extracted_text:
Конспект
занятия по речевому развитию «Мальчики и девочки»
Тема: Мальчики и девочки.
Цель:
Формирование гендерных представлений.
Задачи:
- познакомить детей с основными характеристиками мужского и
женского пола, пояснить понятие «пол»;
- формировать представления о сходстве и различиях мальчиков и девочек
-
закрепить представления детей о том, что такое семья;
-
познакомить с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и
семье.
- развивать связную речь детей;
-
воспитывать осознание детьми своей полоролевой принадлежности;
-
воспитывать в детях взаимодоверительные отношения между полами, умение
преодолевать конфликтные ситуации;
Предварительная работа:
• беседа с мальчиками «Мальчики защитники слабых»
• беседа с девочками: «Девочки – маленькие хранительницы и утешительницы»
•
рассматривание картин с изображением женщин и мужчин;
•
знакомство с мужскими и женскими профессиями.
Методы и приемы:
Беседа,
дидактическая игра, специально-организованная проблемная ситуация, подвижная
игра.
Ход
деятельности:
Воспитатель:
Дорогие ребята! Я очень рада вас всех сегодня видеть! Вы все такие красивые,
нарядные, очень веселые, а главное, очень сообразительные!
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о мире людей. Вы все знаете,
что люди делятся как- будто на две половинки – на мужчин и женщин, или мальчиков и девочек.
Каждая из этих групп людей называется полом. (Мужской и женский пол). Вот у нас в группе есть
и мальчики и
девочки.У
вас много общего: вы ходите в детский сад, играете, занимаетесь,
кушаете, спите…Но в
тоже время вы такие разные: у вас разная одежда, разные причёски,
разные любимые игры, разные рисунки и даже голоса у мальчиков и девочек разные.
Вот об этом мы с вами сегодня и поговорим.
Сначала мы поговорим о женском поле. Кого мы с вами отнесем к
женскому полу? (Ответы
детей). Правильно, это наши девочки и взрослые женщины, воспитатели. Посмотрите,
какие красивые девочки
у нас. Сейчас мы узнаем, чем же отличаются девочки от мальчиков.
Воспитатель:
какая одежда у девочек?
Дети: девочки носят юбочки,
блузки, сарафаны.
Воспитатель:
какие прически?
Дети: у
них косички, хвостики.
Воспитатель: во
что любят играть девочки?
Дети:
играют в дочки-матери, магазин, больницу,ателье.
Воспитатель:
какие качества характера больше подходят девочке?
Дети: девочки скромные,
добрые слабые, гостеприимные, ласковые,заботливые.
Воспитатель:
какие цвета в одежде и в рисунках больше нравятся девочкам?
Девочки:
розовые, желтые, голубые, красные.
Воспитатель: Девочки —
будущие женщины и всегда должны быть красивыми. А когда они красивые? (Предположения детей.) На девочке может
быть очень красивое платье, но волосы будут не причесаны и о ней не скажут, что
она красивая. Поэтому настоящая женщина всегда очень опрятная, аккуратная.
Наши девочки,
хоть и маленькие, могут выглядеть, как настоящие женщины, если будут следить за
собой — после сна причесываться, следить, чтобы не были расстегнуты манжеты
платья, не были спущены гольфы или колготки.
Настоящая женщина никогда не будет драться, громко кричать. Она
всегда вежливая, женственная. Вы согласны, что, когда девочка дерется и кричит,
о ней не скажешь, что она красивая?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Вот сколько интересного мы узнали о наших девочках! Давайте теперь поговорим о нашем сильном поле
– о мальчиках.
Воспитатель:
Чем мальчик
отличаются от девочек?
Дети:
Они носят разную одежду, у мужчин может быть борода или усы, мужчины чаще
всего, выше ростом, мужчины физически сильнее, чем женщины.
Воспитатель:
Какая одежда и обувь у мальчиков?
Дети: Мальчики носят брюки,
шорты, рубашки.
Воспитатель:
Носят ли мальчики
и мужчины украшения, так как девочки женщины?
Дети:
Нет.
Воспитатель: А
какие игры предпочитают наши мальчики?
Дети:
Играют с машинками, роботами, кубиками.
Воспитатель: Что
больше всего любят рисовать наши мальчики?
Дети:
Роботов, танки, самолеты.
Воспитатель:
Какие черты характера подходят мальчикам?
Дети:
сильные, мужественные, ответственные, храбрые.
Воспитатель:Мы с вами узнали много
интересного друг о друге: что девочки мечтательные, заботливые, любят розовые,
желтые, голубые цвета.Любят различные украшения: банты, заколки, браслеты, бусы… Им
очень нравится играть с мягкими игрушками, куклами, в парикмахерскую, больницу,
дочки-матери… Они часто рисуют цветы, принцесс и бабочек…
А мальчики у нас ловкие и смелые, всегда придут на помощь
другу, защитят. Игры у мальчиков очень подвижные, шумные, а любимые игрушки –
машинки, пистолеты, конструктор. Рисуют наши мальчики чаще всего самолёты,
космос, машины, солдат, различные карты.
Воспитатель:
Сейчас мы проверим, хорошо ли вы поняли, чем мальчики отличаются от девочек.
Задание:»Угадай
слово, которое стоит в конце строчки».
-Весной венки из одуванчиков плетут, конечно только (девочки)
-Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у. (мальчишек)
-Болтали час без передышки в цветастых платьицах (девчонки)
-При всех померяться силенкой, конечно любят лишь. (мальчишки)
Воспитатель: А
сейчас с помощью волшебной палочки я превращаю нашу группу в цветочную полянку.
(Проводится подвижная игра «Цветы и пчелы»)
Педагог предлагает детям распределиться на две команды — девочек и мальчиков.
Педагог договаривается с ними о том, что девочки будут изображать пчелок, а мальчики — цветы.
Дети разбегаются по группе. По сигналу педагога они начинают
выполнять заранее распределенные роли. Девочки изображают пчелок: передвигаются грациозно,
машут крылышками, изящно качают головами,подражая жужжанию пчелы: «-з-з-з-з». Мальчики изображают
цветы : встают на одно колено, расправляют руки, как лепестки.
По сигналу педагога дети меняются ролями. Мальчики становятся шмелями:
машут руками, словно крыльями, притоптывая ногами, жужжат,словно большие шмели: «ж-ж-ж.», а девочки изображают
красивые цветы.
Воспитатель:
Вся пчелиная семья улетела, цветочки закрыли свои головки и уснули, а мы с вами
вернулись назад в свою группу.
Воспитатель:
Дети, у каждого из вас есть своя семья (мама, папа, братик, сестричка,бабушка,дедушка)
У
каждого из них есть свои обязанности по дому. Папа выполняет мужскую работу,
мама - женскую.
Воспитатель:
Какую работу выполняет папа?
Дети:
ремонтирует мебель, краны, чинит утюг и другие электроприборы и т. п.
Воспитатель: А
какую работу выполняет мама?
Дети:
готовит еду, стирает, убирает, гладит и т. п.
Воспитатель: А
как вы думаете, чем мужская работа отличается от женской?
(Ответы детей.)
(Проводится дидактическая игра «Наша семья»)
Воспитатель:
Посмотрите, пожалуйста, на столе лежат предметы труда, которыми пользуются мамы
и папы, бабушки и дедушки. Вам нужно распределить эти предметы между всеми
членами семьи. (Дети
классифицируют предметы труда).
Воспитатель:
Молодцы, вы сделали доброе дело, я думаю, бабушка и дедушка, папа и мама
останутся довольны.
Воспитатель:
Да, мужчины сильнее, чем женщины, и даже есть такие профессии, где могут
работать только мужчины. Попробуйте их назвать. (Использовать иллюстрации).
Дети:
строитель, моряк, машинист, пожарный, полицейский и т. д.)
Воспитатель:
Назовите профессии, где работают чаще всего женщины.
Дети:
Парикмахер, портниха, воспитатель и др.
Воспитатель: И
в этих профессиях могут трудиться мужчины, но это бывает значительно реже.
Воспитатель: Мальчики в нашей группе,
конечно, еще не взрослые мужчины, но в некоторых случаях они уже могут вести
себя, как настоящие мужчины. Давайте подумаем, когда же о мальчике можно сказать: «Он хоть и маленький, но
поступает как настоящий мужчина»?
Мальчики, вы
бы хотели, чтобы о вас так говорили?
(Воспитатель с помощью наводящих вопросов вместе с детьми
определяет различные моменты в жизни в детском саду и в семье, когда мальчики могут себя вести,
как взрослые мужчины.)
Воспитатель:
Настоящий мужчина — это защитник. Защищать – не значит с кем-то драться, надо
просто быть к девочкам
более внимательными. Как могут мальчики защищать девочек, помочь им?
Дети:
- Помочь подняться, если девочка упала;
-помочь
донести тяжёлое;
-
пропустить в дверях;
- уступить место и защищать девочек или малышей, если их кто-то обижает.
- во время занятий помочь девочкам сесть. А после занятия помочь
выйти из-за стола. (Показать на какой-либо паре, как это нужно делать.)
Воспитатель: Во
время одевания настоящий мужчина обязательно поможет женщине надеть пальто.
Конечно, наши мальчики еще
не смогут помочь надеть пальто маме, а вот помочь надеть пальто нашим девочкам во
время одевания вполне могут. (Дети разыгрывают сценки с процессом одевания)
Воспитатель:
Вот видите, ребята, довольно часто наши мальчики могут поступать, как настоящие взрослые
мужчины. Вы теперь знаете, как ведут себя настоящие мужчины и настоящие
женщины, и постарайтесь вести себя так, как мы об этом говорили.

file_name: Конспект занятия по речевому развитию.docx

alt: Сначала мы поговорим о женском поле

alt: Дети классифицируют предметы труда)


extracted_text:
2/24     Протоколы
и стандарты физического уровня. Способы подключения к сети
Физический уровень
описывает то, как будут передаваться данные между устройствами в той или иной
среде. Единицей измерения на физическом уровне является бит. Поэтому, можно
сказать, что физический уровень описывает способы передачи битов между
устройствами по различным линиям связи. Физический уровень описывает параметры
сигналов, которые передаются в той или иной среде, например: частоту, уровень
нуля и единицы, амплитуду сигнала, тип модуляции сигнала и другие параметры.

Физический
уровень модели OSI –
это фундамент, на котором держится передача данных, так как на этом уровне
происходит манипуляция естественными характеристиками, такими как: напряжение,
сила тока, время и прочее. Мы сейчас не будем вдаваться в детали передачи
электросигналов, но стоит заметить, что данный процесс описывается в математике
при помощи рядов Фурье.

Отметим, что в
основе многих протоколов передачи данных лежит архитектура
взаимодействия клиент-сервер. Так, например, протокол HTTP явно
реализует данную модель. Мы можем утверждать, что на физическом уровне уже
происходит разделение на клиент и сервер. Это
видно из того, что передающее устройство и принимающее устройство ведут себя
по-разному (происходит разделение задач), а в некоторых случаях используются
разные коннекторы для оконечных устройств и устройств предоставляющих услугу.

Протоколы и стандарты физического уровня модели OSI

Стоит
заметить, что на физическом уровне очень много стандартов и протоколов.
Например, есть несколько стандартов, которые описывают способы «обжимки» витой
пары. Мы рекомендуем вам искать необходимый стандарт в рамках ваших задач, так
как даже их полное перечисление без описания займет очень много время и места.
Перечислим лишь некоторые протоколы физического уровня модели OSI,
которые сейчас на слуху:
·
IEEE15.
IEEE 802.15 или Bluetooth – это стандарт или стек протоколов, описывающих
передачу данных, где в качестве среды распространения используются радиоволны.
Протоколы Bluetooth описывают передачу данных, как на физическом уровне, так и
на канальном, сетевом и транспортном уровнях модели OSI;
·
IRDA.
IRDA представляет собой группу стандартов и протоколов логического и
физического уровня модели сетевого взаимодействия, описывающих передачу данных
в инфракрасном диапазоне световых волн;
·
RS-232
или последовательный порт персонального компьютера – это стандарт физического
уровня модели OSI;
·
11.
802.11, как и предыдущие, является набором протоколов и стандартов канального и
физического уровней модели OSI, которые описывают передачу данных по
радиоканалу. 802.11 знаком нам по термину Wi-Fi и зачастую Wi-Fi используется,
как синоним 802.11, хотя по сути Wi-Fi является торговой маркой;
·
GSM
– это еще один стандарт, описывающий передачу данных на канальном и физическом
уровнях по средствам радиоэфира;
·
DSL
– это целое семейство технологий, которые описывают передачу данных на
физическом уровне, средой распространения сигнала в различных стандартах DSL
является медная линия.

