extracted_text:
Тема урока:
«I can describe everyone».
Класс: 3
Урок обобщения знаний.
Цель урока:
формирование коммуникативных навыков посредствам изучения ИЯ
Задачи:
1.      Практическая: совершенствовать
произносительные навыки, навыки чтения, говорения.

Образовательная: активизировать
     ЛЕ по теме “Appearance” “Clothes”; повторить
     прилагательные по теме “Appearance”;
     тренировать учащихся в использовании ЛЕ, обозначающих части тела и
     предметы одежды; учить учащихся монологическому высказыванию.
Развивающая: развивать память, внимание,
     мышление, воображение.
Воспитательная: воспитать
     умение слушать себя и своих товарищей, потребность и способность к
     сотрудничеству и взаимопомощи при работе на уроке, снизить уровень
     тревожности и преодолеть замкнутость уч-ся в общении.

Ход
урока.
1.      Организационный
момент
-
Stand up, please. Good
morning, pupils!

-
I’m glad to see you, too. Sit down,
please. Tell me, please, what date is it today?
-
I hope you are
ready for your English lesson. Show me your pencil-box, your Student book, your
Activity book, your exercise-book and your diary. Well, now I see that you are
ready. So, let’s start our lesson.
2.      Фонетическая
зарядка
-
We shall start our lesson with the English poem. Listen to me and look at me.
Please, repeat all
together.
We smell with our nose,
We see with our eyes,
We eat with our mouth
Tasty puddings and pies.

With legs and feet walk

With lips and tongue we talk

And with our ears
We
can hear.

-
Well done! Thank you!

3.
Речевая разминка
(фронтальный
опрос)
-
And now, children,
answer my
questions:
Do
you have a friend?
What
does your friend  look like?
What
clothes does your friend wear?

-
Thank you for your answers. Good
for you.

4.      Экспозиция
темы урока.

-
Now, try to name the topic of our lesson.
What will we talk about?
-
Ok, you are right! Today we will remember the
words on the topic “Clothes” and “Appearance’, describe your toys and friends,
play the games and so on.  And the topic of our lesson is “I can describe
everyone!”

5.      Активизация
лексики по теме «Внешность», «Одежда».
-
I’d like to ask you to finish the rhyme in English. Look at the blackboard,
please!
(демонстрация слайдов с
рифмовками о частях тела и об одежде)
6.      Физкультминутка.
      -  Are
you tired?
      - OK, let’s have a rest. Stand up,
please. Repeat after Sally, look at the blackboard!
      (демонстрация видео с
зарядкой)
      - Very well, sit down, please!
      7. Игра «Как они выглядят?»  (работа в
группах)
     - Let’s
play “What do they look like?” I give you different pictures, you will describe
it with       help of  my example. You have some minutes.
(Учащиеся описывают картинку по опоре)
     - Good
for you,
thank you.
      8.
Игра
«Полицейский»
      - Let’s
play “Policemen”.
Let’s
choose a
policeman. Well,
you need to go out. Then let’s
choose a
criminal. Well,
don’t
name him,
please! Other
pupils will describe the criminal to the policeman. The policeman must to find the
criminal. Use these phrases
for describing:
It
is a girl/ boy.
She/
he is …
…
hair …
…
eyes …
…
nose …
She/
he wears …

     - Good job. Thank you.
9. Рефлексия
- Well, I see that you really can describe
everyone now! It’s time for flowers of our mood.
Glue a blue flower if our lesson was
interesting for you; a yellow flower if you had some problems with the tasks
and a red flower if there was nothing special for you today.
-Good for you.
10. Подведение
итога урока. Объяснение домашнего задания.
(Выставить
оценки)
Open your diaries and write down your home
task.
(Д/з записано на доске, подробно объяснить домашнее
задание).
Thank you for your work. The lesson is
over, good bye.

file_name: Урок по английскому языку на тему _I can describe everyone_ (3 класс).docx

alt: Тема урока : «I can describe everyone»

alt: What clothes does your friend wear? -

intro: Открытый урок

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Статья:
«Методы, функции и средства управленческой деятельности».
В Законе РФ «Об
образовании» в качестве основных принципов государственной политики
провозглашены демократический, государственно-общественный характер управления
и автономность образовательных учреждений.
Среди методов управленческой
деятельности руководителя применяются:
- приказ, распоряжение,
утверждение, одобрение, согласование, инструктаж;
- методы контроля за
состоянием учебно-воспитательного процесса (наблюдение, анализ, тестирование,
беседы и др.);
- методы контроля результатов
учебно-воспитательного процесса (устный и письменный опрос, контрольная работа)
и др.
Под управлением следует
понимать целеустремленную деятельность субъектов всех уровней, направленную на
организацию функционирования и развития системы образования.
Государственно-общественное
управление - это такое управление, в котором сочетается деятельность
субъектов управления государственной и общественной природы. Очевидно, что
государственно-общественное управление не должно вбирать в себя или подменять
собою все структуры управления образованием, составлять их арифметическую
сумму.
Правомерно утверждать,
что управленческий контроль учебного заведения является:
- неотъемлемым элементом
каждой стадии процесса управления;
- «обособленной» стадией,
обеспечивающей информационную прозрачность на предмет качества в ходе процесса
управления на всех стадиях.
В то же время в современных
учебных заведениях существует ряд недостатков в системе управленческого
контроля:
- отрыв оценивания системы
обучения, который возникает в силу отсутствия на каждом этапе обучения должного
механизма промежуточного, рубежного или текущего контроля;
- доминирование итогового
контроля, осуществляемого одним преподавателем, что приводит к субъективизму –
неотъемлемой характеристике процесса оценивания;
- констатация лишь фрагментов
знаний, умений, навыков, и невозможность выявления целостной картины
результатов обучения;

отсутствие
     индивидуального подхода в силу того, что преподаватель не может во всей
     полноте знать личностные особенности каждого студента и т.д.

Содержание управленческой
деятельности раскрывается в ее функциях. Под функциями управления
обычно понимают сменяющиеся друг друга виды деятельности. Еще в конце XIX-XX вв.
один из основоположников теории управления французский исследователь А.Файоль вычленил
в структуре управленческого процесса пять функций: предвидение, то
есть изучение ожидаемого будущего, и разработку плана, что впоследствии назвали
планированием; организацию, то есть создание
материально-вещественных и социальных компонентов организации; распорядительство –
приведение в действие персонала; координацию –
связывание и объединение усилий работников; контроль –
наблюдение за выполнением распоряжений и правил. Не случайно под управлением вообще
понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию,
контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью,
анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.
Управленческие функции, исходя
из концепции руководства Р.Х.Шакурова, можно
представить как "иерархически организованную систему задач". На первом,
высшем уровне, содержание задач управления образуют целевые функции, второй
уровень - социально-психологические функции и третий
уровень - операционные функции.
К функциям контроля можно
отнести оперативную, упорядочивающую, превентивную, коммуникативную, информативную и защитную. (См.:
Бурцев В.В. Управленческий контроль как система / В.В. Бурцев.- М.: Финпресс,
1999.-С.39)
Задача управленческого
контроля – оценить и проверить знания, умения и навыки студентов или
учащихся, а также профессиональную компетентность их преподавателей. Специфика
контроля определяется наличием двух видов подготовки:
общеобразовательной и профессиональной. Среди ученых нет единства в
классификации контроля.
Отмечают текущий,
тематический, итоговый, периодический контроль.
К методам контроля большинство
педагогов относят:
- устные проверки (беседа,
рассказ, семинар, взаимоконтроль и др.),
- письменные проверки (рефераты,
контрольные и самостоятельные работы;
- графические проверки (схемы,
чертежи, таблицы);
- практические работы (опыты,
лабораторные разработки);

контроль с
     применением ТСО.

Содержание контроля должно
определять:

обеспечение качества
     развития учащихся (студентов);

