file_name: Рабочая тетрадь по алгебре 8 класс (итоговый файл).pdf

alt: Оглавление Предисловие .

alt: В этой тетради вы найдете необходимую теорию и разнообразные задания, которые помогут вам отточить навыки работы с алгебраическими выражениями, уравнениями, системами уравнений, а также познакомитесь…

alt: Определение : - формулы, теоремы, алгоритмы, правила - место для написания решения, ответов

alt: Глава 1. Рациональные дроби 1

alt: Для сокращения дроби нужно разложить ее числитель и знаменатель на множители, а затем разделить их на общие множители (еслитакие есть)

alt: Задание 2. Сократите дробь:

alt: Задание 3. Приведите дроби к наименьшему общему знаменателю: 1

alt: С разными знаменателями. Сводится к сложению (вычитанию) дробей с одинаковыми знаменателями, с помощью приведения к общему знаменателю o

alt: З адание 1. Выполните действие:

alt: Задание 3. Решите уравнение:

alt: Итоговая работа по теме «Рациональные дроби»

alt: Глава 2. Квадратные корни 2

alt: Задание 1. Найдите значение корня:

alt: Так как Вынесение множителя из-под знака корня: 1

alt: Задание 2. Найдите значение корня:

alt: Задание 4. Вынесите множитель из-под знака корня:

alt: Итоговая работа по теме «Квадратные корни» 1

alt: Освободитесь от знака корня в знаменателе дроби: 6

alt: Глава 3. Уравнения и системы уравнений 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 = 0, 𝑎 ≠ 0, 𝑏 ≠ 0, с = 0 1

alt: Если , то уравнение корней не имеет

alt: Если 𝐷 < 0, то уравнение имеет единственный корень (два равных корня) 𝑥 2 − 6𝑥 + 9 = 0 𝑎 = 1; 𝑏 =…

alt: Задание 2. Составьте квадратное уравнение по его коэффициентам и найдите его корни:

alt: 𝒂 = 𝟏; 𝒃 = 𝟎; 𝒄 = 𝟎

alt: Задание 3. Преобразуйте квадратное уравнение в приведенное:

alt: Квадратный трехчлен Определение:

alt: Уравнения, приводимые к квадратному пути введения новой переменной

alt: Задание 2. Какой многочлен необходимо поставить вместо многоточия, чтобы было равенство:

alt: Задание 4. Решите уравнение:

alt: Рациональные уравнения Определение:

alt: Решить уравнение: (𝑥 2 − 6𝑥) 2 − 2(𝑥 − 3) 2 = 81 (𝑥 2 − 6𝑥) 𝑧 − 2(𝑥 2 − 6𝑥 +…

alt: Ответ: Алгоритм решения дробно рациональных уравнений

alt: Ответ: 7 Задание 1

intro: Данная рабочая тетрадь предназначена для учителей и учащихся 8-ых классов, учащиеся ее могут использовать как для актуализации знаний, а также для самостоятельной отработки решения заданий. Учителями рабочая тетрадь может быть использована как дополнительный инструмент для работы на уроках или же для индивидуальной работы со слабыми учениками

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая тетрадь по алгебре для 8 класса


extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Табулгинская
средняя образовательная школа им. П. Д. Слюсарева»
Чистоозерного
района Новосибирской области

Исследовательская
работа
Польза или вред
 компьютерных игр

Автор:

Макеев Игорь
учащийся 9 класса

Руководитель:

Жарикова Светлана Семёновна
учитель
информатики

Табулга,
2023

Оглавление
Актуальность исследования…………………………………………………………..
2стр.
Глава 1.Теоретическая часть
1.1.
Классификация компьютерных игр…………...……………………………….5стр.

1.2.
Положительное
влияние компьютерных игр на детей……………………….12стр.

1.3.
Отрицательное
влияние компьютерных игр на детей………………………..14стр.

1.4.
Компьютерная
зависимость…………………………………………………….18стр.
Глава. 2 Методика и результаты исследований
2.1. Анкетирование…………………………………………………………………..27стр
2.2. Цель анкетирования…………………………………………………………….62стр.
Заключение………………………………………………………………………………57стр
Приложения ……………………………………………………………………………..43стр

Введение
Актуальность исследования
В наш технологически продвинутый век компьютеризация охватила весь
мир. Даже в самом отдаленном участке планеты вы найдете компьютер,
подключенный к Интернету. С появлением компьютеров появились и компьютерные
игры, которые очень скоро приобрели широкую популярность. С каждым годом количество
увлеченных ими людей возрастает. Компьютерная техника уже достигла такого
уровня развития, что создаются очень реалистичные игры с хорошим графическим и
звуковым оформлением. Соответственно, растет и количество компьютерных
фанатов.Такие люди живут в основном игрой. Все психические потребности они
удовлетворяют в виртуальной реальности, играя на компьютере, а их жизнь в
реальном мире ограничена лишь удовлетворением физиологических потребностей.Эта
проблема еще очень мало изучена. Но она с каждым годом возрастает, а ее
негативные результаты налицо и требуют немедленного вмешательства и решения.
Еще более актуальным становится изучение данной проблемы среди школьников.
Актуальность выше обозначенной проблемы ставит передо мной цель
исследования.
Цель исследования: выяснение влияния
компьютерных игр на развитие и здоровье младших школьников.
Задачи исследования:
1.
Изучить литературу о
истории развития компьютерных игр.
2.
Узнать, что говорят о
компьютерных играх врачи и психологи.
3.
Узнать, в какие компьютерные
игры играют мои одноклассники.
4.
Сделать вывод о пользе
или вреде компьютерных игр.
5.
Подготовить рекомендации
по правильному отбору компьютерных игр для детей.
Объект исследования: подростки, играющие в компьютерные игры.
Предмет исследования: зависимость подростков от компьютерных игр.
Гипотеза исследования: чрезмерное увлечение компьютерными играми вызывает зависимость и
наносит вред здоровью, а значит необходимо исключить компьютерные игры из жизни
детей и подростков.
Методы исследования: анкетирование, тестирование, эксперимент, наблюдение, анализ.
Практическая значимость: результаты и материал данной исследовательской работы могут быть
использованы учителями информатики, классными руководителями,психологами,
родителями с целью проведения разъяснительной работы об опасности компьютерных
игр.
Теоретическая часть
1.1.
Классификация компьютерных игр
Компьютерная
игра - это компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса,
связи с партнёрами по игре или сама выступающая в качестве партнёра. Тот, кто
играет в компьютерные игры, называется - геймером.
Все дети
любят играть. Но обычные игры не интересны или бывает, что в них не с кем
поиграть. А вот в компьютерные игры можно играть одному или с друзьями.
Используя сеть Интернета можно заводить новых партнеров по играм. С каждым
разом компьютерные игры становятся все интересней. Они создаются так, чтобы
увлекать игроков. В них хорошие графические и звуковые оформления. Из
литературы и сети Интернет я узнала, что мир компьютерных игр широк и
разнообразен.
Компьютерные
игры могут быть классифицированы по нескольким признакам:
Жанр: игра
может принадлежать как к одному, так и к нескольким жанрам;
Количество
игроков и способ их взаимодействия: игра может быть однопользовательской — рассчитанной
на игру одного человека, или многопользовательской — рассчитанной на
одновременную игру нескольких человек; а также вестись на одном компьютере,
через интернет, электронную почту, или массово.
Компьютерные
игры классифицируют по жанрам:
• Аркады -
игры, в которых всё зависит от ловкости и
быстроты реакции игрока. Различают детские аркады, где главная задача игрока
обычно состоит в том, чтобы избегать врагов, и аркады для более взрослых, где
врагов необходимо ещё и убивать.
• Стратегии -
игры, где игрок выступает в роли человека,
наделённого властью. В экономических стратегиях задача игрока состоит в том,
чтобы построить мощную финансовую корпорацию, победив в экономической войне
своих конкурентов. В военных стратегиях игрок выступает в роли генерала,
управляющего постройкой военных баз и тренировкой войск и должен победить
врагов на поле боя.
Квесты (англ.
Quest - поиск) - игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы,
находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать
головоломки.
Экшен - игры,
состоящие в основном из боевых сцен, драк и перестрелок.
Приключения -
игры, обладающие полноценным литературным сюжетом, и игрок в процессе игры сам
раскрывает все перипетии этого сюжета.
Стрелялки -
как видно из названия, игры привлекают тех, кто любит пострелять. Выбор оружия
широк - от обычного пистолета до бластера. Игрок либо сам выступает в роли
героя и видит виртуальный мир его глазами, либо смотрит на него со стороны.
Головоломки -
электронные варианты различных головоломок, одним словом, игры, в которых
необходимо как следует напрячь мозги.
3D игры - в
них как такового сюжета нет, только иллюзия вида "из глаз” персонажа,
основана на трехмерном движении.
Забавы -
игры, в основном рассчитанные на детей, где психологическое впечатление от
происходящей на экране картинки гораздо важнее самого процесса игры - например,
лопание пузырьков.
Образовательные
- игры, включающие в себя элементы обучающих программ, которые подаются через
сам игровой процесс.
Ролевая игра
- жанр игр, где игрок обладает свободой действий - он сам выбирает куда идти,
что делать и так далее. Отличительной особенностью которых, является наличие у
персонажей определённых навыков и характеристик, которые впоследствии можно
улучшать или даже приобретать новые, предварительно выполнив какие либо
действия.
Тренажеры - всевозможные гонки, в том числе и в космосе, военные. Перед
глазами игрока, находящегося в кабине автомобиля или самолета, находятся
различные индикаторы, кнопки, рычаги, руль, штурвал. Ощущения от таких
тренажеров близки к тем, что имеют место в реальной жизни. Например, геймер
чувствует, как заносит машину, если он отвлечется от управления.
Логические. Прекрасный способ провести несколько свободных минут, не покидая
рабочего места (головоломки, шахматы, карточные игры).
Таким
образом, я сделал вывод, что с каждым годом качество компьютерных игр
улучшается и появляется их огромный выбор. Из всего разнообразия не трудно
выбрать подходящие, главное не забывать, что в реальной жизни куда больше
интересней.
1.2.
Положительное влияние компьютерных игр на детей
Интересно, а
какое влияние на детей оказывают компьютерные игры? Приносят ли они пользу или
вред? Чтобы ответить на этот вопрос я решил воспользоваться Интернетом и
поискать там необходимую мне информацию.
Читая
литературу по данному вопросу, я узнал, что компьютерные игры имеют как
положительные, так и отрицательные стороны.
Компьютерные
игры помогают ребенку привыкнуть к управлению компьютером, что благоприятно
сказывается в дальнейшем, когда дело доходит до более серьезной работы. Самая
простая компьютерная игра, соответствующая возрасту, формирует внимание,
организацию деятельности, усидчивость, настойчивость.
Игра за
компьютером - это сложнейшая координация движений рук, зрительного восприятия и
зрительной памяти, это анализ ситуации и процесс принятия решения. Хорошая игра
может помочь ребенку преодолеть робость, сформировать коммуникативные навыки.
Зарубежные
специалисты считают, что разумная игровая практика способствует развитию
познавательных способностей детей. Позитивный эффект компьютерных игр
французский детский психиатр Серж Тиссерон видит в формировании способности
быстро приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей среды, требованиям
общества, правилам.
Многие
стратегические игры позволяют получить навыки управления ресурсами в стрессовых
ситуациях. Современные онлайновые игры, а это в основном "стрелялки”,
очень часто воспитывают командный дух, позволяя "притереться” друг к другу
в условиях, "приближенных" к боевым. Участники одной такой команды,
как правило, хорошо знают друг друга, общаясь не только в виртуальном
пространстве. Выяснение отношений между командами происходит лишь внутри
компьютерных сетей, а совсем не на темных улицах.
Сам характер
игр - постоянное преодоление препятствий делает геймера более целеустремленным
и жизнестойким. Он решает проблемы реальной жизни с не меньшим упорством, с
каким преодолевает очередной этап игры. Большинство геймеров способны к
быстрому восприятию новых идей и перемен.
То, что
компьютерные игры учат логическому мышлению, реакции, глазомеру и координации
движений, — достаточно очевидно. Практически любая компьютерная игра развивает
тот или иной полезный навык, но все-таки не во всякую игру стоит играть. Все
дети разные. Одним лучше подходят спокойные, неторопливые игры, а другим —
активные, динамические. Родителям надо знать своего ребенка или ученика и
рекомендовать ему такие игры, которые не будут его перегружать.
1.3.
Отрицательное влияние компьютерных игр на детей
В чём же вред
компьютерных игр? Вред наносится не только в процессе игры, но и в многочасовом
занятии перед монитором.
Изучив
литературу по данной теме, можно выделить несколько вредных факторов:
Сидячее
положение
Казалось бы,
за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она является для
организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы головы, руки и плечи,
отсюда остеохондроз, а у детей - сколиоз. Кроме того, малоподвижный образ жизни
часто приводит к ожирению.
Воздействие
электромагнитного излучения монитора Современные мониторы стали безопаснее для
здоровья, но еще не полностью. А если на вашем столе совсем старенький монитор,
лучше держитесь от него подальше.
Воздействие
на зрение
Глаза
регистрируют самую мелкую вибрацию текста или картинки, а тем более мерцание
экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения. У пользователя
ухудшается зрение, глаза начинают слезиться, появляется головная боль,
утомление, двоение изображения. Это явление получило название "компьютерный
зрительный синдром”.
Нервные
окончания подушечек пальцев как бы разбиваются от постоянных ударов по
клавишам, возникают онемение, слабость, в подушечках бегают мурашки. Это может
привести к повреждению суставного и связочного аппарата кисти, а в дальнейшем
заболевания кисти могут стать хроническими.
Психическая
нагрузка и стресс при потере информации Компьютер требует сосредоточенности.
Однако психическую нагрузку можно уменьшить (в работе следует делать перерывы,
необходимо следить за содержательной стороной работы за компьютером). Если
компьютер "зависает”, в результате действия вирусов или поломки носителей,
при сбоях программ теряется важная и полезная информация, то это может вызвать
нервозность, повышение давления, ухудшение сна... Нельзя столь болезненно относиться
к таким проявлениям (компьютер - всего лишь «железка»), нужно создавать
резервные копии файлов, содержащих важную информацию.
1.4.
Компьютерная зависимость
Иногда
компьютер не только становится для ребенка няней или источником знаний, но
начинает эмоционально заменять ему окружающих людей. Постепенно ребенок
проводит за компьютером все больше времени, может развиться зависимость. Со
временем ребенок, увлеченный играми, становится раздраженным, отрешается от
своих сверстников и всего общества в целом, у него нарушается режим сна,
ухудшается состояние здоровья, снижается зрение. Также ребенок теряет как бы
контакт с реальностью, для него "виртуальный” мир становится альтернативой
"реального", тем самым теряется какая-либо взаимосвязь с обществом, в
котором он находится, игра для него становится наркотиком. Иногда в медицинской
практике встречаются случаи убийства или самоубийства под влиянием компьютерных
игр. Игрок воображает себя героем своей любимой игры, и начинает входить в эту
роль, путая миры, в которых находится. В результате, это приводит к
непоправимым последствиям, как в жизни самого ребенка, так и людей, его
окружающих.
Некоторые
компьютерные игры провоцируют у юных пользователей агрессивное поведение,
создают культ насилия и войны. В качестве негативных последствий выделяются
также сужение круга интересов ребенка, уход от реальности к созданию
собственного «виртуального» мира.
Результаты
изучения положительного и отрицательного влияния компьютерных игр на детей я
обобщил в следующей таблице:
Таблица 1

