extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРОСТОРНЕНСКАЯ
ШКОЛА ИМЕНИ ИВАНА
ЯЦУНЕНКО»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ  КРЫМ

                     СОГЛАСОВАНО
«УТВЕРЖДЕНО»

Заместитель директора по УВР
Директор

___________С.А.Мещерякова                                                   __________Е.Л.Белова

Приказ № ____

                                                               от «____» ___
2023
г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной  деятельности
(направление
интеллектуальные марафоны)
«Умники
и умницы»
в 4 классе
на
2023/ 2024 учебный год

Составитель:

Сухорукова Алла Александровна,

                                                                      учитель
начальных классов

с.
Просторное
2023
г.

Пояснительная
записка
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной
программы, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных
классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов:
внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и
совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при
целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение
познавательных возможностей детей.
Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями),Основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС (1-4 классы) МОУ «Просторненская
школа», утвержденной приказом от 21.06.2019г. №182-а.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

 В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
·
Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
·
Строить правильные суждения;
·
Сравнивать различные объекты;
·
Выполнять простые виды анализа и синтеза;
·
Устанавливать связи между понятиями;
·
Комбинировать и планировать;
·
Самостоятельно действовать;
·
 Принимать решения;
·
 Управлять собой в сложных ситуациях;
·
Работать в группе.
·
Целенаправленно сосредотачиваться;

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УМНИКИ и
УМНИЦЫ»

 Воспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определённом порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объёма материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом достигается основная цель обучения – расширение зоны
ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный
актив, то есть в зону активного развития.
  В основу изучения кружка положены ценностные
ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности
оцениваются по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания
и повседневного опыта.
 Второй уровень
результатов — получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов — получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом
(внутренняя система оценки) на основе диагностик   по Асмолову А.Г.(методики
«Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни
описания оценки познавательного интереса,   сформированности  целеполагания,
развития контроля, оценки)

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВНЕУРОЧНОГО КУРСА «УМНИКИ и УМНИЦЫ" КОНЕЧНЫМ  РЕЗУЛЬТАТОМ
ЗАНЯТИЙ ДОЛЖНО СТАТЬ ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВНЫМИ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ.

Учащиеся должны
  знать:

Учащиеся должны уметь:

            Как
  устанавливать связи между понятиями;
ú
   Как  комбинировать и планировать;
ú
   Как самостоятельно действовать;
ú
   Как принимать решения;
ú     задавать
  вопросы, составлять рассказы,
ú     выступать перед
  аудиторией и слушать других.
ú     Как
  строить правильные суждения
ú      Как
  сравнивать различные объекты;
ú      Выполнять
  простые виды анализа и   синтеза;.

ú
  Устанавливать связи между понятиями;
ú
  Комбинировать и планировать;
ú
  Самостоятельно действовать;
ú
  Принимать решения;
ú     задавать
  вопросы, составлять рассказы,
ú     выступать перед
  аудиторией и слушать других.
ú     Как
  строить правильные суждения
ú     Сравнивать
  различные объекты;
ú      Выполнять
  простые виды анализа и   синтеза;

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.

ЛИЧНОСТНЫЕ
 РЕЗУЛЬТАТЫ

-
  Определять и высказывать
  под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
  при сотрудничестве (этические нормы)
-
  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
  опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
  при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоенные
  учащимися  универсальные учебные действия (познавательные,
  регулятивные и коммуникативные),  составляющие основу умения учиться
  (функциональной грамотности).

Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
         Определять и формулировать
  цель деятельности   с помощью учителя.
         Проговаривать последовательность
  действий  .
         Учиться высказывать
  своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
         Учиться работать по
  предложенному учителем плану.
         Учиться отличать верно
  выполненное задание от неверного.
         Учиться совместно с
  учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные
  УУД
Обучающийся
  научится
       Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
       Делать
  предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на
  развороте, в оглавлении, в словаре).
       Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную от учителя.
       Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
  класса.
       Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
  объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
  фигуры.
         Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
  задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
  схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
  помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
  схем).

Коммуникативные
  УУД
Обучающийся
  научится:
 -
       Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
  устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
  текста).
         Слушать
  и понимать речь других.
         Читать
  и пересказывать текст.
         Совместно
  договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
         Учиться
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

-
  описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять
  существенные признаки предметов;
-сравнивать
  между собой предметы, явления;
-обобщать,
  делать несложные выводы;
-классифицировать
  явления, предметы;
-определять
  последовательность событий;
-судить
  о противоположных явлениях;
-давать
  определения тем или иным понятиям;
-определять
  отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять
  функциональные отношения между понятиями;
-выявлять
  закономерности и проводить аналогии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                               4 КЛАСС - 34 ч

           № п/п

                ТЕМА

  СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1

Введение.
 (Инструктаж по ТБ).

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления

2

Закономерности в чередовании признаков.

Развитие
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

3

Повторение основных мыслительных
  операций.

Тренировка
  внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

4

Причинно-следственные цепочки.

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задания

5

Интегрированный: логика в окружающем
  мире.

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

6

Виды отношений между понятиями.

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

7

Комбинаторика. Решение задач с помощью
  таблиц.

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек

8

Понятие о графах.

Развитие
  быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать
  нестандартные задачи

9

Рефлексивность отношений.

Развитие
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

10

Симметричность отношений.

Тренировка
  внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

11

Тест «Отношения между понятиями».

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

12

Классификация.

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

13

Язык и логика. Фразеологизмы.

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

14

Язык и логика. Образность и меткость речи.

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек

15

Язык и логика. Речевые ошибки.

Развитие
  быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

16

Язык и логика. Пословицы..

Развитие
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

17

Тест «Язык и логика».

Тренировка
  внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

18

Работа над ошибками.

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

19

Логические связки «или», «и».

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

20

Логические возможности.

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

21

Ситуативная связь между понятиями.

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек

22

Оценка ситуации с разных сторон.

Развитие
  быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

23

Образное сравнение.

Тренировка
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

24

Синонимы. Многозначность.

Тренировка
  внимания
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

25

Антонимы.

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

26

Тест «Языковая логика»

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

27

Работа над ошибками

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

28

Комбинаторика. Решение задач с помощью
  графов..

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек

29

Рассуждения.

Развитие
  быстроты реакции, мышления Совершенствование мыслительных операций Развитие
  умения решать нестандартные задачи

30

Выводы в рассуждениях.

Тренировка
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

31

Выводы в рассуждениях.

Тренировка
  внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

32

Юмор и логика.

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

33

Итоговый тест.

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

34

Конкурс эрудитов.

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Календарно-тематическое планирование (образец)
4 класс (34 часа)

№ п/п

Дата по плану

Дата
  по факту

  Тема занятия

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления

2

Развитие
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

3

Тренировка
  внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

4

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задания

5

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

6

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

7

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

8

Развитие
  быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

9

Развитие
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

10

Тренировка
  внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

11

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

12

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

13

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

14

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

15

Развитие
  быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

16

Развитие
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

17

Тренировка
  внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

18

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

19

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

20

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

21

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

22

Развитие
  быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

23

Тренировка
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

24

Тренировка
  внимания
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

25

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

26

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

27

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

28

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

29

Развитие
  быстроты реакции, мышления Совершенствование мыслительных операций Развитие
  умения решать нестандартные задачи

30

Тренировка
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

31

Тренировка
  внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

32

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

33

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

34

Развитие
  логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

file_name: рабочая программа умники и умницы 4 класс.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа внеурочной деятельности( интеллектуальные марафоны) "Умники и умницы"


extracted_text:
План работы
методического объединения учителей гуманитарного цикла в
2020-2021 учебном году

Методическая тема «Управление
профессионально-личностным ростом педагога как одно из основных условий
обеспечения объективности качества образования»
Цель: создание
условий для непрерывного развития учительского потенциала,             повышения
 уровня           профессионального           мастерства   и
профессиональной компетенции
педагогов как фактора обеспечения объективности  качества образования. Задачи:

-
обеспечение роста профессиональной компетенции учителей
гуманитарного цикла;
-     усиление
воспитывающей цели урока;
-
создание оптимальных условий для выявления, развития и реализации
потенциальных способностей, одаренных и высокомотивированных обучающихся;
-
обобщение и распространение положительного педагогического опыта
учителей МО;
-
совершенствование работы учителей с разными категориями
обучающихся на основе личностно-ориентированного подхода;
-     организация
исследовательской и проектной деятельности учащихся
(индивидуальной и коллективной);
-     использование
ИКТ на уроках для повышения их эффективности;
-     организация
системной подготовки к ГИА;
-     внедрение
новых образовательных технологий в педагогическую деятельность учителя с целью
повышения творческого потенциала обучающихся.

№п/п

Мероприятия

Ответственные

Август

1

Заседание №1
1.Утверждение плана работы МО на 2019-2020 учебный год.

2.Информирование учителей
  русского языка и литературы, английского языка  об основных требованиях к
  новой форме аттестации учителей.
3.Обсуждение
  и утверждение рабочих программ и тематического планирования на 2019 – 2020
  уч.год

Дуброва
  А.М. Горбикова Ю.В.

Участие
  в августовском педагогическом совете.

Дуброва А.М.
Горбикова Ю.В.

Участие
  обучающихся во Всероссийской школьной проектной олимпиаде.

Дуброва
  А.М.

Сентябрь

1

Всероссийский
  конкурс сочинений для 4-11 классов
(07.09.
  – 25.09.2020)

Дуброва
  А.М.

