extracted_text:
Тема: Создание иллюстраций в текстовом документе.

 Цель занятия.
Получение практических навыков по созданию рисунков, схем и списков иллюстраций
с помощью текстового процесса Microsoft Word.

Общие сведения.
            Текстовые процессы обеспечивают
возможности создания сложных документов, которые содержат не только
алфавитно-цифровую информацию, но и рисунки, схемы, графики и т.д., созданные
средствами как самого процессора, так и с помощью других программ и приложения.
Для создания рисунков в документе
можно воспользоваться Панелью инструментов Рисование. В предыдущих
практически работах нам уже приходилось использовать некоторые ее инструменты.
Рассмотрим теперь более подробно еще не использованные нами инструменты их
возможности.
            Инструмент «Автофигуры» позволяет создавать не
только прямоугольники и прямые линии, но и фигурные: элементы блок схем,
выноски и т.д. Инструмент «Цвет линии» определяет цвет линии рисунка, а «Цвет
заливки» задает не только цвет заливки графического объекта, но и способ (
одним цветом, двумя цветами диагонально, текстуры и т.д.).
            Для выделения одновременно нескольких
графических объектов используется инструмент «Выбор объектов». После этого их
возможно сгруппировать, выполнив команду Действия→ Группировать.
 Инструмент «Действия» используется
для группировки( разгруппировки), определения порядка расположения, выполнения
поворотов и отображений, определения обтекания текста рисунков.
            Для придания рисунков объемного вида
используется инструмент «Объем», а для определения тени- «Стиль тени».
            Любое графическое изображение в текстовом
процессоре Word можно привязать
к абзацу текста. Это очень удобно, когда выполняется форматирование текста. Для
это необходимо выполнить следующие действия:
●Выделить рисунок;
●Перетащить мышью символ привязки к нужному абзацу;
●Выполнить команду Формат→Автофигура→Рисунок;
●на вкладке Положение щелкнуть по кнопке Дополнительно;
Положение рисунка установить соответствующей
переключатель.
            Текстовый процессор Microsoft Word позволяет
создать список иллюстраций, содержащиеся в документе (рисунки, таблицы,
формулы). Для этого необходимо применить автоматическую нумерацию к каждому
рисунку документа, выполнив команду Вставка → Ссылка→Название. После
номера каждого рисунка необходимо ввести название рисунка. Список иллюстраций
может быть составлен только в том случае, если рисунки, таблицы или формулы
имеют автоматическую нумерацию. Создание списка иллюстраций производится с
помощью команды Вставка→Ссылка→Оглавление и указателя…и
вкладки Список иллюстраций.

Порядок работы.

Создание рисунков.
1.
Запустите текстовый процессор Word.
Создайте новый документ.
2.
Нажмите кнопку Непечатаемые знаки на Панели инструментов
Стандартная.
3.
Введите текст: «Создание рисунков с помощью встроенного
графического редактора Word».
4.
С помощью Панели инструментов Рисование создайте
многослойный рисунок по абзацу представленному на рис.3.13.
5.
Сохраните под именем «Рисунок.doc.».
6.
Сгруппируйте элементы рисунка.
7.
Привяжите рисунок к первому абзацу текста.
8.
Создайте в документе «Рисунок.doc.» объект
Word Art,
отредактируйте его с помощью панели Word Art и кнопок на панели инструментов
Рисование.
9.
Привяжите объект Word Art к первому абзацу текста.
10. Сохраните
документ.
11. Создайте
в документе любую плоскую автофигуру.
12. Измените
размер Автофигуры и сделайте ее копию с помощью мыши.
13. С
помощью инструмента «Стиль тени» на Панели инструментов Рисование
настройте и откорректируйте тень для первой копии Автофигуры.
14. Раскрасьте
рисунки, используя различные способы заливки и обрамление рисунка.
15. Сделайте
на первой автофигуре надпись «Рисунок».
16. Используя
команду Действия→Порядок, поместите надпись сзади Автофигуры.
17. Переместите
надпись на передний план.
18. Удалите
надпись.
19. С
помощью инструмента «Объем» придайте второй автофигуре объемный вид. Опробуйте
различные варианты настройки объема.
20. Используя
инструмент «Свободное вращение», поверните рисунок.
21. С
помощью инструмента «Действия», выполните отражение рисунка сверху вниз.
22. Сохраните
документ.
Создание списка иллюстраций.

Выделите рисунок и примените к нему автоматическую нумерацию,
     выполнив команду Вставка→Ссылка→Название.
Примените автоматическую нумерацию к каждому рисунку
     документа.
Между рисунками 1.2 нарисуйте небольшую автофигуру и
     примените к ней также автоматическую нумерацию.
После номера каждого рисунка введите текст подрисуночной
     подписи (Название рисунка).
Установите курсор в конце документа и сформулируйте список
     рисунков.
Сохраните документ.

Контрольные
вопросы

Зачем в рисунке Word нужно группировать фрагменты? Как выполняется эта
     операция?
Для чего в документе Word нужна
     привязка рисунков? Как установить (снять) привязку иллюстраций к абзацу, к
     положению на странице?
Для каких целей в документе Word
     используется элемент «Надпись»?
Как установить в документе Word
     автоматическую нумерацию иллюстраций и сформировать список иллюстраций?
Как сохранить документ Word?

1.

file_name: Практическая работа 3.9.doc


extracted_text:
ЧИТАТЬ РАНЬШЕ, ЧЕМ
ХОДИТЬ
МЕТОДИКА П. В.
ТЮЛЕНЕВА

Малыши
в полтора года печатают на пишущей машинке. В два – читают, к трем проходят
программу первых двух классов школы. Ну а в восемнадцать уже получили высшее
образование, и иногда даже не одно. Фантастика? Отчет о работе школы для
вундеркиндов? Нет. Результаты занятий с обычными детьми по методике психолога и
педагога Павла Викторовича Тюленева. Он впервые заговорил о том, что
современная система образования тормозит развитие детей, мешает им осваивать
многие полезные навыки. Так, например, читать ребенка можно научить к двум
годам, а не к семи. Причем в два сделать это легче, чем в семь.
Не
вредно ли? Не только не вредно, но необходимо – утверждает автор методики. Мы
живем во времена конкурентной борьбы. Одержит ли ваш ребенок в будущем победу в
этой борьбе, зависит только от вас – родителей. От того, сможете ли вы сделать
его самым умным, знающим, эрудированным. А первый шаг к высоким результатам –
раннее освоение чтения. Ведь именно чтение открывает ребенку путь в мир
информации, мир знаний.
Если
вы не против такого подхода к раннему развитию, то приглашаем вас совершить
небольшой экскурс по методике Павла Викторовича Тюленева.

Начинать
нужно с рождения
Все
обычные дети могут развиваться намного быстрее, чем это принято считать. Но
современная педагогика искусственно сдерживает развитие детей. Врачи и учителя
в один голос твердят о вреде раннего развития. Последователи метода Тюленева
утверждают: специалисты просто не умеют создавать развивающую среду, поэтому
готовы опорочить идею раннего развития.
Способности
закладываются в первые два года жизни. За эти два года интеллект малыша
развивается не менее чем на 80%. В период до двух лет ребенок с легкостью
научится читать, а вот в пять-шесть лет сделать это ему будет уже сложнее. Дело
в том, что природой отпущено только четыре месяца, начиная с рождения, пока
малыш активно воспринимает графические изображения. У него просто нет других
развлечений, только возможность наблюдать. Если начать показывать
новорожденному буквы, то он привыкнет к ним, как и к любым игрушкам, и в
дальнейшем будет с радостью их узнавать. В три-четыре месяца ребенок научится
управлять своими руками и уже с их помощью будет осваивать окружающий мир. Ему
потребуются другие игрушки – те, которые можно потрогать, и самый благоприятный
момент будет упущен.
Таким
образом, если вы будете вывешивать рекомендуемые методикой изображения (букв,
геометрических фигур и т. д.) с первых дней, то в течение первых трех месяцев
малыш запомнит образы слов. В будущем он будет оперировать этими образами,
словно своеобразным конструктором, складывать эти образы в слова, а значит...
читать.
Развивающая среда – это обучение без
научения
Развитием
ребенка управляет особая развивающая среда. Это игры, игрушки, пособия, которые
предлагают малышу родители. Цепляясь за эту среду, малыш делает свои маленькие
открытия, выводы, учится мыслить, тренирует память. В чем ценность такой среды?
Не только в том, что она подталкивает развитие ребенка. Обучающая среда подразумевает
добровольность обучения. Мы не впихиваем знания и навыки, не тренируем их. Мы
просто даем ребенку игрушки. Интересными он будет играть, а скучные (слишком
сложные или несоответствующие интеллектуальным запросам, способностям) –
отложит.
Развивающая
среда не позволяет перегрузить малыша, потому что он сам будет дозировать
нагрузку: будет делать только то, что интересно, что приносит удовольствие и
радость. И, для того чтобы к двум годам ребенок начал читать, вам не придется
высиживать часы напролет с букварем в одной руке и валерьяновыми каплями в
другой. Малыш не будет упрямиться, его не нужно будет заставлять. Никаких
скандалов, мир и спокойствие в семье – хороший бонус к обучению чтению.
Самый важный навык – чтение
«Читать
раньше, чем ходить» – так называется книга Тюленева. Он специально выделяет
чтение как один из наиболее общих показателей развития человека. Именно чтение
открывает ребенку путь в мир информации, позволяет ему самому ускоренно
развиваться, особенно если это относится к раннему возрасту.
Если
мы научим ребенка читать, то дальше его развитие пойдет семимильными шагами: он
будет сам искать источники информации, выуживать из них нужные знания и идти
дальше. Родители просто не в состоянии рассказать и объяснить все, что ребенок
может прочесть сам.
КАК ЗАНИМАТЬСЯ ПО
МЕТОДУ ТЮЛЕНЕВА
Кто будет учить и
сколько времени это займет
Метод
рассчитан на непрофессионалов. Даже один из родителей, к тому же занятый на
работе, следуя простым рекомендациям, может добиться результата.
Затраты
времени на обучения минимальны, несколько минут утром перед уходом на работу и
вечером, перед сном. Ведь все, что вам нужно, – создать условия. А малыш
будет учиться сам.
Переходим из класса в класс
В
системе Тюленева есть такое понятие – «Класс-мир». Это определенный этап
развития ребенка. У каждого Классмира своя программа, свои требования. Всего
существует десять Классмиров. В первый Классмир малыш пойдет сразу после
рождения, а последний охватывает период его жизни от 12 до 18 лет. Тюленев
считает, что окончание Классмира 10 соответствует получению полного высшего
образования.
На
освоение чтения отводятся первые пять Классмиров – от рождения и до двух лет.
Обратите внимание – программа насыщена именно в этом возрасте, потому что в
первые два года жизни развитие малыша идет очень быстро. Тюленев советует не
упустить такое благодатное для обучения время.
ИДЕМ
В ШКОЛУ МИР
С рождения до 2 месяцев. Классмир 1
Малыш
родился и сразу же пошел в школу МИР. В первый класс. Он пока еще «смотрунок» –
может только разглядывать окружающие предметы.
Специально
проведенные исследования показали, что движения глазных яблок новорожденного
носят точечно-прерывистый характер. Если в поле зрения попадает один предмет
или простое изображение – ребенок его быстро осваивает и запоминает. В случае
когда предметов или изображений много (яркие бортики кроватки, ковер, рисунок
обоев, каруселька с игрушками и т. д.), освоение и запоминание затрудняется.
Малыш теряет интерес к рассматриванию, устает и засыпает. В некоторых случаях раздражается
и даже может заплакать. Поэтому ваша задача – упростить до предела окружающую
малыша обстановку и дать ему возможность сосредоточиться на рассматривании
основных геометрических фигур: линии, треугольники, четырехугольники и др.
Как
ни странно это звучит, но для того, чтобы ускорить развитие своего ребенка, вам
необходимо уменьшить до минимума объем поступающей информации! А затем
постепенно, шаг за шагом, увеличивать количество окружающих предметов и
изображений.
Что
же мы будем показывать малышу? Если ваша задача – научить читать, то первый
образ, который увидит ребенок, – это буква. Буквы пишутся на карточках (на
белом фоне черные буквы) и размещаются в поле зрения малыша.
Можно
повесить их на специальном демонстрационном стенде, который вы со временем
можете поставить в кроватку для того, чтобы малыш своими руками смог снимать
(«читать») буквы. Можно показывать буквы самим. Тюленев рекомендует делать и то
и другое, чтобы у ребенка развивались глазные мышцы. Лучше демонстрировать
буквы, помещая их в поле зрения малыша на расстоянии 50-100 см. Это
соответствует размерам кроватки, где обычно находится младенец. Детская
кроватка – согласно Тюленеву – это первая микрошкола малыша. Родители должны
относиться к кроватке как директор и завуч к своей школе: оборудовать ее,
организовать учебный процесс. В этой микрошколе малыш будет учиться четыре
первых из десяти классов в системе МИР!