Положительные
  стороны

Отрицательные
  стороны

Можно весело провести
  свободное время

Вызывают привыкание

Логические игры развивают
  мозг и память

Азартная зависимость

Развивают быстроту реакции
  внимания

Ухудшение зрения

Можно научиться работать в
  разных программах

Вызывает болезни суставов и
  позвоночника

Снижение желания учиться

Снижение успеваемости в
  школе

Таким
образом, можно сделать вывод, что компьютер - это всего-навсего машина. Им
вполне можно управлять. Но если делать это неграмотно - вот тогда он может
оказаться вредным для здоровья.

II.      Методика и результаты исследований
Анкетирование
Провёл анкетирование среди учащихся ТСОШ 7-11 классов
(Приложение № 1), общее количество 41 учеников возраст 14лет- 18 человек, 15
лет-13 человек, 16лет- 6 человек,17лет – 4 человекаКомпьютерные игры отрицательно
влияют на человека?>(Приложение № 2).Из них 24 девочек и 17 мальчиков(Приложение
№ 3),
На вопрос <Компьютерные игры отрицательно влияют на
человека?>,участники опроса ответили так: 16 человек ответила «да», 15
человек не влияют отрицательно, 10 человек не знают (Приложение № 4),
 На следующий вопрос <Сколько времени вы тратите на
компьютерные игры?>:21человек ответили, что сидит за компьютерными играми
меньше 1 часа, другие 5человек сидят 1 час,оставшиеся 15 человек сидят больше 1
часа(Приложение № 5),
Следующим вопросом был <Что для вас компьютерные
игры?>:для 9 человек - это отдых, 27 ответили -развлечение, и для 5 человек -
это информация(Приложение № 6),
На вопрос <Как вы думаете полезно ли играть в
компьютерные игры?>: 21 человек ответил полезно, 12 человек ответило
неполезно, 8 человек не знают (Приложение № 7),
На вопрос <Вы играете в компьютерные игры с разрешением
родителей>: 6 человека - играют с разрешением родителей,35 человек -играют
без разрешения родителей (Приложение № 8),
И на ещё один вопрос <Как вы думаете почему
родители запрещают играть в компьютерные игры?>: 17 человек ответили, что
приносит вред глазам,14 человек ответило- дети не помогают родителям,10 человек
ответило -дети перестают слушаться родителей (Приложение № 9).,
На вопрос <Бывают ли у вас ссоры с родителями из -за
компьютерных игр?>: 4 человека ответила «да»,28 человек ответило, что не
бывает ссор, 9 человек иногда бывают ссоры с родителями(Приложение № 10),
 И на последний вопрос <Если появится свободное
время, вы сядешь играте за компьютер или займёшься другим делом?> 20 человек
-сядут за компьютер, а 21 человек -займутся другими делами (Приложение № 11),

Приложение
Приложение№1
Анкета

Приложение№ 2

Приложение№ 3

Приложение№ 4

Приложение№
5

Приложение№ 6

Приложение№
7

Приложение№8

Приложение
№9

Приложение № 10

Приложение № 11

Выводы
Результаты
проведенного исследования показали, что все
ребята любят играть в компьютерные игры. Большинство не задумываются о вреде и
пользе этих игр, как и о том, сколько времени можно играть.
Мои
предположения не подтвердились. Нельзя сказать, что компьютерные игры – это
плохо, и надо отказаться от них. Как нельзя сказать, что хорошо, и можно играть
сколько хочется и в любые игры. Влияние компьютерных игр на детей неоднозначно.
Кто–то развивает логическое мышление, кто-то забывает про окружающий реальный
мир. Здесь нужно придерживаться главного принципа – не навреди. Компьютер,
как и всё, что окружает нас, может быть и полезным, и вредным. Я думаю, что моя
работа была полезной и для меня и для ребят, которые увлекаются компьютерными
играми.
Источники
1.
Исаева Э.Л., Баташева М.А. Заболевания связанные с работой за
компьютером и их профилактика // Современные научные исследования и инновации.
2016. № 11
2.
Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка, М.:
Знание,1988. - 96 С.
3. Родители на MAXIMUM[Электронный ресурс]. Как влияют
компьютерные игры на психику ребенка?– Режим доступа:https://roditeli.maximumtest.ru/
4.Дзен/ Подноготная [Электронный ресурс]. Компьютерные игры. Польза
и вред.– Режим доступа:https://dzen.ru/a/W3v3moPlZwCpVk_i
             Заключение
Компьютерные игры занимают важную часть реальной жизни
в нашем НЕ виртуальном пространстве. Для кого-то это просто способ скоротать
свободное время, для кого-то – ежедневный выброс эмоций после трудового и
учебного дня, а для кого-то - смысл жизни. Каждому - свое. Но для меня гораздо
важнее лишний час свободного времени посветить себе или друзьям, выйти
погулять… Там небо измеряется не в пикселях и разрешение не повлияет на
качество картинки. Да, нельзя выйти из игры и сохранить нужный момент, но так
даже интереснее.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МАКЕЕВ И..docx

alt: Введение Актуальность исследования

alt: Практическая значимость : результаты и материал данной исследовательской работы могут быть использованы учителями информатики, классными руководителями,психологами, родителями с целью проведения разъяснительной работы об опасности компьютерных…

alt: Казалось бы, за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она является для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы головы, руки и плечи, отсюда…

alt: II. Методика и результаты исследований

alt: Приложение Приложение№1 Анкета

alt: Приложение№ 4 Приложение№ 5

alt: Приложение№ 6 Приложение№ 7

alt: Приложение№8 Приложение №9

alt: Приложение № 10 Приложение № 11

alt: Выводы Результаты проведенного исследования показали , что все ребята любят играть в компьютерные игры

title: Исследовательская работа "Польза или вред  компьютерных игр"


extracted_text:
Вариант 2
Дана база данных

№

Фамилия

Пол

Дата

Рост

Вес

1

Иванов

1

5.02.82

165

52

2

Петров

1

6.02.81

158

48

3

Сидорук

0

10.11.82

160

42

4

Степанова

0

5.06.82

148

46

5

Стадник

1

13.12.81

150

45

1. В каком порядке будут следовать
записи данной базы при сортировке по полю «Пол» в порядке возрастания?
2. Какие записи из базы данных будут выбраны по условию
(Дата
≥ 1.01.82 Или Пол = 1) И Рост ≥  160)?
3. Условие из предыдущего задания представить на языке
конструктора запросов.
4.
5. Выберите наиболее точное
определение.
5.

6.

file_name: Проверочная работа «Запросы в БД» В2.docx

alt: Вариант 2 Дана база данных №


extracted_text:
Информатика и ИКТ Класс
 9 Урок №17 Дата:
_______
Тема: Правила
записи основных операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов.
Практическая
работа № 9 «Построение линейных алгоритмов». Инструктаж по Т.Б.
Планируемые
результаты:
Предметные:
знание назначения и написания операторов
ввода read, readln и вывода write, writeln, умение
применять операторы ввода и вывода при написании  программ;
Метапредметные:
Развитие умения самостоятельной
учебно-познавательной деятельности; развитие творческих способностей.
Личностные:
Воспитание настойчивости,
дисциплинированности, аккуратности; интереса к предмету.
Тип
урока: Изучение
нового материала
Оборудование:
ПК (персональные компьютеры), интерактивная доска ПО
Ход урока:
I. Организационный
момент.
Проверка Д/З. (1. Примеры из параграфа)
II. Объяснение
нового материала.
-
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с операторами присваивания, ввода и
вывода, начнем составлять программы, используя эти операторы.

Program
  Ploshad_Priamougolnika;
Var
a,b
  : byte; {стороны прямоугольника}
S
  : word; {вычисляемая площадь прямоугольника}

Begin
Writeln
  ('Введите значения сторон прямоугольника');
Readln
  (a,b);
S:=a*b;
Writeln
  ('Площадь прямоугольника =',S);
End.

Структура
паскаль-программы
1.Заголовок

1

Program
  Ploshad_Priamougolnika;

Первая
строка – заголовок программы. Название программы указывается после служебного
слова Program.
2.Блок
определения переменных (блок Var)

1
2
3

Var
   a,b
  : byte; {стороны прямоугольника}
     S
  : word; {вычисляемая площадь прямоугольника}

Var
– начало блока определения переменных. Здесь указывают 2 вещи:
- имена переменных
- через двоеточие указывается тип используемых переменных
3.Основной
блок

1
2
3
4
5

Begin
    Writeln
  ('Введите значения сторон прямоугольника');
    Readln
  (a,b);S:=a*b;
    Writeln
  ('Площадь прямоугольника =',S);
End.

Между
служебными словами Begin и End. располагается как раз сама программа. Сама
программа – последовательность команд, которые должен выполнять компьютер.
Пример 2
Составь программу вычисления идеального веса человека по его
росту, при условии, что идеальный вес (кг) = рост (см)
- 100.
program p1;
var v,r: integer;
begin
  writeln;
  write (‘vvedi svoj rost’);
  read (r);
  v:= r-100;
  writeln;
  write (‘idealnij ves=’, v);
  readln;
end.
III. Первичное закрепление
материала. Вопросы. (10 м)
1.
 Какие операторы включают линейные программы?  (Операторы
присваивания, ввода, вывода.)
2.  Назовите операторы ввода?  (readln, read)
3.  Назовите операторы вывода? (Write, writeln)
4.  Чем отличается оператор Write от оператора Writeln? (Оператор Writeln
переводит курсор на новую строку.)
IV.Домашнее задание.
п. 1.6, стр 27-36, читать, краткий конспект.
V. Подведение итогов.
Выставление оценок.
Результаты за каждый этап урока занеси в таблицу файла «Оценочный
лист». Итоговую оценку поставь в дневник.
VI. Рефлексия. Цветограмма
урока:

Задача 1.Нахождение
процентов.
Вычислить
процент материала, идущего в отходы, если из куба ребра а был выточен шар
радиусом r. Проценты отхода могут быть найдены по формуле :  ,
где  .
Составим
схему алгоритма решения задачи:

Листинг
1. Текст программы решения задачи 1.

