extracted_text:
Цель:
1.     Познакомить
учащихся с понятием «Качество» .
2.     Расширение
кругозора о товаре и его качестве.
3.     Формирование
знаний о правах потребителя, ознакомление с законом РФ «О защите прав
потребителя
4.     Совершенствование
умения в приобретении продуктов питания, выборе качественной продукции, подготовке
к приему пищи с учетом санитарно-гигиенических, эстетических, практических
требований.
5.     Воспитывать
общую культуру, вежливость.
6.     Развивать
интерес к покупкам.

Задачи:
- научить детей выбирать продукты, полезные для здоровья;
- формировать умения отличать качественную продукцию от
подделки;
- вызвать стремление к здоровому питанию;
- правильно ориентировать детей в вопросах культуры питания;
- воспитывать бережное отношение к продуктам питания, уважение к
людям труда.

Оборудование:
корзинки с карточками, изображающими различные продукты (или
муляжи овощей и фруктов);мультимедийное оборудование; молочные продукты; текст
сказки; карточки с названиями продуктов питания - картофельные чипсы, яблоко,
хлеб, колбаса, масло, сыр.

Герои:
Доктор Айболит, хозяюшка, продавец, молочница, Карлсон
Музыкальное вступление (песня «Антошка»).

Ход урока
1.
Организационный момент.
Тот,
кто верит в свои силы,
В
доброту и красоту,
Никогда
и у здоровья
Не
останется в долгу.
2. Беседа.
- Что значит для нас питание? (Это
процесс поступления в организм с пищей питательных веществ и их последующее
усвоение, необходимое для нормальной жизнедеятельности.)
- Как вы думаете, зачем человеку нужны продукты?
- Не все продукты, которыми питается человек, полезны для
здоровья.

Правильное питание – условие здоровья,
неправильное – приводит к болезням.
- Какие, по вашему мнению, продукты полезны, а какие вредны?
Почему?

Сейчас вокруг подделок тьма,
Чтоб человек здоровым был
Программу “Качества” не зря
Нам департамент предложил.

-   В России по инициативе министерства здравоохранения принята целевая
программа “Качество”, задачами которой является контроль за качеством товаров и
услуг.
-  В рамках программы “Качество” разработан и осуществляется
целый ряд мероприятий по защите потребительского рынка, принято решение ввести
в обращение индивидуальный защитный знак, который наносится на этикетку и
упаковку продукции.

– Доктора советуют: чтобы правильно питаться, нужно
выполнять два условия: умеренность и разнообразность?
- Что означает умеренность?

- Древним людям принадлежат мудрые слова: “Мы едим для
того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы есть.” Переедать очень
вредно, желудок и кишечник не успевает все переваривать!
- Что значит “разнообразие”?

Ни один продукт не дает всех питательных веществ, которые
необходимы для поддержания хорошего здоровья.
Одни продукты дают организму энергию, чтобы двигаться, хорошо
думать, не уставать – углеводы, жиры (мед, гречка, геркулес, изюм, масло
подсолнечное).
Другие помогают строить организм и сделать его более сильным –
белки (творог, рыба, мясо, яйца, орехи).
А третьи – фрукты и овощи – содержат много витаминов и
минеральных веществ, которые и помогают организму расти и развиваться –
витамины (ягоды, зелень, капуста, морковь, яблоки, бананы).
3. Сюжетно-ролевая игра.
В дверь стучат, входит доктор Айболит:
- Я принёс письмо от Карлсона.
Учитель читает письмо:

«Здравствуйте, ребята! Своё письмо пишу вам из больницы.
У меня ухудшилось здоровье: болит голова, в глазах «звёздочки»,
всё тело вялое, нет настроения. Доктор Айболит говорит, что мне нужно правильно
питаться. Я составил себе меню на обед: торт с лимонадом, чипсы, варенье и
«Пепси-кола». Это моя любимая еда.
Наверное, я скоро буду здоров.
Ваш Карлсон».

Учитель: Дети, скажите, верно ли наш друг
составил меню?
Дети: Нет, он выбрал «вредные» продукты.
Учитель: Чтобы быть здоровым, нужно правильно
питаться. В пищу нужно употреблять больше овощей, фруктов и ягод (ведь в них
очень много витаминов).
Сейчас мы с вами отправимся в магазин и выберем продукты для
Карлсона.
 У нас выращивают много самых разнообразных ягод, фруктов и
овощей, таких важных для сбалансированного питания.
Доктор Айболит: (это нужно знать) Ягоды,
фрукты и овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ.
Большинство витаминов не образуется в организме человека и не накапливается, а
поступает только с пищей. Вот почему ягоды, фрукты и овощи должны быть в
рационе человека регулярно. Основные группы витаминов: водорастворимые (С, В1,
В2, В3, В12) и жирорастворимые (А, Д, Е, F, K).
Учитель: Прежде чем выбрать продукты для нашего
друга, посмотрим рекламу:
«Овощи, выращенные в Челябинской области».
( Ученики, подготовившие домашнее задание, рекламируют продукты,
изображение которых демонстрируется на экране).

1 ученик: Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я ... (капуста)

Капуста – это ценный источник витамина С
(аскорбиновой кислоты), каротина, минеральных веществ. Витамин С повышает
иммунитет.

2 ученик: Заставил плакать всех вокруг
Хоть он и не драчун, а …( лук)

Лук содержит различные соли кальция и фосфора, витамины А, группы
В, С, усиливает аппетит. Используется в лечебных целях при простудных заболеваниях.

3 ученик: Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли её немножко -
Ведь правда, вкусная … (картошка)

Картофель содержит практически все необходимые
организму минеральные вещества и водорастворимые витамины.

4 ученик: Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные –
Вот такие круглые!
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (помидоры)

Помидоры богаты витаминами (каротином, группы
В), ферментами и аминокислотами. Источник фолиевой кислоты и органического
железа.

5 ученик: Сидит девица в темнице,
А коса на улице. (морковь)

Морковь содержит витамин А (витамин роста), все
необходимые организму минеральные вещества. Полезна для зрения.

6 ученик: Вверху зелено,
Внизу красно.
В земле выросло. (свёкла)

Свёкла отличается значительным содержанием углеводов, клетчатки,
органических кислот и минеральных веществ, особенно калия. железа и меди.

7 ученик: Щёки розовы,
Нос белый.
В темноте сидит день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (редис)

Редис богат углеводами, витамином С и минеральными веществами.

8 ученик: Во саду ли, в огороде
Вы меня всегда найдёте.
А кто летом в лес пойдёт,
Тот в корзине принесёт. (щавель)

Щавель, салат, шпинат содержат минеральные
вещества, витамины группы В, каротин, витамин С.

9 ученик: Баклажаны содержат много сахаров (в
основном глюкозу), некоторое количество витамина С, так необходимого для
поддержания иммунитета, витамины группы В, минеральные вещества, марганец, йод,
медь, цинк.

10 ученик: Сладкий перец содержит большое
количество витамина С. Улучшает аппетит, способствует лучшему усвоению пищи.

Продавец : Все эти овощи выращивают у нас.
Большое значение для здорового питания имеет качество потребляемых нами
продуктов. Когда вы покупаете что-либо из продуктов, обязательно изучайте
упаковку, спрашивайте название фирмы-производителя и место выращивании
продукции.
Вы обращали внимание на заморские фрукты и овощи? Какие красивые
«наливные» яблоки лежат на прилавках! И вспомните те, которые растут у вас в огороде.
При ударе о землю или о «соседа» в ящике на яблоке появляется тёмное пятнышко и
фрукт очень быстро портится. Чтобы избежать порчи при длительной
транспортировке (из зарубежных стран), продукцию обрабатывают специальным
воском. Он растворяется в воде, и поэтому фрукты и овощи нужно очень хорошо
мыть.
Фрукты и овощи, выращенные в нашей местности, нет необходимости
обрабатывать, так как они сразу доставляются на прилавки магазинов. Благодаря
усилиям учёных-селекционеров в настоящее время выведено большое количество
сортов растений, способных давать большие урожаи и дольше храниться, а также
устойчивых к различным заболеваниям.

4. Физминутка: «Вершки и корешки»:
Учитель: Я буду называть овощи. Если используем
в пищу подземные части этих продуктов, надо присесть. Если надземные – встать
во весь рост, вытянув руки вверх. (картофель, щавель, морковь, помидор, свёкла,
огурец, репа, баклажан).

5. Игра « На прилавке в магазине»
Доктор Айболит: Предлагаю игру: «Назови
правильно, что выросло на грядках».
Стихотворение «Про овощи»:
Жил один садовод.
Он развёл огород.
Приготовил старательно грядки.
Он принёс чемодан,
Полный разных семян.
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна.
И взошли семена –
Садовод любовался на всходы.
Утром их поливал,
На ночь их укрывал
И берёг от прохладной погоды.
Но когда садовод
Нас привёл в огород,
Мы взглянули и все закричали:
- Никогда и нигде
Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
ОГОРБУЗЫ росли,
ПОМИДЫНИ росли,
РЕДИСВЁКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА…

( Дети дают правильные названия овощей и выбирают карточки с их
изображениями:
ОГУРЦЫ, АРБУЗЫ, ПОМИДОРЫ, ДЫНИ, РЕДИС, СВЁКЛА, ЧЕСНОК,ЛУК,
РЕПА,КАПУСТА).

Доктор Айболит: Молодцы! Вы получили много
новой полезной информации и теперь должны понимать, что для здорового питания
необходимо употреблять в пищу много ягод, фруктов и овощей.  Теперь давайте
выберем в наши корзины продукты, необходимые нашему другу Карлсону для
выздоровления.
( Учащиеся складывают в свои корзинки карточки с изображением
овощей и фруктов и комментируют свой выбор).
Хозяюшка:
– Наша Родина – Челябинская
область –  славится молочной продукцией.– Какие домашние животные дают
человеку молоко? (коровы, козы, овцы).
6. Игра “Угадайка”
– Молоко – такой знакомый
продукт. А знаете ли вы, какие продукты можно сделать из молока?
– Давайте поиграем:
назовите молочный продукт, ваш друг-другой молочный продукт и т.д. Название
одного и того же продукта нельзя дважды повторять. Выигрывает тот, кто вспомнит
больше названий молочных продуктов.
– Вспомнить же некоторые
продукты, приготовленные из молока, вам поможет текст на доске:
1.
Если молоко оставить на сутки в тёплом месте, оно прокиснет и
образуется… (простокваша).
2.
Если прокисшее молоко слегка подогреть, из него выделится плотный
сгусток белого цвета – … (творог).
3.
Если молоко поставить в горячую духовку и подержать там часа два,
то получится… (топлёное молоко).
4.
Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко, то получится…
(кислое молоко).
7. Физминутка.

Показать
     мимикой как вы едите йогурт.
Показать
     мимикой как вы пьёте кефир.

