extracted_text:
Современные педагогические технологии

  И будущее
уже наступило
Роберт Юнг

 «Всё в наших
руках, поэтому нельзя их опускать»
 (Коко
Шанель)

  «Если ученик в школе не научился сам ничего творить,  то и
в жизни он будет только подражать, копировать»
 (Л.Н.
Толстой)

Представленный материал педагоги могут использовать в своей
деятельности. Применение педагогических технологий на практике – процесс
ответственный и не простой, требующий углубления. Использовать педагогические
технологии в полном объеме можно не более 1-2, применяем только элементы
педагогических технологий. В отчете для аттестации на квалификационную
категорию «Информация о результатах профессиональной деятельности» данные о
применении педагогических технологий вносятся в раздел Продуктивное
использование образовательных технологий (образовательные технологии,
используемые педагогом в своей практической деятельности, в т.ч.
здоровьесберегающие, ИКТ).

Современное образование
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков.  Осуществляется переход к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности педагога. Перед педагогами поставлена задача превратить
традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в
процесс развития личности ребенка.

Рекомендуется осуществлять выбор
технологии в зависимости от предметного содержания, целей, уровня
подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных
запросов, возрастной категории обучающихся.

 Часто
педагогическую технологию определяют как:

•
Совокупность приёмов – область педагогического знания,
отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности,
особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает
необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;
•
Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи
социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

•
Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса
или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной
деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей
(технологическая цепочка).

В современных условиях наиболее
актуальными становятся технологии:
1.
Информационно – коммуникационная технология
2.
Технология развития критического мышления
3.
Проектная технология
4.
Технология развивающего обучения
5.
Здоровьесберегающие технологии
6.
Технология проблемного обучения
7.
Игровые технологии
8.
Модульная технология
9.
Технология творческих мастерских
10.   Кейс –
технология
11.   Технология
интегрированного обучения
12.   Педагогика
сотрудничества.
13.   Технологии
уровневой дифференциации
14.   Групповые
технологии.
15.   Традиционные
технологии (классно-урочная система)

1) Информационно – коммуникационная технология

Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Внедрение ИКТ в педагогический
процесс обеспечивает преподавание на современном, более высоком уровне.
Педагогическое мастерство основано на единстве знаний
и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их
продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо
умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее
самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые
возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени
облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить
качество преподавания.

Систему применения ИКТ можно разделить на следующие
этапы:

1
этап:  Выявление учебного материала, требующего конкретной
подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования,
выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного
типа;

2
этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых
образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта
(презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3
этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках
разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве
научно - исследовательской деятельностью обучающихся.

4
этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики
результатов, изучение рейтинга по предмету.

2) Технология критического мышления

Что понимается под критическим
мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически
относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств,
но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление –
необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за
собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая
тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но
именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те
технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.
         Конструктивную основу «технологии
критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации
учебного процесса:    · На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются
имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес,
определяются цели рассмотрения той или иной темы.

 · На стадии осмысления (или реализации смысла), как
правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее
систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого
объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой
информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже
на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать
процесс понимания материала.

 · Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем,
что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные
первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают
различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают
свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Функции трех фаз технологии развития критического
мышления
Вызов

   Мотивационная (побуждение к работе с новой
информацией, пробуждение интереса к теме)
   Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся
знании по теме)
   Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление
содержания

   Информационная (получение новой информации по
теме)
   Систематизационная (классификация полученной
информации по категориям знания)

Рефлексия

   Коммуникационная (обмен мнениями о новой
информации)
   Информационная (приобретение нового знания)
   Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля)
   Оценочная (соотнесение новой информации и
имеющихся знаний, выработка собственной позиции,  оценка процесса)

3) Проектная технология

Метод проектов не является
принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале 20 столетия в
США. Его называли также методом проблем. Чрезвычайно важно показать детям их
личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо
приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Педагог может подсказать источники
информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для
самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в
совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из
разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над
проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Цель технологии - стимулировать
интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим
решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Практическое применение элементов проектной
технологии.

Суть проектной методики
заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении
знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие
от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на
данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит
анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на
определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования,
школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты
решения стоящих перед ним задач.
Таким образом, проектная методика:
1.   характеризуется
высокой коммуникативностью;
2.   предполагает
выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в
реальную деятельность;
3.   особая форма
организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке
истории;
4.   основана на
цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так
собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по
определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним
из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на
методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Этапы работы над проектом

Этапы

Деятельность обучающихся

Деятельность педагога

Организацион ноподготовитель ный

Выбор      темы  проекта, определение его
  цели и задач, разработка реализации плана идеи,         формирование
  микрогрупп

Формирование мотивации участников,
консультирование по
  выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов,
  выработка критериев оценки деятельности каждого
участника на всех этапах

Поисковый

Сбор, анализ и
  систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного
  материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и
  стендового доклада,
самоконтроль

Регулярное
консультирование       по содержанию       проекта, помощь
  в систематизации и      обработке         материала, консультация     по
  оформлению      проекта, отслеживание деятельности      каждого
ученика, оценка

Итоговый

Оформление подготовка к защ

проекта,
ите

Подготовка
  выступающих, помощь  в оформлении

проекта

Рефлексия

Оценка своей деятельности.
  «Что дала мне работа над проектом?»

Оценивание             каждого
участника проекта

4) Технология проблемного обучения
           Сегодня под проблемным обучением
понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под
руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения
предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой
деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся
формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности,
познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и
другие личностно значимые качества.
 Проблемная ситуация в обучении
имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное
задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует
пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее
противоречие.
 В качестве проблемных заданий
могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако
нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание
само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную
ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может
быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного
обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при
непосредственном участии учителя или самостоятельно, исследуют пути и способы
ее решения, т. е.
•
строят гипотезу,
•
намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
•
аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их
результаты, рассуждают, доказывают.

      По степени познавательной самостоятельности
учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного
изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской
деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место
при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим
преподавателем. Поставив проблему, педагог вскрывает путь ее решения,
демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за
диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками
научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном
направляется педагогом с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к
самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части
проблемы.
      Технология проблемного обучения, как и другие
технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

       Преимущества технологии проблемного обучения:
способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний,
умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития,
формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем
собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду;
обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов,        слабая
       управляемость     познавательной   деятельностью учащихся.

5) Игровые технологии

      Игра наряду с трудом и ученьем - один из
основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего
существования.
      По определению, игра - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр

1.
По области применения:
 —физические
 —интеллектуальные
 —трудовые
 —социальные
 —психологические

2.
По (характеристике) характеру педагогического процесса:
 —обучающие
 —тренинговые
 —контролирующие
 —обобщающие
 —познавательные
 —творческие
 —развивающие

3.
По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые —деловые
—имитационные
—драматизация

4.
По предметной области:
 —математические, химические, биологические,
физические, экологические
 —музыкальные
 —трудовые
 —спортивные
 —экономически

5.
По игровой среде:
 —без предметов
 —с предметами
 —настольные
 —комнатные
 —уличные
 —компьютерные
 —телевизионные
 —циклические, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы
обучения:

 —Осуществляет  более          свободные,          психологически
 раскрепощённый контроль знаний.
 —Исчезает
болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.  —Подход к учащимся в
обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в  игре  позволяет научить:

 Распознавать,     сравнивать,         характеризовать,
 раскрывать          понятия, обосновывать, применять

В       результате  применения         методов      игрового
   обучения    достигаются следующие цели:
•
стимулируется познавательная деятельность
•
активизируется мыслительная деятельность
•
самопроизвольно запоминаются сведения 
формируется ассоциативное запоминание
•
усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе
игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как
учения, так и труда.

6) Кейс – технология

 Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и
ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

      Кейс технологии противопоставлены таким видам
работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы педагога, пересказ текста
и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных образовательных задач (задачи имеют, как
правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы
имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

      В кейс-технологии производится анализ реальной
ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не
только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный
комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы

      Кейс-технологии – это не повторение за
учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя,
это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных
знаний и применить их на практике.

 Данные технологии помогают повысить интерес учащихся
к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная
активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

 Перед педагогом стоит задача – научить детей как
индивидуально, так и в составе группы:

 ·        анализировать информацию,
 ·        сортировать ее для решения заданной задачи,

 ·        выявлять ключевые проблемы,
 ·        генерировать альтернативные пути решения и
оценивать их,
 ·       выбирать оптимальное решение и формировать
программы действий и т.п.

