extracted_text:
«Исследовательский проект
«Великая Отечественная война в истории моей семьи»
Улитина Елена Владимировна, МБОУ «
Средняя школа №3 города Няндома» Архангельской области, учитель истории.
Школы
России переходят на новые образовательные стандарты, и это заставляет
пересмотреть  подход к педагогической деятельности, что побуждает учителей
по - новому относиться к образованию и воспитанию. Помимо этого, усиливается
ориентация на результаты образования, то есть на воспитание личности, видящей
целостную картину мира, ориентирующейся в реалиях истории и действительности.
Это связано с процессом изменения отношения к личности человека в гуманитарных
науках и тенденцией к персонализации в истории.
Человек
в истории — сквозная содержательная линия, пронизывающая собою время,
пространство и движение, а также все другие дополнительные линии, о которых
речь впереди. Действительно, без человеческого измерения не состоится ни один
учебный проект по истории. [1,с.44]
Представляю
вашему вниманию опыт работы по реализации проекта «Великая Отечественная война
в истории моей семьи».
В
наши дни изучение событий Великой Отечественной войны очень актуально. Колоссальные
изменения, происходящие в современной России, как и во всем глобальном мире,
затрагивают сферу общественного сознания [1,с.5] Многие европейские политики
пытаются заново переписать, фальсифицировать  страницы истории. В ряде
учебников стран ближнего зарубежья и Восточной Европы теперь даже не
упоминается роль Советского Союза в разгроме фашистской Германии и освобождении
этих территорий от немецких захватчиков.
Нам всем нужно помнить, что тот, кто не знает своего
прошлого, не достоин будущего.  Мы всё дальше и
дальше уходим от времён Великой Отечественной войны, но годы не имеют власти над народной памятью. Или имеют?
Теперь все чаще, когда предлагаешь участвовать школьникам в исследовательском
проекте «Великая отечественная война в истории моей семьи», слышишь ответ, что
в семье ничего не сохранилось: ни документов, ни фотографий. Родители о судьбах
родных в годы войны ничего не знают, а бабушки и дедушки все реже и реже
рассказывают внукам о своих родителях, о тех тяжелых временах, которые выпали
на их долю. Из класса, где учатся 30 человек, как правило, с данным проектом
справляется одна треть класса.
Исследовательский
проект проходит шесть этапов: информационный, плановый, поисковый, обобщающий,
защита проекта и анализ работы. Обучающимся предлагается исследовать семейные
архивы, провести интервью с родителями и со старшим поколением родных и
близких. (Благодаря Интернету стало возможно общаться с родными и близкими,
которые живут далеко друг от друга. Сканировать нужные документы и присылать по
электронной почте.) Изучить ресурсы Интернета, сайты: «Мемориал»https://obd-memorial.ru/html/
и «Память Народа»https://pamyat-naroda.ru/.

Самостоятельно учащиеся
не могут овладеть проективной методикой. Педагог как инициатор, организатор и
равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он
анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя,
способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок. [2,с.30]
 Полученный материал предлагается оформить в форме доклада, презентации,
брошюры, видеоролика. Лучшие проекты учащиеся представляют на исследовательских
конференциях. Организуются и проводятся школьные конкурсы по данной тематике.
Материал, который находят обучающиеся, является
уникальным и очень интересным. Помимо итоговых работ, ученики приносят
фотографии своих родных военных лет, награды за участие в боевых действиях на
фронтах и тружеников тыла, письма с фронта, вещи времен Великой Отечественной
войны,
чтобы одноклассники могли увидеть и даже потрогать вещи, наградные документы и
сами награды времен Великой Отечественной войны. Некоторые ученики выкладывают
эти материалы на своей стене в социальных сетях.
Урок
истории становится более интересным и разнообразным. Учащиеся чувствуют себя
сопричастными к событиям тех далеких лет. Не какой-то отдаленный герой, а
родной прадед ушел на войну и не вернулся домой. Прабабушка вспоминает, как
ребенком в военные годы семья жила тяжело и питалась лебедой, ягодами, да
грибами. Учащиеся используют фрагменты исследовательских проектов, чтобы
показать, как их семья пережила эти события, как сложилась судьба их родных. На
стендах в кабинете истории оформлен материал по исследовательским проектам.
Из
года в год все более полной становится Книга Памяти в книжном и электронном
варианте, в которую помещаются все материалы, собранные учениками под
руководством учителей. На сайте школы размещен проект «История семьи – история
Победы», в котором в кратком варианте представлены проекты обучающихся.
Старшеклассники создают социальный видеоролик «Молодежь и Память о Великой войне»
на основе исследовательских проектов.
 В
майские дни, когда вся страна отмечает День Победы, эти работы используются
классными руководителями для того, чтобы оформить стенды в своем кабинете и
провести классные часы на тему «Страницы великой  памяти».
В
юбилейные годы проект «История моей семьи в годы Великой Отечественной войны»
завершается красивым единым общешкольным мероприятием «Поклонимся великим тем
годам…». На него приглашаются ветераны, труженики тыла и дети времен Великой
Отечественной войны и родные школьников, чьи исследовательские проекты стали
победителями.
Мы, несомненно, должны об этом помнить, чтобы не потерять историю
страшной войны и передавать её из поколения в поколение. Порой,
изучая историю в школе, чувствуешь, будто речь идет о чем-то далеком и чужом, а
хочется увидеть в ней и судьбы своих предков. Проследив
историю одной семьи, можно увидеть, как  через неё проходят все этапы истории
нашей великой страны. Наша задача - собрать историю разных семей, чтобы
получилось одно великое целое, называемое историей России.

Список
использованных  источников:
1.
Е.
Е. Вяземский О. Ю. Стрелова, Проектная деятельность как средство формирования
исторического мышления школьников : метод. рекомендации — М. : Просвещение,
2017. — 144 с.
2.
Петрович
В.Г. Метод проектов при изучении истории // Преподавание истории  и
обществознания в школе - 2009.-№8.-С.30-33

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Исследовательский проект «Великая Отечественная война в истории моей семьи».docx

alt: Исследовательский проект «Великая

intro:
В наши дни изучение событий Великой Отечественной войны очень актуально. Колоссальные изменения, происходящие в современной России, как и во всем глобальном мире, затрагивают сферу общественного сознания [1,с.5] Многие европейские политики пытаются заново переписать, фальсифицировать  страницы истории. В ряде учебников стран ближнего зарубежья и Восточной Европы теперь даже не упоминается роль Советского Союза в разгроме фашистской Германии и освобождении этих территорий от немецких захватчиков.
Нам всем нужно помнить, что тот, кто не знает своего прошлого, не достоин будущего.  Мы всё дальше и дальше уходим от времён Великой Отечественной войны, но годы не имеют власти над народной памятью. Или имеют? Теперь все чаще, когда предлагаешь участвовать школьникам в исследовательском проекте «Великая отечественная война в истории моей семьи», слышишь ответ, что в семье ничего не сохранилось: ни документов, ни фотографий. Родители о судьбах родных в годы войны ничего не знают, а бабушки и дедушки все реже и реже рассказывают внукам о своих родителях, о тех тяжелых временах, которые выпали на их долю. Из класса, где учатся 30 человек, как правило, с данным проектом справляется одна треть класса.
Самостоятельно учащиеся не могут овладеть проективной методикой. Педагог как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок. [2,с.30]  Полученный материал предлагается оформить в форме доклада, презентации, брошюры, видеоролика. Лучшие проекты учащиеся представляют на исследовательских конференциях. Организуются и проводятся школьные конкурсы по данной тематике.
Материал, который находят обучающиеся, является уникальным и очень интересным. Помимо итоговых работ, ученики приносят фотографии своих родных военных лет, награды за участие в боевых действиях на фронтах и тружеников тыла, письма с фронта, вещи времен Великой Отечественной войны, чтобы одноклассники могли увидеть и даже потрогать вещи, наградные документы и сами награды времен Великой Отечественной войны. Некоторые ученики выкладывают эти материалы на своей стене в социальных сетях.
Урок истории становится более интересным и разнообразным. Учащиеся чувствуют себя сопричастными к событиям тех далеких лет. Не какой-то отдаленный герой, а родной прадед ушел на войну и не вернулся домой. Прабабушка вспоминает, как ребенком в военные годы семья жила тяжело и питалась лебедой, ягодами, да грибами. Учащиеся используют фрагменты исследовательских проектов, чтобы показать, как их семья пережила эти события, как сложилась судьба их родных. На стендах в кабинете истории оформлен материал по исследовательским проектам.


extracted_text:
Приложение
3
Решение
задач

1
уровень
1.
 Какую
работу совершает электрический ток в электродвигателе за 30 мин, если сила тока
 в цепи 0,5 А, а напряжение на клеммах двигателя 12 В?
2.
В цепь с напряжением 127  В
 включена электрическая лампа, сила тока в которой 0,6 А. Найдите мощность
тока в лампе.
3.
В паспорте электродвигателя швейной
машины написано: «220В; 0,5А». Чему равна мощность двигателя машины?
4.
Определите расход энергии в электрической лампе за 8ч при напряжении 127 В и
силе тока в ней 0,5А.

2 уровень
1.
Рассчитайте расход энергии
электрической лампой, включенной на 10 мин в сеть с напряжением 127 В, если
сила тока в лампе 0,5 А.
2.   Электроплитка рассчитана
на напряжение 220 В и силу тока 3 А. Определите
какое количество теплоты выделится в электроплитке за 2 часа.
3.
Мощность электродвигателя 3кВт, сила
тока в нем 12А. Чему равно напряжение на зажимах электродвигателя?
4. На
баллоне электрической лампы написано: «75 Вт; 220 В». Определите силу тока в
лампе, если её включить в сеть с напряжением, на которое она рассчитана.

3 уровень
1.
На двух лампочках
написано «220 В, 60 Вт» и «220 В, 40 Вт». В какой из них
будет меньше мощность тока, если обе лампы включить в
сеть последовательно? Какова мощность тока в каждой из лампочек при
последовательном включении, если напряжение в сети равно 220 В?
 2. Электромотор имеет сопротивление 2 Ом и
приводится в движение от сети апряжением110 В. Сила тока, проходящего через
мотор при его работе, 10 А.  Какую мощность потребляет этот мотор? Какая часть этой
мощности превращается в механическую
энергию?

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Баллы

ученик

Умениее
  решать задачи

Правильно записывает условие задачи

1

Анализирует условие задачи  и записывает
  правильную формулу для определения велечины

1

Выполняет правильно вычисления

1

Анализирует верность ответа и записывает ответ

1

file_name: Приложение 3 (1).docx

alt: Приложение 3 Решение задач 1 уровень 1

title: Приложение 3 (1)


extracted_text:
Possessive Pronouns
I.
Fill in the necessary pronoun.
1. This is
not my pencil, ________ is green.
2. I have
broken my pen. I see you have finished writing your exercise. Please give me ________.
3. Our
twins were born on the same day as their twins. But ______ look bigger than _______.
4. It's
not the house of Mr. and Mrs. Smith, ______ is bigger.
5. Oh, I
cannot find my coat. Look, this coat is the same as ______ , but it's not
_______.
6. Do you
know this guy? – Yes, I saw him with Ann yesterday. I think, he is ______
friend .
7. Whose
books are in the bookcase? – Yesterday I saw how Kate and Steve put something
in this bookcase. So, I think, these books are ________.
8. Whose
puppies are these? – My sister and I bought them two days ago, so, they are _______.
9. Jane, I
have bought a new mobile phone too. But ... has more functions than
____________.
10. Whose
jacket is this? – Oh, my father had a birthday yesterday and my mother
presented him this jacket. That's why I'm sure it's _______.
11. This
is my sister Kim. This is _______ friend Chris.
12. Why
did you give him the book? It is __________.
13. It
isn’t their door, ________  is grey.
14. I like
your flowers. Do you like ________  flowers?
15. The
horse has an apple. It’s ______ apple.

