extracted_text:
«Языковая
личность» поэтического произведения через компьютерный анализ текстов
            Поэзия, как род художественной
литературы, входит в изучение школьной программы с 1 по 11 классы. Поэтические
произведения приобщают ребенка к духовным началам, формируют личность, помогают
обобщить жизненный опыт.  Но современные дети чтению предпочитают Интернет, компьютерные
игры, телевидение. Можно ли в нынешних условиях  заинтересовать современного
ребенка? Думаю, да. На изучение языка художественного произведения  в школьной
программе отводится не так много часов, но  искусство слова  учитывает
человеческий фактор и опирается на него. Педагог русской словесности, кандидат
педагогических наук Л.С. Айзерман сказал: « Главная задача учителя литературы –
донести до своих учеников слово писателя…»[1]
В  центре исследования должна стать «языковая личность» как новая категория,
раскрывающая закономерности существования языка у человека, следовательно, и
самой поэтической структуры и целостной языковой изобразительной системы
литературного произведения – продукта творчества писателя как конкретной
личности.
          При таком подходе к объекту
языка, как к  средству общения и самовыражения, а также речевая структура
литературного произведения  будут рассматриваться, как деятельность,
органически  связанная с социальными, психологическими и культурологическими
проблемами личности.  «Языковая личность» может рассматриваться и как
теоретическая категория («образ автора»), и как конкретная личность (в том
числе писатель) и с ее индивидуальной грамматикой, словами, стилевыми
стереотипами словоупотребления и, наконец, как персонаж литературного
произведения. Здесь нам на помощь приходит компьютер, который может надежно и
оперативно определить  «язык», скажем, Чацкого, Онегина, Печорина, гоголевских
помещиков из «Мертвых душ», шолоховского Соколова и сопоставить их речевые
характеристики, а значит сделать наш анализ более объективным и доказательным»[2].
           Испанский поэт Ф. Г. Лорка
писал: «Что такое поэзия? А вот что: союз двух слов, о которых никто не
подозревал, что они могут соединиться и что, соединившись, они будут выражать
новую тайну всякий раз, как их произнесут».[3]
Компьютеризация  лингвистики коренным образом  рационализировала работу в
области изучения поэтического языка, искусства слова. Всякий, кто изучает язык
того или иного писателя, испытывает потребность в словаре его языка, в котором
раскрываются  индивидуальные особенности авторского словоупотребления, того необычного
сочетания слов, их форм, образной структуры, которые рождают истинную и
неповторимую поэзию - поэзию слова.   Создание словаря писателя – дело
чрезвычайно трудоемкое. Например, «Словарь языка Пушкина» состоит  из четырех
томов, вышедший в 1956-1966 г.г., создавался в течение многих лет: работа над
подготовкой началась  еще в 1933 году.
        В наше время, время компьютерных
технологий, эта работа немного упростилась. Сейчас используются конкордансы,
составляемые  с помощью компьютера и представляющие собой  алфавитные списки
слов и выражений с ее контекстуальным окружением, которые встречаются в
произведении. Применение конкордансов позволяет эффективно решать важнейшую
задачу в лингвистике: оперативно и во всем объеме находить  индивидуально окрашенные
языковые выражения и образы. Более того, применение компьютера в изучении
поэтического языка позволяет с помощью объективных данных проникнуть  в самые
недоступные тайны творческой лаборатории писателя.  «Художественное
произведение приводит нас в восторг и восхищение именно той своей частью,
которая неуловима для нашего сознательного  понимания. От этого и зависит
могущественное действие художественно прекрасного, а не от частей, которые мы
можем анализировать в совершенстве». [4]
Современная
наука об искусстве слова стремится проникнуть во что-то  неуловимое в
творчестве, в поэтичность языка.
       Известно, что писатели в своем
творческом воображении нередко связывали те или иные звуки с определенными
значениями. Это свидетельствует о факте существования особой звуковой семантики
(пусть нередко и не совпадающей у разных авторов). К.Д.Бальмонт  писал в книге
«Поэзия как волшебство»: «…  -А – самый ясный и полногласный звук,  -О – звук
восторга, торжествующее пространство (бездонное «о»), -У – музыка шумов и
всклик ужаса, звук грузный, как туча и звук  медных труб, -И – тонкая линия,
пронзительно вытянутая длинная былинка, крик, свист, визг, -Е – самая неверная,
трудно определяемая  гласная».[5]
У  Д. Бурлюка это выглядит так:
Звуки на А широки и просторны,
Звуки на И высоки и проворны,
Звуки на У, как пустая труба,
Звуки на О, как округлость горба,
Звуки на Е, как  приплюсности мель,
Гласность семейства, смеясь, просмотрел.[6]
      Звуки, связываемые с различными
представлениями, пусть и не вполне совпадающими, а иногда и очень различными у
разных людей, взаимодействуют друг с другом в живом слове, рождая более сложные
«ореольные» смыслы, сопровождающие его основное  значение, поэтому говорят не
только об обычной, основной, но и  об «ореольной» семантике слова. Много тонких
наблюдений  в этой области можно найти в творчестве писателя  К.К.Вагинова: «Весна»
- слово нежное, ибо состоит из согласных звуков  -С, -Н и имеет посередине
легкое  -Е, а на конце – А, гласную открытую. Слово  же «стекло» - тяжелое, ибо
в нем сочетается  -С с -Т, имеется тяжелое –К,  на конце  закрытый  -О…»[7]
Суггестивность ( от лат. Suggestio – внушение, намек) как активное
воздействие звуковых, ритмических и отдаленных  тематических ассоциаций на
воображение, эмоции, сферу подсознания  читателя все больше становится научно
осознанной проблемой  теории  поэтического творчества. И хотя у нас могут быть
не только совпадающие, но и различающиеся содержательные восприятия  звуков,
сам факт связи звука и смысла едва ли можно оспаривать.
      В популярной книге  «Звук и смысл»
профессора А.П.Журавлева на основе анализа данных, полученных у большого
количества информаторов и обработанных на компьютере, показано, что звуки
различным образом оцениваются по баллам (условно: 1-очень хорошо, 2 – хорошо, 3
– нейтрально, 4-плохо,  5 – очень плохо) на шкалах типа «хороший - плохой»,
«нежный – грубый», «сильный – слабый».[8]
Это дало возможность на основе указанных параметров выявить наиболее
выраженный, «ореольный» смысл восприятия того или иного звука. Звук – Р получил
ярко выраженную  характеристику, как «сильный», «храбрый», «могучий», «яркий»,
звук  - У – «грустный», «медленный», «печальный», «тусклый», «холодный». И так
каждый из звуков.
         «Диалог с компьютером» не может
не удивлять тех, кто интересуется семантикой поэтического языка, тайной связи
форм слова и его значения. Компьютер дает слову «богатырь»  такую
характеристику, как «большое», «мужественное», «сильное», слову «идеал» -
«хорошее», «светлое», «яркое», «доброе», а вот слово «чудище» - как «страшное»,
«громкое». Больше того, компьютер позволяет определить и семантический ореол,
эмоциональную окраску целого стихотворения. Например, «Зимнее утро» и «Зимний
вечер» А.С.Пушкина оценивается соответственно, как «светлое», «нежное»,
«яркое», «прекрасное» и, напротив, как «темное», «мрачное», «минорное»,
«печальное», «устрашающее». Воздействие поэзии на читателя происходит как бы
сразу по нескольким каналам, затрагивая  взаимодействующие зоны  сознания и
подсознания, рационального и эмоционального, имеющего часто скрытые, неявные
формы выражения, воспринимаемые интуитивно. Это дает ощутимый эстетический
эффект.
         Попробуем составить «портрет»
стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро». Путь в мир поэта  прокладывается с
самых ранних лет. И на каждом этапе Александр Сергеевич открывается новой
гранью. У него «никогда не бывает ничего лишнего, ничего недостающего, но все
в меру, все на своем месте, конец гармонирует с началом.  Русская зима лучше
русского лета… Поэт понял это и первый выразил. Его зима облита блеском
роскошной поэзии. Все в душе Пушкина ликует: красота неба, поля, леса, речка
подо льдом гармонирует  с теплотой  искренних человеческих отношений, ощущением
мира, покоя и уюта домашнего очага. Стихотворение наполнено солнцем, любовью,
радостью. Как же автор создает это настроение, как  раскрывает эту картину?
Можем ли мы ощутить осязаемо даже воздух, которым дышит произведение? Сразу же
в первой строчке ощущение покалывающего мороза. Звуки  –Р –«сильный», -О
-«пронзительный. Они помогают это ощутить. А затем – «теплота». Звуки  –Щ  и –Ш
создают впечатление неги и покоя. Итак, оказывается, при написании
стихотворения не просто строчки бегут, а продуманно укладываются на бумагу.
        Образные слова – необходимый
элемент поэтической речи. Она привлекает к себе внимание особой звуковой
организацией (рифмой, ритмом, созвучиями, повторами), необычным расположением
слов. Так скопление звуков  -Р  и –Л не характерно для обычной речи, а,
наоборот, свойственно словам в поэтическом произведении. Это создает звуковую
инструментовку текста. Доказываем эту мысль, анализируя  первую строфу:
Мороз и солнце; день
чудесный !  ( -Р, -Л)
Еще ты дремлешь, друг
прелестный-  ( -Р , -Л, -Р, -Р, -Л)
Пора, красавица, проснись:
( -Р, -Р, -Р)
Открой сумкнуты негой взоры
( -Р, -Р)
Навстречу северной Авроры,
( -Р, -Р, -Р, -Р)
Звездою севера явись! ( -Р)
             Активный звук  –Р с буквой
–Е создают картину торжественно-приподнятую. Здесь ощущаются  радость и
полнота  жизни. Эту атмосферу помогают  создать  эпитеты – «друг прелестный»,
«день чудесный», сравнения – «навстречу северной Авроры звездою севера явись».
           При чтении второй строфы
отмечаем, что она  имеет в наличии звуки  -Ш, -Ч, -Г, -Ж. Поэт рисует картину
подавленности, подбирая слова с данными звуками. А звук  –И помогает
«услышать» завывание метели, вьюги. Автор использует эпитеты: «мутное небо»,
«тучи мрачные», «ты печальная», а также краски холодных оттенков.
Вечор, ты
помнишь, вьюга злилась, ( -Ч, -Ш, -Г)
На мутном
небе мгла носилась; (-Г)
Луна, как
бледное пятно,
Сквозь тучи
мрачные желтела,  (-Ч, -Ч, -Ж)
И ты
печальная сидела –  (-Ч)
А нынче...
погляди в окно: (-Ч, -Г)
          В третьей строфе контраст
предыдущей картине. Великолепное солнечное утро, которое с упоением и блеском
описывается Пушкиным. Мажорное настроение создают сонорные гласные  -Р, -Л, -М,
-Н. Они составляют 30% от общего количества звуков. Наличие аллитераций,
ассонансов позволяют передать бодрое, веселое настроение человека, очарованного
великолепием утра. В этой же строфе намеренно используются слова с открытыми
слогами:
Под го-лу-бы-ми не-бе-са-ми ( -Л,-М,-Н,-М)
Ве-ли-ко-леп-ны-ми  ков-ра-ми,
(-Л,-Л,-Н,-М,-Р,-М)
Блес-тя  на со-лнце, снег ле-жит…(-Л,-Н,-Н,-Н,-Л)
           Из 55 слогов -  35 открытые,
т.е. больше половины. Здесь поэт мастерски использует известный фонетический
закон восходящей звучности слога и его тяготение к открытости. Это создает
напевность стиха, его неповторимую мелодичность. Соответственно, меняются и
тактильные ощущения.
           Бодрое и веселое настроение
четвертой строфы помогают создать эпитеты: «янтарным блеском», «веселым
треском». Чувствуем тепло от печки, от всепроникающего солнца. Аллитерация
(трещит- треск) помогает создать присутствие покоя и уюта. Картина
жизнеутверждающая с использованием «теплых» оттенков.
          В пятой строфе чувствуется
прикосновение мороза и движение, которое передается с помощью буквы –Е. Она
присутствует в каждой строчке, делает строфу изящной. Гласные –Е «пробегают»,
как будто расстилают  дорогу перед влюбленными. Большое количество эпитетов в
пятой строфе  помогают  раскрыть внутреннюю красоту поэта, особо значимые
эпитеты  - «берег милый для меня», «друг милый». Почему?  Это родина
А.С,Пушкина, его русская природа. У него нет низкой природы. Он истинный
художник, а для истинного художника – «где жизнь, там и поэзия». А любовь к
родному краю неразрывна с любовью к женщине.
Скользя по
утреннему снегу, ( -Е,-Е,-Е)
Друг милый,
предадимся бегу (-Е,-Е)
Нетерпеливого
коня  (-Е,-Е.-Е)
И навестим
поля пустые, (Е,-Е)
Леса,
недавно столь густые, (-Е,-Е.-Е)
И берег, милый
для меня. (Е,-Е)
         Так что же сумел передать А.С,
Пушкин в пяти строфах стихотворения «Зимнее утро»?  Он передал живую радость
бытия, состояние счастья от возможности делить эту радость с другом, негу
домашнего уюта и тепла, контраст вечерней мглы и утреннего ослепительного
сияния и целую гамму связанных с этим душевных переживаний, почти физического
ощущения яркости и чистоты зимних красок. Однородные члены предложения и
однотипные предложения придают тексту особую гармоничность и выразительность,
ясность, четкость пушкинскому стиху. Целостное  представление стихотворения
мажорное, даже вторая строфа не может его нарушить. Компьютер охарактеризовал
это произведение, как «светлое», «яркое», «радостное». Таким образом,  А.С.
Пушкин  - это и есть «языковая личность».  Творчество – это не забава, это
титанический труд. И чтобы создать настоящее произведение, нужно крепко
потрудиться и стать поэтом-художником, каковым и был А.С. Пушкин. Его поэзия –
тайна, вызывающая  трепет или Mysterium tremenolum (лат.)
          Другой, не менее интересный
эксперимент, подтверждает интуитивную связь между звуком и определенным цветом,
т.е. наличие своеобразного «звукоцвета», о котором  часто говорят поэты, это
имеет аналогию с цветомузыкой. Разумеется, и  здесь есть много различий в
цветом восприятии отдельных звуков речи (букв) у разных людей,  но гораздо
важнее другое – значительное сходство в их цветовой оценке. Звук  -А чаще
называют «красным», -Е – «зеленым», -И – «синим», -О – «светло-желтым» или
«белым», -Ы – «темно-коричневым» или даже «черным».  Сложная процедура анализа
стихотворения  с помощью компьютера дает результат  цветового анализа для любой
части поэтического произведения. На основе этого можно получить динамическую
«цветную фотографию». Она с поразительной  наглядностью передает «звукоцвет»,
ощущение красок природы. Имея в наличии специальные компьютерные программы,
позволяющие «разукрасить» любое поэтическое произведение, и процесс обучения в
школе станет интересен не только ребенку, но и учителю, поэтому привлечь к
литературе  современного читателя станет гораздо проще.
           Таким образом, компьютерный
анализ текстов может стать одной из составляющих лингвистических изысканий. И
такие опыты есть. Санкт-Петербургская школа гуманитарных наук и искусств
предлагает проектные задания «Компьютерный анализ текста». Основная цель
работы – расширение корпуса стиха и проза в международной компьютерной системе
«Prosimetron» и накопление статистических данных для работы компьютерных
программ по анализу стихотворной фоники и гипертекстовому поиску слов-спутников
в поэтическом тексте. Новые технологии помогут  детям убедиться в том, что
литературные поэтические и прозаические произведения открывают перед ними
разнообразные точки зрения не только на весь мир, но и на  литературу в целом.
Ю.А.Дальская,
учитель русского языка
и литературы

