extracted_text:
Урок 90. «Мурзилка» и
«Веселые картинки» – самые старые детские журналы
(учебник,
с. 173–178)

Тип урока:
  постановка и решение учебной задачи

Педагогические задачи:
  создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к
  творческому познанию мира через знакомство с детскими журналами; обучения
  нахождению в библиотеке детских журналов по выбранной теме, самостоятельному
  составлению вопросов по содержанию; способствовать развитию умения
  использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной
  речи»

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  читать вслух, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении
  важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
  получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных
  жанров в детских журналах; находить книги для самостоятельного чтения в
  библиотеках

Метапредметные:
познавательные: прогнозируют
  содержание раздела; анализируют литературный текст с опорой на систему
  вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения,
  формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;
регулятивные:
  формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее,
  сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
  действия с предлагаемой задачей; оценивают свои достижения и результаты
  сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания;
коммуникативные:
  строят
  диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы;
  осознают цель своего высказывания

Личностные:

осознанно готовятся к
  урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания
  для одноклассников

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к
  уроку (использует методику «Настроение»).
– Я рада всех вас
  видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы
  улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас
  новыми знаниями, чтобы вы получили удовольствие от работы друг с другом и
  стали немножко добрее. Садитесь

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных
  карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я
  слушать учителя, воспринимать материал урока»)

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные
  задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка
домашнего
задания.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте пословицы,
  которые вы подобрали к произведению В. Драгунского «Кот в сапогах».
•
  Дружба – великая сила.
•
  Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
•
  Без беды друга не узнаешь.
•
  Дружба любит дело.
•
  Скатерть со стола – и дружба сплыла.
•
  Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
•
  Вода у друга лучше, чем у врага мед.
•
  За дружбу дружбой платят.
•
  Две кошки в мешке дружбы не заведут.
•
  Маленькая дружба лучше большой ссоры.
•
  Друга на деньги не купишь.
•
  Друг – твое зеркало.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
о выполненной дома
  работе.
Читают пословицы о
  дружбе, подобранные самостоятельно.

Осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой установкой.
  Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют
  высказанные мнения по существу полученного задания

 2. Речевая разминка

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  скороговорки по слогам.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с
  удивлением.
– Прочитайте
  скороговоркой 3 раза.
•
  Зря Кузьма козла дразнил –            •  Тощий немощный Кощей
Козел
  задиру не забыл.                      Тащит ящик овощей

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Это
  стихотворение-загадка напечатано в журнале, название которого вы сейчас
  постараетесь угадать сами.
Где
  стихи о мамах пишут?          Что за чудо тот журнал?
Где
  стихи про Новый год?          Помогу я вам подсказкой:
Где
  кроссворды дети ищут?        Там печатаются сказки.
Кто
  умнее стать помог?              Ну, что, приятель, угадал,
Угадайте-ка,
  ребята,                   Как называется журнал?
– Этот журнал
  называется «Мурзилка».
– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с детским журналом «Мурзилка»

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и
  составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы.
  Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV. История
  создания детского

Рассказывает об
  истории создания детского журнала «Мурзилка» (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя. Рассматривают журналы, находят

Осуществляют анализ
  объ-ектов с опо-

Продолжение табл.

1

2

3

4

журнала «Мурзилка»

занима-тельные задания
  и выполняют их.
Заранее подготовленный
  ученик читает стихотворение

рой на визуализацию.
  Проявляют познавательный интерес

V. Работа над
  содержанием журнала.
1. Работа с толковым
  словарем.

2. Первичное чтение
  рубрик журнала

Проводит словарную
  работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
– Как вы понимаете
  слово «журнал»? Прочитаем в словаре Сергея Ивановича Ожегова значение этого
  слова.
Журнал
  – это периодическое издание в виде книжки, содержащее статьи и художественные
  произведения разных авторов.
– Слово «журнал» пришло
  к нам из французского языка, в переводе означает «дневник», «газета».
– При оформлении и
  создании журнала используются следующие слова. Прочитайте и объясните их
  значение.
Рубрика
  – отдел, раздел, подразделение журнала.
Шрифт
  – типографский материал в виде литер – букв, знаков препинания,
  математических, химических и прочих знаков, применяемый для набора текстов в
  печати.
Заголовок
  – название книги, статьи, раздела в тексте; (полигр.) строка, содержащая
  такое название и оформленная особым образом для выделения и привлечения
  внимания.
– Как вы понимаете, что
  такое «периодическое издание»? (Периодическое издание – это значит, что
  журналы выходят периодически, например, 1 раз в неделю, 1 раз в месяц, 1 раз
  в квартал. Квартал – это 3 месяца.)
– А теперь посчитайте,
  сколько экземпляров будет за два месяца?
– Уважаемые друзья, у
  вас есть замечательная возможность побывать в гостях
  у журнала. Например, всем известен журнал «Мурзилка».
Предлагает
  прочитать рубрики журнала

Работают с толковым
  словарем.

Читают

Осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение.
  Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к
  общему мнению. Осуществляют контроль
  по результату

Продолжение табл.

1

2

3

4

VI. Повторное
  чтение и анализ литературного материала

Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Рассмотрите
  содержание журналов «Мурзилка». Найдите рубрику «Мастерами делаются». Что вы
  можете узнать из этого раздела? (Из этого раздела мы узнаем, как надежно
  пришить пуговицу и правильно держать молоток, как пользоваться напильником и
  как лучше поджарить яичницу.)
– Объяснения автора
  доходчивы, речь непринужденна, в простой и доступной форме он дает читателям
  полезные советы, которые уже могут им пригодиться.
– Найдите рубрику под
  знаком «Аз и Буки». О чем здесь идет речь? (Здесь идет речь о рисуночных
  письмах, о создании первого букваря, о том, как люди учились читать первые
  книги.)
– Ни один из детских
  журналов не обходится без «почтового отделения», всюду есть рубрики, где
  размещается основная часть читательской корреспонденции. Журнал «Мурзилка»
  часто публикует письма юных читателей, постоянно стремится побудить ребят к
  диалогу, задавая им всевозможные вопросы, затевая с этой целью конкурсы на
  разные темы. Для этих целей служит рубрика «Почтовое отделение Мурзилки».
  Прочитайте содержание рубрики «Почтовое отделение Мурзилки».
– Рубрика «Картинная
  галерея Мурзилки» знакомит читателей с творчеством известных художников.
  Репродукция картины располагается на целом развороте журнала
и сопровождается
  увлекательным рассказом об истории ее создания, о жизни и творчестве
  художника. Со временем «Картинная галерея» выросла в «Галерею искусств». –
  Полистайте журналы и рассмотрите, какие репродукции картин напечатаны в
  рубрике «Картинная галерея Мурзилки».
– Какой материал
  печатается на обложке и на первых страницах? (На первых страницах
  публикуется материал, посвященный различным знаменательным датам с яркими
  картинками и историей праздника. «Мурзилка» призывает поздравить маму с 8
  Марта, деда – с Днем Победы и с главным праздником Новым годом – всех детей и
  взрослых.)
– Где печатаются стихи
  в журнале «Мурзилка»? (Стихи в журнале помещаются как в начале, так и в
  конце номера.)
– Где расположена
  рубрика «Куча-мала» и что в ней увлекательного? (Рубрика «Куча-мала»,
  расположенная на последних страницах журнала, увлекает в мир игры
  многочисленными стихами, загадками, скороговорками.)

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону.
  Формулируют свое мнение
  и позицию.
Адекватно
  используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
  Делают выводы,

Продолжение табл.

1

2

3

4

– В этой рубрике
  впервые появляется кроссворд. «Мурзилка» предлагает: «Разгадай кроссворд и
  прочти слово, зашифрованное на стволе елки».
– Прочитайте
  стихотворение из журнала «Мурзилка».
Хочешь
  му-му-мудрым быть?
Му-му-мускулы
  растить?
В
  год Быка, в год Быка
Пей
  побольше му-лока!
– Какой литературный
  прием использует автор? (Речь персонажа Быка передается посредством
  звукоподражания.)
– Прочитайте
  стихотворение и найдите в нем многозначное слово. (Чечевица.)
Есть
  растение – чечевица.
Но
  нельзя не удивиться –
Есть
  и птица чечевица!
Человек
  и эта птица
Могут
  даже прокормиться
Семенами
  чечевицы.
Суп
  из этого растенья
Лучше
  есть под птичье пенье,
Пенье
  той чудесной птицы,
Что
  зовется чечевицей!
– В журнале «Мурзилка»
  печатаются стихи, по темпу схожие со скороговоркой. Повторы в стихотворениях
  создают комический эффект.
Если
  с дерева упала макаронина –
Значит,
  эта макаронина воронина.
Проворонила
  ворона макаронину
Съела
  галка макаронину воронину.
– Стихотворение
  построено по принципу лексического повтора, и его также можно назвать
  скороговоркой.
Двадцать
  пять профессоров
Изучали
  комаров
И
  просили комаров
Не
  кусать профессоров.

извлекают
  информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию.
Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Окончание табл.

1

2

3

4

– Часто используется
  прием олицетворения – прием одушевления неодушевленного предмета.
•
  Думало с грустью пальтишко:                  •   Заболел большой сугроб,
«За
  зиму вырос мальчишка                         Простудился, видно.
К
  осени новое купят пальто,                       Щиплет горло, бьет озноб,
А
  про меня и не вспомнит никто…»           Надо ж, как обидно!

