extracted_text:
Пояснительная
записка
Данная рабочая программа по  обществознанию разработана на
основе:
Законы: - Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ); Программы:

-
Примерной    образовательной    программы основного общего
образования по обществознанию,    рекомендованной    к использованию
Министерством образования и науки РФ,  с учетом авторской программы основного
общего образования по обществознанию  под редакцией академика РАО, доктора
педагогических наук Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкая, кандидата
педагогических наук; Л. Ф. Иванова, кандидата педагогических наук; А. И.
Матвеев,  кандидата педагогических наук,  помещенной в сборнике
«Программы общеобразовательных учреждений», Москва «Просвещение», 2018.
Постановления:
-
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189  «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных  учреждениях» (в ред.изменений №1, утв.Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 №85, изменений №2, утв.
Постановлением Главного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №72), изменений №3,
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 №81).
Приказы:
-
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред.приказовМинобрнауки
России  от 03.06.2008 №164, от
31.08.2008№164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427, от
10.11.2011 №2643, от 24.01.2012 №39), от 31.01.2012 №69, от 23.06.2015 №609); -
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в
ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889,
03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74);
-  Приказ
Министерства образования Новосибирской области от 18.04.2018 №271 «Об
утверждении регионального примерного недельного учебного плана для
образовательных организаций, реализующих программы общего образования,
расположенных на  территории Новосибирской области, на
2018-2019 учебный год;
-  Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки
России от 29.12.2014 № 1644);
-  Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - Образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
-  Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253
(ред. От 26.01.2019) «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
Письма:  - письмо
Минобрнауки России от 02.02.2018 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;

-  Основная
образовательная программа МКОУ Побединской  СОШ  на 2020-2021 учебный год;

Цели
изучения обществознания
в основной школе:
•
развитие личности в ответственный период социального
взросления человека (10—15 лет), её познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и
правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой
культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
•
воспитание общероссийской идентичности, гражданской
ответственности, уважения, к социальным нормам; приверженности гуманистическим
и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
•
освоение на уровне функциональной грамотности системы
знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных
ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих
успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах
•
человеческой деятельности; способах регулирования общественных
отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина; • формирование опыта
применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных
отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных
отношений; отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий;
самостоятельной познавательной деятельности; правоотношений; семейно-бытовых
отношений.
Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной
школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников. Рабочая
программа направлена на решение следующих задач:
-содействие самоопределению личности, созданию
условий для её реализации;
-формирование человека-гражданина, интегрированного
в современную действительность и нацеленного на её совершенствование,
ориентированного на развитие гражданского общества и утверждение правового
государства;
-воспитание гражданственности и любви к Родине;
-создание у обучающихся целостных представлений о
жизни общества и человека в нём, адекватных современному уровню научных знаний;
-выработка основ нравственной, правовой, политической, экологической
культуры;
-содействие взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими и социальными
группами;
-помощь в реализации права учащихся на
свободный выбор взглядов и убеждений; -ориентация учащихся на
гуманистические и демократические ценности.
Требования к результатам
обучения и освоения содержания курса «Обществознание» Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
содержания курса по обществознанию, являются:
•  мотивированность
и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни;
•  заинтересованность
не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в
благополучии и процветании своей страны; • ценностные ориентиры, основанные на
идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его
правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов,
единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и
согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими
поколениями; Метапредметные результаты изучения обществознания
выпускниками основной школы проявляются в:
•  умении
сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
•  умении
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
•  способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.);
•  овладении
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и
следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
•  умении
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1)  использование
элементов причинно-следственного анализа;
2)  исследование
несложных реальных связей и зависимостей;
3)  определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4)  поиск
и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
5)  перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
6)  объяснение
изученных положений на конкретных примерах;
7)  оценку
своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований; 8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами
освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию
являются в сфере: познавательной
•  относительно
целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной  жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
•  знание
ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики,
социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления
социальной действительности;
•  знания,
умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

•  умения
находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с
позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей; ценностно-мотивационной

•  понимание
побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
•  знание
основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
•  приверженность
гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности; трудовой

•  знание
особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих
трудовую деятельность несовершеннолетних; • понимание значения трудовой
деятельности для личности и для общества; эстетической
•  понимание
специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания; • понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
•  знание
определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
•  знание
новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой
социальной информации;
•  понимание
языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,
оценочные суждения; • понимание значения коммуникации в межличностном общении;
•  умение
взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать
в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
•  знакомство с
отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Содержание программы
Введение – 1 час
Тема 1. Регулирование
поведения людей в обществе. (14 ч).
   Социальные нормы. Многообразие правил поведения.
Привычки, обычаи, ритуалы, обряды. Правила этикета и хорошие манеры.
   Права и свободы человека и гражданина в России, их
гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребёнка и их защита.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина.
   Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений.
Понятие и виды юридической ответственности. Необходимость соблюдения законов.
Закон и правопорядок в обществе. Закон и справедливость.
   Защита отечества. Долг и
обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность подготовки к исполнению
воинского долга. Международноправовая защита жертв
войны.

Дисциплина – необходимое условие
существования общества и человека. Общеобязательная и специальная дисциплина.
Дисциплина, воля и самовоспитание.
   Ответственность за нарушение законов. Знать закон
смолоду. Законопослушный человек. Противозаконное поведение. Преступления и
проступки. Ответственность несовершеннолетних.
   Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже
закона. Судебные органы. Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан.
Тема 2. Человек в экономических
отношениях (14 часов).
Экономика и её основные участки. Экономика и её роль в
жизни  общества. Основные сферы экономики; производство, потребление, обмен.
Золотые руки работника. Производство и труд.
Производительность труда. Заработная плата. Факторы, влияющие на
производительность труда.
Производство, затраты, выручка, прибыль. Производство и
труд. Издержки, выручка, прибыль.
Виды и формы бизнеса. Предпринимательство. Малое
предпринимательство  и фермерское хозяйство. Основное  организационно-правовые
формы предпринимательства.
Обмен, торговля, реклама. Товары и услуги. Обмен, торговля.
Формы торговли. Реклама.
Деньги и их функция. Понятие деньги. Функции и  формы
денег. Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Обменные курсы валют.
Экономика семьи. Семейный бюджет.
Сущность, формы страхования. Формы сбережения граждан. Страховые услуги,
предоставляемые гражданам, их роль в домашнем хозяйстве.  Основные понятия:
экономика, техника, технология, НТР, НТП. Экономическая система, рыночная экономика,
рынок, факторы  производства, конкуренция, спрос, предложение. экономические
задачи государства,  государственный бюджет, налоговая система, функции денег,
бизнес, реклама.
Тема 3. Человек и природа (4
часа).
Воздействие человека на природу. Экология. Производящее
хозяйство. Творчество. Исчерпываемые богатства. Неисчерпываемые богатства.
Загрязнение атмосферы. Естественное загрязнение. Загрязнение атмосферы
человеком. Загрязнение воды и почвы. Биосфера.
Охранять природу – значит охранять жизнь. Ответственное
отношение к природе. Браконьер. Последствия безответственности Экологическая
мораль. Господство над природой. Сотрудничество с природой
Закон на страже природы. Охрана природы. Правила охраны
природы, установленные государством. Биосферные заповедники. Государственный
контроль. Государственные инспекторы. Участие граждан в защите природы.
Основные понятия: природа, экология, экологическая
катастрофа, охрана природы.
Итоговый модуль (2 часа).
Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни каждого.
Возможные темы проектов. Возможен стенд, плакат,
компьютерная презентация, учебное пособие, справочник, подборка материалов
прессы и т.п.
1.  Знай свои права (пособие для подростка). 2.  Защита
правопорядка. 3.  Молодой человек на рынке труда (Как найти достойную работу?).

4.  Бизнес (иллюстрированный словарь). 5.  Как работает
современный рынок. 6.  Человек долга — кто он, каков он?
 7.Многообразие юридических профессий 8 Как стать
бизнесменом 9.Моя реклама 10.растения и животные Красной книги Новосибирской
области
                             Учебно-тематический план

№
п/п

Наименование
  раздела

Всего часов

Из них на контрольные
  работы

1

Введение.

1

2

Регулирование поведения людей в обществе

14

1

3

Человек в экономических отношениях

14

1

4

Человек и природа

4

1

5

Итоговое повторение

2

1

6

Итого:

35

4

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Критерии оценки устного ответа:
-  глубокий, с
привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика оценивается пятью баллами;  - твердое знание материала в
пределах программных требований - четырьмя;
-  неуверенное знание, с
несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается –
тремя баллами;
-  наличие в ответе
школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком
оценивается отрицательно, отметкой «2»; - отсутствие знаний, умений, навыков
и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень
редко). Критерии оценки работы на уроке:
§
активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное
выполнение заданий оценивается пятью баллами;
§
активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок
в процессе выполнения задания - четырьмя;
§
неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной
активности – тремя баллами;
§
полное отсутствие активности - отметка «2»;

Критерии оценки тестового задания:

§
75-100% - отлично «5»;   60-74% - хорошо «4»   50-59% -
удовлетворительно «3»;   менее 50% - неудовлетворительно «2»;

Критерии оценки сообщения или
проекта:
§
глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного
материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью
баллами;
§
привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

§
выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом
ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;
§
полное отсутствие работы - отметка «2»;

