extracted_text:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется сложившимися противоречиями как на
социально-практическом уровне, так и на научно-методологическом. Так, на уровне
социальных  приоритетов декларируется ценность социализации современной
молодежи в направлениях здорового образа жизни и спорта, но практическая
доступность спорта низкая, вовлеченность молодежи в групповые и индивидуальные
виды спорта составляет не более 20%.
Спортивная
деятельность является предметом изучения в отечественной психологии с 30-х
годов прошлого века и исследования достаточно многочисленны; однако
исследовательский интерес к спортивной деятельности сосредоточен
преимущественно в области ее психофизиологического характера.
Изучение
интегративных процессов напрямую связано с изучением качества принятия решения
в индивидуальной и групповой деятельности. Проблема детерминации принятия
решения реализуется как на социально-экономическом, так и на
социально-психологическом  и психологическом уровнях значимости.
Теория принятия решения находится в центре интересов математики,
логики, психологии, социологии, кибернетики и др. Понятие «решение»
представляет, вне зависимости от сфер, в рамках которых оно исследуется,
определенную мыслительную деятельность, совершаемую субъектом с целью
уменьшения какой-то неопределенности, неточности и неоднозначности.
Вместе с тем принятие решений предполагает владение полной информацией
о нем, знание профессиональных, статусно-ролевых особенностей и способностей
каждого спортсмена и их трансформации в процессе взаимодействия (Е.Н., Гогунов,
Б.И. Мартьянов). Вклад каждого спортсмена в общекомандный результат,
активное участие в организации групповой деятельности влечет за собой
формирование определенных статусно-ролевых позиций в группе, влияющих на
качество принятия решений.
Становится очевидным, что в ракурсе социально-психологических
исследований проблематика статусно-ролевой детерминации качества принятия решений
спортсменами, занимающихся групповыми видами спорта, остается вне поля зрения
специалистов: педагогов, тренеров, спортивных и социальных психологов, что и
определяет актуальность исследования.
Состояние научной разработанности
проблемы. Принятие решений находится
в центре внимания таких психологов, как А.В. Карпов, Т.В. Корнилова,
О.К. Тихомиров, Б.Ф. Ломов. В предметную область входит рефлексивная детерминация
исследования процессуальной организации принятия решения (А.В. Карпов,
В.В. Пономарева), определение дифференциации принятия решения
(Д. Канеман, А. Тверски), «ограниченная рациональность принятия
решений (Г. Саймон), взаимосвязи между интеллектом и принятием решения
(А.В. Карпов, Т.В. Корнилова). Вместе с тем, вне исследовательского пространства
остается целостное понимание статусно-ролевой детерминации качества принятия
решений спортсменами групповых видов спорта.
Целью исследования является изучение организационных,
индивидуально-личностных и социально-психологических факторов качества принятия
решений спортсменами групповых видов спорта.
Объект исследования: характеристики качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта (рациональность и готовность к риску).
Предмет исследования: статусно-ролевая детерминация качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта.
Гипотеза исследования: статусно-ролевые позиции спортсменов групповых видов
спорта являются ведущими   факторами в системе социально–психологических
факторов качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи
исследования:
1.
Концептуально-методологический
анализ социально-психологических факторов качества принятия решений спортсменами
групповых видов спорта и разработка модели его статусно-ролевой детерминации.
2.
Исследование характеристик
качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта.

Исследование
     индивидуально-личностных факторов качества решений спортсменами групповых
     видов спорта.
Исследование
     статусно-ролевых факторов качества принятия решений спортсменами групповых
     видов спорта.
Исследование
     специфики структуры взаимосвязей статусно–ролевых и
     индивидуально-личностных факторов качества принятия решений спортсменами
     групповых видов спорта.
Разработка
     и внедрение программы психологического сопровождения по оптимизации
     качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: диалектический
метод научного познания, системный, деятельностный и комплексный подходы; основные
подходы и концепции по проблеме принятия решения: в рамках когнитивного
направления исследования (Г. Саймон, В.П. Зинченко,
О.К. Тихомиров, Р. Стернберг, Т.В. Корнилова); личностного       (Дж.
фон Нейман, О. Моргенштейн, И.Л. Янис и Л. Манн,
Д. Канеман, А. Тверски, С.Л. Рубинштейн, П. Шумейкер,
Е.В. Лахманский); регуляторного (Б.Ф. Ломов, Г.М. Шварц,
В.И. Моросанова; П.К. Анохин), рефлексивного (А.В.Карпов, В.В. Пономарева);
подходы к определению структуры спортивной деятельности (П.А. Рудик,
Е.П. Ильин); научные исследования системы статусно-ролевых отношений в
группе (В. Аллен, И.П. Волков, И. Гоффман, Р. Гуда,
И.С. Кон, Т. Сарбина, Р.Х. Шакуров, Л.В. Артемова,
П.П. Бронский, Я.Л. Коломинский, Л.И. Уманский,  А.Н. Лутошкин,
А.С.Чернышев, Н.Н. Обозов);  научные исследования по проблеме
межличностных отношений в системе в спортивной деятельности: команда –
спортсмен (Д.Я. Богданова, Л.К. Доронина).
Методы исследования.
Теоретические: теоретический
анализ научной литературы по философии, психологии, социологии и другим смежным
областям исследуемой проблематики, обобщение, анализ, синтез, системное
моделирование.
Организация исследования
осуществлялась с использованием метода поперечных срезов. Основную часть исследования
составили эмпирические методы: клиническая беседа, анализ документов,         опросник
«Личностные факторы решений» (ЛФР-25) (Т.В. Корнилова), тест
функционально-ролевых позиций (М. Белбин), тест-опросник (А. Мехрабиан), тест
«Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов,
Г.М. Мануйлов), социометрический метод Дж. Морено, прибор-модель «Арка» (А.С.
Чернышев, С.В. Сарычев, Ю.А. Лунев), методика изучения самооценки                                      (Т.В.
Дембо – С.Я. Рубинштейн). При
статистической обработке данных нами использовались методы общей (показатели
средних значений, мода, медиана, среднее квадратическое отклонение),
сравнительной (непараметрический U-критерий Манна-Уитни) и многомерной
(коэффициент корреляции r Пирсона, факторный анализ с varymax-вращением)
статистики. Статистическая обработка осуществлялась с помощью пакета прикладных
статистических программ STATISTICA 6.0.
Эмпирическая база исследования.
Общий объем выборки составил 238 человек в возрасте 16 – 21 год. Исследование
проводилось на базах юношеского футбольного клуба «Авангард» г. Курск, спортивного
комплекса Курского государственного медицинского университета, шахматного клуба
Российского государственного университета, физкультурно-спортивного комплекса
«Восток»,  спорткомплекса Курского государственного университета. В качестве критерия
градации испытуемых на группы рассматривали организационную
форму спортивной деятельности. В экспериментальную группу вошли 187
спортсменов, занимающихся групповыми видами спорта  (футболом – 89 человек, баскетболом – 38 человек,
волейболом – 60 человек). Контрольную составили спортсмены (51 человек),
занимающиеся индивидуальными видами спорта (шахматами – 26 человек, большим
теннисом – 25 человек). Выборки уравнивались по полу.
Этапы работы:
Работа велась в течение 2009-2013 годов и включала следующие этапы:
          Первый
этап (2009-2010 гг.): теоретико-методологический обзор и анализ научных работ
по проблематике исследования, выдвижение гипотезы, объекта, предмета и цели,
задач исследования,  подбор  критериев и методик диагностики статусно-ролевой
детерминации качества принятия решений спортсменами; разработка модели
статусно-ролевой детерминации качества принятия решений спортсменами групповых
видов спорта. Организация эмпирического исследования, количественная и
качественная обработка данных, их обобщение и систематизация, интерпретация.
          Второй
этап (2011-2012 гг.): интерпретационно-эмпирический– организация эмпирического
исследования, качественная и количественная обработка данных, их систематизация
и анализ.
          Третий  этап (2012-2013 гг.): коррекционный
–  разработка и апробация программы психологического сопровождения по
оптимизации качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта,
оценка ее эффективности.
          Надежность и достоверность полученных результатов
и выводов диссертационного
исследования обусловлены методологической обоснованностью и непротиворечивостью
теоретических положений, достаточным объемом выборки измеряемых показателей,
применением методов описательной, сравнительной и многомерной математической
статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей, а
также взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам.
Научная новизна исследования.
1.
Интегрированы основные
теоретико-методологические подходы в исследовании социально-психологических
факторов качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта; доказана
их системообразующая роль.
2.
Выявлены общие и специфические
тенденции в статусно-ролевой и индивидуально-личностной детерминации качества
принятия решений спортсменами групповых видов спорта.
3.
Специфика структуры взаимосвязей социально–психологических
и индивидуально-личностных факторов качества принятия решений спортсменами
групповых видов спорта обеспечивается системообразующей ролью статусно-ролевых
позиций.
4.
Результаты исследования социально-психологических
факторов качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта выступают
в качестве основания в разработке программы психологического сопровождения по
оптимизации качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта.
Теоретическая значимость исследования.
1.
Разработана и теоретически
обоснована модель статусно-ролевой детерминации качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта, включающая две группы факторов: индивидуально-личностные
и социально-психологические.
2.
Выявлены общие и специфические
особенности качества принятия решений спортсменами, определяемые спецификой условий
спортивной деятельности в групповых и индивидуальных видах спорта.
Практическая значимость исследования.
1.
Результаты диссертационного
исследования послужили основой для
разработки:
-    учебно-методического комплекса по социальной
психологии,
- разработки и реализации программы психологического сопровождения
по оптимизации качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта в
тренировочный процесс их подготовки.
Положения, выносимые на защиту.
1.     Система детерминации качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта представлена социально-психологическими (статусно-ролевыми)
и индивидуально-личностными (мотивационными, личностными) факторами при системообразующем
значении статусно- ролевых факторов.

