытие
на стол

Мастер–класс для учащихся
с 7лет.
Время мастер-класса - 45
мин.
Методы
обучения- рассказ, беседа, словесные объяснения, фотографии, демонстрация,
инструктаж по ТБ.
1

Ход
работы

1.      Подготовить
краски, белый лист бумаги, цветной картон для фона открытки. Вырезать овал по
шаблону.
2.      Нарисовать
эскиз в карандаше веточки в овале.

3.      Рисуем
листья и бутоны простым карандашом. Раскрашиваем коричневой краской стебель (кисть
№1).
4.      Светло-зеленой
краской раскрашиваем листья.

2

5.      Темно-зеленой
краской рисуем прожилки листьев (кисть №1)
6.      Бутоны
раскрашиваем розовым цветом.
7.      Делаем
разметку для трех раскрывшихся цветов. Раскрашиваем сердцевинки желтой краской
(кисть№1).

8.      Второй
альбомный лист раскрашиваем розовой и сиреневой акварелью (кисть №7), (рисуем
по сырому). Даем просохнуть.

9.      Складываем
лист гармошкой. Обводим шаблон лепестков несколько раз.
3

10.   Вырезаем
лепестки цветов. В каждом цветке 5 лепестков. Каждый лепесток выгибаем по
форме, слегка закручивая краем ножниц.
11.   Приклеиваем
их от сердцевинки. Серым фломастером рисуем тычинки.

12.Зеленым фломастером рисуем по пять
лепестков чашелистиков.
13. Приклеиваем готовую работу на
картон.
Рекомендую
добавить своей фантазии!
4
Приложение 1
Строение
цветка

https://fermer.blog/bok/sad/plodovye-derevya/yabloni/botanika-yablok/7062-storenie-jabloni.html

Приложение 2
Фотографии
цветущих яблонь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Яблоневый цвет.docx

alt: Введение Весна прекрасное время года!

alt: Ход работы 1

alt: Темно-зеленой краской рисуем прожилки листьев (кисть №1) 2

alt: Приложение 2 Фотографии цветущих яблонь

intro: Мастер-класс "Яблоневый цвет", объемная открытка, декоративно прикладное творчество.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Мастер-класс "Яблоневый цвет"


extracted_text:
Конспект индивидуального занятия по РС и ФП по теме: звуки Р, С.
Текст «Ёлка в гости к нам пришла»

