extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 7-бөлім:
  Күнделікті
  өмірдегі есептеулер
Күні:
  05.04.17
Сынып: 1А

Мектеп:
Мұғалімнің
  аты-жөні: Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Саудаға
  қатысты есепер

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.1.3.6 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг тиындарымен
  түрлі операцияларды орындау
 1.5.1.2 орынды, бағытты, заттардың
  арасындағы қашықтықты анықтайтын сандарды,
  заттарды, тауар бағаларын/терминдерді салыстыру кезінде қолданылатын
  ұғымдарды пайдалану
1.5.1.4   сандарды бірнеше бірлікке арттыру,
  кемітуге, айырымдық салыстыруға берілген есептерді талдау
  және шешу, кері есептерді құру және шешу

Сабақ
  мақсаттары

Саудаға
  қатысты есептерді шығаруды үйренесің және есеп шығару
  үшін қажет сызбаны таңдай алатын боласың

Бағалау
  критерийлері

Айырмалық
  салыстыруға берілген есептерді шығарады. Кері есеп
  құрастырады, шығарады.

Тілдік
  мақсаттар

Қымбат,
  арзан

Құндылықтарды
  дарыту/әлем азаматы/көпмәдениеттілік
/интернационализм

Достық
  қарым-қатынас

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  математика

Бастапқы
  білім

Баға, сан,
  құн

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
3-5 мин

  «Шаттық шеңбері»
Ақшаны танимыз білеміз.
  Кезекпен өсу ретімен айтып шығу: 1тг, 2тг, 5тг, 10тг, 20тг, 50тг,
  100тг, 200тг, 500тг, 1000тг.
Кему ретімен айтып шығу.
Қайтала:
Баға
  – бір заттың бағасы (Бір заттың қанша тұратыны)
  Сан – сол заттың саны. (Сатып алынған заттың саны)
  Құны – барлық затқа төленген ақша.
Бүгінгі
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау
Саудаға қатысты
  есептерді шығаруды үйренесің, орынды, бағытты
  анықтайсың. Есепке сәйкес тірек-сызбаны таңдай
  аласың.

Интерактивті тақта

Сабақ ортасы

7-8
  минут

8-10 минут

(ЖЖ) «Есепті тап»
  - Есепке екі мәтін берілген. Қайсысы есеп?
-Неліктен
  ол есеп? Дәлелде.
(оқушылардың
  жауабы)
Мақсаты: есептің шарты мен сұрағын
  анықтай білу, шешуі мен жауабындағы байланысты түсіну.
Нұсқаулық:
-
  Мәтіндерді
  оқу. Салыстыру.
-
  Есепті
  анықтау
-
  Дәптерге
  шартын, сұрағын, шешуі мен жауабы жазу.
-
  Кері
  есеп құрастыру, шешу.
(ҚБ) Бірін-бірі
  тексеру. Тақтада шығарған оқушылардың
  жауаптарымен салыстырады.

(Т)Сызбаның
  көмегімен есепті шығару
Мақсаты:
  есептің
  шарты мен сұрағын анықтай білу, шешуі мен жауабындағы
  байланысты түсіну.
Нұсқаулық:
-
  Сызбаны
  түсіндіру
-
  Дәптерге
  шешуі мен жауабын жазу.
-
  Шешуі
  мен жауабын түсіндіру
1-топ:

2-топ:

3-топ:

4-топ:

5-топ:

(ҚБ)топтар  бір-бірінің  жұмыстарын  тексеріп
  бағалайды
(Қ)
  Сурет
  бойынша есеп құрастырып шығару
Мақсаты:
  есептің
  шарты мен сұрағын анықтай білу, шешуі мен жауабындағы
  байланысты түсіну.

(ҚБ)
  Жұптар
  ауысып тексереді

Оқулық
  112-бет

Үлестірмелі карточкалар

Сабақтың
  соңы
2 минут

Рефлексия
Мақсатқа
  қайта оралу.
Саудаға қатысты
  есептерді шығаруды үйренесің. Есепке сәйкес
  тірек-сызбаны таңдай аласа,
- сары жалауша- толық білсе
- қызыл жалауша-
  толық білмесе

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Өзара бағалау және
  мұғалімнің бақылауы арқылы бағаланады

Сергіту
  сәті

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Қорытынды
  бағалау
Сабақтың
  ең ұтымды кезеңдерін атаңыз.

1:

2:

Сабақты
  жақсартуға септігін тигізген екі сәтті атаңыз.
1:

2:

Келесі
  сабақтың   өткізуіне септігін тигізетіндей осы
  сабақтан сынып және жеке оқушылар жайлы не білдім?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1СЕсеп, ақшаны қалай төлейміз_ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР (2).docx

alt: Шаттық шеңбері» Ақшаны танимыз білеміз

alt: Б) топтар бір-бірінің жұмыстарын тексеріп бағалайды (Қ)

alt: Рефлексия Мақсатқа қайта оралу


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_28.docx


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 477.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

                                                                                Стрединина К.ППротокол
от

Протокол
от

Приказ
от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»

для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год

Составитель:
учитель начальных
классов

 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐ теты, сформулированные
в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский
язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов,
навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших
школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника.
Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны
с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления
о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм
и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию
речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского
языка», в 1 классе — 165 ч.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"

В
начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—    приобретение младшими школьниками
первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно‐ нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐ мание роли русского
языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека;
—    овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—    овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике,
лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления
в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—    развитие функциональной грамотности,
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте Развитие речи
Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки
речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости —
мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое
чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических
норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция
небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила
правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Общие сведения
о языке
Язык как основное средство
человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки
речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове.
Ударный слог. Деление
слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук
и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел
между словами, знак переноса. Русский
алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение
звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐ нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название
предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица
языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
—
раздельное написание слов в предложении;
—    прописная буква в начале предложения
и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
—
перенос слов (без учёта морфемного членения
слова);
—
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
—
сочетания чк, чн;
—    слова с непроверяемыми гласными и
согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—    знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие
речи
Речь
как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация
общения: цель общения,
с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения

(чтение диалогов
по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения
предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
—
становление
ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и
культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной
и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов
России;
—
сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
—
уважение к своему
и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
—
первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—
признание
индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—
проявление
сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
—
уважительное
отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—
стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения
и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
—      бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
—
осознание
ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений),
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:

—
бережное отношение к природе,
формируемое в процессе
работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности
научного познания:
—
первоначальные представления
о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной
из составляющих целостной научной картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения
предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать
различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы)
по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых
единиц;
—
выявлять
недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;
—
устанавливать
причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью
учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
—
сравнивать
несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—
проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
—
формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник
получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно
заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей, законных

представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать
лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе
у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные
действия
Общение:
—
воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
—
готовить
небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия
для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
—
соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
—
находить ошибку,
допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять
свою часть работы;

—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные
и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые,
звонкие и глухие
(вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
—
правильно называть
буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
—
писать аккуратным
разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
—
применять
изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
—
правильно
списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более
25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
—
находить и исправлять ошибки
на изученные правила,
описки;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух и
про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова,
значение которых требует
уточнения;
—
составлять предложение из набора
форм слов;
—
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
—
использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие речи

1.1.

