extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Проводниковская основная
общеобразовательная школа имени героя РФ А.С.Маслова

« УТВЕРЖДАЮ»

   Директор  МОУ Проводниковская ООШ

имени героя РФ А.С.Маслова

_______________________Р.В.Шаронов

              «_____»_______________2015 год

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
окружающему миру
ФГОС

на
2015-2016 учебный год
1
класс

Составитель:
Митькова Татьяна Викторовна
Учитель
высшей квалификационной категории

Коломенского муниципального  района

Московской области

2015год
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа предмета «Окружающий мир» составлена на основе Федерального государственного
стандарта начального общего образования (2009 года), Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы
начального общего образования по окружающему миру для образовательных учреждений
с русским языком обучения, и программы общеобразовательных учреждений авторов Ф.Ф.Плешакова,
с учетом основной образовательной программы МОУ Проводниковской ООШ имени Героя
РФ А.С.Маслова, особенностей классного коллектива. На протяжении подготовки
детей к школьному обучению в рамках программы « Школа будущего первоклассника»
дети показали:
        - хорошую работу в группах
-
умение планировать и оценивать учебные действия
-использовать
ИКТ в работе на различных этапах урока

Изучение
курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
—
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными
задачами реализации содержания курса являются:
1)
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной
жизни;
2)
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3)
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика
курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал
естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство
с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё
место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов
в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий
мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому
данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную
роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор
культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с
отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная
особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для
широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая
характеристика курса

Отбор
содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1)
идея многообразия мира;
2)
идея целостности мира;
3)
идея уважения к миру.
Многообразие
как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной
сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое
внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием,
которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без
которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная
идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное
и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для
осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей
взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого
класса.
Уважение
к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного
на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения
не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В
основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные
методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы
и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Очень большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена
в каждом разделе программы.
В
соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы
имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым
относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный
курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной
школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Вот почему важно, чтобы
работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после
их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к
тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми,
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут
быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения
информации от взрослых.

Место
курса в учебном плане

На
изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе начальной школы отводится 2ч
в неделю —66ч
(33
учебные недели).

Освоение
курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Изучение
курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов
начального образования, таких как:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств предоставления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
12)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир».
При
изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Правила
безопасной жизни

Ценность
здоровья и здорового образа жизни.
Режим
дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического
и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога
от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.).
Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила
безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и
собакой.
Экологическая
безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота
о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основное содержание курса

1

Раздел

Количество часов

Задавайте
  вопросы!
Знакомство с
  учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем
  «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на
  поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем, Вопросиком
  и Мудрой Черепахой

5

2

Что
  и кто?

19

Что
  такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Проект
  «Моя малая родина». Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что
  общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе?
  Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы?
  Кто такие птицы? Кто такие звери? Что такое зоопарк? Что окружает нас дома?
  Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша
  планета?

3

Как, откуда и куда?

12

Как
  живет семья? Проект «Моя семья». Откуда в наш дом приходит
  вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как
  путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед? Как живут
  растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берутся
  шоколад, изюм и мед? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках
  грязь?

4

Где
  и когда?

10

Когда учиться
  интересно? Проект «Мой класс и моя школа».  Когда придет
  суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где
  зимуют птицы? Когда жили динозавры? Когда появилась одежда? Когда изобрели
  велосипед? Когда мы станем взрослыми?

5

Почему
  и зачем?

20

Почему солнце
  светит днем, а звезды – ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет дождь и
  дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим
  кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы». Почему мы не
  будем рвать  цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать
  тишину? Почему их так назвали? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много
  овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и
  телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли?
  Зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
  безопасности? Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
  безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово
  «экология»?

  Итого

66

Материально-техническое
обеспечение учебного предмета (Окружающий мир)

Наименования объектов и средств материально-технического
  обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная
  продукция)

Учебно-методические
  комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии).
Научно-популярные,
  художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием
  обучения).
Детская
  справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об
  окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях).
Методические
  пособия для учителя

К
П

П

Д

Библиотечный
  фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных
  (допущенных) Минобрнауки РФ

Печатные пособия

Таблицы
  природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с
  программой обучения.

Плакаты
  по основным темам естествознания - магнитные или иные (природные сообщества
  леса, луга, болота, озера).
Портреты
  выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей,
  поэтов, композиторов).
Географические
  и исторические настенные карты.

Атлас
  географических и исторических карт.

Иллюстративные
  материалы (альбомы, комплекты открыток).

Д

Д

Д
Д

К

Ф

Репродукции
  картин

Компьютерные и информационно-коммуникативные
  средства

Мультимедийные
  (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
  обучения, обучающие программы по предмету

Ф

Технические средства обучения

Аудиторская
  доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный
  экран.
Телевизор.
Видеоплеер
  (видеомагнитофон).
Аудиопроигрыватель.
Персональный
  компьютер.
Диапроектор
  (эпидиаскоп).
Мультимедийный
  проектор

Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

Размер
  150 х 100 см
С
  диагональю 72 см

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы
  по предмету (в том числе в цифровой форме).
Аудиозаписи
  в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Д
Д

Фрагменты
  музыкальных произведений, записи голосов птиц.

Учебно-практическое и
  учебно-лабораторное оборудование

Термометры
  для измерения температуры воздуха, воды.
Термометр
  медицинский.
Лупа.
Компас.
Часы
  с синхронизированными стрелками.
Микроскоп
  (по возможности цифровой).
Лабораторное
  оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием
  обучения: для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы
  разновесов), изучения свойств звука (камертоны, наушники), проведения
  наблюдений за погодой (флюгер, компас), по экологии (фильтры, красители
  пищевые), измерительные приборы.

К
Д
К
К
Д
Д
К/Ф

Оборудование
  для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями
  и животными.

Д

Рельефные
  модели (равнина, холм, гора, овраг).
Модель
  «Торс человека с внутренними органами».
Модели
  светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
Муляжи
  овощей, фруктов, грибов (с учётом содержания обучения).
Макеты
  архитектурных сооружений, исторических памятников.

Д/П
Д/Ф
Д
Д
П

Макет
  славянского поселения.

Натуральные объекты

Коллекции
  полезных ископаемых.
 Коллекции
  плодов и семян растений.
 Гербарии
  культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения).
Живые
  объекты (комнатные растения, животные)

Ф/П
Ф/П
Ф/П

Д

Игры и игрушки

Настольные
  развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото,
  игры-путешествия).
Наборы
  ролевых игр, игрушек и конструкторов
(по
  темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин).

Наборы
  карандашей, красок, альбомов для рисования

П

П

К

Оборудование класса

Ученические
  столы двухместные с комплектом стульев.
Стол
  учительский с тумбой.
Шкафы
  для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Настенные
  доски для вывешивания иллюстративного материала.
Подставки
  для книг, держатели для карт.

