extracted_text:
Предмет, курс Английский язык 3 курс ГД

10 май 2023 года

Дата проведения

Уроки №  82-83

Тема урока:

Понятие службы приема и
  размещения.

Тип урока :

урок открытия нового знания
вид занятия-практическое.

ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ это
  употребление артикля с именами собственными и при обозначении профессий или
  специальностей.

Цели урока:

 образовательная:

– обобщение и закрепление
  активной лексики по теме в различных видах речевой деятельности: в
  упражнениях по чтению, письму, аудированию, говорению;
- введение ЛЕ.

 воспитательная:

– продолжить формировать у
  студентов навыков самостоятельной деятельности, взаимоконтроля;
– воспитание коммуникативных
  способностей.

--развитие навыков
  монологического высказывания с употреблением грамматических структур

 развивающая:

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой, развитие внимания и языковой догадки

Информационное обеспечение:

Раздаточный материал, доска
  и мультимедийное оборудование.

Поурочный план в форме
технологической карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Приветствие преподавателя.

Ввод в языковую среду.

2.

Фонетическая зарядка.
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала.
Активизация навыков устной
  речи.

Записывает на доске
  упражнения или выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных
  структурных групп на тему  Моя специальность.

Тренировка фонетических
  упражнений.
Диалоги.

Коррекция произношения

3.

Обобщение и систематизация
  основного материала

Чтение

Текс THE FRONT DESK

 Грамматика

Перевод фраз .

Введение ЛЕ

Стр. 77 учебника

Формирование навыков
  информативного и поискового чтения

Усвоение нового материала

На доске записывает новые
  слова и отрабатывает произношение со студентами.

Выполнение упражнений по
  учебнику Деловой английский для гостиничного бизнеса стр. 77

 Контроль работы студентов

Понятие службы приема и
  размещения- новый материал, обьяснение и закрепление

The reception
  area
The front
  desk      the lobby of the hotel   the hotel doorman

Слушают, задают вопросы по
  ходу объяснения.
Переписывают слова  в
  тетради.

Читают и отвечают на вопросы
  .

Согласно заданию учебника

Ответы на вопросы

Стр. 77

Отвечают на вопросы

Активизация навыков
  произношения

Совершенствование навыков
  чтения

Совершенствование навыков
  парно-групповой работы

Обучение письму

Совершенствование навыков
  письма

4.

Самостоятельная работа с
  учебником стр. 78 упр.4

Развитие умения работать с
  учебным материалом под контролем преподавателя

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно выполнить по образцу в учебнике под контролем
  преподавателя.

Самостоятельно изучают
  материал  согласно заданию учебника

Совершенствование навыков
  выполнения самостоятельной аудиторной работы

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Тематическая беседа, контролирует
  правильность ответов на вопросы

Выполняют задание, отвечают
  на вопросы преподавателя

Закрепление знаний по новой
  теме.

6

Проверка знаний студентов.
  Рефлексия.

АМО

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выдает листы для контроля и
  проверки полученных знаний

ЗАРЯД БАТАРЕЙКИ

Заполняют чекинг листы и с
  дают преподавателю

Успешно выполняют работу

7

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
 Составить пересказ текста и
  выучить новые слова.

Домашнее задание записывают
  в дневниках или тетрадях

8

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  оценок

file_name: План урока ГД-3, май 2023.doc

alt: Предмет, курс Английский язык 3 курс

alt: Закрепление нового материала

title: План урока для обучения гостиничному делу.


extracted_text:
Игры и упражнения, способствующие
развитию словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Современные тенденции модернизации
образования требуют всесторонней и тщательной проработки
организационно-содержательных аспектов коррекционно-логопедической помощи
детям. Организованная коррекционно-развивающая образовательная деятельность в
традиционной форме необходима. Но она, как правило, основывается на
тренировочных упражнениях, связанных с сопряжённым и отражённым проговариванием
вслед за логопедом, которые быстро утомляют дошкольников, особенно имеющих
нарушения не только звуковой, но и смысловой сторон речи.
        Актуальным  является также
введение интегрированного подхода к решению проблем, связанных с нарушениями
речи. Поэтому я на  занятиях использую такие игровые приёмы, чтобы решались
одновременно  многие  задачи, и были основаны на разных видах деятельности. И я
считаю это целесообразным, т.к.  любому  нарушению речи сопутствуют нарушения
психических процессов, которые неизбежно влияют на формировании личности
ребёнка, а позднее - на успешность усвоения школьной программы. Особенно важным
является раннее коррекционно-образовательное воздействие для детей с общим
недоразвитием речи, которое нужно сочетать с работой по развитию психических
процессов: внимания, восприятия, пространственных ориентировок, памяти и
мышления.
        В своей работе над формированием словообразовательных
процессов у детей  я также использую игры и задания, направленные на развитие
зрительного гнозиса. Таким образом, одновременно решается главная  задача
– коррекция речи детей – и  идет развитие зрительного восприятия и
внимания. Систематическое использование подобных игр, заданий позволяет
максимально подготовить ребенка к школьному обучению, предупредить
 оптическую и аграмматическую дисграфии.

Формирование навыков словообразования
в
сочетании с цветотерапией.
       Для развития словообразовательных
навыков целесообразно использовать цветотерапию, как один из эффективных
приёмов логопедической работы.
       Цветотерапия - наука,
изучающая свойства цвета. Эффективный метод воздействия его на состояние
человека, которое учёные связывают с влиянием электромагнитных волн на наши
органы, причём действие разных цветов оказывает специфическое влияние при
различных состояниях и заболеваниях. При помощи определённого цвета можно
корректировать психоэмоциональное состояние ребёнка.
       Дидактическая игра « Музыканты»
Цель: учить образованию
новых форм существительных  суффиксальным способом,
обозначающих людей играющих на разных
музыкальных инструментах, изменять их по родам.
       Оборудование: силуэтные
изображения мужчины и женщины, парные контурные картинки музыкальных
инструментов красного и синего цвета
       Ход игры:
Логопед:- подберите пару музыкальных
инструментов. Картинку синего цвета положите к изображению мужчины, красного к
изображению женщины.
Скрипка- скрипач- скрипачка,
Барабан-барабанщик-барабанщица.
Аналогично проводится игра «Спорт», Профессии».
Теннисная ракетка - теннисист-теннисистка.
Футбольный мяч - футболист-футболистка.
       Дидактическая игра « Белые слова».
       Цель: обучать образованию
прилагательных путём сложения  двух основ прилагательного и существительного.
       Оборудование: картонный белый
дом (др. цветные варианты),  картинки частей тела и лица.
       Ход игры:
Логопед:- Это белый дом. Мы его будем
заселять сложными словами. Все слова,  попадающие  в этот белый дом становятся
белыми. Например, если у человека белые зубы, значит, он (какой?) белозубый.

       Аналогично проводится работа с
другими  словами.
Белая борода - белобородый.
Белое лицо – белолицый.
Белая грива – белогривый.
Белая голова – белоголовый.
Белый лоб – белолобый.
Белое ухо – белоухий.

Дидактическая игра «Назови  семью животных»   с предметами –
заменителями.
       Цели:
·  Формировать  навык образования
притяжательных  прилагательных от существительных.
·  Способствовать закреплению названий
диких животных и частей их тела.
       Оборудование: набор цветных
кругов большого, среднего, маленького размера, иллюстрации животных.
       Ход игры:
Логопед: - Выберите картинку
животного. Подберите круги такого  цвета, чтобы они соответствовали окраске
данного животного. Разложите фигуры в порядке убывания, называя семью животных.

       Дидактическая игра «Чей, чья, чьё?» с геометрическими
фигурами.
       Цели:
·  Формировать  навык образования
притяжательных  прилагательных от существительных.
·  Способствовать закреплению названий
диких животных и частей их тела.
       Оборудование: набор цветных
кругов и треугольников, иллюстрации животных.
       Ход игры:
Логопед: - Выберите круг определённого
цвета. Подберите картинку животного соответствующей окраски. Выложите на столе
круг и назовите животное, затем подкладывайте к кругу треугольники такого же
цвета  и называйте окраску и части тела животного.
                        Белый
медведь - белый медвежий хвост, белая медвежья лапа, белое медвежье ухо.
       Игра с мячом « Скажи ласково».
       Цель: закреплять умение
образовывать существительные при помощи с уменьшительно-ласкательных суффиксов,
согласовывать существительные в роде, числе.
       Оборудование: мяч,
разнообразные «полянки» большого и маленького размера, изготовленные из бумаги.
       Ход игры:
Логопед: -
Выбери и встань на «полянку»,
например белого цвета, а я встану на полянку такого же цвета, кину мяч и назову
предмет. Ты возвращаешь мяч, и называешь предмет и его цвет  ласково.
Белый дом- беленький домик.
Белый заяц- беленький зайчик.
Белая чашка – беленькая чашечка.
       Инсценировка .
Логосказка « Белая сказка».
       Цель: закреплять умение
образовывать существительные при помощи с уменьшительно-ласкательных  и
увеличительных суффиксов.
       Оборудование: белая скатерть,
фигурки  зайцев и медведя( или маски).
       Текст:
Однажды зимой на белую снежную поляну
прискакал белый заяц и стал хвастаться перед другими белыми зайцами.
 - Я не заяц, а зайчище.
У меня не глаза, а глазищи, не
зубы, а зубищи, не усы,
а усищи, не хвост, а хвостище, не лапы,
а лапищи.
       Тут на белую снежную поляну
вышел медведь, он услышал, как хвастается заяц, и очень удивился.
- какой же ты зайчик
хвастунишка. Ты же маленький. У тебя не глазищи, а  глазки, не зубищи,
а зубки, не усищи, а усики, не хвостище, а хвостик,
не лапищи, а лапки.
       Стало белому зайцу стыдно, и
он решил, что никогда больше не будет хвастаться.

file_name: Игры и упражнения на  развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.docx

alt: Оборудование: картонный белый дом (др


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по элективному учебному предмету
«Актуальные вопросы обществознания: подготовка к ЕГЭ» 11 класса   составлена в
соответствии со следующими документами:
-БУП 2004 года утверждённого приказом МО РФ № 1312 от
09.03.2004 г.
-Федеральный компонент государственного стандарта
основного общего образования.
-
Демонстрационного
варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена
2014 года по обществознанию;
-
Кодификатора
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений для проведения в 2014 году единого
государственного экзамена по обществознанию;
-
Спецификации
контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году единого
государственного экзамена по обществознанию. Рабочая программа
элективного учебного предмета предназначена для учащихся 11 класса,
мотивированных на сдачу вступительного экзамена в ВУЗ в форме ЕГЭ и рассчитана
на 34 часа.
Экзамен по обществознанию остается наиболее массовым
из всех, которые сдаются по выбору и востребован большим количеством
выпускников, поскольку предмет «обществознание» утвержден в качестве
вступительного испытания в ВУЗах по специальностям различной направленности:
гуманитарной, социальной, экономической, педагогической, культурной и др.
Анализ ответов учащихся на экзамене позволил выделить
следующие ключевые позиции, которые нашли отражение в данной программе.  Внутри
каждого тематического раздела есть вопросы, традиционно вызывающие затруднения
у относительно большого числа учеников, игнорирование этого факта приводит к
недочетам и ошибкам в ответах. Ряд содержательных элементов, вызывает трудности
в силу различных причин: появление нового количества элементов содержания
(«Экономика», «Право»), недостаточное внимание к ряду вопросов в силу кажущейся
очевидности в сложившейся традиционной практике преподавания («Человек и
общество», «Познание»), различие в степени представленности отдельных содержательных
единиц в действующих учебниках («Социальная сфера», «Политика»), слабая
межпредметная интеграция учебных дисциплин, дефицит учебного времени и др.
Типичные ошибки выпускников высвечивают не только
уровень освоения знаний, но и степень овладения необходимыми интеллектуальными
умениями, мыслительными операциями, способами деятельности. Так, например, эссе
как форма актуализирующая компетентность учащихся, слабо освоена в рамках
обычного преподавания. Более целенаправленной работы требуют также умения:
соотносить теоретический материал с жизненными реалиями, оценивать
справедливость суждений о социальных явлениях на основе обществоведческих
знаний, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения общественных
наук, оперировать терминами и понятиями в заданном контексте, решать
проблемно-познавательные задачи, применяя социально-гуманитарные знания и др.
В печати появилось множество материалов для тренировки
низкого уровня, не имеющих отношения к разработанным ФИПИ
контрольноизмерительным материалам ЕГЭ. Подобные «пособия» не отражают
специфику экзаменационной работы, не учитывают изменения в моделях заданий,
уровне их сложности, существующей системе оценивания.
Это вызывает необходимость познакомить учащихся с
современной структурой и содержанием экзаменационной работы, дополнительными
учебными пособиями, соответствующими научному уровню знаний, заданиями для
тренировки, подготовленными авторами – разработчиками КИМов, а также обеспечить
преподавание элективного курса учебно-методическими материалами, позволяющими
качественно проводить практические и лабораторные занятия, тренинги.