 II. Choose the correct pronoun.

1. Little
Jane doesn’t like _____ new dress.
     she
her                            hers
2. Now all
your problems are solved. Help us with _____ .
     our
ours                            their
3. The cat
is eating _____ food with pleasure.
     his
her                              its
4. This
friend of _____ tells very funny stories.
     mine
my                              me
5. Jack always
helps _____ wife to look after _____ children.
     hers
… our                      his …their                   he … ours
6.  This
is _____ aunt and _____ new husband.
     mine
… his                     my … her                     me … hers
7.  She is
not as clever as that friend of _____ .
      her
hers                             their
8.  We
should always remember _____ heroes.
      our
ours                              mine
9.  Speaking
about your new watch, _____ price is higher than _____ quality.
      their
… their                 his… his                         its ... its
10. Look,
it’s Frank! _____ way of thinking is as unusual as those clothes of _____ .
      his
... his                         he … its                         its … he
11. I am
in love with my car. _____ style is fantastic.
      his
her                                 its
12. Please,
give the baby _____ toy.
      his
her                                 its
13. Could
you introduce me to _____ new friends?
     your
yours                             hers
14.  _____
northern winters are so long and cold. But we got used to them.
     Their
Our                                Ours
15 .  _____
mind is not as quick as _____ tongue.
      my …
yours                   my … your                     mine … your
16. I
really like this new flat of _____ .
      you
your                             yours
17. Do
_____ husband’s parents like _____ daughter-in-law?
      her
… their                     his … theirs                 hers … their
18.  How
about riding with us in _____ new car?
      his
her                               our
19. Mum
and I have a boat. It’s __________ boat.
      her
ours                           our
20. The horse
has an apple. It’s __________ apple.
      her
its                               hers

file_name: Possessive Pronouns.docx

title: Тест по теме  "Possessive Pronouns"


extracted_text:
Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Российский государственный
профессионально-педагогический университет»

Контрольная работа
по дисциплине: «Основы медицинских
знаний»
Тема: Рациональное питание

Брянцева С.А.
Группа: ЗИА211-С
Форма обучения: заочная

Екатеринбург
2012
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………………………………3
1.     Гигиенические требования к пище и
питанию………………………………………4
2.     Гигиенические характеристики пищевых
продуктов…………………………....6
3.     Пищевые рационы и режим питания
спортсменов……………………………..9
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
     Проблема рационального питания, как ни странно на первый
взгляд, весьма сложна. Все очевиднее становится, что невозможно разработать
один его вид, приемлемый для всех здоровых людей сразу. И все яснее понимание,
что необходимо учитывать индивидуальные особенности человека. А это значит:
каждый вид рационального питания можно рекомендовать лишь очень однородной группе
населения.
    Философскую и в какой - то мере нравственную концепцию
рационального питания академик И. П. Павлов определил так:  «Если чрезмерное и
исключительное увлечение едой есть животность, то всякое невнимание к еде есть
неблагоразумие. И истина здесь, как и повсюду, лежит в середине».
      Энциклопедический словарь медицинских терминов (изд.
1983 г.) так определяет рациональное питание: сбалансированное питание при
оптимальном режиме приема пищи, а сбалансированное питание – соответственно
полноценное питание, характеризующееся оптимальными (т. е. соответствующими
физиологическим потребностям организма) количеством и соотношением всех
компонентов пищи.
       Таким образом, питание считается рациональным, если
оно восполняет энергетические затраты организма, обеспечивает его потребность в
пластических веществах, а также содержит все необходимые для жизнедеятельности
витамины, макро‑, микро‑ и ультрамикроэлементы, пищевые волокна, а сам
пищевой рацион по количеству и набору продуктов соответствует ферментативным
возможностям желудочно‑кишечного тракта. В переводе с латыни слово «рацион» означает суточную порцию
пищи, а слово «рациональный» – разумный, целесообразный.
Цель: изучить проблемы рационального питания в современном
мире
Задачи:
1.
Рассмотреть
различные источники по данной теме;
2.
Систематизировать
информацию;
3.
Дать определение
рациональному питанию;
4.
Рассмотреть
требования к рациональному питанию;
5.
Рассмотреть режим
рационального питания.
1.
Гигиенические
требования к пище и питанию
     В последние десятилетия наблюдается все возрастающая
потребность в улучшении питания человека и применении правильных методов
приготовления пищи.
     Технология приготовления пищи также отступает от
принципов рационального питания. В профилактике болезней цивилизации
рекомендуется варка продуктов в воде, жарка без жира, приготовление пищи на
пару в алюминиевой фольге, на вертеле. Животные жиры следует заменять
растительными, содержащими полиненасыщенные жирные кислоты экзогенного
происхождения. Организм сам не может их вырабатывать, поэтому так важно получить
их с пищей. Полиненасыщенные жирные кислоты играют большую роль в общем обмене
жиров и холестерина, предохраняют от склероза.
   К жирам, содержащим эти кислоты, относятся соевое,
подсолнечное, кукурузное, арахисовое, оливковое масло. Эти жиры желательно
употреблять без термической обработки, а именно добавлять к готовым блюдам.
 Следует отказаться от многих вредных способов приготовления
пищи, широко применяемых в общественном и индивидуальном питании, обусловленных
неправильно понимаемой экономией и отсутствием знаний о рациональном питании. К
ним, в частности, относятся:
 • неоднократная жарка на одном и том же жире, вызывающая
образование вредных соединений;
 • жарка на маргарине, которая вредит здоровью из-за распада
глицерина, преобразующегося в ненасыщенный альдегид — акролеин;
 • использование для жарки масла, что влечет большие потери
его питательной ценности и высвобождение вредных веществ, таких как пероксиды,
альдегиды, кислоты с низким числом атомов углерода;
 • нерегулярность приемов пищи, а также их избыточная
обильность.
    Жизнедеятельность организма ребенка связана с
непрерывными затратами энергии и веществ, входящих в состав тканей тела. В
организме происходят распад этих веществ — диссимиляция (катаболизм) и
одновременно синтез их—ассимиляция (анаболизм). Эти процессы в своем течении
тесно переплетаются и сочетаются.
    В растущем организме обмен веществ протекает особенно
интенсивно и, как правило, с некоторым преобладанием процессов ассимиляции. У
детей величина основного обмена веществ в 1 х 1%—2 раза выше, чем у взрослого
человека. Кроме того, у ребенка своеобразные соотношения между поверхностью
тела и его массой, в силу чего на единицу поверхности тела приходится большая
потеря тепла, чем у взрослых. Значительный расход энергии обусловливается также
большой подвижностью детей.
   Энергетическая ценность пищи, а также расход энергии,
согласно Международной системе единиц (СИ), измеряются в джоулях (Дж). Ранее
применялись единицы «калория» (кал) и «килокалория»; 1 ккал =  1000 кал =
4,187.103 Дж.
     При организации питания учитываются не только
интенсивные процессы роста и обмена веществ, но и большие умственные нагрузки,
связанные с овладением основами науки и увеличением потока информации, а также
нагрузки, обусловленные общественно полезным и производительным трудом,
занятиями физкультурой и спортом. Огромное значение имеет соответствие питания
по количеству и качеству потребностям детей, так как растущий организм
чувствителен не только к дефициту, но и к избытку пищевых веществ.
С учетом усвоения 10% от введенного.
     Нормы физиологической потребности детей в пищевых
веществах и энергии, разработанные Институтом питания АМН СССР и утвержденные
Министерством здравоохранения СССР (1982), (см. приложение 2)
       В заключение следует указать на низкую культуру
питания, а ведь прием пищи — это не только удовлетворение голода, но также
удовольствие и потребность получения эстетических впечатлений.
       Улучшение продовольственной ситуации и привитие
навыков здорового питания требуют действий комплексного характера.
Взаимодействие сельского хозяйства, пищевой промышленности, торговли,
транспорта, складского хозяйства, общественного питания, охраны окружающей
среды, здравоохранения в деле заботы о правильном питании населения является
важнейшей задачей. (5, с. http://med-tutorial.ru/Медицинский справочник)

2.     Гигиеническая характеристика пищевых
продуктов
        Мясо — основной источник биологически ценных белков
(10,6—-16%). Наличие в нем жира обеспечивает высокую калорийность мясных
продуктов. В мясе содержится ряд ценных витаминов группы В и витамина А.
Особенно богата ими печень. Из минеральных веществ мясо содержит сравнительно
много фосфора, серы, калия, натрия и железа. Присутствующие в мясе растворимые
в воде экстрактивные вещества стимулируют выделение пищеварительных соков,
возбуждают аппетит и обладают тонизирующим действие на организм. Мясо
усваивается организмом на 96—98% и надолго дает ощущение сытости. Однако
следует учесть, что употребление избыточного количества мяса может стать
причиной перегрузки организма конечными продуктами обмена веществ.
     Рыбные продукты — источник полноценных белков и жиров.
Они богаты фосфором, содержат менее экстрактивные, чем в мясе вещества.
Содержание белков составляет 7—12%, а жира в среднем около 5% (у некоторых
пород рыб до 23 %). Малое содержание жира снижает калорийность рыбных продуктов
по сравнению с мясными. Важное значение имеет минеральный состав рыб, особенно
морских, в которых присутствуют многие микроэлементы, в том числе биологически
активный йод. Свежая рыба хорошо усваивается, у копченой рыбы усвояемость ниже,
а сильно просоленная рыба относится к трудноусвояемым продуктам.
       Хлеб содержит много углеводов (42—50%), значительное
количество белков (5—6%), витамины группы В и витамина РР, кальций, фосфор,
железо. В хлебе имеется клетчатка, необходимая для нормального процесса
пищеварения. Наиболее полезен хлеб, выпекаемый из муки грубого помола. В нем
больше витаминов и минеральных солей.
       Крупы, как и хлеб, являются источником углеводов,
содержат сравнительно много белков, витамины и минеральные соли. Особенно
большой питательной ценностью обладает овсяная крупа. Каши из различных круп -
полезные блюда для детей и подростков.
      Бобовые культуры (горох, фасоль и др.) насыщены
углеводами, растительными белками, витаминами группы B1, кальцием и железом.
Однако бобовые трудно перевариваются, а следовательно, содержащиеся в них
пищевые вещества сравнительно плохо усваиваются.
      Овощи и фрукты играют важную роль в питании. В организм
вместе с ними поступают многие витамины, минеральные вещества, сбалансированные
комплексы сахаров, балластные вещества. Одно из ценнейших качеств фруктов и
овощей—способность нормализовать кислотно-щелочное равновесие организма после
физических нагрузок. Овощи и фрукты необходимо включать в рацион каждый день в
любое время года. Предпочтение при этом следует отдавать капусте, картофелю,
помидорам, баклажанам, зелени, яблокам, апельсинам, бананам, винограду. Необходимо
помнить, что поверхность фруктов и овощей довольно часто загрязнена
болезнетворными микробами, а также химическими веществами, применяемыми в
сельском хозяйстве. Тщательное мытье овощей и фруктов — обязательное
гигиеническое требование.
     Плодово-ягодные соки содержат витамины, сахар,
органические кислоты, минеральные соли, эфирные масла. Наибольшее количество
витамина С содержится в черно-смородинном, яблочном, а также в томатном соке.
Морковный и абрикосовый соки богаты витамином А (каротин).
    Молоко называют пищей, «приготовленной самой природой». И
действительно, в молоке удачно сочетаются около 100 различных веществ, в их
числе 20 аминокислот, 18 жирных кислот, 25 минеральных солей, 12 витаминов, 10
ферментов, 4 вида молочного сахара, гормоны и т. п.
     В среднем в 100 г молока содержится следующее количество
наиболее важных веществ: белков—3 г, жиров—3,6 г, углеводов — 4,5 г, витамина
А—0,02 мг, витамина С— 1 мг, кальция—120 мг, калия — 146 мг, железа — 0,1 мг,
фосфора — 50 мг. Все пищевые вещества находятся в молоке в мелкодисперсном или
растворенном состоянии, вследствие чего они легко усваиваются.
    Простокваша и кефир относятся к молочно-кислым продуктам.
Питательная ценность их примерно такая же, как и молока. К тому же они обладают
способностью подавлять рост гнилостных бактерий кишечника.
    Творог — продукт высокой биологической ценности.
Обезжиренный творог содержит 16% белков, что больше, чем в мясе, рыбе и других
продуктах. Белки творога имеют все жизненно необходимые аминокислоты,
сбалансированные в наиболее оптимальных соотношениях. Примерно 200—300 г
творога могут обеспечить суточную потребность организма в незаменимых
аминокислотах и половину суточной потребности в кальции. Наряду с этим творог
способствует выведению жидкости из организма. Нежирный творог должен особенно
широко применяться в пищевом рационе людей, желающих снизить массу тела.
    Сметана обладает высокой калорийностью за счет содержания
жира, хорошими вкусовыми качествами, обеспечивает продолжительное чувство
сытости.
    Сыр отличается высоким содержанием ценных белков
(20—28%), жира (25—30% и более), большой калорийностью (350—409 ккал на 100 г).
Имеющиеся в большом количестве в сыре соли кальция и фосфора хорошо усваиваются
организмом. Сыры содержат сравнительно много витамина А и В2.
    Сливочное масло — незаменимый источник жира. Оно хорошо
усваивается, высококалорийно, содержит большое количество витамина А и D.
     Яйца — продукт высокой биологической ценности, в них
содержится обширная группа веществ, которые рассматриваются как жизненно
необходимые. В частности, аминокислоты, белки, жирные кислоты, жиры,
минеральные вещества, кальций, фосфор и многие другие необходимые вещества.
Яйца обязательно должны включаться в рацион детей и подростков. (4, с. 67.)

