extracted_text:
Тема: Склонение
числительных, обозначающих целые числа
 (40,
90, 100, от 50
до 80 и от 200 до 900)
(продолжение темы)
Цели:
1.Знать:
Об
особенностях склонения количественных числительных
2.Уметь:
Правильно
писать и употреблять падежные формы числительных, обозначающих целые числа
3.Сформировать:
Умение
правильно употреблять в речи падежные формы числительных, обозначающих целые
числа
Ход урока
Мы сегодня продолжим говорить об
имени числительном. Откройте тетради и запишите число. Тема урока Склонение
числительных, обозначающих целые числа  (40, 90, 100, составные,
полтораста). Записывая тему, подумайте, с чем мы будем работать и какова
цель урока.
- Верно. Нам
необходимо знать особенности склонения количественных числительных; уметь
правильно писать и употреблять падежные формы числительных, обозначающих целые
числа.
- Трудно представить жизнь
человека без чисел. Человек любой профессии прибегает к помощи чисел.  А чтобы
знания открыли свои кладовые, нам необходимо преодолеть несколько препятствий.
1 испытание. Приведите
примеры пословиц и поговорок, в которых употребляются числительные, запишите в
тетрадь:
1.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
2.
Семеро одного не ждут.
3.
Семь бед - один ответ.
4.
Семеро с сошкой, а один с ложкой.
- Как вы понимаете пословицу «Не
имей сто рублей, а имей сто друзей»?
 Приведите примеры числа в
названиях художественных произведений и запишите в тетрадь:
1.
«Три толстяка» (повесть-сказка
 Юрия Олеши,1924 г.)
2.
«Трое в лодке, не считая собаки» (юмористическая повесть, Джеро́м Кла́пка Джеро́м,
1889 г.)
3.
«И один в поле воин» (историческое приключение, Юрий Доль –
Михайлик, опубликован 1994 г.)
4.
«Четвертая высота» (повесть, Елена Ильина, 1946 г.)
- Знаете ли вы авторов этих
произведений? Сверьте свою работу с записью на доске и допишите.
2  испытание.  Цифровой
диктант. Я предложу вам несколько утверждений. Если вы согласны с моим
утверждением, поставьте цифру «2», если нет – «1». Ответы записываем в
тетрадях.
Я утверждаю, что:
1. Числительное – самостоятельная
часть речи.                           2
2. Числительное полтора –
собирательное                                    1
3. В именах числительных от 5 до
20, 30  Ь пишется на конце.  2
4. Порядковые числительные, как и
прилагательные, изменяются по родам, падежам и числам.                                                                                2
Итог: 2 122  (две тысячи сто
двадцать два)
-Какое число у вас получилось?  Запишите
на доске.
- Охарактеризуйте это число   (целое,
составное, количественное)
 Вы достойно справились с
испытанием и перед нами открывается новая часть знаний о числительном.
Склонение числительных сорок, девяносто, сто
У
числительных 40, 90, 100 две формы: в И.п. и В.п. числительные 90, 100 имеют
окончание О, а числительное сорок – нулевое окончание. В остальных формах эти
числительные имеют окончание А

И., В.

сорок

девяносто

сто

Р.,Д.,Т.,П.

сорока

девяноста

ста

-
Просклоняйте по рядам числительные и запишите в тетрадь. Прочитайте работу и
сверьте с записью на доске.
-Запишите предложение и замените числа словами:
Число взмахов крыльев птички
колибри колеблется от 30 до 100 в секунду.
- Прокомментируйте правописание числительных.
- Как вы думаете, почему в числительном сорок отсутствует
упоминание о десятках?
  Слово сорок в Древней Руси было именем
существительным. Оно означало «мешок». Мешок с сорока соболями,
куницами, белками  и т.д. служил денежной единицей. В один сорок (то
есть мешок) вкладывали четыре десятка собольих или беличьих шкурок, что
составляло набор на целую шубу. Таким образом, сорок – сначала мешок,
затем мешок с сорока соболями (или белками), и, наконец, числительное сорок.
-А в каком устойчивом сочетании
используется число сорок?
   Существовали и широко применялись
сорокавёдерные бочки, 1/40 часть ведра именовалась «сороко́вка». В итоге
сформировалось выражение «сорок сороков», которое образно указывало на большое,
несчётное количество чего-либо.
- Физминутка. А теперь посчитаем на
руках. Это поможет нам отдохнуть и лучше усвоить знания. Упр. Из «Брейн – Джим»
Числительные от 50 до 80 и от 200 до 900
Продолжим знакомиться со склонение числительных.
У
сложных слов – числительных от 50 до 80 и от 200 до 900 склоняются обе части

от 50 до 80

от 500 до 900

200, 300, 400

И. пятьдесят

пятьсот

двести

Р. пятидесяти

пятисот

двухсот

Д. пятидесяти

пятистам

двумстам

В. пятьдесят

пятьсот

двести

Т. пятьюдесятью

пятьюстами

двумястами

П. о пятидесяти

о пятистах

о двухстах

-
Давайте просклоняем числительные 50, 500, 200.
Устный счет на закрепление:
•
854 сложить с 232
•
Из 947 вычесть 325
•
К 342 прибавить 679
•
От 878 отнять 511
•
С 453 сложить 746

854 сложить с 232

Восемьсот пятьдесят четыре
  сложить с двумястами тридцатью двумя, получится

1 086

Из 947 вычесть 325

Из девятисот сорока семи вычесть
  триста двадцать пять, получится

622

К 342 прибавить 679

К тремстам сорока двум
  прибавить шестьсот семьдесят девять, получится

1 021

От 878 отнять 511

От восьмисот семидесяти восьми
  отнять пятьсот одиннадцать, получится

367

С 453 сложить 746

С четырьмястами пятьюдесятью
  тремя сложить семьсот сорок шесть, получится

1 199

- Подведение итогов. Полминутки
для шутки. Прочитайте зашифрованные слова:
40а
1надцать
3о
7я
100н
па3от
100янка
элек3к

Домашнее задание: составить
рассказ с числительными 40,90,100.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок в 6 классе по теме Склонение числительтных.docx

alt: Тема: Склонение числительных, обозначающих целые числа (40, 90, 100, от 50 до 80 и от 200 до 900 ) (продолжение темы)

alt: Охарактеризуйте это число ( целое, составное, количественное )

alt: Т. пять ю десять ю пять ю ст ами дв умя ст ами

title: Склонение числиельных


extracted_text:
...Надобно знать, что любишь;
  а чтобы знать настоящее, должно иметь сведение о прошедшем.
  H. М. Карамзин

Цели уроков:
  — знакомство учащихся с современным произведением на историческую тему;
  — раскрытие перед восьмиклассниками специфики и художественных особенностей
  исторической прозы XXI века;
  — закрепление знаний учащихся по истории Отечества;
  — развитие читательских умений школьников;
  — пробуждение интереса к изучению географии, истории, этнографии,
  культурологии и литературы.

Форма уроков:
  интегрированные уроки (сведения по истории, культурологии, этнографии,
  географии, русскому языку), включающие в себя работу с эпиграфом к уроку,
  слово учителя и сообщения учащихся, работу с текстом, творческую работу
  школьников.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

I. Слово учителя (кратко).

  Сегодня мы с вами непосредственно переходим к изучению литературы родного
  Отечества и частично зарубежной литературы. Тема всего курса 8 класса —
  «Русская литература и история», поэтому в рамках этой темы мы с вами проведем
  несколько уроков по современной литературе для подростков и юношества.

  Подготовлен сегодняшний урок вашими одноклассниками. В течение учебного года
  ряд произведений на историческую тему вы должны будете прочитать
  самостоятельно, в соответствии со списком литературы для самостоятельного
  чтения.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

  Интегрированные уроки отличаются от традиционных уроков с использованием
  межпредметных связей тем, что последние предусматривают лишь эпизодическое
  включение определенного курса материала других предметов. Как считает И. П.
  Подласый, «интегрированный урок (от латинского полный, целостный)
  — это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких
  предметов.
  Такой урок имеет ряд преимуществ: способствует информационному обогащению
  содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения интересного
  материала, который позволяет с различных сторон познавать
  явление или предмет изучения»[2]. «В интегрированных
  уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной
  цели»[3], именно поэтому
  чрезвычайно важно изначально определить главную цель интегрированного урока,
  как правило, она обозначена либо темой (названием) данного урока, либо
  эпиграфом к нему, либо и тем и другим.

  Существует два подхода к интеграции знаний на уроках литературы:

  1) погружение в эпоху, умение ее воспринимать глазами историка;
  2) умение воспринимать эпоху глазами современников «через диалог времен», с
  привлечением при этом сведений из разных областей науки и жизни.

  Мы предлагаем для рассмотрения варианты интегрированных уроков в рамках цикла
  уроков внеклассного чтения по литературе.

  Данные уроки посвящены единой теме — историческому прошлому
  народов, населяющих нашу страну. Тема эта широко и интересно
  представлена в исторической прозе середины — конца XX столетия, а также
  начала нового, XXI столетия. Часто в произведениях на историческую тему
  совмещаются жанровые особенности приключенческой и научно-художественной
  литературы, литературы детективной и художественной — повести о детстве и
  юности героя, школьной повести, семейной хроники и т. п.

  Воспитание человека имеет несколько важных сторон. Прежде всего оно предполагает обучение, накопление знаний, а также широкое
  просвещение населения во всех сферах и областях социальной жизни, научного
  знания. Однако этим воспитание не ограничивается. Получение знаний должно
  соединяться с выработкой научного мировоззрения, стойких идеалов и глубоких
  убеждений, высоких нравственных принципов[4]. Стремясь
  формировать у школьников на уроках литературы эстетическое отношение к миру,
  нельзя забывать, что эстетическое воспитание есть воспитание эстетического
  чувства, формирование эстетических идеалов, вкусов, понятий, мировоззрения, и
  базируется это чувство на эмоциональной отзывчивости индивида на явления
  окружающего мира.

  «Формируя эмоциональную отзывчивость к красоте мира, следует обращаться не
  только к разуму, но и к чувству человека»[5], — отмечалось еще
  педагогами-практиками и психологами середины прошлого столетия. Во многом
  формированию эстетического отношения к миру способствуют интегрированные
  уроки, представляющие собой комплекс сведений из разных наук и искусств,
  необходимый для восприятия учащимися предмета в целом. На интегрированных
  уроках более активно, чем в рамках традиционных
  предметных программ, развиваются способности детей к критическому мышлению и
  повышается мотивация обучения, совершенствуется эстетический вкус,
  формируются нравственные оценки и убеждения[6].

  Технология интегрированного урока заключает в себе
  различные виды человеческой деятельности: мыслительную, речевую,
  коммуникативную, «деятельности научного и художественно-эстетического
  характера»[7], что позволяет создать
  единое целое окружающего пространства. Такое постижение включает в себя и
  личностное видение мира, и личностное понимание мира, и личностное отношение
  к нему. Это, в свою очередь, способствует формированию социально активной
  личности учащихся и преследует основную цель — прививая любовь к родной
  литературе, к истории своей Родины и родного края, воспитать гражданина
  своего Отечества.