8. Практическая минутка
- Ребята, у каждого из вас на
парте лежат плавленые сырки. Кто знает, как, глядя на внешний вид упаковки
распознать, пригоден ли данный продукт для употребления в пищу? На что нужно
обратить особое внимание, глядя на упаковку товара? (Ответы детей).
Молочница:
- Плавленые сыры делят на 5
подгрупп: ломтевые, колбасные, пастообразные, сладкие и сыры к обеду.
Плавленые
сыры в виде секторов и прямоугольных брусков фасуются в фольгу, полимерные
коробочки, стаканы. Эти сыры должны хранится в сухом помещении. Срок хранения
сыров ломтевых и колбасных до трёх месяцев, пастообразных, сладких и сыров к
обеду – не более 30 суток. Сыры, упакованные в полимерную тару со съёмной
крышкой, могут храниться не более 15 суток, с луком – 10 суток, сыры
стерилизованные – до 12 месяцев, пастеризованные с ветчиной – 30 суток. Срок
хранения зависит от жирности сыра, введённых наполнителей, упаковочных
материалов.
А
сейчас мы узнаем, как можно проверить качество сливочного масла:
Если
сливочное масло на прилавке сверху явно более жёлтое, чем внутри, или на срезе
вы заметили слои, разводы иного цвета, чем основная масса, – воздержитесь от
покупки.
Уже
приобретённое масло не стоит употреблять в пищу, если вы ощутили неприятный
запах. Горьковатый, салистый, кормовой привкусы также говорят о несъедобности
продукта. Если сохранился чек, можете попробовать вернуть товар в магазин, если
нет – выбросьте, поскольку пользы от такого масла организму никакого, а вот
вред оно нанести может.
Фасованное
масло лучше приобретать в фольге, чем в пергаментной упаковке. Уже размороженное
масло желательно не помещать назад в морозилку, поскольку оно потеряет свои
полезные качества.
9. Сказка “История в
продуктовом магазине”
Однажды ночью в магазине
продукты услышали шепот, переходящий в спор. В тишине всё громче и громче
раздавались голоса двух сырков.
Один из них говорит другому:
“Посмотри, какая у меня красивая упаковка – блестящая, расписная. Когда придет
покупатель, он сразу обратит на меня внимание”
- Ребята, как вы думаете,
действительно ли яркая блестящая упаковка является залогом качества продукта?
(Ответы детей)
Второй сырок ему в ответ:
“Может упаковка у меня и не такая яркая, но за то у меня есть маленький, но
очень важный значок. Меня им наградили за моё высокое качество, за
экологическую чистоту”.
- А какой из сырков выбрали бы
вы? (Ответы детей)
И пока спорили, незаметно
наступило утро. В магазине появились первые покупатели, среди них были и дети.
А детям очень нравятся сладкие сырки. В один миг, сырки со знаком качества были
раскуплены.
10.Игра “Что разрушает здоровье,
что укрепляет?”
(Проводит Доктор Айболит,
карточки с рисунками продуктов или мультимедиа)
Выберите те продукты, которые
укрепляют наш организм.
Полезные
продукты:                              Неполезные продукты:
1.
РЫБА
2.
КЕФИР
3.
ГЕРКУЛЕС
4.
ПОДСОЛНЕЧНОЕ МАСЛО
5.
МОРКОВЬ
6.
ЛУК
7.
КАПУСТА
8.
ЯБЛОКИ, ГРУШИ И Т. Д.
7Карлсон :
-Спасибо, ребята! Вы мне так помогли! Теперь я точно знаю какие
продукты мне можно употреблять в пищу и как их выбрать.
ДЕВИЗ
моей ЖИЗНИ: «ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗА СТОЛ МНЕ СЕСТЬ, Я ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ!!!
Полезные советы Доктора
Айболита:
·
При простуде нужно пить чай с малиной.
·
От насморка помогает свекольный сок.
·
При кашле пьют сок редьки на меду.
·
От головной боли поможет избавиться капустный лист.
·
Не заболеть гриппом помогут лук и чеснок.
·
При малокровии рекомендуют съедать по одному баклажану ежедневно.
·
Морковь содержит витамин роста.
11. Практическое задание
– (На столах лист бумаги
и карандаши). Нарисуйте молочные продукты, полезные для здоровья.
12. Итог урока.
Выставка работ учащихся.
- Всем спасибо за урок! Будьте
здоровы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное занятие в начальной школе _В магазин за качественным товаром_.docx

alt: Картофел ь содержит практически все необходимые организму минеральные вещества и водорастворимые витамины

alt: И берёг от прохладной погоды.

alt: С пасибо, ребята! Вы мне так помогли!

intro: Материал позволяет сформировать у обучающихся представление о товарах и их качестве, формирует  знания о правах потребителя, знакомит с законом РФ «О защите прав потребителя. Способствует 	совершенствованию умений в приобретении продуктов питания, выбору качественной продукции, подготовке к приему пищи с учетом санитарно-гигиенических, эстетических, 	.практических требований. Занятие воспитывает общую культуру, вежливость.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное занятие в начальной школеСюжетно-ролевая игра: « В магазин за качественным товаром».


extracted_text: Ցուրտ եղանակի սկսվելուն պես մանկական կլինիկաները գերբեռնված են։ (նախադպրոցական տարիքի երեխաների 80%-ը հիվանդ է): Պատկերը ճնշող է. Երեխաները հազում են, ջերմաստիճանը բարձրանում է. Կլինիկաները ժամանակ չունեն ծնողների համար տեղեկագրեր թողարկելու համար: Իսկ սա հսկայական կորուստ է երկրի տնտեսության համար։ Հիվանդությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ են գրիպով, ինչը պայմանավորված է նրանով, որ իմունիտետը ձևավորման փուլում է և դեռ արդյունավետ արգելք չի ստեղծել վտանգավոր վիրուսների համար։ Սովորաբար շնչառական համակարգում գտնվող երեխան ակտիվորեն հարձակվում է 300 տարբեր վիրուսների կողմից, որոնք կարող են ջերմություն առաջացնել կամ առաջացնել հիվանդության ավելի ծանր ձևերՑանկացած վիրուս սիրում է ցուրտը, և այս հանգամանքն օգտագործվում է ակնթարթորեն։ Պետք չէ հեռուն փնտրել օրինակի համար: Անգամ շոգ եղանակին երեխային սառնարանից կաթ տվեք, հինգ րոպեից նա կոկորդի ցավ կունենա։ Նույնը վերաբերում է առողջ չափահաս մարդուն: Բայց հատկապես երեխաների համար: Իմունաբանական հիշողության բացակայություն Այս երևույթը կարելի է բացատրել շնչառական հիվանդություններ առաջացնող միկրոբների և վիրուսների հետ անձեռնմխելիության պրակտիկայի բացակայությամբ: Այսինքն՝ իմունիտետի որակը դեռ չի հասել հասունության շեմին։ Արդյունքում երեխան անընդհատ հիվանդանում է։ Երկրորդ կարեւոր պատճառը ինտերֆերոնի բացակայությունն է։ Այն պաշտպանիչ գործառույթներ կատարող սպիտակուց է՝ ագրեսիվ կերպով ճնշում է նախադպրոցական երեխայի օրգանիզմում սկսվող վարակիչ գործընթացները։

file_name: Документ (7).docx

alt: Ցուրտ եղանակի սկսվելուն պես մանկական կլինիկաները գերբեռնված են։ ( նախադպրոցական տարիքի երեխաների 80%- ը հիվանդ է ): Պատկերը ճնշող է . Երեխաները հազում են ,…

alt: վիրուսների հետ անձեռնմխելիության պրակտիկայի բացակայությամբ : Այսինքն՝ իմունիտետի որակը դեռ չի հասել հասունության շեմին։ Արդյունքում երեխան անընդհատ հիվանդանում է։ Երկրորդ կարեւոր պատճառը ինտերֆերոնի բացակայությունն է։…

intro: Հոգեբանական

детская психология

group: Педагогика

title: Психотерапевтическое воздействие на психологию, формы оздоровления души            Հոգեթերապիա եվ հոգեշտկում


extracted_text:
Урок по
информатике с использованием сингапурских методик.

Учитель:
 Кострина
Елена Николаевна
Место
работы: ГБОУ
«Тетюшская кадетская школа-интернат им. Хапаева В.А.» Республика Татарстан
Тема:
Целочисленное
деление и деление по модулю в Turbo Pascal.
Класс: 9
Цели урока.
Образовательные: познакомить учащихся с операциями целочисленного деления (div) и деления по модулю (mod) в среде программирования Turbo Pascal.
Развивающие: формирование умения анализировать, учить выделять главное, выполнять
четкий грамотный просчет по фрагментам программ.
Воспитательные: воспитывать познавательную активность, четкость и самостоятельность при
принятии решений.
Тип урока. Изучение нового
материала.
Оборудование: презентация по теме
урока с основными понятиями и для проверки самостоятельной работы учащихся,
раздаточный материал с заданиями, компьютеры с ПО Turbo Pascal, проектор, интерактивная доска.
Дидактические методы и методики: беседа,
диалог, проблемные ситуации, мозговая атака, передача знаний, конспектирование,
анализ, точность, объективность, критический взгляд, обобщение, взаимообучение
и взаимоконтроль, алгоритмизация, упражнение.
Формы деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

I этап. Организационный момент.
Цель: Мотивация учащихся на
  восприятие материала.
Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас на уроке
  информатики. Сегодня у нас урок изучения нового материала. Обратите внимание
  на экран.
Слайд 2.
На доске записаны два выражения 138:3 и 139:3.
  Выполните вычисления.
Какие числа у вас получились? Слайды 3-4
Первым ответом я довольна. Для решения второго примера
  разберем ситуацию.
Слайд 5.
Мама пришла в магазин и купила 139
  тетрадей в клетку на весь учебный год. У нее 3 детей школьников. Она должна
  разделить тетради поровну. Вопрос сколько
  тетрадей получат школьники?
Время подумать 5 сек. Теперь обсуждаем и записываем
  решение примера на листочке (10 сек).

Попрошу ответить на поставленный вопрос 3 ученик 2
  стола. (46 тетрадей) А сколько тетрадей
  останется? (1).
Слайд 6.
Значит, 139:3=46 (ост.1)
Слайд 7.
Обратим внимание, на примеры 138:3=46 и 139:3=46(ост.1).

– Подумайте 5 сек, что общего у этих примеров и в чем
  различие. Обсудите 10 сек. Выслушаем номера 2.

Назовем компоненты, при делении.

Что появляется в записи второго примера?

Как вы думаете, можем ли мы записать первый пример как
  второй.
Слайд 8.

Итак, мы выполнили с вами операцию деление.
Что мы можем получить в результате деления?

Слайд 9.
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с операторами
  целочисленного деления и деления по модулю (т.е. получение остатка от
  целочисленного деления) в Turbo Pascal. Запишите тему урока в тетрадь.

138:3=46 139:3=46,333…

Оба примера на
  деление

делимое, делитель,
  частное

остаток

Да,
138:3=46 (ост. 0)

целую часть и
  остаток от деления

записывают

III этап. Изучение нового материала.
Цель: познакомить учащихся с
  оператором целочисленного деления и деления по модулю.
Слайд 10
1)
  Операция целочисленного деления обозначается словом - div.
  Данная операция возвращает целую часть числа, а дробную отбрасывает.

Рассмотрим
  примеры:

Вещественное
(обычное) деление

Целочисленное

деление

11/5=2.2

11
    div 5=2

15/5=3.0

15
    div 5=3

2/3=0.666666…

2
    div 3=0

25/10=2.5

25
    div 10=2

37/10=3,7

37
    div 10=3

12/10=1,2

12
    div 10=1

Характерная
  особенность операции Div: при
  делении числа N на 10 она всегда отбрасывает последнюю цифру числа N.

  2) Рассмотрим другую операцию: деление по модулю или получение остатка от
  целочисленного деления. Она обозначается словом - mod.
Слайд 11.
Данная
  операция производит целочисленное деление, отбрасывает целую часть этого
  деления и возвращает остаток от данного деления.
Слайд
  12.
Выполним
  задание, применив технологию RallyCoach
  (работа в парах) – приложение 1.
  На выполнение данной работы вам отводиться 2 минуты – слайд 13.
  Проверим выполненное задание - слайд 14.

Вещественное
(обычное) деление

Целочисленное

деление

Деление
    по модулю

11/5=2.2

11
    div 5=2

11
    mod 5=1

15/5=3.0

15
    div 5=3

15
    mod 5=0

9/4=2,25

9
    div 4=2

9
    mod 4=1

7/3=2.333333…

7
    div 3=2

7
    mod 3=1

17/3=5,6666

17
    div 3=5

17
    mod 3=2

25/10=2.5

25
    div 10=2

25
    mod 10=5

12/10=1,2

12
    div 10=1

12
    mod 10=2

37/10=3,7

37
    div 10=3

37
    mod 10=7

48/10=4,8

48
    div 10=4

48
    mod 10=8

Характерная
  особенность операции Mod: при
  делении числа N на 10 она всегда оставляет последнюю цифру числа N.
За
  успешную работу поблагодарим друг друга, сказав соседу по плечу «Спасибо за
  сотрудничество!» - слайд 15.

