extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 52»
Ленинского
района г. Саратова

РАССМОТРЕНО
Руководитель
  МО
_____________/__________/
Протокол
  № ___ от
«___»______________2020
  г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  руководителя по УР
МОУ
  «СОШ № 52»
_____________/______________/
«___»_________________2020
  г.

УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
  МОУ «СОШ № 52»
____________/Баграмян
  Г.С./
Приказ
  №       от
«___»_________________2020
  г.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по
предмету: «Математика: теория и практика»

(указать учебный предмет, курс)
Класс   11а
Учитель         Степухина
Г.Е.
Количество часов: всего 34 часа; в
неделю  1  час.
Планирование
составлено на основе:
Примерной
программой общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала математического
анализа 10-11 кл./ Составитель: Т.А.Бурмистрова М.: Просвещение, 2014г.
(базовый и профильный уровень)
Программы
общеобразовательных учреждений .Геометрия 10-11 классы. Составитель
Т.А.Бурмистрова Москва .Просвещение 2014
 (указать
примерную программу учебного предмета, на основе которой составлена рабочая
программа)
В соответствии с
ФГОС основного общего образования
(ФГОС
начального, основного общего образования/ ФКГОС-2004)
Учебник: Алгебра и
начала математического анализа. 11 класс: учебник для общеобразовательных
организаций: базовый и углублённый уровни / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н.
Н. Решетников, А. В. Шевкин. М: Просвещение, 2017. Геометрия. 10–11 классы:
учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый и профил. уровни / Л. С. Атанасян
и др. – М.: Просвещение, 2017

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ___

                                           от « __» августа 2020 г.

Пояснительная
записка

Учебный предмет «Математика: теория и практика» разработан в целях обеспечения
принципа вариативности и учета индивидуальных потребностей обучающихся, призван
реализовать следующую функцию: расширить, углубить, дополнить изучение
учебного предмета «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия».

          Программа и календарно-тематическое планирование учебного предмета разработаны
на основе программы «Избранные вопросы математики» для образовательных
организаций, реализующих программы среднего общего образования (далее –
Программа) разработанной сотрудниками кафедры математического образования ГАУ
ДПО «СОИРО» и группой учителей математики образовательных организаций
Саратовской области соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
-Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
-Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями);
-Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1015 (с изменениями и дополнениями);
-СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН), утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 (с изменениями и дополнениями).

Программа учебного предмета обеспечивает:
-удовлетворение
индивидуальных запросов обучающихся;
-общеобразовательную,
общекультурную составляющую при получении среднего общего образования;
-
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
-
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
-углубление,
расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида
деятельности;
-совершенствование
имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.

Программа конкретизирует содержание учебного предмета «Математика: алгебра,
начала математического анализа и геометрия» и дает примерное распределение
учебных часов по содержательным компонентам и модулям.
     Данная программа гарантирует обеспечение единства
образовательного пространства за счет преемственности, интеграции,
предоставления равных возможностей и качества образования, может использоваться
образовательной организацией при разработке образовательной программы
конкретной организации.
      Содержание Программы строится с учетом региональных
особенностей, условий образовательных организаций, а также с учетом вовлечения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основной целью изучения
учебного  «Математика: теория и практика» является использование в повседневной
жизни и обеспечение возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.

Основные задачи:

пробуждение
и развитие устойчивого интереса к математике, повышение математической культуры
учащихся;
предоставление
каждому обучающемуся возможности достижения уровня математических знаний,
необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе;
подготовка
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования.
Место
в учебном плане
На уровне среднего общего образования учебный предмет «Математика:
теория и практика» является обязательным для изучения и является одной из
составляющих предметной области «Математика и информатика».
Программа учебного предмета «Математика: теория и практика»  по
плану школы рассчитана на 69 учебных часов, на изучение курса в 10 (11) классе
предполагается выделить по 35 (34) часов (1  час в неделю, 35 (34) учебных
недель)
Планируемые результаты освоения учебного (элективного)
курса «Математика: теория и практика»

Планируемые
результаты освоения программы учебного предмета «Математика: теория и практика»
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов.

Результаты
обучающихся должны отражать:
-развитие
личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
 предмета,
курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
-
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
-
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
-
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
-
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Программа предполагает достижение выпускниками старшей школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

В личностных результатах сформированность:
-
целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки математики и
общественной практики ее применения;
-
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества;
-
готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности с применением методов математики; готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательного отношения к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности на основе развитой мотивации
учебной деятельности и личностного смысла изучения математики,
заинтересованности в приобретении и расширении математических знаний и способов
действий,
-осознанности
в построении индивидуальной образовательной траектории;
-осознанного
выбора будущей профессии, ориентированной на применение математических методов
и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношения к
профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
-логического
мышления: критичности (умение распознавать логически некорректные
высказывания), креативности (собственная аргументация, опровержения, постановка
задач, формулировка проблем, работа над исследовательским проектом и др.).

Метапредметные результаты освоения программы представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные универсальные учебные действия.
-
способность
самостоятельно ставить цели учебной и исследовательской, проектной
деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
-
умения самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.

Познавательные универсальные учебные действия.
-
умения находить необходимую информацию, критически оценивать и интерпретировать
информацию в различных источниках (в справочниках, литературе, Интернете),
представлять информацию в различной форме (словесной, табличной, графической,
символической), обрабатывать, хранить и передавать информацию в соответствии с
познавательными или коммуникативными задачами;
-
навыков осуществления познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
-
  владения навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
-
умения
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
 -
владения языковыми средствами – умения ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

В предметных результатах сформированность:
-
 представлений
о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной
цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального
мира;
-
представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения математических теорий;
-
умений применения методов доказательств и алгоритмов решения; умения их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
стандартных приемов решения рациональных и иррациональных, показательных,
логарифмических, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
систем; - - умений обосновывать необходимость расширения числовых множеств
(целые, рациональные, действительные, комплексные числа) в связи с развитием
алгебры (решение уравнений, основная теорема алгебры);
-
умений описывать круг математических задач, для решения которых требуется
введение новых понятий (степень, арифметический корень, логарифм; синус,
косинус, тангенс, котангенс; арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс;
решать практические расчетныезадачи из окружающего мира, включая задачи по
социально-экономической тематике, а также из смежных дисциплин;
-
умений приводить примеры реальных явлений (процессов), количественные
характеристики которых описываются с помощью функций; использовать готовые
компьютерные программы для иллюстрации зависимостей; описывать свойства функций
с опорой на их графики; соотносить реальные зависимости из окружающей жизни и
из смежных дисциплин с элементарными функциями, делать выводы о свойствах таких
зависимостей;
-
умений объяснять на примерах суть методов математического анализа для
исследования функций; объяснять геометрический, и физический смысл производной;
пользоваться понятием производной для решения прикладных задач и при описании
свойств функций.

Тематическое планирование 11 класс

№

Тема

Кол-во часов

Избранные вопросы тригонометрии

17

1

Определение тригонометрических функций

1

2

Обратные тригонометрические функции

1

3-6

Применение основных тригонометрических формул к преобразованию
  выражений

4

7-10

Решение тригонометрических уравнений

4

11, 12

Решение тригонометрических неравенств и их систем

2

13, 14

Уравнения и неравенства, содержащие обратные тригонометрические
  функции

2

15, 16

Решение тригонометрических уравнений и неравенств, содержащих
  параметры

2

17

Итоговое занятие

1

Показательные и логарифмические неравенства

17

18

Показательная функция и ее свойства

1

19- 20

Основные типы и методы решения показательных неравенств

2

21

Логарифмическая функция и ее свойства

1

22-25

Основные типы и методы решения логарифмических неравенств

4

26-29

Использование свойств функций при решении показательных и
  логарифмических неравенств

4

30-33

Комбинированные неравенства и системы неравенств

4

34

Итоговое занятие

1

Основные
критерии оценивания деятельности обучающихся
Оценка учебных достижений
обучающихся производится с учетом целей предварительного, текущего, этапного и
итогового педагогического контроля по Программе учебного предмета «Математика:
теория и практика»

Оценка

Требования

зачтено

5
(отлично)

Учащийся
  продемонстрировал сознательное и ответственное отношение, сопровождающееся
  ярко выраженным интересом к учению

учащийся
  освоил теоретический материал курса, получил навыки в его применении при
  решении конкретных задач; в работе над индивидуальными домашними заданиями
  учащийся продемонстрировал умения работать самостоятельно, творчески. Для
  получения высокой оценки учащийся должен показать не только знание теории и
  владение набором стандартных методов, но и известную сообразительность,
  математическую культуру.

4
(хорошо)

Учащийся
  освоил идеи и методы данного курса в такой степени, что мог справ ляться со
  стандартными заданиями; выполнял домашние задания прилежно (без проявления
  творческих способностей); наблюдались определенные поло жительные результаты,
  свидетельствующие об интеллектуальном росте и о возрастании общих умений
  учащегося.

3
(удовлетворительно)

Учащийся освоил наиболее простые идеи и методы курса, что
  позволило ему достаточно успешно выполнять простые задания.

не зачтено

2
(неудовлетворительно)

Не
  усвоено и не раскрыто основное содержание учебного материала; значите льная
  или основная часть программного материала в пределах поставленных вопросов не
  освоена и не понята; слабо сформированы знания для успешного применения к
  решению конкретных вопросов и задач по образцу.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Обязательная
литература (УМК из федерального перечня)

№

Автор/авторский коллектив

Наименование учебника

Класс

Наименование издателя(ей) учебника

1

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

Математика: алгебра и начала математи ческого анализа,
  геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровень)

10-11

Издательство «Просвещение»

2

Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н. и др.

Математика: алгебра и начала математи ческого анализа,
  геометрия. Алгебра и начала математического анализа (базовый и углубленный
  уровень)

10

Издательство «Просвещение»

3

Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н. и др.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.
  Алгебра и начала математического анализа (базовый и углубленный уровень)

11

Издательство «Просвещение»

4

Шарыгин И.Ф.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.
  Геометрия (базовый уровень)