Сначала
вывешивается или демонстрируется одна или две буквы. Затем, ежедневно, еще по
одной букве. К концу первого месяца подобных занятий на развивающем стенде
будут все буквы русского алфавита. Когда, проснувшись, младенец видит знакомую
букву, у него «поднимается» настроение, и он может даже заулыбаться. Это сигнал
для вас – он выучил букву, узнает ее. После того как все буквы будут вывешены
на стенде, вам нужно дать каждой букве имя – произнести звук. Вскоре вы будете
называть малышу букву, а он будет глазами искать ее на стенде.
На
втором месяце жизни нужно дать малышу возможность привыкнуть к более сложным
изображениям. Кроха уже способен различать изображения животных, цветов
растений. Прикрепляете их к стенкам кроватки. Обратите внимание! Следуя
главному правилу методики «Читать раньше, чем ходить», нужно добиться, чтобы в
первую очередь в момент пробуждения ребенку попадались на глаза именно буквы.
Поэтому все остальное (геометрические фигуры, картинки с животными) размещайте
по краям поля зрения малыша.
3-5 месяцев. Классмир 2
Примерно
в возрасте трех месяцев малыш научится владеть ручками, он станет «трогунком»,
и его можно переводить во второй класс МИР. На этой стадии нужно следовать
правилу: «Трогать буквы раньше, чем другие предметы». Для мозга все равно,
читать глазами или руками.
Протяните
между двух прутьев кроватки шнур и развесьте на нем буквы так, чтобы малыш смог
до них дотянуться (обычно мамочки вешают так погремушки).
Время
этих игрозанятий – до обеда. В идеале подвешивать нужно специальные буквы из
пособия Тюленева. Но подойдут и буквы магнитной азбуки. Нужно только прочно
закрепить их. Кроме того, можно подвешивать пластиковые буквы из разных наборов
и касс.
От 3 месяцев до
полугода. Классмир 3
Малыш
научился переворачиваться и перешел в разряд «пластунка», а значит, в третий
класс школы Тюленева. Ребенок не только переворачивается, но и стремится ползать
по-пластунски. Это очень важный этап в его развитии. Задача родителя –
организовать окружение малыша так, чтобы младенец ползал именно за буквами, а
не за какими-то другими предметами.
Малыш
дополз до буквы, взял ее в ручку и передал вам, а вы громко ее назвали или
пропели, похвалили ребенка и только после этого предоставили ему другое
занятие. Например, ползать и собирать кубики, другие игрушки или пособия. Так
реализуется одно из правил МИР: «Читать раньше, чем играть».
Буквы
берем все те же – на карточках или пластиковые буквы, или буквы магнитной
азбуки. Кубики с буквами не подходят. Они будут интересовать ребенка в большей
степени как новый трехмерный объект, который можно вертеть, рассматривать со
всех сторон, ставить, бросать, и поэтому будут отвлекать от изучения букв.
В
этом, третьем Классмире ребенок уже знает не только форму и звучание буквы, но
и учится буквы собирать, двигаться для того, чтобы заполучить букву. К радости
узнавания, уже имеющейся у малыша, добавится радость движения, перемещения в
пространстве за буквой, за информацией, как это делают в реальной жизни
журналисты. Поэтому, кстати, вся программа освоения грамоты в системе МИР так и
называется: «Играем в журналиста». Этот «журналистский» навык преобразуется в
будущем в стремление к информации, к знанию, упорству и трудолюбию.
От 6 месяцев до года.
Классмир 4
Малыш
начинает самостоятельно сидеть, готов трогать и тянуть к себе все, что его
окружает. Его статус – «сидунок». Его возможности резко увеличились. Ведь он
может почти непрерывно играть сидя, осваивает движения руками: разбирает и
собирает, перебирает открытки с буквами и изображениями.
Кормлечтение
В
возрасте шести месяцев малыш получает первый прикорм. Тюленев советует не
просто кормить малыша, а одновременно рассматривать картинки, карточки и книги.
Такое своеобразное «чтение» во время еды он назвал «кормлечтение».
Для
«кормлечтения» вам нужно подобрать книжки с картинками и крупными подписями. На
картинках будут изображены продукты: аппетитные яркие ягоды, овощи, фрукты. Вы
показываете малышу картинку и одновременно выразительно и темпераментно
произносите слово-подпись, при этом причмокиваете, облизываетесь, одним словом,
всячески демонстрируете, что предмет на картинке съедобный и очень вкусный.
Не
нужно много картинок. Одной-двух маленьких книжечек хватит на год-полтора
занятий. И этого будет достаточно, чтобы к полутора – двум с половиной годам
ваш малыш начал читать.
Возможно,
в первый раз вам удастся показать только одну-две картинки – но это только
начало. Повторяйте показ знакомых картинок, малыш сам даст знать, когда
переходить к следующей. Самый простой способ определения темпа занятий такой:
кроха радуется – переходите к следующей картинке, недоволен – возвращайтесь, он
еще не освоил предыдущую.

Устройте
так, чтобы, возвратившись в кроватку или проснувшись, ваш крошечный читатель
мог всегда найти комплект карточек или открыток с теми изображениями, которые
вы с ним прочитали за столом.
Интересно
отметить, что врачи категорически запрещают таким образом содействовать
кормлению ребенка, уверяют, что это отвлекает его от еды, приучает есть под
разные шутки-прибаутки. Но практика показывает, что 90% родителей все равно
кормят своих малышей с книжками и игрушками, хоть и мучаются в душе угрызениями
совести. Не корите себя, а лучше правильно и последовательно используйте
кормление для того, чтобы научить малыша читать.
Письмо бабушке
Одновременно
с чтением букв надо постоянно играть в складывание слов из букв. На первых
порах нужно просто показывать и произносить простые и самые необходимые слова.
Постепенно ваш ребенок запомнит их и сможет читать. Не стойте на месте.
Напишите ему «письмо» от дедушки (бабушки, сестренки или кого угодно, Деда Мороза
например) такого содержания: «Печенье (соска, игрушка и т. п.) под подушкой
(столом, диваном...)». И заинтересованно спросите: «Где печенье? Давай искать!»
Не сомневайтесь, ваш годовалый малыш потянется к подушке.
Принеси букву
На
видном месте, так, чтобы кроха мог достать, раскладываете вашу азбуку, сами
располагаетесь в соседней комнате. Попросите ребенка принести вам какую-нибудь
букву. Эта игра, кроме закрепления знания букв, дает возможность подвигаться:
малыш с удовольствием проползает несколько сотен метров ежедневно, а такая
физическая нагрузка ему просто необходима!
Со
временем усложняйте занятия. Добавляйте игры «Покажи букву!», «Назови букву!»,
«Покажи слово (слог)!». Суть игры объяснять, наверное, не нужно. Единственное,
что от вас требуется, – это заготовить карточки с буквами и словами.
Не спешите ходить
Тюленев
не рекомендует форсировать раннее начало «хождения». Лучше дать возможность
малышу вволю наползаться, научиться распознавать буквы и даже складывать слоги
и слова. Если же ребенок начнет раньше ходить, то это увлекательное занятие
займет у него большую часть времени. Произойдет нежелательный крен в сторону
физического развития, который в большинстве случаев приводит только к травмам:
малыш очень неуверенно держится на ножках, потому что голова в этом возрасте
«непропорционально» велика.
От года до 2 лет.
Классмир 5
Это
период от начала хождения и до двух лет. Малыша, вступившего в этот возраст, в
системе Тюленева нежно называют «ходунок».
Ребенок
уже знает все буквы и может прочесть маленькие словечки. Мы продолжаем
осваивать складывание слогов и слов из букв. Только теперь малыш делает это
самостоятельно и ежедневно, принимаясь играть с буквами и словами несколько раз
за день.
На
этой стадии появляется пишущая машинка или компьютер с печатающим устройством.
Это необходимая игрушка в методике Тюленева. Он, как и другие педагоги до него,
утверждает, что ребенку проще научиться писать, чем читать. Но только в том
случае, если вы не даете в руки малышу ручку и не заставляете его выводить замысловатые
крючки и черточки в прописях. Такое письмо в раннем возрасте освоить
невозможно. А вот печатать сможет любой ребенок.
Малыш
занимается самостоятельно. Вы предоставляете в его распоряжение печатающее
устройство, обращаете внимание на то, что после нажатия на клавишу на листке
(или мониторе) появляется буква. И все. Дальше малыш печатает или набирает
коротенькие, из нескольких слов тексты.
Тюленев
обращает внимание, что программа Классамира 5 соответствует программе первых
двух классов обычной начальной школы!
Развитие от 2 до 18
лет. Классмир 6-10
Обучение
чтению как таковое уже закончено. Ребенок читает. Теперь задача родителя лишь
направить приобретенный навык в нужное русло.
С
двух до трех лет ребенок начинает печатать отдельные слова на слух, фактически
ежедневно сам просит устроить ему своеобразный диктант – за год получается не
менее ста микродиктантов. Со временем эти диктанты перерастут в сочинения и
свободное творчество вашего ребенка. Он будет писать сказки, рассказы, стихи. И
конечно, ребенок будет читать книги, энциклопедии, научные статьи, которыми
окружит его заботливый родитель.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тюленева.docx

alt: ЧИТАТЬ РАНЬШЕ, ЧЕМ ХОДИТЬ МЕТОДИКА

alt: Устройте так, чтобы, возвратившись в кроватку или проснувшись, ваш крошечный читатель мог всегда найти комплект карточек или открыток с теми изображениями, которые вы с ним…

title: Методика обучения чтению Павла Тюленева


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 83» г. Ульяновска

Утверждаю

Директор
  МБОУ
”Средняя
  школа №41 ” _______
Приказ
  № ___от_____

Рассмотрено
на педсовете Протокол №5 от 09.11.2019г

«Мое здоровье - мое будущее»
Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
Срок реализации программы 2019-2021 г.г.