 Кроме того, дети:
 ·        Получают коммуникативные навыки
 ·        Развивают презентационные умения
 ·        Формируют
   интерактивные    умения,    позволяющие      эффективно
взаимодействовать и принимать коллективные решения
 ·        Приобретают экспертные умения и навыки
 ·      Учатся учиться, самостоятельно отыскивая
необходимые знания для решения ситуационной проблемы  ·        Изменяют
мотивацию к обучению

      При активном ситуационном обучении участникам
анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее
состоянию на определенный момент времени. Задачей учащихся  является принятие
рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных
решений, т.е. игрового взаимодействия.

 К методам кейс-технологий, активизирующим учебный
процесс, относятся:

 ·        метод ситуационного анализа (Метод анализа
конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)
 ·        метод инцидента;
 ·        метод ситуационно-ролевых игр;
 ·        метод разбора деловой корреспонденции;
·        игровое проектирование;
 ·        метод дискуссии.

       Итак, кейс-технология – это интерактивная
технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная
не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств
и умений.

7) Технология творческих мастерских

Одним из альтернативных и эффективных
способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она
представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного
процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание,
обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения,
безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии
заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения
нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.
Мастерская – это технология,
которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой педагог –
мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной
атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии
знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на
свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал
в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить
своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются
условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя.
Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика –
способность являться субъектом, активным участником деятельности,
самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и
анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно
формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения,
развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Мастерская схожа с проектным
обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт
условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся
формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем
могут выступать различные типы практических заданий.

В мастерской обязательно
сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и
обучение идёт от одной к другой.

Основные этапы мастерской.
Индукция (поведение) – это этап,
который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к
творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств,
подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может
выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно
вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

Деконструкция – разрушение, хаос,
неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом,
текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля.
На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного,
осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками,
компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.
Реконтрукция – воссоздание из
хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или
индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и
выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки,
рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Социализация – это соотнесение
учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников
или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов
труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание
на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом
этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести занятие в
одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание,
наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может
быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики
ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои
творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в
знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником
предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в
проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником
себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им
деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение
достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

8) Технология модульного обучения
Модульное обучение возникло как
альтернатива традиционному обучению. Связан с международным понятием
''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте
он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок
информации.

В своём первоначальном виде
модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро
распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что
обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может
работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в
себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по
достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться
от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться
на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное
самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной
подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением
паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.

Основная цель современной школы –
создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные
потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями.

Модульное обучение – альтернатива
традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в
педагогической теории и практике.

Модульное обучение, в качестве
одной из основных целей, преследует формирование у обучающихся навыков
самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения
состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой
помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение
основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти!
Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором
объединено:
учебное содержание и технология овладения им в систему
высокого уровня целостности.

Алгоритм построения учебного модуля:

1.   Формирование
блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.
2.   Выявление
учебных элементов темы.
3.   Выявление
связей и отношений между учебными элементами темы.
4.   Формирование
логической структуры учебных элементов темы.
5.   Определение
уровней усвоения учебных элементов темы.
6.   Определение
требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
7.   Определение
осознанности усвоения учебных элементов темы.
8.   Формирование
блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Система действий педагога по
подготовке к переходу на модульное обучение.
1.   Разработать
модульную программу, состоящую из КДЦ (комплекснодидактические цели) и
совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:

2.   Структурировать
учебное содержание в определенные блоки.
 Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень
усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в
практике.

3.   Из КДЦ
выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый
модуль имеет свою ИДЦ.

4.   ИДЦ делится на
ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).

Для управления учением учащихся
важным является принцип обратной связи.

1.     Перед
каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.

2.     Текущий
и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль,
сверка с образцом).

3.     Выходной
контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении
модуля.
Введение модулей в учебный процесс
нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения
и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную
систему обучения с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения
вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа
индивидуальная, в парах, в группах.

Применение модульного обучения
положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на
саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою
работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными
навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная
познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств
знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.

9). Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение школьнику возможности
сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых
знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и  применение полученных
знаний в  повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с
учетом основных  требований к занятию с комплексом здоровьесберегающих
технологий:

ü соблюдение
санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой
режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
ü рациональная
плотность занятия (время, затраченное на учебную работу) должно составлять не
менее 60 % и не более 75-80 %;
ü четкая
организация учебного труда;
ü строгая
дозировка учебной нагрузки;
ü смена
видов деятельности;
ü обучение
с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.);
ü место
и длительность применения ТСО;
ü включение
технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке
учащихся;
ü построение
урока с учетом работоспособности учащихся;
ü индивидуальный
 подход       к        учащимся   с        учетом        личностных
возможностей;
ü формирование
внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
ü благоприятный
психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки; ü
профилактика стрессов:
ü работа
в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый,
более "слабый” ученик чувствует поддержку
товарища;  стимулирование учащихся к использованию различных способов решения,
без боязни ошибиться и получить  неправильный ответ;
ü проведение
физкультминуток и динамических пауз на занятиях;
ü целенаправленная
рефлексия в течение всего занятия и в его итоговой  части.

Применение таких технологий
помогает сохранению и укрепление здоровья  школьников: предупреждение
переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских
коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников;
повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей,
уровня тревожности.

 10) Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении
интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
 Интегрированные уроки развивают
потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей
действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к
развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
 Форма проведения интегрированных
уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение
урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить
о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают
значительные педагогические возможности.
 Интеграция в современном обществе
объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу
необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
 Интеграция даёт возможность для
самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию
способностей.
Преимущества интегрированных занятий.
 Способствуют повышению мотивации
учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной
картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
 В большей степени, чем обычные
уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать,
обобщать, делать выводы;
 Не только углубляют представление
о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне
развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
 Интеграция является источником
нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют
определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных занятий:
 Все занятие подчинено авторскому замыслу,
 Занятие объединяется основной мыслью (стержень
урока),
 Занятие составляет единое целое,
этапы урока – это фрагменты целого,  этапы и компоненты занятия находятся в
логико-структурной
зависимости,  отобранный для
занятия дидактический материал соответствует
замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и
«новое».

 Взаимодействие педагогов может строиться по-разному.
Оно может быть:

1.     паритетным,
с равным долевым участием каждого из них,
2.     один
из педагогов может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;

3.     все
занятие может вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя
и гостя.

Методика интегрированного занятия.

 Процесс подготовки и проведения интегрированного
занятия имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.
1.   Подготовительный

2.   Исполнительный
3.   Рефлексивный.

 1.планирование,
 2. организация творческой группы,   3.
конструирование содержания занятия,
 4.
репетиции.
Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме
занятия, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть
различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.

В заключительной части необходимо обобщить всё
сказанное на занятии, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать
чёткие выводы.  На этом этапе проводится анализ занятия. Необходимо учесть все
его достоинства и недостатки

11) Традиционная технология

Термин «традиционное обучение»
подразумевает организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах
дидактики, сформулированных Я.А.Коменским.
 Отличительными         признаками
        традиционной     классно-урочной технологии являются:
-
учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки
составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь
период обучения;
-
группа работает по единому годовому плану и программе согласно
расписанию;
-
основной единицей занятий является урок;
-
урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего
учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
-
работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает
результаты учебы по  своему предмету, уровень обученности каждого ученика в
отдельности.

Учебный год, учебный день,
расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками – атрибуты
классно-урочной системы.

По своему характеру цели
традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами.
По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и
навыков, а не на развитие личности.

Традиционная технология
представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье
весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными
запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных
способностей, творческих проявлений личности.

Процесс обучения как деятельность
в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой
мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап реализации учебных целей
превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.

Положительные стороны

Отрицательные стороны

Систематический характер
  обучения

Шаблонное построение,
  однообразие

Упорядоченная, логически
  правильная подача учебного
материала

Нерациональное            распределение
времени урока

Организационная четкость

На уроке
  обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение
  высоких уровней перекладывается на
домашние задания

Постоянное                 эмоциональное
воздействие личности
  учителя

Учащиеся изолируются от общения друг с другом

Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

Отсутствие
  самостоятельности

Пассивность         или          видимость
активности учащихся

Слабая
  речевая деятельность (среднее время говорения учащегося 2 минуты в день)

Слабая обратная связь

Усредненный подход
 отсутствие          индивидуального
  обучения

Уровни овладения педагогическими технологиями

Уровень овладения

В теории

На практике

оптимальный

•Знает
  научные основы различных ПТ, дает объективную психолого-

•
  Целенаправленно и систематически применяет технологии обучения (ТО) в

педагогическую оценку
  (и самооценку) эффективности применения ТО в
образовательном процессе

своей
  деятельности, творчески моделирует сочетаемость различных ТО в собственной
  практике

развивающийся

•Имеет             представление
оразличных ПТ;
•обоснованно         описывает
суть   собственной
  технологической  цепочки; активно участвует в анализе эффективности
  используемых     технологий обучения

•В основном следует
  алгоритму технологии
обучения;
•владеет                 приемами

конструирования технологических цепочек в
  соответствии       с поставленной целью;
•использует
  в цепочках разнообразные педагогические приемы и методы

элементарный

•Сформировано            общее,

эмпирическое представление о ПТ;
•выстраивает
  отдельные технологические цепочки, но при этом не может объяснить их целевое
назначение в  рамках урока;
  •уклоняется от обсуждения  вопросов, связанных с ПТ

•Применяет
  элементы ПТ интуитивно, эпизодически, несистемно;
•придерживается в
  своей деятельности какой-либо одной технологии
обучения;
•допускает нарушения в
  алгоритме (цепочке)
технологии обучения

       И самым оптимальным вариантом является
использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем
представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно
расписания, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой
учащихся.

