extracted_text:
Конструкт
классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студенток группы 36
Юшковой
Снежаны Анатольевны, Дьячковой Анны Сергеевны.
Дата: 12.04.2021
Класс: 1 «В».
Классный руководитель: Тананыхина Юлия Александровна.
Руководитель практики: Храмова Светлана Александровна.
Подпись:

Тема классного часа: «Гагаринский урок».
Форма проведения: Беседа
Триединая цель:
·
Воспитательная: способствовать формированию у
обучающихся чувства патриотизма и гордости за своих соотечественников, воспитывать
ценностные представления о любви к России, к своей малой родине (городу
Каменск-Уральский), интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России.
·
Развивающая: развивать у обучающихся регулятивные
УУД (осуществляют волевую саморегуляцию, определение темы классного часа
посредством развивающей игры и беседы, контроль внимания, коррекция своих
ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка собственной
деятельности во время рефлексии), развивать у обучающихся познавательные
УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе рассказа
и беседы, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
форме), развивать у обучающихся коммуникативные УУД (умение
общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы,
умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и
отстаивать свою точку зрения).
·
Образовательная: познакомить детей с историей
развития космонавтики в России.
Планируемые
результаты:
·
Личностный: обучающиеся демонстрируют сформированность
чувства патриотизма и гордости за своих соотечественников, сформированность
ценностных представлений о любви к России, к своей малой родине (городу
Каменск-Уральский), интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, первоначальных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России.
·
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (осуществляют волевую саморегуляцию, определение темы классного
часа посредством развивающей игры и беседы, контроль внимания, коррекция своих
ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ
собственной деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные
УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
игровой деятельности и беседы, умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
помогать и строить совместную деятельность во время работы в группах, умение
выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения).
·
Предметный: обучающиеся демонстрируют знания
об истории развития космонавтки в России.
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъёма
·
Воспитание
через взаимодействие
Принципы обучения:
Общие
дидактические принципы:
·
Научности
·
Связи теории с
практикой
·
Доступности
·
Наглядности
·
Воспитывающего
характера обучения
Принципы
системно-деятельностного подхода:
·
Деятельности
·
Психологической
комфортности
Методы воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Художественное
слово
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

·
Поощрение и
порицание
·
Создание
ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику
получения знаний:
·
Беседа
·
Практические
По уровню
включения в продуктивную деятельность:
·
Частично-поисковые
(эвристические)
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
эмоционального стимулирования:
·
поощрение и
порицание
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
Методы организации
взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
Временная
работа в парах
·
Освоения
элементарных норм ведения разговор
Дидактические
средства:
1.Мультимедийная
презентация.
2. Видеофрагменты
Список
информационных источников:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
2. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
3.Примерная программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
4.  https://youtu.be/CGQ1ZAQJzY8
5.  https://youtu.be/60tOHvJKVjE
6.  https://www.youtube.com/watch?v=_3JvW0FzbZY
План:
1.       Организационно-мотивационный этап
2.       Основной этап
·
Физминутка
3.       Рефлексия

Ход
классного часа

Этапы
  деятельности, задачи этапов

Методы
  воспитания и обучения

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемые
  результаты

1.       Организационно-мотивационный
Задача: Привлечь внимание детей,
  смотивировать на предстоящую деятельность. Создать условия для определения
  темы классного часа; развивать умение выражать своих мысли, полно отвечать,
  воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Методы
  воспитания:
•           Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
•           Создание
  ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•           Беседа
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
•           Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований

 - Здравствуйте
  ребята, нас зовут Снежана Анатольевна и Анна Сергеевна, классный час проведём
  у вас мы. Чтобы настроится на работу, предлагаю вам выполнить упражнение.
- вам нужно
  запомнить 3 действия. Если я скажу РАКЕТА  -поднимаем руки и смыкаем их
  вверх, если я скажу ПЛАНЕТА – ставим руки на пояс,  а если я скажу звезда –
  то ноги поставим шире и руки в стороны и вверх.
*показываю каждое
  движение.
- попробуем все
  вместе. Звезда, планета, ракета.
-я вижу, что вы
  запомнила движения.
- Теперь задание
  усложнится, я буду вас путать. Буду называть сигнальные слова, но совершать
  другое действие, а вам нужно не запутаться и выполнять всё правильно.
- Ребята, какие вы
  молодцы, я увидела, что многие из вас были очень внимательные.
- Прошу всех
  сидится на свои места.
- Посмотрите на
  слайд. Кто на нём изображён? Верно, ребята, космонавт. Как вы думаете, важно
  ли космонавту иметь такое качество как внимательность? Почему?  Какие
  качества ещё должны быть у космонавта?
- Ребята, а кто
  ЗНАЕТ, какой сегодня праздник? Верно, ребята, сегодня День Космонавтики.
- Кто уже понял, о
  чём мы будем говорить сегодня?
- Верно, наш
  КЛАССНЫЙ ЧАС будет посвящен Дню Космонавтики.

Обучающиеся
  проявляют:
Личностные УУД: демонстрируют сформированность
  чувства патриотизма и гордости за своих соотечественников
Метапредметные: демонстрируют сформированность регулятивных
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию, определение темы классного часа
  посредством развивающей игры и беседы)

2.Основной
Задача:
Обогатить знания об
  истории развития космонавтики в России.
Воспитывать чувство
  патриотизма и любовь к Родине, интерес к истории страны и города.
Развивать умение
  вести диалог.

Методы
  воспитания:
•           Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
•           Художественное
  слово
•           Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
•           Поощрение
  и порицание
•           Создание
  ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•           Беседа
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
•           Частично-поисковые
  (эвристические)
•           Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
•           поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
•           Освоения
  элементарных норм ведения разговор

 - С давних времен
  звездное небо притягивало внимание людей, оно всегда манило своей красотой и
  недосягаемостью. Хотелось заглянуть ввысь и узнать, как устроено небо, как
  далеко до звезд.
НА СЛАЙДЕ ЗВЕЗДНОЕ
  НЕБО, НЕСКОЛЬКО КАРТИНОК
- ДЕНЬ 12 апреля
  СТАЛ ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫМ НЕ ТОЛЬКО ДЛЯ НАШЕЙ СТРАНЫ, НО И ДЛЯ ВСЕГО МИРА, эту дату
  люди не забудут никогда, ведь именно в этот день, в 1961 году, человек начал
  освоение космоса.
- СЕГОДНЯ
  ИСПОЛНИЛОВЬ РОВНО 60 ЛЕТ, ТО ЕСТЬ ЮБИЛЕЙНАЯ ДАТА ПЕРВОГО ПОЛЕТА В КОСМОС.
НА СЛАЙДЕ «60 ЛЕТ
  СО ДНЯ ПОЛЕТА ЧЕЛОВЕКА В КОСМОС» ПЛАКАТ
- ИМЯ ЧЕЛОВЕКА,
  ПЕРВЫМ ПОЛЕТЕВШИМ В КОСМОС ЗНАЕТ ВЕСЬ МИР,  А знаете ЛИ ВЫ имя первого
  человека, отправившегося в космос?
- Верно, ребята.
  Первым человеком в космосе был Юрий Алексеевич Гагарин.

