extracted_text:
7. Лекция по теме Интеграция информационных систем предприятия

Взаимосвязь
информационных подсистем предприятия
Каким образом связаны
информационные системы внутри предприятия? Обычный путь для российской компании
средних размеров - начинать внедрение информационных технологий с автоматизации
работы бухгалтерии, отдела кадров и документооборота. Данные этих систем
наиболее формализованы, процессы легко автоматизируются. Широко
распространенные пакеты "1C: Бухгалтерия", "Босс: Кадровик",
"LanDocs", "LanStaff", "Salary" и др. позволяют
наращивать себя любыми приложениями и, таким образом, интегрировать их в общую
информационную систему предприятия. Рис. 7.1 показывает,
каким образом модули информационной системы компании связаны друг с другом.
Модуль TPS обслуживает основные производственные и вспомогательные процессы, и
обычно это главный источник для других информационных модулей. ESS - главный
получатель данных и внутренних систем из внешней среды.

Рис. 7.1.  Взаимодействие модулей ИС
Другие системы также
обмениваются данными. И здесь возникает один из самых трудных вопросов для
руководителя - поиск оптимальной степени интеграции.
Большой соблазн иметь абсолютно интегрированную систему, но такая интеграция
чрезвычайно трудоемка и стоит немалых денег. И лучше даже не говорить, во что
обходится сопровождение такой системы. Поэтому нужно взвесить потребности в
интегрированных системах, поставив их на чашу весов против трудностей и
дороговизны крупномасштабной ИС. Не существует стандартного уровня интеграции
или централизации - каждый руководитель должен
самостоятельно (или с помощью консалтинговой фирмы) решать эту непростую
проблему.
Связи между DSS и совокупностью
TPS, KWS, MIS намеренно показаны неопределенными. Иногда DSS тесно связана с
другими подсистемами. Но это только в том случае, если предприятие отличается
высокой степенью автоматизации всех процессов. Обычно подсистема DSS
изолирована от основных производственных информационных систем и использует их
данные и информационные потоки для работы своих аналитических систем.
Так или иначе, нет рецептов на
все случаи - все зависит от организационно-функциональной структуры конкретного
предприятия, структуры его бизнеса, реальных инвестиционных возможностей и
политики развития.
Сервис-ориентированная
архитектура ИС
Интеграция разнородных и
распределенных данных не в состоянии разрешить все вопросы управления
предприятием. В соответствии с процессным подходом наибольшую ценность
представляют не сами по себе данные, а использование информации в тех или иных
бизнес-процессах компании. В самых современных ИС принято рассматривать как
"атомарную" единицу не данные в "чистом" виде, а некоторый
сервис, соответствующий какому-то элементарному бизнес- процессу. В частности,
такой сервис может просто выдавать какие-то данные, являясь аналогом
"атомарной" единицы классических ИС.
В настоящее время при
формировании информационной инфраструктуры предприятия, при проектировании и
реализации КИС все чаще применяется сервис-ориентированная
архитектура (Service-Oriented Architecture - SOA). Это такая архитектура
ИС, в которой система строится из набора гетерогенных слабосвязанных
компонентов (сервисов). SOA понимается как парадигма организации и
использования распределенного множества функций, которые могут контролироваться
различными владельцами. Базовыми понятиями в такой архитектуре являются "информационная услуга" и "композитное приложение".
Информационная
услуга (сервис) - это атомарная
прикладная функция автоматизированной системы, которая пригодна для
использования при разработке приложений, реализующих прикладную логику
автоматизируемых процессов как в самой системе, так и для использования в
приложениях других автоматизированных систем.
Сервис обычно характеризуется
следующими свойствами:
·
возможность многократного применения;
·
услуга может быть определена одним или несколькими технологически
независимыми интерфейсами;
·
выделенные услуги слабо связаны между собой, и каждая из них
может быть вызвана посредством коммуникационных протоколов, обеспечивающих
возможность взаимодействия услуг между собой.
Композитное
(составное) приложение - программное
решение для конкретной прикладной проблемы, которое связывает прикладную логику
процесса с источниками данных и информационных услуг, хранящихся на
гетерогенном множестве базовых информационных систем. Обычно композитные
приложения ассоциированы с процессами деятельности и могут объединять различные
этапы процессов, представляя их пользователю через единый интерфейс.
Использование такого подхода при
построении архитектуры сложных интегрированных информационных систем позволяет:
·
создать систему корпоративных композитных приложений, основанных
на системе корпоративных Web-сервисов;
·
организовать интеграцию приложений, бизнес-процессов, с
автоматизацией бизнес-процессов, включая Human Workflow;
·
использовать различные транспортные протоколы и стандарты
форматирования сообщений, средства обеспечения безопасности, надежной и
своевременной доставки сообщений;
·
существенно повысить скорость разработки прикладных приложений и
снизить затраты на эти цели.
Благодаря упрощению среды
управления и взаимодействия снижается потребность в кодировании новых программ;
повторное использование сервисов сокращает затраты времени на разработку;
рационализация унаследованных процессов помогает уменьшить общее число
процессов, требующих эксклюзивных методов управления; благодаря использованию
простых протоколов значительно сокращаются трудозатраты на поддержку приложений.
Обязательным условием построения
и внедрения архитектуры системы на основе SOA является использование единой
инфраструктуры описания сервисов (репозитория сервисов), разрешенных протоколов
доступа и обмена сообщениями, форматов сообщений.
Упомянутая инфраструктура
образует так называемую интеграционную шину
(ИШ) (Enterprise Service Bus - ESB), являющуюся одним из центральных
компонентов системы. Она устанавливает единые правила публикации сервисов,
управления и информационного взаимодействия между приложениями различных
систем, входящих в состав интегрированной системы. Это упрощает управление
приложениями и их поддержку, а также снижает риск фрагментации приложений и
процессов.
Каждая из служб взаимодействует
не с остальными службами напрямую, а только с шиной. ИШ образует однородную
среду информационного взаимодействия и является фундаментом для интеграции
информационных систем, функционирующих в различных учреждениях и ведомствах. ИШ
определяет, кем, где, каким образом и в каком порядке должны обрабатываться
запросы.
Если сервис (информационный
ресурс) не поддерживает эти правила, необходимо создавать промежуточный
модуль-адаптер, который предоставляет системе необходимый интерфейс и
обеспечивает взаимодействие с ресурсом.
По данным Gartner Group
("Predicts 2007: SOA Advances", 17 ноября 2006 года): "К 2008
году SOA станет господствующей архитектурой построения ИТ-систем, что приведет
к окончанию 40-летней эры господства архитектуры монолитных приложений".

Рис. 7.2.  Структура построения ESB и компоненты концепции
SOA
Изменение и совершенствование
бизнес-процессов в компаниях занимает годы. По данным Gartner Group, 80%
ИТ-бюджета - это расходы на сопровождение систем, из них 35% - затраты на
интеграцию приложений, 60% стоимости внедрения корпоративной ИС составляют
расходы на интеграцию, 50% ИТ-бюджета потрачено на обеспечение интерфейсов
систем. Использование SOA-архитектуры позволяет эффективно организовать
оперативную адаптацию ИТ-систем под требования бизнеса, что дает стратегическое
преимущество компании, заключающееся в:
·
повышении скорости адаптации бизнеса к быстро меняющимся
требованиям рынка (Agility);
·
расширении взаимодействия гетерогенных корпоративных
информационных систем при сохранении сделанных в них инвестиций;
·
сокращении расходов на ИТ-системы на основе повторного
использования их функциональных компонентов;
·
повышении производительности труда клиентов, партнеров и
сотрудников (на основе архитектуры Web 2.0).
С точки зрения бизнеса SOA можно
представить как набор гибких служб и процессов, которые бизнес предлагает своим
заказчикам, партнерам или внутри своей собственной организации. В данном
контексте эти же службы можно по-разному комбинировать и оснащать, поддерживая
изменения или развитие бизнес-требований и моделей с течением времени.
Основные бизнес-цели внедрения
SOA-решений состоят в ликвидации:
·
фрагментированности и дублирования данных;
·
дублирования реализаций бизнес-функций, процедур, процессов;
·
негибкой архитектуры.
Становление и развитие SOA
происходило на базе практических требований бизнеса, заключавшихся прежде всего
в разумной экономии программных и технологических средств и затрат на
реализацию и сопровождение информационной инфраструктуры:
·
обеспечивать преемственность инвестиций в IT, сохранение
существующих информационных систем и их совместное эффективное использование
для повышения ROI от IT-вложений;
·
обеспечивать реализацию различных типов интеграции:
o
пользовательская интеграция (User Integration) - обеспечение
взаимодействия информационной системы с конкретным персонифицированным
пользователем;
o
интеграция приложений (Application Connectivity) - обеспечение
взаимодействия приложений;
o
интеграция процессов (Process Integration) - интеграция процессов
в соответствии с бизнес-логикой деятельности предприятия;
o
информационная интеграция (Information Integration) - интеграция
с целью обеспечения доступности информации и данных;
o
интеграция новых приложений (Build to Integrate) - интеграция
новых приложений и сервисов в существующие информационные системы.
·
обеспечивать поэтапность внедрения вновь созданных и миграции
существующих информационных систем;
·
иметь стандартизованную технологическую обеспеченность реализации
и инструментарий разработки, совокупно предоставляющие наилучшие возможности
повторного использования приложений, внедрения новых и миграции существующих
информационных систем;
·
позволять реализацию различных моделей построения информационных
систем, в особенности, таких как портальные решения, grid-системы и
on-demand-системы.
Сегодняшний уровень развития SOA
позволяет утверждать, что все указанные требования в той или иной мере
выполняются.
Рост рынка продуктов для
SOA-решений - 100% в год. В 2007 году SOA будет использована как основа
создания 50% новых приложений, критичных для бизнеса и бизнес-процессов; к 2010
году этот показатель вырастет до 80%. Более 80% приложений, введенных в
промышленное использование в 2006 году, будут частично или полностью
перепроектированы к 2010 году, чтобы быть использованными в построении
композитных приложений в SOA- архитектуре.
К 2010 году более 80% всех
программных инфраструктурных продуктов будут включать корпоративную шину
сервисов или требовать ее использования. Среди исполнительных директоров
компаний 54% считают, что в период до 2010 года в числе главных стратегических
преимуществ компаний новые модели ведения бизнеса имеют большее значение, чем
выпуск новых продуктов и услуг. По данным Forrester ("The State of SOA in
Financial Services", январь 2006), "Подавляющее большинство
финансовых компаний будут использовать SOA к концу 2008 г. В общем, 50%
европейских финансовых компаний или уже используют SOA или находятся на
последней стадии его внедрения".
Контрольные
вопросы и задания
1.
В чем заключается суть интеграции информационных ресурсов предприятия?
2.
Что такое сервис-ориентированная архитектура ИС?
3.
Каким образом формируется информационная услуга?
4.
На базе каких элементов реализуются корпоративные композитные
приложения?
5.
Что такое Web-сервис и какую роль такой сервис играет в информационной
инфраструктуре компании?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 151.  Лекция по теме Интеграция информационных систем предприятия.doc

alt: Рис. 7.2. Структура построения


extracted_text:
Конспект
мероприятия «Твой подвиг бессмертен , солдат!»
Цель:
Воспитывать любовь к Родине.
Задачи :
Прививать глубокое уважительное отношение к подвигу героя В,О,В. Гордится своей
Родиной. Знать отечественную историю.
Каждый год
9 мая все люди празднуют великий праздник День Победы. Этот праздник отмечают и
дети , и сегодня мы с вами на нашем занятии узнаем как сражался за свою Родину
простой солдат. 22 июня 1941 года на нашу Родину напал злой и сильный враг
фашистская Германия .
Четыре
страшных , долгих года шла Великая Отечественная война 1417 дней и ночей
продолжалась страшная битва с немецким фашизмом. Солдаты Советской Армии
сражались до последнего ,чтобы отстоять свою землю чтобы на нашей Земле
наступил мир. Они делали это ради будущих поколений , ради нас., кто оставался
в тылу ,всеми силами ковали победу . Работали на заводах ,фабриках ,делали
оружие: автоматы , танки , самолёты , пушки. Военные эшелоны везли на фронт
вооружение , медикаменты, одежду ,пищу для бойцов.
Война – Это
и 900 дней блокадного Ленинграда , это 125 граммов хлеба в сутки . Это огромное
количество бомб и снарядов, падающих на мирных жителей.
Солдаты
подарили всей планете
Великий май, победный май!
Еще тогда нас не было на свете
Когда в военной буре огневой
Судьбу, решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой Вы домой пришли
Солдаты мая, слава Вам навеки,
От всей Земли, от всей Земли!
Благодарим, солдаты, Вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом.
За
мир, в котором мы живем
На полях
сражений погибло очень много солдат , но вместе с ними сражались дети об одном
герои из многих мы сегодня с вами узнаем
1-ый Ученик
. У войны не детское лицо,
Но в бою не
разглядеть лица…
Щедро
начиняла смерть свинцом
Юные, мальчишечьи
сердца.¹

