extracted_text:
Раздел
2. Проектирование программных продуктов
Тема 2.1. Алгоритмизация

Появление первых
компьютеров породило программирование как науку. Разрабатывались
математические теории обработки информации, средства доказательства
правильности программ и т.п. В первые годы программированием занимались
профессиональные программисты. С появлением новых языков программирования
миллионы людей, не имеющие специального образования, получили возможности
применять компьютеры для решения своих прикладных задач.

1.1.1.
Этапы создания
программного продукта

Программы любого вида
характеризуются жизненным циклом – от момента возникновения идеи разработки
программы до момента отказа от использования программы. Стадии жизненного цикла
программ определяют состав и содержание работ по созданию программных
продуктов.
При традиционной
разработке программ различают следующие этапы создания программного продукта.
1. Составление
технического задания на разработку программы. Исходными данными для
выполнения работ этого этапа являются постановка задачи и анализ рынка
программных продуктов.
На этом этапе требуется:
-
разработать
обобщенный алгоритм (функциональную структуру алгоритма или состав объектов);
-
выбрать платформу
программы – тип операционной системы:
-
определить
необходимость разработки программы, которую можно переносить на другие
платформы;
-
оценить
необходимость сетевого варианта работы программы;
-
определить
требования к техническим средствам обработки информации.;
-
специфицировать
требования к пользовательскому интерфейсу.
2. Разработка
технического проекта. На данном этапе выполняется комплекс наиболее
важных работ:
-
разрабатывается
детальный алгоритм решения комплекса задач с учетом принятых решений по составу
и структуре данных или уточняется состав объектов и их свойств, методов
обработки, событий;
-
определяется
детализированный состав общего программного обеспечения (операционная система,
тип и архитектура сети, модель СУБД, текстовый процессор, табличный процессор,
методо-ориентированные и функциональные ППП и т.д.);
-
разрабатывается
модульная структура алгоритма и детализированные алгоритмы отдельных модулей;
-
выбираются
инструментальные средства разработки программ.
Работы данного этапа
зависят от выбранных инструментальных средств создания программ, технологии
работ.
3. Рабочий проект
(рабочая документация). Данный этап является технической реализацией
проектных решений. Основным содержанием работ является разработка программных
модулей или методов обработки объектов (собственно программирование), их
автономная и комплексная отладка на контрольном примере, испытание
работоспособности программного продукта в комплексе с системными и базовыми
программными средствами.
Основной результат этого
этапа – создание комплекта документации на программный продукт:
-
описание
применения, где дается общая характеристика программного продукта и его сферы
применения, требования к базовому программному обеспечению, комплексу
технических средств обработки;
-
руководство пользователя
– детальное описание функциональных возможностей и технологии работы с
программным продуктом для конечного пользователя (содержит необходимую
информацию для самостоятельного освоения и нормальной работы пользователя);
-
руководство
программиста (оператора) – описание особенностей установки (инсталляции)
программного продукта и внутренней структуры программного продукта (состав и
назначение модулей, правила эксплуатации и обеспечения надежной и качественной
работы программного продукта). На данном этапе для программных продуктов
создаются, если необходимо, обучающие системы, демоверсии, гипертекстовые
системы помощи.
4. Ввод в действие.
Готовый программный продукт проходит опытную эксплуатацию, а затем
сдается в промышленную эксплуатацию. Выведение программного продукта на
рынок программных средств заключается в организации продажи программ массовому
пользователю, а для заказанного программного продукта – в переходе к
эксплуатации.

1.1.2.
Структура
программных продуктов

Программные продукты
имеют внутреннюю структуру (внутреннюю организацию), образованную
взаимосвязанными программными модулями.
Модуль – это самостоятельная часть
программы, имеющая определенное назначение и обеспечивающая заданные функции
обработки независимо от других программных модулей.
Структуризация программ
выполняется для удобства разработки, программирования, отладки и внесения
изменений в программный продукт. Особенно это важно, когда программный продукт
разрабатывается коллективом разработчиков.
Структуризация
программных продуктов позволяет:
-
распределить
работы по исполнителям, обеспечив их загрузку и требуемые сроки разработки
программных продуктов;
-
построить
календарные графики проектных работ и осуществлять их координацию в процессе
создания программных продуктов;
-
контролировать трудозатраты
и стоимость проектных работ и др.
Среди множества модулей
различают:
-
головной модуль,
который управляет запуском программного продукта (существует в единственном
числе);
-
управляющие
модули, которые задают последовательность вызова и обеспечивают вызов других
модулей на обработку;
-
рабочие модули,
выполняющие функции обработки;
-
сервисные
модули и библиотеки, утилиты, осуществляющие обслуживающие функции.
Некоторые программные
продукты используют модули из готовых библиотек стандартных подпрограмм,
процедур, функций, объектов, методов обработки данных.
Информационная связь
модулей обеспечивается за счет использования общей базы данных либо
межмодульной передачи данных через переменные обмена.
Каждый модуль может
оформляться как самостоятельно хранимый файл и для функционирования
программного продукта необходимо наличие программных модулей в полном составе.
Структурно-сложные
программные продукты разрабатываются как пакеты программ. А так как они
чаще всего имеют прикладной характер, то и называются пакеты прикладных
программ, или ППП.
ППП – это система программ,
предназначенных для решения задач определенного класса.
Компоненты ППП объединены
общими данными (базой данных), информационно и функционально связаны между
собой и обладают свойством системности, т.е. объединению программ
присуще новое качество, которое отсутствует для отдельного компонента ППП.

1.1.3.
Виды
проектирования программных продуктов

Проектирование алгоритмов
и программ может основываться на различных подходах, среди которых наиболее распространены:
-
структурное
проектирование программных продуктов;
-
информационное
моделирование предметной области и связанных с ней приложений;
-
объектно-ориентированное
проектирование программных продуктов.