Ф

Д
Д
Д
Д

В
  соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

Д –
  демонстрационный экземпляр
К – полный
  комплект на каждого ребенка
Ф – комплект
  для фронтальной работы
П – комплект
  необходимый для работы в группах

Список
литературы для реализации программы:
для
учителя:

1.      Анащенкова С., Бантова М.,
Бельтюкова Г.. Сборник рабочих программ «Школа России»1-4 классы, Москва
«Просвещение» 2011 г.
2.      А.А. Плешаков.  Окружающий
мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.  В 2 ч.
Москва
                                                               «Просвещение»
2015 г.
3.      А.А. Плешаков. Окружающий мир. 1
класс: рабочая тетрадь № 1, 2 Москва «Просвещение»  2015 г.
4.      А.А. Плешаков.  Окружающий
мир. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Москва «Просвещение»  2011
г.
5.      Примерная программа по учебным
предметам.  В 2 ч. Москва «Просвещение» 2011 г.
6.      Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова.
Планируемые результаты начального общего образования.  Москва
«Просвещение»  2011 г.
7.      Т.Н. Максимова. Поурочные
разработки по окружающему миру: 1 класс. – М.: ВАКО, 2011 г.
8.      Н.Т.  Брыкина, О.Е.
Жиренко,  Л. П. Барылкина.  Нестандартные и интегрированные уроки по
курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2007 г.
9.      И.Ф. Яценко. Реки, моря,
озера, горы России: Начальная школа (Школьный словарик) – М.: ВАКО, 2011 г.
10.    Т.Н. Ситникова. Животные России: Начальная
школа (Школьный словарик) – М.: ВАКО, 2011 г.
11.    Н.Ю. Васильева. Растения России: Начальная
школа (Школьный словарик) – М.: ВАКО, 2011 г.
12.    Н.Ю.  Киселева. Планеты, звезды,
созвездия: Начальная школа (Школьный словарик) – М.: ВАКО, 2011 г.

для
ученика:

1.     А.А.
Плешаков.  Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений.  В 2 ч. Москва  «Просвещение» 2015 г.
2.     А.А.
Плешаков. Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 Москва «Просвещение»
2015 г.
     3.  А.А. Плешаков.
Окружающий мир. Тесты. Тетрадь для учащихся 1 класса. Москва
«Просвещение»  2015

календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Дата

Дата по факту

Тема
урока

Тип урока

Основные
понятия урока

Планируемые предметные результаты
освоения материала

предметные

метапредметные

личностные

1

2-3

4

5

Задавайте
вопросы!

Экскурсия «Что такое наша школа?»

Экскурсия «Что у нас на школьном дворе?»

Экскурсия «Что мы знаем о правилах
  дорожного движения?»

УИНМ[1]

Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей
  тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем). Знакомство с постоянными
  персонажами учебника – Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.

Сравнивать учебник и рабочую тетрадь. Осуществлять
  поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать
  на них), анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию.

Определять и формулировать с помощью
  учителя цель деятельности на уроке; выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и
  достаточные признаки.

Определение под
  руководством педагога самых простых правил поведения при сотрудничестве.
  Понимание
  причин успеха и неудач в собственной учебе.

Раздел «Что и
  кто?» (19 часов)

6

Что такое Родина?

УИНМ

Знакомство
  с целями и задачами раздела. Первоначальные сведения о народах России, её
  столице, о своей малой родине.

Работать с
  картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах
  страны, занятиях жителей.
Сравнивать, различать и описывать герб
  и флаг России; рассказывать о «малой родине» и Москве как столице
  государства; отвечать на итоговые вопросы.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить; делать предварительный отбор
  источников информации, ориентироваться в учебнике; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя,
  самооценка); предлагать собственные способы решения.

В предложенных педагогом ситуациях общения
  и сотрудничества делать выбор, как поступить.
Оценивать
  свои достижения на уроке.

7

Что мы знаем о народах России?
Что мы знаем о Москве?

УИНМ

Многонациональный
  характер населения России. Знакомство с национальными праздниками народов
  России. Знакомство с основными традиционными религиями.
Знакомство
  с достопримечательностями Москвы (Кремль, Красная площадь, собор Василия
  Блаженного, метро, зоопарк и т.д.)

Рассматривать
  иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы разных народов;
  рассказывать (по фотографиям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются
  народы России и что связывает их в единую семью.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
  из них нужную информацию о Москве; узнавать достопримечательности столицы;

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить,
  работать в группе.

Принимать
  новый статус «ученик», внутреннюю
  позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах
  общения и поведения в школе и следовать им. Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить.

Принимать
  и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной
  деятельности и личностного смысла учения.

8

Проект «Моя
малая Родина».

Урок-проект.

Подготовка
  к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий,
  обсуждение способов и сроков работы.

С помощью взрослых фотографировать
  наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; находить в
  семейном фотоархиве соответствующий материал; интервьюировать членов своей
  семьи об истории своей малой родины.

Слушать и понимать
  речь
  других.
  Составлять устный рассказ по заданной теме. Оценивать результаты собственного
  труда и труда товарищей.

Положительное
  отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки
  одноклассников, учителя, родителей.

9

Что у нас над
головой?

УИНМ

Дневное
  и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой
  Медведицы.

Наблюдать и
  сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму
  Солнца; находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения
  за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей
тетради).

Организовывать
  свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
  (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

10

Что у нас под
ногами?

Комбинированный урок.

Камни
  как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные
  размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание
  камней.

Группировать объекты неживой природы (камешки)
  по разным признакам; определять образцы камней по фотографиям, рисункам
  атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк; отвечать на
  итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Добывать новые
  знания: находить ответы
  на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке.
  Работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых
  знаний, осуществлять самопроверку.

Сопоставлять
  собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения.

11

Что общего у разных
  растений?

Комбинированный урок.

Части
  растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях.

Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
  из них нужную информацию; находить у растений их части, показывать и
  называть; различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; отвечать на
  итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Контролировать
  свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера. Понимать
  учебную задачу урока и стараться её выполнить; работать в паре: использовать
  представленную информацию для получения новых знаний.

Принятие
  нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе.

12

Что растёт на
подоконнике?

Комбинированный урок.

Наиболее
  распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от
  природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе.

Наблюдать комнатные растения в школе и
  узнавать их по рисункам; различать изученные растения; использовать
  представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных
  растений, приводить примеры комнатных растений.

Добывать новые знания:
  находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке. Строить простые речевые высказывания с использованием изученных
  природоведческих терминов.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности и личностного смысла учения.

13

Что растёт на клумбе?

Комбинированный
  урок.

Наиболее
  распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния,
  календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника.

Наблюдать растения клумбы и дачного
  участка и узнавать их по рисункам; узнавать по фотографиям растения цветника,
  рассказывать о любимом цветке.

Организовывать
  свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
  (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий.

14

Что это за
  листья?

Комбинированный
  урок.

Деревья
  возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски.
  Распознавание деревьев по листьям.

Наблюдать осенние изменения окраски
  листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на
  рисунках и фотографиях; сравнивать и группировать листья по различным признакам;
  описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.

Слушать речь других, строить простые
  речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов. Понимать
  учебную задачу урока и стараться её выполнить.

Принятие
  нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе.

15

Что такое
хвоинки?

Комбинированный
  урок.

Лиственные и хвойные деревья. Ель и
  сосна – хвойные деревья. Хвоинки – видоизменённые листья. Распознавание
  хвойных деревьев.

Различать лиственные и хвойные деревья;
  определять деревья с помощью атласа-определителя; сравнивать ель и сосну;
  описывать дерево по плану.

Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ
  между членами группы и в целом, оценивать результат работы.

Принятие
  нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе.

16

Кто такие
насекомые?

Комбинированный
  урок.

Насекомые
  как группа животных. Главный признак насекомых – шесть ног. Разнообразие
  насекомых.

Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
  из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных
  насекомых; приводить примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные
  истории по рисункам.

Контролировать и оценивать свою работу,
  её результат, делать выводы на будущее. Понимать учебную задачу урока и стремиться
  её выполнить.

