extracted_text:
Лекция
по теме «Раздел 1. Человек. Общество.
Познание. Природа
человека»
План лекции:
1. Понятие
антропогенеза
2. Основные
теории происхождения человека
А. Теория
творения (теологическая, креационизм)
Б. Теория внешнего вмешательства
В. Трудовая теория
Г. Теория аномалии
Д. Эволюционная
теория
В современной науке существует свыше 800 дисциплин, изучающих человека и
общество. Несмотря на множество научных дисциплин, в происхождении человека и
общества еще много спорного и неизвестного. Философ И. Кант утверждает, что
вопрос «что есть человек?» - самый сложный вопрос в науке.
1. Понятие антропогенеза
Человек - существо биосоциальное, обладающее мышлением,
членораздельной речью, способностью создавать орудия и пользоваться ими в
процессе общественного труда, воплощающее в себе высокие моральные и
интеллектуальные свойства.
Само определение подсказывает нам, что человек прочно связан с обществом,
которое содействует и помогает ему стать личностью и отстоять свою
индивидуальность.
Общество – обособившаяся от природы часть материального мира, но
тесно связанная с ней, состоящая из индивидуумов (людей), обладающих волей и
сознанием и включающая в себя способы взаимодействия людей и формы их
объединения.
Здесь осуществляется социализация, т.е. процесс усвоения человеком
определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать
в качестве полноправного члена общества. Ребенок с момента рождения
попадает не только в природную, но и в социальную среду, которая готовит его к
дальнейшей самостоятельной жизни, начиная со становления самых элементарных
функций: питание, передвижение и т.д.
Природой заложено так, чтобы человек взаимодействовал с себе подобными.
Человек с момента своего появления не может существовать вне общественных
связей и отношений. Главное значение общества состоит в том, что в его рамках
выживание человеческого рода, жизнедеятельность людей обеспечены более надежно
и более эффективно, чем при изолированном существовании каждого человека. Более
высокая гарантированность жизнеобеспечения заставила наших предков вести
совместную жизнь. В эпоху традиционного общества люди сообща занимались
земледелием, собирательством, скотоводством. Затем к этой деятельности
добавились ремесла, человек стал заниматься творчеством и таким образом происходит
совершенствование общества вплоть до современности.
В настоящее время, в эпоху информационно-компьютерных технологий человек
все больше погружается в коммуникативную среду, черпает из нее важную и
значимую для себя информацию, которая делает его умнее, начитаннее, помогает
реализовать себя в жизнедеятельности, применять полученные знания на благо и
развитие общества.
Коммуникация – это и есть основа общества, когда люди понимают друг
друга, сотрудничают и реализуют разные проекты. Наше общество развивается. С
ним развивается и человек.
Первый человек появился на земле примерно 2,5-3 млн. лет тому назад.
Вместе с первыми людьми неизбежно возникло и человеческое общество.
Естественно, что вопрос о причинах этого явления всегда интересовал людей.
Наукой накоплен огромный фактический материал, относящийся к этой
проблеме, и в научный оборот введены такие понятия, как антропогенез
(процесс формирования человека; процесс выделения человека из мира животных.), социогенез
(период становления человеческого общества), антропосоциогенез
(становление человека и общества).
2. Основные теории происхождения человека
Существует целый ряд различных теорий, объясняющих происхождение
человека. Мы познакомимся со следующими:
·
Теория творения (теологическая, креационизм)
·
Теория внешнего вмешательства
·
Трудовая теория
·
Теория аномалии
·
Эволюционная теория
А. Теория творения
(теологическая, креационизм)
До настоящего времени немало приверженцев имеет теория божественного
происхождения. Данная
теория утверждает, что человек сотворен Богом, богами или божественной силой из
ничего или из какого-либо небиологического материала.
Наиболее известна библейская версия, согласно
которой первые люди - Адам и Ева - были сотворены из глины. Эта версия имеет
более древние египетские корни и ряд аналогов в мифах других народов.
Разновидностью теории творения можно считать также мифы о превращении животных
в людей и о рождении первых людей богами.
Вспомним библейское сказание. В течение пяти дней Бог создавал свет и
мир. В шестой день Бог создал человека:
(26) И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему, по подобию
Нашему; и да владычествуют они над рыбами морскими, и над птицами небесными, и
над скотом, и над землею, и над всеми гадами, пресмыкающимися по земле.
(27) И сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божию сотворил
его; мужчину и женщину сотворил их.
(28) И благословил их Бог, и сказал им Бог: плодитесь и размножайтесь, и
наполняйте землю, и обладайте ею, и владычествуйте над рыбами морскими, и над
птицами небесными, и над всяким животным, пресмыкающимся по земле.
Коран, священная книга мусульман, рассказывает, что Аллах создавал мир с
помощью животворящего слова «кун» («будь»). Два дня заняло творение неба и
земли. Четыре дня ушло на творение того, что находится на Земле. Все это было
создано Богом для человека, чтобы тот благоденствовал и прославлял имя Божие.
Первого человека Бог создал из праха земного, «из звонкой глины» (сура 15, аят
26). Бог «сотворил его лучшим сложением и вдохнул в него душу».
В индуизме Бог-творец всего существующего. Брахма сотворил брахманов
(жрецов) из своих уст, кшатриев (воинов) - из своих рук, вайшьев - из своих
бедер, шудр - из ступней. Брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры - четыре основные
касты индийского общества.
Свои сказания о сотворении мира и человека высшими силами есть у всех
народов мира.
Современная христианская теология призывает толковать эти рассказы
иносказательно. Например, «день» - это не один день, а иносказательное
наименование целой эпохи, большого периода в истории Земли.
Современная теология привлекает для
доказательства теории творения новейшие научные данные, которые, однако, в
большинстве своем не противоречат и эволюционной теории.
При этом часть теологов не отрицают происхождение человека от
обезьяноподобных предков, но считают, что эволюция направлялась Божественным
промыслом. Бог также наделил обезьяночеловека душой и тем самым сотворил
настоящего человека, причем первоначально это была всего одна пара людей - Адам
и Ева.
Некоторые последние исследования ученых в области генетики отчасти
подтвердили это предположение. Вполне возможно, что человечество
действительно произошло от одной пары людей.
Только человек и обезьяны болеют СПИДом (первый человек заразился этой
болезнью от обезьяны в Центральной Африке); у них одинаковые симптомы
заражения и протекания воспаления легких. Вместе с тем скептически настроенные
ученые не желают все приписывать деятельности сверхъестественных сил и пытаются
найти естественные причины происхождения человека.
Б. Теория внешнего вмешательства
Согласно этой теории появление людей на Земле так или иначе связано с
деятельностью иных цивилизаций.
Развитие космонавтики, популярность научной фантастики, неспособность
науки немедленно ответить на многие важные вопросы, интерес к паранормальным
событиям - все это способствовало возникновению уфологической теории
(от UFО - английской аббревиатуры НЛО). Суть теории -
предположение о заселении Земли пришельцами из Космоса.
Человек практически одновременно появился в Центральной Европе, Северной
Америке и Юго-Восточной Азии, т. е. в регионах, разделенных очень большими
расстояниями. На стенах Храма Солнца в Центральной Америке обнаружены древние
изображения летательных аппаратов, похожих на современные космические корабли.
Уфологическая концепция пережила бум после публикации в 1968г. книги швейцарца Эриха
фон Дэникена «Воспоминание о будущем», по которой позднее был снят
одноименный фильм. Однако до настоящего времени нет прямых и неоспоримых доказательств
пребывания инопланетян на Земле. Некоторые астрофизики выдвигают гипотезу об
уникальности жизни на Земле, ее неповторимости.
В. Трудовая теория
Приверженцы трудовой теории сошлись во мнении, что выделение человека из
мира животных было связано с систематической деятельностью по изготовлению и
использованию орудий труда, сначала примитивных, а потом все более
совершенных.
Первым это попытался доказать французский ученый Буше де Перт.
«Труд сделал из обезьяны человека» - таков главный вывод Ф. Энгельса
в его научной работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».
Исследования поведение шимпанзе
В условиях эксперимента шимпанзе обнаружили
способность выбирать палки определенного сечения, чтобы открывать, как ключом,
ящики и брать спрятанные в них плоды. Эти же обезьяны доставали высоко подвешенные
плоды, предварительно соорудив для этого подставку из ящиков.
Великий русский физиолог И.П. Павлов выделял обезьян
среди других животных. Благодаря четырем хватательным конечностям у обезьян
складываются более разнообразные взаимоотношения с окружающей средой. Это, в
свою очередь, развивает мышечное чувство, осязание, зрение. Обезьяны видят
предметы в объеме и цвете.
Наблюдения говорят о том, что некоторые современные
обезьяны в определенных природных условиях для добывания пищи, для защиты
употребляют камни и палки. На виду у животного в трубку закладывалась конфета,
которую нельзя было вытащить пальцами. Но когда шимпанзе дали доску, он зубами
отделил от нее щепочку и ею вытолкнул конфету из трубки.
Не менее интересны наблюдения за шимпанзе в условиях
тропического леса.
Американская исследовательница Дж. Гудолл не раз
видела в Восточной Африке, как шимпанзе вырывал из земли тростинку и всовывал
ее в гнездо термитов: когда встревоженные насекомые наползали на тростинку,
шимпанзе слизывал их и поедал.
В лесу, на деревьях, орудия обезьянам практически не
нужны и используются очень редко. Но когда обезьяна встречается с трудностями
в неволе, она иногда делает попытку преодолеть их с помощью тех или иных
предметов как орудий.
По мнению Энгельса, именно под влиянием трудовой деятельности и
изготовления орудий труда сформировались такие качественные характеристики
человека, как сознание, речь, креативность (способность к творчеству), и
сложились разнообразные формы общности людей.
Это интересно F
Во второй половине ХХ века
исследователи хорошо изучили жизнь людей, живущих в каменном веке и сами
попробовали создать каменные орудия и поработать ими. Получилось вот что:
На изготовление хорошего
каменного топора у современного человека уходит не больше часа. У менее
смекалистых питекантропов, возможно, уходило больше, но вряд ли намного.
Главное, сообразить, как это делается или у кого-то научиться, а дальше дебил
справится с задачей не хуже гения. Так что на изготовление орудия тратится час,
от силы несколько часов. А пользоваться им можно много дней.
Много ли орудий надо
первобытному человеку? Вряд ли. У индейцев акурио их не больше десятка. Причем
каменный только топор, остальные -  из дерева или кости. А у архантропов их,
наверное, было еще меньше. К тому же, если одни орудия нужны каждому охотнику,
то другие не так необходимы - хватит и одного на все племя.
Срубить дерево каменным
рубилом (даже не топором) можно за час. Если очень большое - то за несколько
часов. Только на кой черт? В хозяйстве гораздо нужнее тонкие молодые деревца -
а тут и получаса хватит с лихвой.
Человек ленив, а первобытный
человек - еще и не запаслив. Не в его правилах работать больше, чем необходимо.

