extracted_text:
Социализация
Социализация
— процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок,
социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно
функционировать в обществе. это процесс, необходимый ребёнку, для получения навыков,
необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых
существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо
биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить.
Согласно Н.Д. Никандрову и С.Н. Гаврову, «социализация предполагает
многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых
человек усваивает “правила игры”, принятые в данном обществе, социально
одобряемые нормы, ценности, модели поведения». Первоначально социализация
индивида происходит в семье, а уже потом в обществе. От того, как индивид
становится элементом социальной организации, как включается в общество,
зависит, с одной стороны, формирование способности влиять на личность, с другой
— формирование способности личности поддаваться влиянию других людей.
Первичная
социализация
Семья
Первичная
социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего
остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации
играет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его
ценностях и нормах. Так, например, если родители выражают мнение, имеющее
характер дискриминации относительно какой-либо социальной группы, то ребёнок
может воспринять такое отношение как приемлемое, нормальное, устоявшееся в
обществе.
Вторичная
социализация
Школа
Вторичная
социализация происходит уже вне дома. Её основой является школа, где детям
приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке.
В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а
к большой. Конечно, изменения, происходящие в процессе вторичной социализации,
меньше, чем те, которые происходят в процессе первичной.
Ресоциализация
Ресоциализация
— это процесс устранения сложившихся ранее моделей поведения и рефлексов и
приобретения новых. В этом процессе человек переживает резкий разрыв со своим
прошлым, а также чувствует необходимость изучать и подвергаться воздействию
ценностей, радикально отличающихся от сложившихся до этого. Ресоциализация
происходит в течение всей жизни человека.
Организационная
социализация
Работа
Организационная
социализация — это процесс приобретения человеком навыков и знаний, необходимые
для выполнения своей организационной роли. Проходя через этот процесс, «новички»
узнают об истории организации, в которой работают, о её ценностях, нормах
поведения, жаргоне, знакомятся и узнают об особенностях работы своих коллег.
Групповая
социализация
Групповая
социализация — это социализация внутри конкретной социальной группы. Так,
подросток, проводящий больше времени со своими сверстниками, а не с родителями,
эффективнее перенимает нормы поведения, присущие для группы его ровесников.
Социальные
институты
Главными
социальными институтами являются:
Семья
Группа
сверстников
Религия
СМИ
Правовая
система.

file_name: Информация для родителей учащихся по теме Социализация.docx

title: Информация для родителей учащихся по теме "Социализация"


extracted_text:
Консультация для воспитателей
детского сада: «А я советую читать сказки так!»
Современные
подходы к развитию дошкольника как всесторонне развитой личности базируются на
развитии познавательной активности дошкольников, что, в свою очередь,
предполагает включение в деятельность с детьми комплексов упражнений,
психологических игр, разных задач на сообразительность, которые расшатывают
психологическую инерцию, меняют стереотипы мышления, формируют, прежде всего,
человека, который умеет мыслить.
Сегодняшние дети требуют, чтобы их не учили, а чтобы с ними
играли, позволили фантазировать, чувствовать себя свободно, раскованно. И
именно поэтому, готовясь, каждый раз к занятию, следует чувствовать в себе не
взрослого воспитателя, а оживленного, активного, желающего познать интересный и
незнакомый мир ребенка.
Детям необходимо что-то загадочное, полное неожиданного,
сказочное. А что может быть сказочным в сказке? Именно с нее и следует
начинать, ею заинтересовывать, с ней «дружить», ведь ничто в мире  так не
любят дети, как сказку.
Они есть в каждой семье. У каждого ребенка есть любимая книга со
сказками, любимая сказка, любимый сказочный персонаж. В сказках есть много
познавательного: первые представления о времени и пространстве, природе,
предметном окружающем мире, чувствах. Сказки позволят малышу впервые почувствовать храбрость, смелость,
увидеть добро и зло ... Большинство сказок имеют хороший конец, но существуют
сказки жестокие, которые демонстрируют разные негативные моменты. Мы легко в
этом убеждаемся, рассказывая о том, как лиса ест Колобка, как сестры обижают
Золушку, как тяжело жилось Иванушке-дурачку. В детском саду
и дома сказки предлагают дошкольникам в виде чтения,
рассказывания, пересказа, драматизации и др. Но в таком виде, по нашему мнению,
сказки не полностью используются для развития воображения, мышления, речевого творчества, активного
воспитания добрых чувств у детей.
Интересные методы работы над сказкой в свое время предложил Дж.
Родари. Предлагаем их толкование:
1. Коллаж из сказок (можно с иллюстрациями, а
можно и без) - перепутывание ситуаций, сосуществования героев из разных сказок.
2. Спасательные ситуации в опасных для героев ситуациях -
нахождение выхода для любимых героев (например, лисичка не съела Колобка,
потому что внезапно чихнула, а Колобок тем временем выскочил и покатился
дальше)
3. Изменение ситуаций в знакомых сказках -
похожий метод с предыдущим, но речь идет не о спасении героев, а просто об
изменении сюжета на усмотрение ребенка (например, сказка «Волк и семеро козлят»
- волку мешает медведь, который зовет его на свой день рождения; сказка
«Гуси-лебеди» - на пути девочки встречается волк; сказка «О рыбаке и рыбке» -
рыбка изъявила желание сама встретиться с бабой и т. д.).
4. Сказки по-новому - метод, который поможет
взглянуть на знакомые вещи иначе (например: «Золушка» - девочка ленивая и злая,
«Красная Шапочка» - хороший волк,)
5. Цветные сказки - «Сказки о волшебных сказках». Особенно
целесообразно при изучении цветов (например, каждая краска живет в волшебном
дворце, гостят друг у друга, в конце концов образуются новые оттенки, а иногда
- совсем неожиданные цвета. Фантазируя, следует соблюдать правила: во дворце
каждой краски все должно быть окрашено только в ее цвет)
6. Сериал в сказке - создание новых сюжетов
любимых сказок, с любимыми героями (например, сказка «Колобок»: 1-я серия -
традиционная сказка, 2-я - как спасти Колобка, 3-я - Колобок попадает в цветную
страну и меняется, 4-я - у Колобка появляется нос Буратино, 5-я - у Колобка
есть подружка б-я - моя сказка про Колобка)
7. Из сказки - в задачу! - на основе знакомых сказок
создаются интересные задачи с математическим, логическим содержанием (например,
по мотивам сказок «Волк и семеро козлят», «Три медведя», «Колобок» и др.)
8. Сказка - из задачи - модель начала сказки -
содержание веселой, интересной для детей задачи (например, задача:
Барсучиха-бабушка напекла «оладушки»,
Угостила пять внучат, очень славных барсучат.
Два внучка не наелись, с ревом блюдцами гремят.
Посчитайте очень быстро.
Сколько барсучат ждут добавки и молчат?
Начало сказки: решили барсучата уйти от бабушки и искать счастья
в мире ...)
9. Сказка - из считалочки - после разучивания,
неоднократного использования во время подвижных игр. Предлагаем детям загадку,
как начало новой сказки, которая идет от содержания считалки. (Например:
Катилось яблочко мимо сада,
Мимо сада, мимо пруда,
Кто поднимет, тот и выйдет ..
Но яблочко было не простым, а волшебным: оно меняло характеры
героев сказок. Первым ему попался навстречу ...)
10. Гороскоп и сказка - используют во время
ознакомления детей со знаками Зодиака, определение зависимости особенностей
характера человека от знака, под которым он появился на свет. Чтобы детям было
доступнее, переносим данные на персонажей сказок (например: Колобок из
одноименной сказки. Представим, что Колобок по знаку Зодиака - Лев и решил
вести себя в соответствии с этим знаком.
Характерные особенности Льва (Возможны изменения в поведении
Колобка)
Надоело Колобку катиться по дорожке. Он лег под кустом и заснул,
проснулся и решил жить на этой полянке.
Он умный, любит властвовать.
На этой полянке Колобок стал царем всех маленьких животных и
насекомых.
Сообщить детям, что герои сказки по каким-то причинам спрятались
(просто играют, или их заколдовали).
В случае изменения местами героев или других знаков - меняется
сюжет сказки.
11. Моделирование сказок (по схемам-моделями, по
знакам, по геометрическим фигурами).
Конечно, не каждую сказку следует «дорабатывать», искажать и
дополнять, но эти методы можно и нужно использовать, когда возникает
потребность решения определенной проблемы или ситуации. С помощью сказки можно
провести занятие морально-этического характера, развить мышление или
воображение дошкольников, знакомить с вопросами экологии, экономики, народоведения,
безопасности жизнедеятельности, решать математические задачи, изучать цвета ...
Направлений может быть множество и все они будут направлены
на развитие интереса, познавательной активности у детей при различных
видах занятости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для воспитателей детского сада.docx

title: консультация для родителей: "А я советую сказки, читать так!"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Красногорская средняя общеобразовательная школа
Асекеевского района Оренбургской области

Муниципальный конкурс методических
разработок
«Время читать!»
Урок по элективному курсу «Время читать»
в 7 классе на тему: «Алые паруса  мечты»
(по страницам феерии А.Грина «Алые
паруса»)

Подготовила:
Гоменюк Ольга Александровна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ Красногорская СОШ

п. Красногорский, 2021 г.