2

Заседание
  №2 Обсуждение:
-
  методических рекомендаций ВСОКО КОПО ЛО; -вопросов о  внесении изменений в
  положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
  промежуточной аттестации обучающихся.

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

3

«Организация
  проведения ВПР», «Объективная оценка образовательных результатов»,
  «Критериальное оценивание ВПР»

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

4

Участие
  в вебинарах «Критериальная проверка ВПР» в 58 классы

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

5

Составление
  графика взаимопосещений уроков.

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

Октябрь

1

Заседание
  №3 МО на тему: «Анализ результатов диагностических работ в 5-8 классах по
  русскому языку, истории, обществознанию, ВПР

Дуброва А.М.
Бородкин А.О. Бойко Н.В.

2

Участие
  в вебинарах, конференциях, семинарах

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

3

Ознакомление
  с материалами, размещенными на сайте ФИПИ, критериями ГИА, ГВЭ, с локальными
  актами.

Дуброва А.М. Бородкин А.О.

4

Подготовка
  и проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады.

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

5

«Живая
  классика»

Бойко
  Н.В.

Ноябрь

1

Участие в муниципальном
  этапе Всероссийской олимпиады школьников

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

2

Проведение
  мероприятий в рамках предметной декады

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

3

Проверка
  тетрадей по русскому языку в 5-9 классах.

Дуброва А.М.
Бородкин
  А.О.

Бойко Н.В.
Горбикова Ю.В.

Декабрь

1

Заседание
  № 4
1.Выступление членов МО по реализации методических тем.

Горбикова Ю. В., Дуброва А.
  М.
3.Анализ
  результатов 1 триместра.
4.
  Анализ итогов предметных олимпиад (муниципальный уровень)

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова
  Ю.В

2

Размещение
  методических разработок на профессиональных сайтах в сети Интернет.

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова
  Ю.В

3

Участие в муниципальном
  этапе Всероссийской олимпиады школьников

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова
  Ю.В

Январь

1

Организация
  и проведение диагностических и тренировочных  работ в формате ОГЭ в целях
  мониторинга образовательных результатов обучающихся.

Дуброва А.М. Бородкин А.О.

2

Ознакомление
  с материалами, размещенными на сайте ФИПИ, критериями ГИА, ГВЭ, с локальными
  актами.

Дуброва А.М. Бородкин А.О.

3

Взаимопосещение уроков
  учителями — предметниками с целью обмена опытом, педагогическим материалом.

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова
  Ю.В

4

Муниципальная
  предметная декада общественнонаучных дисциплин

Бородкин
  А.О

Февраль

1

Заседание
  № 5
1.Об
  итогах диагностических работ в формате ОГЭ по русскому языку за первое
  полугодие.
2.
  Составление и утверждение контрольных работ за второй триместр
3.
  Консультации по применению технологий, обеспечивающих повышение
  интереса обучающихся к изучению предмета

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова
  Ю.В

2

«Живая
  классика»

Бойко
  Н.В.

3

Взаимопосещение
  уроков

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко
  Н.В.

Горбикова
  Ю.В

Март

1

Организация
  и проведение пробных    ОГЭ по русскому языку и обществознанию

Дуброва А.М. Бородкин А.О.

2

II муниципальная научно-практическая
  конференция
«Шаг
  в науку».

Дуброва А.М. Бородкин А.О.

3

Внутришкольный
  фестиваль ученичества «УСПЕХ»

Бородкин А.О. Бойко Н.В.

4

Участие
  обучающихся в муниципальной научнопрактической конференции «Шаг в науку»

Бородкин
  А.О.

Апрель

1

Участие
  в вебинарах «Критериальная проверка ВПР» в 58 классы

Дуброва А.М.
Бородкин А.О. Бойко Н.В.

2

Межрегиональный
  конкурс сочинений «Я – Гражданин России»

Дуброва
  А.М. Бойко Н.В.

3

«Живая
  классика»

Бойко
  Н.В.

Май

1

Заседание
  № 5
1.Об
  итогах контрольных работ и результатах мониторинга результатов
  диагностических работ  ОГЭ.

Дуброва А.М.
Бородкин А.О.
Бойко Н.В.
Горбикова
  Ю.В

2

Внутришкольный
  фестиваль ученичества «УСПЕХ»

Бородкин
  А.О.

3

Конкурс
  любителей русской словесности

Дуброва
  А.М.

4

Межрегиональный
  конкурс сочинений «Я – Гражданин России»

Дуброва
  А.М. Бойко Н.В.

file_name: План работы МО учителей гуманитарного цикла.pdf

alt: Горбикова Ю.В. 5 «Живая классика»


extracted_text:
Что такое речевая готовность ребёнка
к школе?
Особые критерии готовности
к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка
как средства общения. Перечислим их.
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть
правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и
различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
4. Умение пользоваться разными способами
словообразования, правильно употреблять слова с
уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия
между словами; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться
развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.
Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом
развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной
школы.
Задача логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную
речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.
Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми,
имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому на логопедических
занятиях не даются заданий сверх программного материала, не перегружает
первоклассников дополнительной информацией.
Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному
общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не
испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно
круг связей ребенка с окружающим миром расширяется.
Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди
неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и
чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из
причин возникновения дисграфии
(нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).
Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов
произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие
дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы.
Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах
ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся
неуспевающих практически нет.
Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении
грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны
разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.
Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда
сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают.
Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком
школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком
проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление
дефектов речевого развития.
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов
приносит более эффективный результат в коррекционной работе.
Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения
устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним,
предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в
общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее
результат.
Что могут сделать родители, чтобы
обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?
- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития
детей;
- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию
детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть
четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее
способствовать накоплению словарного запаса детей.
Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным
речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:
1) родители не слышат недостатков речи своих детей;
2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти
недостатки исправятся сами собой.
Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из
детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало
огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях
появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться
участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках,
переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.
В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не
дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом
очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и
чрезвычайно ценна.
Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а
во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки
в процессе повседневного непосредственного общения.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога-
психолога, учителей начальных классов, родителей удаётся своевременно и
качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно
овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать
положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с
речевой патологией уверенность в своих возможностях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что такое речевая готовность ребенка к школе.doc


extracted_text:
План-конспект открытого урока по
физической культуре на тему: «Комбинации из освоенных элементов
техники передвижений, ловли и передачи мяча. Эстафеты с мячом»
в 5 классе
Тема урока: Урок представляет собой занятие по
изучению основных технических приемов и элементов игры в баскетбол.
Цель: Закрепить разученные элементы техники
передвижений, ловли и передачи мяча по разделу «Баскетбол».
Задачи урока:
1.
Совершенствование техники ведения мяча правой и левой рукой, ловли и
передачи мяча, комбинации из освоенных элементов баскетбола;
2.
Развитие двигательных качеств – ловкости, быстроты движений, выносливости.
3.
Развитие
координационных способностей: быстроты реакций, ориентирования в пространстве.
4.
Воспитание морально-волевых качеств – смелости, честности, коллективизма.
Оборудование и инвентарь: свисток,
баскетбольные мячи.
Время проведения: 45 минут.
Место проведения: спортзал МБОУ «Открытая (сменная)
школа»

Содержание

Дозир

ОМУ

Подготовительная
  часть (17 мин.)

I. Построение в одну
  шеренгу, приветствие, сообщение задач урока.

I. Строевые
  упражнения:
-
  повороты налево, направо, кругом
III. Ходьба по
  кругу в колонне по одному с заданиями:
-
  на носках, руки вверх;
-
  на пятках, руки за голову;
-
  на внешней стороне стопы, руки в стороны;
-
  на внутренней стороне стопы, руки в стороны;
-
  в полуприседе, руки вперёд.
IV. Ходьба по
  кругу в колонне по одному обычным шагом.
V. Медленный бег
  по кругу.
VI. Бег с заданиями
  по кругу в колонне по одному:
-
  с высоким подниманием бедра;
-
  с захлестом голени назад;
-
  на прямых ногах.
VII. Прыжки:
-
  на правой ноге;
-
  на левой ноге.
VIII. Ходьба,
  дыхательные упражнения.
IX. Перестроение в
  три колонны.
X. ОРУ.
1.
  Круговые движения:
-
  наклон головы вперед;
-
  то же назад;
-
  то же влево;
-
  то же вправо.
-
  руки прямые вперед в «замке», круговые движения кистями;
-
  руки на плечи, круговые движения предплечьями;
-
  руки прямые вперед, упражнение «ножницы»;
-
  руки прямые в стороны, круговые движения локтями;
-
  руки прижаты к туловищу, наклоны туловища влево, вправо;
- руки на пояс,
  круговые движения туловищем.
2.
  Упражнение «мельница».
3.
  Наклоны:
-
  стойка прямые ноги врозь, руки на пояс: наклоны двумя руками к левой ноге;
–
  то же вперед;
–
  то же к правой ноге.
-
  стойка прямые ноги вместе, руки на пояс, наклоны вперед .
4.
  Правая нога вперед, пружинистые движения вперед, назад;
-
  смена положения ног в прыжке, пружинистые движения вперед, назад.
5.
  Основная стойка, упор присев, упор лежа.
6.
  Прыжки на месте:
-
  руки на пояс, три прыжка на месте, четвертый с подтягиванием колена;
-
  руки на пояс, три прыжка на месте, четвертый пятками достать до ягодицы.
7.
  Упражнения на
  силу: перейти
  в упор лежа, отжаться от пола;

8.
  Упражнение на пресс: поднимание туловища из положения лежа за 40 сек.