      Традиционные и  инновационные методы обучения
должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Следует вспомнить
высказывание  "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

12) Развивающее обучение

Это ориентация учебного процесса
на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида
обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний,
поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. То есть оно основано
на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся
должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит
усвоение знаний и оперирование ими. Развивающее обучение – это обучение,
содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях
развития ребенка.
В технологии развивающего обучения
ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности.
Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.
Принципы,
лежащие в основе технологии развивающего обучения:
•
вне деятельности нет развития;
•
знание учениками их собственных возможностей и результатов учения
есть обязательные условия их дальнейшего психического развития;
•
ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе
таких личностных самообразований, как активность, самостоятельность и общение.

13) Технология уровневой дифференциации

Уровневая дифференциация - это
технология обучения в одной группе детей разных возможностей. Основной принцип
технологии - предъявление ученику минимальных обязательных требований.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в
обучении)
-это:
1)
создание разнообразных условий обучения для различных школ,
классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2)
комплекс методических, психолого-педагогических и
организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных
группах.

14) Педагогика сотрудничества

В современных условиях педагогика
сотрудничества рассматривается как гуманистическая идея совместной развивающей
деятельности обучающихся и их педагогов, построенная на осознании педагогом и
учащимися общности целей в педагогическом процессе. Педагог и ученики в
образовательном процессе являются равноправными партнерами. При этом педагог
выступает как авторитетный советчик, старший товарищ, а учащиеся получают
достаточную самостоятельность как в приобретении знаний и опыта, так и в
формировании собственной жизненной позиции. Отношение сотрудничества
обеспечивают условия для свободного развития творческой индивидуальности и
активности учащихся, а также для воспитания коллективизма, товарищества,
взаимопомощи, дисциплинированности.
Значение педагогики
сотрудничества выходит далеко за пределы методики и организации обучения. Это
своего рода стратегия образовательного процесса. Вместе с тем «педагогика сотрудничества»
- эта целостная методическая система, характерными чертами которой являются:
1.
создание творческой атмосферы на каждом занятии; постоянное
превращение учащихся из объекта обучения в субъект учебного процесса;
обеспечение уверенности учащихся в собственных силах, в возможности достижении
успеха; исключение, как правило, методов принуждения учащихся к учению;
2.
демократический, доброжелательный стиль учебных занятий,
непринужденная атмосфера общения педагога с учащимися, учащихся между собой;
создание условий продвижения вперед «слабому» и ускоренного развития «сильных»;
организация добровольной взаимопомощи «сильных» учащихся «слабым»;
3.
создание на каждом занятии комфортных условий образовательного
процесса: обстановка радости успеха; снятие боязни провала и отрицательной
оценки; широкая практика оценочного общения педагога с учащимися; эмоциональная
раскованность, поощрение инициативы и вопросов учащихся к педагогу и друг к
другу;
4.
широкое применение педагогических средств, побуждающих учащихся к
активной познавательной деятельности: эвристические беседы, «продуктивные»
вопросы, творческие задания, самостоятельные работы, пробуждение и поддержание
интереса учащихся во всех его видах и проявлениях, обеспечение положительной
мотивации учащихся в учении, поощрение и поддержание высокого уровня
любознательности учащихся, применение «активных» форм и методов организации и
проведения занятий;
5.
объективность и справедливость оценки учебных успехов учащихся,
использование оценки для повышения качества учения; применение таких форм и
методов контроля, которые стимулируют учение без принуждения; широкое
применение самоконтроля и самоанализа учащимися своих учебных успехов.
15) Групповая технология

Групповая технология – это такая
технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной
деятельности учащихся является групповая. При групповой форме деятельности дети
делятся на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает
определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его
сообща под непосредственным руководством лидера группы или педагога. Ученикам
предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, реализовать их на практике
и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше,
чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся,
открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения
коллективной познавательной деятельности.
Благодаря применению групповых
технологий обучения обеспечивается активность учебного процесса, достигается
высокий уровень усвоения содержания учебного материала, оказывается мощное
стимулирующее действие на развитие ребенка.

Список Интернет-ресурсов и литературы
http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=
2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com http://yandex.ru/yandsearch?text
http://festival.1september.ru http://works.tarefer.ru http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1)
Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. -
М.:Просвещение, 2002.
2)
Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях
творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 –
2002.
3)
Петрусинский В.В.  Игры - обучения, тренинг, досуг. Новая школа,
1994  4) Громова О.К. «Критическое мышление - как это по-русски?» Технология
творчества. //БШ № 12, 2001

file_name: ТЕХНОЛОГИИ К УРОКУ.PDF

alt: Современные педагогические технологии

alt: Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения…

alt: Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у…

alt: По предметной области: —математические, химические, биологические, физические, экологические —музыкальные —трудовые —спортивные —экономически 2

alt: Развивают презентационные умения ·

alt: В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет…

alt: ТСО; ü включение технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся; ü построение урока с учетом работоспособности учащихся; ü индивидуальный подход к учащимся с учетом…

alt: Методика интегрированного занятия

alt: Педагогика сотрудничества

alt: Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев

title: Современные педагогические технологии


extracted_text:
УДК 519.17
Шевцова Мария
Витальевна
к.ф.-м.н., доцент
кафедры математики
Белгородский
государственный университет
Белгород
Shevtsova Maria Vitalievna
Belgorod
University
shevtsova_m@bsu.edu.ru

Терлецкая Анна
Анатольевна
студент
Белгородский
государственный университет
Белгород
Terletskaya
Anna Anatolievna
Belgorod
University
anna.terletskaya.04@mail.ru

ПРИКЛАДНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
ЗАДАЧИ В КУРСЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
APPLICATION-ORIENTED TASKS IN
THE COURSE OF MATHEMATICAL ANALYSIS
Аннотация: В статье рассматривается анализ
прикладных задач в курсе математического анализа. Применение решений этих задач
преимущественно в школе и в вузе педагогического направления. В работе также
указывается их роль в обучении.
Abstract: The article discusses the
analysis of applied problems in the course of mathematical analysis. The
application of solutions to these problems is mainly in schools and
universities of pedagogical direction. The work also indicates their
role in learning.
Ключевые слова: практико-ориентированные
задачи, математический анализ, качество обучения.
Keywords: practice-oriented tasks,
mathematical analysis, quality of education.

