extracted_text:
Диктанты
Тачана
– тракторист.
Эр.чевер
кече пасу умбак ончалеш. Тудо, трактор умбалне шинчыше удырамаш дене вашлийын,
пуйто кидшым шуялта. Трактор йук таче йоршын вес семын йонгалтеш: яндарын,
куатлын. Тачанан кумылжо нолталтын, чонжыланат ласкан чучеш. Веет тенгече
кастене монгыжо толынат, эре тракторжо нерген гына шонен. Малаш вочмекат,ятыр
жап омо толын огыл. Кузе ынде тудын тракторжо  пашам ышташ туналеш?
         Вашке тышке
бригадир ден полышкалышыже толын лектыч. Нунат тиде трактор нергенак
шонкаленыт. Тачана умбакыжат пашам начарын ышташ туналеш гын, обязательствым
шуктымаште шенгек шупшын кертеш. Жданов лумеш колхоз «За мир» колхоз дене
танаса. Пашаште кучедалде, нуным сена шок лий. А веет «За мир» колхозын
механизаторжо –влакат тыршат. Танасымаш – кугу вий. Тидым чылан умылат.
-Татьяна Ивановна, кузе
таче тракторет пашам ышта?- саламлалтмек, йодо Китаев.
- Шагат семынак ышта!-
веселан пелештыш Тачана.
(Н.Лекайн. 123
мут)
Паша: 1. Кокымшо
предложенийым ойлымаш ужаш да член дене лончылаш.
2. Приложенийым муаш,
йымачше удыралаш.
3.Луман составной
сказуемый ден подлежащийым пырля возен лукташ.
4.Шонкаленыт мутым
состав дене лончылаш.

Олма
сад.
         Кеч-могай
пашамат йораташ кулеш. Шке пашатым йоратен ыштет гын, тудын деч ойырлыметат ок
шу. Тыйым тудо шкак шупшеш. Можо шупшеш, ойленат моштышаш гай огыл. Ен-влак
маныт, пуйто мый садышке олма шолышташ пурымым оролаш портым лумынак уремлан
тореш шынденам. Но чынже тыште огыл. Мый портышто улмем годымат эреак садышкем
ончем, садлан чылажымат шке жапыщтыже ужам. Кажне ончымет годым у шонымаш пура,
мом эше ышташ кулеш. Нуным мый шукыштым ношмым шынден куштенам, мичуринский у
сорт дене шуенам. Теве ужат, кузе нуно шырыкак шогат. Тышеч онченак, мый ужам,
мом эше ышташ кулеш. Теве умбал тур олмапуышто укш моткоч чот чучкыдемын. Тудым
шуэмдаш кулеш, потомушто чучкыдо укшан олмапу юж гыч кулеш наре кислородым
налын ок керт. Адакшым кечыйол олмапу коклаш шагал логалеш гын, пушенге
черланен кертеш. Олмажат йоршын шочмым чарна.
(Н.Лекайн. 128
мут)
Паша: 1. Изъяснительный
придаточныян сложный предложенийым йымачше удыралаш.
2. Первый предложенийым
ойлымаш ужаш да член дене лончылаш.
3.Садышкем мутым
состав дене лончылаш.
4. Шукыштым мутлан
синонимым муаш.

Кенеж
каникул
         Кенеж каникул!
Куанен вучымо коратыме жап! Ко тыйым ок вучо гын? Рвезе калыклан, школым
пытарен лекшылан але вес классыш вончышылан, тиде эн кугу пиал. Теле мучко
тыйын верчет тыршыше, тыйым туныктышо енлан кугу деч кугу таум каласымет шуэш.
         Каникул- рвезе
–влаклан пиал. Мо гына ынде нуным ок вучо? Чинчын-вунчын пеледше олыкшо,
пасужо, яндар южан чодыраже, пионер лагерьже – чыла нунын. Шулдыран кайык семын
чонештылаш, кол семын ер вудышто йуштылаш, ошмансерыш возын, могыр коваштым
калитлаш шортньо пагыт толын.
         Адакшым эре
модыш веле огыл, пашамат ыштыме шуэш. Ончала-ян колхозын кумда пасужым! Тыште
пырдыж гай нолталтше чапле шурно лунген шога. Киндет, ош булкет, калачет,
мугиндет, шож мелнат – чыла тыште. Шке колхозлан полшыде, могай йочан шумжо
чытен кертеш гын? Тыгай йочам, пожалуй, иктымат от му.
         - Мод, пашам ыште.
Кайык гай писе, шудыр гай чолга лий! – вот молан туныкта мамнан Родина.
(М.Евсеева да
В.Сапаевын возымышт почеш. 135 мут)
Паша: 1. Тыште пырдыж
гай нолталтше чапле шурно лунген шога предложенийым ойлымаш ужаш да член
дене лончылаш.
2. Иктешлыше мутан
предложенийым йымачше ударалаш.
3. сложный мутым возен
лукташ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диктанты 8 класс. род.яз.docx

alt: Диктанты Тачана – тракторист

title: Диктанты по родному (марийскому) языку для 8 класса.


extracted_text:
Тема: «Приглашение Песочной феи»
Цель: Снятие эмоционального напряжения,
агрессии, развитие тактильного и зрительного
восприятия, продолжать знакомить детей с домашними животными (кошка, собака,
свинья, лошадь, корова, коза); учить подражать их голосу восприятия,
создание положительного эмоционального климата в группе
           Материал: песочница, фигурки и картинки домашних животных,
Песочная фея.
Ход занятия
Педагог приглашает детей к песочнице. Они
встают вокруг «песочницы», прикрытой тканью.
Педагог: Доброе утро, солнцу и птицам!
Доброе утро, улыбчивым лицам!
Доброе утро, дети! Я рада вас видеть! Мне хочется
передать частичку своего тепла вам. Давайте, возьмемся за руки. Вы
почувствовали мое тепло?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: А теперь давайте, улыбнемся друг
другу, и у нас настроение станет еще лучше.
Педагог: Ребята, давайте мы сегодня с вами
поздороваемся не только словами, но и жестами. Ручка с ручкой. Носик с носиком.
Лобик с лобиком. Локоток с локотком. Коленка с коленкой. (Дети здороваются по
кругу)
Дети садятся на стульчики по кругу
Педагог: Я пригласила вас, чтобы
отправиться в удивительную страну. В ней живет принцеса – Песочная Фея. Она
очень веселая, знает много игр, историй, сказок, но поделится всем только с
тем, кто будет соблюдать его правила. Кто из вас догадался, куда мы
отправляемся?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Правильно, в песочную страну.
Теперь, давайте вспомним заклинание и можно отправляться в путь. Положите свои
раскрытые ладошки в песочницу, закройте глаза и произнесите заклинание:
Ритуал «входа» в Песочную страну
В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь найди.
Чтоб злодеев побеждать,
Мало просто много знать
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным.
А еще желательно
Делать все внимательно!
Звучит музыка. Педагог берет в руки куклу –
Песочную Фею.
Педагог: Откройте, пожалуйста, глаза.
Посмотрите, кто к нам пришёл?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Давайте для нашей Феи повторим
правила Песочной страны, чтобы она убедилась, что мы их хорошо знаем
Музыка затихает. Дети вместе с педагогом
повторяют стихотворение прошлых занятий со слов «Здесь нельзя...»
Здесь нельзя кусаться, драться!
И нельзя песком кидаться!
Можно строить и творить;
Горы, реки и моря –
Чтобы жизнь вокруг была!
Никого не обижать,
Ничего не разорять!
Это мирная страна
Дети, поняли меня!?
              Разминка
             Упражнение «Здравствуй, песочек!»
Педагог от имени феи просит «нежно», а
потом сильно поздороваться с песочком», то есть различными способами
дотронуться до песка:
·
 Ребёнок
дотрагивается до песка поочередно  пальцами одной, потом второй руки, затем
всеми пальцами одновременно;
·
Ребёнок
легко /с напряжением сжимает кулачки с песком; затем медленно высыпает его в
песочницу;
·
Ребёнок
дотрагивается до песка всей ладошкой – внутренней, затем тыльной стороной;
·
Ребёнок
перетирает песок между  пальцами, ладонями;
Песочек в ответ тоже хочет поздороваться -
посыпать на ваши пальчики «песочный дождь».
           Игры с Песочной Феей.

«Кто спрятался?»
Сегодня ты превращаешься
в маленького волшебника, но даже волшебство не совершается просто так. Ты
должен закрыть глаза и подождать немного, только без разрешения глаза не
открывай. (Ребенок закрывает глаза, ведущий бесшумно выкладывает собачку). Открой
глазки и посмотри — как красиво, интересно это у нее получилось! У феи есть
замечательные помощники — пальцы (ведущий сжимает-разжимает пальцы, «ходит» ими
по песку, выкапывает ямки, ребенок делает то же). Попроси свои пальчики помочь тебе
в колдовстве  (дети выкапывают игрушки домашних животных, подражают их голосу)
      «Песочный
дождик»
Песочная фея: « В моей
стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень
приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это
происходит»:

Ребенок
     медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на
     ладонь взрослого, на свою ладонь.
Ребенок
     закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками,
     взрослый сыплет песок на какой-либо палец (называя его), а ребенок по
     возможности повторяет. Затем они меняются (ребёнок сыплет песок на пальцы
     взрослого и по возможности вместе проговаривают названия пальчиков,

          Рефлексия занятия:
Педагог: Молодцы мои ребятки! У меня
сейчас очень хорошее настроение: я много узнала нового. А что, нового узнали
вы? Какое у вас настроение?
Дети: (Ответы детей)
Ритуал «выхода» из Песочной страны,
Педагог: До свидания! До новой встречи!