2- ой
ученик Ах война, что ж ты сделала , подлая?
Стали
тихими наши дворы.
Наши
мальчики головы подняли,
Повзрослели
они до поры
На пороге
едва помаячили
И ушли за
солдатом – солдат,
До
свидания, мальчики,
Мальчики ,
постарайтесь вернуться назад.
Рассказ о
герои Лени Голикове
Бригадный
разведчик 67-го отряда 4-й ленинградской партизанской бригады.
Лене было 15 лет, когда началась война. Он уже работал на заводе, окончив
семилетку. Когда фашисты захватили его родную Новгородскую область, Леня пошел
в партизаны.
Он был храбр и решителен, командование его ценило. За несколько лет,
проведенных в партизанском отряде, он участвовал в 27 операциях. На его счету
несколько разрушенных мостов в тылу врага, 78 уничтоженных немцев, 10 составов
с боеприпасами.
Именно он летом 1942 года недалеко от деревни Варницы подорвал машину, в
которой находился немецкий генерал-майор инженерных войск Рихард фон Виртц.
Голиков сумел добыть важные документы о наступлении немцев. Атака противника
была сорвана, а молодой герой за этот подвиг был представлен к званию Героя
Советского Союза.
Зимой 1943 года значительно превосходящий отряд противника неожиданно атаковал
партизан у села Острая Лука. Леня Голиков погиб как настоящий герой - в бою
О
каком герои вы сейчас узнали?
Какой
он совершил подвиг?
А
знаете ли вы своих родственников .которые воевали на войне. Расскажите о них.
. 9 мая, в
День Победы нашего народа в Великой Отечественной войне, на улицы и площади
городов вышли тысячи людей. У всех на глазах блестели слезы радости и печали
одновременно. Люди радовались Великой Победе и печалились о потере близких и
дорогих людей.
Мы по
улицам пройдем,
Марш Победы
пропоем.
Славьтесь и
отцы, и деды —
Одержали вы
победу!
Вы
Отечество спасли,
Вы —
защитники земли.
За великую
Победу —
Славьтесь и
отцы, и деды!
Давайте все
споём песню «День Победы»

file_name: Твой подвиг бессмертен , солдат.docx

title: Беседа :Твой подвиг бессмертен ,солдат


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
БЕЛГОРОДСКАЯ
ОБЛАСТЬ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ВАЛУЙСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОПЕТРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ВАЛУЙСКОГО
РАЙОНА  БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Семейный праздник

Михайлюк Наталья
Яковлевна
    Согласие на обработку персональных
данных
    Информационная карта
    Методическая разработка семейного
праздника
    Приглашение
    Презентация «Все мы родом из детства»
    Видеофильм «Вместе нам хорошо»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Семья – один из шедевров природы
Д. Сантаяна
 Многие взрослые часто повторяют
известную фразу: «Всё начинается с детства». И это действительно так.
    И манера поведения, и выбор
друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в
будущей семье – всё берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со
стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый
взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с
которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и
честно.
    Семья – это любовь друг к другу.
Главным и значимым критерием  существования семьи является взаимопонимание,
уважение друг к другу.
    Как правило, родители хотят,
чтобы их ребенок слушался своих родителей, выполнял все, что ему поручают,
помогал старшим, умел отвечать за свои поступки, был активным и
самостоятельным, говорил правду и т.д.
   Дети же хотят, чтобы взрослые их
понимали и, прежде всего, любили, помогали решать проблемы, не кричали, готовы
были выслушать и поддержать, а не читать нотаций.
    Зачастую то, что значимо для
взрослых в воспитании их детей, совершенно не значимо для самого ребенка. Все
это приводит к тому, что взрослые и дети никак не могут понять друг друга, и
это сказывается на их взаимоотношениях и реальных результатах семейного
воспитания. Одна из главных проблем это проблема взаимопонимания. И детям, и
взрослым необходимо, чтобы их не только слушали, но и слышали, не только
понимали, но и поддерживали и помогали.
Являясь классным руководителем,  я столкнулась с проблемой,
что  очень часто  дети  не понимают родителей, а родители – детей.
Проведя ряд исследований с воспитанниками, я пришла к выводу,
что
 что мамы и папы  совсем забыли, какими они сами были в
детстве, что им было интересно тогда, с кем они дружили, что читали и смотрели.
И мы вместе с ребятами  решили им напомнить,  в какие игры
они играли, какие книги читали, какие пели песни, смотрели фильмы, постарались
доказать, что какой бы век не стоял на дворе, дети всегда остаются детьми! Все
мы родом из детства!
Именно поэтому  я разработала
семейный праздник под названием «Все мы родом из детства».
Цели и задачи:
·
помочь учащимся и
родителям мысленно вернуться в детство и ощутить его величайшую ценность для
дальнейшего становления человека;
·
способствовать
развитию способности к самопознанию и пониманию внутреннего мира друг друга
·
формировать у
учащихся нравственное отношение к близким людям, к родителям, умение ценить
людей, свою семью.
·
активизировать
более тесное общение родителей со своими детьми; скорректировать отношение
родителей к своим взрослеющим детям; помочь им открыть для себя
значение  семьи в жизни человека.
Адресаты: учащиеся  школы, родители учащихся.

Оборудование, реквизит:  фонограммы   песен «Обычная история»,
«Куда уходит детство», «Детство», «Школьная страна», «Вместе весело шагать»
«Голубой вагон», «Край родной»,  выставка детских рисунков, выставка
фотографий, презентация «Наши родители», видеофильм «Вместе нам хорошо», эпиграфы
и высказывания: «Воспоминания – это единственный рай, из которого нас никто не
сможет изгнать»; «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них
об этом помнит» (Антуан де Сент-Экзюпери в повести «Маленький принц»), мыльные
пузыри, воздушные шары, сердечки разных цветов.
Действующие лица:
учащиеся
7,11 классов, ведущий и ведущая ( ученик и учитель),  родители учащихся,
фольклорный ансамбль «Хохотушки», ансамбль «Непоседы»
Актовый
зал празднично оформлен воздушными шарами, рисунками учащихся, стенд «Наша
семья»
Предварительная
подготовка.

Создан  учащимися
7,11 классов видеофильм «Вместе нам хорошо»;

Подготовлена
презентация «Все мы родом из детства»;

Заранее родители
получают красочные приглашения на праздник;

Подобрано
музыкальное сопровождение праздника.
.

Семейный праздник «Все мы родом из
детства»
Звучит песня Софии  Ротару   «Обычная история» (Ах, как
хотелось быть нам взрослыми,  с вихрами не ходить и с косами. И вот уже зовут
по отчеству, а в детство заглянуть так хочется!
Выходят ведущие праздника.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий: Добрый день, уважаемее гости! Мы
рады вас приветствовать на нашем празднике! Я – Наталья Яковлевна.
Ведущий: И я -  Саша, ученик 7 класса.
Ведущий: Что- то я немножко волнуюсь, а ты, Саша?
Ведущий:  Есть немного. Но я же мужчина. Я
должен собраться. Итак, мы начинаем наш праздник
Вместе: Все мы родом из детства!
Ведущий:  Сейчас  у меня какой-то подъем в
душе, слегка тревога и… полет. Может потому что  мы сегодня собрались все
вместе, и я жду чего-то необычного от этой встречи.
Ведущий: А какое у вас настроение? Чего вы
ждете от нашей встречи? Вам интересно?  ( блиц- опрос родителей, учащихся
школы)
Наталья
Яковлевна: Итак,
наши гости. Давайте их поприветствуем.
-
родители Абрамовой Марии: мама Ира и папа Юра
-
родители Твердохлебовой Насти: мама Оля и папа Миша
-
родители Тимониной Марины: мама Люда и папа Андрей
-
родители Чернобровенко Любы: мама Вера и папа Коля
-
родители Шелковской Анжелики: мама Женя и папа Витя
-
родители Дорохиной Насти: мама Оля и папа Вова
-
родители Курковой Насти: мама Шура и папа Максим
-
родители Ситюкова Саши:  мама Ира и папа Сережа
-
родители Панфиловой Валерии: мама Ира и папа Сережа.
Ведущий: А Вы помните свое детство? Детство -
это самая счастливая пора в жизни каждого человека. Это что-то такое
удивительное, радостное, потрясающее... Но оно никогда не вернется назад!
Саша: Детство - это время, когда сбываются мечты, когда небо
голубое-голубое, когда деревья большие, когда сахар сладкий, когда Дед Мороз
дарит подарки, когда тебя любят и рядом находятся самые дорогие тебе люди.
Ведущий:  Детство - это потрясающая страна. И в ней ты
счастлив!
В той удивительной стране,
Где я увидел свет,
Как многим, исполнялось мне
И пять, и десять лет.
В Стране Фантазий и Проказ
И озорных Затей
Когда-то каждый был из нас
Одним из тех детей.
Все те, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою Страной
Простились навсегда.
 В
ДЕТСТВО можно попасть лишь в своих воспоминаниях и снах. К сожалению, детство
вернуть нельзя; как, впрочем, и другие периоды жизни. Но у нас с вами, дорогие
родители, есть уникальная возможность – постучаться и заглянуть в дверь с
надписью «Детство»  вместе с нашими ребятами.
Ведущий:
( опрос  для родителей)
          - Какие ассоциации
возникают у вас со словом «Детство»?
- Какими именами вас
называли в детстве?
- Помните ли вы свой
первый школьный день? Свою первую учительницу?
- С кем из ваших школьных
друзей или друзей детства вы встречаетесь и    сегодня?
- Какие любимые занятия
были у вас в детстве?
- Любили ли Вы вашу
школьную форму?
-Получали ли Вы двойки?
Если да, то за что?
Ведущий:  Наша первая страничка : Песни
детства.
- Уважаемые родители,
чтобы вы сумели окунуться в атмосферу детства, мы вместе исполним песни,
которые, наверняка, вы в детстве пели. Как вы смотрите на то, чтобы
посоревноваться с нашими ребятами на лучшее исполнение. Каждая команда
исполняет по одному куплету из песни.
( «Школьная страна», «Вместе весело
шагать» «Голубой вагон», «Край родной»)
Ведущий:   Вторая страничка «Детские
игры»
Саша: Наталья Яковлевна! А  у Вас классное
детство было?
 Наталья Яковлевна:
Чудесное! В детстве мы ездили на машинах без ремней и подушек безопасности. А
поездка верхом на лошади в теплый летний день была несказанным удовольствием.
Это было,  как вы сейчас выражаетесь круто! Наши кроватки были раскрашены
яркими красками с высоким содержанием свинца. Не было секретных крышек на
пузырьках с лекарствами, двери часто не запирались, а шкафы не запирались
никогда. Мы пили воду из колонки на углу, а не из пластиковых бутылок. Никому
не могло прийти в голову кататься на «велике»  в шлеме.
Мы уходили из дома утром и играли весь день, возвращаясь
тогда, когда зажигались уличные фонари, там, где они были. Целый день никто не
мог узнать, где мы.
Саша: А как же мобильные телефоны?
Наталья Яковлевна:  Мобильных телефонов не было! Трудно представить. Мы резали
руки и ноги, ломали кости и выбивали зубы, и никто ни на кого не подавал в суд.
Бывало всякое. Виноваты были только мы и никто другой. Помните? Мы дрались до
крови и ходили в синяках, привыкая не обращать на это внимания.
Саша: А какие фильмы вы смотрели?
 Наталья Яковлевна: У нас не было игровых приставок, компьютеров, 165 каналов
спутникового телевидения, компакт- дисков, сотовых телефонов, Интернета, мы
неслись смотреть мультфильм всей толпой в ближайший дом, ведь видиков тоже не
было!
Зато у нас были друзья. Мы выходили из
дома и находили их. Мы катались на великах, пускали спички по весенним ручьям,
сидели на лавочке, на заборе или в школьном дворе и болтали о чем хотели. Когда
нам был кто-то нужен, мы стучались в дверь, звонили в звонок или просто
заходили и виделись с ними. Помните? Без спросу! Сами! Одни в этом жестоком и
опасном мире! Контрольные
и экзамены не подразделялись на 10 уровней.
Я открою Вам секрет, “на самом деле в мире не семь чудес
света, а гораздо больше. Просто мы с вами к ним привыкли и
порой даже не замечаем. Ну разве не чудо - резинка от трусов! Ведь она прекрасно
держит как трусы, так и варежки!
Пирожок с повидлом - ну разве не чудо?
Никогда не угадаешь, с какой стороны повидло вылезет! А вот этот вот чудесный мамин развод:
“Я тебе сейчас покупаю, но это тебе на день рождения”?! Или вот эта волшебная бабушкина фраза
на прощание: “Только банки верните!”
Ну вот, например, помните, автоматы с
газированной водой. Там еще был стакан граненный - один на всех. Сегодня никому
и в голову не придет пить из общего стакана! (Сегодня его украдут через пять
секунд после установки автомата, ровно за три секунды до того, как утащат и сам
автомат…) А раньше ведь все пили из этих стаканов… Обычное дело! И ведь никто
не боялся подхватить какую-нибудь заразу… Ой, сколько всего было!
Прелесть! Как всего этого не хватает!
Саша:  Тихо шепчется с ветлой
Старая берёза.
Ходит по двору с метлой
Дедушка Серёжа.
-Дед Серёжа, посмотри,
Мы пускаем пузыри!
Видишь, в каждом пузыре -
По малиновой заре,
По берёзе, по ветле,
По Серёже, по метле.
Ты смотри, смотри, смотри:
Полетели пузыри -
Красный, жёлтый, голубой-
Выбирай себе любой!
Наталья Яковлевна: Да, самое настоящее
чудо, конечно, были мыльные пузыри!
Давайте, хоть на капельку вернемся в наше детство, когда мы с
таким удовольствием пускали мыльные пузыри?  Игра «Мыльные пузыри»
Третья страничка «Детские фотографии»
Саша: Уважаемые родители!    За 10-15 лет вы конечно очень изменились.
Выросли.   Девочки похорошели, мальчики возмужали. И, тем не менее, по вашим
детским фотографиям мы попробуем узнать, кто есть кто.
Игра «Угадай по фотографии»
Презентация «Наши родители в
детстве», где изображены  родители, когда были маленькими. Ребята должны узнать
своих родителей.
Четвертая страничка «Что мы знаем
друг о друге?»
Наталья Яковлевна : Мы решили сегодня узнать у  ребят, в
какие игры играли их родители, какие книги читали, смотрели фильмы, что было
самым вкусным в  их детстве. Это было небольшое домашнее задание для ребят.
Проверим, как они с ним справились!
Вопросы детям:
1.  Какие конфеты были
любимыми у папы и мамы в детстве?
2. Любимые песни папы и
мамы в детстве?
3. Какие увлечения были у
родителей в детстве?
4. Какие школьные
предметы были самыми нелюбимыми?
5. Как звали любимых
учителей папы и мамы?
6. Какие прозвища были у
папы и мамы? (если были)
7. Какие курьёзные случаи
были у родителей в детстве?
8. Как звали лучшую
подругу или друга папы и мамы?
9. Какие любимые группы,
певцы были у родителей в детстве?
10. Какие любимые игрушки
были у мамы с папой?
Саша: А мне бы хотелось узнать, как хорошо
знают нас наши родители.
Вопросы родителям:
1. Любимая одежда вашего
ребёнка.
2. Самое большое желание
вашего ребёнка.
3. Любимая еда сына или
дочери.
4. Лучший друг или
подруга вашего ребёнка.
5. Самое страшное
наказание для ребёнка.
6. Любимый предмет.
7. Любимый учитель.
8. Любимая песня.
9. Любимое занятие.
10. Кумир вашего ребенка.
5-ая страничка – «
Детям от родителей, родители - детям»
       Мы переходим к 5-ой
страничке .
Главные люди для каждого
человека – это его семья, его родители. Благодаря им,  мы приходим в этот мир.
Именно семья является школой отношения между людьми. Именно в семье он
переживает чувства любви, долга, ответственности, справедливости. Никто из
родителей не хотят нам зла. Они стараются создать для нас благоприятные условия
жизни, обеспечить нам счастливое детство. Они, ваши родители, …
Вам вытирали капризные
слезы
И качали вас на руках.
Доставали шальные занозы
И стирали платочки в
соплях.
Терпеливо простуды лечили
Чаем липовым и молоком.
Пересказывать сказки
учили,
Платья к праздникам шили
тайком.