Program
PROT; {Заголовок программы}
var
{Раздел описания переменных }
a, r, Vk,
Vot, Vsh, p : real; {Описания переменных}
begin
{Ключевое слово начало программы}
Write
(‘Введите ребро куба a :’); {Выводит на экран ‘Введите ребро куба a :’}
ReadLn
(a); {Ввод ребра куба с помощью процедуры ReadLn}
Write
(‘Введите радиус шара r :’); {Выводит на экран ‘Введите радиус шара r :’}
ReadLn
(r); {Ввод радиуса шара}
Vk :
= a*a*a; {Вычисление объема куба }
Vsh :=
4/3*Pi*r*r*r; {Вычисление объема шара}
Vot :=
Vk - Vsh ; {Вычисление объема отходов}
p := Vot /
Vk *100; {Нахождение процента материала, идущего в отходы}
WriteLn(‘Отходы
составляют ’ , p ,’%’); {Выполняется вывод результатов вычисления}

end.
{Ключевое слово конец программы}

file_name: 17 Линейная программа .docx

alt: Информатика и ИКТ Класс 9 Урок №17

alt: Задача 1 .Нахождение процентов

intro: Урок в 9 класс: "Правила записи основных операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов."


extracted_text:
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98727912

Пән
Информатика
сынып 7  Күні
 28.01.16 ж.
сабақ
№:
19
Тақырып:
 Компьютерлік графика түрлері
Мақсат: Компьютерлік графика түрлері. Векторлық
және растрлық графиктерді құру және
өңдеу бойынша программалары тақырыптары бойынша
оқушыларға жалпы түсінік беру, оқушыларды
графикалық редакторлардың түрлерімен таныстыру.
Білімділік
– Оқушыларды компьютерлік  графика
ұғымымен таныстыра отырып, графиканың түрлері, редакторлары
туралы білімдерін қалыптастыру;
Дамытушылық
–
Оқушылардың компьютерлік графикамен жұмыс істеу үйрету
арқылы теориялық білімін, ой-өрісін, шапшаң ойлау
қабілетін дамыту;
Тәрбиелік
– Оқушыларды
жан-жақты болуға, техникалық құрылғыларды
пайдалану барысында жүйелілікке  тәрбиелеу;
Сабақ
түрі:  аралас
сабақ
Сабақ
типі:  жаңа
тақырыпты түсіндіру
Құрал-жабдықтар:  ДК-лер,
интерактивті тақта, оқулықтар, дәптерлер, Paint,  видео,
AdobePhotoshop CS6 бағдалрамалары.

Сабақ барысы

Сабақ кезеңдері

Мұғалімнің іс -
  әрекеттері

Оқушылардың іс -
  әрекеттері

І.
  Ұйымдастыру кезеңі
2 мин

  Амандасу. Оқушыларды түгендеу. Зейіндерін сабаққа
  аудару. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
Тренинг
  «Сөйлегіш қолдар» - Бірлескен ынтымақстастық құру.

  Орындарынан тұрып, амандасу, сабаққа зейіндерін аудару.

  Оқушылар екіге бөлініп, ішкі және сыртқы
  шеңберге тұрады. Ішкі шеңбер оңға, сыртқы
  шеңбер солға қозғалады да жүргізушінің
  айтқанын орындайды, мысалы: амандасамыз, қолымызбен
  күресеміз, шапалақ ұрып ойнау, қош айтысу, достасу,
  жанашырлық көрсету, арқасынан қағу,
  құшақтасу, екі қолмен амандасу т.б.

ІІ.
  Үй тапсырмасын тексеру
10 мин

Сұрақ жауап:
1. Модель
  дегеніміз не?
2. Модельдеу деп
  нені айтады?
3. Модельді
  қандай топтарға бөлуге болады?
4. Оқу
  модельдеріне мысал келтіріңдер.
5. Материалдық
  модельге мысал келтіріндер?
6. Вербальдік
  модель дегеніміз не?
7. Таңбалық
  модель дегеніміз не?
8. Арнайы
  модельдерге не жатады?
9. Статистикалық
  модель дегеніміз не?
10. Геометриялық
  модель дегеніміз не?

Жауаптары:
1. Модель – нақты объектіні зерттеу
  үшін, натуралды экспериментті жасау мүмкіндігі болмай, әрі
  қымбат, ұзақ, қауыпті болған жағдайда,
  сол объектіні ауыстыру тәсілі.
2. Модельдеу– объектілерді, процестерді немесе
  құбылыстарды зерттеу мақсатында олардың моделін
  құру.
3. 1) Қолданылу
  аймағы;
2) Модельде уақыт факторын ескерту.
3) Білім саласына қарай топтау.
4) Модельді көрсету тәсіліне
  қарай топтау.
4.
  Өз мысалдарын келтіреді
5.
  Балалар ойыншықтары
6.
  Ойша немесе әңгіме түрінде
  жасалған ақпараттық модель
7.
  Арнайы таңбалармен, яғни кез келген
  жасанды тіл құралдарымен көрсетілген ақпараттық
  модельді айтады
8.
  Ноталар, химиялық формулалар
9.
  Объект жөнінде алынған
  ақпараттың белгілі біл уақыт бөлігіндегі
  үзіндісі
10. Графикалық пішіндер мен көлемді конструкциялар.

ІII.
  Жаңа тақырыпты түсіндіру
10 мин

      Компьютерлік графика
  - программалық
  және аппараттық кұралдар арқылы кескінді
  құруға болатын, өңдеу тәсілдері мен
  әдістерін зерттейтін информатиканың саласы.
     Компъютерлік графика - күрделі ақпараттық технологияның бірі.
  Онсыз әрбір веб-парақшаны, компьютер ойынын жасау, кітаптарды немесе басқа қағаз
  басылымын шығару мүмкін емес.
     Компьютерлік графика модельдеудің нәтижелерін көрнекі түрде
  ұсынуға мүмкіндік береді және кескін, сұлбалар,
  сызбалар жасау өндірісінде пайдаланылады. Кескінді компьютерде
  өңдеудің басты артықшылығы - оның
  түзетуін шексіз жасау мүмкіндігі.
     Тарау материалдарын оқу кезінде сендер
  түпнұсқа кескінді және қолданыста бар
  кескіндердің өңдеуін арнайы программалар - графикалық
  редакторлар арқылы жасайсыңдар.
Компьютерлік графика түрлері
     Барлық  компьютерлік кескіндерді екі үлкен
  класқа бөлуге болады: екіөлшемді (2D,
  2Dimensions-ден - 2 өлшеу) және
  үшөлшемді (3D, от 3Dimensions-ден
  - 3 өлшеу).
     Жасалу принципіне қарай кескіннің үш
  түрі бар: растрлық, векторлық және фракталдық.

  Растрлық кескіндердің пиксельдерден тұратынын
  білесіңдер. Paint-те жасалған кескіндер, фотосуреттер – растрлық  кескіндеудің
  мысалы болып табылады. Растрлық графика редакторлары тек қана
  сурет салуға арналмаған. Олардың көмегімен
  коллаждарды, фото- монтажды, суреттерді қалпына келтіруді және
  т.б. функцияларды орындауға болады.
      Векторлық  кескіндер сызықтар кесінділерден, доғалардан, әртүрлі
  пішіндерден тұрады. Демек, программа бір-бірінен тәуелсіз  редакцияланатын, өзгеретін,
  орналастырылатын нысандармен жұмыс істейді.
     Векторлық графиканың кұндылығы -
  файлдардың шағын көлемде болуы. Век- торлық  кескіндердің
  растр кескіндерінен айырмашылығы -
  векторлық кескінді масштабтау кезінде сапасы өзгермейді,
  жоғары қалпын сақтайды (40- сурет).
      Өнімдерді көркемдеуде векторлың графика қолданылады (кітаптардың, баннерлердің, афишалардың,
  плакаттардың суреттемелері және т.б.).

  MS Office қосымшаларын
  пайдаланып, өз композицияларың мен фигуралардан векторлық
  кескіндер құрған болатынсыңдар.
       Фрактал әртүрлі масштабы бар сәйкес пішіндер
  жиынтығынаи құрылады. Фракталдың кескіндер
  математикалық  теңдеулерден құрылады. Теңдеулердің
  коэффициенттерін өзгертіп, тірі және өлі
  табиғаттың нысандарын бейнелейтін (41-сурет)
  әртүрлі кескіндер алуға болады.
       Фрактал графикасын пайдаланып, Жұмыс үстеліне
  арналған  өрнектер мен фондар, веб-сайттардың текстуралары,
  компьютерлік ойындардың таңғажайып ландшафтары жасалады.
  Табиғаттағы фрактал мысалына қар қылауын,
  ағаштар және ағаш жапырақтарын, адамның
  қан жүру жүйесін жатқызуға болады. 42-суретте
  оның компьютерлік моделі берілген.

41-сурет.
  Бір суреттен шығарылған әртүрлі фракталдар

42-сурет. Фрактал
  кескіннің мысалы
Түйін
· Компьютерлік графика - программалық және аппараттық
  құралдар арқылы кескінді құруға болатын,
  өңдеу тәсілдері мен әдістерін зерттейтін
  информатиканың саласы.
· Жасалу
  принципіне қарай кескіннің үш түрі бар:
  растрлық, векторлық және фракталдық.
· Растрлық
  графиканың бас элементі - нүкте, векторлық графиканікі -
  сызық немесе қисық, фракталдікі - математикалық
  теңдеу.

IV.
  Компьютердегі тәжірибелік жұмыс
8 мин

  Оқулықпен жұмыс, 101 бет компьютердегі тәжірибелік
  жұмысты ДК-де орындайды.

Компьютердегі
  тәжірибелік жұмыс
1. Графикалық Paint редакторын,
  MS PowerPoint және фрактал генераторын
  қолданып, сурет салыңдар (43-сурет).
2. Әр программада сурет аумағын өзгертіп,
  шығарылған кескіндердің сапасын салыстырыңдар.
3. MS Word мәтіндік
  редакторын қолданып, «Компьютерлік графика түрлерін салыстыру» кестесін құрып
  толтырыңдар:

Растрлық

Векторлық

Фракталдық

Басты элемент

нүкте
    (пиксель)

математикалық
формула

Қолданылуы

тірі
    және өлі табиғат ны- сандарын модельдеу

Масштабтау

сапасын
    жоғалтпайды

Реалистік

реалистік

V.
  Сергіту сәті
2 мин

    Видеоға қарап көрсетілген қимыл
  іс-әрекеттерді орындайды.

     Жаттығуды  орындарында отырып орындау.

VI. Бекіту
7 мин

  Оқулықпен жұмыс, 101-102 б.б., Өзіңді
  тексер! Тест тапсырмасын дәптерлерінде орындайды.

Өзіңді тексер!
1. Қандай кескіндер шынайы?
А) растрлық
В) векторлық
С) үшөлшемді
D) фракталдық
2. Қандай
  кескіндер ұқсас элементтерден тұрады?
A) растрлық
B) векторлық
C) үшөлшемді
D) фракталдық
3. Қандай
  кескіндер нүктелерден тұрады?
A) растрлық
B) векторлық
C) үшөлшемді
D) фракталдық
4. Қандай
  кескіндер масштабтау кезінде сапасын жоғалтады?
A) растрлық
B) векторлық
C) үшөлшемді
D) фракталдық
5. Қандай
  кескіндерді сақтау кезінде үлкен көлемді файлдар пайда
  болады?
A) растрлық
B) векторлық
C) үшөлшемді
D) фракталдық
6. Суреттің
  түрін анықтаңдар:

А) растрлық
В) векторлық
С) үшөлшемді
D)) фракталдық
7. Фрактал – ол...
А) бас элементі сызық болатын кескін
В) берілген көлемдегі кескін бөлігі
С) әртүрлі пішін бөлшектерінен тұратын
  кескін
D) бүтінге ұқсас бөлшектерден
  тұратын кескін

VIІ. Рефлексия
2 мин

     Оқушыларға кері байланыс жасау
  үшін, мұғалім оларға толтыруға  парақ таратылады.

