extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 113

Проект «Арбузное лето» для детей средней группы

Подготовили:
Устименко Елена Юрьевна
Шадрина Ксения Валерьевна

Введение
Арбузы любят все и
взрослые и дети. И не напрасно - это ценный пищевой продукт, содержащий
значительное количество полезных веществ. Это - диетический продукт,
рекомендуемый в лечебном питании. Арбуз просто вкусен и прекрасно удаляет жажду
в жаркий день. Во время проведения непосредственно образовательной деятельности
по художественному творчеству мы с детьми рисовали арбуз. Ярослав спросил меня:
А почему арбуз полосатый так и родился наш проект «Почему арбуз полосатый?»
Продолжительность: 1
неделя.
Тип проекта: исследовательско-творческий.
Участники: ребенок,
родители.
Возраст ребенка: 4
года.
Актуальность: Проект
«Почему арбуз полосатый» позволит максимально обогатить мои знания и
представления о растительном мире.
Цель проекта:
Развитие
познавательных способностей у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить историю
арбуза;
2. Познакомиться с
легендой «почему арбуз полосатый»;
3. Узнать, как растут
арбузы;
4. Изучить полезные
свойства арбуза;
5. Что можно сделать
из арбуза.
Проблема:
отсутствие знаний о многообразии растительного мира.
В соответствии с
целью проекта была сформулирована гипотеза о том, что через общение с
растительным миром природы повышается уровень здоровья детей как физического,
так и нравственного. Развивается мышление, память, речь, умение получать знания
самостоятельно.
Практическая
значимость проекта поможет раскрыть исследовательские навыки и развитие
любознательности, воспитывать заботливое отношение к растительному миру.
Описание этапов работ
над проектом.
1. Подготовительный
этап.
Отгадывание загадок
по теме, разучивание стихотворений об арбузе.
2. Основной этап.
1 день –
рассматривание арбуза (иллюстрации картины).
2 день – чтение
легенды «Почему у арбуза полоски?»
3 день –
просмотр видеофильма «Как растет арбуз».
4 день – просмотр
мультфильма «Арбуз».
5 день – беседа с
детьми «Вот так ягода - арбуз».
6 день – рисование
«наш арбуз».
3. Заключительный
этап.
7 день - подготовить
собранный материал и оформить в виде видео.
Заключение
Я считаю, что проект
«Почему арбуз полосатый» очень интересный. Во время подготовки к проекту я
многое узнал и многому научился. Я узнал, что Родина арбузов Африка. Арбузы
любят яркое солнце, теплый воздух, и влажную почву. Тыква и огурцы родственники
арбуза. Тыква и огурцы это родственники арбуза. Семена арбуза высаживают в
грунт, вырастают росточки потом появляются листья и плод арбуза. Люди научились
выращивать квадратные арбузы. Животные и люди очень любят арбуз. Арбузы очень
полезны. Из арбуза можно приготовить варенье, цукаты, из арбузной корочки можно
сделать вазу для фруктов, арбузы даже солят! В Камышине проходит праздник
арбуза каждый год, и построен памятник. Чтобы сохранить и распространить свои
семена. Надо, чтобы семена созрели, попали в землю и проросли. Вот арбуз, чтобы
его не сорвали раньше времени, стал незаметным на бахче. Полосками арбуз
маскируется под цвет листьев. Вот почему арбуз полосатый!
Список используемых
источников.
Арбуз – статья из
Большой советской энциклопедии (проверено 9сентября 2009).
Лавренов В.К.
Современная энциклопедия лекарственных растений – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп»,
2009. – с.30-31, -272.
Интернет источники:
pihtahvoya.ru/lekarstvennie-rasteniya/arbuz-sladkaya-yagoda
enciklopediya.at.ua/index/0-23
arbuz.ucoz.com/publ/1-1-0-3
www.luchiksveta.ru/enziklop_ovochi/ovochi.html
www.watermelons.ru/zagadki.html
images.yandex.ru
http://ru.
Wikipedia.org/wiki/ Арбуз обыкновенный
http://www.abc-your-health.com/water-melon.html
http://kurdyumov.ru/knigi/bahcha/bahcha00.php
Приложение
История арбуза
Арбуз – уроженец
тропических областей Африки. Культурная история арбуза началась в Египте, где в
глубокой древности по достоинству оценили вкусовые качества этого представителя
семейства тыквенных. Китайцы относятся к арбузу с особым трепетом. Они до сих
пор соблюдают одну из древних традиций, которая называется «арбузный праздник».
У нас в Росси тоже проходит фестиваль арбуза в Волгоградской области в городе
Камышин.
Где растут
арбузы?
Арбузы растут в 96
странах. Выращивают арбуз в районах с сухим и жарким климатом.
Самые вкусные и
сочные арбузы в нашей стране растут в южных районах, в Астраханской,
Волгоградской, Ростовской области и Краснодарском крае. У «астраханцев» есть
отличительная черта — черные полоски на темно-зеленом фоне.
Как растут
арбузы?
Арбуз – однолетнее
травянистое растение семейства тыквенных. Плод арбуза – крупная ягода.
Арбузное поле –
бахча.
Цветет арбуз
маленькими желтыми цветочками.
Пчелы и другие
насекомые опыляют цветки арбуза.
Вскоре образуется
маленький плод арбуза.
О пользе арбуза для
человека
Арбуз приносит
немалую пользу человеку.
Во-первых, арбуз –
это бездонный колодец железа, которое важно для нашего организма.
Во-вторых, очень
полезны разгрузочные арбузные дни. Это помогает организму освободиться от
вредных веществ, очистить почки от песка и мелких камешек.
В-третьих, арбуз –
это настоящий клад фолиевой кислоты (витамина В9), которая нужна нашему
организму для выработки «правильных» новых клеток.
В-четвертых, вместо
сахара в арбузе фруктоза, поэтому их можно кушать даже диабетикам.
В-пятых, многие
хозяйки из арбуза варят вкусное варенье.
Вот такая она
ягода-тыквина по имени арбуз.
Что можно сделать из
арбуза
1.
Арбузный сок.
2.
Варенье из арбузных корок.
3.
Мякоть арбуза можно добавить во фруктовый салат.
4.
Использовать арбузную корку в качестве салатницы под фруктовый
салат.
Описание этапов работ
над проектом.

Этапы проекта

Действия ребенка

Действия педагога

Взаимодействие
с семьей

Подготовительный

Рассматривание иллюстраций знакомство с новыми словами

Подборка различных иллюстраций
с изображение арбуза,

Поддержка детского интереса.
Чтение стихотворения «Вот
  какой у нас арбуз» отгадывание загадок по теме

Основной

1 день – знакомство с историей арбуза

Подвижная игра: "Полосатые мячи»,

Придумать сказку «почему арбуз полосатый"

2 день – знакомство с формой арбуза и его качеств

Рассказать о различных сортов арбузов. Просмотр презентации

Совместно с ребенком рассмотреть иллюстрации «Какие бывают
  арбузы»

3 день – познакомиться с легендой об арбузе

Рассказ «Мы вырастили арбуз» - выяснить как растет арбуз

Чтение различных стихотворений дома об арбузе.

 4 день - просмотр мультфильма «Арбуз»

Придумывание загадок про арбуз

 Совместно с ребенком изучить из различных источников
  информацию о арбузе

 5 день - беседа «Вот так ягода арбуз»

Аппликация «Наш арбуз». Из скрученных салфеток выложить форму
  арбуза

Подобрать для ребенка материал для работы

 6 день - Просмотр видео «Как растут арбузы»

Дидактические игры: «Я начну а ты закончи»

Подготовка к презентации проекта.

Заключительный этап

7 день - подготовить собранный материал и оформить в виде видео

Разучивание стихотворений про арбуз

Оформить мини выставку

file_name: Арбузное лето.docx

alt: Арбуз» Придумывание загадок про арбуз

title: Проект "Арбузное лето"


extracted_text:
Особенности
работы над развитием речи у одарённых детей

Развитие «школьного
образования, применение инновационных технологий меняют взгляд на учащегося.
Это теперь не только воспитанник, а личность, со своими способностями, со своим
потенциалом. Веяние времени требует к нему личностно-ориентированного подхода, выстраивание
индивидуальной траектории его развития и обучения. Работа с одаренными
учащимися в настоящее время находится под пристальным вниманием государства и
становится приоритетным направлением в деятельности образовательной
организации». Сегодня есть возможность использовать широкий спектр
диагностических методик и тренинговых заданий, которые позволяют выявлять и
развивать одаренность.
Далее рассмотрим
ключевые особенности образовательной деятельности по развитию речи с одаренными
детьми. Потребность в коммуникации с окружающими людьми является одной из
основополагающих в жизни любого человека. Мы применяем речь в качестве
инструмента передачи собственных мыслей. Общение с другими людьми представляет
собой важнейший механизм, способствующий личностному росту человека. По этой
причине определение условий и направлений развития речи ребенка является
первостепенной педагогической задачей.
Для эффективного
развития речи одарённых детей существует множество методических приемов и
средств. Среди них особенно важными являются упражнения в связной речи, такие
как эссе, сочинения, пересказы и рассказы. Они помогают совершенствовать умение
формулировать мысли, расширяют лексический запас и развивают грамматические
навыки учащихся. «Они представляют собой высшую ступень в сложной системе
речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области
словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические,
композиционные умения».
Современная школа
уделяет особое внимание развитию речи одаренных учащихся и рассматривает его
как первостепенную задачу в обучении родному языку. В связи с этим элементы
работы по развитию речи включаются в каждый урок (не только по русскому языку и
литературе, но и математике, изобразительному искусству и др.) и во внеклассные
занятия.
В работе по развитию
речи школа настойчиво придерживается высоких стандартов языковой точности,
которые являются ключевыми критериями оценки устных и письменных высказываний
учеников. Совершенствуя умения говорить и писать, школа стремится сформировать
определенные характеристики речи, которые подчеркивают важность знания правил
грамматики, орфографии, лексики и синтаксиса, а также умения уместно и четко
выражать свои мысли и идеи в любой ситуации.
Классно-урочная
система не позволяет полноценно реализовывать работу с одарëнными
учащимися, ведь для этого требуется дополнительное время, в частности для
творческой деятельности. Это компенсируется внеурочной деятельностью,
самостоятельной работой детей и индивидуальной. В индивидуальной работе с
одарёнными детьми по развитию речи как направлении выделяют такие формы, как
работа с научной литературой, ресурсами, подготовка к конкурсам и участие в
них, выполнение творческих и экспериментальных работ исследовательского
характера и др.
Рассмотрим эффективную
работу по развитию речи, которая была предложена педагогом и психологом,
специалистом в области диагностики и развития детской одарённости, обучения
одарённых детей А. И. Савенковым. В первую очередь он предлагает использовать
занятия учебно-исследовательской деятельностью как средство развития речи. «Для
этого одаренному учащемуся необходимо создать папку исследователя, в которой
будет находиться алгоритм работы, и с помощью карточек – подсказок готовятся
сообщения по определенным темам».
Работа включает в себя
четыре последовательные стадии и связана с исследовательской деятельностью.
Первая стадия – сбор
необходимой информации, которую возможно получить различными методами:
-
с помощью сети Интернет;
-
найти интересующие сведения в книгах и энциклопедиях;
-
осуществить эксперимент, опыт (этот способ не всегда востребован,
поскольку существуют темы, для раскрытия которых проведение опыта неприемлемо);