В основе структурного
проектирования лежит последовательная декомпозиция, целенаправленное
структурирование на отдельные составляющие.
Алгоритмы большой
сложности обычно представляют с помощью схем двух видов:
-
обобщенной, раскрывающей общий принцип
функционирования алгоритма и основные логические связи между отдельными этапами
на уровне типовых процессов обработки информации (ввод и редактирование данных,
вычисления, печать результатов и т.п.);
-
детальной, представляющей содержание каждого
элемента обобщенной схемы с использованием управляющих структур в виде
блок-схем алгоритма, псевдокода либо алгоритма на языках высокого уровня
(программы).
Представителями
структурного проектирования являются следующие методы:
•
нисходящее
проектирование;
•
модульное
программирование;
•
структурное
программирование.
Метод нисходящего
проектирования
предполагает последовательное разложение общей функции обработки данных на
простые функциональные элементы методом «сверху - вниз», от целого к части.
В результате строится
иерархическая схема, отражающая состав и взаимоподчиненность отдельных функций,
которая носит название функциональная структура алгоритма (ФСА)
приложения. Каждый отдельный элемент ФСА описывает законченную содержательную
функцию обработки информации, которая предполагает определенный способ реализации
на программном уровне. Функции ввода-вывода информации рекомендуется отделять
от функций вычисления или логической обработки данных.
Подобная структура
приложения отражает наиболее важное – состав и взаимосвязь функций обработки
информации для реализации приложений, хотя и не раскрывает логику выполнения
каждой отдельной функции, условия или периодичность их вызовов.
Модульное
программирование
основано на понятии модуля – логически взаимосвязанной совокупности
функциональных элементов, оформленных в виде отдельных программ. Принципы
модульного программирования программных продуктов во многом сходны с принципами
нисходящего проектирования. Сначала определяются состав и подчиненность
функций, а затем – набор программных модулей, реализующих эти функции. Однотипные
функции реализуются одними и теми же модулями. Функция верхнего уровня
обеспечивается главным модулем, который управляет выполнением нижестоящих
функций, реализуемых подчиненными модулями.
В результате создается функционально-модульная
схема (ФМС) алгоритма приложения, которая является основой для
программирования.
Структурное
программирование
основано на модульной структуре программного продукта и типовых управляющих
структурах алгоритмов обработки данных различных программных модулей. В любой
типовой структуре блок, кроме условного (который имеет два выхода), имеет
только один вход и один выход. Виды основных управляющих структур  –
последовательность, альтернатива (условие выбора), цикл.
Информационное
моделирование предметной области – подход, в основе которого положение об определяющей роли
данных при проектировании алгоритмов и программ. Этот подход имеет решающее
значение для разработки алгоритмов и программ, работающих с базами данных.
В этом подходе выделяют
следующие составляющие:
-
информационный
анализ предметных областей (бизнес-областей);
-
информационное
моделирование – построение комплекса взаимосвязанных моделей данных;
-
системное
проектирование функций обработки данных;
-
детальное
конструирование процедур обработки данных.
Первоначально строятся
информационные модели: модели, отражающие интегрированные структуры данных
предметной области и не зависящие от средств программной реализации хранения и
обработки данных(информационно-логическая модель) и модели, ориентированные на
среду хранения и обработки данных (даталогические модели).
Технологии,
ориентированные на информационное моделирование, сначала специфицируют данные,
а затем описывают процессы, использующие эти данные. Средствами структур данных
моделируются функции предметной области, прослеживается взаимосвязь функций
обработки данных, уточняется состав входной и выходной информации, логика
преобразования входных структур данных в выходные.

Метод объектно-ориентированного
проектирования основывается на:
-
модели построения
системы как совокупности объектов абстрактного типа данных;
-
модульной
структуре программ;
-
нисходящем
проектировании, используемом при выделении объектов.
В отличие от
традиционного структурного подхода, объектно-ориентированный подход к
проектированию программных продуктов основан на:
-
выделении
классов;
-
установлении
характерных свойств классов и методов их обработки;
-
создании иерархии
классов;
-
наследовании
свойств классов и методов их обработки.
Каждый объект объединяет
в себе как данные, так и программу обработки этих данных.. Программный продукт,
созданный с помощью инструментальных средств объектно-ориентированного
программирования, содержит объекты с их характерными свойствами, для которых
разработан графический интерфейс пользователя.

1.1.4.
Понятие алгоритма

Решение задачи при помощи
ЭВМ начинается с составления алгоритма. Что же такое алгоритм?
Происхождение термина
«алгоритм» связывают с именем великого математика Мухаммеда аль-Хорезми
(763–850 гг.), который разработал правила выполнения четырех арифметических
действий. Первоначально алгоритмами называли правила, определяющие
последовательность действий для получения суммы чисел, произведения и т.д. И
многие годы понятие «алгоритм» использовалось математиками для описания правил
решения математических задач.
Однако не следует считать
алгоритм чисто математическим понятием. Под алгоритмом понимают совокупность
правил выполнения определенных действий, обеспечивающих решение задачи
(например, инструкции пользования бытовыми приборами, кулинарный рецепт и др.
).
Согласно ГОСТ 19781-74:
Алгоритм
– это точное предписание, определяющее вычислительный процесс, ведущий от
варьируемых начальных данных к искомому результату.
То
есть алгоритм – это четкое указание исполнителю алгоритма
выполнить определенную последовательность действий для решения поставленной
задачи и получения результата. При этом под исполнителем алгоритма понимают тот
объект, для управления действиями которого составлен алгоритм, например,
человек, компьютер и т.д. При составлении алгоритма нужно учитывать возможности
исполнителя, который умеет выполнять некоторый, вполне определенный конечный
набор действий, поэтому алгоритм
формулируется в расчете на конкретного исполнителя.
Разработать алгоритм означает разбить задачу на
определенную последовательность шагов. От разработчика алгоритма требуется
знание особенностей и правил составления алгоритмов.
Основные особенности
алгоритмов:
1.     Наличие ввода исходных
данных.
2.     Наличие вывода
результата выполнения алгоритма, поскольку цель выполнения алгоритма –
получение результата, имеющего вполне определенное отношение к исходным данным.
3.     Алгоритм должен иметь дискретную
структуру, т.е. алгоритм представляется в виде последовательности шагов,
и выполнение каждого очередного шага начинается после завершения предыдущего.
4.     Однозначность – каждый шаг алгоритма должен быть
четко определен и не должен допускать произвольной трактовки исполнителем.
5.     Конечность – исполнение алгоритма должно
закончиться за конечное число шагов.
6.     Корректность – алгоритм должен задавать
правильное решение задачи.
7.     Массовость (общность) – алгоритм
разрабатывается для решения некоторого класса задач, различающихся исходными
данными.
8.     Эффективность – алгоритм должен выполняться за
разумное конечное время. При этом выбирается наиболее простой и короткий способ
решения задачи при соблюдении, естественно,  всех ограничений и требований к
алгоритму.

