file_name: провер.работа по теме Карта.docx

title: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Карта и план местности"


extracted_text:
Первый урок
математики в 5 классе.
Цели:
·
восстановление
основных навыков действия с натуральными числами, полученными в начальной
школе;
·
развитие
интереса к предмету.
Задачи:

·
вторично
осмыслить правила чтения и записи натуральных чисел, сложения и вычитания
натуральных чисел;
·
развивать
навык чтения и записи натуральных чисел;
·
воспитывать
чувство товарищества через работу в парах;
·
воспитывать
умение работать самостоятельно.
Ход урока:
1.
Учитель: (слайд №1):
Здравствуйте,
ребята. Я поздравляю Вас с началом нового учебного года. С сегодняшнего мы с
вами продолжим изучение самой древней науки – математики 2. Наши гости и
помощники (слайд №2,3).
3. Историческая справка – рассказ
учителя: (слайд №4,5)
Прапрадедушкой вашего
учебника был первый отечественный учебник по математике, который был издан в
1703 год. Автор этого учебника Леонтий Филиппович Магницкий, а назывался он
просто -  "Арифметика".
Труд Леонтия Филипповича
не был переводным, аналогов учебника в то время не существовало. Это была
уникальная книга.
Учебник в России вышел
при огромном участии Петра I,
который сам вносил правки в учебник. Учебник содержит более 600 страниц и
включает в себя как самые начала — таблицу сложения и умножения десятичных
чисел, так и приложения математики к навигационным наукам.
Магницкий учит Россию
десятичному исчислению. Что интересно, он приводит таблицу сложения и умножения
не в том виде, как ее принято было издавать на последней страничке 12-листовой
тетради, а только ее половину, без повторений, то есть с применением
переместительных законов.
После тройки первых задач
на сложение следующие примеры содержат уже больше десятка слагаемых.
В учебнике рассматривается
и геометрия. Все задачи, используемые в книге жизненные. Ну а
заканчивается "Арифметика" конечно же приложениями изученного
материала к жизни.
Несколько экземпляров
"Арифметики" бережно сохранили
в Отделе редких книг и рукописей библиотеки Московского Университета.
4.
Знакомство с новым учебником математики: (Слайд№6)
Ученики рассматривают, как составлен учебник,
как изложен материал в учебнике, пронумерованы главы, темы, рисунки. Находят,
что после каждой темы есть задания для самопроверки и главы для
тех, кому интересно.  Знакомятся со справочным материалом форзаца, справочным
материалов в конце учебника, изучают принцип предметного указателя.
5.
Но прежде чем изучать новый материал, давайте вспомним, чему же вы научились в
начальной школе. Не случайно говорят, что «повторение – мать учения».
А помогут нам вспомнить изученный ранее
материал герои всем известного мультфильма «Простоквашино». Они пришли к нам в
гости на урок, да не с «пустыми» руками, а с  -  заданиями.
(Слайд №7): Вычислите
устно.
(Слайд №8): Прочитайте
натуральные числа.                          Устная работа.
(Слайд №9): Укажите
порядок выполнения действий.
(Слайд №10 и №11):
Решите устно задачу.
(Слайд №12): Запишите
числа.
6. Письменная работа. Учащиеся под диктовку
записывают числа, после этого меняются тетрадями с соседом по парте и проверяют
записи, потом сверяют записи с правильным вариантом, который открывается на
слайде презентации.
(Слайд №13): Вычислите.
 Учащиеся списывают
задание со слайда презентации, выполняют вычисления в столбик и сравнивают с
правильным ответом. Один ученик работает на переносной доске.
(Слайд №14): Решите
уравнения.
Сначала учащиеся
вспоминают название компонентов в уравнении, рассказывают правило нахождения
неизвестного и решают уравнение. Каждое новое уравнение решает у доски ученик.
(Слайд №15): Задача на
движение.
Вызванный к доске ученик
записывает краткое условие задачи; обговаривает ход её решения, а решает на
переносной доске.
(Слайд №16): Задача на
движение.
Вызванный к доске ученик
записывает краткое условие задачи; обговаривает ход её решения, а решает на
переносной доске.
(Слайд №17): Подведение
итогов урока.
Домашнее
задание:
        Повторить Таблицу умножения; выполнить: № №
11, 13,14; читать с. 13-с. 16.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект 1 урока в 5 кл. Повт. нач. шк..docx

alt: Первый урок математики в 5 классе

title: Конспект к презентации по математике "Повторение изученного в начальной школе" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа № 172»

СОГЛАСОВАНО

Родитель:
__________  __________
ФИО                      (подпись)

УТВЕРЖДАЮ
Директор
___________________
(название ОО)
__________  __________
ФИО
  (подпись)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
 (СИПР) для
обучающейся 1 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
 (вариант 6.4.)
К……я
Ж…..а Ю…..а
Возраст: 8 лет
Срок реализации: 1 год
Форма получения образования:
индивидуальная

Составитель: Маршанская Е.В., учитель
– дефектолог

                                                            г.
Зеленогорск
                                                2020-2021
учебный год

1. Общие сведения об обучающейся
ФИО ребенка: К……я Ж……..а Ю……а
Возраст ребенка: 8 лет
Место жительства: Красноярский
край, г. Зеленогорск, ул. О…..я,  д.12
Мать: К…….я Т….а Ю……а
Отец: -
Класс: 1 В

Структура СИПР.