Принятие
  нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе.

17

Кто такие рыбы?

Комбинированный урок.

Рыбы – водные животные, тело которых (у
  большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы.

Рассматривать
  иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; моделировать
  строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на
  рисунке, описывать рыбу по плану; приводить примеры речных и морских рыб с
  помощью атласа-определителя.

Соотносить
  результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении
  темы, оценивать их и делать выводы. Осуществлять самопроверку; работать в
  паре, извлекать необходимую информацию из различных источников.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий.

18

Кто такие птицы?

Комбинированный
  урок.

Знакомство с птицами как одной из групп
  животных. Перья – главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением
  пера птицы.

Узнавать птиц на рисунке, определять
  птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; описывать птицу
  по плану; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.

Работать по предложенному учителем плану, отличать верно выполненное
  задание от неверно выполненного. Понимать учебную задачу урока и
  стремиться её выполнить.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности и личностного смысла учения.

19

Кто такие звери?

УОиС

Внешнее
  строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание
  детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни.

Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
  из них нужную информацию; исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей
  на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя.

Перерабатывать
  полученную информацию; организовывать свою
  деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
  (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий.

20-21

Что окружает нас дома?

Что умеет компьютер?

Комбинированный урок.

Систематизация
  представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по
  их назначению.

Характеризовать назначение бытовых предметов;
  находить на рисунке предметы определённых групп; группировать предметы домашнего
  обихода; приводить примеры предметов разных групп.

Понимать учебную
  задачу урока и стремиться её выполнить; работать в паре; оценивать свои
  достижения на уроке;
  организовывать свою деятельность.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

22

Что вокруг нас может быть
опасным?

Комбинированный
  урок.

Первоначальное знакомство с потенциально
  опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного
  движения.

Выявлять потенциально опасные предметы
  домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых предметов;
  формулировать правила перехода улицы; моделировать устройство светофора; оценивать
  своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; сочинять
  и рассказывать сказку по рисунку учебника.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
  собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из
  рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои
  действия и управлять ими.

23

На что похожа наша планета?

Комбинированный
  урок.

Первоначальные
  сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус –
  модель Земли.

Использовать глобус для знакомства с формой
  нашей планеты; рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения
  Земли; моделировать форму Земли.

Выдвигать
  предположения и доказывать их; работать в паре; оценивать своё знание и незнание
  (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

Умение
  выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе
  морально-этическими принципами.

24

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Что и кто?».
Презентация проекта «Моя малая Родина».

КЗ

Проверка знаний и умений. Представление результатов
  проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

Выполнять тестовые задания учебника;
  выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать
  выступления учащихся.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

Раздел «Как, откуда и
  куда?» (12часов)

25

Как живёт семья? Проект «Моя
семья».

Урок- проект.

Семья – это самые близкие люди. Что
  объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи.
  Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами
  учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

Рассказывать о жизни семьи по рисункам
  учебника; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;
  рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; оценивать значение
  семьи для человека и общества; отбирать из семейного архива фотографии членов
  семьи во время значимых для семьи событий.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа
  учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений
  объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для
  решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации.

Заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение
  анализировать свои действия и управлять ими.

26

Откуда в наш дом приходит вода и куда
  она уходит?

УИНМ

Значение
  воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных
  сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования
  загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды.

Прослеживать по рисунку-схеме путь воды;
  обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления
  загрязнённой воды; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
  на уроке.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
  собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из
  рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению
  знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
  учителя, родителей.

27

Откуда в наш дом приходит электричество?

УИНМ

Значение электроприборов в жизни современного человека.
  Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки
  его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и
  электроприборов.

Отличать электроприборы от других
  бытовых предметов, не использующих электричество; анализировать схему выработки
  электричества и способы его доставки потребителям; обсуждать необходимость
  экономии электроэнергии.
Знание правил безопасности при обращении
  с электричеством и электроприборами.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
  собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из
  рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

28

Как путешествует письмо?

Комбинированный
  урок.

Разнообразие
  почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой
  связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства
  коммуникации.

Наблюдать за
  работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных деталей схему доставки
  почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма; различать
  почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки.

Работать
  в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять
  самопроверку; осуществлять
  поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
  рабочей тетради.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

29

Куда текут реки?

Комбинированный
  урок.

Расширение и уточнение представлений
  детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и
  морской воде.

Прослеживать по рисунку-схеме путь воды
  из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду;
  сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.

Адекватно
  использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество
  с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре,
  осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить
  поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.

30

Откуда берутся снег и лёд?

УОиС

Снег
  и лёд. Исследование свойств снега и льда.

Проводить опыты по исследованию снега и
  льда в соответствии с инструкциями; формулировать выводы из опытов; наблюдать
  форму снежинок и отображать её в рисунках.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

31

Как живут
растения?

Комбинированный урок.

Растение
  как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые
  для жизни растений. Уход за комнатными растениями.

Наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих
  наблюдениях; прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулировать
  выводы об условиях, необходимых для жизни растений.

Осуществлять
  поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
  тетради.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий.

32-33

Как живут
животные?
Как зимой помочь птицам?

Комбинированный
  урок.
.

Животные
  как живые организмы. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными
  живого уголка.
Птицы, зимующие в наших
  краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство
  кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.

Наблюдать за жизнью животных, рассказывать
  о своих наблюдениях; ухаживать за животными живого уголка.
Наблюдать
  зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; обсуждать
  формы кормушек и виды корма для птиц; изготавливать простейшие кормушки и подбирать
  подходящий для птиц корм; перечислять правила подкормки птиц.

Работать в группе: выполнять задания,
  формулировать выводы, осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения
  на уроке.
Осуществлять поиск
  учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
  тетради; применять для решения логические действия анализа, сравнения,
  обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения.
Положительное
  отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать
  свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.

34-35

Откуда берётся и куда девается
мусор?

Откуда в снежках грязь?

УИНМ

Источники мусора в быту. Необходимость
  соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.

Определять с
  помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации;
  обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном
  окружении; необходимость раздельного сбора мусора; сочинять и рассказывать
  сказочную историю по рисунку.

Адекватно
  использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание,
  игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
  осуществлять совместную деятельность в паре.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои
  действия и управлять ими.

36

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация проекта «Моя семья».

КЗ

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной
  деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

Выполнять тестовые задания учебника;
  выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными
  материалами; обсуждать выступления учащихся.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные
  затруднения.

Раздел «Где и
  когда?» (10 часов)

37

Когда учиться
интересно?
Проект «Мой класс и моя
школа».

УИНМ
Урок-проект.

Знакомство
  с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее
  оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь
  одноклассников, доверительные отношения с учителем.
Подготовка к выполнению проекта:
  знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов
  и сроков работы.

Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать
  условия интересной и успешной учёбы; сравнивать фотографии в учебнике,
  рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;
Фотографировать
  наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т.д.;
  коллективно составлять рассказ о школе и классе; презентовать итоги
  коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами).

Формулировать
  выводы из коллективного обсуждения; оценивать своё знание и незнание (с помощью
  учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.
Адекватно
  использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие,
  прощание, игра, диалог); осваивать различные способы взаимной помощи партнёрам
  по общению; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Положительное
  отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать
  свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.
Заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
  выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.

38

Когда придёт
суббота?

Комбинированный урок.

Время
  и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели.

