extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – БАЛАНДЫШСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ТЮЛЯЧИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ
ТАТАРСТАН

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа

«Надежда»

Направленность: художественно- эстетическая
Возраст обучающихся 11-15 лет
Срок реализации: 2 года

Составитель:
Мингазова Люция Маратовна
учитель татарского языка и литературы

Баландыш, 2023.
Оглавление

1.
Пояснительная
записка
2.
Матрица
образовательной программы
3.
Учебный
план
4.
Содержание
учебного плана
5.
Планируемые
результаты освоения программы
6.
Организационно-педагогические
условия реализации программы
7.
Формы
аттестации/контроля и оценочные материалы
8.
Список
литературы
9.
Приложение
№2 – Календарный учебный график

Пояснительная записка
         Дополнительная
образовательная программа «Надежда»
реализуется в рамках художественно-эстетического направления. Развитие
творческой личности, ее самостоятельности и инициативности – одна из актуальных
задач современного образовательного процесса. Один из путей решения задачи –
приобщение детей к искусству.
Театр
является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер
искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию,
способствует развитию ребенка и формированию его культуры.
Сценическое
искусство по своей психологической природе близко детской творческой игре,
имеющей огромное значение для воспитания многих ценных свойств личности
ребенка. Эмоции способны вложить в душу ребенка все самое доброе, светлое,
прекрасное. Эмоциональный тонус детей можно повысить, если учить видеть,
воспринимать прекрасное, развивать эстетическое чувство. То, что упущено в
детстве, никогда не возместить, особенно это касается сфер духовной жизни.
Приобщение к искусству – процесс длительный и многогранный. Необходима
систематическая и целенаправленная творческая работа.
Театр
- искусство   коллективное.   Спектакль - результат творческих усилий
коллектива. Театральные занятия воспитывают у детей такие ценные качества, как
коллективизм, способность чувствовать и ценить красоту настоящей дружбы и
товарищества, требовательность к себе и другим. Занятия театральным искусством
это не только удовлетворение, но и труд, связанный с необходимостью овладения
новыми знаниями, умениями.
Обеспечение
связи с семьей – очень важная проблема, которая решается в процессе реализации
программы «Надежда». Родители, становясь
зрителями, открывают для себя своих детей в новом качестве, сближаясь с ними в
совместной работе.
         Программа
разработана с учётом следующих нормативных документов и рекомендаций:
Федерального закона от
29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Концепции развития дополнительного
образования детей в РФ (утверждена
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014г. № 1726-р);
Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов к устройству содержанию и
организации режима работы образовательных организации дополнительного
образования детей (утверждено постановлекнием Главного государственного
санитарного врача РФ от 04.07.2014  № 41).
Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
образовательным программам (утвержден приказом Министерства образовании и науки
РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам).
Методических
рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы) (Приложение к письму
Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
и
иных нормативных правовых документов.

Новизна программы
         В рамках модернизации российского образования (в частности,
дополнительного) изменены концептуальные подходы и методологические установки к
образовательному процессу по причине ограниченности, схоластики и
неэффективности:
• смещены акценты с освоения фундаментальных знаний по предмету на
социализацию и профессионализацию личности средствами современных знаний и технологий
по направлению деятельности;
• изменены подходы к структуре и содержанию образовательного процесса с учетом
интеграции общего и дополнительного образования;
• модифицировано содержание программы в контексте профессионального
непрерывного образования;
• усовершенствована структура образовательного процесса за счет внедрения
комплекса интегрированных учебных дисциплин: актёрское мастерство, сценическая
речь, сценическое движение, грим;
• изменены подходы к реализации долгосрочной программы (поэтапно с учетом
возрастных особенностей).

               Педагогическая целесообразность программы:
Реализация программы позволяет включить механизм воспитания
каждого члена коллектива и достичь комфортных условий для творческой
самореализации.
Комплексная, профессионально-ориентированная программа в контексте заданной
цели, интегрирует усилия профессиональной и социальной педагогики. Она
предоставляет возможность, помимо получения базовых знаний, эффективно готовить
воспитанников к освоению накопленного человечеством социально-культурного
опыта, безболезненной адаптации в окружающей среде, позитивному
самоопределению. Обучение подростков отличается практической и гуманитарной
направленностью.
В основу данной программы положены следующие педагогические принципы:
- принцип
гуманизации;
- принцип природосообразности и культуросообразности;
- принцип самоценности личности;
-принцип увлекательности;
-принцип креативности.
Личностно-ориентированный, интегрированный и культурологический
подходы к образованию позволяют реализовать концепцию настоящей программы в
полном объеме и добиться стабильных позитивных результатов.
Комплексно-целевой подход к образовательному процессу, предполагающий:
- дифференцированный подбор основных средств обучения и воспитания;
- демократический стиль общения и творческое сотрудничество педагога и
учащегося;
- достижение заданных результатов на разных уровнях позволит интенсифицировать
получение качественных результатов юных актёров.

Актуальность программы
Актуальность
программы очень велика, так как искусство в нашей стране с каждым годом
приобретает все большую популярность. Данная программа способствует развитию и
совершенствованию основных психических процессов ребенка, наблюдательности,
фантазии, мышечной свободы, смелости публичного выступления.
 Привлечение
детей к многообразной деятельности, обусловленной спецификой театра, открывает
большие возможности для многостороннего развития их способностей.
Занятия по данной программе требуют от участников
вдумчивого анализа исполняемого произведения (пьесы, инсценировки,
композиции), проникновения в идейно-художественный замысел пьесы. Это
способствует формированию у обучающихся адекватных идейно-эстетических оценок,
доступных их пониманию.

Отличительные особенности
предлагаемой дополнительной образовательной программы от уже существующих
программ.
         1. Интеграция теории и практики, обусловленная спецификой
предмета; интеграция социальной, профессиональной и общей педагогики позволяет
учащимся, в процессе реализации настоящей программы, одновременно получать
комплексные знания, развивать синтетические способности и совершенствовать
навыки социального взаимодействия через репетиции, театральную деятельность
(отчетные спектакли, конкурсы, фестивали), творческие встречи и мастер-класс
профессиональных артистов. Такой комплексно-целевой подход к обучению
формирует устойчивую мотивацию к познанию, активизирует их творческую
деятельность, способствует успешной социализации.
2. Настоящая программа, являясь альтернативой типовой, составлена
с учетом гибкой и мобильной специфики дополнительного образования.
3. Концепция и содержание настоящей программы материализует идею
творческого развития каждого ребенка и способствует дальнейшему их
профессиональному росту в специализированных (театральных) учебных заведениях.
4. Реализация программы в режиме сотрудничества и демократического
стиля общения позволяет создать личностно-значимый для каждого обучающегося
индивидуальный или коллективный духовный продукт (в виде спектакля).
5.
Личностно-ориентированный подход к образованию с использованием
здоровьесберегающих технологий способствует сохранению и укреплению физического
и социального здоровья обучающегося.
Занятия театральным искусством очень органичны для детей данного возраста, так
как игра и общение являются ведущими в психологической деятельности. Огромная
познавательная и нравственная роль театрального воспитания, развитие фантазии и
наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств,
пластики и речи, моделирование в игре жизненных ситуаций способствуют
интенсивному формированию психической деятельности детей и подростков.

Данная
программа предназначена для обучающихся центра детского творчества и рассчитана
на детей 11-15-летнего возраста. Программа рассчитана на 2 года обучения, 2
раза в неделю по 2 часа, 128 часов в год.
Обучение
по программе предполагает использование приоритетных форм занятий: репетиции
(индивидуальные и коллективные). В репетиционно-постановочные занятия педагоги
включают необходимое количество разделов программы самостоятельно, комбинируя
их в зависимости от тематики драматического произведения и сложности его
постановки.
Программа также включает
разные виды занятий:
•        учебное
занятие;
•        занятие
– игра;
•        открытое
занятие;
Формы проведения занятий:
•        коллективная,
в которой обучающиеся рассматриваются как целостный коллектив, имеющий своих
лидеров (главных героев спектакля);
•        групповая,
в которой обучение проводится с группой обучающихся (три и более), имеющих
общее задание и взаимодействующих между собой;
•        парная,
предполагающая общение с двумя обучающимися при постановке диалогов, дуэтов;
•        индивидуальная,
используемая для работы с обучающимся по усвоению сложного материала и подготовки
к монологу.

Цель и задачи программы
Цель программы:
Развитие творчески активной личности обучающегося средствами
театральной деятельности, содействие их жизненному и профессиональному
самоопределению.
Задачи программы:

Задачи

Год обучения

I

II

Образовательные

● расширение, обогащение художественного
  кругозора
● знакомство с элементами сценической грамоты
● словарь театральных терминов

●совершенствование профессионального
  мастерства
● освоение техники актерского мастерства
· освоение навыков сценического
  движения
· совершенствование навыков
  сценической речи

Развивающие

● развитие познавательных
  процессов: памяти, внимания, мышления
● развитие воображения,
  фантазии
● развитие речевого
  аппарата
● развитие пластической выразительности

● развитие выразительности речи
● развитие воображения
● развитие коммуникативных навыков
● развитие образного, ассоциативного мышления

Воспитательные

● формирование детского
  коллектива
● воспитание трудолюбия, чувства
  коллективности, взаимозависимости, опыт партнерства

● формирование нравственных качеств личности,
  коррекция личностного развития, толерантность
● воспитание эмоциональной культуры личности
● формирование волевых качеств личности

Предполагаемые результаты.

К концу I
года обучения дети будут:

Знать

Уметь

·
  театральные
  термины: театр, актер, зритель, аплодисменты, сцена, декорации, кулисы,
  костюмер, гример

·
  иметь
  навыки актерской смелости: активно участвовать в упражнениях по актерскому
  мастерству «Бяка и Бука», «Китайская машинка», «Кот и мышка» и др.
·
  уверенно
  действовать в предлагаемых обстоятельствах: «Болото», «Дождь», «Игра в
  снежки», «Смола», «Речка» и др.
·
  иметь
  навыки пластического решения образа (мышка, кошка, петух, собака, лиса и др.)
·
  в
  сценической речи навыки силы звука, эмоциональности
·
  интонирование
  (3,4 интонации в паре с партнером)
·
  понятие
  об ускорении и замедлении речи
·
  органичное
  действие в упражнениях по сценической речи «Ах, какой цветок», «Ой, какой
  зверек», «Ой, как дует из окошка» и др.