- К полету ДОЛГО
  готовились - создавали летательный аппарат, запускали животных, изготавливали
  скафандр, готовили группу летчиков для полета. ИХ было много, все они проходили
  подготовку, По итогу испытаний, выбрали Юрия Гагарина, он и стал первым
  человеком, полетевшим в космос.
- Для того, чтобы
  представить, как Юрий Алексеевич отправился в космос, давайте посмотрим
  видеоролик.
 https://youtu.be/CGQ1ZAQJzY8(до 3 мин)
-ребята, какое
  слово сказал Гагарин перед стартом?
- Ребята, у всех
  космонавтов есть позывной – кодовое имя, кто услышал, какой позывной был у
  Гагарина?
- В космосе Юрий
  Алексеевич пробыл 108 минут.
- Чтобы узнать, как
  называлась ракета, я предлагаю вам посмотреть на слайд. На слайде
  представлено слово, но кажется оно написано необычным способом. Кто
  догадался, как его нужно прочитать, чтобы узнать название корабля, на котором
  Юрий Гагарин полетел в космос?
НА СЛАЙДЕ: КОТСОВ
  (ВОСТОК)
- Верно, нужно
  прочитать не с лева на право, а справа на лево. Так как же назывался корабль?
- Верно, этот
  корабль назывался «Восток». (фотография на слайде)

- Его конструктором
  был советский учёный Сергей Павлович Королёв. Его вы уже могли видеть в
  видеозаписи. (фотография на слайде)

- история
  космонавтики богата открытиями. Первым человеком, который вышел в открытый
  космос – покинув ракету, был Леонов Алексей Архипович, а первая
  женщина-космонавт - Валентина Терешкова.

- У каждого
  космонавта были свои позывные. Для того, чтобы узнать интересные позывные
  других космонавтов, я предлагаю вам поиграть в игру «Собери слово». На слайде
  будут представлено слово, но в нём перепутаны слоги. Из них нужно будет
  составить слово – оно и будет позывным одного из космонавтов. Для этого слоги
  нужно будет поменять местами.

Валентина
       Терешкова «Чайка» - КАЧАЙ
Алексей
       Леонов «Союз» - ЮЗСО
Герман
       Титов «Орёл» - ЕЛОР
Владимир
       Комаров «Рубин» - БИНРУ

- Место, откуда
  происходит запуск ракет, называется космодром. Для того, чтобы узнать, как он
  называется, я предлагаю обратиться к слайду. Посмотрите, на что это похоже?

- Верно, это похоже
  на шифр, где каждый символ обозначает какую-то букву. Посмотрите, внизу представлен
  набор символов. Тут зашифровано название космодрома. Попытайтесь его
  разгадать.
- Молодцы ребята,
  верно, это Байконур. Именно с Байконура происходит запуск ракет. Он
  расположен в одноимённом городе Байконур на территории Казахстана.
- Ребята, а вам
  было бы интересно посмотреть на нашу прекрасную планету из космоса? Сегодня с
  Международной космической станции «Мир» ведутся съёмки нашей Земли. Благодаря
  этому мы можем посмотреть на то, как планета выглядит из космоса. https://youtu.be/60tOHvJKVjE
- Ребята, о чём вы
  думали, просматривая это видео? Какие чувства у вас возникли? Какими словами
  вы бы могли описать нашу планету?
- Спасибо за ваши
  ответы.

Обучающиеся
  проявляют:
Личностные
  результаты: демонстрируют
  сформированность чувства патриотизма и гордости за своих соотечественников,
  интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
  первоначальных представлений о национальных героях и важнейших событиях
  истории России.
Метапредметные: демонстрируют сформированность регулятивных
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию, контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки), познавательных
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности и беседы, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы), коммуникативных УУД (умение
  общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы,
  умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
  совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли
  и отстаивать свою точку зрения).
Предметные
  результаты:
  демонстрируют знания об истории развития космонавтки в России.

Физминутка

Методы
  обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований

А сейчас мы с вами,
  дети, (маршировать)
Улетаем на ракете
(потянуться, подняв
  руки над головой)
На носки поднимись,
(подняться на
  носки, руки сомкнуть над головой)
А теперь руки вниз
  (опустить руки вниз)
Раз, два, три,
  потянись (потянуться)
Вот летит ракета
  ввысь (кружиться на месте)

Обучающиеся
  проявляют:
Метапредметные: демонстрируют сформированность регулятивных
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

2.Основной
Задача:
Обогатить знания об
  истории развития космонавтики в России.
Воспитывать чувство
  патриотизма и любовь к Родине, интерес к истории страны и города.
Развивать умение
  вести диалог.