Следовательно, у наших
предков после изготовления орудий, обустройства жилищ и рубки дров для костра
оставалась еще уйма времени. Как раз того самого, которое можно тратить на
охоту, собирательство и развлечения.
Итак, очевидно, что
деятельность по изготовлению орудий вряд ли могла сама по себе служить стимулом
к развитию разума.
Сегодня появились факты, которые невозможно объявить при помощи этой
теории. Например, навыки изготовления орудий труда не записываются в генах.
Каждое новое поколение учтем вновь навыкам трудовой деятельности.
Следовательно, эти навыки не могут влиять на изменение биологического
облика человека. Находки останков древнейших предков человека более древние,
чем первые из найденных орудий труда. Значит, человек сначала приобрел
«человеческий вид», а только потом начал заниматься орудийной деятельностью.
Высшие приматы нередко пользуются палками и камнями в качестве вспомогательных
орудий, но только предки человека пошли по пути эволюции, а обезьяны остались
обезьянами...
Г. Теория аномалии
Была выдвинута еще в 1903 русским биологом Ильей Ильичом Мечниковым
в книге «Этюды о природе человека». Мечников пишет: «Из суммы всех известных
данных мы имеем право вывести, что человек представляет остановку развития
человекообразной обезьяны более ранней эпохи. Он является чем-то вроде
обезьяньего «урода» не с эстетической, а чисто с зоологической точки зрения.
Человек может быть рассмотрен как «необыкновенное» дитя человекообразных
обезьян, дитя, родившееся с гораздо более развитыми мозгом и умом, чем у его
родителей... Аномально большой мозг, заключенный в объемистом черепе, позволил
быстро развиться умственным способностям, гораздо более мощным, чем у родителей
и вообще у родоначального вида… Мы знаем, что иногда рождаются необыкновенные
дети, отличающиеся от родителей какими-нибудь новыми, очень развитыми
способностями... Приходится допустить, что некоторые виды организмов не
подчиняются медленному развитию, а появляются внезапно, и что в этом случае
природа делает значительный скачок. Человек, вероятно, обязан своим
происхождением подобному же явлению».
Однако широкого распространения в то время теория аномалии не получила.
В 60гг. XX в. ситуация изменилась. Накопились данные о влиянии на
человека и даже на его генетический код магнитных аномалий и колебаний
солнечной активности. На предполагаемой прародине человечества была обнаружена
радиационная аномалия. В результате вулканической деятельности несколько
миллионов лет назад там произошел разлом земной коры в местах залегания урановых
руд и радиационный фон повысился. У живших в этой местности обезьян, возможно,
стали рождаться разнообразные мутанты, в том числе и такие, которые были
физически слабыми, но обладали сравнительно большим мозгом. Пытаясь выжить,
мутанты стали использовать разные орудия труда и, вероятно, эволюционировали к
современному человеку. Но фактов, стопроцентно подтверждающих эти
предположения, нет.
Д. Эволюционная теория
Эволюционная теория предполагает, что человек произошел от высших
приматов - человекообразных обезьян путем постепенного видоизменения под
влиянием внешних факторов и естественного отбора.
Эволюционная теория имеет обширный набор разнообразных доказательств -
палеонтологических, археологических, биологических, генетических, культурных,
психологических и других. Однако многие из этих доказательств могут
трактоваться неоднозначно, что позволяет противникам эволюционной теории
оспаривать ее.
И всё-таки,  главный вопрос антропосоциогенеза - что являлось его движущей
силой - не имеет однозначного и общепринятого ответа
Родство человека и животных несомненно. Чарльз Роберт Дарвин
представил ряд доказательств того, что далекими предками человека были
антропоиды (человекообразные обезьяны). Но между ними и людьми того вида, к
которому мы с вами принадлежим и который именуется Ноmо sарiеns (Человек
разумный), лежит длительный переходный период, который завершился примерно
35-40 тыс. лет тому назад.
Это был период превращения животного в человека (антропогенез) и
одновременно становления человеческого общества (социогенез). О том, как
конкретно шел этот процесс, можно судить по костным останкам, которые изучают палеоантропология
и археология. Но главный вопрос антропосоциогенеза - что являлось его
движущей силой - не имеет однозначного и общепринятого ответа.

Контрольные вопросы:
1.
Что
такое антропогенез?
2.
Перечислите
основные теории происхождения человека.
3.
Какая
из теорий вам кажется наиболее убедительной? Аргументируйте свой выбор
4. По мнению И.Канта, вопрос «Что есть человек?» - самый сложный вопрос в
науке. Как Вы думаете, прав ли великий философ?

file_name: 2 Природа человека.doc

alt: Лекция по теме « Раздел 1. Человек

alt: Б. Теория внешнего вмешательства

intro: Лекция по обществознанию "Природа человека"


extracted_text:
Тематический
контроль «Европа»
1
вариант
Задание 1. Где находится данный объект
  а) Великобритания   б)
Франция   в) Германия
Задание 2: Укажите страну, которая, по вашему мнению,
не относится к данному утверждению.
А)
Я утверждаю, что все три страны находятся на одном полуострове и являются
конституционными монархиями: Норвегия, Финляндия, Швеция
Б)
Все три страны являются морскими державами Средиземного моря: Германия, Италия,
Испания
В)
Все три страны входят в состав «большой семерки»: Испания, Германия, Италия.
Задание
№3.
Найди правильные соответствия (цифра – буква):
1.     Париж
а) Исландия
2.     Осло
        б) Швеция
3.     Лиссабон
в) Норвегия
4.     Афины
г) Франция
5.     Хельсинки
                   д) Великобритания
6.     Рим
е) Греция
7.     Берлин
ж) Португалия
8.     Рейкьявик
                                                з) Финляндия
9.     Лондон
и) Италия
10. Стокгольм
к) Германия
Задание
4. Угадай страну по описанию
А)
В 1967 году в результате военного переворота к власти в стране приходит хунта и
устанавливает «режим полковников».   Сейчас это государство является членом
ЕЭС. Родина Олимпийских игр. Национальный танец – сиртаки.
Б) Столица в переводе с
кельтского «укрепление на холме», «дикий город». Участница 100-летней войны, и
знаменитой войны Алой и Белой розы.
Имеет 12 заморских владений в Атлантическом, Тихом и Индийском океанах. По
форме правления – конституционная монархия. Эта страна возглавляет Содружество
из 49 государств. Имеет много исторических памятников, которые привлекают
туристов. По возрастному составу населения – это «стареющая страна». Входит в
«большую семерку» стран по экономическому развитию.  Островное государство.
Задание
5.  Ответьте на вопросы:
А)
Государство – теократическое государство.
Б)
«Лесной цех» Европы.
В)
Страна – родина паровозов и метрополитена.
Г)
Страна 80 тысяч озер.
Д)
“Стальное герцогство”.

Тематический
контроль «Европа»
2
вариант
Задание 1. Где находится данный объект
  а) Испания   б)
Кипр   в) Греция
Задание 2: Укажите страну, которая, по вашему мнению,
не относится к данному утверждению.
А)
Все
три страны являются полуостровными государствами: Италия, Греция, Ирландия
Б)
Столица всех трех государств начинаются на букву «Б»: Венгрия, Дания, Румыния
В)
Все три страны не имеют выхода к морю: Испания, Чехия, Швейцария
Задание
№3.
Найди правильные соответствия (цифра – буква):
1.     Греция
         а) Берлин
2.     Великобритания
б) Рейкьявик
3.     Германия
в) Рим
4.     Франция
г) Лондон
5.     Исландия
д) Хельсинки
6.     Швеция
е) Лиссабон
7.     Норвегия
ж) Афины
8.     Финляндия
з) Осло
9.     Италия
и) Стокгольм
10. Португалия
к) Париж
Задание
4. Угадай страну по описанию
А)
Королевство на севере Европы. Страна занимает полуостров Ютландия и множество
островов. Здесь находятся парки развлечения «Леголенд» и «Тиволи», музеи
викингов и игрушек. Родина очень известного сказочника. Персонаж одной из его
сказок украшает набережную столицы этой страны.
Б)
Островное государство Европы.  Название страны «перепутанное», не
соответствует истине. Большую часть острова занимают лавовые
плато.  Большинство рек берут начало с ледников, поэтому они
изобилуют порогами, водопадами и непригодны для
судоходства. Растительность очень скудная, более 60% - каменистые осыпи с
мхами и лишайниками. Один из видов мхов получил название от названия
страны. Однонациональная страна. Основа экономики – рыболовство и
переработка рыбы. Развито тепличное хозяйство, отапливаемое горячими
природными источниками.  На острове более 200 молодых вулканов,
наиболее известные из них Гекла и Лаки.
Задание
5.  Ответьте на вопросы:
А)
Родина Олимпийских игр и марафонского бега.
Б)
«Молочная ферма» Европы.
В)
Производитель почтовых марок, фешенебельный курорт, игорный рай.
Г)
Страна тюльпанов.
Д)
Страна – банкир.

file_name: Тематический контроль европа.docx

география

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: тематический контроль европа


extracted_text:
Тексты  грамот  и благодарственных писем.
Уважаемые ____________________!
Администрация и педагогический
коллектив
МОУ «Изварская СОШ»
выражают Вам глубокую
признательность за хорошее воспитание сына,
АРХИПОВА ЯРОСЛАВА,
который показал себя как способный
и ответственный ученик,
стремящийся к достижению лучших
результатов в учебной, творческой и спортивной деятельности, за тесное
сотрудничество с педагогическим коллективом и продолжительную работу в
родительском комитете.
Желаем Вам всяческих благ, оптимизма,
здоровья, процветания, семейного благополучия, большого человеческого тепла,
успехов в труде и в дальнейшем воспитании детей.

