extracted_text:
Рабочая программа элективного курса «Химия
в задачах», 11 класс

Разработала Гаврилко Людмила Алексеевна, учитель
химии

Пояснительная
записка
Элективный курс разработан на основе нормативных
документов:
1.
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» 29.12.2012 №273-ФЗ.
2.
Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
3.
Постановления Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологического требования к
условиям и организации обучения в образовательном учреждении» с изменениями и
дополнениями.
4.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего
образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002
№2783.
5.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.04.04
г. № 14-51-102/13 «О направлении рекомендаций по организации профильного
обучения на основе индивидуальных учебных планов, обучающихся»;
6.
Методические рекомендации по реализации элективных курсов
(приложение к письму Министерства образования и науки РФ от
04.03.2010 № 03-413).
7.
Методические рекомендации по организации профильного обучения в
общеобразовательных учреждениях (приложение к письму Министерства образования и
науки РФ от 04.03.2010 № 03-412).
8.
Спецификация КИМ для проведения единого государственного экзамена
по химии.
ЕГЭ по химии в современных условиях совмещает в себе две
функции:
итоговую аттестацию выпускников за курс средней
общеобразовательной  школы и представление им возможности продолжить
образование по  избранной специальности в высшей школе. Анализ результатов
экзамена  свидетельствует о том, что его успешная задача зависит от степени
владения  учащимся теоретическими знаниями за курс средней школы и умениями их
использовать в нестандартных ситуациях. Опыт проведения ЕГЭ  свидетельствует о
том, что выпускники недостаточно успешно справляются с  такой формой проведения
экзамена.  Для повышения эффективности  результатов необходимо осуществлять так
же и дополнительную подготовку  учащихся к экзамену. Поверхностное изучение
химии не облегчает, а  затрудняет ее усвоение. К тому же не все темы, усвоение
которых  необходимо для успешной сдачи экзамена достаточно и полно
рассматриваются в рамках школьной программы.
Данный элективный курс предназначен для
обучающихся 11 класса и  рассчитан на 34 часов (1 час в неделю) с целью
подготовки учащихся к  Единому Государственному экзамену по химии.
Актуальность элективного курса не
оставляет сомнения. Одним из  последствий сокращения числа учебных часов
является то, что у учителя  практически не остается времени для отработки
навыков решения задач, а  именно задачи, обеспечивающие закрепление
теоретических знаний, учат  творчески применять их в новой ситуации, логически
мыслить. Содержание  программы элективного курса направлено на то, чтобы
расширить и углубить  умения учащихся решать основные типы химических задач.
Особенность  данной программы заключается в том, что элективный курс позволит
обучающимся на заключительном этапе обучения углубить и  систематизировать
знания по органической и неорганической химии, в  рабочую программу включены
задачи повышенного уровня сложности.
Программа предназначена не только на совершенствование
практических  навыков решения различных типов задач и упражнений, но и на
формирование ключевых компетенций, таких как - изучать, думать,  сотрудничать,
находить взаимосвязь между объектами и явлениями, глубоко  понимать свойства
химических элементов и на основе этого прогнозировать  реакционную способность
химических веществ, развить химическую  интуицию и наблюдательность. Решение
задач и упражнений - это один из  активных способов повышения мыслительной
деятельности учащихся.  Данный курс предлагается обучающимся получить более
глубокие знания по  предмету химии.
Цель элективного курса: систематизировать и
обобщить знания учащихся  по химии, подготовить выпускников к выполнению
заданий ЕГЭ.
Задачи:
Образовательные:
•
формирование знаний учащихся по химии;
•
формирование на конкретном учебном материале умений: сравнивать,
анализировать, сопоставлять, вычленять существенное, связно, грамотно и
доказательно излагать учебный материал;
•  повторение,
закрепление основных понятий, законов, теорий, а также  научных фактов
образующих химическую науку.

Воспитательные:  формирование  познавательных
способностей   в соответствии с логикой развития химической науки; содействие
в  профориентации учащихся.

Развивающие:
•  развивать у учащихся
умение выделять главное, существенное в  изученном материале, сравнивать,
обобщать изученные факты, логически  излагать свои мысли при решении задач;
•  развить умения
самостоятельно работать с литературой, систематически  заниматься решением
задач, работать с тестами различных типов.
•  развивать
практические умения учащихся при выполнении практических
экспериментальных задач.

Методическое обеспечение программы
Программа составлена на основе кодификатора КИМа по химии.
При  проведении занятий используются в различном сочетании традиционные  методы
обучения, творческие задания, содействующие повышению  познавательной
активности учащихся. Используются различные формы  самостоятельной работы
учащихся: работа с книгой, поиск информации в  сети Интернет, проектная
деятельность, мультимедийная лекция, работа с  тестами в on-line, работа с
КИМами.
Для реализации данной программы используются в качестве
дидактического  материала: КИМы, Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Введенская АГ.
Химия,  Гаврусейко Н.П. «Проверочные работы по общей химии», О.С. Габриелян,
И.Г. Остроумов, Е.Е. Остроумова «Органическая химия в тестах, задачах,
упражнениях», тренировочные задания для ЕГЭ.
Формы обучения: индивидуальная, самостоятельная работа,
практические занятия, тестирование.
Приемы: объяснение, работа с книгой, упражнения, решение
типовых задач, эксперименты, on-line тесты.
Методы: словесно-иллюстративный, частично - поисковый,
индивидуальное  обучение,интерактивное.
Оборудование: компьютер, Интернет, презентации по темам
программы,  наборы химических веществ по химии, химическое оборудование.
Дидактический материал: CD - диски с заданиями, тесты.
Методы организации и осуществления деятельности учащихся:
•
методы словесной передачи информации и слухового восприятия
материала: беседа, сообщение;
•
методы наглядной передачи информации: наблюдение;
•
методы передачи информации с помощью практической деятельности:
выполнение практических работ, составление схем, решение
расчетных задач;  • методы индуктивные и дедуктивные, анализ, обобщение,
систематизация.  Уровень           деятельности       учащихся:   репродуктивный,
        поисковый,  исследовательский, частично-творческий.
Главная           деятельность            обучающихся            -
          поисковая.
Виды и формы контроля:
•
Входная диагностика
•
Устный контроль (оценивание решенных задач), оценивание в
on-line.
•
Выходная диагностика
Технология:ИКТ

Содержание
программы  Раздел № 1 Введение (1ч)

Тема № 1 Входная диагностика

Раздел № 2 Теоретические основы химии (20 ч)

Тема № 2 Современные представления о строении
атома (1 ч)
Строение электронных оболочек атомов элементов первых
четырех  периодов: S-, р- и d-элементы. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденное состояние атомов
Контроль: текущий контроль знаний
и умений осуществляется посредством  решения варианта КИМа.
Тема № 3 Периодический закон и периодическая
система химических  элементов Д.И. Менделеева  (2 ч)
Закономерности изменения свойств элементов и их соединений
по периодам  и группам. Общая характеристика металлов IA-HIA групп в связи с их
положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов (меди,
цинка, хрома, железа) по их  положению в периодической системе химических
элементов
Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов. Общая
характеристика
неметаллов IV А- УНА групп в связи с их положением  в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и  особенностями
строения их атомов
Контроль: текущий контроль знаний
и умений осуществляется посредством  решения варианта КИМа.
Тема № 4 Химическая связь и строение вещества (2 ч)

Ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы
образования.  Характеристики ковалентной связи (полярность и энергия связи).
Ионная  связь. Металлическая связь. Водородная связь. Электроотрицательность.
Степень      окисления  и       валентность         химических
элементов. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Тип
кристаллической решетки. Зависимость свойств веществ от их состава и строения
Контроль: текущий контроль знаний и умений
осуществляется посредством  решения варианта КИМа.
Тема № 5 Химическая реакция (5 ч)

Классификация химических реакций в неорганической и
органической  химии. Тепловой эффект химической реакции. Термохимические
уравнения  Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые и
необратимые химические реакции. Химическое равновесие.  Смещение химического
равновесия под действием различных факторов
Электролитическая диссоциация электролитов в водных
растворах. Сильные  и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Гидролиз
солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная
Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и
способы  защиты от нее. Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей,
кислот)  Ионный (правило В.В. Марковникова) и радикальный механизмы реакций в
органической химии  Контроль: текущий контроль знаний и умений
осуществляется посредством  решения варианта КИМа.
Тема № 6 Неорганическая химия (5 ч)
Классификация неорганических веществ. Номенклатура
неорганических  веществ (тривиальная и международная). Характерные химические
свойства простых веществ - металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия;
переходных металлов (меди, цинка, хрома, железа). Характерные химические
свойства простых веществ - неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы,
азота, фосфора, углерода, кремния. Характерные химические свойства оксидов:
основных, амфотерных,  кислотных. Характерные химические свойства оснований и
амфотерных гидроксидов. Характерные химические свойства кислот. Характерные
химические свойства солей: средних, кислых, основных;
комплексных (на примере соединений алюминия и цинка).
Взаимосвязь различных классов неорганических веществ.
Контроль: текущий контроль знаний и умений
осуществляется посредством  решения варианта КИМа.
Тема № 7 Органическая химия (5 ч)
Теория    строения    органических    соединений:    гомология
   и    изомерия
(структурная и пространственная). Взаимное влияние атомов в
молекулах  Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных
орбиталей углерода. Радикал. Функциональная группа. Классификация органических
веществ. Номенклатура органических веществ  (тривиальная и международная).
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов,
диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола). Характерные
химические свойства  предельных  одноатомных  и многоатомных спиртов, фенола.
Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных
эфиров. Характерные  химические свойства азотсодержащих  органических
соединений: аминов и аминокислот.  Биологически важные вещества: жиры, белки,
углеводы (моносахариды,  дисахариды, полисахариды). Взаимосвязь органических
соединений.
Контроль: текущий контроль знаний и умений
осуществляется посредством решения варианта КИМа.
Раздел № 3 Методы познания в химии. Химия и жизнь (12 ч)
Тема № 8 Экспериментальные основы химии (3
ч)
Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и
оборудование.
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и
токсичными  веществами, средствами бытовой химии. Научные методы исследования
химических веществ и превращений. Методы разделения смесей и очистки веществ.
Определение характера среды водных растворов веществ. Индикаторы. Качественные
реакции на неорганические вещества и ионы  Идентификация органических
соединений. Основные способы получения (в лаборатории) конкретных веществ,
относящихся к изученным классам
неорганических соединений. Основные способы получения
углеводородов (в лаборатории). Основные способы получения кислородсодержащих
соединений (в лаборатории).
Контроль: текущий контроль знаний и
умений осуществляется посредством  решения варианта КИМа.
Тема № 9 Общие представления о промышленных
способах получения  важнейших веществ (2 ч)
Понятие о металлургии: общие способы получения металлов.
Общие научные принципы химического производства (на примере  промышленного
получения аммиака, серной кислоты, метанола).  Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия. Природные источники углеводородов, их
переработка. Полимеры.
Контроль: текущий контроль знаний и умений
осуществляется посредством  решения варианта КИМа.
Тема № 10 Расчеты по химическим формулам и
уравнениям реакций  (7 ч)
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в
определенной  массе раствора с известной массовой долей. Расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях. Расчеты массы вещества или объема
газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих
в реакции веществ. Расчеты теплового эффекта реакции.
массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно  из веществ дано в избытке (имеет примеси). Расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно  из веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей  растворенного вещества.
Нахождение молекулярной формулы вещества.
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции
от  теоретически возможного.
Расчеты    массовой    доли    (массы)    химического    соединения
   в    смеси
Контроль: текущий контроль
знаний и умений осуществляется посредством  решения варианта КИМа.
Раздел № 4 Обобщение (1 ч)
Итоговое занятие. Выходная диагностика.