На
самом деле протоколов и стандартов, которые можно было бы отнести к
первому уровню модели OSI гораздо больше, поэтому рекомендуем вам для
более детального изучения обращаться к специализированной литературе,
описывающую ту или иную технологию передачи данных.

Оборудование физического уровня модели OSI

Помимо
того, что на физическом уровне описываются естественные характеристики сигналов
и среда, в которой эти сигналы распространяются, есть еще и оборудование,
которое можно отнести к физическому уровню. Обычно оборудование
физического уровня модели OSI используется для изменения основных характеристик
сигнала:
1.
Медиаконвертер,
который преобразует электрический сигнал в оптический и наоборот.
2.
SFP
модуль выполняется те же самые функции, что и медиаконвертер.
3.
Концентратор.
Концентратор – типичное устройство первого уровня модели OSI, которое на данный
момент практически везде вытеснено коммутаторами. Принцип действия
концентраторам очень прост: сигнал, приходящий на один из портов концентратора,
ретранслируется на все порты, кроме того порта, откуда пришел сигнал.
4.
Повторитель
(усилитель сигнала). Наш мир не идеален, не идеальна и среда передачи данных и
ее окружения, в следствии чего могут возникать всевозможные помехи как
внутренние, так и внешние, которые уменьшают дальность передачи сигналов.
Повторители используется, чтобы увеличить дальность передачи физического
сигнала.
5.
POE-инжектор.
POE-инжектор не совсем правильно относить к физическому уровню модели OSI, но
всё же мы его сюда отнесем, так как POE-инжектор используется для того, чтобы
вместе с данными была возможность запитать устройство по одной физической
линии.
6.
Всевозможные
разъемы, коннекторы, розетки и делители сигнала.

file_name: Час 2-24 Протоколы и стандарты физического уровня. Способы подключения к сети.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Учебное пособие "Протоколы и стандарты Физического уровня"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №1 им. А. Твардовского
г. Починка

Конспект
урока математики во 2 классе
по
теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»

Автор: Бурцева
Наталья Эдуардовна,
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории

Починок,
2020 год

Данный
урок разработан в рамках педагогической концепции
«Формирование
основ математической грамотности младших школьников средствами учебных заданий
и проблемных ситуаций».

Тип урока:
урок закрепления и применения предметных знаний и умений.
Цели. Образовательная: формирование
ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по
повторению приемов сложения
и   вычитания
от 1 до 100, развивать умение решать задачи на основе жизненных ситуаций.
Воспитательная:
способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, умения работать в паре;
воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы.
Планируемые результаты:
Личностные:
·
Осознание
практической важности знания математических навыков сложения и вычитания от 1
до 100

·
Ценностное
отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия
по достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат;
работать в паре.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
·
Умение
выявлять проблему

·    Умение определять
и придерживаться цели

·    Умение
контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Познавательные УУД:
·
Умение
работать с информацией

·
Умение
сравнивать, классифицировать, делать выводы, оценивать альтернативы, выбирать
оптимальный вариант решений, составлять план.
·
Коммуникативные
УУД:
·
Умение
задавать вопросы и формулировать ответы на них, комментировать высказывания
собеседников и давать им критическую оценку

·
Умение
работать в парах.

Предметные:

·
Повторить
умение выполнять вычисления вида от 1 до 100,

·
Закрепление
знаний нумерации, случаев сложения от 1 до 100,

·
Применение
знаний в жизненных ситуациях.

Этапы урока

1.     Орг.
момент
Приветствие.

-
Любое дело нужно начинать с хорошего настроения.
Подарите
улыбки друг другу - передайте своё хорошее настроение. Спасибо.
Я
уверена, у нас с вами всё получится!
Садитесь.

2.     Создание
ситуации успеха
-
Ребята, а вы помните, что сегодня последний день …1 четверти! Всю четверть мы
работали как пчелки. Совсем скоро наступят каникулы. Время отдыха. Но сейчас
осень. На улице хмурая, пасмурная погода. А так хочется тепла. … Я предлагаю
окунуться в это время и понаблюдать за известными всем насекомыми.
(Музыка,
видео ролик о пчёлах)
- Обратите внимание на
этих тружениц. Как они стараются, можно у них только поучиться. Результатом их
труда является добытый мед и опыленные растения. Давайте попробуем показать,
каковы результаты нашего труда и как эти результаты можно применить в жизни.
     Сегодня у нас
необычный урок математики.  Мы будем вспоминать всё,  над чем работали
достаточно долгое время, мы трудились как … пчёлки.
3.
Постановка
цели и задачи.

         - Посмотрите  на
экран
Записаны выражения:
На доске числовые выражения типа
30+2, 40+8, 76-6, 82-80.

- Какой теме урока соответствуют эти
выражения?

Ответ: Сложение и
вычитание чисел в пределах 100

-
Сегодня урок повторения и обобщения полученных знаний.

Какие цели вы ставите перед собой?

Ответ: повторить
нумерацию чисел, вспомнить случаи сложения в пределах 100, закрепить полученные
знания, научиться быстрее считать, без ошибок считать…
         - Скажите, а
зачем нам это нужно?
Ответ: пригодится в жизни
– в старших классах будут более сложные задания, которые надо высчитывать
быстро и правильно, при покупке в  магазине и т. д.

4.   Повторение
изученного материала, необходимого для введения в

проблемную ситуацию. Цель
– «включение» в тренировочную деятельность.

-Для того чтобы выполнить
эти задачи, давайте для начала выполним такое задание: перед вами на столах
задания на розовых листочках.

83

10

40

30

10

83

50

20

80+3=         О                        43-3=
И                       12-2=                        Д

10 +20=  Н                 20+30=
М   60-40=                     А

Работая в паре, ваша
задача решить примеры и расшифровать слова.

Кто будет готов,
поднимаем «вишенку».

После выполнения задания
на доске появляется правильный вариант:

ОДИН ДОМА.

-   Кто может быть
один дома?

5.   Создание
проблемной ситуации.

-   Представьте
такую ситуацию. Ваши родители, собираясь уехать на 2 дня, второпях, забыли о
вас…Вы остались одни. Родителей нет, еды нет, денег нет. Что делать?

Дети предлагают свои
варианты. Обсуждение. Настрой на принятие правильного решения.

-Закрыли глаза и
повторяем за мной: « Главное не паниковать! Я справлюсь! У меня все получится!
Главное не лениться!» Открыли глазки.

Подсказка (появляется на
доске слайд с копилкой).

6.   Пути разрешения
проблемной ситуации. Составление плана.

-   Давайте
составим план наших действий. Перед вами задания на голубых карточках. Ваша
задача, работая в паре, выполнить действия по плану:

·     Первое,
перевернуть карточку;

·     Второе, расставить
цифры в порядке возрастания;

·     Третье,
расшифровать слово;

·     Четвертое,
записать слово на желтом листочке;

·     Пятое, показать
запись.

Н

Е

Д

Ь

И

Г

30

21

10

40

90

50

Т

У

П

Д

Ы

О

Р

К

77

45

10

40

80

20

12

50

Б

С

О

О

Ы

С

П

48

9

21

47

99

30

20

Тот, кто первый и красиво
напишет ответ, тот пойдет к доске и прикрепит его к нашему плану действий.

Дети выполняют действия в
паре. Каждый ряд расшифровывает свое слово. 1 ряд – деньги, 2 ряд – продукты, 3
ряд – способы. По окончанию вывешиваются пункты плана на доске.

Физкультминутка.

7.     Творческое
добывание и применение знаний в новой проблемной ситуации.

-   Выполняем
1 пункт плана. Считаем деньги. На столах у детей лежат бумажные монеты.
Сосчитайте, сколько денег в копилке? Как считали? Каким способом?

-   2
пункт плана. Идем в магазин. Выбираем продукты. Слайд с набором продуктов.
Нужно выбрать полезные.

-   3
пункт плана. Считаем разными способами стоимость выбранных продуктов. Хватит ли
денег, чтобы рассчитаться на кассе?

8.     Рефлексия
этапа. Мы справились с задачей? Что мы делали? Для чего? Кто лучше всех проявил
себя? Молодцы! Похлопали себе!

2 дня подошли к концу.
Почему они прошли незаметно? Мы работали, решали проблемы, считали деньги т.п.

Мама приехала. Учитель в
роли мамы.

-   Сынок!
Как я переживала за тебя, прости меня. Как ты тут без меня?  Я знала, что ты
справишься, ведь ты такой у меня умница!
9.     Подведение итогов
урока. Сегодня на уроке:

-   я узнал…

-   я научился…

-   я повторил…

-знания, полученные на
уроке, пригодятся мне…

 Рефлексия
- Сейчас я попрошу, чтобы
вы представили себя пчёлкой, той, которая лежит у вас на парте. Перед вами
цветочное гречишное поле.  Если  вы на уроке трудились как пчёлка, тогда
полетите за нектаром и сядите на цветок, а если урок был не интересен или вам
что-то не удалось, то пчёлка полетит высоко к облакам.
( У каждого ученика на
парте лежит пчёлка, на экране цветочный луг, небо …)
( дети выходят к доске)
- Спасибо за работу на
уроке.

file_name: Конспект урока по математике во 2 классе.docx

alt: Посмотрите на экран Записаны выражения:

alt: Пути разрешения проблемной ситуации

intro: Урок обобщения и систематизация знаний по математике по теме "Сложение и вычитание чисел в пределах 100"