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Л.С.
Айзерман «Посев и жатва.Что происходит с уроками литературы», Литература в
школе.-№2, стр.37

[2] Л.А.Новиков
«Искусство слова», М., Педагогика, 1991 г., стр.124-125

[3]
https://stihi.ru/diary/anharin/2020-05-17

[4]
Поэтика. Вып. 3, 1919 г., стр. 15

[5]
https://ruslit.traumlibrary.net/book/balmont-poezia-kak-v/balmont-poezia-kak-v.html

[6]
https://stihi-rus.ru/1/2-26.htm

[7]
https://sv-scena.ru/Buki/Kozlinaya-pyesnjj-Romany.86.html

[8]
https://www.rulit.me/data/programs/resources/pdf/Aleksandr_Pavlovich_Zhuravlev_Zvuk_i_smysl_RuLit_Me_505379.pdf

file_name: ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ ЧЕРЕЗ КОМПЬЮТЕРНЫЙ АНАЛИЗ.docx

alt: Это дает ощутимый эстетический эффект

title: Языковая личность через компьютерный анализ текста


extracted_text:
Урок-практикум «Количество вещества»

Задача № 1
Какова молярная
(киломолярная, миллимолярная) масса водорода?
Ответ: 2 г/моль, 2 кг/кмоль, 2 мг/ммоль.

Задача № 2
Сколько будут весить 12 ·
1020  молекул водорода, 12 · 1023  молекул,
12 · 1026
молекул?
Ответ: 4мг, 4г, 4кг.

Задача № 3
Какова молярная
(киломолярная, миллимолярная) масса кислорода?
Ответ: 32г/моль, 32кг/кмоль, 32мг/ммоль.

Задача № 4
Сколько молекул кислорода
содержится в 2 моль вещества, в 2 кмоль, в 2 ммоль?
Ответ: 12 · 1023  молекул, 12 · 1026
молекул, 12 · 1020  молекул.

Задача № 5
Какова миллимолярная,
молярная, киломолярная масса озона?
Ответ: 48 мг/ммоль, 48 г/моль, 48 кг/кмоль.

file_name: 20. План-конспект урока. Урок-упражнение. Количество вещества.docx

alt: Урок-практикум «Количество вещества»

title: Урок - упражнение по теме "Количество вещества"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа с. Катравож имени Героя Советского Союза
А.М.Зверева»
Руководитель физического воспитания Рисова Регина
Герасимовна
Квест
– игра «Молодцы-бойцы идут…», посвященная Дню
защитника Отечества с детьми и родителями детского сада.
Цели: Создать комфортные
условия для детско-родительских отношений. Формирование у детей дошкольного возраста
патриотических чувств, воспитания любви и уважения к защитникам Родины.
Задачи:1. Обогатить
интеллектуальную и двигательную активность детей.
2.
Воспитывать у детей качества, необходимые будущему защитнику Родины, чувство
взаимопомощи, выдержку, находчивость, смелость, упорство, умение сплоченно
действовать в сложных ситуациях, ответственное отношение к поставленной задаче.
3. Расширить
представления детей о праздновании Дня защитника Отечества.
4.
Закреплять знания о военных профессиях, названиях военной техники.
Предварительная работа: Беседы с детьми и
рассматривания картинок с изображением военной техники, людей военных
профессий. Изготовление бумажных самолетиков (совместно с педагогами, и/или
родителями, по желанию). Выполнение упражнений на формирование у детей навыков
различных видов ходьбы, бега, перестроений – в ходе физкультурно –
оздоровительных мероприятий, в режиме дня. Разучивание стихов, песен к
празднику, прослушивание песен на военную тематику. Просмотр презентаций,
мультфильмов по патриотическому воспитанию.
Атрибуты и материалы: музыкальное
сопровождение; 2 скамейки, обручи, 4-5 лимонов; флажки; подготовка маршрутных
листов; дипломов; отпечатанные листы с названием станций «Сборный пункт», «Штаб»,
«Связисты», «Разведчики», «Медпункт»; 2 гимнастические палки, фишки; 2 письма;
2 волокуши; 2 средних мяча; туннель; разовые стаканы; детские гантели; 2 мешка.
Участники
Квест-игры: дети
всех возрастных групп (1 младшая – подготовительная), родители, воспитатели,
руководитель физвоспитания, музыкальный руководитель.
Ход проведения Квест-игры:
Дети, родители и воспитатели собираются в
фойе детского сада «Сборный пункт».
Руководитель
физвоспитания: Уважаемые гости! Дорогие дети! Ежегодно 23 февраля в нашей стране
отмечается День защитника Отечества. В этот праздник поздравляют всех мужчин:
ветеранов, людей, которые несут военную службу, пап, мальчиков. Поздравляем вас с праздником Днем защитника Отечества.
Мы приготовили для вас Квест – игру «Молодцы-бойцы идут…». Квест – это
игра-путешествие, где вы будете выполнять задания и решать головоломки, а также
будут проведены учения, в которых наши мальчики смогут проявить себя и
показать, что они настоящие Молодцы-бойцы! Поприветствуем наших ребят! А их
папы и девочки будут помогать им и покажут свою сноровку.

Дети читают стихи:
1.Этот
праздник очень важный,
Отмечаем в феврале –
Праздник воинов отважных,
Праздник мира на земле!
2.От войны
спасал планету
Нашей Армии солдат,
Всем героям шлют приветы
Сотни маленьких ребят.
3.Наша
любимая Родина
Будем тебя охранять
Мы никому не позволим
Землю свою обижать.
4. Одной семьёй живут народы,
Крепка Россия как гранит.
На страже мира, счастья и свободы
Солдат Российской армии стоит!
Руководитель
физвоспитания: Нам предстоит выполнять разные секретные задания. Для этого, мы
будем проходить этапы испытаний. Вы согласны пройти сложные испытания? (Ответы
детей). Тогда в путь! (Родители получают маршрутные листы и начинают вместе с
детьми проходить станции).
(На каждой
станции ведущий здоровается с гостями, поздравляет с наступающим праздником,
затем предлагает испытания, после выполнения каждого испытания хвалит
участников, затем предлагает отправится к следующей станции)
1
станция «Штаб»
Ведущий:
Здравствуйте, ребята!
Кто умеет состязаться,
Кто без дела не сидит,
Кто хочет силой потягаться, -
Для тех наш праздник здесь открыт!
                                                 Соревнование «Донесение в
штаб».
Нужно
пройти незамеченным. Применить ловкость и сноровку. По очереди с пакетом
проползти через обруч; пройти по гимнастической палке; перепрыгнуть через
фишку; обратно бегом. Затем передать пакет следующему.