- достижение уровня
обучения и воспитания возрастных групп соответственно стандарту
образования;
- обеспечение качества
воспитательной системы школы;
- укрепление педагогического
коллектива, создание творческой среды учебного заведения.
Т.И. Шамова предлагает
практически удобный вид контроля – тематический и фронтальный.
В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,
А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов отмечают, что в зависимости от того, кто
или что подвергается контролю, выделяются:
- персональный контроль; классно-обобщающий; тематически-обобщающий; комплексно-обобщающий.
В практике работы школ
сложилась определенная традиция в определении качества знаний: устная
проверка, письменная проверка и практическая.
Средствами контроля могут
являться задания или система заданий, направленных на выявление результатов
обучения: тесты, диктанты, вопросы для письменных, контрольных и практических
работ; дидактические игры…
Результатом такого контроля
является оценка знаний студентов или учащихся, выставление отметок. При
этом оценка представляет собой процесс, определяющий качество деятельности
(или действий), осуществляемых преподавателями, руководителями учебных
заведений. Отметка является результатом этого процесса, их
условно-формальным (количественным) отражением.
Оценка знаний может быть личностная (сравниваются
знания со своими), сравнительная (с другими однокурсниками или
одноклассниками), нормативная (с критериями, нормами,
требованиями). В практике преобладает сравнительная оценка.
Правовая база управления
учебного заведения формируется из ее Устава и регламентов, минимальный
перечень которых определяется законодательно-нормативными актами
государственных органов.
Приказ –
распоряжение юридического лица, основная форма правового воздействия в образовательном
учреждении.
Положение –
документ, устанавливающий предписания, порядок и правила действия по
регулированию отдельных сторон деятельности в учебном заведении.
Правила –
документ, документ, устанавливающий предписания, порядок действий в разрешении
отдельных сторон деятельности учебного заведения.
Инструкция –
нормативный документ, издаваемый директором учебного заведения в пределах его
компетенции на основании и во исполнении приказа, положения.
К нормативно-правовым актам
учебного заведения не относятся рекомендации, письма (записки), предложения и
другие виды поручений руководителя и его заместителей, в том числе в письменной
форме.
Устав учебного заведения;
правила внутреннего распорядка; положения о педагогическом
совете, о методическом совете, о системе оценки знаний, о попечительском
совете, о платных услугах, об арендах, о внебюджетной деятельности и др.
составляют систему локальных нормативно-правовых актов Учреждения. (См.: Осипов
П.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной
экономике: Пособие для руководителей учебных заведений профессионального
образования П.И. Осипов, А.Н. Садыков.- Казань: РИЦ «Школа», 2002.- С.43).
Основной идеей «модели
непрерывного образования» является то, что в учебной деятельности
обучающегося предметом овладения становится путь к умениям, анализ пути, «сам
способ учебного действия», а не пресловутая отметка и ее стимуляторы.
Деятельностный подход в непрерывном
образовании ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы
этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие
познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот подход
противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой
информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания,
пассивности учения, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков,
которые не реализуются в действительности. Следовательно, контроль должен
осуществляться и за способами усвоения знаний, способами мышления и
деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса.
Обычно руководитель составляет
план-график внутришкольного контроля. Планирование контрольных или проверочных
работ может быть использовано администрацией учебного заведения. Согласно
тематическому плану учитель того или иного предмета намечает сроки контрольных
мероприятий, которые может посетить директор или заместитель директора по
учебной работе.

file_name: Л. В. Методы и функци.docx

alt: Не случайно под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов…

alt: В.А.Сластенин , И.Ф.Исаев, А.И

alt: Основной идеей « модели непрерывного образования » является то, что в учебной деятельности обучающегося предметом овладения становится путь к умениям, анализ пути, «сам способ учебного…


extracted_text:
Мастер – класс
Педагогические
идеи «Дидактическое сопровождение   предмета «Русский язык»  в условиях
реализации ФГОС НОО».
Учитель
высшей квалификационной категории Шикина Н. А.
Важнейшая
задача школы – добиваться от учеников глубокого усвоения научных знаний и
вырабатывать умения и навыки применять их на практике. Каждому учащемуся важно
привить умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке
информации.
Как
показывают наблюдения за учебным процессом в начальной и средней школе, занятия
русским языком не всегда привлекают к себе внимание учащихся. Нередко, русский
язык как учебная дисциплина представляется школьникам неинтересным и
довольно-таки скучным предметом. Это заставляет задуматься над проблемой
повышения интереса к урокам русского языка.
Система
работы по обучению детей грамоте предусматривает использование целого комплекса
пособий, обеспечивающих органичное решение образовательных - воспитательных задач
урока в их тесной взаимосвязи. Непременной предпосылкой воспитания интереса к
русскому языку является систематическое накопление дидактического материала.
Сегодня
я представлю Вам два  сборника дидактических материалов, которые использую в
своей работе.
Первый
сборник дидактических карточек- заданий для организации дифференцированного
обучения на уроке. Предлагаемое пособие предназначено для решения таких
практических задач, как освоение приемов грамотного письма и выработка умения
использовать полученные знания на практике.
Сборник
составлен из удобных разрезных карточек, состоящих из разноуровневых заданий.
Такие карточки удобны для организации коллективной, групповой и индивидуальной
работы. Это позволяет создать оптимальные условия для обучения и способствует
прочному усвоению знаний. Задания составлены на репродуктивном, конструктивном
и творческом уровнях.
1
уровень  - репродуктивный. Это уровень осознано воспринятого и зафиксированного
в памяти знания ,   когда ученик умеет распознавать информацию, описывать ее,
давать готовое определение выполнять задания по образцу.
Тема
«Правописание безударных гласных»
Тема: Правописание безударных
гласных
Первый
 уровень
Карточка №1
- Поставь в словах ударение,
вставь пропущенную букву.
Козочка – к…за, лес – л…сник, гриб
– гр…бок, горы – г…ра, холм – х…лмы, росы – р…са, мяч -
м…чи, чижик – ч…жи.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------

2
уровень – конструктивный. Он предполагает преобразование имеющихся знаний, с
целью узнать образец, а затем применить способ деятельности. Прочно усвоенные
алгоритмы решения основных типов задач позволяют использовать свои знания в
измененной ситуации.
Тема: Правописание безударных
гласных
Второй
уровень
Карточка №1
- Поставь ударение, из
двух слов выбери проверочное, вставь пропущенную букву.

Следом,
следы – насл…дить; ледяной, лёд – л…док ; снег, снеговик –
сн…жинка;звонкий, звонок – позв…нить; котята, котик –
к…тёночек; говорил, говор – разг…вор; пляска, расплясался –
пл…сать; заварка, заварить – св…рить.

3
уровень – творческий. Это уровень усвоения нового учебного материала, овладение
новыми способами и приемами действий на основе самостоятельного поиска,
предвидения, прогнозирования результатов.
Тема: Правописание безударных
гласных
Третий
уровень
Карточка №19
- Прочитайте группы слов.
Светлячок, светит, засветило,
светёлка.
Смола, смолистые, смоляные,
смолы.
Бежит, бегает, бегун,
пробежка, беговая (дорожка), бегунок, беготня.

-
Спиши. Найдите проверочные слова и подчерки их. Докажите верность выбора.

В сборнике две главы. Задания
1 главы используются для отработки определенных навыков, а также для проведения
коррекционной работы после изучения темы.
Задания 2 главы предлагают
учащимся самостоятельный выбор уровня заданий, что дает положительную мотивацию
обучения. Такие задания помогают выявлять уровень сформированности УУД.

  Практика
показывает, что дети младшего школьного возраста не могут так же быстро, как
учащиеся старших классов, с соответствующей последовательностью и упорством
включиться в учебу, целеустремленно отдаваться ей. Их психика требует чего-то
неожиданного, особенного даже в хорошо знакомых и привычных для них явлениях.
Этому психолого-педагогическому требованию должен отвечать тот дидактический
материал, который подбирается учителем в дополнение к материалу учебника.
Тексты
должны иметь воспитательную ценность, отвечать нормам современного русского
литературного языка и  заключать в себе потенциальные возможности для
формулировки определенного задания.
Тексты
по русскому языку, которые даются в учебнике, частично оторваны от жизни. Чаще
всего это тексты о красоте природы, о животных. Мало текстов с заданиями о
профессиях родителей, о семье и семейных ценностях. Возникает необходимость в
поиске составленных текстов по данной теме.
В
целях повышения компетентности учащихся по русскому языку, воспитания в детях уважительного
отношения к родителям, к семье, формирования знаний о профессиях родителей мной
был составлен сборник дидактических материалов учебного предмета «Русский язык»
с использованием материалов о профессиях родителей.
Применение
сборника поможет учащимся более подробно познакомиться с видами уже известной
им трудовой деятельности, с профессиями родителей, что приведет к расширению
знаний учащихся об отраслях производства.
Целью
упражнений данного сборника является:
-повышение
уровня знаний учащихся по русскому языку;
-воспитание
уважения к труду и людям труда;
-ознакомление
учащихся с основами современного промышленного производства, строительства,
транспорта и сферы обслуживания;
-побуждение
учащихся к сознательному выбору профессии.
Работа
по сборнику начинается с вводного урока, где дается
определение, что такое профессия и для чего она нужна людям. Фрагмент
этого урока мы сейчас с вами проведем.
-Добрый день, добрый час!
-Как я рада видеть вас.
-Друг на друга посмотрели
-И тихонечко все сели.
- Сегодня на уроке  мы с вами поговорим о том, что является
очень важным в жизни каждого человека. А что это вы узнаете, выполнив свои
задания.  Работать вы будете в  группах:
1 группа будет решать кроссворд. 2 группа собирает пословицы.
3 группа будет дополнять стихотворение.
На выполнение задания вам дается 3 минуты. Приступайте.
Итак,  работа окончена. Давайте проверим, что у вас получилось.
1 группа прочитайте, пожалуйста, загадки и назовите отгадки.

1)      Скажи,
кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты?
2)      Кто
в дни болезней всех полезней?
И лечит нас от всех болезней?
3)      В
доме 10 этажей,
В доме тысячи людей.
Кто построил этот дом,
Дом, в котором мы живем?
4)      Ежедневно
спозаранку
В руки он берёт баранку,
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съест её никак?!
5)      Мы
учим детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать?
6)       С
книжкой кто в руке – читатель.
Книги пишет кто?
7)      Зарю
поёт селу петух –
Коров на луг ведёт….
8)       Хозяин
книг и книжный лекарь.
Так кто же он?
9)      В
небе синем самолёт,
Управляет им …..