Составление
  небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений

3

0

0

02.09.2022
06.09.2022

Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности:
  анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки; Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
  последовательностью, анализ изображённых
  событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений
  в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстанов‐ ленной серии картинок;
Совместная работа по составлению небольших рассказов
  повествовательного характера (например,
  рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.);
Учебный диалог по результатам
  совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных
речевых средств, участие в диалоге,
высказывание и обоснование своей точки зрения;
Слушание текста, понимание текста
при его прослушивании;

Устный опрос;

РЭШ

Итого по разделу

3

Раздел 2. Фонетика

2.1.

Звуки речи. Интонационное выделение
  звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков

2

0

0

07.09.2022
08.09.2022

Игровое упражнение «Скажи так, как
  я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове);
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в
  слове); Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения»;
Упражнение: подбор слов с заданным звуком;
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места
заданного звука в слове (начало, середина, конец слова);
Совместная работа: группировка слов
  по первому звуку(по последнему
  звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] —
  [л], [с] — [ш] и др.);

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

2.2.

Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
  различающихся одним или несколькими
  звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
  моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели

3

0

0

09.09.2022
13.09.2022

Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых
  ситуациях; Моделирование
  звукового состава слов с использованием
  фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков; Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о
  ней; Творческое задание: подбор
  слов, соответ‐ ствующих заданной модели;
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия);
Дифференцированное
  задание: соотнесение слов с соответ ствующими им моделями;

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

2.3.

Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков.
  Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных.
Ударный слог

6

0

0

14.09.2022
21.09.2022

Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в
  диалоге: различение гласных и
  согласных звуков по отсутствию/наличию преграды;
Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников; Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

2.4.

Твёрдость и мягкость согласных
  звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков

7

0

0

22.09.2022
30.09.2022

Моделирование звукового состава слов
  с использованием фишек разного
  цвета для фиксации качественных характеристик звуков; Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о
  ней; Работа в парах: сравнение двух
  моделей звукового состава
  (нахождение сходства и различия);
Дифференцированное
  задание: соотнесение слов с соответ ствующими им моделями; Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки);
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»;

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

2.5.

Дифференциация парных по
твёрдости — мягкости согласных звуков.
  Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»)

7

0

0

03.10.2022
11.10.2022

Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук);
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»;
Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников; Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

2.6.

Слог как минимальная
  произносительная единица. Слогообразующая
  функция гласных звуков. Определение количества слогов
в слове. Деление
слов на слоги
(простые однозначные случаи)

2

0

0

12.10.2022
13.10.2022

Комментированное
  выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства;
Работа в парах: подбор
слов с заданным количеством слогов;
Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком;
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме;
Работа в группах: объединять слова
  по количеству слогов в слове и
  месту ударения; Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги,
в определении ударного звука;

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

Итого по разделу

27

Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация

3.1.

Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
  листа в тетради и на пространстве
  классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма

3

0

0

14.10.2022
18.10.2022

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв;
Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное
  на составление буквы из элементов;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

3.2.

Анализ начертаний письменных
  заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа
обозначающего его буквы и
  двигательного образа этой буквы. Овладение
начертанием письменных прописных и строчных букв

6

0

0

19.10.2022
26.10.2022

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв;
Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное
  на составление буквы из элементов;
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв;
Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и
  кинетическое сходство; Игровое
  упражнение «Что случилось с буквой»:
  анализ деформированных букв, определение недостающих элементов;

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

3.3.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
  слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом

42

0

0

27.10.2022
30.12.2022

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв;
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов; Практическая работа: контролировать правильность
  написания буквы, сравнивать свои буквы
с предложенным образцом;

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

3.4.

Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением

2

0

0

09.01.2023
10.01.2023

Упражнение: запись под диктовку слов
  и предложений, состоящих из трёх — пяти слов
со звуками в сильной позиции;
Работа в парах: соотнесение одних и тех
же слов, написанных
  печатным и письменным шрифтом;
Упражнение:
  запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами;

Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.5.

Усвоение
  приёмов последовательности правильного списывания текста

2

0

0

11.01.2023
12.01.2023

Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания; Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов
  своей работы;
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а
  слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство);
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между
словами?»;

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

3.6.

Понимание
  функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса

2

0

0

13.01.2023
16.01.2023

Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а
  слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство);
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между
словами?»;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.7.

Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов

2

0

0

17.01.2023
18.01.2023

Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с
  правильным оформлением начала
и конца предложения, с соблюдением
  пробелов между словами; Комментированная
  запись предложений с обязательным
  объяснением случаев употребления заглавной буквы;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.8.

Знакомство с правилами правописания
  и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)

2

0

0

19.01.2023
20.01.2023

Совместный анализ текста на наличие
  в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
Упражнение: выписывание из текста
слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.9.

Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу,
щу

2

0

0

23.01.2023
24.01.2023

Совместный анализ текста на наличие
  в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
Упражнение: выписывание из текста
слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.10.

Знакомство с правилами правописания
  и их применением: прописная буква
в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных)

3

0

0

25.01.2023
27.01.2023

Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с
  правильным оформлением начала
и конца предложения, с соблюдением
  пробелов между словами; Комментированная
  запись предложений с обязательным
  объяснением случаев употребления заглавной буквы;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.11.

Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без
стечения согласных

2

0

0

30.01.2023
31.01.2023

Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с
  правильным оформлением начала
и конца предложения, с соблюдением
  пробелов между словами; Комментированная
  запись предложений с обязательным
  объяснением случаев употребления заглавной буквы;

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

3.12.

Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения

2

0

1

01.02.2023
02.02.2023

Практическая работа: списывание и запись
под диктовку с применением изученных правил;

Практическая работа;

Электронное приложение на СD

Итого по разделу

70

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1.

Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения

1

0

0

03.02.2023

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей»;
Учебный диалог «Можно ли общаться без
помощи языка?»;
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения;
Работа с рисунками и текстом как
  основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения;
Творческое
  задание: придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться письменной речью;

Устный опрос;

Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

Итого по разделу

1

Раздел 2. Фонетика

2.1.

Звуки речи. Гласные и согласные
  звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение

2

0

0

06.02.2023
07.02.2023

Беседа «Что мы знаем о звуках
  русского языка», в ходе которой
  актуализируются знания,
приобретённые в период обучения грамоте;
Игровое
  упражнение «Назови
  звук»: ведущий кидает мяч и
  просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного;
  звонкого согласного; глухого согласного);
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком»;
Дифференцированное
  задание: установление основания для сравнения звуков;
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

2.2.

Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].

1

0

0

08.02.2023

Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам;
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике);
Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок; Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры
нужно в ряду предложенных слов находить слова с заданными характеристиками звукового состава;

Устный опрос;

Электронное приложение на СD

2.3.

