extracted_text:
ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ
  ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Документация педагога-психолога должна:
—
  основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства
  образования РФ (Положение о службе практической психологии в системе
  Министерства образования (приказ № 636 от 22.10.99), типовое Положение об
  образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической
  и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.98), О порядке создания и
  организации работы психолого-медико-педагогического консилиума
  образовательного учреждения (письмо № 27/901-6 от 27.03.2000, инструктивное
  письмо органов управления образованием субъектов РФ № 3 от 01.03.99 об
  использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного
  учреждения);
  — охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с
  основными направлениями его деятельности;
  — отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения, быть
  ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки
  всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике
  службы практической психологии образования «стандартами» отчетности;
  — отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для
  отчетности в принятые для учреждений образования сроки;
  — ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы
  сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;
  — обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с
  «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы
  с детьми с различными отклонениями в развитии;
  — быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.
ПРИЛОЖЕНИЕ
к инструктивному письму от 01.03.99 №3
Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов
Педагоги-психологи, работающие в
  образовательном учреждении, образовательном учреждении для детей, нуждающихся
  в психологической и медико-социальной помощи, ведут учет проводимой работы по
  следующим формам*:
§      1. План работы
  педагога-психолога образовательного учреждения (Форма № 1)
§      2. Заключение по
  результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 2)
§      3. Журнал
  консультаций психолога (Форма
  № 3)
§      4. Журнал учета
  групповых форм работы (Форма
  № 4)
§      5. Карта
  психолого-медико-социальной помощи ребенку (Формы № 5, 5А, 5Б, 5В)
§      6. Программа работы
  педагога-психолога с группой (Формы
  № 6, 6А)
§      7. Коррекционная
  работа (Форма № 7)

§      8. Программа
  коррекционно-развивающих занятий (Форма
  № 8)
§      9. Требования к
  авторским программам (Форма
  № 9)
§      10. Аналитический
  отчет о работе педагога-психолога (Форма
  № 10)
§      11. Аналитический
  отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы (Форма № 11).
По итогам года педагоги-психологи
  предоставляют аналитический отчет о своей работе (Форма № 10) руководителю
  образовательного учреждения и руководителю муниципальной психологической
  службы.
Данный отчет включается в отчетную
  документацию образовательного учреждения. Руководитель психологической службы
  муниципального уровня представляет по итогам года аналитический отчет (Форма № 11) руководителю
  муниципального органа управления образованием и руководителю психологической
  службы региона.
методики и нормы
§      Перечень методов и
  методик, рекомендуемых к применению при проведении психологического
  мониторинга образовательного процесса учреждения образования (Приложение №12)
§      Перечень методов и
  методик, рекомендуемых к применению в диагностико-консультативной работе на
  каждом возрастном этапе (Приложение
  №13)
§      Ориентировочные нормы
  по консультативной деятельности педагога-психолога учреждений образования. (Приложение №14)

Форма № 1
(обязательна)
Требования к плану
  работы педагога-психолога учреждения образования
1. При
  составлении плана необходимо учитывать:

цели и задачи
    образовательной деятельности своего учебного заведения;

приоритет прав и интересов
    ребенка в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным
    Законом Российской Федерации "Об образовании", "Конвенцией о
    правах ребенка", нормативными документами Минобразования России,
    приказами и распоряжениями субъектов Российской Федерации;

нормы расхода времени на каждый
    вид деятельности (см. материалы коллегии Министерства образования
    Российской Федерации от 29 марта 1995г. "О состоянии и перспективах
    развития службы практической психологии образования в России").

2. План
  работы должен включать следующие графы:

№ п/п

Название работы

Условия проведения

Ответственный

Срок проведения

Предполагаемый
    результат

1

2

3

4

5

6

Пункт 2 может содержать как
    название разового мероприятия (собрание, консультация , беседа, урок...),
    так и название программы деятельности по определенному направлению (напр.:
    проведение диагностического обследования или сопровождения класса коррекции
    и т.п.). Во втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из которых
    имеет свой срок и результат.

Пункт 6 должен быть изложен
    в форме конкретных результатов, допускающей контроль за исполнением.

В пункте 4, если
    ответственность за исполнение распределяется между несколькими
    исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (напр.:
    оформление помещения, подбор участников, проведение тренинга и т.д.).

3. План
  работы составляется на периоды , принятые как отчетные в данном
  образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал и т.д. или на
  учебную четверть.
Перспективный
  план работы, включающий цели и направления работы психолога в данном
  учреждении, должен составляться на год.

Форма № 2
(обязательна)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам проведенного
  психодиагностического исследования
  (структура и основы содержания)

Причина исследования (в изложении обратившегося).
Разработка плана исследования, построение гипотезы,
       обоснование выбора методик психодиагностического исследования
       (разработчик: Ф.И.О., должность, место работы, рабочий телефон).
Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).
Сроки проведения исследования.
Применение методики описать по следующей схеме:

№

Название шкалы

Автор теста,
    название теста

Исследуемая функция

Фактор, влияющий
    на результат

1

2

3

4

5

6.
  Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании
  (Например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое
  развитие, общая оценка).
7.
  Результаты исследования:
а)
  количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см.
  схему учета результатов тестирования);
  б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных
  результатов и выводы по результатам;
  в) рекомендации по результатам исследования.
Схема учетов результатов
  тестирования.

№

Ф.И.О.
    тестируемого

Результаты выполнения
    диагностического задания

Заключение

1

2

***

N

Дата____________________
Ф.И.О.,
  должность составителя заключения, подпись

Форма № 3
(обязательна)
ЖУРНАЛ консультаций
  психолога
Полное наименование учреждения
  образования

Дата

Время проведения

Консультируемый

Повод обращения

Проблема

Результат консультирования

Консультант

возраст

пол

имя

1

2

3а

3б

3в

4

5

6

7

Графа 3в заполняется полным
    именем обратившегося или знаком под анонимным обращением.

Графа 7 вводится, если в
    учреждении работает несколько психологов и журнал психологических
    консультаций - общий для всех психологов.

Отметка времени начала и
    окончания консультаций позволяет вести учет расхода времени на консультации
    в единицу времени и, следовательно, учитывать это при планировании работы
    на следующий год.

Форма № 4
(обязательна)
ЖУРНАЛ учета
  групповых форм работы

Список участников п/п №, Ф.И.О.

Тема или название тренинга

Даты встреч

Отметки
о посещениях

Ведущий

Примечание

1

2

3

4

5

6

К
  групповым формам работы психолога в учреждении образования можно отнести:

тренинг с детьми или
    взрослыми (педагогами, родителями)

коррекционные или
    развивающие занятия с детьми по определенной программе

семинары, лекции,
    методические занятия с педагогами.

Если
  последнее учитывается в специальном журнале учреждения образования,
  необходимо вносить туда сведения о них по установленному в журнале образцу.

Форма № 5
(обязательна)
КАРТА
  психолого-медико-социальной помощи ребенку
Карта №_____________
Обследование
  проводит_____________
Дата_____________
Фамилия_______________________Имя_________________________________
Дата рождения
  __________________Учреждение образования (д/с, школа
и
  т.д.)_______________________________________Класс (группа)______
Адрес___________________________
  Телефон _________________________
Фамилия, имя, отчество
  родителей _________________________________
__________________________________________________________________
Кем
  направлен_____________________________________________________
Причина
  обращения_________________________________________________
Анамнестические
  сведения__________________________________________
__________________________________________________________________
Семья_____________________________________________________________
Условия
  проживания________________________________________________
Биологические
  факторы_____________________________________________
_______________________________леворукость________________________
Особенности раннего
  развития______________________________________
Воспитание до учреждения
  образования______________________________
Наблюдение
  специалистов___________________________________________
Жалобы в настоящий
  момент_________________________________________
Проблемы, связанные с
  учреждением образования_____________________
__________________________________________________________________

Перемена
учреждения
образования

Повторение
класса

Сфера нарушения школьной
    адаптации

Сложности
    в обучении, воспитании___________
Итоговые
    оценки по основным предметам______
___________________________________________
трудности
    в освоении норм поведения________
___________________________________________
особенности
    социальных контактов___________

 Заключение________________________________________________________
__________________________________________________________________
Рекомендации______________________________________________________
___________________________________________________________________

Форма № 5А
(продолжение)

Психосоциальная ситуация
    развития

актуальный
    конфликт, время его возникновения

оценка
    социальной ситуации в учреждении образования

оценка
    семейной ситуации

психологическая
    защита (ощущения, фантазии, деятельность, контакты)

самооценка

Ситуация в семье

совместные
    занятия дома с ребенком

взаимоотношения
    ребенка с педагогом, сверстниками

взаимоотношения
    родителей с учреждением образования

отношения
    в семье

тип
    семейного воспитания

Форма № 5Б
(продолжение)

Психологические данные

Интеллектуальные
    особенности

Личностные
Характеристики

Зона
    ближайшего развития

Мотивация
Интересы,
    представление о будущем

Медицинские данные

Рекомендовано:

Психологическое
  заключение:

Форма № 5В
(продолжение)
На основании
  психолого-медико-социального заключения рекомендовано:

Посещение коррекционных
  занятий.

Специалист_________________________________________________________

За прошедший период
  произошли следующие
  изменения:

Рекомендации
  педагогу:

С рекомендациями
  ознакомлен________________________________________
Педагог____________________________________________________________

Рекомендации
  родителям:

С рекомендациями ознакомлены_______________________________________
мать_______________________________________________________________
отец_______________________________________________________________

Форма № 6
( обязательна )

  ПРОГРАММА

работы педагога-психолога
  с группой____________________________

  (какой)
1. Составлена психологом
  Ф. И.
  О.

2. Описание класса
  (группы):

  •психологическая
  характеристика
  детей

  •общая
  характеристика работы педагога в этом классе (группе).
3. Цели программы
  (прописать конкретные цели и задачи работы с
   детьми,
  если отдельно выделяется работа с педагогами и
   родителями,
  то прописать и эти
  задачи).

4. Этапы реализации
  программы по
  месяцам.

5. Планируемые результаты
  психологической работы в классе
  (группе)в
  виде, допускающем их экспертную
  проверку:

Дата
  составления
  Подпись
  психолога

Форма № 6А
( продолжение )
РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
  РАБОТЫ
в классе
  (группе)__________ в __________ уч. году.

1.1.
  В классе (группе) были проведены следующие диагностические
исследования:

Время
    проведения

Тест

Название исследуемой
тестом характеристики

1.2. Перечень групповых
  занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).

Время проведения

Название тренинга

Тема занятий

1.3. Перечень занятий с
  педагогами (если планировались).

Время проведения

Тема занятий

Цели занятий

Участники

1.4. Название форм
  индивидуальной работы с детьми.

Время проведения

Тема занятий

Цель занятий

Ф.И.О. ребенка
если это была работа
с отдельными детьми)

Перечень
  полученных результатов работы с классом (группой) в виде,
допускающем
  их понимание и использование теми, кто еще работает
или
  будет работать с этим классом.
Рекомендации
  к дальнейшей работе с этим классом (группой).
Анализ
  опыта реализации данной программы и рекомендации по ее
дальнейшему
  совершенствованию.

