extracted_text:
Формування каналів розподілу

Формуючи
канали розподілу продукції фірма насамперед мусить знайти відповіді на три
питання.
Першим є питання, який канал розподілу
забезпечить найкраще охоплення цільового ринку. Щоб досягти найкращого
охоплення цільового ринку, визначають щільність розподілу, а також типи
посередників, яких будуть використовувати на етапі роздрібного продажу товарів.

Існує
три типи щільності розподілу розміщення товарів фірми: - інтенсивний - на всіх
торговельних підприємствах, де це тільки можливо (товари повсякденного попиту);
- ексклюзивний (виключний) - тільки на одному (у даному регіоні) торговельному
підприємстві (автомобілі, предмети розкошів, дорогі парфуми); - селективний
(вибірковий) - на кількох (у даному регіоні) торговельних підприємствах, коли
одному з них може бути надано право “першої руки”, тобто деякі переваги
(пільги).
Другим є питання щодо того, який канал
розподілу буде в найкращий спосіб задовольняти потреби споживачів цільового
ринку. Це забезпечується наявністю відповідної інформації, зручністю
контактування, різноманітністю асортименту, послугами обслуговуючого персоналу.

Так,
наявність інформації забезпечує знання покупця про товари. Правильно вибрані
посередники можуть забезпечити проведення ефективних презентацій товарів,
виставок, демонстрацій, персональний продаж.
Зручність
контактування для покупців має першорядне значення. Так, наприклад, правильно
вибраний посередник має бути поряд зі споживачем, що економить час останнього,
ліквідує перешкоди в процесах купівлі-продажу.
Різноманітність
асортименту має відповідати заінтересованості покупців у конкуруючих і
доповнюючих товарах, що з них можна вибрати потрібні.
Послуги
обслуговуючого персоналу є особливо важливими для продажу нових товарів, а
також таких, що технічно складні, потребують спеціальної упаковки, кредитування
та ін.

Третім постає питання, який канал
розподілу дасть фірмі найбільший прибуток. Такий прибуток визначається межами
дохідності і собівартості кожного типу каналу, його суб'єктів. Собівартість
каналу - критична величина. До неї належать витрати на збут, рекламу, продаж та
ін. Міра, якою кожен суб'єкт каналу бере на себе ці витрати, визначає
прибутковість кожного з них і каналу в цілому. Процес формування каналу
розподілу складається з сімох фаз (рис. 62):.
Перша з них - визначення потреби у такому
каналі. Ця потреба може постати тоді, коли:
-
розроблено новий товар, для якого наявні канали не
підходять;
-
бажано освоїти нові цільові ринки;
-
відбуваються зміни елементів;
-
створюється нова фірма;
-
наявний канал чи його суб'єкти не досягають
поставлених цілей;
-
змінилась система посередницьких підприємств чи
організацій;
-
відкриваються нові географічні території для
маркетингової діяльності;
-
відбуваються зміни у навколишньому середовищі
фірми;
-
виникають конфлікти між суб'єктами каналу
розподілу.
Друга фаза формування каналу - постановка і
координація цілей розподілу. Для цього необхідно:
-
ознайомитися з цілями і політикою фірми в інших
галузях marketing-mix;
-
визначити цілі розподілу, поставити їх явно і
конкретно;
-
зробити перевірку для того, щоб визначити, чи
збігаються поставлені цілі з іншими цілями маркетингу, з його стратегією і
тактикою.
Третя фаза - специфікація завдань розподілу,
тобто визначення функцій, які виконуватиме канал у ході реалізації процесів
товарного руху.
У
кожному конкретному випадку перелік таких функцій визначається конкретною
ситуацією. Так, наприклад, виробники металопрокату, якщо вони беруть собі за
мету встановлення ділових відносин з порівняно невеликими фірмами-споживачами,
мусять забезпечити виконання таких функцій:
-
надання специфікацій щодо термінів поставки,
кількості і видів продукції;
-
швидка доставка, визначена по днях і годинах;
-
надання кредиту;
-
надання виробничих послуг (різання, свердління,
прокатування, розтяжка, зварювання, шліфування та ін.);
-
упаковка і централізована доставка;
-
технічна допомога (використання відходів, аналіз
технічних проблем, раціональний вибір металопродукціЇ);
-
маркетингове інформування;
-
надання місця для збереження металопродукціЇ;
-
оформлення відпуску металопродукціЇ;
-
забезпечення умов для повернення некондиційної
металопродукціЇ.
Четверта фаза - розробка можливих альтернатив
структури каналу розподілу. Тут визначають такі характеристики:
-
кількість рівнів у каналі;
-
напруженість (ширина) каналу на різних його рівнях;

-
типи посередників на різних рівнях каналу.
Рівень каналу розподілу - це будь-який
посередник, що виконує ту чи іншу роботу для наближення товару і права
власності на нього до кінцевого споживача. Кількість рівнів визначає довжину
каналу. Наприклад, довжина каналу, в якому виробника і споживача зв'язує
збутовий агент і оптовик, дорівнює 2. Відомі також прямі канали, або канали
нульового рівня. Такі канали зв'язують виробника товарів і споживача
безпосередньо (неопосередковано). Їх використовують фірми, які бажають
контролювати всю свою маркетингову програму, мати тісний контакт зі споживачами
і мають достатні для цього засоби.
Кількість
рівнів у каналі може досягати чотирьох і більше. Так, в Індії поширені
7-рівневі канали (товаровиробник - агент з продажу -брокер - великий оптовик -
дрібний оптовик - роздрібний торговець - покупець).
Кількість
рівнів каналу розподілу визначається такими чинниками: галузевою належністю,
видом товару, характером і розмірами ринку, наявністю посередників тощо.
Напруженість
(ширина) каналу - це кількість посередників на кожному рівні каналу розподілу.
Так, якщо продукція фірми на першому етапі її розподілу надходить до трьох
агентів-збутовиків, то ширина каналу на цьому рівні дорівнює 3 (рис. 63).
При
визначенні структури каналу розподілу можлива велика кількість варіантів. Для
вибору якогось із них необхідна оцінка відповідних змінних, що й здійснюється
на п'ятій фазі формування каналу розподілу.
Існує
велика кількість змінних, які впливають на вибір структури каналу розподілу.
Умовно їх можна розподілити на шість категорій.
1.
Змінні ринку: місцезнаходження, розмір, дисперсія,
поведінка споживачів.
Місцезнаходження
ринку - це відстань, на якій він знаходиться від товаровиробника. Виходячи зі
значення цієї змінної, може бути використана модель, яка враховує цю відстань,
а також вартість доставки товарів транзитними партіями посереднику або
нетранзитними партіями - кінцевому споживачу.
Розмір
ринку - це кількість утворюючих його споживачів. Як правило, чим більше
споживачів, тим більш вигідним є використання посередників.
Дисперсія
- це кількість споживачів із розрахунку на одиницю площі. Відносно високий
рівень обслуговування споживачів з невеликими витратами на це на ринках із
великим значенням дисперсії вище, ніж на таких, де її величина незначна. Таким
чином, можливість використання більш коротких каналів вища, коли споживачі
сконцентровані (див. рис. 65). Однак в ряді випадків у дію вступають інші
чинники, внаслідок чого це правило порушується. Прикладом може бути Японія. Тут
50 % населення сконцентровано на території, на якій у США проживає лише 4 %
населення. Проте прямі канали практично відсутні. Замість них існують
багаторівневі канали розподілу, які можуть включати основного оптовика,
спеціалізованого оптовика, регіонального оптовика, місцевого оптовика,
роздрібного продавця.
Причини
цього - поведінка споживачів, а також культура японського суспільства. Так,
японська домогосподарка воліє закуповувати товари не далі 500
 ярдів (приблизно 460 метрів) від дому і витрачає близько 1000 єн (3, 25 долара
США) щоразу. Тому необхідно мати велику кількість торговельних точок, щоб
забезпечити таку можливість. Історично більша частина каналів розподілу
розвивалася, починаючи з японських сіл, які потребували нейтральних
посередників для обміну товарами. До того ж посередницькі фірми були тут
традиційно настільки сильними, що товаровиробники навіть не намагалися утворити
свою особисту збутову мережу.
Поведінка
споживачів - це змінна, що враховує, коли, де і як відбувається купівля товарів,
хто їх купує.
Коли
ринок купує? Існують сезонні, тижневі і щоденні коливання у процесах купівлі
товару. У зв'язку з цим необхідно враховувати два важливих момента.
По-перше,
сезонні варіації створюють піки і спади у розкладі роботи промисловців, завантаженні
виробничих потужностей. У зв'язку з цим промисловці організовують виробництво у
період спаду попиту і накопичують запаси для періоду пікового попиту. Однак це
дорогий і потенційно небезпечний шлях, якщо товаровиробник сам накопичує і
утримує запаси. Коли ж для збереження запасів товарів використовується
посередник, то частина витрат і ризику з товаровиробника знімається. Проте
тільки потужні товаровиробники можуть досягти позасезонного збуту посередникам
без істотного зниження ціни.
По-друге,
необхідно вибрати таких суб'єктів каналу, які стежать за зміною способів
здійснення покупок споживачами, прилаштовуються до поведінки покупців
(наприклад, змінюючи свій режим роботи).
Де
ринок купує? Йдеться про те, якими типами магазинів користується покупець, що
тісно пов'язано із географічним розміщенням торговельних точок. Споживач
вибирає, балансуючи між зручністю мати магазин якомога ближче, рівнем цін,
необхідними для купівлі енергетичними затратами, привабливістю асортименту й
послуг, своїм соціальним статусом тощо. Отже, недостатньо знати тип і
місцезнаходження торговельних точок, де, як правило, здійснюється купівля
товару. Необхідно також знати характер поведінки споживачів і намагатися
спрогнозувати, як він впливатиме на купівлю товарів у майбутньому.
Як
ринок купує? Тут необхідно визначити, що є привабливішим для споживача -
купівля у малих чи великих кількостях, самообслуговування чи з допомогою
продавця, в одному магазині чи в кількох торговельних точках, спонтанно чи
заздалегідь сплановано, вдома чи в магазині, після порівняння з іншими товарами
чи без нього, з супутніми послугами чи без них, оплата готівкою чи на виплат
тощо.
Хто
купує, тобто хто фізично закуповує товар і хто бере участь у вирішенні питань
щодо його купівлі? Саме до конкретних осіб повинен прилаштовуватись
товаровиробник, формуючи канал розподілу своєї продукції.
2.
Змінні товару: обсяг і вага, ступінь і швидкість псування, вартість, рівень
стандартизації, новизни, технологічності та ін.
Так,
чим більший обсяг і вага товару, тим дорожче його транспортування. Тому
перевезення великогабаритних і великовагових продуктів раціонально здійснювати
великими партіями й найкоротшим каналом. Як правило, це означає прямий зв'язок
між товаровиробниками і споживачами.
Короткі
канали розподілу придатні для товарів, які швидко псуються (або виходять із
моди). Саме вони мінімізують ризик псування або раптової зміни моди. Чим нижчою
є вартість одиниці товару, тим довшими можуть бути канали розподілу. Низька
вартість дає змогу продавати продукцію за досить високими цінами, тобто
створювати запас коштів, зокрема для покриття витрат на розподіл.
У
міру підвищення рівня стандартизації можливість збільшення довжини каналу також
збільшується. Основна причина цього - необхідність спеціального технічного
обслуговування споживачів нестандартизованої продукції (особливо це стосується
обладнання), чого більшість посередників забезпечити не може.
Новизна
продукції потребує екстенсивного і агресивного розподілу продукції, особливо на
етапі її впровадження на ринок. Отже, чим більша новизна товару, тим коротшими
мають бути канали розподілу.
3.
Змінні фірми: розмір, фінансові можливості, способи управління розподілом, цілі
і політика фірми.
Чим
більшою є фірма та її фінансові спроможності, тим більше в неї можливостей маги
канали, які сприяють оптимізації розподілу, впливати на суб'єктів каналу або
створювати власні збутові системи. Це стосується і мистецтва управління
розподілом. Чим більшим є досвід фірми у цій галузі, тим коротшими є канали
розподілу її продукції.
Цілі
та політика фірми визначають ступінь її контролю за товарами, їх просуванням і
обслуговуванням на ринку. Саме вони визначають стратегію і тактику збуту,
агресивність розподілу, швидкість реакції на зміни ринкової ситуації. Все це
може змінювати довжину каналів розподілу в той чи інший бік.
4.
Змінні посередників: наявність, вартість використання, види послуг, що
пропонуються ними.
Ці
змінні визначають реальну можливість використання багаторівневих каналів
розподілу.
Адже,
якщо на тому чи іншому ринку не існує розвинутої системи посередницьких
підприємств чи організацій, або коли їхні послуги коштують надто дорого, фірми
скорочують свої канали чи, незважаючи на високу вартість, створюють їх за
рахунок особистих збутових можливостей.
5.
Змінні навколишнього середовища. Це найбільша група змінних. До них належать
чинники, наявні у зовнішньому і проміжному маркетинговому середовищі (див.
розділ 3).
6.
Змінні поведінки всіх суб'єктів каналу - це чинники, які можуть призвести до
конфліктів між окремими посередниками, посередниками і товаровиробниками або
кінцевими споживачами. Їх урахування є також обов'язковим у формуванні каналу
розподілу.
Шоста фаза - вибір оптимального каналу, тобто
необхідного рівня ефективності вирішення завдань розподілу з якомога меншими
витратами.
Складність
цього полягає в тому, що дуже важко визначити всі альтернативи, специфікувати
їх. Окрім того, не існує точного методу підрахунку реальних результатів кожної
альтернативи, оскільки існує велика кількість змінних.
Відомі
такі підходи до вибору оптимального каналу розподілу.
Фінансовий
підхід полягає в оцінюванні насамперед фінансових змінних. Тут вибір
відповідної структури каналу аналогічний вирішенню проблеми ефективності
інвестування. Такий підхід використовує порівняння можливого приросту капіталу
за альтернативних структур каналу розподілу, а також з результатами
використання капіталу у виробничих операціях. Вибирають такий канал розподілу,
де плюсова різниця між доходом від його діяльності та інвестованим капіталом
найбільша.
Науково-управлінський
підхід до вибору оптимального каналу розподілу - це широке використання
операційних досліджень, теорії рішень, а також моделювання процесів. Такий
підхід дозволяє підрахувати вартість розв'язування завдань розподілу на його
окремих етапах для альтернативних каналів, вибрати оптимальний канал з погляду
його найменшої вартості і максимального прибутку.
Змішаний
суб'єктивно-об'єктивний підхід включає використання конкретних поглядів
менеджерів, а також евристики (творчої діяльності) або керуючих правил.
Тут
найчастіше використовується метод прямих якісних суджень, який полягає в оцінці
керівництвом фірми альтернативних каналів розподілу за факторами, які вважають
найважливішими, зокрема довго- і короткотермінова зміна цін, очікуваний
прибуток, ступінь контролю за каналом, перспективи збільшення обсягів продажу
тощо.
Підхід
до вибору оптимального каналу розподілу, виходячи з характеристик товару,
враховує такі змінні:
-
рівень заміщення - міра задоволення товаром потреб
споживачів;
-
націнки - різниця між доходом від реалізації товару
(продажною вартістю) і його собівартістю;
-
обслуговування - комплекс послуг, які необхідно
запропонувати покупцям для найповнішого забезпечення їхніх потреб;
-
термін споживання - час, протягом якого товар
відповідатиме вимогам споживачів;
-
термін пошуку - середній час руху покупців у
торговельній мережі з метою здійснення купівлі товару.
Всі
товари класифікують за трьома категоріями залежно від величини рівня заміщення,
з одного боку, і величини інших характеристик - з іншого. Кожній з них
присвоюється свій колір.
Перша
категорія товарів характеризується високим рівнем заміщення і низькими
значеннями інших характеристик. Висока частота їх купівель робить можливим
високий рівень стандартизації і спеціалізації завдань розподілу.
Друга
категорія товарів характеризується середнім рівнем характеристик.
Третя
- має низький рівень заміщення і більш високий рівень інших характеристик. Це
вимагає вибору для розподілу коштовніших зусиль.
Вартісний
підхід дає змогу визначити витрати на кожний альтернативний канал розподілу,
порівняти їх з відповідними витратами і вибрати найбільш економічний варіант.
Остання, сьома фаза формування каналу
розподілу - вибір його суб'єктів, тобто конкретних посередників. Як правило,
такий вибір здійснюється у три етапи.
На
першому - шукають потенційних посередників, тобто вивчають діючу систему
посередницьких підприємств та організацій, яку можна використати, формуючи
канал розподілу.
На
другому - встановлюють критерії вибору посередників, а на третьому -
безпосередньо вибирають посередників, складають і реалізують програму керування
ними.

