extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 10 г. Челябинска»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа "Школа вожатого"
Срок реализации: 1
год
Возрастная
категория: 14 – 16 лет

2021 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа дополнительного образования детей «Школа
вожатых» является адаптированной, построенной на опыте различных учреждений
общего и дополнительного образования. Полученный ранее опыт позволяет
реализовать программу в комфортных для учащихся условиях, развивать их
педагогические, интеллектуальные и творческие способности.
В связи с тем, что в учреждениях образования
существует нехватка кадров и специалистов в области внеурочной деятельности,
прошедшие программу обучения старшеклассники, с легкостью могут влиться в
летнюю досугово-оздоровительную кампанию. Получение педагогического опыта,
опыта общения с детьми играет важную профориентационную роль. В возрасте 14-16
лет ученики уже задумываются о дальнейшем образовании, проба своих сил в летней
лагерной кампании позволит им подробнее ознакомиться с профессией педагога,
воспитателя.
При реализации программы используются словесные,
наглядные и практические методы обучения. Это позволяет учащимся не только
получить материал, но и закрепить его на личном опыте. Подробный разбор
психологических аспектов позволяет морально подготовить учащихся к трудовой
деятельности.
Важным фактором при создании программы является
необходимость дифференциации возраста отдыхающих в лагере детей. Программа
дополнительного образования «Школа вожатых» разработана с учетом
психологических особенностей той возрастной группы, работа с которой
предполагается в школьном лагере (младшие школьники). Кроме того, работа с
детьми строится на различных умениях и знаниях. Вожатый должен обладать широкой
эрудицией, знаниями детской психологии, знаниями информационных технологий,
быть стрессоустойчив, обладать хорошо развитыми коммуникативными навыками.
Вышеперечисленные навыки, функции, умения, которыми
должен обладать вожатый детского лагеря, подтверждают необходимость в программе
подготовки учеников 14-16 лет к летней лагерной кампании.
Программа  дополнительного образования детей «Школа
вожатых» сочетает в себе лекционный материал, практические занятия, тренинги,
мастер-классы.
Цель программы:
Развитие организаторских и  коммуникативных навыков,
обучение основам знаний педагогики и вожатской работы;
Задачи программы:
·
Формирование у учащихся интереса к
творческой, интеллектуальной и педагогической деятельности;
·
Развитие у учащихся творческих,
коммуникативных навыков, а также навыков межличностного и делового общения;
·
Создание условий для реализации
деятельности учащихся;
·
Получение профориентационных
навыков педагогической и психологической работы с младшими школьниками;
·
Использовапние новых форм в работе
с учащимися, использование современных технологий при работе и общении с
детьми;
·
Совмещение досуговой и
образовательной деятельности как участников программы «Школа вожатых», так и
отдыхающих в лагере;

Критерии оценки эффективности реализации программы:
·
Сформирована база знаний учащихся,
позволяющая самостоятельно использовать творческие и интеллектуальные знания во
всех сферах жизни;
·
Получены и закреплены базовые
знания, отработана вариативность решений, возможность принимать решения в
индивидуальном и командном порядке;
·
Сложена здоровая творческая и
интеллектуальная атмосфера в команде, хорошо развиты коммуникативные навыки,
сформировано умение решать конфликты;
·
Умение учащихся самостоятельно
создавать и реализовывать творческие программы, мероприятия, игры, конкурсы;
·
Реализована одна или более
творческая программа, разработанная учащимися в течение периода обучения;

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

Название
  программы

Дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа "Школа вожатого"

Краткое
  название

Школа
  вожатого

Направленность
  программы

Социально-гуманитарная

Вид
  деятельности

Прочее

Вид

Дополнительная
  общеразвивающая

Продолжительность
  (лет, месяцев)

1
  год

Часов
  по программе, в том числе:
год
  обучения

в
  год,

210

в
  неделю

6

Адаптирована
  для детей с ОВЗ

нет

Форма
  обучения

Очная

Дополнительные сведения о программе:

Краткое
  описание

Программа
  направлена на подготовку вожатых для работы в летнем лагере с дневным
  пребыванием детей, знакомство с профессией "педагог".

Ключевые
  слова для поиска программы

Вожатый,
  вожатые, школа вожатых.

Цели
  и задачи

Цель
  программы:
Развитие
  организаторских и  коммуникативных навыков, обучение основам знаний
  педагогики и вожатской работы;
Задачи
  программы:
·
  Формирование у учащихся интереса
  к творческой, интеллектуальной и педагогической деятельности;
·
  Развитие у учащихся творческих,
  коммуникативных навыков, а также навыков межличностного и делового общения;
·
  Создание условий для реализации
  деятельности учащихся;
·
  Получение профориентационных
  навыков педагогической и психологической работы с младшими школьниками;
·
  Использовапние новых форм в
  работе с учащимися, использование современных технологий при работе и общении
  с детьми;
·
  Совмещение досуговой и
  образовательной деятельности как участников программы «Школа вожатых», так и
  отдыхающих в лагере;

Результат

• Сформирована база знаний учащихся, позволяющая
  самостоятельно использовать творческие и интеллектуальные знания во всех сферах
  жизни;
• Получены и закреплены базовые знания, отработана
  вариативность решений, возможность принимать решения в индивидуальном и
  командном порядке;
• Сложена здоровая творческая и интеллектуальная
  атмосфера в команде, хорошо развиты коммуникативные навыки, сформировано
  умение решать конфликты;
• Умение учащихся самостоятельно создавать и
  реализовывать творческие программы, мероприятия, игры, конкурсы;
• Реализована одна или более творческая программа,
  разработанная учащимися в течение периода обучения;

·
  Материальная база

·
  Компьютер,
·
  МФУ,
·
  цифровая видеокамера,
·
  микрофоны,
·
  флеш-накопитель,
·
  канцелярские принадлежности

·
  Требования к состоянию здоровья

нет

·
  Требуется наличие мед. справки
  для зачисления на программу

нет

Возрастной диапазон, лет

14-16
  лет.

Способ оплаты

Бесплатная

Количество мест по программе

8

Статус

Действующая

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебно –
тематический план

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
 «Школа вожатого» 1 год обучения

№

Название блока, темы

Всего часов

Теория

Практика

1.

«Основы вожатского
  мастерства»

1.1.

 Основы
  организаторской деятельности.
Нормативно-правовые основы работы
  вожатого.
Охрана жизни и здоровья детей.

6

6

1.2.

Закономерности  возрастного  развития.

8

5

3

1.3.

 Личность вожатого.
  Психология общения.

8

4

4

1.4.

  Логика развития лагерной смены.
 Проектирование
  собственной деятельности.

8
8

6
2

2
6

1.5.

Основные приемы формирования команды.
Малые формы работы.

6

4

2

1.6.

 Методики работы с группой. Методика
  КТД.

12

8

4

1.7.

Формы
  КТД:
Научно-практическая
Интеллектуальная
Социально-общественная
Креативная

8
8
8
8

4
4
4
4

4
4
4
4

1.8.

 Командообразование. Самоуправление в
  коллективе.

16

8

8

1.9.

Приемы эффективного общения. Формы
  взаимодействия субъектов   воспитательного процесса.

16

8

8

1.10.

Приемы творческого мышления. Тематические
  дни смены.

12

6

6

1.11.

История и культура края родного

6

2

4

1.12.

Игра и ее возможности. Классификации игр. Этапы
  организации игры.

16

4

12

1.13.

Игровые
  методики. Игра и периоды
  смены

8

2

6

2.

 Диагностические  умения.

2.1.

Методика
  организации и проведения диагностики.

6

2

4

2.2.

  Диагностика  личности ребенка. Диагностика  интересов ребенка.

8

2

6

2.3.

Диагностика
  взаимоотношений во временном коллективе.

6

2

4

3.

Стажировка (осенняя, зимняя, весенняя)

26

6

20

4.

Проведение собеседования

2

2

Итого:

210

59

151

Всего часов:

210

Раздел 1. «Основы вожатского мастерства»

Тема 1.1. Основы организаторской деятельности.
Нормативно-правовые основы работы вожатого. Охрана жизни и здоровья детей.
Определение понятий. Цели, задачи, функции вожатской
деятельности. Правовая база РФ, регламентирующая деятельность вожатого. Защита
деятельности вожатого. Педагогический состав  ДОЛ и ГОЛ. Функции
педагогического состава. Психологическое здоровье вожатого. Психологическое
здоровье ребенка. Заболевания, травмы в ДОЛ и ГОЛ.

Тема 1.2. Закономерности возрастного развития.
Определение понятий. Возрастные дифференциальные
особенности детей. Отличительные черты характера каждой возрастной подгруппы.
Влияние возраста на общение со взрослым поколением. Решение кейс-задач
«Возрастные особенности»

Тема 1.3. Личность вожатого. Психология общения.
Особенности работы вожатого в ДОЛ. Дистанция и
субординация с подопечными. Вожатый – это друг? Психологические аспекты
деятельности. Особенности психологического восприятия ситуации. Паника у детей
и вожатых. Внезапные ситуации, истерики, гнев – как попытаться этого избежать?
Психологическое давление – что это? Решение кейс-задач «Психология общения с
ребенком». Тренинг «Истерика». Самостоятельна работа – создание презентации по
теме занятия.

Тема 1.4. Логика развития лагерной смены. Проектирование
собственной деятельности.
Этапы лагерной смены. Критические точки. Что такое
экватор? Период адаптации детей. Организационный период. Когда дети устают? Что
такое план-сетка? Цели, задачи, функции плана-сетки. Тематика смены.
Наполняемость программы. Какие виды деятельности необходимы для всестороннего
отдыха и развития детей? Можно ли менять программу смены после начала ее
реализации? Практическое задание: создание тематической план-сетки на 18
лагерных дней для ДОЛ с полным пребыванием детей.

Тема 1.5. Основные приемы формирования команды. Малые
формы работы.
Определение понятий. Виды форм работы. Принципы,
функции и задачи формирования команды. Адаптационный период как возможность
сформировать команду. Малые формы работы как метод командообразования. Игры на
командообразование.

Тема 1.6. Методики работы с группой. Методика КТД.
Определение понятий. Цели, задачи, функции КТД. Формы
КТД. Вовлечение ребенка в КТД. Вожатый помощник или наставник в представлении
детей. Особенности работы с группой. Как заинтересовать всех детей сразу?
Разделение обязанностей в группе. Работа с ассоциальными детьми. Игры и занятия
для групповой деятельности. Решение кейс-задач «КТД».

Тема 1.7. Формы КТД: Научно-практическая,
интеллектуальная, социально-общественная, креативная.
Разбор особенностей каждой формы в отдельности.
Отличительные черты каждой формы работы. Как совместить в одной деятельности
несколько форм? Игры и занятия для каждой формы КТД. Тренинг «Формы КТД» по
каждой форме.

Тема 1.8. Командообразование. Самоуправление в
коллективе.
Определение понятий. Цели, задачи, функции
командообразования. Команда как инструмент работы. Формальный и неформальный
лидер. Конфликты в коллективе. Делегирование полномочий. Факторы, влияющие на
выбор лидера. Как сделать работу в команде успешной и продуктивной. Как сделать
работу в команде комфортной для участников? Игры на командообразование. Решение
кейс-задач «Командообразование». Самостоятельная работа – разбор и изучение игр
и занятий на командообразование.

Тема 1.9. Приемы эффективного общения. Формы
взаимодействия субъектов   воспитательного процесса.
Особенности общения с каждой возрастной группой.
Особенности восприятия мира и общения младших школьников. Интересы младших
школьников – как поддержать разговор. Как вовлечь детей в командную работу с
помощью общения, интересов.

Тема 1.10. Приемы творческого мышления. Тематические
дни смены.
Традиции лагеря. Традиции отряда. Отрядная рефлексия
как вариант творческого мышления. Особенности творческого мышления, применение
на практике. Виды тематических дней. Отличительные черты. Практическое задание
«Тематическая план-сетка».

Тема 1.11. История и культура края родного
 Исторические памятники Челябинской области. Природные
памятники. Известные люди. Особенности уральской культуры. Отличительные
признаки. Исторические культурные ценности. Деятели культуры. Поход в Областной
государственный краеведческий музей.

Тема 1.12. Игра и ее возможности. Классификации игр.
Этапы организации игры.
Определение понятий. Цели, задачи, функции игры. Виды
игр. Классификация игр по возрасту, функциям, жанрам. Этапы организации
игрового процесса. Разбор игр пожанрово.

