extracted_text:
Славянский район, станица Черноерковская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 48
имени полковника пограничной службы ФСБ России Сокола
В.П.
муниципального образования Славянский район

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от   27.08.2019  года
Председатель педсовета
_____________ Козлов В.Д.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По элективному
курсу «Решение уравнений и неравенств с параметрами»_____________________

Уровень
образования 1среднее общее образование
(10-11 класс)1

Количество часов 68                    10
класс 34 ч – 1 ч. в неделю

11 класс 34 ч – 1 ч. в неделю

Учитель
1Король Марина Сергеевна
1

Программа разработана в соответствии и на основе:

·
федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования /Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2014.  – (Стандарты второго
поколения);
·
авторской программы Д.Ф.Айвазяна (Математика 10-11 классы.
Решение уравнений и неравенств с параметрами: элективный курс / авт.-сост.
Д.Ф.Айвазян.  Волгоград:
Учитель, 2009.204 с).

I. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА.
Программа
обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной
программы основного среднего образования:

·
иметь представление о:
1. линейных
уравнениях и неравенствах с параметрами;
2. квадратных
уравнениях и неравенствах с параметрами;
3.
показательных, логарифмических, рациональных    уравнениях и неравенствах с
параметрами;
 4.
тригонометрических уравнениях и неравенствах с параметрами;
 5.
выражениях с модулями и параметрами.
·
знать:
              1. аналитический методы решения уравнений и
неравенств с параметрами;
              2. графические методы решения;
              3. необходимые и достаточные условия в задачах с
параметрами.
·
уметь:
                     решать линейные, квадратные, рациональные,
иррациональные, тригонометрические, логарифмические и показательные уравнения и
неравенства с параметрами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Коммуникативные:

договариваться и
     приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации
     столкновения интересов; контролировать действие партнера; управлять своим
     поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);
принимать
     коллективные решения;
формировать
     коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по
     данной теме; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,
     находить в  тексте информацию, необходимую для решения, определять цели и
     функции участников, способы взаимодействия;
развивать умение
     точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в
     процессе дискуссии;
учитывать разные
     мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
     учиться критично относиться к своему мнению , признавать ошибочность
     своего мнения и корректировать его;
 обмениваться
     знаниями между одноклассниками для принятия эффективных совместных
     решений;
  слушать
     других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
     ;
способствовать
     формированию научного мировоззрения учащихся.

Регулятивные:

оценивать весомость
     приводимых доказательств и рассуждений;
обнаруживать и
     формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы;
     учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
формировать
     постановку учебной задачи на основе соотнесения того , что уже известно и
     усвоении учащимися, и того , что еще неизвестно; вносить необходимые
     коррективы в действие после его завершения на основе учета сделанных
     ошибок,  намечать способы их устранения;
определять
     последовательность промежуточных действий с учетом конечного результата,
     составлять план;
осуществлять
     итоговый и пошаговый контроль;
удерживать цель
     деятельности до получения ее результата, контролировать в форме сравнения
     способ действия и его результат с заданным эталоном;
 осознавать учащимся
     уровень и качество усвоения результата;
способность к
     мобилизации  сил и энергии , к волевому усилию в преодолении препятствий.

Познавательные:

проводить сравнение
     и классификацию по заданным критериям;
строить речевое
     высказывание в устной и письменной форме;
использовать поиск
     необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием
     учебной литературы;
уметь выделять
     существенную информацию из текстов разных видов;
произвольно и
     осознанно владеть общим приемом решений;
формировать умение
     выделять закономерность;
 устанавливать
     причинно-следственные связи и зависимости между объектами;
использовать модели
     и схемы для решения учебных задач при подготовке к ЕГЭ;
 ориентироваться на
     разнообразие способов решения задач при подготовке к ЕГЭ;
осуществлять выбор
     наиболее эффективных способов решения задач при подготовке к ЕГЭ.

II.Содержание элективного курса

  10 класс

Введение.
Понятие уравнений с параметрами. Первое знакомство с уравнениями с параметром –
1 ч.

Тема
1. Линейные уравнения, их системы и неравенства с параметром – 22 ч.
Линейные
уравнения с параметром. Алгоритм решения линейных уравнений с параметром. Решение
линейных уравнений с параметрами. Зависимость количества корней в зависимости
от коэффициентов а и b. Решение уравнений с параметрами при
наличии дополнительных условий к корням уравнения. Решение уравнений с
параметрами, приводимых к линейным. Линейные неравенства с параметрами. Решение
линейных неравенств с параметрами. Классификация систем линейных уравнений по
количеству решений (неопределенные, однозначные, несовместные). Понятие
системы с параметрами. Алгоритм решения систем линейных уравнений с
параметрами. Параметр и количество решений системы линейных уравнений.

Тема
2. Квадратные уравнения и неравенства – 11 ч.
Понятие
квадратного уравнения с параметром. Алгоритмическое предписание решения
Квадратных уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений с параметрами.
Зависимость, количества корней уравнения от коэффициента а и дискриминанта.
Решение с помощью графика. Применение теоремы Виета при решении квадратных
уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений с параметрами при наличии
дополнительных условий к корням уравнения. Расположение корней квадратичной
функции относительно заданной точки. Задачи, сводящиеся к исследованию
расположения корней квадратичной функции. Решение квадратных уравнений с
параметром первого типа («для каждого значения параметра найти все решения
уравнения»). Решение квадратных уравнений второго типа («найти все значения
параметра, при каждом из которых уравнение удовлетворяет заданным условиям»).
Решение квадратных неравенств с параметром первого типа. Решение квадратных
неравенств с параметром второго типа.

11 класс

Тема
1. Квадратные уравнения и неравенства – 16 ч.
Понятие
квадратного уравнения с параметром. Алгоритмическое предписание решения
Квадратных уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений с параметрами.
Зависимость, количества корней уравнения от коэффициента а и дискриминанта.
Решение с помощью графика. Применение теоремы Виета при решении квадратных
уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений с параметрами при наличии
дополнительных условий к корням уравнения. Расположение корней квадратичной
функции относительно заданной точки. Задачи, сводящиеся к исследованию
расположения корней квадратичной функции. Решение квадратных уравнений с
параметром первого типа («для каждого значения параметра найти все решения
уравнения»). Решение квадратных уравнений второго типа («найти все значения
параметра, при каждом из которых уравнение удовлетворяет заданным условиям»).
Решение квадратных неравенств с параметром первого типа. Решение квадратных
неравенств с параметром второго типа.

Тема
2. Аналитические и геометрические приемы решения задач с параметрами – 12 ч.
Использование
графических иллюстраций в задачах с параметрами. Использование ограниченности
функций, входящих в левую и правую части уравнений и неравенств. Использование
симметрии аналитических выражений. Метод решения относительно параметра.
Применение равносильных переходов при решении уравнений и неравенств с
параметром.
Тема
3. Решение различных видов уравнений и неравенств с параметрами – 6 ч.
Решение
тригонометрических уравнений, неравенств с параметром. Решение логарифмических
уравнений, неравенств с параметром. Решение иррациональных уравнений,
неравенств с параметром.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ.

Класс: 10

Раздел

Кол-во
часов

Темы

Кол-во
  часов

Основные
  виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий)

Введение.
  Понятие уравнений с параметрами. Первое знакомство с уравнениями с
  параметром.

1

Понятие
  уравнения с параметрами

1

-выполнять
  необходимые преобразования при решении уравнений с параметрами
-решать уравнения с параметрами по алгоритму

Линейные
  уравнения, их системы и неравенства с параметром.

22

Линейные уравнения с параметрами. Зависимость
  количества корней от значения коэффициентов aи b.

1

-выполнять
  необходимые преобразования при решении линейных уравнений и неравенств с
  параметрами

-решать линейные уравнения с параметрами по алгоритму
-решать неравенства с
  параметрами
  по алгоритму
-выполнять
  необходимые преобразования при решении систем линейных уравнений и неравенств с
  параметрами

-решать системы линейных
  уравнений с параметрами
  по алгоритму

Алгоритм решения линейных уравнений с параметром.

1

Применение алгоритма решения линейных уравнений с
  параметром.

1

Решение линейных уравнений с параметрами.

1

Линейные уравнения с дополнительными условиями к
  корням уравнения.

1

Решение линейных уравнений с параметрами при наличии
  дополнительных условий с корнями уравнения.

1

Уравнения с параметрами, приводимые к линейным.

1

Решение уравнений с параметрами, приводимых к
  линейным.

1

Классификация систем линейных уравнений по
  количеству решений.

1

Понятие системы линейных уравнений с параметрами.

1

Алгоритм решения систем линейных уравнений с
  параметрами.

1

Применение алгоритма решения систем линейных
  уравнений (с двумя переменными) с параметрами.

1

Решение систем линейных уравнений (с двумя
  переменными) с параметрами.

1

Решение линейных уравнений и систем линейных
  уравнений, содержащих параметры.

1

Контрольная работа по теме «Линейные
  уравнения и системы линейных уравнений с параметрами»

1

Линейные неравенства с параметрами.

1

Решение линейных неравенств с параметрами.

1

Решение линейных неравенств с параметрами с помощью
  графической интерпретации.

1

Системы линейных неравенств с одной переменной, содержащих
  параметры.

1

Алгоритм решения систем линейных неравенств с одной
  переменной, содержащих параметры.

1

Решение систем неравенств с одной переменной,
  содержащих параметры.

1

Решение линейных неравенств с параметрами и систем
  неравенств с одной переменной, содержащих параметры.

1

Квадратные
  уравнения и неравенства

11

Понятие
  квадратного уравнения с параметром.

1

-выполнять
  необходимые преобразования при решении квадратных уравнений и неравенств с
  параметрами

-решать квадратные уравнения с параметрами по алгоритму
-
  решать квадратные уравнений первого типа
-решать квадратные
  неравенства с параметрами по алгоритму
- уметь применять
  теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметром
-
  решать уравнения с параметрами, приводимые к квадратным
-
  решать задачи по теме «Квадратные уравнения с параметрами»

Алгоритм решения
  квадратных уравнений с параметром.

1

Решение
  квадратных уравнений с параметрами.

1

Решение
  квадратных уравнений с параметром первого типа.

1

Применение
  теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметром.

1

Расположение
  корней квадратичной функции относительно заданной точки.

1

Использование
  теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметрами.

1

Уравнения с
  параметрами, приводимые к квадратным.

1

Решение
  уравнений с параметрами, приводимых к квадратным.

1

Решение
  квадратных уравнений с параметрами.

1

Решение задач по
  теме «Квадратные уравнения с параметрами»

1

Класс: 11

Квадратные
  уравнения и неравенства

16

Квадратные
  уравнения с параметрами с дополнительными условиями к корням уравнения.

1

-выполнять
  необходимые преобразования при решении квадратных уравнений и неравенств с
  параметрами

-решать квадратные уравнения с параметрами при наличии
  дополнительных условий к корням уравнения
-
  решать квадратные уравнения второго типа
-решать квадратные
  неравенства с параметрами по алгоритму
-
  решать уравнения с параметрами, приводимые к квадратным
- решать задачи
  по теме «Квадратные уравнения с параметрами»
-
  решать квадратные неравенства первого типа
-
  решать квадратные неравенства второго типа
-
  решать квадратные неравенства методом интервалов

Решение
  квадратных уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к
  корням уравнения.

1

Расположение
  корней квадратного уравнения  в зависимости от параметра.

1

Решение
  квадратных уравнений второго типа.

1

Взаимное
  расположение корней двух квадратных уравнений.

1

Задачи,
  сводящиеся к исследованию расположения корней квадратичной функции.

1

Решение задач по
  теме «Квадратные уравнения с параметрами»

1

Контрольная
  работа по теме «Квадратные уравнения с параметрами»

1

Квадратные
  неравенства с параметром.

1

Алгоритм решения
  квадратных неравенств.

1

Решение
  квадратных неравенств.

1

Решение
  квадратных неравенств с параметром первого типа.

1

Решение
  неравенств методом интервалов.

1

Решение
  квадратных неравенств с параметром второго типа.

1

Нахождение
  заданного количества решений уравнения или неравенства.

1

Аналитические
  и геометрические приемы решения задач с параметрами

12

Графический метод решения задач с параметрами.

1

-
  использовать графические иллюстрации в задачах с параметрами
-
  применять графический метод при решении задач с параметрами
-
  применять понятие «пучок прямых на плоскости»
-
  использовать симметрии аналитических выражений
-
  использовать метод решения относительно параметра
-
  использовать метод оценок и экспериментальных свойств функции
-
  применять равносильный переход при решении уравнений и неравенств с
  параметром

Использование графических иллюстраций в задачах с
  параметрами.

1

Применение графического метода при решении задач с
  параметрами.

1

Применение понятия «пучок прямых на плоскости».

1

Фазовая плоскость.

1

Использование симметрии аналитических выражений.

1

Метод решения относительно параметра.

1

Решение относительно параметра.

1

Область определения помогает решать задачи с
  параметрами.

1

Использование метода оценок и экспериментальных
  свойств функции.

1

Равносильность при решении задач с параметрами.

1

Применение равносильных переходов при решении
  уравнений и неравенств с параметром.

1

Решение
  различных видов уравнений и неравенств с параметрами

6

Решение
  тригонометрических уравнений и неравенств.

1

-выполнять
  необходимые преобразования при решении тригонометрических уравнений и неравенств с
  параметрами

-решать тригонометрические
  уравнения с параметрами по алгоритму
-решать показательные уравнения с параметрами по алгоритму
-решать логарифмические уравнения с параметрами по алгоритму
-решать иррациональные уравнения с параметрами по алгоритму

Решение
  показательных уравнений и неравенств.

1

Решение
  логарифмических уравнений и неравенств.

1

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств.

1

Решение
  различных видов уравнений и неравенств с параметрами.

1

Обобщающий урок.

1

СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
                                                                                Заместитель
директора по УВР
методического
объединения                                         _________
_________ Г.Г. Завгородняя
учителей
естественно-математического                                                  _____
августа 2019 г.
цикла МБОУ СОШ №
48
от _____ августа
2019 года № 1
_________________
М.И. Кармазина

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по УВР
________________Г.Г. Завгородняя
«___»  ____________ 2019 года

Славянский район
ст. Черноерковская
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 48
имени полковника
пограничной службы ФСБ России
Сокола Владимира
Павловича
станицы
Черноерковской
муниципального
образования Славянский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по элективному
курсу «Решение уравнений и неравенств с параметрами»
Класс  1___________________10            ____________________________________
Учитель
1Король Марина Сергеевна1
Количество
часов: всего 34 ч; в неделю 1 час;

Планирование
составлено на основе рабочей программы Король Марины Сергеевны, утвержденной
решением педагогического совета, от 27 августа 2019 года протокол №1
В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего
образования
Планирование
составлено на основе
-авторской
программы
Д.Ф.Айвазяна (Математика 10-11 классы. Решение уравнений и неравенств с
параметрами: элективный курс / авт.-сост. Д.Ф.Айвазян.  Волгоград:
Учитель, 2009.204 с).
-Основной
образовательной программы для 10-11 классов на 2019 – 2020 учебный год МБОУ СОШ
№48 им. полковника пограничной службы ФСБ России Сокола Владимира Павловича ст.
Черноерковской муниципального образования Славянский район.

Календарно-тематическое
планирование учебного материала по элективному курсу «Решение уравнений и
неравенств с параметрами»10 класс (всего 34 часа; в неделю 1 час).

Номер
  урока

Содержание
  (разделы, темы)

Кол-во
  часов

Даты
  проведения

Материально-техническое
  оснащение

Универсальные
  учебные действия (УУД), проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия

план

факт

Введение.
  Понятие уравнений с параметрами. Первое знакомство с уравнениями с
  параметром.

1 ч

1

Понятие
  уравнения с параметрами.

1 ч.

Презентация
  «Уравнения с параметрами»

Коммуникативные: представлять
  конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; уметь (или
  развивать способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Регулятивные:
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; самостоятельно формулировать
  познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
Познавательные: проводить
  анализ способов решения уравнений с параметром

Линейные
  уравнения, их системы и неравенства с параметром.

22 ч

2

Линейные
  уравнения с параметрами. Зависимость количества корней от значения
  коэффициентов aи b.

1 ч.

Презентация
  «Линейные уравнения с параметром»

Коммуникативные: интересоваться
  чужим мнением и высказывать свое; устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
  прежде чем принимать
решение и делать выбор; с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: осуществлять
  синтез
как составление целого из частей

3

Алгоритм решения
  линейных уравнений с параметром.

1 ч.

Схема 1. «Решение
  линейных уравнений»

Коммуникативные: разрешать
  конфликты — выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать
  альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и
  реализовывать его.
Регулятивные: формировать
  целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритмы действий.
Познавательные: создавать
  и преобразовывать модели и схемы для решения задач

4

Применение
  алгоритма решения линейных уравнений с параметром.

1 ч.

Схема 1.
  «Решение линейных уравнений»

Коммуникативные: переводить
  конфликтную ситуацию в логический план и разрешать
  ее как задачу через анализ ее условий;
  демонстрировать способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные
  отношения взаимопонимания.
Регулятивные: определять
  последовательность промежуточных целей с учетом
  конечного результата; предвосхищать временные характеристики достижения результата (отвечать на вопрос «когда будет
  результат?»)
Познавательные: восстанавливать
  предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
  упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной информации

5

Решение линейных
  уравнений с параметрами.

1 ч.

Схема 1. «Решение
  линейных уравнений»

Коммуникативные: осуществлять
  совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе
  прогнозирования.
Регулятивные: вносить
  коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
  реального действия и его результата.
Познавательные: выделять
  и формулировать познавательную цель; выражать смысл ситуации различными
  средствами (рисунки, символы, схемы,
знаки)

6

Линейные
  уравнения с дополнительными условиями к корням уравнения.

1 ч.

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность, осуществлять контроль и коррекцию хода и
  результатов деятельности
Регулятивные: оценивать
  достигнутый результат.
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи выбирать основания и
  критерии для сравнения, сериации, классификации объектов

7

Решение линейных
  уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий с корнями
  уравнения.

1 ч.

Коммуникативные: осуществлять
  совместое целеполагание и планирование общих способов работы на основе
  прогнозирования.
Регулятивные: формулировать
  познавательную цель и строить действия в соответствии с ней; использовать
  различные ресурсы для достижения цели.
Познавательные: развивать
  навыки познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
  мыслительных процессов

8

Уравнения с
  параметрами, приводимые к линейным.

1 ч.

Коммуникативные: слушать
  и слышать
друг друга; уметь представлять конкретное
  содержание и сообщать его в письменной и
  устной форме.
Регулятивные: принимать
  познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий,
  регулировать
весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи.
Познавательные: выводить
  следствия
из имеющихся в условии задачи данных

9

Решение
  уравнений с параметрами, приводимых к линейным.

1 ч.

Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: формировать
  постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: уметь
  устанавливать аналогии

10

Классификация
  систем линейных уравнений по количеству решений.

1 ч.

Презентация
  «Системы линейных уравнений с параметрами»

Коммуникативные: уметь
  точно и грамотно выражать свои мысли.
Регулятивные: формировать
  целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: использовать
  знаково-символические средства; моделирование

11

Понятие системы
  линейных уравнений с параметрами.

1 ч.

Схема 2. «Зависимость
  количества решений системы линейных уравнений от коэффициентов системы»

Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: формировать
  целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность
  необходимых операций (алгоритм действий).
Познавательные: уметь
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков

12

Алгоритм решения
  систем линейных уравнений с параметрами.

1 ч.

Схема 2. «Зависимость
  количества решений системы линейных уравнений от коэффициентов системы»

Коммуникативные: определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
  работы.
Регулятивные: обнаруживать
  и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы.
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач

13

Применение алгоритма
  решения систем линейных уравнений (с двумя переменными) с параметрами.

1 ч.

Схема 2. «Зависимость
  количества решений системы линейных уравнений от коэффициентов системы»

Коммуникативные: воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
  необходимую для решения.
Регулятивные: формировать
  постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: уметь
  осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

14

Решение систем
  линейных уравнений (с двумя переменными) с параметрами.

1 ч.

Схема 2. «Зависимость
  количества решений системы линейных уравнений от коэффициентов системы»

Коммуникативные: формировать
  коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по
  данной теме.
Регулятивные: формировать
  целевые установки учебной деятельности; выстраивать последовательность
  необходимых операций.
Познавательные: произвольно
  и осознанно овладевать общим приемом решения задач

15

Решение линейных
  уравнений и систем линейных уравнений, содержащих параметры.

1 ч.

Коммуникативные: осуществлять
  совместную деятельность в группах; задавать вопросы с целью получения
  необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с
  учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Регулятивные: принимать
  познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий,
  регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования
  познавательной задачи.
Познавательные: выделять
  существенную информацию из текстов разных видов

16

Тест «Линейные
  уравнения и системы линейных уравнений с параметрами»

1 ч.

Коммуникативные: развивать
  умение обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осуществлять
  контроль деятельности («что сделано») и пошаговый контроль («как выполнена
  каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Познавательные: ориентироваться
  на разнообразие способов решения задач

17

Линейные
  неравенства с параметрами.

1 ч.

Презентация
  «Линейные неравенства с параметрами»

Коммуникативные: определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
  работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: самостоятельно
  формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
Познавательные: устанавливать
  аналогии

18

Решение линейных
  неравенств с параметрами.

1 ч.

Схема 3.
  «Решение неравенства »

Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.
Познавательные: произвольно
  и осознанно владеть общим приемом решения задач

19

Решение линейных
  неравенств с параметрами с помощью графической интерпретации.

1 ч.

Коммуникативные: описывать
  содержание совершаемых действий.
Регулятивные: осознавать
  качество и уровень усвоения; оценивать достигнутый результат.
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

20

Системы линейных
  неравенств с одной переменной, содержащих параметры.

1 ч.

Коммуникативные: развивать
  умение использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме; уметь
  (или развивать способность) с помощью вопросов добывать недостающую
  информацию.
Регулятивные: определять
  новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: применять
  методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

21

Алгоритм решения
  систем линейных неравенств с одной переменной, содержащих параметры.

1 ч.

Коммуникативные: стремиться
  устанавливать доверительные отношения взаимопонимания; использовать
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
  побуждений.
Регулятивные: самостоятельно
  формулировать познавательную цель и строить план действия в соответствии с
  ней.
Познавательные: использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни

22

Решение систем
  неравенств с одной переменной, содержащих параметры.

1 ч.

Коммуникативные: осуществлять
  совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебно-
  познавательных задач, задавать уточняющие вопросы; формулировать собственные
  мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные: адекватно
  оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их
  причины и пути преодоления.
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

23

Решение линейных
  неравенств с параметрами и систем неравенств с одной переменной, содержащих
  параметры.

1 ч.

Схема 3.
  «Решение неравенства »

Коммуникативные: с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: осознавать
  качество и уровень усвоения.
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Квадратные
  уравнения и неравенства

11 ч

24

Понятие
  квадратного уравнения с параметром.

1 ч.

Презентация
  «Квадратное уравнение с параметром»

Коммуникативные: определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
  работы; обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: составлять
  план последовательности действий; формировать способность к волевому усилию
  в преодолении препятствий.
Познавательные: уметь
  осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

25

Алгоритм решения
  квадратных уравнений с параметром.

1 ч.

Коммуникативные: формировать
  коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по
  данной теме.
Регулятивные: осознавать
  учащимся уровень и качество усвоения результата.
 Познавательные: произвольно
  и осознанно владеть общим приемом решения задач

26

Решение
  квадратных уравнений с параметрами.

1 ч.

Коммуникативные: управлять
  поведением партнера – убеждать его, контролировать, корректировать и
  оценивать его действия.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.
Познавательные: произвольно
  и осознанно овладевать общим приемом решения задач

27

Решение
  квадратных уравнений с параметром первого типа.

1 ч.

Коммуникативные:
  искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать
  решение и реализовывать его.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: осуществлять
  сравнение и классификацию по заданным критериям

28

Применение
  теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметром.

1 ч.

Презентация «Теорема
  Виета при решении квадратных уравнений с параметром»

Коммуникативные: развивать
  умение обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: корректировать
  деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
  ошибок, намечать способы их устранения.
Познавательные: ориентироваться
  на разнообразие способов решения задач

29

Расположение
  корней квадратичной функции относительно заданной точки.

1 ч.

Коммуникативные: управлять
  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: формировать
  способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию в
  преодолении препятствий.
Познавательные: произвольно
  и осознанно владеть общим приемом решения задач

30

Использование
  теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметрами.

1 ч.

Коммуникативные: осуществлять
  совместную деятельность в группах; задавать вопросы с целью получения
  необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с
  учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Регулятивные: принимать
  познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий,
  регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования
  познавательной задачи.
Познавательные: выделять
  существенную информацию из текстов разных видов

31

Уравнения с
  параметрами, приводимые к квадратным.

1 ч.

Коммуникативные: развивать
  умение обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осуществлять
  контроль деятельности («что сделано») и пошаговый контроль («как выполнена
  каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Познавательные: ориентироваться
  на разнообразие способов решения задач

32

Решение
  уравнений с параметрами, приводимых к квадратным.

1 ч.

Коммуникативные: определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
  работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: самостоятельно
  формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
Познавательные: устанавливать
  аналогии

33

Решение
  квадратных уравнений с параметрами.

1 ч.

Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.
Познавательные: произвольно
  и осознанно владеть общим приемом решения задач

34

Решение задач по
  теме «Квадратные уравнения с параметрами»

1 ч.

Коммуникативные: описывать
  содержание совершаемых действий.
Регулятивные: осознавать
  качество и уровень усвоения; оценивать достигнутый результат.
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по УВР
________________Г.Г.
Завгородняя
«___»  ____________ 2018  года

Славянский район
ст. Черноерковская
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 48
имени полковника
пограничной службы ФСБ России
Сокола Владимира
Павловича
станицы
Черноерковской
муниципального
образования Славянский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по элективному
курсу «Решение уравнений и неравенств с параметрами»
Класс  1___________________11
____________________________________
Учитель
1Король Марина Сергеевна1
Количество
часов: всего 34 ч; в неделю1час;

Планирование
составлено на основе рабочей программы Король Марины Сергеевны, утверждено на
педагогическом совете школы от 31.08.2016 г., протокол № 1
Программа разработана на основе авторской программы
Д.Ф.Айвазяна (Математика 10-11 классы. Решение уравнений и неравенств с
параметрами: элективный курс / авт.-сост. Д.Ф.Айвазян.  Волгоград:
Учитель, 2009.204 с).
Основной
образовательной программы для 10-11 классов на 2015 – 2016 учебный год МБОУ СОШ
№48 им. полковника пограничной службы ФСБ России Сокола Владимира Павловича ст.
Черноерковской муниципального образования Славянский район.

№ урока

Содержание материала (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

план

факт

Квадратные
  уравнения и неравенства (16 ч.)

1

Квадратные
  уравнения с параметрами с дополнительными условиями к корням уравнения.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

2

Решение
  квадратных уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к
  корням уравнения.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

3

Расположение
  корней квадратного уравнения  в зависимости от параметра.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

4

Решение
  квадратных уравнений второго типа.

1 ч.

Печатные, технические
  и программные средства обучения

5

Взаимное
  расположение корней двух квадратных уравнений.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

6

Задачи,
  сводящиеся к исследованию расположения корней квадратичной функции.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

7

Решение задач по
  теме «Квадратные уравнения с параметрами»

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

8

Контрольная
  работа по теме «Квадратные уравнения с параметрами»

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

9

Квадратные
  неравенства с параметром.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

10

Алгоритм решения
  квадратных неравенств.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

11

Решение
  квадратных неравенств.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

12

Решение
  квадратных неравенств с параметром первого типа.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

13

Решение
  неравенств методом интервалов.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

14

Решение
  квадратных неравенств с параметром второго типа.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

15

Нахождение
  заданного количества решений уравнения или неравенства.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

16

Решение
  квадратных уравнений и неравенств с параметрами.

1 ч.

Печатные,
  технические и программные средства обучения

Аналитические и
  геометрические приемы решения задач с параметрами (12 ч.)

17

Графический
  метод решения задач с параметрами.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

18

Использование
  графических иллюстраций в задачах с параметрами.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

19

Применение
  графического метода при решении задач с параметрами.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

20

Применение
  понятия «пучок прямых на плоскости».

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

21

Фазовая
  плоскость.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

22

Использование
  симметрии аналитических выражений.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

23

Метод решения
  относительно параметра.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

24

Решение
  относительно параметра.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

25

Область
  определения помогает решать задачи с параметрами.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

26

Использование
  метода оценок и экспериментальных свойств функции.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

27

Равносильность
  при решении задач с параметрами.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

28

Применение
  равносильных переходов при решении уравнений и неравенств с параметром.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

Решение
  различных видов уравнений и неравенств с параметрами (6 ч.)

29

Решение
  тригонометрических уравнений и неравенств.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

30

Решение
  показательных уравнений и неравенств.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

31

Решение
  логарифмических уравнений и неравенств.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

32

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

33

Решение
  различных видов уравнений и неравенств с параметрами.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

34

Обобщающий урок.

1 ч.

Печатные, технические и
  программные средства обучения

file_name: рпРешение уравнений 10-11 кл.docx 2016.docx

alt: I . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; ф…

alt: III . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: III . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: СОГЛАСОВАНО заместитель директора по

alt: Познавательные : создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач 4Применение алгоритма решения линейных уравнений с параметром

alt: Познавательные: уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям 14Решение систем линейных уравнений (с двумя переменными) с параметрами

alt: Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач 19Решение линейных неравенств с параметрами с помощью графической интерпретации

alt: Схема 3. «Решение неравенства »

alt: Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач 29Расположение корней квадратичной функции относительно заданной точки

alt: СОГЛАСОВАНО заместитель директора по

alt: Решение относительно параметра

title: Рабочая программа элективного курса Решение уравнений и неравенства с параметрами ФГОС 10-11 классы


extracted_text:
Урок № 47       от 25.10.21
учителя Шимек  Натальи  Викторовны
Тема урока: Понятие корня степени n.
Цель урока: повторить и систематизировать знания
учащихся о квадратном корне;  понятие корня степени n.;умеют
находить корни степени n.
УУД
     Предметные: знают понятие корня степени n, что не существует корня четвертой степени из
отрицательного числа; умеют находить корни степени n.
     Регулятивные: различают способ и результат
действия.
     Познавательные: проводят сравнение  и классификацию
по заданным критериям
     Коммуникативные: договариваются и приходят к
общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
Тип урока: обобщение знаний
Оборудование: тетрадь, учебник, раздаточный материал

Ход урока:
1.      Организационный
этап.
Приветствие, записать число, классная
работа, отметить отсутствующих.
2.      Постановка
темы, цели, задачи.
Сообщение темы и цели урока
3.      Актуализация
знаний
Корнем n-ой степени
из числа b называют такое число а(если оно
существует), n-ая степень
которого равна b.
 Мы уже знаем, что корень 2-й степени мы называем квадратным
корнем, корень 3-й степени – кубическим, и далее корень четвертой степени,
пятой степени и т.д.
Существуют ли корни четных степеней из отрицательных чисел? Не
существует корня четвертой степени из отрицательного числа, почему?
4.      Работа
по теме урока.
№ 3.32, №3.33 из учебника
5.      Самостоятельная
работа

6.      Домашнее
задание
По карточке противоположный вариант
7.      Итог
урока. Рефлексия.

       1. Что называют корнем n-ой
степени из числа  b?
       2.                           квадратным корнем?
        3. Каким должно быть подкоренное выражение у корня
чётной степени?

file_name: конспект урока.docx

alt: Урок № 47 от 25.10.21 учителя

title: Конспект урока " Понятие корня степени n." 9 кл


extracted_text:
Анализ  по
математике
за 3 четверть 2016-2017
учебный год

Класс – 2 «Б»
Дата проведения
работы – 16.03.2017г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
классе 25
Работу
выполняли:
24
Отсутствовали:
С (болеет)

Кол-во
учащихся
  в классе

Писали
  работу

Получили
  оценку за контрольную работу

Качество
  знаний %

Средний
  балл

Успеваемость
  %

5

4

3

2

25
  +1

24

4

13

4

3

  70.83 %

  3.75

  87.5 %

«5»-
«4»-
«3»-
«2»-

В
ходе выполнения контрольной работы были допущены ошибки:

1.     Решение задачи - 13
человек
(фамилии детей – ошибка в расчетах)

2.     Отрезок – 5
человека
(  )

3.     Вычисления в
столбик  - 14 человек
(    - одна ошибка)

4.     Уравнения - 9
человек
(   )

Рекомендации
по результатам работы
Повторить
выполнение вычислений в пределах 100.
Повторить
решение задач разными способами.
Повторить
состав чисел до 10, 20.
Повторить
начертание отрезков.
Повторить
единицы измерений.

Обратить
особое внимание
на  ….
Продолжить
работу по математике дополнительно.

Классный
руководитель: _______________________

title: Анализ контрольной работы по математике  за 3 четверть 2 класс


extracted_text:
СТРУКТУРА
И РЕЖИМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭС
Типичная ЭС состоит из следующих основных компонентов:
решателя (интерпретатора), рабочей памяти (РП), называемой также базой данных
(БД), базы знаний (БЗ), компонентов приобретения знаний, объяснительного и
диалогового компонентов.
База данных предназначена для хранения исходных и
промежуточных данных решаемой в текущий момент задачи. Этот термин совпадает по
названию, но не по смыслу с термином, используемым в информационно-поисковых
системах (ИПС) и системах управления базами данных (СУБД) для обозначения всех
данных, хранимых в системе.
База знаний в ЭС предназначена для хранения
долгосрочных данных, описывающих рассматриваемую область (а не текущих данных)
и правил, описывающих целесообразные преобразования данных этой области.
Решатель, используя исходные данные из РП и знания из
БЗ, формирует такую последовательность правил, которые, будучи примененными к
исходным данным, приводят к решению задачи.
Объяснительный компонент объясняет, как система
получила решение задачи (или почему она не получила решения) и какие знания она
при этом использовала, что облегчает эксперту тестирование системы и повышает
доверие пользователя к полученному результату, i
Диалоговый компонент ориентирован на организацию
дружелюбного общения со всеми категориями пользователей как в ходе решения
задач, так и приобретения знаний, объяснения результатов работы.
В разработке ЭС участвуют представители следующих
специальностей: эксперт в той проблемной области, задачи которой будет решать
ЭС; инженер по знаниям - специалист по разработке ЭС; программист - специалист
по разработке инструментальных средств (ИС).
Необходимо отметить, что отсутствие среди участников
разработки инженера по знаниям (т.е. его замена программистом) либо приводит к
неудаче процесс создания ЭС, либо значительно удлиняет его. Эксперт определяет
знания (данные и правила), характеризующие проблемную область, обеспечивает
полноту и правильность введения в ЭС знаний.
Инженер по знаниям помогает эксперту выявить и
структурировать знания, необходимые для работы ЭС, осуществляет выбор того ИС,
которое наиболее подходит для данной проблемной области, и определяет способ
того представления знаний в этом ИС, выделяет и программирует (традиционными
средствами) стандартные функции (типичные для данной проблемной области),
которые будут использоваться в правилах, вводимых экспертом.
Программист разрабатывает ИС, содержащее в пределе все
основные компоненты ЭС, осуществляет сопряжение ИС с той средой, и которой оно
будет использовано.
Экспертная система работает в двух режимах:
приобретения знаний и решения задач.
В режиме приобретения знаний общение с ЭС
осуществляется через посредничество инженера по знаниям. Эксперт описывает
проблемную область в виде совокупности данных и правил. Данные определяют
объекты, их характеристики и значения, существующие в области экспертизы.
Правила определяют способы манипулирования данными, характерные для
рассматриваемой проблемной области.
Эксперт, используя компонент приобретения знаний,
наполняет систему знаниями, которые позволяют ЭС в режиме решения
самостоятельно (без эксперта) решать задачи из проблемной области.

Важную роль в режиме приобретения знаний играет
объяснительный компонент. Именно благодаря ему эксперт на этапе тестирования
локализует причины неудачной работы ЭС, что позволяет эксперту целенаправленно
модифицировать старые или вводить новые знания. Обычно объяснительный компонент
сообщает следующее: как правильно используют информацию пользователя; почему
использовались или не использовались данные или правила; какие были сделаны
выводы и т.д. Все объяснения делаются, как правило, на естественном языке или
языке графики.
Отметим, что режиму приобретения знаний при традиционном
подходе к разработке программ соответствуют этапы алгоритмизации,
программирования и отладки, выполняемые программистом. В отличие от
традиционного подхода разработку программ осуществи нет эксперт (с помощью ЭС),
не владеющий программированием, а не  программист.
В режиме консультации общение с ЭС осуществляет
конечный пользователь, которого интересует результат и (или) способ получения
решения. Пользователь в зависимости от назначения ЭС может не быть специалистом
в данной проблемной области, в этом случае он обращается к ЭС за советом, не
умея получить ответ сам, в этом случае он обращается к ЭС, чтобы либо ускорить
процесс получения результата, либо возложить на ЭС рутинную работу. Термин
<пользователь> означает,.. что им является и эксперт, и инженер по
знаниям, и программист. Поэтому, когда хотят подчеркнуть, что речь идет о том,
для кого делалась ЭС, используют термин <конечный пользователь>.
В режиме консультации данные о задаче пользователя
обрабатываются диалоговым компонентом, который выполняет следующие действия:
распределяет роли участников (пользователя и ЭС) и организует их взаимодействие
в процессе кооперативного решения задачи; преобразует данные пользователя о
задаче, представленные на привычном для пользователя языке, на внутренний язык
системы; преобразует сообщения системы, представленные на внутреннем языке, в
сообщения на языке, привычном для пользователя (обычно это ограниченный
естественный язык или язык графики).
После обработки данные поступают в РП. На основе
входных данных в РП, общих данных о проблемной области и правил из БЗ решатель
(интерпретатор) формирует решение задачи.
В отличие от традиционных программ ЭС в режиме решения
задачи не только исполняет предписанную последовательность операций, но и
предварительно формирует ее. Если ответ ЭС не понятен пользователю, то он может
потребовать объяснения, как ответ получен.

alt: СТРУКТУРА И РЕЖИМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

title: СТРУКТУРА И РЕЖИМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭС


extracted_text:
Картотека русских народных игр
для детей 5-7 лет

«Гори ясно»
Цель: упражнять детей в
умении самостоятельно менять направление движения со сменой тембровой окраски
музыки. Воспитывать организованность, развивать ловкость, быстроту.
Ход игры:
Дети стоят в кругу, держась за
руки. В середине ребёнок с платочком в руке.
Все дети идут вправо по кругу,
водящий машет платочком.
Дети останавливаются и хлопают в
ладоши. Водящий скачет внутри круга. С окончанием музыки останавливается и
встает перед двумя стоящими в кругу детьми.
Играющие хором поют считалочку:
«Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло,
Раз, два, три!»
На слова «Раз, два, три!» 3 раза
хлопают в ладоши, а водящий взмахивает платком. После этого выбранные дети
поворачиваются спиной друг к другу и обегают круг. Каждый стремиться прибежать
первым, взять у водящего платочек и высоко поднять его.

«Ворон»
Цель: двигаться в
соответствии с плясовым характером музыки и передавать содержание текста песни.
Уметь расширять и сужать круг. Отрабатывать дробный шаг и разнообразные
знакомые плясовые движения.
Ход игры:
Дети стоят по кругу. Выбирается
заранее один ребёнок, изображающий «ворона». (Он стоит в кругу вместе со всеми)
Ой, ребята, та-ра-ра!
На горе стоит гора,
А на той горе дубок,
А на дубе воронок.
Ворон в красных сапогах,
В позолоченных серьгах.
Черный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Труба точеная,
Позолоченная,
Труба ладная,
Песня складная.
С окончание песни «Ворон»
выбегает из круга, все закрывают глаза, «ворон» обегает круг, дотрагивается до
чьей-нибудь спины, а сам становится в круг.

«Солнце»

Цель: действовать в
соответствии с текстом песни. Ходить по кругу, взявшись за руки, спокойным,
хороводным шагом. Уметь расширять и сужать круг. Учить стремительному бегу.
Ход игры:
Дети стоят по кругу. В центре
«солнце» - ребёнок.
Гори солнце ярче,
- Дети ходят
Лето будет жарче.
- по кругу.
Я зима теплее,                 -
Идут в центр.
А весна милее
- Из центра обратно.
А зима теплее,                 -
В центр.
А весна милее.
- Обратно.

После слов «солнце» (ловишка)
ловит детей.

«Теремок»
Цель: развивать у детей
умение передавать в движении содержание музыкального произведения. Воспитывать
выдержку, выразительность игровых образов.
Ход игры:
Дети стоят, взявшись за руки в
кругу. Заранее выбранные «звери» - Мышка, Лягушка, Лисичка, Зайка и Медведь.
Стоит в поле теремок, теремок.
 Дети («теремок») идут по
Он не низок, не высок, не
высок.      кругу и поют.
Вот по полю, полю мышка бежит,
Мышка бежит за кругом.
У дверей остановилась и
стучит:  Дети останавливаются.
«Кто, кто в теремочке живёт?
Мышка стучит, поёт,
Кто, кто в не высоком живёт?»
вбегает в круг.

Стоит в поле теремок, теремок.
Дети («теремок») идут по
Он не низок, не высок, не
высок.        кругу и поют.
Вот по полю лягушка бежит,
Лягушка прыгает за кругом.
У дверей остановилась и
стучит:   Дети останавливаются.
 «Кто, кто в теремочке живёт?
Лягушка стучит и поёт.
Кто, кто в не высоком живёт?»

Мышка. «Я – Мышка – норушка, а ты
кто?»
Лягушка. «А я – Лягушка –
квакушка»
Мышка. «Иди ко мне жить!»
Таким же образом входят в круг
«Лисичка» и «Зайка». Когда к терему подходит «Медведь», он говорит: «Я Мишка –
всех ловишка» - все звери разбегаются, а Медведь их ловит.

«Сова»
Цель: развивать у детей
способность выразительно передавать игровой образ. Учить двигаться легко,
свободно. Воспитывать  выдержку, внимание. Проявлять творчество.
Ход игры:
Один из играющих изображает
«сову», остальные  –мышей. Сова выкрикивает: «Утро!» Тут же мыши начинают
бегать, скакать, делать различные телодвижения. Сова кричит: «День!»  Мыши
продолжают двигаться. Сова говорит: «Вечер1» Мыши встают в круг, ходят вокруг
совы и поют:
Ах ты, совушка - сова,
Золотая голова.
Что ты ночью не спишь,
Всё на нас глядишь?
Сова говорит: «Ночь!» При этом
слове мыши  мгновенно замирают, не двигаясь. Сова подходит к каждому из
играющих и различными движениями и весёлыми гримасами старается какое-либо
движение, из игры выбывает.

«Чурилки»
Цель: воспитывать
организованность, развивать ловкость, быстроту.
Ход игры:
Играющие выбирают двоих детей.
Одному завязывают платком глаза, другому дают бубен (или колокольчик); затем
ведут вокруг них хоровод и поют:
Колокольцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы.
Диги-диги-диги-дон,
Отгадай, откуда звон?
После этих слов игрок с бубном
начинает звонить и ходить в круге, а жмурка старается его поймать.
Как только жмурка поймает его, их
меняют другие игроки. Игра продолжается.

«Баба - Яга»
Цель: продолжать учить стремительному
бегу, развивать творчество, передавая игровой образ.
Ход игры:
Играющие выбирают Баба – Яга. Она
находится в центре круга. Дети ходят по кругу и поют:
Баба-Яга, костяная нога,,
- Дети ходят
С печки упала, ногу сломала.
  - по кругу.
Пошла в огород, испугала
народ.  - Идут в центр.
Побежала в баньку,
- Из круга обратно.
Испугала зайку.

После песни дети разбегаются,
Баба-Яга ловит детей.

«Медведь»
Цель: развивать
эмоциональное отношение к игре. Вырабатывать у детей выдержку. Продолжать учить
стремительному бегу.
Ход игры:
Один из детей изображает медведя.
Он делает вид, что спит. Дети собирают грибы и ягоды, поют:
У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
Всё на нас глядит.
А потом как зарычит
И за нами побежит.
Медведь встает и начинает
гоняться за детьми.

«Угадай, кто зовёт?»
Цель: развивать у детей
тембровый слух. Упражнять в умении самостоятельно начинать движение и
заканчивать его.
Ход игры:
Дети стоят в кругу. В центре
водящий – «медведь».
Дети идут по кругу и поют:

Медведь, медведь, мы к тебе пришли,
Мы к тебе пришли, медку принесли.

«Медведь» ходит вперевалочку.

Дети протягивают руки вперед,
  ладошками вверх, предлагают медведю мёду.

Медведь, медведь, получай-ка мёд,
Получай-ка мёд, угадай, кто зовёт?

«Медведь» кушает мед.

Медведь закрывает глаза.
Взрослый  предлагает  (показывая на ребенка) позвать медведя. Ребенок, кого
выбрали, говорит: «Медведь», «Медведь» старается угадать того, кто его позвал.

«Репка»
Цель: продолжать учить
спокойному, хороводному шагу и легкому бегу. Воспитывать выдержку,
выразительность игро
Ход игры:
Один из детей изображает медведя.
Он делает вид, что спит. Дети собирают грибы и ягоды, поют:
У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
Всё на нас глядит.
А потом как зарычит
И за нами побежит.
Медведь встает и начинает
гоняться за детьми.

«Сороконожка»
Цель: совершенствовать
умение детей ходить пружинным шагом, высоко поднимая ноги, легко бегать, ходить
топающим шагом. Движения передавать в характере музыки
Ход игры:
Дети встают друг с другом и поют:

Шла сороконожка
По сухой дорожке.
Вдруг закапал дождик: кап!
- Ой, промокнут сорок лап!

- Идут «паровозиком» пружинным шагом.
- лёгкий бег.

Насморк мне не нужен,
Обойду я лужи.
Грязи в дом не принесу,
Каждой лапкой потрясу.

Идут, высоко поднимая ноги

- стоя, трясут правой ногой
- левой ногой

Шла сороконожка
По сухой дорожке
И затопала потом,
- Ой, какой от лапок гром!

- Идут «паровозиком» пружинным шагом.
- Идут топающим шагом

«Ловушка»
Цель: выразительно
передавать содержание музыки. Самостоятельно начинать движение после
вступления. Быстро реагировать на смену регистра, сменой движений. Упражнять в
поскоке, легком беге и простом шаге. Воспитывать выдержку, умение подчиняться
правилам игры, укреплять дружеские, доброжелательные взаимоотношения.
Ход игры:
Играющие стоят в кругу, в разных
местах которого выбирают 5-6 детей. Им дают цветные платочки. Все стоят в общем
кругу.
Дети идут по кругу и поют:

Скок, скок, сапожок,
Выходи-ка на лужок,
То прыжком, то бочком,
Топай, топай каблучком.

Останавливаются. Дети с
платочками выходят в середину круга, двигаются внутри него легким поскоком.
Стоящие по кругу хлопают в ладоши.
Стоящие в кругу

«Обеги круг»

Цель: учить двигаться
спокойным шагом по кругу. Воспитывать внимание, выдержку.
Ход игры:
Дети вместе с воспитателем
становятся в круг. Идут по кругу и поют народную считалку:
Водица, водица,
Студеная быстрица,
Обеги вокруг,
Напои наш луг!
Воспитатель называет двух детей,
стоящих рядом друг с другом. Дети поворачиваются  спиной и бегут в разные
стороны. Каждый старается прибежать на свое место первым.

«Огуречик»

Цель: закрепить навыки
выполнения легких прыжков с продвижением вперед  и легкого стремительного бега.

Ход игры:
Ребенок в шапочке мышки сидит на
стуле в стороне. Напротив него группой стоят дети. Руки у играющих находятся на
поясе. Дети исполняют потешку:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик.
Легкими прыжками продвигаются к
«ловишке». Останавливаются, грозят пальчиком «ловишке» со словами:
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
Мышка бежит за ребятами, стараясь
их догнать.

«Кто у нас хороший?»

Цель: закреплять спокойный
шаг, умение двигаться галопом по кругу, использовать знакомые плясовые
движения.
Ход игры:
Дети стоят в кругу. В центре
«Ванечка». Дети идут по кругу и поют народную песню:

Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Ванечка хороший,
Ванечка пригожий.

Ванечка выполняет пружинку с поворотом.

На коня садится –
Конь завеселится.
Плеточкой помашет –
Конь под ним запляшет.

Машет плеточкой, ходит высоко поднимая ноги.

Мимо сада едет –
Садик зеленеет,
Цветы расцветают,
Пташки распевают.

Двигается по кругу галопом.

К дому подъезжает,
Со коня слезает,
Со коня слезает –
Олечка встречает.

Выбирает девочку.

Пляшут Ванечка с девочкой.
Остальные дети хлопают в ладоши.

«Две тетери»
Цель: Совершенствовать
спокойный шаг по кругу, легкий бег, выразительность рук.
Ход игры:
Играющие стоят в кругу, взявшись
за руки. За кругом двое детей, изображающих тетерев и ребенок – «охотник».
Дети идут по кругу и поют:
Как на нашем на лугу
Стоит чашка творогу..
Останавливаются, поднимают
сцепленные руки вверх. «Взлетают» тетери на слова:
Прилетели две тетери,
Поклевали   -  Тетери
клюют
Улетели … -   Улетают.
Ш-ш-ш-ш   -
Дети имитируют движения веточек,
шумящих на ветру деревьев.
«Охотник» догоняет «тетерев».

«Жучки»

Цель:
Ход игры:
Дети – «жучки» стоят по кругу
(врассыпную). В центре водящий – взрослый или ребенок.  Водящий поет:

По дороге жук, жук,
По дороге черный,
Посмотрите на него –
Вот какой проворный.

Дети бегут на носочках.
«Жуки»  летают.

Он на спинку упал,
Лапками задрыгал,
Крылышками замахал,
Весело запрыгал.

Дети ложатся на спину и перебирают в воздухе ногами и
  руками – «жучки» барахтаются.

По дороге жук, жук,
По дороге черный,
Посмотрите на него –
Вот какой проворный

«Жуки» летают.

С окончанием песни взрослый,
«ловит» жучков. Если «ловишка» ребенок,  ему  напоминают: «Оленька, лови
жучков».

«Васька - кот»
Цель:
Ход игры:
Из числа играющих выбирается «Кот
Васька» и несколько детей «мышат». Все дети становятся в круг. «Кот Васька»
выходит на середину круга, а дети – «мышки» - за кругом.

Ходит Васька серенький,
Хвост пушистый беленький,
Ходит Васька  кот.

Дети идут по кругу вправо.
Васька – влево.

Сядет, умывается,
Лапкой умывается,
Песенки поет.

Дети сужают круг, смотрят, как Васька умывается. С
  окончанием куплета расширяют круг.

Дом неслышно обойдет,
Притаится Васька кот,
Серых мышек ждет.

Дети идут вправо, кот – влево.

Дети делают «ворота». Дети
«мышки» бегают через «ворота», то в круг, то из круга, а «кот Васька» старается
их поймать.

«Подними ладошки»
Цель: развивать умение
выполнять движения по тексту песни, передавать выразительные движения для рук;
воспитывать внимание.
Ход игры:
Дети стоят по кругу и поют:

Подними ладошки выше
И сложи над головой.
Что вышло?
Вышла крыша,
А под крышей мы с тобой!

Дети складывают руки над головой.

Подними ладошки выше
А потом сложи дугой.
Кто же вышел?
Вышли гуси – вот один, а второй другой.

Дети сгибают руки в локтях перед собой, поочередно опуская
  кисти рук.

Подними ладошки выше
И сложи перед собой.
Что же вышло? Вышел мостик,
Мостик крепкий и прямой.

Дети складывают руки перед собой одна на другую
  «полоской».

«У тетушки Натальи»
Цель: закрепить умение
выполнять движения по тексту песни. Выразительно передавать музыкально –
игровые образы.
Ход игры:

У тетушки Натальи
Было семь цыплят            2 раза
Пи-пи, пи-пи-пи!
Так они кричат.               2 раза

Дети идут по кругу.

Присаживаются, сжимаясь в комочек, головки поднимают
  вверх.

У тетушки Натальи
Было семь утят                2 раза
Кря-кря,
  кря-кря-кря!
Так они кричат.               2 раза

Дети удит по кругу.

Руку отводят назад, трясут ими как крылышками, слегка
  наклоняя корпус вперед.

У тетушки Натальи
Было семь гусят              2 раза
Га-га, га-га-га!
Так они кричат.               2 раза

Дети идут по кругу.

Стоя на месте лицом в круг, показывают с помощью кистей
  рук «клювики»

У тетушки Натальи
Было семь котят            2 раза
Мяу-мяу,
  мяу-мяу-мяу!
Так они кричат.               2 раза

Дети идут по кругу.
Переступая пружинно с ноги на ногу, дети вытягивают вперед
  то одну, то другую руку, изображая мягкие лапки.

У тетушки Натальи
Было семь козлят            2 раза
Бе-бе,бе-бе-бе!
Так они кричат.               2 раза

Стоя лицом в круг, изображают рожки (указательные пальцы
  обеих рук подносят к голове)

У тетушки Натальи
Было семь щенят            2 раза
Гав-гав,
  гав-гав-гав!
Так они кричат.               2 раза

Руками показывают возле головы «ушки».

У тетушки Натальи
Было семь внучат            2 раза
Ля-ля, ля-ля-ля!
Так они кричат.               2 раза

Дети хлопают в ладоши.

«Скок - поскок»
Цель: закрепить навыки
выполнения легких прыжков с продвижением вперед, мягкого пружинного шага,
сужения и расширения круга.
Ход игры:

Скок – скок, поскок,
Молодой дроздок.

Продвигаются вперед прыжками.

По водичку пошел,
Молодичку нашел.

Идут мягким шагом.

Молодиченька
Невеличенька.

Сужают круг.

Сама с вершок,
Голова с горшок.

Присаживаются. Расширяют круг бодрым шагом.

Дети стоят по кругу, сложив за
спиной руки ладошка к ладошке, имитируя «хвостик».

«Зайка»
Цель: закрепить умение
выразительно передавать игровой образ, легко прыгать на 2-х ногах, легко,
стремительно бегать.
Ход игры:

Зайка беленький сидит
И ушами шевелит
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.

Сидят.
«Ушки»

Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп – 2 раза
Надо лапочки погреть.

Стоят, хлопают в ладоши.

Зайке холодно стоять,
Надо Зайке поскакать
Скок, скок, скок, скок
Надо Зайке поскакать.

Прыгают на двух ногах.

Взрослый: Зайку кто-то испугал.
 Дети убегают на места.

«Гуси, вы гуси»
Цель:
Ход игры:
Дети делятся на две группы: дети
и «гуси». Они стоят шеренгами лицом друг к другу.
«Волк» и «гусенок» следят в
стороне.

Дети

Гуси, вы гуси,
Серые гуси.

Идут к гусям – 4 шага.
Отходят назад – 4 шага

Гуси

Га-га-га, га-га-га.
Га-га-га, га-га-га.

Идут к детям – 4 шага
Идут обратно – 4 шага

Дети

Где вы бывали,
Кого вы видали?

Идут вперед,
Идут назад

Гуси

Га-га-га, га-га-га.
Га-га-га, га-га-га.

Идут вперед,
Идут назад

Дети

Мы видали волка,
Он нес гусенка.

Идут вперед «Волк с гусенком» пробегают мимо детей. Идут
  назад.

Гуси

Га-га-га, га-га-га.
Га-га-га, га-га-га.

Идут вперед,
Идут назад

Дети

Щиплите вы волка,
Спасайте гусенка.

Идут вперед,
Идут назад

Гуси

Га-га-га, га-га-га.
Га-га-га, га-га-га.

Повторяют движения детей

С окончанием песни «Гуси» бегут
за «волком» и выручают «гусенка».

«Курочки и петушок»
Цель:
Ход игры:

Курочки:

Как у наших у ворот
Петух зернышки клюёт – 2 раза
К себе курочек зовет.

       «Петушок» выходит из дома, помахивая «крыльями» -
  руками ходит по залу, затем останавливается (нашел зернышко) и говорит:

Петушок:

Вы пеструшечки, вы хохлушечки,
Я нашел для вас орех,
Разделю орех на всех
По крупиночке, по восьминочке.
Ку-ка-ре-ку!

       «Курочки» помахивая «крыльями» легко на носочках
  бегут к «петушку» и бегают вокруг него. Затем все приседают и сложив руки
  (ладошки) «клюют» зернышки. «Петушок» встает и кричит:

Петушок:

«Ку-ка-ре-ку!»

Курочки встают и вместе с
петушком уходят домой. С окончанием музыки садятся на насест.

«Угадай, кто зовёт?»
Цель: учить ходить
спокойным шагом по кругу, выразительно передавать игровой образ. Развивать
тембровый слух.
Ход игры:
Дети стоят в кругу. В центре
водящий «медведь». Дети идут по кругу и поют:

Медведь, медведь, мы к тебе пришли.
Мы к тебе пришли, медку принесли.

«Медведь» ходит  вперевалочку.

     Дети протягивают руки вперед, ладошками вверх,
  предлагают «медведю» меду:

Медведь, медведь, получай-ка мед,
Получай-ка мед, угадай, кто зовет?

«Медведь кушает мед».

«Медведь» закрывает глаза.
Взрослый предлагает (показывает)
кому-нибудь из детей позвать «медведя». Ребенок, кого выбрали, говорит: Медведь!
«Медведь» старается угадать того,
кто его позвал.

«Круги»
Цель: закрепить умение
ходить по кругу, узнавать своих товарищей, развивать внимание.
Ход игры:
Выбирается водящий, ему
завязывают глаза. Играющие ходят вокруг водящего, стоящего посередине и поют:
Становися во кружок,
Отгадай, чей голосок.
До кого-нибудь коснись,
Отгадать поторопись.
Играющие останавливаются, а
водящий ощупывает детей и старается кого-нибудь угадать и назвать.
Тот, кого он верно назовет по
имени, идет в круг, становится водящим.

«Золотые ворота»
Цель: совершенствовать
легкий бег, развивать ловкость.
Ход игры:
Участники игры делятся на тех,
кто стоит в кругу, подняв сомкнутые руки. И тех, кто через эти ворота пробегают
цепочкой (или по одному).
Стоящие поют:
Золотые ворота
Пропускают не всегда:
Первый раз прощается,
Второй – запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
«Ворота» закрываются и «ловят»
того, кто остался в них. Оказавшиеся внутри круга, берутся за руки с
образующими круг, увеличивая «ворота».

«Дедушка»
Цель: совершенствовать
ходьбу спокойным шагом по кругу, легкий стремительный бег.
Ход игры:
Выбирается «дедушка», он садится
на стул в центре круга. Все играющие, ходят по кругу и поют:
Уж ты дедушка седой,
Что сидишь ты под водой?
Выглянь на минуточку.
Посмотри хоть чуточку.
Мы пришли к тебе на час,
Ну-ка, тронь попробуй нас.
«Дедушка» встает с места и
начинает ловить играющих, которые убегают на места.

«Колпачок» (паучок)
Цель:
Ход игры:
Выбирают водящего, который
садится на корточки в центре круга. Остальные играющие ходят вокруг него,
взявшись за руки, и поют:

Колпачок, колпачок,
Тоненькие ножки,
Красные сапожки,
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.

      Все бегут к центру, приподнимают водящего, ставят
  его на ноги и снова образуют круг. Хлопая в ладоши, поют:

Танцуй, танцуй,
Сколько хочешь,
Выбирай, кого захочешь!

Водящий кружится с закрытыми глазами.

Водящий выбирает кого-нибудь, не
открывая глаз, и меняется с ним местами.

«Баба-Яга»
Цель: закрепить умение
ходить по кругу спокойным шагом. Подводить к умению выразительно передавать
игровой образ. Закреплять стремительный  легкий бег. Воспитывать выдержку.
Ход игры:
Дети образуют круг. В центре
«Баба-Яга».  Дети идут по кругу, поют:

В тёмном лесе
Есть избушка,
Стоит задом наперед.
В этой маленькой избушке
Бабушка – яга живет.
Нос крючком,
Глаза большие,
Перекошена нога,
Ах ты, Бабушка-Яга.
Уходи, уходи,
Больше к нам не приходи.

Движения
  выполняются по тексту песни.

Баба-Яга:
Стрелка, стрелка, повернись.
А потом остановись.

Баба-Яга встает спиной с тем, на
кого показала стрелка. По команде: 1,2,3. Беги! Обегают круг и возвращаются на
место.

file_name: русские народные игры для детей 5-7 лет.doc

alt: Мимо сада едет – Садик зеленеет,

alt: По дороге жук, жук, По дороге черный,

alt: Что же вышло? Вышел мостик,

alt: По водичку пошел, Молодичку нашел

alt: Кого вы видали? Идут вперед,

title: Русские народные игры для детей 5-7 лет


extracted_text:
Эффективность стиля управления
Успех стиля управления можно оценивать по воздействию
на прибыль и издержки. При оценке надо также использовать критерии, относящиеся
к задачам:
- по разработке продукции,
- организации,
- управлению персоналом (продолжительность
отсутствия, удовлетворенность работой, готовность к перемене работы, чувство
собственного достоинства, творческие качества, инициативность, готовность к
учебе).
Наконец, применение стилей управления имеет
определенные ограничения (правовые, этические, ценности предпринимательства).
Эффективность стилей управления нельзя оценивать вне конкретных ситуаций. При
этом следует учитывать:
- личные качества (представления о ценностях, самосознание,
основная позиция, отношение к риску, роль личных мотивов, авторитет,
производственный и творческий потенциал, уровень образования),
- зависимость от предстоящих задач (содержат ли
они творческие или новаторские элементы, степень сформулированности, наличие
опыта их решения, решаются ли они планово или как внезапно возникающие, должны
ли выполняться индивидуально или в группе, давление сроков),
- организационные условия (степень жесткости
оргструктуры, централизованное и децентрализованное решение задач, количество
инстанций принятия решения, четкость путей информации и связи, степень
контроля),
- условия окружающей среды (степень стабильности,
условия материального обеспечения, социальная безопасность, господствующие
общественные ценности и структуры).
Предпочтительность стиля управления в зависимости от
крайних (идеализированных) ситуаций показана в табл 11.1.

Таблица 11.1
Характеристики авторитарного и сопричастного стилей
управления

Характеристики
ситуаций

Стили управления

Авторитарный

Сопричастный

Личные
  качества

Пессимистическое
  мировоззрение, большая крутизна, стремление к надежности, мало собственной
  инициативы.
Исполнение
  долга.

Оптимистическое
  мировоззрение, малая крутизна, готовность к риску, высокая собственная
  инициатива.
Творчество/инновации

Условия
  постановки задач

Четко
  определенные, большой опыт, плановые задания, индивидуализированные задания,
  давление сроков.

Слабо
  определенные, малый опыт, импровизированные задания, нет давления сроков.

Организационные
  условия

 Строгая организация,
формальные структуры,
централизованное
  распределение,
единичная инстанция,
вертикальная информация.

"Рыхлая"
  организация, неформальные структуры, децентрализованное распределение,
  множественные инстанции, свободная информация.

Условия
  окружающей среды

Кризисная
  ситуация, авторитарное доминирование ценностей.

Процветание
Освобожденные
  ценности

Если такие идеализированные ситуации присутствуют, то
возникает воздействие на эффективность управления в соответствии с табл. 11.2.

Таблица 11.2
Оценки эффективности различных стилей управления

Критерии эффективности

Стили управления

Авторитарный

Сопричастный

Эффективность
  достижения цели

Обеспечение
  выживания в случае кризиса
Снижение
  издержек в условиях дефицита времени.
Большие
  затраты на квалифицированного менеджера
Незаинтересованность
  сотрудников в экономии средств.
Частое
  отсутствие менеджера.

Использование
  рыночных шансов через заинтересованных сотрудников.
Снижение
  убытков в отсутствие менеджера.
Большие
  затраты на координацию.

Эффективность
  выполнения заданий

Быстрые
  решения.
Решения,
  приближенные к оптимальным.
Использование
  творческого потенциала только менеджера.

Медленное
  решение.
Решение
  с пониманием дела
Использование
  творческого потенциала менеджера и сотрудников.

Четкое
  распределение ролей.
Зависимость
  от менеджера.
Удовлетворенность
  авторитарно распределенных сотрудников.

Нечеткое
  распределение ролей.
Независимость
  от менеджера
Удовлетворенность
  свободно распределенных сотрудников.

Гуманистические
  факторы

Организационные
  требования к резерву.
Недовольство
  эмансипированных сотрудников.
Стихийность,
  потеря инициативы сотрудников

Более
  высокие требования к резерву менеджеров.
Путаница,
  недовольство среди верящих авторитетам.
Заинтересованность,
  обязательность, инициативность
сотрудников.

В результате можно сделать вывод, что поведение
менеджера должно соответствовать ситуации, гибкость стиля является важным
признаком качества менеджера. Следует не только менять стиль управления, но и
создавать соответственные ситуационные условия (формировать ситуацию через
подбор кадров, изменять оргструктуры и организацию труда).

alt: Эффективность стиля управления

alt: Условия постановки задач

title: Эффективность стиля управления


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 13 комбинированного вида»
города Новосибирск

Перспективный
план по взаимодействию с родителями
 «Устное
народное творчество в речевом развитии детей
младшего
дошкольного возраста»

Выполнила:
Малахова Л.И.

г. Новосибирск
2020 г.

             Месяц

Работа
  с родителями

Сентябрь

Консультация
  для родителей «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей»

Октябрь

Памятка
  «Роль потешек в развитии речи ребенка»
Консультация «Справиться
  с детским непослушанием помогут потешки»

Ноябрь

Памятка
  «Сказки в воспитании детей».
Памятка
  «Значение фольклора в нравственном воспитании детей дошкольного возраста»

Декабрь

 Консультация
  «Пальчиковые игры в развитии речи детей».
Консультация
  «Как организовать домашний театр»

Январь

Консультация
  для родителей на тему «Колыбельная для малышей»
Оформление
  папки-передвижки «Потешки во время еды».

Февраль

Оформление
  папки-передвижки «Потешки при укладывании спать».

Март

Консультация
  «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки»

Апрель

Рекомендации
  «Использование чисто говорок и скороговорок для развития голосового аппарата,
  закрепления
звукопроизношения».

Май

Консультация
  «Почитай мне сказку, мама, или с какими книгами лучше дружить дошколятам»

file_name: 2. Перспективный план по взаимодействию с родителями.docx

alt: Месяц Работа с родителями


extracted_text:
Лабораторная работа
№6. Циклический алгоритм: цикл с постусловием

Предварительные
сведения

Общий вид оператора цикла с постусловием
следующий:

Do

Группа команд
(тело цикла)

Loop Until <условие>

Тело цикла выполняется хотя бы один раз и
до тех пор, пока логическая конструкция, стоящая в <условии>, принимает
значение «ложь».

Пример 1

Найти сумму отрицательных значений функции
у = sin(2x)/cos(4x) для x, изменяющегося на отрезке [1; 10] с шагом 0,5.

Выполнение:
1 Создайте форму, содержащую две метки и
одну кнопку (рис. 34).

Рис. 34. Окно формы для примера 1
лабораторной работы № 6

2 Алгоритм, реализующий вычисление суммы
отрицательных значений функции, имеет следующий вид:

Private Sub CommandButton1_Click()
Dim x As Single 'входная переменная
Dim s As Double 'выходная
переменная
Dim y As Double 'значение
функции
s = 0  'обнуление суммы
x = 1  'начальное значение х

Do  'начало цикла
y = Sin(2 * x) / Cos(4 * x) 'вычисление
значения функции
If y < 0 Then
    s = s + y  'вычисление
суммы отрицательных значений
End If
x = x + 0.5  'переход
к следующему значению х
Loop Until x > 10 'конец
цикла

MsgBox("Сумма отрицательных значений="
& s)
End Sub

3 Блок-схема к
этому алгоритму приведена в приложении 2, стр. 127.

Пример 2

Найти первый член последовательности ln(9n/n2), меньший 0, для n, изменяющегося
следующим образом: n =1,2,3,….
Выполнение:
1 Экранная форма имеет вид (рис. 35).

Рис. 35. Окно формы для примера 2
лабораторной работы № 6

2 Алгоритм работы программы:

Private Sub
CommandButton1_Click()
Dim n As Integer  'входная
переменная
Dim y As Double   'значение
функции
n = 1  'первое
значение n
Do  'начало цикла
y = Log(9 * n / n ^ 2) 'вычисление
значения функции
n = n + 1  'переход
к следующему значению n
Loop Until y < 0  'конец
цикла
MsgBox("Первый
отрицательный y равен "
& y) 'печать y
End Sub

3 Блок-схема этого алгоритма:

4 Результат работы программы приведен на
рис. 36.

Рис. 36. Результат работы программы
для примера 2 лабораторной работы № 6

Пример 3

Напечатать квадраты чисел, вводимых с
клавиатуры. Как только введено отрицательное число, напечатать его квадрат,
затем ввод и печать прекратить.
Выполнение:
1 Экранная форма имеет вид (рис. 37).

Рис. 37. Окно
формы для примера 3 лабораторной работы № 6

2 Алгоритм печати квадратов чисел:

Private Sub CommandButton1_Click()
Dim x As Integer,
y As Integer
Do
x = InputBox("Введите
число х")
ListBox1.AddItem
(Str(x))
y = x ^ 2
ListBox2.AddItem
(Str(y))
Loop Until
x < 0
End Sub
3 Блок-схема к данному алгоритму:

4 Результат работы программы приведен на
рис. 38.

Рис. 38. Результат
работы программы для примера 3
 лабораторной
работы № 6

Варианты

1
Вывести
на печать значения функции , находящиеся в
интервале (0,3; 0,7) для х, изменяющегося на отрезке [4; –6] с шагом
–0,2.

2
Найти
первый член последовательности , меньший 0,
для n, изменяющегося
следующим образом: n=1; 2; 3;….

3
Вывести
на печать положительные значения функции  для
х, изменяющегося на отрезке [2; 12] с шагом 1,2.

4
Напечатать
модули чисел, вводимых с клавиатуры. Как только введено положительное число,
напечатать его модуль, затем ввод и печать прекратить.

5
Найти
сумму отрицательных значений функции  для х,
изменяющегося на отрезке [–5; 12] с шагом 0,4.

6
Вывести
на печать отрицательные значения функции  для
х, изменяющегося на отрезке [9; –20] с шагом –0,9.

7
Напечатать
числа, вводимые с клавиатуры. Как только введено четное число, напечатать его,
затем ввод и печать прекратить.

8
Вывести
на печать положительные значения функции
 для x, изменяющегося на
отрезке [12; 1] с шагом –1,2.

9
Вывести
на печать значения функции , большие 2,
для x, изменяющегося на отрезке [3; –8] с шагом –0,9.

10
Вывести
на печать положительные значения функции
 для x, изменяющегося на
отрезке [5; –10] с шагом –1,4.

11
Вывести
на печать значения функции  для x,
изменяющегося на отрезке [-3; 3] с шагом 0,3.

12
Напечатать
кубы чисел, вводимых с клавиатуры. Как только введено отрицательное число,
напечатать его куб, затем ввод и печать прекратить.

13
Вывести
на печать значения функции , большие 1,
для x, изменяющегося на отрезке [3; 8] с шагом 0,9.

14
Найти
первый отрицательный член последовательности  для
n, изменяющегося
следующим образом: n=1; 2; 3;….

15
Hайти
сумму положительных значений функции  для х,
изменяющегося на отрезке [–6; 13] с шагом 0,5.

16
Hайти
произведение значений функции , больших 2,
для х, изменяющегося на отрезке [-3; 8] с шагом 0,2.

17
Напечатать
числа, вводимые с клавиатуры. Как только введено нечетное число, напечатать
его, затем ввод и печать прекратить.

18
Hайти
произведение отрицательных значений функции  для
х, изменяющегося на отрезке [–8; 15] с шагом 0,7.

19
Напечатать
квадратные корни из модулей чисел, вводимых с клавиатуры. Как только введено
отрицательное число, напечатать корень из его модуля, затем ввод и печать
прекратить.

20
Найти
первый член последовательности , меньший 0,
для n, изменяющегося
следующим образом: n=1; 2; 3;….

21
Вывести
на печать квадрат суммы отрицательных значений функции  для x, изменяющегося на
отрезке [–1; 20] с шагом 0,8.

22
Напечатать
квадраты чисел, вводимых с клавиатуры. Как только введено кратное трем число, напечатать
его квадрат, затем ввод и печать прекратить.

23
Найти
первый отрицательный член последовательности  для
n, изменяющегося
следующим образом: n = 1; 2; 3;….

24
Hайти
произведение положительных значений функции  для
х, изменяющегося на отрезке [–7; 10] с шагом 0,35.

25
Hайти
сумму отрицательных значений функции  для х,
изменяющегося на отрезке [–5; 5] с шагом 0,5.

26
Вывести
на печать значения функции , меньшие 3, для
x, изменяющегося на отрезке [–4; 10] с шагом 0,2.

27
Напечатать
числа, вводимые с клавиатуры. Как только введен ноль, напечатать его, затем
ввод и печать прекратить.

28
Найти
первый член последовательности , меньший 1,
для n, изменяющегося
следующим образом: n = 1; 2; 3;….

29
Напечатать
модули чисел, вводимых с клавиатуры. Как только введено кратное пяти число,
напечатать его модуль, затем ввод и печать прекратить.

30
Hайти
модуль суммы отрицательных значений функции  для
x, изменяющегося на отрезке [–14; 10] с шагом 0,25.

file_name: 83. Лабораторная работа №6. Циклический алгоритм цикл с постусловием.doc

alt: Dim x As Single ' входная переменная

alt: Log (9 * n / n ^ 2) ' вычисление значения функции n = n + 1 ' переход к следующему значению n

alt: Вывести на печать положительные значения функции для x , изменяющегося на отрезке [12; 1] с шагом –1,2


extracted_text:
Мониторинг
коррекционной работы за  2019-2020 учебный  год.
Учитель-дефектолог
Щербак И.А.

Восприятие

Начало
года
Низкий – 20 детей- 75 %
Средний –10 детей- 25 %
Высокий – 0 детей

Конец года
Низкий –9 детей- 22%
Средний – 21 детей 78 %
Высокий – 0 детей

Внимание

Начало
года
Низкий – 22 детей- 80 %
Средний –8 детей- 20 %
Высокий – 0 детей

Конец года
Низкий – 14 детей-59 %
Средний – 16 детей- 41
%
Высокий – 0 детей

Память

Начало
года
Низкий – 21 детей-74%
Средний – 9 детей-26%
Высокий – 0 детей
Конец года
Низкий – 13 детей-33 %
Средний – 17 детей- 67%
Высокий – 0 детей

Мышление

Начало
года
Низкий – 20 детей- 70 %
Средний –10 детей- 30 %
Высокий – 0 детей

Конец года
Низкий – 13 детей- 35 %
Средний – 17 детей- 65
%
Высокий – 0 детей

Моторика

Начало
года
Низкий – 9 детей- 18%
Средний – 21 детей- 82%
Высокий – 0 детей

Конец года
Низкий – 6 детей- 12%
Средний – 24 детей- 88%
Высокий – 0 детей

Сводная динамика по всем
разделам

Начало
года
Низкий –68% детей
Средний – 32 % детей
Высокий – 0 детей

Конец года
Низкий - 34% детей
Средний –66 % детей
Высокий –0 детей

file_name: отчет за год в % инга.docx

intro: отчет дефектолога в %

дефектология

group: Педагогика

title: Дефектологический отчёт в % за год


extracted_text:
Календарон –тематикон пълан ирон
æвзагæй, 3кълас,
(къуыри 1,5сах.,æдæппæт
51сах.,уыдонæй 4сах.- контролон куыстытæ)

№

Темæтæ

Сахатты
нымæц

Пъланмæ
гæсгæ

Фактмæ
гæсгæ

Ахуыры азы I
  цыппæрæм хай

1.

Дыккаг
  къласы рацыд æрмæг зæрдыл æрлæууын кæнын.
  Текст. Хъуыдыйад. Дзырд.

2.

Мыртæ
  æмæ дамгъæтæ

3.

Бацӕуӕн
  контролон диктант.

4.

Зылангон
  ама азылангон амхъаласонта

5.

Æмкъай
  зылангон æмæ æзылангон æмхъæлæсонтæ

6.

Æмхъæлæсонтæ
  ч, к (кк),къ-йы ивынад дж, ч (чч).чъ- йæ хъæлæсон ы-йы
  разæй.

7.

Дæргъвæтин
  æмхъæлæсонтæ дзырдты мидæг.

8.

Дзырды
  хæйттæ æмæ дзырдарæзт. Кæрон.

9.

Уидаг.
  Æмуидагон дзырдтæ

10.

Уидаг.
  Æмуидагон дзырдтæ

11.

Фæсæфтуан

12.

Уидаг
  æмæ фæсæфтуан

13.

Дзырды
  хæйттæ. Уидаг. Фæсæфтуан. Кæрон

14.

Разæфуан
  .

15.

Уидаг
  æмæ разæфтуан

16.

Дзырды
  бындур

17.

Контролон
  диктант

Ахуыры азы II цыппæрæм хай

1.

Дзырды
  лексикон нысаниуæг. Бирæнысаниуæгджын дзырдтæ.
  Синонимтæ.

2.

Антонимтæ.

3.

Ныхасы
  хæйттæ.

4.

Номдары
  иумæйаг нысаниуæг.

5.

Номдарты
  ивынад нымæцтæм гæсгæ

6.

Сæрмагонд
  æмæ иумæйаг номдартæ.

7.

Стыр
  дамгъæ сæрмагонд номдарты.

8.

Номдарты
  кæрæтты ивынад æндæр дзырдтимæ бастæй

9.

Номдарты
  кæрæтты ивынад æндæр дзырдтимæ бастæй

10.

Миногон.
  Миногоны иумæйаг нысанимæ.

11.

Миногонтæ
  сæ æууæлтæм гæсгæ къордтæ
  кæнын.

12.

Миногонтæ
  сæ æууæлтæм гæсгæ къордтæ
  кæнын.

13.

Сæ
  хъуыдымæ гæсгæ хæстæг æмæ
  ныхмæвæрд миногонтæ.

14.

Ӕрдæгафæдзон
  контролон диктант

15.

Рæдыдтытыл
  куыст .

16.

Рацыд
  æрмæг сфæлхат кæнын.

Ахуыры азы III цыппæрæм хай

1.

Миногон
  Миногоны иумæйаг нысаниуæг

2.

Миногонтæ
  сæ æууæлтæм гæсгæ къордтæ
  кæнын

3.

Сæ
  хъуыдымæ гæсгæ хæстæг æмæ
  ныхмæвæрд миногонтæ.

4.

Мивдисæг,
  йæ иумæйаг нысаниуæг.

5.

Мивдисæджы
  ивынад нымæцтæм гæсгæ.

6.

Мивдисджыты
  ивынад афонтæм гæсгæ.

7.

Мивдисæджы
  æбæлвырд формæ фæсæфтуан ын-имæ

8.

Сæ
  хъуыдымæ гæсгæ хæстæг æмæ
  ныхмæвæрд мивдисджытæ.

9.

Контролон
  диктант

10.

Рæдыдтытыл
  куыст .

Ахуыры азы IVцыппæрæм хай

1.

Хъуыдыйад.
  Хъуыдыйады хуызтӕ сӕ загъды нысанмӕ гӕсгӕ.

2.

Хъуыдыйады
  сӕйраг уӕнгтӕ.

3.

Хъуыдыйады
  фӕрссаг уӕнгтӕ.

4.

Хъуыдыйады
  фӕрссаг уӕнгтӕ фӕрстытӕм гӕсгӕ
  иртасын.

5.

Хуымӕтӕг
  цыбыр ӕмӕ хуымӕтӕг даргъ хъуыдыйӕдтӕ.

6.

Хъуыдыйады
  мидӕг дзырдтӕ бастдзинад кӕрӕдзийыл

7.

Хъӕлӕсонтӕ
  ӕмӕ ӕнхъӕлӕсонтӕ. Дзырдтӕ лексикон нысаниуӕг.

8.

Ныхасы
  хӕйттӕ. Хъуыдыйад.

9.

Афӕдзон
  контролон диктант.

Календарон – тематикон пълан ирон
литературæйæ, 3кълас,
æдæппæт 51сах.

№

Темæ

Сахатты
нымæц

Пъланмæ
гæсгæ

Фактмæ
гæсгæ

Ахуыры азы I
  цыппæрæм хай

1.

Рувас æмæ
  уæрыкк(аргъау)

2.

Хетагкаты
  Къоста "Сæрд"

3.

Хозиты
  Макар. Сæрдыгон райсом. Нал баззади бонæй...

4.

Эзоп.
  Рувас æмæ сæгъ.

5.

Чеджемты
  Геор. Санаты Сем.

6.

Михаил
  Зощенко. Æппæты сæйрагдæр.

7.

Джыккайты
  Шамил. Хæмæты балц сахармæ.

8.

Джыккайты
  Шамил. Хæмæты балц сахармæ

Ахуыры азы II цыппæрæм хай

1.

Хозиты
  Яков. Сабитæ æмæ фæззæг.

2.

Чеджемты
  Геор. Афтæ райдыдта фæззæг.

3.

Хъодзаты
  Æхсар. Парчы. Чеджемты Геор. Хърихъупп

4.

Хетæгкаты
  Къоста. Цъиу æмæ сывæллæттæ.

5.

Михаил Пришвин.
  Дыууæ дзывылдары.

6.

Астемыраты
  Изет. Тикис æмæ мистæ.

7.

Джыккайты
  Шамил. Æхсары цуан.

8.

Виталий
  Бианки «Уыг»

Ахуыры азы III цыппæрæм хай

1.

"Сабитæ
  æмæ зымæг". Хозиты Я.

2.

"Зымæг".
  Дзугаты Г.

3.

"Зымæг
  хæхты". Кокайты Т.

4.

"Зымæгон
  цуан". Чеджемты Г.

5.

"Зымæгон".
  Хозиты М.

6.

"Нæуагбоны
  зарæг". Хетагкæты Къ.

7.

"Ног
  азы чи æрцыд, ахæм æцæг хабар". С. Михалков

8.

"Кæмæн
  цы..." Хетæгкаты Къ.

9.

"Хъохъо".
  Джыккайты Ш.

10.

"Бирагъыл
  сайд куыд æрцыди". С. Михалков.

11.

"Фыдфуыдагты
  Фыдбылыз..." Астемыратыы И.

12.

"Скъаппы".
  В. Голявкин

13.

"Кудзиго".
  Колити В.

14.

Робин
  -Бобин.

15.

"Ныстуантæ".
  Дзасохты М.

16.

"Бæтаг
  раст бакодта" Тъехты А.

17.

"Фондзæй
  иу кæрддзамы". Г. Х.Андерсен.

18.

"Фондзæй
  иу кæрддзамы". Г. Х.Андерсен.

19.

"Уызын
  æмæ паддзах".

20.

"Ирбег
  æмæ Додти"

Ахуыры азы IVцыппæрæм хай

1.

Гаглойты
  В. "Сидзар"

2.

Чеджемты
  Г. "Диссӕгтӕ".

3.

Евгени
  Пермяк. "Фыдынд Наз балас"

4.

Евгени
  Пермяк. "Фыдынд Наз балас"

5.

Хетагкаты
  Къ. "Чи да?"

6.

Гадиаты
  С. "Уалдзаг Ирыстоны".

7.

Чеджемты
  Г. " Уалдзыгон барагбон"

8.

Коцойты
  А. "Тулдз ама Мацкъор"

9.

Баситы
  М. "Хъабатыр Исса"

10.

Дзаттиаты
  Т. "Илита"

11.

Бесаты
  Т. "Цыколайаг лаппута"

12.

Царукъаты
  В. "Ананом салдат"

13.

Цагараты
  Г. "Иумайаг у захх"

14.

Гадиаты
  Ц. ""Цаман ай уарзын аз ма Фыдыбаста"

15.

Бзарты
  Р. "Ирыстон"

16.

Ламбынаг
  каста? Рацыд армагыл афалгаст.

Календарон –тематикон пълан
7къласæн (102с.)

№

Темæ

Сахатты
нымæц

Пъланмæ
гæсгæ

Фактмæ
гæсгæ

Ахуыры азы I
  цыппæрæм хай

1.

Куыд
  хъæлдзæг сты сæрды бонтæ, куыд!

2.

Æнгом
  бинонтæ цард арынц

3.

Дыргъдоны

4.

Давæггаг
  фæткъуытæ

5.

Фæлмæн
  ныхас дурмæ дæр хъары

6.

Сосланы
  фыстæг

7.

Æз
  æмæ мæ хæлæрттæ

8.

Гыццыл
  æфсинтæ

9.

Сфæлхат
  кæнæм, цы базыдтам, уый

10.

Ног
  ауыры азы- ног æнтыстытæ!

11.

Фалтарантыл
  куыст.

12.

Æвзæр
  бæрæггæнæн

13.

Боны
  фæтк

14.

Дыууæ
  хæлары

15.