Анализировать
  иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; отображать с
  помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной
  последовательности, проводить взаимоконтроль; называть любимый день недели и
  объяснять, почему именно он является любимым.

Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и
  описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения
  строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.

Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить
  поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.

39

Когда наступит лето?

Комбинированный урок.

Последовательность смены времён года и
  месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость
  природных явлений от смены времён года.

Анализировать схему смены времён года и
  месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить
  времена года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена
  года; находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;
  наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в тетради.

Осуществлять
  поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
  тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
  общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения,
  обобщения, классификации.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению
  знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
  учителя, родителей.

40

Где живут белые медведи?

УИНМ

Холодные
  районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов.

Находить на глобусе Северный Ледовитый
  океан и Антарктиду, характеризовать их; рассматривать и сравнивать
  иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных
  районов; приводить примеры животных холодных районов; устанавливать связь
  между строением, образом жизни животных и природными условиями.

Адекватно
  использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание,
  игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
  осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы
  взаимной помощи партнёрам по общению.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои
  действия и управлять ими.

41

Где живут слоны?

УИНМ

Жаркие
  районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.

Практическая работа в паре: находить на
  глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; приводить примеры
  животных жарких районов; устанавливать связь между строением, образом жизни
  животных и природными условиями.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

42

Где зимуют
птицы?

Комбинированный
  урок.

Зимующие
  и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов
  перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму.

Различать зимующих и перелётных птиц;
  группировать (классифицировать) птиц; выдвигать предположения о местах
  зимовок птиц и доказывать их; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;
  приводить примеры зимующих и перелётных птиц.

Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и
  описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения
  строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

43

Когда появилась одежда?

Комбинированный
  урок.

История появления одежды и развития моды. Зависимость
  типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения
  (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная).

Прослеживать с помощью иллюстраций
  учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по
  рисунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;
  различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для
  разных случаев.

Осуществлять
  поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять
  для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации,
  построения рассуждений и выводов.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению
  знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
  учителя, родителей.

44

Когда изобрели велосипед?

Комбинированный
  урок.

История появления и усовершенствования велосипеда.
  Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный,
  гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности
  при езде на велосипеде.

Сравнивать старинные и современные
  велосипеды; извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда,
  осуществлять самопроверку; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; называть
  правила безопасной езды на велосипеде.

Адекватно
  использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество
  с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре,
  осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои
  действия и управлять ими.

45

Когда мы станем взрослыми?

Комбинированный урок.

Отличие
  жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых
  установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира.

Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;
  определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о
  профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут
  востребованы в будущем; сравнивать рисунки учебника; рассуждать о том, что в
  окружающем мире зависит от наших поступков.

Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и
  описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения
  строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.

Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить
  поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.

46

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа».

КЗ

Проверка
  знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности.

Выполнять тестовые задания учебника;
  выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными
  материалами.

Обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения
  других учащихся.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения.

Раздел «Почему и
  зачем?» (20 часов)

47

Почему Солнце светит днём, а звёзды
  ночью?

Комбинированный урок.

Знакомство
  с целями и задачами раздела. Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет,
  сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва.

Сопоставлять видимые и реальные размеры
  звёзд, в том числе и Солнца; моделировать форму, цвет, сравнительные размеры
  некоторых звёзд; использовать атлас-определитель для получения нужной
  информации; наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие
  Льва.

Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и
  описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения
  строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

48

Почему Луна бывает разной?

УИНМ

Луна
  – спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины.
  Способы изучения
Луны.

Анализировать схемы движения Луны вокруг
  Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах
  изменения внешнего вида Луны; моделировать из пластилина форму Луны;
  рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными,
  наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений
  в рабочей тетради.

Осуществлять
  поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
  тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
  общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения,
  обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению
  знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
  учителя, родителей.

49

Почему идёт дождь и дует
ветер?

УИНМ

Причины
  возникновения дождя и ветра. Значение этих природных явлений для человека,
  растений и животных.

Наблюдать за дождями и ветром;
  рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек);
  отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять
  причины возникновения дождя и ветра.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

50

Почему звенит звонок?

УИЕМ

Разнообразие
  звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения
  звуков. Необходимость беречь уши.

Анализировать рисунок учебника и передавать
  голосом звуки окружающего мира; исследовать возникновение и распространение
  звуков; обсуждать, почему и как следует беречь уши; высказывать предположения
  о причине возникновения эха.

Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и
  описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения
  строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий.

51

Почему радуга разноцветная?

Комбинированный
  урок.

Радуга
  – украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги.

Называть цвета радуги по своим наблюдениям
  и рисунку учебника; отображать последовательность цветов радуги с помощью
  цветных полосок.
Знание последовательности цветов радуги.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

52-53

Почему мы любим
  кошек и собак?
Проект «Мои
домашние
питомцы».

Комбинированный
  урок.
Урок-проект.

Взаимоотношения
  человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними
  животными. Особенности ухода за кошкой и собакой.
Подготовка к выполнению
  проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение
  способов и сроков работы.

Описывать по плану своего домашнего
  питомца (кошку, собаку); обсуждать свое отношение к домашним питомцам;
  рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; познакомиться
  с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением.
Наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты
  наблюдений; фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных
  ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках,
  играх; презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов).

Адекватно
  использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание,
  игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Оценивать результаты
  собственного труда и труда товарищей; осуществлять поиск
  учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.
Заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
  выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.

54

Почему мы не будем
  рвать цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

УИНМ

Разнообразие
  цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного
  окружения человека. Правила поведения на лугу.
Звуки
  леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.

Определять цветы и
  бабочек с помощью атласа-определителя; рассматривать и сравнивать рисунки
  учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к
  природе, формулировать правила поведения в природе; устанавливать взаимосвязь
  цветов и бабочек на основе информации учебника.
Определять лесных обитателей по звукам,
  которые они издают; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину;
  оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения
  рассказов из книги «Великан на поляне»; формулировать правила поведения в природе.

 Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя,
  из материалов учебника, в рабочей тетради.
Работать
  в паре; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять
  поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
  рабочей тетради.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению
  знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
  учителя, родителей.
Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

55

Зачем мы спим ночью?

Комбинированный
  урок.

Значение
  сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека
  в ночную смену.

Сравнивать рисунки
  учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; оценивать правильность
  своей подготовки ко сну; рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных;
  обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге
  «Зелёные страницы»; определять по рисункам профессии людей и рассказывать об
  их работе.

Осуществлять
  поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
  тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
  общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения,
  обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои
  действия и управлять ими.

56

Почему нужно есть много овощей и
  фруктов?

Комбинированный
  урок.

Овощи
  и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила
  гигиены при употреблении овощей и фруктов.

Различать овощи и фрукты, группировать
  (классифицировать) их; находить в учебнике информацию о витаминах в
  соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности
  организма.
Знание правил гигиены при употреблении
  овощей и фруктов.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя,
  из материалов учебника, в рабочей тетради.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

57

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Комбинированный
  урок.

Важнейшие
  правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и
  мытья рук.

Обосновывать необходимость чистки зубов и
  мытья рук, отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их
  назначение; рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;
  запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть
  личные; формулировать основные правила гигиены.

Адекватно
  использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество
  с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёрам.

Положительное
  отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать
  свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.

58

Зачем нам телефон и телевизор?

Комбинированный урок.

