extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Малеев Иван
Николаевич
ГПОУ «Макеевский политехнический  колледж»
Город Донецк Донецкая Народная Республика
Внеурочная работа в условиях профессиональных
образовательных учреждений имеет огромное значение для молодого человека, для
улучшения и ускорения его развития различными методами готовить к
профессиональному труду и защите рубежей своей Родины. Полученные знания об
основных средствах физического воспитания, о формах их использования в учебных,
тренировочных и самостоятельных занятиях помогут правильно применять их для
развития способностей, достижения высоких результатов. А это верный путь к
счастливой долгой жизни, к физкультурным знаниям и спортивному мастерству. А
так же к формированию гармонично развитой, общественно активной личности. Если
посмотреть через призму современных требований на подготовленность обучающихся,
то обнаруживается недостаточный уровень их готовности к труду. Значительная часть
учащихся не выполняет нормативы: силовые упражнения, скоростные, на
выносливость и координацию движений. Многие не умеют плавать, не владеют
способами передвижения на лыжах, не смотря на то, что живут в Сибири. Значительная
часть не выполняет комплекс «ГТО». Поэтому формирование мотивации деятельности
важная педагогическая задача.
Физкультурно-спортивная деятельность, в
которую включаются учащиеся для формирования специально-прикладных знаний,
качеств, умений, навыков, способствующих достижению готовности к эффективной профессиональной
деятельности. Это один из эффективных механизмов формирования общественно
необходимых индивидуальных потребностей. Целостный характер такой деятельности
делает ее мощным средством повышения социальной активности личности.
Существенные свойства и проявления физкультуры в деятельности.
Особую актуальность и значимость в
настоящее время приобретает образование и воспитание здорового поколения,
способного жить и работать достойно, добиваясь в жизни определенных высот.
В работе использованы разные источники,
учебные пособия по дисциплине, научные труды ведущих Российских научных
работников, опытных преподавателей: Петухова, Коноваловой, Артемьева, Евсеева, Матвеева,
Холодова, Коробейникова, Варинова, Железняка и многих других.
Основные задачи внеурочной деятельности.
1.
Укрепление, сохранение и закаливание организма.
2.
Привитие любви к регулярным занятиям физкультурой и спортом.
3.
Совершенствование телосложения и гармоничное развитие
физиологических функций.
4.
Повышение уровня физического развития.
5.
Привлечение к активным участиям в спортивно-массовых мероприятиях,
спортивных праздниках, состязаниях.
6.
Развитие организаторских способностей.
7.
Воспитание нравственных качеств: чувства коллективизма, сдержанности,
скромности в победе, достоинства в поражении.
8.
Вырабатывание самодисциплины, упорства, настойчивости, трудолюбия,
выдержки.
9.
Повышения физкультурной грамотности для пропаганды широких слоев
населения.
10.
Развитие волевых качеств.
11.
Выбор спортивной специализации и достижение в избранном виде высоких
результатов.

Эти
задачи решаются в совместной деятельности педагогическим коллективом и
администрацией учреждения, а также активом учащихся. В учебных группах
избираются физкультурные организаторы, к работе привлекаются актив общественных
судей, подготовка которого осуществляется на занятиях спортивных секций, на
специально организованных семинарах. В начале учебного года директором утверждается
план работы деятельности по оздоровительной и спортивно- массовой работе на
учебный год. Утверждаются положения о проведении соревнований. Содержание
внеурочной деятельности включает в себя различные формы и методы организации и
проведения занятий со студентами с учетом состояния здоровья и физической
подготовленности.
Основными формами являются:
1.
Оздоровительные
занятия:
·     фитнес
·     аэробика
·     шейпинг
·     атлетическая гимнастика
·     оздоровительный бег и ходьба
·     самостоятельные занятия.
2.
Занятия соревновательные,
где в борьбе определяется победитель и место. Соревнования могут быть официальными,
отборочными, в виде первенств, прикидок, отборочных соревнований, контрольных
прикидок, дней здоровья, «веселых стартов». Они привлекают учащихся к
регулярным занятиям, сплачивают коллектив. Спортивные соревнования являются
одной из самых массовых, увлекательных форм деятельности. Они проводятся по различным
видам спорта:
·     волейболу
·     баскетболу
·     футболу
·     бадминтону
·     настольному теннису
·     плаванию
·     легкой атлетике
·     гандболу
Соревнования
проходят празднично, на высоком эмоциональном уровне. Создается торжественная
обстановка и учащиеся с особым интересом становятся как участниками, так и
болельщиками. В соревнованиях принимают участие большое количество учеников,
что способствует активизации учебного процесса.
·
Занятия в спортивных
секциях по видам спорта.
·
Участие сборных команд
в городских соревнованиях среди профессиональных учебных заведений в зачет
спартакиады.
·
Участие во Всесоюзной
массовой лыжной гонке «Лыжня России».
·
Участие во Всесоюзном
дне бега «Кросс нации».
·
Участие в городской
традиционной легкоатлетической эстафете, посвященной Дню Победы. Совместная
работа с другими образовательными учреждениями, товарищеские встречи.
·     Сдача
Всероссийского спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
·     Беседы
со студентами, научные исследования и проведение конференций по физкультуре.

В конце
учебного года подводятся итоги работы. На спортивном вечере награждаются лучшие
спортсмены грамотами и медалями, памятными подарками.
Многолетний опыт организации и проведения внеурочной
деятельности показывает, что правильно организованная
работа эффективно решает основные оздоровительные, воспитательные и
образовательные задачи обучающейся молодежи. Укрепляет опорно-двигательный
аппарат, вырабатывает красивую, правильную осанку. Повышает сопротивляемость
организма, закаливает. Содействует повышению функциональных возможностей
организма. Формирует устойчивый интерес к занятиям физкультурой. Укрепляет
жизненные позиции учащейся молодежи, что необходимо для будущего специалиста
для его успешности в профессиональной деятельности.
Литература
1.
Артемьев А.А. «Организация
физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждениях высшего
профессионального образования» Сборник материалов научных и методических трудов
научно-педагогических работников. «Современные тенденции развития высшего
образования» Министерство образования и науки РФ ФГ БОУ ВПО «Кузбасская
государственная педагогическая академия», Новокузнецк,2014, с.35-41.
2.
Евсеев Ю. И.
Физическая культура / Ю.И.Евсеев.- Изд. 6-е, доп. И испр.- Ростов н/Д: Феникс,
2010.-444с.

3.

file_name: Организация внеурочной деятельности по ФК в профессиональных образовательных учреждениях.doc

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Основные задачи внеурочной деятельности

alt: Литература 1. Артемьев

intro: Внеурочная работа в условиях профессиональных образовательных учреждений имеет огромное значение для молодого человека, для улучшения и ускорения его развития различными методами готовить к профессиональному труду и защите рубежей Родины.

title: Организация внеурочной деятельности по физической культуре в профессиональных образовательных учреждениях


extracted_text:
План-конспект занятия по театрализованной деятельности в старшей
группе «Мы учимся быть актерами»
Цели:
1.Побуждать детей к
импровизации с использованием доступных средств выразительности (жестов,
мимики, движений);
2.Развивать воображение,
умение самостоятельно проигрывать сначала в уме, а затем в действии цепочку
заданных движений;

3.Побуждать детей с помощью жестов, мимики, движений стремиться к созданию
целостного художественного образа;

4.Развивать артикуляционный аппарат, мимические способности;

5.Воспитывать любовь к театру и культуру общения.
Предварительная
работа:
•
Работа над сказкой «Три медведя»: пересказ, анализ характера и внешнего вида
персонажей, рисование иллюстраций к сказке.
•
Проведение комплексов артикуляционной гимнастики.
•
Проведение игр-перевоплощений «Угадай, кто я?», «Делай как Я», «Море волнуется
раз…»
Материалы
и оборудование:
•
Маски-шапочки трех медведей;
•
Мебель и посуда для инсценировки отрывка из сказки «Три медведя»;
•
Бутафорское яблоко.
Ход
занятия:
Воспитатель: Ребята, кто из вас
был в театре? (Ответы детей) А что такое театр? А для чего театр нужен
людям? (Ответы детей) (подводит итого услышанному: «Во все времена люди
приходили в театр отдохнуть. Туда приходят с семьей, с друзьями. Театр помогает
людям быть добрее и лучше. В театре живет волшебная сказка.) И сегодня на нашем
занятии мы попробуем научиться стать чуть-чуть актерами.
Воспитатель: Для начала мы
потренируем наше лицо, чтобы оно могло изобразить все наши чувства. Я превращу
вас в гномиков.
Волшебной
палочкой вращаю,
Всех
вас в гномов превращаю.
Гномы,
в зеркало вглядитесь,
Все
как один развеселитесь! (Дети изображают радость, веселье)
Ну-ка,
хватить веселиться,
Нужно
всем вам разозлиться! (Дети изображают злость)
Ну,
нельзя же вечно злиться,
Предлагаю
удивиться! (Дети изображают удивление)
А
такое развлечение:
Покажите
огорчение. (Дети изображают огорчение)
Воспитатель: Молодцы, хорошо
потренировались. А почему бы нам не посмотреть сейчас какую-нибудь необычную
сказку? Необычная она будет, потому что вы не произнесете ни одного слова.
Говорить буду только я, вы будете показывать то, что я говорю. Готовы ли вы все
вместе сочинить сказку? (Готовы.) Начнем!
Сказка-пантомима
«Зайчик и ежик».
Воспитатель: Ярко светит
солнце. Воспитатель приглашает исполнителя роли Солнца. Солнце
начинает изо всех сил «ярко светить» – разводит руки в стороны, надувает щеки,
широко раскрывает глаза, кружится на месте.
Воспитатель: Неожиданно подул
ветер. Два-три ребенка исполняют роль Ветра – выбегают и усиленно дуют
на Солнце.
На
солнце набежала маленькая тучка. Выбегает девочка и заслоняет Солнце.
Ветер
подул сильнее, и с деревьев стали облетать листочки. (Дети изображают
деревья.) К дереву подбежал зайчик. (Появляется Зайчик.) Он встал на
задние лапки и весело замахал ушами. К зайчику подошел ежик. На его колючках
сидело симпатичное яблоко. (Выходит Ежик, у него в руках бутафорское
яблоко.) Ежик угостил зайчика. В это время на землю выпал первый снег.
(Девочки-Снежинки исполняют танец.) Веселые снежинки кружились в воздухе
и садились на землю. Вскоре снег засыпал зайца и ежика. (Девочки-Снежинки
смыкают круг вокруг Зайца и Ежика.) Но вот снова выглянуло солнце. (Девочка-Тучка
убегает от Солнца). Оно засветило ярко-ярко. (Солнце «направляет лучи»
на Снежинок.) И снежинки растаяли. А друзья, освободившись от снега,
отряхнулись, обрадовались солнцу, запрыгали и побежали каждый своей
дорогой. Заяц и Еж уходят под музыку, машут ребятам на прощание
лапками.
Воспитатель: Ребята, мы разыграли
сказку. Герои сказки не сказали ни слова, все исполняли молча. Такая игра на
сцене называется пантомима – это игра без слов, в которой используются только
жесты, мимика – движения лица и пластика тела.
Не
для кого не секрет, что артисты должны уметь хорошо, четко, красиво говорить.
Для этого мы потренируем наши язычки. Скажем волшебные слова:
«Чоки-чоки-чоки-чок! Поработай язычок!»
Артикуляционная
гимнастика.
1.
«Качели
2.
«Часики».
Воспитатель: А еще артисты должны
правильно дышать и уметь говорить и громко и тихо. Давайте потренируемся
вместе.
Игра
«Гудок»
Дети
стоят в ряд лицом к воспитателю и поднимают руки через стороны вверх,
прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают через
стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук «У» сначала
громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают. Вначале
воспитатель сам показывает действия, затем вызывает двоих детей, которые вместе
с ним выполняют действия и произносят звук, остальные дети делают только
движения руками. Потом играют все дети.
Воспитатель: Все молодцы! Теперь
давайте попробуем разыграть сценку из известной вам сказки «Три медведя». И
сейчас мы уже будем не только изображать главных героев, но и говорить за них
разными голосами. (распределяют роли, надеваются маски-шапочки медведей).
Давайте подумаем, как надо показывать папу-медведя Михайло Иваныча. Как вы
думаете, какой у него характер? (Он строгий, у него очень громкий голос,
большой, ходит вперевалку, сердитый). А Настасья Петровна? (Она говорит
не очень громким голосом, добрая). А какой Мишутка? (Голос у него
писклявый, он обидчивый, расстроенный, ходит мелкими шажками, косолапит).
Теперь мы расставим мебель и посуду.
Инсценировка
отрывка сказки «Три медведя».
Воспитатель: Ну что, понравилось
наше выступление? Зрители могут похлопать нашим артистам! А теперь давайте
вспомним, чем сегодня мы с вами занимались? Я превращала вас в гномиков, для
чего? Мы тренировали лицо, чтобы показывать разные эмоции, чувства. Мы делали
гимнастику для язычка и голоса, чтобы научиться четко говорить и уметь
управлять своим голосом. Мы показали сказку-пантомиму. Как мы ее показывали?
Без слов, только руками, лицом, танцами. И еще мы разыграли сценку из сказки
«Три медведя», где изображали разными голосами и движениями семью медведей.
Молодцы, вы сегодня уже стали немного актерами

file_name: План-конспект занятия по театрализованной дечтельности.docx

title: План-конспект занятия по театрализованной деятельности в старшей группе"Мы учимся быть актерами"


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

предмет

 Познание
  мира

класс

4

Ф.И.О.
  учителя

Ананина
  Л.А.