Учебно-методический комплекс
Для учителя:
•      Обществознание
7 класс: учебник для общеобразоват. организаций: под редакцией Л.Н. Боголюбова,
Л.Ф. Ивановой. – 5-е изд. - М:
Просвещение 2018 - 159 с.: ил., карт.
•      Рабочей тетради. Обществознание 7 класс. Котова О.А.,
Лискова Т.Е. М.: Просвещение, 2017.  Методические рекомендации по
учебнику Л.Н. Боголюбова и др. Обществознание. Автор-составитель Л.Н.
Боголюбова и др. Москва.
«Просвещение»
2018.
•      Поурочные разработки по учебнику Л.Н. Боголюбова и др.
Обществознание. Автор-составитель Поздеев А.В. Москва. «ВАКО» 2019.
•      Безбородов
А. Б. Обществознание: учеб. / А. Б. Безбородое, М. Б. Буланова, В. Д. Губин. —
М., 2018.
•      Морозова
С. А. Обществознание: учеб.-метод, пособие / С. А. Морозова. - СПб., 2017.
•      Каверин
Б. И. Обществознание /Б. И. Каверин, П. И. Чижик. - М., 2017.
•      Журнал
«Преподавание истории и обществознания в школе».
•
Лабезникова А.Ю. Современное школьное обществознание:
методическое пособие для учителя с дидактическими материалами /А.Ю.Лабезникова.
– М.: Школа-Пресс, 2018.
•
Поздеев А. В. Поурочные разработки по обществознанию: 7 класс. К
учебно-методическому комплекту Л.Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М: ВАКО,
2018.
•      Митькин
А.С. Рабочая тетрадь по обществознанию: 7 класс: к учебнику под ред. Л.Н.
Боголюбова. – М.: Издательство «Экзамен», 2018
•      Жадаев
Д.Н. Обществознание. Компетентностно-ориентированные задания. 5,6,7 классы. –
Ростов н/Д: Легион, 2018
•      Е.Л.
Рутковская, Т.Е.Лискова. Сборник заданий Обществознание. ЕГЭ 2017. М., 2018
•      17.
С.А. Нижников. Тесты по обществознанию. Учебное пособие. «Экзамен» М., 2016.
•      Оценка
качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию. М., «Дрофа»
2018.
•      Андреева
Г. М. Социальная психология: Учеб.— М., 2018.
•
Железнов Ю. Д., Абрамян Э. А., Новикова С. Т. Человек в
природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы к
курсу.— М., 2018.
•      Козырев
В. М. Основы современной экономики: Учеб.— М., 2019.   Крапивенский С. Э. Социальная
философия: Учеб. для студентов вузов.— М., 2018.


Для обучающихся:
•      Обществознание
7 класс: учебник для общеобразоват. организаций: под редакцией Л.Н. Боголюбова,
Л.Ф. Ивановой. – 5-е изд. - М:
Просвещение 2018 - 159 с.: ил., карт.
•      Рабочей тетради. Обществознание 7 класс. Котова О.А.,
Лискова Т.Е. М.: Просвещение, 2018
•      Контрольно-измерительные
материалы. Обществознание: 7 класс / Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2019  Конституция РФ. М., 2020.
Декларация прав ребенка;   Конвенция о правах ребенка.
•      Казаков
А. П. Школьнику о рыночной экономике.— М., 2015.
•      Сомоненко
В. Д., Шелепина О. И. Семейная экономика: 7—8 кл.— М., 2018   Обществознание.
Пособие-репетитор.-Ростов-на-Дону, 2018 г.
•      Справочник
школьника, Обществознание –Москва, 2019 г.
•      Словарь
исторических и общественно-политических терминов -Москва. 2015 год.
•      .
Б.А. Райзберг. Твоя экономика. Учебное пособие М., 2016.
•      19.
Краткий экономический словарь школьника. М., «просвещение» 2018.
•      20.
Детский экономический словарь. М., «просвещение» 2017.
•      21.
Школьный словарь по обществознанию. Пособие для учащихся. М., «Просвещение»
2017.
Цифровые образовательные
ресурсы:                                                                                http://www.rsnet.ru/ —
Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской
Федерации).
http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации. http://www.rsnet.ru/ —
Судебная власть Российской Федерации. http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf — Собрание законодательства Российской
Федерации. http://www.socionet.ru —
Соционет: информационное пространство по общественным наукам. http://www.ifap.ru —
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России. http: //www.gks.ru —
Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая
информация. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета —
обществознание.   http://www.subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social — Обществознание в школе
(дистанционное обучение).

  http://www.lenta.ru   —
актуальные   новости   общественной жизни.  http://www.fom.ru —
Фонд общественного мнения (социологические исследования).      http://www.ecsocman.edu.ru — Экономика. Социология. Менеджмент.
Федеральный образовательный портал.  http://www.ug.ru/ug_pril/gv_index.html — Граждановедение. Приложение к «Учительской
газете».                                                                     http://www.50.economicus.ru — 50 лекций по микроэкономике.  http://www.gallery.economicus.ru — Галерея экономистов.
 http://www.be.economicus.ru — Основы экономики. Вводныйкурс. hup://www.cebe.sib.ru —
Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю. http://www.mba-start.ru/
— Бизнес-образование без грани  http://www.businessvoc.ru — Бизнес-словарь.                                           http://www.hpo.opg —
Права человека в России.   http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста.
http://www.mshr-ngo.ru — Московская школа прав
человека.  http://www.ombudsman.gov.ru — Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации:
официальный сайт.   http://www.pedagog-club.narod.ru/declaration2001.htm — Декларация прав
школьника.    Обществознание: 8—11 классы: программное средство учебного
назначения на основе мультимедиа. — М., 2019г.

Календарно-тематическое планирование по обществознанию 7  класс (ФГОС) (по учебнику Боголюбова
Л.Н.)

№

Класс

Дата

Название темы урока

Кол-во час

План реализации УУД

Домашнее задание

план

факт

личностные

метапредметные

предметные

Введение – 1 час

1

7

Введение в курс

1

Умеет аргументированно высказывать свою позицию

Оценивает
  результаты своей деятельности и деятельность других учеников

Понимает
  место человека в обществе и свою собственную роль в окружающем мире

Прочитать
с.5-6 в учебнике

Глава 1. Регулирование поведения людей в обществе (14
  часов)

2-
3

7

Что значит жить по правилам

2

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному
  материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно
  понимают причины успешности/неуспе шности учебной деятельности

Познавательные:
  выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве
  доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные:
взаимодействуют
  в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают
  другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.  Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала,
  принимают и сохраняют учебную задачу

Научатся объяснять понятия: социальные нормы, привычка,
  обычай, ритуал, обряд, церемония, правила, манеры, санкции, табу, традиции,
  этикет, сетикет; называть различные виды правил, приводить примеры
  индивидуальных и групповых привычек, объяснять, зачем в обществе приняты
  различные правила этикета

§1, ?? 1-4
с.14., подго-
товить пословицы и пого-
ворки
  по теме
«Человек и закон»

4

7

1

Проявляют заинтересованность не только в личном
успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой,
  выражают положительное отношение к процессу познания.

Познавательные: устанавливают
  причинноследственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные:

планируют цели и способы
  взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию
  партнера, в т.ч и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
  действия.

Научатся
  объяснять понятия: право человека, свобода, гражданские права, политические
  права, социальноэкономические права, культурные права, Организация
  объединённых наций, омбудсмен, декларация, пакт, конвенция, закон, гарантия,
  всеобщий, неотчуждаемый и неделимый характер, стандарт; определять, как права
  человека связаны с его потребностями, какие группы прав существуют, что
  означает выражение «права человека закреплены в законе»

§2,  с.1619,22, вопр. 13 с.21, зад.
№1-3 (раздел «В классе и
  дома») с.21

5

7

Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса
  несовершеннолет них.

1

§2,
  стр.19-21

6

7

Почему
  важно соблюдать законы.
Учимся читать и уважать закон.

1

Применяют
  правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают
  собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к

Познавательные: самостоятельно выделяют и
  формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные:

участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются
  мнениями, понимают позицию

Научатся объяснять понятия: закон, законодательные органы,
  демократический политический режим, справедливость,
Конституция, Афинская демократия, свобода и ее границы,
  противоправный,

§3,  с.22-29, вопр. 1-5 с. 29

процессу познания

партнера.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
  цель, составляют план и последовательность действий.

законность,
  правопорядок; определять, почему человеческому обществу нужен порядок, каковы
  способы установления порядка в обществе, в чем смысл справедливости, почему
  свобода не может быть безграничной.

7

7

Защита
  Отечества

1

Оценивают
  собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и
  характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои
  взаимоотношения с их учетом

Познавательные: анализируют вопросы,
  формулируют ответы. Коммуникативные:
участвуют
  в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели, ставят
  учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не
  известно.

Научатся
  объяснять понятия долг,
патриотизм, обязанность, защита Отечества,     присяга;
  определять,   почему нужна             регулярная армия, в чем состоит
  обязательная подготовка к военной службе,          отличия военной службы по
  призыву от службы по        контракту,
основные обязанности военнослужащих, как готовить         себя
      к выполнению воинского долга

§4, с.31-33

8

7

Военная служба

1

§4, с.33-39

9-
10

7

Для чего нужна дисциплина

2

Определяют целостный социально

Познавательные: принимают и сохраняют учебную
  задачу, учитывают

Научатся определять, что      такое
  дисциплина, ее виды

§5, с.39-43, вопр. 1,2 (Проверь

ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
  народов, культур и религий.

выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с
  учителем. Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
  затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные:
  ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм
  деятельности при решении проблемы.

и ответственность за несоблюдение.

себя) и задание №1
  (В классе и дома) с.46-47

§5, с.44-48

11
12

7

Виновен -
  отвечай

2

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют
  интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к
  процессу познания

Познавательные:
  овладевают целостными представлениями о качествах личности человека,
  привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются
  мнениями,

Научатся определять
  основные понятия по теме, кого называют законопослушным человеком, признаки
  противоправного поведения, особенности наказания несовершеннолетних

§6, с.48-51,55,
  вопр.1-4,6 с.54

участвуют в коллективном
  решении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные
  учителем при изучении материала.

§6,  с.50-54, вопр.5 с.54

13
14

7

Кто стоит на страже закона

2

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют
  интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к
  процессу познания

Познавательные:
  выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве
  доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные:
взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,
  участвуют в дискуссии, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные:
  формулируют цель, планируют действия по ее достижению, принимают и сохраняют
  учебную задачу.

Научатся определять, какие
  задачи стоят перед сотрудниками правоохранительных
органов, какие органы называют
правоохранительны-
ми,      функции правоохранительных органов

§7, стр.55-60, вопр.1-3
  стр.63

§7, стр.60-64, вопр.4-5,
  стр.63, повт.
§§  1-6

15

7

Регулирование
  поведения людей в обществе (контрольное тестирование
№1)

1

Сравнивают разные т.з., оценивают собственную учебную
  деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные:
  овладевают целостными представлениями о качествах личности человека,
  привлекают информацию, полученную ранее, для решения проблемной задачи.
Коммуникативные:

Научатся работать с тестовыми контрольноизмерительными
  материалами

планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются
  мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют
  обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные:
  учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.

Глава 2.Человек в экономических
  отношениях (14 час.)