Тема 1.13. Игровые методики. Игра и периоды смены.
Определение понятий. Цели, задачи, функции. Сущность
игровых методов обучения. Характерные признаки методов обучения. Виды
педагогического воздействия игровых методов обучения. Направления и условия
применения игровых методов. Практическая игровая деятельность во время группы
продленного дня с младшими школьниками.

Раздел 2. Диагностические  умения.

Тема 2.1. Методика организации и проведения
диагностики.
Определение понятий. Цели, задачи, функции
диагностики. Виды диагностики. Основы организации диагностики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа вожатство.docx

alt: И НФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

alt: УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Тема 1.12. Игра и ее возможности

title: Программа дополнительного образования "Школа вожатых"


extracted_text:
27 урок, 5 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: __________
Тема: «Компьютерная
графика. Графический редактор Paint.
ПР11 Изучаем
инструменты графического редактора».
Задачи урока:
I.Образовательные:

Обобщить представления учащихся
     об этапах создания текстовых документов.

2.      Расширить
представления о видах задач по обработке информации, связанных с изменением
формы ее представления за счет графики.

Дать учащимся конкретные
     представления о компьютерной графике, графической информации, о программе,
     с помощью которой обрабатывается графическая информация, рассмотреть
     интерфейс программы, познакомить с инструментами графического редактора.
Акцентировать внимание на
     графических возможностях компьютера.
Формировать знания, умения и
     навыки работы с инструментами графического редактора Paint.

II.Развивающие:
1.      Развивать
творческие способности, память, внимание, воображение  навыки самостоятельной,
групповой  и парной работы.
2.      Развивать
мотивационный компонент учебной деятельности через создание эмоционального настроя.
3.      Развивать
самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку.
III.Воспитывающие:
1.      Воспитывать
аккуратность, терпение, усидчивость, самостоятельность и коммуникативные умения
и навыки.
2.      Воспитывать
умение рационально использовать время урока.
План-конспект  урока:

Этапы
  урока (время)

Деятельность
  учителя

1.Организационный

Сегодня у нас
  не совсем обычный урок, мы с вами превратимся в художников! Но у настоящего
  художника должна быть палитра и краски!? Чем больше художник использует в
  своей работе красок, тем лучше его картины!
Перед вами на
  столах палитра красок, но краски еще не использованы, их вы будете открывать
  в процессе урока, а то, сколько цветов вы сможете применить на уроке, будет
  зависеть только от вашего внимания и знаний.
Подпишите свои
  палитры на обратной стороне.

2.Целеполагание и мотивация

Сегодня вы
  узнаете:
1.
  Что такое компьютерная графика.
2.
  Какая программа позволяет обрабатывать графическую информацию.
А также научитесь
  создавать простейшие рисунки.
В конце вы
  оцените свою работу.
Тема сегодняшнего урока «Компьютерная графика. Графический
  редактор Paint»
Запишем в
  тетради число и тему урока.

3. Усвоение новых знаний

Актуальность темы
Что вы понимаете под компьютерной графикой?
Компьютерную графику
  применяют представители самых разных профессий: архитекторы при
  проектировании зданий; инженеры-конструкторы при создании новых видов
  техники; астрономы при нанесении новых объектов на карту звёздного неба;
  модельеры при конструировании новых моделей одежды; мультипликаторы при
  создании новых мультфильмов; специалисты по рекламе.
Важно, что при
  использовании программ компьютерной графики, как и программ обработки
  текстов, нет необходимости брать новый лист бумаги, чтобы из-за допущенной
  ошибки начинать все сначала. Неправильный фрагмент (элемент) просто удаляется
  из памяти компьютера, и работа продолжается дальше.
Средства компьютерной графики позволяют
  избавиться от утомительной и кропотливой работы, выполняемой при построении
  изображений вручную.
Учитель: Кто сможет дать определение, что
  такое компьютерная графика?
Ученики: Компьютерная
  графика – это изображения, созданные при помощи компьютера.
Учитель: Правильно.
Запишем  в тетрадь: Компьютерная графика – это изображения, созданные при
  помощи компьютера.
Объяснение нового материала
Мы познакомимся с простейшей программой,
  которая позволяет обрабатывать графическую информацию – это графический редактор
  Paint.
Как вы думаете, что можно сделать с помощью
  графического редактора?
Графический редактор – это программа, предназначенная для создания и
  редактирования картинок, поздравительных открыток, рекламных объявлений,
  приглашений и различных иллюстраций.
Учитель:
Запишем  в тетрадь:
Графический редактор – программа  для
  создания и редактирования  рисунков.
Чтоб найти программу эту,
Нет нужды гулять по свету;
Чтобы ты ее нашел,
Рассмотри РАБОЧИЙ СТОЛ!
Жму на ПУСК внизу экрана —
Раскрывается МЕНЮ;
Надо выбрать там ПРОГРАММЫ
Мышку снова применю.
Хоть программ здесь очень много,
Мы идем своей дорогой:
В этот списочек войдем,
Там СТАНДАРТНЫЕ найдем.
Вот еще МЕНЮ раскрылось;
Мышь сюда переместилась.
Выберем строку мы с вами
Ту, где баночка с кистями,
PAINT написано на ней;
Здесь — Художник для детей.
И так, давайте запишем в тетрадях, алгоритм
  запуска программы Paint.
Запуск программы:
Пускà Программыà Стандартныеà Paint.
Раскрывается окно.
Сколько здесь всего дано!
На ПАЛИТРЕ много красок
У Художника лежит;
Инструментов столько разных
Сбоку на окне висит;
Сверху надписи здесь есть —
Нужно будет их прочесть.
Справа, возле уголка,
Три знакомые значка:
Минус, крестик и квадрат,
С ними встретиться ты рад?
Знаешь, как они важны ■
И программам всем нужны.
Учитель: После запуска программы Paint на
  экране компьютера открывается его окно, основные элементы окна (изучаются
  элементы окна).

Ребята, мы
  продолжим изучение темы за компьютерами.
1.
  Запустите программу графического редактора Paint.
Рабочая область – место, где вы будете рисовать. Ваш рисунок может быть
  маленьким и занимать небольшую часть рабочей области, а может быть таким, что
  для доступа к его отдельным частям придётся использовать полосы прокрутки.
Выбор цвета. Посмотрите на палитру. Справа набор разных красок. Слева
  имеются два квадратика. Верхний основной – тот, которым вы будете рисовать по
  холсту, - он устанавливается щелчком левой кнопкой мыши на палитре. Попробуйте
  установить другой цвет, например красный. Фоновый цвет – этот цвет как бы
  подкладывается под белый холст и проявляется  при использовании инструмента Ластик,
  а так же в некоторых других ситуациях – он устанавливается щелчком правой
  кнопкой мыши на палитре.  По-пробуйте выбрать зелёный цвет. Возьмите ластик,
  активизировав его  и поработайте им. Что у вас получилось.
По умолчанию используется чёрный основной и
  белый фоновый цвет.
Панель инструментов. Рассмотрите внимательно панель ин-струментов. На уроках
  рисования, вы скорее всего, пользовались карандашами, кисточками. Похожие
  инструменты есть и в графиче-ском редакторе.
Карандаш (его цвет выбирается на палитре).
Кисть
  (один из двенадцати вариантов кисти выбирается в до-полнительном меню
  настройки).
Распылитель (можно выбрать один из трёх вариантов).
Если при работе с инструментами Карандаш,
  Кисть, Распылитель и Заливка вы нажимаете левую кнопку мыши, то изображение
  выполняется основным цветом. Если нажимаете правую – фоновым.
Ещё мы сегодня
  познакомимся с инструментами Линия и Эллипс. Это
  инструменты чертёжника.
С помощью
  инструмента Линия удобно проводить прямые линии (отрезки). Для этого следует
  предварительно выбрать ширину линии (один из пяти вариантов меню настройки),
  щелкнуть кнопкой в начальной точке и перетащить указатель мыши в нужном
  направлении. Для изображения вертикальной линии, горизонтальной и линии с
  наклоном в 450при их создании следует удерживать нажатую клавишу Shift.
Активизируйте
  инструмент Эллипс. На панели инструментов появляются три возможных
  способа заполнения: 1. Без заполнения, контур выполняется основным цветом;
  2.заполнение фоновым цветом, контур выполняется основным; 3.и контур и
  заполнение выполняется основным цветомЕсли вы хотите нарисовать Круг, то
  необходимо нажать на клавишу Shift и удерживая её нарисовать круг.
Ширину контура
  можно изменять. Для этого необходимо активизировать инструмент линия и в его
  меню настройки выбрать требуемую ширину.
Мы немного
  потренировались рисовать основные элементы. Очисти весь экран.
Рисунок/Очистить.

4.Закрепление знаний

Ребята! А какое время года Вы любите больше
  всего?
А я лето. Поэтому предлагаю вам с помощью
  овала и кисти нарисовать Гусеницу, которая состоит только из овалов и линий.
Но прежде, чем приступить к работе, давайте
  немного помечтаем. Закройте глаза и посчитайте до трёх.
Ну как представили себе  лето?
Приступаем все к работе.
Молодцы!

5. Подведение итогов урока.
  Рефлексия.

Эти оценки вы и
  поставите себе в дневники, когда будете записывать домашнее задание.

file_name: Компьютерная графика. Графический редактор paint.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: __________

alt: Усвоение новых знаний

alt: По-пробуйте выбрать зелёный цвет

intro:
Задачи урока:
I.Образовательные:
1.	Обобщить представления учащихся об этапах создания текстовых документов.
2.	Расширить представления о видах задач по обработке информации, связанных с изменением формы ее представления за счет графики.
3.	Дать учащимся конкретные представления о компьютерной графике, графической информации, о программе, с помощью которой обраба-тывается графическая информация, рассмотреть интерфейс программы, познакомить с инструментами графического редактора.
4.	Акцентировать внимание на графических возможностях компьютера.
5.	Формировать знания, умения и навыки работы с инструментами графического редактора Paint.
II.Развивающие:
1.	Развивать творческие способности, память, внимание, воображение  навыки самостоятельной, групповой  и парной работы.
2.	Развивать мотивационный компонент учебной деятельности через создание эмоционального настроя.
3.	Развивать самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку.
III.Воспитывающие:
1.	Воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость, самостоятельность и коммуникативные умения и навыки.
2.	Воспитывать умение рационально использовать время урока.
План-конспект  урока:
Этапы урока (вре-мя)	Деятельность учителя
1.Организационный
	Сегодня у нас не совсем обычный урок, мы с вами превратимся в художников! Но у настоящего художника долж-на быть палитра и краски!? Чем больше художник использует в своей работе красок, тем лучше его картины!
Перед вами на столах палитра красок, но краски еще не использованы, их вы будете открывать в процессе урока, а то, сколько цветов вы сможете применить на уроке, будет зависеть только от вашего внимания и знаний.
Подпишите свои палитры на обратной стороне.
2.Целеполагание и мотивация

	Сегодня вы узнаете:
1.	Что такое компьютерная графика.
2.	Какая программа позволяет обрабатывать графическую информацию.
А также научитесь создавать простейшие рисунки.
В конце вы оцените свою работу.
Тема сегодняшнего урока «Компьютерная графика. Графический редактор Paint»
Запишем в тетради число и тему урока.
3. Усвоение новых знаний

	Актуальность темы
Что вы понимаете под компьютерной графикой?
Компьютерную графику применяют представители самых разных профессий: архитекторы при проектировании зданий; инженеры-конструкторы при создании новых видов техники; астрономы при нанесении новых объектов на карту звёздного неба; модельеры при конструировании новых моделей одежды; мультипликаторы при создании новых мультфильмов; специалисты по рекламе.
Важно, что при использовании программ компьютерной графики, как и программ обработки текстов, нет необхо-димости брать новый лист бумаги, чтобы из-за допущенной ошибки начинать все сначала. Неправильный фрагмент (элемент) просто удаляется из памяти компьютера, и работа продолжается дальше.
Средства компьютерной графики позволяют избавиться от утомительной и кропотливой работы, выполняемой при построении изображений вручную.
Учитель: Кто сможет дать определение, что такое компьютерная графика?
Ученики: Компьютерная графика – это изображения, созданные при помощи компьютера.
Учитель: Правильно.
Запишем  в тетрадь: Компьютерная графика – это изображения, созданные при помощи компьютера.
Объяснение нового материала
Мы познакомимся с простейшей программой, которая позволяет обрабатывать графическую информацию – это графический редактор Paint.
Как вы думаете, что можно сделать с помощью графического редактора?
Графический редактор – это программа, предназначенная для создания и редактирования картинок, поздрави-тельных открыток, рекламных объявлений, приглашений и различных иллюстраций.
Учитель:
Запишем  в тетрадь:
Графический редактор – программа  для создания и редактирования  рисунков.
Чтоб найти программу эту,
Нет нужды гулять по свету;
Чтобы ты ее нашел,
Рассмотри РАБОЧИЙ СТОЛ!
Жму на ПУСК внизу экрана —
Раскрывается МЕНЮ;
Надо выбрать там ПРОГРАММЫ
Мышку снова применю.
Хоть программ здесь очень много,
Мы идем своей дорогой:
В этот списочек войдем,
Там СТАНДАРТНЫЕ найдем.
Вот еще МЕНЮ раскрылось;
Мышь сюда переместилась.
Выберем строку мы с вами
Ту, где баночка с кистями,
PAINT написано на ней;
Здесь — Художник для детей.
И так, давайте запишем в тетрадях, алгоритм запуска программы Paint.
Запуск программы:
Пускà Программыà Стандартныеà Paint.
Раскрывается окно.
Сколько здесь всего дано!
На ПАЛИТРЕ много красок
У Художника лежит;
Инструментов столько разных
Сбоку на окне висит;
Сверху надписи здесь есть —
Нужно будет их прочесть.
Справа, возле уголка,
Три знакомые значка:
Минус, крестик и квадрат,
С ними встретиться ты рад?
Знаешь, как они важны ■
И программам всем нужны.
Учитель: После запуска программы Paint на экране компьютера открывается его окно, основные элементы окна (изучаются элементы окна).