Слог. Определение количества слогов
в слове. Ударный слог. Деление слов
  на слоги (простые случаи, без стечения согласных)

1

0

0

09.02.2023

Делить слова на
слоги. Определять количество слогов в слове.
Определять слова;
состоящие из одного слога;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

Итого по разделу

4

Раздел 3. Графика

3.1.

Звук и буква. Различение звуков и
  букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой
э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами
  е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
  Мягкий знак как показатель
  мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова

2

0

0

10.02.2023
13.02.2023

Моделировать звукобуквенный состав слов; Беседа о
  функциях ь (разделительный и показатель
  мягкости предшествующего согласного);
Игровое упражнение «Кто лучше
  расскажет о слове», в ходе
  выполнения упражнения отрабатывается умение строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.2.

Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах
типа стол, конь.

1

0

0

14.02.2023

Учебный диалог «Сравниваем звуковой
  и буквенный состав слов», в ходе
  диалога формулируются выводы о
  возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов;
Работа с таблицей: заполнение
  таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из
  трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше
  количества букв;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.3.

Использование
  небуквенных графических средств:
  пробела между словами, знака переноса.

0.5

0

0

15.02.2023

Пошагово контролировать правильность
  и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании.;

Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

3.4.

Русский алфавит: правильное название букв, знание
их последовательности.
  Использование алфавита для упорядочения списка
слов

0.5

0

0

Игра-соревнование «Повтори алфавит»; Совместное
  выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»;

Устный опрос; Письменный контроль; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

Итого по разделу

4

Раздел 4. Лексика и морфология

4.1.

Слово как единица языка (ознакомление).

4

0

0

16.02.2023
28.02.2023

Учебный диалог «На какие
вопросы могут отвечать слова?»;
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?»;

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

4.2.

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).

4

0

0

01.03.2023
06.03.2023

Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос
«что?» / отвечают на вопрос«кто?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в парах: отработка умения
  задавать к приведённым словам вопросы
«что делать?»,
«что сделать?»;

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

4.3.

Выявление слов, значение которых требует
уточнения

4

0

0

07.03.2023
13.03.2023

Работа в группах: нахождение в тексте слов
по заданному основанию,
  например слов, отвечающих на вопрос «что
делает?»;

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

Электронное приложение на СD

Итого по разделу

12

Раздел 5. Синтаксис

5.1.

Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).

2

0

0

14.03.2023
15.03.2023

Работа со схемой предложения: умение читать
схему предложения, преобразовывать информацию,
  полученную из схемы: составлять
  предложения, соответствующие схеме,
  с учётом знаков препинания в конце схемы;
Совместная
  работа: составление предложения из набора слов;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

5.2.

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.

1

0

0

16.03.2023

Совместная
  работа: составление предложения из набора слов;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

5.3.

Восстановление деформированных предложений.

1

0

0

17.03.2023

Совместная
  работа: составление предложения из набора слов;
Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора
нужной формы слова,
данного в скобках;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

5.4.

Составление предложений из набора форм
слов

1

0

1

27.03.2023

Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений;

Письменный контроль;

Электронное приложение на СD Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

Итого по разделу

5

Раздел 6. Орфография и пунктуация

6.1.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:
-  раздельное написание слов в предложении;
-  прописная буква в начале предложения
  и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
-  перенос слов (без
учёта морфемного членения слова);
-  гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
-  сочетания чк, чн;
-  слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
-  знаки препинания в
конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.

12

0

1

28.03.2023
12.04.2023

Комментированное выполнение задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку;
Наблюдение за написанием в
  предложенных текстах собственных имён
  существительных, формулирование
  выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике;
Упражнение:
  запись предложений, включающих собственные имена существительные;
Творческое
  задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных;
Практическая работа: использовать
  правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).; Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения; Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов,
формулирование на основе
наблюдения правила переноса слов; Упражнение:
  запись слов с делением для переноса;
Дифференцированное задание: поиск в тексте
слов, которые нельзя переносить; Орфографический
  тренинг: отработка правописания
  сочета ний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
  осуществление самоконтроля при использовании правил;
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по
  результатам наблюдения, соотнесение вывода
  с текстом учебника; Орфографический
  тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн;
Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для
  проверки написания сочетаний гласных после шипящих;

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka Электронное приложение на СD

6.2.

Усвоение алгоритма списывания текста

2

0

0

13.04.2023
14.04.2023

Беседа,
  актуализирующая последовательность действий при списывании;
Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания;

Письменный контроль;

Электронное приложение на СD

Итого по разделу

14

Раздел 7. Развитие речи

7.1.

Речь как основная форма
общения между людьми

2

0

0

17.04.2023
18.04.2023

Работа с рисунками, на которых
  изображены разные ситуации общения
  (приветствие, прощание, извинение,
  благодарность, обращение с
  просьбой), устное обсуждение этих
  ситуаций, выбор соответствующих каждой
  ситуации слов речевого этикета; Учебный диалог,
в ходе которого обсуждаются ситуации
  общения, в которых выражается просьба,
  обосновывается выбор слов речевого этикета,
  соответствующих ситуации выражения просьбы;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

7.2.

Текст как единица речи (ознакомление).

2

0

0

19.04.2023
20.04.2023

Разыгрывание
  сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения,
  вежливого отказа;
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств
выраже‐ ния
извинения;

Письменный контроль;

Электронное приложение на СD Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

7.3.

Осознание ситуации общения: с какой целью,
с кем и где происходит общение.

2

0

0

21.04.2023
24.04.2023

Творческое задание: придумать
  ситуации общения, в которых могут
быть употреблены предложенные этикетные слова;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

7.4.

Ситуации устного общения (чтение
  диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).

2

0

0

25.04.2023
26.04.2023

Творческое задание: придумать
  ситуации общения, в которых могут
быть употреблены предложенные этикетные слова;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

7.5.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
  (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

2

0

0

27.04.2023
28.04.2023

Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения
  наличия/отсутствия необходимых
  элементов речевого этикета в описанных
  в тексте ситуациях общения; Работа
  в группах: оценивание предложенных юмористических
  стихотворений с точки зрения
  соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета;

Устный опрос; Письменный контроль;

Электронное приложение на СD Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

Итого по разделу:

10

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

165

0

3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Ориентировка на странице прописей.

1

0

0

02.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

2.

Отработка алгоритма действий на страницах прописей. Правила посадки
при письме.

1

0

0

05.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

3.

Введение понятия«слово». Рисование
  длинных горизонтальных линий.

1

0

0

06.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

4.

Звуки речи.
  Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
Рисование длинных вертикальных линий.

1

0

0

07.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

5.

Звуки речи.. Отработка понятия «слово».
Рисование коротких горизонтальных линий.

1

0

0

08.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

6.

Звуковой анализ слова. Деление предложения на слова. Рисование коротких вертикальных линий.

1

0

0

09.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

7.

Сравнение звуков. Рисование длинных наклонных линий.

1

0

0

12.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

8.