К концу II
года обучения дети будут:

Знать

Уметь

·
  театральные
  термины: режиссер, драматург, декоратор, осветитель, бутафория, реквизит,
  премьера

·
  уверенно
  выполнять любые упражнения по актерскому мастерству
·
  упражнения
  с воображаемыми предметами, уметь придумать и исполнить
·
  иметь
  представление об этюде
·
  воплощать
  пластическое решение образа
·
  уметь
  действовать и импровизировать в предлагаемых обстоятельствах
·
  уверенно
  интонировать в упражнениях по сценической речи
·
  совмещать
  сценическую речь и движение
·
  эмоционально
  читать стихи
·
  выполнять
  несложные упражнения по сценическому движению (фехтование), пространственное
  перемещение

Программа
«Надежда» не замыкается в рамках
занятий, а способствует оживлению внеурочной работы с опорой на самостоятельное
творчество обучающихся. Основной принцип реализации программы –  дифференциация
воспитательно-образовательного процесса. При сохранении преимущественно
коллективных форм организации процесса обучения программа предусматривает учет
индивидуальных особенностей, возможностей и способностей каждого обучающегося.
Программа
предполагает реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на
его разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности, исходя из
результатов диагностики и стартовых возможностей каждого ребенка.
Программа
предусматривает два уровня освоения: стартовый и базовый.
Виды и формы
контроля ЗУН обучающихся
-
Входной контроль (начальная диагностика) - собеседование, анкетирование;
- Текущий
контроль - беседа в форме «вопрос-ответ», беседы с элементами викторины,
конкурсные программы, контрольные задания, тестирование;
- Итоговый
контроль (итоговая аттестация) - зачетная работа по теме, участие в районных,
областных и всероссийских конкурсах, защита творческих проектов.
- Тематический;
- Предварительный;
- Устный;
- Письменный;
- Фронтальный;
- Индивидуальный.
Способы
проверки ЗУН обучающихся
При
освоении каждого этапа программы предусмотрена начальная диагностика и
итоговая аттестация, целью которых является определение:
-
состояния двигательных и телесно-ориентированных техник;
-
способности к импровизации;
-
артистических способностей;
-
художественно-словесной выразительности.

Формы
проведения итогов реализации программы
- Участие
в конкурсах
- Участие
в концертах
- Защита
творческих работ и проектов

Условия реализации программы.
Набор
обучающихся осуществляется с предварительным выявлением задатков и склонностей
детей к театральному виду деятельности.
                    Материально-техническое
обеспечение
   Для реализации программы необходима следующая
материально-техническая и дидактико-методическая база:

Материально-техническое
  обеспечение

Дидактико-методическое
  обеспечение

·
  наличие учебных и служебных помещений (зала для проведения
  репетиционных занятий,  гардероба, санитарных комнат)
·
  компьютер
·
  проектор
·
  экран
·
  магнитофон
·
  столы
·
  стулья
·
  ковровое
  покрытие
·
  декорации
·
  костюмы
·
  видеокамера
·
  фотоаппарат
·
  маты, матрацы

·
  книги
  и иллюстрации для детей по истории театра
·
  сборники
  пьес и другого постановочного материала
·
  игрушки
  мягкие, мячи, скакалки для тренингов
·
  DVD
  диски (с аудио и видео материалами);
·
  DVD
  диски с обучающими материалами

Матрица
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Уровни

Критерии

Форм
  и методы диагностики

Методы
  и педагогические технологии

Результаты

Методическая копилка дифференциро-
ванных заданий

Стартовый

Предметные:

-  о сценической
  речи;

Фронтальная
индивидуаль-
ная,
комбинированная форма.
Методы: беседа, опрос, игра наблюдение

Групповые технологииТехнология коллективной творческой
  деятельности,
коммуникативная технология
Методы:
проектов, разьясне-
ния, дискуссий, организа
ция опыта

Предметные:
Знают

работать
  с изученными системами при показе спектакля;

Облегчённая - группа учащихся
  готовит выразительное чтение произведения, среднему - план для
  пересказа, повышенному - группа работает мультиплика-
торами или готовит инсценировку
  отрывка).

Метапред-
метные:
знать
  о ценностном отношении к театру как к  культурному наследию народа

.

Метапред-
метные:
определять
  и формулировать цель деятельности   с помощью учителя

Личностные:
-соблюдать
  правила  и дисциплину;

Личностные:
высказывать под руководством педагога самые простые
  общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Базовый

Предметные:

- правила игрового общения, о правильном отношении к
  собственным ошибкам,  к победе, поражению

Фронтальная,
индивидуаль
ная,
комбинированная форма
Методы: беседа, опрос, игра, наблюдение

Групповые технологии,технология коллектив-
ной творческой деятель
ности,
коммуника-
тивная технология.
Методы:
проектов,
разьясне-
ния, дискуссий, организация опыта

Предметные:

-    импровизировать;
-     работать в
  группе, в коллективе.
 выступать
  перед публикой, зрителями

Облегчённая - группа учащихся
  готовит выразительное чтение произведения, средняя - план для
  пересказа,
повышенная - группа работает
  мультиплика-
торами или готовит инсценировку
  отрывка).

Метапредметные:

знать о ценностном отношении к театру как к
  культурному наследию народа

Метапредмед-
ные:
Определять и
  формулировать цель деятельности .
-Проговаривать последовательность
  действий.

Личностные:
определять и
  высказывать общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
  (этические нормы).

Личностные:
правила
  игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам,  к победе,
  поражению

Метапредметные:

определять и
  формулировать цель деятельности .
Проговаривать последовательность
  действий .
Высказывать своё
  предположение (версию)

Метапредмет-ные:
определять и
  формулировать цель деятельности .

Личностные:
анализировать и сопоставлять, обобщать, делать
  выводы, проявлять настойчивость в достижении цели

Личностные:
быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе
  взаимодейст-
вия

Учебно-тематический
план
Первый
год обучения

№
  п/ п

Название раздела, темы

Кол-во
  часов

Теория.
  час

Практика,
  час.

Форма
  организации занятий

Форма
  аттестации
(контроля)

1

Вводное занятие. Дать представление о занятиях в
  объединении. Рассказать о правилах поведения. Провести инструктажи по технике
  безопасности

2

2

0

лекции

Мониторинг наблюдение

 2

«Тренинг». Развитие творческой активности,
  индивидуальности. Снятие зажимов. Раскрепощение.

18

10

8

круглый стол

Опрос

 3

«Учимся играть в театре». Этюды, зачины, миниатюры.

30

0

30

ролевые игры

Просмотр этюдов

4

Знакомство с техникой сцены, ее назначение.

10

5

5

Лекции

Репетиция

5

«Приобщение к театру». Пластика. Пантомима.

16

1

15

спектакль

Мониторинг наблюдение

6

Самостоятельные этюды. Просмотры и анализ.

12

2

10

круглый стол

Обсуждение отзывы

7

Показ самостоятельных работ на зрителя, родителей,
  старшим ученикам.

16

0

16

ролевые игры

Творческая работа

8

Участие в праздниках, обрядах, программах,
  общественной жизни

16

0

16

Спектакль

Просмотр этюдов

9

Итоги года. Рейтинги и награждения.
Контроль ЗУН.

8

0

8

круглый стол

Обсуждение.
Контрольная работа.

Всего в году

128

Второй год обучения

№
  п/ п

Название раздела, темы

Кол-во
  часов

Теория.
  час

Практика,
  час.

Форма
  организации занятий

Форма
  аттестации
(контроля)

1

Вводный урок. Подведение итогов лета. Знакомство с
  расписанием. Организационные вопросы.

2

2

0

лекции

Мониторинг наблюдение

2

Тренинг. Коллективные игры. Освоение актерских
  навыков. Снятие зажимов.

     20

1

19

ролевые игры

Просмотр этюдов

3

«Ролевая игра» (упражнение). Предлагаемые
  обстоятельства, события, конфликт, отношение

20

0

20

Игры

Репетиция Обсуждение отзывы

4

Сценическая речь

20

5

15

Беседы

Мониторинг наблюдение

5

Сценическое движение

26

20

6

Лекция

Конкурс

6

Грим

8

2

6

Репетиция

Обсуждение

7

Учебный спектакль, Работа за столом. Репетиции.
  Пробы. Премьера

30

10

20

Спектакль

Отчетный
Спектакль

8

Контроль ЗУН. Итоги года.

2

0

2

Анкета

Мониторинг наблюдение

Всего в году

128

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Содержание
программы 1-го года обучения
   Вводное
занятие.   Рассказ о театре миниатюр, его целях и задачах. Рассказ о нормах
поведении и технике безопасности при выполнении различных трюков. Просмотр
видеоролика (по технике безопасности). Начальная диагностика (2 ч.).
  «Тренинг». Развитие творческой активности,
индивидуальности. Снятие зажимов. Раскрепощение. Дать представление об
актерском тренинге, с помощью различных упражнений добиваться снятия зажимов
как речевых. Так и физических. (18 ч.).

«Учимся
играть в театре». Этюды, зачины, миниатюры. Развивать
индивидуальные актерские способности через комплекс упражнений и этюдов на
беспредметное действие. Все начинается с этюдов на память  физических действий
(ПФД), игры в кругу и по очереди: этюды «Колобок», «Я помогаю маме» (показ) (30
ч.).

Знакомство
с техникой сцены, ее назначение . Дать представление об
устройстве сцены (10 ч.).

«Приобщение
к театру». Пластика. Пантомима .  Дать представление о
разных театрах (16 ч.).

Самостоятельные
этюды.   Просмотры и анализ.
Развивать
воображение, фантазию для постановки собственных этюдов  Самостоятельные этюды.
Просмотры и анализ (12 ч.).

Показ
самостоятельных работ на зрителя, родителей, старшим ученикам.
Развивать
сценическую культуру, научить не бояться публичного выступления. Показ
самостоятельных работ на зрителя, родителей, старшим ученикам (16 ч.).

Участие
в праздниках, обрядах, программах, общественной жизни
 Способствовать
концертной деятельности обучающихся, активизировать концертную деятельность (16
ч.).

Итоги
года.
Рейтинги и награждения. Дать анализ и самоанализ деятельности. Контроль ЗУН. (8
ч.).

Содержание
программы 2-го года обучения

Введение.

Ознакомить
с  графиком занятий и  репетиций, творческими планами. Напомнить правила
поведения, правила техники безопасности (2 ч.).

Тренинг.
Лекция
«Актерский багаж» и актерский ансамбль» (20 ч.).

«Ролевые
игры».
Развивать
способности к актерскому перевоплощению. Это упражнения, развивающие навыки
перевоплощения: как играть предлагаемые обстоятельства, характер, конфликт
событий; атмосферу, отношения – составные образа роли. Задача и ее решение.
Пристройка, приспособления. Работа над индивидуальностью. Весь урок должен идти
в четком ритме, с общей пробой и потом индивидуальным показом и обсуждением (20
ч.).

Сценическая
речь. Развивать артикуляционный аппарат (20 ч.).

Сценическое
движение. Беседа «Сценическое движение и техника безопасности».
Ознакомить с основами сценического движения, техникой безопасности при
исполнении различных трюков, фехтовании и т.д. Овладение основными приемами сценического
движения (26 ч.).

Грим.
Научить
накладывать сценический грим (8 ч.).

Учебный
спектакль.
Чтение
пьесы. Застольный период. Ознакомить с драматургическим материалом. Научить
определять событийный ряд. Давать характеристику персонажам (30 ч.).

Итоги
года. Развивать умение оценивать собственный вклад в
спектакль, подводить итоги. Оценка результатов года по итогам зрительской
анкеты. Контроль ЗУН. (2 ч.).