- Молодцы,  сумели отгадать все загадки. А теперь давайте
прочитаем слово, получившееся в выделенных клетках.  Хором (профессии).
- Разговор у нас с вами пойдет о профессиях. - Что же такое
профессии? Как вы думаете?
- Вот какие сведения даёт нам Толковый словарь:
  «Профессия – это основное занятие человека».
- На свете огромное количество профессий, когда вы станете
взрослыми, то сможете сами себе выбрать занятие по душе.
Для того, чтобы освоить какую-либо профессию, надо обязательно
окончить школу, затем учиться в училище, колледже, институте.
- Все вы прекрасно знаете, что каждый человек должен трудиться,
так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой жизни на
земле.
- О труде и об отношении к труду русский народ создал много
пословиц. Предлагаю вам вспомнить некоторые.
2 группа собирала пословицы. Прочитайте, что у вас получилось.
1.
Кто любит труд, того люди чтут.
2.
Труд человека кормит, а лень портит.
3.
Языком не торопись, а делом не ленись.
4.
Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
5.
Научился сам -  научи другого.
( После прочтения пословиц на уроке выясняется смысл каждой
пословицы)
Последнее задание выполняла 3 группа. Вам нужно было
восстановить стихотворение так, чтобы сохранилась  рифма, и смысл стихотворения
 не потерялся. В конце каждой строчки отсутствовало  слово – название
профессии. Его будете договаривать вы по очереди, по цепочке:
Профессий всех не сосчитать!
А вы, какие можете назвать?
Поезд водит….(машинист)
Трактор водит….(тракторист)
В школе учит нас ….(учитель)
Строит здание ….(строитель)
Стены выкрасил….(маляр)
Доску выстругал…(столяр)
В шахте трудится…(шахтер)
В доме свет провел…(монтёр)
В жаркой кузнице…(кузнец)
Кто всё знает - …(молодец!)
- Молодцы.  Хорошо сегодня работали, о разнообразных профессиях
вспомнили и поговорили.
Вопрос выбора профессии за урок, за один день не решить. Пройдет
еще немало лет, прежде чем вы будете делать свой выбор, а сейчас у вас есть
главный труд. Какой?
Учеба и получение хороших знаний – тоже труд и труд непростой.

Во время такого урока дети выполняют задания, повторяя слова из
словарика, записывая предложения. Проводится работа по разбору слов по составу.
А сейчас я приведу примеры дальнейшей работы с использованием
упражнений из сборника.
Тема
урока «Предложение»
Упражнение
1.
Задание:
Прочитай.

Птичьи домики.

Вася и Ваня учатся в школе. В третьем классе. Они решили стать строителями. Но
сначала надо вырасти и выучится. А строить хочется. Вот и решили два товарища с
маленьких домиков начать они стали мастерить скворечники. Мальчики гладко
остругали доски, плотно их сколотили. Очень осторожно они вбили гвозди. Хорошие
вышли  птичьи домики? Скоро в них поселятся первые жильцы.
Задание.
Отредактируй текст и запиши его.
После
выполнения задания с детьми проведена беседа о профессиях родителей.  Дети
рассказали, кем работают их родители, что интересного она знают о профессиях
своих близких. Продолжая работу по тексту учащимся был задан вопрос «Кто такие
строители?» .
Были
высказаны различные мнения. Для ответа на этот вопрос работа была продолжена на
уроках окружающего мира, технологии и математики. Детям было предложено
ответить на вопрос: «Рабочие, каких специальностей работают на стройках?».
Учащиеся
во время экскурсии посетили строящийся спортивный объект. На уроках технологии
изготовили макет дома для гостей спортивных соревнований. На уроке математики
был подведен итог проекта «Как построить крепкий дом». Каждая группа при
выполнении задания, познакомила своих одноклассников с определенной
специальностью, с теми навыками, которые необходимы при освоении специальности,
а также с учебными заведениями, где можно получить данную профессию. Конспект
урока, презентация и сообщения детей находятся перед
вами.
Тема
урока «Повторение изученного». При подготовке к уроку
детям дается задание: выяснить значение слова валенки используя словари. Урок
русского языка начинается с обобщения проделанной работы.
На
уроке учащиеся работали с текстом, выполняли задание.
Упражнение
1.
Задание:
Прочитай.

Валенки.

Валяная обувь многим пришлась по душе. В трескучий мороз трудно обойтись без
валенок. Но в валенках ходят не только дети. Они нужны и работникам холодильных
установок, горячих цехов.

На Казанском валяльном комбинате  выпускают валенки на непромокаемой подошве.
Это для тех,  кто  работает на фермах, в мастерских.  Хороши они и для ребят!

Валяльщики  Казанского завода сделали сувенир - валеночек-лилипут, размером с
мизинец. Задание.  Выпиши однокоренные слова. Подчеркни
безударную гласную.
В
рамках внеурочной деятельности дети  выполнили  работу над проектом «Русские
валенки».   При подготовительной работе были обсуждены цели и задачи проекта.
Учащиеся разделились  на группы и начали   поиск ответов на вопрос «Откуда
родом валенки? Как делают валенки?»
В
процессе работы дети выяснили, что эту обувь делают как вручную, так и на
производстве. Что валенки ручной работы очень ценятся, а секреты мастерства
передаются из поколения в поколение. Дети познакомились с процессом
производства и с теми профессиями, которые необходимы при фабричном
производстве. На интегрированном уроке (ИЗО и технологии) дети выполнили работы
по украшению эскиза валенка.
С
некоторыми видами  упражнений  можно познакомиться на листах перед вами.
Упражнения данного сборника помогут в работе по профориентации учащихся
начальной школы.
Почему
так важно именно с начальной школы начинать работу по профориентации? Давайте
задумаемся, кем хотят стать наши выпускники? Как правило, все мечтают поступить
в ВУЗы и получить специальность юриста, менеджера, работника банка. Но
поступить удается не всем. И тогда возникает вопрос, куда пойти учиться?
Молодые люди чаще всего теряются и не могут определиться с выбором профессии,
забывая, что кроме юристов и менеджеров существует большое количество других
профессий. Рабочих профессий.
Очень
важно, чтобы дети уже с начальной школы знали, что  рабочие профессии могут
принести человеку моральное удовлетворение, ну и материальную выгоду, конечно.
Чем раньше школьники узнают о том,  какие качества характера, здоровья
необходимы для той или иной деятельности, тем проще им будет ориентироваться в
потоке информации и выбрать дело по душе.
С
учетом стандартов ФГОС постоянной и целенаправленной работой по социализации
личности является учебный процесс. На всех уроках в начальной школе
подчеркивается значимость трудовой деятельности, воспитывается чувство
ответственности за свою работу.
Применение
сборника адаптированных текстов с использованием информации о профессиях
родителей на уроках русского языка позволит начать работу по ознакомлению
учащихся с существующими профессиями, развивать любознательность, воспитывать в
детях уважительное отношение к труду. В дальнейшем это поможет учащимся  сделать
правильный  выбор профессии, а значит стать успешными людьми.

file_name: Дидактическое сопровождение   предмета «Русский язык».docx

alt: Последнее задание выполняла 3 группа

alt: Применение сборника адаптированных текстов с использованием информации о профессиях родителей на уроках русского языка позволит начать работу по ознакомлению учащихся с существующими профессиями, развивать любознательность,…

intro:
Важнейшая задача школы – добиваться от учеников глубокого усвоения научных знаний и вырабатывать умения и навыки применять их на практике. Каждому учащемуся важно привить умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке информации.
Как показывают наблюдения за учебным процессом в начальной и средней школе, занятия русским языком не всегда привлекают к себе внимание учащихся. Нередко, русский язык как учебная дисциплина представляется школьникам неинтересным и довольно-таки скучным предметом. Это заставляет задуматься над проблемой повышения интереса к урокам русского языка.Дидактическое сопровождение   предмета «Русский язык»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Гласность - политика СССР в духовной и
культурной жизни страны, которая подорвала основные устои советского общества.
В результате были созданы условия, когда в сознании населения зародилась и
укрепилась мысль, что на Западе все намного лучше. Современные учебники по
истории рассматривают политику гласности как обособленное явление.
Гласность - открытость информации для
населения, связанная с отсутствием цензуры в печати и с частичной свободой
слова.
Основные идеи гласности СССР в 80-е годы:
·
демократизация общественной жизни.
·
отсутствие (смягчение) цензуры в СМИ
·
критика социализма и раскрытие информации о «темных» страницах
советской истории
·
публикация литературных произведений, которые раньше были
запрещены
·
пересмотр дел жертв репрессий

Направления политики гласности в СССР

Таблица: направления
  политики гласности в СССР

Направление

Мероприятия

Реакция населения

СМИ

Все государственные газеты и журналы начинают заострять внимание
  на проблемах в экономике и социальном развитии

У населения формируется мнение, что социализм зашел в тупик, и
  вообще без помощи западного «рынка» мы обречены

Литература

Публикации произведений с критикой СССР. Вершина - сознательное
  распространение «Архипелаг ГУЛАГ»

У народа подорвались устои веры во власть и в систему.

Кино и театр

Снимаются фильмы и ставятся спектакли, которые пересматривают
  историю СССР и Гражданскую войну. Начинается культ Николая 2 и критика
  большевизма.

