extracted_text:
Оптические явления в
атмосфере

Введение

Целью данной
курсовой работы является рассмотрение оптических атмосферных явлений и их
физической природы. Из – за ограниченного объема работы, в ней описывается лишь
некоторая часть подобных явлений, таких как объяснение цвета неба (не
затрагивая время утренней и вечерней зори), радуги, гало, «ложных солнц»,
миражей и полярных сияний. Данные явления описаны в работе достаточно подробно.
Менее подробно описаны явления возникновения солнечных столбов, призраков
Броккена, венцов, огней святого Эльма и блуждающих огоньков.
Во второй
части работы содержатся методические аспекты, касающиеся возможностей
применения использованного материала в средних общеобразовательных школах.
Для большей
наглядности, мною разработана презентация, содержащая редкие фотографии оптических
атмосферных явлений, которая может использоваться как приложение к существующей
курсовой работе, и в дополнение к уже содержащимся в ней наглядным элементам.
Большим
плюсом работы, на мой взгляд, является не только ее научная направленность, но и
явно выраженная направленность эстетическая. Надеюсь, Вам чтение курсовой
доставит не меньшее удовольствие, чем мне – ее составление.

Представления
об оптике

Первые
представления древних ученых о свете были весьма наивны. Считалось, что из глаз
выходят особые тонкие щупальца и зрительные впечатления возникают при
ощупывании ими предметов. Тогда под оптикой понимали науку о зрении. Именно
такой точный смысл слова «оптика». В средние века оптика постепенно из науки о
зрении превратилась в науку о свете. Этому способствовало изобретение линз и
камеры-обскуры. В современное время оптика - это раздел физики, в котором
исследуется испускание света, его распространение в различных средах и
взаимодействие с веществом. Что же касается вопросов, связанных со зрением,
устройство и функционирование глаза, то они выделились в специальное научное
направление, называемое физиологической оптикой.
Понятие
"оптика", в совремённой науке, имеет многогранное значение. Это и
атмосферная оптика, и молекулярная оптика, и электронная оптика, и нейтронная
оптика, и нелинейная оптика, и голография, и радиооптика, и пикосекундная
оптика, и адаптивная оптика, и многие другие явления и методы научных
исследований, тесно связанные с оптическими явлениями.
Большинство
из перечисленных видов оптики, как физическое явление, доступны нашему
наблюдению только при использовании специальных технических устройств. Это
могут быть лазерные установки, излучатели рентгеновских лучей, радиотелескопы,
плазменные генераторы и многие другое. Но наиболее доступным и, вместе с тем,
наиболее красочным оптическими явлениями являются атмосферные. Огромные по
своим масштабам, они суть - порождение взаимодействия света и атмосферы земли.

Земная
атмосфера, как оптическая система

Наша
планета окружена газовой оболочкой, которую мы называем атмосферой. Обладая
наибольшей плотностью у земной поверхности и постепенно разрежаясь с поднятием
вверх, она достигает толщины более сотни километров. И это не застывшая газовая
среда с однородными физическими данными. Наоборот, атмосфера земли находится в
постоянном движении. Под воздействием различных факторов, её слои
перемешиваются, меняют плотность, температуру, прозрачность, перемещаются на
большие расстояния с различной скоростью.
Для
лучей света, идущих от солнца или других небесных светил, земная атмосфера
представляет собой своеобразную оптическую систему с постоянно меняющимися
параметрами. Оказываясь на их пути, она и отражает часть света, рассеивает его,
пропускает его сквозь всю толщу атмосферы, обеспечивая освещённость земной
поверхности, в определённых условиях, разлагает его на составляющие и
искривляет ход лучей, вызывая, тем самим, различные атмосферные явления.
Наиболее необычные красочные из них это солнечный закат, радуга, северное
сияние, мираж, солнечное и лунное гало.

Науки, занимающиеся изучением световых явлений в
атмосфере

·
Метеорологическая оптика – занимается изучением атмосферных
явлений, связанных с погодой (явления цвета неба и его окраски, поляризация
небесного свода, явления миража и неправильного преломления и отражения света в
атмосфере, мерцание звезд, радуга, круги и венцы около светил).
·
Астрономия – подробно изучает явление рефракции
(преломления света в атмосфере).
·
Атмосферное электричество – занимается изучением
атмосферных явлений электрического происхождения (молния, огни святого Эльма и
др.).
·
Атмосферная оптика – изучает преобразование
солнечной энергии и теплового излучения самой атмосферы и подстилающей поверхности.

Цвет
неба

Явление голубой окраски неба в
течение дня, зависит исключительно от рассеяния света теми мелкими частицами,
которые постоянно находятся в более чем достаточном количестве во взвешенном
состоянии не только в нижних, но и в сравнительно высоких слоях атмосферы.
Лордом Рэйлеем (Rayleigh) теоретически было доказано, что при достаточно малых
размерах такие частицы обладают свойством отражать исключительно только лучи
короткой длины волны, т. е. лучи голубые, синие, фиолетовые. Для понимания некоторых
явлений субатомного мира полезно представить себе электроны прикрепленными к
ядрам на жестких пружинах. Реакция электрона на воздействии электрического поля
световой волны зависит от того, как частота волны соотносится с частотами
собственных колебаний этой воображаемой пружины. Расчеты показывают, что чем короче
длина световой волны, тем выше вероятность ее попадания в резонанс с
собственными частотами возбуждения электронов и, соответственно, тем чаще
электроны будут поглощать и вновь испускать фотоны соответствующей частоты.
Следствием этого же эффекта взаимодействия света с атомами является и рассеяние
света в среде. Свет, не вступавший во взаимодействие с атомами, доходит до нас
напрямую. Поэтому, когда мы глядим не на источник света, а на рассеянный свет
от этого источника, мы наблюдаем в нем преобладание коротких волн синей части
спектра.
Вот
почему небо выглядит синим, а Солнце желтоватым! Когда мы смотрим на небо в
стороне от Солнца, вы видите там рассеянный солнечный свет, где преобладают
короткие волны синей части спектра. Когда же вы смотрите непосредственно на
Солнце, вы наблюдает спектр его излучения, из которого, путем рассеяния на
атомах воздуха, удалена часть синих лучей, и изначально белый спектр Солнца
смещается в желто-красную область при прохождении через атмосферу
 Чем больше частиц в воздухе,
тем ярче кажется нам его голубая окраска; чем дальше удаляемся мы по небесному
своду от светила, служащего источником света, тем больше, следовательно,
отражений от частиц претерпит дошедший до нас луч и тем синее покажется нам небесный
свод. Наоборот, чем дальше удаляемся мы от земной поверхности, тем меньше
взвешенных частиц встречают в атмосфере доходящие до нас лучи и тем темнее
кажется нам небо; при подъемах на очень высокие горы, при высоких полетах на
воздушных шарах наблюдатели видят почти совершенно черное небо.
При
морозах, когда воздух переполнен плавающими в нем капельками тумана, окраска
небосклона является очень яркой, — особенно, если условия, например. в больших
городах, где воздух содержит массу пыли и копоти, благоприятствуют появлению
тумана. Явления окраски неба в голубой цвет наблюдаются только при достаточно
малых размерах отражающих лучи частиц; как только размеры этих последних
перейдут некоторый предел, отражаемые ими лучи будут содержать и лучи других
длин волн; — голубая окраска неба в этих случаях начинает переходить в
белесоватую; а при достаточном количестве сравнительно крупных частиц небо
может принять совершенно белый цвет, как это наблюдается, напр., при
образовании обширных скоплений мелких ледяных кристалликов и иголочек,
наблюдаемых нами в виде растянутых покровов перисто-слоистых облаков.

Гало

Гало (от греч. χαλοσ
— «круг», «диск»; также а́ура, нимб, орео́л) - это явление
преломления и отражения света в ледяных кристалликах облаков верхнего яруса;
представляют собой светлые или радужные круги вокруг Солнца или Луны,
отделенные от светила темным промежутком. Гало часто наблюдаются в передней
части циклонов (в перисто-слоистых облаках на высоте 5-10 км их теплого фронта) и поэтому могут
служить признаком их приближения.  Иногда можно наблюдать и лунные гало.
Появляясь в воздухе при замерзании
водяных капелек, ледяные кристаллы принимают обыкновенно одну из трех форм
шестисторонних правильных призм: призмы, в которых длина очень велика по
сравнению с их сечением; это (фиг. А на черт. 1) —
всем известные ледяные иголочки, в морозные зимние дни массами реющие в самых
нижних слоях атмосферы. Падая свободно в воздухе, такие иголочки располагаются
длинной осью вертикально. Плоскости этих кристаллов, которые кружась, постепенно опускаются
на землю, большую часть времени ориентированы параллельно поверхности. На
восходе или закате, луч зрения наблюдателя может проходить через эту самую
плоскость, и каждый кристалл может вести как миниатюрная линза, преломляющая
солнечный свет.

 А.                                 Б.
                                 В.
Черт. 1.

В
другого рода призмах высота очень мала сравнительно с сечением; тогда
получаются шестисторонние плоские таблички (фиг. Б на черт. 1).
Иногда, наконец, ледяные кристаллики принимают форму призмы, сечение которой
представляет собой шестилучевую звезду (ф. В на черт. 1).
Падая на ледяные кристаллики, луч света, в зависимости от вида кристалла и его
положения относительно луча, может прямо или пройти через него без преломления,
или лучи должны претерпеть в них не только преломление, но и целый ряд полных
внутренних отражений. Так как две смежные грани подобного кристалла образуют
угол в 120°, то произвольно падающий на одну из них луч света вообще не может
выйти через соседнюю грань, не претерпев полного внутреннего отражения; для
того, чтобы он вышел, необходимо, чтобы при показателе преломления 1,31 (для
льда) призма имела преломляющий угол не более 90°31'. Через две несмежные грани
луч света пройти может, так как они составляют между собой углы в 60°, но при
этом должен претерпеть преломление и разложение на цвета. Наконец, встречая
ребро призмы, образуемое пересечением основания с боковыми гранями под углом в
90°, луч пройдет через кристалл после преломления. Приложенный рисунок
схематически изображает наиболее часто наблюдаемые явления. В действительности
очень редко, конечно, удается наблюдать явление, все части которого были бы
одинаково ярки и отчетливо видны: обыкновенно то та, то другая его часть
развита ярче и характернее, остальные или наблюдаются весьма слабо, или даже
отсутствуют.

Черт. 2.

Обыкновенный
круг или малое гало — это блестящий круг (черт. 2), окружающий
светило, его радиус — около 22°; он окрашен в красноватый цвет с внутренней
стороны, затем слабо заметен желтый, далее цвет переходит в белый и постепенно
сливается с общим голубоватым тоном неба. Пространство внутри круга кажется
сравнительно темным; внутренняя граница круга резко очерчена. Круг этот
образуется преломлением света в ледяных иглах, носящихся во всевозможных
положениях в воздухе. Угол наименьшего отклонения лучей в ледяной призме —
приблизительно 22°, поэтому все лучи, прошедшие сквозь кристаллики, должны
показаться наблюдателю отклоненными от источника света по крайней мере на 22°;
отсюда — темнота внутреннего пространства. Красный цвет, как наименее
преломляемый, покажется и наименее отклоненным от светила; за ним идет желтый;
остальные лучи, смешиваясь между собой, дадут впечатление белого цвета. Реже встречается гало с
угловым радиусом 46градусов, располагающееся концентрически вокруг
22-градусного гало. Его внутренняя сторона тоже имеет красноватый оттенок.
Причиной этого также является преломление света, происходящее в этом случае в ледяных иглах, обращенных к
светилу углами в 90°; круг этот обыкновенно бледнее малого, но цвета в нем
разделены резче. Ширина кольца такого гало превышает 2,5 градуса. Как
46-градусные, так и 22-градусные гало, как правило, имеют наибольшую яркость в
верхней и нижней частях кольца. Изредка встречающееся 90-градусное гало
представляет собой слабо светящееся, почти бесцветное кольцо, имеющее общий
центр с двумя другими гало. Если оно окрашено, то имеет красный цвет на внешней
стороне кольца. Механизм возникновения такого типа гало до конца не выяснен.

Ложные
солнца.