Качество принятия решений спортсменами групповых
     видов спорта характеризуется более высоким уровнем рациональности в
     сравнении со спортсменами индивидуальных видов спорта, что свидетельствует
     о выраженной тенденции интеллектуализации качества принятия решений
     спортсменами групповых видов спорта.
Статусно-ролевыми факторами качества принятия
     решений спортсменами групповых видов спорта (социальный статус, функциональная
     роль) обеспечивается средний уровень рациональности принятия решений и
     готовности к риску. У футболистов и волейболистов в отличие от
     баскетболистов, отмечается высокая степень соотносимости интегрированности
     статусно-ролевых и функционально-ролевых позиций, а также интегрированности
     статусно-ролевых позиций.
Индивидуально-личностные факторы (мотивация
     достижений, самооценка, эмоционально-деятельностная адаптивность) обеспечивают
     специфику качество принятия решений спортсменами групповых видов спорта. Рациональность
     принятия решений у футболистов и волейболистов определяется высокой
     мотивацией достижений и эмоционально-деятельностной адаптивностью; у
     баскетболистов рациональность принятия решений влияет высокая самооценка;
     у футболистов готовность к риску обеспечивается высокой мотивацией
     достижений.
Программа психологического сопровождения по
     оптимизации качества принятия решений (рациональности и готовности к
     риску) спортсменами групповых  видов спорта (футбол, баскетбол, волейбол),
     в которой системообразующую роль играет оптимизация стилей конструктивного
     межличностного взаимодействия в команде, групповой сплоченности,
     рационализация формальных и неформальных функционально-ролевых позиций в
     команде, является продуктивной.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в
работе ряда научных конференций и публикации материалов исследования в печати.
Основные положения и результаты исследования докладывались на различных
конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Исторические и
современные инновационные процессы в физической культуре и спорте» КГМУ (2010),
всероссийской научной конференции  студентов  и  молодых ученых    с  международным
участием КГМУ (2010), всероссийской научно-практической конференции
«Психологическое сопровождение лечебного процесса» КГМУ (2010); международной
научно-практической конференции «Технологии психолого-социальной работы в
условиях мегаполиса» (Санкт-Петербург, 2010), международной научно-практическая
конференция молодых ученых (Санкт-Петербург, 2010);  итоговой научной
конференции, посвященной 76-летию КГМУ (2011), всероссийской конференции с
международным участием КГМУ (2011),  76-ой всероссийской научной конференции
студентов  и  молодых ученых КГМУ (2011); международном Форуме студенческих
обществ и молодых ученых светских и духовных учебных заведений и Региональном
форуме студенческих научных обществ, молодых ученых и специалистов «Инновации в
социальной сфере: от исследования – к действию» (Курск, 2011), международной
научно-практической конференции «Аддикция в современном научном пространстве»
КГМУ (2012).
Процесс внедрения результатов обеспечивается 3 актами о внедрении.
Основное содержание работы отражено в 14 публикациях, 3 из которых в
журналах, рекомендованных ВАК.
Объем и структура диссертации.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы, 3 приложений. Основной объем диссертации
представлен 172 машинописными страницами. Список использованной литературы
состоит из 223 источников. Текст диссертации проиллюстрирован 19 рисунками и 15
таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, и
определяются основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет,
задачи, гипотеза,
методы исследования; его научная новизна и практическая значимость; сформулированы
положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику.
В первой главе «Теоретико - методологический
анализ социально-психологических факторов качества принятия решений спортсменами
групповых видов спорта» представлен  теоретико-методологический анализ
отечественных и зарубежных подходов к исследованию принятия решений,
классификация факторов принятия решений в условиях спортивной деятельности, сформулирована
концептуальная модель исследования статусно-ролевой и индивидуально-личностной
детерминации качества принятия решений спортсменами.
Проблема принятия решений рассматривается исследователями как
междисциплинарная научная категория в рамках таких наук, как: экономика,
социология, политология, менеджмент, математика, теория вероятности,
психология. В социальных науках акцентируется внимание на внешние  предпосылки
принятия решений: социальные, демографические, экономические в психологии
− на внутренние аспекты: регуляторные, личностные, мотивационные,
когнитивные.
На
современном этапе проблема принятия решений рассматривается зарубежными и отечественными
исследователями в нескольких направлениях: в рамках когнитивного направления -
Г. Саймоном, В.П. Зинченко, О.К. Тихомировым, Р. Стернберг,
Т.В. Корниловой. В рамках личностного подхода изучением проблемы
принятия решений занимались Дж. фон Нейман, О. Моргенштейн,
И.Л. Джанис, Л. Манн, Д. Канеман, А. Тверски,
С.Л. Рубинштейн, П. Шумейкер, Е.В. Лахманский. Регуляторный
подход к проблеме принятия решений представлен в работах Б.Ф. Ломова,
Г.М. Шварца, В.И. Моросановой, П.К. Анохина.
И.Л. Джанис и Л. Манн
рассматривали принятие решения как «горячий когнитивный процесс», поскольку
протекает обычно на фоне интенсивных переживаний, вызванных дефицитом времени,
высоким социальным контролем и интенсивной рабочей нагрузкой ( L., Janis,
L., Mann 1977). В процессуальном аспекте авторы определили принятие решений
через характеристику этапов: 1) этап оценки задачи (велик ли ущерб, если ничего
не предпринимать); 2) этап обзора вариантов (какой из вариантов может разрешить
проблемную ситуацию, и достаточное ли количество альтернатив); 3) этап
взвешивания вариантов (какие требования связаны с возможными вариантами); 4)
этап сообщения о принятии решения; 5) этап принятия  решений, связанный с
риском.
О.К. Тихомиров (1977) принятие решений
определяет как интеллектуально и личностно опосредованные выборы субъекта в
условиях неопределенности. В классификации О.К. Тихомирова
(1976) виды принятия решений (как опосредованные мышлением) отделены от иных
процессуальных форм психологической регуляции выбора субъекта (эмоциональной и
волевой регуляции). Согласно исследованиям О.К. Тихомирова
(1977) приятие решения реализуется в ситуациях неопределенности, недостатка
информации. При этом, идет учет результата выбора, ориентация
на согласование видоизменений.
Особое направление исследований в рамках
отечественной когнитивной психологии связано с рассмотрением принятия решений в
контексте интеллектуальной деятельности Т.В. Корниловой (2003), которая
определила два личностных свойства – готовность к риску и рациональность – психологические
переменные, которые отражают характеристику личностной регуляции выборов
субъекта (принятие решений).
Реализацию субъектом своего личностного
потенциала Т.В. Корнилова (2003) рассматривает как другую сторону актов
принятия решений и учитывает роль субъективного характера восприятия и оценки.
Личность делает себя своими решениям и должна соответствовать уровню задач,
требующих от него выбора. Этот тезис фиксирует следующее положение: если
человек не готов к решениям, предполагаемым ситуацией неопределенности, он
может переходить на новый для себя уровень их интеллектуально-личностной
регуляции (Т.В., Корнилова, 2003).
В соответствии с
концептуально-методологической логикой представляемого исследования,
концептуальные положения Т.В. Корниловой выступают в качестве одного из
методологических оснований данной научно-исследовательской работы.
На основании проанализированных подходов к принятию решения и
определения факторов, влияющих на принятие решений в спортивной деятельности,
нами разработана концептуальная модель исследования статусно-ролевой и
индивидуально-личностной детерминации качества принятия решений спортсменами
(см. Рис.1).

Рис. 1. Концептуальная
модель статусно-ролевой детерминации качества принятия решений спортсменами

Спортивная деятельность представляет собой
специфический вид деятельности, содержательным смыслом которой является
достижение максимально возможного результата, и выступает в качестве условия
реализации социально-психологических и индивидуально-личностных факторов
принятия решений в тренировочный период. В зависимости от организационной формы
спортивной деятельности (количества участников тренировочного процесса) все
виды спорта подразделяются на групповые (футбол, волейбол, баскетбол), индивидуальные
(шахматы, теннис). Таким образом, в основании такой классификации заложен
командно-игровой фактор как производная от дифференциации функционально-ролевых
и статусных позиций спортсменов.
Принятие решений определяется как волевой акт
формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе
преобразования исходной информации в ситуации неопределенности. По критерию
качества решения подразделяются на рациональные и характеризующиеся склонностью
к риску (А.В. Карпов, 1998; Т.В. Корнилова, 2003; А.Я.Пономарев, 1967). Качество
принятия решений в условиях спортивной деятельности определяется двумя группами
факторов: индивидуально-личностными и социально-психологическими (см. табл.
1).

Таблица 1
Факторы качества принятия решений

Рациональность

готовность к риску

Индивидуально-личностные

Высокий уровень мотивации
  достижений

Высокий уровень мотивации
  достижений

Адекватная самооценка
Низкий уровень готовности к
  риску

Неадекватно завышенная
  самооценка
Высокий уровень готовности
  к риску

Социально-психологические

Социальный статус среднего
  уровня

Высокий социальный статус

Функциональная роль

Функциональная роль

В группу индивидуально-личностных
факторов входят мотивационные (мотивация достижения успеха), личностные
(самооценка, готовность к риску, рациональность суждений).
Социально-психологические факторы в свою очередь делятся на статусные и
функционально-ролевые. Содержанием социально-психологических факторов выступают
индивидуально-личностные особенности, реализующиеся в системе межличностных
отношений.
Уровень выраженности и качественные характеристики представленных
факторов определяет качество принятия решений в индивидуальных и групповых
видах спорта.
Во второй главе «Эмпирическое
исследование социально-психологических факторов качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта» представлены
результаты исследований характеристик качества принятия решений, его статусно-ролевых и индивидуально-личностных факторов, а также выявлена
специфика структуры их взаимосвязей.
Градация общей выборки испытуемых на
исследовательские группы осуществлялась первоначально с учетом организационной
формы спортивной деятельности: групповые и индивидуальные виды спорта. На этом
этапе была определена специфичность качества принятия решений спортсменами
групповых видов спорта в сравнении с индивидуальными.
           В результате исследования характеристик качества
принятия решений спортсменов выявлено значимое преобладание рациональности в
принятии решений спортсменами групповых видов спорта в сравнении со спортсменами
индивидуальных видов спорта, что объясняется наличием специфических по
содержанию условий, в которых протекает принятие решений (См.рис. 2).