При действующей власти большевиков они начинают критиковать
  истоки своей власти, говоря, что это плохо. У людей в головах в итоге полная
  каша.

Реабилитации

Большая часть пострадавших от сталинских репрессий были
  реабилитированы

Люди начинают верить, что СССР это кровавый режим.

Национальная политика

Массовое создание во всех республиках неподконтрольных
  государству националистических объединений.

Началась национальная вражда, что очень скоро вылилось в «парад
  суверенитетов»

                       Изменения
в литературе и СМИ

Первый этап гласности и перестройки затронул печатные издания.
Теперь пресса, в том числе и государственная, активно обсуждала неудачи
советской власти, а также акцентировала внимание на темах, которые ранее не
поднимались. Например, активно обсуждались особенности и последствия
Чернобыльской аварии. Первый этап гласности и перестройки затронул печатные
издания. Теперь пресса, в том числе и государственная, активно обсуждала
неудачи советской власти, а также акцентировала внимание на темах, которые
ранее не поднимались. Например, активно обсуждались особенности и последствия Чернобыльской
аварии.
В литературе появились такие произведения как «Зубр»
(Гранин), «Дети Арбата» (Рыбаков), «Белые одежды» (Дудинцев).
Все они критиковали советское общество, советской модели управления и
сталинизма. В это же время в СССР издается «Архипелаг ГУЛАГ»
Солженицына. Причем книга не просто издается, а идет ее пропаганда и
навязывание чуть ли не как книги для обязательного прочтения. Хотя реально
«Архипелаг ГУЛАГ» это историческая фальшивка. Солженицын и говорил, что книга
построена не на исторических материалах - это просто роман.
Лучшим доказательством того,
насколько народ на это подсел, являются цифры по печатной прессе в 1989 году.
Три самых популярных ежедневника страны издавались тиражами:
·
«Аргументы и факты» - 30 млн
·
«Труд» - 20 млн
·
«Правда» - 10 млн
В результате «АиФ» вошли в книгу рекордов Гиннеса - ни до ни после
этого еженедельники таким тиражом не издавались нигде в мире.

file_name: гласность.docx

title: Что такое гласность?


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока на тему:
«Правописание
безударных окончаний имен существительных»
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии
Цель: коррекция и тренинг изученных понятий и алгоритмов.
Задачи:

обучающие: отрабатывать умение
     правильно писать безударные падежные окончания имён существительных;
     сравнить ударные и безударные окончания существительных одного и того же
     склонения; ознакомить со вспомогательным способом проверки безударных
     окончаний (подбор слова-помощника) с помощью проектной деятельности
     обучающихся,   обогащать словарный запас детей;
 развивающие: развивать
     умения выделять главное, существенное в изучаемом материале,
     формулирование выводов; развивать навыки исследовательской работы; развивать
     орфографическую зоркость, внимание, память, наблюдательность, речь детей;

·
воспитательные: воспитывать интерес к русскому
языку; способствовать воспитанию таких качеств личности, как воля, умение
преодолевать трудности в учении; воспитывать аккуратность, самостоятельность,
любознательность, доброжелательность, готовность к взаимовыручке.

 Планируемые результаты:
Предметные: закрепить
полученные знания детей по изученной теме; умение   безошибочно писать
безударные окончаниях имён существительных, объяснять правописание данной орфограммы.
Метапредметные:
Регулятивные: способность
принимать и сохранять учебную задачу, планировать своё действие с поставленной
задачей, контролировать и оценивать свои действия; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку как учителя,
так и учеников.
Познавательные: общеучебные
(умение сравнивать) устанавливать аналогии, обобщать, учить выделять
существенные признаки.
Коммуникативные: контролировать свои
действия в коллективной и индивидуальной работе, уметь выполнять
взаимопроверку, формировать своё мнение; уметь выполнять работу в паре, в
группе, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания.
Личностные: развивать
навыки сотрудничества со сверстниками, развивать самостоятельность, внимание,
умение наблюдать и делать выводы, формировать интерес к учебной деятельности,
понимание роли русского языка в жизни человека.
Оборудование: компьютер,
проектор, ИД, презентация, карточки для работы в парах, проект обучающихся, индивидуальные
карточки.

Этапы
  урока

Содержание деятельности учителя

  Деятельность учащихся

Формируемые УУД

   1. Мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
2
  мин

 Прозвенел
  уже звонок
начинаем
  наш урок. (Слайд 1)
Мы
  пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно.

Я
  желаю вам удачи!
За
  работу, в добрый час!

Слушают,
  настраиваются на предстоящую работу

Проверяют
  свою готовность к уроку.

Регулятивные:
-нацеливание
  на успешную деятельность.
Коммуникативные:
-
  формирование  умения слушать и слышать.
Личностные:
-
  выражать положительное отношение к процессу познания.

 2.
Актуализации
  и пробного учебного действия

  8-10 мин

Тема
  нашего урока з

 -Чтобы
  определить тему урока вам поможет игра.

Давайте
  поиграем в игру “Закончи предложение”.
Итак,
  начинаем!
  1. Изменяемая часть слова … (окончание)
2.
  Часть речи, обозначающая предмет … (существительное)
  3. Имена существительные бывают… (одушевлённые и неодушевлённые,
  ж.р., м.р., с.р., 1,2,3 склонения).
  4. Имена существительные изменяются по … (по числам и по падежам)
  5. Сколько падежей в русском языке? … (шесть)
  Молодцы! Справились с заданием!

-
  Сформулируйте тему урока
Тема: «Правописание падежных окончаний имён существительных» (Слайд
  2)
-
  Поставьте от данной темы цели – чему мы будем учиться?
-
  Какая у нас цель урока?

-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа. (Слайд 3)
1.Минутка
  чистописания  Мм мо мя  мл
Морской,
  моряк, морячок.

  Разберите слово морской по составу.

  Составьте предложение со словом моряк по схеме:
Кто?
  что сделал?     в какое?     куда?
Разберите
  предложение: укажите главные и второстепенные  члены, определите части речи.
  (Моряк отправился в дальнее плавание.)
2.
Словарная
  работа (Слайд 4)
           Морское
  судно (корабль)
           Моряки
  часто желают друг другу попутного… (ветер)
           Главный
  на корабле (капитан).
           Вспомните
  словарное слово-синоним к слову капитан (командир).
Проверьте
  себя!

-Как
  вы думаете, почему наша минутка чистописания и словарная работа связана с
  морской тематикой?
-
  Сегодня мы отправимся в плавание по островам Океана Знаний, а точнее,
  наш корабль попадёт в море Имени Существительного. ( Слайд 5)

Карта
  (Слайд 6)
Вы
  побываете на Острове Коварной Ошибки,  сразитесь с пиратами на Острове
  Безграмотландия, вспомните окончания имён существительных на Острове Падежных
  Окончаний.
Но
  прежде, чем отправимся в путешествие, давайте вспомним:
-Какой
  праздник отмечает 19 декабря Русская Православная Церковь? (Слайд 7)
-
  А что вы знаете из жизни Святителя Николая?
-
  И, конечно, поможет Вам- путешественникам по Океану Знаний.

-
  А вы должны на уроке  постараться показать, как много знаете и умеете. Я желаю вам
  получить много хороших отметок, а самое главное – получить орден от Королевы
  Знаний.
  (Слайд
  8)
Мы
  отправляемся в путешествие на корабле. А на каждом корабле должен быть
  капитан. А нашим капитаном будет…командир…
Как
  это интересно - много знать!
Всем
  друзьям свои уменья показать.
Вы
  к испытаниям готовы?
Вперёд
  друзья, к победам новым!

Отвечают
  на вопросы.
Формулируют
  тему и цель урок, принимают  учебную задачу

На
  уроке научимся проверять падежные окончания имен существительных.
Цель:
  закрепить знания о  способе проверки безударной гласной в окончании слов.

Записывают
  число и классная работа.
Работа
  с однокоренными словами, составление предложения и разборы №2,№4.

Отгадывают
  словарные слова.

Ответы
  детей

Отмечает
  День Святителя Николая Чудотворца.
Почти
  семнадцать веков прошло с тех пор, как на земле жил святитель и угодник Божий
  Николай, великий чудотворец, которого прославляет весь христианский мир за
  его веру, праведную жизнь и чудеса.
Он
  считается покровителем путешественников, мореплавателей и, конечно, детей.

Регулятивные:
 -
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися.
Познавательные:
-
  умение извлекать информацию из услышанного и увиденного, делать выводы.
Коммуникативные:
-
  умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
Личностные:

-
  знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения,
  взаимопомощи, ответственности);  готовность к сотрудничеству, оказанию
  помощи, распределение ролей;

 3.
  Локализация индивидуальных затруднений
2-3
  мин

Мы
  с вами попали на Остров Коварной Ошибки. (Слайд 9)
Вернёмся
  к словам, записанным на минутке чистописания. Я предлагаю вам исследовать:
  можно ли здесь проверить написание безударной гласной в корне слова?  Как?
  (Проверяем безударную гласную). Проверьте.
           А
  если безударная гласная будет в окончании? Мы можем проверить безударную
  гласную в окончании?