Содержание

Стр.

1.
  Индивидуальные сведения о ребёнке

1

2.
  Структура СИПР

2

3. Психолого-педагогическая
  характеристика на начало и на конец учебного года

2

4.
  Индивидуальный учебный план

3

5. Базовые
  учебные действия

4

5.1.
  Содержание образования:

4

5.2.
  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4

 5.3 Условия реализации потребности
  в уходе и присмотре.

6.
  Программа формирования базовых учебных действий

13

7 Программа
  нравственного развития

13

8 Программа
  коррекционной работы

13

7. Перечень необходимых технических
  средств и дидактических материалов

14

8. Средства
  мониторинга и оценки динамики обучения

15

9.
  Специалисты, участвующие в реализации программы

15

3.
Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года.
К……я Ж.Ю, 2011 года рождения,
воспитывается в полной семье. Заключение  ПМПК №195
от 22.02.2018г. ______.
У ребенка ТМНР, наблюдаются  трудности в обучении. Речь
отсутствует. Желания выражаются с помощью звука похожего на крик. Обращенную
речь  понимает. В связи с особенностями здоровья, Ж…а не способна  к выполнению
требований или инструкций. Моторика сильно нарушена, не передвигается
самостоятельно, сидеть может только в зафиксированном положении, нуждается в
постоянной помощи и надзоре.
Отношение к учебной деятельности безразличное. Низкая
работоспособность. Темп деятельности – низкий. Динамика обучения слабая.
Ж…..а постепенно привыкает к появлению учителя в доме, к
прикосновениям. К заданиям относится пассивно. Продуктивный контакт затруднен.
Произвольное внимание на очень низком уровне, требуется постоянная смена
деятельности.  Интерес к играм и игрушкам минимальный.
Несмотря на внешнее безразличие, вовремя занятий, учитель
старается подбадривать ребенка улыбкой, положительными оценками совместных
действий.
Двигательная сфера – Общая и мелкая моторика
сильно нарушены. Не передвигается самостоятельно.  Не держит самостоятельно
ручку, карандаш. При работе «рука в руке»  дает удержать руку.
Психологические особенности:
-   значительно
снижен объём произвольного внимания и долговременной памяти;
-   слабая
концентрация внимания и трудности его сосредоточения;
-   низкий уровень
эмоционально-волевой устойчивости;
-   преобладает
наглядно-действенный тип мышления;
-   познавательная
сфера и учебная мотивация не сформированы.
Состояние устной и письменной
речи: -  понимает обращенную речь; - речь отсутствует.
Особенности межличностного взаимодействия:
-   Высокая
истощаемость и пресыщаемость деятельности,
-
Существенное снижение устойчивой работоспособности.

4.  Индивидуальный
учебный план  обучающегося на дому                                на 2020 -
2021 учебный год.

Предметные
  области

Учебные предметы

Количество
  часов в неделю

1
  класс

Обязательная
  часть

Язык
  и речевая практика

Речь
  и альтернативная коммуникация

2

Математика

Математические
  представления

2

Естествознание

Развитие
  речи и окружающий природный мир

2

Искусство

Рисование

1

Предметные
  действия

1

Коррекционные
  курсы

Сенсорное
  развитие

1

Предметнопрактические действия

1

Всего:
  максимальная нагрузка обучающегося

  10 ч

РАСПИСАНИЕ
 уроков индивидуального обучения на дому

Дни
  недели

Предметы

Ф.И.О.
  учителя

Время
  проведения

Понедельник

1.Математические
  представления  2. Речь и альтернативная коммуникация 3. Рисование

Маршанская
  Е.В.

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

Среда

1.Математические представления

Маршанская
  Е.В

9.00-9.30

2.
  Развитие речи и окружающий природный мир 3. Предметные действия 4.Сенсорное
  развитие

9.40-10.10

10.20-10.50

11.00-11.25

Пятница

1. Речь и альтернативная коммуникация
2.Развитие речи и
  окружающий природный мир 3. Предметнопрактические
действия

Маршанская
  Е.В

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

5.  Содержание
образования

5.1.   Программа
формирования базовых учебных действий

№

Содержание

1
полугодие

2 полугодие

1.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
  сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
  обучающихся.

-

+

2.

Формирование учебного
  поведения:
-
  направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
-
  умение выполнять инструкции педагога;
-
  использование по назначению учебных материалов;
-
  умение выполнять действия по

-

+

образцу и подражанию.

