extracted_text:
Доклад

на тему   Имена собственные в составе
фразеологических единиц

Выполнил: преподаватель
английского языка
Семёнова И.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования фразеологических
единиц
        1.1 История изучения фразеологических единиц в России

1.2 Фразеологическая единица как
носитель культурного значения
Глава 2. Анализ языкового материала, содержащего фразеологические
единицы на основе имен собственных
2.1 Классификация фразеологических
единиц на основе имен собственных
2.2 Разработка словаря
фразеологических единиц на основе имен собственных
Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной
темы обусловлена тем фактом, что изучение английского языка широко
распространено в нашей стране. Знание английского языка является своего рода
индикатором успешности. Если человек хочет быть конкурентоспособным на рынке,
ему следует выучить английский язык, ведь знание языка обеспечивает более
быстрый карьерный рост. Хорошее знание любого языка, в том числе и английского,
невозможно без знания его фразеологии. Знание фразеологии облегчает чтение
журналистской и художественной литературы, делает речь более выразительной и
живой.
С помощью
фразеологических выражений, которые не переводятся буквально, но воспринимаются
переосмысленными, мы усиливаем эстетический аспект языка. Мир современной
английской фразеологии огромен и разнообразен, и каждый аспект ее исследования,
безусловно, заслуживает соответствующего внимания. Фразеологические единицы
являются значительной частью английского языка и занимает одну треть
разговорной речи.
Структура исследования
обусловлена его задачами. Работа включает введение, две главы, включающих
подразделы, заключение и список использованных источников. В главе 1
рассматриваются теоретические основы исследования фразеологических единиц: история
изучения фразеологических единиц и ее состояние в настоящий момент, фразеологическая
единица рассматривается как носитель культурного значения. В главе 2 проводится
анализ языкового материала, содержащего фразеологические единицы на основе имен
собственных: проводится классификация фразеологических единиц на основе имен
собственных и разработка словаря фразеологических единиц на основе имен
собственных. В заключении представлены общие выводы по теме исследования.

Глава 1 Теоретические основы исследования
фразеологических единиц

1.1 История изучения фразеологических единиц в России

Фразеология (от
греческого phrasis – выражение, логос – обучение) – раздел лингвистики, в
котором изучаются неделимые лексические словосочетания. Фразеология в настоящее
время развита как отдельная отрасль лингвистики. Если 50 лет назад лингвисты
считали, что она все еще находится в состоянии «скрытого» развития, то сейчас
можно сказать, что фразеология по праву превратилась в независимую
лингвистическую дисциплину.
Фразеология как наука в
первую очередь развивалась отечественными учеными. Труд русских лингвистов в
последней четверти XIX века можно интерпретировать как качественно новый этап в
развитии европейской лингвистики, открывшей важные положения современной
лингвистической науки, как известно первая попытка включить в словарь
«фразеологизмы», была предпринята в работах ученых московского университета.
Следует подчеркнуть, что
существенное влияние на фразеологию оказала фразеологическая концепция Виктора
Виноградова, который более двадцати лет был основным среди других
фразеологических исследований. Только в 1963 г. в исследовании Н. М. Амоса она
подверглась критическому анализу, что, тем не менее, не умаляет теоретической
ценности произведений Виноградова во фразеологии.
В современном обществе,
когда возрождается национальное самосознание людей, изучение фразеологизмов как
символического средства материального и духовного осознания мира определенной
этнической группой представляет особый интерес для таких исследователей как:
Б.М. Ажнюк, А.В. Бурда-Лассен, Е. Верещагин, Л. И. Даниленко,О. П. Левченко, Н.
В. Любчук, А. П. Пророченко, В. М. Теля, Ю. А. Фирсов.
Следует упомянуть, что в
связи с тем, что фразеология только относительно недавно стала самостоятельной
дисциплиной, существует такая проблема как отсутствие стандартизированной
терминологии. В области фразеологии разные исследователи используют разные
термины для обозначения цепочки из двух или более слов, функционирующих как
единое целое, и один термин может использоваться применительно к различным
явлениям. Во фразеологии речь идет об изучении словосочетаний, а не отдельных
слов, и эти многословные единицы классифицируются по различным подтипам на
основе следующих критериев: степень семантической несоставности, синтаксическая
фиксированность, лексические ограничения и институционализация.
Термин «идиома»,
безусловно, является широко используемым термином, и термином, используемым
большинством одноязычных словарей английского языка (помимо термина «фразы»), вводит,
раздел со списком лексических элементов, состоящих из нескольких слов,
независимо от того, семантически они непрозрачны или нет, хотя в дальнейшем они
не подлежат типологической классификации. Однако, «идиома» – это неоднозначный
термин, который она использует лишь изредка для обозначения непрозрачных и
непрозрачных метафорических выражений. Поэтому она предпочитает термин
«фиксированные выражения и идиомы», который охватывает различные виды фразовых
лексем, фразеологических единиц или лексических элементов, состоящих из
нескольких слов, включая идиомы.
Логан определяет идиому
как доминирующий подтип в рамках всеобъемлющей категории фразеологической
единицы, говоря, что идиома – это «лексическая, воспроизводимая группа слов
общего пользования, которая имеет синтаксическую и семантическую стабильность,
и может нести коннотации, но значение которых не может быть выведено из
значений его составляющих».
«Фразеологическая
единица» – это еще один термин, который все чаще используется во
фразеологическом исследовании для обозначения устойчивой комбинации слов с
полностью или частично устоявшимся значением, или лексической, воспроизводимой,
двузначной или полисемической группы слов в общем использовании, которое имеет
относительную синтаксическую и семантическую стабильность, может быть
идиоматизировано, может нести коннотации и может иметь решительную или
усиливающую функцию в тексте.
Согласно Щетинину,
фразеологическая единица используется в некоторых славянских и лингвистических
традициях в качестве вышестоящего термина для многословных лексических явлений.
«Фраза» также используется в качестве термина, хотя и не в англо-американской
традиции. Другими терминами, встречающимися в фразеологической литературе,
также являются «лексическая единица из нескольких слов», «фиксированное
выражение», «фиксированная фраза» и «фразовая лексема».
Также до сих пор не решен
вопрос структурно-семантической систематизации английских фразеологизмов с
ономастическим компонентом. Функциональный аспект языковых единиц и их
национально-культурная специфика недостаточно изучены. Фразеологический фонд –
это не только язык, но и культурно-историческое наследие каждого народа. У
лингвистов есть доступ к важной информации о носителях языка посредством
исследования фразеологизмов. Иногда недостаточно знать только фразеологизм,
нужно знать, что оно означает, что следует учитывать в связи с культурой страны
и ее историей.

1.2 Фразеологическая единица как носитель культурного
значения

Фразеологическую единицу
можно рассматривать как специфическую для культуры только в сравнении с другим
языком, следовательно, эта характеристика выходит на первый план при сравнении
двух языков. Говорящие считают, что фразеологическая единица с именем
собственным в составе, типичная для данной национальной культуры, ассоциируются
с культурой.
«Еще в 1929 году
Вайсбербер говорил о мировоззрении, разделяемом всеми членами лингвокультурного
сообщества, которое делает возможным создание и понимание метафорических
лингвистических значений в на подсознательном уровне». Язык является средством
представления и воспроизведения культуры, предполагается, что культура
реализуется на уровне содержания языковых выражений, воспроизводится в акте
деноминации и передается из поколения в поколение через языковые и культурные
нормы использования.
Фразеологизмы являются
отражением народа. В них в полной мере раскрывается национальная специфика
языка, его самобытность. Страноведческая ценность фразеологических выражений
заключается в неоспоримой достоверности их содержания. Они лучше всего отражают
в себе историю, поскольку свободные словосочетания описывали определенные
обычаи, особенности быта и культуры, исторические события, традиции народа,
некоторые из которых, возможно уже не существуют, но сохранились в языке.
Англия, как известно,
имеет множество традиций и обычаев, которые бережно хранятся и почитаются
столетиями. Они полностью отражают склад ума и мышления народа, ярко
проявляющего свою национальность и патриотизм. Их стремление к изоляции,
чувство превосходства над другими выражаются, например, в аспекте “privacy” и
фразеологизмах с понятием “home”, что связанно с географическим положением
отдаленной от остального мира Англии. Именно поэтому англичане представляются
как замкнутые, но сильные, трудолюбивые и самостоятельные люди. Фразеологизмы
используются всеми слоями населения, поэтому, мы можем сказать, что они в
полной мере отражают национальный характер.
Фразеологические единица
создавались народом, поэтому они тесно связаны с интересами и повседневными
занятиями простых людей. Многие фразеологизмы связаны с поверьями и преданиями,
но большинство английских фразеологизмов возникло в профессиональной речи.
Например, в жизни жителей
Англии всегда важную роль играл спорт. Англичане гордятся тем, что многие виды
спорта возникли в их стране, а потом распространились по всему миру.
Национальными британскими играми считаются футбол, крикет, скачки, бильярд.
Многие фразеологизмы связаны со скачками, петушиными боями, боксом. Им
свойственны юмор, житейская мудрость, их содержанием является окружающая среда.
Также в центре внимания
народов Англии находятся удача и деньги. Удовлетворение, доставляемое
богатством и успехом, выражается во многих фразеологизмах. В языке отражены
такие национальные черты характера, как терпимость, целеустремленность,
работоспособность.