Стартовая диагностическая работа.

1

0

0

13.09.2022

Тестирование;

9.

Знакомство со звуковой схемой слова. Рисование длинных наклонных линий.

1

0

0

14.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

10.

Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.
  Рисование прямых линий.

1

0

0

15.09.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

11.

Знакомство с рабочей строкой. Письмо полуовалов.

1

0

0

16.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

12.

Сравнение слов по звуковой структуре. Письмо прямых вертикальных палочек.

1

0

0

19.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

13.

Звуковой анализ
слов
«кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.
  Письмо прямых наклонных палочек.

1

0

0

20.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

14.

Звуковой анализ
слов
«лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Рисование змейки.

1

0

0

21.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

15.

Развитие свободы движения руки.

1

0

0

22.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

16.

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Развитие свободы
движения руки.

1

0

0

23.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

17.

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Развитие свободы
движения руки.

1

0

0

26.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

18.

Письмо заглавной и строчной букв А, а.

1

0

0

27.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

19.

Знакомство с буквой Я (я).

1

0

0

28.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

20.

Письмо заглавной и строчной букв Я, я.

1

0

0

29.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

21.

Закрепление правил обозначения звука [а] буквами.

1

0

0

30.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

22.

Письмо заглавной и строчной букв О, о.

1

0

0

03.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

23.

Письмо заглавной и строчной букв Ё, ё.

1

0

0

04.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

24.

Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

1

0

0

05.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

25.

Закрепление правил обозначения звуков [а] и [о] буквами.

1

0

0

06.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

26.

Письмо заглавной и строчной букв У, у.

1

0

0

07.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

27.

Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю.

1

0

0

10.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

28.

Закрепление правил обозначения звуков [у], [а] и [о] буквами.

1

0

0

11.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

29.

Знакомство с буквой Э (э).

1

0

0

12.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

30.

Письмо заглавной и строчной букв Э, э.

1

0

0

13.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

31.

Письмо заглавной и строчной букв Е, е.

1

0

0

14.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

32.

Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

1

0

0

17.10.2022

Письменный контроль;

33.

Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

1

0

0

18.10.2022

Письменный контроль;

34.

Письмо строчной буквы ы.

1

0

0

19.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

35.

Знакомство с буквой И, (и).

1

0

0

20.10.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

36.

Письмо заглавной и строчной букв И, и.

1

0

0

21.10.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

37.

Отработка написания изученных букв.

1

0

0

24.10.2022

Письменный контроль;

38.

Отработка написания изученных букв.

1

0

0

25.10.2022

Письменный контроль;

39.

Отработка написания изученных букв.

1

0

0

26.10.2022

Письменный контроль;

40.

Отработка написания изученных букв.

1

0

0

27.10.2022

Письменный контроль;

41.

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости- мягкости звуков.

1

0

0

28.10.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

42.

Письмо заглавной и строчной букв М, м.

1

0

0

07.11.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

43.

Знакомство с буквой Н (н).

1

0

0

08.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

44.

Письмо
  заглавной и строчной букв Н, н.
Письмо слогов, слов.

1

0

0

09.11.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

45.

Письмо
  заглавной и строчной букв Р, р.
Письмо слогов, слов.

1

0

0

10.11.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

46.

Письмо заглавной и строчной букв Л, л.

1

0

0

11.11.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

47.

Письмо заглавной и строчной букв Й, й.

1

0

0

14.11.2022

Письменный контроль;

48.

Введение понятия «слог».

1

0

0

15.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

49.

Отработка написания изученных букв.

1

0

0

16.11.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

50.

Введение понятия
«ударение». Письмо заглавной и строчной букв
Г, г.

1

0

0

17.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

51.

Письмо заглавной и строчной букв К, к.

1

0

0

18.11.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

52.

Дифференциация букв Г,
г – К, к.

1

0

0

21.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

53.

Письмо заглавной и строчной букв З, з.

1

0

0

22.11.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

54.

Письмо заглавной и строчной букв С, с.

1

0

0

23.11.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

55.

Дифференциация букв З,
з – C, c.

1

0

0

24.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

56.

Письмо заглавной и строчной букв Д, д.

1

0

0

25.11.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

57.

Письмо заглавной и строчной букв Д, д.

1

0

0

28.11.2022

Письменный контроль;

58.

Знакомство с буквой Т (т).

1

0

0

29.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

59.

Письмо заглавной и строчной букв Т, т.

1

0

0

30.11.2022

Письменный контроль;

60.

Дифференциация букв Д, д, Т,
  т.

1

0

0

01.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

61.

Письмо заглавной и строчной букв Б, б.

1

0

0

02.12.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

62.

Письмо заглавной и строчной букв П, п.

1

0

0

05.12.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

63.

Знакомство с буквой В (в).

1

0

0

06.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

64.

Письмо заглавной и строчной букв В, в.

1

0

0

07.12.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

65.

Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф.

1

0

0

08.12.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

66.

Письмо заглавной и строчной букв Ж, ж.

1

0

0

09.12.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

67.

Письмо заглавной и строчной букв Ш, ш.

1

0

0

12.12.2022

Письменный контроль;

68.

Знакомство с буквой Ч (ч).

1

0

0

13.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

69.

Письмо заглавной и строчной букв Ч, ч.

1

0

0

14.12.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

70.

Письмо заглавной и строчной букв Щ, щ.

1

0

0

15.12.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

71.

Письмо заглавной и строчной букв Х, х.

1

0

0

16.12.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

72.

Письмо заглавной и строчной букв Ц, ц.

1

0

0

19.12.2022

Письменный контроль;

73.

Промежуточная диагностическая работа.

1

0

0

20.12.2022

Тестирование;

74.

Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь.

1

0

0

21.12.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

75.

Письмо строчной буквы ь.

1

0

0

22.12.2022

Письменный контроль;

76.

Слова с разделительным мягким
знаком.

1

0

0

23.12.2022

Письменный контроль;

77.

Письмо строчной буквы ъ.

1

0

0

26.12.2022

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

78.

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

1

0

0

27.12.2022

Письменный контроль;

79.

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

1

0

0

28.12.2022

Письменный контроль;

80.

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

1

0

0

29.12.2022

Письменный контроль;

81.

Язык как средство общения.

1

0

0

30.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

82.

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.

1

0

0

09.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

83.

Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце
предложения.

1

0

0

10.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

84.

Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.

1

0

0

11.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

85.

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения.

1

0

0

12.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

86.

Отработка порядка действий при списывании.

1

0

0

13.01.2023

Письменный контроль; Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

87.

Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?».

1

0

0

16.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

88.

Речевой этикет: слова просьбы
и благодарности.

1

0

0

17.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

89.

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; знаки
  препинания в конце предложения.

1

0

0

18.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

90.

Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имен.

1

0

0

19.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

91.

Речевой этикет: использование слов «ты»,
«вы» при общении.

1

0

0

20.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

92.

Правописание собственных имен.

1

0

1

23.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

93.

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.
Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.

1

0

0

24.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

94.

Описание внешности.

1

0

0

25.01.2023

Устный опрос;

95.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?»,
«какие?».