3.

Формирование умения
  выполнять задание:
•
  в течение определённого времени,
•
  от начала до конца,
•
  с заданными качественными параметрами.

-

+

4.

Формирование умения
самостоятельно переходить от одного задания (операций,
  действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
  и т.д.

-

-

5.2.   Программа
нравственного развития (воспитания)
Цель:  становление и
развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования: В области
формирования нравственной культуры: формирование способности к духовному
развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой,
предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию; укрепление нравственности, основанной на
свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести; формирование основ нравственного
самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам; формирование нравственного смысла учения; формирование основ
морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма; принятие обучающимся нравственных
ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи; формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто
выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.  В области формирования социальной
культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности); пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства
личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему
национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской
солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им; становление гражданских
качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций; формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование основ
культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
 В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского
общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях
и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно историческими и
этническими традициями российской семьи.
Содержание программы нравственного развития:
Основное содержание духовно нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине; первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам; элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших
законах государства; представления о символах государства – Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация; интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного
пункта), в котором находится образовательная организация; уважительное
отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;  первоначальные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России и ее народов; уважительное отношение
к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное
воспитание: первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.); первоначальные
представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны; первоначальные
представления о духовных ценностях народов России; уважительное отношение к
традициям, культуре и языку своего народа и других народов России; знание и
выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе; уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; стремление избегать
плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и проанализировать его; отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач. Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству:  первоначальные представления о
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества
в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и
сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное
отношение к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления
о современной экономике; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов; умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебнотрудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
Интеллектуальное воспитание: первоначальные представления о
возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности
и общества; представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни; элементарные представления о роли знаний, науки в
развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и
производства; первоначальные представления о содержании, ценности и
безопасности современного информационного пространства; интерес к познанию
нового;  уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий; элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебноисследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
 Здоровьесберегающее воспитание: первоначальные
представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни; базовые
навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время; первоначальные
представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни; элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам; отрицательное отношение к употреблению психоактивных
веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета; понимание
опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя,
табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное
воспитание: первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений 80 для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им; первичный опыт межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения; первичный опыт
социального партнерства и межпоколенного диалога; первичные навыки
использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры; проявление и
развитие индивидуальных творческих способностей; способность формулировать
собственные эстетические предпочтения; представления о душевной и физической
красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества; начальные представления об
искусстве народов России; интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным
творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности: элементарные
представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении; первоначальные представления о правах,
свободах и обязанностях человека; элементарные представления о верховенстве
закона и потребности в правопорядке, общественном согласии; интерес к
общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; умение
отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей; знание правил
безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения; первоначальные представления об информационной
безопасности; представления о возможном негативном влиянии на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы; элементарные представления о девиантном и
делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей: первоначальные представления
о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание
истории, ценностей и традиций своей семьи; уважительное, заботливое отношение к
родителям, прародителям, сестрам и братьям; 82 элементарные представления об
этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных
ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры: первоначальные
представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы; первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими; понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию; первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные
представления о родном языке; первоначальные представления об истории родного
языка, его особенностях и месте в мире; элементарные представления о
современных технологиях коммуникации; элементарные навыки межкультурной
коммуникации;
Экологическое воспитание: развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт
природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;  элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.

5. 2. Содержание учебных предметов и коррекционных
занятий

Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
Цель образовательно-коррекционной работы: формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
альтернативной коммуникации.
Описание
возможных результатов обучения:
1) Овладение доступными
средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.
•
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др.
графических изображений), неспецифических жестов.
•
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой
деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
•
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
общения.
•
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем
указания на них жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными
тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем указательного
жеста; использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с помощью
электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.)
3) Развитие речи как средства
общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
•
Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы,
рукотворного мира.
•
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
•
Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий
•
Чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.

Содержание учебного предмета «Язык и речевая практика»

В настоящую
программу включены следующие разделы: «Коммуникация». Установление зрительного
контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника.
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями,
речью. Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста,
изображения.
Обращение с
просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Понимание
слов, обозначающих объекты, субъекты (предметы, материалы, люди, животные и
т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и
субъектов, действия.
Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и
субъектов.
Понимание слов, обозначающих состояния,
свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов,
субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов, субъектов
(«на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов,
указывающих на объекты, субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.).
«Экспрессивная речь». Употребление отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов.

