extracted_text:
Экскурсия в природу (рекомендации).
Экскурсия
– наиболее эффективная форма занятий по ознакомлению детей с природой и ее
изучению. На экскурсии дети изучают природу на наглядных объектах, изучают
природные объекты в естественной среде, видят  жизнеобеспечивающие взаимосвязи
и взаимозависимости в целостной экосистеме.
Организация
и проведение экскурсии проходит в четыре этапа:
1.      подготовка
педагога
2.      подготовка детей
3.      выход в природу
4.      подведение итогов

Этап
№ 1.Подготовка педагога (ответ на вопросы «Зачем я это делаю?», «Как
правильно это сделать?»)
Прежде чем вывести детей в природу, необходимо точно
сформулировать ее цель, определить, на какой образовательный результате должны
выйти дети на экскурсии. До экскурсии необходимо посетить место ее проведения с
целью обозначения тех объектов, на которые будет обращено основное внимание
детей, оценить безопасность проведения экскурсии в данном месте, рассчитать
время  проведения экскурсии и время на дорогу до места и обратно.
После того, как будут определены место проведения
экскурсии и объекты изучения, необходимо детально продумать деятельность детей
во время экскурсии. Лучше детей разделить на микрогруппы по 2-4 человека. Для
каждой микрогруппы разработать индивидуальный план с пошаговым описаниемдеятельности.
Если упустить этот момент, дети, скорее всего, начнут отвлекаться, поэтому
возможно столкновение со сложностями в  достижении цели экскурсии. Помимо
всего, важно определить какие знания дети получат на экскурсии, и как этот
материал можно будет использовать на последующих занятиях. Обговорите важные
вопросы с родителями детей, согласуйте с ними маршрут, узнайте, все ли дети
могут выйти на экскурсию, нет ли противопоказаний у детей для выхода на
природу.
Этап № 2.Подготовка детей (ответ на вопрос «Зачем
это нужно детям?»)
Как правило, природа рассматривается с позиции ее
полезности для человека. В прописанных правилах поведения в природе встречаются
такие формулировки, которые определяют полезность тех или иных природных
объектов для дальнейшего использования – например, не засоряйте водоемы,
потому, что из них придется брать воду для приготовления пищи. Водоем не
рассматривается как самоценная целостная система, в которой происходит ЖИЗНЬ, в
которой идут процессы «рождения», питания, дыхания, роста, размножения и
естественной для всего живого – смерти. Чаще мы рассматриваем водоем как
источник воды для человека.
Перед выходом в природу важно вспомнить элементарные
правила этикета. Чаще в литературных и интернет-источниках мы сталкиваемся с запрещающими
правилами поведения в природе
Спросите у детей, какие правила поведения в природе
они знают. Скорее всего, они ответят вам, что в природе нельзя шуметь, нельзя
топтать, нельзя рвать, нельзя мусорить, нельзя брать и т.д.
Возникает закономерный вопрос, а что же делать детям в
лесу (на реке, лугу) если правила поведения трактуются с НЕЛЬЗЯ.
Напомните детям, что природа – это тоже чей-то дом: в
лесу, в реке, на лугу живут различные растения и животные, им там хорошо и
уютно. Как и нам, людям, им требуется покой и защищенность. Скорее всего, что
когда кто-то вторгается на их территорию, наводит там свои порядки, не
учитывая, что это их дом, они испытывают стресс.
Правила пребывания в природе формулируйте с позиции
«КАК НАДО ПОСТУПАТЬ, ЧТО НАДО ДЕЛАТЬ», а не с позиции «ЧЕГО НЕЛЬЗЯ ДЕЛАТЬ»,
тогда дети найдут себе занятие и не будет проблем с дисциплиной.
На какие же правила должны выйти дети, что должно
вписаться в их Памятку «Мы идем в гости»? Предлагаем вам некоторые из них:

1.
Мы
будем держаться в поле зрения друг друга и педагога, чтобы не заблудиться и не
огорчать себя и других.
2.
Мы
будем придерживаться золотого правила экологов – «Все, что было взято из
природы, должно быть возвращено на место в неизменном виде», т.е. если изучение
живого организма невозможно без извлечения из естественной среды обитания, то
после изучения его необходимо как можно скорее вернуть на прежнее место.
3.
Мы
оставим участок исследования ненарушенным – вернем на место перевернутые камни,
бревна, дерн и т.д.
4.
Мы
понимаем, что исследуемые нами животные и растения, имеют свое определенное
местообитание, мы не станем выносить их за пределы тех мест, в которых они были
нами обнаружены.
5.
Мы
идем в лес (на речку, на луг) для того, чтобы глубже понять устройство живых
существ, которые называются деревьями (муравьями, ручейниками, бабочками, …)
6.
Все,
что мы принесли с собой, унесем обратно. Мы не станем оставлять в лесу (на
речке, на лугу) использованные нами вещи и предметы (пустые банки, бутылки, пакеты,
бумагу и т.д.)
7.
Мы
будем слушать звуки природы – шелест листьев, пение птиц, течение воды.Мы будем
смотреть на движение в природе – как летают птицы, бегаютнасекомые, течет вода.
8.
Костер
мы разожжем в безопасном для корней и ветвей растенийместе. В качестве дров мы
используем валежник и сухостой, на растопку – мелкие сухие ветки.
9.
Мы
будем изучать живые растения, мы не станем их срывать. Живые растения имеют
большую ценность, чем засушенные, мы не станем собирать гербарии.
10.
У
животных (даже если это насекомые) могут быть свои неотложные дела и заботы, мы
не станем их прерывать.
11.
Мы
будем внимательно смотреть под ноги – на нашем пути могут оказаться различные
живые существа, их жизнь для них также ценна, как наша для нас.

Еще
один важный аспект, на который хочется обратить ваше внимание. Дети проявляют заботу
и бережное отношение лишь к тем объектам, о которых имеют разносторонние
знания. В отношении других существ, о которых у них сформированы недостаточные
или неверные представления, у детей проявляется нейтрально-безразличное
отношение, а часто и просто отрицательное. Например, в отношении жука усача,
который имеет свою, только ему предназначенную роль в природе, в детях с
малолетства формируют неправильное представление как о насекомом-«вредителе»,
якобы наносящем «колоссальный вред» лесному хозяйству. Однако если детально
изучить цикл жизни жука-усача, то становится очевидным, что усачи не
связываются с живыми и здоровыми деревьями, они предпочитают старые, отмершие
деревья, в которых уже имеются условия для жизни и развития их личинок. Усачи
способствуют разложению и переработке органического вещества, их
жизнедеятельность является одним из звеньев в сложной системе взаимосвязей в
экосистеме. Дети, имея искаженное представление об этих насекомых, без
сожаления лишают их жизни, считая, что тем самым приносят пользу для природы.
Исходя
из этого, становится ясным насколько важно давать детям правильную с
экологической точки зрения информацию.
Этап
№ 3. Выход в природу (ответ на вопрос «Как это должно пройти?»)
Придя
с детьми в лес, важно погрузить их в процесс познания природного окружения. Это
можно сделать достаточно просто, воздействуя на эмоционально-чувственную сферу
детей.
Обсудите
с детьми вопрос продолжительности жизни различных организмов. Расскажите им о
деревьях-долгожителях, назовите продолжительность жизни хорошо знакомых им
деревьев (сосна – 350-600 лет, ель – до 500 лет, береза – 100-300 лет, осина –
100-150 лет и других). Найдите молодые сосны, у которых возможно определить
возраст по мутовкам. Эффект станет большим, если найдутся деревья одного
возраста с детьмии они окажутся ровесниками.
Далее
предложите детям ближе познакомиться с деревьями (соснами, березами, осинами и
др.) посредством игр.
Игра «Знакомство с деревом»
Основные
цели: ощущение
единства с миром природы и психологической включённости в мир природы.
Материалы и подготовка: платок,
шарфик (чтобы завязывать глаза).
Процедура. Разбейтесь на
пары. Завяжите вашему партнеру глаза и подведите его к любому
понравившемуся вам дереву. Степень углубления в лес зависит от возраста детей и
их способности ориентироваться.
Помогите «слепому» ребенку исследовать дерево и
почувствовать его уникальность, давая конкретные указания. Например, если вы
просто скажете ребенку «почувствуй дерево», он не проявит такого интереса, как
в том случае, если услышит предложение потереться щекой о кору дерева. Не
приказывайте «исследуй дерево», а спросите: «Это дерево живое? Ты можешь обнять
его? Оно старше тебя? Можешь ли ты найти то, что растет на этом дереве? Есть ли
на нем признаки присутствия животных? Лишайники»?
Когда ваш партнер закончит исследование, отведите его
на то место, откуда вы начали путешествие, но другим путем. (Эта часть игры
особенно интересна тем, что ведущие стараются провести своих партнеров через
поваленные деревья и чащобы, которые можно было бы легко обойти.) Затем снимите
повязку и дайте игроку найти СВОЕ дерево с открытыми глазами. Ребенок
неожиданно для себя обнаружит, что теперь перед ним не лес, а множество
совершенно разных деревьев.

 Игра «Подарок на день рождения»
Основные цели: развитие
понимания интересов и потребностей живых существ, стимулирование воображения и идентификации.
Материалы и подготовка: бумага,
карандаши, ручки.
Процедура. Участники
работают в парах. Каждый выбирает себе животное или растение, роль которого ему
предстоит взять на себя. Затем участникам предлагается придумать подарок на
день рождения от своего имени (как человека) тому животному или растению,
которое выбрал партнер. Это могут быть стихи, рисунки, полезные предметы, пища
и вообще все, что угодно.
Участники обмениваются подарками (или их описаниями),
а затем стараются представить и описать те эмоции, которые могло бы испытать
животное или растение, получив такой подарок.