  Оқушылар бүгінгі сабақ  бойынша өз ойларын
  көңіл күй параққа жазып, ағашқа
  іледі.

Не
    білдім?

Не
    ұнады?

Не
    әлі үйрену керек?

Тілек.

VIII. Бағалау
2 мин

  Оқушыларды сабақта орындаған жұмыстарына қарай
  бағалаймын.

Күнделіктеріне баға қойдырады.

ІХ.Үй жұмысы
2  мин

 V тарау, 19 оқу, конспект

Үй
  жұмысын күнделіктеріне жазып алады.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Пән Информатика сынып 7

alt: Объект жөнінде алынған ақпараттың белгілі біл уақыт бөлігіндегі үзіндісі 2

alt: D ) фракталдық 2. Қандай кескіндер ұқсас элементтерден тұрады?

alt: VIII. Бағалау 2 мин

title: ICT


extracted_text:
ВИДЫ ЭС
Можно расширить понимание экспертных систем,
рассмотрев некоторые наиболее характерные их применения. Опишем эти применения
в двух аспектах - основные виды деятельности ЭС и области, в которых они решают
проблемы. Взятые в совокупности, эти аспекты позволяют увидеть широту диапазона
применения, многообразие информации и разнообразие форм представления знаний,
присущие существующим ЭС.
Экспертные системы создаются для решения разного рода
проблем, но основные типы их деятельности можно сгруппировать в категории.
ЭС, выполняющие интерпретацию, как правило, используют
информацию от датчиков для описания ситуации. В качестве примера приведем
интерпретацию показаний измерительных приборов на химическом заводе для
определения состояния процесса. Интерпретирующие системы имеют дело не с
четкими символьными представлениями проблемной ситуации, а непосредственно с
реальными данными. Они сталкиваются с затруднениями, которых нет у систем других
типов, потому что им приходится обрабатывать информацию зашумленную,
недостаточную, неполную, ненадежную или ошибочную. Им необходимы специальные
методы регистрации характеристик непрерывных потоков данных, сигналов или
изображений и методы их символьного представления.

Категория

Решаемая
  проблема

Интерпретация

Описание
  ситуации по информации, поступающей от датчиков

Прогноз

Определение
  вероятных последствий заданных ситуаций

Диагностика

Выявление
  причин неправильного функционирования системы по результатам наблюдений

Проектирование

Построение
  конфигураций объектов при заданных ограничениях

Планирование

Определение
  последовательности действий

Наблюдение

Сравнение
  результатов наблюдений с ожидаемыми результатами

Отладка

Составление
  рецептов исправления неправильного функционирования системы

Ремонт

Выполнение
  последовательности предписанных исправлений

Обучение

Диагностика,
  отладка и исправление поведения обучаемого

Управление

Управление
  поведением системы как целого

Интерпретирующие ЭС могут обработать разнообразные
виды данных.
ЭС, осуществляющие прогноз, определяют вероятные
последствия заданных ситуаций. Примерами служат прогноз ущерба урожаю от
некоторого вида вредных насекомых, оценивание спроса на нефть на мировом рынке
в зависимости от складывающейся геополитической ситуации и прогнозирование
места возникновения следующего вооруженного конфликта на основании данных
разведки. Системы прогнозирования иногда используют имитационное моделирование,
т.е. программы, которые отражают причинно-следственные взаимосвязи в реальном
мире, чтобы сгенерировать ситуации или сценарии, которые могут возникнуть при
тех или иных входных данных. Эти возможные ситуации вместе со знаниями о
процессах, порождающих эти ситуации, образуют предпосылки для прогноза.
Специалисты ИИ пока что разработали сравнительно мало прогнозирующих систем,
возможно потому, что очень трудно взаимодействовать с имитационными моделями и
создавать их.
Экспертные системы выполняют диагностирование,
используя описания ситуаций, характеристики поведения или знания о конструкции
компонент, чтобы установить вероятные причины неправильного функционирования
диагностируемой системы. Примерами служат: определение причин заболевания по
симптомам, наблюдаемым у пациентов; локализация неисправностей в электронных
схемах и определение неисправных компонент в системе охлаждения ядерных
реакторов. Диагностические системы часто являются консультантами, которые не
только ставят диагноз, но также помогают в отладке. Они могут взаимодействовать
с пользователем, чтобы оказать помощь при поиске неисправностей, а затем
предложить порядок действий по их устранению. Медицина представляется вполне
естественной областью для диагностирования, и действительно, в медицинской
области было разработано больше диагностических систем, чем в любой другой
отдельно взятой предметной области. Однако в настоящее время многие
диагностические системы разрабатываются для приложений к инженерному делу и
компьютерным системам.
ЭС, выполняющие проектирование, разрабатывают
конфигурации объектов с учетом набора ограничений, присущих проблеме. Примерами
могут служить генная инженерия, разработка СБИС и синтез сложных органических
молекул. В проектировании систем часто используются синтез для разработки отдельных
частей проекта,  имитационное моделирование с целью верификации и тестирования
идей, заложенных в проект. Учитывая то, что проектирование столь тесно связано
с планированием, многие проектирующие системы содержат механизмы разработки и
уточнения планов для достижения желаемого проекта. Система проектирования может
в значительной мере избежать ненужных поисков, создавая планы разработки
желаемой конфигурации и оценивая их в контексте проблемных требований. Две
наиболее популярные области применения проектирующих ЭС - молекулярная биология
и микроэлектроника. Это может быть связано с заинтересованностью бизнеса в
столь перспективных приложениях, а не с некими фундаментальными особенностями
этих областей.
ЭС, занятые планированием, проектируют действия; они определяют
полную последовательность действий, прежде чем начнется их выполнение.
Примерами могут служить создание плана применения последовательности химических
реакций к группам атомов с целью синтеза сложных органических соединений или
создание плана воздушнoro нападения, рассчитанного на несколько дней, с целью
нейтрализации определенного фактора боеспособности врага. Планирующие ЭС
зачастую должны иметь способность к возврату, т.е. отвергать некоторую
последовательность рассуждений или часть плана из-за нарушения ограничений
задачи и возвращать управление назад к более ранней точке или ситуации, из
которой анализ должен начаться заново. Возврат может дорого стоить, и поэтому в
некоторых планирующих системах задача планирования разбивается на подпроблемы и
делается попытка упорядочить их так, чтобы избежать перепланирования,
начинающегося с точки, в которой был сделан неудачный выбор. Наиболее часто
встречающиеся области применения планирующих ЭС - химия, электроника и военное
дело.
Экспертные системы, которые осуществляют наблюдение,
сравнивают действительное поведение с ожидаемым поведением системы. Примерами
могут служить слежение за показаниями измерительных приборов в ядерных
реакторах с целью обнаружения аварийных ситуаций или оценку данных мониторинга
больных, помещенных в блоки интенсивной терапии. Наблюдающие ЭС подыскивают
наблюдаемое поведение, которое подтверждает их ожидания относительно
нормального поведения или их предположения о возможных отклонениях. Наблюдающие
ЭС по самой своей природе должны работать в режиме реального времени и
осуществлять зависящую как от времени, так и от контекста интерпретацию
поведения наблюдаемого объекта. Это может приводить к необходимости запоминать
все значения некоторых параметров системы (например, пульса), полученные в
различные моменты времени, поскольку скорость и направление изменения могут
быть столь же важны, как и действительные его значения в любой момент времени.
ЭС, выполняющие отладку, находят рецепты для
исправления неправильного поведения устройств. Примерами могут служить
настройка компьютерной системы с целью преодолеть некоторый вид затруднений в
ее работе; выбор типа обслуживания, необходимого для устранения неисправностей
в телефонном кабеле; выбор ремонтной операции для исправления известной
неисправности в локомотиве. Многие существующие отладочные системы работают с
простыми таблицами связей между типами неисправностей и предлагаемыми рецептами
их исправления, но общая проблема отладки очень трудна и требует проектирования
рецептов восстановления и их оценивания через прогнозирование их эффективности.
Отладочные системы часто включают диагностические компоненты для определю
причин неисправностей. Это особенно характерно для медицине ЭС, где система
ставит диагноз заболевания, а затем производят <отладку>, предписывая
курс лечения.
ЭС, реализующие ремонт, следуют плану, который
предписывает некоторые рецепты восстановления.  Пока что было разработано очень
мало ремонтных ЭС отчасти потому что необходимость фактического выполнения
ремонтных процедур на объектах реального мира дополнительно усложняет задачу.
Ремонтным системам также необходимы диагностирующие, отлаживающие и планирующие
процедуры для производства ремонта.
ЭС, выполняющие обучение, подвергают диагностике,
<отладке> исправлению (<ремонту>) поведение обучаемого. Обучающие
системы создают модель того, что обучающийся знает и как он эти знания
применяет к решению проблемы. Системы диагностируют и указывают обучающемуся
его ошибки, анализируя модель и строя планы исправлений указанных ошибок, они
исправляют поведение обучающихся, выполняя эти планы с помощью непосредственных
указаний обучающимся.
ЭС, осуществляющие управление, адаптивно руководят
поведением системы в целом. Управляющие ЭС должны включать наблюдающие
компоненты, чтобы отслеживать поведение объекта на протяжении времени, но они
могут нуждаться также и в других компонентах для выполнения любых или всех из
уже рассмотренных типов задач: интерпретации, прогнозирования, диагностики,
проектирования, планирования, отладки, ремонта и обучения. Типичная комбинация
задач состоит из наблюдения, диагностики, отладки, планирования и прогноза.

title: ВИДЫ ЭС


extracted_text:
Тема: Афанасий Фет «Ласточки
пропали, а вчера зарёй…»
Дата:
______________________________________________

Текст стихотворения «Ласточки» можно разделить на две
части, каждая из которых представлена парой четверостиший, озаглавь каждую:
1.     ____________________________________________________________
2.     ____________________________________________________________

Словарная работа в стихотворении:
(напиши, как ты понимаешь значение слов или фраз):
1.     Что
означает «стая, похожая на сеть»?________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Что
означает слово «мелькала»? _____________________________________
_________________________________________________________________________
3.     Что
значит «валится»? ______________________________________________
__________________________________________________________________________

А
знаешь ли ты, что
такое
ЗВУКОПИСЬ в литературе?
Прочитай внимательно строки:
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно.
Обрати внимание, куда падает ударение в
слове «валится».
Автор, подобрав такие
слова, создаёт шорох листьев звуками. Такой приём называется – звукопись.
Зву́копись — применение разнообразных
фонетических приёмов для усиления звуковой выразительности речи.

Давай поищем вместе звукопись в других стихотворениях
(выдели звукопись цветным карандашом).
А вот послушайте, как стучат колеса в этом
стихотворении:
На стрелке:
— Стук!
На стыке:
— Стук! -
Состав несется через луг.
(В.Левин «Усталый поезд»)

А попробуй найти необычную звучность тут:
Как на пишущей машинке
Две хорошенькие свинки:
Туки-туки-туки-тук!
Туки-туки-туки-тук!

И постукивают,
И похрюкивают:

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
(К.Чуковский «Свинки»)

file_name: фет ласточки.docx

alt: Тема: Афанасий Фет « Ласточки пропали, а вчера зарёй…»

title: Рабочий лист по литературному чтению. Тема: Афанасий Фет «Ласточки пропали, а вчера зарёй…»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО
ЗАНЯТИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5-ОМ КЛАССЕ

I. Методический блок.
Тема
факультативного занятия: «Перевернутый мир английских лимериков».
Количество
часов на изучение темы: 1.
Ведущий
вид речевой деятельности: чтение.
Тип
факультативного занятия: занятие по совершенствованию фонетических навыков и
навыков техники чтения.
Цель
факультативного занятия: совершенствование фонетических навыков и навыков
техники чтения с использованием лимериков.
Прогнозируемый
результат:
предполагается, что к окончанию занятия учащиеся смогут
усовершенствовать
свои фонетические навыки и навыки техники чтения (логическое ударение, паузы,
ритм, интонация, мелодия речи) через хоровую и индивидуальную отработку текстов
лимериков.
Задачи
факультативного занятия:
1. Образовательные:
-       организовать
деятельность учащихся, направленную на ознакомление с лимериками, их формой и
содержанием;
-       организовать
деятельность учащихся, направленную на совершенствование фонетических навыков и
навыков техники чтения с использованием лимериков;
-       организовать
деятельность учащихся, направленную на овладение новыми лексическими единицами;

-       организовать деятельность
учащихся, направленную на развитие умений аудирования, говорения, чтения, а
также умений смысловой переработки информации на основе заданий, требующих
личной оценки, рассуждения;
-       создать условия
для развития социокультурной компетенции учащихся.
2.
Развивающие:
-       содействовать развитию
мыслительных операций (синтеза, анализа, сопоставления, обобщения), слуховой и
зрительной памяти, языковой догадки, ассоциативного мышления, воображения,
внимания.
3.
Воспитательные:
-       способствовать воспитанию
инициативности и активности учащихся, культуры общения, чувства уважения и ценностного отношения к культуре страны
изучаемого языка, чувства прекрасного, эстетического вкуса.
Оборудование: наглядный
и раздаточный материал (записи на классной доске, тексты лимериков с переводом,
притекстовое задание и текст для чтения); ТСО (компьютер).
Методы:
коммуникативный,
интерактивный, объяснительно-иллюстративный.
Применяемые
формы деятельности: индивидуальная,
фронтальная.
Концептуальная
идея факультативного занятия: идея сотрудничества.