Математика
Математические представления
Цель образовательно-коррекционной работы: формирование
элементарных математических представлений.
Описание
возможных результатов обучения:

1) Элементарные математические представления о цвете,
форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления.
•  Умение
различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
•  Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой - маленький и
т.д.).
•  Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет,
решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
•  Умение соотносить
число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
•  Умение пересчитывать
предметы в доступных ребенку пределах.
•  Умение представлять
множество двумя другими множествами в пределах 5ти.
•  Умение обозначать
арифметические действия знаками.
•  Умение
решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
•
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно
пользоваться карманными деньгами и т.д.
•
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время,
пользуясь мерками и измерительными приборами. Умение устанавливать
взаимнооднозначные соответствия.
•
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.

Содержание учебного предмета «Математические
представления»  В настоящую программу включены следующие разделы:
«Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
«Представления о форме».
Узнавание (различение) геометрических тел:
«шар». Соотнесение формы предмета
с геометрическими телами.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник). Сборка и разборка пирамидки.
«Представление о величине».
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на
глаз», наложения.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по
возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте.
«Представления о пространстве».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева,
на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Цель образовательно-коррекционной работы: формирование
элементарных  представлений об окружающем мире.
Описание
возможных результатов  обучения :

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы,
смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
•  Интерес
к объектам и явлениям неживой природы.
•  Расширение
представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе,
луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
•  Представления
о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека.
•  Интерес
к объектам живой природы.
•  Расширение
представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и
т.д.).
•  Умение
заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними.
Соотнесение с временем года.
•  Представления
о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек
Жизнедеятельность человека
-Формирование представлений о
себе, осознание общности и различий с другими.
•  Представления о
собственном теле.
•  Распознавание
своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
•  Соотнесение себя со
своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
•  Отнесение
себя к определенному полу.
•  Умение
определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
•  Умение
сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби и др.
•  Представления
о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
-Представления о мире, созданном руками человека  •
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
•  Представления
о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
•  Умение
соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
-Расширение представлений об
окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни,
о профессиональных и социальных ролях людей.
•  Представления
о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

•  Представления
о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальной роли.
•  Определение
круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации
соответственно роли.
-Освоение навыков учебной
деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
•  Умение
соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
-Стремление находить друзей,
участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное
пространство и время (учебное и свободное).
•  Умение
находить друзей на основе личностных симпатий.
•  Умение
строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать.
•  Умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.
•  Умение
организовывать свободное время с учетом своих интересов.  -Накопление
положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
•  Интерес
к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.

•  Использование
простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.
•  Умение
соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
- Представления об обязанностях и
правах ребенка.
•  Представления
о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства и др.
•  Представления
об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и
др
- Формирование представления о
России.
•  Представление
о государственной символике.
•  Представление
о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
3) Умение поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
• Формирование умений определять
свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения
и сообщать о них взрослым.  • Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с
занятиями.
3) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
• Представления о членах семьи,
родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Самообслуживание
1) Умение решать постоянно
возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
•  Умение
обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приеме пищи и
питье и других гигиенических процедурах.
•  Умение сообщать о
своих потребностях.
•  Умение
следить за своим внешним видом.
 Содержание учебного предмета «Обществознание и
естествознание»  Сезонные изменения в природе.
Погода. Погода сегодня, вчера.
Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание,
листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме, хвоинки),
отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой,
подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет
птиц, распускание почек. Практическая работа «Знакомство с лиственными
деревьями, их распознавание по листьям». Практическая работа «Изготовление
простейшей кормушки для птиц».   Комнатные растения.
Узнавание и называние.
Практическая работа «Уход за комнатными растениями»
  Домашние животные.
Кошка, собака. Узнавание,
называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака
приносят человеку, как заботится о них человек.
 Дикие животные.
Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
Птицы.
Голубь или другие местные птицы.
Внешний вид. Где живет, чем питается.
Какую пользу приносит человеку.
Насекомые, рыбы. Внешний
вид, отличие от других животных.

Рисование.
Цель: ознакомление с основными принципами
трудовой деятельности, усвоение знаний о трудовой деятельности
Описание
возможных результатов  обучения :

1) Освоение средств изобразительной деятельности и их
использование в повседневной жизни.
•  Интерес
к доступным видам изобразительной деятельности.
•  Умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности
(лепка, рисование, аппликация).
•  Умение
использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной
изобразительной деятельности.
•  Получение
удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
•  Стремление
с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.
•  Умение выражать свое
отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в
совместных мероприятиях.
• Получение положительных
впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки,
полученные на занятиях изобразительной деятельности, для изготовления
творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Содержание курса
Лепка. Узнавание
(различение) пластичных материалов: пластилин (зернистый, восковой, обычный),
тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от
целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка
материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание
колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). Получение формы
путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-
х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание
материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски
(лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Аппликация. Узнавание (различение) разных видов
бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги. Сгибание листа бумаги пополам. Скручивание листа
бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Аппликация геометрическая (геометрический конструктор), из осенних листьев, из
ватных дисков.
Рисование. Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры,
палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа.
Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий
при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками..
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету,
по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета.