16

7

Экономика и её роль в жизни
общества

1

Проявляют заинтересованность не только в личном
успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой,
  выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают
  причины успешности/неуспе шности учебной деятельности.

Познавательные:
  устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные:
  обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера. Регулятивные:
  формулируют цель, планируют деятельность по ее достижению, принимают и
  сохраняют учебную задачу.

Научатся
  определять, как экономика служит людям, какая
форма хозяйствования наиболее успешно решает цели
  экономики, как взаимодействуют  основные участники экономики.

§8, с.66-70, выучить
  понятия по уроку

17

7

Основные участники экономики

1

§8,  с.70-71, воапрю 3,4 с.71

18
19

7

Мастерство работника

2

Оценивают
  способную учебную деятельность, свои

Познавательные: самостоятельно выделяют и
  формулируют цели; анализируют вопросы,

Научатся определять, из чего складывается
  мастерство
 работника,             чем

§9 с.73-75,80-
81, задания
№4-7 с. 82

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное
  состояние и
чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их
  учётом.

формулируют ответы.  Коммуникативные:
участвуют в коллективном решении проблем; обмениваются
  мнениями, понимают позицию партнёра.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

определяется
  размер заработной платы.

§9 с.75-83, вопр. 4,5 с.81

20
21

7

Производство, затраты, выручка, прибыль

2

Оценивают
  способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют
  эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с
  их учётом.

Познавательные:
  привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебных задач.
Коммуникативные:
обмениваются
  мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют
  обязанности в группе, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: планируют цели и способы
  взаимодействия

Научатся определять, какова роль разделения труда в
  развитии производства, что такое прибыль, виды затрат.

§10 с.8385,90-91, вопр.1 с.89 и
задание №3 с.90

§10, с.85-89

22
23

7

Виды и формы бизнеса

2

Проявляют заинтересованность не только в личном
успехе, но и в решении проблемных

Познавательные: ориентируются в разнообразии
  способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы
  их

Научатся определять роль бизнеса в современной экономике, в
  каких формах можно организовать бизнес,

§11 с.91-93, вопр. 1,2 с.96

заданий
  всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно
  понимают причины успешности /не успешности

решения. Коммуникативные:
  распределяют функции и роли в совместной деятельности, задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнером.
Регулятивные:
  определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составляют план и последовательность действий.

каковы
  виды бизнеса, необходимость получения специальных знаний для занятия
  бизнесом; объяснять понятия и термины: предпринимательств о (бизнес),
  меценатство, бизнесмен, финансы, экономический продукт, прибыль,
  купля-продажа, кредит, собственность, индивидуальное предпринимательств о,
  акционерное общество, товарищество, акция, акционер.

§11с.94-96, задание
  №1 или №5 с. 96 (дополнитель ный материал)

24
25

7

Обмен, торговля, реклама

2

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют
  интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к
  процессу познания.

Познавательные:
  выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве
  доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные:
взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог,
  участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование

Научатся: объяснять понятия и термины: обмен, общественное
  разделение труда, экономический продукт, товар, рынок, стоимость,
  потребительская стоимость, меновая стоимость, цена, бартер, торговля,
  ассортимент, оптовая торговля, розничная торговля, внутренняя торговля,
  внешняя

§12 с.98-99, вопр.1,2 с.104

§12 с.99-105, вопр.
  3-5 с.104

других т.з. Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и
  сохраняют учебную задачу

торговля,
  реклама, рекламное агентство, торговый знак, бренд, потребитель ; определять,
  как обмен решает задачи экономики, что необходимо для выгодного обмена, зачем
  люди и страны ведут торговлю, для чего нужна реклама товаров и услуг.

26
27

7

Деньги, их функции

2

Проявляют
  способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
  общении, ориентируются на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
  поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познавательные:
  адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, товарищей. Коммуникативные:
  договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Регулятивные:
  выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
  процесс и результат деятельности.

Научатся: давать определение понятия и терминам: ассигнации,
  банкноты, бартер, деньги, монета, номинал, эквивалент,
аверс,
  реверс, легенда монеты, гурт, стойкость, делимость, функции денег, мера
  стоимости, средство измерения стоимости, монета, банкнота, банк, ассигнация,
  средство обращения, средство платежа, средство накопления, чек, денежная
  масса, валюта, конвертируемость; определять как

§13,с.105-
109,вопр. 1,2 стр.111,
  сообщение

§13 с.109-112, вопр.3,4 стр.111,  задание №4 с.111-112

возникли
  современные деньги; какими качествами обладали первые монеты, что из себя
  представляет современная монета и банкнота; определять функции денег.

28

7

Экономика семьи

1

Определяют свою личностную позицию, адекватную
  дифференцированн ую оценку своей успешности

Познавательные: находят нужную социальную
  информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимают, применяют
  основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывают в соответствии
  с решаемой задачей. Коммуникативные: адекватно используют
  речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач. Регулятивные:
  планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане. определяют свою
  личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своей успешности.

Научатся:
определять, что такое
  ресурсы семьи, составлять бюджет семьи; объяснять понятия и термины: семья,
  экономика, ресурсы семьи,
собственность,
рантье, проценты, ссуда,
  бюджет, семейный бюджет,
расходы
  обязательные, расходы произвольные, лимит, лимитировать, оптимизация.

§14, вопр. стр.118-119,
  повт. §§8-13

29

7

Человек в экономических
  отношениях(конт рольное тестирование
№2)

1

Выражают
  адекватное понимание причин успешности/неуспе шности учебной деятельности,
  устойчивую учебнопознавательную мотивацию учения

Познавательные:
самостоятельно создают
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
  мнение и позицию, адекватно используют речевые средства. Регулятивные:

осуществляют пошаговый и итоговый контроль

Научатся определять все
  термины и понятия раздела.

Глава  3. Человек и природа (4 часа)

30

7

Воздействие человека на природу

1

Проявляют доброжелательност ь и эмоциональнонравственную
  отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживают им.

Познавательные:
самостоятельно
  выделяют и
формулируют познавательную цель; используют общие приёмы
  решения поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективом обсуждении проблем; проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач. Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия.

Научатся:
  определять, что такое экологическая угроза, характеризовать воздействие
  человека на природу: давать определения понятиям и терминам естественное
  загрязнение, деятельность человека,
промышленное загрязнение воздуха, смог, биосфера,
  промышленные и бытовые отходы, свалка,полигон, экологический кризис,
  браконьер, глобальная проблема,

§15  с.131, рисунок «Природа моего края»,
  подготовить сообщения об экологическо м состоянии дома, улицы посёлка или о
  тех видах животных и птиц нашего края, которым грозит исчезновение.

великое экологическое правило, исчерпаемые и неисчерпаемые
  природные ресурсы.

31

7

Охранять природу – значит охранять жизнь

1

Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспе
  шности учебной деятельности, устойчивую учебнопознавательную мотивацию
  учения.

Познавательные:
самостоятельно
  выделяют и
формулируют познавательную цель; используют общие приёмы Коммуникативные:
  адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
  письменной форме, в т.ч.
творческого и исследовательского характера.
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации решения поставленных задач.

Научатся давать определение понятиям:
экологическая мораль, ресурсы, заповедник, биосферный
  заповедник, национальный парк; характеризовать правила экологической морали.

§16, вопр. и задания
  с.139

32

7

Закон на страже природы

1

Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспе
  шности учебной деятельности,

Познавательные:
самостоятельно создают
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:

Научатся
  определять, какие законы стоят на страже охраны природы.

§17, вопр. и задания
стр.149, повт.
§§15-16

устойчивую
  учебнопознавательную мотивацию учения.

адекватно
  используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
  письменной форме, в т.ч.
творческого
  и исследовательского характера.
Регулятивные:
  планируют
свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

33

7

Человек
  природа
(контрольное
  тестирование
№3)

и

1

Определяют
  свою личностную позицию, адекватную дифференцированн ую оценку своей
  успешности.

Познавательные:
  находят нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
  воспринимают, применяют основные обществоведческие термины и понятия;
  преобразовывают в соответствии с решаемой задачей. Коммуникативные:
  адекватно используют речевые средства для эффективного решения
  коммуникативных задач. Регулятивные: планируют
свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в

Научатся
  анализировать свое отношение к окружающей среде.

Повт.§
  §1-17

т.ч. во внутреннем плане.

34

7

Итоговое повторение (контрольное
  тестирование
№4)

1

Выражают
  адекватное понимание причин успешности/неуспе шности учебной деятельности,
  устойчивую учебнопознавательную мотивацию учения.

Познавательные:
  самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного
  характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
  мнение и позицию, адекватно используют речевые средства. Регулятивные:
  осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Научатся определять все термины и понятия за курс 7 класса.

Повт.§
  §1-17

35

7

Обобщение курса
  «Обществознание
»

1

Определение собственного отношения к явлениям современной
  жизни, формулирование своей точки зрения.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задач;
  контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Систематизируют и проверяют знания по курсу: относительно
  целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях
  общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей.

file_name: 7кл.программа по обществознанию.pdf

alt: Пояснительная записка

alt: Приказ Минобрнауки России от 31

alt: Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере: познавательной • относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах…

alt: Содержание программы Введение – 1 час

alt: Экономика семьи. Семейный бюджет

alt: Человек и природа 4 1 5

alt: Рабочей тетради. Обществознание 7 класс

alt: Введение – 1 час 1 7

alt: Почему важно соблюдать законы

alt: Защита Отечества 1

alt: Познавательные : устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами

alt: Коммуникативные : распределяют функции и роли в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

alt: Познавательные : выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений

alt: Познавательные : адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, товарищей

alt: Человек в экономических отношениях (конт рольное тестирование №2) 1

alt: Научатся: определять, что такое экологическая угроза, характеризовать воздействие человека на природу: давать определения понятиям и терминам естественное загрязнение, деятельность человека, промышленное загрязнение воздуха, смог, биосфера,…

alt: Регулятивные : планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

alt: Обобщение курса «Обществознание » 1

title: Рабочая программа по обществознанию в 7 классе


extracted_text:
Приложение
2 к положению

СОГЛАСИЕ
на обработку персональных данных

Я, Моисеева Раиса Ивановна,
(фамилия, имя, отчество родителя (законного представителя)
полностью)

Паспорт: 6901 №231816, выдан «21» августа 2004 г., проживающий (ая)
по адресу:
634034, Томск, ул. Осипенко, дом 23, кв. 95

являясь родителем (законным представителем) ребенка:
Каличкиной Виолетты Александровны
(фамилия, имя, отчество ребенка полностью)

Дата рождения
ребенка (число, месяц, год): 27 декабря 2007 г.
Наименование образовательного
учреждения (в соответствии с уставом
общеобразовательной организации): ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»
Адрес данного
учебного заведения с указанием типа населенного пункта (город, ПГТ,
поселок, село, деревня):_____г. Томск, ул. Дзержинского, дом 19_______________в
соответствии с требованиями статьи 9 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О
персональных данных», даю свое согласие в муниципальное атомное учреждение
информационно-методический центр (далее – МАУ ИМЦ), находящийся по адресу:
634041,г. Томск, ул. Киевская 89, на обработку моих персональных данных и
персональных данныхмоего ребенка/опекаемого.
Перечень персональных данных ребенка, на обработку которых дается
согласие: фамилия,
имя, отчество, образовательное учреждение (сбор, систематизация, накопление,
хранение,
обновление, изменение, использование, выставление на официальный сайт МАУ ИМЦ,
обезличивание, блокирование, уничтожение данных).
Действия с персональными данными: автоматизированные с использованием средств
вычислительной техники.
Перечень
персональных данных родителя: фамилия, имя, отчество, паспортные данные,
телефон (для составления договора об оказании платных услуг).