II. Работа с эпиграфом.

  — Давайте прочитаем эпиграф к сегодняшнему уроку. Подумайте, почему писатель
  Н. М. Карамзин сказал такие слова: «...Надобно знать, что любишь; а
  чтобы знать настоящее, должно иметь сведение о прошедшем»? К кому он
  обращался?

  — Для чего, по вашему мнению, «надобно знать, что любишь»? А может быть, и не
  надо? Может быть, проще ни о чем не задумываться? Аргументируйте свой ответ.

  — Почему не только один Карамзин утверждал, что «без прошлого нет настоящего»
  и будущего? Что имеется в виду? Приведите свои примеры.

  — Понравился ли вам эпиграф к сегодняшнему уроку? Почему? Обоснуйте свой
  ответ.

  — Как соотносится данный эпиграф, с вашей точки зрения, с содержанием и идеей
  урока?

III. Презентация книг современных авторов на историческую тему.

  Подготовленный рассказ 3—6 учащихся о книгах современных авторов на
  историческую тему — из списка внеклассного чтения или помимо него.
  Возможна компьютерная презентация, подготовленная совместно всеми
  выступающими и учителем.
  Обязательно нужно подготовить выставку книг с аннотациями к ним; два
  варианта:
  I вариант — общая выставка из всех представленных книг;
  II вариант — выставка, подготовленная каждым из выступающих самостоятельно, —
  к концу урока выстроится несколько стендов с книгами, которые школьники могут
  посмотреть после урока.

  Дублирующие друг друга произведения на разных стендах будут говорить и о
  степени их популярности, и о том, что их можно купить в свободной продаже, и
  также о том, что выступающие не сговариваясь выделили эти книги из списка
  современных произведений.

IV. Рассказ учащегося о прочитанной книге.

Свободный рассказ с элементами отзыва о книге Ю. П. Вронского
  «Странствие Кукши за тридевять морей»[8].

  Возможно собственное иллюстрирование учеником прочитанного или его же
  компьютерная презентация.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Историческая тема издавна присутствовала как на уроках в начальной и
  средней школе, так и в круге детского чтения. Более того,
  отечественная воспитательная литература Средневековья возникла на основе
  литературы житийной, которая «положила начало первым
  историческим биографиям, художественным биографиям выдающихся людей на Руси и
  в России»[9].

  Учебные пособия XV—XVII веков включали в себя отрывки из летописей, пересказы
  древнерусских сказаний и рассказы об историческом прошлом Руси. Авторы таких
  пособий справедливо считали, что основы патриотизма необходимо закладывать в
  раннем детстве. Как отмечал в свое время профессор Ф. И. Сетин, «дети в
  Древней Руси воспитывались не только на Поучениях и Житиях. В круг их
  интересов входили исторические легенды о необыкновенных событиях прошлого,
  которые чаще всего передавались устно из поколения в поколение. Детям
  доступны были также краткие переложения Хронографов и отрывки из них, книги
  исторического содержания.

  Уже в первой печатной книге для детей — в Азбуке Ивана Федорова, в ее
  изданиях 1578 г. и др., помещено произведение исторического содержания, так
  называемое „Сказание Черноризца Храбра“, в котором рассказывается о
  происхождении славянской письменности, о ее создателях Кирилле и Мефодии.
  Подобные статьи встречались и в рукописных книгах. В XVII веке чаще других
  встречается статья, которая представляла собой начало „Повести временных
  лет“. Ее читали дети и более поздних эпох» (Сетин Ф. И. История русской
  детской литературы, конец X — первая половина ХIХ в.: Учеб. для ин-тов
  культуры, пед. ин-тов и ун-тов. — М.: Просвещение, 1990. — С. 50.). Уже в
  Средние века на Руси книги для детей, включавшие в себя произведения на
  историческую тему, преследовали две цели — расширение кругозора читателей,
  знакомство их с всемирной и отечественной историей и углубленное изучение
  родной истории, воспитание чувства любви к Родине, ее прошлому и настоящему,
  воспитание уважения к деяниям и верованиям предков. Безусловно,
  детским книгам, посвященным русской истории, отводилась главенствующая роль.

  Характер исторической литературы для детей в XIX веке значительно изменился
  по сравнению с литературой Древней Руси и XVII—XVIII веков. Во многом этому
  способствовала Отечественная война 1812 года. Историческая литература для
  детей и юношества стала разнообразной по своей направленности, родам и
  жанрам, охвату материала, тематике и проблематике. Кроме переводной
  литературы для старших подростков и юношества, появилась оригинальная
  художественная литература для детей на историческую тему, исторические и
  биографические книги, популярная литература. В первой половине XIX
  столетия стал формироваться жанр исторической повести, одним из
  родоначальников которого считается Сергей Глинка, издавший «Русские
  исторические и нравоучительные повести» в трех частях (1810—1820). В
  1817 году им же была издана «Русская история в пользу воспитания» в восьми
  частях, переизданная в 1823—1825 годах уже в четырнадцати частях.

«История государства Российского» (1816—1818), созданная Н. М. Карамзиным, не только породила
  моду на «историческое чтение», но и пробудила интерес к историческим корням
  русского народа, его духовности, его победам. Все это не
  могло не отразиться и на детской литературе. Так, в 1838 году издается книга
  «Живописный Карамзин» (в 3 частях), а ряд писателей создает свои произведения
  для детей, беря за основу капитальный труд Карамзина. В. Г. Белинский,
  пристально следивший за развитием детской литературы начала XIX века и часто
  рецензировавший произведения и журналы для детей, ценил как
  научно-художественную литературу, так и всю познавательную литературу в
  целом, выделяя в ней литературу историческую, считая ее школой гражданского
  воспитания. Здесь необходимо отметить, что литература для детей, посвященная
  истории и историческим деятелям прошлого, и в XIX, и в XX веке находилась как
  бы на стыке литературы художественной и познавательной. Однако зародившаяся в
  начале XIX столетия историческая повесть дала толчок к развитию исторической
  прозы во всей отечественной художественной литературе как для детей, так и
  для взрослых. Историческая повесть в большинстве своем органично вошла в
  состав научно-художественной литературы, которую высоко ценил В. Г.
  Белинский. Профессор Ф. И. Сетин заметил, что, «всемерно ратуя за знакомство
  детей с землей и ее минеральными богатствами, с растительным и животным
  миром, первое место среди научно-художественных книг критик отводил книгам о
  человеке, о путешествиях или просто ярким картинным описаниям земель и
  народов всего земного шара» (СетинФ.И. История русской детской литературы,
  конец X — первая половина XIX в. — М.: Просвещение, 1990. — С. 296.), их
  истории и мировосприятию.

  Историческая литература, особенно литература о возникновении и становлении
  русской нации, государства Российского и о победах русского народа в битвах
  за Родину, в большинстве своем способствует формированию нравственного
  отношения к миру и людям, дает примеры героического поведения, развивает
  любознательность юного читателя, приучает его к чтению как таковому.

V. Пересказ прочитанного. Краткий пересказ нескольких эпизодов
  произведения Ю. П. Вронского «Странствие Кукши за тридевять морей»
  (с целью заинтересовать тех учеников, кто еще книгу не читал, — данная задача
  поставлена перед пересказывающими; см. ниже начало книги.):

  1-й эпизод — «Пленение Кукши»;
  2-й эпизод — «Жизнь Кукши в Скандинавских странах, у мурманов»
  (норвежцев);
  3-й эпизод — «Поход викингов на Рим»;
  4-й эпизод — «Кукша в Царьграде»;
  5-й эпизод — «Кукша в Киеве».

VI. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Итак, перед вами два рода презентации книг: обзорная презентация вышедшей
  сравнительно недавно литературы (5—10 лет) и презентация одной книги,
  заинтересовавшей ваших одноклассников. Какая из презентаций вам больше
  понравилась и почему?

  — Одинаковы ли цели этих презентаций книг? Аргументируйте свой ответ.

  — Как вы считаете, необходимо ли во время представления книг использовать
  компьютерную презентацию? Всегда ли она уместна? Каковы цели компьютерной
  презентации?
  Цель компьютерной презентации — дать общее представление о чем-либо с
  «картинкой», вывести на экран термин или какие-то цифровые данные, которые на
  слух плохо воспринимаются и которые необходимо записать. Именно поэтому
  компьютерную презентацию хорошо использовать при обзорном представлении книг:
  можно показать те книги, которых нет на стенде, дать портреты их авторов,
  вывести дополнительные сведения. При представлении одной книги компьютерная
  презентация возможна, если учеником или учителем дается биография писателя,
  рассказывается о его творческом пути. В рассказе о самой книге должно
  присутствовать живое восприятие читавшего, хотя он сам, по своему желанию,
  также может сделать компьютерную презентацию о прочитанном — с подобранным
  видеорядом и музыкой.

  — Расскажите, что вы узнали о Кукше — отроке 10—11 лет из словенского
  племени, жившего на реке Тихвине?

  — Кого напоминает нам храбрый мальчик?
  (Героев древнерусских преданий и легенд. Героев повести Ю. П. Вронского
  «Юрьевская прорубь» и т. д.)

  — Что рассказывается в экспозиции романа о расселении славянских и
  угро-финских племен на Русском Севере? Как дополняет художественное
  произведение наши исторические сведения? Покажите на карте территорию
  расселения славянских и угро-финских племен.
  (Карта географическая или историческая.)

  — Когда происходит завязка действия сюжета произведения?
  (Приход варягов за данью в деревню Домовичи, борьба Кукши с варягами.)

  — Как вы думаете, каков сюжет этого произведения Юрия Вронского?
  (Приключенческий.)

  — Какие еще дополнительные исторические сведения мы получаем, путешествуя с
  варягами и Кукшей от Тихвины до Скандинавии?
  (Географические сведения — показать на заранее вывешенной в классе карте
  IX—XII веков, географической или исторической, расположение городов Ладоги и
  будущего Новграда. Расселение германских и угро-финских племен по берегам
  Балтийского (Варяжского) и Северного морей. Территория, занимаемая
  славянскими племенами в X веке. Исторические сведения — расселение
  угро-финских племен, по-славянски — чуди, на запад — эсты, на восток —
  племена чудь и весь, частичная ассимиляция со славянами. Завоевание варягами
  прибрежных народов, набеги на Гардарику — «страну городов», т. е. Русь.
  Этнографические сведения — население этих земель, их языки и обычаи. Причины
  исчезновения того или иного народа, а также причины ассимиляции. Религиозные
  сведения — верования разных народов на различных ступенях их развития.
  Общность языческого мышления, появление и распространение христианства,
  общность христианского мышления.)

  — Тот, кто уже прочитал исторический роман Ю. П. Вронского, может ответить:
  изменяется ли характер отрока Кукши во время его странствий? Можем ли мы
  сказать, что характер дан в динамике?
  (Частично — да, так как автор показывает и физическое, и духовное взросление
  героя, его мысли и переживания. Более того, во второй части уже появляется
  несобственно-прямая речь, когда трудно понять, где внутренняя речь персонажа
  плавно перетекла в размышления автора произведения. Так показано духовное
  возмужание Кукши, приведшее его к крещению в Византии и заставившее вернуться
  домой: от сытой и спокойной жизни в цивилизованном городе — Царьграде — к
  тяжелой жизни в деревеньке в северных лесах.)