10-11

ДРОФА

Дополнительная
литература
1. Александров А.Д. Выпуклые многогранники. – М. – Л.:
Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1950. – 428c.
2. Александров П.С. Введение в теорию множеств и общую топологию.
– М.: Физматлит, 2009
3. Блинков А.Д. Геометрия: сб.заданий для проведения экзамена в 9
классе// Блинков А.Д., Мищенко Т.М. – М.: Просвещение, 2006.- 94 с.
4. Бородуля И.Т. Показательная и логарифмическая функции: задачи и
упражнения / И.Т. Бородуля. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
5.Варданян С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием/
книга для учащихся средних школ/ под редакцией В.А. Гусева. – М.: Просвещение,
1989. – 144с.
6. Веннинджер М. Модели многогранников. – М.: Мир, 1974. – 237c.
7. Винберг Э.Б. Алгебра многочленов. - М., Просвещение, 1980. –
176 с. — Московский государственный заочный педагогический институт
8. Виленкин Н.Я. Рассказы о множествах. – М.: МЦНМО, 2007
9. Галицкий М. Л., Гольдман А. М., Звавич Л. И. Сборник задач по
алгебре для 8-9 классов: Учеб. по.собие для учащихся шк. и классов с углубл.
изуч. курса математики. – М.: Просвещение,1992.
10. Галицкий М.Л. Углубленное изучение куpса алгебpы и
математического анализа / М.Л. Галицкий, М.М. Мошкович, С.И. Шваpцбуд. – М.:
Пpосвещение, 1986. – 352 с.
11. Гейдман Б.П. Логарифмические и показательные уравнения и
неравенства. – М.: МГУ, 2003. – 48 с.
12. Глазков Ю.А. Сборник заданий и методических рекомендаций ЕГЭ/
Глазков Ю.А., Варшавский И.К., Гаиашвили М.Я.-М: «Экзамен», 2008. – 367с.
13. Горнштейн П.И., Полонский В. Б., Якир М.С. Задачи с
параметрами. – М: Илекса, 2007. – 326 с.
14. Готман Э.Г. Задачи по планиметрии и методы их решения: пособие
для учителя. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. – 240 с.
15. Джиоев Н.Д. Нахождение графическим способом числа решений
уравнений с параметром. Математика в школе – 1996. – №2. – С. 54-57.
16. Долбилин Н.П. Жемчужины теории многогранников. – М.: МЦНМО,
2000. – / Библиотека «Математическое просвещение», выпуск 5, 40 с.
17. Зив Б.Г. Геометрия. Дидактические материалы. 11 класс / Б. Г.
Зив. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 128 с.: ил.
18. Зив Б.Г. Стереометрия. Устные задачи. – Спб.:ЧеРо-на-Неве,
2002. – 96 с.
19. История математики с древнейших времен до начала XIX
столетия.Том 1/ В трех томах. Под редакцией А. П. Юшкевича.– М.: Наука, 1970.
20. Колесникова С.И. Показательные и логарифмические неравенства.
ЕГЭ. Математика. Выпуск 3. – М.: Азбука-2000, 2016. – 124 с.
21. Кантор Г. Труды по теории множеств – М: Наука, 1985, – 423 с.
22. Коэн П.Дж. Теория множеств и континуум – гипотеза – М.: URSS,
2010. – 347 с.
23. Корнеева А.О. Геометрические построения в курсе средней школы:
Учебное пособие/ Саратов: Лицей, 2003 г. – 80 с.
24. Корнеева А.О. Методы решения стереометрических задач –
Саратов: ИЦ «Наука», 2014. – 44 с.
25. Корнеева А.О., Распарин В.Н. Методы решения планиметрических
задач – Саратов: ИЦ «Наука», 2014. – 72 с.
26. Костаева Т.В., Материкина М.В. Методы решения
тригонометрических уравнений – Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2016. – 60 с.
27. Костаева Т.В., Материкина М.В. Элементы теории множеств –
Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2015. – 96 с.
28. Лавров И.А. Задачи по теории множеств, математической логике и
теории алгоритмов // Лавров И.А., Максимова Л.Л.. – М.: Физматлит, 2010. – 256
с.
29. Литвиненко В.М. Задачи на развитие пространственных
представлений. Книга для учителя. М.: Просвещение,1991. – 127 с.
30. Макеева А.В. Карточки по тригонометрии. 10-11классы:
Дидактический материал для учителей. – Саратов, ОАО Издательство Лицей, 2002. –
128 с.
31. Мерзляк А., Полонский В., Якир М. Тригонометрия. Задачник к
школьному курсу 8-11. – М: АСТ-Пресс,1998. – 656 с.
32. Мещерякова Г.П. Графический метод решения задач с параметром
Математика в школе – 1999. – №6. – С. 69-71.
33. Олехник С. Н., Потапов М. К., Пасиченко П. И. Нестандартные
методы решения уравнений и неравенств. – М.: Изд-во Факториал, 1997. – 219с
34. Писаревский Б.М. Правильная пирамида и «неправильные»
сферы//Математика в школе – 2008. – №3. – с.40.
35. Потоскуев Е.В., Звавич Л.И. Методическое пособие к учебнику Е.
В. Потоскуева, Л. И. Звавича «Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Геометрия. Углублѐнный уровень. 11 класс» – М.:
Дрофа, 2016. – 240 с: ил.
36. Прасолов В. В. Многочлены. – 3-е изд., исправленное. – М.:
МЦНМО, 2003. – 336 с: ил.
37. Скопец З. А. (ред), Сборник задач по математике (для
факультативных занятий в 9-10 классах)/ Доброхотова М.А., Котий О.А., Потапов
В.Г. и др., М.: Просвещение, 1971. – 208с.
38. Смирнов В. А. Геометрия. Планиметрия. Пособие для подготовки к
ЕГЭ. Под ред. А.Л. Семѐнова, И.В. Ященко. – М.: МЦНМО, 2013. – 256 с.
39. Смирнов В. А. Геометрия. Стереометрия. Пособие для подготовки
к ЕГЭ. Под ред. А.В. Семѐнова, И.В. Ященко. – М.: МЦНМО, 2013. – 272 с.
40. Смирнова И.М. Геометрия. Нестандартные и исследовательские
задачи: Учебное пособие для 7-11 кл. общеобразовательных учреждений /Смирнова
И.М., Смирнов В.А. – М.: Мнемозина, 2007. – 148 с.
41. Тарасов Л. В. Математический анализ: Беседы об основных
понятиях. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.
42. Фалин Г.И., Фалин А.И. Одно замечательное свойство для sin
nx.// Математика. 2010. – №20.-с. 27-31.
43. Хаусдорф Ф. Теория множеств.- М: ЛКИ, 2010, Издание 5-е.- 304
с.
44. Шахмейстер А.Х. Тригонометрия. Пособие для школьников,
абитуриентов и учителей. С.-Петербург. Москва, 2009. – 752 c.:ил.
45. Шахмейстер А.Х. Задачи с параметрами на экзаменах. Пособие для
школьников, абитуриентов и учителей. С.-Петербург. Москва, 2009.- 248 с.: ил.
46. Шахмейстер А. Х. Множества. Функции. Последовательности.
Пособие для школьников, абитуриентов и учителей под редакцией Зива Б. Г. –
С-Пб.: ЧеРо-на-Неве, 2004. – 296 с.
47. Шарыгин И.Ф. Задачи по геометрии. (Планиметрия). – 2-е
издание, переработанное и дополненное. – М.: Наука, 1986. – 224 с. (библиотечка
«Квант» выпуск 17)
48. Шарыгин И. Ф., Голубев В. И. Факультативный курс по
математике: Решение задач. Учебное пособие для 11 класса средней школы. –М.:
Просвещение, 1991 – 384 с.
49. Шарыгин И.Ф. Стандарт по математике: 500 геометрических задач.
– М.:Просвещение, 2005. – 205 с.
50. Ященко И.В. ЕГЭ 2017. Математика. Профильный уровень. 30
вариантов типовых тестовых заданий и 800 заданий части 2 – М. : Издательство
МЦНМО, 2017. – 215 с.
Интернет-ресурсы

1. Интернет-библиотека сайта Московского центра непрерывного
  математического образования

http://ilib.mccme.ru/

2. Математические этюды

http://etudes.ru

3. Научно-популярный физико-математический журнал «Квант»

http://kvant.mccme.ru/

4. Электронная библиотека Попечительского совета
  механико-математического факультета Московского государственного университета

http://lib.mexmat.ru/books/3275

5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru

6. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru

7. Библиотека лицея № 1580 (при МГТУ имени Н.Э. Баумана)

http://www.1580.ru/library/matem.html

8. Открытый банк заданий ЕГЭ математика (базовый, профильный)

http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege

9. Институт новых технологий. Виртуальные математические
  конструкторы

http://www.int-edu.ru/

10. Научная библиотека избранных естественно-научных изданий.
  Математика

http://edu.alnam.ru/index.php#1

11. Подготовка к ЕГЭ по математике

https://ege-ok.ru/

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Наименования объектов и средств материально-технического
  обеспечения

Необходимое количество

Примечания

1

Компьютер

1

2

Мультимедиапроектор

1

3

Интерактивная доска

1

4

Учебное мультимедиа программное обеспечение для интерактивных
  досок, проекторов и иного оборудования для платформ Windows, Linux, Mac,
  Android.

1

Календарно-тематическое
планирование по математике: теории и практике 11 класс

№

Тема
  урока

Кол-во ур оков

Вид
  урока

Элементы
  содержания

Формируемые
  УУД

Формы
  контроля

Дата
  по плану

Дата
  фактически

Примечание

Избранные вопросы тригонометрии

17

1

Определение тригонометрических функций

1

УКПЗ

Тригонометрические функции, их свойства и графики

Предметные выполнять действия на основе
  свойств тригонометрических функций.Личн остные формировать
  ответственное отноше ние к обучению.Метапредметные: развива ть
  понимание сущности алгоритмических пр едписаний и умение действовать в
  соответст вии с предложенным алгоритмом.

ФИ

2

Обратные тригонометрические функции

1

УКПЗ

Основные формулы тригонометрии.
  Преобразование тригонометрических выражений Обратные
  тригонометрические функции

Предметные уметь преобразовывать тригон
  ометрические выражения, содержащие обра тные тригонометрические функции. Личнос
  тные: формировать ответственное отношен ие к обучению. Метапредметные развивать
  понимание сущности алгоритмических пред писаний и умение действовать в
  соответстви и с предложенным алгоритмом.

ФИ

3-6

Применение
  основных тригонометрических формул к преобразованию выражений

4

УПОСЗ

Применение основных
  тригонометрических формул к преобразованию выражений

Предметные Уметь применять тригонометр
  ические формулы к преобразованию выраже ний, Личностные: формировать
  ответственн ое отношение к обучению.Метапредметные  развивать
  понимание сущности алгоритмиче ских предписаний и умение действовать в
  соответствии с предложенным алгоритмом

ФИ

7-10

Решение
  тригонометрических уравнений

3

УЗЗ

Тригонометрические уравнения,
  формулы тригонометрии

Предметные:использовать различные приё мы
  проверки правильности выполняемых за даний при решении тригонометрических ура
  внений Личностные:объяснять самому себе свои наиболее заметные
  достиженияМетап редметные:понимают причины своего неус пеха и находят
  способы выхода из этой ситу ации.делают предположения об информации которая
  нужна для решения учебной задачи,
умеют критично относиться к
  своему мнени

И

11-12

Решение
  тригонометрических неравенств и их систем

2

УЗЗ

Тригонометрические неравенства и
  их системы

Предметные: уметь решать уравнения и нер
  авенства различными способами и использо вать знания и умения в практической
  деятел ьности Личностные:формировать выраженн ую в поведении
  нравственную позицию, в то м числе способность к сознательному выбор у
  добра,нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
  ценн остей и нравственны х чувств(чести, долга, с праведливости,милосердия и
  дружелюбия). Метапредметные регулировать собственну ю деятельность
  посредством письменной ре чи.организовывать эффективный поиск ресу рсов,необходимых
  для достижения поставле нной цели находить и приводить критически е аргументы
  в отношении действий и сужде ний другого;спокойно и разумно относиться к
  критическим замечаниям в отношении соб ственного суждения, рассматривать их
  как ресурс собственного развития

ФИ

13-14

Уравнения и нераве нства,
  содержащие обратные тригонометрические функции

2

УЗЗ

Обратные тригонометриче ские
  функции, уравнения и неравенства, содержащ ие обратные тригономет рические
  функции

ФИ

15-16

Решение тригономет рических
  уравнений и неравенств, содер жащих параметры

1

УИНМ

Тригонометрические уравнения
  и неравенства, содержащих параметры

ФИ,

17

Итоговое занятие

1

УЗЗ

ФИ,СР

Показательные и логарифмические неравенства

17

УЗЗ

Показательные и
  логарифмические неравенства

Предметные:уметь решать показательные и
  логарифмические неравенства
Личностные: развитие логического и критического мышл ения,культуры
  речи, способност и к умствен ному эксперименту Метапредметные осущ ествлять
  деловую коммуникацию  как со све рстниками, так и со взрослыми (как внутри
  образовательной организации,так и за ее пре делами), подбирать партнеров для
  деловой коммуникации исходя из соображений резу льтативности взаимодействия,а
  не личных симпатий;самостоятельно определять цели, задавать параметры и
  критерии, по которым можно определить, что цель достигнута, мен ять и
  удерживать разные позиции в познават ельной деятельности

18

Показательная функция и ее свойства

1

УЗЗ

Показательная
  функция и ее свойства

Предметные выполнять действия на основе
  свойств показательной функции, уметь стро ить график.Личностные формировать
  ответс твенное отношение к обучению.Метапредм етные развивать
  понимание сущности алгор итмических предписаний и умение действов ать в
  соответствии с предложенным алгорит мом.