-
наблюдение – учащийся самостоятельно наблюдает за изучаемым
явлением или предметом, после чего делает соответствующие выводы;
-
расспросить окружающих людей, задать вопрос родителям, близким;
-
вспомнить и самостоятельно подумать о том, что уже известно о
теме исследования.
Вторая стадия –
подготовка специальных карточек с подсказками. Ребенок самостоятельно
составляет их с помощью рисунков, условных обозначений, знаков и символов.
Третья стадия – обобщение и анализ полученной информации.    Подготовленные
         карточки-подсказки      размещаются       в        той
последовательности, в которой будет осуществляться доклад.
Четвертая стадия –
выступление перед аудиторией, классом с сообщением, которое является итоговым
результатом проделанной исследовательской работы.
Осуществление подобной
деятельности на уроках по развитию речи способствует совершенствованию
творческих навыков и умений, памяти, мышления. После того, как ребенок закончит
свое выступление, необходимо открыть дискуссию по рассматриваемой проблеме,
дать слушателем высказаться и задать интересующие их вопросы. Этот процесс
организуется при участии преподавателей.
В процессе
индивидуальных или групповых занятий с одаренными детьми, можно применять
различные игры, упражнения и задания, направленные на развитие речи,
наблюдательности, внимания и логики. Например, игры «Парные картинки,
содержащие различия», «Трудные слова», «Угадай, о чем спросили», а также
задания «Назовите признаки предмета», «Составьте рассказ с предложенной
концовкой», «Составьте сказку от лица персонажа», «Посмотрите на окружающий мир
с точки зрения другого человека» и т.д.
Одаренные дети на
уроках по развитию речи могут помогать преподавателю в формировании схем и
мнемотаблиц, способствующих лучшему запоминанию стихотворений, включенных в
школьную программу, например, И. Сурикова «Белый снег пушистый» или Ф. Тютчева
«Ласточки пропали». Подобная работа осуществляется со всем классом, однако
основной упор делается на одаренных детей.
Указанные выше
упражнения развивают речь и критическое мышление у детей, расширяют кругозор. С
их помощью формируются необходимые условия для самостоятельного и активного
исследования различных проблем и тем. Подобная форма деятельности мотивирует к
развитию психосоциальных и творческих способностей. Следует проводить такую
работу не только индивидуально, но и в группах по несколько человек. Все это
способствует формированию благоприятных условий для раскрытия способностей
одаренных детей.
Система речевых
упражнений оказывает должное влияние на развитие речи детей тогда, когда есть
условия, поддерживающие мотивацию, интерес, внимание к речи, языку
одарëнных учащихся. Необходимо создавать в школе здоровую речевую среду,
которая стимулирует развитие, а также комфортную и благоприятную атмосферу,
мотивирующую детей. Для этого используются языковые и литературные классные и
внеурочные занятия. Развитию и совершенствованию речи во многом способствует
участие ребят в литературных и лингвистических кружках, подготовка к
читательским конференциям и выступление на них, подготовка и участие в литературных
конкурсах, диспутах-дискуссиях, круглых столах на лингвистические и
литературные темы.
Для развития у
одаренных учащихся речевых навыков и умений инициативной устной речи
применяются картинки с неразвернутой ситуацией при обучении иностранному языку,
но потенциал этого метода можно использовать и на уроках русского языка. По
определению С. И. Заремской, «неразвернутая ситуация – это ситуация, в которой
задается только мотив какого-либо действия, совершаемого или самим говорящим
или непосредственно очерченным лицом». Неразвернутая ситуация представлена
обычно неразвернутой картинкой. Неразвернутая картинка – это рисунок, задающий
только общие внешние параметры коммуникативной ситуации, в которой участвуют
неполно охарактеризованные коммуниканты.
В основном картинки
такого рода представлены в черно-белом варианте. Это сделано для того, чтобы у
школьника был широкий выбор вариантов для дополнения и развития ситуации.
Картинка такого рода подталкивает одаренных учащихся к фантазированию,
домысливанию, что, в свою очередь, вовлекает их непосредственно в речевую
деятельность. Это приводит к развитию творческого мышления, развитию творческой
речи и развитию инициативной устной речи.
Любому ребенку часто
бывает тяжело начать и продолжать говорить в какой-либо последовательности.
Неразвернутая ситуация на основе неразвернутой картинки помогает справиться с
этой проблемой, задавая широкий мотив речевой деятельности. Неразвернутая
картинка дает толчок для высказывания и определяет направление дискуссии, диалога
или беседы на основе внутренней наглядности, имеющейся у детей с хорошо
развитыми психическими механизмами речевой деятельности.
Для формирования и
развития умений устного высказывания используются две формы наглядности.
Внешняя наглядность применяется главным образом для того, чтобы формировать и
развивать умения не самостоятельного по форме устного высказывания. Внутренняя
наглядность, в отличие от первой, необходима для развития умений осуществлять
высказывание, самостоятельное по форме и по содержанию. Методическая система
применения внешней и внутренней наглядности при обучении устной речи одаренных
детей, разработанная С. И. Заремской, включает в себя использование ситуаций,
которые помогают обучаемым опираться на обе основные формы наглядности. Средством
актуализации обоих видов наглядности служат картинки с неразвернутой ситуацией.

Для развития речи
необходимы не краткосрочные упражнения, а тщательная, последовательная и
систематическая работа одаренных учащихся и учителей. Только при регулярной
работе будет достигнут успех.
Среди основных задач,
которые ставятся перед преподавателями в области развития речи одаренных детей,
можно выделить следующие:
1)
поддерживать в классе атмосферу, способствующую становлению
высокой культуры речи;
2)
осуществлять непрерывную работу, связанную с развитием речи (на
синтаксическом, морфологическом, словарном и произносительном уровнях), навыков
чтения, усвоения грамматики;
3)
обеспечить усвоение детьми логических связей, синтаксических
конструкций, грамматических форм, лексического запаса, конкретных навыков в
области развития речи, активизировать употребление слов;
4)
обеспечить формирование правильных речевых ситуаций,
способствующих активизации собственной речи, развивать потребности, интересы
учащихся, мотивировать их речевую практику;
5)
создать благоприятную языковую (речевую) среду для школьников,
включающую прослушивание радио, чтение книг, восприятие речи окружающих людей.
Методы
развития речи одаренных детей должны быть многогранны, т.
е. направлены не только на усвоение
знаний, но и на развитие, обращаться к пробуждению не только ума, но и
эмоциональной сферы. Прежде всего, должен поменяться сам урок, он должен
предполагать большую гибкость в построении, чем обычный, который ведется по единой
схеме. Такой подход к деятельности учеников определяет характер заданий: они
должны давать пищу для ума. Предлагаются такие темы и задания, которые требуют
размышления, интенсивной самостоятельной деятельности, а также коллективного
творчества:
1.
Наблюдение за окружающей реальностью является процессом, который
включает в себя всматривание, вслушивание и выявление характерных признаков. В
частности, разглядывание осенних листьев, плодов деревьев, картин природы и
вида за окном - лишь несколько примеров такого наблюдения. Его основная задача
заключается в развитии видения конкретно-чувственного облика мира.
2.
Наблюдение за художественным текстом. Такая работа открывает
детям, как наблюдает за реальностью художник-профессионал.
Художественный текст выступает как некая
реальность, уже измененная по законам искусства, и всматривание, и вслушивание,
и видение конкретно-чувственного облика мира происходит в процессе акцентного
вычитывания с последующим формулированием выводов.
3.
Игры-драматизации являются важным инструментом, способствующим
развитию художественного (литературного) творчества детей. Например, чтобы
«разыграть» сказку, учащимся необходимо провести творческую работу, включающую
воображение ситуации, понимание характеров героев, их взаимоотношений и др.
аспектов. Так, игры-драматизации помогают детям развивать креативность,
логическое мышление и эмпатию, что важно для формирования личности и успешного
общения в будущем.
Таким образом, работа
по развитию речи одаренных детей включает в себя различные формы и методы.
Грамотное использование данных методов позволяет достичь желаемого результата.
Для одарëнных учащихся важнейшую роль играет индивидуальное направление
работы над речевым развитием, предполагающее сопряжение с творческой
деятельностью, учебно-исследовательскую деятельность, самостоятельность,
инициативность. Также для развития речи важны системность и регулярность.