1

0

0

26.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

96.

Описание внешности. Повторение слогоударных схем.

1

0

0

27.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

97.

Описание внешности.

1

0

0

30.01.2023

Устный опрос;

98.

Слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?»,
«какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?».

1

0

0

31.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

99.

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.

1

0

0

01.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

100.

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке.

1

0

0

02.02.2023

Письменный контроль;

101.

Правила переноса слов.

1

0

0

03.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

102.

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

1

0

1

06.02.2023

Практическая работа;

103.

Устная речь: рассказ о месте,
в котором живешь.

1

0

0

07.02.2023

Устный опрос;

104.

Знакомство с образованием слов в русском языке.

1

0

0

08.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

105.

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.

1

0

0

09.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

106.

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей.

1

0

0

10.02.2023

Устный опрос;

107.

Слова, отвечающие на вопросы
«что делать?»,
«что сделать?».

1

0

0

13.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

108.

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова,
  отвечающие на вопросы «что
делать?»,
«что сделать?».

1

0

0

14.02.2023

Устный опрос;

109.

Речевая ситуация: обсуждение поступков.

1

0

0

15.02.2023

Устный опрос;

110.

Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.

1

0

0

16.02.2023

Письменный контроль;

111.

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

1

0

0

17.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

112.

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков.

1

0

0

27.02.2023

Устный опрос;

113.

Слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?»,
«что делать?», «что сделать?».

1

0

0

28.02.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

114.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?».

1

0

0

01.03.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

115.

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта.

1

0

0

02.03.2023

Устный опрос;

116.

Знакомство с родственными словами.

1

0

0

03.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

117.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?»,
«что делать?», «что сделать?».

1

0

0

06.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

118.

Письменная речь: объявление.

1

0

0

07.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

119.

Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.

1

0

0

09.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

120.

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство
  с устойчивыми сочетаниями слов.

1

0

0

10.03.2023

Устный опрос;

121.

Устная речь: вымышленные истории.

1

0

0

13.03.2023

Устный опрос;

122.

Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

1

0

0

14.03.2023

Устный опрос;

123.

Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила
переноса слов.

1

0

0

15.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

124.

Письменная речь: объявление.

1

0

0

16.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

125.

Повторение слов, отвечающих на вопросы
«какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен.

1

0

0

17.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

126.

Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.

1

0

0

27.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

127.

Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения.

1

0

0

28.03.2023

Устный опрос;

128.

Отработка звукового анализа и порядка действий при списывании.

1

0

0

29.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

129.

Описание внешности и повадок животного.
Отработка умения задавать вопросы к словам.

1

0

0

30.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

130.

Описание внешности и повадок животного.
Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания
  сочетаний жи-ши, ча-ща.

1

0

0

31.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

131.

Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.

1

0

1

03.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

132.

Речевая ситуация: выражение лица и жесты при
общении.

1

0

0

04.04.2023

Устный опрос;

133.

Отработка умений задавать вопросы к словам
и порядка действий при списывании.

1

0

0

05.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

134.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам,
  повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

1

0

0

06.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

135.

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса.

1

0

0

07.04.2023

Устный опрос;

136.

Отработка порядка действий при списывании.

1

0

0

10.04.2023

Письменный контроль;

137.

Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения.
Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

1

0

0

11.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

138.

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми
разного возраста.

1

0

0

12.04.2023

Устный опрос;

139.

Повторение функций ь.

1

0

0

13.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

140.

Итоговая диагностическая работа

1

0

0

14.04.2023

Тестирование;

141.

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании.

1

0

0

17.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

142.

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.

1

0

0

18.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

143.

Комплексная контрольная работа.

1

1

0

19.04.2023

Контрольная работа;

144.

Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов.
Знакомство с правилом правописания сочетаний чк,
чн.

1

0

0

20.04.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

145.

Речевая ситуация: использование интонации при
общении.

1

0

0

21.04.2023

Устный опрос;

146.

Знакомство со словами, близкими по значению.

1

0

0

24.04.2023

Устный опрос;

147.

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.

1

0

0

25.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

148.

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

1

0

0

26.04.2023

Устный опрос;

149.

Знакомство с нормами произношения и ударения.

1

0

0

27.04.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

150.

Научная и разговорная речь.

1

0

0

28.04.2023

Устный опрос;

151.

Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.

1

0

0

02.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

152.

Научная и разговорная речь.

1

0

0

03.05.2023

Устный опрос;

153.

Повторение звукового анализа, порядка действий при
списывании.

1

0

0

04.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

154.

Письменная речь: написание писем.

1

0

0

05.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

155.

Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

1

0

0

08.05.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

156.

Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет.

1

0

0

10.05.2023

Устный опрос;

157.

Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.

1

0

0

11.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

158.

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

1

0

0

12.05.2023

Устный опрос;

159.

Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила
переноса слов.

1

0

0

15.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

160.

Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного.

1

0

0

16.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

161.

Комплексное повторение пройденного.

1

0

0

17.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

162.

Речевая ситуация: составление объявления. Контрольное списывание.

1

1

0

18.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

163.

Комплексное повторение пройденного

1

0

0

19.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

164.

Комплексное повторение пройденного

1

0

0

22.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

165.

Комплексное повторение пройденного

1

0

0

23.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

165

2

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Иванов С.В.,
Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.; под редакцией
Иванова С.В., Русский
язык. Учебник. 1 класс. Общество с ограниченной
ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество
«Издательство Просвещение»;
М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. Прописи к учебнику "Букварь". 1 класс. №1,2,3.
С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. Русский язык. 1 класс. Рабочая
тетрадь №1,2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Русский язык. 1 класс. Комментарии к урокам. С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. Издательский центр "Вентана-Граф"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Электронное
приложение на СD РЭШ
Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноотбук,
колонки

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Наглядные пособия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по русскому языку 1 класс Начальная школа XXI века.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Общие сведения о языке

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова); — анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в первом классе обучающийся научится: — различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; — вычленять звуки из слова; —…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Звук и буква. Различение звуков и букв

alt: Ознакомление с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов в предложении; - прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Знакомство с буквой Я (я)

alt: Знакомство с буквой Э (э)

alt: Отработка написания изученных букв

alt: Отработка написания изученных букв

alt: Дифференциация букв Д, д,

alt: Письмо заглавной и строчной букв

alt: Речевой этикет: слова приветствия

alt: Комплексная контрольная работа

alt: Письменная речь: написание писем

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text:
1.Равнобедренным треугольником называется треугольник у
  которого ______стороны равны.
2.Равные стороны называются ______________.
3.Третья сторона называется основанием.
4.Изобразите равнобедренный треугольник подпишите его
  стороны.

5.Свойство углов равнобедренного треугольника: Углы
  _____________________равнобедренного треугольника ___________________.
6. Найди периметр равнобедренного  треугольника  АВС с
  основанием АС, если АВ=5, АС=4.
7.Биссектрисса равнобедренного треугольника,
  _______________________________________
является ________________________________.
8. ВМ – биссектриса,  АС= 8
  см,                          .
Найти АМ,                                .