Тема урока: «Алые паруса
мечты» (по страницам феерии А.Грина «Алые паруса»)
Тип урока: Урок-путешествие.
Цель урока: Показать
Александра Грина, как писателя романтика, чье творчество проникнуто мечтой о
прекрасном, верой в то, что человек сам способен творить чудеса; проследить
путь к мечте главных героев романа-феерии «Алые паруса» Ассоль и Грэя;
Планируемые
результаты.
Предметные. Объяснить смысл
понятия «феерия»; находить в романе яркие, необычные события, элементы
фантастики, образы-символы;
проанализировать
авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов,
метафор, сравнений и т.д.;
учить Овладению
навыков анализа произведения в единстве содержания и формы.
Метапредметные.
Познавательные. Учить выбирать
смысловые единицы текста,   выражать структуру задачи разными средствами,  выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные. Способствовать
овладению    понимания учебных задач
урока, умению  оценивать достигнутый результат.
Коммуникативные. Побуждать к
уважительному отношению к партнерству, вниманию к личности другого, адекватному
межличностному восприятию, проявлению готовность вести диалог и участвовать в
коллективном обсуждении.
Личностные. Формировать
собственное отношение к феерии Александра  Грина «Алые паруса» и её героям, нетерпимость
к любым видам насилия и готовность противостоять им;
развивать фантазию,
умение мечтать и достигать задуманной цели;
способствовать
мотивации к достижению цели, доброжелательному отношению к людям, приобщению к
духовно-нравственным ценностям русской литературы.

 Оборудование
урока:
презентация, текст произведения.
Словарная работа: феерия, мечта.

Ход урока

I. Организационный
момент.
II. Актуализация знаний.
- Посмотрите на
слайд презентации?(2 слайд)
- Как вы думаете,
какой будет тема нашего урока?
- Итак, тема
нашего сегодняшнего урока: «Алые паруса мечты». (3 слайд)
- Определите цель
нашего урока. (Проследить путь к мечте главных героев романа-феерии Александра
Грина «Алые паруса» Ассоль и Грэя)
Как вы думаете:
чем мы займемся на уроке? (Будем подробно знакомиться с произведением)
Алые паруса- это
символ мечты. А чьи мечты мы рассмотрим в первую
очередь? (Рассмотреть мечты главных героев повести)
Послушайте слова,
принадлежащие советскому и российскому писателю, киносценаристу,
общественному деятелю Даниилу Гранину... (4 слайд)
«Когда дни
начинают пылиться и краски блекнут, я беру Грина. Я раскрываю его на любой
странице. Так весной протирают окна в доме. Все становится светлым, ярким,все
снова таинственно волнует, как в детстве».
Это действительно
так.  Книги Александра Грина заставляют проникнуться обаянием жизни, поверить в
нее, найти «зерно» существования. Желание разумного и прекрасного, надежду и
любовь к людям – это нам дарят его книги.
Сегодня мы с вами
отправимся в путешествие под парусами мечты.
В путешествие мы
возьмем с собой удивительную книгу Александра Грина «Алые паруса». Эта история
о прекрасной мечте, которая осуществилась. (5 слайд)
Мечта есть у
каждого. У одних она реальная и земная, у другихнесбывшаяся и фантастическая.
Любой человек верит, что когда-нибудь наступит прекрасный день исполнения
желаний. Замечательный писатель Александр Грин рассказал историю исполнившейся
мечты.
III. Знакомство с
биографией А.Грина.
Наше путешествие
по биографии Александра Грина мне хочется начать стихотворением Виссариона
Саянова. (6 слайд)
Он жил среди нас
этот сказочник странный,
Создавший страну,
где на берег туманный
С прославленных
бригов бегут по заре
Высокие люди с
улыбкой обманной
С глазами, как
отсвет морей в январе,
С великою злобой,
с могучей любовью,
С солёной, как
море, бунтующей кровью,
С извечной, как
солнце, мечтой о добре.
Вся жизнь
Александра Грина (Александра Степановича Гриневского) была подчинена мечте, он
остался верен ей в самых тяжелых жизненных испытаниях, она согревала ему душу и
помогла не обозлиться в мелочной суетливости серых будней.
Первое слово,
которое прочитал будущий писатель в пятилетнем возрасте, было «море».
А в восемь лет у
мальчика появилась мечта – увидеть мир, путешествуя на корабле. И эта мечта
сбылась… Он не стал капитаном, но на капитанском мостике оказались его герои.
Силой своей
могучей фантазии Александр Грин придумал красивую страну Гринландию и такие
города, как Зурбаган, Гель-Гью, Лисс, Каперна, придумал благородных людей,
которых так и не довелось встретить в жизни.
Но вот что
удивительно: Грин с такой точностью описал в созданной им стране города,
деревни, моря, реки, дороги, а главное –людей, что мы без доли сомнения верим в
реальное существование Гринландии. (7 слайд)
Вот почему Грина
иногда называют не романтиком, а «сказочником странным», сказочником,
сочиняющим только для храбрых и сильных духом людей.
IV. Работа по теме
урока.
Отрывок
из стихотворения Михаила Гринина «Александру Грину»
Ты столько славных сказок и историй
Мне подарил, войдя в судьбу мою,
Поэт мечты, романтики и моря,
Задумчивый волшебник из Гель-Гью.
М.Гринин, отрывок
из стихотворения которого вы сейчас услышали, назвал Александра Грина «поэтом
мечты».
- Ребята, а что
такое – мечта? Дайте толкование этому слову. (Работа с «Толковым словарем»
С.И.Ожегова).
Словарная работа
Мечта – 1 – нечто,
созданное воображением;
2 – предмет
желаний, стремлений(8
слайд)
- Какое
прилагательное вы употребили бы со словом «мечта»? (Голубая, хрустальная,
розовая).
- Можно употребить
в словосочетании со словом «мечта» прилагательные «горькая», «черная»,
«тяжелая»? Почему? (Мечта – это что-то светлое, доброе).
- А хорошо ли быть
мечтателем? Что дает мечта человеку? Может мечтать, это бесполезное занятие?
Вспомните фольклор. О чем мечтали люди? Исполнились ли их мечты? (Мечтали
летать – летают. Мечтали попасть в подводное царство – попали).
- Возможно ли это было
без мечты? (Нет)
- Значит, мечта
материализуется в конкретные дела, она создает жизнь. Не зря говорят, что
человек без мечты, что птица без крыльев. Если человек о чем-то мечтает, то
говорят, что он окрылен. У человека, не умеющего мечтать, душа бескрыла.
- Это ваше
восприятие слова «мечта». Сегодня  мы попытаемся понять, что вкладывает в это
слово Александр Грин в феерии «Алые паруса».
Словарная работа.
- Что такое
феерия?
Феерия - 1.
Театральное или цирковое представление сказочного содержания, отличающееся
пышной постановкой и сценическими эффектами;
               - 2.
Волшебное, сказочное зрелище. (9 слайд)
- В каком из этих
значений Александр Грин употребил слово феерия? (Действительно, это что-то
сказочное, волшебное).
Удивительны и
герои этой книги. Они умеют мечтать, любить и верить.
Итак, в путь!
Посмотрите на карту: нам предстоит совершить увлекательное путешествие.

Наша первая
остановка в Каперне.(10 слайд)
Здесь живет
девочка по имени Ассоль.
Необычное имя. С
чем оно созвучно? (с нотой «соль» - его легче спеть, чем произнести;
испанское «alsol» - «к солнцу»)
- А какая она –
Ассоль? Вот перед вами портрет девушки. (11 слайд)
Такой ее увидел
художник. Есть ли описание внешности Ассоль в тексте? Прочитайте.
(«Темные, с
оттенком грустного вопроса глаза», «кроткая улыбка», «тонкая чистота очертаний
лица», «лицо было подвижно и выразительно», «прекрасные, несколько серьезные
для ее возраста глаза посматривали с робкой сосредоточенностью глубоких душ»,
«каждая черта Ассоль была выразительна и чиста, как полет ласточки»)
- Какими красками
Грин рисует свою героиню? (белые, розовые: «Одета в белый муслин с розовыми
цветочками»)
- С каким
растением Ассоль, по-вашему, ассоциируется? (с беззащитным полевым цветком,
такая же тонкая, хрупкая, нежная)
- Почему Ассоль
росла без подруг? (ее и отца не любили в Каперне; дети отвернулись от
девочки, дразнили ее)
- В произведении
Ассоль называют по-разному. Кто и как ее называет?
(«Живое
стихотворение» - автор,«Мокрая драгоценность» - автор, «Прекрасная
Неизвестность» - Эгль, «Корабельная Ассоль» - жители Каперны, «Дивное
художественное полотно» - матрос Летика, «Дитя мое» - Грэй)
- Кто истинные
друзья Ассоль? (это крупные старые деревья, их она называет «Братцы мои»,
заглядывает в «лица» цветам)

Следующую
остановку мы совершим в лесу, у ручья, который бежит вдоль дороги из Каперны в
Лисс.
Именно туда спешит
Ассоль, чтобы продать лодочки, сделанные отцом. Здесь она повстречала Эгля,
известного собирателя песен, преданий,легенд и сказок. (12 слайд)
(Работа в парах.)Выполните
следующее задание: найдите в тексте и зачитайте предсказание Эгля.
(— Не знаю,
сколько пройдет лет, — только в Каперне расцветет одна сказка, памятная
надолго. Ты будешь большой, Ассоль. Однажды утром в морской дали под солнцем
сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов белого корабля двинется,
рассекая волны, прямо к тебе. Тихо будет плыть этот чудесный корабль, без
криков и выстрелов; на берегу много соберется народу, удивляясь и ахая; и ты
будешь стоять там. Корабль подойдет величественно к самому берегу под звуки
прекрасной музыки; нарядная, в коврах, в золоте и цветах, поплывет от него
быстрая лодка. — «Зачем вы приехали? Кого вы ищете?» — спросят люди на берегу.
Тогда ты увидишь храброго красивого принца; он будет стоять и протягивать к
тебе руки. — «Здравствуй, Ассоль! — скажет он. — Далеко-далеко отсюда я увидел
тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя навсегда в свое царство. Ты будешь там
жить со мной в розовой глубокой долине. У тебя будет все, что только ты
пожелаешь; жить с тобой мы станем так дружно и весело, что никогда твоя душа не
узнает слез и печали». Он посадит тебя в лодку, привезет на корабль, и ты
уедешь навсегда в блистательную страну, где всходит солнце и где звезды
спустятся с неба, чтобы поздравить тебя с приездом.)
Мудрый Эгль
подарил девочке мечту, в которую она поверила всей душой. Она поделилась ею с
отцом. Отныне она часто обращала свой взор в сторону моря – в надежде увидеть
алые паруса.
- Есть ли в
произведении родственная Ассоль душа? (Грэй)
- Что роднит их
души? (У него тоже есть мечта)

Физминутка.(включается шум
моря)
(13 слайд)
-Улыбнитесь друг
другу. Сядьте удобно. Расслабьте лоб, брови, опустите веки. Расслабьте щёки,
губы, мышцы шеи, плеч, рук, ног. Ваши ноги и руки теплеют, дыхание становится
свободное, спокойное, ровное. Встаньте и взмахивайте руками, как волны,
качаясь. Сядьте.
- Представьте, что
вы на берегу моря, ярко светит солнце, лёгкий ветерок развивает ваши волосы. У
вас прекрасное настроение. Вы можете выполнить любое задание. Я считаю до пяти,
и мы начинаем работать. Один, два, три, четыре, пять. Продолжаем работу.