Запомните!!! Операции Div и Mod работают только с целыми числами!

IV этап.
  Первичное закрепление новой темы.
Цель:
  Первичная проверка усвоения теоретического материала.
Слайд
  16.
1)    Выполним
  структуру Fan-N-Pick (веер) – приложение
  2.
Слайд
  17
  – на эту работу вам отводиться 5 минут
Задания:
1.     Определите
  значение целочисленной переменной с после выполнения следующего
  фрагмента программы.
a:=11;
b:=a
  mod 4;
a:=a+24;
c:=a
  div b;

2.     Определите
  значение выражения x после выполнения фрагмента
  программы.
x:=7;
z:=3*x+1;
y:=z mod 4;
x:=z div
  y;

3.     Определите
  значение выражения e после выполнения фрагмента
  программы.
b:=18;
a:=(b+8) mod 7;
e:=b div a;
4.     Определите
  значение выражения a после выполнения фрагмента
  программы.
a:=15;
b:=(a+4) mod 3;
c:=a-b;
a:=c div a;

А
  теперь проверим результаты.
Встанут
  те участники команды, которые находили значение переменной С.
Я
  прошу пройти к доске участника, у кого день рождение летом.
Встанут
  те участники команды, которые находили значение переменной Х.
Я
  прошу пройти к доске участника, кто выше.
Встанут
  те участники команды, которые находили значение переменной E.
Я
  прошу пройти к доске участника, кто проснулся сегодня раньше.
Встанут
  те участники команды, которые находили значение переменной А.
Я
  прошу пройти к доске участника, у кого день рождения ближе всего к празднику
  Новый год.

Молодцы!
  Вы очень хорошо справились с заданием. Поблагодарим друг друга за работу –
  поаплодируем – слайд 18.

V
  этап. Формирование
  умений и навыков.
Слайд
  19.
Задача: Дано натуральное двузначное число а.
  Найти сумму и произведение цифр данного числа, а также вывести новое число, в
  котором цифры числа а «поменялись» местами.

Исходные данные:
  a
  – двузначное число
Искомый
  результат: S-сумма,
  P-произведение,
  n
  – число, в котором цифры «поменялись» местами.
Промежуточные
  величины: а1 – первая
  цифра двузначного числа, а2 – вторая цифра двузначного числа.
Вопрос
  к учащимся:
  Какого типа будут все переменные в задаче? Почему?
-
  Как поменять местами цифры в двузначном числе?
Хорошо.
  Какими способами мы можем записать решение данной задачи?

Слайд
  20.
  Каждый стол будет выполнять один из способов записи. Я даю вам время подумать
  и записать свое решение (1 минута). Выполняем.
Начиная
  с участника под номером один, вы начинаете высказывать свои мнения,
  обсуждаете и выполняете командную работу на альбомном листе – 3 минуты –
  слайд 21.
Прошу
  участников под номером четыре с каждого стола записать решение на доске.
Задача
  остальных – внимательно посмотреть запись других команд.

Проговаривают
  примеры

2 минуты

Проговаривают
  примеры

тип integer

5 минут

Один решает у доски
  с объяснением

На алгоритмическом
  языке, в виде блок-схемы, на языке программирования

VI этап. Практическая работа учащихся на компьютере.
Цель: Закрепить полученные знания на
  практике.
Ввод, отладка, тест программы.
Оказываю индивидуальную консультацию и помощь учащимся.

Выполняют практическую работу за ПК.

Один учащийся за моим ноутбуком.

VII этап. Итог урока.
Цель: Проверить
  степень усвоения теоретического и практического материала.
Подвожу итоги урока, выставляю и комментирую оценки учащихся (по
  возможности индивидуально).

VIII этап. Домашнее задание.
Выучить основные понятия по теме урока из тетради.

file_name: Урок по информатике с использованием сингапурских методик.doc

alt: Спасибо за сотрудничество!» - слайд 15

intro:
Урок по теме  "Целочисленное деление и деление по модулю в Turbo Pascal", изучаемой в курсе  дисциплины "Информатика и ИКТ", 9 класс.
Цели:
Образовательные: познакомить учащихся с операциями целочисленного деления (div) и деления по модулю (mod) в среде программирования Turbo Pascal.
Развивающие: формирование умения анализировать, учить выделять главное, выполнять четкий грамотный просчет по фрагментам программ.
Воспитательные: воспитывать познавательную активность, четкость и самостоятельность при принятии решений.
Урок составлен с использованием сингапурской методики обучения. В процессе урока использовались следующие сингапурские образовательные технологии: технология RallyCoach, структура Fan-N-Pick и др.


extracted_text:
Проверочная работа  по теме «Спорт»
Работа  ученика(цы)____класса
___________________________________
Переведи слова с английского на русский

play

snow

ball

man

make

toboggan

swim

skate

run

dive

football

basketball

ski

hockey

play table  tennis

jump

play snowballs

make
  a snowman

ride a bike

badminton

sports day

Проверочная работа  по теме «Спорт»
Работа  ученика(цы)____класса
___________________________________
Переведи слова с английского на русский

play

snow

ball

man

make

toboggan

swim

skate

run

dive

football

basketball

ski

hockey

play table  tennis

jump

play snowballs

make
  a snowman

ride a bike

badminton

sports day

Проверочная работа  по теме «Спорт»
КЛЮЧИ

play

играть

snow

снег

ball

мяч

man

Человек,
  мужчина

make

делать

toboggan

санки

swim

плавать

skate

коньки

run

бегать

dive

нырять

football

футбол

basketball

баскетбол

ski

лыжи

hockey

хокей

play table  tennis

Играть
  в настольный теннис

jump

прыгать

play snowballs

Играть
  в снежки

make
  a snowman

Делать
  снеговика

ride a bike

Кататься
  на велосипеде

badminton

бадминтон

sports day

Спортивный
  день, день соревнований

18-21-
пять
15-17-
четыре
11-14-
три
10 и меньше-
два
Проверочная работа  по теме «Спорт»
КЛЮЧИ

play

играть

snow

снег

ball

мяч

man

Человек,
  мужчина

make

делать

toboggan

санки

swim

плавать

skate

коньки

run

бегать

dive

нырять

football

футбол

basketball

баскетбол

ski

лыжи

hockey

хокей

play table  tennis

Играть
  в настольный теннис

jump

прыгать

play snowballs

Играть
  в снежки

make
  a snowman

Делать
  снеговика

ride a bike

Кататься
  на велосипеде

badminton

бадминтон

sports day

Спортивный
  день, день соревнований

18-21-
пять
15-17-
четыре
11-14-
три
10 и
меньше- два

file_name: Проверочная работа  по теме СПОРТ.docx

alt: Проверочная работа по теме «Спорт»

alt: Проверочная работа по теме «Спорт»

intro: Проверочная работа  по теме «Спорт»

title: Проверочная работа  по английскому языку по  теме «Спорт». 5 класс.


extracted_text:
Организация обучения детей в
младшем школьном возрасте
При поступлении в школу у
ребенка происходит перестройка отношений с окружающим миром, социумом.
Отношение взрослых и сверстников к ребенку в значительной мере определяется тем
фактом, что он начинает учиться в школе. Ребенок впервые начинает выполнять
социально-значимую деятельность (учебную деятельность), от хода и результатов
которой зависят его отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками), у него
появляются новые права и обязанности. Школьный учитель для младшего школьника
олицетворяет общество, и взаимоотношения с ним являются взаимоотношениями
ребенка с обществом, с серьезным миром взрослых.

Учебная деятельность становится
ведущей в младшем школьном возрасте, она определяет важнейшие изменения,
происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках
учебной деятельности складываются психологические новообразования,
характеризующие наиболее значимые достижения в психическом развитии младших
школьников. Переход к систематическому обучению создает условия для развития
новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей
действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Продуктом учения (не
только в младшем школьном возрасте) является не изменение предлагаемого
учебного материала, а изменение ребенком самого себя. В совместной деятельности
учителя и учащихся постепенно формируются познавательные интересы, учебные
умения, развивается способность произвольно управлять своими психическими
процессами.

Основные психологические новообразования в младшем школьном
возрасте: осознанность и
произвольная регуляция процессов познавательной деятельности, поведения;
изменения в области самосознания. Младший школьный возраст является периодом
интенсивного развития и качественного преобразования познавательных
процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся
осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими
процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Согласно Л.С.
Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр
сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего
мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие
познавательные процессы. Усвоение в ходе учебной деятельности основ
теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких
новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план
действий. Итак, младший школьный возраст является периодом интенсивного
развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают
приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и
произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами,
учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Впрочем, произвольность
мышления остается низкой, преобладает наглядно-образное мышление.

Формирование учебной деятельности младшего школьника является самостоятельной
задачей школьного обучения, не менее важной и ответственной, чем приобретение
детьми знаний и умений. Овладение учебной деятельностью происходит особенно
интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются
основы умения учиться. По существу, в младшем школьном возрасте человек
учится, как приобретать знания. Учебная деятельность, являясь сложной и по
содержанию, и по структуре, складывается у ребенка не сразу. Требуется немало
времени и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя
маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.

О сложности этого процесса
свидетельствует тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специально
организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех
детей. Вне зависимости от того, сколько усилий и времени тратится на
обеспечение готовности детей к обучению в школе еще в дошкольном возрасте, в
начальный период обучения с определенными трудностями сталкиваются практически
все дети. У них еще не сформированы познавательные мотивы, адекватные учебной
деятельности, которую он осуществляет. Поэтому психологи говорят о переходном
периоде от дошкольного детства к младшему школьному возрасту, который называют
периодом адаптации ребенка к школе. Задача учителей и родителей состоит в том,
чтобы максимально облегчить его для ребенка, умело и эффективно помочь ему
преодолеть возникшие трудности. Психолого-педагогический анализ показывает, что
у первоклассников чаще всего встречается два вида трудностей: связанные с
выполнением требований режима и связанные с налаживанием взаимоотношениё с
взрослыми. Распространенным явлением отрицательного характера является также
пресыщение занятиями. Внешне оно проявляется в снижении интереса к школе и
учебным предметам.

Этого явления можно
избежать, если включить в действие дополнительные стимулы учебной деятельности:
моральные и материальные (первые в этом возрасте более действенны в силу
социальной мотивации учебной деятельности). К числу моральных стимулов относят,
например, похвалу, одобрение, постановку ребенка в пример другим детям. Что же
касается материальных поощрений за успехи, то они, как показывает практика,
педагогически и психологически малорезультативны и действуют ситуативно. Их
можно применять, сочетая их с моральными стимулами, но не стоит злоупотреблять
ими.

Для полноценного
формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами
(мотивы учения; учебные задачи; учебные действия; контроль; оценка) в равной
мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей,
поэтому необходимо анализировать уровень сформированности разных компонентов
учебной деятельности.

Особенно важно формирование мотивации учения. Казалось
бы, с этим нет особенных трудностей – маленькие школьники в огромном своем
большинстве любят учиться. Учение привлекает их как серьезное занятие, поэтому
их привлекают уроки, на которых учат, а к урокам, напоминающим деятельность
дошкольника, они относятся гораздо холоднее. Очевидно, что такая мотивация
учения носит социальный характер, она направлена на процесс учения, а не на его
результат. Но задача педагога и родителей состоит в том, чтобы на основе
имеющихся широких социальных мотивов учения сформировать познавательную
мотивацию. Это в особенности необходимо потому, что социальные мотивы
исчерпываются к концу обучения в начальной школе (а у некоторых детей – уже к
концу первого года обучения), и тогда родители жалуются: «Мой ребенок не любит
учиться».
Глубокие изменения,
происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о
широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе.