file_name: конспект сказкотерапия.docx

alt: Тема : «Приглашение Песочной феи»

alt: Песочный дождик» Песочная фея: «

intro: Это конспект занятия по сказкотерапии  для детей дошкольного возраста. В занятии использованы  игры и упражнения по песочной терапии.  Занятие построено по структуре сказкотерапевтического занятия: ритуал "входа" в песочную страну , разминка, игры, рефлексия. ритуал "выхода" из песочной страны. На занятии дети учатся снимать психоэмоциональное напряжение.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект занятия по сказкотерапии "Приглашение Песочной феи"


extracted_text:
Введение
Эффективность процесса
управления любой сферой деятельности зависит от оперативности принимаемого
решения и его соответствия сложившейся обстановке. Автоматизирование процесса
управления является наиболее перспективным направлением повышения качества
принимаемых решений, так как:
•  разрешается противоречие между необходимостью
оперативной и правильной реакции на различные ситуации функционирования
управляемого объекта и еще

существующими
неавтоматизированными способами обработки и подготовки решения;
•  частично устраняется субъективизм, вносимый
принимающими решение должностными лицами;
•  интенсивное развитие информационных технологий
предоставляет широкие возможности по совершенствованию процессов управления как
на государственном, так и всех других уровнях.
Результатом развития
информационных технологий стало повсеместное использование вычислительной
техники и ИВС для решения широкого круга задач обработки и передачи информации.
С развитием информационных
технологий увеличивается и опасность несанкционированного вмешательства в
работу как государственных, так и коммерческих информационных систем, которая в
условиях современной российской действительности усугубляется целым рядом
дополнительных негативных факторов. Основными факторами, осложняющими
предотвращение и нейтрализацию угроз информационной безопасности являются:
1)   широкое применение зарубежных средств вычислительной и
коммуникационной техники, вызванное объективной невозможностью отечественной
промышленности удовлетворить спрос на современное компьютерное и связное оборудование;
2)   бесконтрольное и нескоординированное создание и
развитие государственными и коммерческими структурами выделенных и
корпоративных телекоммуникационных систем, влекущее не только невозможность
создания единого информационного пространства из-за разнотипности используемого
оборудования, но и невозможность обеспечения надежной защиты информации из-за
распыления необходимых для этого сил и средств и их неподконтрольности;
3)
инвестиционная политика в области
телекоммуникаций проводится без тщательного анализа ее последствий в части
обеспечения информационной безопасности и надежности функционирования сетей связи;
4)   незаконное распространение на российском рынке
несертифицированных отечественных и импортных программно-аппаратных средств
защиты информации;
5)   недостаточная отработка вопросов сопряжения
компьютерных сетей органов государственной власти, учреждений и организаций
Российской Федерации с международными информационными сетями.
Дополнительно к вышеперечисленным
факторам необходимо добавить и факторы, обусловленные общим состоянием
научно-технического прогресса в области вычислительной техники, такие как:
•  увеличение мощности ЭВМ и упрощение работы с ними, что
приводит к понижению квалификации пользователя;
•  упрощение техники программирования и широкая степень
доступности средств создания программного обеспечения (ПО), что немаловажно для
создания программных средств, могущих оказывать деструктивное воздействие на
автоматизированные системы обработки информации и обрабатываемую ими информацию;
•  широкая доступность различного (в том числе и
«пиратского») как отечественного, так
и импортного программного обеспечения, которое потенциально может нести в себе
разнообразные деструктивные функции;
•  широкое развитие локальных и глобальных ВС,
способствующее быстрому распространению РПС.
В связи с перечисленными
факторами, вопросы информационной безопасности и защиты информации в
автоматизированных системах обработки информации (АСОИ) в настоящее время
становятся все более актуальными.
Однако, безопасность (в
подавляющем большинстве случаев) является качественной характеристикой системы:
ее трудно измерить в каких-либо единицах; у различных групп специалистов,
занимающихся проблемами безопасности может быть свой взгляд на

безопасность и
средства ее достижения. Для согласования всех точек зрения на проблему создания
защищенных систем разрабатываются стандарты информационной безопасности. Это
документы, регламентирующие основные понятия и концепции информационной
безопасности на государственном или межгосударственном уровне, определяющие
понятие "защищенная система" посредством стандартизации требований и
критериев безопасности, образующих шкалу оценки степени защищенности ВС.

file_name: Требования руководящих документов по обеспечению информационной безопасности и нсд.docx


extracted_text:
Список учащихся группы риска:
КАРТА УЧЁТА УЧАЩИХСЯ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

Полное наименование учебного учреждения

Фамилия, Имя, Отчество

Дата рождения

Класс

Место жительства

Успеваемость

Сведения о семье

Мать: Фамилия, Имя, Отчество,
  место работы

Отец: Фамилия, Имя, Отчество,
  место работы

Материально-бытовые условия

Участие родителей в воспитании
  ребёнка

Основания взятия на
  внутришкольный учёт

Занятия в кружках, спортивных
  секциях, клубах в школе и вне школы

Занятость во время каникул

Дата заполнения формы:                                        Дата
внесения изменений:

МП                             Подпись руководителя                                                          Фамилия,
Имя, Отчество руководителя

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМСЯ, СОСТОЯЩИМ
НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ УЧЁТЕ

Полное наименование учебного учреждения

Фамилия, Имя, Отчество, класс

№ п/п

Примерные
сроки

Содержание
  индивидуальной работы

Ответственный

Дата заполнения формы:

МП                             Подпись руководителя                                                          Фамилия,
Имя, Отчество руководителя

Основные направления
работы школы
с несовершеннолетними группы
риска

Изучение
несовершеннолетних группы риска.
Изучение несовершеннолетних учащихся группы риска,
учеников с девиантным поведением предполагает исследовательскую деятельность
воспитателя и психолога. Изучаются нравственные ориентиры личности,
воспитательный потенциал семьи и коллектива, выявляются ошибки в постановке задач,
выборе методов и форм воспитания. Определяются причины трудностей, возникающих
в процессе воспитания и обучения, воспитательные возможности среды и способы
перевоспитания, включение самого подростка в процесс ресоциализации.

Диагностическая
карта несовершеннолетних учащихся группы риска.
1.  Выявление учащихся
группы риска с 1 по 11 класс, составление карточек на каждого из них с
учётом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учёбы, поведения, общественной
активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в
семье и школьном коллективе, семейных проблем.
2.  Установление характера
педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания
формирования и проявления волевых качеств.
3.  Определение коллективных проявлений,
отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона.
4.  Изучение полезных интересов,
способностей и профессиональных намерений, помощь в выборе профессии.

Возрастная
педагогика в работе с несовершеннолетними группы риска.
Младший
школьный возраст.
В младшем
школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и дошкольного
воспитания. Дети не умеют контактировать со сверстниками – играть, общаться; не
имеют навыков управлять своим поведением, сообща трудиться, работать. В итоге
возникают неудачи в игре, труде, неуверенность в своих силах, обидчивость,
грубость, агрессия или напротив – инертное, зависимое поведение, пассивность.
На данном
этапе важно выявить детей, отстающих в развитии, педагогически запущенных,
слабо подготовленных к школе. Следует обратить внимание на сложности адаптации
к новым условиям, учебной нагрузке, трудности во взаимоотношениях с учителем и
одноклассниками, изменение отношений внутри семьи, трудности в учёбе, в том
числе – в выполнении домашних заданий.
Необходимо
научить ребенка самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, отличать
социально поощряемые формы поведения от социально неприемлемых, вовлекать
ребёнка в интересующую его деятельность (труд, учебу, игру), правильно воспринимать
вероятные неудачи обучения, учить прощать другим недостатки и слабости. Ребёнок
не должен чувствовать себя неудачником и изгоем, необходимо помочь ему
научиться верить в себя, свои возможности, почувствовать (заслуженно) успех,
признание.
Средний
школьный возраст.
В среднем школьном
возрасте проблемы поведения и трудности воспитания стимулируются как
отставанием в психическом развитии, так и недостатком жизненного опыта, навыков
социального функционирования на фоне характерных проблем подросткового периода.
Подросткам свойственно копировать поведение взрослых, притом  далеко не всегда –
лучшие его образцы. Более того, свойственная подросткам оппозиционность
позволяет брать на вооружение в качестве основных форм поведения грубость,
конфликтность, негативное отношение к учёбе, противоправное поведение.
Неадекватные возрасту и возрастному характеру поведения воспитательные меры
вызывают у подростков сопротивление, противодействие, в результате чего
накапливается отрицательный опыт, усугубляются негативные личностные
особенности.
Необходимо дать
почувствовать подростку, что его воспринимают как взрослого, ответственного за
свои поступки и свою судьбу, показать различие между истинными и напускными
качествами, помочь понять негативную сторону не одобряемых обществом поступков,
сформировать чувство ответственности и коллективизм в противовес эгоцентризму,
позволить сформировать правильную самооценку, постоянно предоставляя повод ее
повышать. Важно подобрать круг обязанностей в коллективе (классе) с учётом
интересов самого ребёнка и его сверстников.
В противовес «лени»
(за которой часто скрывается подростковый негативизм) следует поставить
интересные занятия, увлечения, хобби, помочь подростку сориентироваться в своих
предпочтениях, дать грамотные советы, познакомить с увлечёнными людьми. В
учебном процессе следует позволить подростку чувствовать себя успешным, дать
ему возможность для самореализации, что позволит параллельно осуществить
профилактику невротических расстройств, ограничить распространение курения и
употребления иных  психоактивных веществ, исключить явления школьной
депривации.
Старший
школьный возраст.
Школьники старшего
возраста нуждаются в определённой самостоятельности. При отсутствии социального
опыта, знаний и умений часто оказывается, что подросткам трудно реализовать
себя в рамках закона и социальных традиций. С одной стороны, нормы поведения
могут быть поняты и усвоены, но, с другой стороны, они вступают в конфликт с
социальными реалиями, амбициями, а часто – с материальными запросами. Конфликт
лежит в плоскости понимания своей личности, запросов, умений (т.е. социального
статуса) и неприглядными реалиями взрослого мира, который совсем недавно
казался столь привлекательным и желанным. Следствие кризиса – нигилистическая
установка, апатия, праздность.
Роль учителя в
подобных ситуациях – как наставника, мудрого советчика – должна подкрепляться
контактами в ближайшем окружении, результатами труда и учебного процесса, достижением
реальных личных и общественных целей. Эта сложная задача, решаемая на уровне
личностного взаимодействия, невозможного без соответствующей внутренней культуры
педагога и своего рода «педагогического такта». В ряде случаев определяющим
фактором могут оказаться порядочность и соответствующий личный пример.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
МЕРОПРИЯТИЙ
ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ
СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