  — Расскажите, как развивается сюжет романа.

  — Опишите встречу Кукши с Андреем Блаженным. Говорит ли писатель, что перед
  нами Андрей Первозванный? Почему?

  — Или, может быть, перед нами собирательный образ юродивого во славу Божию?
  Обоснуйте свой ответ. Можно зачитать главу шестую из второй части
  романа.

  — Что мы узнаем о жизни Рима и Царьграда в X веке? Как научно-художественные
  сведения дополняют наши познания? Какая картина мира предстает перед нашим
  мысленным взором?
  (Образная, красочная, яркая и интересная.)

  — Как меняется главный герой с принятием крещения? Какие слова сразу же он
  принял как заповедь?
  («Нет большей любви, чем душу свою положить за други своя».)

  — Когда происходит кульминация в развитии сюжета?
  (Часть четвертая — «Возвращение в Домовичи»: в Киеве заложили первые
  христианские храмы, братья Константин и Мефодий крестили народ, Кукша-Георгий
  решает возвратиться на родину и крестить своих соплеменников.)

  — Почему в романе такая длительная развязка действия?
  (Это соответствует исторической и географической правде — путь из Киева
  сначала на реку Волхов, затем на Неву, а потом уж и на Тихвину далек, долог и
  труден, к тому же попутно автор рассказывает нам историю волжских булгар,
  говорит о расселении тюркских, славянских и угро-финских народов на восток.)

  — Понравилось ли вам окончание романа Юрия Петровича Вронского? Почему?
  Аргументируйте свой ответ.

  — Какие нравственные уроки можно вынести из этого произведения?

VII. Сообщения учащихся.

  Сообщения готовятся восьмиклассниками самостоятельно с предварительным
  написанием текста и подготовкой возможной презентации для проверки учителем
  до проведения урока. При подготовке сообщения используется литература
  научная, научно-популярная, научно-художественная и энциклопедическая.
Сообщение 1. Народы Русского Севера в X—XII вв.
Сообщение 2. Верования и быт восточных славян до Крещения
  Руси.
Сообщение 3. Кто такие варяги и как они пришли на Русскую землю.
Сообщение 4. Крещение Руси солунскими братьями — чернецом
  Мефодием и священником Константином.

VIII. Творческая работа. Мини-сочинение:

  «Чему учит нас история?»;
  «...Надобно знать, что любишь; а чтобы знать настоящее, должно иметь сведение
  о прошедшем» (Н. М. Карамзин);
  «Моя любимая книга об истории Отечества».

IX. Домашнее задание.

  Для всего класса:
  — к следующему уроку внеклассного чтения прочитать повесть Р. П. Неймантаса
  «По следам солнечного камня».

Следующие уроки: В мире русской
  народной песни >>>

  Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
  2009.

1. Источник: Кутейникова Н. Е. Уроки литературы в 8 классе :
  пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Е. Кутейникова. — М. :
  Просвещение, 2009. — 400 с.
  Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В.
  Я. Коровиной, полностью соответствующей федеральному компоненту
  Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному
  плану.
  Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и
  произведений, исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количество часов
  в учебном плане — 68 или 102.
  Материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного
  времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для
  изучения по данной теме.
  Главная особенность предложенных поурочных разработок для 8 класса —
  включение в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том
  числе и современной.
Об уроках 82—85: методику проведения уроков 82—85 автор
  предлагает разработать самостоятельно, воспользовавшись видами деятельности учителя
  и учащихся, предложенными на с. 394—398 данного пособия. — Ред. См. ниже.

  Писатель Юрий Петрович Вронский (1927–2008) написал
  несколько повестей про Кукшу: «Необычайные приключения Кукши из Домовичей»,
  состоящую из двух частей: «Кукша — варяжский пленник» и «Кукша в Царьграде»,
  из-во «Детская литература», Москва 1974.
  Фильм по первой части «И на камнях растут деревья» вышел в прокат в 1985 г.
  Книгу сканировали в 90-х годах. Автор сделал продолжение из 2-х частей.
  Отдельно они не издавались, и только в 2006 году вышла книга
  «Странствие Кукши. За тридевять земель» (в некоторых источниках
  заглавие состоит из одной фразы без точки), которая включает первые две части
  плюс две новые: «Киевское крещение» и «Возвращение в Домовичи». В 2011 году
  книгу отсканировали (без распознавания) и выложили в интернет в формате PDF.
  Кроме добавления двух новых частей, автор (а может историк, который сам себя
  называет «очень грамотным редактором» и рекомендует ее в качестве пособия по
  изучению русской истории) сделал немало правок в первых двух частях. Самое
  большое изменение — новая глава во II-й части, «Как Андрей на небе побывал».
  Существенно расширена глава I.37, «Взятие города». Особенно много замен в
  именах: «Афанасий» превратился в «Епифания», «Свавильд» в «Свана», «Сигне» в
  «Сигню», «Аскольд» в «Оскольд», река «Ека»,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (2).docx

alt: Н. М. Карамзин сказал такие слова: «

alt: Андрей Первозванный? Почему? —

русская литература

group: Дисциплины

title: «Русская литература и история»


extracted_text:
«Свеча памяти. Помнить – значит жить!»

  В день памяти Николая
Дмитриевича Буторина - великого художника, мастера своего дела, в косторезном
училище пройдёт мероприятие, посвящённое памяти всех мастеров косторезного
промысла "Помнить - значит жить!"   Для этого мероприятия выполнен
данный музыкальный видеоальбом.

Ролик
на странице сообщества «Живём активно» в контакте, ссылка: https://vk.com/videos-37787618?z=video-37787618_170809635%2Fclub37787618

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Свеча памяти. Помнить - значит жить, 2015 г..docx

alt: Свеча памяти. Помнить – значит жить!»

intro: В день памяти Николая Дмитриевича Буторина - великого художника, мастера своего дела.

воспитание

group: Педагогика

title: «Свеча памяти. Помнить – значит жить!» (память)


extracted_text:
Медведева Е.Н. РОЛЬ МАТЕМАТИКИ
В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ МОЛОДЕЖИ ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ

В настоящее время
отмечается резкое усиление влияния математики на прогресс науки и производства.
Расширение сферы применения математических знаний и умений усиливают значение
полноценного математического образования для каждого студента учреждения среднего
профессионального образования и требуют достижения всеми выпускниками
гарантированного уровня подготовки по математике с использованием
усовершенствованной учебной программы.
Обучать значит
вооружать знаниями и в то же время учить мыслить, диалектически подходить к
предметам и явлениям, воспитывать у студентов любовь к познанию, стремление
применять теорию на практике.
Какие же
практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно, что
математика не в состоянии обеспечить студента отдельными знаниями на всю жизнь,
но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать
познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках математики студенты учатся
рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать
соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных
действий и процессов лежит мышление студентов, которое понимается как форма
мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе,
ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об
окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении
истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны
ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности студентов,
формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить
эту проблему старыми традиционными методами не всегда возможно.
Реализуемые в
нашем образовательном учреждении программы подготовки квалифицированных рабочих
/ служащих и специалистов среднего звена требуют серьёзных знаний по
математике, а студенты, поступающие в техникум, как правило, имеют слабую
подготовку и полное отсутствие интереса к данной
учебной дисциплине. Поэтому добиться прочных знаний по математике крайне
проблематично.
В целях повышения эффективности обучения особенно
актуально использование разнообразных способов передачи знаний, нестандартных
форм воздействия на личность, способных заинтересовать студентов, стимулировать
и мотивировать процесс познания.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения
в систему образования: ранее ее центром являлся педагог, а теперь –
обучающийся. Это дает возможность каждому студенту обучаться в подходящем для
него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
Поэтому
в своей педагогической практике использую следующие современные образовательные
технологии или их элементы.
Личностно-ориентированная
технология обучения способствует созданию необходимых условий для развития
индивидуальных способностей студентов, ситуации успеха в учебно-познавательной
деятельности, творческой атмосферы во время занятия. Таким образом процесс
обучения становится направленным не только на усвоение информации, но и на
формирование самостоятельности студентов, на раскрытие их личностного
потенциала, на повышение их внутренней мотивации.
Технология
уровневой дифференциации основывается на планировании результатов обучения:
явном выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе
повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои
способности, интересы, потребности, студент получает право и возможность
выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную
нагрузку.
Прежде всего,
необходимо, чтобы выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь
обязательные результаты обучения были открыты для студентов. Знания конкретных
целей активизирует их познавательные способности и активность. Иными словами,
уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним дают меньше,
а другим больше, а в силу того, что, предлагая одинаковый объём материала, мы
устанавливаем разные уровни требований к его усвоению. Дифференциация
способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных
способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые
задания облегчают организацию занятия, создают условия для продвижения
студентов в учебе в соответствии с их возможностями.
Технология
проблемного обучения. Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью вопросов,
подчеркивающих новизну, важность темы.
Проблемные
ситуации могут быть использованы на различных этапах урока: при объяснении,
закреплении, контроле.
Использование
методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной
деятельности студентов, позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных
вопросов, требующих актуализации знаний. Создание проблемных ситуаций и
организация активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению в
результате приводит к творческому овладению знаниями, умениями, навыками,
развитию мыслительных способностей.
Таким образом,
проблемное обучение позволяет направлять студентов на приобретение знаний,
умений и навыков, на развитие познавательных и творческих способностей, на
усвоение способов самостоятельной деятельности.
Зачетная система
позволяет распределить материал в отдельные самостоятельные блоки и проводить
контроль по предварительной подготовке студентов.
Групповая
технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. При
повторении изученного материала позволяет в короткий срок опросить всю группу.
При этом студент может побывать в роли преподавателя и в роли отвечающего, что
создает благоприятную обстановку на занятии. Также применяю взаимопроверку и
самопроверку после выполнения самостоятельной работы. У студента при этом
развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей,
каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает
комфортную обстановку.
Проектно-исследовательская
технология обучения математике, как новая инновационная технология, приводит к
активному обмену мнениями всех участников образовательного процесса,
способствует развитию творческих, интеллектуальных, познавательных способностей
обучающихся, так как в её основе лежит системно-деятельностный подход к
обучению. С точки зрения образования, проект - это результативная деятельность,
совершаемая в специально созданных педагогом условиях. Проектно-исследовательский
метод ориентирован на творческую самореализацию личности студента, на интерес,
развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
Практико-ориентированные технологии. Профессиональная
направленность является, во-первых, средством для создания процесса обучения
профильно-ориентированным с помощью математики, а в некоторых ситуациях и
профессионально-ориентированным. Во-вторых, является формой межпредметной связи
и взаимосвязью общеобразовательных и профессиональных знаний.
Профессиональную направленность обучения математике
осуществляю через специально подобранную систему задач, содержание которых
должно быть типичным для технического профиля. При этом формируется техническое
мышление, которое позволяет студентам осуществлять математизацию произвольных
ситуаций не только при изучении общетехнических, специальных дисциплин, но и в
будущей профессиональной деятельности.
Развитию инженерного мышления способствуют задачи по
математическому анализу, геометрии и тригонометрии, теории вероятностей и
математической статистики, математической логики и т.д.
Поэтому математику следует рассматривать как важнейшую
составляющую качественной подготовки специалистов технического профиля. Это
обусловлено не только тем, что математика является важным элементом общей
культуры, универсальным языком науки, в целом, но и, главным образом, тем, что
она является мощным средством решения прикладных и практико-ориентированных
задач.
Практика показывает, что студенты с интересом решают и
воспринимают задачи практического (профессионального) содержания. Они с
увлечением наблюдают, как из практической задачи возникает теоретическая и как
чисто теоретической задаче можно придать практическую форму.
К задаче на
уроках математики следует предъявлять следующие требования:
• задачи должны
соответствовать программе курса, вводиться в процесс обучения как необходимый
компонент, служить достижению цели обучения;
• вводимые в задачу понятия, термины должны быть
доступными для обучающихся, содержание и требование задачи должны «сближаться с
реальной действительностью»;
• способы и методы решения задачи должны быть
приближены к практическим приемам и методам;
• прикладная часть задачи не должна покрывать ее
математическую сущность;
• текст задачи должен отражать реализацию
межпредметных связей.
Информационно-коммуникационные технологии.
На сегодняшний день информационно – коммуникационные
технологии занимают все большее пространство в образовательном процессе. Их
главным преимуществом является наглядность, так как основная доля информации
усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в
обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения
творческим и ориентированным на студента. Образовательные и обучающие
программы, презентации, электронные учебники, видео по различным темам разделов
курса математики – все это стало возможным благодаря мультимедийному
оборудованию.
Применение презентации при объяснении нового материала
вызывает значительно больший интерес к теме у студентов. Даже пассивные
студенты с огромным желанием включаются в работу. Использовать ИКТ также можно
на разных этапах учебного занятия: при объяснении нового материала; при
закреплении, повторении, на этапе контроля ЗУН.
Использование ИКТ на уроках математики позволяет
сделать процесс обучения более ярким, увлекательным, интересным за счёт
богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности
обучения; расширить возможности восприятия учебного материала, делая его более
понятным и доступным для студентов.
Технология здоровьесбережения. В начале учебного
занятия проверяю эмоциональный настрой группы. В соответствии с этим дозировано
распределяю учебную нагрузку, строю занятие с учетом работоспособности
студентов и их возможностей. Немаловажную роль играет и соблюдение
гигиенических требований: чистота, свежий воздух, хорошая освещенность. Во
избежание стрессов использую работу в парах, группах, стимулирую студентов. Использование
данной технологии позволяет равномерно во время занятия распределять различные
виды заданий, определять время подачи сложного учебного материала, чередовать
мыслительную деятельность, выделять время на проведение самостоятельных и
контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты
в обучении.
Использование вышеперечисленных современных
образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного
процесса, достичь лучшего результата в обучении математике, повысить
познавательный интерес к учебной дисциплине.
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я
вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. И моя задача, как преподавателя,
организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные студентами
знания были результатом их собственных поисков.
Литература:
1. Далингер, В.А. Учебно-исследовательская
деятельность учащихся в процессе изучения математики/В.А. Далингер.
//Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического
университета»,Выпуск 2007,На сайте: www.omsk.edu
2. Даутова О.Б., Крылова О.Н. «Современные
педагогические технологии в профильном обучении.
3. Олешков М.Ю. Современные образовательные
технологии./ М.Ю.Олешков //Нижний Тагил, «НТГСПА», 2011. – 144с.
4. Полат, Е.С. и др. Новые педагогические технологии.
/ Е.С. Полат и др. //Москва, «АСАDEMA», 2002.- 270 с.
5. http://www.mou-rdu.ru/innovacii.htm
6. http://www.profobrazovanie.org/t1110-topic