1.Равнобедренным треугольником называется треугольник у
  которого ______стороны равны.
2.Равные стороны называются ______________.
3.Третья сторона называется основанием.
4.Изобразите равнобедренный треугольник подпишите его
  стороны.

5.Свойство углов равнобедренного треугольника: Углы
  _____________________равнобедренного треугольника ___________________.
6. Найди периметр равнобедренного  треугольника  АВС с
  основанием АС, если АВ=7, АС=5.
7.Биссектрисса равнобедренного треугольника,
  _______________________________________
является ________________________________.
8. АК – биссектриса,  ВС= 6см,
  .
Найти ВК,                                .

1.Равнобедренным треугольником называется треугольник у
  которого ______стороны равны.
2.Равные стороны называются ______________.
3.Третья сторона называется основанием.
4.Изобразите равнобедренный треугольник подпишите его
  стороны.

5.Свойство углов равнобедренного треугольника: Углы
  _____________________равнобедренного треугольника ___________________.
6. Найди периметр равнобедренного  треугольника  АВС с
  основанием АС, если АВ=5, АС=4.
7.Биссектрисса равнобедренного треугольника,
  _______________________________________
является ________________________________.
8. ВМ – биссектриса,  АС= 8
  см,                          .
Найти АМ,                                .

1.Равнобедренным треугольником называется треугольник у
  которого ______стороны равны.
2.Равные стороны называются ______________.
3.Третья сторона называется основанием.
4.Изобразите равнобедренный треугольник подпишите его
  стороны.

5.Свойство углов равнобедренного треугольника: Углы
  _____________________равнобедренного треугольника ___________________.
6. Найди периметр равнобедренного  треугольника  АВС с
  основанием АС, если АВ=7, АС=5.
7.Биссектрисса равнобедренного треугольника,
  _______________________________________
является ________________________________.
8. АК – биссектриса,  ВС= 6см,
  .
Найти ВК,                                .

file_name: равнобедренный треугольник.doc

title: Самостоятельная работа по теме "равнобедренный треугольник" базовый уровень


extracted_text:
КРИЗИС ТРЁХ ЛЕТ
Три
года – возраст, когда ребенку так хочется ощутить себя взрослым и
самостоятельным, в этом возрасте дети уже имеют собственное "хочу" и
готовы отстаивать его перед взрослыми. Это время открытий и находок, возраст
пробуждения фантазии и осознания себя как личности. Ярко выраженная особенность
данного периода - кризис трех лет. У малышей он может проявляться
по разному, но основными «симптомами» являются крайнее упрямство,
негативизм и своеволие.
Малыш
отказывается ложиться спать, не хочет сам одеваться, убирать игрушки.
Капризничает – «Я хотел пойти другой дорогой!» (Когда пройдено уже половина
пути и свернуть на другую дорогу уже нет возможности). Кричит и топает ногами,
если родители не выполняют любую его просьбу.
Нередко
такое поведение ребенка застает родителей врасплох. Еще вчера ребенок с
удовольствием выполнял все несложные поручения, и вдруг он начинает все делать
«наоборот» - убегает, когда его зовут, раздевается, когда просят одеться
теплее. Порою, кажется, что он забыл все слова, кроме «Нет» и «Не хочу». Не
зная, как реагировать на детские истерики и демонстративное неподчинение,
родители теряются и сердятся.

                                           Как реагировать
родителям?
Что делать родителям, если ребенок ведет себя вызывающе? В первую очередь,
не стоит заострять внимание на плохом поведении ребенка, и тем более пытаться
сломить его. Это не приведет ни к чему хорошему. Но и впадать в другую
крайность – вседозволенность, тоже нельзя. Ребенок не должен решить, что
истерика – это надежный способ добиться своего. Самое мудрое, что могут сделать
родители в данной ситуации – отвлечь ребенка, переключить его внимание на
что-то другое. Например, предложить почитать ему любимую книжку или вместе
поиграть в какую-нибудь игру. Конечно, если ребенок уже достиг пика истерики,
это не сработает. В этом случае приступ детского гнева нужно просто
переждать. Если вы находитесь дома – твердо скажите ребенку, что вы
поговорите с ним, когда он остынет, и займитесь своими делами. Оставайтесь
спокойны, как бы трудно это ни было. После этого объясните ребенку, что вы его
очень любите, но капризами он ничего не добьется.
Если
истерика случилась на улице или в магазине (а дети любят работать на публику),
по возможности лишите ребенка зрителей. Для этого можно просто перенести
ребенка в менее людное место.
Старайтесь
избегать ситуаций, когда ребенок может ответить «нет». Не давайте ему прямых
указаний: «Одевайся, мы сейчас пойдем гулять», а создайте иллюзию выбора: «Ты
хочешь погулять во дворе или в парке?», «Мы будем играть в песочнице или пойдем
на горку?».

                             Помогите ребенку справиться с
кризисом
Кризис 3 лет у детей – серьезное испытание для родителей, но
ребенку в это время приходится еще тяжелее. Он не понимает, что с ним происходит,
и не в состоянии контролировать свое поведение. И ему нужна ваша поддержка. Не
забывайте хвалить малышей за хорошее поведение и поощряйте самостоятельность
«Катюша молодец! Маленькие детишки не умеют убирать за собой игрушки, а Катюша
умеет», расскажите бабушке или папе, пришедшему с работы: «Сегодня Катюша такая
умница – сама днем спать легла». Это поможет сформировать у ребенка
положительный образ себя.
Реакция
родителей на капризы ребенка при кризисе 3 лет - очень важный вопрос. Конечно,
упрямство любимого чада огорчает родителей, испытывая их нервы на прочность.
Трехлетка настойчиво проверяет границы дозволенного, и если вы где-то дадите
слабину или наоборот чересчур жестко поведете себя – в ответ получите
неадекватную реакцию на, казалось бы, простую просьбу. Поэтому будьте спокойны
в любой ситуации и даже если очень сложно – держите себя в руках. Ведь кризис
3 лет у ребенка – это вовсе не проявление вредности или негативной
наследственности, а природная необходимость испытать себя, закрепить
ощущение силы воли и собственной значимости. Это жизненный этап, без которого
невозможно становление личности ребенка.
Кризис трех лет у детей нужно просто переждать как бурю,
пережить как землетрясение и перенести как болезнь. Поэтому ваш девиз на
этот год: терпение, терпение и терпение!