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые ______________!

Администрация и педагогический коллектив

МОУ «Изварская СОШ»
выражают Вам огромную благодарность
за хорошее воспитание Вашей дочери,
ф.и.о.
которая показала себя как способная
и ответственная ученица,
стремящаяся к достижению
лучших результатов в учебной и
творческой деятельности.
Желаем Вам крепкого здоровья,
успехов
и семейного благополучия.

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые ___________________!
Администрация и педагогический
коллектив
МОУ «Изварская СОШ»
искренне благодарят Вас и выражают
свою глубочайшую признательность за прекрасное воспитание Вашей дочери,
Ф,И,О,
и за активное участие в жизни
нашего класса и школы, за продолжительную и плодотворную работу в составе
родительского комитета.
Ваш ежедневный незримый труд,
терпение и ответственное отношение к воспитанию приводят к неизменным и
уверенным победам. Наталья показала себя как человек способный глубоко мыслить,
преодолевать трудности, отстаивать свое мнение. Успехи Вашего ребенка – это
наши общие успехи и общая радость! От всей души желаем Вам огромного счастья,
оптимизма и семейного тепла!

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые _________________!

Администрация и педагогический
коллектив
МОУ «Изварская СОШ»
выражают Вам глубокую благодарность
за отличное воспитание скромной, внимательной, старательной, трудолюбивой
дочери,
фИО.
Большое спасибо вам за внимание к
школьным проблемам,
за вашу активную жизненную позицию!

Желаем Вам крепкого здоровья,
семейного благополучия,
успехов в труде, оптимизма,
процветания и большого человеческого тепла.

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые _____________________!

В этот день заканчивается одна из
глав жизни Вашего ребенка.
Ответственность и внимание, которые
вы проявили, за все годы сотрудничества,
позволили создать гармоничную
атмосферу для его развития и успешной социализации.
Ваша активность и творческий подход
вдохновляли нас в работе.
От всего нашего коллектива выражаем
благодарность за успехи и достижения,
которыми радовал Ваш сын,
ФИО.
Желаем и в дальнейшем быть верными
и преданными друзьями
своему ребенку, на его пути к
покорению заданных вершин.

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые ____________________!

Ребёнок –
зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается
внутренний мир родителей. Дети – продолжение своих родителей. Это Вы отвечали
на бесконечные «почему?» раннего детства. Вы были свидетелями открытия новых
знаний. Вы помогли любить труд и быть в нём творцом. Вы научили наслаждаться
красотой окружающего мира и создавать красоту для других.
Вы, как
скульптор, из прочного и благородного мрамора высекали то, что хотели видеть.
Но мрамор – не глина, и труд Ваш не был лёгким. Тогда помогали терпение,
сдержанность и мудрость.
Творение
Ваших рук и сердца достойно гордости.
Спасибо Вам
за Вашего ребёнка,
ФИО!

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые ___________________!
Администрация и педагогический коллектив

МОУ «Изварская СОШ»
благодарят вас за хорошее
воспитание сына,
АРХИПОВА ЯРОСЛАВА,
который показал себя как способный
и ответственный ученик, стремящийся к достижению лучших результатов в учебной,
творческой и спортивной деятельности. Большое спасибо Вам за внимание к
школьным проблемам, за вашу активную жизненную позицию, за плодотворную работу
в составе родительского комитета! На протяжении всех лет мы чувствовали Вашу
заботу и поддержку.

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые ______________________!
Администрация и педагогический
коллектив
МОУ «Изварская СОШ»
искренне благодарят Вас и выражают
свою глубочайшую признательность за прекрасное воспитание общительной, доброжелательной, целеустремлённой, эрудированной
дочери,
СМИРН,ФИО,
за плодотворную работу в
родительском комитете, за внимательное отношение к окружающим и сердечность в
общении. Ваш ежедневный незримый труд, терпение и ответственное отношение к
воспитанию приводят к неизменным и уверенным победам Ваших детей.
От всей души желаем Вам огромного
счастья, оптимизма и семейного тепла!

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые
-------------------------------------!
Администрация и педагогический
коллектив
 МОУ «Изварская СОШ»
выражают свою признательность и
говорят огромное человеческое «СПАСИБО» за воспитание Вашего сына,
ФИО.
Успех человека, безусловно, заслуга
его самых близких людей с незаметными, на первый взгляд, ежедневными усилиями,
трудом, терпением и ответственностью. Мы благодарим Вас за творческий подход и
активную жизненную позицию. От всей души желаю Вам крепкого здоровья, счастья и
благополучия!

Директор школы Л.А.Козлова
Классный руководитель Т.В. Першина

Уважаемые _________________________!
Администрация и педагогический
коллектив
МБОУ «СШ№ 8» г. Нижневартовска
искренне благодарят Вас и выражают
глубокую признательность за воспитание общительной, доброжелательной,
целеустремлённой, эрудированной дочери,
ФИО,
которая показала себя как ученица,
способная глубоко мыслить, преодолевать трудности, показывать великолепные
результаты, побеждая достойных соперников. Победы Вашего ребёнка — это наша
общая радость. Желаем Вам всяческих благ, оптимизма, здоровья, процветания и
больше человеческого тепла.

Директор
школы Н.В.Купавцева
Классный
руководитель Л.Б.Аюпова

Уважаемые _____________________!
Администрация и педагогический
коллектив
МБОУ «СШ№ 8» г. Нижневартовска
выражают Вам глубокую благодарность
за хорошее воспитание сына, ФИО и неоценимую поддержку педагогического
коллектива, за понимание нелёгкого учительского труда, за внимательное
отношение к окружающим и сердечность в общении, за поддержку класса и школы.
Желаем Вам крепкого здоровья, семейного благополучия, успехов в труде,
оптимизма, процветания и большого человеческого тепла.

Директор
школы Н.В.Купавцева
Классный
руководитель Л.Б.Аюпова

Благодарственное письмо родителям.

Выражаю свою признательность и говорю огромное человеческое
«СПАСИБО» за Ваше участие в воспитании Вашего ребёнка и жизни школы. Успех
человека, безусловно, заслуга его самых близких людей с незаметными, на первый
взгляд, ежедневными усилиями, трудом, терпением и ответственностью. Я благодарю
Вас за творческий подход и активную жизненную позицию.
От всей души желаю Вам крепкого здоровья, счастья и благополучия! Выражаю
надежду на то, что Ваша созидательная деятельность на благо нашей школы будет
продолжаться и в дальнейшем!!!
Благодарственное
письмо директора родителям.
Уважаемые….

Искренне
благодарю Вас и выражаю глубокую признательность за воспитание (ФИО), который
показал себя как ученик, способный глубоко мыслить, преодолевать трудности,
показывать великолепные результаты, побеждая достойных соперников. Победы
Вашего ребёнка – это наша общая радость.
Благодаря Вашей поддержке, пониманию, мы сможем и дальше воспитывать молодежь,
полную сил и устремлений к знаниям, творчеству.
Желаю Вам всяческих благ, оптимизма, здоровья, процветания и больше
человеческого тепла.
Буду рад (рада)  развитию нашего сотрудничества и взаимопонимания!
Благодарственное письмо ученику.

Уважаемый (ая)…..
Благодарю тебя за добросовестное отношение к учебному( образовательному,
творческому) процессу.
Желаю оставаться лидером в той области, где у тебя всё получается, не уставая
постигать новое, преодолевая невиданные трудности и препятствия, побеждая
достойных соперников, сильнейших конкурентов.
Верь, что наш педагогический коллектив и в дальнейшем будет для тебя
необходимой опорой в достижении и покорении новых высот.
Я надеюсь, что ты будешь и дальше совершенствовать свои способности так, чтобы
все смогли получать истинное удовольствие от твоих успехов.
Искренне желаю тебе здоровья, благополучия и новых свершений на благо твоей
семьи, нашей школы и всего Отечества!

Благодарственное письмо учителю

Примите слова искренней благодарности за успехи в области
школьного образования, за высокий профессионализм и компетентность, целеустремлённость
и кропотливый труд!
Присущие Вам работоспособность, нацеленность на достижение конечного
результата, способность принимать решения, коммуникабельность,
доброжелательность, терпение, готовность отвечать на любые вопросы своих
учеников – восхищает.
Надеюсь, что Ваш многолетний опыт и неугасимый огонь искренней преданности
своему делу послужат дальнейшему развитию духовного и интеллектуального уровня
подрастающего поколения. Пусть никогда не иссякнет доброта и мудрость в
учительском сердце!
Желаю Вам крепкого здоровья и благополучия, терпения и оптимизма, успехов в
вашем нелегком, но таком важном труде!!!