Роль задач [2] в развитии
творческих способностей, стимулировании мыслительной активности и поощрении
самостоятельности учащихся в нахождении и оценке решения проблемы хорошо
известна. При этом общеизвестно, что метод размерностей является продуктивным
способом оценки решения задачи. Среди других важных аспектов, особое значение
имеют прикладные задачи. Эти задачи вызывают у учащихся познавательный интерес
и способствуют установлению межпредметных связей. Такие задачи важны и при
подготовке будущих учителей в рамках бакалавриата и магистратуры.
Рассмотрим какое место
занимают эти задачи в школе и в вузе в курсе математического анализа.
Если проанализировать учебные
планы и программы изучения этой дисциплины по направлению педагогического
образования, вроде все обстоит не так плохо: на практические занятия отводится
почти в два раза больше часов, чем на лекционный курс, и объем часов на
самостоятельную работу соразмерен суммарному объему часов на аудиторную работу.
Планируемое по программе изучение физических приложений дифференциального и
интегрального исчислений функций одной и нескольких переменных и предмета
«Дифференциальные уравнения» уже предполагает рассмотрение
практико-ориентированных задач. И речь не идет об узкой специализации и
подготовке по программе прикладного бакалавриата. Но необходимо учесть, что к
самостоятельной работе еще нужно готовить, воспитывая потребность к пополнению
знаний, а приложения этих тем в других областях естествознания, как правило, не
рассматриваются. Изменение структуры часов в аудиторной работе в пользу
увеличения часов на практические занятия тоже создает определенные сложности:
как на лекциях соблюсти баланс доказательной базы с информативным изложением,
не превращая лекционный курс, по образному выражению Д. Пойа [3], в чтение поваренной
книги?
Как же обстоят дела в школе?
Из обзора программ изучения материала по этой теме в началах математического
анализа в общеобразовательных учреждениях разного профиля [4] и, анализируя
содержание школьных учебников, видим, что также рассматриваются только
физические приложения производной и интеграла, причем, как правило, при
введении этих понятий или указания их физического смысла. Другие приложения или
вообще не рассматриваются, или рассматриваются в ознакомительном плане, не
говоря уже об отсутствии знакомства с дифференциальными уравнениями.
Необходимость знакомства с ними очевидна, если учесть, что дифференциальные
уравнения являются математическими моделями, описывающими многие процессы
естествознания, кстати, ранее понятие «дифференциальное уравнение» и
интегрирование простейшего дифференциального уравнения – уравнения с
разделяющимися переменными с соответствующими прикладными задачами из физики
рассматривались в школе. Это только один пример. Неудивительно, как следует из
международных исследований, что наши учащиеся в отличие от зарубежных
школьников хуже справляются с прикладными задачами, и, на решение таких задач
их нацеливают уже при поступлении в вуз.
Каковы же пути восполнения
этих пробелов? Учитывая, что в настоящее время обращается особое внимание на
прикладную направленность обучения и возрастания значения
практико-ориентированных задач, целесообразно в связи с этим не ограничиваться
на практических занятиях только физическими приложениями анализа.
Рассмотрим, например,
следующие прикладные задачи на применение производной:
1. Полоса жести шириной ,
имеющая прямоугольную форму, должна быть согнута в виде открытого
цилиндрического желоба (так, чтобы сечение имело форму кругового сегмента).
Каким должен быть центральный угол j, опирающийся на дугу этого
сегмента, чтобы вместимость желоба была наибольшей? [1].
2. После введения
лекарственного препарата в организм человека масса препарата в организме
убывает по закону  . Какой будет скорость
выведения препарата через 2 часа? За какое время препарат уменьшится вдвое?
3. При изучении свойств
концентрированной серной кислоты учитель поместил медный кубик с ребром
5 см. в раствор кислоты. Через некоторое время масса кубика уменьшилась на
0,96 г. Требуется определить, на сколько уменьшились размеры куба,
если плотность меди равна  г/см3 (медь
переходит в раствор с каждой грани равномерно) [5].
При решении первой задачи
исследуем на наибольшее значение на (0,2π) функцию, где s – площадь кругового сегмента, имеем .
В задаче химического
содержания, учитывая, что  , где x – ребро куба, m –
его масса, получим  см.
Таким образом, только во
взаимосвязи изучения разных дисциплин в условиях дефицита часов можно
продемонстрировать и прикладной характер фундаментальных наук, в частности,
математики, и сохранить приемлемый уровень образования.
Список
литературы
1. Вербанов, С.А. Решение задач естествознания методами
математического анализа (дифференциальное и интегральное исчисление) / С.А. Вербанов,
В.Д. Вылекжанин. – Йошкар-Ола: Изд-во МГПИ, 1987. – 40 с.
2. Методика преподавания математики в средней школе: Общая
методика: Учеб. пособие. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2009. – С.
226–235.
3. Пойа, Д. Как решать задачу. – М.: ГУПИ МП РСФСР, 1961. –
С. 88.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала
математического анализа 10–11 классы. – М.: Просвещение, 2009.
5. Салтуганов, Н.М. Применение производной при решении
задач с биологическим и химическим содержанием / Н.М. Салтуганов, Г.А.
Салтуганова // Физика и ее преподавание в школе и в вузе. XII Емельяновские
чтения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Мар. гос.
Университет. – 2014. – С. 175–178.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья_Терлецкая.docx

alt: УДК 519.17 Шевцова Мария Витальевна к


extracted_text:
V Школьная научная – практическая конференция молодых
исследователей «Шаг в
будущее-2011»

Влияние звука на рост растений.

Автор: Марная Виктория
Россия, Тюменская область, г. Тюмень
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №91
7 класс
Руководитель:
Похилько Елена Валерьевна

Тюмень-2011
Содержание

Введение………………………………………………………………..3
Глава 1 Влияние звука на живые органы……………………………………6
Глава 2 Влияние звука на рост и развитие растений……………………….8
Глава 3 Опыт №1 «Влияние классической музыки на прорастание
семян»……………………………………………………………………………10
Заключение……………………………………………………………………..11
Список литературы……………………………………………………………12

Введение
         С давних времен  известно,
что растения реагируют на свет, температуру, влажность, механические и
химические раздражители. Однако звук и музыка также являются в той или иной
степени раздражителями. Влияние звуков на растения в науке изучено слабо и в
литературных источниках очень редко встречаются материалы таких исследований.[1]
         Тема работы особо актуальна
на современном этапе развития биологической науки. Ведь сегодня ежедневно мы
получаем все новые и новые свидетельства того, что растения могут испытывать
боль, радость, страх. Кроме того, актуальность данной темы заключается и в ее
связи с исследованиями современных ученых, которые, преодолевая выработанный за
многие века защитный барьер скептицизма, постепенно приходят к мысли о том, что
растения вовсе не глухонемые. Они способны «видеть, ощущать вкус, обонять,
осязать и слышать». Более того, они могут общаться, страдать, помнить и
анализировать.
         Из литературных источников
известно, что в разных странах мира люди верят в то, что музыкальное или
песенное сопровождение во время посева злаков способствует их последующему
благоприятному росту и будущему богатому урожаю. До сих пор у многих народов
сохраняется своеобразный певческо - танцевальный ритуал перед посевом семян в
почву. Кроме того, и многие из нас, занимаясь выращиванием и разведением плодово-ягодных
и декоративных культур, уделяют особое внимание своим саженцам: разговаривают с
ними и поют. Несмотря на все это, вряд ли кто-нибудь задумывался над тем, как
именно звук влияет на рост и развитие растений. В то время как  способности
растений чувствовать, разговаривать между собой и сопереживать другим - это
факты, доказанные биологической наукой в ходе ботанических исследований и
экспериментов за последнее столетие. Поэтому материал данной работы будет
интересен не только людям, связанным с биологической наукой, но и людям,
посвятившим себя саду и огороду.
         Тема данной работы является
интегрированной. Материал работы можно использовать в образовательных
учреждениях, при обучении школьников  не только биологии, но и физики. Кроме
научных данных, изложенных в работе, о звуке, как физической величине,
школьникам следует говорить и о звуке  - «как факторе роста».  Кроме этого
необходимо говорить о научных фактах влияния звука на растения, для того, чтобы
сформировать отношение к растению, как к живому организму. Это в целом будет
способствовать пополнению знаний школьников в области биологической науки, а
так же расширению кругозора и развитию бережного отношения к природе.
Цель: определить влияние звука на рост и
развитие растений.
Задачи:
1.     – изучить научную и научно –
методическую литературу по теме исследования;
2.     –провести анализ теоретического
материала;
3.     – провести эксперимент по влиянию
различных мелодий на прорастание семян.
Методы исследования.
1.       - экспериментальный;
2.       - сравнительно - аналитический.
Объект исследования: прорастающие семена гороха.
Предмет исследования: влияние музыки на рост.
Научная новизна и практическая
значимость работы.
Несмотря на то, что о
влиянии звука на растения задумывались еще ученые Средневековья, фактических
данных, подтверждающих теорию, получено было сравнительно не много. В целом
говорилось о том, что музыка каким - то образом влияет на растения, однако сам
механизм этого влияния оставался не изученным. Мы провели ряд опытов,
подтверждающих данные о том, что звуки музыки  влияют на рост и развитие
растений.
Таким образом, в данной
работе, мы  подтвердили опытным путем материал, накопленный за многие годы.
Поэтому данная работа может найти широкое применение, как при проведении уроков
школьного курса, так и  лекций, и лабораторно.

Глава 1 Влияние звука на
живые организмы.
       Окружающий мир
наполнен разнообразными звуками. Живые организмы  непрерывно издают и
воспринимают звуки. Среди звуков множество антропогенного характера, например –
музыка. Что же такое звук? Звук, в широком смысле — упругие волны,
распространяющиеся в среде и создающие в ней механические колебания; в узком
смысле — субъективное восприятие этих колебаний специальным органом чувств
человека и животных.
         В жидких и газообразных
средах, где отсутствуют значительные колебания плотности, акустические волны
имеют продольный характер, то есть направление колебания частиц совпадает с
направлением перемещения волны. В твёрдых телах, помимо продольных деформаций,
возникают также упругие деформации сдвига, обусловливающие возбуждение
поперечных (сдвиговых) волн; в этом случае частицы совершают колебания
перпендикулярно направлению распространения волны. Скорость распространения
продольных волн значительно больше скорости распространения сдвиговых волн.[2].
         Изучению звука
посвящена специальная область физики – акустика. [3].
Основными
характеристиками звука являются :
         1.  Скорость
звука — скорость распространения звуковых волн в среде.
В газах скорость звука
меньше, чем в жидкостях.
В жидкостях скорость
звука меньше, чем в твёрдых телах.
В воздухе при нормальных
условиях скорость звука составляет 331.46 м/с.
В воде скорость звука
составляет 1485 м/с.
В твёрдых телах скорость
звука составляет 2000—6000 м/с.
         2. Громкость -
это кажущаяся сила звука. Для оценки громкости существует специальная единица измерения
- децибел [дБ], относительная величина, показывающая насколько увеличилась или
уменьшилась громкость звука. Громкость сложным образом зависит от звукового
давления, частоты звуковых колебаний, их тембра, длительности воздействия и
других факторов. Единицей громкости является сон.
         3.Звуковое
давление
— дополнительное давление, возникает в упругой среде при прохождении в
ней звуковых волн; единица измерения — Паскаль (Па).
         4. Частота — характеристика
процесса, повторяющегося во времени. Определяет количество повторений за
единицу времени. Измеряется в герцах. Величина, обратная частоте, называется
периодом и имеет размерность времени.
         5. Длина волны. Обозначает физическое
расстояние между двумя соседними точками волны, соответствующими пиковому
состоянию. Численное значение длины волны получается делением скорости
распространения этого вида волн на её частоту. Таким образом, гипотетическая
волна со скоростью 20 м/с и частотой 2000 Гц имеет длину 1
 см.