Глава 2 Анализ языкового материала, содержащего фразеологические
единицы на основе имен собственных

2.1 Классификация фразеологических единиц на основе
имен собственных

Использование
фразеологических единиц, в основе которых лежат имена собственные, помогает
разнообразить и обогатить речь человека. Фразеологизмы неразрывно связаны к
культурой, и отражают различные реалии человеческой жизни. Они вошли в
английский язык из басен, песен, фольклора, сказок, сленга и повседневной жизни
людей.
Существует несколько
различных классификаций фразеологических единиц с именем собственным в составе:
по источнику происхождения (мифология, библия, литература, обычная жизнь), по
назначению главного слова (обозначение человека, месяца, места), по месту
обозначения реалий (американские, английские).
Рассмотрим следующую
классификацию, которая объединяет в себе вышеперечисленные критерии.
Согласно данной
классификации, фразеологизмы бывают:
1. Библейские.
2. Из античной мифологии.
3. Связанные с бытом и
культурой англичан (традиционные имена; имена выдающихся людей; из литературных
источников; топонимы).
4. Связанные с бытом
американцев.
Рассмотрим каждую группу
подробнее.
1. Фразеологизмы, в
которые входят имена собственные из Библии, или Библеизмы.
Библеизмы существуют во
всех странах, чья история связана с христианством, но никакой другой язык не
испытал на себе такого ощутимого влияния Библии, как английский, так как она
являлась наиболее цитируемой и читаемой книгой в Англии на протяжении многих
столетий. В обиход вошли как и отдельные слова, так и целые идиоматические
выражения. Также в Англии до сих пор сильно влияние церкви, популярно обучение
в воскресных школах, посещение церкви, поэтому Библия до сих пор оказывает
заметное влияние на английский язык вследствие увеличения количества верующих
людей в Англии, за счет чего слова из Библии проникают в речь и часто
употребляются. В английской литературе также часто встречаются аллюзии к
библейскому тексту, например the apple of Sodom – красивый, но гнилой плод, the old Adam – ветхий Адам, то есть греховность человеческой
натуры и так далее.
2. Фразеологические
единицы, в основе которых лежат имена героев античной мифологии.
Они широко распространены
во многих языках, в том числе и в английском, как у языков других европейский
народов, являющихся наследниками античной культуры. В английском языке имеет
место множество фразеологизмов, связанных с древними греками и римлянами, в том
числе и содержащие имена собственные фразеологизмы, например Achilles' heel – Ахилесова пята, аs rich as Croesus – сказочно богат, Homeric laughter – истеричный смех и так далее.
3. Фразеологизмы, имя
собственное в которых связано с фольклором англичан, их бытом и литературой.
А) Фразеологизмы на
основе популярных и традиционных мужских и женских имен.
Широко распространенные
мужские и женские имена вошли в состав многих фразеологизмов и придают им яркую
экспрессивно-эмоциональную окраску. Они носят в себе определенные черты
характера людей, например, такие имена как Betty, Tom, Jack, John, Mary и другие.