Методы воспитания:
•           Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
•           Художественное
  слово
•           Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
•           Поощрение
  и порицание
•           Создание
  ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•           Беседа
•           Практические

По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
•           Частично-поисковые
  (эвристические)
•           Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
•           поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
•           Временная
  работа в парах
•           Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Ребята, а вы
  знали, что наш город тоже является важным объектом для космонавтики в нашей
  стране?
- Как вы думаете,
  почему?
- У нас
  располагается военная часть 45123, которая занимается обеспечением
  космических полетов. Лётчики, служащие в этой части, осуществляют поиск и
  спасение приземлившихся космонавтов.
- Давайте
  посмотрим, как это происходит.
Приземление экипажа
  МКС («Союз МС-16», за 2020 год)
https://www.youtube.com/watch?v=_3JvW0FzbZY
- Ребята, скажите,
  что вас поразило? Почему? Какие чувства вы испытываете, наблюдая за этим?
- 17 апреля будет
  очередная посадка, космонавты вернуться Землю и лётчики нашей военной части
  полетят их встречать. Вы можете посмотреть об этом новостях.
- Ребята, как вы
  считаете, труд космонавтов и всех, кто работает вместе с ними, сложный?
  Достоин ли он уважения?
- А КТО ИЗ ВАС
  ХОТЕЛ БЫ ПОБЫВАТЬ В КОСМОСЕ?
- КАК ВЫ ДУМАЕТЕ,
  КАКИЕ ЕЩЕ ОТКРЫТИЯ МОЖЕТ СДЕЛАТЬ ЧЕЛОВЕК В КОСМОСЕ, КУДА ОТПРАВИТЬСЯ?

- Ребята, кто
  запомнил, с какую роль играет наш город в космонавтике? Верно, солдаты нашей
  воинской части осуществляют поиск и спасение приземлившихся космонавтов.
  Хотели бы вы поздравить этих героических людей с этой прекрасной датой? Я
  предлагаю вам сделать вот такие открытки для них.

- сейчас мы
  раздадим вам шаблон открытки и материалы, которые нужно будет приклеить на
  неё. Работать будем в парах.
 - Ребята, обратите
  внимание что среди материалов у вас есть поздравление. Кто хочет его
  прочитать? Спасибо.
- Как вы думаете,
  куда его нужно будет приклеить? Верно, в самый центр, посмотрите, как это
  сделано у нас.
- Обратите
  внимание, что перед тем как наклеить планеты и звёзды их надо раскрасить и
  вырезать. Сначала мы РАСКРАШИВАЕМ, а потом ВЫРЕЗАЕМ и наклеиваем на обложку
  открытки.
- Ребята, у вас
  получились чудесные открытки. Чуть позже мы сможем передать их лётчикам. Я
  думаю, что им будет очень приятно получить такое поздравление.
- Ребята, а кто
  запомнил, сколько лет прошло с полёта первого человека в космос?
- Верно, 60.  В честь
  этого события в инстаграмме объявлен фотоконкурс. Вы можете поучаствовать
  всем классом.  Я предлагаю вам выйти с вашими открытками и
  сфотографироваться.

Обучающиеся
  проявляют:
Личностные
  результаты: демонстрируют
  сформированность чувства патриотизма и гордости за своих соотечественников,
  сформированность ценностных представлений о любви к России, к своей малой
  родине (городу Каменск-Уральский), интереса к государственным праздникам и
  важнейшим событиям в жизни России, первоначальных представлений о
  национальных героях и важнейших событиях истории России.
Метапредметные: демонстрируют сформированность регулятивных
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию, контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки), познавательных
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности и беседы, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы), коммуникативных УУД (умение
  общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы,
  умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
  совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли
  и отстаивать свою точку зрения).
Предметные
  результаты:
  демонстрируют знания об истории развития космонавтики в России.