Учебно-тематический план

№
п/п

Наименование раздела,  темы

Всего часов

В том числе

лекция

пр/работа,

решение  задач

тест

Раздел № 1. Введение (1 ч)

1

Входная диагностика

1

1

Раздел № 2. Теоретические основы химии  (20 ч)

2

Современные  представления о строении
атома

1

1

3

Периодический закон и  периодическая система  химических элементов
Д.И. Менделеева

2

1

1

4

Химическая связь и  строение вещества

2

1

1

5

Химическая реакция

5

1

2

2

6

Неорганическая химия

5

1

2

2

7

Органическая химия

5

1

2

2

Раздел № 3. Методы познания в химии. Химия и жизнь (12 ч)

8

Экспериментальные  основы химии

3

1

1

1

9

Общие представления о  промышленных
  способах  получения важнейших
веществ

2

1

1

10

Расчеты по химическим  формула и
  уравнениям
реакции

7

6

1

Обобщение (1 ч)

11  Итоговое занятие Выходной
  контроль.

1

1

Итого

34

8

13

13

Требования
к уровню подготовки выпускников
Знать/понимать
Важнейшие химические понятия
Понимать смысл важнейших понятий (выделять их
характерные признаки):  вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомные и  молекулярные массы, ион, изотопы, химическая связь,
электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная  масса,
молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного  строения, растворы,
электролиты и неэлектролиты, электролитическая  диссоциация, гидролиз,
окислитель и восстановитель, окисление и  восстановление, электролиз, скорость
химической реакции, химическое  равновесие, тепловой эффект реакции, углеродный
скелет, функциональная  группа, изомерия и гомология, структурная и
пространственная изомерия,  основные типы реакций в неорганической и
органической химии. Выявлять взаимосвязи понятий. Использовать важнейшие
химические понятия для объяснения отдельных фактов и явлений.
Основные законы и теории химии
Применять основные положения химических теорий
(строения атома, химической связи, электролитической диссоциации, кислот и
оснований, строения органических соединений, химической кинетики) для анализа
строения и свойств веществ. Понимать границы применимости изученных химических
теорий. Понимать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и использовать его
для качественного анализа и обоснования основных закономерностей строения
атомов, свойств химических элементов и их соединений.
Важнейшие вещества и материалы
Классифицировать
неорганические и органические вещества по всем известным классификационным
признакам. Понимать, что практическое применение веществ          обусловлено         их
     составом,    строением   и        свойствами.          Иметь представление
о роли и значении данного вещества в практике. Объяснять общие способы и
принципы получения наиболее важных веществ  Уметь
Называть:

изученные вещества по тривиальной или международной
номенклатуре.  Оnределять/ классифицировать:  валентность,
степень окисления химических элементов, заряды ионов; вид химических связей в
соединениях и тип кристаллической решетки; пространственное строение молекул;
характер среды водных растворов веществ; окислитель и восстановитель; принадлежность
веществ к различным классам неорганических и органических соединений; гомологи
и изомеры; химические реакции в неорганической и органической химии (по всем
известным классификационным признакам);  Характеризовать:
s, р и d-элементы по их положению в периодической
системе Д.И. Менделеева;
общие химические свойства простых веществ - металлов и
неметаллов; общие химические свойства основных классов неорганических
соединений, свойства отдельных представителей этих классов; строение и
химические свойства изученных органических соединений.
Объяснять:  зависимость свойств химических
элементов и их соединений от положения элемента в периодической системе Д.И.
Менделеева; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической,
водородной); зависимость свойств неорганических и органических веществ от их
состава и строения; сущность изученных диссоциации, ионного уравнения,
составлять их уравнения); влияние различных факторов на скорость химической
реакции и на смещение химического равновесия.  Планировать / проводить:  эксперимент
по получению и распознаванию важнейших неорганических и  органических
соединений, с учетом приобретенных знаний о правилах  безопасной работы с
веществами в лаборатории и в быту; вычисления по химическим формулам и
уравнениям.

Литература  Литература для
учителя
1.     О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова. «Химия».
11 класс. Методическое пособие. -
М.: Дрофа,
2011.
2.     Методика решения задач по химии:
Учеб. Пособие для студентов/ Д. П.  Ерыгин, Е.А. Шишкин - М.: Просвещение.
1989.
3.     А.В. Хомченко, В.А. Хомченко. Сборник
задач по химии, Москва, «Просвещение», 201 ОЛ.
4.     А.В.Артемов С.С.Дерябина Школьные
олимпиады по химии 8-11 классы, Москва, Айрис - пресс,2009.
5.     Н.Л. Глинка. Задачи и упражнения по
общей химии. Ленинград. Химия, 1983.
6.     Н.А. Шириков. Готовимся к олимпиаде
по химии: Сборник заданий и ответов для 8-11 классов, 2009.
7.     Задачи по химии и способы их решения:
8-9 классы. Габриелян О.С., Остроумов
И.Г., Решетов
П.В. Дрофа, 2007.  Литература
для учащихся
1.     Задачи по химии и способы их решения.
8-9 кл.!О.С. Г абриелян, П.В. Решетов, И.И. ОСТРОУМОВ. - М: Дрофа. 2004.
2.     Габриелян, О.С., Решетов, П.В.,
Остроумов, И.г. и др. Готовимся к единому государственному экзамену: Химия. -
М.: Дрофа, 2010.
3.     Учись решать задачи по химии: Кн. Для
учащихся.! Н.Н Магдесиева, Н.Е.
Кузьменко. -
Просвещение 1986.  Электронные
издания
1.   Химия 8-11 классы. Виртуальная
лаборатория
2.   Химия общая и неорганическая 10-11
классы
3.   Химия для всех - XXI. Решение задач.

4.   Подготовка к ЕГЭ по химии.
5.   Школьный химический эксперимент Часть
1-6
6.   Тренажеры. Подготовка к экзамену.
7.Повторение и контроль знаний  Интернет-ресурсы
1.
rcoi.info.ru
2.caйт ФИПИ
3.   school-collection.edu.ru
4.   www.uroki.ru
5.   dnevnik.ru
6.   iclass.home-edu.ru

Каледарно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема урока

кол-во часов

вид контроля

дата проведения

по плану

факт.

Раздел № 1 Введение (1 ч)

1

Входная диагностика

1

тест

Раздел № 2 Теоретические основы химии (20 ч)

2

Современные представления о строении атома

1

тест № 1-2
(КИМ)

3-4

Периодический закон и периодическая
  система химических элементов Д.И. Менделеева

2

№ 1-2 (КИМ)

Химическая связь и строение вещества

2

5

Типы химической связи

1

тест
№ 4 (КИМ)

6

Электроотрицательность

1

тест
№ 3 (КИМ)

Химическая реакция

5

7

Классификация химических реакций в
  неорганической и органической химии

1

тест № 19 (КИМ)

8

Обратимые и необратимые реакции

1

№ 24 (КИМ)

9

Электролитическая диссоциация. Реакции ионного обмена

1

Пр/р № 31 (КИМ)

10

Гидролиз солей

1

№ 23 (КИМ)

11

Окислительно-

восстановительные реакции

1

тест № 30 (КИМ)

Неорганическая химия

5

12

Классификация неорганических веществ

1

№ 5 (КИМ)

13

Химические свойства металлов и

1

Пр/р № 6 -9

неметаллов

(КИМ)

14

Химические свойства оксидов, оснований, кислот

1

Пр/р № 6 -9

(КИМ)

15

Химические свойства солей

1

Пр/р № 6 -9

(КИМ)

16

Взаимосвязь различных классов неорганических веществ

1

тест № 10,
  32
(КИМ)

Органическая химия

5

17

Теория строения органических соединений: гомология, изомерия.

1

№ 12 (КИМ)

18

Классификация органических веществ

1

№ 11 (КИМ)

19

Химические свойства углеводородов (алканы, алкены, алкины, спирты,
  фенол)

1

тест № 13-
14 (КИМ)

20

Химические свойства карбоновых кислот, сложных эфиров, аминов,
  аминокислот

1

Пр/р № 13-
14 (КИМ)

21

Взаимосвязь органических соединений

1

тест № 18
(КИМ)

Раздел № 3 Методы познания в химии. Химия и жизнь (12 ч)

Экспериментальные основы химии

3

22

Методы разделения смесей и очистки веществ

1

№ 26
(КИМ)

23

Качественные реакции на неорганические вещества

1

Пр/р № 25 (КИМ)

24

Идентификация органических соединений

1

тест

Общие представления о промышленных
  способах получения важнейших веществ

2

25

Общие способы получения металлов

1

26

Высокомолекулярные соединения

1

тест № 26 (КИМ)

Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакции

7

27

Расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»

1

решение
задач № 27
(КИМ)

28

Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях. Расчеты по
  термохимическим уравнениям.