alt: Формування каналів розподілу

alt: Підхід до вибору оптимального каналу розподілу, виходячи з характеристик товару, враховує такі змінні: - рівень заміщення - міра задоволення товаром потреб споживачів; - націнки -…

title: Формування каналів розподілу


file_name: Биология в таблицах35.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Методическая  разработка
воспитательского часа

Тема:
Медный
всадник.

Цель:
Познакомить воспитанников с историей создания памятника Петру
I для повышения культурного уровня и
образованности воспитанников, воспитания чувства патриотизма и гордости за великий
город.

Задачи:
1.
Способствовать расширению кругозора и повышению культурного уровня .
2. Способствовать всестороннему развитию личности,
охватывающей ее
интеллектуальный
и нравственный рост.
3. Способствовать
формированию чувства патриотизма и гордости за свой город.

Тип
мероприятия:
Тематическая
беседа.

Материальное
обеспечение:
ПК.
Презентация.

Предварительная
работа:
Трое
воспитанников заранее готовятся к роли ведущих, четвертый «управляет»
демонстрацией слайдов.

Ход
воспитательского часа.
(слайд 1)
Воспитатель:
Ребята, мы с вами живем в одном из красивейших городов
земного шара. Туристы со всего мира приезжают сюда, чтобы познакомится с
достопримечательностями Санкт-Петербурга. Сегодня мы поговорим об одном из
исторических символов нашего города: Памятнике Петру I
на Сенатской площади. Это самый первый памятник Санкт-Петербурга. Позднее
получил своё название «Медный всадник» благодаря знаменитой одноимённой поэме А. С. Пушкина,
хотя на самом деле изготовлен из бронзы.
Первый ведущий:
Памятник Петру I ("Медный всадник")
расположен в центре Сенатской площади.
Автор скульптуры - французский скульптор Этьен-Морис Фальконе. (слайд
2)
Место расположения памятника Петру I выбрано не
случайно. Рядом находятся основанное императором Адмиралтейство,
здание главного законодательного органа царской России - Сената. Екатерина II
настаивала на размещении памятника в центре Сенатской площади. Автор
скульптуры, Этьен-Морис Фальконе, поступил по своему, установив "Медный
всадник" ближе к Неве.
По приказу Екатерины II Фальконе пригласил в
Санкт-Петербург князь Голицын. Советовали обратиться именно к этому мастеру
профессора Парижской академии живописи Дидро и Вольтер, вкусу которых Екатерина
II доверяла.
Фальконе было уже пятьдесят лет. До поездки в Россию
он был известен как автор таких признанных обществом скульптурных произведений,
как "Милон Кротонский, разрывающий пасть льва", восемь скульптур для
церкви Святого Роха, "Амур", "Купальщица", "Пигмалион
и Галатея", "Зима". Он работал на фарфоровом заводе, но мечтал о
большом и монументальном искусстве.
Когда поступило приглашение в Россию для возведении в
её столице нового грандиозного памятника, Фальконе не раздумывая в августе 1766
года подписал контракт  Его условия определяли: памятник Петру должен состоять
из "главным образом конной статуи колоссального размера". Скульптор
обязывался создать эскиз композиции и выполнить памятник в натуре. При этом он
освобождался от каких-либо других заказов. Гонорар скульптору предложили достаточно
скромный (200 000 ливров), другие мастера просили в два раза больше. Из
Парижа в Санкт-Петербург Фальконе отправился в сопровождении скульптора-резчика
Фонтэна и семнадцатилетней ученицы Мари-Анн Колло. Для встречи Фальконе в Риге
и его сопровождении в столицу был отправлен капитан полка Канцелярии от
строений М. де Ласкари. Впоследствии, он постоянно сотрудничал с французом и
сыграл важную роль в создании памятника Петру I.
Видение памятника Петру I автором скульптуры
разительно отличалось от желания императрицы и большинства русской знати.
Екатерина II ожидала увидеть Петра I с жезлом или скипетром в руке, восседающим
на коне подобно римскому императору. Статский советник Штелин видел фигуру
Петра в окружении аллегорий Благоразумия, Трудолюбия, Правосудия и Победы. И.
И. Бецкой, руководивший работами по сооружению памятника, представлял его
фигурой во весь рост, с удерживаемым в руке полководческим жезлом. Фальконе
советовали направить правый глаз императора на Адмиралтейство, а левый - на здание
Двенадцати коллегий. Посетивший в 1773 году Санкт-Петербург
Дидро задумывал памятник в виде фонтана, украшенного аллегорическими фигурами.
Фальконе же задумал совсем иное.