extracted_text:
Евгений Простомолотов

Константин  Ошлаков (1916–1987).
«…Давно уже мучила меня одна мысль…
Изобразить вполне прекрасного человека.
Труднее этого,  по-моему, быть ничего не может,
В наше время особенно.»
Ф. М.  Достоевский
 Анализируя творческое наследие,  казахстанского гиганта
баянного исполнительского искусства,  Константина Кирилловича Ошлакова, не
перестаешь удивляться огромному объему разнообразного нотного и методического
материала, оставленного после себя грядущему поколению.
Сто шестьдесят этюдов, более трехсот переложений и
аранжировок казахских народных песен, танцев и кюев опубликовал Константин
Кириллович  в своих трудах.
Его музыкальные произведения— сюиты, фантазии, марши и песни,
отличаются, прежде всего, своей мелодичностью, динамической контрастностью,
насыщенностью гармонического языка, рельефной метроритмикой и композиционной
законченностью. В них заложена интрига, что придает глубокий смысл
драматургического действия.
Константин Кириллович Ошлаков посвятил баянному
исполнительскому творчеству всю свою жизнь, до конца оставаясь патриотом своего
дела, певцом грядущего и настоящего времени. В руках Маэстро баян засверкал
новыми гранями звукового соцветья и, воистину, запел по-казахски.
Невозможно представить профессиональное баянное
исполнительское искусство, которое начало свой путь развития, в Казахстане, с
сороковых годов прошлого столетия, без этого выдающегося музыкального деятеля.
Прекрасный исполнитель-виртуоз, методист, композитор, педагог, организатор учебного
процесса и автор баянной исполнительской методологии, профессор Казахского
государственного женского педагогического института, заслуженный учитель
Казахстана, К.К. Ошлаков внес огромный вклад в дело музыкального просвещения
страны, тогдашнего Советского Союза. Его аранжировки казахской народной музыки
пользовались необыкновенным успехом не только в Казахстане, но и за его
пределами. Произведения Ошлакова украшали репертуар многих известных
исполнителей России, Украины и Белоруссии.
С К.К. Ошлаковым дружили выдающиеся мастера исполнительского
искусства, баянисты: народный артист СССР Юрий Иванович Казаков, народные
артисты России — Вячеслав Галкин, Анатолий Беляев, Иван Паницкий, народные
артисты Украины — Николай Ризоль со своим знаменитым квартетом баянистов, Иван
Яшкевич. Владимир Бесфамильнов и многие, многие молодые исполнители.
Константин Кириллович автор монументального труда — учебно-методического
пособия «Школа игры на баяне», первого четырехтомного издания, основанного на
казахском народном фольклоре.
Не каждому музыканту за свою творческую жизнь удается достичь
таких результатов, какие были достигнуты Константином Кирилловичем. Они — ошеломляющие.
Особенно, учитывая, что Ошлаков был с юношеских лет незрячим человеком,
потерявшим зрение, служа, несовершеннолетним подростком, в армии.
Константин  Кириллович  родился в поселке Зыряновск
Восточно-казахстанской области в 1916 году. Ему  суждено было рано узнать
сиротскую участь. В 1929 году, после ареста отца Кирилла Игнатьевича, Косте
пришлось бросить школу и податься «в люди». Случайные заработки на подворьях
односельчан не могли прокормить многочисленную семью, да и отношение к семьям
репрессированных нельзя было назвать дружелюбным. Односельчане обходили их дом
стороной, одни из-за страха, другие из-за презрения.
После долгих мытарств, Костя устраивается на рудник
«Алтайметцветзолото», где, наравне со взрослыми работает полную рабочую смену,
копая шурфы. Работа была тяжелой даже для взрослого человека, а для подростка —
каторгой. Особенно тяжело было зимой. Землю не брала ни кирка, ни лопата и ее
приходилось всю ночь отогревать, разжигая костры, а утром приниматься за работу
и долбить, долбить, долбить.
Но вскоре в судьбе Ошлакова произошли коренные изменения.
Мечтая о военной службе, Костя, все же сумел убедить, в своем совершеннолетии,
поседевшего с годами,  коменданта Чингизстайской погранкомендатуры, прибавив
лишний год в своем возрасте.  Таким образом, он был зачислен «сыном полка» на
Орловскую заставу.
Примерно через полгода службы на заставе, с ним произошел
несчастный случай, сделавший в его судьбе крутой поворот.
При ремонте обрыва провода оперативной электросвязи,
произошло короткое замыкание, от которого взорвался, лежащий рядом, ящик с
динамитом. В судьбе подростка произошла трагедия, изменившая всю последующую
его жизнь…
Во время долгого лечения, врачи с трудом сохранили жизнь и
здоровье раненому юноше, но восстановить зрение им не удалось. Как ни тяжело
было, но ему пришлось задуматься о дальнейшей своей судьбе. Так, после лечения
Ошлаков поступает ни куда-нибудь, а в Томский музыкальный техникум, в класс
баяна к педагогам — А.Н. Рожкову и И.П. Дорофееву. Через четыре года, блестяще
закончив учебу, он становится лауреатом престижного, для того времени,
сибирского конкурса молодых исполнителей на народных инструментах в г.
Красноярске, после которого его приглашают работать на Хакасское радио в г.
Абакане.
Молодой, энергичный музыкант, в короткий срок, становится
известным в Сибири исполнителем-виртуозом, а 1940 году его приглашают в
Казахстан, где он становится солистом Казахского радиокомитета в г. Алма-Ате.
Разъезжая с гастролями по республике, К.К. Ошлаков изучает казахский народный
мелос и становится автором первых аранжировок кюев и песен для баяна. Вскоре и
в Казахстане к нему приходит широкая известность. С Ошлаковым начинают
сотрудничать известные казахские композиторы — Мукан Тулебаев, Ахмет Жубанов,
Латыф Хамиди, Евгений Брусиловский. Они с легкостью доверяют молодому
исполнителю свои произведения. Так в его репертуаре появляются: «Казахский
вальс» Л. Хамиди, «Таджикские танцы» А. Жубанова, «Казахский марш» Е.
Брусиловского из оперы «Гвардия алға», музыкальные фрагменты из оперы М.
Тулебаева «Биржан и Сара», кюи Курмангазы, Ахан Сэре, Татимбета, Даулеткерея,
Дины Нурпеисовой, известных казахских акынов прошлых столетий. Долгая
творческая дружба связывала Константина Кирилловича с Л. Хамиди и Б.
Байкадамовым.  С последним Ошлаков открыл класс баяна, а затем и музыкальный
факультет в Казахском государственном женском педагогическом институте, но это
было позднее, в 1961 году.
А в 1941 году, когда вся страна была ввергнута во Вторую
мировую войну, Константин Кириллович Ошлаков открывает на базе Алма-Атинского
музыкального училища им. П. И. Чайковского первый в республики класс  по
профессиональному обучению игре на баяне.
С передовой войны стали приезжать в Алма-Ату тяжело раненные
фронтовики, лишившиеся на полях сражений зрения. Приходя к молодому, как и они,
незрячему педагогу, эти люди, лишенные, казалось бы, будущего, в кратчайшие
сроки приобретали новую специальность, а значит новую жизнь, по которой им
становилось не страшно идти. Константин Кириллович давал, этим несчастным,  не
только профессию, то есть возможность достойно прокормиться, но и веру в свое
будущее, в свои силы.
Такая работа дала возможность совершенствовать свой
педагогический и методический потенциал. Появляется первое научно-методическое
обоснование комплексного метода по обучению игре на музыкальных инструментах, в
данном случае, на баяне.
В музыкальном училище Ошлаков продолжает организовывать
классы народных инструментов, открывает целое отделение, на котором создает
первый в Казахстане оркестр баянистов, получивший широкую известность в кругах
профессиональных музыкантов. Затем появляется оркестр русских народных
инструментов, который он и возглавил. Через несколько лет Ошлаков передаст
руководство студенческим оркестром молодому своему ученику Канунникову
Анатолию.
В 1944 году в Алма-Ате открывается консерватория им.
Курмангазы и в ряду первых ее студентов - Константин Кириллович, известный к
тому времени, музыкант и педагог.  В 1950 году он заканчивает теоретический
факультет и сразу же начинает заниматься организацией первого баянного класса  в
данном учебном заведении, преподавателем которого становится его ученик,
выпускник Московского музыкально-педагогического института им. Гнесиных Федор
Легкунец. Так профессиональный баян, широкой поступью, зашагал по Казахстану.
За долгие годы работы в Алма-Атинском музыкальном училище им.
П.И. Чайковского и в Казахском государственном женском педагогическом
институте,  Константин Кириллович воспитал множество учеников, ставших
последователями его неутомимого творчества. Получая фундаментальную специализацию,
они становились яркими пропагандистами баянной культуры.
Константина Кирилловича Ошлакова не стало 25 августа 1987
года. Он умер на 71-первом году жизни от инфаркта, дома в окружении жены и
детей, до последней минуты,  думая о своих учениках, надеясь на следующий день
их снова увидеть.
Мне тоже повезло быть учеником Константина Кирилловича и я с
благодарностью вспоминаю этого великолепного музыканта и замечательного
человека.
Занимаясь с восьмидесятых годов скромной нештатной
журналистикой, я не переставал издавать  свои литературные опусы,
пропагандируя  высокое творческое наследие выдающегося Мастера.    О
Константине Кирилловиче у меня вышло множество статей в различных казахстанских
газетах и журналах:
— «С верой в каждого из нас»  газета «Учитель Казахстана»
8.11.1886 г. Алма-Ата.
— «Мне повезло, у меня был учитель» газета «Вечерняя
Алма-Ата»  10.09.1992 г. Алма-Ата.
— «Баянисты» газета «Новое поколение» 7.04.2000 г. Алматы.
— «Певец грядущего и уходящего»  журнал «Семь нот» №7.   2000
г. Алматы.
— «Слово об учителе»  Электронный информационно-аналитический
бюллетень «Орда» 2001 г. Алматы.
— «Слово об учителе»   газета «ВЕДИ» № 11-12, с. 46-47.  2001
г. Алматы
А в 2002 году у меня вышла в свет книга-монография
«Константин Ошлаков. Воспоминание об учителе».  Изд. «Ценные  бумаги» МПБФ
«ВЕДИ»  2002 г. Алматы

Простомолотов Е.И.
Отличник образования,
заслуженный деятель
Республики Казахстан.

file_name: Константин-Ошлаков-1916-1987.docx

alt: Евгений Простомолотов Константин

alt: Казахстане, но и за его пределами

alt: Баянисты» газета «Новое поколение» 7

title: КОНСТАНТИН ОШЛАКОВ (1916-1987)


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Тема:
«Золотое кольцо России»
Цели
деятельности учителя: формирование представлений учащихся о
городах России, которые называются золотым кольцом.

Планируемые
результаты
·
Предметные
знать: что такое
золотое кольцо России; города, которые входят в золотое кольцо России.
уметь:
находить на карте города золотого кольца России;
приводить примеры достопримечательностей городов Золотого кольца России.

·
Личностные:
принимать и осваивать социальную роль обучающегося; формировать
личностный смысл учения;  развивать самостоятельность и личную ответственность
за поступки на основе нравственных норм; формировать представления о ценности и
уникальности природного мира.

Тип
урока: «открытие» нового знания.

Оборудование: учебник «Окружающий мир»3 класс, 2 часть (УМК «Школа
России»), учебная презентация, раздаточный материал.

Этап урока
Методы и приемы

Хроно-
метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя, формы деятельности
  учащихся

Деятельность ученика

I.Этап
  самоопределения к деятельности
Словесный: слово учителя

1
  мин

-Здравствуйте, ребята. Пожалуйста, садитесь. Повернитесь друг к
  другу и пожелайте хорошей и продуктивной работы на урок.

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя:
  приветствуют учителя, друг друга.

Р: саморегуляция как способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий

 II.Актуализация
  знаний и мотивация
Словесный: учебный диалог, беседа, ответы на вопросы

Наглядный: презентация

3 мин

-На прошлом уроке вы начали путешествие по Золотому кольцу
  России.
-Кто может сказать, какие города мы с вами успели посетить?
-Дома вы подробнее изучали эти города.
-А кто может кратко рассказать об этих городах?
-Все
  верно. Сегодня мы с вами продолжим наше путешествие по городам Золотого
  кольца России.

Высказывают свое мнение

-Сергиев Посад, Ростов, Переславль – Залесский
Отвечают.

К: умение выражать свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью.

Р: планирование своих действий в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

III. Постановка учебной задачи
Словесный: учебный диалог
Наглядный: презентация

2 мин

Какую тему мы сегодня будем изучать?
-Какую
  цель мы поставим перед собой?

-Золотое кольцо России.
-Продолжить изучение о городах Золотого кольца России.

П.:
  подведение под понятие
П.: построение речевого высказывания
Р.: целеполагание

IV. Открытие нового знания

Словесный:
  слово учителя, беседа

Практический:
  работа в группах

Практический:
  выполнение задания

Наглядный:
  презентация, раздаточный материал

Словесный:
  слово учащегося

15
  мин

-Сегодня экскурсоводами станете вы.
-Вам нужно разделиться на группы. Каждой
  группе я раздам справочный материал, вам нужно подробно изучить. После того,
  как вы завершите работу, один или два представителя команды, должен выйти к
  доске и рассказать о городе, который изучила команда. На работу вам дается 10
  минут.
-А теперь давайте вспомним правила работы
  в группе.

-На доске будет памятка, чтобы вы не
  забывали эти правила.
Можете приступать к работе.
- Не забывайте правила посадки.
-Итак, прошу выйти представителя города
  Углич/ Ярославль/ Кострома (По-очереди) и рассказать нам все, что они узнали об этом городе.
  Все остальные ребята внимательно слушают и запоминают.

Внимательно слушают учителя

1.
  Слушай, что говорят другие.
2.
  Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.
3.
  Говори спокойно ясно, только по делу.
4.
  Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
5.
  Помогай товарищам, если они об этом просят.
6.
  Точно выполняй возложенную на тебя роль.

Работают в группах.
Выступают:
представитель города Углич
  представитель города Ярославль
представитель города Кострома

К.: умение выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью.

П: поиск и выделение информации

П.: построение речевого высказывания

Динамическая
  пауза
Практический:
  выполняют движения

1
  мин

-Ребята, а сейчас мы проведём динамическую паузу.

Выполняют движения

Р: саморегуляция как способность к мобилизации силы и
  энергии

V.
  Первичное закрепление

Наглядный:
  раб.тетр.
Практический:
  выполнение задания
Словесный:
  беседа

5
  мин

Мы прослушали наших экскурсоводов и можем выполнить задания.
Откройте рабочую тетрадь на странице 53 и посмотрите на задание
  под номером 1. Что нужно сделать?
-Мы с вами уже изучила 3 города, и подписали их, теперь
  пользуясь учебником, подпишите города, которое мы сегодня изучили.

Подписать
  города Золотого кольца России.

П: поиск и выделение информации
П: логический анализ объектов с целью выделения признаков.
К: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью.

VI.
  Самостоятельная работа с проверкой

Наглядный:
  учебник

Словесный:
  беседа

Практическая:
  работа с учебником

Наглядный:
  раб.тетр.

Практическая:
  выполнение задания в рабочей тетради

7 мин

-Сейчас, я предлагаю вам самостоятельно прочитать текст учебника
  на странице 89.
Найдите в тексте учебника абзац о городе Угличе.
— Какие достопримечательности есть в этом городе?
- Найдите в тексте учебника абзац о городе Ярославль. Какие
  достопримечательности есть в этом городе?
- Найдите в тексте учебника абзац о городе Кострома. Какие
  достопримечательности есть в этом городе?
— Впишите достопримечательности в таблицу в рабочей тетради
  на странице 54.
-Вписывайте достопримечательности только тех городов, которые мы
  сегодня изучили.