Дата

  Подпись психолога

Форма № 7
(обязательна для учреждений
  специального образования)
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
______________199 г.
Фамилия _________________Имя____________________________________
Учреждение образования
  _________________________________________
__________________ Класс
  (группа)_______________________________
Мнение
  специалиста______________________________________________
(индивидуальная коррекция)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Сильные стороны
    ребенка___________

Слабые стороны
    ребенка__________

Динамика коррекционного
  обучения
За прошедший период с
  _________________ по ________________ произошли
следующие изменения:
  ________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Рекомендовано:_______________________________________________________
_____________________________________________________________________

Форма № 8
(обязательна для учреждений
  специального образования)
ПРОГРАММА коррекционно-развивающих
  занятий

I. Пояснительная записка:

1. Актуальность, цель
    программы

в виде, позволяющем
    определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении
    образования)

2. Задачи

в виде, определяющем пути
    достижения цели участниками занятий

3. Адресат

с кем будут проводиться
    занятия (участники: дети, взрослые, учителя и т.д.)

4. Содержание

в виде, раскрывающем
    содержание разделов

II. Тематический план
    занятий

по следующей схеме:

Тема

Цели и задачи

Наименование
    форм работы, упражнений (без подробных описаний)

2

3

III.
    Список литературы

указывается литература,
    которую могут использовать участники группы

Ведущий

Ф.И.О., должность

Форма № 9
(обязательна для образовательных
  учреждений, реализующих авторские, инновационные программы)
ТРЕБОВАНИЯ к
  авторским программам
Критерии
  оценки авторских программ:
1.
  Научно-практическая новизна.
2.
  Научная обоснованность.
3.
  Актуальность и перспективность.
4.
  Практическая направленность.
5.
  Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.
6.
  Представленность результатов апробации.
Перечень
  представляемых документов:

  I.
  Программа:
1.
  Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и
  задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории
  обучающихся, ожидаемые результаты.
2.
  Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с
  указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
3.
  Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
4. Список
  литературы, которую могут использовать обучающие, обучаемые, и которую
  использовал автор.
II.
  Примерный тематический план.

Направления
  защиты программы:
1.
  Обоснование выбора курса.
2.
  Цели и задачи курса.
3.
  Содержание курса.
4.
  Ожидаемые результаты.
5.
  Место данного курса в учебном плане
(доля
  часов, связь с другими курсами).

Форма № 10
(рекомендована)
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
  О РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
1.
  Цель, объект, предмет исследования.
  • Построение гипотезы.
  • Выбор психодиагностических методик.
  • Разработчик, диагност.
2.
  Представление результатов исследования.
3.
  Анализ полученных данных.
4.
  Выводы и рекомендации.
Форма № 11
(рекомендована)
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ
  (МЕТОДИСТА) МУНИЦИПАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
1.
  Анализ состояния психологической службы (структура, кадровый состав,
  обеспечение потребности в кадрах и т.д.).
2.
  Обобщенный анализ результатов социопсихологического мониторинга,
  проводимого в соответствии с планом профилактической работы учреждений
  образования, по запросам администрации, педагогов (прилагается статистически
  обработанный материал по всем проведенным обследованиям в учреждениях образования
  в форме таблиц, графиков, гистограмм; дискета).
3.
  Обобщенный анализ консультативного приема, осуществляемого
  педагогами-психологами муниципальной психологической службы.
4.
  Анализ результатов мониторинга ведения курса “Основы жизненного
  самоопределения” в рамках регионального компонента, “Здоровый образ жизни”,
  “Основы самопознания”, “Половое просвещение” и других курсов, направленных на
  развитие личностной и эмоционально-волевой сферы.
5.
  Анализ коррекционно-развивающей работы, проводимой педагогами-психологами
  муниципальной психологической службы (прилагаются обобщенные результаты
  обследований детей до и после проведения коррекционно-развивающей работы в
  виде таблиц, графиков, гистограмм; дискета).
6.
  Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, задачи и
  методы их решения.
7.
  План работы на следующий учебный год.
8.
  Перспективы развития службы.

Приложение №12
к письму Главного управления
  образования
“О содержании и
  организации деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении”
Перечень методов и методик,
  рекомендуемых к применению при проведении психологического мониторинга
  образовательного процесса учреждения образования

2-3 года

Наблюдение,
    естественный эксперимент. Методики психолого-педагогической диагностики,
    разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик).

6-7 лет

Наблюдение.
    Естеств. эксперимент. WISG (адаптация Ю.А. Панасюка). Тест творческого
    мышления П. Торренса. Гештальт-тест Бендер. Тест тревожности (Р. Тэммл, М.
    Дорки, В. Амен). Самооценка (Дембо-Рубинштейн). Методика диагностики
    мотивации учения у детей 5-7 лет (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан)

10-11 лет

Наблюд.
    Естеств. эксперим. Групповой интеллект. тест (ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой,
    Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П.Логиновой). Определение мотивационной
    направленности личности (Л.С. Солнцева, Т.В. Галкина). Методика изучения
    уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я.
    Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Тест творческого мышления П.
    Торренса. Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц.
    опросник Ч.Д. Спилберга, выполненный А.Д. Андреевой)

14-15 лет

Наблюдение.
    Естественный эксперимент. Школьный тест умств. развития (ШТУР) ( М.К.
    Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др.). Методика изучения
    личностной саморегуляции. ( Q-SORT техника, модификация Т.В. Снегиревой).
    Определение мотивационной направленности личности (Л.С. Солнцева, Т.В.
    Галкина). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника
    (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан).
    Тест творческого мышления П. Торренса.

16-17 лет

Наблюдение.
    Естественный эксперимент. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
    (модификация М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой и
    др.) Методика изучения личностной саморегуляции. (Q-SORT техника,
    модификация Т.В. Снегиревой). Определение мотивационной направленности
    личности (Л.С. Солнцева, Т.В. Галкина). Методика изучения уровня притязаний
    и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн,
    выполненная А.М. Прихожан). Измерение мотивационной сферы личности (В.Э.
    Мильман). Тест творческого мышления П. Торренса.

Педагоги

Опросники:
    “Уровень субъективного контроля личности”, “Профессионально-педагогический
    потенциал учителя” (разраб. лабораторией социологических исследований СГУ)

Приложение №13
к письму Главного управления
  образования
“О содержании и
  организации деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении”
Перечень методов и методик,
  рекомендуемых к применению в диагностико-консультативной работе на каждом
  возрастном этапе

2-3 года

Наблюдение,
    естественный эксперимент. Методики психолого-педагогической диагностики,
    разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик).

4-5 лет

Наблюдение.
    Естеств. эксперимент, свободная игра. Комплекс методик, направленный на
    выявление умственного развития, ребенка разработанный в лаб. Л.А. Венгера.
    Тест тревожности. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Проективные методы:
    дом-дерево-человек, GAT, рисунок семьи и др. Самооценка и уровень
    притязаний (“Лесенка” С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

6/7 -8/9 лет

Наблюдение.
    Естеств. Эксперимент. Свободная игра. WISG (адаптация Ю.А. Панасюка). Тест
    творческого мышления П. Торренса GAT. Гештальт-тест Бендер. Тест
    тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Самооценка (Дембо-Рубинштейн).
    GAT. Дом-дерево-человек. Рисунок семьи. Пиктограмма. Стандартные
    прогрессивные матрицы Равена. Методика диагностики мотивации учения у детей
    5-7 лет (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан), методика мотивационных
    предпочтений (“Три желания”, “Цветик-трехцветик”, “Волшебная палочка”)
    (Л.И. Божович, Й. Шванцара). Самооценка и уровень притязаний (“Лесенка”
    С.Г. Якобсон, В.Г. Щур). Опросник для диагностики астенизации И.К. Шаца.

9-10 лет

Наблюд.
    Естеств. эксперим. Изучение учебной деят-ти. Групповой интеллект. тест
    (ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П.
    Логиновой). Несуществ. Животное. Пиктограмма. Самооценка. Тест Рене-Жиля.
    16-и факторный опросник Р. Кеттела. Методика изучения личностной саморегуляции.
    Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики
    Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Методика диагностики
    эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилберга,
    выполненный А.Д. Андреевой). Опросник для диагностики астенизации И.К.
    Шаца.

12-13 лет

Наблюдение.
    Естественный эксперимент. Групповой интеллект. тест (ГИТ) (адапт. М.К.
    Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой). Несуществ.
    животное. 16-ти факторный опросник Р. Кеттела. Пиктограмма. Тест
    “Рисуночной фрустрации С. Розенцвейга”. Методика изучения личностной
    саморегуляции (Q-SORT техника, модификация Т.В. Снегиревой). Методика
    диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д.
    Спилберга, выполненный А.Д. Андреевой). Методика изучения уровня притязаний
    и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн,
    выполненная А.М. Прихожан). Опросник для диагностики астенизации И.К. Шаца.
    Шкала классического социально-ситуативного страха, сомнения (О. Кондаш)

14 лет и старше

Наблюдение.
    Естественный эксперимент. Школьный тест умств. развития (ШТУР).
    Патохарактерологический опросник (ПДО) А.Е. Личко. Тест “Рисуночной
    фрустрации С. Розенцвейга”. Методика изучения личностной саморегуляции
    (Q-SORT техника, модификация Т.В. Снегиревой). Рисунок несуществующего
    животного. Диалогические техники. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера.
    Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики
    Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Методика диагностики
    эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилберга,
    выполненный А.Д. Андреевой). “Мечты, надежды, страхи, опасения” модифиц.
    методика А.М. Прихожан. Опросник для диагностики астенизации И.К. Шаца.

Педагоги, родители

Диалогические техники,
    проективные и другие методы

Приложение №14
к письму Главного управления
  образования
“О содержании и
  организации деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении”
Ориентировочные нормы по
  консультативной деятельности педагога-психолога учреждений образования.

№ п/п

Вид работы

Время
    (в часах)

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Индивидуальное
    консультирование одного педагога
Первичный
    прием
Вторичный
    прием
Последующие
    приемы
Подготовка
    к каждому приему

1.0
1.0
0.7
0.5

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Индивидуальное
    консультирование одного родителя
Первичный
    прием
Вторичный
    прием
Последующие
    приемы
Подготовка
    к каждому приему

1.5
1.5
1.0
0.7

3.
3.1.
3.2.
3.3.

Индивидуальное
    консультирование одного ребенка
    дошкольного возраста
Первичный
    прием
Последующие
    приемы
Подготовка
    к каждому приему

0.5
0.7
0.3

4.
4.1.
4.2.
4.3.

Индивидуальное
    консультирование одного учащегося
    начальной школы
Первичный
    прием
Последующие
    приемы
Подготовка
    к каждому приему

1.0
0.7
0.3

5.
5.1.
5.2.
5.3.

Индивидуальное
    консультирование одного учащегося
    средней школы
Первичный
    прием
Последующие
    приемы
Подготовка
    к каждому приему

2.0
1.0
0.5

6.
6.1.
6.2.
6.3.

Индивидуальное
    консультирование одного учащегося
    старшей школы, учреждения образования и т.п.
Первичный
    прием
Последующие
    приемы
Подготовка
    к каждому приему

2.0
1.5
0.7

7.
7.1.
7.2.

Групповое
    консультирование учителей
Проведение
    консультации
Подготовка
    к консультации

(на группу)
2.0
1.0

8.
8.1.
8.2.