ФИ

19-20

Основные
  типы и методы решения показательных неравенств

1

УИНМ, УЗЗ

 Основные типы и методы решения
  показательных неравенств

Предметные:использовать различные приё мы
  проверки правильности выполняемых за даний. Личностные:объяснять
  самому себе свои наиболее заметные достиженияМетап редметные:понимают
  причины своего неус пеха и находят способы выхода из этой ситу ации.делают
  предположения об информации которая нужна для решения учебной задачи,
умеют критично относиться к
  своему мнени

ФИ

21

Логарифмическая
  функция и ее свойства

1

УЗЗ

Логарифмическая
  функция и ее свойства

Предметные: применять на практике свойст ва
  логарифмической функции при решении заданийЛичностные: формировать умение контролировать
  процесс учебной и математ ической деятельности Метапредметные раз вивать
  понимание сущности алгоритмическ их предписаний и умение действовать в соо тветствии
  с предложенным алгоритмом, выб ирать наиболее эффективные способы реше ния
  задачи

ФИ

22-25

Основные типы и
  методы решения логарифмических неравенств

4

УЗЗ

Основные типы и
  методы решения логарифмических неравенств

Предметные:использовать различные приё мы
  проверки правильности выполняемых за даний Личностные: формировать
  способно сть осознанного выбора и построения дальн ейшей индивидуальной
  траектории. Метап редметные: регулировать собственную деят ельность
  посредством письменной речи. Вы бирать путь достижения цели, планировать

И,СР

26

Использование свой ств
  функций при ре шении показательны х и логарифмически х неравенств

1

УЗЗ

свойства
  показательных и логарифмических функций при решении неравенств

Предметные:использовать свойства показат ельных
  и логарифмических функций при ре шении неравенств Личностные:формироват ь умение
  контролировать процесс учебной и математической деятельности. Метапредме тные
  развивать понимание сущности алгор итмических предписаний и умение действов ать
  в соответствии с предложенным алгорит мом, выбир ать наиболее эффективные
  спос обы решения задачи

ФИ,СР

27-29

Использование свой ств
  функций при ре шении показательны х и логарифмически х неравенств

3

УИНМ, УЗЗ

И

30-33

Комбинированные
  неравенства и системы неравенств

4

УИНМ

Комбинированные
  неравенства и системы неравенств

Предметные: уметь решать неравенства и си
  темы неравенств различными способами Личностные: развивать интерес к
  математич ескому творчеству и математические способ ности Метапредметные:развивать
  понима ние сущности алгоритмических предписани й и умение действовать в соответствии
  с пре дложенным алгоритмом.

ФИ

34

Итоговое занятие

1

УКЗ

ФИ,СР

file_name: ктп матем теория и практика 11 2020-2021.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Место в учебном плане На уровне среднего общего образования учебный предмет «Математика: теория и практика» является обязательным для изучения и является одной из составляющих предметной…

alt: Тематическое планирование 11 класс №

alt: Показательная функция и ее свойства 1УЗЗ

title: Календарно-тематическое планирование по предмету: «Математика: теория и практика» 11 класс


extracted_text:
Как научить ребенка учиться?
Краткая аннотация
работы
Для меня урок
в начальной школе – это время знаний, время творчества, время общения. Для моих
учеников урок – это «добыча» знаний с радостью открытия, постоянное творчество
в атмосфере доверия и психологического комфорта.
В работе «Как
научить ребёнка учиться?» освещены основные личностно-ориентированные
ситуации, применяемые в начальной школе, благодаря которым происходят
позитивные изменения в самой личности,  как педагога, так и учащихся, делая их
более открытыми, доступными для формирования и развития. Появляются иные
взаимоотношения между учителем и учеником.
Медуница Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов,
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная
школа №3 г. Белоярский» (СОШ №3)
«Когда
людей станут учить не тому, что они должны думать,  а тому, как
они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения»

                                Г. Лихтенб
      Как научить ребенка учиться?  В
качестве главного условия я рассматриваю выбор и реализацию соответствующих
технологий. (Слайд 1)
         Такой педагогической технологией
считаю систему развивающего обучения Образовательную программу «Школа 2100»,
которая открывает широкие возможности в достижении знаний, как перед учениками,
так и перед учителем. Данная система позволяет создать ситуацию успеха для
каждого ученика, обеспечивает возможность для творчества «неуспешных» учеников,
побуждает каждого к поиску альтернативных решений.  (Слайд 2)
        Приоритетом обучения должно стать
не освоение учениками определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение
школьниками учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их
перерабатывать, отбирать нужные, прочно их запоминать, связывать с другими.
Только так у школьника может появиться подлинный интерес к познанию. И если мы
сейчас поможем ученикам развивать потребность в знаниях, научим приобретать их,
то эти важные качества останутся с ними по окончании школы.
        Поэтому тема моей
методической проблемы - «Личностно-ориентированное обучение на основе УМК
«Школа2100», который является одним из комплектов, обеспечивающим условия
для реализации принципов личностно-ориентированной педагогики, где ребенок
является субъектом учебного процесса, и ему создаются условия для выбора
деятельности. (Слайд 3)
        Личностно-ориентированное
обучение предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения,
развитие индивидуальных способностей ученика, выявление и структурирование
субъектного опыта ученика, целенаправленное развитие его личности в процессе
обучения, создание условий для проявления познавательной активности.
        Одним из главных средств
достижения этих целей является создание личностно-ориентированных ситуаций.
Личностно-ориентированная ситуация - один из центральных моментов
личностно-ориентированного урока, механизм его реализации. Она рассчитана на
то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника,
поэтому в рамках личностно-ориентированной ситуации предлагаются вопросы и
задания, обращённые к ученику лично, к его актуальным интересам. Она помогает
так преобразовать процесс обучения, чтобы изучение учебного предмета не
превратилось в зубрёжку, а поставило школьника в новые условия, требующие от
него такого поведения, которое обеспечило бы его личностный рост.
        Личностно-ориентированная
ситуация для педагога -  это дидактическое средство (инструмент), владея которым
учитель обеспечивает личностно-ориентированную направленность урока: свободное
выражение творческих сил, актуализацию личностного потенциала ученика, сил его
саморазвития, стимулирование проявления личностью её функций в учебном
процессе. (Слайд 4)
Признаки
личностно-ориентированной учебной ситуации:
- постановка
проблемы через развитие познавательной активности, затем вызов интереса к
проблеме, при этом поощрение и стимулирование учащихся;
- обращение к
мнению детей, к имеющимся у них знаниям и опыту, поощрение самостоятельности в
выводах;
- озвучивание
разных точек зрения учащихся;
 - обращение
учителя и учащихся к своему субъектному опыту;
 -
обеспечение учителем условий для познания учеником самого себя;
-
предоставление учащимся разных возможностей для самоутверждения;
 -
обеспечение условий каждому ученику с тем, чтобы он мог почувствовать свою
значимость и реализовать свой личностный потенциал.
Суть
личностно-ориентированных ситуаций на уроках в начальной школе заключается в
том, чтобы заинтересовать учащихся разными дисциплинами, поддерживать
стремление, интерес к изучению в рамках учебного взаимодействия.
Думаю, что в
методическом арсенале каждого учителя начальных классов есть свои способы для
активизации познавательной деятельности младших школьников. (Слайд5)
Успешно
вовлечь учащихся начальной школы в учебный процесс помогают следующие
личностно-ориентированные ситуации: ситуации вхождения в урок,
ситуации интриги и сюрприза, театрализация и творчество, игровые ситуации,
дискуссии, ситуации успеха, решение различных задач, ситуации выбора,
подведение итогов (рефлексия). (Слайд 6)
А теперь
рассмотрим некоторые личностно ориентированные ситуации, используемые мной на
уроках.
Для создания
психо-эмоциональной комфортности детей на уроке целесообразно в начальной школе
каждый новый урок начинать с вхождения в урок, то есть с рефлексии
настроения и эмоционального состояния с целью установления контакта с детьми.
Прекрасно всё
на небе,
Прекрасно на
земле,
Прекрасно всё
вокруг,
Прекрасно всё
во мне.
Урок можно начать и по-другому:
- Приветствие
наше сегодня называется «Ладошка к ладошке». Прикоснитесь ладошками друг к
другу. Что почувствовали? Почувствовали, какие у вас теплые ладошки? Пусть
будет таким же тёплым наше сегодняшнее общение с вами. (Слайд 7)
Ситуации
интриги, постановки учебной задачи можно увидеть на примере урока обучения
грамоте по теме: «Прощание с Азбукой» (урок-игра «Любовь с первого взгляда») (Слайд8)
Решение
задач (алгоритмических, орфографических, природоведческих и др.),  -
это тоже личностно ориентированные ситуации. Так, например, в 3 классе на
уроке информатике, тема которого «Алгоритмы. Закрепление пройденного»,
путешествуя по данным пунктам, дети решают алгоритмические задачи.
Решение
орфографической задачи. (Слайд
9)
Урок русского
языка. 4 класс. Тема: Обобщающее повторение.
Урок
проводится в форме деловой игры «Корректор». Ребята представляют, что находятся
в редакции, выполняют работу корректора. Предварительно дети узнают, кто такой
корректор, какую работу он выполняет. (Слайд 10)
Вместо
традиционного и неинтересного закручивания десятков правил и выполнения
однообразных упражнений, которые делают уроки русского языка скучными и
непривлекательными, полезно придавать урокам практическую направленность.
Ситуация
выбора.
Вернёмся к
уроку русского языка в 4 классе. В данном случае детям можно предложить на
выбор задания 3 уровней. Дети сами выбирают свой уровень и выполняют задание.
1 уровень –
найти и исправить ошибки.
2 уровень –
распределить слова, в которых допущены ошибки по группам: а) словарные слова;
б) гласная в корне; в) слова с другими орфограммами.
3 уровень –
написать ответ этой девочке. (Слайд 11)
Данный пример
указывает на выбор учащимися способа актуализации субъектного опыта. Учитель
предлагает выбрать способ индивидуальной проверки знаний по  ранее  изученной
теме:
- объяснить
термины, дать описание конкретным терминам;
- коллективные
ответы на поставленные вопросы;
- выполнить
тестовые задания.
В последнее
время отмечается тот факт, что дети выбирают тестовые задания. А это значит,
что они сами ставят себя в ситуацию выбора, ведь из 3х возможных вариантов
ответа нужно выбрать один правильный.
Тестовое
задание, использованное на данном уроке. (Слайд 12)
Мы подошли к
следующим игровым ситуациям, без которых в начальной школе не обойтись.
. Урок
обучения грамоте. Прощание с Русской азбукой. (Урок-игра «Любовь с первого
взгляда»).
Игра
«Идеальная пара» («Найди свою пару»).
- немало
пословиц и поговорок мы прочитали в азбуке. А вот помните ли вы их? У девочек
начало пословицы, у мальчиков концовка.
Урок:
окружающий мир. 3 класс. Тема: Путешествие по планете. Страны мира.
Деловая игра
«Покупаем путёвки».
Следует
отметить, что систематическое введение в учебный процесс игровых форм работы
действительно повышает интерес большинства учащихся к обучению и предмету, что
в свою очередь приводит к повышению результатов обучения. (Слайд 13)
Без ощущения
успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Важной
особенностью при работе с младшими школьниками является создание ситуации
успеха  - позитивного эмоционального настроя на уроке. Детям необходимо
вселять уверенность в силы и возможности, нацеливать на ситуацию успеха («Ты
справишься», «У тебя получится», «Я всегда помогу тебя»). Ситуации успеха:
«Снятие страха», «Авансирование успешного результата», «Внесение мотива»,
«Высокая оценка детали» и т. д. (Слайды 14, 15)
Для меня урок
в начальной школе – это время знаний, время творчества, время общения. Для моих
учеников урок – это «добыча» знаний с радостью открытия, постоянное творчество
в атмосфере доверия и психологического комфорта.
Нельзя не
остановиться и на ситуациях, которые дают возможность проявить и развить
творческие способности учащихся. На уроках использую метод формирования
воображения, без которого не происходит развитие творческого мышления и
формирование творческих способностей личности. Комплекс заданий предлагает два
вида упражнений: «Включите воображение», «…словам просторно». Методика Гранкина
Г.Г. и др.) (Слайд 16)
В своей работе
я использую уроки микрогруппового проектирования. Мы осваиваем с детьми проектную
деятельность постепенно, от простых микропроектов (рисунки, настенные
плакаты) до долгосрочных работ (альбомы, малые книги со своим творчеством,
поделки). Такая форма работы позволяет проявить индивидуальные способности и
таланты. (Слайд 17)
Ситуации
театрализации (инсценирования) помогают детям раскрепоститься, дети
приобретают уверенность. Этому способствуют уроки детской риторики и занятия на
факультативе «Театр». (Слайд 18)
За всем этим
следует обсуждение, дискуссия – это тоже личностно-ориентированная
ситуация. При обсуждении дети свободно высказывают свою точку зрения. В эти
моменты к детям очень подходит образ, созданный великим дидактом К.Д. Ушинским,
который замечал, что классу нужно позволять свободно волноваться, даже бурлить,
но удерживать всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения.
«Мертвая тишина» недопустима. В учебнике детской риторики много упражнений,
которые вызывают детей на обсуждение конкретных ситуаций.
Ситуации
дискуссии возникают и на уроках литературного чтения, отвечая на проблемный
вопрос такого характера: «Чем похожи отношения героев прочитанных произведений
на мир отношений у людей?» каждый ребёнок жаждет высказать своё мнение. Дети
отвечают по-разному, потому что каждый имеет право свободного выбора.
 (Слайд
19)
Рефлексия
в конце урока. Как правило, в конце урока обычно подводятся итоги, идёт
обсуждение того, что узнали и того, как работали, понравился ли урок. В
начальной школе дети описывают свои субъективные реакции с помощью забавных
значков или знаков. Например, восклицательный знак – урок был успешным,
вопросительный – что-то осталось непонятным, отрицательный знак – чувствовал
себя некомфортно на уроке. Если позволяет время на уроке, детям можно
предложить заполнить таблицу «П» - плюс, «М» - минус, «И» - интересно.
Рефлексия
без посторонней помощи. В конце урока выставляется на стол коробка с
фишками разного цвета и рядом пустая коробка. При этом фишки должны быть трёх
цветов – красные, синие, зелёные, значение которых таково: красный – урок
принес учащимся радость познания, синий – было всё понятно, зелёный – я не всё
понял.
По окончании
урока ученик берёт нужную ему фишку (или фишки) и кладёт в коробку. Этот способ
даёт быструю и эффективную информацию. В зависимости от того, какова
информация, выбираются дальнейшие действия. (Слайд 20)
Рефлексия
«Острова» Каждому учащемуся предлагаю создать свой тип ситуации успеха во
время учебного занятия.
На большом
листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о.
Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о.
Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта
островов вывешивается на доске и каждому учащемуся предлагается разместить свой
кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное
состояние после урока. Ученик  имеет право нарисовать на карте и какой-либо
новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся.
После заполнения карта анализируется вместе со всеми детьми. С помощью подобной
рефлексии возможно определить изменения в эмоциональном состоянии учащихся. (Слайд
21)
Мною освещены
основные личностно-ориентированные ситуации, применяемые в начальной
школе. В целом можно сказать, что создавая и используя на уроках личностно-ориентированные
ситуации, происходят позитивные изменения в самой личности как педагога, так и
учащихся, делая их более открытыми, доступными для формирования и развития.
Появляются иные взаимоотношения между учителем и учеником. (Слайд 22)
«Обучение
должно приносить радость познания,    радость общения.
Любой
ребёнок -личность, каждому есть, чем гордиться,
каждому
нужно почувствовать радость успеха.
А
радость обязательно вызовет  интерес к учению» (Слайд 23)