Выполняют задание самостоятельно

-Много памятников старины, Уличная
  гидроэлектростанция, часовой завод.
-Памятник Федору Григорьевичу Волкову, театр
  Ф.Г. Волкова.

-Старинные торговые ряды.

Выполняют задание.

П:
  анализ объектов с выделением сущ-х  признаков;

Р: планирование своих
  действий в соответ. с задачей

VII. Включение в
  систему знаний
 Практический:
  работа в паре

3мин

-Ребята, сейчас я предлагаю вам обсудить в парах, какие
  города мы с вами прошли, что нового вы узнали.
Запишите домашнее задание: читать страница 89-91.

Обсуждают в
  парах.

Записывают
  д/з.

К: умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в
  группе, выработка общей точки зрения, отстаивание собственной.

VIII. Рефлексия
  деятельности

Словесный:
  обобщающая беседа

3мин

  О чём мы говорили сегодня на уроке?
– В каких древних русских городах мы побывали сегодня на экскурсии?
– Какие города Золотого кольца России мы изучили ранее?
-Что было интереснее всего?
-Много нового вы узнали?
-Вы большие молодцы!
-Спасибо
  за урок. До свидания.

О городах Золотого кольца России
- Углич, Ярославль, Кострома
Ответы детей

П: построение речевого высказывания

П: осуществление синтеза

Р:осуществление итогового контроля

Дистанционное
задание
1.
Изучите
презентацию (отправлена учителю) и выполните предложенные в ней задания

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ

alt: I.Этап самоопределения к деятельности

alt: Практический: выполнение задания

alt: VI . Самостоятельная работа с проверкой

title: золотое кольцо россии


extracted_text:
Расставьте знаки препинания  и разберите по образцу.

Образец:
[Я хорошо помню], как  (мы шли по
тропинке), как (она постепенно стала петлять), как (я нашел
грибное место и отстал от друзей).

что?

что?

что?

что?

 [            ], как (            ),
как (            ), как  (            и      ).

 СПП с однородным
подчинением. Придаточные изъяснительные.

1)
Яков встал рано утром когда солнце
еще не палило так жарко и с моря веяло бодрой свежестью.

2)
Он говорил что когда один предает
всех то это дурно.

3)
Легко работать когда знаешь что
труд твой ценят.

4)
Мы проходим все комнаты откуда
открывается вид на пруд где пасется теленок.

5)
Если хоть один вопрос останется
без ответа поступки героя на сцене окажутся немотивированными поэтому зритель
сразу почувствует фальшь.

6)
Когда мы пришли отец показал мне
окуней которых он выудил для меня.

7)
Она сказала ему что если он болен
надо лечиться.

8)
Знаю я что не цветут там чащи что
не звенит лебяжьей шеей рожь.

9)

file_name: Дз. №2 СПП с неск. прид..doc

intro: Если вам надоело, что ученики списывают с ГДЗ, то можете дать эту карточку в качестве дз., а можете использовать как проверочную работу в классе

title: Домашняя работа номер 2 по теме "СПП с несколькими придаточными"


extracted_text:
Інформаційна
система як засіб вдосконалення управління інформаційними ресурсами(тести)

Тест  69. Вказати
адекватні визначення автоматизованої інформаційної системи:
1.     Автоматизована
інформаційна система - це комунікаційна система,  що реалізована на базі електронно-обчислювальної
техніки, і забезпечує збирання, пошук, оброблення та пересилання інформації.
2.     Автоматизована
інформаційна система складається із взаємопов’язаної сукупності: комплексу
апаратно-програмних засобів для збирання, передачі та оброблення інформації;
інформаційної бази, яка утворює інформаційну модель діяльності об’єкта
управління; персоналу, який бере участь у збиранні, передачі та обробленні
інформації.
3.     Автоматизована
інформаційна система – це комп’ютерна система, підключена до Інтернет, з метою
пошуку та розповсюдження інформації.
Тест  70. Дайте
правильну відповідь у вигляді комбінації цифр та букв.
Встановити
відповідність

1

Організаційне
  забезпечення інформаційної системи

А

Сукупність
  математичних методів, моделей, алгоритмів та програм для реалізації цілей та
  завдань інформаційної системи, а також нормального функціонування комплексу
  технічних засобів

2

Правове
  забезпечення інформаційної системи

Б

Сукупність
  методів і засобів, які регламентують взаємодію працівників з технічними
  засобами та поміж собою у процесі розробки та експлуатації інформаційної
  системи

3

Програмне
  забезпечення інформаційної системи

В

Сукупність
  правових норм, які визначають створення, юридичний статус і функціонування
  інформаційних систем, регламентують порядок одержання, перетворення та
  використання інформації

Тест 71. Оберіть
правильне твердження:
Менеджмент
інформаційних систем:
1.     Це
комплекс заходів з розробки програмного та апаратного забезпечення
інформаційної системи.
2.     Це інтегрована
організаційна стратегія управління автоматизованою інформаційною
інфраструктурою організації з метою створення умов ефективного функціонування
інформаційних ресурсів і задоволення інформаційних потреб споживачів.
3.     Це
комплекс заходів, спрямованих на розповсюдження інформації у комп’ютерній
системі.
Тест 72. Який з
етапів життєвого циклу автоматизованої інформаційної системи не існує?
1.     Етап
розробки стратегії автоматизації.
2.     Етап
супроводу.
3.     Етап
архівування.
Тест 73. Етап
супроводу інформаційної системи передбачає (знайдіть правильне твердження):
1.     Усунення
помилок, виявлених після впровадження, адаптація інформаційної системи з
урахуванням зміни умов експлуатації,  доопрацьовує її за вимогою замовника з
метою підвищення якості функціонування.
2.     Визначаються
цілі автоматизації, майбутні користувачі, очікувані переваги і необхідні
ресурси для створення системи, джерела і фактори ризику, обирається розробник
системи і розподіляється відповідність за  реалізацію проекта автоматизації.
3.     Контроль
термінів постачання апаратного забезпечення, термінів розробки програмного
забезпечення і завершення розробки системи у цілому.

Тест 74. Оберіть
правильне твердження
На етапі розробки стратегії
автоматизації виконуються такі завдання:
1.     Розробка
бізнес-плану для вивчення альтернативних проектів.
2.     Розподіл
повноважень та відповідальності між виконавцями.
3.     Контроль
термінів постачання апаратного забезпечення.
Тест 75. Оберіть
правильне твердження
На етапі створення
і впровадження інформаційної системи виконуються такі завдання:
1.     Вибір
постачальника послуг з підтримки апаратних і програмних засобів для
забезпечення працездатності інформаційної системи
2.     Визначення
терміну реалізації проекту автоматизації.
3.     Залучення
розробників інформаційної системи, сторонніх консультантів, співробітників
організації з метою планування вибору апаратного ті програмного забезпечення.

file_name: Інформаційна система як засіб вдосконалення управління інформаційними ресурсами(тести).docx

alt: Тест 6 9 . Вказати адекватні визначення автоматизованої інформаційної системи: 1

alt: Тест 7 2 . Який з етапів життєвого циклу автоматизованої інформаційної системи не існує? 1


extracted_text:
Конспекты занятий – бесед
                                                                   Занятие № 1

                  Тема: Как устроено тело человека.
Цель: Ознакомить детей с тем,
как устроено тело человека.
Ход занятия

Ребята, эта
неделя у нас праздничная. Она называется – «Неделя здоровья» почему? А потому,
что всю неделю мы будем говорить о своём теле и о том как его защищать.
Здоровье –
это одна из главных ценностей человеческой жизни. Каждый из вас хочет быть
сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде,
плавать, играть с ребятами во дворе. Слабое здоровье, болезни являются причиной
отставания в росте, невнимательности на занятиях, плохого настроения. Поэтому
каждый с детства должен помнить о своём здоровье, знать своё тело, научиться
заботиться о нём, развивать и совершенствовать, не вредить своему организму.
Посмотрите на
картинки. Все люди между собой отличаются. (Высокие и низкие, старые и молодые,
дети.) Обратите внимания на возраст, рост, вес, пол. Цвет глаз, цвет волос. А
что же общего у всех людей? Люди похожи друг на друга формой своего тела.
Наше тело
устроено так, чтобы мы могли прочно держаться на ногах. Голова находится вверху
– в надёжном месте; на ней спереди – то, с помощью чего мы узнаём об окружающем
мире, познаём его: глаза – чтобы видеть, уши – чтобы слышать, нос – чтобы
ощущать запахи, язык во рту – чтобы чувствовать вкус пищи. Голова укреплена на
шее так, что может поворачиваться вправо и влево, благодаря чему мы видим, что
находится вокруг.
Руки
находятся посередине туловища, чтобы ими было удобно пользоваться. На кистях
рук – пять пальцев, ими удобно держать в руках карандаш, кисточку для красок,
ложку, расчёску и многое другое. Ноги – длинные и крепкие, чтобы удерживать и
передвигать тело. Заканчиваются они ступнями – для опоры.
Давайте
посмотрим на наших ребяток Колю и Полину.
- Что у них
одинаковое?
- А что
разное?
- Что можно
делать ногами? В какие игры можно играть, какими видами спорта заниматься?
- Что делают
руками, почему руки называют нашими первыми помощниками?
- Как вы
думаете, наше тело хрупкое или прочное?
- Почему
нужно его беречь?
- Можно ли
засовывать что-нибудь в нос или ухо?
- От чего
нужно беречь глаза?
Ребятки,
когда вы были маленькими, у вас было маленькое тело, крошечные руки, ноги. Вы
многого не могли, например, быстро бегать. Кататься на велосипеде. Постепенно
вы росли, и тело ваше росло, длиннее стали руки и ноги.
- А как можно
узнать, вырос ты или нет?
- Как
измерить рост?
Молодцы. А
сейчас я предлагаю поиграть в игру «Покажи, что назову».
(Воспитатель
в быстром темпе называет разные части тела и лица, а дети показывают их у
себя.)
Занятие №2
Тема: «Режим дня».
Цель: Сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе
его соблюдения для здоровья.
Материал: картинки с изображением разного времени суток; деятельность людей и
их режим дня.
Ход занятия.
Организм
человека имеет одну особенность, о которой нельзя забывать: он старается соблюдать
своё внутреннее расписание и страдает, когда этот порядок нарушается.
Например, ты
заигрался с друзьями во дворе и совсем забыл, что уже время обедать. И вдруг
что-то начинает беспокоить в животе, посасывает в желудке, урчать в кишечнике.
Это твой организм даёт сигнал, что пора обедать. Он привык получать пищу в
определённое время, уже готов к пищеварению и сообщает тебе об этом чувством
голода. Ты понимаешь, что проголодался, и идёшь домой обедать.
Вечером ты
рассматриваешь интересную книжку с картинками и вдруг зеваешь. Глаза начинают
слипаться. В чём дело? А это твой организм опять напомнил о своём внутреннем
расписании. Он говорит: «Уже пора спать, за день ты устал, нужно отдохнуть и
накопить сил».
Если мешать
своему организму соблюдать правильный режим дня, нарушать его внутренний
распорядок – организм рассердится, поссорится с тобой. Ты садишься за стол
обедать, а аппетита нет, всё кажется невкусным. Ложишься спать, а заснуть никак
не можешь. Пора вставать, а глаза слипаются, руки и ноги не слушаются. Голова
клонится к подушке.
Нужно
соблюдать правильный режим дня: спать, есть, гулять, играть и заниматься в
определённое время. Тогда организму будет легко работать, и ты будешь
чувствовать себя здоровым и бодрым.
- Ребята, а
какой у нас режим в детском саду? Когда мы с вами завтракаем, гуляем, играем,
обедаем, отдыхаем?
- А как вы
проводите свой день в выходные? Как вы узнаёте если хотите есть? Если хочешь
спать? Когда это бывает?
Давайте
посмотрим на картинки, которые я вам приготовила. Кто из ребяток поступает
верно, а кто нет?
- А кто из
вас неправильно себя ведёт в саду, дома?
- Кто мало
гуляет, много сидит у телевизора, поздно ложится спать?
Хочу
прочитать вам стихотворения о режиме дня.
1.Завтрак,
полдник, днём обед и вечерний ужин
Для здоровья
малышам режим питания нужен!
Кушай
правильно, дружок, вовремя и в меру.
Подрастать ты
будешь в срок здоровым непременно.
2.Тих,
невидим, невесом, в гости к нам приходит сон.
За собой
зовёт в кроватку, спи, малыш, в ней сладко-сладко.
Все спят
ночью, но и днём мы немного отдохнём.
За полдня
устали слишком, надо сделать передышку.
Голове, рукам
у нас, нужен отдых – тихий час.

