extracted_text:
Игры, которые помогут подвести итоги

 «позитив-терапия»
Цель: Создать для участников
условия, в которых они могли бы полу- чить положительную обратную связь друг от
друга.
Материалы: большое количество post-it`ов
- небольшая цветная бумага для записей с липким слоем.
Инструкция: Договоритесь с ребятами,
что они будут раздавать по 10 post-it`ов в день своим друзьям. Сообщение на записке- это
личное признание, восхищение работой друга, его активным участием в жизни
отряда, группы, добротой, умением понять и помочь и т.д.
Примеры:
-Я
скучал, когда ты болел;
-Поздравляю
с забитым голом в выходные;
-Мне
нравиться твое чувство юмора;
-Ты
очень много работал. Я просто хочу, чтобы ты знал. что я заметил это.
Эти post-it`ы могут быть прикреплены на отрядный уголок, личный
дневник т.д. Такие записки отличаются от пометок в тетради, и их можно
собирать.

«Я
ЛЮБЛЮ В ТЕБЕ ....»
Цель: создать положительный
эмоциональный настрой, помочь проанализировать отношения участников друг к
другу
Материалы: бумага, ручки.
Инструкция:
Каждому человеку вручается бумага по количеству членов
отряда (если, я отряде 20 человек, то выдается 19 листков) и предлагается до
начала «Огонька» написать всем письма, в которых о каждом необходимо написать
самое лучшее, что он проявлял на смене. Например, «Я люблю в тебе ..»

«НАШЕ
СЕРДЦЕ»
Цель:
дать возможность каждому участнику ощутить себя уважаемым я достойным любви и
понимания.
Материалы:
Бумага, карандаши, фломастеры и большое сердце, вырезанное из красного картона.
Инструкция:
Знаете ли вы, что у нашей группы есть свое сердце? Я хочу, чтобы сейчас вы
сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и
сложите его, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь
именем. Обязательно проверьте, не вытащили ли вы свое собственное имя, в таком
случае вы можете поменять бумажку. А теперь я расскажу вам, что вы сейчас
будете делать. Я принесла с собой большое сердце, которое и станет сердцем
нашего класса. Придумайте дружескую и приятную фразу в адрес того. чье имя вы
вытянули по жребию. Возьмите лист бумаги и запишите на нем то, что вы
придумали. Может быть, вы напишете: "Мне нравится то, что Петя такой
веселый", «У Юли всегда очень интересные мысли", "Женя всегда
готов придти на помощь". Если составленная вами фраза придется вам по
душе, возьмите фломастер и запишите ее на красном сердце класса. Положите
красное сердце на стол так, чтобы дети могли подойти к нему со всех сторон.
После того, как Вы проведете анализ упражнения, сердце класса может стать
прекрасным декоративным украшением помещения.
Анализ
упражнения:
-
Что тебе нравится в атом сердце?
-
Легко ли было сказать что-нибудь приятное о другом ребенке?
-
Нравится ли тебе то, что написано на сердце про тебя?

«ДАВАТЬ
ИЛИ БРАТЬ»
Цель:
помочь участникам активно проанализировать оставшиеся «хвосты» и сосредоточиться
на каком-нибудь важном моменте; облегчить им расставание с группой.
Инструкция
(слова ведущего): «В ходе работы группы каждому из нас приходилось время
от времени сдерживаться и не высказывать всего того, что хотелось бы. Поэтому
мы накопили «хвосты», которые без всякой внутренне привязывают нас к группе. Я
даю вам возможность пристально рассмотреть все, что осталось невысказанным. Возьмите,
пожалуйста, бумагу и карандаш, раздвоите лист на 2 колонки: левую - «Что я не додал»
и правую - «О чем я не попросил». Запишите в каждой колонке соответствующие
«хвосты», которые придут вам в голову. У вас есть на это 10 минут. Теперь
решите, пожалуйста, что вы предпочитаете напоследок: что-то дать или что-то
получить. Вы можете выбрать какой-нибудь «хвост» из любой колонки и избавиться
от него прямо сейчас. Что вы выбираете? (2 минуты)
Кто
хотел бы первым избавиться от своего «хвоста»?»

«КРУГ
БЛАГОДАРЕНИЯ»
Цель:
дать возможность людям перед расставанием сказать то, что еще не сказано.
Инструкция
(слова ведущего): «До отъезда осталось всего каких-то ...... часов. Это
ничтожно мало. А у меня все еще есть ощущение, что самые теплые, самые нежные
слова друг о друге еще не сказаны. И это притом, что эта информация о себе --
самое ценное, что ты можешь увезти с собой. Возможно, именно за ней ты и
приезжал на этот сбор. Я предлагаю следующее. Сейчас каждый человек по очереди
будет выходить в центр круга. Он закроет глаза и приготовиться выслушать и, не
сопротивляясь, принять все о себе.
Кто
хочет быть первым?
И
так, сейчас у каждого из вас есть возможность сообщить этому человеку все то,
что не успел в течении смены. Ты подойдешь и нашепчешь ему на ушко все самые теплые
и нежные слова, которые хотел произнести, но просто боялся, или не было
времени, или не позволяли гордость, или все время кто-то мешал. Я прошу всех
быть максимально искренними - это очень важно для людей в центре».

«ПОДСОЛНУХ»
Цель:
в этом небольшом упражнении участники могут символически выразить расцвет и закат
группы и попытаться аоспришпь расставание и начало нового этапа жизни как
естественное событие.
Инструкция
(слова ведущего): «Сейчас мне хочется предложить вам небольшое
упражнение, которое называется «подсолнух». Встаньте широким кругом, затем
сядьте на пол и закройте глаза. Вспомните о том, как вы поодиночке пришли в
группу (наш отряд) и не были знакомы с большинством участников. (1 минута)
Теперь откройте глаза и медленно поднимитесь. Почувствуйте, что вы постепенно
превратились в единую группу и стали ближе друг другу, и положите руки на плечи
своим соседям. Представьте себе, что вы все- цветок подсолнуха, откройте глаза
и посмот-рите на остальных членов группы. Встретьтесь глазами с каждым (2
минуты) Теперь постепенно остановитесь, снова закройте глаза и снимите руки с
плеч соседей. Осознайте, что подсолнух уже созрел, и каждый из вас сейчас
превратится в самостоятельное подсолнуховое семечко. Отойдите с закрытыми
глазами на пару шагов назад и медленно вернитесь наружу. Почувствуйте, что
ветер уносит вас сейчас вдаль от подсолнуха, что вы снова один, но несете в
себе при этом энергию зародыша. Попытайтесь ощутить эту энергию в своем теле.
Скажите себе самому: «Я наполнен жизненной силой и у меня есть энергия для
роста и развития» (1 минута) Теперь постепенно откройте глаза. Работа нашей
группы завершена.

«ОРЗ»
Цель: позволяет получить
ребятам ответы на самые сокровенные вопросы, в свободной форме высказывать свое
мнение.
Инструкция: Участвует группа ребят
не менее 10 человек. Все садятся в круг. Ребятам предлагается на карточках
написать свой вопрос (можно не подписываясь), который его волнует, и сдать
ведущему. Зажигаются свечи, и вопросы раскладываются по кругу чистой стороной
карточки вверх. Ведущим выбирается первый вопрос и зачитывается вслух. Желающие
могут на него отвечать и даже дискуссировать. Ведущий должен следить за
ситуацией, дать возможность всем высказаться и перейти к следующему вопросу.
Разговор заканчивается, когда все вопросы заданы и получены ответы. Последние
вопросы задает ведущий «Понравился или нет такой метод общения?»,
«Удовлетворены ли ответами?», «Каковы пожелания на будущее?».

«СЫТЫЙ
ИЛИ ГОЛОДНЫЙ»
Цель:
анализ деятельности группы
Инструкция:
Мне хотелось бы предложить упражнение, в ходе которого вы сможете понять,
насколько вы довольны тем, что к сегодняшнему дню получили в группе, и тем,
чего вы здесь достигли. Я хочу, чтобы те из вас, кто чувствует сейчас, что он
уже "насытился", встали около двери, а те, кто ещё ощущает себя
"голодным", собрались у окна. Решите для себя, что вам больше
подходит, и встаньте в соответствии с этим в том или ином месте комнаты. При
этом, пожалуйста, ив разговаривайте до тех пор, пока вы не определите свое
место... Теперь мне бы хотелось, чтобы каждый коротко рассказал нам, что
оказало влияние на его решение. Одновременно с этим вы можете сообщить о своем
отношении к решению других членов группы. Начать высказываться я пред-
лагаю
"сытым"... Фиксируйте для себя, по возможности, все высказанные
«голодными» важные потребности, и в заключение обсудите с группой, что вы все
вместе можете сделать, чтобы удовлетворить их «голод».
Вопросы
для обсуждения:
-Кто
сильно удивил меня своим выбором?
-Насколько я доволен итогами работы группы?
-Сколько
времени и сил я хотел бы уделить "голодным"?
-Что реально мы могли бы еще сделать?
-Что
я сейчас чувствую?
В
другом варианте упражнения члены группы выстраиваются в ряд: участник, который
ощущает себя наиболее "голодным", становится в начале ряда, а в конце
него оказывается тот, кто чувствует себя наиболее «насытившимся».

«ПАУТИНА»
Цель:
Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми.
Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это - проблема. В
этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный
навык.
Материал:
Клубок цветной шерсти.
Инструкция:
Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять
участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую
цветик паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может
выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим товарищам.
Внимательно
проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы
любим не только свои; самых близких друзей, но и каждого участника в группе.
Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Постепенно
"паутина" будет расти и заполнятся. Ребенок, получивший клубок
последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый
ребенок намазывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные им слова и
имя сказавшего, отдавал ему клубок обратно.
Анализ
упражнения:
- Легко ли тебе говорить приятные веши другим детям?
- Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное, до этой
игры?
- Достаточно ли дружен наш отряд?
- Почему каждый ребенок достоин любви?
- Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

«ЧТО
Я ПОЧТИ ЗАБЫЛ...»
Цель:
возможность выразить свои чувства и эмоции
Инструкция:
Прежде чем все мы расстанемся, я хотел бы дать вам возможность проговорить то,
что вы не успели сказать, или обсудить в ходе работы группы. Закройте на минуту
глаза и сядьте удобнее... Представьте себе, что вы возвращаетесь домой и по
дороге вспоминаете группу... В голове у вас проносятся лица участников и
пережитые ситуации, и внезапно вы осознаете, что по какой-то причине не сделали
или не высказали чего-то... Вы жалеете об этом... Что же осталось невысказанным
или несделанным? (1 минута.) Теперь откройте глаза... Сейчас у вас есть
возможность выразить то, что вы не успели раньше.

«ОБНИМАЛКИ»
Цель:
снять напряжение, дать возможность сказать что-то хорошее и важное друг другу
Материалы:
кисточка из ниток, подвешенная на нитку
Инструкция:
Ведущий рассказывает легенду:
В одном городе жил добрый человек, он хотел
подарить каждому хорошее настроение. Для этого он делал цветные сердечки и
дарил их своим близким, а они улыбались ему в ответ. Каждый день он делал много
цветных сердечек и раздаривал их друзьям и знакомым. «Неужели тебе не лень
тратить столько времени на эту ерунду?» - спрашивали его. - Это не ерунда!
Каждое маленькое сердечко приносит людям большую радость! - отвечал человек.
-Брось, они радуются и улыбаются, потому, что
давно любят и знают тебя. а вовсе не из-за твоих безделушек.
-Да, мы давно знакомы, но разве даже старому
знакомому не при- ятно что-то подарить от души?
-Подари
что-нибудь дорогое, такой подарок точно обрадует, а цветное сердечко - это
пустяк.
Человек перестал делать сердечки и раздаривать
своим знакомым. Но однажды, когда на улице был сильный ливень, он увидел в окно
грустного человека под зонтом. Это был совсем чужой печальный прохожий. И тогда
человек выбежал на улицу под самый дождь и протянул прохожему цветное сердечко,
и совсем незнакомый человек улыбнулся ему в ответ. Долго потом на мокрых улицах
города человек с цветными сердечками дарил незнакомым людям хорошее настроение.
У каждого из вас есть кисточка-обнималка, с ее
помощью давайте подарим друг другу радость. Ведущий выдергивает ниточку из
кисточки, и, привязывая еб на кисточку обнималку помощника, называет свое имя и
желает что-нибудь хорошее. Помощник делает тоже самое в ответ, после они
обнимаются. Упражнение продолжается пока все участники не обнимутся друг с
другом.

file_name: Игры, которые помогут подвести итог.doc

title: Подборка игр на подведение итогов


extracted_text:
1 вариант

1. Как движется тело,
  если векторная сумма сил, приложенных к телу, равна нулю?
А) разгоняется  Б)
  тормозит   В) равномерно

2.Как изменится сила
  всемирного тяготения между телами, если массу одного из них увеличить в 2
  раза, а расстояние  уменьшить в 2 раза
А) уменьшится в 2
  раза   Б) увеличится в 2 раза
В) увеличится в 4
  раза    Г) увеличится в 8 раз

3. Совершает ли
  работу сила тяжести, действующая на книгу, лежащую на столе? Ответ пояснить

4. С какой скоростью
  должна лететь хоккейная шайба массой 160 г, чтобы ее импульс был равен
  импульсу тела массой 8 г, имеющего скорость 600 м/с?