Цель курса:
            Повторить темы, вызывающие наибольшие
трудности содержательного характера; обеспечить систематизацию, углубление и
закрепление понятий высокого уровня теоретического обобщения.
            Формировать умения, актуализированные
целью и содержанием обществоведческой подготовки в контексте готовности
выпускников к ЕГЭ;
           Развивать методологическую культуру при
операциях с понятиями, работе с диаграммами и статистической информацией,
текстами различного вида, проблемно-познавательными заданиями, раскрытии смысла
афористичного высказывания.
Для достижения поставленных целей наиболее
целесообразными являются различные формы занятий: лекции, семинары, практикумы,
лабораторные занятия, тренинги. При планировании и организации занятий
необходимо определить оптимальное соотношение теоретических и практических
занятий, использовать активные и интерактивные методы обучения.

Ключевые содержательные позиции каждой линии
рассмотреть на обзорной или тематической лекции, с привлечением
наглядных опорных конспектов, схем, таблиц, позволяющих систематизировать и
повторить учебный материал.

При проведении семинарских занятий уделять
внимание сложным теоретическим вопросам, недостаточно отраженным в школьных
учебниках.

Практические занятия направлены на рассмотрение
теоретического материала с помощью примеров, ситуаций из реальной жизни для
обеспечения достаточной системности и глубины понимания обществоведческих
вопросов. Особое внимание при организации практикумов также следует уделить
отработке умений учащихся раскрывать смысл афористичного высказывания и
формулировать собственные суждения и аргументы по актуальным проблемам.

Лабораторные занятия ориентированы на развитие
умений учащихся осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию
социальной информации из неадаптированных источников.

Тренинги позволят ученику выработать
определенный алгоритм действий при решении различных моделей заданий и помогут
объективно оценить уровень собственных знаний.

Важно организовать личностно-ориентированную работу по
овладению программой курса, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного
ученика, с помощью вводного, текущего, тематического итогового контроля
фиксировать продвижение каждого ученика по пути достижения целей элективного
курса.

Итоговая оценка выставляется по результатам
промежуточного контроля, а также итоговой письменной работы, ориентированной на
проверку способности выполнять задания различных моделей, используемых в ЕГЭ по
всем содержательным линиям курса.

Содержание курса

1.  Введение.
Единый государственный экзамен по обществознанию: структура и содержание
экзаменационной работы. 3ч. ЕГЭ и стандарты обществоведческого образования.
Кодификатор. Спецификации. Демоверсия. Структура и содержание письменной экзаменационной
работы. Принципы отбора и расположения заданий в экзаменационной работе. Уровни
сложности заданий. Использование тестовых заданий закрытого, открытого типа и
заданий с открытым развёрнутым ответом в КИМах ЕГЭ. Заполнение бланков (входной
контроль).

2.
Актуальные вопросы содержания при подготовке к ЕГЭ.

 «Человек и
общество» 8 ч.
Ключевые понятия. Социум как особенная часть мира.
Системное строение общества. Общество и природа. Общество и культура.
Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер общества.
Социальные институты. Многовариантность общественного развития. Типология
обществ. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации и становление
единого человечества. Глобальные проблемы человечества. Культура и духовная
жизнь. Формы и разновидности культуры. Средства массовой информации. Искусство,
его формы, основные направления. Наука. Социальная и личностная значимость
образования. Религия. Роль религии в жизни общества. Мировые религии. Мораль
Нравственная культура. Тенденции духовной жизни.
Трудные вопросы. Общество как динамическая система
(распознавание признаков и проявлений динамизма и системности). Проблема
общественного прогресса (понимание свойств). Целостность современного мира, его
противоречия (понимание основных тенденций развития современного мира).
Культура и духовная жизнь (социальные функции, тенденции развития). Мораль, ее
основные категории.
Тренинг по выполнению заданий части 1 данных
содержательных линий
Основные теоретические положения. Человек как
результат биологической и социокультурной эволюции. Бытие человека. Потребности
и интересы человека. Деятельность человека, ее основные формы. Мышление и
деятельность. Цель и смысл жизни человека. Самореализация.
Индивид, индивидуальность, личность. Социализация
индивида. Свобода и ответственность личности. Познание мира. Формы познания.
Истина и ее критерии. Относительность истины. Виды человеческих знаний. Научное
познание. Социальные науки и их классификация.
Социальное и гуманитарное знание.
Сложные теоретические вопросы. Человек как индивид,
индивидуальность, личность. Деятельность человека (определение значения понятий
и их контекстное использование, анализ примеров и ситуаций, формулирование
собственных суждений и аргументов).
Социализация личности (определение признаков понятия,
оценка суждений, решение проблемных задач). Научное познание (распознавание
методов научного знания, анализ научной информации).
Тренинг по выполнению заданий части 1 по данным
содержательным линиям.
 «Социальные
отношения» 3ч.
Основные позиции. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Социальные группы и их классификация. Социальный
статус. Социальная роль. Неравенство и социальная стратификация. Социальная
мобильность. Социальные нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и проявления.
Социальный контроль. Семья и брак как социальные институты. Демографическая и
семейная политика в РФ.
Молодежь как социальная группа. Этнические общности.
Межнациональные отношения. Социальный конфликт и пути его разрешения.
Конституционные основы национальной политики в РФ.
Социальные процессы в современной России.
Сложные вопросы. Характеристика понятия «социальный
конфликт». Оценка различных суждений о неравенстве и социальной стратификации.
Оценка суждений о социальных ролях с позиции общественных наук.
Модели заданий части 1  по содержательной линии и
тренинг по выполнению заданий.
 «Экономика» . 4
ч.
Актуальные проблемы содержания. Экономика и
экономическая наука. Предпринимательство. Экономические цели фирмы, ее основные
организационные формы. Основные источники финансирования бизнеса. Экономическое
содержание собственности. Экономические системы. Рыночный механизм.
Многообразие рынков. Измерители экономической деятельности. Понятие ВВП.
Экономический рост и развитие. Разделение труда и специализация. Значение
специализации и обмена. Роль государства в экономике. Государственный бюджет.
Акции, облигации и другие ценные бумаги. Деньги. Банковская система. Финансовые
институты. Инфляция. Виды налогов. Мировая экономика: внешняя торговля,
международная финансовая система. Экономика потребителя. Семейная экономика.
Экономика производителя. Производство, производительность труда. Издержки,
выручка, прибыль. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Безработица. Модели заданий части 1  и тренинг по выполнению заданий  данной
содержательной линии.

 «Политика» 4ч.

Систематизация знаний учащихся по ключевым понятиям
содержательной линии. Власть, ее происхождение и виды. Политическая система, ее
структура и функции. Признаки, функции, формы государства. Государственный
аппарат. Избирательные системы. Политические партии и движения. Становление
многопартийности в России. Политическая идеология. Политический режим. Местное
самоуправление.
Политическая культура. Гражданское общество. Правовое
государство. Человек в политической жизни. Политическое участие. Сложные
теоретические вопросы. Характеристика понятий «политический процесс»,
«политический институт», «парламентаризм», функционирование «гражданского
общества». Раскрытие понимания политических явлений на конкретных примерах,
обоснование собственных суждений с привлечением теоретического содержания и
примеров из истории и социальной практики.
Модели заданий части 1 по данному содержательному блоку.

Тренинг по выполнению заданий части 1по данному
содержательному блоку.

 «Право». 4 ч.

Основные теоретические положения содержательной линии.
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты,
отношения. Источники права. Правовые акты. Правоотношения. Правонарушения.
Конституция Российской Федерации. Публичное и частное право. Юридическая
ответственность и ее виды. Основные понятия и нормы государственного,
административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской
Федерации. Правовые основы брака и семьи. Международные документы по правам
человека. Основы Конституционного строя РФ. Федерация, ее субъекты.
Законодательная, исполнительная и судебная власть в РФ.
Институт президентства. Правоохранительные органы.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая культура.
Проблемные вопросы. Правоотношения. Система права.
Правовые акты. Международное гуманитарное право. Модели заданий части 1  и
тренинг по выполнению заданий части 1 по данному содержательному блоку.

3.Элементы
обществоведческой подготовки, проверяемые в рамках ЕГЭ. 8ч.

 Основные модели заданий части 1 и проверяемые
умения. Промежуточный контроль по выполнению заданий части 1. Выполнение
учащимися письменной работы в тестовой форме. Анализ выполнения заданий
закрытого типа части 1 : на распознавание признаков понятий, характерных черт
социального объекта; сравнение социальных объектов, соотнесение обществоведческих
знаний с отражающими их социальными реалиями, анализ двух суждений на предмет
их истинности. Анализ выполнения заданий части 1  с открытым кратким ответом:
на завершение логических схем, таблиц, установление соответствия между
существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими
терминами, понятиями; выбор позиций из приведенного перечня, различение в
социальной информации фактов и мнений, аргументов и выводов, применение
обществоведческих понятий в заданном контексте.

 Общая характеристика
заданий части 2. Особенности заданий 28-31 .
28-31 - составное задание с фрагментом текста: общая
характеристика задания. Виды документов по содержанию, составу, объему.
Основные модели заданий и проверяемые аналитические умения в процессе работы с
документом. Типичные ошибки, алгоритм работы ученика. Развитие умений:
извлекать информацию из источника, анализировать и интерпретировать информацию
из документа, привлекать дополнительные знания по курсу, анализировать
авторскую позицию.

 Специфика
заданий32-34.
32 – задание на понимание и применение теоретических
понятий в заданном контексте. Особенности выполнения заданий, модели заданий,
типичные ошибки, алгоритм работы ученика. Формирование умений применять
обществоведческие понятия в заданном контексте. 33 – задание, требующее
конкретизации теоретических положений с помощью примеров социальной жизни.
Особенности заданий данного типа, основные модели заданий, типичные ошибки
учащихся. Формирование умений учащихся раскрывать на примерах важнейшие
теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук и приводить
примеры определенных общественных явлений.
34
– задание-задача, требующая анализа представленной информации, в
том числе статистической и графической. Разновидности заданий по содержанию
условия и характеру вопросов-требований, особенности выполнения учащимися
познавательных задач по обществознанию. Развитие умений учащихся применять
социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических
задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества
35
– задание, требующее составления плана развернутого ответа по
конкретной теме обществоведческого курса. Алгоритм выполнения задания по
составлению развернутого ответа. Памятка.

Эссе как
творческая работа выпускника.
36
(эссе) - альтернативное задание на формулирование собственных
суждений и аргументов по определенным проблемам на основе приобретенных
социально-гуманитарных знаний. Особенности жанра эссе, виды эссе. Особенности
эссе по обществознанию, критерии качества обществоведческого эссе. Условия
выбора темы эссе учащимися. Типичные ошибки учащихся при раскрытии смысла
афористичного высказывания или заложенной в высказывании проблемы; при
выражении собственной позиции, отношения к высказыванию или проблеме, при
аргументации собственной позиции. Общий алгоритм работы ученика при написании
творческой работы в жанре эссе. Система оценивания задания.