alt: Медведева Е.Н. РОЛЬ МАТЕМАТИКИ

title: Статья "Роль математики в обучении и воспитании молодежи третьего тысячелетия"


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_9.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессионально образовательное учреждение Иркутской области
«Братский
педагогический колледж»

Сборник
военно-полевые игр на местности.

Братск
2017г.
Учебные сборы: Сборник военно-полевые игр на
местности. – Братск: Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Иркутской области «Братский педагогический колледж», 2017

Составитель: В. В. Савин. Н.В. Крыжнева.
преподаватели кафедры физической культуры Братского педагогического колледжа

Учебное пособие предназначено студентам специальности
49.02.01 Физическая культура, содержит сборник военно-полевые игр на местности
для проведения учебных сборов.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Воспитательные и образовательные возможности
военно-спортивных игр………………………………..………………...9 с.
2. Зеленая ракета………………………………………………………….10 с.
3. Кто первый?.............................................................................................10
с.
4. Параллельный маршрут………………………………………………..11 с.
5. Защита объекта………………………………………………………….11 с.
6. Секретное донесение……………………………………………………12 с.
7. Захват флага……………………………………………………………...13 с.
8. Оборона лагеря…………………………………………………...……..13 с.
9. Кто первый?..............................................................................................14
с.
10. Орленок………………………………………………………………...14 с.
11. Беспроволочный телефон……………………………………………..15
с.
12. Погоня за «лисицей»…………………………………………………..16 с.
13. Найти предмет…………………………………………………………17 с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………....18 с.