5. Тело брошено вверх
  со скоростью 20 м/с. На какой высоте его скорость равна нулю?

2 вариант

1.Автомобиль едет по
  выпуклому мосту. Его вес при этом:
  А) больше  Fтяж    Б) меньше Fтяж     В) равен Fтяж

2. Может ли
  мотоциклист двигаться равномерно по горизонтальному шоссе с выключенным
  двигателем? Ответ обосновать.

3. Ведро воды из
  колодца мальчик равномерно поднял  первый раз за 30 с, а второй раз – за 40
  с. Сравнить мощности при выполнении работы.
     А) N1 > N2   Б) N1< N2   B) N1 = N2

4. Два шара массами
  1  кг и 0,5 кг движутся навстречу друг другу со скоростями 5 м/с и 4 м/с
  соответственно. Какова будет их скорость после неупругого удара?

5. Определить
  ускорение грузов, если
их массы равны 0,2
  кг  и 0,3 кг.

3 вариант

1.Парашютист массой
  80 кг спускается равномерно с раскрытым парашютом. Его вес при этом равен

   А) 80 кг    Б) 80
  Н   В) 800 Н

2. Действует ли сила
  тяжести на искусственный спутник  Земли при его движении по орбите. Ответ
  обосновать

3. Два бруска
  одинакового размера, изготовленные из алюминия и стали, находятся на
  одинаковой высоте. Сравните их потенциальные энергии:

   А) Е ал > Е ст     Б) Е ал < Е ст     В) Е ал = Е
  ст

4. Человек массой 50
  кг, бегущий со скоростью 2 м/с, вскакивает на тележку массой 100 кг,
  движущуюся навстречу со скоростью 1 м/с. Какой станет скорость тележки вместе
  с человеком на ней?

5. Шарик скатился с
  гладкой горки высотой 20 м. Чему равна скорость шара у подножия горки?

4 вариант

1. Шары движутся со
  скоростями,
 направления которых
  показаны
 на рисунке. Как
  будет направлен
суммарный импульс
  шаров после
абсолютно  упругого
  удара?

  А)         Б)          В)
  Г)

2.Мяч массой 300 г
  брошен под углом 60 0  к горизонту со скоростью 20 м/с. Модуль
  силы тяжести, действующий на мяч в верхней точке траектории, равен:
   А) 1,5 Н    Б) 3
  Н    В) 0    Г) 6 Н

3. Будет ли
  инерциальной система отсчета, связанная с тормозящим автомобилем. Ответ
  обосновать.

4. На горизонтальном
  полу стоит ящик массой 10 кг. Коэффициент трения 0,25. К ящику приложена
  горизонтальная сила 16 Н и он остается в покое. Какова сила трения между
  ящиком и полом.

5. При деформации 1
  см пружина имеет потенциальную энергию 1 Дж. На сколько изменится ее
  потенциальная энергия при увеличении деформации на 1 см?

5 вариант

1. Маленький  шарик
  массой  m падает с постоянной
  скоростью v в вязкой жидкости,
  сила сопротивления которой равна  F. Чему равна равнодействующая сил,
  действующих на шарик?

   А) F      Б)  0    В) mg + F   Г)  mg

2.На движущееся тело
  в течение 5 с действует сила
6 Н. За это время
  импульс тела увеличился на:

     А) 12 кг м / с   Б) 30 кг м/ с   В) 60 кг м/ с

3. Тело движется по
  окружности с постоянной скоростью 20 м/с. Есть ли ускорение у тела?  Ответ
  пояснить.

4. На вершине горы
  скорость санок 5 м/с, а у подножия она достигла 15 м/с. Какова высота горы?

5. Космонавт на
  Земле притягивается к ней с  силой 700 Н. С какой силой он буде притягиваться
  к Марсу, если его радиус в 2 раза меньше, а масса – в 10 раз меньше, чем у
  Земли?

6 вариант

1. Брусок покоится на

наклонной плоскости.
  Модуль
равнодействующей сил
  трения
и реакции опоры
  равен:

А) Fтр + N    Б) mg     В) Ncosα  Г) mgsinα

2.Камень массой 250 г
  брошен горизонтально с крыши дома с начальной скоростью 10 м/с. В момент
  броска модуль силы тяжести равен:

      А) 5 Н    Б) 1
  Н   В) 0   Г) 2,5 Н

3. Из орудия
  произведен выстрел. Одинаковы ли при выстреле импульсы орудия и снаряда?
  Ответ обосновать

4. После удара
  клюшкой  шайба тала скользить вверх по наклонной плоскости и на вершине имела
  скорость
5 м/с..  Высота горки
  10 м. Определите скорость шайбы у основания горки.

5. Рычаг имеет длину
  1 м. К его концам подвешены грузы 5 кг и 20 кг. Определите плечи сил.

7 вариант

1.Мяч свободно падает
  с высоты 15 м. В момент падения на землю его энергия равна 60 Дж. Чему равна
  масса мяча?
    А) 0,1 кг    Б)
  0,2 кг    В) 0,4 кг   Г) 0,3 кг

2.Ящик затаскивают
  вверх по наклонной плоскости с постоянной скоростью. Система отсчета,
  связанная с наклонной плоскостью, является инерциальной, если сумма всех сил,
  действующих на ящик:

А) направлена
  перпендикулярно наклонной плоскости
Б) направлена в
  сторону движения ящика
В) равна нулю
Г) направлена в
  сторону, противоположную движению

3. Может ли тело,
  находящееся на Земле, иметь вес, равный нулю? Ответ обосновать

4. Охотник массой 60
  кг, стоящий на льду, стреляет из ружья в горизонтальном направлении. Масса
  заряда 0,03 кг, а скорость 300 м/с. Какова скорость охотника после выстрела?

5. Грузы массами 0,5
  кг и 1 кг  перекинуты через неподвижный блок. С каким ускорением движется
  система этих грузов?

8 вариант

1. На графике  дана
зависимость силы
  тяжести
от массы тела для
некоторой планеты.
Ускорение свободного
падения на планете
  равно:

  А) 0,07 м/с2
  Б) 1,25 м/с2
  В) 9,8 м/с2      Г)
  5 м/с2

2.
  Равнодействующая всех сил, приложенных к телу, равна нулю. Какова траектория
  движения тела? Ответ пояснить.

3.
  На тело, движущееся прямолинейно и равномерно действует постоянная сила.
  Чему  она равна, если за 2 с импульс тела увеличился на 8 кг м/с?

  А) 8 Н    Б) 4 Н    В) 16 Н   Г) 12 Н

4.
  На рычаг действуют силы, плечи которых 0,1 м и 0,3 м. К короткому плечу
  приложена сила 15 Н. Определить вторую силу, если рычаг находится в
  равновесии.

5.
  Автомобиль движется с выключенным двигателем вверх по наклонной плоскости,
  образующей угол 30 0 с горизонтом. Начальная скорость автомобиля
  30 м/с. Какой будет его скорость  через 50 м перемещения по склону?

9 вариант

1. Космический
  корабль после выключения двигателя движется вертикально вверх, достигает
  верхней точки траектории и затем движется вниз. На каком участке траектории
  кораблю будет в состоянии невесомости?

  А) при движении вверх
  Б) при движении вниз
  В) в  верхней
  точке           Г) во все время движения

2. Равнодействующая
  всех сил, действующих на тело, равна нулю. Движется тело или покоится? Ответ
  обосновать.

3. Шарик массой 300 г
  падает свободно с высоты 100 м. Какова его кинетическая энергия в момент
  падения на землю?
      А) 300 Дж
  Б) 3000 Дж      В) 30 кДж

4. Шар массой 200 г,
  движущийся со скоростью 5 м/с , попадает в тележку с песком массой 1 кг,
  движущуюся навстречу ему со скоростью 2 м/с. С какой скоростью после этого
  будет двигаться тележка?

5. Тело массой 2 кг
  движется под действием горизонтальной силы 15 Н.    Определите ускорение
  тела, если коэффициент трения составляет 0,15 .

10 вариант

1. Парашютист
  опускается с постоянной скоростью
 2 м/с . При этом:
А) вес парашютиста
  равен нулю
Б) сумма всех сил,
  действующих на парашютиста, постоянна и не равна нулю
В) сила тяжести равна
  нулю   Г) сумма всех сил, приложенных к парашютисту, равна нулю

2. Камень массой 500
  г, брошенный под углом 450 к горизонту с начальной скоростью 20
  м/с , приближается к земле. Модуль силы тяжести, действующей на камень,
  равен:
      А) 0     Б) 10
  Н    В) 10 кН    Г) 5 Н
3. Легковой
  автомобиль и грузовик движутся со скоростями 108 км/ ч и 54 км/ ч
  соответственно. Масса легкового автомобиля 1000 кг. Какова масса грузовика,
  если отношение импульса грузовика к импульсу легкового автомобиля равно 1,5
   А) 3 000
  кг     Б) 4 500 кг    В) 1 500 кг    Г) 1000 кг
4. Определите
  ускорение свободного падения на расстоянии, равном  2Ɍз  от ее центра.

5. Тело брошено со
  скоростью 15 м/с с балкона, находящегося на высоте 40 м. Чему равна его
  скорость на высоте 20 м?

11 вариант

1. Летчик делает
  «мертвую петлю».
В какой точке он
  испытывает
перегрузку?.
      А) А     Б)
  В      В) А и В

2. Массу одного из
  взаимодействующих тел увеличили в 3 раза, а расстояние между ними уменьшили в
  2 раза. Как изменилась при этом сила их взаимодействия?
    А) увеличилась в
  1, 5 раза   Б) увеличилась в 6 раз
    Б) увеличилась в
  12 раз  Г) уменьшилась в 6 раз

3. Как будет
  направлен импульс шаров
После их столкновения?
А)                Б)
  В)            Г)

4. Определите ускорение тела,
если его масса  5 кг,
  угол 300,
коэффициент трения
  0,02.

5. Тело массой 500 г,
  брошенное вертикально вверх со скоростью 20 м/с, упало на землю со скоростью
  16 м/с Определите работу  по преодолению сил сопротивления.

12 вариант

1 Космический корабль
  движется по орбите вокруг Земли. Совершает ли работу сила тяжести при
  движении корабля по орбите? Ответ обосновать.

2. Легковой
  автомобиль и грузовик движутся по мосту. Определите массу легкового
  автомобиля, если отношение   потенциальных энергий машин равно 3,5 , а масса
  грузовика  3 500 кг

    А) 2 400
  кг   Б) 1 000 кг   В) 900 кг   Г) 3 200 кг

3. На каком
  расстоянии от поверхности Земли сила притяжения к ней спутника в 64 раза
  меньше, чем на поверхности?

   А) 63Ɍз      Б) 8Ɍз      В) 7Ɍз       Г) 4Ɍз.

3m

4. По
  данным рисунка определите силу
натяжения  нити.

m

5. На земле лежит
  столб массой 90 кг.
Какую силу необходимо
  приложить,
чтобы приподнять
  столб за один из его концов?

13 вариант

1.Автомобиль
  спускается с горы с выключенным двигателем. За счет какой энергии движется
  при этом автомобиль? Ответ пояснить.

2. Какую мощность развивает
  двигатель подъемного крана, если он равномерно  поднимает плиту массой 600 кг
  на высоту 4 м за 3 с?