Согласие
действует 1 год с даты подписания.

Дата: «28»
сентября 2020 г. _____              подпись

file_name: Согласие на обработку Фестиваль Мы вместе.docx

title: аль "Мы вместе"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
с углубленным изучением отдельных предметов пгт Восточный
Омутнинского района Кировской области

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

на тему: «Физика в игрушках»

Выполнила:
Пшеничникова Анастасия Алексеевна
ученица 9 «А» класса
Руководитель:
Кузнецова Ирина Валериевна, учитель физики

Работа допущена к защите «____»
___________________ 20___ г.
Руководитель проекта
_____________( _______________________)

Пгт Восточный 2020
Содержание
1. Введение___________________________________________________4
стр.
2. Паспорт проекта____________________________________________5
стр.
3. Теоретический раздел – физика,
история
Глава
1. Игрушки, в основе действия которых лежит взаимодействие тел
1.1Йо-йо
1.1.1      История
создания_________________________________________7 стр.
1.1.2      Принцип
действия ________________________________________7 стр.
1.1.3      Рассмотрение
принципа действия с точки зрения физики _______7 стр.
1.2
Шагающая пружинка слинки
1.2.1 История
создания _________________________________________8 стр.
1.2.2 Принцип
действия ________________________________________8 стр.
1.2.3 Рассмотрение
принципа действия с точки зрения физики _______8 стр.
1.3   Заводные
игрушки
1.3.1 История
создания _________________________________________9 стр.
1.3.2 Принцип
действия________________________________________9 стр.
1.3.3 Рассмотрение
принципа действия с точки зрения физики _______9 стр.
1.4
Зублс
1.4.1
История создания ________________________________________10 стр.
1.4.2
Принцип действия ________________________________________10 стр.
1.4.3
Рассмотрение принципа действия с точки зрения физики _______10 стр.
1.5
Волчок
1.5.1История
создания ________________________________________11 стр.
1.5.2Принцип
действия________________________________________11 стр.
1.5.3Рассмотрение
принципа действия с точки зрения физики ______12 стр.

4.  Приложения
3.1. Приложение №1 сценарий внеклассного
мероприятия___________13 стр.
3.2. Приложение №2 презентация к занятию_______________________23
стр.
3.3. Приложение №3доклад к защите проекта _____________________28
стр.
3.4. Приложение №4 презентация к защите
проекта ________________31 стр.
5. Библиографический список_________________________________33
стр.

1.
Введение
«…такой
прибор будет не больше, чем забавной игрушкой для обогащения физических
кабинетов, его нельзя будет применять в большом масштабе с какой-нибудь
экономической выгодой...»
(Бори́с
Семёнович(Мориц Герман фон) Яко́би)

Эпиграфом
моей работы я взяла слова немецкого и русского физика, академика Бориса
Семёновича (Мориц Герман фон) Яко́би. Его увлечения физикой привели к
серьёзному изобретению — первому в мире электродвигателю в 1834 году. Сейчас мы
не представляем свою жизнь без данного приспособления, электродвигатели нашли
широчайшее применение в быту и практике. Изобретая игрушку, ученый сделал
величайшее открытие – использование энергии электрического тока и превращение
его в механическую работу.
Игрушки
с самого рождения окружают нас. Наверное, каждый из нас задумывался, как работает
та или иная игрушка. Многие даже разбирали их. Я решила узнать, а можно ли на
примере самой простой игрушки объяснить сложные физические процессы и
закономерности. Основной раздел физики, который я изучила – это механика, наука
о движении и взаимодействиител. Продуктом моего проекта стала разработка
сценария внеклассного мероприятия для младших школьников «Физика в игрушках».

2.Паспорт
проекта
1. Тема проекта: «Физика в
игрушках»
Руководитель проекта - Кузнецова Ирина
Валериевна
Консультант - мама

2. Учебный предмет - физика, история
Возраст обучающейся - 16 лет
Состав проектной группы: Пшеничникова
Анастасия Алексеевна, обучающаяся 9«а» класса

3. Вид
проекта:
·
Информационный,
творческий
·
Межпредметный
·
Личностный
·
По
продолжительности – долгосрочный

1.
Актуальность: актуальность этой темы в
том, что интерес к строению игрушки не уменьшается с возрастом.  В школе, при
изучении физики, становится понятен механизм работы многих игрушек. Разбираясь
в принципах работы игрушек, можно лучше понять и одну из самых серьезных наук —
физику, которая коренным образом изменила быт человека за последние несколько
десятков лет.

2.
Цель: определить, на основании
каких физических явлений и законов работают конкретные виды игрушек, создать
сценарий внеклассного мероприятия «Физика в игрушках».

3.
Задачи:
1.Изучить
раздел физики – механика (взаимодействие тел, условия равновесия).
2.
Подобрать
игрушки.
3.Рассмотреть
механизм действия различных видов игрушек.
4.Проанализироватьмеханизм
действия различных видов игрушек с точки зрения физики.
5.Использовать
игрушки в качестве наглядного примера при изучении соответствующих тем курса
физики.
6.Найти
информацию по созданию сценария внеклассного мероприятия.

7.
Сроки реализации.

1.Изучение
  теории заявленной темы

2 дня

2.
  Организация и проведение исследования

76 дней

3.Оформление
  сценария

2 дня

4.
  Рефлексивный этап (проведение мероприятия)

1 день

5.
  Оформление проекта

3 дня

6.
  ИТОГО:

84    дня

8. Оборудование и ресурсы, необходимые для
реализации проекта
Игрушки:
·
Йо-йо
·
Пружинка слинки
·
Заводная лягушка
·
Зублс
·
Волчок (юла)
Приборы для демонстрации принципа действия игрушек:
·
Книги
·
Подставка для зублс, содержащая металл (подойдет любой металл,
обладающий магнитными свойствами)
Приборы для защиты проекта:
·
Компьютер
·
Принтер
·
Проектор
9. Аннотация проекта
Изучив теорию физики в области
взаимодействия тел, подобрав игрушки, которые легко и понятно иллюстрируют
физические законы, я разработала сценарий внеклассного мероприятия для младших
школьников. Данное мероприятие показало, что процесс изучения физики становится
интересным, понятным и доступным абсолютно для всех учеников. Игрушки
действительно помогают понять сложные физические законы. И вновь возвращаюсь к
словам Бориса Семеновича Якоби, действительно наблюдая и изобретая простое, мы
можем делать великие и полезные открытия.

10. Ожидаемые результаты
Изучение раздела физики – механика
(взаимодействие тел, условия равновесия).
Подбор игрушек, иллюстрирующих процессы взаимодействия
тел и их равновесия.
Исследование механизмов действия различных видов
игрушек с точки зрения физики.
Разработка сценария внеклассного мероприятия «Физика в
игрушках». Использование игрушек в качестве наглядного примера при проведении
внеклассного мероприятия.

11. Риски проекта могут быть связаны с реализацией педагогических задач
при проведении мероприятия. Отсутствие навыка публичного выступления, малый
научный опыт и малая теоретическая база, могут помешать реализации задуманного.

3.Теоретический
раздел – физика, история

Глава 1. Игрушки, в основе действия которых лежит
взаимодействие тел
1.1 Йо-йо

1.1.1
История
Йо-йо
- очень древняя игрушка, которая состоит из двух катушек соединенных осью, с
прикрепленной к ней верёвкой.
В
16 веке охотники на Филиппинах использовали похожие предметы для охоты. Это был
отшлифованный камушек на длинном кожаном ремешке.
1.1.2
Принцип действия
При
броске йо-йо, размотав целиком верёвку, начинает снова возвращаться по ней в руку
играющего. Верёвка в йо-йо охватывает ось петлей. После того, как верёвка
размотается, йо-йо сразу начнёт наматываться обратно.
1.1.3
Рассмотрение принципа действия с точки зрения физики
Когда
йо-йо вращается на конце нитки, трение скольжения между петлей и осью колесика
невелико. Если же резко дернуть нитку вверх, то петля стягивается, и сила
трения увеличивается, благодаря чему проскальзывание может прекратиться. После
этого колесико начнет наматывать на себя нитку.
Принцип действия
йо-йо основан на силе трения.
Сила трения
обозначается как Fтр и подразделяется на силу трения покоя и движения.
Последняя, в свою очередь, бывает двух видов: сила трения качения и скольжения.
Сила трения
скольжения возникает при скольжении одного тела по поверхности другого, а сила
трения качения – когда тело не скользит, а катится по поверхности другого.

1.2 Пружинка
«слинки»

1.2.1
История
Первая
пружинка имела 98 витков и в сложенном состоянии была высотой 6,35см, ее можно
было растянуть по прямой на 30 метров.
Хотя
пружинка слинки была придумана как детская игрушка, взрослые тоже нашли ей
применение. Например, такие пружины использовались как мобильные радиоантенны
во времена войны во Вьетнаме. положении и подтолкнуть к низу, и она зашагает.
Когда вся пружинка «перетечет» на нижнюю ступеньку, верхний конец, описав дугу,
перешагнет на следующую ступеньку и т.д.
1.2.2
Принцип действия
Слинки
может спускаться по ступенькам лестницы или по наклонной плоскости. Достаточно
установить ее на краю ступеньки в вертикальном положении и подтолкнуть к низу,
и она зашагает. Когда вся пружинка «перетечет» на нижнюю ступеньку, верхний
конец, описав дугу, перешагнет на следующую ступеньку и т.д.
1.2.3
Рассмотрение принципа действия с точки зрения физики
Слинки
имеет достаточно большую массу и очень маленькую жесткость. Так как пружинка –
слинки обладает очень малым коэффициентом упругости, это свойство позволяет
проводить с ней интересные опыты.
Главная
причина в том, что верхний конец пружинки имеет достаточно высокую скорость,
что позволяет ей перешагивать на следующую ступеньку.