	Ребята, мы продолжим изучение темы за компьютерами.
1.	Запустите программу графического редактора Paint.
Рабочая область – место, где вы будете рисовать. Ваш рисунок может быть маленьким и занимать небольшую часть рабочей области, а может быть таким, что для доступа к его отдельным частям придётся использовать полосы прокрутки.
Выбор цвета. Посмотрите на палитру. Справа набор разных красок. Слева имеются два квадратика. Верхний основной – тот, которым вы будете рисовать по холсту, - он устанавливается щелчком левой кнопкой мыши на палитре. Попробуйте установить другой цвет, например красный. Фоновый цвет – этот цвет как бы подкладывается под белый холст и проявляется  при использовании инструмента Ластик, а так же в некоторых других ситуациях – он устанавливается щелчком правой кнопкой мыши на палитре.  По-пробуйте выбрать зелёный цвет. Возьмите ластик, активизировав его  и поработайте им. Что у вас получилось.
По умолчанию используется чёрный основной и белый фоновый цвет.
Панель инструментов. Рассмотрите внимательно панель ин-струментов. На уроках рисования, вы скорее всего, пользовались карандашами, кисточками. Похожие инструменты есть и в графиче-ском редакторе.
Карандаш (его цвет выбирается на палитре).
Кисть (один из двенадцати вариантов кисти выбирается в до-полнительном меню настройки).
Распылитель (можно выбрать один из трёх вариантов).
Если при работе с инструментами Карандаш, Кисть, Распылитель и Заливка вы нажимаете левую кнопку мыши, то изображение выполняется основным цветом. Если нажимаете правую – фоновым.
Ещё мы сегодня познакомимся с инструментами Линия и Эллипс. Это инструменты чертёжника.
С помощью инструмента Линия удобно проводить прямые линии (отрезки). Для этого следует предварительно выбрать ширину линии (один из пяти вариантов меню настройки), щелкнуть кнопкой в начальной точке и перетащить указатель мыши в нужном направлении. Для изображения вертикальной линии, горизонтальной и линии с наклоном в 450при их создании следует удерживать нажатую клавишу Shift.
Активизируйте инструмент Эллипс. На панели инструментов появляются три возможных способа заполнения: 1. Без заполнения, контур выполняется основным цветом; 2.заполнение фоновым цветом, контур выполняется основным; 3.и контур и заполнение выполняется основным цветомЕсли вы хотите нарисовать Круг, то необходимо нажать на клавишу Shift и удерживая её нарисовать круг.
Ширину контура можно изменять. Для этого необходимо активизировать инструмент линия и в его меню настройки выбрать требуемую ширину.
Мы немного потренировались рисовать основные элементы. Очисти весь экран.
Рисунок/Очистить.
4.Закрепление зна-ний
	Ребята! А какое время года Вы любите больше всего?
А я лето. Поэтому предлагаю вам с помощью овала и кисти нарисовать Гусеницу, которая состоит только из овалов и линий.
Но прежде, чем приступить к работе, давайте немного помечтаем. Закройте глаза и посчитайте до трёх.
Ну как представили себе  лето?
Приступаем все к работе.
Молодцы!
5. Подведение ито-гов урока. Рефлек-сия.	Эти оценки вы и поставите себе в дневники, когда будете записывать домашнее задание.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методические указания к уроку «Реализуем
сценарий»

Цели обучения,
которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
6.3.1.1 – разрабатывать и
реализовывать сценарии в игровой среде программирования
6.3.3.1– находить и
исправлять ошибки в программе

Урок основан на применении игровой среды
Scratch.

Решение задач из
дидактических материалов.
Пример 1.

Пример
2.

Ресурсы и
литература:

Варианты популярных
заставок:
https://www.youtube.com/watch?v=ueIruRuTbmg
https://www.youtube.com/watch?v=AO1-TxVJb_s
Коллекция заставок для
игр:
http://www.titlescream.com/
http://awdee.ru/title-scream/
Примеры «Сцена и фоны
сцены»:
https://scratch.mit.edu/projects/89474090/.

https://scratch.mit.edu/projects/89475745/.

https://learningapps.org/display?v=pdc38m9va18

https://scratch.mit.edu/projects/73708580/)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Информатика_6 класс_Реализуем сценарий_Методические рекомендации.docx

alt: Методические указания к уроку «


extracted_text:
Дидиктикалық
материал
Математика
1 сынып
1
А бөлім «Сандар және цифрлар»
Сабақтың
тақырыбы: Көлемді фигуралар
1
тапсырма. Фигуралардың атауын
бағыттауыш сызықпен көрсет.

ТЕКШЕ

ТІКТӨРТБҰРЫШ
                                            ШАРШЫ
                                               ШАР
                                            ШЕҢБЕР

                        ҮШБҰРЫШ

                        ПИРАМИДА

                            КОНУС
                         СОПАҚША
ЦИЛИНДР
ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД

2
тапсырма. Берілген фигуралардан
композиция құрастыр. /Оқушыларға фигуралар
үлестіріліп беріледі/

file_name: 1С Көлемді фигуралар ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ.docx


extracted_text:
15 ВЕЛИЧАЙШИХ ХУДОЖНИКОВ

Искусство сопровождало человека на протяжении всей его истории,
начиная с того момента, как была изобретена первая примитивная кисть. Будь то
наскальные рисунки Бхимбетка или Мона Лиза в Париже, искусство всюду находило
себе дорогу. Не имеет значения, кем и как создавалось искусство древности или
современное искусство - каждый маленький эпизод в жизни любого творческого
человека имеет право быть записанным в историю. Но среди людей обязательно
найдётся место для тех, кто не просто заслуживает это место, а просто обязан
его занять. Не потому, что созданные им работы были невероятно сложны, но
потому, что они заставляли людей испытывать настоящие эмоции. Познакомьтесь же
с 15 лучшими художниками мира и их самыми известными картинами

1. ПАБЛО ПИКАССО (1881-1973)
2. ВИНСЕНТ ВАН ГОГ (1853-1890)
3. ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ (1452-1519)
4. РЕМБРАНДТ ВАН РЕЙН (1606-1669)
5. ЙОХАННЕС ВЕРМЕЕР (1632-1675)
6. МИКЕЛАНДЖЕЛО (1475-1564)
7. ЭДВАРД МУНК (1863-1944)
8. САЛЬВАДОР ДАЛИ (1904-1989)
9. КЛОД МОНЕ (1840-1926)
10. ДЖЕКСОН ПОЛЛОК (1912-1956)
11. ПЬЕР-ОГЮСТ РЕНУАР (1841-1919)
12. ГЮСТАВ КЛИМТ (1862-1918)
13. ФРИДА КАЛО (1907-1954)
14. РЕНЕ МАГРИТТ (1898-1967)
15. ЭНДИ УОРХОЛ (1928-1987)

alt: РЕМБРАНДТ ВАН РЕЙН (1606-1669) 5

title: Лучшие художники всех времен


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_57.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_57


extracted_text:
Олимпиада
по русскому языку 3-4 класс

Фамилия

Класс

Кол-во
  заданий

Кол-во
  баллов

Ясников
  Александр

4

15

30

Масленников
  Александр

3

8

16

Масленникова
  Виктория

3

8

16

(За правильное задание ставится 2 балла).

Куницына А.С

Гумерова И.А

file_name: Олимпиада по русскому языку 3.docx

alt: Олимпиада по русскому языку 3-4 класс

title: Олимпиада по русскому языку


extracted_text:
Урок-игра по
теме "Семейства цветковых растений"
Цель: в занимательной форме провести смотр знаний школьников,
проверив у них теоретические знания о классификации цветковых растений и
практические навыки.
Задачи:
·
Обобщить знания учащихся о семействах
растений,
·
Активизировать работу по группам,
·
Закрепить знания о многообразии
изученных семейств и их использовании в практической деятельности человека,
·
Развить интерес и познавательную
активность учащихся
Оборудование: таблицы, гербарии, слайды, демонстрационные карточки
растений разных семейств.
Тип урока: обобщающий
Условия: в игре участвуют три команды. Каждый конкурс
оценивается в определённое количество баллов. Побеждает команда, набравшая
наибольшее количество баллов. Оценки выставляются следующим образом: за 1 место
– «5», за 2 место – «4», также выставляются дополнительные поощрительные оценки
активно работающим детям из каждой команды.
Ход игры
1.Конкурс «Загадочный»
Задание: команды по очереди отгадывают загадки, если даётся
неправильный ответ, другие команды могут ответить и заработать дополнительные
баллы.
Оценка: 1 балл за название растение и 1 балл за определение
семейства, к которому относится данное растение.
1 группа
Десять мальчиков
Живут в зеленых чуланчиках. (Горох, сем-во Бобовые)
Пушистый цветок.
Качнул ветерок
Ой! И шапка долой! (Одуванчик, сем-во Сложноцветные)
В сенокос горька
А в мороз сладка
Что за ягодка? (Рябина, сем-во Розоцветные)
Главный принцип у него, в общем-то, простой:
голова на солнце, ноги под водой (Рис, сем-во Злаки)
2 группа
Беленькие горошки
На зеленой ножке. (Ландыш; сем-во Лилейные)
Кругла, а не шар
С хвостом, а не мышь
Желта, как мед
А вкус не тот. (Репа, сем-во Крестоцветные)
Под землей птица
Гнездо свела,
Яиц нанесла. (Картофель; сем-во Паслёновые)
Синий мундир,
Желтая подкладка,
В середине сладко. (Слива, сем-во Розоцветные)
3 группа
Стоят в поле сестрички
Желтый глазок,
Белые реснички. (Ромашка, сем-во сложноцветные)
Сидит Федосья,
Распустивши волосья. (Лук, сем-во лилейные, )
Сижу на тереме,
Мала, как мышь,
Красна, как кровь,
Вкусна, как мед. (Вишня, сем-во розоцветные)
Стоит урода посреди огорода,
На всех зла, а всем мила. (Редька, сем-во крестоцветные)
2.Конкурс
«Семейства»
Задание: распределить названия растений по соответствующим
семействам.
Оценка: 1 балл за каждый правильный ответ.
Семейства:
А. Крестоцветные:
Б. Бобовые:
В. Паслёновые:
Г. Сложноцветные:
Д. Розоцветные:
Е. Злаковые:
Ж. Лилейные:
Представители:

горох посевной;
малина;
одуванчик;
дурман;
тимофеевка;
клевер;
перец;
овёс;
ландыш;
рябина;
редька;
роза;
белена;
георгин;
чеснок;
картофель;
ромашка;
тюльпан;
бобы;
ячмень;
фасоль;
яблоня;
подсолнечник;
рожь;
капуста;
лук;
редис;
горчица.