Почта,
  телеграф, телефон – средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и
  журналы) – средства массовой информации. Интернет.

Различать средства связи и средства
  массовой информации; рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о
  видах телефонов; объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и
  журналов; обсуждать назначение Интернета; моделировать ситуации вызова
  экстренной помощи по телефону.

Осуществлять
  поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
  тетради; применять для решения логические действия анализа, сравнения,
  обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

59

Зачем нужны
автомобили?

УИНМ

Автомобили
  – наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством
  автомобиля. Электромобиль – автомобиль будущего.

Классифицировать автомобили и объяснять
  их назначение; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством
  автомобиля, проводить взаимопроверку; сочинять и рассказывать сказочную историю
  по рисунку.

Использовать
  представленную в учебнике информацию для выполнения задания; оценивать своё
  знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.

60

Зачем нужны
поезда?

УИНМ

Поезда
  – наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения.
  Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта.

Классифицировать поезда в зависимости от
  их назначения; работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги,
  осуществлять самоконтроль; использовать информацию учебника для выполнения
  задания.

Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и
  описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения
  строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

61

Зачем строят
корабли?

УИНМ

Корабли
  (суда) – водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения
  (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные
  корабли). Устройство корабля.

Классифицировать корабли в зависимости
  от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;
  работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля.

Проводить
  самопроверку и взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке; осуществлять поиск
  учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
  тетради.

Положительное
  отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки
  одноклассников, учителя, родителей.

62

Зачем строят
самолёты?

УИНМ

Самолёты
  – воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские,
  грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта.

Классифицировать самолёты в зависимости
  от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; работать
  в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта.

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать своё
  знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

63

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
  правила безопасности?
Почему на корабле и в самолёте нужно
  соблюдать правила безопасности?

Комбинированный
  урок.
.

Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на
  железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе,
  троллейбусе, трамвае).
Правила
  безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на
  корабле и в самолёте.

Обобщать сведения о транспорте, полученные
  на предыдущих уроках; обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности
  в транспорте. Называть правила безопасности в автомобиле, поезде и на
  железной дороге.
Перечислять правила
  безопасности и спасательные средства на корабле и в самолёте. Участвовать в
  ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте
  и действия в опасной ситуации.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач
  общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество
  с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре;
  проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Целенаправленно
  наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;
  использовать готовые модели для изучения строения природных объектов.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
  деятельности.
Желание
  открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
  учебные затруднения, умение сотрудничать.

64

Зачем люди осваивают космос?

Комбинированный
  урок.

Систематизация
  сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса:
  цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин – первый космонавт Земли, искусственные
  спутники Земли, космические научные станции.

Рассказывать об освоении человеком космоса,
  опираясь на иллюстрации учебника; высказывать предположения по вопросам
  учебника, моделировать экипировку космонавта; участвовать в ролевой игре
  «Полёт в космос».

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в группе;
  осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
  на уроке; осуществлять
  поиск учебной информации.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои
  действия и управлять ими.

65

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Комбинированный урок.

Первоначальное
  представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли.

Находить в тексте учебника ответы на
  вопросы; приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Умение
  оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них.

66

Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «Почему и зачем?». Презентация проекта «Мои домашние
  питомцы».

КЗ

Проверка знаний и умений. Представление результатов
  проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

Выполнять тестовые задания учебника;
  выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными
  материалами; обсуждать выступления учащихся.

Оценивать
  своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
  способы решения.

Умение
  оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

СОГЛАСОВАНО
Школьным
  методическим
объединением
  учителей
начальных
  классов
Протокол
  №____ от «____»__________2015 г.

Согласовано
Заместитель директора по УВР
________________/Юдина Е.В.
«____»_______________2015г.

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ

№ п/п

Дата

Тема
урока

Тип урока

Основные
понятия урока

Планируемые предметные результаты
освоения материала

предметные

метапредметные

Личностные

Скачано с www.znanio.ru

[1] УИНМ – урок изучения нового материала;
УОиС – урок обобщения и систематизации знаний; КЗ – контроль знаний.

file_name: окр.мир 1.doc

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Почему и зачем? 20

alt: М атериально-техническое обеспечение учебного предмета (Окружающий мир)

alt: Экспозиционный экран. Телевизор

alt: Дата Дата по факту

alt: Что мы знаем о народах России?

alt: Кто такие рыбы? Комбинированный урок

alt: Комбинированный урок . Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода

alt: Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;…

alt: Почему идёт дождь и дует ветер?

alt: Почему мы любим кошек и собак?

alt: Зачем нужны автомобили? УИНМ

alt: ЛИСТ КОРРЕКЦИИ № п/п

title: Рабочие программы и календарно-тематическое планирование 1 класс "Школа России"


extracted_text:
Творческий проект
“Приготовление семейного обеда”
1. Проблемная ситуация
У нас большая и дружная семья. Как и в
каждой семье. у нас есть свои традиции – собираться в выходные за обедом всем
вместе.
А еще мы любим принимать гостей, и к нам в
гости приходят бабушка и дедушка.
Семейный обед
2. Цель проекта
Устроить воскресный семейный обед.
3. Задачи проекта

проанализировать меню обеда;
приготовить обед из блюд, технологию
     которых мы изучали на уроках технологии;
сервировать стол;
правильно подать приготовленные
     блюда;
убрать со стола после обеда.

4. Исследование
Во время приготовления обеда необходимо
учесть несколько вопросов, чтобы правильно рассчитать количество продуктов; при
необходимости некоторые докупить.
Сколько будет человек?
– В гости к нам приедут бабушка и дедушка,
а значит, нас будет 5 человек: бабушка, дедушка, мама, папа и я).
 Какое блюдо будет первым?
Есть несколько вариантов: рыбный суп,
куриный бульон, суп картофельный с фрикадельками.

Суп картофельный с фрикадельками
Выбираю суп картофельный с фрикадельками.
Из чего буду готовить второе блюдо:
из рыбы; из мяса; из птицы?
Из рыбы.
Какое блюдо из рыбы буду готовить:

жареная;
отварная;
котлеты;
в тесте;
запеченая?

Рыба жаренная

Жареная рыба.
Какой же выбрать гарнир:

отварной рис;
отварные макароны;
тушеные овощи?

Отварной рис
Я решила, что лучше всего подойдет
отварной рис.
Какой будет десерт?
Есть несколько вариантов: мороженое, торт
или компот?

Мороженое
Конечно же, мороженое.
По результатам исследования выбор был
сделан следующим образом:

в обеде участвуют 5 человек;
на первое приготовлю суп картофельный
     с фрикадельками;
на второе – жареную рыбу с отварным
     рисом;
на десерт будет мороженое.

Салфетки
Стол застелю цветной скатертью в тон
сервиза, салфетки сложу треугольником.
5. Расчет расхода продуктов
Суп картофельный с мясными фрикадельками.

фарш – 500 г;
картофель – 375 г;
лук репчатый – 50 г;
морковь – 50 г;
лавровый лист – 2 шт.;
перец горошком – 5 шт.;
соль – 25 г.

Рыба жареная.

филе рыбы – 750 г;
сухари панировочные – 150 г;
масло растительное – 100 г;
соль – 15 г;
специи для рыбы – 15 г.