Методы
определения возраста сосны
№1.Узнайте
возраст сосны по ветвям. У данного дерева они образуют несколько своеобразных
ярусов, называемых также мутовками. Это означает, что ежегодно у сосны
вырастает несколько ветвей на одном уровне. Подсчитайте количество этих уровней
и прибавьте к ним три, так как в первые годы такие ветви не образуются. Так вы
получите приблизительный возраст дерева.
2
№2. Измерьте
окружность сосны в сантиметрах на высоте примерно полутора метров от земли.
Умножьте получившуюся цифру на коэффициент 0,7. Полученный показатель и будет
количеством лет, в течение которых росла сосна.
3
№3.  Максимально
точно, до года, возраст дерева можно узнать по годовым кольцам. Они смогут дать
информацию не только о том, сколько лет сосна росла на данном месте, но и о
том, какими были эти годы в плане погодных условий - благоприятными или
тяжелыми. Чем толще кольцо, тем лучше была погода для роста дерева. Для
изучения годовых колец необязательно срубать дерево. Современные технологии,
применяемые дендрологами, позволяют с помощью специальных инструментов получить
образец со спилами годовых колец. Получившееся отверстие заполняется смолой, и
дерево выживает.
4
№4.  Относительный возраст сосны можно определить по ее высоте. Чем
выше дерево, тем оно в большинстве случаев старше. В первые годы сосна растет
по 40-50 сантиметров в год, а ближе к 30-40 годам рост может ускориться вплоть
до 1 метра в год. Таким образом, если вы видите две рядом стоящие сосны, вы
сможете понять, которая из них старше и на сколько лет. Но этот метод не подходит
для старых деревьев. Вырастая до 40 метров, дерево дальше уже не увеличивается.
При этом на его старость может указывать более активное отмирание нижних веток,
меньшая пышность кроны.
Этап
№ 4. Подведение итогов (ответ на вопрос «Чем обогатились дети?»)
Результатом
проведения экскурсии может стать:
1.
Понимание
детьми правил безопасного и грамотного поведения в природе.
2.
Понимание
детьми важности всех без исключения живых организмов, понимание мудрости
устройства природы и необходимости бережного отношения ко всем объектам
природы.
3.
Понимание
необходимости создания и развития ООПТ.
4.
Умение
определять возраст деревьев простейшими методами.
5.
Приведение
порядка на определенной природной территории.

Рабочий лист для группы № 1
«Определение возраста сосны по мутовкам»
Инструкция:
1.
В
первые три года мутовки не образуются, деревце развивается в один побег. Только
на 4-й год из почек развивается не только центральный, но и боковые побеги
(ветки).
2.
Выберите
понравившееся вам деревце сосны.
3.
Внимательно
рассмотрите расположение веток, обратите внимание на то, что ветки расположены
этажами. Этажи веток образуются каждый год.
4.
Подсчитайте
количество этажей веток (мутовок), прибавьте цифру 3, и вы узнаете возраст
выбранной вами сосны.
5.
Зарисуйте
вашу сосну, дайте ей имя, подпишите, сколько ей лет.
6.
Попробуйте
найти свою ровесницу.
Рабочий лист для группы № 2
«Определение возраста сосны по окружности
ствола»
Инструкция:
1.
Выберите
понравившуюся вам сосну, дерево должно быть ростом выше вас.
2.
С
помощью сантиметровой ленты измерьте окружностьее ствола на высоте 1,3 м.
3.
Получившуюся
цифру умножьте на коэффициент 0,7. Полученный показатель и будет количеством
лет, в течение которых росла сосна.
4.
Зарисуйте
вашу сосну, дайте ей имя, подпишите, сколько ей лет.
5.
Попробуйте
найти свою ровесницу или, например, ровесницу своих родителей (бабушек,
дедушек).

Рабочий лист для группы № 3
«Определение возраста дерева по годичным
кольцам»
Инструкция:
1.
.
На спиле ствола дерева заметны годичные кольца – состоящие из двух цветов
(светлой весенней и темной летней части), которые образуются ежегодно.
2.
Если
вы обнаружили пень, на котором можно подсчитать годичные кольца – определите
примерный возраст дерева на момент его гибели.
3.
Зарисуйте
ваше дерево, дайте ему имя, напишите, сколько ему было лет.

file_name: Экскурсия.docx

alt: Экскурсия в природу (рекомендации)

alt: Узнайте возраст сосны по ветвям

title: Экскурсия в природу


extracted_text:
Тема: Звук и
буква Вв.
Цели:
    образовательная: познакомить
с новыми буквами В, в, звуками [в], [в']; способствовать формированию
правильного, сознательного чтения;
    коррекционная: Обогащать
лексический запас, расширять кругозор учащихся; развивать и корригировать
произвольное внимание, логическое мышление, связную речь;
    воспитательная: прививать
интерес к предмету.
Оборудование: учебник «Букварь»,
слоговые карточки.

Ход урока

Виды работ

Индивидуально - коррекционная
  работа

1.Психологический настрой.

2.Речевая гимнастика

3.Проверка д/з

4.Работа по теме

Физминутка

5.Упражнение в чтении

Корр.упражнение

6.Итог урока

7.Дом. задание

Давайте разговаривать
 И будем выговаривать
 Все правильно и внятно,
 Чтоб было всем понятно.

 Ра-ра-ра - начинается… (игра)
 Ры-ры-ры - у мальчиков… (шары)
 Ро-ро-ро         - у нас новое…
  (ведро)
 Ру-ру-ру        - продолжаем мы…
  (игру)
 Ре-ре-ре - стоит домик на… (дворе, горе)
 Ри-ри-ри…- на ветках (снегири)

Учащиеся по очереди читают текст «Зима»

- Сегодня мы с вами познакомимся с новой буквой. И это буква –
  Вв.

Игра «Хлопушки» (выделение звуков в , в в словах).
- Я называю слово, если в нём встречается звук в , вы хлопаете
  - один раз, если этого звука нет – топаете ногами.
Определение: гласный или согласный звук. ( На доске красный,
  синий квадратики).
- Как вы думаете, что нам нужно сейчас определить? (гласный
  или согласный).
- Произнесем звук [в], еще раз [в-в-в].
- Какой это звук? (согласный).
- Почему? Докажите. (Воздух во рту встречает преграду).

Ветер дует нам в лицо,
              Закачалось
  деревцо.
              Ветер тише,
  тише, тише.
              Деревцо все
  выше, выше.

Чтение слогов хором:
ва ав
ву ув
во ов
вы ыв
ви ив

«Найди правильную букву»

- Вы все молодцы, очень хорошо сегодня работали. А теперь
  давайте еще раз вспомним, о каких звуках и какой букве мы сегодня говорили?
- Дайте характеристику этой букве.

С.76-77 читать

alt: Тема : Звук и буква Вв. Цели : образовательная: познакомить с новыми буквами

alt: Проверка д/з 4.Работа по теме

alt: Физминутка 5.Упражнение в чтении

alt: Итог урока 7.Дом. задание

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тема: Звук и буква Вв.


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_5.docx


extracted_text:
Ведомость
текущей успеваемости за месяц
ТЕКУЩАЯ
УСПЕВАЕМОСТЬ
Профессия  17544 Рабочий по
комплексному обслуживанию и ремонту зданий группа  № 3  Ноябрь  месяц 2023 г.

                           Ответственный за группу Голощапов В.Н..

№п/п

              Ф           И          О

Технология выполнения простых работ при монтаже и ремонте
  систем отопления, водоснабжения и канализации

Производственная практика

Итого

1.

Дедигов
  Юрий Алиханович

3

4

4

Число отличников: ________0________

2.

Лавров
  Виталий Сергеевич

4

4

4

3.

Нигалюк
  Алексей Викторович

3

3

3

Число
  хорошистов:  _______5______

4.

Паржецкий
  Виталий Владимирович

4

4

4

5.

Петин
  Александр Васильевич

4

4

4

Число троечников: _____1_______

6.

Печагин
  Владимир Юрьевич

4

4

4

7.

Туранский
  Руслан Сергеевич

отчислен

отчислен

Абсолютная
  успеваемость (%):___100_____

8.

Лавров
  Игорь Алексеевич

3

отчислен

Качественная успеваемость (%):____83______

Ответственный
  за группу
 Голощапов
  В.Н

Ведомость
текущей успеваемости за месяц
ТЕКУЩАЯ
УСПЕВАЕМОСТЬ
Профессия  17544 Рабочий по
комплексному обслуживанию и ремонту зданий группа  № 3  Октябрь месяц 2022 г.

                           Ответственный за группу Голощапов В.Н..

№п/п

              Ф           И          О

Технология
Отделочных  работ

Практическая подготовка

Итого

1.

Барановский
  Данил Максимович

4

3

4

Число отличников: ________0________

2.

Бозоров
  Мавлонкул Карим Угли

3

3

3

3.

Васянин
  Алексей Анатольевич

отчислен

отчислен

отчислен

Число
  хорошистов:  _______9______

4.

Гайдуков
  Александр Вячеславович

4

4

4

5.

Дорожкин
  Сергей Александрович

отчислен

отчислен

отчислен

Число троечников: _____6________

6.

Дубовицкий
  Дмитрий Андреевич

3

3

3

7.

Корсун
  Алексей Викторович

отчислен

отчислен

отчислен

Абсолютная
  успеваемость (%):___100_____

8.

Кушта
  Дмитрий Юрьевич

4

4

4

9.

Латфулин
  Артур Русланович

4

4

4

Качественная успеваемость
  (%):____60______

10.

Недотекин
  Дмитрий Николаевич

4

4

4

11.

Присакару
  Григорий  Артурович

4

4

4

Ответственный
  за группу
 Голощапов
  В.Н

12.

Саляев
  Максим Олегович

отчислен

отчислен

отчислен

13.

Сокоин
  Георгий Игорьевич

4

4

4

14

Таран
  Андрей Васильевич

4

4

4

15

Фомин
  Максим Александрович

4

4

4

16

Хусанбоев
  Билолиддинов Дилмурод угли

3

3

3

17

Никифоров
  Владислав Андреевич

3

3

3

18

Насруллоев
  Исломбек

3

3

3

19

Курбонов
  Фазлиддин Бахтиер угли

3

3

3

Ведомость
текущей успеваемости за месяц
ТЕКУЩАЯ
УСПЕВАЕМОСТЬ
Профессия  17544 Рабочий по комплексному
обслуживанию и ремонту зданий группа  № 3  январь  месяц 2023 г.

                           Ответственный за группу Голощапов В.Н..

№п/п

              Ф           И          О

Практическая подготовка

Итого

1.

Барановский
  Данил Максимович

3

3

Число отличников: ________0________

2.

Бозоров
  Мавлонкул Карим Угли

3

3

3.

Васянин
  Алексей Анатольевич

отчислен

отчислен

Число
  хорошистов:  _______7______

4.

Гайдуков
  Александр Вячеславович

4

4

5.

Дорожкин
  Сергей Александрович

отчислен

отчислен

Число троечников: _____5________

6.

Дубовицкий
  Дмитрий Андреевич

отчислен

отчислен

7.

Корсун
  Алексей Викторович

отчислен

отчислен

Абсолютная
  успеваемость (%):___100_____

8.

Кушта
  Дмитрий Юрьевич

4

4

9.