3.
Пищевые рационы и
режим питания спортсменов
     Энергозатраты и, следовательно,
потребность в энергии у здорового человека при нормальной физической нагрузке складываются
из четырех главных параметров. Прежде всего — это основной обмен. Он
характеризуется потребностью в энергии человека, находящегося в покое, до
приема пищи, при нормальной температуре тела и температуре окружающей среды 20
°С. Основной обмен служит для поддержания важных функций систем
жизнеобеспечения организма: 60% энергии расходуется на производство тепла,
остальное — на работу сердца и кровеносной системы, дыхание, работу почек и
мозга. Основной обмен подвержен лишь незначительным колебаниям. Регуляция
основного обмена осуществляется с помощью гормонов и через вегетативную нервную
систему. Его величину определяют путем измерения количества выделяемого тепла
(прямая калориметрия) или путем регистрации потребления кислорода и выделения
углекислого газа (непрямая калориметрия).
     Энергия в организме может быть
получена в результате окислительных процессов. В связи с этим существует
возможность определить энергообмен на основе потребления кислорода. При
"сгорании" отдельных пищевых веществ образуется различное количество
тепла на 1 л использованного кислорода: углеводы дают 21,23 кДж (5,08 ккал),
жиры — 19,56 кДж (4,68 ккал) и белки — 18,73 кДж (4,48 ккал). Процентная доля
энергии, получаемой при углеводном и жировом обмене, рассчитывается из
соотношения выделения углекислого газа и потребления кислорода (дыхательный
коэффициент). Он составляет: при сгорании чистых углеводов — 1, чистых жиров —
0,7, а при обычной у нас в стране смешанной пище — 0,85. То есть, каждой
величине дыхательного коэффициента соответствует определенный эквивалент в
джоулях (калориях).
    В основном обмене спортсменов
обнаруживаются сезонные изменения, которые связаны с величиной физической нагрузки
при тренировках. В периоды большого объема тренировок основной обмен
увеличивается, так как интенсивность обмена веществ при этом значительно
повышается.

    Второй после основного обмена
составляющей энерготрат организма являются так называемые регулируемые затраты
энергии. Они соответствуют потребности энергии, используемой на работу сверх
основного обмена. Любой вид мышечной деятельности, даже изменение положения
тела (из положения лежа в положение сидя), увеличивает энергозатраты организма.
Изменение величины потребления энергии определяется продолжительностью,
интенсивностью и характером мышечной работы. Поскольку физическая нагрузка
может иметь различный характер, энерготраты подвержены значительным колебаниям.

    Как известно, энергетические
затраты при той или иной деятельности рассчитываются по расходу кислорода и
выделению углекислого газа. К сожалению, этот метод таит в себе возможность
ошибок и дает большие погрешности. Это относится, в первую очередь, к расчету
потребления энергии при спортивных нагрузках, так что приведенные ниже величины
энергозатрат на определенную мышечную нагрузку являются ориентировочными.
    Специфически-динамическое
действие пищевых веществ соответствует количеству энергии, которая потребуется
организму для переработки введенной в него пищи. Каждый прием пиши приводит к
активизации обмена в результате процессов расщепления и превращения пищевых
веществ. Количество энергии, необходимое для расщепления различных пищевых
веществ, неодинаково. Для белков оно составляет в среднем около 25%, для жиров
— около 4%, а для углеводов — около 8%. При приеме смешанной пищи к величине
затрат на основной обмен добавляют приблизительно 10% на энергетические
затраты, возникшие только в результате приема пищи.
Энергозатраты у спортсмена определяются еще большим числом
составляющих:
- климато-географические условия тренировки,
-объем тренировки,
-интенсивность тренировки,
-вид спорта,
-частота тренировок,
-состояние при тренировке,
-специфическое динамическое действие пищи,
-температура тела спортсмена,
-профессиональная деятельность,
-пол,
-повышенный основной обмен,
-потери на пищеварение.
    Понятно, что точное определение суммарных энергозатрат
представляет значительные трудности и приведенные в табл. 10 величины являются
ориентировочными. Кроме тренировок и соревнований спортсмен занят и другими
повседневными делами, которые также требуют энергозатрат.
    Дни соревнований в жизни спортсмена — время наивысшей
нервно-эмоциональной и физической нагрузки. Естественно, что в такие дни строго
выверенный рацион и режим питания чрезвычайно важны и должны неукоснительно
соблюдаться. Требования к рациону и режиму питания сводятся к следующему.
   1. Не принимать никаких новых пищевых продуктов (по
крайней мере незадолго до соревнований). Все продукты, особенно ППБЦ, должны
быть апробированы заранее во время тренировок или предварительных соревнований.
Такое требование справедливо не только к самим продуктам, но и к способу их
приема. Спортсменам должно быть заранее известно, какая пища входит в рацион и
когда ее надо принимать. Пища должна сохранять и поддерживать высокий уровень
спортивной работоспособности.
    2. Избегать пресыщения во время еды. Есть часто,
понемногу и только ту пищу, которая легко усваивается.
    3. Гарантия готовности к соревнованиям — нормальное или
повышенное количество гликогена в мышцах и печени. Это состояние достигается
либо снижением объема и интенсивности тренировок за неделю до соревнований,
либо увеличением потребления углеводов. Возможно сочетание того и другого.
     4. Увеличивать содержание углеводов в рационе и снижать
физические нагрузки, создавать запасы гликогена, столь необходимые для
выполнения соревновательной работы. Однако надо помнить, что при этом может
увеличиться и масса тела. Например, если в 2 раза увеличены запасы гликогена в
организме, то при объеме мышечной массы в 30-35 кг произойдет прибавление в
массе тела на 1600-1800 г. Это обусловлено тем, что в мышцах 1 г гликогена
связывает примерно 3 г воды.
    5. Употреблять легкую пищу в ночь перед соревнованием. Не
пытаться насытиться в последние минуты. Необходимо увеличивать потребление
углеводов постепенно, в течение недели до соревнования.
    В этой связи уместно рассмотреть такой диетический прием,
как «тайпер» или «суперкомпенсация гликогена». За неделю до ответственного
старта спортсмену дают истощающую физическую нагрузку; одновременно из его
рациона удаляются продукты, содержащие углеводы (хлеб, макаронные изделия,
крупы, сахар). Рацион в этот период должен быть белково-жировым и желательно, чтобы
он включал продукты с большим содержанием клетчатки — огурцы, капусту, салат,
шпинат, которые необходимо тщательно пережевывать. На фоне белково-жирового
рациона в течение трех дней проводятся достаточно интенсивные тренировки. Затем
в оставшееся время спортсмена переводят на богатый углеводами рацион,
одновременно интенсивность нагрузки снижается до предела. Этот рацион должен
включать различные продукты, содержащие крахмал гликогена, а также сладости,
ППБЦ углеводно-минеральной направленности и обязательно фрукты и овощи. Следует
подчеркнуть, что при проведении тайпера нужно обращать внимание на
индивидуальные особенности его протекания. Так, у спортсмена при
белково-жировом рационе могут появиться расстройство желудка, тошнота. Эффект
от воздействия тайпера достигается в течение суток. Важно только соблюдать
очередность и правильность диеты и физических нагрузок. Если есть возможность,
то тренировки в период углеводного рациона можно не проводить совсем.
     Тайпер получил в практике спорта широкое применение,
особенно при тренировках на выносливость. Необходимо, однако, помнить, что
впервые такую схему питания нужно проводить в менее ответственной ситуации,
чем, например, на этапе соревновательной подготовки. Кроме того, наблюдения за
спортсменами показывают, что не всегда и не во всех случаях достигается
положительный эффект (как правило, лишь в 50-60% случаев). Вероятно это связано
с индивидуальными особенностями обмена веществ и энергообеспечения организма
спортсменов.(1, с .54)

Заключение
Рациональное питание это
1. Режим питания. Оптимальным является четырехразовое
питание, когда прием пищи происходит с интервалом в 4—5 часов в одно и то же
время. Зав-трак должен составлять 25% суточного рациона, обед — 35%, полдник —
15%, ужин — 25%. Ужинать следует не позднее, чем за 3 часа до сна.
2. Калорийность рациона должна быть достаточная, но не
избыточная. Количество потребляемых калорий должно покрывать энергозатраты
человека, которые зависят от возраста, пола, образа жизни и характера труда.
Как недостаточная, так и избыточная калорийность рациона вредят здоровью.
3. Правильное соотношение белков, жиров и углеводов. В
среднем соотношение количества основных компонентов питания должно составлять
1:1:4; для работников умственного труда-1:0,8:3; а при больших физических
на-грузках-1:1:5.
4. Без избытка должна покрываться потребность организма в
основных пищевых веществах (витамины, аминокислоты, полиненасыщенные жирные
кислоты, минеральные вещества, микроэлементы, вода), обеспечиваться их
правильное соотношение.