Учебник

 Познание
  мира 4
  стр.

Урок
  № 3 , тема урока

 Хозяйственная
  деятельность людей. СОР № 1

Цели
  обучения

Вы научитесь:
§  Находить зависимость хозяйственной  деятельности
  человека от природных услоий;

§  узнаешь, какими видами хозяйственной
  деятельности занимаются люди в своей местности.

Порядок
  действий

Ход урока

Ресурсы

Как
  выполнять

Здравствуйте, дорогие
  ребята!

  Сегодня
  на уроке мы проверим наши знания по теме «Природа и хозяйственная
  деятельность людей » .
Будьте
  внимательны, выполняйте все задания последовательно. При  выполнении
задания
  обращайте внимание на такие критерии, как : осознанность учебной задачи,
что
  надо узнать. Если вам не понятна учебная задача, изучите внимательно
рекомендации.
  Если устанете, сделайте физминутку (видео прилагается)

С
  улыбкой тетрадь открываем.
Работу
  классную оформляем!

Разминка!

Прочитай,
  выполни

    «Сядьте поудобнее, расслабтесь. Теперь закройте
  глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно»,
(на фоне
  музыки)
       Прнедставьте себе , чудесное солнечное
  утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышны лишь ваше дыхание
  и плеск воды. Солнце ярко светит и это заставляет вас чувствовать все лучше и
  лучше. Вы чувствуете как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите пение птиц
  и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце ярко светит, воздух
  чист и прозрачен. Вы чувствуете себя счастливым и  спокойным. Вы отдыхаете...
     А теперь открываем глаза. Мы снова на
  уроке, у вас бодрое настроение.
    С таким отличным настроением мы
  поработаем на протяжении всего урока.
 - Много стран есть на свете других, те же птицы там в воздухе реюи. Те же зерна
  там в яблонях зреют, те же косточки в вишнях тугих. Но такая? как наша – одна!
  Всю ее омывает волнами. Вся она в полный рост перед нами, озареная солнцем
  видна!
- О какой стране идет речь в стихотворении?
  Нашей Родиной  является Республика Казахстан. В народе сложено много пословиц:
(чтение пословиц со слайда)

Одна у человека родная мать, одна и Родина.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Сладок даже дым над очагом родным.
На чужой стороне и весна не красна.

Работа
  по учебнику с.17-20

Вспомните:

 На   прошлом   уроке  мы, узнал  какими видами
  экономической  деятельности на территории  Казахстана, подготовили рассказ о
  хозяйственной   деятельности предприятий   нашей   области.

Работа с картой.
 -Рассмотри
  внимательно карту «Сельское хозяйство Казахстана» и ответь на вопросы:

Слайд

Устно

Учебник

Посмотри!

 Просмотрите
  видео разминки
https://youtu.be/d1JOU-krcpk

видео
(youtubе)

Посмотри!

Ответь

  Самостоятельная работа. Работа с картой.
- Внимательно
  рассмотрите карту «Сельское хозяйство в Казахстане» и ответьте на вопросы:
·
  Изучив карту «Сельское хозяйство Казахстана»назовите отрасли
  животноводства.

В
       какой области Казахстана занимаются рисоводством, хлопководством,
       бахчеводством?

Почему этими видами сельского хозяйства не занимаются в
  других

областях
       Казахстана?
Почему
       в горных областях Кaзaхстана не
       занимaются выращиванием зерновых
       культур?
Изучите
       по карте места, где занимaются
       мясо-молочным скотоводством. Сделaйте вывод о
       зaвисимости видов хозяйственной деятельности
       человека от климатических условий.
Для
       кaких видов хозяйственной
       деятельности особенно велико значение климaтических
       условий?

Просмотрите
  видео
https://youtu.be/qMge1kITGfY

видео
(youtubе)

Учебник

Учебник

Повтори!
  Запомни!

Выполни

Из
  дополнительных источников информации узнайте, какие культуры называются
  зерновыми.

Устно Картинки
по теме

Дифференциация
  по усмотрению учителя.
Выполнение заданий СОР.

Подведем итоги

-Какую
  цель мы поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать, чтобы эти затруднения не повторялись?
Д/З:
1.
  Выполнение заданий в тетради ученика  стр. 5

2.     Из
  дополнительных источников информации узнайте, какие культуры называются
  зерновыми.
(
  можно использовать картинки, рисунки, тексты и т.д)

Письменно.  рабочая тетрадь.

Письменно
фото
  письменной
работы
  сдать
на
  проверку

Рефлексия

письменно в комментарии

Все задания старайтесь сделать сами .
Если не сможете справиться с каким-либо заданием ,обращайтесь ко мне или к
родителям за помощью.

Письменную
работу сфотографируйте и отправьте мне на проверку!
Литература

1.
 https://go.mail.ru/redir?type
2.       https://youtu.be/qMge1kITGfY
3.
https://go.mail.ru/redir?type=sr&redir
4.
https://go.mail.ru/redir?type=sr&redir=eJzLKCkpKLbS18800isv0EvOz9XP
5.     https://go.mail.ru/redir?type=sr&redir=eJzLKCkpsNLXz81PrUotysvXKyrV

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 класс урок № 3 маршрутный лист для учащегося  по  познанию мира.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося предмет

alt: Прочитай, выполни «

alt: Ответь

alt: Повтори! Запомни!

alt: Литература 1. https://go

intro:
Маршрутный лист для учащегося
предмет	 Познание мира
класс	4
Ф.И.О. учителя	Ананина Л.А.
Учебник	 Познание мира 4 стр.
Урок № 3 , тема урока	 Хозяйственная деятельность людей. СОР № 1
Цели обучения
	Вы научитесь:
	Находить зависимость хозяйственной  деятельности человека от природных услоий;
	узнаешь, какими видами хозяйственной деятельности занимаются люди в своей местности.

Порядок действий	Ход урока	Ресурсы	Как выполнять
Здравствуйте, дорогие ребята!
        Сегодня на уроке мы проверим наши знания по теме «Природа и хозяйственная деятельность людей » .
Будьте внимательны, выполняйте все задания последовательно. При  выполнении
задания обращайте внимание на такие критерии, как : осознанность учебной задачи,
что надо узнать. Если вам не понятна учебная задача, изучите внимательно
рекомендации. Если устанете, сделайте физминутку (видео прилагается)

С улыбкой тетрадь открываем.
Работу классную оформляем!

Разминка!

Прочитай, выполни

	    «Сядьте поудобнее, расслабтесь. Теперь закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно»,
(на фоне музыки)
       Прнедставьте себе , чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышны лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит и это заставляет вас чувствовать все лучше и лучше. Вы чувствуете как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите пение птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце ярко светит, воздух чист и прозрачен. Вы чувствуете себя счастливым и  спокойным. Вы отдыхаете...
     А теперь открываем глаза. Мы снова на уроке, у вас бодрое настроение.
    С таким отличным настроением мы поработаем на протяжении всего урока.
 - Много стран есть на свете других, те же птицы там в воздухе реюи. Те же зерна там в яблонях зреют, те же косточки в вишнях тугих. Но такая? как наша – одна! Всю ее омывает волнами. Вся она в полный рост перед нами, озареная солнцем видна!
- О какой стране идет речь в стихотворении? Нашей Родиной  является Республика Казахстан. В народе сложено много пословиц: (чтение пословиц со слайда)

Одна у человека родная мать, одна и Родина.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Сладок даже дым над очагом родным.
На чужой стороне и весна не красна.

Работа по учебнику с.17-20

Вспомните:

 На   прошлом   уроке  мы, узнал  какими видами  экономической  деятельности на территории  Казахстана, подготовили рассказ о хозяйственной   деятельности предприятий   нашей   области.

Работа с картой.
 -Рассмотри  внимательно карту «Сельское хозяйство Казахстана» и ответь на вопросы:

Слайд

Устно

Учебник

Посмотри!

	 Просмотрите видео разминки
https://youtu.be/d1JOU-krcpk
видео
(youtubе)

Посмотри!

Ответь

  Самостоятельная работа. Работа с картой.
- Внимательно рассмотрите карту «Сельское хозяйство в Ка¬захстане» и ответьте на вопросы:
•	Изучив карту «Сельское хозяйство Казахстана»назовите отрасли животноводства.
•	В какой области Казахстана занимаются рисоводством, хлопководством, бахчеводством?
Почему этими видами сельского хозяйства не занимают¬ся в других
•	областях Казахстана?
•	Почему в горных областях Кaзaхстана не занимaются вы-ращиванием зерновых культур?
•	Изучите по карте места, где занимaются мясо-молочным скотоводством. Сделaйте вывод о зaвисимости видов хозяй-ственной деятельности человека от климатических условий.
•	Для кaких видов хозяйственной деятельности особенно велико значение климaтических условий?
Просмотрите видео
https://youtu.be/qMge1kITGfY

видео
(youtubе)
Учебник

Учебник

Повтори! Запомни!

Выполни

Из дополнительных источников информации узнайте, какие культу¬ры называются зерновыми.

Устно Картинки
по теме

Дифференциация по усмотрению учителя.
Выполнение заданий СОР.

Подведем итоги	-Какую цель мы поставили на сегодняшнем уроке?
- Достигли ли мы этой цели?
- Какие затруднения были у вас на уроке?
- Что нужно сделать, чтобы эти затруднения не повторялись?
Д/З:
1.	Выполнение заданий в тетради ученика  стр. 5

2.	Из дополнительных источников информации узнайте, какие культу¬ры называются зерновыми.
( можно использовать картинки, рисунки, тексты и т.д)

Письменно.  рабочая тетрадь.