3 Рефлексия
Задача: совместно с обучающимися
  подвести итоги проделанной работы

Методы
  воспитания:
•           Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения

•           Поощрение
  и порицание
Методы обучения:
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
•           Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
•           поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
•           Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Ребята, давайте
  подведём итоги нашей сегодняшней беседы. Какой сегодня праздник? С чем он
  связан? Кто был первым человеком в космосе? Почему память о нём так чтят и
  уважают? Что вам больше всего запомнилось?
- Ребята,
  посмотрите, мы приготовили для вас плакат. На что это похоже? Верно, это
  звёздное небо. Ребята, я предлагаю вам приклеить к нему жёлтую звёздочку,
  если на сегодняшней встрече вам было интересно поговорить о Дне Космонавтики,
  вы узнали что-то новое и дружно работали в паре, создавая открытку.
Голубую звёздочку
  приклейте, если вам было скучно беседовать о космонавтике, и работа над
  открыткой была для вас сложной.
- Спасибо, ребята.
  Нам было очень приятно с вами общаться сегодня.
- Классный час
  закончен, до свидания.

Обучающиеся
  проявляют:
Личностные
  результаты: демонстрируют
  сформированность чувства патриотизма и гордости за своих соотечественников.
Метапредметные: демонстрируют сформированность регулятивных
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию, оценку и анализ собственной
  деятельности во время рефлексии), познавательных УУД (умение осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
  коммуникативных УУД (умение выражать свои мысли и отстаивать свою
  точку зрения).
Предметные
  результаты:
  демонстрируют знания об истории развития космонавтки в России.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Доступности · Наглядности ·

alt: Основной этап · Физминутка 2

alt: Развивать умение вести диалог

alt: Его конструктором был советский учёный

alt: У каждого космонавта были свои позывные

alt: Молодцы ребята, верно, это Байконур

title: День Космонавтики


extracted_text:
1.
Пояснительная
записка

Рабочая программа по
природоведению для 5-6 класса для обучающихся ( с умственной отсталостью)
составлена на основе:
- Федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Авторской программы по
природоведению для 5-6 класса Т. М. Лифановой, Е. Н. Соломиной, допущенной
Министерством образования и науки РФ, Просвещение, 2016 г.

Основными целями рабочей
программы по природоведению являются:
- подготовка учащихся к
усвоению естествоведческих, географических и исторических знаний на последующих
этапах обучения;
- формирование
элементарного понимания причинно-следственных связей и отношений, временных и
пространственных представлений;
- формирование у
обучающихся базовых учебных действий (личностных, коммуникативных,
регулятивных, познавательных) средствами предмета;
- воспитание патриотизма,
толерантности к другим народам и культурам.

Рабочая программа
направлена на решение следующих задач:
- сообщение элементарных
знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной
взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование
специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного
отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями
природоохранительной работы;
- воспитание социально
значимых качеств личности.
2.
Общая
характеристика учебного предмета.

Курс
«Природоведение» обобщает знания о природе, полученные обучающимися в 1 – 4
классах, осуществляет переход от первоначальных представлений к систематическим
знаниям по географии и естествознанию и служит основой для них.
Рабочая
программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплектом:
- учебник:
«Природоведение» для учащихся 5 класса для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.
авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2018 г.
- учебник:
«Природоведение» для учащихся 6 класса для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.
авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2018 г.