Групповое
    консультирование родителей
Проведение
    консультации
Подготовка
    к консультации

(на группу)
2.5
1.0

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ

alt: Форма № 5Б (продолжение)

alt: Медицинские данные

alt: Составлена психологом Ф. И. О

alt: Представленность результатов апробации


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Глагол»           6 класс
Задание 1  Дополните
предложения.
1.
Самостоятельная
часть речи, обозначающая действие предмета или его состояние, называется
2.
Глагол отвечает на
вопросы
3.
Не с глаголом обычно
пишется
4.
Глаголы,
оканчивающиеся на -ИТЬ, относятся к ____ спряжению.
5.
_____________
наклонение глагола обозначает реальное действие, которое происходило,
происходит или будет происходить.
6.
 _____________
наклонение глагола выражает просьбу, приказ, пожелание.
7.
_____________
наклонение глагола обозначает действие, которое говорящий мыслит как желаемое
при определенном условии.
8.
Глаголы, которые
обозначают действие, происходящее без лица (предмета), называются
9.
 Глаголы
изъявительного наклонения изменяются по
10.  Глаголы
БРИТЬ, СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ относятся к ___
спряжению.
Задание 2 Вставьте
пропущенные буквы. Определите спряжение всех глаголов.
Гон..т
всадник коня, держ..т..ся за поводья, смотр..т вперед вид..т:  пустыня
стел..т..ся перед ним. С..дит он на коне уверенно, хотя и дыш..т  т..жело. (Не)
навид..т всадник эти пустыни а делать нечего – ехать надо. Слыш..т: тишина
вокруг, только конь верт..т головой то в одну, то в другую сторону. Завис..т от
него человек. Терп..т конь вместе с ним пыль, жару, жажду. Обид..ш.. коня – сам
об этом пожале..ш….
Задание
3 Определите наклонение
(изъявительное, условное, повелительное) выделенных  глаголов
1.Бегут
по конвейеру колёса, крылья, моторы.
2.Я сыграл
бы на рояле, коль умел бы.
3.Если я
был бы маленький-маленький гном, я б умывался каплей дождя.
4.Возьмите
лист почтовой бумаги и напишите ответное письмо.
5.Каждый
когда-то любовался окрестностями, вдыхал запахи некошеной травы.
6.Вытрите
пыль с письменного стола.
7.Пожар
снежком не погасишь.
8.На
печи не храбрись, а на поле не трусь.

file_name: Контрольная работа по теме Глагол 6 класс.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по теме "Глагол"


extracted_text:
Сценарий
концертной программы, посвящённой
Международному дню
инвалида «От сердца к сердцу»

Цель:
Воспитывать
гуманное отношение к людям с ограниченными возможностями.
Задачи:
-воспитывать
доброту, заботу, отзывчивость, желание помогать друг другу;
-воспитывать
в детях чувство сопереживания милосердия;
-воспитывать
толерантное отношение  к людям с ограниченными возможностями.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
1.
Номер:
песня «Твори добро»
Ведущий: Добрый день дорогие друзья!
 Мы
рады встрече с вами в этом необыкновенном, гостеприимном зале!  Он собрал
сегодня  у себя в гостях людей, которые обладают большими сердцами и
небезразличны к судьбам других людей.  Сегодня 3 декабря и наша встреча
приурочена к Международному дню инвалидов.  Это еще одна возможность обратить
внимание на проблемы людей, волею судьбы имеющих слабое здоровье, нуждающихся в
особой помощи и поддержке. И хотя этот день трудно назвать праздником, но это
ваш день – день сильных и устремлённых людей, людей, начавших жизнь заново,
людей, понимающих, как эта жизнь дорога, какой бы она не была!
 И
сегодняшнюю концертную программу вам дарят учащиеся ГБОУ РК «Ливадийская
санаторная школа-интернат». Мы хотим пожелать вам всем добра, счастья, терпения
и взаимопонимания! Пусть ваша жизнь всегда будет наполнена самыми светлыми
чувствами любви, надежды и веры.
2. Номер танец
«Куклы»
Ведущий:
Детство, по мнению большинства взрослых   - это самое весёлое, беспечное
время.  Можно в  куклы поиграть, можно мяч погонять. Многие взрослые сожалеют о
том, что не хотели спать в детском саду, ленились делать уроки, не всегда
слушали родителей. Но это они оценили лишь тогда, когда столкнулись с
насыщенностью взрослой жизни…  С ними могу поспорить участники  ансамбля
«Карамельки». Встречайте!
3. Номер песня  «Детство»
Ведущий: «У
природы нет плохой погоды, каждая погода благодать».  Действительно. Не важно
дождь или снег, солнце или ветер. Главное одеться по погоде, взять необходимые
аксессуары, и  не забыть хорошее настроение!
4. Номер  танец
«Под зонтом» 7 класс
Ведущий: И
вернёмся опять к детству, к детским мечтам. За ежедневной ответственной работой
в школе, на кружках, за многочасовыми просиживаниями над уроками наши дети всё
же находят время мечтать  и мечты их самые невероятные. Вот например, съесть
большое ведро мороженного, устроится на работу дегустатором шоколадных конфет
или  устроить дискотеку на крыше.
5.
Номер песня «Танцы на крыше»
Ведущий:  Ну кто же из
детей не мечтает получить награду за победу. А победы бывают разными:  первое
слово, первый  самостоятельный шаг, первая прочитанная книга, первая хорошая
оценка,  победа в преодолении трудностей в связи с болезнью.  Многие дети
радуясь победам наших олимпийских чемпионов хотели бы и сами попробовать себя в
роли знаменитых спортсменок, например, гимнасток.
6. Номер  «Гимнастический
этюд»
Ведущий: Самое главное для человека
– это семья! Семья, которая поддержит в трудную минуту, разделит минуты
радости. Чем больше эта семья, тем лучше. Как замечательно, когда есть к кому
поехать в гости в самое любимое время учебного года –каникулы. Особенно приятны
поездки к бабушкам и дедушкам. Вы со мной согласны?
7. Номер песня
«На каникулы»
Ведущий: Очень важно в жизни никогда не падать духом, не
унывать, воспитывать в себе силу воли и шагать уверенно вперёд. Тогда никакие
трудности не страшны на нашем пути.  Одно из средств для закалки духа,
укрепления здоровья и  поднятия настроения – это зарядка. Делаем вместе?
8. Номер флэш-моб «Зарядка»
Ведущий: Каждый из нас  творец своего счастья, своей жизни.
Мы строим свои планы на будущее. Можно сказать, рисуем свою будущую жизнь для
себя. А все вместе мы рисуем тот мир в котором хотим жить!
9.
Номер песня  «Нарисуй»
Ведущий:
Дорогие друзья! Еще раз желаем вам, чтоб вы не падали духом, ставили перед собой
определённую цель и добивались её, пусть это будет даже самое элементарное
дело, но это уже будет ваше достижение, ваш успех! Удачи вам, уважения и помощи
со стороны окружающих вас людей!
Пусть
всегда для вас будет
Утро
— добрым,
День
— радостным,
Вечер
— приятным,
НОЧЬ
— СПОКОЙНОЙ,
Жизнь
всегда счастливой!

И
примите в подарок  эти сердца, сделанные учащимися нашей школы. В них наши дети
вложили тепло и искренность своих сердец. Мы рады буде встречи с вами ещё и
ещё! Надеемся, что наш небольшой концерт согрел ваши сердца в этот зимний день
3 декабря. Мы не прощаемся  с вами, а  говорим: «До новых встреч!» (участники
концерта дарят сердца из фетра и знакомятся с ребёнком, которому подарили
сердце)

10.
Номер песня «Смотри на всё веселей»

file_name: День инвалида сценарий.docx

alt: Номер песня «Танцы на крыше»


extracted_text:
Что изучает
география материков и океанов.
Как люди открывали
Землю

Задание 1
Вопрос:
Верно
ли следующее утверждение?
Курс «География материков
и океанов» изучает природу нашей планеты в целом: материки и океаны, а также
народы и различные страны.

Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)
нет
2)
да

Задание 2
Вопрос:
Верно
ли следующее утверждение?
Современная
география изучает Землю методом наблюдения и описания.

Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)
да
2)
нет

Задание 3
Вопрос:
Кто
из мореплавателей открыл в 1820 году материк Антарктиду?

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Михаил Лазарев
2)
Фернан Магеллан
3)
Фадей Беллинсгаузен
4) Христофор Колумб
Задание 4
Вопрос:
Кто
из мореплавателей открыл в 1492 году новую часть света - Америку?
Изображение:

Запишите
ответ:
__________________________________________

Задание 5
Вопрос:
Определите,
какие утверждения являются верными, а какие - неверными?

Укажите
истинность или ложность вариантов ответа:
__
На Земле, как правило, насчитывается 8 материков.
__
Площадь поверхности мирового океана, в состав которого входят океаны и моря,
составляет около 71 % поверхности Земли.
__
Площадь поверхности Земли составляет 310 млн км2.
__ Доля суши планеты Земля 29 %.

Задание 6
Вопрос:
Что
из перечисленных названий не относится к материкам?

Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
Австралия
2) Европа
3)
Африки
4)
Евразия
5)
Америка

Задание 7
Вопрос:
Кто
из мореплавателей открыл в 1770 году материк Австралия?
Изображение:

Запишите
ответ:
__________________________________________

Задание 8
Вопрос:
Кто
совершил первую экспедицию по Юго-Восточной Азии в XIII веке?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Марко Поло
2)
Христофор Колумб
3)
Фернан Магеллан
4)
Васко да Гама

Задание 9
Вопрос:
Что
из перечисленных названий относится к части света?

Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
Антарктида
2)
Европа
3)
Евразия
4)
Северная Америка
5)
Азия

Задание 10
Вопрос:
Кто
смог впервые доказать, что земля имеет форму шара?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Птолемей
2)
Геродот
3)
Аристотель
4)
Пифагор

Ответы:
1)
(3 б.) Верные ответы: 2;
2)
(3 б.) Верные ответы: 2;
3)
(4 б.) Верные ответы: 1; 3;
4)
(5 б.) Верный ответ: "Христофор Колумб".
5)
(5 б.) Верные ответы:
         Нет;

         Да;

         Нет;

         Да;

6)
(4 б.) Верные ответы: 2; 5;
7)
(5 б.) Верный ответ: "Джеймс Кук".
8)
(4 б.) Верные ответы: 1;
9)
(4 б.) Верные ответы: 1; 2; 5;
10)
(3 б.) Верные ответы: 3;

file_name: Тест. Что изучает география материков и океанов. Как люди открывали Землю.docx

alt: Марко Поло 2) Христофор Колумб 3)

intro: тест для проверки знаний в 6-7 классах

title: Тест для проверки знаний в 7 классе "Как люди открывали Землю"


extracted_text:
ТЕСТ «ДЕСЯТОК.
НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ», 1 класс,

1. Запиши цифрами в строчку данные ниже числа в порядке
убывания.

СЕМЬ, ОДИН, ПЯТЬ, ДЕВЯТЬ, ШЕСТЬ, НОЛЬ, ЧЕТЫРЕ, ДВА, ДЕСЯТЬ

_________________________________________________________________________________

2. Вместо точек вставь пропущенные числа.
3,    …,    …,    …,    …,    8
9,    …,    …,    …,    …,    …,   …,    2

3. Подчеркни число, которое следует при счете за числом
9.
8,  5,  7,  3,  10,  6

4. Подчеркни число, которое стоит при счете перед числом
5.
6,  7,  1,  8,  6,  4, 9

5. Подчеркни числа, которые при счете стоят между числами
4 и 7.
3,  8,  9,  5,  10,  6,  1,  0,  2

6. Расставь числа от меньшего к большему. Напиши их в
строчку.
3,  1,  6,  4,  8,  2
_________________________________________________________________________________

7. Подчеркни число, которое на 1 больше 7.
6,  3,  2,  8,  9,  5

8. Подчеркни число, которое на 1 меньше 3.
7,  2,  4,  1,  3,  5

9. Вместо точек поставь пропущенные знаки действий.
3 … 1 = 2                   6 … 1 = 7                     9
… 1 = 8

10. Подчеркни правильный ответ на вопрос: “Что служит для
счета предметов?”
а)
цифры                                                         б) числа

11.Среди данных чисел подчеркни наименьшее число.
8,  5,  2,  6,  9,  10

12. Среди данных чисел подчеркни наибольшее число.
4,  2,  3,  1,  7,  5

13. В данных выражениях обведи кружочком второе
слагаемое.
4 - 2 = 2          3 + 3 = 6          2 + 4 = 6          8 –
8 = 0

14. В данных выражениях обведи сумму чисел.
5 + 5          3 + 2          8 – 5          2 + 1 =
3          8 = 8

15. Подчеркни правильный ответ на вопрос: “Изменится ли
сумма от перестановки слагаемых?”
а) да                                    б) нет

16.В данных выражениях обведи кружочком вычитаемое.
6 – 1 = 5          3 + 1 = 4          2 + 2 = 4          3 –
3 = 0

17.В данных выражениях обведи кружочком уменьшаемое.
7 – 5 = 2          3 – 0 = 3          1 + 4 = 5          8 –
2 = 6

18.Найди и подчеркни решение, с помощью которого можно ответить
на вопрос.