alt: Для развития у одаренных учащихся речевых навыков и умений инициативной устной речи применяются картинки с неразвернутой ситуацией при обучении иностранному языку, но потенциал этого метода…


extracted_text:
Die
Reise durch die Städte Deutschlands.
  Образовательные цели: Совершенствование навыков чтения и
аудирования.
Развивающие цели:Развитие памяти и внимания, развитие
способности к     сотрудничеству и выполнению работы в парах и
группах.
Воспитательные цели: воспитание интереса к путешествиям,
уважительного отношения к культуре других стран, расширение кругозора
обучающихся с помощью информации, полученной  из дополнительных
 источников.
Тип урока: Комбинированный.
  Урок – путешествие

1.Начало урока
Организационный момент
1. –Guten Tag, liebe Kinder. Ich bin froh,
euch hier zu begrüβen. Ich wünsche  euch
erfolgreiche Arbeit.
Wir beginnen unsere Stunde.
2. Постановка темы и цели урока.
- In den Stunden habt ihr
viele Texten über die  deutschen Städten gelesen.
Zu Hause habt ihr die
Präsentationen gemacht. Seht ihr die Karten mit den Namen der
Städten!  Und wie meint ihr, wie  ist das Thema unserer Stunde?
Ученики отвечают. ( Die Städte,
Reisen)
- Ja, das Thema unseres
Stunde ist  “ Die Reise durch die Städte Deutschlands.
Sehenswürdichkeiten” (СЛАЙД №1).
-Wozu lernen wir  dieses
Thema?
 Ученики  Um mit
den Sehenswürdigkeiten Deutschlands  zu  wiederholen und zu
erinnern.
 –Ja, wir wiederholen
die Sehenswürdigkeiten Deutschlands. (слайд №2)
-Wir reisen nach
Deutschland. Wir machen natürlich  eine virtuelle Reise nach
   Deutschland. Ihr macht verschiedene Aufgaben.
3.Основная часть.
1.- Auf den Schulbänke
liegen die Notenblätter.Und ihr schreibt dorthin die Punkte für jede
Aufgabe. Ihr arbeitet zuzweit. Zu Hause habt ihr Präsentationen
vorbereitet. Nach jeder Präsentation sagt ihr  Meinungen und gebt
 Note. (слайд№3)
Sehr gut   -  3
Punkte.
Gut  -
      2 Punkte.
Ihr schreibt die Zahl der
Punkte im Notenblätter.
Hört  aufmerksam.
Merkt die Sehenswürdigkeiten der Städten.
Nach dem Ende dieser Arbeit
 antwortet ihr auf meine Frage . “In welchen Städten befindet sich
diese Sehenswürdigkeiten?”
 2. Wir beginnen unsere
wirtuelle Reise.
Комсюкова Ксюша und Новосельцев Денис  zeigen
uns  Präsentation.(Leipzig)(Приложение 1)
Показывают и рассказывают.
-   Gefällt dir das?
(Спросить)
Ученик дает оценку.
- Ксюша und Денис schreiben diese Punkte
 Notenblätter.
3.-Вика Костина und Паша Бунеев zeigen
uns  Präsentation.(Weimar)( Приложение 2)
Показывают и рассказывают.
-   Gefällt dir das?
(Спросить)
Ученик дает оценку.
- Вика  und Паша  schreiben
diese Punkte in  Notenblätter.
4. Логинова Таня und Логинов
Ваня zeigen uns  Präsentation.(Nürnberg) (Приложение 3)
Показывают и рассказывают.
-   Gefällt dir das?
(Спросить)
Ученик дает оценку.
- Таня  und Ваня  schreiben
diese Punkte in  Notenblätter.
5. Лена Кучковская und Данила
Капризов  zeigen uns ihre Präsentation.(Dresden) (Приложение 4)
Показывают и рассказывают.
-   Gefällt dir das? (Спросить)
Ученик дает оценку.
  - Лена
 und Данила schreiben diese Punkte
in Notenblätter.
- Alle Präsentationen
haben wir gesehen. Merkt ihr die Sehenswürdigkeiten?
   Beantwortet
meine Frage. ”In welchen Städten befindet sich diese
Sehenswürdigkeiten?” “Wo befindet sich  …………” Für jede richtige
Antwort bekommt ihr ein Punkt.
1.Wo befindet sich
Gemäldegalerie               (Dresden)
 2.

  Wohnhaus von Goethe     (Weimar)
3.

    Goethe und Schiller Denkmal   (Weimar)
4.

     Dürerhaus         (Nürnberg)
5.

      Thomaskirche   (Leipzig)
6.

       Gewandhaus   (Leipzig)
7.

   Das Spielzeugmuseum    (  Nürnberg)
8.

          Das Verkehrsmuseum
9.

  Herzogin Anna Amalia Bibliothek   (Leipzig)
10.

  Schillerwohnhaus und Museum (Weimar
11.

    Handwerkerhof       (  Nürnberg)
Учащиеся отвечают.
Alles. Zӓhlt ihr die
Punkte und schreibt  die Zahl in den Notenblätter.
 –In der
Deutschsprachige Lӓndern gibt es auch viele Stӓdte  mit
den interessante Sehenswürdigkeiten. Ihr hört den Dialog .
 Schlag eure Bücher
auf der Seite70 Űbung 1 (a).
  Lest die Aufgabe.
Hört den Dialog .
Beantworte die Frage.
Отвечают.
Hört den Dialog noch
einmal und kreutz was ist richtig  und was ist
falsch.
Für jede richtige
Antwort bekommt ihr ein Punkt.
 Hört den Dialog .
Wechselt Heften und
kontroliert.   (Слайд №4)
—Schreibt bitte  Punkte
in den Notenblätter.
- Jetzt machen wir
 Űbung 3(a)  auf der Seite71
Читают  условие.

             5
-Hört den Dialog.
Отвечают на предтекстовый вопрос.
-Wir machen  Űbung 3(b)
 auf der Seite71
-Hört den Dialog.
Отвечают.
- Heimatstadt Tims ist
 Köln.  Möchtet ihr mit dieser Stadt kennenlernen? Ja,Nein.
Ответ учеников
- Wir lernren mit Sehenswürdigkeiten dieser Stadt
kennen. Ihr lest den Text über diese  Stadt.
Wir arbeiten  in 3
Gruppen.
Eine richtige Antwort ist ein
Punkt.
Читают текст о Кёльне и выполняют
задание.
 – Kontrolieren  wir . (Слайд №5)
Seht ihr  bitte Tabelle
an.
Schreibt bitte  Punkte
in den Notenblätter.
Welche
 Sehenswürdigkeiten gibt es in Köln?
Отвечают
Zählt  Punkte.
Schreibt bitte Punkte in den Notenblättern.
Слайд№6
Считают и пишут баллы в оценочный лист.
-Wir lernen mit
Sehenswürdigkeiten der Städten
 kennen.
4 Домашнее задание.
-Zu Hause lest ihr   den
Text über  die Stadt Ilmenau  Űbung 4(a) auf der Seite
 76.
5. Заключительная часть.
Erfüllt   bitte Notenblatt №2.
Wie findet ihr unsere Stunde.
Unsere Arbeit ist zu Ende.
Steht auf!
Auf  Wiedersehen!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 26.0422 план урока.docx

alt: Die Reise durch die Städte Deutschlands

alt: Вика Костина und Паша Бунеев zeigen uns

alt: Jetzt machen wir Űbung 3(a) auf der

intro: Урок разработан с различными  методами и вариантами работы

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока немецкого языка по теме "Путешествие по Германии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №
29»

РАССМОТРЕНО
Протокол № ____
«____»____________2019г.
Руководитель ШМО
учителей
  начальных классов
______________Кирова
  Н.М.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УР
_________Шишкина
  О.Г.
«____»____________2019г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  «СОШ № 29»
__________Геффеле
  Е.В.
«____»
  ____________2019г.

Рабочая программа

«Грамотейка»

школы раннего развития «Первоцветик»

на 2019 – 2020 учебный год

Перфильева Маргарита Альбертовна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

г. Северодвинск
2019 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по обучению грамоте для дошкольников разработана на основе программы
Н.А.Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального образования.
Рабочая
программа рассчитана на 10 часов в год.
Цель: всестороннее
развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в
начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств,
творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность
адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.
Задачи:

-
организация
процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного
образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
-
укрепление
и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания
учиться;
-
формирование
социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной
адаптации к школе;
-
практическая
подготовка детей к обучению чтению и письму.
Отличительной
чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является
осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой
по развитию их устной речи и  с подготовкой к обучению письму.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

-
развитие звуковой культуры речи (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки,
работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию,
управлению темпом речи).
-
работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы
голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
- чтение коротких
литературных произведений и беседа о прочитанном по вопросам (ответы на
вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета,
характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух
выразительные языковые средства – эпитеты, сравнения, разумеется, без использования
терминологии)
-
подготовка  пишущей руки к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв
различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно,
дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев;
-
знакомство с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением
листа, карандаша (ручки) при работе в тетради.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-
ориентироваться
в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
-
знать
и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
-
знать
устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание,
благодарность, просьба;
-
осознавать,
что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо,
быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;
-
артикулировать
звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция
способствуют эффективному общению;
-
оценивать
звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
-
обращаться
к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
-
использовать
соответствующие ситуации, темп, громкость;
-
следовать
принятым в обществе правилам поведения при разговоре:смотреть на
собеседника, не перебивать говорящего,использовать мимику и жесты, не
мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;
-
сообщать
определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
-
соблюдать
культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
-
правильно
произносить все звуки;
-
отчетливо
и ясно произносить слова;
-
выделять
из слов звуки;
-
находить
слова с определенным звуком;
-
определять
место звука в слове;
-
соблюдать
орфоэпические нормы произношения;
-
составлять
предложения по опорным словам, по заданной теме;
-
составлять
рассказы, сказки по картине, по серии
картин;
-
соблюдать
элементарные гигиенические правила;
-
ориентироваться
на странице тетради.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Дата

План

Факт

1

Развитие
  связной речи. Рассказ по картинке.