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Выучить наизусть
  понравившееся стихотворение из журнала.
•  Нарисовать
  игру-лабиринт

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– Какие веселые задания
  вам понравились больше всего? Из какого они журнала?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Цветик-многоцветик».
Учащиеся выбирают для
  себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все
  лепестки собирают в общий цветок

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ ОБ ИСТОРИИ СОЗДАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА «МУРЗИЛКА»
В мае 2013 года журналу исполнилось
89 лет!
«Мурзилка» − популярный детский
литературно-художественный журнал. Издается с 1924 года. Адресован детям от 6
до 12 лет.
В журнале печатаются сказки,
сказочные повести, рассказы, пьесы, стихи. Главные его авторы – современные
талантливые писатели, художники и классики детской литературы. Часто авторами
журнала выступают сами читатели.
Современный «Мурзилка» насыщен
интересными, познавательными материалами  – история, достижения науки и
техники, спорт, важнейшие события сегодняшнего дня. Материалы на такие темы
привлекают не только юных читателей, но и их родителей. Разнообразием тем и
интересной подачей материала журнал стремится удовлетворять постоянно растущие
запросы своих читателей.
Есть такие темы, которые не
исчерпываются публикацией в нескольких номерах, а продолжаются более длительное
время. Такова «Галерея искусств Мурзилки». «Галерея» знакомит с репродукциями
картин − шедевров отечественной и мировой живописи, с жизнью и
творчеством художников. Рассказы о них и репродукции картин печатаются на вкладках,
их можно вырезать и собирать как свою художественную коллекцию.
Из номера в номер печатаются
материалы, дополняющие программу начальной школы, рекомендованные Министерством
образования РФ. Это и «Школа безопасности», и веселые уроки математики и русского
языка, объединенные в отдельный раздел – приложение «Головоломки, игры, затеи».
Интересны не только детям, но и всей
семье «Мурзилкины советы», «Приключения Мурзилки», самоделки, конкурсы,
викторины, которые дают интересную информацию, призывают к творчеству,
воспитывают полезные навыки.
СТИХОТВОРЕНИЕ
Мелькают строчки, как синицы, Известно
каждому: «Мурзилка» –
Успеть стараясь тут и там.           Любимец
взрослых и детей.
Ребят зовет к своим страницам   Как?
Сто без двадцати? Ошибка!
Звенящий радостью журнал!       Его
на свете нет юней!
Урок 91. «Мурзилка» и
«Веселые картинки» – самые старые детские журналы
(учебник,
с. 173–178)

Тип урока:
  постановка и решение учебной задачи

Педагогические задачи:
  создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к
  творческому познанию мира через знакомство с детскими журналами; обучения
  нахождению в библиотеке детских журналов по выбранной теме, самостоятельному
  составлению вопросов по содержанию; способствовать развитию умения
  использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной
  речи»

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  читать вслух, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении
  важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
  получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных
  жанров в детских журналах; находить книги для самостоятельного чтения в
  библиотеках

Метапредметные:
познавательные:
  прогнозируют содержание раздела; анализируют литературный текст с опорой на
  систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения,
  формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;
регулятивные:
  формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее,
  сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
  действия с предлагаемой задачей; оценивают свои достижения и результаты
  сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания;
коммуникативные:
  строят
  диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы;
  осознают цель своего высказывания

Личностные:

осознанно готовятся к
  урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и
  задания для одноклассников

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебни-

Умеют слушать в

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Проверим готовность к
  уроку.
Использует
  методику «Настроение».
– Формула удачи: улыбка
  – настроение – вера в себя – результат

ка, рабочей тетради,
  ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют
  самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

соот-ветствии с целевой
  установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  стихотворение «Два павлина» с удивлением.
– Прочитайте с
  восклицательной интонацией.
– Прочитайте с
  вопросительной интонацией.
– Прочитайте
  скороговоркой.
Жили-были
  два павлина,
Вот
  и сказки середина.
Жили-были
  два гуся,
Вот
  и сказка вся.
– Прочитайте
  стихотворение «Друзья» Душана Родовича в переводе Л. Яхнина. Какой это совет
  – вредный или хороший?
Если
  плачет кто-то рядом,
Если
  слезы льются градом,
Подойдите
  вы к нему
И
  спросите «Почему?»
Это,
  дети, сделать надо –
Плохо
  плакать одному.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают наизусть на оценку.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Выдвигают гипотезу и обосновывают
  ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в
  соответствии
с целевой установкой.
  Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
  Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного

Продолжение табл.

1

2

3

4

– А как вы утешаете
  плачущего? Или спокойно проходите мимо?
– Прочитайте с разной
  интонацией: с веселой, грустной, сердитой, беспокойством, лаской.
– Прочитайте шепотом,
  громко, с ускорением, с замедлением.
– Прочитайте
  выразительно.
– Я прочитала это стихотворение
  в детском журнале «Веселые картинки»

задания

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
–
  Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с детским журналом «Веселые
  картинки»

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названиюпроизведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план
  чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
Анализируют, находят
  общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме
Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуализацию

IV. Знакомство
  с историй детского журнала «Веселые картинки»

Рассказывает об
  истории детского журнала «Веселые картинки» (см. ресурсный материал).
Рассказывает
  «Историю Веселых человечков».
Жили-были в разных
  странах и разных сказках Веселые человечки: Карандаш, Петрушка, Самоделкин,
  Чиполлино, Гурвинек, Дюймовочка, Буратино, Незнайка. У каждого из них была
  своя история, своя сказка.
Однажды Веселые
  человечки встретились и решили больше никогда не расставаться. Они стали
  лучшими друзьями девчонок и мальчишек, проживающих не только в России, но и в
  странах СНГ, Европы и даже Америки!

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают журнал. Задают вопросы

V. Работа над
  содержанием текста.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните имена (названия)
  Веселых человечков.
– Сегодня в компании
  Веселых человечков ты можешь путешествовать по сказкам,

Объясняют значение слов
  при педагогической поддержке

Осознанно и произвольно
  строят рече-

 1. Лексическая работа.

в космосе, по джунглям
  и т. д. Для этого только нужно выбрать раскраску-комикс
  с понравившимся тебе именем (названием) названием.
Карандаш
  − самый главный в компании Веселых человечков. Его придумал очень
  известный художник, основатель журнала «Веселые картинки» Иван Семенов.
  Карандаш − умница, эрудит, талантливый живописец. Все его любят и
  уважают за доброту, обширные познания и отличное чувство юмора.
Петрушка
  пришел в «Веселые картинки» из представлений площадного театра, которые в
  России устраивались в дни праздников и ярмарок. Петрушка находчивый
  и справедливый, большой любитель розыгрышей и сюрпризов.
Буратино
  родился в Италии, там его знают под именем Пиноккио. А у нас в России он стал
  известен как герой сказки Алексея Николаевича Толстого «Приключения
  Буратино». Среди Веселых человечков Буратино самый любопытный и
  любознательный.
Самоделкин
  − робот, электронная машина последнего, самого «продвинутого»,
  поколения. Он известный борец с компьютерными вирусами, все делает
  основательно, аккуратно и неторопливо.
Чиполлино
  − еще один итальянец в «Веселых картинках», очень смешливый и
  проказливый, любит путешествовать и придумывать забавные истории, имеет много
  друзей.
Дюймовочка
  − единственная девочка в этой мальчишеской компании. Она −
  героиня сказки Г.-Х. Андерсена, но и на страницах «Веселых картинок»
  чувствует себя как дома. Очень славная, кокетливая. Любит не только танцевать
  и нарядно одеваться, но и читать.
Гурвинек
  однажды как турист приехал к нам в гости из Чехословакии. Да и остался. Он
  очень воспитанный, умный. За разносторонние знания в компании его ласково
  называют «почемучкой».
Незнайка
  − герой сказки Николая Носова, которого знают все. И хотя он не прочь
  приврать, поозорничать, схитрить, Веселые человечки приняли его в свою
  компанию. И в какие бы ситуации этот непоседливый шалун ни попадал, друзья
  всегда протянут ему руку помощи, потому что девиз Веселых человечков, как и у
  мушкетеров: «Один за всех и все за одного!».

вое высказывание в
  устной форме, обосновывают свое
  мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль
  по результату

Продолжение табл.

1

2

3

4

2. Первичное чтение
  произведений

Предлагает
  послушать произведения из детского журнала «Веселые картинки»

Внимательно слушают

VI. Повторное
  чтение и анализ литературного материала

Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– В журнале «Веселые
  картинки» материалы чередуются между собой по принципу «текст-игра».
  Рассмотрим постоянные рубрики издания.
– Найдите рубрику
  «Смастери сам». Чему здесь можно научиться? (В рубрике «Смастери сам»
  можно узнать, как смастерить какого-нибудь зверька из желудей, пластилина или
  вырезать куклу и сшить одежду для нее из обрезков ткани по прилагающимся
  шаблонам.)
– Материалы рубрики
  представляют собой пошаговые инструкции.
– В рубрике «Чем
  закончится история?» рассказывается начало истории, а конец предлагается
  придумать самим и прислать письмо в редакцию. Лучшее окончание истории
  публикуют на страницах журнала.
– Найдите рубрику
  «Знаешь ли ты эту сказку?». Что здесь опубликовано? (Короткий отрывок из
  сказки с иллюстрацией. Задание: узнай сказку.)
– Где расположена
  рубрика «Угадай-ка…»? Какой материал печатается в данной главе? (Игры
  «Угадайте, какой из трех поездов быстрее подойдет к станции», «Угадай, какой
  листочек от какого дерева», лабиринты.)
– Игры-бродилки
  публикуются раз в два номера. Носят развлекательно-обучающий характер.
– Прочитайте
  стихотворение. Какой литературный прием использован? (Повтор.)
Черной
  ночью
За
  окном –
Черный
  тополь,
Черный
  дом.
На
  скамейке,
У
  ворот,
Дремлет
Черный-черный
Кот…

Читают произведение
по цепочке.
  Взаимодействуют с учителем во время опроса.
Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою
  точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Формулируют свое мнение
  и позицию.
Делают выводы,
  извлекают информацию из различных источников.