Имя Jack часто
встречается во фразеологических единицах и вызывает ассоциацию с плутоватым,
хитрым и проворным веселым парнем. Например, фразеологизм before you could say
Jack Robinson (очень быстро; не успеешь и глазом моргнуть) происходит от
настоящего человека Jack Robinson, который обворовывал своих друзей и знакомых,
и удалялся прежде, чем о нем успевали доложить в полицию.
Фразеологизм Tom Tailor,
который обозначает человека или людей, занимающихся портняжным ремеслом,
происходит от старого обычая называть всех людей, занимающихся одной сферой
деятельности, одним именем.
Пример:
“We rend our
hearts, and not our garments”.
“The better
for yourselves, and the worse for Tom Tailor”, said the Baron. (W. Scott. «The Monastery»).
Часто распространенные
имена и фамилии употребляются во фразеологизмах для обозначения целого общества
и имеют значение «каждый англичанин».
Б) Фразеологические
единицы из литературных источников.
Английский фольклор и
литература обогатили английский язык. Благодаря ним в него вошло множество
ярких образов. Имена персонажей пьес и романов носят черты характера человека и
нередко становятся именами нарицательными. Особенно широко распространены
фразеологизмы из пьес У. Шекспира. Например, To out-Herod Herod – «превзойти
самого Ирода в жестокости»; Hamlet with Hamlet left out –
«Гамлет без принца Датского», т.е. что-либо, лишенное самой сути; A Daniel come
to judgement – «честный, проницательный судья»; Cordelia`s gift – «нежный
женский голос».
В) Фразеологические
единицы, в состав которых входят имена реальных людей.
Они содержат реальную
антропонимию, связанную с именами великих людей: монархов, политических
деятелей, ученых и изобретателей – или не столь великих, но прославившихся
добрыми или дурными делами. Например, Joe Miller – старый анекдот, избитая
острота.
Г) Топонимы.
Культурный компонент
значения свойственен оттопонимическим именам собственным в силу того, что они
соотнесены в их активности в выполнении аккумулирующей функции языка с
обозначаемым объектом. Они хранят сведения о предшествующих эпохах, миграциях,
сменах народов и являются источниками не только языковой информации, но и
энциклопедической.
Обозначаемым
фразеологизмами данной группы реалии тесно связаны с историей и географией
страны и зародившимися в какой-либо местности Англии традициями, а также
характерными чертами местного населения.
Фразеологизмы, содержащие
в себе топонимы, можно разделить на подгруппы.
Первая подгруппа включает
в себя названия Лондонских улиц, достопримечательностей и районов, которые
тесно связаны с его историей и прошлым. Они несут в себе прошлые названия мест,
существующих в Лондоне сейчас, и напоминают о когда-то происходивших в Лондоне
исторических событиях.
Например, устаревшее
Tyburn blossom – молодой вор, юный правонарушитель»; устаревшее dance the
Tyburn jig – быть повешанным; устаревшее Tyburn tippet – петля, напоминает о
том факте, что до 1783 года Тайберн был местом публичных казней.
Со временем названия
Лондонских районов и улиц стали нести в себе дополнительную информацию и
характеризовать местное население – их социальное положение или род занятий.
Например, образовался
большой ряд фразеологизмов на основе метонимического переноса: fleet Street –
английская пресса (по местоположению редакций главных газет); Downing Street –
правительство Великобритании; Harley Street – врачебная профессия.
Сюда же относятся: Bess
o'Bedlam – сумасшедшая»; to talk Billingsgate – ругаться, как торговка на
базаре»; to be born within the sounds of Bowbells – родиться в Лондоне»;
Smithfield bargain – нечестная сделка»; the three tailors of Tooly Street –
небольшая группа людей, считающих себя представителями всего народа; Wardour
Street English – речь, уснащенная архаизмами.
Во вторую подгруппу
входят фразеологизмы на основе английских рек, городов, графств, районов и
областей, в которых отражаются традиции и история того или иного места.
Например, выражение to
fight like Kilkenny cats – биться не на жизнь, а насмерть, происходит от
случая, когда солдаты для забавы устроили кошачьи бои – связали хвосты двух
кошек и перекинули их через веревку для сушки белья. Когда пришли офицеры,
чтобы прекратить жестокое развлечение, солдаты отрубили кошкам хвосты, чтобы
кошки разбежались. На вопрос офицера о том, откуда отрубленные хвосты, солдаты
ответили, что кошки дрались, пока не съели друг друга до хвостов: “Members of
Parliament and ladies of fashion, like himself and Fleur… now and then… going
for each other like Kilkenny cats” (J. Galsworthy. «A Modern Comedy»).
В английском языке
существуют фразеологизмы, которые отражают место села или района в общественном
производстве или широко распространенное в этом районе ремесло. Например,
выражение to grin like a Cheshire cat произошло в графстве Чешир, славившееся
производством сыра. Мордочка улыбающегося кота была клеймом, ставящимся на
производимом сыре. Особую популярность данный фразеологизм получил после
публикации сказки Л.Кэррола «Алиса в стране чудес».
Так, to carry coals to
Newcastle – везти что-либо туда, где этого и так достаточно, связано с добычей
углы в Ньюкасле; Donnybrook Fair – шумное сборище, базар, происходит от
названия ежегодной ярмарки недалеко от Дублина. Shipshape and Bristol – в
полном порядке»; Canterbury story – длинный, скучный рассказ, вызывает ассоциацию
с «Кентерберийскими рассказами» Джеффри Чосера; от искаженного Birmingham
произошло выражение Brummagem button – фальшивая монета ; Colchester natives –
устрицы, произошло от названия английского города Колчестер, в котором
происходила добыча устриц; a wise man of Gotham – недалекий человек, простак,
от мнения, что люди Готама не отличались умом.
По аналогии с названиями
английских графств Stratfordshire, Bradfordshire возникло шутливое имя
собственное Bedfordshire в выражении to be off to Bedfordshire «идти спать» (в
действительности такого графства нет); в нем тем не менее содержиться элемент,
присущий ряду английских географических названий: -shire.
В английском языке
существует 24 единицы на основе названий стран, в 18 используется слово Dutch,
несущее отрицательную коннотацию. Это связано с историей Англии и Голландии и
их морской конкуренции. Все голландское считалось плохим, поэтому этот эпитет
применялся ко всему отрицательному: a Dutch reckoning – счет, который
трактирщик увеличивает в случае протеста посетителя, выражающего недовольство
слишком большой суммой.
Остальные единицы данной
погруппы включают в себя названия стран, входящих в Соединенное Королевство:
картежное the curse of Scotland – девятка бубен; Prince of Wales – кронпринц;
Irish bull – абсурд.
4. Фразеологизмы
американского происхождения.
Они описывают
американскую действительность, историю, традиции и культуру. Отличаются
принадлежностью к сленгу. В основном, представляют собой субстативные
фразеологические единицы, в которых топоним выполняет функцию определения.
Например: от военного
старого сленга Arkansas lizard – вошь; Arkansas toothpick – охотничий нож;
Bronx cheer – выражение неодобрения криком, свистом;  картежное California
bible, California prayer book – карточная колода; California blanket – газета,
в которую заворачиваются бездомные; California kiss-off, Hollywood kiss-off,
New York kiss-off – увольнение, смерть; Cape Cod turkey – треска; Chicago
overcoat – гроб; Chicago pineapple – граната; от тюремного жаргона Missouri
River – подливка; Rocky Mountains canary – осел.
Рассмотренные сленгизмы с
топонимами убеждают в том, что для них характерно отсутствие стилистической
нейтральности. Они обладают несомненной эмоциональной и экспрессивной
окрашенностью, не только обозначая определенное явление, но и выражая отношение
к нему говорящего. Образность передачи явления присутствует постоянно.
Существует и другая
классификация фразеологических единиц, согласно которой фразеологизмы можно
разделить на следующие группы, такие как:
I. Человек и общество.
1) Внешний вид,
физические и физиологические особенности человека, например: Beau Brummel –
красавчик; Sloppy Joe – неверная жена; plain Jane – некрасивая женщина.
2) Личность и черты
характера, например: doubting Thomas – фома неверующий; lazy Lawrence –
лентяйка; as wise as Solomon – очень мудрый человек; Barbie Doll – красивая, но
глупая девушка.
3) Эмоции и чувства: as happy (pleased)
as Punch – счастливый, как ребенок; as happy as Larry – очень счастливый.
 4) Финансовое положение:
as rich as Croesus – очень богатый, to rob Peter to pay Paul – занять у одного, чтобы расплатиться с другим.
5) Социальный статус: Jack in office – чиновник; girl Friday –
секретарша; G.I. Joe – американский
солдат.
6) Положение в обществе: What will Mrs Grundy say? – что скажут люди; to keep up with the Joneses – быть не хуже других; to astonish the Browns – идти вразрез с мнением общества.
7) Свадьба и семейные
отношения: Gretna Green marriage – заключение брака без
формальностей; Darby and Joan – закадычные друзья; Lares and Penates – семейный уют.
8) Язык и коммуникация: double Dutch – очень непонятный; in plain English – проще говоря; to be Greek to someone – быть непонятным; to pardon (excuse)
someone’s French – извинение за использование бранной лексики.
9) Действия и
человеческое поведение: to cross the Rubicon – выйти за рамки; to climb one’s Golgotha – принять страдания.
10) Политические и
социальные институты: Madison Avenue – рекламная
индустрия США; Wall Street – американский финансовый рынок.
11)
Антропонимы: the Swan of Avon – Уильям Шекспир; old (or honest) Abe – старый
Эйб.
II. Объекты и явления материального
мира
1) Объекты:  Teddy bear – плюшевый мишка; California blankets – газеты, которыми накрываются
бездомные, спящие в парках.
2) Конструкции: Big Ben – Биг-Бен; French window – окно от
пола до потолка.
3) Названия символов: Jolly Roger – пиратский флаг; the blue Peter – флаг прощания; Union Jack –  флаг Великобритании.
4) Вещества и минералы: French chalk –тальк; Adam’s ale – вода; Dutch gold – "сплав
меди и цинка; German silver – сплав меди, цинка и никеля.
5) Еда и напитки: Yorkshire pudding – Йоркширский пудинг; Colchester natives – устрицы; John Barleycorn –
алкоголь; Russian tea – чай с лимоном.
6) Животные, растения,
объекты живой природы: Jerusalem pony – осел; Dutch nightingale – жаба; mother Carey’s chicken – буревестник; the bird of Jove – орел; the bird of Washington – американский орел; Brussels sprout – брюссельская капуста; Mother Carey is plucking her geese – снег.
III. Абстрактные концепции: Alpha and Omega – начало и конец; Hamlet with Hamlet left out – отсутствие сути.
IV.
Обозначение времени: a month of Sundays – долго; when two Sundays come together
(in one week) – никогда.
V. Обозначение
пространства: from Dan to Beersheba – повсюду; garden of Eden – райский сад;
Tom Tiddler's ground – спорная территория.
Существуют
фразеологические единицы (топонимы) с ономастическим компонентом, которые составляют
особую подгруппу и именуют  конкретные места: the mistress of Adriatic –
Венеция; the Western Babylon – Рим; perfidious Albion – Англия; the Queen City
of the Pacific – Сан-Франциско.
VІ. Остальные значения: the last of the Mohicans – последний представитель; Jack in the (low) cellar – нерожденный ребенок.
Фразеологические
единицы могут иметь синонимы: Paul Pry – a Nosey Parker (любопытная Варвара);
Joe Doakes – Joe Blow – every Tom, Dick and Harry – Brown, Jones and Robinson;
Sloppy Joe – messy Marvin (каждый); as happy (pleased) as Punch – as happy as
Larry (очень счастливы); as old as Charing Cross – (as) old as Adam (очень
старый).
Некоторые
фразеологизмы могут действовать как контекстные синонимы: Pandora’s box –
Trojan horse; the Gordian knot – a Chinese puzzle; the vicar of Bray– Jack of
both sides.
Таким образом, существуют
разнообразные классификации фразеологизмов с именами собственными в составе, но
в основном, фразеологизмы разделяются по следующим признакам: по источнику
происхождения (мифология, библия, литература, обычная жизнь), по назначению
главного слова (обозначение человека, месяца, места), по месту обозначения
реалий (американские, английские).

2.2 Разработка словаря фразеологических единиц на
основе имен собственных

В ходе проведенной работы
был составлен словарь фразеологических единиц, в основе которых лежат имена
собственные (Таблица 1). В словарь входят как используемые в современном
английском выражения, так и книжные и устаревшие фразеологизмы.
Словарь составлен на
основе следующей классификации:
1. Фразеологизмы с
именами людей.
2. Фразеологизмы с
названиями стран, городов, улиц, национальностей.
3. Фразеологизмы с
названиями дней и месяцев.
4. Фразеологизмы из
древней истории и мифологии.
5. Библеизмы.
Таблица 1 – Словарь
фразеологических единиц, в основе которых лежат имена собственные.

