extracted_text:
Музыкальный образ
Музыкальное содержание проявляет себя в
музыкальных образах, в их возникновении, развитии и взаимодействии.
Каким бы единым по настроению ни было
музыкальное произведение, в нём всегда угадываются всевозможные перемены,
сдвиги, контрасты. Появление новой мелодии, изменение ритмического или
фактурного рисунка, смена раздела почти всегда означают возникновение нового
образа, иногда близкого по содержанию, иногда - прямо противоположного.
Как в развитии жизненных событий, явлений
природы или движений человеческой души редко бывает только одна линия, одно
настроение, так и в музыке развитие основано на образном богатстве, вплетении
различных мотивов, состояний и переживаний.
Каждый такой мотив, каждое состояние либо
вносит новый образ, либо дополняет и обобщает основной.
Вообще в музыке редко встречаются
произведения, основанные на одном-единственном образе. Только маленькую пьесу
или небольшой фрагмент можно считать единым по образному содержанию. Например,
Двенадцатый этюд Скрябина, представляет очень цельный образ, хотя при
внимательном прослушивании мы обязательно отметим его внутреннюю сложность,
переплетение в нём различных состояний и средств музыкального развития.
Точно так же строятся и многие другие
произведения небольшого масштаба. Как правило, продолжительность пьесы тесно
связана с особенностью её образного строения: маленькие пьесы обычно близки к
единой образной сфере, в то время как крупные требуют более долгого и сложного
образного развития. И это естественно: все крупные жанры в различных видах
искусства обычно связаны с воплощением сложного жизненного содержания; им
присуще большое количество героев и событий, в то время как маленькие обращены
обычно к какому-нибудь частному явлению или переживанию. Это, конечно, не означает,
что крупные произведения непременно отличаются большей глубиной и
значительностью, часто бывает даже наоборот: небольшая пьеса, даже отдельный её
мотив порой способны сказать столь многое, что их воздействие на людей
оказывается даже более сильным и глубоким.
Между продолжительностью музыкального
произведения и его образным строением существует глубокая связь, которая
обнаруживается даже в названиях произведений, например «Война и мир»,
«Спартак», «Александр Невский» предполагают многочастное воплощение в
крупномасштабной форме (опера, балет, кантата), в то время как «Кукушка»,
«Бабочка», «Одинокие цветы» написаны в форме миниатюры.
Почему же порой произведения, не
обладающие сложной образной структурой, так глубоко волнуют человека?
Может быть, ответ заключается в том, что,
сосредоточившись на едином образном состоянии, композитор вкладывает в
небольшое произведение всю душу, всю творческую энергию, какую пробудил в нём
его художественный замысел? Ведь не случайно в музыке XIX века, в эпоху
романтизма, так много сказавшего о человеке и сокровенном мире его чувств,
достигла высочайшего расцвета именно музыкальная миниатюра.
Очень много небольших по масштабу, но
ярких по образу произведений было написано русскими композиторами. Глинка,
Мусоргский, Лядов, Рахманинов, Скрябин, Прокофьев, Шостакович и другие
выдающиеся отечественные композиторы создали целую галерею музыкальных образов.
Огромный образный мир, реальный и фантастический, поднебесный и подводный,
лесной и степной, претворился в русской музыке, в чудесных названиях её
программных произведений. Вам уже известны многие образы, воплощённые в пьесах
русских композиторов, - «Арагонская хота», «Гном», «Баба Яга», «Старый замок»,
«Волшебное озеро»...
Не менее богатым является образное
содержание и в непрограммных сочинениях, не имеющих специального названия.
Лирические образы
Во множестве произведений, известных нам
как прелюдии, мазурки, таятся глубочайшие образные богатства, открываемые нам
лишь в живом музыкальном звучании.
Одно из таких произведений - Прелюдия С.
Рахманинова соль-диез минор. Её настроение, одновременно трепетное и тоскливое,
созвучно русской музыкальной традиции воплощения образов печали и прощания.
Композитор не дал пьесе названия
(Рахманинов не обозначил программным подзаголовком ни одну из своих прелюдий),
однако в музыке чувствуется щемящее осеннее состояние: трепет последней листвы,
моросящий дождь, низкое серое небо.
Музыкальный образ прелюдии дополняется
даже моментом звукоизобразительности: в мелодико-фактурном звучании угадывается
нечто похожее на прощальное курлыканье журавлей, покидающих нас на
долгую-долгую зиму.
Может быть, потому, что в наших краях так
долго длятся холода, а весна наступает медленно и неохотно, каждый русский
человек с особой остротой чувствует конец тёплого лета и прощается с ним с
тоскливой грустью. И поэтому образы прощания тесно сплелись с темой осени, с
осенними образами, которых так много в русском искусстве: улетающие листья,
моросняк, журавлиный клин.
Сколько стихотворений, картин, музыкальных
пьес связано с этой темой! И как необычайно богат образный мир осенней печали и
прощания.
Вот летят, вот летят ...Отворите скорее
ворота!
Выходите скорей, чтоб взглянуть на высоких своих!
Вот замолкли - и вновь сиротеет душа и природа
Оттого что - молчи! - так никто уж не выразит их...
Это строки из стихотворения Николая
Рубцова «Журавли», в котором так пронзительно и точно обрисован образ русской
души и русской природы, воплощённый в высоком прощальном полёте журавлей.
И хотя Рахманинов, конечно, не вносил в своё
произведение такой точной картины, думается, в образном строе прелюдии
журавлиный мотив не случаен. Журавли – это своеобразный образ-символ, как бы
парящий над общей образной картиной прелюдии, сообщающий её звучанию особую
высоту и чистоту.
Музыкальный образ не всегда связан с
воплощением тонких лирических чувств. Как и в других видах искусства, образы
бывают не только лирическими, но порой остро драматическими, выражающими
столкновения, противоречия, конфликты. Воплощение большого жизненного содержания
рождает эпические образы, отличающиеся особой сложностью и многоплановостью.
Рассмотрим различные виды
образно-музыкального развития в их связи с особенностями музыкального
содержания.
Драматические образы
Драматические образы, как и лирические,
представлены в музыке очень широко. С одной стороны, они возникают в музыке,
основанной на драматических литературных произведениях (таковы опера, балет и
другие сценические жанры), однако значительно чаще понятие «драматический»
связывается в музыке с особенностями её характера, музыкальной трактовкой
героев, образов и т. д.
Образец драматического произведения
баллада Ф. Шуберта «Лесной царь», написанная на стихотворение великого
немецкого поэта И. В. Гёте. В балладе сочетаются и жанрово-драматические
особенности - ведь она представляет собой целую сцену с участием различных
действующих лиц! - и острый драматизм, присущий характеру этой потрясающей по
глубине и силе истории.
О чём же в ней говорится?
Заметим сразу, что баллада исполняется,
как правило, на языке оригинала - немецком, поэтому её смысл и содержание
нуждаются в переводе.
Такой перевод существует - лучший перевод
гётевской баллады на русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два
столетия назад. Его автор, В. Жуковский, - современник Пушкина, своеобразный,
очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую трактовку «Страшного видения»
Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, все спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
Сравнивая немецкую и русскую версии
стихотворения, поэт Марина Цветаева отмечает главное различие между ними: у
Жуковского Лесной царь привиделся мальчику, у Гёте - явился на самом деле.
Поэтому баллада Гёте реальнее, страшнее, достовернее: у него ребёнок погибает
не от страха (как у Жуковского), а от подлинного Лесного царя, представшего
перед мальчиком во всей силе своего могущества.
У Шуберта, австрийского композитора,
читавшего балладу по-немецки, передана вся страшная реальность истории про
Лесного царя: в его песне это такой же достоверный персонаж, как мальчик и его
отец.
Речь Лесного царя заметно отличается от
взволнованной речи рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой
вкрадчивости, мягкости, завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии
- отрывистой, с обилием вопросов и восходящих интонаций в партиях всех
персонажей, кроме Лесного царя, у него же она - плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической
интонации - с появлением Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение:
ритм бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала до конца, уступает место
более спокойно звучащим аккордам, очень благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между
эпизодами баллады, такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя
лишь проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная содержания произведения, возможно
даже ошибиться, связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого
персонажа на фоне общего смятения и тревоги. Такова трагическая ирония этой
музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом и мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в
искусстве, именно в такой ласковости таится самое страшное: зов к смерти,
непоправимости и безвозвратности ухода.
Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам
иллюзий: едва умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь
врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?), своей стремительностью
показывающая нам последний рывок к спасению, к преодолению страшного леса, его
темных и таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика
музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в
движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый
младенец лежал».
Так в музыкальной трактовке баллады нам
являются не только образы её участников, но и образы, прямо повлиявшие на
построение всего музыкального развития. Жизнь, её порывы, её стремления к
освобождению - и смерть, пугающая и влекущая, страшная и убаюкивающая. Отсюда и
двуплановость музыкального движения, реально-изобразительного в эпизодах,
связанных со скачкой коня, смятением отца, задыхающимся голосом ребёнка, и
отстранённо-ласкового в спокойных, почти колыбельных по характеру речах Лесного
царя.
Воплощение драматических образов требует
от композитора максимальной концентрации выразительных средств, что приводит к
созданию внутренне динамичного и, как правило, компактного произведения (или
его фрагмента), основанного на образном развитии драматического характера.
Поэтому драматические образы так часто воплощаются в формах вокальной музыки, в
инструментальных жанрах небольшого масштаба, а также в отдельных фрагментах
циклических произведений (сонат, концертов, симфоний).
Эпические образы
Эпические же образы требуют длительного и
неспешного развития, они могут долго экспонироваться и неторопливо развиваться,
вводя слушателя в атмосферу своеобразного эпического колорита.
Одним из ярких произведений, пронизанных
эпической образностью, является опера-былина «Садко» Н. Римского-Корсакова.
Именно русские былины, ставшие источником многочисленных сюжетных фрагментов
оперы, сообщают ей эпический характер и неторопливость музыкального движения.
Об этом писал и сам композитор в предисловии к опере «Садко»: «Многие речи, а также
описанье декораций и сценических подробностей заимствованы целиком из различных
былин, песен, заговоров, причитаний и т. п. Поэтому в либретто зачастую
сохранен былинный стих с его характерными особенностями».
Не только либретто, но и музыка оперы несёт
печать особенностей былинного стиха. Действие начинается издалека, с
неторопливого оркестрового вступления, носящего название «Окиан-море синее».
Окиан-море числится в списке действующих лиц как царь Морской, то есть вполне
достоверный, хотя и мифологический персонаж. В общей картине героев различных
волшебных сказок царь Морской занимает столь же определённое место, что и
Лесной царь – герой баллады Шуберта. Однако как по-разному показаны эти
сказочные герои, представляющие два совершенно различных вида музыкальной
образности!
Вспомните начало баллады Шуберта.
Стремительное действие захватывает нас уже с первого такта. Стук копыт, на фоне
которого звучит взволнованная речь героев, придаёт музыкальному движению
характер смятения, нарастающей тревоги. Таков закон развития драматических
образов.
Опера «Садко», в некоторых сюжетных
мотивах имеющая сходство с «Лесным царём» (как мальчик полюбился Лесному царю и
был силой взят в лесное царство, так Садко полюбился Морской царевне и был
погружён на дно «окиан-моря»), имеет иной характер, лишённый драматической
остроты.
Недраматичность, повествовательность
музыкального развития оперы также выявляется уже в первых ее тактах. Не
протяжённость сюжета представлена в музыкальном образе вступления «Окиан-море
синее», а поэтическая прелесть этой волшебной музыкальной картины. Игра морских
волн слышится в музыке вступления: не грозной, не могучей, а
чарующе-фантастической. Неторопливо, словно любуясь собственными красками,
переливается морская вода.
В опере «Садко» с её образом связана
большая часть сюжетных событий, и уже из характера вступления видно, что будут
они не трагическими, наделёнными острыми конфликтами и столкновениями, а
спокойными и величавыми, в духе народных былин.
Такова музыкальная интерпретация различных
типов образности, характерной не только для музыки, но и для других видов
искусства. Лирические, драматические, эпические образные сферы образуют свои
собственные содержательные особенности. В музыке это отражается в различных её
сторонах: выборе жанра, масштабе произведения, организации выразительных
средств.
О своеобразии главных особенностей
музыкальной трактовки содержания мы будем говорить во второй части учебника.
Потому что в музыке, как ни в каком другом искусстве, содержателен каждый приём,
каждый, даже самый мелкий, штрих. И порой совсем незначительное изменение -
иногда одной-единственной ноты - может в корне менять её содержание, её
воздействие на слушателя.
Вопросы и задания:
1.    Как
чаще проявляет себя образ в музыкальном произведении - одновременно или
многопланово и почему?
2.    Как
связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с
выбором музыкального жанра и масштаба произведения?
3.    Может
ли в небольшом музыкальном произведении быть выражен глубокий и сложный образ?
4.    Как
средства музыкальной выразительности передают образное содержание музыки?
Объясните это на примере баллады Ф. Шуберта «Лесной царь».
5.    Почему
при создании оперы «Садко» Н. Римский-Корсаков использовал подлинные былины и
песни?

alt: И это естественно: все крупные жанры в различных видах искусства обычно связаны с воплощением сложного жизненного содержания; им присуще большое количество героев и событий, в…

alt: Дитя, оглянися, младенец, ко мне;

alt: На этом и заканчивается динамика музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках…

alt: Как связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с выбором музыкального жанра и масштаба произведения? 2

title: Урок музыки: Образы в музыкальном искусстве


extracted_text:
Создание таблицы

Создание таблицы производится в два этапа:
·
определение структуры таблицы.
·
ввод данных.
При
создании новой базы данных MS Access 2010 автоматически вхо- дит в режим создания
таблицы. Ей присваивается имя Таблица 1.
При необходимости добавить новую таблицу в базу
данных: вкладка
Создание –
группа Таблицы – кнопка Таблицы.

title: Создание таблицы


file_name: история_в_схемах_и_таблицах82.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной
деятельности

Образовательная область: «Познание»
Раздел: ФЭМП
Тема:  «Время»
Цель: различать части суток, последовательность дней недели,
месяцы года.
Задачи:Уточнить знания детей о частях суток, последовательности
дней недели, месяцах года. Закрепить знания о временах года. Развивать
логическое мышление.
Материалы и оборудование: азбука-тетрадь, простые и цветные карандаши.
Билингвальный компонент: время-уақыт, зима-қыс,
весна-көктем, лето-жаз осень-күз

Этапы
деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Анализ
занятия

Мотивационно-
Побудительный

Д/и «Подумай и
  ответь»
Какой сегодня день?
Сколько всего дней
  в неделе? Назовите по порядку. Назовите дни недели, не пользуясь их названиями.
и/у «Угадай».
  Загадывает загадки про дни недели, ночь, время, времена года.
Солнце печет, липа
  цветет. Рожь колосится, пшеница золотится.
Кто знает, когда
  это бывает?
Запорошила дорожки,
  разукрасила окошки. Радость людям подарила и на санках прокатила.
Несу я урожаи, поля
  вновь засеваю, птиц к югу отправляю, деревья раздеваю, но не касаюсь сосен и
  елочек. Что это?
Лежало одеяло,
  мягкое, белое.
Солнце
  припекло-одеяло потекло.
Сообщает тему.

Отвечают.

Отгадывают загадки.

Слушают.

Организационно –поисковый

Работа
  в тетрадях.
Какое
  время года изображено на картинках? По каким признакам узнали?
Объясняет
  задание: наклей картинки по временам года.
и/у
  «Сначала-потом»
Объясняет
  задание: соедини по порядку. Предлагает выполнить самостоятельно.
Проверяет
  выполнение.
Проводит
  физминутку
Дует
  ветер с высоты,
Гнутся
  травы и кусты (руки вверх, наклоны)
Вправо
  – влево, влево - вправо
Клонятся
  цветы и травы (руки на пояс, наклоны)
А
  теперь давайте вместе
Все
  попрыгаем на месте (прыжки)
Выше!
  Веселей! Вот так!
Переходим
  все на шаг (ходьба)
Вот
  закончилась игра,
Заниматься
  нам пора (садятся)
Составление
  и решение задачи по картинке.
«Посчитай
  и раскрась». Объясняет выполнение. Проверяет. Уточняет выполнение. Показывает
  тетрадь с правильно выполненным заданием.

Называют времена года.
Объясняют свой выбор.
Выполняют задание в
тетради.
Комментируют выполнение.
Устанавливают последовательность действий,
  раскладывают действия по порядку.

Выполняют физминутку.

Составляют и решают задачу.

Считают. Раскрашивают по условию. Объясняют
  выполнение.

Рефлексивно – корригирующий

Что мы с вами сегодня повторили?
Какие задания выполнили?
Подводит итоги.
Хвалит и благодарит детей за хорошую работу.

Ожидаемый результат:
знать: времена
года, дни недели, части суток.
иметь:  представление
о  времени, навыки самостоятельности
уметь: различать и последовательно называть времена
года, дни недели, части суток, составлять и решать задачи,мыслить логически,
выполнять задания по условию

file_name: Технологическая карта организованной учебной деятельности Время ФЭМП.docx

alt: Солнце припекло-одеяло потекло

alt: Рефлексивно – корригирующий

intro:
Технологическая карта по математики на тему "Время"
Цель: различать части суток, последовательность дней недели, месяцы года.
Задачи:  Уточнить знания детей о частях суток, последовательности дней недели, месяцах года. Закрепить знания о временах года. Развивать  логическое мышление. Воспитывать интерес к занятиям по математики;Технологическая карта по математике на тему "Время"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование
креативного мышления школьников. С чего начать?
Креативное
мышление связано с творчеством в глобальном значении: способность
генерировать свои и улучшать чужие идеи, предлагать эффективные решения,
использовать фантазию и воображение.
Креативное
мышление связано не только с творческой активностью,
но и с глубоким знанием предмета. Творческий потенциал
неразрывно сопутствует ежедневным задачам, решать которые при определенных
условиях можно быстрее и проще. Итогом становится критический анализ
предложений, который поможет увидеть их сильные и слабые стороны.
Во
многих учебных дисциплинах  школьного образования присутствуют темы уроков, практические
работы или домашние задания тем или иным образом связанные с  представлением
работы основанной на креативном мышлении ученика. Эти задания лишь носят
пробный и фрагментарный характер. Возникает необходимость разработать
программу  или методическое пособие с заданиями, которые перекликались бы с
темой урока.  С чего начать учителю? Как оценить уровень креативного мышления
учащихся, чтобы выявить проблемные зоны и направления будущей работы.
Источник:
Институт развития стратегии образования Российской академии образования (http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ )
Ученикам нашей школы было предложены задания, время
выполнения -  40 минут.

Результаты  диагностической работы по
формированию креативного мышления

9 а (8 уч-ся)

 9б (18 уч-ся)

 9в (21 уч-ся)

Для
оценки заданий  в помощь учителю даны критерии оценки ответов.

Для
получения  более полных  и точных  результатов диагностики  следует провести не
одно занятие с разработанными заданиями разного уровня сложности и  проверкой
по критериям. Учителю необходимо увидеть и выделить  проблемные зоны  в
содержательной  и  компетентностной области  школьных ответов. Определив
направления работы с учениками можно приступить к работе по улучшению
показателей.
По
информатике можно  делать это систематически, особенно в темы по информационным
технологиям (электронные таблицы, текстовый редактор, графический редактор,
проектные задания, моделирование, создание плакатов и т.д.) затрагивая какую то
часть урока или занятия внеурочной деятельности. Важно стараться делать это
привычным и не менее важно обсуждать перед таким заданием со школьниками
критерии  оценки креативности, иначе это перерастет в  простой процесс
фантазирования.
Пример
заданий по одной теме « Устройства компьютера»
Задание 1 (средний
уровень сложности)  Два
друга решили открыть фирму по продаже и обслуживанию компьютерной техники.
Помогите  им придумать название фирмы, чтобы оно:
1.      Содержало
в себе не более двух слов;
2.      Контент
названия относился к области «Информатика».
3.      Обоснуйте
свое решение

Идея ________________________________
   Обоснование_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2 (низкий
уровень сложности) выбери из предложенных кративные и
некреативные: названия фирмы:
1.
Роскомпьютер
2.      Компас
3.      PC-мастер
4.

Креативные
    названия:___________________
    Обоснование_________________________________________________________________

Некреативные
    названия:____________________________
Обоснование
    __________________________________________

Волшебный мир

Задание 3 (высокий
уровень)  Придумайте плакат  о предстоящих скидках в магазине
компьютерной техники. Требования к плакату:
1.      Плакат
должен содержать не только цифры, но и фотографию;
2.      Плакат
должен «бросаться» в глаза покупателям;
3.      Плакат
должен  регулярно изменяться;
4.      Плакат
не должен быть перегружен информацией.

Рисунок
    плаката

Обоснование _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья  Формирование креативного мышления школьников..docx


extracted_text:
Занятие № 1.
1.    Запишите в
строчку первые буквы слов-отгадок. Из 15 полученных букв составьте три слова. К
какой части речи относится каждое из них?
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.    «Три
сороки».
Три
болтливые сороки у  различных птиц гостили,
Буквами заполнив строки, догадайтесь, с кем сороки
Ели джем и кофе пили. Не забудьте, что таится
В каждом строчке только птица

1.Со - - - -
-           - - - - ро - - -           Ка - - - -

2.Со - -                   - - ро – а                 - - - - - - - ка

3.Со- - -                 - - ро - - -                 Ка - - - - - -
-

3.    Прочитайте высказывание, которое вам
написал Чернышевский.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.   Кроссворд
«Клички собак»

1. Пес из «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях».
2. Четвероногий друг Элли.
3. Рассказ Н. Носова называется «… в гостях у
Барбоса».
4. Собака доктора Айболита.
5. Эта собака помогала тянуть репку.
6. Он со своими друзьями живет в Простоквашино.
5.   Кроссворд в
картинках.

6.    Ребусы

___________________________
____________________________
Занятие № 1 (ответы).
Задание 1. Воспринимая на слух
вопросы-загадки, отгадайте их и запишите в строчку первые буквы слов-отгадок.
Если вы все сделаете правильно, то из полученных 15 букв у вас образуются 3
слова. Ответьте: к какой части речи относится каждое из них?

Поверчу
     волшебный круг, и меня услышит друг. (Телефон)
Этот
     сказочный герой любил кататься на печи. (Емеля)
Это маленькие
     кони, а зовут их просто… (Пони)
Сама не ем, а
     людей кормлю. ( Ложка)
Чем кончается
     лето? (О)
Любимое
     лакомство мышей? (Сыр)
Игра в мячик
     с ракетками . (Теннис)
Пчелиная стая
     называется…( Рой)
Страшная,
     зубастая морская хищница . (Акула)
Пять ступенек
     –лесенка, на ступеньках – песенка.(Ноты)
К нам
     приехали с бахчи, полосатые мячи. (Арбузы)
Сушёный
     виноград. (Изюм)
Так называют
     дырку и в дереве, и в зубе (Дупло)
Быть должны
     всегда в порядке твои школьные (Тетрадки)
Что такое
     салочки ? (Игра)

ТЕПЛО –
может быть и существительным, и наречием;
СТРАНА –
существительное;
ИДТИ –
глагол.

Задание 2.   «Три сороки».
Ответ:
1.
Соловей, жаворонок, какаду.
2.
Сова, ворона, перепёлка.
3.
Сокол, воробей, канарейка.

     Задание 3.   Прочитайте высказывание, которое вам написал
Чернышевский.
Прочесть высказывание вам помогут верхние буквы.
Ответ: Образование – самое великое благо для человека.

Задание 4.
1. Пес из «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях». (Соколко)
2. Четвероногий друг Элли. (Тотошка)
3. Рассказ Н. Носова называется «… в гостях у
Барбоса». (Бобик)
4. Собака доктора Айболита. (Авва)
5. Эта собака помогала тянуть репку. (Жучка)
6. Он со своими друзьями живет в Простоквашино.
(Шарик)

file_name: Занятие № 1..docx

alt: К россворд «Клички собак» 1

alt: Занятие № 1 (ответы). Задание 1

intro: Подобранные и сгруппированные задания для работы на занятии внеурочной деятельности "Веселая грамматика"

title: Рабочая карточка с заданиями на занятии "Веселая грамматика"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE COMMUNITY
COPING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE COMMUNITY COPING»


extracted_text:
Урок 82. Вычисление производной
Цели урока:  решать задачи на применение формул дифференцирования.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся решают задания по карточкам.
Уровень А

Карточка 1

 Карточка
  2

 Карточка
  3

 Карточка 4

 Для данной функции
  найдите предел отношения приращения функции к приращению аргумента при

Уровень В

 Карточка 1

 Карточка 2

 Карточка 3

 Карточка
  4

 Для данной функции
  найдите предел отношения приращения функции к приращению аргумента при

Уровень С

 Карточка 1

 Карточка
  2

 Карточка
  3

 Карточка 4

 Для данной функции
  найдите предел отношения приращения функции к приращению аргумента при

III. Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала (стр. 166-176):
1. Формулы дифференцирования.
2. Уравнение касательной к графику.
3. Правила дифференцирования
IV.  Закрепление нового материала.
Решить задания
из №737-745 по схеме:  (а) – ученик группы А; (б) –
самостоятельно; (в) – ученик группы Б, (г) – самостоятельно.
V.
Решение заданий по теме.
Учащиеся группы А у доски решают задания из №746-749, 756, 757. Учащиеся
группы Б решают самостоятельно по вариантам:

Вариант 1  (а)

Вариант 2  (б)

Вариант 3  (в)

Вариант 4  (г)

№ 750-755,
  760, 761

Подведение итогов.
Домашнее задание: №758, 759,
762, 763; теория в
учебнике стр. 166-176.
Урок 83. Вычисление производной
Цели урока: ввести
правила дифференцирования; решать задачи на применение правил дифференцирования
и вычисления производной сложного аргумента.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.
Проверочная работа.
Учащиеся решают задания по уровням.
Уровень А

                      Вариант 1

 Вариант
 2

1. Найдите значение
  производной функции в точке , если

1) ,
2)  ,

1) ,
2) ,

2. Найдите
  производную функции:

1) ;
2) ;
3) .

1) ;
2) ;
3) .

Уровень В

                      Вариант 1

 Вариант
 2

1. Найдите скорость
  изменения функции

1) ;  2)

1) ;  2)

2. Найдите
  производную функции:

1);
  2); 3).

1);
  2); 3).

Уровень С

                      Вариант 1

 Вариант
 2

1. Найдите
  производную функции:

.

.

2. Найдите тангенс угла  между
  касательной к графику функции в точке и положительным направлением оси . Определите, острым или
  тупым является угол .

, .

, .

3. При каких значениях  выполняется
  равенство , если

III. Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала (стр. 175-177):
1. Дифференцирование функции сложного аргумента.
IV.  Закрепление нового материала.
Решить задания
из №770, 772, 774, 776-778 по схеме:  (а) – учитель; (б) – ученик
группы Б; (в) – самостоятельно.
V.
 Решение заданий по теме.
Учащиеся группы А у доски решают задания (г) из №770, 772,
774, 776-778. Учащиеся группы Б решают самостоятельно по вариантам:

Вариант 1

а

  №783-786, №788-793

Вариант 2

б

Подведение итогов.
Домашнее задание: учащиеся
группы А: №771, 773, 775, 779; учащиеся группы Б: №783-786 (в, г), №800,
801; теория в
учебнике стр. 175-177.
Урок 84. Уравнение касательной к графику
функции
Цели урока:  сформулировать алгоритм
составления уравнения касательной к графику функции .
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.
Проверочная работа.
Учащиеся решают задания по вариантам.

Вариант
  1

Вариант
  2

1. Найдите
  производную функции:

1) ;
  2) ;
3) ;
  4) .

1) ;
  2) ;
3) ;
  4) .

2. Решите
  неравенство , если

III. Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала (стр. 177-182):
1. Уравнение касательной к графику функции.
2. Алгоритм составления уравнения касательной к графику функции.
3. Составить уравнение касательной к графику функции в точке .
IV.  Закрепление нового материала.
Решить задания
из №809, 810; №813-816 по схеме:  (а) – учитель; (б) – ученик
группы Б; (в) ученик группы А; (г) – самостоятельно.
V.
Решение заданий по теме.
Учащиеся у доски решают задания (а), а на месте (б)
из №818-822, №824-827.
Подведение итогов.
Домашнее задание: №811, 812, 817, 823; теория в учебнике стр. 177-182.
Урок 85. Уравнение касательной к графику функции
Цели урока:  решение заданий на составления
уравнения касательной к графику функции .
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.
Математический диктант.

Вариант
  1

Вариант
  2

Найдите углы,
  которые образуют кривые с осью абсцисс в каждой из точек их пересечения

1) ; 2) ;
3) ; 4) .

1) ; 2) ;
3) ; 4) .

III. Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала (стр. 182-192):
1. Возрастающая функция на промежутке.
2. Убывающая функция на промежутке.
3. Исследовать на монотонность функцию и построить график.
4. Точки минимума и максимума функции.
5. Достаточное условие экстремума.
IV.  Закрепление нового материала.
Решить задания
из №865, 868, 869; №880-882, 883 по схеме:  (а) – ученик группы Б; (б)
– ученик группы А; (в) – ученик группы Б; (г) – ученик группы А.
V.
Решение заданий по теме.
Решить задания из №872-878 по схеме:  (а) – учитель; (б)
– ученик группы Б; (в) – самостоятельно; (г) – ученик группы А.
Подведение итогов.
Домашнее задание: №866, 870, 884; теория в учебнике стр. 182-192.
Урок 86. Применение производной для
исследования функций на монотонность и экстремумы
Цели урока:  выработать навыки исследования функции на
монотонность и отыскания точек экстремума.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.  Проверка
теоретических знаний.
Решая задания по готовым рисункам в №854-858 повторить
теоретический материал.
III.
Математический диктант.

Вариант
  1

Вариант
  2

1.Изобразите график
  производной

возрастающей функции на .

убывающей функции на .

2. Изобразите
  график производной , если известно, что

функция возрастает на луче  и
  убывает на луче

функция возрастает на луче  и
  убывает на луче

3. Изобразите
  график  , если известно, что

на ,  и

на , .

на ,  и

на , .

IV. Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала (стр. 192-198):
1. Алгоритм исследования непрерывной функции  на монотонность и экстремумы.
2.  Схема исследования свойств функций и построение графика.
V.  Закрепление нового материала.
Решить задания
из №891-893 по схеме:  (а) – учитель; (б) – ученик группы А; (в)
– самостоятельно; (г) – ученик группы Б.
VI.
Решение заданий по теме.
Решить задания из №894-897(а, г) с подробными
комментариями.
Подведение итогов.
Домашнее задание: №894-897(б, в); теория в учебнике стр. 192-198.
Урок 87. Применение производной для
исследования функций на монотонность и экстремумы
Цели урока: сформулировать
алгоритм исследования непрерывной функции  на
монотонность и экстремумы; выработать навыки построения графиков функции.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.  Проверка
теоретических знаний.
Решая задания по готовым рисункам в №898, 899 повторить
теоретический материал.
III.
Решение заданий у доски.
К доске выходят по очереди учащиеся группы Б и А для решения
заданий из № 918, 919, 920(а), 921(а), 922, 923, 924(а),
925(а).
Подведение итогов.
Домашнее задание: задания (б)
в №920, 921, 924, 925; теория в учебнике стр. 192-198.
Урок 88. Применение производной для
отыскания наибольших и наименьших значений величин
Цели урока: выработать навыки отыскания
наибольших и наименьших значений непрерывной функции на промежутке;
сформулировать алгоритм отыскания наименьшего и наибольшего значений.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.  Математический
диктант.

Вариант
  1

Вариант
  2

1. Постройте эскиз графика функции,
  дифференцируемой на интервале

имеющей на этом интервале одну точку
  минимума, две точки максимума и не имеющей наименьшего значения.

имеющей на этом интервале две точки
  минимума, две точки максимума, но не имеющей ни наименьшего значения, ни
  наибольшего значений

2. Может
  ли иметь только одну точку экстремума:

1) четная функция;
2) периодическая функция?

1) нечетная функция;
2) монотонная функция?

III. Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала (стр. 198-207):
1. Наибольшее и наименьшее значение
функции.
2. Алгоритм отыскания наименьшего и
наибольшего значений непрерывной функции на отрезке.
3. Найти наибольшее и наименьшее значение
функции  на .
4. Задачи на оптимизацию.
IV.  Закрепление нового материала.
Решают задания
из №934-937(а, г), 949-951(а) ученики группы Б, с подробным
комментарием своего решения.
V.
Решение заданий по теме.
Решают задания (в, г) из №938, 939, 940, 941, 946 ученики
группы А, проверяют решения учащиеся группы Б.
Подведение итогов.
Домашнее задание: задания (б)
в №949-951 и (б, в) в №934-937; теория в учебнике стр. 198-207.
Урок 89. Применение производной для
отыскания наибольших и наименьших значений величин
Цели урока: выработать
навыки решения задач на отыскание наибольших и наименьших значений величин.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.
Проверочная работа.
Учащиеся решают задания по вариантам.

Вариант
  1

а

№938, 939, 940,
  941, 946

Вариант
  2

б

III.
Решение заданий по теме.
Решить задания из №952-955 по схеме: (а) – ученик; (б)
– самостоятельно.
Подведение итогов.
Домашнее задание: №942, 945,
947; теория в
учебнике стр. 198-207.

alt: Урок 82. Вычисление производной

alt: Домашнее задание : №758, 759, 762, 763; теория в учебнике стр

alt: Учащиеся решают задания по вариантам

alt: III . Объяснение нового материала

alt: Решают задания ( в, г ) из №938, 939, 940, 941, 946 ученики группы

title: Лекции на повторение школьного курса математики


extracted_text:
Контрольная работа
по истории в 10 классе по теме "Россия в XIII – XV вв."
Вариант I
Часть 1
I.
Выберите правильный ответ

1. Первым великим ханом монголов
стал

1) Угедей
2) Урус
3) Темучин
4) Берке.

2. Решающая битва между
русско-половецкими войсками и монголами произошла на реке

1) Липице
2) Шелони
3) Каяле
4) Калке.

3. Первый русский город,
захваченный ханом Батыем, - это

1) Москва
2) Коломна
3) Рязань
4) Торжок.

4. В результате Ледового побоища
1) приостановлено продвижение
крестоносцев на восток
2) дан отпор войску хана Батыя
3) потерпел поражение отряд
Биргера
4) остановлена агрессия эстов и
води против новгородцев.
5. Кому приписывают слова: «Кто к
нам с мечом придёт, от меча и погибнет»?

1) Юрию Ингваревичу
2) Владимиру Святославичу
3) Александру Ярославичу
4) Юрию Всеволодовичу.

6. К началу XIV
века, времени правления московского князя Даниила Александровича, относят
1) первые территориальные
присоединения к Московскому княжеству других земель
2) переход ярлыка на Великое
Владимирское княжение в Москву
3) московско-тверскую войну
4) перенос в Москву резиденции
Русского митрополита.
7. «Разорение ханом Тохтамышем
Москвы» повествует о событиях

1) 1382 года
2) 1327 года
3) 1480 года
4) 1497 года.

8. Назовите событие, не имеющее
отношения к периоду правления московского князя Ивана I
Даниловича (Калиты)
1) проведение незаконной скупки
соседних с Московским княжеством земель
2) использование в политических
целях русской церкви
3) получение ярлыка на Великое
Владимирское княжество
4) провозглашение политической
цели освобождения от ордынского ига.
9. В стоянии на реке Угре русских
и московских войск
1) у русских войск было
существенное численное превосходство
2) монголо - татары не
предпринимали попыток перейти реку вброд
3) на стороне монголо – татар
выступила наёмная крымская армия
4) у русских войск имелось в раcпоряжении огнестрельное оружие.
10. В каком году окончательно
была ликвидирована независимость Новгородской республики?

1) 1471
 г.
2) 1485
 г.
3) 1480
 г.
4) 1478
 г.

11. Имя и «прозвание» московского
великого князя, нанесшего первое крупное поражение ордынским войскам
_________________ .
12. Приведите в соответствие даты
и события:

А) 1240
 г.
Б) 1239-1240 гг.
В) 1480
 г.
Г) 1380
 г.
Д) 1223
 г.
Е) 1485
 г.
1)  свержение ига Золотой орды
2)  Куликовская битва
3)  Невская битва
4)  битва на Калке
5)  присоединение Твери к Москве
6)  Второй поход Батыя на Русь.

Рассмотрите
схему и выполните задания 13-16

 13. Назовите князя, в
годы правления которого в состав единого Русского государства вошли города,
обозначенные на схеме цифрами «1» и «2».
14. Укажите век, когда в состав
единого Русского государства вошли города, обозначенные на схеме цифрами «3»,
«4» и «5» (ответ напишите словом).
15. Назовите князя, при котором
Русское государство достигло границ, обозначенных на схеме жирной чертой.
16. Какие суждения, относящиеся к
данной схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

 1)

Города, обозначенные
    цифрами «4» и «5», были отвоёваны Русским государством у Великого княжества
    Литовского.

 2)

Следствием провала
    похода, обозначенного чёрными стрелками, стало освобождение Русского
    государства от ордынского ига.

 3)

Город, обозначенный
    цифрой «1», вошёл в состав единого Русского государства в 1478 г.

 4)

В городах, обозначенных
    цифрами «2» и «3», до вхождения в состав единого Русского государства
    существовала республиканская форма правления.

 5)

Ордынское войско в
    походе, обозначенном чёрными стрелками, возглавлял Мамай.

 6)

Город, обозначенный
    цифрой «2», вошёл в состав единого Русского государства в 1485 г.

Часть 2

17. Каковы
были основные итоги деятельности великого князя Ивана III в области
государственного строительства? Укажите не менее двух. Назовите не менее трех
территорий, присоединенных к Московскому княжеству в XV – первой четверти XVI
в.

Контрольная работа
по истории в 10 классе по теме  "Россия в XIII – XV вв."
Вариант II
Часть 1

I.
Выберите правильный ответ
1.  Укажите ряд русских городов,
учитывая очерёдность завоевания их монголо-татарами
1) Рязань – Киев – Торжок
2) Рязань – Владимир - на –
Волыни – Москва
3) Владимир – на – Клязьме –
Козельск – Владимир – на – Волыни
4) Киев – Переславль Южный –
Владимир – на Клязьме
2. Укажите событие, которое
произошло после похода монгольских войск на Русь

1) завоевание Северного Китая
2) завоевание Средней Азии
3) поход в Европу
4) завоевание Волжской Булгарии.

3. К началу XIV
века, времени правления московского князя Даниила Александровича, относят
1) переход ярлыка на Великое
Владимирское княжение в Москву
2) присоединение к Московскому
княжеству Коломны
3) московско-тверскую войну
4) перенос в Москву резиденции
Русского митрополита.
4. Первый свод законов
Российского государства был принят при

1) Василии I
2) Василии II
3) Василии III
4) Иване III.

5. «Разорение ханом Тохтамышем
Москвы» повествует о событиях

1) 1382 года
2) 1327 года
3) 1480 года
4) 1497 года.

6.  В период правления  Ивана
Калиты
1) Москва стала церковным центром
русских земель
2) было ликвидировано ордынское
иго
3) впервые московский князь
получил ярлык на великое княжение
4) столица великого княжения
перенесена из Владимира в Москву.
7.  После Куликовской битвы
1) Русь продолжала платить дань
Орде
2) было ликвидировано ордынское
иго
3) территория Золотой Орды вошла
в состав Московского государства
4) Дмитрий Иванович венчался на
Московское царство.
8. Назовите московского князя,
участвовавшего в феодальной войне второй четверти XV
века и получившего прозвище «Тёмный»

1) Василий I
2) Василий II
3) Иван III
4) Василий III.

9. Присоединение Пскова к
Московскому государству в ходе образования единого Русского государства
произошло в

1) 1464 году
2) 1497 году
3) 1510 году
4) 1514 году.

15. На начальном этапе
образования единого Русского государства главным политическим соперником Москвы
и претендентом на роль общерусского политического центра выступал город

1) Новгород
2) Ярославль
3) Тверь
4) Суздаль.

11.  Имя  московского
князя, при котором было положено начало закрепощению крестьян
______________________ .
12. Приведите в соответствие даты
и события:

А) 1497
 г.
Б) 1327
 г.
В) 1242
 г.
Г) 1382
 г.
Д) 1237
 г.
Д) 1521 г.
1) Ледовое побоище
2) начало походов Батыя на Русь
3) присоединение к Москве
Рязанского княжества
4) восстание в Твери
5) издание Судебника Ивана III
6) поход Тохтамыша на Москву.

Рассмотрите
схему и выполните задания 13-16

13. Напишите имя полководца, осуществившего поход, обозначенный
на схеме стрелками.
14. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой
«1».
15. Напишите цифру, которой обозначена столица земли, где в
период данного похода существовала республиканская форма правления.
16.  Какие суждения,
относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три
суждения из шести предложенных.
1)
завоеватели вторглись в пределы Руси в зимний период
2) ни
один из городов, захваченных завоевателями, не выдержал осады более одной
недели
3)
поход, обозначенный на схеме стрелками, длился около трёх лет
4)
одним из последствий событий, обозначенных на схеме, было начало
раздробленности Древнерусского государства
5) в
результате событий, обозначенных на схеме, русские земли попали в зависимость
6)
полководец, поход которого обозначен на схеме, является основателем государства

Часть 2

1. Назовите не менее трёх основных
направлений деятельности великого князя Ивана III Васильевича. Приведите не
менее двух примеров, раскрывающих реализацию этих направлений.

file_name: История, 10, 13-15 века.doc

alt: На начальном этапе образования единого

title: Проверочная работа по истории в 10 классе по теме "История России в 13-15 веках"


file_name: задание по Excel 958.docx

title: материал по информатике


file_name: 42 Test 4.docx

title: Test 4 для 5 класса


extracted_text:
Туризм,
как сфера оздоровительной деятельности человека.

Оглавление.
Введение ……………………………………………………………………3
Глава
1. Рекреация…………………………………………………………4
Глава
2. Влияние туристской деятельности на здоровье людей………..5
2.1. Физическая рекреация………………………………………………...5
2.2.Рекреационный
туризм………………………………………………...7
Вывод………………………………………………………………………15
Список
литературы………………………………………………………..16

Введение.
Ухудшение
состояния здоровья населения России обусловлено рядом факторов, важнейшим из
которых является неблагоприятная экологическая ситуация. По оценкам
экспертов-экологов, негативные факторы экологической обстановки в России
достигли катастрофических размеров, например 70% населения России (более 100
млн. человек) проживает на территории с атмосферой, загрязненной
сильнодействующими ядовитыми веществами, показатели которых в 5 – 10 превышают
уровни предельно допустимых концентраций (ПДК). Постоянное загрязнение
атмосферы промышленными выбросами, а также выхлопными газами от автотранспорта
приводит к выпадению кислотных дождей, что сказывается на ухудшении качества
плодоовощной продукции, а в конечном счете ведет к отрицательному влиянию на
здоровье людей через потребляемые овощи, зелень, фрукты. Все это в результате
вызывает рост числа онкологических, легочных, кишечных и сердечнососудистых
заболеваний, так как снижается иммунобиологическая защита организма от
постоянных неблагоприятных воздействий со стороны окружающей среды.
Так
же к снижению потенциала здоровья людей приводят: напряжённый режим учёбы, работы,
ускоренный ритм жизни, стрессы, нагрузки, наличие  вредных привычек, гиподинамия и
гипокинезия, неправильное питание и т.д.

Глава 1. Рекреация.
В целях улучшения состояния здоровья населения следует
проводить рекреационные мероприятия.
Рекреация
(от лат. recreatio — восстановление) — комплекс оздоровительных
мероприятий, осуществляемых с целью восстановления нормального самочувствия и
работоспособности здорового, но утомленного человека.
Энциклопедисты
характеризуют её как отдых, восстановление сил человека, израсходованных в
процессе труда, определяют её как деятельность человека в свободное время с
целью восстановления, укрепления физических, духовных сил и всестороннего
развития личности, в основном, с помощью природных факторов на специально
предназначенных для этого территориях, находящихся вне места постоянного
жительства: на природе,
в туристской поездке и т. п.
Данное
определение стало использоваться в 60-х годах XX века в
физиологической, медицинской, социально-экономической литературе, по проблемам
восстановления сил и здоровья рабочих.
Рекреационные
ресурсы — это совокупность элементов природных, природно-технических и
социально-экономических геосистем, которые при соответствующем развитии производительных
сил могут быть использованы для организации рекреационного хозяйства.
Рекреационные ресурсы
кроме природных объектов включают любые виды вещества, энергии, информации,
являющиеся основой функционирования, развития, стабильного существования
рекреационной системы. Данные  ресурсы являются одной из предпосылок формирования отдельной отрасли
хозяйства — рекреационного хозяйства, представляющего собой  совокупность
средств размещения отдыхающих (гостиницы, санатории, дома отдыха, дачи и др.),
средств транспорта, объектов общественного питания, объектов и средств отдыха и
лечения, объектов познавательного, делового, оздоровительного и иного назначения,
организаций, осуществляющих рекреационную деятельность и предоставляющих
рекреационные услуги.
Рекреационные
ресурсы:

природные комплексы и их компоненты (рельеф, климат, водоемы, почвы,
     растительность, животный мир). Они  представляют собой комплекс физических,
     биологических и энергоинформационных элементов и сил природы, которые
     используются в процессе восстановления и развития физических и духовных
     сил человека, его трудоспособности и здоровья. Практически все природные
     ресурсы обладают рекреационным и туристским потенциалом, но степень
     использования его различна и зависит от рекреационного спроса и
     специализации региона.
культурно-исторические достопримечательности. К ним  относятся:

- памятники истории - археологические стоянки, места
исторических событий (например, Малахов курган в Севастополе);
- архитектурные памятники - кремли, церкви, уникальные дома и
др.;
- зрелищные учреждения - театры, концертные залы, дома
народного творчества
- места жизни замечательных людей, например, село
Константиново (Рязанская область, родина Есенина), домик Каширина в Нижнем
Новгороде, где прошло детство Максима Горького;
- ландшафтно-архитектурные памятники - например, старинные
парки (Петергоф под Санкт-Петербургом), старинные усадьбы ;
- музеи, картинные галереи, выставочные залы, зоопарки,
аквариумы, этнографические памятники и другие достопримечательности и т.д.

экономический потенциал территории, включающий инфраструктуру (транспортные магистрали, вокзалы, порты и
     аэропорты, камеры хранения, склады; инженерные коммуникации: сети газовые,
     энергоснабжения, теплоснабжения, водоснабжения и канализации,
     кредитно-финансовые учреждения, узлы связи и др.), трудовые ресурсы.

Глава 2. Влияние туристской деятельности на здоровье людей.
2.1.
Физическая рекреация.
Физическая
рекреация – одна из форм
рекреации, ее аспекты представлены практически во всех ее видах, и
осуществляется она посредством двигательной деятельности с использованием
физических упражнений в качестве основных средств.
Физическая
рекреация включает ряд целевых установок и основные из них – восстановление,
отдых, переключение на другой вид деятельности, получение удовольствие от
физических занятий, развлечение.
Признаки
физической рекреации:

-  основывается
на двигательной активности;
- в
качестве главных средств использует физические упражнения; осуществляется в
свободное или специально выделенное время;
- включает
культурно-ценностные аспекты;
- содержит
интеллектуальные, эмоциональные и физические компоненты; осуществляется на
добровольных, самодеятельных началах;
- оказывает
оптимизирующее влияние на организм человека;
- включает
образовательно-воспитательные компоненты;
- носит
преимущественно развлекательный характер;
- характеризуется
наличием определенных рекреационных услуг;
- осуществляется
преимущественно в природных условиях;
- имеет
определенную научно-методическую базу и т. д.
2.2.Рекреационный туризм.
Вышеперечисленные признаки являются
необходимыми, но недостаточными для характеристики рекреационного туризма, как
вида физической рекреации. В отличие от других видов физической культуры в
рекреации значимыми являются субъективные ощущения, а не общепринятые
компоненты физической нагрузки, которые доставляют удовольствие, а не изнуряют.
Принцип удовольствия – один из основных отличительных принципов рекреации. Многим видам физической рекреации
сопутствует большое удовольствие от двигательной деятельности.

       Рекреационный туризм, как один из
видов физической рекреации, в этом случае не является исключением. Программа
организации данного вида туризма имеет многофункциональный характер: отдых,
досугово- развлекательные мероприятия, оздоровительные программы, способные
поднять жизненный тонус отдыхающих, удовлетворить их духовные и эмоциональные
потребности.
Выделяют системообразующие факторы
рекреационного туризма (на основе работ В. Н. Сергеева):

 Смена обстановки
Обеспечение достаточной мышечной
     активности
Стимуляция естественного
     иммунитета – невосприимчивости организма к болезнетворным бактериям

Смена обстановки связана с «выходом» человека из повседневных,
однообразных и потому уже утомительных условий жизни, обеспечивающая
переключение нервно-эмоциональной сферы на новые объекты внешней среды,
отвлечение его от утомляющих и подчас отрицательных воздействий повседневности.
Туристские походы и путешествия, переносящие горожанина в новую ландшафтно-
климатическую среду, связаны с непосредственным контактом с природой.

Процесс оздоровления основан на применении природных оздоровительных ресурсов в
сочетании с рекреационно-оздоровительными методиками, такими, как воздушные и
солнечные ванны, терренкур фитотерапия, пантолечение, флоротерапия и т.д.
- Воздушные ванны — один из способов закаливания (воздухом), когда свободно
движущийся воздух воздействует на частично или полностью обнаженное тело.
Целебная сила свежего воздуха заключается в его богатстве кислородом, легкими
ионами, фитонцидами и другими полезными для организма веществами. Основной
фактор, воздействующий на человека - температура воздуха. Воздушная прослойка
между телом и одеждой обычно имеет постоянную температуру около 27-28°С, и как
только тело человека освобождается от одежды, теплоотдача сразу становится
интенсивнее. Раздражая нервные окончания кожи, воздух улучшает дыхание и насыщение
крови кислородом, а его движение рефлекторно усиливает процессы
теплообразования и теплоотдачи. При этом повышается интенсивность окислительных
процессов и обмена веществ, а
также тонус мышечной и нервной систем,
тренируются системы терморегуляции организма, улучшаются аппетит, сон, поднимается настроение. Артериальное давление нормализуется,
ускоряется кровоток, заметно улучшается деятельность дыхательной системы.
- Солнечные ванны полезны для
организма и кожи. Под их влиянием состав крови улучшается (увеличивается
уровень гемоглобина), защитные силы организма и иммунитет к заразным
заболеваниям повышаются. Улучшается деятельность нервной системы и желез внутренней
секреции (щитовидной, надпочечных, половых). Обмен веществ повышается. Под
влиянием солнечных лучей большая часть микробов, находящихся на коже, погибает.

- Терренкур (нем.
Terrain - местность, участок, территория; и нем. Kur - лечение) - метод лечения
дозированными по расстоянию, времени и углу наклона пешими восхождениями по
размеченным маршрутам. Терренкур применяется при лечении больных с
сердечно-сосудистыми заболеваниями, нарушениями обмена веществ, болезнями
органов дыхания, пищеварения, суставов, а также с целью медицинской
реабилитации после инфаркта миокарда, перенесенных травм опорно-двигательного
аппарата и т.д. Подсчитано, что горожанин XIX века в течение дня делал около
300 тысяч шагов (семь-восемь километров). Естественный терренкур лечит не
только дозированной нагрузкой, но и общением с природой, чистым воздухом,
психо-эмоциональным комфортом. Естественный терренкур в сравнении с занятиями
на тренажере примерно то же, что чистая родниковая и водопроводная вода.
- Фототерапия (phyton
- растение) - лечение болезней с использованием препаратов растительного
происхождения: настоев, настоек, отваров и т.д,
- Пантолечение основанное на
использовании пантового сырья (пантов марала) и других продуктов пантового
оленеводства, обладает сложным и многогранным действием на организм человека.
- Флоротерапия - это лечение свежими
срезанными цветами.
Следует так же учесть, что природным
ресурсам, к которым относятся ландшафты, биоклимат, гидроминеральные ресурсы
(минеральные воды и лечебные грязи), отводится главенствующая роль. В то же
время использование природных оздоровительных факторов, лечебно-оздоровительных
местностей в оздоровлении населения является прибыльным и экономически эффективным
направлением.
         Обеспечение
достаточной мышечной активности.
Для обеспечения нормальной
жизнедеятельности организма человека необходима достаточная двигательная
активность скелетных мышц. Двигательная деятельность улучшает функционирование
всех систем организма. Недостаточность движений нарушает нормальную работу
организма и вызывает появление особых состояний – гипокинезию и гиподинамию.
Гипокинезия – пониженная двигательная
активность.
Гиподинамия - это понижение мышечных
усилий, при этом движение осуществляется, но при крайне малых нагрузках на
мышечный аппарат. Распространённость гиподинамии и гипокинезии возрастает в
связи с урбанизацией, автоматизацией и механизацией труда, увеличением роли
средств коммуникации.
В обоих случаях
скелетные мышцы нагружены недостаточно. Возникает огромный дефицит
биологической потребности в движениях, что резко снижает функциональное
состояние и работоспособность организма. Особенно влияние они оказывают  на
сердечно-сосудистую систему: ослабевает сила сокращений сердца, снижается тонус
сосудов, уменьшается кровоснабжение тканей.  Негативное влияние оказывается и
на обмен веществ и энергии. В результате неполноценного расщепления жиров
кровь становится «жирной» и лениво течёт по сосудам, и снабжение питательными
веществами, кислородом уменьшается. В последствии  могут развиться  ожирение и
атеросклероз. Возникают так же костные, мышечные и хрящевые изменения, нервные
заболевания и желудочно-кишечные расстройства. Снижаются иммунозащитные
свойства организма.
Здесь так же следует
отметить тот факт, что
физическая культура в сфере досуга, дающая рекреативный эффект, занимает 38% у
младших школьников и только 10% - у старших, а в последующие годы ещё меньший.
Воспитание культуры проведения досуга, использование двигательной активности,
дающей рекреативный эффект, должно опираться на формирование у человека
осознанного отношения к своему здоровью как необходимому элементу его
полноценного развития.
Устранение неблагоприятных последствий «мускульного голода» средствами
 физической культуры нормализует  работоспособность  организма.
Пешеходный и водный туризм представляют собой одно из эффективных средств
развития данной работоспособности.

Стимуляция естественного иммунитета – невосприимчивости организма к болезнетворным
бактериям. Продолжительная умеренная по интенсивности мышечная нагрузка
обеспечивает повышение уровня не только обменных процессов и деятельности
эндокринной системы, но и тканевого иммунитета. Образующиеся при физической
нагрузке биостимуляторы содействуют рассасыванию очагов затихающего воспаления,
стимулируют регенеративные процессы в тканях организма.

В отличие от спортивного туризма, ориентированного на расширение возможности
человека в преодолении естественных препятствий и приспособления к новым, еще
не освоенным условиям, рекреационный туризм используется, главным образом, для приспособления
к условиям повседневной жизни.
Рекреационный туризм — тип туризма, целями которого является
восстановление сил человека потраченных в результате трудовой деятельности
средствами туризма. Для большинства стран этот вид туризма является наиболее
распространённым. Например, поездки иностранцев в Италию, Испанию, Турцию,
Францию преследуют именно эти цели.
Рекреационный туризм - это передвижение людей в свободное время в целях отдыха,
необходимого для восстановления физических и душевных сил человека. Для многих
стран мира этот вид туризма является наиболее распространенным и массовым. Для
развития этого вида туризма необходимы рекреационные ресурсы. Рекреационные
ресурсы составляют важнейшую часть природного потенциала региона. Кроме этого,
их роль в формировании и развитии современного туризма в регионе постоянно
повышается, особенно с эколого-географической точки зрения.
Оценка рекреационных ресурсов производится на основе оценки каждой из вышеперечисленных
составляющих данных ресурсов, рассматриваемой с точки зрения использования её
конкретным видом туризма.
Рекреационный туризм представляет собой определенный тип
туризма, имеющий основную целевую функцию – восстановление физических и
психических сил человека средствами туризма. Основной эффект, ради которого
используется рекреационный туризм, состоит в повышении работоспособности
средствами туризма. Субъективно эффект повышения работоспособности выражается в
виде снятия усталости, появления чувства бодрости и прилива сил, а объективно –
в улучшении функционального состояния человека. Это туризм активного отдыха и
оздоровления, по этому его часто называют оздоровительным. Следует отметить,
что термин «спортивно-оздоровительный туризм», имеющий определенный государственный
статус, отражает существенную связь оздоровительного и спортивного туризма.
В
этой связи отражена способность спортивного туризма мигрировать в сторону
рекреационного по результатам занятий спортивным туризмом с нефорсированными
нагрузками. Кроме того, имеет место смещение рекреационного туризма в сторону
реабилитационного при определенных климатических условиях и средствах туризма в
виде дозированной ходьбы и других занятий, способствующих лечению некоторых
заболеваний. В целом, рекреационный туризм рассматривается нами, как форма
активного туризма в рамках физической рекреации с определенными ограничениями
по физическим нагрузкам. Выход за верхние ограничения приводит к спортивному
туризму, выход за нижние ограничения – к реабилитационному туризму. Следует
отметить, что в настоящее время в теории физической культуры рамки физической
рекреации очерчены недостаточно определённо. В одних источниках указываются
рекреативные формы места занятий физическими упражнениями (рекреационные
коридоры), в других физическая рекреация находит свое выражение в таких
терминах и понятиях, как «массовая физическая культура»,
«массово-оздоровительная», «оздоровительная», «производственная гимнастика», «массовый
спорт», «массово-оздоровительный», «активный отдых» и т.д. Другими словами,
цели, задачи, содержание физической рекреации, ее статус как вида физической
культуры пока еще точно не обозначены и мало исследованы. В то же время она -
такая область двигательной деятельности, которая удовлетворяет индивидуальные и
групповые потребности людей в нерегламентированной двигательной активности,
адекватной их субъективным потребностям и возможностям.
Правила методики и организации занятий
рекреационным туризмом:
1. Правило реализации установки на
удовольствие в сочетании с оптимизацией нагрузки.
2. Правило дифференцирования методов
воздействия в зависимости от возможностей и потребностей организма.
3. Правило сохранения качественного
разнообразия средств туризма и физической нагрузки.
4. Правило первоочередных укрепляющих
воздействий на «слабые стороны» двигательной и вегетативной функции.
5. Правило индивидуального дозирования
нагрузки.
6. Правило эмоционального насыщения занятий
за счет природных и социальных факторов.
7. Правило предварительного выявления
приспособительных возможностей организма до выхода на маршрут (медицинский
осмотр).
8. Правило объективности оценки двигательных
возможностей.
9. Правило комплексного использования методов
тренировки, активного отдыха и закаливания.
10. Правило систематичного использования
средств рекреационной тренировки в годичном цикле (прогулки, походы выходного
дня, многодневные путешествия)
11.
Правило нефорсированных нагрузок и не экстремальных условий занятий.
12.
Правило оценки и самооценки результатов занятий.
13.
Правило ведения здорового образа жизни, отказа от вредных привычек.
Рекреационная
туристская деятельность направлена на определённый  результат, который можно
выразить в следующих значениях:

1. Биологическое. Способствует восстановлению функций организма человека после
профессионального труда, оптимизирует состояние его здоровья.
2. Социологическое. Способствует интеграции людей в социальную общность,
усвоение социального опыта, культурных ценностей.
3. Психологическое. Формирует эмоциональное состояние,
возникающее под влиянием чувства свободы, радости, благополучия и внутреннего
удовлетворения, освобождение от напряжения и стресса.
4.
Эстетическое. Выражается в ответной реакции на красоту окружающего мира,
возможность его познания в более широком значении.
5. Образовательно-воспитательное. Оказывает
 влияние на формирование личности в ее физическом, интеллектуальном,
нравственном, творческом развитии.
Вывод.
Многие
факторы современной жизни неблагоприятно влияют на здоровье. В связи с этим
необходимо оздоровление организма - восстановление естественно – нормального состояния всех
внутренних органов и их систем.
На
мой взгляд, лучше всего оздоровление начинать со смены привычного образа жизни
на здоровый, с избавления от вредных привычек. В этих целях можно
порекомендовать оздоровительный туризм, который  является самым массовым и
популярным направлением медицинского туризма.  Люди путешествовали с целью
оздоровления с античных времен. Уже древние греки, чтобы поправить свое
здоровье, отправлялись в святилище бога-врачевателя Асклепия в Эпидавре — там
были гостиницы, бани, палестры (школы гимнастики). Развалины сооружений для
лечения минеральными водами времен Римской империи сохранились в районах многих
известных европейских курортов. В наше время возможен  отдых в загородной зоне или в
санаторно-курортных местах. Специализированными предприятиями для рекреации считаются санатории,
профилактории, пансионаты и др.

Список литературы.
1. Агеевец
В. У., Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных нравственных
качеств и социальной активности личности / Спорт в современном обществе. М.:
ФИС, 1980.
2. Балабанов
И. Т., Балабанов А. И. Экономика туризма: Учеб. пособие. — М.: Финансы и
статистика, 2003.
3. Барчуков И. С. Социально-культурная деятельность и туризм: Учебное пособие. СПб: ООО «Книжный дом»,
2004.
4. Горелов А.А. Безопасность
человека в природных условиях. – СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004.
5. Концепция
развития туризма в Российской Федерации на период до 2005 года (одобрена
распоряжением Правительства РФ от 11 июля 2002
 г. № 954).
6. Кудряшов  Е.В СПОРТИВНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ОТБОР В
СИСТЕМЕ МНОГОЛЕТНЕЙ ПОДГОТОВКИ, Луганский национальный педагогический
университет имени Тараса Шевченко Институт физического воспитания и спорта. –
2005.
7. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. –
3е изд., стереотип. – М.: Советский спорт, 2007. – с. 311- 488.
8. Селуянов В.Н. Биологические основы оздоровительного
туризма. – М.: СпортАкадемПресс, 2000.
9. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая.
Спортивная. Возрастная, Советский спорт, 2008
 г.- 620с.
10. Федотов Ю.Ф.Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник,
Издательство: Советский спорт, 2004.  – 364с.

11.
Федеральный закон от 24 ноября 1996 г. N 132-Ф3 «Об основах туристской
деятельности в Российской Федерации» (с изменениями от 10 января 2003
 г.).
12.Черныш И.В. Энциклопедия выживания. – М.: Айрис- Пресс,
2002.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Список литературы. 1. Агеевец

alt: Федеральный закон от 24 ноября

intro: Ухудшение состояния здоровья населения России обусловлено рядом факторов, важнейшим из которых является неблагоприятная экологическая ситуация. По оценкам экспертов-экологов, негативные факторы экологической обстановки в России достигли катастрофических размеров, например 70% населения России (более 100 млн. человек) проживает на территории с атмосферой, загрязненной сильнодействующими ядовитыми веществами, показатели которых в 5 – 10 превышают уровни предельно допустимых концентраций (ПДК).Ухудшение состояния здоровья населения России обусловлено рядом факторов, важнейшим из которых является неблагоприятная экологическая ситуация. По оценкам экспертов-экологов, негативные факторы экологической обстановки в России достигли катастрофических размеров, например 70% населения России (более 100 млн. человек) проживает на территории с атмосферой, загрязненной сильнодействующими ядовитыми веществами, показатели которых в 5 – 10 превышают уровни предельно допустимых концентраций (ПДК).

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 88»

Принято
на педагогическом совете
Протокол № 1 от
«28» августа 2020г.

Согласовано
Заместитель директора по УВР МОАУ «СОШ № 88»

_____  /Ларионова О.А.
ФИО
«   » августа 2020г.

Утверждаю
Директор  МОАУ «СОШ № 88»

____________/.Васильченко Н.А./

Приказ № ___ от
«  » августа 2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ

«Прикладная
математика», 11 класс
____________________________________________________
предмет, класс

11 класс - всего
часов 50, количество часов в неделю 2

г. Оренбург, 2020 год
Пояснительная записка

Образовательная
программа социально-педагогической направленности, предмет изучения –
математика. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся
на основе формирования у обучающегося умений управлять процессами мышления,
пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает
школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого
мышления.

Данная математическая программа предназначена для реализации в системе
дополнительного образования. Данная программа предполагает систему творческого
развития. Данная программа является синтезом известных математических тем,
дополняющих и расширяющих общую интеллектуальную и математическую культуру
учащихся старшего звена.

Данная программа отличается от урочной и факультативной систем изучения
математики тем, что:
1.
учащиеся добровольно выбирают занятия математикой;
2.
познавательный процесс становится непрерывным и не ограничен рамками урока;
3.
созданы условия для системного развития творческих способностей детей в
математике.
Задачи изучения данного курса:

• Содействовать формированию у школьников научного воображения и интереса к
изучению математики, развитию у обучающихся интуиции, формально – логического и
алгоритмического мышления, понимания сущности применяемых математических
моделей, формированию познавательной активности.
•
Создать условия для развития личности и формирования ключевых компетенций
обучающихся.

Требования, предъявляемые программой по математике, школьными учебниками и
сложившейся  методикой  обучения,  рассчитаны  на  так  называемого
«среднего»  ученика.  Однако  уже  с  первых  классов  начинается  расслоение
коллектива  учащихся  на  тех,  кто  легко  и  с  интересом  усваивают
программный  материал  по  математике;  на   тех,  кто  добивается  при
изучении  материала  лишь  удовлетворительных  результатов, и  тех,  кому
успешное  изучение  математики  дается  с  большим  трудом. Это  приводит  к
необходимости  индивидуализации  обучения  математике  в  системе  урочных  и
внеклассных  занятий.  В  то  же  время,  с  помощью  продуманной  системы
внеурочных  занятий,  можно  значительно  повысить  интерес  школьников  к
математике.   Разнообразные  формы  внеурочных  занятий  открывают  большие
возможности  в  этом  направлении.
Структура программы.
Программа состоит из двенадцати разделов. В каждом из
них представлены разнообразные математические задачи, которые дополняют
основной материал программы математики основной школы. Данная программа
рассчитана на 2 час в неделю в 11 классе.
Формы работы: лекции, практикумы; практические
занятия.
Содержание программы
Раздел 1.
Прикладная математика (10 часов)
Теория: Связь
математики с другими предметами, изучаемыми в школе. Связь математики и
предметов, рассматривающих одни и те же понятия, такие как функция, вектор,
сила, симметрия, скорость, перемещение, проценты, масштаб, проектирование,
фигуры на плоскости и в пространстве и другие. Связь математики и экономики,
биохимии, геодезии, сейсмологии, метеорологии, астрономии.
Практика:
Решение задач с физическим, химическим, экономическими другим содержанием.
Решение упражнений как предметных, так и прикладных для показа практической
значимости вводимых математических формул, понятий.
Раздел 2.
Профессия и математика (10 часов)
Теория:
Применение математических знаний в различной профессиональной деятельности
человека. Комплексный подход в использовании математических закономерностей в
современном производстве и его структурных частях: технике, технологии,
экономике, организации труда и т.д.
Практика:
Решение прикладных задач с профессиональной направленностью, в которых
математические методы успешно применяются при планировании и организации
производства, определении условий экономного использования сырья, рабочих
ресурсов, для определения доходов и убытков предприятий и др. Подготовка и
защита проекта «Профессии моих родителей»
Раздел 3. Домашняя
математика (5 часов)
Теория: Роль математики в быту.
Геометрия и окружающие человека домашние предметы. Применение математических
формул и преобразований в домашней практике для вычисления необходимых отношений
и величин, связанных с домашним строительством, кулинарией, рукоделием,
домашней экономикой.
Практика: Решение прикладных
задач, в которых человеку нужно самому выбрать параметры, характеристики
объекта, определяемые путем самостоятельных измерений и дающие возможность
вычислить искомую величину.
Раздел 4. Жизненные
задачи (5 часов)
Теория: Обобщение теоретических
знаний. Виды задач практического характера.
Практика: Математическая
обработка результатов, решение практических задач. Подготовка проектов по теме
«Математика – это интересно!».
Раздел 5. Метод
математических моделей (2 часа)
Теория: Математическое
моделирование в экономике. Практика: Составление графических, аналитических и
др. математических моделей по условию задачи, работа с моделями, выводы по
результатам и запись ответ
Раздел 6. Производство,
рентабельность и производительность труда (2  часа)
Теория: Изучение проблем
экономической теории, рентабельности и производительности труда.
Практика: Решение задач на
нахождение рентабельности, себестоимости, выручки и производительности труда.
Раздел 7. Функции в
экономике (5 часов)
Теория: Понятие функции в
экономике (функции спроса, функции предложения, производственные функции,
функция издержек, функции выручки и прибыли, функции, связанные с банковскими
операциями, функции потребления и сбережения, функции полезности); линейная,
квадратичная и дробно – линейная функции в экономике; функции спроса и
предложения; откуда берутся функции в экономике.
Практика: По условию задачи
составлять функции в экономике.
Раздел 8. Системы
уравнений и рыночное равновесие (3 часа)
Теория: Рыночное равновесие и
кривые спроса и предложения
Практика: Решение примеров
нахождения рыночного равновесия при решении систем уравнений.
Раздел 9. Проценты и банковские расчеты (2 часа)
Теория: Что такое банк? Простые
проценты и арифметическая прогрессия, годовая процентная ставка, формула
простых процентов, коэффициент наращения простых процентов, начисление простых
процентов на часть года.
Практика: Решение задач на расчет
простых процентов с помощью формул арифметической прогрессии, годовой
процентной ставки, на применение формулы простых процентов, коэффициент
наращивания простых процентов, начисление простых процентов за часть года.
Раздел 10.Сложные
проценты и годовые ставки банков (2 часов)
Теория: Ежегодное начисление
сложных процентов, капитализация процентов, формула сложных процентов;
многократное начисление процентов в течение одного года, число е; многократное
начисление процентов в течение нескольких лет; начисление процентов при нецелом
промежутке времени; изменяющиеся процентные ставки; выбор банком годовой
процентной ставки; некоторые литературные и исторические сюжеты.
Практика: Решение задач на
сложные проценты и годовые ставки банков.
Раздел 11.Сегодняшняя стоимость завтрашних
платежей (2 часа)
Теория: Понятие о
дисконтировании; современная стоимость потока платежей; бессрочная рента и
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии; задача о «проедании»
вклада.
Практика: решение задач на
дисконтирование; расчет бессрочной ренты; задачи о «проедании» вклада.
Раздел 12. Расчеты
заемщика с банком (2 часа)
Теория: Банки и деловая
активность предприятий; равномерные выплаты заемщика банку; консолидированные
платежи.
Практика: Решение задач на расчет
равномерных выплат заемщика, консолидированных платежей

Ожидаемые результаты.
По окончании обучения учащиеся должны:
• знать нестандартные методы решения различных
математических задач;
• знать логические приемы, применяемые при решении задач;
• знать историю развития математической науки, биографии
известных ученых-математиков;
• уметь рассуждать при решении логических задач, задач на
смекалку, задач на эрудицию и интуицию;
• уметь систематизировать данные в виде таблиц при решении
задач, при составлении математических кроссвордов, шарад и ребусов;
• уметь применять нестандартные методы при решении
программных задач;
• уметь применять изученные методы к решению олимпиадных
задач.
Календарно- тематическое планирование

№

Тема

Дата

1

Математика в физических явлениях

2

Применение математики в технике

3

Применение математики в
  технологических процессах производства

4

Знакомство учащихся с технической
  литературой, справочниками

5

Решение практических задач на
  понятие вектора, силы, перемещения и других

6

Решение практических задач,
  составленных учащимися

7

Математическая обработка
  химических процессов

8

Математическая обработка
  биологических процессов

9

Исторические процессы с
  математической точки зрения

10

Природные процессы с
  математической точки зрения

11

Математика в политехническом
  образовании

12

Решение практических задач,
  составленных учащимися

13

Математика в легкой промышленности

14

Математика и сфера обслуживания

15

Экономика – успех производства

16

Доходы и
  убытки предприятий

17

Подготовка
  проектов «Профессия моих родителей», связь с математикой

18

Защита
  проектов

19

Математика и искусство

20

Симметрия
  в живописи

21

Расчеты
  для ремонта дома

22

Практические
  задачи на взвешивание и объемы

23

Домашняя экономика

24

Сделай
  сам

25

Расчеты
  на земельном участке

26

Решение
  тестовых задач на движение

27

Решение
  тестовых задач на проценты

28

Решение
  тестовых задач на табличные данные

29

Решение
  тестовых задач на сплавы

30

Решение
  тестовых задач на растворы

31

Понятие о математических моделях

32

Составление графических,
  аналитических и др. математических моделей по условию задачи

33

Проблемы экономической теории

34

Рентабельность

35

О понятии функции

36

Линейная, квадратичная функции в экономике

37

Дробная функция в экономике

38

Функции спроса и предложения

39

Откуда берутся функции в
  экономике

40

Рыночное равновесие

41

Решение
  задач на рыночное равновесие

42

Решение
  уравнений на рыночное равновесие

43

Что такое банк? Простые проценты

44

Годовая процентная ставка,
  формула простых процентов

45

Ежегодное начисление сложных
  процентов.

46

Многократное начисление процентов
  в течение одного года и течение нескольких лет

47

Современная стоимость потока
  платежей

48

бессрочная рента и сумма
  бесконечно убывающей геометрической прогрессии

49

Банки и деловая активность
  предприятий

50

Итоговое
  занятие

file_name: платный курс математика 11 класс.docx

alt: Доходы и убытки предприятий 17

title: Элективный курс по математике для 11 класса