Паргелический
круг (или круг ложных солнц) - белое кольцо с центром в точке зенита,
проходящее через Солнце параллельно горизонту. Он образуется из-за отражения
солнечного света от граней поверхностей кристаллов льда. Если кристаллы
достаточно равномерно распределены в воздухе, становится видимым полный круг.
Паргелии, или ложные солнца, - это ярко светящиеся пятна, напоминающие Солнце,
которые образуются в точках пересечения паргелического круга с гало, имеющими
угловые радиусы 22, 46. и 90 градусов. Наиболее часто образующийся и самый
яркий паргелий формируется на пересечении с 22-градусным гало, обычно
окрашенный почти во все цвета радуги. Ложные солнца на пересечениях с 46- и
90-градусными гало наблюдаются гораздо реже.

 А.                                           Б.

  В.
Черт.3.

Говоря более подробно, паргелический круг — горизонтальная полоса (черт. 3), проходящая чрез светило,
обязанная своим происхождением отражению света от вертикально направленных
граней медленно падающих (черт. 3 А.) шестигранных кристалликов льда. Пересекаясь
с малым гало, круг этот образует яркие, окрашенные пятна, — паргелии. В
точках парагелия на расстоянии 46° от
светила иногда наблюдаются подобные же, но более слабые пятна, это — вторичные паргелии.
Касательные дуги получаются
от преломления света, вступающего в кристаллы через одно из оснований, а
выходящего через одну из граней. Различают околозенитную дугу касательную к
большому гало сверху и обращенную вогнутостью к зениту; если светило достаточно
высоко, удается иногда наблюдать соответственную дугу и снизу большого гало.
Подробное строение парагелия можно рассмотреть на черт.3 В.

Светящийся
столб

Бывает,
что такое отражение солнечного света от маленьких кристалликов льда, плавающих
в морозном воздухе, порождает светящийся столб.
Световой, или солнечный, столб представляет собой вертикальную полосу
света, тянущуюся от солнца во время заката или восхода. Явление вызывается
шестиугольными плоскими либо столбовидными ледяными кристаллами. Подвешенные в
воздухе плоские кристаллы вызывают солнечные столбы, если солнце находится на
высоте 6 градусов над горизонтом, либо позади него, столбовидные — если солнце
находится на высоте 20 градусов над горизонтом. Кристаллы стремятся
занять горизонтальную позицию при падении в воздухе, и вид светового столба
зависит от их взаимного расположения.

Венцы

Следует
отличать гало от венцов. Последние имеют меньший угловой размер (он
обратно пропорционален диаметрам капель в облаке, поэтому по нему можно
определить размеры капель в облаках) и объясняются дифракционным рассеянием
лучей источника света на водяных каплях, образующих облако или туман. Явления
венцов возникают в тонких водяных облаках, состоящих из мелких однородных
капель (обычно это высококучевые облака) и закрывающих диск светила, за счет
дифракции. Венцы возникают также в тумане около искусственных источников света.
Основная, а часто единственная часть венца - светлый круг небольшого радиуса,
окружающий вплотную диск светила (или искусственный источник света). Круг в
основном имеет голубоватый цвет и лишь по внешнему краю - красноватый. Его
называют также ореолом или короной. Он может быть окружен одним или несколькими
дополнительными кольцами такой же, но более светлой окраски, не примыкающими
вплотную к кругу и друг к другу. Радиус ореола 1-5°. Он обратно пропорционален
диаметрам капель в облаке, поэтому по нему можно определить размеры капель в
облаках.. В других случаях за пределами ореола видно не менее двух
концентрических колец большего диаметра, очень слабо окрашенных. Это явление
сопровождается радужными облаками. Иногда края очень высоко расположенных облаков
окрашены в яркие цвета.

Радуга

В
религиозных представлениях народов древности радуге приписывалась роль моста
между землей и небом. В греко-римской мифологии известна даже особая богиня
радуги – Ирида. Греческие ученые Анаксимен и Анаксагор считали, что радуга
возникает за счет отражения Солнца в темном облаке. Аристотель изложил
представления о радуге в специальном разделе своей «Метеорологии». Он считал,
что радуга возникает благодаря отражению света, но не просто от всего облака, а
от его капель.
В
1637 году знаменитый французский философ и ученый Декарт дал математическую
теорию радуги, основанную на преломлении света. Впоследствии эта теория была
дополнена Ньютоном на основании его опытов по разложению света на цвета с
помощью призмы. Дополненная Ньютоном теория Декарта не могла объяснить
одновременного существования нескольких радуг, различной их ширины,
обязательного отсутствия в цветных полосах некоторых цветов, влияния размеров
капель облака на внешний вид явления. Точную теорию радуги на основе
представлений о дифракции света дал в 1836 году английский астроном Д. Эри.
Рассматривая пелену дождя как пространственную структуру, обеспечивающую
возникновение дифракции, Эри объяснил все особенности радуги. Его теория
полностью сохранила свое значение и для нашего времени.
Радуга
– это оптическое явление, возникающее в атмосфере и имеющее вид разноцветной
дуги на небесном своде. Наблюдается она в тех случаях, когда солнечные лучи
освещают завесу дождя, расположенную на противоположной Солнцу стороне неба.
Центр дуги радуги находится в направлении прямой, проходящей через солнечный
диск (хотя бы и скрытый от наблюдения тучами) и глаз наблюдателя, т.е. в точке,
противоположной Солнцу. Дуга радуги представляет собой часть круга, описанного
вокруг этой точки радиусом в 42°30' (в угловом измерении).
Наблюдатель
иногда может одновременно увидеть несколько радуг – главную, побочную и
вторичные. Главная радуга представляет собой цветную дугу на каплях удаляющейся
дождевой пелены и возникает она всегда со стороны неба, противоположной Солнцу.
При Солнце на горизонте высота верхнего края главной радуги составляет в
угловой мере 42°30'. При подъеме Солнца над горизонтом видимая часть радуги
понижается. Когда Солнце достигает высоты 42°30', для наблюдателя на земной
поверхности радуга будет не видна, однако если в момент ее исчезновения
подняться на башню или мачту корабля, то радугу можно увидеть снова.
При
наблюдении с высокой горы или с самолета радуга может иметь вид полной
окружности. Еще Аристотель математически доказал, что Солнце, местонахождение
наблюдателя и центр радуги находятся на одной прямой. Поэтому чем выше над
горизонтом поднимается Солнце, тем ниже опускается центр радуги. В пересеченной
местности радугу можно наблюдать и на фоне ландшафта.
Интересно
расположение цветов в радуге. Оно всегда постоянно. Красный цвет главной радуги
расположен на ее верхнем крае, фиолетовый – на нижнем. Между этими крайними
цветами следуют друг за другом остальные цвета в такой же последовательности,
как в солнечном спектре. В принципе в радуге никогда не бывают представлены все
цвета спектра. Чаще всего в ней отсутствуют или слабо выражены синий,
темно-синий и насыщенный чисто красный цвета. С увеличением размеров капель
дождя происходит сужение цветных полос радуги, сами же цвета становятся более
насыщенными. Преобладание в явлении зеленых тонов обычно указывает на
последующий переход к хорошей погоде. Общая картина цветов радуги имеет
размытый характер, так как образуется она протяженным источником света.
Над
главной радугой располагается побочная с чередованием цветов, обратным главной.
Угловая высота верхнего края побочной радуги составляет 53°32'. Кроме того, со
стороны фиолетового конца главной радуги иногда можно наблюдать радуги
вторичные, преимущественной их окраской является зеленая и розовая. В редких
случаях вторичные радуги отмечаются и со стороны фиолетового края побочной
радуги. Вторичные радуги более широки в высоких слоях дождевой пелены, где
капли дождя имеют меньшие размеры.
При
искусственном воспроизведении явления в лаборатории удавалось получать до 19
радуг. Над водоемом могут наблюдаться дополнительные радуги, расположенные друг
относительно друга неконцентрично. Для одной из них источником света является
Солнце, для другой – его отражение от водной поверхности. В этих условиях могут
встречаться и радуги, расположенные «вверх ногами».
Ночью
при лунном освещении и туманной погоде в горах и на берегах морей можно
наблюдать белую радугу. Такой тип радуги может возникать и при воздействии
солнечного света на туман. Она имеет вид блестящей белой дуги, с внешней
стороны окрашенной в желтоватый и оранжево-красный цвета, а изнутри – в
сине-фиолетовый.
Если
радуга образована действием лунного света на капли дождя, то она выглядит
белой. В некоторых случаях она кажется белой только вследствие малой
интенсивности света. Такого типа радуга при укрупнении капель дождя может
перейти в цветную. Наоборот, цветная радуга может потерять окраску, если дождь
превратится в мелкокапельный туман. Как правило, при наличии мелких капель
окраска радуги выражена слабо.
Радуга
наблюдается не только на пелене дождя. В меньших масштабах ее можно увидеть на
каплях воды у водопадов, фонтанов и в морском прибое. При этом в качестве
источника света могут служить не только Солнце и Луна, но и прожектор.
Строение радуги.
Радуга может рассматриваться как гигантское колесо, которое как на ось надето на воображаемую прямую линию, проходящую через Солнце и наблюдателя.
На рисунке эта прямая обозначена как прямая OO1; O — наблюдатель, ОСD — плоскость земной поверхности, ÐAOO1 = j — угловая высота Солнца над горизонтом. Чтобы найти tg(j), достаточно разделить рост наблюдателя на длину отбрасываемой им тени. Точка O1 называется противосолнечной точкой, она находится ниже линии горизонта СD. Из рисунка видно, что радуга представляет собой окружность основания конуса, ось которого есть ОO1; j - угол, составляемый осью конуса с любой из его образующих (угол раствора конуса). Разумеется, наблюдатель видит не всю указанную окружность, а только ту часть ее (на рисунке участок СВD), которая находится над линией горизонта. Заметим, что ÐАОВ = Ф есть угол, под которым наблюдатель видит вершину радуги, а ÐАОD = a — угол, под которым наблюдатель видит каждое из оснований радуги. Очевидно, что Ф + j = g (2.1). Таким образом, положение радуги по отношению к окружающему ландшафту зависит от положения наблюдателя по отношению к Солнцу, а угловые размеры радуги определяются высотой Солнца над горизонтом. Наблюдатель есть вершина конуса, ось которого направлена по линии, соединяющей наблюдателя с Солнцем. Радуга есть находящаяся над линией горизонта часть окружности основания этого конуса. При передвижениях наблюдателя указанный конус, а значит, и радуга, соответствующим образом перемещаются. Здесь необходимо сделать два пояснения. Во-первых, когда мы говорим о прямой линии, соединяющей наблюдателя с Солнцем, то имеем в виду не истинное, а наблюдаемое направление на Солнце. Оно отличается от истинного на угол рефракции.  Во-вторых, когда мы говорим о радуге над линией горизонта, то имеем в виду относительно далекую радугу — когда завеса дождя удалена от нас на несколько километров.  Можно наблюдать также и близкую радугу, на пример, радугу, возникающую на фоне большого фонтана. В этом случае концы радуги как бы уходят в землю. Степень удаленности радуги от наблюдателя не влияет, очевидно, на ее угловые размеры. Из (2.1) следует, что Ф = g - j. Для основной радуги угол у равен примерно 42° (для желтого участка радуги) а для вторичной этот угол составляет 52°. Отсюда ясно, почему земной наблюдатель не может любоваться основной радугой, если высота Солнца над горизонтом превышает 42°, и не увидит вторичную радугу при высоте Солнца, превышающей 52°.
Образование радуги.
Основная
радуга образуется за счёт отражения света в каплях воды. А побочная радуга
образуется в результате двукратного отражения света внутри каждой капли. В этом
случае лучи света выходят из капли под другими углами, чем те, которые дают
основную радугу, и цвета в побочной радуге располагаются в обратной
последовательности.
Ход
лучей в капле воды: а - при одном отражении, б - при двух отражениях

 А)
                                                             Б)

Можно
рассмотреть простейший случай: пусть на капли, имеющих форму шара, падает пучок
параллельных солнечных лучей. Луч, падающий на поверхность капли, преломляется
внутри нее по закону преломления:

n1 sin α=n2 sin β

где n1=1, n2=1,33 - соответственно показатели преломления
воздуха и воды, α - угол падения, а β - угол преломления света.
Внутри
капли идет по прямой. Затем происходит частичное преломление луча и частичное
его отражение. Надо заметить, что, чем меньше угол падения, тем меньше
интенсивность отраженного луча и тем больше интенсивность преломленного луча.
Луч после отражения попадает в другую точку, где также происходит частичное
отражение и частичное преломление света. Преломленный луч выходит из капли под
некоторым углом, а отраженный может пройти дальше и т. д. Таким образом, луч
света в капле претерпевает многократное отражение и преломление. При каждом
отражении некоторая часть лучей света выходит наружу и интенсивность их внутри
капли уменьшается. Наиболее интенсивным из выходящих в воздух лучей является
луч, первым вышедший из капли. Но наблюдать его трудно, так как он теряется на
фоне ярких прямых солнечных лучей.
При
рассмотрении образования радуги нужно учесть еще одно явление - неодинаковое
преломление волн света различной длины, то есть световых лучей разного цвета.
Это явление носит название дисперсии. Вследствие дисперсии углы преломления и
угла отклонения лучей в капле различны для лучей различной окраски. Чем больше
внутренних отражений испытают лучи в капле, тем слабее радуга. Наблюдать радугу
можно, если Солнце находится позади наблюдателя. Поэтому самая яркая, первичная
радуга формируется из лучей, испытавших одно внутреннее отражение. Они
пересекают падающие лучи под углом около 42°. Геометрическим местом точек,
расположенных под углом 42° к падающему лучу, является конус, воспринимаемый
глазом в его вершине как окружность. При освещении белым светом будет
получаться цветная полоса, причем красная дуга всегда выше фиолетовой.