а) На сколько 5 больше 3?               5 + 3          5 – 3

б) На сколько 2 меньше 6?              6 – 2          2 +
6

19. Запиши выражением и найди значение:

Сумма 4 и 5
равна…_______________________________________________________

Разность 6 и 4
равна…______________________________________________________

20. Соедини линиями в правильном порядке.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ                                    Брату 8
лет. Сестра на 2 года старше.

УСЛОВИЕ ЗАДАЧИ                                    Сколько
лет сестре?

ВОПРОС ЗАДАЧИ                                       Сестре
10 лет.

ОТВЕТ
8 + 2 = 10(лет)

21. Реши задачу.
Девочка купила 5 тетрадей в клетку и 4 в линейку. Сколько
всего тетрадей купила девочка?

Решение: ______________________________________________________________________

Ответ:  ________________________________________________________________________

22. Реши задачу.
На столе лежит 5 книг, а тетрадей на 2 меньше. Сколько на
столе лежит тетрадей?

Решение:_______________________________________________________________________

Ответ:_________________________________________________________________________

23. Реши задачу.
У Даши было 5 карандашей. 2 из них она отдала Насте. Сколько
карандашей осталось у Даши?

Решение:_________________________________________________________________________

Ответ:___________________________________________________________________________

24. Сравни числа.

2 … 5          7 … 9          6 … 4          7 … 8
4 … 3

file_name: тест десяток мой 1 класс.docx

title: Тест для 1 класса по теме "Десяток"


extracted_text:
Языковая
подготовка студентов социально-экономических специальностей
     В настоящее время стремительно
развиваются международные связи и деловое сотрудничество между странами.
Работодатели выдвигают все более жесткие требования к соискателям вакансий. Трудно
представить высокооплачиваемого специалиста, степень владения которого
иностранным языком ограничивается знанием оного «со словарем».
     Язык- средство коммуникации. Научить
говорить – одна из главных задач, которая стоит  сегодня перед преподавателем
иностранного языка. Федеральные государственные образовательные стандарты
третьего поколения (ФГОС) основываются на выработке как общих, так и
профессиональных компетенций. Таким образом, перед нами стоит задача научить
говорить не только на бытовые темы, но и на темы, касающиеся непосредственно
профессиональной деятельности человека. Любому специалисту необходимо
реализовать следующие коммуникативные намерения: сообщить или запросить
информацию, убедить, доказать, аргументировать, дать оценку обсуждаемой
проблеме, предложению, факту, суметь обобщить, сделать заключение, выразить
сомнение, критику и т.п. (Cuq,
Hatier, 1996).
     Сформированные на уроках английского
языка  общие и профессиональные компетенции дают возможность специалисту
социально-экономической сферы реализовать все  виды речевой деятельности, овладеть
умением квалифицированно вести беседу в ситуациях профессионально-делового и
официально-делового характера.  Одним из наиболее эффективных средств обучения
профессиональному общению на иностранном языке является деловая игра.
     Деловые игры формируют культуру
профессионально-делового общения, позволяют моделировать
профессионально-ориентированные ситуации. Студенты не просто общаются, они
учатся практической профессиональной деятельности и в данной ситуации
иностранный язык становится не целью изучения, а средством решения
профессиональных задач.
      Следует
отметить, что после проведения деловой игры наблюдается значительное увеличение
темпа речи обучающихся, появляется групповая сплоченность, повышается уровень
общеучебной мотивации  и уровень мотивации изучения иностранного языка.
      Еще
одним из средств повышения эффективности процесса обучения, обеспечения уровня
мотивации обучаемых является применение информационных технологий.
     Внедрение
инновационных технологий обучения в учебный процесс позволяет обучающимся
творчески мыслить, самостоятельно формировать высказывания, прогнозировать
варианты решения профессиональных задач.

file_name: Статья Языковая подготовка студентов социально-экономических специальностей.docx

alt: Следует отметить, что после проведения деловой игры наблюдается значительное увеличение темпа речи обучающихся, появляется групповая сплоченность, повышается уровень общеучебной мотивации и уровень мотивации изучения иностранного…


extracted_text:
Запиши
  слова в 2 столбика
Пенал, ученик, девочка,
  тетрадь, медведь, язык, молоко, пальто, ворона, мальчик.
Кто?
  Что?

Запиши
  слова в 2 столбика
Пенал, ученик, девочка,
  тетрадь, медведь, язык, молоко, пальто, ворона, мальчик.
Кто?
  Что?

Запиши
  слова в 2 столбика
Пенал, ученик, девочка,
  тетрадь, медведь, язык, молоко, пальто, ворона, мальчик.
Кто?
              Что?

file_name: Карточка_одущевлённые_и_неодушевлённые.pdf

alt: Запиши слова в 2 столбика

alt: Запиши слова в 2 столбика

intro: ✏Карточки по русскому языку «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»


extracted_text:
Урок математики 2 класс
Тема: Упражнения и задачи по усвоению таблицы умножения и
деления 3, 2.
Вычисление выражений на действия разной степени (геометрический
материал).
Цель: формирование предметных компетентностей, актуализировать
знания учащихся из темы умножения на 2, 3, формировать умение применять знания
таблицы умножение для решения примеров на два действия и задачи; повторение
названия арифметических действий; умение чертить круг, развивать математическую
речь, логическое мышление, умение доказывать собственное мнение, прививать
навыки бережного отношения к своему здоровью.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Оборудование: мультимедийная доска, дидактический материал,
учебник, тетрадь,
карты для оценки. Ход урока
I .Организационный момент.
 Приветствие.
Кресло  автора.
Утренняя встреча. -У вас было задание
подготовить сообщение о геометрических фигурах, их значении в жизни человека.
Один обучающийся садится в бескаркасное кресло и рассказывает.

II.Закрепление.
- Читаем китайскую мудрость с экрана. - «Я слышу – я забываю, я
вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Это девиз урока
Прочтите тему урока. О чем будем говорить? Какая цель урока?
Чего вы ждете от урока? Какие ассоциации у вас со словом урок? Каким будет
урок? Ученики? Учитель? Наставник, помощник.
-Все на уроке будет связано с числом 3.
– Где встречали число 3?
- (Сказки на экране)
Считаем тройками и записываем каллиграфически
1) 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30. Что означает результат
3, 6?
2) 12, 18, 24, 27, 2, 30, 21 Каково лишнее число? Почему?
3) 12, 18, 21, 24, 27, 30 Сейчас посмотрите и запишите в порядке
возрастания.
Таблица умножения на экране. Блиц турнир.
Называем множители и произведение таблицы умножения на 3.
Игра «Доскажи словечко». Девочки называют множители,
а мальчики называют произведение.

Вспомним, что такое умножение?
Как числа называются при умножении?
Помогите решить выражения и вспомните порядок действий.
3·(5+1) 3·(34-27)
2·9-15 3·8+44
(11-9)·7 (32-29)·6
Физинутка для глаз. «Бегающие огоньки»
Дети встают, подходят к предметам, которые находятся на стене
вверху и переводят взгляд с одного на другой.

Беседа. Овощи витамины для вашего развития.
Задача
Собрали
І гр.. – 10 каб.
ІІ
гр. – 8 каб.
-Положили в 3 корзины поровну в каждую.
-Что собрали?
-Сколько І, ІІ?
А что потом сделали?
Что нужно узнать?
Что нужно найти?
1) 10+8=18(к) – всего
2) 2) 18:3=6(к) – в каждую корзину.
3) (10+8):3=6 л.
Ответ: 6 к. положили в каждую корзину.
Физминутка для лёгких.
Дети
вдыхают полный объём воздуха и дуют на «веерочки-тучки».

Работа
над развитием легких, увеличение объема легких

Какое
математическое действие (связь) можно назвать обратной? Дети, сидя за партами,
играют в футбол.

3·8=24 24:3=8 24:8=3
3·7=21 21:3=7 21:7=3
3·5=15 15:3=5 15:5=3

Вычислить задачу на доске.
3·а+17, если а=7, а=9.
3·7+17=38
3·9+17=44
Физинутка «Пейте какао» на массажных ковриках.
Геометрическая математика. Работа с танграммом.
-Составьте фигуру зайца. Какой геометрической фигуры здесь нет.
Вспомните, что такое круг?
Радиус – 3 см. Начертите круг. Закрасьте его тем карандашом,
который вам нравится.

I I I
.Урок подошел к концу.
1. Чему научились на уроке?
2. Какие понятия повторили?
3. Что вам казалось сложным?
4. Что понравилось?
5. Как нужно относиться к своему здоровью?
Выставление оценок.
I V. Домашнее задание.
Рефлексия.
Я все понял на уроке и могу объяснить другим.
Я понял тему, но мне еще предстоит помочь.
Было тяжело.
- Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Я не все понял до конца.
Поднимите смайл вашего настроения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок математики 2 класс.docx

alt: Урок математики 2 класс Тема:

alt: Положили в 3 корзины поровну в каждую

tags: Здоровьесберегающие технологии

title: Урок математики во 2 классе


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Цель обучения:
6.5.1.6
решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;
Критерии оценивания:
-понимает
условие текста задачи;
-по
условию задачи вводит новую переменную;
-правильно
составляет уравнение;
-правильно
вычисляет;
-правильно
определяет решение.
Организационный
момент. Актуализация знаний. Ознакомьте учащихся с целями
урока и ожидаемыми результатами.
Для актуализации знании предложите учащимся устную работу.
Каждый
ряд получает карточку для устной работы Учащиеся решают линейные уравнения “по
цепочке”, вписывают буквы в соответствующий столбец.
По
окончании работы проверяются её результаты.
Объясните
учащимся, что получившиеся слова (интеграл, логарифм, экспонента) – это
математические термины, с которыми школьники познакомятся в старших классах.
Проведите
формативное оценивание в виде смайликов или фишек.

1 ряд.
Найдите
устно корни каждого уравнения и впишите в третий столбец соответствующие им
буквы.

Уравнение

Корень

Буква

–9x – 56 = 5x

И

40 – 12x = 20 – 11x

Н

15 – 8x = 2 – 9x

Т

63 – 8n = n

Е

15x – 12 = 8 + 10x

Г

–10y – 64 = –6y

Р

25 – 9y = 5y + 11

А

8 – 5n = 10 – 4n

Л

Таблица
выбора ответов:

Корень

-13

7

20

4

-4

-2

1

-16

Буква

Т

Е

Н

Г

И

Л

А

Р

2 ряд.
Найдите
устно корни каждого уравнения и впишите в третий столбец соответствующие им
буквы.

Уравнение

Корень

Буква

6x + 10 = 5x + 15

Л

– 5n – 16 = 3n

О

10 – 9y = 70 – 6y

Г

–6m + 32 = 2m

А

16m – 5 = 15m – 10

Р

7z + 40 = 3z

И

4y + 7 = 5y + 4

Ф

28 – 9m = –8 – 10m

М

Таблица
выбора ответов:

Корень

-20

5

-10

-5

4

3

-2

-36

Буква

Г

Л

И

Р

А

Ф

О

М

3 ряд.
Найдите
устно корни каждого уравнения и впишите в третий столбец соответствующие им
буквы.