Младший школьный возраст
является сензитивным для:
¨ формирования мотивов
учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
¨ усвоения социальных
норм, нравственного развития;
¨ становления
адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
¨ раскрытия
индивидуальных особенностей и способностей;

А¨ развития продуктивных приемов и навыков учебной работы,
«умения учиться»;¨ развития навыков самоконтроля, самоорганизации и
саморегуляции;
¨ развития навыков
общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Первоначально процесс
обучения в младших классах школы строится на основе знакомства детей с главными
компонентами учебной деятельности: учебными ситуациями, учебными действиями,
контролем и оценкой. В учебных ситуациях дети осваивают общие способы решения
некоторого класса задач, причем воспроизведение этих способов выступает как
основная цель учебной работы. Работа по освоению общих образцов действий должна
предшествовать практике их применения при решении конкретных задач. Одно из
основных требований психологии — преподавание большинства тем и разделов программы
должно происходить на основе учебных ситуаций, ориентирующих детей на усвоение
общих способов выделения свойств некоторого понятия или общих образцов решения
задач определенного класса. Если у детей в этом возрасте не сформировано умение
преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические, то при
дальнейшем обучении ни прилежание, ни добросовестность не могут стать
психологическим источником успешного учения. Хорошие результаты в обучении
детей младших классов дают групповые формы организации занятий, напоминающие
сюжетно-ролевые игры.

Каждый из основных видов
деятельности (учение, игра и труд) выполняет специфические функции в его
развитии. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков. Игра
совершенствует предметную деятельность. Труд улучшает ручные движения,
укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Особенно важную
позитивную роль в интеллектуальном развитии младших школьников играет труд.
Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для разных видов
будущей профессиональной деятельности. Он должен быть разнообразным и
интересным для детей.

Общение присутствует
во всех видах деятельности. Оно обеспечивает обмен информацией, совершенствует
коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и
оценивать людей, их деятельность, логику и приемы мышления, формирует и
развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. На протяжении
младшего школьного возраста начинает складываться новый тип общения и
отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно
утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать
сверстники, возрастает роль детского сообщества, общественного мнения
сверстников.

В этот период качественно
изменяется способность
к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом
возрасте «утрата детской непосредственности», проявляющаяся в кризисе семи лет
(Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития
мотивационно-потребностной сферы личности, что позволяет ребенку действовать не
непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально
выработанными нормами, правилами и способами поведения. Формирование
произвольности, центрального психологического новообразования младшего
школьного возраста не происходит само собой.

В учебной деятельности, по
мнению Л.И. Божович, учитель должен помочь ребенку научиться управлять
движениями, преодолеть импульсивность, неусидчивость и запреты мало помогут в
этом. Нужно не запрещать и подавлять, а организовать движения детей и научить
детей организовывать себя. С формированием произвольности тесно связно умение
преодолевать трудности в обучении. Мощным психологическим средством преодоления
трудностей в этом возрасте является умение ставить цели, добиваться их
достижения и способность контролировать себя. Цель должна быть трудной, но
посильной и вовремя поставленной. Формирование произвольности тесно связано с
умственным развитием.

Помимо обучения и общения
важным источникам умственного развития, особенно в 3-4 классах школы,
становятся различные виды искусства и средства массовой коммуникации (печать,
телевидение, радио). Они расширяют и углубляют кругозор ребенка, улучшают его
знания, повышают уровень эрудиции и общей культуры.
Знакомство с
изобразительным искусством углубляет интеллектуально-эмоциональное восприятие
мира. Важность театра для развития детей состоит, в частности, в том, что он
учит их воспринимать и оценивать людей в разных реальных жизненных ситуациях.
Дети, много читающие, обнаруживают большую понятливость, более высокий уровень
развития интеллекта. Специфической особенностью детей младшего возраста
является то, что в этом возрасте обычно обнаруживаются первые признаки
отставания детей в учении, причем в эти годы отставание может быть успешно
ликвидировано.

Основные причины отставания в учениив младшем школьном возрасте связаны обычно с обучаемостью
и умственным развитием ребенка. Часто причиной низкой обучаемости младших
школьников является их слабая память, плохое запоминание материала. Устранить
их можно за счет формирования у младших школьников способов эффективного
осмысленного запоминания.

МАЛАМАЕКЛАМА
Организация обучения детей в младших классах школы. Объективный характер трудностей, с которыми
сталкивается ребенок в начале обучения в школе. Основные проблемы
адаптационного периода: включение в новую деятельность, вхождение новую систему
отношений, привыкание к непривычному режиму дня и работы, появление новых
обязанностей, необходимость проявления таких качеств личности, как дисциплинированность,
ответственность, настойчивость, усидчивость, работоспособность и трудолюбие.
Пути преодоления трудностей адаптационного периода к школе. Дополнительное
моральное стимулирование ребенка за успехи. Формирование у него основных
компонентов учебной деятельности: учебных действий, действий по контролю и
оценке результатов работы. Причины интеллектуальной пассивности и отставания
детей в начальных классах, способы их устранения. Групповые формы организации
занятий в первые месяцы обучения в школе.

Обучение младших школьников в домашних условиях. Особое значение домашней учебной работы с
первоклассниками. Формирование самостоятельной учебной деятельности. Развитие
речи и мышления через совершенствование письма. Изложение, пересказ
прочитанного, увиденного или услышанного, написание писем и небольших сочинений
— основные средства развития речи. Два главных направления совершенствования
теоретического и практического мышления младших школьников. Роль
математических, лингвистических упражнений, бытовых задач в совершенствовании
мышления ребенка. Различные виды творческой деятельности: конструирование,
рисование, лепка — как средства улучшения практического и наглядно-образного
мышления.

Игровая и трудовая деятельность у младших школьников. Изменение характера игр детей в младшем школьном
возрасте. Появление и распространение игр-соревнований и конструкторских игр,
способствующих развитию у детей деловых интеллектуальных качеств. Приучение
ребенка к труду. Развивающее значение детских спортивных игр. Развивающие виды
трудовой деятельности. Организация детского труда в школе и дома. Труд как
инициативная, самостоятельная и творческая работа. Необходимость детского труда
и способы его стимулирования.
КЛАМ
Источники умственного развития детей младшего школьного возраста. Печать, радио, телевидение, различные виды
искусства как источники интеллектуального развития детей младшего школьного
возраста. Изобразительное искусство как средство развития и обогащения
восприятия мира, как способ избавления от эгоцентрической точки зрения.
Развитие у ребенка способности правильного понимания и принятия чужой точки
зрения. Искусство кино и телевидения как средства расширения и углубления
видения мира. Развивающие возможности театра. Роль литературы и периодической
печати в интеллектуальном развитии детей. Необходимость чтения как средства
совершенствования речевого мышления. Причины отставания в учении детей младшего
школьного возраста. Обучаемость и уровень психического развития ребенка.
Возрастные возможности обучаемости. Слабость памяти как одна из причин
отставания детей в учении. Символическое кодирование и когнитивная организация
материала с целью улучшения памяти. Психолого-педагогический анализ причин
отставания в учении детей младшего школьного возраста.

Независимо от того,
сколько усилий и времени тратится на обеспечение готовности детей к обучению в
школе еще в дошкольном возрасте, в начальный период обучения с определенными
трудностями сталкиваются практически все дети. Поэтому существует переходный
период от дошкольного детства к школьному, который можно назвать периодом адаптации ребенка к
школе. Для общей психологической характеристики этого и
последующих периодов в жизни ребенка, связанных с радикальными изменениями его
психологии ц поведения, полезно воспользоваться понятиями социальной ситуации развития и
внутренней позиции. Первое из этих понятий относится к
социальным условиям, в которых идет процесс психического развития ребенка. Оно
также включает представление о месте, занимаемом ребенком в обществе, в системе
разделения труда, связанные с этим права и обязанности. Второе понятие
характеризует внутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем должны
произойти для того, чтобы ребенок смог хорошо приспособиться к новой социальной
ситуации и использовать ее для своего дальнейшего психологического роста. Эти
изменения обычно связаны с формированием новых отношений, нового смысла и цели
жизни, затрагивают потребности, интересы и ценности, формы поведения и
отношения к людям. В целом они также связаны с началом серьезных изменений
личностного и межличностного плана в психологии ребенка.

Таких моментов в жизни
человека, когда происходят глубокие изменения социальной ситуации развития,
относительно немного. Это—поступление в школу, ее окончание, получение
профессии и начало самостоятельной трудовой деятельности, становление семьи,
переходы из одного возраста в другой: от 20—25 к 40—50 годам, от 40—50 лет к
возрасту за 60 лет, шаг за пределы 70-летнего возраста. Понятно, что такие
радикальные изменения в жизни человека без внутренних и внешних проблем не
обходятся, и это касается любого возраста. Если такой перелом наступает в
детстве, то задача учителей и родителей заключается в том, чтобы максимально
облегчить его для ребенка, умело и эффективно помочь ему преодолеть возникшие
трудности.

Как это лучше сделать? В первую очередь необходимо обратить
внимание на формирование у первоклассников полноценной учебной деятельности.
Основные параметры, признаки и способы оценки степени развитости этой
деятельности были описаны в предыдущем разделе учебника. Добавим то, что
касается непосредственно первоклассников. Психолого-педагогический анализ
показывает, что у них чаще всего встречаются два вида трудностей: выполнение
Режима и вступление в новые взаимоотношения со взрослыми. Самым
Распространенным явлением отрицательного характера в это время является
пресыщение занятиями, быстро наступающее у многих Детей вскоре после их
поступления в школу. Внешне оно обычно проявляется в невозможности сохранять на
должной высоте первоначальный естественный интерес к школе и к учебным
предметам.
Для того чтобы этого не
происходило, необходимо включать в действие дополнительные стимулы учебной
деятельности. Применительно к детям шести-семилетнего возраста такие стимулы
могут быть как моральными, так и материальными. Моральные стимулы не
случайно здесь поставлены на первое место, так как в стимулировании детей
младшего школьного возраста к учению они зачастую оказываются более
действенными, чем материальные. К их числу относится, например, одобрение,
похвала, постановка ребенка в пример другим детям. Важно, внимательно наблюдая
за поведением ребенка, вовремя заметить, на что он лучше всего реагирует, и
чаще обращаться к формам морального поощрения, связанным с этим на первых порах
обучения в школе желательно исключать или сводить к минимуму какие-либо
наказания за плохую учебу. Что же касается материальных поощрений за успехи, то они, как
показывает практика, педагогически и психологически малорезультативны и
действуют в основном ситуативно. Их можно применять, но нельзя ими злоупотреблять.
При этом обязательно сочетание материальных с моральными способами
стимулирования учения ребенка.
Первоначально процесс
преподавания в младших классах школы строится на основе знакомства детей с
главными компонентами учебной деятельности. Эти компоненты, по В. В. Давыдову,
следующие: учебные ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Детально и не
спеша необходимо демонстрировать детям определенную последовательность учебных
действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в предметном,
внешнеречевом и умственном планах. При этом важно создать благоприятные условия
для того, чтобы предметные действия приобретали умственную форму при должной их
обобщенности, сокращенности и освоенности. Если при выполнении заданий
школьники допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте освоенных
ими учебных действий, а также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о
слабой отработке этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять
результаты выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует
о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже
сформированы.

В учебных ситуациях дети
осваивают общие способы решения некоторого класса задач, причем воспроизведение
этих способов, выступает как основная цель учебной работы. Овладев ими, дети
сразу , целиком применяют найденные способы решения в конкретных задачах, с
которыми они встречаются.
Действия, направленные на
усвоение общего образца — способа решения задачи, соответствующим образом
мотивируются. Ребенку объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материал.