Латфулин
  Артур Русланович

4

4

Качественная успеваемость (%):____58______

10.

Недотекин
  Дмитрий Николаевич

4

4

11.

Присакару
  Григорий  Артурович

4

4

Ответственный
  за группу
 Голощапов
  В.Н

12.

Саляев
  Максим Олегович

отчислен

отчислен

13.

Сокоин
  Георгий Игорьевич

3

3

14

Таран
  Андрей Васильевич

4

4

15

Фомин
  Максим Александрович

отчислен

отчислен

16

Хусанбоев
  Билолиддинов Дилмурод угли

3

3

17

Никифоров
  Владислав Андреевич

4

4

18

Насруллоев
  Исломбек

отчислен

 отчислен

19

Курбонов
  Фазлиддин Бахтиер угли

3

3

Ведомость
текущей успеваемости за месяц
ТЕКУЩАЯ
УСПЕВАЕМОСТЬ

Профессия  17544 Рабочий по
комплексному обслуживанию и ремонту зданий группа  № 15  март месяц 2023 г.

Ответственный за группу Голощапов В.Н.

№п/п

              Ф           И          О

Основы материаловедение

Охрана труда

Технология выполнения простых работ при монтаже и ремонте
  систем отопления, водоснабжения и канализации

Технология выполнения сварки полимерных материалов ручным
  способом с внешним источникам

Практическая подготовка

Итого

1.

Адамов
  Виктор Михайлович

4

4

3

4

4

4

Число отличников: ________0________

2.

Беспальченко Руслан
  Александрович

отчислен

отчислен

отчислен

отчислен

отчислен

отчислен

3.

Болтоев
  Мухаммадюсуф Айёмович

3

3

3

4

4

3

Число
  хорошистов:  _______10______

4.

Гаврилин
  Евгений Игоревич

4

4

3

4

4

4

5.

Голощапов
  Артём Александрович

4

3

4

3

4

4

Число троечников: _____5________

6.

Грохольский
  Сергей Павлович

4

4

3

3

4

4

7.

Корж
  Евгений Юрьевич

3

3

3

3

4

3

Абсолютная
  успеваемость (%):___100_____

8.

Коркин
  Святослав Александрович

4

4

4

4

4

4

9.

Королёв
  Сергей Александрович

4

4

4

4

4

4

Качественная успеваемость (%):____67_____

10.

Лапин
  Вячеслав Александрович

4

4

4

4

4

4

11.

Малгильдиев
  Каиргалей Танатарович

4

3

4

4

4

4

Ответственный
  за группу
 Голощапов
  В.Н

12.

Махмудов Мохмудчон
  Рочаболиевич

3

3

3

3

3

3

13.

Османов
  Мемет Аметович

3

3

4

3

4

3

14

Пахомов
  Алексей Викторович

4

4

4

4

4

4

15

Полеткин
  Артём Алексеевич

4

4

3

3

4

4

16

Полищук
  Юрий Иванович

3

3

4

3

3

3

Ведомость
текущей успеваемости за месяц
ТЕКУЩАЯ
УСПЕВАЕМОСТЬ
Профессия: 17544 Рабочий по
комплексному обслуживанию и ремонту зданий группа  № 15  апрель месяц 2023 г.

                           Ответственный за группу Голощапов В.Н..

№п/п

              Ф           И          О

Технология выполнения сварки полимерных материалов ручным
  способом с внешним источником

Практическая подготовка

Итого

1.

Адамов
  Виктор Михайлович

3

4

4

Число отличников: ________0________

2.

Беспальченко
  Руслан Александрович

отчислен

отчислен

отчислен

3.

Болтоев
  Мухаммадюсуф Айёмович

3

4

4

Число
  хорошистов:  _______9______

4.

Гаврилин
  Евгений Игоревич

4

4

4

5.

Голощапов
  Артём Александрович

3

4

4

Число троечников: _____6________

6.

Грохольский
  Сергей Павлович

3

3

3

7.

Корж
  Евгений Юрьевич

3

3

3

Абсолютная
  успеваемость (%):___100_____

8.

Коркин
  Святослав Александрович

4

4

4

9.

Королёв
  Сергей Александрович

4

4

4

Качественная успеваемость (%):____60______

10.

Лапин
  Вячеслав Александрович

3

4

4

11.

Малгильдиев
  Каиргалей Танатарович

4

4

4

Ответственный
  за группу
 Голощапов
  В.Н

12.

Махмудов
  Мохмудчон Рочаболиевич

3

3

3

13.

Османов
  Мемет Аметович

3

3

3

14

Пахомов
  Алексей Викторович

4

4

4

15

Полеткин
  Артём Алексеевич

3

3

3

16

Полищук
  Юрий Иванович

3

3

3

Ведомость
текущей успеваемости за месяц
ТЕКУЩАЯ
УСПЕВАЕМОСТЬ
Профессия: 17544 Рабочий по
комплексному обслуживанию и ремонту зданий группа  № 15  июнь месяц 2023 г.

                           Ответственный за группу Голощапов В.Н..

№п/п

              Ф           И          О

Практическая подготовка

Итого

1.

Адамов
  Виктор Михайлович

4

4

Число отличников: ________0________

2.

Беспальченко
  Руслан Александрович

отчислен

отчислен

3.

Болтоев
  Мухаммадюсуф Айёмович

3

3

Число
  хорошистов:  _______5______

4.

Гаврилин
  Евгений Игоревич

отчислен

отчислен

5.

Голощапов
  Артём Александрович

3

3

Число троечников: _____4________

6.

Грохольский
  Сергей Павлович

3

3

7.

Корж
  Евгений Юрьевич

отчислен

отчислен

Абсолютная
  успеваемость (%):___100_____

8.

Коркин
  Святослав Александрович

отчислен

отчислен

9.

Королёв
  Сергей Александрович

отчислен

отчислен

Качественная успеваемость
  (%):____55______

10.

Лапин
  Вячеслав Александрович

4

4

11.

Малгильдиев
  Каиргалей Танатарович

отчислен

отчислен

Ответственный
  за группу
 Голощапов
  В.Н

12.

Махмудов
  Мохмудчон Рочаболиевич

3

3

13.

Османов
  Мемет Аметович

4

4

14

Пахомов
  Алексей Викторович

4

4

15

Полеткин
  Артём Алексеевич

отчислен

отчислен

16

Полищук
  Юрий Иванович

4

4

file_name: ведомость текущей успеваемости.docx

alt: Ведомость текущей успеваемости за месяц

alt: Ведомость текущей успеваемости за месяц

alt: Ведомость текущей успеваемости за месяц

alt: Ведомость текущей успеваемости за месяц

alt: Ведомость текущей успеваемости за месяц

alt: Ведомость текущей успеваемости за месяц

title: Ведомость текущей успеваемости


extracted_text:
(17)Я
  понимал, как мальчишке хотелось съехать, как хотелось испытать себя! (18)Но
  он, видимо, очень любил свою мать и был весьма дисциплинированным сыном.
  (19)Он мучительно сопел, снедаемый тайным желанием испытать себя на спуске,
  который, наверное, казался ему головокружительным цирковым аттракционом.
  (20)Он горестно вздыхал и начинал спускаться следом за молодой женщиной.
  (21)Мелкие камешки чугунного цвета, подымая сухую белую пыль, струйками
  сыпались из-под его кроссовок.
(22)—
  А ты прилично ездишь... — сказал я ему однажды. (23)— У меня есть идея!
  (24)Давай сегодня после обеда встретимся на тропе. (25)С велосипедом.
(26)Я
  тебя подстрахую...
(27)—
  Ну, давай! — сказал я, когда мы встретились в назначенное время. (28)— Только
  сначала, для первого раза, не слишком разгоняйся.
(29)Я
  встал на тропе в единственном по- настоящему опасном месте, чтобы перехватить
  мальчишку в случае чего. (30)Махнул ему рукой — он ринулся вниз.
(31)Первый
  спуск, как того и следовало ожидать, оказался неудачным. (32)В крутом вираже мальчишка
  не удержался и с разгона примчался в заросли прибрежной ежевики.
(33)То,
  что он сначала принял за кровь, пропахав на спине приличное расстояние в
  кустарнике, оказалось просто спелым ягодным соком...
(34)—
  Ничего... (35)В море отмоешь... — утешил я его, помогая выбраться на тропу, и
  полувопросительно добавил: (36)— Давай снова?
(37)Он кивнул и
  начал карабкаться к повторному старту; поцарапанный нос его отчаянно задрался
  вверх.
(38)На
  втором спуске велосипед попал в желобок, заполненный гравием, колёса
  буксанули, и мальчишка вылетел из седла через голову.
(39)Замазав
  слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх.
(40)При
  новом лихом спуске — с ветерком, с воплем — велосипед, словно вздыбленный
  всадником мустанг, затормозил на узкой полоске галечного пляжа...
(41)Славный
  мальчишка был горд и счастлив неописуемо....
(42)Мы
  отмыли в море наши боевые шрамы, выстирали запылённую одежду. (43)Домой по
  тропе, которая уже не казалась такой крутой и опасной, мы подымались вместе.
  (44)Одной рукой я придерживал на плече «Орлёнка», а другой — обнимал узкие,
  но крепкие и горячие плечики. (45)А потом мальчишка улыбнулся и взял меня за
  руку своей твёрдой ладошкой. (46)И мы пошли дальше, держась за руки. (47)И я
  гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина.
(По Л. Куклину)

2

Ответами к заданиям 2–14
  являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
  следует записать в поле ответа в тексте работы.

В каком варианте ответа содержится информация,
  необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик решил помочь
  мальчику осуществить его мечту?»
1.
  Рассказчику надоело слушать постоянные отказы матери на просьбу
  мальчикасъехать вниз по склону.
2.
  Рассказчику было любопытно посмотреть, как мальчишка съедет
  вниз.
3.
  Рассказчик понимал, как мальчику хотелось стремительно
  промчаться по крутойтропе.
4.
  Рассказчик был уверен, что нет ничего опасного в спуске по
  крутой тропе.

2

3 Укажите предложение, в котором средством выразительности
  речи является сравнительный оборот.

3

1. На втором
  спуске велосипед попал в деревянный желобок, заполненный гравием,колёса
  буксанули, и мальчишка вылетел из седла через голову.
2. Замазав
  слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх.
3. При новом
  лихом спуске — с ветерком, с воплем — велосипед, словно вздыбленныйвсадником
  мустанг, затормозил на узкой полоске галечного пляжа...
4. Мы
  отмыли в море наши боевые шрамы, выстирали запылённую одежду.