Занятие №3
Тема: «Личная гигиена».
Цель: Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических
процедур.
Материал: картинки с изображением выполнения правил личной гигиены;
 стихотворение А.Барто «Девочка чумазая».
Ход занятия.
Мы всё время
говорим, что нужно охранять своё здоровье, беречь его. Давайте вместе с вами
вспомним как к нам в организм попадает грязь и микробы? (Ответы.)
- Когда мы с
вами моем руки, с чем? А после чего необходимо мыть руки?
(Дома они
могут играть несколько раз в день с домашними животными, помогать маме убирать
в квартире, а папе что-нибудь мастерить.)
- Как
поступают ваши мамы и папы в том случае, если на улице, транспорте, в каком-то
общественном месте ребятам очень захотелось пить или есть?
- Просят
потерпеть или покупают еду в киоске, магазине?
- А как
правильно нужно делать? Почему?
Посмотрите на
картинки, которые я для вас приготовила. Кто правильно выполняет правила личной
гигиены? Почему вы так считаете? (ответы)
- Ребята, а
кто знает, что такое предметы личной гигиены? Это предметы, которыми можно
пользоваться только одному человеку.
- Какие
предметы личной гигиены вы знаете? (помощь воспитателя и объяснение) Надеюсь,
что вы запомните их и будете всегда ими пользоваться.
Хочу
прочитать вам стихотворение А.Барто «Девочка чумазая»
«Девочка
чумазая»
- Ах ты,
девочка чумазая,
Где ты руки
так измазала?
Чёрные
Ладошки;
На локтях-
Дорожки.
- Я на
солнышке,
Лежала,
Руки кверху
Держала.
Вот они и
загорели.
- Ах ты,
девочка чумазая,
Где ты носик
так измазала?
Кончик носа
чёрный,
Будто
закопченный.
- Я на
солнышке
Лежала,
Нос кверху
Держала, вот
он и загорел.
- Ах ты,
девочка чумазая, ноги в полосы
Измазала,
Не девочка, а
зебра,
Ноги,
Как у негра.
- Я на
солнышке
Лежала, пятки
кверху держала.
Вот они и
загорели.
- Ой, ли, так
ли?
Так ли дело
было?
Отмоем всё до
капли.
Ну-ка. Дайте
мыло.
Мы её ототрём.
Громко
девочка кричала,
Как увидела
мочало,
Царапалась,
Как кошка:
- Не трогайте
Ладошки!
Они не будут
белые:
Они же
загорелые.
А ладошки-то
отмылись.
Оттирали
губкой нос –
Разобиделась
до слёз:
- Ой, мой
бедный
Носик!
Он мыла
Не выносит!
Он не будет
белый:
Он же
загорелый.
А нос тоже
отмылся.
Отмывала
полосы-
Кричала
громким
Голосом:
- Ой. Боюсь
щекотки!
Уберите
щётки!
Не будут
пятки белые,
Они же
загорелые.
А пятки тоже
отмылись.
- Вот теперь
ты белая,
Ничуть не
загорелая.
Это была
грязь.
Обсуждение
стихотворения.
- О ком
стихотворение?
- Почему
назвали девочку чумазой?
- Что и кто
помог девочке? И т.д.
Занятие №4
Тема: «Физические упражнения. Спорт»
Цель: Способствовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни:
занятия спортом очень полезны для здоровья человека.
Материал: игровой дидактический материал «Малыши-крепыши», картинки с
изображением разных видов спорта.
Ход занятия.
(Дети стоят в
лицом в круг)
Все вы
смотрите телевизор. И можно увидеть, как люди ездят на лыжах, играют в мяч (футбол),
катаются на коньках, прыгают, бегают. Всё это спорт, виды спорта. И занимаются
этим спортсмены. Но они не сразу стали такими. С раннего детства они учились
быть сильными и ловкими. А что этому помогало – физические упражнения.
Повторяйте за мной. (стихи и движения)
Ходьба.
Раз! Два!
Раз! Два!
Марширует
детвора.
Друг за
другом! Ровный строй!
Будь
внимательным, не стой!
Ходим прямо и
кругами,
Громко топаем
ногами.
Помогает
бодрый марш
Весел
воспитатель наш.
Бег.
Приготовились!
Бежим!
Быстро.
Словно мы летим!
Догоняем.
Обгоняем,
Будто птиц
весёлых стая.
Прыжки.
Прыг-скок!
Прыг-скок!
Прыгаем. Как
мячик!
На одной, на
двух ногах
Легко и ловко
скачем!
Прыгаем на
месте
И
передвигаясь,
Через палку,
обруч,
В зайку
превращаясь.
Сейчас мы с
вами  выполняли физические упражнения, а есть ещё и спортивные развлечения
которыми вы тоже с удовольствием любите заниматься. Это катание на санках,
коньках, лыжах. (чтение и показ вместе с детьми)
Лыжи.
Большой
сугроб пушистый
Ногами не
пройти,
Но это не
преграда
Для лыжного
пути.
Вставай
скорей на лыжи!
Шагай или
вихрем с горки!
Всем для
здоровья нужен
Морозный
воздух звонкий!
Это
спортивные зимние развлечения. А чем мы любим заниматься летом. Конечно же,
кататься на велосипеде, самокате, ходить в походы и, конечно же, плавать.
Плавание
Плаванию
учиться нужно малышам.
Это без
сомненья. Пригодится вам.
На земле так
много морей, озёр и рек.
Уметь
свободно плавать должен человек!
Молодцы, как
хорошо вы мне всё показали. Давайте отдохнём. А я вам покажу картинки, посмотрите.
- Какие виды
спорта изобразил художник?
- Какие из
них вам нравятся больше всего и почему?
- Каким видом
спорта вы занимаетесь или хотели бы заняться?
- Чем полезен
спорт?
- Какие виды
спорта не нарисовал художник? (с помощью воспитателя)
На улице мы с
вами поиграем в игру, которая называется «Угадай, кто я» (показать движениями
любой вид спорта – с помощью воспитателя)
Занятие №5
Тема: «На воде, на солнце… Закаливающие процедуры»
Цель:
Объяснить детям, что такое закаливающие процедуры, важность их в сохранении
своего здоровья.
Материал: дидактический материал «Малыши-крепыши», картинка с изображением
моржа.
Ход занятия.
Всю неделю
ребята мы с вами говорили о том что если хочешь  быть всегда здоровым надо
заниматься физическими упражнениями, участвовать в спортивных развлечениях,
следить за своим внешним видом, правилами личной гигиены. Сегодня, я хочу вас
познакомить как можно ещё заботиться о своём здоровье. В одной песне поётся.
«Если хочешь быть здоров закаляйся». Что такое – закаляться. Это значит приучать
постепенно своё тело к морозу или теплу, то есть к тому что может быть и
полезно и в то же время вредным. Например, когда мы идём на улицу зимой, мы
одеваемся тепло чтобы не замёрзнуть. А для того чтобы нам было легче переносить
холод есть такое закаливание – как умывание, душ, ванны, купание с холодной
водой. Человек  с каждым разом делает воду холоднее и холоднее и привыкает
к холодному. Есть люди, которые купаются даже зимой, в очень холодной воде. Их
называют моржами. Эти животные живут в воде где всегда зима и не мёрзнут. Вот
поэтому и людей которые купаются зимой называют моржами.
Послушайте
стихотворения.
Умывание.
Умывать лицо
и руки,
Шею
непременно
Надо по два
раза в сутки,
Снижая
постепенно
У воды
температуру,
Чтобы
позабыть микстуру.
Ножные ванны.
Знает даже
осьминог,
Что идёт
простуда с ног.
Значит, всем
пора понять-
Надо ноги
закалять:
Утром в таз
воды прохладной
Нам ступни
поставить надо,
Ненадолго, на
чуть-чуть…
Завтра тоже
не забудь!
А затем свои
ступни полотенцем разотри.
Душ.
Душ прохладный
– не для слабых-
Заставляет
организм
Не бояться
самых грозных
Ангино-грипповых
каприз.
Только важно
регулярно,
То есть
каждый-каждый день,
Тебе вставать
под душ прохладный
И будешь
крепок как кремень.
Мы говорили
что надо закаляться водой, а закаляться можно и воздухом. Воздух очень полезен
для нас мы дышим кислородом, который очень полезен для нашего здоровья. Как же
закаляться воздухом. Это играть на свежем воздухе, спать на свежем воздухе,
ходить в походы (гулять), делать утреннюю гимнастику, загорать и купаться.
Послушайте.
Утренняя
гимнастика.
Утром
форточку откроем,
Свежий воздух
пригласим.
Зарядка нас
взбодрит, настроит
И прибавит
новых сил.
Пешеходные
прогулки.
Так приятно
посетить в любое время года
Тропинки
парков, скверов и аллей.
Они для нас
как островки природы,
Так щедро
дарят свежий воздух для людей.
Только надо
не забывать, что закаляться надо постепенно а не сразу. А то искупаешься в
холодной воде или надышишься холодного воздуха и заболеешь. А также загорать
надо аккуратно, лежать в тени и на голове всегда носить панамку.
Вечером
напомнить детям о «Неделе здоровья», кратко вспомнить  что узнали нового и
предложить дома в выходные дни сходить с родителями на прогулку в сад, к реке,
парк и т.д., поиграть, попрыгать, побегать и т.д. рассказать родителям, о чём
они узнали в детском саду. Как надо заботиться о своём здоровье.

Литература
Материал: Энциклопедия «Всё обо всём. Организм человека»
ООО
«Издательство Астрель», 2001г., иллюстрации с изображением людей.

   НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ
      в средней группе

                         Воспитатель
                                                      Джабарова
Н.С.

Спортивный
праздник
       «День здоровья»
                             средняя группа

                                                Воспитатель

                                                     Джабарова
Н.С.

Ребята сегодня у нас в
детском саду «День
здоровья»
А вы знаете что это такое здоровье?
Здоровье – это
одна из главных ценностей человеческой жизни.                             Каждый
из вас хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на
велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе
 Слабое здоровье, болезни являются причиной отставания в росте,
невнимательности на занятиях, плохого настроения.                                                                                Поэтому
каждый с детства должен помнить о своём здоровье, знать своё тело, научиться
заботиться о нём, развивать и совершенствовать, не вредить своему организму.
Что нужно для
того чтобы быть здоровым, сильным, крепким ?
Дети: заниматься спортом,
правильное питание, закаляться, режим дня соблюдать, выполнять правила  личной
гигиены.
1.Танец «Барбарики»
2.Игра «Угадай на
вкус» «Собери овощи и фрукты»
 3.Приход медицинской  сестры ( рассказ о витаминах, где находятся витамины)
4. Режим
дня.
Нужно соблюдать
правильный режим дня: спать, есть, гулять, играть и заниматься в определённое
время. Тогда организму будет легко работать, и ты будешь чувствовать себя
здоровым и бодрым.
- Ребята, а какой у
нас режим в детском саду? Когда мы с вами завтракаем, гуляем, играем, обедаем,
отдыхаем?
- А как вы проводите
свой день в выходные? Как вы узнаёте если хотите есть? Если хочешь спать? Когда
это бывает?
Давайте посмотрим на
картинки, которые я вам приготовила. Кто из ребяток поступает верно, а кто нет?
- А кто из вас
неправильно себя ведёт в саду, дома?
- Кто мало гуляет,
много сидит у телевизора, поздно ложится спать?
Хочу прочитать вам
стихотворения о режиме дня.
1.Завтрак, полдник,
днём обед и вечерний ужин.
              Для здоровья малышам режим питания нужен!
Кушай правильно,
дружок, вовремя и в меру.
Подрастать ты будешь в срок здоровым непременно.
2.Тих, невидим, невесом,
в гости к нам приходит сон.
За собой зовёт в кроватку, спи, малыш, в ней сладко-сладко.
Все спят ночью, но и
днём мы немного отдохнём.
                                                      За полдня
устали слишком, надо сделать передышку.
Голове, рукам у нас,
нужен отдых – тихий час.