Воспитательные и образовательные
возможности
военно-спортивных
игр

Игра
социальна и тесно связана с трудом, учебой. – эти важнейшие положения научной
теории детских игр дают нам возможность проанализировать вопрос о
воспитательных возможностях военно-спортивной игры.
В военно-спортивных играх
кадет в какой-то мере отражается воинский труд взрослых.
Связь
игры с воинским трудом положительно влияет на ее роль в военно-патриотическом
воспитании. А.С. Макаренко подчеркивал, что игра не имеет прямого отношения к
тем целям, как работа взрослого, но она имеет отношение к ним косвенное:
приучает человека к тем физическим и психологическим условиям, которые
необходимы для работы. «Каков ребенок в игре – писал А.С. Макаренко, - таков во
многом он будет в работе, когда вырастет».
Воспитательная
роль военно-спортивных игр повышается благодаря тому, что участники с большим
интересом относятся к ним, играют в них охотно. Исследования показали, что
основными мотивами, поражающими у учащихся интерес к военно-спортивной игре,
являются следующие. Во-первых, желание удовлетворить свое стремление к
героическим поступкам, доказать свою взрослость, самостоятельность, проверить
свои силы в возможности проявить личные качества, занять определенное место в
коллективе, самоутвердиться. Во-вторых, стремление приобрести некоторые
первичные военные знания, умения и навыки в действиях на местности, а также
развить у себя ряд морально-волевых качеств, необходимых для активного участия
в будущем в трудовой деятельности, в защите своего Отечества.
Учащиеся
на практике убеждаются, что в процессе военно-спортивных игр у них формируется
много полезных качеств, необходимых для их будущей деятельности. Это один из
важных моментов, повышающих интерес ребят к играм.
На
отношение ребят к военно-спортивным играм в значительной мере оказывают влияние
методики проведения игр, отношение к играм воспитателей, и прежде всего
руководителей.
Какие
же качества формируются у ребят в процессе занятий военно-спортивными играми?
Какова их роль в военно-патриотическом воспитании кадет?
Роль
игр в военно-патриотическом воспитании заключается, прежде всего, в том, что
эти игры способствуют развитию у учащихся высоких нравственных чувств,
моральных качеств. Чувства имеют большое значение для развития всех сторон
личности кадета. Исключительна их роль в развитии познавательной деятельности.
Игровая
деятельность всегда отличается сильными и яркими эмоциональными переживаниями.
Игра всегда эмоционально захватывает детей, иначе она не будет игрой. Вне
эмоций, как строго рассчитанное действие, игра немыслима.
Насыщенность
игровых действий сильными чувствами, их эмоциональная увлекательность является
одним из важнейших условий положительного влияния игры на личность человека.
Среди разнообразия чувств,
переживаемых подростками в игре, особое значение приобретают чувства,
побуждающие ребят к деятельности, к борьбе с трудностями, желание участвовать в
ответственных делах, совершать героические поступки.
Здесь следует, прежде всего,
выделить патриотические чувства, любви к Родине.
Опыт показывает, что действия
в процессе военно-спортивных игр вызывают у ребят высоконравственный
эмоциональный отклик, активизируют патриотические чувства: любовь к Родине, к
Вооруженным Силам РФ, к героическим страницам прошлого нашей Отчизны; вызывает
стремление с оружием в руках защищать Родину, добросовестно служить в
Вооруженных Силах.
Большую
роль в жизни и деятельности людей играет чувство коллективизма. Общественная
собственность на средства производства, единство идеологии, общность и
значительность целей обусловливают взаимопомощь и товарищество людей. Особенно
велико значение чувства коллективизма и тесно связанных с ним чувств дружбы,
товарищества и взаимной выручки в боевой деятельности российских воинов.
Воспитывать у подрастающего
поколения чувство коллективизма, подлинной дружбы, товарищества и взаимной
выручки – одна из важных воспитательных задач школы, призванной готовить
активное достойное поколение для современной Армии. Эффективным, действенным
средством воспитания у подростков чувства коллективизма, товарищества и
взаимной выручки являются военно-спортивные игры.
Весь ход игры, взаимоотношения
подростков при выполнении поставленных задач, общая радость, подъем, а нередко
и чувство досады, огорчения при неудачах сплачивают ребят, воспитывают у них
чувство коллективизма, привязанность друг к другу, а это в свою очередь
способствует улучшению учебы, укреплению дисциплины.
Постоянно
переживается учащимися в военно-спортивных играх чувство долга и
ответственности. Каждый участник, выполняя в игре порученные задания, отвечает
перед товарищем за то, как он будет их выполнять, его труд, действия постоянно
оцениваются товарищами. В обстановке игры участник лишается возможности
перекладывать с себя ответственность на других или на обстоятельства. Подобные
попытки, предпринятые кем-либо из участников игры, обычно сразу же замечаются
коллективом и сурово осуждаются. Успешное же выполнение своих обязанностей в
игре всегда вызывает одобрение товарищей и порождает у играющего чувство
удовлетворения и радости. Все это стимулирует его к более ответственному
выполнению своей роли, обязанностей в игре.
Военно-спортивные игры
способствуют развитию у кадет такого важного качества, как трудолюбие.
Приучая ребят в играх проявлять настойчивость в достижении общей цели,
преодолевать доступные им препятствия, упорно совершенствоваться в овладении
игровыми приемами, проявлять сообразительность, мы способствуем воспитанию у
них некоторых характерных черт положительного отношения к труду.
Привлечение участников к
труду, к созданию учебно-материальной базы, оборудованию военных кабинетов,
строительству спортивных комплексных площадок, общевойсковых полос препятствий,
стрелковых тиров, макетов оружия и т.д. имеет большое воспитательное значение.
Учащиеся получают наглядное представление о качестве и количестве
затрачиваемого труда, приучаются ценить все достигнутое в результате
коллективной работы, бережно относиться к результатам труда, у них развиваются
практические трудовые навыки.
Военно-спортивные
игры способствуют эстетическому воспитанию. Эстетика военного быта
всегда привлекала детей. «В военном быту, особенно в быту Красной Армии, -
писал А.С. Макаренко, - есть много красивого, увлекающего людей, и в своей
работе я все более и более убеждался в полезности этой эстетики». Строй,
подтянутость, военно-патриотическая песня, элементы военной формы, вручение
оружия, получение приказа, почитание знамени отряда, работы штабов по
проведению операции делают жизнь коллектива ребят – участников игры – более
эмоциональной и способствуют формированию эстетических чувств, приучают к
порядку, дисциплинированности.
В
плане работы по эстетическому воспитанию не должна игнорироваться природа, ее
воздействие на эмоциональную сферу ребят. На основе восприятия прекрасного в
природе в процессе игр на местности постоянно формируется любовь к природе,
родному краю и другие нравственные, а также эстетические чувства.
В
процессе военно-спортивных игр воспитываются и закаливаются волевые
качества. Значение военно-спортивных игр для формирования волевых качеств
кадет определяется, прежде всего тем, что игра является для детей интересным и
серьезным видом практической деятельности, требующим от них предварительного
продумывания задачи, составления плана действий сознательного и
самостоятельного подбора средств и, наконец, проверки всего этого на практике.
В ходе игры создаются условия
для многократного проявления участниками инициативы, т.е. способности проявить
творчество и самостоятельность при выполнении поставленной задачи, найти
средства и приемы выполнения приказа командира.
В
военно-спортивных играх создаются благоприятные условия для воспитания у
кадет дисциплинированности. Ребята убеждаются на практике в том,
что успех каждой игры во многом зависит от дисциплинированности ее участников.
Дисциплина – основное условие
всех военно-спортивных игр. Нарушение дисциплины в игре отдельными участниками
снижает интерес у ребят к игре, а иногда приводит и к ее срыву. Это
обстоятельство нередко заставляет самих играющих активно бороться за хорошую
дисциплину в игре. Наблюдения за играми показывают, что ребята перед игрой
предупреждают друг друга (особенно недисциплинированных) о необходимости строго
соблюдать дисциплину в ходе игры и при разборе о подведении итогов проведенной
игры очень резко осуждают нарушивших дисциплину. Это оказывает большое
воздействие на недисциплинированных, помогает им исправлять свое поведение.
В
игре, принимая на себя определенную роль и обязанности, кадет вступает в
известную систему необходимых связей, которая приобретает силу закона.
Дисциплинирующее значение
приобретают правила игры. Они обычно раскрывают и цель поведения во время игры,
и средства достижения этой цели. Сознательное подчинение правилам и принятым
сообща условиям игры приучает к самоконтролю, к ответственному отношению к
принятым на себя в игре обязанностям и четкому соблюдению установленных правил,
ограничению своих личных стремлений к подчинению их условиям игры или взятых на
себя обязательствам. Строгое, точное и многократное соблюдение правил
воспитывает у кадет чувство долга и ответственность за совершаемые поступки,
способствует формированию навыков и привычек дисциплинированного поведения.
Большое
значение имеет военно-спортивная игра в деле воспитания у кадет таких волевых
качеств, как решительность и смелость. В играх педагогу, военному
руководителю сравнительно легко создать ситуацию, требующую от ребят
решительных и смелых действий. Основными моментами такой ситуации должны быть:
во-первых, наличие обстановки, требующей выбора между двумя или несколькими
действиями или способами их выполнения (при этом главная трудность обычно
заключается во множественности или новизне условий или в противоречивости, во взаимоисключающем
характере действий или способов их выполнения);
во-вторых, ограниченность
времени на ориентировку, выбор, принятие решения и действие; в-третьих, наличие
элементов опасности.
Хорошо зная содержание игр,
умея организовать их, педагог, военный руководитель может предусмотреть
указанные выше моменты для создания ситуации, в которой бы играющим приходилось
проявить решительность и смелость.
Каждая
игра на местности имеет цель, достижение которой, как правило, требует от
учащихся больших усилий, настойчивости. Часто можно наблюдать, когда участники
игры затрачивают немало труда, чтобы застать противника врасплох, удивить,
поразить его неожиданностью, разгадать и разрушить его планы, добиться быстрой
и решительной победы. Но противник тоже не дремлет, и отвечает тем же, создавая
различные препятствия, для преодоления которых требуется снова, а подчас и
неоднократно искать новых путей и средств для одержания победы. Все это
способствует воспитанию у участников такого качества, как настойчивость,
которая проявляется в умении устранять и преодолевать препятствия на пути
сознательно поставленной цели, доводить до конца начатое дело.
Военно-спортивные игры на
местности требуют от ребят большой выносливости. Участникам
игр приходится подчас совершать бег на скорость (зимой на лыжах) по
пересеченной местности в сочетании с прыжками, метанием гранат, переползанием,
преодолевать овраги, ручьи, «зараженные участки» в противогазах, пробираться
через густые заросли кустарника и т.д. Многие из этих упражнений включены в
комплекс ГТО I («Смелые и ловкие») и II («Спортивная
смена») ступеней.
Проведение военно-спортивных
игр на местности в школах, пионерских лагерях на протяжении всего года дает
возможность тренировать ребят в течение длительного времени в полевых условиях.
При этом в обстановке игры участник все трудности переносит с большим желанием,
подчас не обращая на них внимания.
Опыт
показывает, что ребята, систематически играющие на местности, сравнительно
легко переносят длительные лыжные и пешие походы, успешно сдают упражнения и
нормы ГТО.
Мышление участника в условиях
военно-спортивной игры нуждается в таких качествах, как быстрота,
целеустремленность, инициативность. А это и есть характерные черты тактического
мышления. Вот почему мышление кадета в процессе военно-спортивных игр, в
сущности, является тактическим мышлением, а методически
правильно проведенные игры – один из первых практических этапов формирования
тактического мышления (мышления воина), важное звено психологической подготовки
учащихся к успешному овладение программой тактической подготовки, усвоению
таких тем, как «Действие солдата в бою», «Наступление», «Оборона», и др.
Игра на местности – такой
практический вид деятельности, когда участник игры нередко попадает в условия,
которые требуют от него быстрой реакции, быстрого мышления, и в то же время он
должен правильно, обоснованно решать задачи. Это побуждает его опираться на
свой опыт и опыт товарищей, на имеющиеся знания, мобилизовать свои знания и
умения на решение стоящей задачи. Поставленная задача концентрирует на себе все
усилия играющих, направляет мысль исключительно к одной цели – одержать победу.
Сталкиваясь с мышлением участников противодействующей стороны, также решающих
задачу, участник приходит к необходимости проявлять военную хитрость, в основе
которой лежит как раз инициативность мышления. С каждой новой игрой происходят
положительные сдвиги в мышлении. При решении задач в игре все чаще принимаются
более правильные, обоснованные решения, участники проявляют все больше и больше
выдумки и смекалки, военная хитрость возрастает.
В
большинстве игр на местности кадеты приобретают знания, умения и навыки
в маскировке, т.е. в приспособлении к местности.
Следует также подчеркнуть, что
военно-спортивные игры благотворно влияют и на усвоение кадетами программ по
ряду общеобразовательных предметов. В процессе игр совершенствуются знания по
географии и геометрии, проводимые беседы на военно-патриотические темы и сама
игра помогают ребятам более глубоко осмыслять героические страницы истории
нашей Родины.

«Зеленая
ракета»
В
этой игре испытываются умения ребят собираться по тревоге, читать следы,
маскироваться, бесшумно продвигаться по пересеченной местности, проверяются
смекалка, находчивость и выносливость. На заставе (в месте проведения игры)
взвивается флаг или дается ракета зеленого огня – звучит сигнал «тревога!».
Отряд собирается на плацу, командир докладывает о сборе. Из отряда заранее
выделяются 2–4 человека, которые являются «нарушителями». В установленном месте
они нарушают условную «границу», преодолев контрольную полосу, и, оставив на
ней хорошо заметные следы, каждый из них двигается по-своему, ранее
определенному маршруту, не выходя за пределы участка игры. Их задача – пройти
заслон незамеченными и передать «шифрограмму» руководителю в определенном
месте. «Нарушители» не знают о точном местонахождении заслонов. В пути они
оставляют 5–6 заметных следов. Командир ставит задачу своему отряду. Выделяется
поисковая группа из 3–8 человек, в зависимости от числа «нарушителей». Она
должна на условной следовой полосе обнаружить и определить, сколько прошло
«нарушителей» и направление их движения, после этого продолжать их
преследование до «полного уничтожения» или задержания. Остальные члены отряда
выдвигаются бесшумно в заслон и маскируются. Они должны не допускать прорыва
«нарушителей», вовремя заметить их и задержать. При обыске необходимо найти
«шифрограмму». В заслоне ребята располагаются так, чтобы между ними была связь.
Устанавливаются сигналы взаимодействия, а также пароль для опознания друг
друга. Преследовать «нарушителей» надо бесшумно, не оставлять охраняемого
участка, ибо этим могут воспользоваться другие «нарушители» и пройти по
неохраняемому участку. Игра заканчивается, когда будут задержаны все
«нарушители». Организатору игры важно точно распределить время выхода
«нарушителей», поисковой группы и заслона. При подведении итогов нужно отметить
положительные и отрицательные действия отделений при сборе по тревоге, действия
заслона, поисковой группы, нарушителей.

«Кто
первый?»
Для
игры выбирают место с возвышенностью, куда удобно будет водрузить флаг.
Намечают пути следования двух или трех участвующих команд. Длина маршрута
(1,5–2 км) и характер пересеченной местности для каждой команды должны быть
одинаковыми. В назначенное время команды со своими флагами прибывают в район
игры и занимают исходные положения. Их задача – совершить продвижение по
намеченному маршруту и водрузить флаг на высоту. Отрядам вручают конверты со
схемами и указанием азимутов и расстояний. В каждом отряде – два-три компаса.
Маршрут представляет собой ломаную линию. Число этапов у команд одинаковое.
После сигнала горна каждый отряд начинает движение. Командиры считают
пройденные шаги для определения расстояний по ориентирам. Кто первый водрузит флаг,
тот и побеждает. В другом варианте отряд, первым водрузивший флаг, занимает
круговую оборону. Те, кто подошел позже, стараются атаковать высоту и захватить
флаг, который обороняющимся трогать и уносить не разрешается. Каждая команда
имеет бумажные пилотки одинакового цвета. Участник выбывает из игры, если
защитник снял у него с головы пилотку. Если высоту удалось удержать в течение
15 минут, то побеждают обороняющиеся. В противном случае победителя определяют
по набранным очкам, систему подсчета которых составляют заранее.