Призраки
Броккена

В некоторых
районах земного шара, когда тень находящегося на возвышенности наблюдателя при
восходе или заходе Солнца сзади него падает на облака, расположенные на
небольшом расстоянии, обнаруживается поразительный эффект: тень приобретает
колоссальные размеры. Это происходит из-за отражения и преломления света
мельчайшими капельками воды в тумане. Описанное явление носит название
"призрак Броккена" по имени вершины в горах Гарц в Германии.

Огни
святого Эльма

Некоторые
оптические явления в атмосфере (например, свечение и самое распространенное
метеорологическое явление - молния) имеют электрическую природу. Гораздо реже встречаются
огни святого Эльма - светящиеся бледно-голубые или фиолетовые кисти длиной от
30 см до 1 м и более, обычно на верхушках мачт или концах рей находящихся в
море судов. Иногда кажется, что весь такелаж судна покрыт фосфором и светится.
Огни святого Эльма порой возникают на горных вершинах, а также на шпилях и
острых углах высоких зданий. Это явление представляет собой кистевые
электрические разряды на концах электропроводников, когда в атмосфере вокруг
них сильно повышается напряженность электрического поля.

Блуждающие
огоньки

Слабое
свечение голубоватого или зеленоватого цвета, которое иногда наблюдается на
болотах, кладбищах и в склепах. Они часто выглядят как приподнятое примерно на
30 см над землей спокойно горящее, не дающее тепла, пламя свечи, на мгновение
зависающее над объектом. Огонек кажется совершенно неуловимым и при приближении
наблюдателя как бы перемещается в другое место. Причиной этого явления служит
разложение органических остатков и самовозгорание болотного газа метана (СН4)
или фосфина (РН3). Блуждающие огоньки имеют разную форму, иногда даже
шаровидную.
(Mirage, Luftspiehelung) — атмосферическое явление, благодаря
которому при известных обстоятельствах делаются в какой-либо местности видными
предметы, действительное местонахождение которых вдали от места их наблюдения
зрителем. Оно объясняется полным отражением лучей на границе двух слоев
воздуха, имеющих различные температуры, если луч света падает с очень сильным
наклоном на граничную плоскость.

Рис. 1. А.  Б.

Если зритель и отдаленный предмет находятся на лишь немного
повышенных точках и между ними лежит сильно нагретая солнцем песчаная почва,
сообщающая свою теплоту ближайшим слоям воздуха и тем нагревающая их сильнее
слоев, выше расположенных, зритель видит предмет в его действительном положении
при посредстве лучей, прямо от предмета идущих к нему, и во-вторых, в
перевернутом положении, при посредстве лучей, сначала идущих от предмета книзу,
потом, при встрече с более теплыми и поэтому более редкими слоями воздуха,
подвергающихся отражению и идущих к глазу наблюдателя, видящего предмет как бы
отраженным в воде. Это объяснение дал еще Монж в "M é moires de
l'Institut d'Egypte". Если сильно нагретый теплый слой не внизу, но вверху
наблюдателя и наблюдаемого предмета, находящихся в более плотном холодном слое,
— может также получиться явление миража, но только по направлению кверху.

Рис.2. В.

Таким образом наблюдаемые в опрокинутом виде над горизонтом,
например, корабли, башни, замки и т. д. суть изображения действительных
предметов.
В некоторых местностях, в Неаполе, Реджио, на берегу Сицилийского
пролива, на больших песчаных равнинах (утром, когда еще нижние слои воздуха
холоднее верхних, уже согретых солнцем), в Персии, Туркестане, Египте, часто
наблюдается это явление, называемое фата-морганой.

Фата – моргана

Фа́та-морга́на (итал. fata Morgana — фея
Моргана,
по преданию, живущая на морском дне и обманывающая путешественников призрачными
видениями) — редко встречающееся сложное оптическое явление в атмосфере, состоящее из нескольких форм миражей, при котором отдалённые объекты
видны многократно и с разнообразными искажениями.
Фата-моргана
возникает в тех случаях, когда в нижних слоях атмосферы образуется (обычно
вследствие разницы температур) несколько чередующихся слоёв воздуха различной
плотности, способных давать зеркальные отражения. В результате отражения, а
также и преломления лучей, реально существующие объекты дают на горизонте или
над ним по нескольку искажённых изображений, частично накладывающихся друг на
друга и быстро меняющихся во времени, что и создаёт причудливую картину
фата-морганы.
 Некоторые виды миражей Из большего многообразие миражей выделим несколько видов: «озерные» миражи, называемые также нижними миражами, верхние миражи, двойные и тройные миражи, миражи сверхдальнего видения. Нижние («озерные») миражи возникают над сильно нагретой поверхностью. Верхние миражи возникают, наоборот, над сильно охлажденной поверхностью, например над холодной водой. Если нижние миражи наблюдают, как правило, в пустынях и степях, то верхние наблюдают в северных широтах.Верхние миражи отличаются разнообразием. В одних случаях они дают прямое изображение, в других случаях в воздухе появляется перевернутое изображение. Миражи могут быть двойными, когда наблюдаются два изображения, простое и перевернутое. Эти изображения могут быть разделены полосой воздуха (одно может оказаться над линией горизонта, другое под ней), но могут непосредственно смыкаться друг с другом. Иногда возникает еще одно - третье изображение (рис. 2.). Особенно удивительны миражи сверхдальнего видения. Известны случаи, когда они наблюдались и на расстояниях – до 1000км.  Объяснение нижнего («озерного») миража Если воздух у самой поверхности земли сильно нагрет и, следовательно, его плотность относительно мала, то показатель преломления у поверхности будет меньше, чем в более высоких воздушных слоях. Изменение показателя преломления воздуха n с высотой h вблизи земной поверхности для рассматриваемого случая показано на рисунке 1, Б. В соответствии с установленным правилом, световые лучи вблизи поверхности земли будут в данном случае изгибаться так, чтобы их траектория была обращена выпуклостью вниз.  Световой луч от некоторого участка голубого неба попадет в глаз наблюдателя, испытав указанное искривление. А это означает, что наблюдатель увидит соответствующий участок небосвода не над линией горизонта, а ниже ее. Ему будет казаться, что он видит воду, хотя на самом деле перед ним изображение голубого неба.Если представить себе, что у линии горизонта находятся холмы, пальмы или иные объекты, то наблюдатель увидит и их перевернутыми, благодаря отмеченному искривлению лучей, и воспримет как отражения соответствующих объектов в несуществующей воде. Так возникает иллюзия, представляющая собой «озерный» мираж.
Простые верхние миражи Можно предположить, что воздух у самой поверхности земли или воды не нагрет, а, напротив, заметно охлажден по сравнению с более высокими воздушными слоями; изменение n с высотой h показано на рисунке 1, а. Световые лучи в рассматриваемом случае изгибаются так, что их траектория обращена выпуклостью вверх. Поэтому теперь наблюдатель может видеть объекты, скрытые от него за горизонтом, причем он будет видеть их вверху как бы висящими над линией горизонта. Поэтому такие миражи называют верхними. Верхний мираж может давать как прямое, так и перевернутое изображение. Прямое изображение возникает, когда показатель преломления воздуха уменьшается с высотой относительно медленно. При быстром уменьшении показателя преломления образуется перевернутое изображение.  Двойные и тройные миражи

Если показатель
преломления воздуха изменяется сначала быстро (область 1), а затем медленно
(область 2), то в этом случае лучи в области 1 будут искривляться быстрее, чем
в области 2. В результате возникают два изображения. Световые лучи,
распространяющиеся в пределах воздушной области 1, формируют перевернутое
изображение объекта. Лучи, распространяющиеся в основном в пределах области 2,
искривляются в меньшей степени и формируют прямое изображение (рис 2. Б.).
 Чтобы понять, как появляется тройной мираж, нужно представить три последовательный воздушные области: первая (у самой поверхности), где показатель преломления уменьшается с высотой медленно, следующая, где показатель преломления уменьшается быстро, и третья область, где показатель преломления снова уменьшается медленно. На рисунке 2.В. показано, как возникает тройной мираж. Мираж сверхдальнего видения Природа этих миражей изучена менее всего. Ясно, что атмосфера должна быть прозрачной, свободной от водяных паров и загрязнений. Но этого мало. Должен образоваться устойчивый слой охлажденного воздуха на некоторой высоте над поверхностью земли. Ниже и выше этого слоя воздух должен быть более теплым. Световой луч, попавший внутрь плотного холодного слоя воздуха, как бы “запертым” внутри него и распространяется в нем как по своеобразному световоду. Траектория луча должна быть все время обращена выпуклостью в сторону менее плотных областей воздуха. Полярные сияния
Полярное сияние — свечение (люминесценции) верхних слоёв атмосфер
планет, обладающих магнитосферой, вследствие их взаимодействия с заряженными
частицами солнечного ветра.
В эскимосских
и индийских легендах говорится, что это духи животных танцуют в небе, или что
это духи падших врагов, которые хотят пробудиться вновь.
В
большинстве случаев полярные сияния имеют зеленый или сине-зеленый оттенок с
изредка появляющимися пятнами или каймой розового или красного цвета.
Полярные
сияния наблюдают в двух основных формах - в виде лент и в виде облакоподобных
пятен. Когда сияние интенсивно, оно приобретает форму лент. Теряя
интенсивность, оно превращается в пятна. Однако многие ленты исчезают, не успев
разбиться на пятна. Ленты как бы висят в темном пространстве неба, напоминая
гигантский занавес или драпировку, протянувшуюся обычно с востока на запад на
тысячи километров. Высота этого занавеса составляет несколько сотен километров,
толщина не превышает нескольких сотен метров, причем он так нежен и прозрачен,
что сквозь него видны звезды. Нижний край занавеса довольно резко и отчетливо
очерчен и часто подкрашен в красный или розоватый цвет, напоминающий кайму
занавеса, верхний - постепенно теряется в высоте и это создает особенно
эффектное впечатление глубины пространства.
Различают
четыре типа полярных сияний
Однородная
дуга - светящаяся полоса имеет наиболее простую,
спокойную форму. Она более ярка снизу и постепенно исчезает кверху на фоне
свечения неба;
Лучистая
дуга - лента становится несколько более активной и
подвижной, она образует мелкие складки и струйки;
Лучистая
полоса - с ростом активности более крупные складки
накладываются на мелкие;
При
повышении активности складки или петли расширяются до огромных размеров, нижний
край ленты ярко сияет розовым свечением. Когда активность спадает, складки
исчезают и лента возвращается к однородной форме. Это наводит на мысль, что
однородная структура является основной формой полярного сияния, а складки
связаны с возрастанием активности.
Часто
возникают сияния иного вида. Они захватывают весь полярный район и оказываются
очень интенсивными. Происходят они во время увеличения солнечной активности.
Эти сияния представляются в виде беловато-зеленой шапки. Такие сияния называют шквалами.
По
яркости сияния разделяют на четыре класса, отличающиеся друг от друга на один
порядок (то есть в 10 раз). К первому классу относятся сияния, еле заметные и
приблизительно равные по яркости Млечному Пути, сияние же четвертого класса
освещают Землю так ярко, как полная Луна.
Надо
отметить, что возникшее сияние распространяется на запад со скоростью 1 км/сек.
Верхние слои атмосферы в области вспышек сияний разогреваются и устремляются
вверх. Во время сияний в атмосфере Земли возникают вихревые электрические токи,
захватывающие большие области. Они возбуждают дополнительные неустойчивые
магнитные поля, так называемые магнитные бури. Во время сияний атмосфера
излучает рентгеновские лучи, которые, по-видимому, являются результатом
торможения электронов в атмосфере.
Интенсивные
вспышки сияния часто сопровождаются звуками, напоминающими шум, треск. Полярные
сияния вызывают сильные изменения в ионосфере, что в свою очередь влияет на
условия радиосвязи. В большинстве случаев радиосвязь значительно ухудшается.
Возникают сильные помехи, а иногда полная потеря приема.