Фразеологизм

Дословный
  перевод

Значение

Фразеологизмы с именами людей

according to Cocker

Согласно
  Кукеру

Правильно,
  точно

Barbie
  Doll

Кукла
  Барби

Красивый,
  но глупый человек

before
  you could say Jack Robinson

Быстрее,
  чем ты скажешь «Джек Робинсон»

Очень
  быстро

Сordelia's gift

Подарок
  Корделии

Нежный
  женский голос

Daniel come to judgement

Даниил
  приходит к суду

Честный
  судья

doubting
  Thomas

Сомневающийся
  Томас

Фома
  неверующий – скептик

Dumb John/dumb Dora

Тупой
  Джон/Тупая Дора

Дурак

every
  Tom, Dick and Harry

Каждый
  Том, Дик и Гарри

Всякий,
  любой

GI Joe

Джи
  Джо

Американский
  солдат

Hobson's
  choice

Выбор
  Хобсона

Отсутсвие
  выбора

Hamlet with
  Hamlet out

Гамлет
  без принца Датского

Что-либо,
  лишенное самого важного

Jack of
  all trades

Джек
  всех ремесел

Мастер
  на все руки

Jack and Jill

Джек
  и Джилл

Неразлучная
  пара

John long the carrier

Джон
  долго несет

Медлящий
  с доставкой

Jack of the clock

Джек
  Часов

Орудие
  в чьих-либо руках

John
  Hancock

Джон
  Хэнкок

Личная
  подпись человека

John o'Nokes and
  John o'Stiles

Джон
  о Нокс и Джон о Стилс

Воображаемые
  стороны в судебном процессе

John Trot

Джон
  Трот

Мужлан

John Henry

Джон
  Хенри

Личная подпись
  человека

Joe Blow
Joe Doakes

Джон
  Блоу
Джо
  Докс

Типичный
  рядовой гражданин

John Doe

Джон
  До

Неназываемое
  лицо в судебном процессе

John Bull

Джон
  Буль

Типичный
  англичанин
Английский
  народ

Joe
  Citizen; John Q. Public

Джон
  Гражданин

Типичный
  представитель общественности

Joe Miller

Джо
  Миллер

Старый
  анекдот

Johnny-come-lately

Джонни
  приходи попозже

Новичок

Johnny-on-the-spot

Джонни
  на месте

Человек,
  всегда готовый выполнить задание

Johnny Newcome

Джонни Новичок

Новичок

the Jolly
  Roger

Веселый
  Роджер

Пиратский
  флаг

to astonish the Browns

Удивить
  Браунов

Бросить
  вызов мнению общества

keep
  up with the Joneses

Держаться
  с Джонсами

Стараться
  быть не хуже других

let George
  do it

Позвольте
  Джорджу сделать это

Пусть
  это сделает кто-то другой

Mr. Nice
  Guy

Мистер
  Хороший парень

Дружелюбный,
  порядочный человек

Uncle Sam

Дядя
  Сэм

США
Правительство
  США

Tommy
  Atkins

Томми
  Аткинс

Британский
  солдат

Тin Lizzie

Банка
  Лиззи

Старый
  автомобиль

to sham Abraham

Обманывать
  Авраама

Притворяться
  больным

the Black Maria

Черная
  Мария

Тюремная
  карета

Simple
  Simon

Простой
  Симон

Простофиля

Santa
  Claus

Санта
  Клаус

Санта
  Клаус

rob Peter
  to pay Paul

Ограбь
  Питера, чтобы заплатить Полу

Занять
  у одного, чтобы отдать долг второму

Richard
  Roe

Ричард
  Ро

Второе
  неназываемое лицо в судебном процессе

Тhe real
  McCoy

Настоящий
  МакКой

Настоящее,
  оригинальное, аутентичное

The house that
  Jack built

Дом,
  который построил Джек

Рассказ
  с повторениями

Peeping
  Tom

Подглядывающий
  Том

Любопытный

Murphy's
  law

Закон
  Мерфи

Если
  что-то может пойти не как нужно, оно пойдет не как нужно

Mr. Right

Мистер
  Райт

Человек,
  подходящий для брака

Фразеологизмы с названиями дней и месяцев

April fool

Апрельский
  дурак

Жертва
  первоапрельской жутки

as
  mad as a March hare

Сумасшедший
  как мартовский заяц

Эксцентричный
  человек

May queen

Майская
  королева

Девушка, которую избирают
  за красоту, коронуют цветами Первого мая

blue
  Monday

Голубой
  понедельник

Грустный
  рабочий день после выходных

Black
  Friday

Черная
  пятница

Пятница,
  в которую произошли финансовые неудачи

girl
  Friday

Девочка
  Пятница

Секретарь
  или ассистентка с различными обязанностями

man Friday

Человек
  Пятница

Верный
  друг
Ассистент
  с различными обязанностями

a month of
  Sundays

Месяц
  воскресений

Очень
  долго

Sunday
  best
Sunday
  clothes

Воскресное
  лучшее
Воскресная
  одежда

Одежда
  для особых случаев

Sunday
  driver

Воскресный
  водитель

Неумелый
  водитель

Sunday
  School

Воскресная
  школа

Школа
  для религиозного воспитания детей

when
  two Sundays come together

Когда
  два воскресенья встретится

Никогда

Фразеологизмы с названиями стран, городов, улиц,
  национальностей

as
  American as apple pie

Американский
  как яблочный пирог

Истинно
  американский

be Greek
  to someone

Быть
  греком к кому-либо

Быть
  непотятным

the Big
  Apple

Большое
  Яблоко

Ньй-Йорк

Black
  Russian

Черный
  русский

Коктейль
  из ликера и водки

carry
  coals to Newcastle

Везти
  уголь в Ньюкасл

Ехать
  в Тулу со своим самоваром – нести что-то, что уже есть в этом месте в избытке