А)  72 000 Вт
  Б) 8 000 Вт   В) 7 200 Вт    Г) 800 Вт

3. В инерциальной
  системе отсчета сила F сообщает телу массой
  m ускорение α  Ускорение тела
  массой 2m
  под действием силы 0,5 F в этой системе отсчета :

    А) α   Б)
  ¼ α   В) ⅛ α    г) 4α

4. Два шара массами
  0,5 кг и 1 кг движутся навстречу друг другу со скоростями 7 м/с и 8 м/с
  соответственно. каким будет модуль скорости шаров после абсолютно неупругого
  удара?

5..Определите силу
  натяжения
нити, если массы тел
  равны:

m1 = 2 кг ,  m2 = 0, 5 кг.

14 вариант

1. Два тела
  одинаковой массы падают с высоты 10 м: первое – в  воздухе, а второе – в
  вакууме. Одинаковы ли кинетические энергии этих тел в конце падения? Ответ
  обосновать.

2. Груз массой 50 кг
  с помощью каната поднимают вертикально вверх с ускорением 2 м/с2.
  Определите силу натяжения каната. (принять ускорение  свободного падения 10
  м/с2 )

  А) 1 000 Н
  Б) 100 Н    В) 500 Н    Г) 600 Н

3. Массу каждого из
  взаимодействующих тел увеличили в 3 раза, а расстояние уменьшили в 3 раза.
  Как при этом  изменилась сила их взаимодействия?

    А) увеличилась в
  3 раза    Б) увеличилась в 9 раз
    В) увеличилась в
  27 раз    Г) увеличилась в 81 раз

4. С какой скоростью
  будет двигаться стрелок, стоящий на льду, после горизонтального выстрела из
  винтовки. Масса стрелка 70 кг, а пули – 10 г. Скорость пули
700 м/с.

5. При подвешивании
  груза массой 5 кг пружина растянулась. Определите работу по растяжению
  пружины, если ее жесткость 1 кН/м.

15 вариант

 1. Тело, брошенное с
  поверхности земли под углом к горизонту, упало на землю через некоторое
  время. Чему равна работа силы тяжести?
2. При упругой
  деформации 1 см пружина обладает энергией 1 Дж. Насколько изменится ее
  потенциальная энергия при увеличении деформации до 3 см?
    А) уменьшится на
  3 Дж      Б) уменьшится на 5 Дж
    В) увеличится на
  7 Дж       Г) увеличится на 8 Дж.

3. Перед столкновением
  два шара движутся взаимно перпендикулярно, первый – с импульсом 3 кг м/с , а
  второй – с импульсом 4 кг м/с. Определите импульс системы шаров после
  столкновения.
    А) 0    Б) 1 кг
  м/ с   В) 5 кг м/с    Г) 7 кг м/с

4. Определить длину
  рычага,
пользуясь рисунком
m1 = 5 кг
m2 = 20 кг
L2 = 25 см

5. На наклонной
  плоскости с углом 300 положили тело массой 2 кг. Определить силу
  трения, если тело  движется равномерно, а коэффициент трения равен 0,8.

16 вариант

1. Как будет
  двигаться тело по наклонной плоскости, если проекция силы тяжести на прямую,
  параллельную наклонной плоскости, равна силе трения? Ответ пояснить.

2. На рычаг действуют
  две силы, плечи которых 0,1 м и 0,3 м. Сила, действующая на короткое плечо –
  3 Н. Чему равна вторая сила?
     А) 1 Н       Б)
  6 Н       В) 9 Н       Г) 12 Н
3. Жесткость первой
  пружины 20 Н\м , а второй  40 Н/м. Обе пружины растянуты на 1 см. Отношение
  их потенциальных энергий Е2/Е1 равно:
       А) 1       Б)
  2      В) 3       Г)  4

4. Пуля массой 10 г,
  летевшая со скоростью 800 м/с, пробила доску толщиной 8 см, при этом ее
  скорость уменьшилась до 400 м/с. Определить среднюю силу сопротивления.
5.Определить
  ускорение грузов, используя рисунок:
 m1 = 0,25 кг, m2 = 3 кг,  F = 9 Н.

17 вариант

1. Два автомобиля
  движутся навстречу друг другу по прямому  участку дороги навстречу друг
  другу. Масса первого 1,5 т, а второго – 3 т. Скорость первого в 2 раза больше
  скорости второго. Сравните их кинетические энергии.
   А) Е1 > Е2    Б) Е1
  <
  Е2
    В)  Е 1 =  Е2

2. На каком
  расстоянии от центра Земли сила притяжения космического корабля к Земле и
  Луне уравновешивают друг друга? Масса Луны в 81 раз меньше массы Земли, а
  расстояние между их центрами равно 60 Ɍз.
     А) 25 Ɍз    Б) 32Ɍз    В) 50 Ɍз    Г) 54 Ɍз.

3. В каком случае
  система отсчета, связанная с автомобилем будет инерциальной? Ответ пояснить.

4. Две тележки
  массами m и 2m движутся навстречу
  друг другу с одинаковыми скоростями 5 м/с. Какой будет скорость тележек
  после их неупругого столкновения?

5. На одном конце
  нити, перекинутой через неподвижный блок, висит груз массой 7 кг. Какой массы
  груз нужно подвесить с другой стороны, чтобы первый груз поднимался с
  ускорением 1,2 м/с 2?

18 вариант

1.За счет какой
  энергии вырывается вверх наполненный гелием воздушный шарик?

2. В инерциальной
  системе отсчета сила F сообщает телу массой
  m ускорение  a . Как надо изменить
  силу, чтобы при уменьшении массы тела вдвое его ускорение стало в 4 раза
  больше?

   А) увеличить в 2
  раза     Б) увеличить в 4 раза
   В) уменьшить в 2
  раза    Г) оставить неизменной

3. Шарик массой 150 г
  свободно падает с высоты 20 м . Какова его кинетическая энергия в момент
  падения на землю?

       А) 54 Дж    Б)
  24 Дж    В) 30 Дж    Г) 42 Дж

4. Пуля массой 10 г
  имеет скорость 400 м/с. С какой скоростью она продолжит движение после
  пробивания доски толщиной 5 см, если сила сопротивления движению внутри доски
  12 кН?

5. К концу рычага
  длиной 1 м подвешены грузы массой 2 кг и 8 кг. Определите плечи приложенных
  сил.

19 вариант

1.Чтобы сойти на
  берег, лодочник направился от кормы лодки к ее носовой части. Почему при этом
  лодка отошла от берега? Ответ пояснить.

2. Две тележки
  массами m и 2m движутся навстречу
  друг другу с равными скоростями. Какой будет скорость их после того, как
  сработает сцепка?
     А) 3/2 v     Б) 2/3 v      В) 1/8 v      Г) 1/16 v

3. Два шарика массой m
  каждый находятся на расстоянии Ɍ и притягиваются с  силой F. Какова сила
  притяжения других шариков, если масса каждого из них ½ m, а расстояние
  между ними 2Ɍ?
    А) ½ F
  Б) ¼ F    В) 1/8 F    Г) 1/16 F

4. Мальчик на санках
  скатился с горки высотой 12 м. Определите работу силы трения, если у подножия
  горки скорость мальчика была 10 м/с, а  его масса вместе с санками 50 кг?

5. Определите
 ускорения тел, если

 m1 = 180
  г,   m2 = 120 г.

20 вариант

 1.Можно ли двигать
  парусную лодку, направляя на паруса поток воздуха из мощного вентилятора,
  находящегося на лодке? Ответ поясните.

2. Охотник массой 60
  кг, стоящий на гладком люду, стреляет из ружья в горизонтальном направлении.
  Масса заряда 0,03 кг, а его скорость 300 м/с. Какова скорость охотника после
  выстрела?
    А) 0,1 м/с    Б)
  0, 15 м/с   В) 0,3 м/с   Г) 3 м/с

3. Лебедка равномерно
  поднимает груз массой 200 кг на высоту 3 м за 5 с. Какова мощность двигателя
  лебедки?
   А) 120 Вт   Б)
  3 000 Вт    В) 333  Вт   Г) 1 200 Вт

4. Определите
  ускорения грузов, пользуясь рисунком.
 m1 = 400 г,   m2 = 100
  г.
 μ= 0,2

5. на какой высоте
  кинетическая энергия
тела равна его
  потенциальной энергии, если на высоте 20 м скорость тела равна 4 м/с?

.

21 вариант

1. Верно ли
  утверждение, что сила трения всегда тормозит движение? Ответ обосновать.
2. На тело, находящееся на горизонтальной
  плоскости, действуют три силы (  см. рис.)
Чему равна их
  равнодействующая.
если  F1 = 1 Н?

А) √10 Н       Б) 6 Н
В) 4 Н           Г) √13 Н

3. Тело движется по
  прямой в одном и том же направлении. Под действием силы за 3 с импульс тела
  изменился на 6 кг м/с. Каков модуль силы?
   А) 0,5 Н      Б) 2
  Н      В) 9 Н      Г) 18 Н

4. По рисунку определите ускорение грузов
m1 = 1 кг,
m2 = 5 кг  μ = 0,2
α =
  300

5.
  Камень массой 50 г, брошенный под углом к горизонту с высоты 20 м над
  поверхностью земли со скоростью 18 м/с, упал на землю со скоростью 24 м/с.
  Найти работу по преодолению сил сопротивления.

22 вариант

1.Камень привязан к
  веревке и движется по окружности в   вертикальной плоскости. Одинаковы ли
  натяжения веревки в верхней и нижней точках траектории?
    А) одинаковы   Б)
  в верхней больше
    В) в нижней
  больше

2. Тележка массой m движется со скоростью
  3v и догоняет тележку
  массой 3 m,
  движущуюся со скоростью v. Чему равен модуль скорости тележек после того, как
  сработает сцепка?
      А) 1/3 v     Б)
  ½ v      В) 3/2 v      Г) 2/3 v

3. Чтобы приподнять
  доску за один конец, нужно приложить силу 400 Н. Какова масса доски?
      А) 400 кг    Б)
  40 кг    В) 80 кг    Г) 800 кг

4. Автомобиль массой
  5 т проходит по выпуклому мосту со скоростью 21,6 км/ч. С какой силой давит
  он на мост в верхней точке, если радиус кривизны моста 60 м?

5. Найти ускорение
  тела, если:
m = 10 кг  F = 200Н
μ = 0,2
  α = 30 0

Вариант 23

1.На весах
  уравновешен человек, держащий в руках тяжелый груз. Что произойдет с
  показаниями весов, если человек быстро поднимет груз вверх? Ответ поясните.

2. Искусственный
  спутник вращается по круговой орбите радиусом 600 км от поверхности планеты,
  радиус которой 3 400 км. Чему равна его скорость, если g = 4 м/ с2
  ?
    А) 3,4 км/с    Б)
  3,7 км/с    В) 5,4 км/с    Г) 6,8 км/с

3. Два мальчика растягивают динамометр,
  прикладывая силы в противоположные стороны. Каждый из них прикладывает силу
  80 Н Что покажет динамометр?

      А) 40 Н
  Б) 80 Н    В) 160 Н     Г) 0 Н

4. Тележка,
  прикрепленная к пружине, достигает максимальной скорости 1 м/с. Чему равна
  максимальная энергия пружины, если масса тележки
2 кг?

5. Определить
  скорость лодки до выстрела, если она остановилась после того, как охотник
  выстрелил из ружья. Масса лодки с охотником 100 кг, масса заряда 50 г, а его
  скорость при выстреле 400 м/с.

Вариант 24

1.Можно ли считать,
  что искусственный спутник Земли совершает свободное падение? Ответ пояснить.

2.
  На тележку массой  М, движущуюся со скоростью v, сверху падает груз массой m. После падения груза
  скорость тележки равна:
       А) Мv/ ( М – m)        Б) mv/ ( М + m)

  В) ( М + m) v/ М       Г) Мv/ ( М + m)

3.
  Два тела массами 0, 4 кг и 0,6 кг соответственно связаны невесомой нитью и
  могут скользить без трения под действием силы F. Чему равно отношение сил натяжения нитей в
  случаях А  и  Б ?