Второй ведущий:
Несмотря на давление со стороны заказчика, французский
скульптор на пути к реализации своей идеи проявил упрямство и настойчивость.
Споры возникали и вокруг одежды Петра I. Скульптор писал Дидро:
"Вы знаете, что я не одену его
по-римски, точно так же, как не одел бы Юлия Цезаря или Сципиона
по-русски".
Над моделью "Медного всадника" Фальконе
работал три года. Она велась в мастерской у скульптора, который квартировал в
доме генерал-майора Альбрехта (дом №8 по Малой Морской улице). Во дворе этого
дома можно было наблюдать, как гвардейский офицер взлетал на лошади на
деревянный помост и ставил её на дыбы. Так продолжалось по несколько часов в
день. У окна перед помостом сидел Фальконе и внимательно зарисовывал увиденное.
Кони для работы над памятником были взяты из императорских конюшен: скакуны
Бриллиант и Каприз. Скульптор избрал для памятника русскую
"орловскую" породу.
            Работа над моделью была начата 1 февраля
1768 года, а окончена - в июле 1769. До следующего мая её переводили в гипс и
отделывали. С 19 мая в течение двух недель модель памятника Петру I была
открыта для всеобщего обозрения. В мастерскую Фальконе хлынула толпа людей. О
модели высказывались самые разные мнения. Болезненно реагирующему на критику
Фальктоне Екатерина II советовала: "Смейтесь над глупцами и идите своею
дорогою". Но положительных отзывов было гораздо больше. Среди высоко
оценивших работу скульптора были французский посланник де Корберон, английский
путешественник Н. Рэксел, преподаватель великого князя Павла Петровича А.
Николаи, учитель Фальконе скульптор Ж.-Б. Лемуан, которому ученик прислал
небольшую модель монумента.
(слайд 3)
Ученица Фальконе Мари-Анн Колло вылепила голову
"Медного всадника". Сам скульптор трижды брался за эту работу, но
каждый раз Екатерина II советовала переделать модель. Назревал скандал, но Мари
сама предложила свой эскиз, который был принят императрицей. За свою работу
девушка была принята в члены Российской Академии художеств, Екатерина II
назначила ей пожизненную пенсию в 10 000 ливров.
Третий ведущий:
По замыслу скульптора основанием памятника служит
естественная скала в виде волны. Форма волны служит напоминанием о том, что
именно Пётр I вывел Россию к морю. Поиском камня-монолита Академия художеств
занялась когда ещё не была даже готова модель памятника. Нужен был камень,
высота которого составила бы 11,2 метра. Найти подходящие камни для монумента
сразу не удалось, и тогда в газете «Санкт-Петербургские
ведомости» было опубликовано обращение к частным лицам, которые
пожелали бы «для постановления… монумента в гору выломать и привезти сюда, в
Санкт-Петербург».
(слайд 4)
Подходящий камень был указан казённым крестьянином
Семёном Григорьевичем Вишняковым, поставщиком строительного камня в
Санкт-Петербург, давно знавшим об этой глыбе и имевшим намерение найти ей
применение для собственных нужд, расколов на куски, но не нашедшим для этого
нужного инструмента. Об этом он сообщил капитану Ласкари, руководителю поисковых
работ в этом проекте. (слайд 5)
Гром-камень был найден в окрестностях деревни Конная Лахта.
После того, как его извлекли из земли, котлован заполнила вода, и образовался
водоем, сохранившийся до настоящего времени - Петровский пруд. Путь камня до
места погрузки был равен 7855 метрам. (слайд 6)
Началу перевозки камня соответствовала серьёзная
подготовка. Были приняты во внимание рекомендации, которые разработал Иван
Бецкой, проведено исследование модели «машины», предлагаемой
для перевозки камня. При этом было найдено, что наиболее соответствующей задаче
является установка камня на деревянной платформе, перекатываемой по двум
параллельным желобам, в которые были уложены 30 пятидюймовых шаров.  Для его извлечения потребовалась
работа тысяч людей, для проживания которых была построена деревня. Камень весил
2400 тонн. (слайд 7) Его
транспортировка до берега Финского
залива осуществлялась
несколькими воротами. Для перевозки камня были выбраны зимние месяцы, когда
почва подмёрзла и смогла выдерживать тяжесть. По приказу Екатерины камень
должен был быть доставлен на место целым. Работавшие на камне постоянно во всё
время движения каменотёсы в количестве 46 человек лишь придавали ему надлежащую
форму.
Эта уникальная операция продолжалась с 15 ноября 1769 года по 27 марта 1770 года.
(слайд
8) Камень был доставлен на берег Финского залива, где для
его погрузки соорудили специальную пристань. При малой воде остатки этой
пристани можно видеть у берега невдалеке от расколотого валуна, лежащего у
самого уреза воды.
Транспортировка камня по воде осуществлялась на судне,
специально построенном по чертежу известного корабельного мастера Григория Корчебникова, и началась
только осенью. (слайд 9)
Для выгрузки камня у берега Невы был использован приём, уже применённый при
погрузке: судно было притоплено и село на предусмотрительно вбитые в дно реки
сваи, что дало возможность сдвинуть камень на берег.
 Гигантский «Гром-камень» при огромном стечении народа прибыл в
Петербург на Сенатскую площадь 26 сентября 1770 года.
11 октября "гром-камень" был перемещён на 43 метра по суше,
превратившись в пьедестал для памятника Петру I. Ещё летом 1768 года здесь был
сооружён фундамент из 76 свай.
Поэт
Василий Рубин в этом же году написал: (слайд 10)
Нерукотворная
здесь Росская гора,
Вняв гласу Божию из уст Екатерины,
Прешла во град Петров чрез Невския пучины
И пала под стопы Великого Петра.

Первый ведущий:
Долгое время никто не хотел браться за отливку статуи.
Иностранные мастера требовали слишком большую сумму, а местных умельцев пугал
её размер и сложность работы. По расчётам скульптора для сохранения равновесия
монумента передние стенки памятника должны были быть выполнены очень тонкими -
не более сантиметра. От такой работы отказался даже специально приглашённый
литейщик из Франции Б. Эрсман. Он называл Фальконе сумасшедшим и говорил, что в
мире не существует подобного примера отливки, что она не удастся.
Екатерина II рекомендовала Фальконе самому приняться
за отливку. В конце концов скульптор изучил соответствующую литературу и принял
предложение императрицы. В помощники себе он взял пушечных дел мастерм Емельяна
Хайлова. Вместе с ним Фальконе подбирал сплав, делал пробы. За три года
скульптор в совершенстве овладел литьём. Начали отливать "Медного
всадника" в 1774 году.
Техология была очень сложна. Толщина передних стенок
обязательно должна была быть меньше толщины задних. При этом задняя часть
становилась тяжелее, что придавало устойчивость статуе, опирающейся всего на
три точки опоры. Одной заливкой статуи дело не обошлось. Во время первой
лопнула труба, по которой в форму поступала раскалена бронза. Была испорчена
верхняя часть скульптуры. Пришлось ее срубить и еще три года готовиться ко
второй заливке. Вторая отливка была произведена 4 июя 1777 года. Последующая
отливка монумента продолжалась еще один год. В память об этих событиях на одной
из складок плаща Петра I
скульптор оставил надпись: «Лепил и отливал Этьен Фальконе парижанин 1778
года».
Второй
ведущий:
В начале сентября 1778 года, из-за конфликта с
императрицей, Фальконе уничтожил малую модель памятника и вместе с Мари-Анн
Колло покинул город. Впоследствии он больше не создал ни одной скульптуры. Под
руководством Фельтена пьедесталу была придана окончательная форма. Установкой
"Медного всадника" на постамент руководил архитектор Ф. Г. Гордеев.
После этого к скульптуре приделали голову всадника, под ноги коня посместили
выполненную Гордеевым змею.
По повелению Екатерины II на постаменте начертано:
"Екатерина II Петру I". Таким образом, императрица подчеркнула
приверженность петровским реформам.
(слайд 11)
Торжественное открытие памятника Петру I состоялось 7
августа 1782 года (по старому стилю). Скульптура была закрыта от глаз
наблюдателей полотняной оградой с изображением горных пейзажей. С утра шёл
дождь, но он не помешал собраться на Сенатской площади значительному количеству
людей. К полудню облака рассеялись. На площадь вступила гвардия. Военным
парадом управлял князь А. М. Голицын. В четвёртом часу на шлюпке прибыла сама
императрица Екатерина II. Она поднялась на балкон здания
Сената в
короне и порфире и дала сигнал к открытию памятника. Ограда упала, под
барабанную дробь полки двинулись по невской набережной.
(слайд 12)
По случаю открытия монумента императрица издала
манифест о прощении всех приговорённых к смертной казни и телесному наказанию,
прекращении всех уголовных дел, продолжавшихся более 10 лет, освобождении всех
содержащихся под стражей более 10 лет за казённые и частные долги. Из долговой
тюрьмы тогда был освобождён откупщик И. И. Голиков, который дал себе зарок
собрать материалы для истории Петра Великого. Так после многолетних поисков
появилась 30-томная работа "Деяния Петра Великого".
В память об открытии монумента была выпущена
серебряная медаль с его изображением. Три экземпляра этой медали сделали из
золота. Одну золотую и одну серебряную медаль Екатерина II отправила Фальконе,
который получил их из рук князя Д. А. Голицына в 1783 году.
(слайд 13)
Сразу после появления на Сенатской площади
"Медного всадника" площадь была названа Петровской. Таковой она именовалась
в официальных документах. Но на словах горожане часто продолжали называть
площадь по старому - Сенатской. Эта площадь стала одним из излюбленных мест
встреч и прогулок.

Третий
ведущий:
Вес "Медного всадника" - 8 тонн, высота -
более 5 метров.
Памятник Петру I был
местом официальных церемоний, связанных с юбилеем города и его основателя. 16
мая 1803 года рядом с ним, на Сенатской площади, происходила торжественная
церемония празднования 100-летия Петербурга. К монументу приходил 107-летний
старец, который помнил императора. Маршем мимо бронзового Петра прошли
20 солдат. У памятника был учреждён особый воинский пост дежурства солдат.
Он сохранялся на Сенатской площади до той поры, пока был в военно-морском
ведомстве. С переводом поста в 1866 году в городское ведомство его упразднили. Вокруг
монумента была установлена ограда. Несколько позже по углам расставили четыре
канделябра. Два из них в 1874 году по указанию Городской думы были перенесены
на Казанскую площадь.
30 мая 1872 года у
"Медного всадника" торжественно отметили 200-летия со дня рождения
Петра I. По указу Александра II праздненства проводили по всей России. В
Петербурге же к памятнику привезли ботик Петра I, произвели торжественный
молебен и военный парад. По этому случаю на Сенатской площади установили
скамейки для зрителей. Мест не хватало, любопытствующие пользовались окнами
здания Сената. Люди даже забирались на крышу.

Первый ведущий:

Памятник Петру I уже в конце XVIII
века стал объектом городских легенд. Одна из самых известных – это Легенда
о майоре Батурине.
Во время Отечественной
войны 1812 года в
результате отступления русских войск возникла угроза захвата Санкт-Петербурга
французскими войсками. Обеспокоенный такой перспективой, Александр I приказал
вывезти из города особо ценные произведения искусства. В частности,
статс-секретарю Молчанову было поручено вывезти в Вологодскую губернию памятник
Петру I, и на это было отпущено несколько тысяч рублей. В это время некий майор
Батурин добился свидания с личным другом царя князем Голицыным и передал ему,
что его, Батурина, преследует один и тот же сон. Он видит себя на Сенатской
площади. Лик Петра поворачивается. Всадник съезжает со скалы своей и
направляется по петербургским улицам к Каменному острову, где жил тогда
Александр I. Всадник въезжает во двор Каменоостровского дворца, из которого
выходит к нему навстречу государь. «Молодой человек, до чего ты довел мою
Россию, — говорит ему Петр Великий, — но покуда я на месте, моему
городу нечего опасаться!» Затем всадник поворачивает назад, и снова раздается
«тяжело-звонкое скаканье». Пораженный рассказом Батурина, князь Голицын передал
сновидение государю. В результате Александр I отменил свое решение об эвакуации
памятника. Памятник остался на месте.

Второй ведущий:

Своим названием «Медный всадник» обязан одноимённому произведению А. С. Пушкина. (слайд 14) Потерявший
в наводнении 1824 года свою возлюбленную Парашу чиновник Евгений в беспамятстве
бродит по Петербургу. Наткнувшись на памятник Петру Великому, герой понимает,
что именно государь виноват в его бедствиях — он основал город на месте,
подверженном наводнениям и чуждом для человека. Евгений грозит памятнику, и
Медный всадник соскакивает со своего постамента и мчится за безумцем. (слайд 15) Несётся ли бронзовый истукан в больном сознании
чиновника или в реальности — неясно.
Тот же мотив передан в романе
Ф. М. Достоевского «Подросток»: «А
что, как разлетится этот туман и уйдёт кверху, не уйдёт ли с ним вместе и весь
этот гнилой, склизкий город, подымется с туманом и исчезнет как дым, и
останется прежнее финское болото, а посреди его, пожалуй для красы, бронзовый
всадник на жарко дышащем, загнанном коне?»
Естественно, что такое исключительно
ценное художественное произведение, как «Медный всадник», нуждалось в
систематическом заботливом уходе и тщательном наблюдении за его техническим
состоянием. Однако вплоть до начала XX века монумент фактически оставался без
всякого надзора. Это и не удивительно, если вспомнить, что в 1874 году на
ремонт всех памятников Петербурга, в том числе и Петру I, было отпущено всего
200 рублей. Лишь в 1908 году Академия художеств создала специальную комиссию
для изучения состояния «Медного всадника». В ее состав вошли архитектор А. Н.
Бенуа, скульпторы М. А. Чижов, Р. К. Залеман, А. Л. Обер и владелец
бронзолитейного завода Моран. После установки лесов комиссия внимательно
осмотрела скульптуру и обнаружила много глубоких свищей и трещин в бронзе,
причем особенно много их оказалось в простертой руке Петра. Через эти трещины
атмосферные осадки проникали внутрь памятника и разрушали его каркас.
Комиссия составила протокол,
согласно которому "при
вскрытии большого заделанного отверстия в крупе лошади выяснилось, что в задних
ногах имеется солидный кованый каркас, тщательно запаянный, вследствие чего
вода в него не проникала и оставалась в брюхе коня". Из брюха лошади было выкачано 125 вёдер
воды.
Третий ведущий:

Началась Великая Отечественная
война. (слайд 16) (слайд
17)
В эти годы среди ленинградцев была популярна легенда, что, пока памятники Петру и
великим полководцам Суворову, Кутузову и Барклаю де Толли стоят на своих
местах, враг не войдет в город. И действительно, несмотря на 900 дней блокады
гитлеровские войска так и не смогли взять Ленинград. А сами памятники
сохранились невредимыми. Правда, "Медного всадника" все же укрыли от
немецких бомб и снарядов: обшили досками и обложили мешками с песком.
(слайд 18)  (слайд 19)

При
реставрации «Медного всадника» в 1976 году проводили исследование скульптуры
при помощи гамма-лучей. Для этого пространство вокруг памятника оградили
мешками с песком и бетонными блоками. Управление кобальтовой пушкой
осуществляли из находящегося рядом автобуса. Благодаря этому исследованию
оказалось, что каркас памятника может служить еще долгие годы. Внутрь фигуры
была заложена капсула с запиской о реставрации и о ее участниках, газету от 3
сентября 1976 года.  (слайд 20)
Перед
300-летием Петербурга памятник был в очередной раз отреставрирован. Скульптуру
очистили от патины, вокруг монумента установили невысокую ограду. Можно
надеяться, что еще многие годы люди смогут любоваться этим великолепным
творением.
(слайд 21)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Медный всадник..docx

alt: Фонтэна и семнадцатилетней ученицы

alt: Российской Академии художеств,

alt: Началась Великая Отечественная война


extracted_text:
Финансовые
институты. Банковская система

Финансы – это тип экономических отношений, предполагающий
создание и движение денежных средств в рамках определенных
социально-экономических условий. Финансы подразумевают не только
отношения денежные, но и отношения собственности, имущественные отношения.
Финансовый
институт – учреждение, через
которое происходит осуществление финансовых и коммерческих операций, главная
задача которого – установление грамотного посредничества между экономическими
субъектами и создание условий для наиболее эффективного движения финансовых
инструментов (в том числе денег, ценных бумаг, финансовых активов). К
финансовым институтам относятся банки, банковские организации – банковские
финансовые институты; страховые компании, инвестиционные компании, различные
фонды.
Здесь особую
роль играет понятие денег. Деньги – это специальный товар,
являющийся единым эквивалентом в условиях купли-продажи услуг и товаров. Так,
деньги – это всеобщий товарозаменитель.
Существуют
различные теории происхождения денег и введения их в
человеческий обиход:
1.
Эволюционная теория, которая предполагает постепенное появление денег в
жизни человека (еда –> оружие –> мех/драгоценные металлы –> деньги: на
основе драгоценных металлов, бумажные, электронные).
2.
Рационалистическая (договорная)
теория: в ходе развития прогресса
люди сошлись на необходимости использовать некий эквивалент товарам.
Различают два
вида денег: наличные (бумажные
деньги, монеты) и безналичные (чеки на какую-либо сумму,
электронные деньги).
Прежде чем
продолжать тему финансовых институтов, важно рассмотреть основные
функции денег.

Функция

Сущность

Пример

Мера
  стоимости

Формирование
  цены в зависимости от стоимости других товаров, возможность приравнивания
  стоимость разных товаров друг к
  другу.

Кофемашина
  стоимостью в 22000 рублей эквивалентна приблизительно 120 кружкам кофе (при
  условии, что одна кружка стоит 180 рублей).

Средство платежа

При помощи
  денег совершается оплата товаров и услуг.

Заплатив 30
  рублей, Михаил купил килограмм картошки.

Средство
  накопления

Вкладывая
  деньги куда-либо, их количество можно увеличить или сохранить.

Артемий
  Теймурович вложил деньги в золотовалютный счет.

Средство
  обращения

Деньги как
  средство обмена товаров.

Матроскин
  продал клад и купил корову.

Финансовая
система – это набор
непосредственно связанных между собой финансовой деятельностью элементов,
направленный на осуществление этой самой финансовой деятельности. Финансовая
система включает следующие элементы:
·
Органы регулирования передвижения
финансов
·
Денежные средства
·
Финансовые учреждения (банки,
фонды, страховые компании)
·
Нормы и законы, регулирующие
финансовую деятельность
Банк и
банковская система.
Банк – банковское учреждение (и в то же время финансовый
институт), аккумулирующее денежные средства в их временно свободном состоянии.
Банк выполняет ряд
функций, например:
1.
Хранение вкладов, прием депозитов.
2.
Выдача свободных денежных средств в виде кредита.
3.
Обеспечение движения финансовых
инструментов – произведение операций с ценными бумагами.
В
Российской Федерации в банковскую систему входят следующие разновидности
банков:
·
Государственные банки, собственником которых является государство. Стоит
упомянуть, что конкретно в России государственных банков практически не
осталось, разве что государство владеет лишь долей акций. На смену им пришли
коммерческие банки.
·
Коммерческие банки производят банковские операции в первую очередь с
целью получения прибыли, на коммерческой основе.
Коммерческие
банки в свою очередь делятся на универсальные и специализированные:

Универсальные

Специализированные

1.
  Возможно кредитование любых
  экономических субъектов.
2.
  Занимаются и аккумуляцией, и
  мобилизацией денежных средств

Возможно
  кредитование исключительно в пределах определенной сферы:
·
  Сберегательные банки
·
  Ипотечные банки
·
  Инвестиционные банки

А также
классифицируются по форме собственности: частные, акционерные, смешанные.
И по территориальному признаку: международные, национальные, региональные, местные.
·
Центробанк -  главный эмиссионный банк РФ, регулятор государственной
политики в рамках денежной политики государства.
Основные
функции ЦБ (Центробанка):
1.
Эмиссия денег, то есть их выпуск,
выдвижение в денежное обращение
2.
Правительственный банкир, т.е. все
денежные операции страны происходят исключительно через Центробанк,
государственный бюджет и государственные займы хранятся на счету Центробанка.
3.
Кредитование коммерческих банков.
4.
Аккумуляция валютного и золотого
запасов страны.
5.
Осуществление процесса
лицензирования коммерческих организаций.
Для понимания
функций банков необходимо изучить понятие «кредит».
Кредит – осуществление передачи каких-либо ценностей на
установленный временной срок в условиях обязательной  возвратности и
выплаты процента (платности).
Кредит
реализуется кредитными картами, которые способны выполнять функции реальных
денег. Более того, кредит обеспечивает продуктивное распределение денежных
ресурсов между организациями и фирмами, различными отраслями, областями.

file_name: Финансовые институты.doc

title: Финансовые институты


Приложение №1 к благодарности 22216


extracted_text:
Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele
Häuser, eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren
hin und her, es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele
Häuser, eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren
hin und her, es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele
Häuser, eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren
hin und her, es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele
Häuser, eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren
hin und her, es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele
Häuser, eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren
hin und her, es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele
Häuser, eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren
hin und her, es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele Häuser,
eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren hin und her,
es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele
Häuser, eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren
hin und her, es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

Die Straße
Hier ist eine
Strasse in der Stadt. Die Straße ist breit und sauber. Hier sind viele
Häuser, eine Apotheke, ein Lebensmittelgeschäft. Viele Autos fahren
hin und her, es gibt auch Busse und Straßenbahnen. Der Verkehr ist stark.

file_name: Текст 1.docx

alt: Die Straße Hier ist eine Strasse in der

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока немецкого  языка в рамках темы "Die Straßen der Stadt. Wie sind sie?", 5 класс


extracted_text:
Методическая
разработка Всекубанского урока
«85 лет
Краснодарскому краю: история и современность»

Разработала учитель физической культуры: Харечко Елена
Константиновна

2022 г.

Цель:
1. Воспитание
любви к родному краю.
2. Развитие познавательного
интереса, речи учащихся.
3. Расширение
кругозора.
4. Развитие
мыслительных способностей, памяти, внимания школьников.
Задачи:
1.Обобщить
знания по истории Кубани.
2.Развивать
любознательность, умение сравнивать, обобщать, делать выводы.
3.Воспитывать
любовь к родному краю, к его истории, к умению гордиться и наследовать добрые
традиции
Ход урока
1.     Организационный
момент.
Учитель:
Даль степей сквозная,
Гор размах орлиный –
Сторона родная,
Край наш тополиный!
Ты весной чудесен,
Летом щедр, как в сказке,
Край хлебов и песен –
Край наш  Краснодарский

Учитель:
Ребята, наш Всекубанский урок  посвящён замечательному юбилею – 85–летию нашего
края, его истории и современности.  Еще в 1792 году в
«Ведомости о положении Тамани и Кубанской земли» было написано: «Земля…так
способна, что для поселения, хлебопашества, скотоводства, сенокосов, рыбных
ловлей и к протчему лучшей быть не можно, да и лесов по-над Кубанью много, и
воды добрые»

Из
истории земли Кубанской
30 июня 1792 года Екатерина II подписала грамоту о
пожаловании казачьему войску «в вечное владение стоящий в области Таврический
остров Фанагория со всею землёю, лежащею по правую сторону реки Кубани от устья
ее к Усть-Лабинскому редуту…чтобы с одной стороны река Кубань, а с другой же
Азовское море до Ейского городка служили границею войсковой земли». В
обязанность войску вменялись «бдение и стража пограничная».
Решили тогда черноморские
казаки воздвигнуть и главный город в честь великой Государыни Императрицы
Екатерины Алексеевны, построить в нем войсковое правительство и 40 куреней…
Так начал жить и развиваться
войсковой град Екатеринодар в обширном регионе на юге России, началось
экономическое освоение присоединенных территорий. Новые поселенцы в первые годы
жизни на Кубани остро нуждались в хлебе и промышленных товарах. Екатеринодар
стал центром оживленного товарного обмена. Ярмарки привлекали местное казачье
население, закубанских адыгов.
К 1862 году на берегу Кубани
было шесть меновых дворов. И шапсуги считали для себя более выгодным вести торговлю
с Россией, «нежели с турецкою державою», так как от России могут получить все
нужное через вымен леса, хлеба, рогатого скота…и всякий останется доволен.
Шапсуги желают «мирного и любовного с Россией условия…без всякой обиды».
Теперь бескрайняя
кубанская степь изменилась, она освоена, превращена в хозяйственные ландшафты.
Здесь теплый влажный воздух пахнет земляникой, скошенной просушенной травой, а
спелый шум хлебов на утреннем рассвете всего милее нам.
  Ребята, скажите, люди каких национальностей проживают на
территории Краснодарского края?
/Дети
отвечают/
Учитель:
Древняя кубанская земля
изумительна…
Название горы Фишт переводится
с адыгейского как «белая голова», «седоглавый», «белая изморозь». В местных
легендах Фишт часто упоминается как имя богатого князя.
С горой Фишт связана легенда о
Прометее. Она рассказывает о том, как Прометей, вопреки запретам Зевса, помог
добыть людям огонь, который согревал, лечил, помогал в изготовлении оружия и
приготовлении пищи. За это Зевс наказал непокорного Прометея, приковав его к
скальной западной стене горы Фишт. Прометей не был сломлен даже после того, как
гигантский орел рвал на части его печень. Тогда разгневанный Зевс метнул в
Прометея свою огненную стрелу. Гора, к которой был прикован Прометей, разрушилась
и разделилась на две половины. Остались лишь красные пятна на стене – следы
крови стойкого Прометея. Результатом такого разделения горы стал огромный
провал в гребне Фишта и Пшехо-Су. Шум двух водопадов в скальном разломе – это
незамолкающие стоны титана. Отлетающие от скал брызги водопадов – горькие слезы
героя, напоминающие нам о его муках.