II. Ход факультативного
занятия

1. Организационно-мотивационный
  этап (8 мин.)
Цель
  этапа: создание психологической
  и мотивационной готовности учащихся к проведению занятия.

Задачи
  этапа

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
  деятельности

Оборудование

1.1. Начало занятия

- Способствовать
  введению учащихся в атмосферу иноязычного общения.

2 мин.

Good
  morning! I’m glad to see you. How are you? Who is absent today? Are you ready
  to begin? Let’s get down to work.

Учащиеся
  приветствуют учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная

1.2. Речевая зарядка

- Способствовать
  погружению учащихся в речемыслительную деятельность.
- Определить
тему,
  цели и задачи занятия.

6 мин.

Great
  Britain is a country where a lot of famous
  writers and poets lived and wrote their books.
Look at the blackboard and read
  the poem aloud. What kind of poetry is it? What do you know about it?
(Скорее всего, учащиеся будут не готовы ответить на
  эти вопросы, поэтому далее следуют пояснения учителя).
Let’s answer these questions
  together. This kind of poetry is called a limerick. It is a humorous short
  poem.
Read the translation of this
  limerick.
Try to
  guess at the topic of our lesson. Great! Today I want to invite you to the
  fascinating world of English limericks.
 Name the aims and objectives of
  our lesson.
(Если у учеников нет идей, учитель сам озвучивает
  тему, цели и задачи занятия).

Учащиеся читают лимерик, записанный
  на классной доске, пытаются ответить на вопросы, слушают
  пояснения учителя, затем знакомятся с переводом
  представленного лимерика.
Учащиеся вместе с учителем определяют тему, цели
  и задачи занятия (“I am going to develop my reading
skills”,“I want to learn new
  words” и т. д.).

Фронтальная

Классная
  доска, на которой записан лимерик и его перевод (см.
Приложение А).

2.
  Операционно-деятельностный этап (33 мин.)
Цель этапа: совершенствование фонетических
  навыков и навыков техники чтения через хоровую и индивидуальную отработку
  текстов лимериков.

Задачи
  этапа

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма
  деятельности

Оборудование

2.1. Чтение (16 мин.)
(ознакомление
  с лимериками, их формой и содержанием)

2.1.1.
  Предтекстовый этап

- Организовать
  деятельность учащихся, направленную на овладение новыми лексическими
  единицами.
-
  Содействовать развитию зрительной памяти, языковой догадки.

4 мин.

Do you want to know how limericks
  differ from other poems? I’ll give you the text that can help you to do it.
  But before you start reading look through the keywords.
  Are there any words difficult for you?
(Если учащимся встретились незнакомые
  слова, учитель семантизирует их с помощью перевода, толкования, подбора синонимов,
     контекста, в котором данное слово
  может употребляться, и т. д.).

Учащиеся отвечают на
  вопрос, читают ключевые слова, называют
незнакомые, слушают пояснения
  учителя.

Фронтальная

Классная
  доска, на которой записаны новые лексические единицы.

2.1.2.
Текстовый
  этап

-
  Организовать деятельность учащихся, направленную на развитие умений чтения.
- Содействовать
  развитию зрительной памяти, языковой догадки, внимания.

5 мин.

Read the text and be ready to
  answer my questions.

Учащиеся читают текст.

Индивидуальная

Раздаточный материал:
  притекстовое задание и
текст для чтения (см. Приложение Б).

2.1.3.

Физкультминутка

- Создать условия для релаксации, переключения внимания
  учащихся.

2 мин.

It’s time to have a rest! Close your eyes, let’s
  travel to a magic place. Imagine that we are
  somewhere in the forest. It is warm, the sky is
  blue, the sun is shining. You see bright colours
  everywhere, we walk together along the winding
  path among the trees. It’s time to come back.
  Open your eyes!
Move your eyes up, down, to the left, to the
  right, draw a circle with your eyes, blink. Well done!

Учащиеся
выполняют действия.

Фронтальная

Компьютер (аудиозапись
“Sounds of
  nature”).

2.1.4. Послетекстовый этап

- Организовать деятельность учащихся, направленную на развитие умений говорения, а
  также умений смысловой переработки информации на основе задания, требующего
  личной оценки, рассуждения.

5 мин.

I want to make sure that you
  understand the text. Answer the questions that you have before it.

Учащиеся вместе с учителем
проверяют
притекстовое
  задание.

Фронтальная

Раздаточный
  материал: притекстовое задание и текст
для чтения (см. Приложение
  Б).

2.2. Совершенствование фонетических навыков
  и навыков техники чтения (17 мин.)

2.2.1. Хоровая отработка текстов лимериков

- Организовать деятельность учащихся, направленную на овладение
  новыми лексическими единицами.
- Организовать деятельность учащихся, направленную на развитие
  умений аудирования.
- Содействовать развитию слуховой и зрительной памяти,
  воображения, внимания.

7 мин.

Listen to 2 limericks and
  complete them with the necessary words. Use the words from the box.
Read the translation of these
  limericks. Do you like it?
Let’s listen to them again. Be
  ready to repeat the limericks line by line clapping and stamping the rhythm.

Учащиеся слушают
  лимерики, выполняют задание, после прослушивания проверяют его вместе
  с учителем, затем знакомятся с переводом представленных
  пятистиший.
Учащиеся слушают
  лимерики еще раз, повторяют их, особое внимание обращая на ритм.

Фронтальная

Компьютер
  (аудиозапись лимериков).
Раздаточный
  материал: лимерики и их перевод (см.
  Приложение А).

2.2.2.
Индивидуальная
  отработка текстов лимериков

- Содействовать развитию слуховой и зрительной памяти,
  воображения, внимания.

10 мин.

Read the limericks following the
  rhythm. Try humming them with exaggerated intonation. Do it on your own.
(Во время выполнения задания учитель подходит к
  каждому учащемуся, просит его прочитать лимерики, исправляет допущенные
  ошибки, поясняет, чему следует уделить внимание: постановке логического
  ударения, паузам, ритму, интонации и т. д.).

Учащиеся
  выполняют задание.

Индивидуальная

Раздаточный
  материал: лимерики и их
  перевод (см. Приложение А).

3.
  Оценочно-рефлексивный этап (4 мин.)
Цель
  этапа: подведение
  итогов факультативного занятия.

Задачи
  этапа

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма
  деятельности

Оборудование

- Определить, удачно ли прошло занятие, провести анализ
  ошибок, допущенных учащимися, сделать выводы, дать необходимые рекомендации
  ученикам.
- Создать условия для развития умений учащихся осуществлять
  самоанализ и самооценку своей деятельности.

4 мин.

You have learnt a lot about
  limericks today.
  I would like to know your impression of the
  lesson. Read the last limerick and complete it with the words that reflect
  your own feelings and emotions.
Also
  answer my questions:
- What tasks were the most difficult for you?
-
  What did you learn?
-
  What conclusions did you come to?
I'm satisfied with you work. The lesson is over. Have
  a nice day!

Учащиеся дополняют предложенный лимерик,
  отвечают на вопросы, анализируют степень усвоения
  материала, оценивают свою работу на
занятии.

Фронтальная

Раздаточный
  материал: лимерик (см.
  Приложение А).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тексты лимериков с
переводом

1. Лимерик, используемый для речевой зарядки.

There
was an Old Man with a beard,
Who said, ‘It is just as I feared!
Two Owls and a Hen,
Four Larks and a Wren,
Have all built their nests in my beard!’
Бородач огорчался:
“Беда!
Словно птичий базар, борода!
В ней и совы, и клест,
И ворона, и дрозд ...
Я боялся такого всегда!”

2. Лимерики, используемые для совершенствования
 фонетических навыков, навыков техники чтения.

broth        found        cook       lost
  her

There once was a lady of Gloucester
Whose parents thought they had … .
From the fridge came a sound
And at last she was …
But the problem was how to defrost her.

Леди Глостер в
холодильник
Влезла без труда.
А родители с ног сбились:
Ищут, где она.
Слышат шорох, открывают –
Видят дочь свою.
Как бедняжку разморозить?
Вся она во льду.

There was an Old Man of the North,
Who fell into a bowl of …;
But a very good …
Fished him out with a hook,
Which saved that Old Man of the North.
Глупый парень из
штата Бенгал
В бак с ухою однажды упал;
Но крючком повариха
Его вынула лихо –
Спасся парень из штата Бенгал!

3. Лимерик, используемый на оценочно-рефлексивном
этапе.
We had a lesson at school,
The lesson was quite … .
We read limericks aloud,
The teacher was … .
It’s … to learn limericks at school.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Притекстовое
задание и текст для чтения

Read the text and
answer the following questions:
1)       How
many lines does a limerick have?
2)       What
are the rhyming lines?
3)       How
many syllables are there in each line?
4)       Who
made limericks popular? When?
5)       How
many limericks were there in “A Book of Nonsense”?
6)       Which
question does the second line in a limerick answer?

A limerick is a
piece of funny poetry which has 5 lines: 3 long and 2 short ones. The first
line rhymes with the second and the last lines. They have the same number of
syllables (from 7 to 10). The third line rhymes with the fourth one. There are
from 5 to 7 syllables in these lines.
The origin of
limericks is connected with Limerick, an Irish city. The first limericks were
short sailors’ poems. People sang them in English pubs. All those songs
finished with the invitation to visit Limerick!
The most famous
author of limericks is Edward Lear. He was born in 1812 in London. Edward Lear made
limericks popular in the 19th century. He never
called his poems limericks, but “poems of nonsense”, “nonsense rhymes” or
“nonsense pictures and rhymes” as the illustrations were very important to him.
In 1846 Edward Lear published “A Book of Nonsense”. There were 72 limericks
with Lear’s illustrations in the book.

What is a limerick
about?

The 1st line begins with
  “There was” or “There once was”

Who is he / she?
Where is he / she from?

The 2nd line

What kind of person is he / she?

The 3rd and 4th lines

What happened?

The 5th line

What is the end of the story?

Учащиеся  выполняют  задание:  из  двух  данных  на  слайде  лимериков
подобрать подходящий к картинке лимерик,
перевести его.
Учащиеся  выполняют  задание:  из  двух  данных  на  слайде  лимериков
подобрать подходящий к картинке лимерик,
перевести его.
Учащиеся  выполняют  задание:  из  двух  данных  на  слайде  лимериков
подобрать подходящий к картинке лимерик,
перевести его.
Учащиеся  выполняют  задание:  из  двух  данных  на  слайде  лимериков
подобрать подходящий к картинке лимерик,
перевести его.
Учащиеся  выполняют  задание:  из  двух  данных  на  слайде  лимериков
подобрать подходящий к картинке лимерик,
перевести его.
Учащиеся  выполняют  задание:  из  двух  данных  на  слайде  лимериков
подобрать подходящий к картинке лимерик,
перевести его.
Учащиеся  выполняют  задание:  из  двух  данных  на  слайде  лимериков
подобрать подходящий к картинке лимерик,
перевести его.
Учащиеся  выполняют  задание:  из  двух  данных  на  слайде  лимериков
подобрать подходящий к картинке лимерик,
перевести его.

file_name: методическая_разработка_ФЗ_Тарашкевич.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО

alt: II . Ход факультативного занятия 1

alt: Операционно-деятельностный этап (33 мин

alt: Послетекстовый этап -

alt: Оценочно-рефлексивный этап (4 мин

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Психологическое
сопровождение детей с агрессивным поведением в детском саду.