file_name: консультация.docx

alt: КРИЗИС ТРЁХ ЛЕТ Три года – возраст, когда ребенку так хочется ощутить себя взрослым и самостоятельным, в этом возрасте дети уже имеют собственное "хочу" и…

alt: Помогите ребенку справиться с кризисом

title: Консультация для родителей "Кризис трёх лет"


extracted_text:
Какова же роль родителей в психологической подготовке
детей к олимпиадам? Им выпадает непростая задача поддержать своего ребёнка в
сложной ситуации (если это олимпиада высокого уровня).
В возрасте 15-16 лет особенно важно ориентироваться не
только на достижение результата, сколько на извлечение пользы из того или иного
процесса или поступка. Следует сделать акцент на том, что победа важна, но куда
важнее опыт участия в олимпиадах, навык преодоления страха, который ещё не раз
поможет ребёнку в куда более трудных ситуациях. Проигрыш – не трагедия.
 Участие в олимпиадах помогает и самому ребёнку
разобраться в своей психологии. Кто-то, анализируя своё выступление во время
прохождения испытаний, с радостью констатирует: «Я смелый, мне всё равно, чем
заняты окружающие, я пришел достичь результата, и я это сделаю». Другие же,
наоборот, понимают, что могли бы добиться большего, если бы не окружение,
напряжённая атмосфера, царящая в помещении. Исходя из таких заданий, ребёнок,
естественно, сделает выводы на будущее, которые помогут в других стрессовых
ситуациях.
Ещё один важный момент для родителей – ни в коем
случае нельзя ребёнку давать замыкаться в себе. Всё время, пока вы будете
сопровождать его на очном туре, с ним надо разговаривать, интересоваться, что
вызывает наибольшее волнение, чем заняты его мысли – словом, давать возможность
выговориться.
После экзамена, вне зависимости от результата,
похвалите своего чемпиона. Он это заслужил. И неважно, сколько заданий он
выполнил – все, половину или четверть. Найдите правильный повод – он молодец,
потому что не струсил, потому что сидел до последнего. Маленькие презенты тоже
не будут лишними. Запомните: похвалы много не бывает.
Для ребёнка особенно важно побороть страх перед входом
в аудиторию, перед самым началом экзамена. Для этого ему необходимо делать
двигательные упражнения. Если это невозможно, то на помощь приходят дыхательные
упражнения: дышите животом, глубоко. В это время важно также концентрировать
своё внимание на окружающей обстановке. Пусть ваш ребёнок отмечает, во что
одеты другие люди, какие предметы стоят на столах, какие – на подоконниках,
какого цвета мебель. Это поможет значительно снять напряжение.
Хочется пожелать каждому участнику удачи, а также
извлечь максимум положительного из этого испытания.

file_name: роль родителей.docx

title: Роль родителей в психологической подготовке школьников к олимпиадам


extracted_text:
УДК 37.013.42

ПОЛИВАГАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ В БОРЬБЕ С ТРЕВОГОЙ И БЕСПОКОЙСТВОМ

А.А. Архипова, студентка 4 курса,
напр. «Педагогика и психология»,
СФ УУНИТ,
Научный руководитель:
Л.Я. Хакимова,
Доцент, канд. пед. наук,
СФ УУНИТ,
г. Стерлитамак

Аннотация: В статье рассматривается
влияние поливагальной теории на тревожность. В статье представленно
теоретическое исполнение поливагальной теории. Поливагальная теория
фокусируется на блуждающем нерве, который тянется от ствола мозга ко всем
внутренним органам, включая сердце, легкие и желудок. Блуждающий нерв является
проводником парасимпатической нервной системы, которая отвечает за стимуляцию
«отдыха и пищеварения», например, за снижение частоты дыхания и сердцебиения, а
также за улучшение пищеварения. Блуждающий нерв необходим для успокоения
нервной системы, особенно после пережитого стресса.
Ключевые слова: тревога,
стресс, поливагальная теория.
Тревога это трудная проблемы на работе перед сдачей экзамена или
перед принятием важного решения когда тревога после таких острых ситуаций не
только не проходит но и со временем даже ухудшается. Мы имеем дело с тревожном
расстройстве такая тревога может мешать повседневной деятельности выполнение
работы, учебе и отношения.  Итак, как культура мы наделены верой в то что
тревога беспокойство -это состояние, которое существует в нашей голове.
Десятилетия психофизиологических исследований доказали Стивену Порджесу, что на
самом деле тревога находится в нашем теле. Если сказать еще точнее то она
находится в нашей нервной системе . Эта система регулирования предлагает
совершенно новое понимание того ,как мы становимся тревожными, как мы
поддерживаем и даже оправдываем тревогу и как мы можем от неё освободиться.
Наше физиологическое состояние влияет на то как мы реагируем на
мир и как проходит наша жизнь в этом мире. К сожалению это никак не учитывается
в большинстве моделей психического здоровья. Точка зрения Стивена Порджеса
отличается от преобладающий в психологией психиатриеи модели, просматривающей
тревогу как реакцию мозга, а не как феномен всего тела. Психология считает, что
с помощью когнитивных и поведенческих технологии тревогу можно приручить с
помощью словесного воздействия. Но данные демонстрируют, что одни
физиологическое состояние - располагают нас к негативу, а другие к оптимизму и
социальному опыту.
 Тревога как и другие эмоции возникает из различных состояний тела
когда нейронные сигналы, которые эти состояния генерируют, проходят через ствол
мозга, где находится контроль над нашими основными состояниями. Эта информация
также передаётся на более высокие уровни мозга, где мы придаём ей значение то
,что мы называем эмоциями.
Беспокойство - это реакция организма находящегося под угрозой.
Одна из первых обязанностей всех организмов - это держать в состоянии
готовности средства защиты. Способность обнаруживать опасность имеет решающее
значение для защиты, а острые реакции на угрозу, когда мы быстро мобилизуем
ресурсы, помогают нам выжить. Однако хронические угрозы дорого обходятся в
нашей физиологии, потому что, нарушая гомеостатический механизм, который
позволяет нам расти и процветать.  В таких ситуациях не только ставится под
угрозу наше здоровье, но и сужается диапазон нашего опыта и особенно наша
способность устанавливать контакт с другими людьми.
Каждый из нас сталкивается с состояниями угрозы. Эти состояния
являются нашей реакцией на неопределённость того выживем ли мы или нет. Угроза
может исходить из внешнего мира или возникать внутри нас из наших воспоминаний.
Стивен Порджес придумал термин нейроцепция, чтобы описать как ниже уровня
нашего сознательного понимания цепи нейронов постоянно отслеживают и оценивают
внутренние и внешние риски будь то ситуация или люди, как безопасные- опасные
или угрожающие жизни.
Мощный механизм который может снижать уровень угрозы находятся в
вентральной части ствола мозга в области известной как двойное ядро, где берёт
начало главный игрок вегетативной нервной системы - блуждающий нерв.
Блуждающий нерв начинается от основания мозга и посылает свои ветви к сердцу,
лёгким и пищеварительному тракту.
 Блуждающий нерв реагирует на сигналы безопасности, которые
регистрируются высшими структурами мозга. Эти сигналы дают нам достаточно
спокойствия для того, чтобы раскрыться для социального взаимодействия с
другими. Поскольку поток информации идет как  в мозг так и из него через пути
блуждающего нерва, то его можно рассматривать как главная магистраль между
разумом и телом. Через блуждающий нерв мы реагируем на сигналы в окружающей
среде, которые успокаивают, настораживают или нарушают регуляцию тела, а эти
состояния в свою очередь создают эмоциональные переживания и проявляются в
поведении.
С. Порджесу потребовалось ни один десяток лет чтобы определить как
функционирует вагусные пути и какой контроль они осуществляют. Всё это было
обобщено в его так называемой поливагальной теории. Поливагальная теория
объясняет взаимосвязанность реакцией тела когнитивных и эмоциональных функции и
социального поведения. Она показывает ,что нам, людям, предназначенно регулировать
друг друга и что сближение, социальное взаимодействие и интонация голоса всё
это мощные невербальные сигналы.
Ко-регуляция.
Ко-регуляция происходит когда мы можем завершить
цикл стресса и поднять на верхнюю ступеньку при помощи и поддержки достаточно
безопасного человека. Младенцы и маленькие дети биологически не обладают
способностью самостоятельно завершить цикл стресса и выйти из него. Эта
способность появляется через множество повторений со-настройки на достаточно
безопасного взрослого. Это означает, что взрослый должен находиться в состоянии
безопасного социального взаимодействия, чтобы быть способным помочь другому.
Они, как правило, дышат животом, выражают свои эмоции при помощи мимики, мышцы
глаз и взгляд расслабленный, обладают низким голосом, медленным темпом речи,
нормальным сердцебиением, и способны открыты к прикосновениям и эмоциональной
близости.