file_name: Как научить ребенка учиться.doc

alt: Как научить ребенка учиться?

alt: Слайд 4) Признаки личностно-ориентированной учебной ситуации: - постановка проблемы через развитие познавательной активности, затем вызов интереса к проблеме, при этом поощрение и стимулирование учащихся; -…

alt: Ситуация выбора . Вернёмся к уроку русского языка в 4 классе

title: Как научить ребенка учиться?


extracted_text:
Появление других детей,
отношения между сестрами и братьями, отношения родителей с детьми
  Цели занятия: формировать у учащихся знания
относительно того, какие изменения происходят в семье, когда в ней рождаются
второй и последующие дети; показать отличие роли родителей единственного
ребенка от многодетных родителей, важность формирования отношений заботы и поддержки
между братьями и сестрами, раскрыть значимость братскосестринских отношений во
взрослой жизни.
   Раньше большинство семей были
многодетными, и дети играли большую роль в жизни родителей до старости (правда,
здесь преимущественно речь идет о мальчиках, поскольку после свадьбы девушка
уходила, в прямом и переносном смысле, в семью мужа, и даже родителей его
начинала называть мамой и папой). Заметим, что на смену ушедшим из
родительского дома дочерям приходили невестки – жены сыновей, и уже они в иерархии
семьи оказывались в таком положении, что должны были подчиняться как воле мужа,
так и его родителей.
   Каков статус многодетной семьи
сегодня, как к ней относятся в обществе? Это очень непростой, неоднозначный
вопрос. С одной стороны, в литературных произведениях, фильмах, даже рекламе мы
видим образ большой дружной семьи, где много детей, родители, часто вместе с
ними- бабушки, дедушки, домашние животные, они помогают друг другу, им весело и
хорошо вместе. С другой стороны, проведенные в последнее десятилетие в России
социологические опросы показали, что многие граждане негативно относятся к идее
иметь более двух детей: влияет как страх оказаться в бедности и в плохих
условиях проживания, так и опасения, что кто-то из детей может родиться
нездоровым.
   У многодетной семьи есть ряд
преимуществ: дети рано учатся общаться со сверстниками (братьями и сестрами),
становятся более дружными и хорошо адаптируются к дальнейшей жизни в обществе.
Есть данные о том, что дети из таких семей лучше умеют обращаться с деньгами, а
также являются более спокойными и стрессоустойчивыми. Согласно статистике,
разводов в многодетных семьях меньше, чем в тех, где 1 или 2 ребенка. Но нельзя
забывать и о сложностях, с которыми обычно сталкиваются такие семьи: у
родителей большие расходы на детей, и поэтому не всегда получается позволить
себе все, что хотелось бы; часто не хватает личного пространства; папа или мама
не всегда могут уделить время конкретному ребенку, потому что могут быть заняты
с его братом или сестрой (р. Главный принцип, которого нужно придерживаться в
семье, принимая решение о рождении еще (и еще) одного ребенка, – рациональная
оценка собственной ответственности, ресурсов, готовности обоих родителей, как
психологической, так и материальной.
   По мнению ученых-психологов, порядок
рождения, место среди братьев и сестер в семье во многом определяют то, каким
этот человек станет, каким будет его характер, в том числе, и во взрослом
возрасте.
   Старших детеú обычно
принято считать очень ответственными, сознательными, часто они заботятся о
младших вместе с родителями (а иногда и больше, чем они). Старшие дети
считаются более склонными к тому, чтобы следовать воле родителей, например,
осваивают какую-то конкретную профессию, или же являются продолжателями
семейного дела (например, когда дедушка был врачом, и папа, и значит, врачом
должен стать и сын).
   Младшие обычно более
беззаботные и несерьезные. Младшиú ребенок часто обладает чувством, что
он в какой-то степени особенный, отличается от остальных. Он чаще, чем старшие,
выбирает себе какую-то нестандартную или творческую профессию, может, например,
стать изобретателем, или путешественником, или мультипликатором и т.д.
   Иногда, впрочем, младшим бывает важно
доказать окружающим, что они способны на любые свершения, и они могут затратить
очень много сил для того, чтобы достичь поставленных целей.
   Младшие обычно более беззаботные и несерьезные.
Младшиú ребенок часто обладает чувством, что он в какой-то степени
особенный, отличается от остальных. Он чаще, чем старшие, выбирает себе
какую-то нестандартную или творческую профессию, может, например, стать изобретателем,
или путешественником, или мультипликатором и т.д.
   Иногда, впрочем, младшим бывает важно доказать
окружающим, что они способны на любые свершения, и они могут затратить очень
много сил для того, чтобы достичь поставленных целей.   Среднему ребенку
часто приходится искать свою нишу, чтобы показать себя «другим», отличающимся
от старших и младших. Считается, что средние дети часто оказываются очень
общительными людьми, у которых много друзей и интересов вне семьи, и в таком
коллективе они взрослеют и развиваются (например, в спортивной секции, или в
компании соседей-ровесников и т.д.).
   Для близнецов же самая большая сложность – в
развитии собственной идентичности, в этом они могут доходить до экстрима.
  Единственныú ребенок может сочетать в себе
серьезность старшего и ощущение особенности младшего. Часто бывает, что
единственному ребенку проще общаться со взрослыми, чем с другими детьми,
ровесниками. Поэтому во взрослом возрасте у них часто более близкие отношения с
родителями, а вот с друзьями и супругами может быть труднее.
   Важно
ли сохранять близкие отношения с братьями и сестрами во взрослом возрасте? И
если да, то почему?
-Братья и сестры – это те люди, на которых можно
будет опереться в трудные моменты жизни; даже в самые трагичные, например,
когда умирает кто-то из близких, из старших родственников; - Братья и сестры
могут прийти на выручку, например, если нужно помочь с детьми; если у них тоже
есть дети, кузены и кузины могут проводить вместе время поочередно то у одних,
то у других родителей;
- Братья и сестры – те, у кого с вами много совместных
воспоминаний, которые прожили много с вами вместе, имеют похожий опыт. Как мы
помним, именно это – одна из важнейших основ дружеских отношений;
-Совместно
с братьями и сестрами можно поддерживать семейные традиции и создавать новые.