На окончание учебного года

Учебный закончился радостный год,
Открытий и знаний принёс целый свод.
Пятёрки, четвёрки, призы и награды,
Кружки и весёлые олимпиады!

За творческие успехи

За твой талант и творчество
Награду получаешь!
Пусть будет всё, как хочется,
И так, как ты мечтаешь!

За активное участие в жизни класса

Умеешь других ты вести за собой,
Идеями яркими всех увлекаешь,
И жизнь интереснее в классе с тобой,
Активно всегда и во всём помогаешь!
Легко каждой цели своей достигать,
Удачи во всех начинаньях желаем,
Быть центром внимания и побеждать!
Заслуженно эту награду вручаем!

За активное участие в жизни школы

На активистах мир стоит!
И школа здесь — не исключенье.
И то, что жизнь у нас кипит —
Твоя заслуга, без сомненья!
Пусть оптимизм не иссякает
И бьёт фонтаном вдохновенье!
Тебе мы грамоту вручаем
За бесконечное движенье!

Ученику  на окончание учебного года

за отличную учёбу, участие
в классных и школьных мероприятиях,
за доброту, внимание к людям,
за умение дружить
и активную помощь учителю.

за отличную учёбу, участие
в классных и школьных мероприятиях,
за любознательность, внимание,
за доброту и понимание,
за умный взгляд пытливых глаз,
один из первых ты у нас.

за отличную учёбу, участие
в классных и школьных мероприятиях,
за то, что все твои старания
тебе в учёбе помогли,
за самые труднейшие задания,
что ты решаешь на своём пути.

за отличную учёбу, участие
в классных и школьных мероприятиях,
за любознательность, внимание,
и упорство в достижении цели.

за отличную учёбу,
за доброту души и ум,
за смелость в овладении знанием,
за то, что справишься всегда
с любым из трудных испытаний.

за хорошую учёбу
(за стремление учиться лучше)
и умение преодолевать трудности
на страшных контрольных
и в сложных домашних,
за умный взгляд пытливых глаз,
за звонкость радостного смеха,
за то, что станет пятый класс
началом громкого успеха.

за стремление учиться лучше,
за пытливый ум и доброту,
за то, что в борьбе с самим собой
научился находить правильное решение
и управлять своим поведением.

за стремление учиться лучше
и умение преодолевать трудности,
за умный взгляд пытливых глаз,
за смелость при принятии решений,
за то, что станет пятый класс
ступенькой к новым достижениям.

за стремление учиться лучше
и умение не унывать в трудной ситуации,
за доброту души и готовность
 прийти на помощь в любую минуту.

за стремление учиться лучше
и умение преодолевать трудности,
за умный взгляд пытливых глаз,
за скромность и примерное поведение,
за то, что станет пятый класс
началом громкого успеха.

за стремление учиться лучше,
за доброту души и готовность
 прийти на помощь в трудную минуту,
за умный взгляд пытливых глаз,
за звонкость радостного смеха,
за то, что станет пятый класс
началом громкого успеха.

за активную работу на уроках,
за пытливый ум и умение дружить,
за то, что ты почти всё знаешь,
читаешь, пишешь и считаешь,
и что терпение и труд
тебя к победе приведут.

за активное участие в жизни класса,
отличные дежурства,
за стремление учиться лучше
и умение не унывать в трудной ситуации,
за доброту души и готовность
прийти на помощь в любую минуту.

за активное участие в жизни класса,
за опрятность, аккуратность,
за тягу к знаниям и труд,
за то, что сложности в учёбе
тебе лишь силу придают.

за участие
в классных и школьных мероприятиях,
за преодоление трудностей
на страшных контрольных
и в сложных домашних,
за аккуратные тетради,
старание и упорство в достижении цели.

за участие
в классных и школьных мероприятиях,
за то, что все твои старания
тебя к  успеху привели,
за ум, активность, хорошие знания
и за умение дружить.

за скромность, трудолюбие, старание,
за тягу к знаниям и труд,
за то, что сложности в учёбе
тебе лишь силу придают.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тексты  грамот  и благодарственных писем.doc

alt: Тексты грамот и благодарственных писем

alt: Благодарственное письмо родителям

alt: (за стремление учиться лучше) и умение преодолевать трудности на страшных контрольных и в сложных домашних, за умный взгляд пытливых глаз, за звонкость радостного смеха, за…

alt: за звонкость радостного смеха, за то, что станет пятый класс началом громкого успеха. за активную работу на уроках, за пытливый ум и умение дружить, за…

title: Тексты грамот и балгодарственных писем


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«орловский техникум путей сообщения ИМЕНИ в. а.
лАПОЧКИНА»

ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД 03.01
«Иностранный язык (английский)»
социально-экономический
профиль
по специальностям
СПО

Орёл, 2021

Рабочая программа учебной дисциплины ОУД
03.01 «Иностранный язык (английский)» разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«Английский язык», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 06-259) и примерной программы учебной дисциплины «Английский язык» для
профессий среднего профессионального образования и специальностей среднего
профессионального образования ФГУ «ФИРО» от 2015
 г. по специальностям СПО:

38.02.01

Экономика
  и бухгалтерский учёт (по отраслям);

43.02.06

Сервис
  на транспорте (по видам транспорта).

Организация-разработчик:
БПОУ ОО «Орловский техникум путей сообщения им. В.А.
Лапочкина»

Разработчик
(и):
Антонова
Е. Ю., преподаватель английского языка БПОУ ОО
«Орловский
техникум путей сообщения им. В.А. Лапочкина»

Рассмотрено, одобрено и
рекомендовано к применению на заседании предметно-цикловой комиссии гуманитарных дисциплин.
Протокол № 11 от «23» июня
2021 г.

Проверено:
методист ОУ
Терновых Н.И. _______________

СОГЛАСОВАНО:
Зам.
  директора
____________Симонова
  Г.Н.

Зав.
  кафедрой
_____________Иванова
  Е.Л.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка...........................................................................................4
Общая
характеристика учебной дисциплины «Английский язык»....................5
Место
учебной дисциплины в учебном плане......................................................9
Результаты
освоения учебной дисциплины..........................................................9
Содержание
учебной дисциплины.......................................................................11
Тематическое
планирование.................................................................................13
Тематический
план................................................................................................13
Характеристика
основных видов учебной деятельности студентов................14
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины «Английский
язык»..........................................................19
Рекомендуемая
литература...................................................................................20

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа общеобразовательной учебной дисциплины
«Английский язык» предназначена для изучения английского языка в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения основной
образовательной программы (ООП) СПО на базе основного общего образования при
подготовке специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований
ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и
результатам освоения учебной дисциплины «Английский язык», и в соответствии с
Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17 марта 2015 г. № 06-259) и
примерной программы учебной дисциплины «Английский язык» для профессий среднего
профессионального образования и специальностей среднего профессионального
образования ФГУ «ФИРО» от 2015 г. с учетом примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
Содержание рабочей программы
учебной дисциплины «Английский язык» направлено на достижение следующих целей:

формирование
     представлений об английском языке как о языке международного общения и
     средстве приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур;

формирование коммуникативной компетенции,
     позволяющей свободно общаться на английском языке в различных формах и на
     различные темы, в том числе в сфере профессиональной деятельности, с
     учетом приобретенного словарного запаса, а также условий, мотивов и целей
     общения;
формирование и развитие всех компонентов
     коммуникативной компетенции: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной
     и учебно-познавательной;
воспитание личности, способной и желающей
     участвовать в общении на межкультурном уровне;
воспитание уважительного отношения к
     другим культурам и социальным субкультурам.