Города Кубани
Анапа – один из самых солнечных курортов Черноморского побережья. Анапа
– детская здравница
Сочи – жемчужина курортов России. Прекрасный климат, чистое море,
свежий морской воздух, пышная субтропическая растительность…
5 июля 2007 года Сочи получил
право стать столицей Зимних Олимпийских игр 2014 года.( слайды 23-27)
Краснодар – административный центр Краснодарского края. Сегодня это
культурная столица юга России

  Учитель:
Думаю, ребята, каждый из вас с гордостью произнесёт такую фразу:
«Я - житель Кубани!».
Земля Кубанская… На многие
километры раскинула она свои просторы. Поражают своей бескрайностью ее поля,
разрезанные широкими лентами шоссейных дорог. Чаруют своей красотой вершины
кавказских гор. Радуют глаз лесные массивы и цветущие субальпийские луга на
горных склонах. Нигде в России нет такого изобилия разнообразных природных
ландшафтов. На протяжении тысячелетий хранят свои тайны древние мегалитические
сооружения – дольмены. На заре нашей эры по земле этой пронес пламя новой веры
Андрей Первозванный. Она помнит топот половецких коней, набеги скифов и
нашествие татаро-монгольских орд. Здесь каждый уголок отмечен печатью истории и
уникален красотой своей природы. Настоящий музей под открытым небом – Кубанская
земля влечет к себе взыскательного путешественника.
О жизни, ее вечном движении
высоко в небесах поет свою радостную песнь жаворонок, солнце проливает на землю
яркий играющий луч, а Земля… В ней столько очарования, дивной красоты, грации,
живой игры, высочайшей гармонии, согласия во всем…
Природа полна
поэзии…
         Люди, которые переселялись
на  Кубань, принесли с собой свои обряды, обычаи, говор. Селились здесь и
выходцы из Украины и представители других народностей.
Культура и обычаи этих народов переплетались и взаимно
дополняли друг друга.
Это были не
украинские или русские обряды, обычаи и язык, а образовался совершенно особый
кубанский говор и быт, совершенно особые культурные традиции.
На Кубани
существуют богатые устные народные традиции. В станицах нашего края сохранилось
немало интересных обрядов. Чаще всего  эти обряды связаны с временами
года,  крестьянским трудом и культом урожая. Они передаются от
старших к  младшим, от родителей к детям, от дедов к внукам. В них
отразились уклад жизни и традиции нашего народа, его душа, доброта, щедрость,
любовь к труду, к Земле-кормилице.
Нетерпимые к врагам, казаки в своей среде были всегда
благодушны, щедры и гостеприимны. В основе характера казака была какая-то
двойственность: то он весел, шутлив, забавен, то необычайно грустен, молчалив,
недоступен. С одной стороны, это объясняется тем, что казаки, глядя постоянно в
глаза смерти, старались не пропускать выпавшую на их долю радость. С другой
стороны – они философы и поэты в душе – часто размышляли о вечном, о суете дней
и о неизбежном исходе этой жизни. Поэтому основу в формировании
морально-нравственных устоев казачьих обществ составили 10 Христовых заповедей.

Чрезвычайно
строго в казачьей среде, наряду с заповедями Господними, соблюдались традиции,
обычаи, поверья, которые являлись жизненно-бытовой необходимостью каждой
казачьей семьи, несоблюдение или нарушение их осуждалось всеми жителями хутора
или станицы, поселка. Обычаев, традиций много: одни появляются, другие
исчезают. Остаются те, что наиболее отражают бытовые и культурные особенности
казаков, что сохраняются в памяти народа от далекой старины. Если коротко
сформулировать их, то получатся своеобразные неписанные казачьи домашние законы:
уважительное отношение к старшим, безмерное почитание гостя, уважение к женщине
(матери, сестре, жене).Казак не может считать
себя казаком, если не знает и не  соблюдает традиции и обычаи
казаков.

1.1.
Рождение ребенка

Казаки
ценили семейную жизнь и к женатым относились  с большим уважением, и
только постоянные военные походы заставляли их быть холостыми. Развратников
холостые казаки в своей среде не терпели, наказывались развратники смертью.
Рожденного младенца холостые казаки (принявшие обет безбрачия) нянчили все, и,
когда у него появлялся первый зубок, все непременно приходили смотреть его и
восторгам  этих закаленных в боях воинов не было конца.
       Казак
рождался воином, и с появлением на свет младенца начиналась его военная школа.
Новорожденному  все родные и друзья отца  приносили в дар
на зубок ружье, патроны, порох, пули, лук и  стрелы. Эти подарки
развешивались на стене, где лежала родительница с младенцем. По истечению
сорока дней после того, как мать, взяв очистительную молитву, возвращалась
домой, отец надевал на ребенка портупею от шашки, придерживая шашку в своей
руке, сажал на коня и потом  возвращал сына матери, поздравлял ее с
казаком. Когда же у новорожденного прорезывались зубы, отец и мать сажали его
вновь на лошадь и везли в церковь служить молебен Ивану- воину. Первыми словами
малютки были «но» и «пу» - понукать лошадь и стрелять. Военные игры за городом
и стрельба в цель были любимыми занятиями молодежи в свободное время.
Эти  упражнения развивали меткость в стрельбе, многие из казаков могли
на значительном расстоянии выбить пулей монету, зажатую между
пальцев.Трехлетние дети уже свободно ездили на лошади по двору, а в 5 лет
скакали по степи.
В
поверьях казаков существовали и заговоренные места, которые могли быть
реальными и вымышленными. В таких местах можно было вылечиться от телесных и
духовных недугов. Такими местами были, например, остров Буян или море-акиян.
           В христианской вере у казаков тоже была своя помощница. Главной
помощницей казака была Богородица. Ее упоминали в самых различных
транскрипциях: Пресвятая Матушка Богородица, мать Божья Пресвятая Богородица,
царица Небесная, Пречистая Христова Божья Матерь, Матушка Божья, Матерь Мария,
Всепятая мати.

1.2 Свадебные обряды
Свадьба
– сложный и длительный обряд, со своими строгими правилами. В разное время они
у казаков проводились по-разному. В старину свадьба никогда не была показом
материального богатства родителей жениха и невесты. Три века назад свадьба
проходила упрощенным порядком. Казак полой верхней одежды прикрывал женщину, а
затем во всеуслышание по одному произносили: «Ты, Федосья, будь мне жана», «Ты,
Иван Семенович, будь мне муж». После чего они становились молодоженами и
принимали поздравления от атамана и казаков.
Казачья
свадьба в начале ХIХ века состояла из нескольких отдельных частей: сватовство,
смотрины, своды, вечеринка, свадьба. Благоприятным для брака считался возраст
18-20 лет. Свадьбы проводились, как правило, после уборки урожая (после Покрова
Пресвятой Богородицы – 14 октября или Пасхальных праздников – на Красную
Горку). Обычно молодой казак затевал разговор со своими родителями о том, что
он хочет жениться и просит их согласия. Родители интересовались, кто его
невеста, и если она им люба, начинали приготовления к сватовству. Прежде
всего, наводился порядок в хозяйстве, доме, дворе, чтобы не было стыдно перед
сватами. После этого мать и отец одевались по праздничному, обряжали сына и шли
к будущим сватам. В каждом казачьем войске  были несколько различные, но в
общих чертах схожие обряды сватовства.
Примерно
через неделю невестины мать и отец едут к родителям жениха, где осматривают
хозяйство, комнаты, знакомятся с семейством будущего зятя. Если гости довольны,
им предлагается называться сватами, на что те отвечают, что пока еще раненько.
В день бракосочетания невеста рано утром до восхода солнца вставала,
обходила весь свой двор, мысленно прощалась со всем, что ей было дорого.
Приехавшего жениха сажают за стол рядом с невестой. Родители невесты
благословляют и напутствуют молодых. Затем молодые на тройке лошадей
отправляются в церковь. После венчания жених и невеста едут в дом родителей
невесты, где их поздравляют ее отец и мать, за ними крестные, а затем по
степени родства остальные присутствующие.
Участники
свадебного шествия нередко переодевались: женщины в мужскую, а мужчины в
женскую одежду. Среди них было немало «цыган», которые приставали к прохожим с
предложением «погадать», нередко заходили во дворы «воровать» кур. В старину
свадьбы длились не менее недели, на их проведение затрачивалось 250-300 рублей
(конец ХIХ века), что для казачьих семей было обременительно, но к ним
готовились много лет, с самого рождения детей.

1.3 Проводы на службу
У кубанских казаков особое место среди
обрядов жизненного цикла занимал ритуал проводов на службу, который включал
несколько этапов:
1.
Подготовка к проводам – подготовка снаряжения, согласование
регламента со станичной администрацией, материальное обеспечение проводов.
2.
Собственно проводы – вечерняя трапеза, в которой принимали участие
родственники – в обязательном порядке крестные родители, иногда молодёжь.
«Ужин» мог длиться до утра, сопровождался напутствиями отслуживших свой срок,
уважаемых казаков.
3.
За ним следовал завтрак, основные ритуалы которого – родительское
благословение иконой и хлебом, перевязывание полотенцем крест-накрест и
обряжение казака, как жениха: цветок, платочки, которые прикалывали к его
одежде девушки, и в первую очередь – невеста.
Затем следовало прощание и ритуальный уход с родительского двора:
через ворота, верхом на коне, которого под уздцы могла выводить мать, невеста,
или пешком, в сопровождении родителей и гостей. Это могло дополняться
«заворотними» ритуалами: возвращение на непродолжительное время в дом,
возвращение и откусывание пирожка, хлеба, остаток которого возвращался в святой
угол, отдача за воротами хлеба первому встречному, выбрасывание полотенца или
двух полотенец на дорогу и т.п., символизировавших счастливую дорогу и
возвращение домой.
После построения на станичной церковной площади, напутственного
слова атамана и, как вариант, казаков – Георгиевских кавалеров, молебна, казаки
в сопровождении родственников и станичников отправлялись к месту назначения с
прощальной остановкой в каком-либо примечательном, знакомом, «пограничном»
месте станичного юрта – река, курган, дерево. Здесь, с подношением обязательной
чарки, и происходило окончательное прощание.
Проводы, начиная с ужина и заканчивая отъездом казаков,
сопровождались исполнением исторических, военно-бытовых, плясовых и специальных
«проводных» песен.
Во время благословения, проводов могло происходить вручение
дедовского, родительского оружия, использовались охранительные молитвы и
обереги, в т.ч. «земля родная» и т.п.
Своими особенностями обладали вторые и последующие проводы, в том
числе на войну, которые были неизбежны в связи с продолжительной казачьей
службой. Но в любом варианте этого обряда чётко прослеживается идея долга,
готовности к смерти и надежда на благополучное возвращение в родительский дом.
Само возвращение также носило ритуализированный характер: встреча
станичниками «служивых» у прощального места, благодарственное слово станичного
атамана и стариков, продолжительные гостевые визиты родственников, к
родственникам и сослуживцам.

Презентация       «Культура и
быт Краснодарского края»

Учитель:
Задумывались ли Вы о том, что чувство родины – важнейшее чувство
для каждого человека? Но ведь все большое прорастает из маленького зернышка, а
каждое вековое дерево было когда-то всего лишь маленьким росточком. Этим
зернышком для жителя Кубани могла быть речка, узкая тропинка между стройными
рядами тополей. Близкие сердцу картины родной земли связаны у каждого из нас с
самыми первыми радостями узнавания жизни, с не осознанной еще благодарностью за
саму эту жизнь. Могучая сила памяти и любовь к родной стороне влечет ежегодно
перелетных птиц из далеких краев к месту, где они родились. Так и человека
чувство любви к родине навеки согревает и делает его счастливым.