Окончание табл

1

2

3

4

– Найдите
  стихотворения, в которых используется звукопись. Какой звук повторяется?
Жу-жу-жу,
  жу-жу-жу,
На
  лужайке я жужжу!
На
  лужайке я жужжу,
Над
  ромашками кружу,
Безобидно
  я жужжал,
Что
  ж ты, Женя… убежал?
– Отгадайте загадки (см.
  ресурсный материал)

Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Выучить наизусть
  понравившееся стихотворение из журнала.
•  Нарисовать
  игру-лабиринт

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– Что вам запомнилось
  из рассказа о «Веселых картинках»?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Роза настроения» (см. ресурсный материал)

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ ОБ ИСТОРИИ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ»
Детский юмористический журнал
«Веселые картинки» начал выходить в свет с 1956 года на волне «хрущевской
оттепели», одновременно с журналами «Новый мир» и «Наука и жизнь».
Идея появления «Веселых картинок»
принадлежала Ивану Семенову − популярному карикатуристу газеты
«Крокодил», который стал первым редактором журнала. Вместе с художником
Виталием Стацинским он привлек к работе своих коллег − академиков
Аминадава Каневского и Алексея Лаптева. В честь выхода первого номера журнала
Самуил Маршак написал не просто стихотворение, а оду!
В большой семье советской журналов и газет                  Но
меньше и моложе читателя журнал.
Сегодня
самый детский журнал выходит в свет.              Журналу и ребенку –
счастливого пути!
Его
читатель тоже еще довольно мал,                               Пусть будут
вперегонку расти, расти, расти!
Название журнала
выбирали исходя из того, что маленькие дети, для которых он предназначался,
охотно рассматривают забавные и веселые картинки, сопровождаемые короткими
остроумными надписями. Но очень скоро выяснилось, что журнал вместе с детьми
читают и взрослые. Так в «Веселых картинках» появились стихотворения, рассказы,
считалки, загадки. Он стал не только детским, но, что не менее важно,
«семейным» журналом СССР.
Авторскому составу «Веселых картинок»
могло позавидовать любое отечественное издание. В нем работали лучшие советские
писатели и художники: Корней Чуковский, Агния Барто, Сергей Михалков, Евгений
Ведерников, Владимир Сутеев и только что вернувшийся из сталинских лагерей
легендарный карикатурист Константин Ротов.
Главного героя «Веселых картинок»,
ставшего символом журнала, – Карандаша – придумал и нарисовал Иван Максимович
Семенов, народный художник СССР. Он создал замечательный художественный образ –
забавного, доброго и веселого человечка с красным грифелем вместо носа, одетого
в нарядную синюю блузу. На голове красовался элегантный берет, а на шее –
красный бант. Глядя на него, и маленькие и взрослые понимали, что перед ними
художник и интеллигент.
Первый номер журнала вышел в сентябре
1956 года. Журнал сразу стал невероятно популярен, войдя в разряд дефицитных
изданий. Подписаться на него было очень непросто, помочь в этом могло либо
знакомство, либо какие-то особые привилегии. Когда в середине 70-х годов были
сняты ограничения с печати, тираж «Веселых картинок» достиг 9 150 000 экземпляров.
Интересно и то, что «Веселые
картинки» – это единственное издание в СССР, которое никогда не
подвергалось цензуре, не «литовалось», как тогда говорили. Возможно, это была
забывчивость чиновников, а может быть, они просто решили, что в комиксах о
приключениях Веселых человечков просто нечего «литовать».
Журнал «Веселые картинки» был единственным
печатным изданием в СССР, на страницах которого никогда не публиковались и
обязательные для всей прессы печальные извещения о смене руководителей советского
государства. Когда умер Л. И. Брежнев, сверху была спущена директива –
опубликовать его портрет в траурной рамке на обложке всех изданий. Редакции
«Веселых картинок» пришлось довольно долго доказывать вышестоящим инстанциям,
что это будет выглядеть крайне неуместно и неловко рядом с названием журнала.
В 1972 году «Веселые картинки»
возглавила Нина Иванова, которая работала в журнале в течение нескольких лет.
В 1977 году главным редактором
«Веселых картинок» стал замечательный художник Рубен Варшамов. Вместе с ним
пришли новые авторы, художники-нонконформисты, авторы «бульдозерной» выставки –
Виктор Пивоваров, Валерий Дмитрюк, Илья Кабаков, Эдуард Гороховский, Александр
Митта, карикатуристы нового поколения Сергей Тюнин и Олег Теслер. Они привнесли
в жизнь редакции веяния бунтарства и стремления к свободе. То, что было
невозможно в серьезных, «взрослых» изданиях, оказалось воплощено на страницах
«Веселых картинок».
В 1979 году Виктор Пивоваров создал
современный логотип журнала. «Веселые картинки» охотно печатали не только
известных, но и начинающих авторов. В те годы это было проявлением храбрости.
Так были открыты имена Эдуарда Успенского, Андрея Усачева, Евгения Милутки и
др. В начале 90-х годов редакция журнала «Веселые картинки» была преобразована
в Издательский дом. В 2000 году главным редактором стала Инна Антипенко.
С 1997 года стал выходить журнал о
животных «Филя», в 1998 году был выпущен журнал для подростков «Пампасы», в
2000 году − вышли журнал об искусстве «Эскиз» и журнал о путешествиях и
путешественниках «Синдбад», в 2002 году − журнал о спорте и здоровом
образе жизни «Трамплин».
Продукция Издательского дома «Веселые
картинки» − это целая система периодических изданий для детей, не имеющая
аналогов как в России, так и за рубежом.
Осенью 2006 года журналу «Веселые
картинки» исполнилось 50 лет. Возраст, что и говорить, солидный. Дата красивая,
круглая. Но и сегодня «Веселые картинки» радуют детей и взрослых своим задором,
оптимизмом, отличным настроением – словом, всем тем, что так необходимо нам в
жизни! Журнал получил много поздравлений с днем рождения от известных
художников, писателей, артистов и политических деятелей.

ЗАГАДКИ

Деревянного
  мальчишку,
Шалуна
  и хвастунишку
Знают
  все без исключений.
Он
  любитель приключений.
Легкомысленным
  бывает,
Но
  в беде не унывает.
И
  синьора Карабаса
Обхитрить
  сумел не раз он.
Артемон,
  Пьеро, Мальвина
Неразлучны
  с... (Буратино).

Он
  улыбчивый, задорный.
Колпачок
  на нем узорный.
А
  рубашка-то в горох,
Он
  смешит честной народ.
Он
  с бубенчиком в руке
В
  сине-красном колпаке
Он
  веселая игрушка,
А
  зовут его... (Петрушка).

Появилась девочка
В чашечке цветка.
И была та девочка
Чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке
Девочка спала.
Вот такая девочка,
Как она мила! (Дюймовочка.)

Папа
  – лук и мама тоже,
Дети
  все на них похожи.
Старший
  – верный друг и малый,
Сделал
  добрых дел немало.
Для
  сеньора Мандарина
Кто
  опасен? … (Чиполлино.)

У кого большая шляпа?
Кто бездельник и
  растяпа?
Кто хвастун, болтун,
  зазнайка?
Знают все, малыш… (Незнайка).

УПРАЖНЕНИЕ
«РОЗА НАСТРОЕНИЯ»
«Роза» делится на секторы – по
количеству дней. Заполняется «роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой
цвет соответствует наиболее полно настроению в течение урока: желтый цвет
– радостное, светлое, хорошее настроение; зеленый цвет – спокойное,
уравновешенное; синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.
В зависимости от этого дуга
опускается вниз либо поднимается вверх, образуя один лепесток «розы». Далее
лепесток закрашивается выбранным цветом. Если, по мнению ребят, настроение в
конце дня изменилось, то при закрашивании один цвет плавно переходит в другой.
Внутри лепестка можно написать
объяснение, почему выбраны такой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза»
станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.
Урок 92. Рассказ Л. Кассиля
«Отметки Риммы Лебедевой»
(учебник,
с. 173–178)

Тип урока:
  решение учебной задачи

Педагогические задачи:
  способствовать совершенствованию навыков выразительного чтения, передавая
  свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова,
  соблюдая паузы между предложениями и частями текста, развитию желания читать
  периодическую печать; совершенствовать культуру общения

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятся с произведением
  Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой»;
научатся
  пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя
  (учебника); понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор,
  находить этому доказательства в тексте

Метапредметные:
познавательные: осознают
  смысл межпредметных понятий: типы текстов
(повествование,
  описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик,
  лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и
  эпитет);
регулятивные: составляют
  план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают
  совместно с группой план изучения темы урока;
коммуникативные:
  находят
  нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
  справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет

Личностные:

посещают по своему
  желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам
  литературного чтения

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет Л. А. Касиля; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, руч-

Слушают
  в соответствии с целевой

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть
  она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

ки, простого и цветных
  карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я
  слушать учителя, воспринимать материал урока»)

установкой, принимают
  и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка
домашнего
задания.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Дома вы еще раз
  перелистали странички журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».
– Какие же интересные
  конкурсы, занимательные задания вы нашли в них?