Ответы:
А – 11, 25, 27, 28;
Б – 1, 6, 19, 21;
В – 4, 7, 13, 16;
Г – 3, 14, 17, 23;
Д – 2,10, 12, 22;
Е – 5, 8, 20, 24;
Ж – 9, 15, 18, 26.
3.Конкурс
«Перевертыши»
Задание: к прямо противоположным по смыслу названиям
несуществующих растений подберите названия хорошо известных вам растений.
Например, отец-и-отчим = мать-и-мачеха.
Оценка: 2 балла за каждый правильный ответ.
Задания для команд:
1 команда:

заячье лыко = волчье лыко;
забывалка = незабудка;
огородник = пустырник.

2 команда:

марья-кофе = иван-чай
зверолюб = зверобой
подопушник = подорожник

3 команда:

василий-да-ольга = иван-да-марья
позднецвет = первоцвет
здоровоголов = болиголов

4.Конкурс
«Угадай-ка»
Задание: каждой команде раздаются гербарии с растениями
разных семейств; нужно определить, к каким семействам относятся данные растения
и если возможно, назвать их;
Оценка: 1 балл за определение семейства и 1 балл за
название растения.
5.Конкурс
«Шифровка»
Задание: в словах перепутаны буквы, переставьте их таким
образом, чтобы получились названия растений, определите семейство, к которому
относится это растение.
Оценка: 2 балла за каждое растение.
Задания:
1 команда:

нпиюл (люпин)
црепе (перец)
ргохо (горох)
циганит (гиацинт)

2 команда:

схараи (арахис)
нсёлап (паслён)
жипам (пижма)
шданлы (ландыш)

3 команда:

кшпиниво (шиповник)
льсафо (фасоль)
рмдуна (дурман)
кнесоч (чеснок)

6.Конкурс
«Гонка за лидером»
Условия: команды за короткое время должны ответить на 10
вопросов.
Оценка: 1 балл за вопрос.
Вопросы для 1 команды:

К какому семейству относится картофель? (паслёновые)
Сколько тычинок у розы? (много)
Как называется плод у вишни? (костянка)
Какое соцветие у ромашки? (корзинка)
Какое жилкование листа у пшеницы? (линейное)
Из какого растения получают масло? (подсолнечник)
Какое лакомство из картофеля любят дети во всём мире?
     (чипсы)
Без какого простого агротехнического приёма невозможно
     вырастить картофель? (окучивание)
Каким способом опыляются цветы подсолнечника? (насекомыми)

Какой плод у малины? (многокостянка)

Вопросы для 2 команды:

Какой континент является родиной картофеля? (Ю. Америка)
Как называется плод у гороха? (боб)
Какое жилкование у листьев ландыша? (дуговое)
Помидор – овощ или фрукт? (овощ)
Сколько лепестков в цветке вишни? (пять)
Как называется плод у капусты? (стручок)
Какое насекомое – главный враг картофеля? (колорадский
     жук)
Как называются подземные побеги картофеля? (столоны)
Какое соцветие у ландыша? (кисть)
Какая корневая система у злаков? (мочковатая)

Вопросы для 3 команды:

Какого органического вещества больше всего в картофеле?
     (крахмала)
К какому семейству относится горчица? (крестоцветные)
Какая корневая система у одуванчика? (стержневая)
Сколько семядолей в семени яблони/ (две)
Какое соцветие у черёмухи? (кисть)
Как называется плод у помидора? (ягода)
С именами каких русских царей связано распространение в
     России картофеля? (Пётр I; Екатерина II)
Какое ядовитое вещество образуется в клубнях картофеля при
     прорастании? (соланин)
Какие видоизменённые подземные побеги имеют представители
     семейства лилейных? (корневище и луковица)
Сколько лепестков в цветке капусты? (четыре)

7.Конкурс «Отвечай-ка» (тест)
1.Признаки отдела покрытосеменных:
А) стержневая
корневая система
Б)
корень, побег, цветок, плод с семенами
В)
корневище
Г)
корень, побег, семя
2.Признаки
класса двудольных:
А) плод
ягода
Б) плод
зерновка
В)
стержневая корнев. систем., зародыш с двумя семядолями, сетчатое жилков. листьв
Г)
корень, побег, цветок, плод с семенами
3.Растения
семейства пасленовых:
А)
овес, рожь, пшеница
Б)
томат, дурман, картофель, баклажан
В)
редька, репа, капуста
Г)
астра, василек, одуванчик
4.Ядовитое
растение:
А)
дурман обыкновенный
Б)
пастушья сумка
В)
паслен черный
Г)
горчица полевая
 5.На
родство растений одного семейства указывает:
А) их
способность к фотосинтезу
Б)
использование кислорода для дыхания
В)
общие признаки в строении их цветка
Г)
произрастание на одной территорий
6.Наиболее
крупная систематическая единица
А)
отдел
Б)
царство
В)
вид
Г)
семейства
7.
Систематическая категория, объединяющая виды:
А)
класс
Б)
род
В)
семейство
Г)
отдел
8.Клубеньки,
обогащающие почву азотом, образуются на корнях растений семейства:
А)злаков,

Б)бобовых,

В)пасленовых,

Г)лилейных.

8. Конкурс “Кто быстрее?”
Каждой группе раздаются
тексты с пропущенными словами. По ходу чтения учащиеся находят ответ и
записывают цифру, которой он обозначен.
Текст
У растений класса двудольных корневая система
_________, а у однодольных – _________.
У однодольных зародыш имеет _________, а у
двудольных – _________.
У растений класса двудольных жилкование листьев
_________, а у однодольных – _________.
Из изученных растений разных семейств к классу
однодольных относятся _________, а к классу двудольных _________.
Признаки растений
1.
Сетчатое жилкование.
2.
Семейство розоцветные.
3.
Мочковая корневая система.
4.
Семейство злаков.
5.
Параллельное жилкование.
6. Две
семядоли.
7.
Стержневая корневая система.
8. Дуговое
жилкование.
9.
Семейство сложноцветные.
10. Одна
семядоля.
Ответ: 7, 3, 10, 6, 1, 5, 8, 4, 2, 9.
Группа, у которой запись верна, получает “5”
баллов, другие “4–3”, в зависимости от количества ошибок.
9.Конкурс « Чайнворд»
1.
Многолетний подсолнечник, образующий клубни.
2. Дерево
из розоцветных с плодами-яблочками.
3. Южное
дерево, сушеные плоды которого называют урюком, курагой.
4. Дерево
из розоцветных с крупными сочными костянками.
5.
Черноплодная рябина.
6. Сочный
плод розоцветных.
7.
Культурный злак с соцветием метелка.
8. Бобовое
растение, семена которого содержат много белка.
9.
Пленчатое образование на листе злакового растения.
10.
Бобовое растение, используемое как кормовое и с целью повышения плодородия
почвы.
11.
Декоративное растение из семейства розоцветных.
12. Химический элемент, необходимый для роста растений.

Ответы:
1 – топинамбур; 2 – рябина; 3 – абрикос; 4 –
слива; 5 – арония; 6 – яблоко; 7 – овес; 8 – соя; 9 – язычок; 10 – клевер; 11 –
роза; 12 – азот.

11.
Подведение
итогов урока-игры.
12.
 Рефлексия.
Ребята,
оцените урок с помощью разноцветных кружков.
n
Красный – мне работалось легко и
интересно.
n
Зеленый – были небольшие затруднения
n
Желтый – не все удалось вспомнить.

file_name: Семейство цветковых растений.урок в 6 классе.doc

alt: Беленькие горошки На зеленой ножке

alt: А) стержневая корневая система

intro: В игровой форме проверить знания детей по классификации цветковых растений

title: Смотр знаний по классификации цветковых растений. Урок - игра.


extracted_text:
Выполнила:
 Исмагилова
  Лейсан Кадировна
Место
  работы:
 МБОУ"СОШ
  №10"
Предмет:
 Русский
  язык
Класс: 4
Используемый
  учебник :
РамзаеваТ.Г.
  Русский язык, учебник для 4 класса, 2011

Тема:
  «Несклоняемые
  имена существительные».
Цель
  урока:
Урок
  «открытия» нового знания
Задачи:
Общеобразовательный
  аспект:
Формировать
  представления у школьников о несклоняемых именах существительных.
Учить
  правильному  употреблению несклоняемых имен существительных
в
  своей речи.
Развивающий
  аспект:
Развивать
  орфографическую зоркость, речь, логическое мышление.
Формировать
  информационные компетентности (умение работать со словарями).
Воспитывающий
  аспект:
Воспитывать
  аккуратность письма,  интерес к предмету.
Оборудование: компьютер,
  проектор, карточки с заданиями трех цветов
 (зеленые,
  желтые, розовые), толковые словари школьника.

Ход урока
1.     Организационный
  момент.
2.Проверка
  домашнего задания. Упражнение 112.стр.63
-Что
  узнали на уроке вчера? Что нужно знать и уметь, чтобы определить падеж имени
  существительного?
Учащиеся
  проверяют написание пропущенных букв.
Индивидуальная
  работа по карточкам (3карточки). Проводится во время проверки домашнего
  задания. Дети склоняют по падежам им. существительные (ученик, чайка, тетрадь)
3. Каллиграфическая
  минутка.
Отгадайте
  загадку:
Опоясал
  каменный ремень
  Сотни городов и деревень.
(шоссе)
Какой
  первый звук в этом слове? (Ш.)
Как
  называется  буква, которая обозначает этот звук? (Ша)
Давайте
  напишем эту букву. (Образец на доске).
4.  Словарно-орфографическая
  работа.
Как
  вы понимаете смысл слова шоссе? (Учащиеся высказывают свои предположения).
Сравните
  картинки. На какой картинке изображено шоссе? (Предположения учащихся).
  Это слово пришло к нам из французского языка.  Оно обозначает дорогу с
  твердым покрытием.
Работа
  со словом:
Прочитайте
  слово:
·
  Прочитайте слово, как говорим. (Произносится оно по особому: согласную с
  нужно произносить твердо).
·
  Прочитайте слово, как пишем. (Орфографическое чтение).
·
  Поставьте ударение.
·
  Определите опасные места.
·
  Вспомните скороговорку, в которой есть это слово.
 (Шла
  Саша по шоссе и сосала сушку). Чтение и запись скороговорки.
-Составление
  словосочетаний  глагол+ существительное (ехали по шоссе, вижу шоссе)
-Отгадайте
  ещё одну загадку:
Многолюден,
  шумен, молод
Под
  землёй грохочет город.
А
  дома с народом тут
Вдоль
  по улицам бегут.(метро)
Кто
  знает что такое метро? В каких городах бывает метро? Это городская железная
  дорога под землёй.
Работа
  со словом.
Прочитайте
  слово:
·
  Прочитайте слово, как говорим.
·
  Прочитайте слово, как пишем. (Орфографическое чтение).
·
  Поставьте ударение.
·
  Определите опасные места.
-Составление
  словосочетаний  глагол+ существительное (ехали в метро, вижу метро)
5. Актуализация
  опорных знаний.
Что такое
  склонение? (Изменение имен существительных по падежам).
Просклоняйте
  существительные (страна, труд, словарь) Самостоятельная работа.
Проверка по  образцу.
Какая часть слова
  при склонении изменяется?Оканчание.
6. Постановка
  учебной проблемы.
Как вы думаете,
  все ли имена существительные склоняются? На этом уроке мы получим ответ на
  этот вопрос.
7. Решение
  проблемы. Формулирование темы урока.
-Игра «Назови
  одним словом».
Верхняя одежда
  для зимы и осени. Клавишный музыкальный инструмент. Сорт мороженого на
  палочке. Напиток из зёрен кофейного дерева.
Запись слов в
  тетради.
-Ребята
  попробуйте просклонять устно эти существительные.
-Что заметили?
Что вас удивило?

Изменилась ли
  какая часть у пальто, пианино, эскимо, кофе?
 Склоняются ли
  эти слова?
-Эти
  существительные не склоняются, они составляют группу несклоняемых
  существительных. Все эти слова были заимствованы  из других языков. Мы
  познакомились только с некоторыми из них. Такие слова называются
  несклоняемые. Сформулируйте тему урока.
8. Физкультминутка
     а)
Если в слове есть мягкий знак, учащиеся хлопают в ладоши, если нет,
  выполняют рывки руками.