2

Понятие
  предложения. Схема предложения. Составление предложений по схеме.

3

Слово.
  Слог. Деление слов на слоги.

4

Понятие
  буквы и звука.

5

Гласные
  и согласные звуки.

6

Глухие
  и звонкие звуки.

7

Твёрдые
  и мягкие звуки.

8

Игра
  «Путешествие в страну букв».

9

Чтение
  сказки С.Г. Писахова «Зеркальце». Беседа о прочитанном.

10

Итоговый
  урок. Игра «Грамотейка»

file_name: Грамотейка.docx

title: Рабочая программа для дошкольников по развитию речи "Грамотейка"


extracted_text:
Актуальность
Развитие эмоциональноволевой сферы является не
только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в
целом, способствует саморазвитию личности. В процессе развития ребенка меняются
его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и
контролировать свои эмоции возрастает. Никакое общение, взаимодействие не будет
эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное
состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих
эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности человека.
Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы,
формируется самосознание. Однако, замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети
стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в
значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее
отзывчивыми к чувствам других. Неумение владеть выразительными средствами тела
снижает умение ребенка взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому работа,
направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
На современном этапе развития общества предъявляются
высокие требования к качеству образования. Образовательные запросы родителей и
общества постоянно растут, усложняются и меняются. Ребенку с каждым годом
становится все труднее соответствовать повышенным требованиям. Отмечается
значительный рост нарушений развития у детей, социологи отмечают изменения
средней нормы развития, когда нормальные, т.е. средние показатели развития
ребенка включают в себя различные нарушения. Для психологического здоровья
ребенка норма - это присутствие определенных личностных характеристик,
позволяющих не только адаптироваться к образовательной среде, но и, развиваясь
самому, содействовать ее развитию. Альтернатива норме в случае психологического
здоровья - отнюдь не болезнь, а отсутствие возможности развития в процессе
жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей возрастной задачи.
Высокий уровень эмоциональных нарушений у детей
указывает на необходимость создания целостной здоровьесберегающей среды в
образовательном учреждении. В связи с этим одним из важных направлений
деятельности является обеспечение качественного психологопедагогического
сопровождения, позволяющего не только преодолеть возникающие трудности в
процессе воспитания и обучения, но и предотвратить их.
Анализ обращений к психологу показывает высокий
процент детей с трудностями в развитии эмоционально-волевой сферы (около 70%).
Основной запрос от родителей (законных
представителей) поступает по следующим проблемам:
- нарушение социальной адаптации

- трудности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми
- агрессивность
- гиперактивность
- заниженная самооценка и неуверенность в себе,
тревожность, страхи
- нарушения в развитии личностной сферы
- нарушение детско-родительских отношений
Коррекционные задачи требуют более детальной
проработке в связи с тем, что большинство детей, имеют сочетанные нарушения,
т.е. помимо эмоциональных трудностей у ребенка может быть задержка психического
развития, общее недоразвитие речи и т.д. Все это требует от специалистов
комплексного подхода к вопросам психолого-педагогического сопровождения такой
категории детей.
Основными задачами коррекционного сопровождения
ребенка по данной программе являются, во-первых, коррекция отклонений в
эмоционально-волевом развитии на основе создания оптимальных возможностей и
условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка и,
во-вторых, профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и
эмоционального развития. Для проведения программы могут использоваться как
кабинет педагога-психолога, так и сенсорная комната.
Данная модифицированная программа была разработана
на основе изучения методической литературы и личного профессионального опыта
педагога-психолога, которая направлена на коррекцию эмоционально - волевой
сферы школьников. В программе используются игры и упражнения по коррекции
эмоционально-волевой сферы следующих авторов: И.А.Пазухина, С. В. Крюкова, Н.
П. Слободяник, Н. Л. Кряжева, О. В. Хухлаева, Н.И.Монакова, Т.А.Крылова,
А.Г.Сумарокова, О.В.Баженова, М. И. Чистякова и др.
Методологические и теоретические основы программы
В основе предлагаемой программы лежит
личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми. При такой модели
взаимодействия и педагог, и ребенок в равной мере признаются в качестве
субъектов педагогического процесса, обладают свободой в построении своей
деятельности, осуществляют свой выбор строить через свою личность. Основные
противоречия преодолеваются не за счет принуждения, а посредством
сотрудничества. В силу этого особую ценность приобретают такие свойства
личности, как способность к самореализации, творческому росту и инициативность
как форма выражения отношений на основе взаимопринятия и взаимопонимания.
Сформированность эмоционально-волевой сферы зависит
от ряда условий:
1.     Эмоции и волевые качества формируются в процессе общения ребенка со
сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах со сверстниками может
проявляться задержка эмоционального развития.
2.
Эмоции интенсивно развиваются в соответствующем
возрасту школьников в виде деятельности - учебе, насыщенной переживаниями.
В связи с этим работа по программе строится в
групповой форме с использованием игровых методов.
Основной подход, используемый в программе -
поведенческий. Главная задача коррекции в рамках поведенческого подхода -
помочь ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных
форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм
поведения. Различные поведенческие тренинги, психорегулирующие упражнения
закрепляют усвоенные реакции.
Программа построена с учетом основных принципов
коррекционнопедагогической деятельности:
1.
Ведущим в системе целенаправленной коррекционнопедагогической
деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Программа коррекции направлена не только на коррекцию
отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, а и на создание
благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка и гармоничного развития его личности.
2.
Реализация принципа единства диагностики и
коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Крайне важным
является всестороннее обследование и оценка интеллектуального, эмоционального и
личностного развития ребенка, особенностей его психического развития.
3.
Принцип системного и целостного изучения ребенка
во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии
и первичных нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков или
отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных
отклонений.
4.
Принцип учета индивидуальных и возрастных
особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе, предполагает
учет «нормативности» развития личности, учет последовательности
сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
5.
Принцип динамического изучения уровня
развития ребенка, актуального и потенциального уровня, определение зоны его
ближайшего развития в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых
способов действий.
6.
Принцип комплексного использования методов и
приемов коррекционно-педагогической деятельности, т.е. решение любой
педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех
факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций,
работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки. Комплексность
также предполагает, во- первых, использование  всего психолого-педагогического и
 коррекционно-развивающего инструментария, во-вторых, междисциплинарное
взаимодействие специалистов разного профиля для оказания эффективной помощи
ребенку, в- третьих, при работе учитываются все психические функции и процессы,
их взаимосвязь и взаимовлияние.
7.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального
окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно
составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и
поведении есть не только результат психофизиологического состояния ребенка, но
и активного воздействия родителей, ближайших друзей, сверстников,
педагогического и детского коллективов.
8.
Принцип Динамического изучения уровня
развития ребенка, актуального и потенциального уровня, определение зоны его
ближайшего развития в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых
способов действий.
Характеристика программы
Цели, задачи, ожидаемые результаты
Программа направлена на помощь детям 7-15 лет с
нарушениями в эмоционально-волевой сфере. Назначение программы: психологическая
коррекция эмоциональных нарушений у ребенка, смягчение эмоционального
дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение
вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких
как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Значительный этап в работе по программе - коррекция самооценки, уровня
самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Основная цель программы — коррекция нарушений
эмоциональноволевой сферы, повышение осознанного восприятия ребенком своих
эмоциональных проявлений и взаимоотношений, развитие социально-личностной
компетентности и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его
личности.
-
способствовать самопознанию ребенка, помогать ему
осознавать свои характерные особенности и предпочтения;
-      формировать у детей адекватную самооценку;
-
помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как
способом выражения собственного эмоционального состояния, формировать
способности к эмоциональной саморегуляции.
-
развивать навыки социального поведения, чувства
принадлежности к группе.
-
учить ребенка выражать свою любовь к близким,
воспитывать интерес к истории его семьи;
-
вырабатывать у ребенка положительные черты
характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;
корректировать его нежелательные черты характера и поведения;
-
развивать творческие, коммуникативные способности в
процессе игрового общения.
Организация, формы и методы работы
Форма проведения занятий: коррекционно-развивающие
занятия, тренинг.
Эмоционально-символические методы - групповое
обсуждение различных чувств. Как необходимый этап обсуждения используются
детские рисунки, выполненные на тему чувств. Направленное рисование, то есть
рисование на определенные темы.
Релаксационные методы - в программу включены
упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации,
дыхательные и визуально-кинестические техники.
Коммуникативные игры - это игры, направленные
на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и
давать другому человеку вербальную и невербальную поддержку; игры,
способствующие углублению осознания сферы общения, игры, обучающие умению
сотрудничать.
Психогимнастические игры основываются на
теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости
особым образом формировать среду, в которой становятся возможными
преднамеренные изменения. В психогимнастических играх у детей формируются:
принятие своего имени, своих качеств характера, своих прав и обязанностей.
Занятия строятся в доступной и интересной для детей
форме с использованием:
-
развивающие игры (игры-драматизации,
сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);
-
упражнения (подражательно-исполнительского и
творческого характера, на мышечную релаксацию);
-      этюды;
-
рассматривание рисунков и фотографий;
-
чтение художественных произведений;
-
рассказ психолога и рассказы детей;
-      беседы;
-
моделирование и анализ заданных ситуаций;
-      слушание музыки;
-      рисование;
-
мини-конкурсы, игры-соревнования.
Во время занятий рекомендуется
рассаживать детей полукругом или кругом. Форма круга создает ощущение
целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей.
Условия
формирования коррекционно-развивающей группы
Основанием для зачисления в группу являются
следующие особенности ребенка:
•      нарушения эмоционально-волевой сферы: эмоционально-волевая незрелость,
агрессивность, тревожность, страхи, гиперактивность, неуверенность в себе,
застенчивость, заниженная самооценка;
•
особенности развития эмоционально-волевой сферы:
протестные реакции, упрямство, обидчивость;
•      проблемы в поведении: конфликтность, неспособность постоять за себя,
неумение предвидеть последствия своих действий, импульсивность, медлительность,
склонность ко лжи, воровство;
•      нарушения настроения: нестабильное или сниженное настроение, повышенная
возбудимость;
•      проблемы в общении: проблемы с адаптацией к дошкольному или школьному
учреждению, отсутствие друзей, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми;
•       ситуативные психологические реакции на жизненные ситуации;
•       психосоматические проблемы: частые «простудные заболевания» и т.д.;
•       нарушение детско-родительских отношений
Численность детей в группе от 5 -
8 человек одного возраста
Структура программы и занятий
Программа включает в себя следующие блоки
Задачи по блокам
Блок 1. «Я и Я»
•       формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе
•       развитие самосознания, формирование интереса к собственной личности
•      обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических
движений
•      осознание ребенком отношения к своей семье, себе, своим особенностям и
способностям
•      осознание ребенком чувства целостности и принадлежности к своей семье
Блок 2. «Я и другие»
•      обучение навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии
•       развитие коммуникативных навыков, сплоченности группы
•      обучение успешному взаимодействию, адекватному разрешению конфликтных
ситуаций
•      формирование способности правильно оценивать отношение к себе других
людей;
•      развитие чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим
людям;
•      формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания,
личностные особенности другого человека;
•      освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим;
формирование чувства самоценности и ценности другого человека;
•      развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со
сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.
Блок 3. «Я и мои черты характера»
•
ознакомление детей с нравственными представлениями
о хороших и плохих чертах характера человека
•       осознание ребенком собственных черт характера
•     формирование умения определять особенности характера других людей,
ориентируясь на их поведение в разных ситуациях
•       выработка навыков уверенного поведения
•       Блок 4. «Я общаюсь»
•      освоение детьми первоначальных представлений о значении общения в жизни
человека
•       помощь в осознании особенностей своего общения с другими людьми
•      совершенствование навыков общения, ознакомление с правилами
приветствия, ведения беседы и прощания
•      овладение умениями и навыками активного слушателя: умение задавать
уточняющие вопросы, выражать поддержку и понимание говорящему
Блок 5. «Я и мои эмоции»
•       обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
•      снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие
коммуникативных навыков
•      ознакомление с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных
эмоциональных переживаний и состоянийчерез мимику и пантомимику, формирование
адекватных способов выражения негативных чувств и эмоций
•       развитие эмоциональной произвольности
Блок 6 «Я учусь владеть собой»
•       отреагирование негативных эмоций, переживаний
•      обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния,
выработка социально приемлемых способов выражения болезненных эмоциональных
реакций (гнева, ревности, зависти, обиды и т.п), возникающих в конфликтных
ситуациях
•       формирование конструктивных форм поведения
•
обучение способам целенаправленного поведения,
внутреннего самоконтроля
Структура занятий включает в себя следующие
компоненты:
1.
Приветствие
2.
Разминка
3.
Основная часть
4.
Рефлексия занятия
5.
Прощание
Приветствие и прощание -
являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей,
создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь
чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуалы могут быть придуманы самой
группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. Ритуал
предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача
взрослого — неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы
в него были включены все дети.
Разминка - является средством
воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет
важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может
проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в
случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное
эмоциональное состояние детей. Соответственно, разминочные упражнения
необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей
деятельности. Определенные разметочные упражнения позволяют активизировать
детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие
эмоционального чрезмерного возбуждения.
Основная часть - представляет
собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на
решение задач психокоррекционной программы. Как уже говорилось выше, приоритет
отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на
формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен также
порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность
упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену
психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от
интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также
располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного,
2—4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них (и с такой хорошо
начинать работу) были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть
занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей
встречи.
Рефлексия занятия -
предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном
(понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смысловом
(почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего
занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос,
зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную
связь друг другу и психологу.
Эффективность
использования программы
Оценка эффективности работы по программе
производится в 2 этапа:
1.
На основе критериев результативности, разработанных
с учетом задач программы.
2.
На основе диагностического обследования
эмоционально - волевой сферы ребенка
Эффективность работы
педагога-психолога по программе оценивается с помощью расчета процента детей от
общего количества участников группы, у которых отмечается позитивная динамика и
рост показателей эмоциональноволевой сферы от начала к концу совместной
работы.
При оценке результативности
программы основным методом диагностического обследования психолога является
метод наблюдения. Педагог также производит оценку результативности на основе
анкетирования родителей, смежных специалистов. Педагог-психолог самостоятельно
разрабатывает программу диагностического обследования ребенка по окончании
программы (34 методики) в соответствии с диагностическими показателями, на
основании которых ребенок был зачислен на занятия. Методики должны представить
информацию по таким направлениям, как уровень развития эмоциональноволевой
сферы ребенка, личностные особенности ребенка, особенности межличностного
общения со сверстниками, наличие или отсутствие трудностей в поведении.
ЛИТЕРАТУРА
1.      Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я».-М.: «Генезис», 2009
2.      Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. Буянова М.И. - М.:Просвещение,
1990. с. 12-20, 74, 77, 82, 92, 96.
3.      Шипицина Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А.. Азбука
общения. Санкт-Петербург: “Детство-Пресс”, 2004.
4.      УльенковаУ. В., Лебедева О. В.. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии. М. :Владос, 2002.
5.      Уханова А. «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка». - СПб.:
«Речь»,2011
6.      Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. «Чувства всякие нужны, чувства всякие
важны» Программа эмоционально-волевого развития детей. - СПб.: «Речь», 2011
7.      Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. -
Екатеринбург: У -Фрактория, 2006. с. 18, 57-64.
8.
Баженова О.В. «Тренинг эмоционально-волевого
развития для дошкольников и младших школьников».-СПб.: «Речь»,2010