3.5 Итоговая
контрольная работа.

Календарно-тематическое планирование.

№
п/п

Наименование
  раздела, тема уроков

Кол-во часов

ТСО, оборудование

Повторение

Дата

план

факт

1

Введение.
  Единый государственный экзамен по обществознанию: структура и содержание
  экзаменационной работы

1

ПК, презентация,
КИМы

2

Принципы
  отбора и расположения заданий в экзаменационной работе. Уровни сложности
  заданий.

1

ПК, презентация,
КИМы

3

Использование
  тестовых заданий закрытого, открытого типа и заданий с открытым развёрнутым
  ответом в КИМах ЕГЭ. Заполнение бланков

1

КИМы

Человек
  и общество

8

4

Социум
  как особенная часть мира. Общество и природа. Общество и культура.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.1-2

5

Современное
  общество. Глобальные проблемы

1

ПК, презентация,
КИМы

П.2-3

6

Человек как результат биологической
  социокультурной эволюции

и

1

ПК, презентация,
КИМы

П.8,11

7

Многообразие
  видов деятельности человека.

1

КИМы

П.
  10

8

Личность
  как субъект общественной жизни. Самопознание

1

9

Духовный
  мир личности Личность и общество

1

КИМы

П.3-4

10

Познание
  мира.

1

КИМы

П.5-6

11

Многообразие
  форм человеческого знания.

1

КИМы

П.6

Социальные
  отношения

3

12

Социальная
  система.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.7,15

13

Семья
  и брак как социальные институты.

1

КИМы

П.16

14

Социальный
  конфликт и пути его разрешения.

1

ПК,

П.18

презентация,
КИМы

Экономика

4

15

Экономика: наука и хозяйство.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.17

16

Экономические системы

1

П.
  19

17

Многообразие рынков.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.
  12

18

Рыночные отношения.

1

КИМы

П.13

Политика

4

ПК, презентация,
КИМы

П.1

19

Политическая система.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.
  14,16

20

Признаки, функции и формы государства.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.
  14,16

21

Политический плюрализм.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.15

22

Структура политической власти в РФ.

1

КИМы

П.
  14,16

Право

4

23

Право, система права. Источники права.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.19

24

Права человека.

1

ПК, презентация,
КИМы

П.
  20

25

Конституция РФ.

1

КИМы

П.
  25

26

Правоотношения и правонарушения. Юридическая
  ответственность.

1

КИМы

П.25-27

Элементы обществоведческой подготовки, проверяемые в
  рамках ЕГЭ.

8

27

Выполнение учащимися письменной работы в тестовой форме.

1

КИМы

П.
  28

28

28-31- составное задание с
  фрагментом текста: общая характеристика задания. Типичные ошибки, алгоритм
  работы ученика.

1

КИМы

29

32 – задание на понимание и применение теоретических
  понятий в заданном контексте. 33 – задание, требующее конкретизации
  теоретических положений с помощью примеров социальной жизни.

1

КИМы

П.
  15-16

30

34 – задание-задача, требующая анализа представленной
  информации. 35 – задание, требующее составления плана развернутого ответа по
  конкретной теме обществоведческого курса.

1

КИМы

П.18-21

31

36- (эссе) - альтернативное задание на формулирование
  собственных суждений и аргументов по определенным проблемам на основе
  приобретенных социально-гуманитарных знаний.

1

КИМы

П.
  6-7

32

Общий алгоритм работы ученика при написании творческой
  работы в жанре эссе. Система оценивания задания.

1

КИМы

П.
  9-10

3334

Итоговая контрольная работа

2

КИМы

Требования к уровню подготовки
Знать и понимать
§
биосоциальную сущность человека
§
основные этапы и факторы социализации личности
§
место и роль человека в системе общественных отношений
§
закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся
системы
§
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной
системы, а также важнейших социальных институтов  §   основные социальные
институты и процессы
§
необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования
§
особенности социально-гуманитарного познания
Уметь
§
характеризовать
с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной
системы
§  анализировать актуальную
информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
§
объяснять внутренние
и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы,
общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека)
§
раскрывать на
примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук
§
осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных,
публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать,
анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней
факты и мнения, аргументы и выводы
§
сравнивать социальные
объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими
терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в
социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы
§
оценивать действия
субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки
зрения социальных норм, экономической рациональности
§
формулировать
на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам
§
подготавливать
аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу
§
применять социально-экономические и
гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным
социальным проблемам
Использовать приобретенные знания и
умения для
§
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для
принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в
межличностном общении и массовой коммуникации
§
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и
гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации
§
решения практических проблем, возникающих в социальной
деятельности
§
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции  § предвидения возможных
последствий определенных социальных действий
§
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего
изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования
§
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения
морали и права.
Учебно-методическое обеспечение:
1.
Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В. Обществознание: полный
справочник для подготовки к ЕГЭ/под редакцией П.А.
Баранова.- М.: АСТ: Астрель, 2019
2.     Дедова
И.А., Токарева И.И. Обществознание. Подготовка к ЕГЭ: пособие для абитуриентов.
/ И.А.дедова, И.И. Токарева.- Йошкар-Ола, Марийский государственный технический
университет,  2020.
3.ЕГЭ-2020. Федеральный банк экзаменационных
материалов (открытый сегмент). Обществознание/ ФИПИ авторы-составители: Е.Л.
Рутковская, О.А. Котова, Т.Е. Лискова, О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова – М.:
Эксмо, 2019.
4.Единый государственный экзамен 2020.
Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторсоставитель:
Е.Л. Рутковская – М.: Интеллект-Центр, 2020.
5.  ЕГЭ-2020:
Обществознание / ФИПИ авторы-составители: Т.Е. Лискова, О.А.    Котова – М.:
Астрель, 2019.
6.  Обществознание. 10-11
класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. В 2-ух книгах.
Профильный уровень. / Под ред. Л.Н. Боголюбова- М.: Просвещение, 2019.
7.  Обществознание.
Типовые тестовые задания.   / ФИПИ авторы-составители: А.Ю.Лазебникова, Е.Л.
Рутковская, Е.С.Королькова-  – М.: «Экзамен», 2019.
8.Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных
задач / ФИПИ авторы-составители: О.А. Котова, Т. Е. Лискова, Е.Л. Рутковская –
М.: Интеллект-Центр, 2020.

file_name: 11кл Элективный курс.pdf

alt: Развитие умений учащихся применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества 35 – задание, требующее составления…

alt: Политика 4 ПК, презентация,

alt: Использовать приобретенные знания и умения для § самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой…

alt: Баранова.- М.: АСТ: Астрель, 2019 1

title: Элективный курс по обществознанию для 11 класса


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Тема:
Статистические данные и их характеристики: среднее арифметическое, мода, медиана,
размах.
Цели
обучения:
6.4.3.2.
вычислять
статистические числовые характеристики.
Критерии
оценивания:
Учащиеся:
Ø знают
понятия случайной выборки, вариационного ряда;
Ø определяют
числовые характеристики статистических данных.
Организационный
момент. Приветствие, проверить готовность учащихся к уроку. Для организации
благоприятной атмосферы к изучению новой темы и для повышения интереса к уроку
проводится игра «Банк». Ознакомление с целью урока.
Введение:

Какую информацию дает нам перепись?
Как мы должны собирать данные по переписи и от кого?
Как мы будем обрабатывать данные, полученные во время
переписи?
Как мы можем
использовать данные, полученные вовремя переписи?
Учитель направляет
учеников к определения статистики с помощью примеров из жизни. Учитель приводит
примеры использования статистики в других науках. Для закрепления изученных
понятий рассматриваются примеры.
Индивидуальная
работа
Обработка данных,
представленных в таблице. Задание направлено на обучение учащихся работе с
таблицей. Ученики отвечают на вопросы представленные к таблицам.
Задание
№ 1

Для того, чтобы проверить качество
  выпускаемой продукции с производственной линии, случайным образом 34 раз
  отбирали по 10 единиц некоторого изделия. Каждый раз отмечали число дефектных
  изделий. Была получена выборка:

0

0

1

0

2

0

1

2

1

0

0

0

0

0

3

1

0

0

0

0

2

0

0

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

1

Проведи
ранжирование  выборки. Прокомментируй данные выборки. Определите моду,
медину, среднее арифметическое.
Задание
№ 2
Для
подсчета количества домашних животных среди фермерских хозяйств был проведен
опрос. На вопрос «Сколько домашних животных у вас есть?» были получены
следующие ответы::
0, 3, 1, 2, 0, 1, 0, 1, 2,
4, 0, 6, 1, 1, 0, 2, 2, 0, 1, 3, 1, 2, 1, 1, 2.
Определите
моду, медину, среднее арифметическое и размах ряда
данных.
Задание
№3
Закончи
предложение:
1.
Вариационным рядом называется … .
2.
Ранжирование ряда – это –  … .
3.
Выборкой называется …
4.
Мода  - это … .
5.
Медиана – это ... .
6.
Размах – это ... .
Работа в группах.
Приложение
2.

1 группа

2 группа

3 группа

Выполните следующие
действия:
       i)
Составьте упорядоченный ряд;
    ii)
Определите числовые характеристики по
упорядоченному ряду;
 iii)
Ответьте на вопросы составленные для вас
другими группами;
  iv)
Проверьте ответы друг друга.
Цель данной работы
развить патриотические взгляды к Казахстанскому спорту и умение собирать и
систематизировать данные.
Индивидуальная
работа.
Тест
для формативного оценивания.
Дополнить:
1.
Значение частного от деления значения суммы нескольких чисел на
их
число называется .
Обвести
кружком номер правильного ответа:
2.
Наиболее часто повторяющееся число или величина в ряду данных
называется:
1)
наибольшим значением ряда данных;
2)
наименьшим значением ряда данных;
3)
размахом;
4)
медианой;
5)
модой.
3.
Наибольшее из чисел ряда данных называется:
1)
наибольшим значением ряда данных;
2)
наименьшим значением ряда данных;
3)
размахом;
4)
медианой;
5)
модой.
4.
Наименьшее из чисел ряда данных называется:
1)
наибольшим значением ряда данных;
2) наименьшим значением
ряда данных;
3)
размахом;
4)
медианой;
5)
модой.
5.
Значение разности между наибольшим и наименьшим значением
ряда
данных называется:
1)
наибольшим значением ряда данных;
2)
наименьшим значением ряда данных;
3)
размахом;
4)
медианой;
5)
модой.
Ответы: 1. Средним арифметическим. 2.
5. 3. 1. 4. 2. 5. 3.
Закончи
предложение:
1.
Вариационным рядом называется … .
2.
Ранжирование ряда – это – … .
3.
Выборкой называется …
4.
Мода - это … .
5.
Медиана – это ... .
6.
Размах – это ... .
Рефлексия:
1.     С
какими понятиями мы сегодня познакомились?
2.     Что
было интересно для тебя?
3.     Что
было сложно для тебя?
Для чего мы изучаем данную тему?
Дифференциация выражена в подборе
заданий для групповой работы, в оказании индивидуальной поддержки учащимся.
Оценивание групповой
работы.
Взаимооценивание среди учащихся.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Список полезных ссылок и
литературы
1.     https://online-generators.ru/dice
2.     Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П.
Математика: Методическое руководство. Пособие для учителей 6 кл. общеобразоват.
шк. – Алматы: Мектеп, 2018. – 168 с.: илл.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1..docx

alt: Выборкой называется … 4. Мода - это …

alt: Выполните следующие действия: i)