Следующую нашу
остановку мы сделаем в доме Грэя. (14 слайд)
Викторина. (15 слайд)
1.
«Отец
и мать Грея были надменные невольники своего положения…» Чем отличался от них
Артур Грей? (Живой душой.)
2.
Какой
эпизод сделал друзьями Грея и служанку Бетси? (Бетси обварила руку, а Грей
специально ошпарил себе руку, чтобы почувствовать, как больно девушке.)
3.
Какую
роль сыграл Грей в судьбе Бетси? (Он дал ей денег, чтобы она могла выйти
замуж за любимого человека.)
4.
Почему
Грей испортил картину, изображавшую распятие? («Я не могу допустить, чтобы
при мне торчали из рук гвозди и текла кровь. Я этого не хочу.»)
5.
«Грей
несколько раз приходил посмотреть на эту картину….» А что было изображено на
картине? ( Корабль)
6.
Продолжите
фразу: «Капитан» Ансельма»…заранее торжествовал, представляя, как месяца через
два Грей скажет ему…» («Я хочу к маме…»)
7.
Продолжите
фразу: « Осенью, на пятнадцатом году жизни, Артур Грей …» («…тайно покинул
дом…»)
8.
 «Победа
на твоей стороне, плут». Чьи это слова? К кому они обращены? (Капитана Гопа,
к Грею).
9.
Как
назывался новый корабль Грея? («Секрет»)
Грэй родился с
живой душой, жил в своём мире, в этом мире над всем возвышалась мечта. Он жадно
читал книги, мечтал стать капитаном.
- Почему мечта
Грэя осуществилась? (Грэй очень хотел этого)
- Грэй испытал на
себе все тяготы корабельной жизни, изменился внешне «потерял слабость», стал
широк в плечах, крепок мускулами, «в думающих глазах отразился блеск», речь
стало «краткой и точной. Но Грэй не потерял самого главного - своей странной
летящей души».
- Какие качества
Грэя помогли ему в дальнейшем осуществить мечту Ассоль? (способность сопереживать,
сочувствовать, понять другого человека)
- Что общего можно
найти в героях, в их жизни?
(1. Они верят в
мечту.
2. Добры и
трудолюбивы.
3. Они понимают,
любят всё живое, близки к природе.
4. Одиноки в
детстве, лишены общения со сверстниками. )

Теперь мы сделаем
остановку в Лиссе.
- Как вы думаете,
случайно ли произошла встреча Ассоль и Артура Грея? (16 слайд)
(Нет. Сама
судьба свела героев. Тревожное чувство теснило грудь Грэя, «его как бы позвал
кто-то». Ассоль неожиданно услышала «нечто, подобное отдалённому зову», и это
привело её на берег.)
- Как встретились
герои впервые? (Грэй увидел спящую в лесу Ассоль)
- Что подарил Грэй
девушке, спящей в лесу? (Кольцо)
- Где Грэй узнал
историю про «Корабельную Ассоль»? (В трактире Меннерса)
- Почему Грэю
захотелось воплотить в жизнь предсказание Эгля? (Он видел Ассоль, любовался
ею, понял ее одиночество и отверженность.Он чувствует душевное родство с этой
девушкой.)
- Давайте
вспомним, как Грэй выбирает ткань для парусов. Какую ткань он выбрал?
(Работа в парах).Следующее
задание: найдите в тексте и зачитайте сцену выбора материи для парусов.
( Роясь в
легком сопротивлении шелка, он различал цвета: красный, бледный розовый и
розовый темный; густые закипи вишневых, оранжевых и мрачно-рыжих тонов; здесь
были оттенки всех сил и значений, различные в своем мнимом родстве, подобно
словам: «очаровательно» — «прекрасно» — «великолепно» — «совершенно»; в
складках таились намеки, недоступные языку зрения, но истинный алый цвет долго
не представлялся глазам нашего капитана; что приносил лавочник, было хорошо, но
не вызывало ясного и твердого «да». Наконец, один цвет привлек обезоруженное
внимание покупателя; он сел в кресло к окну, вытянул из шумного шелка длинный
конец, бросил его на колени и, развалясь, с трубкой в зубах, стал созерцательно
неподвижен.
Этот совершенно
чистый, как алая утренняя струя, полный благородного веселья и царственности
цвет являлся именно тем гордым цветом, какой разыскивал Грэй. В нем не было
смешанных оттенков огня, лепестков мака, игры фиолетовых или лиловых намеков;
не было также ни синевы, ни тени — ничего, что вызывает сомнение. Он рдел, как
улыбка, прелестью духовного отражения. Грэй так задумался, что позабыл о
хозяине, ожидавшем за его спиной с напряжением охотничьей собаки, сделавшей
стойку.)
- Мы заговорили о
значении цвета. Как вы думаете, почему «корабль белый» и «алые паруса»? (алый
– цвет любви, исполнившейся мечты, радости, белый – цвет чистоты)

Последняя наша
остановка на берегу моря, в Каперне.
- Какую «нехитрую
истину» открыл для себя Артур Грэй и поделился ею со своим помощником Пантеном?

(Работа в парах).
Задание: найдите в тексте и зачитайте слова Грэя.
( Он сжато передал
моряку то, о чем мы хорошо знаем, закончив объяснение так:
- Вы видите, как
тесно сплетены здесь судьба, воля и свойство характеров; я прихожу к той,
которая ждет и может ждать только меня, я же не хочу никого другого, кроме нее,
может быть именно потому, что благодаря ей я понял одну нехитрую истину. Она в
том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. Когда для человека
главное — получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но, когда душа таит
зерно пламенного растения — чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии.
Новая душа будет у него и новая у тебя. Когда начальник тюрьмы сам выпустит
заключенного, когда миллиардер подарит писцу виллу, опереточную певицу и сейф,
а жокей хоть раз попридержит лошадь ради другого коня, которому не везет, —
тогда все поймут, как это приятно, как невыразимо чудесно. Но есть не меньшие
чудеса: улыбка, веселье, прощение, и — вовремя сказанное, нужное слово. Владеть
этим — значит владеть всем. Что до меня, то наше начало — мое и Ассоль —
останется нам навсегда в алом отблеске парусов, созданных глубиной сердца,
знающего, что такое любовь. Поняли вы меня?)
-  Как вы
понимаете слова Грэя? (В наших силах сделать другого человека счастливым)
И вот уже наяву
видит Ассоль алые паруса. (17 слайд)
«Никогда еще
большой корабль не подходил к этому берегу; у корабля были те самые паруса, имя
которых звучало как издевательство; теперь они ясно и неопровержимо пылали с
невинностью факта, опровергающего все законы бытия и здравого смысла».
-Какие чувства
испытывает девушка? Найдите эти слова в тексте, зачитайте. («Она вздрогнула,
откинулась, замерла», «Не помня, как оставила дом, Ассоль бежала уже к морю»,
«остановилась почти без сил» - потрясение.)
- Продолжите
фразу: «Счастье сидело в ней...» (пушистым котенком)
- Что означает эта
метафора? (сердце сжалось от счастья, затрепетало от радости)
- Заслуживает ли
Ассоль ту любовь, которую дарит ей капитан Грэй? (Да, так как Ассоль всегда
верила и никогда не пыталась предать свою мечту).
V. Рефлексия.
В заключение
нашего путешествия я хотела бы, чтобы вы поделились своими мыслями о прочитанной
книге Александра Грина «Алые паруса».
Продолжите фразу:
«Из этой книги я узнал(-а) одну истину...»
(чудеса можно
делать своими руками, нужно верить в любовь и мечту, нужно надеяться на лучшее,
мечта поможет победить обыденность жизни)
- Мечтайте о
высоком и прекрасном! Питайте любовь в сердце, верьтев мечту и не теряйте
надежду на то, что ваша вера будет вознаграждена. И ваша мечта обязательно
сбудется.
VI. Домашнее
задание. Нарисовать
иллюстрацию к произведению Александра Грина «Алые паруса».

Список
использованной литературы

1.
А.Грин.
Алые паруса. М., Дет. лит., 1988 г.
2.
А.Грин.
Бегущая по волнам. Чеб., Чув. Кн. Издат., 1988
 г.
3.
Контрольные
и проверочные работы по литературе в 5-8 классах. М., «Дрофа»., 2003 г.
4.
Сайт:
https://lit.1sept.ru/article.php?ID=200200502
5.
Ожегов С.И.; Шведова Н.Ю.
Толковый словарь русского языка. Издательство:
М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп.2006 г.
6.
Сайт:
Яндекс. Картинки. Коллекции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Гоменюк О.А..docx

alt: Но вот что удивительно: Грин с такой точностью описал в созданной им стране города, деревни, моря, реки, дороги, а главное –людей, что мы без доли…

alt: Наша первая остановка в Каперне

alt: Список использованной литературы 1

title: сценарий урока по предмету "Время читать"


extracted_text:
Плавание оживлялось насекомыми, реявшими над водой и над зеленой стеной, по
временам мелкими летучими ящерами, охотившимися за стрекозами, и головами
плезиозавров, появлявшимися над зеркалом моря на порядочном расстоянии от
берега. Вблизи последнего вода была очень неглубока, и весла по временам почти
касались дна.