5.Закаливание
Что такое – закаляться.
Это значит приучать постепенно своё тело к морозу или теплу, то есть к тому,
что может быть и полезно и в то же время вредным. Например, когда мы идём на
улицу зимой, мы одеваемся тепло чтобы не замёрзнуть. А для того чтобы нам было
легче переносить холод есть такое закаливание – как умывание, душ, ванны,
купание с холодной водой. Человек  с каждым разом делает воду холоднее и
холоднее и привыкает к холодному. Есть люди, которые купаются даже зимой, в
очень холодной воде. Их называют моржами. Эти животные живут в воде где всегда
зима и не мёрзнут. Вот поэтому и людей которые купаются зимой называют моржами.
Послушайте
стихотворения.
Умывание.
Умывать лицо и руки,
Шею непременно
Надо по два раза в
сутки,
Снижая постепенно
У воды температуру,
Чтобы позабыть
микстуру.
Ножные ванны.
Знает даже осьминог,
Что идёт простуда с
ног.
Значит, всем пора
понять-
Надо ноги закалять:
Утром в таз воды
прохладной
Нам ступни поставить
надо,
Ненадолго, на
чуть-чуть…
Завтра тоже не
забудь!
А затем свои ступни
полотенцем разотри.
Душ.
Душ прохладный – не
для слабых-
Заставляет организм
Не бояться самых
грозных
Ангино- грипповых
каприз.
Только важно
регулярно,
То есть каждый-каждый
день,
Тебе вставать под душ
прохладный
И будешь крепок как
кремень
6.Итог занятия
коллективная работа «День здоровья»

сы о
разном.учебного года (воспитатель Е.А.Шашерина)
насе ДОУ
(участие в конкурсахи к концу учебного года по программе "

file_name: неделья здоровья средн.гр..doc

alt: Конспекты занятий – бесед

alt: Ноги, Как у негра. - Я на солнышке

alt: А нос тоже отмылся. Отмывала полосы-

alt: Раз! Два! Раз! Два! Марширует детвора

alt: Но это не преграда Для лыжного пути

alt: НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ в средней группе

intro: Всредней группе

title: Неделя здоровья


extracted_text:
У2. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина
дата 22.09 Класс11,
Цель
урокаРаскрытие эволюционных идей в додарвиновский
периоддата
Задачи:
Образовательная: создать условия для восприятия, осмысления и первичного
закрепления знаний учащихся об особенностях  развития эволюционных
мировоззрений. Способствовать усвоению знаний по данной теме
Развивающая:
способствовать формированию навыков работы с текстом, схемами, таблицами,
составление краткого плана- конспекта урока, умение давать краткие ответы на
поставленные вопросы, работать с дополнительными источниками информации,
применять теоретические основы в жизненных ситуациях; содействовать развитию у
учащихся таких мыслительных операций как анализ, сопоставление, обобщение,
прогнозирование; создать условия для развития коммуникативных способностей
учащихся, самостоятельности в овладении знаниями; развитие воображения,
логического мышления, внимания и памяти.
Воспитательная_: Формирование основ естественного мироздания природы, законов ее существования; формировать научное мировосприятие; Воспитание правильного поведения на уроке, профориентация; актуализировать личностный смысл учащихся к изучению данной темы и обеспечить дальнейшее развитие рефлексивных умений учащихся;
Предметные результаты обучения
освоения выпускниками старшей школы программы по биологии являются
Учащийся должен:
-характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие
биологической науки;
-характеризовать роль биологии в формировании научного
мировоззрения;
-понимать сущность эволюционной теории, сложные и
противоречивые пути ее становления, вклад в формирование современной
естественно-научной картины мира;
-выделять существенные признаки биологических объектов
(видов) и процессов (действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов);
-объяснять причины эволюции, изменяемости видов;
Метапредметными
результатами освоения выпускниками старшей школы
программы по биологии являются:

овладение составляющими исследовательской и
     проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,
     выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать,
     наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
     структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками
     биологической информации: находить биологическую информацию в различных
     источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических
     словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию,
     преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые
     установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
     здоровью своему и окружающих;

Личностные
результаты обучения

реализации этических установок по отношению к
     биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;

Тип
урока: новых знаний
МПС:
история, обществознание
ИКТ:
презентация,
диск
Методическое
оснащение урока: диск, презентация
Методы и методические приемы: рассказ с элементами беседы, демонстрация, работа с текстом, презентацией, дополнительными информационными ресурсами, составление краткого плана-конспекта
Ход
урока
1.Организационный
момент:
Эмоциональный
настрой на урок.;  Сообщение темы урока. Формулировка совместно с учащимися
задач урока. «Чем работа на сегодняшнем уроке будет вам полезна?»
Постановка целей
через показ конечных результатов. Постановка привлекательной цели.
2.Повторение
изученного материала:

ответ
     на поставленный вопрос( устно) вклад в науку ученых древности( сообщения
     учащихся)

Что такое эволюция?
Кто является основателем
эволюционного учения?
3.Изучение нового
материала
1.
Актуализация знаний
Какие
эволюционные учения стали предшественниками эволюц.учения Ч.дарвина?
Постановка
задач урока по изучению нового материала
План
последовательного изучения опорных вопросов по данному уроку:

1.Знакомство
  с работами
теории Ж. Кювье.

Беседа,
  работа с дополнительными информационными ресурсами, работа со схемами,
  рисунками, таблицами
Работа
  со схемами
работа
  с учебником, презентацией
Работа
  со схемами, рисунками, раб.тетрадями
беседа

Методы
  сравнение, анализа, формулировка гипотез

3. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.

Закрепление
материала
·
Ответить
на вопрос:
какие идеи Ж.Б.Ламарка могут быть приняты современной наукой. Почему?
Работа
с вопросами в конце параграфа
Фронтальный
опрос по теме
Работа
со схемами и составлением опорного конспекта
.Рефлексия
Рефлексия
учащимися собственной деятельности.
-
Что я сегодня узнал?
Чему
научился?
Что
мне было интересно?
Где
мне это пригодится?
Домашнее
задание: ПАРАГРАФ 4.3http://afonin-59-bio.narod.ru/4_evolution/4_evolution_lec/evol_lec_03.htm- проработать
материал

Скачано с www.znanio.ru

alt: У2. Предпосылки возникновения учения

alt: Эмоциональный настрой на урок

title: предпосылки эволюционного учения


extracted_text:
Парачук А.В.
Самообразование и инновационный поиск как пути повышения
профессионального мастерства педагогов.

     Cовершенствование
качества образования и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки
педагогов, их профессиональной культуры и мастерства. Для повышения
квалификации педагогов проводятся семинары, конференции, различные конкурсы,
курсы повышения квалификации и т.п. Включенность педагога в эту систему
мероприятий дает, безусловно, положительный эффект, однако ее эффективность
невелика без процесса самообразования. Самообразование — есть внутренняя
потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более
это естественно для профессий с повышенной моральной и социальной
ответственностью, каковой является профессия педагога.
     Самообразование педагога многогранно и многопланово. Как
показывает практика, далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять
инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Но
необходимость самообразования диктуется тенденциями непрерывного образования,
что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда,
потребностями общества, эволюцией науки, все возрастающими требованиями к
человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных
процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать
новые, более сложные задачи.
         Есть,
конечно, трудности, которые свидетельствуют о том, что в учреждении
дополнительного образования необходимо создавать благоприятные условия для
развития самообразования педагогов с целью формирования высокого
профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в
самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению опыта
самостоятельного приобретения знаний. К сожалению, не всегда и не все педагоги
владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и
изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и
т.п.). Чтобы помочь педагогам найти ответы на волнующие их вопросы
для организации самообразования всегда можно обратиться к методической службе.
В рамках самообразования педагогу помогут выбрать индивидуальную тему,
составить план самостоятельной работы по теме, определить в каком виде будут
представлены педагогическому сообществу результаты самостоятельной
деятельности.
       Так как самообразование —
это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих
теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых
профессиональных навыков и умений в свете современных требований
педагогической и психологической наук. А источниками этих знаний, могут быть:
телевидение, газеты, журналы, литература (методическая, научно-популярная,
публицистическая, художественная и др.), интернет, видео, аудио, курсы,
мастер-классы, семинары и конференции, мероприятия по обмену опытом, экскурсии,
театры, выставки, музеи, концерты, путешествия.

В науке определены три уровня самообразовательной деятельности:

- адаптивный;

- проблемно-поисковый;

- инновационный.
Каждый
последующий уровень включает в себя предыдущий и вместе с тем отличается
качественными изменениями.

Первый уровень, адаптивный, характерен для начинающего педагога. Его целью
является адаптация к профессии.

Второй, проблемно-поисковый уровень — качественно новый этап
самообразовательной деятельности. Именно на этом этапе могут быть найдены
эффективные приемы работы, оригинальные методики.

Третий, инновационный уровень предполагает высокую степень развития
соответствующих умений. На этом этапе педагог создает социально-значимый
продукт деятельности, обладающий практической новизной. Фактор полной свободы
выбора, полной самостоятельности накладывает на самообразование своеобразный
отпечаток. Этот выбор не каждому дается, он требует не только постановки цели,
но и труда, настойчивости в ее реализации.

Самообразование способствует формированию индивидуального стиля
профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и
собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и
самосовершенствования (словарь Г.М. Коджарспирова).

Таким образом, суть самообразования заключается в овладении техникой и
культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно
работать над собственным совершенствованием, в том числе и профессиональным.

file_name: Самообразование и инновационный поиск как пути повышения профессионального мастерства педагогов.docx

alt: Так как с амообразование — это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений…


extracted_text:
Тест
  Равнобедренный треугольник и его
  свойства
                                  Вариант №1

1.Равнобедренный треугольник это – треугольник у которого
а) все стороны различные
б) все стороны равны
в) две стороны равны

2.Какие существуют виды треугольников
  в зависимости от количества равных сторон?
а)
  прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
б)
  равносторонний неравносторонний
в)
  равнобедренный, равносторонний, разносторонний

3.Какую сторону равнобедренного
  треугольника называют основанием?
а)
  равные
б)
  третья сторона
в)
  не знаю

4. Какую сторону равнобедренного
  треугольника называют боковой?
а)
  равные
б)
  третья сторона
в)
  не знаю

5.Свойства углов равнобедренного
  треугольника:
а)
  Углы при основании равны
б)
  против равных сторон лежат равные углы
в)
  биссектриса треугольника, проведенная из угла при вершине, является медианой
  и высотой

6.Найдите периметр равнобедренного
  треугольника, основание которого равно 10 см, а боковая сторона – 7см.
а)27см
б)24см
в)17см

7.На рисунке
  АВ=ВС, ﮮ 1=150º. Найдите ﮮ 2
а)130º
б)30º
в)55º

8.Одна из сторон равнобедренного
  треугольника равна 5см. Найдите две другие стороны, если периметр
  треугольника равен 25
а)5см
  и 15 см
б)
  10см и 10см
в)10см
  и 5см

Тест
  Равнобедренный треугольник и его
  свойства
                                Вариант №2

1.
  Какую сторону равнобедренного треугольника называют основанием?
а)
  равные
б)
  третья сторона
в)
  не знаю

2. Свойства углов равнобедренного
  треугольника:
а)
  Углы при основании равны
б)
  против равных сторон лежат равные углы
в)
  биссектриса треугольника, проведенная из угла при вершине, является медианой
  и высотой

3. Равнобедренный треугольник это – треугольник у которого
а) все стороны различные
б) все стороны равны
в) две стороны равны

4. Найдите периметр равнобедренного
  треугольника, основание которого равно 13 см, а боковая сторона – 8см.
а)29см
б)24см
в)18см

5.
На рисунке
  АВ=ВС, ﮮ 1=110º. Найдите ﮮ 2
а)140º
б)70º
в)55º

6.
  Одна из сторон равнобедренного треугольника равна 6 см. Найдите две другие
  стороны, если периметр треугольника равен 36.
а)6
  см и 24 см
б)
  15см и 15см
в)10см и 5см

7. Какие существуют виды
  треугольников в зависимости от количества равных сторон?
а)
  прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
б)
  равносторонний неравносторонний
в) равнобедренный,
  равносторонний, разносторонний

8. Какую сторону равнобедренного
  треугольника называют боковой?
а)
  равные
б)
  третья сторона
в)
  не знаю

file_name: 7 класс Равнобедренный треугольник, 7класс.docx

title: Равнобедренный треугольник и его свойства. 7 класс


extracted_text:
Шахтерские дивизии...
Из шахтеров были сформированы три дивизии – о них до сих пор слагают
легенды. Шахтерские дивизии формировались уже в первые дни войны.
Согласно приказам наркома обороны и командующего войсками Харьковского военного
округа, полагалось: «боевые расчеты строевых частей укомплектовать
исключительно за счет призываемых из запаса обученных военнообязанных шахтеров
младших возрастов по соответствующим военно-учетным специальностям. С
поступлением личного состава в части дивизии, не ожидая полного
укомплектования, немедленно организовать усиленную боевую и политическую
подготовку в составе подразделений».