Составила: Савинова Н.С учитель
  высшей кв. категории

Ульяновск — 2019г

1. Пояснительная записка.
Развитие
полноценной личности невозможно без сохранения и поддержания здоровья.
Статистические данные за последние годы отражают высокую заболеваемость
детского населения страны. Анализ показывает, что это обусловлено ухудшением
социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального питания,
снижением уровня здоровья, наследственностью. У школьников и педагогического
коллектива не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что
объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний,
здорового и безопасного образа жизни. Средняя школа №83 находится на Нижней
террасе, где и городской Тубдиспансер. Поэтому очень большой процент детей
являются тубинфецируемыми. Прогрессирующее ухудшение состояния здоровья
обучающихся и педагогов, большой вклад факторов, характеризующих несовершенство
организации учебного процесса, делают высокоактуальной проблему разработки и
внедрения программы по оздоровлению обучающихся. Проблема внедрению программы
по оздоровлению обучающихся и пропаганде здорового образа жизни на сегодняшний
день приобретает глобальные масштабы.
5
сентября 2005года президентом России В. В. Путиным была сформулирована
программа приоритетных национальных проектов. В качестве основных целей проекта                                «Здоровье»                    выделяются                   следующие:
-
укрепление здоровья населения России, снижение уровня заболеваемости,
инвалидности, смертности;
-повышение
доступности и качества медицинской помощи; -укрепление первичного звена
здравоохранения, создание условий для оказания эффективной медицинской помощи
на догоспитальном этапе;
-развитие
профилактической направленности здравоохранения.
Национальный проект «Образование» направлен на
стимулирование инноваций в сфере образования. Здоровье детей - это политика. Перед педагогами, родителями, общественностью
стоит задача воспитания здорового поколения.
 Именно
в школе ученик часто получает то или иное заболевание, отклонение здоровья.
Растущий организм ребенка особо чувствителен к воздействию факторов внешней
среды, дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов.
Неблагоприятное воздействие на школьников оказывают множество факторов риска,
имеющих место в образовательных учреждениях. Они приводят к постепенному
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения.
Поэтому, школа организацией самого процесса обучения и воспитания, комплекса
мер, системных мероприятий, обеспечивающих здоровьесберегательную среду, должна
создать условия для сохранения здоровья обучающихся, формирования ценности
здоровья, здорового и безопасного образа жизни. Задачей современной школы
является создание активной образовательной среды для формирования культуры
здоровья, воспитания потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение
необходимыми знаниями           и           формирование           соответствующих          навыков.
Здоровье - тот опыт
жизнедеятельности, который бесполезно передавать как простую сумму научных
понятий, факторов, теорий, комплексных технологий. Наиболее результативна
организация деятельности, в рамках которой изучается и апробируется опыт, накопленный
человечеством за многовековую практику оздоровительной и здоровьесберегающей
деятельности. Именно в школьном возрасте закладываются основы здорового образа
жизни, как система норм и правил, усваиваемых и осознаваемых ребенком в
специально проецируемой деятельности. Школьный период в развитии наиболее
сензитивен в формировании ключевых знаний об особенностях развития
человеческого организма, о факторах и способах сохранения             и                          укрепления                           здоровья.
Данная программа рассчитана для  обучающихся 1-11 классов.
Реализация программы «по оздоровлению обучающихся и пропаганде здорового образа
жизни » позволяет объединить усилия администрации, всего педагогического
коллектива школы для обеспечения гуманистического характера образования,
приоритета ценностей здоровья обучающихся,. свободы развития личности.
Данная программа построена по принципу системы
взаимосвязанных форм формирования здоровьесберегающей компетентности школьника.
Содержание программы
осуществляется под руководством администрации школы, классных руководителей,
учителей физкультуры. Определен ряд вопросов по оздоровлению, введенных в курс
преподавания различных предметов и выработаны определенные знания, навыки,
умения, которыми должны овладеть обучающиеся. Например, иметь устойчивые знания
функций своего организма, проявляющихся в процессе двигательной активности,
иметь знания об особенностях различных оздоровительных систем, соблюдать режим
дня, как важнейшее условие успешной учебы и хорошего здоровья. Естественно,
реализация программы требует усилий всех работников школы, самих детей,
родителей. И работа каждого, вместе с осуществлением единых планов, имеет свои
особенности, вызываемые сложившейся спецификой и даже наклонностями - педагогическими и личностными.
Программа предусматривает
спортивно-оздоровительную работу, создание планов по совместной работе школы со
спортивными школами города, организацию и проведение занятий с обучающимися в специальных
медицинских группах, интегрированные занятия с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Большое значение имеет работа социально-психологической
службы по проблеме оздоровления. В данном направлении построена программа по
воспитательной работе, которая учитывает и решение вопросов по профилактике
зависимых форм поведения (курения, алкоголизма и наркомании), а так же работу с
родителями и общественностью. Данная программа осуществляет действенность
системы всех направлений, которые связаны с проведением и эффективностью
мероприятий в режиме дня школы, широком вовлечении обучающихся в различные
формы внеклассной и внешкольной проектной деятельности по формированию
здоровьесберегающей компетентности.
Определение                 ключевых                 терминов:
Здоровый образ жизни- это такая форма
жизнедеятельности и образ мыслей, которые удовлетворяют естественные
психоэмоциональные, культурные и
физиологические
потребности человека и направлены на сохранение и укрепление его традиционных,
генетических, социальных и культурных основ, обеспечивая их устойчивость
посредством всестороннего и гармоничного развития.
Преподаватель
здорового образа жизни выступает в
качестве инструктора, указывающего путь к оздоровлению и освобождению от
различных проблем и недугов.
Система оздоровления помогает человеку вовремя активизировать защитные
силы организма, укрепляя, восстанавливая и обновляя его, удовлетворяя
естественное стремление человека к здоровью и самосовершенствованию.
Актуальность
В настоящее
время в связи с катастрофическим снижением уровня здоровья населения ведется
интенсивная разработка разнообразных методов лечения, которые получили широкое
распространение в нашем обществе и рекламируются в средствах массовой
информации. Однако на фоне быстрого развития лечебных медицинских средств
воздействия на человека медленно разрабатываются профилактические методы
сохранения и укрепления здоровья. Социальные и психолог - педагогические
проблемы здоровья практически остаются без должного внимания со стороны многих
отраслей научных знаний. Из - за отсутствия «моды на здоровье» в обществе не
создаются комфортные условия жизнедеятельности.
Ведущее
место в решении данной проблемы принадлежит педагогической науке,
осуществляющей разработку валеопедагогических систем формирования потребности в
здоровом образе жизни. Именно в настоящее время, в период резкого снижения
продолжительности жизни возрастает роль педагогического образования и
воспитания нового человека на гуманистических и демократических принципах
относящихся к здоровью как наивысшей ценности.
Анализ физического и психологического самочувствия
подрастающего поколения.

2.1. Цель программы.
Воспитательный процесс
реализуется тремя главными социальными институтами: семьей, школой и обществом
(в целом); но ведущая роль остается за самим ребенком, то есть воспитание становится
успешным только тогда, когда оно превращается в программу самовоспитания.
Воспитание направлено на создание условий для освоения личностью культуры человечества
и формирование личностной готовности к сохранению и развитию культуры (своей,
семейной и общественной).
Воспитание создает условия для
присвоения личностью ценностей и формирования способности эффективно и
ответственно действовать на основании этих ценностей для достижения личного и
общественного благополучия. Речь идет о ценностях семьи, города, страны,
общенациональных ценностях. Сложность воспитательного процесса обусловлена
противоречивым характером формирования нравственного российского идеала,
поэтому в качестве основания в Программе приняты следующие традиционные
источники нравственности:
•       патриотизм (любовь к России, к своему
народу, своей малой родине; служение Отечеству);
•       социальная
солидарность (свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
•       гражданственность
(правовое
государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
•       семья (любовь и верность, здоровье,
достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода);
•       труд и
творчество (творчество
и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
•       наука (познание, истина, научная
картина мира, экологическое сознание);
•       традиционные
российские религии (учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах);
•       искусство и
литература (красота
гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие);
•
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

Чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные
недомогания психовегетативного и невропатического характера, тем больше доля
ребят, имеющих хронические заболевания, тем сильнее проявляется чувство
неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойства и психологический
дискомфорт.
В процессе взросления проявляется еще один фактор
негативно влияющий на образ жизни детей, и как результат, на состояние здоровья
- это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя.
Среди причин ухудшения состояния здоровья школьников
можно выделить следующие:
-
 социально - экономические, вследствие
которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми;
-
 увеличение учебной нагрузки в связи с
изменением программ, введением ЕГЭ и ГИА, ростом требований к уровню подготовки
выпускников;
недостаточная адаптация учебного процесса к
индивидуально - психологическим особенностям детей;
-
 растет число подростков, входящих в
группу риска.
Для того чтобы улучшить состояние здоровья учащихся
необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психологов и родителей.
Актуальным для нашего коллектива стало формирование
здоровьесберегающего пространства школы.

Новизна
Выработка практических подходов,
позволяющих судить о формировании экологического сознания, ориентированного на
биоцентрический подход к окружающему миру и месту человека в нем, применение
ландшафтного дизайна на пришкольном участке.
-
 толерантность как наличие плюрализма мнений,
терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа
жизни, поведения в различных сферах жизни;
-
 вариативность, включающая различные варианты
технологий и
содержания
воспитания, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности
способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной
деятельности, готовности к деятельности в ситуациях неопределенности;
-
 природоспособность - учет прав пола, возраста,
наклонностей, характера, предпочтений воспитуемых, ответственности за
саморазвитие, за последствия своих действий и поведения;
-
 эффективность - как формирование навыков социальной
адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая
права и свободы других людей, установившихся норм и традиций;
-
воспитывающее обучение - как использование воспитательного
потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин как основных, так и
дополнительных образовательных программ в целях личностного развития
школьников, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также
ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность;
-
системность - как установление связи между субъектами внеучебной
деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных
программ, а также в проведении конкретных мероприятий;
-
 социальность - как ориентация на социальные
установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе;
-
социальное закаливание - как включение школьников в
ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного
воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления,
приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
В этой связи возрастает роль принципа концентрации воспитания на развитие
социальной и культурной компетентности личности, оказание помощи молодому
человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в
социальном окружении.
Направления
работы по Программе сформулированы исходя из идей личностно-ориентированного
подхода, с определением субъектов образовательного процесса (школьник, педагог,
семья) как самостоятельной ценности.

2.4. Ожидаемые результаты.
Развитие у
ребенка эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать,
улучшать, облагораживать природную среду своего края.
Здоровый
ребенок - это коллективная государственная задача и проблема не только
медицинская, но и психолого - педагогическая. В рамках данной программы дети
приобщаются к здоровому образу жизни через активные виды отдыха: экологические
игры на местности, туристические походы,
• человечество (мир во всем мире, многообразие
культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Цель
Программы,
таким образом, состоит в создании дополнительных
условий для воспитания и
социально-педагогической поддержки развития
школьников,_как нравственных,
ответственных, инициативных, творческих
граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную,
сознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны,
воспитанных в духовных и
культурных традициях российского народа.