Предметные действия.
Цель: ознакомление с основными принципами трудовой деятельности, усвоение знаний о трудовой
деятельности Описание возможных результатов  обучения :
1) Овладение предметными
действиями как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
•  Интерес к предметному
рукотворному миру;
•  умение
выполнять простые действия с предметами и материалами;
•  умение
соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций и др.);
•  умение
следовать алгоритму / расписанию при выполнении предметных действий.  • Умение
принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:

Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности)
совместно со взрослыми.
Умение взаимодействовать с окружающими людьми в
соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать
поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально
реагировать на различные ситуации дома и в школе.
Содержание курса Курс
предметные действия состоит из следующих разделов:
1.   «Действия с
материалами».
2.   «Действия с
предметами».
Действия с материалами: сминать
материал, разрывать материал, размазывать материал, разминать материал,
пересыпать материал, переливать материал, наматывать материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать
предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на
предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой,
пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы.
Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам
формирования предметно-практической деятельности у детей. Программа
составляется исходя из особенностей его развития и поставленных коррекционных
задач.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень
разнообразны. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной
координации требуют проведение игр и упражнений. На эти работы не отводятся
целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди
других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены
специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие осуществляется по
разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических
играх.
Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо
строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды
работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных
уроках.

Сенсорное развитие.
Цель: обогащение
чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на
различные анализаторы.
Описание
возможных результатов  обучения :
-
формируются сенсорно-перцептивные действия.
-
распознавание  своих ощущений
-
переработка полученной информации, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Содержание курса
Данный курс включает в себя 5 разделов:
«Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Зрительное восприятие.
 Фиксация взгляда на лице
человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда
на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от
него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного
источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за
близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие.
Адекватная
эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага,
вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность
тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха.
 Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху.  Восприятие вкуса.
 Адекватная реакция на продукты,
различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу.
Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).

Предметно-практические действия.
Цель: формирование целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами. Описание возможных
результатов  обучения :
1) Овладение предметными
действиями как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
•  Интерес к предметному
рукотворному миру;
•  умение
выполнять простые действия с предметами и материалами;  • умение соблюдать
очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении трудовых
операций и др.);
•  умение
следовать алгоритму / расписанию при выполнении предметных действий.
•  Умение
принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:
Умение выполнять доступные
бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми. Умение
взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами
поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.
Содержание курса
Программно-методический материал
включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
Действия с материалами. Сминание
материала. Разрывание материала.
Размазывание материала.
Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов.
Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват,
удержание, отпускание предмета.
Встряхивание предмета. Толкание
предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой, пальцем).
Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет.
Вынимание предметов.
Складывание предметов.
Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание предметов.

Перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов. «Математические представления»
включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала;  пазлы (из 2-х,
3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, макеты циферблата
часов; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал. использование разнообразного
дидактического материала в виде:  предметов различной формы, величины,
цвета,  изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
программное обеспечение для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию доступных математических представлений, калькуляторы и другие
средства.

«Окружающий природный мир» включает:
наглядный изобразительный материал (фотографии, рисунки для демонстрации);
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания, применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный
сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:
наборы материала; карточки с изображением времен года, профессий человека,
домашних и диких животных, растений. – специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),  алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для

«глобального чтения»),
 электронные средства (устройства
записи на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и
др.).
Вышеперечисленные и другие
средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой)
коммуникации с теми детьми, для которых она становится доступной.

Предметные действия  включает  средства, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт детей с ТМНР. В частности, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Специальный
учебный и дидактический материал необходим для образования детей с ТМНР в
областях «Искусство» и «Технология». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку с ТМНР овладевать отдельными операциями в процессе совместных со
взрослым действий.
Рисование  необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Учитель оценивает уровень
сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику
обучения по следующим критериям
(1 раз в полугодие, т. е. 2 раза
в год):

Содержание,
  задачи обучения (возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания
  ребенка на первый год обучения.

Оценка
  результативности освоения СИПР

Динамика развития

начало года

конец года

Альтернативная
  коммуникация

Реагирует
  на голос учителя

-

+

+

Реагирует
  на своё имя

+

+

+

Реагирует
  на прикосновение

-

+

+

Эмоциональный
  отклик на контакт

-

+

+

Реагирует
  на звучащий предмет

+

+

+

Поворачивает
  голову в сторону

-

+

+

звучащего
  предмета

Протягивает
  руку к звучащему предмету

-

-

-

Реагирует
  на голоса ближайшего окружения

+

+

+

Проявляет
  эмоциональную реакцию (улыбается)