Кое-где в зеленой стене тростников, окаймлявших лес, были протоптаны широкие
дорожки, настоящие зеленые коридоры, по которым, вероятно, пробирались к воде
различные травоядные и хищные ящеры, населявшие чащу.
На
следующий день путешественники еще до обеда приплыли к устью реки, которое
легко узнали по сооруженной ими пирамиде. Здесь провели почти сутки, чтобы
сделать последние наблюдения на берегу моря, наловить и навялить рыбы в устье
речки, починить лодки и плот для долгого плавания вверх по реке.

file_name: Диктант 11 класс тест 1.docx

alt: Плавание оживлялось насекомыми, реявшими над водой и над зеленой стеной, по временам мелкими летучими ящерами, охотившимися за стрекозами, и головами плезиозавров, появлявшимися над зеркалом моря…

title: Диктант-тест 1


extracted_text:
Урок № 9. Тепловая кулинарная обработка овощей
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по
тепловой обработке овощей.
Задачи обучения.
1.
Сформировать
знания о способах тепловой обработки овощей.
2.
Представить
рецепты блюд из овощей, прошедших теп- ловую обработку.
3.
На
практике обучить приготовлению блюд из овощей, прошедигих тепловую обработку, и
подаче их на стол.
Дидактические
средства обучения: учебник технологии ($ 11), РТ; ПК; кухонный инвентарь.
Формируемые
УУД: личностные, коммуникативные .
Ход урока
1.
Изложение
нового материала («Тепловая кулинарная обработка овощей»)
Предоставим
обучающимся информацию об основных видах тепловой кулинарной обработки овощей:
варке, жарении и их разновидностях. Расскажем об особенностях варки овощей,
предназначенных для салатов и винегретов, и способах сохранения витаминов при
тепловой обработке. Обсудим с обучающимися технологию приготовления салата из
варёных ово- щей, пользуясь схемой в учебнике. Ознакомим с требованиями к
качеству и оформлению готовых блюд.
2.
Самостоятельная
работа .
Предложим
обучающимся выполнить п. 1, 2 задания 10 в рабочей тетради.

3.
Практическая работа.
№
16. Приготовление блюда из варёных овощей
Вводный
инструктаж. Объявляем тему цели и задачи практической работы, напомним
обучающимся об осторожном обращении с ножом, тёркой.
Критерии
оценки практической работы. Выработаем вместе с обучающимися критерии оценки
выполненного задания по приготовлению блюда из овощей, например:
·
®
варёные продукты мягкие, но не разваренные, сохраняют форму нарезки;
·
®
блюдо имеет вкус, цвет и запах, свойственные свежим продуктам, из которых они
изготовлены;
·
®
блюдо украшено теми продуктами, которые входят в его состав;
·
количество
соли в норме;
·
соблюдение
правил безопасного труда.
Текущий
инструктаж. Ещё раз напомним, что надо строго следить за соблюдением правил
безопасной работы, правильностью рецептуры и последовательностью операций.
Заключительный
инструктаж. Оповестим обучающихся о том, что пришло время завершить
приготовление блюда и приступить к дегустации.
4.
Дегустация
блюд.
 В
процессе дегустации оцениваются вкусовые качества блюда, его внешний вид и
правильность сервировки стола.
5.
Контроль
формирования знаний и умений.
Контроль
формирования знаний может осуществляться с помощью задания «Проверь себя» из
рабочей тетради в начале следующего урока.
Контроль
выполнения практической работы обучающимися рекомендуется проводить так же, как
на предыдущем уроке, в два этапа.
6.
Домашнее задание.
·
Изучить
$ 1. Ответить на вопросы параграфа.
·
Выполнить
задания «Используй компьютер» из учебника и РТ.
·
Принести
на следующее занятие яйца и другие продукты в соответствии с рецептурой
выбранного для приготовления блюда.

file_name: Урок № 9. Тепловая кулинарная обработка овощей.docx

alt: Практическая работа . № 16.


extracted_text:
Донецко – Криворожская республика.
Историческая справка.
Цели и задачи беседы
·
рассказать о
событиях, связанных с Донецко - Криворожской республикой;
·
находить нам карте
территории, входящие в ее состав;
·
составлять
исторический портрет и давать характеристику деятельности руководителей
республики;
·
формировать
собственные оценочные суждения о роли Донецко – Криворожской республики в
истории нашего края.

Основные понятия: Донецко – Криворожская республика (ДКР).

План беседы
1. Провозглашение
Донецко – Криворожской республики.
2. Руководство
республики. Реформы правительства.
3. Формирование
первой Донецкой армии.
4. Вхождение
ДКР в состав Украинской Социалистической Советской Республики.

Конспект

1. Провозглашение Донецко – Криворожской
республики.

Почти век назад на развалинах Российской империи появилось новое
государственное образование – Донецко - Криворожская советская республика. Ее
создание было провозглашено 12 февраля 1918 года на 4-м областном съезде
Советов рабочих депутатов Донецкого и Криворожского бассейнов. Столицей новой
республики был избран город Харьков.
Идея выделения Донбасса в единую административную единицу
вызревала давно. В свое время ее выдвинул Совет съездов горнопромышленников Юга
России (ССГЮР), в который входили такие известные промышленные деятели нашего
края как Алчевский, Иловайский, Горлов, Рутченко, в честь которых названы
города Донбасса. Промышленников тяготил факт разделения единого Донецко
Криворожского промышленного региона на три административные единицы :
Екатеринославскую, Харьковскую губернии и автономную Область Войска Донского.
Уже с конца XIX в. предприниматели начали постоянно говорить о его
«экономической неделимости» — само собой, в составе России. К Февральской
революции 1917 г. в Донецко - Криворожском регионе сложилось стойкое
единогласие и экономических, и политических мнений по поводу необходимости
объединить угольные и металлургические районы Донецкого края в единую область.
Как только император Николай ІІ отрекся от престола, 13 (26) марта
1917 года был создан правительственный орган Временный Донецкий комитет,
который регулировал экономическое развитие Донбасса как единого комплекса.
27 апреля 1917 г. в Харькове собрался 1-й областной Съезд Советов
рабочих депутатов Донецкой и Криворожской областей, на котором завершился
процесс административного объединения Харьковской, Екатеринославской губерний,
Криворожского и Донецкого бассейнов.
29 января (12 февраля) 1918 года 4-й Областной Съезд Советов
Донецкого и Криворожского бассейна провозгласил создание Донецко-Криворожской
республики (ДКР). Руководителем республики был избран известный революционер
Федор Сергеев (Артем), человек с легендарной судьбой, до того времени успевший
поучиться во Франции, поработать в Китае и создать Австралийскую социалистическую
партию.

2. Руководство республики. Реформы
правительства.

Правительство республики — Совет народных комиссаров — было
сформировано 14 февраля 1918 года. Первоначальный состав:

Председатель Совета народных комиссаров — Артём (Ф. А. Сергеев).
Народный комиссар по делам внутреннего управления — С. Ф.
Васильченко.
Народный комиссар по делам финансов — В. И. Межлаук.
Народный комиссар труда — Б. И. Магидов.
Народный комиссар народного просвещения — М. П. Жаков.
Народный комиссар по судебным делам — В. Г. Филов (5 марта
заместителем наркома назначен Мартын Межлаук).
Народный комиссар по военным делам — М. Л. Рухимович (22 февраля
заместителем наркома назначен Николай Руднев).
Народный комиссар госконтроля — А. З. Каменский.
После правительственного кризиса и групповой отставки М. Жакова,
В. Филова, С. Васильченко, произошедшей 29 марта, СНК в апреле (после переезда
в Луганск) пополнился членами местного СНК:

Заместитель председателя, нарком без портфеля — Ю. Х. Лутовинов
(«Иван»).
Нарком продовольствия — И. И. Алексеев («Кум»).
Нарком внутреннего управления — И. Якимович.
Нарком юстиции — А. И. Червяков.
Нарком просвещения — Я. Истомин.
Нарком почт и телеграфов — И. С. Кожевников.
Нарком общественных имуществ — А. Пузырёв.
Управделами СНК — А. Повзнер.
Главным экономическим органом республики стал Южный Областной
Совет Народного Хозяйства (ЮОСНХ).

Реформы
В республике были проведены территориальная реформа по
экономическому признаку, а также судебная реформа — введены единые формы
судопроизводства. Были введены налоги для крупных предпринимателей, но при этом
были возвращены ранее конфискованные средства частных банков. Было введено
бесплатное обучение для детей бедноты и открыты курсы ликбеза, была разработана
программа по созданию детских летних лагерей.
В республике была национализирована крупная промышленность — в
частности, металлургические заводы, ликвидированы акционерные общества,
национализированы шахты и рудники.