1.1.4.1. Способы записи алгоритмов

Разработанный алгоритм
может быть представлен несколькими способами:
1)    на естественном языке (словесная
запись алгоритма);
2)    в виде блок-схем (графическая форма);
3)    на языке программирования.
Словесная запись алгоритма. Словесная форма используется обычно
для описания алгоритмов, предназначенных исполнителю – человеку. Команды
записываются на обычном языке и выполняются по порядку. В командах могут
использоваться формулы, специальные обозначения, но каждая команда должна быть
понятна исполнителю. Естественный порядок команд может быть нарушен (если
требуется, например, переход к предыдущей команде или требуется обойти
очередную команду при каком-то условии), в этом случае команды можно нумеровать
и указывать команду, к которой требуется перейти. Например, перейти к п.3
или повторить с п.4.
Графическая форма. Алгоритмы представляются в виде
блок-схем. Существуют специальные стандарты для построения блок-схем, где
определяются графические изображения блоков. Команды алгоритмов записываются
внутри блоков на обычном языке или с использованием математических формул.
Блоки соединяются по определенным правилам линиями связи, которые показывают
порядок выполнения команд.
На языке программирования. Если алгоритм разработан для решения
задачи на ЭВМ, то для того, чтобы он мог выполниться исполнителем – ЭВМ,
его необходимо записать на языке, понятном этому исполнителю. Для этого
разработано множество языков программирования для решения задач разных классов.
Запись алгоритма на языке программирования называется программой.

1.1.4.2. Представление алгоритмов в виде
блок-схем

Блок-схемой будем называть такое графическое
представление алгоритма, когда отдельные действия (или команды) представляются
в виде геометрических фигур – блоков. Внутри блоков указывается
информация о действиях, подлежащих выполнению. Связь между блоками изображают с
помощью линий, называемых линиями связи, обозначающих передачу
управления.
Существует Государственный стандарт, определяющий
правила создания блок-схем. Конфигурация блоков, а также порядок графического
оформления блок-схем регламентированы ГОСТ 19.701-90 "Схемы алгоритмов и
программ". В табл. 2.1 приведены обозначения некоторых элементов, которых
будет вполне достаточно для изображения алгоритмов при выполнении студенческих
работ.

Правила составления блок-схем:

1.     Каждая блок-схема должна иметь блок «Начало»
и один блок «Конец».
2.     «Начало» должно быть соединено
с блоком «Конец» линиями потока по каждой из имеющихся на блок-схеме
ветвей.
3.     В блок-схеме не должно быть блоков,
кроме блока «Конец», из которых не выходит линия потока, равно как и
блоков, из которых управление передается «в никуда».
4.     Блоки должны быть пронумерованы. Нумерация
блоков осуществляется сверху вниз и слева направо, номер блока ставится вверху
слева, в разрыве его начертания.
5.     Блоки связываются между собой линиями
потока, определяющими последовательность выполнения блоков. Линии потоков
должны идти параллельно границам листа. Если линии идут справа налево
или снизу вверх, то стрелки в конце линии обязательны, в противном
случае их можно не ставить.
6.     По отношению к блокам линии могут
быть входящими и выходящими. Одна и та же линия потока является
выходящей для одного блока и входящей для другого.
7.     От блока «Начало» в отличие от
всех остальных блоков линия потока только выходит, так как этот блок – первый в
блок-схеме.
8.     Блок «Конец» имеет только
вход, так как это последний блок в блок-схеме.
9.     Для простоты чтения желательно, чтобы
линия потока входила в блок «Процесс» сверху, а выходила снизу.
10. Чтобы не загромождать блок-схему сложными
пересекающимися линиями, линии потока можно разрывать. При этом в месте разрыва
ставятся соединители, внутри которых указываются номера соединяемых
блоков. В блок-схеме не должно быть разрывов, не помеченных соединителями.
11. Чтобы не загромождать блок, можно информацию о данных,
об обозначениях переменных и т.п. размещать в комментариях к блоку.

Название
  блока

Обозначение
  блока

Назначение
  блока

1

2

3

Терминатор

Начало/Конец программы или
  подпрограммы

Процесс

Обработка данных (вычислительное
  действие или последовательность вычислительных действий)

Решение

Ветвление, выбор, проверка условия.
  В блоке указывается условие или вопрос, который определяет дальнейшее
  направление выполнения алгоритма

Подготовка

Заголовок счетного цикла

Предопределенный процесс

Обращение к процедуре

Данные

Ввод/Вывод данных

1

2

3

Соединитель

Маркировка разрыва линии потока

Комментарий

Используется для размещения
  пояснений к действиям

Горизонтальные и вертикальные
  потоки

Линии связей между блоками,
  направление потоков

1.1.4.3. Типы алгоритмов

Тип алгоритма
определяется характером решаемой в соответствии с его командами задачи.
Различают три типа алгоритмов: линейные, разветвляющиеся, циклические.
Линейный алгоритм состоит из упорядоченной последовательности действий, не зависящей от
значений исходных данных, при этом каждая команда выполняется только один раз
строго после той команды, которая ей предшествует.
Таким, например, является алгоритм вычисления по
простейшим безальтернативным формулам, не имеющий ограничений на значения
входящих в эти формулы переменных. Как правило, линейные процессы являются
составной частью более сложного алгоритма.

Разветвляющимися называются алгоритмы, в которых в зависимости от значения какого-то
выражения или от выполнения некоторого логического условия дальнейшие действия
могут производиться по одному из нескольких направлений.
Каждое из возможных направлений дальнейших действий
называется ветвью.
В блок-схемах разветвление реализуется специальным
блоком «Решение». Этот блок предусматривает возможность двух выходов. В
самом блоке «Решение» записывается логическое условие, от выполнения которого
зависят дальнейшие действия.
Различают несколько видов разветвляющихся алгоритмов.
1. «Обход» – такое разветвление, когда
одна из ветвей не содержит ни одного оператора, т.е. как бы обходит несколько
действий другой ветви.

2. «Разветвление» – такой тип
разветвления, когда в каждой из ветвей содержится некоторый набор действий.

3. «Множественный выбор» – особый тип
разветвления, когда каждая из нескольких ветвей содержит некоторый набор
действий. Выбор направления зависит от значения некоторого выражения.