Задания для станции «Штаб»:
Ведущий: Очень важно для солдат дружить и воинскою дружбой
дорожить. Сейчас, мы узнаем, какие пословицы вы знаете о дружбе, службе и
смелости. Пословицы разрезаны на 2 части. Необходимо подобрать к началу
пословицы продолжение (по смыслу).
Плох тот солдат, который не мечтает… стать генералом.
Один в поле – не воин.
Смелость города…берёт.
Смелого пуля боится…смелого штык не берет.
Честь солдата береги…свято.
Русский солдат не знает… преград.
Храбрость – сестра…победы.
Пропал, как швед под… Полтавой.
Француз боек, да русский… стоек.
Русскую заповедь знай – в бою…не зевай.
Не страшна врагов нам туча, если армия…могуча.

Эстафета «Полоса препятствий»
    Пройти по гимнастической
скамейке, пролезть в туннель, выполнить прыжки из обруча в обруч, обежать
конус, стоящий в конце дистанции, и вернуться к своей команде, передавая
эстафету, касанием рукой по плечу товарища.
2 Станция «Связисты»
Ведущий:  «Получена от разведчиков шифровка,
её не в силах враг расшифровать,
но наш связист и правильно, и ловко
сумеет «ключ» к ней верный подобрать».

Игра «Сигнальная азбука» с флажками (участвуют все дети и
родители)
Флажки мне стоит в руки взять-
И всё могу я написать.
Есть азбука такая,
Чудесная морская
Будем учиться выполнять так называемые «немые команды», которые подаются с
помощью специальных флажков, запоминайте сигнальную азбуку:
Руки вытянуты вперёд – команда строится в колонну;
В стороны – встать врассыпную;
Руки вниз – сигнал «опасность», нужно присесть на корточки;
Руки вверх – команда «опасность миновала», можно встать.
Команды размялись и готовы к учениям.

Эстафета «Переправа»
   Играющие делятся на две команды. Двое пап берут ребенка на руки, а ребёнок
крепко держится за них руками. Папы переносят детей до ориентира (КПП) и
возвращаются обратно бегом. Передают эстафету следующим папам. Выигрывает
команда, правильно и быстро справившаяся с заданием.
Ведущий: Перед выполнением следующего задания, хочу проверить какие
вы активные и внимательные.
Задания для
пап «Сложить погоны по старшинству».
Ведущий: Что на плечах у военных?
(Погоны). На столах лежат погоны военных. Задача: сложить погоны по старшинству
за время (звучит музыка).
Ведущий: Замечательно все справились с заданиями нашей станции, а
теперь в путь к следующей станции! (Игроки уходят по маршрутному листу к
следующей станции).
3
станция «Разведчики»
Ведущий: У каждого гражданина России есть священная обязанность
– оберегать свое родное государство, всеми силами обеспечивать мир и покой
наших границ: на суше и на небе, на земле и на море.
Соревнование «Перевоз бомбы».

Дети по команде берут в руки волокушу и бегут «змейкой» между конусами в
противоположную сторону, кладут одно 1 «бомбу» (мячик) в волокушу и
возвращаются в команду, «бомбу» оставляют в обруче. Затем выполняет задание
следующий игрок. Выигрывает команда, быстро и правильно справившаяся с
заданием.
Ведущий: Молодцы,
все «бомбы» перевезли. Справились с первым заданием.
Задание
«Сила есть!»

Задача конкурса для взрослых заключается в том, чтобы выжать одной рукой как
можно больше сока из половины лимона, пока дети поднимают детские гири до 10
раз. Победителем объявляется тот, у кого сока получится больше.
                                                      Загадки
«Знатоки своего дела»
1 команда:
1. То, на чём служат моряки.
2. Что бросают и говорят: "Ложись!"
3. Что у солдата на ногах?
4. Один в поле не...
5. Техника для охраны воздушной границы.
6. Зимний головной убор солдата.
7. Куда идут служить все ребята, когда вырастут?
2 команда:
1.  Специальный карман для пистолета.
2. То, что защищают все солдаты.
3. Какое животное иногда тоже служит?
4. Больница для раненных солдат.
5. Лежит в земле, если наступить - взорвется.
6. Средство передвижения на гусеницах.
7. Что на плечах у военных?
4 станция «Медпункт»
Ведущий: В настоящей битве
все может случиться. Готовы ли вы прийти на помощь своему товарищу и оказать
помощь?

Игра «Раненые бойцы»

Напротив каждой команды на стульях сидят– «раненые бойцы». Первый игрок
добегает до раненного, бинтует 1 часть тела и убегает к команде, затем бежит
следующий.
                              Задание «Собрать картинки-пазлы» (военный самолет, танк).
   Все игроки делятся на
2 команды. Перед каждой командой в обруче лежат разрезные картинки. Пока звучит
музыка, играющие одной команды собирают военный самолет, игроки второй команды
– танк. Чья команда быстрее и правильно соберет, та команда выигрывает.
Соревнование
«Прыжки в мешках».
Напротив, каждой команды на расстоянии стоят по одному
конусу. По команде взрослого первые игроки быстро надевают мешки на ноги и
прыжками добегают до конуса и обратно.
После прохождения всех испытаний на
станциях родители, дети и гости возвращаются в «Сборный пункт» (фойе детского
сада).
Руководитель
физвоспитания: Сегодня мы увидели настоящих Молодцов-бойцов, выдающихся ребят,
которые готовы защищать своё Отечество, придя на смену старшему поколению.
Музыкальный руководитель: «Кто сказал, что нету места
песне на войне? После боя сердце просит музыки вдвойне…». Сколько замечательных
песен звучало в годы Великой Отечественной войны, сколько замечательных песен
звучит сейчас, причем это не только песни-гимны, песни-марши, а просто
задушевные, лирические песни. И это ли не свидетельство несгибаемой силы духа
нашего народа?!
Дети
подготовительной группы исполняют песню «Раз-два, раз-два, армия идёт!»
Дети
читают стихи:
1.Все кто, в армии служил,
Кто с врагами справился
И награды получил,
Нынче прославляются!
2.В
февральский день,
Морозный день,
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мужчин всех поздравляют.
3.Мы не
подарим вам цветов –
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много теплых слов
У вас в сердцах оставят.
4.Поэтому,
друзья, давайте
От всей души, без лишних слов
От всех невзгод нас защищайте.
Но только, чур, без синяков.
5.Послушайте,
мальчишки, нас.
Примите поздравления!
Мы знаем, в этот день и час
У вас почти что день рождения!
6.Спешит весна, конец зиме,
И папы наши в сборе все.
Подарим песню папам мы
Пусть будут счастливы они!
Дети старшей
группы исполняют песню «С днём Армии и Флота»
Дети
читают стихи:
1. Защитник
Отечества – звание гордое!
Его все мальчишки готовы носить,
Но нужно быть смелым, выносливым, твердым,
Со спортом для этого нужно дружить!
2. Все мальчишки нашей страны
Быть отважными должны,
Чтоб
границы охранялись,
Чтоб девчонки улыбались
3.
Надежный, спокойный, уверенный, сильный –
Таков настоящий защитник России!
С ним не страшны никакие угрозы!
Ночью и днем, в жару и морозы!
4.Пусть будет мир на
всей планете,
Пусть люди счастливо живут,
Пусть больше радуются дети
Играют, танцуют и песенки поют!
Руководитель
физвоспитания: Молодцы! Пройдены все этапы, выполнены все
задания. Команды работали дружно, показали свою ловкость, смекалку, умение
работать в коллективе. Объявляем всем благодарность за участие в Квест-игре.
Поздравляю всех с праздником! Желаю крепкого здоровья!
Музыкальный руководитель: С праздником, дорогие мужчины!

file_name: Квест игра Молодцы бойцы идут....docx

alt: На каждой станции ведущий здоровается с гостями, поздравляет с наступающим праздником, затем предлагает испытания, после выполнения каждого испытания хвалит участников, затем предлагает отправится к следующей…

intro: Сценарий квест-игры с дошкольниками и их родителями, посвященный празднику День защитника Отечества.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Квест-игра "Молодцы-бойцы идут..."


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие для 6х классов.
КВН
Разработка
мероприятия.
Цели: 1. повторение
пройденных тем, алфавита;
2. совершенствование навыков
чтения, аудирования;
3. закрепление знаний лексики и
моделей иностранного языка;
4. повышение мотивации в изучении
английского языка, умение работать в команде.

Каждый класс выбирает команду из
6 человек. Команда заранее выбирает командира команды, готовит домашнее
задание: любой номер на английском языке.
I. Приветствие. (по
жеребьёвке).
II. Разминка.
Каждый представитель команды участвует в разминке. Дается общая оценка команде.
III. Конкурс капитанов.
Ведущий: А теперь
серьёзное испытание для капитанов. Перед вами незнакомый текст, написанный на
доске. Мы его читаем несколько раз, при этом я буду стирать одно или два слова.
В конце концов, вам необходимо будет воспроизвести весь текст без опоры, по
памяти.
Текст: This is a table. The table is round. It is brown. On the table
there is a blue vase. Many flowers are in the vase. They are roses.
IV. Конкурс
на лучший перевод.
Ведущий: Кто знает,
ребята, может в будущем кто-либо из вас станет переводчиком. А готовиться к
этому надо сейчас. Давайте попробуем, что у нас получится. Приглашаются из
каждой команды «переводчики».
Представьте, что в классе никто
не знает английский язык. Я произношу текст. Каждый участник вслед за мной
должен передать его содержание на русском языке.
Текст
1: “TWO” FOR A CAT.
Tom comes
back home from school. He is sad.
“Why are you
sad today?” his mother asks.
“The teacher
gave me a “two” for a cat, the boy answers.
“A cat? What
cat?”
“This cat,
Tom says and shows her his notebook. “Do you like my picture?”
“The cat is
very nice. This is a good cat,” Mother says.
“But the
teacher didn’t like it. She gave me a “two”.
“May be you
talked at the lesson and didn’t listen to the teacher.”
“I listened
to the teacher,” Tom says. “We had no drawing lesson today. I drew the cat at
the mathematics”.
Слова: “a two” -
оценка 2; to talk –разговаривать.