Планируемые
результаты.
Личностные
- сформированность
целостного мировоззрения, нравственности и нравственного поведения;
- стремятся к
самостоятельности в принятии решений, в выборе профессии и
сферы самореализации;
- владеют навыками
самообразования, стремятся повышать свой общекультурный уровень
- усваивают базовые
ценности «труд», «ответственность»;
- учатся уважать свой
труд, труд товарищей и педагогов.
- знают и уважают театральных
артистов, режиссеров, драматургов и деятелей театрального искусства из
национальной, отечественной и зарубежной истории и современников.
- следят за развитием
современной театральной сферы;
-умеют работать в команде, доводить
начатое дело до конца;

Метапредметные
- умеют самостоятельно использовать
учебные пособия и периодическую
литературу, словари, справочники;
- умеют синтезировать знания,
приобретаемые в рамках школьной программы со знаниями, полученными в классе и
применять их на практике;
- участвуют в различных концертных
программах, конкурсах;
- умеют организовать совместную групповую
деятельность при выполнении
практико-ориентированного задания и нести
личную ответственность;
- умеют проводить публичные выступления в
группе, на концертах, конкурсах, фестивалях;
- умеют самостоятельно искать,
систематизировать, использовать информацию;
-умеют подбирать информацию из разных
источников: интернета, справочной литературы;
- организуют социально-полезную
деятельность в классе (уборка,
коллективные мероприятия);
- принимают участие в профориентационной
работе (знакомятся с
представителями профессии «артист» (артист
театра), участвуют на концертах, в конкурсах и фестивалях).
-иметь представления о различных жанрах
драматургии;
-иметь навыки общения контактности и
доброжелательности при решении творческих задач.

Предметные
- Учащиеся овладеют знаниями, навыками и
умениями художественно-эстетического направления для создания сценических образов;

- умение выдвигать свои творческие идеи по
созданию сценических образов персонажей и план их реализации;
- умение придерживаться разработанного
плана;
- смогут применить творческие возможности
в области искусства, обусловленные личностным потенциалом ребенка;
- научатся свободно владеть специфическими
понятиями, атрибутами,
терминами;
- сформируется эмоционально - волевое
отношение к познанию, постоянное
стремление к активной деятельности
(трудолюбие);
- сформируется представление о будущем
профессиональном выборе;
- будут уметь характеризовать драматическое
произведение,
- будут уметь согласовывать слово и мимику.

Организационно-педагогические
условия реализации программы
Методическое обеспечение
1 год обучения

№

Название раздела, темы

Формы
занятии

Приемы и методы

Дидактический материал, техническое оснащение

Тех оснащение

Введение в курс
программы

рассказ-беседа

Словесный

Раздел 1. «Тренинг»

1.1.

Знакомство с историей возникновения театра

Рассказ-беседа

словесный,
наглядный,
интерактивный

Наглядно-
иллюстрационный
материал

Ноутбук, проектор

1.2

Термины
Театрального искусства

беседа,игра

словесный,
наглядный

наглядно
иллюстрационный
материал

Ноутбук, проектор

1.3

Развитие
  творческой активности, индивидуальности.

рассказ-беседа
тренировочные
упражнения,
игра

словесный,
наглядный,
практический

наглядно
иллюстрационный
материал

1.4

Начальная
диагностика
ЗУН

беседа,игра,самостоятельная работа

словесный,
наглядный,
практический

вопросы и задания

1.5.

Снятие зажимов.
  Раскрепощение.

рассказ-беседа,
тренировочное упражнение

словесный,
наглядный,
практический

наглядно
иллюстрационный
материал.

1.6.

Упражнения для развития дикции

рассказ-беседа,
тренировочное
упражнение

словесный,
практический

аудио аппаратура, аудиозаписи

Раздел
  2. «Учимся играть в театре».

2.1

Приобретение координации и двигательно-слуховых навыков

рассказ-беседа,
тренировочные
упражнения, самостоятельная работа

словесный,
наглядный,
практический

наглядно-иллюстрационный материал

аудио аппаратура, аудиозаписи

2.2.

Развитие ритма и актерской выразительности

рассказ-
беседа,тренировочное упражнение

словесный,
наглядный,
практический

наглядно-иллюстрационный материал

аудио аппаратура, аудиозаписи

2.3.

Этюды,
  зачины, миниатюры.

рассказ-
беседа,трениро-вочное упражнение

словесный,
наглядный,
практический

наглядно-иллюстрационный материал

аудио аппаратура, аудиозаписи

Раздел 3. Техника
  сцены

3.1

Знакомство с
  техникой сцены, ее назначение

рассказ-беседа

словесный,
наглядный,

наглядно-иллюстрационный материал

Проектор, ноутбук

3.2

Дать представление
  об устройстве сцены

рассказ-
беседа

словесный,
наглядный.

наглядно-иллюстрационный материал

Проектор, ноутбук

Раздел 4. «Приобщение к
  театру». Пластика. Пантомима

4.1

Знакомство с
  разными театрами

рассказ-беседа,

словесный,
наглядный,

наглядно-иллюстрационный материал

Проектор, ноутбук

Раздел 5. Самостоятельные этюды.

5.1.

Постановка отрывков из спектакля  на основе изученного
  материала

Инсценировка

практический

аудио-видео аппаратура, аудио- видеозаписи

5.2.

Развитие
  воображения фантазии для постановки этюдов

тренировочные упражнения

практический

Ноутбук, аудиозаписи

Раздел 6. Показ самостоятельных
  работ на зрителя, родителей, старшим ученикам.

6.1.

Самостоятельные
  этюды. Просмотры и анализ

Инсценировка

практический

аудио-видео аппаратура, аудио- видеозаписи,

6.2.

Развитие
  сценической культуры

тренировочные упражнения

Практический

Ноутбук, аудиозаписи

Раздел 7. Участие
  в праздниках, обрядах, программах, общественной жизни

7.1.

Активизация
  концертной деятельности обучающихся

тренировочные
упражнения

практический

аудио-видео аппаратура, аудио- видеозаписи

Раздел
  8.  Контроль ЗУН. Итоги года

8.1.

Диагностика
ЗУН
приобретенных за 1 год обучения

самостоятельная работа

словесный,
наглядный,
работа
  под
руководством
педагога,
самостоятельна
я
  работа

наглядноиллюстрационный
  материал

8.2

Контрольные
  занятия и выступления

самостоятельная работа

работа
  под руководством педагога, самостоятельна я работа

аудио аппаратура, аудиозаписи

Методическое обеспечение 2 год обучения

№

Название раздела, темы

Формы
занятии

Приемы и методы

Дидактический материал, техническое оснащение

Тех оснащение

Введение

рассказ-беседа

Словесный

Раздел 1. «Тренинг»

1.1

Лекция
  «Актерский багаж» и актерский ансамбль»

рассказ-беседа
тренировочные
упражнения,
игра

словесный,
наглядный,
практический

наглядно
иллюстрационный
материал

1.2

Начальная
диагностика
ЗУН

беседа,игра,самостоятельная работа

словесный,
наглядный,
практический

вопросы и задания

Раздел
  2. «Ролевые игры».

2.1

Развитие
  способности к актерскому перевоплощению

рассказ-беседа,
тренировочные
упражнения, самостоятельная работа

словесный,
наглядный,
практический

наглядно-иллюстрационный материал

аудио аппаратура, аудиозаписи

2.2.

Пристройка,
  приспособления. Работа над индивидуальностью

рассказ-
беседа,тренировочное упражнение

словесный,
наглядный,
практический

наглядно-иллюстрационный материал

аудио аппаратура, аудиозаписи

Раздел 3. Сценическая
  речь

3.2

Развивать
  артикуляционный аппарат

рассказ-
беседа

словесный,
наглядный.

наглядно-иллюстрационный материал

Проектор, ноутбук

Раздел 4. Сценическое
  движение

4.1

Овладение
  основными приемами сценического движения

рассказ-беседа,

словесный,
наглядный,

наглядно-иллюстрационный материал

Проектор, ноутбук

Раздел 5. Грим.

5.1.

Обучение
  накладывать сценический грим

рассказ-
беседа,трениро-вочное упражнение

словесный,
наглядный.
практический

наглядно-иллюстрационный материал

аудио-видео аппаратура, аудио- видеозаписи

Раздел 6. Учебный спектакль.

6.1.

Обучение определять
  событийный ряд, давать характеристику персонажам

рассказ-
беседа

словесный,
наглядный.
практический

Ноутбук, аудиозаписи

6.2.

Постановка отрывков из спектакля

Инсценировка

практический

аудио-видео аппаратура, аудио- видеозаписи,

Раздел
  7.  Контроль ЗУН. Итоги года

7.1.

Диагностика
ЗУН
приобретенных за 2 год обучения

самостоятельная работа

словесный,
наглядный,
работа
  под
руководством
педагога,
самостоятельна
я
  работа

наглядноиллюстрационный
  материал

7.2

Контрольные
  занятия и выступления

самостоятельная работа

работа
  под руководством педагога, самостоятельна я работа

аудио аппаратура, аудиозаписи

Мониторинг результатов
обучения ребенка по дополнительной образовательной программе

Показатели (оцениваемы параметры)

Критерии

Степень выраженность оцениваемого
  качества

Возможное число баллов

Методы диагностики

1.     Теоретическая
  подготовка ребенка

Теоретические
  знания по основным разделам учебно-тематического плана программы

Соответствие
  теоретических знаний ребенка программным требованиям

Минимальный
  уровень – ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных
  программой
Средний
  уровень – объем усвоенных знаний составляет более ½
Максимальный
  уровень – освоил
практически
  весь объем знаний,
предусмотренных
  программой за
конкретный
  период

1

5

10

Наблюдение,
  тестирование, контрольный опрос и др.

2.     Практическая
  подготовка ребенка

Практические
  умения и навыки,
  предусмотренные
  программой (по
  основным разделам
  учебно-тематического
  плана программы)

Соответствие
практических
  умений
и
  навыков
программным
требованиям

Минимальный уровень – ребенок овладел
  менее чем ½ предусмотренных умений и
  навыков
  Средний уровень – объем усвоенных умений
  и навыков составляет более ½
  Максимальный уровень – овладел
  практически всеми умениями и навыками,
  предусмотренными программой за
  конкретный период

1

5

10

Отчетный
  концерт

3.     Обще
  учебные умения и навыки ребенка

Учебно-интеллектуальные
  умения

  Умениеподбирать и
  анализироватьспециальную литературу (а)

Умениепользоваться
  компьютернымиисточниками информации (б)

  Учебно-коммуникативные
  умения

Умение слушать и слышать педагога (г)

Умение
  выступать перед
  аудиторией (д)

Умение вести
  полемику, участвовать
  в дискуссии (е)

Учебно-организационные
  умения и навыки

Умение
  организовать свое
  рабочее (учебное
  место) (ж)

Навыки
  соблюдения в процессе
  деятельности правил
  безопасности (з)

Самостоятельность в
  подборе и анализе
  литературы
  Самостоятельность в
  пользовании
  компьютерными
  источниками
  информации
  Самостоятельность в
  учебноисследовательской
  работе

Адекватность восприятия
  информации, идущей
  от педагога
  Свобода владения и
  подачи обучающимся
  подготовленной
  информации
  Самостоятельность в
  построении
  дискуссионного
  выступления, логика
  в построении
  доказательств

Способность
  самостоятельно
  готовить свое рабочее
  место к деятельности
  и убирать его собой
  Соответствие
  реальных навыков
  соблюдения правил
  безопасности
  программным
  требованиям

Минимальный уровень умений – ребенок
  испытывает серьезные затруднения при
  работе с литературой, нуждается в
  постоянной помощи и контроле педагога
  Средний уровень – работает с литературой с
  помощью педагога или родителей
  Максимальный уровень – работает с
  литературой самостоятельно, не испытывает
  особых трудностей

Минимальный уровень – ребенок овладел
  менее чем ½ объема навыков соблюдения
  правил безопасности, предусмотренных
  программой
  Средний уровень – объем усвоенных
  навыков составляет более ½
  Максимальный уровень – освоил
  практически весь объем навыков,
  предусмотренных программой за
  конкретный период

1

5

10

1

5

10

Анализ
  работы

№

ФИО

Теоретическая
  и практическая работа

Динамика
  личностного развития

Теоретические
  знания

Практические
  знания

Общеучебные
  умения и навыки

Личные
  достижения

Баллов

Организационные
  волевые качества

Ориентационные
  качества

Поведенческие
  качества

Баллов

Уровень

а

б

в

г

д

ж

з

Терпение

Воля

Самоконтроль

Интерес к зан.