ГЛАВА 2  . Влияние звука на рост и развитие растений
           Рост и
развитие - неотъемлемые свойства всякого живого организма. Растительный
организм поглощает воду и питательные вещества, аккумулирует энергию, в нем
происходят бесчисленные реакции обмена веществ, в результате чего он растет и
развивается. Процессы роста и развития тесно взаимосвязаны, так как обычно
организм и растет, и развивается. Однако темпы роста и развития могут быть
разными, быстрый рост может сопровождаться медленным развитием или быстрое
развитие медленным ростом. Так, например, растение хризантемы в начале лета
(длинный день) быстро растет, но не зацветает, следовательно, развивается
медленно. Подобное происходит с высеянными весной озимыми растениями: они
быстро растут, но не переходят к репродукции. Из этих примеров видно, что
критерии, определяющие темпы роста и развития, различны. Критерием темпов
развития служит переход растений к воспроизведению, к репродукции. Для
цветковых растений это закладка цветочных почек, цветение. Критерии темпов
роста обычно определяют скоростью нарастания массы, объема, размеров растения.
Сказанное подчеркивает нетождественность этих понятий и позволяет рассмотреть
процессы роста и развития последовательно.
Существует много
определений роста, однако ни одно из них полностью не может считаться
удовлетворительным. Прежде всего, рост — это необратимое увеличение размеров,
объема, массы организма. Однако, справедливо указать, что это определение
неполно и неточно. Дело в том, что у растений увеличение в процессе роста уже
имеющихся органов все время сопровождается образованием новых органов (листьев,
побегов). Иначе говоря, рост растений включает формообразовательные процессы.
При этом вновь появляющиеся побеги, листья качественно отличаются друг от
друга. Таким образом, рост растений нельзя рассматривать как чисто
количественный процесс. Сказанное позволяет дать следующее определение этого
процесса. Рост — это необратимое увеличение объема, массы растений, сопровождаемое
новообразованием элементов структуры организма. Под элементами структуры
понимают органы, ткани, клетки, а также отдельные клеточные органеллы. В
отличие от животных организмов растения в течение всей жизни растут и образуют
новые клетки, хотя обычно с некоторыми перерывами (период покоя). [4]

Опыт №1 «Влияние классической музыки на прорастание семян»
За 6
дней (с 4 апреля по 9 апреля) мы провели наблюдения над семенами, которые
подвергали воздействию классической  музыки В.А. Моцарт «Маленькая ночная
серенада». За эти дни мы отметили ежедневные изменения. Результаты наблюдений
мы оформили в виде  таблиц. В таблицах мы отразили ежедневные наблюдения, количество
проросших  и непроросших семян в каждой чашке Петри на конец опыта.
      Таблица № 1
Количество
проросших и непроросших семян в каждой чашке Петри на конец опыта

Образцы

№ чашки Петри,
  количество проросших в ней семян (штук)

№1

Контрольные

Проросло     4
Непроросло 2

Опытные

Проросло     6
Непроросло 0

Вывод: из литературных
источников известно, что классическая музыка оказывает положительное влияние на
рост растений.
  Семена, которые
подвергались воздействию музыки проросли лучше, чем контрольные.

                      Заключение
          В данной
работе мы попытались ответить на вопрос: «влияет ли музыка на рост и развитие
растений». Для того чтобы ответить на поставленный вопрос мы переработали
большой объем научной и научно-методической литературы, провели анализ
теоретического материала,  провели эксперимент по влиянию различных мелодий на
прорастание семян и рост проростков, и сделали общие выводы.
       Мы
охарактеризовали понятия рост, сделали вывод о том, что музыка, как один из факторов
окружающей среды, оказывает непосредственное влияние на рост и развитие
растений. Из литературных источников известно, что  классическая  музыка
положительно влияет на рост растений, наш эксперимент это доказал.

Список литературы
1.     Якушкина, Н.И. Физиология растений :
учеб. пособие для студентов биол. спец  высш. пед. учеб. Заведений /
Н.И.Якушкина. – М.: Просвещение, 1993.- 335 с.: ил.
2.      Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М.
Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов пед. ин-тов по биол.
спец. 4-е изд. / Н.М.Верзилин, В.М. Корсунская.-М.: Просвещение,  1983. -384
с., ил.
3.      Верзилов В.Ф. / Регуляторы роста и
их применение в растениеводстве / В.Ф.Верзилов изд-во «Наука.- Москва: 1971
 г. 142 с.
4.      Якимова, Е.П., Просянникова, Е.Б. /
Флора, растительность и растительные ресурсы Забайкалья: материалы научно –
практической конференции. В 3 т. / Е.П.Якимова, Е.Б.Просянникова. –
Новосибирск: изд-во СО РАН. – 2000. Т.3.-138с.
5.      Власова, З.А. Биология / З.А.
Власова.– М.: Филолог. Об-во «Слово», Компания «Ключ-С», ТКО АСТ, Центр
гуманитар. Наук при ф-те журналистики МГУ им М.В.Ломоносова, 1995. -576с.
6.      Дубров, А.П. Сознание у растений и
их связь с человеком /  А. П. Дубров. – М.: Наука и знание, 1990.
7.      Воробьева,  Р. Н. Комнатные
растения: мини – энциклопедия / Р.Н.Воробьева – М., 2001.
8.      Анастасова, Л.П. Растения и
окружающая среда: учебное пособие / Л.П.Анастасова. – М., 1999.
9.      Степановских, А.С. Общая экология:
учебник для вузов / А.С.Степановских. – М.: Юнити – Дана, 2000. – 510 с.
10.  Смелова, В.Г. Музыка, Искусство, Движение и Драма в
Биологии / В.Г.Смелова // Биология.-2007.-№15.-с.20-26

file_name: Нау Вика.doc

alt: Список литературы 1. Якушкина,

intro: Работа выполнена в рамках школьной научно практической конференции "Шаг в будущее"

title: Научно  практическая работа ученика


extracted_text:
Маленькие
герои большой войны
Сбор,
посвященный пионерам-героям
Цель:
·
Воспитание патриотизма, гордости за свою Родину и её героев.
Задачи:
·
рассказать детям о пионерах-героях, познакомить с судьбами некоторых из них;
·
обратить внимание детей на нелегкие испытания, выпавшие на долю их родных в
годы войны;

Участники: 1-4 классы
Оформление:
·        Электронная
презентация
·        Портреты
пионеров-героев
·        Книжная
выставка «Детство, опаленное войной»
·        Стихотворения
о детях в годы войны

Не щадя себя в огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны,
Были настоящими героями.
Р.Рождественский.

стихотворение В. Суслова "Сыны полков”.

Горнили
"К бою!” трубы полковые.
Военный гром катился над страной.
Вставали в строй мальчишки боевые
На
левый фланг,
На левый фланг
В солдатский строй.
Великоваты
были им шинели,
Во всем полку сапог не подобрать.
Но все равно в боях они умели
Не
отставать,
Не отступать
И побеждать.
Тянули
связь военные мальчишки,
Катили в бой на танковой броне,
Валились с ног в минуты передышки
И в час ночной
Неслись домой
В коротком сне.
Жила в сердцах их глупая отвага.
В двенадцать лет по-взрослому сильны,
Они дошли с победой до рейхстага –
Сыны полков,
Сыны полков
Своей страны.
Где вы сейчас мальчишки боевые?
Вы по весне прислушайтесь порой:
Зовут героев трубы полковые
На правый фланг,
На правый фланг
В солдатский строй!