395 сд – г.Ворошиловград. Формирование 395-й стрелковой дивизии была начато в г.Луганске
в августе 1941 года. Командиром дивизии 20.08.1941 был назначен подполковник
А.И.Петраковский. 11 сентября личный состав дивизии принял воинскую присягу в
парке имени Горького Луганска. Вначале основной состав дивизии был сформирован
из шахтеров Луганской области, в связи с чем она получила народное название
"шахтёрская". Из шахтеров Донбасса было сформировано три шахтерских
дивизии: 383-я (г.Донецк), 393-я (г.Славянск), 395-я (г.Луганск).

Герой Советского Союза Петраковский Анатолий Иосифович, (1901-1969)
395-я
стрелковая дивизия входила в состав 9-й и 18-й армий Южного фронта. В её состав
помимо кадровых военных входили и шахтёры Донбасса. Дивизия под командованием
А. И. Петраковского с октября 1941 года по июль 1942 года вела боевые действия
на территории Донбасса, обороняла города Мариуполь и Ростов-на-Дону,
участвовала в Ростовской наступательной и Ворошиловградско-Воронежской
оборонительной операциях.
21
июля 1942 года командиру 395-й стрелковой дивизии А. И. Петраковскому было
присвоено воинское звание генерал-майор.
Боевой
путь 395-й дивизии закончился 11 мая 1945 года в Берлине, она тогда находилась
в составе 24-го стрелкового корпуса 13-й армии.

393 сд
– г.Славянск. 25 июня 1941 года выпускник Академии имени
Фрунзе, полковник И.Д.Зиновьев приказом начальника Генерального штаба
назначается командиром формируемой 393 стрелковой дивизии.
Чуть ли не единственная информация о дивизии в октябре-ноябре 1941г. "Еще
одна «местная» 393-я стрелковая дивизия, сформированная из жителей северной
части Донецкого региона, была передана в состав 6-й армии войск Юго-Западного
фронта и с 17 октября вела активные боевые действия.
После трагедии 6-й армии под Харьковом была расформирована летом 1942 года.
 В 1943 году была вновь сформирована 393 сд (второе формирование), однако
к шахтерским она уже никакого отношения не имела.

Зиновьев Иван Дмитриевич (15.04.1942-30.06.1942), полковник, (Герой Советского
Союза , с 29.05.1942 в плену, расстрелян немцами в 1942г. ("Органы ГБ СССР
в ВОВ", с.183)

383 сд
– г.Сталино (Донецк).
Формирование
дивизии происходило на шахте 6-бис в Сталино. При формировании дивизии в её
состав были включены 6 специальных отрядов по уничтожению танков, созданных
горкомом комсомола Сталино. Специально для дивизии в Сталино было срочно
налажено производство гранат и мин.
Формирование
383 сд, 18-й армии, Южного фронта прошло по плану.
Первый командир
бывший горняк, выпускник Военной академии им. М.В. Фрунзе, Герой Советского
Союза полковник К.И. Провалов.

 29 сентября немецкие войска ударом по сходящимся направлениям прорвали
оборону советских войск, 7–10 октября окружили и уничтожили северо-западнее
Осипенко (Бердянск) часть сил 18-й и 9-й общевойсковых армий и устремились к
Ростову и Артемовску. 13-го октября 1941 г. 383 стрелковая дивизия занимает полосу
обороны шириной в 50 км (что в 2-3 раза превышало максимальные уставные
требования). Боевое крещение дивизия получила уже на следующий день. 14-го
октября 383 сд вступила в бой с группировкой противника в составе 4-ой немецкой
горнострелковой дивизии и итальянской кавалерийской дивизией «Чезаре»
(«Цезарь»). В этот день 383-я дивизия полностью уничтожает в огневом мешке полк
«Королевских мушкетёров» итальянской дивизии. За 5 дней, которые дивизия
удерживала рубеж, были уничтожены 3000 немцев и итальянцев, в свою очередь —
собственные потери составили 1500 убитыми. Всё это при полном господстве немцев
в воздухе. Дивизия могла удерживать полосу обороны и дольше, но 18-го октября,
штаб 383 сд получил приказ из штаба армии об отходе...

Дивизия вместе с другими соединениями и частями вела оборонительные бои за
Донбасс и держала фронт на Миусе. Также дивизия участвовала в сражениях от
Сталинграда до Берлина и была награждена орденами Суворова 2 степени и Красного
Знамени.
Полное наименование дивизии, по
окончании войны: 383-я Феодосийско-Бранденбургская Краснознамённая ордена
Суворова 2 степени стрелковая дивизия.
Дивизией
командовали:
Провалов
Константин Иванович (11.04.1942 - 24.03.1943), генерал-майор
Скородумов
Евгений Николаевич (25.03.1943 - 07.05.1943), полковник
Косоногов
Лев Васильевич (10.05.1943 - 17.07.1943), полковник
Горбачев
Вениамин Яковлевич (18.07.1943 - 09.05.1945), полковник, с 09.10.1943
генерал-майор

С
сентября 1962 года генерал-полковник Провалов К.И. - командующий Южной группой
войск (находящейся на территории Венгерской Народной Республики). С октября
1969 года - первый заместитель Главного инспектора Министерства обороны.
С
августа 1973 года - военный консультант Группы генеральных инспекторов
Министерства обороны
 Скончался 10 декабря 1981 года.

Похоронен
в городе-герое Москве на Новодевичьем кладбище

file_name: Шахтерские дивизии.doc

title: Конспект занятия кружка "Шахтерские дивизии"


extracted_text:
Входная контрольная работа
для обучающихся 1 класса.

№ задания

Цель задания

А1

Выявить представления о
  числе  на основе предметного множества.

А2

Выявить умения сравнивать
  предметные множества.

А3

Выявить умения, выполнить
  операцию сложения  на основе предметных моделей и иллюстраций множеств.

А4

Выявить умения построения
  закономерности из геометрических фигур.

В1

Выявить умения
  устанавливать пространственные отношения с помощью слов: влево - вправо,
  вверх - вниз.

В2

Уметь находить  слова с
  определённым звуком

В3

Выявить умение соотносить
  сюжетные картинки по сказке.

В4

Выявить умение группировать
  животных по определённому  признаку.

С1

Уметь проводить
  классификацию множества предметов и выделять признак, по которому произведена
  классификация объектов (по цвету, форме, размеру).

С2

Уметь сравнивать множества
  по числу элементов, используя способ сравнения двух множеств по числу
  элементов (умение составлять пары).

Входная контрольная работа.
Часть I
А1. Сосчитай предметы

1) 4
2) 5
3) 6

А2.Подбери карточку с точками
к нужному количеству предметов.

1)

2)

3)

А3. Сколько всего фигур  на
двух полках.

1) 8
2) 10
3) 9

А4. Продолжи ряд

1)

2)

3)

Выполни цветовую самооценку
первой части работы.

        - Я справился с
заданием.

        - Испытываю
затруднения

        - Было трудно. Мне
нужна помощь.

Часть II
В1.Двигайся от точки:
5 клеток вверх
7 клеток вправо
2
клетки вниз
4 клетки влево

Где ты окажешься в конце
пути?

1)
2)
3)

В2.Раскрась предметы, в
названиях которых есть звук   [у]

В3. Пронумеруй картинки по
содержанию сказки «Репка».

В4. Обведи красным карандашом
зверей, синим – птиц.

Выполни цветовую самооценку второй части работы.

        - Я справился с
заданием.

        - Испытываю
затруднения

        - Было трудно. Мне
нужна помощь.

Часть III
С1. Разбей фигуры на группы
при помощи цветных карандашей.

С2. Чего больше: бабочек или
цветочков? Если бабочек, то нарисуй  в квадрате бабочку, если цветочков, то
нарисуй  цветочек.
Сделай так, чтобы бабочек и
цветов стало поровну?

Выполни цветовую самооценку
третьей части работы.

        - Я справился с
заданием.

        - Испытываю
затруднения

        - Было трудно. Мне
нужна помощь
Оценивание работы учителем.

№ задания

А1

А2

А3

А4

В1

В2

В3

В4

С1

С2

Всего

    балл

№ задания

Правильный ответ

А1

2

А2

3

А3

2

А4

2

В1

3

В2

Раскрашены рисунки: утка,
  груша, улитка, стул

В3

3    6
5    1
2    4

В4

Сгруппированы звери: белка,
  верблюд, заяц, бобр
Птицы: страус, фазан,
  сойка, пингвин, лебедь

С1

Проведена классификация фигур
  по цвету (зелёные и синие фигуры), по форме (круги и квадраты), по размеру
  (большие и маленькие).

С2

В квадрате нарисован
  цветок.
Для того, чтобы бабочек и
  цветов стало поровну дорисовано 2 бабочки или зачёркнуто 2 цветка.

Критерии оценивания контрольной работы
 Входная контрольная работа

№ задания

А1

А2

А3

А4

В1

В2

В3

В4

С1

С2

балл

1

1

1

1

1

1 (не менее 3 предметов)
2 (всё выполнено правильно)

1

1 (правильно выделена 1 группа)
2 (всё выполнено правильно)

По 1 баллу за каждый способ

1 (правильно выполнена 1 часть работы)
2 (всё выполнено правильно)

Высокий уровень выполнения работы  - 12-15 баллов
Средний уровень  выполнения работы  - 7 -11 баллов
Низкий уровень  выполнения работы  - менее 7 баллов

№ задания

А1

А2

А3

А4

В1

В2

В3

В4

С1

С2

Всего

    балл

Аврамов Влад

Борцов Иван

Кемпель Саша

Куренков Егор

Павлова Катя

Смирнов Арсентий

Смирнов Вова

Соболев Илья

Шалагин Саша

file_name: Входная контрольная работа по математике 1 класса.doc

alt: А1. Сосчитай предметы 1) 4 2) 5 3) 6

alt: А4. Продолжи ряд 1) 2) 3)

alt: Где ты окажешься в конце пути? 1) 2) 3)

alt: Испытываю затруднения -

alt: А1 А2 А3 А4


extracted_text:
Сценарий
бинарного образовательного события по физике и математике
«Нахождение
площади фигур произвольной формы различными способами».
Цель: познакомить учащихся с различными способами
нахождения площади фигуры произвольной формы.
Задачи: Рассчитать площадь фигуры различными способами;
сравнить полученные результаты.
Формируемые УУД:
1. Мобилизующий момент.
                    Сл.1
Физика! Какая емкость слова!
Физика для нас
не просто звук!
А математика –
опора и основа
Всех без
исключения наук!
       Наше сегодняшнее мероприятие мы посвящаем именно
этим наукам, – одним из древнейших наук, наук, без которых немыслимо дальнейшее
развитие человечества.
   2. Мотивация.
         Сл.2
  Начать я хочу с одной
истории, которая служит примером того, что не всегда просто дать единственно
правильный ответ на вопрос.
Один
студент сдавал экзамен по физике, и преподаватель хотел поставить ему низкую
отметку за ответ, студент же утверждал, что заслуживает высшего балла.
Экзаменационный вопрос гласил: «Объясните, каким образом
можно измерить высоту здания с помощью барометра». Ответ студента был таким:
«Нужно подняться с барометром на крышу здания, спустить барометр вниз на
длинной веревке, а затем втянуть его обратно и измерить длину веревки, которая
и покажет точную высоту здания».
Случай был сложный, так как ответ был абсолютно полным и
верным! С другой стороны, экзамен был по физике, а ответ имел мало общего с
применением знаний в этой области.
Студенту было предложено попытаться ответить еще раз. Ему
дали шесть минут на подготовку и предупредили, что ответ должен демонстрировать
знание физических законов. По истечении пяти минут он так и не написал ничего в
экзаменационном листе. Преподаватель спросил его, сдается ли он, но он заявил,
что у него есть несколько решений проблемы, и он просто выбирает лучшее.
Студента попросили озвучить решение проблемы, и он привел
более 10 решений. Среди них были не только физические решения, но и другие.  Не
было только общепринятого решения.
Преподаватель спросил студента — неужели он действительно не
знал общепринятого решения этой задачи. Студент признался, что знал, но сказал
при этом, что не хотел давать общепринятый ответ, а решил показать, что
существует множество решений у задачи, стоит только творчески подойти к
проблеме.
Этим студентом был великий физик – Нильс Бор.

Согласны ли вы с высказыванием на слайде? Сегодня мы будем работать под этим
девизом! («Мало иметь хороший ум, главное –
это хорошо применять его» Р. Декарт)
А какие величины вы можете
измерить различными способами?
- …(перечисляют)
Величин много,
но сегодня на уроке мы остановимся на измерении одной из них. Какой? Вы узнаете
когда разгадаете кроссенс.
Сл.3 (разгадывают)
Все эти картинки объединены одним
понятием – площадь.
3.
Проблемная ситуация. Формулирование темы, цели и задач мероприятия.
Сл.4
Давайте посмотрим на план центральной части города
Калуги. Мы видим, что она разбита на отдельные участки.
Что представляет собой каждый из этих участков?
- геометрические фигуры: прямоугольник, трапецию,
треугольник….