Самооценка

Конфликтность

Тип сотрудничест.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Педагог
объединения:
Объединение
Группа
Минимальный
уровень 1 балл – низкий уровень, средний уровень – 5 баллов, высокий уровень –
10 баллов

Список литературы
Литература, используемая
педагогом
    1. “Әдәбият
белеменә кереш” 1998 ел
    2.  Х. Халиков
“Зиһен ачкычлары” 2001 ел
    3. “Сәхнә”
“Мәгариф”, “Сөембикә”, “Ялкын” журналлары
    4. Табышмаклар,
тизәйткечләр, тел шомарткычлар.    1997 ел
    5. Вагыйзов С.Г. Кызыклы грамматика – Казан;
Татарстан китап нәшрияты, 1980 ел.
    6. Зиннурова Ф.М. Бала
сөйләмендәге кимчелекләрне төзәтү –
Казан: Мәгариф, 2005.
    7. Тәрбия нигезләре – Казан:
Мәгариф,2005.
    8. Хуҗиахметова Ә.Н. Тәрбия
мәңгелек “фәлсәфә” – Казан: Мәгариф, 2001.
9.
Шәймарданов Р.Х., Сибгатуллин Р.Г.  Татар милли педагогикасы –Казан:
“Матбугат йорты” нәшрияты, 2000.
10.  “Мәктәп
сәхнәсе” сериясеннән китаплар.
11.  Хәнуз Мәхмутов, Илтани
Илялова, Бәян Гыйззәт. Октябрьга кадәрге татар театры.
– Казан, 1988.
12.  Б.Гыйззэт, Х.Мэхмутов,
А.Эхмэдуллин, И.Илялова. Татар совет театры. – Казан, 1975.
13.  А.Эхмэдуллин. Сэхнэ хэм тормыш. –
Казан, 1976.
14.  Р.Жиханшина. Кунелем туреннэн.
15.  Төрле альбомнар,
белешмэлэр, рэсем-фотолар, артист язмалары.
16.  Әдәбият дәреслекләре.
17.  Сәхнә әсәрләре : Г.Камал,
К.Тинчурин х.б.

Литература,
рекомендуемая для детей и родителей
      1. Тел –
халыкның көзгесе: Ф.Ю.Әхмәдуллина, Л.В.Мирошниченко,
          Ф.Ф.Харисов,
Ч.М.Харисова. – Казан: Мәгариф, 2009.-255б.
      2. Иң матур
сүз [төз.-авт.К.В.Закирова]. – Яңадан эшләнгән
һәм тулыл.
          2нче басма. –
Казан:Татар.кит.нәшр., 2012.-431б.
     3. “Мәктәп
сәхнәсе” сериясеннән китаплар.
4.      Татар
әдәбиятыннан хрестоматияләр, 5-9 сыйныф,     Казан,
”Хәтер”нәшрияты,1999.
5.      Әдәплелек
дәресләре (хрестоматия). Фәнни редакторы профессор
Р.А.Низамов. Казан: Мәгариф, 2000.
6.      Могҗизалы
мәктәп сәхнәсе.Казан: Мәгариф, 2003.
7.      ”Мәктәп
китапханәсе” сериясе томлыклары.
8.      ”Энҗе
чәчтем” сериясеннән фольклор җыентыклары.
9.      Татар
балалар әдәбиятыннан хрестоматия.Төзүче-  авторлары
Л.И.Минһаҗева,И.И.Мияссарова,Казан-“Хәтер”
нәшрияты,2004
10.  Татар
халык әкиятләре.
11.  Табышмаклар.
12.   Мәкальләр.
13.
 Мэзэклэр жыентыгы.
14.  Пионер сэхнэсе. 6-8 кисэк
15.
 Галиев.Кунелле
сэхнэ.-Казан, 1971.
16.
 Ш.Мостафин. Безнен
сэхнэ. –Казан, 1989.

17.  Классик
драматурглар ижаты урнэклэре.

18.  И.Нуруллин.
Драматургиядэ жанр формалары.
     19. Федеральный
закон от 29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
     20. Концепция
развития дополнительного образования детей в РФ (утверждена
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014г. № 1726-р);
     21. Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов к устройству содержанию и
организации режима работы образовательных организации дополнительного
образования детей (утверждено постановлекнием Главного государственного
санитарного врача РФ от 04.07.2014  № 41).
     22.  Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
образовательным программам (утвержден приказом Министерства образовании и науки
РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам).
     23. Методических
рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы) (Приложение к письму
Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).

Приложение 5
Календарный учебный график дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
1-й год обучения (128 часов)

№ п/п

Месяц

Число

Время проведе-
ния занятия

Форма занятия

Коли-
чество часов

Тема
  занятия

Место
  прове-
дения

Форма контроля

1

круглый
  стол

2

Сбор участников
  коллектива. Инструктаж ТБ. Знакомство с детьми. Начальная диагностика

БООШ

текущий

2

круглый
  стол

2

Введение
  в программу.
Знакомство
  с театральной терминологией.

БООШ

текущий

3

круглый
  стол

2

Знакомство с видами театрального
  искусства.

БООШ

текущий

4

ролевые
  игры

2

Сценическое
  искусство.

БООШ

текущий

5

лекция

2

 Культура
  поведения в театре.

БООШ

текущий

6

круглый
  стол

2

Сценическая речь героев.

БООШ

текущий

7

чтение

2

  Чтение
  спектакля «Беренче театр»

БООШ

текущий

8

групповая
  работа

2

Разучивание
  спектакля

БООШ

текущий

9

групповая
  работа

2

Репетиция

БООШ

текущий

10

спектакль

2

Премьера спектакля
«Беренче театр»

БООШ

Контрольное
  занятие

11

круглый
  стол

2

Скороговорки
  и стихи

БООШ

текущий

12

круглый
  стол

2

Развитие дикции на материале
  скороговорок и стихов.

БООШ

текущий

13

творческая
  работа

2

  Работа
  над эпизодам.
«Таз»

БООШ

текущий

14

групповая
  работа

2

Работа
  над эпизодами в форме этюдов

БООШ

текущий

15

круглый
  стол

2

Поиски
  музыкально-пластического решения  эпизодов,

БООШ

текущий

16

групповая
  работа

2

Репетиция

БООШ

текущий

17

групповая
  работа

2

Репетиция

БООШ

текущий

18

спектакль

2

Премьера
  спектакля.
«Таз»

БООШ

итоговый

19

круглый
  стол

2

Развитие
  навыков и действий с воображаемыми предметами.

БООШ

текущий

20

игры

2

Игры-пантомимы

БООШ

текущий

21

постанова
  этюда

2

Этюд
  – в школе

БООШ

текущий

22

круглый
  стол

2

 Развитие чувства ритма и координации движений.

БООШ

текущий

23

Тестирование

2

Диагностика ЗУН
  приобретенных за первый год обучения

БООШ

Контрольное
  занятие

24

круглый
  стол

2

Развитие
  речевого дыхания и правильной артикуляции.

БООШ

текущий

25

инценеровка

2

Упражнения
  попеременного напряжения и расслабления основных групп мышц.

БООШ

текущий

26

круглый
  стол

2

Развитие
  умения равномерно размещаться и двигаться по сценической площади, не
  сталкиваясь друг с другом.

БООШ

текущий

27

круглый
  стол

2

Построение
  диалога с самостоятельно выбранным партнером. Использование интонаций,
  выражающих основные чувства.

БООШ

текущий

28

круглый
  стол

2

Выбор
  пьесы или инсценировки и ее обсуждение. Деление пьесы на эпизоды и ее
  обсуждение.

БООШ

текущий

29

круглый
  стол

2

Работа
  над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Уточнение предлагаемых
  обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

БООШ

текущий

30

групповая
  работа

2

Работа
  над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях;
  закрепление отдельных мизансцен.

БООШ

текущий

31

Групповая
  работа

2

Репетиции
  отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с
  музыкальным оформлением.

БООШ

текущий

32

круглый
  стол

2

Построение
  диалога с самостоятельно выбранным партнером. Использование интонаций,
  выражающих основные чувства.

БООШ

текущий

33

групповая
  работа

2

Репетиции
  отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с
  музыкальным оформлением.

БООШ

текущий

34

репетиция

2

Репетиция
  всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение
  темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

БООШ

текущий

35

Спектакль

2

Премьера
  спектакля. Обсуждение.

БООШ

Итоговый

36

круглый
  стол

2

Развитие
  речевого дыхания и правильной артикуляции.

БООШ

текущий

37

ролевые
  игры

2

Развитие
  двигательных способностей, ловкости и подвижности. Звукообразование.

БООШ

текущий

38

Индиви-
дуальная
  работа

2

Построение
  диалога с самостоятельно выбранным партнером.

БООШ

текущий

39

ролевые
  игры

2

Использование
  интонаций, выражающих основные чувства.

БООШ

текущий

40

круглый
  стол

2

Выбор
  пьесы или инсценировки и ее обсуждение. Деление пьесы на эпизоды и ее
  обсуждение.

БООШ

текущий

41

групповая
  работа

2

Работа над отдельными эпизодами в
  форме этюдов с импровизированным   текстом. Работа над выразительностью речи

БООШ

текущий

42

Репетиции

2

Репетиции
  отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с
  музыкальным оформлением.

БООШ

текущий

43

Репетиции

2

Репетиция всей пьесы целиком с
  элементами костюмов, реквизита и декораций..

БООШ

текущий

44

групповая
  работа

2

Закрепление отдельных мизансцен

БООШ

текущий

45

групповая
  работа

2

Репетиция

БООШ

текущий

46

групповая
  работа

2

Репетиция

БООШ

текущий

47

групповая
  работа

2

Премьера спектакля. Обсуждение

БООШ

Итоговый

48

групповая
  работа

2

Кукольный
  театр.

БООШ

текущий

49

групповая
  работа

2

Театральная
  азбука.