  А) 2/3      Б)  1        В)  3/2         Г)  9/4

4.
  Груз массой 2 кг, прикрепленный к пружине жесткостью 200 Н/м, отклоняется
  вправо под действием силы 20 Н, а затем отпускают. Какова его максимальная
  скорость?
5. Определите силу натяжения нити,
  если:

 F = 2 Н, m1 = 400 г
 m2 = 500 г, μ = 0,1

Вариант 25

1. При каком подъеме
  лифта сила натяжения троса больше?
   А) ускоренном
  Б) равномерном     В) замедленном

2. Мальчик столкнул
  санки с вершины горки, сообщив им скорость  5 м/с. Высота горки 10 м. Если
  трением пренебречь, то у подножия горки скорость санок равна:
     А) 7,5 м/с    Б)
  10 м/с     В) 12,5 м/с    Г) 15 м/с

3. Одинаковые бруски,
  связанные нитью,
движутся под действием силы F.
по
  гладкой поверхности
Как
  изменится сила
натяжения
  нити,
если
  третий брусок
переложить
  на второй?

4.
  С лодки выбирают канат, поданный на баркас. Расстояние между лодками 55 м.
  Определить пути лодки и баркаса, если масса лодки 300 кг, а баркаса 1200 кг.

5.
  Какую  силу нужно приложить к столбу  массой      100 кг,  чтобы приподнять
  его за один  из концов?

Вариант 26

1.Почему удерживать тело на наклонной
  плоскости легче, чем втаскивать его наверх? Ответ поясните рисунком.

2. Коромысло весов,
к которому
подвешены два тела,
находится в
равновесии.
Как нужно изменить
массу первого тела,
  чтобы после увеличения плеча d1 в 3 раза равновесие
  сохранилось?
  А) увеличить в 3
  раза     Б) увеличить в 6 раз
  В) уменьшить в 3
  раза    Г) уменьшить в 6 раз

3.С какой скоростью должно двигаться тело по
  окружности радиуса 40 м, чтобы в верхней точке вес его был равен нулю?
4.По рисунку
  определите
силу натяжения нити,
если  m1 = 2 кг, m2 = 0,85 кг, μ = 0,4

5. На какой высоте
  окажется тело массой
0,25 кг через 3 с
  после того, как ему сообщили энергию 200 Дж?

Вариант 27

1. На весах
  уравновешен человек, держащий в руках тяжелый груз. Что произойдет с
  показаниями весов, если человек быстро опустит груз вниз? Ответ пояснить

2. Однородный куб
  опирается
Одним ребром на пол,
  а
другим – на стену.
  Плечо
силы реакции опоры
относительно оси,
  проходящей
через точку О3,

перпендикулярно
  плоскости
рисунка, равно
 А) 0   Б) О2О3
  В) О2В  Г) О3В
3. К системе из
  кубика массой 1 кг и двух пружин приложена горизонтальная сила F. Трения нет. Система
  покоится, k1 = 300 H/м, k2 = 600 Н/м. Удлинение
  первой пружины 2 см. Модуль силы F равен:
       А) 6 Н    Б) 9 Н    В) 12 Н    Г) 18 Н

4.Определить
  ускорение груза массой 50 кг, движущегося по наклонной плоскости с углом
  наклона 30 0  под действием горизонтальной силы 294 Н.
5. Насколько сместится
  неподвижная лодка  массой
180 кг, если человек
  массой  60 кг перейдет на 2 м ближе к корме?

Вариант 28

1. При каком подъеме
  лифта сила натяжения троса меньше?
   А) ускоренном
  Б) равномерном     В) замедленном
.
2. Две тележки
  массами m и 2m движутся навстречу
  друг другу с равными скоростями. Какой будет скорость их после того, как
  сработает сцепка?
     А) 3/2 v     Б) 2/3 v      В) 1/8 v      Г) 1/16 v

3.  Лебедка равномерно
  поднимает груз массой 200 кг на высоту 3 м за 5 с. Какова мощность двигателя
  лебедки?
   А) 120 Вт   Б)
  3 000 Вт    В) 333  Вт   Г) 1 200 Вт

4. Определить длину
  рычага,
пользуясь рисунком
m1 = 5 кг
m2 = 15 кг
L2 = 20 см

5. Найти ускорение
  тела, если:
m = 1 кг  F = 20Н
μ = 0,2
  α = 30 0

4. Определите
количество теплоты, полученное 2 моль идеального газа  в ходе увеличения его
объема от       2 м3 до 5 м3 при постоянном давлении 100
кПа.

file_name: законы сохранения.doc

alt: Определите количество теплоты, полученное 2 моль идеального газа в ходе увеличения его объема от 2 м 3 до 5 м 3 при постоянном давлении 100…

title: Контрольная работа "Законы сохранения" 10 класс


extracted_text:
Конспект урока литературы по теме «Нравственные
проблемы рассказа «Конь с розовой гривой» В. П. Астафьева
Составитель: Галиева Татьяна Сергеевна, учитель
русского языка и литературы
МБОУ «Судженская основная общеобразовательная школа
№36» , Кемеровской области, Яйского района. П.ст. Судженка.
Предмет: литература.
Класс: 6.
Место урока в системе уроков: урок второй.
Тип урока: закрепление материала

Цели урока:
1.     Образовательная
-
систематизировать знания учащихся о рассказе, рассмотреть нравственные
проблемы, поднятые в рассказе.
2.     Развивающая
–
развивать образно-ассоциативные способности детей, развивать устную речь.
3.     Воспитательная
–
воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Задачи урока:
-раскрыть нравственные проблемы героя в сюжете
рассказа;
-показать душевную теплоту бабушки главного героя;
-показать формирование главного героя рассказа под
влиянием жизненных обстоятельств и окружающих людей.

Ход
урока

-Сколько лет
прошло! Сколько событий минуло!
А я все не могу
забыть бабушкиного пряника — того
дивного коня с
розовой гривой.

В. П. Астафьев

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вступительное слово

Учитель обозначает актуальность темы.
  Осуществляет постановку проблемного вопроса

1

Мотивация к учебной деятельности.

-Посмотрите
  на товарища. Мысленно пожелайте ему успеха. Улыбнитесь учителю.

Взялись за руки. -Мы все знаем, все
  умеем, все у нас получится!

2

Актуализация полученных знаний (проверка
  дифференцированного домашнего задания)

Учитель
  предлагает высказаться по теме домашнего задания.
Виды
  домашнего задания по группам.

1
  группа.
  Творческое задание. «Так интересно и весело мы провели весь день, и я совсем
  уже забыл про ягоды…»
Расскажите
  об этом дне. Постарайтесь, чтобы ваш рассказ был и серьёзным, и весёлым.
2
  группа.
  Подготовить художественный пересказ (близко к тексту) одного из эпизодов
  рассказа

Учитель
  просит отвечавших дать оценку своим ответам.

Слушают
  ответы товарищей, комментируют, дополняют.

Пересказ
  отдельного эпизода.
1.
  Описание
  семьи Левонтия.
2.
  Урок
  на всю жизнь. Обман раскрылся.

3.

Анализ
  текста (на основе создания проблемной ситуации) и формулировки темы урока.

-Витя,
  совершив проступок, обманув бабушку, больше всего боялся наказания.
  Спрятавшись от бабушки, он долго не решался выйти к столу. Но самым
  неожиданным было то, что бабушка не только простила внука, но и подарила
  «пряник конём», о котором так мечтал мальчик. И эта доброта бабушки, её
  милосердие запомнились Вите на всю жизнь: «Сколько лет прошло! Сколько
  событий минуло! А я всё не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного
  коня с розовой гривой»

-Как
  вы думаете, почему главный герой рассказа не может забыть «того дивного
  коня», став уже взрослым и самостоятельным человеком?

Действительно,
  главный герой не забыл того «чудного коня», потому что в момент развязки этой
  истории, герой, переживающий свой позор и ожидающий наказания, получает
  подарок. Он не только раскаивается  «в своих злодеяниях», но и осознаёт силу
  человеческой доброты и милосердия.

-Давайте
  сформулируем тему урока. Что мы должны сегодня выяснить?

-
  Правильно, ребята. Значит тема нашего урока так и звучит: «Нравственные
  проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»

Возможные
  ответы детей.
-Мальчика
  мучила совесть. Он понимал, что обманул бабушку. Это недостойный поступок. А
  бабушка его так любила.

Возможные
  ответы детей.
-Мы
  должны осознать, почему так поступил Витя, что так поступать некрасиво и
  неправильно.

Нельзя
  обманывать не только  своих близких, но и других людей.

4.

Этап
  анализа текста на основе создания ситуации проблемно – педагогического
  общения.

Динамическая
  пауза.

5.Этап
  обобщения и систематизации знаний

Учитель
  организует работу в группах.
-
  Какие нравственные проблемы поднимает автор в своём рассказе, нам помогут
  выявить вопросы и задания по группам.

-В
  какое время происходят события в данном рассказе Астафьева «Конь с розовой
  гривой?»

-От
  чьего лица ведётся повествование?

-Чем
  семья Левонтия отличалась от других семей?

-
  Почему бабушка запрещала Вите ходить к Левонтьевым?

-Как
  характеризует левонтьевских ребят их поведение во время похода за земляникой?

(забавы
  их были бессмысленны и жестоки)

-Кому
  из левонтьевских ребятишек писатель уделяет больше всего внимания?
-
  Прочитайте отрывок, рисующий портрет Саньки.
(2
  часть, стр. 69)

 -Согласны
  ли вы с героем рассказа, с его словами : «Санька был вреднее и злее всех
  левонтьевских ребят?»

-Нравственный
  или безнравственный поступок совершил Санька, когда учил Витю обманывать
  бабушку?
-Какой
  же можно сделать вывод о поступке детей в этом рассказе?

-Как
  вы думаете, Витя понимал, что так делать нельзя?

-В
  Красноярском крае на реке Енисей. Где начиналось строительство гидростанции.
  В начале 30- х годов 20 века.

-От
  лица Вити Потолицына. Витя-сирота. Живёт с дедушкой и бабушкой.

В
  этой семье детей не приучали к труду. Отец сам не стремился благоустроить дом
  и территорию около дома.
«Весной
  кое-как ковыряли землю вокруг дома, возводили изгородь из жердей. Но зимою
  изгородь исчезала в утробе русской печки» В этой многодетной семье дети часто
  были предоставлены сами себе.

-
  «Нечего их объедать, - говорила бабушка» Семья была бедная, ведь работал
  только отец. Кроме того она опасалась дурного влияния на внука: дети любили
  проказничать и хулиганить. (залезли в чужой огород, подбили стрижа, старший
  Санька подговорил Витю наложить  в лукошко травы вместо ягод)

-
  Автор больше внимания уделяет левонтьевскому  Саньке .Рассказывают о
  поступках Саньки в рассказе.
(Зачитывают
  отрывок)

-Согласны
  с героем рассказа. Зачитывают примеры из текста.

Безнравственно:
1.Поведение
  левонтьевских во время похода
2.Поведение
  Саньки, научившего обмануть бабушку.
3.Поступок
  главного героя, который обманул бабушку.

-
  Витя в глубине души понимал, что так делать нельзя, но перед левонтьевскими
  старался показаться бесстрашным и смелым. Хотя смелым этот поступок назвать
  нельзя.

-Когда
  мальчик осознал и ощутил сожаление о совершённом поступке?

-В
  тот момент, когда бабушка подарила ему пряник конём.

6.

Самостоятельное
  творческое использование  полученных знаний.
Работа
  по группам.

Проект
  портрета.
1
  группа.
-Каким
  вы представляете себе героя рассказа? Нарисуйте устно его портрет.

Главный
  герой рассказа мальчик Витя лет 7-8. Волосы светлые, растрёпанные. Глаза
  синие, добрые. Руки и ноги в цыпках, потому что бегает босиком. Коротенькие
  штаны, рубашка, шитая бабушкой.

2
  группа.
-Какой
  вы представляете себе бабушку? Нарисуйте устно её портрет.

Бабушка
  Катерина Петровна – крестьянка. Всегда ходит в платке, старой кофте,
  крестьянской длинной юбке. Уже седая, лицо морщинистое. Глаза очень добрые.
  Сильно любит и жалеет внука.

-А
  теперь сравним портреты с иллюстрациями художника. Схожи ли они с вашими?

Высказывание
  детей по портретам героев. Сравнение портретов с иллюстрациями в учебнике.

7

Этап
  рефлексии деятельности. Подведение итогов

Каждому
  ребёнку предлагается бланк, на котором отражены три лесенки по три ступеньки.
  На первой учение оценивает своё желание работать на уроке. На
  второй-понимание материала. На третьей – настроение на уроке.