   Проблема детской агрессивности была, есть и будет
актуальной еще долгие годы. В связи с этим всем специалистам, работающим с
детьми, необходимо обладать достаточными знаниями в области психологии,
понимать механизм возникновения агрессии и уметь управлять ей. В данном докладе
представлена основная информация о детской агрессивности, а также перечислены
основные механизмы работы с агрессивным ребенком.
Агрессия – это мотивированное, деструктивное
поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе,
наносящее физический вред объектам нападения.
Возникает вопрос, откуда такое поведение может
возникнуть у ребенка? Ответ не может быть однозначным т.к. дети получают
информацию об окружающем и о том, что такое хорошо и что такое плохо из
окружающей их социальной среды.
Первым кругом социальной среды является семья.
Именно здесь в период раннего детства происходит основное нравственное развитие
ребенка. Неблагоприятный психологический климат в семье, конфликты между
родителями, проявление агрессии одним членом семьи в отношении другого с малых
лет формируют в ребенке жестокость, которую в последующем он несет в мир.
Вторым кругом социального взаимодействия можно
считать общественные учреждения, например такие, как детский сад,
образовательные секции. Чуть в меньшей степени, но они также способны оказывать
влияние на ребенка. Зачастую дети видят агрессивное поведение других и
стараются его скопировать, в таком случае агрессивность ребенка носит не
истинный, а подражательный характер и гораздо легче поддается коррекции.
Третьим кругом социального взаимодействия
ребенка являются средства массовой информации, то, что он видит по телевизору в
телефоне родителей или других гаджетах.
Специалисту, работающему с агрессивным
ребенком важно выяснить причины агрессии. Только после этого можно оказать
грамотную помощь ребенку.
В ситуациях, где агрессия продиктована
научением из общественных учреждений или средств массовой информации, зачастую,
достаточно просто справиться с негативным поведением. В таком случае достаточно
убрать из поля зрения ребенка внешний агрессивный фактор, заставляющий ребенка
подражать или провоцирующий на плохое поведение. Теплая обстановка в семье,
глубоки и дружеские отношения, любовь родителей сместят фокус детского внимание
на позитивное и агрессия уйдет.
Ситуация, в которой агрессивное поведение
ребенка связано с семьей специалисту приходится работать не только с ребенком,
но и с членами семьи, что значительно осложняет процесс работы.
В качестве основных причин семейной агрессии
можно отметить:
- неприятие детей родителями. Это одна из
базовых причин агрессивности. Статистика подтверждает такой факт: нередко
приступы агрессии проявляются у нежеланных детей. Хотя родители могут не
говорить ему напрямую, что его не ждали и не хотели, он прекрасно осведомлен об
этом, так как «считывает» информацию с их жестов и интонации. Такие дети
стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они
хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как
правило, делают это агрессивно.
- безразличие или враждебность со стороны
родителей. Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и
враждебны по отношению к ним, бывает так, что взрослые срывают свое плохое
настроение на близких и закатывают истерики в присутствии детей, некоторые
родители считают ребенка виноватым в своих бедах. Можно ли винить такого
ребенка? Вряд ли, если самые близкие люди, у которых дети обычно ищут защиты,
не могут обеспечить ему уверенность в безопасности.
- разрушение эмоциональных связей в семье.
Повышенная агрессия у ребенка может быть вызвана разрушением положительных
эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими
родителями. Когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, жизнь в такой семье
становится для ребенка настоящим испытанием. Особенно, если родители используют
его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил, ребенок пытается
примирить родителей, но в результате он сам может попасть под горячую руку. В
конце концов, ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от
нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими ему людьми, либо
черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы
извлечь из нее как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают
прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен.
Соответственно, любая ситуация, в которой они сами должны что-то сделать для
мира или чем-то пожертвовать, воспринимается ими в штыки, вызывает резкие
проявления агрессивного поведения.
- чрезмерный контроль (гиперопека) или полное
отсутствие его ( гипопека). Одной из причин подавляемой до поры до времени
агрессии бывает жестокий характер матери или отца. Чрезмерно властные родители
стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская
никакого проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности
быть собой. Они вызывают у ребенка не столько любовь, сколько страх.
     Особенно опасно, если в качестве наказания
практикуется моральная изоляция, лишение ребенка родительской любви.
Результатом такого воспитания станет направленное на окружающих (детей и
взрослых), агрессивное поведение «угнетаемого» ребенка. В данном случае,
детская агрессия — это завуалированный протест против существующего положения
вещей, неприятие ребенком ситуации подчинения, выражение несогласия с
запретами. Ребенок пытается защитить себя, отстоять свое «Я», и формой защиты он
выбирает нападение. Он смотрит на мир настороженно, не доверяет ему и
защищается даже тогда, когда никто даже и не думает на него нападать.
- неуважение к личности ребенка. Агрессивные
реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными
и унизительными замечаниями, — в общем, всем тем, что способно пробудить не
только гнев, но и откровенную ярость у взрослого, не говоря уже о ребенке.
Неуважение к личности ребенка и пренебрежение, высказанное публично, порождает
в нем глубокие и серьезные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих
силах и, как следствие, рождается агрессия у детей.
- избыток или недостаток внимания со стороны
родителей. Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится
избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Некоторые
родители с пеленок приучают малыша к мысли, что он — небесное создание,
которому все в семье готовы служить. Только он проснулся — вот тебе тапочки,
чтобы ножки не замерзли, только за игрушкой потянулся — держи, мы ее тебе в
ручку вложим. Стремление родителей угодить малышу и предугадать каждое его
желание оборачивается против них. Если родители не исполняют очередной каприз
такого ребенка, они получают в ответ вспышку агрессии. «Не купили мне игрушку,
— я на пол упаду и буду орать на зло вам, не дали мне нож для игры, я вам
ножницами шторы порежу».
Прямо противоположная детская агрессия — у
детей вечно занятых родителей. Их агрессия — это способ привлечь к себе любые,
пусть даже негативные проявления родительского внимания, в котором дети так
нуждаются. Они действуют по принципу: «лучше пусть поругает, чем не заметит».»
Взрослое» восприятие мира очень отличается от «детского». То, что кажется нам
пустяком, может показаться нашему ребенку катастрофой. Мы, взрослые, иногда
смеемся над тем, что происходит в детских душах, не верим им, считаем, что они
притворяются или балуются. Нередко случается, что мы не обращаем внимания на
страдания детей, на настоящую душевную боль, но при этом придаем огромное значение
тому, что для них неважно. В результате у ребенка может сложиться ощущение, что
взрослые совершенно не способны его понять. Не способны понять — значит, не
способны и помочь. Вокруг ребенка сгущается атмосфера одиночества и
безысходности, он чувствует себя напуганным, незащищенным и беспомощным. И как
результат — неадекватные, агрессивные реакции.
- запрет на физическую активность. Часто
вспышки агрессивного поведения ребенка напрямую спровоцированы установками или
запретами взрослых.
Агрессия у ребенка будет обусловлена
накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства
исчезать бесследно. Ведь вы посягнули на главный закон поведения ребенка: его
энергия обязательно должна найти выход. Поэтому активным детям совершенно необходимо
посещать детский сад, где они могут вволю набегаться и наиграться, не боясь
проявления эмоций. В детском саду активный ребенок часто становится объектом
жалоб со стороны других детей, их родителей и воспитателей. Не принимайте
поспешных решений о наказании, поговорите с ребенком, постарайтесь узнать
истинную причину его агрессивного поведения. Вполне возможно, что кто-то
исподтишка обижает вашего ребенка, а он не умеет еще правильно реагировать на
ситуацию, и вследствие «бурного» темперамента дерется или ломает игрушки.
Разобравшись с причинами агрессии специалист
психолог подготавливает план коррекционно-развивающих занятий с ребенком,
вовлекает в решение данного вопроса воспитателей и родителей.

file_name: Психологическое сопровождение детей с агрессивным поведением в детском саду.docx


extracted_text:
Что дарить детям на Новый год?
Что такое Новый год -
прежде всего, это самый веселый и самый долгожданный праздник в году. В этот
день все ждут чудес! Поэтому, выбирая подарки для детей, нужно помнить, что
подарок должен быть удивительным, чудесным и долгожданным!
Порой
бывает очень сложно найти какой-то один подарок, в этом случае, купите много
небольших подарков. Это могут быть сладости, диски с мультфильмами или играми,
различные развивающие игрушки, пазлы, маленькие мягкие игрушки и многое другое.
Каждый
подарок, обязательно, должен быть упакован в отдельную обертку. Обертку
выбирайте самую яркую и красочную. Можно подарки уложить традиционно под
ёлочку, чтобы ребенок утром их сам нашел, а можно разложить их по всему дому и
соединить веревочками, имитируя маршрут. Можно над местом, где спрятан подарок,
повесить указатель в виде звёздочки или снежинки. Ребенок от такой игры,
обязательно, получить массу удовольствия. И какие бы небыли подарки, он будет
им очень рад.
Всем
детям нравится Дедушка Мороз и его внучка Снегурочка. Отличным подарком будет
праздничная программа с приглашение Деда Мороза и Снегурочки к себе домой.
Веселые конкурсы и игры с призами и угощениями для всей семьи будет интересны
не только детям, но и помогут взрослым вспомнить своё детство и повеселиться от
души.
Важно! Нельзя брать малыша с собой в магазин и выбирать
подарки для него на Новый год. Родители должны помнить, что опасность
подхватить грипп ещё довольно велика и дабы малыш был здоров и весел в
праздничный день, берегите его здоровье!
Правила,
которыми необходимо руководствоваться при выборе подарков к Новому году для
детей:
·
покупайте
новогодние подарки заранее. Не стоит откладывать покупки на последний день;
·
выбирая
подарки, вспомните о предпочтениях ребенка. Во что он больше всего любит
играть, чем интересуется, что любит читать, смотреть;
·
купив
подарки, спрячьте их надежно в доме. Помните, что подарок, должен быть
сюрпризом! Даже если малыш знает, какой он получит подарок, найдя его под
ёлкой, он будет ему, обязательно, рад;
·
чтобы
жизнь детей не была совсем уж без чудес, постарайтесь не разубеждать их в том,
что Дед Мороз и Снегурочка существуют. Пусть ребёнок думает, что это Дед Мороз
принес подарочки под ёлку для него, за то, что он был весь год послушным, или
будет в следующем году лучше себя вести. Сделайте этот день похожим на сказку с
чудесами! Такие праздники довольно сильно укрепляют семейные узы и делают
членов семьи еще ближе друг к другу. Ведь не зря говорят, что Новый год - это
семейный праздник!
Подарки к Новому году детям
от 3-х до 6-ти лет
            Сейчас именно
для этого возраста выбор игрушек самый большой:
·
для
девочек можно купить куклу, за которой нужно ухаживать (причесывать, укладывать
спать, умывать и кормить), кухонную плиту с

набором посуды, игрушечную бытовую
технику, которая является точной копией взрослой или набор доктора;
·
мальчикам
можно купить сборную модель самолета, автомобиля или катера. Можно подарить
красивую железную дорогу или гоночную трассу;
·
хорошим
подарком и в этом возрасте остаются развивающие игрушки для детей от 3-х до
6-ти лет;
·
книги
или мультфильмы, компьютерные игры могут быть дополнение к новогодним
сюрпризам.
Подарки к Новому году детям
от 6-ти до 10-ти лет
В
этом возрасте многие дети догадываются, либо уже знают, что подарки им дарят
родители, а не Дед Мороз. Поэтому можно предложить ребенку сходить на
интересные Новогодние представления в театре или цирке. Можно посетить каток
или покататься на лыжах.
·
книга,
должна быть всегда рядом, поэтому не стоит о ней не забывать. Выберете новогоднюю
книгу с красивыми картинками, которую не только будет нравиться рассматривать,
но которая поможет узнать ребенку, что-то новое.
·
многим
детям этого возраста нравиться мастерить. Можно выбрать набор для творчества на
любую тему. Игрушка, сделанная своими руками, будет непременно самой дорогой и
любимой;
·
хорошим
подарком для мальчиков могут быть наборы строителя, гонщика, пирата или
радиоуправляемые игрушки, а для девочек - учительницы, феи или наборы с
украшениями;
·
для
спортсменов отлично подойдут перчатки и боксерская груша, лук со стрелами,
футбольный или баскетбольный мячи;
·
начиная
с 5 лет, дети любят играть в настольные игры. Настольная игра, может быть не
только развлекающей, но и обучающей.

file_name: консультация.docx

alt: Что дарить детям на Новый год?

alt: Можно подарить красивую железную дорогу или гоночную трассу; · хорошим подарком и в этом возрасте остаются развивающие игрушки для детей от 3-х до 6-ти лет;…

title: "Я и мое здоровье"консультация для родителей


extracted_text:
В
  целях профилактики болезней, передающихся через укусы клещей необходимо выполнять следующие
  мероприятия:
·
  создание иммунитета
  - иммунопрофилактика (вакцинация проводится в осенне-зимний период трехкратно
  согласно схеме);
·
  применение средств
  индивидуальной защиты при работе в лесных местностях (специальная защитная
  одежда - комбинезоны, перчатки, резиновые и кожаные сапоги, заправляя в них
  брюки; ворот и манжеты смазывают камфарным маслом). Использование репеллентов;
·
  ограничительные мероприятия
  - на территориях природного очага не рекомендуется размещать летние
  учреждения
·

отдыха,
  проводить туристические походы, слеты, соревнования;
·
  проведение
  санитарно-просветительной работы, направленной на разъяснение населению
  необходимости проведения обязательной вакцинации и мер личной защиты от клещей;
·
  проведение работ по
  уничтожению иксодовых клещей в местах их обитания - сжигать траву и мелкий
  кустарник;
·
  употребление
  кипяченого молока, соблюдение личной гигиены.