alt: Ответы : 1. Средним арифметическим

alt: Список полезных ссылок и литературы 1


extracted_text:
Занятие по
профориентации «Мотивы
выбора профессии».
Цель:
- формирование реальных  представлений о возможностях своих профессиональных
намерений
Задачи:
- воспитывать интерес и
чувство ответственности к выбору профессии.
- определить мотив выбора профессии.
- формировать актуальное для
подростков «информационное поле» при выборе профессии;
Оборудование: карточки с заданиями для игр,
тестовые, ручки, план- конспект занятия.
Ход
занятия:
Организационный момент
Сегодня на уроке мы с вами, определим
собственный мотив выбора профессии.
А для начала проведем игровую
разминку.
Игровая разминка. "САМАЯ-САМАЯ ".
Назовите профессии:
Самая зеленая (садовод, лесник,
специалист по ландшафтному дизайну, цветовод-декоратор ...)
Самая сладкая (кондитер, продавец в
кондитерском отделе ...)
Самая денежная (банкир,
профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
Самая волосатая (парикмахер...)
Самая детская (воспитатель, педиатр,
детский психолог, учитель...)
Самая смешная (юморист, клоун,
пародист...)
Самая общительная (журналист,
экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)
Самая серьезная (не имеет право на
ошибку) (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)
Основная
часть:
Правильный выбор профессии позволяет реализовать
свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью
от неуверенности в завтрашнем дне.
При выборе профессии учитывается
множество факторов. Можно применить целую научно разработанную систему,
состоящую из нескольких способов поиска, чем мы с вами и занимаемся на уроках.
Но главное, на чем должен быть основан выбор, это учет таких факторов, как:
хочу, могу, надо, есть. Счастливое совпадение всех факторов крайне редкий
вариант, дающий возможность получать достойное вознаграждение за работу,
приносящую удовольствие. Но, чем ближе совпадение, наложение окружностей, тем
выбор профессии удачнее.
Давайте мы выясним, почему же так
происходит и что влияет на наш выбор.
Упражнение по профориентации
"Основной мотив твоего выбора"
Это упражнение помогает разобраться в
том, что же двигает человеком при выборе профессии (распечатка 16 основных
мотивов выдается каждому участнику).
Основной
мотив твоего выбора профессии.

1. Возможность получить известность,
прославиться.
2. Возможность продолжать семейные
традиции.
3. Возможность продолжать учебу со
своими товарищами.
4. Возможность служить людям.
5. Заработок.
6. Значение для экономики страны,
общественное и государственное значение профессии.
7. Легкость поступления на работу.
8. Перспективность работы.
9. Позволяет проявить свои
способности.
10. Позволяет общаться с людьми.
11. Обогащает знаниями.
12. Разнообразная по содержанию
работа.
13. Романтичность, благородство
профессии.
14. Творческий характер труда,
возможность делать открытия.
15. Трудная, сложная профессия.
16. Чистая, легкая, спокойная работа.

       Список мотивов включает 16
фраз: задание: зачеркнуть 8 из 16 мотивов, которые к тебе меньше всего
относятся. У ребят остается 8 мотивов. Затем, следует зачеркнуть еще 4 мотива,
которыми в меньшей степени стали бы руководствоваться при выборе. Далее
- исключить еще 2 менее важных из четырех оставшихся мотивов. Затем удаляем еще
один из двух.
Давайте подведем итог этого
упражнения (каждый подросток зачитывает свой мотив, который остался у него не
зачеркнутый). Вывод делается исходя из ответов детей.
Упражнение
"Выбор" (физическая разрядка)
Поднимите правую руку при
ответе «ДА», левую – при ответе «НЕТ» и встаньте при ответе «НЕ ЗНАЮ»
Игра «Закончи пословицу».
Итог занятия:
Известный советский педагог
Константин Дмитриевич Ушинский написал: «Если вы удачно выберете труд и вложите
в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет». Значит, одной из
составляющих счастья является правильный выбор своей профессии. Эта проблема
рано или поздно встаёт перед любым человеком, в том числе и перед вами.
И я вам желаю правильного выбора
профессии, которая станет вашей судьбой

file_name: Занятие по профориентациии Мотивы быбора профессии.docx

intro: Воспитанники знакомятся с основными мотивами выбора профессии.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Занятие по профориентации "Мотивы выбора профессии"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_242»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Sodium valproate as a cause
of recurrent transudative pleural effusion: a case report
Abstract
Introduction
There are few reported cases of
neutrophilic pleural effusions associated with valproic acid therapy. Most of
them are of eosinophilic exudates with or without blood eosinophilia.
Case presentation
This case study describes a
70-year-old man with recurrent episodes of eosinophilic transudative pleural
effusions associated with sodium valproate treatment. The recurrence of
effusion after re-administration of the drug is strongly suggestive of an
association between them. To the best of our knowledge, this is the first
reported case with a pleural effusion with these characteristics caused by
sodium valproate.
Conclusion
This is the first report in the
literature, with a full understanding of the etiology but with an unknown drug
mechanism. This case report is of interest to different medical specialists
(such as pulmonologists, neurologists, cardiologists) and pharmacologists.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_242»


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_представление чисел 9.docx


extracted_text:
ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ Міністерства фінансів України 09 липня 2015 року N
636

Відмітка про одержання
(штамп контролюючого органу, дата,
  вхідний номер)

Податкова декларація збору за місця для паркування транспортних засобів

1 порядковий N за рік

І. Загальні відомості

Тип
  податкової декларації

1

звітна

звітна
  нова

уточнююча

2

Звітний
  (податковий) період:

І квартал

півріччя

три квартали

рік

2

0

року

32

Звітний
  (податковий) період, що уточнюється:

І квартал

півріччя

три квартали

рік

2

0

року

4

Платник
  податку (повне найменування або прізвище, ім'я, по батькові згідно з
  реєстраційними документами):

                                                          3                                                                  4

Податковий
  номер платника податків або серія та номер паспорта

5 код виду
  економічної діяльності (КВЕД)

.

податкова
  адреса

поштовий
  індекс

міжміський
  код

телефон

6 електронна
  адреса

6
факс

5

Найменування
  контролюючого органу, до якого подається податкова декларація:

6

Код
  органу місцевого самоврядування за КОАТУУ за місцезнаходженням об'єкта(ів)
  оподаткування

ІІ. Розрахунок податкових зобов'язань збору за місця для паркування
  транспортних засобі

в

N з/п

Показники

Площа
відведеної
земельної
ділянки, кв. м
(затверджена рішенням сільської,
селищної або міської
  ради)

Мінімальна
заробітна плата
(установлена
законом на 01 січня
податкового
(звітного)

Кількість днів провадження діяльності
  із паркування
транспортних засобів

Ставка відсо

збору,
  тки

Усього нараховано
7
збору , грн.
коп., к. 3 х к. 4 х к. 5
  х к. 6

1

2

3

року)4

5

6

7

1

Нарахована
  сума збору з початку року, усього (р. 1.1 + р. 1.2 + р. 1.3), у тому
  числі в розрізі об'єктів оподаткування:

1.18

1.28

1.38

2

Нарахована
  сума збору за попередній звітний період (квартал, півріччя, три квартали)

3

Нарахована
  сума збору за  звітний квартал, усього (р. 1 - р. 2)

49

Нарахована
  сума збору за даними раніше поданої податкової декларації,  що
  уточнюється, усього (р. 3 декларації,  що уточнюється)

59

Уточнена
  сума податкових зобов'язань за податковий (звітний) період, у якому виявлена
  помилка

69

Сума збору
  (недоплата), яка збільшує податкові зобов'язання у зв'язку з виправленням
  помилки, усього (р. 5 - р. 4), як
>
  р. 4

що
  р. 5

79

Сума
  збору, яка зменшує податкові зобов'язання у зв'язку з виправленням
  помилки, усього (р. 4 - р. 5), якщо р. 4 > р. 5

89

10
Сума
  штрафу (р. 6 х 3 % або 5 %)

99

11
Сума
  пені

10

12
Доповнення
  до декларації

на

арк.

N з/п

12
Зміст доповнення

Інформація, наведена в декларації, є достовірною.

.

.

Дата заповнення (дд.мм.рррр)
Керівник (уповноважена особа)/  фізична особа (законний
представник)

                                                                                (підпис)                                (ініціали
та прізвище)
М. П. (за наявності)
Реєстраційний номер облікової
картки платника

4 податків або серія та номер паспорта
Головний бухгалтер (особа, відповідальна за ведення бухгалтерського
обліку) (підпис)  (ініціали та прізвище)

Реєстраційний номер облікової картки платника податків
4 або серія та номер паспорта
Ця частина заповнюється посадовою
особою контролюючого органу

Відмітка про внесення даних до електронної бази податкової
  звітності   "_____" ________________ 20 _____ року

(підпис, ініціали та прізвище посадової
  особи контролюючого органу)

За результатами камеральної
  перевірки декларації (потрібне позначити):
порушень
  (помилок) не виявлено / складено акт від "____" _____________
  20______ року  N ________ "____" ______________ 20   року

(підпис,
  ініціали та прізвище посадової особи контролюючого органу)

__________
1
 Зазначається номер з послідовно
наростаючим числом від кількості поданих відповідних декларацій (збору за місця
для паркування транспортних засобів).
2
Заповнюється у разі подання: уточнюючої
декларації; уточнення показників раніше поданої податкової декларації у складі
звітної або звітної нової податкової декларації за будь-який наступний
податковий (звітний) період, протягом якого такі помилки були самостійно
виявлені платником.
3
Зазначається код
за ЄДРПОУ платника податку або реєстраційний (обліковий) номер платника
податків, який присвоюється контролюючими органами, або реєстраційний номер
облікової картки платника податків - фізичної особи.
4
Серія та номер
паспорта зазначаються фізичними особами, які мають відмітку у паспорті про
право здійснювати будь-які платежі за серією та номером паспорта.
5
Основний вид економічної
діяльності.
6
Зазначається за бажанням платника.
7
Проставляється в гривнях з
копійками (з округленням до двох десяткових знаків).
8
У разі потреби кількість рядків
може бути збільшено.
9
Рядки 4 - 9 декларації
заповнюються у разі уточнення податкових зобов'язань.
10
Сума штрафу
нараховується платником самостійно. Розмір штрафу обирається відповідно до
підпункту "а" або "б" пункту 50.1 статті 50 глави 2 розділу
II Податкового кодексу України.
11
Сума пені
нараховується платником самостійно відповідно до підпункту 129.1.2 пункту 129.1
статті 129 глави 12 розділу II Податкового кодексу України.
12
Надається за бажанням платника
відповідно до пункту 46.4 статті  46 глави 2 розділу ІІ Податкового кодексу
України.