Тут
  же записывает:
-
  Сегодня я сделал для себя открытие…
-Меня
  удивило...
-
  Мне было интересно узнать…
Мне
  захотелось…
Мне
  было трудно…
Я
  понял, что…

Строят
  законченное высказывание.

Делают
  анализ своей работы на уроке.

Оценивают
  себя и товарищей.

8

Домашнее
  задание.

Составить
  словарь диалектных слов, которые встречаются в рассказе и объяснить их
  значение.

Увал
  – пологий холм
Туесок
  – берестяная корзина с крышкой
Заполошная
  – суетливая
Бадога
  – длинные поленья
Шаньга
  – булочка с творогом
Заимка
  – земельный участок, вдали от села
Поскотина
  – пастбище, выгон
Яр
  – крутой край оврага

Используемые учебники и учебные пособия:
1. Литература 6 кл. учебник- хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель Полухина В. П. "Просвещение" Москва 2019г.
2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией Коровиной В.Я.
Используемая методическая литература:
1.Методические советы для 6 класса. Литература. Под редакцией В. И. Коровина Москва
"Просвещение" 2012
2. Уроки литературы в 5-6 классах. И. И. Аркин Москва
"Просвещение" 2011

file_name: урок по литературе КОНЬ С РОЗОВОЙ.docx

alt: Этап обобщения и систематизации знаний

alt: Этап обобщения и систематизации знаний

alt: В Красноярском крае на реке Енисей

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Математический диктант. 2 класс.
Система Л.В. Занкова.

Устный счёт в пределах 100 без перехода через десяток.
1. Увеличь число 23 на 4 десятка.
2. Уменьши число 55 на 2 единицы.
3. Найди разность чисел 64 и 10.
4. Найди сумму чисел 54 и 5.
5. Из числа 17 вычти 7.
6. Первое слагаемое 16, второе 10. Найди сумму.
7. Увеличь число 33 на 4 десятка.
8. К какому числу надо прибавить 2, чтобы получилось 64.
9. Уменьши 74 на 4.
10. Найди разность 54 и 1.
11. Из какого числа надо вычесть 30, чтобы получилось 25.
12. Разность 53, вычитаемое 30. Найди уменьшаемое.
13. Из суммы чисел 16 и 20 вычти 4.
14. Из числа 59 вычти разность 13 и 4.

file_name: математический диктант.docx

alt: Математический диктант. 2 класс

title: Математический диктант (2 класс)


extracted_text:
Рахманова Е.М. «Графические диктанты для
дошкольников», М.: Владос, 2008.
152 стр.
ISBN 978-5-691-01716-2
От производителя
Пособие призвано помочь родителям и педагогам
планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности
в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и
рассеянность. Регулярные занятия по данному пособию развивают у ребенка
произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику,
координацию движений, усидчивость.

Пособие может с успехом применяться для детей 5-7 лет.

title: Для психолога


extracted_text:
Практико-ориентированные модели в формировании и
оценке квалификации обучающихся в среднем профессиональном образовании

Рыков Валерий Николаевич
БПОУ ОО «Орловский автодорожный техникум»

Аннотация:
Рассмотрены практико-ориентированные модели в подготовке и оценке квалификации
обучающихся в среднем профессиональном образовании.
Ключевые
слова: практико-ориентированное обучение, практическая
подготовка, дуальное обучение, демонстрационный экзамен

Процесс
воспитания и обучения в профессиональных организациях направлен на формирование
у обучающихся навыков целью применения полученных теоретических знаний в
конкретной производственной ситуации.
Система
профессионального образования на сегодняшний день решает разноплановые задачи,
выдвигаемые новыми требованиями к формам и методам организации образовательного
процесса, инклюзивным образованием, подготовкой кадров для высокотехнологичных
производств, в том числе по профессиям и специальностям ТОП-50.
Целью
профессионального образования является подготовка высокопрофессионального
работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного способного на
рынке труда противостоять конкуренции, ответственного, компетентного,
владеющего своей профессией и способного ориентироваться в смежных областях
деятельности, умеющего эффективно работать по специальности на уровне высших
стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной
мобильности, удовлетворение своих потребностей в получении соответствующего
образования.
Поэтому
особое место в образовательных технологиях отводится практико-ориентированному
обучению. Главная цель практико-ориентированного обучения это формирование у
будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности.
Решение
стоящих задач в сфере профессиональной деятельности в современных условиях должно
сочетать с фундаментальностью профессиональных знаний, с новизной мышления и
практико-ориентированным подходом.
В
структуре профессиональной подготовки особое место отводится практической
подготовке.
Практика
является компонентом основной образовательной программы среднего
профессионального образования, которая реализуется в форме практической
подготовки.
При
реализации образовательных программ среднего профессионального образования практическая
подготовка направлена на совершенствование модели практико-ориентированного
обучения, укрепление роли работодателей при подготовке квалифицированных
рабочих, служащих, специалистов среднего звена, путем увеличения компонентов
(частей) образовательных программ, которые предусматривают имитирование
условий, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью, обеспечение
условий для получения обучающимися практических навыков и компетенций.
Основой
ФГОС является компетентностный подход, т.е. результат обучения представлен в
виде комплекса общих и профессиональных компетенций.
Особую
значимость в профессиональном образовании получает практико-ориентированное
обучение. Целью обучения становится формирование умений и знаний обучающегося,
таким образом, чтобы он мог быстро погружаться в трудовую деятельность,
применять квалификацию, формирующийся опыт и навыки, приобретенные в процессе
подготовки. Такой подход к построению процесса обучения обеспечивает единство
освоения теоретического материала и вырабатывания опыта практической работы, их
использование в процессе принятия решений и выполнения рабочих задач.
Для
перехода к профильному обучению надлежит реализовывать принципы
личностно-ориентированного и практико-ориентированного образования.
Результаты
практико-ориентированного профессионального образования в любых его формах
ведут к получению выпускником важной для рынка труда квалификации, при этом обеспечены:
-доступность
производственной практики на рабочем месте;
-отработка во
время практики всех видов работ, необходимых для квалификации;
-создание
условий (образовательной среды) для мотивации обучающегося к профессиональной
деятельности, приобщение его к корпоративной культуре;
-соответствие
качества работы выпускника требованиям работодателя, что позволяет частично
окупить затраты работодателя на обучение, а выпускнику - трудоустроиться по
профессии, специальности.
В
системе профессионального образования можно выделить несколько направлений
практико-ориентированного образования. С одной стороны практико-ориентированное
образование неразрывно связано с организацией учебной, производственной и
преддипломной практикой обучающегося с целью его углубления в профессиональную
среду. С другой стороны, считается наиболее успешным применение
профессионально-ориентированных технологий обучения, которые оказывают
содействие формированию у обучающихся для будущей профессиональной деятельности
значимых качеств личности, знаний, умений и навыков, которые способствуют обеспечению
качественного выполнения обязанностей по будущей специальности.
Главным
направлением поэтапного формирования профессиональных качеств практико-ориентированного
подхода к обучению является практический этап. Это непосредственное знакомство
с профессиональной деятельностью во время освоения профессиональных модулей и
прохождения практики, готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма.
Результатом практики является разработанный под руководством преподавателей
программный продукт, направленный для решения небольших по объему задач,
выбранных из круга назревших проблем. Одновременно с практической работой
будущие специалисты знакомятся с насущными задачами производства, их
постановкой, решением, документированием и презентацией. Это способствует максимальному
приближению учебного процесса к условиям реального производства.
 Во
время преддипломной практики обучающиеся выполняют конкретные задания,
соответствующие должностным обязанностям рабочего (служащего). В этот период
обучающиеся имеют возможность быть  принятыми на работу на имеющиеся вакантные
должности. Таким образом, практико-ориентированность способствует обучающимся
приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт
организаторской работы, профессиональную мобильность и компетентность.
Все это
включается в оценку квалификации обучающегося СПО.
Другим видом практико-ориентированного подхода в обучении
является дуальное обучение.
Дуальное обучение — это такой вид обучения, при
котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной
организации, а практическая — на рабочем месте. Предприятия делают заказ
образовательным учреждениям на определенное количество специалистов. Работодатели
принимают участие в составлении образовательной программы.
Дуальная
форма обучения является результатом тесного взаимодействия образовательных
учреждений и работодателей по профессиональной подготовке будущего работника. С
самого начала обучения, будущий рабочий включается в реальный производственный
процесс, получает профессиональные навыки. Дуальная система образования предполагает
сочетание обучения с периодами производственной деятельности. Будущий
специалист с одной стороны, получает образование в образовательной организации,
которая дает теоретические знания, а с другой - на обучающем предприятии
(согласно договора), где отрабатываются необходимые для данного производства
компетенции. Для обучающихся дуальное обучение - это отличная возможность раннего
приобретения самостоятельности и безболезненного адаптирования к взрослой
жизни. Дуальная система обеспечивает постепенное вхождение в трудовую
деятельность, без неизбежного для других форм обучения стресса, вызванного малой
информацией и недостаточной практической подготовкой. Она дает возможность не
только научиться выполнять конкретные трудовые функции, но и развивает способность
работать в коллективе, формирует профессиональную и корпоративную
компетентность.
Дуальная
система подготовки компетентных, востребованных рынком труда выпускников
обладает следующими преимуществами перед «традиционной» системой подготовки
специалистов:
·
соответствие
содержания образования современному уровню- производства;
·
знакомство
обучающихся с корпоративной культурой предприятия, его - особенностями;
·
сведение
к минимуму затрат по социальной и трудовой адаптации- выпускника в новом
трудовом коллективе;
·
использование
в обучающем процессе современного оборудования в - условиях реальных
производственных площадок;
·
привлечение
к образовательному процессу в качестве специалистов - профессионального
обучения высококвалифицированный инженерно-технический персонал предприятия.
Создание
на базе БПОУ ОО «Орловский автодорожный техникум» дуальной системы предполагает
реальное включение стратегических партнеров в разработку нового содержания
профессионального образования, участие в формировании инновационной
инфраструктуры техникума. Среди социальных партнеров техникума - предприятия
города, заинтересованные в получении квалифицированных рабочих кадров, такие
как Группа компаний «Возрождение».
 Обучающиеся
техникума проходят практику на базе компаний «Возрождение», что способствует
успешному освоению учебной программы, получению хороших практических навыков,
налаживанию контактов в трудовом коллективе. Целенаправленная работа по приобретению
необходимых навыков и ответственности на предприятии, начинается с первых дней.
За каждым обучающимся закрепляют наставника, который передаёт обучающемуся
знания о специфике работы на конкретном рабочем месте, с которой он хорошо
знаком. Наставник своими советами помогает влиться в коллектив, освоить стандарты
работы, обращать внимание на рабочие ситуации и решать конкретные проблемы.
Реализуемые программы, основанные на дуальном обучении, будут способствовать
переходу на качественно новый уровень подготовки и переподготовки кадров и
специалистов для производства, формированию компетентных выпускников БПОУ ОО «Орловский
автодорожный техникум», обеспечивающих их востребованность на рынке труда.
В связи с этим становится актуальным применение
новой формы промежуточной и итоговой аттестации – в виде демонстрационного
экзамена.
Демонстрационный экзамен – это форма
выпускной практической квалификационной работы по профессии/специальности, в
ходе которой выпускник выполняет определенные трудовые действия, демонстрируя
владение компетенциями.
Целью демонстрационного экзамена с
применением методик WorldSkills Russia является оценка результатов обучения
методом наблюдения за выполнением трудовых действий на рабочем месте.
С 2021 года в БПОУ
ОО «Орловский автодорожный техникум» проводится демонстрационный экзамен с
применением методик WorldSkills Russia по специальности 23.02.07 Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей и по профессии
23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей. Экзамен проходил в
учебно-производственных мастерских техникума (на площадках), оснащенных с
учетом требований к организации рабочего места, определенных Регламентом
соревнований WorldSkills.
Каждый студент в рамках установленного
периода времени должен был выполнить практическую работу, в ходе выполнения
которой членами жюри по заданным критериям оценивались: организация рабочего
места, соблюдение техники безопасности, использование инструментов и
приспособлений, соблюдение технологии, правильность выполнения трудовых приемов
и соответствие нормам времени.
По завершении проводилась оценка готовой
работы, баллы всех членов жюри суммировались по каждому обучающемуся и
переводились в пятибалльную систему оценивания.
Все обучающиеся техникума справились с
заданием.
Такая форма проведения государственной
итоговой аттестации позволяет всем работодателям объективно оценить
профессиональные компетенции выпускников техникума, а также выявить сильные и
слабые стороны в их подготовке. Каждый выпускник может оценить себя, свои
профессиональные навыки и умения для определения своего профессионального роста.
Таким образом, практико-ориентированность
позволяет обучающимся приобрести необходимый минимум профессиональных умений и
навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний,
профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует требованиям
образовательного стандарта и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Список использованных источников
1.
Рекомендации,
содержащие общие подходы к реализации образовательных программ среднего
профессионального образования (отдельных их частей) в форме практической
подготовки разработаны на основе приказа Министерства науки и высшего
образования Российской Федерации № 885 и Министерства просвещения Российской
Федерации № 390 от 5 августа 2020 г. (ред. от 18 ноября 2020 г.)
(зарегистрировано в Минюсте России 11 сентября 2020 г. № 59778)
2.
Методика
организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс
Россия (прил. 1 к приказу Союза «Ворлдскиллс Россия» от 30.11.2016 № ПО/19).
3.
Кутепов
М.М., Ваганова О.И., Соколов В.А. Современные подходы к формированию
профессиональной компетенции выпускника на основе тренинговой технологии
обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-1. С.
205-208.
4.
Канаева
Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте
практико-ориентированных технологий, Современные исследования социальных
проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012. 3.
5.
Байденко
В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного
подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004 2.
6.
Актуальные
вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие /
В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, О.Ф. Клинк, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, А.А.
Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М.: Федеральный институт развития
образования, 2016.
7.
Щукин
М. Е. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе
производственного обучения. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 197с.
ПРОФЕС
8.
6.
Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в
практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия
ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).