2.2. Задачи программы.
-
 обеспечить условия для развития личности,
органически сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и
интересам других людей; высокую инициативу и ответственность, гражданские и
нравственные качества; способность к достижению личностного и общественного
благополучия;
-
формировать у каждого школьника активную
жизненную позицию, включающую способность брать на себя ответственность,
участвовать в принятии и реализации совместных решений, участвовать в общественной
жизни города и государства, обладать потребностью самосовершенствования, уметь
адаптироваться в условиях__современного мира, иметь научное мировоззрение,
обладать чувством патриотизма, иметь стремление овладевать ценностями мировой и
отечественной культуры, историческим прошлым, вести здоровый образ жизни;
-
 повысить эффективность взаимодействия семьи,
школы и ребёнка в воспитательном процессе в
условиях динамично развивающейся образовательной среды.
2.3. Основные принципы организации
воспитания школьников.
-
демократизм, суть которого в переходе от системы с
однонаправленной идеологией и принудительных воздействий к субъекту воспитания,
к системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех
участников образовательного процесса;
-
 гуманизм к субъектам воспитания, в процессе
которого устанавливаются равноправные партнерские отношения между всеми
участниками образовательного процесса, которые могут быть и субъектами и
объектами воспитания;
-
духовность, проявляющаяся в формировании у
школьников смысло жизненных духовных ориентаций, не противоречащих ценностным
установкам традиционных религий, соблюдении общечеловеческих норм
гуманистической морали, интеллектуальности и менталитета российского
гражданина;
экологические
акции.
Важное место в
программе занимает создание теплой атмосферы сотрудничества между детьми, что
способствует обеспечению ребенку высокий личностный статус, будит
познавательную и личностную активность, создает условия для самореализации
личности. Одним из важных условий работы с учащимися является создание
психологически благоприятного климата, направленного на воспитание физических,
психологических сил ребенка.
3. Содержание
программы.

3.1. Основополагающие принципы построения Программы.
-
 Поддержание
интереса к двигательной и познавательной активности.
-
 Учёт
познавательной активности в двигательной деятельности.
-
 Единство
физического и психического развития.
-
 Наглядность.
-
 Принцип
целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства. При
этом приоритетными компонентами деятельности должны выступать самореализация,
саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью
человека.
-
 Принцип
непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах
жизнедеятельности.
-
 Принцип
дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической
культуры.
-
 Учёт
возрастно-половых особенностей обучающихся в содержании образовательного
процесса.

3.2.
 Сроки реализации программы: цель, этапы,
содержание.
1 ЭТАП (2018-2019 гг.)
Цель:
♦ создание комплексных мер психолого-педагогической защиты,
оздоровления и развития учащихся;
Задачи:
-
 создание мониторинга здоровья учащихся и
сотрудников школы;
-
 формирование потребности у учащихся, родителей и
педколлектива в сохранении, укреплении и развитии здоровья;
-
 освоение и использование в работе педколлектива здоровьесберегающих
педагогических технологий;
введение в классах 1 ступени
образования «Уроков здоровья»
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ
Изучение педколлективом теории проблемы:
 на
педсоветах;
на заседаниях методических
кафедр;
на заседаниях МО, ЦТ, ПГ;
на семинарах;
на методических оперативках;
в индивидуальной и групповой
работе с учителями;
в работе по самообразованию.
ИТОГ: Накопление
теоретического материала
2
ЭТАП(2019-2020
гг.)
Цель:       Функционирование
и развитие комплекса мер психолого
педагогической
защиты.
Задачи:
-
анализ изменений в состоянии здоровья;
-
разработка комплекса мер по повышению защитных
сил организма;
-
 продолжение работы по формированию ЗОЖ учащихся,
родителей и педколлектива;
-
 использование в работе педколлектива здоровьесберегающих
технологий (личностно-ориентированное обучение), оздоровительных методов;
-
 введение в классах 2 ступени обучения
валеологического образования, интегрированных курсов;
-
 создание действующей оздорови! сильиой модели,
состоящей из компонентов:
• лечебная физкультура,
-
 Включение вопросов определенной валеологической направленности в план
учебных программ по школьным предметам;
-
 Запуск медико-педагогического мониторинга при зачислении детей и
подростков в школу;
-
 Создание профильных классов с расширенным преподаванием предметов
гуманитарного и эстетического циклов;
-
 Развитие профессиональной компетенции в аспекте здоровьесберегающей
направленности школы.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
Научно-практическая конференция:
Выступление с обобщением опыта работы,
Творческие отчеты,
Семинары-практикумы,
 Педагогические выставки,
Работа пресс-центра,
Творческие
мастерские
ИТОГ:
Систематизация накопленного материала.
Издание педагогического альманаха по проблеме.

3.3. Мероприятия по организации здоровьесберегающего
образовательного процесса.
1.      Обновление банка данных о заболеваемости учащихся.
Анализ заболеваний и
их
динамика.
2.      Организация дежурства учащихся и педагогов в школе с
учетом требований СанПиНов.
3.      Составление графика работы технического персонала.
4.    Оформление листков здоровья в классных журналах.
5.    Проведение динамических пауз в 1-11 классах.
6.    Соблюдение воздушного и светового режима в школе.
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ
С целью
практической направленности проводятся:
тематические педсоветы,
семинары-практикумы,
научно-практические конференции,
круглые столы,
систематические консультации, методические дни,
открытые уроки, внеклассные мероприятия,
Взаимопосещение уроков,
Составление аналитических материалов.
ИТОГ
Совершенствование
учебно-воспитательного процесса, формирование ППО в решках школы.
З ЭТАП (2020-2021 гг.)
Цель: Создание в школе системы
непрерывного валеологического образования, позволяющей реализовывать
основные валеологические принципы.
Задачи:
-
 Структурирование учебных программ на основе валеологических принципов;
-
 Введение валеологически целесообразного режима учебных занятий и
самостоятельной работы учащихся разных возрастных групп;
-
 Мониторинг влияния внедрения программы «Здоровье» на здоровье детей и
педагогов;
-
 Внедрение результатов научных достижений в области экологии, медицины,
психологии, касающихся охраны и укрепления здоровья, в практику УВП;
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ
С целью
практической направленности проводятся:
тематические педсоветы,
семинары-практикумы,
научно-практические конференции,
 круглые столы,
систематические консультации, методические дни,
 открытые уроки, внеклассные мероприятия,
 Взаимопосещение уроков,
Составление аналитических материалов.
ИТОГ
Совершенствование
учебно-воспитательного процесса, формирование ППО в решках
Задачи:
-
 Структурирование учебных программ на основе валеологических принципов;
-
 Введение валеологически целесообразного режима учебных занятий и
самостоятельной работы учащихся разных возрастных групп;
-
 Мониторинг влияния внедрения программы «Здоровье» на здоровье детей и
педагогов;
-
 Внедрение результатов научных достижений в области экологии, медицины,
психологии, касающихся охраны и укрепления здоровья, в практику УВП;
1.
Обеспечение готовности школьных помещений, системы отопления для работы в
зимний период.
2.
Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности.
3.
Содержание в исправности всех средств пожаротушения.
4. Обеспечение хранения спортивного инвентаря.
5. Организация ремонта школьных помещении.
6.
Подготовка актов по приемке школы к новому учебному году.
7.
Приемка школы к новому учебному году.
8.
Приобретение сантехнического оборудования, люминесцентных и электрических ламп.
9.
Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий, оборудования и
ТСО для кабинетов.
10. Приобретение чистящих, моющих и дезинфицирующих
средств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моё здоровье-мое будущее.docx

alt: Определение ключевых терминов:

alt: Именно в настоящее время, в период резкого снижения продолжительности жизни возрастает роль педагогического образования и воспитания нового человека на гуманистических и демократических принципах относящихся к…

alt: Цель программы. Воспитательный процесс реализуется тремя главными социальными институтами: семьей, школой и обществом (в целом); но ведущая роль остается за самим ребенком, то есть воспитание…

alt: Чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера, тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания, тем сильнее проявляется чувство неуверенности в…

alt: В этой связи возрастает роль принципа концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности личности, оказание помощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном…

alt: Содержание программы. 3.1

alt: Уроков здоровья» ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

физическая культура

group: Дисциплины

title: Мое здоровье-мое будущее


extracted_text:
44-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
къора   аз (П)  , элп  Пп »
1алашо: мукъаза  къора аз  (П)
довзийтар , мукъаза  элп Пп  довзийтар. Элп  П юкъадог1у дешдакъош, дешнаш деша
1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  къора   аз (П) , элп   Пп .  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Пп
юкъадог1у  дешдакъош , дешнаш  деша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
берашна
1емар ду  мукъазачу  аьзнийн башхаллаш йовза, уьш  схеманаш т1ехь ган ,
билгалдаха. Берашна 1емар ду  т1айп- тайпанчу  дешнашкахь элп  Пп   каро
(Юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь).Берашна хуур ду  мукъаза элпаш  шина
тайпанара хилар (зевне, къора). Берийн алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр. Керла
дешнаш  а девзар  ду  (поп, баппа)
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берийн ч1аг1лур бу  доттаг1алла  лело лаам. 1аламе безам  ч1аг1лур бу.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар
: «Х1етал-металш».

Х1етал-метал хаийла хьуна:
Вайн хийистера баьццара
бохча?
(Пхьид)

Даьт1а балда, даккхий лергаш.
Синтеме яц, еш ю тер го...
Цунна санна дезац дахар.
Х1унна   ю  иза? (Пхьагал)

Лаамца цо ченаш уьйзу чу,
Цомгаш  ца  хуьлу я
хьоршам ца туху? (Пылесос)

Хи чохь йинехь а, амма цу чохь к1езиг 1а? (Пхьид)

Б1аьргаш  буг1анан санна,
Ша буйннал бен яц? (Пхьид)

Аьхка - сира, 1ай - к1айн? (Пхьал)

И  х1ун экха ду: 1айюу, аьхка йижина гуьллу? (Пеш)

Йоккха бага елахь а,
Амма багахь цергаш яц,
Дахар муха ъ делахь а,
Деш цо цхьа а зулам дац? (Пхьид)

К1айн хьоза сийначу стигал
хьаладаха?
(Пеш ,к1ур)
-Муьлха
дешнаш карий шуна? (Пеш, пхьагал, пхьид, пылесос)
-Х1ун
ду  церан  юкъара ? (Дешнийн  юьххьехь  аз (П) хеза)
-Х1ун
1амор ду  вай  тахана? (Берийн  жоьпаш)
-Вайна
девзар ду  аз а , элп а Пп