БООШ

текущий

50

групповая
  работа

2

Театральная
  игра

БООШ

текущий

51

групповая
  работа

2

Основы
  театральной культуры

БООШ

текущий

52

групповая
  работа

2

Постановка
  спектакля «Әлмәндәр
  булам, мин дә!”

БООШ

текущий

53

групповая
  работа

2

Культура
  и техника речи
Инсценирование
  постановки

БООШ

текущий

54

групповая
  работа

2

Ритмопластика

БООШ

текущий

55

групповая
  работа

2

Инсценирование
  постановки

БООШ

текущий

56

групповая
  работа

2

Знакомство
  с работой писателя-сценариста.

БООШ

текущий

57

групповая
  работа

2

Работа
  по созданию собственного сценария

БООШ

текущий

58

групповая
  работа

2

Работа
  по созданию собственного сценария

БООШ

текущий

59

групповая
  работа

2

Распределение
  ролей

БООШ

текущий

60

групповая
  работа

2

Работа
  над актёрским мастерством

БООШ

текущий

61

групповая
  работа

2

Работа
  над актёрским мастерством

БООШ

текущий

62

выступле
ние

2

Выступление
  перед детьми младших классов

БООШ

итоговый

63

анкета

2

Диагностика ЗУН
  приобретенных за первый год обучения

БООШ

Контрольное
  занятие

64

беседа

2

Итоги года

БООШ

итоговый

2
год обучения (128
часов)

№ п/п

Месяц

Число

Время проведе-
ния занятия

круглый
  стол

Коли-
чество часов

Тема
  занятия

Место
  прове-
дения

Форма контроля

1

ролевые
  игры

2

Введение
  в программу.
 Знакомство с терминологией театрального
  искусства.

БООШ

текущий

2

круглый
  стол

2

Знакомство с театральными
  профессиями: (гример, костюмер, осветитель, звукорежиссер.)

БООШ

текущий

3

лекция

2

 Особенностей театрального
  искусства .
.

БООШ

текущий

4

беседа

2

Знакомство с устройством театра
  снаружи и изнутри.  Воспитание зрительской культуры

БООШ

текущий

5

круглый
  стол

2

Развитие
  произвольного внимания, памяти, наблюдательности, находчивости, фантазии.

БООШ

текущий

6

просмотр
  слайдов

2

Развитие
  чуткости к сценическому искусству.  Развитие готовности к творчеству

БООШ

текущий

7

беседа

2

Знакомство с терминологией
  театрального искусства.

БООШ

текущий

8

ролевые
  игры

2

Активизация
  мыслительного процесса и познавательного интереса.  Закрепление умений
  реагировать на команду или музыкальный сигнал.

БООШ

текущий

9

круглый
  стол

2

Про
  театр.  Виды театра

БООШ

текущий

10

круглый
  стол

2

Сценическое искусство.  Разъяснение
  особенностей театрального искусства и его отличие от других видов искусств.

БООШ

текущий

11

беседа

2

Выбор
  пьесы или инсценировки и ее обсуждение.  Деление пьесы на эпизоды и ее
  обсуждение

БООШ

текущий

12

круглый
  стол

2

Работа
  над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

БООШ

текущий

13

индивидуальная
  работа

2

Поиски
  музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если
  есть необходимость). Создание эскизов декораций и костюмов.

БООШ

текущий

14

круглый
  стол

2

Переход
  к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и
  мотивов поведения отдельных персонажей

БООШ

текущий

15

групповая

работа

2

Премьера
  спектакля.  Обсуждение.

БООШ

текущий

16

ролевые
  игры

2

Развитие
  умения владеть своим телом. Закрепление навыков певческой постановки.

БООШ

текущий

17

круглый
  стол

2

Совершенствование
  двигательных способностей, гибкости и выносливости. Развитие вокального
  слуха.

БООШ

текущий

18

ролевые
  игры

2

Развитие
  умений напрягать и расслаблять различные группы мышц, вплоть до полной
  релаксации. Развитие артикуляции при пении.

БООШ

текущий

19

круглый
  стол

2

Развитие умения равномерно
  размещаться по сценической площадке, двигаться, не сталкиваясь друг с другом,
  в разных темпах. Звукообразование и выразительность исполнения.

БООШ

текущий

20

круглый
  стол

2

Развитие
  коммуникабельности и умения общаться со взрослыми людьми в различных
  ситуациях.

БООШ

текущий

21

индивиду
альная
  работа

2

Развитие речевого аппарата
  посредством артикуляционной гимнастики.

БООШ

текущий

22

групповая
  работа

2

Развитие правильного речевого
  дыхания, тренировка трех видов дыхания.

БООШ

текущий

23

групповая
  работа

2

Улучшение дикции, тренировка
  точного и четкого произношения гласных о согласных звуков.

БООШ

текущий

24

Тестирование,
  анкета

2

Диагностика ЗУН
  обучающихся приобретенных за полугодия.

БООШ

итоговый

25

групповая
  работа

2

Выбор пьесы или инсценировки и ее
  обсуждение.  Деление пьесы на эпизоды и ее обсуждение.

БООШ

текущий

26

групповая
  работа

2

Работа над отдельными эпизодами в
  форме этюдов с импровизированным текстом.

БООШ

текущий

27

групповая
  работа

2

Работа над выразительностью речи и
  подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных
  мизансцен.

БООШ

текущий

28

круглый
  стол

2

Репетиции
  отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с
  музыкальным оформлением.

БООШ

текущий

29

групповая
  работа

2

Репетиция всей пьесы целиком с
  элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля.
  Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

БООШ

текущий

30

спектакль

2

Премьера спектакля. Обсуждение.

БООШ

итоговый

31

Сценическая
  речь

2

Воспитание
  зрительской культуры.
Развитие
  речевого аппарата посредством артикуляционной гимнастики.

БООШ

текущий

32

круглый
  стол

2

Развитие
  правильного речевого дыхания, тренировка трех видов дыхания. Совершенствование
  двигательных способностей, гибкости и выносливости.

БООШ

текущий

33

репетиция

2

Введение.
  История возникновения  тростевого театра и театра теней

БООШ

текущий

34

лекция

2

Знакомство
  с работой писателя-сценариста.

БООШ

Итоговый

35

групповая
  работа

2

Работа
  по созданию собственного сценария

БООШ

текущий

36

групповая
  работа

2

Распределение
  ролей

БООШ

текущий

37

круглый
  стол

2

репетиция

БООШ

текущий

38

беседа

2

Обсуждение

БООШ

текущий

39

круглый
  стол

2

Работа
  над актёрским мастерством

БООШ

текущий

40

групповая
  работа

2

Работа
  над актёрским мастерством

БООШ

текущий

41

групповая
  работа

2

Подготовка
  материальной базы.

БООШ

текущий

42

групповая
  работа

2

Выступление
  перед детьми младших классов

БООШ

текущий

43

групповая
  работа

2

Обсуждение
 «+»
  и « - »

БООШ

текущий

44

групповая
  работа

2

Театр
  кукол

БООШ

текущий

45

групповая
  работа

2

Распределение
  ролей

БООШ

текущий

46

групповая
  работа

2

Изготовление
  кукол, декораций

БООШ

текущий

47

групповая
  работа

2

Пьесы
  – миниатюры

БООШ

итоговой

48

групповая
  работа

2

Театр
  марионеток

БООШ

текущий

49

групповая
  работа

2

Изготовление
  кукол, декораций и бутафории

БООШ

текущий

50

групповая
  работа

2

Пьесы
  – миниатюры

БООШ

текущий

51

групповая
  работа

2

Выбор
  и чтение пьесы.

БООШ

текущий

52

групповая
  работа

2

Распределение
  ролей

БООШ

текущий

53

групповая
  работа

2

Работа
  над актёрским мастерством

БООШ

текущий

54

групповая
  работа

2

Работа
  над актёрским мастерством

БООШ

текущий

55

групповая
  работа

2

Подготовка
  материальной базы.

БООШ

текущий

56

выступле
ние

2

Выступление
  перед детьми и родителями

БООШ

Итоговый

57

групповая
  работа

2

Обсуждение

«+»
  и « - »

БООШ

текущий

58

лекция

2

 История
  возникновения  тростевого театра и театра теней

БООШ

текущий

59

показ
  слайдов

2

Знакомство
  с работой писателя-сценариста.

БООШ

текущий

60

групповая
  работа

2

Назначение ответственных за смену
  декораций и реквизит.

БООШ

текущий

61

групповая
  работа

2

Репетиция

БООШ

текущий

62

групповая
  работа

2

Репетиция

БООШ

текущий

63

Тестирование,
  анкета

2

Диагностика ЗУН приобретенных за
  второй год обучения

БООШ

итоговый

64

спектакль

2

Проведение аттестации в форме премьеры
  спектакля

БООШ

итоговый

Карточка исходного состояния
индивидуального развития детей в объединении

№

ФИ ребенка

Качества

Психофизические

Организационно-волевые

Мотивационные

Поведенческие

Физическая
  активность

Психическая
  активность

Терпение

Воля

Самоконтроль

Тип
  самолюбия

Интерес
  к занятиям

Уровень
  конфликтности

Тип сотрудничества

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Внешне
  побуждаемая

Стихийная

Самоуправляемая

Внешне
  побуждаемая

Стихийная

Самоуправляемая

Меньше,
  чем на ползанятия

Больше,
  чем на ползанятия

На
  все занятие

Постоянно
  побуждается извне

Иногда
  внутренними усилиям усилиями

Всегда
  внутренними усилиями

Контроль
  постоянно извне

Периодически
  сам

Постоянно
  сам

Завышенный

Заниженный

Нормальный

Навязан
  извне

Иногда
  поддерживает сам

Поддерживается
  самост-но

Провоцирует
  конфликты

Не
  участвует в конфликтах

Старается
  улаживать конфликт

Избегает
  общих дел

Участвует
  при побуждении извне

Инициативен
  в общих делах

1

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7

+

+

+

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

+

+

+

+

+

+

+

+

12

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ФИО педагога: Мингазова Люция маратовна
Название объединения: Надежда.