Сегодня мы поговорим о ваших
сверстниках, для которых война была не игрой, а жестокой и суровой былью.
Мы познакомимся с судьбами
детей, проявивших мужество и стойкость, верность Родине и народу.
Война была везде: и на
огненных фронтах, и в глубоком тылу. Пионеры трудились на полях и заводах,
собирали металл и лекарственные травы. Шли по дорогам сражений пионерские
танковые колонны и бились в грозном военном небе пионерские эскадрильи.
До войны это были самые
обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли,
бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные,
одноклассники да друзья. ПРИШЕЛ ЧАС - ОНИ ПОКАЗАЛИ, КАКИМ ОГРОМНЫМ МОЖЕТ СТАТЬ
МАЛЕНЬКОЕ ДЕТСКОЕ СЕДЦЕ, КОГДА РАЗГОРАЕТСЯ В НЕМ СВЯЩЕННАЯ ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ И
НЕНАВИСТЬ К ЕЕ ВРАГАМ. Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть
невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью,
стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

1.Зина Портнова
В начале июня 1941
года
приехала на школьные каникулы в деревню Зуя Витебской
области.
С 1942
года
член Обольской подпольной организации «Юные
мстители».
 Работая в столовой курсов переподготовки
немецких офицеров по      указанию подполья отравила пищу. Во время
разбирательств, желая доказать немцам свою непричастность, съела отравленный
суп. Чудом осталась жива.

С августа 1943
года
разведчик партизанского
отряда им. К. Е. Ворошилова. В декабре 1943
года,
возвращаясь с задания по выяснению причин провала организации «Юные мстители»,
схвачена в деревне Мостище .
На одном из
допросов в гестапо деревни Горяны, схватив со стола
пистолет следователя, застрелила его и ещё двух гитлеровцев, пыталась бежать,
была схвачена. Зверски замучена и расстреляна в тюрьме города Витебска.
Марат Казей
Марат был
разведчиком штаба партизанской бригады им. К. К. Рокоссовского. Кроме разведок,
участвовал в рейдах и диверсиях.
За смелость и
отвагу в боях награждён орденом
Отечественной войны 1-й степени, медалями «За
отвагу»
(раненый, поднял партизан в атаку) и «За
боевые заслуги».

Возвращаясь из
разведки и окружённый немцами, Марат Казей
подорвал себя и врагов гранатой.
Звание Героя
Советского Союза
присвоено в 1965 году, через 21
год после гибели.
Надя Богданова

Её
  дважды казнили гитлеровцы, и боевые друзья долгие годы считали Надю погибшей.
  Ей даже памятник поставили.
В
  это трудно поверить, но, когда она стала разведчицей в партизанском отряде
  "дяди Вани" Дьячкова, ей не было ещё и десяти лет. Маленькая,
  худенькая, она, прикидываясь нищенкой, бродила среди фашистов, всё подмечая,
  всё запоминая, и приносила в отряд ценнейшие сведения. А потом вместе с
  бойцами-партизанами взрывала фашистский штаб, пускала под откос эшелон с
  военным снаряжением, минировала объекты.
Первый
  раз её схватили, когда вместе с Ваней Звонцовым вывесила она 7 ноября 1941
  года красный флаг в оккупированном врагом Витебске. Били шомполами, пытали, а
  когда привели ко рву - расстреливать, сил у неё уже не оставалось - упала в
  ров, на мгновение, опередив пулю. Ваня погиб, а Надю партизаны нашли во рву
  живой..

  Второй раз её схватили в конце 43-го. И снова пытки: её обливали на морозе
  ледяной водой, выжигали на спине пятиконечную звезду. Считая разведчицу
  мёртвой, гитлеровцы, когда партизаны атаковали Карасево, бросили её. Выходили
  её, парализованную и почти слепую, местные жители. После войны в Одессе
  академик В.П.Филатов вернул Наде зрение.
Спустя
  15 лет услышала она по радио, как начальник разведки 6-го отряда Слесаренко -
  её командир - говорил, что никогда не забудут бойцы своих погибших товарищей,
  и назвал среди них Надю Богданову, которая ему, раненому, спасла жизнь...
 Только
  тогда и объявилась она, только тогда и узнали люди, работавшие с нею вместе,
  о том, какой удивительной судьбы человек она.

Галя Комлева
Когда началась война, и фашисты приближались к Ленинграду, для
  подпольной работы в поселке Тарновичи - на юге Ленинградской области - была
  оставлена вожатая средней школы Анна Петровна Семенова. Для связи с
  партизанами она подобрала самых надежных своих пионеров, и первой среди них
  была Галина Комлева.
Веселая, смела, любознательная девочка за шесть своих школьных
  лет была шесть раз награждена книжками с подписью: "За отличную учебу"
  Юная связная приносила от партизан задания своей вожатой, а ее донесения
  переправляла в отряд вместе с хлебом, картошкой, продуктами, которые
  доставали с большим трудом. Однажды, когда посыльный из партизанского отряда
  не пришел в срок на место встречи, Галя, полузамерзшая, сама пробралась в
  отряд, передала донесение и, чуть погревшись, поспешила назад, неся новое
  задание подпольщикам.
Вместе с комсомолкой Тасей Яковлевой Галя писала листовки и
  ночью разбрасывала их по поселку. Фашисты выследили, схватили юных
  подпольщиков. Два месяца держали в гестапо. Жестоко избив, бросали в камеру,
  а утром снова выводили на допрос. Ничего не сказала врагу Галя, никого не
  выдала. Юная патриотка была расстреляна. Подвиг Гали Комлевой Родина отметила
  орденом Отечественной войны 1 степени.

Вася Коробко
Черниговщина. Фронт подошел вплотную к селу Погорельцы. На
  окраине, прикрывая отход наших частей, оборону держала рота. Патроны бойцам
  подносил мальчик. Звали его Вася Коробко.
 Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается Вася.
  Он пробирается в пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надежно
  прячет его. Окраина села. Под мостом - Вася. Он вытаскивает железные скобы,
  подпиливает сваи, а на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под
  тяжестью фашистского БТРа. Партизаны убедились, что Васе можно доверять, и
  поручили ему серьезное дело: стать разведчиком в логове врага.
В штабе фашистов он топит печи, колет дрова, а сам
  присматривается, запоминает, передает партизанам сведения. Каратели,
  задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести их в лес. Но Вася
  вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте приняв их за
  партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев и сами понесли большие
  потери.
Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни
  гитлеровцев. В одном из боев он был сражен вражеской пулей. Своего маленького
  героя, прожившего короткую, но такую яркую жизнь, Родина наградила орденами
  Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны 1 степени, медалью
  "Партизану Отечественной войны" 1 степени

Всё ярче звезды, небо голубей,
  Но отчего-то вдруг сжимает сердце,
  Когда мы вспоминаем всех детей,
  Которых та война лишила детства.
  Их защитить от смерти не смогли
  Ни сила, ни любовь, ни состраданье.
  Они остались в огненной дали,
  Чтоб мы сегодня их не забывали.
  И память эта прорастает в нас,
  И никуда нам от нее не деться.
  Что, если вдруг опять придет война,
  Вернется к нам расстрелянное детство...
  Вновь скупая слеза сторожит тишину,
  Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
  Сколько юных тогда не вернулось назад,
  Не дожив, не дожив, под гранитом лежат.
  Глядя в вечный огонь – тихой скорби сияние –
  Ты послушай святую минуту молчанья.
Минута молчания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маленькие герои большой войны.docx

alt: Маленькие герои большой войны

alt: Жила в сердцах их глупая отвага

alt: На одном из допросов в гестапо деревни

alt: Всё ярче звезды, небо голубей,

title: Маленькие герои большой войны.  Сбор, посвященный пионерам-героям


extracted_text:
Урок 8. 3-х
уровневая модель сети
В мире существует множество сетей,
каждая из которых может насчитывать от нескольких единиц до сотен тысяч сетевых
устройств. Для правильного и лучшего перераспределения нагрузки, а также для
масштабируемости сетей используют 3-х уровневую иерархию построения сетей

Уровень доступа (Access layer)
описывает сети офисов и предприятий, которые могут состоять до нескольких сотен
компьютеров.
Уровень распределения (Distribution
layer) описывает более крупную сеть. Обычно в качестве нее выступает сеть
провайдера либо сеть очень крупного предприятия. Данный уровень позволяет
объединять между собой сети уровня доступа. Яркий тому пример сеть интернет-провайдера,
к которому подключены домашние и корпоративные клиенты.
Уровень ядра (Core layer) описывает
магистральную сеть. Здесь уже работают более мощные сетевые устройства, которые
перераспределяют трафик между различными провайдерами связи, а также между
странами.

file_name: 103.  Урок 8. 3-х уровневая модель сети.doc

alt: Урок 8. 3-х уровневая модель сети

title: Урок 8. 3-х уровневая модель сети


extracted_text:
Методическая разработка   учителя
иностранного языка  Малушковой Т.Н.,
МАОУ СОШ №26, пос. Белое озеро,
г. Северодвинск.
Тема работы: Запоминание
иностранных слов посредством методов мнемотехники»
Цель: определить самые
эффективные методы запоминания слов;
Задачи:
- раскрыть понятие «память»;
-выяснить причины сложности
запоминания английских слов;
- изучить различные методы
запоминания английских слов;
- привести примеры
использования   методов мнемотехники   на практике;
Ожидаемый результат:
- использование существующих
способов и приёмов   запоминания слов поможет расширить словарный запас как на
английском, так и на русском языках у школьников;
-приобретение опыта сбора
информации  и материалов, а также статистической обработки из результатов будет
полезно в дальнейшей учебной деятельности.