Хлеб – 10 ломтиков.
Минеральная вода – 750 г.
6. Приготовление обеда
Блюда, выбранные для воскресного обеда.
были приготовлены по технологии, изученной на уроках кулинарии. Также мне
помогла информация с соответствующих сайтов Интернета.
7. Самооценка и оценка
Все сказали, что обед получился вкусным и
сытным.
Мне очень понравилось работать над
проектом, но надо отметить, что я все равно обращалась за помощью к маме.
Для себя я сделала еще один вывод, что в
следующий раз лучше всего будет узнать у родных, что они хотели бы в качестве
того или иного блюда.
Информация, полученная при выполнении
проекта, поможет мне и в дальнейшем.
Источники информации, использованные при
выполнении проекта:

Учебник “Технология” для учащихся 6
     класса.
Интернет – ресурсы.

file_name: Творческий проект приг семейн обеда.docx

alt: Мороженое Конечно же, мороженое

alt: Для себя я сделала еще один вывод, что в следующий раз лучше всего будет узнать у родных, что они хотели бы в качестве того или…

title: Проект "Приготовление семейного обеда"


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по геометрии за курс 8
класса.                                                     1 вариант 1
часть.

1

2

3

4

5

6

Часть
2.

1

2

3

Итоговая
контрольная работа по геометрии за курс 8 класса.
Вариант 2 1 часть.

1

2

3

Найти площадь параллелограмма

4

5

6

Часть
2.

1

2

3

Итоговая
контрольная работа по геометрии за курс 8 класса.
Вариант 3 1 часть.

1

2

3

Найти площадь параллелограмма

4

5

6

Часть
2.

1

2

3

Комментарий:
Задания 1 части
оцениваются в 1 балл. Требуется записать ответ в бланк.
Задания 2 части
оцениваются в 2 балла. Требуется дать полное решение, дать теоретическое
обоснование решения.
Шкала
перевода баллов в отметку

Балл

0-5

6-8

9-10

11-12

Отметка

2

3

4

5

file_name: ФОС. Геометрия. 8 класс..pdf

alt: Найти площадь параллелограмма 4 5 6

alt: Часть 2. 1 2 3

title: Итоговая контрольная работа по геометрии за 8 класс в формате ОГЭ в соответствии с открытым банком задач ФИПИ


extracted_text:
Синтетичні
рахунки

У
бухгалтерському обліку в залежності від ступеня узагальнення даних
застосовуються рахунки трьох порядків: синтетичні, субрахунки, аналітичні
рахунки.
Рахунки
першого порядку – синтетичні рахунки – призначені для обліку економічно однорідних груп засобів,
їх джерел та господарських процесів. Так, на синтетичному рахунку 20 «Виробничі
запаси» відбивається наявність і рух усіх матеріальних ресурсів на
підприємстві. Облік, що ведеться на синтетичних рахунках називається
синтетичним («Синтез» – об’єднання, зведення до цілого). Особливістю
синтетичних рахунків є те, що на них відбиваються дані тільки у грошовій
оцінці. До синтетичних рахунків відносять,   приміром,   активні   рахунки
23   «Виробництво»,   10 «Основні

засоби»,    пасивні    рахунки    63    «Розрахунки    з     постачальниками    і
підрядниками», 66 «Розрахунки за виплатам працівникам», тощо.
Показники,
що узагальнюють інформацію, необхідні для складання фінансової звітності
підприємства, але зведень, одержаних у синтетичному обліку недостатньо для
оперативного керування його діяльністю.  Керівництву необхідна більш докладна
інформація про склад конкретних активів, джерел їх формування, а також про рух цих об’єктів.
Наприклад,
підприємству необхідно не просто знати, що в нього є виробничі запаси на суму
10000 грн., а мати уявлення про те, скільки і яких
саме матеріальних цінностей у натуральному та вартісному вираженні
знаходиться на складі. Таку інформацію одержують за допомогою субрахунків та
аналітичних рахунків.

title: Синтетичні рахунки


extracted_text:
Кластер «Деепричастие»

1. Найдите
  различия в предложениях.
Дирижер рассказывает о
  концерте и улыбается.
Дирижер рассказывает о
  концерте, улыбаясь.

3. Добавочное
  действие выражено словом, улыбаясь. Это деепричастие. Деепричастия образуются
  от________.

4. На какой вопрос отвечает деепричастие улыбаясь? (как? что
  делая?) Примеры деепричастий: рисуя картины, стоя на столе,
  собравшись в поход, купив подарок, _____________, _____________.

6. Давайте
  сформулируем определение деепричастия.
Деепричастие
  - самостоятельная часть речи, которая обозначает __________ действие при
  основном, выраженном глаголом,  и отвечает на вопросы
  _________________?_________________?

2. В
  каком из предложений от одного из выделенных слов можно поставить вопросы к
  другому?
В
  каком предложении выделенные слова обозначают: одно - главное, основное
  действие, выраженное глаголом, а другое - добавочное, дополнительное при
  главном?

5. Деепричастия
  объединяют значения и грамматические признаки глаголов и наречий: называют
  признак действия (каким образом оно совершается). Например, _____________
  _____________

7. Укажите,
  что обозначает деепричастие в русском языке.
____________________
8. Грамматические признаки каких двух частей речи объединяет деепричастие?
___________ и ________

9. Какую синтаксическую роль или роли может выполнять
  деепричастие в предложении?  (напишите, подчеркните в предложениях)
____________________
Уходя, он закрыл за собой дверь.
Мальчик, убирая в своей комнате, нашёл большое количество вещей.
Выпив воды, путешественники смогли утолить жажду.

10. Деепричастный оборот  - это деепричастие с _______ _________.  А
  письме выделяется _________.

11. Среди
  предложенных слов найти и подчеркнуть деепричастия и определить их вид.
Смеясь, смех, смеяться, красиво,
  красивый,        блестя, блестящий, блестки, зеленый, зеленеть,
  зеленея, воздух, воздушный, полет, пролетать,        пролетая. (_____вид)
Взглянуть,
  взглянув, выращенный, вырастить,       вырастив, запертый,         запершись,
  запереться, ответ, ответный,         ответив, ответить.    (____ вид)

12. Подчеркните правильный ответ.

Подъезжая к станции и глядя на
  природу в окно, я не заметил, как с меня слетела шляпа. (я не заметил, я подъезжал и я глядел) – верно/неверно

Подъезжая к станции и глядя на природу в окно, с
  меня слетела шляпа.
(шляпа слетела, но подъезжать и глядеть она не может) – верно/неверно

13.  Деепричастие не изменяется, у него нет ____________.

Выполните морфемный разбор.

Смущаясь,
делая,
пробежав,
помахивая,
присмотревшись.

Признаки наречий: Неизменяемость.
  Деепричастие не склоняется и не спрягается.                           В
  словосочетаниях обычно, как и наречия, примыкают к личным формам глаголов,
  реже – к инфинитивам или причастиям.  (Она плачет, смеясь.)

Признаки
  глаголов:
  Вид. Если
  в вопросе к деепричастию есть буква «с» — вид совершенный, если ее нет –
  несовершенный:
Жил,
  (что делая?) создавая музыку — вид несовершенный (нет «с» в вопросе).
Прожил,
  (что сделав?) оставив след — вид совершенный (есть «с» в вопросе).
Переходность.
  Деепричастие переходное, если у него есть зависимое слово в винительном
  падеже без предлога.
Погладив
  (кого?) кошку — существительное «кошка» стоит в винительном падеже без
  предлога, значит деепричастие переходное.
Гуляя
  по улице — деепричастие непереходное, потому что у него нет зависимого слова
  в винительном падеже без предлога.
Возвратность. Если есть
  -ся/-сь — деепричастие возвратное, если нет — невозвратное:
Умывшись
  водой — возвратное (есть -сь).
Умыв
  лицо — невозвратное (нет -ся/-сь).

Тест с самопроверкой.