Постколониальная культура.
В современной культуре наш ответ на стресс, как
правило, прерывается из-за недостатка людей рядом с нами и их состоянием.
Многие поколения людей не находятся в устойчивом состоянии безопасного
социального взаимодействия, потому что растут рядом с двумя людьми, которые о
них заботятся, и в то же время родители испытывают колоссальный уровень
стресса. В культурах, где преобладает небольшие поселения, деревни, и о детях
заботятся всей коммуной, наблюдается более низкий уровень психических
расстройств, травматизации или хроническими заболеваниями, которые имеют люди,
живущие в мегаполисах.

Травма.
Когда люди проходят через ужасные события их
жизни, но вскоре после них справляются со стрессом, травмы не происходит.
Травма - это не ужасные события жизни, которые с нами случаются. Когда нам не
хватает времени или поддержки, чтобы завершить естественный цикл стресса, мы
можем застрять на одном уровне (бей/беги или замирание) и тогда происходит
нарушение нашего физического или психического здоровья. это нарушение и
застревание и называется травмой.

Стыд и принадлежность.
Истории формируют нас, тех кем мы являемся. После
того как наша нейроцепция (восприятие безопасности среды) выбирает уровень в
цикле стресса и застревает там, мы можем рассказывать себе оправдательные
истории почему это для нас значимо и мы не можем ничего изменить. Например:
"Я не могу устроится на работу, потому что у меня никогда ничего не
получается", "Я постоянно кричу на близких, потому что у меня такой
характер". Если эти истории воспринимаются как постыдные, они
нарушают нашу принадлежность к социальной группе. Подобные истории и оправдания
также удерживают нас от завершения цикла стресса. Если мы сможем проработать
эти оправдания и понять что за ними скрывается, это поможет нам исцелиться.
Также люди, являющиеся частью меньшинств, и сталкивающиеся с притеснением и
постоянно получающие идею от общества, что они к нему не принадлежат, имеют
более высокие шансы застрять на низших уровнях циклах стресса. Из-за этого
могут проявляться хронические заболевания, боли и психические расстройства.

Проработка сверху вниз, и снизу вверх.
Существует различные подходы к проработке травмы.
Наиболее эффективным считается сочетание обоих принципов работы от тела к
разуму и от разума к телу, которые улучшают психологическое восприятие и
телесные ощущения. Подходы, направленные на проработку сверху вниз или от разума
к телу, направлены на интеграцию травматического опыта человека в его жизнь,
что происходит с помощью проговаривания и обдумывания воспоминаний, связанных с
травмой, или когнитивных паттернов. Подходы, направленные на проработку снизу
вверх или от тела к разуму, предлагают развивать осознанность ощущений в теле,
а также мышечной памяти, которая может проявляться в чрезмерном напряжении.

Ретравматизация.
Для того чтобы проработать травму и интегрировать
ее в наш текущий жизненный опыт, нам необходимо вернуться на уровень
безопасного социального взаимодействия. Когда мы обращаемся к травматичному
опыту в прошлом, но не способны его понять и принять, мы только увеличиваем
таким образом его травматичность и болезненность. Это может быть неприятным
побочным эффектом психотерапии, если мы не установили доверительный контакт с
терапевтом.

Теория привязанности.
Физическая близость к человеку хронически
переживающему стресс не вызовет безопасную привязанность. Ей обладают люди, чьи
физические и психологические потребности удовлетворялись вовремя, и их нервная
система имела опыт сонастройки на безопасного взрослого и знает как
возвращаться на уровень безопасного социального взаимодействия. Исследования
показали, что дети, которые росли рядом с травмированными родителями, также
показывают симптомы травмы. В то время как, в семьях, где травмированный
родитель прошел терапию, дети вырастали с устойчивой психикой и привязанностью.
Стоит поддерживать и помогать родителям справляться с их собственным стрессом в
жизни для того чтобы они могли быть способны выстроить безопасную привязанность
со своим ребенком. Если мы поможем родителям выстроить способность к безопасной
привязанности, ребенок с радостью на нее откликнется.

Надежда на исцеление.
Мы все обладаем нейропластичностью, что означает,
что наши нейроны постоянно растут и образуют новые связи. Мы можем выстроить
естественные реакции на стресс и выйти цикла стресса, не застряв в нем
навсегда. Для этого нам необходим опыт пребывания на уровне безопасного социального
взаимодействия с достаточно безопасными людьми. Также могут помочь следующие
практики для активации блуждающего нерва: прослушивание музыки, пение, занятия
творчеством, смотреть на небо, любоваться закатом, гладить животное ит.д.
Важно помнить, что мы втом числе
восстанавливаемся от больного общества, а не только от своих внутренних
дефектов. Мы можем развивать свою способность завершить цикл стресса и
вернуться в нормальное состояние даже после самых ужасных событий в нашей
жизни, если мы объединимся и будем работать вместе.

Список литературы
1.
Мэрилин Р.С.,  Поливагальная теория. Использование блуждающего
нерва в работе с детской психотравмой. - М.: - 2020. - 390с.
2.
[Электронный
ресурс] URL : https://medium.com/@drshinshin/r-i-p-polyvagal-theory-897f935de675
3.
[Электронный
ресурс] URL : https://www.researchgate.net/post/After-20-years-of-polyvagal-hypotheses-is-there-any-direct-evidence-for-the-first-3-premises-that-form-the-foundation-of-the-polyvagal-conjectures
4.
Порджес, С. В., Ориентация в оборонительном мире: модификации
нашего эволюционного наследия млекопитающими. Поливагальная теория. Психофизиология.
1995. - 301–318 с.
© А.А Архипова 2023

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поливагальная теория Архипова.docx

alt: Также люди, являющиеся частью меньшинств, и сталкивающиеся с притеснением и постоянно получающие идею от общества, что они к нему не принадлежат, имеют более высокие шансы…

title: Поливагальная теория в борьбе с тревогой и беспокойством.