Уравнение

Корень

Буква

10z + 7 = 9z + 5

Э

56 – 9n = – 5n

К

35 – 11m = 3m +21

С

7n + 12 = 6n + 8

П

25 = 5y – 5

О

–12z + 95 = –7z

НЕН

60 – 11n = 20 – 10n

Т

9m – 8 = 6m + 7

А

Таблица
выбора ответов:

Корень

1

40

-2

19

14

5

-4

6

Буква

С

Т

Э

НЕН

К

А

П

О

Изучение новой темы: Предложите
учащимся решить текстовую задачу, предварительно составив уравнение.Из
двух городов, расстояние между которыми 500 км, одновременно навстречу
друг-другу выехали трактор и грузовик. Скорость грузовика в 4 раза больше
скорости трактора. Они встретились через 4 часа.Какая скорость трактора?
Решение:
Пусть скорость трактора х (км/час),
тогда скорость грузовика будет 4х
(км/час).
Тогда по условию
задачи составим следующее уравнение:
  Отсюда

Значит,скорость  трактора
25 км/час.
Совместно с учащимися составьте Основные
этапы решения текстовой задач :
1.неизвестную величину, значение которой мы хотим определить,
обозначаем буквой, например x;
2.используя эту букву и имеющиеся в задаче данные, составляем математическую модель,
где два разных выражения равны друг другу;
3.записывая эти выражения через знак равно, мы получаем уравнение, решение которого
поможет найти ответ к задаче;
4.если необходимо, выполняем дополнительные действия для нахождения ответа к задаче.
Проведите
гимнастику для глаз.

Объедините учащихся в
группы. Используйте метод «Карусель» – работа в группах сменного
состава.
Предоставьте ресурс с четырьмя задачами
разной тематики, решаемых алгебраическим способом. На первом этапе работы,
учащиеся разделяют задания в группе между собой. На втором этапе, формируются
новые группы учащихся по выбранным заданиям. Объединившись в группы, которые
решают одни и те же задания, учащиеся обсуждают, находят решения, осуществляют
запись, приходят к полному пониманию решения. На третьем этапе, учащиеся
возвращаются в группы исходного состава и объясняют в группе решение своей
задачи.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА ( Метод Карусель)
Составьте
уравнения по условиям данных задач:

№ 1.
Автомашина за 3,5 ч проехала на 10 км больше, чем мотоцикл за 2,5 ч. Скорость
мотоцикла на 20 км/ч больше, чем скорость автомашины. Найдите скорость
автомашины и скорость мотоцикла.

Скорость (v)

Время (t)

Расстояние (s)

Автомашина

Мотоцикл

№ 2.
Лодка проплыла от одной пристани до другой против течения реки за 4 ч. Обратный
путь занял у нее 3 ч. Скорость течения реки 1 км/ч. Найдите собственную
скорость лодки и расстояние между пристанями.

Вид движения

Скорость (v)

Время (t)

Расстояние (s)

Против течения

По течению

Собственная

Течение

№ 3. Через первую трубу бассейн
можно заполнить за 20 ч, а через вторую - за 30 ч. За сколько часов наполнится
бассейн через обе эти трубы?

Время (t)

Производительность
  труда
  (w)

Работа (q)

1 труба

2 труба

Вместе

№ 4.
Чтобы выполнить задание в срок, токарь должен был изготавливать по 24 детали в
день. Однако он ежедневно перевыполнял норму на 15 деталей сверх плана и уже за
6 дней до срока изготовил 21 деталь сверх плана. Сколько деталей изготовил
токарь?

Время (t)

Производительность
  труда
  (w)

Работа (q)

По плану

По факту

Учащиеся
отвечают на вопросы рефлексии:
-
Что
сегодня я узнал?
-
Мне
было тяжело или нет?
-
Я
понял материал или были затруднения?
-
Я
научился чему-то новому?
-
Я
смог добиться результата?

Ресурсы:
1.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Алдамуратова
Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
4.       Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.

file_name: 11. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: Таблица выбора ответов:

alt: Объедините учащихся в группы.

alt: Вид движения Скорость ( v )

alt: Ершова А.П., Голобородько В.В

title: 11. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 111. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1


extracted_text:
На Кавказе говорят -
"Станцевать танец – это, как прожить жизнь за несколько минут". В
этом высказывании мало преувеличения. В танце молились богам, на языке танца
выражали любовь и ненависть, добро и зло, радость и горе. "Новости культуры" представляют
специальный материал о народном осетинском танце и его мастерах в рубрике
"Хождение по музам".
Характер народа? Иногда он - в истории одного
танца. Самый воинственный и грозный из осетинских танцев, в котором сначала
даже женщинам воспрещалось участвовать, - ритуальное сошествие в круг воинов
перед битвой, - осетины превратили... в веселую часть свадебного действа.

Касполат Касаев, главный балетмейстер Ансамбля
танца "Алан":
"А вообще-то, если во время свадьбы симда
нет, иногда старшие говорят: "Да там же симд даже не танцевали - что это
за свадьба!"

Итак, симд: самый известный осетинский народный
танец, имеющий бесчисленное множество разновидностей; национальная гордость
Северной Осетии, упоминаемая в первой строке государственного гимна республики:
"Здесь прошлое с будущим в симде сошлись..." Традиции симда хранит
ансамбль танца "Алан".

Эльвира Гурциева, артистка балета: "Почему
кроме осетин не может никто танцевать симд? Потому что - это не хвастовство,
это кровь".

Там, где танцуют симд, обязательно есть
влюбленные. В старину только в танце они могли встретиться, а потому и
танцевали - с особым расчетом.

Касполат Касаев, главный балетмейстер Ансамбля
танца "Алан": "И во время этого танца девушка вроде стесняется и
голову в сторону как-то отводит. И парень объясняется ей в любви. Где возможно
было?, вот в этом танце только".

При этом сохраняется видимость абсолютного
равнодушия: о разговоре никто не должен подозревать, и даже смотреть прямо на
партнера в этом танце не разрешается. Прикоснувшись рукой к девушке, мужчина
навлекает на себя позор. Ну а для тех, кто не боится позора, созданы длинные,
закрывающие ладонь рукава национальных костюмов.

От мастерства швеи когда-то могла зависеть
судьба возлюбленных: жених, наступивший в танце на подол невесты, сразу же
становился объектом насмешек. И, хотя времена давно изменились, в мастерской
национального костюма работают по старинным технологиям, вручную. Разделения
труда здесь нет: над одним костюмом трудится только один человек.

Изольда Гогичаева, мастер по изготовлению
национального костюма: "Когда с одной руки, то оно гораздо интереснее,
гораздо красивее".

Шить исторически достоверные костюмы для
обрядового театра "Арвайден" - задача порой просто невыполнимая.
Театр известен своими постановками малоизвестных осетинских обрядовых действ.
Там, где уже не могут помочь знания историков и народная память, - и
хореографов, и костюмеров выручает фантазия.

Симд - национальный осетинский танец. Его называют «танцем богов». Ведь в нем
наглядно проявляются величие и красота богатейшей культуры и традиций предков
осетин – воинственных и доблестных скифов, сарматов и аланов.
Танец-история,
танец-легенда, танец-эпоха - cимд - в буквальном смысле этого слова стал
символом и достоянием нашей нации.
Многие народы на Кавказе исполняют этот величественный танец, многие пытаются
приобщиться к вековой культуре Осетии. Однако, как отметил как-то народный
артист Северной Осетии–Алании Нодар Плиев, cимд лучше всего танцуют именно на
юге Осетии.
А в Южной Осетии с этим соприкасаются чуть ли не с младенчества. В этом танце
задействованы не только художественные коллективы Республики, ему учат в
школах, при которых созданы специальные кружки, в которых детей обучают
хореографическому мастерству. Недавно в Министерстве образования, науки и
молодежной политики РЮО обсуждался вопрос об изучении национальных танцев в
виде школьного предмета. Действительно, в то время, когда встает вопрос
морально-нравственного воспитания подрастающего поколения, есть повод
задуматься о пропаганде традиционных ценностей среди молодого поколения. Вместе
с тем, такая пропаганда должна иметь обязательный характер и преподноситься
учащимся в виде школьной дисциплины. Несомненно, танец cимд, с присущим ему
благородством и величием, может многому научить молодого человека, приобщить
его к знаниям о национальном колорите, привить ему понимание красоты и ценности
целомудрия.
Сегодня в авангарде пропаганды «симдового искусства» в Южной Осетии выступает
Государственный академический ансамбль песни и танца «Симд». Ансамбль был
создан в 1938 году.
На протяжении долгих лет своей творческой деятельности он сменил несколько
поколений талантливых и одаренных танцоров. Скорей всего, каждым из них двигало
желание показать всю полноту благородства национальной культуры, заключенного в
движениях этого величественного танца. Именно поэтому ансамбль по сей день
продолжает блистать на международных фестивалях, сохраняя в себе все самые
хорошие традиции, при этом совершенствуя и развивая глубокий смысл, заложенный
в него на самых ранних страницах истории.
Как отмечал в одном из своих интервью художественный руководитель ансамбля,
заслуженный артист Южной и Северной Осетии, народный артист Северной Осетии,
заслуженный деятель искусств Российской Федерации Вадим Цховребов, за прошедший
год репертуар ансамбля «Симд» значительно обогатился, были поставлены новые
танцы.
Однако стоит отметить, что сегодня носителям высокой национальной культуры
приходится работать в нелегких условиях - здание Государственного ансамбля едва
пригодно для использования. Тем не менее, танцоры не падают духом, продолжают
усердно работать над своим мастерством и совершенствованием своих танцевальных
навыков. Радует и тот факт, что в текущем году будет произведен ремонт здания
ансамбля «Симд». Хочется верить, что со временем будут создаваться и надлежащие
условия для красивых, творческих представителей всего народа, так яро
пропагандирующих его культуру во всем мире.

Высказывания выдающихся деятелей о симде[править | править вики-текст]

«Только по одному этому
  танцевальному шедевру [„Симду“] можно определить высокую культуру народа,
  которому этот танцевальный праздник принадлежит».

Серж Лифарь, великий французский балетмейстер.

«Даже если бы осетины создали
  только один танец „Симд“, они были бы великой нацией».

Кайсын Кулиев, балкарский поэт,
народный поэт Кабардино-Балкарии.

«…Осетинский народ –
  это народ, имеющий в своей природе по существу великую театральность, это
  музыкальный народ, пластичный народ, такой поэтичный народ, который имеет
  такой чудесный танец как „Симд“ – неповторимый танец в мире. Ни один полонез
  не сравнится с „Симдом“. Да здравствует „Симд“ – танец, который выражает
  рыцарство, чистоту чувств, мужество и благородство. Да здравствует такой
  народ, да здравствует такое искусство!»

Дмитрий
Алексидзе, грузинский режиссёр, народный артист СССР.

«Симд» –
жемчужина осетинской национальной хореографии
15 апреля 2016 Новости [версия для печати] [читать комментарии] [размер
шрифта: a- | А+]
[847 просмотров]
«Симд» – жемчужина осетинской национальной хореографииЕсть много
знаковых понятий, которые ассоциируются с осетинским народом: осетинский сыр,
осетинские пироги, осетинское пиво и, конечно же, осетинский массовый танец
«Симд». «Симд» в Осетии является одним из излюбленных народных танцев. Он
неоднократно упоминается в героическом Нартовском эпосе осетин как знаковый
танец нартовских богатырей. В некоторых сказаниях сюжеты построены на том, что
нарты соревнуются в «Симде», пытаясь завоевать сердце гордой красавицы.
В традиционном быту осетин существовало несколько разновидностей этого
хороводного танца. Еще в конце XIX века был распространен мужской вариант
«Симда» с откровенной демонстрацией силы и удали его исполнителей.
Разновидностью танца является «Симд Нартов» – старинный осетинский двухъярусный
танец. Танцевали его обычно мужчины 35-40 лет, отличавшиеся силой и ловкостью.
Одна группа мужчин становилась в круг плотно друг к другу. Каждый из них держал
за пояс рядом стоящего партнера. Вторая группа мужчин взбиралась им на плечи.
Они также держали друг друга за пояса, образуя наверху второй круг. Запевая
песню, живая двухъярусная башня начинала медленно двигаться вокруг то в правую,
то в левую сторону.
«Симд Нартов» отличался торжественностью и строгой величавостью движений. Этим
танцем завершались все большие праздники и народные гулянья. В танце принимало
участие население не только одного села, но и всей округи. Количество танцующих
достигало 200 и более человек.
Помимо «Симда Нартов», в прошлом существовали другие виды танца: «Тымбыл симд»
(«Круговой симд»), «Нагуай симд» («Симд на одной ноге») и др. С течением
времени «Симд Нартов» несколько видоизменился. Наряду со взрослыми, в нем стали
принимать участие и юноши. В некоторых, более поздних вариантах в танце стали
принимать участие и женщины. Сначала они легко скользили вокруг «башни»,
напоминая белых летящих птиц. Затем верхний ряд мужчин соскальзывал вниз,
образуя с танцорами нижнего ряда один круг. После этого мужчины присоединялись
к женскому кругу и вместе продолжали танец.
«Симд», в котором танцуют и мужчины, и женщины, бытует и в наши дни, и
отличается органической слаженностью, композиционной завершенностью, строго
регламентированной последовательностью танцевальных элементов и высокой
зрелищностью, формировавшихся на протяжении длительного времени. Рисунок танца
традиционен, хотя он в известной мере и определяется искусством импровизации
ведущей пары.
Сегодня танец «Симд» является изюминкой каждого осетинского хореографического
коллектива, при этом от того, как слаженно исполняются элементы именно этого танца,
судят об общем профессионализме танцоров.
Надо отметить, что данный старинный танец на большую сцену вышел относительно
недавно. Сегодня мы видим его модернизированный, сценический вариант. Впрочем,
такая метаморфоза с народными танцами обычное дело – у сценической хореографии
свои законы.
Впервые танец «Симд» попал на профессиональную сцену в 1936 году. Конечно же,
танец и до этого исполнялся отдельными танцевальными группами на различных
сценических площадках. Но это был народный вариант, без профессиональной
шлифовки. А дело обстояло следующим образом.
1 августа 1936 года первый секретарь Обкома Компартии Юго-Осетинской Автономной
области Борис Таутиев вызвал в свой кабинет начальника управления культуры
Владимира Хетагурова. Он показал ему телеграмму, которая пришла из Тбилиси. В
ней сообщалось о том, что на V Олимпиаде самодеятельных коллективов, проводимой
в рамках Грузинской ССР, должна быть представлена и Южная Осетия. Здесь же
указывалось, что художественный смотр состоится… 5 августа. Таким образом, до
концерта оставалось всего четыре дня.
Сегодня трудно определить сделано ли это было случайно или тбилисский
организационный отдел просто проявил небрежность в своевременном оповещении
юго-осетинской стороны, но как бы то ни было, готовиться к республиканскому
смотру было необходимо.
Во время разговора в кабинете партийного начальника было решено представить на
суд тбилисского зрителя танец, который бы произвел на искушенную публику
должное впечатление. Был выбран «Симд», который не был тогда широко известен за
пределами Осетии. «В тот же день я обратился к актерам драматического театра
им.К.Хетагурова. Из их числа сформировал двенадцать танцевальных пар, –
вспоминал сам В.Хетагуров. – Пришлось, основываясь на своем опыте участия в
профессиональных коллективах, подгонять народные танцевальные элементы к
сценическим требованиям. Репетиции шли ежедневно с утра и до самого вечера».
5 августа в Цхинвал приехала комиссия из представителей Тбилисского театра
оперы и балета им. З. Павлиашвили, которым и был представлен танец «Симд» в
новой, сценической редакции. Окончание выступления было встречено
аплодисментами – танец «Симд» был однозначно одобрен специалистами и уже к
вечеру юго-осетинский коллектив был в Тбилиси.
Олимпиада проходила на сцене Тбилисского театра оперы и балета в течение двух
дней. Свое танцевальное мастерство демонстрировали десятки коллективов со всех
уголков Грузинской ССР. Однако выступление юго-осетинских танцоров произвело
наиболее сильное впечатление. В этой связи произошел уникальный случай, один и
тот же коллектив принимал участие в обоих конкурсных днях. При этом
организаторы Олимпиады продемонстрировали свое восхищение исполнением
осетинских танцоров, завершив исполнением танца «Симд» второй, заключительный
день смотра. Исполнение осетинского танца было по достоинству оценено не только
простыми зрителями, но и профессиональными хореографами. Танец «Симд» получил
новую жизнь. Среди участников презентации осетинского массового танца «Симд» на
большой сцене были Владимир Харебов, Соско и Алексей Джадтиевы, Георгий Аликов,
Борис Андиев, Зина и Варя Гаглоевы, Дарья Бигулаева, Зинаида Плиева и др.
Через месяц после триумфа в Тбилиси В.Хетагурову сообщили, что в декабре в
Москве пройдет Декада литературы и искусства Грузинской ССР, в числе других
танцевальных номеров Государственный ансамбль танца Грузии должен представить и
осетинский «Симд». Поставить танец предлагали самому В.Хетагурову. Задача это
была непростая. Во-первых, грузинские танцоры не имели представления о том, что
такое «Симд». Первый раз они его увидели на Олимпиаде. И, во-вторых, времени
оставалось совсем мало. Ответственности прибавляло то, что на концерте в Москве
среди зрителей должен был быть сам И.Сталин.
За десять дней до того, как в Москве должна была начаться Декада в Тбилиси
приехала московская комиссия. Претензий к исполнению танца «Симд» не возникло,
и он вскоре был встречен с одобрением московским зрителем. Аплодисменты
раздавались и из правительственной ложи, где сидели руководители Советского
Союза.
Столь высокое одобрение вождем осетинского танца не осталось незамеченным
руководством грузинского ансамбля. С этого периода танец «Симд» входит в
репертуар коллектива. Правда, со временем его название претерпевает
удивительные перемены, превращаясь то в «грузинский массовый танец», то в танец
«Осури». Эта особенность наших южных соседей известна давно. Они всегда (порой
успешно) пытались присвоить и национализировать достижения нашего народа, в том
числе перевирая даже страницы истории, замалчивая известные факты, присваивая
победы, интерпретируя под себя различные события. А о присвоении элементов
осетинской кухни и хореографии и говорить не приходится. В этой связи следует
привести еще один любопытный момент. В 60-х годах известная балерина
Тбилисского театра оперы и балета Лили Гварамадзе защитила диссертацию по
хореографии на соискание ученой степени. Она доказывала, что никогда осетины на
носках не танцевали, потому что горцы, проживая в горах, не могли найти места,
где поставить на землю свои носки. А потому хороводный танец «Симд» никак не
может быть осетинским. И ведь эта дамы на пуантах защитилась по данной теме. Но
это ничего не изменило. Уж лучше бы расписала свой национальный танец гандаган
с его «богатой» и неоднозначной историей. «Симд» же, несмотря на все старания
грузин, во всем мире все также считают осетинским национальным танцем. Ну а мы
– жемчужиной осетинской хореографии.

Подготовила Д.Плиева
Источник - Газета
Республика.

Симд – народный осетинский танец

Любимым
народным танцем и символом всего народа Осетии является красивейший хороводный
танец симд. Этот танец танцевали и танцуют по сей день и грузины, и кабардинцы,
и другие народы Кавказа.

Название танца «симд» на осетинском не означает название какого-то
определенного танца, а является существительным, которое образовано от глагола
"симын", что в переводе с осетинского означает «танцевать массовый
осетинский танец».

В старину симд был особенно популярен среди молодежи. В то время парни и
девушки не могли открыто говорить друг другу о своих чувствах. Встретиться и
шепнуть друг другу несколько нежных слов они могли только в танце. Парень
старался, будто бы случайно оказаться в паре с той девушкой, которая была мила
его сердцу. Весь танец парни держались с достоинством и подчеркнутой
вежливостью к девушкам, безупречно исполняя технически сложные движения. Ни
парни, ни девушки старались ничем не выдать своих чувств, чтобы не стать
предметом насмешек и пересудов.
Симд
интересен и по своему композиционному построению, и по рисунку. Число
исполнителей симда четное. Основу симда составляют два элемента — прямая линия
и круг. Прямая линия символизирует бесконечность, а круг – солнце. Танец
начинается в умеренном темпе, но постепенно темп ускоряется. Исполняется симд
плавно, на высоких полупальцах, корпус подтянут.
Танцевать
симд полагалось в определенном наряде. Очень длинные рукава костюма полностью
закрывали все обнаженные части тела, чтобы тела партнеров во время танца не
соприкасались. Такие длинные рукава женского костюма назывались «уаелаерттае» и
служили одновременно украшением костюма.
На
сегодняшний день этот плавный хороводный танец по-прежнему любим народами
Кавказа, и входит в репертуар большинства народных танцевальных коллективов.

Самыми известными и самыми лучшими сейчас считаются часы производства
Швейцарии. Именно там начали впервые изготовлять качественные часы. У этих
часов отличная репутация. Но как Вы сами понимаете, качество стоит очень
дорого! Далеко не все могут потратить пару тысяч долларов на аксессуар. Но это
не проблема, поскольку хорошо сэкономить можно, купив копии часов. Копии часов ничем не отличаются от оригиналов, даже опытные эксперты не смогут
найти разницу. Оны очень похожи как внешне, так и внутренне, поскольку механизм
используется швейцарский. За те деньги, которые Вы бы потратили на оригинал,
можно купить несколько копий, и менять образ под разные обстоятельства.

Танцевальный коллектив, несущий имя
своего создателя и бессменного руководителя Игоря Моисеева, продолжает
по-прежнему поражать новизной, профессионализмом, узнаваемой стилистикой,
талантом, трудоспособностью и неисчерпаемостью творческого потенциала.
В репертуаре этого знаменитого
ансамбля, открывшего свой 75-й концертный сезон, фольклорные образцы не только
получили новую сценическую жизнь, но и сохранились для нескольких поколений
зрителей всего мира. Как известно, в более чем трехсотенном репертуаре ансамбля
в постановке великого Маэстро, сумевшего вывести народный танец на
принципиально новый уровень, есть и осетинский массовый танец «Симд».
Первая постановка танца
«Симд» была сделана еще в 1938 году, когда ансамбль народного танца только
создавался

Скачано с www.znanio.ru

alt: Симд - национальный осетинский танец

alt: Высказывания выдающихся деятелей о симде [ править | править вики-текст ] «Только по одному этому танцевальному шедевру [„Симду“] можно определить высокую культуру народа, которому этот…

alt: Симд – народный осетинский танец

title: Жемчужина осетинского танца "Симд"


extracted_text:
ФИЗИКА, ИСКУССТВО И … МЕДИЦИНА.

Методическая разработка сценария
внеклассного мероприятия по физике.

Содержание

1. Цели внеклассного мероприятия по
физике………………………………….3
2. Задачи по подготовке и проведению
вечера физики «Физика, искусство и …медицина»………………………………………………………………………4
3. Сценарий вечера физики: «Физика,
искусство и… медицина»……………..5
    3.1  Физика и живопись………………………………………………………..5
    3.2  Физика и скульптура………………………………………………………8
    3.3  Физика и музыка………………………………………………………….10
    3.4  Физика и цветотерапия…………………………………………………..12
4. Конкурсная программа……………………………………………………….13
5. Подведение итогов вечера……………………………………………………14
Литература……………………………………………………………………….15

1. Цели внеклассного мероприятия по
физике.
          - Показать универсальность и
всеобъемлющий характер физики, которая служит не только
научно-техническому прогрессу, но и миру чувств и вдохновения.
          - Способствовать
эстетическому воспитанию учащихся, развитию чувства красоты, понимания
прекрасного.
          - Мотивация учащихся на
изучение физики, законы которой успешно решают проблемы на стыке искусства и
науки.
          - Показать взаимосвязь
явлений природы на примерах лечебного воздействия цвета окружающих тел на человека.
(Физика и цветотерапия)
          - Патриотическое воспитание
учащихся.

2. Задачи по подготовке и проведению
вечера физики «ФИЗИКА, ИСКУССТВО И …МЕДИЦИНА».
1.     Изготовление и вывешивание красочного
объявления о мероприятии за неделю до его начала.
2.     Вывешивание репродукций, физических
плакатов по выбранной теме.
3.     Вывешивание репродукций к конкурсам,
цветных фотографий.
4.     Подготовка материалов, репетиции их
рассказчиков по темам:
«Физика и живопись;
Физика и скульптура;
Физика и музыка;
Физика и цветотерапия»
5.     Подготовка видео и аудио материалов
для конкурсов и дискотеки.
6.     Установление регламента вечера физики
и работы конкурсного жюри.

3. Сценарий вечера физики: «Физика,
искусство и… медицина».

           Ведущий:
          Ребята! Сегодня у нас
необычная тема вечера: «Физика, искусство и… медицина». Кажется, что эти
понятия несовместимы! Однако, это не так и сегодня мы попытаемся это доказать.
Представители искусства: музыканты, певцы, скульпторы, художники, порой сами
того не зная, используют для своих творений физические законы. А физики… они любят
и ценят искусство, которое побуждает их творить, постигая тайны природы.
          Мы  хотим, чтобы наш вечер
способствовал развитию, у вас ребята, чувства красоты, понимания прекрасного,
эстетического восприятия окружающего мира на основе понимания физических
закономерностей. Мы постараемся окунуть вас в мир музыки, живописи, скульптуры,
показать лечебное воздействие цвета на человека. Нам хочется рассказать вам интересные
истории, связанные с этими видами искусств. А вам надо лишь вспомнить физику и
заметить в наших рассказах все физические явления, физические величины, которые
присутствуют в этом мире искусства. За каждое правильно названое явление или физическую
величину участники вечера получают 1 балл. Выигрывают те, кто набирает больше
баллов. Например: в живописи – отражение света. В скульптуре – диффузия
вещества. В музыке – частота колебания и т. д.
          Внимательно слушайте,
рассматривайте репродукции, запоминайте, записывайте. Первый наш рассказ о
живописи и физических закономерностях, применяемых в ней.

3.I. Физика и живопись.
           Свет – удивительное и
интереснейшее явление, которое изучает оптика – раздел фундаментальной науки
физики. Разберем некоторые законы и характеристики, играющие существенную роль в
восприятии света и цвета, что очень важно для изобразительного искусства, в
частности живописи. Художник должен уметь создать у зрителя путем искусного
подбора красок на картине психологически верное понимание своего замысла. Для
этого он должен хорошо знать законы восприятия света, помнить, что человеческий
глаз способен настраиваться на данный уровень яркости света исходящего от
изображения. Это называется адаптацией глаза к яркости предмета. Поэтому, если
художник изображает пейзаж в лунную ночь, то луна должна быть очень светлой и
резко выделяться на темном фоне (Фото – 1, «луна»). Известно, что среди цветов
спектра: красный(К) – оранжевый(О) – желтый(Ж) – зеленый(З) – голубой(Г) –
синий(С) – фиолетовый(Ф). Существуют такие, которые будучи попарно смешанные
дадут вместе белый свет. Какие?
К-З; О-Г; Ж-С; З-Ф. Чувствительность глаза смещается в сторону уменьшения длины
волны, значит от длины волны красного света к длине волны фиолетового света.
Например, в сумерках цветок красного мака – темный, а синий василёк более
светлый. Как только начинается смеркаться, в картинной галерее постепенно
начинают «исчезать» краски на картинах: сначала красный, потом оранжевый, затем
желтый, зеленый и т.д. Последним «гаснет» фиолетовый цвет, который имеет
наименьшую длину волны из перечисленных цветов. Затем наступает полное
исчезновение отраженного цвета.
(репродукция 2 – букет цветов). Интересен и тот факт, цвет предмета
зависит от фона, на котором предмет находится.
(репродукция 3 – кувшины). Здесь действует закономерность
контраста яркостей: цвет светлеет на темном фоне и темнеет на светлом фоне.
Сочетание различных цветов в картине называют колоритом. Колорит бывает
«холодным» и «теплым». К, О, Ж – «теплый» цвет, Г, С, Ф – «холодные» цвета, но
это уже из области цветотерапии и использовании цвета улучшения качества жизни
человека. Прекрасным колористом был русский художник В.И. Суриков.
(репродукция 4 – «Утро стрелецкой
казни»). Мы видим
здесь колоритное сочетание белого и красного цвета, яркие контрасты и мрачная
полутень. Красное на черном фоне и синее или желтое на белом фоне
воспринимаются глазом по разному.
           На следующей картине
Сурикова В.И. (репродукция
5 – «Боярыня Морозова») преобладают холодные – голубые тона и скорбные – темные тона. На картине
Сурикова В.И. «Покорение Сибири Ермаком (репродукция 6) – сдержанный, благородный колорит. Даже красные краски
приглушены. В самом деле, можно ли битву изображать радостно в ярких красках?
Люди гибнут, кровь льется, ничего веселого!
           По иному воспринимается
яркая, веселая, колоритная картина, И.Е. Репина: «Запорожцы пишут письмо
турецкому султану». Трудно удержаться от улыбки, глядя на хохочущих запорожцев.
Так заразителен их смех (Репродукция 7).
          Необыкновенно интересные
световые эффекты – светящиеся объекты получают сейчас с помощью люминесцентных
красок и ультрафиолетовых облучателей. Люминесценция – свечение тел под
действием обычного и ультрафиолетового излучения. Например, если этими красками
написать летний пейзаж, а сверху обычными красками - зимний пейзаж, то при
освещении ультрафиолетовыми лучами деревья и кусты, покрытые «хлопьями снега»
мгновенно «зеленеют», зима превращается в лето. Значит художник – живописец
должен неплохо разбираться в оптических явлениях, знать законы образования
подобных световых эффектов, знать свойства света при образовании тени,
полутени. Кроме этого он должен разбираться в фотометрии (часть оптики,
изучающая световые измерения), колориметрию (раздел оптики, где рассматриваются
методы измерения и количественного выражения цвета).
          Физические явления, физические
величины, физические закономерности,  «увиденные» учащимися в рассказе
«физика и живопись» – цвет изменяется с изменением длины световой волны,
спектр, длина волны, тень, полутень, структура белого цвета, люминесценция,
ультрафиолетовое излучение, дисперсия цвета, отражение света, преломление
света, контраст, яркость и т.д.
Ведущий:    « А теперь ребята поговорим о
скульптуре – древнем, замечательном виде искусства. И здесь каждый «ваятель»,
т.е. скульптор, создавая свои произведения из глины, камня, металла, дерева,
гипса или другого пластичного, неупругого материала должен тоже знать законы
физики, и прежде всего, законы упругости, устойчивости, равновесия и прочности.
Дадим  слово второму рассказчику, который поведает нам о скульптуре.
3.2. Физика и скульптура.
          Взять, к примеру,
величественную скульптуру матери – родины Е.В. Вучетича, в гневе поднявшей на
врагов Отчизны карающий меч. Прежде чем делать эту громадную фигуру – высота ее
 101 метр, длина меча 29 метров. Вес скульптуры 8000 тон, - нужно было
рассчитать прочность и устойчивость статуи, учтя ветры, бури, осадки, изменение
сезонных температур. Это оказалось делом непростым. Используя закон Гука (величина
деформации прямо пропорциональна силе упругости), вычислили возможные и
допустимые механические напряжения в теле монумента. стали. Материал –
железобетон с толщиной оболочки в 30 см. Меч был сделан из стали. Для погашения
силы воздушных  потоков и вихрей были сделаны сквозные отверстия – шлюзы. Эти
шлюзы уменьшали избыточное давление ветра во время бури. В торсе статуи
натянули 77 прочных тросов. Такие же тросы были пропущены внутри рук: 12 тросов
в правой руке и 10 – в левой. Сила натяжения каждого троса составляет 650000 н.
На одном этом тросе могут свободно висеть 8 тракторов Ка – 700, массой по 9
тон. Особая группа ученых – физиков в лаборатории, оборудованной внутри статуи,
следит за креном и осадкой скульптуры, амплитудой ее колебания. Верхолазы –
альпинисты каждый год проводят осмотр всей статуи сверху до низу. Проводится
так же осмотр изнутри. Люди, которые восхищенно смотрят на замечательный
мемориальный комплекс. Часто и не подозревают, что кроме скульпторов  и
художников в его создании и функционировании принимали участие физики и
инженеры. (Демонстрация репродукции скульптуры «Родина – Мать»).
          Известный всему миру
памятник Петру – 1 «Медный всадник» работы французского скульптора Э. Фальконе
имеет тоже свою «физическую» историю. По замыслу автора Петр был представлен
верхом на вздыбленном коне, поднявшемся на полном скаку, по крутой скале и
остановившемся на вершине, у края обрыва. И вот здесь – то скульптору пришлось
обратиться к физикам: для того чтобы конь, упирающийся всего на 2 ноги, был
более устойчив, Фальконе решил бросить под копыта змею и тем самым создать
дополнительную точку опоры. Ведь вам известно ребята, что всякий предмет не
падает только тогда, когда у него есть 3 точки опоры. Всадник и конь были
отлиты из бронзы. А вот скалу предстояло еще найти. Эту скалу (гром – камень)
по рассказу одного крестьянина нашли в 12 верстах (1 верста = 1,07
 км.) от Петербурга, весом около 100000 пудов (1 пуд = 16, 38
 кг.) Таким образом, скалу массой 1638 тонн надо было перетащить на расстояние 12
 км. 840 м. Кстати, на эту скалу сам Петр Алексеевич не раз взбирался, чтобы
осмотреть окрестность. Скала очень хорошо подошла в качестве пьедестала к
памятнику. Началась трудная работа по его доставке. В лесу прорубили дорогу. Из
толстых бревен сколотили платформу, с нижней стороны устроили желоба. Обшили
все медными листами. Между желобами и переносимыми желобообразными рельсами
поместили отлитые специально бронзовые шары: получился огромный шариковый
подшипник. (Я прошу по описанию, которое вы сейчас услышали нарисовать схему
этой платформы). Сотни рабочих с помощью воротов и рычагов двигали платформу с
водруженной на нее глыбой. Шары и рельсы по мере перемещения переносили вперед.
Двигались очень медленно – в день 25
 метров. Поэтому до Финского залива гром – камень двигался целых пять месяцев.
Об этой смелой по замыслу операции говорила  вся Европа. Была даже отлита
памятная медаль с гордыми для каждого россиянина словами: «Дерзновению подобно,
1770 год».
          18 августа 1782 года упало
покрывало с памятника, и присутствующим предстал «гигант на скачущем коне»,
одно из величайших произведений мирового искусства, проникнутое глубокой идеей
и гражданским пафосом (А.С. Пушкин, поэма «Медный всадник»)
          Физика «увиденная» учащимися
при прослушивании рассказа «Физика и скульптура» – длина, высота, вес,
масса, прочность, шариковый подшипник, устойчивость, деформация, сила
упругости, механическое напряжение, сила давления, шлюзы, колебание, крен,
осадка, перемещение, трение, простые механизмы.
Ведущий: «А теперь ребята окунемся в мир
музыки, в мир гармонии звуков, создаваемых музыкантами инструментами и голосами
певцов, мембранами электронных устройств и самой природой, в которой мы живем.
И здесь конечно не обошлось без физики. Слушайте внимательно и постарайтесь и в
музыке увидеть «госпожу физику», которая хозяйничает и  в мире музыки. Дадим
возможность третьему рассказчику поведать об этом:

3.3. Физика и музыка.
          Музыкальные звуки
отличаются от других звуков тем, что они испускаются телом, которое совершает
гармоническое колебание (его движение точно повторяется через равные интервалы
времени). Это тело является источником музыкального звука, а попросту – музыка.
В любом музыкальном инструменте есть звучащая, а значит гармонически
колеблющаяся часть. У гитары – струна, в барабане – мембрана, в трубе или
саксофоне – воздух. И какие музыкальные инструменты бывают? (Обращается к
участникам вечера). Правильно!!!. Струнные, духовые, язычковые (аккордеон,
баян), ударные, электромузыкальные (электрогитара, экводин, виолена, шумофоны и
другие). И все эти инструменты создают звуки, которые характеризуются высотой
тона, тембром, громкостью и длительностью. Высота тона определяется частотой
колебаний. У музыкальных инструментов она изменяется от 16 гц. До 4,5 кгц. Чем
больше частота колебаний в звуковой волне, тем выше звук. Звуковую волну
определенной частоты иначе называют музыкальным тоном. Поэтому о высоте звука
часто говорят как о высоте тона. Основной тон с «примесью» нескольких колебаний
двух частот образует музыкальный звук. Например, звуки скрипки или гитары могут
включать в себя до 15-20 различных колебаний, от состава каждого сложного звука
зависит его тембр, то есть качество звука, его «окраска». Частота свободных
колебаний струны зависит от ее размеров и силы напряжения. Поэтому, натягивая
струны гитары с помощью колышков и прижимая их пальцами к грифу в разных места,
мы изменяем их собственную частоту звучания, следовательно, и высоту издаваемых
ими звуков.
          О гитаре. Струнный,
щипковый инструмент. В Испании она известна с 13 века. В 17-18 веках
распространилась в странах Европы и Америки как народный инструмент. Особенно
общедоступной в это время стала шестиструнная гитара. В России преимущество
получила 7-струнная гавайская гитара, модификации которой до сих пор
используются в эстрадной музыке. Для отражения и усиления звука в гитаре, как и
у других струнных музыкальных инструментах используется резонатор или дека
(вспомните, вы изучали резонанс и резонатор у камертона). (резонанс – явление
резкого возрастания амплитуды звучащего тела) Какие же частоты «выдают»
музыкальные инструменты.
Гитара – 260 – 13000 Гц.
Рояль – 90 – 9000 Гц.
Саксофон – 80 – 8000 Гц.
А какие частоты голосов певцов и
певиц?
Бас – 80 – 350 Гц. (Федор Шаляпин,
Дмитрий Хворостовский)
Баритон – 100 – 400 Гц. (Лев Лещенко,
Александр Маршал)
Тенор – 130 – 500 Гц. (Дмитрий
Собинов, Зураб Соткилава, Лучано Поворотти, Пласидо Доминго, Николай Басков).
Контральто – 170 – 780 Гц.
Сопрано – 250 – 1000 Гц.
Колоратурное сопрано – 260 – 1400 Гц.
Например, уникальный певец российской
эстрады Витас имеет голос, диапазон звучания которого очень широк от 100 Гц. До
1400 Гц., т.е. от баритона до колоратурного сопрано. (Слушаем голос Витаса)
(Этот рассказ иллюстрируется
аудио-видеозаписями выступлений Новоалейских бардов и других авторов.
          Физика в этом рассказе –
гармонические колебания, музыкальные звуки, частота, свободное колебание,
резонанс, отражение звука – эхо, амплитуда.
Ведущий: Ребята! А вы знаете, что такое
цветотерапия?
Есть врачи терапевты, чем они
занимаются? Правильно, они занимаются лечением внутренних болезней. Значит
цветотерапия – это лечебное действие цвета на организм человека. Четвертый
рассказчик поведает нам как же физика, связана с медициной.

3.4. Физика и цветотерапия.
          Да, действительно связь
физики и медицины общеизвестна и не может подвергаться какому-то сомнению:
рентген – кабинеты, различные приборы на столах у врачей и т.д. А вот что
такое цветотерапия и какова роль физики в ней мы сейчас выясним. Цвет тела
воздействует на человека психотропно, т.е. вызывает эстетическое восприятие.
Например, красный цвет возбуждает, активизирует все функции организма, оживляет,
повышает кровеносное давление и иммунитет. А желтый цвет стимулирует зрение,
тонизирует, укрепляет нервную систему. А что такое цвет, чем он обусловлен?
Свет и цвет неотделимы друг от друга: цвет тела зависит от спектрального
состава света, рассеиваемого им и попадающего в глаз человека. Цвет тела – это
зрительное восприятие световых волн определенной длины волны, исходящих от
тела. Цвет тела может меняться, если изменяются условия отражения света:
поверхность нагреется или эта поверхность будет расположена под другим углом к
падающему свету. Почему небо голубое? Потому что в воздухе много мелких
взвешенных частиц (капельки воды, пылинки и т.д.) На этих частицах свет
рассеивается коротковолнового (синее – голубое) диапазона спектра. Наши органы
и психические центры в системе биоритмов организма работают в определенном
волновом диапазоне. Поэтому влияние колебаний  волн определенной длины могут
иметь лечебное или пагубное воздействие. Например, черный цвет  олицетворение
идеи уничтожения, прекращения жизни, пессимизма. А красный имеет
противоположное значение – он олицетворяет мощную силу воли, интерес к
окружающему миру, активность, соревновательность, оптимизм. Так, один из
лондонских мостов имел черную окраску. Было замечено, что он как магнитом
притягивал к себе самоубийц со всего города и его окрестностей. Когда же мост
перекрасили в зеленый цвет, то число желающих свести счеты с жизнью резко
сократились. Психотерапевты установили, что зеленый цвет успокаивает,
вырабатывает умение защищаться, облегчает невралгии и расширяет капилляры.
Почему в пасмурную, дождливую погоду у человека, как правило, плохое
настроение? Потому что серый цвет вызывает апатию, тоску и безразличие.
Психоэмоциональное  состояние человека резко изменяется, когда всходит солнце,
оно приносит жизнерадостное настроение и жажду жизни, активность и
репродуктивность. Существует мнение, что даже вода, налитая в бутылки разного
цвета, под воздействием лучей солнца приобретает новые химические свойства и в
последствии может быть использована для лечения. Если вас мучают  мрачные мысли
и беспричинный страх, не торопитесь пить таблетки. Лучше обратите внимание на
то, какие цвета вас окружают в одежде, украшениях, интерьере жилища, измените
эти цвета или идите в природу. Зимой и летом природа дает человеческому глазу
целительную гармонию цветов от белого («идеальный цвет мечты») до глубинной
синевы летней ночи.
          Сюда же входят цвета,
исходящие от флоры и фауны: цвет зеленого мха, сосновых иголок, окрас диких и
домашних животных. Влияние цвета на нашу жизнь и здоровья огромно.
Подтверждение тому служат многие исторические факты. Цвет влияет на наши мысли,
поведение в обществе, здоровье и взаимоотношения с людьми. Язык цвета, который
вы научитесь понимать, многое объяснит вам и поможет разрешить ваши проблемы. С
помощью этих знаний вы стане мудрее, укрепите свое здоровье и избавитесь от
недугов.
          Физика в этом рассказе –
спектр, рассеивание света, отражение света, световые волны, длина волны,
диапазон, колебание волн, капилляры.
Ведущий: А сейчас прошу подать в жюри свои
физические заметки по нашим рассказам.
Начинаем конкурсную программу.
4. Конкурсная программа.
1. Конкурс визитных карточек команд
(название, представление).
     Команда девочек – «лирики»
     Команда мальчиков – «ваятели»
2. Конкурс знатоков физики. Заочный
тур – викторина физика и   искусство.
1) Какая физическая закономерность
используется при устройстве фонтанов? (закон сообщающихся сосудов).
2) Какое оптическое явление дает
возможность сделать фонтаны светящимися? (полное отражение света).
3) Почему иногда струны гитары,
висящей на стене, начинают, как бы, сами собой звучать? (это вызывается
внешними колебаниями и акустическим резонансом).
4) Почему у памятников делают широкие
основания-постаменты? (для уменьшения давления на грунт и для придания большей
устойчивости).
5) Как называется свечение без
нагревания газов и тел, т.е. холодное свечение? (люминесценция).
5. Подведение итогов вечера.

Команды

Конкурсы, баллы

Сумма баллов

Визитка

викторина

1

2

3

4

5

6

1. «Лирики» девочки 8-11 кл.

4

4

4

7

3

5

2

10

39

2. «Ваятели» мальчики 8-11 кл.

3

2

2

3

5

6

1

4

26

          Девочки в этот раз знают
физику лучше мальчиков. Они заслуженно победили со счетом 39:26.
          После подведения итогов
жюри наградило самых активных учащихся аудиокассетами с песнями известных
композиторов.
          Этот несколько необычный
вечер вызвал живой интерес у ребят. Многие говорили, что им захотелось больше
узнать о музыкантах, художниках, скульпторах, о проблемах на стыке искусства и
науки.

Литература

1. Мы – Физики.- Планета, 1999
 г. Тарасевич В., Голованов Я..
2. Физика и музыка. Москва. детгиз. 1962
 г. Анфилов Г.
3. Памятники славы и бессмертия.
Москва, Планета. 1971 г.
4. Избранные статьи о русской
живописи. Москва. Детская литература В.В. Стасов. 1984
 г.
5. Основы «Живописи». Обнинск. Издательство
«Титул». 1996 г.
6. Свет и цвет. Москва. Физматгиз.
Шаронов В.В. 1961 г.
7. Рассказы о трех искусствах С-Петербург.
Детская литература. 2000 г.
8. Вечера физики в средней школе.
Журнал «Физика в школе» №1 1980 г.

alt: ФИЗИКА, ИСКУССТВО И … МЕДИЦИНА

alt: Цели внеклассного мероприятия по физике

alt: Ермаком ( репродукция 6) – сдержанный, благородный колорит

alt: Физика и скульптура.

alt: А вот скалу предстояло еще найти

alt: Для отражения и усиления звука в гитаре, как и у других струнных музыкальных инструментах используется резонатор или дека (вспомните, вы изучали резонанс и резонатор у…

alt: Физика и цветотерапия.

alt: Существует мнение, что даже вода, налитая в бутылки разного цвета, под воздействием лучей солнца приобретает новые химические свойства и в последствии может быть использована для…

alt: Литература 1. Мы – Физики.-

intro: Эта методическая разработка сценария актуальна для поднятия уровня функциональной грамотности учащихся и преследует широкий спектр целей обучения и воспитания.

title: Методическая разработка сценария внеклассного мероприятия по физике. ФИЗИКА, ИСКУССТВО И … МЕДИЦИНА.