Список литературы
1. Вайнбаум, Я.С. и др. Гигиена физического воспитания и
спорта. М.:ACADEMA, 2002-231с Минх А.А. Общая гигиена / А.А.
2.  Габович А.Д. Гигиена / А.Д. Габович – Киев, 1984. – 320
с.
3. Ильин О.В. Трансгенные продукты, экология и выживание
человечества // Материалы XII Междунар. симпозиума "Нетрадиционное
растениеводство. Этиология. Экология и здоровье" (7—14 сентября 2003, г.
Алушта). —Симферополь, 2003. —С. 402—403.
4. Минх – М., Медицина, 1984. – 480 с.
5. http://med-tutorial.ru/Медицинский справочник > Самый
большой и полный медицинский интернет-справочник
6.  Покровский В.П. Гигиена / В.П. Покровский – М., 1979. –
460 с.
7.  Румянцев Г.И., Вишневская Е.П., Козеева Т.А. Общая
гигиена. – М., 1985.

Приложение 1
Понятийный аппарат
   Прием пищи — это не только удовлетворение голода, но также
удовольствие и потребность получения эстетических впечатлений.
      Рациональное питание - сбалансированное питание при
оптимальном режиме приема пищи, а сбалансированное питание – соответственно
полноценное питание, характеризующееся оптимальными (т. е. соответствующими
физиологическим потребностям организма) количеством и соотношением всех компонентов
пищи. (Энциклопедический словарь медицинских терминов (изд. 1983 г.)

Приложение 2
Таблица 1. Рекомендуемые нормы
потребления белков, жиров и углеводов в день

Примечания. 1 Цифры в скобках — килокалории. 2. Для учащихся
СПТУ предусматривается дополнительное потребление пищевых веществ в размере
10—15% в зависимости от характера учебно-производственной работы.

Приложение 3
Таблица    2.    Рекомендуемые   нормы    потребления
витаминов в день

Приложение 4
КАЛОРИЙНОСТЬ РАЗНЫХ ПРОДУКТОВ
(ККАЛ/100 Г)

Ягоды и фрукты:
абрикосы – 47;
крыжовник – 48;
лимон – 30;
яблоки – 45.
Овощи и зелень:
баклажаны – 28;
зеленый горошек – 75;
кабачки – 18;
капуста белокочанная – 23;
лук зеленый – 18;
морковь – 33;
огурцы свежие – 15.
Орехи и семена:
орехи грецкие – 650;
орехи кедровые – 620;
миндаль – 600.
Плоды сушеные:
Изюм – 270;
курага – 290;
чернослив – 220;
яблоки – 210 ккал.
Молочные продукты:
Йогурт (1,5% жирности) – 51;
кефир (1% жирности) – 38;
молоко коровье цельное – 68;
ряженка – 85;
сметана (20% жирности) – 210;
сыр колбасный – 268;
творог (18% жирности) – 226.
Хлеб, крупы, бобовые продукты:
сдобная выпечка – 300;
хлеб пшеничный – 265;
хлеб ржаной – 210;
горох зеленый – 280;
мука пшеничная – 348;
какао-порошок – 375;
крупа гречневая ядрица – 346;
крупа овсяная – 374;
овсяные хлопья – 305;
пшено – 351;
рис – 337;
соя – 395;
фасоль – 328.

Мясные продуткты:
Ветчина – 365;
говядина тушеная – 180;
гусь тушеный – 300;
колбаса вареная – 250;
курица отварная – 135;
печень говяжья – 100;
свинина тушеная – 350;
сердце – 87;
сосиски – 235;
утка тушеная – 405.
Жиры и соусы:
жир топленый – 930;
кетчуп – 80;
маргарин сливочный – 745;
масло подсолнечное – 900;
масло сливочное – 750.
Рыба и морепродукты:
икра зернистая – 250;
кальмар – 75;
карп – 46;
рыбные консервы в масле – 320;
лещ – 48;
минтай – 70;
морская капуста – 16;
окунь – 95;
сельдь атлантическая – 57;
судак – 43;
треска – 59;
шпроты в масле – 250;
щука – 41.
Другие продукты:
макароны – 355;
мед – 365;
сахар – 295;
яйцо куриное (1 шт.) – 65;
яичный порошок – 540.
Напитки:
вино красное – 140;
кофе без сахара и молока – 1;
сок виноградный – 40;
сок яблочный – 40;
чай без сахара и молока – 0.

Приложение 5
Рациональное питание предъявляет к ежедневному
рациону следующие требования:

• достаточная энергетическая ценность пищи;
• оптимальный качественный и в меньшей степени количественный
состав пищи;
• достаточный объем пищи и жидкости;
• деление суточного рациона на части;
• прием совместимых пищевых продуктов;
• употребление свежих продуктов, не подвергнутых различным
обработкам;
• максимальное исключение соли, сахара, алкоголя, кофе,
какао, чая, шоколада;

file_name: основы мед.знаний..docx

alt: Медицинский справочник) 1

alt: Бобовые культуры (горох, фасоль и др

alt: С. Основной обмен служит для поддержания важных функций систем жизнеобеспечения организма: 60% энергии расходуется на производство тепла, остальное — на работу сердца и кровеносной системы,…

alt: Заключение Рациональное питание это 1

alt: Список литературы 1. Вайнбаум,

alt: Приложение 1 Понятийный аппарат

alt: Приложение 3 Таблица 2.

alt: Приложение 4 КАЛОРИЙНОСТЬ РАЗНЫХ

alt: Молочные продукты: Йогурт (1,5% жирности) – 51; кефир (1% жирности) – 38; молоко коровье цельное – 68; ряженка – 85; сметана (20% жирности) – 210;…

alt: Мясные продуткты: Ветчина – 365; говядина тушеная – 180; гусь тушеный – 300; колбаса вареная – 250; курица отварная – 135; печень говяжья – 100;…

alt: Приложение 5 Рациональное питание предъявляет к ежедневному рациону следующие требования: • достаточная энергетическая ценность пищи; • оптимальный качественный и в меньшей степени количественный состав пищи;…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа им.В.Г.Шухова» г.Грайворона
Грайворонского района
Белгородской области
                      (МБОУ «СОШ им. В.Г. Шухова» г.Грайворона)

                               Внеклассное
мероприятие.

8,9 классы (коррекция)

Учитель  Кушнарёва Е.И.

Цель.
Повторить произведения Пушкина, пробудить интерес к творчеству поэта, развивать
мышление, воспитывать доброе отношение к людям.
Оборудование.
Портрет А.С.Пушкина, иллюстрации к сказкам Пушкина художников Васнецова,
Левитана, выставка книг писателя.
2 команды.
Слово
учителя.  У каждого
возраста свой Пушкин.  Для маленького читателя Пушкин прежде всего поэт –
сказочник.
Перечислите
сказки Пушкина, которые вы знаете с детства.                                                  Специально
для детей поэт сказки не сочинял, но все они стали любимы детьми.  «Что за
прелесть эти сказки! – говорил поэт, - каждая есть поэма…»
Итак,
друзья, начнём программу:                                                                                Затей
у нас большой запас!
                      А для кого они?  Для
вас!
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и
пляски,
                 Но нет ничего
интересней,
Чем наши волшебные сказки.
1.   Конкурс
на лучшего знатока сказок А.С.Пушкина.
- С какими
словами обращалась царица к волшебному
зеркальцу?                                                            («Свет
мой, зеркальце,
скажи,                                                                                Да
всю правду доложи …»)
- Что кричал
петушок, сидя на
спине?
(«Кири- ку-ку. Царствуй, лёжа на
боку…)
Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что же приговаривал Балда с
укоризной?
                                                                                (Не
гонялся бы ты, поп,  за
дешевизной.)

-Какими
словами начинается «Сказка о рыбаке и рыбке»?
(Жил старик со своею
старухой
              У самого синего моря.»)
- С какими
словами обращался старик к золотой
рыбке?
(«Смилуйся , государыня
рыбка.»)                                                                                -
Как начинает Пушкин «Сказку о царе
Салтане?
(«Три девицы под окном                                                                                Пряли
поздно
вечерком.»)

-Какими
словами заканчивается «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о мёртвой царевне и о
семи
богатырях?»
(«Я там был, мёд, пиво пил -                                                                                И
усы лишь обмочил»).
- Из какого
произведения А.С.Пушкина эти
строки:                                                                                «У
лукоморья дуб зелёный…?»
2. Конкурс
капитанов команд.
* Что
ответило зеркальце злой мачехе в конце
сказки?
(«Ты прекрасна, спору нет,                                                                                Но
царевна всё ж
милее
                                                           Всё ж румяней и
белее»).
*
Перечислите по порядку, в кого обращался князь Гвидон
Салтанович?                                        (В комара, муху, шмеля)
3.
Конкурс «Разминка».
*  Кому
посвящены строки?
Ах! Умолчу ль я о…
моей
                                                                                О
прелести таинственных
ночей,
                                Когда в чепце, в старинном
одеянье,
Она,  духов молитвой уклоняя,                                                                                С
усердием перекрестит
меня
И шёпотом рассказывать мне
станет
О мертвецах, о подвигах Бовы…
а). Наталье
Гончаровой (жене)                                                                                б).
Арине Родионовне
(няне)
в). Надежде Осиповне (маме)                                                                                г).
Марии Алексеевне (бабушке).
* Из какой
сказки эти
герои?
                                                                                (
зеркальце, бесёнок, рыбка)
4. Конкурс
«Угадай сказку»
                           * В синем небе звёзды
блещут,
В синем море волны хлещут.                                                                                («Сказка
о царе
Салтане».)

* Но невеста
молодая,
    До зари в лесу блуждая
,
Между тем всё шла да
шла…                                                                                («Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях?»
)
5.
Конкурс «К какой сказке иллюстрация?
(«Сказка о
царе
Салтане».
«Сказка о рыбаке и
рыбке»)

6.Конкурс  «Домашнее задание».
Пантомима.
                                                                                (Каждой
команде представить без слов героя сказок А.С.Пушкина, не оглашая имени).
Подведение
итогов игры.

МБОУ
«СОШ  им. В.Г.Шухова г. Грайворона».

            Внеклассное
мероприятие.

                   Игра – соревнование.

«Хорошо  ли  ты  знаешь                 русский   язык?»

Кушнарёва Е.И.