Работа по освоению общих
образцов действий должна предшествовать практике их применения при решении
конкретных задач и выделяться как особая в учебном процессе. Одно из основных
требований психологии — так организовать начальное обучение, чтобы преподавание
большинства тем и разделов программы происходило на основе учебных ситуаций,
ориентирующих детей на усвоение общих способов выделения свойств некоторого
понятия или общих образцов решения задач определенного класса. Исследования
показывают, что ряд существенных недостатков в овладении отдельными понятиями и
способами решения задач связан с тем, что при формировании этих понятий и
способов решения задач дети не были обучены выполнению всех необходимых учебных
действий.

В умении преобразовывать
конкретно-практические задачи в учебно-теоретические проявляется наиболее
высокий уровень развития учебной деятельности школьников. Если в младшем
школьном возрасте это умение должным образом не сформировано, то в последующем
ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическим источником
успешного учения. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности
создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности
к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к
произвольной их регуляции.

В развитии мышления и речи
детям весьма помогают спонтанные рассуждения вслух. В одном из экспериментов
группу детей 9—10 лет обучали рассуждать вслух во время выполнения задания.
Контрольная группа такого опыта не получила. Дети из экспериментальной группы с
выполнением интеллектуального задания справились гораздо быстрее и эффективнее,
чем дети из контрольной группы. Необходимость рассуждения вслух и обоснования
своих решений ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума,
позволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки.
Происходит развитие произвольного внимания, преобразование процессов памяти на
произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти
взаимодействуют и содействуют развитию друг друга.

Умственные способности и
возможности усвоения учебного материала младшими школьниками довольно высоки.
При правильно организованном обучении дети воспринимают и усваивают больше
того, что традиционно дает обычная школа. Первое, чему нужно научить младшего
школьника при выполнении домашних заданий, это выделение учебной задачи.
Ребенок должен ясно представлять себе, каким способом выполнения задачи ему
необходимо овладеть, для чего нужно то или иное задание как учебное, чему оно
может научить.

Хорошие результаты в
обучении детей младших классов дают групповые формы организации занятий,
напоминающие сюжетно-ролевые игры, к которым дети привыкли еще в дошкольном
возрасте и в которых они с удовольствием участвуют. На первых порах обучения в
школе можно рекомендовать организовывать совместную, групповую учебную
деятельность. Однако такая форма ведения заняли, особенно в первые месяцы
обучения детей в школе, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач,
которую необходимо Решить, приступая к групповому обучению, заключается в том,
что правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу
доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи.

Скачано с www.znanio.ru

alt: А ¨ развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;¨ развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; ¨ развития навыков общения со сверстниками, установления прочных…

alt: Развивающие виды трудовой деятельности

alt: Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении отдельными понятиями и способами решения задач связан с тем, что при формировании этих понятий и способов решения…


extracted_text:
Кинезиологические
физминутки
(упражнения для развития межполушарного
взаимодействия)

Упражнения улучшают умственную
деятельность, синхронизируют работу полушарий, содействую запоминанию, повышают
стойкость внимания, улучшают процесс письма.

1.Колечко.
 Поочередно и как можно быстрее
перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно
указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от
мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой
рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

«Мы, конечно, любим лето:
Летом все теплом согрето,
 Но за ним приходит осень,
 Хоть ее мы и не просим,
А потом идет зима –
И бела, и холодна.
За зимой идет весна –
 Вновь тепло несет она»

 Это упражнение можно дополнить
заучиванием стихотворений по типу пальчиковой гимнастики.

 «Тает снег, уходит лед,
 И на речке – ледоход.
Скоро к нам придет апрель –
С крыш опять польет капель»

 2.Кулак-ребо-ладонь.
Три положения руки на плоскости стола,
последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь,
ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола.
Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе по
8-10 раз. Можно давать себе команды (кулак - ребро-ладонь).

Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд
(ладонь),
Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут
(ладонь).

3. Пальчики пляшут.
Левую руку сложите в кулак, большой палец
отставьте в сторону. Кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью
в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого
одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз.

4. «Оладушки».
Правая рука лежит на колене ладонью вниз,
левая — на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена: теперь правая —
ладонью вверх, а левая — ладонью вниз. По мере усвоения — движения ускорять.

Мы играли в ладушки—
Жарили оладушки.
Так пожарим, повернем
И опять играть начнем.

5. Змейка.
Скрестите руки ладонями друг к другу,
сцепите пальцы в замок. Выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет
ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя.
Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

6. Кулак-ладонь.
 Обе руки лежат на столе или на коленях
ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь
сжать в кулак, поменять руки. Движения по мере усвоения можно ускорять, но
следить за тем, чтобы сжатия - разжатия производились попеременно, не
соскальзывая на одновременные.

Вот ладошка, вот кулак.
Всё быстрее делай так.

7. Зеркальное рисование.
 Положите на стол чистый лист бумаги.
Возьмите в обе руки по карандашу. Начните рисовать двумя руками одновременно
зеркально-симметричные рисунки, буквы. Когда деятельность двух полушарий
синхронизируется, заметно возрастет эффективность работы.

8. Ухо – нос.
 Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а
правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос,
хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью наоборот».

9. Горизонтальная восьмерка.
 Вытяните перед собой правую руку на
уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний
пальцы. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно
большого размера. Когда рука из центра этого знака начнет подниматься вверх,
начните наблюдение, не моргая глазами, взглядом, направленным на промежуток
между кончиками пальцев, не поворачивая головы.

file_name: Кинезиологические физминутки.docx

title: Кинезиологические физкультминутки


extracted_text:
Вариант 1

1. В корзине рыбака 16 щук, 8 окуней, 4 карася и 4 пескаря.
Сколько информации получит жена рыбака, если вытащит из корзины:
а) щуку           б) карася         в) одну рыбину?

2. Азбука Морзе позволяет кодировать символы для сообщений
по радиосвязи, задавая комбинацию точек и тире. Сколько различных символов
(цифр, букв, знаков пунктуации и т. д.) можно закодировать, используя код
азбуки Морзе длиной не менее четырёх и не более шести сигналов (точек и тире)?

3. Производится
звукозапись музыкального фрагмента в формате стерео (двухканальная
запись) с частотой дискретизации 32 кГц и 32-битным разрешением. Результаты
записываются в файл, сжатие данных не производится; размер полученного
файла 40 Мбайт. Затем производится повторная запись этого же фрагмента
в формате моно (одноканальная запись) с частотой дискретизации 16
кГц и 16-битным разрешением. Сжатие данных не производилось. Укажите
размер файла в Мбайт, полученного при повторной записи.

4. Рисунок построен с использованием палитры 256 цветов на
экране монитора с графическим разрешением 1024 на 768. Рассчитать объем памяти
необходимый для хранения этого рисунка.

5. Каково время (в минутах) передачи полного объема данных
по каналу связи, если известно, что передано 150 Мбайт данных, причем первую
половину времени передача шла со скоростью 2 Мбит в секунду, а остальное время
– со скоростью 6 Мбит в секунду?

6. Дано а=D716, b=3318.
Какое из чисел c, записанных в двоичной системе, отвечает условию a<c<b?
1)11011001 2
 2)11011100 2
3)110101112
4)11011000 2.

7. В системе счисления с основанием N запись числа 4110 оканчивается
на 2, а запись числа 13110 — на 1. Чему равно число N?

8. Составьте таблицу истинности
логического выражения
(A  ˅ B) & (B →A) & (⌐C  ˅ B)

9. Упростите логическое выражение
a)    A ˅
 ¬A & B
 b)   (a & b & ⌐b) ˅ (a
& ⌐a) ˅ (b & c &⌐c).

10. Укажите значения переменных A, B, C, D, при которых
логическое выражение
(A → C) ∨ (B ∧ A) ∨ ¬D
ложно.

Вариант 2

1. Охотник принес  домой  20 перепелов, 10 уток,  5 гусей, 5
тетеревов. Подсчитайте количество информации, которое получит жена охотника,
достав из рюкзака:
 а)  утку                      б) тетерева                 в) одну из птиц?

2. На световой панели в ряд расположены 8 лампочек. Каждая
из первых двух лампочек может гореть красным, жёлтым или зелёным цветом. Каждая
из остальных шести лампочек может гореть одним из двух цветов - красным или
белым. Сколько различных сигналов можно передать с помощью панели (все лампочки
должны гореть, порядок цветов имеет значение)?

3. Производится звукозапись
музыкального фрагмента в формате стерео (двухканальная запись) с частотой
дискретизации 32 кГц и 32-битным разрешением. Результаты записываются в файл,
сжатие данных не производится; размер полученного файла – 64 Мбайт. Затем
производится повторная запись этого же фрагмента в формате моно (одноканальная
запись) с частотой дискретизации 16 кГц и 16-битным разрешением. Сжатие данных
не производилось. Укажите размер файла в Мбайт.

4. Объем видеопамяти равен 1 Мбайт. Разрешающая способность
дисплея равна 800 на 600 пикселей. Какое максимальное количество цветов можно
использовать при условии, что видеопамять делится на две страницы?

5. Саша скачивает из сети файл размером 60 Мбайт. Скорость
передачи первой половины данных составляет 256 Кбит в секунду, а второй —
в два раза меньше. Сколько минут будет скачиваться файл?

6. Дано А=A716, B=2518.
Какое из чисел C, записанных в двоичной системе, отвечает условию A<C<B?
1) 101011002
2) 101010102
3) 101010112
4) 101010002.

7. В системе счисления с основанием N запись числа 7910 оканчивается
на 2, а запись числа 11110 — на 1. Чему равно число N?

8. Составьте таблицу истинности логического выражения
A  ˅
 (B  ˅ ⌐B) & A  ˅ (B →
C)

9. Упростите логическое выражение
 a)   A ˅
A & B
 b)   ((a
˅ ⌐b) →b)
&(⌐a)
˅ b)

10.Укажите значения переменных A, B, C, D, при которых
логическое выражение

(¬A ∨ B) → (¬C ∨ A
∨ D)   ложно.

file_name: 10. Промежуточный контроль.doc

title: Промежуточный контроль


extracted_text:
Сценарий
мероприятия «Если ты добрый  – это хорошо!»

Цели и задачи:
- сформировать в сознании
детей понятие «доброта»;
- расширить знания
школьников о доброте,  и  её  роли в жизни каждого человека;
- пробудить интерес к
чтению книг о дружбе и доброте;

-Доброта.
Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или
нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а люди
страдают от того что, доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг,
присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по
отношении друг к другу. Даже вежливость, и та иногда не сближает, а разъединяет
их.
Прикоснись
ко мне добротой,
И
болезни смоет волной,
И
печаль обойдет стороной
Озарится
душа красотой…
-Ребята,
а как думаете вы, что такое доброта? (отвечают дети). В словаре Сергея
Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим». Добро – все
положительное, хорошее, полезное. Ребята, как вы думаете, где живет доброта? (отвечают
дети).
В
доме добрыми делами занята,
Тихо
ходит по дому доброта.
Утро
доброе у нас,
Добрый
день и добрый час.
Было
доброе вчера.
И
откуда, спросишь ты,
В
доме столько доброты?
-Доброта
в первую очередь должна жить в ваших сердцах.
Добрые
сердца – это сады.
Добрые
слова – корни.
Добрые
мысли – это цветы.
Добрые
дела – это плоды.
-Так
заботьтесь о своем саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его
солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами. Сегодня мы с вами попробуем
создать сад доброты, но для этого потребуется ваша доброта, любовь, доверие.
Вместе, дружно, сообща, дерево за деревом, мы создадим этот сад.

Дерево первое «где спряталось добро»
Задание
– вспомнить слова и словосочетания, в которых «спряталось добро». (примеры:
добродушный, доброта, добросердечный, доброжелательный, добрососедство,
добропорядочный, добросовестный, добронравный, доброго здоровья, добрый день, и
др.)