Рис. 2.
Гистограмма средних значений уровня выраженности характеристик качества
принятия решений спортсменов групповых и индивидуальных видов спорта

Оценка значимости различий в уровне выраженности
характеристик качества принятия решений спортсменов групповых видов спорта
осуществлялась через попарное сравнение с использованием непараметрического U–критерия
Манна–Уитни. Полученные показатели указывают на отсутствие статистически
значимых различий по трем видам спорта (баскетбол, волейбол, футбол) (См.табл.
2).
Таблица 2
Показатели значимости различий уровня выраженности
характеристик качества принятия решения спортсменов групповых видов спорта
(U-критерий Манна-Уитни, р≤0,05; U*эмп.<Uкр.)

Параметры

Баскетбол–волейбол

Баскетбол–
футбол

Волейбол–
футбол

Uэмп.

р

Uэмп.

р

Uэмп.

р

Рациональность

949,50

0,16

1455,00

0,21

2619,00

0,84

Готовность к риску

1124,00

0,91

1689,50

0,99

2656,00

0,96

Оценка значимости различий в уровне выраженности
характеристик качества принятия решений спортсменами индивидуальных видов
(теннис, шахматы) спорта также указывает на отсутствие значимости различий как
по рациональности (Uэмп.=1873;
р=0,18), так и по готовности к риску.
Исследование характеристик качества
принятия решений спортсменами групповых и индивидуальных видов спорта позволило
выделить следующие тенденции. Качество принятия решений спортсменами с учетом
межгрупповой специфики спортивной деятельности характеризуется средним уровнем
рациональности суждений и готовности к риску, что обусловлено общими по
содержанию для индивидуальных и групповых видов спортивной деятельности условий
принятия решений. Значимое преобладание рациональности суждений в принятии
решений спортсменами групповых видов спорта в сравнении с индивидуальными указывает
на более высокую выраженность тенденции интеллектуализации принятия решений,
обусловленную спецификой условий принятия решений.
В результате исследования системы статусных позиций у спортсменов
групповых видов спорта с учетом внутренней дифференциации выявлены общие и
специфические тенденции. Общей тенденцией является минимальная представленность
статусной позиции лидера у всех трех групп испытуемых (баскетболисты – 13%;
волейболисты – 5%; футболисты – 8%). Специфическими тенденциями,
характеризующими систему социальных статусов спортсменов групповых видов спорта
являются преобладание статуса игнорируемых (29%) у баскетболистов при
преобладании статуса принимаемых у волейболистов (32%) и футболистов (37%).
С целью исследования интегрированности статусно-ролевых
позиций  спортсменов групповых видов спорта осуществлялась в соответствии с
критерием формально занимаемых статусов и функционально-ролевых позиций (См. табл.
3).
Таблица 3
Командно-ролевые позиции спортсменов групповых видов
спорта

Баскетбол

Волейбол

Футбол

Атакующий защитник
Легкий форвард
Разыгрывающий защитник
Тяжелый форвард
Центровой

Диагональный нападающий
Доигровщик
Либеро
Связующий
Центральный блокирующий

Вратарь
Защитник
Нападающий
Полузащитник

Анализ
соотнесенности статусных характеристик спортсменов групповых видов спорта
(баскетбол, волейбол, футбол) и командно-ролевых позиций, занимаемых
спортсменами, указывает на их содержательную соотнесенность у баскетболистов и
футболистов при неполном соответствии у волейболистов, что обусловлено
спецификой содержания деятельности у представителей исследуемых видов спорта.
По результатам исследования интегрированности
статусных позиций у спортсменов групповых видов спорта (баскетбол, волейбол,
футбол) и функционально-ролевых позиций, описанных М. Белбиным, выделены
следующие тенденции (См. рис. 3).
Во-первых, выявлена
содержательная соотнесенность статусных позиций спортсменов групповых видов
спорта (баскетбол, волейбол, футбол) с функционо-ролевыми позициями. Во-вторых,
исследование функционально-ролевых позиций спортсменов групповых видов спорта
указывает на фрагментарную их представленность у баскетболистов (отсутствие
функциональной роли координатора, реализатора, исполнителя) и волейболистов
(отсутствие функциональной роли творца) при полной представленности
функционально-ролевых позиций у футболистов.
По результатам анализа факторных структур
статусно-ролевых и индивидуально-личностных факторов качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта (футбол, волейбол, баскетбол) выявили
специфичность в наличии различных по содержанию системообразующих факторов.
Так, у баскетболистов системообразующую роль в структуре статусно-ролевых и
индивидуально-личностных факторов качества принятия решений выполняет фактор с
максимальной нагрузкой (23,6% общей дисперсии), включающий показатели
самооценки (0,810) и функциональной роли (-0,825) и который можно
интерпретировать как деинтегрированность и несоотносимость статусно-ролевых
позиций «самооценка профессиональной компетентности – фрагментарная
представленность функционально-ролевых позиций». У волейболистов
системообразующий фактор (21,1% общей дисперсии), состоящий из показателей
самооценки (0,766) и мотивации достижений (0,854), можно назвать «самоценка
профессиональной компетентности – мотивация достижения»; у футболистов - фактор
(20,1% общей дисперсии), включающий показатели социометрического статуса
(-0,795) и мотивации достижений (0,739), что можно интерпретировать как
дихотомический конструкт «аутсайдерство – стремление к лидерству, достижениям».

Рис. 3. Интегрированность системы
социометрических статусов и функционально-ролевых позиций спортсменов групповых
видов спорта

Таким образом, у волейболистов, в отличие
от футболистов и баскетболистов, роль пускового механизма в системе
статусно-ролевых и индивидуально-личностных
факторов качества принятия решений отводится индивидуально-личностным характеристикам:
самооценке и мотивации достижений; у футболистов – занимаемому
социометрическому статусу и мотивации
достижений, у баскетболистов – фрагментарности выполняемой формальной
функционально-ролевых и самооценке. Полученные результаты факторизация структур
статусно-ролевых и индивидуально-личностных факторов качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта (футбол, волейбол, баскетбол) свидетельствует
о системообразующей роли статусно-ролевого фактора в системе детерминации качества
принятия решений.
В третьей главе «Программа
психологического сопровождения по оптимизации качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта» представлены
принципы и методы, стратегия и тактика психологического сопровождения по оптимизации
качества принятия решений спортсменами. Последовательность проведения
психологического сопровождения по оптимизации качества принятия решений
спортсменами групповых видов спорта включает 3 этапа: диагностический, этап психокоррекционного
воздействия с целью осуществления терапевтических встреч в групповой форме,
этап контроля эффективности, который предлагает оценку эффективности
программного воздействия.
С целью
проверки эффективности программы психологического сопровождения по оптимизации качества принятия решений спортсменами
групповых видов спорта нами отобраны те команды, у которых были
зарегистрированы средние показатели готовности к риску, и сформированы экспериментальная и контрольная группы. Эквивалентность
экспериментальной и контрольных групп была достигнута методом уравнивания с
учетом результатов психодиагностики, а также личного желания участвовать в
тренинге.
Групповая форма работы включала 12
занятий, длительностью по 1,5-2 часа. Периодичность проведения
психокоррекционных занятий 1 раз в неделю. Программа психологического
сопровождения рассчитана на 12 занятий в течение 3 месяцев.
Для оценки значимости различий результатов контрольной и
экспериментальной групп использовался непараметрический критерий U Манна-Уитни. Значения
показателей готовности к риску экспериментальных групп значимо снизились.
Таблица 4
Значимость различий показателей готовности к риску
спортсменов, до и после коррекционного  воздействия
(U-критерий Манна-Уитни, р≤0,05; U*эмп.<Uкр.)

№
п/п

Наименование
  показателя

Э3

Э4

Э3-Э4

Хср.±
  σx

Качествен
ный

Хср.±
  σx

Качествен-
ный

Uэмп.

p

1

Готовность
  к риску

2,75±
1,22

Средний
  уровень

3,01±
1,20

Средний
  уровень

536,0*

0,028

Примечание:*
- значимость различий
Таблица
5
Значимость различий показателей готовности к риску спортсменами
в контрольной и экспериментальной группах,
после коррекционного воздействия
(U-критерий Манна-Уитни, р≤0,05; U*эмп.<Uкр.)

№
п/п

Наименование
  показателя

К2

Э4

К2-Э4

Хср.±
  σx

Качествен-ный

Хср.±
  σx

Качествен-ный

Uэмп.

P

1

Готовность
  к риску

2,70±
1,18

Средний
  уровень

3,01±
1,20

Средний
  уровень

538,5*

0,035

Анализ результатов, полученных после
коррекционного  воздействия,  подтвердил эффективность программы психологического сопровождения по оптимизации качества
принятия решений (готовности к риску) спортсменами
групповых видов спорта, в которой системообразующую роль играет оптимизация
стилей конструктивного межличностного взаимодействия в команде, групповой
сплоченности, рационализация формальных и неформальных функционально-ролевых
позиций в команде.
В «Заключении» подведены итоги исследования, обобщены отдельные
теоретические положения. Рассмотрены тенденции исследований проблемы и сформулированы
основные выводы, которые получены из результатов осуществленного исследования.