ПАМЯТКА

защита от клещей.

Меры профилактики
клещевого энцефалита

       На территории республики Коми клещевой
  энцефалит является природно-очаговой инфекцией. Случаи выявления клещевого
  энцефалита на территории республики регистрируются в районах, расположенных в
  подзонах южной и средней тайги. Население подвергается нападению клещей с
  третей декады мая до первой декады июля. Ежегодно регистрируются единичные
  случаи заболевания клещевого энцефалита от одного до нескольких человек в
  Сыктывкаре, Прилузском, Сысольском, Койгородском районах.
       Вызывает заболевание фильтрующий вирус. Резервуаром
  являются различные виды грызунов - мыши-полевки, серые крысы, бурундуки и
  другие.

     Вторичным резервуаром инфекции служат
  иксодовые клещи, заражающиеся от инфицированных вирусом грызунов и передающие
  инфекцию при укусе человеку, а также с молоком инфицированных коз и коров.
  Отмечается весенне-осенняя сезонность заболеваний. Поражаются лица всех
  возрастов. Возможны групповые заболевания с пищевым путем инфицирования через
  молоко коз и коров.
     Инкубационный
  период продолжается от 7 до 23 дней (в среднем 7-14 дней). Болезнь начинается
  остро, с небольшого озноба и быстрого повышения температуры до 40 градусов и
  сохраняется на этом уровне в течение 5-7 дней. Наблюдается резкая головная
  боль, разбитость во всем теле, возможна рвота, лицо гиперемировано.
  Отмечается инъекция сосудов конъюнктив.

В тяжелых случаях возможны расстройства сознания, менингеальные
  симптомы (повышенная чувствительность к свету, к шуму; голову больного
  невозможно пригнуть к груди). При своевременном энергичном лечении болезнь
  обычно заканчивается полным выздоровлением, однако заболевание опасно
  развитием осложнений. С 3-4 дня болезни развиваются вялые параличи мышц шеи и
  верхнего плечевого пояса. Появляются нарушение речи, нарушение глотания.
     Иногда встречаются
  стертые формы начального периода болезни, сменяющимся развитием стойких неврологических
  нарушений, приводящих к инвалидности. Отмечается высокая летальность - до 25%
  от числа заболевших.

file_name: Памятка по клещевому энцефалиту.doc

alt: В целях профилактики болезней, передающихся через укусы клещей необходимо выполнять следующие мероприятия: · создание иммунитета - иммунопрофилактика (вакцинация проводится в осенне-зимний период трехкратно согласно схеме);…

title: ПАМЯТКА   ЗАЩИТА ОТ КЛЕЩЕЙ.  МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ


extracted_text:
Комплексная контрольная работа 1
класс  1 полугодие
1-й вариант
Фамилия, имя
_________________________________
Школа_________________
класс________________

Основная часть
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1. Начни читать текст
про себя или тихо, вполголоса. По сигналу учителя поставь палочку после того
слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Игрушки.
     У Наташи гости. На полу
игрушки. Тут слоник, мишка, клоун и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и
Саша. Гости играли игрушками Наташи.

Задание 2. Выбери из текста любое предложение. Спиши его.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.Зачеркни лишние игрушки , о которых не говорилось в
тексте.

Задание 4. Соедини варежки в
пары. Напиши сколько получилось пар.

Задание 5.1. Запиши цифрами сколько треугольников нарисовано в
каждом квадрате.

2. Найди закономерность.
Запиши цифрой, сколько
треугольников должно быть на
следующей картинке

Задание 6.Прочитай слово, раздели на слоги, поставь ударение,
сделай звуковой анализ.
                  СЛОНИК
Дополнительная часть
Задания можно выполнять в любом порядке.

Задание 7. Раздели предметы на три группы с помощью цветных карандашей.

Задание 8. Определи, что это
за предметы? Нарисуй в каждом ряду еще один предмет.

Задание 9. Напиши сколько
всего яблок , если в каждом пакете их вот столько
 Яблок

Задание 10.
Выбери правильный ответ и
отметь его значком
Столько же «ног», сколько у
куклы…
А) у
ослика                                       Б) у мишки
В) у
клоуна                                       Г) у слоника

file_name: Комплексная контрольная работа 1 класс  1 полугодие.docx


extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного
  плана:  Раздел 6: В
  Интернете обо всем на свете

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:
  3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Поиск
  информации (1 вариант)

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.1
  объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения
  пользовательских задач;
3.1.2.2
  использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.1.3
  вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ;
3.3.1.1
  использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
  вопросы.

Цели урока

·
  обучить приемам работы с поисковой системой;
·      восполнить
  пробелы в навыках открытия и сохранения файлов через компьютерные программы;
·
  актуализировать знания о том, что компьютерные программы
  выполняют определенные пользовательские задачи.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
·
  открывать и сохранять изображения при помощи графического
  редактора;
·
  выбирать программу для выполнения различных задач;
·
  использовать поисковую систему для нахождения информации;
·
  производить манипуляции с текстом: копирования, вставка,
  вырезка.

Языковые цели:

Учащиеся
  умеют:
•
  оперировать терминами «поисковая система», «интернет», «браузер»;
•
  объяснить назначение компьютерной программы;
•
  называть команду, как открыть изображение с помощью компьютерной
  программы;
·
  формулировать вопросы для поиска.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Браузер,
  веб-сайт, веб-страница, источник информации, url-адрес.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Интернет
  – это …
Чтобы
  просматривать веб-сайты, мы заходим в …
Поисковая
  система, которую я сегодня использовал – это
Мы
  различаем следующие виды браузеров …

Привитие ценности:

Соблюдение
  академической честности в процессе практической работы, взаимооценивания.
  Уважение друг к другу через умение работать в группе, умение слушать ответы
  одноклассников, умение давать объективную оценку, соблюдая нормы этики.

Межпредметные связи

«Выдающиеся
  личности», связь с великими казахстанскими писателями.

Предварительные знания

В разделе 1
  «Компьютер и программы» были изучены темы «Файлы и папки», «Окна программ».

Ход урока

Этапы
урока

Действия, выполняемые
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
8
  мин

1. Вызов
Ответьте на вопрос.

Что объединяет
    данные картинки?
Назовите
    ключевые слова.

Учитель
  демонстрирует рисунки, учащиеся обсуждают вопросы. Учащиеся обсуждают данные
  вопросы и приводят ключевые слова.
Например,
  информация, интернет, поиск, вводи информации, просмотр информации.

2. Целеполагание
Через наводящие
  вопросы учитель подводит к теме, целям, к критериям оценивания урока.
Совместно с
  учащимися определяет «зоны ближайшего развития» и ожидание к концу урока.
Во время
  обсуждения учитель знакомит с терминами, которые будут применяться во время
  урока.

Презентация
Слайд 1

Мультфильм

Слайд 2

Середина урока
6 мин

3 мин

6 мин

14 мин

3. Поддержка и
  развитие познавательного интереса к теме.
Учитель
  демонстрирует видео мультфильм «Фиксики - Интернет» (фрагменты: 0:36-4:28)
Актуализация знаний.
Учитель
  задает вопросы:
–
  Как вы находите нужную информацию? Что для этого используете? Чем
  отличается поиск в книге от поиска в Интернете?
–
  Что такое Интернет?
–
  Какие услуги предоставляет глобальная сеть?
–
  Что такое Web-сайт?
–
  Что может содержать Web-страница?
–
  На какой Web-сайт вы часто заходите?

4. Объяснение нового материала
Учитель объясняет
  учащимся, чем отличается поиск информации в интернете от поиска информации в
  книгах.
Далее совместно с учащимися
  формирует тезаурус урока:

Термин

Объяснение

браузер

программа для поиска и
    просмотра на экране компьютера информации из компьютерной сети.

веб-сайт

набор веб-страниц

веб-страница

Отдельный документ в Интернете,
    содержащий информацию

Интернет

всемирная информационная
    компьютерная сеть

Поисковая система

компьютерная
    система, предназначенная для поиска информации

Далее, учитель демонстрирует
  видео с помощью образовательного портала.
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/6-klass/lesson/metody-poiska-informaczii-v-internete

Проведение
  физической минутки с помощью видео ресурса.
https://www.youtube.com/watch?v=DmvW_UmhCeE

5. Практическая
  часть урока
Учитель предлагает
  выполнить следующие задания:
Задание 1.
1.  Запустите
  браузер.
2.  откройте
  поисковую систему «http://www.kaz.kz/».

3.  Запрос: популярный
  вид спорта в Казахстане. (Бокс, борьба)
Задание 2. Заполните
  таблицу.
Ответьте на
  следующие вопросы, используя для поиска Интернет:

Вопросы

Ответы для проверки

Когда родился Абай
    Кунанбаев?

Кем был Абай
    Кунанбаев?

Какое настоящее имя у
    Абая Кунанбаева?

Задание 2*

Назовите знаменитого
    племянник Абая

Сохраните фотографию
    Абая Кунанбаева на Рабочем Столе

Ответ:

Вопросы

Ответы для
    проверки

Когда родился Абай
    Кунанбаев?

29 июля [10 августа]
    1845

Кем был Абай
    Кунанбаев?

Поэт, философ,
    просветитель и общественный деятель

Какое настоящее имя у
    Абая Кунанбаева?

Ибрагим

Задание 2*

Назовите знаменитого
    племянник Абая

Шакарим Кудайбердиев

Сохраните фотографию
    Абая Кунанбаева на Рабочем Столе

Дифференциация
  по сложности (задание со *)
В
  ходе выполнения данного задания необходимо задавать вопросы учащимся по теме
  сегодняшнего урока.
Подведение
  итогов урока.
Проведение
  формативного оценивания.
Задание
  3: Выберите логотип для программ.

A

B

C

Ответ:
1) Определите браузер:
  …………………………………………….[1]
2) Определите поисковой системы:
  ……………………………….[1]

https://www.youtube.com/watch?v=kt6Hnr61Gm0

Слайд 7-8

Слайд 11

Ресурс 1

Конец урока
3 мин

6.
  Подведение итогов
Рефлексия
  (двусторонняя, учитель задает вопрос и отвечает вместе с учащимися).
Рефлексия

Слайд 12

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Адресная помощь, дифференциация по объему и сложности
  (задания)..

Оценивание осуществляется на каждом этапе урока:
- с целью развития саморегуляции в конце урока в
  качестве рефлексии учащиеся оценивают собственную работу на уроке,
  анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать
  его с точки зрения ценности для каждого ученика.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности, парная
  работа, запланирована физминутка.
На стадии осмысления
  осуществляется интеграция с предметом «Литература», учащиеся соотносят
  восприятие информации человеком и компьютером.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2_Поиск информации_Краткосрочный план (1).docx

alt: Ход урока Этапы урокаДействия, выполняемые на уроке

alt: Запрос: популярный вид спорта в


extracted_text:
Дидактикалық
материалдар

file_name: 3Презентацияға арналған ақпарат_Дидактикалық материал (1).docx

alt: Дидакти калық материалдар


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Луганской Народной
Республики
"Луганский
колледж автосервиса имени А.А.Гизая"

Цель: сформировать у обучающихся представление о силе тяжести, весе и
невесомости, способах измерения массы тела; показать связь с предыдущими
темами: закон всемирного тяготения.
Задачи:
1.     Образовательные:
сформировать
представления о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений через изучение действия силы тяжести, упругости и силы трения;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач; способствовать формированию умения
владеть основополагающими физическими понятиями, уверенно пользоваться
физической терминологией и символикой. Способствовать формированию умения
организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения упражнений.