Дерево второе «пословицы о добре»
-В
народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят: «Доброе слово и
кошке приятно». Я буду показывать вам карточки, на которых записаны начала
пословиц, а вы будете называть окончания.
Карточки
с пословицами:

на добрый привет…(добрый
     ответ).
про доброе дело…(говори
     смело).
жизнь дана на…(добрые
     дела).
учись доброму…(дурное на
     ум не пойдет).
спасибо –
     великое…(дело).

Дерево третье «улыбка доброты»
Ребята,
а сейчас отгадайте загадку:
Есть
в радости подруга
В
виде полукруга.
На
лице она живет:
То
куда-то вдруг уйдет,
То
внезапно возвратится.
Грусть
– тоска ее боится.
-Я
думаю, вы согласитесь со мной: если к человеку отнестись с добротой, то и
ему в ответ захочется поделиться с другим человеком, словно улыбкой, своей
добротой. И к нам в гости пришла улыбка. Она такая добрая, ласковая,
приветливая, поэтому я дружу с ней. Я сейчас подойду к одному из вас и передам
свою улыбку. После этого он должен улыбнуться соседу и передать улыбку соседу.
И так далее. Последний игрок должен снова передать улыбку мне.
Звучит
песня Шаинского «Улыбка», проводится игра.

Дерево четвертое «добрые сказки»
-Жизнь,
достойная человека, - это жизнь, построенная на добре. Каждый день жизнь
предоставляет нам шанс быть достойным, добрым человеком: идете ли вы по улицы,
делаете какие-либо домашние дела. Издавна фантазией людей были созданные
представители зла, такие как  Баба- Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч,
Соловей-разбойник, и представители добрых сил. Назовите  их ( Василиса
Премудрая, Варвара-краса – длинная коса, Елена Прекрасная, Марья-искусница и
др.)  А что, если повелителем добрых сил, окажется злой человек?
Представьте себе, что вы стали обладателем волшебных предметов.
Показываю
детям карточки с рисунками предметов: семян, книги, иглы, костра. Задание –
придумать добрые дела, которые можно совершать с помощью этих предметов.
Ученик
читает стихотворение Садовского «Доброе сердце».
Я
как-то в дом принес щенка,
Бездомного
бродягу,
Чтоб
подкормить его слегка,
Голодного
бродягу.
-
Ну, что ж, - сказала мама, - пусть
Он
поживет немножко,
В
глазах его такая грусть!
Найдется
супа ложка…
Я
во дворе нашел потом
Котенка,
чуть живого,
Его
принес я в дом,
Сказала
мама снова:
-
Ну, что ж, - она сказала, - пусть
Он
поживет немножко,
В
глазах его такая грусть!
Найдется
каши ложка…
Я
под гнездом нашел птенца,
Над
ним вороны вились,
Я
спрятал в шапку сорванца,
Мы
с ним домой явились.
-
Ну, что ж, - сказала мама, - пусть
Он
поживет немножко,
В
глазах его такая грусть!
Найдется
хлеба крошка…
Однажды
я принес ежа,
Ужа
и черепаху,
И
заяц в нашу дверь вбежал,
Наверное,
со страху.
Сказала
мама: - пусть живут –
В
квартире так чудесно,
А
если потесниться, тут
И
нам найдется место!
-Нельзя
причинять даже самого маленького страдания ни одному живому существу. Достойны
осуждения те бессердечные люди, которые выбрасывают на улицу кошек и собак,
обрекают их на мучения. Проявляйте участие к бездомным животным, помогайте им
выжить.
И
если кому-то поможет
Твоя
доброта, улыбка твоя,
То
день не напрасно был прожит,
Значит,
живешь ты не зря.

Дерево пятое «копилка добрых поступков»
Выбираю
пять человек. Они должны рассказать всем, какие добрые поступки совершили за
вчерашний день, затем вслух похвалить себя за это: «я молодец»
-Дома
вы можете завести «тетрадь добрых поступков» и записывать их. И не забудьте
написать: «Я сделал это здорово. Молодец!». Ученые считают, что осознание
сделанного добра - это уже награда для человека. Делая доброе дело, не надо
ждать благодарности.

Вредные советы
-Ребята,
я хочу проверить вашу смекалку. Я приготовила вредные советы из книги
Григория  Остера «Вредные советы». Внимательно послушайте их и скажите, что в
них неправильного, вредного и как по-настоящему нужно поступить в данных
ситуациях.
Бей
друзей без передышки
Каждый
день по пол часа,
И
твоя мускулатура
Станет
крепче кирпича.
А
могучими руками,
Ты,
когда придут враги,
Сможешь
в трудную минуту
Защитить
своих друзей.
Если
друг твой самый лучший
Поскользнулся
и упал,
Покажи
на друга пальцем и хватайся за живот.
Пусть
он видит, стоя в луже,-
Ты
ничуть не огорчен.
Настоящий
друг не любит
Огорчать
своих друзей.
Если
что - нибудь случилось,
И
никто не виноват,
Не
ходи туда, иначе
Виноватым
будешь ты.
Спрячься
где - нибудь в сторонке.
А
потом иди домой.
И
про то, что видел это,
Никому
не говори.
Девчонок
надо никогда
Нигде
не замечать.
И
не давать прохода им
Нигде
и никогда.
Им
надо ножки подставлять,
Пугать
из-за угла,
Чтоб
сразу поняли они:
До
них вам дела нет.
Девчонку
встретил - быстро ей
Показывай
язык.
Пускай
не думает она,
Что
ты в неё влюблен.
-Молодцы!
Вы успешно справились с ловушками. Скажите, у какого человека больше друзей - у
доброго или злого? А вы хотите, чтобы у вас стало больше друзей? Давайте
посадим в наш сад дерево дружбы.

Дерево шестое «дерево дружбы»
Выбираются
несколько пар игроков. Одному представителю пары на плечи накидывается косынка.
Звучит музыка. Пары, взявшись за руки, танцуют. Музыка обрывается. Игрок, у
которого на плечах косынка, должен быстро снять ее с себя, и накинуть на плечи
своего напарника. Затем танец продолжается. После каждой паузы из игры выбывает
пара, переодевшая платочек последней. В конце игры определяется
пара-победительница.
Ученик
читает стихотворение Тулуповой «Доброта»

Добрым
быть совсем, совсем не просто.
Не
зависит доброта от роста,
Не
зависит доброта от цвета,
Доброта
– не пряник, не конфета.
Только
надо, надо добрым быть,
И
в беде друг друга не забыть.
И
завертится земля быстрей,
Если
будем мы с тобой добрей.
Добрым
быть совсем не просто.
Не
зависит доброта от роста,
Доброта
приносит людям радость
И
взамен не требует награды.
Доброта
с годами не стареет,
Доброта
от холода согреет.
Если
доброта, как солнце светит,
Радуются
взрослые и дети.
-Ребята,
а какие слова могут обидеть? Правильно. Плохие слова. А ласковое, доброе слово
душу согревает.

Дерево седьмое «Добрые слова»
-Сейчас
мы сделаем так, что плохих слов вообще не будет.
Показываю
детям карточки с изображением солнца, на лучах которого записаны «плохие»
слова: грубый, злой, жадный, грустный, горе, вражда, обман, жестокость. Задание
детям – подобрать к словам антонимы, заменив «плохие» слова на «хорошие».
-Есть
солнце большое – оно на небе. А есть маленькое – оно светит в каждом из нас.
Это наша доброта. Добрый человек – тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек
любит природу и бережет ее.  А любовь и желание помочь согревает нас самих, как
солнце. Доброта – это стремление человека сделать счастливее других людей.
Понять и исполнить желание другого – одно удовольствие, честное слово. Может
быть, поэтому еще в старой азбуке буквы назывались словами.
Показываю
плакат с буквами славянской азбуки: аз, буки, веди, глаголь, добро, живете,
земля, люди, мыслете, покой.
-Азбука
как бы призывала: «Люди Земли, мыслите, думайте, и творите добро». Пусть эти
слова будут девизом на всю вашу жизнь. Вот наш сад и наполнился «добрыми
деревьями». Так заботьтесь о своем саде, не позволяйте ему зарастать сорняками,
наполняйте его солнечным светом, добрыми слова и делами. А закончить встречу
мне бы хотелось песней кота Леопольда. Кто знает слова, подпевайте.
Звучит
караоке «если добрый ты - это хорошо».
Ребята,
а сейчас отгадайте загадку:
Есть
в радости подруга
В
виде полукруга.
На
лице она живёт:
То
куда-то вдруг уйдёт,
То
внезапно возвратится.
Грусть
тоска её боится!
(улыбка)

Хочется
мне попрощаться, пожелав при этом вам: чтобы добрыми вы были, слов волшебных не
забыли. Чтобы добрыми словами, говорили вы с друзьями.

alt: Я думаю, вы согласитесь со мной: если к человеку отнестись с добротой, то и ему в ответ захочется поделиться с другим человеком, словно улыбкой, своей…

alt: Выбираю пять человек. Они должны рассказать всем, какие добрые поступки совершили за вчерашний день, затем вслух похвалить себя за это: «я молодец» -Дома вы можете…

alt: Не зависит доброта от роста,


extracted_text:
Знакомство
с языком Паскаль. Вариант 1.
1. Кто является создателем языка
программирования Паскаль?

А) Блез Паскаль

Б) Никлаус Вирт

В) Билл Гейтс

Г) Ада Лавлейс

2. Фиксированный набор основных
символов, допускаемых для составления текста программы на некотором языке это  -  … (записать ответ)
 3. Какие символы не входят
в алфавит языка программирования Паскаль?

Д) латинские буквы

Е) цифры 0-9

Ж) русские буквы

З) знаки арифметических действий и
  скобки

4. Раздел описания постоянных
величин в программе на языке Паскаль обозначается - … (записать ответ)
 5. Укажите правильные
идентификаторы в языке Паскаль

1) zx_105

2) _xa1

3) Summa

4) 25t

5) ШУМ

6) ДЫМ

Знакомство
с языком Паскаль. Вариант 2.
1. Кто является создателем языка
программирования Паскаль?

А) Блез Паскаль

Б) Никлаус Вирт

В) Ада Лавлейс

Г) Линус Торвальд

2. Алгоритм, записанный на некотором
языке программирования  - … (записать ответ)
3. Какие величины в программе
определяются в разделе Const

Д) постоянные

Е) переменные

Ж) нет такого раздела

4. Раздел описания переменных
величин в программе на языке Паскаль обозначается - … (записать ответ)
5. Укажите неправильные
идентификаторы в языке Паскаль

1) zx_105

2) _xa1

3) Summa

4) 25t

5) {hghb}

6) PERIM_tr

Знакомство
с языком Паскаль. Вариант 3.
1. Кто является создателем языка
программирования Паскаль?

А) Блез Паскаль

Б) Никлаус Вирт

В) Билл Гейтс

Г) Ада Лавлейс

2. Система правил, определяющих
допустимые конструкции языка программирования из букв алфавита – … (записать ответ)
3. Какие символы входят в
алфавит языка программирования Паскаль? (выберите несколько вариантов ответа)

Д) латинские буквы

Е) цифры 0-9

Ж) русские буквы

З) знаки арифметических действий и
  скобки

4. Раздел описания постоянных
величин в программе на языке Паскаль обозначается - … (записать ответ)
5. Укажите неправильные
идентификаторы в языке Паскаль

1) zx_105

2) _xa1

3) Summa

4) 12t

5) sum1

6) ДЫМ

Знакомство
с языком Паскаль. Вариант 4.
1. Кто является создателем языка
программирования Паскаль?

А) Блез Паскаль

Б) Никлаус Вирт

В) Ада Лавлейс

Г) Линус Торвальд

2. Cистема правил однозначного толкования
отдельных языковых конструкций, позволяющих воспроизвести процесс обработки
данных - … (записать
ответ)
3. Каким именем определяется раздел
описания переменных в языке Паскаль?