Тематическое планирование

Блок

Темы

1

Я
  и Я

«Тайна
  моего имени»

«Мой
  внутренний мир. «Автопортрет»

«Мой
  любимый герой»

«Моя
  семья»

2

Я
  и мои эмоции

«Радость»

«Гнев»

«Удивление»

«Страх»

«Грусть»

«Наши
  эмоции»

3

Я
  и мои черты характера

«Смелость»
  «Честность»

«Обида»
  «Жадность»

«Доброта»
  «Вежливость»

3

Я
  общаюсь

«Средства
  общения» (слово, жесты, мимика, интонация)

«Правила
  знакомства»

«Правила
  общения»

3

Я
  и другие

«Мы
  так похожи»

«Мы
  такие разные»

«Мальчики
  и девочки»

«Давайте
  жить дружно»

4

Я
  учусь владеть собой

Я
  умею слушать других

Я
  умею

Я
  умею быть доброжелательным

Я
  учусь решать конфликты

«Я
  знаю, я умею, я могу!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа коррекция эмоционально-волевой сферы.docx

alt: Организация, формы и методы работы

alt: Блок 3. «Я и мои черты характера» • ознакомление детей с нравственными представлениями о хороших и плохих чертах характера человека • осознание ребенком собственных черт…

alt: Разминка 2.

alt: Эффективность использования программы

alt: Тематическое планирование

title: Программа "Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков"


extracted_text:
ТЕСТИ
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: МАРКЕТИНГ У ПІДПРИЄМНИЦЬКІЙ
ДІЯЛЬНОСТІ

Питання 1.
Яка риса є спільною для маркетингу
і підприємництва?
1.1.Пошуковий характер діяльності.
1.2.Орієнтація на прибуток.
1.3.Підтримка конкурентоспроможності фірми.
1.4.Правильна відповідь відсутня.
Питання 2.
Які елементи включає комплекс маркетингу?
2.1.Управління
фінансами та планування виробничої
програми.
2.2.Товар, ціну,
збут, просування.
2.3.Програмування та економічний аналіз.
2.4.Ринки, попит, пропозицію.
Питання 3.
Які заходи доцільно застосовувати в умовах
обмеженого попиту?
3.1.Зберігати свою частку прибутку — не
знижувати ціни.
3.2.Нарощувати прибуток — підвищувати ціни.
3.3.Оптимізувати співвідношення «ціна - якість»
 з метою збереження своїх клієнтів-покупців.
3.4. Використовувати
престижні торгові марки у комерційному
підприємництві.
Питання 4.
Як досягається
оптимізація структури споживачів?
4.1.За рахунок збереження всіх споживачів.
4.2. Шляхом зменшення чисельності випадкових
покупців.
4.3.Збереженням тих клієнтів, які здатні забезпечити
високорентабельну діяльність підприємства.
4.4.Правильна відповідь у пунктах 4.2, 4.3.
Питання 5.
Що є головним
завданням збуту товарів?
5.1.Транспортування.
5.2.Складування.
5.3.Використання послуг оптових та роздрібних
посередників.
5.4.Усі попередні пункти -5.1,5.2, 5.3.