file_name: Практико.docx

alt: Группа компаний «Возрождение».

tags: практико-ориентированное обучение

tags: практическая подготовка

tags: дуальное обучение

tags: демонстрационный экзамен


extracted_text:
Методы и
средства обеспечения безопасности информации
Методы и
средства обеспечения безопасности информации в автоматизированных
информационных технологиях представлены на рис. 8.4. К ним относятся: препятствие,
управление доступом, маскировка, регламентация, принуждение, побуждение.

увеличить изображение
Рис. 8.4. Методы и средства обеспечения безопасности информации в
информационных технологиях
Методы
защиты информации представляют собой основу механизмов защиты.
Препятствие -
метод физического преграждения пути злоумышленнику к защищаемой информации (к
аппаратуре, носителям информации и т. д.).
Управление
доступом - метод защиты информации с помощью использования всех
ресурсов информационной технологии. Управление
доступом включает следующие функции защиты:
·
идентификация специалистов, персонала и ресурсов информационной
технологии (присвоение каждому объекту персонального идентификатора);
·
опознание (установление подлинности) объекта или субъекта по
предъявленному им идентификатору;
·
проверка полномочий (соответствие дня недели, времени суток,
запрашиваемых ресурсов и процедур установленному регламенту);
·
разрешение и создание условий работы в пределах установленного
регламента;
·
регистрация (протоколирование) обращений к защищаемым ресурсам;
·
реагирование (сигнализация, отключение, задержка работ, отказ в
запросе) при попытке несанкционированных действий.
Маскировка -
метод защиты информации путем ее криптографического закрытия. Этот метод сейчас
широко применяется как при обработке, так и при хранении информации, в том
числе на дискетах. При передаче информации по каналам
связи большой протяженности данный метод является единственно надежным.
Регламентация -
метод защиты информации, создающий по регламенту
в информационных технологиях такие условия автоматизированной обработки,
хранения и передачи защищаемой информации, при которых возможности
несанкционированного доступа к ней сводились бы к минимуму.
Принуждение -
метод защиты, когда специалисты и персонал информационной технологии вынуждены
соблюдать правила обработки, передачи и использования защищаемой информации под
угрозой материальной, административной или уголовной ответственности.
Побуждение -
метод защиты, побуждающий специалистов и персонал автоматизированной
информационной технологии не разрушать установленные порядки за счет соблюдения
сложившихся моральных и этических норм.
Рассмотренные
методы обеспечения безопасности в информационных технологиях реализуются на
практике за счет применения различных средств защиты.
Все средства защиты информации делятся на следующие
виды:

Формальные
  средства защиты - это средства, выполняющие защитные функции строго по
  заранее предусмотренной процедуре непосредственного участия человека

Неформальные средства защиты - это средства
  защиты, которые определяются целенаправленной деятельностью человека, либо
  регламентируют эту деятельность

К основным
формальным средствам защиты, которые используются в информационных технологиях
для создания механизмов защиты, относятся следующие:
Технические
средства реализуются в виде электрических, электромеханических и
электронных устройств. Все технические средства делятся на следующие виды:

Аппаратные,
  представляющие собой устройства, встраиваемые непосредственно в вычислительную технику, или устройства, которые сопрягаются с
  подобной аппаратурой по стандартному интерфейсу

Физические, представляющие собой автономные устройства и
  системы, создающие физические препятствия для злоумышленников (замки,
  решетки, охранная сигнализация и т. д.)

Программные средства представляют собой программное обеспечение, специально предназначенное
для выполнения функций защиты информации.
К основным
неформальным средствам защиты относятся:
Организационные
средства. Представляют собой организационно-технические и
организационно-правовые мероприятия, осуществляемые в процессе создания и
эксплуатации вычислительной техники, аппаратуры телекоммуникаций для
обеспечения защиты информации в информационных технологиях. Организационные
мероприятия охватывают все структурные элементы аппаратуры на всех этапах их
жизненного цикла (строительство и
оборудование помещений экономического объекта, проектирование информационной
технологии, монтаж и наладка оборудования, испытания, эксплуатация и
т. д.).
Морально-этические
средства. Реализуются в виде всевозможных норм, которые сложились
традиционно или складываются по мере
распространения вычислительной техники и средств связи. Эти нормы большей
частью не являются обязательными как законодательные меры, однако несоблюдение
их ведет к утечке информации и нарушению секретности.
Законодательные
средства определяются законодательными актами страны, в которых
регламентируются правила пользования, обработки и передачи информации
ограниченного доступа и устанавливаются меры ответственности за нарушения этих
правил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методы и средства обеспечения безопасности информации.docx


extracted_text:
Трофимова
Наталья Валентиновна,
учитель начальных
классов,
г.Новый Уренгой,
ЯНАО

Исследовательский метод обучения как
универсальный способ освоения действительности
Исследовательское обучение
предполагает, что учащийся ставит проблему, которую необходимо разрешить,
выдвигает гипотезу – предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на
основе полученных данных делает выводы и обобщения. Под исследовательской
деятельностью понимается деятельность, связанная с решением
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере:
·
постановка
проблемы;
·
изучение
теории, посвященной данной проблематике;
·
подбор
методик исследования и практическое овладение ими;
·
сбор
собственного материала, его анализ и обобщение;
·
собственные
выводы.
Целью является развитие личности
учащегося, а не получение объективно нового результата, как в науке. Цель
исследовательской деятельности в образовании заключается в приобретении учащимся
навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной
позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний. Следовательно, самостоятельно получаемые учеником в результате
исследовательской или проектно-поисковой деятельности, являются новыми не для
человеческой культуры, а для конкретного учащегося, т.е. личностно значимыми.
Главная
цель данного подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский,
творческий характер, передавая учащимся инициативу в организации своей
познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей
рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Ребенок
ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению
проблем в процессе познания, направляемого учителем. Исследовательское обучение
— это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения
его объектов, процессов и явлений. По мнению М. В. Кларина, это обучение, в
котором учащийся ставится в ситуации, когда он сам овладевает понятиями и
подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени
организованного (направляемого) учителем. При этом в качестве содержания
образования выступают не только учебные знания, но и способы исследовательской
деятельности. Учебно-исследовательская деятельность учащихся — это решение ими
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющая
целью построение учеником субъективно нового знания.
Психологической основой
исследовательской деятельности учащихся является их поисковая активность,
которая присуща каждому человеку. Поисковая активность, в свою очередь,
обусловливает исследовательское поведение. Исследовательская деятельность, в
отличие от поисковой активности и исследовательского поведения, является
осознанной и целенаправленной, предполагает применение соответствующих
культурных средств.
Поскольку каждый человек постоянно
сталкивается с разнообразными бытовыми, профессиональными и глобальными
проблемами, постольку актуально владение исследовательским методом, поисковыми
способностями или, как принято говорить, исследовательской компетенцией.
Базисом исследовательской компетенции
служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в
исследовательском поведении учащихся: видеть проблемы, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить опыты, делать выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать
и защищать свои идеи. В процессе осуществления исследовательской деятельности
учащиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы,
средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности.
Это повышает успешность человека в образовании и профессиональной деятельности,
поскольку именно творческая личность является более конкурентоспособной.
В процессе исследовательской
деятельности развиваются творческое мышление, инициативность, способность к
обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная самооценка, умение
сотрудничать с партнёрами, мотивация достижений, высокая работоспособность. Эти
качества важны для личностной самореализации индивида.
Исследовательская деятельность
является, по сути, деятельностью интеллектуально-творческой, поскольку в
процессе её осуществления субъект выдвигает новые идеи, создаёт новые знания,
способы деятельности.
Каковы же основные ценности этой
исследовательской деятельности?
В исследовании ведущей является ценность
истины и достижения именно истины, или точнее постоянного движения,
приближения и стремления к ней.
Второй ценностью является неизменно деятельностный
характер исследования. Исследование требует как постоянной
мыследеятельности, так и практической деятельности.
Третья ценность — творческий
подход к решению проблем, что предполагает готовность и способность
человека при решении возникающих перед ним проблем двигаться новыми,
нестандартными, изобретательскими путями; не довольствоваться готовыми схемами
и стереотипами, а выходить за рамки нормативов и стандартов.
Четвертая ценность связана с необходимостью
постоянной коммуникации.
Так как каждый цикл деятельности
воплощается в конкретном результате — продукте, следовательно, пятая ценность
заключена в продуктивности.