file_name: Семьеведение, появление детей.pdf

alt: Появление других детей,

alt: Цели занятия: формировать у учащихся знания относительно того, какие изменения происходят в семье, когда в ней рождаются второй и последующие дети; показать отличие роли родителей…

alt: Раньше большинство семей были многодетными, и дети играли большую роль в жизни родителей до старости (правда, здесь преимущественно речь идет о мальчиках, поскольку после свадьбы…

alt: У многодетной семьи есть ряд преимуществ: дети рано учатся общаться со сверстниками (братьями и сестрами), становятся более дружными и хорошо адаптируются к дальнейшей жизни в…

alt: Главный принцип, которого нужно придерживаться в семье, принимая решение о рождении еще (и еще) одного ребенка, – рациональная оценка собственной ответственности, ресурсов, готовности обоих родителей,…

alt: Иногда, впрочем, младшим бывает важно доказать окружающим, что они способны на любые свершения, и они могут затратить очень много сил для того, чтобы достичь поставленных…

alt: Считается, что средние дети часто оказываются очень общительными людьми, у которых много друзей и интересов вне семьи, и в таком коллективе они взрослеют и развиваются…

title: Семьеведение, появление детей


extracted_text:
ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Урок
 «Когда ты яркий на дороге …»
в
рамках Общероссийской Акции
«Урок
безопасности для детей и родителей»
(подготовка
детей к ОСЕННИМ каникулам)

Автор-составитель:
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель
высшей квалификационной категории

Цель
урока: предупреждение детского
дорожно-транспортного травматизма в темное время суток и в условиях плохой
видимости.
Задачи:
- напомнить
детям в преддверии осенних каникул о Правилах безопасного поведения в дорожных
условиях для пешеходов;
- напомнить и
закрепить основные правила безопасного поведения при передвижении в темное
время суток;
- показать,
что улучшение видимости человека – единственный способ защиты пешехода в темное
время суток;
- объяснить
предназначение световозвращающих элементов и принцип их действия;
-
организовать участие родителей в процессе воспитания у детей культуры ношения
одежды со светоотражающими элементами в темное время суток.

Оборудование,
дидактический материал:
-
Пособие «Путешествие на зеленый свет или «Школа юного пешехода» № 11 за 2016
год;

Ход
урока:
Представление
темы урока, Пособия, которое лежит на столах перед каждым ребенком  «Будь
ярким на дороге».
Что
значит – будь ярким? Ведь люди не могут светиться, как лампочки или как звёзды.
И для чего вообще это нужно? Взгляните в окно – осенью, темнеет рано и даже
днём часто в непогоду очень плохая видимость на дорогах. В отличие от тех, кто
сидит за рулём, пешеходы не защищены ни прочным кузовом, ни другими средствами
безопасности. И единственный способ защитить себя – быть заметным на дороге.
Как это можно сделать?
Больше
половины  дорожно-транспортных
происшествий  приходится на темное
время суток или  в условиях плохой
видимости, когда водитель замечает
пешехода в самый последний момент и не успевает что-либо предпринять. Туман и
дождь, фонари и световая реклама, тень от деревьев и кустов делают пешехода и
велосипедиста менее заметными даже на освещенной дороге или улице. Грязное
лобовое стекло и грязные фары ухудшают обзор водителя.
Ситуация
осложняется тем, что пешеход, видя огни приближающегося автомобиля, думает, что
и он замечен водителем.
Особенно беспечны дети и подростки, рискованно переходящие улицу. А между тем,
эксперименты Госавтоинспекции показали, что в темноте из салона автомобиля
человек в темной одежде при ближнем свете фар различим лишь на расстоянии 25-30
 м. При скорости 60 км/ч автомобиль проезжает за одну секунду около 17м. Водителю
остается 1-1.5 сек. на реакцию!
Чтобы
избежать несчастья, человек на дороге должен быть виден на расстоянии не
менее 200 м. Эта величина определяется скоростью реакции водителя, длиной
тормозного пути автомобиля и другими факторами.
Сделать
первый, но эффективный шаг к защищенности в темное время суток, можно уже
сейчас – использовать пешеходами и велосипедистами в темное время суток
светоотражающие элементы.
Светоотражающие
элементы изготавливаются из материала,
который ярко светится в темное время суток в свете фар автомобилей и
предназначены для повышения видимости пешеходов (велосипедистов). Применение
пешеходом изделий со светоотражателями в 6.5
раз снижает риск наезда на них
транспортного средства! Водитель видит человека со
светоотражательными элементами на одежде со значительно большего расстояния.
Изделия
со светоотражающими элементами:
-фликеры
– крепятся на одежде, сумках;
-
катафоты – крепятся на велосипеды;
-
жилеты – одеваются поверх верхней одежды.
Что
эффективнее?
Для
детей жилеты являются наиболее эффективным средством защиты, так как
неправильно закрепленный или случайно прикрытый складкой одежды, сумкой или
другим предметом  фликер не будет отражать свет фар автомобиля.
Как
действует светоотражатель?
Откройте
страницы 21-22 рассказ «Часть света». Каждый, кто когда-либо пускал солнечных
зайчиков, поймет принцип действия светоотражателя. Для управления «зайчиком» вы
пользовались законом отражения света. Так и светоотражатели, они отражают
попадающий на них свет точно в ту сторону, откуда этот свет пришёл, как бы
возвращают свет обратно, поэтому иногда их называют световозвращатели. Таким
образом, свет от фар автомобиля отражается и становится, виден водителю
автомобиля.
История
открытия и использования светоотражения.
Откройте
страницы 8-9 Пособия, рассказ «Луч света в темном царстве». Как человек узнаёт,
что происходит вокруг него? Конечно, большую часть информации он получает
благодаря органам слуха и зрения. Ученые с давних времен стремились понять
законы, управляющие поведением звука и света. Больше двух тысяч лет назад
великие древнегреческие мыслители Платон и Аристотель разработали теорию
зрения, а Евклид описал законы распространения и отражения света. Именно он
сформулировал знаменитый закон: угол отражения равен углу падения. Архимед
же (известный математик Древней Греции) применил этот закон на практике.
Закон
отражения света Архимед использовал в военных и мирных целях, предвосхитил
изобретение современного уголкового отражателя. Такой отражатель состоит из
большого числа маленьких трёхгранных пирамидок. Они получаются, если от
обычного кубика отрезать уголок. Основанием пирамидки направлены наружу.
Получается примерно такая картина. Луч света, попавший внутрь пирамидки, отразится
от её стенок и выйдет в направлении, строго противоположном тому, по которому
он пришёл.
Изучая
законы распространения света, ученые изобрели линзы.
Вопрос
для класса.
-
Где используются линзы? (дети дают различные
варианты ответов).
Линзы
являются главной составляющей всевозможных оптических приборов: микроскопов,
биноклей, подзорных труб. А сколько людей пользуется очками, невозможно и
подсчитать. Очень действенны световозвращающие покрытия,
основанные на эффекте линзы. Делаются они так: специальная плёнка покрывается
лаком, насыщенным множеством мельчайших стеклянных шариков, которые и являются
линзами. Когда свет фар машины направляется на знак, стеклянные шарики
преломляют его, фокусируют и отражают строго в обратном направлении. Другими словами,
они «возвращают свет», поэтому и плёнка называется световозвращающей. Она
применяется для изготовления информационных и рекламных щитов, вставок в
спецодежду для ГИБДД, МЧС и пожарных, одежды для детей и многого другого. А
подвески из световозвращающего покрытия, прикреплённые к одежде пешехода,
помогают водителю в темноте заранее заметить человека на дороге. Есть ещё один
способ (более современный и удобный) сделать дорожный знак на дороге ярче и
заметнее. В краску для дорожных знаков добавляют люминесцентные вещества. Они
уникальны тем, что могут накапливать энергию в светлое время суток, а в темноте
возвращать её и благодаря этому светиться.
Проведем
викторину. На каждый вопрос вам дается три варианта ответа. Вам необходимо
выбрать правильный вариант.
1.
С какого расстояния водитель может увидеть пешехода в светоотражающем жилете?
1.
400 метров.
2.
 4 000 сантиметров.
3.
 40 километров.

2.
Почему светится катафот велосипеда?
1.
 Внутри сидит кошка, и у неё светятся глаза.
2.
 Внутри горит фонарик.
3.
 Потому что он состоит из многогранных пирамидок и отражает свет от внешнего
источника.

3.
Что должен делать пешеход, чтобы стать заметней для водителя?
1.
 Зажечь свечку.
2.
Надеть световозвращающий жилет или иметь на одежде светоотражатели.
3.
 Громко кричать, махать руками.

4.
Какие цвета одежды лучше защитят тебя в тёмное время суток?
1.
 Серый и фиолетовый.
2.
 Оранжевый и жёлтый.
3.
 Цвет хаки.

5.
Почему у кошек в темноте светятся глаза?
1.
 В них отражается свет от внешнего источника.
2.
 Потому что кошки ночью связываются с потусторонним миром.
3.
 Кошки имеют электрический заряд.

6.
Почему световозвращатели так называются?
1.
 Потому что они посылают свет на Солнце.
2.
 Они возвращают свет, если его отключили.
3.
 Они возвращают свет в тот источник, откуда он пришёл.

Впереди
осенние каникулы. Вы гораздо больше будете гулять на улице. В журнале вы найдете
много советов, как не попасть в «дорожную ловушку». Прочитайте и изучите их
вместе с родителями. Так же, все желающие вместе с родителями могут принять  участие
в конкурсе «Модный светоотражатель». Придумайте свой дизайн светоотражателя,
который будет делать человека заметным в темноте и одновременно быть модным
украшением. Выполните его в виде рисунка или подделки и принесите.
Вопросы
классу:
-
почему в темное время суток увеличивается количество ДТП с участием пешеходов?
-
почему светоотражатель делает человека защищенным на дороге?
-
где используются светоотражатели в дорожном движении?

file_name: Когда ты яркий на дороге.doc

alt: Больше половины дорожно-транспортных происшествий приходится на темное время суток или в условиях плохой видимости, когда водитель замечает пешехода в самый последний момент и не успевает…

alt: Они возвращают свет, если его отключили

title: Урок "Когда ты яркий на дорогу ..." (Урок безопасности для родителей и детей. Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Первичная документация по учету поступления
и выбытия запасов