В программу включено содержание,
направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для
качественного освоения ООП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования; программы подготовки специалистов
среднего звена (ППССЗ).
Программа учебной дисциплины «Английский
язык» уточняет содержание учебного материала, последовательность его изучения,
тематику практических занятий, виды самостоятельных работ, распределение
учебных часов с учетом специфики программ подготовки специалистов среднего
звена, осваиваемой специальности.
Программа
предполагает изучение британского варианта английского языка (произношение,
орфография, грамматика, стилистика) с включением материалов и страноведческой
терминологии из американских и других англоязычных источников, демонстрирующих
основные различия между существующими вариантами английского языка.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Английский язык как учебная дисциплина
характеризуется:
• направленностью на освоение языковых
средств общения, формирование новой языковой системы коммуникации,
становление основных черт вторичной языковой личности;
• интегративным характером — сочетанием
языкового образования с элементарными основами литературного и художественного
образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы, драматургии,
музыкального искусства, кино и др.);
•
полифункциональностью — способностью выступать как целью, так и средством обучения
при изучении других предметных областей, что позволяет реализовать в процессе
обучения самые разнообразные межпредметные связи.
Содержание учебной
дисциплины направлено на формирование различных видов компетенций:
• лингвистической — расширение знаний о
системе русского и английского языков, совершенствование умения использовать
грамматические структуры и языковые средства в соответствии с нормами данного
языка, свободное использование приобретенного словарного запаса;
• социолингвистической — совершенствование
умений в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении,
письме), а также в выборе лингвистической формы и способа языкового выражения,
адекватных ситуации общения, целям, намерениям и ролям партнеров по общению;
• дискурсивной — развитие способности
использовать определенную стратегию и тактику общения для устного и письменного
конструирования и интерпретации связных текстов на английском языке по
изученной проблематике, в том числе демонстрирующие творческие способности
обучающихся;
• социокультурной — овладение
национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и развитие умения
строить речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
• социальной — развитие умения вступать
в коммуникацию и поддерживать ее;
• стратегической — совершенствование умения
компенсировать недостаточность знания языка и опыта общения в иноязычной среде;
• предметной — развитие
умения использовать знания и навыки, формируемые в рамках дисциплины
«Английский язык», для решения различных проблем.
Содержание учебной дисциплины «Английский
язык» делится на основное, которое изучается вне зависимости от профиля
профессионального образования, и профессионально направленное, предназначенное
для освоения профессий СПО.
Основное содержание предполагает формирование у обучающихся
совокупности следующих практических умений:
•
заполнить
анкету/заявление (например, о приеме на курсы, в отряд волонтеров, в
летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии, имени, отчества,
даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о
родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
•
заполнить
анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы);
•
написать
энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному
шаблону;
•
составить резюме.
Профессионально ориентированное содержание нацелено на формирование коммуникативной
компетенции в деловой и выбранной профессиональной сфере, а также на освоение,
повторение и закрепление грамматических и лексических структур, которые
наиболее часто используются в деловой и профессиональной речи.
При этом к учебному
материалу предъявляются следующие требования:
•
аутентичность;
•
высокая коммуникативная ценность
(употребительность), в том числе в ситуациях делового и профессионального
общения;
•
познавательность и
культуроведческая направленность;
•
обеспечение условий обучения,
близких к условиям реального общения (мотивированность и целенаправленность,
активное взаимодействие, использование вербальных и невербальных средств
коммуникации и др.).
Организация образовательного процесса
предполагает выполнение индивидуальных проектов, участие обучающихся в ролевых
играх, требующих от них проявления различных видов самостоятельной
деятельности: исследовательской, творческой, практико-ориентированной и др.
Содержание учебной дисциплины «Английский
язык» предусматривает освоение текстового и грамматического материала.
Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения должен быть
информативным; иметь четкую структуру и логику изложения, коммуникативную
направленность, воспитательную ценность; соответствовать речевому опыту и
интересам обучающихся.
Продолжительность аудиотекста не должна
превышать 5 минут при темпе речи 200—250 слогов в минуту.
Коммуникативная направленность обучения
обусловливает использование следующих функциональных стилей и типов текстов: литературно-художественный,
научный, научно-популярный, газетно-публицистический, разговорный.
Отбираемые
лексические единицы должны отвечать следующим требованиям:
•
обозначать понятия и явления,
наиболее часто встречающиеся в литературе различных жанров и разговорной речи;
•
включать безэквивалентную лексику,
отражающую реалии англоговорящих стран (денежные единицы, географические
названия, имена собственные, меры веса, длины, обозначения времени, названия
достопримечательностей и др.);
•
наиболее употребительную деловую и
профессиональную лексику, в том числе некоторые термины, а также основные
речевые и этикетные формулы, используемые в письменной и устной речи в
различных ситуациях общения;
•
вводиться не изолированно, а в
сочетании с другими лексическими единицами.
Грамматический материал включает следующие основные темы.
Имя существительное. Образование множественного числа с помощью внешней и
внутренней флексии; множественное число существительных, заимствованных из греческого
и латинского языков; существительные, имеющие одну форму для единственного и
множественного числа; чтение и правописание окончаний. Существительные
исчисляемые и неисчисляемые. Употребление слов many, much, a
lot of, little, a little, few,
a few с существительными.
Артикль. Артикли определенный, неопределенный, нулевой. Чтение
артиклей. Употребление артикля в устойчивых выражениях, с географическими
названиями, в предложениях с оборотом there + to be.
Имя прилагательное. Образование степеней сравнения и их правописание. Сравнительные
слова и обороты than, as . . . as, not so . . . as.
Наречие. Образование степеней сравнения. Наречия, обозначающие
количество, место, направление.
Предлог. Предлоги времени, места, направления и др.
Местоимение. Местоимения личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, отрицательные, возвратные, взаимные, относительные,
вопросительные.
Имя числительное. Числительные количественные и порядковые. Дроби.
Обозначение годов, дат, времени, периодов. Арифметические действия и
вычисления.
Глагол. Глаголы to
be, to have, to do, их значения как смысловых глаголов и функции
как вспомогательных. Глаголы правильные и неправильные. Видовременные формы
глагола, их образование и функции в действительном и страдательном залоге. Чтение
и правописание окончаний в настоящем и прошедшем времени. Слова — маркеры
времени. Обороты to be going to и there + to be в настоящем,
прошедшем и будущем времени. Модальные глаголы и глаголы, выполняющие роль
модальных. Модальные глаголы в этикетных формулах и официальной речи
(Can/may I help you?, Should you have any questions . . . , Should
you need any further information . . . и др.). Инфинитив,
его формы. Герундий. Сочетания некоторых глаголов с инфинитивом и герундием (like,
love, hate, enjoy и др.). Причастия I и II. Сослагательное
наклонение.
Вопросительные предложения. Специальные
вопросы. Вопросительные предложения — формулы вежливости (Could you, please
. . . ?, Would you like . . . ?, Shall I . . . ? и др.).
Условные предложения. Условные предложения I, II и III типов. Условные предложения в официальной речи (It would be highly appreciated if you
could/can . . .и др.).
Согласование времен. Прямая и
косвенная речь.
Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Английский язык» завершается подведением
итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации
студентов в процессе освоения ООП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования.

МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Английский язык»
является учебным предметом обязательной предметной области «Иностранные языки»
ФГОС среднего общего образования.
В профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ООП СПО на базе основного общего образования, учебная
дисциплина «Английский язык» изучается в общеобразовательном цикле учебного
плана ООП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования (ППССЗ).
В учебных планах ППССЗ
место учебной дисциплины «Английский язык» — в составе общих
общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для специальностей СПО технического
профиля профессионального образования.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение
содержания учебной дисциплины «Английский язык» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
·  личностных:
– сформированность ценностного отношения к
языку как культурному феномену и средству отображения развития общества, его
истории и духовной культуры;
– сформированность широкого представления
о достижениях национальных культур, о роли английского языка и культуры в
развитии мировой культуры;
– развитие интереса и способности к наблюдению
за иным способом мировидения;
– осознание своего места в поликультурном
мире; готовность и способность вести диалог на английском языке с представителями
других культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в
различных областях для их достижения; умение проявлять толерантность к другому образу
мыслей, к иной позиции партнера по общению;
– готовность и
способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в
профессиональной области с использованием английского языка, так и в сфере
английского языка;
·  метапредметных:
– умение самостоятельно выбирать успешные
коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
– владение навыками проектной деятельности,
моделирующей реальные ситуации межкультурной коммуникации;
– умение организовать коммуникативную
деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками,
учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;
– умение ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые
средства;
·  предметных:
– сформированность коммуникативной
иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации,
как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
– владение знаниями о социокультурной специфике
англоговорящих стран и умение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной
страны и англоговорящих стран;
– достижение порогового уровня владения
английским языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной
формах как с носителями английского языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения;
– сформированность
умения использовать английский язык как средство для получения информации из
англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Личностные
результаты

Личностные результаты
реализации
  программы воспитания
(дескрипторы)

Код
  личностных результатов реализации программы воспитания

Осознающий себя гражданином и
  защитником великой страны

ЛР
  1

Демонстрирующий
  приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к
  Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей
  многонационального народа России

ЛР
  5

Проявляющий
  уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в социальной
  поддержке и волонтерских движениях

ЛР
  6

Осознающий
  приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
  уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.

ЛР
  7

Проявляющий
  и демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных,
  социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению,
  преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального
  российского государства

ЛР
  8

Соблюдающий
  и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта;
  предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя, табака,
  психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую
  устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях

ЛР
  9

Заботящийся о защите окружающей
  среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой

ЛР
  10

Проявляющий уважение к
  эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры

ЛР
  11

Принимающий семейные ценности,
  готовый к созданию семьи и воспитанию детей; демонстрирующий неприятие
  насилия в семье, ухода от родительской ответственности, отказа от отношений
  со своими детьми и их финансового содержания

ЛР
  12

Личностные
  результаты
реализации
  программы воспитания, определенные субъектами
образовательного
  процесса (при наличии)

Знающий и соблюдающий нормы
  кодекса профессиональной этики

ЛР
  13

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основное содержание
Введение
Цели и задачи
изучения учебной дисциплины «Английский язык». Английский язык как язык
международного общения и средство познания национальных культур. Основные
варианты английского языка, их сходство и различия. Роль английского языка при
освоении профессий СПО и специальностей СПО.
Практические занятия
Описание местоположения объекта (адрес,
как найти).
Магазины, товары, совершение покупок.
Физкультура и спорт, здоровый образ жизни.
Экскурсии и путешествия.
Россия, ее национальные символы,
государственное и политическое устройство.
Англоговорящие страны, географическое
положение, климат, флора и фауна, национальные символы, государственное и
политическое устройство, наиболее развитые отрасли экономики,
достопримечательности, традиции.
Обычаи, традиции, поверья народов России и
англоговорящих стран.
Жизнь в городе и
деревне.
Индивидуальные проекты
Сценарий телевизионной программы о жизни
публичной персоны: биографические факты, вопросы для интервью и др.
Экскурсия по родному городу (достопримечательности,
разработка маршрута).
Путеводитель по родному краю: визитная карточка,
история, география, экологическая обстановка, фольклор.
Презентация «Каким должен быть
настоящий профессионал?».
Профессионально
ориентированное содержание
Практические занятия
Переговоры, разрешение конфликтных
ситуаций. Рабочие совещания. Отношения внутри коллектива.
Этикет делового и неофициального общения.
Дресс-код. Телефонные переговоры.
Правила поведения в ресторане, кафе, во
время делового обеда.
Выдающиеся исторические события и
личности. Исторические памятники.
Финансовые учреждения
и услуги.
Ролевые игры
В офисе (представление нового сотрудника).
Собеседование на ярмарке вакансий, при
устройстве на работу.
Посещение банка.
Разработка рекламной кампании.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации содержания
общеобразовательной учебной дисциплины «Английский язык» в пределах освоения ООП
СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования (ППССЗ)
аудиторная (обязательная) учебная нагрузка
обучающихся, включая практические занятия, — 83 часа.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Вид учебной работы