file_name: Податкова декларація збору за місця для паркування транспортних засобів№ 636.pdf

alt: ЗАТВЕРДЖЕНО Наказ Міністерства фінансів


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
14. ПРАВОПИСАНИЕ ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГОВ, СОЮЗОВ, НАРЕЧИЙ
Формулировка
задания: укажите
варианты, в которых оба выделенных слова пишутся СЛИТНО/РАЗДЕЛЬНО/ЧЕРЕЗ
ДЕФИС. Запишите варианты ответов.
1)ЧТО(БЫ)
полнее ощутить течение жизни, осенью 1877 года Чайковский уезжает (ЗА)ГРАНИЦУ:
он долго живёт в Италии, Швейцарии, Франции.
2)Незнакомец
исчез за поворотом ТАК(ЖЕ) внезапно, как и появился, (ПО)ЭТОМУ рассмотреть его
не удалось.
3)(И)ТАК,
речевой этикет – явление универсальное, но (В)МЕСТЕ с тем каждый народ выработал
свою специфическую систему правил речевого поведения.
4)В
разговоре люди ведут себя (ПО)РАЗНОМУ – в зависимости от темы, а ТАК(ЖЕ) мотива
и цели общения.
5)
Медленно двигался груженный (ДО)ВЕРХУ состав, а (В)ДАЛИ тянулся еще один.
 Правильный
ответ: 3,5
Алгоритм
выполнения задания:
1.
Прочитайте предложение, вдумайтесь в его смысл.
2.
Определите, к какой части речи (предлог, союз, частица, наречие) принадлежит
выделенное слово.
3.
Помните о том, что
•
слитно пишутся производные предлоги, которые можно заменить непроизводными:
ВСЛЕДСТВИЕ = из-за, ВВИДУ = из-за, НАСЧЁТ = об, НАВСТРЕЧУ = к, ВСЛЕД = за,
НАПОДОБИЕ = вроде, ПОСЕРЕДИНЕ = в, ВБЛИЗИ = у, ПОЗАДИ = за, НАПРОТИВ = перед,
НАКАНУНЕ =перед; НЕСМОТРЯ НА = вопреки, НЕВЗИРАЯ НА = вопреки, • ВПОСЛЕДСТВИИ =
ПОТОМ пишется в одно слово;
•
раздельно пишутся предлоги: В ТЕЧЕНИЕ, В ПРОДОЛЖЕНИЕ, В ОТЛИЧИЕ, В ЗАКЛЮЧЕНИЕ =
под конец, НА ПРОТЯЖЕНИИ, В ВИДЕ = как, ЗА СЧЁТ = благодаря, В СВЯЗИ С, В СИЛУ,
В ЦЕЛЯХ;  • ИМЕТЬ В ВИДУ пишется в три слова.
4.
Союзы ЧТОБЫ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ПРИТОМ, ПРИЧЁМ, ИТАК, ОТТОГО пишутся слитно; их
можно заменить другими союзами
5.
Сходные с этими союзами по звучанию слова других частей речи ЧТО БЫ, ТО ЖЕ, ТАК
ЖЕ, ЗА ТО, ПРИ ТОМ, ПРИ ЧЁМ, И ТАК, ОТ ТОГО пишутся раздельно: один из составляющих
их компонентов (ЖЕ, БЫ) можно либо убрать из предложения или переставить в
другое место; другой компонент (ТО, ТОМ, ЧЁМ, ТАК, ТОГО) можно заменить
другими словами.
6.
Раздельно пишутся частицы ЖЕ (Ж), БЫ (Б), ЛИ (ЛЬ) со словами, к которым они
относятся;
КАК
БУДТО, КАК РАЗ, ВРЯД ЛИ, НАВРЯД ЛИ, ВСЁ РАВНО.
7.
При слитном, раздельном, дефисном написании наречий применяйте соответствующие
правила
1.Правописание
производных предлогов.
Различай производные
предлоги и существительные, употреблённые с непроизводными предлогами.

Производные предлоги

Имя существительное

В ТЕЧЕНИЕ
Предлог
  В ТЕЧЕНИЕ пишется в два слова с Е, имеет значение временной
  протяжённости, отвечает на вопросы КАК ДОЛГО? КОГДА? Идущее за ним
  существительное имеет значение времени.
(Как
  долго?) В течение всего года усердно занимался.
(Когда?)
  В течение лета прочитал много книг

В ТЕЧЕНИИ
Между предлогом В и существительным ТЕЧЕНИИ
можно вставить имя прилагательное или причастие. Как правило, речь
  идёт о воде или болезни.
В
  течении реки много поворотов. – В  (быстром) течении реки
  много поворотов.

В ПРОДОЛЖЕНИЕ
предлог В ПРОДОЛЖЕНИЕ пишется в два слова с
  Е, имеет значение временной протяжённости, отвечает на вопросы КАК
  ДОЛГО? КОГДА? Идущее за ним существительное имеет значение времени.
 (Как долго?) В продолжение месяца шёл
  ремонт.

В ПРОДОЛЖЕНИИ
Между предлогом В и существительным ПРОДОЛЖЕНИИ
можно вставить имя прилагательное:  Новые персонажи появились в
  продолжении романа. – Новые персонажи появились в долгожданном
  продолжении романа.

ВСЛЕДСТВИЕ (= ИЗ-ЗА)
Предлог ВСЛЕДСТВИЕ пишется слитно с Е, его
  можно заменить предлогом ИЗ-ЗА, он указывает на причину, отвечает
  на вопрос ПОЧЕМУ? (Почему?) Вследствие (=ИЗ-ЗА) болезни
Примечание:
Наречие ВПОСЛЕДСТВИИ (пишется в одно слово, на конце
  ИИ):ВПОСЛЕДСТВИИ = ПОТОМ
Впоследствии (=ПОТОМ) он не вспоминал о школе.

В СЛЕДСТВИЕ, В СЛЕДСТВИИ
Между предлогом В и существительным СЛЕДСТВИЕ
  можно вставить имя прилагательное.
В следствии по делу о хищении выяснилось много новых фактов.
  – В нашумевшем следствии по делу о хищении выяснилось много новых
  фактов.

НАВСТРЕЧУ (= К)
Предлог НАВСТРЕЧУ пишется в одно слово,
  имеет значение «в мою сторону», его можно заменить предлогом К.
  (направление движения)
Навстречу мне (= ко мне;) шёл директор школы. Я
  решил выйти навстречу гостям (= к гостям).

НА ВСТРЕЧУ С
Между предлогом НА и существительным
  ВСТРЕЧУ можно вставить прилагательное, с должен быть  и предлог
  С (мероприятие):
Я решил пойти на встречу с друзьями. – Я
  решил пойти на долгожданную встречу с друзьями.

ВВИДУ (=ИЗ-ЗА; ПО ПРИЧИНЕ)
Производный предлог ВВИДУ можно заменить
  предлогами ИЗ-ЗА или ПО ПРИЧИНЕ.
Ввиду (=из-за) дождя экскурсия не состоялась.
Примечание. ОТЛИЧАЙ! предлог В ВИДЕ чего-либо: Ей
  подарили брошку в виде бабочки.

ИМЕТЬ В ВИДУ
Устойчивое
  выражение пишется в три слова.
Говоря
  о нарушении устава, учитель имел в виду опоздания

НАСЧЁТ (=О, ОБ)
Предлог
  НАСЧЁТ пишется слитно и может быть заменён предлогом ОБ (О).
Мы договорились насчёт (=об) экскурсии.
Примечание: ОТЛИЧАЙ!
ЗА СЧЁТ (=БЛАГОДАРЯ),
Воспользуйтесь услугой «Звонок за счёт (=
  благодаря) друга».

НА СЧЁТ
Между предлогом НА и существительным СЧЁТ
можно вставить имя прилагательное.
Деньги поступили на счёт Фонда мира. – Деньги
  поступили на всем известный счёт Фонда мира.

НАПОДОБИЕ (= вроде)
Производный предлог НАПОДОБИЕ пишется в одно
  слово и может быть заменён производным предлогом ВРОДЕ.
Мы соорудили что-то наподобие (=вроде) шалаша.

НА ПОДОБИЕ
НА ПОДОБИЕ пишется
  в два слова, когда речь идёт о геометрическом термине.
На уроке геометрии мы решали задачи на подобие
  треугольников (= на подобные треугольники).

В ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Производный предлог В ЗАКЛЮЧЕНИЕ пишется в
  два слова с буквой Е на конце, когда имеет значение «ЗАВЕРШАЯ», «ВИТОГЕ»,
  «ПОД КОНЕЦ».
В заключение (= под конец) своего доклада хочется
  подытожить сказанное

В ЗАКЛЮЧЕНИИ
Между предлогом В и существительным ЗАКЛЮЧЕНИИ
  можно вставить прилагательное.
Отказ в заключении договора. – Отказ в
долгожданном заключении договора.
В заключении он пробыл шесть лет. – В строгом заключении
  он пробыл шесть лет.

Примечание:
1.
Производный предлог В СВЯЗИ С пишется раздельно, в три слова: в связи
с отъездом.
2.
Производный предлог В ОТЛИЧИЕ от кого-то, чего-то пишется в два слова с
буквой Е на конце:
В
отличие от меня,
моя сестра учится на одни пятёрки.
3.
Производный предлог ВСЛЕД(=ЗА) пишется в одно слово и может быть
заменён предлогом ЗА:
Вслед
за мной шли мои
одноклассники.
4.
Запомни правописание следующих предлогов, которые пишутся слитно:
ПОСЕРЕДИНЕ комнаты, ВБЛИЗИ памятника,
ВМЕСТО сестры
5.
Производный предлог НА ПРОТЯЖЕНИИ пишется раздельно: На протяжении
всего пути молчали.
Различайте:

Производный
  предлог

Деепричастие

НЕСМОТРЯ
  НА/   НЕВЗИРАЯ НА
Предлог
  НЕСМОТРЯ НА пишется с НЕ слитно, его можно заменить словами ХОТЯ, ВОПРЕКИ
  чему-то.
Пошли
  в город, несмотря на дождь. – Пошли в город, хотя был дождь.
Сел
  делать уроки, невзирая на усталость. – Сел делать уроки, вопреки
  усталости.

НЕ
  СМОТРЯ/  НЕ ВЗИРАЯ
Деепричастие
  НЕ СМОТРЯ можно заменить деепричастием НЕ ГЛЯДЯ. Деепричастие НЕ
  СМОТРЯ относится к глаголу и отвечает на вопросы КАК? ЧТО ДЕЛАЯ?
Шел
  (как?), не смотря (=не глядя) на прохожих, и думал о чём-то своём.

«Правописание
предлогов» обобщенная таблица:

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

ЧЕРЕЗ
  ДЕФИС

ВСЛЕДСТВИЕ
  (= из-за)
но:
  ВПОСЛЕДСТВИИ
ВВИДУ
  (=из-за)
но:
  ИМЕТЬ В ВИДУ
НАВСТРЕЧУ
  (= к)
НАПОДОБИЕ
  (= ВРОДЕ)
ВСЛЕД
  (= за)
ПОСЕРЕДИНЕ
ВБЛИЗИ
  (= у)
ПОЗАДИ
  (= за)
ВМЕСТО
НАПРОТИВ
  (= перед, у)
НАКАНУНЕ
  (=перед)

В
  ТЕЧЕНИЕ
В
  ПРОДОЛЖЕНИЕ
НА
  ПРОТЯЖЕНИИ
В
  ВИДЕ (= как)
ЗА
  СЧЁТ (= благодаря)
В
  СВЯЗИ С
В
  ОТЛИЧИЕ ОТ
В
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ (= под конец)
НЕСМОТРЯ
  НА (= вопреки)
НЕВЗИРАЯ
  НА (= вопреки)
В
  СИЛУ
В
  ЦЕЛЯХ

ИЗ-ЗА
ИЗ-ПОД

2.       Правописание союзов и омонимичных
частей речи
Союзы
ЧТОБЫ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ПРИТОМ, ПРИЧЁМ, ИТАК, ОТТОГО пишутся слитно, их
можно заменить синонимами той же части речи.
Сходные
с этими союзами по звучанию слова других частей речи ЧТО БЫ, ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЗА
ТО, ПРИ ТОМ, ПРИ ЧЁМ, И ТАК, ОТ ТОГО пишутся раздельно. Они состоят из двух
компонентов: один из них можно либо убрать из предложения, либо переставить
в другое место, либо между этими двумя компонентами вставить другое слово.

ЧТОБЫ
  (союз)

ЧТО
  БЫ (местоимение с частицей)

Я
  зашёл, чтобы обсудить с тобой эту проблему.
1)
  БЫ нельзя убрать из предложения или переставить в другую часть
  предложения.
2)
  ЧТОБЫ = ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ
Я
  зашёл, чтобы обсудить с тобой эту проблему. = Я зашёл, для того
  чтобы обсудить с тобой эту проблему.