Как
возникают полярные сияния

Земля
представляет собой огромный магнит, южный полюс которого находится вблизи
северного географического полюса, а северный - вблизи южного. Силовые линии
магнитного поля Земли, называемые геомагнитными линиями, выходят из области,
прилегающей к северному магнитному полюсу Земли, охватывает земной шар и входят
в него в области южного магнитного полюса, образуя тороидальную решетку вокруг
Земли.
Долго
считалось, что расположение магнитных силовых линий симметрично относительно
земной оси. Теперь выяснилось, что так называемый «солнечный ветер» - поток
протонов и электронов, излучаемых Солнцем, налетают на геомагнитную оболочку
Земли с высоты около 20000 км, оттягивает ее назад, в сторону от Солнца,
образуя у Земли своеобразный магнитный «хвост».
Электрон
или протон, попавшие в магнитное поле Земли, движутся по спирали, как бы
навиваясь на геомагнитную линию. Электроны и протоны, попавшие из солнечного
ветра в магнитное поле Земли, разделяются на две части. Часть из них вдоль
магнитных силовых линий сразу стекает в полярные области Земли; другие попадают
внутрь тероида и движутся внутри него, вдоль замкнутой кривой. Эти протоны и
электроны в конце концов по геомагнитным линиям также стекают в область
полюсов, где возникает их увеличенная концентрация. Протоны и электроны
производят ионизацию и возбуждение атомов и молекул газов. Для этого они имеют
достаточно энергии, так как протоны прилетают на Землю с энергиями 10000-20000
эв (1эв = 1.6 10 дж), а электроны с энергиями 10-20 эв. Для ионизации же атомов
нужно: для водорода - 13,56 эв, для кислорода - 13,56 эв, для азота - 124,47
эв, а для возбуждения еще меньше.
Возбужденные
атомы газов отдают обратно полученную энергию в виде света, наподобие того, как
это происходит в трубках с разреженным газом при пропускании через них токов.
Спектральное
исследование показывает, что зеленое и красное свечение принадлежит
возбужденным атомам кислорода, инфракрасное и фиолетовое - ионизованным
молекулам азота. Некоторые линии излучения кислорода и азота образуются на
высоте 110 км, а красное свечение кислорода - на высоте 200-400 км. Другим
слабым источником красного света являются атомы водорода, образовавшие в
верхних слоях атмосферы из протонов прилетевших с Солнца. Захватив электрон,
такой протон превращается в возбужденный атом водорода и излучает красный свет.
Вспышки
сияний происходят обычно через день-два после вспышек на Солнце. Это
подтверждает связь между этими явлениями. В последнее время ученые установили,
что полярные сияния более интенсивны у берегов океанов и морей.
Полярные
сияния могут возникать не только на Земле, но и на других планетах.
Полярное
сияние на Сатурне, комбинированный снимок в ультрафиолете и видимом свете (Hubble
Space Telescope)
Но
научное объяснение всех явлений, связанных с полярными сияниями, встречает ряд
трудностей. Например, неизвестен точно механизм ускорения частиц до указанных
энергий, не вполне ясны их траектории в околоземном пространстве, не все
сходится количественно в энергетическом балансе ионизации и возбуждения частиц,
не вполне ясен механизм образования свечения различных видов, неясно
происхождение звуков.

Парад
суеверий. Методические аспекты

В школьном
курсе физики оптические атмосферные явления изучаются мало и достаточно
поверхностно. Это объясняется определенной сложностью материала и сравнительно
небольшим количеством часов физики, предусмотренным в средних
общеобразовательных школах. Однако дополнительное изучение предмета все же
возможно на факультативных занятиях. При этом большое значение играет
наглядность материала и обращение к личному опыту учащихся по наблюдению за тем
или иным оптическим явлением (если речь идет об учащихся средней полосы России,
то чаще всего это касается наблюдение цвета неба, в том числе и при утренней и
вечерней заре, радуги, реже – венцов или гало).
Изучение
оптических явлений в школьном курсе осложняется еще и тем, что не все из них
можно объяснить только с точки зрения физики. Иногда для объяснения приходится
прибегать к другим наукам (например, при изучении северного сияния используются
сведения из астрономии, которая преподается не во всех школах).
Если дело
касается обучения в профильных филологических классах, то тут большее внимание
следует уделять не подробному рассмотрению физических причин возникновения того
или иного оптического явления, а связанных с ними легендах и суевериях. Это же
относится и к учащимся 7-ых и 8-ых классов.
В профильных
физико-математических классах, напротив, возможно наиболее полное и
всестороннее рассмотрение указанных явлений.
Большой
интерес у учащихся вызывают также оптические явления, до сих пор не получившие
четкого физического объяснения. Здесь можно упомянуть о миражах сверхдальнего
видения, хрономиражах, миражах-следовиках и других не совсем научных явлениях.
Подобный материал лучше всего рассмотреть в специально проведенном
уроке-заблуждении, либо если не позволяет время, можно затронуть его в
рефераторной форме.
На
современном этапе развития человечества, несложно объяснить, как возникают на
небе светящиеся кресты, которые и в наш век пугают иных людей.
Научное
объяснение гало - яркий пример того, как обманчива бывает порой внешняя форма
какого-либо природного явления. Кажется, что-то крайне загадочное,
таинственное, но при более подробном рассмотрении от «необъяснимого» не
остается и следа.
Однако,
на поиски рациональных объяснений пугающих оптических явлений порой уходили
годы, десятилетия и даже века. Сегодня каждый человек, заинтересовавшись
чем-либо, может заглянуть в справочник, полистать учебник, погрузиться в
изучение специальной литературы. Но такие возможности у человечества появились
совсем недавно. Конечно, в средние века все было совсем по-другому. Ведь тогда
и знаний таких еще не накопили, и наукой занимались одиночки. Господствующим
мировоззрением была религия, а привычным мироощущением - вера.
Французский
ученный К. Фламмарион просмотрел под этим углом зрения исторические хроники. И
вот что выяснилось: составители хроник нисколько не сомневались в существовании
прямой причинной связи между таинственными явлениями природы и делами земными.
В
1118 году, в царствование короля английского Генриха I, на небе появились
одновременно две полные луны, одна на западе, а другая на востоке. В том же
году король победил в битве.
В
1120 году среди кроваво-красных облаков появились крест и человек, состоявшие
из пламени. Все ожидали светопреставления, но дело кончилось только гражданской
войной.
В
1156 году несколько часов подряд блестели вокруг солнца три радужных круга, а
когда они исчезли, возникли три солнца. Составитель хроники усмотрел в этом
явлении намек на ссору короля с епископом Кентерберийским в Англии и на
разрушение после семилетней осады Милана в Италии.
В
следующем году опять появились три солнца, а посредине луны был виден белый
крест; понятное дело, летописец это тотчас связал с раздорами, сопровождавшими
избрание нового папы римского.
В
январе 1514 года в Вюртемберге были видны три солнца, из коих среднее больше
боковых. В то же время на небе появлялись окровавленные и пылающие мечи. В
марте того же года опять были видны три солнца и три луны. Тогда же турки были
разбиты персами в Армении.
Чаще всего
небесным явлениям приписывалось дурное значение.
В
связи с этим в истории человечества зафиксирован любопытный факт. В 1551 году
немецкий город Магдебург был осажден войсками испанского короля Карла V. Стойко
держались защитники города, уже больше года длилась осада. Наконец раздраженный
король отдал приказ готовиться к решительной атаке. Но тут произошло
невиданное: за несколько часов до штурма над осажденным городом засияли три
солнца. Смертельно напуганный король решил, что Магдебург защищают небеса, и
приказал снять осаду.
Нечто
подобное известно и в Русской истории. Так, в
«Слове о полку Игореве» упоминается, что перед наступлением половцев и пленением Игоря
«четыре солнца засияли над русской землей». Воины восприняли это как знак
надвигающейся большой беды.
В
других преданиях сообщается о том, что Иван Грозный увидел предзнаменование
своей смерти в «крестном знамении на небе».
Были
ли все эти явления на самом деле - не так уж для нас теперь важно. Важно, что с
их помощью, на их основе истолковывались реальные исторические события; что
люди смотрели тогда на мир сквозь призму своих искаженных представлений и
потому видели то, что хотели видеть. Их фантазия порой не знала границ.
Фламмарион назвал невероятные фантастические картины, нарисованные авторами
хроник, «образчиками артистического преувеличения».

Хрономиражи

Хрономиражи
– таинственные явления, не получившие научного объяснения. Никакими известными
законами физики нельзя объяснить, почему миражи могут отражать события,
происходящие на некотором расстоянии не только в пространстве, но и во времени.
Особую известность получили миражи когда-то прошедших на земле сражений и битв.
В ноябре 1956 года несколько туристов заночевали в горах Шотландии. Часа в три
утра они проснулись от странного шума, выглянули из палатки и увидели десятки
шотландских стрелков в старинной военной форме, которые, стреляя, бежали через
каменистое поле! Потом видение исчезло, не оставив никаких следов, но уже через
сутки повторилось. Шотландские стрелки, все израненные, брели по полю,
спотыкаясь о камни.
И
это не единственное свидетельство подобного явления. Так, знаменитую битву при
Ватерлоо (18 июня 1815 года) наблюдали неделю спустя жители бельгийского
городка Вервье. Расстояние от Ватерлоо до Вервье по прямой линии составляет
более 100 км. Известны случаи, когда подобные миражи наблюдались и на больших
расстояниях - до 1000 км.
По
одной из теорий, при особом стечении природных факторов зрительная информация
запечатлевается во времени и пространстве. А при совпадении определенных
атмосферных, погодных и т.п. условий она вновь становится зримой для
посторонних наблюдателей.

Миражи
- следовики

Класс
явлений, также не получивший научного обоснования. К нему относят миражи,
которые после своего исчезновения оставляют материальные следы. Известно, что в
марте 1997 г. С неба в Англии падали свежие зрелые орехи. Выдвигают несколько
объяснений природы возникновения данных следов.
 Первое
– эти следы не имеют к миражу непосредственного отношения. «После этого» - не
значит «вследствие этого». Самое сложное – установление общей достоверности
самих фактов подобных явлений.
 Другое
объяснение – разность температурных слоев приводит к образованию вихревого
эффекта, засасывающего в атмосферу различный мусор. Движение воздушных потоков
доставляет «поглощенное» в область образования миража. После выравнивания
температур «небесная картина» исчезает, а мусор выпадает на землю.
Сложно
говорить о достоверности таких явлений. Но определенный «мистический» интерес
они все же вызывают. А потому вполне могут рассматриваться на
уроке-заблуждении.
Изучая различные явления, связанные с прохождением света в
атмосфере, ученые используют добытые знания для развития науки. Так, наблюдение
венцов помогает определять величину кристалликов льда и капель воды, из которых
образуются различные облака. Наблюдения венцов и гало дает также возможность
предсказания погоды. Так, если появившийся венец постепенно уменьшается, можно
ожидать осадки. Увеличение венцов, наоборот, предвещает наступление сухой и
малооблачной погоды.