·
Выявление педагогически запущенных
детей
·
Изучение причин
социально-педагогической запущенности подростков
·
Ведение картотеки подростков
группы риска
·
Встречи и консультации с
работниками ПДН
·
Правовое просвещение детей группы
риска
·
Проведение семинаров для родителей
подростков группы риска
·
Организация Совета по профилактике
правонарушений при директоре
·
Проведение тематических
педагогических советов
·
Организация клубов для подростков
группы риска
·
Психологические консультации для
детей и родителей
·
Медико-психолого-педагогические
консилиумы
·
Изучение социального статуса
подростков в коллективе
·
Индивидуальная работа с детьми и
подростками группы риска
·
Индивидуальное наставничество
социальных педагогов, старшеклассников
·
Привлечение подростков группы
риска к работе кружков, секций
·
Организация летних лагерей,
туристических и военно-патриотических клубов
·
Организация тематических
тренинговых занятий

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ
ПОДРОСТКАМ ГРУППЫ
СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

Педагогическая помощь
·     Создание благоприятных условий для развития в учебном
коллективе
·     Своевременное восполнение пробелов в знаниях,
профилактика школьной неуспешности, депривации
·     Повышение уровня адаптации к учебному коллективу,
обеспечение роста самооценки
·     Создание благоприятной обстановки для учёбы, труда,
профессионального ориентирования, занятий спортом
Медицинская помощь
·     Диагностика девиантного (отклоняющегося) поведения,
невротических расстройств, органической церебральной патологии, формирующихся
расстройств личности, пограничных форм умственной отсталости
·     Профилактика зависимости от психоактивных веществ,
включая курение, алкоголь, токсические средства, летучие растворители
·     Половое просвещение
·     Психофармакологическая, психотерапевтическая помощь
Психологическая помощь
·     Изучение личности подростков группы риска,
осуществление индивидуальной и групповой психокоррекционной помощи
·     Выявление и коррекция проблем семейного воспитания
·     Психологическое консультирование учащихся, родителей,
педагогов
·     Коррекционная и воспитательная работа в группе
социального риска

Социальная помощь
·
Изучение интересов, способностей,
трудовых навыков, спортивных достижений
·
Привлечение подростков группы
риска к работе кружков, секций, привлечение к труду, профессиональное
ориентирование
·
Изучение неформальных объединений
подростков группы риска
·
Поощрение творческого,
технического и спортивного развития подростков группы риска

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОДРОСТКА ГРУППЫ
СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
(Приложение
к карте учета подростков группы риска)
Взаимоотношения в учебном коллективе
·
Контакты в учебном коллективе; связь с коллективом (всегда, в
главном, в основном, редко, конфликт, его причины)
·
Отношения с педагогами, классным руководителем, избирательные
отношения с педагогами
·
Реакция на педагогические требования (адекватная, избирательная,
нейтральная, негативная, враждебная)
·
Реакции на педагогические воздействия, включая поощрения и
наказания

Уровень социального опыта
·
Опыт общения с людьми
·
Характер общения с людьми (разносторонние контакты, ограниченные
личные контакты, продуктивность контактов, их просоциальная или антисоциальная
направленность)
·
Опыт участия в различных видах деятельности (каких, характер опыта)
·
Самооценка, реакция на удачи и неудачи

Концепция личности
·
Положительная (самоудовлетворенность), отрицательная, заниженная,
парадоксальная (аутоагрессия, крайний эгоцентризм), аномальная (по типу
расстройства личности).

Самооценка
·
Требовательность к себе, снисходительность, требовательность к
другим
·
Самокритичность, оценка своих достоинств и недостатков, уровень
самооценки, оценка своих преимуществ и недостатков, оценка преимуществ и
недостатков других

Контроль за своим поведением
·
Отношение к своему поведению, удачам и неудачам в труде, спорте,
межличностном общении со сверстниками и старшими
·
Поведение в субъективно сложных ситуациях
·
Поведение в ситуациях, требующих этического выбора

Какие меры воспитательного и общественного воздействия
были приняты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карта учета группы риска.doc

alt: Список учащихся группы риска:

alt: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМСЯ,

alt: ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ

title: Карта учета группы риска


extracted_text:
Музыкальные инструменты. Клавишные
инструменты
Итак, мы с вами выяснили, что по способам
извлечения звука музыкальные инструменты делятся на три больших семейства:
струнные, духовые и ударные. Но есть музыкальные инструменты, которые как бы не
укладываются в обычные рамки.
Орган. Конечно, вы знаете этот инструмент.
Его называют королём музыкальных инструментов и обращаются к нему: «Его
величество орган». То, что нам видно из зала, называется фасадом органа. Он
состоит из нескольких десятков труб. Они расположены несколькими группами, а в
каждой группе ещё и выстроены по росту, образуя по-настоящему неповторимое
художественное произведение. Потому что ни в каком другом зале фасад не
выглядит одинаково. Трудно представить себе, какая громада скрывается за этим
изящным фасадом. Даже трудно определить – инструмент это или машина.
Слушание: Орган, диапазон инструмента.
Главный принцип органа – определённое
количество труб, каждая из которых издаёт один единственный звук. Этот принцип
лежит в основе и флейты Пана, или Сиринкс: каждая её трубка тоже издаёт один
звук. Но сравнить её с органом нельзя.
Только когда к нему приспособили машину,
он по-настоящему превратился в орган. Сначала воздух в трубы органа нагнетали
при помощи мехов, таких же, как те, которыми кузнец раздувал огонь в своём
горне. Во II в. до н. э. в Александрии изобрели орган, воздух в который
нагнетался не мехами, а водяным прессом. Поэтому он поступал равномерно, и звук
становился лучше и ровнее.
С веками инструмент усовершенствовался. Появился
исполнительский пульт или кафедра перед ним. Это настоящий пульт управления. На
нём кроме клавиатур размещено более двухсот разных элементов - кнопок, рычагов,
лампочек. Кафедра имеет четыре ручные клавиатуры – они называются мануалами.
Слушание: Орган, звучание педали.
Есть и ножная клавиатура - педаль, клавиши
у которой большие, длинные, широко расставлены, чтобы музыкант не задевал
случайно другую. С помощью педалей извлекаются самые низкие звуки.
Конечно, современный орган не похож на
флейту Пана. В нём звучат металлические трубы. Иногда их несколько тысяч. Если
бы каждой трубе соответствовала клавиша, то на инструменте с несколькими
тысячами клавиш играть было бы невозможно. Поэтому над клавиатурами установили
регистровые ручки или кнопки. Каждой клавише соответствует несколько десятков
или даже сотен труб. Они издают один звук, но имеют разный тембр. Благодаря
этому орган может подражать звучанию флейты, гобоя, даже пению птиц.
Так что у нас получается, к какому
семейству мы отнесём орган? У него есть трубы, в которые вдувается воздух, есть
специальные клапаны внутри труб, как и у некоторых духовых инструментов. Но эти
клапаны открываются или закрываются при нажатии на клавишу. В общем,
получается, что это инструмент духовой и клавишный одновременно.
В средние века орган привлёк к себе
внимание церкви. Его торжественное и мощное звучание очень подходило к
архитектуре соборов с уходящими вверх линиями, высокими сводами.
У нас в России орган был больше светским,
а не церковным инструментом, потому что в православной церкви, в отличие от
церкви католической, он не используется.
Слушание: Иоганн Себастьян Бах. Прелюдия
соль мажор.
Много великолепной музыки было написано
для этого инструмента. Лучшие композиторы мира служили церковными музыкантами,
в том числе И. С. Бах.
Принцип органа лежал и в основе русских
роговых оркестров. Они были очень популярны в поместьях богатых русских вельмож
в XVIII в. Здесь тоже каждый рог издавал только один звук. Участниками таких
оркестров в основном были крепостные крестьяне, которые не всегда были
музыкантами. Многим хватало умения в нужный момент выдувать из своего рога его
единственный звук. Это обычно делалось по команде, поэтому и помнить
произведение наизусть было не обязательно. Труб разной величины в роговом оркестре
было несколько десятков, а у богатого владельца - до трёхсот. Вот вам и орган.
Александр Сергеевич Грибоедов,
замечательный русский писатель, дипломат, композитор и пианист, свободно играл
на органе. Во время Отечественной войны 1812 года Грибоедов добровольцем
вступил в гусарский полк. Летом 1814 года этот полк стоял в Брест-Литовске, где
произошло следующее. Грибоедов зашёл в монастырскую католическую церковь,
пробрался на хоры к органу. Началась служба. Грибоедов долго её сопровождал как
органист, а в конце к изумлению монахов заиграл «Камаринскую».
Слушание: Клавикорд, диапазон инструмента.
Клавикорд. Самый первый клавишный
струнно-ударный – клавикорд – известен с XV века. Инструмент сохранял свою
популярность более трёх столетий  и совершенствовался на протяжении всего
этого времени. Звукоизвлечение на клавикорде представляет собой следующую
картину: при нажатии клавиши укреплённый на её задней части металлический штифт
(тангент) касается струны; чем сильнее удар по клавише (и давление тангента на струну),
тем громче звук. Пока тангент прижат к струне, исполнитель может варьировать
высоту звука, добиваться эффекта vibrato и даже имитировать crescendo.
На титульных листах сборников XVI века
клавикорд указывался как возможная замена клавесину или вёрджинелу. По тем
временам его звук представлялся настолько громким, что инструмент считался
идеально подходящим для исполнения танцевальной музыки.
Пик популярности клавикорда приходится на
середину XVIII века. В это время Карл Филипп Эммануэль Бах (1714-1788) весьма
тепло высказался о нём в своём «Руководстве к истинному искусству игры на
клавире». Немецкие же поэты и музыканты эпохи Бури и натиска считали клавикорд
наиболее приспособленным «для излияния душевных чувств». Тем не менее, к концу
XVIII века он был совершенно вытеснен фортепиано.
Слушание: Йозеф Гайдн. Соната № 29
ми-бемоль мажор, I часть.
Слушание: Клавесин, диапазон инструмента.
Клавесин. Этот инструмент вы тоже
наверняка знаете. У него несколько названий: клавицимбал, чембало, вирджинал и
самое распространённое - клавесин. Поначалу этот инструмент ставили на стол.
Потом у него появились красивые резные ножки. Внутри корпуса натягивались
струны разной длины. Отсюда такая характерная форма клавесина. Вспомните, какой
инструмент похож на клавесин? Конечно, рояль. У него тоже струны разной длины.
Как же на клавесине извлекался звук? Когда
исполнитель нажимал на клавишу, она приводила в движение упругие язычки,
сделанные из птичьих пёрышек. Язычки цепляли струну, и раздавался звук. То есть
звук извлекался щипком. Правда, исполнитель не мог играть громче или тише. С
какой бы силой он ни ударял по клавише, делал это резко или мягко звук не
менялся. Со временем мастера стали придумывать различные приспособления, чтобы
разнообразить звучание клавесина. Например, устанавливали несколько клавиатур с
разной силой звука. Или приспособили рычаг - педаль, которую нажимали ногой,
чтобы сделать звук тише.
К какому же семейству мы отнесём клавесин?
В нём есть струны, значит, это струнный инструмент. Звук извлекается щипком, то
есть - щипковый. Но видели ли вы у струнных клавиши? А клавесин ещё и
клавишный.
Этот инструмент был очень популярен в своё
время. Его включали в различные ансамбли, в оркестре он исполнял партию
сопровождения. Дирижёр в оркестре долгое время сидел за клавесином. Левой рукой
он играл аккорды, а правой руководил оркестром. Клавесин широко использовали и
как сольный инструмент в XVII-XVIII вв. Это было время, когда носили
напудренные парики, пышные платья с оборками и кринолинами. К этому галантному
времени очень подходил тембр клавесина, напоминающий звучание струнных
щипковых, но более полный и богатый. Для этого инструмента писали музыку
знаменитые французские клавесинисты - Рамо, Куперен, Дакен.
Сегодня клавесин услышать можно редко.
Послушайте его звучание в записи: Дакен «Курица», Куперен «Жницы»,
«Вязальщицы», «Флорентинка», «Бабочки».
Слушание: Доменико Скарлатти. Соната ре
минор, II часть.
Слушание: Фортепиано, диапазон
инструмента.
Фортепиано. Изобретение фортепиано принято
связывать с именем итальянца Бартоломео Кристофори. Но не он один причастен к
его рождению. Когда идея носится в воздухе, её могут воплотить почти
одновременно разные люди. Так получилось и здесь. Во Франции Жан Мариус, в
Германии Готлиб Шретер предложили свои конструкции нового инструмента. Звук в
новом инструменте извлекался ударом по струнам деревянных молоточков с обитыми
упругим материалом головками. Теперь исполнитель мог играть тише или громче -
piano или forte. Вот откуда взялось название инструмента - пианофорте, а позже
- фортепиано. Название это сохранилось и до наших дней, объединяя все струнные
клавишные инструменты. Но мы их можем отнести и к ударным, ведь звук
извлекается ударом молоточка по струне.
Конечно, первые фортепиано были мало
похожи на наши современные инструменты. Они были несовершенны. Но шло время,
новый инструмент улучшался, устройство его усложнялось, изменилось расположение
струн.
У фортепиано молоточек при нажатии клавиши
ударяет по струнам одинаковой длины и толщины. Со временем мастера придумали
педаль, которая сдвигает молоточки так, что они задевают не все три струны, а
одну или две. Это меняет тембр звука и его силу.
Как же играет инструмент? Когда музыкант
нажимает клавишу, молоточек ударяет по струне. Одновременно от неё отскакивает
войлочная подушечка-глушитель (демпфер). От удара струна начинает вибрировать и
возникает звук. Значение демпфера очень велико. Если бы он все время лежал на
струне, звук был бы глухим и коротким. А если бы демпфера совсем не было,
струны вибрировали долго, и вместо музыки получилось бы сплошное гудение. Звук
прекращается, когда мы отпускаем клавишу, потому что глушитель прижимает струну
и заглушает звук.
Со временем у фортепиано появилась ещё
одна педаль, расположенная: справа. Она отводит демпфер от струн. Можно нажать
эту педаль, отпустить клавишу, а звук будет всё равно тянуться, пока не
угаснет, потому что эта педаль держит глушители, не пуская их на место.
Благодаря: этому в фортепианной музыке появились новые возможности.
Слушание: Клод Дебюсси. «Лунный свет» из
«Бергамасской сюиты».
Слушание: Рояль, диапазон инструмента.
В XIX в. фортепиано развивалось очень
интенсивно. Сложились два вида фортепиано: горизонтальный
- рояль (по-французски royal - королевский) с корпусом, похожим на
крыло, и вертикальный - пианино (по-итальянски pianino - маленькое
пиано). Рояль - это концертный инструмент.
Слушание: Фредерик Шопен. Ноктюрн № 19 ми
минор.
Слушание: Пианино, диапазон инструмента.
Пианино же мы используем там, где нельзя
поставить большой рояль и где можно обойтись меньшей силой звука.
У фортепиано огромные, поистине
безграничные возможности. Оно охватывает диапазоны всех музыкальных
инструментов. У него огромный размах силы звука: от нежнейшего пианиссимо до
мощного фортиссимо. Оно может звучать легко, как флейта, а может как целый
оркестр.
Поэтому многие великие музыканты отдали
дань этому инструменту, создавая для него истинные жемчужины. Среди них были
великие пианисты. Достаточно назвать Бетховена,
Шопена, Шуберта, Рахманинова,
Скрябина. Слушать этот инструмент можно бесконечно.
Слушание: Людвиг ван Бетховен. «К Элизе».

Вопросы и задания:
1.    Какой
из клавишных инструментов является самым молодым?
2.    Что
такое педаль у органа?
3.    Назовите,
принципы каких групп инструментов объединяют в себе клавишные?
4.    Перечислите
имена французских композиторов-клавесинистов.
5.    Какие
разновидности фортепиано вы знаете?
6.    Какой
инструмент создал Бартоломео Кристофори?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Слушание: Иоганн Себастьян Бах

alt: То есть звук извлекался щипком

title: Урок музыки: Клавишные музыкальные инструменты


extracted_text:
Лепка

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Яблоки
  и ягоды»

Закреплять
  умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать
  в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к
  результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным
  сверстникам рисункам. Развивать детское творчество. Приобщать к
  изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.23

2.

«Большие
  и маленькие морковки»

Учит
   детей лепить предметы удлиненной   формы, сужающиеся
 к
   одному   концу,  слегка  оттягивая  и сужая
   конец  пальцами.
 Закреплять
   умение  лепить  большие  и  маленькие
   предметы

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.24

ОКТЯБРЬ

1.

«Грибы».

Закреплять
  умение лепить знакомые  предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки
  (раскатывания пластилина прямыми и кругообразными движениями, сплющивание
  ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Развивать умение образно
  оценивать  свои работы и работы друзей.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.32

2.

«Угощения
  для кукол».

Развивать
  у  детей  образные  представления, умения выбирать содержание
  изображения.
Учить
   передавать  в  лепке выраженный  объект, используя
  усвоенные  ранее приемы. Формировать  умение  работать  аккуратно.
  Воспитывать  стремление  делать что-то  для  других,  формировать
   умение  определять  результаты  своей  работы
   с  работам

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.35

НОЯБРЬ

1.

«Сливы
  и лимоны».

Учить
  лепить предмет овальной формы, закреплять умение лепить предмет круглой
  формы. Развивать Эстетическое восприятие.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.39

2.

«Разные
  рыбки»

Учить
  передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму,
  но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее
  усвоенные приемы лепки.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.42

ДЕКАБРЬ

1.

«Девочка
  в зимней одежде»

Вызвать
   у  детей  желание  передавать  образ  девочки
   в  лепном  изображении. Учить  выделять  части
   человеческой  фигуры  в  одежде (  голова,
  расширяющаяся  книзу  шубка, руки), передавать их с
   соблюдением пропорций.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.47

2.

«Большая
  утка с утятами».

Учить
  выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы; лепить фигурки,
  передавая разницу в величине предметов и отдельных частей, делить материал в
  соответствии с пропорциями. Закреплять приемы промазывания, сглаживания,
  приплющивания (клюв уточки). Продолжать знакомить с дымковскими изделиями
  (уточка с утятками, петух, индюк и другие). Вызвать желание лепить игрушки.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.48

ЯНВАРЬ

1.

«Девочка
  в длинной  шубке».

Учить
  детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по
  величине. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями; лепить
  пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их
  друг к другу, и сглаживая места скрепления.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.55

2.

«Птички».

Учит
   детей  лепить  из  глины птичку.  Передавая
   овальную  форму  тела;
 оттягивать
   и  прищипывать  мелкие  части:  клюв, хвост, крылышки.
  Учить  отмечать  разнообразие получившихся   изображений,
  радоваться  им.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.51

ФЕВРАЛЬ

1.

Лепка
  по замыслу

Продолжать
  развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по
  собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.58

2.

Птички
  прилетели на кормушку и клюют зернышки».(Коллективная работа)

Учить
  лепить птиц конструктивным способом из 4-5 частей, разных по форме и размеру;
  учить передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз, крылья
  приподняты; объединить свою работу с работами других детей, чтобы передать
  сюжет. Закреплять технические приемы лепки. Вызывать положительный
  эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.61

МАРТ

1.

«Мисочка».