Количество часов

Аудиторные занятия. Содержание обучения

Основное содержание

Описание местоположения
  объекта

7

Магазины, товары,
  совершение покупок

7

Физкультура и спорт,
  здоровый образ жизни

7

Экскурсии и путешествия

7

Россия, ее национальные
  символы, государственное и политическое устройство

7

Англоговорящие
  страны, географическое положение, климат, флора и фауна, национальные
  символы, государственное и политическое устройство, наиболее развитые отрасли
  экономики, достопримечательности, традиции

7

Обычаи,
  традиции, поверья народов России и англоговорящих стран

7

Жизнь
  в городе и деревне

7

Профессионально ориентированное содержание

Переговоры,
  разрешение конфликтных ситуаций. Рабочие совещания. Отношения внутри коллектива

7

Этикет
  делового и неофициального общения. Дресс-код. Телефонные переговоры. Правила
  поведения в ресторане, кафе, во время делового обеда

7

Выдающиеся
  исторические события и личности. Исторические памятники

7

Финансовые
  учреждения и услуги

6

Итого

83

Промежуточная аттестация в форме экзамена

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

ВИДЫ
  РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование

Выделять
  наиболее существенные элементы сообщения.
Извлекать
  необходимую информацию.
Отделять
  объективную информацию от субъективной.
Адаптироваться
  к индивидуальным особенностям говорящего, его темпу речи.
Пользоваться
  языковой и контекстуальной догадкой, прогнозированием.
Получать
  дополнительную информацию и уточнять полученную с помощью переспроса или
  просьбы.
Выражать
  свое отношение (согласие, несогласие) к прослушанной информации, обосновывая
  его.
Составлять
  реферат, аннотацию прослушанного текста; составлять таблицу, схему на основе
  информации из текста.
Передавать
  на английском языке (устно или письменно) содержание услышанного

Говорение:
• монологическая речь

Осуществлять
  неподготовленное высказывание на заданную тему или в соответствии с ситуацией.
Делать
  подготовленное сообщение (краткое, развернутое) различного характера
  (описание, повествование, характеристика, рассуждение) на заданную тему или в
  соответствии с ситуацией с использованием различных источников информации (в
  том числе презентацию, доклад, обзор, устный реферат); приводить аргументацию
  и делать заключения.
Делать
  развернутое сообщение, содержащее выражение собственной точки зрения, оценку
  передаваемой информации.
Комментировать
  услышанное/увиденное/прочитанное.
Составлять
  устный реферат услышанного или прочитанного текста.
Составлять
  вопросы для интервью.
Давать
  определения известным явлениям, понятиям, предметам

•
  диалогическая речь

Уточнять и
  дополнять сказанное.
Использовать
  адекватные эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать
  логику и последовательность высказываний.
Использовать
  монологические высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи.
Принимать
  участие в диалогах (полилогах) различных видов (диалог-рассуждение,
  диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен информацией, диалог —
  обмен мнениями, дискуссия, полемика) на заданную тему или в соответствии с
  ситуацией; приводить аргументацию и делать заключения.
Выражать
  отношение (оценку, согласие, несогласие) к высказываниям партнера.
Проводить
  интервью на заданную тему.
Запрашивать
  необходимую информацию.
Задавать
  вопросы, пользоваться переспросами.
Уточнять и
  дополнять сказанное, пользоваться перифразами.
Инициировать
  общение, проявлять инициативу, обращаться за помощью к партнеру, подхватывать
  и дополнять его мысль, корректно прерывать партнера, менять тему разговора,
  завершать разговор.
Использовать
  адекватные эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать
  логику и последовательность высказываний.
Концентрировать
  и распределять внимание в процессе общения.
Быстро
  реагировать на реплики партнера.
Использовать
  монологические высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи

Чтение:
•
  просмотровое

Определять
  тип и структурно-композиционные особенности текста.
Получать
  самое общее представление о содержании текста, прогнозировать его содержание
  по заголовку, известным понятиям, терминам, географическим названиям, именам
  собственным

•
  поисковое

Извлекать
  из текста наиболее важную информацию.
Находить
  информацию, относящуюся к определенной теме или отвечающую определенным
  критериям.
Находить
  фрагменты текста, требующие детального изучения.
Группировать
  информацию по определенным признакам

•
  ознакомительное

Использовать
  полученную информацию в других видах деятельности (например, в докладе,
  учебном проекте, ролевой игре).
Понимать
  основное содержание текста, определять его главную мысль.
Оценивать и
  интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему

•
  изучающее

Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Использовать
  полученную информацию в других видах деятельности (например, в докладе,
  учебном проекте, ролевой игре).
Полно и
  точно понимать содержание текста, в том числе с помощью словаря.
Оценивать и
  интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему.
Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Отделять
  объективную информацию от субъективной.
Устанавливать
  причинно-следственные связи.
Извлекать
  необходимую информацию.
Составлять
  реферат, аннотацию текста.
Составлять
  таблицу, схему с использованием информации из текста

Письмо

Описывать
  различные события, факты, явления, комментировать их, делать обобщения и
  выводы.
Выражать и
  обосновывать свою точку зрения с использованием эмоционально-оценочных
  средств.
Использовать
  образец в качестве опоры для составления собственного текста (например,
  справочного или энциклопедического характера).
Писать
  письма и заявления, в том числе электронные, личного и делового характера с
  соблюдением правил оформления таких писем.
Запрашивать
  интересующую информацию.
Заполнять
  анкеты, бланки сведениями личного или делового характера, числовыми данными.
Составлять
  резюме.
Составлять
  рекламные объявления.
Составлять
  описания вакансий.
Составлять
  несложные рецепты приготовления блюд.
Составлять
  простые технические спецификации, инструкции по эксплуатации.
Составлять
  расписание на день, списки дел, покупок и др.
Писать
  сценарии, программы, планы различных мероприятий (например, экскурсии, урока,
  лекции).
Фиксировать
  основные сведения в процессе чтения или прослушивания текста, в том числе в
  виде таблицы, схемы, графика.
Составлять
  развернутый план, конспект, реферат, аннотацию устного выступления или
  печатного текста, в том числе для дальнейшего использования в устной и
  письменной речи (например, в докладах, интервью, собеседованиях, совещаниях,
  переговорах). Делать письменный пересказ текста; писать эссе (содержащие описание,
  повествование, рассуждение), обзоры, рецензии.
Составлять
  буклет, брошюру, каталог (например, с туристической информацией, меню, сводом
  правил).
Готовить
  текст презентации с использованием технических средств

РЕЧЕВЫЕ
  НАВЫКИ И УМЕНИЯ

Лексические
  навыки

Правильно
  употреблять лексику в зависимости от коммуникативного намерения; обладать
  быстрой реакцией при выборе лексических единиц.
Правильно
  сочетать слова в синтагмах и предложениях.
Использовать
  служебные слова для организации сочинительной и подчинительной связи в
  предложении, а также логической связи предложений в устном и письменном
  тексте (first(ly), second(ly), finally, at last,
  on the one hand, on the other hand, however, so, therefore и др.).
Выбирать
  наиболее подходящий или корректный для конкретной ситуации синоним или
  антоним (например, plump, big, но не fat при описании
  чужой внешности; broad/wide avenue, но broad shoulders; healthy — ill (BrE), sick (AmE)).
Распознавать
  на письме и в речевом потоке изученные лексические единицы.
Определять
  значения и грамматическую функцию слов, опираясь на правила словообразования
  в английском языке (аффиксация, конверсия, заимствование).
Различать
  сходные по написанию и звучанию слова.
Пользоваться
  контекстом, прогнозированием и речевой догадкой при восприятии письменных и
  устных текстов.
Определять
  происхождение слов с помощью словаря (Olympiad, gym,
  piano, laptop, computer и др.).
Уметь
  расшифровывать некоторые аббревиатуры (G8, UN, EU, WTO,
  NATO и др.)