4       Из предложений 32-33
  выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением —
  «пространственная близость к чему-либо».

4

5       Из предложений 37-38
  выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В
  наречиях на -О и -Е пишется столько Н, сколько в прилагательных и причастиях,
  от которых они образованы».

5

6       Замените просторечное слово
  ПАЦАН в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это
  слово.

6

7       Замените словосочетание
  ЧУГУННОГО ЦВЕТА (предложение 21), построенное на основе согласования,
  синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
  словосочетание.

7

    8            Выпишите грамматическую основу
  предложения 41.

8

    9               Среди
  предложений 37-39 найдите предложение с обособленным определением.
Напишите
  номер этого предложения.

9

    10  В
  приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые.
Выпишите цифры,
  обозначающие запятые при вводном слове.
                                                      (1)                                                                                (2)
              Он мучительно
  сопел,         снедаемый тайным желанием испытать себя на спуске,
(3)                      (4)
  который,           наверное,              казался ему
  головокружительным цирковым аттракционом.

10

    11     Укажите количество грамматических основ в
  предложении 19. Ответ запишите цифрой.

11

12     В приведённом ниже предложении из текста
  пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
  сложного предложения, связанными подчинительной связью.
                                                                                (1)                                    (2)
                  Слезай
  с велосипеда... — ровным голосом продолжала мать,            глядя вниз,
  чтобы не
(3) подвернуть
  ногу. — Это опасная,        крутая тропа.

12

13     Среди предложений 17-19
  найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных.
  Напишите номер этого предложения.

13

14 Среди
  предложений 37-40 найдите сложное предложение с бессоюзной и сочинительной
  связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3.

14

Ответы

2

3

3

3

4

прибрежной

5

отчаянно

6

мальчик

7

цветчугуна

8

МальчишкаБылГордСчастлив

9

38

10

34

11

2

12

2

13

17

14

38

Обо всех неточностях пишите на
почту (с указанием номера варианта и задания): gregory@neznaika.pro
Источник:
http://neznaika.pro/test/rus_oge/527-variant-5.html

alt: И мы пошли дальше, держась за руки

title: ОГЭ ГИА-2017 Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Организация работы с семьей по профилактике отклоняющегося поведения детей.
Нестандартное, отклоняющееся от общепринятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм поведение часто называют девиантным.
Основные направления профилактики девиантного поведения:
1. Ранняя диагностика детей "группы риска".
2. Консультативно-разъяснительная работа с родителями.
3. Активизация воспитательных усилий среды, работа с контактными группами ребенка, в том числе и с семьей.
4. Организация коррекционно-реабилитационной работы в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, специализированных учреждений, служб.
5. Разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения.
Задачи работы с родителями:
•осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;
•просвещение и информирование родителей по проблемам отклоняющегося поведения;
•профилактика и коррекция  девиантного поведения;
•осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.
Осуществляется работа с семьей по следующим направлениям:
1.Консультация родителей по вопросам:
- Осуществление родителями контроля за посещением детьми занятий;
- Методы и способы воздействия на ребёнка с отклоняющим поведением;
-  Развитие мотивации обучения;
-  Организация досуга.
2. Профилактическая     работа:
  - Организация взаимодействия семьи с различными службами (полиция, поликлиника, КДН и ЗП, органы опеки и попечительства).
Одной из важнейших причин отклонений в психосоциальном развитии ребенка, на наш взгляд, являются неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию девиантного поведения учащихся. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, неработающие родители, пьющие. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.
На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями.
Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть появление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. И начинать такую работу необходимо уже в начальной школе. Причем основное направление работы на данном этапе – это изучение семьи и постоянная работа с родителями.
В начале учебного года классные руководители делают диагностику семей учащихся своих классов: устанавливают тип или категорию семьи, составляют социальный паспорт семьи, определяют уровни образования и культуры родителей, выясняют, место работы родителей, кто занимается воспитанием ребенка в семье.
Следующим шагом в работе с семьей является посещение ее по месту жительства и выявление жилищно-бытовых условий этой семьи. Изучив контингент семей учащихся, классный руководитель имеет возможность целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся. Работа с ребенком девиантного поведения или его семьей, как показывает опыт, наиболее эффективна, когда классный руководитель планирует такую работу, отражая ее цели и этапы в «Индивидуальной карте» ребенка. К этой работе подключается школьный психолог, воспитатели и социальный педагог.
Переход учащихся из начальной школы в среднее звено – это один из этапов, провоцирующих девиантное поведение школьников, поэтому в течение I четверти классными руководителями пятых классов осуществляется наблюдение за поведением учащихся, знакомство с семьями. В школе осуществляется преемственность при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено. Целью такой работы является знакомство классных руководителей с психологическими особенностями как будущих пятиклассников, так и их семей, обращается внимание на отличительные особенности учащихся, на характер семейного воспитания и т.д. Совместно с классными руководителями работают врач, психологи и социальный педагог. По итогам такой работы организуется и проводится круглый стол, где рассматриваются вопросы адаптации учащихся, психологическая обстановка в коллективе, разрабатывается план дальнейших действий. Это дает возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся.
В процессе работы выделяем категории таких семей, в которых родители или опекуны не умеют воспитывать детей (отсутствуют педагогические навыки), не хотят или не успевают воспитывать своих детей (заняты личной жизнью, заработками и т.п.), не могут воспитывать (безработные, больные, престарелые, алкоголики, наркоманы).
В данном случае эффективность работы учителя зависит от умения учитывать особенности каждой из указанных категорий и находить необходимые подходы к корректировке сложившейся ситуации. Чтобы помочь таким семьям и детям, мы в каждом конкретном случае привлекаем соответствующих компетентных специалистов: социального педагога, психологов, работников правоохранительных органов, и др.
Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и школы. Сама по себе школа не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности учащегося и изменить его развитие. Поэтому ежегодно мы планируем мероприятия, направленные на профилактику девиантного поведения учащихся:
По итогам года классный руководитель составляет отчет по проведенной работе с семьей, проводит анализ работы, намечает основные направления деятельности по профилактике девиантного поведения школьников на следующий учебный год.

file_name: организация работы по поведению.docx

alt: Организация взаимодействия семьи с различными службами ( полиция , поликлиника ,

alt: Переход учащихся из начальной школы в среднее звено – это один из этапов , провоцирующих девиантное поведение школьников , поэтому в течение

title: " Организация работы с семьей по профилактике отклоняющегося поведения"


extracted_text:
Методы решения текстовых
задач
Текстовые задачи, усложненные дробями или процентами
(арифметический метод решения)

Теоретический материал

Примеры применения теории на практике

Сделай сам

Виды и методы
  решения простейших задач на дроби (%)
1)      Поиск части от целого
  (умножение ЦЕЛОГО на дробь);
2)      Поиск целого по
  его части (деление ЧАСТИ на дробь);
3)      Поиск дроби,
  показывающей, какую часть одна величина составляет от другой (деление ЧАСТИ
  на ЦЕЛОЕ).
Алгоритм арифметического
  решения задач, усложненных дробями (%):
1)      Прочитать
  внимательно условие задачи;
2)      Организовать
  данные задачи
  с помощью схемы, в которой величины выражены двумя способами – в явном виде и
  в виде дроби (%) от другой величины;
3)      Начать решение с
  поиска того компонента схемы, для которого оба способа выражения представляют
  собой простейшую задачу на дроби (%);
4)      Найти по
  действиям все остальные компоненты схемы;
5)      Ответить на
  вопрос задачи.
Замечание: при составлении
  схемы удобно использовать буквенные обозначения для тех величин, от которых
  известны дробь или %

Маша, Ира и Катя
  нарвали букеты ромашек. Маша нарвала  всех цветов, Ира – 65% оставшихся
  цветов, а Катя – 63 штуки. Сколько ромашек собрала каждая из девочек?
Решение:

Маша

Ира

Катя

1)

 – оставшиеся цветы

 – собрала Катя

 –
  оставшиеся цветы;
2)

 – оставшиеся цветы

 – собрала Ира

 –
  собрала Ира;
3)

 – всего цветов

 – оставшиеся цветы

 –
  всего цветов;
4)

 – всего цветов

 – собрала Маша

 –
  собрала Маша.
Ответ:  цветов,
  117 цветов и 63 цветка.

1.
  У Лизы, Миши и Саши всего 100 марок, причем у Лизы  от этого количества марок, а у Миши -  оставшихся марок. Сколько марок
  у каждого из ребят?

2.
  Саженцы яблонь распределили между тремя бригадами так, что первой
  бригаде досталось  всех саженцев, а второй – 30%
  оставшихся. Сколько всего было саженцев, если второй бригаде досталось 12
  штук?

3.
  Три школы получили некоторое число новых компьютеров. Первая школа получила  всех компьютеров, а вторая – % оставшихся. Сколько компьютеров
  получила каждая школа, если оставшихся компьютеров было 60 штук?

file_name: М-6_Усложнение дробями (%)-1.docx

alt: Методы решения текстовых задач

intro: Файл состоит из трех рубрик: 1) Теоретический материал; 2) Применение теории на практике (примеры решения задач данного вида); 3) Сделай сам (задачи с ответами к ним)

tags: Текстовые задачи Арифметический метод решения

title: Решение задач, усложненных дробями (процентами). Арифметический метод решения


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Проект
" Моя семья и семейные
традиции"

Выполнила:
Воспитатель 1 кв.
категории
Холманская А.Н.