Заключение

Физическая
природа света интересовала людей с незапамятных времён. Многие выдающиеся
ученные, на всём протяжении развития научной мысли, бились над решением этой
проблемы. Со временем, была открыта и сложность обыкновенного белого луча, и
его способность менять своё поведение в зависимости от окружающей среды, и его
умение проявлять признаки, присущие как вещественным элементам, так и природе
электромагнитных излучений. Световой луч, подвергнутый различным техническим
воздействиям, стал применяться в науке и технике в диапазоне от режущего
инструмента, способного с точностью до микрона обработать нужную деталь, до
невесомого канала передачи информации с, практически, неисчерпаемыми
возможностями.
Но,
прежде чем утвердился совремённый взгляд на природу света, и световой луч нашёл
своё применение в жизни человека, были выявлены, описаны, научно обоснованы и
экспериментально подтверждены многие оптические явления, повсеместно
возникающие в атмосфере земли, от известной каждому радуги, до сложных,
периодических миражей. Но, не смотря на это, причудливая игра света всегда
привлекала и привлекает человека. Никого не оставляет равнодушным ни созерцание
зимнего гало, ни яркого солнечного заката, ни широкой, в пол неба, полосы
северного сияния, ни скромной лунной дорожки на водной глади. Световой луч,
проходя сквозь атмосферу нашей планеты, не просто освещает её, но и придаёт ей
неповторимый вид, делая прекрасной.
Конечно,
в атмосфере нашей планеты происходит значительно больше оптических явлений, чем
рассматривается в этой курсовой работе. Среди них есть как хорошо знакомые нам
и разгаданные учёными, так и те, которые ещё ждут своих первооткрывателей. И
нам остаётся лишь надеяться, что, со временем, мы станем свидетелями всё новых
и новых открытий в области оптических атмосферных явлений, свидетельствующих о
многогранности обыкновенного светового луча.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оптические явления в атмосфере.docx

alt: Оптические явления в атмосфере

alt: Так как две смежные грани подобного кристалла образуют угол в 120°, то произвольно падающий на одну из них луч света вообще не может выйти через…

alt: Впоследствии эта теория была дополнена

alt: Причиной этого явления служит разложение органических остатков и самовозгорание болотного газа метана (СН 4 ) или фосфина (РН3)

alt: Фата – моргана Фа́та-морга́на ( итал

alt: Простые верхние миражи Можно предположить, что воздух у самой поверхности земли или воды не нагрет, а, напротив, заметно охлажден по сравнению с более высокими воздушными…

alt: Нижний край занавеса довольно резко и отчетливо очерчен и часто подкрашен в красный или розоватый цвет, напоминающий кайму занавеса, верхний - постепенно теряется в высоте…

alt: Если дело касается обучения в профильных филологических классах, то тут большее внимание следует уделять не подробному рассмотрению физических причин возникновения того или иного оптического явления,…

title: Оптические явления в атмосфере


extracted_text:
Сценарий
обучающего интерактива для родителей
на тему: «Отметка. Как к
ней относиться?»
Составитель:
Кольцова А.Р. , учитель начальных классов МБОУ «СОШ №42», г. Набережные Челны
Тема:
«Отметка.
Как к ней относиться?»
Цель:
ознакомить
родителей с критериями выставления оценок и объяснить важность реакции
родителей на успеваемость детей.
Задачи:
1.
Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
2.
Познакомить с критериями оценивания за разные виды работ.
3.
Дать рекомендации родителям о том, как относиться к отметкам ребенка.
Оборудование:
интерактивная
доска, памятки для родителей, презентация, компьютер, проектор, листы с
бумагами, ручки.
Ход интерактива:

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность участников
  интерактива

1.Вступительная
  часть

-Добрый
  день, уважаемые родители! Я рада вас всех видеть на нашем родительском
  собрании.
-Не только учителю необходимы
  психологические знания, но и родителям знания психологии помогут в семейном
  воспитании, в общении с ребёнком.
Сегодня
  Вы получите не только теоретические знания, но и научитесь применять эти
  знания на практике.
- А для
  дальнейшей положительной работы я предлагаю начать наше родительское
  собраниес упражнения «Имя прилагательное». Каждый участник выбирает себе имя
  прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно
  начинаться с той же буквы, что и имя участника.
- «Ребёнок -
  зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается
  нравственная чистота матери и отца».- слова советского педагога-новатора В. А.
  Сухомлинского.
- Скажите, как
  вы понимаете эту мысль?
-Семья – это
  первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.
Родители
  являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности
  родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.
- Но сегодня мы
  собрались обсудить одну важную проблему. В нашем классе я не редко
  сталкиваюсь с проблемой некомпетентного мнения ребенка и родителей на ту или
  иную отметку. И конечно же, семья играет в этом важную роль. Поэтому тема
  сегодняшнего родительского собрания будет звучать так: «Отметка. Как к ней
  относиться?».
- А, как думаете,
  какую цель мы должны будем достичь?
(Вывешиваю тему
  и цель урока на доску).

Приветствуют.

Выполняют
  упражнение.

Рассуждают.

Определяют
  цель «Ознакомиться с критериями выставления отметок ».

2.
  Основная часть

-
  Предлагаю выполнить приём под названием «Кластер».Кластер оформляется в виде
  грозди. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам
  обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием
  прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения,
  выражающие идеи, мысли и образы, касающиеся данной темы.
-
  Вам необходимо будет разделиться на три группы и в парах обдумать,
  порассуждать  и создать графическую форму.
Я
  уже подготовила вам листы бумаги, где записана основная проблема, вам нужно
  только дописать различные пути её решения. А затем мы послушаем друг друга и
  сделаем общие выводы. На выполнение этого задания я даю вам 1,5 минуты.
-
  Итак, давайте послушаем друг друга.
Предлагаю
  вам обратить внимание на интерактивную доску, где представлены критерии
  оценивания учащихся по разным предметам.
-
  Конечно же, за одно родительское собрание мы проблему решить не сможем, но мы
  можем составить план действий на будущее по решению данной проблемы. Так
  давайте подумаем и решим, какие мероприятия помогут нам решить нашу проблему.
  Подумайте 1 минуту.
План
  мероприятий:
1.
  Изучение информационного буклета.
2.
  Посещение тренинга «Первые уроки школьной отметки»
3. Поход к
  психологу.

Внимательно
  слушают и в группах выполняют задание.

Рассказывают.

Думают
  и предлагают идеи.

3.
  Заключительная часть

- Итак, уважаемые родители, сегодня мы ставили цель: «Ознакомиться
  с критериями выставления отметок». Как вы думаете, мы её достигли?
В заключении хотелось учесть ваше мнение нашему собранию,
  для этого предлагаю вам написать на листе бумаги несколько предложений по
  проблеме и сложить в корзину.
- Очень хорошо. Обратите внимание, что на столах у вас
  лежат памятки, с которыми вы можете ознакомиться дома. Спасибо за внимание, до новых встреч!

Отвечают.
  Высказывают свои мысли.
Прощаются.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text: Лента времени

file_name: Лента времени по краеведению.pdf

alt: Лента времени

title: Лента времени по краеведению (Алтайский край)


extracted_text:
Конспект занятия
 ««В мире доброты»
в рамках проведения акции «Белый цветок»
для детей младшего
дошкольного возраста

Конспект занятия в младшей группе «В мире
доброты».
Цель. Углублять
представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека,
представления о важности и необходимости просить прощения.
Задачи:
-
обобщить и расширить знания детей о доброте, вежливости добрых поступках;
 -
расширять представления детей об окружающем мире, учить умению понимать свои
чувства и чувства других, развивать речь детей, воображение, воспитывать
культуру общения.
Дидактическое
обеспечение
Методические
приёмы: игровая ситуация, объяснение, беседа, вопрос – ответ, игра, чтение
стихотворения.
Оборудование: картинки,
сердечки.
Предварительная
работа: беседа
с детьми о дружбе, отношениях друг к другу; разучивание пословиц о дружбе и
доброте; чтение художественной литературы.
Ход.
Воспитатель:
Если
грустно нам с утра,
То
поможет доброта.
Ну-ка
детки, соберитесь,
И
друг дружке улыбнитесь!
- Улыбнулись? Как приятно видеть человека,
который улыбается приветливой улыбкой! Мы все улыбнулись, и настроение, пусть
на малую капельку, стало радостнее.
Воспитатель: Каждый новый
день надо начинать хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим и
весёлым, давайте встанем в круг, возьмёмся за руки, закроем глаза, и передадим
друг другу, ту искорку тепла и любви, что живёт в нашем сердце. Почувствуйте,
как по нашим рукам, из ладошки в ладошку, переходит доброта. (Берём в руки мягкую
игрушку солнышко, и дети передают друг другу его).
Воспитатель: Давайте
хором повторим и внимательно вслушаемся в это слово-доброта. В давние времена,
как рассказывают книги, это слово произносили мягко - доброта. Добро тебе –
добро от тебя, как это верно! Ребята подумайте и скажите, о ком или, о чем
можно сказать «добрый»?
Воспитатель: Добрый
человек добрый, значит он ещё какой?
Воспитатель: А если
человек недобрый, он какой?
Воспитатель: Как вы
думаете, доброту можно потрогать, есть ли у неё запах, вкус?
Ответы
детей:
Воспитатель: Ребята
доброту можно увидеть, увидеть в поступках, чувствах человека. В разных сказках
встречаются добрые и злые герои. Ребята, что вы видите на картинке? Какой это
персонаж добрый или злой? (показывает картинки из сказок, а дети отвечают
добрые поступки или злые).
Воспитатель
предлагает поиграть в игру «Добрый сказочный герой».
-
Если вы видите на картинке, что герой добрый - вы все радостно хлопайте в
ладоши.
-
Если - злой – закрывайте лицо руками.
-
С каким сказочным героем вы хотели бы дружить? Почему?

Воспитатель: отгадайте
загадки
Растает
ледяная глыба
От
слова тёплого….
(Спасибо)
Когда
нас бранят за шалости,
Говорим
мы…
(Простите
пожалуйста)
Зазеленеет
старый пень,
Когда
услышит….
(Добрый
день)
Если
больше есть не в силах,
Скажем
маме мы….
(Спасибо)
И
во Франции, и в Дании
На
прощанье говорим….
(До
свидания)
Игра
«Скажи ласково»
Дидактическая
игра «Соверши добрые дела»
Наше
занятие подходит к концу.
Воспитатель.
-
О чём мы с вами сейчас говорили? – про доброту и добрые поступки.
-
Каким человеком лучше быть добрым или злым? – добрым.
-
А что делает добрый человек? – помогает, делится игрушками, любит растения и
животных.
-
У каких людей больше друзей? – у добрых.
-
Каких людей на свете больше добрых или злых? – добрых.
Жизнь
для добрых дел дана,
Ими
славится она!
Этими словами мы закончим наше занятие.
Будьте добрыми всегда!

file_name: Занятие для второй младшей группы на тему _В мире доброты_.docx


extracted_text:
СПб ГБПОУ «СПб ТКУиК»