 УЧЕНИК:
Кубань, моя родная сторона,
К тебе тянусь я сердцем неизменно,
Да будет прошлое твое нетленно,
В трудах своих, о, будь благословенна,
Кубань, моя родная сторона,
–
Пусть новые взрастают семена
И вечно житница твоя полна!

УЧЕНИК:
В жизни нам дана
Родина одна.
У меня она –
Вишня у окна,
Прямо у дверей
Золото полей,
Дума вековая
Стройных тополей.
Здесь моя тропа
Пролегла в хлеба.
Здесь моя судьба
Радость и борьба.
Здесь взращенный мной
Колос налитой -
Гордость и отрада
Жизни молодой.
УЧЕНИК:
От тебя в дали
В пламени, в пыли
Годы нас вели
В глубь чужой земли,
Но всегда со мной,
В стороне иной
Ты в трудах-походах
Ты, мой край родной!
Видно, так и быть,
Здесь мне век прожить,
До конца любить.
Здесь мои друзья,
Здесь моя семья,
Большего не скажешь -
Здесь ЗЕМЛЯ МОЯ!

Учитель:
Какие прекрасные строки:
здесь ЗЕМЛЯ МОЯ! Лучше не скажешь. Это наша земля, мы на ней живем, учимся,
трудимся, любим. Так давайте её беречь, гордиться и защищать. Надеюсь, что вы
многое узнали о Кубани, о ее истории, традициях, будете любить и помнить свою
малую родину, где бы вы ни оказались.
А напоследок я хочу
сказать: «Сколько бы ни писали про Кубань, всё будет мало»…
Кубань уверенно движется
вперед, к новым успехам и вершинам. Регион активно реализует свою главную цель
– быть самым гостеприимным, самым безопасным, самым благополучным регионом
России!
А если вы истинный
кубанец -  гордитесь   родным краем! Любите его, воистину заслуживающего
названия жемчужины России.
Добро пожаловать на
Кубань – в край безграничных возможностей для жизни, работы и отдыха!
Рефлексия.
Учитель:
Вот и закончился наш урок. Какое настроение оставил он у вас?
Что вам особенно запомнилось?

file_name: Методическая разработка Всекубанского урока  85 лет Краснодарскому краю история и современность.doc

alt: Древняя кубанская земля изумительна…

alt: Само возвращение также носило ритуализированный характер: встреча станичниками «служивых» у прощального места, благодарственное слово станичного атамана и стариков, продолжительные гостевые визиты родственников, к родственникам и…

alt: У меня она – Вишня у окна,

alt: Здесь ЗЕМЛЯ МОЯ! Учитель:


extracted_text:
Расчёт плановой себестоимости

Себестоимость – это все затраты
строительно-монтажных организаций на производство СМР, выраженных в денежной
форме. От уровня затрат зависит не только размер получаемой предприятием
прибыли, но и его конкурентоспособности на рынке.
 Различают следующие виды
себестоимости:
1.
Сметная
2.
Плановая
3.
Фактическая

 Сметная стоимость
отражает затраты на производство СМР определённые по сметным нормам и ценам на
стадии разработки и проектно-сметной документации.

Плановая себестоимость определяется на стадии планирования, подготовки
производства с учётом резерв по снижению себестоимости.

Плановая себестоимость находится по формуле

Сспл =
Сссм – Эс ,  где

Сссм  -
сметная  себестоимость;
Эс – величина
планируемого снижения себестоимости, принимает в размере 3%  - 5%  от сметной
себестоимости.

Эс = Сссм×3/100,
тыс. руб.

Сспл = Сссм - Эс, тыс.
руб.

alt: Расчёт плановой себестоимости

title: Расчёт плановой себестоимости


extracted_text:
Календарно-тематический
план на февраль 2020 года
Тема
месяца мамин день

Тема недели
(месяца

Образовательная область

Группы задач образовательной области ФГОС
  дошкольного образования

Тема и форма образовательной ситуации

Обязательная часть содержания образования

Содержание, формируемое участниками
  образовательных отношений

Непрерывная непосредственно образовательная
  деятельность

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная
  деятельность детей

1

2

3

4

5

6

7

Восприятие изобразительного искусства.
  Изобразительно и конструктивно-модельная деятельность

мамин
  день

Художественно-эстетическое
 развитие

реализация
  самостоятельной творческой деятельности детей

1 Рисование в
  книжках-раскрасках

дальнейшее
  освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнение
  рисунка-изображение угощения для персонажа

Художественно-эстетическое
  развитие

развитие
  предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
  изобразительного искусства

2лепка из
  соленого теста «Угощайся. Мишка»

лепка угощений
  для игрушек: раскатывание шара и легкое сплющивание в диск для получения
  печенья и пряников. Развитие чувства формы. Мелкой моторики

Художественно-эстетическое
  развитие

формирование
  элементарных представлений о видах искусства

3 рисование»
  Баранки-калачики»

освоение
  ехники рисованияокруглых замкнутых форм. Закрепление навка рисования кистью и
  красками (правильно держать в руке, вести по ворсу, промывать, набирать
  краску

Художественно-эстетическое
  развитие

реализация
  самостоятельной творческой деятельности детей

«Коврики-половики
  в полоску  для чувашских куколок-малюток»
Игровая
  ситуация
Л.Г.
  Васильева парциальная программа
Приобщение
  детей 2-3 лет к народному искусству родного края
(стр.80)

Учить
  создавать орнаментальную композицию по мотивам чувашских домотканых
  половиков-дорожек путем рисования горизонтальных полос на красном фоне,
  чередуя их по цвету. Стимулировать желание рисовать полоски разного цвета
  (желтого, зеленого, белого и черного) и создавать свой вариант комбинаций
  узоров по цвету, проявляя творчество.

Художественно-эстетическое
  развитие

реализация
  самостоятельной творческой деятельности детей

лепка
  «Палочки для флажка на праздник»

Учить отщипывать
  небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями,
  формируя палочки. Учить аккуратности в работе.

Художественно-эстетическое
  развитие

развитие
  предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
  изобразительного искусства

«Снеговик»

Упражнять в
  рисовании предметов круглой формы. Учить передавать строение предмета,
  состоящего из нескольких частей. Закрашивать круглую форму слитными линиями.

Художественно-эстетическое
  развитие

формирование
  элементарных представлений о видах искусства

«Самолеты
  летят»

Учить рисовать
  предметы, состоящие из нескольких частей. Закрепить умение проводить прямые
  линии в разном направлении.

Художественно-эстетическое
  развитие

реализация
  самостоятельной творческой деятельности детей

Лепка
  «Снеговик»

Учить
  раскатывать между ладонями пластилин, делать шарики круговыми движениями и
  лепить из нескольких шариков снеговика, соединяя части в целое.

Познавательно-исследовательская
  деятельность

Познавательное
  развитие

формирование
  познавательных действий, становление сознания

Дом,
  в котором я  живу

Учить
  ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом, свою квартиру, называть
  улицу;
отвечать на вопросы
  воспитателя о месте жительства, об устройстве их жилища

Познавательное
  развитие

развитие воображения и
  творческой активности;

Постираем
  кукле платье

Дать  представление о
  некоторых трудовых действиях
и предметах, необходимых для стирки (вода,
  мыло, таз или корыто). Воспитывать   интерес к трудовым действиям взрослых.
  Упражнять   в назывании предметов одежды, белья.

Познавательное
  развитие

формирование
  первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

Морковка
  от зайчика

Расширять
  представления об овощах (о моркови: оранжевая, гладкая, продолговатая, есть
  верхушка, корешки, хрустящая).

Знакомить с растениями, овощами, произрастающими в
  Чувашии.

Познавательное
  развитие

формирование
  первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

Заяц
  и медведь

Учить
  находить картинки с зайцами, медведями и называть их; выделять наиболее
  характерные особенности животного (голова, хвост, ноги)

Знакомить с дикими
  животными Чувашии.

Коммуникативная
  деятельность

Речевое
  развитие

обогащение активного
  словаря;

Чтение сказки «Теремок», русская народная
  песенка «Ай, ду-ду, ду-ду, дy-ду»

Познакомить
  со сказкой «Теремок»  (в обработке М. Булатова)
и
  песенкой- присказкой.

Речевое
  развитие

развитие связной, грамматически правильной диалогической и
  монологической речи; развитие речевого творчества;

Составление рассказа на тему «Как мы птичек
  кормили».
Упражнения на звукопроизношение и укрепление
  артикуляционного аппарата.

Учить детей следить за рассказом
  воспитателя;  добавлять слова, заканчивать фразы.
 Упражнять
  в отчетливом произнесении звука [х] (изолированного, в звукоподражательных
  словах и во фразах).

Речевое
  развитие

развитие
  звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Чтение
  потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения
С.
  Капутикян «Маша обедает».

Помочь
  понять содержание потешки, обратить внимание
на слова аленька,
  черноброва.
Вызывать   желание
  слушать потешкv неоднократно.
    Познакомить  со
  стихотворением С. Капутикян «Маша обедает».
Учить детей
  договаривать
звукоподражательные
  слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении; согласовывать слова и
  предложения. Вызвать удовольствие от восприятия знакомого произведения и
  совместного  чтения.

Речевое
  развитие

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
  на слух текстов различных жанров детской литературы;

Повторение
  стихотврения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье».

Вызвать  удовольствие
  от восприятия знакомого произведения и совместного  чтения его с
  воспитателем; учить детей согласовывать слова в предложении.

Речевое
  развитие

формирование звуковой
  аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Сказка
  «Теремок»
Рассматривание
  иллюстраций к сказке.
Дидактическое
  упражнение
«Что
  я сделала?».

Дать почувствовать (на
  интуитивном уровне) взаимосвязь  между содержанием литературного текста и
  рисунков к нему. Учить правильно называть действия,
противоположные по
  значению.

Речевое
  развитие

развитие воображения и
  творческой активности;

Инсценирование
  сказки.

Помочь запомнить
  сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами
  (приобщение к театрализованной игре).

Речевое
  развитие

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
  на слух текстов различных жанров детской литературы;

Знакомсиво
  с рассказом  Я. Тайца «Поезд».

Совершенствовать
  умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.

Речевое
  развитие

развитие связной, грамматически правильной диалогической и
  монологической речи; развитие речевого творчества;

Рассматривание
  сюжетной картины.

Проанализировать:
  пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют
  предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали
  ли они разнообразнее.