– Какое задание вам
  понравилось больше всего?
– Что бы еще хотели
  выполнить?
– Какое задание вы
  хотели бы предложить своим родителям?

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Предлагают найденные
  ими конкурсы, задания, загадки. Если заданий
  и конкурсов будет много, то данную работу можно провести в группах, а затем
  группа выбирает
  одно самое интересное, самое увлекательное задание и представляет его классу.

Осуществляют
актуализацию личного
  жизненного опыта. Слушают
  в соответствии с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
  Дополняют, уточняют
высказанные мнения по
  существу полученного задания

2. Речевая
  разминка

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.

Говорил
  командир при полковнике про подпоручицу,
А
  при подполковнице про подпрапорщицу промолчал

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориенти-роваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
  Л. А. Кассиля

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказывает о
  творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
  творчестве автора

Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуали-зацию

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Фронт
  – обращенная к противнику сторона боевого расположения войск или отдельной
  войсковой единицы.
Госпиталь
  – лечебное учреждение, больница (обычно для военнослужащих).
Кисет – мешочек для табака, затягивающийся шнурком.

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое
  мнение. Согласовывают уси-

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.

– Понравилось
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это
  произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения

Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют свою точку зрения

лия по решению учебной
  задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль
  по результату

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– В какой город
  приехала со своей мамой девочка Римма Лебедева? (Свердловск.)
– В какой класс она
  поступила? (В третий класс.)
– Что сказала
  учительнице тетка девочки?
– Как ребята отнеслись
  к Римме? Прочитайте строчки из текста.
– Как объясняла Римма
  учительнице тот факт, что она не учила уроки? Прочитайте строчки из текста.
– Куда часто ходили
  ребята? (В госпиталь.)
– Что сшила Римма? (Табачный
  кисет.)
– Кому подарила Римма
  табачный кисет? (Лейтенанту, лежавшему в палате
№ 8.)
– Как вел себя лейтенант, когда прочитал письмо,
  написанное под диктовку Риммой?
– Прочитайте строчки из
  текста.
– Какие слова сказал
  Римме лейтенант? Прочитайте.
– Что делала Римма
  каждый день после уроков в госпитале?
– Что принесла Римма
  через два месяца в госпиталь?
– Почему лейтенант
  расписался в ведомости Риммы?
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Определите главную
  мысль рассказа.
– Какие рассказы о
  войне вы читали?
– Перескажите кратко
  один из них

Читают произведение
по цепочке.
  Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществля-
емого во фронтальном
режиме. Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Выразительно читают.
  Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону.
  Формулируют свое мнение
  и позицию

Окончание табл.

1

2

3

4

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить пересказ
  от лица Риммы Лебедевой.
•  Читать по ролям
  диалог Риммы и лейтенанта.
•  Подобрать пословицы
  к произведению Л. Кассиля

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Использует
  методику «Букет настроения».
В начале урока учащимся
  раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза.
– Если вам понравился
  урок и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не
  понравился – голубой

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют самоконтроль
  учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Л. А. КАССИЛЕ
Кассиль Лев Абрамович (1905–1970),
прозаик.
Родился 27 июня (10 июля) 1905 года в
Покровской слободе (ныне г. Энгельс) Саратовской губернии в семье врача и учительницы
музыки.
Учился в гимназии, после революции
преобразованной в Единую трудовую школу.
Сотрудничал с Покровской детской
библиотекой-читальней, при которой организовывались для детей рабочих различные
кружки и где издавался рукописный журнал, редактором и художником которого был
Кассиль.
По окончании школы за активную
общественную работу Кассиль получил направление в вуз.
В 1923 году поступает на
математическое отделение физико-математического факультета Московского
университета, специализируясь на аэродинамическом цикле. К третьему курсу начал
всерьез думать о литературном труде. Через год написал свой первый рассказ,
который был напечатан в 1925 г. в газете «Новости радио». Все свободное время
отдавал чтению русской классики.
В 1927  году  выходят в свет первые
книги Кассиля для детей – научно-популярные  очерки « Вкусная фабрика» (1930),
«Планетарий» (1931), «Лодка-вездеход» (1933), принесшие ему быструю и
долговременную читательскую любовь и славу одного из классиков детской
отечественной литературы XX века.
Многие годы преподавал в Литературном
институте им. М. Горького.
Умер Кассиль в Москве 21 июня 1970
года. Похоронен на Новодевичьем кладбище.
Урок 93. Юмор в
рассказе. Ю. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»
(учебник,
с. 179–183, рабочая тетрадь, с. 85)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические
  задачи: создать условия для ознакомления с рассказами Ю.
  Ермолаева «Проговорился», «Воспитатели»; способствовать развитию навыков
  выразительного чтения, творческих способностей путем чтения по ролям,
  привлечению внимания к авторскому слову; содействовать воспитанию любви и
  интереса к чтению; бережному отношению к животным живого уголка

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  юмористическими произведениями Ю. Ермолаева;
научатся
  читать вслух бегло, осо-
знанно, без искажений,
  выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении
  важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

Метапредметные:
познавательные: определяют
  основную идею произведения, осознают смысл образных слов и выражений,
  понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют
  отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
регулятивные:
  выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают
  совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
коммуникативные:
  формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей
  работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли
  и функции

Личностные:

осознают значение юмора
  для
  отдыха, находят подтверждение этому в литературных текстах

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет Ю. Ермолаева; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
  к уроку. Определяют са-

Слушают в соответствии

– Проверим готовность к
  уроку (проводит методику
  «Настроение»).
– Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!
  Здравствуйте, все! Подарите улыбки друг другу.
  Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться
  к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало

моготовность («настроен
  ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

с целевой установкой,
  принимают и сохраняют организационные
  задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте пословицы,
  которые выражают главную мысль рассказа Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой».
•
  Учиться никогда не поздно.
•
  Повторять да учить – ум точить.
•
  Была бы охота, а выучиться можно.
•
  За ученого двух неученых дают и то не берут.
•
  Где нет знаний, там нет и смелости.
•
  Знает не тот, кто много жил, а тот, кто знания нажил.
•
  Знание и мудрость украшают человека.
•
  Наука глаза открывает.
•
  Наука даром не дается – наука трудом берется.
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  скороговорку по слогам.
– Прочитайте сердито,
  удивленно.
– Прочитайте
  скороговоркой 3 раза.
•
  Говорит попугай попугаю:                     •  Когда-то галок поп пугая,
–
  Я тебя, попугай, попугаю!                     В кустах заметил попугая,
Попугаю
  в ответ попугай:                         И говорит тут попугай:
–
  Попугай, попугай, попугай!                   «Пугать ты галок, поп, пугай.
                                                                     Но
  только галок, поп, пугая,
                                                                      Не
  смей пугать ты попугая»

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома.
Читают пословицы.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного
  задания

 III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Отгадайте загадку:
Веселый
  Насмешник в квартире живет.
Веселый
  Насмешник орехи грызет.
Скажет
  словечко. Скок на колечко.
Оттуда
  слов тираду! Смеешься до упаду! (Попугай.)
– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
  Ю. И. Ермолаева

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее
  и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказывает о
  творчестве Ю. И. Ермолаева, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения.
– Написал это
  произведение с таким интересным названием Ю. И. Ермолаев: детский писатель,
  драматург, актер. Он родился в 1921 году в Москве, в семье рабочего. Окончив
  школу, Юрий Иванович поступил учиться в театральное училище
им. М. Щепкина и стал
  актером. Играл в спектаклях московских театров, но его
не покидала мечта писать
  для детей. Писательский труд увлек его. Все свое творчество он посвятил
  только детям и их наставникам.
Первая книга рассказов
  Ермолаева вышла в 1960 году. Она называлась «Почему рассердились бумажные
  полоски». С тех пор книги Юрия Ивановича выходили довольно регулярно. Лучшие
  книги писателя: «Сбежавшая отметка», «Можете нас поздравить» и другие.
Юрий Иванович обладает
  чувством юмора, умением по-доброму посмеяться над своим героем. Как он это
  делает, узнаем, познакомившись с произведением «Проговорился».

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
  творчестве автора

Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития
  сюжета

– Любите ли вы читать
  юмористические рассказы?
– Чем они вам нравятся?
– Сегодня мы будем
  читать юмористические рассказы Юрия Ермолаева. Один из них называется
  «Проговорился».
– Как вы думаете, о ком
  и о чем будет рассказ? Когда так говорят: «проговорился»?

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Тренировка
  – систематические упражнения для приобретения или совершенствования
  какого-либо навыка, умения.
Дрессировщик
  – тот, кто занимается дрессировкой животных.
Похвала
  – одобрение.
Смущаться
  – испытывать неловкость, застенчивость, замешательство; стесняться.
– Прочитайте по слогам
  трудные слова:
Восторженные
Одноклассники
Взъерошился

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое
  мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются.
  Приходят к общему мнению Осуществляют контроль
  по результату

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста, после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это
  произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос,
  определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют свою точку зрения

 VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.