Комментируют.
  Слушают, высказывают своё мнение

Регулятивные:
 -целеполагание;
  умение высказывать свое предположение, формулировать и удерживать учебную
  задачу
 Познавательные:

-
  построение рассуждения, обобщение, ставить и формулировать проблемы;
Коммуникативные:
-
  умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
Личностные:

-
  развитие познавательных интересов учебных мотивов;

 4.
  Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений
6-7
  мин

 Остров
  пиратов Безграмотландия (Слайд 10)
Мы
  приближаемся ещё к одному острову. Посмотрите, кто нас встречает! Это же
  пираты! Их остров называется Безграмотландия. Здесь живут все те, кто пишет с
  ошибками. Пираты забирают к себе в плен всех, кто безграмотный. Давайте
  докажем, что мы хорошо знаем падежные окончания имён существительных.
Повторение
  правил работы в парах.
Работа
  по карточкам.

  Вспомните,
  как проверить правописание безударных падежных окончаний существительных?
Допиши
  окончание, укажи склонение, падеж существительных.
1.Корабль
  стоял в Севастопол… На корабл…  всё было отлажено. В половин… третьего ноч…
  выходим в Чёрное мор… За бортом мигает буй – одинокий солдат на границ… бухты
  и
мор…
Проверка (Слайд 11)

 Комментируют
  схемы
Слушают,
  высказывают своё мнение.

Определить
  падеж, склонение, вспомнить окончание

Ученики
  самостоятельно выполняют задания на карточках.

Регулятивные:
-
  ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации.
Познавательные:

-
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами.

Физминутка
2
  мин

Учитель
  предлагает отдохнуть и выполнить зарядку.

Выполняют
  физминутку.

Коммуникативные:
-адекватное
  оценивание собственного поведения и поведения окружающих.

5. Реализация построенного проекта
4-5 мин

Остров
  падежных окончаний (Слайд 12)
           Существует
  ещё один способ проверки падежных окончаний.
Защита
  проекта учащимися.
Окончания
  можно проверить по слову-помощнику.
 В
  результате нашей работы мы подобрали
проверочные
  слова для каждого склонения

Капитан:
-Как
  вы понимаете: что такое слово помощник? (слово, которое поможет быстро
  определить падежное окончание)

-
  Почему именно эти слова выбраны помощниками для определения безударных
  окончаний имен существительных? (имеют ударное окончание во всех падежах)

Комментируют
  схемы
Слушают,
  высказывают своё мнение

Регулятивные:
-
  выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации.
Познавательные:

-
  построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные:
-
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Личностные:

-
  формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки;

6. Обобщение затруднений
3-5 мин

По
  этим словам, можно проверить написание любого существительного. Проверим
  этими словами падежные окончания имен существительных
хранить (в чём?)   в
  книге 1скл. –
  в руке 1скл.
видеть (в чём?) в озере 2скл. –
  в плече 2скл.
написал (на чём?) на тетради 3скл. –
  на груди 3скл.
ВЫВОД: 1.В одном и том же падеже у существительных одного и того
  же типа склонения ударные и безударные окончания  пишутся одинаково.
2. Правописание безударного падежного окончания существительного
  можно проверить ударным окончанием существительного того же типа склонения.

-А сейчас мы предлагаем поработать в группах над созданием
  «Памятки»

Выводят
  правило по информации из таблиц.

 Регулятивные:

-постановка
  учебной задачи в сотрудничестве с учителем;
-
  выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации.
Познавательные:
-построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме;             формулируют
  проблему, самостоятельно находят способы ее решения.
Коммуникативные:
-
  владение монологической и диалогической формами речи.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
4-5
  мин

Интеллектуальный
  тренинг.
Проверка
  падежных окончаний существительных
1.
  Составление алгоритма проверки падежных окончаний с помощью слов-помощников.
  (Слайд 14)
2.
1
  группа

2
  группа

3
  группа

4
  группа                         5 группа
Ехать на чём?      Скакать на ком?

6
  группа
Согласны
  вы?
Сделаны где? по чему? по обеим сторонам площаде
  – по руке

Учащиеся
  в группах выполняют задания, а затем контролируют себя по эталону.
Выполняют
  самооценку выполненной работы.

1.
  Ставлю существительное в начальную форму.
 2.
  Определяю склонение.
 3.
  Определяю падеж.
4.
  Подбираю слово-помощник и ставлю в тот же падеж, проверяю окончание
  существительного (1скл.- рука, 2скл.- плечо, 3скл.- грудь)

Регулятивные:
 -
  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
-
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:

-
  поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного
  поиска.
Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  формулировать познавательную цель отдельного задания.
Личностные:

-
  оценивание усваиваемого содержания.

8.
  Включение в систему знаний и повторения
2-3
  мин

 1.
Задание от Королевы Знаний.
  Тренажер «Золотая рыбка»
- Подведем итоги урока.
Капитан: -Для чего надо знать, как пишутся
  безударные окончания имен существительных? (чтобы грамотно писать)
- Какие слова- помощники вы запомнили для проверки
  падежных окончаний имен существительных из урока?
-Какой вариант проверки вы выбрали для себя?

- Какие цели мы с вами ставили? Мы достигли
  намеченных целей?

Высказывают
  свои впечатления от урока, делают предположения.

Регулятивные:
-
  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Познавательные:

-
  выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных
  условий;
-
  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
  рассуждений, доказательства.
Коммуникативные:
-
  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  проблем.
Личностные:

-
  оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
  ценностей;

 9.
  Рефлексия деятельности на уроке
2-3
  мин

Наш
  марафон пришёл к финалу.
Мы
  потрудились все на славу.
Пора
  итоги подводить,
Не
  грех команду наградить.
Награждаются Орденом Королевы Знаний  …
- Оцени свою работу на уроке. Лесенка
  успеха.
-Перед вами лист с изображением
  верёвки  с перекладинами мачты. Нарисуйте себя на перекладине мачты с той
  цифрой, на сколько вы усвоили тему урока. Если вам понравился урок, то
  нарисуйте улыбку. Если нет, то изобразите грусть.
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,

Огромное вам,
За то, что
  упорно,
Усердно
  трудились!
И знания ваши
 Всем
  пригодились!(Слайд 15-16)

Получают
  позитивный настрой от урока

Капитан:
  Я прошу наших гостей определить, кто сегодня на уроке был самым активным,
  самым успешным и вручить эту награду.

Регулятивные:
 -
  оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
  учебными действиями;
-
  осуществлять итоговый контроль.
Коммуникативные:
-
  умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
  взрослыми.
-
  проявлять активность в деятельности.
Личностные:
- оценивать
  собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности,
  причины неудач.

Этап
  разъяснения домашнего задания

-Откройте
  дневники и запишите домашнее задание.
НА
  ДОСКЕ
Объяснение.

Записывают
  задание на дом, задают вопросы

Урок русского языка в 4 классе с УУД

Тема: «Проверка безударных
падежных окончаний имён существительных в единственном числе».

Цели:
§  Развивать навыки определения грамматических признаков
имён существительных - род, число, падеж, склонение.
§  Находить способ действия при написании безударных
окончаний имён существительных.
§  Прививать навыки правильного аккуратного письма,
развивать орфографическую зоркость; расширять знание детей об окружающей
действительности; развивать умение наблюдать, делать выводы, обобщать,
воспитывать внимательность, развивать память и мышление.

Учебные материалы.

Учебник «Русский язык. 4 класс». (Авт. Зеленина Л.М.); рабочие
тетради;
карточки для дифференцированной творческой работы в парах;
карточки для работы в парах;
сигнальные карточки для самостоятельной работы;
ноутбуки (один на парте);
электронное учебное пособие по русскому языку для
начальной школы «Тренажёры по русскому языку»;
компьютер, интерактивная доска, проектор;
презентация урока на компьютере учителя.

Ход урока

Универсальные
  учебные действия

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности
Цель: создать условия для
  возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

2. Актуализация знаний учащихся
Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые
  для проблемного изложения нового знания: внимание, мышление

1)     Учитель.
  Сегодня у нас будет необычный урок-путешествие. В звёздах зашифрован маршрут
  нашего путешествия. Чтобы найти ключ от шифра, мы должны поиграть в игру
  «Бегущие минутки». За минуту мы должны ответить на максимальное
  количество вопросов (по песочным часам):
§  Изменяемая часть слова … (окончание).
§  Часть речи, обозначающая предмет, отвечающая в
  начальной форме на вопросы: кто? что? … (имя существительное).
§  Имена существительные женского и мужского рода,
  которые в начальной форме имеют окончание  -а или -я относятся … (к 1
  склонению).
§  Постоянный признак имён существительных… (род,
  тип склонения, одушевлённость и неодушевлённость).
§  К 3 склонению относятся имена существительные … (женского
  рода с нулевым окончанием).
§  Ко 2 склонению относятся … (имена
  существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с
  окончанием -о, -е, -ё).
§  Без какой части не может существовать слово? … (Без
  корня).
§  Непостоянные признаки имён существительных…
  (число и  падеж).
§  Сколько падежей в русском языке? … (шесть).
§  Часть слова без окончания…(основа).
§  Назовите падежи…(именительный, родительный,
  дательный, винительный, творительный, предложный).
Как только дети ответят на вопросы,
  из каждой звезды появляются слова:

Учитель.
  Мы отправляемся в морское путешествие за сокровищами пиратов. Знания и дружба
  – это то, что поможет нам в нашем путешествии преодолеть все препятствия и
  найти клад. Сокровища пиратов не дают спокойно спать искателям приключений.
  Пора подниматься на борт корабля и отправляться в плавание!
Девиз нашего урока:
 Хочешь грамотным быть, учись
 мыслить, думать и творить!
Учитель.
Объясните пословицу. Попробуйте прочитать только первую
  строку пословицы. Изменится ли её смысл, если прочитаем всю пословицу?
Дети.  (Рассказывают о том, как они
  понимают содержание пословицы).