ВЫВОДЫ
Реализация разработанной модели статусно-ролевой
детерминации качества принятия решений спортсменами в ряде проведенных нами
исследований параметров качества принятий решений (рациональности, готовности к
риску), индивидуально-личностных и статусно-ролевых детерминант, специфики
структуры их взаимосвязей, а также в разработке программы психологического
сопровождения по оптимизации качества принятия решений спортсменами командных
видов спорта позволила сформулировать следующие итоговые выводы:
1.
Командно-игровой фактор в системе статусно-ролевой
и индивидуально-личностной детерминации качества принятия решений спортсменами
выступает как производная от дифференциации статусных и функционально-ролевых позиций
спортсменов групповых и индивидуальных видов спорта.
2.
Специфическая тенденция во влиянии
командно-игрового фактора характеризуется более выраженной интеллектуализацией
качества принятия решений спортсменами групповых (футбол, волейбол) видов
спорта в сравнении со спортсменами индивидуальных (шахматы, теннис) видов спорта.
3.
Общность индивидуально-личностных
детерминант интеллектуализации качества принятия решений спортсменами групповых
и индивидуальных видов спорта, который у футболистов, волейболистов и
теннисистов обеспечивается высокой мотивацией достижений, а баскетболистов и
шахматистов – высокой самооценкой, свидетельствует о специфических тенденциях
во влиянии командно-игрового фактора.
4.
Специфические тенденции
статусно-ролевой детерминации качества принятия решений спортсменами групповых
(футбол, волейбол, баскетбол) видов спорта характеризуются степенью
соотносимости их формальных и неформальных функционально-ролевых и интеграцией
статусно-ролевых позиций. Так, футболистам и волейболистам присущи более четкое
функционально-ролевое распределение обязанностей, от которого зависит
успешность тактических действий: готовность к риску в ситуации принятия решений
определяется неформальной функциональной ролью «эксперта-контролера»,
характеризующейся аналитическими способностями, рассудительностью и
проницательностью, рациональностью футболистов, а также целеустремленностью,
общительностью, организаторскими способностями, свойственными неформальным
функционально-ролевым позициям «строгальщика» и «разработчика ресурсов»
волейболистов. В баскетболе статусно-ролевые позиции не отрегулированы согласно
правилам баскетбола, о чем свидетельствуют полученные результаты: готовность к
риску определяется позициями как «лидера», так и «отвергаемого»;
функционально-ролевые позиции распределены на формальном уровне в зависимости
от нахождения спортсмена на передней или задней линии: на готовность к риску
оказывает влияние позиция «атакующего защитника» и «центрового». Специфические
тенденции статусно-ролевой детерминации качества принятия решений спортсменами
групповых (футбол, волейбол, баскетбол) видов спорта состоят также в
интеллектуализации и активизации принятия решений показателями групповой
деятельности: у футболистов и баскетболистов рациональность и готовность к
риску в принятии решений обеспечивается средним уровнем ориентировки в
совместной деятельности. У футболистов на рациональность и готовность к риску в
принятии решений влияют такие эмоциональные состояния, как «интерес,
целенаправленность» и «активность», а также такие стили взаимодействия, как
«взаимовыручка», «конфликт, соперничество», «сотрудничество, соперничество». На
рациональность футболистов оказывает влияние «интерес», а на готовность к риску
− «тревога, удивление»; у баскетболистов рациональность в принятии
решений обеспечивается такими эмоциональными состояниями, как «активность» и
«интерес», а готовность к риску – «интересом»; а также таким стилем
взаимодействия в совместной деятельности, как «сотрудничество».
5.
Командно-игровой фактор в системе
статусно-ролевой и индивидуально-личностной детерминации качества принятия
решений спортсменами групповых видов спорта выполняет системообразующую роль.
6.
Учет общих и специфических
тенденций в статусно-ролевой и индивидуально-личностной детерминации качества
принятия решений спортсменами в разработке и реализации программы психологического
сопровождения по его оптимизации дает позитивные результаты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА.
Статьи в ведущих рецензируемых журналах,
рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1.   Алехина, С.В. Статусно-ролевая
структура межличностных отношений футболистов/ С.В. Алехина [Текст] // Вестник Брянского государственного университета. Серия
общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики.  –  2011. -  № 1. – С. 201-204 (0,3
п.л.).
2.   Алехина, С.В. Принятие решений спортсменами / С.В.
Алехина [Текст] // Научно-практический журнал МПСУ «Новое в
психолого-педагогических исследованиях. – Москва: 2013. – № 2 (30). – С. 128-132
(0,36 п.л.).
3.   Василенко, С.В. Взаимосвязь статусно-ролевых и
индивидуально-личностных детерминант качества принятия решений спортсменами
групповых видов спорта [Текст] / С.В. Василенко //
Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. – №3.
– Т.20. – Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.
Социокинетика. – Кострома: КГУ, 2014. – с. 50-55 (0,5 п.л.).
Статьи в других научных сборниках:
4.
Василенко, С.В. (Алехина) Возрастные
особенности статусных отношений спортсменов-футболистов / Василенко С.В. [Текст]
// Материалы международной (2008 г.) и всероссийской (2010
 г.) научно-практических конференций. – Курск, КГМУ, 2010. – С. 192-194 (0,2
п.л.).
5.
Василенко, С.В. (Алехина) Взаимосвязь
мотивации достижения с готовностью к риску футболистов / Василенко С.В. [Электронный
ресурс] Материалы 75-й Всероссийской научной конференции  студентов  и  молодых
ученых    с  международным       участием:   Молодежная      наука   и
современность.– Курск: ГОУ ВПО КГМУ, 2010. – С. 124 (0,05 п.л.).
6.
Василенко, С.В. (Алехина) Коррекционно
- психологическое сопровождение спортсменов-футболистов / Василенко С.В. [Электронный
ресурс] // Всероссийская научно-практическая конференция «Психологическое
сопровождение лечебного процесса». – Курск, ГОУ ВПО КГМУ, 2010. – С. 20-24 (0,4
п.л.).
7.
Василенко, С.В. (Алехина) Психологическое
консультирование спортсменов: организационно-методический аспект / Василенко
С.В. [Текст] // Материалы Международной научно-практической конференции молодых
ученых «Психология XXI века». - СПб.: СПБГУ, 2010.  – С. 264-265(0,1 п.л.).
8.
Василенко, С.В. (Алехина) Взаимосвязь
мотивации достижения с готовностью к риску спортсменов-волейболистов / Василенко
С.В. [Текст] // Материалы итоговой научной конференции. – Курск, ГОУ ВПО КГМУ
Минздравсоцразвития России, 2011. – С. 102-104 (0,2 п.л.).
9.
Василенко, С.В. (Алехина) «Готовность
к риску» и «рациональность» как личностные регуляторы принятия решений
баскетболистками / Василенко С.В. [Текст] // Материалы международной научно-практической
конференции молодых ученых. – СПб.: «Айсинг», 2010. – С. 80-82 (0,2 п.л.).
10. Василенко, С.В. (Алехина) Рациональность-иррациональность
принятия решений спортсменами-волейболистами / Василенко С.В. [Текст] // Материалы
76-й Всероссийской научной конференции  студентов  и  молодых ученых. – Курск:
ГОУ ВПО КГМУ, 2011. – С. 84 (0,05 п.л.).
11. Василенко, С.В. (Алехина) Факторы, влияющие на
состояние здоровья спортсменов-подростков / Василенко С.В. [Текст] // Материалы
Всероссийской конференции с международным участием. – Курск: КГМУ, 2011. –
С.35-36 (0,1 п.л.).
12.  Василенко, С.В. (Алехина) Спорт как профилактика
девиантного поведения / Василенко С.В. [Текст] // Сборник информационных и
научных материалов. – Курск: ООО АПИИТ «Гиром», 2011. – С. 21-22 (0,1 п.л.).
13.  Василенко, С.В. (Алехина) Фармакологическая зависимость как форма аддикции в
спортивной деятельности / Василенко С.В. [Текст]
// Материалы Международной
научно-практической конференции «Аддикция в современном научном пространстве».
– Курск: изд-во КГМУ, 2012. – С. 7-10 (0,3
п.л.).
14.  Василенко, С.В. (Алехина) Психология здоровья в спортивной деятельности: история
становления, перспективы / Василенко С.В.
[Текст] // Материалы II Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием «Психология здоровья и
болезни: Клинико-психологический подход» Курск: изд-во КГМУ, 2012. – С. 16-17 (0,1 п.л.).
Объем опубликованных работ составляет 2, 99 п.л.

file_name: АВТОРЕФЕРАТ-Василенко С.В. (1).doc

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

alt: А.Н. Лутошкин, А.С.Чернышев, Н

alt: Результаты диссертационного исследования послужили основой для разработки: - учебно-методического комплекса по социальной психологии, - разработки и реализации программы психологического сопровождения по оптимизации качества принятия решений…

alt: Этот тезис фиксирует следующее положение: если человек не готов к решениям, предполагаемым ситуацией неопределенности, он может переходить на новый для себя уровень их интеллектуально-личностной регуляции…

alt: U эмп. =1873; р=0,18), так и по готовности к риску

alt: Последовательность проведения психологического сопровождения по оптимизации качества принятия решений спортсменами групповых видов спорта включает 3 этапа: диагностический, этап психокоррекционного воздействия с целью осуществления терапевтических встреч…

alt: В баскетболе статусно-ролевые позиции не отрегулированы согласно правилам баскетбола, о чем свидетельствуют полученные результаты: готовность к риску определяется позициями как «лидера», так и «отвергаемого»; функционально-ролевые…

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ

title: автореферат Василенко


extracted_text:
Учитель начальных
классов

МБОУ «Сенькинская ООШ»
Рыжкова Наталья
Федоровна

Конспект
открытого урока по обучению грамоте (чтение)
Класс:
1
класс
Тема
урока: «Буква Я – показатель мягкости»
УМК:
«Школа
России»
Тип
урока: ОНЗ
Цель
урока: сформировать представление о функциях
буквы Я в качестве показателя мягкости согласных звуков.
Задачи:
актуализировать знания детей о том, что буква Я в начале слова и
после гласной буквы обозначает два звука [йа], сформировать
умение обозначать буквой Я гласного звука [а], совершенствовать навык чтения
слов с буквой я, развивать фонетический слух.
Планируемые
результаты:
·
Уточнить
и систематизировать знания о буквах Я, я;
·
Научиться
распознавать слова с буквой я, обозначающей один звук и два звука;
·
Познакомиться
с ролью буквы я – обозначение мягкости согласного звука;
·
Отработать
умение составлять схемы слов, в которые входит весь диапазон изученных букв.
Оборудование:
учебник В.Г.Горецкий
«Азбука» 1 класс, компьютер, мультимедийный проектор, презентация
«Загадки про буквы», схемы слов, слоги, веер с буквами для каждого ученика.
Ход
урока:
I.
Мотивация познавательной деятельности.
С
каким настроением вы пришли на урок?
Каким
бы цветом вы его изобразили?
Почему
кому-то из вас грустно, скучно?
Я
надеюсь, что на уроке вам всем станет интересно и уйдете вы совсем с другим
настроением.
Что мы произносим, когда говорим? (Звуки)
Какие знаете звуки? (Гласные, согласные)
Дайте характеристику гласным звукам. (Произносятся с голосом, можно петь, тянуть, при произнесении не
встречают во рту преград, ударный и безударный.)
Чем согласные звуки отличается от гласных? (Их нельзя петь, при произношении встречают во рту преграду.)
Как звуки обозначаются на письме? (Буквами)
Определите по ленте букв, сколько букв вы уже
изучили.
Сколько пустых прямоугольников еще имеется на
ленте букв?
Значит,
мы сегодня продолжаем путешествовать по страницам «Азбуки».
II.
Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Задание 1. Отгадать загадки о
буквах, найти их в разрезной азбуке, разделить на две группы.