Письменно
фото письменной
работы сдать
на проверку

Рефлексия

 		письменно в комментарии

Все задания старайтесь сделать сами . Если не сможете справиться с каким-либо заданием ,обращайтесь ко мне или к родителям за помощью.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: КСП 4 класс познание мира по теме Хозяйственная деятельность людей.


extracted_text:
СВЯЗЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ КУЛЬТУРОЛОГИИ

Теоретический и прикладной уровни культурологии тесно
взаимосвязаны.
Теоретическая культурология,  исследуя наиболее общие
закономерности исторического и социального бытия культуры, не может не
опираться в этой работе на эмпирико—практи—ческие основания, фактическую базу.
Прикладная культурология,  которая занимается
непосредственной разработкой технологий практической организации и регуляции
культурных процессов в обществе, осуществляет данную работу не без опоры на
теоретический багаж, накопленный в фундаментальной культурологии.
Эти знания используются прикладной культурологией при
изучении, планировании и разработке методик целенаправленного прогнозирования и
управления культурными процессами; социальных технологий трансляции культурного
опыта и механизмов достижения определенного уровня развития тех или иных форм
социокультурной практики, в ходе общей культурно—просветительной деятельности.
Следовательно, теоретическая и прикладная культурология
представляют собой систему исследуемых объектов, находящихся между собой в
иерархических отношениях: исследуются как наиболее общие уровни культурных
процессов, так и их более конкретная реализация.
Теоретическая и прикладная стороны культурологии не
самодовлеющие формы, в практической жизнедеятельности людей они выступают во
взаимосвязанном единстве. Это позволяет культурологии в целом выступать основой
культурной ориентации людей, их поведения.
Культура объемлет всю жизнь людей во всех ее проявлениях.
Вне культуры не может развиваться ни один сценарий
жизнедеятельности людей (культура мышления, общения, труда, учебы, отдыха). Их
конкретизация осуществляется не без опоры на теоретический культурологический
фундамент. В результате жизнедеятельность людей организуется культурой,
облекается в разнообразные формы.
Взятые в совокупности, они образуют культуру
жизнедеятельности.
Теоретические знания культурологии популяризируются, что
повышает степень культурологической осведомленности людей.
Новые знания проникают в практическую действительность,
обогащают ее.
Проникая в сознание людей, культурологические знания (и
теоретические, и практические) формируют культурную среду, в которой,
собственно, и живут люди.
Культурология как теория и прикладная наука позволяет понять
специфику человеческого образа жизни, проблемы саморазвития человека как
субъекта культурно—исторического процесса.
Став внутренним состоянием человека, культура делает жизнь
человека осмысленной и ценной.

file_name: Культурология 62.docx

alt: СВЯЗЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ

title: Материалы культурология


extracted_text:
6.4. Утворення
систем із твердою фазою.
       6.4.1.
Рух рідин (газів) через нерухомі зернисті та пористі шари. Інтенсивність
процесів хімічної взаємодії, тепло- і масообміну між рідинами (газами) і
твердими тілами, як видно з розглянутих вище кінетичних рівнянь процесів,
зростає зі збільшенням питомої міжфазної поверхні (тобто поверхні, яка
утворюється в 1 м3 насипного шару твердої речовини). Тому в процесах
хімічної технології використовують тверді речовини у вигляді дрібних зерен
випадкової геометричної форми, а також у вигляді дрібних кульок або таблеток
(шари осадків із фільтрів, гранули, таблетки чи шматочки каталізаторів або
адсорбентів).
       При
русі рідини у висхідному або низхідному потоці через шар зернистого матеріалу, який
розміщується в основному у вертикальних циліндричних апаратах, якщо потік
повністю заповнює вільний простір між частками шару, можна вважати, що рідина
одночасно обтікає окремі елементи шару і рухається всередині каналів
неправильної форми, які утворюються порожнинами між елементами або порами
матеріалу. Об’єм порожнин у шарах зернистих матеріалів складає звичайно 25-40%,
при необхідності його збільшення замість дрібних зерен використовують більш
крупні тіла різноманітної форми - насадки, виготовлені з міцних
корозійностійких матеріалів невеликої густини (полімери, кераміка, фарфор,
метали).

Шари зернистих матеріалів можуть складатися з часток однакового розміру (монодисперсний
шар) або різних розмірів (полідисперсний шар). Головними
характеристиками зернистого шару є: 1) відносна об’ємна доля
порожнин ε, яку називають міжзерновою пустотністю або порозністю,
 2) розмір часток d, 3) форма
часток, 4) питома поверхня часток f, м2/м3.

       Якщо в об’ємі
зернистого шару V м3 вміщується Vт м3
твердого (монолітного) матеріалу, то
                            (6.31)
де  - насипна
густина зернистого матеріалу,  - густина
твердого матеріалу.
       У
випадку монодисперсного шару сферичних часток діаметром d кількість
останніх в 1 м3 шару буде складати , а питома
поверхня f у м2/м3:

(6.32)
       У
зернистому шарі, площа поперечного перерізу і висота якого відповідно
дорівнюють F і H, сумарна
поверхня всіх каналів дорівнює сумарній поверхні всіх часток і складає  Відповідно,
змочений периметр всіх каналів дорівнює  а їх
сумарний поперечний переріз – . Таким
чином, еквівалентний (гідравлічний) діаметр каналу буде дорівнювати
                                (6.33)

Якщо частки зернистого шару відмінні від сферичної форми, то в рівняння (6.32)
і (6.33) вводять коефіцієнт форми часток , де  - поверхня
сферичної частки, яка має такий же об’єм, як і дана частка з поверхнею .
Відповідно, вищеозначені рівняння будуть мати вигляд:

(6.32а)
                              (6.33а)
        При
розгляді руху потоку рідини або газу через нерухомі шари зернистих матеріалів і
насадок (рис. 6.9.) основна задача зводиться до визначення гідравлічного опору
цих шарів, а також до відшукання оптимальних умов проведення процесів в
апаратах.

Рис.6.9. Схема
зернистого шару матеріалу.

         Для
розрахунку гідравлічного опору зернистого шару (перепаду тиску  на ньому) може
бути використана залежність, аналогічна рівнянню для визначення втрат тиску на
тертя при русі рідини в трубопроводі:
                                      (6.34)
де:  – середня довжина
каналів, внаслідок звивистості останніх визначається за формулою ,  - коефіцієнт
звивистості каналів;  - середня
швидкість рідини в каналах,  -
фіктивна швидкість рідини, віднесена до повного поперечного перерізу шару, коефіцієнт
гідравлічного опору шару.

Після підстановки ,  і  в
рівняння (6.34) отримаємо:
 .                            (6.35)
       Коефіцієнт
опору  є
функцією гідродинамічного режиму руху потоку через шар зернистого матеріалу або
насадки, тобто . Але при
цьому критерій Рейнольдса виражають у модифікованому виді, який отримують
підстановкою в нього еквівалентного діаметра з рівняння (6.33а):
            (6.36)
де  -
критерій Рейнольдса, виражений через фіктивну швидкість  і діаметр
.
       При
русі рідини через шар зернистого матеріалу або насадки турбулентність
розвивається при значно менших, ніж при русі в трубах, значеннях   (ламінарний
режим існує при ).
       Для
всіх режимів руху  можна
визначити за узагальненою залежністю
                                  (6.37)
у якій при
малих значеннях  другим
доданком у правій частині можна знехтувати. При 7000
настає автомодельний турбулентний режим, за якого коефіцієнт опору не залежить
від і стає
сталим: .

Значення , , φ та
Ф для різних матеріалів при різних способах їх завантаження знаходяться
дослідним шляхом і наводяться у довідковій літературі.
       6.4.2.
Псевдозріджений шар зернистих матеріалів. Псевдозрідження – це
процес взаємодії газу або рідини з твердим зернистим чи порошкоподібним
матеріалом, при якому частинки твердої фази стають рухливими одна відносно
одної за рахунок енергії потоку газу або рідини. Відповідний стан твердої фази
називається псевдозрідженим або киплячим шаром внаслідок
зовнішньої подібності до поведінки звичайної крапельної рідини, яка знаходиться
в стані кипіння.

При  висхідному потоці рідини  (газу) через шар вільно насипаного на
підтримуючій розподільній решітці матеріалу стан цього шару може бути різним у
залежності від швидкості цього потоку (рис. 6.10). На частки твердої фази при
цьому діють (рис. 6.10,г) сила тяжіння G,
архімедова сила A і аеродинамічна сила S, яка
дорівнює силі гідравлічного лобового опору (силі тертя).

а                            б
в                        г

Рис. 6.10.
Гідродинаміка шару твердого зернистого матеріалу.

       При
незначних швидкостях руху рідини (газу) wг сила
тяжіння G, яка діє на окрему тверду частку, більше
суми A+S. При
цьому частки шару залишаються нерухомими і виникає типовий процес фільтрації
(рис.6.10,а).

Початок процесу псевдозрідження починається при збільшенні швидкості потоку до
деякої критичної швидкості wкр, за якої . При подальшому
збільшенні швидкості рухомість частинок шару зростає, відстань між ними
збільшується, шар руйнується, і відповідно збільшується його висота
(рис.6.10,б).
       При
значних швидкостях потоку сила тертя (і відповідно, аеродинамічна сила) суттєво
перевищує силу тяжіння, тобто  (рис.6.10,в).
При цьому частинки набувають суворо орієнтованої швидкості винесення wвин,
направленої вгору, настає режим масового винесення часток з апарату (режим,
характерний для пневмо- або гідротранспорту матеріалу).
       Основні
параметри псевдозрідженого шару. Швидкість, при якій порушується
нерухомість шару і він переходить у псевдозріджений стан називається швидкістю
псевдозрідження. Початок псевдозрідження шару у вертикальному
висхідному потоці наступає, коли сила гідравлічного опору, що залежить від перепаду
тиску  під
частинками шару і над ними в цьому потоці, стає рівною вазі частинок з
урахуванням архімедової сили і описується рівнянням
,                            (6.38)
де F - загальна
поверхня поперечного перерізу шару,  - його
висота,  – густина
твердої фази,  – густина
рідини (газу),  –
порозність псевдозрідженого шару,  – об’єм псевдозрідженого
шару,  - об’єм
твердої фази.
       Якщо
в рівняння (6.38) підставити значення  за
(6.34) та λ за (6.37), то одержимо вираз критичного значення
Рейнольдcа, при якому починається псевдозрідження для
часток сферичної форми, придатний для всіх режимів
 .                               (6.39)
Для
обчислення початкової швидкості псевдозрідження розраховують критерій Архімеда
по формулі
      ,
потім
знаходять значення  з
рівняння (6.39) і з нього обчислюють початкову швидкість псевдозрідження
,
де  – діаметр
зерен матеріалу.
       Із
збільшенням швидкості потоку над исота шару
 зростає і
має наступну залежність з початковою висотою :
.                                    (6.40)

Відношення робочої швидкості  рідини
(газу), які проходять через псевдозріджений шар, до швидкості початку
псевдозрідження називається числом псевдозрідження:
                                            (6.41)

Число псевдозрідження характеризує інтенсивність процесу. Звичайно, .
       Швидкість,
при якій псевдозріджений шар руйнується і починається масове винесення часток
потоком називається швидкістю вільного витання wв. При
досягненні  швидкості вільного витання  wв, тверді
частинки будуть знаходитися у зваженому стані і їх відносна швидкість руху дорівнює
нулю. Збільшення швидкості потоку вище за швидкість вільного витання призводить
до винесення частинок з потоком із швидкістю винесення wвин.
Швидкість початку режиму винесення (швидкість витання) wв для
сферичних часток можна визначити з критеріального рівняння
                                     (6.42)
де
критерій  розраховується
по wв.
       У
практичних розрахунках часто замість аналітичних залежностей використовують
графічну залежність критерію Лященка  від
критерія Архімеда  (рис. 6.11).

Рис.6.11.
Залежність .

Критерій Лященка визначається за формулою
     (6.43)
        Знаючи
критерій Архімеда  для
будь-якої порозності шару  від , можна
визначити значення критерію Лященка , а з
нього відповідну швидкість.