Принцип
действия пружинки слинки основан на жесткости пружины.
Жесткость
пружины иногда
называют коэффициентом Гука, коэффициентом жёсткости или коэффициент упругости.
Это коэффициент, связывающий в законе Гука удлинение упругого тела и
возникающую вследствие этого удлинения силу упругости.

Закон
Гука
Fупр=k∙∆l

1.3 Заводные
игрушки

1.3.1
История
Еще
в античные времена люди пытались создать механизмы, которые могут двигаться.
Однако эти игрушки создавались не для детей, а для развлечений богатой знати.
Придворные ученые ломали головы, изобретали хитроумные и смешные устройства,
которые могли бы имитировать движения человека или животного.
1.3.2
Принцип действия
Игрушка
заводится несколькими поворотами ключа, после чего начинает свое движение с
помощью отдельных подвижных частей (колес, ног, лап).
1.3.3
Рассмотрение принципа действия с точки зрения физики
Внутри
этих игрушек - пружина. Сжатая пружина обладает потенциальной энергией, за счет
которой тело может совершать работу.
Когда
мы заводим игрушку, поворачивая ключ, пружина внутри игрушки сжимается,
увеличивается ее потенциальная энергия. Чем больше оборотов ключа мы сделаем,
тем сильнее сожмем пружину, тем больший запас потенциальной энергии получит
пружина. А теперь пора игрушку отпустить. Пружина внутри игрушки начинает
раскручиваться, потенциальная энергия пружины превращается в кинетическую
энергию игрушки. В основе работы этих игрушек лежит закон сохранения
механической энергии.

Принцип действия
заводных игрушек основан на законе сохранения механической энергии. Звучит он
так: сумма кинетической и потенциальной энергии тел, составляющих замкнутую
систему и взаимодействующих между собой силами тяготения и силами упругости
остается неизменной.
Кинетической
энергией
обладает тело в результате своего движения, а потенциальная энергия
определяется взаимным положением взаимодействующих тел или частей одного тела.
Они взаимно превращаются друг в друга, а их сумма называется полной
механической энергией.

 1.4 Зублс

1.4.1 История
создания
В 2007 году
состоялась премьера аниме-сериала «Отчаянные бойцы бакуган» и по мотивам этого
сериала была придумана игра, в которой герои мультфильма представлены в виде
пластмассовых шариков. Суть игры в том, чтобы попасть шариком в карточку, таким
образом раскрыв своего героя, и, исходя из очков на самом персонаже и карточке,
победить или проиграть противнику. На основе этих игрушек, популярных
преимущественно у мальчиков, создаются зублс – такие же игрушки, но для
девочек. Персонажи зублс выполнены в качестве зверюшек.
1.4.2 Принцип действия
Фигурка, сложенная
в шарик, соприкасаясь с карточкой, раскрывается и перед нами предстает
симпатичный зверек.
1.4.3 Рассмотрение
принципа действия с точки зрения физики
В
нижней части фигурки расположен магнит, который, соприкасаясь с металлом или с
противоположным полюсом другого магнита, отпускает клапан, удерживающий фигурку
в положении шарика. Под действием силы упругости пружины фигурка раскрывается.

Принцип действия
игрушек зублс основан на силе упругости пружины и свойствах магнита притягиваться
противоположными полюсами и к металлам, обладающим магнитными свойствами.

1.5. Волчок

1.5.1 История
создания
Сегодня сложно
сказать, кто и когда точно изобрел такую замечательную игрушку, как волчок,
потому что она создавалась разными народами, в разных уголках мира. Известно,
что еще в Древней Греции люди создавали
волчки. В древней Японии волчки были неотъемлемым атрибутом актеров и
фокусников, которые показывали с их помощью завораживающие иллюзионные шоу. В
Латинской Америке и Африке волчки применялись и в рабочих целях: как веретено
для пряжи или приспособление для быстрого розжига огня.
Юлу изобрел в XIX
веке немецкий игрушечный мастер Лоренц Больц. Он первым догадался вставить в
юлу специальный механизм с гайкой, что позволяло забавляться с игрушкой даже
самым маленьким детям, которым было трудно раскручивать волчок вручную. Сын
Лоренцо, Петер, продолжил дело отца и усовершенствовал игрушку, добавив ей звук.
Теперь она имела отверстия, пропускающие воздух, вследствие чего раздавалось
жужжание.
1.5.2 Принцип
действия
Волчок (или юла)
после того, как их запустили, вращаются вокруг своей оси довольно длительное
время. Затем игрушка прекращает вращение и останавливается, опускаясь на бок.

1.5.3 Рассмотрение
принципа действия с точки зрения физики
Волчок
Волчок вращается,
подчиняясь закону инерции. Сила инерции препятствует падению волчка, пытаясь
сохранить первоначальный характер движения. Сила тяжести постепенно
останавливает волчок, преодолевая силу инерции.
Юла
А
внутри юлы витой стержень вставлен в гайку с такой же витой резьбой. При
давлении на стрежень, он идет вниз, но не вращается, а вращение начинает гайка
вместе с юлой. После, стержень поднимают вверх, а юла крутится по инерции.

Принцип действия
юлы и волчка основан на законе инерции.
Инерция – это сохранение телом скорости в
отсутствии действия на него других тел. Отсюда вытекает закон сохранения
инерции: все тела, находящиеся в движении, стремятся сохранить направление
движения и величину скорости до тех пор, пока на них не подействуют другие тела.

Заключение
Итак, мной были рассмотрены механизмы работы
нескольких игрушек. В результате я повторила темы физики 7-го класса и могу
разработать сценарий внеклассного мероприятия для младших школьников. Изучать
физику с наглядными примерами, знакомыми с детства, действительно проще. И, к
тому же, подбирая информацию и объясняя действия игрушек с точки зрения физики,
я расширила свои знания, полученные в 7-м классе, и расширила свой кругозор.

4.
Приложения
Приложение №1 Сценарий
внеклассного мероприятия
Введение
Тема: «Физика в
игрушках»
Класс:
7
Предмет:
Физика
Тип: урок-игра
Цель:
Обучающиеся
узнают, на каких законах физики основан принцип действия знакомых с детства
игрушек. В ходе урока будет выявлена разнообразность явлений и законов физики,
лежащих в основе работы разных игрушек.
Задачи:

Обучающая
- закрепить знания, полученные в ходе изучения школьного курса физики за 7
класс; расширить полученные знания путем нового подхода к объяснению физических
законов и явлений .
Развивающая
- развить воображение, представление об окружающем мире
Воспитательная
- воспитать интерес к предмету

Оборудование
Игрушки:
·
Йо-йо

·
Пружинка
слинки
·
Заводная
лягушка
·
Зублс
·
Волчок
(юла)
Приборы
для демонстрации принципа действия игрушек:
·
Книги
·
Подставка
для зублс, содержащая металл (подойдет любой металл, обладающий магнитными
свойствами)

Ход мероприятия
Вступление:
Ведущий: Здравствуйте. Сегодня на занятии
мы будем обсуждать игрушки. Казалось бы, все мы здесь уже довольно взрослые
люди, и наверняка у вас возник вопрос: какое отношение к школе имеют игрушки?
Я думаю каждый из
нас в детстве пытался разбирать свои игрушки и так или иначе задумывался, как
они работают.
Так вот,
оказывается, игрушки работают не произвольно, а в соответствии с определенными
явлениями и законами физики, которую начинают изучать в седьмом классе. К тому
же, раз в основе принципа действия игрушек лежат физические законы и явления,
то можно и продемонстрировать их, используя игрушки.
Сообщение темы: (слайд 1)

Ведущий: Итак, тема занятия: «Физика в
игрушках».

Цель занятия:
Ведущий: (вопрос классу) Может быть сейчас
вы сможете сформулировать цель и задачи нашего занятия?
Ученики дают ответ на вопрос.

Ведущий (учитывая ответ класса,
корректируя его соответственно презентации):
Цель нашего занятия – определить, на
основании каких физических явлений и законов работают конкретные виды игрушек.
Для этого нужно: (слайд 3)
a)     Рассмотреть работу
нескольких разных игрушек;
b)    Убедиться, что в
основе принципа действия разных игрушек лежат разные явления и законы физики.

Это
и есть наши задачи. Ведущий: Игрушки подобраны к главе 2 «Взаимодействие
тел»учебника физики за курс 7-го класса.

Основная
часть (демонстрация с пояснениями)
Ведущий:
Приступим
к рассмотрению игрушек.
В
качестве первого «испытуемого» выступит йо-йо. Вот как оно выглядит.(слайд 4)

Для начала пара слов из истории йо-йо.
Йо-йо – очень древняя игрушка, которая
состоит из двух катушек, соединенных осью, с прикрепленной к ней верёвкой. То
есть, было похоже на йо-йо на правой картинке.
В 16 веке охотники
на Филиппинах использовали похожие предметы для охоты. Это был отшлифованный
камушек на длинном кожаном ремешке.
Ведущий:А как работает
йо-йо продемонстрируете вы. Кто уже знаком с йо-йо?
Ученики поднимают
руку и выходят к доске. Демонстрируют принцип работы йо-йо.
Ведущий: Хорошо, спасибо.
Теперь рассмотрим работу игрушки с точки зрения физики.
Когда йо-йо
вращается на конце нитки, трение скольжения между петлей и осью колесика
невелико. Если же резко дернуть нитку вверх, то петля стягивается, и сила
трения увеличивается, благодаря чему проскальзывание может прекратиться. После
этого колесико начнет наматывать на себя нитку.
Ведущий: (вопрос
классу) А
помните ли вы, как обозначается сила трения и какие виды силы трения бывают?
Ученики дают ответ
на вопрос.
Ведущий (учитывая
ответ класса, корректируя его соответственно презентации):(слайд 5)

Слева
вы видите обозначение силы трения, а справа виды трения: трение покоя, трение
качения и скольжения.