Анализ исходного состояния индивидуального
развития детей в объединении: «Надежда»

КАЧЕСТВА

Количество детей

Примечания

КАЧЕСТВА

Психофизические

Физическая активность

Внешне побуждаемая

Стихийная

Самоуправляемая

Психическая активность

Внешне побуждаемая

Стихийная

Самоуправляемая

Организационно-волевые

Терпение

Меньше, чем на ползанятия

Больше, чем на ползанятия

На все занятие

Воля

Постоянно побуждается извне

Иногда внутренними усилиям

Всегда внутренними усилиями

Самоконтроль

Контроль постоянно извне

Периодически сам

Постоянно сам

Мотивационные

Тип самолюбия

Завышенный

Заниженный

Нормальный

Интерес к занятиям

Навязан извне

Иногда поддерживает сам

Поддерживается самостоятельно

Поведенческие

Уровень конфликтности

Провоцирует конфликты

Не участвует в конфликтах

Старается улаживать конфликт

Тип сотрудничества

Избегает общих дел

Участвует при побуждении извне

Инициативен в общих делах

ФИО
педагога: Мингазова Люция Маратовна               Подпись
_______________________Дата заполнения: __________________

file_name: Программа ДО Надежда.docx

alt: Оглавление 1. Пояснительная записка 2

alt: Пояснительная записка

alt: Огромная познавательная и нравственная роль театрального воспитания, развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, моделирование в игре жизненных…

alt: Цель и задачи программы Цель программы:

alt: Воспитательные ● формирование детского коллектива ● воспитание трудолюбия, чувства коллективности, взаимозависимости, опыт партнерства ● формирование нравственных качеств личности, коррекция личностного развития, толерантность ● воспитание эмоциональной…

alt: Программа предполагает реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на его разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности, исходя из результатов диагностики и стартовых возможностей каждого…

alt: Творческая работа 8Участие в праздниках, обрядах, программах, общественной жизни 16016Спектакль

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

alt: Предметные - Учащиеся овладеют знаниями, навыками и умениями художественно-эстетического направления для создания сценических образов; - умение выдвигать свои творческие идеи по созданию сценических образов персонажей…

alt: Учебно-интеллектуальные умения

alt: ФИО Теоретическая и практическая работа

alt: Педагог объединения: Объединение

alt: БООШ текущий 8 групповая работа 2

alt: БООШ текущий 33 групповая работа 2

alt: Театральная игра БООШтекущий 51 групповая работа 2

alt: БООШКонтрольное занятие 64 беседа 2

alt: БООШ текущий 6 просмотр слайдов 2

alt: БООШтекущий 21 индивиду альная работа2

alt: Работа над актёрским мастерством

intro: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа , художественно-эстетической направленности (программа школьного театрального кружока)

воспитание

group: Педагогика

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  "Надежда"


extracted_text:
Национальный
парк Йеллоустон
Yellowstone
National Park

Национальный
парк Йеллоустон, или Йеллоустонский национальный парк (англ. Yellowstone
National Park) — международный биосферный заповедник, объект Всемирного
Наследия ЮНЕСКО, первый в мире национальный парк (основан 1 марта 1872 года).
Находится в США, на территории штатов Вайоминг, Монтана и Айдахо. Парк знаменит
многочисленными гейзерами и другими геотермическими объектами, богатой живой
природой, живописными ландшафтами. Площадь парка — 898,3 тыс. га.
На огромной территории парка находятся озёра, реки, каньоны и
пещеры. Озеро Йеллоустон, одно из самых больших высокогорных озёр в Северной
Америке, расположено в центре Йеллоустоунской кальдеры, самого большого
супервулкана на континенте. Кальдера считается дремлющим супервулканом; он
извергался с огромной силой несколько раз за последние два миллиона лет.
Большая часть территории парка покрыта застывшей лавой; в парке находится одно
из пяти существующих в мире гейзерных полей.
Фильмография

Документальный
     фильм BBC Yellowstone: Battle for Life
«2012»
     — фильм-катастрофа режиссёра Роланда Эммериха, вышедший в 2009 году.

Страна

США

Дата
  основания

1 марта 1872 года

Посещаемость

2 870 295 чел.

Сайт

http://www.nps.gov/yell

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Задание#2.docx

alt: Национальный парк Йеллоустон

title: Задание#2


file_name: психология обучения5.docx

title: психология обучения_схема_5


extracted_text:
Тест по Photoshop

Как можно уменьшить размер графического
файла *.jpg с помощью FS, не изменяя разрешение?
А) Сохранить его в формате TIFF
Б) Понизить качество файла (image options)
В) Использовать различные режимы
смешивания (blending mode)
Г) Отразить (flip) его справа налево, или наоборот

2. Как можно вырезать часть файла,
(выделив его предварительно), так, чтобы вырезанное оказалось только на новом
слое?
А) Layer/New/Layer Via Copy
Б) Select/Load Selection/Ok
В) Select/Similar Layers
Г) Layer/New/Layer Via Cut

3) Есть три слоя. Каждый из них полностью
залит определенном цветом. В окне “Layers”
слои расположены сверху вниз в таком порядке : Layer 5 (красный), Layer 8 (белый),
Layer 1 (синий). Режим смешивания normal. Каким цветом будет залито рабочее окно?
А) Белым
Б) Красным
В) Синим
Г) Жёлтым

4) В рабочем окне открыта фотография. Что
будет, если нажать комбинацию клавиш Shift+Ctrl+U (Desaturate)?
А) Фото станет чёрным
Б) Фото станет Белым
В) Фото станет чёрно-белым
Г) Откроется окно Hue & Saturation

5) На фотографии чёрная коробка на зелёной
траве. Слой, расположенный ниже залит синим цветом. Что произойдёт после
следующих операций : Select/Color Range/В
открывшемся окне клик на коробку/Ok/Edit/Cut.
А) На фотографии на месте коробки будет
синее пятно.
Б) Откроется окно “Save As”
В) Зелёная трава исчезнет, а в рабочем
поле останется только коробка на синем фоне.
Г) Ничего не изменится, так как некоторые
действия противоречат друг другу.

6) Что значит RGB?
А) Red, Green, Black
Б) Right, Good, Bad
В) Red, Green, Blue
Г) Red, Great, Black

7) Как запускается режим Quick Mask?
А) Q+M
Б) Ctrl+U
В) M
Г) Q

8) Открыта фотография. На ней изображено
озеро. Создается новый слой, ложится поверх слоя с озером, при этом его Opacity устанавливается на 0,2% Что визуально
изменится на фотографии?
А) Фото станет чёрным.
Б) Ничего не изменится
В) С фотографии исчезнут все чёрные поля
Г) Разрешение фотографии уменьшится на
0,2%

9) Каким фильтром можно наиболее быстро
немного увеличить резкость фотографии?
А) Filter/Render/Fibers
Б) Filter/Sharpen/Unsharp Mask
В) Filter/Blur/Blur
Г) Filter/Noise/Median

10) С помощью какого инструмента PS можно в автоматическом режиме сделать
панораму из нескольких фото?
А) File/Save As
Б) File/Scripts/Image Processor
В) File/Automate/Photomerge
Г) File/Revert

11) Как можно вдвое уменьшить разрешение
фотографии?
А) Image/Image Size/ В окне устанавливаем Width и Height по 200%. Constrain Proportions включено.
Б) Image/Image Size/ В окне устанавливаем
Width и Height по 50%. Constrain Proportions включено.
В) Image/Image Size/ В окне устанавливаем
Width на 50%, а Height на 200%. Constrain Proportions выключено.
Г) Image/Image Size/ В окне устанавливаем Width на
2000%, а Height на 50%. Constrain Proportions
выключено.

12) Какими клавишами можно
увеличиватьуменьшать размер кисти?
А) “1”,”2”
Б) “>”, “<”
В) “)”, ”(”
Г) “]”, “[”

13) Каким инструментом можно копировать
пиксели из одной части фотографии в другую ничего не вырезая, не выделяя и не
перемещая?
А) Magic Wand Tool
Б) Clone Stamp Tool
В) Sponge Tool
Г) Brush Tool

14) Какого инструмента в PS нет?
А) Audio Annotation Tool
Б) Eyebobber Tool
В) Freeform Pen Tool
Г) Slice Select Tool

15) Каким инструментом чаще всего
пользуются для быстрого ретуширования проблемных частей кожи на фотографиях?
А) Eraser Tool
Б) Magic Eraser Tool
В) Healing Brush
Г) Background Eraser Tool

16) Какой опции не предусмотрено в панели Transform?
А) Rotate 45 CW
Б) Rotate 90 CCW
В) Rotate 90 CW
Г) Rotate 180

17) Как называется встроенный в PS браузер для удобного поиска и открытия
графических файлов?
А) Adobe Porridge
Б) Adobe Courage
В) Adobe Bridge
Г) Adobe Edge

18) Можно ли с помощью PS CS2
работать с HDRi (high dynamic range image), и если можно, то с помощью какой команды?
А) Нет. Этим занимаются специальные
программы, например, Photomatix
Б) Нет. HDRi можно сделать только вручную, в настройках цифрового
фотоаппарата.
В) Да. File/Automate/Merge to HDR
Г) Да. File/Save As/*.hdr

19) Как можно вновь открыть любое случайно
закрытое вами окно в PS?
А) View/Screen Mode/Full Screen Mode
Б) View/Show Grid
В) Image/ и далее нужное окно…
Г) Window/ и далее нужное окно...

20) Удерживая какую кнопку можно проводить
идеально прямые линии с помощью инструмента Brush Tool?
А) Tab
Б) Shift
В) Ctrl
Г) Alt

Правильные ответы:
1=Б, 2=Г, 3=Б, 4=В, 5=А, 6=В, 7=Г, 8=Б,
9=Б, 10=В, 11=Б, 12=Г, 13=Б, 14=Б, 15=В, 16=А, 17=В, 18=В, 19=Г, 20=Б.

file_name: 0186. Тест по Photoshop.doc

alt: А) Q + M Б) Ctrl + U В)

alt: Г) Brush Tool 14) Какого инструмента в

title: Тест по Photoshop


extracted_text:
«Экологическое
воспитание детей дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы
экологического воспитания дошкольников сегодня находится на высоком уровне, и
им уделяют всё больше внимания. Это проблема вызвана тем, что дети, окруженные
самыми разнообразными развлечениями, все реже обращают внимания на окружающую
природу. Родители в погоне за интеллектом своих детей, все реже обращаются к
природе как одному из источников познания, поэтому остается последнее слово за
педагогом.

Взаимосвязь
человека с природой, является одной из главных проблем, в настоящее время,
взаимодействия человеческого общества на окружающую среду приняла значительные
масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе
глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в
природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть
природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как
проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных
влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему
предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно,
целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое
взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня
экологической культуры, экологического сознания, формирование которых
начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В
настоящее время вопросы взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную
экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно
относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось,
надо начинать экологическое воспитание с дошкольного возраста, так как именно
на этапе дошкольного детства у ребёнок формируются первоосновы экологического
мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.
Произойдет это только если взрослые, воспитывающие ребенка понимают общие для
всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают своим детям
прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Экологическое
образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и
должно начинаться с раннего детства, когда закладывают первые основы
миропонимания и нравственно – ценностного опыта взаимодействия с предметно –
природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного
отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это
должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их
новыми впечатлениями.

Экологическое
мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно
в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает
на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания
и практического взаимодействия с предметно – природной средой.

В
настоящее время проблема экологического воспитания ребенка дошкольного возраста
рассматривается многими педагогами, среди них известны такие имена как: Рыжова
Н.А, Николаева С.Н, Кондратьева Н.Н., Саломахина Г.И., Каменева Л.А, Матвеева
А.К., Маневцева Л.М., Саморукова П.Г, Галанова А.С., Попова Т.И, их взгляды
противоречивы, подходы разнообразны. Основой всех трудов является становление
экологической воспитанности дошкольника посредством ознакомления с миром
природы.