Учить
   детей  лепить  , используя  знакомые  приемы (
   раскатывание  шара , сплющивание)  и  новые  вдавливание
   и  оттягивание  краев, выравнивая  их   пальцами .

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.66

2.

«Барашек».

Познакомить
  детей с филимоновскими игрушками (птицами, животными ).Вызвать положительное
  эмоциональное отношение к ним. Учить выделять отличительные особенности этих
  игрушек: красивая плавная форма, яркие ,нарядные полосы.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.74

АПРЕЛЬ

1.

«Мисочки
  для трех медведей».

Учить
  лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Отрабатывать приемы
  лепки: раскатывание и сплющивание,  углубление путем вдавливания, уравнивание
  краев пальцами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.73

2.

«Козленочек».

Учить
  лепить четвероногое животное (овальная голова, тело, прямые ноги). Закреплять
  приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному
  туловищу, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.п. способствовать
  приобретению и накоплению сенсомоторного опыта.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.69

МАЙ

1.

«Чашечка».

Учить
   детей  лепить  посуду, используя  приемы
   раскатывания, вдавливания  и  уравнивания пальцами  края
  формы.  Упражнять в  соединении  частей  приемом
   прижимания  и  сглаживания  мест  скрепления.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.76

2.

«Птичка
  клюет зернышки из блюдечка».

Закреплять
   умение  детей  лепить  знакомые  предметы,
  пользуясь  усвоенными  ранее  приемами( раскатывание,
   оттягивание, прищипывание,  соединение  частей, прижимая
   и  сглаживания  места  скрепления)

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.78

alt: Лепка № Тема занятия

alt: Вызвать желание лепить игрушки

alt: МАЙ 1. «Чашечка»

title: Перспективное планирование "Лепка"4-5 лет


extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
(ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ЗАЧЕТ)

ПМ.06 Проведение
лабораторных санитарно-гигиенических исследований.
МДК.06.01 Теория и
практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

Количество
билетов: 25

Специальность
  31.02.03 Лабораторная диагностика (базовая подготовка)
основная
  профессиональная образовательная программа
среднего
  профессионального образования
по
  программе подготовки специалистов среднего звена

Квалификация:

медицинский
  лабораторный техник

Форма
  обучения:

очная

Нормативный
  срок обучения:

2
  года 10 месяцев

на
  базе среднего общего образования

Рассмотрено
на заседании ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Э.Р.
  Ганичева

г. Череповец
2018 год

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 01
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Понятие
  гигиены питания, рационального, здорового, лечебного и лечебно-профилактического
  питания.

2.

Производственные
  факторы химической природы. Производственные яды. Аллергены и канцерогены.

3.

При
  санитарной экспертизе пастеризованного коровьего молока обнаружено:
·
  консистенция
  – однородная жидкость без осадка, оставляющая белый налет на стенках емкости.
·
  цвет
  – молочно-белый.
·
  запах
  – затхлый.
·
  вкус
  – с кисло-горьким привкусом.
·
  кислотность
  – 22 оТ.
·
  плотность
  (удельный вес) – 1,027 г/см3 (27о).
·
  белки
  – 3,2%.
·
  жиры
  – 2,8%.
·
  углеводы
  – 4%.
·
  сухой
  остаток – 10,5%.
·
  проба
  на фосфатазу – положительная.
·
  общее
  количество бактерий - 5×107.
·
  сода
  – отсутствует.
·
  крахмал
  – отсутствует.

Задание:
1.
  Составьте санитарно-гигиеническое заключение о качестве молока по
  органолептическим свойствам, физико-химическим и бактериологическому
  показателям.
Ответьте
  на вопросы:
1.
  Что показывает проба на фосфатазу?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 02
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Обмен
  веществ в организме.
  Пластический и энергетический обмен.

2.

Производственный
  микроклимат, его значение. Исследование параметров микроклимата.

3.

В
  пищеблок больницы поступило молоко. Цвет молока белый с голубоватым оттенком,
  вкус – свойственный коровьему молоку, посторонние привкусы и запахи
  отсутствуют, плотность – 1,038, содержание жира – 1,2%, сухой остаток –
  10,2%, кислотность – 20 оТ.

Задание:
1.
  Дайте санитарно-гигиеническое заключение о качестве молока.
Ответьте на вопрос:
1.
  При помощи каких химических реакций можно определить фальсификацию молока?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 03
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Физиологические
  нормы питания.

2.

Производственные
  факторы биологической природы.

3.

Лабораторное
  исследование молока показало:
·
  цвет
  – белый, с голубоватым оттенком.
·
  удельный
  вес – 1,023.
·
  кислотность
  – 10 оТ.
·
  жирность
  – 1,8%.
·
  сухой
  остаток – 10,2%.
·
  обезжиренный
  сухой остаток – 8,4%.
·
  при
  кипячении не свертывается.

Задание:
1.
  Дайте заключение о качестве молока.

Ответьте на вопросы:
1.
  Какие дополнительные исследования молока необходимо провести?
2.
  Какие изменения происходят с молоком при его кипячении?
3.
  Как определяется жирность молока? В чем сущность метода?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 04
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Гигиенические
  подходы к формированию рационального ежедневного продуктового набора. Гигиенический
  контроль питания в организованных коллективах.

2.

Понятие
  гигиены труда.

3.

При
  санитарной экспертизе свиного мяса обнаружено:

·
  цвет
  – бледный.
·
  запах
  – положительная ножевая проба.
·
  внешний
  вид – липкость, ослизнение.
·
  консистенция
  – ямка не выравнивается при надавливании пальцем.
·
  проба
  на NH3 и H2S положительная.
·
  пробная
  варка – бульон с хлопьями.
·
  проба
  с сернокислой медью – положительная.
·
  наличие
  паразитов – не обнаружено.

Задание:
1.      Дайте
  санитарно-гигиеническое заключение о качестве продукта.
Ответьте на вопросы:
1.      С какой целью
  проводится проба на нож (вилку)?
2.      По каким
  причинам продукт может быть снят в реализации?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 05
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Белки,
  их источники и функции в организме.

2.

Физиологическая
  классификация трудовой деятельности.

3.

Суточные
  энергозатраты мужчины-агронома 50 лет составляют 3450 ккал. Нутриентный
  состав и энергетическая ценность его суточного рациона приведена в таблице.

Показатели

Количество

Белки, г,
 в том числе животные

90
50

Жиры, г,
 в том числе животные

150
50

Углеводы, г, в том числе:
·
    крахмал
·
    моно-
    и дисахариды

500
400
100

Энергетическая ценность, ккал

3710

Минеральные вещества, мг:
·
    кальций
·
    фосфор
·
    железо

800
1200
10

Витамины, мг:
·
    С
·
    В1
·
    В2
·
    РР
·
    А

50
2,1
2,8
2,4
1

Задание:
1.
  Исходя из существующих норм питания, дайте заключение о количественной и
  качественной полноценности рациона.

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 06
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Жиры, их источники и
  функции в организме.

2.

Трудовая
  деятельность и физиологические функции организма. Утомление, переутомление.

3.

При
  санитарной экспертизе свиного мяса обнаружено:
·
  цвет
  – темно-красный.
·
  запах
  – свойственный данному продукту.
·
  внешний
  вид – поверхность мяса покрыта корочкой подсыхания, на разрезе мясо ярко-розовое.
·
  консистенция
  – упругая, при надавливании ямка быстро выравнивается.
·
  проба
  на NH3 и H2S отрицательная.
·
  пробная
  варка – бульон слегка мутный.
·
  проба
  с сернокислой медью – отрицательная.
·
  наличие
  паразитов – обнаружены трихинеллы.

Задание:
1.
  Дайте санитарно-гигиеническое заключение о качестве продукта.
Ответьте на вопросы:
1.
  Какие изменения происходят в мясе при созревании?
2.
  Чем вызывается гниение мяса?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 07
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Углеводы, их источники и
  функции в организме.

2.

Промышленные
  аэрозоли. Определение содержания пыли в воздухе рабочей зоны.

3.

При
  санитарной экспертизе продуктов из говядины обнаружено:
·
  внешний
  вид – поверхность слегка влажная.
·
  консистенция
  – плотная, при надавливании ямка выравнивается.
·
  запах
  – свойственный данному продукту.
·
  состояние
  жира – твердый, желтоватый, крошится.
·
  содержание
  нитрозаминов – 0,004%.
·
  результаты
  пробной варки – бульон мутноватый.
·
  проба
  с сернокислой медью – отрицательная.
·
  проба
  на NH3 и H2S отрицательная.
·
  наличие
  бактерий группы кишечной палочки в 1 кг продукта – обнаружены единичные
  колиформные бактерии.

Задание:
1.
  Дайте санитарно-гигиеническое заключение о качестве продукта.
Ответьте на вопросы:
1.
  Что такое «загар мяса»?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 08
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Исследование
  рыбы: отбор проб, органолептическая оценка, химические исследования
  (определение аммиака, сероводорода), исследование на гельминты.

2.

Показатели
  здоровья работающих.

3.

В
  таблице представлен суточный рацион

Показатели

Количество

Белки, г,
 в том числе животные

100
60

Жиры, г,
 в том числе животные

60
10

Углеводы, г, в том числе:
·
    крахмал
·
    моно-
    и дисахариды

515
400
115

Энергетическая ценность, ккал

3000

Минеральные вещества, мг:
·
    кальций
·
    фосфор
·
    железо

900
1100
20

Витамины, мг:
·
    С
·
    В1
·
    В2
·
    РР
·
    А

110
2
2,5
0,5
0,5

Задания:
1.
  Исходя из существующих норм, укажите, кому можно порекомендовать данный
  рацион питания по его энергетической ценности с учетом пола, возраста и
  интенсивности труда.
2.
  Оцените сбалансированность пищевых веществ в рационе.

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 09
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Минеральные вещества, их значение.

2.

Производственный травматизм, его
  профилактика.

3.