Безумовними перевагами режиму псевдозрідження є добре розвинена міжфазна
поверхня внаслідок омивання твердих часток газовим або рідинним потоком з усіх
боків, висока інтенсивність технологічних процесів за рахунок високої ступені
турбулентності системи, при цьому практично вирівнюються поля концентрацій і
температур, що практично виключає можливість локального перегріву й
термодеструкції оброблюваного матеріалу.
       До
недоліків псевдозрідженого шару слід віднести переподрібнення твердих часток
через інтенсивне перемішування, високі енергетичні затрати на створення
газового потоку, зношення технологічного обладнання внаслідок інтенсивного
тертя а також необхідність встановлення додаткового пилоосаджувального
обладнання.

file_name: 6.4. Системи з твердою фазою.docx

alt: Утворення систем із твердою фазою

alt: Основні параметри псевдозрідженого шару

title: Утворення систем із твердою фазою


extracted_text:
Урок
обобщения знаний по физической культуре в 4 классе.
Гаврилов
Юрий Анатольевич
 ТМК
ОУ «Хатангская средняя школа №1»
Тема урока: «Повторение попеременно двухшажного хода.»

Цель урока: Повторение техники попеременно
двухшажного хода.

I.
Образовательно-развивающие
цели:
·
формирование навыка
катания на лыжах;
·
развитие физических
качеств(быстроты ,выносливости);
·
формирование
правильной осанки;
·
закаливание организма;
·
развивать умение
выполнять задания на координацию движения, ловкости.

1.1. Применение обучающимися опорных понятий: лыжи, лыжня, построение в одну шеренгу, строевые команды, передвижения на лыжах,
скольжение, попеременный двухшажный шаг.

1.2. Развитие у обучаемых
универсальных учебных действий:

познавательных: выявление и
     формулирование проблемы;
регулятивных: определение
     цели, самооценка результатов учебного труда;
коммуникативных: постановка
     вопросов, выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями
     коммуникации.

1.3. Развитие у обучающихся
специальных (предметных) умений: принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, конструктивно решать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
II. Воспитательные цели:
2.1. Формирование у обучаемых мировоззрения на основе выявления
философских категорий: воспитание координационных
способностей у обучающихся;
-популяризация лыжного спорта.

2.2. Развитие личностных УУД: развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, навыков сотрудничества со сверстниками. Личностное
самоопределение, объективная самооценка учебных достижений на уроке.
Оборудование: Свисток,
лыжи, лыжный костюм, лыжные палки.
 Заявка на оценку:

«5» — 19 баллов и более

«4» — 15 – 18 баллов
«3» — 11 – 14 баллов.
План-конспект
урока обобщения знаний.

Этап урока

Дозировка
Время, баллы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Подготовительная часть.

 Построение. Приветствие.
 Фронтальная работа.

1-2 мин

Проверить готовность к обучению.
Сегодня на уроке мы с
  вами закрепим передвижения на лыжах, попеременный двухшажный шаг. А в конце
  урока попрактикуем спуск с горы.

Построение в одну шеренгу. Слушают и выполняют строевые команды.

Знакомство с заявкой на
  оценку:
«5» — 19 баллов и более
«4» — 15 – 18 баллов
«3» — 11 – 14 баллов.
Планирование оценки
Запланируйте, какую оценку вы хотите получить.
Объявление темы урока
Определение целей урока

1-2 мин
За каждое правильно выполненное задание1
  бал
Максимальное 2 балла

Тема урока: Повторение попеременно двухшажного
  хода.

Цель: Активно применять технику попеременно двухшажного хода при
  катании на лыжах.

Активно высказывают свое мнение.

Постановка темы, учебной  цели урока.  Общие
  цели и пути их достижения.
Умение организовывать собственную
  деятельность.

Индивидуальная работа. Разминка.
Перестроение
 ОРУ на месте, без палок
1.Наклоны головы
 И.п. – О.С руки на пояс
1- в право
2 - И.п
3 –  тоже в лево
4 - И.п.
2. Повороты головы
И.п. – О.С ,руки на пояс
1 – поворот в право
2 – И.п
3 –  тоже в лево
4 - И п.
3. Круговые движения в плечевом суставе.
И.п. – О.С,руки к плечам
1-2 – круг вперед;
3-4 – тоже назад.
4. Рывковые движения руками
И.п. – ноги врозь,руки перед грудью
1-рывок руками в право
2-И.п
3-тоже в лево
5.Наклоны туловища
И.п.-О,С.руки на пояс
1-наклон в право
2-И.п
3.  тоже в лево
4-И.п
6.Вращение в тазобедренном суставе
И.п. -ноги врозь ,руки на пояс
1-4 вращение тазом в право
4-8-тоже в лево
7. Круговые вращения в коленном суставе
И.п .-широкая стойка,руки на колени
1-4-вращение в право
5-8-в лево
 8.Приседания
И.п-ноги врозь,руки в доль туловища
1-2-присед,руки вперед
3-4-И.п

10-12 минут
1 мин
6 раз
        6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
8 раз
8 раз
 8 раз

За каждое правильно выполненное задание1
  балл
Максимальное 2 балла

«И.п принять,упражнение в право начинай!»
«И.п принять,упражнение вперед начинай!»
«Спину держим прямо!
«Амплитуда движений полная!»
«И.п принять,упражнение в право начинай!»
«Движения выполняются плавно,без резких движений!»
«И.п принять,упражнение в право начинай!»
«И.п принять,упражнение в право начинай!»
«И.п принять,упражнение в право начинай!»
«Присед глубже!»

Понимание
  необходимости выполнения подготовительных упражнений
 Умение
  самоопределиться с заданием и принять решение по его выполнению
Умение
  проявлять дисциплинированность
Умение
  давать оценку двигательным собственным действиям и товарища.

Основная часть.

Фронтальная работа. Простая кооперация.
Повторение техники «Попеременно двухшажного хода»
Перестроение
Прохождение учебного круга одновременного
  одношажным ходом.
1. Круг- толчковая правая
2. Круг-толчковая левая
3. Отработка техники попеременного двухшажного хода
Исправление ошибок.
Самостоятельное применение одновременного одношажного хода на
  большом круге.

Игра
  « Кто дальше проскользит?»

5мин
За каждое правильно выполненное задание1
  балл
1мин
 5мин

За каждое правильно выполненное задание1 балл
10 мин

2-3 минуты
За каждое правильно выполненное задание1 балл

Повторение по теме:
Вопросы по пройденной теме.
1.
  Из чего состоит попеременный двухшажный ход?
2.
  Как скользит лыжник после толчка?
3.
  Техника исполнения попеременного двухшажного хода?
4.
  Какие ошибки можно допустить при выполнении?

Учитель двигается на встречу детям, отслеживая правильность
  выполнения технике.
Исправление ошибок при выполнение технике попеременного
  двухшажного хода

А сейчас спуск с горы
Игра
  « Кто дальше проскользит?»
Дети
  строятся в шеренгу, затем по сигналу руководителя разбегаются (выполняя 5–6
  шагов), с силой отталкиваются на последнем шаге и скользят на лыжах до полной
  остановки. Игра проводится на про-ложенной лыжне. Сегодня на уроке мы повторили технику передвижения
  поперемено двухшажного шага, я думаю вы учли все ошибки и впредь будете
  совершенствовать себя.

Умение технически правильно выполнять двигательное действие попеременно
  двухшажный шаг.
 Отвечать на вопросы:
1.
  Попеременно двухшажный ход состоит из двух скользящих шагов и
  одновременного толчка палками, с последующим скольжением на обеих лыжах.
2.
  После окончания толчка руками лыжник скользит на лыжах.Медленно
  выпрямляясь, выводит палки вперед.
- преждевременное начало толчка палками
- при отталкивание палки не используются усилия туловища
- незаконченный толчок палками (до бедер)
- слишком большое выпрямление туловища после толчка палками

Заключительная часть.

Рефлексия. Подведение итогов.
Определение достигнутых
  целей урока. Самооценка.

Домашнее задание.

1мин
       2-3 мин

За каждое правильно выполненное задание1 балл

Учитель даёт команду:
«В одну шеренгу, становись!»
-Какие физические качества развивали?
-у кого возникли трудности при выполнении
  попеременногодвухшажного  хода?
«Напра-во!»
«В школу шагом, марш!»

Домашним заданием для вас
  будет повторить данный ход прогулкой на лыжах, либо имитационными
  упражнениями, которые мы с вами изучали на прошлых уроках.

 Применение полученных знаний. Самоанализ результативности собственной
  деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок повторения .docx

alt: Развитие у обучающихся специальных (предметных) умений: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, конструктивно решать…

alt: Время, баллы Деятельность учителя

alt: Индивидуальная работа. Разминка

alt: Фронтальная работа. Простая кооперация

intro:
Урок повторения с примением критериального оценивания детей. Тема урока: «Повторение попеременно двухшажного хода.»

Цель урока: Повторение техники попеременно двухшажного хода.

I.	Образовательно-развивающие цели:
•	формирование навыка катания на лыжах;
•	развитие физических качеств(быстроты ,выносливости);
•	формирование правильной осанки;
•	закаливание организма;
•	развивать умение выполнять задания на координацию движения, ловкости.


file_name: Задание для Селективного чтения.docx

alt: Найдите описание леса в Ноттингемском графстве

title: Урок+презентация по литературному чтению на тему "Английская легенда "Робин Гуд"" (4 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Технологии коррекционно-развивающего обучения при
реализации ФГОС НОО О ОВЗ, ФГОС О УО(ИН)
Реализация коррекционно-развивающих технологий в
процессе урока математики
на примере работы с учеником 3 класса

Коррекционно-развивающая
  технология.
Предмет

Приемы

Коррекционные
  упражнения

Виды деятельности
  обучающегося

Оценивание
  результатов деятельности

Личностно-ориентированная
технология
с элементами индивидуализации и дифференциации обучения

Используется индивидуальная шкала оценок в
  соответствии с успехами ученика

Математика

Настройка на успех

«Мы –команда»
(установочные
  четверостишия)

Ученик совместно с учителем проговаривает
  установочные на успех предложения.

В начале занятия составляется
Лист достижений ученика на уроке
 (набранные
  балы переводятся в оценку в конце урока)

      Дидактическая игра

Игра «Маленький учитель»
(учитель выступает в роли «ученика», ученик
  исправляет допущенные в решении примеров ошибки)

 «Мозговой штурм» или «Молчанка»
(устный
математический диктант)

В учебную деятельность
  вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу
  в игровую; ученик определяет верно выполненные задания.

Ученик выполняет действия самостоятельно,
  а ответы показывать с помощью сигнальных карточек.

Знаковое оценивание с помощью опорных сигналов «+»,
«-»,
«?»,
с ориентировкой ученика на позитивные успешные
  моменты.

  Визуализации
              числового
  ряда

«Паровозик»,
    «Назови соседей»
(умение видеть расположение числа в числовом ряду, назвать
  соседние числа)

Ученик показывает названное число
(обводит указкой или закрывает сигнальным
  квадратиком,
называет числа-соседи)

Вербальная самооценка ученика, концентрация внимания
  не на количестве
ошибок, а на качестве выполнения задания по
  сравнению с предыдущим уроком.

Опорные сигналы в решении примеров на сложение и
  вычитание двузначных чисел
(«дуга», «лучи», «рамка»)

Упражнение
«Карточки-подсказки»
(опорные обозначения показывают, какой прием
  необходимо выбрать при решении данного вида примеров)

Ученик выполняет вычисления с двузначными числами,
  опираясь на символические подсказки в выборе правильного приема, прописывает
  пример с соответствующим обозначением
«дуга», «лучи», «рамка».

Оценивание «Лесенка», ученик самостоятельно
  оценивает свои результат работы, определяет на какой он ступеньке знаний,
  учитель корректирует и поясняет, если их оценки не совпадают.

Замещение объемных письменных заданий на повторение
  материала
тестами на компьютере
(для предупреждения утомляемости, повышения
  мотивации)

«Проложи правильный маршрут»,
«Вылови рыбку»
(тесты на соединение примера с его правильным
  ответом,
возможность несколько раз повторить задание)

Ученик устанавливает логические
  взаимосвязи в условии задачи и предложенных вариантах ответов;
соответствия между равенствами и
  неравенствами,
работает с тестами
 «на соединение».