3.Формирование первой Донецкой армии.
Реализовать все намеченное помешала война. В 1918 году населению
ДонецкоКриворожской республики пришлось сражаться за свою независимость с
оружием в руках.
Правительство УНР в Киеве подписало мир с Германией и пригласило
австро-германские войска на Украину для защиты ее от Советской России. УНР
(Украинская народная республика) была провозглашена после Февральской революции
в России в 1917 году как автономия (самоуправляющаяся часть) в составе
Российской империи.
Октябрьскую революцию правительство УНР не одобрило и ожидало
победы белого движения в России, т.е. свержения власти большевиков. В начале
1918 г. лидеры УНР объявили о независимости от России.
Австро-германские войска начали масштабное и быстрое продвижение
на восток. Уже 1 марта они были в Киеве. 18 марта 1918 года немецкие войска
вторглись в пределы ДКР. Когда началось наступление немцев, председатель
правительства Артём послал ультиматум императору Вильгельму, где предупреждал,
что в случае нарушения границ Донецко-Криворожской республики, которая никакого
отношения к Украине не имеет, республика будет считать себя в состоянии войны с
Германией.
Донецкая республика сопротивлялась очень мужественно. У ДКР была
своя армия. Первоначально она насчитывала 8,5 тысяч штыков. Первым командующим
Донецкой армии стал А. Геккер. Вскоре его заменил П.Баранов. 5 апреля был
создан полевой штаб Донецкой армии. К тому времени она уже насчитывала 13 тысяч
человек. Благодаря действиям донецких частей, немцы увязли в Донбассе на целый
месяц. Однако, из-за неравенства сил, вооружённые отряды Донецко - Криворожской
Республики были вынуждены отступать. 8 апреля правительство ДКР переехало в
Луганск, ставший новой столицей. Артем и его правительство успели вывести все
материальные ценности из занимаемой врагом территории. 28 апреля части Донецкой
армии и правительство ДКР ушли за Дон в Россию. К маю 1918 года австро -
германские войска полностью оккупировали территорию Донецко – Криворожской
республики.

4. Вхождение ДКР в состав Украинской
Социалистической Советской Республики.
После того, как Германия и ее союзники признали свое поражение в
Первой мировой войне, их войска начали покидать оккупированные территории. В
январе 1919 года, после освобождения Харькова, сюда переехало Временное рабоче
- крестьянское правительство Украины. Оно было сформировано из представителей
украинских большевиков. Правительство УНР выехало за границу, так и не
добившись поддержки народа. С 6 января 1919 года Советская Украина стала
именоваться Украинской Социалистической Советской Республикой. Украинская
Социалистическая Советская Республика была провозглашена как
самостоятельная республика 10 марта 1919 года на III Всеукраинском съезде
Советов, прошедшем в Харькове; тогда же была принята первая Конституция УССР.
17 февраля 1919 года по предложению В. И. Ленина было принято постановление
Совета Обороны РСФСР о ликвидации Донецко - Криворожской советской республики.
Она вошла в состав УССР.
Так случилось, что в тот момент история отвела для жизни Донецко -
Криворожской республики не очень много времени из-за влияния многих
обстоятельств. Однако идеи ее не забылись и были сохранены в памяти народной
почти на сто лет.

file_name: Донецко – Криворожская республика.docx

alt: Донецко – Криворожская республика

alt: Формирование первой Донецкой армии

title: Беседа:Донецк-Криворожская республика.


extracted_text:
Литературно-музыкальная композиция
«ДЕТИ ВОЙНЫ»
Звучит  мелодия песни «Вставай, страна огромная».

Ведущий.
 Война оставила след почти в каждой семье. Опалила она и детство сталинградских
мальчишек и девчонок. Они испытали ужасы
варварской бомбардировки, голод и холод, беду и лишения.
 Его узнал я не из книжки-
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.

Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те дни мы в войну не играли-
Мы просто дышали войной.

 Ведущий.
 Дети
встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем крохой. Кто-то подростком.
Кто-то был на пороге юности.

Ведущий.
Но у них
у всех одно прошлое, одна судьба - горькое военное детство: страдания, потеря родных и
близких. А для многих и смерть, ходившая рядом. Такое не забывается. Сколько бы лет ни прошло. В этом лишний раз убеждают
эти письма... Письма-воспоминания…

Письма
читают на фоне песни «Ровесницы
наши»

Письмо
первое:

 (воспоминания
А. М. Утенкова). «Родился я в 1928 году и жил до середины октября 1942 года в
Сталинграде, за центральным
вокзалом Сталинград-1, за «полотном», как тогда говорили. Детство моё окончилось 23
августа 1942 года. Оно окончилось  резко - в один день, в один час. Это было около 5 часов
вечера. Тогда армады
немецких бомбардировщиков и штурмовиков начали превращать мой родной цветущий город
Сталинград в море огня и груды развалин. Не стало дома, не стало власти, не стало даже привычных трудных условий жизни военного
времени. Фашисты надвигались на город. Известия от отца с фронта оборвались. Больная и
контуженная , мама
стала почти совершенно безразлична и к жизни, и к смерти. Надеяться было не на кого,
советоваться не с кем. В такой обстановке вынужден был принимать самостоятельные
решения за себя и за маму. Детство окончилось. Девиз «Бороться и не сдаваться» из книги  Валентина Каверина «Два капитана»
я уже знал. Началась  юность-
юность тревожная и страшная. Окружавшие нас события были трагичны. Будущее - неизвестно».

Письмо второе:
(воспоминания
Т. Н. Семеновой, жительницы г. Волгограда). «...Когда слышу иногда, как по
радио поет Валентина Толкунова «...если б не было войны», думаю: она выражает и
наши думы — Вавилиных.
Когда рядом с нашим домом разорвалась бомба, мы с мамой только что заскочили в щель, в
которой уже находились пять моих сестренок и братишек, шестая - грудная сестренка лежала в
доме: ее мама
собиралась взять последней. Едва осела пыль, как мама рванулась наверх. Вокруг все
рвалось, гремело, дрожало. Но разве это могло
остановить ее?
Вернулась она не сразу. Вошла, пошатываясь, держа на вытянутых руках
безжизненное тело нашей сестренки. То, что сама она была ранена в грудь, мы заметили не
сразу, а лишь тогда, когда она повисла у нас на руках. Последние ее слова мы
едва слышали: «Идите все к Волге... возьмите документы... о рождении...». Через минуту она затихла. Навсегда.
К переправе мы, младшие Вавилины, ползли вшестером. Самому младшему было два года, а
самой старшей — шестнадцать. Нам повезло: у берега нашли небольшой плот.
Залезли на него и поплыли. Старшие сестренки гребли какими-то досками, а мы, все остальные, лежали
и руками помогали им. Вокруг рвались бомбы, воду вспарывали пулеметные очереди. И все же
переправились без потерь, если не считать, что я и Лида были контужены. У обеих
из носа и ушей текла кровь (кстати, с тех
пор сестра заикается).
На берегу к нам подошли какие-то мужчины и увели всех к машинам. Сесть нам в них всем
вместе не удалось. А поскольку убывали они не сразу и в пути подвергались бомбежкам, то
оказались мы кто где.
Вот когда вспомнились слова о документах, но их у нас не было: мы так и не успели их в суматохе
и страхе тогда забрать. Это разъединило
нас на многие годы.
Только в 1955-м меня нашла сестра Лида, а еще через год
— наш самый
маленький братишка, тогда уже пятнадцатилетний мальчик. Сестру Нину всем нам, Вавилиным,
еще предстоит найти. Эх, война-война...»

Письмо
третье:
(воспоминания
Г. Н.   Плавинской, жительнице Магадана). «...Летом 42-го мне было всего пять лет. Казалось бы,
что может сохранить
память в таком возрасте? Но, видно, ученым ещё следует разобраться, что происходит с детским
сознанием, памятью, когда
ребенок попадает в сверхстрессовую ситуацию. До сих пор в глазах бомбежка, убитые, бегущие
женщины с детьми. А разве можно забыть
голод? А смерть матери?
Когда это случилось, мне было
очень страшно. Но еще страшнее было потом. Ночью мы с бабушкой вырыли небольшую
яму, завернули маму в одеяло и поместили туда. Накрыв могилу железным листом, присыпали его землей. Зная о
том, что жители наиболее ценные вещи зарывали, немцы прощупывали землю штыками
- искали клады. Бедная мама! Четыре раза (!), наткнувшись на железный лист,
немцы откапывали ее
и выбрасывали из могилы. Четыре раза нам приходилось хоронить ее заново!»

Письмо четвёртое:
(воспоминания Ю. Ц.    Левиной,
жительницы г. Волгограда).   «...Жили мы в Южном поселке. В первый же день бомбежки наш дом сгорел, и мы с
мамой перешли жить в землянку, в  один из очередных налетов меня вначале контузило, а
затем ранило в ногу.
Что было дальше, помню смутно. Мне потом говорили, что несколько раз теряла сознание.
Где-то в конце октября к нам спустился один немец. Меня
он из  землянки
вынес, а сестренку... застрелил. Голодных, разутых и раздетых фашисты погнали нас в Гумрак,
а затем на станцию Обливская. Дорогой отморозила здоровую ногу. Пальцы на ней в конце концов отвалились. После этого попала я
в больницу вместе с нашими военнопленными.
Как нас там «лечили» — нет сил рассказывать. Скажу только
одно: все мы там
делились на тех, кто уже умер, и тех, кто еще пока оставался жив. Освободили нас в
январе 1943 года.

Письмо пятое:
(воспоминанияГ.
В. Хмеленка, жителя г. Волгограда). «...Когда началась бомбардировка города, наша семья Петрыкиных состояла из семи
человек: мамы и нас, шестерых ее детей. Старшей сестре было 16 лет, мне — 8,
Ване — 7, Нине — 5, Мише — 2. Женечке — 6
месяцев. Первой погибла мама. Ее убило
осколком бомбы. А когда пришли
фашисты, наш семейный мартиролог стал быстро расти. Ваню немцы застрелили.
Нина, Миша и Женечка умерли от голода. Словно бы и сегодня слышу их тихие, жалобные голоса: «Дай кушать...». Когда 2
февраля освободили город, нас, Петрыкиных, осталось всего двое...»