Для учета наличия, поступления и выбытия запасов
предприятием применяется следующая учетная первичная документация.
Журнал учета поступивших грузов (типовая форма № М-1) применяется для учета и
контроля за поступлением и оприходованием материальных ценностей. Записи в
журнале выполняются отделом снабжения в меру поступления материальных ценностей
на склад предприятия на основании товарно-транспортных документов, приходных
ордеров, актов приемки материалов. В журнале также делают отметки о запросах,
связанных с розыском грузов, которые не поступили. В графе “Примечание”
записывают данные об оплате счетов, отказе от акцепта или суммы частичного
акцепта и др.
Доверенность
(типовая форма № М-2, М-2б) применяется для оформления права отдельного
должностного лица выступать в качестве доверенного предприятия (организации)
при получении определенных материальных ценностей. Доверенность в одном
экземпляре выдает бухгалтерия предприятия под расписку получателю.
Акт списания бланков доверенностей (типовая форма № М-2а) составляется не реже одного
раза в квартал с указанием нумерации и количества списанных бланков.
Утверждается руководителем предприятия (организации).
Журнал регистрации доверенностей (типовая форма № М-3) применяется для регистрации
выданных доверенностей и расписки об их получении.
Приходный ордер
(типовая форма № М-4) применяется для учета материалов, которые поступают на
предприятие от поставщиков или с переработки. Он составляется в одном
экземпляре материально-ответственным лицом в день поступления ценностей на
склад.
Акт о приемке материалов (типовая форма № М-7) применяется для оформления
приемки материальных ценностей, которые имеют количественные и качественные
расхождения с данными сопроводительных документов поставщика. Составляется
также при приемке материалов, которые прибыли без документов. Акт составляется
в двух экземплярах приемной комиссией с обязательным участием материально-ответственного
лица и представителя поставщика или представителя незаинтересованной
организации. Акт утверждается руководителем предприятия (организации) или
лицом, на это уполномоченным.
Лимитно-заборная карта (типовые формы № М-8 и М-9, М-28 и М-28а) используются
для оформления отпуска материалов, которые систематически расходуются при
изготовлении продукции, а также для текущего контроля за соблюдением
установленных лимитов отпуска материалов на производственные нужды и являются
оправдательным документом для списания материальных ценностей со склада.
Лимитно-заборные карты выписываются отделом снабжения или плановым отделом на
одно или несколько наименований материалов (номенклатурных номеров) в двух
экземплярах. Один экземпляр до начала месяца передается цеху (участку) –
потребителю материалов, второй – складу или кладовой цеха (участка).
Акт-требование на замену (дополнительный отпуск)
материалов (типовая форма № М-10)
используется для учета отпуска материалов сверх установленного лимита или при
замене материалов и является основанием для списания материалов со склада.
Акт-требование выписывается на один вид материалов и его многоразовый отпуск в
пределах лимита в двух экземплярах: один экземпляр для получателя (цеха),
второй – для склада.
Накладная-требование на отпуск (внутреннее
перемещение) материалов (типовая
форма № М-11) используется для учета движения материальных ценностей внутри
предприятия и их отпуска хозяйствам своего предприятия, расположенным за
пределами его территории, а также сторонним организациям. Накладная требование
выписывается в двух экземплярах и подписывается главным бухгалтером или лицом,
на это уполномоченным.
Карточка  складского  учета  материалов  (типовая форма № М -12) применяется для учета
движения материалов на складе по каждому сорту, виду и размеру, заполняется на
каждый номенклатурный номер материала и ведется материально-ответственным лицом
(кладовщиком, заведующим складом). Записи в карточке выполняют на основании
первичных приходно-расходных документов в день совершения операции.
Реестр приемки-сдачи документов (типовая форма № М-13) применяется для регистрации
приходно-расходных документов, которые сдаются в бухгалтерию. Реестр
составляется в одном экземпляре материально-ответственным лицом и сдается в
бухгалтерию предприятия вместе с первичными документами и необходимыми
приложениями.
Ведомость учета остатков материалов на складе (типовая форма № М-14) ведется на предприятиях,
которые учитывают материалы по оперативно-бухгалтерскому (сальдовому) методу.
Ведомость учета остатков заполняют по данным карточек складского учета,
проверенных бухгалтерией. Достоверность переноса остатков в ведомость
подтверждается подписью проверяющего лица.
Акт о приемке оборудования (типовая форма № М-15) используется для оформления
оборудования, поступившего на склад для монтажа.
Акт приемки-передачи оборудования в монтаж (типовая форма № М-15а) оформляется при передачи
оборудования в монтаж.
Материальный ярлык (типовая форма № М-16) предназначен для отражения характеристики
материалов каждого номенклатурного номера непосредственно в местах хранения.
Бланк ярлыка заполняется заведующим складом на каждый номенклатурный номер
материальных ценностей. Заполненный всеми необходимыми данными ярлык
прикрепляется к месту хранения материальных ценностей и служит для них
паспортом.
Акт о выявленных дефектах оборудования (типовая форма № М-17) составляется на дефекты,
выявленные в процессе ревизии, монтажа или испытания оборудования.
Сигнальная справка об отклонении фактического остатка
материалов от установленных норм запаса
(типовая форма № М-18) используется для контроля за отклонением фактического
остатка материалов от установленных норм запаса и для контроля остатков
материалов, находящихся без движения. Справка составляется в одном экземпляре
заведующим складом (кладовщиком), который должен своевременно уведомить отдел
снабжения об отклонениях фактического остатка материалов от установленной нормы
запасов и об остатках материалов, находящихся без движения. Она заполняется на
основании данных карточки складского учета материалов. Критерий для включения
данных в справку устанавливает отдел материально-технического снабжения
предприятия.
Материальный отчет (типовая форма № М-19) применяется в строительных организациях в тех
случаях, когда материально-ответственным лицом является начальник участка
(исполнитель работ). Материальные отчеты составляются
материально-ответственными лицами только в количественном выражении и в одном
экземпляре и представляются в бухгалтерию по окончанию месяца. Расценка
поступления и использование материалов проводится бухгалтерией непосредственно
в материальном отчете. В материальные отчеты, как правило, должны включаться
все материалы, которые были и имеются в наличии на складе (кладовой) независимо
от того, было или не было движения этих материалов в отчетном периоде. Вместе с
материальным отчетом в бухгалтерию представляются все первичные документы на
приход и расход материалов с указаниями о количестве документов и их номеров
отдельно по приходу и расходу.
Накладная на отпуск товарно-материальных ценностей (типовая форма № М-20) является основанием для
списания товарно-материальных ценностей предприятием, осуществившим их отпуск,
для оприходования их предприятием-получателем и для разрешения на вывоз их с
территории предприятия-поставщика, а также для их складского, оперативного и
бухгалтерского учета.
Инвентаризационная опись товарно-материальных
ценностей (типовая форма № М-21)
составляется при снятии натуральных остатков товарно-материальных ценностей по
каждому отдельному складу, участку, объекту, которые находятся у
материально-ответственных лиц.

file_name: Первичная док-а запасов.docx


extracted_text:
Мини-тест
1.Кто занимается древними раскопками:
А) Экологи
Б) Археологи
В) Географы
2.Когда на Кубани жили меоты:
А) Около двух с половиной тысяч лет назад
Б) Около двух тысяч лет назад
В) Около трех тысяч лет назад
3.Что собой напоминало жилище меотов:
А) Корзину
Б) Гриб
В) Конус
4.Казаки жили в:
А) Избах
Б) Хатах
В) Шатрах

Мини-тест
1.Кто занимается древними раскопками:
А) Экологи
Б) Археологи
В) Географы
2.Когда на Кубани жили меоты:
А) Около двух с половиной тысяч лет назад
Б) Около двух тысяч лет назад
В) Около трех тысяч лет назад
3.Что собой напоминало жилище меотов:
А) Корзину
Б) Гриб
В) Конус
4.Казаки жили в:
А) Избах
Б) Хатах
В) Шатрах

Мини-тест
1.Кто занимается древними раскопками:
А) Экологи
Б) Археологи
В) Географы
2.Когда на Кубани жили меоты:
А) Около двух с половиной тысяч лет назад
Б) Около двух тысяч лет назад
В) Около трех тысяч лет назад
3.Что собой напоминало жилище меотов:
А) Корзину
Б) Гриб
В) Конус
4.Казаки жили в:
А) Избах
Б) Хатах
В) Шатрах

Мини-тест
1.Кто занимается древними раскопками:
А) Экологи
Б) Археологи
В) Географы
2.Когда на Кубани жили меоты:
А) Около двух с половиной тысяч лет назад
Б) Около двух тысяч лет назад
В) Около трех тысяч лет назад
3.Что собой напоминало жилище меотов:
А) Корзину
Б) Гриб
В) Конус
4.Казаки жили в:
А) Избах
Б) Хатах
В) Шатрах

Около
  полумиллиона лет назад на Кубани

 появились
  первые люди

Более
  двух с половиной тысяч лет назад на землях Кубани

 проживали
  племена меотов

В XVIII  веке первые
  станицы на Кубани

 основали
  казаки - переселенцы

Жилища,
  похожие на гигантские корзины

 принадлежали
   меотам

Около
  полумиллиона лет назад на Кубани

 появились
  первые люди

Более
  двух с половиной тысяч лет назад на землях Кубани

 проживали
  племена меотов

В XVIII  веке первые
  станицы на Кубани

 основали
  казаки - переселенцы

Жилища,
  похожие на гигантские корзины

 принадлежали
   меотам

file_name: Мини тест.docx

alt: Около полумиллиона лет назад на

intro: мини -тест для моментальной проверки знаний учащихся

tags: тест кубановедение архитектура

title: Мини - тест к уроку кубановедения по теме  по теме «История Кубани в архитектуре. От истории до современности"


extracted_text:
Конспект занятия по лепке во второй младшей группе «Печенье для
Машеньки».
Тема: «Печенье для Машеньки».
Цель: Закреплять умение детей раскатывать пластилин круговыми
движениями; сплющивать шарик, сдавливая его ладонями. Развивать желание лепить.
Продолжать отрабатывать освоенные навыки лепки. Закреплять умение аккуратно
работать с пластилином. Развивать творчество.
Задачи:
Обучающие задачи:
1.Продолжать формировать умение детей действовать с предметами в
совместной  деятельности с воспитателем;
2.Формировать умение правильно отвечать на вопросы, заданные
воспитателем.
3. Закреплять умение детей
раскатывать пластилин круговыми движениями; сплющивать шарик, сдавливая его
ладонями.
  Развивающие задачи:
1. Развивать у детей познавательный интерес.
2. Формировать коммуникативные навыки.
3.Развивать речь.
4.Развивать память, внимание, мышление, воображение, творческие
способности, мелкую моторику рук (выкладывая крупу на печенье для украшения).
5. Развивать желание лепить,  умение аккуратно пользоваться пластилином.
Воспитательные задачи:
1. Вызвать у детей положительные эмоции.
2.Воспитывать у детей любознательность, доброжелательность,
отзывчивость, радость от общения, желание действовать сообща.
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:
Социально - коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Художественно - эстетическое развитие;
Речевое развитие;
Физическое развитие.
1).СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
·
Формировать у детей чувство единства, сплоченности, положительного
эмоционального настроя внутри коллектива.
·
Воспитывать стремление делать что-то для других.
·
Формировать умение высказывать свое мнение.
2). ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
·
Развивать образные представления у детей.
·
Формировать умение выбирать содержание изображения.
3). ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
·
Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные
ранее приемы.
·
Продолжать формировать умение работать аккуратно.
·
Формировать интерес к работе с пластилином.
4). РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
·
Обогащать словарь детей.
·
Совершать диалогическую речь и умение участвовать в беседе;
отвечать на вопросы воспитателя.
5).ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
·
Способствовать сохранению и укреплению физического и психического
здоровья детей средствами физкультминутки.
Материалы: Пластилин, доски, палочки для
рисования узора на печенье (на каждого ребёнка), крупы (для украшения),
салфетки; куклы театра би-ба-бо дедушка и бабушка, корзинка, печенье для
угощения детей.
Место проведения: группа
Методические приёмы: сюрпризный момент,
физкультминутка, объяснение воспитателя, договаривание детьми слов и фраз,
постановка вопросов, пальчиковая гимнастика, беседа, индивидуальная работа,
анализ.
Предварительная работа: чтение русской народной
сказки «Маша и медведь», беседы и рассматривание иллюстраций в книгах -
 панорамах; показ магнитного театра «Маша и медведь», лепка предметов
круглой формы; работа с родителями: домашняя выпечка печенья родителей
совместно с детьми.
Ход занятия:
В: Ребята, послушайте, мне кажется, что кто-то к нам стучится
(прислушиваются).
Дедушка и Бабушка (куклы би-ба-бо): Да
мы это, можно?
В (детям): Ребята, кто это к нам в гости
пришёл?
Ответы детей (бабушка и дедушка)
Б. и Д.: Здравствуйте, ребятки!
Дети: Здравствуйте
В.:  Бабушка, дедушка, а что это вы такие
грустные?
Б.: Ой, ребятки, да как же не грустить.
Машенька, внученька наша, прислала письмо, что приезжает в гости.
Д.: Я в магазин сходил, вкусненького для неё купил. Ребята, а
что  из вкусненького любите вы?
Ответы детей
Д.: А наша внученька печенье очень любит,
круглое, хрустящее.
Б.: Так ты купил печенье?
Д.: Купил
Б.: И где оно?
Д.: потерялось (плачет)
Б.: Ой, ой, что же делать - то?
 (плачет)
В.: бабушка, дедушка, не огорчайтесь. Ребята смогут вам помочь.
Б.: да как же они помогут? Они же маленькие
В.: Маленькие, зато умелые и очень любят
фантазировать.
В (детям): Ребята, поможем бабушке и
дедушке, слепим печенье для внучки Машеньки?
Ответы детей
В.: Вот увидите, ребята и печенье слепят и
украсят его. Лучше магазинного будет. Отдыхайте пока, когда всё будет готово –
мы вас позовём.
Д.: печенье – то круглое было…
В.: Хорошо, будет вам круглое печенье.
В.: Ребята, давайте подумаем, как нам слепить
круглое печенье. Берём пластилин, разминаем его, потом раскатываем в шарик,
сплющиваем ладошками в диск. Это и будет печенье. Помещаем его на тарелочку и
 начинаем украшать крупой (она у вас в баночке на столе) или можно с
помощью палочки нарисовать узор.
Но прежде, чем вы начнёте лепить, давайте немножко разомнём наши
ручки.
Физкультминутка (пальчиковая гимнастика «Капуста»).
Мы капусту рубим-рубим,
(ладошками рубим)
Мы морковку трём-трём,
(«кулачки трут друг друга»)
Мы капусту солим-солим,
(«берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмём-жмём.
(сгибание и разгибание кистей рук).