Овладение
самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися на ступени
начального общего образования
В работе с младшими школьниками можно
использовать игры, которые позволяют активизировать исследовательскую
деятельность ребенка, освоить первичные навыки проведения самостоятельных
исследований. Игра-исследование состоит из двух этапов: 1) тренировочные занятия;
2) самостоятельные исследования.
Первый
этап – тренировочные занятия
Подготовка к занятию.
Готовятся карточки с символическими изображениями методов исследования
(«подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг»,
«понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент» и др.) и
«тем» будущих исследований. (растений, животных, зданий и т.д.).
Выбор темы и методов
исследования. Для выбора темы и методов исследования
учащиеся располагаются вокруг стола с карточками. Для демонстрации этапов
проведения исследовательской работы учитель с учащимися определяет тему
исследования, выбирая ту или иную карточку и размещая ее на середине стола.
Остальные карточки убираются.
Учитель объясняет детям, что задача
заключается в подготовке сообщения по теме, для чего нужно собрать всю
доступную информацию.  Важно побудить учеников к размышлению об источниках
информации и подвести к мысли, что исследование начинается с обдумывания, какая
информация необходима исследователю. После этого на стол выкладывается карточка
с символом, обозначающим действие «подумать».
Затем учащиеся постепенно выстраивают
линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «понаблюдать»,
«провести эксперимент», «прочитать в книгах», «посмотреть по телевизору»,
«получить информацию из Интернета» и т.д. Следует иметь в виду, что набор
используемых методов исследования зависит от реальных возможностей.
Сбор информации.
Разложенные на столе карточки представляют собой план исследования. Собранные
данные фиксируются в виде краткой записи, схемы или рисунка.
Учителю следует помнить, что у
младшего школьника способность концентрировать внимание еще недостаточно
развита. Поэтому данную работу стоит осуществлять, отрабатывая один метод за
другим, но так, чтобы по мере их освоения, поддерживался темп исследования и не
пропал к нему интерес.
Обобщение информации.
Полученная информация анализируется и обобщается. Необходимо выяснить, что
нового и интересного дети узнали по теме; сделать выводы и рассказать о
результатах проведенного исследования. В процессе обобщения результатов младший
школьник учится выделять главные идеи и видеть второстепенные, пытается дать
определение понятиям и т.д.
Сообщение по результатам
исследования. После обобщения информации следует подготовить
сообщение по теме исследования. После выступления необходимо обсудить
сообщения, задать вопросы. Важно похвалить детей-исследователей за работу.
Главным результатом первого занятия в
форме игры-исследования является знакомство с общей схемой исследовательской
деятельности.
Овладение самостоятельной
исследовательской деятельностью обучающимися в учреждении образования должно
быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях
образования.
Второй
этап – самостоятельные исследования
Подготовка к
исследованиям. Для самостоятельных исследований младшим
школьникам понадобятся карточки, которые использовались на тренировочных
занятиях. Из новых средств потребуется «папка исследователя». Кроме того,
каждый ребенок должен получить неограниченное количество маленьких листочков
для фиксации информации и ручку, карандаш, фломастеры.
Проведение исследований.
В исследовательский поиск вовлекается весь класс. Педагог играет роль
консультанта, старшего помощника. Начинается занятие с выбора темы
исследования. Карточки с изображением раскладываются на столе. Каждый ребенок
выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится,  получает специальную
«папку исследователя» и листы для сбора информации. План исследования
фактически зафиксирован на кармашках папки.
Получив все необходимое, ученик или
группа учеников начинают действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные
сведения, используя возможности всех доступных источников информации, обобщить
их и подготовить доклад по результатам исследования. Все это делается в течение
одного занятия. Найденную информацию ученик фиксирует на больших листах бумаги,
которые вкладывает в кармашки папки. Например, если информация найдена в книге,
то листок с записями кладется в кармашек «книга» и т.д.
Собранные листы впоследствии
вынимаются из карманов папки. На их основании составляется краткое сообщение об
итогах исследования. Для того чтобы его составить, ученику нужно:
–
структурировать
материал, определив главное и второстепенное;
–
дать
определение основным понятиям;
–
обобрать
наиболее интересные данные и неожиданные результаты.
Доклады по результатам
исследования. Сообщения по результатам
исследовательской работы можно рассматривать как вариант взаимного обучения
детей. Докладчик не только должен рассказать о том, что узнал, но и передать
эти сведения одноклассникам. Дети легко включаются в спор, задают вопросы,
вносят свои поправки в выступления одноклассников. Все это способствует
развитию критического мышления. По итогам выступлений учителю необходимо
поощрять не только тех, кто выступал с докладом, но и тех, кто задавал вопросы.
Проведение игр-исследований с
младшими школьниками будет способствовать развитию исследовательских умений и
творческих способностей учащихся. Именно таким образом осуществляется введение
элементов исследовательской деятельности в образовательный процесс начальной
школы.
Список
литературы
1.
Дереклеева,
Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. /
Н.И.Дереклеева. – М.: 5 за знания, 2008.
2.
Зачёсова,
Е.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам учебных исследований и их
руководителям. / Е.В.Зачёсова // Школьные технологии.– 2006.
3.
Земскова,
Г. М. Управление исследовательской деятельностью учащихся через работу
школьного научного общества / Г. М. Земскова // Методист. – 2011.
4.
Карпов,
А. О. Как организовать систему исследовательского обучения школьников / А. О.
Карпов // Исследовательская работа школьников. – 2011.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Трофимова Н.В._.docx

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
«Трудности обучения
татарскому языка в русскоязычной школе»

Одной из
актуальных проблем в системе образования – это вопрос об овладении родным
языком. Хорошее
владение двумя (русским и татарским) языками как средством общения  необходимо
для  интеллектуального и нравственного становления детей с раннего возраста.
Бесспорным является положительное влияние двуязычия на развитие памяти, умение
понимать, анализировать и обсуждать явления языка. Ранний возраст признан
психологами наиболее благоприятным периодом для начала обучения второму языку.
Детям раннего возраста всё интересно, их можно вовлечь в любую игру,
заинтересовать, показав обычную игрушку. Важно, чтобы дети изучали, знали и уважали свой
родной язык, на котором говорят их родители, близкие, друзья и знакомые.
Обучение детей
татарскому языку в начальной школе – одна из самых сложных методических задач.
Обучая детей татарскому языку важно, во-первых, воспитывать у них любовь к
родному краю, природе и бережное отношение к ней. Во-вторых, вызвать интерес к
историческому прошлому малой родины, страны. А также воспитывать патриотические
чувства, гордость и уважение к прошлому и настоящему, ознакомить с  культурой,
бытом и праздниками татарского народа.
Язык, дошедший
до наших времен, бесконечно дорогой клад, который тысячелетиями впитывал в себя
мудрость народа, его традиции, все его духовное богатство. Для каждого народа
родной язык – самое дорогое и святое богатство. Сохранить и передать это
богатство своим детям – долг каждого. Хорошие результаты обучения появляются
лишь тогда, когда согласуются усилия педагогов и родителей.
Учитывая
возрастные особенности детей раннего возраста и руководствуясь ФГОС по
образованию и воспитанию в начальной школе, мы – учителя, должны использовать
активные формы работы с родителями, с целью ознакомления их с инновационной
деятельностью, применяя современные информационные технологии через консультации,
мастер-классы, открытые уроки и т.д. Важно научить родителей помогать своему
ребёнку в усвоении лексики татарского языка и закрепления речевого материала. Родители должны осознать всю значимость
преподавания татарского языка: все люди должны понимать и разговаривать на
своем родном языке.
Применение
инновационных компьютерных технологий позволяет значительно сократить время на
развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков,
словесно-логического мышления. Компьютер помогает повысить уровень заинтересованности
детей в изучении татарского языка, обеспечивая наглядность, контроль, большой
объем информации, являясь стимулом в обучении. Освоение компьютерных технологий
позволяет усилить положительную мотивацию обучения, активизировать
познавательную деятельность, усилить творческую составляющую работы, как
ребенка, так и учителя. Компьютер помогает организовать просмотр мультфильмов. При
помощи компьютера закрепляем пройденный материал, используя слайды и компьютерные
дидактические игры.
Игровые
методики, смена видов деятельности, использование различных видов наглядности,
помогают поддерживать у детей интерес к татарскому языку.
Очень важно,
чтобы ребенок правильно произносил звуки и слова. Этому способствует метод
артикуляции.
Научить
говорить на татарском языке – означает не только выучить слова и выражения, но
и жить в другом культурном пространстве. Изучение родного языка подразумевает
ознакомление с татарской культурой, праздниками и обычаями татарского народа,
сказками, детскими играми и фольклором.
Роль педагога
по обучению татарскому языку выступает в качестве основного средства создания
языковой среды. В начале урока проводим пятиминутки «словарные диктанты» или
чтение чистоговорок, скороговорок и т.д.
Добиться
успеха в обучении  детей татарскому языку позволило, с одной стороны,
использование личностно – ориентированного подхода к ребенку, проведение
индивидуальной работы, применение системы поощрений, привлечение детей к
успехам в их деятельности; с другой стороны, создание татарской языковой
развивающей среды, использование инновационных технологий.

file_name: Трудности обучения татарскому языку в русскоязычной школе.doc

title: Доклад выступления на педагогическом совете "Трудности обучения татарскому языку в русскоязычной школе"


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Тема
урока: Мягкий
знак после шипящих на конце наречий.
Тип урока: «Открытие» новых знаний с  использованием ИКТ.
Цели урока:
Деятельностная цель:  организовать деятельность учащихся по
знакомству правописания мягкого знака на конце наречий; систематизировать
знания по теме: ь на конце слов разных частей речи.
Содержательная
цель:
·
актуализация
знаний о правописании мягкого знака после шипящих на конце у имен
существительных, кратких прилагательных, глаголов;
·
учиться
писать мягкий  знак после шипящих на конце наречий.
Формы учебной
деятельности обучающихся: индивидуальная, работа в парах, учебный диалог,
коллективная.
Методы и приёмы
обучения:
проблемные ситуации, самостоятельная
работа, рефлексия учебной деятельности.
Коррекционно-развивающие:
-продолжить развивать и корригировать
орфографическую зоркость учащихся;
-развивать все виды памяти, мышление, внимание, воображение;
-формировать грамматический строй речи через отработку умения устанавливать
причинно-следственные связи, учить связно излагать свои мысли;
-активизировать познавательную деятельность через использование различных форм
работы;
- активизировать словарный запас учащихся.

Формируемые
УУД:
·
предметные:
изучить
орфографическое правило об употреблении мягкого знака после шипящих на конце
наречий; уметь находить в словах изучаемую орфограмму и правильно писать их; выработать
стойкие навыки написания мягкого знака после шипящих на конце наречий; повторить
употребление мягкого знака после шипящих в разных частях речи.
·
личностные:
осознание
алгоритма учебного действия; формулирование собственного высказывания, мнения;
положительное отношение к процессу познания; применение правила делового
сотрудничества.
·
познавательные: воспроизводить по памяти
информацию, необходимую для решения учебной задачи; высказывать предположения, обсуждать
проблемные вопросы; формирование умений самостоятельно строить и применять
новые знания.
·
регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, планировать решение учебной задачи, оценивать
 и  корректировать деятельность
·
коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге и строить монологические высказывания; формировать
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за
действиями партнёра.
Система
оценок:
взаимопроверка, самопроверка по эталону,
оценивание учителем индивидуальной работы обучающихся.
Образовательные
ресурсы: презентация
в,  маршрутный лист
самооценки деятельности (для каждого ученика).

Этап
  урока,
цель этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

ЭТАП 1. Мотивирование к
  учебной деятельности

Цель: создать условия
  для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный
  процесс.

Прозвенел звонок для нас.
Все вошли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу класс наш хоть куда!
Мы начнем урок, друзья.
-Здравствуйте, ребята!
  Присаживайтесь на места. Проверьте свою готовность к уроку.
- Как много улыбок
  засветилось. Спасибо!

Ребята,
  наш сегодняшний урок мы начинаем с высказывания
французского писателя-публициста 19 века Эдмонда Абу. Он сказал:
«Историю цивилизации можно выразить в шести словах: чем больше
  знаешь, тем больше можешь». Слайд №2
- Прочтите внимательно высказывание.
- Найдите ту часть предложения, в которой заключена главная
  мысль цитаты.
- Давайте прочтём эти ключевые слова выразительно.
- Как вы их понимаете?
 - А вы хотите быть по-настоящему сильными? Тогда приступим к
  работе.

«Доброе утро!»

Проверяют свою готовность.

Учащиеся
  находят главную мысль цитаты и отвечают на  поставленный учителем  вопрос.(Знания
  делают человека сильным)

Личностные: самоопределение;
  регулятивные: Целеполагание; коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем  и сверстниками.

ЭТАП 2. Подготовка к
  восприятию нового материала

Цель: актуализировать
  изученные способы действия, достаточные для применения изучения новых знаний.

-Откройте тетради, запишите число.
- Сегодня на уроке нас с вами будет сопровождать маршрутный
  лист. Посмотрите, какие этапы мы сегодня с вами должны пройти. Обратите
  внимание, что в пустых клетках вы должны будете поставить себе оценку.
Оценивать себя вы будете  по  тем критериям, которые указаны уже
  в маршрутных листах.
«5» - 0 ошибок,
«4» - 2 ошибка,
«3» - 3 ошибки,
« 2» - 4 ошибки.
Маршрутный
  лист( см.приложение №1)

Ребята, мы продолжаем наше увлекательное путешествие по стране
  НАРЕЧИЙ
Для
  открытия новых знаний нам понадобятся  знания, которые мы открыли для себя на
  предыдущих уроках.

Учащиеся
  рассказывают правило.

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем  и сверстниками.

На
  данном этапе формировались познавательные УУД: умение проводить сравнение,
  классификацию по заданным критериям.
Осуществлять
  подведение под понятие.

ЭТАП
  3. Сообщение
  темы и цели урока.

Цель
  этапа: выявить
  место и причины затруднений.
Постановка
  цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

Учитель: Я прошу вас обратить внимание на
  экран. Давайте прочитаем  стихотворение.(на экране  записано
  стихотворение):
Слайд №4
Мелькнуло солнце из-за туч(?),
  И был горяч(?) последний луч(?).
  Стал вечер ясен и хорош(?).
  Чуть-чуть заметна листьев дрож(?).
  Бил под горой студёный ключ(?).
  Цвёл ландыш(?), нежен и пахуч(?),
  Вдруг на поляну вышел ёж(?).
  Спросить его мне невтерпёж(?):
  “Кому спешишь ты, ёж(?), помоч(?)?”