Питання 6.
Що слід віднести до
стимулювання збуту?
6.1.Застосування реклами.
6.2.Інформаційні вигоди.
6.3.Матеріальні стимули.
6.4.Усі попередні пункти - 6.1, 6.2, 6.3.
Питання 7.
Хто є головними
суб'єктами ринку споживчих
товарів?
7.1.Покупці.
7.2.Продавці.
7.3.Посередники.
7.4.Продавці та покупці.
Теми рефератів
1. Маркетинг як форма підприємницького управління.
2. Потреби та їх маркетингова класифікація.
3. Організація маркетингу.
4. Суть та етапи маркетингових досліджень.
5. Маркетингові проблеми створення нового товару

alt: ТЕСТИ ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: МАРКЕТИНГ


extracted_text:
«Детская агрессия. Причины, типы и профилактика
и способы борьбы с ней»!

Многие
родители задаются вопросом: надо ли наказывать за агрессивное поведение? С
одной стороны, данные исследований показывают,  что если ребенку один раз
удалось добиться агрессией того, что он хотел, взрослые уступили ему, то он и
впредь будет прибегать к такому способу добиваться своего. Но и наказание за
агрессию приводит к такому же результату - к ее усилению. После наказания
ребенок, возможно, и перестанет, например, драться во дворе или портить вещи в
доме (по крайней мере в присутствии того, кто может за это наказать), но эта
загнанная внутрь агрессия обязательно проявится как- нибудь еще: не дома, так в
школе, не в виде драки, а в виде обидных прозвищ в адрес сверстников. Агрессия,
наконец, может направиться на самого себя (аутоагрессия) в виде желания сделать
себе больно, придумывания про себя всяких нелицеприятных историй и т.д. То
есть, наказания за агрессию не снижают, а наоборот, повышают ее уровень. Ведь
если вдуматься, наказание - самый яркий пример, который только могут подать
взрослые этой самой агрессивности, пример того, что она вполне годится в
качестве меры воздействия.
     Все
вышесказанное вовсе не означает, что вы не должны реагировать на приступы
агрессии ребенка. Тут вполне подходит так называемая «поведенческая терапия»,
правило «стимул - реакция». Пусть ребенок знает, что вам не нравится его
поведение, и вы оставляете за собой право лишить его, например, просмотра
телевизора, компьютера или прогулки с друзьями. Но только это не должно звучать
в директивной форме, объясните ребенку, что любое его действие влечет за собой
последствия, пусть он знает об этом. Но при этом не забывайте отмечать похвалой
или поощрением любое достижение ребенка, например: помог другу, сразу
послушался бабушку, сделал что-то хорошее и так далее.
           В
обычном понимании агрессия - это реакция на срыв какой-то деятельности, планов,
на ограничения, запреты или неожиданные трудности. В любом случае, цель такого
поведения - устранение перечисленных препятствий.

Если вдуматься, то агрессивные дети невольно попадают в замкнутый круг. Чаще
всего причина агрессивного поведения детей - недостаток внимания и понимания со
стороны взрослых. Но своим поведением маленькие агрессоры только еще больше
отталкивают от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает протестное
поведение ребенка. Ведь именно враждебное неодобрение окружающих, а вовсе не
внутренние трудности в большинстве случаев провоцирует ребенка, возбуждая в нем
чувство гнева и страха. На самом деле то поведение, которое мы называем, как
асоциальное является отчаянной попыткой маленького человека восстановить
социальные связи. Ведь, как правило, до вспышки явной агрессии ребенок выражает
свою потребность в более мягкой форме, но мы, взрослые не видим, не слышим и не
понимаем этого.

Каковы же причины возникновения детской агрессивности?!
1. Заболевание центральной нервной системы.
Неспровоцированная
агрессивность, асоциальность, неадекватность поведения ребенка, особенно возникшая
внезапно, может быть одним из симптомов тяжелых клинических расстройств
(эпилепсия, шизофрения и.т.д.). в данном случае необходимо обследование ребенка
и лечение у детского психиатра.
2. Средство психологической защиты.
Такой способ защиты выбирают дети  с
сильным типом нервной системы (холерики, сангвиники). Так дети защищаются от
сознательного или бессознательного неприятия их родителями или другими членами
семьи (по статистике чаще приступы агрессивности проявляются у нежеланных
детей). Агрессивность в таком случае, является проявлением отсутствия «базового
доверия к миру», очень серьезного по последствиям в дальнейшей жизни нарушения.
3. Следствие нарушения семейного
воспитания.
ü
Безразличие или
враждебность родителей.
ü
Разрушение
эмоциональных связей в семье (как между родителями и ребенком, так и между
самими родителями).
ü
 Неуважение к
личности ребенка (оскорбительные, унизительные замечания, пренебрежение).
ü
Чрезмерный
контроль или его полное отсутствие. (Жестокосердные, властные родители стремятся во всем
управлять ребенком, подавляя его волю, не допуская проявления его личной
инициативы, не давая ему возможности быть собой. Особенно опасно, когда в
качестве наказания практикуется моральная изоляция, лишение ребенка
родительской любви. Результатом этого станет агрессивное поведение,
направленное на окружающих. Это протест, неприятие ребенком ситуации
подчинения. Так ребенок старается защитить себя, отстоять свое «Я». Он
защищается даже тогда, когда никто не нападает).
ü
 Избыток или
недостаток внимания со стороны родителей.
(Когда ребенку уделяется чрезмерное внимание,
он привыкает к моментальному исполнению любых капризов, становится
избалованным. Стремление  родителей служить своему ребенку, всегда
угодить, опередить желания оборачивается против них. Если родители не исполняют
очередной каприз, в ответ получают вспышку агрессии. Агрессия же детей вечно занятых родителей – иная. Это
способ привлечь к себе любое, даже негативное внимание, в котором ребенок так
нуждается. Они действуют по принципу: «Пускай лучше ругает и наказывает, чем
совсем не замечает»).
ü
Запрет на
физическую активность. (Когда у ребенка долгое время нет возможности открыто
проявлять свои и положительные и отрицательные эмоции, а также разрядиться
физически, то его агрессия будет вызвана накопившейся энергии, которая не может
пропасть бесследно).
ü
Отказ в праве на
личную свободу. (Ребенку необходим свой личный уголок. Важно чтобы
родители без спроса не брали вещи ребенка. Ему необходима свобода чтобы он
научился самостоятельно принимать решения и отвечать за них. А также
уверенность в неприкосновенности того, что ему принадлежит).
4.
Нарушение исследовательской деятельности ребенка.
Дети с нарушением
развития эмоциональной сферы не способны оценить последствия своей активности.
Для них равнозначно, что постучать палкой по земле, что по собаке – и то и
другое  объект для исследования.
Длительное
наблюдение за детьми и подростками, проявляющими агрессивное поведение,
позволило выявить несколько наиболее часто встречаемых типов детской агрессии в
школе.
1. Агрессия при гиперактивности.
          Проявляется в виде приставаний к другим детям, бессмысленных драк,
неадекватных реакций, вспыльчивости, возбудимости, вторжения на чужую
территорию, порчи имущества и т.д. Это связано с трудностями адаптации ребенка
в той среде, которая предъявляет слишком высокие требования для его уровня
зрелости, а также характеризует неспособность ребенка структурировать свою
деятельность, видеть в ней смысл, ставить цели. Для такого ребенка мир - это
хаос и он беспорядочно откликается на «что попало».
2. Агрессия лидерства.
          Проявляется в виде эгоцентричного стремления к лидерству и власти (и
несогласия с ролью «второго плана»), соперничества, попытки подавить соперника,
(включая порой и учителя), вызывающего поведения, нарушения дисциплины. Иногда
–это свойства темперамента, которые станут ценными чертами характера в процессе
социализации. Иногда таким становится ребенок в семье, где процветает
авторитарный стиль отношений. Иногда потребность власти есть компенсация
нереализованной потребности в любви и признании.
3. Агрессия демонстративности.
          Проявляется в виде постоянных попыток привлекать к себе внимание
любой ценой, включая агрессивные выходки. Вызывающее поведение явно рассчитано
на зрителя. Ученик может принимать роль клоуна, «супермена», умника и пр. Получение
внимания таким способом свойственно маленьким детям (когда родители не замечают
ребенка, он привлекает их внимание какой-нибудь выходкой, после чего его
наконец-то замечают), и если это происходит часто, такое поведение
закрепляется. Иногда такое инфантильное поведение является следствием реального
дефицита любви и внимания к ребенку с детства.
4. Агрессия мести.
          Проявляется во враждебности, мстительности, подозрительности, недоверии.
Это - способ восстановления справедливости, желание защитить себя от «врагов»,
Иногда ребенок растет в неблагополучной семье, где нет любви. Иногда его
отвергают как нежеланного или «несоответствующего». Иногда ребенок не нравится
другим детям или учителю из-за своей необычности, «неудобности».
5. Агрессия страха.
          Страхи заставляют ребенка или подростка «быть во всеоружии», т.е.
быть готовым отразить нападение или другую опасность. Как правило, страхи носят
преувеличенный характер (например,боясь насекомых, человек раздавит паука или
жука, даже если тот совершенно безвреден) и агрессивная реакция нередко бывает
чрезмерной и опережающей.
6.Агрессия тревоги.
          Если тревога не
имеет осознанного источника, часто бывает необъяснима («что-то гнетет», «что-то
плохо», что-то «не так»), то агрессия или направляется внутрь («на тревогу») и
проявляется в переедании, употреблении сладостей, жевательных резинок и т.п. (
как кричащего по неизвестной причине младенца мать нетерпеливо «затыкает» соской
или грудью), а также в пустой трате времени, просиживании у телевизора,
компьютера, игровых автоматов ( попытка обмануть или заглушить тревогу), или
направляется вовне в виде раздражения, ворчания, сплетен, передаче слухов,
«страшной» информации, недовольстве « всеми и вся »,(маленькие дети могут
злиться и вредничать без видимой причины). Агрессия не выражается прямо,
направляясь куда-то в пространство, иногда запуская раздражение (т.е. агрессию)
у слушающего.
7. Агрессия вины.
           Т.к. чувство вины вызывает душевное страдание, то человек скорее
всего желает избавиться от него, либо искупив вину поступком, либо направив
агрессию на источник страданий (если нет сил, способностей, желания,
возможностей что-то изменить). Агрессия может быть направлена вовне - на того,
кто обвиняет. Если же это опасно – например, если это мать или отец, а ребенок
не посмеет даже подумать, что он зол на родителей, тогда агрессия направится на
младшего брата, на кошку или на другой объект. Таким объектом может стать одноклассник
и даже учитель, особенно, если учитель «не опасен» или «натравил» родителей на
подростка.
Если обвиняющий - сам учитель, и он не допустит агрессию в свой адрес, то
объектом нападения станет самый слабый в классе. Появление в классе «белой
вороны» - просто необходимость при наличии смещенной агрессии. Если «белую
ворону» родители переведут в другой класс, тогда довольно быстро на ее роль
найдется другой человек. Агрессия может быть направлена внутрь – на самого
себя, «я – плохой, я – виновник, я должен быть наказан». Наказание принимает
форму самобичевания, самообвинения или саморазрушающего поведения, например, в
виде какой-то зависимости или делинквентного ( нарушающего закон) поведения.
8.Агрессия низкой самооценки.
          Часто проявляется в виде повышенной обидчивости, вспыльчивости,
ранимости. Формируется в атмосфере критичности, придирок, насмешек, издевок.
Особенно склонны к этому дети, чувствительные к оценке других, когда оценка
исходит от значимых людей. Если такой ребенок оказывается в ситуации, которая
угрожает его самооценке, он может стать агрессивным. Смысл его агрессии
примерно таков: «вы заставляете чувствовать мое ничтожество, я ненавижу вас за
это».
9. Агрессия неадекватно
завышенной самооценки.
          Проявляется в высокомерии,
уверенности в своей значимости, избранности, «гениальности». Такие дети часто
уверены в том, что их не ценят, не понимают, несправедливо относятся. От этого
они или принимают заносчивый вид, оставляя рядом с собой только восхищенных
почитателей, или замыкаются и обосабливаются, превращаясь в «белую ворону», или
становятся чрезвычайно агрессивными, приходя в ярость в любой ситуации, где их
«гениальность» подвергается сомнению. Кроме того они порой преследуют тех, кто
слабее, испытывая удовольствие от их страданий.
          Эта типология не исчерпывает всех видов агрессии, но все же позволяет
увидеть неоднозначность ее проявления у детей и подростков. Если рассматривать
агрессию детей и подростков не как злой умысел, а как неблагополучное
внутреннее состояние, с которым дети сами не умеют адекватно справляться, то
профессиональной позицией педагога и родителя будет поддержка.  По-видимому,
решение проблемы лежит не в плоскости поиска «подходящих технологий борьбы с
детской агрессией», а в плоскости расширения педагогического сознания и, в
частности, понимания того, что каждый ребенок «агрессивен по-своему», поэтому
всякий раз нужно настраиваться на конкретного человека, используя и развивая
свою способность к наблюдательности, сочувствию и пониманию.
          В качестве
профилактики детской агрессивности очень важно культивировать в семье атмосферу
теплоты, заботы и поддержки. Чувство
защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному
развитию ребенка. Чем более
уверенным в себе он
станет, тем реже будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется
эгоизма.
          Родителям
следует сосредоточить усилия на формировании желательного поведения, а не на
искоренении нежелательного, подавая детям пример хорошего поведения (заботы о
других, помощи, сочувствия и т. д.).