1.Деепричастие
  отвечает на вопросы
а)
  что делал? что сделал?
б)
  что делая? что сделав?
в)
  каков предмет?

3.
  Деепричастие –
а)
  изменяемая часть речи
б)
  неизменяемая часть речи
в)
  имеет окончание

2.
  Признаки каких частей речи имеет деепричастие?
а)
  глагола и прилагательного
б)
  наречия и прилагательного
в)
  глагола и наречия

4.Укажите
  признаки глагола, которые имеет деепричастие
а)
  вид
б)
  число
в)
  время

5.
  В предложении деепричастие является:
а)
  определением
б)
  обстоятельством
в)
  сказуемым

Рефлексия. Нарисуйте картинку по предложению.
Скрываясь
в высокой траве, кошка охотилась на воробьёв, которые дрались, крича  друг на
друга, не поделив  остатки хлебной корки.

file_name: Кластер.  Деепричастие..docx

alt: Кластер «Деепричастие» 1

alt: Признаки глаголов : Вид .

intro: Кластер "Деепричастие" можно использовать на урока Русского языка для закрепления и контроля знаний.

русский язык

group: Дисциплины

title: Кластер. Деепричастие.


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка в 5 классе по ФГОС

Предмет: английский язык

Класс:  5

Дата:  ноябрь  2015
   г.

Время реализации урока: 45 минут

Ф.И.О.  учителя: Счетчикова
  Елизавета Владимировна

Образовательное учреждение:  МБОУ
  «СОШ № 11» города Чебоксары

Тема урока:  «My daily routine» - «Мой распорядок дня».

Тип урока:  Урок актуализации
  знаний и умений (урок повторения)

Цель урока:

Формирование ключевых
  языковых компетенций на уроке английского языка «Мой распорядок дня» в ситуациях
  реального общения.

Задачи урока:

Практическая:
– навыки УУД в развитии умений решения
  коммуникативной задачи с различной степенью сложности.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный
  словарный запас обучающихся.
Воспитательные:
  – развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения
  намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу
  обучающихся и формировать их социальную компетентность.
Развивающие:
  – содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
  накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать
  учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная
  работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как
  важнейшей составляющей умения учиться.

Формируемые УУД:

Личностные:
– формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения
  ситуации.
Регулятивные:
  – планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки
  своей деятельности.
Коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие
  обучающихся в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях,
  «удерживая» логику повествования.
Познавательные:
– импровизация, высказывание
  предположений;
– самостоятельное создание способов решение
  проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на
  уроке.

Формы организации деятельности
  учащихся:

Урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная,
  парная и групповая формы работы.

Используемые технологии:

В ходе урока
  используются элементы следующих педагогических технологий :
-
  личностно-ориентированное обучение;
- обучение с
  использованием ИКТ – технологий;
- здоровьесберегающие
  технологии;
- технология
  сотрудничества;
Применяются
  следующие методы:
- проблемное изложение
- Словесные: беседа,
  вопросно-ответные упражнения.
- Наглядно-демонстрационные:
  использование мультипликационного фильма.
- Практические: работа в
  группе
Интерактивные: использование электронного
  приложения к учебнику
Приемы:
- прием сравнения.
- прием самоконтроля.

Техническое
  обеспечение урока:

•
  Компьютер с локальной сетью,
  мультимедийный проектор; интерактивная доска;  учебная доска в кабинете.

Дидактическое
  обеспечение урока:

1.
  раздаточный материал:
  тексты с заданиями, карточки по теме «Мой распорядок дня»;
2.
  наглядные пособия:
  картинки из мультфильма «Малыш и Карлсон»;
3.
  электронное приложение «Малыш
  и Карлсон»;
4.
  смайлики для рефлексии

Список учебной и
  дополнительной литературы:

1)
  БиболетоваМ.З.и др.
  Enjoy  English: учебник  английского  языка  для 5
  класса / М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2012.
2)
  Биболетова
  М.З.  и др. Enjoy  English: книга  для  учителя /
  М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,20012.
3)
  Биболетова
  М.З.  и др. Enjoy  English: рабочая  тетрадь / М.З.Биболетова
  — Обнинск: Титул,2012.
4)
  Биболетова
  М.З.  и  др.Enjoy  English : CD MP3 / М.З.Биболетова -
  Обнинск: Титул, 2012
Контрольно-измерительные
  материалы. Английский язык: 5 класс / Сост. Г.Г.Кулинич. – 2-е изд., перераб.
  – М.: ВАКО, 2012.

Структура урока:

1)
  Организационный момент
2)
  Воспроизведение и
  коррекция знаний, навыков и умений учащихся
3)
  Первичное восприятие и
  усвоение нового теоретического материала
4)
  Постановка цели и задач
  урока
5)
  Актуализация знаний и
  умений учащихся. Мотивация к учебной деятельности
6)
  Применение знаний и
  умений в новой ситуации
7)
  Обобщение и
  систематизация знаний
8)
  Рефлексия
  деятельности   и подведение итогов урока
9)
  Подведение итогов урока

Ход
урока

Этап
  урока

Цель урока

Время,
  мин

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

УУД

Примечание

1. Организационный
  момент

Создание атмосферы иноязычного
  общения.

1 мин

 Проверка готовности к уроку. Учитель приветствует учащихся.

Проверяют
  свою готовность к уроку. Учащиеся
  здороваются с учителем.

Коммуникативные: умение отвечать на вопросы

Принятие сигнала к
  началу учебной деятельности. Создается психологическая готовность к переходу
  от отдыха к учебной деятельности.

2. Воспроизведение и коррекция
  знаний, навыков и умений учащихся

Опрос лексики по изучаемой теме

 5 мин

Учитель начинает  урок
  с обсуждения темы прошлого урока. Подводит
  детей к формулированию темы и
  постановке целей урока. Раздает раздаточный материал: тексты с
  заданиями по теме «Мой распорядок дня». Класс поделен на две группы.

Учащиеся рассматривают тексты с заданиями и начинают ставить
  цели своей деятельности.

Личностные: распознавать информацию в текстовом
  и графическом виде

Развитие речи учащихся

Повторение, опрос лексики по
  изучаемой теме

10  мин

Учитель
  подводит  детей к
  формулированию темы и постановке целей
  урока. Просмотр мультипликационного фильма «Малыш и Карлсон» на английском
  языке.
Учитель дает задание
  ученикам на повторение лексики:
a)
  Watch the
  cartoon and answer the following questions:

1.
  Try to
  find the words on topic “My daily routine” and write them.

2.
  What is
  the name of this cartoon?
3.
  Who is the author of
  the book?

Ребята просматривают мультипликационный фильм «Малыш и
  Карлсон» на английском языке. Учащиеся пытаются найти знакомые лексические
  единицы по пройденной теме. Высказывают свои предложения, формулируют цели
  урока.

Метапредметные: умение работать с интерактивной доской.
Личностные: распознавать информацию в текстовом
  и графическом виде

Развитие умения
  предполагать, анализировать, делать выводы, ставить цели своей деятельности
Использование наводящих
  вопросов.
Выслушиваются  ответы
  учащихся. Просмотр мультипликационного фильма «Малыш и Карлсон» на английском
  языке.

3.Первичное восприятие и усвоение
  нового теоретического материала.

Осмысленное
  восприятие окружающего, развитие позитивно-эмоционального настроения.

5  мин

 Учитель
  дает ответы на поставленные в тексте вопросы и рассказывает об авторе книги
  «Карлсон на крыше» - Астрид Линдгрен.