Учащимся создаются условия для возникновения
  внутренней потребности включения в учебную деятельность (личностные УУД)

Ребята высказывают свои предположения, строят
  рассуждения, аргументируют свои высказывания (коммуникативные и познавательные
  УУД).

Учащимся создаются условия для возникновения
  внутренней потребности включения в учебную деятельность, устанавливаются
  тематические рамки (личностные УУД)

2)     Чистописание.
Цель: организовать
  фиксацию актуализированных способов действий в знаках: письмо различных
  соединений букв, организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися
  задания.

 Учитель. Чтобы определить дальнейший наш
  путь, мы постараемся сейчас рассмотреть соединения букв и записать их очень
  аккуратно.

ко  ка   во   па   го  ри  со  ве

Дети рассматривают написание соединений букв и
  рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку
  учителя (регулятивные
  УУД).

3)     Словарная работа.
Учитель. Раньше путешественники
  ориентировались в необъятных морских просторах с помощью звёзд. Сейчас мы
  зажжем на этом небе звёзды. Ведь  мы на уроке русского языка, поэтому каждая
  звезда – это словарное слово. Будем их записывать, обозначать
  ударение и подчёркивать орфограммы.

К *рабль,  к*питан,   в *сток,  зап* д,   гор* зонт,  с* кровища,  сев* р.

Учитель. Как чистописание связано с нашими
  словами?
Дети. Мы записывали часть слога или
  безударный слог словарных слов.
Учитель. Что общего в этих словах?
Дети. Все слова-имена существительные,
  все относятся ко II склонению (постоянные
  признаки).
Учитель. На какие две группы можно разделить
  все слова?
Дети.1) Имена существительные
  единственного и множественного числа (непостоянные признаки).
2) Одушевлённые и неодушевлённые
  имена существительные (постоянные признаки).
3) Имена существительные мужского и
  среднего рода (постоянные признаки).

Учитель. Посмотрите внимательно на небо. Что
  вам напоминает это скопление звёзд?
Дети. Это созвездие Малой
  Медведицы.
Учитель. Что вы знаете об этом созвездии?
Дети. На конце ручки ковша Малой
  Медведицы находится одна из самых знаменитых звёзд – Полярная звезда.
Учитель. Полярная звезда указывает точное
  направление на север. Для путешественников она была первой помощницей,
  заменяя им компас. Теперь у нас есть ориентир и можно двигаться
  дальше.

Учащиеся осуществляют поиск нужной информации,
  высказываются в устной форме
(познавательные  и коммуникативные
  УУД).

Ребята высказывают свои предположения, строят
  рассуждения об объектах, допускают существование различных точек зрения,
  формулируют собственное мнение, устанавливают аналогии (коммуникативные, регулятивные и
  познавательные УУД)

4) Обобщение и систематизация
  полученных знаний.
Учитель. Составьте распространённое
  предложение с помощью словарных слов.
(На доске ученик составляет
  предложение сначала на экране компьютера, затем записывает на доске)
Дети. Полярная звезда указывает направление
на север.
Учитель. Разберите это предложение по
  составу и по членам предложения.
Дети. По составу: Это предложение
  повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.
По членам предложения: В предложении говорится о звезде.
  (Что?) Звезда-это подлежащее. Звезда (что делает?) указывает - это сказуемое.
  Мы нашли грамматическую основу предложения. Находим второстепенные члены
  предложения. Звезда (какая?) полярная - это определение. Указывает
  (что?) направление – это дополнение. Указывает (куда?) на север- это обстоятельство.

Дети анализируют, рассуждают, аргументируют своё
  мнение, подводят под понятие, высказываются в устной форме, обобщают
  полученные знания, устанавливают аналогии  (познавательные, регулятивные и
  коммуникативные   УУД).

5)     Совершенствование знаний, умений и навыков по теме
  урока и изученным орфограммам.
Учитель. Отыскать сокровища пиратов будет
  нелегко. Придётся вспомнить все приобретённые знания по правописанию
  безударных падежных окончаний имён существительных, какие бывают окончания  у
  существительных 1-го, 2-го и 3-его склонения. Но у нас есть ещё одна
  помощница. Это карта сокровищ. С её помощью мы найдём сокровища.

А вот и пиратское судно.
По первому щелчку мыши появляется корабль пиратов. Он останавливается на берегу
  моря,  по которому плавают  акулы  и исчезает в море.

Учитель. Наш корабль с алыми парусами
  проплывает по морю, где так много акул. Может, сокровища спрятаны на его
  берегу? Проверим?

Учитель нажимает на гиперссылку  «круг»  и
  перед ребятами первое испытание.

Учитель. Прочитайте текст.

Дети (читают). Ты умеешь читать небесную книгу? Слова в книг*
  составляются из букв, а звезды в неб*   образуют созвездия. Моряки по
  звездной книг*     умело находят дорогу в необъятном  мор*.

Учитель. Как вы думаете, что здесь спрятали пираты?

Дети. Пираты
  спрятали окончания у существительных.

Учитель. Как мы должны
  поступить в таких случаях?
Дети. Чтобы правильно вставить
  окончание,  необходимо вспомнить  алгоритм «Как нужно
  действовать, чтобы узнать, какую безударную гласную писать в падежном окончании
  имени существительного».
Для этого надо:
·
  определить склонение у
  существительного;
·
  определить падеж;
·
  вспомнить нужное окончание.

Проводится комментированное письмо словосочетаний.
  После записи каждого словосочетания проводится проверка. Для этого необходимо
  нажимать по очереди левой кнопкой мыши. При этом будет появляться окончание,
  а над словом склонение и падеж.

 (Можно пользоваться таблицей в
  учебнике Л.М.Зелениной  «Русский язык», с. 109).
Дети пишут. Составляются (где? в чём?) в книге-1 скл., п.п. Образуют (где? в чём?) в небе-2 скл., п.п. Находят (где? по чему?) по
  книге-1 скл., д.п. Находят (где? в
  чём?) в море-2 скл., п.п.

 После записи текста по гиперссылке «карта» возвращаемся на исходный слайд с
  картой.

Учитель. Мы выполнили задание. Вернёмся к карте. Сокровищ нет.
  Видно пираты нас перехитрили.

Учащиеся самостоятельно находят орфограммы,
  анализируют, устанавливают аналогии, выполняют действия (вспоминают алгоритм
  правильного написания падежных окончаний имён существительных, сами
  формулируют правило, определяют склонение, падеж имён существительных и
  называют окончание)
 (познавательные,  регулятивные и коммуникативные УУД).

6)     Незаметно учитель делает 2 щелчка мышью по
  звёздочке. На карте начинает мигать звёздочка.

Учитель. Ребята, посмотрите, мигает звёздочка. Она манит нас в
  змеиный лес. От пиратов можно ожидать что угодно. Надо проверить, что они
  задумали.
Дети. Мы видим пустыню, вдалеке лес и много змей.
 Учитель. Я предупреждала,
  что трудности будут, но не думала, что это так будет опасно.

 Давайте исправим в стихотворении ошибки и отправимся
  дальше.

Самостоятельная работа над
  ошибками в парах.
(На каждой парте-карточки)

Я хадил сегодня в лез,
Там на дерево залес,
А потом спускался внис
Да нечаянно повиз.

Дети (записывают). Ходил
  - ходит, лес-леса, залез – залезать,
  вниз – внизу, повис - висит.

После исправления ошибок,
  взаимопроверки,  по гиперссылке «карта» возвращаемся на исходный слайд с
  картой.

Ребята
  проговаривают последовательность действий, планируют свои действия, работают
  коллективно, анализируют, вносят необходимые коррективы в действие после его
  завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
  сравнивают,  рассуждают, аргументируют своё мнение,  устанавливают аналогии,
  высказываются в устной форме, подбирают проверочные слова (коммуникативные,
  регулятивные  и познавательные УУД).

3. Физкультурная минутка (упражнения под музыку).
Цель:  Выполнить двигательные упражнения, организовать
  смену деятельности, подготовить к восприятию основного материала по теме
  урока.
Учитель делает щелчок мышью и появляется пират,
  который уносит сокровища в Китовую бухту, где живут забавные цветные
  черепахи.

3. Выявление места и причины
  затруднения, построение проекта выхода из затруднения.
Цель: организовать уточнение и
  согласование темы урока, организовать использование предметных действий с
  моделями, организовать фиксацию преодоления затруднения.