В.: Ну что, размяли ручки, теперь можно
приступать к лепке печенья.
(повторяем процесс лепки, который оговаривали ранее). Берём
пластилин, разминаем его, потом раскатываем в шарик, сплющиваем ладошками в
диск. Это и будет печенье. Помещаем его на тарелочку и  начинаем украшать
крупой (она у вас в баночке на столе) или можно с помощью палочки нарисовать
узор.
Дети лепят. Помощь воспитателя при лепке по необходимости.
В.: А теперь давайте разложим печенье на нашем
столике и покажем бабушке и дедушке что у нас получилось. Посмотрите, красивое
печенье у нас получилось?
Ответы детей
В.: Пора позвать бабушку и дедушку.
Дети зовут бабушку  дедушку.
Б. и Д.: Идём, идём
В.: Вот, полюбуйтесь, какое у ребяток печенье
получилось. Разноцветное и красивое.
Б.: Ой, батюшки, красивое - то какое! А какой
формы – то печенье, не разгляжу что – то?
Ответы детей
Б.: Глуховата я стала, не расслышала. Какой
формы печенье?
Ответы детей
Б.: Спасибо, ребята, выручили. Угостим
внученьку Машеньку вашим печеньем. Дед, а Дед…неси корзинку, печенье – то
сложить надо.
Д.: Несу. Тяжеловата что-то корзиночка. Вот
она.
В.: Дедушка, может вам помочь сложить печенье
в корзиночку?
Ребята, кто хочет помочь?
(выбираю одного ребёнка из желающих). Дед передаёт корзинку
ребёнку. Ребёнок берёт корзинку и видит на дне печенье
-…а здесь печенье
Д.: где?
-в корзинке
Д.: покажи – ка
Ребёнок показывает печенье
Д.: точно, печенье. А формы какой?
-круглое
Д.: Ой, так вот куда я печенье для Машеньки
положил, да и забыл. Спасибо вам, ребятки за помощь. Угощайтесь печеньем. Оно
круглое да хрустящее. Только ручки не забудьте помыть.
В.: Что надо сказать бабушке и дедушке за
угощение?
Дети: спасибо
Д.: Загостились мы у вас, пора нам домой
возвращаться. До свидания, ребята!
Дети: до свидания
Бабушка и дедушка уходят.
В.: Помогли мы бабушке и дедушке?
Дети: да
-Что мы слепили для Машеньки?
-печенье
-какой формы печенье?
-круглое.
-Все сегодня молодцы. У всех получилось красивое печенье.
Вытирайте ручки салфеточками – будет пробовать угощение от бабушки и дедушки.
Наше занятие закончилось.

file_name: печ для машеньки.docx

title: Конспект занятия по лепке во 2  мл.гр. "Печенье для Машеньки"


extracted_text:
Тест по теме «Информация и информационные
процессы»

1.
Укажите
информацию воспринимаемую человеком с помощью органов зрения.
А)
Ваня читает книгу;
Б)
Женя смотрит мультфильм;
В)
Саша слушает радионовости;
Г)
Витя ныряет в реку;
Д)
Лиза пьет горькую микстуру.

2.     В каком из пунктов
идет речь о текстовой форме представления информации?
А)
Все, что напечатано или написано на любом из существующих языков;
Б)
Рисунки, чертежи, схемы, карты, фотографии;
В)
Все, что мы слышим, - человеческая речь музыка, пение птиц, шелест листвы,
сигналы машин;
Г)
Количественные характеристики окружающего мира – возраст, вес, рост человека,
численность населения;
Д)
Последовательность изображений: фильмы,  мультфильмы.

3.
Выберите
правильный ответ. Компьютер - это...
А)
машина для работы с информацией, которая может применяться для многих целей:
обрабатывать хранить и передавать самую разнообразную информацию использоваться
в самых разных видах человеческой деятельности;
Б)
наука, занимающаяся изучением всевозможных способов передачи хранения и
обработки информации;
В)
самая разнообразная информация, представленная в форме, пригодной для обработки
компьютером.

4.     Выберите
правильный ответ. Информатика - это...
А) машина для работы с информацией,
которая может применяться для многих целей: обрабатывать хранить и передавать
самую разнообразную информацию использоваться в самых разных видах человеческой
деятельности;
Б) самая разнообразная информация,
представленная в форме, пригодной для обработки компьютером;
В) наука, занимающаяся изучением
всевозможных способов передачи хранения и обработки информации.

5.     Выберите
правильный ответ. Данные - это...
А) машина для работы с информацией,
которая может применяться для многих целей: обрабатывать хранить и передавать
самую разнообразную информацию использоваться в самых разных видах человеческой
деятельности;
Б) наука, занимающаяся изучением
всевозможных способов передачи хранения и обработки информации;
В) самая разнообразная информация,
представленная в форме, пригодной для обработки компьютером.

6.     Укажите устройства
ввода информации в компьютер:
А)
клавиатура;
Б)
монитор;
В)
мышь;
Г)
сканер;
Д)
микрофон;
Е)
принтер;
Ж)
колонки.

7.
Действия,
выполняемые в результате нажатия этих клавиш, определяются работающей в
конкретный момент программой. О каких клавишах идет речь?
А)
Функциональные клавиши
;
Б)
Клавиши управления курсором
;
В)
Символьные клавиши
;

Г)
Специальные клавиши
;
Д)
Клавиши дополнительной клавиатуры
;
8.
Конкретные
задания, например, ввод текста, рисование, вычисления, выполняются на
компьютере с помощью чего?
А)
программное обеспечение;
Б)
операционная система;
В)
прикладные программы или приложения;

9.     Что изображено на
рисунке?

А)
диалоговое окно;
Б)
главное меню;
В)
окно программы.

10. Что изображено на
рисунке?

А) главное меню;
Б)
окно программы;
В)
диалоговое окно.

11. Что изображено на
рисунке?

А)
контекстное меню;
Б)
диалоговое окно;
В)
окно программы.

12. Что изображено на
рисунке?

А)
контекстное меню;
Б)
главное меню;
В)
окно программы.

13.
Как
называется информация, хранящаяся во внешней памяти компьютера и обозначенная
именем?
А)
файл;
Б)
носитель информации;
В)
папка.

14.
Из
каких частей состоит файл?
А)
собственно имени;
Б)
собственно имени и расширения;
В)
собственно имени, расширения и пути где хранится этот файл.

15.
У
компьютера есть две памяти оперативная и долговременная. Верно ли данное
утверждение?
А)
да;
Б)
нет;

16. Определите
источник и приемник информации. Школьник читает текст в учебнике.
А) источник - текст, приемник – школьник;
Б) источник - школьник, приемник – текст.

17. Определите
источник и приемник информации. Разговаривают подруги Таня и Лена.
А)
источник - Лена, приемник - Таня;
Б)
источник - Таня и Лена, приемник - Таня и Лена;

file_name: 10. Тест по теме «Информация и информационные процессы».docx

alt: Г) Специальные клавиши ; Д)

alt: Что изображено на рисунке?

alt: Что изображено на рисунке?


extracted_text:
Разработка спортивного праздника
«Старты надежд»

Тема занятия: «Старты надежд» под девизом: «Быстрее,
выше, сильнее»

«Citius, altius, vortius»
Задачи занятия:
1.
Совершенствовать физические качества (сила, быстрота, гибкость,
ловкость, выносливость).
а) укрепление
здоровья, воспитание быстрого мышления, развитие реакции на быстродвижущийся
предмет;
б)
совершенствование творческих способностей в зависимости от быстро изменяющихся
соревновательных действий.
2.
Воспитание чувства товарищества, целеустремленность, единства, стремления
воли к победе, соревновательной дисциплины.
Методы и приемы:
1.
Общеподготовительный метод.
2.
Наглядный показ и применение на практике.
3.
Корректировка заданий во время проведения состязаний, с учетом командного
состава.
Инвентарь:
1.
Эстафетные палочки.
2.
Гимнастические палки.
3.
Скакалки.
4.
Ложки с мячами.
5.
Канат.
6.
Татами. Скамейка гимнастическая.
7.
Мячи гандбольные.
8.
Мячи баскетбольные.
9.
Лыжи.
10.
Клюшки и кубики.
11.
Кубики.
Место проведения:
спортивный зал школы
Время проведения: 45
минут.
Начало соревнований: 15.00
часов.

Программа спортивного мероприятия
Эстафеты на
внимание, силу, ловкость, быстроту.
Конкурс для классных
руководителей.
Викторины по
истории спорта.
Подведение итогов, награждение.
Организация мероприятия
Команды
строятся в колонны друг за другом 4 мальчика и 4 девочки. Играет музыка на
протяжении выполнения всех эстафет. Звучат изречения великих ученых, читаются
старинные русские четверостишья.
В точно
установленное время ведущий объявляет о начале Спортивного Праздника. Праздник
начинается с приветствия, каждая команда поздравляет своих соперников и
предлагает на усмотрение жюри свой девиз. Перед началом эстафет ведущий
производит небольшую разминку из 8-10 упражнений на все части тела для
разогрева. За каждой командой закреплены судьи-помощники, которые помогают
ведущему в проведении мероприятия. Они расставляют спортивный инвентарь и
оборудование, в конце они же его убирают.
Ведущий:
Здравствуйте дорогие друзья! Приглашаю Вас в веселую страну здоровья, где
каждый может посоревноваться в скорости, ловкости, быстроте, смекалке. Хочу
открыть этот праздник словами русского писателя В.А. Обручева «Способности, как
и мускулы, растут при тренировке». Но прежде чем мы начнем, участникам
соревнований предоставляется возможность познакомиться друг с другом.  Каждая
команда представляет на усмотрение зрителей и жюри свой девиз. После чего
следует разминка и начало эстафет.
План
проведения эстафет

Донесение в штаб.