1.Цели
и задачи экологического воспитания дошкольников.
Многие
взрослые современники ведут себя по отношению к природе потребительски,
особенно не задумываясь о последствиях своей деятельности. Бережное отношение к
природе нужно воспитывать с самого малого возраста. У малыша, ярко
воспринимающего красоту окружающего мира, возникает чувство привязанности к тем
местам, где он живет, желание их охранять, что позднее перерастает в любовь к
Родине. Это и есть цель экологического воспитания. Ребята должны научиться
бережному отношению к земле и воздуху, флоре и фауне. Будущие взрослые граждане
становятся настоящими хозяевами своей земли, правильно распоряжаясь этими
богатствами, не только расходуя их, но сохраняя, приумножая.

Задачи
экологического воспитания детей:

-
Сформировать понимание, что человек – не царь природы, а ее часть;

-
Воспитать стремление сохранить свое здоровье и окружающую среду;

-
Объяснить важность природных ресурсов в жизни людей;

-
Заложить навыки бережного отношения ко всему живому;

-
Привить четкие знания, как вести себя в лесу, около водоемов, в парке;

-
Показать красоту природы посредством средств изобразительного искусства.

-
Становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического
сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей,
родителей), их воспитывающих.

Экологическое
образование ставит перед собой задачу дать дошкольникам понимание, что между
всеми живыми организмами существует тесная связь. Они приспособлены к
определенным природным условиям, существуют не обособленно, а образуют так
называемые экосистемы (река, луг или болото). Ребенок не просто должен заучить,
что нехорошо рубить деревья или уничтожать пчел. Он должен понимать, жизнь
скольких организмов и существ связана с этим конкретным деревом, что случится с
ними после порубки.

1.2.Средства
формирования основ экологической культуры в программах для ДОУ.

Формирование
экологической культуры личности должно стать непременной частью деятельности
всей системы образования согласно ФГОС. Необходимым условием этого является
осознание социальной обусловленности взаимоотношений человека с природой.
Способность прогнозировать отдаленные последствия вмешательства человека в
природные взаимосвязи составляет основную черту экологической культуры.
Основными факторами, влияющими на формирование экологической культуры,
выступают: концепция непрерывного экологического образования; экологическое
воспитание в ДОУ и начальной школе и соблюдение преемственности между ними;
личность педагога, экологическая развивающая среда.

За
последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на
всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько
направлений воспитания и развития, среди последних немало экологических.

Нами
были проанализированы некоторые парциальные программы, которые направлены на
экологическое воспитание дошкольников.

Программа
В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое
образование детей, развитие в них начал духовности, творческой
саморазвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как ребёнок научиться
мыслить и чувствовать окружающий мир природы, зависит то, как он будет действовать,
какие поступки совершать. Основой программы является восприятие красоты в
природе, в созданных человеком творениях и самом человеке – его внутреннем мире
и поступках.

В
программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема «Природы
включает не только четыре её царства на Земле (минералы, растения, животные и
человек), но и выходит за пределы планеты – в ближнее и дальнее пространство.
Вторая тема рассматривает человека – созидателя: народных и национальных
героев, подвижников мировой культуры, оставивших добрый след на земле. Таким
образом, эта программа учит дошкольника видеть прекрасное в окружающей среде,
восхищаться и гордиться человеческими творениями и поступками, но нет единения
взрослого и ребёнка[1].

Одной
из первых появилась программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой. «Юный эколог»
включает две подпрограмма – программу экологического воспитания дошкольников и
программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического
воспитания детей, то есть одновременно решается вопрос становления начал
экологической культуры у детей и развития её у взрослых.

Все
вопросы можно решить при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и
на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и
животных.

Программа
«Юный эколог» С.Н. Николаевой хороша тем, что она решает вопрос становления
начал экологической культуры у детей и развитии её у взрослых. Прививая
воспитаннику экологические знания, педагог повышает и уровень своих знаний. К
сожалению, не каждое ДОУ располагает достаточным пространством для размещения
объектов природы – растений и животных.

Большое
значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы направленные
на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей
природы.

Программа
Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» является именно такой программой и нацелена на
воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребёнка 5-6 лет,
с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В
соответствии с программой, дети получают представления о взаимосвязях в
природе, которые помогают им обрести начала экологического мировоззрения и
культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.
Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически
грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического
участия в природоохранной деятельности в своём крае.

Программа
«Наш дом – природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и
воспитывающий компоненты – знания о природе и развитие у детей разных аспектов
отношения к ней (бережной заботы, умение видеть красоту и т.д.). Половина
программы (5 блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух,
почва, и т.д.). Три блока посвящены живой природе – растениям и животным, два –
взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение –
разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации
по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то,
что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит
человечество, и которые составляют реальную опасность для природы планеты.
Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей:
автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан
экологический проект «Моё дерево». Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в
начальной школе. Таким образом, изучив ряд отечественных программ, мы пришли к
единому мнению, что программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» более
эффективная в работе с детьми, имеет теоретическую основу – научное
обоснование. Структура программы включает: цель, содержание, методическое
обеспечение. Автор программы предусматривает процедуру её внедрения и
распространение: публикацию материала, подготовку кадров на специальных курсах
повышения квалификации.

Основными
средствами формирования экологической культуры выступают: игра, ведение
природоохранной деятельности, наблюдения, учебно–развивающие занятие, трудовая
деятельность, организация и проведения экологических праздников, создание
экологических проектов.

1.3.Формы
и методы формирования экологического воспитания у дошкольников.

Достижения
в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и
практическим владением методами формирования экологического воспитания.
Несмотря на различие теоретических воззрений в практике
воспитательно-образовательной работе ДОУ все разнообразие используемых методов
определяется следующим:

-
общей целью и конкретными задачами данного этапа педагогического     процесса;

-
содержанием и методами науки;

-
возможностями ребенка (возрастными, степенью подготовки и др.);

-
возможностями воспитателя: педагогическим опытом, индивидуально

   -личностными особенностями и способностями, уровнем теоретической и
практической подготовки.

Руководя
познанием природы и приобретением детьми разных навыков и умений, воспитатель
применяет разнообразные методы. Предпочтение следует отдавать тем методам,
которые обеспечивают непосредственное восприятие природы и активное овладение
навыками. К таким методам формирования экологического воспитания относятся
наблюдение, элементарные опыты, моделирование, игра и т.п. Наряду с этим широко
применяются методы, основанные на слове воспитателя рассказ, беседа, чтение
произведений, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их
изображений.

 Существует
три группы методов экологического образования: наглядные, словесные и
практические. Далее, при рассмотрении конкретных методов формирования
экологической культуры будет показано, как они содействуют решению поставленных
задач. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает
непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

Наблюдению
как важному методу познания природы придавали очень большое значение все
педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О.Иогансон, А.А. Быстров, П.Н.
Басе, Э.И. Залкиндт, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.). В 1950 - 1970
-е г.г. проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности
познания дошкольниками природы через наблюдение (Э. И. Залкиндт, А.И.
Васильева, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова  др.). Авторы показали, что
правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает
формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и
растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные, организованные
наблюдения, воспитателям дают возможность сформировать не только конкретные, но
и обобщенные представления, научить, детей ориентироваться на наиболее значимые
признаки объектов и явлений.

Существует
большое разнообразие видов наблюдений, которые имеют свои особенности и
достоинства. Как, например, при циклической организации наблюдений осуществляется
распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и
более надежное их усвоение дошкольниками. Каждое следующие наблюдение позволяет
демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта
природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.

А
для того, чтобы знания о природе были осознанными используются элементарные
опыты, которые способствуют формированию у детей познавательного интереса к
природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте
раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям и
умозаключениям, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.

Опыты
имеют большое значение для осознания детьми причинно -следственных связей, что
в свою очередь способствует формированию знаний выполнения различных действий в
уходе за живыми существами, умения предвидеть результат и зависимость состояния
животного или растения от своей деятельности. При помощи элементарных опытов
детям можно показать такие явления в неживой природе, как замерзание воды,
превращение снега и льда в воду, образования радуги и др.

Следует
отметить, что важное значение также имеет моделирование, так как познание
дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством
наблюдений и элементарных опытов. Пугливость и скрытый образ жизни многих
животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или
сезонных явлений природы, переменные для восприятия связи и зависимости внутри
природных сообществ рождают объективные трудности, мыслительная деятельность
которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования
некоторых явлений, объектов природы. С дошкольниками можно создавать и
использовать самые различные модели, то есть здесь имеет место моделирование -
как процесс создания модели и сама деятельность с моделью, как средство
экологического образования.

Саморукова
П.Г.  описывает последовательность в обучении моделирования, так как с детьми
можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или
объекты природы и позволяют дошкольникам познать их существенные стороны. А
также возможно осуществлять моделирование закономерных процессов природы
(сезонные изменения, рост развития живых существ).

Таким
образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать экологические связи в
природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является
методом формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

Идея
включения игры в воспитательно-образовательный процесс принадлежит педагогам и
психологам. К.Д Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети
усваивают знания, если они сопровождаются игрой.

«Игра
- это эмоциональная деятельность»,- пишет С.Н Николаева (1999). Усвоение знаний
о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, не может не оказать
влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и
животного мира. Подтверждением является исследования Л.А Абрамян, которая
показала, что через игру легко формируется позитивное отношение к окружающему
миру.

Наряду
с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и
предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические,
подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески
осваивают приобретенные знания, проявляют эмоциональное отношение к миру. Все
знания, умения, приобретенные ребенком в игре он переносит в «личностный» план,
ведь именно в игре проявляется поведение, истинное его существование. Итак,
игра как метод формирования экологического воспитания - это игра, специально
организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и
взаимодействия с ней.

Следует
отметить и тот фактор, что использование перечисленных выше методов невозможно
без применения словесных методов, т.к. они решают следующий ряд задач: конкретизация,
пополнение, уточнение знаний об известных детям явлениях природы и фактах из
жизни животных и растений, полученные в процессе, какой- либо деятельности.
Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы
опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания
детей о природе, формируют природоведческие понятия.

Применяя
различные методы, следует так же отметить и значимость средств экологического
воспитания дошкольников. Более того, учитывая, что у дошкольников отсутствуют
достаточно полные представления об объектах и явлениях окружающей
действительности, значение средств неизмеримо возрастает. Они обеспечивают
наглядность обучения и активизируют процесс учебного познания, несут в себе и
осуществляют воспитывающую и развивающую функцию. Но, пожалуй, самое главное -
эти средства обеспечивают операционную деятельность и служат основными
источниками знания. Все знания, умения, приобретенные ребенком в игре он
переносит в «личностный» план, ведь именно в игре проявляется поведение,
истинное его существование.

Систематическое
обучение на занятиях - важное средство экологического образования   детей
дошкольного возраста.

Как
известно, среди организационных форм обучения в дошкольной педагогике выделяют
следующие: индивидуальная, групповая (с подгруппой) и фронтальная (со всей
группой). В экологическом образовании применяется в основном групповая форма
обучения.

Авторами
современных комплексных программ, в частности, программы «Детство»,  выделяются
3 основных формы организации работы с детьми: специально организованное
обучение, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей.

  В
первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, второй блок
предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке
дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно,
применяя накопленный опыт экологически правильного взаимодействия с природными
объектами.

Данная
система представлена в программе «Мы» Н.Н. Кондратьевой, которая является также
автором раздела «Ребенок открывает мир природы» в программе «Детство».