«Параллельный
маршрут»
В
игре участвуют две группы ребят, лучше два спортивных отряда. Командирам
вручают схемы маршрута с азимутами и ориентирами. Маршруты, длина которых 8–10
километров, пролегают параллельно, иногда сближаясь до 300 метров, а затем
удаляясь друг от друга до 500–800 метров. Это зависит от рельефа местности.
Задача походной колонны, продвигаясь вперед, хранить в тайне от другой группы,
идущей где-то рядом, свои действия и, наоборот, постараться собрать как можно
больше сведений о противнике. Поэтому основная походная колонна несет
снаряжение, занимается хозяйством и играми на коротких привалах. Другая часть
ребят во время марша собирает следующие сведения: а) сколько человек в походной
колонне; б) как одеты противники и что они несут с собой; в) какие команды
подавал командир; г) чем занимались участники на привалах, где и какие
препятствия им встречались на пути? Для того чтобы немедленно передать
информацию со связными своей команде, игроки должны постоянно знать, где в это
время находится их основная походная колонна. И еще одно правило. Если
разведчика из команды соперников выследили и коснулись рукой одновременно два
игрока, он считается взятым в плен. Достигнув конечного пункта, отряды
собираются на поляне. В то время, когда ребята ставят палатки, готовят обед,
участвуют в играх и соревнованиях, руководители подводят итоги игры, сравнивая
информацию команд.

«Защита
объекта»
Игра
проводится в лесу. В качестве охраняемого объекта подбирается возвышенность,
поросшая деревьями, низким кустарником и густой травой.
Отряд
делится на две команды — часовых и нападающих. Часовые распределяют между собой
охраняемые объекты — по 5—7 деревьев на каждого (чем больше деревьев приходится
охранять, тем сложнее игра), после чего маскируются и зорко наблюдают за
действиями нападающих, стараясь не допустить их к охраняемым объектам,
Нападающие, удалившись на 45—50. м от охраняемой высоты, распределяют участки
нападения и, окружив ее со всех сторон, занимают исходную позицию для наступления.
Каждый нападающий имеет при себе несколько цветных матерчатых повязок,
количество их соответствует числу охраняемых одним часовым объектов. Дав сигнал
к началу игры, вожатый включает секундомер и следует в зону охраняемой высоты,
где следит за соблюдением правил игры и дисциплиной. К судейству привлекаются
также 2—3 пионера. Услышав сигнал, нападающие под прикрытием деревьев и
кустарников, прячась в густой траве, пытаются незаметно приблизиться к высоте,
пи с близкого расстояния быстрым броском «захватить» охраняемый объект —
дерево. Если им это удается, они привязывают к дереву цветную повязку, после
чего снова отходят к лесу, и игра продолжается. Если часовой сумел защитить
объект от захвата, нападающий считается взятым в плен, он сдает судьям шее повязки
и выбывает из игры. Нападающие имеют право неограниченное число раз скрытно
приближаться к высоте и скрытно отходить от нее при отсутствии условий для
нападения. Если кто-либо из нападающих обнаружен на подступах к объекту, он
обязан быстро вернуться к исходному положению и продолжить игру. На это уходит
лишне® время, существенно влияющее на конечный результат командной борьбы.
Продолжительность
игры устанавливается вожатым по договоренности с командами (примерно 20-25
мин.), по истечении этого срока дается сигнал о прекращении игры, Команды
собираются на высоте, судейская бригада подсчитывает повязки на деревьях и записывает
их число в протокол, затем команды меняются ролями. Игра может повторяться четно
количество раз (2, 4, 6), по окончании игры судейская бригада подсчитывает
общее число повязок, прикрепленных к деревьям той и другой командой, побеждает
команда, сумевшая захватить больше объектов. Вариант, Все находящиеся под
охраной деревья оцениваются в очках, чем ближе дерево к вершине возвышенности,
тем больше очков за него дается. Листки бумаги с написанным количеством очков
прикрепляются тесьмой к деревьям. При подведении итогов игры очки, полученные
командой, суммируются и по наибольшему количеству их определяется победитель.

«Секретное
донесение»
Отряд делится на несколько команд, Игра
проводится на большой полян, скошенном лугу или местности, поросшей низким
кустарником, с незначительными естественными препятствиями. Накануне
соревнований отрядный вожатый с активом ребят выходит на выбранную местность и
составляет план-схему. Затем приступают к разработке маршрутов, для этого, из
центра схемы лучами в разные стороны рисуют одинаковой длины дистанции
(количество их соответствует количеству команд). В конце каждой дистанции
предусматривается поворотный ориентир (флаг, высокий шест, вешка). Все
дистанции делятся флажками на равные отрезки-этапы, количество которых
соответствует числу участников в каждой команде. Длина этапов составляет
примерно 150-300 м и зависит от возраста, подготовленности пионеров и Условий
местности. В день соревнований отряд во главе с вожатым в центре поляны
разбивает штаб, для чего устанавливает палатку и древко с флагом. Здесь ребята
путем жеребьевки разыгрывают дистанции, знакомятся с условиями игры. Пионеры, освобожденные
врачом от участия в игре, входят в состав штаба и привлекаются к судейству. Перед
началом игры все команды выбирают по одному «шифровальщику» и отправляют их
первыми в конец дистанции к поворотному ориентиру. Шифровальщикам выдается по
листу чистой бумаги, плотно прикрепленной к фанерной дощечке, и карандашу,
заточенному с двух сторон; По команде участники расходятся по своим этапам, за
исключением первых (стартующих), которые остаются в расположении штаба. Звучит
горн, оповещающий о начале игры. По звуку горна члены штаба включают
секундомеры, а вожатый вручает стартующим по «секретному пакету». Стартующие
вскрывают конверты, запоминают содержание донесений и, вернув пакеты в штаб,
бегут ко вторым этапам. Поравнявшись с ними, останавливаются, устно передают
содержание пакета, после чего остаются на этапе. Запомнив донесение, участники
со вторых этапов бегут к третьим этапам, передают содержание пакета и т. д.
Участники последних этапов добегают до поворотного ориентира и устно передают
донесение находящимся там шифровальщикам. Шифровальщики точно заносят
содержание в шифровальную карту и передают «шифровку» участникам последних
этапов. Те, вернувшись к началу своей дистанции, передают шифровку следующим и
т. д. Так, от этапа к этапу, донесение доставляется в штаб и вручается
вожатому. В этот момент хронометристы засекают время. Название команды и время,
потребовавшееся на выполнение задания, записываются на донесении. По окончании
игры члены штаба вместе с вожатым сверяют «шифровку» с оригиналом. Чем точнее
запись текста, тем лучшее место занимает команда. Команда, первой доставившая
донесение, получает 1 очко, второй — 2 очка и т. д. Очки, полученные командой
за быстроту передвижения, суммируются с очками, начисленными за точность
передачи текста донесения, и по наименьшему их количеству определяется
команда-победитель. Игра может повторяться несколько раз, при этом меняются
маршруты и тексты донесений.

«Захват
флага»
Правила
игры: Участвуют две команды. Территория лагеря условно делится на 2 равные
половины (можно провести черту или обозначить ориентиры). Каждая команда вешает
свой флаг на доступном, видном месте. Задача обеих команд - захватить флаг
противника и пронести его на свою территорию, не будучи осаленным. В случае
захвата флага несколькими игроками флаг разрешается передавать.
Флаг
могут охранять не более трёх человек, но не в непосредственной близости от
него, а на расстоянии (4-5 метров от флага), т.е. в окружности радиусом 4-5
метра у охраняющих нет права воздействовать (салить) на противника, если тот
находится уже внутри этой окружности. Охраняющие могут только лишь не выпускать
захватчиков обратно, когда те пытаются покинуть спасительную зону. У каждой
команды есть тюрьма на своей территории, куда отводятся пойманные (осаленные) игроки
команды противников. Салить можно только на своей территории. В тюрьме
заключённого бдительно охраняют, однако он может освободиться, если игрок из
его команды незаметно проберётся к тюрьме и коснётся его. В этом случае они
беспрепятственно возвращаются на свою территорию, и никто не может их осалить.

«Оборона
лагеря»
Место
расположения лагеря обозначается флажками или разноцветными лентами. Размер
территории лагеря зависит от численности отряда обороны. Обе группы игроков, и
группа нападения, и группа обороны, должны иметь равные шансы на успех.
Во
всех играх этого вида необходимо выполнить определенную задачу: атакующие
должны проникнуть на территорию лагеря и завладеть флажками или другими
атрибутами, находящимися в лагере, но при этом не стать плененными.
Если
численность участников игры большая (до 50 человек), то можно создать два
лагеря. В этом случае каждая группа атакует лагерь соперников и одновременно
защищает свой.
Ребята,
участвующие в этой игре, должны уметь скрытно передвигаться, ловко переползать
через препятствия, чутко слышать и наблюдать. Игрокам отряда нападения не
разрешается нападать коллективно всей группой, так как от этого снижается
занимательность игры.

«Кто
первый?»
Для
игры выбирают место с возвышенностью, куда удобно будет водрузить флаг.
Намечают пути следования двух или трех участвующих команд. Длина маршрута
(1,5–2 км) и характер пересеченной местности для каждой команды должны быть
одинаковыми. В назначенное время команды со своими флагами прибывают в район
игры и занимают исходные положения. Их задача – совершить продвижение по
намеченному маршруту и водрузить флаг на высоту. Отрядам вручают конверты со
схемами и указанием азимутов и расстояний. В каждом отряде – два-три компаса.
Маршрут представляет собой ломаную линию. Число этапов у команд одинаковое.
После сигнала горна каждый отряд начинает движение. Командиры считают
пройденные шаги для определения расстояний по ориентирам. Кто первый водрузит
флаг, тот и побеждает. В другом варианте отряд, первым водрузивший флаг,
занимает круговую оборону. Те, кто подошел позже, стараются атаковать высоту и
захватить флаг, который обороняющимся трогать и уносить не разрешается. Каждая
команда имеет бумажные пилотки одинакового цвета. Участник выбывает из игры,
если защитник снял у него с головы пилотку. Если высоту удалось удержать в
течение 15 минут, то побеждают обороняющиеся. В противном случае победителя
определяют по набранным очкам, систему подсчета которых составляют заранее.

«Орленок»
Одной
из самых интересных среди школьников 8-10 классов стала игра «Орленок». Она
способствует углублению знаний и навыков по начальной военной подготовке.
Правильно
подобрать местность, заранее определить порядок и хорошо проинструктировать
воспитателей и командиров отрядов — залог успешного проведения игры.
Подготовка
к проведению игры предполагает подбор и изготовление инвентаря и снаряжения,
отличительных знаков, необходимых для игры.
При
проведении игры необходимо строго придерживаться техники безопасности, избегать
болотистых, сырых и грязных мест, в особенности с трясинами, осыпями, обрывами,
заброшенными траншеями и т. п.
Важно
правильно подобрать контингент играющих и рационально распределить их силы по
отрядам, решить вопрос о порядке и ходе проведения игры, а также о посредниках
и судьях.
Хорошей
организации игры способствует своевременное и четкое объяснение всех условий и
правил. Руководство игрой включает в себя:
—
наблюдение за действиями участников;
—
исправление ошибок;
—
указание рационального и правильного способа индивидуальных и коллективных
приемов и действий;
—
пресечение грубости, неправильного отношения к своим товарищам;
—
регулирование нагрузки.
Дозирование
физической нагрузки и психологического напряжения — одна из первоочередных
задач руководителя игры. Это достигается различными методами: сокращением
продолжительности игры, введением перерывов, уменьшением величины зоны или
участка игры и т. д.
Заканчивать
игру необходимо своевременно по условному сигналу, не допуская потери к ней
интереса играющими и их утомления. По окончании производится разбор с
объективным оцениванием действий всех участников и отдельных отрядов (бригад).
Необходимо использовать все намеченные меры поощрения победителей.
Предлагается
ряд военизированных игр, которые можно провести в любом лагере труда и отдыха:
—
по следу;
—
флаг на безымянной высоте;
—
поиск и ориентировка;
—
разведчик и следопыты;
—
секрет и поиск в лесу.