Участники
эстафеты по команде ведущего от стартовой линии бегут на скорости до фишки,
оббегают его и несут эстафетную палочку обратно. Побеждает команда, выполнившая
задание без штрафных очков и пришедшая к финишу в полном составе
(совершенствование стартового и финишного ускорения, слаженность действий с
партнером при передаче эстафетной палочки).

 Шмели

Викинги

Зенит

Спецназ

     Эстафета №
1

После
окончания первой эстафеты дети приводят дыхание в порядок, помощники готовят
инвентарь к следующей эстафете.
Ведущий
во время паузы делает маленькие сообщения: Вам будет интересно
узнать, что человек в течении дня делает до 30 тысяч шагов, т.е. около 10 км.
За каждые 11 лет он незаметно совершает путь, равный окружности экватора.
Сейчас мы тоже попытаемся подсчитать сколько наши ребята сделают шагов в
скоростной эстафете с гимнастической палкой в парах.

Эстафета с
     гимнастической палкой в парах.

Участники,
держась руками за палку, одновременно перешагивают одной ногой через нее, затем
следует идентичное движение другой ногой. Добравшись до фишки, обратно
выполняют скоростной бег, держась за палку. Выигрывает команда, выполнившая все
условия данной эстафеты («чувство локтя», воспитание ответственности перед
партнером и командой, совершенствование дистанционных способностей, координации
движения).

Шмели

Викинги

Зенит

Спецназ

 Эстафета № 2
После
окончания первой эстафеты дети приводят дыхание в порядок, помощники готовят
инвентарь к следующей эстафете.
Ведущий:
Помните…, что без труда слабеет тело и ум. Ошибаются те, кто думает: чтобы быть
здоровым, надо поменьше работать, побольше отдыхать. Задумайтесь… над словами
великого философа Аристотеля, который говорил «Ни что так сильно не разрушает
человека, как продолжительное физическое бездействие». Поэтому мы немедленно
приступаем к третьему силовому упражнению
3.
Силовое упражнение, сгибание
разгибание рук в упоре лежа на количество раз за тридцать секунд.
        а) упор на вытянутых руках            б) упор на
согнутых руках
Участвует по
одному представителю от каждой команды.
Примечание:
учитывается не только скорость, но и качество, касаться грудью до метки
(скоростно-силовые качества).

Живая арка

Команды
принимают упор лежа, крайние представители, ожидая сигнала учителя, принимают
положение низкого старта. По свистку по-пластунски проползают под этой живой
аркой и становятся с краю, показывая этим руководство к действиям для
следующего участника своей команды. Выигрывает та команда, которая пребудет к
финишной черте и построится друг за другом.

Шмели

Викинги

Зенит

 Спецназ

          Эстафета
№ 4

Прыжки на скакалке за тридцать
     секунд на количество раз.

Вызывается по
одному представителю из команд (девочки, но можно и мальчиков).

вид а                                          вид
б
Примечание:
учитывается не только скорость, но и легкость, эстетическое выполнение прыжков.

Ведущий:
А теперь у нас силовой командный конкурс. Словами старинной русской припевки мы
вызываем участников на спортивное поле брани:
Молодая
кровь играет
Побузиться
хочется.
Молодая
кровь горячая
На волю
просится!
Посмотрим,
какие у нас молодцы удальцы с силушкой русскою, молодецкою.

Перетягивание каната.

В этом
конкурсе принимают участие 2 мальчика, 2 девочки с каждой команды. Задача
состоит в том, чтобы перетянуть по свистку ведущего за центровую линию команду
соперника.

Ведущий

Примечание: Судья прижимает ногой центровую метку каната, участники не
имеют права руками браться за ограничители на канате. По свистку они начинают
тянуть и нога ведущего убирается с метки.

        Эстафета
№ 6
Разыгрываем в
три этапа:
I. Отборочный, 7 класс против 7 класса; 6 класс против 6 класса.
II. Победитель против победителя.
III. Проигравший с проигравшим.
Примечание:
участники команд не имеют права брать канат за метками.
7.      Конкурс
на точность и реакцию. Броски с 7-ми метров по правилам ручного мяча.
Участвую с
каждой команды по 2 девочки. Выполняют по одному броску каждая. Вратарь не
меняется. Правила этой эстафеты такие же, как и в эстафете под номером 6.

 игрок, бросающий мяч    вратарь
I. Отборочный, 7 класс против 6 класса.
II. Победитель против победителя.
III. Проигравший с проигравшим.

Переправа на пароме.
     Эстафета командно-скоростного характера.

Первой номер
каждой команды по свистку ведущего берет второго в обруч и бежит с ним к
определенной метке, где сам остается, второй номер возвращается за третьим и
тащит его к номеру первому, где и остается. Последующие участники этой эстафеты
– третий четвертого, четвертый пятого, пятый шестого и т.д. Когда вся команда
будет переправлена на так называемый другой берег все дружно, взявшись за руки,
возвращаются к стартовому положению. Выигрывает команда, которая пришла первая
на финиш и не набрала штрафных баллов.

Примечание:
эстафета отображает чувство единоборства, воспитание уверенности в своих
способностях.

Вся команда должна
    вернуться на начальное место

6 «А»

6 «Б»

7 «В»

7 «Г»

Эстафета № 8
             Конкурс для
классных руководителей. Дартс.
Пока команда
отдыхает, вызываются по очереди классные руководители. Каждый из них должен
сделать по три броска дротиками в мишень. Побеждает тот, кто выбьет большее
количество очков. Классный руководитель, который набирает большее число очков
приносит своей команде дополнительный балл. Классные руководители награждаются
поощрительными призами.
Ведущий:
                         Атаман снял серу шапку
И на
землю положил
Вынул
ножик из кармана
И
сказал «Не побежим».
            На этот конкурс
вызываются представители команд от мужской половины приблизительно равных
весовых категорий и приемлемых пропорций.

Борьба над пропастью.
     Силовое состязание для мальчиков.

Посреди
спортзала раскручивается борцовский ковер для смягчения падения, на него
ставится скамья высотой 30-50 см. Вызывается по одному участнику из команды.
Правила идентичные эстафетам 6 и 7. На скамью садятся представители от команд
лицом к лицу. В руках у них зажат один на двоих черенок от лопаты. По свистку
ведущего начинают его перетягивать или скручивать. Конечная цель сбросить друг
руга в пропасть. Разрешается только работать руками, тянуть или скручивать.
Выигрывает то, кто сохранит равновесие и не соскользнет со скамьи. Запрещается
упираться ногами в пол, ноги можно поставить на скамейку или держать на вису.

     Силовое
упражнение № 9

Большая заключительная
     эстафета под названием «Познай страну Здоровья».

Ведущий
передает капитанам команд листочки с описанием этапов эстафеты. Капитаны
расставляют участников по этапам.
I этап. Ложка
с мячом. Первый участник по свистку ведущего бежит к стойке с максимальной
скоростью, в то же время мяч не должен выпадать из ложки. Запрещается
придерживать мяч пальцами. Обратно участник возвращается скоростным бегом.

 Рис. 1
II этап. Ведение шайбы. Обводка. Как только первый пересек линию,
второй участник начинает ведение клюшкой шайбу между стоек до определенной метки.
Обратно выполняет скоростной бег, держа в руках клюшку и шайбу.

     Рис. 2
III этап. Лыжник в тундре. Получив эстафету от участника
номер 2 одевает лыжи на ноги и совершает скоростной скользящий шаг до метки.
Обратно выполняет скоростной бег, держа в руках лыжи.

     Рис. 3
IV этап. Попрыгунчики. Совершается скоростной бег на
скакалках по прямой. Обратно возвращаться со скакалкой в руке на скорости без
прыжков.
                       Рис. 4
V этап. Ведение гандбольного мяча. Осуществляется ведение
между стойками на скорость и качество. Запрещается вести двумя руками
одновременно. Обратно выполнят скоростной бег, держа мяч в руке.

 Рис. 5
VI этап. Богомол.  Бег выполняется приставным шагом, руки на
поясе. Обогнув метку возвращаться следует левым боком в том же ритме.

  Рис. 6
VII этап.
Ведение с баскетбольными мячами. Осуществляется между стойками змейкой правой
или левой рукой. С определенных точек выполняется по одному броску в кольцо. За
попадание команде назначается дополнительное очко. Схватив мячик в руки,
скоростной бег выполняется без ведения.

    Рис. 7
VIII этап.
Хромой кенгуру. Осуществляются прыжки по прямой до метки на правой ноге,
обратно на левой.

    Рис. 8
Примечание:
перед началом 10 эстафеты ведущий раздает подсказки участникам в виде шпаргалки
с расстановкой путей передвижения, на подготовку дается 1 минута.
Конец
эстафетам.
Когда
последние участники закончат эстафету и эмоции начнут затухать нужно будет
выполнить несколько упражнений на приведение дыхания в нормальное состояние.
Выполнить упражнения на релаксацию и провести с командами викторину из
нескольких вопросов:
1) назовите
олимпийский девиз на русском и латинском языке (ответ: быстрее, выше,
сильнее);
2) назовите
наших прославленных спортсменов (от каждой команды не меньше 2-ух имен);
3) какая страна
зародила первые олимпийские игры? (Ответ: Древняя Греция);
4) в каких
видах спорта разыгрывались первенства? (Ответ: панкратион кулачный бой,
метание диска, прыжки в длину).
Жюри подводит
итоги по четырех бальной системе за 1-е место – 4 очка, 2-е – 3 очка, 3-е – 2
очка, 4-е – 1 очко. Жюри благодарит команды за честную бескомпромиссную игру.
Ведущий
объявляет результат соревнований и награждает команды кубком, переходящим
вымпелом, грамотами и поощрительными призами. И напоследок говорит слова:
«Ребята, вы хотите остаться в этой чудесной стране навсегда? Давайте заниматься
спортом, вести здоровый образ жизни, чтобы всегда оставаться веселыми, умными,
здоровыми, добрыми и никогда не падать духом. Начало есть половина всего, так
говорил древнегреческий философ и математик Пифагор (580-500 г. до н.э.). Вот
мы и начали осуществлять нашу мечту. До новых встреч». Затем участники
спортивного мероприятия под аплодисменты болельщиков уходят из спортзала.
Помощники собирают спортинвентарь и сдают на склад.
Ведущий
говорит слова: До новых встреч, у нас еще будет много стартов. Удачи
в покорении заоблачных высот и не проходимых дорог.
Примечание:
эстафеты можно проводить в несколько этапов, в зависимости от контингента (с
учетом возрастных, индивидуальных особенностей). Можно провести в зале, в
походе, на уроках, на берегу озера и т.д. При ежегодном и систематическом
проведении праздников появляется интерес к занятиям физической культуры в любое
время года, что отображается на моих уроках посещаемостью 100%. Благодаря этим
эстафетам дети уже в 6-7 классе начинают анализировать и давать оценку своим
двигательным качествам. И начинают самостоятельно работать над собой.

file_name: Спортивный праздник Старты надежды.doc

alt: Тема занятия: « Старты надежд » под девизом: «Быстрее, выше, сильнее» «

alt: Отборочный, 7 класс против 6 класса

alt: Силовое упражнение № 9

title: Спортивный праздник Старты надежы