Текст
2: THE BEST TIME FOR HOCKEY.
One day a teacher
says to his pupils: “We like summer and we like spring and winter. In summer we
play football and basketball and go swimming. In winter we go skating and
skiing. We play hockey in winter, too. In spring all the trees are green and we
go to the forest.
The teacher
looks at Victor. Victor has a book on his desk. The teacher sees that he wants
to read it. “Answer my question, Victor,” he says. “What is the best time for
hockey?”
Victor stands
up and says: “The best time for hockey is when Mother is not at home. Then I
can go out and play hockey with the boys in the yard”.
Слова: the best- лучший.

V. Счетоводы.
Ну, переводчиками вы уже сможете
быть.
А теперь посмотрим, кто быстрее
может сосчитать по порядку все данные в разброс цифра. У каждого из вас есть
таблица с цифрами. Вам нужно как можно быстрее найти и назвать последовательно
числа, показывая их.
Жюри засекает время.

4

1

8

13

20

11

17

2

9

6

14

18

3

16

10

7

12

19

5

15

2

19

7

14

5

12

4

11

18

9

16

15

10

3

20

6

1

8

13

17

VI. Кто быстрее?
Раз мы повторили счет, теперь
самое время провести следующий конкурс. Обе команды получат одновременно
рисунок симпатичного «математического» человечка. Вы должны узнать, сколько ему
лет. А это вы сможете сделать, сложив все числа, изображенные на рисунке.
Команда, закончившая свою работу, подписывает общее число под рисунком и сдает
жюри. А после должна правильно назвать число по-английски.

VII. Конкурс скороговорок.
Любителей скороговорок прошу
подойти ко мне. Выбрав скороговорку, вы должны будете 3 раза прочесть свою
скороговорку в быстром темпе.
1. Pat keeps
two pets,
A cat and a
rat.
Pat likes his
pets,
And his two
pets like Pat.

2. Daria and
Maria are walking together.
Daria is
happy to see Maria
And Maria is
happy to see Daria.
Жюри подводит итоги.
VIII. Конкурс разгадывания
кроссвордов. А теперь настало время всей команде показать свои знания.
Совместно вы должны отгадать кроссворд.

b

o

e

o

c

e

a

d

e

g

d

t

d

d

a

b

a

u

b

e

t

s

r

e

g

t

IX. Пока команды
разгадывают кроссворды, болельщики смогут завоевать дополнительные очки
для своей команды.
Вы должны будете отгадать
загадки.

A room without
     (без) windows, without doors, but full of people
     inside ( a cucumber).

Two brothers
     live across the street, and never see one another ( eyes)

X. Если
команды готовы, жюри подводит итоги.
А теперь поиграем.
Посмотрим, кто лучше знает алфавит. По очереди каждый участвующий называет
букву алфавита, участник из противоположной команды должен сказать следующую
букву алфавита. Жюри отметит, кто быстрее и правильнее назовет буквы
английского алфавита.
XI. Следующий
конкурс покажет хорошо ли запоминаете слова. Кто больше знает слов по темам: “House.
Flat”; “Clothes”
Время 5 минут.
XII. Следующий
конкурс, конкурс художников-мультипликаторов. Надо изобразить своих любимых
персонажей из мультфильмов и дать им небольшую характеристику.
XIII. Остался у нас
один сложный конкурс.
У меня на листах написаны
пословицы. Но это было бы очень просто прочитать пословицу и дать
русский эквивалент. Здесь написаны только части пословиц.
Каждая команда выбирает себе
пословицу, вернее части пословицы, и должны будут досказать другую половинку
пословицы.
Знатоки пословиц из каждой
команды прошу подойти ко мне.

East or West ……….
Two heads …….
Better late……
……….a friend indeed.

XIV. Ну, а
теперь самый интересный конкурс: « Конкурс художественной
самодеятельности. » Ребята подготовили небольшие сценки. Я
думаю, что вы их не будете судить строго. Ведь они только будущие артисты.

Итог. Поздравления, награждение. Спасибо всем участникам и
болельщикам. Надеемся, что вы еще больше полюбите английский язык и вам будет
еще интереснее его изучать.

file_name: Внеклассное мероприятие для 6х классов.docx

alt: Внеклассное мероприятие для 6х классов

alt: Pat keeps two pets, A cat and a rat

title: КВН для 6 х классов на англ.языке


extracted_text:
Высокий
уровень мотивации в начальной школе
            Обычно в школу
ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло
положительное отношение к школе, усилия учителя начальных классов должны быть
направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной
стороны, и развитие учебных интересов — с другой.
          Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная
цель  -  успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог
их использовать в дальнейшем для себя.
          Учителя знают, что
школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед
начальной школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка
положительной     мотивации к учебной деятельности.
           Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает
усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная,
комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу,
настойчивостью и установками ученика.
          Высокий уровень
мотивации учения необходим для достижения
успеха в учебе. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень
мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится
к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика
недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже
несмотря на его способности.
          Мотивация
учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического
благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы
учения учащихся начальной школе на первоначальном этапе могут быть весьма
прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и
учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.
           Формирование
мотивации учения школьника должно
происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего
образования. Очевидно, что учащиеся начальной школы еще не понимают, что они
учатся  прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель
взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
         В первую очередь,
положительная мотивация формируется на уроках. Интересный урок можно создать за
счет следующих условий:
·
личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый
любимым учителем, хорошо усваивается);
·
содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится
содержание данного предмета);
·
методов и приемов обучения. Учителя начальной школы используют
разнообразные методы и приемы,  некоторые из них:
1. Проблемные
задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее
усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать
проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому
необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса
противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и
решению. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на
достаточно высоком уровне. Основа  проблемного обучения – это система интересных
вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся
перед учениками.
2.
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой
учебный и творческий потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для
этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов,
кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.
3. Одним из
эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников
является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать
успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение
вперёд. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой
ответ словами: «Я знаю, что…». Для появления интереса к изучаемому предмету
ученику необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения
данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем.
4.
Одно  из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону
ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно, уметь считать.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика.
          Вместе с тем
важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных
уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно
вначале подводить ребенка к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной
постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться
последовательно, отрабатывать с ним постановку разных целей - близких,
перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом - они должны
быть реально достижимы.
       В начальной школе на
уроках ученики учатся
- определять собственные цели
занятия (его этапа), ради чего сегодня работать на занятии;
- определять важность,
значимость изучаемого материала;
- формулировать свои учебные
задачи (или выберите из предложенных);
- определите способ решения
своей учебной задачи;
- ответьте себе, удалось ли
решить свою учебную задачу;
- определите свои затруднения
во время занятия;
- представьте себя на месте
преподавателя: что бы вы предложили для получения ответов на свои вопросы,
нерешенные задачи и др.
5.
Проектная деятельность – педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение
новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы
учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает
положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я
познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут стать
девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень
обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и
т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и
коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми
разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от
поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так
и группа ребят (учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и
т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов)
и монопредметные проекты.

В начальной школе мотивация формируется и на занятиях внеурочной деятельности,
на экскурсиях в рамках учебных предметов или внеурочных занятий.

Учащиеся начальной школы принимают активное участие во всевозможных  олимпиадах
и конкурсах, что так же способствует формированию устойчивой учебной мотивации.
Участие ученика в подобном мероприятии требует дополнительной подготовки
ученика:

работы
     детей с дополнительной информацией
нахождение
     способов решения нестандартных задач
способствуют
     реализации творческого потенциала ребенка

Конкурсы, олимпиады дают ученику не только опыт конкурсной подготовки, опыт
участия, но и создает для него ситуацию успеха, признания его, результатов его
деятельности, его трудов. Что очень важно для учеников не очень успешных в
учебной деятельности, они начинают чувствовать себя более уверенно, получают
признание среди одноклассников. По результатам олимпиад, конкурсов творческих
работ в школе на линейках можно подводить итоги, награждение победителей и
призеров, что так же мотивирует ребят развиваться и стремиться к новым знаниям.
        Мотивация оказывает самое большое влияние на
продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.
Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно
назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность
обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у
школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных
интересов, формирования у них активной жизненной позиции

Список
литературы

Григорьев
     В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы// Педагогика. – 1996. -
     №1.
Есырова Л.А. Учить, играя// Начальная
     школа. – 1988. – №10
Ефимов В.Ф., Чернова Л.В. Развивающие
     аспекты обучения первоклассников// Начальная школа. – 1995. - №10
Козлова О.А. Роль современных
     дидактических игр в развитии познавательного интереса и способностей
     младших школьников// Начальная школа. – 2004. - №11
Осипова
     М.П., Качановская Н.И. Активизация познавательной деятельности младших
     школьников. Минск: Народная асвета, 1987.
Тупичкина Е.А. Игра стимулирует
     воображение и фантазию детей// Начальная школа. – 1993. - №4
Шаманская Н.В. Обучение в процессе
     игры// Начальная школа. – 198 Юсубова И.Б., Гришкова Г.Н. Развитие
     познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности// Начальная
     школа. – 2004. - №11

file_name: Статья Высокий уровень мотивации в начальной школе.docx

alt: В начальной школе на уроках ученики учатся - определять собственные цели занятия (его этапа), ради чего сегодня работать на занятии; - определять важность, значимость изучаемого…

alt: По результатам олимпиад, конкурсов творческих работ в школе на линейках можно подводить итоги, награждение победителей и призеров, что так же мотивирует ребят развиваться и стремиться…

alt: Список литературы Григорьев

title: Статья «Высокий уровень мотивации в начальной школе».docx


extracted_text:
«Имя ангела – мама!».
(внеклассное мероприятие 1 и 4 класс
посвящённое 8 Марта)
Ход мероприятия
Дети и
приглашенные родители проходят в зал под музыку.
 Звучит песня  «Мама» (сл. А. Шульгиной, муз. В. Гаврилина).

Ведущий 1.
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы будем говорить о празднике, который
имеет отношение и к хрупким и нежным девушкам, и к милым, ласковым мамам, и к
любящим и любимым бабушкам.
Ведущий2   Очень приятно, что к нам в гости
пришли самые красивые, ласковые, добрые и любимые мамы, бабушки.

1.8 марта –
день торжественный,
День радости
и красоты.
На всей земле
он дарит женщинам
Свои улыбки и
цветы.
2. В этот
мартовский денёк мы гостей созвали.
Мам и бабушек
своих усадили в зале.
Милых бабушек
и мам, женщин всех на свете
С этим
праздником большим поздравляют дети.
3.Вам желаем,
дорогие,
Быть
здоровыми всегда,
Чтоб вы долго-долго
жили,
Не старея
никогда!
4. Пусть
невзгоды и печали
Обойдут вас
стороной,
Чтобы каждый
день недели
Был для вас
как выходной.
5. Мы хотим,
чтоб без причины
Вам дарили бы
цветы,
Улыбались бы
мужчины
Все от вашей
красоты.
6. Пусть для
вас сияет солнце,
Лишь для вас
цветёт сирень.
И пусть
долго-долго длится
Самый женский
в мире день!