Г. Новосибирск
2021 г.
Тип
проекта: информационно-творческий, поисковый.
Участники
проекта: дети группы, воспитатели, родители.
Сроки
реализации проекта: краткосрочный
Цель
проекта: формирование представлений детей о ценностях семейных
традициях.
Задачи
проекта:
Образовательные:
Ø
дать
представление о понятиях: «родители», «родные», «семья», «традиции»;
Ø
расширять
кругозор и обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений,
развивать связную речь;
Ø
формировать
у детей представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям,
расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.
Развивающие:
Ø
развивать
познавательную активность детей, активно включать их в творческо-поисковую
деятельность;
Ø
развивать
коммуникативные навыки детей;
Ø
развивать
интерес к семейным традициям, реликвиям.
Воспитательные:
Ø
воспитывать
уважение к традициям, обычаям старшего поколения;
Ø
воспитывать
у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого
человека и проявлять заботу о родных людях;
Ø
воспитывать
дружеские взаимоотношения в процессе общения друг с другом, с родными;
Ø
побуждать
детей к выполнению общественно значимых заданий.
Задачи
по работе с родителями:
Ø
повысить
компетентность родителей в вопросах сохранения и развития семейных традиций;
Ø
привлечь
семьи к участию в воспитательном процессе на основе педагогического
сотрудничества;
Ø
обогащать
детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.
Актуальность:
В
настоящее время эта тема стала актуальна и особенно трудна. Большое значение имеет
взаимодействие с родителями, их отношению к традициям,
сохранению
семейных связей. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие
личности ребёнка не должно идти стихийным путём.
Ответ
прост – сохраняя семейные ценности, возрождаем традиции!
В
проекте «Моя семья и семейные традиции» представлена совместная работа воспитателей,
детей, родителей по формированию представления о семье как о людях, которые
живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. В ходе проекта дети
получают более углубленные знания о своем имени и отчестве, о профессиях своих
родителей, о родословной своей семьи, семейных традициях и элементарные знания
о правах человека
Дети
будут знать:
Ø
прошлое
своей семьи;
Ø
профессии
своих родителей, бабушек и дедушек;
Ø
значение
своей фамилии;
Ø
смогут
полностью назвать свое имя и отчество;
Ø
смогут
составить рассказ о членах своей семьи, родословной;
Ø
будут
хорошо ориентироваться в традициях своей семьи;
Ø
пополнят
словарный запас (род, родословная, традиции);
Родители:
Ø
приобретут
знания о семейных и народных традициях, праздниках;
Ø
укрепят
меж семейные и внутрисемейные связи;
Ø
будет
развито чувство гордости за свою семью;
Ø
будут
уважительно относиться к своим предкам;
Ø
научатся
организовывать семейные праздники;
Этапы
реализации проекта.
I
этап. Подготовительный.
1.
Подбор и анализ методической, научно-популярной и художественной
литературы
по теме, наглядных пособий, иллюстрационного материала по теме проекта.
2.
Анкетирование родителей.
3.
Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию
проекта.
4.
Совместное обновление атрибутики для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Больница»,
«Магазин».
5.
II. Основной.
Сюжетно
– ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Праздник в
доме»,
«Дочки — матери», «Семья», «День рожденья».
Дидактические
игры «Моя квартира», « Кому, что нужно для
работы»,
«Разные профессии».
Игры
– драматизации: «Пришли гости», «Красная шапочка»,
«Петушок
и бобовое зернышко».
Строительные
игры «Мебель для дома».
Проблемные
ситуации: «Что ты будешь делать, если мама заболеет/ папа уедет?», «Оторвалась
пуговица на платье у куклы, кто может помочь?», «Сломался стул/ игрушка».
Коллективный
труд: «Мы помощники».
Рассматривание
фотоальбомов «Моя семья», «Это я»,
«Семейные
увлечения», «Мы на даче»
НОД
«Моя семья – это радость»
Знакомство
с семейными реликвиями (дети показывают значимую семейную вещь и рассказывают о
ней)
Беседа
на тему: «Традиции нашей семьи»
Просмотр
мультфильмов: «Мама для мамонтенка», «Крошка Енот», «Цветик-семицветик»,
«Кукушка», «Снегурочка», «Морозко»
Прослушивание
песенок о маме, папе, дедушке и бабушке.
Составление
творческих рассказов на тему «Выходной день в
моей
семье», «Моё любимое домашнее животное», «Как я помогаю дома», «Лучший День
рождения», «Моё любимое место отдыха».
Чтение
художественных произведений: Е. Благинина «Посидим в тишине», Л. Толстой
«Бабушка и внучка», В. Катаев «Цветик — семицветик», «Дедушка и внучка», Б.
Емельянов «Мамины руки», ненецкая народная сказка «Кукушка». В. С. Михалков «А что
у вас?», А. Платонов «Ещё мама», В. Осеева «Волшебное слово», «Печенье»,
Л.Толстой «Косточка», чтение сказок «Дикие лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Хаврошечка», «Гуси-лебеди», Заучивание пословиц и поговорок о
семье.
Пальчиковая
гимнастика: «Моя семья», «Кто живет у нас в квартире», «Мамины помощники».
Рисование:
«Любимой мамочке цветочек на моей ладошке», «Моя семья»
Лепка
«Цветок для мамы», «Чайный сервиз »
Конструирование
«Мой дом моя крепость».
Физкультминутки
Подвижные
игры «Гуси-гуси», «Горелки», «Карусель»
Взаимодействие
с родителями
Консультации
для родителей: «Роль семьи в воспитании ребенка», «Семейные традиции».
Памятка
«Основные традиции семьи»
Анкетирование
«Семейные традиции»
Обмен
опытом «Традиционное блюдо моей семьи»
III.
Заключительный.
Презентация
фото «Традиции моей семьи»

file_name: 6. Проект моя семья.docx

alt: Этапы реализации проекта. I этап

title: Проект " Моя семья и семейные традиции"


extracted_text:
Школа:

КГУ
  «Коржинкольская ОШ Федоровского района»

Раздел:

8.4А
  Основные классы неорганических соединений. Генетическая связь

ФИО педагога

Ветошкина Л.Н.

 Дата:

26.04

 Класс: 8

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Соли

 Цели обучения в соответствии
с учебной программой

8.3.4.10 -знать различные
  методы получения солей и составлять соответствующие уравнения реакций
8.3.4.11 -знать и понимать
  классификацию, свойства солей и составлять уравнения реакций характеризующие
  их химические свойства

Цели урока

Сформировать
  знания учащихся о солях как классе неорганических соединений;
-
  Привести в систему знания учащихся об основных классах неорганических
  соединений;
-
  Познакомить со способами получения, свойствами и применением солей.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока
  5 мин

Психологический настрой:
   -Здравствуйте! Я прошу вначале урока всех встать. А
  сейчас попробуем с вами оглянуться так чтобы зафиксировать самую дальнюю
  точку, до которой вы можете дотянуться взглядом. Попробуйте, обернитесь.
  Запомнили ее? Молодцы! У многих получилось очень хорошо.
А сейчас попробуем еще сильней обернуться и посмотрите,
  получится ли у вас еще сильнее взгляд свой обернуть? Поднимите руки у кого
  получилось.
Так вот, дорогие мои, видите, что человек всегда может
  расширять свои возможности. У вас была одна точка, а сейчас вы добились еще
  большего.
  Я желаю, чтоб вы на уроке тоже добились гораздо
  большего; расширили свои возможности и расширили свои знания по теме урока!
Вызов. Еще в
  древнем Риме войско оплачивалось солью. Она выдавалась центуриону (командиру
  сотни), который обменивал ее на разные продукты и раздавал солдатам. «Солью»
  иносказательно называлась оплата римских воинов, и от этого произошло
  название мелкой монеты: в Италии «сольди», во Франции «солид» и французское
  слово «салер» — «жалованье». И, может быть, отсюда же произошло на всех
  европейских языках слово «солдат».
  Каждый ученик дает свою информацию о солях.

Учащиеся  отвечают на
  вопросы выходят  к  названию  темы урока и целям урока.

2 балла

 рисунки

Середина урока
20 мин

1.
  Классификация солей.Объяснение учителя:
Средние(нормальные) соли- это соли, в которых атомы водорода в кислоте
  полностью замещены атомами металлов:
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O        (KCl,
  Na3PO4, Na2SO4)
Кислые соли- продукт
  неполного  замещения атомов водорода в кислоте атомами металлов
NaOH+H2SO4=NaHSO4+ H2O (KHSO4;
  NaH2PO4)
Основные соли- продукт неполного  замещения гидроксогрупп основания кислотными
  остатками:
Al(OH)3+HNO3+=Al(OH)2NO3+H2O (Al
  (OH)2NO3; Cu(OH)Cl)
2.
  Из предложенных солей ,классифицировать
  их
СРЕДНИЕ   (нормальные) соли: KCl; Na2SO4; Na3PO4
КИСЛЫЕ соли: KHSO4; NaH2PO4.
ОСНОВНЫЕ соли: Al (OH)2NO3; Cu(OH)Cl
3.
  Свойства солей.
Малорастворимые: FePO4,BaF2.

     Нерастворимы: CaCO3,FeF3

  Растворимые : NaCl, KCl, CuSO4
Задание
  учащимся:На таблице «Растворимость
  кислот, оснований и солей в воде» каждому ученику показать на выбор любую
  соль и назвать ее.
Задание: Решить задачи №1-2. Стр.170.
Лабораторная
  работа № 9 «Получение и свойства солей»
Рассмотрим важнейшие
  способы получения солей.
8.3.4.10 знать различные
  методы получения солей и составлять соответствующие уравнения реакций.
Действие индикаторов на
  основания, кислот и щелочей
u
  1.В три пробирки налить
  основание, кислоту и соль. В каждую пробирку добавить индикатор ФЕНОЛФТАЛЕИН.
Записать как изменится
  окраска соединений в пробирках)
u
  2.В три пробирки налить основание,
  кислоту и соль. В каждую пробирку добавить индикатор ЛАКМУС.
(Записать как изменится
  окраска соединений в пробирках)
u
  Записать вывод: как изменяют
  соли окраску под действием лакмуса и фенолфталеина
Получение солей
u
  Опыт: опустить железный
  гвоздь  (Fe) в  медный купорос (CuSO4).
u
  Оставить на 20-30 секунд.
  Обратить внимание на образование красного налета на железном гвозде.
u
  Ответить на вопрос: какая
  соль образовалась в процессе реакции?
u
  Записать в тетрадь уравнение
  реакции.