Грамматические
навыки

Знать
  основные различия систем английского и русского языков:
• наличие
  грамматических явлений, не присущих русскому языку (артикль, герундий и др.);
• различия
  в общих для обоих языков грамматических явлениях (род существительных,
  притяжательный падеж, видовременные формы, построение отрицательных и
  вопросительных предложений, порядок членов предложения и др.).
Правильно
  пользоваться основными грамматическими средствами английского языка (средства
  атрибуции, выражения количества, сравнения, модальности, образа и цели
  действия, выражения просьбы, совета и др.).
Формулировать
  грамматические правила, в том числе с использованием графической опоры
  (образца, схемы, таблицы).
Распознавать,
  образовывать и правильно употреблять в речи основные морфологические формы и
  синтаксические конструкции в зависимости от ситуации общения (например,
  сокращенные формы, широко употребительные в разговорной речи и имеющие
  ограниченное применение в официальной речи).
Знать
  особенности грамматического оформления устных и письменных текстов; уметь
  изменять грамматическое оформление высказывания в зависимости от
  коммуникативного намерения.
Различать
  сходные по форме и звучанию грамматические явления (например, причастие II и
  сказуемое в Past Simple, причастие I и герундий, притяжательное местоимение и
  личное местоимение + is в сокращенной форме при восприятии на слух: his
  — he’s и др.).
Прогнозировать
  грамматические формы незнакомого слова или конструкции, зная правило их
  образования либо сопоставляя с формами известного слова или конструкции
  (например, прогнозирование формы множественного числа существительного по
  окончании его начальной формы).
Определять
  структуру простого и сложного предложения, устанавливать логические,
  временные, причинно-следственные, сочинительные, подчинительные и другие связи
  и отношения между элементами предложения и текста

Орфографические
навыки

Усвоить
  правописание слов, предназначенных для продуктивного усвоения.
Применять
  правила орфографии и пунктуации в речи.
Знать
  основные различия в орфографии и пунктуации британского и американского
  вариантов английского языка.
Проверять
  написание и перенос слов по словарю

Произносительные
навыки

Владеть
  Международным фонетическим алфавитом, уметь читать слова в транскрипционной
  записи.
Знать
  технику артикулирования отдельных звуков и звукосочетаний.
Формулировать
  правила чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов.
Соблюдать
  ударения в словах и фразах.
Знать
  ритмико-интонационные особенности различных типов предложений:
  повествовательного; побудительного; вопросительного, включая разделительный и
  риторический вопросы; восклицательного

Специальные
  навыки
и умения

Пользоваться
  толковыми, двуязычными словарями и другими справочными материалами, в том
  числе мультимедийными, а также поисковыми системами и ресурсами в сети
  Интернет.
Составлять
  ассоциограммы и разрабатывать мнемонические средства для закрепления лексики,
  запоминания грамматических правил и др.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Освоение программы учебной дисциплины
«Английский язык» предполагает наличие в профессиональной образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ООП СПО на базе основного общего образования, учебного
кабинета, в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во
время учебного занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение кабинета удовлетворяет
требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 №
178-02) и быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях,
в том числе специализированной учебной мебелью и средствами обучения,
достаточными для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.
В кабинете имеется мультимедийное
оборудование, посредством которого участники образовательного процесса могут
просматривать визуальную информацию по английскому языку, создавать
презентации, видеоматериалы, иные документы.
В состав учебно-методического и
материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины «Английский
язык» входят:
• многофункциональный комплекс
преподавателя;
• наглядные пособия (комплекты учебных
таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов, писателей и др.);
• информационно-коммуникативные средства;
• экранно-звуковые пособия;
• лингафонное оборудование на 10—12 пультов
для преподавателя и обучающихся, оснащенных гарнитурой со встроенным микрофоном
и выходом в Интернет;
• комплект технической документации, в том
числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и технике
безопасности;
• библиотечный фонд.
В библиотечный фонд входят учебники и
учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины
«Английский язык», рекомендованные или допущенные для использования в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ООП СПО на базе
основного общего образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен
энциклопедиями, справочниками, научной и научно-популярной, художественной и
другой литературой по вопросам языкознания.
В процессе освоения
программы учебной дисциплины «Английский язык» студенты должны иметь
возможность доступа к электронным учебным материалам по английскому языку,
имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронные книги, практикумы,
тесты, материалы ЕГЭ и др.).
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для студентов
Безкоровайная Г. Т., Койранская Е. А., Соколова Н. И.,
Лаврик Г. В. Planet of English:
учебник английского языка для учреждений СПО. — М., 2019.
Безкоровайная Г. Т., Койранская Е. А., Соколова Н. И.,
Лаврик Г. В. Planet of English:
электронный учебно-методический комплекс английского языка для учреждений СПО.
– М., 2019.
Голубев А. П., Балюк Н. В., Смирнова И. Б. Английский язык: учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования. — М., 2014.
Голубев А. П., Коржавый А. П., Смирнова
И. Б. Английский язык для технических
специальностей = English for Technical Colleges: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования. — М., 2014.
Для преподавателей
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
Гальскова Н. Д.,
Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.
— М., 2014.
Горлова Н. А. Методика
обучения иностранному языку: в 2 ч. — М., 2013.
Зубов А. В.,
Зубова И. И. Информационные технологии в лингвистике. — М., 2012.
Ларина Т. В. Основы
межкультурной коммуникации. – М., 2015
Щукин А. Н., Фролова Г. М. Методика преподавания
иностранных языков. — М., 2015.
Интернет-ресурсы
www. lingvo-online. ru (более 30 англо-русских, русско-английских
и толковых словарей общей и отраслевой лексики)
www. macmillandictionary. com/dictionary/british/enjoy (Macmillan Dictionary с возможностью прослушать
произношение слов)
www. britannica. com (энциклопедия «Британника»)
www. ldoceonline. com (Longman Dictionary
of Contemporary English)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОУД.03.01 Иностранный язык (английский) соц. эконом. проф..doc

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Английский язык» предназначена для изучения английского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах…

alt: ППССЗ). Программа учебной дисциплины «Английский язык» уточняет содержание учебного материала, последовательность его изучения, тематику практических занятий, виды самостоятельных работ, распределение учебных часов с учетом специфики…

alt: Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения должен быть информативным; иметь четкую структуру и логику изложения, коммуникативную направленность, воспитательную ценность; соответствовать речевому опыту и интересам…

alt: Глагол . Глаголы to be , to have , to do , их значения как смысловых глаголов и функции как вспомогательных

alt: МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ

alt: Личностные результаты

alt: Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской ответственности, отказа от отношений со своими детьми…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ

alt: Произносительные навыки

intro: Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Английский язык» предназначена для изучения английского языка в профессиональных образовательных организациях.

tags: рабочая программа

tags: социально-экономический профиль

title: Рабочая программа учебной дисциплины ОУД 03.01 «Иностранный язык (английский)», социально-экономический профиль


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи в разновозрастной группе

«Моя любимая игрушка»

Образовательная область: «Познавательное развитие».
Цель: Учить детей составлять рассказы на тему из личного опыта.
Упражнять в образовании слов-антонимов.

Задачи:
Образовательные: Продолжать учить составлять описательный рассказ.
Развивающие: Совершенствовать умения составлять рассказ. Развитие
связной речи. Развитие умеренного темпа речи.
Воспитательные: Воспитывать интереса к занятию. Воспитывать
положительный отклик к занятию.

Оборудование/материал к занятию:
Демонстрационный материал: Карточки с изображением игрушек на доске.
Игрушка из твёрдого материала машинка, из мягкого материала Буратино.

Ход НОД.
Организационный момент (Круг радости)

Воспитатель:
Ребятки подойдите ко мне и встаньте в круг.
Все мы в группе как семья Рады все и ты, и я,
Очень любим вместе быть
Добрых слов всем говорить.

Психологический настрой «Подари улыбку»

Воспитатель:
Давайте возьмемся за руки, посмотрим, друг другу в глаза, и подарим
добрые слова и улыбку. Ведь именно с улыбки начинается приятное общение,
улучшается настроение. (Дети встают в круг и берутся за руки)

Воспитатель:
А теперь давайте присядем за первые столы для дальнейшей нашей беседы.
Ребята, посмотрите на доску. Я для вас приготовила картинки с
изображениями.

Назовите эти предметы.
(воспитатель обращается к каждому ребёнку)

Дети перечисляют название игрушек.

А как назвать их, одним словом?
(Игрушки).

Молодцы, правильно.
Воспитатель:
Сегодня мы с вами поговорим об игрушках.
А вы любите получать в подарок игрушки?
Кто, и когда вам дарит игрушки?
В каком магазине можно, увидеть много игрушек?
А у вас дома есть любимые игрушки?
А кто сможет рассказать о своей любимой игрушке так, чтобы, не видя её,
мы могли хорошо себе представить какая это игрушка.

(ребёнок выходит и рассказывает.)
(после каждого рассказа, воспитатель спрашивает, нет ли у ребят
вопросов к рассказчику, не хотят ли они что-нибудь узнать про игрушку).
(Если вопросов нет, то педагог сам задаёт вопросы. Педагог следит за
тем, чтобы вступительные фразы рассказов не были стереотипными).
Воспитатель:
Молодцы, ребята, хорошо рассказывали об игрушках, а теперь давайте
отдохнём.
Выйдем из-за стола и расположимся в любом для вас месте, но не далеко
от меня.
Глазки смотрят на меня, внимательно слушаем, и повторяем за мной
движения.

Физкультминутка:
Дует ветер с высоты. (Поднимаем руки вверх.)
Клонит травы и цветы. (Наклоны в стороны.)
Вправо-влево, влево-вправо.
А теперь давайте вместе
Все попрыгаем на месте. (Прыжки.)
Выше! Выше! Веселей!
Вот так. Вот так.
Переходим все на шаг. (Ходьба на месте.)
Вот и кончилась игра.
Заниматься нам пора. (Дети садятся.)
Воспитатель:
А сейчас мы с вами проведём интересное упражнение, которое называется

«Подскажи слово».
Что это означает? Я вам буду называть слова, а вы мне должны ответить
противоположное по значению.
Например: ТЕМНО — СВЕТЛО; ТИХО — ШУМНО.
(воспитатель спрашивает, всем ли понятны правила).
(проводится упражнение)
Близко … Далеко
Весёлый … Грустный
Солнечно … Пасмурно
Много. Мало
Молчать. Говорить
День. Ночь
Широкий. Узкий
Сыро … Сухо
Отдыхать. Работать
Трусливый … Храбрый

Воспитатель:
Молодцы, ребята. Вы правильно поняли значение слова противоположный.
Итак, о чём же мы с вами сегодня говорили? (ответы детей).
Правильно. Нам рассказал о своей любимой игрушке (идёт перечисление
детей выступавших).
Так же, мы узнали, что такое слова — противоположные по значению.
Как вы думаете, мы с вами справились с рассказами? (ответы детей)
Воспитатель благодарит детей за работу.

file_name: ННОД по развитию речи.docx

alt: А у вас дома есть любимые игрушки?