– Кого купили Ирочке
  мама и папа? (Попугая.)
– Как звали попугая? (Чико.)
– Что решила сделать
  Ирочка? (Научить попугая разговаривать.)
– Как разговаривала
  девочка с бабушкой?
– Зачем Ирочка принесла
  попугая в школу?
– Что сказал попугай
  вместо слова «Здравствуйте»? (Отстань.)
– Как отреагировала
  Ирочка на поведение попугая? (Рассердилась.)
– Как отреагировали
  ребята на повеление попугая? (Рассмеялись.)
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– О чем проговорился
  попугай?
– Что ребята узнали из
  общения с попугаем о девочке?
– Как вы думаете,
  почему получилась такая неприятность?
– Нравится ли вам
  Ирочка? Почему? (Нет; она грубиянка, невоспитанная девочка, она все время
  отмахивалась от любой просьбы ее бабушки, дерзила ей. К тому же Ирочка –
  хвастунья. Она хотела не просто показать одноклассникам попугая, а удивить
  всех тем, «какая она способная дрессировщица».)
– Как была наказана
  Ирочка за свое поведение? Прочитайте.
Читают со слов: «В школе окружили Ирочку…» до
  слов: «Какой ты противный, Чико! Ничего говорить не хочешь!»

– Прочитайте рассказ по
  ролям.
– Как вы понимаете слова,
  сказанные одноклассником Ирочки Алешей: «Как не хочет? Он нам очень многое
  сказал! Верно, ребята?» (По фразам, которые произносил попугай, ребята
  поняли, какая Ирочка на самом деле. К великому сожале-

Читают произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном режиме. Читают вслух рассказ Ю. И. Ермолаева.
Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Формулируют свое мнение
  и позицию.
Делают выводы,
  извлекают информацию из различных источников.
Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной зада-

нию девочки
  попугай повторил совершенно не те слова и звуки, которым она его учила, а те,
  которые он чаще всего слышал от своей хозяйки, вот и получилось, что Чико
  «проговорился».)

чей и условиями ее
  реализации

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить чтение
  рассказа по ролям.
•  Нарисовать
  иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные
задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведения итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы.
Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Урок 94. Юмор в
рассказе. Ю. Ермолаев «Воспитатели»
(учебник,
с. 179–183, рабочая тетрадь, с. 85)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические задачи:
  создать условия для ознакомления с рассказами Ю. Ермолаева «Проговорился»,
  «Воспитатели»; способствовать развитию навыков выразительного чтения,
  творческих способностей, путем чтения по ролям, внимания к авторскому слову;
  содействовать воспитанию любви и интереса к чтению; бережного отношения к
  животным живого уголка

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  юмористическими произведениями Ю. Ермолаева;
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
  паузы между предложениями и частями текста

Метапредметные:
познавательные:
  определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и
  выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они
  несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям
  произведения;
регулятивные:
  выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают
  совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
коммуникативные:
  формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей
  работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли
  и функции

Личностные:

осознают значение юмора
  для отдыха, находят подтверждение этому в литературных текстах

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; аудиоприложение
  к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
к уроку. Определение
  са-

Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Проверим готовность к
  уроку.
– Урок литературного
  чтения – урок общения. Приятно общаться с человеком веселым,
  доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!».
– Повернитесь друг к
  другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь.
Организует
  чтение текста:
Привет,
  сосед!
Улыбнись
  мне в ответ.
Я
  хочу, чтобы ты не грустил,
Всем
  улыбки сегодня дарил

моготовности («настроен
  ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Читают текст

ветствии с целевой
  установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте рассказ
  «Проговорился» по ролям.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
о выполненной работе
дома. Читают по ролям
на оценку.

Владеют навыками
  выразительного чтения; четкого произношения слов. Умеют слушать в
  соответствии
с целевой установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
  Дополняют, уточняют
высказанные мнения по
  существу полученного
  задания

2. Речевая разминка,
  дыхательная гимнастика

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Проведем дыхательную
  гимнастику и подготовим голос к работе:
•  вдох носом, выдох
  через рот;
•  нюхаем цветок;
•  тушим свечу.
Организует речевую
  разминку.
Ок-ок-ок
  – падает снежок.
Ип-ип-ип
  – слышу снега скрип.
Ре-ре-ре
  – горы в снежном серебре.
– Прочитайте конец 1-го
  предложения с вопросительной интонацией.
– Конец второго
  предложения прочитайте с восклицательной интонацией.
– В третьем предложении
  логическое ударение поставьте на слове «снежном».
– Прочитайте
  чистоговорку шепотом и медленно.
– А теперь прочтите ее
  громко и быстро

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят
  речевое высказывание в устной форме

IV. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Белокурый
  – имеющий светло-русые волосы; светловолосый (о человеке).
Пригрозить
  – сопроводить предупреждение угрожающим жестом.
Укоризненно
  – с укоризной, осуждающе.
– Прочитайте трудные
  слова по слогам, целым словом:
вто-ро-класс-ни-ки
  – второклассники
тор-жест-вен-но
  – торжественно
до-школь-ни-цы
  – дошкольницы
всхли-пы-ва-ла
  – всхлипывала
съе-жи-лась
  – съежилась
пер-во-класс-ник
  – первоклассник
мно-го-зна-чи-тель-но
  – многозначительно
пе-ре-вос-пи-та-ем
  – перевоспитаем

Работают с толковым словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной
  задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произ-

Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это
  произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения

ведения.
Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют свою точку зрения

при работе в паре.
  Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль
  по результату

V. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует повторное,
  выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Как звали главных
  героев рассказа? (Федя и Костя.)
– В каком классе они
  учились? (Во втором классе.)
– Что решили сделать
  мальчики?
– Что делал Вова на
  скамейке?
– Что делала Надя в
  песочнице?
– Почему плакала Маша?
– Что сказал мальчикам
  Вова? Прочитайте строчки из текста.
– Что сказала Маша
  Наде? Прочитайте строчки из текста.
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Рассказ Юрия
  Ермолаева, который вы прочитали дома, называется «Воспитатели». Действительно
  ли Федю и Костю можно назвать «воспитателями»?
– Почему же писатель
  дал такое название рассказу? (Автор смеется, иронизирует, посмеивается над
  этими мальчиками.)
– Почему хорошие
  начинания мальчиков не имели успеха? (Потому что они слишком рьяно взялись
  за дело и в каждом ребенке видели обидчика другого; они пытались воспитывать,
  учить детей, не разобравшись в причине.)
– Прочитаем рассказ по
  ролям.

– Чтение какой группы
  вам понравилось больше других?
– Назовите лучшего
  исполнителя каждой роли. Объясните, почему так считаете

Читают произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном
режиме. Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения.

Несколько групп
  учащихся читают рассказ
  по ролям

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Делают выводы, извлекают

Окончание табл

1

2

3

4

VI. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить чтение
  по ролям рассказа.
•  Нарисовать
  иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

информацию
  из различных источников Осознают, принимают, сохраняют учебные
  задачи

VII. Итог урока.
  Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Мишень настроения».
День – это один
  выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого
  рисуется (наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри –
  дата и мотивация. В конце недели (четверти, месяца) вся мишень «прострелена»
  днями

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Владеют навыками
  самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные
  учителем вопросы

Урок 95. Веселые стихи
для детей.
Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»
(учебник,
с. 183–186, рабочая тетрадь, с. 85–87)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические
  задачи: создать условия для ознакомления с произведениями
  Г. Б. Остера; способствовать развитию творческих способностей, мышления,
  умений задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы
  в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму,
  ритм; содействовать воспитанию любви к чтению, честности, справедливости,
  доброты

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведениями Г. Б. Остера;
научатся
  задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
  тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
  сочинять по материалам художественных текстов свои добрые советы, легенды

Метапредметные:
познавательные:
  предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
  нравственных установок и ценностей;
регулятивные: составляют
  план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре,
  предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
коммуникативные:
  строят
  диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы;
  осознают цель своего высказывания; отбирают аргументы и факты для
  доказательства своей точки зрения

Личностные:

находят примеры в
  литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских
  забавах и отдыхе детей

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет Г. Б. Остера; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
  к уроку. Определяют

Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Проверим готовность к
  уроку.
Звонкий
  прозвенел звонок.                  Все ль на месте, все ль на парте:
Начинается
  урок.                                  Книжка, ручка и тетради.
Встаньте
  прямо, не шумите,                 Не забудьте про дневник!
Все
  ль на парте, посмотрите.                Помни, каждый ученик!
Здравствуйте, ребята.
Проводит
  упражнение «Солнышко».
– Закончите
  предложение: «Мое настроение похоже: на солнышко; солнышко с тучкой; тучку;
  тучку с дождиком; тучку с молнией»

самоготовность
  («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материалурока»)

ветствии с целевой
  установкой, принима-ют и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка,
  дыхательная гимнастика

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте рассказ Ю.
  Ермолаева «Воспитатели» по ролям.

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  скороговорку по слогам.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с
  удивлением.
– Прочитайте
  скороговоркой 3 раза.
Мартышка
  с Мартынкой пошли спозаранок
На
  рынке купить молока и баранок.
А
  кроме баранок, сынишке Мартынке
Купили
  на рынке четыре картинки

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают по ролям на оценку.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Осуществляют
актуализацию личного жизненного
  опыта. Умеют слушать в соответствии
  с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют,

Продолжение табл.