Система
педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей:

Специально
организованное обучение:

1.
Экскурсии

2.
Занятия

3.
Наблюдение за животными и растениями (распознающее за одним объектом,
сравнительное, с использованием раздаточного материала, наблюдение за
изменением и развитием);

4.
Изобразительная деятельность экологической тематики;

5.
Ознакомление с трудом взрослых в природе;

6.
Обучение детей труду по уходу за растениями и животными;

7.
Развитие речи (составление рассказов о природных объектах и явлениях -  по
аналогии, описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок;
придумывание экологических сказок; этические беседы);

8.
Формирование   обобщенных   представлений о природе (обобщающее наблюдение,
обобщающая беседа);

9.
Классификация представлений о природе (беседы с использованием моделей, занятие
в форме дидактической игры на классификацию).

Совместная
деятельность педагога и детей: диагностика экологической воспитанности детей
(первичная, текущая, контрольная); наблюдение в уголке природы, на прогулке, у
окна; целевые прогулки в природу; игры (дидактические развивающего характера,
сюжетные, подвижные); рассказ воспитателя, чтение детской художественной
литературы; беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношении к ней;
сбор коллекций семян, камней, осенних листьев; опыты, поисковая деятельность;
труд в уголке природы и на участке; просмотр диафильмов, видеофильмов; работа с
моделями; ведение календарей природы, дневников наблюдений; различные виды
изобразительной деятельности на экологические темы; создание книг - самоделок;
экологические досуги и праздники.

Самостоятельная
деятельность детей:

-
самостоятельная активность детей,

- разные
виды игр;

-
экспериментирование;

-
уход за растениями уголка природы;

-работа
с литературой, энциклопедиями;

-
коллекционирование;

 -
изготовление моделей, книжек-самоделок с рассказами о природе, поделок из
природных материалов, цветочных композиций;

 -
театрализованная деятельность и т.д.).

Кроме
того, другими авторами (например, Ахметшиной Л.Р.) выделяются также в качестве
форм повышения качества экологической образованности детей следующие формы:
экологические кружки, уроки доброты, уроки мышления, экологические конкурсы,
КВН, аукцион марафон, викторина «Поле чудес», экологические акции,
экологические экспедиции, клуб исследователей природы, лаборатории юного
эколога, составление экологических карт, ведение «Панорамы добрых дел».

Таким
образом, можно сказать о том, что при формировании экологическом воспитании
дошкольников используется большое разнообразие средств и методов, при условии
их целенаправленного выбора. Но следует отметить и тот факт, что ряд методов
будут наиболее эффективны, если их использование осуществляется в неразрывной
связи с развивающей экологической средой, которая в свою очередь является
«базой» для их рационального использования. Следует отметить и то, что для
комплексного решения поставленных задач целесообразно использовать сочетание
ряда методов и средств экологического образования детей дошкольного возраста, в
частности для формирования экологической культуры.

2.Вывод.

Итак,
на основе выше изложенного можно сказать следующее:

-
итогом экологического образования должно стать высокоразвитое экологическое
сознание, экологическое мышление составляющие экологическую культуру личности;

 -экологическое
воспитание включает в себя знание основных законов природы; понимание
необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всем;
стремление к оптимальности в процессе личного и производственного
природопользования; выработку чувства ответственного отношения к природе,
окружающей человека среде, здоровью людей;

-
экологическое воспитание развивается на протяжении всей жизни человека, начиная
с дошкольного детства;

-
становление экологического воспитания происходит при участии и под руководством
взрослого;

-интерес
к процессу формирования экологического воспитания детей дошкольного возраста
привел к большой экспериментальной работе в этом направлении, в ходе которой
различные теоретики и практики дошкольного образования стали создавать
программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста;

-в
данных программах определено содержание экологической культуры детей
дошкольного возраста на каждом возрастном этапе;

-несмотря
на различие теоретических воззрений в практике воспитательно-образовательной
работе ДОУ по формированию экологического воспитания дошкольников используются
разнообразные методы; имеющие свою специфику и особенности применения на разных
ступенях дошкольного детства;

-для
комплексного решения поставленных задач целесообразно использовать сочетание
ряда методов и средств экологического образования детей дошкольного возраста, в
частности с целью формирования экологической культуры детей.

4.Заключение

Анализ
эколого- педагогических исследований проблемы: «Экологического воспитания
дошкольном детстве» показал, что исследуемая нами проблема нашла свое отражение
во многих научных трудах педагогов – экологов. Педагогической наукой, практикой
дошкольного воспитания накоплен значительный опыт по формированию основ
экологии у дошкольников.

На
этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира:
ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления
о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы
экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном
условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической
культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу,
показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить
взаимоотношения с ним.

 В
работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован
интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской
деятельности, различных форм и методов обучения дошкольников, взаимосвязи
музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной
деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а
также организации самостоятельной деятельности детей, то есть экологизацию
различных видов деятельности ребенка.

file_name: Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.docx

alt: ДОУ по формированию экологического воспитания дошкольников используются разнообразные методы; имеющие свою специфику и особенности применения на разных ступенях дошкольного детства; -для комплексного решения поставленных задач…

title: "Экологическое воспитание дошкольников"


extracted_text:
Проводы Масленицы.

Скоморох и Петрушка
(взрослые) созывают детей.
Скоморох: Здравствуй, честная публика!
Петрушка: Наше почтение!
Скоморох: Я – Скоморох – парень не плох!
Петрушка: А я Петрушка – колпак на макушке.
Скоморох: Слушай объявление! Для глухих без повторения!
Петрушка: Всех, кто любит
блины в сметане, чай горячий в большом стакане, кто в веселье влюблен без ума,
всех приглашаем, всех зазываем!
Скоморох: Вместе встретим,
без промедленья, праздник старинный, весенний (вместе) – широкую масленицу!
Петрушка: Зиму проводим,
весну встретим! В хороводе с нами походим, вдоволь мы наиграемся, да друг с
дружкою всласть пообщаемся.
Скоморох: Не хмурьтесь и не
скучайте, светлою радостью праздник встречайте. А ну-ка, в круг вставайте, игру
начинайте.
(по показу) мел. «Как у
наших у ворот»
1.Выпал беленький снежок
Соберемся все в кружок
Все потопаем  топ, топ.2 р.
2. Будем весело играть,
будем ручки согревать
все похлопаем  хлоп, хлоп 2
р.
3. Если холодно стоять
мы похлопаем опять
все по плечикам хлоп, хлоп 2
р.
4. Чтобы стало нам теплей
будем прыгать веселей
все попрыгаем топ, топ.2 р.

Появляется «Зима» (взрослый):
Здравствуйте, девочки – хохотушки, здравствуйте, мальчики – вертушки. Спасибо,
что пришли попрощаться со мной – снежной, холодной и вьюжной зимой. Уж любила я
вас, развлекала я вас – щеки и уши и нос ущипнула не раз. Так ответьте зиме в
мой последний час, угодила ли вам? Уходить мне от вас?
Петрушка: Мы масленицу
встречаем.
Скоморох: А значит зиме
конец, весна на пороге!
Зима: Что же будете знать, как
меня провожать. Праздник закрою и марш по домам. Я заставлю любого себя уважать
и весны в году этом вам не видать.
Скоморох: Что приуныли, зимы
испугались?
Зима:
А вот что вы любили зимой делать?
Скоморох:
Вот и мы сейчас устроим соревнование по санному катанию. Кто
готов
принять участие в гонках на санях? (Выбираются участники
гонок, каждый из них получает инвентарь — сани.)
Вам
надо проехать свой маршрут, 1 сидит на санях, а двое его везут. А остальные
ребята будут подбадривать своих друзей хлопками в ладоши
Зима: А теперь нужно сесть на
полку и поскакать на ней, как на лошадке за мной. Если обгоните меня, так и
быть – ваша взяла!
Игра «На палке». Дети
обгоняют Зиму.
Зима: Последнее испытание –
«Перетяни канат».
Дети перетягивают Зиму.
Зима: Удивили вы меня силой
необыкновенной, да ловкостью. Пора мне уходить.
Скоморох: Ушла Зима холодная,
пора Масленицу в гости звать!
1-й
скоморох. Мы ребят развеселили, только об одном забыли.
2-йскоморох.
О чем это мы забыли?
1-й        скоморох.
О том, чей мы праздник встречаем - о самой сударыне Масленице, красной девице.
Давайте, дети, позовем в гости к нам Масленицу.
2-йскоморох.        А
как это сделать?
1-й
скоморох. А вот как. Сейчас я буду Масленицу звать, буду ее хвалить, а вы не
зевайте, за мной слова повторяйте;
Дорогая
наша гостья Масленица.
Масленица
- красная девица.
У
нее косы до пояса, у нее щеки румяные,
У
нее шуба новая, цветным поясом подпоясана.
Масленица,
выйди, покажись,
Всем
детям на свет объявись!
Появляется
Масленица, скоморохи кланяются ей.
Масленица.
Добрый день, дорогие дети. Какие вы все веселые и озорные. Предлагаю провести
еще одно, самое зимнее, спортивное развлечение, которое носит название «Снежинки и ветер».
Прошу
вас разойтись по площадке и слушать мои команды. Когда я скажу слова:
«Снежинки, прилетайте, по полю полетайте!», вы должны плавно покружиться на
нашем участке, словно настоящие снежинки во время снегопада.
А
вот когда я скажу: «Снежинки, поспешите, от ветра улетите!», то ваша задача —
разбежаться в стороны и присесть, чтобы ветер не сдул вас в сторону.
Несколько
раз проводится игра «Снежинки и ветер».

1-
й скоморох. Последняя игра, которую мы проведем с помощью Масленицы, называется «Пробеги через обруч». В нее также играют
двумя командами.
Масленица
берет в руки два обруча. Ведущая объясняет, до какого места следует детям
пробежать. После чего дети двумя командами строятся по обе стороны от Масленицы
каждая
команда у своего обруча. По сигналу ведущей команды начинают пробежки.
2 скоморох Продолжаем мы веселье
Все бегом на карусели
Игра «Карусель»
Ведущий. Еле-еле-еле-еле
Закружились карусели,
А потом, а потом
Все бегом, все бегом.
2 скоморох. Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
1 скоморох.  Раз-два, раз-два
                      Вот и
кончилась игра.
Масленица. Спасибо, ребята! Хорошую встречу и добрые проводы вы
мне подготовили.
А какая же масленица без
блинов горячих да румяных!
Как на масляной неделе
Из трубы блины летели
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Отведайте блинов -  даров
Солнца!
(Отдает блины)

Ведущий. А теперь, детвора, чучело нам сжечь пора!
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло,
Чтобы все метели, разом
улетели,
Чтобы все невзгоды: холод,
непогода
Сильные морозы, неудачи,
слезы,
Пусть они сгорают, к небу
улетают!
Ну, а мы, ребята, вместе с
нашими скоморохами пойдем в группу угощаться блинами.

file_name: масленица 0.doc

alt: Проводы Масленицы. Скоморох и

intro: для детей

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Досуг для детей "Проводы Масленицы."