Опыт
преподавания маркетинга: от преподавателя к студентам

Николаева
Надежда Борисовна

В
настоящее время подготовка управленцев является ключевым элементом, позволяющим
предприятиям быстро адаптироваться к изменениям внешней среды, и, несмотря на
предстоящие трансформации, устойчиво развиваться. Для того чтобы организация
смогла развиваться, «устоять» под постоянно «атакующими» факторами, во главе
должны быть талантливые управленцы, готовые самостоятельно формулировать цели и
грамотно их достигать.
В
наши дни управление является такой же профессией, как и остальные, а обучение
(получение необходимых знаний, навыков и умений) стало обычным делом в
подготовке специалистов в области управления, кроме этого, такие специалисты,
как маркетологи, экономисты, финансисты, логисты за время своего обучения также
изучают управленческие дисциплины.
В
наше время сильно исказился термин «менеджер», куда ни посмотрим везде
«менеджеры»…менеджер по продажам, клиринг-менеджер, менеджер по продукту.
Истинный смысл призвания, профессии «менеджер» заключается в том, что это
человек берет на себя ответственность за результаты работы других коллег,
главная ценность специалиста заключается в том, что он отвечает не за простой
результат – качественный, а именно количественный, для предприятия, в первую
очередь, это является доход.
Задача
менеджера - обеспечить стабильный денежный доход предприятию, используя те
инструменты, которые были изучены в стенах университета. Вышеуказанные
особенности подготовки специалистов обязательно надо учитывать в программах
обучения.
Обучение
маркетингу можно сравнить с некими элементами искусства. В большей степени сам
процесс обучения данному курсу – это не просто передача материала от
преподавателя – студенту, а самоподготовка, т.е. приобретение знаний, анализ
собственного опыта, жизненных ситуаций. Если мы более глубоко проникнемся в
смысл понятия «маркетинг», он повсюду нас окружает и в быту, и в
профессиональной сфере, в первую очередь, мы должны обучиться «самомаркетингу»,
т.е. управлению собой, эта задача стоит перед каждым человеком индивидуально,
преподаватель может только «подтолкнуть», подсказать нужный инструмент, пример,
способ. Педагогическая деятельность предполагает постоянное совершенствование
учебного курса, это связано с постоянным изменением окружающей среды.
В
процессе преподавания курса по маркетингу преподаватель должен четко объяснять
смысл управления на простых жизненных примерах, как вариант, на своем, ведь мы
сами реализуем основные функции маркетинга – планирование, организация,
мотивация, контроль и координация; выполняем роли – организатора, интегратора,
консультанта, предпринимателя; используем системный подход в процессе передаче
материала, используя образовательные и информационные технологии обучения. [4] информационный
образовательный маркетинг
Основой
для преподавания дисциплины является умение преподавателя развить личные
качества каждого студента, умение работать в команде, создать благоприятную
психологическую атмосферу. Учебный процесс должен быть простроен максимально в
интерактивной форме, с использованием опорных теоретических материалов,
презентаций, видео- и аудиоматериалов, чтобы каждый студент смог «сыграть»
разные управленческие роли в зависимости от ситуации, смог проявить свои
творческие (креативные) способности.
На
наш взгляд, преподаватель по маркетингу должен использовать следующие принципы:
принцип наглядности (графическое, художественное выполнение заданий на
активизацию правого полушария мозга); принцип доступности – преподавать
материал, таким образом, используя простые примеры, чтобы каждый студент понял
суть темы, так как очень часто в группе студенты с разным уровнем подготовки;
принцип «созревающего» обучения – в процессе обучения педагог должен
использовать различные педагогические технологии, такие как ролевые игры,
кейс-задачи, стрессовые ситуации; принцип единства с внешней средой - изучать
примеры реально действующих предприятий, должна быть непрерывная связь теории с
практикой. К сожалению, зачастую происходит так, что студент, окончив высшее
учебное заведение, не готов выполнять реальные задачи в своей профессиональной
деятельности, это как раз и есть печальный пример приобретения сугубо
теоретических знаний без привязки к практике.
На
наш взгляд, чтобы максимально привлечь студента к изучению дисциплины и
получить от него максимальный результат его необходимо грамотно мотивировать.
Возможны различные варианты: примеры успешных менеджеров; использование
примеров из личного опыта; рейтинги востребованности специалистов; участие в
мастер-классах.
Стиль
обучения должен быть «открытым», в режиме постоянного диалога, использование
проектного подхода, дискуссий, дебатов. Результат обучения будет зависеть от
многих факторов, в голову сразу приходит опыт и стаж преподавателя, но тут же
себя останавливаю на мысли, преподавая именно такую динамическую, творческую
дисциплину студенту будет гораздо интереснее «быть на одной волне» с
преподавателем, который может дать именно «свежий» материал, используя
современные технологии.
Хотелось
бы отметить, что процесс обучения носит двусторонний характер, преподаватель не
только учит, но и учится сам, учитывая, что сама дисциплина очень «живая», не
происходит «образовательный застой», необходимо постоянно совершенствовать свои
знания, свои технологии и методы обучения.
Именно
активные методы обучения позволяют студентам максимально впитывать полученные
знания, преодолевать стереотипы в обучении, развивать креативные способности.
Выходя на рынок труда, студенты будут четко понимать, кто такой менеджер, его
основные должностные обязанности, зона ответственности и гордо занимать топовые
управленческие позиции, выполнять сложные профессиональные задачи, используя
знания, полученные во время обучения в университете.
Но
как? Как вырастить топовых менеждеров из разных семян? Учесть непохожесть
характеров, противоположности темпераментов, уровень воспитания? Ошибаться. Вы
не ослышались (в данной работе – не осмотрелись), именно – ошибаться. Чем больше
будет разобрано материала и просвечено через студентов, тем им проще будет
принимать решения, потому что они уже научились думать и анализировать свои
предыдущие ошибки. Ошибка – то, что в большей степени накладывает на нас
отпечаток в любой среде. В частности, и в обсуждаемой нами теме обучения.
Думаю,
у каждого из вас есть такая простая до боли история. Вы что-то сделали
неправильно или забыли экстренно важную информация на одном из контрольных
мероприятий – с кем не бывает - стресс, может быть, а может и вовсе об этом в
душе не ведали.
Но
зато потом, после окончания всего этого «ужаса», что с вами вытворяли, находит
на вас просветление! (преподаватель все же вам объяснил, или ваши муки
удовлетворил великий могучий интернет). И на этом ничего не кончается – эта
роковая ошибка теперь с вами, и теперь вы точно знаете всю правду.
О
чем, собственно, речь? Поясню на примере: помните опыт с обезьяной и огнем? В
первый раз, когда обезьяна видит огонь, он ее пленяет, он ей нравится, он так
завораживает, что ты готов смотреть на него вечно. Но в то же время, ты
терзаешься вопросом – а что это такое? Огонь – это просто набор символов для
обозначения предмета, то есть для обезьяны это ничего. А ведь хочется понять
для себя какое это – воздушное, сладкое, хрустящее, мокрое, тяжелое, липкое. И
здесь подключаются наши органы чувств – обезьяна хочет потрогать огонь. Вот она
немного поддается вперед, медленно тянет свою руку, один палец немного впереди
остальных, чувствуется легкое тепло, момент ожидания, и! Горячо! Очень горячо!
Огонь – это не игрушка. Это опасность. Ошибка. Теперь, с этого момента у нашего
собрата так хорошо отложилось в голове про то, какой огонь на самом деле.
Ошибки
– это знания, усвоенные лучше всего. Томас Эдисон, прежде чем создать свою
лампочку, испробовал 10 000 способов! Десять тысяч ошибок, которые в итоге
приблизили его к результату.
Вспоминая
про семена (из которых должны вырасти топ-менеджеры), мы не знаем какой у
каждого задел – то есть сколько они должны совершить ошибок, чтобы приблизиться
к совершенству. Поэтому, чем больше совершаем – тем лучше. Потому-что ошибаясь,
мы расширяем область своих знаний. [3] Теперь все замечательно –
ошибки есть, мозги в работе, кейсы разобраны, но что-то не так. Какой-то страх
вокруг, не витают инновационные идеи, мало кто хочет высказаться. Что это?
Обстановка не та. Психологический климат (воздадим дань бихевиористам). Тогда
на ком лежит эта ответственность – в создании обстановки? На менеджере же. То
есть на преподавателе. К сожалению, многие преподаватели не осознают своей
ответственности – за свои слова, за подачу материала, за содержание материла,
за высказывание своего мнения, за дачу обратной связи. Работая в своей стезе,
они приобретают зоркий глаз на различные типы студентов, и в общении с ними начинают
гнуть свою линию, чтобы устранять в студентах, неправильные, по мнению
преподавателей, качества.  Однако, это субъективно.
С
другой стороны, студенты со своим зорким глазом видят разные типы
преподавателей, и по-разному с ними общаются, и ведут себя. Это различное их
поведение и получается, исходя из различного климата в аудитории. На плечи
преподавателей ложится ответственность за донесение до обучающихся, что
ошибаться это нормально и это необходимо. Подчеркиваем слово необходимо. Это
должно присутствовать в образовании обязательно. Немногие студенты понимают
назначение ошибок или не задумываются. Задача преподавателя – показать для чего
нужны ошибки и помочь в обучении ошибаться. Увидеть в студенте возможные
пробелы и скорее их заполнить. На вопрос как донести до студента, что ошибки в
коллективе приветствуются, приведем анекдотическую историю, произошедшую в
компании IBM. История эта о Томасе Уотсоне и его подчиненном, совершившем
ошибку, которая обошлась компании в десять миллионов долларов. Начальник вызвал
его к себе в кабинет; естественно, подчиненный опасался серьезных последствий.
Уотсон спрашивает: “Вы знаете, почему я вас вызвал?” Подчиненный отвечает: “Я
думаю, потому что вы собираетесь меня уволить”. Уотсон удивленно смотрит на
него. “Уволить? – переспрашивает он. – Конечно же, нет. Я же потратил 10
миллионов на твое обучение”. Он убедил сотрудника, что не шутит, и предложил,
чтобы тот продолжал работать и рисковать, но учитывал свои ошибки. [1]
Доверие
– вот, что помогает создать благоприятную остановку. Также доверие порождает
доверие. И наоборот – недоверие с одной стороны ведет к недоверию с другой. [2]
Это уже неопровержимая истина, и многие финансовые кризисы тому подтверждение.
Вспомним, к примеру, банкротства банков – случись глобальный переполох в
стране, доверие населения к власти сразу начинает падать. И для защиты
требуются деньги. Многие начинают лихорадочно снимать средства со своих
вкладов, истощая резервы банка, а затем банк становится неплатежеспособным,
отчего доверие еще больше падает. И так все ниже и ниже.
В
преподавательской деятельности, давая другим почувствовать к себе недоверие, вы
тем самым начинаете «рыть себе яму». Предрассудки ни к чему – к вам пришли на
занятие, чтобы узнать новое. Дайте это им, не ищите потайных мотивов, не
давайте пробиться мысли, что это слишком сложно для них, не составляйте
отрицательного мнения о студентах. Все люди хорошие
–
главное уметь увидеть это хорошее, создать благоприятную атмосферу, ошибаться и
учиться.

Список
литературы

1.
Эдмондсон,
Э. Взаимодействие в команде / Э. Эдмондсон: [перевод с английского]. - М.:
Эскмо, 2016. - 320 с.
2.
Тулган,
Б. Быть начальником - это нормально / Б. Тулган: [перевод с английского]. - М.:
Изд-во Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 240 с.
3.
Максвелл,
Дж. 21 качество лидера / Дж. Максвелл: [перевод с английского]. -
Минск.:Поппури, 2011. - 224 с.
4.
Мескон,
М. Основы маркетинга / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Изд-во Вильямс,
2017. - 672 с.

alt: СПб ГБПОУ «СПб ТКУиК»

alt: К сожалению, зачастую происходит так, что студент, окончив высшее учебное заведение, не готов выполнять реальные задачи в своей профессиональной деятельности, это как раз и есть…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Конспект
непосредственно - образовательной деятельности            с детьми
подготовительной к школе  группы с использованием электронных образовательных ресурсов

     «Герб
России»

Педагогические
ориентиры
Коррекционно
- образовательные цели:
Познакомить
с элементарными сведениями истории происхождения Государственного герба нашей
страны.
Сформировать
начальные представления о символическом значении  изображений на гербе России.
Сформировать
элементарные представления о существовании различных видов гербов, о
символическом значении цветов и изображений на гербах.
Учить
узнавать герб среди других гербов.
Активизировать
 словарь детей  по теме <<Герб России>> (предметный словарь: страна,
Родина, Россия, герб ,просторы, корона, скипетр, держава, щит, копьё, Георгий
Победоносец,  Российская Федерация, якорь, награды, боевые знамёна, печать,
паспорт, денежные знаки, монеты.
 словарь
признаков: ( большая, дружная, сильная, добрая, любимая, родная, могучая,
необъятная, бескрайняя; овальный ,треугольный, квадратный, четырёхугольный;
зелёный, голубой, чёрный, пурпурный, белый, красный, жёлтый, синий).
Развивающие
цели:
Развивать у
детей познавательный интерес, общую моторику, слуховое и зрительное внимание,
логическое мышление, память.