Студент (18 лет) получает пищу 3 раза в
  день: завтрак в 7 ч (калорийность – 250 ккал), обед в 12 ч (калорийность 500
  ккал), ужин в 20 ч (калорийность – 1000 ккал).
Задание:
1. Дайте гигиеническую оценку режиму
  питания и предложения по его оптимизации.
Ответьте на вопросы:
1. От каких факторов зависит потребность
  в пищевых веществах?
2. Перечислите основные гигиенические
  требования к режиму питания.

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 10
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Пищевые
  добавки, их гигиеническое значение.

2.

Классификация
  вредных производственных факторов.

3.

Ветеринарным
  врачом мясо-контрольной станции рынка была забракована и не допущена в
  продажу партия рыбы из-за наличия в ней плероцеркоидов – личинок широкого
  лентеца.

Задание:
1.      Определите
  заболевание, которое могло возникнуть при употреблении этой рыбы.
Ответьте на вопросы:
1.      К какой группе
  алиментарных заболеваний относится данное заболевание?
2.      Какие методы
  обработки рыбы необходимо осуществлять для профилактики заболеваний у
  человека и животных?
3.      Можно ли
  употреблять в пищу рыбу, инвазированную плероцеркоидами широкого лентеца?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 11
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Гигиенические
  требования к рациональному питанию.

2.

Понятие
  условий труда. Классификация условий труда. Понятие об опасном и вредном
  производственном факторе, профессиональном заболевании.

3.

При
  санитарной экспертизе рыбы охлажденной (карпа) обнаружено:
·
  внешний
  вид – поверхность чистая, естественный окрас.
·
  консистенция
  – плотная.
·
  запах
  – свойственный свежей рыбе.
·
  наличие
  гельминтов – не обнаружено.

Задание:
1.
  Дайте санитарно-гигиеническое заключение о качестве продукта.
Ответьте на вопросы:
1.
  Какие могут быть дефекты внешнего вида свежей рыбы?
2.
  Можно ли по цвету жабр определить свежесть рыбы как продукта питания?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 12
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Оценка
  состояния питания различных групп населения. Питание детей и подростков.

2.

ЭМП,
  лазерные и УФ-, ИК- излучения.

3.

При
  санитарной экспертизе пшеничного формового хлеба обнаружено:
·
  форма
  хлеба – кирпичик.
·
  поверхность
  изделия – верхняя корка растрескавшаяся с наплывами.
·
  запах
  – сладковатый, с фруктовым оттенком.
·
  окраска
  корок – светло-коричневая.
·
  толщина
  корок – 2 – 3 мм.
·
  состояние
  корок – корка отслаивается от мякиша.
·
  эластичность
  мякиша – мякиш липкий, не эластичный.
·
  свежесть
  мякиша – мякиш крошится.
·
  наличие
  непромесов и закала – не выявлены.
·
  влажность
  – 62%.
·
  кислотность
  – 2 оТ.
·
  пористость
  – 64%.
·
  признаки
  болезни – имеются изменения, характерные для картофельной болезни хлеба.

Задание:
1.
  Дайте санитарно-гигиеническое заключение о качестве продукта.
Ответьте на вопросы:
1.
  Какие изменения характерны для картофельной болезни хлеба?
2.
  Какие условия способствуют развитию картофельной болезни хлеба?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 13
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Питание
  при умственном труде. Лечебно-профилактическое питание.

2.

Санитарно-гигиенический
  надзор в области гигиены труда.

3.

При
  санитарной экспертизе ржаной муки обнаружено:
·
  цвет
  – белый с сероватым оттенком.
·
  запах
  – свойственный муке.
·
  вкус
  – слегка кисловатый.
·
  наличие
  хруста при разжевывании – отсутствует.
·
  влажность
  – 17%.
·
  кислотность
  – 9 оТ.
·
  присутствие
  амбарных вредителей – нет.
·
  примесь
  головни, спорыньи, горчака и вязеля – 0,03%.
·
  примесь
  куколя – 0,2%

Задание:
1.
  Дайте санитарно-гигиеническое заключение о качестве и безопасности муки.
Ответьте на вопросы:
1.
  О чем свидетельствует крупность помола?
2.
  Какими амбарными вредителями может поражаться мука?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 14
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Лечебное
  (диетическое) питание.

2.

Производственный
  шум, ультра- и инфразвук. Определение уровня шума.

3.

В
  различные больницы города в течение дня поступило 16 человек в тяжелом
  состоянии. Заболевание их началось через 7-10 ч после последнего приема пищи
  и выражалось в появлении кратковременной рвоты (2 чел.), тошноты и неприятных
  ощущений в желудке через 12 ч после еды (2 чел.) и сильных головных болей,
  головокружения и резкой слабости (7 чел.). Очень быстро после начала заболевания
  появились двоение (диплопия) и туман в глазах, нарушение цветового ощущения,
  затем присоединились следующие симптомы: расширение зрачков, неподвижность
  глазных яблок, опущение век и отсутствие аккомодации. Одновременно
  наблюдались: сухость во рту, парез мягкого неба и языка, осиплость, а затем
  потеря голоса, задержка стула, судороги. Все эти симптомы развивались на фоне
  нормальной температуры тела, ясного сознания  и очень частого пульса.
Все
  пострадавшие накануне были на юбилее у своего сослуживца и считали, что их
  состояние связано с отравлением продуктами, съеденными во время торжества,
  среди которых наибольшей популярностью пользовалась колбаса домашнего
  приготовления.

Задание:
1.
  Проанализируйте случай пищевого отравления. Предположите диагноз, обоснуйте
  его.
Ответьте на вопросы:
1.
  Какие продукты чаще всего вызывают подобное заболевание?
2.
  Назовите возбудителя данного заболевания и меры его профилактики.
3.
  В чем должна заключаться немедленная помощь пострадавшим?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 15
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Исследование
  мяса и колбасных изделий: отбор проб, органолептическая оценка, химические
  исследования (определение аммиака, сероводорода), исследование на гельминты.

2.

Профессиональные
  вредности в системе здравоохранения, профилактика их воздействия.

3.

К врачу медико-санитарной части
  предприятия перед окончанием смены обратились рабочие с одинаковыми жалобами
  на головную боль, общую слабость и
головокружение, боли в области живота,
  тошноту и жидкий стул без слизи и крови.
Температура у всех обратившихся за
  помощью нормальная. Врач медико - санитарной части госпитализировал 18
  человек с указанными симптомами. Все заболевшие завтракали дома, обедали в
  столовой предприятия. Обед в столовой состоял из следующих блюд: салат из квашеной
  капусты, суп картофельный на костном бульоне, поджарка мясная с гречневой
  кашей, хлеб, компот из сухофруктов. Указанный набор блюд был отпущен 230
  рабочим. Все госпитализированные дополнительно ели холодец, используя в
  качестве приправы горчицу. Блюдо показалось слегка ослизненным и горчило на
  вкус.
Студень был приготовлен из субпродуктов
  в столовой, хранился до реализации в холодильной камере, где до этого лежали
  сырые субпродукты. Все работники пищеблока здоровы, своевременно прошли
  медицинское обследование и сдали анализы на бактерионосительство.
  Технологическое оборудование и кухонная посуда содержатся в чистоте.

Задание:
1. Ваш предположительный диагноз
  нарушений состояния здоровья.
2. Какое блюдо и почему стало причиной
  возникновения заболевания?
3. Перечислите основные направления
  профилактики заболеваний этой этиологии. Какое из них является главным?
4. Какие материалы подлежат
  исследованию?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 16
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Санитарно-гигиеническое
  исследование пищевых продуктов: органолептические, инструментальные,
  химические методы.

2.

Лечебно-профилактические
  мероприятия неблагоприятного воздействия вредных производственных факторов.

3.

Через 2 часа после лесной прогулки
  воспитательница детского сада отметила резкое двигательное и психическое
  возбуждение у 8 из 18 детей группы. При обследовании детей врачом было
  установлено следующее: сознание спутанное, бред, выраженная тахикардия,
  расстройство речи и глотания, нарушение ближнего видения, диплопия,
  светобоязнь. Кожа красная, сухая, пульс частый, зрачки расширены, на свет не
  реагируют. Дети жалуются на сухость во рту. Остальные 10 детей из этой группы
  никаких жалоб на плохое самочувствие не предъявляли.
Дети гуляли в лесу всей группой с 10 до
  12 часов. На завтрак ели кашу манную с маслом, какао, бутерброд с сыром. В
  лесу дети играли в подвижные игры, никаких жалоб не предъявляли. По рассказам
  оставшихся здоровыми детей во время игры они нашли большой куст с крупными
  ягодами красного цвета, «похожими на вишню». Несколько детей собрали по
  горсти этих ягод и съели. Именно эти дети оказались в числе пострадавших.
  Один из мальчиков, оставшийся здоровым, сказал, что он тоже попробовал одну
  ягоду, но глотать не стал и выплюнул ее. Со слов мальчика, ягода была
  сладкая.
Заболевшим детям было срочно проведено
  промывание желудка через зонд и все были госпитализированы в неврологическое
  отделение больницы. Диагноз при госпитализации поставлен не был.
В лесу, где гуляли дети, росли кусты
  бузины, калины, красавки.

Задание
1. Поставьте предположительный диагноз.
2. К какой группе острых расстройств
  здоровья относится данное заболевание?
3. Приведите примеры других отравлений
  из этой группы.
4. Какие профилактические мероприятия
  могут предотвратить повторение описанной ситуации?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 17
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Государственное регулирование в области
  обеспечения качества и безопасности пищевых продуктов.

2.

Производственная вибрация, ее
  воздействие на здоровье. Определение уровня вибрации.

3.

У медицинской сестры (23 года)
  энергозатраты по данным суточного хронометража составляют 2210 ккал, основной
  обмен – 1400 ккал.
Задание:
1. Рассчитайте общие суточные
  энергозатраты медицинской сестры, ее потребность в белках, жирах и углеводах.
Ответьте на вопросы:
1. К какой группе по физической
  активности относится профессия медицинской сестры?
2. Что такое основной обмен? От каких
  факторов он зависит?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 18
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Гигиенические требования к качеству
  пищевых продуктов.

2.