Циклические алгоритмы применяются в тех случаях, когда требуется
реализовать многократно повторяющиеся однотипные вычисления. Цикл – это
последовательность действий, которая может выполняться многократно, т.е. более
одного раза.
Различают:
•
циклы с известным
числом повторений (или со счетчиком);
•
циклы с
неизвестным числом повторений (циклы с предусловием и циклы с постусловием).
В любом цикле должна быть переменная, которая
управляет выходом из цикла, т.е. определяет число повторений цикла.
Последовательность действий, которая должна
выполняться на каждом шаге цикла (т.е. при каждом повторении цикла),
называется телом цикла или рабочей частью цикла.
Циклы
со счетчиком
В циклах такого типа известно число повторений цикла,
т.е. оно является фиксированным числом. В этом случае переменная, которая
считает количество повторений (шагов) цикла, называется счетчиком цикла
(или параметром цикла, или управляющей переменной цикла).
Блок-схема циклического алгоритма в этом случае
выглядит так:

Такая блок-схема хорошо иллюстрирует работу цикла со
счетчиком. Перед выполнением первого шага цикла счетчику цикла должно быть
присвоено начальное значение – любое число в зависимости от алгоритма. Если
величина счетчика цикла не превышает конечное значение, то далее будет
выполняться группа действий, составляющих тело цикла. После выполнения тела
цикла счетчик цикла изменяется на определенную величину – шаг изменения
счетчика цикла h. Если
полученное значение счетчика цикла не превысит конечное значение, то цикл
продолжится до тех пор, пока счетчик цикла не станет больше конечного значения
– тогда управление передается действию, следующему за циклом.
В дальнейшем мы будем использовать в блок-схемах для
изображения цикла со счетчиком блок «Подготовка». В блоке «Подготовка»
записывается счетчик цикла (I),
далее последовательно указываются начальное значение (Iн), конечное значение (Iк) счетчика цикла и шаг его изменения (h). Если шаг изменения h равен 1, его можно не записывать.
Желательно, чтобы линия потока входила в блок сверху, линия потока к телу цикла
выходила снизу, слева (или справа) входила линия потока перехода к следующему
шагу цикла, а справа (или слева) выходила линия потока – выход из цикла.

При использовании цикла со счетчиком необходимо
соблюдать некоторые требования:
§  в теле цикла нельзя принудительно
изменять значение счетчика цикла;
§  не разрешается передавать управление оператору
тела цикла извне, т.е. вход в цикл допускается только через начало цикла.

Циклы с предусловием
Циклы с предусловием чаще всего используют тогда,
когда неизвестно число повторений цикла. Циклы с предусловием – это
такие циклы, в которых до начала выполнения тела цикла проверяется условие
выполнения следующего шага цикла. Если значение этого условия истинно (т.е.
условие выполняется), то выполняется тело цикла. В теле цикла должно изменяться
значение по крайней мере одной переменной, которая влияет на значение условия
(иначе произойдет «зацикливание»). Далее опять проверяется условие выполнения
цикла, и если значение условия ложно, то осуществляется выход из цикла.
Можно использовать и еще один вариант этого цикла,
когда проверяется не истинность значения условия, а ложность. В этом случае
выход из цикла происходит, когда значение условия цикла становится истинным.
Тот или иной вариант цикла используется в зависимости от того, какое условие в
данном алгоритме программисту удобнее использовать.
Особенность этого типа цикла в том, что тело цикла
может не выполниться ни разу, если условие первоначально ложно в первом
варианте (или истинно во втором).

На блок-схеме такой цикл реализуется следующей
конструкцией:

Циклы с постусловием
Этот тип цикла также используется при неизвестном
заранее количестве повторений цикла, но в отличие от цикла с предусловием здесь
условие на выход из цикла проверяется после того, как выполнились операторы
тела цикла, поэтому хотя бы один раз тело цикла будет обязательно выполнено.
На блок-схеме этот тип цикла изображается следующим
образом:

Сложные циклы
Циклы,
которые содержат внутри себя (в теле цикла) один или несколько других циклов,
называются сложными
или вложенными циклами.
При этом циклы,
охватывающие другие циклы, называются внешними, а циклы, входящие
во внешние, – внутренними циклами.
На каждом шаге внешнего
цикла внутренний цикл «прокручивается» полностью.

Контрольные
вопросы

1.     Перечислите этапы создания
программного продукта.
2.     Для чего выполняется структуризация
программ?
3.     Что такое модуль, какие виды модулей
вы знаете?
4.     Назовите и охарактеризуйте методы
структурного проектирования.
5.     На чем основывается
объектно-ориентированный подход?
6.     Что такое алгоритм?
7.     Перечислите основные особенности алгоритмов.
8.     Назовите способы представления
алгоритмов.
9.     Что такое блок-схема, каковы правила
составления блок-схем?
10. Какой алгоритм называется линейным?
11. Перечислите виды разветвляющихся алгоритмов.
12. Какие виды циклов вы знаете?
13. Объясните работу циклов со счетчиком.
14. В чем отличие циклов с предусловием от циклов с
постусловием?
15. Что такое сложные циклы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 2.1. Алгоритмизация.docx

alt: Разработка технического проекта

alt: На данном этапе для программных продуктов создаются, если необходимо, обучающие системы , демоверсии, гипертекстовые системы помощи

alt: Среди множества модулей различают: - головной модуль, который управляет запуском программного продукта (существует в единственном числе); - управляющие модули, которые задают последовательность вызова и обеспечивают…

alt: Проектирование алгоритмов и программ может основываться на различных подходах, среди которых наиболее распространены: - структурное проектирование программных продуктов; - информационное моделирование предметной области и связанных…

alt: В отличие от традиционного структурного подхода, объектно-ориентированный подход к проектированию программных продуктов основан на: - выделении классов; - установлении характерных свойств классов и методов их…

alt: Способы записи алгоритм ов

alt: Разветвляющимися называются алгоритмы, в которых в зависимости от значения какого-то выражения или от выполнения некоторого логического условия дальнейшие действия могут производиться по одному из нескольких…

alt: При использовании цикла со счетчиком необходимо соблюдать некоторые требования: § в теле цикла нельзя принудительно изменять значение счетчика цикла; § не разрешается передавать управление оператору…

alt: На чем основывается объектно-ориентированный подход? 2

title: Тема 2.1. Алгоритмизация


extracted_text:
«Урок –
как основная форма подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к
овладению профессией»

Фомина А.А.

Содержание.
1.
Вступление.
2.
Основная
часть:
а). Особенности психологической деятельности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
б). Развитие самостоятельности на уроках швейного дела.
в). Коррекционная направленность  профессионально-трудового обучения.
г). Обучение умению планировать  ход работы над изделием.
д) Воспитательная работа.

3.
Заключительная
часть.