-

+

+

Использование
  жестов и эмоций

-

-/+

+

Ориентировка
  в пространстве

-

-

-

Определение
  направления звука

-

+

+

Поворачивает голову в сторону
  звучащего предмета

-/+

+

+

Смотрит на
  звучащий предмет

-

+

+

Различение на слух звучания игрушек
  и
простейших
  музыкальных инструментов

-

-

-

Смотрит на
  звучащий
предмет/простейший
  музыкальный инструмент

-

+

+

Берет в
  руки звучащий предмет/простейший музыкальный инструмент

-

+

+

Манипулирует
  звучащим
предметом/простейшим
  музыкальным инструментом

-

-

-

Восприятие
  слов «дай», «на»

-

+

+

Выполнение инструкций со словами
  «дай», «на»

-

-/+

+

Выполнение
  действий, связанных с самообслуживанием

-

-

-

Пить

-

-

-

Кушать

-

-

-

Рассматривание
  ярких предметов

+

+

+

Наблюдение
  и перемещение яркого крупного предмета

+

+

+

Манипулирование
  ярким большим предметом

-

+

+

Перемещение
  игрушки в пространстве

-

-

-

Перекладывание
  игрушки

-

-

-

Умение
  брать игрушку из рук учителя

-

+

+

Действия, операции, внесенные  в СИПР отражают степень самостоятельности
обучающегося (в таблицу заносится условное обозначения самостоятельности
действия):

Уровень
  самостоятельности

Условное
  обозначения

выполняет
  действие самостоятельно

+/-

выполняет
  действие по инструкции» (вербальной или невербальной)

+/-

выполняет
  действие по образцу

выполняет
  действие с частичной физической помощью

+/-

выполняет действие со значительной
  физической помощью»

+/-

действие не
  выполняет

+/-

узнает
  объект

+/-

не всегда
  узнает объект

+/-

не узнает
  объект

+/-

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития обучающегося за год по каждому
показателю по следующей шкале:

Характер
  динамики

Условное
  обозначения

отсутствие
  динамики или регресс

0

минимальная
  динамика (одна операция)

1

удовлетворительная

2

средняя
  динамика

3

выраженная
  динамика

4

полное
  освоение действия

5

Критерии
  осуществления деятельности

Условные обозначения

Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен,
  действие не выполняет, отсутствует, обучающийся не понимает его смысла)

РП

Смысл
  действия понимает, выполняет действие со значительной физической помощью
  учителя (взрослого) только по прямому указанию учителя

ПУ

Выполняет
  действие с частичной физической помощью преимущественно по указанию учителя,
  в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно

ППУ

Выполняет действие по образцу, способен
  самостоятельно выполнять его в определённых ситуациях, нередко допускает
  ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя.

РП

Выполняет
  самостоятельно действие по инструкции (вербальной или невербальной), но
  иногда допускает ошибки.

о

Самостоятельно
  применяет действия в любой ситуации.

РП

Для подведения итогов промежуточного мониторинга обучающих
и при составлении педагогических характеристик обучающихся преподаватели
используют следующие уровни достижений:
-
минимальный, для учащихся, если они выполняют менее 35 %
заданий (РП); - удовлетворительный, если учащийся выполняет от 35 до 50
% заданий (ПУ);
-
хороший, если учащийся выполняет от 50 до 65 % заданий
(ЧПУ, О); - достаточно хороший, если выполняется свыше 65 % заданий (И,
С).
9. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
- учитель надомного обучения –
Маршанская Елена Владимировна.
Список литературы
•
Авторская
программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
Л.Б. Баряева, Д.И.Бойков; СПб.: ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
•
Авторская
программа коррекционных курсов учащихся с умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью под редакцией Л.Б. Баряева; СПб.: ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2015.
•
Дедюхина Г.В.
Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком.
Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997.
•
Чернякова В.Н.
Развитие звуковой культуры речи у детей 4–7 лет: Сборник упражнений. М.: ТЦ
Сфера, 2005.
•
Игры и занятия с
детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие /
Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. 2-е
изд. М.: Экзамен, 2006.
•
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения.
СПб., 1998.

file_name: СИПР 1 класс.pdf

alt: ФИО ребенка: К……я Ж……..а Ю……а

alt: Содержание Стр. 1

alt: Язык и речевая практика

alt: Интеллектуальное воспитание: первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества; представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом…

alt: Социокультурное и медиакультурное воспитание: первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений 80 для жизни и развития человека, сохранения мира в…

alt: Воспитание семейных ценностей: первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества; знание правил поведение в семье, понимание необходимости…

alt: Сравнение предметов по ширине.

alt: Представления о собственном теле

alt: Альтернативная коммуникация

alt: Критерии осуществления деятельности

title: СИПР 1 класс надомное обучение


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  учреждение
дополнительного
образования
«Дом детского
творчества»

План-конспект учебного занятия
экологического объединения
по дополнительной общеразвивающей
программе «Юный эколог»

Тема: Основные законы экологии

Подготовила:
Карпачева И.Ю., методист

1 квалификационной
категории

Алексин
2021

Тема занятия: Основные законы экологии

Тип занятия – комбинированное

Цель: Формировать у обучающихся понимание единства и
целостности окружающего мира.
Задачи:
Обучающая - познакомить детей с основными экологическими
понятиями,  законами и терминами.
Развивающая - способствовать
развитию гармоничных отношений с окружающей средой.
Воспитательная -  воспитывать экологически грамотную и
социально - активную личность, неравнодушную к   проблемам загрязнения
окружающей среды.