    Ведущий
1.  Дорогие мамы и бабушки! Мы пригласили вас на праздник, чтобы выразить
вам свою глубокую любовь,
 Ведущий 2.  -   уважение и великую
благодарность.
    Ведущий
1.   Первое слово, которое произносит человек,— «мама». Оно обращено к той,
что подарила ему жизнь.
Ведущий 2.  Любовь к матери заложена в нас
самой природой. Это чувство живет в человеке до конца его дней.
Звучит
тихая музыка. Начинается просмотр презентации «Имя ангела- мама!», которую
озвучивают ведущие.
За день
до своего рождения ребенок спросил у бога:
- Я не
знаю, зачем я иду в этот мир
-Как же
я буду там жить?
-Ведь я
так мал и беззащитен?
Бог
ответил: «Я подарю тебе ангела, который всегда будет ждать тебя
и
заботиться о тебе.
- Но
что я буду делать на Земле?
-Ведь
здесь я улыбаюсь и смеюсь и этого достаточно для счастья.
 Твой
ангел будет улыбаться  для тебя
Ты
почувствуешь его любовь
и
будешь счастлив.
- Но
как я пойму его?
-Ведь я
не знаю его языка?
Ангел
будет учить тебя своему языку.
Он
будет охранять тебя от всех бед.
- А как
зовут моего ангела?
- Не
важно, как его зовут.
У него
будет много имен
Но ты
будешь называть его  - МАМА!
Ведущий 2.   Она – начало жизни, хранительница,
берегиня Дома, Жизни, Любви, Души и высокого Духа.
Ведущий        Всех вас, сидящих в этом зале,
объединяет одно: вы мамы.

 (Звучит песня «Мама» в исполнении учеников младших классов)

Ведущий
1.    Знаете ли вы
качества, присущие мамам?
Ведущий2.    Д О Б Р О Т А  - Этим качеством
обладает каждая любящая дитя мама.
Ученик 1.
Мамочка наша
родная!
Эти нежные
строки — тебе,
Самой милой и
самой красивой,
Самой доброй
на этой земле.
Ведущий2.  Н Е Ж Н О С Т Ь  - Это свойство
души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в ее голосе.
Ученик 2.
Есть самое
нежное слово на свете:
Его
произносят в младенчестве дети,
Его
вспоминают в разлуке и муке —  «Мама!»
Ведущий 1.  М У Д Р О С Т Ь  - Умение
разумно решать разные сложные вопросы, давать мудрые советы.
Ученик 3
Мама! Какое
хорошее слово!
Мама все
время быть рядом готова
В минуту
несчастья всегда она рядом,
Поддержит
улыбкой, и словом, и взглядом.
Разделит
надежды, утешит, поймет,
По жизни
уверенно рядом пойдет.
Всегда без
оглядки поверить ей можно,
Ей тайну
любую доверить несложно.
Ведущий 1…..Какими бы взрослыми, сильными, умными,
красивыми мы ни стали, как бы далеко жизнь ни увела нас от родительского крова,
мама всегда остается для нас мамой, а мы - ее детьми/
Ведущий2
Песня  «Мама и дочка»
Ведущий      Мама – это имя Бога на устах и в
сердцах маленьких детей. Всё прекрасное в человеке – от лучей солнца и от
сердца матери. Мама – это вечное и непереходящее. Мама – это душа, теплота,
любовь. Дети любят своих матерей и посвящают им свои стихи. Ко всем мамам е
обращается ученица 4 класса          Черняева Анна    и дарит  им  стихотворение
«Мама».
Мама, как
ангел порхаешь,
Крылом
закрывая от бед.
На свете одна
ты такая,
На свете
таких больше нет.
Тебя я люблю,
уважаю
И обещаю
беречь.
Любимая, как
я скучаю,
Как жду наших
новых встреч.
Когда ты
приходишь со смены
И молча
ложишься в кровать,
Я рядом
сажусь и не смею
С игрушками
больше играть.
Хочу, чтобы
ты отдохнула,
Проснулась,
позвала меня
И ласково мне
улыбнулась
И взглядом
взбодрила, любя.
Ведущий1
Шириков Серёжа
мамам   споёт песенку « Ты не бойся мама».
Ведущий 2.     И днём и долгой тёмной ночью
ждём мы материнской любви и ласки. За всё мы платим маме благодарностью и
нежной любовью. Материнская любовь… Она придает силы слабому, помогает
сомневающемуся, вдохновляет на подвиг…
 Ведущий 1:  стихотворение « Родной мой человек!»
читает……  Суркова Дарья.
 «Тебе ведь,
дочка, десять лет
И ты уже
большая», -
Твердит мне
мама каждый день,
Косички
заплетая.
А я прижаться
к ней хочу,
Обнять её за
шею.
И я тихонечко
шепчу:
« Ты, мама,
всех милее!»
Когда ты
ляжешь отдыхать,
Я сяду ,
посижу.
Проснёшься -
я тебя опять
Заботой
окружу.
Я для тебя
готова петь,
Вязать и
вышивать.
Любую просьбу
для тебя
Готова
выполнять.
Ты мой
подарок, талисман,
И вместе мы
навек!
И нам не
страшен гром, буран,
Родной мой
человек!»
Ведущий 2 «Мамочка родная»  исполняет Фалеева
Лиза
Ведущий 1  Ребята, что вы делаете для мамы,
когда она устает?
Ведущий 2  Давайте сейчас подарим нашим мамам
стихи. И расскажем о том ,как мы мамам помогаем

Стирка
Вчера я маме
помогал:
Я брюки сам свои
стирал,
 Я в мыльной
пене их вертел
И три часа
потел, потел,
Я брюки
палкой колотил,
Сам выжимал,
потом сушил.
 Чисты- к ним
никакой придирки!
Но вот откуда
дырки?

Помощница
Маме я помочь
стараюсь,
 Может мама
мной гордиться:
 Мама платье
мне стирает,
Я — в
тетрадке единицы.
          Я
помощница во всем,

Гладим тоже мы вдвоем:

Гладит мамочка простынку,

Ну а я — котенку спинку.
И диктанты
вместе пишем,
Пишем с
мамочкой, не дышим,
Мы диктовку
не простую:
 Мама пишет,
я диктую.

Ведущий   1       . Как вы думаете, легко ли быть
мамой? (Ответы детей.)
Ведущий 2  У мамы большое любящее сердце. Оно
дарит детям тепло, любовь, радость и надежду.
Ученик читает
стихотворение Е. Ранневой «Когда я стану мамой».
 Вот когда я
стану мамой,
 Никогда я не
устану
Пыль стирать,
вязать и шить,
Пирожки для
всех лепить,
Чистить
каждый день картошку,
Мыть тарелки
, чашки, ложки.
Но ,пожалуй,
папой буду:
 Очень трудно
мыть посуду!
Ведущий       Исполняется песня  учащимися 1
класса    для Вас дорогие мамы и бабушки.
Наших мам,
поверьте, лучше нет.
Улыбнитесь,
пусть светлее станет в зале.
И от тех
улыбок яркий свет
Много лет
пускай для вас еще не гаснет.
Припев: Мы
поздравим мам любя
               И
тепло сердец даря,

Пропоем всем классом дружно эту песню!

Пожелаем Вам добра,

Света солнца и тепла

Мы вас любим, говорим вам это честно.
Праздник мам
всего лишь раз в году,
Но пусть это
вас совсем не огорчает.
Маме я всегда
помочь смогу
И примерным
быть ей тоже обещаю! Припев:
Ведущий1. – Кто вяжет теплые варежки? Кто
печет самые вкусные на свете пироги?
Ведущий 2 – У кого в шкафчике всегда есть
вкусное варенье?
Ведущий 1– Это, конечно, бабушка! Почти у
каждого человека теплые воспоминания детства связаны с бабушкой, с ее заботой и
добротой.
Диалог 2-х
ребят.

 – Я знаю
бабушку одну,
   Ту, что,
гуляя поутру,
   «Сэнькью,
плиз, хау ду ю ду!»
   Повторяет
на ходу.
– Может,
бабушка туристка?
   Но почему
тогда одна?
   Может, это
англичанка
   И в Москве
гостит она?
   Или,
может, эта дама
   Из
Лос-Анджелиса прямо?
– Нет и нет –
не угадали!
   Дама эта –
баба Валя!
   И живет
она во-о-о-он там,
   Гуляет в
сквере по утрам,
   По
магазинам с сумкой ходит,
   Стирает,
варит и печет,
   Ну, а для
тех, кому взгрустнулось,
   Словечко
доброе найдет.
– Но почему
она тогда
   Твердит
английские слова:
   «Сэнькью»,
«ха уду ю ду» и «плиз»,
  А еще
«гудбай» и «мисс»?
– Просто
бабушка она,
   И все
внучки – не одна! –
   Леся,
Инночка и Оля –
   Учатся в
английской школе.
   Вместе с
ними и бабуля
   Все уроки
повторяет,
   Арифметику
и русский
   И
английский изучает.
– Очень мало
остается
   Ей для
отдыха минут,
   Телевизор
редко смотрит –
   Сериалы
подождут!
– Времени не
тратит даром –
   Нужно ей
английский знать,
   Ведь
придется очень скоро
   И
французский изучать.
– Да,
непросто быть бабулей

Образованных детей,
   Но,
конечно, интересней
   И намного
веселей!

 Ведущий
2          Для вас,
милые бабушки и мамы звучит песня в исполнении  Черняевой Анны  «Мама  моя».
Ведущий 1     Ну а теперь  «Мальчишечьи
страдания»
Ведущий.
1          – Мы в
вечном долгу перед мамой, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Не всегда мы
ценим труд мамы, воздаем ей должное, выражаем любовь и благодарность.
Ведущий 2     Люблю тебя, мама –

за что, я не знаю.

Наверно за то, что живу и мечтаю,
                         И
радуюсь солнцу и светлому дню,

За это тебя я, родная, люблю.

За небо, за ветер, за воздух вокруг.