Воспитательные
цели:
Воспитывать
у детей патриотическое чувство к Родине, гордость, любовь и уважение к своей
стране, гербу.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, иллюстрации с изображением герба
РФ , презентация со слайдами, кроссворд, изображение герба разрезанного на
части, мнемотаблицы со стихами, ребус.

Родина! Это
слово с детства знает каждый. Родина- это место где ты родился, где ты живёшь
со своими родителями, со своими друзьями.
Логопед:
Как называется наша Родина? Попробуйте догадаться.
Отгадайте,

что за слово зашифровали в этом ребусе?
Слайд № 1
  ,          ,,      ИЯ
    Наша
Родина называется Российская Федерация или просто Россия.
Слайд №2
Россия - самая большая страна на
свете, посмотрите на карту.
Слайд №3

Как велика наша страна,

Как широки просторы!
Слайд № 4

        Озера,   реки       и    поля
Слайд №5
  леса,   и степь, и    и горы.

Раскинулась наша страна

От севера до юга:
     Когда в одном краю весна,

               В другом - снега и вьюга.
Наша Родина
такая большая, что если мы захотим проехать из края в край, то на поезде эта
дорога займёт целую неделю, а на самолёте придётся лететь целый день.
Слайд № 6

Каждая
страна имеет свои отличительные знаки: герб, флаг и гимн. По- другому они
называются символами.
Слайд №7

Кто знает, что это такое? Как называется это
изображение?  (ответы детей)
Логопед: Это
герб. Что такое герб, откуда он появился и для чего нужен, я сейчас вам
расскажу.
Герб - это
отличительный знак страны. Слово " герб" в переводе означает
"наследство". В нём отражена история.
Гербы
появились очень давно. Наши предки  много времени проводили в боях.
Слайд №8

Войны были
хорошо вооружены.
Слайд №9

Логопед:
Какие виды старинного оружия вы знаете? ( ответы детей)
Что защищало
тело война ? ( доспехи, щит)
Как
определяли войны где свой, а где чужой? ( ответы детей)
Логопед:
Чтобы не ошибиться, войны придумывали разные знаки отличия:
Слайд №10
  плащи разных цветов.
   шлемы разной формы.
Но главный
опознавательный знак наносили на щит.

Щит с таким
рисунком стали называть гербом.
Гербы были
различными по форме. Какие назовите( ответы детей)
Слайд №11

Различными
по цвету.
Слайд №12
храбрость
Часто на
гербе изображали животных, с которыми себя сравнивали.
Слайд №13

 медведь- храбрый

       лев - сильный, храбрый

 сова-
мудрый     лиса - хитрый

пчела-
    трудолюбивый

волк -
бесстрашный

   Логопед:
войны дорожили своими гербами, передавали их своим детям и внукам. Гербом
гордились и старались его не позорить.

Слайд №
14
Различным
образом державы
Свои
украсили гербы.

    Вот леопард       Орёл двуглавый
 И лев ,
встающий на дыбы.   Таков обычай
был                                                  старинный
Чтоб с
государственных
гербов

Грозил
соседям лик звериный
Оскалом всех
своих зубов.

   То хищный зверь, то птица злая,
    Подобье потеряв своё,

Сжимают  в
лапах, угрожая,
Разящий меч
или копьё.

( С.Маршак)

Логопед: Свой герб есть у каждой страны, области, города.
Посмотрите
на этот герб, это герб России.
Слайд №
15
    Герб России- величественный и
красивый. На красном поле мы
видим золотого
орла с расправленными крыльями. Это не обычный, а волшебный орёл - царь,
повелитель всех птиц.
Слайд №
16
   У него две головы, потому что  он
должен смотреть во все стороны огромной страны и видеть всё, что происходит
вокруг. Над головами орла три короны, а в лапах он держит знаки царской власти:

   похожий  на  волшебную палочку
скипетр
   и золотой шар- державу.
 Физминутка
Орёл-
защитник золотой                                                  Дети
поднимают руки в стороны и
Раскинул два
своих крыла,                                            изображают взмах
крыльев орла.
И в небо
взмыл под облака.                                         Соединяют руки
наверху
Высоко орёл
летает,                                                        Взмахи
рук - крыльев
Всё он
видит, всё он знает.                                            Повороты
головы направо, налево
Летит над
страною двуглавый орёл                             Взмахи рук - крыльев
На две
стороны озирается он .                                      Повороты
головы направо, налево
То вправо
посмотрит,                                                    Смотрят
вправо
То влево,                                                                            влево
Вперед.
                        вперед
И дальше он
свой продолжает полёт.                         Взмахи рук - крыльев
Не прилагая
сил, легко,                                                     Делают
выпад ногой вправо, лева рука на поясе, правую подносят ко
Врагов он
видит далеко.                                                   лбу,
делая " козырёк" ( и в другую
Он границы
защищает                                                       сторону)
И страну
оберегает,
Чтоб любимая
страна                                                         Складывают
руки под щеку и закры
Ночью
крепким сном спала.                                            вают
глаза.
В самой середине герба располагается щит. На  щите изображён
всадник на белом коне. Воин вонзает копьё в страшного дракона. Кто же этот
герой?    (ответы детей)
Логопед: Это
святой Георгий Победоносец - покровитель и помощник отважных  воинов.
В давние
времена дедушки и бабушки рассказывали своим внукам историю о Егории, царевне и
змее.
    В давние- давние времена в озере
жил змей, который
требовал,
чтобы каждый день его кормили досыта свежим мясом. Чудовище
было
прожорливым, и вскоре не осталось ни у кого ни овец, ни коров, ни коз. Тогда
велел змей приводить к нему на съедение юношей и девушек.
Однажды к
змею привели царскую дочку, но вдруг появился Георгий, убил змея и спас девушку.
Логопед:
Внимательно посмотрите и запомните, как выглядит государственный герб России.
Слайд №
16
    У каждой страны есть и герб свой,
и флаг.
  Вот гордая птица о двух головах,
   корона  и щит этот герб украшают
 И воин, который змею поражает.

Мы герб этот видим на важной бумаге
  На нашем большом государственном
флаге.
  Когда бы и где бы о нём не спросили
 Скажи: " Это герб дорогой нам
России".
Логопед:
Подумайте и скажите, где можно увидеть государственный герб?
Герб  можно
увидеть: на денежных знаках

печатях
    наградах
 на границе, помещают на специальных столбах.
Логопед:
теперь мы посмотрим как вы запомнили , как выглядит наш герб.
Попробуйте
собрать его из частей. ( разрезные картинки
У всех
городов России есть свои гербы.
На гербе
Москвы изображен Георгий Победоносец, который сидит на серебряном коне и золотым
копьём поражает чёрного дракона.
Такое
изображение можно увидеть на монетах.
Такие монеты называются копейками.
Почему они
так называются? От какого слова произошло это название?
Название
произошло от слова " копьё". Копьё Георгия Победоносца дало
название
монете- копейка.
На гербе
Санкт-Петербурга - два скрещенных серебряных якоря, морской и речной, а на них
золотой царский скипетр с двуглавым орлом.

Логопед:
Теперь мы посмотрим как вы всё запомнили. У меня для вас есть
кроссворд. Попробуйте его отгадать.
Вопросы
по горизонтали:
1. Как
называется отличительный знак , который есть у всех городов?
2. Кто
изображён на Российском гербе?
3.Как
называется монета, на которой был изображён всадник с копьём?
По
вертикали:
4. Имя
святого, изображённого на Московском гербе?

      4

1

      2  2

3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие о гербе.docx

alt: Как велика наша страна,

alt: Наша Родина такая большая, что если мы захотим проехать из края в край, то на поезде эта дорога займёт целую неделю, а на самолёте придётся…

alt: Войны были хорошо вооружены.

alt: Грозил соседям лик звериный

alt: То вправо посмотрит,

alt: Мы герб этот видим на важной бумаге

alt: На гербе Москвы изображен Георгий

title: конспект НОД по ознакомлению с символикой России


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Сложение двух сил, направленных по одной прямой».

file_name: Дидактические карточки.Сложение двух сил, направленных по одной прямой»..docx


extracted_text:
Дата проведения: март 2015 г.
Категория: обучающиеся 9 – х классов
Направление
деятельности: просвещение
Тренинг по профориентации
«Мой выбор»

ЦЕЛЬ. Формирование общей готовности к самоопределению,
активизация проблемы выбора профессии.
Задачи:
1.     Познакомить
обучающихся с общепринятой  классификацией профессий.
2.     Расширить
представления учащихся о мире профессий;
3.     Научить
поисковым методам.
4. Развивать коммуникативные качества
личности.
5. Воспитать.
Оборудование:
1.
Анкеты
2.
Распечатка дифференциально-диагностического опросника.
3.Чистые бланки для заполнения .
4. Проектор
5.
Компьютерный класс с выходом в Интернет.

Приветствие.
Добрый
день, уважаемые выпускники, гости и преподаватели!
Ребята,  грядет волнующая дата для каждого из вас – это окончание
9 класса. Впереди волнующая пора экзаменов, выпускной, а что дальше? Этим
вопросом, я думаю, Вы задавались уже на раз и не два. Как же поступить? Что
выбрать? Какие проблемы и перспективы у меня впереди?  Может быть,  пойти в 10
– класс или продолжить обучение в одном из техникумов, колледжей, училищ?
Однозначного и четкого ответа Вам никто,  пожалуй,  не даст, но помочь в выборе
профессииможно.И сегодня на нашем занятии мы попробуем,
потому что пройдет совсем немного времени, и вам придется выбирать свой путь в
жизни. И путь этот начнется с перекрестка, от которого расходятся не 3, как в
сказке, а 50 тыс. дорог - именно столько сейчас существует профессий. И очень
важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и
круг общения, и интересы, и счастье в жизни, и материальный достаток. Недаром
говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу.
- Что же такое профессия? Как вы понимаете это слово?
Учащиеся  дают ответы
Давайте, теперь сравним ваши ответы и определения из словарей.
Профессия - это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для
существования и развития.
Как видим, многие из вас дали правильные толкования всех этих
слов. Все эти слова вместе содержат профессиональную характеристику человека.

Практическая часть.
Перед каждым из вас  лежит анкета, в
которой вы должны отметить свои предпочтения. В конце нашего занятия, я бы
хотела,  чтобы вы озвучили свои ответы на вопросы.
Вопросы анкеты:
1.
Что вы намерены делать по окончании 9 – класса?
2.
Вы уже определились со своей будущей профессией?
3.
Укажите,  пожалуйста, какую профессию Вы бы хотели получить в
будущем?
4.
Знаете ли Вы, в каком учебном заведении можно получить данную
профессию?
Отложите анкету в сторону.
 - А вы хотели бы проверить себя, к каким профессиям вы склонны по
интересам?
Проведем дифференциально-диагностический опрос. (Методика Климова).
Сегодня тестирование будем не совсем обычным, как привыкли мы это делать, а
онлайн – тестирование с мгновенной выдачей результата тестирования.
Дифференциально –
диагностический опрос. Методика Климова.
Отвечая
на вопрос: «Что бы вы предпочли из двух возможностей?», необходимо отдать
предпочтение либо виду деятельности (А) по отношению к (Б), либо виду
деятельности (Б) по отношению к (А), и поставить «+» в соответствующей номеру
вопроса клетке листа ответа.

1. Ухаживать за животными.

1. Обслуживать машины, приборы, составлять программы для ЭВМ.

2.Помогать больным людям.

2. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.

3. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов.

3. Следить за состоянием, развитием растений.

4. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл).

4. Рекламировать, продавать товары.

5. Обсуждать научно-популярные статьи.

5. Осуждать пьесы, концерты.

6. Выращивать животных.

6. Помогать товарищам в работе, спорте.

7. Настраивать музыкальные инструменты.

7. Управлять трактором, тепловозом и т.д.