 Введение
      В начале 1990-х годов
новозеландский исследователь Нил Флеминг попытался выяснить, почему наиболее
талантливые   преподаватели не могут найти подход к части учеников, когда
ординарным учителям удавалось доносить новый материал большему количеству
учащихся. В ходе экспериментов он пришёл к выводу, что люди по -разному
воспринимают информацию и хорошо запоминают её лишь в том случае, если
преподаватель использует  подходящий их восприятию способ. Согласно Флемингу,
людей можно разделить на 4 группы плюс смешанный тип:
-визуалы (зрительный способ
восприятия)
- аудиалы (восприятие на слух)
-вербалы (восприятие через чтение
и письмо)
-кинестетики (восприятие через
органы чувств)
 Согласно Флемингу, аудиалам для
лучшего запоминания рекомендуют посещать лекции, слушать аудиокниги и обсуждать
вслух информацию с собеседником или в группе. Визуалам- использовать ментальные
карты, схемы, графики и таблицы. Вербалам нужно почаще делать конспекты от руки
и работать с печатным   книжным  текстом. Кинестетикам   предпочтительнее
смотреть видео, представлять информацию в виде чувственно прожитого опыта.  Определить
тип восприятия   можно с помощью теста VARK (Visual, Aural, Read|
Write,Kinesthetic)
 Но есть также общие рекомендации
от психологов, как надёжно закрепить информацию   в долгосрочной памяти:
- не оставлять большой объём
информации на последний момент;
- мотивировать себя на усвоение
информации;
- комбинировать разные техники
обучения
- полноценно питаться и отдыхать,
при этом исключить стресс;
«Прежде всего, следует тщательно
упражнять память у детей, потому, что упражнения памяти посредством   мнемоники
оказывают большое влияние не только на учёность, но и на все дела практической
жизни, потому, что память о прошедшем   делает нас умнее для будущего»
(Плутарх)
Для развития памяти ещё древние
греки использовали специальные   приёмы  -мнемотехнику. Она помогала им как
превосходным ораторам запоминать большие объёмы информации   без зубрёжки.
Сегодня считается, что мнемотехника   служит профилактикой разных видов
деменции и в целом когнитивных нарушений. Она повышает продуктивность памяти,
позволяет эффективно пользоваться новой информацией, учить иностранные языки.

                             Что
означает термин «мнемотехника?»
 Мнемотехника- это искусство
запоминания, совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объём памяти путём   образования   искусственных ассоциаций.
Считается, что термин «мнемоника» введён Пифагором Самосским в 6 веке до н.э.
Первый сохранившийся труд по мнемонике приписывают Цицерону. Мнемотехникой
интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра
Македонского. Феноменальной памятью, основанной на мнемотехнике, обладали Юлий
Цезарь и Наполеон Бонапарт.
 Греки обнаружили, что память в
основном основана на ассоциациях, на умении обнаружить и зафиксировать
всевозможные связи между объектами. То. Что прочно ассоциируется, -
запоминается, а то, что не образует прочных связей -забывается.
Почему запоминание английских
слов вызывает сложности?
- Во – первых, новое английское
слово является точной информацией, т.е. информацией, которую нужно знать точно,
на все 100 %.
- Во-вторых,
запоминание английских слов вызывает сложности из-за неправильной организации
слов.
-В- третьих, запоминание
английских слов вызывает сложности, если вы запоминаете слово без контекста.
Кроме того, сложности с запоминанием связаны с многозначностью английских слов.
-В –четвёртых, запоминание
английских слов вызывает сложности   из-за неправильной последовательности
запоминания.
 Успешному запоминанию
способствует соблюдение определённых условий:
- установка на запоминание:
ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
- заинтересованность: легче
запоминается то, что интересно;
-яркость восприятия: лучше
запоминается всё яркое, необычное, то. Что вызывает определённые эмоции;
- образность   запечатления:
запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
Специфические мнемонические
приёмы для уроков английского языка
- метод дополнительных
ассоциаций: позади магазина/ “store” ( в нём «сто»
наименований товаров) находится склад/ “storage” (который
нужно «сторожить»)
-
метод ключевых слов, основанный на звуковых ассоциациях к запоминаемому слову:»
знание» -”knowledge” (знаний у них-«нолик»/на «нуле»);
«каша»- “cereal” (по утрам ем кашу и смотрю сериал.
Этот метод особенно хорошо подходит   для запоминания новой лексики при
изучении иностранных языков. Нужно построить ассоциацию между созвучными
словами изучаемого и родного языков. Считается, что чем нелепее   ассоциации,
тем лучше они запомнятся.

- опорные схемы
для визуализации, называемые пиктограммами (от слова  “- picture”
–картина) или мнемотаблицами,  в которых поэтапно приводятся элементы учебного
материала по  конкретной теме- так создаётся «каркас», позволяющий восстановить
в памяти как можно больше информации.

- рифмовки: 1147= eleven-forty-seven ( год  первого упоминания Москвы в летописях, что на
английском языке, благодаря рифмовке, запомнить гораздо легче, чем на русском.
Или, например, считалка для отработки грамматического материала по теме «Личные
формы глаголов  sein, haben, werden  в немецком языке:

-тематические карточки.
Такое запоминание английских слов очень эффективно, поскольку при написании от
руки тематических карточек и постоянном их применении используется память
воспроизведения и слова попадают в активный   реестр памяти. Например:
тематические карточки по теме “Household Chores”

- использование   таблиц для
быстрого заучивания слов и усвоения грамматического правила

- метод   Цицерона- для людей
с хорошо развитой двигательной, кинестетической памятью.
Представьте, что вы обходите свою
комнату, где вам всё хорошо знакомо. Предметы (слова- стикеры), которые   вам
необходимо запомнить, расставьте мысленно по ходу вашей прогулки по комнате.
Вспомнить их вы сможете, представив себя обходящим комнату. Предметы будут на
тех местах, где вы их расположили при предыдущем обходе.
- карта памяти – помогает
учить слова тематически. На большом листе бумаги пишем в центре тему, по
которой будем собирать слова. (например «Путешествие») От этого слова рисуем
лучики-подтемы (транспорт, отель, экскурсии), затем более конкретный слой
(самолёт, завтрак, памятник). В итоге получается логическая схема.

- логическое запоминание
английских слов

- метод Айвазовского.  Великий
художник тренировал свою способность запоминать детали пейзажа, воссоздавая
увиденное по памяти на холсте, а затем сверяясь с оригинальным видом. Для этого
необязательны художественные навыки: достаточно мысленно «прорисовывать» детали
образов, которые нужно запомнить. При заучивании иностранных слов этот метод
может пригодиться тем, кто привык запоминать слова визуально. Итак, советы:
- Посмотрите на предмет (слово) в
течение з секунд, стараясь запомнить детально;
- Закройте глаза и представьте мысленно
этот предмет в деталях;
-Задавайте себе вопросы по
подробностям этого образа, потом откройте глаза на 1 секунду, дополните образ;
- Закройте глаза и постарайтесь
добиться максимально яркого изображения предмета и так повторите несколько раз.
-Эффективная техника
запоминания   английских слов: (традиционная)
1 Составляйте предложения с
каждым словом из списка.
2.Используйте слова в рассказе.
3.Записывайте слова на карточках
и тренируйтесь каждый день.
4.Используйте диктанты, чтобы
запомнить написание слов.
5.Тренируйте слова в разговоре с
другом.

Выводы: Изучая разные
методы мнемотехники, можно таким образом тренировать способность к запоминанию.
При изучении иностранного языка   следует   обязательно  учитывать, каким
образом тот или иной  ученик воспринимает информацию, чтобы помочь каждому в
запоминании  иностранных слов. Наша память должна постоянно работать, её
следует нагружать Мнемонические   техники и упражнения в этом являются лучшими
помощниками.

file_name: Методическая разработка   учителя иностранного языка  Малушковой Т.docx

alt: Что означает термин «мнемотехника?»

alt: Такое запоминание английских слов очень эффективно, поскольку при написании от руки тематических карточек и постоянном их применении используется память воспроизведения и слова попадают в активный…

intro: В работе учителя иностранного языка у обучающихся  нередко возникают трудности с запоминанием  иностранных слов. Заинтересовавшись тем, как я могу помочь своим ученикам в этой проблеме, я  обратилась к приёмам и методам  мнемотехники, открытым  очень давно.