Я
  спросил, ЧТО бы мне ещё прочитать об этом.
1)
  БЫ можно убрать из предложения или переставить в другую часть предложения:
Я
  спросил, ЧТО бы мне ещё прочитать
об
  этом. – Я спросил, что мне прочитать об этом. – Я спросил, ЧТО мне БЫ прочитать
  об этом.
2)
  Местоимение ЧТО можно  заменить именем существительным:
Я
  спросил, ЧТО бы мне ещё прочитать об этом. – Я спросил, какую
  книгу  мне ещё прочитать об этом.
ЗАПОМНИТЕ!
  ВО ЧТО БЫ ТО НИ СТАЛО

ТОЖЕ
  =ТАКЖЕ=И (союзы)

ТО
  ЖЕ
  (местоимение с частицей)
ТАК
  ЖЕ
  (наречие с частицей)

Я
  тоже (также) прочитал этот рассказ.
1)
  ЖЕ нельзя опустить или переставить без
  искажения смысла предложения.
2)
  Союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ можно заменить союзом И, поставив этот союз в начало предложения:
ТОЖЕ
  =ТАКЖЕ=И Я тоже
  прочитал этот рассказ. – И я прочитал этот рассказ.

Я
  писал то же сочинение, что и она. Сегодня на улице так же
  ветрено, как и вчера.
1) Частицу ЖЕ можно
  отбросить или переставить в другое место без искажения смысла предложения:
Я
  писал то же сочинение, что и она. –Я писал то сочинение, что и она.
2)
  Если
  присутствует слово «самое» или его можно подставить; То же самое сказал
  и преподаватель.
3)
  К местоимению ТО и наречию ТАК можно задать вопрос: сочинение
  (какое?) то, ветрено (как?) так.
4)
  После наречия ТАК  идут сова КАК, КАК И
Сын
  любил футбол так же, как и отец.
5)
  Запомните!
ТО
  ЖЕ…, ЧТО,   ТО ЕСТЬ,    ОДНАКО ЖЕ
ТО
  ЖЕ САМОЕ,   ОДНО И ТО ЖЕ
ТОЧНО
  ТАК ЖЕ, КАК,      ВСЁ ТАК ЖЕ
ВСЁ
  ТО ЖЕ,     В ТО ЖЕ ВРЕМЯ

ЗАТО=НО
  (союз)

ЗА
  ТО (местоимение с предлогом)

Встретиться
  не удавалось, зато письма писали часто.
Союз
  ЗАТО можно заменить союзом НО:
= Встретиться не
  удавалось, но письма писали

Не
  берись за ТО, что тебе не по силам.
Местоимение
  ТО можно заменить именем существительным, прилагательным или
  наречием:
=
  Не берись за дело, что тебе не по силам.

ПРИТОМ,
  ПРИЧЁМ (союзы)

ПРИ
  ТОМ, ПРИ ЧЁМ (предлог с местоимением)

Союзы
  ПРИЧЁМ, ПРИТОМ имеют присоединительное значение = «К ТОМУ ЖЕ»,
  «ВМЕСТЕ С ТЕМ»:
Нам
  выдали пособия, причём (= вместе с тем) предупредили, что их надо возвратить
  в конце года.
Работа
  шла успешно, притом (= к тому же) быстро.

ПРИ
  ЧЁМ пишется раздельно в вопросе или в ответе:
При
  ЧЁМ здесь Петров? – Ни при чём.
ПРИ
  ТОМ пишется
  раздельно, если указательное местоимение ТОМ можно заменить прилагательным.
При
  ТОМ доме есть пристройка. = При старом доме есть
  пристройка.

ОТТОГО
  (союз) = так как, потому что

ОТ
  ТОГО (предлог с местоимением)

Союз
  ОТТОГО имеет значение причины:
Неудачи
  происходят оттого, что (= так как) не все достаточно серьёзно относятся к
  работе.

Местоимение
  с предлогом ОТ  ТОГО можно заменить сущ. с предлогом. От ТОГО
  (= от поступка), что он сделает, зависит многое.

ИТАК
  (союз)

И
  ТАК (наречие с союзом)

Союз
  ИТАК пишется слитно, употребляется в качестве вводного слова в
  значении «ПОДВОДЯ ИТОГ», «СЛЕДОВАТЕЛЬНО». (есть запятая)
Вводное
  слово ИТАК присоединяет
предложение,
  содержащее вывод, заключение.
Итак
  (= следовательно),
  начнём урок.
Итак
  (=подводя итог),
  какой вывод мы сделаем.

Мы
  устали и ТАК (как? в какой степени? = очень) замерзли, что решили вернуться.
  (можно заменить другим наречием)

ЗАТЕМ
  (=ПОТОМ, ПОСЛЕ) (союз)

ЗА
  ТЕМ (предлог и местоимение)

Союз
  ЗАТЕМ пишется слитно, в значении для какой-то цели, можно заменить
  словами ДЛЯ ТОГО, ПОТОМ, ПОСЛЕ
В
  горах видны леса, затем (=потом) в долине хвойные деревья исчезают.

За
  каким-то предметом или лицом. В Имен. пад. =ТО
Он
  зашел за ТЕМ, что лежало в самом углу.

ПОТОМУ=ПОЭТОМУ
  (=ДЛЯ ТОГО)
ПОЧЕМУ=
  ОТЧЕГО (союз)

ПО
  ТОМУ/ ПО ЭТОМУ (местоим. с предлогом)

Союзы
  ПОТОМУ, ПОЭТОМУ требуют объяснения: по какой причине?)
Я
  опоздал, потому (по какой причине?) что проспал
Ты
  сердишься, поэтому (=потому) ты не прав.
Я
  не понял, почему (по какой причине?) она плачет.
Я
  не знал, отчего (почему) он так поступил.

По
  ТОМУ,  по ЭТОМУ
   - местоимения с
  предлогом пишутся раздельно, (указывают на объект), можно задать вопрос к
  местоимению от существительного.
По
  ТОМУ (какому?) берегу плыла лодка.
По
  ЭТОМУ (какому?) поводу мы и спорим.
От
  ЧЕГО/ по ЧЕМУ
  - предлог с
  местоимением в вопросительных предложениях
От
  ЧЕГО зависит наш выбор? По ЧЕМУ ты прошёлся? (по луже)

Дефисное написание наречий
1) Наречия, образованные от
местоимений и прилагательных с помощью приставки ПО- и
оканчивающиеся на -ОМУ, -ЕМУ, -И:
Примечание:• следует отличать наречия,
образованные при помощи приставки ПО- и суффикса -ОМУ-, -ЕМУ-, от
прилагательных и местоимений с предлогом ПО, которые пишутся без дефиса: одеться
по-зимнему (одеться КАК?) – наречие с приставкой ПО- и суффиксом -ЕМУ-, поэтому
пишется через дефис: ехать по зимнему пути (по пути КАКОМУ?) – имя
прилагательное с предлогом
Например: выполнил по-своему, жить
по-новому (НО: по НОВОМУ (какому?) пути), по-летнему (как?)  одет (НО: по
летнему (какому?) небу), любил (как?) по-прежнему (НО: по прежнему (какому?
пути) кофе по-турецки, говорить по-французски, выть по-волчьи.
Исключение:
по одному, поэтому
• наречия понемногу, помногу,
подолгу пишутся слитно, не через дефис, так как в них есть только приставка
ПО-, но нет суффиксов -ОМУ-, -ЕМУ-.
2) Наречия, образованные от
порядковых числительных (первый, второй и др.) с помощью приставок В-, ВО- и
суффиксов –ИХ,ЫХ: во-первых, в-четвертых, в-сотых.
3) Наречия, образованные
посредством:
•
повтора одного и того же слова: еле-еле, чуть-чуть, точь-в-точь,
волей-неволей, видимо-невидимо, тет-а-тет.
Исключение: бок о бок, с глазу на глаз,
точка в точку
волк
волком, честь честью, столб столбом, чудак чудаком (наречия, образованные сочетанием
одинаковых слов, первое из которых стоит в именительном падеже, а второе – в творительном).
•
повтора одного и того корня, осложнённого приставкой или суффиксом: крепко-накрепко,
мало-помалу, видимо-невидимо, как-никак.
•
соединения синонимов: нежданно-негаданно, подобру-поздорову.
4)
Наречия, образованные с помощью приставки КОЕ- или суффиксов -ТО, -ЛИБО,
-НИБУДЬ:
где-нибудь,
кое-как, как-либо, куда-то 5)
наречия НА-ГОРА выдать уголь;
Слитное
и раздельное правописание наречий

Слитно

Раздельно

1) Наречия, в
  состав которых входят слова, которые в современном русском языке не
  употребляются:
Вдребезги, натощак,
  исподтишка, исподлобья, вдогонку, дотла, запанибрата, насмарку, невпопад,
понаслышке,
  спросонья, спозаранку,
  наспех, наугад, начеку, невдомёк, невзначай
2)
  Наречия,
  образованные соединением приставок ПО-, ОТО-, ПОСЛЕ-, НА- с другими наречиями:
послезавтра
  (= после + завтра), навсегда (= на + всегда), наскоро (= на + скоро), позавчера,
  отовсюду
Кроме:
  до завтра, на сегодня
3)
  Наречия,
  оканчивающиеся на –УЮ: зачастую, впустую, вплотную, напрямую, вручную,
  врассыпную, врукопашную
Кроме:
  на боковую, на попятную, в открытую,            на мировую
4)
  Наречия с корнями -ВЕРХ-, -НИЗ-, -ВЫСЬ-, -ГЛУБЬ-, -ДАЛЬ-, -ВЕК-, -НАЧАЛ-,
  -ВРЕМ-, если к ним нет пояснительных слов: посмотрел наверх (нет
  пояснительного слова) – посмотрел на верх (чего?) колонны (есть
  пояснительное слово);
подумай
  сначала  – с начала (чего?) лета
смотрел
  вдаль – смотрел в даль (чего?) моря пробирался вглубь  – в глубь
  (чего?) веков
5)
  Наречия,
  образованные соединением В-, НА- с собирательными числительными: втроём,
  всемером, надвое, вдвое, втрое
Кроме:
  по двое, по
  трое, по одному, поодиночке
6)
  Наречия с приставкой В- и конечным слогом -КУ: вдогонку, всухомятку, вприпрыжку,
  вприкуску
Кроме:
  в диковинку, в рассрочку, в насмешку
7) ЗАПОМНИ! вслух,
  подчас, вправе, насилу, напролом, наперерез, сбоку, напрокат, наотрез,
  нараспев, сроду, подчас, поневоле, наудачу, кряду, подолгу, изредка, слева,
  помногу

1)
  Наречия, если
  предлог приставка оканчивается на согласную, а исходное слово начинается на
  гласную букву:
в
  охапку, в обтяжку, без оглядки, без удержу, в упор, в отместку, в обнимку, без устали, с утра,
под утро
2)
  Наречия на
  –АХ, обозначающие состояние, место, время: в сердцах, в головах, в
  потёмках и др.
Кроме:
  впотьмах,
  впопыхах, второпях
3)
  ЗАПОМНИ! до смерти, до упаду, на лету
с
  налету, с лету, на ходу, с размаху, с разбегу
на
  миг (НО: вмиг), на скаку, на глазок, под силу
по
  двое, по трое, за границу, за границей
под
  мышкой, по очереди, по мере, по правде,                 на дом

4)
  ЗАПОМНИ!
1)Я
  сказал это ему НАЗЛО. (наречие)
НО:
  На ЗЛО нужно отвечать добром.(существ.)
2)ВТАЙНЕ
  (=ТАЙКОМ) ото всех мы уехали отдыхать.(наречие)
Мы
  договорились держать это в ТАЙНЕ (= в секрете).(сущ.)
3)
  Мы успели ВОВРЕМЯ (наречие)
ВО
  ВРЕМЯ (=в ХОДЕ) игры не прозвучал свисток (сущ).
4)
  Мы ТОТЧАС (=СРАЗУ) собрались в дорогу.(нар)
В
  ТОТ (+же) ЧАС прозвучала сирена.(сущ.)

Примечание: Наречия ВПОЛГОЛОСА,
ВПОЛОБОРОТА пишутся слитно

Правописание частиц

Раздельно

Через дефис

1)
  частицы ЖЕ (Ж), БЫ (Б), ЛИ (ЛЬ) со словами, к которым они относятся: У
  меня были такие же часы.
Мы
  расположились тут же.
2)
  частицы КАК БУДТО, КАК РАЗ, ВРЯД ЛИ, НАВРЯД ЛИ, ВСЁ РАВНО.