Автоматическое оценивание компьютерной программой
  выполненного тестирования.
Обсуждение результатов теста.
Возможность улучшить результат повторным
  выполнением.

Сокращенные тексты задач
(краткая запись, читаемая с помощью наводящих
  вопросов).
Инструкция к решению задачи.
(пошаговое выполнение).
Использование визуальных картинок, схематическая
  запись задачи, доступная ученику

«Схема-задача-ответ»
(сопоставление краткого условия задачи с решением)
«Собери дом»
(составление задачи по
картинке-
«основа дома», решение по действиям- «этажи дома»,
  ответ- «крыша дома»)

Ученик старается составить задачу по краткой записи,
  картинке, схеме, диаграмме, таблице.

Оценивание
 «Волшебные линеечки»,
ученик оценивает уровень своей самостоятельности при
  выполнении задания и аккуратность письменной записи. Отмечает на «линеечках»
  свою успешность в выполнении задания.

Опорные таблицы для счета
(«Состав числа», «Таблица Пифагора»)

«Внимание, розыск!»
(пользуясь опорными таблицами «розыскать» ответ к
  заданию)

Ученик при необходимости пользуется опорными
  таблицами,
раскладывая числа по составу при решении примеров.

Возможно использование невербального приема
  оценивания «Смайлограмма»,
для повышения мотивации

Аудио -визуальное объяснение нового малыми порциями
(образцы решения)

«Найди правильное решение»
(по образцу выполнить решение задачи или примера для
  закрепления материала)

Ученик
  производит анализ условия задачи, составляет план решения задачи. Решает
  задачу по составленному плану. Записывает решение. Проверяет решение. Записывает
  ответ.

Самоконтроль
  по результату:   сравнение учеником
   фактического результата и выполненных операций с образцом.
Устная
  оценка учителя с акцентом на позитивные моменты при выполнении задания.

Многократные разнообразные упражнения с
  использованием различных форм наглядности
(для закрепления)

«Восстанови правильный порядок», «Исключи лишнее»
(для
  коррегирования внимания)

Ученик визуально воспринимает задание,
  восстанавливает логическое соответствие.

Оценивание «Светофор», используя световые
  сигналы, как оценку по усвоению нового материала.

Предметно-практические действия в паре с учителем,
  подробное комментирование вслух данных действий учеником

«Робот-помощник»
(для
  закрепления ребенок проговаривает вслух алгоритм своего решения, по правилам
  учитель-корректирует «машину-робота», можно поменяться ролями)

Ученик отвечает на
  вопросы учителя, комментирует выполняемые действия при решении задачи,
  уравнения; отрабатывает алгоритмы действий по
  опорным схемам, речевым моделям, образцам высказываний, плану, инструкции.

Можно начертить оценочный график выполненного
  задания, проследить успешные моменты работы и моменты, над которыми нужно еще
  поработать ученику.

Карточки-памятки с математической терминологией

«Веселые друзья- их разлучать нельзя»
(закрепление названий компонентов при сложении, вычитании
  и т. д.)

 Ученик работает над
  правильным произношением и написанием математических терминов, выявляет искомый компонент, через работу с
  составляющими его буквами, частями.

Рефлексия
(что делал на уроке, зачем, что нужно уметь, для
  чего)
Самоанализ.

  Альтернативные домашние

  задания творческого характера

«Сложи пазлы»,
«Заполни «окошки»,
«Собери пирамиду»
(на
  закрепление материала»

Ученик
  выбирает задания, с которыми может справиться, определяет задания, которые
  вызвали затруднения.

Самооценка
  по принципу «Это я уже умею и знаю».

Накопительные
  балы за урок переводятся в оценку, которую, при желании ученика, можно
  исправить, выполнив дополнительные тренировочные упражнения, как домашнее
  задание.

file_name: Реализация коррекционно-развивающих технологий..docx

alt: Самоконтроль по результату : сравнение учеником фактического результата и выполненных операций с образцом

intro: Представлена технологическая карта реализации коррекционно-развивающих технологий в процессе урока математики на примере работы с учеником 3 класса( личностно-ориентированная технология с элементами индивидуализации и дифференциации обучения).  На уроках с особо слабыми детьми я использую подобные коррекционные упражнения и данные виды деятельности обучающихся младших классов.

title: Технологии коррекционно-развивающего обучения при реализации ФГОС НОО О ОВЗ, ФГОС О УО(ИН) (3 класс, математика)


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТРУДОМ
Вопросы
для проверки знаний
1.     Дайте определение понятию «труд».
2.     Что такое общественная организация
труда?
3.     В чем сущность, функции и
содержание основных элементов общественной организации труда?
4.     Перечислите функции общественного
труда.
5.     Разделение и кооперация труда на
различных уровнях (общество, регион, трудовой коллектив).
6.     Объективное и субъективное в
развитии разделения труда.
7.     Проследите взаимосвязь уровней
развития производительных сил, производства и общественной организации труда.
8.     В чем различие понятий «характер
труда», «содержание труда» и «условия труда»? Проследите наличие связей между
ними.
9.     Что такое гуманизация труда?
10. Потребность в труде, ее развитие и оценка в
современный период.
11. Какие формы принуждения к труду вы знаете? Существует
ли принуждение к труду в условиях рыночных отношений?
12. Профессиональное разделение труда как углубление
и форма проявления общественного разделения труда.
13. В какой связи находятся общественная организация труда
и рыночные отношения?
14. В чем заключается противоречие между разделением труда
и разделением производства?
15. Какова взаимосвязь форм соединения рабочей силы со
средствами производства и методов поддержания дисциплины труда?
16. Какие факторы, определяющие эффективность
использования рабочей силы, вы знаете?
17. Назовите типы и методы управления трудом и
охарактеризуйте их.
18. Назовите и
охарактеризуйте формы управления трудом.
19. Назовите уровни управления трудом и дайте им характеристику.

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТРУДОМ


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык 3 курс ДОУ

21 ФЕВРАЛЯ 2020 года

Дата проведения

Уроки №  38

Тема урока:

Обучение диалогической
  речи.

Тип урока :

урок открытия нового знания
вид занятия-практическое.

ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ это
  употребление артикля с именами собственными и при обозначении профессий или
  специальностей.

Цели урока:

 образовательная:

– обобщение и закрепление
  активной лексики по теме в различных видах речевой деятельности: в
  упражнениях по чтению, письму, аудированию, говорению;
-

 воспитательная:

– продолжить формировать у
  студентов навыков самостоятельной деятельности, взаимоконтроля;
– воспитание коммуникативных
  способностей.

--развитие навыков
  диалогического высказывания с употреблением грамматических структур

 развивающая:

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой, развитие внимания и языковой догадки

Информационное обеспечение:

Раздаточный материал, доска
  и мультимедийное оборудование.

Поурочный план в форме
технологической карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Приветствие преподавателя.

Ввод в языковую среду.

2.

Фонетическая зарядка.
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала.
Активизация навыков устной
  речи.

Записывает на доске
  упражнения или выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных
  структурных групп на тему  Моя специальность.

Тренировка фонетических
  упражнений.
Диалоги.

Коррекция произношения

3.

Обобщение и систематизация
  основного материала

Чтение

 Грамматика

Перевод фраз .

Аудирование

Стр. 241 учебника

Формирование навыков
  информативного и поискового чтения

Усвоение нового материала

Разговор на базе введенных
  структурных групп и прослушивание

Выполнение упражнений по
  учебнику Английский для студентов СПО всех специальностей стр. 235

 Контроль работы студентов

Артикли- новый материал,
  обьяснение и закрепление

Слушают, задают вопросы по
  ходу объяснения.
Заполняют таблицу в тетради.

Читают и отвечают на вопросы
  .

Согласно заданию учебника

Ответы на вопросы

Отвечают на вопросы

Активизация навыков
  аудирования

Совершенствование навыков
  чтения

Совершенствование навыков
  парно-групповой работы

Обучение письму

Совершенствование навыков
  письма

4.

Самостоятельная работа с
  учебником стр. 244 упр. 17

Развитие умения работать с
  учебным материалом под контролем преподавателя

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно раскрыть скобки по образцу в учебнике под контролем
  преподавателя.

Самостоятельно изучают
  материал  согласно заданию учебника

Совершенствование навыков
  выполнения самостоятельной аудиторной работы

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Тематическая беседа, контролирует
  правильность ответов на вопросы

Выполняют задание, отвечают
  на вопросы преподавателя

Закрепление знаний по новой
  теме.

6

Проверка знаний студентов.
  Рефлексия.

АМО

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выдает листы для контроля и
  проверки полученных знаний

ЗАРЯД БАТАРЕЙКИ

Заполняют чекинг листы и с
  дают преподавателю

Успешно выполняют работу

7

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
 диалог

Домашнее задание записывают
  в дневниках или тетрадях

8

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  оценок

file_name: План урока ДОУ-3 21 февраля 2020.doc

alt: Предмет, курс Английский язык 3 курс

alt: Проверка знаний студентов. Рефлексия

title: План урока по английскому языку в группе документоведов.


extracted_text:
Приложение к ООП ООО

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа «Земля
родная»

        Рассмотрено
на заседании МО
  учителей
общественных
  дисциплин                         Протокол  № 5
 от «24» 05 2022 г.

  Принято
  на педагогическом совете
  Протокол  № 14
  от «25» 05 2022 г.

Утверждено
приказом  № 350
от «25» 05 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного учебного предмета
“Обществознание в вопросах и ответах»

Уровень программы: профильный
Классы: 10-11
Год реализации: 2022-2023 учебный
год

Общее количество часов: 10 класс - 1 час в неделю, всего 34.
                                            11класс- 1 час в
неделю, всего 34.

Автор-составитель: Баймурзова
Д.М.

      Рабочая программа
разработана на основе Примерной основной образовательной программы среднего
общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 28.06. 2016 г. № 2/16), основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ «СШ «Земля родная».

Новый Уренгой
2022

Планируемые результаты освоения
учебного предмета.

В
процессе обучения происходит формирование основных знаний и умений проверяемых
в рамках ЕГЭ:
·
-
биосоциальная сущность человека, основные факторы и этапы социализации
личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
·
-
тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также
важнейших социальных институтов;
·
-
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;
·
-
особенности социально- гуманитарного познания;
·
-
распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы
его описания;
·
 -
сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия;
·
 -
соотносит обществоведческие знания с социальными реалиями, их отражающими;
·
-
оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных
наук;
·
-анализировать
и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах
(схема, таблица, диаграмма);
·
-
распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовыми и
исключать лишне;
·
-устанавливать
соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами и понятиями;
·
-
применять знания о характерных чертах, признаков понятий и явлений, социальных
объектах определённого класса, осуществляя выбор определённых позиций из
предложенного списка;
·
-
различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
·
-называть
термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту
и применять в прилагаемом контексте обществоведческие термины и понятия;
·
-
перечислять признаки какого- либо явления, объекты одного класса и дт.д.;
·
-
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально –
гуманитарных наук, приводить примеры определённых общественных явлений,
действий, ситуаций:
·
-
применять социально гуманитарные знания в процессе решения познавательных и
практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;
·
-
осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной
информации по определённой теме из оригинальных, неадаптированных текстов
(философских, научных, правовых, политических, публицистических);
·
 -
формулировать на основе приобретённых социально гуманитарных знаний собственные
суждения и аргументы по определённой теме.

Курс
позволит преодолеть
психологический барьер перед экзаменом, связанный с незнанием большинства
экзаменуемых, как им следует оформить результат выполненного задания.