1. Реакция нейтрализации. Этот способ уже неоднократно встречался в
  предыдущих параграфах. Растворы кислоты и основания смешивают (осторожно!) в
  нужном мольном соотношении. После выпаривания воды получают кристаллическую
  соль. Например:

H2SO4

+

2 KOH

=

K2SO4

+

2 H2O

сульфат калия

2. Реакция кислот с основными оксидами.
  Этот способ получения солей упоминался в параграфе 8-3. Фактически, это
  вариант реакции нейтрализации. Например:

H2SO4

+

CuO

=

CuSO4

+

H2O

сульфат меди

3. Реакция оснований с кислотными оксидами (см.
  параграф 8.2). Это также вариант реакции нейтрализации:

Ca(OH)2

+

CO2

=

CaCO3↓

+

H2O

карбонат кальция

Если пропускать в раствор
  избыток СО2, то получается избыток угольной кислоты и
  нерастворимый карбонат кальция превращается в растворимую кислую соль –
  гидрокарбонат кальция Са(НСО3)2:
СаСО3 + Н2СО3 =
  Са(НСО3)2 (раствор)
4. Реакция основных и кислотных оксидов между
  собой:

CaO

+

SO3

=

CaSO4

сульфат кальция

5. Реакция кислот с солями. Этот способ
  подходит, например, в том случае, если образуется нерастворимая соль,
  выпадающая в осадок:

H2S

+

CuCl2

=

CuS↓ (осадок)

+

2 HCl

сульфид меди

6. Реакция оснований с солями. Для таких
  реакций подходят только щелочи (растворимые основания). В этих реакциях
  образуется другое основание и другая соль. Важно, чтобы новое основание не
  было щелочью и не могло реагировать с образовавшейся солью. Например:

3 NaOH

+

FeCl3

=

Fe(OH)3↓

+

3 NaCl

(осадок)

хлорид натрия

7. Реакция двух различных солей. Реакцию
  удается провести только в том случае, если хотя бы одна из образующихся солей
  нерастворима и выпадает в осадок:

AgNO3

+

KCl

=

AgCl↓ (осадок)

+

KNO3

хлорид серебра

нитрат калия

Выпавшую в осадок соль
  отфильтровывают, а оставшийся раствор упаривают и получают другую соль. Если
  же обе образующиеся соли хорошо растворимы в воде, то реакции не происходит:
  в растворе существуют лишь ионы, не взаимодействующие между собой:
NaCl + KBr = Na+ +
  Cl + K+ + Br
Если такой раствор упарить,
  то мы получим смесь солей NaCl, KBr, NaBr и KCl, но чистые
  соли в таких реакциях получить не удается.
8. Реакция металлов с кислотами. В
  способах 1 – 7 мы имели дело с реакциями обмена (только
  способ 4 – реакция соединения. Но соли образуются и в окислительно-восстановительных
  реакциях. Например, металлы, расположенные левее водорода в ряду активности
  металлов (таблица 8-3), вытесняют из кислот водород и сами соединяются с
  ними, образуя соли:

Fe

+

H2SO4(разб.)

=

FeSO4

+

H2

сульфат железа ІI

9. Реакция металлов с неметаллами. Эта
  реакция внешне напоминает горение. Металл "сгорает" в токе
  неметалла, образуя мельчайшие кристаллы соли, которые выглядят, как белый
  "дым":

2 K

+

Cl2

=

2 KCl

хлорид калия

10. Реакция металлов с солями. Более
  активные металлы, расположенные в ряду активности левее, способны
  вытеснять менее активные (расположенные правее) металлы из их
  солей:

Zn

+

CuSO4

=

Cu

+

ZnSO4

порошок меди

сульфат цинка

Учащиеся вначале знакомятся
  с темой, затем работают индивидуально, а также в парах.

5 баллов

Карточки, А3,маркеры,
  стикеры, ,

Конец урока
10 мин

Задание Тест «Соли»

1.Какое
  из перечисленных ниже соединений можно считать солью?
А)
  NaCl   В) Р2О5   С)
  НСl Д) Н2О
2.Как
  называются соли азотной кислоты?
А)
  Нитриты В) Карбонаты   С) Нитриды   Д) Нитраты
3.Какая
  из перечисленных солей является нерастворимой?
А)
  NaCl    А)
  Na2SO4   С) Ba
  SO4   Д) Ca
  CO3
4.Какая
  из перечисленных солей является растворимой?
А)
  NaCl    А)
  Pb2SO4   С) Ba
  SO4   Д) CaF
5.Какую
  соль используют как вкусовую добавку и как консервант?
А)
  Хлорид натрия   В) Нитрат натрия С) Сульфат натрия Д) Фторид калия
6.
  Основной способ получения солей?
А)
  С металлами В) Хлорирование   С) Термическое  разложение  Д) Реакция
  нейтрализации
7.Из
  следующих солей выбрать кислую соль
А)
  NaHSO4  B)Na2SO4 C)Cu(OH)Cl  Д) K3PO4
8.
  Из следующих солей выбрать   среднюю соль
А)
  NaHSO4   B) Na2SO4   C) Cu(OH)Cl  Д) K2ОНPO4
9.Какую
  окраску принимает лакмус в кислой среде?
А)
  Красную   В) Фиолетовый   С) Белый   Д) Оранжевый
10.Какая
  соль используется для письма на доске?
А)
  Карбонат магния   В) Карбонат калия   С) Карбонат кальция
 Д)
  Карбонат меди

Домашнее
  задание:
u
  Задание
  «А»: Параграф 48.упр.2. стр.170
u
  Задание
  «В»: Параграф 48.Упр.4. стр.170
u
  Задание
  «С» Параграф 48.
1)      Закончить
  уравнения:
       CaCO3 + HCl →
u
   Zn
  + CuSO4 →
u
  ВaCl2
  + H2SO4 →
u
  Ва(NO)3+K2SO4 →
u
  NaCl
  + AgNO3 →
u
  AlCl3
  + NaOH →
u
  2) Решить задачу
  №1.Стр.173

Дескриптор:
−   составляет формулы
  соединений, согласно схеме;
−   записывает 10 уравнений
  реакций;
−   расставляет коэффициенты.

Выполняют задания для  ФО

10 баллов

Лист ФО

Рефлексия
5 мин

Подведение итога урока.
Рефлексия « Кристаллы»

Обратная связь, комментарии
  учителя и учащихся

Карточки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 ОТКРЫТЫЙ УРОК по Химии 8 класс.docx

alt: Школа: КГУ «Коржинкольская ОШ

alt: Если пропускать в раствор избыток

alt: Конец урока 10 мин

intro: вводный урок по теме "Соли"

title: урок по химии 8 класс "Соли"


extracted_text:
«Повторение по теме «Морфемика,
словообразование, орфография». Контрольное списывание
Цели:  закрепить
и обобщить знания, полученные по теме «Морфемика»; развивать навыки
монологической речи, самостоятельной работы; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование положительного отношения к уроку, следование в
поведении моральным и этическим требованиям.
Предметные
Образовательные: введение в отработку правил
написания различных морфем.
Развивающие: развивать память, речь, мышление, внимание, умение сравнивать и
обобщать; развивать орфографическую зоркость и речь.
Воспитательные: содействовать привитию чувства
любви и интереса к русскому языку; воспитание ценностного отношения к слову; повысить мотивацию учебной деятельности за счёт нестандартной
формы урока.
Метапредметные.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация собственного мнения,
взаимодействие учащихся в парной работе, развитие уважения друг к другу.
Регулятивные: формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение
принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: сформировать представление о морфемике, осознание важности знания
морфем, умение выделять морфемы в слове.
Тип
урока: повторительно-обобщающий урок.
Оборудование: учебники,
рабочие листы, презентация, медиапроектор.

Ход
урока
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Проверьте
свою готовность. В добрый путь, начнем!
2. Мотивация учебной
деятельности.
- Какое время года сейчас? (ответы детей)
- Наступила осень. В воздухе закружились
осенние листья….
  Сегодня, ребята, я вам предлагаю  отправиться в
осень.  Мы не только будем узнавать для себя что-то
новое  об осени, но и ,конечно же, выполнять задания. А вот на какую тему будут
эти задание – ответите мне вы.
3. Самоопределение к
деятельности. Формулирование учащимися темы и целей урока.
На доске
предложение. (записано без знаков препинания) Осень — время
мечтать и смотреть разноцветные сны, запивать холода самым лучшим жасминовым
чаем.
Ребята,
запишите, пожалуйста, слово запивать и разберите его по составу
- Ребята, как называется раздел
русского языка, позволяющий делить слово на части, и как называются эти части? (Морфемика;
морфемы).
- Какие морфемы знаете?
-А как называется наука, изучающая способы
образования слов? (словообразование)
-Какие способы образования слов вы знаете?
- Кто догадался, как
звучит тема сегодняшнего урока. (Повторение по теме «Морфемика,
словообразование, орфография».)
- Возьмите ручки и запишите
тему урока.
- У каждого урока есть
цель, сформулируйте цели нашего?
- Сегодня на уроке мы повторим основные понятия и орфографические
правила по разделу «Морфемика, словообразование, орфография».
Вы готовы к работе? Не
боитесь трудностей? Я верю, что вместе у нас все получится!
4. Работа по
теме урока. Обобщение и систематизация знаний.
Итак, давайте вспомним нашего
грамматического человечка
Изменяемая
часть слова (окончание)
- Часть
слова без окончания, называется …? (Основа)
- Какая
часть в слове самая главная?  (Корень)
- Часть
слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов (суффикс)

- Часть
слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов (приставка)

-
Давайте обратимся к нашему предложению и найдем в нем сложное слово
(разноцветные)
Прочитаем предложение. Как вы думаете, нужны ли знаки
препинания?
А почему здесь нужен знак?
- Молодцы! Справились с заданием!
Осень — это вторая весна, когда каждый лист — цветок.
Ребята, найдите в этом предложении
проверяемые гласные в корне слова и назовите их
Ребята, вставьте, пожалуйста пропущенные
буквы в окончаниях слов:
Пожелтевшие, налившиеся багрянцем листья,
падающие с деревьев, по-осеннему ласковое солнце, освежающий ветерок – что
может быть прекраснее?
- Найдите, пожалуйста, предлог в данном
предложении. Как он пишется со словом?
Физкультминутка
По утрам морозы. В рощах желтый листопад. (Плавные
движения над головой влево-вправо)
Листья около березы (Медленно приседают)
Золотым ковром лежат. (Делают плавные движения руками перед собой
влево-вправо)
В лужах лед прозрачно-синий. . ( Дети медленно встают на носочки и
поднимают руки вверх)
(Встают, плавно разводят руки в стороны)
На листочках белый иней. (Поднимаются на носочки, руки вверх)
- Молодцы, ребята! Работаем дальше!
- Правила
все повторили - выполним заключительное задание - контрольное списывание.

5. Подведение итогов.
Рефлексия. Оценивание.
– Задания все выполнены! Молодцы
- Зачем был нужен данный
урок?
- Продолжите предложение:
«Сегодня на уроке мне было легко…» «Сегодня на уроке было трудным…»
- Достигли ли мы в общем
цели урока?
В заключение,
разгадайте шараду.
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Вся же я – в дневнике или в журнале.
Получилось слово ОЦЕНКА.
- Ребята, вы хорошо поработали, а теперь самое время
оценить вашу работу.
- Кто гордиться своей работой?
- Кто собою недоволен?
Выставление оценок учителем.
- Ребята, я надеюсь, что мы хорошо повторили материал
по теме «Морфемика, словобразование, орфография». И ваши знания вам помогли при
контрольном списывании.
6. Домашнее задание.
Выписать из текста «Дети подземелья» В.Г. Короленко
по 5 слов, состоящих из разных  морфем:
1) корень + окончание
2) корень + суффикс + окончание
3) приставка +  корень + суффикс + окончание

- Спасибо за урок!