Люблю тебя, мама,

Ты лучший мой друг.
     1-й
ведущий. – На свете не существует человека роднее и ближе вас, наши мамы.
2- й
ведущий. -Обещаем
беречь вас и не причинять боль своими словами и поступками.
1-й
ведущий. – Обещаем
всегда заботиться о вас.
2-й
ведущий. – Быть
чуткими и внимательными. Всегда и во всем помогать.
1-й
ведущий. – Быть
послушными, воспитанными и хорошо учиться.
Хором. – Мы очень любим вас!(
Ведущий.2 – Сегодня мы собрались, чтобы
сказать большое спасибо нашим мамам и бабушкам.
 Ведущий 1– За ваш труд! (Спасибо)
Ведущий 2– За заботу! (Спасибо)
Ведущий 1 – За вкусные ватрушки! (Спасибо)
Ведущий2 – За бессонные ночи! (Спасибо)
Ведущий 1 – За любовь! (Спасибо)
Ведущий 2– За доброту! (Спасибо)
Ведущий1– За терпение! (Спасибо)
Ведущий  2    – Еще раз с праздником, милые мамы
и бабушки!
 Ведущий 1.
- Мы кланяемся вам, великие труженицы земли, отдающие всё и не требующие ничего
взамен. Кланяемся вам, хранительницы наших очагов, нашей памяти.
Ученик 5.
Сегодня день
такой, мы славим женщин,
Да не
коснётся вас беда, обиды, зло,
Мы славим
бабушек, нет лучше их, добрее,
Во всём
помогут и всегда умеют всё.
Мы славим
наших мам, спасибо вам!
Любимым,
любящим, не знающим покоя,
Неутомимым,
столько дел на них,
Долготерпимым,
к шалостям нестрогим.
Мы славим
женщин всех, спасибо вам,
За красоту,
за доброту и нежность.
Вы помните -
мы очень любим вас,
И постараемся
оправдывать надежды.
Ведущий 2.
- Кланяемся тебе,
Матерь рода человеческого, имя которой – женщина! Мира и счастья дому твоему,
семье твоей, роду твоему. Мира и счастья земле, по которой идёшь ты, - женщина!
Ведь и сама земля вращается только потому, что ты шагаешь по ней…
Ведущий 1.
– Будьте всегда красивыми и любимыми! Пусть ваши дети дарят вам силу и счастье!
Жизнь
продолжается, потому что на Земле есть вы!
Ученик 6
Наши мамы –
наша радость,
Слова нет для
нас родней,
Так примите
благодарность
ВАМ, от
любящих детей!
Поздравление
мам и вручение им подарков, приготовленных детьми  и  песня.
(Презентация
«Пусть всегда будет солнце»,  песню исполняют учащиеся начальных классов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Имя ангела - МАМА.docx

alt: Имя ангела – мама !». (внеклассное мероприятие 1 и 4 класс посвящённое 8

alt: Ведущий 2 . И днём и долгой тёмной ночью ждём мы материнской любви и ласки

alt: Я помощница во всем,

alt: Быть чуткими и внимательными.

title: Имя ангела - мама


extracted_text:
Приложение
1.
Задание
1. Вычислите
дисперсию и стандартное отклонение для следующего набора данных:

Задание
2. Имеются
данные о росте пяти собак: 600мм, 470мм, 170мм,
430мм и 300мм. Найдите для этого набора данных дисперсию и стандартное
отклонение. Объясните смысл найденных числовых характеристик в контексте
рассматриваемой задачи.

Задание
3. Вычислите
дисперсию и стандартное отклонение для двух наборов данных, сравните их
дисперсии и стандартные отклонения и сделайте вывод.

Задание
4. Как
найти дисперсию и стандартное отклонение, если данные представлены в виде
интервальной таблицы?

Критерии
оценивания
Учащийся
ü
Верно
вычисляет среднее арифметическое числового ряда;
ü
Верно
вычисляет дисперсию/стандартное отклонение числового ряда, в том числе,
представленного в виде интервальной таблицы;
ü
Сравнивает
дисперсии/стандартные отклонения числовых рядов;
ü
Делает
вывод в соответствие с контекстом задачи.

ü

file_name: Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение_Приложение 1 к уроку №7.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока по  всемирной  истории
Дата                                                                                Класс
6 «В»

Тема
  урока

Хеттское
  царство

Место
  урока по теме

1

Цель
  урока

Освоение
  знаний о расположении, политическом и экономическом развитии Хеттского
  государства,
Развитие
  умений  работать с текстом, составлять кластер, таблицу

Тип
  урока/ вид урока

комбинированный

Формы
  работы

Индивидуальная,
  в парах

Методы
  обучения

Словесный,
  практический

Педагогические
  технологии

Модульная
  технология, критического мышления, диалоговое обучение

Модули
  обучения

НП,
  КМ, ОДО,  ИКТ

Ресурсы/оборудование

учебник,
  листы А-4, маркеры

Ход
урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компетенции/аспекты
  компетенций

I
  Организационный момент – время  1 мин.
Задачи
  этапа: создать условия для возникновения у учащихся потребности включения в
  деятельность

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к учебному занятию, организует внимание детей

Приветствуют
  учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организуют свое
  рабочее место

УПК/
  самооценка
ОКК/уважение
  старших

II  проверка
  домашнего задания
  – время  5 мин
Задачи
  этапа: проверить
  уровень усвоения учебного материала по теме д/з, настроить учащихся на
  изучение новой темы

Фронтальный
  опрос по теме «Ассирия»

Отвечают
  на вопросы д/з

КК/
  навыки устной речи

III целеполагание (
  постановка целей и задач урока) – время 2 мин
Задачи
  этапа: :
  развивать умения определять цель урока

Сообщение
  темы урока, целей

Слушают.
  записывают тему в тетрадь

УПК/
  умения определять цели и задачи урока

Изучение
  нового материала/ решение учебной задачи – время 15 мин
Задачи
  этапа:  знать территорию, природные условия, занятия населения, культуру
  Хеттского царства: развивать умения работать с текстом, составлять кластер,
  таблицу. Воспитывать  познавательный
  интерес к предмету.

Работа
  с текстом учебника и картой:
Опишите
  природные условия Хеттского государства и заполните таблицу (Приложение 1)
Составьте
  кластер «Жизнь и быт хеттов»
Рассказ
  учителя о войнах, правителях, религии хеттов

Читают
  текст, смотрят на карту, заполняют таблицу

Составляют
  кластер и презентуют
Слушают,
  делают записи

ИК/
  отбор нужной информации
УПК/
  навыки самостоятельной работы с текстом

 Физминутка

IV  Первичное
  закрепление (применение знаний и умений в новой ситуации) – время 15 мин
Задачи
  этапа: :
  развивать  устную  речь, отвечать на вопросы

Ответьте
  на вопросы:
1)
  На территории какого современного государства существовало Хеттское царство?
2)
  Какие три моря омывают Малую Азию?
3)
  Как еще называют Малую Азию?
4)
  Как называется самая большая река, протекающая в Малой Азии?
5)
  Какой вид хозяйственной деятельности был развит у хеттов?
6)
  Как называют горную цепь на юге Малой Азии? Почему?
2.
  3. Угадай кто?
Угадай,
  кто из исторических деятелей  здесь описывается:
А)
  Царь Хеттского государства, издавший указ, по которому после смерти царя его
  место должен занимать старший или второй сын. Если у царя не было своего
  сына, то на трон должен был взойти его зять.
Б)
  Правитель Хеттского государства, захвативший многие земли Малой Азии в
  середине 2 тысячелетия до н.э.
3.
  Ответьте на вопросы:
1)
  Какое государство разгромило Хеттское государство?
  _________________________________________________
2)
  Какой город стал торговым центром хеттов? _________
4.
  Заполните  таблицу:

скотоводство

земледелие

торговля

металлургия

5.
  Заполни пропуски:
А)
  Бог молнии и облаков у хеттов назывался _____________.
Б)
  Бог весны – __________________________.

Отвечают
  на вопросы

Заполняют
  таблицу

КК/
  умение отвечать на вопросы

VI   Рефлексия
  учебной деятельности ( итог урока) – время 5 мин
Задачи
  этапа: развивать
  навыки  оценивания деятельности на уроке, умение составлять синквейн

Составьте
  синквейн по теме «Хеттское царство»

Составляют
  синквейн

УПК/оценка
  событий

VII   Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению – время 1 мин
Задачи
  этапа: дать
  информацию о том, как выполнять д/з

§ 8 прочитать,
  пересказать, выучить даты

Записывают
  д/з в дневник

СТК/
  исполнительность, ответственность

Приложение 1.

1.      Опиши
природные условия Хеттского государства. Заполни таблицу.

Условия благоприятные для хозяйства

Условия неблагоприятные для ведения
  хозяйства

Приложение 2.
Проверь себя:
1.      Где было
расположено Хеттское госдарство?
А) в Малой Азии +
Б) в Юго-Западной Азии
В) в регионе Двуречья
Г) в Юго-Восточной Азии

2. В каком
примерно году перестало существовать Хеттское царство?
А) в 1300 г до
н.э.
Б) в 1200 г до н.э.
В) в 1400 г до н.э.
Г) в 1100 г до н.э.

3. Какова одна из
главных причин падения Хеттского государства?
А) упадок
хозяйства
Б) нападение эгейских племен
В) нападение Ассирии
Г) вторжение турок-сельджуков
4.У какого народа
впервые появились понятия «ипподром», «стадион»?
А) у сирийцев
Б) у греков
В) у хеттов
Г) у ассирийцев

5. Когда впервые в
истории человечества было заключено мирное соглашение между Египтом и Хеттским
царством?
А) в 1298 г до
н.э.
Б) в 1296 г до н.э.
В) в 1280 г до н.э. +
Г) в 1295 г до н.э.

6. В каком из этих
государств раньше появился способ выплавки железа?
А) в Ассирии
Б) в Хеттском царстве
В) в государствах Двуречья
Г) в Китае

7. В каком году
хетты разгромили Вавилон?
А) в 1595 г до
н.э.  +
Б) в 1597 г до н.э.
В) в 1594 г до н.э.
Г) в 1593 г до н.э.
8.

file_name: Хеттское царство 6 класс.docx

alt: Ответьте на вопросы: 1)

alt: Приложение 2. Проверь себя: 1

intro: разработка урока с использованием индивидуальной и парной форм  работы. При изучении темы учащиеся отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с текстом параграфа и картой, определяют природные условия Хеттского царства, заполняют таблицу "занятия хеттов", составляют кластер "Жизнь и быт хеттов", синквейн по теме "Хеттское царство", по описанию называют исторических деятелей Хеттского царства.разработка урока по всемирной истории  для учащихся 6 класса. Учащиеся при изучении темы заполняют таблицу, составляют кластер, синквейн, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка

title: конспект урока по всемирной истории Хеттское царство


extracted_text:
Test

I Wish I Were/I Wish I Would
Вариант 1.
I. Поставить
глаголы в скобках в верные видо-временные формы, в главном предложении указать
лицо и число у подлежащего. Записать два варианта переводов – через сожаление и
через пожелание.
1)
We __(to wish) they __ masters in sailing.
2)
She __(to wish) he __(not to fail) in a contest.
3)
I __(to wish) they __(not) outsiders in the Olympics.
4)
Jessie __(to wish) his dad __(to take part) in a race.
5)
They __(to wish) I __(to achieve) a lot in sports.
II. Пожелайте, чтобы
ситуация изменилась бы в будущем к лучшему(2 из 4 через частицу not):
1)
Frank doesn’t wear a helmet, it’s dangerous. I wish Frank ………………
2)
Hillary gets only bad grades in school. Her mum wishes she ………………….
3)
John never recalls me, it’s very pity! I wish he ……………………..
4)
Our team won last time 2 weeks ago, it loses constantly! We wish our team
………………..