Вопросы
трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации занимают
центральное место в общей системе учебно-воспитательной работы в коррекционной
школе, поскольку от их решения зависит успех социальной реабилитации учащихся с
ОВЗ. Целью ПТО является подготовка учащихся к самостоятельному выполнению после
окончания обучения несложных видов работ на предприятиях, преимущественно в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Для её достижения в процессе
трудового обучения решаются следующие задачи:
1.
Формирование
доступных учащимся технологических знаний;
2.
Развитие у
учащихся общетрудовых умений, т.е. умений ориентироваться в производственном
задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать
ход работы.
3.
Обучение учащихся
профессиональным приёмам труда и привитие им соответствующих трудовых навыков.
4.
Воспитание у
учащихся устойчивого положительного отношения к труду и формирование
необходимых в повседневной производительной деятельности качеств личности,
чувства коллективизма, ответственность за порученное дело,  добросовестности,
честности, готовности помочь товарищу, работать на общую пользу, бережного
отношения к оборудованию. Эти задачи реализовываются комплексно, в тесной связи
с преподаванием общеобразовательных предметов и воспитательной работой.
       Поставленные цели определяются особенностями психической
деятельности учащихся с ОВЗ, существенно отличающими их от нормально
развивающихся сверстников. Знание особенностей развития этих детей необходимо
для эффективной с ними работы, для понимания причин, обусловливающих успехи и
неудачи их обучения и воспитания, для поиска способов и приёмов педагогического
воздействия. Учащиеся с ОВЗ представляют собой  весьма разнообразную группу
детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т.е.
широко распространенный , как бы разлитой характер. Морфологические изменения
хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки  коры
головного мозга, нарушая их  строение и функции. Диффузное поражение коры часто
сочетается с отдельными , в большей или меньшей степени выраженными локальными
повреждениями, иногда захватывающими подкорковые системы. Всё это
обуславливается  возникновение у ребёнка  отклонений во всех проявлениях
психической деятельности. Поэтому содержание программ, методов обучения,
воспитания определяется в соответствии с познавательными возможностями,
психофизическими и возрастными  особенностями  учащихся с ОВЗ, своеобразием его
развития для того , чтобы обеспечить коррекцию развития этих детей  с целью
дальнейшей их адаптации. Необходимы наблюдения для определения уровня
умственного развития, трудоспособности, а также особенностей
эмоционально-волевой сферы у каждого из них. Проверяется их умственная
работоспособность, учитывается утомлённость. В числе особенностей
эмоционально-волевой сферы учитываются особенности мотивации учебной
деятельности, устойчивость влияния, навыки планирования, способности адекватно
оценивать результаты своей деятельности. Так , например, одни учащиеся хорошо
развиты физически, имеют необходимый запас знаний. Они могут планировать свою
работу, ошибки исправляют при незначительной помощи, адекватно оценивают свои
успехи. Другие учащиеся имеют незначительные отклонения в физическом развитии.
Запас знаний у этих учащихся не достаточно систематизирован. При выполнении
практической работы нарушается точность движений, страдает качество изделий,
отмечаются недостатки планирования, отсутствие самоконтроля. Учащиеся с низким
уровнем развития мышления, физически ослабленные, а также с резким нарушением
эмоционально-волевой сферы. Предварительное планирование у них нарушено,
отношение к учебной деятельности  негативное. Недостаточное развитие
психологических процессов, практических навыков и умений—всё это вызывает
необходимость в проведении специальной самостоятельной работы, без которой
невозможно достичь хороших показателей  в обучении труду. Важной задачей этой
работы  становится формирование  обобщённых умений, нужных для выполнения
любого трудового задания. Сюда относятся: умение планировать, контролировать,
организовывать свою деятельность  в процессе труда. Поэтому учащимся необходимо
обладать определённым опытом самостоятельной работы. Между тем наблюдения за
учащимися показывают, что недостаток их трудовой деятельности состоит в
неумении самостоятельно, без помощи учителя справиться с поставленной задачей.
Наиболее отчётливо неумение планировать свою работу  обнаруживается при
выполнении трудового задания по краткой инструкции. Оказывая помощь в работе, необходимо
пристально следить за тем, чтобы не лишить учащихся проявить самостоятельность,
инициативу, чтобы помочь ему правильно организовать свою деятельность планово и
целенаправленно. Например, в ходе выполнения практической работы , учащийся не
знает выполнения операции, допустим обработку горловины в сорочке. Объясняя
этот процесс, необходимо не только рассказать, как это выполняется, но и
спросить: «Подумай, в каком плане будет выполняться обработка горловины? Как
правильно приложить обтачку?». Т.е. необходимо направить деятельность учащихся на
правильную организацию выполнения трудового процесса, не лишая его возможности
проявить самостоятельность и инициативу. Эффективность занятий по трудовому
обучению во многом определяется тем, насколько  успешно учащиеся овладевают
новым учебным материалом. Поэтому занятиям, на которых усваиваются знания и
трудовые приёмы, формируются умения самостоятельно выполнять практические
задания, необходимо уделять особое внимание.  При подготовке к таким занятиям
важно правильно спланировать учебный материал, заранее подготовить наглядные
пособия, оборудование. Для развития самостоятельности учащихся на занятиях ПТО
и успешного овладения новым учебным материалом, следует с первых же занятий в 4
классе приучать учащихся к умственной работе. Основное правило, которому
необходимо следовать заключается в том, что учащимся разрешают приступать к
практической работе  только после того, как они хорошо поймут, что и как будут
делать. При таких условиях обучения: в индивидуальном инструктировании и
многократном показе  трудовых приёмов в самом процессе работы над изделием
будут нуждаться  лишь отдельные слабые учащиеся. Со слабыми учащимися в
практической части урока проводится индивидуальная работа. Они выполняют более
простую работу. Эти учащиеся усваивают лишь незначительную часть теоретических
сведений. Этим учащимся нужно не только рассказать, показать на образце,
операционной карте выполнение задания, но также необходимо показать, как
выполняется тот или иной приём несколько раз. Практической работе по пошиву
изделия  предшествует большая подготовительная  работа по анализу образца,
составлению плана пошива изделия, используя  технологическую и операционную
карты. Например, выполнение пошива сорочки.  Сначала необходимо провести анализ
образца по следующему плану: вначале выясняем назначение изделия и группу
одежды, к  которой  оно относится; затем распознаём и сопоставляем детали
изделия, проводим  сравнение с другими изделиями, относящимися к той же группе.
Анализ образца необходимо проводить дважды: вначале построения чертежа и
вначале шитья изделия. При первичном анализе после того, как учащиеся построят
чертёж  изделия и получат его крой, они могут самостоятельно дать основные
характеристики данного изделия. Поэтому перед анализом образца сорочки
необходимо  дать учащимся задания самостоятельно  определить детали кроя, найти
эти детали на чертеже и образце изделия, определить способы их соединения и
размеры швов.
     После анализа приступают к составлению плана шитья сорочки. Важным
моментом при этом является подведение учащихся к выводу о том, что пошив
сорочки данного фасона  целесообразно начинать с горловины. На основе прошлого
опыта они обычно предлагают  начать работу с  соединения боковых срезов
запошивочным швом. Это предложение следует тщательно обсудить и доказать
неудобство  последующей  работы по обработке горловины. Целесообразно сравнить
сорочку с круглым вырезом и цельнокроеным рукавом. Некоторые учащиеся могут
сделать правильное предложение о начале пошива изделия. Здесь целесообразно
применить комбинированную технологическую карту, по которой учащиеся называют
последовательность  выполнения операций. Каждый учащийся должен повторить план
и записать в тетрадь. В ходе практического выполнения задания  применяется
операционная карта. Например, «Обработка горловины». В этом случае необходимо
сообщить , что на данном занятии учащиеся должны обработать обтачку швом
вподгибку  с открытым срезом, показать приёмы подгиба ткани точно по намеченной
линии и в углах. Учащиеся повторяют план обработки горловины обтачкой , правила
безопасной работы с иглой и приступают к работе. Необходимо напомнить, что в
случае затруднения должны подойти к предметной карте, рассмотреть операцию и
сравнить со своей работой.
   Необходимо внимательно наблюдать за деятельностью учащихся, напомнить
о правилах расположения  ткани при выполнении работ, в случае неправильных
действий, необходимо остановить учащегося, допустившего ошибку, совместно найти
её и предложить повторить последовательность действий, отдельно объяснить и
показать приём выполнения. После этого только приступить к работе. Обязательно
подвести итог выполненной работы, проанализировать причины ошибок и неточностей
в работе.
     Профессионально-трудовое обучение оказывает большое влияние на
умственное развитие учащихся коррекционной школы, поэтому начиная с 4 класса
необходимо воспитывать  положительный интерес к труду. Обучение преследует
цель- это выбор профессии, соответствующей  психологическим особенностям
учащихся.
                    Коррекционная работа на уроках трудового обучения
должна быть направлена не только на выполнение отдельных практических действий,
сколько на формирование интеллектуальных умений. Именно они в последующей
трудовой деятельности помогают выпускникам адаптироваться в рабочем коллективе,
осуществить перенос приобретённых умений при выполнении доступных видов  труда
на производстве. С учётом современных требований обязательно используются
методы и приёмы трудового обучения, нацеленные на  формирование общетрудовых
умений , таких как ориентировка в задании, планирование предстоящей работы,
контроль этапных и конечных её результатов. Кроме того, ставится особая
педагогическая задача обучение правилам поведения в мастерской, организации
рабочего места, правилам безопасной работы. Формирование общетрудовых умений
осуществляется при соблюдении ряда методических требований. Так, при
ориентировке в задании  обязательно происходит анализ образца, который должен
быть выполнен  учителем и иметь отличное качество. Обучение планированию
учитель проводит  с опорой на комбинированную т/ карту, которая включает в
себя  и предметную составляющую. При оценке качества выполненной работы также
использовать измерительные инструменты.
              Для формирования знаний на уроках целесообразно  шире
использовать такие приёмы , как создание психологической установки на
восприятие теоретического материала, осуществление связи нового материала с
ранние усвоенным  и практической работой на данном занятии. Большое значение
имеет система повторения учебного материала. Очень часто те учителя кто
неоправданно пессимистически оценивают познавательные способности учащихся
коррекционной школы указанные приёмы  в должной мере или совсем не применяют и
подменяют решение познавательных коррекционных задач производительным трудом.
Этот тру очень важен, необходим , но заменить собой теоретическое обучение,
включающее коррекцию познавательной деятельности, он не может. Урок трудового
обучения , построенный с использованием форм и приёмов современной методики,
обеспечивает выработку необходимых навыков и умений. При хорошо организованной
работе учитель может больше  уделять внимания учащимся , которые нуждаются в
помощи. Формирование умений, развитие активности и самостоятельности
достигаются при условии  дифференцированного подхода с учётом  особенностей
детей. В результате  коррекционной работы , проводимой с учащимися и
направленной  на совершенствование  мышления, учащиеся с ОВЗ должны уметь:
1)
Самостоятельно
планировать работу над изделием, пользоваться чертежом, технологической картой,
образцами, операционной картой.
2)
Своевременно и
без посторонней помощи осуществлять самоконтроль.
3)
Применять
технологические приёмы в работе, делать несложные  арифметические расчёты.
4)
Оформлять записи
о проделанной работе.
Важная задача обучения в мастерских
заключается в формировании профессиональных навыков. Урок—основная форма
подготовки учащихся с ОВЗ к овладению профессией. Это ежедневная работа
растянувшаяся на годы. Именно с уроков труда учащийся должен вынести умения
выдерживать трудовую нагрузку,  стойкий интерес к профессии, доводить начатое
до конца, уважение к рабочим людям. У нас выработался опыт обучения учащихся
швейному делу и ориентацию их на профессию швеи. Согласно требованиям программ
и используя различные виды работ. Эта профессия приемлема для наших учениц по
следующим причинам:
1.
Доступность. В
связи с тем , что длительное время выполняется одна или  несколько операций,
вырабатываются устойчивые навыки. Отсюда качество в работе, скоростные навыки,
выполнение норм. В своей работе мы видим два направления:
2.
Коррекцию
развития учащихся  средствами швейного дела;
3.
Обучение
непосредственно профессии, т.е. выработки качественных и скоростных
показателей, выносливости в труде.

alt: Содержание. 1. Вступление

alt: Вопросы трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации занимают центральное место в общей системе учебно-воспитательной работы в коррекционной школе, поскольку от их решения зависит успех социальной реабилитации…

alt: Поэтому перед анализом образца сорочки необходимо дать учащимся задания самостоятельно определить детали кроя, найти эти детали на чертеже и образце изделия, определить способы их соединения…

title: Сообщение на тему "Урок – как основная форма подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к овладению профессией"


extracted_text:
Тема
занятия:
  Э. Мошковская « Я маму мою обидел…»
Цель
занятия:  формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
Тип
занятия: Открытие
знаний
Место
урока: 105
урок в разделе «Люблю природу русскую. Весна»
Планируемые
результаты:
Личностные:

– Учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–
Способность к оценке своей учебной деятельности;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем
Коммуникативные
УУД:
-
формулировать собственное мнение и позицию
-
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
Познавательные
УУД:
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Предметные:

-
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
-
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения;
-
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов); – ориентироваться в содержании художественного,
учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании);
-
для художественных текстов:  художественные образы и картины жизни,
изображенные автором;  определять основные события и устанавливать их
последовательность; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста;
-
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов.
 Формы организации деятельности учащихся:
-
фронтальная;
-
индивидуальная.
Методы
и приёмы: словесный,
наглядный.
Оборудование: учебник, презентация,
раздаточный материал

Ход урока

Задача

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организовать учащихся на предстоящую
  деятельность.

Организационно-мотивационный этап.

  Дорогие ребята,
Давайте
  настроимся все на урок,
Улыбнемся
  друг другу, и нашим друзьям,
Чудесных
  открытий желаю всем Вам!
- Глазки ваши пусть не просто смотрят, а всё
  видят и замечают. Ушки ваши пусть не просто слушают, а всё слышат. И не
  допускайте, чтобы язычки ваши забегали вперёд ума.
- У вас на партах лежат звездочки: зелёные и
  жёлтые.
-   Зелёная обозначает – хорошее, жёлтая – не
  очень хорошее. Выберите ту звёздочку, которая соответствует вашему
  настроению. Какое у вас сейчас настроение?
Молодцы! У всех у вас прекрасное настроение, значит можно
  начинать работу.

Здравствуйте.

Личностные :
- широкая мотивационная основа учебной
  деятельности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние
  мотивы.

Актуализировать знания

Вспомнить, какие
стихотворение изучали на прошлом уроке и
  про что оно

Актуализация знаний

-С каким стихотворением  вы познакомились на прошлом уроке?
Назовите автора и название стихотворения.
- Что хотелось девочке?
- Что девочка сказала лучу?
- Ребята, посмотрите на картинку, что на ней нарисовано?
- Девочке трудно сидеть в тишине?
- Почему?
- Что бы вы сделали на месте девочки?
- Как вы думаете, почему девочка не уходит из комнаты? –А как вы
  заботитесь о своей маме?

 Е.
  Благина « Посидим в тишине»
-вслух
  читать, мяч катать, песню спеть, похохотать
- Я тоже двигаться хочу
-девочка сидит, вокруг нее игрушки, на диване спит мама
-да
-Потому что  вокруг столько игрушек, ей хочется в них играть
-смотрит за мамой, что бы ее никто не побеспокоил

Познавательные
  УУД:
−
  строить
  рассуждения в форме связи простых суждений
−
  проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве
−
  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
  устной форме.
Коммуникативные
  УУД:
−
  задавать
  вопросы
−
  слушать и понимать речь
  других.

Подвести детей к теме и цели урока.

Постановка темы и цели урока.

Вы, конечно, не помните самую первую встречу с мамой.
Как она обрадовалась, когда увидела вас!
Как счастливо светились ее глаза!
На вашей ручке была привязана бирочка с фамилией мамочки.
На бирочке было число, месяц, год и время вашего рождения, ваш
  вес и рост.
Эта бирочка – ваша самая первая “медаль”.
Тогда мамочка первый раз взглянула на своего малыша – и поняла,
  что ее ребенок – самый лучший, самый красивый и самый любимый.
Все, что ты видел, все, что тебя окружало, начиналось с мамы.
Ты еще не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Она
  знала, что ты хочешь.
Мама научила тебя ходить, говорить, мама прочитала тебе первую
  книжку.
Мама всегда была рядом.
А когда ты не мог уснуть, мама брала тебя на руки, прижимала к
  груди и пела красивую, добрую колыбельную песенку.
-Как вы думаете, легко ли быть мамой?
Быть мамой это большой груз ответственности.
Мамы поют песни и читают стихи
Вяжут и шьют
Радуются и огорчаются
Чаще всего из-за нас, детей
А еще мамы плачут.
Мамины слезы - это море или даже океан,
который, можно назвать, океаном грусти.
-Ребята, а как вы думаете, легко ли обидеть маму?
- Ребята, а как вы думаете о чем мы будем говорить на
  сегодняшнем уроке?
-Верно ребята, ваши ответы были схожи, но я не много уточню и
  скажу тему нашего урока.
-ребята, посмотрите внимательно на тему и скажите, какая же цель
  у нас будет?
-А работать я предлагаю вам по готовому плану.
-Прочитаем его.

Тема:
  Э. Мошковская « Я маму свою обидел…»
Цель:
  познакомиться с произведением Э. Мошковской «Я маму свою обидел…»

План:
1.
  Слово об авторе
2.
  Чтение и анализ
3.
  Выразительное чтение
4.
  Оценка своей деятельности

Личностные
  :
-учебно
  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
  задачи.

Отрабатывать
  навыки выразительного чтения

 Знакомство
  с жизнью и творчеством   Э.Э. Мошковской

Открытие новых знаний.

Ребята, посмотрите на план и скажите
  какой первый пункт плана.
-  я предлагаю вам немного узнать об
  этом авторе, я расскажу вам об авторе, а вы внимательно слушайте, после
  рассказа  я вам задам несколько вопросов.
Эмма Эфраимовна Мошковская (1926-1981)
  Русская поэтесса. Родилась в Москве. Она окончила музыкальное училище и стала
  певицей, пробовала сама писать песни для друзей. Вскоре у неё обнаружился
  писательский дар точно воспроизводить детскую речь, чувствовать детей. Первые
  её стихи стали появляться на страницах детских журналов «Мурзилка», «Пионер»,
  «Вожатый» и Эмма Мошковская стала заниматься поэзией профессионально. Любимый
  герой поэтессы – малыш, для которого окружающий мир полон приключений и
  чудес. Он смелый и добрый, чувствующий свою ответственность к окружающему.
-Ребята, вы послушали немного об
  авторе, теперь ответим на вопросы, внимание на слайд.
Вопросы.
1.В каком городе родилась поэтесса?
2.В каких журналах появились первые
  стихи?
3.Назовите любимого героя поэтессы.
-Молодцы, вы верно ответили.
- Ребята, посмотрите на первый пункт
  нашего плана. Достигли ли мы результата? Какие умения формировали?
 А теперь мы с вами послушаем
  стихотворение и после прослушивания мы с вами попробуем ответить на несколько
  вопросов.
- Садимся поудобнее и внимательно слушаем…
Вопросы:
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Какие чувства у вас оно вызвало?
- Что вы представляли себе, когда
  слушали стихотворение?
- С каким настроением вы слушали его?
Словарная работа.
- Уточним значение некоторых слов и
  выражений:
Руда -  вид
  полезных ископаемых
Реактивный- относящийся
  к образованию такого движения, при котором на движущееся тело действует сила
  вытекающей из него струи газа, пара, направленная в сторону, противоположную
  движению.
Перед тем как начнем читать
  проговорим речевую разминку(слайд)