Оборудование: плакаты, портрет Э.Геккеля, бумага,
фломастеры, краски.
Форма работы: групповая.
Методы обучения: деятельностный, словесный,
иллюстративный, репродуктивный, творческий, привлечение личного эмоционального
опыта.

План занятия :

I. Оргмомент. (5
минут)
 Приветствие. Объявление темы и цели занятия.

II. Основная часть.

1.   Изложение нового материала.(25 минут)

Экология - наука об отношениях организмов с окружающей средой.
Термин "экология" был предложен немецким зоологом Э.Геккелем в 1866,
но широкое распространение получил только в начале 20 в. Сам предмет этой науки
не отличается новизной. Изучением животных и растений в естественных условиях
обитания ранее занимались, по определению старых авторов, "естественная
история" и "биономия". В течение многих лет экология оставалась
сугубо специальной научной дисциплиной, мало известной широкой публике. Однако
с конца 1960-х годов экологи все чаще стали предупреждать о неблагоприятных
изменениях в окружающей среде, вызванных быстрым ростом населения и развитием
промышленных технологий. Состояние среды обитания стало волновать общественное
мнение, а природоохранные и государственные организации начали обращаться к
экологам за помощью в решении проблем, вызванных загрязнением воды и воздуха
или бездумным применением гербицидов и пестицидов. Развитие биологических наук
пошло по двум основным направлениям: одно основывается на систематике изучаемых
животных и растений, второе - на методах и подходах, применяемых в данной
области биологического знания. К первому направлению относятся такие четко
определенные разделы биологии, как, например, микология (наука о грибах),
энтомология (наука о насекомых) или орнитология (наука о птицах). Разделить
отдельные биологические дисциплины, относящиеся ко второму направлению,
сложнее. Например, изучение строения животных и растений проводится в рамках
нескольких наук: цитологии, гистологии, анатомии.
         Экология - наука, имеющая
разнообразное практическое применение. Очевидно, что экологический подход
необходим для научно обоснованного ведения сельского хозяйства. Например, чтобы
эффективно бороться с вредителями сельскохозяйственных культур и правильно
выбрать момент для применения инсектицидов, фунгицидов или каких-либо других
химических препаратов, нужно хорошо знать жизненные циклы соответствующих видов
организмов.
         Большой вклад в теоретические основы современной
экологии внёс Б. Коммонер, сформулировавший основные 4 закона экологии:
- Всё связано со всем
- Ничто не исчезает в никуда
- Природа знает лучше — закон имеет двойной
смысл — одновременно призыв сблизиться с природой и призыв крайне
осторожно обращаться с природными системами.
- Ничто не даётся даром
Второй и четвёртый законы по сути являются перефразировкой
основного закона физики — сохранения вещества и энергии. Первый и третий законы —
действительно основополагающие законы экологии, на которых должна строиться
парадигма данной науки. Основным законом является первый, который может
считаться основой экологической философии.
        Среда обитания. Среду обитания можно определить как совокупность всех
внешних факторов и условий, воздействующих на отдельный организм или на
определенное сообщество организмов. Таким образом, это сложное понятие
подразумевает, что вычленить отдельные факторы в окружении организма очень
трудно, а порой и невозможно. Говоря экологическим языком, каждое животное или
растение связано со своим особым местообитанием, описание которого – это,
прежде всего констатация условий, в которых это животное или растение
существует.
         Климат. Эколог уделяет особое внимание климату, однако стандартные
данные, предоставляемые метеорологическими станциями, его, как правило, не
устраивают. Ведь для эколога в первую очередь важны те условия, в которых
протекает реальная жизнь конкретных животных или растений, например микроклимат,
характерный для лесной подстилки, прибрежной полосы озера или сердцевины
гниющего бревна. Эколог также должен учитывать изменения климата в пространстве
и времени.
        Химическая среда. Химическому составу среды особое внимание обычно уделяют
исследователи, имеющие дело с водными организмами. Свойства растворенных
веществ и их концентрация, конечно, важны сами по себе как условия,
обеспечивающие питание (прежде всего растений), но они оказывают и другие воздействия.
Например, соленость может влиять на удельный вес организмов и осмотическое
давление внутри клеток. Важны для организмов также реакция среды (кислая или
щелочная), состав и содержание растворенных газов. В наземной среде химические
особенности почвы и почвенной влаги оказывают существенное воздействие на
растительность, а через нее и на животных.
     Биотическая среда. Биотические
факторы среды проявляются через взаимоотношения организмов, входящих в одно
сообщество. Исследовать растения или животные в "чистых культурах",
вне связей с другими живыми существами, можно только в лаборатории. В природе
многие виды тесно взаимосвязаны, и их отношения друг к другу как к компонентам
окружающей среды могут носить чрезвычайно сложный характер. Что касается связей
между сообществом и окружающей неорганической средой, то они всегда являются
двусторонними, обоюдными. Так, характер леса зависит от соответствующего типа
почв, но сама почва того или иного типа формируется в значительной мере под
влиянием леса. Подобно этому, температура, влажность и освещенность в лесу
определяются растительностью, но сформировавшиеся в результате климатические
условия в свою очередь влияют на сообщество обитающих здесь организмов.