1

2

3

4

•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня нас ждет
  встреча с писателем, который а) дает детям «вредные советы»;
  б) написал увлекательный «задачник»; в) знает, как сделать «зарядку для
  хвоста»… И он знаком с Микробом по имени Петька.
– Догадались, кто этот
  писатель?
– Совершенно верно, это
  Григорий Остер. Какое настроение вызывают у вас книги Григория Остера?
– Как вы думаете,
  почему?
– Помните, как Григорий
  Остер решил давать «вредные советы» непослушным детям, которые все делают
  наоборот? «Услышит такой ребенок вредный совет, сделает по-другому – и
  получится как раз правильно. Но недавно ученые догадались, что послушным
  детям вредные советы тоже нужны. Оказывается, на послушного ребенка вредный
  совет действует как прививка от глупости. Теперь ученые разрешают читать
  вредные советы всем детям: и послушным, и непослушным».
– Ну что ж, раз уж даже
  ученые разрешают всем детям читать вредные советы, почитаем их и мы

определяют тематическую
  и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под
  руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

делают выводы.
  Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказывает о
  творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
  творчестве автора

Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность раз-вития
  сюжета

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Переулок – небольшая
  улица, являющаяся обычно поперечным соединением двух

Работают с толковым
  словарем.

Осуществля-
  ют анализ произведения. Осознанно

Продолжение табл.

1

2

3

4

с толковым словарем.

2. Первичное чтение
  произведения

других улиц.
Пальма
  – растение, распространенное в жарких странах, культивируемое и как плодовое,
  и как декоративное. Обычно это дерево с прямым неветвистым стволом и
  собранными на вершине вечнозелеными крупными перистыми или веерообразными
  листьями.
Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это
  произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют свою точку зрения

и произвольно строят
  речевое высказы-вание в уст-ной форме, обосновывают свое мнение.
  Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к
  общему мнению. Осуществляют контроль
  по результату

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
Читают вредные
  советы, напечатанные в учебнике.
– Какие полезные советы
  скрываются во вредных?
– Знаете ли вы другие
  вредные советы от Григория Остера? Расскажите их.
– Задумывались ли вы
  когда-нибудь над тем, как «получаются легенды»?

– А вот Григория Остера
  волновал этот вопрос, и теперь он готов с нами поделиться своими знаниями.

– Что хотите сказать?
– Понравились вам
  легенды, описанные Г. Остером?
– Для чего родители
  рассказывают их своим детям?

Читают произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществляемого во
  фронтальном
режиме.
Несколько учащихся
  читают рассказ-размышле-ние Г. Остера «Как получаются легенды?»

Выразительно читают.
  Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и

Продолжение табл.

1

2

3

4

Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Прочитайте по цепочке
  произведение Г. Остера из книжки «Вредные советы».
– Когда вы читаете
  слова, выделенные цветом, вам уже смешно или еще нет?
– Эти слова могли бы
  иметь другое продолжение (если бы, например, мальчик вел себя прекрасно)?
  Какое же именно? (Слова, выделенные цветом, могли бы иметь другое
  продолжение, если бы ребенок вел себя прекрасно и начальник решил бы его
  похвалить. Продолжение могло бы звучать, например, так: «У Вас очень умный,
  спокойный и воспитанный мальчик…»)
– Из каких строчек
  становится понятно, какое впечатление ребенок произвел на маминого
  начальника? (Какое же впечатление в действительности произвел ребенок на
  маминого начальника, видно из последних четырех строчек стихотворения.)
– Вы понимаете, почему
  этот совет помещен в книжке «Вредные советы», а не в книжке «Полезные
  советы»?
– А вы разгадали секрет
  этого вредного совета? (Секрет этого вредного совета заключается в том,
  что автор дает его с точки зрения самого мальчика, которому не хочется, чтобы
  мама уходила на работу.)
– С чьей точки зрения
  автор дает такой совет? Подумайте, кому хочется, чтобы мама не уходила на
  работу?
Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос.
– Переделайте вредные
  советы Г. Остера в добрые и запишите их в тетрадь.

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения.

Работают в тетрадях.
Отвечают на вопрос

аргументируют свою
  точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Делают выводы, извлекают информацию
  из различных источников.
Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Придумать легенду о
  непослушном ребенке.
•  Нарисовать
  иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1

2

3

4

VIII. Итог урока.
  Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу
  на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Владеют навыками
  самоконтроля учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ О Г. Б. ОСТЕРЕ
Григорий
Бенционович Остер (27.11.1947) – уроженец Одессы. Отец был портовым механиком,
мать – библиотекарем. Стихи начал писать еще старшеклассником. С 1966 по 1969
год Григорий Остер проходил срочную военную службу на флоте. После
демобилизации стал студентом факультета драматургии Московского литературного
института. Учился Григорий Остер заочно, диплом получил в 1982 году. 1975 год
ознаменовался для начинающего литератора выходом первого сборника его
произведений для детей «Как хорошо дарить подарки», принесшим ему широкую
известность.
Год спустя Григорий Остер написал
пьесу «Человек с хвостом», которая по сей день не сходит с подмостков многих
кукольных театров, а на телеэкраны страны вышли сразу три мультфильма, сценарии
к которым тоже написал Григорий Остер. Два из них – «Котенок по имени Гав» и
«38 попугаев» – имели оглушительный успех. К слову сказать, первый из
легендарных «вредных советов» тоже был мультипликационным и украсил собой
семнадцатый выпуск киноальманаха «Веселая карусель». Текстовые версии
советов Григорий Остер впервые опубликовал в 1983 году на страницах
журнала «Колобок», а отдельным сборником они были напечатаны в 1990 году. На
протяжении девяностых годов Григорий Остер был одним из немногих российских
писателей, чьи книги активно издавались и переиздавались. В 1996 году он стал
лауреатом конкурса читательских симпатий «Золотой ключик», а в 2004 году ему
предложили разработать Интернет-сайт «Президент России гражданам школьного
возраста». Григорий Остер  награжден  Государственной  премией  России (2002)
и  удостоен  звания  «Заслуженный  деятель  искусств РФ» (2007).
Урок 96. Шутливое
искажение действительности. Р. Сеф «Веселые стихи»
(учебник,
с. 186–188)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические
  задачи: формировать тип правильной читательской
  деятельности, учить прогнозировать содержание текста, проводить анализ
  прочитанного произведения через «диалог с автором», находить в тексте
  материал для формулировки основной мысли стихотворения; развивать устную речь
  (грамотно строить предложения), логическое и образное мышление, воображение,
  внимание

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением
Р. Сефа «Веселые
  стихи»;
научатся
  находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
  подтверждения собственного мнения; видеть в произведении средства
  художественной выразительности
(сравнение,
  олицетворение)

Метапредметные:
познавательные: анализируют
  литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют
  основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной
  коллективной деятельности;
регулятивные:
  осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
  пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;
коммуникативные:
  оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным
  критериям

Личностные:

самостоятельно
  выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому
  процессу чтения

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет Р. Сефа; выставка книг писателя; аудиоприложение к
  учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к
  уроку.
Встали
  тихо, замолчали,                  Здравствуйте, садитесь,
Все,
  что нужно, вы достали.            Больше не вертитесь.

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, ластика,
  указки). Опреде-

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой, принима-

Приготовились
  к уроку,                  Мы урок начнем сейчас,
В
  нем иначе нету проку.                  Интересен он для вас.
Слушай
  все внимательно,
Поймешь
  все обязательно.
Проводит
  упражнение «Золотая рыбка» (см. ресурсный материал)

ляют самоготовность
(«настроен ли я слушать
  учителя, воспринимать материал урока»)

ют и сохраняют
  организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Вы подготовили к
  сегодняшнему уроку выбранные вами стихотворения или сказки Григория Остера.
  Чем вы хотите поделиться с нами?
– Что вам особенно
  понравилось?
– Что сильнее всего
  рассмешило?
– А какие открытия вы
  сделали благодаря услышанному?
– Сказка в чьем
  исполнении вам показалась лучшей?
– Кто, по вашему
  мнению, лучше всех передал настроение стихов Г. Остера?
–
  Кто лучше других справился с ролью учителя, задающего занимательные задания?
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  скороговорку по слогам, сердито, удивленно, скороговоркой 3 раза.
•
  От топота копыт пыль по полю летит.
•
  На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова, на траве двора

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Рассказывают
  подготовленные ими стихи Г. Остера, пересказывают сказки, зачитывают веселые
  задания, придуманные писателем.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Выделяют существенную
  информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу
и обосновы-вают ее.
  Осуществляют
актуализацию личного
  жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определя-

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, де-

•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Мы продолжим чтение
  веселых стихов. И сегодня мы познакомимся с веселыми стихами еще одного
  писателя, Романа Сефа, и они так и называются… «Веселые стихи»

ют тематическую и
  эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под
  руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

лают выводы. Осознанно
  и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказывает о
  творчестве Р. Сефа, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
  творчестве автора

Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития
  сюжета

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Рояль
  – музыкальный ударно-клавишный инструмент с горизонтально расположенными
  металлическими струнами и корпусом в форме крыла.
Полька
  – чешский национальный танец, получивший распространение в качестве бального.
Креветка
  – мелкий морской съедобный рак.
Специалист
  – тот, кто особенно сведущ, искусен в чем-либо; мастер своего дела.

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое мнение.
Согласовывают усилия
по решению учебной
  зада-

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам
  произведение?

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы

– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Что можно сказать об
  авторе, написавшем такие веселые стихи? (У него развито чувство юмора,
  воображение, его стихи легко читаются, их можно представить.)
– Какие картины вы
  представили, слушая стихотворение?
– Попробуйте нарисовать
  их

учителя. Аргументируют
  свою точку зрения

чи. Договариваются.
  Приходят к общему мнению.
  Осуществляют контроль
  по результату

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Почему автор назвал
  свои стихи веселыми?
– Передайте веселое
  настроение при чтении.
– Прочитайте ребусы. (Лось,
  белка, заяц.) (См. ресурсный материал.)
– Придумайте веселые
  истории про этих животных.