Ведущий:
Снится мне страшная правда —
Дети в огне Сталинграда,
Бедная наша семья:
 Коленька, Миша и я.
В августе сорок второго.
Маленький Миша боится
Бомбы, пожара и фрицев.
 Мама не варит, не топит
 В нашем холодном окопе:
 Некогда — в грохоте боя
 Нас закрывает собою.
 Немцы наш дом разбомбили,
 Садик вишневый сгубили,
 Братиков оглушили.
 Осенью оба простыли
 И чуть живые лежали,
 Больше уже не дрожали.
 Коленька первый скончался.
 Миша недолго держался.
 Вскоре и он успокоился,
 Той же судьбы удостоился.
 И на Спартановке с мамочкой
 Мы их зарыли в двух ямочках.

 Спят в них любимые братики,
 Наши родные «солдатики».
 Снится
мне страшная правда —
 Дети
в огне Сталинграда,
 Бедная
наша семья:
 Коленька,
Миша и я.

Ведущий.
Что ж ты наделала,
война?
 С женою мужа
разлучила,
Детишкам сердце опалила

И на сиротство обрекла.

Что ж ты наделала,
война?
Ты миллионы схоронила,
 Сердца тоскою
иссушила,
У тысяч имя отняла.

Ведущий.
 Каждому человеку ясно: дети - это святое, они не
воюют, они не вооружены. Они беззащитны и никакой опасности для германского
рейха не представляли. Однако фашисты их зверски уничтожали. Уничтожали с
большим садизмом и жестокостью, чем взрослых.

Ведущий.
 Их расстреляли на рассвете,
Когда ещё редела мгла.
Там были женщины и дети,
И эта девочка была,
Сперва велели им раздеться
И стать ко рву спиной,
Но прозвучал вдруг голос
детский-
Наивный, чистый и живой:
«Чулочки тоже, дядя, снять?;
На миг эсесовец в смятенье
И, кажется, он в землю врос
И опускает автомат,
 Нет! Он убить её не сможет
Но дал он очередь спеша!
Упала девочка в чулках,
Снять не успела, не смогла…
Солдат! Солдат!
Что если б дочка твоя
Вот здесь, вот так была?
Ты человек, не просто немец.
Или ты зверь среди людей?
И шёл эсесовец в смятенье,
К заре не поднимая глаз,
И всюду взгляд казался
детский,
И всюду слышалось опять:
«Чулочки тоже, дядя, снять?»

Ведущий.
Для наших же воинов дети –
это всё, ради чего можно жить, а можно и умереть, пусть даже это ребёнок твоего
врага.

Ведущий.
То было в мае на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага
бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.

У столба она, дрожа, стояла,
В голубых глазах застыл
испуг,
А куски свистящего металла
Смерть и муки сеяли вокруг…

Тут он вспомнил, как,
прощаясь летом,
Он свою дочурку целовал.
Может быть отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял…

Полз боец и, телом заслоняя,
Девочку в коротком платье
белом
Но сейчас в Берлине под
обстрелом
Осторожно вынес из огня.

Ведущий.

Да,
сделали всё, что могли,
Кто
мог, сколько мог и как мог.
И
были солнцем палимы,
И
шли по сотням дорог.
Да,
каждый был ранен, контужен,
А
каждый четвёртый - убит.
И
лично отечеству нужен,
И
лично не будет забыт.

Ведущий.
 Благодарим, солдаты, вас!
-За жизнь!
-За детство!
-За тишину!
-За мирный дом!
-За мир, в котором мы живём!

Все. Благодарим! Благодарим! Благодарим!

Ведущий.
Ценою крови куплена победа,
Пусть это помнит мир земной
всегда.
Ради счастья и жизни на
свете,
Ради всех павших тогда.
Да не будет войны на планете
Никогда! Никогда! Никогда!
Пусть солнце утопит всю землю
в лучах,
Пусть!
Пусть мирные  звёзды сияют
над ней.
Пусть!

(Песня  «Пусть всегда
будет солнце».)

Ведущий.
Я хочу, чтоб на нашей планете
Никогда не печалились дети.
Чтоб не плакал никто, не
болел,
Только б  хор наш ребячий
звенел,
Чтоб навек все сердцами
сроднились,
Доброте чтобы все научились.
Чтоб забыла планета Земля
Что такое вражда и война.

file_name: Л-м композиция ДЕТИ ВОЙНЫ (Сталинград)..doc

alt: Но разве это могло остановить ее?

alt: Бедная наша семья: Коленька,

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературно-музыкальная композиция "Дети войны" для 5-7 классов


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Краснокаменская
средняя школа»
муниципального
образования городской округ Ялта Республики Крым

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

«Образ
птицы в литературе серебряного века»

Выполнила:

Байдур
Дарья Игоревна
ученица
9 класса
Куратор
проекта:
Михайленко
Ю.В.,
учитель
русского языка и литературы

2022 г.

Содержание
Введение………………………………………………………………………………...3
Раздел I
Мифологические и фольклорные традиции как истоки формирования образа птицы……………………………………………………………………………5
Раздел II
Образы птиц и их символическое наполнение в поэзии серебряного
века……………….……………………………………………………………………..7
Заключение……..……………………………………………………………………...10
Список использованной
литературы………………………………………………...12
Приложения…………………………………………………………………………....13

Введение
Художественный образ в произведении – это
отражение реальности через призму воображения автора, свойства которого
многогранны. Изучая художественный образ, реципиент имеет возможность получить
дополнительную информацию о героях, понять систему ценность автора, авторскую
задумку. Основная функция художественного образа – отражение важных для
писателя идей и переживаний.
Актуальность.
Образ-символ – это «условный знак», который автор вводит в произведение в
процессе преобразования действительности. Символику образов в лирике изучали исследователи
– М.М. Бахтин, Б.А. Ларин, В.В. Кожинов, М.Я.Поляков, Л.И.Тимофеев.
«Так, Б.Ларин говорит о наличии двух смысловых рядов в поэтическом тексте: один
ряд можно назвать прямым, реальным, другой –  производным, потенциальным,
символическим. Наличие этого второго, смыслового ряда как раз и придаёт
лирическому произведению особую эстетическую действенность» [1, с. 11].
 Символ носит двойственный характер:
созданный автором образ и непосредственное его толкование. Образ-символ в
литературе –  художественный образ, который воплощает авторскую идею, подтекст.
Образ птицы в литературе носит довольно символический характер, тесно связан с
культурным традициями славян, при этом носит индивидуально-авторский характер. Художественный
образ птиц в литературе широко изучен А.Н. Афанасьевым
и Г.С. Беляковым, но поэзия серебряного века наполнена не просто образами
пернатых, как элемента пейзажа, она насыщена их символическим значением, что
позволяет детально рассмотреть авторский замысел произведения.
Цель работы –
раскрыть символическое значение и интерпретировать образ птицы в поэзии
серебряного века как индивидуально-авторскую трансформацию действительности.
Объектом изучения является
поэзия серебряного века.
Предмет изучения – символизация образа птицы в поэзии серебряного
века.
Новизна работы – заключается в попытке раскрыть и
интерпретировать символический характер образа птицы в поэзии серебряного века
как  индивидуально-авторскую трансформацию действительности.
Практическая
направленность работы. Результаты работы можно использовать
при углубленном изучении литературы, на уроках литературы, на уроках развития
речи.

Раздел
I Мифологические и
фольклорные традиции как истоки формирования образа птицы
В первых художественных произведениях люди
отражали реальность. Живущие натуральным хозяйством особое внимание уделяли
природе, таким образом, главными героями многих произведений становятся птицы и
звери. Как отметил профессор русской литературы
и теории культуры и  М. Эпштейн: «О чём бы ни хотел сказать поэт, ничто не
заменит ему образов, взятых из природы: «вода» и «огонь», «цветок» и «звезда»…»
[1, с. 11]. Художественный образ птиц привлекал особое внимание славян
способностью летать и невозможностью объяснить этот процесс. Славяне наделяли
пернатых волшебными способностями и суеверным трепетом.
Славянская мифология утверждает, что
«Благодаря птице появился Мир, птицы помогают богам, помогают людям» [2,
с. 127]. Птицы являются героями  мифов о создании Мира.
Орнитологические герои фольклора и
мифологии славян условно можно разделить на три категории. Первую группу
составляют мифические птицы (Гамаюн, Алконост, Сирин и другие). Они обладают чудесными
способностями, например, даром предвиденья. Вторая группа – сказочные птицы,
яркий представитель группы – Жар-птица. К третьему типу относятся все птицы,
которые существуют в реальном мире (соловей, петух, ворон, дрозд, лебедь и
др.).
В славянском фольклоре описываются
фантастические существа, которые имеют «птичьи» черты, но птицами не являются. Это
такие мифические персонажи как Алконост, Гамаюн и Сирин – девы-птицы с лицом,
шеей и грудью прекрасной женщины, но телом птицы. Гамаюн – посланница
славянских богов. Она поет людям божественные гимны и предвещает будущее. Согласно
древнему поверью, крик птицы Гамаюн предвещает счастье. Сирин – райская птица –
посланница властелина подземного мира. Слушающий ее голос, забывает обо всем,
обрекается на беды и несчастья. Алконост – райская птица с удивительно сладким голосом
(см. Приложение 1)
В мифопоэтических и фольклорных текстах
птицы наделены судьбоносными ритуалами. Например, самая царственная птица Орел
(герой многих сказок) представлена как величественная и сильная, которая
участвует в поединке со змеем. Птица – посланник Бога, олицетворяет добро. Противоположной
семантикой обладает образ Ворона – символ дьявольских сил. Русская мифология
трактует его как демонический персонаж. Священной птицей выступает Голубь –
посланник добра, красоты и мира. В колыбельных песнях часто Голубь воркует и
успокаивает ребенка. Образ голубя в христианской традиции символизирует святой
дух. Образ лебедя издревле символизирует верность. Дева-лебедь – спутница
солнца. Петух – птица, встречающая восход солнца. Славяне верили, что он
прогоняет нечистую силу мрака и пробуждает природу. Большое значение в
мифопоэтики имеет образ аиста, который символизирует долголетие, обилие,
плодородие и рождение детей. Ворона – символ ловкости, коварства, хитрости и
воровства. Журавля – вестник плодородия. Жаворонок – предвестник весны. Сова –
разумная головушка, символ мудрости (см. Приложение 1).
Образ птицы в славянской традиции играет
очень важную роль: птиц вышивали на одежде, изображали на посуде, на наличниках
домов. Птицы является героями многих фольклорных текстов: песен, сказок, пословиц
(кукушка не ястреб, а неуч не мастер), преданий, загадок (прилетела
пава, села на лаву, распустила перья для всякого делья (весна). Образ птиц
часто олицетворяли с темными (ворона, сорока) и светлыми силами (голубь, аист).
«Образ птиц славяне соотносили с явлениями природы: соловей-разбойник – вихрь,
буря, ураган; сокол – молния, гроза…» [1, с. 12].
Таким
образом, птицы имели большое значение в жизни восточных славян,  что отразилось
в их мифологии, быте, фольклоре. Сегодня орнитологический образ-символ в
традиционной интерпретации широко используется в различных творческих областях:
литература, музыка, кинопроизводство, изобразительное и театральное искусство и
др. Литература позволяет трактовать образ птицы с индивидуально-авторского
подхода и замысла.