Д) type

Е) const

Ж) var

З) uses

4. Раздел описания постоянных
величин в программе на языке Паскаль обозначается - … (записать ответ)
5. Укажите правильные
идентификаторы в языке Паскаль

1) *Sred_k

2) 4_kol

3) Summa

4) Df4

5) {hghb}

6) Plos

Знакомство
с языком Паскаль. Вариант 5.
1. Кто является создателем языка
программирования Паскаль?

А) Ада Лавлейс

Б) Блез Паскаль

В) Билл Гейтс

Г) Никлаус Вирт

2. Семантика  это  -  …  (записать ответ)
 3. Что входит в алфавит языка
программирования Паскаль?

Д) латинские буквы

Е) цифры 0-9

Ж) русские буквы

З) знаки арифметических действий и
  скобки

4. Раздел описания постоянных
величин в программе на языке Паскаль обозначается - … (записать ответ)
 5. Укажите правильные
идентификаторы в языке Паскаль

1)  4cds

2)  sred

3)  per_4ug

4) 25t

5) ШУМ

6) ДЫМ

file_name: 7. Знакомство с языком Паскаль.docx

alt: Знакомство с языком Паскаль. Вариант 1

title: Знакомство с языком Паскаль


extracted_text:
Государственное
казенное  образовательное учреждение «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат №25»

                   «Согласовано»
Заместитель директора по УВР
 ГКОУ «Специальная (коррекционная)
  общеобразовательная
  школа- интернат №25»
__________Бычихина
  Н.А.

«16» апреля  2021
  г.

                 «Утверждено»
               Директор  ГКОУ
    «Специальная (коррекционная)
    общеобразовательная школа-
          интернат №25»

  ____________Жваков А.Ю.

    Приказ
  № 29 от

     «16» апреля
  2021
  г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету  «Развитие речи и окружающий природный мир» для занятий с Ярыгиным Елисеем, учащимся 1 (1
дополнительного) «В» класса

Байрамукова
Екатерина Владимировна,

учитель начальных классов

с. Красногвардейское
2021год
1.Личностные,  предметные результаты освоения учебного
предмета.

1.1.
Личностные результаты:
Готовность
и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению
и познанию, ценностно - смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

1.2.
.Предметные результаты:
Представления о явлениях и
объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных
изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям.  Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы: земле,
лесе,
полезных ископаемых.
Представления о временах года, характерных признаках
времен года,
погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
Представления о течении времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца и т.д.
1.3.
Контрольно-измерительные материалы

1). Какое сейчас время года.
2).  Покажи (назови) на картинке признаки весны.

1.4.
Основные инструментарии для оценивания результатов по развитию
речи и окружающему  природному  миру
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
1.4.1. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по
итогам выполняемых практических действий:
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1.4.2. Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет
что-либо сделать с ним)
-не всегда узнаёт объект
-не узнаёт объект
1.4.3. Активное участие/действие выполняется ребёнком:
-выполняет самостоятельно
выполняет действия по образцу
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
- по подражанию или по образцу
- самостоятельно с ошибками
- самостоятельно
1.4.4. Сформированность представлений
- представление отсутствует
- не выявить наличие представлений
1. 4.5. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
- использование с косвенной подсказкой (изображение)
- самостоятельное использование
1.4.6. Средства мониторинга и оценки динамики
обучения.
Условные обозначения
•        Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет
что-либо сделать с ним)
•        Активное участие/действие выполняется
ребёнком:
- со значительной помощью взрослого
дд
- с частичной помощью взрослого
д
- по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
ди
- по подражанию или по образцу
до
- самостоятельно с ошибками
сш
- самостоятельно
с
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
-
2. Не выявить наличие представлений
?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
пп
- использование с косвенной подсказкой (изображение)
п
- самостоятельное использование
+

 2.Содержание учебного предмета.

Сезонные изменения в природе. Погода. Погода сегодня,
вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в весенние месяцы.
Признаки весны: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание
почек. Уход за растениями.

2.1. Тематическое
планирование

 № п/п

Тема

 Количество
  часов

 1

Неживая природа.

14

2.2.
Формы организации учебного процесса
индивидуальная
2.3.
Основные виды учебной деятельности
Знать на какой
планете мы живем; чем солнце отличается от земли; что такое сутки и занятия
людей в течение суток.
Работать с
иллюстрациями; беседовать, рассматривать картинки. Выбор нужного предмета,
картинки из представленных.

3.Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

1

Неживая природа.
«Земля и солнце».

2

14.09.
28.09.

2

«День и ночь».

2

12.10.
26.10.

3

«Сутки».

3

16.11.
30.11.
14.12.

4

«Новый год. Ёлочные украшения (солнце)» - аппликация из
  цветной бумаги.

1

28.12.

5

«Занятия людей в течение суток».

2

18.01.
15.02.

6

«Значение солнца».

2

15.03.
05.04.

7

«Солнце и жизнь растений».

1

19.04.

8

Повторение, обобщение изученной темы.

1

17.05.

file_name: СИПР 1 класс индивидуалиного обучения, по предмет развитие-речи-и-окружающий-природный-мир.docx

alt: Сформированность представлений 1

intro: СИПР, годовой план 1 класса

title: СИПР индивидуального обучения, по предмету: "Развития речи и окружающий природный мир"


extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия. Учитель Бадер Любовь Артемьевна. Дата проведения  …

Предмет

Учебное занятия с элементами арт-терапии
  в рамках ФГОС НОО

Класс

3б

Тип урока

Комбинированный.

Технология построения урока

Проектное  обучение.

Тема

Осенняя сказка.

Цель

Создать осеннее дерево  на коллективном
  панно.

Основные термины, понятия

Осень, листья, сказка.

Планируемый результат

Предметные
  умения:

- уметь сопоставлять, сравнивать,
анализировать и  рассуждать на заданную
  тему;
-уметь
  использовать выразительные возможности материалов и собственную фантазию;
-уметь преображать реальные формы  в
  декоративные;
- развивать колористические навыки
  работы с гуашью;
-
  применять знания и умения в процессе выполнения творческой работы; - использовать
  в творческой деятельности различные художественные материалы и техники;
-
  уметь компоновать на коллективном панно свое творение;

Метапредметные
  (УУД):

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-перерабатывать полученную информацию:
  делать выводы в результате совместной работы;
-преобразовывать информацию из одной
  формы в другую на основе заданных алгоритмов, самостоятельно выполнять
  творческие задания;
-добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы используя свой жизненный опыт и информацию полученную на занятии.

регулятивные:

-высказывать
  свое   предположение;
- определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- овладевать умением прогнозировать;
- планировать под руководством учителя
  свою деятельность на уроке;
- воспринимать адекватно  предложения
  товарищей и их оценку;
- осуществлять самоконтроль;
-  давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:
- допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной;
-- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- уметь оформлять свою мысль в устной
  форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).

Личностные   УУД:
- устанавливать связь между целью учебной
  деятельности и ее мотивом,  (зачем?);
- сотрудничать с товарищами в процессе совместной
  деятельности;
- соотносить свою часть работы с общим
  замыслом;
-
  определять общие для всех правила поведения;
- формировать умение уважительного и
  доброжелательного отношения к труду сверстников;
- формировать развитие  эстетических  чувств;

- анализировать собственную художественную
  деятельность.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Индивидуальная

Коллективная

.
Технические
  средства обучения
Компьютер
Медиапроектор
Музыка:
  Осень,  звуки природы.
Принадлежности:
   гуашь,
  кисти, ватные  палочки, мятая бумага, ножницы, листы формата А4, магниты,
  картофель, листья, коллективное панно (дерево), клей, карандаш.

Технология изучения

Этапы
урока

Формируемые
  умения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- осуществлять  самоконтроль;
- адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителя;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- Добрый день,
  ребята! Я рада нашей встрече!
- Возьмите друг
  друга за руки и пожелайте удачи! Спасибо!

Проверьте, как
  организовано ваше "рабочее место", как расположены на столе
  принадлежности.

Обучающиеся выполняют ритуал
  арт-терапии.

Обучающиеся проверяют  правильность
  расположения школьных принадлежностей.

Мотивация

Предметные:
- уметь сопоставлять, сравнивать,
анализировать и  рассуждать на заданную
  тему;

Метапредметные
  (УУД):

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
-высказывать
  свое   предположение;
-овладевать
  умением прогнозировать;
коммуникативные:
-точно и полно
  выражать свои мысли;
- допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной;

- Ребята, в руках у меня уже знакомая
  вам коробка!
- Вам интересно знать что там?
- А мне интересно знать ваше мнение! Что
  в коробке?

Открываем коробку…, а там листопад!

- Ребята, а вы хотите оказаться под
  танцующими листьями?
- Выходите!
- Ребята, возьмите лист в руки,
  познакомьтесь
 с ним, рассмотрите его форму, цвет,
  почувствуйте его вес.
- Какие ощущения?
-  Постарайтесь отметить каждую
  мельчайшую деталь!

- Именно такой «живой» интерес проявляет

  художник ко всему что его окружает.
 Природа- главный учитель.

Обучающиеся отвечают на вопросы и
  высказывают свои предположения.

Обучающие высказывают свои
  предположения.

Целеполагание

Личностные:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,  (зачем?).

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- овладевать умением прогнозировать;

- Ребята, как вы думаете о чем сегодня
  пойдет речь?

- Ребята, назовите мне тему нашего
  занятия?
- Верно тема: «Осенняя сказка».
- Поговорим?
- А что такое осень?
-  Ребята, для меня осень – это уборка
  урожая,
 Я даже картофель принесла….
- А для вас осень – это……..
- Спасибо вам за ответы.

- Ребята, смотрите, кто у нас в гостях!
 Дерево! Что с ним?

Обучающие называют тему учебного занятия.

Обучающие отвечают на вопрос и
  высказывают свои предположения.

Планирование
  де яте льности

Личностные:
- сотрудничать с
  товарищами в процессе совместной деятельности;
-соотносить свою часть работы с общим
  замыслом;

Метапредметные (УУД):

регулятивные:
- планировать под руководством учителя
  свою деятельность на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- воспринимать адекватно  предложения
  товарищей и их оценку;

- Ребята, вы уже догадались чем мы будем

 заниматься?
             План:
1.Нарисовать осенние листья.
2. Вырезать и расположить на
  коллективном панно.
3.  Сочинить осеннюю сказку.

- А работать мы будем нетрадиционными
  материалами: мятой бумагой и ватными палочками.

·
  Лист
  А 4 сложить пополам .
·
  Нарисовать
  или обвести осенний лист.
·
  Вырезать.
·
  Проработать
  цветом .
·
  Расположить
  на панно.
·
  Сочинить
  осеннюю сказку.

-Вопросы есть?

Обучающиеся планируют свою деятельность.

Творческая
деятельность

Личностные:
-
  определять общие для всех правила поведения;
-
  определять правила коллективной работы;
- оценивать
  содержание усваиваемого материала  (исходя личностных ценностей).

Предметные:
-- уметь преображать реальные формы  в  декоративные;
- развивать колористические навыки
  работы с гуашью;
- применять знания и умения в процессе
  выполнения творческой работы;
- использовать в творческой деятельности
  различные художественные материалы и техники;
- уметь компоновать на коллективном
  панно свое творение;

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- уметь  работать по плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе
  учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;

 познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
-  овладевать умением поиска и выделения
  необходимой информации;
-
  уметь  сравнивать, объясняя  выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- формулировать собственное мнение и
  позицию;
- допускать возможность существования у
  людей  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- уметь согласованно работать в группе;
- уметь распределять работу между
  участниками проекта;

-
  А сейчас  …  поиграем!

-
  Представьте, что вы  не девчонки и мальчишки из 3б, а  художники-волшебники…
Вам
  надо порадовать дерево удивительным
осенним
  нарядом…

(звучит музыка «Осень»)

Творческая
  работа: рисование  осенних листьев…..

Физминутка

Обучающиеся согласно плану решают
  творческие задачи.