3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан  67-г1а  аг1о.  Абатан  аг1онна т1ехь
ялийначу материалан тидам бе. Х1ун  1амор ю хьалхара ойла а еш  план х1отта е.
·
Суна девзар ду керла  элп…
·
Суна хуур ду   дешдакъош деша..
·
Суна хуур ду  дийцар х1отто
·
Суна 1емар ду предложенеш еша.
-Вайна  тахана девзар ду  аз (П) , элп  Пп. Шуна 1емар ду
дешнаш , дешдакъош  , текст  а еша.
4.  Мукъаза  къора  аз (П)  , элп Пп довзийтар.
·
Мукъаза  къора аз (П)  дешан  юьххьехь , юккъехь , чаккхенгахь
довзийтар.
-Х1ара х1ун ю? (Полла)
-Алал  ППОЛЛА. Муьлха  аз хеза дешан юьххьехь?  (Аз (П) хеза)
-Ала ППП, Аз (П)  мукъа ду я мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда ? (Иза  ца лакхало)
-Лог  т1е куьг адиллий ала ПП . Аз (П) зевне  ду  я къора ду?
(Къора)
-Тидам бе схеми т1ехь  х1ун бос бу  (П)  аз  билгалдечу
еък1овн? (Сийна)
-Маса дешдакъа ду  ПОЛЛА  дешан?  (Шиъ ду)
-Муьлханиг ду хьалхара? (ПОЛ)
-Шолг1а? (ЛА).
-Х1ара  х1ун ю?(Берийн  жоьпаш)
 -Х1ара зезагийн  цхьа  тайпа  ду   .БАППА  олу   зезаг ду.
-БАППА дашехь мича меттехь хеза  аз (П)? (Дешан юккъехь)
-Маса  дешдакъа ду БАППА дешан? (Шиъ  ду)
-Муьлханиг ду  хьалхара? (БАП)
-Шолг1аниг? (ПА)
-Х1ара х1ун ю? (Топ)
-ТОП дешан мича  меттехь хеза  аз (П)? (Чаккхенгахь)
·
Элп   Пп  довзийтар.
Х1ара  зорбанан  доккха элп П  ду. Х1ара зорбанан  жима
элп п  ду. Стенах  тера ду  элп Пп ?
-И ши элп цхьатера ду  я тайп- тайпана ду?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи керла элп а, аз а Пп.
·
Суна хии аз (П)  мукъаза  къора  аз хилар.
·
П  элпах лаьцна байт 1амор.
Полла
боьду   т1ема баьлла,
Падам
цунна   т1аьхьаяьлла:
—
Полла,
полла! Хьуна  хезий?
Парг1ат
вайша  цхьаьна   ловзий
-Ала    муьлха  аз ду  дуьйцуш дерг?
-Гайта  масара  элп Пп  шайгара
карточкашна  юккъехь. (Бераша  гойту)
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи мукъаза къора  аз (П) , элпаш Пп.
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
 Пп
элпаца  дешдакъош х1иттош , уьш дешар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп П , аша   аз  а  ца  хадош
д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-ППП.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (П)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша
дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-ПППААА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-ППП.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (П)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана д1адеша.
-ПППООО.
-Юха  аса   дуьллу  элп
У. Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-ПППУУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ПППИИИ.
·
К
элп юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
ППАА                                ППУУ
ППОО                               ППИИ
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Дешнаш  дешар.
·
Уьн
т1ера д1адоьшу дешнаш.
·
Абат
т1ера д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша
хьалхарчу  б1ог1амалгера  дешнаш. Х1ун ю ПОП? (Берийн жоьпаш)
-ПОП
иза диттан тайпа ду.
-Маса
дешдакъа ду ПОП дешан ? (Цхаъ )
-Д1адша
шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса дешдакъа  ду ПОППАР  дешан?  (Шиъ )
-Муьлханиг
ду хьалхара? (ПОП)
-Шолг1аниг?
(ПАР)
-Д1адша
кхоалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса дешдакъа  ду ПАЗАТ   дешан?  (Шиъ )
-Муьлханиг
ду хьалхара? (ПА)
-Шолг1аниг?
(ЗАТ)
-Д1адша
боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса дешдакъа  ду ДАХКА   дешан?  (Шиъ )
-Муьлханиг
ду хьалхара? (ДАХ)
-Шолг1аниг?
(КА)
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Суна
1еми дешнаш  деша.
(Иштта толлу дисина дешнаш)

6. Сада1аран миноташ.
Поезд
Хьехархо берашна хьалха д1ах1утту. Бераш  вагонаш    ю.
- Ма беха а бу вайн поезд! Гайтал чкъургаш муха
юьйлало
(бераш   куьйгаш  голашкахь
сатта а дой, хьалха-т1аьхьа доьлхуш
лела).
Вайн поезд д1абоьду,
Чкъургаш  керчайо.
Поезд  чохь д1адоьлхуш
Кегий бераш го.
Генна  шаьш  д1адоьлхуш
Дегнаш ийало.
- Сацийта! Соцунг1а ю!
Мила ву ловза лууш?
 Сихха арадовла (бераш  поезд чуьра ара а
довлий, хьуьнан ц1азамашлехьо  х1уьтту).Поездан шок хеза. Бераша, юха а мог1а бой д1а а х1уьттий, поезд болаболуьйту.
7. Дийцар х1оттор.
-Муьлш  бу  суьрта т1ехь?  (Падам, Адам)
-Муьлш бу  Адам , Падам вовшийн? (Адам , Падам доттаг1ий ду)
-Цара х1ун до цхьаний? (Уьш цхьаний ловзу)
-Х1ун ю Падаман? (Падаман  Пису ду)
-Пису  муха ловзу? (Пису хаза ловзу)
-Шун хьенан  ду цициг? Муха кхаба деза цициг? (Берийн жоьпаш)
-Х1ун кхиамаш  бехи  аша?
·
Аса дийцар х1отти.
8. Дийцар дешар , цунна  ц1е  тиллар.
·
Массара  цхьана д1адоьшу дийцар.
·
Дагахь х1ораммо ша-ша доьшу дийцар.
·
Кхетош  д1адоьшу дийцар.
-Д1аеша  хьалхара  предложени  . Стенга  бахара бераш? (Бераш ловза
дахара)
-Д1аеша шолг1а предложени.  Х1ун яхара  цаьрца ловза? (Пису а
дахара ловза)
-Д1аеша  кхоалг1а предложени  . Х1ун боху цу т1ехь? (Со
ведира)
-Д1аеша  йоьалг1а предложени . Х1ун боху цу т1ехь? (Пису а
дедира)
-Д1аеша  йоьалг1а предложени  . Муха доду  Пису? (Пису доду
масса)
-МАСА  боху дош кхечу  дашца  муха эр дара? (Чехка)
-Д1аеша  т1аьххьара  предложении.  Муха левзира  Пису?  (Пису
хаза  левзира)
-Х1ун яра  аша  ешнарш? (Предложенеш)
-Стенах  лаьцна  яра  уьш? (Писух , ловзарх)
-Текст ала  мегар дуй  царех ? (Ду)
-Х1унда? (Уьш маь1ница йозаелла  ю)
-Х1ун ц1е   туьллур яра аша  цунна? (Берийн жоьпаш)
Х1ун кхиамаш бехи  аша?
·
Суна 1еми дийцар деша.
9. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира шуна тахана? (Аз (П) )
-Аз (П)  мукъа ду  я  мукъаза  ду ? (Мукъаза ду)
-Зевне ду я къора  ду? (Къора)
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (П) ? (Пп элпаца)
10. Рефлекси.
Х1ун кхиамаш бехи аша?
45-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
къора   аз (П)  , элп  Пп »
1алашо: мукъаза  къора аз  (П) кхин
д1а а довзийтар , мукъаза  элп Пп  довзийтар. Элп  Пп юкъадог1у дешдакъош, дешнаш
деша  1амор. Дийцар деша 1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  кхин д1а а
девзар ду  мукъаза  къора   аз (П) , элп   Пп .  1емар ду  нийса  а , шера а
элп Пп   юкъадог1у  дешдакъош , дешнаш  деша. Дийцаран  чулацамах кхета  а
1емар ду .

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
Берийн
алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр. Берашна хуур ду  шеен билгалонашка
хьаьжжина дуккха  х1уманашна  юкъара  совнахниг йовза  и схьакъасто.
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берийн ч1аг1лур бу  доттаг1алла  лело лаам. 1аламе безам  ч1аг1лур бу.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
Ловзар : «Дог1у дош ала»
Ахь д1ахадий доккха дитт,
Екачуьра сеци .... (Пхьид)
Арахь хьекхарх шийла мох,
Самукъане дучохь.
Со 1ай ца 1а мало еш, -
ЦТанйой, латайо ас ... . (Пеш)
Оьшуш вац со девнан сара:
Белхаш бан со ваьлла ара.
Латта кечдеш ву со б1аьста:
Хир ю яа
хорбаз, .... (Паста)
Соьга  ахь ма баха «су»,
Дац  со  ж1аьла,ду... . (Пису)

Доккхуш  хьуьнах доккха «доп»,
Херхо божий боккха .... (Поп)

Школан кертахь ловзуш лела
Мовсар, Марет, 1ела.
Чекхъели те хьалхара смена
Я йолаели
.... (Перемена)
-Муьлха дешнаш карий шуна? (Поп , перемена, Пису, паста,пеш)
-Х1ун 1амор ду  вай  тахана?
-Вайна  девзар ду  аз а , элп а Пп
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан  68-г1а  аг1о.  Абатан  аг1онна т1ехь
ялийначу материалан тидам бе. Х1ун  1амор ю хьалхара ойла а еш  план х1отта е.
·
Суна девзар ду керла  элп…
·
Суна хуур ду   дешдакъош деша..
·
Суна хуур ду  дийцар х1отто
·
Суна 1емар ду предложенеш еша.
-Вайна  тахана кхин  ду д1а а болх  бийр бу  аз (П) довзарехь
, элп  Пп довзарехь   . Шуна 1емар ду дешнаш, текст  а еша.
4. Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш. Маса  дешдакъа ду
ПОНДАР  дешан? ( Шиъ ду)
Муьлхаиг ду  хьалхара  дешдакъа? (ПОН)
-Шолг1аниг? (ДАР)
-Д1адеша  шолг1ачу б1ог1амалгера дешнаш. Маса  дешдакъа ду  ПАСТА
  дешан?  (Шиъ)
-Муьлхаиг ду  хьалхара  дешдакъа? (ПАС)
-Шолг1аниг? (ТА)
-Д1адеша кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа ду
ПАЛС  дешан? (Цхьаъ ду)
-Д1адеша боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Х1унда яздина
уьш  даккхийчу  элпашца? (Уьш  адамийн  ц1ерш  ю. Цундела уьш даккхийчу
ц1ерашца   яздина).
·
Абат т1ера  къастош  ешар.
-Д1адеша цхьанадешдекъах лаьтта  дешнаш.
-Д1адеша  адамийн ц1ераш билгалъен  дешнаш.
-Д1адеша  шина  дешдекъах  лаьтта дешнаш.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна  1еми дешнаш  деша.
·
Дуккха а  х1уманашна  юкъара  совнаха х1ума къастор.
-Тидам  бе  68-г1а  аг1он т1ехь
ялийначу  еък1ов  чуьра  элпийн.  Х1ун ду  церан  юкъара? (Уьш мукъа элпаш ду)
-Муьлха элп ду совнаха? (Элп Ее)
-Х1унда? (Иза  мукъа аз дац,
х1унда аьлча  иза шина озах лаьтта : мукъа а , мукъаза а)