Контрольное списывание
Ветер
Ветер
ж…вет на верш…не высокой горы. Он ж…вет в пещере. Но дома бывает ред\тко, он
слишком легок на подъем. Когда ветер заб…рается к себе в логово, то опов..щает
об этом так громко, словно его пещера стала обиталищем грома. Он р..звится,
пляшет, бъет к..гтями по камню, клювом по скалам. Ветер развлекается, играет.
А
вы замечали, что у ветра нет тени? Это потому, что он настоящий волшебник.
Ищите
ветер! Он свистит у вас в ушах, гуляет у вас за спиной, гонит вас на все четыре
стороны!
Когда
ветру наконец становится жарко, он ул…тает далеко и бр..сается в море.

(По Б. Сандрару) 97 слов

Ветер
Ветер
ж…вет на верш…не высокой горы. Он ж…вет в пещере. Но дома бывает ред\тко, он
слишком легок на подъем. Когда ветер заб…рается к себе в логово, то опов..щает
об этом так громко, словно его пещера стала обиталищем грома. Он р..звится,
пляшет, бъет к..гтями по камню, клювом по скалам. Ветер развлекается, играет.
А
вы замечали, что у ветра нет тени? Это потому, что он настоящий волшебник.
Ищите
ветер! Он свистит у вас в ушах, гуляет у вас за спиной, гонит вас на все четыре
стороны!
Когда
ветру наконец становится жарко, он ул…тает далеко и бр..сается в море.

 (По Б. Сандрару) 97 слов
Ветер
Ветер
ж…вет на верш…не высокой горы. Он ж…вет в пещере. Но дома бывает ред\тко, он
слишком легок на подъем. Когда ветер заб…рается к себе в логово, то опов..щает
об этом так громко, словно его пещера стала обиталищем грома. Он р..звится,
пляшет, бъет к..гтями по камню, клювом по скалам. Ветер развлекается, играет.
А
вы замечали, что у ветра нет тени? Это потому, что он настоящий волшебник.
Ищите
ветер! Он свистит у вас в ушах, гуляет у вас за спиной, гонит вас на все четыре
стороны!
Когда
ветру наконец становится жарко, он ул…тает далеко и бр..сается в море.

(По Б. Сандрару) 97 слов
Ветер
Ветер
ж…вет на верш…не высокой горы. Он ж…вет в пещере. Но дома бывает ред\тко, он
слишком легок на подъем. Когда ветер заб…рается к себе в логово, то опов..щает
об этом так громко, словно его пещера стала обиталищем грома. Он р..звится,
пляшет, бъет к..гтями по камню, клювом по скалам. Ветер развлекается, играет.
А
вы замечали, что у ветра нет тени? Это потому, что он настоящий волшебник.
Ищите
ветер! Он свистит у вас в ушах, гуляет у вас за спиной, гонит вас на все четыре
стороны!
Когда
ветру наконец становится жарко, он ул…тает далеко и бр..сается в море.

(По Б. Сандрару) 97 слов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.docx

alt: Спасибо за урок!

title: Конспект урока по русскому языку для 5 класса на тему "Повторение по теме "Морфемика, словообразование, орфография"


extracted_text:
Урок № 64

8А от  26.12.

8Б от  26.12.

8В от  26.12.

2018

Тема

Обобщение по теме «Односоставные
  предложения»

Цель урока:

повторение
  и обобщение знаний о типах односоставных предложений.

Задачи:

предметные:

систематизировать
  сведения о значении и структурных особенностях односоставных предложений;
  закрепить умение правильно составлять схемы сложных предложений, в состав
  которых входят односоставные предложения, правильно ставить знаки препинания
  в данных конструкциях, использовать односоставные предложения при написании
  собственного текста;

метапредметные:

развивать
  логическое и критическое мышление, умение улавливать причинно-следственные
  связи, систематизировать, обобщать; развивать коммуникативную компетенцию –
  навыков речевого общения: слушать, понимать, использовать теоретические
  знания для объяснения способов деятельности;

личностные:

воспитывать
  любовь и уважение к родному языку, вырабатывать навыки красивой и приятной
  речи в общении с людьми.

Тип
  урока:
  урок обобщения и систематизации знаний.

Методы
  урока:
  беседа, слово учителя.

Технология:
  критического
  мышления.

Оборудование:
  учебник.

ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный этап

Проверка
  готовности класса к уроку. Выяснение отсутствующих, причины. Запись в журнале
  и тетради приёма-передачи.

Приветствуют.
  Дежурные по классу отвечают.

Проверка
       домашнего задания

Проверить
  орфографический практикум.

Проверить наличие работы.

Мотивация
       УУД. Целеполагание

 Программированный диктант.
Записать
  цифровое обозначение.
Программа:
1.Двусоставное.
2.
  Односоставное:
а)
  назывное;
б)
  определенно-личное;
в)
  неопределенно-личное;
г)
  обобщенно-личное;
д)
  безличное.
1. Потом его без
  чувств в степи нашли и вновь в обитель принесли.
2.
  О, я, как брат, обняться с бурей был бы рад!
3.
  Мне было весело вдохнуть в мою измученную грудь ночную свежесть тех лесов.
4.
  Да отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.
5.
  Мороз и солнце!..
6.
  Чему смеетесь! Над собой смеетесь!
7.
  Любишь кататься – люби и саночки возить.
Ответ:
  1. 2в;      2. 1;        3. 2д;      4. 2б;    5. 2а;   6. 2б;     7. 2г.

Фронтальный
  опрос по односоставным предложениям:
1)В
  чем разница между односоставными и двусоставными предложениями?
  2)Назовите виды односоставных предложений.
  3)Расскажите об односоставных назывных предложениях .
  4)Перечислите виды односоставных предложений, в которых главный член может
  быть выражен глаголом.
  5)Чем различаются по значению определенно-личные, неопределенно-личные и
  безличные предложения?
  6)Какими формами глаголов выражается главный член в определенно-личных и
  неопределенно-личных предложениях?
  7)Какое односоставное предложение обычно употребляется в начале
  художественных описаний (для указания места и времени)?Приведите примеры.
  8)Какие односоставные предложения могут употребляться при описании состояния
  природы, состояния человека и для характеристики окружающей его обстановки?
  9)Представьте, что ученик не умеет отличать определенно-личные предложения от
  неопределенно-личных. Как бы вы разъяснили, чем они различаются?

Трое работают у доски с карточками.

Анализируют, делают выводы, отвечают.

Объявление
       темы. Постановка  цели, задач. Объяснение плана урока

Объявление темы урока, цели, задач. Оформление
  журнала.

Оформление тетради.

Актуализация
       опорных знаний

Задание:
а)
  синтаксический разбор предложения:
Подморозило,
  и к утру болотца покроются льдом.
б)
  Какая схема соответствует предложению?
Россия
  вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена.
а)
  [двусост.], и [двусост.]
б)
  [двусост], и [о.-личное]
в)
  [двусост], и [н.-личное]
Задание: подчеркните грамматические основы предложения,
  укажите вид предложения по наличию в них главных членов.
1.
  Тишина. Кукушка. Травы.
2.
  Всю ночь мне не спалось.
3.
  Не жалею, не зову, не плачу.
4.
  Люблю тебя, моя Россия.
5.
  Преодолели ещё один горный
  перевал.
Задание:
  прочитайте предложения и сгруппируйте их. Назовите тот признак, по
  которому односоставные предложения делятся на группы.
1.
  Легко на сердце от песни
  весёлой.
2.
  Славная осень!
3.
  Мелколесье. Степь и дали. Свет
  луны во все концы.
4.
  Споёмте, друзья.
5.
  Скользя по утреннему снегу, друг
  милый, предадимся бегу нетерпеливого коня.
Задание:
Составьте
  сложные предложения, употребив в них как часть следующие предложения.
1.
  Весело кататься по звонкому
  льду.
2.
  Радостно наблюдать за успехами
  юных спортсменов.
3.
  На улице сыро.
4.
  В дверь несмело постучали.
5.
  Тишина.
Записываем
  предложения, определяем вид:

Решение заданий у доски по цепочке.

«Односоставные
  предложения»

  1 вариант

1.
  Найдите
  определенно-личное предложение.

А) С давно забытым упоеньем смотрю на милые черты.
  (Ф. Тютчев)
Б) Про победу Великого года будут петь в самом
  дальнем краю. (Н. Тихонов.)
В)На пригорке то сыро, то жарко. (А. Фет)
Г) Волка шапками не закидаешь. (Пословица)
Д) По ниве прохожу я узкою межой, поросшей кашкою и
  цепкой лебедой. (А. Майков)

2.
  Найдите неопределенно-личное предложение.
 А)Уж
  красавицы весны колесница золотая мчится с горной вышины. (А. Майков)
Б)Ради розы терпят и шипы. (Пословица)
В) Нигде жилья не видно на просторе. (А. Фет)
Г) Со скрипом опустили трап. (А. Толстой)
Д) Еду-еду в чистом поле .(А.Пушкин)

3.
  Найдите безличное предложение.
А) Ведут ко мне коня. (А. Пушкин)
Б) Не спится, няня. (А. Пушкин)
В)Отворите мне темницу, дайте мне сиянье дня. (А.
  Пушкин)
Г) Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей.
  (С. Васильев)
4) Кому-то принесли от мастера ларец. (И. Крылов)

4.Найдите
  назывное предложение.
А)Тихо.        Б) Морозно.        В)
  Вечереет         Г)Тишина

5.Найдите
  среди предложений односоставное.
А) Не плачь ты попусту.
Б) Часам к двум пополудни началась гроза.
В) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть
  тополя. (С. Есенин)
Г) Тротуары заливают асфальтом.

6.Определите
  тип предложения  Ночь как год.
А)
  Односоставное                Б)  Двусоставное.

7.
  Какая схема соответствует предложению  Россия вспрянет ото сна,  и на
  обломках самовластия напишут наши имена?
А)
  {двусост.}, и {двусост.}
Б)
  {двусост.}, и {опрделенно-личное.}
В)
  {двусост.}, и {непределенно-личное}

  II вариант

1.Найдите
  определенно-личное предложение.
 А) Весна берет свои права. (А. Фет)
 Б) Под музыку осеннего дождя иду во тьме. (К.
  Фофанов)
 В) Наступает длинный зимний вечер. (И. Гончаров)
 Г)  Тепло на солнышке.
Д) Осенний день прошуршал ломкой листвой.