1) частицы -ТО, -КА
  (разг.), -ТКА (диалектн.), -ДЕ (просторечн.), -С (устарев.): дела-то,
  идём-ка, ну-тка, он-де придёт, слушаю-с.
2) частица -ТАКИ
  после глаголов, наречий и других частиц: пришёл-таки, опять-таки,
  всё-таки,
Примечание: В остальных случаях ТАКИ
  пишется раздельно: Он таки не пришёл. Петров таки опоздал

Правописание сложных слов с ПОЛ- и
ПОЛУ-

ПОЛ- со словом пишется СЛИТНО, если слово начинается

ПОЛ-
  со словом пишется ЧЕРЕЗ ДЕФИС, если слово начинается

1) с СОГЛАСНОЙ
  (кроме буквы Л):
Полтарелки,
  полгорода
2)
  при наличии соедини тельной гласной –У-: полупроводник, полумесяц

1) с ГЛАСНОЙ (пол-арбуза)
2) с буквы Л (пол-лимона)
3) с БОЛЬШОЙ
  буквы
(пол-Москвы)

Правописание СЛОЖНЫХ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

№

Правило

Примеры

СЛИТНО

1

Прилагательные, образованные от существительных, которые пишутся
  слитно

водосточный (от водосток),
железобетонный ( от железобетон)

2

Прилагательные,
у которых одна из частей самостоятельно не употребляется

белобрысый, быстротечный, всеядный

3

Прилагательные, образованные на основе словосочетания

вагоноремонтный (ремонт
  вагонов ),
дикорастущий (растущий дико),
сельскохозяйственный (сельское хозяйство)

4

Прилагательные,
первая часть которых наречие на -о, -е

высоконравственный,
нижеуказанный

5

Прилагательные,
первая часть которых имя числительное

двухэтажный, пятилетний,стограммовый

РАЗДЕЛЬНО

1

Прилагательные,
  обозначающие оттенки цветов, качества

ярко-красный,
  кисло-сладкий

2

Прилагательные, образованные
  на основе сочинительной связи (можно поставить союз И)

русско-английский
  (русский и английский),
плодово-ягодный
  (плодовый и ягодный)
Запомнить!!!
общественно-экономический,
  общественно-политический
НО: общественно
  полезный, общественно необходимый

3

Прилагательные, образованные
  от существительных, пишущихся через дефис

юго-восточный (юго-восток),
нью-йоркский (Нью-Йорк),

file_name: 14 задание.docx

alt: ЗАДАНИЕ 14. ПРАВОПИСАНИЕ ПРОИЗВОДНЫХ

alt: НА ВСТРЕЧУ С Между предлогом

alt: ЗАТЕМ (=ПОТОМ, ПОСЛЕ) (союз)ЗА

alt: Наречия с корнями -ВЕРХ-, -НИЗ-, -ВЫСЬ-, -ГЛУБЬ-, -ДАЛЬ-, -ВЕК-, -НАЧАЛ-, -ВРЕМ-, если к ним нет пояснительных слов : посмотрел наверх (нет пояснительного слова) – посмотрел…

intro:
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.   Алгоритм выполнения задания.

ЗАДАНИЕ 14. ПРАВОПИСАНИЕ ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГОВ, СОЮЗОВ, НАРЕЧИЙ


extracted_text:
Формирование универсальных
компетенций учащихся  посредством организации проектной деятельности на уроках
музыки

В условиях высокой
динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних
десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности
школьника, его способности к  самостоятельному познанию нового и решению
жизненных проблем.
Обновляющейся школе
требуются такие методы обучения, которые:
·
формировали
бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
·
развивали
бы, в первую очередь, общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
·
формировали
бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с
опытом их применения в практической деятельности;
·
были
бы приоритетно нацелены  на развитие познавательного интереса учащихся;
·
реализовывали
бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее
место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической
практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Метод
учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:
·
обучающиеся
зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный
поиск информации;
·
обилие
информации не приводит к системности знаний;
·
отсутствие
у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному
приобретению новых знаний;
·
ведущий
тип деятельности, осваиваемый учащимися – репродуктивный, воспроизводящий,
знания оторваны от жизни;
·
субъект
– объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.
Выпускник
школы, который будет жить и учиться в ХХI
веке, должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных
группах.
То
есть речь идет о формировании современных ключевых компетенций:
·
общенаучной;
·
информационной;
·
познавательной;
·
коммуникативной;
·
ценностно-смысловой;
·
социальной;
·
компетенции
личностного самосовершенствования.
А
школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими
компетенциями. Все это формируется в процессе проектной деятельности.
Не
случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной
деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность
проектировать.
В
данной работе хотелось показать, каким образом механизм проектной деятельности
реализуется в образовательном процессе:
·
показать
возможности применения метода проектов на уроках музыки;
·
рассмотреть
на конкретном примере организацию проектной деятельности на уроках музыки;
·
создать
условия для организации проектной деятельности учащихся и педагогов школы;
·
способность
развитию проектных умений учащихся, повышению их самостоятельности, осознанию
значимости совместной деятельности в процессе проектирования;
·
заинтересовать
педагогов музыки, литературы, истории в использовании интегрированной проектной
деятельности на уроках.
Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако
этот метод органично сочетается и с групповым подходом к обучению. Поэтому
проектная деятельность учащихся реализуется в опыте автономного поведения
(автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При
этом формируются значимые, на наш взгляд, проектные умения:

Проектная деятельность

автономность

совместность

·
  выбор проблемы для индивидуального решения;
·
  постановка индивидуальных целей;
·
  планирование собственной деятельности;
·
  реализация индивидуальной деятельности по достижению
  результата;
·
  индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность.

·
  выбор проблемы, путем согласования, для совместного
  решения;
·
  согласование целей;
·
  планирование совместной деятельности на основе
  распределения функций между обучающимися;
·
  достижение результата в совместной деятельности;
·
  индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность.

Учитывая
вышесказанное, с полным правом можно говорить о том, что создание в школе
целостной системы организации проектной деятельности является обязательным.
Выстраивается структурно-логическая схема, которая отражает основные этапы и
логику развития проектных умений учащихся (схема 1).
Схема
1. Структурно-логическая схема организации проектной деятельности

Используя
данную схему, планируем с учащимися план организации работы над выбранной темой
проекта:
·
собеседование
учащихся с преподавателями о методе проектов;
·
выбор
темы проектов;
·
выбор
и конкретизация направлений реализации проекта;
·
определение
и выбор форм, средств и способов выполнения проектов, распределение
обязанностей;
·
предварительные
наработки по проекту;
·
обработка
материала, систематизация, оформление;
·
подготовка
к представлению и презентации проектов;
·
защита
и мультимедийная презентация проекта на уроке;
·
защита
проекта на школьном фестивале учебных проектов.
Дальнейшая работа определяется
структурно-логической схемой: исследование, защита, презентация. Эта
деятельность наверняка приведет нас к желаемым и запланированным результатам.
Несомненно, результатом работы над
проектами по музыкеявляется сопричастность к общешкольной совместной
деятельности, осознание учащимися ценностей совместной работы. У учащихся,
выполняющих проекты, сформированы проектные умения работать в автономном и
совместном режиме. Конкретизируя результаты, мы предлагаем самые удачные, на
наш взгляд, проекты, ставшие победителями на VII,
IX, XIII
областных
фестивалях презентаций учебных и педагогических проектов.
1.
«Героическое содержание произведений Л.В. Бетховена»
Что же заинтересовало детей? Почему покорив своих
современников, музыка Бетховена с каждым днем все глубже входит в жизнь
великого множества людей, становясь их опорой в борьбе за счастье,
справедливость, свободу, утешая их в горестях и страданиях, сопровождая в победах
и веселье!
А почему героическая?
Изучив громадное число литературы,
проведя анализ, сопоставив факты и события, сделали вывод:
Сравнили судьбу Л. Бетховена с
судьбой «Титаника», ведь глухота, как айсберг, стояла на пути Бетховена как
музыканта. Но в отличии от «Титаника», он выстоял, продолжая жить и гениально
творить. Вот почему мы называем самого Бетховена и его музыку героической.
1.
«Неразгаданные страницы в жизни Моцарта».
А эта работа, основываясь на
интересной и редкой литературе, проводит две линии исследования:
- взаимоотношения Моцарта и Сальери
-
литературный вымысел А.С. Пушкина
Ребята сделали вывод, что происхождение легенды о
Моцарте и Сальери является не правдой жизни, а литературным вымыслом. Узнали
историческую правду загадки жизни Моцарта.
3.
«Орган – король музыкальных инструментов»
         Орган,
бесспорно, представляет собой инструмент огромного звукового мира и не имеющий
себе аналогов.
         Отсюда
целью проекта стала история органа и его возможности. Было интересно найти
материал о композиторах, чьё творчество связано с этим инструментом. Мы
остановились на самом ярком представителе мировой музыкальной культуры И. С.
Баха.
         В
процессе работы возникало много интересной информации о современных органах.
Один из которых находится в нашем районе. Поэтому одним из разделов проекта
стал поиск истории появления органа в кирхе «Старой Сарепты» 1772 года.
         Методом
исследования реализовались все поставленные задачи. Работа с архивом
музея-заповедника «Старая Сарепта», изучение исторической литературы помогли
узнать интересные, величественные, трагические страницы истории, которые
закончились в наше время восстановлением органа и широкой творческой
деятельностью этого инструмента.
         Этот
проект стал для нас открытием страниц истории своего родного края. Вызвал
глубокое уважение к людям, создавших этот величественный инструмент, творивших
для него, а это значит для людей, которые и сегодня восхищаются звучанием
«короля музыкальных инструментов».
         Эти
проекты ценны тем, что они стоят на рубеже проектной и исследовательской
деятельности. Это говорит о творческом потенциале обучающихся. Темы проектов
логически вытекают из материалов программной деятельности. Большой интерес
вызывают у учащихся жизнь и творчество композиторов изучаемых на уроках. У
учеников возникали вопросы жизненных ситуаций великих музыкантов, которые
естественным путём отразились в их творчестве. Эти проекты настолько прочувствованы
ребятами, что им захотелось как можно больше людей познакомить со своими
работами. Проекты по музыке яркие, интересные, музыкально озвучены, вызывают
большой интерес у взрослых и детей.
         Итак,
результаты:
1.
Появилась
информационная копилка, где собраны:
·
стендовые
доклады;
·
папки
с материалами проектов и оформленные результатами исследований;
·
компьютерные
презентации;
·
материал
для проведения классных часов и внеклассных мероприятий;
·
собрали
информацию в помощь школьной библиотеке, учителям музыки и литературы.
2.
Работа
над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует
повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими фактами:
·
уроки
стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент
начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;
·
прикладной
характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых
исследований, привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как
отмечают ребята «пригодятся в жизни»);
·
у
ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие
результаты проделанной работы.
Участие в проекте позволяет
приобрести уникальный опыт (как учащимся, так и педагогам), невозможный при
других формах обучения.
Таким образом, как показывает
практика, учебно-проектная деятельность реально способствует формированию
нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной
конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности,
готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования.

Литература:
1)
Голуб
Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. «Метод проектов – технология
компетентно-ориентированного образования».  Методическое пособие, 2006 г.
2)
Карпов
Е. «Учебно-исследовательская деятельность в школе. В поисках новой
педагогической альтернативы». Изд-во Экономика в школе, 2001 г.
3)
Пахомова
Н.Ю. «Проектное обучение, - что это?». Изд-во Методист, 2004 г.