2.     Воспитательные:
развивать коммуникативные способности; создавать условия для развития скорости
восприятия и переработки информации, культуры речи; формировать умение работать
в коллективе и команде.

3.     Развивающие:
способствовать
формированию умения решать физические задачи.
Тип урока: комбинированный

Рекомендации по изучению:
1.     По
ссылке https://www.youtube.com/watch?v=zDhkgQN_04M&t=506s
просмотреть видео-урок
2.     Ознакомиться
и законспектировать
3.     Ознакомиться
с примерами решения задач
4.     Выполнить
практическое задание

Ход занятия:

I.
Организационный этап – 3 мин.
Дидактическая
задача: подготовить обучающихся к работе на
занятии
Сегодня на уроке мы
ознакомимся с силой тяжести, с понятиями веса и невесомости, рассмотрим в чем
отличие между весом и массой. Узнаем о способах измерения массы тела, эталоне
массы и проделаем практическое задание по определению массы тела без помощи
весов.

II.
Мотивация учебной деятельности – 5 мин.
Дидактическая
задача: сообщить тему занятия, организовать и
целенаправить учебную деятельность обучающихся
Содержание
этапа: сообщить план урока, его этапы, цели и
задачи, пути их реализации, показать значимость, важность данной темы и ее
связь с другими предметами и изученными темами

III.
Актуализация знаний – 7 мин.
1.     Сформулируйте закон всемирного тяготения.
2.     Что такое масса тела?
3.     Как связана масса с силой?

Изучение
     нового материала – 15 мин.

Силы
тяжести — это сила, с которой Земля притягивает тело, находящееся на её
поверхности (или вблизи этой поверхности). Именно под действием силы тяжести,
тела могут находиться в свободном падении. Находясь в свободном падении можно
ясно ощутить состояние невесомости, то есть, отсутствие веса.
Рассмотрим эти явления более подробно.
Еще
в седьмом классе вы познакомились с весом тела. Вес тела — это сила, с
которой тело действует на горизонтальную опору или растягивает подвес. Надо
сказать, что вес — это частный случай силы упругости. Рассмотрим
простой пример. В помещении вы видите сидящего человека, горшки с растениями,
часы, висящие на стене и так далее. На все эти тела, несомненно, действует сила
тяжести.

Несмотря
на это, все тела находятся в состоянии покоя. Дело в том, что опора, по
третьему закону Ньютона, действует, например, на горшок, с той же силой, что и
горшок давит на неё. Эта сила называется реакцией опоры. Итак, мы выяснили что,
исходя из третьего закона Ньютона, реакция опоры равна по модулю весу тела. Поскольку
тело покоится, равнодействующая сила равна нулю. Следовательно, реакция опоры
должна уравновешивать силу тяжести (в противном случае, тело бы падало по
направлению к центру Земли).
Таким
образом, если тело покоится на горизонтальной поверхности, или
двигается равномерно и прямолинейно, то вес тела равен силе тяжести.
А теперь, давайте
рассмотрим, что произойдет, если опора будет двигаться с ускорением.
Классический пример подобной ситуации — это движение лифта. При начальном
движении лифта вверх, ускорение, конечно, направлено вверх.

Применим второй закон
Ньютона:

Из
этого уравнения, мы видим, что вес тела увеличивается при ускоренном
движении опоры вверх. Это явление называется перегрузкой.
Действительно, при рывке лифта вверх, мы чувствуем некое давление.
Нетрудно догадаться, что
при ускоренном движении вниз, происходит противоположное явление: вес тела
уменьшается.

В этом можно убедиться, если
вновь применить второй закон Ньютона:

Как видно, из уравнения,
при движении вниз с ускорением свободного падения, вес тела обратится в
ноль:
Это
явление называется невесомостью. И правда, при рывке лифта вниз, мы
ощущаем некую легкость.
Так, космонавты,
находящиеся на космической станции, испытывают состояние невесомости. Они,
фактически находятся в свободном падении, но падают, как бы, вокруг Земли.
Дело, конечно, в их орбитальной скорости, достаточной для того, чтобы
находиться на околоземной орбите.
Приведем
пару примеров. Допустим, вы поставите стакан с водой на поднос. Очевидно, что
стакан будет действовать на поднос с силой: Fт = mg.
Но, как вы знаете, если вы отпустите поднос, то и стакан, и поднос будут
находиться в свободном падении.

При этом, стакан не будет
оказывать никакого воздействия на поднос, то есть не будет обладать весом.
Точно также, мотоциклист, едущий с постоянной скоростью, будет действовать на
сиденье мотоцикла силой тяжести. Но после прыжка на трамплине, и мотоциклист, и
мотоцикл будут находиться в свободном падении.

Таким образом, вес
мотоциклиста будет равен нулю, до тех пор, пока он не приземлится.
Примером перегрузки может
быть выход пилота из пике.

В
нижней точке, его центростремительное ускорение будет направлено вверх, что
приведет увеличению веса пилота. Пилоты истребителей испытывают перегрузки до
30g. Перегрузки часто измеряются в единицах измерения g. То
есть, например, перегрузка 5g означает, что вес пилота увеличился в
6 раз (в состоянии покоя наша перегрузка равна g). Иногда
перегрузку обозначают буквой n, и она является безразмерной
величиной, равной отношению ускорения движения к ускорению свободного падения.

Таким образом, вес тела
при перегрузках можно вычислить по формуле: .
Для примера вычислим перегрузку,
которую испытывает пилот в нижней точке пике в вертикальной плоскости, если
радиус кривизны траектории полёта равен 400 м, а скорость самолёта равна 1080
км/ч.

Что такое масса тела?
Что же такое
масса тела? Какова этимология и история понятия?
Слово
масса (лат. massa, от др.-греч. μαζα) первоначально в
античные времена обозначало кусок теста. Позднее смысл слова расширился, и оно
стало обозначать цельный, необработанный кусок произвольного вещества; в этом
смысле слово используется, например, у Овидия и Плиния.
Масса
заимств. в XVIII в. из франц. яз., где masse < лат. massa «ком, кусок», того
же корня, что греч. massō «мну, мешаю», мазать. Исходно — «густая смесь
чего-либо, тестообразное вещество».
Масса
как научный термин была введена Ньютоном как мера количества вещества, до этого
естествоиспытатели оперировали с понятием веса. В  труде «Математические начала
натуральной философии» (1687) Ньютон сначала определил «количество материи» в
физическом теле как произведение его плотности на объѐм. Далее он указал,
что в том же смысле будет использовать термин масса. Наконец, Ньютон вводит
массу в законы физики: сначала во второй закон Ньютона (через количество
движения), а затем — в закон тяготения, откуда сразу следует, что вес
пропорционален массе. Ньютон явно указал на эту пропорциональность и даже
проверил еѐ на опыте со всей возможной в те годы точностью: «Определяется
масса по весу тела, ибо она пропорциональна весу, что мной найдено опытами над
маятниками, произведенными точнейшим образом».
Фактически
Ньютон использует только два понимания массы: как меры инерции и источника
тяготения. Толкование еѐ как меры «количества материи» — не более чем
наглядная иллюстрация, и оно подверглось критике ещѐ в XIX веке как
нефизическое и бессодержательное.
В современном
толковом словаре:
Масса
одна из основных физических характеристик материи, определяющая ее инертные и
гравитационные свойства. В классической механике масса равна отношению
действующей на тело силы к вызываемому ею ускорению (2-й закон Ньютона) - в
этом случае масса называется инертной; кроме того, масса создает поле тяготения
- гравитационная, или тяжелая, масса. Инертная и тяжелая массы равны друг другу
(эквивалентности принцип).
Масса
– это физическая величина, которая является мерой инертности тела. Масса
обозначается буквой m. Единица измерения массы в СИ – 1 килограмм, 1 кг.

Эталон массы.
Когда
человек измеряет массу, то он измеряет не еѐ собственно, а сравнивает с
определенным эталоном. Что же является эталоном массы?
К
XVIII веку в Европе и в России использовалось много различных весовых единиц,
одних только фунтов в Европе образовалось несколько десятков. В России основу
системы единиц веса составлял русский фунт. Это создавало большие трудности в
оценках результатов измерений и неизбежно затрудняло торговлю между разными
народами.
В
связи с этим появились предложения о создании единой международной системы
единиц величин, которая была бы пригодна «на все времена, для всех народов», –
таким девизом руководствовались создатели метрической системы единиц.
В
1875 г. в Париже состоялось историческое событие – представители 17 государств,
среди которых и Россия, подписали метрическую конвенцию, утвердившую
платиноиридиевые прототипы в качестве международных эталонов. За единицу массы
была принята масса Международного прототипа килограмма (МПК), хранящегося в
Международном бюро мер и весов (МБМВ) в городе Севре – одном из предместий
Парижа.
Килограмм представляет собой прямой цилиндр диаметром и высотой около 39
мм, выполненный из сплава платины и иридия с массовыми долями 90% и 10%
соответственно. В 1889 г. фирмой ― Маттей, Джонсон и К были изготовлены
42 копии килограмма KI из того же платино-иридиевого сплава. По решению первой
Генеральной конференции Международного комитета мер и весов (ГК МКМВ) копии
распределили между государствами, подписавшими Метрическую конвенцию. В том
числе России переданы две копии – № 12 (рис. 1) и № 26.

Рисунок 1.
Национальный прототип килограмма России №12

Национальный
(государственный) эталон массы хранится в НПО "ВНИИМ им. Д. И.
Менделеева" в г. Санкт-Петербурге на кварцевой подставке под двумя
стеклянными колпаками в стальном сейфе, температура воздуха поддерживается в
пределах 20 ± 3°С, относительная влажность 65 %.
Весы.
С
помощью чего измеряется масса? Прямой способ измерение массы – это взвешивание
на весах.
Весы —
устройство или прибор для определения массы тел
(взвешивания) по действующему на них весу, приближѐнно считая его
равным силе тяжести.
Как
можно классифицировать весы? Я в литературе нашла классификацию весов. Весы
можно подразделить на следующие группы:
1.
По
области применения
2.
По
классу точности
3.
По
способу установки на месте эксплуатации
4.
По
виду уравновешивающего устройства
5.
По
виду грузоприемного устройства
6.
По
способу достижения положения равновесия
7.
В
зависимости от вида отсчетного устройства.
При выполнении
лабораторных работ мы используем тип весов - учебные весы (рис. 2).
Как
устроены учебные весы? Главной частью весов является коромысло. К середине
коромысла прикреплена стрелка-указатель, которая движется вправо или влево. К
концам коромысла подвешены чашки.
Рисунок 2.
Учебные весы с набором гирь.

V.
Самостоятельная работа по закреплению
умений и навыков – 10 мин.
Практическое задание:

Эксперимент: Определение массы железного гвоздя.
Цель:
определить массу гвоздя.
Приборы  и   материалы:  железный   гвоздь,  измерительный  цилиндр (стакан и линейка).
Ход
эксперимента:
1.  Плотность железа
7800 кг/м3 или 7,8 г/см3.
2.  Измеряем объем
твердого тела (V) с помощью стакана с
водой:
 , h1
– высота воды в стакане (см), d – диаметр
стакана (см)

 , h2
– высота воды в стакане с помещенным гвоздем в стакан (см).

V=V2 – V1 ,    где     V1 объем воды, V2
объем воды и тела.

3.  Вычисляем массу
твердого тела по формуле m=Vρ
4.  Измерения занести
в таблицу:

Физическое
тело

плотность,
г/см3

объем V1, см3

объем V2, см3

объем V, см3

масса m, г

Железный
гвоздь

7,8

Вывод:     зная   вещество,   из   которого  состоит   физическое   тело,
можно определить массу без помощи весов.

VI.
Подведение итогов – 3 мин.
Показ значимости изучаемой
темы, заинтересованности обучающихся при ее исследовании, уровня освоенности и
выставление оценок.

VII.
Домашнее задание – 2 мин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка. Сила тяжести.Вес.docx

alt: Рекомендации по изучению: 1

alt: Ход занятия:

alt: Применим второй закон Ньютона:

alt: Масса заимств. в XVIII в. из франц

alt: Рисунок 2. Учебные весы с набором гирь

alt: Вычисляем массу твердого тела по формуле m=Vρ 2

title: Методическая разработка "Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы"