extracted_text:
Выступление
на заседании профессиональной творческой группы учителей музыки и
изобразительного искусства г. Салехард

«Оценивание
метапредметных и личностных результатов учащихся в процессе обучения музыки».
Одна из важнейших проблем
в направлениях реформы школы- проблема всестороннего развития и формирования
личности. Немалая роль при этом отводится искусству, важности реализации его в
образовании. Всестороннее музыкальное развитие обогащает внутренний мир
ребёнка, помогает не только глубже и полнее воспринимать и понимать музыкальное
искусство, но и заставляет чутко и внимательно относиться ко всему окружающему:
к жизни, людям, событиям. В содержании Федеральных Государственных стандартов
общего образования «второго поколения» подчёркивается направленность на
стратегию организации и планомерного формирования учебной деятельности, в т. ч.
и музыкальной, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Личностное развитие учащихся
обеспечивается реализацией цели музыкального образования и воспитания –
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников. Именно такая целевая установка наиболее полно отражает интересы
современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Поэтому ФГОС определил приоритетные направления развития образования. Одно из
них - метапредметный подход, который позволяет деятельностно пересобрать
учебный материал и заново его интерпретировать. Значение метапредметного подхода
в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе
культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения,
следовательно, данный подход является средством достижения метапредметных
результатов:
- наблюдение за
различными явлениями жизни и искусства в учебной деятельности;
- ориентированность в
окружающей культуре;
- овладение способностью
к реализации собственных творческих замыслов;
- применение
знаково-символических и речевых средств для решения познавательных и
коммуникативных задач;
- готовность к логическим
действиям на уроках: анализ, сравнение, обобщение, классификация по стилям и
жанрам музыкального искусства;
- планирование урочной
деятельности и умение ее корректировать ;
- умение воспринимать
окружающий мир во всём его разнообразии.
По этому, метапредметный
подход основывается на движении мышления не по прямой, а через связи и
ассоциации.
Предметы музыкального
цикла тесно связаны между собой, а также с другими предметами (литература,
история, русский язык, изобразительное искусство, английский язык, математика,
обществознание, физическая культура, информатика). Следовательно, постижение
одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы
общения ребёнка с музыкой. Тесная связь с русским языком даёт возможность при
слушании произведений подбирать слова-синонимы, соответствующие характеру
музыки. Физическая культура входит в сферу исполнительской деятельности
обучающихся, где добавляется пластическое интонирование и музыкально - двигательные
упражнения. При инсценировании (разыгрывании) песен, сюжетов сказок,
музыкальных пьес программного материала развивается устная речь учащихся, что
проявляется в творческих размышлениях о музыке, помогая скорректировать знания,
умения и навыки, которые помогут на литературе. Освоение элементов музыкальной
грамоты тесно связаны с ритмическим рисунком, что в помощь преподавателям
математики. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям. Это помогает им сочетать музыкальные образы с
изобразительным искусством, где развиваются навыки ориентирования с окружающей
действительностью. Так как, метапредметный подход подразумевает сочетание
различных научных и творческих дисциплин - урок музыки трактуется как урок с
нравственно-эстетическим стержнем. На предмете раскрываются наиболее значимые
для формирования личностных качеств ребёнка вечные темы искусства: добро и зло,
любовь и ненависть, материнство, защита Отечества и другие, запечатлённые в
художественных образах. Эти простые для нас понятия открывают нам возможность
совместить уроки музыки с обществознанием и историей. Английский язык и музыку
связывает вокальное исполнение иностранных песен, произношение которых можно
отрабатывать на уроках. Поэтому в настоящее время формирование метапредметных
умений становится центральной задачей любого обучения. Метапредметный подход
обеспечивает целостность общей культуры личностного и познавательного развития
и саморазвития ребёнка. Преемственность всех ступеней образовательного
процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика
независимо от её специально-предметного содержания. Метопредметность как
принцип интеграции содержания образования, как способ формирования
теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает
создание целостной картины мира в сознании ребёнка.
Система оценивания
деятельности учащихся на уроках музыки.
При оценивании успеваемости
ориентирами являются конкретные требования, представленные в рабочей программе