title: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Детский сад 6


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Программа элективного курса по
литературе 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Программа элективного курса по
литературе 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (43).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (43)


extracted_text:
Подгруппа
кислорода
1.      Электронная
формула иона кислорода О2-:
1)      1s2
2s2 2p4
2)      1s2
2s2 2p6
3)      1s2
2s2 2p6 3s2 3p4
4)      1s2
2s2 2p6 3s2 3p6

2.      Формула вещества с
ковалентной неполярной связью:
1)      H2O
2)      Na2O
3)      O2
4)      KCl

3.      Ряд формул
веществ, в котором степень окисления серы увеличивается:
1)      H2S
– SO2 – SO3
2)      SO3
– Na2S – SO2
3)      S – H2S
– FeS
4)      SO3
– SO2 – H2S

4.      Неметаллические
свойства в ряду химических элементов P – S – Se - Te:
1)      Изменяются
периодически
2)      Не изменяются
3)      Ослабевают
4)      Усиливаются

5.       Сумма всех
коэффициентов в уравнении реакции, схема которой
ZnS + O2
= ZnO + SO2
1)      4
2)      6
3)      9
4)      12

6.      Уравнение реакции,
в котором элемент сера является окислителем:
1)      S + O2
= SO2
2)      SO2
+ H2O = H2SO3
3)      Fe + S
+ FeS
4)      S + Cl2
= SCl2

7.      Свойство, не характерное
для серы:
1)      Растворима в воде
2)      Твердое вещество
желтого цвета
3)      Горит
4)      Не проводит
электрический ток

file_name: Подгруппа кислорода2 — копия.docx

alt: Подгруппа кислорода 1.

title: карточки по теме подгруппа кислорода


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:

Раскрытие информации о нематериальных
активах в примечаниях к финансовым отчетам

Для целей удовлетворения
пользователей финансовой отчетности более подробной информацией об объектах
нематериальных активов в примечаниях к финансовым отчетам приводится такая
информация:
- стоимость
(первоначальная или переоцененная), по которой нематериальные активы отражены в
балансе;
- применяемые методы
начисления амортизации;
- наличие и движение
нематериальных активов в отчетном году;
- стоимость
нематериальных активов, относительно которых существует ограничение права
собственности;
- стоимость объектов,
переданных в залог;
- сумма соглашений на
приобретение в будущем нематериальных активов;
- общая сумма расходов на
исследования и разработки, включенная в состав затрат отчетного периода;
- первоначальная
стоимость, остаточная стоимость и метод оценки нематериальных активов,
полученных за счет целевых ассигнований.


extracted_text:
Художественные
ремёсла в России традиции и современные особенности
Аннотация
Изделия ручной работы
являются одними из самых популярных сувениров, которые туристы покупают,
находясь в России. Жостовская роспись, матрешки, вологодское кружево, гжель и многие
другие образцы народного творчества с долгой, выдающейся историей. Особенностью
страны также является то, что почти в каждом уголке, области или автономном
округе есть свой вид рукоделия. В данной статье будут разобраны основные виды
художественного ремесла, встречающиеся в России, а также их современные
особенности.
Ключевые слова:
ремесло, гжель, хохломская роспись, лубок, павловский платок.
Древнейшим промыслом Руси
являлось кузнечное дело. Ковка орудий труда и оружия была основной задачей
кузнеца.  Также были мастера, которые изготавливали оригинальные ювелирные
изделия - бронзовые амулеты и бижутерию: подвески, пряжки и гривны. Украшения
изготавливались в технике гранулирования при помощи напаивания и филиграни,
используя тонкую проволоку и цветную эмаль. Таким образом, они производили
высоко ценимые ювелирные изделия, выполненные в технике «открытые к свету»,
типичные русские ювелирные изделия.[1]
Также дохристианская Русь
уже владела литьем и чеканкой, керамикой и вышивкой, владела тонким мастерством
эмалирования. Художники владели резьбой по кости, гравировкой по металлу,
орнаментированной плиткой и стеклодувом.
Но Русь была более
искусна в деревообработке. Деревянные здания, избы и особняки, ворота и мосты,
крепостные стены, а также лодки и домашняя утварь были щедро украшены резьбой,
которая сформировала их внешний вид. [4, с. 74]
С незапамятных времен
Русь славилась своим фарфором и художественной росписью. Были даже созданы
разные школы и направления этих народных промыслов, а именно:
- гжель - русский стиль
бело-голубой керамики, получивший свое название от деревни Гжель и
окрестностей, где ее производят с 1802 года. Керамика была
окрашена в сплошной белый цвет с характерными синими узорами. Керамика также
изготавливалась с использованием белой глазури на основе олова и цветных
рисунков глазури синего, зеленого, желтого и коричневого цветов, а не просто
синего на белом фоне, в стиле, который называют майоликой. Цвет корпуса
фаянсовой посуды варьируется в зависимости от используемого сырья и может
варьироваться от белого до коричневого. Обычно ее обжигают при более низких
температурах, чем керамику или фарфор, и она может оставаться полупроницаемой
для воды до тех пор, пока не будет покрыта глазурью;
- цветочная роспись
Жостово (по названию подмосковной деревни) - декоративная картина маслом на
металлических подносах с последующим нанесением лака: яркие цветы и фрукты,
нарисованные на черном фоне;
- палехская миниатюрная
роспись (по названию районного центра в Ивановской области) - это роспись,
наносимая на лакированные изделия из папье-маше. Шкатулки и ларцы с
популярными, фольклорными, литературными, историческими и религиозными сюжетами
были расписаны яркими красками на черном фоне. Искусство палехской миниатюрной
живописи появилось в XV в.
Следующим наиболее
популярным ремеслом была хохломская роспись - это ручная роспись по дереву.
Этому ремеслу более 300 лет. Тарелки, солонки, стулья, полки расписаны
диковинными, огненно-алыми цветами. Их ноу-хау заключается в том, что они
покрываются лаком два-три раза, а затем закаляются в печах. В результате лак
приобретает желтый цвет, а деревянные расписные тарелки выглядят как
драгоценная позолоченная посуда. [2, c.
24] На сегодняшний день хохломская роспись также зачастую используется в
украшение посуды, но некоторые стилисты используют ее в качестве дизайна одежды
удачно интегрирую их вместе с лубочным рисунком. Лубок - это русский народный
рисунок, выполненный методом оттиска на бумаге, нанесенный деревянным печатным
блоком. Продаваемая на ярмарках еще в XVII веке и вплоть до начала XX века, эта
лубочная картинка считалась одним из самых массовых видов искусства Руси.
Тематика лубочных картинок была весьма разнообразной: от религиозных и
нравоучительных, из народного эпоса и сказок, до исторических и медицинских,
обычно сопровождаемых назидательными или шутливыми текстами, повествующими об
обычаях и повседневной жизни того времени, содержащими народную мудрость и
юмор.
Яркие шали и косынки,
столь популярные в наши дни, производятся в городе Павловский Посад на
Московском производственном объединении.
Производство шерстяных и
полушерстяных платков развивалось между 1860 и 1880 годами, прежде чем
приобрело типично национальный характер. Традиционное искусство изготовления
орнаментированных платков связано с ловкостью резчиков по узорным доскам, с
которых рисунок переносится на ткань, и мастерством печатников. Изысканность
окраски роз и других цветов и их оригинальное расположение на ткани доводят
платки до необычайного совершенства. [3, c.
35]
После Октябрьской
революции, на протяжении 1920-1930-х годов, появилось еще большее разнообразие
платков и улучшилось их качество. В послевоенные годы дальнейшее развитие получило
производство платков с орнаментом на основе шерстяных и полушерстяных тканей.
Древние ремесленные традиции и мастерство художников из Павловского Посада
возродились в великолепных шалях и косынках ручной работы.
В настоящее время
работники фабрики создают новые дизайны современных платков, художники этого
старинного предприятия стремятся сохранить орнамент и стиль, характерные для
традиционного искусства, славящегося композициями из цветов и растений, яркими
красками и разнообразием рисунков. Это художественное наследие используется
современными мастерами для создания платков.
Павловский платок
остается неизменным на протяжении многих лет, сохраняя свой стиль и своеобразные
черты. Он пользуется большим спросом в других странах: многие зарубежные фирмы
изготавливают свои платки по лекалам павловских мастеров.
В заключение хотелось бы,
что в последние годы как у потребителей, так и у дизайнеров наметилась
тенденция обращаться к неисчерпаемым ресурсам народных промыслов как к
источнику формирования стиля, фактору, определяющему характер объекта дизайна в
любой области: от дизайна интерьера, костюма и сувениров до полиграфической
продукции, и аксессуаров. Интеграция народных промыслов в современный дизайн -
это способ привлечь внимание к национальным традициям, что делает их
интересными и понятными представителям всех поколений.
Список литературы
1. Исламова Г. И.
Непрерывная связь поколений // Общественно-политическая газета Семеновского
городского округа. Семеновский вестник от 14.05.2016 года.
2. Исламова Г. И.
Современная этнопедагогика: обучение хохломской росписи с учетом динамики ее
изменении по принципу академической школы города Семенова // Молодой ученый,
2016. № 11. С. 23-24.
3. Кулявцева, В. Н.
История народных промыслов / В. Н. Кулявцева. - Текст : непосредственный //
Школьная педагогика. - 2017. - № 2.1 (9.1). - С. 33-36.
4.  Орловский, Э. И.
Изделия народных художественных промыслов / Э.И. Орловский. - М.: Лениздат,
2023. - 200 c.

file_name: Художественные ремёсла в России традиции и современные особенности.docx

alt: Обычно ее обжигают при более низких температурах, чем керамику или фарфор, и она может оставаться полупроницаемой для воды до тех пор, пока не будет покрыта…

tags: павловский платок.

tags: хохломская роспись