Методы работы со
старшеклассниками предполагает следующие формы и приемы работы:
·
 -
лекции с обсуждением документов;
·
-беседа;
·
-практические
занятия;
·
-
анализ альтернативных ситуация;
·
-работа
в парах,группах, индивидуально;
·
-выполнение
работ по заданному алгоритму;
·
-решение
заданий 1,2 части

Система оценивания
и формы контроля:
·
на
протяжении всего курса обучения учащиеся выполняют задания различных уровней
сложности.  В конце изучения каждого модульного курса проводится контрольная
письменная работа по заданиям ЕГЭ в рамках одной темы.
 Ожидаемые
результаты:

Систематизация и углубление
     теоретических знаний учащихся по ключевым позициям курса;

Ориентация учащегося   в
     дидактических смыслах и психологических механизмах заданий различного
     уровня; достижение определенной свободы в выборе темы эссе;
Проявление компетентностей, позволяющих
     использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности,
     преодоление психологических барьеров при подготовке к экзамену.

Содержание учебного предмета
10 класс –34часа.
Введение – 1 час.
Общая характеристика особенности
КИМов по обществознанию, спецификой проведения экзамена, знакомство с
кодификатором, спецификацией, демонстрационной версией ЕГЭ.
 Модульный
блок «Человек. Познание». 7 часов
Человек как результат биологической
и социальной эволюции. Бытие человека. Теории происхождения человека. Человек –
биологическое существо. Основные отличия человека от животного. Человек –
существо социальное. Бытие человека. Потребности и интересы человека.
Деятельность человека, ее основные
формы. Мышление и деятельность.
Деятельность. Деятельность человека и активность животного. Основные компоненты
деятельности. Виды действий. Игра как деятельность. Общение, структура общения.
Функции общения. Учение. Труд. Основные классификации деятельности. Творческая
деятельность. Мышление. Типы мышления.
Цель и смысл жизни человека.
Самореализация. Цель
жизни. Смысл жизни. Проблема смысла жизни человека. Самореализация.
Индивид, индивидуальность,
личность. Социализация индивида.
Индивид. Индивидуальность. Личность. Структура личности. Социализация. Этапы
социализации.
Внутренний мир человека.
Сознательное и бессознательное.
Внутренний (духовный) мир человека. Мировоззрение, структура мировоззрения.
Типы мировоззрения. Менталитет. Сознание, структура сознания. Самосознание.
Бессознательное. Отличие сознательного от бессознательного.
Самопознание. Свобода и
ответственность личности.
Самопознание. Самооценка. «Я» - концепция. Поведение. Виды социального
поведения. Свобода и ответственность личности.
Познание мира. Формы познания. Познание. Процесс познания.
Агностицизм, скептицизм, оптимизм. Чувственное познание: ощущение, восприятие,
представление. Рациональное познание: понятие, суждение, умозаключение.
Истина и ее критерии.
Относительность истины.
Что есть истина? Относительная истина, абсолютная истина. Критерии истины.
Функции практики в процессе познания.

Виды человеческих знаний. Научное
познание.
Знание. Виды знания. Формы знания. Научное познание. Уровни научного познания.
Структура теории. Методы научного познания: анализ, синтез, индукция, дедукция,
моделирование, абстракция.
Социальные науки, их классификация. Социальные науки. Классификация
социальных наук. Важнейшие социальные науки. Социальное познание. Особенности
социального познания. Социальный факт.
Модульный блок «Общество». 5 часов
Социум как особенная часть мира.
Системное строение общества.
Понятие «общество» в узком и широком смысле. Функции общества. Общественные
отношения. Общество – динамическая система. Сферы общественной жизни.
Общество и природа. Понятие «природа» в узком и
широком смысле. «Вторая природа». Взаимодействие общества и природы.
Противоречия общества и природы. Представления о взаимосвязи общества и
природы.
Общество и культура. Понятия «культура». Система
взаимоотношений общества и культуры.
Взаимосвязь экономической,
социальной, политической, и духовной сфер общества. Взаимосвязь сфер общественной
жизни общества. Взаимовлияние сфер.
Социальные институты. Социальный институт. Основные
комплексы социальных институтов. Функции социальных институтов.
Многовариантность общественного
развития. Типология обществ.
Общественное развитие. Реформа и ее виды. Революция и ее виды. Модернизация.
Традиционное общество. Индустриальное общество. Постиндустриальное общество.
Формационный и цивилизационный подходы к изучению общества. Западная и
восточная цивилизации.
Понятие общественного прогресса. Различные взгляды на
направленность общественного развития. Сущность понятий «прогресс» и «регресс».
Особенности прогресса и его критерии. Стагнация.
Процессы глобализации и становление
единого человечества.
Глобализация. Основные направления глобализации. Последствия процесса
глобализации. Единство современного мира. Основные факторы единства
современного человечества.
Глобальные проблемы человечества. Термин «глобальные проблемы».
Причины возникновения. Общие черты. Главные (приоритетные) глобальные проблемы.
Основные направления разрешения глобальных проблем. Социальные прогнозы
перспектив человечества.
Модульный блок «Экономика». 11 часов
Экономика: наука и хозяйство. Термин «экономика». Экономика –
это хозяйство. Производство, распределение, обмен, потребление. Факторы
производства. Экономика как наука. Функции экономической теории.
Макроэкономика. Микроэкономика.
Экономические системы. Экономическая система. Основные
типы экономических систем: традиционная, централизованная, рыночная, смешанная.
Многообразие рынков. Спрос, закон спроса. Предложение, закон предложения.
Экономическое содержание
собственности. Собственность.
Право собственности. Экономическое содержание собственности. Виды
собственности.
Измерители экономической
деятельности. Система
национальных счетов. ВВП. ВНП. НД.
Экономический цикл и экономический
рост.
Экономический цикл. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития
экономики. Виды кризисов. Экономический рост.
Экономика и государство. Роль государства в экономике.
Правовое регулирование. Денежно-кредитная политика. Инфляция и ее виды.
Банковская система. Налогово-бюджетная политика. Налоги, функции налогов.
Государственный бюджет. Государственный долг.
Мировая экономика: внешняя
торговля, международная финансовая система. Мировая экономика. Международное
разделение труда (МРТ). Мировой рынок. Международная торговля. Типы
экономической интеграции. Структура международной валютно-финансовой системы.
Экономика потребителя. Экономика
производителя.
Потребитель. Цель потребителя. Рациональное поведение потребителя. Доход
потребителя. Уровень жизни. Бизнес, предпринимательство. Виды
предпринимательства. Основные принципы, регулирующие предпринимательскую
деятельность. Функции предпринимательства.
Рынок труда. Безработица. Рынок труда, рабочая сила.
Особенности рынка труда. Характерные черты конкурентного труда. Заработная
плата. Прожиточный минимум. Безработица. Причины безработицы. Основные виды
безработицы. Последствия безработицы.
Модульный блок «Политика». 11часов
Власть, ее происхождение и виды. Подходы к решению вопроса о
природе власти. Компоненты власти. Классификации (типологии) власти.
Политическая власть и ее признаки и разновидности. Типы политической власти.
Государственная власть. Теория разделения властей.
Политическая система, ее структура
и функции.
Политическая система общества и ее структура. Структурные компоненты
(подсистемы) политической системы общества. Функции политической системы.
Основные теории происхождения государства. Государство. Признаки государства.
Функции государства. Формы правления: монархия, республика. Формы
государственно-территориального устройства: унитарное, федеративное,
конфедерация. Политические режимы.
Политические партии и движения.
Становление многопартийности в России. Избирательные системы. Политическая партия и ее
черты Виды политических партий. Партийная система, типы партийных систем.
Политические движения. Виды политических движений. Основные этапы становления
многопартийности в России.
Политический режим. Типы
политических режимов.
Политический режим. Демократический, тоталитарный, авторитарный режимы.
Политическая идеология. Политическая идеология. Основные
этапы формирования идеологии. Уровни политической идеологии и функции. Типы
политических идеологий.
Политическая культура. Политическая культура. Компоненты
политической культуры. Функции политической культуры.
Гражданское общество. Основные подходы к определению
сущности гражданского общества. Соотношение государства и гражданского
общества. Предпосылки гражданского общества. Структура и функции гражданского
общества.
Правовое государство. Правовое государство. Признаки
(принципы) правового государства. Предпосылки создания правового государства.
Пути формирования правового государства.
Человек в политической жизни. Политическое участие.
Содержание политической жизни. Политический статус личности. Политическая роль
личности. Типы политических ролей. Политический лидер. Особенности
политического лидерства. Классификация типов политических лидеров. Политическое
участие. Виды политического участия. Основные типы политической деятельности.

11 класс –34 часа

 Модульный
блок «Право» 13 часов
Право в системе социальных норм. Социальные нормы: типы, функции.
Норма права, признаки нормы права. Структура нормы права: гипотеза, диспозиция,
санкция. Виды правовых норм. Право в системе социальных норм: особенности
взаимодействия. Теории происхождения права, признаки и функции.
Система права: основные отрасли,
институты, отношения.
Система права институт права, подотрасль, отрасль права. Виды институтов права.
Основные отрасли российского права.
Источники права. Правовые акты. Источник (форма) права. Виды
источников права: правовой обычай, судебный прецедент, правовая доктрина,
нормативно-правовой акт, нормативно-правовой договор. Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов: закон, подзаконный акт.
Правонарушения. Правоотношения, участники.
Структура правоотношений. Правонарушение. Состав (структура) правонарушения.
Виды правонарушений: преступление и проступок.
Конституция РФ. Конституция. Этапы
конституционного развития России. Особенности Конституции РФ: структура,
содержание. Система основных прав и обязанностей гражданина РФ. Конституционное
закрепление прав, свобод и обязанностей гражданина РФ. Защита прав и свобод
человека.
Понятие государственного
устройства. Особенности государственного устройства РФ.
Социальное назначение Президента
РФ. Порядок избрания Президента РФ, сроки его полномочий. Права, обязанности и
ответственность Президента РФ.
Понятие Федерального Собрания.
Состав и структура Федерального Собрания. Внутренняя организация. Полномочия и
ответственность Федерального Собрания. Особый статус депутата Государственной
Думы, члена Совета Федерации.
Правительство РФ: социальное
назначение, порядок назначения, внутренняя организация, полномочия.
Правовая основа судебной власти в
Российской Федерации. Статус судей. Функции прокуратуры РФ. Основные принципы
судебной власти.

Юридическая ответственность и ее
виды.
Юридическая ответственность, ее признаки. Принципы юридической ответственности.
Основные виды юридической ответственности. Функции.
Основные понятия и
нормы административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права
в Российской Федерации. Характеристика основных отраслей
российского законодательства: основные источники, основные понятия и нормы.
Понятие гражданского права. Субъекты гражданских прав. Юридические лица.
Возникновение и прекращение гражданско-правовых отношений. Объекты гражданских
прав. Имущественные и личные неимущественные права граждан. Гражданско-правовая
ответственность. Понятие и значение договора. Классификация договоров.
Отдельные виды гражданско-правовых договоров. Понятие и виды сделок. Форма
сделок. Действительность и недействительность сделки. Понятие наследования.
Наследование по завещанию. Наследование по закону.
Понятие процессуального права.
Специфика гражданско-процессуальных отношений. Понятие и состав участников
гражданского процесса. Понятие принципов гражданского процессуального права.
Принципы организации правосудия и их содержание. Принципы, определяющие деятельность
гражданского процесса.
Понятие экологического права.
Специфика экологического законодательства. Право природопользования.
Юридическая ответственность за экологические правонарушения. Виды
ответственности.
Понятие и задачи
уголовного права. Источники уголовного права. Принципы уголовного права.
Уголовный закон и его действие во времени, в пространстве и по кругу лиц.
Понятие преступления.  Виды
преступлений. Состав преступления. Сущность вины. Формы вины. Невиновное
причинение вреда. Уголовная ответственность. Понятие и цели наказания. Виды
наказаний. Ответственность несовершеннолетних.
Понятие трудовых отношений.
Работник и работодатель: правовой статус. Социальное партнёрство в сфере труда.
Трудовой договор: понятие, структура, содержание. Охрана труда. Понятие права
социальной защиты и обеспечения. Виды социальной защиты и обеспечения.
Международные документы о правах
человека.
Всеобщая декларация прав человека. Международный пакт о гражданских,
политических, экономических, социальных и культурных правах. Судебная защита.
Правосудие. Система международной защиты прав человека.
Правовая культура. Правовая культура: структура,
уровни. Правосознание. Правотворчество. Законность. Правопорядок. Функции
правовой культуры. Значение правовой культуры.