Необходимо быть
последовательными в
своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют те дети,
которые никогда не знают, какую реакцию родителей вызовет их поведение на этот
раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения
отца мог получить либо подзатыльник, либо поощрение.
          Требования,
предъявляемые детям, должны быть разумны, а на их выполнении надо настаивать,
ясно давая детям понять, чего от них ждут. Следует
избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей.
Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное
поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных
черт, как злость, жестокость и упрямство.
           Важно помочь ребенку научиться
владеть собой, развивать у него чувство контроля. Дети должны знать о
возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть
восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть возможность обсудить
спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих поступков - это
способствует развитию чувства ответственности за свое поведение. Ребенок имеет право выражать свои отрицательные эмоции,
но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять
ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет выгоды. Научите ребенка
говорить о своих переживаниях, называть вещи своими именами: «я разозлился», «я
обиделся», «я расстроился». Когда вы рассержены, старайтесь сдерживать гнев, но
выражают свои чувства громко и сердито: «Я поражен и обижен». Ни в коем случае
не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он будет так же вести себя с
другими детьми.
           Помните!
Чем больше будет агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности зародится в
душе ребенка.
Не
имея возможности ответить своим непосредственным обидчикам — родителям, ребенок
отыграется на кошке или побьет младшего.И еще одно
важное правило, которое
должны знать родители ребенка, склонного к агрессии: ему необходимо
разряжаться, необходимо научить его избавляться от накопившегося раздражения, дать ему использовать
переполняющую его энергию в «мирных целях».
          Один из
знаменитых психологов сказал: «Если
у мальчика нет возможности «пинать» мячик, он будет пинать других детей». Необходимо, чтобы у вашего ребенка
было, как можно больше возможностей разряжать накопившуюся негативную энергию.
Активным, склонным к агрессии детям создайте условия, позволяющие им
удовлетворять потребность в движении. Это могут быть и групповые спортивные
секции и спортивный уголок дома и просто разрешение в определенном месте, в
спортивном уголке, например, делать то, что хочется, лазить, прыгать, бросать
мяч и пр. Как правило, агрессивные дети не умеют выражать свои чувства,
они их подавляют, загоняют внутрь, не проговаривают, не пытаются понять.
Результат - неизбежные срывы дома, на близких, в привычной обстановке, где
ребенок привык расслабляться. Это не приносит ребенку облегчения, он чувствует
себя виноватым, особенно если его за это наказали, отсюда еще большие срывы в
дальнейшем, причем, следующий срыв будет еще более бурным и продолжительным. Предложите
ребенку остаться одному в комнате и высказать все, что накопилось в адрес того,
кто его разозлил. Дайте ему понять, что вы не имеете намерения подслушать под
дверью и наказать его потом за произнесенные слова. Если очень много
накопилось, разрешите ребенку побить подушку или диван, порвать газету, написать
на бумаге все слова, которые хочется выкрикнуть, а затем порвать написанное.
Можно еще посоветовать сыну или дочери в момент раздражения, прежде чем
что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вздохнуть или сосчитать до
десяти.  А можно еще предложить нарисовать
свой гнев, тогда он большей своей частью останется на бумаге. Способов
много.
Главное,
не считать, что с вашим ребенком происходит что-то нехорошее, за что надо
ругать и наказывать маленьким агрессорам нужно ваше понимание, совет,
готовность помочь, а не гнев и наказания.

file_name: Детская агрессия.doc

alt: Запрет на физическую активность

alt: Агрессия низкой самооценки.

alt: Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злость, жестокость…


extracted_text:
Рекомендации
педагогам по профилактике профессионального (эмоционального) выгорания
Уважаемые
педагоги!
Профессиональной деятельности принадлежит особая роль в
социальном формировании человека, его образа жизни и поведения. При этом роль
профессии носит не только позитивный, но порой негативный и даже разрушительный
характер по отношению к личности исполнителя. К числу феноменов личностной
деформации человека относится синдром профессионального (эмоционального)
выгорания (СЭВ).

СЭВ – это
синдром, который развивается под воздействием хронического стресса и постоянных
нагрузок и характеризуется состоянием физического, эмоционального, умственного
истощения.

Основные причины
СЭВ
1.
Преобладание требований (внутренних и внешних)
длительное время над ресурсами (физическими и психологическими).
2.
Необходимость постоянного интенсивного общения с
социумом (необходимость ежедневно сталкиваться со множеством людей с различным
эмоциональным состоянием).
3.
Работа, требующая усиленного самоконтроля (публичность
и чрезмерная открытость нашей жизни заставляет нас и окружающих жестко
контролировать себя, что приводит к внутренней нестабильности и эмоциональному
раздражению).
4.
Постоянная напряженность окружающей среды (чрезмерная
загруженность делами и нехватка свободного времени для отдыха).
5.
Дестабилизирующая организация деятельности (нечёткая
организация и планирование труда, недостаток оборудования и материалов для
работы).
Фазы СЭВ
1.
«Напряжение»
– характеризуется ощущением эмоционального истощения, усталости, вызванной
собственной профессиональной деятельностью.
2.
«Резистенция»
– характеризуется избыточным эмоциональным истощением, которое провоцирует
развитие и возникновения защитных реакций, делающих человека эмоционально
закрытым, отстраненным, безразличным.
3.
«Истощение»
– характеризуется психофизическим переутомлением человека, опустошенностью,
нивелированием собственных профессиональных достижений, нарушением
профессиональных коммуникаций, развитием циничного отношения к тем, с кем
приходится общаться, развитием психосоматических нарушений.