Dixie,
  also Dixie Land, Dixieland

Дикси

Южные
  штаты, бывшие рабовладельческими

Dixieland

Диксилэнд

Вид
  джаза

double
  Dutch

Двойной
  голландский

Совершенно
  непонятный

French
  leave

Французский
  уход

Уйти
  по-французски – уйти без разрешения

go Dutch

Делать
  как голландцы

Платить
  счет каждый за себя

grin like
  a Cheshire cat

Ухмыляться
  как Чеширский кот

Все
  время улыбаться

Indian
  summer

Индийское
  лето

Бабье
  лето – период теплой погоды осенью

in plain
  English

Простым
  английским

Проще
  говоря

in Queer
  Street

В
  улице Квира

В
  финансовом неблагополучии

the land
  of Nod

Царство
  Нода

Во
  сне

Madison
  Avenue

Мэдисон-авеню

Рекламная
  индустрия США

meet one's
  Waterloo

Встретить
  Ватерлоо

Потерпеть
  поражение

on Easy
  Street

На
  легкой улице

В
  достатке

Pardon my
  French

Простите
  за мой французский

Извинение
  за непристойное выражение

Silicon
  Valley

Кремниевая
  долина

Мир
  высоких технологий

Utopian
  dreams

Утопические
  мечты

Прекрасные,
  но недостижимые планы

Wall
  Street

Уолл
  Стрит

американский
  денежный рынок, американская финансовая олигархия

the Windy
  City

Город
  ветров

Чикаго

Фразеологизмы из древней истории и мифологии

Achilles'
  heel

Ахилесова
  пята

Самое
  уязвимое место

alpha and
  omega

Альфа
  и Омега

Начало
  и конец

as rich as
  Croesus

Богат
  как Крез

Очень
  богатый

the Augean
  stables

Авгиевы
  конюшни

Грязное
  место, которое трудно вычистить

as wise as
  Solomon

Мудрый
  как Соломон

Очень
  мудрый

between
  Scylla and Charybdis

Между
  Сциллой и Харибдой

Между
  двух огней, в безысходном положении

cut the
  Gordian knot

Разрубить
  гордиев узел

Разрешить
  трудную проблему уверенно

Herculean
  labour

Геркулесов
  труд

Очень
  трудная работа

Homeric
  laughter

Гомерический
  смех

Истеричный
  смех

Janus-faced

Янусо-лицый

Двуликий
  Янус – имеющий два противоположных качества

Olympian
  calmness

Олимпийское
  спокойствие

Невозмутимость

Pandora's
  box

Ящик
  Пандоры

Источник
  непредвиденных бед

Penelope's web

Сетка
  Пенелопы

Тактика
  оттягивания

Pyrrhic
  victory

Пиррова
  победа

Победа,
  где потерь больше

Sisyphean
  labor

Сизифов
  труд

Бессмысленный
  труд

the sword
  of Damocles

Дамоклов
  меч

Нависшая
  угроза, беспокойство

the Trojan
  Horse

Троянский
  конь

Разрушающее
  изнутри

to appeal from
  Philip drunk to Philip sober

Обратиться
  от пьяного Филипа к трезвому Филипу

Просить
  пересмотреть кого-то уже принятое необдуманное решение

to cross the Rubicon

Перейти
  Рубикон

Сделать
  решающий шаг

a sop to Cerberus

Подачку
  Церберу

Умиротворить
  взяткой

work like
  a Trojan

Работать
  как троянец

Усердно
  работать

White Russian

Белый
  русский

Коктейль
  из водки, сливок и ликера

Библеизмы

the
  apple of Sodom

Яблоко
  Садома

Красивый,
  но гнилой плод

balm
  in Gilead

Бальзам
  в Галааде

Утешение

the
  old Adam

Ветхий
  Адам

Греховность
  человеческой натуры

to
  raise Cain

Возродить
  Каина

Учинить
  скандал

Job's
  comforter

Утешитель
  Иова

Утешитель,
  который лишь усугубляет горе

as
  poor as Job

Беден
  как Иов

Нищий
  человек

Подводя итоги
исследования, стоит заметить, что не все фразеологизмы относятся к
литературному стилю. Фразеологизмы с имена собственными в составе зачастую
относятся к сленгу и носят неофициальный характер, имея негативные значения.
Важно отметить, что некоторые фразеологизмы, которые содержат названия
национальностей, стран или городов, имена людей, могут являться
оскорбительными, и следует избегать их использования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в
настоящее время нет единого определения понятия фразеологической единицы, но
общим во всех существующих определениях, является тот факт, что фразеологизм –
это устойчивый оборот речь, идиома, неделимая цепочка, состоящая из нескольких
слов.
Интерес к изучению
фразеологизмов обусловлено возрождением национального сознания людей, в то
время как фразеологизм является средством духовного и материального осознания
мира людьми определенной нации. Фразеологизм – это отражение народа, в них
отражена его история, культура и бытовые реалии.
Фразеологизмы с именами
собственными в основе – это идиомы, смыслообразующим элементом в которых
является имя собственное. Существует множество классификаций фразеологизмов с
именами собственными в составе, но в основном, фразеологизмы разделяются по
следующим признакам: по источнику происхождения (мифология, библия, литература,
обычная жизнь), по назначению главного слова (обозначение человека, месяца,
места), по месту обозначения реалий (американские, английские). Таким образом, фразеологизмы
бывают: библейские, из античной мифологии, связанные с бытом и культурой
англичан (традиционные имена; имена выдающихся людей; из литературных источников;
топонимы (названия Лондонских улиц, достопримечательностей и районов, фразеологизмы
на основе английских рек, городов, графств, районов и областей, в которых
отражаются традиции и история того или иного места, место села или района в
общественном производстве или широко распространенное в этом районе ремесло, на
основе названий стран), и связанные с бытом американцев. Фразеологизмы
описывают следующие аспекты жизни людей: человек и общество (внешний вид,
физические и физиологические особенности человека, личность и черты характера, эмоции
и чувства, финансовое положение, социальный статус, положение в обществе,
семейные отношения, язык и коммуникацию, человеческое поведение, политические и
социальные институты) и объекты и явления материального мира (объекты, конструкции,
названия символов, вещества и минералы, еда и напитки, животные, растения,
объекты живой природы), абстрактные концепции, обозначение времени и пространства.

file_name: Имена собственные в составе фразеологических единиц.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1

alt: В области фразеологии разные исследователи используют разные термины для обозначения цепочки из двух или более слов, функционирующих как единое целое, и один термин может использоваться…

alt: Язык является средством представления и воспроизведения культуры, предполагается, что культура реализуется на уровне содержания языковых выражений, воспроизводится в акте деноминации и передается из поколения в…

alt: Например: от военного старого сленга

alt: Положение в обществе: What will

alt: III . Абстрактные концепции:

alt: John Hancock Джон Хэнкок

alt: Sunday School Воскресная школа

alt: Silicon Valley Кремниевая долина

alt: Cerberus Подачку Церберу

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, в настоящее время нет единого определения понятия фразеологической единицы, но общим во всех существующих определениях, является тот факт, что фразеологизм – это…

alt: институты) и объекты и явления материального мира (объекты, конструкции, названия символов, вещества и минералы, еда и напитки, животные, растения, объекты живой природы), абстрактные концепции, обозначение…

title: Доклад на тему "Имена собственные в составе фразеологических единиц"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тюгурюкская
основная  общеобразовательная школа»

02-01

ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной
образовательной программе
основного общего
образования,
утвержденной приказом
№ 88 от  23.06.2020 г.

Рабочая программа
по учебному
предмету «Русский родной язык»
5 класс

Программу
составила: Ерлина И.Н.
учитель русского
языка и литературы

п. Тюгурюк

2.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по русскому родному языку  для 5   класса составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 года № 1897;
Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 СанПиН 2.4.2.2821-10 :, г. Москва; зарегистрировано
в Минюсте РФ 3 марта 2011 г;
Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательной деятельности в образовательных организациях, утвержденного
приказом № 254 от 20.05.2020 г.
Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ «Тюгурюкская  ООШ»,
утвержденной приказом № 88 от  23.06.2020 года;
Примерной
программы по учебному предмету «Родной (русский) язык» для 5-9 классов
общеобразовательных организаций, реализующих программы основного общего
образования
Место
учебного предмета
Данная программа рассчитана на 68 ч, из расчета 2 часа в неделю.
УМК. Русский родной язык :          5 класс :         учебное
пособие для общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова, О. В.
Загоровская, С. И. Богданов и др.]. — М.: Просвещение, 2019.
            Цели
освоения учебного предмета в 5 классе:
воспитание
гражданина и патриота;
формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа;
осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре;
воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка;
воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение
культурой межнационального общения;
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности
и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
углубление
и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете;
 совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
 развитие
проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
            Задачи освоения учебного предмета в 5 классе :
основами
знаний о родном русском языке (его устройстве и функционировании), развивать
языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;
формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и
навыки (в пределах программных требований);
обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
воспитывать учащихся средствами данного предмета.
Актуальность
планирования уроков русского родного для работы с детьми ОВЗ
Перед
детьми с ОВЗ стоят те же цели и задачи обучения, которые заложены в программах V—IX
классов общеобразовательной школы, так как интегрированное обучение показано
именно той части детей, уровень психофизического развития которых соответствует
или близок возрастной норме.
Актуальность
проблемы в том, что материал по русскому родному языку насыщенный теоретическими
разделами, представляет немалую трудность для детей с ЗПР. Недостаточность
внимания и памяти, воображения и образного мышления отрицательно влияют на успешность
их обучения и воспитания, так как основа уроков  — работа с текстом
художественного произведения, постижение авторского понимания окружающего мира,
человеческих отношений. Такие дети не могут в отведенное программой время
овладеть необходимыми навыками и умениями или усваивают их некачественно. В
связи с этим возрастает потребность в обеспечении этой категории детей
специальными условиями обучения, для чего планируются особые требования к ЗУН
учащихся при сохранении общего цензового объема содержания обучения:
овладение
детьми практическими умениями и навыками;
уменьшение
объема теоретических сведений;
включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного
или факультативного изучения.
Задачами
обучения являются:
развитие
у детей с ОВЗ интереса к чтению, любви к родному языку;
совершенствование
навыка чтения;
привитие
первоначального умения анализировать произведения с целью углубления их
эстетического восприятия.
Данное
планирование имеет практическую направленность, так как предназначается не
только  для формирования круга знаний учащихся и для знакомства только с самыми
основными  понятиями, сколько для развития их умений и навыков. Эта цель должна
быть предельно конкретной и направлена на активизацию тех психических функций,
которые будут максимально задействованы на уроке.
Основные
направления содержания деятельности
В
процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными
теоретическими сведениями, не прибегая к сложным определениям.
Особенности
познавательной сферы детей с ОВЗ и их коррекция
Каждая
форма педагогического общения с детьми ЗПР должна иметь три четко определенные
цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую.
Образовательная
цель
должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения
детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка
отражает содержание занятия.
Воспитательная
цель
должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования
моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития
социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая
цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов,
эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся
недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель
должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических
функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация
коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих
упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной сфер и пр.
Ввиду
психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической
направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает
следующие направления.
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:  развитие мелкой
моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной
моторики.
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие
восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция –
развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.
Развитие
различных видов мышления: развитие
наглядно-образного мышления;
развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие
основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать,
анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение
работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать
деятельность.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения
преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной
самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание
правильного отношения к критике.
Коррекция
– развитие речи: развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение
представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Требования
к организации обучения школьников с ОВЗ:
ученик
должен знать программный материал
темп
урока должен соответствовать возможностям ученика;
чётко
обобщать каждый этап урока;
новый
учебный материал объяснять по частям;
вопросы
формулировать четко и ясно;
домашние
задания должны преобладать практические, так как  учащимся с ЗПР нужна именно
способность применять знания в практической деятельности;
на
каждом уроке обязательна словарная работа;
переключать
с одного вида деятельности на другой;
разнообразить
виды занятий;
использовать
дидактический материал, наглядность, игровые моменты.
Главное,
чтобы информативная и деятельностная насыщенность урока соответствовала
психофизическим возможностям ребенка.
3.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (ФГОС):
Рабочая
программа по учебному предмету «Родной (русский)
язык» направлена на достижение школьниками следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов:
Личностные