XI. Построение в
  колонну по одному, ходьба по залу на восстановление дыхания.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

0,5 мин.

0,5 мин.
1 мин.

1 мин.

1 мин.

0,5 мин.

1 мин.

1 мин.
1 мин.

1 мин.

1 мин.

0,5 мин.

1 мин.

2 мин.

1 мин.

Обратить
  внимание на внешний вид, спросить о состоянии здоровья.  «Сегодня мы проведем
  урок физической культуры по теме: Комбинации из освоенных элементов техники
  передвижений, ловли и передачи мяча. Эстафеты с мячом. На уроке мы особое
  внимание уделим развитию таких качеств, как физическая сила, сила мышц,
  проверим чувства товарищества и взаимовыручки.
Добиться
  четкого синхронного выполнения упражнений.
Соблюдать
  дистанцию.

Живот
  втянут, спина прямая.
Живот
  втянут, спина прямая.
Спина
  прямая.

Спина
  прямая.

В
  полуприседе спина прямая.
Соблюдать
  дистанцию. Спина прямая.
Темп
  бега равномерный.
Темп
  бега средний.

Бедро
  поднимать выше.

Руки
  на поясе. Соблюдать дистанцию.

Руки
  вверх – вдох, вниз – выдох.

Синхронное
  выполнение.
Подготовка
  мышц, связок, суставов рук и плечевого пояса к работе с мячом
Следить
  за осанкой, увеличивать амплитуду движения в шейном отделе позвоночника.
Руки
  не сгибать в локтях. Увеличивать амплитуду движения.

Наклоны
  выполнять глубже.
Увеличивать
  амплитуду движения.

Руки
  не сгибать в локтях.

Наклоны
  выполнять ниже.

Касаться
  пола ладонями.

Ноги
  вместе, руки по сторонам тела. Сделать шаг правой ногой вперёд и опустить
  тело, чтобы переднее колено было углом 90 градусов, а заднее не касалось
  пола.

Прыжки
  выполнять на носках.

Держать
  плечи на уровне запястий и не оттопыривать локти. Стараться опускать грудь и
  бёдра как можно ниже, но не касаться пола. Засчитываются только правильно
  выполненные сгибания рук.
Лежа
  на спине, руки за головой, пальцы сцеплены в «замок», лопатки касаются мата,
  ноги согнуты в коленях под прямым углом, ступни прижаты партнером к полу. Засчитываются правильно
  выполненные поднимания туловища.
Затем
  партнеры меняются.
Соблюдать
  дистанцию.
1-2-
  вдох;
3-4
  –выдох.

Основная
  часть (23 мин.)

1.
  Упражнения с мячом:
-
  круговые движения мячом: вокруг себя, вокруг правой, левой ноги;
-
  упражнение «восьмерка» вокруг ног;
-
  круговые движения мяча вокруг туловища;
-
  подбрасывание мяча двумя руками вверх с хлопком ладоней;
-
  ведение мяча вокруг туловища;
-
  ведение мяча по заданию учителя.

2.
  Упражнения в парах с одним мячом:
-
  передача мяча партнеру двумя руками от груди;

-
  передача мяча одной рукой (левой, правой) от плеча;

-
  двумя руками от груди с отскоком от пола;

3.
  Построение в колонну по одному, перестроение в три колонны.

4.
  Эстафеты с мячами:
-
  бег с одним мячом;

-
  бег с двумя мячами;

-
  бег с ведением одного мяча;

-
  бег с ведением двух мячей;

-
  перекатывание двух мячей по полу;

-
  ведение мяча, бросок по кольцу.

-
  передача мяча над головой назад;

-
  передача мяча назад между ногами.

5 мин.

5 мин.

1 мин.

12 мин.

Следить
  за точностью движений. Стараться
  не уронить мяч.

Ведение
  мяча — один из основных технических элементов баскетбола.
Мяч
  следует направлять (толкать одной рукой) к полу. Ладонь при этом согнута в
  виде чаши, пальцы – широко раздвинуты. При ведении ноги согнуты в коленях.

Необходимо
  обратить внимание на правильность положений кистей рук при передаче и ловле
  мяча. Локти рук не должны быть расставлены в стороны. Мяч надо передавать на
  уровне партнера. Ноги должны быть согнуты в коленях. Ловить мяч двумя
  руками.
При
  передаче правой рукой левая нога находится впереди. При передаче левой рукой
  правая нога находится впереди. Ноги должны быть согнуты в коленях.
Мяч
  попадает партнеру после отскока о площадку. Передача мяча должна быть как
  можно ближе к партнеру.

Команды
  выстраиваются в три колонны. Число игроков в колоннах
  одинаковое.
У
  каждой команды по два мяча.
У
  первых игроков команд в руках по мячу. По сигналу игрок команды добегает до
  противоположной стены, возвращается назад и передает мяч следующему игроку в
  колонне, а сам встает последним. Следующий игрок выполняет то же самое. Выигрывает
  команда, все игроки которой заканчивают первыми бег.
У
  первых игроков команд в руках по два мяча. Остальное то же самое.
У
  первых игроков команд в руках по мячу. По сигналу игрок команды добегает до
  противоположной стены, возвращается назад с ведением мяча и передает мяч
  следующему игроку в колонне, а сам встает последним. Остальное то же самое.
У
  первых игроков команд в руках по два мяча. Остальное то же самое.
У
  первых игроков команд в руках по два мяча. По сигналу игрок команды катит руками
  мячи до противоположной стены, возвращается назад и передает мяч следующему
  игроку в колонне, а сам встает последним. Остальное то же самое.
У
  первых игроков команд в руках по мячу. По сигналу игрок ведет мяч, делает
  бросок по кольцу и передает мяч следующему игроку в колонне, а сам встает
  последним. Следующий игрок выполняет то же самое. Выигрывает команда, все
  игроки которой заканчивают бег первыми.
У
  первых игроков команд в руках по мячу. По сигналу игрок команды передает мяч
  над головой прямыми руками стоящему сзади, тот - следующему, и так до
  последнего игрока в команде. Выигрывает команда, закончившая
  передавать мяч первой.
  Затем последний игрок с мячом бежит вперед, встает перед первым и передает
  снова.
У
  первых игроков команд в руках по мячу. По сигналу игрок команды
мяч
  передает прямыми руками между ногами стоящему сзади, тот – следующему, и так
  до последнего игрока в команде. Выигрывает
  команда, закончившая передачи первой. Затем последний игрок с мячом бежит
  вперед, встает перед первым и передает снова.

Заключительная
  часть (5 мин.)

1.
  Упражнения на восстановление дыхания.

2.
  Построение в колонну и подведение итогов урока.

3.
  Домашнее задание.

4.
  Организованный уход учеников из спортзала.

2 мин.

2 мин.

1 мин.

Закройте
  глаза, сделайте глубокий вдох, выдох. Напрягите мышцы рук, почувствуйте
  прилив сил, расслабьтесь. Напрягите мышцы спины и пресса, почувствуйте прилив
  сил, расслабьтесь. Напрягите мышцы ног, почувствуйте прилив сил, расслабьтесь.
  Сделайте глубокий вдох, выдох.
Итоги
  урока: отметить лучших и сделать замечания. Выставление оценок.
Упражнения
  - поднимание прямых ног из положения лёжа, приседание на одной ноге
  «пистолетик».
Письменная
  работа: История и развитие игры «Баскетбол»

alt: Упражнение «мельница». 3. Наклоны: - стойка прямые ноги врозь, руки на пояс: наклоны двумя руками к левой ноге; – то же вперед; – то же…

alt: Упражнения в парах с одним мячом: - передача мяча партнеру двумя руками от груди; - передача мяча одной рукой (левой, правой) от плеча; - двумя…

alt: Основная часть (23 мин.) 1

title: План конспект урока


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
к рабочей программе учебного предмета «Академическая
живопись»
дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы
в области искусств «Изобразительное искусство»