1

решение
задач № 28
(КИМ)

29

Расчеты массы вещества или объема газов по известному

1

решение задач № 29

количеству вещества, массе или объему одного из
  участвующих в реакции веществ

(КИМ)

30

Расчеты массы (объема, количества вещества)
  продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси)

1

решение
задач № 34
(КИМ)

31

Расчет массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
  теоретически возможного

1

решение
задач № 34
(КИМ)

32

Расчеты массовой доли (массы) химического соединения
  в смеси

1

решение
задач № 34
(КИМ)

33

Установление молекулярной и структурной формулы
  вещества

1

решение
задач № 35
(КИМ)

Раздел № 4 Обобщение (1 ч)

34

Итоговое занятие. Выходной контроль

1

КИМ

file_name: Рабочая программа элективного курса Химия в задачах (11 класс).pdf

alt: Содержание программы Раздел № 1

alt: Взаимосвязь органических соединений

alt: Литература Литература для учителя 1

intro: Программа составлена на основе кодификатора КИМа по химии. При проведении занятий используются формы: поиск информации в сети Интернет, мультимедийная лекция, работа с тестами в сети Интернет, работа с КИМами, а также самостоятельная работа. Цель данного элективного курса подготовить выпускников к сдаче ЕГЭ по химии.

title: Рабочая программа элективного курса  на тему "Химия в задачах" (11 класс, химия)


extracted_text:
Множественное число имён существительных
Класс:
2.
Урок №55. Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и употреблять
изученные ЛЕ и грамматические явления; тренировать употребление числительных,
образование множественного числа существительных.
Личностные: совершенствовать
речевую культуру; формировать дисциплинированность, последовательность,
настойчивость и самостоятельность.
Метапредметные: познавательные:
действовать по образцу при выполнении упражнений; строить речевые высказывания
в соответствии с задачами коммуникации; воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные: использовать
ЛЕ, числительные, обслуживающие ситуацию общения; осуществлять самоконтроль,
коррекцию, оценивать свой результат; регулятивные: планировать учебные
действия в соответствии с поставлен целью и условиями ее реализации;
формировать умения контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з:
  ех.5, р.65, р.т. ех.2,3, р.89-90

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex. 1, p. 66 (1),6)-а),
  2),3),4),5)-б))
2)      Повторение
  числительных, мн. числа: ех.2, р.66

структурирование знаний; воспроизведение
  информации по памяти

соблюден норм произношения

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.66-68

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
Повторение образования
  мн. числа существительных: ех.2 р.64
1)      в знакомой
  ситуации: ех.3, р.67
2)      в изменённой
  ситуации: ех.4, р.67

построение речевых высказываний по
  образцу

использование ЛЕ, числит., обслуживаю-щие
  ситуацию общения

прогнозирование

фронтальн.
самостоят.

5.      Физкульминутка

6.      Творческое
  применение знаний: ех.5, р.67, ех.6, р.68

воспроизведение информации по памяти

самоконтроль, коррекция, самооценка
  результата

саморегуляция

групповая

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.4, р.67, р.т.ех.4, р.92

9.      Итог урока.

Фонетическая разминка:
I can hop-says the hare. I can jump-says
the bear.
I can run-says the dog. I can swim-says
the frog.
One- a cat. Two- a bat. Three- a dog.
Four- a frog.
Five- a hare. Six- a bear. One, two,
three, four, five, six.

file_name: Множественное число имён существительных.docx

title: Конспект урока английского языка по теме "Множественное число имен существительных"


extracted_text:
Описание
и анализ педагогических (образовательных) технологий
1) Название
технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, основные качества,
принципиальную идею, основные направления модернизации учебно- воспитательного
процесса или характерную региональную ситуацию.
            Свои
мировоззренческие идеи педагоги свободного воспитания также черпали из
философского течения экзистенциализма, которое возникло накануне Первой мировой
войны. В частности, из доктрин таких авторитетных философов, как Ж.-П.Сартр,
К.Ясперс и др., суть которых заключалась в том, что человек должен поверить в
себя, в свои силы и творить себя сам. Это самосозидание, происходящее в
постоянно возникающих жизненных ситуациях, когда приходится осуществлять выбор
и принимать решения, должно опираться на основополагающие для человеческого
существования категории - любовь, терпение, помощь, доброту и доверие. Данное
воззрение базируется на положении, что каждому человеку присущ свой уникальный
путь развития, в силу чего он полностью ответственен за свою собственную
судьбу. Для экзистенциалистов фундаментальным фактом существования является
свобода выбора своей судьбы, себя самого и нести за это ответственность.
Педагоги-практики свободного воспитания, исходя из философских воззрений,
проповедующих идею свободы, призывают своих последователей любить ребенка не
как себя, а как его, со всеми его достоинствами и недостатками. Следуя идеям
экзистенциалистов, надо, по сути, буквально и основательным образом учиться
вместе со своими воспитанниками, каждый раз, по сути, заново решая проблему
содействия развитию уникальной личности каждого ученика.

2) Идентификация
данной технологии в соответствии с принятой систематизацией.
            Из
данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с
учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами,
методами и формами.             Поэтому в структуру педагогической технологии
входят:
а)
концептуальная основа;
б)
содержательная часть обучения;
цели
обучения - общие и конкретные;
содержание
учебного материала;
в)
процессуальная часть - технологический процесс;
организация
учебного процесса;
методы
и формы учебной деятельности школьников;
методы
и формы работы учителя;
деятельность
учителя по управлению процессом усвоения материала;
диагностика
учебного процесса.
            Классификация
педагогических технологий
            В
теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов
учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в
педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что
каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно
согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым
методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам
могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
            По
сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации,
характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются
следующие классы педагогических технологий.
            •
По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические
(предметные) и локальные (модульные) технологии.
            •
По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и
метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и
антигуманные,
антропософские
и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и
принуждения и другие разновидности.
            •
По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и
идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат
совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но
конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них,
считать его основным.
            В
принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только
один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология
всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса
обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.
            •
По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные,
бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно
упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического
программирования и суггестивные.

3) Целевые
ориентации технологии.
                Технологии свободного воспитания
делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в
большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок
наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего
побуждения, а не от внешнего воздействия.

4) Концептуальная
основа педагогической технологии (краткое описание руководящих идей, гипотез,
принципов технологии, способствующие ее пониманию, трактовке ее
функционирования).
            Центральной
в философии Сократа была идея самопознания и самосовершенствования личности. Он
рассматривал воспитание как способ организации самопознания учащихся, как
средство, которое способствует побуждению их активности. При этом Сократ
указывал на то, что участники педагогического процесса должны быть равноправными
партерами: «Я, никогда не был ничьим учителем, но если кто имел охоту слушать
мои разговоры и отдавался моим занятиям, я никогда не препятствовал ему в этом,
будь он юноша или старик»
            Педагоги
XIV-XVI веков внимание акцентировали на интересах и способностях учащихся,
стремились опереться на присущие им активность и любознательность, пытаясь
преодолеть схоластику и авторитаризм, которые являлись характеристиками того
времени. Руссо и Толстой одинаково объясняют свободу – «ребенок
уже свободен, свободен от природы, его свобода есть готовый факт, только
заглушенный другим таким же фактом произвольного человеческого принуждения».
            Воспитание
призвано сформировать целостную личность: стремящуюся к максимальной реализации
своих возможностей (самореализация, самоактуализация);открытую для восприятия
нового опыта;
способную
на осознанный и ответственный
выбор в разнообразных
жизненных ситуациях.
Не
столько
знания, сколько способности. Развитие самоопределения, индивидуальной
ответственности за свои действия.

5) Содержание
УВП
            Задачи и содержание. Оно органически включается в УВП,
продолжая начатую педагогом работу на уроках. Этим проверяется связь обучения и
воспитания.
            Актуальность мероприятия:
            Соответствие его содержания интересам, запросам и
потребностям личности и возникающим в детской среде проблемам;
            Обеспечение дальнейшего положительного общения в
детском коллективе;
            Направленность содержания на решение задач,
поставленных перед школой, классом.
Преемственность содержания мероприятия с другими в системе работы
учителя.
            Соответствие содержания мероприятия форме его
проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и
форму.
            Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными
переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего.
            Краткость подготовительного периода (воспитывает не
только само мероприятие, но и подготовка к нему), при этом важно, чтобы
затраченное время было целесообразным, а самовыражение и активность – более
полными.
            Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием.
Об удовлетворенности школьников можно судить по их настроению, поведению,
отношению к участникам данного мероприятия.
            Культура проведения мероприятия, четкость,
последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода
проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность, инициатива.
            Самооценка учителем качества и результатов ВВМ.
Объективность самооценки.
Основные
принципы системы:
-
доверие к детям,
-
учение без принуждения,
-
воспитание без наказаний,
-
сотрудничество детей и взрослых,
-
творческий труд и нравственная свобода,
-
возможность выбора поступка, линии поведения, образа жизни,
-
принятие ответственности за свой выбор.

6) Процессуальная
характеристика (методические особенности).
            Особенности
методики
•
Педагогика отношений, а не требований.
•
Метод погружения, «эпохальная» методика.
•
Обучение без учебников, без жестких программ (дидактические материалы,
дополнительная литература).
•
Индивидуализация (учет продвижения личности в развитии).
•
Отсутствие деления на классную и внеклассную работу.
•
Ученик подводится к открытию личностной значимости ЗУН и на этой мотивационной
основе осваивает содержание предметов (областей).
•
Коллективное познавательное творчество на уроке.
•
Обучение самостоятельности, самоконтролю.
•
Много игры (учеба должна приносить радость).
•
Отрицание отметки
(не существуют).