(Собачка, соловьи, вьюга, дочка,
  грач, барабанщик, мышь, сварщик, ночь, плащ, печь)

б)
  Упражнения для глаз

Моргать в
       течении 1-2 мин.
с
       напряжением закрывать на 3-5 с попеременно один и другой глаз.
В течении
       10 с несколько раз сильно зажмуриться .
В течении
       10 с менять направление взгляда: прямо, вправо, влево, вверх, вниз.
Потереть
       ладони одну о другую, чтобы появилось ощущение тепла. Прикрыть ладонями
       глаза, скрестив пальцы в центре лба. Полностью исключить доступ света.
       На глаза и веки не нажимать. Расслабиться, дышать свободно. Побыть в
       таком положении 2 мин.

9.     Открытие
  нового знания. Первичное закрепление.
Работа
  с учебником:
а) Чтение
  сведений в учебнике ст. 65.
В
  русском языке таких слов много. На слайде несклоняемые слова.
 ( Кашне, алоэ, пони, такси, какао, арго,
  банту, какаду, интервью, антраша; Данте, Доде, Верди, Мали, Осло, Бордо, Шоу,
  Барту, Дюма, Золя)
 Прочитай
  те их.  Значение  каких слов вам непонятно. Откройте словари, найдите
  значения этих слов (групповая работа).
б) Коллективная
  работа. Упр. 116.
10.
  Самостоятельная работа.
У
  вас на столах лежат карточки разного цвета (розовый, зелёный, желтый).
  Выполните самостоятельно задания своего цвета.
Зеленый
  цвет - 1 уровень.
  Упражнение «Вставь слово».
Вставь
  слово кино.
Сегодня
  мы ходили в ………. . В ………. было много народу. Из ………. мы пришли поздно.
Желтый
  цвет -2 уровень.
Составить
  и записать предложения со словосочетаниями (зимнее пальто, интересное кино,
  «Русское» радио).
Розовый
  цвет - 3 уровень. Распределительное списывание.
Списать
  в один столбик склоняемые имена существительные, в другой несклоняемые (кино,
  ведро, метро, озеро, пианино, море, радио, море, кенгуру, окно, болото,
  шоссе).
10.       Итог
  урока.
Проанализируйте
  свою работу на уроке. Выберете высказывание и закончите его.
-С чем мы
  познакомились на уроке?
Почему эти
  существительные так называются?

Домашнее
  задание. Выставление оценок.
Творческое
  задание. Переверните карточки. Это будет вашим заданием.
1 уровень: записать 10
  несклоняемых имен существительных, с которыми мы познакомились на уроке. С
  одним словом составить и записать  предложение.
2 уровень: записать
  несклоняемые имена существительные, обозначающие названия животных. Составить
  с одним словом предложение и записать его.
3 уровень: записать
  несклоняемые имена существительные, обозначающие географические названия.
  Использовать географическую карту. Составить с одним словом предложение и
  записать эго.

file_name: План конспект урока.docx

alt: Выполнила: Исмагилова Лейсан

title: План конспект по русскому языку в 4 классе  по теме: «Несклоняемые имена существительные».


extracted_text:
КСП художественный труд 1 класс
Урок 1 четверть 2

Сквозная
  тема:

 «Все обо мне»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

ВНЕШНОСТЬ
  ЧЕЛОВЕКА

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.3.1
  Творчески представлять идеи и выражать чувства определенными способами

Цели урока:

Развитие умения видеть мир глазами художника -
  находить общее и особенное в лицах людей. Развитие наблюдательности, чуткого
  восприятия действительности.
Для педагога:
  научить анализировать лицо человека, выделять в нем общее и частное.
  Соотносить себя с другими людьми. Научить замечать и определять различные
  эмоциональные состояния у человека.
Речевая задача для учащихся: устно составить портрет человека, выделяя в нем
  общие черты и характерные. Ответить на вопросы на с. 15 учебника.

Критерии успеха

Учащиеся узнают:
Общие и характерные черты
  лица. В чем заключается индивидуальность лица человека. Лицо человека
  меняется в зависимости от его настроения.
Учащиеся
  научатся:
Видеть общее и частное в лицах людей и в собственном
  лице. Определять по выражению лица человека его настроение. Называть его.
Творческая задача для учащихся: нарисовать два коллективных портрета людей с
  разными чертами лица.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Точка, точка, запятая,
Минус - рожица кривая.
Палка, палка, огуречик –
Получился человечек.
С этого стишка можно начать
  урок, нарисовав его на доске.
«Примерно так вы недавно
  изображали человека. Очень просто и быстро. И может, вы не знаете, что есть
  художники, которые свое творчество посвятили именно изображению человека.
  Называются эти художники портретистами. А их произведения, на которых
  изображен человек, называются портретами».
Далее можно рассказать, когда
  появился этот жанр. «До нас дошли изображения древних правителей Египта,
  которые были созданы три с половиной тысячи лет назад. Первые изображения
  конкретных людей были скульптурными, позднее появился живописный портрет.
  Сначала портрет был парадным, это не удивительно, ведь только богатые люди
  могли позволить себе такую роскошь, как заказать свой портрет художнику.
  Естественно, по такому случаю они наряжались в лучшие одежды, принимали горделивую
  позу. Позже возник камерный (от латинского слова «камера» - «комната»)
  портрет. Человек на таком портрете выглядит естественно, кажется, что он и не
  знает о том, что его изображает художник. В таком портрете художника прежде
  всего интересует внутренний мир изображаемого человека - модели. Он
  пристально вглядывается в него, словно пытается угадать, о чем он думает,
  какой у него характер, и при этом сам передает свое отношение к этому человеку».

Рабочие материалы
Два
  листа ватмана, толстые фломастеры или цветные восковые мелки.
Учебник,
  с. 14- 15. Портреты работы известных художников разных эпох и стран.
  Выразительные фотографии, детские работы с различным эмоциональным настроением.
http://www.art-
  urok.ru/portret. htm
http://www. art-urok.ru/ flomaster5.htm
http://ppt4web.
ru/mkhk/portretl.
html

Критерии успеха

Отвечают на вопросы
  учителя. Проводят исследование под руководством учителя

Середина урока

Первую часть этого урока надо провести
  в форме исследования. Детям так и надо сказать: «Сегодня мы будем исследователями».
  Потом попросите их перечислить, что одинакового они нашли в лицах друг
  друга. Покажите детям фотографии и репродукции портретов людей разного
  возраста и разных национальностей. И пусть они еще раз убедятся и сделают
  вывод, что, несмотря на разный возраст, на разные национальности, в лицах
  людей есть много общего. Далее следует рассмотреть вопрос о различиях во
  внешности людей. В начале обсуждения очень уместно задать детям вопрос:
  «Если в людях так много общего, то они должны быть все похожи друг на друга,
  не так ли?» Дайте детям хорошо подумать и внимательно выслушайте их ответы.
  Услышав правильный ответ, постарайтесь, чтобы ребенок уточнил его, почему
  все-таки люди не похожи друг на друга. И если ребенок затрудняется с ответом,
  предложите ему и всем детям рассмотреть фотографии и репродукции в учебнике.
  Их вполне достаточно, чтобы сделать верные выводы. Далее рассмотрите лица с
  различным настроением. Предложите детям устно выполнить задание на с. 6
  тетради №1. Попросите несколько человек выйти к доске и по очереди изобразить
  различное настроение (веселое, удивленное, сердитое). Вывод, который должны
  сделать учащиеся - лицо даже одного и того же человека меняется в зависимости
  от настроения.
На размещенных на доске двух листах
  ватмана две группы по 5-6 человек должны нарисовать два разных портрета с
  различным настроением. Можно по жребию с конкретным описанием в задании,
  например, нарисовать веселого круглолицего, большеглазого, кудрявого
  мальчика, с курносым носом и совершенно другой второй вариант, например, грустного
  узколицего пожилого человека, с узкими глазами, длинным носом и прямыми
  волосами.

Критерии успеха

Нарисовали два коллективных
  портрета людей с разными чертами лица.

Конец урока

Выполняют задания в РТ с. 6-7
В конце урока можно снова
  прочитать смешное стихотворение «Точка, точка...» и обратить внимание на то,
  что хватило только одного урока, чтобы человечек на рисунках очень сильно
  изменился. Сначала он был никаким, а теперь он приобрел индивидуальность,
  стал не похожим на других.

Критерии успеха

Дети
  должны усвоить, что, несмотря на множество общих черт, каждый человек
  особенный и не похож ни на кого. Благодаря разным чертам лица человек
  обладает внешней индивидуальностью.

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того,
  чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

На
  альбомном листе выполнить два небольших эскиза портрета по воображению. Задача
  заключается в том, чтобы лица были совершенно разными - разные формы лица,
  глаз, носа и т. д. Желательно, чтобы это были женские и мужские лица. Может,
  детские и взрослые. Пусть у них будут разные волосы, разные прически, разная
  одежда. Может кто-то будет в очках, кто-то в шляпе, кто-то в кепке. Надо
  придумать и обсудить как можно больше вариантов, превратить работу в веселое
  соревнование.

Не
  бойтесь помогать на первых порах, особенно в тех случаях, когда видите, что
  ребенок нуждается в вашей помощи, и, напротив, если ребенок рисует уверенно,
  пусть даже у вас его произведение вызывает определенную критику, не спешите
  его поправлять, понаблюдайте за ним до конца. Часто бывает, что такая
  уверенная работа приводит к неожиданно интересному результату.
Итог
  урока. Постараться повесить на стены или разложить все работы. Вы вместе с
  детьми увидите интереснейшую галерею портретов. Дети будут приятно удивлены,
  увидев, как много разных портретов они нарисовали. А в жизни им предстоит
  встречаться с огромным количеством разных людей, разных лиц, надо только
  повнимательнее вглядываться в них.

Физкультминутка
Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,                                                                                Одна
  рука вверх, другая вниз,
Приступили все к зарядке.                                                                                рывками
  менять руки.
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево, поворот,                                                                                Повороты
  корпусом.
А потом наоборот.
Приседанья начинаем,                                                                                Приседания.
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
И в последний раз присели.
А теперь за парты сели.                                                                                Дети
  садятся на свои места.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 2.doc

alt: КСП художественный труд 1 класс

title: Поурочное планирование по художественному труду в 1 классе


extracted_text:
План – конспект
воспитательного
 мероприятия

Тема: «Моя
ответственность за будущее».
Дата проведения: 09.03.2022
г.
Форма проведения: круглый стол.
Участники: воспитанники
9 «Г» класса.
ФИО воспитателя: Кондрашева
С.С.
Цель:  создать
условия для формирования у  воспитанников осознанности и ответственности за будущее.

Задачи:
Образовательные:      помочь воспитанникам осмыслить и
значительно расширить понятие об ответственности и соблюдения учебной
дисциплины;
Воспитательные:        содействовать формированию у воспитанников умения
анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих
действий;
Развивающие: формировать умения анализа и самоанализа, оценки и
самооценки.
Использование
современных педагогических  технологий

№ п/п

Название
  современных педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Этапы мероприятия,
  на которых  технология применяется

1.

Элементы технологии
  сотрудничества.
Элементы информационно-коммуникационной
  технологии

Мотивационный  этап

2.

Элементы технологии
  личностно-ориентированного обучения

Вступление

3.

Элементы технологии групповой
  деятельности.
Элементы технологии целеполагания
Элементы технологии
  критического мышления

Основной этап
Беседа
Выполнение практических заданий
Мозговой штурм

4.

Элементы
  личностно-ориентированной технологии

Подведение итогов. Рефлексия

Оборудование, оформление, реквизиты: ПК, мультимедийный проектор,
слайд-презентация  «Моя ответственность за будущее», карточки-задания.

Ход
мероприятия:
I.
Мотивационный
этап.
Подведение к теме классного часа
Воспитатель: Ребята, посмотрите на экран, отметьте, что на ваш
взгляд является более правильным:
Ø
Влево
пойдешь, своё счастье найдешь. Трудно тебе придётся. Друга потеряешь, себя
изломаешь. Назад не вернешься.
Ø
Вправо
пойдешь, удачливым станешь, много повидаешь, чужие тайны узнаешь, душой
очерствеешь, к людям охладеешь, смеяться разучишься.
Ø
Прямо
пойдешь, в пути изломаешься, настрадаешься, но себя найдешь…
Ответы
воспитанников
В
жизни, как в сказке, вы выбираете по какому пути идти, как поступить и ваш
выбор характеризует вас самих. Большинство из вас выбрали путь прямо –
нелегкий, прямой путь, но будем надеяться, что каждый из вас найдет себя в
будущем, несмотря на сложности и препятствия.