Вариант 2.
I. Поставить
глаголы в скобках в верные видо-временные формы, в главном предложении указать
лицо и число у подлежащего. Записать два варианта переводов – через сожаление и
через пожелание.
1)
Liza __(to wish) her desk mate __ (to study) much better.
2)
They __(to wish) we __(not to invite) him for a party.
3)
I __(to wish) Pete __(not) able to lose that game.
4)
Fred __(to wish) they  __(to understand) him what to do.
5)
We __(to wish) I __(to set) a record in long jumping.
II. Пожелайте, чтобы
ситуация изменилась бы в будущем к лучшему(2 из 4 через частицу not):
1)
Rupert makes many mistakes in all tests. Everybody wishes he ………………
2)
James thinks of himself as of an evil person. We wish James  ………………….
3)
Rebecca never gets home on time, it’s not right! Her mum wishes she  ……………………..
4)
Our football team always makes us upset, it never wins!. All the people wish it
………………..

Вариант
1.
I. Поставить
глаголы в скобках в верные видо-временные формы, в главном предложении указать
лицо и число у подлежащего. Записать два варианта переводов – через сожаление и
через пожелание.
1) We wish they were masters in sailing.
2)
She wishes he didn’t fail in a contest.
3)
I wish they were not outsiders in the Olympics.
4)
Jessie wishes his dad took part in a race.
5)
They wish I achieved a lot in sports.
II. Пожелайте, чтобы
ситуация изменилась бы в будущем к лучшему(2 из 4 через частицу not):
1)
Frank doesn’t wear a helmet, it’s dangerous. I wish Frank would wear a helmet.
2)
Hillary gets only bad grades in school. Her mum wishes she wouldn’t get bad
grades.
3)
John never recalls me, it’s very pity! I wish he would recall me.
4)
Our team won last time 2 weeks ago, it loses constantly! We wish our team
wouldn’t lose constantly.

Вариант 2.
I. Поставить
глаголы в скобках в верные видо-временные формы, в главном предложении указать
лицо и число у подлежащего. Записать два варианта переводов – через сожаление и
через пожелание.
1) Liza wishes her desk mate studied much better.
2)
They wish we didn’t invite him for a party.
3)
I wish Pete weren’t able to lose that game.
4)
Fred wishes they  understood him what to do.
5)
We wish I set a record in long jumping.
II. Пожелайте, чтобы
ситуация изменилась бы в будущем к лучшему(2 из 4 через частицу not):
1)
Rupert makes many mistakes in all tests. Everybody wishes he wouldn’t make many
mistakes.
2)
James thinks of himself as of an evil person. We wish James  wouldn’t think of
himself as of an evil person.
3)
Rebecca never gets home on time, it’s not right! Her mum wishes she  would get
home on time.
4)
Our football team always makes us upset, it never wins!. All the people wish it
would win.

file_name: Урок №12 среда 29.04, 12.00.docx

alt: Test

intro: Тест для проверки знаний на тему "I wish I were; I wish I would", задания дифференцированы по уровню сложности.

title: Test "I wish I were; I wish I would"


extracted_text:
Конструкт
урока математики
ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 36 специальности «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Сысоевой
Евгении Валерьевны

Дата:12.05.2021
ОУ: ОЦ «Аксиома»
Класс: 2а
ФИО учителя класса: Фотеева Елена Николаевна
ФИО методиста: Говорухина Марина Алексеевна
    Оценка____ Подпись__________
Тема:
 Деление на 3
Тип
урока:
усвоение новых знаний и способов действий
Планируемые
результаты
Личностные: обучающиеся демонстрируют мотивацию к учебной
деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний, способов
действий.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД (принимают и сохраняют  учебные задачи;
осуществляют
итоговый и пошаговый контроль по результату; демонстрируют волевую
саморегуляцию, осуществляют рефлексию своей деятельности)
- познавательные УУД (проявляют познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве; умеют ориентироваться в учебнике;
отвечают на вопросы учителя, умеют находить нужную информацию в учебнике)
-
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге; слушают и понимают других,
высказывают свою точку зрения, контролируют  действия партнера, умеют задавать вопросы;  используют  речь для регуляции своего
действия, работают в парах)
Предметные: обучающиеся демонстрируют знание
взаимосвязи умножения и деления при делении на 3; решают задачи разных
видов; дополняют условие задачи недостающими данными.
Цель: формирование познавательных УУД, через выполнение деления на 3, используя
соответствующие случаи умножения.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать мотивацию к учебной деятельности,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Развивающие: формировать у обучающихся
- регулятивные УУД (умение принимать и сохранять  учебные
задачи; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
демонстрировать волевую саморегуляцию, умение осуществлять рефлексию своей
деятельности)
-
познавательные УУД (умение
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; умение
ориентироваться в учебнике; умение отвечать на вопросы учителя, умение находить
нужную информацию в учебнике; умение контролировать действия партнера)
-
коммуникативные УУД
(умение  участвовать в диалоге; умение слушать и понимать других, умение высказывать
свою точку зрения; умение контролировать действия партнера, умение  задавать вопросы; умение использовать  речь для регуляции
своего действия, умение работать в парах)
Образовательные: формировать взаимосвязь
умножения и деления при делении на 3; решать задачи разных видов; дополнять
условие задачи недостающими данными.
Принципы обучения:
-принцип
научности;
-принцип
доступности;
-принцип
систематичности и последовательности;
-принцип
наглядности;
-принцип
деятельности.
Принципы
воспитания:
-принцип
психологической комфортности;
-принцип
учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
-Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию);
-Методы
формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль);
-Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение и порицание);
-Методы
получения новых знаний (беседа, объяснение, демонстрация);
-Методы
выработки учебных умений и накопления опыта (упражнения);
-Методы
закрепления и повторения изученного материала (беседа, повторение);
Методы
воспитания:
-Методы
стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение);
-Методы
самоопределения личности ребенка: рефлексия и самопознание
Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, парная.
Оборудование:
-
индивидуальное: учебник математики 2 класс, рабочая
тетрадь, блокноты с числами.
-демонстрационное:
аншлаги с темой и задачами урока,  мультимедийная презентация «Деление на 3».
План урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности. (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (9 мин)
3.
Решение
проблемы (18 мин)
4.
Физминутка
(2 мин)
5.
Первичное
закрепление(7 мин)
6.
Информация
о домашнем задании (3 мин)
7.
Рефлексия
учебной деятельности (3 мин)

Использованная
литература
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373. –
URL: https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf .  – Текст: электронный;
2.Математика.
Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».
1—4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ М. И. Моро, С. И.
Волкова, С. В. Степанова и др. — 5-е изд., перераб. — Москва: Просвещение,
2021. — 144 с. – Текст: непосредственный.
3.Моро,
М.И. Математика. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М.М. Моро, С.И. Волкова, С.В.
Степанова – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).

Макет доски

Тема:

Задачи
  урока:

12 мая.
Классная работа.

Ход
урока:

Этапы
  урока, задачи работы.

Методы и приемы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учетом формирования УУД

1.
  Мотивация
  к учебной деятельности
Задача: собрать внимание детей;
организовать
  рабочее место, создать условия для возникновения
внутренней
  потребности, включения в
учебную
  деятельность.
Воспитательные: воспитывать мотивацию к учебной деятельности.
Развивающие: формировать у обучающихся
регулятивные УУД (демонстрировать волевую
  саморегуляцию)

Методы
  развития познавательного интереса:
  (формирование готовности к восприятию)
Методы
  формирования социального опыта:
  (педагогическое требование)

-Добрый день, ребята!
-Меня зовут Евгения Валерьевна. Сегодня
  урок математики проведу у вас я.
-Давайте проверим готовность к уроку. На ваших партах
  должны лежать тетрадь, учебник математики, дневник, пенал, блокноты с
  числами.
-У кого все есть, тихо присаживаетесь на свои места.
-Ножки стоят на полу, спинка прямая, ручки лежат  на парте,
  все внимание на меня.
Жили- были дедушка и бабушка, была
  у них
внучка
  Машенька. Весёлая и умная девочка.
Знала она почти всё по математике:
– А вы их знаете? Молодцы! Сегодня узнаете
  еще больше.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
Жили- были дедушка и бабушка, была
  у них
внучка
  Машенька. Весёлая и умная девочка.
Знала она почти всё по математике:
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

– А вы их знаете? Молодцы! Сегодня узнаете
  еще больше.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

Личностные: обучающиеся демонстрируют мотивацию к учебной
  деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)

2.
  Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Задача: актуализировать знания с прошлого урока, совместно с
  обучающимися сформулировать тему и задачи урока.
Развивающие: формировать у обучающихся
регулятивные УУД (умение принимать и сохранять
  учебные задачи; демонстрировать волевую саморегуляцию)
познавательные УУД (умение проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; умение
  констролировать действия партнера)
коммуникативные
  УУД
  (умение  участвовать в диалоге; умение слушать и понимать других, умение
  высказывать свою точку зрения)

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: (беседа,
  повторение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности: (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль)
 Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе: (поощрение)

Жили-были дедушка и бабушка, у них была внучка Машенька. Весёлая
  и умная девочка. Знала она почти всё по математике: таблицу умножения и
  деления на 2, компоненты деления и умножения.
А вы их знаете?
Молодцы!
Давайте сейчас с вами повторим таблицу умножения на 2 и 3. Для
  этого устно посчитаем.
Я называю вам выражение, а вы с помощью блокнотов с числами
  показываете мне ответ. Кому непонятно задание?
*+ выражения на слайде
2*3=
2*6=
2*8=
2*4=
2*9=
2*2=
2*5=
2*7=
2*6=
Итак, молодцы, вижу хорошо знаете таблицу умножения на 2.
Теперь давайте повторим таблицу умножения на 3.
3*3=
3*6=
3*8=
3*4=
3*9=
3*2=
3*5=
3*7=
3*6=
Спасибо! И таблицу умножения на 3 вы хорошо знаете.
Сейчас проверим, как вы знаете таблицу деления на 2.
4:2=
6:2=
8:2=
10:2=
12:2=
14:2=
16:2=
18:2=
Замечательно!
Мы с вами повторили таблицу умножения на 2 и 3, и таблицу
  деления на 2. Вы хорошо усвоили данный материал!
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Что вы видите? (выражения)
4:2=, 9:3=, 8:2=,15:3=,6:2=,6:3=.
Сейчас я попрошу (), выйти и разделить данные выражения на 2
  группы. Остальные делят выражения на месте каждый сам в уме.
*ученик работает у доски
1 группа:
8:2=
4:2=
6:2=
2 группа:
6:3=
9:3=
15:3=
Итак, на какие же 2 группы ты разделил эти выражения? (деление
  на 2 и деление на 3).
Ребята вы согласны?
Спасибо, присаживайся.
А ребята что мы из этих 2х групп еще не делали? (не делили на 3)
Верно, кто может сформулировать тему урока?
*тема: деление на 3, на доске.
Итак, спасибо. Давайте составим задачи нашего урока.
Задачи:
1.Составить таблицу деления на 3
2.Потренироваться делить на 3.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД (принимают и сохраняют  учебные задачи;
демонстрируют
  волевую саморегуляцию)
- познавательные УУД (проявляют познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве, контролируют действия партнера) коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою
  точку зрения)

3.Усвоение новых знаний
  и способов действий
Задача: организовать осуществление деятельности,
  в ходе которой реализуют решение проблемы.
Воспитательные: воспитывать мотивацию к учебной деятельности,
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Развивающие: формировать у обучающихся
регулятивные УУД (осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату; демонстрировать волевую саморегуляцию)
познавательные УУД (умение проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; умение отвечать
  на вопросы учителя)
коммуникативные
  УУД
  (умение  участвовать в диалоге; умение слушать и понимать других, умение
  высказывать свою точку зрения, умение работать в паре)
Образовательные:
формировать взаимосвязь умножения и деления при делении на 3.