            Позиция
ученика.
-
Ребенок в центре педагогической системы.
-
Право выбора всего: от формы урока до его плана.
-
Право ребенка на ошибки.
-
Свобода выбора.
-
Право на свободный творческий поиск.
-
Отношения ответственной зависимости с коллективом.
            Позиция
учителя.
-
Деятельность учителя является приоритетом, учитель ведет детей в течение 8 лет
по всем предметам.
-
Учитель - старший товарищ.
-
С детьми к предмету, а не с предметом к детям.
-
Не знания давать, а давать детям жить на уроке; совместная духовная жизнь
ученика и учителя.
-
Ожидание созревания сил, заложенных природой.
-
Не говорить ребенку «нет», «нельзя».
-
Не делать замечаний (отсутствие выделения слабых и сильных).
-
Не ставить плохих отметок.
-
Не оставлять на второй год.
-
Принимать ребенка таким, какой он есть (все дети талантливы).
            По категории
обучаемых:
все
категории, без селекции
            Должны
доминировать установки на самодисциплину, на такую строгость, которая
заключалась бы в ласке и любви, а главное на создание в школе атмосферы
«искреннего и открытого расположения», «господства бодрости и внимания как у
учащих, так и у учащихся», «любви и радостной бодрости», когда не требовалось
бы делать что-то против воли, по принуждению, а давалось бы все самостоятельно
и добровольно, когда ученики любили и уважали бы своих воспитателей, «охотно
позволяли вести себя туда, куда подобает,… и сами к тому же стремились».

7)
Программно – методическое обеспечение.
Основными
являются - игра
+ диалог + творчество.
При использовании технологии свободного обучения могут применяться все
программно - методические обеспечения. Всё будет зависеть лишь от формы
проведения занятия, места и какой цели мы должны достигнуть.
8) Выполнение
критериев технологичности
Концептуальность технологии
свободного воспитания, как умышленное формирование людей по известным образцам -
неплодотворно, незаконно, невозможно;
В
технологии свободного воспитания системности бывают самых различных
видов, но единой системности не существует.
В
настоящее время технология свободного воспитания воспроизводится лишь
частично, современная система образования не позволяет применять её полноценно.

file_name: Описание и анализ педагогических.docx

alt: Выполнение критериев технологичности

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Описание и анализ педагогических (образовательных) технологий. Проектная технология


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.
Разгром Владимирского
княжества
     Перед
Батыем лежало несколько дорог в глубину Владимиро-Суздальской земли. Так как
перед Батыем стояла задача покорить всю Русь за одну зиму, он направился к
Владимиру по Оке, через Москву и Коломну. “И пошёл царь Батый на Суздаль и на
Владимир, собираясь русскую землю пленить, и веру христианскую искоренить, и
церкви божии до основания разорить”. Зная о том, что на него идут войска
Владимирского и Черниговского князей, Батый ожидал их встретить где-то в районе
Москвы или Коломны и не ошибся.
Владимирский князь Юрий послал к Коломне воеводу Еремея на
соединение с Всеволодом, сыном Юрия и Романом, князем Рязанским. Соловьев
пишет: “Обступили их татары у Коломны, и бились крепко, была сеча великая,
убили князя Романа и воеводу Еремея, а Всеволод с мелкою дружиною прибежал во
Владимир”. В этой битве погибло Владимирское войско, предопределив судьбу
Северо-Восточной Руси. Разгромив Владимирские полки под Коломной, Батый пришёл
к Москве, взял и сжёг город в середине января, перебил жителей, затем 3 февраля
передовые отряды завоевателей подошли к Владимиру, а 7 февраля, после 5-ти
дневной осады, город пал. При штурме города использовались стенобитные
устройства и камнеметные машины, засыпавшие город камнями. Великий князь Юрий
отправился на север собирать войско, а оборону города возглавил воевода Петр
Ослядюкович. 7 февраля монголы ворвались в город и подожгли его. Многие жители,
в том числе и княжеская семья, укрылись в Успенском соборе, но огонь настиг их и
там. Пожар уничтожил ценнейшие памятники литературы и искусства. Многочисленные
храмы города превратились в развалины. В те же дни была уничтожена и Суздаль.
После взятия Владимира Батый расчленил свое войско на несколько частей, начал
громить беззащитные города. Все города на севере, кроме Торжка, сдались почти
без боя. 4 марта 1238 года войска Батыя на реке Сить разгромили ополчение Юрия.
В бою погиб и сам великий князь.

file_name: Разгром Владимирского княжества.doc

alt: Автор: Сефербеков Ф.Ш. Разгром

title: Разгром Владимирского княжества


extracted_text:
Задания по математике
Группа  12
Специальность «Коммерция ( по отраслям)
на период  c 23.03-17.04
форма обучения:  дистанционное обучение
Преподаватель Калашова А.С.
Tagar_k@mail.ru
89649090797

Дата

Тема

Домашнее задание

14.04

1.
  Нахождение наибольшего и наименьшего  значения и экстремальных
  значений функций
Форма проведения урока:
  онлайн-урок на платформе Zoom

Контрольная работа( вариант 1,2) ( приложение 1) http://pu82.ru/dot/zadaniya/009_kommertsiya/12/matematika/kontrosha.pdf

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задания по математике Группа 12

title: Задания по математике в период дистанционного образования


extracted_text:
КГБПОУ «Зеленогорский техникум промышленных технологий
и сервиса»
Профессия 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
ПМ.05 Газовая сварка (наплавка)
УП.05
Газовая сварка (наплавка)

24.
04. 2020
Занятие № 4

Тема:
Наплавка валиков на пластины в
нижнем положении

Сегодня Вам предстоит ознакомиться с технологией выполнения
наплавки  качественных  валиков,  изучить  способы  и приемы проплавления
металла и  наплавки валиков левым способом газовой
сварки в нижнем положении. Задание
делю на три части.
Первая часть
Задание
1.  Изучите материал, изложенный в
учебно-производственном задании.
Учебно-производственное задание:
Плавление металла левым способом газовой сварки.
Цель задания: научиться выбирать и
регулировать мощность пламени горелки в зависимости от толщины и марки
основного металла; производить наплавку качественных валиков правым и левым
способами газовой сварки без присадочного и с присадочным металлом.
Необходимое оснащение рабочего места.
Пост для газовой сварки, горелка с набором
сменных наконечников, молоток, зубило, стальная щетка, латунные иглы, сосуд с
водой для охлаждения наконечника горелки, защитные очки и спецодежда.
Материалы: сварочная проволока марки Св-08
и Св-08А, пластины из низкоуглеродистой стали размером 250Х150Х4 мм.

Плавление металла левым способом газовой
сварки

1. Получить качественный шов путем
переплавления основного металла.
1.1. Взять пластину 250Х150Х4 мм и разметить (рисунок 1).

Рисунок 1-
Разметка пластины

1.2. Расположить пластину на горизонтальной поверхности стола так, чтобы можно
было выполнить наплавку в положении сидя, без наклона корпуса вперед.
1.3. Рассчитать требуемую мощность пламени исходя из толщины выбранной
пластины. Установить соответствующий номер наконечника.
1.4. Сесть за стол сварщика, зажечь и отрегулировать пламя до нормального.
Проверить наличие запаса ацетилена.
1.5. Направить пламя на пластину так, чтобы угол наклона мундштука горелки, а к
поверхности пластины был равным 80—90° (рисунок 2).

Рисунок 2 – Угол
наклона мундштук

 Такой угол наклона α необходим для быстрого нагрева и
образования сварочной ванны.
1.6. Неподвижным пламенем нагреть металл до образования ванночки расплавленного
металла диаметром, равным ширине разметки. Нагревать средней зоной пламени,
выдерживая длину пламени  (расстояние от мундштука до пластины) в
пределах, равных мм, где длина ядра, зависящая от мощности пламени
(номера наконечника).
1.7. После наведения сварочной ванны уменьшить угол α до 35—40° и равномерно без колебаний
перемещать пламя вдоль линии разметки (рисунок 3).

Рисунок 2 –
Уменьшение угла наклона мундштука

1.8. Повторить упражнение столько раз, сколько потребуется для получения шва
одинаковой ширины b по длине и с равномерным распределением
чешуек поперек шва (рисунок 4).

Рисунок 4
–Равномерная ширина шва
Это достигается путем равномерного
перемещения пламени (без задержки и рывков) вдоль шва, соблюдения расстояния L
и прямолинейного движения мундштука.
1.9. Повторить п. 1.3—1.8, перемещая конец мундштука горелки по траекториям
(рисунок 5).

Рисунок 5 –
Перемещение конца мундштука

1.10. Наплавить на контрольный образец
валики при различных колебательных движениях концом мундштука. Наплавку
производить в присутствии товарища по группе, который должен засечь время
начала и окончания наплавки с целью определения скорости наплавки, которую
необходимо выдержать постоянной при всех наплавках и во время выполнения
каждого валика. Наплавлять контрольные валики нужно поперек стыка,
образованного двумя пластинами (рисунок 6).

Рисунок 6-
Наплавка валиков поперек стыка

1.11. Разломить образец, измерить штангенциркулем геометрические размеры валика
(ширину b, глубину проплавления h, высоту
выпуклости hB (рисунок 7).

Рисунок 7 - Геометрические
размеры валика
Результаты измерений занести в Таблицу 2   и
сделать выводы по каждому валику и общий вывод по всем наплавленным валикам (в
сравнении).
Таблица 2 Глубина проплавления в
зависимости от скорости наплавки

Вторая часть
Задание 1. Изучите материал
представленный автором учебника «Частный сварщик»,   Герелович Николем
Николаевичем.
Зажигание и регулировка пламени

Видео: "Как правильно зажигать ацетиленокислородную
горелку"

Для зажигания пламени откройте ацетиленовый вентиль на пол-оборота
и, направив горелку в сторону от людей, поднесите сбоку спичку или зажигалку.
Если пламя между его началом и торцом мундштука имеет зазор, уменьшите подачу
ацетилена. Откройте подачу кислорода и, регулируя вентили по очереди,
установите необходимую мощность пламени. Лучше всего это делается по
интенсивности шума. В дальнейшем все регулировки пламени осуществляйте
ацетиленовым вентилем.