·
В
море плавала акула
Ела
все, что в нем тонуло.
К
нам акула приплыла –
Превратилась
в букву… (А)
·
Целый
день енотка Рая
В
ручейке белье стирает,
Моет,
поласкает
И
домой таскает.
Наплескается
в ручье –
Превратится
в букву… (Е)
·
Все
барашки букву знают,
Только
чуточку смягчают.
Известно
мне да и тебе,
Что
эта буква — буква ... (Б)
·
У
иголочки-иголки
Носик
тоненький и колкий,
И
торчит из ушка
Ниточка-подружка.
Ты
иголкой вышивай,
Зря
колоться не давай.
А
уколет, преврати
В
неколючку букву… (И)
·
В
этой букве нет углов
И
она бы укатилась,
Если
масса разных слов
Без
нее бы обходилась! (О)
·
С
этой буквой веселей!
Ну
и как не улыбнуться –
Повисеть
могу на ней,
А
еще и подтянуться! (П)
·
Если
сделаю я губки
Очень
тоненькою трубкой,
Звук
потом произнесу,
И
услышу четко ... (У)
·
Волку,
волчонку и волчице
Немножко
нужно подучиться.
Они
совсем не знают, вот беда!
С
какой же буквы начались их имена? (В)
·
Что
за гласная такая,
Не
простая, а двойная,
И
поклясться я готов –
Нет
ее в начале слов! (Ы)
·
Слон
по Африке гулял,
Длинным
хоботом вилял,
А
потом вдруг взял он и исчез:
Превратился
в букву ... (С)

Как
разделили буквы? (А Е Ы У О И – гласные, В С П Б – согласные)
Как
можно разделить гласные буквы? (А Ы У О – обозначают звуки, придающие
твердость согласного, Е И – обозначают звуки, придающие мягкость согласного)
Среди
гласных есть буква «волшебница». Назовите ее. (Буква Е)
В
чем заключается ее «волшебство»? (Может обозначать 2 звука [йэ] и 1 звук [э])

Отгадайте
еще одну загадку:
Яблочко
растет на ветке,
Его
любят наши детки.
Яблочко
люблю и я –
С
ним запомню букву… (Я)
С буквой Я вы познакомились на прошлом уроке. Давайте
вспомним, что о ней знаете. (Эта буква гласная, обозначает два звука [йа],
когда стоит впереди слова и после гласной)
Приведите примеры слов, где буква Я обозначает два звука.
Ребята,
буква Я так спешила сегодня к нам на урок, что по пути растеряла в словах
некоторые буквы. Давайте поможем букве Я вернуть потерянные буквы. (_ ма, _
блоки, Зо _, зме_, _ зык, реб_та)
Какие
слова получились? (яма, яблоки, Зоя, змея, язык, ребята)
Буква
Я мне шепнула, что эти слова можно разделить на группы?
Какие
слова отнесем к первой группе? Почему? (Яма, яблоки, язык  начинаются на
букву я, которая обозначает два звука [й'], [а])
Ко
второй группе? Почему? (Змея, Зоя буква я стоит после гласной буквы,
обозначает два звука [й'], [а])
Какое
слово у нас осталось? (Ребята)
III.
Разработка  плана  по выходу из затруднения.
Почему
вы не отнесли слово Ребята ни к первой, ни ко второй группе?
Значит,
буква я может выполнять разные функции.
Какова цель нашего урока? (Буква я)
Чему вы хотите научиться сегодня на уроке? (Какой звук
обозначает буква я, когда стоит не впереди и не после гласной)
Давайте вместе составим план действий:
- анализ слова Ребята,
- наблюдение за «работой» буквы я в словах,
- вывод о «работе» буквы я в словах,
- упражнения в распознавании слов с буквой я, обозначающий
один и два звука.
Физкультминутка
IV.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.
Разделите
слово Ребята на слоги, поставьте ударение.
А
теперь медленно произнесите  слово по слогам и прислушайтесь к каждому звуку в
нем. (Работа над составлением схемы слова ребята)
А
сейчас произнесите только слог с буквой Я. Назовите первый звук в этом слоге.
Что вы можете о нем рассказать? Назовите второй звук в этом слоге – потяните
его. Какой звук вы слышите?
Прочитайте
слова: Аллея, поляна, Деревья, Земляника.
Понаблюдайте
за местонахождением буквы я  в данных словах.
 В
каких словах «я» имеет два звука? Почему? (аллея – «я» стоит после гласной
буквы «е» и имеет два звука [й’a];
деревья – «я » стоит после буквы «ь» и имеет два звука [й’a])
В
каких словах буква «я» находится после согласной? (поляна, земляника)
Назовите
слоги с буквой «я»: поляна – ля,  земляника – ля. Как произносятся эти
слоги-слияния?
Какой
еще один свой секрет нам открыла буква Я? (Буква я обозначает звук [а],
когда стоит после согласной, придает мягкость впередистоящему согласному звуку)
V.
Первичное закрепление нового знания.
1.
А сейчас буква Я предлагает поиграть вам с ней в игру. Замените гласную букву,
чтобы твердый согласный звук стал мягким. (Са, ма, ва, ла, да, бра, зва,
шла, кла, кра, гла, рад, мал)
Какую
работу выполняет буква я в слове, когда стоит после согласного?
2.
Прочитайте слоги, которые интересны по своей природе, и определите в чем их
сходство и различие. (Азбука стр. 113) (Это слоги-слияния. Согласный звук
обозначается буквой д. Когда за ним идет гласная а, звук [д] произносится
твердо, когда за ним идет буква я, звук [д] произносится мягко)
Как
вы думаете, ребята, какое место займет буква я на ленте букв при ее всех
секретах и похожести звучания? (Она будет стоять под буквой а)
VI.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Теперь,
вы самостоятельно выполните задание буквы Я. Откройте Азбуку стр.113,
прочитайте название текста. (Земляника)
Прочитайте
текст и попробуйте самостоятельно найти слова с буквой я.
Подчеркните
одной чертой слова, где буква я обозначает один звук, двумя чертами – два
звука.
Дети
работают самостоятельно, затем проверяю по эталону  на доске.
VII.
Включение в систему знаний и умений.
Игра
«Верно ли, что…». Дети отвечают и дают пояснение на
каждое высказывание.
·
Верно ли что,  наша речь состоит из
предложений?
·
Верно ли что, звуки мы пишем, а буквы
слышим?
·
Верно ли что,  звуки делятся на
гласные и согласные?
·
Верно ли что, согласные  звуки
образуют слог?
·
Верно ли что, согласные звуки бывают
твердые и мягкие?
·
Верно ли что, согласные звуки всегда
только звонкие?
·
Верно ли что, гласные буквы указывают
на твердость или мягкость согласных?
·
Верно ли что, у буквы я есть два
секрета?
VIII.
Рефлексия учебной деятельности.
Какая
была цель нашего урока?
Какие
секреты помогла вам узнать буква Я?
Что
мы для этого сделали?
Чему
научились на уроке?
Как
вы думаете, все ли мы узнали о буквах и звуках?

file_name: Открытый урок по обучению грамоте.«Буква Я – показатель мягкости».doc

alt: Учитель начальных классов

alt: В каких словах «я» имеет два звука?

alt: VIII . Рефлексия учебной деятельности

intro: Конспект урока обучения грамоте, цель которого сформировать представление о функциях буквы Я в качестве показателя мягкости согласных звуков,  соответствует программе «Школа России». В нем описаны различные приемы и методы работы по обучению первоклассников распознавать звуки и буквы. Содержание сможет обеспечит усвоение учебного материала и развитие у школьников внимательности, зрительной памяти, логического мышления.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока обучения грамоте (чтение) «Буква Я – показатель мягкости» 1 класс


extracted_text:
По ходу маршрута мы познакомимся:
- с
гидрологической системой Изварского озера;

-
парковым комплексом конца XIX века;
-
растительными группировками из ивы ломкой на западной оконечности Изварского
озера;
- видами растений и
животных, занесённых в Красные книги различного ранга;
-
представителями древесных экзотов: пихта европейская, лиственница европейская,
липа обыкновенная;
-
птицами, постоянно гнездящимися на водоёмах: кряква, чирок-свистунок,
чирок-трескунок, хохлатая чернеть, гоголь.