«Беспроволочный
телефон»
Играющие
делятся на две команды, одна из них уходит в лес. Это "связисты". Они
располагаются в 10-15 шагах друг от друга. Руководитель дает крайнему в цепи
"связисту" листок, на котором написаны пять-шесть фраз, каждая из
пяти-шести слов. Например, "Завтра вечером - костер старшего отряда".
Через 10-15 минут в лес отправляется вторая группа. Это "разведчики".
Руководитель примерно указывает им, где расположились "связисты".
По
сигналу руководителя крайний "связист" начинает передачу
"телефонограммы". Слово за словом четко говорит он слова первой фразы
соседу. Тот передает услышанное дальше. Таким образом, фраза проходит через
"живую цепь" и доходит до последнего игрока, который записывает
"телефонограмму". Закончив передачу первой фразы, крайний
"связист" сразу начинает передавать вторую и т.д.
Задача
"разведчиков" подобраться к "связистам" поближе и узнать,
какие фразы они передают по беспроволочному телефону. Все услышанные слова они
запоминают или записывают. Если "связист" заметит
"разведчика" и окликнет его по имени, тот должен покинуть свой пост.
Игру заканчивают по сигналу руководителя, когда все фразы будут переданы по
телефону, после чего подводят итоги. Победа на стороне "разведчиков"
только в том случае, если им удалось записать половину переданной
"телефонограммы".

«Погоня
за «лисицей»
Игра
проводится на местности, где есть естественные препятствия.
На
8-10 играющих, выполняющих роль "охотников", назначают одну
"лису". Она надевает через плечо сумку с мелкими клочками бумаги.
Таких листков размером 6 х 6 см в каждой сумке должно быть не менее 100-150
штук. У каждой "лисы" бумажки одного цвета. На расстоянии 2-3 км от
сборного пункта (поляны) намечают финиш. Туда заранее отправляют двоих-троих
судей. "Лисы" убегают в направлении финиша, а через 3-4 минуты
вдогонку бегут "охотники". Их задача поймать ушедших раньше, чем те
доберутся до конечного пункта. "Лисы" - проворные и выносливые
бегуны. Через 10-15 шагов они выбрасывают бумажки, оставляя таким образом
следы, петляют по лесу, чтобы преследователям было труднее их догнать. При этом
они держатся недалеко друг от друга, стараются сохранить между собою связь, т.
к. во время игры приходится помогать друг другу, отвлекая на себя внимание
преследователей. "Лиса" считается пойманной, если кому-нибудь из
"охотников" удастся ее запятнать. Во время погони преследователи
собирают выброшенные "лисами" бумажки и на финише сдают их
руководителю.
Игру
ведут до тех пор, пока непойманные "лисы" прибегут к финишу. Но если
хоть одна достигнет финиша, то победа на их стороне. Побеждают
"охотники" в том случае, если "лисам" не удалось добраться
до финиша.

«Найти
предмет»
Руководитель
игры рассказывает ребятам, что неподалеку в лесу спрятан предмет (флажок или
кегля) и, чтобы найти его, нужно изучить карту, указывающую дорогу к предмету.
Она спрятана недалеко в кустах. Руководитель объясняет ребятам, как добраться
до этого места.
Карту
охраняют два сторожа, которые находятся в двух-трех шагах от нее. Тот из
игроков, который сумеет незаметно подползти к сторожам ближе, чем на десять
шагов и его не окликнут, получает право взглянуть на карту. На это дается 20
секунд, после чего сторож снова прячет карту.
Игрок,
же отправляется на поиски. Если он не запомнил путь, можно вновь пробраться к
карте. Если же сторож заметит приближающегося и окликнет его, игрок выбывает из
игры. Выигрывает тот, кто раньше других принесет найденный предмет.
Руководитель должен находиться в районе спрятанной карты и разрешать все
конфликты, возникающие в ходе игры.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Аронов А.А.
Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989 г.
2.     Буров А.И.
Искусство и военно-патриотическое воспитание кадет: (сборник сочинений). - М.:
Просвещение, 1975 г.
3.     Валеев Р.А.,
Зайцев А.А., Зайцева В.Ф. Военно-патриотическая работа с подростками в
молодежных организациях России // Проблемы воспитания патриотизма. - Вологда.:
ВИРО, 2004.
4.     Васютин Ю.С.
Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. - М.: Издательство Мысль, 1984
г.
5.     Гаврилов Ф.К.,
Кожин Г.А. Военно-спортивные игры. - М.: Изд-во ДОСААФ, 1996 г.
6.     Жуков И.М.
Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. - М.: Педагогика, 1982 г.
7.     Каунас А.Я.
Сборник статей. Начальная военная подготовка и военно-патриотическое
воспитание. - М.: «Швиеса», 1976 г.
8.     Конжиев Н.М.
Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. - М.:
Просвещение, 1978 г.
9.     Лукашов П.Д.
Военно-спортивные игры на местности. Пособие для учителей. - М.: Просвещение,
1978 г.
10. Ребята растут патриотами. Из опыта
военно-патриотического воспитания кадет, / Под редакцией Н.И. Монахова. - М.:
Просвещение, 1971 г.
11. Военно-патриотическое воспитание
молодежи в современных условиях: Сборник научных трудов //АН СССР, 1975 г.
12. Становов Н.М. Военно-патриотическое
воспитание призывной молодежи: Сборник статей. - М.: Издательство ДОСААФ, 1975
г.
13. Тетушкина Л.Н. Уроки воспитания
патриотизма. ОБЖ №8, 2005 г.
14. Хромов Н.А. Основы военной службы.
ОБЖ, №8, 2005 г.
15. Чиняков М.Н. Уроки патриотизма.
ОБЖ, №8, 2005 г.
16. «Патриот отечества» №9,2004 г.
17. Тупикин Е.А. , Евтеев В.А. «Основы
безопасности жизнедеятельности» 2007 г.
18. Методический и практический журнал
«Воспитание и обучение» №6,2007г.
19. Научно-методический журнал
«Воспитание кадет» №2,2003 г.
20. Справочник руководителя
Образовательного учреждения №08 август 2005г.
21. Целовальникова А. Патриотами не
рождаются, ими становятся. ОБЖ №11,2006 г.
22. Стрельников В. Исторический опыт
патритического воспитания. ОБЖ №1,2006 г.

file_name: Пособие военно полевые игры.docx

alt: Все это способствует воспитанию у участников такого качества, как настойчивость , которая проявляется в умении устранять и преодолевать препятствия на пути сознательно поставленной цели, доводить…

alt: Салить можно только на своей территории

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

intro: Военно полевые игры для проведения военных сборов

title: Пособие военно полевые игры


extracted_text:
Методические рекомендации к
проведению урока
Цель обучения: 6.2.2.14 решать системы линейных неравенств
с одной переменной Критерии оценивания:
- решают системы линейных неравенств с одной переменной
Организационный момент.      Для того чтобы перейти к изучению нового
материала, необходимо вспомнить ранее изученный материал.
Этап
обобщения и систематизации изученного.
а) Сопоставьте
неравенство и его графическую иллюстрацию:

Ответ:
1- 1;          2-3;             3-1.
б)
«Лови ошибку!»: «Математика учит преодолевать трудности и исправлять собственные
ошибки». Найдите
ошибку в решении неравенства, объясните почему допущена ошибка, запишите правильное
решение.
Решить
неравенства: (формирование познавательных УД)

№1
№2
Решение:

Учителю
следует показать, как представлять решение системы неравенств, либо на числовой
прямой, делая акцент на пересечение.
Как
решали неравенства? (используя свойства.)
 Что
же мы с вами уже знаем?
Перечислите
свойства, используемые при решении?
 (- открывая
скобки, знаки меняем на противоположные, если перед скобкой стоит знак минус;
-
перенося слагаемые из одной части в другу, меняем знаки;
-
если обе части неравенства умножить или разделить на одно и то же число
положительное то получится равносильное ему неравенство, если умножить или
разделить на одно и тоже отрицательное число обе части уравнения, то знак
неравенства нужно поменять на противоположный.)
3.Изучение
новой темы.  Формулировка
новой темы.
Показываю
картинки с-мы (отопления, нервной системы, блок).
1.
Ребята, что
показано на фотографиях? Что же их объединяет? Правильно, слово- система.

2. А какую тему мы изучали на прошлых
уроках? (неравенства с одной переменной).
3. А что мы будем делать с системами?
(решать)
Итак,
какая же тема нашего урока: Решение систем неравенств с одной переменной.
Открываем тетради, записываем число и тему урока.
Какова
же цель нашего урока?
 Что
мы хотим узнать? (Научиться
решать простейшие системы, содержащие неравенства с одной переменной).
Проблемная
задача.
ЗАДАЧА:
Боковая сторона равнобедренного треугольника равна 18,6
 см., а его периметр больше 42 см. Какую длину может иметь основание
треугольника?
Что
обозначим за х? (основание)
Каким
условиям должен удовлетворять х?
1)
Нужно
найти значения х удовлетворяющие двум неравенствам, то есть решить систему
неравенств.
Как
нужно решать систему?
Решим
каждое неравенство системы отдельно.

Проиллюстрируем
решения каждого неравенства на одной числовой прямой
Какие
же значения х будут решениями системы?
)
(х принадлежащее интервалу).
Что
назовем решением системы?
(Решением системы
неравенств с одной переменной называется значение   переменной, при котором
верно каждое из неравенств системы)
Что
значит решить систему неравенств?      (Решить
систему неравенств– значит найти все её решения или доказать, что решений нет)
Учащиеся
должны определить, удовлетворяет ли решение двум неравенствам или только
одному; и понять, что представляет собой изображение решения на числовой
прямой.
Предложите
учащимся составить алгоритм решения системы
неравенств с одной переменной?
1.Решить
каждое неравенство системы.
2.
Изобразить графически решения каждого неравенства на координатной прямой.
3.
Найти пересечение решений неравенств на одной координатной прямой.
 4. Записать ответ в виде числового промежутка.
Дескриптор:
-выполняет действия с неравенствами;
-изображает на координатной прямой пересечение и объединение
числовых промежутков;
-записывает решения неравенств в виде числового промежутка и
записывает числовой промежуток в виде неравенства;
-находит решение системы неравенств.

Проведите гимнастику для глаз.