8. Давать людям информацию (в справочном бюро, на экскурсии)

8. Оформлять выставки, участвовать в подготовке концертов.

9. Ремонтировать вещи, изделия.

9. Искать и исправлять ошибки в текстах, в рисунках.

10. Лечить животных.

10. Выполнять вычисления, расчеты.

11. Выводить новые сорта растений.

11. Конструировать машины, проектировать дома.

12. Разбирать споры между людьми, убеждать, разъяснять.

12. Разбираться в чертежах, схемах.

13. Наблюдать за работой художественной самодеятельности.

13. Изучать жизнь микробов.

14. Налаживать медицинские приборы.

14. Оказывать людям медицинскую помощь.

15. Составлять отчеты о наблюдаемых явлениях.

15. Художественно описывать события.

16. Делать лабораторные анализы в больнице.

16. Осматривать больных, назначать лечение.

17. Красить стены, расписывать изделия.

17. Монтировать здания, собирать машины.

18. Организовывать культпоходы, экскурсии.

18. Участвовать в концертах, спектаклях.

19. Изготовлять детали, строить здания.

19. Чертить, копировать карты.

20. Бороться с болезнями растений.

20. Работать на пишущей машинке.

Обработка результатов.
Надо посчитать в каждом столбце таблицы (природа, техника,
человек, знаковая система, художественный образ) суммы плюсов и минусов.
Наибольшая сумма плюсов укажет на предпочитаемую Вами группу интересов, а
возможно, склонностей к тем или иным областям профессиональной деятельности.

природа

техника

человек

знаковая
  система

художественный
  образ

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

7б

6б

9б

7а

10а

9а

8а

10б

8б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

17б

16б

19б

17а

20а

19а

18а

20б

18б

Учащиеся садятся за парты. Подведение
итога тестирования.
Выделяют пять типов профессий в соответствии с предметом труда
(предмет труда – то основное, с чем работает конкретный специалист: люди,
техника, явления природы, и т. д.). Итак:
1) Человек – природа.
Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами,
микроорганизмами и условиями их существования. Для того чтобы успешно работать
в сфере, связанной с природой, недостаточно просто ее любить. Созерцательной
любовью к природе обладает большое количество людей. Многие из нас любят
отдохнуть весной на природе, с умилением понаблюдать за щенком в гостях у
друзей или полюбоваться закатом на морском побережье. Но далеко не каждый
обладает деятельной любовью к природе, связанной с познанием ее законов
и их применением. Специалист данной сферы должен не просто все знать о живых
организмах, но и прогнозировать возможные изменения и принимать меры. Что
касается необходимых личностных качеств, то человек должен быть спокойным,
уравновешенным, обладать терпением, способностью к кропотливому труду. Современные
профессии данного типа: ветеринар, фитодизайнер, ландшафтный дизайнер,
фармацевт.
2) Человек – техника.
Обладатели профессий данного типа имеют дело с неживыми, техническими объектами
труда. Особенность технических объектов в том, что они, как правило, могут быть
точно измерены по многим признакам. При их обработке, преобразовании,
перемещении или оценке от работника требуется точность, определенность
действий. Большое значение здесь имеет также такое качество, как практическое
мышление человека – техническая фантазия, способность мысленно соединять и
разъединять технические объекты и их части. Среди современных профессий
данного типа наиболее востребованы автослесарь, монтажник информационных
(компьютерных) сетей, строительные специальности, технолог, инженер.
3) Человек – человек.
Предметом интереса специалистов данного типа профессий являются социальные
системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Возможные
действия, которые может совершать специалист, работающий с людьми: обучение,
воспитание, управление, обслуживание, исследование. Главное содержание труда в
профессиях этого типа – взаимодействие между людьми. Качества, необходимые для
работы с людьми: устойчивое хорошее настроение во время работы с людьми,
потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого
человека, быстро понимать состояние, намерения другого человека, а также
терпение, умение находить общий язык с разными людьми. Современные
профессии: продавец-консультант, менеджер (администратор, офис-менеджер, по
персоналу, по продажам, по рекламе и т. д.), официант, психолог.
4) Человек – знаковая система. Представителей
профессий данного типа занимают различные языки, условные знаки, схемы,
символы, цифры, формулы, информация (текстовая, числовая, компьютерная).
Специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной стороны,
отвлечься, абстрагироваться от реальных физических, химических, механических
свойств предметов, уметь представить их сущность схематически. С другой
стороны, не менее важно увидеть в схеме, графике, формуле «жизнь», то есть те
реальные объекты или явления, которые стоят за условными обозначениями. Для
этого необходимо уметь мысленно погружаться в мир сухих обозначений и
сосредоточиваться на сведениях, которые они несут в себе. Здесь важны такие
качества, как внимание, умение сосредоточиваться, терпимость к монотонной,
иногда даже рутинной деятельности. Примеры профессий данного типа: программист,
системный администратор, редактор, специалист по защите информации, переводчик,
лингвист, экономист, аудитор.
5. Человек – художественный образ.
Данные специалисты работают с явлениями, фактами художественного отображения
действительности или сами создают эти факты, новые образы. Это может быть
изобразительная, музыкальная, литературно-художественная, актерско-сценическая
деятельность. Специфическое требование, которое предъявляется к профессиям
данного типа, – наличие задатков, способностей к определенному виду творчества
(рисованию, пению, писательскому искусству и т. д.), которые проявились
достаточно рано. Речь идет о том, что мы в обычной жизни называем талантом.
Кроме этого, важны творческое воображение, образное мышление, трудолюбие. Профессии
данного типа: дизайнер (WEB-дизайнер, рекламный дизайнер, дизайнер по
интерьеру, дизайнер-модельер), стилист, актер, режиссер, ди-джей.
В
данной классификации речь идет о конкретных профессиях и требованиях к
человеку, которые в них предъявляются. Следует отметить, что невозможно все
профессии жестко отнести к определенному типу. Существуют профессии, которые
можно отнести к разным типам: учитель биологии (человек – человек и человек –
природа), секретарь-референт (человек – человек и человек – знаковая система),
WEB-дизайнер (человек – знаковая система и человек – художественный образ).

- А сейчас нам предстоит
 узнать, какие профессии могут быть в этих группах).
- Начинаем
поисковую работу.Выполните  следующее задание.
На слайдах
представлены группы профессий, учащиеся должны определить,  к какому типу
профессий относится та или иная группа.
Задание.
1 группа. Врач, медсестра, фельдшер, преподаватель, психолог,
референт, гувернер, менеджер, продавец, официант, агент по рекламе, экспедитор,
юрист, следователь, инспектор ГИБДД (Человек – человек)
2 группа.  Микробиолог, геолог, овощевод, орнитолог, зоотехник,
ветеринар, эколог, агрохимик, мелиоратор, лесовод. (Человек –  живая природа)
3 группа. Газоэлектросварщик,
токарь, инженер, конструктор, слесарь, монтажник, водитель, механик, машинист,
технолог.
4 группа. Переводчик,
программист, бухгалтер, экономист, специалист по маркетингу, геодезист,
телефонист, налоговый инспектор, чертежник.
5 группа. Журналист,
художник, модельер, закройщик, ювелир, дизайнер, архитектор, парикмахер,
гример-пастижер, декоратор-оформитель, актер
Для
того чтобы правильно представлять себе ситуацию на рынке труда, важно знать
соотношение различных отраслей производства, секторов экономики в конкретном
регионе, а также спрос предложение на какие либо профессии.
Составьте
список востребованных и невостребованных профессий, на ваш взгляд,  на данный
момент.
Сравним
результаты.
На
слайде представлены таблицы вакансий  по Челябинской области и г. Катав –
Ивановску.
Какие
можно сделать выводы? Анализирование ситуации.
Рефлексия.
Ребята,
вернемся к вопросам анкеты, которую провели в самой начале занятия.  Хотелось
бы спросить,  совпали ли у Вас ответы данные вами в начале урока и после
прохождения тестирования.  Обсуждение.
Закончить
наше занятие мне бы хотелось притчей.
Заключительная часть.
Притча «Руанский собор».
В славном городе Руане на стройке работали
три каменщика. Им задали один и тот же вопрос: «Что ты делаешь?»
Один ответил: «Я кладу кирпичи».
Другой: «Я зарабатываю себе на хлеб».
Третий: «Я строю Руанский собор».
В чём смысл этой притчи?
Итак, ответы каменщиков демонстрируют три
позиции:
1.
Выполнять
отдельные операции, не задумываясь, зачем это нужно.
2.
Задумываться
не о содержании работы, а лишь о материальном вознаграждении.
3.
Видеть
общую цель деятельности, свой вклад в её достижении.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тренинг по профориентации «Мой выбор».doc

alt: Дата проведения: март 2015 г.

alt: Ухаживать за животными. 1

alt: Налаживать медицинские приборы

title: Тренинг по профориентации «Мой выбор»


extracted_text:
1.Спиши текст
Славный
мороз
       Солнце село. Небо потемнело. Показалась яркая луна.
Хрипло залаял цепной пёс. Он три раза обернулся вокруг себя самого и улегся в
своей конуре. Был сильный мороз. Здорово кусался холодный ветер.
           К утру все оконные стёкла покрылись чудесным
узором из ледяных листьев. Погода стояла настоящая зимняя.

2.Выпиши по два слова. Укажи части речи слов.
(Что?)____________________________________
(Что сделал?)______________________________
(Какой?)___________________________________

3. Выдели корень в однокоренных словах, поставь
ударение. Подчеркни слово, которое является проверочным для остальных.
Колосится,   колосья,  колос, колосистый.

file_name: Контрольное списывание 2 класс Части речи.docx

alt: Спиши текст Славный мороз

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольное списывание на тему "Части речи" 2 класс


extracted_text:
Тема урока: «Отряды насекомых: Стрекозы, Вши,
Жуки, Клопы».
            Цель урока: раскрыть особенности организации насекомых разных
отрядов; рассмотреть основные принципы их систематики; формировать на основе
полученных знаний умения определять принадлежность насекомого к определенному
отряду.
Задачи: выяснить характерные особенности насекомых,
относящихся к отрядам: стрекозы, вши, жуки, клопы; выяснить значение полезных и
вредных насекомых и меры борьбы с последними.
Оборудование:
таблица «Класс Насекомые», коллекция
насекомых.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация животных, таблиц,
рисунков, работа с микроскопом.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Самостоятельная работа
по карточкам, дидактическому материалу
2) Фронтальный опрос:

Каковы доказательства
     того, что таракановые и прямокрылые относятся к классу насекомых?
Какие особенности
     строения уховерток и поденок свидетельствуют о их принадлежности к классу
     насекомых?
Почему человек ведет
     борьбу с тараканами?
Какая особенность
     строения позволила Таракановым питаться грубой пищей?
В чем особенность
     внешнего строения самцов и самок таракана?
На основании каких
     признаков насекомых относят к отряду прямокрылых?
На основании каких
     особенностей строения и жизнедеятельности саранчи ее считают одним из
     главных вредителей сельского хозяйства?
В чем биологическая
     неточность терминов «уховертки» и «двухвостки»?
На какой стадии развития
     поденки активно питаются?
С чем это связано?
Какая стадия развития
     поденок может служить индикатором чистоты водоема?

                  2.
Сообщение темы и цели урока.
                  3.  Изучение нового материала:
1) Особенности строения,
образ жизни представителей отряда Стрекозы. (Рассказ с элементами беседы) 2)
Особенности строения, образ жизни представителей отряда Вши. (Рассказ с
элементами беседа.)
3)  Особенности строения,
образ жизни представителей отряда Жуки. (Рассказ с элементами беседа.)
4) Особенности строения,
образ жизни представителей отряда Клопы. (Рассказ с элементами беседа)
      4.
Закрепление.
1)
задание в рабочей тетради.
5.   Домашнее задание: параграф, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока

file_name: отряды насекомых1.doc

alt: Тема урока: «Отряды насекомых:

title: конспект отряды насекомых


extracted_text:
Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

Домашнее задание
Постройте
  график и опишите свойства функции:

file_name: Урок_3_Приложение 2_Домашнее задание.docx

title: Урок_3_Приложение 2_Домашнее задание