2.
  Найдите неопределенно-личное предложение.
 А)
  Мужайся, сердце, до конца. (Ф. Тютчев)
 Б) Было бы глупо даже приступать к этому вопросу.
  (Ю. Олеша)
 В) В детстве мне ни разу не удалось запустить змея.
  (Ю. Олеша)
 Г)  Не слышно городского шума.
 Д) Бумагу для обертывания книг берут прочную.

3.
  Найдите безличное предложение.
 А)
  Дней поздней осени бранят обыкновенно. (А.Пушкин)
 Б) Из воды пустой масла не извлечешь. (Пословица)
 В) Мне в душу повеяло жизнью и волей. (А. Майков)
 Г) В дверь громко постучали.
Д) Приветствую тебя, пустынный уголок. (А. Пушкин)

4.Найдите
  среди данных предложений односоставное.
А) Веет с поля ночная прохлада.
Б)  Осенний день шуршал ломкой листвой.
В) Свет луны во все концы.
Г) В лесу держался запах прелой травы.

5.Определите
  тип предложения Лед как сахар.
А) односоставное      Б) двусоставное

6.
  Найдите назывное предложение.
 А) Светает.   Б) Дождит.  В) Холодно. Г) Дождь.

7.
  Какая схема соответствует предложению Мне было жутко в холодном и сыром
  осеннем лесу, и я поспешил домой.
А)
  {двусост.}, и {двусост.}
Б)
  {определенно-личн.}, и {двусост}
В)
  {безл.}, и {двусост.}

№ в.

       1

      2

      3

       4

       5

       6

       7

1

       А

       Г

      Б

       Г

       Г

       Б

       В

2

       Б

      Д

      В

       В

       Б

       Г

       В

Физминутка

Физкультминутка
  «Медвежата»
Медвежата
  в чаще жили,
Головой
  своей крутили…
Медвежата
  мёд искали,
Дружно
  дерево качали…
А
  потом они плясали,
Выше
  лапы поднимали…

Разминка.

8.     Рефлексия

-
    Я вспомнил(а), что…
-
    Я понял(а), что…
-
    Было интересно…
-
    Особенно понравилось…

-
    Вызвало затруднение…
-
    Было сложно…
-
    Нужно выучить…

Анализируют, делают выводы.

Д/з., оценивание

§27,
  упр. 2; подготовка к проверочной работе

Запись в дневник.

Программированный диктант.  Записать
  цифровое обозначение. Программа:
1.Двусоставное.
2. Односоставное:
а) Н;   б) О-Л;   в) Н-Л; г) Об-Л; д) Б.
1. Потом его без чувств в
  степи нашли и вновь в обитель принесли.
2. О, я, как брат, обняться с бурей был бы рад!
3. Мне было весело вдохнуть в мою измученную грудь ночную
  свежесть тех лесов.
4. Да отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не
  доедешь.
5. Мороз и солнце!..
6. Чему смеетесь! Над собой смеетесь!
7. Любишь кататься – люби и саночки возить.

Программированный диктант.  Записать
  цифровое обозначение. Программа:
1.Двусоставное.
2. Односоставное:
а) Н;   б) О-Л;   в) Н-Л; г) Об-Л; д) Б.
1. Потом его без чувств в
  степи нашли и вновь в обитель принесли.
2. О, я, как брат, обняться с бурей был бы рад!
3. Мне было весело вдохнуть в мою измученную грудь ночную
  свежесть тех лесов.
4. Да отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не
  доедешь.
5. Мороз и солнце!..
6. Чему смеетесь! Над собой смеетесь!
7. Любишь кататься – люби и саночки возить.

Программированный диктант.  Записать
  цифровое обозначение. Программа:
1.Двусоставное.
2. Односоставное:
а) Н;   б) О-Л;   в) Н-Л; г) Об-Л; д) Б.
1. Потом его без чувств в
  степи нашли и вновь в обитель принесли.
2. О, я, как брат, обняться с бурей был бы рад!
3. Мне было весело вдохнуть в мою измученную грудь ночную
  свежесть тех лесов.
4. Да отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не
  доедешь.
5. Мороз и солнце!..
6. Чему смеетесь! Над собой смеетесь!
7. Любишь кататься – люби и саночки возить.

Программированный диктант.  Записать
  цифровое обозначение. Программа:
1.Двусоставное.
2. Односоставное:
а) Н;   б) О-Л;   в) Н-Л; г) Об-Л; д) Б.
1. Потом его без чувств в
  степи нашли и вновь в обитель принесли.
2. О, я, как брат, обняться с бурей был бы рад!
3. Мне было весело вдохнуть в мою измученную грудь ночную
  свежесть тех лесов.
4. Да отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не
  доедешь.
5. Мороз и солнце!..
6. Чему смеетесь! Над собой смеетесь!
7. Любишь кататься – люби и саночки возить.

Слова
категории состояния

Категория
  состояния (имя состояния) - это самостоятельная часть речи, в
  которую входят неизменяемые слова, обозначающие состояние предмета (живых
  существ, природы, окружающей среды) и отвечает на вопрос как?,
  каково?: Вам будет немного скучно… Существует и другое
  название – предикативы.
Это относительно
  новая часть речи. В некоторых учебниках слова категории состояния не
  признаются самостоятельной частью речи и рассматриваются как особая группа
  наречий – наречия состояния. Некоторые ученые относят к ним и краткие
  прилагательные (рад, согласен, должен), и наречные выражения (быть
  начеку, быть замужем).
К словам
  категории состояния  относят только те слова,  которые являются
  главным членом безличных предложений (сказуемым)  или входят в его
  состав : Мне недосуг спорить с вами; Надо
  торопиться; Грех смеяться над людьми.
Общее
  грамматическое значение слов категории состояния – состояние.
Морфемные
  признаки (сходно
  с наречиями): специфических признаков нет, но большинство слов
  категории состояния имеет суффикс -о-: скучно, весело.
Морфологический
  признак - неизменяемость (сходно
  с наречиями).
Синтаксическая
  функция: сказуемое
  в  односоставном безличном предложении (в предложении без подлежащего): Грустно (сказуемое).
·
  В
  предложении с именами состояния  часто употребляется дополнение
  (существительное и местоимение) в дательном падеже без предлога: Ему грустно (кат.сост.
  грустно – сказуемое, Ему – дополнение, Д.п. );
·
  существительное
  и местоимение в родительном и предложном падежах с предлогами: Легко на
  сердце от песни веселой; Чудесно в лесу.
·
  К
  словам категории состояния может примыкать инфинитив, который входит в состав
  сказуемого: Скучно нам сидеть дома. (скучно
  сидеть – сказуемое).
·
  Слова
  категории состояния употребляются со связкой быть, указывающей
  время: Было душно. Иногда в роли связки выступают глаголы становиться,
  делаться, казаться: Душно стало;  Внезапно сделалось
  темно.
Разряды слов
  категории состояния по происхождению:
1.     Слова на -о,
  соотносимые с наречиями и краткими формами прилагательных (до 90% всех слов
  категории состояния) : свежо, приятно, прохладно, душно,  жарко,
  весело, удобно, приятно, красиво, тоскливо и  т.п.
  Слова категории состояния, образованные от качественных прилагательных,
  имеют степени сравнения (как наречия и прилагательные).
  Способы и средства образования степеней сравнения слов категории состояния,
  прилагательных и наречий обычно совпадают.
Сравнительная
  степень (простая) образуется при помощи суффиксов -ее (ей) и -е (иногда
  с добавлением приставки по-): К вечеру потише стало; Веселее и приятнее было
  ходить на речку.
o
  Превосходная
  степень (обычно составная) образуется при помощи слова всех,
  прибавляемого к сравнительной степени: Всего обиднее стало
  матери; Ему тошнее всех в неволе.
2.     слова,
  образованные от существительных:  пора, время, грех, стыд,
  охота и др. Напр.,
  Мне лень вставать рано. Грех смеяться.
  Шутить не время. Пора домой.
3.     Неизменяемые
  слова, которые не находят соответствий в других частях речи: надо,
  можно, нельзя, нет, жаль . Напр., Вам нельзя опаздывать.
Разряды слов категории состояния по значению.
1.     Качественные  выражают:
o    состояние
  природы: жарко, знойно, прохладно, солнечно, ветрено, сумрачно, холодно,
  пыльно и др. Было сухо и пыльно;.
o    состояние
  окружающей среды: грязно, сыро, темно, росисто, сухо, светло и
  др.: Голо и неприветливо в лесу;
o    физическое
  состояние человека и животных: больно, дурно, зябко, щекотно, тошно,
  душно, тяжело, жарко, холодно и др.: Тепло ему стало.
o    душевное
  (эмоциональное) состояние человека: весело, грустно, обидно, жутко,
  досадно, горько, радостно, смешно, жалко, приятно, совестно, боязно,
  печально, стыдно, легко, тяжело, скучно: Опять тревожно, больно сердцу
  стало.
  Слова категории состояния, обозначающие физическое и душевное состояние
  человека, обязательно связаны с дательным падежом лица. Если дательный падеж
  отсутствует, то состояние приобретает обобщенный смысл: Ивану
  стало досадно. Досадно, когда тебя не замечают.
o    интеллектуальное
  состояние человека: интересно, ясно, понятно, известно, характерно и
  др.: Ясно было, что на поезд мы опаздываем;
2.     Модальные выражают:
o    оценку
  какого-либо состояния, положения: легко, хорошо, красиво, верно,
  правильно, трудно и др.: Хорошо в лесу; Было приятно смотреть
  на их работу.
o    временные
  отношения: поздно, долго, рано: Пока не поздно, надо что-то
  сделать.
o    пространственные
  отношения: далеко, близко, высоко, низко, узко и др.: Мне было далеко до
  дому.
o    возможность
  (невозможность), долженствование, необходимость, оценка различных ситуаций и
  состояний: можно, нельзя, надо, нужно, необходимо, невозможно, должно,
  надобно и др. Нельзя читать чужие письма.

file_name: урок 64.doc

alt: Тишина. Кукушка. Травы. 2.

alt: Найдите безличное предложение.

alt: Односоставные предложения» 1 вариант 1

alt: Слова категории состояния

alt: Сравнительная степень (простая) образуется при помощи суффиксов -ее (ей) и -е (иногда с добавлением приставки по- ):

title: Конспект урока Обобщение по теме «Односоставные предложения»