Ведущий:
Итак,
принцип действия йо-йо основан на силе трения.

Ведущий:
Далее
мы рассмотрим пружинку слинки. (слайд 6)

Первая пружинка
имела 98 витков и в сложенном состоянии была высотой 6,35см, ее можно было
растянуть по прямой на 30 метров. Она была похожа на пружинку на левой
картинке. Хотя пружинка слинки была придумана как детская игрушка, взрослые
тоже нашли ей применение. Например, такие пружины использовались как мобильные
радиоантенны во времена войны во Вьетнаме.
Ведущий: Давайте посмотрим,
как же дети играют с пружинкой.
Демонстрация
принципа действия пружинки с использованием ступенек из книг. Пружинку установить
на верхней «ступеньке», верхнюю часть пружинки сдвинуть рукой по направлению
вниз по «ступенькам». (При выборе ширины «ступенек» учитывать диаметр и длину
пружинки.)
Ведущий: Теперь
проанализируем увиденное с точки зрения физики.
Слинки имеет
достаточно большую массу и очень маленькую жесткость. Так как пружинка слинки
обладает очень малым коэффициентом упругости, это свойство позволяет проводить
с ней интересные опыты.
Главная причина в
том, что верхний конец пружинки имеет достаточно высокую скорость, что
позволяет ей перешагивать на следующую ступеньку.
Ведущий: (вопрос
классу) Сможете
ли вы объяснить, что такое жесткость пружины и коэффициент упругости?
Ученики дают ответ
на вопрос.
Ведущий (учитывая
ответ класса, корректируя его соответственно презентации):(слайд 7)

Получается,
коэффициент упругости и жесткость пружины это одно и то же: коэффициент,
связывающий удлинение упругого тела и возникающую вследствие этого удлинения
силу упругости.
(По желанию)
попросить учеников расшифровать закон Гука.
Ведущий: Итак, принцип
действия пружинки слинки основан на жесткости пружины.

Ведущий: Перейдем к
заводным игрушкам. (слайд 8)

Еще в античные
времена люди пытались создать механизмы, которые могут двигаться. Однако эти
игрушки создавались не для детей, а для развлечений богатой знати. Придворные
ученые ломали головы, изобретали хитроумные и смешные устройства, которые могли
бы имитировать движения человека или животного.
Ведущий: Давайте теперь
сами заведем такую игрушку и посмотрим, как она будет двигаться. Кто желает
попробовать?
Ученики поднимают
руку и выходят к доске. Демонстрируют принцип работы заводной игрушки.
Ведущий: Хорошо, сейчас мы
узнаем, какую роль играет здесь физика.
Внутри этих
игрушек - пружина. Сжатая пружина обладает потенциальной энергией, за счет
которой тело может совершать работу.
Когда мы заводим
игрушку, поворачивая ключ, пружина внутри игрушки сжимается, увеличивается ее
потенциальная энергия. Чем больше оборотов ключа мы сделаем, тем сильнее сожмем
пружину, тем больший запас потенциальной энергии получит пружина. Когда игрушку
отпускают, пружина внутри игрушки начинает раскручиваться, потенциальная
энергия пружины превращается в кинетическую энергию игрушки. В основе работы
этих игрушек лежит закон сохранения механической энергии.
Ведущий: (вопрос
классу) Кто
может объяснить, в чем различие потенциальной и кинетической энергии?
Ученики дают ответ
на вопрос.
Ведущий (учитывая
ответ класса, корректируя его соответственно презентации):(слайд 9)

Хорошо, мы
выяснили, что кинетическая энергия – это энергия движения, а потенциальная –
энергия взаимодействия тел или частей одного тела.Ведущий: Итак, принцип
действия заводных игрушек основан на законе сохранения механической энергии.
Ведущий: Далее перейдем к
игрушкам, которые появились относительно недавно. Кто-то из вас, вероятно,
успел застать их в детстве.  Но, к сожалению, сейчас их не выпускают, и поэтому
вы также можете о них и не знать. Это игрушки зублс. (слайд 10)

Давайте узнаем,
откуда они появились.
В 2007 году состоялась
премьера аниме-сериала «Отчаянные бойцы бакуган» и по мотивам этого сериала
была придумана игра, в которой герои мультфильма представлены в виде
пластмассовых шариков. Суть игры в том, чтобы попасть шариком в карточку, таким
образом раскрыв своего героя, и, исходя из очков на самом персонаже и карточке,
победить или проиграть противнику.
На основе этих
игрушек, популярных преимущественно у мальчиков, создаются зублс – такие же
игрушки, но для девочек. Персонажи зублс выполнены в качестве зверюшек.
Ведущий: Теперь посмотрим,
как наши игрушки будут раскрываться.
Демонстрация
принципа действия зублс с использованием подставки или другого
металлосодержащего предмета.
(вопрос классу) Как вы думаете, в
каком случае раскрывается зублс? Нужно ли ему что-то, что помогает ему
раскрыться?
Ученики дают ответ
на вопрос.
Ведущий (учитывая
ответ класса, корректируя его соответственно презентации):(слайд 11)

Для того, чтобы
зублс раскрылся, его нужно поднести к металлической детали (при этом металл
должен обладать магнитными свойствами) или магниту. В нижней части фигурки
расположен магнит, который, соприкасаясь с металлом или противоположным полюсом
другого магнита, отпускает клапан в виде крючка, удерживающий пружинку. Под
действием силы упругости пружины фигурка раскрывается.
Ведущий: Итак, принцип
действия игрушек зублс основан на силе упругости пружины и свойствах магнита
притягиваться противоположными полюсами и к металлам, обладающим магнитными
свойствами.
Ведущий: Приступим к
последним двум игрушкам. Одна из них является усовершенствованием другой,
поэтому они объединены. Это волчок и юла. (слайд 12)

Начнем с истории
волчка. Сегодня сложно сказать, кто и когда точно изобрел эту игрушку, потому
что она создавалась разными народами, в разных уголках мира. Известно, что еще
в Древней Греции люди создавали волчки. В древней Японии волчки были
неотъемлемым атрибутом актеров и фокусников, которые показывали с их помощью
завораживающие иллюзионные шоу. В Латинской Америке и Африке волчки применялись
и в рабочих целях: как веретено для пряжи или приспособление для быстрого
розжига огня.
Юла в свою очередь
отличается от волчка лишь способом «запуска». Ее изобрел в XIX веке немецкий
игрушечный мастер Лоренц Больц. Он первым догадался вставить в юлу специальный
механизм с гайкой, что позволяло забавляться с игрушкой даже самым маленьким
детям, которым было трудно раскручивать волчок вручную. Сын Лоренцо, Петер,
продолжил дело отца и усовершенствовал игрушку, добавив ей звук. Теперь она
имела отверстия, пропускающие воздух, вследствие чего раздавалось жужжание.
Ведущий: Вы наверняка
знаете, как работают эти игрушки. Поэтому проведем небольшое соревнование между
волчком и юлой и узнаем, какая игрушка будет дольше крутиться. Для этого
приглашаю двух желающих участвовать в соревнованиях.
Ученики поднимают
руку и выходят к доске. Демонстрируют принцип работы волчка и юлы, участвуя в
соревнованиях.
Ведущий: Хорошо, спасибо.
Теперь рассмотрим работу игрушек с точки зрения физики.
Волчок вращается,
подчиняясь закону инерции. Сила инерции препятствует падению волчка, пытаясь
сохранить первоначальный характер движения. Сила тяжести постепенно
останавливает волчок, преодолевая силу инерции.
А внутри юлы витой
стержень вставлен в гайку с такой же витой резьбой. При давлении на стрежень,
он идет вниз, но не вращается, а вращение начинает гайка вместе с юлой. После,
стержень поднимают вверх, а юла крутится по инерции.
Ведущий: (вопрос
классу) Помните
ли вы, что такое инерция?
Ученики дают ответ
на вопрос.
Ведущий (учитывая
ответ класса, корректируя его соответственно презентации):(слайд 13)

Инерция
– это сохранение телом скорости в отсутствии действия на него других тел.
Отсюда вытекает закон сохранения инерции: все тела, находящиеся в движении,
стремятся сохранить направление движения и величину скорости до тех пор, пока
на них не подействуют другие тела.
Ведущий: Итак, принцип
действия юлы и волчка основан на законе инерции.

Итоги
(закрепление материала):
Ведущий:В ходе занятия мы
рассмотрели принципы работы нескольких игрушек:
Йо-йо,
пружинки слинки, заводных игрушек, игрушек зублс, волчка и юлы.
В
результате анализа с точки зрения физики установили, что в основе принципа
действия игрушек действительно лежат разные явления и законы физики.
Ведущий: Давайте подведем
итог и вспомним, на чем основаны принципы действия наших игрушек.
(вопросы
классу):
Какая
сила лежит в основе работы йо-йо?
Ученики
дают ответ на вопрос.
Проверка
ответа. Верный ответ: сила трения.
На
каком явлении основана работа пружинки слинки и как по-другому оно называется?
Ученики
дают ответ на вопрос.
Проверка
ответа. Верный ответ: жесткость пружины или коэффициент
жесткости/упругости/Гука.
Какой
закон физики лежит в основе работы заводных игрушек?
Ученики
дают ответ на вопрос.
Проверка
ответа. Верный ответ:
закон сохранения механической энергии.
При
помощи чего раскрывается зублс? Какая сила помогает в этом?
Ученики
дают ответ на вопрос.
Проверка
ответа. Верный ответ:
при помощи магнита, отводящего клапан-крючок, удерживающий пружину; та, в свою
очередь, распрямляется под действием силы упругости.
Какой
закон помогает удерживать равновесие при вращении волчку и юле?
Ученики
дают ответ на вопрос.
Проверка
ответа. Верный ответ: закон инерции.
Ведущий: Хорошо, спасибо.