При зажигании газовой горелки обычная
бытовая зажигалка может взорваться в руке, кроме того, в момент поджига можно
травмировать пальцы пламенем, даже если рука в перчатке. Зажигалка L2 более
безопасна. Её можно применять при любых погодных условиях. В качестве
искрообразующего элемента используется кремний. Зажигалка долговечна, работает
безотказно, удобна для поджига любой рукой.

Любой из номеров наконечников способен производить сварку металла в пределах
определенной толщины (Таблица 1).
Таблица 1

Номера наконечников

0

1

2

3

4

5

6

7

Примерная толщина свариваемого металла (сталь), мм

0,3 – 0,6

0,5 – 1,5

1 – 2,5

2,5 – 4

4 - 7

6 - 11

10 - 18

17 - 30

Для каждой из допустимых для данного наконечника толщин металла необходимо
подобрать свою мощность пламени. Мощность пламени определяется количеством
расходуемого ацетилена и кислорода. Если мы установили расход ацетилена и
кислорода меньше необходимых для данного наконечника. то он, как говорят,
начинает "стрелять". Если больше - происходит отрыв пламени и его
погасание. Сварщик устанавливает необходимую мощность горелки, ориентируясь на
ее шум.

Видео: "Регулирование мощности сварочной горелки"
Из этих трех разновидностей пламени в подавляющем большинстве случаев
применяется нормальное пламя. Оно характеризуется четко очерченным ядром и
отсутствием фиолетового оттенка. Сварка ведется той частью пламени, что
находится на расстоянии 2 – 3 мм от конца ядра.

Видео: "Виды сварочного пламени и их применение"
Выключаем горелку, закрыв
сначала ацетиленовый вентиль и только после этого кислородный. При большом
перерыве в работе закрываем вентили на кислородном и ацетиленовом баллоне (или
поднимаем шток корзины генератора, закрыв вентиль внизу затвора).
Учтите, что вентиль
кислородного баллона рассчитан только на работу в двух крайних положениях:
вправо до упора – закрыто, влево до упора - открыто. Открытый
наполовину вентиль может пропускать кислород.

Тренировочная сварка
Первым делом вам необходимо научиться правильно, расплавлять
металл, или, как говорят сварщики, получать сварочную ванну.

Видео: "Первое упражнение газосварщика".
Возьмите пластину металла
толщиной 2 мм, присоедините к горелке наконечник №2 и попытайтесь
расплавить металл. Держите горелку до тех пор, пока металл не провалится. Затем
начинайте движение и просто попытайтесь провести длинный шов, состоящий из
расплавленного металла. Горелка должна быть наклонена под углом 45º, а
пламя направлено туда, куда вы собираетесь вести шов. Выбирайте скорость
движения на грани прогорания металла. Недостаточный прогрев металла –
обычный дефект у начинающих сварщиков.

Практический совет от профессионала:

 Видео: "Визуальный контроль регулирования мощности
горелки"

Видео: "Второе упражнение газосварщика".

Второе упражнение - регулировка теплопередачи от горелки к
металлу. Осуществляется двумя способами: 1) наклоном горелки по отношению к
плоскости металла. Максимальная теплопередача будет при угле наклона, близком к
90 градусам, минимальная - при остром угле наклона; 2) расстоянием от кончика
ядра пламени ядра пламени до металла. Чем дальше горелка от металла, тем меньше
скорость нагрева сварочной ванны. Потренируйтесь регулировать теплопередачу
этими двумя способами, соответственно меняя скорость движения горелки.

Видео: "Третье упражнение газосварщика".

Третье ваше упражнение- проведение широкого шва, которым обычно и
варят сварщики. При этом продольное движение мундштука горелки вдоль шва
дополняется колебаниями полумесяцем:

Потренируйтесь проводить такие движения на разной толщине металла
и разными номерами наконечников.

Практический совет от профессионала
Видео: "Как правильно наматывать сварочную
проволоку"

Видео: "Четвертое упражнение газосварщика"

Четвертое упражнение –
наложение сварочного валика на пластину. Для этого используйте присадочную
проволоку СВ – 08. Ее диаметр подбирается равным толщине металла.
Присадочная проволока движется
впереди горелки и всегда находится в защитной зоне ее пламени. Углы наклона
проволоки и горелки относительно металла выбирайте в зависимости от наибольшей
производительности наложения шва.

Видео: "Пятое упражнение газосварщика"

Наконец, пятое упражнение – сварка двух пластин. Для этого
вначале выполните прихватку: через 3 – 4 см соедините пластины
точечными швами.

Видео: "Формирование высоты сварочного валика"
Если вы выполняли сплошной шов, начиная, от одного края пластин и
закончили на противоположном конце, то, скорее всего, ваши пластины «поведет», то
есть они будут деформированы. Это – существенный недостаток газовой
сварки. Поэтому при сварке тонколистового металла требуются некоторые особые
приемы.

Третья часть
Задание 1. Изучив представленный материал, составьте инструкционную
 карту.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

«Наплавка валиков на пластины в нижнем положении»

Виды
  работ:
1.
2.
…
…
…

Материально-
  техническое оснащение:
1.
2.
…
…
…

Вид
  работ

Порядок выполнения

1.

описание

рисунок, схема

2.

3.

4.

…

…

…

…

Конец формы

Задание 2. Провести сравнительный анализ ручной дуговой и газовой
сварки.

Примерная форма отчёта:
Номер задания _______
Группа______
Ф.И.О. _______
Отчёт…… должен содержать все выполненные задания
(заполненные таблицы, ответы на поставленные вопросы,  разработанные ИТК).
Заключение:    На основании изученного материала я
усвоил……., для меня осталось непонятным,,,,…., прошу разъяснить некоторые
аспекты….

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наплавка валиков газовой сваркой в нижнем  положении.doc

alt: Рисунок 1- Разметка пластины 1

alt: Видео: "Пятое упражнение газосварщика"

title: Дистанционное занятие Тема: Наплавка валиков на пластины в нижнем положении


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
 Тема: «Создание
текста – рассуждения».

Сведения из теории

1. Алгоритм написания сочинения о выбранной профессии
1.В первой части своего сочинения можно написать о своих долгих
раздумьях на тему выбора будущей профессии. Как много есть интересных
профессий, которые привлекали вас в детстве.
2.В
основной части плавно переходите к своему выбору. Как в один прекрасный момент
вы конкретно поняли, что хотите стать именно этим специалистом. Где-то увидели,
как работает человек, что-то зацепило, и вы уже представили, что вы выросли  и
работаете. И работа доставляет удовольствие. В этой же части описываете свой
интерес, который заставил поинтересоваться  будущей профессией. Чем она
оказалась в действительности, что вас в ней привлекло еще больше. Можно
написать фамилии известных людей в этой сфере. Указать особенности профессии,
рассказать о ее пользе в жизни человека.
3.Заключение.
Расскажите, почему вы советуете будущим абитуриентам выбрать именно эту
профессию.
2.
План:
1.Раздумья
о профессии
2.Особенности
выбранной профессии
3.Почему
вы советуете выбрать именно эту профессию?

Ход работы
1.   Изучить алгоритм и
план написания сочинения.
2.    В тетрадях написать
сочинение о выбранной профессии.

Заключительный
инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь
объяснить свои доводы и выводы, принятые решения; знать основные
лингвистические понятия; 3) прочитать и проанализировать параграф.

file_name: Практическая работа. Создание текста.docx


extracted_text:
Памятка для детей и родителей
(при посещении театра)
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна
rimoiseeva@list.ru
ТОМСК
♦Перед
началом спектакля или концерта знакомятся с его названием, содержанием спектакля, программой концерта.
♦В
фойе разговаривают не громко.
♦Ходят
спокойно.
♦Внимательно
рассматривают предложенную выставку, портреты актеров, исполнителей.
♦Вовремя
находят свое место в зрительном зале.
♦Не
входят в зрительный зал после третьего звонка — это запрещено.
♦В
зрительном зале внимательно смотрят и слушают то, что происходит на сцене.
♦Не
разговаривают в зрительном зале во время театрализованного действия.
♦Обмениваются
впечатлениями только во время антракта или после завершения действия на сцене.
♦Не
мешают другим следить за происходящим на сцене.
♦Не
жуют, не шуршат фантиками.
♦Благодарят
артистов за предоставленное удовольствие аплодисментами.

♦Скачано с www.znanio.ru

file_name: Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ.docx

title: Памятка для детей и родителей (При посещении театра)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА МУЗЫКИ
Класс,
предмет: 1
«Б» класс, Музыка
Тема: «Музыка осени»
Тип урока: открытие
нового знания
Цель: организация
деятельности обучающихся по изучению и закреплению знаний о представлении осени
в произведениях композиторов и поэтов.
Задачи:
Дидактические:
-
актуализация знаний о мелодии, о том, что без мелодии нет музыки;
-
содействие усвоению знаний о творчестве композиторов и  поэтов об осени;
-
формировать вокально-хоровые навыки,  чувства ритма.
Развивающие:
-
способствовать развитию умения размышлять о музыке, сравнивать, обобщать;
-
развивать навыки цельного восприятия музыкальных произведений.
Воспитательные:
-
содействовать формированию музыкально-художественного вкуса;
-
воспитывать любовь к красоте родного края  через творчество композиторов,
поэтов и художников.
Планируемые
результаты *

Личностные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Предметные
  результаты

-развитие
  мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
-овладение
  навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
-развитие
  музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
  отношении к искусству

-овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств её осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности
  (рУУД);
-приобретение
  умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
  особенностях языка музыкальных произведений (пУУД);
-формирование у
  младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о
  музыке и личностной оценкой её содержания, в устной форме (кУУД).

- формирование
  общего представления о музыкальной картине мира;
- формирование
  устойчивого интереса к музыке и различным видам творческой
деятельности;
- умение
  воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям.