4)

file_name: Стекольникова Н Н Статья.docx

alt: Вот почему мы называем самого

intro:
Данная статья является обобщением педагогического опыта по теме: «Организация проектной деятельности учащихся на уроках музыки в рамках реализации ФГОС ООО». Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:
•	обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации;
•	обилие информации не приводит к системности знаний;
•	отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;
•	ведущий тип деятельности, осваиваемый учащимися – репродуктивный, воспроизводящий, знания оторваны от жизни;
•	субъект – объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.Выступление на семинаре учителей музыки с обобщением опыта работы

title: Статья на тему: Формирование универсальных компетенций учащихся  посредством организации проектной деятельности на уроках музыки


extracted_text:
Белоярский район
Ханты-Мансийский автономный округ –
  Югра
Муниципальное автономное
  общеобразовательное учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная
  школа № 1 г. Белоярский»
 (СОШ №1 г. Белоярский)

СОШ №1
г.Белоярский
Педагог-психолог
Н.В.Борзенко

«Онлайн - игры как средство
коррекции познавательных процессов
обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

«Одному при рождении дается мешок
золота, другому - медный
грош,
и горевать из - за того, что ты не Эйнштейн - пустая трата сил
и нервов»

В современных условиях
инклюзивного образования усиливается ориентация наличность ученика, имеющего
проблемы в развитии интеллекта. На данном этапе
развития специального                            образования    первоочередной    задачей     становится    развитие     личности проблемного ребёнка, вопросы его адаптации и социализации. В связи с большими сокращениями в образовании
узких
специалистов, таких как логопедов,
дефектологов, школа
сталкивается с некоторыми трудностями
в организации и обучения
учащихся с ОВЗ.
Современное образование нацелено
на то, чтобы «вывести всех
детей в общество», в связи с этим, во многих общеобразовательных школах открываются коррекционные классы
для детей с умственной отсталостью.
Увеличилось количество детей,
которые требуют внимания и индивидуального
обучения.
С приходом в общеобразовательную
школу
детей с умственной отсталостью, я, как,
педагог-психолог столкнулась
с некоторыми
проблемами организации
развивающей деятельности с данной категории учащихся.
В связи с введением
ФГОС в образовательную
деятельность, а также учитывая
физические, психические и интеллектуальные возможности
учащихся с умственной отсталостью.
Особенности психик и умственно
отсталых детей представляют собой глубокое
своеобразие, резко отличающих от
нормальных
детей. Психическое развитие
умственно
отсталого ребенка является качественно
иным, аномальным. Именно поэтому
на каждом занятии и параллельно с образовательными задачами
решаются и коррекционные задачи в зависимости от индивидуальных
способностей каждого ученика.
Из - за острой не хватки узких специалистов мною было принято решение проводить коррекционную работу на всех
этапах образовательной деятельности с учетом возможностей и особенности ребенка.
Одним из актуальных и значимых
проблем обучения
и воспитания умственно отсталых учащихся является не сформированность высших
форм познавательной
деятельности, конкретность и поверхностность
мышления, не зрелость эмоционально-волевой сферы, замедленное развитие
речи. От уровня развития
мыслительных процессов,
которые
способствуют развитию познавательной
деятельности, зависит
успех
обучения в школе
и дальнейшая судьба ребёнка.
Мышление–это
процесс умственной деятельности, а
интеллект–это
способность кэ той деятельности. Многие ставят
знак равенства между понятиями
мышление и интеллект, но на
самом деле, нельзя
путать мощность и само явление.
Чем же отличается мышление от интеллекта?
Мышление- это совокупность врожденных активных
познавательных процессов.
Это ассоциации,
восприятие, внимание,
анализ, а так же способность к умозаключениям. Интеллект- это совокупность способностей к осуществлению
мыслительного процесса, умение
познавать новое, решая задачи
и переступая через
преграды. Интеллект можно как
развивать, так и терять. Наличие интеллекта
означает
в тоже время и наличие
способности планировать и сознательно направлять свои силы на  достижение желанного. Теперь
понятно,
почему интеллект подлежит корректировке.
Развивая интеллект, мы развиваем мышление, так как это тесно взаимосвязанные понятия. Есть
один способ добиться успеха-
это работа над своим интеллектом.
Основная особенность психического развития детей с нарушениями интеллекта –отсутствие
интереса к окружающему
миру и патологическая инертность,
поэтому для оптимизации и обучения детей с нарушениями интеллекта
демонстрируются способы коррекционного
воздействия, направленные на активизацию познавательных
процессов: использование познавательных игр
и  игровых заданий, создание занимательных ситуаций,
введение элементов
неожиданности и новизны. Игровой метод дает
наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.
Современное инклюзивное образование обеспечивает учителей
и учащихся компьютерными технологиями,
интерактивными досками, что делает
жизнь детей                     более
яркой и эмоциональной.
В своей работе
с детьми с интеллектуальными нарушениями
использую онлайн - платформы. Для детей, которые знают
алфавит, цифры и даже читают,
применяю
компьютерный
продукт «Тренируем ум»,
который предназначен
для непрерывного интеллектуального и творческого развития человека.
Что дает этот продукт?
ü
Быстрое и качественное
усвоение новых знаний;
ü
Увеличение объема памяти;
ü
Развитие креативности, интеллектуальной
выносливости и скорости мыслительных процессов;
ü
Повышение эффективности интеллектуального
труда;
ü
Получение максимальных жизненных достижений;
ü
Улучшение
успеваемости
в школе.
Занятия проводятся индивидуально за
компьютером
или
группами
(всем классом) с применением
интерактивной доски.
В программе заложены игровые
упражнения для тренировки
памяти, гибкости мышления, скорости мышления, внимания, интуиции,
продуктивности мышления.
Для раскрытия полной картины
хочется привести несколько
примеров упражнений, например:
·
для развития памяти такие
упражнения как «Мемо»,
«Хакер»,«Мозаика»,«Запомни
слова»
·
для гибкости
мышления: «Выворот»,«Комбинатор»;
·
для скорости мышления: «Быстроглаз»,«Быстроцвет»,«Пасечник» и.т.д.

Во время учебных
  занятий я даю игровые упражнения
  в виде пятиминуток на
  разных

этапах занятий. Так
  же дети  не против индивидуально
  позаниматься и вовремя перемены. Благодаря этим упражнениям учащиеся более организованны
  и каждая минута
  пребывания в школе проходит с пользой для их развития.

Какие же упражнения можно применить
на занятиях?
Живая Азбука-это комплекс
обучающих
занятий,
который в игровой форме поможет ученику
выучить
буквы. Более
трёх сот заданий и мини-игробъединены в33 урока,
каждый из которых
посвящён отдельной
букве.
ЖиваяАзбука запоминает прогресс ребёнка и позволяет
легко вернуться к последнему уроку.
А правильное выполнение
заданий
ребёнок получает «морковки»,
что мотивирует
ученика
и настраивает на
образовательный процесс.
Весёлая арифметика-подборка развивающих игр,
которая познакомит учащегося с цифрами
и простыми арифметическими
действиями.
Рисовалка-графический редактор для самых неопытных
художников.
Простой в использовании
графический редактор c карандашами, кисточкой
и наклейками в форме геометрических
фигур,
букв
и так далее. Рисунок можно сохранить и отправить ссылку на страницу
друзьям
и знакомым. Лучшие работы размещаются в галерее детских рисунков. Развивающие игры для малыше содержат
загадки на разные
темы, развивают логику и сообразительность и даже учат
узнавать
время по часам.
Мультяшки- короткие flash-ролики
для малышей по мотивам потешек и народных сказок.
Поделки-это серии весёлых
видео-роликов ,которые подскажут, как с мастерить замечательные игрушки
из подручных материалов, которые можно найти
в любом доме.
Любой
человек, просмотрев знания, может выбрать необходимое и научиться избранному
умению. Важно не отрывать одно от другого. Многие человеческие умения возможны
лишь при наличии знания; а знания - имеют смысл, только когда они воплощаются в
наши умения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Онлайн игры.docx

alt: Мышлен и е – э т о про ц е с с у м с т в ен н о й деятель н ости, а…

alt: В о вре м я у чебных з а н ят и й я даю и гровые у праж н ен и я в в…

title: Онлайн-игры как средство коррекции познавательных процессов обучающихся с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕКСОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс.

№

Тема урока

Количество часов

Да-та
план

Да-та факт

Вводный курс

1.

Что надо знать
  перед тем, как отправиться в путь? Давайте познакомимся!

1

01.09

2.

Итак, как
  поздороваться и представиться по-немецки?

1

08.09

3.

О чём говорят
  пальчиковые куклы?

1

15.09

4.

Поиграем?
  Споём? А всё ли мы успели повторить?

1

22.09

5.

Как
  при знакомстве представить других Как уточнить, переспросить?

1

29.09

6.

Как
  на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ

1

06.10

7.

Поиграем?
  Споём? А всё ли мы успели повторить?

1

13.10

8.

Как
  выяснить, кто это? Итак, как спросить, кто это?

1

20.10

9.

Спрашиваем,
  как зовут сверстников, как зовут взрослых.

1

27.10

10.

Спросим,
  кто откуда. Как спросить о возрасте?

1

10.11

11.

Что
  мы уже можем сообщить о себе?

1

17.11

12.

Поиграем?
  Споём? А всё ли мы успели повторить?
Тест
  №1

1

24.11

13.

Итак,
  кто придёт на «Праздник алфавита»?

1

01.12

14.

Как
  сказать, кто какой? Итак, кто какой?

1

08.12

15.

Готовимся
  к «Празднику алфавита»

1

15.12

16.

Поиграем?
  Споём?
Тест
   №2

1

22.12

Основной курс.
Наши новые персонажи из учебника. Кто они? Какие
  они?

17.

А
  вот новые персонажи учебника.
Активизация
  изученной лексики

1

12.01

18.

Почта
  пришла!

1

19.01

19.

Мы
  играем и поём. А всё ли мы успели повторить?

1

26.01

Чьи это фотографии? О чём они рассказывают?

20.

Семейные
  фотографии из Германии

1

02.02

21.

А
  это чьи семейные фотографии?

1

09.02

22.

Письмо
  от Свена

1

16.02

23.

Мы
  играем и поём.

1

02.03

24.

А
  всё ли мы успели повторить?
Тест
  №3

1

09.03

Что Сабина и Свен охотно делают дома?

25.

О
  чём рассказывают семейные фотографии Свена? Что любят делать Сабина и Свен? А
  вы?

1

16.03

26.

Мы
  играем и поём

1

23.03

27.

А
  всё ли мы успели повторить?
Тест
   №4

1

06.04

А что ещё мы не сделали?

28.

Аня
  и Саша играют в репортёров

1

13.04

29.

Аня
  и Саша играют в репортёров, пишут письма Сабине и Свену. А вы?
Мы
  играем и поём.

1

20.04

30.

А
  всё ли мы успели повторить?
Тест
  №5

1

27.04

Покажем на нашем празднике сценки из сказки? Или это
  слишком трудно?

31.

Касперле
  говорит: «Кто хочет, тот сможет!» Как Касперле хочет развеселить принцессу?
  Кто однажды пришёл к королю?

1

04.05

32.

Итоговая
  контрольная работа за второй класс

1

11.05

Добро пожаловать на наш праздник!

33.

Как
  заканчивается сказка? Наш классный праздник

1

18.05

34.

«До
  свидания, второй класс!»

1

25.05

Лист корректировки рабочей программы (календарно-тематического
планирования)

2021-2022 учебный год.
Предмет:
Немецкий
язык.
Класс:
2
Учитель:
Бородина
Л.В.
В связи с увеличением осенних каникул до
15.11.2021г, были внесены изменения в календарно-тематическом
планировании,
по датам 11.11.2021г.

№ п/п

Тема
  урока.

Кл.
Час.

Дата по
плану

Дата по
факту.

Способ корректировки

10.

Спросим, кто откуда. Как спросить о возрасте?

1

11.11

18.11

Уплотнение
  программы.
Темы
  были объединены.

11.

1

18.11

file_name: КТП нем 2 кл..docx

alt: Письмо от Свена 1 16

title: Тематическое планирование "Немецкий язык"