На сегодняшнем уроке мы проведём внеклассное
мероприятие
узнаем, хорошо ли мы знаем русский язык
В игре участвуют 2 команды:  команда девочек и команда
мальчиков.
                            Задание командам:
1. Вместо точек впишите недостающие гласные буквы так,
чтобы получились трёхбуквенные слова – имена существительные мужского
рода.                                                 1 команда   Б:К (бак,
бек, бук, бок, бык),    2 команда  Л: К  (лак, лик, лук, люк)
2.
По каждому кругу написано 5 букв. Сколько различных слов – имен существительных
– сумеете вы прочесть.
                о           с                                            о                 д
                                     е
л                                                       а                          к
                                 к                                                  с
(сок, кол, око, село, осёл, сокол,
(око, сок, коса, осадок, оса, сад,                    лес, лесок,
колесо)                                             садок, ад, код, ода)

О    И    Е    М     Е    А
М    П    И    И    Т
    Р
Ь     А    Н    Н     И
     Б
С    Н     А    В     Т
      О

3. Вообразите себя на минуту исследователем древних
письмен и попытайтесь расшифровать эту таинственную надпись. Прочтите, если
сможете.
4.Загадки – шутки.
1). Чем заканчивается день и
ночь?
                                       2). Что стоит посередине
земли?
3).  Чем кончается лето и начинается
осень?                                                                                4).
Что в человеке есть одно, у вороны ,двое, в лисе не встретится оно, а в огороде
втрое?                                                                                5).
Что можно видеть с закрытыми
глазами?
                                                                   6) Ты за
ней, она от тебя, ты от неё, она за
тобой.
7). Чем больше из неё берёшь, тем больше она
становится?
8). Кто говорит на всех
языках?
9).  Когда строят новый дом ,во что бьют первый
гвоздь?                                                                 10).
Без чего не испечёшь
хлеба?
11). До каких пор волк в лес бежит?
12). В каком месяце люди меньше всего разговаривают?
5.   Ребусы.
                    я
                 я                                                          б
            я                                                        б
б                                    Т
      я
б  б   б   б   б                                       К
   я
б                      б
я
6.  Шуточные вопросы.
1). Может ли аист назвать себя
птицей?
2).  Что делает сторож, когда у него на шапке
воробей?                                                  3).  Сорока летит , а
собака на хвосте сидит. Бывает ли
такое?
4).  В каком глаголе содержится сто отрицаний?
7. Игра « Пять слов»
Записать в столбики по 5 существительных, начинающихся
с каждой буквы, входящей в названное слово.
1команда.                                                     2
команда.
сено                                          рука
сера       ель           нос       окно                    ров        утка
кнопки      арбуз
сад        единица нота        обрыв
русский    утюг    куртка       артист
сила      егерь        наст      отпор               рисунок
упаковка  кузов     армия
сом        енот         нерпа   окунь
ручка        укроп    курорт  акробат
сова      единство    нора   ода                    ракета
урок      кошка     аллея

Подведение  игры – соревнования.
Награждение команд и лучших знатоков русского языка.

alt: Цель. Повторить произведения

alt: Три девицы под окном

alt: МБОУ «СОШ им. В.Г.Шухова г

alt: Подведение игры – соревнования

title: Внеклассное мероприятие "КВН по произведениям А.С. Пушкина"


extracted_text:
Система
подготовки обучающихся к ОГЭ по информатике.
Учитель
информатики Крыжанкова Г.В.
В настоящее время главным
результатом учительского труда многие считают успешность сдачи ОГЭ (или ЕГЭ)
его выпускниками. Однако не секрет, что базовый уровень
изучения  информатики  не рассчитан на подготовку обучающихся к успешной
сдаче экзамена, а также к продолжению образования в вузах, а имеющаяся учебная
нагрузка не может обеспечить усвоение необходимого объема знаний для  формирования
умений  решать задачи по информатике. Тогда обучающимся, изучавших
информатику  на базовом уровне, трудно продемонстрировать на экзамене уровень
подготовленности, необходимый для получения высоких отметок.
Следовательно,  учителю необходимо
продумать систему организации подготовки обучающихся к ОГЭ. Начинать подготовку
обучающихся  необходимо как можно раньше. Учитель информатики может делать это
с 8 класса (по возможности и раньше) и на протяжении последующих лет работы в
данном классе.
По результатам анализа подготовки к экзамену можно определить
следующие направления:
·
информационное
информирование;
·
предметная
подготовка;
·
психологическая
готовность.
Первое направление  осуществляю через «Уголки подготовки к
итоговой аттестации». В них размещаю положение об итоговой аттестации, образцы
бланков, инструкции по их заполнению, правила поведения на ОГЭ, права обучающихся
во время проведения экзамена, порядок подачи апелляции, советы обучающимся и их
родителям, изменения в порядке проведения экзамена, демонстрационные варианты,
кодификаторы, спецификации прошлых лет.
На дополнительных занятиях, консультациях разъясняю эти
документы.
На родительских собраниях, по приглашению классных
руководителей, информирую родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных
материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе
подготовки к ОГЭ.
Начинаю со знакомства с имеющимися
методическими пособиями, рекомендованными ФИПИ для подготовки к экзамену.
Необходимо систематизировать материал разных лет по разделам экзаменационной
работы и рассмотреть возможные способы объяснения ученикам основных методов
решения заданий.
Основу экзамена составляют следующие темы:
«Информация и информационные процессы», «Информационные технологии», «Алгоритмы
и исполнители», «Основы логики», «Программирование».
Анализируя кодификатор на предмет соответствия
учебным пособиям и примерными программами по информатике, можно сделать вывод,
что  кодификатор не соответствует в полном объеме  примерным программам,
значит,  подготовить учащихся к сдаче ОГЭ по информатике возможно при условии
изучения недостающих тем в дополнительной форме (факультативы, элективные
курсы, кружки).
Не будет лишней реклама  печатных изданий
и интернет-сайтов, других источников информации с целью организации
самостоятельной подготовки обучающихся к экзамену, а также организация
практикумов по заполнению бланков ответов №1 и №2.
В работе по второму направлению использую банк вариантов
КИМов прошлых лет, демонстрационные варианты, варианты репетиционных экзаменов.
Работу по подготовке к
экзамену в формате ОГЭ можно разбить на две части.
Первая состоит в том, что в планы занятий
вносятся изменения, ориентированные на подготовку к ГИА практически на каждом
уроке. Планы уроков, начиная с 7-8-го классов,  должны заканчиваться пунктом «Примеры
заданий из ОГЭ». Желательно при закреплении материала на уроке давать
контрольные вопросы и задания в формате, соответствующем экзамену.
После прохождения какой-либо темы, которая
объединяет в себе несколько уроков, провожу контроль знаний. Контроль состоит из
заданий, подобных заданиям ОГЭ. Тестирование можно проводить в бумажном или
электронном виде, тексты тестов и задания составляю, используя многочисленную
литературу с готовыми текстами тестов по основным разделам базового курса.
Стараюсь выбирать задания из имеющихся на сегодняшний день в базе данных
контрольно-измерительных материалов (КИМ) для проведения экзамена по
информатике, из всевозможных демонстрационных, репетиционных и реальных
вариантов ОГЭ, а также из сборников для подготовки к экзамену,  допущенных
Министерством образования и науки. Моя задача при подготовке к урокам – выбрать
из имеющегося материала задания, соответствующие теме урока.
Широкое использование системы тестового
контроля не только позволяет подготовить учащихся к формату письменных
экзаменов, проводимых в виде тестов, но является несомненным подспорьем на
уроках информатики. Такие тесты  могут носить  не только контролирующие, но и
обучающие, закрепляющие функции, служить для осуществления как текущего или
промежуточного, так и тематического или итогового контроля знаний.
  Вторая часть предполагает
разработку программы дополнительных занятий по подготовке выпускников
непосредственно к сдаче экзамена по предмету.
На первых же уроках в 9 классе провожу
диагностический тест, который позволяет выявить пробелы в изучении предмета. На
основании этого разрабатываю  программу дополнительных занятий. Они
ориентированы  как на сильных учащихся, с которыми разбираю задания повышенной
сложности, так и на  слабоуспевающих учащихся, с которыми отрабатываю
базовые  умения и навыки.  Каждое экзаменационное задание
анализируется, дается необходимая теоретическая база для решения того или
иного задания, рассматриваются  способы решения,  а также предлагаются тестовые
варианты, чтобы закрепить тему. В практической деятельности показываю, как
оптимально выполнять тесты, какие типовые ошибки допускают ученики, какие
«ловушки» встречаются в заданиях, как действовать, если ответ неизвестен.
Часто перед многими обучающимися стоит проблема общения
ученик-учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить что-то еще
раз  из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще
спросить непонятное, получить в нужный момент помощь. Эта проблема решается
через  групповые  формы работы.  Класс разбивается на небольшие группы или
пары, в которых объединены дети с разным уровнем знаний. Задания выполняются группой
(парой), при этом поощряется обсуждение, опрос друг друга. Затем группа (пара)
должна защитить свое решение.  Таким образом,  ученики получают возможность
обучать друг друга в процессе общения, а учитель  направляет работу, частично
помогает, корректирует.
Чтобы проконтролировать прохождение всех
заданий и увидеть  картину готовности  ученика  к экзамену,  провожу
мониторинг с помощью  зачетного листа (приложение). Зачётный
лист включает в себя каждую изучаемую или повторяемую тему. Перечисляются все запланированные
проверочные работы, которые определяют уровень овладения обучающимися базовыми
знаниями по данной теме. После проведения проверочной работы в зачётный лист
выставляется отметка. Если ученик получил неудовлетворительную отметку, ему
предоставляется возможность пересдать проверочную работу. Таким
образом,  достоверно видны успехи каждого обучающегося, а ученик, в свою
очередь, узнает уровень своей подготовленности. С обучающимися,  у которых
выявились затруднения, проводятся дополнительные  консультации.
Во втором полугодии  провожу репетиционные (тренировочные) работы в школе,
стараясь создать реальные условия проведения ОГЭ по предмету.
До репетиционной
экзаменационной работы каждый ученик должен по всем проверочным тематическим
работам иметь положительную отметку.  Таким образом, ученики к репетиционной
работе подходят как минимум на базовом уровне. После каждой работы зачётный
лист  можно предлагать на подпись родителям,  чтобы они имели возможность
следить за подготовкой  их ребенка к экзамену.  Итак,  зачетный лист: 1) позволяет
учителю иметь постоянную информацию об уровне  овладения учебным
материалом по каждой теме, своевременно принимать меры по коррекции
пробелов,  2)  повышает  мотивацию учащихся к учению,  3) помогает  привлечь
родителей непосредственно к учебному процессу, повысить их ответственность за
обучение  детей.
Третье направление – сформировать психологическую
готовность. Понятно, что повышенный уровень  тревоги на экзамене приводит к
дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания, работоспособности.
Тревога – это весьма энергоемкое состояние. Чем больше ребенок тревожится, тем
меньше сил у него остается на учебную деятельность, на выполнение заданий. К
работе по этому направлению можно привлечь психолога школы, изучить с
обучающимися памятки по организации подготовительного процесса и по поведению
во время экзамена, отработать рассмотренные правила поведения во время занятий
и репетиционных работ.
Только системная работа в течение учебного
года позволяет повысить продуктивность и качество подготовки к ГИА. Опыт
показывает, что такая организация деятельности позволяет выпускникам
регулировать  темп своей  работы, снижает уровень тревожности перед
экзаменом, вселяет  веру в свои  силы, позволяет адаптироваться к
условиям аттестации.

Приложение.
Зачетный лист
по подготовки к
ОГЭ по информатике
______________
учебный год
Ф.И.О.
ученика _____________________________________________________
Класс___________

Тема занятия

Дата занятия

Результат
  проверочной работы

Дата пересдачи

Результат
  пересдачи

Подпись
  родителей

Диагностическая
  работа

А1. Умение
  оценивать количественные параметры информации-онных объектов.

А2. Умение определять
  значение логического выражения.

А3. Умение
  анализировать формальные описания реальных объектов и процессов.

А4. Знание о
  файловой системе организации данных.

А5. Умение
  представлять формульную зависимость в графическом виде.

А6. Умение
  исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором
  команд.

В7. Умение
  кодировать и декодировать информацию.

В8. Умение
  исполнить линейный алгоритм, записанный на алго-ритмическом языке.

В10. Умение исполнить
  циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом
  языке.

В11. Умение
  анали-зировать информацию, представленную в виде схем.

В12. Поиск
  информации в базе данных по сформулированному условию.

В13. Знание о
  дискретной форме представления чис-ловой, текстовой, графической и звуковой
  информации.

В14. Запись
  простого линейного алгоритма для формального исполнителя.

В15. Умение
  определять скорость передачи информации.

В16. Исполнение
  алгоритма, записанного на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов
  или списки.

В17. Умение
  использовать инфор-мационно-комму-никационные технологии.

В18. Умение
  осуществлять поиск информации в Интернете.