Незаметно учитель делает щелчок
  мышью(3раза) и появляется пират, который несёт сокровища и исчезает
  около «Крокодильего болота»
Учитель. Мне кажется, нас пытаются
  запутать. Но не стоит унывать. Мы справимся. Посмотрим, что ещё задумали эти
  хитрецы. Но только, будьте внимательны. Ведь это болото. В любой момент можно
  оступиться. И…беда!
Учитель нажимает на  гиперссылку
  «круг»  и перед ребятами следующее испытание.

Учитель. Поиграем на быстроту действия нашего алгоритма.

По щелчку мыши появляется сочетание
  имени существительного с предлогом.
 Без печал*, на ладон*, к медал*, о
  крокодил*, в бочк*, к черепах*,
у
  дорог*, в травинк*, к лестниц*, по местност*, к побед*, от опасност*,
на океан*.

Дети
  с помощью сигнальных карточек показывают нужную букву. По просьбе
  учителя один из учеников объясняет своё решение (определяет склонение, падеж,
  называют окончание.)

Дети обобщают полученные знания, сами формулируют
  правило, анализируют, сравнивают,  рассуждают, аргументируют своё мнение,
  высказываются в устной форме (познавательные, регулятивные и коммуникативные
  УУД).

4. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.
Цель: организация дифференцированной
  самостоятельной работы с заданиями новой темы, корректировка возможных
  ошибок, определение затруднений при усвоении нового материала.

 (Дифференцированная работа).
  №81, с. 108, работа с учебником
Учитель. У кого на парте красный круг
  -  вставить пропущенное окончание, указать склонение и падеж, пользуясь
  таблицей, с. 109

Учитель. У кого на парте синий круг –
  вставить пропущенное окончание, указать склонение и падеж, придумать
  проверочное слово с ударным окончанием (слово должно быть этого же склонения
  и стоять в этом же падеже)
Дети проверяют устно:  по Каме - по реке, на пароходе - на корабле,
  у рощи - у горы (зари).

Учитель. У кого на парте зелёный круг -
  вставить пропущенное окончание, указать склонение и падеж, придумать два
  предложения, продолжение рассказа.

Ребята обобщают полученные знания, строят рассуждения,
  анализируют, подводят под понятие, устанавливают аналогии, выполняют учебные
  действия (познавательные,
  регулятивные и коммуникативные УУД).

5. Домашнее задание. №86, с. 111, правило, с. 110 (по
  аналогии)
Домашнее задание даётся по аналогии с упражнением,
  выполненным в классе. Даётся сразу, после проверки самостоятельной работы.

6.Включение в систему знаний и
  повторение.
Цель:  выявление границ применения  нового
  знания, закрепление изученного материала, автоматизация умственных действий и
  формирование вывода.

Учитель делает щелчок мышью и
  появляется тот самый пират, который вновь перепрятывает сундук с
  сокровищами. Он двигается к пещере Мертвеца и открывает его.

Учитель.  Вот так хитрец! Решил с нами поиграть. Ничего мы
  справимся и преодолеем последний рубеж нашего путешествия.

По щелчку мыши на гиперссылку
  «круг» открывается интерактивная игра «Сокровища пиратов». Ученик,
  которого вызывают к компьютеру, читает правила игры, выбирает любой корабль и
  по гиперссылке отправляется к игровому полю. Его задача нажать на кнопку с
  нужной буквой, объяснить свой выбор устно и нажимая на изображение пирата
  двигаться дальше. Класс эту работу выполняет в тетради. В конце игры
  появляются сокровища - награда за проделанную работу. Какой бы корабль не
  выбрали дети, после появления сундука с сокровищами необходимо на него
щёлкнуть.

Учащиеся ориентированы на понимание причин успеха в
  учёбе, на интерес к новому учебному материалу, формулируют собственное
  мнение, используют письменную речь для регуляции действия (коммуникативные, познавательные и
  личностные УУД).

7. Итог урока. Рефлексия. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цель: способствовать формированию
  вывода, подведение итога  урока, самооценка учащимися собственной учебной
  деятельности.

Учитель. А сейчас на ноутбуках выполните тест
  на проверку правописания падежных окончаний существительных, определения
  склонения у них.
Дети (Выполняют задания теста и получают
  оценку: сначала I
  вариант, потом II вариант).

Учитель. Вот и подошло к концу наше
  путешествие. Вы еще раз убедились, что когда мы все вместе, когда один за
  всех и все за одного, то никакие опасности нам не страшны и мы всегда
  добьемся победы. Карта, действительно, привела нас к сокровищам.
Учитель. Чему мы научились на уроке? Что
  запомнили? Какое затруднение возникло? В чём причина затруднения?
Учитель. Мы сегодня закрепили знания о
  правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Мы можем с
  вами утверждать, что:

(Учитель по очереди делает щелчок мышью, и
  появляются начало утверждений, которые дети продолжают сами).

Я
  ЗНАЮ:
как
  справиться с правильным написанием безударных падежных окончаний имен
  существительных;

Я
  МОГУ:
 рассуждать,
  слушать и слышать, вести диалог, ясно выражать свою мысль;

Я
  СУМЕЮ:
сотрудничать
  с товарищами на уроке, с учителем, справиться с любым заданием на уроке;

Я
  ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ:
 осознанно
  высказывать свои мысли и  грамотно писать.

Самооценка (на классной магнитной доске, на шкале успеха).

Ребята обобщают полученные на уроке знания, получают
  оценку компьютера за свою работу, а затем проводят самооценку собственной
  деятельности (коммуникативные и личностные УУД).

Урок русского
языка 4 класс.
Тема: Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе.
Цели
урока:
1. Организовать
деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний по правописанию
безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений.
2. Способствовать
самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях урока.
3. Обеспечить
комфортные условия для выражения своей точки зрения, мыслей, для развития
интеллектуальной культуры учащихся, развития навыков орфографической зоркости
(все изученные орфограммы), развития умения строить учебную деятельность и
объективно оценивать свою деятельность.
Оборудование: компьютер,
видеопроектор, карточки для работы в парах.
Ход
урока.

1.
Организационный момент. Эмоциональный настрой учащихся.
— Улыбнитесь друг
другу. Мы добры и приветливы. Я желаю вам с хорошим настроением провести этот
урок.
2.
Мотивация учащихся к учебной деятельности. Постановка проблемы урока.

Слайд 2.
— Тема нашего
урока зашифрована в этих звёздах. Для того чтобы найти ключ от шифра надо
ответить на простые вопросы.
3.
Актуализация субъектного опыта учащихся.

Какая часть
     речи называется именем существительным?
Что называют
     склонением?
Какие
     существительные относится к 1 склонению?
Какие
     существительные относится ко 2 склонению?
Какие
     существительные относится к 3 склонению?

Как только дети
отвечают на последний вопрос, из каждой звезды появляется слово. На экране тема
урока.
Слайды 3, 4.

Мы
     отправляемся в морское путешествие за сокровищами пиратов. Знания и дружба
     – это то, что поможет нам в нашем путешествии преодолеть все препятствия и
     найти клад. Сокровища пиратов не дают спокойно спать искателям
     приключений. Пора подниматься на борт корабля и отправляться в плавание!

Слайд 5.
4.
Словарная работа.

Слайды 6, 7.

Один астроном
     написал такие слова: «Звёздное небо – Великая книга Природы. Кто сумеет её
     прочесть, перед тем раскроются несметные сокровища окружающего нас
     Космоса».
Раньше
     путешественники ориентировались в необъятных морских просторах с помощью
     звёзд. Сейчас мы зажжем на этом небе звёзды. Так как мы на уроке русского
     языка, поэтому каждая звезда – это словарное слово. Будем их записывать,
     обозначать ударение и подчёркивать опасные места.

К□рабль, к□питан,
в□сток, зап□д, гор□зонт, с□кровища, сев□р.
Слайд 8.
— Полярная звезда
указывает точное направление на север. Для путешественников она была первой
помощницей, заменяя им компас. Теперь у нас есть ориентир и можно двигаться
дальше.
5.
Обобщение и систематизация полученных знаний.

Слайд 9.
— Чтобы добраться
до острова, нужно разобрать предложение по членам и выписать словосочетания.
Полярная звезда
указывает направление на север.
6.
Этап совершенствования ЗУН по теме и изученным орфограммам.
-
Вот и остров сокровищ.
Слайд 10.

Но отыскать
     сокровища пиратов будет нелегко.
Если мы
     правильно выполним задание, то сможем воспользоваться картой. С её помощью
     нам будет гораздо легче отыскать сундук с сокровищами.

Слайды 11, 12.

Без
печал□
на
ладон□
к
медал□
о
крокодил□
в
бочк□
к
черепах□
у
дорог□
в
травинк□
к
лестниц□
по
местност□
к
побед□
от
опасност□
на
океан□

Чтобы
     правильно вставить окончание необходимо, вспомнить алгоритм:
     чтобы узнать, какую безударную гласную писать в падежном окончании
     имени существительного нужно:

определить
     склонение у существительного;
определить
     падеж;
вспомнить
     нужное окончание.

Дети с помощью
сигнальных карточек показывают нужную букву. По просьбе учителя один из
учеников объясняет своё решение (определяет склонение, падеж, называет
окончание).
— А вот и карта
острова.
Слайд 13.

-
Первое препятствие, которое ждёт нас на острове - «Крокодилье болото».

Слайд 14.
- Мы благополучно
его минуем, если правильно напишем окончания существительных в пословицах.
Слайд 15, 16.
—
Прочитайте пословицы.