Двигательная
  деятельность

Физическое
  развитие

формирование опорно-двигательной
  системы организма,

1

Учить   детей катить мяч в цель,
  совершенствовать бросание на дальность из за головы

Физическое
  развитие

формирование опорно-двигательной
  системы организма,

2

Учить   детей катить мяч в цель,
  совершенствовать бросание на дальность из за головы

Физическое
  развитие

приобретение опыта в двигательной
  деятельности детей,

3

, в игровых движениях согласовывать свои
  движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать
  выдержку, внимание, помогать друг другу

Физическое
  развитие

приобретение опыта в двигательной
  деятельности детей,

4

учить
  Бросание  в горизонтальную цель  мешочков с песком правой левой рукой
закрепить
   прыжки в длину с места на 2- х. ногах, стоя у веревки
упражнять
   Бросание мяча педагогу  и ловля его
·
   Ходьба
  по гимнастической скамейке друг за другом
Ходьба по ребристой дорожке

Физическое
  развитие

приобретение
  опыта в двигательной деятельности детей,

5

учить
  Бросание  в горизонтальную цель  мешочков с песком правой левой рукой
закрепить
   прыжки в длину с места на 2- х. ногах, стоя у веревки
упражнять
   Бросание мяча педагогу  и ловля его

Физическое
  развитие

формирование опорно-двигательной
  системы организма,

6

в игровых движениях согласовывать свои
  движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать
  выдержку, внимание, помогать друг другу

Физическое
  развитие

формирование опорно-двигательной
  системы организма,

7

учить
  ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
закреплять
  подпрыгнуть вверх и коснуться колокольчика
·
  Ходьба,
  переступая кубики
упражнять
  ползание на четвереньках и подлезание под рейку
·
  Катание
  мяча друг другу

Физическое
  развитие

формирование опорно-двигательной
  системы организма,

8

учить
  ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
закреплять
  подпрыгнуть вверх и коснуться колокольчика
·
  Ходьба,
  переступая кубики
упражнять
  ползание на четвереньках и подлезание под рейку
·
  Катание
  мяча друг другу

Физическое
  развитие

приобретение опыта в двигательной
  деятельности детей,

9

в игровых движениях согласовывать свои
  движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать
  выдержку, внимание, помогать друг другу

Физическое
  развитие

приобретение опыта в двигательной
  деятельности детей,

10

закрепить
  четвереньках   по гимнастической скамейке, в конце спрыгнуть
·
   прыжки
  в длину с места
учить
   Ходьба  по гимнастической скамейке руки в сторону
закрепить
  Катание мяча  под дугу

Физическое
  развитие

приобретение
  опыта в двигательной деятельности детей,

11

закрепить
  четвереньках   по гимнастической скамейке, в конце спрыгнуть
·
   прыжки
  в длину с места
учить
   Ходьба  по гимнастической скамейке руки в сторону
закрепить
  Катание мяча  под дугу

Физическое
  развитие

формирование
  опорно-двигательной системы организма,

12

в игровых движениях согласовывать свои
  движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать
  выдержку, внимание, помогать друг другу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Календарно-тематический  февраль1.doc

alt: Художественно-эстетическое развитиереализация самостоятельной творческой деятельности детей «Коврики-половики в полоску для чувашских куколок-малюток»

title: февраль 2 гр. раннего возраста


extracted_text:
W

take
sb under one’s wing взять кого крыло wipe one’s eyes / nose вытирать глаза
/ нос

question / doubt the wisdom of (doing) sth сомневаться в необходимости чего
I’m older and wiser now. Я повзрослел и поумнел.
I wish I could fly. Жаль, что я не умею летать. / Хотел бы я
уметь летать.

wing

уинг

[wiŋ]

n, v крыло; лететь

The eagle flapped its
wings vigorously. Орел энергично взмахивал крыльями.

A flock of geese is
winging towards the south. Стая гусей летит на юг.

wipe

уайп

[waip]

v, n вытирать; вытирание, салфетка

Wipe the table with a damp
cloth. Протри стол
влажной тряпкой.

˜ a pack of baby’s wipes пачка детских влажных салфеток

wisdom

уиздэм

[

]

n мудрость

You can always expect a few
words of wisdom from Dave. От Дэйва

всегда
услышишь пару                                             (досл. слов мудрос
ти).

wise

уайз

[waiz]

adj мудрый, разумный

I think you were wise to
leave when you did. Думаю, ты поступила мудро, когда ушла именно в тот момент.

syn sensible                               ant unwise

wish

уиш

[wiʃ]

v желать, хотеть; желание

If you wish to discuss
this matter further please do not hesitate to contact me. Если вы желаете обсудить
этот вопрос, пожалуй ста, свяжитесь со мной как можно скорее.

She had
expressed a wish to see the children. Она выразила жела ние увидеть детей.

syn like

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_429.docx

alt: W take sb under one’s wing взять кого крыло wipe one’s eyes / nose вытирать глаза / нос question / doubt the wisdom of (doing)…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
государственное автономное
общеобразовательное учреждение Краснодарского края
«Новолеушковская школа-интернат
с профессиональным обучением»

Урок математики в 8а классе.
Тема: «Градус, транспортир.
Градусное измерение улов»

Разработала:

Яковлева Елен Александровна –

                     учитель математики

ст-ца Новолеушковская, 2023 год
Тема: «Градус,
транспортир. Градусное измерение углов».

Тип урока: комбинированный.

Задачи:     познакомить
учащихся с понятием «градус» и его обозначением;
                познакомить
учащихся с инструментом с помощью которого строят
                и измеряют
углы;
развивать логическое мышление,
сообразительность, точность, связную речь, активный словарный запас;
воспитывать аккуратность; воспитывать чувства
взаимоподдержки, взаимопомощи.

Оборудование:
учебники, рабочие тетради, транспортир, линейка, простые
                            карандаши.

Ход урока.
I.
Организационный момент
         а) приветствие класса;
б) проверка готовности к
уроку
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок,
Всё ль на месте, всё ль в
порядке?
Книги, ручка и тетрадка?

II.
Повторение ранее изученного.
-
Ребята, что такое треугольник?
-
Какие треугольники вы знаете по длине сторон?
-
Дайте характеристику треугольникам по длинам сторон:
7 см, 7 см, 7 см – равносторонний;
6 см, 4 см, 6 см – равнобедренный;

 8 см, 6 см, 5 см – разносторонний.
- Начертите
в тетради предложенные треугольники.
- Дайте
характеристику треугольникам по величине углов.
Остроугольный –
все углы острые.
Тупоугольный – 1
угол тупой, 2 острых.
Прямоугольный
– 1 угол прямой, 2 острых.

- Начертите данные виды треугольников в тетради.
III.
Сообщение темы и целей урока.
IV. Изучение
нового материала.
1.
Знакомство с правилом на стр. 51.

2.     Задание
№ 148 (1, 2) – устно, стр. 51.

Транспортир – это
инструмент, с помощью которого строят и измеряют углы; он имеет полукольцо,
образованное двумя полуокружностями (дугами), у которых общий центр – центр
транспортира. Дуги разделены на 180 делений – градусов.

3.     Физминутка.
Раз – мы встали,
распрямились.
Два – согнулись,
наклонились.
Три – руками три хлопка.
А четыре – под бока.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место сесть
опять.

4.     Практическая
работа. Задание № 149 (1, 2, 3), стр. 52.
Угол А – 30 градусов – острый угол.
Угол В – 100 градусов – тупой угол.
Угол С – 90 градусов – прямой угол.

5.     Задание
№ 151, стр. 53.
Знакомство с понятиями:
смежные
углы – углы, имеющие общую вершину, общую сторону, а две другие
стороны составляют одну прямую;
два
смежных угла составляют развёрнутый угол, и их сумма равна 180 градусов.

V. Закрепление изученного
материала.

- Что нового узнали на
уроке?
- Что такое градус?
- Что такое транспортир?
- Как с помощью транспортира
можно измерить градусную меру углов?
- Что такое смежные углы?
- Что такое развёрнутый
угол?

VII. Выставление оценок с
комментированием.

VIII. Домашнее задание.
 - стр. 52, № 150 (2);
стр. 53 – наизусть.
- Просмотрите, пожалуйста,
домашнее задание. У кого возникли вопросы по его выполнению?

file_name: Урок 4. Геометрический материал, 8 класс.docx

alt: Задание № 148 (1, 2) – устно, стр

alt: V. Закрепление изученного материала

alt: Что нового узнали на уроке? -


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АКСОНОМЕТРИЧЕСКИХ
ПРОЕКЦИЯХ. ВИДЫ АКСОНОМЕТРИЧЕСКИХ ПРОЕКЦИЙ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016

1.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
-
познакомить с видами аксонометрических проекций;
- научить выполнять
простые геометрические построения с использованием аксонометрических проекций
- формирование у студентов
навыков графической деятельности
2
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
1) Для изображения на
плоскости какого-либо предмета используют:
а) обычный рисунок;
б) способ перспективного
изображения, основанный на методе центрального проецирования;
в) чертеж, состоящий из
прямоугольных (ортогональных) проекций;
г) аксонометрические проекции.
Обычный
рисунок изображает предмет, как он представляется глазу наблюдателя.
Рисунок
1
Способ
перспективного изображения используют при создании архитектурных проектов.
Применение рисунка в производстве
неудобно, так как он искажает форму и размеры. предмета. Чертеж дает
представление о форме и размерах предмета, но часто уступает в наглядности. В
этих случаях дают дополнительное изображение этого предмета в аксонометрической
проекции.

Рисунок
2
На
рисунке 2 приведены ортогональные проекции предмета, по которым довольно трудно
представить его форму. (рис.2 а) Значительно нагляднее аксонометрическая
проекция этого предмета. (рис. 2б)
Рассмотрим
способ получения аксонометрических проекций.
Изобразим
в трех проекциях куб. Все три видимые его грани 1, 2, 3 проецируются без
искажения. Тот же куб поставлен относительно наблюдателя под углом и изображен
в перспективе. Мы видим все три грани одновременно, но все грани и ребра
изображены с искажением. Однако можно спроецировать куб так, чтобы видеть в
проекциях все три грани, но с меньшим с искажением. Для этого куб располагаем
внутри трехгранного угла, образованного плоскостями проекций H, V, W.

Рисунок
3
ГОСТ
2.317-69 устанавливает аксонометрические проекции, применяемые в чертежах всех
отраслей промышленности и строительства.
         1) В зависимости
от направления проецирующих прямых и искажения линейных размеров предмета
аксонометрические проекции делятся на прямоугольные и косоугольные.
Если проецирующие прямые
перпендикулярны аксонометрической плоскости проекций, то такая проекция
называется прямоугольной аксонометрической.

Рисунок
4

Если проецирующие прямые направлены не под
прямым углом, то такие проекции называются косоугольными.

Рисунок
5
3
ХОД РАБОТЫ
Начнем
непосредственно построение изометрической проекции детали. Возьмем для примера
не очень сложную деталь. Это параллелепипед 50 х 60 х 80 мм, имеющий сквозное
вертикальное отверстие диаметром 20 мм и сквозное прямоугольное отверстие 50 х
30 мм.

Рисунок
6
Начнем
построение изометрии с вычерчивания верхней грани фигуры. Расчертим на
требуемой нам высоте тонкими линиями оси Х и У. Из получившегося центра отложим
вдоль оси Х 25 мм (половина от 50) и через эту точку проведем отрезок
параллельный оси У длиной 60 мм. Отложим по оси У 30 мм (половина от 60) и
через полученную точку проведем отрезок параллельный оси Х длиной 50 мм.
Достроим фигуру.

Рисунок
7
Мы
получили верхнюю грань фигуры. Не хватает только отверстия диаметром 20 мм.
Построим это отверстие. В изометрии окружность изображается особым образом – в
виде эллипса. Это связано с тем, что мы смотрим на нее под углом. Изображение
окружностей на всех трех плоскостях мы изучили на предыдущем уроке, а пока лишь
скажу, что в изометрии окружности проецируются в эллипсы с размерами осей a =
1,22D и b = 0,71D. Эллипсы, обозначающие окружности на горизонтальных
плоскостях в изометрии изображаются с осью, а расположенной горизонтально, а
ось b – вертикально. При этом расстояние между точками расположенными на оси Х
или У равно диаметру окружности (смотри размер 20 мм).

Рисунок
8
Теперь, из трех углов
нашей верхней грани начертим вниз вертикальные ребра – по 80 мм и соединим их в
нижних точках. Фигура почти полностью начерчена – не хватает только
прямоугольного сквозного отверстия.

Рисунок
9
Чтобы
начертить его опустим вспомогательный отрезок 15 мм из центра ребра верхней
грани. Через полученную точку проводим отрезок 30 мм параллельный верхней грани
(и оси Х). Из крайних точек чертим вертикальные ребра отверстия – по 50 мм.
Замыкаем снизу и проводим внутреннее ребро отверстия, оно параллельно оси У.