Репетиционная
  работа

file_name: статья КГВ подгот к ОГЭ.docx

alt: Система подготовки обучающихся к

alt: Анализируя кодификатор на предмет соответствия учебным пособиям и примерными программами по информатике, можно сделать вывод, что кодификатор не соответствует в полном объеме примерным программам, значит,…

intro:
По результатам анализа подготовки к экзамену можно определить следующие направления:
•	информационное  информирование;
•	предметная  подготовка;
•	психологическая готовность.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Информационная модель
Информационная модель - модель
объекта, представленная в виде информации, описывающей существенные для данного
рассмотрения параметры и переменные величины объекта, связи между ними, входы и
выходы объекта и позволяющая путём подачи на модель информации об изменениях
входных величин моделировать возможные состояния объекта. Информационные модели
нельзя потрогать или увидеть, они не имеют материального воплощения, потому что
строятся только на информации. Информационная модель – совокупность информации,
характеризующая существенные свойства и состояния объекта, процесса, явления, а
также взаимосвязь с внешним миром. Информационная модель - формальная модель
ограниченного набора фактов, понятий или инструкций, предназначенная для удовлетворения
конкретному) Типы информационных моделей, отличающиеся по характеру запросов к
ним: моделирование отклика системы на внешнее воздействие; классификация
внутренних состояний системы; прогноз динамики изменения системы; оценка
полноты описания системы и сравнительная информационная значимость параметров
системы; оптимизация параметров системы по отношению к заданной функции
ценности; адаптивное управление системой Уровни моделей включают в себя:
структуры; поведения; результатов. Любая модель имеет цель. Обычно цель
определяет точку зрения модели. Свойства модели: цель (target); точка зрения
(view); полнота; целостность и непротиворечивость; адекватность и
согласованность с оригиналом (coherent); сложность; избыточность; архитектура.
Информационными моделями мы займёмся в следующей лекции. *--*--* Таким образом,
информатика базируется на следующих основных и важных понятиях: информация и
сообщение, в частности, получение, переработка, сжатие, актуализация информации
сообщениями различного типа; алгоритм и алгоритмизация, в частности, программа
и программный комплекс, проектирование программ и программирование; система и
структура, отношение и связь, порядок, выбор, в частности, информационные
система и структура, отношения в них; модель и моделирование, в частности,
описание и исследование систем с помощью моделей и моделирования; исполнитель и
его операционная среда, в частности, ЭВМ и система ЭВМ; языки и грамматики, в
частности, алгоритмические языки, языки программирования, языки общения с
различными системами и средами; проектирование систем и технология, в
частности, информационная, компьютерная технология. Предметная область науки
“информатика” - информационные процессы и системы, модели, языки их описания,
технологии их актуализации, направленные как на получение знаний (это -
внутренняя сущность информатики), так и на применение знаний, принятие на их
основе решений в различных предметных областях (это - внешняя сущность
информатики). Эти информационные процессы могут происходить в живых существах
(организмах), автоматах (технических устройствах), обществе, в индивидуальном и
общественном сознании.

file_name: Информационная модель.docx

alt: Информационная модель Информационная модель - модель объекта, представленная в виде информации, описывающей существенные для данного рассмотрения параметры и переменные величины объекта, связи между ними, входы…

alt: ЭВМ и система ЭВМ; языки и грамматики, в частности, алгоритмические языки, языки программирования, языки общения с различными системами и средами; проектирование систем и технология, в…

title: Информационная модель.docx


extracted_text:
Пусть
будет МИР на всей планете!
(классный
час, посвященный Международному дню мира)
Слайд
2-9
Как здорово под мирным
небом жить!
Вокруг цветут цветы,
щебечут птицы,
Повсюду слышен звонкий
детский смех,
Искрятся счастьем у
прохожих лица.

 Как страшно жить в
военный грозный час,
Увидеть смерть,
безжалостные войны,
Цените счастье, что у вас
в руках,
Не нужно больше войн,
утопших в крови.
Юлия
Смолева

Слайд 10
Как много понятий включает в себя одно
маленькое слово МИР.
Мир — это все, что нас окружает. Это земля
под ногами, вода, небо, наша планета Земля...
Слайд 11-13
Мир — это   отсутствие разногласий, вражды
или ссоры, когда нет войны, покой и спокойствие.
Жить в мире — это самое важное, что может
быть на Земле. Каждый человек хочет
жить спокойно и счастливо под мирным небом, ходить в школу, строить города,
растить детей.
Слайд 14-16
Как прекрасен мир без войны! Мир
без войны – это радость тишины за окном, ласковое солнышко, голубое небо,
березка в белом сарафане, букет полевых цветов, радостный и счастливый
смех детей.
Слайд 17-18
Пожелание мира — одно из самых
распространённых приветствий на Руси. «Мир вашему дому!» - так человек
приветствует дом и всех его жителей. «Мир Вам! Мир дому сему» — так
при посещении какого-либо дома мы желаем счастья и благополучия.
Слайд 19
 Все люди Земли хотят
мира, но говорить о нем не просто, а обучить ему – еще сложнее.
Слайд 20-21
Для многих людей жить в мире этот бесценный
дар. Они живут в оковах, в атмосфере нестабильности и страха. Для них-то в
основном и существует Международный день мира.
Слайд 22-24
Международный день мира (International
Day of
Peace) учрежден в 1981 году Генеральной
Ассамблей Организации Объединенных Наций. В 2001 году Генеральная Ассамблея
единогласно приняла решение ежегодно отмечать День мира как день отказа от
насилия и день прекращения огня. Каждый год 21 сентября люди в разных уголках
земного шара тем или иным образом отдают дань миру. Этот день призывает жителей
Земли не только задуматься о мире, но и сделать что-нибудь ради него.
Слайд 25
Организация Объединенных Наций
призывает все страны и народы прекратить военные действий на время празднования
Международного дня мира.
Слайд 26-38
Каждый год День мира посвящен
определенной теме. Так, в разные годы он проходил под девизами:
2019 год — Борьба с изменением климата
ради мира
2018 год — Право на мир: 70 лет Всеобщей
декларации прав человека
2017 год — Вместе за мир: уважение,
безопасность и достоинство для всех
2016 год — Цели в области устойчивого
развития: структурные элементы построения мира
2015 год — Партнерство во имя мира —
достойное дело каждого
2014 год — Право народов на мир
2013 год — Образование во имя мира
2012 год — Устойчивый мир ради устойчивого
будущего
2011 год — Мир и демократия: выскажи свое
мнение
2010 год — Молодежь за мир и развитие
2009 год — Разоружение и нераспространение
2008 год — Права человека и поддержание
мира
2007 год — Мир — это высшее призвание Организации
Объединенных Наций
Слайд 39
Как отмечается День мира в Организации
Объединенных Наций
В Организации
Объединенных Наций День мира отмечается специальной церемонией у Колокола мира
в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке.
Слайд 40-42
Колокол мира был отлит в
1954 году в Японии из монет, пожертвованных детьми всех континентов во имя
мира. В него также вплавлены ордена и медали, другие почётные знаки людей
многих стран. Колокол мира установлен перед зданием Секретариата Организации
Объединенных Наций. Надпись на колоколе гласит: «Да здравствует всеобщий мир во
всем мире».
Слайд 43-44
Ежегодно в 10 ч. 00 м. по
местному времени (14 ч. 00 м. по гринвичскому), Генеральный секретарь
Организации Объединенных Наций, прежде чем ударить в колокол, выступает со специальным
обращением и призывает народы всего мира задуматься на мгновение над значением
мира для всех людей. После обращения он ударяет в Колокол мира и следует минута
молчания.
Слайд 45
Минута молчания. Это
призыв задуматься о мире и справедливости, которые являются достоянием всех людей,
живущих на нашей прекрасной планете.
Слайд 46-55
Не зная границ,
Не имея преград,
Колокол Мира
Звучит, как набат:
«Опомнитесь, люди!
Не делайте зла!
Эта планета
Хрупка и мала».
Наша Земля
Это шар голубой,
Где
посчастливилось
Жить нам с тобой.
Реки и горы
Леса и моря-
Все подарила нам
Наша Земля.
Помните, взрослые,
Помните, дети,
Мы родились
На прекрасной
планете.
 (Н.А. Мигунова. «Наша
планета»)
Слайд 56
Колокол мира установлен во многих городах
различных стран мира.
Колокол мира в Берлине — мемориал-символ,
предостерегающий от повторения трагедии Второй мировой войны. Расположен в
Народном парке Фридрихсхайн.
Слайд 57
Колокол мира в Санкт-Петербурге —
установлен 9 августа 1988 года в 43-ю годовщину со дня бомбардировки японского
города Нагасаки в память о ядерных бомбардировках.
Слайд 58
Колокол Нагасаки — памятник, установленный
в сентябре 2000 года в Минске, является напоминанием о жертвах ядерных
катастроф.
Слайд 59
Ежегодно 1 сентября, напоминая о начале
войны, в разных странах звучит колокольный звон как призыв к миру на Земле.
Слайд 60-61
Символы мира
Одним из самых узнаваемых символов мира
является голубь. В 1949 году проходил первый конгресс сторонников мира в Париже
и Праге. Эмблема этого конгресса была нарисована Пабло Пикассо, на ней
изображён белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь.
Слайд 62
Голубь как символ мира был избран
неслучайно. Считается, что основанием для этого была библейская легенда. Именно
голубку выпустил Ной из ковчега после потопа, чтобы она отыскала сухую землю. И
она справилась с задачей, вернувшись с оливковой ветвью в клюве.
Слайд 63
Сегодня во всем мире существует традиция
выпускать белых голубей как символ мирных намерений.
Слайд 64-80
(Звучит песня.  Слова
Матусовского М.,  музыка Дунаевского И.)
Летите, голуби, летите,
Для вас нигде преграды нет!
Несите, голуби, несите
Народам мира наш привет!

Пусть над землёю ветер стонет,
Пусть в чёрных тучах небосвод, -
В пути вас коршун не догонит,
С пути вас буря не собьёт.

Во имя счастья и свободы,
Летите, голуби, вперёд!
Глядят с надеждою народы
На ваш стремительный полёт.

Летите, голуби, летите,
В лучах зари и в грозной мгле,
Зовите, голуби, зовите
К труду и миру на земле!