1) понимание родного русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности родного русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3)формирование достаточного объема словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
4)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
5)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
Метапредметные
результаты: формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
определять
и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать
последовательность действий на уроке;
учиться
работать по предложенному учителем плану;
в
сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные
УУД:
ориентироваться
в справочном аппарате учебника;
научатся
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы;
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
находить
ответы на вопросы в тексте, словарях;
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные
результаты:
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
слушать
и понимать речь других;
выразительно
читать и пересказывать текст;
учиться
работать в паре, группе;
договариваться
и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать
в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать
свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть
терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть
монологической и диалогической формами речи.
Предметные
результаты:
представление
об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка
в жизни человека и общества;
понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
усвоение
основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
освоение
базовых понятий лингвистики;
соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка;
овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
опознавание
и анализ основных единиц языка,
проведение
различных видов анализа слова , стилистического анализа текста;
понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
осознание
эстетической функции родного языка;
4.
Содержание учебного предмета
Раздел
1. Язык и культура (20 ч)
Русский
язык — национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку
как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык
— язык русской художественной литературы.
Язык
как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т. п.), народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять
земель, цветущая калина — девушка, тучи — несчастья,
полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, родный батюшка),
прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-царевич, сивка-бурка, жар-птица и
т. п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах,
художественной литературе.
Крылатые слова и
выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый
небитого везет; по щучьему веленью; сказка про белого бычка; ни в сказке
сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой
Бабарихой и
др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Краткая
история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Слова
с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Ознакомление
с историей и этимологией некоторых слов.
Слово
как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика
слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника,
рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства.
Слова
со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определенных
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п.
человека (барышня —
об изнеженной, избалованной девушке; сухарь —
о сухом, неотзывчивом человеке; сорока —
о болтливой женщине и т. п., лиса —
хитрая для русских, мудрая для эскимосов; змея — злая,
коварная для русских, символ долголетия, мудрости — в тюркских языках и т. п.).
Русские
имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые.
Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в
силу этого определенную стилистическую окраску.
Названия
общеизвестных старинных русских городов. Их происхождение.
Раздел
2. Культура речи (20 ч)
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное
и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение
как маркер смысла слова: пАритъ
— парИтъ, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас
— атлАс.
Произносительные
варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, до[жд]ём — до[ж’ж’]ём
и т. п.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая
печъ — микровОлновая
терапия).
Роль
звукописи в художественном тексте.
Особенности
русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов
и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть
щеки, вытягивать шею, всплеснуть руками и
др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности.
Лексические
нормы употребления имен существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке.
Стилистическая
окраска слова (книжная, нейтральная, разговорная, просторечная); употребление
имён существительных, прилагательных, глаголов в речи с учетом стилистических
норм современного русского языка (кинофильм
— кинокартина — кино
— кинолента; интернациональный — международный;
экспорт — вывоз; импорт
— ввоз; блато — болото;
брещи — беречь; шлем
— шелом; краткий — короткий;
беспрестанный — бесперестанный; глаголить
— говорить — сказать
— брякнуть).
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род
сложносоставных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира); род имен собственных (географических
названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имен
существительных.
Формы
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я),
-ы(и), различающиеся по смыслу: корпуса (здания,
войсковые соединения) — корпусы (туловища);
образа (иконы)
— образы (литературные); меха (выделанные
шкуры) — мехи (кузнечные);
соболя (меха) — соболи (животные).
Литературные, разговорные, устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари — токаря,
цехи — цеха, выборы — выбора,
тракторы — трактора и
др.).
Речевой
этикет. Правила речевого этикета: нормы и
традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском
речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имен, названий людей
по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по
возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку. Употребление формы «он».
Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык
и речь. Виды речевой деятельности. Язык и речь. Точность и
логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства выразительной
устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация
и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст
как единица языка и речи. Текст и его основные
признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования,
рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей
текста.
Функциональные
разновидности языка.
Функциональные
разновидности языка.
Разговорная
речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой стиль.
Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный
стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык
художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности
языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки
(сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).

5. Тематическое планирование по русскому родному языку 5класс.

№

Наименование раздела

Контрольные, практические  исследовательские
  работы.

1

Язык и культура

1

2

Культура речи

1

3

Речь. текст.

1

Календарно-тематическое планирование по русскому родному языку
5класс.

№

Наименование
  раздела

Тема

Кол-во
часов

Дата

Планир.

Фактич.

1.

Язык
  и культура (21 час)

Русский
  язык — национальный язык русского народа

1

01.09

2.

Роль
  родного языка в жизни человека.

1

05.09

3.

Краткая
  история русской письменности

1

08.09

4.

Создание
  славянского алфавита

1

12.09

5.

Язык
  как зеркало национальной культуры

1

15.09

6.

Национальная
  специфика слов с живой внутренней формой

1

19.09

7.

Слова
  с национально-культурным компонентом значения в словарном составе языка

1

22.09

8.

Слова,
  обозначающие предметы и явления традиционного русского быта.

1

26.09

9.

Слова
  и устойчивые сочетания, обозначающие предметы русского традиционного мужского
  и женского костюма

1

29.09

10.

Слова
  и устойчивые сочетания, обозначающие предметы и явления традиционного
  русского быта (пища)

1

03.10

11.

Слова
  и устойчивые сочетания, обозначающие предметы и явления традиционного
  русского быта (жилище).

1

06.10

12.

Образность
  русской речи: сравнение, метафора, олицетворение.

1

10.10

13.

Метафора,
  олицетворение, эпитет как изобразительные средства.

1

13.10

14.

Живое
  слово русского фольклора

1

17.10

15.

Уменьшительно
  - ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.

1

20.10

16.

Сравнения,
  имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах,
  литературе.

1

24.10

17.

Меткое
  слово русской речи: крылатые слова, пословицы, поговорки

1

27.10

18.

Русские
  пословицы и поговорки

1

31.10

19.

О
  чем может рассказать имя.

1

10.11

20.

Имена
  традиционные и новые.

1

14.11

21.

Исследовательская
  работа №1 по теме: «Язык и культура»

1

17.11

22.

Культура речи (21 час)

Современный
  русский литературный язык.

1

21.11

23.

Основные
  показатели культурной речи.

1

24.11

24.

Роль
  А. С. Пушкина в создании современного русского литературного языка

1

28.11

25.

Русская
  орфоэпия. Нормы произношения и ударения

1

01.12

26.

Культура
  речи и нормы литературного языка

1

05.12

27.

Равноправные
  и допустимые варианты произношения

1

08.12

28.

Речь
  точная и выразительная. Основные лексические нормы.

1

12.12

29.

Толковый
  словарь и стилистические пометы в толковом словаре

1

14.12

30.

Основные
  нормы словоупотребления: правильность выбора слова.