Межпредметные
связи: литературное
чтение, изобразительное искусство.
Оснащение
урока:
Музыкальный
ряд: пьеса
Г. Свиридов «Осень», песня Т. Попатенко «Скворушка прощается».
Материалы
для учащихся:
Материалы
для учителя: технологическая
карта, презентация, музыкальный материал.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД
(формируемые
на данном этапе урока)

Методы обучения, КРР

1.
  Мотивация к учебной деятельности

-
  Здравствуйте ребята! Меня зовут …. и сегодня урок музыки проведу у вас я.
-
  Так как мы с вами пришли на особенный урок – на урок музыки, то и
  поздороваться я вам предлагаю по особенному – музыкально!
Начнем
  наш урок с песенки-распевки:
Послушайте
  её:
-А
  теперь давайте вместе проговорим её по фразам.
-А
  теперь все вместе споём её.

Приветствуют учителя.
Настраиваются на хорошую работу на уроке.

Поют распевку.

лУУД:
  развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
лУУД:
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

Формирование
  готовности восприятия учебного материала

Упражнение

2.
  Актуализация опорных знаний

-
  Для начала, чтобы начать знакомство с чем-то новым, мы должны вспомнить, о
  чем вы говорили на прошлом уроке.
-
  Что мы делали на уроке?

-
  Что такое мелодия?

-
  В каких пьесах мы искали мелодию?

-
  Кто написал эти пьесы?
-
  Из какого цикла  пьесы?
-
  Кому посвятил композитор цикл?

-
  Совершенно верно. На прошлом уроке мы говорили с вами о мелодии. О том, что
  без мелодии нет музыки. Что мелодия есть в любом музыкальном произведении. И
  мы учились находить мелодию в пьесах П.И.Чайковского из «Детского альбома».

Вспоминают материал прошлого урока.

-
  Мы доказывали Музе, что мелодия есть в любом произведении.
-
  Это душа музыки, то, что мы можем напеть.
-
  Марш, вальс и сладкая грёза.
-
  П. И. Чайковский.
-
  Детский альбом
-
  Своему племяннику, Володе Давыдову.
Слушают
  учителя.

лУУД:
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

Беседа

Рассказ
Микроитог

3.Организация
  познавательной деятельности
3.1.
  Целеполагание

-
  Для того, чтобы узнать о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке,
  предлагаю вам отгадать загадку:
«Вот художник так художник, все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим – кто художник этот?»
-
  Значит, как называется наш урок?

-
  Тема нашего урока сегодня «Музыка осени» и за окном у нас тоже осень.
-
  А какой будет осень на нашем уроке, как вы думаете?

-
  Какие произведения об осени вы знаете?
-
  А с помощью чего художники создают картины?
-
  А чем пользуются поэты?
-
  А чем рисуют осень композиторы?
-
  Совершенно верно! Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

-
  Мы сегодня узнаем, а какой видели осень художники, поэты и композиторы, какие
  чувства вызывало это время года у них, с помощью чего им удавалось нарисовать
  картины осени!

Слушают учителя.

-
  Осень.
-
  Осень, музыкальная осень, музыка осени, картины осени.

-
  Осень будет мрачной, холодной, может солнечной, дождливой…осень бывает
  разной…
-
  Стихи, песни, картины.
-
  С помощью красок.

-
  С помощью слов.
-
  С помощью звуков.
Высказывают предположения.

Слушают учителя.

рУУД:
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и видах
  музыкальной деятельности.

лУУД:
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

Художественное
  слово

Подводящая
  беседа

Рассказ

3.2.
  Открытие нового знания.

- Послушайте стихотворение поэта А.Плещеева.
·
  Каким настроением пронизано
  стихотворение? И почему?
 «Скучная картина, тучи без конца,
Дождик так и льётся, лужи у крыльца!».

- Определите настроение в
  другом стихотворении.
 «Осень, осень, в гости
  просим!
Осень, осень, погости
  неделек восемь.
С обильными хлебами, с
  высокими снопами,
С листопадом и дождём, с
  перелётным журавлём»
- Ребята, а знаете ли вы, что бывает три
  осени?
- 1-ая осень - приходится на сентябрь и
  называется – первоосенье.
·
  - Перечислите признаки сентября?

- 2-ая осень - приходится на октябрь и
  называется – глубокая осень.
·
  - Перечислите признаки октября?

·
  - 3-ья осень - приходится на ноябрь и
  называется – предзимняя осень.
·
  - Перечислите признаки ноября?

·
  - А у нас какая сейчас осень?
·
  - А какое настроение вы испытываете,
  когда наступает осень?

·
  - Давайте послушаем стихотворение
  А.С.Пушкина, что он делает: грустит или восхищается?
Читаю строки:
 «Унылая пора (читаю грустно)….
Очей очарованье (читаю с восхищением)!
Приятна мне твоя прощальная краса –
  (повествовательно)
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса».
- Правильно! Первая строчка выражает грусть поэта,
  вторая строчка – выражает восхищение, а следующие строки повествуют нам о
  том, что любит поэт в осени!
·
  - Как вы думаете, какой месяц осени
  восхищает поэта?

Слушают
  учителя.

-
  Настроение грустное, печальное, тоскливое, дождик постоянно идёт, ребятам
  гулять нельзя, холодно, сыро…

Слушают
  учителя.

-
  Радостное настроение от обильного урожая, листопада, осенью красиво.

-
  Нет.

Слушают
  учителя.

-
  Ещё довольно сухо и тепло, солнышко чередуется с дождями, листья разноцветные
  и на земле и на деревьях.

Слушают
  учителя.

-
  Уже делается холодно, день короче, много дождей, листья активно опадают, дуют
  ветра…

-
  Выпадает первый снег, листьев на деревьях не остаётся, холодно, чередуется
  снег с дождём…
-
  Первоосенье.
-
  Сожаление о том, что лето ушло, но когда солнечная и сухая, тёплая осень –
  радость и восхищение красотой природы; а когда становится очень холодно,
  дождливо и ветрено – настроение портится, становится грустно…

Слушают
  стихотворение.

-
  И грустит от того, что уныло стало, и в тоже время восхищается красотой
  осенней природы.

-
  О сентябре.

лУУД:
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

пУУД:
  приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
  содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений

лУУД:
  развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
  эмоционально-ценностном отношении к искусству

лУУД:
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

Художественное
  слово
Беседа

Художественное
  слово
Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

Художественное
  слово

Беседа

Беседа

3.2.1.
  Восприятие (слушание музыки, беседа о композиторе, произведении)

- А сейчас мы послушаем и узнаем, как
  композиторы рисовали осень. После прослушивания, вы ответите на вопрос, какие
  чувства переданы в их осенних произведениях?
- Послушаем пьесу, которая так и называется
  «Осень», написал её Г.Свиридов.
Звучит «Осень» Г.Свиридова.
·
  - Какие чувства переданы в их осенних
  произведениях?
·

·
  - А какой инструмент нарисовал такую
  грустную осень?
·
  - Какое из тех стихотворений, которые
  мы прочитали близко настроению пьесы?
·
  - Как вы думаете, какой месяц осени
  рисует нам Г. Свиридов?

Слушаю
  учителя.

Слушают
  музыку.
-
  Осень грустная получилась, композитор грустит…
-
  Скрипка.

-
  Первое, про скучную картину.
-
  Октябрь или даже ноябрь

лУУД:
  развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
  эмоционально-ценностном отношении к искусству

пУУД:
  приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
  содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений

кУУД:формирование
  у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о
  музыке и личностной оценкой её содержания, в устной форме

Рассказ

Упражнение
Анализ
  музыкального отрывка
Беседа

3.2.2.Творческое
  задание

-
  А сейчас, мы поиграем! Муза вас превратит в композиторов. И игра так и
  называется «Играем в композитора». Но сначала, разучим стихотворение.
  Встаньте! Повторяйте за мной!
 «Мелкий дождик
  моросит
  Кап-кап-кап-кап! (ударяем пальчик о пальчик)
  В листьях сада шелестит
  Кап-кап-кап-кап! (шуршим ладошками)
  Мокнет мячик у ворот
  Кап-кап-кап-кап! (шлёпаем по коленям ладошками)
  Мокнет поле, огород
  Кап-кап-кап-кап!» (щелчки руками или притопы ногами)
- Вижу, что вы уже готовы играть в
  композиторов!
-
  Попробуйте сочинить к этим строчкам радостную мелодию, как будто вы
  восхищаетесь тёплым и солнечным сентябрём!

А
  сейчас, сочините грустную, тоскливую мелодию. На улице октябрь, холодно,
  ветрено.

Слушают
  учителя.

Выполняют
  упражнение учителя.

Придумывают
  мелодию.
Демонстрируют
  свои варианты – радостных мелодий.

Придумывают
  мелодию.
Демонстрируют
  свои варианты – грустных мелодий.

лУУД:
  развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
  эмоционально-ценностном отношении к искусству

Рассказ

Упражнение

Дидактическая
  игра

3.2.3.
  Вокально-хоровая работа

-
  Сейчас мы послушаем песню, которая называется «Скворушка прощается». После
  прослушивания вы ответите на вопрос: о чем пелось в песне, какое настроение
  вызвала песня?
Звучит песня в исполнении детского хора «Скворушка
  прощается» Тамары Попатенко.
-
  О чем пелось в песне?

-
  Какое настроение она у вас вызвала?
-
  Давайте разучим 1 куплет этой песни.  Сначала текст читаю я, а вы внимательно
  слушаете, потом повторяем все вместе.
Разучивание песни (1 куплет) «Скворушка прощается»
  Т.Попатенко.
-
  Отлично, предлагаю исполнить песню!

Слушают
  учителя.

Слушают
  песню.

-
  О скворушке, который улетел до весны.
-
  Печальное, грустное.

Разучивают
  песню.
Исполняют
  песню.

лУУД:
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
кУУД:
  формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
  размышлениями о музыке и личностной оценкой её содержания, в устной форме

Рассказ

Слушание
  музыкального отрывка
Беседа

Упражнение

3.4.
  Повторение и включение в систему знаний

-
  Как и всегда за вами сегодня наблюдала Муза.
-
  А как вы думаете, Муза сегодня, в каком образе появится у нас на уроке?
-
  В каком цвете она будет?
-
  О чём мы сегодня говорили?

-
  Кто посвящал осени свои произведения?
-
  Какой была осень на нашем уроке?

Отвечают
  на вопросы учителя.