Модульный блок «Социальные отношения» 11 часов
Социальное взаимодействие и
общественные отношения.
Социальная связь, виды. Типы социальных действий. Формы социального
взаимодействия.
Социальные группы, их классификация. Социальная общность. Признаки социальной
общности и ее виды. Виды социальных групп. Социальная структура общества.
Квазигруппа. Организация. Малая группа.
Социальный статус. Социальная роль. Социальный статус. Статусный
набор. Компоненты социального статуса. Престиж. Авторитет. Социальная роль.
Неравенство и социальная
стратификация. Социальная мобильность. Социальная дифференциация. Неравенство.
Стратификация. Критерии стратификации. Исторические типы стратификационных
систем. Социальная мобильность. Виды социальной мобильности.
Социальные нормы. Отклоняющееся
поведение.
Социальная норма: обычаи, традиции. Нормы морали, правовые нормы, религиозные
нормы, политические нормы, эстетические нормы. Девиантное поведение.
Делинквентное поведение. Социальный контроль.
Семья и брак
как социальные институты. Семья.
Функции семьи. Виды семьи. Брак, виды брака. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации. Личные правоотношения между супругами.
Имущественные правоотношения между супругами.
Основания
возникновения правоотношений между родителями и детьми. Права ребёнка в семье.
Осуществление родительских прав. Ответственность родителей.
          Молодежь как социальная группа. Молодежь. Особенности социального
положения молодежи. Типы самодеятельности молодежи.
Этнические общности. Межнациональные
отношения.
Этническая общность. Подходы (теории) понимания сущности этносов, их
происхождения. Виды этнических общностей. Межнациональные отношения. Способы
мирного сотрудничества. Основные тенденции развития наций. Межнациональный
конфликт. Причины и типы межнациональных конфликтов. Виды национализма. Пути
разрешения межнациональных проблем. Национальная политика в Российской
Федерации.
Социальный конфликт и пути его
разрешения.
Конфликт и его участники. Причины, повод, противоречия конфликта. Виды
противоречий. Социальный конфликт и виды. Функции социальных конфликтов.
Социальные процессы в современной
России.
Социальные процессы в современной России. Стратификационная структура
российского общества. Основные тенденции развития социальной структуры
современного российского общества.

Модульный блок «Духовная жизнь общества» 9 часов

Культура и духовная жизнь. Подходы к пониманию культуры как
явления общественной жизни. Понятие «культура». Материальная культура. Духовная
культура. Основные функции культуры. Структура духовной жизни общества.
Формы и разновидности культуры:
народная, массовая и элитарная; молодежная субкультура. Типология культур. Основные формы:
элитарная, народная, массовая. Разновидности культуры: субкультура,
контркультура. Влияние массовой культуры на духовную жизнь общества.
Средства массовой информации. СМИ и их роль в духовной жизни общества.
Функции СМИ.
Искусство, его формы, основные
направления.
Понятие «искусство». Теории происхождения искусства. Предмет искусства. Виды и
жанры. Специфические черты искусства. Функции искусства.
Наука. Понятие «наука». Виды наук. Модели
развития научного знания. Функции современной науки.
Социальная и личностная значимость
образования.
Образование. Цель образования. Функции образования. Система образования в
России. Сеть образовательных учреждений. Комплекс принципов, определяющих
функционирование системы образования. Общие тенденции в развитии образования.
Религия. Роль религии в жизни
общества. Мировые религии.
Определение «религия». Происхождение религии. Религиозная вера. Культ. Атрибуты
религиозного культа. Ранние формы религии: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия.
Национально-государственные религии. Мировые религии: буддизм, христианство,
ислам. Основные функции религии.
Мораль. Нравственная культура. Понятие «мораль». Развитие норм
морали: табу, обычай, традиция, моральные правила. Происхождение морали.
Понятие «нравственность». Мораль и право: общее и различия. Важнейшие функции
морали в обществе. Нравственная культура личности. Важнейшие принципы
современной нравственной культуры личности.
Тенденции духовной жизни
современной России.
Основные проблемы и тенденции современной культурной ситуации в России.
Контрольная работа по модульному
блоку «Духовная жизнь общества». Проверка
уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части 1.2.

Итоговый контроль. Пробный ЕГЭ. Проверка уровня подготовки
учащихся к Единому государственному экзамену.

Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
10 класс

№

Тема
  программы

Количество
  часов

1

Раздел 1.  «Человек. Познание»

7

2

Раздел 2. «Общество»

5

3

Раздел 3. «Экономика»

11

4

Раздел 4. «Политика»

11

Итого

34

11 класс

№

Тема
  программы

Количество
  часов

1

Раздел 1. «Право»

13

2

Раздел 2. «Социальные отношения»

11

3

Раздел 3.  «Духовная жизнь общества»

9

4

Итоговый контроль

1

Итого

34

Скачано с www.znanio.ru

alt: Модульный блок «Право» 13 часов

alt: Тема программы Количество часов 1

title: Рабочая программа элективного учебного предмета "Обществознание в вопросах и ответах"


extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой
Народной Республики
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Основная школа № 43 города Макеевки»

Методическая разработка плана-конспекта
внеклассного мероприятия
Тема: Музыкально-литературная гостиная
 «Наследие»

Автор:
Бурцева Инна
Владимировна, учитель русскогоязыка и музыки  классный руководитель 8 А класса.

Макеевка, ДНР
2023

ВВЕДЕНИЕ

Классный час нацелен на
становление гражданско-патриотической позиции обучающихся, на воспитание
будущего гражданина своей страны, который знает и уважает историю и культуру
своего народа.
Актуальность темы продиктована
потребностью сохранения исторической памяти народа, культурного наследия,
духовно-нравственного и эстетического развития будущего поколения. Формы работы
обучающихся способствуют формированию умения работать с различными источниками
медиапространства.
Этап подготовки к классному часу включает
в себя следующие формы работы обучающихся:
1.
Подготовить
иллюстрации для оформления аудитории.
2.
Нарисовать
тематические рисунки.
3.
Работа
обучающихся с литературными и информационными источниками (сообщения об авторах
песен «Синий платочек», «Темная ночь», «Вальс фронтовой медсестры», «Первым
делом – самолёты»).
4.
Разделение
обучающихся на творческие группы, каждая из которых разучивает определённую
песню.

Содержание мероприятия: поэзия военных
лет, песни военных лет, презентация, восприятие фронтовых мелодий в современном
исполнении, выступление ансамбля «Весёлые нотки» с песней «Я вернусь
победителем».
Содержание
мероприятия направлено на реализацию поставленной цели.

ТЕМА:
«МУЗЫКАЛЬНО-ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ
«Наследие»

ЦЕЛЬ: формирование
представления о значении музыки и песни в годы войны, сохранение памяти о подвиге
советских людей.
ЗАДАЧИ:
·
закрепить и расширить знания учащихся о роли военных песен и
истории их создания; формировать
умение работать с информацией и обобщать изучаемые факты;
·
развивать художественный вкус, мышление, познавательную
активность, творческое воображение, музыкальные способности;
·
воспитывать патриотические
чувства, чувство гордости за подвиг своего народа; воспитывать проявления эмоциональной отзывчивости.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: обогащение духовно-нравственного опыта учащихся и
выработка эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения.
ТИП УРОКА: музыкально-литературная
гостиная.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
МЕРОПРИЯТИЯ. Оформление
аудитории: вывешиваются тематические рисунки учащихся, организовывается книжная
экспозиция - сборники песен и поэзии военных лет, военная литература; на входе
– афиша мероприятия (афиша заранее оформляется силами детей), расставлены
портреты героев «Бессмертного полка». Учащиеся рассаживаются по группам (4
группы учащихся, между которыми заранее были распределены творческие задания).
Учитель заранее выбирает двух ведущих (мальчик и девочка), которые
предварительно знакомятся со сценарием, работают над эмоциональной и образной
подачей информационного материала.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: компьютер,
проектор, аудиоколонки, презентация, аудиозаписи песен военных лет в исполнении
молодых артистов.

ПЛАН
МЕРОПРИЯТИЯ:

Структурные части
  мероприятия

Хронометраж

Исполнительская и
  творческая деятельность обучающихся

Формы, методы,
  педагогические технологии

Организационный момент

Вступительное слово учителя

Основная часть

Заключительная часть

5 мин.

1 мин.

3 мин.

3 мин.

1 мин
3 мин.

2 мин.
4 мин.

1 мин.
2 мин.

1 мин.
5 мин.

1 мин.
4 мин.

1 мин.
3 мин.

Итого: 40-45 минут.

Слова ведущих
Сообщение ученика
Исполнение песни «Темная ночь»
Сообщение ученика
Исполнение песни «Синий платочек»
Сообщение ученика
Исполнение песни «Вальс фронтовой
  медсестры»
Сообщение ученика
Чтение стихотворения «Майор привёз
  мальчишку на лафете»
Слова ведущего
Чтение стихотворений:
«С самолёта»
«Бинты»
«Вернулся…»
Слово учителя
Исполнение песни «Первым делом -
  самолёты»

Заключительные слова ведущих
Исполнение песни
«Я вернусь победителем»

Метод погружения

Рассказ с использованием презентации;
дифференцированный подход;
  самостоятельная работа учащихся – анализ текстов, отбор необходимой
  информации.

Метод эмоциональной отзывчивости

Ход мероприятия
1.
Организационный
момент.
Фоном звучат мелодии фронтовых песен,
гости и учащиеся рассаживаются.
2.
Вступительное
слово учителя.
Добрый день, дорогие ребята, а также
уважаемые гости. Мы рады приветствовать Вас на нашем мероприятии. Композиция,
которую мы сегодня Вам представляем, называется «Музыкально-литературная
гостиная «Наследие». Сегодня мы вспомним песни и поэзию, которые создавались в
годы войны. В нашей гостиной прозвучат произведения, которые мы все хорошо
знаем и любим, а также композиции, которые мало известны широкому кругу слушателей.
Мы вспомним прекрасные поэтические строки, на которые слагалась музыка, а также
узнаем много интересного об их авторах. Мы надеемся, что музыкальные композиции
всколыхнут в душе каждого из вас трогательные чувства и мы все вместе будем ещё
раз вспоминать и петь легендарные песни, которые стали символом Победы. А
помогать нам в этом будут наши дорогие ребята, учащиеся нашей школы,
обучающиеся 8 класса и солисты вокального ансамбля «Весёлые нотки».
3.
Основная
часть мероприятия.
Ведущий 1: Песни Великой
Отечественной… Слайд 2. Прошло столько лет, а фронтовые мелодии
продолжают волновать наши души. В чём секрет их силы и всенародной любви к ним?
Может, в том, что написаны они сердцем? В основу военных песен легли самые
сильные и искренние чувства миллионов людей, миллионов, которые неимоверной
ценой добывали Великую Победу. Слайд3.
Ведущий 2: Никогда мы не
сможем стереть из памяти отголоски той страшной войны. Они живут в военных
фильмах, легендарных песнях, которые мы знаем наизусть. Есть такое выражение:
«Когда говорят пушки – музы молчат». Слайд 4.
Ведущий 1: Но во время войны
наши музы не молчали. Они стали такими же отчаянными солдатами, как те молодые
ребята, которые встали на защиту своей Родины. Песни стали грозным оружием в
борьбе с фашистами. С песнями шли в атаку, песни пели в редкие минуты затишья.
Песни помогали, когда накатывала тоска по отчему дому и близким и любимым людям
[1].
Ведущий 2: И, когда вечером у
костра, (слайд 5) уставшие от оружейной канонады солдаты пели песню, они
знали, что где-то там, далеко-далеко их любят и ждут. Такие песни дарили веру в
то, что мы обязательно победим.
Ведущий 1: Одна из таких
песен – «Тёмная ночь». Написана она композитором  Никитой Богословским и
поэтом Владимиром
Агатовым в 1943 году для
фильма «Два бойца». Слайд 6.
Сообщение ученика
1:

Песня «Темная
ночь» была написана в годы Великой Отечественной Войны. В наши дни «Тёмная
ночь» занимает лидирующие позиции в рейтингах фронтовых песен.  В 1943 году
режиссер Леонид Луков работал над созданием фильма «Два бойца». Режиссёр
обратился к композитору Никите Богословскому и поэту Владимиру
Агатову с просьбой написать песню для фильма. Стихотворные строки, которые
впоследствии стали песней, были написаны за несколько часов. Музыка была
написана немного позже. Слайд 7. Эту легендарную
композицию исполняли советские эстрадные артисты Марк Бернес, Леонид Утёсов [10].
Учитель: Сегодня эта песня
продолжает своё шествие по миру. Её исполняют талантливые современные артисты.
Мы с вами её вспомним и будем подпевать вместе с молодым исполнителем
российской эстрады Витольдом Петровским. (Включается фонограмма, первая группа
учащихся подпевает).
Сообщение ученика
2:

Песня «Синий платочек» в начале войны приобрела своё второе
рождение. Слайд
8. Изначально это была красивая мелодия в ритме
вальса. Написана она была композитором Ежи Петерсбурским в 1940 году.
Композитор выступал с концертами в составе польского оркестра «Голубой джаз».
На одном из таких концертов побывал поэт и драматург Яков Галицкий. Музыка
очень тронула поэта и он тут же на концерте написал текст. Уже через два дня
песню исполнил солист ансамбля Станислав Ландау. Незатейливая лирическая песня
быстро вошла в репертуар исполнителей того времени, но наибольшую любовь
слушателей песня получила в исполнении Клавдии Шульженко [8].Слайд 9. Тихие
лирические строчки песни очень полюбились солдатам и с первых дней войны
исполнялись в землянках и солдатских окопах.
Учитель: Давайте вспомним эту песню в исполнении молодой артистки
Марины Девятовой. (На экран выводится
видеоролик, вторая группа учащихся подпевает).
Сообщение ученика
3:
Еще одна
композиция в темпе вальса – «Вальс
фронтовой медсестры». Слайд 10. Написана она была композитором Давидом Тухмановым на слова
Владимира Харитонова. Владимир Харитонов – русский поэт-песенник, автор более
чем тысячи текстов, в числе которых легендарная знаменитая песня «День Победы».
Строки стихотворения рисуют перед нами картину школьного танцевального бала,
когда юные десятиклассники, мальчишки и девчонки, готовились к взрослой жизни,
были полны надежд и грёз. И вдруг война…Не суждено было сбыться мечтаниям юных
выпускников. Вместо институтов юноши и девушки отправились на фронт.
Владимир
Харитонов был фронтовиком, он прошёл всю войну и видел все те ужасы, которые
выпали на долю многонационального советского народа. «Вальс фронтовой
медсестры» - песня о солдате, который лишился ног, но не утратил надежду станцевать
вальс с красивой молодой медсестричкой.
Учитель: Мы с вами споём
эту песню вместе с российской актрисой театра и кино, певицей Екатериной
Гусевой. (На
экран выводится видеоролик, третья группа учащихся подпевает).
Ведущий 1: Искалеченное
детство миллионов советских детей легло в основу творчества Константина
Симонова. Слайд
11. К. Симонов – русский советский поэт, военный
корреспондент, который посвятил своё творчество теме войны. В стихотворении
«Майор привёз мальчишку на лафете…» автор передаёт трагические события начала
войны [7].
Ведущий 2: Это трогательная история, которая случилась с маленьким
мальчиком, который потерял мать. От горя он поседел. В продолжении
нашего мероприятия мы послушаем это стихотворение в прочтении Василия Т. Слайд 12.
Ведущий 1: На долю женского
населения выпало немало горя и испытаний в годы войны. Слайд 13.  Многие девушки,
будучи ещё совсем юными, ушли на фронт в санитарные части, большая часть женщин
работала на военных предприятиях, заводах, выполняя непосильную мужскую работу.
В оккупации на женщин легла тяжёлая ноша заботы о малолетних детях и немощных
стариках. И в этих сложных условиях им приходилось преодолевать тяготы жизни и
верить в победу. Именно вера и надежда помогала им выживать и приближать
долгожданный день.
Учитель: Подвиг советских
людей воспет и в женской поэзии. Пронзительные, чувственные строки откликаются
в душе и сердце каждого человека. Даже в лихие годы войны в стихотворениях
находит своё отражение любовь, нежность, самоотверженная верность, романтика.
Среди
представительниц слабого пола было немало талантливых поэтесс, способных
отображать этот мир в поэтических строчках. Слайд 14. Это Анна Ахматова,
Агния Барто, Юлия Друнина и другие [4]. Ребята подготовились и прочитают
стихотворения этих авторов (выходят 3 ученика).

Анна
Ахматова
С
самолёта
На сотни километров
Лежала соль, шумел ковыль,
Чернели рощи кедров.
Как в первый раз я на нее,
На Родину, глядела.
Я знала: это все мое —
Душа моя и тело.
Белым камнем тот день отмечу,
Когда я о победе пела,
Когда я победе навстречу,
Обгоняя солнце, летела.
И весеннего аэродрома
Шелестит под ногой трава.
Дома, дома — ужели дома!
Как все ново и как знакомо,
И такая в сердце истома,
Сладко кружится голова…
В свежем грохоте майского грома —
Победительница Москва!     1944 г.

Юлия Друнина
 Бинты
Глаза бойца слезами налиты,
Лежит он, напружиненный и белый,
А я должна приросшие бинты
С него сорвать одним движеньем смелым.
Одним движеньем — так учили нас.
Одним движеньем — только в этом жалость…
Но встретившись со взглядом страшных глаз,
Я на движенье это не решалась.
На бинт я щедро перекись лила,
Стараясь отмочить его без боли.
А фельдшерица становилась зла
И повторяла: «Горе мне с тобою!
Так с каждым церемониться — беда.
Да и ему лишь прибавляешь муки».
Но раненые метили всегда
Попасть в мои медлительные руки.
Не надо рвать приросшие бинты,
Когда их можно снять почти без боли.
Я это поняла, поймешь и ты…
Как жалко, что науке доброты
Нельзя по книжкам научиться в школе!    1943 г.

Агния Барто
Вернулся…
Мы папу не видели
Очень давно,
С тех пор
Как на улицах
Стало темно…
Маме работать
Вечернюю смену.
Мама ушла,
Поручила мне Лену.
Мы с Ленкой одни
Остаёмся в квартире.
Вдруг входит военный
В зелёном мундире.
- К кому вы пришли?-
Я спросил у майора.-
Мама с работы
Вернётся не скоро.
Вдруг - я смотрю -
Он бросается к Ленке,
Поднял её,
Посадил на коленки.
Он и меня тормошит
Без конца:
- Что ж ты, сынок,
Не узнаешь отца?
Я майора обнимаю,
Ничего не понимаю:
- Вы на папу не похожи!
Посмотрите - он моложе!..-
Вынул я портрет из шкапа -
Посмотрите - вот мой папа!
Он смеётся надо мной:
- Ах ты Петька, мой родной!
Потом он как начал
Подкидывать Ленку…
Я испугался:
Ударит об стенку!
Мы с мамой
И с Леной
Теперь не одни:
Папа вернулся к нам
В майские дни.     1945 г.

Учитель: Слайд 15. Алексея Фатьянова мы знаем по песням «Соловьи», «В городском
саду», «Три года ты мне снилась», «Первым делом – самолёты» и многие-многие
другие.
Алексей
Иванович Фатьянов – русский советский поэт, участник Великой Отечественной
войны, автор десятков популярных песен военных и послевоенных лет. Текст песни
«Первым делом – самолёты» была написана А. Фатьяновым для советского
музыкального художественного фильма «Небесный тихоход». В 1945 году это был
один из самых любимых и популярных кинофильмов в стране. Музыку написал
советский российский композитор и пианист Василий Соловьёв-Седой. В кинокартине
повествуется о трёх закадычных друзьях, лётчиках-асах. Верные товарищи
поклялись строго следовать девизу: «Мы решили, друзья, не влюбляться даже в самых
красивых девчат». Однако, после встречи с прекрасными девушками, лётчицами
женской эскадрильи, приятели влюбляются и нарушают своё обещание.
Современным
исполнителям эта композиция полюбилась за её оптимистичный и задорный характер.
Послушаем её в исполнении группы «Корни» и подпоём (четвёртая группа учащихся
(мальчики) подпевает).
Заключительная часть мероприятия:
Ведущий 1: Мы – дети
Донбасса, родились на мирной земле, но уже видели, как легко разрушаются дома
под градом снарядов, как в секунду обрывается человеческая жизнь.
Ведущий 2: Мы, потомки героев
Великой Отечественной войны, должны сохранить связь поколений и пронести
в памяти сквозь годы и десятилетия историю и традиции наших прадедов и
ветеранов, увековеченную в произведениях литературы и искусства. Слайд 16. Наш
девиз: «Жить – чтобы помнить!
Помнить – чтобы жить!»
В завершении мероприятия ансамбль «Весёлые
нотки» исполняет песню «Я вернусь победителем» [9]. Во время исполнения песни учащиеся по цепочке
проходят на сцену и поднимают портрет своего героя «Бессмертного полка».

Список
использованной литературы

1. Глубоковских М.В. И песня тоже
воевала: Литературно-музыкальная композиция по песням военных лет// Читаем,
учимся, играем. – 2010. - №4.
2. Классные часы. 8 класс.
Автор-составитель Давыдова А.В. М.; 2008.- 288с.
3. Кондратюк, Н. Н. Музыка в школе. Игры,
конкурсы, современные методы / Н.Н. Кондратюк. - М.: Сфера, 2016. - 270
c.
4. Час мужества: стихи о войне / под.ред.
Котовой М. А.-М.:: АСТ, 2010
5. Щуркова, Н. Е. Педагогика. Игровые
методики в классном руководстве : практ. пособие / Н. Е. Щуркова. — 5-е изд.,
испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 165 с. — (Серия:
Образовательный процесс).
         Интернет-источники:
6. Анна Ахматова. С самолёта. [Электронный ресурс] // Культура.РФ: URL: https://www.culture.ru/poems/9072/s-samoleta (дата обращения: 18.11.2020).
7. Константин Симонов. Майор привёз
мальчишку на лафете [Электронный ресурс] // Культура.РФ:
URL: https://www.culture.ru/poems/32978/maior-privez-malchishku-na-lafete (дата
обращения: 20.11.2020).
8. Музыка и культура. Единая информационная
система [Электронный ресурс] // Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования Волчанская детская музыкальная школа URL:http://vdmsh.ekb.muzkult.ru/news/16587263?mobile=1 (дата
обращения: 18.11.2020).
9. Сенатор. Федеральный
информационно-аналитический журнал [Электронный
ресурс] //  Я вернусь победителем. URL:
https://www.konkurs-old.senat.org/article/SZolotuhin.html
(дата обращения: 19.11.2020).
10. Тёмная ночь: история
песни. [Электронный ресурс] // Культурология. РФ. URL: https://kulturologia.ru/blogs/080516/29448
(дата обращения: 21.11.2020).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РАЗРАБОТКБурцевой И.В..doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ТЕМА: «МУЗЫКАЛЬНО-ЛИТЕРАТУРНАЯ

alt: Организационный момент

alt: Анна Ахматова С самолёта

alt: Теперь не одни: Папа вернулся к нам

alt: Список использованной литературы 1

воспитание

group: Педагогика