Слайд 81
Еще одним символом мира является белый
журавлик. Бумажного журавлика, символизирующего надежду на мир во всем мире,
подарила маленькая японская девочка Садако Сасаки.
Слайд 82-83
В августе 1945 года на японский город
Хиросима была сброшена первая в истории человечества атомная бомба. Вместе с
полумиллионом других его жителей, эту беду пришлось пережить и семье японской
девочки Садако Сасаки, тогда ей было всего два года. Признаки лучевой болезни
проявились у нее спустя 8 лет.
Слайд 84-845
Садако Сасаки, стала жертвой лучевой
болезни. Врачи безуспешно боролись за её жизнь…В Японии существует поверье: если
человек сделает тысячу бумажных журавликов и подарит их своим друзьям, то
исполнится его самое заветное желание. Девочка стала складывать бумажных журавликов
…, но она умерла, сделав 644 оригами.
Слайд 86-87
С тех пор маленький бумажный журавлик стал
международным символом мира, надежды и веры в чудо. А маленькая мужественная
девочка Садако Сасаки стала символом неприятия ядерной войны, символом протеста
против войны. В 1958 году в Парке Мира в городе Хиросима был установлен мемориал,
изображающий Садако с бумажным журавликом в руке. На постаменте статуи
написано: «Это наш крик. Это наша молитва. Мир во всем мире».
Слайд 88
Существует памятник Садако и в Парке Мира
Соединенных Штатов Америки в Сиэтле, Статуя в натуральную величину также
изображает девочку с бумажным журавликом в руках. На постаменте написано: «Дитя
мира. Она подарила нам бумажного журавлика, символизирующего нашу надежду на
мир во всём мире».
Слайд 89
Нобелевская премия мира
За достижения в области укрепления мира присуждается
Нобелевская премия мира. Эта одна из пяти Нобелевских премий, учреждённых
Альфредом Нобелем.
Слайд 90-92
Составляя свое завещание, Альфред Нобель
руководствовался глубокой верой в человечество. Премия мира должна была быть
присуждена тому, кто внес наиболее существенный вклад «в сплочение наций,
уничтожение рабства или снижение численности существующих армий и содействие
проведению мирных конгрессов». По желанию Нобеля эта премия присуждается в Осло
Норвежским нобелевским комитетом.
Слайд 93-94
С 1901 года Нобелевская премия мира была
присуждена более 130 лауреатам, среди которых 26 организаций. Первыми
лауреатами премии мира в 1901 году стали швейцарец Жан Анри Дюнан и француз
Фредерик Пасси.
Слайд 95-98
Жан Анри Дюнан —
швейцарский предприниматель и общественный деятель. Ему была присуждена премия
«за вклад в мирное сотрудничество народов». В 1859 году он стал свидетелем
последствий битвы при Сольферино — когда девять тысяч человек, больных и
раненых, остались умирать на поле боя. Потрясенный увиденным, Дюнан пишет книгу
«Воспоминания о битве при Сольферино» и пробует создать Общество помощи
раненым. Благодаря его усилиям был основан Международный комитет Красного
Креста и в 1864 году принята первая Женевская конвенция.
Слайд 99
Фредерик Пасси
— французский политический деятель, миротворец и экономист. Получил Нобелевскую
премию мира премию «За многолетние миротворческие усилия» как основатель и
первый президент «Международной Лиги мира и свободы».
В числе лауреатов Нобелевской премии мира
много известных политических и общественных деятелей.
Слайд 100-102
1906 г. Президент США Теодор
Рузвельт «за посредничество в заключении русско-японского Портсмутского
мира». Теодор Рузвельт не присутствовал на церемонии награждения, вместо него
премию получал американский посланник и полномочный министр в Норвегии Герберт
Пиерс. На полученную денежную сумму 26-й президент США пообещал построить в
Вашингтоне постоянный комитет мира. Но данный проект не удалось воплотить в
жизнь и в 1917 г. деньги были переданы агентствам, которые оказывали помощь
жертвам Первой мировой войны.
Слайд 103-104
1922 г. Премии мира был удостоен норвежский
исследователь Арктики и общественный деятель Фритьоф Нансен за
многолетние усилия по оказанию помощи беззащитным. Важнейшей его инициативой
были Нансеновские паспорта, позволяющие беженцам без гражданства найти приют в
других странах.
Слайд 105
1964 г. Получил Нобелевскую премию мира за
борьбу с расовым неравенством через ненасильственное сопротивление борец за
права афроамериканцев Мартин Лютер Кинг.
 Слайд 106
1979 г. Лауреатом стала Агнес Гондже
Бояджиу, известная во всём мире как мать Тереза. Нобелевская
премия мира была присуждена «за деятельность в помощь страждущему человеку».
Слайд 107
Дважды наградой были отмечены наши
соотечественники:
1975 г. Академик Андрей Сахаров
— за «бесстрашную поддержку фундаментальных принципов мира между людьми и
мужественную борьбу со злоупотреблением властью и любыми формами подавления
человеческого достоинства».
Слайд 108
1990 г. Президент СССР Михаил
Горбачев — в «в знак признания его ведущей роли в мирном процессе,
который сегодня характеризует важную составную часть жизни международного
сообщества».
Слайд 109 - 110
Единственным лауреатом, который отказался
от премии мира, является вьетнамский политический деятель Ле Дык Тхо.
Он был удостоен награды в 1973 году совместно с Генри Киссинджером за усилия по
заключению соглашения о восстановлении мира во Вьетнаме, однако, он не принял награду,
заявив, что соглашение не положило конец войне и в стране продолжаются военные
действия.
Слайд 111-117
Премией мира были награждены такие
организации, как:
-
Международный комитет Красного Креста: получал премию трижды (1917, 1944,
1963);
-
Детский фонд ООН (1965);
 -
движение «Врачи мира за предотвращение ядерной войны» (1985);
-
«Врачи без границ» (1999);
-
ООН и ее генеральный секретарь Кофи Аннан (2001);
-
Международное агентство по атомной энергии (МАГАТЭ).
Слайд 118
Лауреатом Нобелевской премии мира 2019
года стал премьер-министр Эфиопии Абий Ахмед Али за «усилия по
достижению мира и международного сотрудничества, в частности, за решительные
инициативы по разрешению пограничного конфликта с Эритреей».
Слайд 119-120
Посланцы мира Организации
Объединенных Наций
Посланцы мира Организации Объединенных
Наций — это избранные выдающиеся деятели в области искусства, литературы,
науки, музыки и спорта, которые согласились оказать помощь в деле привлечения
мирового внимания к работе ООН. Эти известные личности добровольно посвящают
свое время, талант и энергию делу повышения общественного сознания в отношении
усилий Организации Объединенных Наций, направленных на улучшение условий жизни
миллиардов людей во всем мире.
Слайд 121
В качестве Посланника мира лауреат премии
Американской киноакадемии актриса Шарлиз Терон активно занимается
вопросами профилактики ВИЧ и искоренения насилия в отношении женщин.
Слайд 122-123
Стиви Уандер
– американский музыкант, слепой от рождения, записал свыше 30 сольных альбомов
и был удостоен 25 премий Грэмми.
 Он активно участвовал в кампании против
апартеида в Южной Африке и сам был организатором многочисленных акций в
поддержку инвалидов, детей из бедных семей, больных СПИДом, раком и диабетом.
Слайд 124-126
Пауло Коэльо
– бразильский писатель, его книги переведены на 65 языков мира. Пауло Коэльо
использует свою международную популярность для борьбы с нищетой и для оказания
помощи неимущим слоям населения бразильского общества, действуя через
основанный им институт Пауло Коэльо. Он также является сторонником идей
культурного многообразия, претворяя их в жизнь посредством своей работы в
ЮНЕСКО в качестве консультанта по межкультурному диалогу и духовному сближению.
Слайд 127
 В качестве Посланца мира принцесса
Иордании Хайя бинт аль Хуссейн многое делает для стимулирования
развития здравоохранения, образования и спорта среди молодежи в арабском и
мусульманском мире.
Слайд 128-129
Даниэль Баренбойм,
прославленный дирижер и пианист, дебютировал в качестве сольного исполнителя в
возрасте 10 лет. С тех пор он работает с оркестрами по всему миру. Баренбойм
выступил инициатором проекта музыкального образования на палестинских
территориях, включая создание детского сада с музыкальным уклоном и
Палестинского молодежного оркестра.
Слайд 130-132
Джейн Гудолл
– британский приматолог, этолог и антрополог, основоположница оригинального
метода изучения жизни шимпанзе. Институт Джейн Гудолл широко известен в мире
благодаря разработке новаторских программ, направленных на обеспечение охраны
природных богатств и развития Африки. Международная программа «Roots and
Shoots» («Корни и ростки») оказывает поддержку десяткам тысяч молодых людей
приблизительно в сотне стран путем реализации проектов по оказанию помощи людям
и животным, защите окружающей среды.
Слайд 133-134
Лауреат премии американской Академии
киноискусства, актер и продюсер Майкл Дуглас является убежденным
сторонником движения за разоружение, включая нераспространение ядерного оружия,
а также прекращение незаконной торговли стрелковым оружием и легкими
вооружениями. Благодаря общественным выступлениям, призывающим установить более
жесткий контроль над незаконным владением и оборотом стрелкового оружия и
легких вооружений, Майклу Дугласу удается привлечь общественное внимание к
усилиям Организации Объединенных Наций по укреплению мира и безопасности.
Слайд 135-136
Леонардо Ди Каприо,
актер, лауреат ряда наград, четыре раза номинировавшийся на премию «Оскар», на
протяжении большей части своей карьеры открыто высказывался в защиту окружающей
среды. В 1998 году в возрасте 24 лет Ди Каприо основал собственный фонд,
посвященный защите последних сохранившихся нетронутых уголков Земли и выработке
решений, которые направлены на достижение более гармоничных взаимоотношений
человечества и природы.
Слайд 137-138
Юный посол доброй воли
Каждый человек может изменить мир. Мы
настоящее и будущее нашей семьи, нашей страны, нашей Земли. Миротворчеством
могут успешно заниматься не только взрослые, но и дети, являясь лучшими
посланниками мира.
Слайд 139-143
Примером может быть американская школьница
Саманта Смит.  В 1982 году она написала письмо руководителю СССР Юрию
Андропову. В журнале «Таймс» девочка прочитала статью, в которой
предполагалось, что этот человек опасен для США и Советским союзом может быть
развязана новая война. В беседе с матерью девочка поинтересовалась, почему
никто не спросит у господина Андропова, собирается ли он нападать на ее страну.
Мать девочки заметила: «А почему бы тебе самой у него не спросить?». Саманта
всерьез восприняла слова матери и в ноябре 1982 года написала письмо Юрию
Андропову.
Уважаемый мистер Андропов,
Меня зовут Саманта Смит. Мне десять лет.
Поздравляю Вас с Вашей новой работой. Я очень беспокоюсь, не начнётся ли
ядерная война между Россией и Соединёнными Штатами. Вы собираетесь
проголосовать за начало войны или нет? Если Вы против войны, скажите,
пожалуйста, как Вы собираетесь помочь предотвратить войну? Вы, конечно, не
обязаны отвечать на мой вопрос, но я бы хотела получить ответ. Почему Вы хотите
завоевать весь мир или, по крайней мере, нашу страну? Бог создал мир, чтобы мы
жили вместе и заботились о нём, а не завоёвывали его. Пожалуйста, давайте
сделаем, как он хочет, и каждый будет счастлив.
Саманта Смит
Слайд 144
Девочка получила ответ от Юрия Андропова и
приглашение в СССР.
Слайд 145-149
Письмо Саманты и ответ Андропова оказались
в центре внимания международного сообщества. В июле 1983 года Саманта с родителями
прилетела в Советский союз, где провела две недели. Девочка посетила Москву,
Ленинград и пионерский лагерь «Артек». Средства массовой информации всего мира
пристально следили за путешествием Саманты. Саманта Смит стала послом доброй
воли, благодаря этой девочке появилось новое понятие «детская дипломатия».
Слайд 150-151
22 декабря 1986 года в городе Огасте был
торжественно открыт памятник Саманте Смит, недалеко от того места, где разбился
самолет, на котором летела Саманта. Автор памятника — скульптор Гленн Хайнз —
изобразил Саманту в полный рост, выпускающую из рук голубя. К её ногам
прижимается медвежонок — покровитель штата Мэн.
Слайд 152-155
В 1989 году Комитет защиты мира учредил
медаль четырёх девочек.
Ленинградская
школьница Таня Савичева стала известна на весь мир, благодаря своему дневнику,
который вела во время блокады города. Еврейская девочка Анна Франк – автор знаменитого
документа, обличающего нацизм. Японка Садако Сасаки медленно умирала от
лейкемии после взрыва атомной бомбы в Хиросиме, вследствие чего стала образом
неприятия ядерной войны. Американка Саманта Смит из штата Мэн написала письмо
председателю Президиума Верховного Совета и генеральному секретарю ЦК КПСС Ю.В.
Андропову в самый разгар холодной войны, была послом доброй воли.
Слайд 156-157
Медаль вручается борцам за счастье детей и
авторам лучших художественных произведений, под девизом «Мир — детям мира!».
Первым лауреатом медали стала американка Патриция Монтандон — руководитель
организации «Дети как миротворцы». Медаль была торжественно вручена ей в Москве
25 января 1990 года в Колонном зале Дома Союзов.
Слайд 158-160
Из истории мы помним, что наш народ прошел
через войны, через многие испытания, лишения, познал голод и смерть, боль
потери родных и близких. Наши современники не понаслышке знают, что такое
война, террористические акты, беженцы.
Слайд 161-162
Помните, мир начинается с простой человеческой
дружбы, взаимного уважения и благожелательного отношения к другим людям. Мир
такой, какой его создали мы нашими мыслями, словами и поступками.
Слайд 163-194
 (Звучит
песня «Солнечный круг», муз. А. Островского, слова Л. Ошанина)

Солнечный
круг, небо вокруг —
Это
рисунок мальчишки.
Нарисовал
он на листке
И
подписал в уголке:

Припев:
Пусть
всегда будет солнце!
Пусть
всегда будет небо!
Пусть
всегда будет мама!
Пусть
всегда буду я!