Методы
  формирования ответственности и обязательности: (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль)
Методы
  эмоционального стимулирования: (создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание) Методы получения новых знаний:
 (беседа,
  объяснение, демонстрация)

Итак, какая перед нами стоит
  1 задача? (), прочитай, пожалуйста.
Спасибо.
Чтобы нам составить таблицу
  деления на 3, к чему нам нужно обратиться? (таблица умножения на 3).
Верно.
*на слайде 3*1=
Сколько получится? (3)
*на слайде 3*1=3
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (3:3=1)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Остальные
  открывают тетради, записывают дату 12 мая и выражение.
Следующее
  выражение.3*2=
Сколько
  получится?(6)
*слайд
  3*2=6
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (6:3=2)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Следующее
  выражение.3*3=
Сколько
  получится?(9)
*слайд
  3*3=9
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (9:3=3)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Следующее
  выражение.3*4=
Сколько
  получится?(12)
*слайд
  3*4=12
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (12:3=4)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Следующее
  выражение.3*5=
Сколько получится?(15)
*слайд
  3*5=15
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (15:3=5)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Следующее
  выражение.3*6=
Сколько получится?(18)
*слайд
  3*6=18
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (18:3=6)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Следующее
  выражение.3*7=
Сколько
  получится?(21)
*слайд
  3*7=21
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (21:3=7)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Следующее
  выражение.3*8=
Сколько
  получится?(24)
*слайд
  3*8=24
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (24:3=8)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Следующее
  выражение.3*9=
Сколько
  получится?(27)
*слайд 3*9=27
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (27:3=9)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
И последнее
  выражение 3*10=
Сколько
  получится?(30)
*слайд
  3*10=30
Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление?
  (30:3=10)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*ученик
  записывает выражение на доске
Вот мы с
  вами составили таблицу деления на 3.
Сейчас в
  парах прочитайте друг другу составленную таблицу.
Итак, какая
  пара готова – соединяют руки и поднимают их наверх, чтобы я видела что
  готовы.
Молодцы!
Выполнили
  мы  с вами 1 задачу? (да)
Как звучит
  2 задача нашего урока?
Спасибо.
Для того
  чтобы её решить, открываем учебники на 92 странице, № 1.
(),
  прочитай задание.
Спасибо.
Первые 4
  выражения разберем вместе.
Итак, первое
  выражение, кто желает объяснить.(сначала мы решаем первое равенство 3*3=9,
  затем полученный ответ делим на 1 множитель, и получаем 2 множитель)
Второе
  выражение. (по 3 взяли 4 раза получили 12.Если значение произведения
  разделить на 1 множитель, то мы получим второй множитель (12:3=4).Если
  значение произведения разделить на 2 множитель, то получим 1
  множитель(12:4=3)).
Итак,
  остальные 3 выражения решаете в парах.
Кто готов и
  желает рассказать нам следующее  выражение?
*проверка

Личностные: демонстрируют заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД (осуществляют итоговый и пошаговый
  контроль по результату; демонстрируют волевую саморегуляцию)
- познавательные УУД (проявляют познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве; отвечают на вопросы учителя)
-
  коммуникативные УУД (участвуют в диалоге; слушают и понимают других,
  высказывают свою точку зрения, работают в парах)
Предметные: формировать взаимосвязь умножения и
  деления при делении на 3.

4.Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность.
Развивающие: формировать у обучающихся
регулятивные УУД (демонстрировать волевую
  саморегуляцию)

Методы
  эмоционального стимулирования:(создание ситуации успеха)
Методы формирования ответственности и обязанности:
(предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

Давайте мы с вами немного отдохнем.
Я проговариваю слова, и показываю
  движения, а вы повторяете за мной.
Все дружно встали.
Ножками потопали, ручками
  похлопали
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
1,2,3,4,5..
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)

5.Первичное
  закрепление
Задача:
   закрепить
  полученные знания.
Воспитательные: заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний и способов действий.
Развивающие: формировать у обучающихся
регулятивные УУД (умение принимать и сохранять
  учебные задачи; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
  демонстрировать волевую саморегуляцию)
познавательные УУД (умение проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; умение
  ориентироваться в учебнике; умение отвечать на вопросы учителя, умение
  находить нужную информацию в учебнике)
коммуникативные
  УУД
  (умение  участвовать в диалоге; умение слушать и понимать других, умение
  высказывать свою точку зрения)
Образовательные: формировать взаимосвязь
  умножения и деления при делении на 3; решать задачи разных видов; дополнять
  условие задачи недостающими данными.

По
  источнику получения знаний:
(словесные:
  беседа, работа с учебником
-
  наглядные:
  демонстрация
-
  практические:
  практическая работа)
Методы
  эмоционального стимулирования:
(поощрение
  и порицание)
Методы формирования ответственности и обязанности:
( предъявление педагогических требований,
оперативный контроль).

Для
  того чтобы закрепить таблицу умножения и деления на 2 и 3 выполним  в
  учебнике № 2.
Сейчас
  работаем по цепочке. Один комментирует решение, все остальные слушают и
  записывают себе в тетрадь.
Если
  вы будете не согласны с ответом одноклассника, то поднимите руку для
  исправления.
*выполнение
  задания №2
1*3=3
3:3=1
2:2=1
5*3=15
3*8=24
6*3=18
21:7=3
27:3=9
24:8=3
18:6=3
12:4=3
15:5=3
(45+35):10=8
10*(21-16)=50
(62+18):8=10
Молодцы!
Для
  того чтобы повторить решение задач приступим к решению задачи внизу страницы учебника
  под розовой линией.
(),
  прочитай, пожалуйста, задачу.
Итак,
  давайте определим сначала, какое будет недостающее число.
*ученики
  говорят число
Кто
  желает решить задачу у доски?
(),
  выходи.
Сколько
  бабушка испекла всего пирожков?(27)
На
  сколько тарелок бабушка поровну разложила пирожки?(3)
Что необходимо узнать? (сколько
  пирожков на 1 тарелке)
Давайте начертим схему
  задачи.

Каким действием мы
  воспользуемся? (делением)
Верно, что на что нужно
  разделить, чтобы узнать сколько пирожков на 1 тарелке? (сколько всего на
  количество тарелок)
Записывай решение.
Решение:
27 : 3 = 9 (п.)
  − на одной тарелке.
Ответ: 9 пирожков.

Спасибо,
  присаживайся.
Давайте
  обратимся к задачам нашего урока. Какую задачу мы с вами сейчас выполняли?(2)
Потренировались
  делить на 3?(да)

Личностные: заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний и способов действий.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД (принимают и сохраняют  учебные задачи;
осуществляют
  итоговый и пошаговый контроль по результату; демонстрируют волевую
  саморегуляцию)
- познавательные УУД (проявляют познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве; умеют ориентироваться в учебнике;
  отвечают на вопросы учителя, умеют находить нужную информацию в учебнике)
-
  коммуникативные УУД (участвуют в диалоге; слушают и понимают других,
  высказывают свою точку зрения)
Предметные: формировать взаимосвязь умножения и
  деления при делении на 3; решать задачи разных видов; дополнять условие
  задачи недостающими данными.

7.Информация
  о домашнем задании
Задача:
сообщить
  объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике;
Развивающие: формировать у обучающихся
регулятивные УУД (демонстрировать волевую
  саморегуляцию).

Методы формирования ответственности и обязанности:
( предъявление педагогических требований, оперативный контроль)

Открываем
  дневники и записываем домашнее задание.
Страница
  92, задание  № 4 и № 5.
Посмотрите
  в учебник на 4 задание. Вам необходимо будет решить уравнение, и сравнить  поставив
  знак сравнения (больше, меньше, либо равно).
В 5
  задании необходимо решить задачу.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)

8.Рефлексия
  деятельности
Задача:
  инициировать рефлексию обучающихся по
поводу
  своей деятельности, взаимодействия с
учителем
  и сверстниками, способствовать освоению обучающимися
принципов
  саморегуляции деятельности и
сотрудничества.
Воспитательные: воспитывать мотивацию к учебной деятельности.
Развивающие: формировать у обучающихся
регулятивные УУД (демонстрировать волевую
  саморегуляцию, умение осуществлять рефлексию своей деятельности)
коммуникативные
  УУД
  (умение  участвовать в диалоге).

Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе: (поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
  (оперативный контроль)
Методы самоопределения личности
  ребенка:
( рефлексия и самопознание)

- Давайте
  с вами подведем итог урока.
-Вспомните
  тему урока.
-
  Давайте вспомним, что мы делали на уроке.
Что
  мы делали, решая 1 задачу?
Что
  делали, решая 2 задачу?
Спасибо,
  верно.
- Чему
  мы сегодня научились?
Сейчас на ваших партах лежат карточки, придвиньте их к себе.

И поставьте сначала галочку под тем смайликом, какое у вас было
  настроение на уроке.
Затем под тем смайликом, каким вы считаете вашу работу на уроке.
И галочку под тем смайликом, как вы считаете, усвоили материал
  на уроке.

- Я хочу, поблагодарить каждого за отличную работу. Хочу
  отметить сегодня на уроке … за работу у доски. … за активные ответы на
  вопросы.
-
  Мне было очень приятно с вами работать.
-
  Урок закончен. До свидания!

Личностные: обучающиеся демонстрируют мотивацию к учебной
  деятельности
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  осуществляют рефлексию своей деятельности)
-
  коммуникативные УУД (участвуют в диалоге)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструкт урока.docx

alt: Конструкт урока математики ПМ

alt: Рефлексия учебной деятельности (3 мин)

alt: Посмотрите, пожалуйста, на доску

title: Конструкт урока по математике на тему "Деление на 3"