Рисунок
10

На этом простая
изометрическая проекция может считаться завершенной. Нужно показать невидимые
линии отверстий.
4
ЗАДАНИЕ

Вычертить в тетради параллелепипед 60 х 70 х 90 мм, имеющий сквозное вертикальное
отверстие диаметром 30 мм и сквозное прямоугольное отверстие 60 х 40 мм.

file_name: Общие понятия об аксонометрических проециях. виды аксоном проекций.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ЦЕЛЬ РАБОТЫ - познакомить с видами аксонометрических проекций; - научить выполнять простые геометрические построения с использованием аксонометрических проекций - формирование у студентов навыков графической деятельности…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе
«Портрет ветерана».
Цель: воспитывать патриотические чувства, любовь к родине и
гордость за Отечество, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны.

Задачи: учить детей рисовать портрет пожилого человека
(ветерана), передавая характерные особенности, закреплять умение правильно
передавать пропорции, смешивать краски для получения нужного цвета, воспитывать
уважение ко всем, кто защищал Родину и одержал победу.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций о Великой
Отечественной войне, чтение книг: С.Алексеев «Герои Великой Отечественной»,
А.Митяев «Рассказы о Великой Отечественной войне», А.Печёрская «Дети – герои
Великой Отечественной войны», экскурсия в музей им. С.С.Бирюзова, создание книги
памяти совместно с родителями, рассматривание фотографий прадедов детей нашей
группы, участников ВОВ, рассматривание изображений орденов и медалей.

Материалы: портреты ветеранов ВОВ, альбомные листы бумаги,
простые и цветные карандаши, ластики, гуашь, палитра, баночки с водой, кисти №3
и №5, аудиозапись песен военных лет.

Ход занятия:

Каждый год 9 МАЯ мы отмечаем великий праздник День Победы в
Великой Отечественной войне. Люди поздравляют друг друга с тем, что нет больше
войны на нашей земле. Вспоминают тех, кто погиб, сражаясь с фашистами,
благодарят воинов, которые победили фашистов, освободили нашу землю от врагов и
вернулись живыми.

Была война, но мы пришли живыми,
Чтоб новой жизни сеять семена.
Во имя павших и живых во имя,
Фронтовики, наденьте ордена!

Мои друзья лежат в могилах братских,-
Нам не забыть родные имена...
Во имя вдов и матерей солдатских,
Фронтовики, наденьте ордена!

Солдат в атаку шел не за награду,
Но велика награды той цена...
Во имя чести воинской и правды,
Фронтовики, наденьте ордена!

Чтоб не пылать земному шару снова,—
Солдатской крови пролито сполна...
Чтоб помнил враг урок войны суровой,
Фронтовики, наденьте ордена!

      В этот день во всех городах, больших и малых, в
деревнях и селах ветераны надевают свои ордена и медали, полученные за
героическую борьбу с врагом, и выходят на парад Победы.
У Вечного огня или у памятников, на которых написаны имена
погибших солдат, они вспоминают войну. Долго длилась она, и каждый день ее был
испытанием их на стойкость, на терпение и героизм. Эти воины сейчас уже очень
старые люди, их осталось в живых очень мало.

Ветераны — это слово емкое. Оно объединяет и бывалых воинов,
и людей, трудившихся для фронта. Часто — в ту военную пору — это были еще дети.
Чтобы работать, например, на станке, где точили гильзы для снарядов, ребятам
под ноги ставили ящики, потому что иначе они не доставали до станка — не
хватало роста... Конечно, участвовали дети и в боевых сражениях. Теперь это
очень пожилые люди.

У кого-то из них наград больше, у кого-то меньше, но у всех
за плечами большой боевой и трудовой опыт, и все они заслужили наше самое
большое уважение.

В знак благодарности и уважения к этим людям предлагаю вам
нарисовать портрет ветерана. Подумайте, кто это будет - мужчина или женщина, в
военной форме или в гражданской одежде.

Предлагаю сначала сделать набросок карандашом слабым
нажимом. Крупно рисуем голову, шею, плечи. Напоминаю детям о соблюдении
пропорций при рисовании лица. Не забудьте нарисовать ордена и медали. После
того как дети сделали рисунок карандашом предлагаю немного отдохнуть.

Физкультминутка.

Мы серьёзные ребята,                        дети маршируют
на месте

Мы ребята дошколята.

В День Победы мы шагаем,             дети маршируют по кругу

Стать бойцами мы мечтаем.

 Защищать страну должны               дети маршируют на
месте

И беречь всех от войны.

Вот военный самолёт

Он летит, гудит – вперёд!                 изображают
самолёт, идут по кругу

Танк тяжёлый в бой пошёл

Крутится его мотор.                       руками крутят
«колесо», идут в другую

сторону

Моряками стать хотим

И в бинокль мы глядим.                 изображая руками
бинокль, смотрят вдаль

Победили мы врага

Вот салют, Ура! Ура!                     приседают и
подпрыгивают

Далее предлагаю детям продолжить работу. Для того, чтобы
раскрасить лицо, седые волосы, гимнастерку и пилотку, необходимо получить
нужный цвет, смешивая краски на палитре. Напоминаю, как это сделать. Дети
раскрашивают свои рисунки.

 В конце работы, после того как высохла краска, коричневым
карандашом предлагаю нарисовать морщины, как свидетельство пережитых невзгод,
бороздки памяти, в которых жизнь откладывает свои воспоминания.

 Молодцы ребята! У вас получились очень хорошие портреты.

А  я хочу вам подарить еще один символ Победы - георгиевскую
ленточку. С этой лентой вы пойдете на парад Победы 9 мая.

file_name: Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе.docx

alt: Фронтовики, наденьте ордена!


extracted_text:
Из опыта преподавания предмета История в колледже
Эдильханова Мадина Багаудиновна
Преподаватель истории
ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»
Для того, чтобы
стать по-настоящему хорошим педагогом, недостаточно любить предмет, важно
постоянно развиваться, знакомиться с новыми методиками и технологиями,
инструментами образования. В данной статье представлены некоторые наработки из
личного двадцатилетнего опыта преподавания предмета История в вузе и ссузах.
5 советов
для тех, кто хочет стать хорошим преподавателем истории
1. Учитесь у
коллег, помогайте им и прибегайте к их помощи. Ходите на открытые уроки,
смотрите вебинары, читайте статьи с личным опытом, подпишитесь на учителей,
которые активно ведут страницы в социальных сетях. Возьмите у более опытного
учителя план занятия, тема которого вызывает у вас трудности, а сами дайте ему
ссылку на вебинар с обзором новых учебников. Чем больше вы помогаете другим преподавателям,
тем охотнее будут помогать вам. В идеале же вам нужно найти себе наставника.
Это может быть ваш преподаватель из университета или более опытный коллега – вы
сможете обращаться к нему за советом, когда сталкиваетесь со сложными
ситуациями.
2. Объясняйте учащимся,
зачем им нужна История. Вашим ученикам будет гораздо интереснее учить предмет,
если они будут знать, что с его помощью смогут лучше разбираться в современных
политических, социальных и экономических реалиях, понимать контекст любимых
книг и фильмов, общаться с людьми из других стран и т.д.
3. Всегда
приходите на урок подготовленным. У вас должен быть план занятия и его
карта-схема, все необходимые наглядные материалы. Если предстоит проходить
новую тему, освежите свои знания по ней – прочитайте литературу, пробегитесь по
основным датам. Непосредственно на перемене перед занятием вспомните, на чём
расстались со студентами в прошлый раз, что задавали на дом. Подготовка
позволит грамотно использовать всё время занятия, избежать ошибок и
непредвиденных ситуаций.
4. Используйте
разные формы работы. Помимо лекций и чтения учебника студенты должны готовить
презентации и рефераты, составлять кроссворды по теме занятия, проводить
диспуты, разделившись на два лагеря с противоположными мнениями по
историческому вопросу. Активно задействуйте групповую и индивидуальную
проектную работу. Например, предложите учащимся расспросить старших
родственников о своих предках и нарисовать генеалогическое древо семьи. Можно
задать проект для группы – подобрать в разных источниках информацию о
каком-нибудь старом здании, а потом составить и презентовать перед группой
интересный доклад о его истории.
5. Не
ограничивайте общение со студентами только аудиторными занятиями. По-настоящему
теплые и открытые отношения между преподавателем и учащимися формируются не в кабинете,
а на экскурсиях, в походах и поездках, где можно общаться менее формально и не
только на учебные темы.
7 способов
сделать аудиторное занятие интересным
1. Установите
правило светофора. Светофор - потрясающая идея для налаживания дисциплины в
учебной группе. Красный свет означает, что говорит только учитель или
выполняется индивидуальное задание. Жёлтый свет означает общение и ответы по
очереди (причём преподаватель тоже не имеет права перебивать студента!),
зелёный свет - для парной или командой работы, он значит настоящую свободу
общения. Через 5-6 занятий студенты реагируют на слова преподавателя в разы
быстрее, если не забывать про светофор самому.
2. Возьмите
письменное согласие. Потратьте одно занятие на то, чтобы договорится со
студентами о том, как им будет комфортнее работать. Составьте перечень правил,
распишитесь все и повесьте на входе в кабинет. Это будет их и ваша зона
комфорта. Ученики быстро считают ваш посыл: у вас в кабинете всегда безопасно.
3. Приводите
жизненные примеры. Сейчас мало просто учить учащихся подчиняться приказам и безропотно
выполнять задания по инструкции. Колледж должен учить учиться, ставить в жизни
цели, учить рефлексии. Это может казаться ненужным, но именно так студенты
смогут понять, зачем им занятия в колледже. Для любого предмета и любой темы
можно найти понятный и простой пример из жизни ребят. Например: «Как ты собираешься
выиграть в Counter-Strike, если не умеешь находить слабые места в стратегии
противника? Давай узнаем, как это делал Наполеон».
4. Сделайте занятия
комфортными. Нужно уважать личное пространство учащегося. Педагог обязан
оставить все свои трудности, личные эмоции, злость и грусть за пределами
кабинета. Он должен быть в первую очередь человеком, который умеет сопереживать
и понимать чувства других.
5. Создайте в
кабинете территорию счастья. Приложите все усилия для создания такой атмосферы,
когда ученики сами захотят к вам приходить. Они будут знать, что у вас всегда
можно найти поддержку, что в вашем кабинете в них всегда будут верить, что в нём
нет места агрессии и злобе.
6. Используйте
разные форматы. Учеба не должна быть повинностью, а домашние задания не надо
превращать в банальную зубрежку. Занятия должны быть разнообразными: пускай
ученики ищут ответы на ваши вопросы в роликах, интернете, текстах, картинках.
Старайтесь чередовать формы работы: баттл, круглый стол, дискуссия, поле чудес,
конспект, смешанное обучение и т.д.
7. Продумывайте
домашние задания. Домашние задания - бич современной российской школы. Они
убивают желание учиться у большинства студентов. Поэтому, например, вместо
пересказа параграфа о древнем человеке предложите придумать сказку о нём.
Делать всё это
сложно, тяжело и занимает много времени. В нашей современной образовательной
системе мало стимулируется креативность. К сожалению, преподаватель - это
современная не престижная профессия. И, тем не менее, талантов у нас множество,
а гениальных педагогов ещё больше. В наших силах изменить образовательную
систему: сделать её человечнее, продуктивнее, интереснее.

file_name: Статья Мадины.docx

alt: Из опыта преподавания предмета

title: Статья "Из опыта преподавания предмета История в колледже"


extracted_text:
Самостоятельная  работа №5
Тема:
Разработка
презентаций  в  MS PowerPoint
Цель: разработка
презентации на  тему «Теорема Пифагора».
Задачи:

-  Расписать
пошаговое создание презентации.
-  Разработать
презентацию на  тему «Теорема Пифагора» в MS PowerPoint
-  Разработать
презентацию на  тему «Технология разработки и создания презентаций » в   MS
PowerPoint
Вид
работы: индивидуальный.
Оборудование:
Компьютер, ОС Windows, MS
Word.
Время
выполнения:4 часа.
Форма отчетности: электронная
презентация, текстовый документ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 92. Самостоятельная работа по теме Разработка презентаций  в  MS PowerPoint.doc

alt: Самостоятельная работа №5