II.
Вступление.
Воспитатель: Подумайте, как звучит сегодня тема нашего классного
часа? Тема нашего разговора: «Моя ответственность за будущее».
Давайте сформулируем задачи, которые перед нами стоят.
Воспитанники формулируют задачи

III.
Основной этап.
1. Беседа
«Что такое ответственность»
Воспитатель: Давайте
сначала разберемся с понятием «ответственность».
Ответы воспитанников
Ответственность – важнейшее свойство личности, это проявление
отношения к выполнению взятых на себя обязательств, принятых ею норм и правил.
Различают ответственность индивидуальную и коллективную, а также юридическую,
политическую, материальную, моральную.
Ответственность – это обязанность что-либо сделать и принятие
последствий нарушения этого обязательства.
Воспитатель:
Ребята, я уверена, что многие из вас уже задумываются о будущем. Давайте
представим ваше будущее, каким бы вы хотели его видеть?
Ответы воспитанников
Воспитатель: А
теперь подумайте: От кого или чего зависит ваше будущее?
Ответы воспитанников:
- От родителей. Как твои родители могут помочь тебе? (материально,
морально, помочь правильно выбрать профессию).
- От образования. Образование – это путь к успеху. Чтобы добиться
больших успехов в жизни, нужно стараться как можно лучше учиться сейчас.
- От нас.  Наш правильный выбор влияет на будущее.
Воспитатель: Ошибки,
возникающие из-за безответственности, нужно уметь предвидеть и избегать.
Поэтому всё необходимо продумывать на несколько шагов вперёд, чтобы потом не
жалеть о содеянном.

2. Практическое задание  «Заповедь ответственного человека»
Воспитатель: Предлагаю ответить на несколько вопросов
и тем самым сформировать Заповедь ответственного человека.
1. Из-за чего Стрекоза из басни И. А.
Крылова осталась без тепла и крова? (легкомыслие)
2. Какая черта характера Красной Шапочки
привела к трагическому событию в сказке? (болтливость)
3. Какая черта характера оставила Старуху
у разбитого корыта в сказке А.С. Пушкина? (жадность)
4. Из-за чего братец Иванушка стал
козлёночком? (непослушание)
5. Из-за чего Буратино из сказки А.
Толстого остался без золотых монет? (глупость).
Классный руководитель и воспитанники
обсуждают, почему в сказках именно эти черты характера приводят к отрицательным
последствиям, безответственному поведению.
Воспитатель: Таким образом можно сформулировать
Заповедь ответственного человека.
Ответственный человек не должен быть:
- легкомысленным;
- болтливым;
- жадным;
- непослушным;
- глупым.
Ответственный человек должен быть:
• честным;
• обязательным;
• исполнительным;
• надёжным;
• совестливым;
• с хорошо развитым чувством долга.
Вывод: Такие черты характера человека, как
глупость, легкомыслие, непослушание, доверчивость, жадность, болтливость, могут
привести к непоправимым последствиям. Чтобы не произошло в жизни беды, надо
предвидеть все неприятности заранее и ответственно отнестись к происходящему.

2. Ситуационное задание «Как поступить?»
Класс делится на  2 группы.
Классный руководитель предлагает группам
решить ситуационное задание. Воспитанники получают карточки с заданиями, в
которых изложена суть проблемы.

Группа 1
Во время Второй мировой войны молодой
человек, у которого брат погиб в борьбе с оккупантами и который остался
единственным сыном у матери, колебался между тем, чтобы стать в ряды Сопротивления
и отомстить за смерть брата или остаться с матерью и помогать ей.
Как вы считаете должен поступить и почему?
Ответ_________________________________________________________

Группа 2
Притча «Корзина»
Давным-давно, в одной восточной стране
жила семья: мать, отец, маленький сын и дедушка. Дедушка был уже очень
старенький и доставлял всем хлопот куда больше, чем ребёнок. То опрокинет на
себя еду, то откроет калитку в огород, и козы там всё вытопчут, то чуть дом не
подожжёт, стараясь развести огонь в очаге.
И вот однажды жена говорит мужу: «Нам
стало слишком трудно жить вместе. Старик выжил из ума и совсем ничего не
понимает. Посади его в корзину, отнеси подальше в лес и оставь там».
Муж уже хотел было идти за корзиной, как
услышал слова сына: «Папа, когда оставишь дедушку в лесу, не забудь принести
корзину обратно домой!»
«Зачем?»
Варианты ответа сына:
________________________________________

3. Тест «Ваше чувство ответственности»
Воспитатель: Благодаря предыдущему заданию мы выяснили,
что порой трудно принимать ответственные решения. Я предлагаю вам сейчас
проверить уровень собственного чувства ответственности с помощью теста.
Прочтите приведённые ниже вопросы и
выберите варианты ответов, которые соответствуют Вашим личным представлениям и
привычкам:
1. Что бы Вы предпочли, если бы Вам
понадобилась красивая одежда для выхода на дискотеку:
а) одолжить у друзей;
б) идти в том, что имеется;
в) не ходить на дискотеку вообще.
2. Если Вы увидите драку с участием Ваших
знакомых, то Вы постараетесь:
а) помочь своим;
б) остановить драку;
в) остаться незамеченным.
3. Какую форму времяпрепровождения (из
предложенных) Вы бы предпочли, если бы пришлось коротать время в поезде:
а) игра в карты;
б) чтение и кроссворды;
в) разговаривать и смотреть в окно.
4. Если бы Вы задолжали деньги, а их не
было, но от Вас требовали срочно вернуть долг, то Вы:
а) перезаняли бы у друзей;
б) попросили бы у родителей, объяснив
причины;
в) попросили бы у родителей, скрыв
причины, или добыли бы деньги другим способом.
5. Если бы Вам предложили крупную сумму
денег только за то, чтобы вечером Вы постояли 2 часа в определённом месте, то
Вы бы:
а) согласились;
б) отказались;
в) попытались бы получить дополнительную
информацию о цели действия.
6. В подъезде дома Вы находите красивый
нож, и:
а) забираете его себе;
б) показываете родителям, звоните в
милицию;
в) не прикасаетесь к нему.
7. Если Вы видите на ком – то или у кого –
то очень красивую или интересную вещь, то Вы:
а) чувствуете желание иметь такую же;
б) чувствуете удовольствие или интерес;
в) стараетесь показать своё равнодушие.
8. Когда Вас обижают, к Вам пристают, Вы:
а) чувствуете желание уничтожить
“негодяя”;
б) ведёте себя решительно, но стараетесь
не обострять отношения;
в) пытаетесь задобрить.
Подведение итогов теста:
Если в Ваших ответах преобладает вариант
“А”, это означает, что над Вами нависла серьёзная опасность, поскольку чувство
ответственности у Вас практически отсутствует. Вы можете принять необдуманное
решение и потом горько об этом сожалеть. Вы очень любите делать только то, что
Вам нравится. В ближайшем будущем это может превратиться в проблему.
Рекомендации: Учитесь представлять последствия того,
что Вы собираетесь сделать. Для этого надо давать себе немного времени на
раздумье. Если же Вы убедитесь, что Ваше решение чревато неприятными
последствиями и всё равно его примете – что ж, по крайней мере, Вы никого не
должны винить в своих неприятностях. Философ Г.Спенсер писал для таких, как Вы:
«Самообладание, как все качества, развивается через упражнение. Кто хочет управлять
страстями в зрелом возрасте, должен учиться этому в юности».
Если в Ваших ответах чаще встречается
вариант “Б”, то за Вас близкие могут не беспокоиться. Вы сможете трезво оценить
ситуацию и выбрать тот путь, который чреват наименьшими потерями для Вас, Вашей
души, всей последующей жизни.
Рекомендации: Постарайтесь не растерять
то, что у Вас уже есть. Запомните высказывание восточного мудреца Саади:
“Мужество – не в силе руки и не в искусстве владения мечом, мужество – в том,
чтобы владеть собой и быть справедливым”.
Если среди Ваших ответов преобладает
вариант “В”, то чувство ответственности в Вас ещё только зреет. Оно
наталкивается на сопротивление таких Ваших качеств, как боязнь всего на свете,
неуверенность в собственных силах, желание всех перехитрить и т.д. Это
означает, что в определённых ситуациях Вы не удержитесь от соблазна сделать что
– либо такое, что заставит Вас всю жизнь об этом сожалеть.
Рекомендации: Встряхнитесь, одёрните себя.
Перестаньте попусту тратить время и коптить небо. Прежде всего, нужно
избавиться от навязчивых идей вроде “лучше не высовываться”, “все так делают” и
т.д. Не пытайтесь скрыться от неприятностей, если Вы их заслужили. Старайтесь
не порождать их своими действиями. Вот что сказал французский учёный А. Жювье:
“Несчастье походит на труса; оно преследует людей, которых видит трепещущими, и
бежит, когда смело идут ему навстречу”.
4. Памятка  «Путь к успеху»
Воспитатель: Ребята, мы все хотим стать успешными
людьми, но вот понятие  «успешный человек» разное у всех. Давайте порассуждаем
на эту тему.
Древнегреческий философ Платон утверждал:
«Стараясь о счастье других, мы находим собственное счастье». Человек, который
чувствует ответственность перед родителями, коллективом, товарищами и
собственной совестью по-настоящему счастлив».
Вы согласны с этим высказыванием?
Ответы воспитанников
Воспитатель: Что вы скажете о человеке, заявляющем
«Совесть у меня чистая: я ею не пользуюсь!»?
Ответы воспитанников
Вы можете сказать, что наличие совести
скорее осложняет жизнь, чем содействует   достижению успеха.  Но ведь многое
зависит от того, как понимать жизненный успех. Не стоит забывать, что во все
времена   счастье, успех  понимали не только как внешнее благополучие, но и
внутреннее состояние человека. История знает множество примеров, когда внешне
успешные люди пускали себе пулю в лоб, не  вынеся мук совести - «ада внутри
себя». А те, кто прошёл войну, ужас ссылок и лагерей, считали себя счастливыми,
благодаря чувству, что их совесть чиста.
Предлагаю вашему вниманию памятку «Путь к
успеху»
Наслаждайтесь настоящим
Имейте мечту
Разработайте план
Поставьте цели
Находите правильные решения, делайте
правильный выбор
Делайте правильные выводы
Всё время учитесь
Увлекайте за собой других
Извлекайте уроки из ошибок
Не забывайте про свою индивидуальность.

IV. Подведение итогов.
Воспитатель:  Наш  классный  час  подходит  к  завершению, и я
хочу обратить ваше внимание на то, что  основе каждого человеческого поступка
лежит ответственное или безответственное отношение к сложившейся ситуации. От
наших поступков зависит наше самочувствие, отношения с окружающими, а иногда
даже человеческая жизнь.

V.
Рефлексия.
Воспитатель: Ответьте на вопросы:
1.
Что нового вы узнали сегодня?
2.
Полезен ли был наш разговор?
3.
Какие выводы вы сделали?