Раздел II
Образы птиц и их символическое наполнение в поэзии серебряного века
Поэзия периода «культурного ренессанса»
(по Н.А. Бердяеву) [4, с. 5] насыщена символическим контекстом.
«Главным течением «утонченной эпохи» стал символизм…» [4, с. 8]. Одним из ярких
символом поэзии серебряного века является художественный образ птицы.
«Птичья» палитра в поэзии серебряного века
чрезвычайно разнообразна: традиционно-поэтические («соловей», «коршун»,
«лебедь», «ворон», «журавль», «голубь», «чайка», «орел» и др.) и собирательный
орнитологический образ, который автор использует как в символической
интерпретации, так и для создания пейзажа (прямое значение).
В. Иванов в поэзии «На склоне»
использует образ чайки как элемент пейзажа: «Даль туманная синеет; Чайка
искрится по ней…» [4, с. 41]. Описывая зимний склон, для полноты
картины автор вводит образ птицы. В данном тексте орнитологический образ
использован в прямом значении.
Птичий образ-синекдоха прослеживается в поэзии
И. Анненского «В дороге». Действия в данной поэзии происходят ранним
утром, так как слышны «Пробы первых свистов птичьих…» [4, с. 28].
Появляется образ птицы – петух, согласно мифопоэтики он пробуждает природу. Автор
не называет конкретный вид птицы, лишь описывает ее деятельность, что дает
возможность интенсивно работать воображению реципиента.  В стихотворении
«Картина» И. Анненский использует образ ворон для создания динамики
действия. До появления ворон в лирике действия происходят медленно и
размеренно: «дождит туман», «Бледный день встает сердито, не успев
стряхнуть туман…» [4, с. 34]. «Чу…Проснулся грай вороний…» [4,
с. 34] – строка-старт, призывающая к активной динамики: «встает пастух»,
«тяжело ступают кони». Образ вороны в стихотворении ассоциируется с
шумом, гамом и шуршаньем. Парадоксальность строки в том, что автор с помощью
междометия «чу» заставляет сосредоточиться, замолчать и прислушаться к
шуму грая вороньего.
В стихотворении В. Иванова «На башне»
главные герои орел с орлицей носят глубоко авторско-философский пророческий
символ – это предвестники горя, беды и смерти: «Зачем орлы Садятся, где
будут трупы?» [4, с. 43]. Согласно сюжету лирического произведения
орел с орлицею поселились вместе с лирическим героем на башне: «Зачем
променяли вы ребра скал… На тесную башню…» [4, с. 43]. Известно, что
поэзию «На башне» В. Иванов пишет между 1905 и 1907 гг. и  посвящает своей
жене Л.Д. Зиновьевой-Аннибал, с которой организовал в Петербурге известный
в 1900-е годы литературный салон «Башня». В 1907 году Л.Д. Зиновьева-Аннибал
умирает. Литературный салон «Башня» расформирован.
В поэзии «Лебедь» К. Бальмонт
использует образ-аллегорию. Лебедь, главный герой стихотворения, олицетворяет
человека в предсмертный час. Оставшись наедине с собой, человек подводит итоги
жизни, впервые честно: «…Что пред смертью…Видел правду в первый раз» [4,
с. 51]. Исповедь человека перед самим собой напоминает последнюю лебединую
песню: «Чья-то песня слышится, печальная, Как последний вздох души» [4,
с. 50].
Суггестивный орнитологический образ прослеживается
в поэзии В. Брюсова «Ночью»: «Дремлет Москва, словно самка спящего
страуса,
Грязные крылья по темной почве раскинуты…» [4, с. 78]. Согласно легенде самка страуса, сидящая на
гнезде, в случае опасности распластывает по земле шею и голову, стремясь стать
незаметной на фоне окружающей саванны. Так же страусы поступают при виде
хищников. В поэзии появляется второй орнитологический образ – стервятник,
который автор использует в традиционной трактовке «хищник»: «…То приближаются хищные птицы – стервятники» [4, с. 78]. Чего боится Москва и кто
такие стервятники? Искать ответ на эти вопросы автор заставляет читателя.
 Н. Клюев в поэзии «Я надену черную
рубаху…» использует диалектное название птицы вместо прямой номинации: «Не
кукуй, загозынька…» [4, с. 78].
В стихотворении «Птица» Н. Гумилев
изображает голубя, который традиционно является посланником Божим: «Если ж
это голубь Господень…» [4, с. 164]. Но по авторскому описанию птица
Н. Гумилева похожа на орла: «…грозящая птица, И глаза у нее – огни»,
«сдержанный клекот», «когти стальные» [4, с. 164].
Таким образом, поэзия серебряного века
насыщена обилием орнитологических образов. Многие поэты используют образ
«пернатых» в прямой номинации для оживления картины пейзажа (В. Иванов
«Чайка», И. Северянин «На реке форелевой», Н. Клюев «Александру Блоку» (см. Приложение 1)).
Другие же используют образ птиц как символ с индивидуально-авторской интерпретацией
(см. Приложение 4).
Многообразен синонимический ряд
орнитологического образа в поэзии серебряного века: «сказочная птица»
(К. Бальмонт) – «жаро-птица» (Н. Клюев) – «веснянка-птичка»
(Н. Клюев) – «пташка» (Н. Клюев) – «птица»
(Н. Гумилев).

Заключение
В русской лирической поэзии конца XIX
– начала XX столетия активизируется
обращение к орнитологической образности, что обусловлено нарастанием в
литературе интереса к экзистенциальным темам, повышенным интересом к
мифопоэтике. Художественная семантика орнитологических образов формируется в
мифологии и фольклоре, развивается и трансформируется в русской поэзии. С
опорой на эти традиции формируются индивидуально-авторские смыслы образов птиц
в поэзии серебряного века.
Многообразие образа пернатых в поэзии
серебряного века варьируется от традиционно-поэтических («ласточка», «филин», «соловей»,
«коршун», «лебедь», «ворон», «журавль», «голубь», «чайка», «орел» и др.) до собирательного
орнитологического образа, который автор использует как в символической
интерпретации, так и для создания пейзажа (прямая номинация).
Часто поэты «утонченной эпохи» используют
образ «пернатых» в прямой номинации для оживления картины пейзажа
(В. Иванов «Чайка», И. Северянин «Утренний эскиз»,
М. Цветаева «Муза» (см. Приложение 1)).
Многие используют образ птиц как символ с
индивидуально-авторской интерпретацией. Такие орнитологические образы условно
можно разбить на 5 групп (см. Приложение 4):
1) образ-аллегория (К. Бальмонт «Лебеди»): птица
олицетворяет человека;
2) образ-традиция (В. Брюсов «Ночью»): автор
использует традиционную символическую трактовку образа (стервятник – хищник);
3) образ-суггестивность (В. Брюсов «Ночью»):
образ напуганной самки страуса говорит об опасности, но автор не называет
происходящие события. Чего боится Москва и кто такие стервятники? Искать ответ
на эти вопросы автор заставляет читателя:
4) образ – сравнение (В. Иванов «На башне»):
автор олицетворяет себя и свою супругу с образами птиц орла и орлицы и придает
образам довольно символический характер;
5) образ – синекдоха (И. Анненский  «В дороге»):
через характерные особенности (вид деятельности) реципиент узнает птицу –
петуха.
Синонимический ряд орнитологического
образа в поэзии серебряного века довольно разнообразен: «сказочная птица»
(К. Бальмонт) – «жаро-птица» (Н. Клюев) – «веснянка-птичка»
(Н. Клюев) – «пташка» (Н. Клюев) – «птица»
(Н. Гумилев).