Сл.5.
               Можете ли вы найти площадь участков,
представленных на слайде?
- да, это трапеция и треугольник. Их площадь мы можем найти
по формулам.
На третьем слайде мы можем разбить фигуру на
прямоугольник и 2 треугольника и тоже найти площадь по формулам.

Но в жизни нам не всегда встречаются фигуры, площадь
которых мы можем найти по формулам. Поэтому необходимо знать способы нахождения
площади фигуры произвольной формы.

Перед вами карта города Калуги. Как найти такую площадь?

- ….(выдвигают предположения).
 С какой проблемой мы столкнулись?
-  ……
Какова будет тема нашего занятия?
- нахождение площади фигуры произвольной формы.
Какую цель мы поставим?
- …
Цель нашего
мероприятия: рассмотрение
различных способов вычисления площади фигуры произвольной формы.
Для достижения цели определим
задачи, которые нам нужно выполнить …
Задачи: 1. рассчитать площади
произвольной фигуры различными способами; 2. сравнить полученные результаты.
4. Работа в творческих
группах.
Для нахождения площади данной
фигуры предлагаю поработать в творческих группах. Каждой группе достанется свой
способ нахождения площади. (Приложение 1)
Каждая группа выбирает
карточку определенного цвета, и берет оборудование согласно цвету карточки.
После выполнения работы подводятся итоги. Каждая группа отчитывается по
плану:
- каким способом находили площадь
- какой результат получили
- с какими трудностями столкнулись
Во время выступления учащихся, остальные учащиеся внимательно слушают и
заполняют таблицу

Название метода

Плюсы метода

Минусы метода

От каждой группы представители или желающие высказываются по данной
таблице.
5. Рефлексия.
Заполнение таблицы. Учащиеся выбирают тот метод, который им понравился
больше всего и наклеивают стикеры напротив названия данного метода. (Приложение
2)

Подводим итоги: все ли поставленные задачи были нами выполнены? достигли
ли мы цели? Давайте проанализируем таблицу, в которую вы наклеивали стикеры.
Как мы видим, стикеры наклеены напротив каждого метода. Это говорит о том, что
нет какого – то одного метода решения задачи. Для каждого он будет свой.
Закончить наше занятие хочется словами известного
математика, механика Пафнутия Львовича  Чебышева
 «Сближение теории с
практикой дает самые благотворные результаты, и не одна только практика от
этого выигрывает, сами науки развиваются под влиянием ее»
Приложение 1

разбиение.
Смысл данного способа состоит в том, что фигура
разрезается на
прямоугольники и (или) прямоугольные треугольники с
вершинами в узлах сетки. Тогда
площадь фигуры можно сосчитать по
формуле:
Sф = S1 + S2 + S3 = 10 + 1 + 12 = 23.

Задание:
1. Перенесите
фигуру на миллиметровую бумаги.
2. Используя
данный способ найдите площадь фигуры в см2
3. Запишите
результат.
4. Подготовить
отчет по следующему плану:
- описать способ нахождения площади
- какой результат получили
- с какими трудностями столкнулись

 дополнение до прямоугольника.
Смысл
данного способа – это дополнение
многоугольника до прямоугольника так, чтобы его
стороны проходили через вершины четырехугольника, а
затем вычитание лишних частей. Получим, что площадь
фигуры равна:
Sф = Sпр - (S1 +
S2) = 36 - (1 + 12) = 23.

 Sф = S - (S1 + S2 + S3 + S4) =
42 - (6 + 2 + 1 + 1) = 16 - 10 = 6.

Задание:
1. Перенесите
фигуру на миллиметровую бумаги.
2. Используя
данный способ  найдите площадь фигуры в см2
3. Запишите
результат.
4. Подготовить
отчет по следующему плану:
- описать способ нахождения площади
- какой результат получили
- с какими трудностями столкнулись

 формула Пика.
Любая
фигура изображенная на листе бумаги делит его на внутреннюю
область и внешнюю, а еще есть
граничные точки
многоугольника. Нас интересуют
внутренние узлы и
узлы, которые лежат на границе
многоугольника.
Тогда формула выглядит так
S = В
+ Г/2 - 1, где В - количество
внутренних узлов, а Г - количество узлов на границе
многоугольника.
Эта формула
получила название формула Пика в
честь
австрийского математика Георга Пика которая появилась в его восьмистраничной
работе 1899 года, опубликованной в Праге.
Используя рисунок
В= 17, Г = 14, получаем S = 17 + 14/2 - 1 = 23.
 В = 5; Г = 4; S = 5 + 4/2 - 1
= 6.
Задание:
1. Перенесите
фигуру на миллиметровую бумаги.
2. Используя
данный способ найдите площадь фигуры в см2
3. Запишите
результат.
4. Подготовить
отчет по следующему плану:
- описать способ нахождения площади
- какой результат получили
- с какими трудностями столкнулись

метод взвешивания.
Цель: измерение площади фигуры неправильной формы
Оборудование: электронные весы, ножницы, тело неизвестной площади

Метод
измерения вспомогательной величины придуман еще в древности и заключается в измерении массы
плоской копии измеряемой фигуры. Если толщина листа, из которого изготовлены взвешиваемая
фигура, постоянна, то масса фигуры прямо
пропорциональна ее площади.

Нужно
вырезать квадрат,
площадь которого S0
точно известна и
определить на весах его массу m0.

Определите
массу m фигуры с
искомой площадью S.
Затем,
пользуясь правилом пропорции – S/S0 =m/m0, вычислить
искомую площадь.

So, см2

m0,г

m,г

S, см2

МЕТОД РЫЧАГА
Цель:
вычисление площади тела неправильной формы
Оборудование:
электронные весы, тело, линейка
                                              m=Vρ=Shρ
Выразите
искомую величину S
Для
вычисления толщины листа h используйте метод рядов

m г

ρ  г/см3

H            см

N

h  см

S  см2

МЕТОД МОМЕНТ СИЛ
Цель:
измерение площади тела неправильной формы
Оборудование:
рычаг, груз известной массы, тело неправильной формы, штангенциркуль

Уравновесьте
на рычаге тело неизвестной площади и груз известной массы
Если  F1*L1=F2*L2,
m1gL1= m2gL2
m1L1= m2L2
ρV L1= m2L2
V=Sh,
ρSh L1= m2L2
                                 Получите формулу для расчета S

ρ, г/см3

L1 ,см

L2 ,см

m2 ,г

h, мм

S, см2

Считая, что ρ=        г/см3
Для
измерения h используйте штангенциркуль

Приложение 2

разбиение

дополнение до прямоугольника

формула Пика

взвешиваниЕ

РЫЧАГ

МОМЕНТ СИЛ

file_name: разработка открытого мероприятия физика + математика.docx

alt: Рефлексия . Заполнение таблицы


extracted_text:
Краткая история Миякинской средней школы № 1.
 «До
революции 1905 года в Миякинской волости  не было ни одного учебного заведения,
которое можно было назвать школой. При мечетях были так называемые «медресе», в
которых детей учили лишь богословию, говоря проще заставляли заучивать молитвы.
         Наконец,
только в 1900 году, открылась светская школа для крестьянских детей в с.
Киргиз-Мияки.
         Первая
Киргиз-Миякинская опорно-трудовая школа второй ступени в волостном центре
Киргиз-Мияки была открыта осенью 1922 года в составе одного пятого класса.
Размещалась она в саманном здании.   Обслуживала она  всю волость – других школ
второй ступени не было.
         В школе было 15 учащихся: 14 мальчиков и 1
девочка. Преподавались такие предметы: математика, русский язык, география,
естествознание, музыка. Обучение велось на русском языке. Вечерами школа
превращалась в клуб сельской молодежи.
 В 1923 году Киргиз-Миякинская трехлетка второй
ступени перешла в новое здание.
В 1925-26 учебном году началась реорганизация трехлетки
в школу крестьянской молодежи – ШКМ, которая закончилась в 1927 году. В 1927-28
учебном году уже все классы работали по программам ШКМ.   Но школа не могла
принять всех желающих. Поэтому проводился отбор-зачисление специальной
комиссией. Учитывались в первую очередь социальное положение и его успеваемость
в начальной школе.
В 1927 году было построено «красное здание» школы.
Красным его назвали потому, что оно было обшито тесом и окрашено в красный
цвет. Этот цвет не менялся из года в год. Через год было построено еще одно
здание, побеленное известью,  его именовали «белым» зданием. Третье здание
«барак» - где учились начальные классы, было построено из 3 мечетей. В этих
зданиях школа работала до 70-х годов.
Эти здания были построены на пустыре (ныне улица
Ленина) и по улице Красноармейская (ныне улица Губайдуллина).
При школе была метеорологическая станция третьего
порядка, была рояль, отобранная у помещицы Ивановой, лаборатория с микроскопом.

В
1928 году состоялся первый выпуск. 10 человек окончили школу.
         С
августа 1935 года ШКМ стала называться образцовой неполной средней школой. В
1936 году школа стала средней школой,
         Первый
выпуск средней школы состоялся в 1939 году. Окончили 11 человек, из них 8 участвовали
в Великой Отечественной войне.
         До
1963 года учеба велась в 4-х зданиях: «Красная школа», «Белая школа», 4-ое
здание «Дальний Восток» были расположены по улице Ленина.
         В
1963 году было построено трехэтажное типовое здание школы на 520 мест, со
столовой, библиотекой, спортивным и актовым залами.
         В
80ые и 90ые годы – были построены пристрои. Увеличившие количество учебных мест
еще на 300 человека.
Возле
школы построены мастерская и интернат школы.
В
2000 году в мае школе было присвоено имя Героя Советского Союза Абдуллина
Мансура Идиятовича и была установлена мемориальная доска.  6 мая 2005 году был
открыт и установлен бюст Героя Советского Союза М.И.Абдуллина.
 За время работы школы с 1939
по 2007 года 6500  выпускников окончили учебное заведение.

Стали докторами наук – 18
чел., кандидатами наук – 71 чел. Заслуженными работниками разных отраслей – 62
чел., многие награждены различными наградами.
3 выпускника удостоены высших
наград:
Абдуллин Мансур Идиятович –
Герой Советского Союза,
Хафизов Мидхат Габдуллович –  Герой Социалистического Труда,
Гизатуллин Риф Загитович –
Герой России.

file_name: История школы.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Приложение1
В нашем распоряжении два мощных инструмента: язык сценариев PHP
и движок базы данных MySQL. Важно понимать, как они будут сочетаться друг
с другом.
Основная идея веб-сайта, управляемого базой данных, состоит в
том, чтобы обеспечить возможность размещения содержимого сайта в базе данных и
динамического извлечения этого содержимого из базы данных для создания
веб-страниц, которые пользователи могут просматривать с помощью обычного
веб-браузера. Итак, на одном конце системы у вас есть посетитель вашего
сайта, который использует веб-браузер для запроса страницы и ожидает получить
стандартный HTML-документ взамен. На другом конце у вас есть контент
вашего сайта, который находится в одной или нескольких таблицах в базе данных
MySQL, которая понимает только то, как реагировать на запросы (команды) SQL.

Как показано на рисунке выше, язык сценариев PHP - это
посредник, говорящий на обоих языках. Он обрабатывает запрос страницы и
извлекает данные из базы данных MySQL, а затем динамически показывает их в виде
HTML-страницы с хорошим форматированием.

Веб-браузер
     посетителя запрашивает веб-страницу, используя стандартный URL-адрес.
Программное
     обеспечение веб-сервера (обычно Apache) распознает, что запрашиваемый файл
     является скриптом PHP, поэтому сервер запускает интерпретатор PHP для
     выполнения кода, содержащегося в файле.
Некоторые
     команды PHP (которые будут в центре внимания этой главы) подключаются к
     базе данных MySQL и запрашивают содержимое, которое принадлежит
     веб-странице.
База данных
     MySQL отвечает, отправляя запрошенное содержимое в скрипт PHP.
Сценарий PHP
     сохраняет содержимое в одной или нескольких переменных PHP, а затем
     использует операторы echo для вывода содержимого как части веб-страницы.
В завершение
     интерпретатор PHP передает копию созданного им HTML-кода веб-серверу.
Веб-сервер
     отправляет HTML в веб-браузер, как обычный файл HTML, за исключением того,
     что вместо того, чтобы исходить непосредственно из файла HTML, страница
     является выводом, предоставляемым интерпретатором PHP.

file_name: Приложение1.docx

title: Приложение1