-
  Об осени; о произведениях, которые создавали картины осени.
-
  Композиторы и поэты.
-
  Разной: мрачной и светлой, тёплой и холодной, ранней и поздней, осени три –
  как и три осенних месяца.

лУУД:
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

Итоговая
  беседа

4.
  Рефлексия учебной деятельности

Вы
  сегодня молодцы!
Но
  оценить вашу работу должны сегодня вы сами.
Две
  нотки себе нарисует тот в тетрадь, кто считает, что он постарался очень
  хорошо.
Одну
  нотку тот, кто постарался на уроке - хорошо.
Облачко
  нарисует себе тот, кто считает, что нужно постараться больше!
Наш
  урок закончен. До свидания!

Оценивают
  свою деятельность на уроке

лУУД:
  овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

Самооценка

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МУЗЫКИ

alt: УУД).- формирование общего представления о музыкальной картине мира; - формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам творческой деятельности; - умение воспринимать музыку и выражать…

alt: УУД:формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой её содержания, в устной формеРассказ

alt: Отвечают на вопросы учителя. -

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МУЗЫКИ


extracted_text:
Тест
по разделу «Кулинария»
по
учебнику «Технология», Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, О.В.
Яковенко. Москва Издательский центр «Вентана Граф», 2014 год
7
класс
Тема:
«Мучные изделия № 2»
1.     Пресным называется
тесто:
А.
Приготовленное с использованием дрожжей
Б.
Приготовленное без дрожжей
2. Бисквитное
тесто:
А.
Приготовленное путём введения в него большого количества взбитых яиц
Б.
Приготовленное путём раскатывания его на очень тонкие слои
В.
Приготовленное с использованием большого количества сахара и масла
3.
При соединении с мукой и выпекании бисквитное тесто не рекомендуется:
А.
Встряхивать
Б.
Перемешивать
В.
Выпекать
4.
Приготовить бисквит можно двумя способами:
А.
Горячим и холодным
Б.
Замороженным и тёплым
В.
Холодным и тёплым
5.
Основные разрыхлители в песочном тесте:
А.
Масло и сода
Б.
Масло и сахар
В.
Масло и яйца
6.
Выпекают
изделия из песочного теста в хорошо разогретой духовке в течение:
А.
25-30 минут
Б.
60 минут
В.
10-15 минут
7.
Для пирогов и тортов толщина слоя песочного теста должна быть:
А.
2-5 мм
Б.
8-10 мм
В.
10-15 мм
8.
Разрыхление слоёного теста достигается:
А.
Благодаря раскатыванию его на очень тонкие слои
Б.
Благодаря добавлению в него большого количества масла
В.
Благодаря взбиванию
9.
Слои
в слоёном тесте отделяются друг от друга:
А.
Благодаря прослойкам сахара
Б.
Благодаря прослойкам масла
В.
Благодаря прослойкам взбитых яиц
10.
Чем больше складывать и раскатывать слоёное тесто:
А.
Тем больше будет слоёв в готовом изделии
Б.
Тем меньше будет слоёв в готовом изделии
В.
Тем более твёрдым  будет готовое изделие
Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Б

А

А

В

А

В

Б

А

Б

А

Учитель:
Татьяна Владимировна Шардакова

file_name: Мучные изделия 2.docx

title: Тест по разделу "Кулинария" 7 класс. Тема "Мучные изделия №2"


extracted_text: Why do people travel?

file_name: Why do people travel.pdf

alt: Why do people travel?

intro: Активизация изученной лексики по теме "Путешествия" "Travelling". Глаголы to discover, to see, to to meet, to visit, to know, to make, to learn. Развитие навыка устной речи. Повторение Present Simple в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение определённого артикля the. Повторение множественное число имён существительных. Повторение специальных вопросов.

title: Карточка на тему "Travelling"


file_name: 106. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА №1

Тема: Обучение, инструктаж и проверка
знаний работников по охране труда.
Цель занятия: - дидактическая:
научить студентов оценивать материал с технологической точки зрения;
- обучающая: научиться проводить
инструктажи с документальным их оформлением;
- воспитательная: воспитать в студентах
внимательность при работе с документацией.
Межпредметные связи: правоведенье
Использованная литература: сборник ПБ
Оборудование: методические рекомендации

Порядок проведения
занятия
         В начале занятия студентам необходимо
вспомнить, что такое охрана труда, основные нормативно – правовые акты по ОТ.

Общие положения
   Важнейшим организационным мероприятием по профилактике
производственного травматизма и профессиональных заболеваний, обеспечению
конституционного права граждан на здоровые и безопасные условия труда является
обучение, инструктаж и проверка знаний по охране труда работающих.
 Перед проверкой знаний по вопросам охраны труда с работающими,
работодателем при необходимости организуются семинары, лекции, консультации и
другие занятия. О дате и месте проведения проверки знаний по вопросам охраны
труда, работающие уведомляются не позднее чем за 15 дней.
 Проверка
знаний по вопросам охраны труда проводится в индивидуальном порядке путем
устного опроса или с применением компьютерной техники в объеме требований
нормативных правовых актов, технических нормативных правовых актов, локальных
нормативных правовых актов, соблюдение которых входит в должностные обязанности
работающего.

Лица, не прошедшие проверку знаний по вопросам охраны труда в соответствующих
комиссиях, проходят повторную проверку знаний по вопросам охраны труда в срок
не более одного месяца со дня ее проведения. Работающие, не прошедшие проверку
знаний по вопросам охраны труда повторно, не допускаются к выполнению работ.

Проверка знаний по вопросам охраны труда лиц, не прошедших проверку в
установленный срок вследствие болезни, отпуска или по другой уважительной
причине, осуществляется в течение месяца со дня выхода на работу.

Ответственность за организацию своевременного и качественного обучения и
проверку знаний по охране труда возлагается на нанимателя, а в подразделениях –
на руководителя подразделения.

При обучении профессиям рабочих, занятых на работах с повышенной опасностью,
предмет «Охрана труда» преподается в объеме не менее 60 часов в учреждениях,
обеспечивающих получение профессионально-техни- ческого образования, и не менее
20 часов – при обучении непосредственно в организации.
 Продолжительность
производственного обучения профессиям рабочих, занятых на работах с повышенной
опасностью, устанавливается не менее 12 рабочих дней, на других работах – не
менее 4 рабочих дней.
 Профессиональная
подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих завершаются итоговой
аттестацией в форме квалификационных экзаменов. В экзаменационные билеты
включаются вопросы по охране труда. Обучение на курсах целевого назначения
заканчивается сдачей зачета.
Рабочие,
имеющие перерыв в работе по профессии более 3 лет, проходят стажировку на рабочем
месте перед допуском к самостоятельной работе.

Инструктажи по ОТ

  Пример бланка оформления инструктажа по
ОТ

Дата
  прове- дения инст- руктажа по ох- ране труда

Цех
  (уча- сток, отдел, лабо- рато- рия)

Профес-
  сия лица, про- шедшего инст- руктаж по охра- не труда

Вид
  инст- рук- тажа по охра- не труда

При-
  чина прове- дения вне- плано- вого инст- рукта- жа по охране труда

Фами-
  лия, инициа- лы должно- стного лица, прово- дившего инст- руктаж по охра- не
  труда

     Подпись

Стажировка
  на рабочем месте

Знания
  прове- рил, допуск к рабо- те про- извел (под- пись, дата)

должно-
  стного лица, прово- дившего инструк- таж по охране труда

лица,
  про- шедше- го ин- струк- таж по охране труда

количе-
  ство рабо- чих дней
(с… по)

стажи-
  жи- ровку про- шел (под- пись)

Контрольные
вопросы
1. Кто несет ответственность за организацию
обучения, инструктажа и проверки знаний работников по вопросам охраны труда на
предприятии (в организации)?
2. Каков порядок повторной аттестации
работников, не прошедших проверку знаний по вопросам охраны труда?
3. Как часто должны проходить проверку
знаний по вопросам охраны труда руководители и специалисты?
4. В каких случаях проводится внеочередная
проверка знаний руководителей и специалистов по охране труда?
5. Какие существуют виды инструктажа по
охране труда?

file_name: Практическая работа №1.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1 Тема:

alt: Пример бланка оформления инструктажа по

intro: Практическая работа


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира в 3
классе «В царстве грибов»

Предмет

Окружающий
  мир

Класс

3

УМК,
  автор программы

«Школа
  России», А.А. Плешаков

Тема
  урока, номер урока в рабочей программе

В
  царстве грибов

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

Цель
  урока

Формирование
  представлений обучающихся о грибах как об отдельном царстве природы

Задачи
  урока

Обучающие

Развивающие

Воспитывающие

Способствовать
  формированию представлений о грибах как об отдельном царстве природы;
  ознакомлению с особенностями строения и способом питания шляпочных грибов;
  расширению кругозора учащихся и развитию информационно-поисковых умений,
  умения устанавливать причинно-следственные связи

Способствовать
  развитию внимания, памяти, мыслительных операций (анализ, синтез);
  формированию представления о роли грибов в жизни леса, умения распознавать
  съедобные и ядовитые грибы

Содействовать
  воспитанию бережного отношения к объектам окружающего мира, осознанного
  понимания ценности всех жвых существ в природе

Планируемые
  результаты

Предметные
  знания и умения

Личностные
  качества, метапредметные УУД

Предметные: научатся
  характеризовать строение шляпочных грибов, с помощью иллюстраций учебника и
  атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы, изучат
  правила сбора грибов

Личностные: Осознавать
  значение грибов для леса, для животных, для человека; осознавать важность
  правильного сбора грибов; осознавать значение бережного отношения к природе.
Метапредметные
Регулятивные: Понимать
  учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
  сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; принимать роль в
  учебном сотрудничестве; выделять из темы урока известные и неизвестные знания
  и умения; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
  действия.
Познавательные: анализировать
  объекты с выделением

Методическое
  обоснование урока

В основе методики проведения урока лежит
технология развития критического мышления через чтение
и письмо, обеспечивающая «открытие» детьми нового
  знания и активное освоение новых умений. При этом используются разнообразные
  методы и формы проблемного обучения с применением системы средств ИКТ,
  составляющих единую информационно-образовательную среду урока. Учащиеся сами
  открывают тему урока, это происходит в процессе диалога по обсуждению
  созданной учителем проблемной ситуации (ситуация затруднения создается в
  процессе выполнения заданий). Принятие учебной задачи происходит в процессе
  обсуждения основной проблемы урока «Почему грибы ученые определили в
  отдельное царство?» Учащиеся выполняют практические групповые
задания
  по заданному алгоритму действий, затем индивидуально применяют освоенный
  способ деятельности.