Своя
земля и в горст□ мила.
Хочешь
добраться до цел□ – плыви вместе со всеми.
Разыграется
волна в океан□, разыграется она и в залив□.
По
волн□ и море знать.
Проводится
комментированное письмо. После записи каждого предложения проводится проверка.
7.
Физкультминутка.
Слайд 17.

8.
Контроль и самоконтроль. Работа в парах.
- Дальнейший путь
ведёт нас в пещеру пиратов. Чтобы преодолеть это препятствие , нужно
вставить пропущенные буквы, доказать их написание. Работаем в парах: первые два
предложения - В-1, вторые два предложения — В-2.
Слайд 18.

Не
забывай друга ни в радост□, ни в печал□ .
На
чужой сторонушк□ рад своей воронушк□.

От
зорьк□ до зорьк□ моряки на вахт□ зорки.
В
лодк□ без весел далеко не уплывешь.

Слайды 19, 20.

Этап проверки
     знаний и умений использования алгоритма.

Слайд 21.
- Впереди
таверна пиратов.
- Чтобы пройти
незамеченными, нужно исправить ошибки, определить склонение и падеж имён
существительных.
Слайд 22, 23.
Родина.
Родина начинается
у твоего дома. А твой дом – или на юги, или на севере страны.
С чего начинается
любовь к Родини? Это чувство появляется в детстви. Оно начинается с любви к
матере. От матери ты узнал язык своей Родины. В её песни прозвучал голос
Родины.
Любить Родину –
значит жить с ней одной жизнью. Радоваться в праздник, страдать, когда Родини
тяжело. И главное, нужно беречь Родину.
- И вот мы уже у
цели.
Слайд 24.
- Мы сможем
добраться до клада, если разгадаем шифр замка. Для этого нужно разгадать ребус.
Слайд 25, 26.

РАДОСТЬ

10.
Итог урока. Рефлексия. Домашнее задание.

Слайд 27.
— Вот и подошло к
концу наше путешествие. Вы еще раз убедились, что когда мы все вместе, когда
один за всех и все за одного, то никакие опасности нам не страшны и мы всегда
добьемся победы. Карта, действительно, привела нас к сокровищам.
Мы отыскали клад.
А что же дальше? Как мы с ним поступим? (Ответы детей).
— Вы по-разному
решили распорядиться найденными сокровищами. Я предлагаю вам дома написать
небольшое сочинение «Как бы я поступил, если бы нашёл сокровища пиратов».
— А знаете, какие
наши с вами главные сокровища? (Это наши знания, это наша дружба).
— Что мы повторяли
сегодня на уроке?
— Мы закрепили
сегодня знания о правописании безударных падежных окончаний имён
существительных в единственном числе.
—
Теперь мы можем с вами утверждать, что:

Я
ЗНАЮ:

как
справиться с правильным написанием безударных падежных окончаний имен
существительных.

Я
МОГУ:

рассуждать,
слушать и слышать, вести диалог, ясно выражать свою мысль.

Я
СУМЕЮ:

сотрудничать
с товарищами на уроке, с учителем, справиться с любым заданием на уроке.

Я
ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ:

осознанно
высказывать свои мысли и грамотно писать.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Какой праздник отмечает 19 декабря

alt: Реализация построенного проекта 4-5 мин

alt: Рефлексия деятельности на уроке 2-3 мин

alt: Тренажёры по русскому языку»; компьютер , интерактивная доска, проектор; презентация урока на компьютере учителя

alt: К * рабль, к * питан, в * сток, зап * д, гор * зонт, с * кровища, сев * р

alt: Учитель. Прочитайте текст.

alt: Л.М.Зелениной «Русский язык», с

alt: Незаметно учитель делает щелчок мышью( 3раза) и появляется пират, который несёт сокровища и исчезает около «Крокодильего болота»

alt: Дети (Выполняют задания теста и получают оценку : сначала

alt: Чтобы правильно вставить окончание необходимо, вспомнить алгоритм: чтобы узнать, какую безударную гласную писать в падежном окончании имени существительного нужно: определить склонение у существительного; определить падеж;…

alt: Контроль и самоконтроль. Работа в парах

alt: Что мы повторяли сегодня на уроке? —


extracted_text:
Урок: Русский язык
№10                                                   15.092022
Тема: Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные
звуки.

https://yandex.fr/video/preview/8549846813705832043

Цели: повторить способы обозначения мягкости
согласных на письме ; закрепить умения распознавать парные звонкие и глухие
согласные в словах; формировать умение проверять написание парных согласных
разными способами; развивать речевой слух, умение наблюдать за произношением
согласных звуков и устанавливать способы обозначение мягкости согласных на
письме парных и непарных по твёрдости-мягкости согласные звуки; сопоставлять
произношение и написание слова; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Планируемые результаты: учащиеся научатся, распознавать
парные звонкие и глухие согласные звуки; аргументировано отвечать, доказывать
своё мнение.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
II.
Актуализация
знаний
1.     Повторение изученных
правил
- Чем отличается буква от
звука? (Букву мы видим и пишем, а звук мы слышим
и говорим)
- Какие бывают буквы? (Буквы бывают большие и маленькие)
- Когда мы пишем большую
букву?
- Какие звуки называются
гласными? (Звуки, которые мы может пропеть и при
произношении не встречаем преград, называются гласными)
- Какие согласными? (Звуки, которые мы не может пропеть и при произношении
встречаем преграды, называются согласными)
- Сколько гласных звуков? (в русском языке 6 гласных звуков)
- Сколько гласных букв? (в русском языке 10 гласных букв)
- Чем отличаются буквы от
звуков? ( букву мы видим и пишем, а звук мы
слышим и говорим)
- Какие звуки называются
йотовыми (обозначают два звука)? (буквы я, ю,
е,ё – называются йотовыми и обозначают два звука, когда они стоят в начале
слога)
- Какими бывают согласные
звуки? (Согласные звуки бывают: твёрдыми и
мягкими, звонкими и глухими)
- Какие согласные звуки
называются звонкими? (Звонкие согласные,
произносятся с голосом и с шумом)
 -глухими? (Глухие согласные, произносятся только с шумом)
-Что такое предложение?
-Что такое текст?
-Что такое тема текста?
-Что такое главная мысль
текста?
2.Минутка
чистописания (прописать буквы)
15 сентября
Классная
работа
 Дд
др                               дя
Друг
-
Ребята, что нам слышится в конце слова, когда произносим слово Друг?
(нам слышится друк ,  а писать
нужно друг, потому что проверочное слово (нет кого?  друга).
Чтобы проверить глухой или звонкий согласный звук, нужно слово
изменить так, чтобы после согласного стояла гласная)
2.
Словарный
диктант
 Мороз (морозы), дуб (дубы), зуб(зубы , пруд (пруды),
хлеб(хлебушек), народ(народы)
, холод(холода) ,
утюг (холода) .
-
Запишите предложение.
Дети пошли купаться на пру(д,т).
(Проверочное слово - пруды)
- Давайте найдём главные члены предложения.
      Дети пошли купаться на пруд.
(-Кто?
Дети, это
подлежащее, подчёркиваем одной чертой;
-
А Дети, что
сделали – пошли купаться, это сказуемое, подчёркиваем
двумя чертами)

Раз — подняться, потянуться,
Два — нагнуться, разогнуться,
Три — в ладоши три хлопка, )
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть - на место
тихо сесть. '
III.
Изучение
нового материала.
1.
Самоопределение к деятельности
-
Давайте с вами повторим, какие буквы смягчают согласные?
( буквы я, ю, е, ё, и, ь – смягчают
согласные(
они подстилают согласным мягкие подушечки)
-
А какие буквы не нужно смягчать, они всегда мягкие?
( буквы й, ч, щ  - всегда
мягкие (добрые)
(-А буквы ж, ш, ц – всегда
твёрдые (упрямые)
- Догадались ли вы, о чём сегодня
пойдёт речь на уроке?
- Да, сегодня мы с вами на уроке
начнём работать над новой темой: Парные и непарные по
твёрдости-мягкости согласные звуки
- Я хочу убедиться, что вы умеете различать
твёрдые и мягкие согласные. Прочитайте предложение, подчеркните мягкие двумя
чёрточками, а твёрдые одной чертой.
Дети ищут
грибы под елью.
(Дети ищут
грибы под елью.)
Игра:
- Давайте поиграем, теперь вы умеете различать
твёрдые и мягкие согласные когда записываете слова. Попробуем с вами различить
эти звуки на слух.
- Если услышите твёрдый
звук в начале слова – поднимите руки вверх, а если мягкий – руки в стороны.
Корова, липа, берёза, ворона,
собака, рябина, черёмуха, комар.

2. Работа по учебнику
— Откройте учебник на с.121,  Упр. 196
- Выполните задания из учебника. Подчеркните
мягкие согласные  двумя чертами, а твердые – одной.
IV. Подведение итогов урока
Домашнее задание
Выполнить        Упр. 199,
(с. 122)
Письменно

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10 урок.docx

alt: Урок: Русский язык №10 15

alt: Дд др дя

intro: Разработка урока по русскому языку по теме: Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки

tags: начальная школа


материал по  информатике  для уроков задания