Представление
  результатов   деятельности

Личностные:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом;
- формировать умение радоваться успехам
  одноклассников;

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- отличать верно выполненное задание  от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного
  материала;
- строить рассуждения в форме  простых
  суждений об объекте;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Творческая работа завершена, осенние
  листья  занимают свое место на коллективном панно.

-Ребята, давайте вернемся к задачам,
  которые вы ставили и посмотрим на результат.
-Вот оно ваше осеннее дерево!
-Вы его таким представляли?
-Было трудно?
-Все ли удалось?

Попробуем сочинить сказку!

Ребята, обратите внимание, у дерева есть
  тайна (дупло).

Обучающиеся соотносят цели и результат.

Обучающиеся отвечают на вопросы,
  делятся  своими  впечатлениями.

Рефлексия

Личностные:
- формировать
  умение уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников;

Метапредметные (УУД):

регулятивные:
-  осуществлять самоконтроль;
-  давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- уметь оформлять свою мысль в устной
  форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).

-Ребята, закончите фразу:
- у меня получилось …
- меня удивило …
- мне захотелось …
- теперь я знаю …

- Комфортно ли было работать?

- Довольны  ли вы  своей личной работой?

Обучающиеся делятся своими
  впечатлениями.

file_name: Осенняя сказка - технологическая карта учебного занятия..docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Метапредметные (УУД): познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы; -преобразовывать информацию из одной…

alt: Предметные умения: - уметь сопоставлять, сравнивать, анализировать и рассуждать на заданную тему; -уметь использовать выразительные возможности материалов и собственную фантазию; -уметь преображать реальные формы в…

alt: Технология изучения Этапы урока

alt: Планирование де яте льности

alt: Творческая деятельность

alt: Представление результатов деятельности


extracted_text:
МАДОУ «Центр
развития ребёнка» Детский сад № 11г. Добрянка»

Конспект
непосредственной образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа)
« Балалайка-три
струны»

Составила: Воспитатель ДОУ Кутусова  Наталья Анатольевна

Добрянка
2021
Цель: Приобщение
детей старшего дошкольного возраста к русском народном творчестве, через
знакомство с русским народным инструментом балалайкой.
Задачи:
Обучающие:
1.  Формировать  устойчивый интерес к фольклору, познакомить с
русским народным музыкальным инструментом балалайка.
2.Формировать хорошую дикцию, развивать чувство ритма.
3. Упражнять детей в образовании
существительных в уменьшительно – ласкательной форме, и активизировать их употребление в речи.

Развивающие:
1.Расширять кругозор  у  детей
2.
Воспитательные задачи:
1.Воспитывать интерес детей
к историческому наследию русского народа, традициям, культуре.
2.Воспитывать
у детей эмоциональную отзывчивость, чувство эмпатии.

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Ожидаемый
  результат

I этап
  занятия                                             Вводная часть

Цель:
  мотивировать детей на включение в непосредственно образовательную
  деятельность;
Обогащать
  активный словарь

Педагог:

Ответы
  детей

Приветствие:
-Колокольчик озорной ты
  ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг:
  слева друг и справа друг
Вместе за руки
  возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Здравствуйте ребята,
  меня зовут Наталья Анатольевна, (имя и отчество воспитателя), а как вас
  зовут? передавайте колокольчик и  называйте свое имя!
- А вы знаете, что
  колокольчик, это русский народный инструмент? А какие народные инструменты вы
  знаете, назовите?
МОТИВАЦИЯ
Игровая
  ситуация: «Пропала балалайка»
-Я
  к вам пришла не просто так, а с моим любимым инструментом балалайка, поиграть
  с вами, мне сказали, что вы очень веселые, дружные музыкальные ребята.
(Иду
  за балалайкой к стулу, а балалайки нет)
Вот
  она..(поворачиваюсь), а
 где
  балалайка? Куда она пропала, здесь была!
На
  экране появляется домовенок Кузя.
Кузя:
  Апчхи, это я спрятал балалайку. Скучно мне одному сидеть в сказке поиграйте
  со мной.
 (На экране домовенок  Кузя)
Кузя: Мой волшебный
  сундучок  откроется, когда вы правильно выполните задание, и оттуда появится
  часть балалайки. Соберите все части, и тогда я скажу, где лежит настоящая
  балалайка!
- Вот оказывается, чьи
  это шуточки, домовенка Кузи! Что же мне делать, чувствую ,что я не справлюсь одна
  мне нужна ваша помощь, выручайте ребята ,выручайте,  поиграйте с домовенком.
  Мне мой инструмент, очень нужен. Поможете?
-Ну что, Кузя, мы готовы
  выполнить твое первое задание
Кузя: Я очень, люблю
  играть с ложками хозяйки, поиграйте в игру ложки.
Игра «Веселый ритм».
 (У меня за поясом
  ложки, достаю их)
Я буду проговаривать, и
  отстукивать на ложках чистоговорку, а вы повторяйте!
Вы только старайтесь и
  будьте внимательны, Домовенок Кузя за нами наблюдает!
-Ра, Ра, Ра
Начинается игра!
-Ру, ру, ру
В зоопарке кенгуру.
Звучит волшебный звук из
  сундучка на экране появляется часть струны - гриф.
 -Это часть балалайки
  называется гриф со струнами.
Кузя: Молодцы!
Я очень люблю сказки
  расскажите, какая сказка изображена на картинках. Разложите по порядку, как
  прибегали сказочные герои к теремку  (появляются на экране перемешанные
  картинки из сказки «теремок»)
Пока дети смотрят на
  экран я обращаю внимание на конверт.
-Ребята, посмотрите
  конверт!  Что же там?
Открываю конверт
-Это же картинки с
  экрана Домовой нам подкинул. Ребята нам с вами надо разложить эти картинки по
  порядку.
- Кузя посмотри: мы
  составили сказку, посмотри правильно или нет?
Кузя: Ух, ты здорово, правильно,
  молодцы! А, сейчас проверим правильно вы расположили или нет?
Домовенок: Как можно
  ласково назвать, персонажей этой сказки?
Побуждать детей
  правильно  образовывать существительные.
Кузя: Великолепно,
  забирайте часть балалайки!
Звучит волшебный звук из
  сундучка на экране-появляется правая часть балалайки.
Кузя: следующее задание
Мне очень нравятся
  русские народные инструменты Угадайте, какой инструмент  будет сейчас
  звучать..
Если вы отгадаете
  правильно - он появится на экране.
Интерактивная игра
  «Угадай, какой инструмент звучит?»
Бубенцы, трещотки, колокольчик,
дудочка, ложки,
  балалайка)
- Мы угадали все
  инструменты
Звучит волшебный звук
  из сундучка на экране появляется следующая часть балалайки.-левая часть
  корпуса
Кузя: Вы, собрали все
  части, забирайте балалайку.
Звучит волшебный звук из
  сундучка на экране появляется балалайка.
-Кузя ,это же картинка,
  а где настоящая балалайка, ты обещал ее отдать.
Кузя: Ну вот уже
  пошутить нельзя, хозяюшка твоя балалайка все время находилась рядом ,вон же
  она.
Хозяйка подходит к ширме
  ,а там под платком балалайка.
Хозяйка: Спасибо Кузьма.
Хозяйка: Посмотрите
  ,какая у меня балалайка. Люди ее придумали очень давно. Как то охотился
  человек  на животных с луком и стрелами. Натянул тетеву, выстрелил а она
  запела. Понравился звук человеку и придумал он тетеву натянуть на доску. Так
  и получился музыкальный инструмент. Струны приходилось щипать пальцами, чтобы
  они звук издавали, поэтому и называют его щипковым. Балалайка
  русский, струнный щипковый музыкальный инструмент. Старинная балалайка не
  всегда имела треугольную форму. Она могла быть и овальной, и полукруглой,
  имела две, а иногда и четыре струны.
-Балалайка
  от слова  «Балакать» на народном наречии значит болтать, пустозвонить .
Бери
  балалайку в руки ,не будет скуки.
С ней ходили
  балагуры- скоморохи развлекали народ на ярмарках. У нее корпус делается из
  дерева без гвоздей, а детали склеиваются
Хозяйка:
  Поиграем в Игру «Растяпа»
Встаньте в
  круг, разойдитесь, чтобы он был широкий. Объединитесь в пары, а теперь  один
  из пары встаньте за спину.
Тот, кто
  стоит за спиной-будет «домиком». Кто остался один становится в центр круга.
  Он пока будет «Растяпой». Когда я буду играть - внутренний круг танцует  в
  середине, как только музыка перестанет играть, нужно встать  в «домик» на
  свободное место. Кто останется без пары он растяпа, потому, что потерял свое
  место, он считает громко  Раз,два,три, Все ,ребята ему кричат :Растяпа ,ты.
Раздается плачь
  домовенка
Ой как мне скучно,у вас
  весело а мне скучно
-Не переживай мы сейчас
  тебя развеселим поиграем на русских народных инструментах.
Ребята возьмите
  пожалуйста инструменты в моей корзинке и назовите какой вы взяли.
(контролирую, чтобы
  правильно назвали инструмент)
Играю барыню
Кузя: Пожалуйста ,что то
  я проголодался пойду ка я поем. До свиданья ребята.

Хозяйка;
До свиданья, Кузя
Какие вы молодцы,и мы устали
  присядем отдохнем на ковер.
Благодарю вас за то что помогли
  найти балалайку.

РЕФЛЕКСИЯ
С каким
  инструментом вы сегодня познакомились?
А что
  интересного о нем узнали?
-Вам понравились
  задания домовенка Кузи?
-А какие были
  задания?
-А что помогло
  нам справиться со всеми заданиями?
Вы знаете, мне
  было с вами так хорошо и весело и для вас приготовилаподарки, которые сделала
  своими руками. Вот такую балалайку, магнит на память ,обо мне.
А так же я вас
  приглашаю на онлайн- концерт. Который вы сможете посмотреть в любое время,
  смотрите вместе с друзьями,родителями ,сестрами и братьями.
Смотрите
(отдаю билеты)
До
  свиданья ребята ,до новых встреч.

Дети
  встают в круг

-называют
  имена;

-называют
  музыкальные
Инструменты

-смотрят
  на экран

-слушают
  задание домовёнка Кузи

-дети
  соглашаются  помочь воспитателю

-смотрят
  на экран и слушают задание Кузи.

-берут
  ложки и повторяют, отстукивают  чистоговорку на ложках.

-называют
  сказку: «Теремок»

-берут
  картинки, рассуждают  в какой последовательности прибегали сказочные герои к
  теремку;

-сравнивают
  выложенные картинки с изображением на экране

-называют:
Мышка-мышенька;
Заяц-зайчик,
  заюшка, зайчишка;
Лиса-лисонька;
Волк-волчишка;
Медведь-медведушка,
  медвежонок….

-прослушивают
  звучание музыкального инструмента, называют его

-слушают
  рассказ воспитателя

-играют
  в игру «Растяпа»

-разбирают
  музыкальные инструменты, называют их; играют на них

Вхождение

Обобщаются
  знания детей о русских народных музыкальных инструментах

У
  детей развивается чувство
Эмпатии:
  желание помочь воспитателю.

Развивается
  мышление, внимание.

Развивается
  чувство ритма, дикция.

Развивается
  мышление и речь, умение  понимания сюжета сказки; умение последовательно
  выстроить ход сказки.

Упражняется
  умение
Образовывать

Существительные
   в уменьшительно – ласкательной форме.

Развивается
  музыкальный слух

Узнают
  новые слова и их значение:
«Щипковый
  инструмент»,
«Балакать»….

Знакомство
  с новой русской народной игрой «Растяпа»

Формируется
  положительный интерес к русскому народному творчеству

file_name: НОД Балалайка учитель года.docx

alt: МАДОУ «Центр развития ребёнка»

alt: Бери балалайку в руки ,не будет скуки

title: Конспект НОД "Балалайка- три струны"