ИОС
  урока

Учебно-методическое и материально-техническое
  обеспечение:
Плешаков А. А. Окружающий мир : учебник. 3 кл. : в 2 ч. Ч. 1. М. : Просвещение, 2016. 175 с.
  С. 112—117.
Воронина Ю. В. Современный урок в начальной школе в вопросах и ответах. «Окружающий мир»
  (методическое пособие). М. : АРКТИ, 2013.
  152 с.

Вид
  используемых на уроке средств ИКТ: универсальные, ресурсы сети Интернет

Необходимое
  аппаратное и программное обеспечение: локальная сеть, выход в Интернет,
  мультимедийный компьютер, программные средства

Организационная структура урока

Этап

Содержание учебного
  материала

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Организационный
  момент

Создание
  эмоционального настроя на урок

Учитель читает
  стихотворение:
     Начинается урок,
     Он пойдет ребятам впрок.
     Постарайтесь все понять,
     Много нового узнать!
Постараемся
  внимательно слушать друг друга, активно работать на уроке.
Для чего?

Участвуют в диалоге.

Получить новые знания

Проверка
  домашнего задания

- Откройте КИМы, с.
  34—35. Самостоятельно выполните
  тест «Охрана животных».
- Поменяйтесь
  тетрадями и проверьте работу соседа

Выполняют задания.

Осуществляют
  взаимопроверку.

Актуализация знаний

У учащихся
  активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме,
  определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

- Предлагаю вашему
  вниманию послушать звуки.

- Что это за звуки?
- А что такое природа?

- Какая бывает
  природа?
- Что относится к
  живой природе?

- Назовите признаки
  живых существ.

Проверим, как хорошо
  вы различаете группы живой природы. На столе у вас в конвертах картинки,
  распределите их по группам.
На какие две группы вы
  их распределили?
Как называются эти две
  большие группы?

Отвечают на вопросы,
  предлагают свои варианты.
Звуки природы.
Природа – это то, что
  нас окружает и не создано руками человека.
Живая и неживая.
Животные, растения,
  грибы, бактерии.
Питаются, двигаются,
  растут, развиваются, умирают.
Работа в парах.
  Вспоминают правила работы в паре.

Растения и животные.
Царство растений,
  царство животных.

Создание проблемной
  ситуации, формулирование темы урока

Прием: таблица «Знаю.
  Хочу узнать. Узнал» («ЗХУ»)

Прием ТРКМ «Верю – не
  верю»

Какие карточки вы не
  отнесли к этим царствам? Назовите предполагаемую тему урока.
Тема урока «В царстве
  грибов»
Перед вами на столах
  лежат таблицы «ЗХУ» Вспомните все, что вам уже известно о грибах и запишите
  кратко в первую колонку таблицы. Обменяйтесь в парах таблицами и допишите то,
  чего нет у соседа.
Проверим, что у вас
  получилось.
Оказывается, вы много
  знаете о грибах.
А верите ли вы, что
  грибы могут передвигаться? (Слизевики в виде лепешек — желтого, белого и
  оранжевого цвета могут
  передвигаться и даже забираться на пни.)
А верите ли вы, что
  бледная поганка — самый ядовитый гриб?
А верите ли вы, что
  есть грибы «подснежники», которые
  можно собирать в апреле-мае? (Сморчки.)
А верите ли вы, что
  есть грибы, которые с помощью запаха
  привлекают животных? (Трюфели.)
Подумайте, что бы вы
  еще хотели узнать, и запишите это во вторую колонку. (Работа в парах.)
Из ваших высказываний
  я поняла, что вы хотите узнать
  как можно больше о грибах. Как вы думаете, какова цель нашего урока?
Цель нашего урока:
  формирование представления
о грибах как об
  отдельном царстве природы, о разнообразии грибов; ознакомление с
  особенностями строения грибов.

Грибы.

Дети заполняют первую
  колонку таблицы «Знаю».

Дети заполняют вторую
  колонку
«Хочу узнать».
Высказывания детей.
Предполагаемый ответ
  детей:
Выяснить, почему столь
  непохожие  организмы объединены в одно
царство, чем грибы
  отличаются от всех и как они устроены.

Изучение нового
  материала

Помощь в активном
  восприятии изучаемого материала и соотнесении старых знаний с новыми. Прием
  «Инсерт». На данном этапе происходит непосредственная работа ученика с
  текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда
  сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение
  дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

Долгое время грибы
  считали растениями. А теперь пришли к мнению, что грибы — это особое царство
  живой природы.
А почему нельзя
  отнести грибы ни к царству животных, ни к царству растений?
Рассмотрим строение
  гриба. Для этого прочитаем текст на с. 112—115 и сделаем карандашом следующие пометы:
V — уже знал
+ — новое
– думал иначе
? — есть вопросы
Какие новые сведения
  для себя вы отметили?
Чем же грибы похожи на растения? Для ответа на
  вопрос можно пользоваться учебником и своими записями, сделанными в начале урока.
Чем еще похожи грибы и растения?
Чем грибы отличаются
  от растений?

Вспомните правила, как
  нужно собирать грибы.

Мнения детей

Ответы детей:
Грибница похожа на
  корень растения: всасывает из почвы воду с растворенными в ней минеральными
солями. Не могут
  двигаться, как животные.
Грибы не производят
  питательные вещества, а поглощают их из находящихся в почве отмерших остатков
  растений и животных.

Рассказывают
  правила сбора грибов.

Физкультминутка

А теперь немного отдохнем:
 Свежий воздух мы вдохнем—
 За грибами все пойдем:
Друг за другом по тропинке,
А в руках у нас корзинки.
Вот болотце впереди,
Как же нам его пройти?
Встанем на носочки,
Прыгнем мы на кочку.
   На полянке у
  реки
   Мы увидели
  грибы.
   Их в корзинку соберем
  И в обратный путь
  пойдем

Дети повторяют
  движения за учителем.

Организация
  деятельности на применение полученных знаний и умений

Создание условий для
  индивидуального применения полученных знаний и умений в новой ситуации

Все ли грибы можно собирать?
  Почему?
Игра «Съедобные –
  несъедобные»
Распределите имеющиеся
  на столе изображений грибов на две группы.
Викторина
   «На полянке» https://learningapps.org/1479644
Викторина
  «Ты знаешь грибы?» https://learningapps.org/1756318
Найди
  пару «Собери грибы в корзинку» https://learningapps.org/2523314
Найди
  пару «Грибы» https://learningapps.org/402424

Работают в группах,
  в парах, индивидуально.

Проверяют.

Рефлексия

На этом этапе ученик
  формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
  собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит
  активное пере- осмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных
  знаний. Прием «Синквейн».

А сейчас мы с вами
  заполним синквейн по нашей теме.
1 строка – 1
  существительное
2 строка – 2
  прилагательных
3 строка – 3 глагола
4 строка – фраза из
  4-х слов
5 строка – синоним к
  теме

Предполагаемый
  синквейн детей:
1.
  Грибы
2.
  Съедобные, несъедобные
3.
  Ищем, опознаем, срезаем
4.
  Гриб – шляпка, ножка,
  грибница
5.
  Царство

Подведение итогов

Заполните 3-й столбик
  нашей таблицы «ЗХУ» – Узнал.
Оценивание работы на
  уроке детей.
На какие вопросы вы не
  получили ответ?

Выполняют задание

Информация о домашнем
  задании

Нарисовать и описать
  грибы, которые тебе приходилось собирать.

Записывают
  информацию о домашнем задании

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Окружающего мира в 3 классе.docx

alt: Методическое обоснование урока

alt: Организационная структура урока

alt: Прием: таблица «Знаю. Хочу узнать

alt: Долгое время грибы считали растениями

intro: Урок Окружающего мира "В царстве грибов"

tags: Окружающий мир

title: Технологическая карта урока окружающего мира "В царстве грибов"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Политическая система и её роль в жизни общества»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать определения понятий политическая система, её
структура.
- уметь:
-характеризовать
политические партии, определять сущность их функций;
-
соблюдение точной    последовательности в выполнении действий, при выполнении

 практической
работы, в соответствии с требованиями инструкций;
-  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;
- рациональное распределение времени при
выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения
характеризовать модели поведения субъектов политической жизни.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
-
фрагмент текста М. Вебера.
-
задания 1, 2.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4. Задания выполнены в
соответствии с нормами времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.
Задание.

1. Прочтите фрагмент текста М. Вебера.
          2. Ответьте на
вопросы.
1.Выпишите из текста определения понятия
«политика» в широком смысле и в том смысле, в котором его характеризует автор.
2.С опорой на текст и знания
обществознания укажите любые три направления современной государственной
политики и проиллюстрируйте примером каждое из них.
3.Какие субъекты политики в «чрезвычайно
широком смысле» названы в тексте? Укажите любые четыре.
4.Найдите в тексте две характеристики
государства как института политической власти и два условия осуществления
власти государством. Укажите их.
Задание № 2.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Выполняя
задание под пунктом 1, на соответствие, ответ запишите (цифра – буква).

Задание.
       1. Установите соответствие между
структурными элементами политической системы общества и их содержанием:

ЭЛЕМЕНТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

А)
  организационный

1)
  формы взаимодействия и связи внутри политической системы

Б)
  нормативный

2)
  государство, политические партии, общественно-политические движения

В)
  культурный

3)
  политические правовые, нравственные нормы, ценности, обычаи и традиции

г)
  коммуникативный

4)
  политическая идеология и политическая культура

Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа
  соответствует всем критериям обозначенными для выполнения практической работы;
  студент показывает творческий подход; самостоятельно находят дополнительный
  материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Политика.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Политическая система и её роль в жизни общества »

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

title: Практические работы по обществознанию