каждого класса, а также и примерные нормы оценки знаний и умений.
При определении качества
знаний учащихся по музыке объектами контроля и оценивания являются 4 вида
учебной музыкальной деятельности:
1. Слушание музыки.
2. Освоение и
систематизация знаний.
3. Вокально-хоровая
работа.
4. Творческая
деятельность.
1. Слушание музыки.
На уроках проверяется и
оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения и давать словесную
характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам музыкальной
выразительности, уметь сравнивать, обобщать, что является метапредметными навыками,
знать музыкальную литературу.
2. Освоение и
систематизация знаний.
В музыке, как и в
предметах естественно-научного направления, немало того, что поддается точному
и однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности проверяется
и оценивается знание основных понятий, определений, умение пользоваться ими в
процессе слушания и исполнение музыкальных произведений.
3. Вокально-хоровая
работа.
При выставлении оценки за
вокально-хоровую деятельность учащихся учитываются не только объективно определяемые
параметры, такие как: чистота интонирования, владение вокально-хоровыми
навыками, выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс развития и
успехи каждого отдельного ученика.
4.Творческая
деятельность.
Оцениваются
самостоятельность и основательность подхода, глубина погружения в тему,
предложенную учителем или выбранную самостоятельно, изложение материала.
Контрольно-оценочная
деятельность является логическим завершением каждого этапа обучения. Любой его
вид, будь то текущий или итоговый, проверяет качество усвоения учащимися
учебного материала, и отражает достижение либо конечной, либо промежуточной
цели обучения.
На уроках используются
разные формы контроля:
наблюдение (развитие
музыкальной фактуры, музыкальной формы, средств музыкальной выразительности и
т. д.);
музыкальные викторины,
тесты, работа по карточкам с разноуровневыми заданиями, учебные проекты,
ведение тетради.
Одним из важных моментов
в оценивании учащихся на уроках музыки является его активное вовлечение в этот
процесс. Когда учащиеся самостоятельно могут оценить свою работу, сверить
достигнутый учащимся уровень с определённым минимум требований, заложенных в
тот или иной учебный курс, только тогда они смогут самостоятельно выстроить
свой путь к самопознанию и самосовершенствованию.
Вывод.
Таким образом, сформированность творческой
деятельности, самостоятельность учащихся, поиск и выбор вариантов достижения
цели сводится к оцениванию метапредметных и  личностных результатов на уроках
музыки.
Критерии оценки
метапредметных результатов связаны с умением самостоятельно организовывать
собственную деятельность, работать с информацией разного типа и включать её в
деятельность, оценивать правильность выполнения учебной задачи, выявлять
собственные возможности её решения, организовывать совместную учебную
деятельность, работать в команде, находить общее решение, включать в свою
деятельность ИКТ.
Критерии оценки
личностных результатов связаны с осознанием ценности музыкального языка, со
стремлением к музыкальному и речевому самосовершенствованию (достаточный объём
музыкального и словарного запаса, для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения, со способностью к самооценке на основе наблюдения за
собственной деятельностью).
Непостижимое воздействие
музыки на человека: это что-то таинственное, способное преобразить душу
человека, повести за собой на подвиг. Сама музыка является посредником между
творчеством и восприятием, а урок музыки позволяет погрузиться в мир искусства.
И оно, то есть погружение, немыслимо без познавательной активности, без
параллельного проникновения в мир истории, математики, литературы, окружающей
среды здесь никак не обойтись.
Многие философы часто высказывали
предположение, что музыка это что - то божественные, потустороннее и что именно
музыка преобразит душу человека, сделает её лучше и чище, а значит, преобразит
мир.

Выступление
подготовила:
Прокопенко
Надежда Константиновна, учитель музыки, высшей категории, МБОУ СОШ №3, г.
Салехард

file_name: Из опыта работы.docx

alt: Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально-хоровую деятельность учащихся учитываются не только объективно определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение вокально-хоровыми навыками, выразительность исполнения, но…

alt: Критерии оценки метапредметных результатов связаны с умением самостоятельно организовывать собственную деятельность, работать с информацией разного типа и включать её в деятельность, оценивать правильность выполнения учебной…

title: Оценивание метапредметных и личностных результатов учащихся в процессе обучения музыки.


extracted_text:
Пряничные  домики из пластилина.  Елочные игрушки.
Творческие работы  детей.

file_name: Пряничные  домики из пластилина.docx

alt: Пряничные домики из пластилина

изобразительное искусство

group: Дисциплины