Читают произведение
по цепочке.
  Взаимодействуют с учителем во время опроса

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Выучить
  стихотворение наизусть.
•  Нарисовать рисунки к
  «Веселым стихам» Р. Сефа, попробовать придумать свои варианты того, кто мог
  еще сесть за рояль и исполнить свою песню, свою мелодию

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки,
По лесенке знаний шагайте смелей!
Чудесные песни и добрые книжки
Ступеньками станут на ней!
И песенка, и песенка в дороге
  пригодится,
Учиться надо весело, учиться надо весело,
Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться.

–
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Какое настроение
  вызвал у вас урок?
– Что больше всего
  запомнилось?
– Чья работа на уроке
  показалась вам самой плодотворной?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставило задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Использует
  методику «Сказочное дерево».
У каждого ученика
  изображения: плод, цветок и листочек.
– Выберите и прикрепите
  изображение согласно условным знакам:
•
   листочек – у меня не получается, мне нужна помощь;
•
  цветочек – было трудно, но я понял;
•
  плод – у меня все получается

Ресурсный материал к уроку
УПРАЖНЕНИЕ
«ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
На столе стоит аквариум,
в нем – картонные рыбки золотистого цвета. Из ватмана вырезаны контуры большой
рыбы (прорисованы только глаза и рот).
– Нам всем хочется поймать «золотую
рыбку», которая выполнила бы все наши желания. Я попрошу каждого подойти к
аквариуму и поймать свою «золотую рыбку». Загадайте желание на сегодняшний
урок. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «золотую рыбу»
(учащиеся приклеивают маленьких рыбок, которые выполняют роль чешуи).
И пусть все желания, которые вы
загадали, сбудутся с помощью этой «золотой рыбки», а на уроке всегда сопутствуют
удача и успех!
РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ О Р. С. СЕФЕ
Роальд Семенович Сеф (1931–2009) –
детский писатель, поэт, прозаик, переводчик, драматург, член Правления МГО СП
России, председатель Бюро творческого объединения детской и юношеской
литературы, руководитель творческого семинара детской и юношеской литературы в
Литературном институте имени Горького, председатель Ассоциации детских
писателей Москвы. Член комиссии по Госпремиям при Президенте РФ. Странный на
первый взгляд псевдоним – память об отце (по первым буквам) Семене Ефимовиче
Фаермарке, расстрелянном в 1937 году.
Писатель родился в Москве в семье
партийных работников. В 1936 году родителей Р. Сефа репрессировали. Отец был
расстрелян, а мать отправлена в лагеря. Мальчик остался на попечении бабушки.
В 1946 году Романа с матерью,
вернувшейся из заключения, выслали в г. Малоярославец, где они прожили три
года. После окончания школы Роальд перепробовал множество профессий. Работал и
водителем автобуса Союза писателей.
В 1951 г. был репрессирован. Один год
провел в одиночной камере, пять лет жил на поселении в Караганде. Здесь он
выучил английский язык и начал заниматься стихотворным и прозаическим
переводом. В 1956 г. был реабилитирован.
Учился на факультете журналистики
МГУ, но университет так и не закончил. В 1962 году был принят в Союз
театральных деятелей, в 1966 году – в Союз писателей СССР.
Широко известны детские стихи и пьесы
Романа Сефа. Изданы 30 поэтических книг общим тиражом более десяти миллионов
экземпляров: «Шагают великаны» (1963), «Речной трамвай» (1971), «Голубой
метеорит» (1969), «Если не веришь» (1968), «Я сам» (1992), «Моя песенка»
(1996), «Кто придумал алфавит» (1998) и др. Спектакли по его пьесам поставлены
более чем в 30 театрах, среди них – «Емелино счастье», «Две бабы Яги».
Р. С. Сеф умер 20 февраля 2009 года.
Похоронен в Москве на Кунцевском кладбище.
РЕБУСЫ

Урок 97. Обобщение по разделу. Проверка и оценка достижений
(учебник, с. 188,
рабочая тетрадь, с. 88)

Тип урока:
  обобщение знаний

Педагогические задачи:
  создать условия для обучения видению смешного в произведениях писателей и
  поэтов; способствовать развитию умения делиться своими впечатлениями о
  прочитанных журналах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных
  произведениях; развивать чувство юмора, выразительную речь

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  видеть смешное в произведениях писателей и поэтов, делиться своими
  впечатлениями
о прочитанных журналах,
  участ-
вовать в диалогах и
  дискуссиях
о прочитанных
  произведениях

Метапредметные:
познавательные:
  строят рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
  7–8 предложений;
регулятивные:
  оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по
  выработанным критериям и выбранным формам оценивания;
коммуникативные:
  вырабатывают в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
  задания (упражнения); руководствуются выработанными критериями при оценке
  поступков литературных героев и своего собственного поведения

Личностные:
проверяют себя и самостоятельно
  оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в
  учебнике

Образовательные ресурсы:
  тест

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к
  уроку.

Сообщают о готовности
к уроку. Определение
  самоготовности («настро-ен ли я слушать учителя, воспринимать материал

Слушают в соответствии
  с целевой установкой, принимают и сохра-

Продолжение табл.

1

2

3

4

Проводит
  упражнение «Волшебная чашка» (см. ресурсный материал)

урока»).
Под музыку для
  релаксации выполняют задания учителя

няют организационные
  задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Вчера мы читали о
  необычном концерте, который смог увидеть Роман Сеф. Но Роман Сеф рассказал
  нам не обо всех исполнителях. Кто же еще играл на рояле?
– На выступлении
  артистов побывали наши художники. Посмотрим, какими они увидели выступающих.
– Кто из артистов вас
  порадовал больше других своим выступлением?
– Какие строки
  стихотворения Романа Сефа не смешные, а поучительные?
– Чему они учат?

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Читают свои варианты
  стихотворения, придуманные ими дома.
Вывешивают на доску
  выполненные ими рисунки.

Выдвигают ги-потезу и
  обо-
сновывают ее.
  Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответствии с
  целевой установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
  Дополняют, уточняют
высказанные мнения
по существу полученного
  задания

2. Речевая разминка

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.

– Прочитайте скороговорку
  по слогам.
– Прочитайте сердито,
  удивленно, скороговоркой 3 раза.
•
  Ехал Грека через реку, видит Грека – в реке рак.
•
  Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку – цап!

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей
  урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Ана-

Продолжение табл.

1

2

3

4

•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  вспомним произведения раздела «По страницам детских
  журналов»

произведения определяют
  тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев.
  Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

лизируют, делают
  выводы. Осознанно
  и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV. Повторение
  изученного материала

– Мы заканчиваем наше
  небольшое путешествие по страницам детских журналов. Понравилось ли оно вам?
– Хотя наше путешествие
  было недолгим, оно оказалось увлекательным. Вернемся назад и вспомним, о чем
  же мы узнали во время этого путешествия?
– Какой журнал появился
  раньше – «Мурзилка» или «Веселые картинки»?
– Одновременно ли
  появились название журнала «Мурзилка» и персонаж Мурзилка?
– Из какого
  произведения эти строки? Кто его автор?
Если
  друг твой самый лучший
Поскользнулся
  и упал,
Покажи
  на друга пальцем
И
  хватайся за живот…
            (Григорий
  Остер. Вредные советы.)
–
  Кто автор веселых пыхтелок, вопилок и других песенок Винни-Пуха? (Борис
  Заходер.)

Отвечают на вопросы.

Принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной дея-тельности. Владеют навыками
  конструктивного взаимодействия со взрослыми при выполнении заданий.
  Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Строят понятные для собеседника
  высказывания. Осуществляют логичес-

– Вспомните одну из
  песенок Винни-Пуха.
– Продолжите
  стихотворение.
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты…
– Кто автор этих строк?
  (Эдуард Николаевич Успенский.)
– Вспомните, на каком
  инструменте играли звери из «Веселых стихов» Романа
  Сефа? (На рояле.)

Выполняют задание.

Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом:
– Был на квартиру
  налет?
– Нет.

– Какой человек никогда
  не сделает зла? (Тот, кто любит собак и других животных.)
– Чему вас научили
  произведения изученной темы?

– К нам заходил
  бегемот?
– Нет.
–
  Может быть, дом не наш?
– Наш.
– Может, не наш этаж?
– Наш.
Просто приходил Сережка,
Поиграли мы немножко.
– Значит, это не обвал?
– Нет.
– Слон у нас не танцевал?
– Нет.
– Очень рада,
  оказалось,
я напрасно волновалась

кие действия.
  Формулируют и аргументируют мнения по обсуждаемой проблеме. Владеют навыками
  выразительного чтения текстов

V. Учебный
  проект «Создание детского журнала»

Проводит беседу
  о создании журнала. Делит учащихся на группы. Помогает подобрать материал для
  рубрик.
– На уроках
  литературного чтения мы изучали тему «Детские журналы». Узнали, что газеты и
  журналы называют периодикой. Это означает, что они выходят периодически, то
  есть через одинаковые отрезки времени. Один раз в день, или один раз
в месяц, или один раз в
  неделю. Есть даже такие журналы, которые выходят один раз в год – ежегодники.
– С каким видом
  печатных изданий познакомились?
– Почему журналы
  называют периодическими изданиями?
– Как вы поняли, что
  такое журнал?
– Как называются
  разделы журналов?
– Какие рубрики журнала
  вам интересны и чем?