Составитель буклета: Прокопенко Мария,
ученица 8 класса МОУ «Изварская СОШ»

Координаты обратной связи:
188414 Ленинградская область
Волосовский  район д. Извара д. 14
Сайт МОУ «Изварская СОШ» http://izvarasosh.ru
***************************
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
Чванова Надежда Васильевна
телефон: 8-813-73-73-334
E-mail: nadya1987@list.ru

Рекомендуем
Интернет-источники:
http://www.roerich-izvara.ru/ - официальный сайт Музей-усадьба Н.К. Рериха в Изваре
https://www.lentravel.ru – Официальный туристский портал Ленинградской области

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»

Буклет к проекту
общественного взаимодействия

Мы, активисты Изварской школы, предлагаем вам посетить
особо охраняемые природные объекты на территории музея-усадьбы Н.К. Рериха

Адрес интернет портала:
http://izvarasosh.ru/page.php?84

Извара
2020

Добро пожаловать
на экологический маршрут!
Особо
охраняемые природные территории (ООПТ) - участки земли, водной поверхности
и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и
объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное,
эстетическое и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов
государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и
для которых установлен режим особой охраны. На территории ООПТ в Изваре
находятся:
Музей-усадьба Н.К. Рериха

Первая
точка нашего маршрута Музей-усадьба Н.К. Рериха в Изваре - первый в нашей
стране государственный музей великого русского художника, учёного,
путешественника и общественного деятеля Николая Константиновича Рериха был
открыт в 1984 г.
Старинная
русская усадьба, возникла в начале 18 века на месте средневекового поселения
Взвар Водской пятины Великого Новгорода. В 18-19 веках Изварой владели
Шереметьевы, Трубецкие, Салтыковы, Веймарны.
В
1872 году усадьбу приобретает отец художника К.Ф. Рерих. Родители Н.К. Рериха
владели Изварой в течение 28 лет.
В
1900 г. М.В. Рерих продает усадьбу А.П. Верландеру – почётному гражданину
Санкт-Петербурга.
Родниковые ключи,
Форелевая башня и ива ломкая

Особенность
деревни Извара - родниковые ключи, Форелевая башня и ива ломкая. Это вторая
точка нашего экологического маршрута.
Родники
в Изваре - это место, имеющее большое значение в жизни Рерихов.

На
одном из таких ключей, на берегу возле запруды, из которой берет начало река
Изварка, и стоит Форелевая башня. Считается, что построена она была в начале XX
столетия, когда усадьбу приобрел купец А.П. Вернандер.
На
берегу Изварского озера раскинулась примечательная порода деревьев - ива
ломкая.
Училищный дом Земледельческой колонии (проект А.А. Яковлева)

В
1912 году имение Извара приобретает Министерство юстиции, специально под
размещение здесь Петербургской земледельческой колонии. Это здание уникальный
образец культуры 20 века и оно является третьей точкой нашего экологического
маршрута.
Девизом
колонии было: «Кто открывает школу - тот закрывает тюрьму». Воспитание велось в
соответствии с лучшими традициями русской и мировой педагогики.
К
зданию Училищного дома пристроена поныне действующая церковью во имя Иконы Казанской
Божией Матери.
Приглашаем всех в гости!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационный буклет Экологический маршрут.doc

title: Информационный буклет "Экологический маршрут"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение задач по теме:
«Признаки и свойства параллельных и перпендикулярных плоскостей».

Цель работы:
- применить  умения и навыки применения изученных
теоретических фактов в ходе решения задач

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
Вариант
1

№ 1. АВСDA1В1С1D1 –
куб. Точки Е и F
– середины ребер АА1 и СС1 соответственно.
Определите число сторон сечения плоскостью, которая определяется точками В,
Е и F.

№ 2. MCDN – ромб, длина стороны которого 4
см; MNKP –
параллелограмм. Найдите периметр четырехугольника CDKP, если NK = 8 см и СМР
= 600.

№ 3. В треугольной
пирамиде МАВС все ребра равны 6 см. Найдите периметр сечения,
проведенного параллельно стороне ВС и проходящего через точки А и
К, где К – середина ВМ.

№ 4. АВСDA1В1С1D1 –
куб. К – середина АD,
М – середина СD.
В каком отношении, считая от точки А, делит ребро АА1
плоскость, проходящая через точки В1, К и М?

№ 5. КО –
перпендикуляр к плоскости α, КМ и КР – наклонные к
плоскости α, ОМ и ОР – проекции наклонных, причем
сумма их длин равна 15 см. Найдите расстояние от точки К до плоскости α,
если КМ = 15 см и КР =  см.

№ 6. Треугольник
АВС – прямоугольный, С
= 900 , АС = 8 см, ВС = 6 см. Отрезок СD – перпендикуляр
к плоскости АВС. Найдите СD,
если расстояние от точки D  до стороны
АВ равно 5 см.

Вариант 2
№ 1. АВСDA1В1С1D1 –
куб, Е – середина СС1. Определите число сторон сечения
плоскостью, которая проходит через точки А, В1 и Е.

№ 2. CDЕК – ромб,
сторона которого равна 8 см; СКMN
– параллелограмм. Найдите периметр четырехугольника DЕМN, если KМ = 6 см и DСN = 600.

№ 3. В треугольной
пирамиде SMEF
все ребра равны 4 см. Найдите периметр сечения, проведенного параллельно ребру MF и проходящего через точки E и P, где P – середина SF.

№ 4. АВСDA1В1С1D1 –
куб, точка Е – середина СD,
F делит ребро  АD в
отношении 1 : 3, считая от точки D.
В каком отношении делит ребро АА1 (считая
от точки А) плоскость, проходящая через точки В1, Е и F?

№ 5. ВО –
перпендикуляр к плоскости α, ВА и ВС – наклонные, ОА
и ОС – их проекции на плоскость α, причем сумма их длин
равна 24 см. Найдите расстояние от точки В до плоскости α,
если АВ = см и ВС = 12 см.

№ 6. Треугольник
АВС – прямоугольный, А
= 600, С
= 900 . СН – высота треугольника АВС, причем
СН = 8 см. Отрезок ВК перпендикуляр к плоскости треугольника АВС.
Найдите отрезок ВК, если расстояние от точки К  до стороны
АС равно 20 см.

Порядок выполнения:
1.    Внимательно прочитать тему
и цель практической работы.
1.
Изучить учебный материал по теме.
2.
Ответить на вопросы.
3.
Выполнить задания.
4.
Подготовить отчет.

Пояснения
к работе (учебный материал):
Параллельные плоскости – плоскости, не имеющие общих точек.
Признаки параллельности
плоскостей:
1.
Если две пересекающиеся прямые одной плоскости соответственно параллельны
двум пересекающимся прямым другой плоскости, то эти плоскости параллельны.

2.
Если две плоскости перпендикулярны одной и той же прямой, то эти
плоскости параллельны.
Свойства параллельных
плоскостей:
1.
Если две параллельные плоскости пересекаются третьей плоскостью,
то линии пересечения плоскостей параллельны.

2.
Отрезки параллельных прямых,
заключенные между двумя параллельными плоскостями, равны.

Две пересекающиеся плоскости называются перпендикулярными,
если угол между ними равен девяноста градусам.                                                                                Пересекающиеся
плоскости называются перпендикулярными, если третья плоскость,
перпендикулярная прямой пересечения этих плоскостей, пересекает их по
перпендикулярным прямым
Если плоскости   перпендикулярны, то можно
также сказать, что плоскость  перпендикулярна к
плоскости  или
плоскость перпендикулярна
к плоскости . Поэтому
перпендикулярные плоскости часто называют взаимно перпендикулярными.
В качестве примера перпендикулярных
плоскостей можно привести плоскости стены и пола в комнате.
Признак перпендикулярности двух плоскостей
Если одна из двух плоскостей проходит через прямую,
перпендикулярную к другой плоскости, то заданные плоскости перпендикулярны.

Свойство перпендикулярных плоскостей
Если прямая лежит в одной из двух взаимно перпендикулярных
плоскостей и перпендикулярна линии их пересечения, то эта прямая перпендикулярна
второй плоскости.

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Дано: ABCD квадрат; AM - прямая; АМ ⊥ (ABCD); АС ∩ BD = О (рис. 1).
Доказать: a) BD ⊥ (АМО); б) МО ⊥ BD.

Доказательство:
1) Так как МА ⊥ (ABCD), то МА ⊥ BD (по определению прямой, перпендикулярной плоскости). BD ⊥ AC (по свойству диагоналей квадрата). МА ⊂ (МАО) и АС ⊂ (МАО), МА ∩ АС = А. Следовательно, BD ⊥  (MAO) (по признаку перпендикулярности прямой и плоскости).
2) Так как BD ⊥ (МАО), то BD ⊥ МО, МО ⊂ (МАО) (по определению прямой, перпендикулярной плоскости).
Пример2:
Дано: АВ - отрезок; α;
АВ ⊥ α; О -
середина АВ, О ∈ α; ХА = ХВ. (рис. 2).
Доказать:
X ∈ α.

Доказательство:
1) Если X ∈ АВ, то Х = О, и поэтому X ∈ а.
2) Если X ∉ АВ, то ХО - медиана ΔАХВ. ΔАХВ - равнобедренный
(по определению), значит, ХО - высота (по свойству медианы равнобедренного
треугольника), то есть ХО ⊥ АВ. Таким образом, О ∈ ХО, О ∈ АВ и ХО ⊥ АВ, следовательно, ХО ⊂ а (по задаче № 134) и X ∈ а.
Пример 3:
Параллельные плоскости  и пересекают сторону АВ
угла ВАС, соответственно, в точках А1 и А2,
а сторону АС этого угла, соответственно, в точках В1
и В2 (Рис. 1)
Найдите:
а) АА2 и АВ2,
если А1А2=2А1А=12 см,  АВ1=5
см.,
б) А2В2 и АА2, если А1В1=18
см, АА1=24 см,
Рис. 1.
Решение:
а) Пусть А1А = k,
тогда по условию длина А1А2=2k =12 см.,
следовательно, k =6 см. Тогда отрезок АА2=3k=3∙6=18,
т.е. АА2=18 см.
Две параллельные плоскости и рассечены плоскостью угла ВАС.
Из первого свойства следует, что прямые А1В1 и А2В2
параллельны. Значит, треугольники АА2В2 и АА1В1
подобны по двум углам (угол ВАС общий, углы АА1В1
и АА2В2 равны). Из подобия имеем:
 Ответ: АА2 =
18 см, АВ2 = 15 см.
б) Пусть А1А2
= k, тогда длина отрезка, А по условию. Длина отрезка АА2
состоит из длин двух отрезков: АА2=АА1+
А1А2, т.е. получаем уравнение относительно к:

Значит, см.
Из подобия треугольников АА2В2 и АА1В1
следует, что

см
Ответ: А2В2 = 54 см, АА2
= 72 см.
Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1. Какие плоскости называются параллельными?
2. Назовите признаки параллельности плоскостей?
3. Какие плоскости в пространстве называются
перпендикулярными?
4. Сформулируйте признак перпендикулярности плоскостей.
5. Приведите примеры перпендикулярных плоскостей.