Жаль
  мальчика, жаль маму

-в
  Москве
-детских
  журналах «Мурзилка», «Пионер», «Вожатый»
-
  малыш, для которого окружающий мир полон приключений и чудес

-да,
  нет
-грусть,
  тоска…

  Познавательные
  УУД:
−
  строить
  рассуждения в форме связи простых суждений
−
  проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве
−
  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
  устной форме.
Коммуникативные
  УУД:
−
  задавать
  вопросы
−
  слушать и понимать речь
  других.

Предметные:

-
  прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
  автору, жанру и осознавать цель чтения;

Провести релаксацию

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Дружно
  маме помогаем –
Пыль повсюду
  вытираем.
Мы
  белье теперь стираем,
Полощем,
  отжимаем.
Подметаем
  все кругом
И
  бегом за молоком.
Маму
  вечером встречаем,
Двери
  настежь открываем,
Маму
  крепко обнимаем.

Учащиеся выполняют
  физминутку.

  Отрабатывать навык выразительного
  чтения

Открытие новых знаний

Комбинированное чтение.
 Чтение     стихотворения    учениками.
– Как мальчик и мама относились друг к   другу до ссоры?
  Найдите эти строчки и прочитайте.
– Переживал ли мальчик, что поссорился с мамой?
- Кем он себя представлял?
– Почему он видел себя всегда печальным и молчаливым?
– Говорится ли в тексте, как малыш обидел маму?
– Какой
  совет вы бы дали мальчику?
-хорошо,
  ребята, предлагаю вам почитать стихотворение, но для этого давайте прочитаем
  памятку над выразительным чтением.
-какой
  пункт плана мы выполнили? Какие умения формировали?
-ребята,
  сейчас я предлагаю вам выполнить работу в паре,
Для
  этого вспомним правила работы в паре.
- Для
  работы я предлагаю вам алгоритм:
1.
  Взять из конвертов №1 и№2 содержимое.
2.
  Выстроить последовательность картинок, используя стихотворение.
3.
  Дополнить строчки из стихотворения недостающими словами.
4.
  После выполнения показать готовность.
Обсуждение
  выполненной работы.
Проверка
  работы по эталону.
Работа над выразительным чтением
  стихотворения.
- На
  что стоит обратить внимание при чтении стихотворения?
1.
  Внимательно прочитайте стихотворение. Постарайтесь представить то, о чем в
  стихотворении говорится.
2.
  Определите тему и основную мысль высказывания.
3.
  Подчеркните наиболее важные  по смыслу слова, т.е. те слова, которые вы
  будите выделять голосом.
4.
  Обозначьте паузы.
Чтение
  стихотворения 1-2 учащимися.
-Ребята,
  посмотрите на наш план , и скажите какой пункт плана мы сейчас выполнили.
-Какие
  умения формировали?
-Хорошо,
  молодцы!

Учащиеся читают
  стихотворение
-«Она в окно не помашет,
Я тоже не помашу.
Она ничего не расскажет,
Я тоже не расскажу.»
-мальчик переживает ссору с
  мамой
-главным начальником

Регулятивные
  УУД:
- принимать и сохранять
  учебную задачу.
Коммуникативные
  УУД:
- формулировать
  собственное мнение и позицию.
Познавательные
  УУД:
- проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Подвести итог урока. Провести рефлексивно-оценочную
  деятельность.

Итог урока. Рефлексивно-оценочная
  деятельность.

Итог урока.
-какое
  стихотворение мы сегодня с вами читали?
-Достигли
  ли мы цели урока?
-Заинтересовались
  ли вы произведениями и автором?
-
  Какие умения мы формировали в течение всего урока?
-ребят,
  сейчас я предлагаю оценить ваши работу на уроке, для этого возьмите квадратик
  того цвета, который подходит вам, для этого посмотрите на слайд:
Зеленый-
  урок прошел удачно, я активно участвовал в работе класса, я очень доволен
  собой!
Желтый-
  сегодня на уроке мне было трудно, но я справился. Я доволен собой.
Красный-
  Мне было очень сложно на уроке. Я не доволен собой!
-хорошо,
  ребята, спасибо.
Домашнее
  задание: выразительное чтение стихотворения.

-
  ответы детей

Учащиеся
  оценивают свою деятельность на уроке.

Личностные:

- способность к
  оценке своей учебной деятельности;

Эмма Эфраимовна Мошковская
(1926-1981)

Я мамy мою _________,
Тепеpь никогда-никогда
Из домy вместе не выйдем,
Hе сходим с ней никyда.
Она в окно не помашет,
И я ей не помашy,
Она ничего не pасскажет,
И я ей не pасскажy...
Возьмy я _________ за плечи,
Я хлеба кyсок найдy,
Hайдy я палкy покpепче,
Уйдy я, yйдy в тайгy!
Я бyдy ходить по следy,
Я бyдy искать pyдy
И чеpез _________ pекy
Стpоить мосты пойдy!

И бyдy я главный начальник,
И бyдy я с боpодой,
И бyдy всегда ______________
И молчаливый такой...
И вот бyдет вечеp зимний,
И вот пpойдёт много лет,
И вот в ____________ pеактивный
Мама возьмёт билет.
И в день моего pожденья
Тот самолёт пpилетит,
И выйдет оттyда мама,
И мама меня ___________.

file_name: Э.Мошковская, я маму мою обидел.docx

alt: Тема занятия: Э. Мошковская «

alt: Ход урока Задача

alt: Познавательные УУД: − строить рассуждения в форме связи простых суждений − проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве − понимать заданный вопрос, в соответствии с ним…

alt: Эмма Эфраимовна Мошковская (1926-1981)

title: Э.Мошковская "Я мама мою обидел"