Когда требования (внутренние и внешние)
длительное время преобладают над ресурсами (физическими и психологическими), у
человека нарушается состояние равновесия, которое неизбежно приводит к
возникновению СЭВ.
Симптомы СЭВ

Психофизиологические
симптомы:
•
бессонница
или нарушение режима дня, полное отсутствие сна до раннего утра или резкое
засыпание, неспособность заснуть повторно среди ночи, тяжелое пробуждение;
•
нарушение
дыхания и одышка при любой нагрузке;
•
пониженная
реакция на изменения окружающей среды, полное отсутствие радости и любопытства
или чувства страха при возникновении опасности;
•
постоянная
физическая усталость, когда ощущение бессилия не проходит даже утром после
нормального полноценного
сна;

•
постоянное
   желание         выспаться, сонливость, заторможенность;
•
постоянные
головные боли без причины;
•
резкое
изменение показателей веса (снижение, увеличение);
•
хронические
заболевания органов пищеварения и нарушение обменных
процессов
(запор, диарея);
•
хроническое
чувство слабости, понижение энергетических запасов, снижение иммунитета,
биохимических показателей в крови и гормонального фона;
•
чувство
          физического  и психологического истощения.
 Социально-психологические
симптомы:
•
безосновательные
нервные срывы, замкнутость, вспышки агрессии и гнева, отстранение от
окружающих;
•
отсутствие
    положительного       настроя           на будущее и профессиональный рост;
•
постоянное
чрезмерное переживание и ощущение беспричинного беспокойства, стыда, вины,
обиды, стеснительности и подозрительности;
•
резкое
понижение самооценки и недовольство собой;
•
стрессы,
депрессия, пассивность, скука, апатия, снижение эмоциональных реакций, ощущение
подавленности;
•
чрезмерное
   ощущение      тревоги           и неправильности положения и ситуаций.
 Поведенческие
симптомы:
•
злоупотребление
алкоголем и сигаретами, переедание или полное отсутствие аппетита,
концентрация, увеличение и появление вредных пристрастий и привычек;  •
изменение режима дня и сна;
•
неадекватная
            критика          окружающих,
отчужденность
от близких;
•
невозможность
выполнения главных задач из-за зацикленности на мелких проблемах, трата
полезного времени и энергии на непервоочередные дела;
•
отсрочка
планов на следующий день и в результате их невыполнение;
•
чувство
непосильности привычной работы и катастрофической нехватки энергетических
ресурсов; • чувство собственной бесполезности, понижение заинтересованности в
работе, безразличие и равнодушие к результату; • повышенная раздражительность,
необоснованная злоба и агрессия, обиды, истерики.

Особо опасно выгорание в начале своего
развития, так как «выгорающий» учитель, как правило, не осознает его симптомы.

Профилактика
СЭВ
Психологическое здоровье учителя в учебном процессе   является
центральным звеном, и в условиях школы нужно не только знать и уметь, как
сохранить свое здоровье и здоровье учащихся, но желать это сделать.
1.
Находите
время для себя, вы имеете право не только на работу, но и на частную жизнь.
«Свободное время педагога – это корень, питающий ветви педагогического
творчества», - писал В.А. Сухомлинский.
2.
Учитесь
жить, используя принцип «здесь и сейчас»! Разделяйте работу и личную жизнь. Вам
следует планировать свои дела и распределять время на работу и личную жизнь.
3.
Высыпайтесь!
Если нормальный режим сна нарушен в результате стресса, есть риск оказаться в
замкнутом круге: стресс провоцирует бессонницу, а бессонница еще больше
усиливает стресс..
4.
В
своих планах уделяйте время досугу. Если досуга нет, то исследуйте свои
интересы и постарайтесь определиться с увлечениями/ хобби.
5.
Постарайтесь
найти время на спорт. Любой вид спорта будет Вам полезен от получасовой
ежедневной разминки/ зарядки до профессиональных занятий спортом. Данная
деятельность поможет Вам снять мышечное напряжение, усталость, головную боль и
напряжение.
6.
Занимайтесь
повышением квалификации, это поможет Вам чувствовать себя увереннее. Помимо
этого курсы помогут Вам открыть новые формы работы, более продуктивные.
7.
Пользуйтесь
техниками саморегуляции (примеры представлены далее).
8.
Не
бойтесь и не стесняйте обращаться за помощью! Не всегда Вы можете справиться со
стрессом самостоятельно. Если Вы сомневаетесь в своих силах, то обратитесь за
помощью к психологу.
9.
Находите
силы бороться со своими негативными убеждениями – через формирование
соответствующих установок, самоприказов («Я могу...», «Я верю в то, что...»),
актуализации положительных образов.
10.
Ваши
планы, все результаты Вашей работы над собой фиксируйте. Заведите отдельный
блокнот для данных целей. Это поможет Вам видеть положительную динамику, а в
случае её отсутствия корректировать свои планы при необходимости.
Отрешенность,
возникшая от выгорания может поставить под угрозу Ваши отношения с окружающими,
Вашу работу и наконец, здоровье.
Но выгорание может быть исцелено.
Саморегуляция как средство профилактики выгорания
Саморегуляция - это управление своим
психоэмоциональным состоянием и воздействие на себя с помощью слов, мысленных
образов, управления мышечным тонусом и дыханием.

«Абажур»
Сядьте удобно, расслабьтесь и закройте
глаза. Представьте, что у вас внутри, на уровне груди, горит яркая лампа,
покрытая абажуром. Когда свет идет вниз, вам тепло, спокойно и комфортно. Но
иногда, когда мы начинаем нервничать, абажур поворачивается лампой вверх...
Резкий свет бьет в глаза, слепит нас, становится жарко и некомфортно.
Вообразите себе такую ситуацию. Но в наших
силах ее исправить.
Представьте себе, как абажур медленно и
плавно поворачивается вниз, принимает нормальное положение. Слепящий свет
исчезает, вам вновь становится тепло, уютно и комфортно...
                 «Воздушный шарик»
Примите удобную позу, закройте глаза,
дышите глубоко и ровно. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик.
Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко, и чувствуете, как он надувается... Вот
он стал большим и легким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его
надуть, задержите дыхание, не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего
медленно и спокойно выдыхайте. Шарик сдувается... А потом - надувается вновь...
Сделайте так пять-шесть раз, потом медленно откройте глаза и спокойно посидите
12 минуты.
«Лимон»
Сядьте удобно, руки свободно положите на
колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно
представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его
сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что в «выжали» весь сок.
Расслабьтесь. Запомните свои ощущения.
Теперь представьте себе, что лимон
находиться в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните
свои ощущения.
Затеи   выполните  упражнение одновременно
двумя руками.
           «Квадрат дыхания»
Медленные вдох и выдох. Для начала
сделайте медленный вдох, считая при этом до 4, потом когда Вы досчитайте до 4,
задержите дыхание секунд на 5-6 и медленно выдохните. Повторите данное
упражнение раз 5 – 6. Так же данное упражнение Вы можете делать перед сном для
того, чтобы потом было легче заснуть. Вдох на 4 счета, задержка дыхания на 4
счета, затем выдох на 4 счета, снова задержка дыхания на 4 счета.

«И не забывай
дышать!» Дыхание – это череда циклов,  ещё один  пример биения жизни.
Вдох – выдох. (Э. Нагоски)
Саморегуляция как средство профилактики выгорания
В результате саморегуляции могут возникать
три основных эффекта: эффект успокоения (устранение эмоциональной
напряженности); эффект восстановления (ослабление проявления утомления); эффект
активизации (повышение психофизиологической реактивности).

Упражнение «Улыбка»
Инструкция: Закройте глаза и посидите
несколько минут, ни о чем не думая. При этом на вашем лице обязательно должна
быть улыбка. Если вам удастся удержать ее 10–15 минут, вы сразу почувствуете,
что успокоились, а ваше настроение улучшилось. Во время улыбки мышцы лица
создают импульсы, благотворно влияющие на нервную систему. Даже если вы
способны только на вымученную улыбку, вам от нее все равно станет легче.
Упражнение «Похвалилки»
Инструкция: Гладя себя по затылку левой, а
затем правой рукой, повторять: “Меня замечают, любят и высоко ценят”.
Поворачивая голову вправо-влево, повторять: “Все идет хорошо”. Приподнимаясь на
носочках, поднимая руки как можно выше, повторять: “В моей жизни случается
только хорошее”.
Поэзия
Если у вас имеются нарушения сна,
старайтесь читать на ночь стихи, а не прозу. По данным исследований ученых,
стихи и проза различаются по энергетике, стихи ближе к ритму человеческого
организма и действуют успокаивающе.
«Снятие напряжения в 12 точках» 1)
Плавное вращение глазами: дважды в одном направлении, дважды в другом.  2)
Зафиксируйте свое внимание на отдаленном предмете, а затем переключитесь на
предмет, который перед вами.
3) Нахмурьтесь, напрягая окологлазные
мышцы, а потом расслабьтесь.  4) Широко зевните несколько раз.  5) Расслабьте
шею, покачав головой, затем покрутив ею из стороны в сторону.
6)
Поднимите
плечи до уровня ушей и медленно опустите.
7)
Расслабьте
запястья и поводите ими.
8)
Сожмите
кулаки, разожмите, расслабляя кисти рук.
9)
Сделайте
три глубоких вдоха, затем мягко прогнитесь в позвоночнике вперед-назад и из
стороны в сторону.  10) Напрягите и расслабьте ягодицы, а затем икры ног.
11)
Покрутите
ступнями, чтобы расслабить лодыжки.
12)
Сожмите
пальцы ног таким образом, чтобы ступни изогнулись вверх, повторите три раза.

Начинайте восстанавливаться уже
сейчас, не откладывайте на потом!

file_name: ПАМЯТКА_СЭВ-1.pdf

alt: Истощение» – характеризуется психофизическим переутомлением человека, опустошенностью, нивелированием собственных профессиональных достижений, нарушением профессиональных коммуникаций, развитием циничного отношения к тем, с кем приходится общаться, развитием психосоматических…

alt: Поведенческие симптомы: • злоупотребление алкоголем и сигаретами, переедание или полное отсутствие аппетита, концентрация, увеличение и появление вредных пристрастий и привычек; • изменение режима дня и…

alt: Расслабьтесь. Запомните свои ощущения

alt: Меня замечают, любят и высоко ценят”

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка по профилактике синдрома эмоционального выгорания  (педагоги)