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №13.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: АВС DA 1 В 1 С 1 D 1 – куб, точка

alt: Пример2: Дано: АВ - отрезок; α;

alt: Значит, см. Из подобия треугольников

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ  -  Решение задач по теме: «Признаки и свойства параллельных и перпендикулярных плоскостей».


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №89 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ
«ДЕНЬ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКА»

Подготовила:
воспитатель
Николенко К.А..

2020 г.
СЦЕНАРИЙ ДОСУГА «ДЕНЬ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКА»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ОБЛАСТИ: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»
Ф.И.О.
ВОСПИТАТЕЛЯ: Николенко К.А.
ДАТА:
31.07.2020.
ГРУППА
(ВОЗРАСТ) Младшая группа № 2 (3-4 года)
ТЕМА
«День Железнодорожника»
ЦЕЛЬ:
создать у детей радостное настроение. Развивать коммуникативные способности.
ЗАДАЧИ:

Обучающие.
Развивать у детей внимание, память, речь.
Продолжать
работу над дикцией и совершенствованием интонационной выразительности речи.
Воспитательные.
Прививать патриотизм и любовь к Родине.
Развивающие.
Развивать двигательно-активные виды деятельности, развивать координацию
движений.
РЕСУРСЫ:
музыкальное сопровождение, нарисованный поезд, фотографии родителей с работы,
разные предметы в корзине.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ НОД

№п/п

Этап урока и его цель.
Примерное время проведения

Деятельность воспитателя
(содержание учебного материала,
прямая речь)

Деятельность воспитанника
(виды деятельности, прямая речь)

1.

Организационный
  момент:
Цель: Организовать детей
Время: 1 мин.

Воспитатель: здравствуйте, ребята! Вы любите путешествовать на
  поезде? А праздники?
Давайте «отправимся» на
  праздник на поезде

Воспитатель: ребята, а какой сегодня праздник?
-Откуда вы узнали об
  этом?
-А ваши родители
  работают на железной дороге?

(Под песню
  «Паровоз-Букашка» (музыка А. Ермолова, слова А. Морозова) дети заходят на
  площадку.
Ответы детей.

(Звучит запись
  объявления «Отправление поезда», затем–

запись песни «Мы едем
  на праздник» (Ю. Чичков) — дети «едут» на свои места)

Ответы детей.

2.

Вводный этап
Цель: Замотивировать
  детей
Время: 2 мин.

Воспитатель: а скажите, пожалуйста, без чего не
  сможет поехать поезд?
— Представляете,
  у нас на празднике будет гость — маленький Паровозик. Позовем его?!

Ответы детей.
Дети зовут.
  Но никто не выходит.

3.

Основной этап.
Цель:
  создать у детей радостное настроение. Развивать коммуникативные способности.

Время: 10-15 мин.

Воспитатель: ой, а что же наш паровозик не приходит?
  Как вы думаете? Может, он пошел заправиться или ему кто-нибудь повстречался
  на пути, как в нашей песенке про Котенка и Паровоз? Споем эту песенку?

Воспитатель: Я очень беспокоюсь. Где же наш паровозик?
  Неужели он забыл про нас? Давайте станцуем танец под песню «Собрались на
  праздник все мои друзья», он услышит, что уже все в сборе и тут же приедет.

Воспитатель: что же с ним случилось? Давайте еще раз
  дружно его позовем! Паровозик!

Паровозик: Здравствуйте, ребята! Рад, что мы все
  приехали на праздник, посвященный Дню железнодорожника. Железнодорожник –
  важная профессия. Без железной дороги трудно переезжать на большие
  расстояния, перевозить различные грузы.

Воспитатель: мы очень рады, Паровозик, что ты к нам
  вернулся, и хотим порадовать тебя. Послушай, какие дети знают стихи про
  железную дорогу.

Паровозик: а давайте, поиграем. Представим, что мы
  сдаем в багаж вещи. Кто желает?

Конкурс
  «Сдаем багаж»
2 команды встают
  в ряд и передают предметы друг другу из одной корзины в другую –«Кто
  быстрее»)

Паровозик: молодцы! Вы сдали вещи в багаж. Теперь
  покатаемся!

Игра
  «Песня машиниста»
Спят ли волки?
Спят. Спят.
Спят ли пчелки?
Спят. Спят.
Спят синички?
Спят. Спят.
А лисички?
Спят. Спят.
А тюлени?
Спят. Спят.
А олени?
Спят. Спят.
А все дети?
Спят. Спят.
Все на свете?
Спят. Спят.
Только я и паровоз,
Мы не спим,
Мы не спим.
И летит до самых звезд
К небу дым,
К небу дым.

Ответы детей.
(коллективное
  исполнение с движением песни «Котенок и паровоз»)

Ответы детей.
Танец «Собрались на
  праздник все мои друзья».

Дети зовут паровозик.

Дети читают стихи о
  железной дороге.

Массовый танец «Песенка
  друзей» («Мы едем, едем,едем…») – Слова С.Михалкова, муз. М. Старокадомского

А.Введенский,
  Паровозик задает вопросы, а дети отвечаю

4.

Заключительный этап.
Цель: Закрепить полученные
  знания
Время: 1 мин.

Паровозик: ребята, с вами так весело, но меня ждут в другом
  детском саду. Но я к вам обязательно приеду в гости еще! До свиданья!
Воспитатель: вот и подошел к концу наш праздник. Вам
  понравилось? Пора отправляться домой. Садимся в свои вагончики и поехали!

Дети прощаются с
  паровозиком.

Ответы детей.
Под песню «Паровозик из
  Ромашкова».

file_name: Развлечение День железнодорожника.docx

alt: ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: СЦЕНАРИЙ ДОСУГА «ДЕНЬ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКА»

title: Конспект мероприятия "День железнодорожника"


extracted_text:
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/mexanika/dinamika/lesson/dvizhenie-v-kosmose

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка на видео.docx

title: ссылка на видео


extracted_text:
Многопрофильная
гимназия №41 имени А.Пушкина

“The wonderful Wizard of Oz”
Form  6 “ А ”

Teacher: Amankulova
N.T.

Taraz 2021

                                                   Lesson  plan

Unit of a long term plan:
  Reading for Pleasure

School: Gymnasium #41

Date: 24.02

Teacher name: Amankulova N.T.

CLASS:  6A

Number present:
absent:

Theme of the lesson: The wonderful Wizard of Oz

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

6.4.4.1.-read independently a limited range of short
  simple fiction and non-fiction texts;
6.4.2.1- understand independently specific
  information and detail in short, simple texts on a limited range of general
  and curricular topics;
6.4.5.1- deduce meaning from context on a limited
  range of familiar general and curricular topics, including some extended
  texts;

Lesson
  objectives

All students be able to:
- understand without support basic questions
   about the tales
- identify the main idea from context in excerpt of
  a fairy tale
- communicate meaning clearly at sentence during the
  working

Assessment criteria

- ask and answer about
  the reading of the wonderful Wizard of Oz
- speak  about
  the wonderful Wizard of Oz
- communicate and work well
  together in groups showing respect and being polite with each other

Language  objective

vocabulary from the tale: The wonderful Wizard of Oz

Values links

Teamwork: Ss will work well together showing respect
  and being polite with each other.

Cross-curricular
  links

Literature, History and Art

Previous  learning

Ss knew common names literary
  genres

Plan

Planned timings

Planned activities (replace the notes below with
  your planned activities)

Resources

Beginning
2 min

(D)T:  Hello, boys and girls! I am glad
  to see you. How are you?
(W) Ss’ answers…
(D)T:  Today we will have a lesson.
(I)T: Look at the pictures and guess the theme of
  our lesson ….

Asks learners about the topic of the lesson and
  introduces the lesson objectives.
 (W)T: The theme of lesson is “The
  wonderful Wizard of Oz”. Today we are going to speak about the tale “The
  wonderful Wizard of Oz”.

Pictures
https://goo.gl/qND9Bt

https://youtu.be/v4EzVo1poUs

Middle
35
  min

Task 2.Warming up.
(D)T:  Answer the questions
- What tales do you know?
- What kazakh tales do you know?
- What characters in your tale do you know?
- What is your favourite tale? Why?
(I) Ss answer …
Descriptor A learner
- gives for each question right answer.

(I)Task 3: Watch the video and the pictures (A-D)
  tell us the story.
                  Who are the characters in the
  pictures?

Descriptor A learner
- watches the video;
- tells the story.

(W)Task 4: Who does what? Look at the pictures and
  read the text again. Which characters do these things, do you think? Match
  the name with the sentence.

1.Dorothy                               a) He slowly
  moved his arms, his head and his legs.
2.Toto                                     b) He
  lives in the Emerald City.
3.Tin Man                               c) It ran
  out of the forest and stood in the road.
4.Scarecrow                            d) They were
  walking through beautiful fields.
5.The Great
  Oz                       e) He scared birds and wants a brain, can be a real
  person 6. The lion
Descriptor A learner
- looks at the pictures;
- reads the text again;
- gives for each question right answer.

(I)Task 5: Put the events in the correct order they
  happened.

a

They met a Lion who tried to bite Toto.

b

They all decided to find the Wizard together.

c

They heard a loud roar.

d

Dorothy and Toto saw a Scarecrow with no brain.

e

Dorothy saw a Tin Man with an axe.

f

Dorothy and her friends saw a green light shining
    in the distance.

g

Dorothy got the oil can and oiled the Tin Man.

Descriptor A learner
- puts the events in the correct order they happened;

(I)Task 5: Take the
  test on the link.

Read the text “The wonderful
  Wizard of Oz”. Choose the correct answer.