Учащимся нужно дать задание для дальнейшего
исследования неравенств через решение задач, представленных в устной форме. Они
должны уметь принимать решения при выборе стратегий, методов и путей
представления своих решений.
При реализации данной деятельности
используется принцип дифференциации «Углубление», учащиеся проводят
самостоятельное исследование и презентуют результаты. Данное задание может быть
предложено для выполнения не всем учащимся, а например, учащимся с высоким
уровнем математической подготовки.
Тренировочные упражнения. Учащимся
предлагаются различные задачи для закрепления из учебного пособия.
Дифференцированный подход осуществляет учитель (уровень B
или C). Раздаточный материал должен содержат задачи с
запасом на более способных учащихся с высокой скоростью решения.
Решение упражнений
1)                       3)
2)                    4)
Решение:
1)

2)

3)

4)

Дескриптор:
-выполняет действия с неравенствами;
-изображает на координатной прямой пересечение и объединение
числовых промежутков;
-записывает решения неравенств в виде числового промежутка и
записывает числовой промежуток в виде неравенства;
-находит решение системы неравенств.

Домашняя работа:№1014 стр.232
Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова.

file_name: 10.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Проведите гимнастику для глаз.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32

г.о. Мытищи Московская область

141021, Московская область, г. Мытищи, улица
Юбилейная, строение 6А, тел. (498)785-72-41

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №32
 _____________Н.В.Шмелева
Приказ по МБОУ СОШ №32
от «_____» августа 2021 года.

Рабочая программа

                       по    истории

10  класс

            2021-2022 учебный год

Составитель:

      Буланов К.В.,учитель истории и     обществознания

Рабочая
программа по Всеобщей истории разработана на
основе Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ
№32, в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных
стандартов  среднего общего образования, рабочей программы: В.И.Уколова,А.В.Ревякин,М.Л.Несмелова, « Всеобщая история. С древнейших времен до 19
века» ,М.,Просвещение,2018г.  Согласно базисному учебному плану  на изучение Всеобщей истории в10 классе отводится 34 часа из расчета 1 час в неделю.

Цели изучения учебного предмета:

-воспитание
гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
-развитие
способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
-освоение
систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
-овладение
умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
-формирование
исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи
изучения учебного предмета:

 -формирование систематизированных знаний об
историческом прошлом, обогащение социального опыта учащихся при изучении и
обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.
-помочь учащемуся выработать историческое мышление —
подход к общественным явлениям в их становлении и развитии, в опреде ленном
историческом контексте и в связи с конкретным историческим опытом;
-показать историю «с
человеческим лицом», глубже раскрыть ее гуманитарные аспекты;
-расширить
представления учащихся о характере современной исторической науки, неоднозначности исторических
знаний, выработать
критический подход к ним;
-способствовать
овладению учащимися приемами исторического анализа;
-помочь
становлению гуманитарной культуры учащихся, научить быть открытыми опыту других
народов, цивилизаций, способствовать усвоению
ими демократических ценностей и выработке у учащихся то лерантности.
 -способствовать
анализу роли человеческого фактора в
истории; уметь опреде лять позиции и мотивы действий участников
исторических процессов; на базе исторических
знаний выработать навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен современности.

Основное
содержание  предмета
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Древнейшая история человечества. Современные научные концепции
происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и
человеческом сообществе первобытной эпохи.Расселение древнейшего человечества.. Формирование рас и языковых семей. Изменения в укладе жизни и формах
социальных связей. Родоплеменные отношения.Цивилизации Древнего мира и
Средневековья.Архаичные цивилизации.Особенности материальной культуры.Развитие
государственности и форм социальной организации.Мифологическая картина
мира.Возникновение письменности и накопление знаний. Цивилизации Древнего Востока. Индия и Китай в древности. Полисная
политико-правовая организация и социальная структура. Демократия и тирания.
Римская республика и империя. Римское право. Формирование научной формы
мышления в античном мире.. Философское наследие
Древней Греции и Рима.  Ранняя христианская церковь.Возникновение исламской
цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в
исламском обществе. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества.
Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху
Средневековья.Христианская средневековая цивилизация в Европе. Феодализм как
система социальной организации и властных отношений.Образование
централизованных государств.Роль церкви вевропейском обществе  Предпосылки модернизации.Новое время. Великие географические открытия
и начало европейской колониальной экспансии.  Новации в образе жизни, характере
мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и
Реформации. Конфессиональный раскол европейского общества. Буржуазные революции
XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Становление гражданского общества.. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма,
социализма, анархизма. Марксизми и рабочее революционное движение. Национализм
и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.Технический
прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный
переворот.  Классовая социальная структура общества в XIX в. Формирование
классической научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное наследие Нового
времениЭволюция системы международных отношений в конце 15-середине
19вв.Зарождение международного права.Колониальный раздел мира.

ТРЕБОВАНИЯК УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ:
По окончании 10 класса обучающиеся должны знать
-даты и хронологические рамки
значимых событий, их этап- места, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;-основные факты, процессы и явления отечественной истории,
- место и роль России во
всемирно-историческом процессе,
- понимание общих
закономерностей развития человечества и особенностей исторического пути        России.
-иметь представление об основных трактовках ключевых проблем отечественной истории,
высказывать собственное суждение по данным вопросам;
- уметь вести поиск информации в
исторических источниках, анализировать их; устанавливать
причинно-следственные связи между историческими явлениями;
реконструировать исторические события; давать характеристику историческим
деятелям, составлять их биографии.

По окончании 10 класса обучающиеся должны уметь:
-составлять
хронологические и синхронистические таблицы;
-рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
-составлять
биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности;
-соотносить единичные исторические факты и общие
явления;
-показывать
последовательность возникновения и развития исторических явлений;
-классифицировать
исторические события и явления: а) по указанному признаку, б)   определяя
основания самостоятельно;
-объяснять смысл, значение
важнейших исторических понятий;
-излагать суждение
о причинно-следственных связях исторических событий;
-объяснять, в чем
состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории;
-излагать различные
оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе.

Тематическое планирование
Всеобщая
история

Наименование разделов

Основное содержание
по темам

Основные
виды
деятельности

Введение.
Ближний
  Восток-3ч

Древнейшая история
  человечества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе
  первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Цивилизации Древнего Востока.

 работают с
  картой,дополнительной литературой.

Индия
  и Китай в древности-1ч

Природа,занятия людей,религия.

работают с картой,дополнительной литературой.

Античность-4ч

Цивилизации Древнего мира .
  Архаические цивилизации.Развитиегосударственности и форм социальной
  организации.Мифологическая картина мира.Возникновение письменности и
  накопление знаний.

Давать характеристики цивилизациям Древнего
  мира,работать с дополнительной литературой.

Средневековье-5ч

Христианская средневековая
  цивилизация в Европе. Феодализм как система социальной организации и властных
  отношений. Образование централизованных государств.Роль церкви в европейском
  обществе.

 работают
  с картой,учебником и дополнительной литературой,знать основные даты и
  события,персоналии.

Западная Европа на пути к Новому
  времени-20ч

Итоговое
  повторение

  Новации в образе жизни,
  характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
  нормах.Конфессиональный раскол европейского общества. Буржуазные революции XVII-XIX
  вв. Идеология Просвещения.
Становление гражданского
  общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма,
  социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение.

Проверка знаний учащихся

Знать
  какие изменения
произошли
  в жизни людей в новое время,причины и последствия буржуазных революций,знать
  политические течения,даты,события,персоналии,уметь работать с картой.

тестирование

                              ПРАКТИЧЕСКОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Всеобщая история

№

Наименование
разделов

Всего часов

Практическая часть
тесты

1

Введение.
Ближний
  Восток-3ч

3

2

Индия
  и Китай в древности-1ч

1

3

Античность-4ч

4

1

4
5

Средневековье-5ч
Западная Европа на пути к Новому
  времени-20ч

Итоговое повторение

5
20

1

1

1

              Итого:34ч                                   3

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Всеобщая история
1 полугодие

№
п/п

Название разделов

Название тем уроков

Кол-во
часов

Дата
проведения
10 «А»
План

Дата
проведения
10 «А»
Факт

1-
2

Раздел1Ближний Восток-3ч

Введение
Предыстория.

1
1

3

Ближний Восток

1

4

Раздел2  Индия и Китай в
  древности 1ч

Индия и Китай в древности.

1

5

Раздел3. Античность – 4 ч.

Древняя Греция. Архаическая
  и классическая

1

6

Древняя Греция.
  Эллинистический мир.

1

7

Древний Рим. От
  возникновения до падения .

1

8

Древний Рим. Римская
  империя

1

9

Раздел 4. Средневековье – 5
  часов.

 Развитие феодальной
  системы в Западной Европе.

1

10

Расцвет и кризис
  западноевропейского христианского мира.

1

11

Византийское Средневековье

1

12

Исламский мир в Средние
  века

1

13

Индия  и Китай в Средние
  века(тест)

1

14

Раздел 5. Западная Европа
  на пути к новому времени – 20 часов

Возрождение
  как культурно-историческая эпоха

1

15

Возникновение мирового
  рынка

1

16

Общество и экономика
  «старого порядка»

1

           2 полугодие

17-
18

Промышленная революция.
  Индустриальное общество.

2

19-21

Религия и церковь в начале
  Нового времени. Наука и общественно – политическая мысль. Художественная
  культура.

3

22

Государство на Западе и
  Востоке

1

23-26

Политические
  революции XVII-XVIII вв. Становление либеральной демократии.

4

27-28

Международные отношения

2

29-30

«Европейское
  равновесие». XVII-XVIIIвв.

2

31-33

Конфликты и
  противоречия. XIX в.

Историческое
  познание сегодня.

2

1

34

Повторительно-обобщающий
  урок(тест)

1

Всего:34ч

РАССМОТРЕНО
Методическое объединение
протокол от «______» августа
2018 года №1
Руководитель МО ____________
/__________________/

(подпись)                    (расшифровка)

Лист корректировки программы

I полугодие

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

I полугодие

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

    10       «А»

План

Факт

Лист корректировки программы

 II полугодие

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

II полугодие

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

            10 «А»

План

Факт

Лист прохождения программы

за 2018/2019 учебный год

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

               10 «А»

План

Факт

Программа по учебному
предмету «       » за курс ____________ класса
пройдена в полном объеме.
                           _______________________
/___________________________________/

                      (подпись)
(расшифровка)

file_name: раб.прогр. история 10класс-Буланов.doc

alt: Основное содержание предмета

alt: Всеобщая история 1 полугодие № п/п

alt: Византийское Средневековье 1 12

alt: Государство на Западе и Востоке 1 23-26

alt: Лист корректировки программы

alt: Класс Всего часов по плану

title: Программа история 10 класс


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3в. Урок 28.
Тема урока: Я и мои друзья. Возраст новых друзей.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: развивать умение говорить о том, что
происходит в момент речи.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а).
  фонетическая зарядка на звуки.
в).
  скороговорка.
d).повтор лексики
  по теме

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

а).
  активизация глагола to be
b).пантомима c глаголами run, dance, fly, jump, play  football, read, write
c).описание
  животных н картинках

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a). St. B.
  Ex.8, p. 46
b).
  A. B. p. 32.

выполнение
  учебных задач

Упражнения
  выполняется в паре.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 28.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта к уроку 28 для 3 класса по теме "Возраст новых друзей"