Чиныг
  æмæ тетрад

16.

Ног
  предметтæ, ног зонындзинæдтæ

17.

Къоста-
  Иры уарзон хъæбул

18.

Къостайы
  стъалы

19.

Дæ
  кад мыггагмæ у цæринаг

20.

Заххыл
  дын нал баззад кæнинаг.

21.

Къоста - нывгæнæг

22.

Хатгай ма хуры цæст ферттивы дардæй...

23.

Сыфтæртæ
  фезгъæлынц зæхмæ...

24.

Фæззæг
  ралæууыдис йæ рады.

Ахуыры азы II цыппæрæм хай

1.

Диссаджы
  хур бæлас

2.

Уарзын
  дӕ,Ирыстон!

3.

Ивгъуыды
  бӕлас.

4.

Историон
  цыртдзӕвӕнтӕ

5.

Историон
  цыртдзӕвӕнтӕ

6.

Зонӕм
  нӕ истори

7.

Хорз
  ӕмгар зын сахат сбӕрӕг вӕййы

8.

Нӕ
  фыдӕлты цардӕй

9.

Хетӕджы
  къох

10.

Нӕ
  уарзон кувӕндӕттӕй иу.

11.

Адӕмон
  бӕрӕгбон

12.

Фӕлтӕр
  фӕлтӕрӕн йӕ фарн уадзы

13.

Хистӕр
  кӕстӕрӕн фӕндагамонӕг у

14.

Дзывгъисы
  кувӕндон

15.

Уазӕгуаты
  ивгъуыдмӕ

16.

Дзлаты
  мӕсыг

17.

Цӕмӕн
  уарзӕм нӕ райгуырӕн зӕхх

18.

Фӕлхат
  кӕнын

19.

Диссаг
  у,ӕвӕдза,ӕрдз...

20.

Хинӕйдзаг
  тыртына

21.

Æхсӕрӕг
  ӕхсӕрыл ӕхсыны ӕхсӕртӕ

22.

Æмбаргӕ
  цӕрӕгой

23.

Фӕлхат
  кӕнӕм иумӕ.

24.

Сфæлхат
  кæнæм, цы базыдтам,уый

Ахуыры азы III
  цыппæрæм хай

1.

Раст
  æмбисонд зæрдæмæ хъары

2.

Алцæмæн
  дæр-афон

3.

Зымæг
  митæй фидауы

4.

Радзурæм
  нæхи  тыххæй

5.

Фæнды
  нæ бирæ зонын!

6.

Куыстæн
  йæ сæр сындз у,йæ бын та-сой

7.

Хæххон
  стъалы

8.

Аланы
  уæгъд рæстæг

9.

Чысыл
  уæлахиз

10.

Мах
  дзурæм æгъдауыл

11.

Хуыцауы
  зæхх

12.

Хаххон
  баста- нартон баста.

13.

Кавказ

14.

Хæхты
  зæлтæ- амонды зæлтæ

15.

Кавказ-дзæнæтон
  ран

16.

Ирыстон

17.

Адаймаг-
  ардзы хай

18.

Кавказы
  фидауц

19.

Кавказы
  фидауц-Терк

20.

Кавказ-
  уазæгуарзаг зæхх

21.

Цъæйы
  цъити

22.

Зонут
  æрдз хъахъхъæнын!

23.

Уæрæссæ-дунейы
  стырдæр паддзахад

24.

Уæрæссе

25.

Райгуырæн
  бæстæ зыныргъ у

26.

Кавказ-зæххон
  цивилизацийы рагондæр артдзæст

27.

Задæлесчы
  нана

28.

Задæлесчы
  нана

29.

Райгуырæн
  бæстæйы сæраппонд

30.

Сфæлхат
  кæнæм, цы базыдтам,уый

Ахуыры азы IVцыппæрæм
  хай

1.

Райхъал
  ис æрдз
  - ралæууыдис уалдзæг

2.

Зæххы
  лæвæрттæ

3.

Зайæгойты
  дуне

4.

Æдылы къоппа

5.

Алцы
  зонын дæр хорз у

6.

Оуу,
  мæнæ царциаты диссæгтæ!

7.

Спорт
  адæймагыл базыртæ садзы

8.

Адæймаг
  - хох

9.

Спорты
  хорзæх - æнæниздзинад

10.

Олимпаг
  хъæзтытæ

11.

Спортивон
  хъæзтытæ

12.

Ватиканы
  паддзахад

13.

Фурдты
  дуне

14.

Текстимæ
  куыст

15.

Балц
  дунейыл

16.

Диссæгты
  дуне

17.

Адæм,бæстæтæ,æгъдæуттæ

18.

Уалдзыгон
  бæрæгбæттæ

19.

Фæллой,
  уалдзæг æмæ сабырдзинады бæрæгбон

20.

Фыццæгæм
  май

21.

Æппæтдунеон
  бæрæгбон

22.

Бæлас
  йæ къалиутæй фидауы,лæг – йæ куыстæй

23.

Сæ
  дæсныйадæй кад скодтой сæ адæмæн

24.

Тугъанты
  Махарбег.Дунейы артист.

Календарон –тематикон пълан
4къласæн (102с.)

№

Темæ

Сахатты
нымæц

Пъланмæ
гæсгæ

Фактмæ
гæсгæ

Ахуыры азы I
  цыппæрæм хай

1.

Ногай
  та скъоламæ!

2.

Скъоладзутæ

3.

«Скъоламæ»-зарæг

4.

На
  бинонтæ

5.

«Бинонтæ»-текст

6.

Нӕ
  хӕрӕфырт Зӕринӕ

7.

Нӕ
  буц хистӕртӕ

8.

«Чермены
  хæстæджытæ »

9.

Генеологон
  бӕлас

10.

Нӕ
  хӕдзар

11.

Рагон
  хæдзæртæ æмæ ныры хæдзæрттæ

12.

Мӕ
  фидӕны хӕдзар

13.

Рогон
  ирон хæдзар

14.

Рагон
  ирон хӕдзары аразт

15.

Хӕдзары
  мигӕнӕнтӕ

16.

Нӕхи
  Къоста.

17.

Къоста
  - нывгӕнӕг

18.

«Лæгау»-æмдзæвгæ

19.

Бæркадджын
  фæззæг

20.

Байрай,бӕркадджын
  бурзачъе фӕззӕг .

21.

Сызгъӕрин
  фӕззӕг

22.

Ирыстоны
  хъӕдты хъӕздыгдзинад

23.

Фӕлхат
  кӕнын

24.

Цы
  зоныс ӕмӕ цӕмӕ арӕхсыс

Ахуыры азы II цыппæрæм хай

1.

Иумæйаг
  темæ: Ме 'мкъласонтæ. Фæлтæрæн куыстытæ.
  Кæрон.

2.

"Ме
  мкъласонтæ»

3.

«Сабиты
  зарæг».

4.

Иумæйаг
  темæ: Сырддоны. Фæлтæрæн куыстытæ. Ног
  дзырдтимæ бакусын.

5.

Текст
  «Сырддоны»

6.

Диалогтимæ
  куыст.

7.

Иумæйаг
  темæ: Цы ис хуыздæр каникултæй! «Улæфты
  рæстæг».

8.

Зарæг
  «А-лол-ай»

9.

Ирон
  хъæлдзæг ныхæстæ

10.

Иумæйаг
  темæ: Кафейы Ног дзырдтима куыст, диалогтæ аразын.

11.

Текст
  «Кафейы»

12.

Дзырды
  уидаг. Фæлтæрæн куыстытæ.

13.

Иумæйаг
  темæ: Афтечы. Текст «Афтечы»

14.

Фæлтæрæн
  куыстытæ. Разæфтуан.

15.

Ирон
  тагъддзуринæгтæ æмæ æмбисæндтæ.
  Фæлтæрæн куыстытæ.

16.

Иумæйаг
  темæ: Адæймаг йæ хорз хъуыддæгтæй фидауы.
  Дзасохты Музаферы æмдзæвгæмæ гæсгæ куыст,
  ног дзырдтимæ зонгæ кæнын.

17.

Текст
  «Мæлдзыг æмæ иннæтæ»

18.

Дзырдты
  фæсæфтуан. Фæлтæрæн куыстытæ

19.

Иумæйаг
  темæ: Æгас нæм цу, зымæг! Зымæджы мæйы
  ирон нæмттæ. Антонимтæ зæрдыл æрлæууын
  кæнын.

20.

Æмдзæвгæ
  «Митгæлæбу». Цомайты Р.

21.

Фæлтæрæн
  куыстытæ.

22.

Фæлхат
  кæнæм

23.

Фæлхат
  кæнæм

24.

Цы
  зонæм, уый бæрæг кæнæм.

Ахуыры азы III
  цыппæрæм хай

1.

Зымæгон
  æрдз

2.

Æрдзы
  ивддзинæдтæ зымæгон.Номдарты нымæц

3.

Тасындзæг.Хауæнтæй
  иумæйаг зонындзинæдтæ раттын

4.

Адæймаджы
  фæзминæг миниуджытæ.

5.

«Хъæддзау»-текст

6.

Номдартæ
  номон хауæны

7.

Цы у
  хорз æмæ цы у æвзæр?

8.

«Кæд
  ма искуы фæсайа»-текст

9.

Номдартæ
  гуырынон хауæны

10.

Кæрæдзийæн
  аргъ кæнын хъæуы

11.

«Куыдз
  æмæ фыс»-аргъау

12.

Номдартæ
  дæттынон хауæны

13.

Лæппу
  хъуамæ лæджы митæ кæна

14.

«Хылгæнаг
  лæппу»-текст

15.

Номдартæ
  иртæстон хауæны.

16.

Нæ
  бæстæ хъахъхъæнæджы бон

17.

Номдзыд
  ирон инæлар Плиты Иссæ

18.

Ирыстоны
  Советон Цæдисон Хъæбатыртæ.Номдартæ арæзтон
  хауæны

19.

Уалдзæджы
  рæсугъддæр бæрæгбон

20.

«Мад»-æмдзæвгæ

21.

Номдартæ
  æддагбынатон хауæны.

22.

Фæлтæрæн
  куыстытæ

23.

Рагуалдзæг.Уалдзæджы
  рагон ирон нæмттæ

24.

«Хур
  æмæ дымгæ»- текст

25.

Номдартæ
  цæдисон хауæны

26.

Уалдзæджы
  та нæм æртахтысты цъиутæ

27.

Номдартæ
  хуызæнон хауæны

28.

Фæлтæрæн
  куыстытæ

29.

Фæлхат
  кæнæм

30.

Цы
  зонæм, уый бæрæг кæнæм.

Ахуыры азы IV
  цыппæрæм хай

1.

Уæлдзæг
  бацыди йæ рады

2.

Мивдисæг.Мивдисæджы
  афонтæ.Нырыккон афон

3.

«Уалдзæг»-æмдзæвгæ

4.

Уалдзыгон
  хур алкæйдæр равдауы. Æрдзы ивддзинæдтæ
  уалдзæджы.

5.

«Сæныкк
  фæтæргай ис»-текст

6.

Ныхасы
  рæзтыл куыст.Мивдисæджы ивгъуыд афон.

7.

Хæрздзинад
  ракæнын алкæй бон дæр у

8.

Мивдисæджы
  суинаг афон.

9.

«Домбай
  æмæ мыст»-текст

10.

Хистæртæм
  коммæ кæсын хъæуы.

11.

Мивдисæджы
  нымæц

12.

«Æггоммæгæс
  уæркотæ»-текст

13.

Царды
  мидæг хорз хъуыддæгтæ кæнын хъæуы.

14.

Мивдисæджы
  цæсгæмттæ

15.

«Дур»-текст

16.

Хицæй
  æппæлын хорз нæу

17.

Нымсцонты
  арæзт.

18.

«Уарын»-аргъау

19.

Ногæй
  та каникултæ

20.

Уæлæмхасæн
  æрмæг.Кæсыны уроктæ. «Нæ бинонтæ»

21.

«Хæдзармæ
  куыст»

22.

«Ирон
  нуазинæгтæ,хæринæгтæ»

23.

«Экскурси
  Уæлладжыры коммæ»

24.

«Бахатыр
  кæнут»

alt: Уызын æмæ паддзах". 2

alt: Фӕлхат кӕнын 2

alt: Ватиканы паддзахад 2

alt: Зарæг «А-лол-ай» 2

alt: Фæлтæрæн куыстытæ 2