1.Who lives in the Emerald City?
a/ Dorothy
b/ The Great Oz       +
c/ The Wicked Witch of the East

2.The Scarecrow
  is sad because he doesn’t have a (an) …
a/ brain     +
b/ heart
c/ axe

3.Who was originally a real man?
a/ The Tin Man     +
b/ The Scarecrow
c/  The Lion

4. Who does the lion want to bite?
a/ Dorothy
b/ The Tin Man
c/ Toto           +

5. Who saw a Tin Man with an axe?
a/ Dorothy +
b/ The Tin Man
c/ Toto

6. Who ran out of the forest and stood in the road in
  front of them?
a/ The Tin Man
b/ The Scarecrow
c/ The Lion  +

7. Who scared
  birds and wants a brain, can be a real person?
a/ The Tin Man
b/ The Scarecrow    +
c/  The Lion

8.  Who saw a
  Scarecrow with no brain?
a/ The Tin
  Man and The
Lion

b/ Dorothy and
  Toto   +
c/ The Scarecrow
  and Dorothy

9. Dorothy and her
  friends saw a green light shining in the distance?
a/ The Tin Man and his
  friends
b/ The Lion and his
  friends
c/ Dorothy and her
  friends   +

10. Why did they all decide to find the Wizard
  together?
a/ The Wizard can help all   +
b/ They want to play with the Wizard.
c/ They want to live together.

https://youtu.be/v4EzVo1poUs

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-poems

www.britishcouncil.org/learnenglishkids

www.britishcouncil.org/learnenglishkids

https://onlinetestpad.com/hmtngonptbw5a

End
3 min

Stickers

Additional
  information

Differentiation – how do you plan to give more
  support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check learners’
  learning?

Health and safety check. ICT links

 Speaking
Less support of student asking and answering about
  the fairy tales and the watching the videos.
More support of student during the putting the
  events in the correct order they happened;
Most support of student during the telling and
  matching the story.

Asssessment “Thumb”

https://goo.gl/qND9Bt
https://youtu.be/v4EzVo1poUs
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-poemshttps://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories

Reflection
Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic?
Did all the learners achieve the lesson objectives/
  learning objectives?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:
What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:

2:
What have I learned from this lesson about the class
  or individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6A Lessonplan24.02.2021.docx

alt: Многопрофильная гимназия №41 имени

alt: Lesson plan Unit of a long term plan:

alt: Task 2.Warming up. (D)T :

alt: I)Task 5: Take the test on the link

alt: End 3 min Stickers

title: Разработка урока " The wonderful Wizard of Oz" для 6 класса


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.424.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
План мероприятий
по подготовке и  проведению
«Месячника
безопасности детей» с 22 августа по 21 сентября 2022 года

Актуальность:

В современных условиях
необходимо формировать у детей осознанное выполнение правил поведения в
условиях улицы, природы, быта. Ребенок не может себя защитить, но может
избежать опасной ситуации. Поэтому педагоги совместно с родителями обязаны
подготовить ребенка к опасным ситуациям, привить привычку – относиться
ответственно к личной безопасности.

Задачи проведения месячника:

- Формировать у детей
понятие «Пожарная безопасность», «Дорожная безопасность».
- Совершенствовать знания о
причинах возникновения пожара.
- Формировать элементарные
умения и навыки в поведении при возникновении пожара.
- Закрепить знания по
правилам дорожного движения.
- Познакомить детей с
безопасностью собственной жизнедеятельности (одни дома, личная безопасность,
безопасное общение с животными, безопасное нахождение на
природе)
- Воспитывать грамотного
культурного участника дорожного движения.

1.Работа
с кадрами

№

Мероприятие

Сроки

Ответственные

1

Издание
  приказа по ДОУ «О проведении месячника безопасности детей»

22.08.2022г.

Зав.детским
  садом

2

Утверждение
  и согласование плана по проведению месячника безопасности в ДОУ

22.08.2022г.

Старший
  воспитатель

3

Инструктаж
  по пожарной безопасности с сотрудниками ДОУ, правила действия при
  возникновении террористической угрозы, при других ЧС. Занятие – практикум по
  работе с огнетушителем с сотрудниками ДОУ

30.09.2022г.

Старший
  воспитатель, Зам.зав. по ХЧ

4

Беседа медицинского работника по
  оказанию доврачебной помощи.

30.09.2022г.

Мед.сестра

5

Инструктаж
  по охране жизни и здоровья детей в ДОУ.

31.08.2022г

Старший
  воспитатель

6

Оформление
  стенда наглядной  информацией по организации работы с детьми по ПБ и ПДБ, ОБЖ

09.09.2022г

Старший
  воспитатель, творческая группа

7

Практическая
  отработка эвакуации из здания людей при ЧС.

05.09.2022г.

Зам.зав.
  по ХЧ, соц. работник

8

Размещение
  на сайте ДОУ информации о проведении Месячника безопасности

В течении месяца

Старший
  воспитатель

2. Работа с
воспитанниками

Тема
  недели

мероприятие

Мл.
гр.

Ср.
гр.

Стар.
гр.

Подг.гр.

Сроки проведения

Ответственные

НЕДЕЛЯ ПО
  ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
«Изучай и уважай
  правила движенья!»
(правила
  безопасного
поведения на
  дороге и в транспорте

22-26 августа

-
   Беседы: «Что обозначает знак», «В гостях у светофора»», «Опасности на
  улице»,
-Д/игры
  «Покажи такой же знак»,
лото
  «Светофорик».
-Рисование
  на тему «Знаки дорожного движения», «Дорога, ребенок, безопасность»
 рисование
  по раскраскам «Транспорт»

-Рассматривание
  предметных картинок по ПДД;

-П/игры
  «Воробышки и автомобиль», «Бегите ко мне», «Светофор», « Красный, желтый,
  зеленый» и др..

-Сюжетно-ролевые
  игры «Мы – пассажиры», «Инспектора дорожного движения», «Водители и
  пешеходы», «В автобусе» и др.

-Просмотр
  мультфильмов «Смешарики на дорогах» («Дорожная азбука»)

-
  Театрализованное представление « Улица полна неожиданностей»

-Чтение
  художественной литературы:
·
   Лебедева
  - Кумача « Про умных зверюшек»,
·
  С.Михалков
  «Моя улица», «Светофор»,
·
  О.
  Бедарев «Если бы…».

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

НЕДЕЛЯ ПОЖАРНОЙ
  БЕЗОПАСНОСТИ
«Чтоб в дом ваш
  не пришла беда, будьте с огнём осторожны всегда!»
(правила
  пожарной безопасности)

29-02 сентября

-Беседы
  «Знакомство с трудом пожарных»,
«Из
  чего делают одежду пожарных»,
«Как
  действовать при пожаре».
Беседа
  о профессии пожарных: рассматривание картин.
-«Противопожарные»
  загадки

-Моделирование
  ситуации «Если вдруг случился пожар…»

-Экскурсия
  по детскому саду (знакомство с планом эвакуации в случае возгорания в ДОУ)

-Рисование:
«Нарисуй
  пожарную машину»,
«Огонь
  друг и враг человека».

-П/игры
  «Пожарные на учениях», «Самый меткий и ловкий»

-Сюжетно-ролевые
  игры:
«МЧС»,
  «Мы -пожарные»

-Чтение
  художественной литературы:
·
  С.
  Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»,
·
  Е.
  Хоринская «Спичка-невеличка»,
·
  А.
  Шевченко «Как ловили уголька»,
·
  Л.
  Толстой «Пожарные собаки», «Пожар»,
·
  С.
  Михалков «Дядя Степа»

-Просмотр
  видеозаписи на тему «Пожары. Как вести себя при пожаре»

-Д/игры «Пожароопасные
  предметы», «Что нужно пожарным», «Можно – нельзя»

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

  +

   +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

ПУТЕШЕСТВИЕ ПО
  ГОРОДУ
БЕЗОПАСНОСТИ
«Будьте
  внимательны, милые дети! Твёрдо запомните правила эти!»
(правила
  безопасности в детском саду, на улице, на природе
05-09 сентября

- Беседы «Что
  такое безопасность?», «Правила безопасного поведения с незнакомым человеком»

-Беседа
  «Безопасность при отдыхе на природе»,
«Осторожно
  ядовитые грибы и растения».

-Беседа
  «Кошка и собака — наши соседи»

-Просмотр
  видео материалов на тему  «Правила поведения с животными».

-.Обсуждение
  ситуации «Если ты потерялся на улице»

-
   «Азбука безопасности»
·
  Цель:
  закреплять безопасное поведение в различных ситуациях в быту, на улице, на
  природе, на воде.

-

-

-

+

_

-

-

   +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

НЕДЕЛЯ
  БЕЗОПАСНОСТИ ДОМА
«Когда я дома
  один…»
(правила
  поведения дома)

12-21 сентября

-Проблемная
  ситуация «Какие опасности могут подстерегать нас дома?»

-Беседа
  «Эти предметы могут быть опасны», «Когда лекарства вредны»

-Беседы
  по серии картин «Если ты дома один».

-Практическое
  упражнение: учимся набирать номер телефона скорой, пожарной и медицинской
  служб.

-Моделирование
  проблемных ситуаций «Если в дверь стучит незнакомец», «Если звонят незнакомые
  люди»

-Д/игры
  «Полезные и вредные продукты», «Назови опасные предметы с заданным звуком»

-«Отгадываем
  загадки об опасных предметах»
Мультфильмы:
Уроки
  тётушки Совы
(о
  правилах безопасного поведения на улице, в лесу)

-

+

+

-

-

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

.

3. Взаимодействие
с родителями

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственные

 Размещение в
  информационных уголках и соц. сетях для родителей всех возрастных групп
  консультаций:
«Службы
  спасения».
«Внимательный
  водитель – заботливый водитель».
«Безопасность
  ребёнка на улице»
«Лесные
  осторожности».
«Дача
  и её сюрпризы»
«
  Безопасность в быту»
Консультации родителям:
 «Правила перевозки детей в транспорте»,
 «Не оставляйте детей без присмотра!».

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

Воспитатели
  групп

Воспитатели
  групп

Воспитатели
  групп

Воспитатели
  групп

Воспитатели
  групп

file_name: 2022месячник безопасности план.docx

alt: Мед.сестра 5Инструктаж по охране жизни и здоровья детей в

title: "Месячник безопасности детей"