Расследование пищевых отравлений.

3.

На домостроительном комбинате при
  производстве бетона используется силикатная смесь, в состав которой входит
  60% свободной двуокиси кремния. Для определения запыленности воздуха в
  бетоносмесительном цехе комбината пробы отбирались при температуре 18оС
  и барометрическом давлении 739 мм рт. ст. в течение 10 мин со скоростью 15
  л/мин. Вес фильтра до отбора проб пыли был равен 69 мг, после отбора – 71 мг.
Задание:
1. Дайте гигиеническую оценку
  запыленности воздуха в бетоносмесительном цехе комбината.
Ответьте на вопросы:
1. Что такое ПДК химических веществ в
  воздухе?
2. От каких свойств пыли зависит
  величина ее ПДК в воздухе рабочей зоны?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 19
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Пищевые отравления немикробной
  этиологии, их профилактика.

2.

Инфекционные и паразитарные заболевания,
  связанные с пищей.

3.

В проходке подготовительных горных
  выработок по углю использовался буровзрывной метод. В разрабатываемом пласте
  угля имелись породные прослойки, в связи с этим в угольной пыли содержалась
  свободная двуокись кремния в пределах 1,0 – 1,8%.
При определении запыленности воздуха в
  проходческом участке аспирационно-весовым методом концентрация пыли оказалась
  равной 120 – 150 мг/м3.
Задание:
1. Дайте гигиеническую оценку
  запыленности воздуха в проходческом участке.
Ответьте на вопросы:
1. Опишите, в чем заключается
  аспирационно-весовой метод определения запыленности воздуха.
2. Какие мероприятия можно
  порекомендовать для снижения запыленности воздуха?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 20
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Санитарно-гигиеническое
  исследование пищевых продуктов: физико-химические, физические, биохимические
  и микробиологические методы.

2.

Пищевые
  отравления бактериальной природы, их профилактика.

3.

В
  цехе наружных становых панелей домостроительного комбината для уплотнения
  бетона в формах используется виброплита, которая является источником шума.
  Уровень шума в течение смены меняется на 5 – 6 дБА. Результаты исследования
  эквивалентного уровня шума и по октавным частотам представлены в таблице:

Среднегеометрические частоты октавных
    полос, Гц

63

125

250

500

1000

2000

4000

8000

Общий уровень шума, дБА

Фактические уровни звукового давления,
    дБ

102

105

101

98

100

95

93

82

102

Задание:
1.      Определите
  характер шума и сравните полученные величины с нормируемыми уровнями
  звукового давления.
Ответьте на вопросы:
1.      Какое влияние оказывает
  шум на организм человека?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 21
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Отбор
  проб пищевых продуктов для исследования.

2.

Болезни
  неправильного сочетания пищевых продуктов и непереносимость пищи. Болезни
  неправильного режима питания

3.

При проведении очередного
  профилактического медицинского осмотра работников цеха по производству
  автомобильных аккумуляторов 2 работника предъявляли жалобы на частые головные
  боли тупого, ноющего характера, быструю утомляемость, боли в мышцах, дрожание
  пальцев рук, периодическое непроизвольное подёргивание отдельных мышц.
Из анамнеза установлено, что трудовой
  стаж на данном предприятии и в этом цехе составляет более 10 лет. При осмотре
  установлено: кожные покровы бледноватые с серовато-землистым оттенком, видимые
  слизистые бледные. На дёснах, преимущественно, у передних зубов имеется
  изменение цвета слизистой. Она окрашена в лиловый цвет в виде полоски. Имеет
  место тремор пальцев рук. При пальпации мышц рук отмечается болезненность по
  ходу нервов.
Задание:
1.
  О
  каком профессиональном заболевании может идти речь, и какие мероприятия в
  этом случае должны быть обеспечены медсанчастью предприятия?

Ответьте на вопросы:
1.
  Каковы
  пути проникновения данного токсического вещества в организм человека?
2.
  В каких органах происходит наибольшее накопление данного химического
  вещества?
3.
  Перечислите основные направления профилактики данного отравления.

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 22
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Транспортировка
  и подготовка к исследованию проб пищевых продуктов.

2.

Болезни
  полного голодания и общего недоедания. Болезни частичной недостаточности
  питания.
  Болезни
  избыточного питания

3.

Рабочий М, 38 лет, последние шесть лет работает
  на деревообрабатывающим предприятия. В должностные обязанности входит все
  виды обработки древесины. В рабочих операциях используются электропилы,
  электрорубанки, шлифовальные машины, которые генерируют шум от 87 до 92 дБ,
  уровень вибрации соответствует паспортным характеристикам инструментов.
Рабочие операции продолжаются не менее
  35 минут. Общее время воздействия шума и вибрации за рабочий день составляет
  4 часа. Температура воздуха в рабочем помещении в зимнее время года +8 +12,
  летом - поднимается до 30 - 32, вентиляция в цехе - общеобменная. В смежном
  помещении производится пропитка части древесины антисептиком. Содержание
  древесной пыли, аэрозоля антисептика превышает ПДК в 2-3 раза. Работа по
  обработке древесины связана со значительными физическими усилиями. Рабочие
  часто выполняют сверхурочные задания. При работе используют средства индивидуальной
  защиты - комбинезоны, рукавицы, респираторы. Бытовые помещения оборудованы
  неудовлетворительно, домашняя и рабочая одежда хранятся в одном шкафу. Приём
  пищи во время обеда осуществляется либо в столовой, либо непосредственно в цехе.

Задание:
1. Дайте характеристику вредных
  производственных факторов и условий труда.
2. Определите дозу шума, которую
  получают рабочие, и сколько времени можно работать, чтобы доза шума
  соответствовала нормативу?
3. Перечислите особенности режима труда
  при работе с шумо- и виброгенерирующими ручными инструментами и
  оборудованием.
4. Какие изменения в состоянии здоровья
  работающих в таких условиях можно рассматривать в качестве маркеров эффекта?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 23
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Исследование
  хлеба и хлебобулочных изделий: отбор проб, органолептическая оценка,
  физико-химические исследования (определение пористости, влаги, кислотности),
  исследование на гельминты.

2.

Госсанэпиднадзор
  за действующими предприятиями пищевой промышленности, общественного питания и
  торговли.

3.

Рабочий С., 36 лет, на протяжении
  последних 6 лет работает в должности
аппаратчика реакторного отделения цеха
  по производству минеральных удобрений. Сырьём для производства удобрения
  является апатит (фосфорно-калиевое сырьё) и минеральные кислоты. Сырьё по
  трубопроводам, открытым транспортёрным лентам загружается в реактор. В
  должностные обязанности аппаратчика входит визуальный контроль за ходом
  технологического процесса, ручная регулировка всех затворов на трубопроводах,
  уборка рабочего места. В воздухе реакторного отделения содержание пыли
  апатита превышает ПДК от 1,1 до 4,9 раза; пары серной кислоты, аммиак, окислы
  азота, фтористый водород - превышает ПДК от 1,3 до 6,1 раза. Температура
  воздуха в непосредственной близости от реактора колеблется от 19 до 31°С; у
  транспортных лент трубопроводов - от 8 до 22°С. Рабочая поза - вынужденная,
  связанная с частыми наклонениями. Регулировка затворов связана со значительными
  усилиями на плечевой пояс, перемещением по горизонтали и вертикали в
  вынужденном темпе. Рабочий работает в суконном костюме, каске, очках,
  пользуется респиратором. В рабочие дни получает лечебно- профилактическое
  питание.

Задание
1. Перечислите действию каких факторов
  трудовой обстановки подвергается рабочий.
2. К каким изменениям в состоянии
  здоровья может привести сочетанное действие указанных факторов и условия
  труда?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 24
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Питание
  беременных и кормящих. Питание в пожилом возрасте.

2.

Исследование
  овощей и фруктов.

3.

Шум
  на рабочем месте у вагоноопрокидывателя на обогатительной фабрике
  характеризуется непостоянством. Высокая интенсивность шума отмечается при
  выгрузке руды в момент опрокидывания вагонов. В этот период уровень шума увеличивается
  на 5-8 дБА. Уровни звукового давления в момент выгрузки руды по октавам
  представлены в таблице:

Среднегеометрические частоты октавных
    полос, Гц

63

125

250

500

1000

2000

4000

8000

Общий уровень шума, дБА

Фактические уровни звукового давления,
    дБ

94

85

81

98

88

70

69

65

108

Задание:
1.      Дайте
  характеристику шума и сравните полученные величины звукового давления с
  нормируемыми параметрами.

Ответьте на вопросы:
1.      Каков принцип
  нормирования шума?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
  колледж имени Н.М. Амосова»

31.02.03
  Лабораторная диагностика

ПМ.06
  Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01
  Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

БИЛЕТ
к дифференцированному зачёту
№ 25
курс 3
семестр 5

Рассмотрено

ЦМК
  Общепрофессиональные дисциплины и лабораторная диагностика
«____»
  _____201__ г.
_______
  Э.Р. Ганичева

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
«____»
  _____201__ г.
_____
  Е.А. Дмитриева

1.

Витамины
  и витаминоподобные вещества, их значение и источники в продуктах питания. Витаминизация
  продуктов и готовой пищи.

2.

Исследование
  молока и молочных продуктов: Исследование молока и молочных продуктов: отбор
  проб, органолептическая оценка, физико-химические исследования (определение
  плотности, жира, кислотности, консервантов).

3.

В
  цехе наружных становых панелей домостроительного комбината для уплотнения
  бетона в формах используется виброплита, которая является источником шума.
  Уровень шума в течение смены меняется на 5 – 6 дБА. Результаты исследования
  эквивалентного уровня шума и по октавным частотам представлены в таблице:

Среднегеометрические частоты октавных
    полос, Гц

63

125

250

500

1000

2000

4000

8000

Общий уровень шума, дБА

Фактические уровни звукового давления,
    дБ

102

105

101

98

100

95

93

82

102

Задание:
1.      Определите
  характер шума и сравните полученные величины с нормируемыми уровнями
  звукового давления.
Ответьте на вопросы:
1.      С помощью каких
  приборов можно оценить шум и вибрацию в производственном помещении?