1

19.12

31.

Лексические
  нормы употребления слов.

1

21.12

32.

Стилистическая
  окраска слова

1

26.12

33.

Стилистические
  синонимы: книжные и нейтральные

1

12.01

34.

Стилистические синонимы:
  разговорные и нейтральные.

1

16.01

35.

Речь
  правильная.

1

19.01

36.

Основные
  грамматические нормы

1

23.01

37.

Род
  несклоняемых географических названий, аббревиатур

1

26.01

38.

Формы
  родительного падежа множественного числа имен существительных

1

30.02

39.

Речевой
  этикет: нормы и традиции

1

02.02

40.

Устойчивые
  формулы речевого этикета в общении

1

06.02

41.

Обращение
  как показатель степени воспитанности человека

1

09.02

42.

Исследовательская
  работа №2 по теме: «Культура речи»

1

13.02

43.

Речь. Текст (26 часов)

Язык
  и речь

1

16.02

44.

Средства
  выразительности устной речи

1

20.02

45.

Скороговорки
  как средство тренировки четкого произношения

1

27.02

46.

Формы
  речи: монолог и диалог

1

02.03

47

Разыгрывание
  диалогов в разных ситуациях общения

1

06.03

48.

Текст
  и его строение

1

09.03

49.

Смысловая
  часть, микротема, ключевые слова

1

13.03

50.

Как
  строится текст. Композиция текста

1

16.03

51.

Композиционные
  особенности описания.

1

20.03

52.

Композиционные
  особенности повествования.

1

23.03

53.

Композиционные
  особенности  рассуждения.

     1

06.04

54.

Средства
  связи предложений и частей текста

     1

10.04

55.

Последовательный,
  параллельный и комбинированный способы связи предложений

   1

13.04

56.

Функциональные
  разновидности языка

1

17.04

57.

Определение
  стилевой принадлежности текста

1

20.04

58.

Разговорная
  речь. Просьба, извинение.

1

24.04

59.

Правила
  общения. Просьба, извинение как жанры разговорной речи

1

30.04

60.

Официально-деловой
  стиль. Объявление

1

04.05

61.

Научно-учебный
  подстиль. План ответа на уроке, план текста.

1

08.05

62.

Публицистический
  стиль. Устное выступление

1

11.05

63.

Язык
  художественной литературы. Литературная сказка.

1

15.05

64.

Язык
  художественной литературы. Рассказ

1

18.05

65.

Особенности
  языка фольклорных текстов

1

22.05

66.

Сказка.
  Особенности языка сказки

1

25.05

67.

Итоговая
  работа. Представление проектов.

1

29.05

68.

Анализ
  итоговой работы.

1

31.05

Лист
изменений  рабочей  программы

№
  п/п

Раздел

Тема

Планируемая
  дата, количество часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

Тема
  урока после корректировки

Фактическая
  дата, количество часов

Согласовано

Лист
изменений  рабочей  программы

№
  п/п

Раздел

Тема

Планируемая
  дата, количество часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

Тема
  урока после корректировки

Фактическая
  дата, количество часов

Согласовано

Лист
изменений  рабочей  программы

№
  п/п

Раздел

Тема

Планируемая
  дата, количество часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

Тема
  урока после корректировки

Фактическая
  дата, количество часов

Согласовано

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по родному русскому яз 5 кл..doc

alt: России; овладение культурой межнационального общения; совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение…

alt: Познавательные УУД: ориентироваться в справочном аппарате учебника; научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы; преобразовывать информацию из одной формы в…

alt: Язык как зеркало национальной культуры

alt: Функциональные разновидности языка

alt: О чем может рассказать имя. 1 10

alt: Лист изменений рабочей программы № п/п

alt: Лист изменений рабочей программы № п/п

alt: Лист изменений рабочей программы № п/п

intro: Рабочая программа по русскому родному языку 5 кл, по учебнику Александровой

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому родному языку  5 класс


extracted_text:
Мектепалды дайындық тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности № 28 в группе предшкольной подготовки

Өткізу
күні/Дата проведения: 31. 03. 2020 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Бекмухамбетова
Ж. К.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Познание. ФЭМП.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Трудимся вместе».
Тақырыбы/Тема:  «Равенство и
неравенство. Знаки «>» «<».
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік
- воспитательная:  Воспитание самостоятельности
в решении учебных задач, усидчивости и дисциплинированности.
2.Дамытушылық -  развивающая: Развитие
координаций движений, умения сосредотачиваться на действиях рук.
3.Оқыту
- обучающая:  Формирование
представления о равенстве. Обучение  умению определять равное количество разных
предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счёта и
сравнения групп.  Знакомство  со знаками: > < (больше, меньше).  Закрепление
основного  свойства прямоугольника.
Педагогикалық
технологиялар /педагогические технологии: Здоровьесберегающие
технологии: физминутка «Бала,бала,балақан», гимнастика для глаз. ИКТ:
картинки – задания. Личностно – ориентированная технология: работа по карточкам
– на подгруппу детей.
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: телеграмма, счетные
палочки, карточки – задания, математический пенал, тетрадь в клетку, простой
карндаш.
Көптілділік/Полиязычие
Қазақ
тілі:
физминутка «Бала,бала,балақан», счет от 1 до 10.
English: Hello-
здравствуйте,  good bye – до свидания, sit down – сядьте, stand up –
встаньте,  счет от 1 до 10.

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/организационный момент
1)
Гимнастика для глаз (офтальмотренажер).
2)
Показ и чтение телеграммы: «Здравствуйте
дорогие ребята, пишет ва Фея из Страны Математики. Я приглашаю вас в свою
страну. Но путь будет нелегким. Чтобы в нее попасть, нужно показать свои
знания. А чтобы показать знания, вам нужно выполнить задания».
2.
Негізі бөлімі/основная часть
1) Задание 1: «Математическая разминка».
-
Если стол выше стула, то стул.... (ниже) стола.
-
Если веревка толще нитки, то нитка... (тоньше) веревки.
-
Если линейка длиннее карандаша, то карандаш... (короче) линейки.
-
Если брат старше сестры, то сестра... (младше) брата.
-
Что длится дольше: день или месяц?
-
Что длится меньше: секунда или минута?
-
Что больше: неделя или 7 дней?
2) Задание 2: «Выполняй – ка».
На
доске знаки больше – меньше. Что это? Назовите, кто знает.
А
знаки чего? (равенства, неравенства)
Работа на карточках: выполнить
выражения, где нужно правильно поставить знаки: больше – меньше.
Работа в тетради: сравнение чисел
(на экране)
3) Задание 3: «Геометрическая».
Составление
из счетных палочек:
-
2 равных треугольника из 5 палочек.
-
2 равных квадрат из 7 палочек.
-
4 равных треугольника из 9 палочек.
4) Физминутка.
Бала,бала,балақан,
 Қане, қайсы алақан.
Саусақтарың
әйбат,  Былай былай ойнат.
Топ,топ,
топ басайық, Жалаудан күн
жасайық.
Жас,.жаса,
алтын кұн. Жаса,жаса, алтын күн.
5) Задание 4: «Числовой ряд».
-
Выложить числовой ряд от 1 до 10.
-
Назвать соседей чисел: 7, 5, 3, 2, 8, 9, 1, 10.
-
Счет от 1 до 10.
-
Увеличить число 2, 5, 4, 9, 6, 0 на 1.
-
Уменьшить число 3, 1, 4, 10, 8 на 1.
6) Задание 5: «Нарисуй –
ка».
(на
листе в клетку (показывая на своём листе):
1.
Поставить точку (ближе к левому краю листа) и отсчитать две клетки, поставить
точку, затем провести линию между двумя точками.
2.
Отсчитать вверх от первой точки две клетки и поставить точку, провести линию.
3.
От верхней точки отсчитать две клетки вправо, поставить точку и провести линию.
4.
Соединить верхнюю и нижнюю линии.
Что
получилось?
5.
Поставить точку в другом месте, немного отступив от квадрата, и нарисовать ещё
один квадрат самостоятельно, затем третий и четвёртый (разными карандашами).