-Муьлханиг  ду  совнаха? (Уьстаг1)
-Х1унда ? (Дисинчу суьрташтера х1уманаш  Пп элпана  ю)
5. Сада1аран  миноташ.
Поезд
Хьехархо берашна хьалха д1ах1утту. Бераш  вагонаш    ю.
- Ма беха а бу вайн поезд! Гайтал чкъургаш муха
юьйлало
(бераш   куьйгаш  голашкахь
сатта а дой, хьалха-т1аьхьа доьлхуш
лела).
Вайн поезд д1абоьду,
Чкъургаш  керчайо.
Поезд  чохь д1адоьлхуш
Кегий бераш го.
Генна  шаьш  д1адоьлхуш
Дегнаш ийало.
- Сацийта! Соцунг1а ю!
Мила ву ловза лууш?
 Сихха арадовла (бераш  поезд чуьра ара а
довлий, хьуьнан ц1азамашлехьо  х1уьтту).Поездан шок хеза. Бераша, юха а мог1а бой д1а а х1уьттий, поезд болаболуьйту.
6. Дийцар х1оттор.
-Муьлш  бу  суьрта т1ехь?  (Бераш ду)
-Х1ун до бераша? (Бераш ловзу)
-Стенах  ловзу  уьш? (Уьш ловзу Писуххий , дахкеххий )
-Х1ун до  дахкано? (Дахко боду)
-Х1ун до  Писуно? (Пису  т1ехьадолу)
-Шуна хаьий иштта ловза? (Берийн жоьпаш)
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Аса дийцар х1отти.
7.  «Писуй , дахкий»  дийцар дешар.
·
Массара  цхьана д1адоьшу дийцар.
·
Дагахь х1ораммо ша-ша доьшу дийцар.
·
З1енаца ешар.
-Стенах лаьцна ду дийцар? (Ловзарх)
-Д1аеша хьалхара предложени . Х1ун боху  цу т1ехь? (Дахка,
дахка бада)
-Д1аеша шолг1а предложени.  Стенна хаало  дахка? (Писуна
дахка хаало)
- Д1аеша шолг1а предложени . Х1ун до дехко? (Дахка  боду)
-Д1аеша шолг1а предложении .  Муха доду  Пису? (Пису адоду
масса)
Х1ун  кхиамаш бехи  аша?
·
Суна 1еми текст еша.
8.  Жам1 дар .
 Чакхъяккха сан  ойла:
Аз (П)   ца лакхало , цундел иза    ду…(мукъаза)
Аз (П) олуш  логан пхенаш цат охало, цундела  из аду …(къора)
Аз (П) йозанехь  билгалдо элпаца …(Пп)
10. Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
-Хьан  би гуттар дика болх?

file_name: 44-45.  урокаш. Аз а , элп   о п.docx

alt: Урокн ц1е: «Мукъаза къора аз (П) , элп

alt: Х 1 унна ю иза ? ( Пхьагал )

alt: Со 1 ай ца 1 а мало еш , -

alt: Массара цхьана д1адоьшу дийцар

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Тема:
Внесение множителя под знак корня и вынесение множителя за знак корня.
Цель:
получение новых знаний с применением изученных алгоритмов.
Задачи урока:
- уметь применять изученные алгоритмы в
новых ситуациях;
- развивать навыки самоконтроля по применению
алгоритмов;
- совершенствовать умение учащихся
объективно оценивать результат учебной деятельности.
Ход урока
1.
Организационный этап
2.
Актуализация.  (этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению
знаний)
Ученикам предлагается выполнить первое
задание «Третий лишний». В каждой строке даны три элемента, надо установить
лишний элемент. (На уроке используется презентация – Приложение 1)
Второе задание. На сколько групп можно
разделить данные примеры?

назовите номера
     примеров, которые можно вычислить по теореме корень из произведения?
назовите номера
     примеров, которые можно вычислить по теореме произведение корней?

Проблемная
ситуация.
Задание называется «Скорость счета».
Задача учащихся решить 12 примеров за 1 минуту. В тетради записывать только
ответы.
На доске даны примеры:

Проверка ответов см. Презентацию.
У учащихся возникает проблемная ситуация –
как решить пример, если подкоренные выражения различны.
В ходе фронтальной беседы учитель подводит
учащихся к тому, что сначала надо преобразовать подкоренные выражения.

3. Изучение
нового материала.   (формирование новых алгоритмов)
3.1. Учитель
объясняет, что сегодня ученики узнают два преобразования. Поэтому для удобства
надо разделить страницу пополам. И оставить строку для названия преобразований.
Учитель: В левом столбце упростите .
Каким образом можно представить подкоренное выражение?
В ходе фронтальной беседы учитель с
учениками перебирают возможные варианты разложения числа 12. Обсуждают, какое
из разложений удобно. Решают пример, обосновывая каждый шаг.
Появляется запись .
Сравнивают подкоренные выражения в начале примера и в конце. Делают вывод, что
упростили подкоренное выражение. Повторяют шаги.
Один из учеников у доски пробует таким же
образом упростить ?
Обсуждают название данного преобразования.
Формулируют алгоритм вынесения множителя
из-под корня. В это время алгоритм появляется на экране.
3.2.
После этого переходят ко второй колонке. Определяют, какое там будет
преобразование. Решают пример – представить в виде корня .
Обсуждают способ решения. Применяют этот способ для примера .
Формулируют алгоритм, в ходе повторения шагов. Появляется алгоритм.
4. Этап закрепления нового
материала. (
4.1.
Учитель раздает листочки, на которых записаны алгоритмы, и приведены примеры,
которые решали. (Приложение 2). Ученики читают каждый алгоритм.
Алгоритм

Вынести множитель
  из-под корня

Внести множитель под
  корень

1. Разложить подкоренное выражение на
  множители удобным способом.

1. Число, стоящее перед корнем,
  представить в виде корня.

2. Применить теорему «корень из
  произведения».

2. Применить теорему «произведение
  корней».

4.2.
После прочтения алгоритмов, ученики решают два номера – на вынесения и внесение
множителя. В каждом номере по три примера. Первый пример разбирают устно на
экране компьютера. Второй пример записывают в тетради, работая с доской. Третий
пример решают самостоятельно, затем решение проверяют по экрану.
Сопутствующие вопросы:

Кто
     самостоятельно решил пример?
У кого возникали
     сомнения в ходе решения?
Кому требуется
     помощь в решении примеров?
Кто не понял
     решение примера?
С какой целью
     выполнили это задание?

5. Итог
урока

Над какой темой
     работали?
Какие цели
     ставили в начале урока?
Кто достиг
     поставленной цели?
Дать
     качественную оценку работы учеников на уроке.

Учитель проверяет первичное усвоение темы
и получает обратную связь. На экране нужно найти соответствие между выражениями
из первой и второй строк.
Ученики предлагают варианты, обсуждают и
проверяют.
Учитель возвращает учеников к проблемной
ситуации, возникшей вначале урока. Ученики применяют новые знания для решения
примера.
Учитель совместно с учениками определяет
дальнейшие действия на следующие уроки: закреплять правила и решать примеры.
6.
Домашнее задание.
Выучить 2 алгоритма, выполнить примеры по
листочку.
Домашнее
задание.

Вынести
     множитель из-под корня:  ; ; .
Внести множитель
     под корень: ; ; ; .
Вычислить: а); б).

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Скачано
с www.znanio.ru

intro: Конспект урока по теме Внесение множителя под знак корня и вынесение множителя за знак корня.


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.3B Әлемнің барлығы Ғаламторда

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Презентация
  құру 1 сабақ 1
  нұсқа.

Осы сабақ
  арқылы жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.3.1.1
  нақты сұрақтарға жауап алу үшін Ғаламтор
  қолдану
3.2.3.1 мәтін мен бейнелерден тұратын
  қарапайым презентациялар жасау

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар..
ü     презентациялар жасау үшін программадағы мәзір командаларын қолданады;
ü     презентация
  құру
  үшін Интернеттегі іздеу жүйесін қолданады;
ü
  Интернеттен
  материалдарды пайдалану арқылы презентациялар жасайды.

Бағалау критерийлері

Оқушылар...:
ü
  Мәтін
  мен кескінді қамтитын қарапайым презентация жасау
ü
  Слайдтар арасанда ауысуларды қолдану
ü
  презентацияны безендіру үшін дайын дизайнды
  пайдаланыңу

Тілдік мақсаттар

Оқушылар…
ü  ақпаратты презентация
  түрінде ұйымдастырады;
ü  Интернетт желісінен алынған
  графикалық ақпаратты пайдаланады;
ü
  Презентация
  құрастырудың қарапайым тәсілдерін қолданады.
Пәндік
  лексика және терминалогия:
ü
  Презентация,
  графикалық ақпарат, слайд
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
ü
  Интернет
  желісінен мен ... ақпарат таба аламын;
ü
  Презентацияны
  ... арқылы құра аламын;
ü
  Презентацияның
  жартысы... деп аталады.

Құндылықтарды
  дарыту

Тәжірибелік
  жұмыс барысында академиялық адалдық, тұтастықты
  сақтау, өзара бағалау. Топта жұмыс істей білу,
  сыныптастардың жауаптарын тыңдау, объективті бағалау, этика
  нормаларын сақтау қабілеті арқылы бір-біріне
  құрметпен қарау.

Пәнаралық байланыс

Әдебиеттік оқу.
6 Бөлім: Атақты
  тұлғалар.

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті тақта
  қолдану
Ғаламтор
  қолдану.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылар
  әр түрлі программалардың міндеттері туралы жалпы
  түсінігі бар, программалармен жұмыс жасайтын тәжірибесі
  бар. Және де файлдармен және бумалар мен жұмыс жасайды.
  Оқушылар іздеу жүйсі арқылы ақпарат іздей алады

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

4 мин

6 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Сыныптағы
  оқушылардың қатысымын тексеру.
    Әрбір оқушы бір-біріне жылылық сыйлау арқылы
  амандасып психологиялық ахуал тудырады.

Миға
  шабуыл
Оқушылар
  мен талқылау:
-Достарыңызға
  белгілі бір атақты адам туралы ақпаратты қалай айтып
  жеткізе аласыз?

-
  Қандай
  программаларды біз оқып үйрендік?
-
  Әр
  қайсысының қолданысын айтып беріңіз.

Оқушылар
  келесі сұрақтарды талқылайды:
-
  Атақты
  бір тұлға туралы ақпаратты достарыға қалай
  айтып жеткізуге болады?
-
  Қандай
  программаның көмегі арқылы атақты тұлға
  туралы ақпаратты достарға айтып беруге болады?

 Мұғалім
  осы туылған мәселені талқылап әр оқушының
  ойын тындайды, солай презентация құруға жетелейді.
2 Мақсатты тұжырымдау
Оқушылармен
  бірлесе отырып сабақтын тақырыбы мен сабақ мақсатын
  тұжырымдау. Талқылау кезеңізде оқушыларды
  сабақта қарастыратын терминдерді атап өту.

Сабақтың ортасы

3 мин

3 мин

3
  Жаңа
  тақырып.
Оқушылардың
  презентация туралы білім деңгейін тексеру мақсатында
  мұғалім сұрақтар қояды:
Мысалы:
ü    Презентация
  құруға қандай программа мүмкіндік береді?
ü    Презентация неден
  тұрады?
ü    Презентацияда
  қандай ақпаратты қолдануға болады?