Разработчик                                                                                И.В.
Ватагина

file_name: Дифференцированный зачет Теория и практика лаб сан-гиг исслед.docx

title: Материалы для проведения дифференцированного зачета по междисциплинарному модулю: "Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований"


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка в контексте содержания ФГОС ООО.
Учитель
английского языка Арусланова И. В. .

Предмет

Английский язык

Класс

5б

Раздел

«World
  animals»

Тема урока

«At
  the zoo»

Тип урока

Комбинированный
  урок с элементами арт-технологий.

Дидактическая цель урока:

Изучить новый материал и активизировать
  его в различных видах речевой деятельности, активизировать ранее изученный
  грамматический материал.

Образовательные цели

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.
  Формирование умения правильно понимать
  значение лексических единиц (ЛЕ) по теме.
2.
  Формирование умения использовать ЛЕ в
  заданной ситуации.
3.
  Формирования умения строить краткие
  высказывания с использованием опор.
4.
  Формирование умения составлять диалоги по
  теме.
5.
  Формирование умения составлять
  монологическое высказывание по заданной ситуации.
.

1.      Формирование способности осуществлять саморегуляцию и
  самоконтроль.
2.      Формирование осознанного и произвольного построения
  речевого высказывания.
3.       Формирование умения слушать и понимать речь учителя;
4.      Формирование умения с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли;
5.      Формирование способности владеть монологической формой речи
  в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка.

1.Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
2.
  Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками;
3.
  Устанавливать связь между целью деятельности
  и ее результатом.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Лексика по теме «At the zoo»

ФОПД

Лексико-фонетическая
  разминка;
Работа с опорами
  (презентация);
Фронтальный опрос;
Работа в парах.

Средства обучения:

Учебник, компьютер, проектор,
раздаточный материал.

Методы обучения:

Проектные
Коммуникативные

Организационная структура урока

№

Этап урока

Деятельность

Примечание

Учителя

учащихся

1

1.Организационный момент.

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка
  на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
  требований учебной деятельности. Введение в языковую среду, создание
  благоприятной атмосферы, постановка цели урока, сообщение темы и плана урока.
Hello, boys and girls. I am very glad to
  see you. Sit down, please. Today we are going to travel. Are you ready to the
  lesson?

Приветствуют учителя, отвечают на вопросы,
  включаются в речевую деятельность.

Hello. Yes, we are ready

2.

3.

2. Фонетическая зарядка.

3.Речевая зарядка.

Активизация лексических единиц, изученных ранее. Готовность
  к активному усвоению знаний. Совершенствование произносительных навыков.
Детям предлагается стихотворение для разучивания.
Первичное прослушивание, затем построчное повторение,
  перевод, вторичное прослушивание, воспроизведение.
Tomorrow on Sunday we go to the zoo.
Tomorrow, tomorrow we go to the zoo.
There is a bear there, and a zebra too,
A crocodile, a monkey and a kangaroo.

Активизация лексических единиц и грамматических структур по
  теме.
На этапе речевой разминки детям задаются общие вопросы.
Now, answer my question, please.
“How are you?”
“Do you like the weather today?”
На втором этапе детям предлагаются вопросы, связанные с
  темой урока, тем самым подводя их к самостоятельному ее осознанию.
Do you like to go to the zoo?
Do you often go to the zoo?
What animals can you see there?
How do you think what is the topic of our
  lesson?
Запись темы в тетрадь.

Обучающиеся слушают стихотворение, повторяют
  его за учителем, переводят и затем воспроизводят самостоятельно.

Дети
  слушают и понимают вопросы, дают ответы на них.

“I’m
  fine, thanks.”  ”I’m OK”

Yes,
  I do/ No, I don’t.

Yes,
  I do./No, I don’t

I
  can see…

I
  think the topic of our lesson is…

Записывают
  тему в тетрадь.

4

4.Активизация изученных ранее лексических единиц
  по теме “Animals”.

Отработка
  произносительных навыков.
Детям
  предлагается посмотреть презентацию, где представлены изображения животных. Учащиеся
  по очереди называют и переводят их, после названного слова на слайде
  появляется ответ. Затем презентация показывается второй раз, но дети уже
  хором произносят слова за учителем.
Pupils look at the screen and name the
  words and then translate.
Look at the screen once more and repeat
  after me.

Вспоминают
  лексические единицы, отрабатывают произношение.
Учащиеся
  смотрят презентацию, произносят слова, переводят их, затем проговаривают
  хором за учителем.

5.

 6.

7.

5.
  Презентация новых лексических единиц по теме «At the zoo. Parts of the body».

6.Закрепление
  изученных лексических единиц

7.Физкультминутка.

.

На данном этапе проводится пальчиковая
  гимнастика.  Учитель показывает приёмы проведения данного этапа и называет
  новые слова.
Pupils,
  please, repeat after me new words, and push your fingers.

Детям
  предлагается посмотреть на презентацию и назвать изученные слова.
Look at the screen and name the words.

Затем, учащимся предлагается посмотреть на
  доску и ответить на вопрос:
What can
  you see?
What is not
  right in the pictures?
Затем дети подходят к доске и прикрепляют
  недостающую часть тела и называют её

Организация релаксации.
Дети
  просматривают видео и повторяют движения за главным героем.
Look at the screen and repeat the movements
  for the main hero.

Дети повторяю действия за учителем, и пытаются
  запомнить новые слова.

Учащиеся произносят слова и переводят его.

Дети отвечают на вопросы.
I can see…
The animals are not right.
Прикрепляют недостающие части тела и называют
  их.
It is a …

Выполняют движения, переключение внимания,
  релаксация.

8.

 9.

10.

11.

12.

Активизация
  изученного ранее грамматического материала

Активизация
  изученного грамматического материала.

Развитие
  навыков аудирования.

Развитие
  навыков чтения.

Совершенствование
  монологической речи.

Учитель спрашивает детей, что они знают о
  времени Present Simple.
What do you know about Present Simple?
Затем показывает презентацию, где отображены
  основные аспекты времени.

На доске представлен текст с пропусками.
  Учитель дает время для заполнения пропусков самостоятельно.
Complete the gaps in your copybooks, please.
Затем дети выходят к доске и заполняют
  пропуски.

Для проверки правильности выполнения задания
  учитель включает аудиозапись.
Now let’s listen and check.

Учитель дает установку на правильное чтение
  данного текста ( на карточках)

Построение монологического высказывания. Детям
  предлагается составить небольшой рассказ животном, которое представлено у
  него на картинке. Предварительно животное нужно раскрасить. Дети работают в
  парах.

Дети
  отвечают на вопросы учителя и вспоминают грамматический материал.

Дети
  внимательно изучают текст, выполняют работу самостоятельно, затем выходят к
  доске, записывают подходящее слов и объясняют свой выбор.

Дети
  слушают аудиозапись и проверяют правильность выполнения задания.

Читают
  текст.

Учащиеся раскрашивают животное и составляют
  рассказ, затем презентуют его около доски.

13.

Рефлексия.

Анализ и оценка успешности достижения цели;
  выявление качества и уровня овладения знаниями, сообщение и объяснение
  домашнего задания.
Учащимся выдаются карточки-смайлики светлого и
  темного цвета. Если детям понравилась их работа на уроке, они показывают смайлики
  светлого цвета, если нет – смайлики темного цвета.
Did you
  like your work at this lesson?
Did you
  understand the information at this lesson?
What did
  you know at this lesson?
Затем учащимся сообщается домашнее задание.
Выучить изученные на уроке лексические единицы
  к письменному опросу.

Выражают собственное мнение, анализируют
  собственные достижения и затруднения, записывают домашнее задание, задают
  вопросы.

Ребята
  отвечают на вопросы, работают с карточками – смайликами, записывают домашнее задание.

alt: ФОПД Лексико-фонетическая разминка;

alt: Фонетическая зарядка. 3

title: Иностранный язык


extracted_text:
Тест 3.

Тема: «Безударные гласные в корне слова»

Планируемые
результаты: различать ударные и безударные гласные; знать способы
проверки безударной гласной в корне слова; правильно писать слова с безударной
гласной в корне.
Умения:
·
находить орфограммы в словах;
·
проверять безударную гласную ударением;
·
различать слова с поверяемой и непроверяемой безударной
гласной

I вариант.
Основная
часть
1. Отметь значком (+)
полную и правильную концовку правила.
Для проверки безударного гласного
нужно:
а) изменить слово так, чтобы
безударный гласный
стал ударным;
б) изменить слово или подобрать
однокоренное так, чтобы безударный гласный стал ударным.

2. Подчеркни
буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Водичка,
цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.

3. Подчеркни слово, в котором на месте пропуска  пишется буква е
а)  з  .
ма                   б) бр . вно              в)  м
.чи

4. Подчеркни, какую букву
надо написать в слове м . сной.
     а)
е                             б) я                         в) и

5. Подчеркни слово, которое является
проверочным для слова кормушка.
     а) накормил               б)
кормит             в) кормление

6. Подчеркни слово, в
котором нельзя проверить безударный гласный в корне.
а) ведро                      б)
капуста            в) столбы               г) письмо

Дополнительная часть
7. Запиши, сколько в
поговорке слов с безударной гласной в корне.
Повадился
козёл в огород ходить – как бы ему рогов не сломить.
Ответ:_________________________

8. Прочитай
текст и подчеркни группу слов, где указаны все ошибки, допущенные в    тексте.
Вот маленькие
детёныши (1). Они жевут (2) в лису (3). У малышей (4) ноги бальшой (5) длины
(6). Уши тоже бальшие (7) и широкие (8). Это ласята (9).

а) ошибки в
1,2,3,5,6 слове
б) ошибки во
2,3,6,7,9 слове
в) ошибки во
2,3,5,7,9 слове
г) ошибок нет

file_name: Тесты по русскому языку 2 кл_5.docx

title: Тесты по русскому языку 2 кл_5