Милый
мой друг, добрый мой друг,
Людям
так хочется мира.
И
в тридцать пять сердце опять
Не
устаёт повторять:

Припев

Тише
солдат, слышишь солдат,
Люди
пугаются взрывов.
Тысячи
глаз в небо глядят —
Губы
упрямо твердят:

Припев

Против
беды, против войны
Станем
за наших мальчишек.
Солнце
навек, счастье навек —
Так
повелел человек:

Припев

file_name: День Мира (1 Сентября).docx

alt: В Организации Объединенных Наций

alt: На прекрасной планете. (Н.А

alt: Пусть над землёю ветер стонет,

alt: Слайд 88 Существует памятник

alt: Слайд 100-102 1906 г. Президент

alt: Солнечный круг, небо вокруг —

title: Классный час на 1 Сентября


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс –
әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта  организованной
учебной деятельности.

сабақ/   занятие
Жыл/год:
2016         күні/дата:   21.12.16.       Топ / Группа:  старшая
«Б»                     Тәрбиеші/воспитатель: Курлиутова Н.Е.
Білім
беру саласы / Образовательная область: Здоровье
Бөлім
/ Раздел: Основы безопасности
Тақырыбы / Тема: Мои
помощники зубы.
Мақсаты / Цель: Знать
о строении зубов, их значении в жизни
человека.

Міндеттері / Задачи: 1.
Формировать у детей биологический смысл гигиенических мероприятий по уходу за
зубами (чистка зубов,полоскание рта после еды,посещение стоматолога при зубной
боли и в целях профилактики зубных болезней)
2.Развивать у детей практичекие навыки по уходу за зубами;
закрепить правила личной гигиены.
3.Воспитывать желание заботиться о своем здоровье, прививать
культурно- гигиенические навыки.
Көрнекіліктер
/ Оборудование:макет зуба, зубные щетки детские и
взрослые, зубная паста, зубной порошок,  фломастеры, ватные диски, макеты зуба
на каждого ребенка, карточки «Что полезно для зубов, что вредно», «Последовательность
чистки зубов», презентация «Полезные вредные продукты», «Как возникает кариес»,
«Как правильно чистить зубы», схема зуба, зеркальца, стаканы для щеток,
смайлики- ориентиры, смайлики-цветочки для рефлексии, подставки под схемы, чаши
с водой.
Сөздік жұмысы / словарная работа:
стоматолог,
кариес, зубы, зубная паста, зубная щетка, стоматолог, польза, вред, макет.
Билингвальді  компонент: тіс
зуб, денсаулық здоровье,тіс дәрігері стоматолог,тіс щеткасы зубная
щетка, тіс пастасы зубная паста.

Іс– әрекет кезеңдері

Тәрбиешінің іс-
  әрекеті / Действия воспитателя

Балалардың іс әрекеті /
  Деятельность  детей

Мотивациялық-қозғаушылық

Утренний
  круг:
  Қайырлы таң!
  Доброе утро! Ребята, поздоровайтесь с нашими гостями. А теперь повернитесь ко
  мне, и станем в наш утренний круг радости.
Я
  рада вас видеть здоровыми , в хорошем настроении, но мне кажется , чего то не
  хватает. Улыбнитесь друг другу.
Когда
  вы улыбались, я увидела у вас что то интересное.
Загадка: Когда  мы едим,
  они работают, когда мы  не едим, они отдыхают, если не будем их чистить,
  заболят.
Как
  вы думаете, что я увидела?(2 мин.)

Дети
  заходят в группу, становятся в полукруг, здороваются на трех языках.
Дети
  улыбаются друг другу
Это
  зубы-. Тіс. Мы будем говорить про зубы.

Ұйымдастыру-іздестіру

Логический
  вопрос:
  Вы догадались, о чем мы будем говорить?
-Зубы
  есть у всех детишек, у послушных шалунишек,
 у
  малышек и больших, что вы знаете о них?
Показ
  иллюстрации: «Мои помощники - зубы».(слайд)
Ребята,
  проходите, садитесь на свои места.
Практическое
  задание:
  Ребята, посмотрим , какие у нас зубы, возьмите зеркальца и рассмотрите  свои
  зубы, проведите языком по зубам и определите, какие у вас зубы?
Обсуждение
  по практическому заданию:
-
  Одинаковые
  ли зубы по размеру, форме? Сколько у вас зубов?-Ребята, как вы думаете, для
  чего нужны зубы?(2 мин)
Показ
  макета зуба.
Рассказ
  о строении зуба –
Это
  макет нашего зуба, это очень плотная кость зуб здоровый белый, сверху покрыт
  эмалью, эмаль защищает зуб от холода, тепла ударов,зуб плотно держиться в
  десне  при помощи корней, внутри зуба проходят нервы.Эмаль зуба можно
  повредить и тогда зубы начнут болеть и портиться.(1
  мин)
Вопрос
  о болезни зубов: Ребята, как вы думаете, почему могут болеть зубы?
Презентация
  «Полезные
  и вредные продукты для зубов» - Рассказывает «стоматолог» -  Ахатов Савелий.(2мин)
Физкультминутка
  «Улыбка»(1
  мин) (Аудиозапись)

Ребята,
  а сейчас мы с вами отдохнем станцуем и споем. Наши гости вместе с нами
  станцуют и споют.
Ребята,
  мы с вами отдохнули, садитесь на свои места.
Вопрос-
  Ребята, как вы думаете почему еще могут болеть зубы?
Показ
  иллюстрации больного зуба
Рассказ
  о причинах кариеса
Во
  рту много микробов полезных и вредных, между ними идет борьба, если вредных
  микробов больше,то они побеждают, и и повреждают верхний слой эмаль зуба.На
  зубе появляется темное пятно,потом дырочка.(2
  мин)
Игровое
  упражнение: «Как разрушается зуб?»
Игра
  – задание «Стоматологи»
-Нарисуйте,
  как появляется кариес.
Чтобы
  зуб не болел, что для этого надо сделать?(1мин)
Проблема:Как вы
  думаете, как надо бороться с  вредными микробами?
Презентация
  «Уход за зубами» (2мин)
Ребята,
  предлагаю вам посмотреть,  как правильно чистить зубы.
Практическое
  задание «Почистим зубы»
Ребята,
  научимся с вами чистить зубы,возьми зубные щетки и покажите, как умеете
  чистить зубы, наши пальцы, зубы.
Беседа
  – диалог:
-Почему
  вы взяли, эту зубную щетку, а не другую?
Как
  вы думаете, зубные щетки и  у детей и взрослых должны быть одинаковые, а
  зубная паста, почему?
Физмкульминутка
  «Умываемся» Крюков М.(1мин)
Работа
  в подгруппах
1
  подгруппа  - Ребята у вас на столах карточки с заданием,
  выполнить задание надо при помощи карандаша, провести дорожку к тому, что
  полезно для зубов, что вредно зачеркнуть.
«Что
  вредно для зубов, а что полезно?»
2
  подгруппа-«Что Сначало, что потом?», разложить последовательно,
  последовательность чистки зубов(4мин)
Дидактическая
  игра
«Чтобы
  зубы были здоровыми » (2 мин)
На
  схему зуба надо прикрепить, те картинки, кторые полезны до здоровья зубов.на
  схему больного зуба , картинки ,  вредные для здоровья зубов.
Стихи
  детей –  Ваня Гришанин.

Дети
  рассматривают иллюстрацию, рассказывают о зубах.
Проходят
  садятся на стульчики.
Дети
  рассматривают зубы.
Зубы
  гладкие, твердые.
Зубы
  нужны для пережевывания пищи, для того, чтобы произносить звуки
Раасматривают
  зуб и слушают рассказ.

Зубы
  могут болеть, если за ними не ухаживать, кушать вредную пищу
Дети
  слушают о полезных и вредных продуктах..

Дети
  под музыку выполняют движения.
Если
  не чистить зубы, то микробы повредят змаль.

Дети
  на схемах зуба рисуют кариес фломастером, ватным диском стирают стирают.
Зуб
  надо вылечить, стирают ластиком.
Дети
  играют в игру.

Надо
  чистить зубы.Кушать полезные продукты.
Дети
  смотрят презентацию.
Дети
  показывают, как чистят зубы.
Дети
  «чистят зубы»

Зубная
  паста и зубная щетка у детей и взрослых разная.

По
  мере выполнения задания дети меняются местами.

Дети
  рикрепляют к схеме зу ба арточки с картинками

Рефлексивті-
  түзетушілік

Билингвальный
  компонет
  – Ребята, вспомним, как на казахском языке зубы, здоровье, зубная щетка,
  зубная паста.
Ребята,
  что нового вы узнали на занятии?
-Кому
  бы вы хотели рассказатьо том, что узнали?
Что
  вам понравилось больше всего на занятии?
Предлагаю
  вам определить, какое у вас сейчас настрение и выбрать цветок- смайлик.
Круг
  радости: «
  Подарим друг другу улыбку».
Песня
  «Улыбка»
  (2мин)

Назыают
  слова на казхском языке- тіс зуб, денсаулық
  здоровье,тіс дәрігері стоматолог,тіс щеткасы зубная щетка, тіс пастасы
  зубная паста.
Дети
  в емкость с водой опускают цветочки – смайлики.

Күтілетін
нәтиже/ Ожидаемый результат:
Білу
керек/ Воспроизводит: рассказ о полезных и вредных продуктах для
зуба, о правилах ухода за зубами.
Нені
игерді/ Понимает: о причинах возникновения кариеса, и  мерах
прфилактики.
Нені білді/ Применяет: на
практике гигиенические процедуры  по уходу за зубами.

file_name: техкарта зубы.docx

alt: Логический вопрос : Вы догадались, о чем мы будем говорить? -Зубы есть у всех детишек, у послушных шалунишек, у малышек и больших, что вы знаете…

intro: Разработка конспекта занятия для детей старшей группы, в технологической карте, с заданиями для детей по подгруппам. Слайд "Причины болезни зубов"

title: Конспект занятия по основам безопасности, тема: "Познакомимся с нашими зубами", старшая группа "Б", ГККП "Ясли - сад №3, города Павлодара", Казахстан