( Из стихотворения Н.Нечуговских)
       Однако наши
родители не всегда нас понимают. Согласны со мной? Может быть,  в силу своей
занятости, они не понимают наших истинных желаний, не чувствуют нашего
внутреннего состояния, и тогда возникают конфликты и ссоры.
И я знаю, что ваши
родители слишком часто задают вам вопросы, на которые вы не хотите отвечать: «
С кем ты гулял? Чем ты занимаешься?» - и обижаются, если вы не рассказываете им
всего, что с вами происходит.
  Что важно помнить
родителям, чтобы помочь своим детям стать хорошими людьми?
Ребята! Ваши советы
родителям!
А вы, уважаемые родители,
посоветуйте свои детям, что вы от них ожидаете в будущем!
 ПОЖЕЛАНИЯ ДРУГ ДРУГУ.
А сейчас мы приглашаем всех в домашний
кинотеатр на просмотр фильма «Вместе нам хорошо!»,  который посвящен нам и
нашим родителям.
( просмотр видеофильма «Вместе
нам хорошо»)
Наталья Яковлевна: Наш праздник заканчивается. По старой
доброй традиции мы заканчиваем его танцевальным номером. Так сложилось, что
выпускницы нашей школы – девушки, и не случайно сегодня у нас в гостях их папы.
Мы приглашаем вас на танец вместе с вашими дочерьми, которые совсем скоро
вступят во взрослую жизнь и попрощаются со сказочной страной под названием
«Детство».
Танец  для пап с
дочерьми - выпускницами 11 класса)
Песня Иосифа Кобзона.
«Доченька» (девочки 11 класса танцуют вместе с папами танец)
 Рефлексия
праздника.
- Уважаемые родители, вы
сегодня лишь заглянули в дверь под названием «Детство». Но во внутрь вас не
пустили – вы уже взрослые, но никогда не забывайте о том, что вы тоже были
детьми, тоже делали глупости, тоже совершали ошибки. Дайте вашим детям
возможность пройти через всё это, будьте терпимыми.
- Ребята, а вы что – то
новое о своих родителях узнали?
Очень хочется надеяться,
что вы, дорогие мои ребятишки, поймёте, какая удивительная пора, в которой вы
сейчас находитесь. С каким трепетом вспоминает её взрослый. Пусть каждый
прожитый день будет наполнен событиями, новыми открытиями, интересными встречами.
А нам всем я желаю радоваться каждому прожитому дню и верить, несмотря ни на
что – жизнь прекрасна!!!
В
начале праздника родители получают комплект маленьких сердечек, вырезанных из
цветной бумаги. Сердечки небольшого размера и разные по цвету: красные,
зеленые, белые.
Уважаемые
родители!
1.
Какие чувства
вызвал у вас, папы и мамы, подготовленный нами праздник?
2.
Узнали ли вы,
ребята, что-нибудь новое о своих детях?
3.
Хотелось бы вам
еще участвовать в таких встречах?
После ответов на вопросы родители прикрепляют на лист
ватмана, помещенный на доске, то сердечко, цвет которого наиболее полно
соответствует чувствам, которые испытали родители на празднике. Родители
оставляют на листе ватмана пожелание, свой автограф и пишут пожелание классу.
Учитель
читает стихотворение, которое он приготовил заранее. (Тихо звучит музыка)
Я
небесам безмерно благодарна
За то, что на земле родной живу.
И в памяти останется навечно
Тропинка, по которой я иду,
Дом
у реки, трель соловья весною,
Сирени запах, яблони в цвету…
Все это мне немного душу ранит.
Все в прошлом, этого я не верну.
И
снится мне, что я у мамы снова,
Печь топится, и чисто вымыт пол.
Сижу я на крыльце родного дома,
Смотрю на кур, играю со щенком.
Все
кончилось, и детство не воротишь,
Но все-таки я думаю о том,
Что счастья в жизни не бывает много,
Но если оно есть, оно в одном:
В любви, доверии, в заботе
И в радости совместного труда,
И в детях наших, в мелочной работе,
И в песнях, и в улыбках, и в друзьях

  (Звучит песня «Куда уходит детство…)
Фотография на память вместе с
родителями.
ФРАГМЕНТЫ ПРАЗДНИКА.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод. разработка Все мы родом их детства Михайлюк Н.Я..doc

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ БЕЛГОРОДСКАЯ

alt: И мы вместе с ребятами решили им напомнить, в какие игры они играли, какие книги читали, какие пели песни, смотрели фильмы, постарались доказать, что какой…

alt: Чернобровенко Любы: мама Вера и папа

alt: Саша : Уважаемые родители!

alt: Любимый учитель. 8. Любимая песня

alt: Ребята! Ваши советы родителям!

alt: Сижу я на крыльце родного дома,

title: Семейный праздник "Все мы родом из детства"


extracted_text:
Консультативный
материал для родителей
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Одним из направлений содержания социально-коммуникативного
развития дошкольников, является формирование у детей основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Одной из основных задач дошкольного образования является
охрана жизни и здоровья детей. И в первую очередь — обеспечение безопасности.
Только в этом случае можно говорить, что жизнь и здоровье ребенка действительно
охраняются.  Изолируй ребенка от всего опасного, помести в «стерильную» клетку,
где нет ни колющих и режущих предметов, ни микробов, ни животных, ни чрезмерных
нагрузок — и будет он в безопасности. Так ведь нет! Может быть, в этом случае у
нас и получится частично сохранить его телесное (соматическое) здоровье, но
гарантировать его психическое здоровье мы вряд ли сможем.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы самим оберегать
и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с разными
сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.
Ребенок по своим физиологическим особенностям не может
самостоятельно определить всю меру опасности своего существования, поэтому на
взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребёнка — дать
элементарные знания основ безопасности.
Дети — наиболее незащищённая и уязвимая часть населения.
Познавая окружающий мир, они часто сталкиваются с опасностью и нередко
становятся жертвами своего незнания, беспечности или легкомыслия. У них нет
опыта, способствующего пониманию риска, не сформированы навыки безопасного
общения с предметами, отсутствует защитная психологическая реакция на угрозу,
свойственная взрослым. Большинство дошкольников не знают о том, что надо делать
в той или иной экстремальной ситуации. Чрезвычайной для ребёнка может быть
любое событие, выходящее за рамки его привычного быта.
Безопасное поведение. Что это?
С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность
в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится
небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с
целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей,
порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди»,
«нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда
понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.
Первый период — это впитывания и накопления знаний. В этом
возрасте у детей наблюдается повышенная восприимчивость, впечатлительность,
любознательность. Осуществление работы с детьми данного возрастного периода
должно быть направлено на накопление первичных знаний об опасностях и поведения
в них. Ребёнок 4—5 лет уже должен знать адрес своего места жительства,
разговаривать, коротко и точно сообщить необходимую информацию.
Работа, направленная на освоение ребенком правил
безопасного поведения должна осуществляться ступенчато: сначала важно
заинтересовать детей вопросами безопасности; затем необходимо постепенно
вводить правила безопасности в жизнь детей, показать разнообразие их применения
в жизненных ситуациях; упражнять дошкольников в умении применять эти правила.
Дети дошкольного возраста должны быть не только максимально
ограничены от основных источников опасности, но и сами осознавать степень той
или иной угрозы. Дети, который имеет понимание и внутренний самоконтроль,
намного сильнее защищен, чем ребенок, которому просто всё запрещают и от него прячут.
Ведь именно запретный плод вызывает жгучее желание попробовать его (зажечь
спичку, сунуть проволоку в розетку и т.д.), так что лучше зажгите вместе с
сыном спичку и покажите ему, что в этом нет ничего особенного, чем он это потом
будет пытаться втайне делать сам.
Основные пункты безопасности детей
дошкольного возраста:
•
Правила устанавливает взрослый. Первый и важный шаг к
безопасности детей дошкольного возраста заключается в том, что они должны
понять, что правила устанавливают родители. Когда ребенок вырастет, то он
сможет сам устанавливать правила своего поведения, но пока он подчиняется
родителям;

•
Родители всегда помогут своему ребенку, но он не должен от них
ничего скрывать. Родители всегда должны быть на стороне своего ребенка. Если
ребенок будет что-то держать в тайне, то родители не смогут помочь;
•
Ребенок должен знать основную информацию о себе. Имя фамилию,
домашний адрес, номер телефона.
•
Дошкольник должен знать, что далеко не все взрослые хорошие. И
что на улице нельзя разговаривать с незнакомцами, нельзя с ними никуда идти или
брать от них подарки. Ребенок должен уметь сказать «нет, мне не разрешают»
чужим людям;

•
Ребенок должен понимать, что никто из хороших взрослых не будет
обращаться к детям за помощью. Взрослые должны общаться со взрослыми. Нельзя
никого чужого вести к себе домой или что-то ему показывать или давать;
•
Дошкольник должен иметь понятия «плохого» или «странного»
поведения. Он должен отличать пьяных взрослых (они шатаются, от них воняет),
понимать, что если по улице идет голый человек или кто-то ругается — то это
плохо.