Проявление интереса, сколько нарисовали квадратов и какого цвета?
3.
Қорытынды/итоговая часть
Подведение
итога
деятельности.
-
Что
понравилось?
-
Что
вам запомнилось?
-
Что
интересного было?
-
Что
было тебе трудным, что легким?

file_name: Равенство и неравенство. Знаки  больше - меньше.docx

intro: конспект организованной учебной деятельности по ФЭМП

title: Конспект по ФЭМП "Равенство и неравенство"


extracted_text:
Познаем ,играем,
учимся. Дети с ОВЗ – это дети с
особыми
образовательными потребностями
 «Игра- это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности». (Сухомлинский В.А.)
Игра как форма обучения детей
содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).
Взрослый одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет,
а дети, играя, учатся. Использование различных игр позволит учителю в
непринужденной форме активизировать мыслительные процессы, развивать мышление,
память, речь, воображение, воспитывать его инициативу, доброжелательность,
трудолюбие.
"Великая цель образования - это не знания, а
действия" – писал Герберт Спенсер. Стандарты нового поколения смещают
акценты в образовании на активную деятельность. Ориентация современной школы на
гуманизацию процесса образования и разностороннее
развитие личности ребенка предполагает не только формирование базовых знаний,
умений и навыков, но и развитие их познавательной активности  : психических функций, обеспечивающих высокий уровень
общего развития
обучающихся.
                Познавательное развитие детей  младшего школьного  возраста
характеризуется следующими тенденциями:
 1.Возрастает объём памяти.
Дети запоминают до 10-14  названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
2. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказывается
способными использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Они могут строить по схеме и  решать задачи. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в
результате из взаимодействия.
 3.Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать сказку по заданной теме.
4.Увеличивается устойчивость
внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти, при выполнении каких –
либо действий, несложное условие.
Чем менее адекватными состоянию
детей были условия  среды, чем длительнее они находились в них, тем более
выражены и стойкие трудности в
развитии.
 В связи с этим  возникла
потребность в разработке и создании программы «Познаем, играем, учимся»,
предназначенной  для детей младшего возраста с диагнозом - задержка психического
развития. Эта программа обеспечивает коррекцию негативных тенденций  развития,
препятствующих успешному освоению образовательного стандарта, но и косвенным
образом влияет на развитие речи и всей интеллектуальной деятельности ребенка.
В нашем классе дети с ТНР
(тяжелым нарушением речи). Нарушения речи у детей очень разнообразны и могут
проявляться в неправильности звукопроизношения, несовершенстве фонематических
процессов, ограниченности словарного запаса, несформированности
грамматического строя речи. Нарушения носят стойкий характер и возникнув под
влиянием того или иного фактора ,не исчезают самостоятельно. Кроме этого
,нарушения речи отрицательно сказываются на развитие познавательной сферы,
поведения личности в целом. Для закрепления полученных речевых навыков дети с
ТНР нуждаются в большом количестве повторений и для того, что бы сохранить у
ребенка интерес ,необходимо использовать разнообразные игры и игровые ситуации.
Цель учебной работы– не
только дать нужные знания, предусмотренные школьной программой, но и его
социальная реабилитация.
При обучении
дети  испытывают значительные трудности и на уроках русского языка. Допускают
большое количество ошибок, не запоминают правила, невнимательны на уроках. Для
этого можно использовать следующие приёмы. Яркие дидактические задания. Которые
привлекают внимание ребенка, стимулируют к его выполнению. Например:
1.Исключение
лишнего: лесник, лесовоз, лесочек, лестница;
продавец, певец, кузнец,
каменщик;
сугроб, мороз, снег, зима.
2. Части и целое.
а) Перья, клюв, хвост, крылья,
когти. — Кто это?
Листья, ветки, корень, сучья,
крона. — Что это?
б) «Где мы могли бы оказаться?»
Инструменты, пюпитр, ноты,
музыканты, дирижер.
4. Обобщения.
Шкаф, диван...
Дерево, цветок...
Метла, лопата...
На каждом занятии имитируются
проблемные ситуации, которые дети должны решать — сопоставляя, сравнивая
звуки, слова, предметы, находя их общие и отличительные свойства. Можно
использовать такие задания на таких этапах урока, как актуализация знаний,
самоопределение к деятельности, также на обобщении изученного на уроке
материала.
При прохождении темы «Антонимы,
синонимы» дети могут выполнять следующие задания:
а) Выберите слова-антонимы
(парами):
ссориться, забыть, потерять,
найти, конный;
сухой, быстро, мириться,
мокрый, медленно, вспомнить;
малый, великий, голодный,
сытый, пеший.
б) Исправьте предложения:
Когда идет дождь, на улицах
сухо и чисто.
Все любили купаться в озере,
потому что вода в нем была мутная и грязная.
5. Узнайте предмет по описанию.
Лохматый, косолапый, бурый — ...
Хищный, сильный, полосатый —
...
Яркое, теплое, лучистое — ...
Новая, интересная, библиотечная
— ...
7. Выберите из трех слов два
слова-«неприятели» (антонимы).
Друг, печаль, враг, высокий,
большой, низкий, говорить, идти, молчать, ночь, сутки, день.
8. Подберите к словам
слова-«приятели» (синонимы).
здание
         боец
торопиться
лошадь
смелый
      раньше
прежде
      дом
конь
           спешить
солдат
      храбрый
9. Приём: Письмо с «дырками».
Учитель диктует слово, учащиеся при написании этого слова пропускают букву
безударного гласного звука, например, м . сты, р. ка, гл . за и т.п. Таким
образом, учащиеся учатся определять «опасные места» в слове, т.е. ставить
орфографическую задачу.
Для развития логического мышления можно
использовать разнообразные упражнения:
1. «Восстанови рассказ».
Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна
из них (начало события, середина или конец) пропущена. Составление рассказов
имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного
запаса, стимулирует воображение и фантазию.
2. «Составь предложение». Цель
упражнения — развитие способности у детей быстро устанавливать разнообразные,
иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески
создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Детям предлагается придумать
три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь».
Затем дается задание — составить как можно больше предложений, которые
обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и
использовать другие слова).
3. «Исключение лишнего».
Задача, которую необходимо выполнить ребенку состоит в исключении одного
предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных.
Берут любые три слова,
например: «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые
обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее
этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения
лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов
и не присущих исключенному, лишнему.
5. «Способы применения
предметов». Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга».
Задача ребенка — назвать как можно больше различных способов ее применения:
книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от
посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Побеждает тот, кто укажет большее
число различных функций предмета.
При задержке психического развития имеется недостаточный
уровень внимания - одна из существенных и заметных
особенностей познавательной деятельности.
Отвлечение внимания, снижение
уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают
воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются
значительные пробелы
Занятия по формированию
внимания проводятся в виде обучения «внимательному письму» и строятся на
материале текстов, содержащих разные типы ошибок «по невнимательности»:
подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове,
слитное написание слова с предлогом и др.
Например, детям предлагаются
следующие тексты:
«На Крайнем Юге нашей страны не
росли овощиа теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не
разводили, а теперь разводят. Вешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи
вьютгнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Охотник вечером
с охоты…». Каждому ребенку дается отпечатанный на листочке текст и сообщается
инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в том числе и
смысловые. Найдите их и исправьте». Каждый ученик работает самостоятельно, на
выполнение задания отводится определенное время.
Для того, чтобы
научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что
учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им
взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо
первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР
лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем
постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.

file_name: сообшение познаем играем учимся.doc

alt: Познаем ,играем, учимся. Дети с

alt: Составь предложение». Цель упражнения — развитие способности у детей быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из…

title: познаем учимся играем


extracted_text:
Урок 134
Тема: Деление десятичных дробей

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№977. 1)28,8:1,8=16;
2)12,88:4,6=2,8; 3)81:2,25=36; 4)9,6:0,04=240; 5)4,928:0,16=30,8;
6)0,22274:0,43=0,518; 7)0,72:0,9=0,8; 8)0,014:0,56=0,025; 9)1:0,025=40; 10)7,488:3,12=2,4;
11)0,1218:0,058=2,1; 12)6,1244:0,061=100,4
3.
Актуализация
знаний
Стр 241 №5,6
4.
Практико-ориентированные
задачи
Каждый день во время
конференции расходуется 90 пакетиков чая. Конференция длится 7 дней. Чай
продается в пачках по 50 пакетиков. Сколько пачек нужно купить на все дни
конференции?
Решение: 1)90•7=630
(пак.) за 7 дней; 2) 630:50=12 целых пачек и 30 пакетиков
Ответ: 13 пачек
5.
Закрепление
материала
Стр 243 №994,998,1000
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание: 999,
1001

file_name: Урок 134.docx

title: урок 134 математика 5 класс