Ведущий:
(рефлексия мероприятия) В заключительной части нашего занятия мне
хотелось бы узнать, что вы о нем думаете. Сейчас я раздам вам бланки со смайликами
и попрошу вас поставить галочку в клетку у того, который вам больше подходит.
Итак, зеленый улыбающийся смайлик даст мне
понять, что занятие вам понравилось и вам было все понятно; желтый смущенный – что мне еще нужно поработать
над проведением занятия; а красный нахмурившийся
– что вы мало поняли и запомнили и занятие вам не понравилось.
Ученики участвуют
в опросе.
Ведущий (собирает бланки с
ответами): Спасибо за ответы.
Заключение:
Наше занятие
подошло к концу и хочется верить, что оно было вам полезно. Мы повторили
некоторые темы из учебника физики 7-го класса и узнали устройство нескольких
знакомых с детства игрушек. Теперь вам не нужно будет разбирать игрушки,
которые мы рассмотрели. Этого не нужно делать и вашим младшим братьям или
сестрам, потому как вы сможете пересказать им на словах все, что сегодня
запомнили. Изучение физики оказывается увлекательное, познавательное
путешествие в мир знаний.
Ведущий: Спасибо
за внимание!(слайд
14)

Приложение
№2 Презентация мероприятия

Приложение
№3 Доклад для защиты проекта
Введение
Добрый
день. Я расскажу о том, как связаны между собой физика и детские игрушки, а
также о том, как заинтересовавшись этой темой я написала сценарий к
внеклассному мероприятию и провела его в своей школе.
В
детстве мне было интересно, почему эти (показать зублс) игрушки раскрываются.
Став старше, я не забыла о своем детском интересе к механизмам в игрушках, и это
послужило поводом к написанию проекта на тему «Физика в игрушках».(слайд 1)
Итак, актуальность
этой темы в том, что интерес к строению игрушки не уменьшается с возрастом.  В
школе, при изучении физики, становится понятен механизм работы многих игрушек.
Разбираясь в принципах работы игрушек, можно лучше понять и одну из самых
серьезных наук — физику, которая коренным образом изменила быт человека за
последние несколько десятков лет.
Вид
проекта (слайд 2)
Вид
моего проекта:
• Информационный,
творческий
•Межпредметный
•Личностный
•По
продолжительности – долгосрочный
Цели и
задачи проекта
Цели моего проекта: (слайд 3)
·
определить, на основании каких физических явлений и законов
работают конкретные виды игрушек и
·
создать сценарий внеклассного мероприятия.

А задачи были поставлены такие:(слайд 4)
1.Изучить раздел физики – механика
(взаимодействие тел, условия равновесия).
2. Подобрать игрушки.
3.Рассмотреть механизм действия различных видов
игрушек.
4.Проанализироватьмеханизм действия
различных видов игрушек с точки зрения физики.
5.Использовать игрушки в качестве
наглядного примера при изучении соответствующих тем курса физики.
6. Найти информацию по созданию сценария
внеклассного мероприятия.
Результат проекта
В результате, после выполнения всех задач,
был разработан сценарий внеклассного мероприятия «Физика в игрушках», на
котором я познакомила ребят с такими игрушками, как:
• Йо-йо (слайд 5)
• Пружинка слинки (слайд 6)
• Заводная лягушка(слайд 87
• Зублс(слайд 8)
• Волчок (юла)(слайд 9)
Проведение мероприятия (слайды
10-11)
В 9 «А» классе 27 января 2020 года я
провела мероприятие, использовав свой сценарий. На экране вы можете видеть
фотографии, сделанные во время проведения мероприятия.
Диагностика (слайд 12)
После мероприятия был проведен опрос среди
учащихся, выявляющий его качество. Были предложены варианты ответа в виде
смайликов, соответствующих эмоциям ученика во время мероприятия.
Зеленый улыбающийся смайлик – занятие понравилось;
Желтый смущенный смайлик – занятие не очень понравилось;
Красный нахмурившийся смайлик – занятие не понравилось.

По результатам опроса можно
сделать вывод о том, что мероприятие было полезно и интересно, так как
большинство учеников отметили зеленый смайлик.

Приложение №4 Презентация к защите проекта

5.
Библиографический список
1. Книга
Учебник «Физика 7» А. В. Перышкин 7-е издание, стереотипное,
Москва, Дрофа, 2018
Стр. 92, 93, 94 – информация для главы 1.1
Стр. 73 – информация для главы 1.2
2. Электронный ресурс
Интернет-сайты:

http://class-fizika.ru/ni-io.html– информация для
главы 1.1

http://class-fizika.ru/ni-slinky.html
https://otvet.mail.ru/question/172911111– информация для
главы 1.2

http://www.kidtoys.com.ua/ru/istoriya-vozniknoveniya-mehanicheskoj-igrushki
https://multiurok.ru/files/issliedovatiel-skaia-rabota-fizika-v-dietskikh-igh.html
https://fsd.multiurok.ru/html/2017/12/15/s_5a3433df691c1/img_s774373_0_11.jpg
– информация для главы 1.3
https://nash-neposeda.ru/articles/igrushki-dlya-malchikov/igrushki-bakugany-dlya-malchikov.html– информация для
главы 1.4

http://xexe.club/235133-igrushka-znakomaya-s-detstva.html
http://class-fizika.ru/8_voltsh13.html
https://infourok.ru/ustroystvo-i-princip-volchka-2494253.html– информация для
главы 1.5

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/01/24/stsenarii-urokov
https://infourok.ru/scenariy-uroka-po-fgos-511852.html
–
информация для составления сценария

Скачано с www.znanio.ru

file_name: паспорт, проект, продукт(приложения),защита.docx

alt: Сроки реализации. 1

alt: Теоретический раздел – физика, история

alt: Пружинка «слинки» 1

alt: Заводные игрушки 1

alt: Зублс 1

alt: Волчок 1

alt: Ход мероприятия Вступление:

alt: Цель занятия: Ведущий: (вопрос классу)

alt: Ведущий: Перейдем к заводным игрушкам

alt: Ведущий (учитывая ответ класса, корректируя его соответственно презентации): (слайд 13)

alt: Ведущий : (рефлексия мероприятия)

alt: Приложение №2 Презентация мероприятия

alt: Приложение №3 Доклад для защиты проекта

alt: А задачи были поставлены такие: (слайд 4) 1

alt: Библиографический список 1. Книга

intro: Проект (ученический) по разработке внеклассного мероприятия "Физика в игрушках"

физика

group: Дисциплины

title: Организация внеурочной деятельности.


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку №7
темы/подраздела
«Решение уравнений»
раздела «Квадратные уравнения»

Тема
урока:
Решение
уравнений, приводимых к квадратным
Цель обучения:
8.2.2.7 решать
уравнения, приводящиеся к виду квадратного уравнения

На данном уроке учащиеся будут решать
методом подстановки более сложные уравнения, которые могут
сводится к дробно-рациональным уравнениям.

Теоретический материал
Уравнения вида , можно привести к дробно-рациональному
уравнению, используя подстановку . В результате подстановки получают
уравнение   , находят его корни  и . Возвращаясь к замене, решают уравнения  и .

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока предлагается самостоятельная
работа с целью проверки навыка решения уравнений, сводящихся к квадратным после
выполнения подстановки. Учитель может собрать работы учащихся для проверки.
Либо организовать взаимопроверку в классе.
Далее рассматривается решение уравнения,
сводящегося к дробно-рациональному
или квадратному уравнению. Учащимся уже знакома идея решения таких уравнений,
поэтому следует вовлечь их в процесс самостоятельного получения алгоритма.
Дальнейшее задание с применением других подстановок предложено для того, чтобы
показать учащимся, что в зависимости от выбора подстановки решение может стать
проще или сложнее. Поэтому в дальнейшем они должны анализировать условие и
оценивать последующие шаги. Это будет способствовать развитию навыков более
высокого порядка.
Учащимся предлагается вместе обсудить
возможные подстановки для 5 уравнений, которые приведут к решению дробного
рационального уравнения. Учитель сможет использовать записи учащихся. которые
они сделают на маркерных досках для оценивания уровня готовности учащихся к
применению первых двух шагов полученного ранее алгоритма. Учитель может сделать
заметки с именами учащихся, которым необходимо будет уделить внимание во время
решения этих уравнений.
По результатам работы учащихся учитель
сможет оценить, кто из учащихся достиг цели обучения «решать
дробно-рациональные уравнения» и «решать уравнения, приводимые к квадратным».

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень С
Решите уравнение  , где

Ответы и решения
Решите уравнения:

Решение.
Пусть , тогда

Решение.
Пусть , тогда

Решение.
Пусть , тогда

Решение.
Пусть , тогда

Решение.
Пусть , тогда

Список полезных ссылок и литературы
1.
Виленкин
Н.Я., Виленкин А.Н., Сурвилло Г.С. и др. Алгебра: учеб. для 8 кл.  с
углубленным изучением математики.  – М.: Просвещение, 2006
2.
Мерзляк
А.Г. и др. Сборник задач и контрольных работ по алгебре для 8 класса. – Х.:
Гимназия, 2010. – 96 с.: ил.
3.
Галицкий
М.Л., Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9 классы.  – М.:
Просвещение, 2009. 301 с.: ил.
4.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс: пособие для шк. с
углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с. : ил.

5.

file_name: Урок_7_Решение уравнений, приводимых к квадратным_Методические рекомендации (1).docx

alt: Решение. Пусть , тогда

alt: Решение. Пусть , тогда


extracted_text:
Открытый
урок по алгебре
в 9
классе.

Тема
урока:

Решение систем уравнений     второй
степени с двумя методом подстановки.

Цели урока:
Обучающие:
·
систематизировать знания по данной
теме
·
 выработать умение решать системы
уравнений, содержащие уравнения второй степени  способами подстановки.
Развивающие:
·
развивать вычислительную технику,
мыслительную  активность,  логическое мышление;
·
  способствовать формированию
ключевых понятий;
·
 выполнять задания различного
уровня сложности; развивать правильную математическую речь
·
 формировать графическую и
функциональную  культуру  обучающихся.
Воспитывающие:
·
воспитывать внимательность,
аккуратность, умение четко организовывать самостоятельную и индивидуальную
работу, воспитывать глубокий и  устойчивый интерес к изучению математики
·
формировать навыки общения, умения
работать в коллективе.
Задачи   урока:

1. Отработать  алгоритм  решения  систем уравнений второй
степени способом подстановки  и  различного  уровня  сложности.

2. Отработать  навыки  и  умения  иллюстрировать
решения систем уравнений   графически.
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, коллективная,
групповая,     самостоятельная, работа в парах.

Тип урока: комбинированный.

 Методы урока: практический,  наглядный,  словесный.

Оборудование:
учебник «Алгебра – 9 класс» Макарычева
Ю.Н., под ред. С.А.Теляковского,  раздаточный  материал, карточки с алгоритмом портреты.

Ход урока.