 Учитель: Скажите,
  ребята, как называется орфограмма, встречающаяся в выделенных словах?
Учитель: Что
  необходимо помнить, чтобы  не  ошибиться в написании данной орфограммы?
Учитель: Давайте вспомним эти орфограммы.
 Учитель: Задание.
-На столах у вас лежат листочки с таблицей.  Вам нужно выбрать из
  предложений слова со скобками и распределить их по графам . Можно работать в
  парах, совещайтесь друг с другом. (ребята заполняют таблицу)
Учитель:
  Какое задание вас сейчас ожидает?
Ученики отвечают.
Всем задание понятно? Приступаем к работе.

Давайте проверим!
1.
  Проверяем первую графу «Имя существительное»
(дети проговаривают правила и добавляют свои примеры)
2.
  Вторая графа «Краткие прилагательные» (дети
  проговаривают правила и добавляют свои примеры)
3.
  третья графа « Глагол» (дети проговаривают
  правила и добавляют свои примеры)
Все ли правила написания ь знака после шипящих на конце глаголов
  мы отразили в таблице? Может мы забыли какое-то правило?
Обратите внимание на эпиграф урока, есть ли в нём слова, которые
  помогут нам заполнить таблицу. Запишите их.
3.Определение темы урока. Целеполагание.
. Учитель: проверьте
  себя, ребята, и поставьте оценку в маршрутный лист. в графу "Повторение
  пройденного материала" (напоминает критерии оценок).
Учитель:
-Скажите,
  ребята, а какая же графа в этой таблице осталась незаполненной?  Вот как раз
  тема нашего урока сегодня связана с наречием и созвучна тому, о чем мы с вами
  сейчас говорили.
-Сформулируйте
  тему нашего урока(ответы ребят) и запишите ее в тетрадь.

  Тема урока:
«Мягкий знак после шипящих на конце наречий»
Запишите тему в тетради.
Тему мы определили, а каковы цели нашего урока. Пользуясь
  опорными словами, сформулируйте цели урока.
Повторить …
Узнать ...
Отработать …

Учитель:
- А какой цели мы уже с вами достигли, что успели сделать на
  уроке?( повторили правописание Ь знака после шипящих в
  других частях речи)
- К какой цели мы  приступим? Как звучит другая наша цель урока?

Высказывают предположения, формулируют
  тему урока. Формулируют вопросы к уроку, задачи урока.

 Учащиеся
  отвечают на вопрос.

Регулятивные:
  самостоятельное формулирование познавательной цели; формулирование проблемы
Познавательные:
  анализ, сравнение, аналогия, осознанное построение речевого высказывания,
  подведение под понятие.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения,
  учёт разных мнений учащихся.

  ЭТАП 4. .  Совершенствование знаний, умений,
  навыков.

Цель
  этапа: постановка
  цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

Чтобы справиться с поставленными целями, нам прислали
  телеграмму- подсказку. Давайте прочитаем её.
Телеграмма
  Слайд № 7
“Ребята!
  Гоните прочь свои сомнения,
  Учите тему с наслаждением,
  Не позабудьте мягкий знак,
  Где Ч и Ш в конце стоят,
  И в слове НАСТЕЖЬ тоже
  Нам мягкий знак поможет.
  Знак мягкий в жизни нашей сплошь,
  А мне УЖ   ЗАМУЖ   НЕВТЕРПЁЖ!”
Учитель: Попробуйте
  сформулировать правило, опираясь на эту подсказку.
Учитель: Молодцы,
  а теперь давайте проверим правильно ли вы сформулировали правило. Откроем
  учебник на стр.117  и прочитаем правило.
А)
  Работа с правилом.
- Всё
  ли вам понятно? Давайте проверим. Я задам вам по правилу вопрос, а вы полным
  ответом постараетесь на него ответить:

  - В каких наречиях на конце после шипящих пишется ь? (после ш,
  ч и в слове  настежь)

  - В каких наречиях на конце после шипящих ь не пишется? ( после Ж)
 - Есть ли в правиле пример на этот случай? (
  да, уж, замуж. невтерпёж)

  В) Заполним 4 графу таблицы по правилу. (дети читают, какие наречия они
  записали)   Проверим. (открывается слайд с таблицей) .

Физминутка Вы,
  наверное, устали?
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
Учитель:
-Следующая наша цель, как звучала?

Составляют
  план достижения цели и определяют средства (алгоритм)

Извлекают
  из текста необходимую информацию.
    Высказывают своё мнение,
  прислушиваются к мнению других

Читают
  вывод, данный в учебнике.

Коллективное
  составление алгоритма

Уч-ся
  озвучивают следующую цель урока.
Закрепить правила написания ь знака в наречиях после шипящих

Учащиеся
  повторяют действия.

Познавательные:
  анализ, сравнение, обобщение, подведение под понятие, постановка и
  формулирование проблемы, построение речевого высказывания
Регулятивные: планирование,
  прогнозирование; волевая саморегуляция в ситуации затруднения;  вносить коррективы в действие после его завершения; определять степень
  успешности своей работы и работы других людей.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений, разрешение
  конфликтной ситуации.

ПУУД: Ориентировка на разнообразие способов решения
  задач.
КУУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.

ЭТАП 5.Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Цель
  этапа: применение
  нового знания в типовых заданиях

1.Объяснительный
  диктант(работа у доски)
Списать,
  вставляя на конце наречий, где необходимо, мягкий знак и комментируя свой
  выбор.

Открываешь настежь, сплошь  усыпана, выйти замуж, уйти прочь,
  ударить наотмашь, упасть навзничь.

  2.Для слабых учащихся даны были карточки(вставить  ь знак в
  наречиях)см .карточку №1 Приложение №2
Взаимопроверка.
  Оцените друг друга. Занесите оценку в «Маршрутный лист».
Значения
  всех ли наречий вам понятны? Заранее я  давала ребятам индивидуальное
  задание, приготовить сообщение о некоторых словах. Давайте их внимательно
  послушаем, так как следующее задание связано со значением наречий.
Настежь –
  распахнуть совсем, до конца.
Сплошь –
  без промежутков, по всей поверхности, целиком.
Замуж –
  стать чьей-то женой.
Прочь – в
  сторону, дальше от кого или чего-нибудь, долой.
Наотмашь –
  сильно размахнувшись.
Навзничь –
  опрокинувшись на спину, вверх лицом. Слайд№9
-А как
  сказать, если упал вниз лицом? (Ничком, ниц (книжн.)
 -Учитель: давайте проверим , как мы поняли значение этих слов и
  и решим вот такую лингвистическую задачу.
 Лингвистическая задача  Слайд №10
...Раздался ужасный треск, кувшин разбился, и комната
  наполнилась дымом. Паша без чувств упал навзничь, Илья, теряя сознание,
  повалился ничком, Витя и Степа  с воплями пали ниц. Когда дым рассеялся, все
  оставались в тех же позах. Чьё лицо (чьи лица) увидел джинн?
(А) Витя и Стёпа; (Б) Паша; (В) Илья;
  (Г)   Илья, Витя и Стёпа ; (Д) Илья, Витя, Стёпа, Паша.
-Запишите правильный ответ .
-Обратимся к маршрутному листу.  Оцените себя. Если вы
  правильно ответили, поставьте себя 5, если нет, то 2.

Решают
  типовые задания с проговариванием алгоритма вслух

Извлекают из текста
  необходимую информацию.
   Учащиеся
  записывают слова у доски и объясняют, где нужно поставить  ь знак в словах.
  Слабые уч-ся  работают  с карточками.

 Индивидуальное задание (сильные
  ученики зачитывают лексическое непонятных наречий)

Учащиеся
  находят правильный ответ и дают объяснение.

Регулятивные:
  контроль, оценка, коррекция; познавательные: умение структурировать знания,
  выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание.

                  ЭТАП
  6 Обрабатывание  навыка написания ь знака на конце наречий после
  шипящих

                                                          Игра «Рыбная ловля»

Цель
  этапа: самопроверка
  умений применять новое знание в типовых условия

Продолжаем
  отрабатывать навыки написания ь знака на конце наречий после шипящих.
-Я предлагаю вам небольшую игру. Вы любите рыбалку? Тогда я вас
  приглашаю на рыбалку, но рыбалка у нас необычная, мы с вами должны будем
  выудить рыбку и  поместить  её в одно из вёдер.
- В какие 2
  ведра мы будем размещать рыбу?
Ученик: Где пишется ь знак, и где не пишется ь
-Учитель: Мы распределяем на доске, а вы в тетради. Читаем слово на
  обратной стороне и объясняем написания ь знака.
- Для
  слабых уч-ся карточки   №2 Приложение №2
1)
  отвлеч? внимание
2)
  множество неудач_
3)
  военная мощ_
4)
  кактус колюч_
5)
  сумел увлеч_ся
6)
  быстро уничтож_
7)
  мчался вскач_
8) ничего
  не помниш_
9) выйти
  замуж_
10)
  наотмаш_
-Оцените
  себя и занесите оценку в маршрутный лист.
-
  Какие правила, мы с вами  повторили  и  закрепили?
Мы прошли
  все испытания, с лёгкостью решили предложенные нам задания. Как известно, все
  испытания должны вести к какому-то результату. Как вы считаете, к какому
  результату  мы пришли?
Учитель: Всё верно. Чтобы получить  оценки, выполним  с вами
  последнее задание , закрепим сегодняшнюю тему  и сделаем выводы по изученной
  теме.

Выполняют
  задание с последующей объяснением слов.

Дети
  выходят к доске,  распределяют слова и объясняют написание  ь  знака. Слабые уч-ся  работают с карточками.

           Получили    знания, оценки

Регулятивные:
  осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение.
Коммуникативные:
  слушать и слышать других; задавать вопросы, быть готовым корректировать свою
  точку зрения

ЭТАП 7. Включение в систему знаний и
  повторение

Цель
  этапа: включение
  нового знания в систему знаний, повторение и закрепление изученного.

Задание
  на экране. Слайд №11
 «Третий
  лишний»
1) Сплош_,
  мыш_, замуж. (замуж, без ь)
2)
  невтерпёж_, задач_,  береч_. ( глагол с ь)
3) скрипуч
  , сплош_, малыш ...  (сплошь с ь зн)
4) могуч_, уничтож_,
  доч ..  (кр прил без ь )

Самопроверка.
  (слайд с правильными ответами)
Оцените себя
  и поставьте оценку себе в «Маршрутный лист»
Обратимся к «Маршрутному листу» Подсчитайте сумму ваших оценок
  и разделите на количество заданий.
Поставьте себе итоговую оценку.
-

Читают
  и анализируют текст, выбирают нужные слова, записывают.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме;
  строить монологическую речь; договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности.
Познавательные: осуществлять синтез как
  составление целого из частей; проводить анализ работы.

ЭТАП 7.Рефлексия деятельности (итог
  урока)

Цель
  этапа: соотнесение
  цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения
  нового знания.

-Какие
  цели мы ставили перед собой в начале урока?
-Добились
  ли мы их?
-Какие
  трудности возникли у вас по теме урока?
- Что
  нужно знать, чтобы правильно писать ь знак на конце наречий?
-Вернёмся
  к высказыванию франц.писателя.
-Что
  делает человека сильным?
-Почувствовали
  ли вы себя хоть чуть-чуть сильнее?

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.
Учащиеся
  отвечают на вопросы, предложенные учителем.

1)регулятивные-оценка (выделение и осознание  учащимися того, что уже усвоено и что ещё
  подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения).
2)познавательные- рефлексия
способов и условий действия, контроль  и
  оценка процесса и результатов деятельности.
3)коммуникативные-выражение своих мыслей с достаточной полнотой
  и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в
  коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения.
4)личностные- самооценка на
  основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в
  учебной деятельности.  .

ЭТАП 8. Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению.

Цель
  этапа: объяснение и осмысление домашнего задания.

1.§.46, упр. 289 или составить ( 3-5 предложений),
  используя наречия с мягким знаком на конце.( на выбор) Слайд №15

Осмысливают
  информацию о д/з, записывают в дневник

1.
  регулятивные-планирование своих действий;
2)познавательные- построение
  самостоятельного процесса;
 3) коммуникативные-  поиск и выбор
  информации.

file_name: технологическамая карта урока 7 кл.docx

alt: Этап урока, цель этапа

alt: Объяснительный диктант(работа у доски)

alt: Витя и Степа с воплями пали ниц

alt: Что делает человека сильным? -