Воспитатель
 9 «Г» класса                                                   Кондрашева С.С.

file_name: Моя ответственность.docx

alt: Влево пойдешь, своё счастье найдешь

intro: Мероприятие направлено на формирование у  воспитанников осознанности и ответственности за будущее.

title: Воспитательное мероприятие "Моя ответственность"


extracted_text:
Символика
эмблематических фейерверков России 1700-1760-х годов.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью более
полного знания о культуре России в нынешний период обострения проблем
национального самосознания. Традиция использования эмблематики фейерверков
основана в начале XVIII века и сохранялась в культурном
пространстве России.
Фейерверки, являясь
важным элементом культуры, несут воспринимаемую на чувственном уровне
информацию, определяющую единый мажорный настрой граждан в отношении к отмечаемым
событиям, свершениям государства, страны или даже местного сообщества.
Фейерверочное искусство доставляет не только эстетическое наслаждение, но
оказывает на зрителей идеологическое и нравственное воздействие. В символизме
картин, рисуемых огнями, цветом и светом художественно выражены конкретные
ценностные смыслы.
Существенные перемены в
жизни постперестроечной России, так же как и в послепетровское время,
актуализируют потребность в разнообразных воздействиях на ценностные ориентации
населения. Фейерверки представляют собой один из действенных способов
удовлетворения этой потребности.
Знание о символике
российских фейерверков первой половины XVIII века потому имеет не только теоретическое значение, обогащая
представления о богатстве национальной культуры в ее праздничной составляющей.
В условиях современного развития разнообразных зрелищных форм массовых торжеств
практически актуально осмысление опыта символического выражения ценностного
содержания посредством фейерверков, опыта, накопленного в России в первой
половине XVIII века. После начала 1760-х годов на
культуру большее информативное влияние стали оказывать публицистические
журналы, в том числе и с произведениями искусства.
В советское время с 1945
года показывались масштабнейшие салюты на день Победы в Великой Отечественной
войне, которые с 1990-2010-х годов стали похожи на насыщенные фейерверки в
Москве. Пиротехническое шоу прославило на весь мир Петербург в его празднике
выпускников школ «Алые паруса». На закрытие фонтанов в Петергофе показывается
грандиозный парад эмблематических фейерверков с использованием лазерных
технологий.
В настоящей работе формирование традиций
показов фейерверков исследуется на основании многочисленной историографии, в
частности, по работам В.Н. Васильева , Д.А. Ровинского , Д.Д. Зелова [Васильев
В.Н. Старинные фейерверки в России/ В.Н. Васильев. — Л.: Издательство
Государственного Эрмитажа. 1960. — 58 с. Зелов Д.Д. Официальные светские
праздники как явление русской культуры конца XVII-первой половины XVIII века
(история триумфов и фейерверков от Петра Великого до его дочери Елизаветы) /
Д.Д. Зелов. — М., 2002. Едиториал УРСС. — 303 с. Ровинский Д. А. Обозрение
иконописания в России до конца XVII века : Описание фейерверков и иллюминаций /
Д.А. Ровинский — СПб: А.С. Суворин, 1903. — 330 с.
1.     8; 13; 6]. То, что в инстанциях,
которые создавали «огненные зрелища» руководствовались уникальными придворными
календарями, которые сыграли большую роль в регламентации годового цикла
придворных торжеств, рассмотрела М.А. Алексеева [Алексеева М.А. Календари-альманахи издания Академии
наук XVIII века и их иллюстрации // От Древней Руси до современной России: Сб.
науч. ст. в честь 60-летия Александра Якимовича Дегтярёва. – СПб.: Рус.
коллекция С.-Петербурга, 2006. – С. 257–270. Алексеева М.А.
Гравировальная палата Академии Наук XVIII века: автореферат на соискание ученой
степени доктора искусствоведения. / М.А. Алексеева. — М.: 1974. — 40 с.
Алексеева
М.А. Театр
фейерверков в России XVIII века/М.А. Алексеева // Театральное пространство.
Материалы научной конференции (1978). — М.: 1979. — С. 57 – 77.
1.
2.
3;4]. «Огненные
сады» и их специальные эмблемы активно рассматриваются в контексте изучения
праздников не только Д.Д. Зеловым и другими дореволюционными и советскими
исследователями данных феноменов культуры, но и другими современными
искусствоведами, в частности А.А. Ароновой [Аронова А. А. Огненные сады Елизаветы Петровны//
Искусствоведение. № 3-4/2012. М.: 2012. С. 252-276.
3.
5, 252-276.] Современные исследователи последних
лет плодотворно анализируют фейерверки первой половины XVIII века [Наймарк Е.А. Популяризация
политической деятельности, а также европеизации в эмблематических фейерверках
России XVIII века // Мир культуры и
культурология. Выпуск. VI.
Альманах научно-образовательного культурологического общества России. СПб.,
2018. С. 374-380;
4.
Наймарк Е.А. Символика эмблем фейерверков царствования
Елизаветы Петровны в честь мирных событий // Вопросы культурологии. № 4. М.:
Издательский дом «Панорама». 2012. С. 29–32.
10; 11. Дедова Е.Б. Аллегорические образы в искусстве фейерверков и
иллюминаций в России середины XVIII века. Автореферат на
соискан. уч. степ. канд. искусствоведения. М., 2011.

Пиротехнические
зрелища входили в культурное пространство, которое изучается учеными с разных
сторон. Данному научному явлению посветили свои работы М.С. Каган, С.Н.
Иконникова, В.П. Большаков, Л.В. Никифорова и другие исследователи, выводы
которых анализируют и обобщают современные авторы [Любичанковский А.В.,
Любичанковский В.А. Культурное пространство региона в оценке современной
российской историографии // Вестник ОГУ №7 (126)/июль`2011. С.124-130;
Никифорова Л.В. Дворец в эпоху Барокко: опыт риторического прочтения / Л.В.
Никифорова — СПб.: 2003. ]. Существуют ученые, связывающие культурное и образовательное
пространство [Салаева А.Л. Культурно-образовательное пространство города как
педагогический феномен// Иcторическая и
социально-образовательная мысль. № 6-2, 2014. С. 350-353]. Н.А. Сиван сделала
дискуссионное методологическое заключение, о том, что культурное пространство
создается в России при появлении традиции классических систематических
строящихся дворцов (и дворянских вельмож и купцов) к концу XVIII
века [Сиван Н.А. Семантика культурного пространства русского дворцового
интерьера XVIII века. Автореф. диссерт. на соиск. уч. ст. канд. культурологии./
Сиван Н.А. — СПб.:СПбГУКИ. 2006. 20 с.]. Как отмечалось, интересно написала про
культурное пространство XVIII века Л.В. Никифорова.
2.
В фейерверках первой половины XVIII века восхвалялась власть Петра I.
Наиболее критично и аналитично к проблеме абсолютизмаимператора подошли Е.В.
Анисимов и Н.И. Павленко [Анисимов Е.В. Время петровских реформ/Е.В.
Анисимов. — Л.: «Лениздат». 1989. — 495 с. Анисимов Е.В. Дыба и кнут. —
СПб.: Новое литературное обозрение, 1999/ Е.В. Анисимов. — 719 с. Анисимов
Е.В. Россия без Петра, 1725–1740/Е.В. Анисимов. — СПб.: «Лениздат». 1994. —
496 с.; Анисимов Е.В. Россия в середине XVIII
века: борьба за наследие Петра/Е.В. Анисимов. — М.: «Мысль». 1986. — 237 с.; Павленко
Н.И. Социально политические взгляды Петра I / Н.И. Павленко // Россия в период реформ Петра I. — М.: «Наука», 1973. — 384 с.
1.

2.

1.

].
1.
Любичанковский
А.В., Любичанковский В.А. Культурное пространство региона в оценке современной
российской историографии // Вестник ОГУ №7 (126)/июль`2011. С.124-130.
2.
Сиван Н.А. Семантика культурного пространства русского дворцового
интерьера XVIII века. Автореф. диссерт. на соиск. уч. ст. канд. культурологии./
Сиван Н.А. — СПб.:СПбГУКИ. 2006. 20 с.

5.     В работе, вслед за научными рекомендациями
профессора и руководителя Российского научно-образоваельного
культурологического общества Л.М. Мосоловой, использован метод исторической
культурологии, который обозначен как архитектоническое рассмотрение культуры, а
также деятельностный, аксиологический или ценностно-смысловой (выделено
Е.Н.), структурно-семиотический подходы к исследованию [Мосолова Л.М.
Архаика евразийской культуры в свете современной науки// Мир культуры и
культурология. Выпуск. VI.
Альманах научно-образовательного культурологического общества России. СПб.,
2018. С. 374-380. ]. Для формирования традиции регулярных фейерверочных
показов, создавались «театрумы», изданные программы, гравюры по ним, дворцы с
экстерьерами и интерьерами, площадями, которые вошли в особую
социально-культурную среду. Необходимой стала огромная активность и
труд горожан. Актуальность методологии работы заключается также в том, что на
транспарантах к фейерверках показывались символы доброты, милосердия, конструктивных
дел, направленных на длительную, счастливую жизнь человека. Активность должна
быть направлена на творчество.
При Петре I, с
которого началась традиция показов эмблематических фейерверков, был актуален
«Левиафан» Т. Гоббса (о сильном, даже деспотичном государстве) [Гоббс Т.
Левиафан. М.: Мысль, 2001.] и его же «Философские основания учения о
гражданине». Идеи С. Пуффендорфа о всеведующей власти правителя также повлияли
на первого русского императора и его демонстрации идей абсолютизма в
фейерверочных эмблемах.
1.     В Москве создана традиция эмблематических
фейерверков на Новый год, которая с 1710-х годов перенесена в Санкт-Петербург.
На новогоднее московское пиротехническое представление в 1704 году был
представлен «театрум» на нескольких планах [Васильев В.Н. Старинные фейерверки
в России/ В.Н. Васильев. — Л.: Издательство Государственного Эрмитажа. 1960. —
58 с.
,
33-17]. Это был один из первых ярких показов в традиции прославления идей
власти Петра Великого в барочных фейерверках. На транспаранте показали
двуглавого орла, судя по гравюре А. Шхонебека. При Петре I и после него в 1730-е гг.
сохранением наследия его культурных реформ занимался священнослужитель, цензор,
деятель Синода Ф. Прокопович. Его риторические произведения оказали влияние на
оды и стихотворные девизы к фейерверкам. 1 января 1711 года традиция красивых
новогодних огненных показов прочно утвердилась в Северной Венеции.
6.
Государственные
деятели высокого ранга, приближенные к Петру I отдавали распоряжения готовить фейерверки. В этом вопросе
основополагающими для подготовки фейерверков сведения документации, собранной в
описи Генерального повытья Санкт-Петербургского Архива Военно-исторического
музея артиллерии и войск связи Министерства обороны Российской федерации
(АВИАМАИВИ ВС МО РФ), подтверждаются материалами описей приказного отделения
Главной Артиллерии и фортификации и фонда штаба генерал- фельдцейхместера [Архив
Военно-исторического музея артиллерии и войск связи Министерства обороны
Российской федерации (АВИАМАИВИ ВС МО РФ). Ф. ШГФ. Оп. 2. Д. 475. Л. 246.
7.
1; Л. 246]. После смерти Петра I вместо
Екатерины Алексеевны указы о важнейших фейерверках, подписывал А.Д. Меншиков с
приготовление уникальных эмблем в виде горящих сердец. В «регистре протоколам»
Сената за 4 января 1726 г. была засвидетельствована уже ставшая традиционной
процедура принятия решений об устройстве фейерверочного театра: «...по указу
светлейшего князя да по доношению полковника Витвера об отпуске иллюминации
припасов»[ АВИАМАИВИ ВС МО РФ Ф. 2. Оп. Г.П. Д. 160. Л. I. 2, 1]..
Во
времена правления Анны Иоанновны стали провозглашаться более мирные и спокойные
ценностные качества, такие как милосердие, красота и доброта 16 марта 1732 года.
В «Описании иллюминации…» пишется, что «по обоим сторонам онаго было Ея
Императорского Величества вензелевое имя под короною, под которым слово ВИВАТ
украшено было красными и зелеными фонарями», под чем изображались этические
категории: милосердие, доброта, красота, благочестие, мудрость, правосудие,
милость[1].
Они актуализированы широко сегодня в том числе с помощью социальной рекламы. В
1730-1740-е годы при Анне Иоанновне была создана школа оформления фейерверков с
помощью пейзажев русской природы, триумфальных и религиозных зданий, настраивая
тем самым аудиторию на спокойствие, мирные помыслы и при этом сохраняя важность
патриотизма в деле защиты государства. Одни из самых причудливых эмблематических
фейерверков создал Яков Штелин в своих чертежных рисунках. Рисунки к аллегорическому
представлению в честь императрицы Анны. ПФАРАН. Ф. Штелин Я.Я. Ед. хр. 77. Л.
1.
Один из
самых сложных по историческому содержанию стал фейерверк А.Г. Разумовского  — показа 17 сентября 1747 года.
Однако более развернутое из описаний обнаружено в фонде М.В. Ломоносова в
Петербургском филиале Архива Российской Академии наук. После иконографического
и многопланового анализа станновится ясно, что в «театруме» фейерверка 17
сентября 1747 года в честь тезоименитсятва Елизаветы Петровны могли
показываться более сложные символы, пиротехнические эффекты и декорации, чем
причудливо украшенные урны и ракеты, выпускаемые ввысь в небо. На главном,
втором плане было сооружено «Здание Чести, верхняя часть которого сложена из
толикого числа камней». Посколько первый план в архивном источнике не описан,
то можно предположить, что на нем могло изображаться то, что носит формальный
церемониальный характер. Однако на общем плане бывают важные для общественности
символические изображения. Поэтому логичнее всего заключить, что в данном
фейерверке на первом плане показывалась природа с возможными символами изобилия
(рога с фруктами), роскоши, (перила, золоченные рамы), покоя (ритуальными
урнами) столь популярными в городском культурном пространстве 1740–1750-х
годов. Содержание второго главного плана носит не столь гипотетический
характер. На здании — девиз «владение Его императорского величества ДО НЕБЕС
ВОЗВЫШАЕМОЕ, ЖЕЛАНИЕ … ТЕЗОИМЕНИТСТВУ ЕЛИЗАВЕТЫ». Сооружение могло состоять из
колонн, а могло быть оформлено как каменный грот — усложненная эмблема и символ
культуры, нежели декоративные картины в «Символах и эмблемате» М. Амбродика. За
зданием, очевидно, располагался транспорант, (эти сооружения достигали
нескольких метров) с девизами. Поскольку нет точного описания, то вероятно эти
года высвечивались по очереди и рисовались достаточно ярко, чтобы зрителям было
видно. Использовались широкие возможности иллюминирования, а не только
пиротехнические шнуры. То есть данные определяющие для историков политической
истории России и историков культуры надписи показывались на транспарантах с
помощью разных эффектов. Настоящий театр носил формальный характер, но для
новой знати он являлся очень важным, так как давал возможность показать
приверженность идеям стабильности Елизаветы Петровны.
На третьем плане в кратких сентенциях, разделенных годами,
провозглашался мир. Для А.Г. Разумовского к 1747 году, утвердившемуся в
приверженности только оборонительной внешней политике, и не разделявшему курс
на коалицию с Австрией А.П. Бестужева-Рюмина и военную экспедицию против
Пруссии, являлось важным в данном фейерверке подчеркнуть свою миротворческую
миссию. Своеобразна и лаконична риторика нарратива, положенного в основу
фейерверка:
«Пять годов… могут быть названы следующими именами:
1)первой (1742) корону приносящий;
2) второй (1743) победоносный;
3)третий (1744) мир возвращающий;
4)четвертый (1745) браком наследника империи сочетающийся;
5)пятый (1746) полезными союзами славный;
6)шестой (1747) науки и художества распространяющий»[2].
В эмблемах, девизах и сентенциях фейерверках просматривается
не только важный символизм, но историческая хронология. Наряду с вернувшимся
бременем войны с успехом побед в показе речь идет об уме, образованности и
мудрости.  Если показывались те декоративные конструкции, которые описывались в
данных краеведов: вазы, арки[3]. Вероятно возведение здания, то это торжественное
оформление площади для фейерверка напоминает праздничное убранство двора
вельможи, который стремится к социальному продвижению по «чиновничьей»
лестнице. Двор — необходимый атрибут западноевропейской аристократии. В XVIII веке он оставался значимым признаком богатства, успешности
придворных Елизаветы Петровны. Во дворах особняков показывались самые
дорогостоящие фейерверки, особенности которых рассматриваются в данной статье.