Bilimland оқу
  порталы арқылы бейне қарап оқушылар білімдерін терендетеді.
  Мұғалім оқушылармен бірге бірлесе отырып бейнені
  қарайды «Слайдтармен
  жұмыс істеу тәсілдері»( https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/6-synyp/lesson/slajdtarmen-zhumys-isteu-tasilderi).
Бейне де көріп
  білгендерін қорытындылау үшін сұрақтар қою:
1)      Презентация
  құруға қандай программа қолданылады?
2)      Слайдтар арқылы
  қандай әрекеттер жасауға болады?
3)      Пошта арқылы
  досымызға қандай ақпаратты жібере аламыз?
4)      Досымызға хат
  жолдау үшін нені білуіміз қажет?
Зерттеуге арналған
  презентациялардың бірнеше үлгілерін оқушыларға
  беріңіз және оларды анықтауды сұраңыз:
ü    Презентацияға қандай элементтер қоюға
  болады?
ü    қай мысалды жақсы деп ойлайсыз және неге?
Презентацияны бағалау критерийлерін бірлесіп
  әзірлеу:
Мәтін
Мазмұны, таныстыру тілі
Мәтінді оқу: қаріппен пен азат жолын  пайдалану;
  мәтіннің орналасуы
Суреттер
Сапа және мәтінге қатысты суреттер /
  фотосуреттер
Навигация
Слайдтар арасында ауысуды ұйымдастыру
Дизайн
Дизайн пайдалану: үлгі / авторлық
Слайд саны (кем дегенде ....)
4. Сергіту сәті
Бейнені интерактивті тақтадан ойнатып оқушылар
  орындарынан тұрып ортада орналасады. Мұғалім
  жаттығуды оқушылармен бірлесе отырып жасайды.
https://www.youtube.com/watch?v=SCvZLP26q0E
5. Практикалық жұмыс
Оқушылар
  практикалық жұмысқа кіріседі. Саралау үшін
  тапсырмалар күрделіліктің өсуіне байланысты реттеледі.
  Тапсырмалар түстермен белгіленеді.

Сабақтың
  мақсаты: презентация жасау
1-таспырма
Атақты
  тұлғалардың суреттерін табыңыз:
1) Абай
  Құнанбаев;
2) Абылай
  хан;
3)
  Тоқтар Әубәкіров.
Тиісті
  ақпаратты және суреттерді тауып бумаға сақтаңыз.
2 тапсырма

Сұрақ

Тұлғаның аты,
    тегі

Алғашқы
    қазақстандық ғарышкер кім?

Қаныш Сәтпаев деген
    кім?

Геннадий Головкин деген кім?

Жауаптары

Сұрақ

Тұлғаның аты,
    тегі

Алғашқы
    қазақстандық ғарышкер кім?

 Тоқтар Аубакіров

Қаныш Сәтпаев деген
    кім?

 Қазақстан
    геологы және қоғам қайраткері

Геннадий Головкин деген кім?

 боксшы

Дескрипторлар
  арқылы бір-бірін бағалау.
Алдын
  ала дайындалған дескрипторлар арқылы оқушылар
  жұптасып бір-бірін бағалайды.

https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/6-synyp/lesson/slajdtarmen-zhumys-isteu-tasilderi

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия
«Кемпірқосақ»
  әдісі
Енді сабақты
  қорытындылайық.

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Зерттеу жұмысын
  орындау барысында шығармашылық деңгейіне қарай
  дифференциация жүзеге асырылады.
-
  Интерактивті тапсырманы орындау кезінде
  мұғалім жетекші сұрақтар түрінде қолдау
  көрсетеді.

Бағалау
  әр сабақта өткізіледі:
-
  талқылауға қатысу;
- Тапсырманы
  орындау кезінде;
Сабақ
  соңында өзін-өзі реттеуді жетілдіру мақсатында
  студенттер өз сабақтарында өз жұмысын көрсете
  алады, мұғалімге оқушының көзқарасымен
  сабақты көруге және оны әрбір оқушыға
  құндылық тұрғысынан талдауына мүмкіндік
  беретін табыстарды және қиындықтарды талдайды.

Шаршауды болдырмау үшін сабақ белсенді
  қызметті қамтамасыз етеді, физикалық жаттығулар
  жоспарланған.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Презентация құру_1 сабақ 1 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Сабақтың ортасы 3 мин 3 мин 3


extracted_text:
Беседа с
элементами тренинга
 «Почему люди
ссорятся?
Как этого
избежать»

Цель: воспитывать
дружеское, уважительное отношение к другим людям; введение в мир человеческих
отношений, нравственных ценностей, формирование личности.

-
Ребята, сегодня мы поговорим о том, почему возникают ссоры между людьми?

По-вашему, мнению «вежливый» человек – это какой человек?
  (Мнения
ребят).
-
Вы сказали, что вежливый человек – это человек добрый, никого не обижает, не
обзывает,                           ни с кем не ссорится. А почему так бывает,
что два друга общаются, вместе играют, вместе увлекаются чем-то, а потом вдруг
ссорятся?
-
(Дети высказывают причины ссоры).
-
А сейчас послушайте стихотворение Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком».                                                                             (Упражнение
на взаимоотношения).

Стоит
не большой старинный дом
Над
зеленым бугром.
Окрашенный
серебром.
И
если ты ласково, тихо
В
него позвонишь, то поверь,
То
в доме проснется старушка
И
сразу откроет дверь.
Старушка
приветливо скажет:
«Входи,
не стесняйся, дружок»
На
стол самовар поставит,
В
печи испечет пирожок.
И
будет с тобой вместе
Чаек
распивать до утра.
И
старую добрую сказку
Расскажет
тебе она.
Но
если, но если, но если
Ты
в этот уютный дом
Начнешь
кулаком стучаться,
Поднимешь
трезвон и гром,
То
выйдет Баба-Яга,
И
не слыхать тебе сказки,
И
не видать пирога.

-
После прочтения стихотворения идет его обсуждение.
 (Почему
в первой части стихотворения вышла к герою добрая, милая старушка, а во второй
части Баба-Яга?)
-
В общении очень важно взаимоотношение, как люди относятся друг к другу. Как
нужно относиться к людям? (Мнение детей).

-
Вывешивается вывод № 1:                                                                                «Как
вы относитесь к людям, так и они будут относиться к  вам».
Далее
детям предлагается упражнение «Снежинка».
Вы
назвали много причин, почему люди могут ссориться, но есть и еще одна. А вот
какая, мы узнаем из следующего задания.                                                                                (Цель:
дать понять детям, что все люди разные, понимают, мыслят по-разному – и это может
быть причиной конфликта) .
-
Возьмите чистый лист бумаги, сверните его пополам, оторвите правый верхний
угол. Проделайте тоже самое еще два раза. Разверните вашу «снежинку».
-
Почему, ребята, инструкция была для всех одинаковая, а снежинки у всех получились
разные? (Несколько снежинок вывесить на доску).
-
(Мнение детей).
-
Правильно, мы все разные, и понимаем все по-разному. И это тоже может быть
причиной ссоры.
-
Как вы думаете, хорошо или плохо, что все люди разные?

Вывешивается
вывод № 2: «Мы все разные и понимаем по-разному».

Далее
предлагается упражнение «Давай пообзываемся! »
-
Очень часто, как вы сами сказали, во время ссоры ребята начинают обзывать,
оскорблять друг друга. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Давай пообзываемся».
(Дети встают в круг).
-
Мы будем обзываться, но только не обидными словами, а названиями овощей из
огорода. Например: «огурчик ты мой, свеколка ты моя… » и т. д. (Обзываем соседа
стоящего справа).
-
Обсуждение игры. Вам было весело, забавно, а было ли кому обидно? Почему?

Вывешивается
вывод № 3: «Доброта и уважение – это лучшие друзья в общении».
Далее
детям предлагается упражнение «Кулачки».
-
Очень часто во время ссоры, после оскорблений люди прибегают к физической силе
и таким образом выясняют отношения. Бывало ли такое у вас?
-
Но ведь отношения можно выяснять и по-другому. А вот как, нам поможет упражнение
«Кулачки». Дети работают в паре: один ребенок сжимает с силой кулак, а
сосед по паре пробует разжать его кулачок любым способом. Затем дети меняются
ролями.
-
Сложно было разжать кулачок? Все вы разжимали кулачки с применением физической
силы, а ведь я сказала, что его можно разжимать любым способом. Но почему-то
способ добра, ласки, уговоров вы забыли.
(Далее
я показываю, как можно ласково, с помощью уговоров это сделать. Например:
«Настя, покажи, пожалуйста, свою ладонь, она у тебя такая красивая… .») .

Вывешивается
вывод № 4: «Умей договориться».
-
Далее дети выполняют упражнение «Клубок». (Упражнение проводиться в
кругу).
-
В нашей группе 10 человек – это ваша одна большая семья, в которой все друг с
другом связаны невидимой нитью. Вот наша ниточка, которая нас связывает (клубок
ниток пропускается через каждого участника и возвращается ко мне, нитка
обвязывает руку каждого ребенка) .
-
Мы сейчас с вами соединены друг с другом. И если кто-то ссорится между собой и
нить отношений натягивается  (я стараюсь натянуть нить, то, что происходит?
(Ответы детей).
-
Правильно, в эту ссору втягиваются другие люди. Поэтому очень важно уметь не
втягивать в ваши разногласия других, и вовремя мирным путем разрешить ссору. И
в этом вам помогут наши выводы, которые вы сделали сами (все еще раз повторяют
выводы, которые весят на доске).
-
Далее идет обсуждение выводов, подведение итогов и вручаются дипломы «Вежливый
человек» каждому ребенку.

Притча - Когда люди ссорятся

Один
раз Учитель спросил у своих учеников:
- Почему, когда люди ссорятся, они кричат?
- Потому, что теряют спокойствие, - сказал один.
- Но зачем же кричать, если другой человек находится с тобой рядом? - спросил
Учитель.
 -
Нельзя с ним говорить тихо? Зачем кричать, если ты рассержен?

Ученики
предлагали свои ответы, но ни один из них не устроил Учителя.

В конце концов, он объяснил:
- Когда люди недовольны друг другом и ссорятся, их сердца
отдаляются. Для того чтобы покрыть это расстояние и услышать друг друга, им
приходится кричать. Чем сильнее они сердятся, тем дальше отдаляются и громче
кричат.

А что происходит, когда люди влюбляются?
 Они не кричат,
напротив, говорят тихо. Потому, что их сердца находятся очень близко, и
расстояние между ними совсем маленькое.
А
когда влюбляются еще сильнее, что происходит? - продолжал Учитель.
 -
Не говорят, а только перешептываются и становятся еще ближе в своей любви.
В конце даже перешептывание становится им не нужно. Они только смотрят друг на
друга и все понимают без слов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа с элементами тренинга «Почему люди ссорятся Как этого избежать».docx

alt: Притча - Когда люди ссорятся

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_433»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Giant mucocele originating
from the middle concha in a 5-year-old child: a case report
Abstract
Introduction
Mucoceles are mucus-filled,
epithelial-lined sacs that slowly develop in the paranasal sinuses when sinus
or concha bullosa drainage is obstructed by inflammatory processes, trauma, or
prior surgery. They are extremely rare in children. Symptoms usually arise from
the nasal obstruction or compression of neighboring structures.
Case presentation
This case report describes a
5-year-old Turkish boy with a 3-year history of nasal obstruction. A computed
tomography scan showed a well-defined soft tissue density lesion, seemingly
originating in the region of the middle concha and was suggestive of a middle
concha mucocele. The mass was removed by endoscopic sinus surgery.
Conclusions
In the case of a child presenting
with nasal obstruction, mucocele should be remembered in the differential
diagnosis of intranasal tumors. Computed tomography and magnetic resonance
imaging are helpful in making the diagnosis and endoscopic nasal surgery has
proven successful in the treatment.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_433»


extracted_text:
«Один
мудрый старец сказал: «Чего там мудрить с воспитанием. Все очень просто –
наполняйте душу ребенка прекрасным – и он будет воспитан»
 Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов
маленького человека, с первых его слов, поступков.
Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой,
яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев,
рассматривает иллюстрации в книжке и сам пытается на бумаге карандашом
создавать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже
имеет собственный вкус и собственные суждения.
Незаменимым средством формирования духовного мира детей является
искусство: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно
пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Хоровое
пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение сказок, стихов,
рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства,
шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством
художественного развития,
индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.
 Одним из важных условий реализации системы
художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является
правильная организация предметно-развивающей среды.
Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном
стиле, имеются театральные, музыкальные, игровые, книжные уголки, центры
искусства. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал, костюмерная с
театральным реквизитом, имеются разнообразные костюмы.  Эффективно используются
раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки
фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. Созданная в
детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию,
развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности, творчеству.

 Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника
необходимо согласование усилий
дошкольной организации и семьи, в которой он воспитывается. Несмотря на то, что
ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом,
оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. В  дни открытых
дверей,  родители имеют возможность не только посетить любые занятия и
режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие. Организация
выставок – конкурсов,  совместное изготовление поделок родителями и детьми
("Дары осени", «Осенний букет", «Зимние фантазии" и др.)
Участие родителей  в праздниках. Родительские собрания и консультации, все это
помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.
Основная цель педагогического коллектива ДОУ – развитие
творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.

г. Челябинск

МБДОУ «ДС № 367 г. Челябинска»

«Художественно-эстетическое
воспитание детей дошкольного возраста »

Группа
«Пчёлки
Фирсова
Н.В.

file_name: буклет эстетическое воспитание.docx

title: Буклет для родителей «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста »


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж
им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по внеурочному чтению
для 1 класса
на тему
«Произведения Чарушина Евгения Ивановича»

Выполнили:
Студентки группы Ш – 37
Башкирцева Екатерина Евгеньевна
Бахарева Вера Андреевна
Смирнова Анастасия Семеновна
Хайруллина Полина Ришатовна
Проверил:
Методист от колледжа:
Прягаева Елена Алексеевна
____________
Отметка «__ » (___________________)

Соликамск 2021 г.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы

УУД

Промежу-точный контроль

1.
  Орг.момент

-
  Здравствуйте, дети. Сегодня мы проведем у вас занятие по внеурочному чтению.

Приветствуют
  учителей.

Фронтальная

Зрительный
  контакт

2.
  Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти
  первоклассников или сформировать у них реальные представления, составляющие
  основу ведущих художественных образов произведения, которое детям предстоит
  слушать.

- Рассказы
  «Теремок», «Медвежонок», «Что за зверь?», «Медвежата» «Медведь-рыбак», кто-то
  о них слышал?
- А
  кто знает, кто написал это чудесные произведения?
-
  Их написал Чарушин Евгений Иванович. Так давайте узнаем о нем больше.
- Евгений
  Иванович Чарушин стал известен прежде всего как талантливый художник –
  анималист.
- Рассказы
  Евгения Чарушина отличаются детской непосредственностью и свежим взглядом.
  Простыми и яркими образами он доносит до юных читателей волшебный мир птиц и
  зверей.
-
  Чарушин Евгений Иванович – художник-иллюстратор и писатель, который стремился
  понять зверей, их мимику и движения.
- Накопленный
  опыт, который он приобрел в раннем детстве, благодаря своей матери, которая
  привила ему любовь к природе и животным, помог ему передать это в словах и иллюстрациях.
  В том, что создавал Евгений Иванович, нет вымысла – животные всегда делают
  то, что им свойственно.
-
  Евгений Чарушин не просто известный детский писатель. Он удивительно
  разносторонний человек, а его произведения нравятся всем поколениям, а не
  только детям. В любом возрасте люди находят в его произведениях что-то новое
  для себя.

Внимательно
  слушают.

Фронтальная

Р:
  оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
П:воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, постановка и
  решение проблем. К: уметь выражать свои мысли.

Зрительный
  контакт

3.
  Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух.

Класс
  разделен на две группы.
В
  каждой группе есть читающий ребенок.
Дети
  в группах знакомятся с произведениями.
-
  А теперь давайте познакомимся со сказкой «Теремок». Первая группа будет
  знакомиться со сказкой Евгения Чарушина, а вторая группа – с русской народной
  сказкой.
- На
  это у вас 3 минуты.

-
  Вот вы и познакомились со сказкой «Теремок». И я предлагаю вам разыграть ту
  версию сказки, с которой вы познакомились, и показать представление
  пальчикового театра.
-
  У вас есть 2 минуты на подготовку. Распределите между собой роли.

-
  Первой нам сказку представит группа, познакомившаяся с русской народной
  сказкой.
-
  Задача второй группы в это время внимательно смотреть. А так же поднимать
  значок в те моменты, когда вас что-то удивит в представленной сказке, когда
  что-то не совпадает с вашей версией сказки.

-
  И теперь сказку нам представит группа, познакомившаяся со сказкой Евгения
  Чарушина.
-
  Задача другой группы в это время так же слушать внимательно и поднимать
  значок, когда вас что-то удивит в представленной сказке, когда что-то не
  совпадает с вашей версией сказки.

В
  группах знакомятся со сказкой.

Готовятся
  показывать свою версию сказки.

Одна
  группа показывает сказку, а вторая группа смотрит и анализирует.

Одна
  группа показывает сказку, а вторая группа смотрит и анализирует.

Групповая

Показ
  сказки.
Поднятие
  значка при просмотре и анализирова-нии

4.
  Коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном

-
  Вы познакомились с двумя версиями сказки «Теремок». Скажите, они отличаются
  друг от друга?
-
  Скажите, в какой версии сказки есть много рифмованных строк?

-
  А окончание у двух версий этой сказки одинаковое или разное?

-
  В чем это различие?

- В
  сказках действуют одинаковые животные, но имена некоторых из них немного
  различаются.
-
  Как звали зайчика в народной сказке?
-
  А как звали его в сказке Евгения Чарушина?
-
  Имена каких животных еще различаются?

-
  Как звали волка в народной сказке?
-
  А как звали его в сказке Евгения Чарушина?

-
  Как звали медведя в народной сказке?
-
  А как звали его в сказке Евгения Чарушина?

-
  Скажите, чему учит народная сказка?

-
  В народной сказке медведь был добрым, и он принялся помогать строить новый
  теремок. Он завел друзей, и все вместе они построили теремок лучше прежнего.
-
  А что стало с медведем в сказке Евгения Чарушина?

-
  Да.

- В
  сказке Евгения Чарушина, в отличие от народной, есть много рифмованных строк.
-
  Сказки различаются окончанием.

-
  В народной сказке медведь не специально раздавил теремок, и животные
  построили новый.
-
  А сказке Евгения Чарушина медведь нарочно разогнал всех жителей теремка, он
  хотел им навредить.

-
  Зайчик-побегайчик.
-
  Заяц – на горе увертыш.
-
  Различаются имена волка и медведя.
-
  Волчок-серый бочок.
-
  Волк - из-за кустов хватыш.
-
  Медведь косолапый.
-
  Медведь – тяпыш – ляпыш – всех вас давишь.
-
  Народная сказка учит нас доброте, открытости и отзывчивости.
- Народная
  сказка учит нас ценить свое жилье и стараться делать его лучше, комфортнее.
- Народная
  сказка учит нас, что не стоит отчаиваться и грустить, а пытаться сделать
  что-то новое.
- Ведь
  звери не расстроились, когда теремок развалился, а наоборот, принялись
  строить новый домик, где каждому найдется место.
-
  И народная сказка учит нас дружелюбию и взаимопомощи.

-
  Он специально сломал теремок, потому что хотел навредить всем. Но в итоге все
  звери разбежались, и он никого не смог поймать. Он остался ни с чем.

Фронтальная
Коллективная

К:
  отвечать на вопросы учителя. П: извлекать информацию из иллюстраций, текста.
К:
  уметь выражать свои мысли

Зрительный
  контакт
Ответы
  на вопросы

5.
  Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение с целью его
  отыскивания в книге.

-
  Давайте теперь все вместе посмотрим на обложку книги «Теремок».
-
  Ребята, перед вами изображена обложка книги. Обложка является обязательным
  атрибутом детской книги. Обложка – самая главная иллюстрация к книге. Внешние
  элементы книги – это как бы ее одежда. От их оформления в большой мере
  зависит, какое первое впечатление произведет книга на читателя. Как гласит
  старая пословица – «по платью встречают». Поэтому вполне естественно, что
  внешнему оформлению книги издательства уделяют много внимания.
-
  Чтобы читатель, увидев книгу, решил купить ее или захотел прочитать, он
  должен, прежде всего, узнать название книги и фамилию ее автора. Ему могут
  оказаться полезны и другие титульные данные, но из них для каждой конкретной
  книги приходится выбирать лишь наиболее важные, так как текст на переплете
  или обложке должен быть напечатан достаточно крупным шрифтом.
-
  Преимущество твердой обложки в ее высокой прочности и долговечности.
  Старинные книги изготавливались исключительно в таком формате и, вероятно,
  лишь благодаря этому они сохранились до наших дней.
-
  Обложка - это только фон для названия и автора и для дополнительной
  иллюстрации. Она нужна, чтобы показать основную идею книги.
- Сегодня
  мы с вами сделаем свои обложки для сказки Евгения Чарушина
  "Теремок".

Ученики
  разделены на 4 группы. Столы расставлены так, что каждая из 2 групп изначально
  разделена на 2 группы.

- В
  группах вам необходимо самим смоделировать обложку. Для этого у вас есть лист
  картона, изображения, название сказки и имя автора.
-
  На эту работу у вас 5 минут.

-
  От каждой группы выйдет один ученик и продемонстрирует нам получившуюся
  обложку.
-
  Вы все хорошо постарались.

Моделируют
  обложку для сказки «Теремок»

6.
  Рекомендации, касающиеся возможности самостоятельной деятельности учащихся с
  детскими книгами во внеурочное время.

- Ребята,
  мы с вами рассмотрели содержание книги.
- Но
  в вашем классе, есть очень интересный уголок для чтения. Там много разных и
  интересных других книг Евгения Чарушина, которые вы можете прочитать.
- Они
  распределены по разным темам: произведения о животных, о природе, а так же
  сказки.

Фронтальная

Л:
  выражать положительное отношение к познанию

Зрительный
  контакт

7.
  Итог

-
  Евгений Чарушин – замечательный писатель, а его произведения уникальны.
-
  Сказка «Теремок» Евгения Чарушина учит нас не поступать плохо. Ведь если мы
  будем поступать плохо по отношению к окружающим, плохо, в первую очередь,
  будет нам самим.
-
  Плохой поступок всегда возвращается к нам плохим происшествием.
-
  Есть замечательное высказывание – «Поступай с людьми так же, как хочешь, чтобы
  они поступали с тобой».
- Я
  сейчас зажгу свечу. Это непростой огонёк. Это огонёк человеческой души. У
  кого в сердце горит такой огонёк, тот настоящий человек, настоящий друг. Я
  хочу, чтобы вы всегда чувствовали плечо друг друга, поддерживали в сложных ситуациях.
  У каждого из вас лежит «язычок пламени». Я попрошу вас взять его и подойти ко
  мне. Давайте встанем поближе друг к другу и сделаем большой костёр дружбы.
  Как эти лучики, будьте всегда дружны!

Фронтальная

Зрительный
  контакт

file_name: Чарушин (3).docx

alt: Организационная структура урока

alt: Вы все хорошо постарались.

title: Конспект по внеурочному чтению для 1 класса на тему «Произведения Чарушина Евгения Ивановича»