Описание работы: данное
индивидуальное занятие по развитию слуха и формированию произношения составлено
для обучающегося 1 класса, с диагнозом хроническая сенсоневральная тугоухость
IV степени и с учетом индивидуальных возможностей. Данный материал будет
полезен для логопедов, дефектологов, учителей коррекционных школ.
Цель: Создать условия для
закрепления у обучающегося согласных звуков Р, С.
Задачи:
1. Автоматизация звука Р в стечении согласных в
слогах, словах, предложениях.
2. Автоматизация звука С в прямой позиции в
слогах, словах, предложениях.
3. Восприятие на слух текста «Ёлка».
4. Развитие слуховое восприятие на речевом
материале урока.
5. Выработка длительного ротового выдоха.
6. Развитие артикуляционной моторики, мелкой
моторики пальцев рук.
7. Развитие слухового внимания и памяти.
8. Обогащение и уточнение словарного запаса.
9. Выработка самоконтроля за собственным
произношением.
10. Воспитание положительного отношения к
занятиям по РС и ФП.
11. Воспитание желания в общении устной речью.
12. Воспитание желания пользоваться остаточным
слухом.
Оборудование: папка с
артикуляционными упражнениями, презентация - работой над голосом и неречевыми
звучаниями. Тетрадь и ручка. Предметные картинки, напечатанные фразы для
восприятия слух, зашифрованные слова - ребусы, предложения напечатанные на
индивидуальных бланках.
Ход урока
I. Фразы обиходно –
разговорного характера и с общеобразовательных уроков.
1. Поздоровайся.
2. Как тебя зовут?
3. Как твоя фамилия?
4. В каком классе ты учишься?
5. Сегодня вторник. (Нет, сегодня понедельник.)
6. Мальчик рисует.
7. Встань, возьми мел.
8. Нарисуй ниточку. Будем делать гирлянду для
ёлки.
9. Нарисуй на ниточке - круг, квадрат,
прямоугольник, овал, треугольник, большой круг, маленький квадрат.
II. Работа над звуком Р.
•
Артикуляционные упражнения.
«Блинчик», «Улыбка», «Чистим зубки», «Качели»,
«Чашечка», «Вкусное варенье», «Индюк», «Лошадка», «Грибок».
• Прочти слово по первым звукам названия
картинок. (Телефон, игла, груша,рак)
(Т И Г Р)
- Какой последний звук в слове тигр? (Р)
- Как рычит тигр? (РРРР______)
-Тигр нас позвал в зоопарк, познакомить с его
друзьями, но сначала нужно выполнить задания.
•
Хорошо произнеси слоги со звуком Р.
Вра, гро, рму, рка, дро, рту.
•
Упражнение на дыхание
- Посчитай сколько рыбок поймал тигр для друзей.
«Одна рыба, две рыбы, три рыбы, четыре рыбы,
пять рыб, шесть рыб»
• Другому другу тигр обещал привезти
овощи.
-
Собери в машину овощи, где есть звук Р.
(Картофель, помидоры, морковь, огурцы, перец,
капуста, тыква, чеснок.)
• Прочти слово по первым звукам названий
картинок и узнай, что ещё взял тигр для друзей.
Картинки:телефон, очки, рыба, телефон.
(ТОРТ)
• Вот мы и приехали в зоопарк.
- Назови друзей тигра.(Тигр, кролик, зебра,
верблюд, крокодил.)
•
Презентация - РСВ «Чей голос?»
- Давай послушаем, как они разговаривают.
- Угадай, чей голос сейчас прозвучит.
• Составь предложение по картинке. (Кролик ест
морковку.)
•
Игра «Подружи слова».
- Тигр перепутал слова в предложениях!
- Помоги ему произнести предложения правильно.
Арбуз, купил, Артём. (Артём купил арбуз.)
Грибы, лесу, растут, в. (Грибы растут в лесу.)
III. Звук С.
•
Составь картинку. (Разрезная
картинка - самолёт.)
-Какой первый звук в слове самолёт? (с)
• -Хлопни в ладоши, когда услышишь звук С.
А, П, Т,С,С, Н,С,Г,О,С,У,С.
-Услышишь слоги со звуком С топни.
СА, НО, АМ, СУ, АС, АВ, СТО.
•
Работа над дыханием.
Упражнение «Сдуй снежинки». Язык широкий лежит
на нижней губе, дуем на снежинки.
Упражнение «Мыльные пузыри».
•
Упражнение «Холодный ветерок».
Произноси звук: С-С-С. И ты поможешь снежинкам
долететь до Снегурочки. При произнесении звука «С» ветерок должен быть
холодный, чтобы снежинки не растаяли. (поднеси ладонь ко рту и проверь)
•
Прочитай слоги со снеговиком.
СА, СО, СУ, СЕ,СЫ
СА - СО, СО -СУ, СЕ - СЫ
•
Повесь на ёлочку игрушки со звуком С.
Большая картинка - ёлка и игрушки - картинки со
звуком С (соль, суп, собака, сумка, сахар, сыр, санки, сорока)
•
Игра «Четвёртый лишний».
- Помоги Саше убрать лишнюю картинку - соль -
сахар - суп - зонт
- Почему ты убрал зонт?
•
Закончи предложение.
На завтрак у Сони … (сыр)
Данил пьёт … (сок)
Мама купила … (сумку)
IV. Физминутка - видео.
V. Текст «Ёлка».
- Послушай рассказ, потом расскажешь, что ты
услышал и запомнил.
Скоро Новый год. В школу привезли ёлку. Дети
украсили ёлку игрушками. Пришли Дед Мороз и Снегурочка. Они принесли подарки.
Дети любят Новый год.
- Как называется рассказ?
- Посмотри, что это? (ёлка)
- Повтори: дети украшают ёлку.
- Что это? (игрушки)
- Повесь красный шар на ёлку.
- Повесь синий шар на ёлку.
- Кто это? (Снегурочка)
- А это? (Дед Мороз)
-Дед Мороз принёс подарки. (повтори предложение)
- Послушай, что принёс Дед Мороз.
- Игра «Угадай, что звучит?». (Звук мотора
машины, мячик падает, дудочка, барабан, свисток)
- Дед Мороз тоже принёс тебе подарок, посмотри,
что это?
VI. Итог занятия.
- Что ты делал на занятии?
- Спроси у меня, как ты занимался?
- Ты – молодец!
- Какое задание тебе было трудно выполнять?
- Чему ты научился?
-До свидания.

file_name: Конспект индивидуального занятия по РС и ФП по теме звуки р, с текст ёлка.doc

alt: Конспект индивидуального занятия по

alt: Услышишь слоги со звуком С топни

title: Конспект индивидуального занятия "Ёлка в гости к нам пришла"