•
Дошкольник должен знать об основных опасностях на улице, в том
числе о больших собаках, едущих машинах, висящих сосульках, лежащих шприцах и
т.д.

•
Ребенок должен знать правила пожарной безопасности и телефон
пожарной службы. Вы должны убедиться, что ребенок правильно набирает номер
телефона и знает что сказать;
•
Дошкольник должен знать правила поведения дома, поведение с
газом, электричеством, водой, острыми, режущими предметами, бытовой химией и
лекарствами.

•
Дошкольник должен знать правила безопасного поведения в детском
саду. Поведение в коллективе с детьми, передвижение по садику, выход на улицу,
игры, правила обращения с предметами, которые могут представлять опасность для
окружающих.

•
Ребенок должен усвоить основные опасности, которые его могут
подстерегать и правила поведения в этих ситуациях. Это опасности техногенного
характера (пожары, поражения электрическим током, отравления газом из плиты и
т.д), опасности природного характера, (землетрясения, удары молний, ураганы и
т.д.) — особенный акцент надо сделать на
явлениях, присущих данной местности.
•
Ребенок должен знать базовые правила дорожного движения и
основные знаки ПДД.
•
Дошкольник должен понимать правила поведения в основных
ситуациях: «на солнце», «на воде», «на льду» и т.д.
•
Ребенок дошкольного возраста должен знать общие правила здорового
питания и закаливания организма. Понимать, что ему полезно, а что нет.
Средства ознакомления детей с основами
безопасности
Ребенок знакомится с основами безопасности с помощью
разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. В
работе используются различные методы и приемы ознакомления детей с правилами
безопасного поведения:
•Словесные (ситуации-загадки, беседы, «живой разговор»,
стихи, рассказы, сказки);
•Практические (дидактические игры, игры-драматизации,
игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые тренинги,
экскурсии);

•Наглядные (наблюдения, иллюстративный материал, образец
положительного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
видеопрезентации, мультфильмы).
Художественная литература заставляет ребенка задуматься и
почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной
жизни.

Примером    для    детей          служат
       литературные      произведения: сказка «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»; «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.Я. Маршак; Е.
Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»; Л. Толстой «Пожарные собаки»; С. Михалков
«Дядя Степа»; Г.-Х. Андерсен «Сказка про спички»; Т. Нуждина «История спички»;
Б. Житков «Пожар»; Е. Хоринская «Спичка-невеличка»; М. Кривич «Где работает
огонь»; Г. Остер «Вредные советы»; Б. Житков «Пожар в море» др.
Мультфильмы можно использовать как одно из средств
формирования у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения на улице,
дома, в природе, а также положительного отношения к чистоте, негативного
отношения к неряшливости:
Формирование
основ гигиены: —«Мойдодыр»,
— «Королева зубная щётка», —
«Птичка тори».

Формирование
правил поведения на дороге:
— «Мой приятель светофор».
Формирование
правил поведения в зимнее время года:
— «Зимняя сказка».
Формирование
основ здорового образа жизни:
— «Богатырская каша»,
— «Зарядка для хвоста».
О
правилах поведения при пожаре:
— «Приключения Болека и Лелека»,
— «Пожар в квартире»,
— «Вера и Анфиса тушат пожар».
Воспитание детей в русле ответственности за собственную
безопасность и безопасность окружающих, формирование представления реальности
проблемы и необходимость соблюдения норм и правил поведения – это постоянный
процесс, в котором должны участвовать все: и педагоги и родители. Тогда жизнь
детей будет в безопасности.

alt: Безопасное поведение. Что это?

alt: Правила устанавливает взрослый

alt: Рассказ о неизвестном герое» С

title: "Формирование основ безопасного поведения в быту, социуми, природе. "


extracted_text:
Доклад

Тема: «Возможности
информационных технологий обучения
 в оценке знаний
учащихся по предметам «Химия», «Биология»
(из опыта работы)

Выполнила

учитель химии и биологии
1 квалификационной
категории

МОУ «Каменская ОСШГ №2»

Меделян Елена Владимировна

Социально-экономические
условия нашего времени выдвигают новые требования к выпускнику школы. Новые социальные
запросы, отраженные в ГОС, определяют цели образования как общекультурное,
личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую
компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы быть
востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире и уметь влиться
в быстро развивающееся общество.
Для их достижения
необходимо новое качество обучения, которое во многом связано с информатизацией
образования, которое поможет подготовить ученика к жизни в информационном обществе
и сделать более эффективной учебно-педагогическую деятельность.
Перед современной
школой поставлены задачи, в рамках которых большое значение приобретает
использование в системе обучения информационных технологий. Эта система
способствует повышению качества знаний учащихся за счет применения компьютерных
технологий в учебном процессе, усилению эффективности системы контроля и
управления учебным процессом. Обеспечивает информационную поддержку процесса
обучения, а также внедрение в учебный процесс информационных технологий, система
контроля знаний учащихся.
При итоговой
аттестации все чаще нашим ученикам предлагают такие формы проверочных заданий как
тестирование.  Поэтому оценку качества знаний учащихся я стараюсь проводить в
тестовом формате с использованием ПК.
Контроль знаний во
многом определяется его временными рамками и представляет собой следующие
формы:
ü    текущий контроль
небольшого количества учеников;
ü    тематический
контроль некоторого процента учащихся или всего класса;
ü    предварительный контроль
части
учащихся или всего класса;
ü    контроль
остаточных знаний;
ü    итоговый контроль.
В настоящее время
достаточно актуальными становятся проблемы повышения объективности контроля,
снижения психологического напряжения учащихся при его проведении, уменьшении
нагрузки на учителя во время проведения контроля. При разработке
методов контроля я использую принцип преемственности, углубления и детализации
контроля при переходе от одного этапа к другому.
Построение единой
системы проверки знаний я провожу на базе текстовых и графических редакторов. В
своей работе я использую программы: Tester,  Microsoft Office, Power Point.
Tester. Средство
для создания тестов и проведения универсального тестирования с простым
конструированием тестов различной степени сложности, с последующим выводом
результирующих оценок. По
окончании теста получаем оценку за тест и видим информацию, о том сколько
вопросов было, на сколько ответили верно и сколько ошибок.
Тесты, созданные в
программе Power Point, я делаю более красочными. У ученика есть возможность
исправить неверные ответы.   Например, задан вопрос с несколькими вариантами
ответов. Если ответ правильный – переходим к следующему вопросу. При неверном
ответе получаем сообщение «Неверно, попробуйте еще раз!» и пытаемся получить
верный ответ.
При разработке
тестов я использую ряд основополагающих принципов:
ü в начале теста даю краткую
инструкцию по выполнению задания;
ü текст компьютерных тестов делаю
кратким и лаконичным;
ü каждый тест сопровождается
правилами выставления баллов.
Мною созданы
электронные тесты по темам: «Кислород», «Водород», «Типы химических реакций»,
«Классы неорганических соединений», «Химическая связь» и другие.
На этапах текущего
и тематического контроля я использую закрытые тестовые задания. В таких тестовых
заданиях учащимся предлагается выбрать правильный ответ из числа нескольких
возможных вариантов. Сложность выбора правильных вариантов ответа регулируется
общим числом предлагаемых вариантов. Преимуществом заданий такого типа является
возможность простой алгоритмизации контроля, что важно при проведении массовой
проверки знаний.
На этапах контроля
более высокого уровня (например, итогового) в основном использую тестовые
задания открытого типа, в которых задания сформулированы так, что готового ответа
нет, нужно сформулировать и вписать ответ самому, в отведенном для этого месте.
 При этом при выборе заданий использую принцип их углубления по мере перехода
от одного этапа контроля к другому, что способствует углублению знаний
учащихся.
Для оценки знаний учащихся по химии и
биологии использую  Интернет-ресурсы -онлайн-тесты по следующим ссылкам: https://testometrika.com/chemistry/, https://testedu.ru/test/ximiya/11-klass/organicheskaya-ximiya.html, https://testedu.ru/test/biologiya/
, https://iq2u.ru/tests/32 и другие.
Тест выборки представляет
собой задания, включающие готовый ответ, который учащиеся должны выбрать из
нескольких (обычно четырех) предложенных вариантов. Задания этого типа являются
содержанием первой части (часть А) ЕГЭ по химии.
Приведем примеры
заданий такого теста по химии.
1. Самый
распространенный химический элемент в земной коре:
а) кремний;    б)
водород;     в) кислород;    г) алюминий.
(Ответ. в.)
2. Число
электронов на последнем энергетическом уровне в атоме азота равно:
а) 7; б) 14; в) 3;
г) 5.
(Ответ. г.)
Тест по биологии
 1) У белой планарии
выделение происходит через:

а) рот;
б) сократительные
вакуоли;
в) разветвленные
трубочки;
г) почки.

2) Печёночный
сосальщик, как и другие плоские черви, относится к … животным.

а) однослойным;
б) двухслойным;
в) трёхслойным;
г) многослойным.

3) Пищеварительная
система с ротовым и анальным отверстиями впервые появилась у:
а) плоских червей;
б) кольчатых
малощетинковых червей;
в) круглых червей;
г) кольчатых
многощетинковых червей.
4) К
многощетинковым червям относятся:
а) дождевой червь;
б) трубочник;   в) пескожил;  г) ни один из перечисленных.
    5) Человек может заразиться
аскаридами, если он:
а) съест сырую
рыбу;
б) погладит больную
собаку и не вымоет руки;
в) съест плохо
проваренное мясо;
г) употребит в
пищу немытые овощи.
6) Кишечник
отсутствует у:

а) молочно-белой
планарии;
б) дождевого
червя;
в) бычьего цепня;
г) печёночной
двуустки.

     7) В процессе эволюции выделительная
система впервые появляется у:

а)
кишечнополостных;
б) круглых червей;
в) плоских червей;
г) кольчатых
червей.

     8) Нервная система планарии в отличие
от гидры представлена
а) продольными
нервными стволами;
б) нервной сетью;
в) брюшной нервной
цепочкой;
г) глазным
ганглием и спинным мозгом.
Во вторую (часть
В) и третью (часть С) части ЕГЭ по химии включены тестовые задания дополнения,
группирования, ранжирования, сличения и напоминания, которые я использую с
помощью интерактивной доски.
Тест дополнения представляет
собой задание с пропуском знака, слова, цифры или формулы, отмеченным чертой
или точками. Ответ на него должен быть однозначным и кратким. Рассмотрим
примеры нескольких заданий теста дополнения.
1. Молекула озона
состоит из … атомов кислорода. (Ответ укажите цифрой.)
(Ответ. 3.)
2. Предельный
одноатомный спирт, образующий с метанолом простой эфир состава С3Н8О,
называется .................................... . (Запишите название спирта по
систематической номенклатуре в соответствующем падеже.)
(Ответ. Этанолом.)
3. Закончите схему
превращения:
... + KОН = KСl +
Н2О.
(Ответ. НСl.)
В практике
тестового контроля применяю задания на заполнение пропусков, например,
заполните пропуски в предложениях, используя цифры и слова, выделенные
курсивом:
Мейозом называется
(1…) клеток, при котором происходит (2…) числа хромосом. При этом из (3…)
клетки образуются (4 …).
Мейоз состоит из
(5…) последовательных делений, причем (6…) ДНК предшествует только (7…)
делению. В мейоз вступают хромосомы, состоящие из (8…) сестринских (9…).
Обмен идентичными
участками гомологичных хромосом называется (10…) и происходит в (11…) деления
мейоза, которое является (12…). Второе деление мейоза называется (13…).
(Кроссинговером,
профазе первого, редукционным, редукция, удвоение, двух, первому, одной
диплоидной, деление половых, хроматид, четыре гаплоидные, двух, эквационным.)
Ответ: 1 – деление
половых, 2 – редукция, 3 – одной диплоидной, 4 – четыре гаплоидные, 5 – двух,6
– удвоение, 7 – первому, 8 – двух, 9 – хроматид, 10 - кроссинговером, 11 –
профазе первого, 12 – редукционным, 13 - эквационным)
Тест группирования включает в себя
перечень химических терминов или формул, которые следует распределить по
заданным признакам. Например, такие задания.
1. Из
предложенного перечня выпишите формулы кислот:
СаО, Н2СО3,
Сu(ОН)2, Н3РО4, NaHSO3,
H2O,
HI, KNO3, Cl2O7, HNO3.
(Ответ. Н2СО3, Н3РО4,
HI, HNO3.)
2. Выпишите в две
колонки названия чистых веществ и смесей: морская вода, крахмал, сахар, молоко,
серебро, уксусная кислота, туман, кислород.
Ответ.
Чистые вещества
Смеси
Kрахмал, сахар,
серебро, уксусная кислота, кислород          Морская вода, молоко,

туман
3. В приведенном
списке формул веществ подчеркните одной чертой формулы алкенов:
С2Н6,
С3Н6, С3Н8, С2Н2,
С2Н4О, С2Н4, С5Н10,
С2Н4О2.
(Ответ. С2Н6,
С3Н6, С3Н8, С2Н2,
С2Н4О, С2Н4,С5Н10,
С2Н4О2.)
Тест ранжирования представляет
собой перечень (не более десяти) однопорядковых химических формул, физических
или химических величин, химических явлений, которые требуется расположить в
заданном порядке. Приведем примеры заданий теста ранжирования.
1. Расположите
следующие химические элементы в порядке убывания радиусов их атомов:
K, Fr,
Cs, Li, Na, Rb.      (Ответ. Fr,
Cs, Rb, K, Na, Li.)
2. Расположите
перечисленные вещества в ряд по мере усиления их кислотных свойств: фенол,
этанол, 2,4,6-тринитрофенол.  (Ответ. Этанол, фенол, 2,4,6-тринитрофенол.)

Тест сличения превалирует в части
В  ЕГЭ по химии. Суть выполнения заданий такого теста сводится к нахождению
соответствия между представленными в разных столбцах данными (словами,
предложениями, формулами). Столбцы необходимо расположить на одной странице.
Для усложнения выбора правильного ответа в одном из них должно быть на 2–3
пункта больше. Приведем примеры различных заданий теста сличения.
1. По названию
вещества установите, к какому классу неорганических веществ оно принадлежит.
Название вещества
Kласс (группа) неорганических веществ

1. Веселящий газ.
2. Поташ.
3.
Kальцинированная сода.
4. Негашеная
известь.
5. Едкое кали
А. Kислоты.
Б. Соли.
В. Водородные
соединения.
Г. Основания.
Д. Оксиды.
Е. Простые
вещества.
Ж. Нитриды

(Ответ. 1 – Д, 2 –
Б, 3 – Б, 4 – Д, 5 – Г.)
2. Установите
соответствие между названием химической реакции и ее сутью.
Название реакции

1. Реакция
Kучерова.
2. Реакция Вюрца.
3. Реакция Лебедева
Суть реакции
А. Получение
гомологов бензола алкилированием ароматических углеводородов
галогенопроизводными алканов в присутствии безводного хлорида алюминия.
Б. Одновременное
каталитическое дегидрирование, конденсация и дегидратация этанола, в результате
которых образуется бутадиен-1,3.
В. Реакция спиртов
с кислотами в присутствии концентрированной серной кислоты, приводящая к
образованию сложных эфиров.
Г. Гидратация
ацетилена в присутствии соли ртути(II) и концентрированной серной кислоты, приводящая
к образованию этаналя.
Д. Окисление
алкенов раствором перманганата калия с образованием гликолей.
Е. Синтез
предельных углеводородов из соединений с меньшим числом углеродных атомов в
результате воздействия натрия на галогенопроизводные алканов
(Ответ. 1 – Г, 2 –
Е, 3 – Б.)
3. Установите
соответствие между формулой соединения и видом химической связи в нем.
Формула соединения
Вид химической связи

1. Н2.
2. NН3.
3. CaF2
А. Водородная.
Б. Ионная.
В. Kовалентная
неполярная.

Г. Металлическая.

Д. Kовалентная полярная
(Ответ. 1 – В, 2 –
Д, 3 – Б.)
Тест напоминания требует от
выполняющего ответа на поставленный вопрос. В части В единого государственного
экзамена по химии ответы на задания теста напоминания должны быть краткими в
форме цифры, формулы или слова (словосочетания), а в части С – развернутыми, т.
е. содержать весь ход рассуждений, необходимых расчетов.
Рассмотрим
несколько примеров тестовых заданий этого типа.
1. Укажите число
неспаренных электронов в возбужденном атоме углерода.
(Ответ. 4.)
2. Напишите
формулу соли, образующейся при взаимодействии известковой воды с избытком
углекислого газа.
(Ответ.
Ca(HCO3)2.)
3. Kакова реакция
среды раствора сульфата железа(III)?
(Ответ. Kислая.)
4. Напишите
уравнения реакций (с указанием условий их проведения), позволяющих осуществить следующие
превращения:

5. Kакие
химические превращения произойдут при помещении небольшого кусочка лития в
раствор сульфата меди(II)? Составьте химические уравнения происходящих
процессов, опишите внешние признаки реакций.
(Ответ. 2Li + 2H2O = 2LiOH + H2,
2LiOH +
CuSO4 = Cu(OH)2 + Li2SO4,
Cu(OH)2
CuO + H2O.
Наблюдения:
1) выделяется
бесцветный газ без запаха (водород);
2) выпадает
голубой осадок (гидроксид меди(II));
3) появляется
черный осадок (оксид меди(II)).)
6. Установите
молекулярную формулу алкена и продукта его взаимодействия с 1 моль
бромоводорода, если это монобромпроизводное имеет относительную плотность по
воздуху 4,24. Укажите название одного изомера исходного алкена.
(Ответ.
Дано: | Найти:
n(НВr) = 1 моль, |
СnН2n,
Dвозд(СnН2n+1Вr) =
4,24. | СnН2n+1Вr.
Решение
Мr(СnН2n+1Вr) =
Аr(С)•n + Аr(Н)•(2n + 1) + Аr(Вr);
Мr(СnН2n+1Вr) =
12n + 2n + 1 + 80 = 14n + 81.
Мr(СnН2n+1Вr) =
Dвозд(СnН2n+1Вr)•Мr(возд.);
Мr(СnН2n+1Вr) =
4,24•29 = 123.
Мr(СnН2n+1Вr) =
123; М(СnН2n+1Вr) = 123 г/моль.
14n + 81 = 123; n
= 3.
Формула
монобромалкана – С3Н7Вr. Формула исходного алкена — С3Н6. Возможный изомер
алкена состава С3Н6 – циклопропан.
Тестовая проверка
имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Она
позволяет более рационально использовать время урока, охватить больший объем
содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить
результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и
умениях и внести в них коррективы. Применение  программированного контроля
знаний учащихся, особенно с применением компьютерной техники позволяет избежать
возможности подсказок и списывания; повысить объективность оценки знаний;
увеличить познавательную активность учащихся. Так, по завершении контрольного
мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учениками с
использованием учебника или в общении между собой. Изменяется  и роль учителя:
он освобождается  от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и
проставлением оценок, перестаёт  быть источником отрицательных эмоций,
связанных с оцениванием знаний.
Следующим методом
оценивания в моей деятельности является катанотест. Обычный тест
содержит задания закрытого типа (часть А- нужно выбрать только один
номер правильного ответа) и открытого типа
(часть В– расчетные задачи, цепочки
превращений, нужно найти ответ
самостоятельно в виде числа, формулы или набора их
и записать его без пробелов в окошках
бланка). Задания в тесте соответствуют 5
уровням сложности в порядке возрастания. В
катанотесте текст заданий составлен
таким образом, что следующий вопрос
открывается только тогда, когда ученик
ответил на предыдущий.
Один из
современных методов оценивания знаний, используемые мною, является контекстная
задача. Это задача мотивационного характера, в условии которой описана
конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом
учащихся (известное, данное). Требованием задачи является анализ, осмысление и
объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом
решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной
значимости. При
составлении контекста задачи можно
опираться на уже произошедшее событие или
предположить ситуацию, которая может
произойти. Задачи
могут быть расчётные, творческие, экспериментальные.
Задача для 9 и 11 классов. Почему при
ожоге белым фосфором рекомендуют наложить мокрую повязку, пропитанную раствором
медного купороса?
Ответ: происходит химическая реакция,
благодаря которой белый фосфор обезвреживается: 2P + 5CuSO4 + 8H2O = 2H3PO4 +
5Cu + 5H2SO4.
Задача для 8 классов по теме:
«Количество вещества. Молярный объем газа». В прошлом были частыми случаи отравления людей в угольных
шахтах угарным газом. Поскольку оксид углерода(II) не имеет запаха, то
опасность подступала незаметно. Шахтеры, спускаясь в шахты, брали с собой в
качестве своеобразного индикатора канарейку в клетке: канарейки падают в
обморок от присутствия в воздухе следов СО. Задание: Вычислите, какой объем (н. у.) займут 0,5 моль СО; 56 г СО.(Ответ:11,2л;
44,8л.)
Установите
молекулярную формулу данного оксида углерода, если массовые доли элементов в
его молекуле составляют: С – 42,86 %; О – 57,14 %.
Задача
по биологии для 8 класса. «Держи голову в холоде, живот – в
голоде, а ноги – в тепле!» – этот мудрый совет великого полководца Александра
Суворова поможет победить не только военного противника, но и болезнь. Особенно
актуален этот принцип для жителей России сейчас, когда суровые морозы резко
сменились потеплением и количество воды на улицах увеличивается таянием снега и
обильными дождями. Почему нельзя допускать промокания ног? Что поможет
предупредить недуг?» (Грибковые заболевания , респираторные инфекции, болезни
почек и мочевыводящих путей, болезни нижних конечностей. Меры: переобуться,
сделать массаж, принять ванну, подкрепиться.)
В своей
педагогической деятельности стараюсь по мере возможностей использовать на
уроках химии и биологии интерактивную доску, в том числе в целях оценочной
деятельности учащихся.
Фотографии,
рисунки, видеофрагменты содержатся на сайтах Интернет-ресурсов, откуда их легко
скопировать. Можно сканировать отдельные материалы из печатных источников,
преобразовать их в необходимые файлы. Хорошие схемы процессов, явлений, рисунки
и фотографии содержатся на обучающих CD-R, CD-RV и CD-DVD дисках. Но
использование этих дисков не всегда удобно, так как рисунки на них мелкие,
текст не всегда содержит полную информацию, необходимую для конкретного этапа
урока. Если производители дисков позволяют использовать эту информацию, то ее
можно также скопировать и вставить в нужный фрагмент урока.
Например, в
разделе «Введение в общую биологию» (9 класс) при изучении уровней структурной
организации молекул белка, на доску последовательно выводятся схемы структур
(см. рис. 1), затем каждой дается характеристика. Хорошо просматривается
пространственное строение структур. При закреплении знаний учащиеся могут прямо
по рисунку нанести дополнения (прописать последовательность аминокислотных
звеньев, тип связи, нарисовать ось симметрии и т. д).

Первичная структура молекулы белка

Вторичная структура молекулы белка

Третичная  структура молекулы белка

Четвертичная структура молекулы белка

В разделе «Общая
биология» и «Органическая химия» (10 класс) эти рисунки можно использовать для
самостоятельной характеристики учащимися уровней организации белковой молекулы.
На уроках
«Строение и функции нуклеиновых кислот» актуальна работа со схемами – строение
нуклеотидов и строение фрагментов нуклеиновых кислот (см. рис. 2, 3).
Данные схемы
заранее или на разных страницах выводятся на доску, учащиеся получают задание и
тренируются в заполнении пропусков, достраивают цепи нуклеиновых кислот по
принципу комплементарности.

Рис.
2. Схемы строения нуклеотидов

                                             Рис.
3. Схемы строения фрагментов молекулы ДНК
Сравнивая
бактериальную, растительную и животную клетки, учащиеся соединяют линиями
одинаковые части клетки, органоиды, делают надписи к рисункам, устанавливают
причинно-следственные связи для объяснения единства органического мира.
Подобные задания использую при сравнении строения органоидов, например,
митохондрий и пластид (см. рис. 6):

Строение
  митохондрии.

Строение
  митохондрии
(без
  обозначений.)

Строение
  хлоропласта.

Рис. 6. Схемы строения клеточных
органоидов
Рисунки
с цифровыми обозначениями – для актуализации и проверки знаний, развития умений
работать с рисунками (см. рис. 4). Можно расположить данные рисунки на одной
странице и скрыть с помощью «шторки», а можно распределить на разные страницы и
чередовать их.

Строение
  клетки
с
  обозначениями

Строение
  клетки с условными обозначениями

Строение
  клетки
без
  условных
обозначений

Рис.
4. Схемы строения животной клетки
При
изучении особенностей клеток эукариотических и прокариотических организмов,
использую рисунки разных видов клеток (см. рис. 5):

Схема
  строения растительной и животной клетки.

Схема
  строения бактериальной
клетки.

Схема
  строения фотосинтезирующей клетки.

Схема
  строения животной клетки.

Рис.
5. Схемы строения различных клеток
 В ходе
использования интерактивной доски проверяю знания учащихся с помощью интерактивных
таблиц, составленных как учителем, так и учащимися.
 С их помощью я
демонстрирую часть материала на занятии, провожу контроль знаний и умений по
химии и биологии. При заполнении таких таблиц один учащийся выходит к доске, а
остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно
использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы
происходит устно.
Использование информационных
технологий  на учебных занятиях и при подготовке к ним предполагает развитие у
обучаемых творческих способностей.
Важно направить
это творчество в нужное русло. Решению данной задачи способствуют задания на
составление презентаций по темам. В данном случае информационные технологии, изначально
предназначенные для создания информационных продуктов различного рода и
обладающие огромным творческим потенциалом, стали эффективным инструментом в
руках учащихся. Чтобы составление и представление презентации не носило
формальный характер, у нас действуют определенные правила. Работа может
получить высокую оценку (и, соответственно, отметку в журнал), если она вызвала
интерес у слушателей. Учащийся, который задал самый интересный и осознанный
вопрос по презентации (определяем всем классом), получает отметку. Еще лучше,
если ребята устраивают дискуссию по изложенному материалу. В таких ситуациях
применяю приемы «Удивляй», «Отсроченная отгадка», «Пресс-конференция». Равенство
понятий «интерес» и «знание» способствует глубокому усвоению программного
материала учащимися и применению полученных знаний. Интерес вызывают
видеофрагменты с лабораторными опытами.
Я собрала
видеотеку с учебными опытами по неорганической и органической химии ( с помощью
Интернет-ресурсов). Очевидно, что химический эксперимент - эффективный и действенный
прием, который доступен учителям-химикам и биологам. Конечно же,
предусмотренные программой опыты, мы с учащимися проводим сами. Те же, которые
по разным причинам, мы не имеем возможности реализовать в школьной лаборатории,
я демонстрирую в виртуальной лаборатории без риска для здоровья учащихся.
Просмотр
видеороликов ни в коем случае не должен быть пассивным созерцанием. Перед
демонстрацией химического опыта мы обсуждаем свойства веществ, участвующих в
реакции, прогнозируем результат, пробуем составить химическое уравнение
предстоящей реакции. Обязательно обсуждаем, какие условия необходимы для
проведения данного эксперимента, почему мы не можем осуществить это сами в
нашем кабинете химии.
После просмотра
лабораторного опыта анализируем результат, сравниваем с нашими прогнозами,
делаем выводы по свойствам реагирующих веществ и условиям протекания реакции.
Использую прием «Тонкие и толстые вопросы», «Щадящий опрос». Например, гидролиз
фосфида кальция. Записываем уравнение химической реакции: 8
Са3Р2+6Н2О=2РН3+3Са(ОН)2. Почему не можем провести эту реакцию в нашей
лаборатории? – Фосфин – ядовитый газ. Как же он действует на организм человека?
После просмотра видеоролика ребята убеждаются в правильности своих
предположений. Более того, они узнают, что фосфин самовоспламеняется на
воздухе. На экране видно, как над водой вспыхивают огоньки сгорающего фосфина.
В качестве дополнительной информации знакомлю учащихся с явлением «блуждающих
огней» на кладбищах и болотах. Можно задать проблемный вопрос по связи
«блуждающих огней» с просмотренным видео. Ответ послушаем на следующем учебном
занятии.
Использую
информационные технологии при организации исследовательской деятельности в
форме  практических и лабораторных работ по химии и биологии. Выполнение виртуальных лабораторных работ  по химии и
биологии позволили, кроме закрепления
знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение
лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы. Особенно
в настоящее время при дистанционном обучении на платформе Мoodle  с помощью
видеоопытов по химии (8-11 класс) и биологии (7 класс) лаборторные  и
практические работы были проведены виртуально. Учащиеся  справились с
выполнением работ, оформили отчёты, сделали выводы.
Иногда стараюсь
привлечь учащихся  на уроках химии и биологии  к проектной деятельности.
Из опыта работы  хочется отметить, что проектной деятельностью заинтересованы
заниматься учащиеся 10-11 классов. Так, в рамках Единого методического дня в
школе в рамках работы кафедры педагогического мастерства провела
Интегрированный урок по химии и биологии в 10 классе по теме: "Спирты. Роль
спиртов в жизни человека"- научная  конференция, на которой присутствуют: учащиеся-
историки, представители профессий различных сфер, физиологи, химики, перед
которыми был поставлен проблемный вопрос:«Можно ли прожить без спиртов?».
Учащиеся подготовили проекты - проекты специалистов различных сфер: технолога
по производству синтетического каучука, заведующей лабораторией органического
синтеза, менеджера по рекламе парфюмерной фабрики, фармацевта, специалиста
пищевой промышленности, проекты учащихся по теме: «Влияние этилового спирта на
мозг», «Влияние этилового спирта на сердце», «Влияние этилового спирта на
желудок», «Влияние этилового спирта на почки», «Влияние этилового спирта на
печень», «Влияние спирта на половую систему, потомство».
Самый используемый
мною на уроках, при работе в группах – метод учебных проектов (мини-проекты), в
которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал определенной темы.
В 7 классе предлагаю учащимся поработать над проектами  по темам касающихся
различных классо, отрядов животных. При изучении кровеносной системы в 8 классе
ученикам предлагается довольно обширный список тем для сообщений на конференции
класса, и указываются сроки подготовки сообщений. После получения писем с
текстами докладов, формируются "секции конференции" (например, секции
« Строение органов кровообращения», «Внутренняя среда организма», «Переливание
крови», «Первая помощь», «Иммунитет». Далее работа ведется по секциям, и оценка
выставляется с учетом трех параметров: текста доклада, выступления с докладом
на конференции и участия в обсуждении докладов. Участие в конференции
обязательно для всех учеников класса. По мере накопления опыта участия в таких
конференциях ученики начинают готовить свои доклады в виде мультимедийных презентаций.
При поиске материалов для доклада учениками все более активно используется сеть
Интернет.
Проектная
деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу,
снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь,
способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся, вырабатывает и
развивает специфические умения и навыки проектирования, а также чаще всего
приводит к положительному результату- получению отличной оценки за выполненную
работу.
Для проведения уроков с использованием ИКТ
задаю ученикам опережающие задания: изучить тему и составить презентацию,
содержащую таблицы, схемы, графики, рисунки, фотографии, опыты для её
представления на уроке. Таким образом, учащиеся имеют возможность выбрать любую
тему по программе и создать презентацию самостоятельно или в паре по изученному
на уроках химии, биологии материалу. Учениками подготовлены презентации к
урокам по следующим темам: «Алканы»,«Синтетические моющие средства», «Строение
и работа сердца», «Глаз — оптический прибор», «Классификация неорганических
веществ», «Металлы», «Неметаллы», «Азотная кислота», «Генетика человека» и мн.
Др.
Использую прием «Письмо в будущее». Этот
прием позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был
предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы. В 9 - 11
классах после изучения темы «Основы генетики», «Генетика человека» можно
предложить учащимся написать письмо своему будущему ребенку, о том, что он
должен знать, как себя вести, чтобы снизить риск мутаций у себя и будущих
потомков.
Подобный прием актуален после изучения
темы «Основы экологии», «Эволюция биосферы и человек», где может содержаться
наказ человечеству, будущим выпускникам школы.Для учащихся 5 классов можно предложить
составить памятку «Как ухаживать за
растением (животным)», детей постарше
написать сказку, придумать сценарий
на экологическую тему.
Мною разработано большое количество
дидактического материала по химии и биологии:  это и  мультимедийные  презентации
к урокам; тесты в электронном виде, кроссворды по конструктору, тесты –
тренажеры; тесты для обобщения знаний по различным темам, карточки по типам
задач.
Созданы презентации к темам : «Основания»,
«Соли»,  «Металлы», «Алюминий», «Типы химических реакций»,«Получение металлов в
промышленности»; «Щелочные металлы»;  «Степень окисления», «Химия вокруг нас»,
«Состав, строение, свойства костей», «Моллюски», «Эволюционное учение», «Пища,
которую мы едим»; «Основные классы неорганических соединений»; «Кислоты»; «Основания»;
«Азот»; «Природные источники углеводородов»; «Химия и повседневная жизнь
человека» и другие.
Подводя итог, хочу отметить, что
информационные технологии работают на конкретного  ребенка. Они дают
возможность ребенку осознать свою социальную значимость, и школьный урок
превращается в процесс коллективного поиска, творчества и становления личности
ребенка. Несомненно, что информационно-коммуникационные технологии относятся к
инновационным технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения. Как
сказал великий Конфуций: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть
учителем». Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и
стремиться к их достижению — это основной механизм развития личности как
ученика, так и учителя.
Использование мною информационных
технологий в учебном процессе способствует   росту моего профессионального
мастерства, повышению эффективности овладения умениями самостоятельного
извлечения знаний, развитию личности обучаемого и подготовке ученика к комфортной
жизни в условиях информационного общества.
Конечно, подготовка уроков с
использованием современных информационных технологий – это удел энтузиастов,
поскольку требует много времени для поиска, систематизации и оформления
информации. Но  вложенный труд накапливается в виде целых циклов уроков,
которые составляют интеллектуальное богатство учителя.
А
 лучшей наградой служат успехи учеников!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад 16.01 РНМС.docx

alt: Во вторую (часть В) и третью (часть

alt: Первичная структура молекулы белка

alt: Строение митохондрии.

alt: Созданы презентации к темам : «Основания», «Соли», «Металлы», «Алюминий», «Типы химических реакций»,«Получение металлов в промышленности»; «Щелочные металлы»; «Степень окисления», «Химия вокруг нас», «Состав, строение, свойства…

intro: Доклад  по теме:: «Возможности информационных технологий обучения в оценке знаний учащихся по предметам «Химия», «Биология»"(из опыта работы) предназначен для учителей химии и биологии в качестве методического материала

биология

group: Дисциплины

title: Доклад по теме: «Возможности информационных технологий обучения  в оценке знаний учащихся по предметам «Химия», «Биология» (из опыта работы)


extracted_text:
Технологическая карта занятия

Воспитатель: Горская
Елена Григорьевна
Образовательная область:
художественно-эстетическое; познавательное развитие
Тема занятия:
«Посуда для Мишутки»
Возрастная группа:
вторая младшая группа
Цель занятия: Ознакомления
детей  с нетрадиционной техникой рисования – печатками из картофеля «Посуда для
  Мишутки»

Развивающая: Развивать
память, воображение; развивать у детей стремление к самостоятельному созданию  образа.

Образовательная: упражнять в умении украшать простые по форме
предметы  нетрадиционной техникой -          печатание
картофелем; закреплять знания цветов;        закреплять умение работать с
красками.

Воспитательная: воспитывать у детей любовь к сказке и устному
народному творчеству; воспитывать у
детей аккуратность во время рисования.
Предварительная работа: Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя; показ кукольного
театра по сказке «Три медведя»; рассматривание иллюстраций к произведению.
Материалы
и оборудование:  Бумажные тарелки, гуашь красного, зеленого, и желтого цветов, салфетки
по количеству детей, печатки из картофеля (заранее приготовленные); игрушка-медведь,
сказка «Три медведя»
Планируемый результат: овладели умением нетрадиционной техникой рисования – печатками из картофеля «Посуда
для   Мишутки»

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы формы
приемы

Предполагаемая
  деятельность детей

Ожидаемый
  результат

1.

Организационно-мотивационный
  этап

Организационный
  момент
Сюрпризный
  момент
Заинтересовать
  детей предстоящей деятельностью

Солнце
  утречком встает, И в кружок нас всех зовет.
Потихоньку
  встанем в круг, и начнем мы наш урок.
Поздороваться
  пора Дружно вместе, детвора.
Дети сидят на стульчиках.
  Вдруг раздается плач.
В: Ребята,
  кто это плачет?

В: Мишка,
  что случилось, почему ты плачешь?
Мишка
  говорит, что у него разбилась его любимая тарелка. Ребята, а как вы думаете,
  из какой сказки к нам пришёл мишутка.

О
  чем эта сказка? Девочка Маша, сидела на моем стуле, кушала из моей любимой
  тарелочки и уронила её и разбила
В:
  Дети а можно трогать  чужие вещи?
Давайте
  по пробуем мишку развеселить сделаем пальчиковую игру

Словесный
  метод

(Берет
  игрушку медвежонка)

Задает
  вопросы детям

Дети
  стоят в кругу

Дети
  внимательно слушают

Дети.
  Это мишка.

Дети «Три медведя».

Ответы
  детей
 Дети,
  нельзя

Дети
  с испугом слушали мишку

Дети
  проявляют интерес к занятию

Стараются
  ответить правильно

Отвечали
  на заданные вопросы

2.

Основной
  этап

2.1

Этап
  постановки проблемы

Создание
  проблемной ситуации, формулировка проблемы вдоступной для детей форме

Пальчиковая игра «Помощники»
Раз,
  два, три, четыре,            (Ритмичные
  удары кулачками и в ладоши попеременно).
Мы
  посуду перемыли:
           (Одна ладонь скользит по другой).
Чайник,
  чашку, ковшик, ложку
И
  большую поварешку.
     (Загибаем пальчики по одному на каждое название посуды).
Мы
  посуду перемыли,
       (Одна ладонь скользит по другой).
Только
  чашку мы разбили,
Ковшик
  тоже развалился,
Нос
  у чайника отбился,
      (Снова загибаем пальчики).
Ложку
  мы чуть-чуть сломали.
Так
  мы маме помогали.     (Ритмичные удары кулачками и в ладоши
  переменно).

В: Что
  же мы можем для него сделать, придумала, давайте   ребята мы ему
  подарим новые тарелки, которые мы сейчас сами раскрасим.
  Согласны?

Словесный
  метод

Интерес
  у детей

Дети
  выполняют движения

Вспоминают
  технику безопасности
Выполняют
  пальчиковую гимнастику

Дети,да

выполняют
  работу

Дети
  решили помочь

2.2

Этап
  ознакомление материала

Усвоение
  определенного объема знаний.

У
  Мишутки была простая тарелочка синего цвета. Может быть, подарим ему
  новую, красивую, с узором тарелочку? Согласны?
У
  меня есть круглая тарелочка белого цвета. Чтобы украсить её, я
  нарисую на ней узор. Только какой узор выбрать?

Прежде
  чем приступить к работе,  давайте  вспомним технику безопасности при
  использовании красок: Выполнять работу за столом.
1.      Быть
  аккуратными, не испачкать лицо, одежду.
2.       Тщательно
  вымыть руки
Физминутка.
Мишка
  вылез из берлоги,
  Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо.)
  Чтоб скорей набраться сил,
  Головой медведь крутил. (Вращение головой)
  Наклонился назад, вперёд (Наклоны туловище)
  Вот он по лесу идёт (Ходьба)
  Приседает, топает
И в
  ладоши хлопает.

Задает
  вопросы

Словесный
  метод

Выполняют
  действия

Дети,
  согласны!

Дети
  повторяют за воспитателем

Дети
  ознакомились с материалом

заинтересованы

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Овладение
  действиями, способами решения проблемы

Сегодня мы будем с вами
  волшебниками, мы будем рисовать ни кисточками, а печатками из картофеля.
  Смотрите внимательно, я беру печатку из картофеля и промакиваю ею краской и
  делаю печать по краю тарелочки
В: Будьте аккуратны,
  набирайте побольше краски, что бы наши печатки из картофеля на тарелке были
  яркими, красочными

Словесный
  метод
Наглядный
  метод

Практический
  метод

Помогаю
  тем детям у которых не совсем получается

При затруднении, помогаю  детям

Дети
  внимательно слушают задание

Выполняют
  работу

Дети
  выполняют работу

 С
  удовольствием делают задания

3

Заключительный
  этап

Подведение
  итогов деятельности, обобщение полученного опыта, формирование элементарных
  навыков самооценки

В: Ребята, посмотрите на наши тарелочки. Ой какие они получились
  красивые!
Мишка вам говорит спасибо, он очень рад вашим подаркам, говорит
  всем спасибо.
-Ребята, вам понравилось наше занятие?
Кому мы сегодня помогали
Что мы сегодня делали с вами?
Чем рисовали?
Молодцы ребята!

Рассматривают
  готовые работы
Похвалить
  всех детей.

Дети
  отвечают на вопросы

Дети,
  да

Мишки

Рисовали

Картофелем

Итоги
  подведены

Восторг
  детей  от рисования необычным способом

file_name: Технологическая карта занятия посуда для мишки.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Этапы, продолжительность

title: Технологическая карта занятия Нетрадиционная техника рисования «Посуда для Мишутки»


extracted_text:
Сабанина Татьяна
Александровна
Урок
знаний в 1 классе.
Цель: создать
условия для развития у учащихся познавательного интереса к учёбе в школе и
 благоприятного психологического климата в классном коллективе.
Задачи: развивать
мышление, познавательную активность, коммуникативные способности учащихся.
Ход
урока:
У.: Есть
в году различные праздники
И
сегодня праздник у нас:
В
первый раз идут первоклассники
В
свой приветливый школьный класс.
А
в сторонке стоят родители
И
с волненьем глядят на них,
Будто
все впервые увидели
Повзрослевших
детей своих.

У.:
Здравствуйте, мои дорогие первоклассники! Сегодня у вас торжественный и важный
день: вы пришли учиться в школу. Только вчера вы ходили в детский сад и вас
называли «дошколятами», теперь о вас будут говорить "Этот ученик, ученица,
школьники и школьницы".  Я поздравляю вас с первым школьным днём.

У.:
 Я
– ваша первая учительница. Меня зовут  Татьяна Александровна. Я  очень рада вас
видеть. А теперь представьтесь вы (дети по одному встают из-за парт и представляются).
Вот мы и вспомнили кого, как зовут.

У.:
Давайте все вместе возьмемся за руки, сделаем большой круг (дети берутся за
руки и образуют круг). Посмотрите ребята, какой круг мы с вами сделали. Вместе
мы сила, мы одно целое, мы частички этого круга и мы непобедимы.
Но
если кто-то из нас отпустит руку наш  круг, наша сила ослабнет. Давайте с вами
не отпускать руки и всегда держать друг друга за руки, помогать друг другу и
быть вместе всегда и везде. Тогда нам любые трудности будут по плечу.

У.:
Ну что ж, давайте мы отправимся с вами в страну знаний! И для вас первое
испытание.
Перед
вами лежат 2 кружочка, один синего цвета, второй красного. Синий кружок будет
обозначать слово «НЕТ», красный кружок будет обозначать слово «ДА».
Я
читаю веселое стихотворение, а вы отвечаете , с помощью цветных  кружков – нет
или да.
В рифму дай, дружок, ответ
Словом «да» иль словом «нет».
Но, смотри, не торопись,
На крючок не попадись!
Первоклашкам 10 лет? (Нет)
С мягкой спинкой табурет? (Нет)
Пишет музыку поэт? (Нет)
Форма круга у монет? (Да)
Пишет повар вам портрет? (Нет)
Борщ – полезная еда? (Да)
После завтрака обед? (Да)
Волк живёт на дне пруда? (Нет)
Есть колёса у ракет? (Нет)
Над трамваем провода? (Да)
На луне есть города? (Нет)
В море айсберг изо льда? (Да)
Кинешь камнем кошке в след? (Нет)
Будет вечером рассвет? (Нет)
Спать ложатся на буфет? (Нет)
В небе мчаться поезда? (Нет)
После пятницы среда? (Нет)
Нужен вечером нам свет? (Да)
Мы веселые всегда? (Да)

У.:
Какие вы все молодцы. Очень внимательно слушали и справились с легкостью с
заданием. Идем дальше!
Второе
задание. В школе у нас будет много помощников. Ваша задача назвать их.

1.Если
ей работу дашь,
Зря
трудился карандаш.
(Резинка)

2.Если
ты его отточишь,
Нарисуешь
все, что хочешь!
Солнце,
море, горы, пляж...
Что
же это?..(Карандаш)
3.В
снежном поле по дороге
Мчится
конь мой одноногий.
И
на много-много лет
Оставляет
синий цвет. (Ручка)

4.То
я в клетку,
То
в линейку.
Написать
по ним сумей-ка!
Можешь
и нарисовать...
Что
такое я?..  (тетрадь)

5.
До чего же скучно, братцы,
На
чужой спине кататься!
Дал
бы кто мне пару ног,
Чтобы
сам я бегать мог,
Я
б такой исполнил танец!..
Да
нельзя, я – школьный...  (ранец)

6.Новый
дом несут в руке,
Дверцы
дома на замке.
Тут
жильцы бумажные,
Все
ужасно важные.
(Портфель
и учебники)

7.
Знай, мой друг, что прямота –
Главная
моя черта.
Угадать
меня сумей-ка,
Кто
я? Школьная...(линейка)

8.
Разноцветные страницы
заскучали
без водицы.
Дядя
длинный и худой
носит
воду бородой. (Краски и кисть)

9.
Поле белое,
Овцы
чёрные.  (Бумага, буквы)

У.:
Молодцы! Отлично справились с загадками.

У.:
Идем дальше. Посмотрите, перед вами буквы (ш а л к о). Они рассыпались. Нужно
помочь буквам встать так, чтобы получилось слово. У каждого из вас есть листок
на парте, запишите получившееся слово.

У.:
Следующее задание будет не очень просто выполнить. Но я уверена, что вы
справитесь с ним.
Уберите
одну букву, чтобы получилось новое слово.
Беда
(еда)
Роса
(оса)
Уход
(ход)
Бусы
(усы)
Угол
(гол)
Это
было сложно, но интересно и увлекательно.

У.:
Продолжаем! Знания – это дар, который безвозмездно получает каждый. Главное,
чтобы получать знания, нужно стараться. Есть в школе наука. Наука сложная и
точная.
И
прекрасна и сильна Математика – страна.
Здесь
везде кипит работа, все подсчитывают что – то.

У.: Математика
хочет узнать, сможем ли мы решить задачи?

Пять
малышек-медвежат
Мама
уложила спать.
Одному
никак не спится.
А
скольким сон хороший снится? (4)

Три
ромашки – желтоглазки,
Два
веселых василька
Подарили
маме дети.
Сколько
же цветов в букете? (5)

Забежал
щенок в курятник,
Разогнал
всех петухов.
Три
взлетели на насест,
А
один в кадушку влез,
Два
в раскрытое окно.
Сколько
было их всего? (6)

В
хоре семь кузнечиков
Песни
распевали,
Вскоре
два кузнечика
Голос
потеряли.
Сосчитай
без лишних слов:
Сколько
в хоре голосов? (5)

Дружно
муравьи живут,
И
без дела не снуют.
Два
несут травинку,
Три
несут былинку,
Пять
несут иголки.
Сколько
муравьев под елкой? (10)

У.:
Учитель:
Ну, вот и пришло время прощаться. Кому понравилось в школе? Кто хочет еще прийти
в школу?
Давайте
вместе произнесем клятву первоклассника. Она нам будет помогать идти по
школьной жизни легко без замечаний. Она будет направлять нас, чтоб мы не
сбились с пути в мире важных для нас наук.