2. Физкультминутка (3 мин.)

3. Викторина «Знаешь ли ты растения?» (10 мин.)
■ Как называется наука о
растениях? Ботаника.
■ Какие бобы легко превратить
в конфеты, гусятину, курятину и даже молоко? Бобы сои можно превратить во
многие продукты питания.
■ Какое масло не дает дыма? Кокосовое масло.
■ Почему полено трудно
разрубить поперек и сравнительно легко вдоль? Поперек мы рассекаем стенки
сосудов, а вдоль — отделяем одну группу сосудов от другой.
■ Из чего ученые с помощью
микроорганизмов (плесени, дрожжей) получили питательные жиры? Эти жиры могут
использоваться как лекарство, для производства маргарина, туалетного мыла. Древесные стружки.
■ Меж клюквы и морошки
Жилец лесных болот.
Он снизу седоватый,
Повыше — зеленей.
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей. Мох.
■ Какие ядовитые растения вам
известны? Белена, волчье лыко, плоды
ландыша, вороний глаз, болиголов.
■ Каждый лист разбит на
дольки.
Подсчитай-ка, долек сколько?
8, 10, 20, 30...
Тут легко со счета сбиться.
У кого желанье есть дольки снова
перечесть? Тысячелистник, лекарственное
растение, препараты которого применяются при различных заболеваниях желудка,
применяют для остановки внутренних и наружных кровотечений.
■ Что послужило основанием
для выражения «Дрожит как осиновый лист»? Листья осины имеют очень
длинные черешки, легко дрожат от малейшего ветерка.
■ Почему орешник цветет
весной, а липа — летом? Орешник опыляется ветром, а
липа — пчелами.
■ О каком растении говорят:
«Эй, брат комарик, берегись!
На куст ее ты не садись —
Придется с жизнью распрощаться:
Раз сядешь — вновь уж не
подняться»? Росянка, это растение питается
мухами и комариками. Из нее готовят лекарство от бородавок.
■ На какой год созревают
шишки у сосны? А у ели? У сосны на 2-й год, у ели на
1-й.
■ Сколько лет может жить дуб? До 2000, а в среднем 400-500.
■ Как определить возраст
спиленного дерева? По количеству колец на стволе.

4.   Текущий контроль знаний учащихся. Выполнение
контрольного задания (15 мин.)

Вопросы контрольного задания:
1.Что вы понимаете под словом Экология?
2. Чем отличается живое от неживого?
3. Чем отличается дерево  от кустарника?
4. К какому царству живой природы относятся грибы?
5. Что придает листьям зеленый цвет?
6. Почему осенью листья желтеют?
7. Как называются охраняемые природные территории?
8. Какие растения называются сукулентами?
9. Кого заносят в Красную книгу?
10. Почему нельзя рвать первоцветы?
11. Каких ты знаешь перелетных птиц?
12. Как называется орган дыхания рыб?
13. Какие ты знаешь лекарственные растения?
14. Какие ты знаешь ядовитые растения?

III. Практическая работа (20
мин.)

 Ребята, на прошлом занятии, мы с вами выбрали эмблему
нашего объединения, из предложенных мной вариантов. Я растиражировала этот
рисунок. Но он пока в чёрно – белом варианте.  Сейчас мы с вами возьмем
кисточки и краски и раскрасим эмблему. После завершения работы мы выберем самый
удачный вариант, который  будет украшать стенд нашего объединения «Дриада». А у
кого есть  идеи, желание и способности может нарисовать свой вариант эмблемы и
поучаствовать в конкурсе на лучшую эмблему.

IV. Закрепление учебного материала
(10 мин.)
Контрольные вопросы:
- Кто  и в каком году впервые ввёл термин экология?
- Что изучает  наука экология ?
- Что гласит 1 закон экологии?
- Что гласит 2 закон экологии?
- Что гласит 3 закон экологии?
- Что гласит 4 закон экологии?

V.  Подведение  итогов занятия (2
мин.)
Общая характеристика работы группы. Отметить успешность
выполнения заданий каждым учащимся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект Основные законы.doc

alt: Тема занятия: Основные законы экологии

title: План-конспект занятия  "Основные законы экологии"