Работают в группах.
Отвечают на вопросы,
  создают детский журнал (см. ресурсный материал)

Осознанно
  и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое
  мнение.
Согласовывают усилия
  по решению учебной задачи. Договари-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Какие журналы вы
  хотели бы приобрести?
– Каким должен быть
  детский журнал?
– Какой журнал самый
  интересный?
– Что такое
  иллюстрация?
– Какую информацию
  должен содержать детский журнал?
– Какие бывают журналы?
  (Журналы бывают познавательно-развлекательные, юмористические, только для
  девочек, научные, литературные, о животных и др.)
– Люди каких профессий
  трудятся над созданием детских журналов? (Главный редактор,
  художник-оформитель, редакторы, корректор, компьютерный верстальщик,
  технический редактор и др.)
– Как создать журнал?
– В чем заключается
  работа редактора, художника и автора журнала?
– Как сотрудники
  журнала ведут работу с читателями?
– Оказывается, чтобы
  выпустить журнал, нужна целая команда. Попробуйте создать свой
  познавательно-развлекательный журнал. Работать будете в группах. Журналы,
  которые мы изучали, печатают много развлекательных заданий: загадок, смешные
  истории. А нам захотелось, чтобы журнал был еще познавательным и поучительным

ваются. Приходят к
  общему мнению при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте.
  Осуществляют контроль
  по результату

VI. Самостоятельная
  работа

Проводит
  тестирование по произведениям раздела «По страницам
  детских журналов “Мурзилка” и «Веселые картинки”»

Выбирают верный ответ

Осуществляют анализ с
  целью нахождения соответствия заданному эталону.
Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей

Продолжение табл

1

2

3

4

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить
  материалы для создания собственного журнала.
•  Подобрать игры для
  детей

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Использует
  методику «Закончи предложение (интервью)». (См. ресурсный материал.)
Цель:
  подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали, –
  то есть каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока
  целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
  полезность выбранных форм работы.
Содержание:
  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
  рефлексивного экрана на доске:
– Сегодня я узнал…
– Было интересно…
– Было трудно…
– Я выполнял задания…
– Я понял, что…
– Теперь я могу…
– Я почувствовал, что…
– Я приобрел…
– Я научился…

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

– У меня получилось …
– Я смог…
– Я попробую…
– Меня удивило…
– Урок дал мне для
  жизни…
– Мне захотелось…

Ресурсный материал к уроку
УПРАЖНЕНИЕ
«ВОЛШЕБНАЯ ЧАШКА»
– Сядьте удобно, прикройте глаза,
дышите спокойно, ровно и глубоко. Расслабьтесь. Представьте себе белый экран,
сосредоточьтесь на нем. Вообразите, что вы видите на нем свою любимую чашку.
Раскрасьте ее так, как вам хочется. Еще раз внимательно рассмотрите чашку.
Наполните ее до краев вашим любимым напитком. Представьте и постарайтесь
мысленно нарисовать рядом с вашей чашкой другую, чужую. Она пустая. Отлейте из
своей чашки в пустую. Рядом еще пустая чашка, еще и еще… Отливайте из своей в
пустые и не жалейте. А сейчас посмотрите снова в свою чашку. О! Она снова полна
до краев! Что же с ней случилось? Почему так произошло?.. Ваша чашка особенная
– волшебная. Мы можем отливать из нее, а она всегда будет полной. Эта чашка –
твоя! Она наполнена твоей добротой! Откройте глаза. Спокойно и уверенно
скажите: «Это я! У меня есть такая чашка!»
ПРОЕКТ
«СОЗДАНИЕ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА»
Как оформить журнал?
Мы, конечно, не сможем создать его
как в настоящей типографии. Но умеем набирать текст на компьютере, умеем
рисовать, делать аппликацию. Поэтому решили печатать текст на цветной бумаге и
украсить рисунками и аппликацией.
Как отобрать материал?
Материала у нас много, но отобрали
только тот, который соответствует страничкам журнала. Он должен быть, интересным
и поучительным, познавательным, ярким.
Как оформить обложку?
С обложки читатель получает первую
информацию о журнале. На обложке мы поместили загадки о весне. А рисунок сороки
подсказывает, что читатель узнает что-то интересное про этих птиц.
•  Рубрика «Читай в
номере».
Читатель познакомится с содержанием
журнала через оглавление. «Читай в номере».
•  Рубрика «Лесная
полянка».
Я думаю, что читатель должен узнать,
кто и как из животных встречает весну в марте. Предложила первыми напечатать
рассказы Виталия Бианки из «Лесной газеты». Из нее читатель узнает, у кого в
марте появились детеныши, кто к нам прилетает, а кто, наоборот, улетает от нас,
кто и как спасается от хищников весной, что происходит с жилищем животных и т.
д.
•  Рубрика «Это интересно».
В рубрике «Это интересно» сообщили о
том, в каких сказках, скороговорках, пословицах говорится о сороке.
•  Рубрика
«Безопасность».
Животных мы называем «братья наши
меньшие». О них надо заботиться. Но нельзя забывать правила безопасности при общении
или при случайной встрече с ними. Так появилась рубрика «Твоя безопасность». В
ней мы рассказали о правильном поведении с кошками, собаками, змеями. Ребят
заинтересовало то, что даже с кошками надо обращаться осторожно.
•  Рубрика «Фотогалерея».
Я увлекаюсь фотографией и предложила
в журнале сделать «Фотогалерею “Мои любимцы”». Это фотографии моих животных. В
классе все с восторгом их рассматривали и восхищались ими. Я думаю, что они
украшают журнал.
•  Рубрика «Поэтическая
страничка».
На уроках литературного чтения мы
сочиняем стихи на разные темы. Была тема и о животных. Так у нас появилась
«Поэтическая страничка». В ней можно познакомиться с начинающими поэтами.
•  Рубрика «Раскрась
меня».
Любят раскраску даже взрослые. Мы
усложнили задание, чтобы читатель мог сначала найти информацию или
пофантазировать.
•  Рубрика «Думай,
смекай, отгадывай».
На этой страничке мы поместили
кроссворд и ребусы. Их все любят.
•  Рубрика «Сделай сам».
Ребята любят мастерить разные
поделки. Поэтому мы предложили рубрику «Сделай сам». По схеме можно собрать
животное.
ТЕСТ
ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ РАЗДЕЛА
«ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ “МУРЗИЛКА” И “ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ”»
Выберите
верный ответ.
1. Какой журнал не детский?
    а) «Мурзилка».
    б) «Крестьянка».
    в) «Веселые картинки».
    г) «Трамвай».
2. В каком году
был основан журнал «Мурзилка»?
    а) В 1922.
    б) В 1923.
    в) В 1924.
    г) В 1925.
3. В каком году
был издан журнал «Веселые картинки»?
    а) В 1946.
    б) В 1956.
    в) В 1966.
    г) В 1976.
4. Чем журнал
отличается от книги?
    а) Есть картинки.
    б) Есть обложка.
    в) Есть тексты с продолжением.
5. Кто из
писателей в юмористической форме рассказывал в своих произведениях, как не надо
поступать?
    а) Г. Остер.
    б) Р. Сеф.
    в) Ю. Ермолаев.
    г) Н. Носов.
6. Его пьесы
поставлены более чем в 30 театрах, среди них «Емелино счастье», «Две бабы Яги».
    а) Г. Остер.
    б) Р. Сеф.
    в) Ю. Ермолаев.
    г) Н. Носов.
7. Как
расшифровывается название детского журнала «Чиж»?
    а) Читаем интересный журнал.
    б) Чересчур интересный журнал.
    в) Чрезвычайно интересный
журнал.
8. Какое животное
символизирует Мурзилка?
    а) Щенка.
    б) Котенка.
    в) Медвежонка.
    г) Волчонка.
9. Какой журнал не
относится к журналам 20–30-х годов XX века?
    а) «Русалочка».
    б) «Мурзилка».
    в) «Чиж».
    г) «Еж».
10. Кому Г. Остер
запрещает слушать, читать «Вредные советы»?
    а) Взрослым.
    б) Послушным детям.
    в) Непослушным детям.    г)
Никому не запрещает.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 90 - 97.docx

alt: Организационная структура урока

alt: II. Актуализация опорных знаний

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

alt: Ресурсный материал к уроку РАССКАЗ

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: V. Работа над содержанием текста

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 2

alt: Окончание табл 1 2 3 4 –

alt: Ресурсный материал к уроку РАССКАЗ

alt: ЗАГАДКИ Деревянного мальчишку,

alt: Урок 92. Рассказ Л. Кассиля «Отметки

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Согласовывают уси- 2

alt: Метапредметные: познавательные: определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора…

alt: Знакомство с биографией автора

alt: Он нам очень многое сказал!

alt: Планируемые результаты

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: IV. Работа над содержанием текста

alt: Окончание табл 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 •

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Окончание табл. 1 2 3 4

alt: Григорий Остер награжден

alt: Проверяет готовность к уроку.

alt: V. Работа над содержанием текста

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

alt: Урок 97. Обобщение по разделу

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 •

alt: IV. Повторение изученного материала –

intro: Технологическая карта-это один из инструментов работать по-новому, в рамках ФГОС и потребность в составлении технологической карты возникла в связи с тем, что изменились требования к современному уроку. Технологическую карту можно рассматривать как мини-проект учителя и создать её на первых порах учителю достаточно сложно. Её составление занимает немало времени. Данный материал предоставляется для учителей начальных классов. . Готовые технологические карты помогут быстро и качественно подготовиться к уроку.

title: Технологические карты по литературному чтению урок 90-97 (3 класс).