Клятва
первоклассника

Клянусь
перед всеми стараться здоровым быть,
В
7-ю  школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь
читать и писать я прилично
И
в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь
в том, что буду я очень стараться
С
друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь
я ребёнком воспитанным быть,
Не
бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А
если нарушу я клятву свою,
Тогда
я молочный свой зуб отдаю,
Тогда
обещаю мыть вечно посуду,
И
на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком
всегда идеальным я буду
И
клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!

У.: Я
думаю, что школа станет для вас вторым домом, где вы будете учиться и
трудиться, встретите много друзей, будете жить одной дружной семьей, а учителя
и родители помогут вам.

file_name: Сабанина Татьяна Александровна Урок знаний.docx

alt: Сабанина Татьяна Александровна

alt: Солнце, море, горы, пляж...

alt: Сколько было их всего? (6)

alt: И на компьютере играть я не буду!

title: Урок знаний в 1 классе.


extracted_text:
1.  Лист
согласования рабочей программы заместителем директора по УВР

Рабочую
  программу вносит педагогический работник (ФИО, дата, подпись)

Результат
  рассмотрения

Дата,
  ФИО, подпись заместителя директора

РАБОЧАЯ
  ПРОГРАММА (ФГОС)
курса
  внеурочной деятельности              «Занимательная филология» основное общее
  образование,
 8б
  класс.

 Педагог
  дополнительного образования:  Погорелова Анна Николаевна
   2020  подпись

«___»________________2020г.
_____________
  Н.Н.Олейникова

2.
Лист согласования рабочей программы научно-методическим советом

 Рабочую
  программу вносит педагогический работник (ФИО, дата, подпись)

Результат
  рассмотрения

Дата,
  ФИО, подпись руководителя НМС

РАБОЧАЯ
  ПРОГРАММА (ФГОС)
курса
  внеурочной деятельности              «Занимательная филология» основное общее
  образование,
8б
  класс.

 Педагог
  дополнительного образования:  Погорелова Анна Николаевна
   2020  подпись

  «___»______________2020г.
_____________И.Б.
  Фатун

Пояснительная записка

Успешное овладение знаниями учащимися общеобразовательной школы невозможно без
интереса к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Но все же
наиболее привлекательными для школьников любой возрастной категории являются
задания с игровыми элементами. Строгие рамки урока и насыщенность
образовательной программы не всегда позволяют ответить на все вопросы детей,
показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом
случае на помощь приходит курс “Занимательная  филология”, являющийся
закономерным продолжением урока, его дополнением.

Цель данной программы состоит в том, чтобы активизировать учебный процесс и
вызвать живой интерес у детей к изучению предмета. Предлагаемый курс
непосредственно связан с основным курсом русского языка 8 класса, но
значительно расширяет и обогащает его; даёт возможность на занимательном
грамматическом материале углубить и закрепить у учащихся знания по русскому
языку, способствует расширению кругозора, тренировке логического мышления. Дети
понимают, что грамматика - не свод скучных и трудных правил для запоминания, а
увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Занимательность на уроке – это не синоним развлекательности, а, наоборот, напряженный
труд и постоянный поиск. В ходе занятий у школьников развиваются не только
познавательные способности, но и формируются такие ценные качества личности,
как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, умение работать в
группе.
Программа
основана на ФГОС; плане внеурочной деятельности МОБУ лицея №33 на 2020-2021
год, Основной образовательной программе МОБУ лицея №33.

Основные задачи программы:
-
совершенствование орфографической грамотности, умение комплексно анализировать
текст;
-
совершенствование пунктуационной грамотности;
-
развитие лингвистических способностей учащихся, их познавательной активности,
мышления и коммуникативной культуры;
-
развитие языковых компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных коммуникативных ситуациях;
-
развитие мотивации к речевому самосовершенствованию частности и к учебной
деятельности в целом.
-
овладение культурой межнационального общения, воспитание толерантности.
Программа «Занимательная филология»
рассчитана на обучающихся 8 класса. Программа реализуется за 35 часов в год по
1 часу в неделю.

Раздел
I «Результаты
освоения курса внеурочной деятельности»

Личностные результаты:
 -  постижение
своих внутренних ресурсов для творческого раскрытия личности;
- постижение
своих  внутренних ресурсов для самоорганизации;
- осознание
стремления к личностному раскрытию через языковое общение;
- ответственное
отношение к полученному заданию; воспитание в себе спокойного отношения к
критике и замечаниям;
- осознание
собственной индивидуальности;
- анализ и
объективное оценивание результатов собственного труда,
- нахождение
возможности и способов их улучшения.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные
УУД:
-
умение планировать действия в соответствии с поставленной задачей;
-
умение вносить необходимые коррективы в действии после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок;
-
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований;
-
планировать собственную деятельность,
-
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
 Коммуникативные
УУД :
-
умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию;
-
умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной
деятельности;
-
умение находить наиболее эффективные способы решения;
-
умение использовать речевые средства в разрешении социальной ситуации;
-
понимание разных мнений и подходов к решению проблемы;
-
умение продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех
его участников средствами вежливой речи;
 -
готовность принимать различные точки зрения;
-
умение формулировать собственное мнение.
Познавательные
УУД:
-
умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с
ориентиром на ситуацию успеха;
-
понимание причин своего успеха/ неуспеха;
-
способность осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной речи;
-
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
-
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимопомощи и
выделение существенных признаков предметов и явлений;
-
умение сравнивать между собой предметы, явления; умение обобщать, делать
несложные выводы; умение видеть последовательность и взаимосвязь событий; умение
выявлять закономерности и проводить аналогии;
 -
овладение навыками анализа текста.

Раздел
II «Содержание
курса»

 Общее содержание

Количество часов

Формы и виды деятельности

 Занимательная орфография и
  морфология

4

 Беседа об орфографических
  нормах в соответствии с морфологией. Работа в группах, конкурс.

Занимательный синтаксис и
  пунктуация.

28

Беседы о синтаксических единицах и
  знаках препинания. Работа в группах, индивидуальная работа, игры, лингвистические сценки.

 Разновидности стилей  и
  типов речи

3

Беседа о стилях и типах речи.   Работа в
  группах, индивидуальная работа, игры, лингвистические
  сценки.

  Раздел III
«Тематическое
планирование»

Название темы

Количество
  часов, отводимое на освоение  темы

Н
  и НН: смотри на части речи.

1

  НИ и НЕ: вникай в смысл предложения.

1

  Дефис не просто « чёрточка».

1

  Написание наречий – сложная проблема.

1

  Словосочетание – основа предложения.

1

 Разновидности
  предложений.

1

 Двусоставное
  предложение.

1

 Главные
  члены предложения и  их «свита».

1

 Как
  найти сказуемое.

1

 Тире
  разделяет подлежащее и сказуемое.

1

 Согласование
  главных членов предложения.

1

Зачем
  предложению определение.

1

 Зачем
  предложению дополнение.

1

 Зачем
  предложению обстоятельство.

1

 Из
  чего состоят односоставные предложения.

1

 Знакомьтесь:
  определённо-личные предложения.

1

 Знакомьтесь:
  неопределённо-личные предложения.

1

 Знакомьтесь:
  обобщённо-личные предложения.

1

 Знакомьтесь:
  безличные предложения.

1

 Знакомьтесь:
  назывные предложения.

1

 Почему
  предложения бывают неполными.

1

 Что
  делает члены предложения однородными.

1

 Однородные
  и неоднородные определения.

1

 Обобщающие
  слова при однородных членах предложения.

1

 Осложнение
  в предложении.

1

 Предложения
  с обособлениями.

3

 Что
  уточняют уточняющие члены предложения.

1

 Прямая
  и косвенная речь.

1

 Давайте
  поговорим Или Диалог.

1

Цитаты
  и их оформление на письме.

1

Стили
  и типы речи. Повествование.

1

Стили
  и типы речи. Описание.

1

Стили
  и типы речи. Рассуждение.

1

Итого
  : 34 часа

file_name: внеур 8 б занимательная филология.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Метапредметные результаты.

alt: Осложнение в предложении. 1

title: занимательная филология 8 класс


extracted_text:
Практическая работа
№11. Тема: Создание
презентации «Программное обеспечение»
Задание 1. Создайте презентацию «Программное обеспечение» примените анимацию.

Программное обеспечение

Классификация програмного обеспечения.

Системное программное обеспечение.
(системная среда)

Прикладное программное обеспечение.
(прикладная среда)

Инструментарий программирования.
(среда
программирования)

Системная среда
К системному программному обеспечению относятся :
v  Операционная система – это самая важная программа, которая
обычно хранится на жёстком
диске и управляет работой компьютера.
v
Драйвер - это
программа, управляющая работой
конкретного устройства    ввода / вывода информации.
v  Утилиты
- это программы вспомогательного назначения. Они
обслуживают диски, выполняют операции с
файлами, помогают при работе в компьютерных
сетях, сжимают файлы, проводят
дефрагментацию и форматирование и т.
д.
Операционная система.
Самой важной
системной программой является
операционная система,
которая обычно хранится на жёстком диске.
Операционная система
обеспечивает:
1.
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ;
2.
 УПРАВЛЕНИЕ РЕСУРСАМИ КОМПЬЮТЕРА – ПАМЯТЬЮ, ПРОЦЕССОРОМ И ВСЕМИ ВНЕШНИМИ
УСТРОЙСТВАМИ;
3.      КОНТАКТ
ЧЕЛОВЕКА С КОМПЬЮТЕРОМ.
Стандартные приложения Windows
Эти программы устанавливаются вместе с О.С.
® Калькулятор. С его помощью
можно выполнить простые
арифметические расчеты
и комплексные инженерные задания.
®
Блокнот – это самый
простой текстовый редактор. Он работает с расширением TXT.
®
Paint —
многофункциональный, но в то же время довольно простой в использовании растровый графический редактор.
Прикладная среда
Прикладные программы работают при условии, что на компьютере уже установлена операционная система. Среди наиболее
широко
представленных в настоявшее время прикладных программ можно отметить следующие
программы: ,
Ø  Текстовый
редактор
Ø  Графический редактор
Ø  Табличный
процессоры
Ø  Системы управления базами
данных
Ø  Бухгалтерские программы
Ø  Программы
финансового анализа
Ø  Программы
подготовки презентаций
Ø  Обучающие
программы
Ø  Компьютерные игры
Ø  Электронные справочники и т.д.

Пакет программ Microsoft Office.
К широко распространенным на сегодняшний день
программным
продуктам такого
рода можно отнести: пакет программ Microsoft Office
®
Microsoft Word -текстовый редактор, предназначенный для
создания, просмотра и редактирования
  текстовых документов.
®
Microsoft Excel является широко распространенной программой, с помощью
которой производятся расчеты, составляются таблицы и диаграммы,
  вычисляются простые и сложные функции.
®
Microsoft Power Point – одна из наиболее популярных программ для создания мультимедиа презентаций.
Microsoft
Access - это одна из лучших и удобных программ
  для создания баз данных. Позволяет,
  в кратчайшие сроки научится пользоваться и создавать различного уровня
  таблицы, отчёты, запросы и формы.

Прикладные программы
Adobe Photoshop - многофункциональный графический редактор,
имеет право называться цифровой фотолабораторией. В Photoshop можно
создавать и редактировать уже готовые фотографии разнообразные типы цифровых изображений.
AutoCAD - это программа для автоматизированного двухмерного проектирования и
  трехмерного моделирования.
CorelDRAW — векторный графический редактор,
  разработанный канадской корпорацией
  Corel. В
  настоящее время применяется для создания
  векторной графики, макетирование, создание растровых изображений, редактирование иллюстраций и создания анимаций.

Инструментарий программирования
Этот класс программ предназначен для
  создания системного и прикладного программного обеспечения.
Для создания прикладного и
  системного обеспечения широко используются
такие языки программирования, как:
Бейсик , Паскаль, С++, Delhi и др.

Вопросы для теста: ответить
устно.
1.
На какие классы делится
ПО?
2.
Какие программы
относятся к системному обеспечению.
3.
Какие программы относятся к прикладному обеспечению?
4.
Какие вы знаете системы
для программирования?
5.
Назовите программы которые относятся к стандартным?
6.
Какие программы
относятся к знаменитому пакету Microsoft Office?
7.
Какие еще прикладные программы
вы знаете?

alt: Практическая работа №11.

alt: Системное программное обеспечение

alt: Пакет программ Microsoft