английский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка  "Запоминание иностранных слов посредством методов мнемотехники"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
 «Береги здоровье с молоду»

Цель: в игровой форме повторить и дать
возможность учащимся больше узнать о сохранении природного здоровья;
 формирование
у учащихся потребности  в здоровом образе жизни, закрепление знаний о
правильном и рациональном питании;
дать
понятие слову гигиена, убедить ребят в необходимости соблюдать правила личной
гигиены, чистоты в доме, на улице, в природе.
способствовать
воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни;
формирования
навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления
своего здоровья.

Ход занятия.

Говорить
друг другу ЗДРАВСТВУЙ — это, значит, желать здоровья. Ведь здоровье — это самое
ценное, что есть у людей, а значит, его надо беречь. Наш классный час посвящён
тому, как быть здоровым, как закаляться, соблюдать личную гигиену, хорошо
трудиться и умело отдыхать.

       Здоровье человека – это главная ценность в жизни.
Его не купить ни за какие деньги! Будучи больным, вы не сможете воплотить в
жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на преодоление жизненных задач,
не сможете полностью реализоваться в современном мире.

      Поэтому наша сегодняшняя встреча будет проходить под
девизом: «Мы за здоровый образ жизни!»

      Вся наша жизнь – это территория здоровья!

      Хорошее здоровье – основа долгой, счастливой и полноценной
жизни.

      Жизненный опыт показывает, и каждый может найти множество
тому подтверждений, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают только
после того, как недуг даст о себе знать.

      Можно предотвратить все заболевания гораздо раньше, и для
этого не потребуется каких-то сверхъестественных усилий.

      Нужно всего лишь вести здоровый образ жизни!

Правила
здорового образа жизни:
1.
Правильное питание;
2. Соблюдение
режима.
3.
Гигиена
4.
 Отсутствие вредных привычек.

Остановимся
на каждом пункте отдельно.

1.Правильное
питание—основа здорового образа.

-
Распределите слова в два столбика в группы “ Полезные продукты ”, “ Вредные
продукты ”: яблоки, пепси-кола, геркулес, фанта, чипсы, кефир, капуста,
морковь.
-
Полезные продукты: яблоки, геркулес, кефир, капуста, морковь. Всегда ли они
приносят пользу?

На
доске:

Главное
– не переедай.
Соблюдай
режим питания.
Тщательно
пережевывай пищу.

2.Соблюдение
режима

«Доскажи
словечко »(команды отвечают по очереди. За каждый правильный ответ-1 балл, если
команда не знает ответа, право ответа переходит  к  соперникам
Стать
здоровым ты решил
Значит
выполняй .......( режим)
Утром
в семь звенит настырно
Наш
весёлый друг .....( будильник)
На
зарядку встала вся
Наша
дружная.....( семья)
Режим,
конечно, не нарушу-
Я
моюсь под холодным ..... (душем)
Проверь,
мне никто не помогает
Постель
я тоже ......(застилаю)
После
душа и зарядки
Ждёт
меня горячий .....( завтрак)
После
завтрака всегда
В
школу я бегу ,....( друзья)
В
школе я стараюсь очень,
С
лентяем спорт дружить ...( не хочет)
С
пятёрками спешу домой
Сказать,
что я- всегда ...(герой)
Всегда
я мою руки с мылом,
Не
надо звать к нам ....( Мойдодыра)!
После
обеда можно поспать,
А
можно во дворе...(играть).
Мяч,
скакалка и ракетка,
Лыжи,
санки и коньки
Лучшие
друзья ....( мои)
Мама
машет из окна
Значит,
мне домой ...(пора)
Теперь
я делаю уроки,
Мне
нравиться моя ....(работа)
Я
важное закончил дело
И
,ребята, не грущу,
Я
с работы папу ...(жду).
Вечером
у нас веселье,
В
руки мы берём гантели,
С
папой спортом ...(занимаемся),
Маме
нашей ....(улыбаемся).
Но
смотрит к нам в окно луна
Значит,
спать уже ....(пора)
Я
бегу скорей под душ,
Мою
и глаза, и .....(уши)
Ждёт
меня моя кровать,
«Спокойной
ночи»!
Надо....(спать)
Завтра
будет новый день!
Режим
понравился тебе?

-Я
начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От
хорошего сна … Молодеешь
2. Сон
– лучшее … Лекарство
3.
Выспишься - … Помолодеешь
4.
Выспался – будто вновь… Родился

3.Гигиена
Почему
чистота и здоровье связаны между собой?
Запомните:
Чистота - лучшая красота.
Кто
аккуратен - тот людям приятен.
В
школе, в театре, в саду,
В метро и на уличной шири -
Везде вы должны соблюдать чистоту,
Как в собственной вашей квартире.
Ведь улиц асфальтовых темная гладь
И парков зеленые рощи,-
Все это - наш город, точнее сказать,
Огромная наша жилплощадь.
Частушки
Мальчик
Петя поздно встал-
Просыпаться
тяжко.
Умываться
он не стал-
Он ведь
замарашка.
Поленился
утром Вова
Причесаться
гребешком.
Подошла
к нему корова,
Причесала
языком.
Папа
Ванечку спросил:
-Ты под
краном руки мыл?
А у
Ванечки ответ:
-Лицо
мыл, а руки нет.
Не
любит Света есть обед,
Аппетита
вечно нет.
Кричит:
- Купите жвачку,
Да не
одну, а пачку.
Говорит
сестра Алёше:
- Ты
зачем надел калоши?
Ни у
дома, ни в саду
Грязи
нет!...
- А я
найду!
Мы в
поход вчера ходили,
Там из
лужи напились.
В
животе у нашей Лили
Три
лягушки завелись.
Чистота
– залог здоровья,
Помним
это мы всегда.
Часто
кончик носа моем,
Ну и
уши иногда.
От меня
не убежите
Ну-ка
руки покажите!
Вот
узнаю я сейчас,
Кто
позорит целый класс.
Хороши
наши частушки,
И напев
у них простой.
На
сегодня петь кончаем,
Ставим
точку с запятой!

Определение
понятия «закаливание».
- А как
проводить закаливание своего организма?
-
Обтираться влажным полотенцем, принимать прохладный душ.
-
Запомните ещё очень важные правила закаливания:
Одеваться
по погоде.
Дружить
со спортом.
Больше
бывать на свежем воздухе.

4.Отсутствие
вредных привычек
Привычки
– что это такое? Какие привычки вредят нашему здоровью, а какие приносят
пользу. Что же такое привычка? Привычка – это такое действие, которое человек
выполняет как бы автоматически. У каждого человека в жизни вырабатывается много
привычек, как полезных, так и вредных.
Нельзя:
Переедать
Много
есть жирной, сладкой и солёной пищи
Употреблять
алкоголь
Смотреть
часами телевизор
Играть
на компьютере
Сидеть
дома
Курить
Поздно
ложиться и вставать
Быть
раздражительным
Терять
чувство юмора
Унывать,
сердиться, обижаться

Существует
поговорка: «Двигайся больше – проживешь дольше»
 Сейчас
в игре «Да – нет» мы поговорим с вами что надо делать, чтобы быть здоровым
? Если «да» - хлопаем в ладоши,  «нет» -  топаем.

  ВОПРОСЫ:
Делать
утреннюю зарядку каждый день. (хлопки)
Целый
день смотреть телевизор. (топот)
Есть
много сладостей. (топот)
Дышать
свежим воздухом. . (хлопки)
Больше
играть в подвижные игры. (хлопки)
Кушать
грязные овощи и фрукты. (топот)
Чистить
зубы 2 раза в день. (хлопки)
Ходить
в грязной одежде и обуви. (топот)
Кушать
овощи и фрукты. (хлопки)
Всегда
мыть руки с мылом. (хлопки)

6.
Подведение итога.
- Чтобы
улучшить и сохранить своё здоровье, вам необходимо вести здоровый образ жизни.
- Если
вы заболели, вы должны обязательно прийти на приём к врачу.
- И
чтобы ощущать себя здоровыми, весёлыми, помните слова:
Я
здоровье сберегу,
Сам
себе я помогу!

Желаю
вам:
Никогда
не болеть;
Правильно
питаться;
Быть
бодрыми;
Вершить
добрые дела.
В
общем, вести здоровый образ жизни!

Памятка
для учащихся по формированию привычки
к
здоровому образу жизни
Если ты
хочешь быть здоровым и успешным сегодня и завтра, не забывай выполнять эти
простые действия, которые помогут тебе достичь результатов не только в
сохранении своего здоровья, но и в учении, общении с друзьями и просто в жизни.
Вставай
всегда в одно и то же время!
Основательно
умывай лицо и руки, неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
Утром и
вечером тщательно чисти зубы!
Проводи
достаточное количество времени на свежем воздухе, занимайся спортом!
Одевайся
по погоде!
Делай
двигательные упражнения в перерывах между выполнением домашних заданий!
Не
бойся физических нагрузок, помогай дома в хозяйственных делах!
Занимайся
спортом, учись преодолевать трудности.

file_name: если хочешь быть здоров.docx

alt: Запомните: Чистота - лучшая красота

title: Внеклассное мероприятие по теме: " Береги  здоровье с молоду" 4 класс