В царствование Елизаветы
Петровны одним из самых красивых из созданных артиллерийстом П. Мартыновым
«театрумов» являлось новогоднее «зрелище» 1755 года. Перед Зимним дворцом в
Петербурге Елизаветы Петровны был показан сложнейший фейерверк. Об этом
свидетельствует его гравюра, сохранившаяся в Отделе Западноевропейского
изобразительного искусства в Государственном Эрмитаже [4][
Отдел Западноевропейского изобразительного искусства в Государственном Эрмитажа
ОЗИИ ГЭМ № 74623. Л. 23.
12, 23.].  Вероятнее всего, ее автор обращался за материальным
обеспечением этой иллюминации в артиллерийское ведомство. Профессиональную
помощь ему могли оказать в Гравировальной палате Академии наук, так как
артиллерийские служащие там нередко консультировались по проектированию
фейерверков. Театр фейерверка состоял из трех огромных планов. На первом
изображались три колесницы. Левую колесницу возглавляла Астрея—богиня
правосудия, символ легитимности и преемственности власти. Второй упряжкой из
четырех коней управляла Елизавета Петровна в образе богини охоты Дианы,
окруженная всадниками, обходящими ее по кругу (вероятно, дань моде на
карусели). На третьей декорации изображена Елизавета Петровна (в образе
Астреи), сидящая в упряжке из лебедей. Эти картины являлись памятниками
изобразительного искусства эпохи барокко. На втором плане были показаны фонтаны
и декоративные вазы, а также размещен вензель императрицы. В центре театра, на
последнем плане был показан монумент, окруженный колонами, перед которым благоговейно
стояла императрица. Необычной декорацией по сравнению cо всеми эмблемми 1700-1760-х годов являлось изображение
Елизаветы Петровны на небе, в том, числе и летящей на колеснице,— там, где
обычно изображался треугольник, символизировавший Бога и святую Троицу (см.
Таблицу 1). Как видно в данном фейерверке наиболее ярко показывались символы
стихий Природы.
Эмблемы в фейерверках
1700-1760-х годов

Эмблема

Основной период

1.
  Горящее сердце

Первая четверть-конец 20-х гг XVIII века

2.
  Орел

Первая треть XVIII века до
  1740-х годов

3.
  Здание с колоннами

1700-1760-х годы

4.
  Императрица на колеснице

1740-1760- е годы

5.
  Придворные, представители
  народа, держащие роги изобилия с фруктами в декорациях, стилизованных под
  античные.

1740-1760-годы

6.
  Придворные, представители народа,
  держащие роги изобилия с фруктами в декорациях, стилизованных под античные.

1740-1760-годы

ОЗИИ ГЭМ № 74623. Л. 23.
1.
 В фейерверках первой половины XVIII века
восхвалялась роль государственной власти. В нашу сложную эпоху, которую
методолог культурологии профессор А.Я. Флиер [Флиер А.Я. Господствующая
идеология и культурная политика. //Мир культуры и культурология. Выпуск. VI. Альманах научно-образовательного культурологического
общества России. СПб., 2018. С. 374-380.
14, 374-380] назвал «временем этатизма», глубокое исследование
эмблематики, связанной с идеологией, особенно актуально.
В «пиротехнических
театрумах» прославлялась не только абсолютная власть монархов, но и символы
добра, справедливости, милосердия, красоты, счастья народа. Наиболее уникальны знаки
мирного служения Отечеству императорской династии и подданных.
Литература:
1)    Архив Военно-исторического музея
артиллерии и войск связи Министерства обороны Российской федерации (АВИАМАИВИ
ВС МО РФ). Ф. ШГФ. Оп. 2. Д. 475. Л. 246.
2)    АВИАМАИВИ ВС МО РФ Ф. 2. Оп. Г.П. Д.
160. Л. I. 2, 1
3)    Алексеева М.А. Календари-альманахи
издания Академии наук XVIII века и их иллюстрации // От Древней Руси до
современной России: Сб. науч. ст. в честь 60-летия Александра Якимовича
Дегтярёва. – СПб.: Рус. коллекция С.-Петербурга, 2006. – С. 257–270.
4)    Алексеева М.А. Гравировальная палата Академии Наук
XVIII века: автореферат на соискание ученой степени доктора искусствоведения. /
М.А. Алексеева. — М.: 1974. — 40 с.
5)    Алексеева М.А. Театр фейерверков в России XVIII
века/М.А. Алексеева // Театральное пространство. Материалы научной конференции
(1978). — М.: 1979. — С. 57 – 77.

6)
Васильев В.Н. Старинные фейерверки
в России/ В.Н. Васильев. — Л.: Издательство Государственного Эрмитажа. 1960. —
58 с.

7)
Гоббс Т. Левиафан. М.: Мысль, 2001.

8)
Дедова Е.Б.
Аллегорические образы в искусстве фейерверков и иллюминаций в России середины
XVIII века. Автореферат на соискан. уч.
степ. канд. искусствоведения. М., 2011.

9)
Зелов Д.Д. Официальные светские
праздники как явление русской культуры конца XVII-первой половины XVIII века
(история триумфов и фейерверков от Петра Великого до его дочери Елизаветы) /
Д.Д. Зелов. — М., 2002. Едиториал УРСС. — 303 с.

10)
Любичанковский А.В.,
Любичанковский В.А. Культурное пространство региона в оценке современной
российской историографии // Вестник ОГУ №7 (126)/июль`2011. С.124-130;
Никифорова Л.В. Дворец в эпоху Барокко: опыт риторического прочтения / Л.В.
Никифорова — СПб.: 2003.
11)
Мосолова Л.М. Архаика евразийской культуры в свете современной науки//
Мир культуры и культурология. Выпуск. VI. Альманах
научно-образовательного культурологического общества России. СПб., 2018. С.
374-380.
12)
Мурашова Н.В., Мыслина Л.П.
Дворянские усадьбы Санкт-Петербургской губернии.-СПб.:БЛИЦ,1999.-С.44-45
13)
Наймарк Е.А.
Популяризация политической деятельности, а также европеизации в эмблематических
фейерверках России XVIII века // Мир
культуры и культурология. Выпуск. VI. Альманах научно-образовательного культурологического общества России.
СПб., 2018. С. 374-380;
14)
Наймарк
Е.А. Символика эмблем фейерверков царствования Елизаветы Петровны в честь
мирных событий // Вопросы культурологии. № 4. М.: Издательский дом «Панорама».
2012. С. 29–32.
15)
Описание
фейерверка … А.Г. Разумовского 17 сентября 1747 года. СПФ АРАН. Ф. 20. Оп. 7.
Д. 26.  Л. 3.
16)
Отдел Западноевропейского
изобразительного искусства в Государственном Эрмитажа ОЗИИ ГЭМ № 74623. Л. 23.
17)
Павленко Н.И. Социально политические взгляды Петра I /
Н.И. Павленко // Россия в период реформ Петра I. — М.:
«Наука», 1973. — 384 с.
18)
Рисунки к
аллегорическому представлению в честь императрицы Анны. ПФАРАН. Ф. Штелин Я.Я.
Ед. хр. 77. Л. 1
19)
Ровинский Д. А. Обозрение
иконописания в России до конца XVII века : Описание фейерверков и иллюминаций /
Д.А. Ровинский — СПб: А.С. Суворин, 1903. — 330 с.
20)

21)
Салаева А.Л. Культурно-образовательное
пространство города как педагогический феномен// Иcторическая и
социально-образовательная мысль. № 6-2, 2014. С. 350-353.
22)
Сиван Н.А. Семантика культурного пространства русского
дворцового интерьера XVIII века. Автореф. диссерт. на соиск. уч. ст. канд.
культурологии./ Сиван Н.А. — СПб.:СПбГУКИ. 2006. 20 с.
23)
Флиер А.Я. Господствующая
идеология и культурная политика. //Мир культуры и культурология. Выпуск. VI.
Альманах научно-образовательного культурологического общества России. СПб.,
2018. С. 374-380.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Иллюминация, которая в палатах его превосходительства господина тайного
действующего советника барона фон Миниха представлена была. // Примечания на
Ведомости 1 часть 1732 года. СПб., 1732. С. 126.

[2]
Описание фейерверка … А.Г. Разумовского 17 сентября 1747 года. СПФ АРАН. Ф. 20.
Оп. 7. Д. 26.  Л. 3.

[3]
Мурашова Н.В., Мыслина Л.П. Дворянские усадьбы Санкт-Петербургской
губернии.-СПб.:БЛИЦ,1999.-С.44-45

[4]
Отдел Западноевропейского изобразительного
искусства в Государственном Эрмитажа ОЗИИ ГЭМ № 74623. Л. 23.

file_name: Научная статья_опубликована и вак и сборниках исторических и культурологических ргпу.doc

alt: Символика эмблематических фейерверков

alt: Алексеева М.А. Театр фейерверков в

alt: Любичанковский А.В., Любичанковский

alt: Гоббс Т. Левиафан. М.: Мысль, 2001

alt: Российской федерации (АВИАМАИВИ

alt: Если показывались те декоративные конструкции, которые описывались в данных краеведов: вазы, арки [1]

title: символика добра при елизавете петровне-измененный рабочий лист по программе и статье наймарк в вопросах культурологии