I.
Организационный момент
Математике должны учить в
школе
еще с той целью,
чтобы познания, здесь
приобретаемые,
были достаточными для
обыкновенных
 потребностей в жизни.
И.Л. Лобачевский

       Сегодняшний урок я хотела начать с философской
загадки   «Что самое быстрое, но и самое медленное, самое большое, но и самое
маленькое, самое продолжительное и краткое, самое дорогое, но и дёшево ценимое
нами?»                (Время).
        Итак, у нас всего 45
минут, и мне очень хотелось, чтобы это время пролетело для вас незаметно и с
пользой.
 Сегодня на уроке мы должны рассмотреть  способ
подстановки  для решения систем уравнений.

II.  Проверка домашнего задания.
III  Актуализация опорных знаний.
Устный
опрос.
1.
·
Определение
системы уравнения с двумя переменными.
(Уравнения,
объединенные фигурной скобкой, имеющие множество решений одновременно
удовлетворяющих для каждого уравнения)
·
Что
называют решением системы уравнений с двумя переменными?
(Пара значений, которые обращают каждое
уравнение в системе в верное равенство)
·
Какие
уравнения называются равносильными?
(Уравнения, которые имеют  одно и тоже
множество решений   )
·
Назовите основные способы решения
систем уравнений.
·
Графический, метод подстановки,
метод алгебраического сложения, метод замены переменной.

2.
Учащиеся
определяют вид уравнения, формулируют определения).

Решить уравнения:
1)                                     6) ,
2)  ,
7) ,

3)  ,
8)

4)  ,
9)

5)                             10)

3. Какая фигура является
графиком уравнения?
   1) 3х-у=7;

   2)
ху=4;
   3) у-х2+2х=0;

 4)(х-2)2+у2=25.

4.Какая
из следующих пар чисел является  решением системы уравнений
                                   х
2+у2=1

   у-2х=1

(0;1)          (-1;-1)       (1;0)           (1;1)
5.
Решение какой системы изображено

IV   Из истории решения систем уравнений.

( Сообщение учеников)
     Еще древним вавилонянам и египтянам было известно много
задач, решение которых сводилось к решению уравнений с одной переменной. Только
в то время не умели применять в математике буквы. Поэтому вместо букв брали
числа, показывали на числах, как решать задачу, а потом уже все похожие на нее
задачи решали тем же способом.
       В древневавилонских текстах,
написанных в III – II тысячелетиях до н.э., содержится немало задач, решаемых с
помощью составления систем уравнений, в которые входят и уравнения второй
степени.

    Многие уравнения умел решать греческий
математик Диофант, который даже применял буквы для обозначения неизвестных.
   Но по-настоящему метод уравнений сформировался в руках
арабских ученых. Они, по-видимому, знали, как решали задачи в Вавилоне и Индии,
улучшили эти способы решения и привели их в систему. Первым написал книгу на
арабском языке о решении уравнений Мухаммед ибн Мусса ал-Хорезми.    Название у
нее было очень странное − «Краткая книга об исчислении ал-джабры и ал-мукабалы».
В этом названии впервые прозвучало известное нам слово «алгебра».
   Книга ал-Хорезми о решении уравнений не была столь
распространена, как его сочинение об индийском счете. Но и с нею познакомились
математики Западной Европы. Когда они овладели методами ал-Хорезми, то стали их
улучшать, применять к все более сложным уравнениям, настолько сложным, что без
букв оказалось невозможно к ним подступиться.
   Французский ученый Франсуа Виет(XVIв.) впервые ввел
символическую запись уравнения: стал обозначать неизвестные величины одними
буквами, а известные − другими.    Алгебраическая символика совершенствовалась
в трудах Декарта, Ньютона, Эйлера.

Рене Декарт
(1596 - 1650)
французский математик и философ
Мыслю,
следовательно существую.

Исаа́к Нью́то́н 4 января 1643 —
31 марта 1727—
английский физик, математик и астроном, один из
создателей классической физики. Автор фундаментального труда «Математические
начала натуральной философии», в котором он изложил закон всемирного
тяготения и три закона механики,
ставшие основой классической механики.
Разработал дифференциальное и
интегральное исчисление, теорию цвета и многие другие математические и
физические теории.

ЛЕЙБНИЦ (Leibniz) Готфрид Вильгельм (1 июля 1646,
Лейпциг - 14 ноября 1716, Ганновер), немецкий философ, логик, физик, математик
и языковед.

Леонард Эйлер
(1707—1783), — российский, немецкий и швейцарский математик. Анализировал
бесконечно малые. Благодаря его работам, математический анализ стал вполне
оформившейся наукой.

Карл Гаусс
(1777—1855), — немецкий математик, астроном и физик. Создал теорию
«первообразных» корней, из которой вытекало построение семнадцатиугольника.
Один из величайших математиков всех времён.

Жозе́ф Луи́ Лагра́нж (25 января 1736 — 10 апреля 1813) — французский математик и механик итальянского происхождения.
Наряду с Эйлером —
лучший математик XVIII века. Особенно
прославился исключительным мастерством в области обобщения и синтеза
накопленного научного материала.

  Основная цель при решении
систем линейных уравнений - решить систему уравнений, то есть найти все ее
решения или доказать, что решений нет. Для решения системы уравнений с двумя
переменными используются разные способы. Практическое применение этих способов
- это решение задач, по алгебре, физике, химии, геометрии.
V. Изучение нового материала
     Основными методами решения систем уравнений
являются метод подстановки и метод сложения.
     При этом используют приемы: замена переменных,
формулы сокращенного умножения, равенство произведения нулю и другие.
Записать
на доске 3 метода решения систем уравнений.

1. Графический метод

2. Метод подстановки

3.Метод алгебраического сложения

       С системами
уравнений мы познакомились в курсе алгебры 7-го класса, но это были системы специального
вида – системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
      Алгоритм,
который был выработан в 7 классе, вполне пригоден для решения систем любых двух
уравнений с двумя переменными х и у.
1.
Выразить одну переменную через
другую из одного уравнения системы.
2.
Подставить полученное выражение
вместо переменной в другое уравнение системы.
3.
Решить полученное уравнение
относительно одной переменной.
4.
Подставить поочередно каждый из
найденных на 3 шаге корней уравнения в выражение, полученное на первом шаге и
найти другую переменную.
5.
Записать ответ в виде пар значений
(х;у).
Покажу, как работает этот
метод при решении систем.
Решим систему уравнений:
Применим метод
подстановки. Преобразуем исходную систему:

                   Ответ:
(1;0), (2;1)
VI. Закрепление знаний.
1.
Рассмотреть по
учебнику      № 433( а), № 437 (а)

2.
Решение системы уравнений
по алгоритму.

Реши систему уравнений

Средь алгоритмов правильный найди,
И выбор свой подробно поясни!

Алгоритм
А.                                                  Алгоритм В.

Ответ: (-2;4),
(8;-1).                                          Ответ: (-2;4),
(8;-1).

Алгоритм
В.                                            Алгоритм Г.

Ответ:
(-2;4).                                                          Ответ: (-2;4),
(8;-1).

3.     Тест с взаимопроверкой
Вариант
1
1. Какая
из перечисленных пар является решением системы уравнений

А. (1; 4).                Б. (4; 1).                    В. (–1;
4).                  Г. (–4; 1).
2. Из
каких уравнений можно составить систему уравнений, решением которой будет пара
чисел (1; 0)?
  А. xy = 4.                Б. 5x + y = 8.             В. 4x + y
= 4.         Г. x2 + y2 = 1.
3. Сколько
решений имеет система уравнений

А. Одно.                     Б. Два.                  В.
Три.       Г. Четыре.
4. Решение
какой системы уравнений изображено на рисунке?

5. Решите систему уравнений

А. (2;6).                   Б.(6;2).
В.(2;6)и(6;2).                Г. (–2; –6) и (–6; –2).
Вариант 2
1. Какая
из перечисленных пар является решением системы уравнений

А. (3;2).                      Б.(2;3).
В.(–3;2).                   Г. (–2; 3).
2. Из
каких уравнений можно составить систему уравнений, решением которой будет пара
чисел (0;1)?
А. 5x–4y=3.                    Б.7x+2y=2.                В.x2 +y2 =1.
      Г. xy = 7.
3. Сколько решений имеет система уравнений

А. Одно.                   Б.Два.
В.Три.               Г. Четыре.
4. Решение какой системы уравнений изображено на рисунке?

5. Решите систему уравнений

А. (2;9).               Б.(9;2).                        В.(9;2)и(2;9).
 Г. (–9; –2) и (–2; –9)
ОТВЕТЫ К ТЕСТ

№

Вариант 1

Вариант 2

1

Б

А

2

В,Г

Б,В

3

Б

Б

4

Б

В

5

В

В

4.
Дифференцированный
контроль
(взаимопроверка, работа )
На «3»

На «4»

На «5»

          VII. Домашнее задание
По
учебнику     п.19, стр.112

№ 436, 441
VIII. Итог
урока.
  Учащимся предлагается рисунок (у каждого на парте
приготовлена заготовка), на котором нужно отметить свое местоположение для
данного урока, т.е.:

Ø Если мало чего понятного и придется разбираться ещё раз с этим
материалом, то вы у подножья горы;
Ø Если все предельно понятно, но вы не уверены в своих силах, то вы на
пути к вершине;
Ø Если нет никаких вопросов и вы чувствуете власть над данной темой, то
вы на пике.

Говорят, что математика – гимнастика ума, я надеюсь, что сегодняшний урок был  для
вас хорошей тренировкой, которая позволила стать более внимательными,
собранными, сообразительными, заставила думать и творить что-то новое.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рЕШЕНИЕ СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ  2 СТЕПЕНИ.doc

alt: Открытый урок по алгебре в 9 классе

alt: Воспитывающие: · воспитывать внимательность, аккуратность, умение четко организовывать самостоятельную и индивидуальную работу, воспитывать глубокий и устойчивый интерес к изучению математики · формировать навыки общения, умения…

alt: Решение какой системы изображено

alt: IV Из истории решения систем уравнений

alt: Исаа́к Нью́то́н 4 января 1643 — 31 марта 1727 — английский физик , математик и астроном , один из создателей классической физики

alt: Ответ: (1;0), (2;1) VI . Закрепление знаний

alt: Алгоритм А.

alt: Алгоритм В.

alt: Решите систему уравнений А

alt: Решите систему уравнений А

alt: На «4» На «5»

title: Урок алгебры "Решение  систем  уравнений  второй степени"  9 кл


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_смеси сплавы_4.docx