Учащиеся с удовольствием слушают новую информацию и ее связь
  с другой культурой языка, литературой.

Межпредметные: привлечение интересного
  материала даёт возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться
  целостности знаний.

Привлечение интересного материала даёт возможность с разных сторон
  познать явление, понятие, добиться целостности знаний.

4.Постановка цели и
  задач урока

Мотивация учебной
  деятельности учащихся. Нацеливание учащихся на решение учебной задачи

3  мин

 Учитель раздает картинки с изображением героев
  мультипликационного фильма «Малыш и Карлсон». Объясняет, что каждому
  участнику группы необходимо составить распорядок дня известных героев и исполнить
  их роли. Использовать лексические единицы по теме « Мой распорядок дня» на
  обратной стороне каждой картинки.
Учитель ставит перед
  учениками задачу – выяснить, чем похож, а чем отличается день обычного
  человека от распорядка дня различных героев.
Каждому участнику кроме
  имени дается дополнительная информация, используя которую они должны
  подготовить, как краткое сообщение о себе.
üCarlson  (a handsome man, a smart
  man, to get up, to sleep much, to get
  dressed, a modern man, do my morning exercises, to have breakfast).
üFreken Bok  (a
  house-keeper, a pretty woman, to get up, to
  put on, to take a shower, to have breakfast, to cook, to clean the house
  every day).
üMatilda (a nice cat,
  to get up, to eat much, to have a rest, to sleep, to adore).
üMother (a teacher, to have much
  work, to make the beds, to cook breakfast,
  to wash dishes, to make laundry).
ü
Father (a diplomat,
  to read my newspaper, to leave home, to go
  to work on foot, to have supper, to watch football on TV).
ü
Malysh (10, to get up, to have
  breakfast, to take
  me, to get to school, to have lessons, to play computer games).

Ученики через наводящие
  вопросы приходят к выводу, что цель – рассказать о том, как проводят свой
  день известные персонажи.

После этого,  ученики
  вытягивают листок с описанием своего героя и на основе указанных слов
  составляют небольшой рассказ о себе.

Личностные:  положительное отношение к учению, к познавательной
  деятельности, осознание и принятие себя в новой роли;
Регулятивные: нацеливание своей деятельности на решение
  поставленной задачи

Планирование учащимися
  способов достижения намеченной цели

5. Актуализация
  знаний и умений учащихся. Мотивация к учебной деятельности

Отработка лексики,
  грамматики, навыков говорения и чтения

10  мин

Учитель выступает в роли
  ведущего и просит участников представиться.

Учитель просит каждую
  группу прочитать текст «CARLSON’S ROUTINE».
В этом тексте
  есть задания по лексике данной темы.

Учитель награждает
  победителей из каждой команды, благодарит и оценивает их работу.

Ученики  представляют себя.
Good morning. My name is Fraken Bok. I am a house-keeper. I am a pretty woman.
  I am an honest person. As a rule, I get up at 8 a.m. I put on my dressing-gown and
  sleepers go into bathroom to take a shower. In the morning I like to have
  breakfast. It is a cup of tea and my lovely buns. I like to cook. Cooking is
  my hobby. I clean the house every day. Welcome to my house.

Учащиеся сами выбирают
  победителей.

Познавательные:  приминение навыков работы с различными видами
  деятельности на уроке: говорение, чтение. Умение составить полное
  грамматически правильное предложение о себе на основе отдельных фактов.
Регулятивные: воспринимать и понимать речь учителя и
  одноклассников
Личностные: повышение интереса к изучению
  английского языка

6. Применение знаний и
  умений в новой ситуации

Вовлечение учащихся в
  речевую деятельность

10 мин

Учитель раскладывает
  различные предметы, которые соответствуют  теме «Мой рапорядок дня».
Учитель берет часы и
  показывает время.

Ученик должен выбрать эти
  предметы и ему нужно составить свой распорядок дня, используя эти предметы. Участники
  рассказывают о своем распорядке дня всем учащимся.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Коммуникативные: возможность вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
  поведения; формулировать собственные мысли, строить небольшие монологические
  высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах
Регулятивные: умение работать в сотрудничестве, осуществлять свою
  речевую деятельность с целью достижения поставленной учебной задачи
Личностные: использование фраз повседневного
  общения в учебной ситуации (tell me, please; answer my question; as for me; me too; thank you etc.)

Учащиеся вспоминают правила работы в
  группе, учатся анализировать.

7. Обобщение и
  систематизация знаний

Решение поставленной
  учебной задачи

5  мин

Учитель напоминает о цели
  урока  – закрепление и повторение лексики по теме «Мой распорядок дня».
Учитель
  дает итоговое задание:  составить Синквейн.  Это стихотворение, написанное по следующим
  правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему
  cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с
  первым словом).

Учащиеся приходят к выводу,
  что и у людей и сказочных героев есть  свои обязанности, но у каждого они
  свои  (ходить в школу или помогать людям). Сказочные и мультикаплиционные
  герои отличаются поведением, присущим именно их персонажу, в то время как
  человек может сам распоряжаться своей деятельностью.

Учащиеся произносят
  свои предложения по строкам в логическом порядке. Если предложения верны – то
  в конце получается связный стих на английском языке по заданной теме.

Регулятивные: достижение поставленной учебной задачи ,
  формулировка выводов на основе пройденного материала
Личностные:  оценивать жизненные ситуации  с разных точек
  зрения

Синквейн развивает образное мышление.

8. Рефлексия деятельности   и
  подведение итогов урока

Цель –
  формировать у школьников самооценку.
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

5 мин

Учитель спрашивает, что
  понравилось детям, а что нет. Задает вопросы о возникших трудностях с целью
  дальнейшего их устранения, выявления пробелов в знаниях учащихся

Чему  вы научились на
  уроке?
Что нового узнали?

Ученики обсуждают возникшие
  трудности, планируют направление своей деятельности по устранению пробелов в
  знаниях
Участвуют в устной
  беседе, подводят итоги.

Регулятивные: самооценка
  учащимися результатов своей учебной
  деятельности, самоанализ своих знаний.

Взаимооценка и самооценка.

* если остается время для
выполнения этого задания
Таким образом, предложенная
разработка урока реализует концепцию ФГОС второго поколения, обеспечивает
вовлеченность всех учащихся в образовательный процесс, соответствует возрастным
особенностям учащихся, формирует интерес к учебной деятельности.

file_name: «My daily routine» - «Мой распорядок дня»..docx

alt: Предмет: английский язык

alt: Используемые технологии:

alt: Этап урока Цель урока

alt: Этап урока Цель урока

alt: Актуализация знаний и умений учащихся

alt: Обобщение и систематизация знаний

intro:
Англи́йский язы́к (самоназвание — English, the English language) — язык англо-фризской подгруппы западной группы германской ветви индоевропейской языковой семьи. Английский язык — важнейший международный язык[4], что является следствием колониальной политики Британской империи в XIX веке и мирового влияния США в XX—XXI веках. Существует значительное разнообразие диалектов и говоров английского языка.

Английский язык возник в раннем Средневековье как язык части германских племён, вторгшихся в Британию. Он стал родным для большинства населения Великобритании, а с территориальным ростом Британской империи распространился в Азию, Африку, Северную Америку и Австралию. После обретения независимости британскими колониями английский язык остался либо родным языком большей части населения (США, Канада, Австралия, Новая Зеландия), либо одним из официальных языков (Индия, Нигерия). Английский язык изучают в образовательных учреждениях многих стран как иностранный.

title: Конспект урока в 5 классе: «My daily routine» - «Мой распорядок дня».