Список
использованной литературы
1. Азбукина, А.В. Образ-символ
«соловей» в русской поэзии XIX
века
: автореф. дис. канд. фил. наук : 10.01.01 / Азбукина Алла Владиславовна.  –
Казань, 2002. – 34 с.
2. Мифы народов мира. Т.1. / ред.
С. А. Токарев.  – Москва : Сов. энциклопедия, 1992. – 675 с.
3. Мифы народов мира. Т.2. / ред.
С. А. Токарев.  – Москва : Сов. энциклопедия, 1992. – 723 с.
4. Поэты Серебряного века :
стихотворения / сост. Н. П. Суховой,  – Москва : Дет.лит., 2018. –
302 с. – ил. ISBN 978-5-08-005944-5
5. Словарь символов  / сост.
В. Копалинский. – Калининград, Янтар. сказ, 2002.   – 263 с.  – ил. ISBN
5-74-06-0449-4
6. Смирнова, А. И. Птица
как образ, символ, концепт в литературе, культуре и языке : [коллективная
монография] / А. И. Смирнова – Москва : Книгодел МГПУ, 2019. – URL
:  https://elibrary.ru/item.asp?id=41307950

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа Байдур Д..docx

alt: И глаза у нее – огни », « сдержанный клекот », « когти стальные » [4, с

alt: Список использованной литературы 1

title: "Образ птицы в литературе серебряного века"


file_name: История России 20 век 92.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Муниципaльнoe
aвтoнoмнoe oбщeoбpaзoвaтeльнoe учpeждeниe  «Шкoлa №2 с кaдeтскими клaссaми»

СOГЛAСOВAНO                                                                      УТВЕРЖДАЮ
«__12__»
_сентября__20_19_г.                                               «__12 __» _сентября__20_19_г.
Зaм.диpeктopa пo УВP                                                              Директор
МАОУ   «Школа № 2»

__________/ Клeстoвa Т.В./                                                                         /
Шамсутдинов Р.В./

 Paбoчaя
пpoгpaммa
Краткосрочного
курса по математике
«Старинные задачи»

 (8 чaсов)
5 класс

Сoстaвитeль : учитeль мaтeмaтики

Штeйникoвa Любoвь Ивaнoвнa
Рецензия
на модифицированную программу
краткосрочного курса «Старинные задачи» (5 кл.)
учителя
математики МАОУ «ООШ №2» городского округа «город Губаха» Штейниковой Любови
Ивановны
Краткосрочный курс «Старинные задачи»
– хорошая развивающая программа для учащихся 5 классов. В современной жизни на
первое место выходит профилизация. Каждый человек может стать специалистом в
какой-то области знаний, в том числе, и в области математики. Возрастающая роль
математических знаний привлекает молодые, пытливые умы к изучению
математических дисциплин. В современном обществе взрослые стали осознавать
необходимость математического моделирования, для решения сложных логических и
экономических задач. Математические дисциплины позволяют создавать и решать
модели, соответствующие проблемным практическим задачам. Поэтому важно детей
научить нестандартно мыслить уже с раннего детства. Этим фактом объясняется
особый интерес к краткосрочному курсу «Старинные задачи» в 5-ых классах.
Содержание данной программы имеет
цель развитие математических способностей, логического мышления,
алгоритмической культуры, интуиции, углубление знаний, полученных на уроке,
расширение общего кругозора ребенка в процессе  рассмотрения различных методов
решения олимпиадных задач.
Именно это позволяет говорить об
актуальности данной программы. Рекомендуемый материал автор систематизирует в
соответствии со способами решения олимпиадных задач.
Для решения поставленных задач данная
программа предполагает использование материалов городских и Всероссийских
олимпиад по математике. Новаторство работы состоит в том, что для ее реализации
автор использует круглогодичную олимпиаду, на итоговом занятии проведение игры
«Математический бой».
Данная модифицированная программа
позволяет учащимся познакомиться с новыми методами решения олимпиадных задач.
Цели, преследуемые программой, и
пути, предполагаемые для их достижения, позволяют говорить о практической
значимости модифицированной программы, автором которой является Штейникова
Л.И.

Руководитель ППО учителей математики
                городского
округа «Город Губаха»                                  Н.П. Конрад

08.09.2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Индивидуальная подготовка учащихся  к олимпиадам всегда была  частью
работы учителя математики, которой отводилось определённое количество часов во
внеурочное время. Обычно такие занятия проводились с одним или двумя учащимися
из одной параллели, будущими участниками городских олимпиад. В настоящее время
олимпиадное движение стало носить более массовый характер, проводится большое
количество заочных олимпиад, конкурсов, к участию в муниципальном этапе
всероссийской олимпиады привлекаются учащиеся 5 классов и начальной школы,
результативность участия в олимпиадах различного уровня влияет на поступление в
ВУЗ. В связи с этим большее количество ребят проявляет интерес к задачам
олимпиадного характера, и изъявляют  желание овладеть методами их решения. Чем
раньше начать развитие индивидуальных способностей и дарований учащихся, тем
ярче будет результат. Очень важно способствовать тому, чтобы ребята смогли
очутиться в ситуации успеха, это даст толчок их дальнейшему творчеству, а
значит, будет вести к развитию интеллекта в целом. Для этого необходимы
систематические занятия по решению олимпиадных задач.
Олимпиадными
задачами, согласно одной трактовке называются задачи, встречающиеся на
олимпиадах. Но на некоторых олимпиадах используются так называемые «задачи
повышенной сложности», которые встречаются в обычных учебниках. Согласно другой
трактовке, олимпиадные задачи - это задачи, решаемые особыми методами, т.е
«Старинные задачи».  К числу таких методов можно отнести: Задачи на
переливание, принцип Дирихле и некоторые другие. Данный краткосрочный курс
предполагает как решение «задач повышенной сложности» так и рассмотрение
приведённых выше и других специальных методов решения задач. Материал курса в
большей степени базируется на основных содержательных линиях курса пятого
класса.
Краткосрочный курс является частью внеклассной работы по предмету, имеет
воспитательное значение, так как способствует развитию  творческой активности и
самостоятельности учащихся, способствует повышению интереса к изучению
математики. Занятия курса может посещать любой 5классник, проявляющий свой
интерес к предмету.
Данный курс
построен на задачах, он не содержит деления на практическую и теоретическую
части. В нём содержатся подготовительные, основные, вспомогательные задачи.
Задачи предлагаются по нарастанию сложности, что способствует развитию
самостоятельности учащихся. Как правило, обучение через задачи обеспечивает
развитие творческой активности ребят, способствует приобретению прочных и
осознанных знаний, развивает умение сравнивать, обобщать, делать творческие
выводы из решенных задач, поддерживает интерес к математической науке.
 Курс рассчитан
на 8 часов (1 час в неделю). Количество человек в группе: от 1до 7.
По окончанию
курса предполагается индивидуальный турнир «Математический бой». Это позволяет
провести некоторую оценку результатов обучения.
Основная цель
курса – развитие математических способностей, логического мышления,
алгоритмической культуры, интуиции, углубление знаний, полученных на уроке,
расширение общего кругозора ребенка в процессе  рассмотрения различных методов
решения олимпиадных задач.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Учащиеся,
окончившие данный курс должны знать:
•      особые
методы решения различных математических задач, такие как принцип Дирихле, метод
переливания;
•
приемы,      применяемые      при    решении     логических,
арифметических  задач;
•
основные алгоритмы решения задач по всем темам курса;
Учащиеся,
окончившие данный курс должны уметь:
•
классифицировать задачи по темам и методам решения;
•
решать олимпиадные задачи на переливания;
•
решать логические задачи;
•      применять
особые методы при решении олимпиадных задач;           приводить логически
обоснованные решения задач. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(1 час в неделю, всего 8 часов)

№
занятия

Тема занятий

Кол-во часов

1

Вводное занятие. Знакомство с историей
  возникновения чисел.

1

2-3

Числовые ребусы и головоломки

2

4-5

Задачи на переливание

2

6-7

Принцип Дирихле

2

8

Итоговое занятие «Математический бой»

1

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1.
На вводном занятии сообщается цель и задачи курса. Знакомятся с
историей возникновения чисел (Просмотр фильма).
2.
Предлагаются для решения числовые головоломки и ребусы, например
такие, где требуется восстановить пример, заменив одинаковые буквы одинаковыми
цифрами, а разные разными.
3.
Решаем числовые головоломки. Групповая форма работы.
4.
Как правило, учащиеся очень любят решать задачи на переливания.
Задачи предлагаются по нарастанию сложности, учитель показывает, как правильно
оформить решение задачи, с использованием таблицы.
5.
Решаем задачи на переливания. Групповая форма работы.
6.
Рассматриваем принцип Дирихле, названный по имени автора,
немецкого учёного Петера Лежена  Дирихле(1805-1859), который используется при
решении многих олимпиадных задач. Принцип формулируется в упрощённом виде,
доступном для восприятия учащимися 5 класса.
7.
На этом и последующих занятиях рассматриваются некоторые
интерпретации этого принципа, такие как: принцип переполнения, принцип
недостаточности. Рассматриваем применение принципа Дирихле при решении задач с
числами.
8.
Итоговое занятие «Математический бой» Индивидуальное
соревнование. Ребята решают различные задания по всем темам курса. Затем
демонстрируют свои решения либо находять ошибки у команды соперников.

Литература
•      Казакова
Е.Е. Задачи для математического кружка 5-6 классов. Челябинск, 2001.
•
Казакова Е. Е. Математический кружок в 5-6 классах. Челябинск,
2001.
•
Глейзер Г.И. История математики в школе. Москва, 1983.
•
Дьячков А. К. и др. Российские математические олимпиады
школьников.
Районно-городской тур. Челябинск, 2002.
•
Фарков А. В. Математические олимпиадные работы 5-11 классов.
Санктпитербург,2010.
•
Фарков А. В. Готовимся к олимпиадам по математике. Москва,2010.
•
Нагибин Ф. Ф Математическая шкатулка. Москва,1988.
•
Олехник С.Н. и др. Старинные занимательные задачи. Москва,1988.

file_name: 01_Программа КК Старинные задачи.pdf

alt: Краткосрочный курс является частью внеклассной работы по предмету, имеет воспитательное значение, так как способствует развитию творческой активности и самостоятельности учащихся, способствует повышению интереса к изучению…

alt: Учащиеся, окончившие данный курс должны уметь: • классифицировать задачи по темам и методам решения; • решать олимпиадные задачи на переливания; • решать логические задачи; •…

alt: Литература • Казакова

математика

group: Дисциплины

title: Математика 5 класс. Paбoчaя пpoгpaммa  Краткосрочного курса по математике «Старинные задачи»