Структура программы учебного предмета
I. Пояснительная записка
-Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе;
-Срок реализации учебного предмета;
-Объем учебного времени, предусмотренный учебным
планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
-Сведения о затратах учебного времени; и графике
промежуточной аттестации;
-Форма проведения учебных аудиторных занятий;
-Цели и задачи учебного предмета;
-Обоснование структуры программы учебного предмета;
-Методы обучения;
-Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета;
II. Содержание учебного предмета
− Учебно-тематический план;
− Годовые требования. Содержание разделов и тем;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки;
V. Методическое обеспечение учебного процесса
- Методические рекомендации педагогическим работникам;
- Рекомендации по организации самостоятельной работы
обучающихся;
VI. Список литературы и средств обучения
- Список рекомендуемой методической и учебной
литературы;
- Средства обучения.
Пояснительная записка
Программа разработана в МБОУ ДО «ДХШ»  в соответствии и с учётом рекомендаций Министерства
Культуры РФ по организации образовательной и методической деятельности при
реализации общеразвивающих программ в области искусств (21.11.2013
№191-01-39/06-ГИ)
Учебный предмет «Академическая живопись»
 является одним из предметов вариативной части дополнительной
общеразвивающей общеобразовательной программы
в области искусств «Изобразительное искусство», расширяет и дополняет
образование детей в области изобразительного искусства.
Цель и задачи учебного предмета:
Цели и задачи академической живописи как учебного
предмета включают в себя глубокое изучение
натуры и приобретение необходимых знаний и практических навыков в ее
изображении на плоскости листа в условном пространстве.
Цели программы:
- формирование у учащихся знаний, умений, навыков в
реалистической передаче натуры средствами живописи.
Задачи программы:
- глубокое изучение натуры и
приобретение необходимых знаний и практических навыков в ее изображении на
плоскости листа в условном пространстве.
Результатом освоения программы «Академическая живопись»  является приобретение
обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
1. Обучающиеся должны успешно, творчески осознанно
решать живописно-композиционные задачи. Они обязаны показывать в работе
освоение ремесленной стороны искусства — умение смешивать краски (добиваясь
сложных цветов, тонких отношений, а также цветов активных, насыщенных) и их
сочетать. Необходимо освоить сложности техники акварельной живописи, ее
разнообразные приемы и возможности; грамотно пользоваться художественными
материалами.
2. Обучающийся должен уметь решать форму, объем
предметов в пространственной среде с учетом особенностей цветовых отношений и
взаимовлияний. Добиваться цельности и единства цветового строя в работе,
колористического решения, разбираться в цветовых и тональных отношениях.
Передавать форму, глубину, освещенность. Свободно, эмоционально передавать
ощущение от натуры.
3. В завершении обучения каждый обучающийся должен:
Знать:
1.
- основы академической живописи;
2.
- определение понятий: гармония,
колорит, цветовые отношения, гамма;
3.
- различные технические и
живописные приемы работы гуашевыми или акриловыми красками;
4.
- роль тона в живописи;
5.
- роль рисунка и композиции в
живописной работе.
Уметь:
1.
- применять свои знания по
композиции в работе над живописной работой;
2.
- применять свои знания по рисунку
в течение всей работы;
3.
- применять методы
изобразительного языка академической живописи;
4.
- передавать в этюдах большие
цветовые отношения, тепло холодность цветовой гаммы, колорита;
5.
- передавать и выстраивать в
работе тональные отношения;
6.
- моделировать объем и передавать
материальность предметов;
7.
- показать в работе пространство,
передать плановость, влияние среды на объекты;
8.
- использовать различные
технические и живописные приемы работы гуашевыми или акриловыми красками;
Владеть:
1.
- методами изобразительного языка
академической живописи;
2.
- умением передавать в этюдах
большие цветовые отношения, тепло холодность цветовой гаммы, колорита;
3.
- анализом, может разобрать и
выстроить тональные отношения;
4.
- различным техническими и
живописными приемам работы гуашевыми или акриловыми красками;
5.
- способностью сделать живописную
работу грамотной, выразительной и красивой по композиции;
Срок реализации
учебного предмета
Программа рассчитана на 2 года обучения детей в возрасте от 6,6 до 10  лет.
При реализации программы учебного предмета «Академическая живопись» занятия,
ведутся со второго класса. Продолжительность учебных занятий со второго  по
третий классы составляет 33 недели ежегодно.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
Общий объем максимальной учебной нагрузки
(трудоемкость в часах) учебного предмета «Академическая живопись» со сроком
обучения 2 года составляет 66 часов.
Рекомендуемый объем учебных занятий в неделю по
учебному предмету составляет: 2-3 год обучения
–1 час в неделю.
Экзамен проводится в третьем классе во втором
полугодии, в форме итогового просмотра. По итогам экзамена проводится
отчётная  выставка. В остальное время видом промежуточной аттестации служит
творческий просмотр (зачёт).
Форма проведения
учебных занятий
Учебные занятия по учебному предмету «Академическая
живопись» проводятся в форме аудиторных занятий.
Форма занятий - мелкогрупповая, количество
человек в группе - от 7
до 10 человек. Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю построить
процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и
индивидуального подходов.
Разработчик программы: Амбарникова Е.В., преподаватель высшей
квалификационной категории МБОУ ДО «Детская художественная школа» посёлок
Увельский Челябинской области.

file_name: Аннотация Акдем живопись .docx

alt: Цель и задачи учебного предмета :


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
открытого
урока-конференции

Тема:_Импортозамещение
и беспилотный транспорт как прогрессивные направления развития логистики

Учебная
дисциплина (профессиональный модуль)
_МП
2. МДК 02.01 Основы управления  логистическими процессами в закупкках,
производстве и распределении

Разработала:
преподаватель специальных
дисциплин
 Кузнецова О.В.

Рекомендуемый
план урока
1.
Утверждающие подписи (подпись зам. директора по УВР).
2.
Проводит преподаватель/мастер производственного обучения.
3.
Учебная дисциплина/профессиональный модуль.
4.
Группа.
5.
Специальность.
6.
Тема раздела.
7.
Тема урока.
8.
Количество часов.
9.
Цели урока - (1. Обучающая 2. Развивающая 3. Воспитательная)
10. Тип
урока (Приложение 4).
11. Вид
урока (Приложение 5).
12. Методы
обучения (Приложение 6).
13. Уровень
усвоения учебного материала (Приложение 7).
14. Межпредметные
связи (предмет, тема).
15. Учебно-методическое
оснащение урока.

План урока
Проведение конференции
Цель урока:
1.     Образовательная
-  подготовка докладов, рефератов и презентаций
2.     Воспитательная
-  умение работать в команде, дисциплинированность
3.     Развивающая
– овладение новыми знаниями

Задачи урока-конференции:
1.     Мотивировать
обучающихся к поиску новых фактов, знаний и саморазвитию
2. Понять значимость, нужность специальности, привить любовь к выбранной
специальности

Ход урока-конференции:
1. Организационный этап
Приветствие,  проверка явки, проверка готовности к уроку

2.     Основной
этап.
Диалогово –
словесный метод (беседа)
Преподаватель информирует обучающихся о целях и задачах
конференции, излагает материал к конференции
Транспортная логистика будущего: как беспилотники изменят рынок
Импортозамещение простыми словами — это снижение объемов импорта
товаров путём развития локального производства и ограничения ввоза из других
стран.
Фактически Россия живет в условиях санкций с 2014 года, когда к
территории страны присоединился Крым. Импортозамещение как фактор роста
отечественного производства в 2022 году снова актуально, во-первых, из-за
геополитической напряженности, а во-вторых, из-за пандемии, разрушившей
налаженные логистические связи и цепочки поставок.

Стратегия и политика импортозамещения в России

В связи с последними событиями на Украине, вводом странами
Евросоюза и США санкций, вышел закон правительства РФ об импортозамещении.
 Минпромторг 25 февраля 2022 года заявило о готовности России к отказу от
продукции запада и развитию отечественного производства. В связи с этим 28
февраля премьер-министр РФ Михаил Мишустин анонсировал план мер против западных
санкций. Поскольку главная цель вводимых западом ограничений – нанесение урона
по экономики России, правительство определило своей стратегией налаживание
собственных производств в различных отраслях.

Реальный опыт импортозамещения в 2022 году

·
Лучшим примером импортозамещения является успех Ростелекома,
который во многом перешел на российскую продукцию. Компания приветствует ИТ
стартапы и предоставляет свою инфраструктуру для реализации проектов, причем
как для ПО, так и для “железа”. Последним примером является победившая в
тендере компания «Крок инкорпорейтед», получившая в январе 2022 года право
интегрировать в «Ростелекоме» свою систему роботизации бизнес-процессов.
·
Прогресс в агропроме еще один из наиболее наглядных удачных примеров.
Тепличная отрасль является самым быстрорастущим сегментом сельского хозяйства.
В 2021 году отечественные агрохолдинги обеспечили поставку 60% помидоров и 94%
огурцов на российский рынок, в 2022 году производители намерены увеличить эти
показатели. При этом начиная с 2018 года стоимость тепличных помидоров стала
ниже импортных, а стоимость огурцов сравнялась с импортными.
·
Провалом в 2022 году стало приостановление производства и
отгрузки российских процессоров «Байкал» и «Эльбрус» из-за прекращения поставок
полупроводников крупнейшим производителем TSMC вследствие санкций со стороны
Тайваня.
·
Госкорпорация «Росатом» на платформе цифрового продукта «Логос»
впервые реализует полное импортозамещение целого класса ПО – систем
математического моделирования и инженерного анализа.

·
С
1 января 2023 года операторы перейдут на отечественное оборудование для
строительства LTE-сетей. Компаниям также необходимо применять российский софт,
входящий в реестр одобренного ПО. Разработками базовых станций на российском
оборудовании для создания сетей связи 5G/IMT-2020 активно занимаются
предприятия Ростеха: «Булат», «Спектр», Концерн «Автоматика», Концерн
«Созвездие» и другие.

Импортозамещение
по отраслям:

В
первую очередь необходимо наладить локальное производство в следующих отраслях
экономики:
1.     Промышленное
станкостроение (доля импортных станков более 50% в пищевой промышленности и
более 60% в нефтедобывающей и тяжелой промышленности),
2.     электронная
промышленность (доля импорта 80-90%),
3.     легкая
промышленность (доля импорта 70-90%),
4.     медицинская
промышленность (доля импорта 70-80%),
5.     тяжелое
машиностроение (доля импорта 60-80%),
6.     машиностроение
для пищевой промышленности (доля импорта 60-80%).
7.     фармацевтическая
отрасль (доля импорта около 50%),
Приоритетами
развития являются:
·
для
промышленности – диверсификация производства;
·
для
массовой продукции — обеспечение ценовой конкурентоспособности;
·
для
машиностроения —  обеспечение технологического развития, в том числе
завоевание новых рынков.

Тяжелая
промышленность и машиностроение

В
сущности промышленность России на 90% зависит от импорта. С 2014 года доля
компаний, желающих работать с иностранными технологиями и сырьем, только
увеличилась. Хуже всего ситуация на рынке оборудования. Опрос предприятий
показал, что в 2015 году 30% из них готовы работать на российском оборудовании,
а в 2017 году их количество сократилось до 7%. Причина этому – недостаточное
качество отечественных аналогов.
Россия
нуждается в качественном оборудовании и машинах хорошего качества. Ключевыми
направлениями в импортозамещении является создание качественных тяжелых
станков, металлообрабатывающего инструмента, станков с многокоординатной
обработкой.

Добыча
углеводородов

В
сфере добычи нефти и газа процент импортного оборудования и технологий
составляет порядка 60%. В проектах, реализуемых в сложных условиях, доля может
доходить до 80%.
Наглядный
пример, «Газпром» до введения санкций закупил оборудование у американских
организаций FMC Technologies, GE Subsea, Cameron и норвежской Aker, которое он
будет использовать для подводной добычи газа.
В
нефтесервисных услугах доля зарубежных поставщиков составляет порядка 65 — 70%,
а по отдельным услугам доходит до 100%.

Отрасли
сельского хозяйства и импортозамещение в РФ

Главными
факторами развития аграрной промышленности в ближайшие года будут ослабление
курса рубля к доллару, разрыв глобальных цепей поставок в связи с санкциями в
2022 году и изменение потребления россиян.
Импортные
товары существенно подорожают для россиян, поэтому спрос на отечественную
продукцию вырастет.
В
большей степени выиграет производство сырого молока. Доля импорта молока
составляет порядка 20%, и сейчас появляется возможность ускоренно заместить
импорт молочных продуктов. В прошлый кризис 2014 года, когда рубль значительно
обесценился и были введены санкции, России удалось на треть сократить импорт
молока.
Эксперты
прогнозируют увеличение потребления российских яблок. Они традиционно
конкурируют с бананами, стоимость которых из-за ослабления рубля увеличится.
Поэтому яблоки будут более доступны россиянам, которые к тому же являются
самыми популярными фруктами.
Из-за
кризиса и ограничений повышается возможность задержек в поставках импортных
товаров, особенно тех, которые везут издалека. Например, говядины и некоторых
молочных продуктов, которые везут из Латинской Америки. Если процесс
выращивания овощей трудоемкий, то появляется риск нехватки сезонных рабочих
из-за невозможности привлекать дешевую иностранную рабочую силу.
От
ситуации выиграют производители мяса птицы, как самого доступного вида белка, и
пострадают производители говядины, т.к. россияне будут переходить на более
дешевые продукты. Для справки, в среднем россиянин потребляет 76 кг мяса в год,
из них 47% птицы, 32% свинины и 18% говядины.

Фармацевтическая
отрасль

У
фармацевтики имеется огромный потенциал для развития. На данный момент в России
производится 20% из продаваемых на рынке лекарств и около 80% упаковки к ним.
Среди продаваемых отечественных медицинских препаратов, в т.ч. включенных в
список жизненно необходимых лекарств, достаточно мало инновационных препаратов
и БАДов высокого качества из-за недостаточного финансирования отрасли.
Россия
не является лидером в медицине, поэтому полный отказ от импорта сейчас может
иметь много негативных последствий, от болезненного перехода на дженерики, до
нехватки молекул для производства собственных инновационных препаратов.

Импортозамещение
IT оборудования и серверное оборудование

Несмотря
на усилия центра компетенций по импортозамещению в сфере ИКТ, в области
импортозамещения программного обеспечения и радиоэлектронной продукции у России
до сих пор не получается добиться успеха и полноценно перейти на отечественные
продукты.
Производство
развито слабо, а для некоторых импортных товаров до сих пор в России не
существует аналогов.
Несмотря
на предписание государственным учреждениям переходить на отечественное ПО,
многие из них отказывается из-за трудности в работе с приложениями.
На
2022 года правительство одобрило 8 проектов поддержки российского ИТ-сектора:
·
Российское
оборудование на отечественном чипе для оптических магистральных сетей DWDM.
Проект реализует «Ростелеком».
·
Внедрение
отечественных программно-аппаратных комплексов (ПАК) для организаций. Проект
ведет «ВТБ».
·
Отечественное
серверное оборудование для работы с БД, построение сквозного импортозамещенного
ИТ-ландшафта предприятия. Проект ГК «Росатом».
·
IP/MPLS
маршрутизаторы для построения транспортных сетей операторов мобильной и
фиксированной связи. Проект «Ростелекома».
·
Линейка
российских оптических трансиверов. Проект «Ростелеком» и «ЭР-Телеком Холдинг».
·
Системы
управления доступом и интеллектуальный домофон на российском процессоре. Проект
«ЭР-Телеком Холдинг»
·
Перевод
облачной платформы на российские ПАК, создание облачной инфраструктуры. Проект
«Ростелекома»

Виртуализация
на российском рынке

Виртуализация
рабочего места – это перемещение компьютера и всех его приложений в виртуальное
пространство, таким образом пользователь получает удаленный доступ из любой
точки мира и отвязывается от конкретного «железа».
Проект
виртуализации реализовывается «Концерном Росэнергоатом» (входит в госкорпорацию
«Росатом»). На данный момент программно-аппаратный комплекс (ПАК) успешно
прошел испытания на комплексные нагрузки. Мощности системы хватает, чтобы
получить отказоустойчивую конфигурацию для одновременного использования 1 тыс.
пользователей, на будущее планируется увеличить их количество до 10 тысяч.
ПАК
на 100% разработан из отечественных продуктов, включая ОС, средства
виртуализации, сервера, системы хранения и прочие компоненты. Его базой стали
ОС Astra Linux, диспетчер подключений Termidesk for Astra, ПК «Средства
виртуализации «Брест». Аппаратным обеспечением стали Delta Сomputers – это
российские серверы и системы хранения.

Позитивный и
негативный результат импортозамещения

Позитивный
результат импортозамещения
·
Россия
снизила зависимость от импорта, что помогло ей уменьшить политические риски;
·
Рост
секторов экономики из-за стимулирования спроса, наращивания производственных
мощностей и модернизации;
·
В
ряде отраслей Россия до минимума сократила импорт и обеспечила рынок
собственными товарами.
Негативный
результат импортозамещения
·
Россия
смогла увеличить производство отечественных товаров, но еще не дотянула до
необходимого количества и в некоторых случаях (например импортозамещения ПК и
СХД, а также в космической отрасли) — качества товаров;
·
На
проблемах России заработали дружественные ей страны, от своего имени продавая
товары (например, в магазинах продаются «белорусские» треска и креветки);
·
В
конечном итоге цены на российские продукты выросли.
Что
нужно еще улучшить
·
Нормативная база. Постановления
должны быть максимально конкретизированы, должен обеспечиваться контроль за
промежуточными результатами;
·
Инфраструктура. Необходимо
развивать кластеры, технопарки, бизнес-инкубаторы, транспортно-логистические
комплексы и особые экономические зоны;
·
Финансирование. Необходимы
льготные кредиты, гранты, субсидии, лизинговые программы;
·
Маркетинг. Правительству
необходимо создавать позитивный образ товаров с пометкой «Сделано в России».
Если в 2014-2015 годах эту тему постоянно обсуждали, то впоследствии о ней
практически забыли.

Многие предприниматели считают, что
перспективность любого бизнеса заключается в большой прибыли. Однако следует
помнить, что с течением времени любой бизнес, если его не развивать, не вносить
изюминку, становится традиционным, а значит, стоит на месте. Клиент же ищет то,
что облегчит ему жизнь, а не просто решит текущую задачу. Это подтверждают
истории всех успешных предпринимателей планеты и, особенно, умопомрачительные
взлеты стартапов в последние пять лет.
Вышеизложенное касается и такого направления,
как грузоперевозки и складская логистика. Реализация бизнес идей в этих сферах
заслуживает особого внимания.
Европейцы, несмотря на преуспевающие в сфере
инноваций восточные страны, такие как Китай, Япония, Малайзия, стараются не
отставать в погоне за новыми технологиями.
В конце марта 2016 года логисты из Голландии
получили интересный опыт - колонны беспилотных грузовиков проехали по части
территории Евросоюза. Основная задача эксперимента заключалась в изучении
возможности автоматизации международных перевозок.
В ходе эксперимента беспилотные грузовые
автомобили с разных стран направлялись в Нидерланды. Беспилотники разных марок
двигались под управлением водителей флагманов, остальные участники колонны
могли отдыхать – их автомобили были оснащены автоматическими системами
управления, которые повторяли действия головных фур.
Беспилотные грузовики в ЕС поддерживают по
ряду понятных причин:
- Расход топлива беспилотников значительно
меньше.
- Повышается безопасность дорожного движения
при идеальной работе автоматических систем. Все автомобили движутся по одной
идеальной траектории и повторяют маневры флагманов. Автомобили взаимодействуют
с помощью wi-fi.
В опыте участвовали беспилотники таких
автомобильных концернов как концернов «Volvo», «Volkswagen» и «Daimler».
Занимательно то, что беспилотники двигались в
колоннах на расстоянии не более 10 метров, кроме того, такой способ
передвижения, по мнению экспертов, приводит к сокращению затрат топлива
приблизительно на 15%. По мнению политиков Европейского Союза, беспилотные
грузовики станут полноправными участниками транспортного сообщества к 2030
году. У производителей еще более оптимистичные взгляды – к 2020 году беспилотные
грузовики станут обычным явлением.

А как обстоят дела с беспилотными
грузоперевозками в России и странах СНГ?
В прошлом году на одной из профильных выставок
компания «БелАЗ» представила беспилотный самосвал, который прошел на отлично
заводские испытания. Автономная работа автомобиля происходит благодаря системе
GPS/ГЛОНАСС. Безусловно, контроль над работой самосвала осуществляется
человеком, однако, как утверждают разработчики, один оператор может легко
управлять четырьмя – пятью роботизированными самосвалами.
Уже к 2018 году две российские трассы
приспособят для практических испытаний грузовых беспилотников: более 40 км
федеральной автодороги А-290 «Керчь-Новороссийск», включая Керченский мост, и
участок трассы М-7 между Казанью и Набережными Челнами будут оборудованы
инфраструктурой для движения беспилотных машин.
Трассу Казань - Набережные Челны планируется
модернизировать для беспилотников уже в нынешнем году, сообщил глава
Росавтодора Роман Старовойт на лекции в Балтийском Государственном технического
университете «Военмех» им. Устинова.
Для адаптации трасс планируется использовать
результаты финского проекта Aurora. В феврале 2015 года Росавтодор и Агентство
транспорта Финляндии заключили соглашение о совместной реализации передовых
технологий для беспилотного транспорта. Аналогичная система уже была
протестирована в США в Калифорнии. При ее внедрении в Финляндии и России будет
учтена климатическая специфика Европы.
Согласно описанию проекта Aurora на сайте
snowbox.fi, он состоит из четырех субпроектов: интеллектуальная автоматизация
трафика (двухступенчатое тестирование экосистем в зимних условиях и с
различными службами); цифровая дорожная инфраструктура (информация, связанная с
состоянием дорог, погодных условий и трафика, которая может быть распространена
среди разработчиков приложений и управления трафиком); мониторинг и контроль
техобслуживания дорог в режиме реального времени и мобильный сервис для
туристов и местных жителей, без необходимости в личном автомобиле. На первом
этапе проекта подпроекты запускаются в виде отдельных пакетов, но на более
поздних этапах они будут интегрированы в единую интеллектуальную экосистему
трафика.
В Финляндии проводятся испытания системы на
базе беспилотников производства Volvo и Mercedes, в России же будут использовать
грузовики «КамАЗ». Именно этим, по словам Романа Старовойта, обусловлен выбор
Росавтодора по внедрению инфраструктуры для беспилотников на части федеральной
трассы М-7 «Волга» между Набережными Челнами и Казанью.

«КамАЗ» с июня 2015 года испытывает
беспилотные грузовики, которые он разрабатывает совместно с IT-компанией «ВИСТ
Групп». В июне 2015 года к проекту, названному «Авторобот», подключилась еще
одна IT-компания - Cognitive Technologies.

Руководитель департамента беспилотных транспортных
средств компании Cognitive Technologies (партнер «КамАЗа» по проекту
«Авторобот») Юрий Минкин пояснил, что инфраструктура для движения беспилотных
транспортных средств (БПТС) должна включать в себя выделенную полосу с
необходимым качеством дорожного покрытия, разметки, дорожных знаков,
удовлетворяющих существующим требованиям и нормативам безопасности.
Сейчас в мире для передвижения беспилотников
используются два вида систем навигации. Одна основана на использовании
инфраструктурных объектов, которые могут быть встроены в дорогу или находиться
рядом с трассой (такую технологию, например, использует «Волгабас Волжский» в
своих автобусах). Другая система может обходиться без специальных объектов за
счет камер, сенсоров, радаров и систем спутниковой навигации. Аналогично
водителю-человеку она самостоятельно принимает решения о направлении движения,
маневрах и скорости.
Старший вице-президент по развитию телематики
Meta System Алексей Шипулин подчеркнул, что все дорожные знаки и информационные
таблички, установленные на трассах и предназначенные для распознавания
беспилотниками, должны строго соответствовать стандартам. Кроме того,
необходима дорожная разметка. При этом распознавание знаков и разметки может
быть осложнено погодными условиями. Монтаж же магнитных меток в ранее уложенное
дорожное покрытие будет стоить очень дорого, говорит Шипулин.

Он также отмечает, что главная проблема
беспилотников - ориентация на местности. Одними спутниковыми системами ее не
решить – например, они «не работают» в тоннелях. Разработка подробнейших карт -
весьма дорогостоящий и трудоемкий процесс. Также значительная затратная часть
приходится на системы слежения – радары, камеры и сенсоры, которые нужны, чтобы
избегать препятствий. «Учитывая все вышесказанное, реализация такого проекта
возможна с очень большими оговорками», - сказал Шипулин. Вместе с тем, он
отметил и плюсы развития беспилотного движения - дороги будут иметь только одну
полосу, скорость перевозок и их безопасность возрастут.
По прогнозу генерального директора ПАО
«КамАЗ», разрабатывающего беспилотный грузовик, Сергея Когогина, в будущем
новые технологии позволят увеличить количество грузоперевозок на 60-80%. Но
пока, по его словам, «КамАЗ» при разработке беспилотных моделей будет учитывать
нынешнее качество дорог. «Нам всё-таки надо настраиваться на то, что дороги
будут такими, какие есть», - заявил он в июне 2015 года на Петербургском
экономическом форуме.
Сейчас, в отсутствии дорожной инфраструктуры,
беспилотники планируется применять только локально, например, в карьерах, как
это планирует «КамАЗ» и Scania. «КамАЗ» также называет в качестве
потенциального заказчика МЧС. У ведомства есть потребность в пожаротушении на
опасных объектах, рассказывал главный конструктор по инновационным продуктам
российского автоконцерна Сергей Назаренко на конференции «Современные проблемы
безопасности жизнедеятельности: интеллектуальные транспортные системы»,
прошедшей в феврале 2016 года в Казани.
Помимо технических требований к самим
автомобилям и дорожной инфраструктуре, существуют и правовые. Так, в конце
марта 2016 года в Государственной Думе прошел круглый стол с участием
депутатов, чиновников профильных ведомств, представителей
предприятий-разработчиков, научных и общественных организаций.
Несмотря на большое количество технологических
препятствий центр “КамАЗа” ожидает, что на дорогах общего пользования
беспилотники могут появиться в 2025 году. Президент компании Cognitive
Technologies Ольга Ускова предполагает, что машина появится на рынке на два
года раньше.
При этом «Группа ГАЗ» заявляет, что при
наличии поддержки со стороны государства компания готова подготовить
полноценный образец грузовика с возможностями дистанционного и автономного
беспилотного движения намного раньше камазовцев — к 2018 году. Помимо уже известного
проекта «Роботехника», в котором ведутся испытания беспилотных «Газелей»,
газовские инженеры вовсю работают над созданием дистанционно управляемого
автомобиля «Урал».

Как беспилотники раз и навсегда изменят рынок
логистических услуг?
Во-первых, скорее всего, исчезнет такое
понятие как дальнобойщик. Новые дальнобойщики будут сидеть за компьютерами у
себя дома или в офисе и управлять автомобилем дистанционно. Это революционная
трансформация человека в профессиональном плане. Один оператор сможет управлять
несколькими транспортными средствами или даже целыми транспортными системами.
Во-вторых, увеличится скорость и объем
грузоперевозок. Товары будут доставляться еще быстрее и в большем количестве.
В-третьих, с помощью автопилота снизится
расход бензина, и повысится срок службы грузового транспорта.
Сегодня идет речь не только о дорожном
транспорте, но и о грузовых самолетах, а так же гигантских океанских
баржах-беспилотниках, которые будут на автомате доставлять грузы между
континентами.
Все это в конечном итоге уменьшит общую
стоимость грузоперевозок, и конечно, стоимость самих товаров во всех отраслях
рынка.
Готов ли рынок к такому повороту событий -
никто не спрашивает. Беспилотники это уже свершившийся факт, появление которого
остается лишь вопросом времени. Игрокам на рынке логистических услуг придется
адаптироваться к новым реалиям, и тот, кто возьмет инновации на вооружение -
будет впереди конкурентов.

3.     Практический
этап
Выполнение практического задания каждым учеником с
предоставлением презентаций .
Вопросы, которые были рассмотрены:
1.     Лекарства,
их замещение и доступность
2.     Беспилотный
транспорт, транспорт будущего
3.     Цифровизация
в магазинах сети «Магнит»
4.     Производство
мяса и мясной продукции – перспективы
5.     Сельское
хозяйство, поиск новых поставщиков
6.     Договор,
его основные направления
7.     Доверенности,
их виды и назначение
8.     Молочная
продукция, условия хранения и сбыта
9.     Общедоступные
лекарства
10.  Беспилотная доставка
груза как альтернатива транспортного трафика
11.  Системы «Платон» и
«Меркурий» в реализации цепочек поставок
12.  Сырьевые ресурсы
Российской Федерации
13.  Повышение процентных
ставок по вкладам, как залог стабильности социально-финансовой  политики
государства
14.  Поставка овощей и
фруктов из стран ближнего Зарубежья
15.  Хлебобулочные и
кондитерские изделия, их виды, планируемый выпуск
16.  Роль
документооборота в приемке грузов
17.  Сервис в розничной
торговой сети
18.  Анализ заявок на
продукцию
19.  Развитие сельского
хозяйства и строительство парников для выращивание овощей и фруктов
20.  Квантовые поставки
21.  Укрепление рублю и
отказ от доллара – современное направление развития экономики в России
22.  Беспилотный
транспорт, достижения, развитие, перспективы

4. Заключительный этап
Подведение итогов конференции. Оценка выступлений.
Задачи урока удалось
реализовать полностью. Урок достиг поставленной цели.

Самоанализа
урока-конференции от 24.03.2022 г.

Группа _26Л_____ кол-во
присутствующих _3___ кол-во по списку _25____
Тема урока _Импортозамещение
и беспилотный транспорт как прогрессивные напрвления развития логистики

        Возможности группы 26Л средние, есть ребята более активные, есть не
желающие активно работать. При подготовке к уроку – конференции
обучающимся за месяц до урока были выданы вопросы  для обдумывания на
определенную  тему. Вся  группа готовила сообщения. Смысл преподавателя –
познакомить обучающихся с проблемой, поставить важные вопросы и задачи для
обсуждения. Докладчики должны отвечать на поставленные перед ними вопросы. При
этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных
решений.

         При подготовке к
уроку-конференции была учтена особенность студентов – дюбовь к компьютеру,
планшету, телефону, поэтому студентам были предложены не просто доклады, но и
выполнение красочных презентаций к ним. Так же презентации помогли студентам к
открытому диалогу, учили их формировать свою мысль.
           Место данного урока
в специальности «Операционная деятельность в логистике»  является ключевым,
т.к. относится к прохождению профессионального модуля.
           Специфика урока
заключена в проведении необычной формы – конференции, тип урока  - выполнению
комплексных работ, которые имеют комплексный характер где формируются, закрепляются
и совершенствуются умения, характерные для профессии, вид урока –
урок-конференция.

Цель урока:
1.     Образовательная
-  подготовка докладов, рефератов и презентаций
2.
Воспитательная -  умение работать в команде,
дисциплинированность
3.     Развивающая
– овладение новыми знаниями

Задачи урока-конференции:
1.Мотивировать обучающихся к поиску новых фактов, знаний и
саморазвитию
2. Понять значимость, нужность специальности, привить любовь к выбранной
специальности

        Время урока-конференции было рационально использовано,
первая часть урока предназначалась импортозамещению, а вторая беспилотному
транспорту. Главный акцент урока – Россия богатейшая страна мира, способная
выпускать продукцию практически во всех сферах народного хозяйства. Тема
гордости и любви к Родине явно звучала во время конференции.
         Каждый обучающийся смог выступить с докладом и
презентацией и в этом заключалась проверка подготовки домашнего задания и
обратной рефлексии.
         На уроке использовались технические средства: компьютер,
мульти-медиа  система, доска.
        Каждый обучающийся почувствовал свою значимость, поэтому
психологический климат на конференции был достаточно комфортный, было
реализовано воспитательное влияние личности и педагога.
                Задачи урока
удалось реализовать полностью. Урок достиг поставленной цели.
       К недостаткам урока
можно отнести отсутствие наглядного материала, проведение конференции в одной
группе, а не среди групп этой специальности.

Преподаватель специальных дисциплин Кузнецова О.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка и самоанализ урока-конференции от 24.03.22г..docx

alt: Рекомендуемый план урока 1.

alt: Диалогово – словесный метод (беседа)

alt: Позитивный результат импортозамещения ·

alt: Инфраструктура . Необходимо развивать кластеры, технопарки, бизнес-инкубаторы, транспортно-логистические комплексы и особые экономические зоны; ·

alt: Квантовые поставки 2.

alt: Самоанализа урока-конференции от 24

intro: методическая разработка и самоанализ

title: методическая разработка и самоанализ урока-конференции на тему: "Импортозамещение и беспилотный транспорт как прогрессивные направления развития логистики"


extracted_text:
Министерство
образования Московской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
«Авиационный
техникум

имени В.А.
Казакова»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
по

дисциплине
«АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК»

по
теме                                     «Типы вопросов»

                             Подготовила: Широкая Е.В.

2021

Пояснительная записка

Данное
пособие разработано на основе примерной программы по дисциплине «Английский
язык». Основная задача данного пособия – дать студентам необходимый уровень
знаний по теме «Типы
вопросов».
В пособии приводятся основные правила постановки вопросов, а также дано задание
на отработку данного материала.

1. General
(Общий вопрос)
Общий вопрос – это
вопрос, который предполагает в качестве ответа либо ДА, либо НЕТ. Т.е. вопрос
для получения общей информации.
В данном типе вопросов не
используются вопросительные слова, и начинается он со вспомогательного
глагола.  Для каждого времени существуют свои вспомогательные глаголы.
Present Simple – DO/DOES
Present
Continuous – AM/IS/ARE
Future
Simple – WILL (SHALL)
Past
Simple – DID
Present
Perfect – HAVE/HAS
Порядок слов в вопросе
следующий:

1.

2.

3.

4.

Вспомогательный
  глагол

Подлежащее
  (кто/что)

Смысловой
  глагол (в нужной форме)

Дополнение
  и определение

Примеры:
–
Do you play tennis every week? – Yes, I do/No, I don’t.
–
Is he a good driver?  – Yes, he is/No, he isn’t.
–
Will we go to the restaurant tonight? – Yes, we will/No, we won’t.
–
Did she go to the disco yesterday? – Yes, she did/No, she didn’t.
–
Have you ever visited Poland? – Yes, I have/No, I haven’t.
2. Special (Специальный
вопрос)
Это вопрос для получения
дополнительной информации. Поэтому он всегда начинается с вопросительного
слова. Самые часто употребляемые вопросительные слова английского языка:
when – когда
where – где, откуда
why – почему
how – как
which – какой, который

ВОПРОИТЕЛЬНОЕ
СЛОВО + ОБЩИЙ ВОПРОС

Примеры:
–
When did you go to Moscow last time?
–
What is your name?
–
How do you get to work?
3. To Subject (Вопрос к
подлежащему)
 Вопрос к подлежащему начинается
с вопросительного слова
Who - кто , What – что
Вспомогательные глаголы
do, does, did  не требуются.
Порядок слов:
1. Who/What – 2.
Смысловой глагол в 3 лице ед. числа– 3. Дополнение
Примеры:
–
 Who is this man?
–
What was near the park?
-
 Who bought a car?
-
Who knows about it?
4. Alternative
(Альтернативный вопрос)

ОБЩИЙ
ВОПРОС + OR…?

Как можно догадаться из
названия, этот вопрос предлагает выбор между двумя альтернативами.
Например:
– Do you like coffee or tea?
–
Has he got Mercedes or BMW?
–
Will you go to Kiev by train or by plane?
5. Disjunctive (Разделительный
вопрос)
Разделительный, потому
что этот вопрос состоит из 2-х частей, разделенных запятой.
I часть – утверждение, в
вопросительной или отрицательной форме.
II часть – краткий общий
вопрос.
–
You play tennis every day, don’t you?
Если в 1 части
утверждение, то 2 части краткий общий вопрос стоит в отрицательной форме.
Отрицание может быть
выражено с помощью not, never,  neither...nor.
Task1. Write 5 questions to these
sentences:
1.  A French student invented the first
mechanical calculator in 1642.
1. General_____________________________________________________
______________________________________________________________
2. Special__________________________________________________________
________________________________________________________________
3. To Subject_____________________________________________________
4. Alternative ___________________________________________
_______________________________________________________________
5. Disjunctive ________________________________________

__________________________________________________________________
2. The talented inventor made several
machines.
1. General_____________________________________________________
______________________________________________________________
2.
Special__________________________________________________________
________________________________________________________________
3. To
Subject_____________________________________________________
4.
Alternative___________________________________________
_______________________________________________________________
5. Disjunctive________________________________________

__________________________________________________________________
3. These small devices can perform a lot
of mathematical operations.
1.
General_____________________________________________________
______________________________________________________________
2. Special__________________________________________________________
________________________________________________________________
3. To
Subject_____________________________________________________
4. Alternative ___________________________________________
_______________________________________________________________
5. Disjunctive________________________________________

__________________________________________________________________
4.
You’ll see the final result on the screen in no time (мгновенно).
1. General_____________________________________________________
______________________________________________________________
2.
Special__________________________________________________________
________________________________________________________________
3. To
Subject_____________________________________________________
4.
Alternative___________________________________________
_______________________________________________________________
5. Disjunctive________________________________________

__________________________________________________________________
5.
Today electronic models have replaced mechanical calculators.
1.
General_____________________________________________________
______________________________________________________________
2. Special__________________________________________________________
________________________________________________________________
3. To
Subject_____________________________________________________
4.
Alternative___________________________________________
_______________________________________________________________
5. Disjunctive___________________________________________________

6.
Robotic technology is very important in telemedicine.
1. General________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Special_________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. To Subject______________________________________________________
________________________________________________________________
4. Alternative _____________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Disjunctive _______________________________________________________
__________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Типы вопросов.docx

alt: ВОПРОИТЕЛЬНОЕ СЛОВО + ОБЩИЙ ВОПРОС

alt: Disjunctive (Разделительный вопрос)

intro: В данном пособии даны правила образования 5 типов вопросов и дано задание на отработку материала.

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык типы вопросов

title: Типы вопросов в английском языке


extracted_text:
СТАТЬЯ

«ОТ   РОЖДЕНИЯ   ДО     ТРЕХ»

                                                                                Слово
есть первый признак сознательной разумной жизни.
      Слово есть воссоздание внутри себя мира.
                                                                                К.С.
Аксаков.

   Воссоздание
этого мира идет всю жизнь, но особенно важны первые годы жизни, когда ребенок
- исследователь и первооткрыватель, прилежный ученик и самый мудрый учитель.
   Качественный
скачок, который совершает малыш за первые три года  жизни, столь значителен,
что некоторые психологи, размышляя о том, где середина пути развития человека
от
момента
рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам.
   Как
помочь любознательному малышу? Что ребенок умеет говорить в один, два, три года
и как с ним играть? На эти вопросы я и постараюсь ответить.
   Прежде
всего, никаких специальных   «усаживаний»   за  занятия: ребенок может сидеть,
прыгать, лежать на ковре, гулять  с вами по парку. Вы просто наблюдайте за
малышом, читайте книжки, чаще беседуйте и играйте с ним. Жизнерадостность
малыша и его постоянное желание постигать все новое подскажет вам, что вы на
правильном пути.
   Основные
показатели развития речи детей до 3-ех лет.

  Возраст

  Развитие речи вашего малыша

1-1,5
  мес.
3-
  4 мес.
5
  мес.
7
  мес.

8
  мес.

  11 мес.
1г.-
  1г.3 мес.

1г.3
  мес.-
1г.6
  мес.

1г.
  10 мес.-
2г.
  1 мес.

2г.
  1мес.-
2г.
  6 мес.

 З
  года

-
  улыбается всем, кто с ним
  общается
-
  Смеется очень громко и
  заливисто;
-
  Гулит (будто воркует голубок)
-
  «Поет песенки» из гласных а-а-а
  ,о-о-о, у-у-у; из гласных ии
и
  согласных а-га, а-ги, а-гу.
-
  Повторяет сочетания звуков
  ма-ма-ма, па-па-па, дя-дя-дя
-
  Произносит первые слова
  «мама,папа,дай»
-
  «Напевает»  знакомые мелодии,
  говорит до 10 слов «баба,
ам,
  бух, пить,ко-ко(курица), ав-ав(собака), может выполнить
простые
  поручения: « Принеси бутылочку», «Положи куклу
спать».
-
  Активно использует мимику и
  жесты, рассказывает сказки
на
  «своем» языке, произносит слова с одинаковыми слогами «дя-дя, га-га, ля-ля,
  ва-ва» Словарный запас  может составлять до 40 слов.
-
  Словарный запас достигает 60
  слов, появляются первые фразы:        «Катя бай-бай» (Катя спит) «Мама пишла»
  (Мама пришла.)
 «Саса
  аесый масик» (Саша хороший мальчик), «Дай каську».
(Дай
  кашку).
-
  Выплескивает большое
  разнообразие эмоций, очень выразите-
лен
  в мимике. Многосложные слова произносит, но  часто пропус-
кает
  слог: «кокольчик»(колокольчик), «салет» (самолет), «титик» (кирпичик).
Придумывает
  слова: «мазелин»(вазелин),  «мокрес»(компресс)
«копалка»(лопатка),
  «кранстуктор»(конструктор)

Чаще
  называет цвет, свойства, качества предметов (красный,
зеленый,
  плохой, хороший, чистый, горячий, сладкий)
-
  Ярко-окрашенная эмоциональная
  речь сопровождается
мимикой
  и жестами. Правильно произносит большинство
согласных
  звуков за исключением  шипящих  и р,л ( «сюба,тю-
ба»-шуба,
  «зюк,дюк» – жук, «тяй»-чай, «люк» – лук, «лепа» –
репа,
  «ляк»-рак, «лядио» –радио).

  - в малознакомых словах переставляет, искажает, пропускает
слоги:
  «пигин»(пингвин), «васипед»(велосипед), «батуретка»
(табуретка).
-
  произносит предложения до 5-8
  слов: «Я оделя касивое
патье,
  потому сьто паздник». (Я одела красивое платье, пото-
му
  что праздник). Составление сложных предложений – важное
достижение
  в речевом развитии ребенка.

    Безусловно, все эти показатели – условный эталон
  нормы. У кого-то из детей речь более
совершенна, у кого-то менее. Но если задержка
  психического и речевого развития сущест-
венна,  вам следует обратиться к специалистам.
  Помните, что своевременно оказанная ма-
ленькая помощь поможет избежать больших
  неприятностей в будущем.
   Итак, для трехлетнего малыша вполне закономерно
  несовершенство произнесения неко-
торых  звуков, пропуск и перестановка слогов  в
  многосложных словах. Но ваш малыш
стремится общаться, выражать свои мысли, чувства,
  эмоции. Может воспринимать не-
большие по объему  сказки, отвечать на некоторые
  вопросы по прочитанному. Однако со-
держание произведения должно быть близко жизненному
  опыту малыша.
   Что читать? До  7-8 мес. Для ребенка важен
  эмоциональный фон прочитанного. Поэтому,
даже если вы читаете поваренную книгу или
  телепрограмму на неделю, пусть это звучит
как  удивительная сказка с хорошим концом. Но
  гораздо проще читать русские народные
сказки «Курочка Ряба», «Колобок»,  «Репка»,
  «Теремок», «Маша и медведь», «Три мед-
ведя», «Заюшкина избушка», стихотворения А.Барто
  «Игрушки», сказки К.Чуковского
«Мойдодыр», «Краденное солнце», «Телефон»,
  «Тараканище», В.Сутеева «Кораблик»,
«Три котенка», «Петух и краски», С.Маршака «Сказка
  об умном мышонке», «Сказка о
глупом мышонке», рассматривать книжки-картинки о
  временах года, животных, явлениях
природы.
   Доказано, что речь «спрятана» в кончиках пальцев,
  поэтому для развития предложите ма-
лышу  такие игры:
-
  выложи  из кубиков домик,
  башенку, дорожку, диван и т.д.
-
  слепите из пластилина шарик,
  морковку, баранку, яблоко …
-
  наведите порядок в шкатулке с
  пуговицами – разложите их в ячейки, используя короб-
ку из-под конфет.(эта игра проводится под строгим
  наблюдением, т.к. мелкие предметы
опасны из-за возможного их вдыхания в легкие. Однако
  именно мелкие предметы  лучше
всего развивают тонкие движения пальцев)
-
  из счетных палочек выложите
  домик, дорожку, ворота, будку для собаки, лодочку, рыб-
куб флажок, грибок, елочку, лопатку…
-
  хвалебную оду можно пропеть
  таким замечательным игрушкам, как пирамидки и мат-
решки. Эти незатейливые игрушки  развивают у детей
  логическое мышление,
 внимание, пространственное восприятие,
  планирование  действий.
      Итак,  следите за развитием малыша, постепенно
  усложняйте задания. Благодаря ваше-
му участию и вниманию  малыш будет более успешно
  постигать окружающий его мир.

                                                                учитель-логопед
Утвенко С.Ю.

file_name: статья 1.doc

alt: СТАТЬЯ «ОТ

intro: нормы развития речи малыша в  первые три года жизни

tags: речевое развитие

title: Статья  "От рождения до трёх"


extracted_text:
Жердин экстремалдык пункттары

1.Эн нымдуу жер: Гавай
аралындагы Вайалеале тоосу. Жаан-чачындын жылдык орточо саны-11680
 мм.

2.Эн кургак жер:
Чилидеги Атакамо чөлү. Ал жерде жаан-чачын жокко эсе (жаан жааган
учур катталган эмес).

3.Эн суук жер:
Антарктидaдагы «Восток» станциясы (1960-жылдын август
айында-88,3 С суук болгондугу катталган).

4.Эн  жылуу жер:
Ливиядагы Аль-Азизийя деген жер (1922-жылы сентябрь айында +58 С жылуу
болгондугу катталган).

5.Дениз денгээлинен эн
төмөн жайгашкан калктуу:
«Олүк» денизинин
жээгиндеги кыштактар (-396 м)

6.Эн
күчтүү шамал: Түндүк Америкада  372 км/саат
(1934-жылы катталган)
Инд океанында «Кергелен»деген
аралда бир убакта 4(төрт) тарабынан тен шамал согот.Азыркы убакта
окумуштуулар кызыгып изилдешүүдө.

7.Эн чон метеоритик
кратер: Канададагы туурасы 3 км болгон Нью-Куэбек кратери.

8.Боом капчыгайы
өткөөл, сормо функцияны аткарат. Анткени Чүйдү
көздөй жана Ысык-Көлдү көздөй шамал согуп
турат.

Анализ берүү
Сабак 5-класстын  табият таануу
сабагынын негизинде болду.
Тема: Жылдыздуу асмандан эмнени көрөбүз?
Менин максатым:
 Окуучуларга  асмандагы
жылдыздар, планеталар жөнүндө билимин бекемдетип,  жылдыздар
жөнүндө билимин жогорулатып, турмушта колдонууга багыт
берүү, жана ошондой эле табиятка болгон
сүйүүлөрүн калыптандыруу планеталар боюнча
салыштыруу жүргүзүшкѳндү,
топтордо иштегенди үйрѳтүү.
Сабактын методу: интерактивтүү метод: топтор менен иштѳѳ, ББК
Сабактын тиби: Жалпылап кайталоо  сабагы болду

Сабактын жабдылышы: зодиак топ жылдыздардын  символдук белгилери,
планеталардын сүрѳттѳрү, ватман, маркер:

Сабактын
жүрүшү:1-кадам
жагымдуу маанай

2-кадам мээ чабуул

3-кадам ѳтүлгѳн сабакты
кайталоо

                  4-кадам долбоор менен иштөө

5-кадам Венддин диаграммасы

6-кадам  жыйынтыктоо

6-кадам окуучуларды баалоо

              7-кадам үйгѳ тапшырма
Сабактын максатына жеттим деп
ойлойм.

file_name: Жердин экстремалдык пункттары.doc

alt: Жердин экстремалдык пункттары 1

tags: Экстремалдык пункттар

title: Жрдин экстремалдык пукттары