Программа курса
«Природоведение» состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом
— Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир»,
«Человек».
При
изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами (узнают названия планет), историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на
Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
В
разделе «Наш дом - Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и
почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел
«Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Учащиеся знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории
нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы,
реки Волга, Енисей, крупные города или другие объекты по усмотрению учителя в
зависимости от региона). Изучение данного материала имеет ознакомительный
характер и не требует от учащихся географической характеристики этих объектов и
их нахождения на географической карте. При проведении уроков используется
глобус и физическая карта (принципы ее построения не раскрываются) для
демонстрации территории России, крупных форм рельефа, морей и рек.
При
изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в I—IV классах. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Обращается внимание учащихся на характерные
признаки каждой группы растений и животных, показывается взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании указываются представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени отводится на
изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями идет опора на личный
опыт учащихся, воспитание экологической культуры, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть её красоту.
Раздел
«Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание уделяется пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие
уроки, на которых систематизируются знания о живой и неживой природе,
полученные в курсе «Природоведение».
Одной
из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого рабочей программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые
опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в реальной жизни
знания, полученные на уроках.
Рабочая программа
учитывает преемственность обучения, поэтому в ней отражены межпредметные связи,
на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого материала (живой
мир, чтение, ИЗО, ручной труд), а также те, которые формируются в процессе
знакомства с данным курсом (чтение, русский язык, математика, домоводство,
физическая культура, профильный труд).
В
рабочей программе заложен принцип коррекционной направленности обучения, т. е.
особое внимание обращается на коррекцию недостатков общего, речевого,
физического развития и нравственного воспитания обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.  Рабочая программа составлена с учетом психофизических
особенностей учащихся с легкими и умеренными интеллектуальными нарушениями и
направлена на развитие у учащихся наблюдательности, памяти, воображения, речи
и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.

3.     Место предмета в
учебном плане:

Учебный предмет «Природоведение» входит в предметную
область «Естествознание» и относится к обязательной части учебного плана
образования обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

Класс

5 класс

6 класс

Количество часов в неделю

2 часа

2 часа

Итого в год

68 часов

68 часов

С целью формирования у учащихся
мотивации к изучению предмета в программе отведено время на организацию
тематических экскурсий, проведение опытов.
4.     Планируемые
результаты освоения учебного  предмета:

Личностные
результаты освоения рабочей программы по
природоведению обучающимися 5 класса с легкими и умеренными интеллектуальными
нарушениями включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. К ним
относятся:
·
осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
·
формирование
уважительного отношение к культуре других народов;
·
формирование
навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
·
развитие
элементарных навыков самостоятельности;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
·
формирование
негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).

Предметные
результаты освоения программы по
природоведению обучающимися с легкими и умеренными
интеллектуальными нарушениями включают освоенные ими
знания, умения и готовность их применения и представлены двумя уровнями: минимальным
и достаточным.

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

- узнавание
  и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-
  представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение
  изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
- называние
  сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
  ископаемые);
-
  соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
  понимание их значение в жизни человека;
-
  соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
  (под контролем взрослого);
-
  выполнение несложных заданий под контролем учителя;
-
  адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
  понимание оценки педагога

- узнавание
  и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; -
  знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
  заданию педагога;
-
  представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
  окружающем мире;
- отнесение
  изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
  классификации (клевер — травянистое дикорастущее растение; растение луга;
  кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
- называние
  сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
  уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение
  существенных признаков групп объектов; знание и соблюдение правил безопасного
  поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
- участие в
  беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения,
  наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-
  выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
  итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
  проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
  восприятие похвалы;
-
  совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
  изученных объектов и явлений;
-
  выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
-
  осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

Дифференцированный
  уровеньвключает уч-ся, имеющих в
  силу своего  психо-физического состояния  значительные  трудности по
  усвоению  учебного материала:
- узнавание
  и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-
  представления о назначении изученных объектов;
- называние
  сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
  ископаемые);
-
  соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни(под контролем
  взрослого);
-
  соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
  (под контролем взрослого);
-
  выполнение несложных заданий под контролем учителя

5.     Содержание программы
учебного курса:

5 класс.
1.
Земля- планета солнечной системы. (2ч)
Солнечная
система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование
космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные
исследования.
Цикличность
изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца. Сезонные
изменения в природе.
Наш дом —
Земля
Планета
Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера.
Соотношение воды и суши на Земле.

2.
Сезонные изменения в природе. (16ч)
Календарь
природы. Погода. Смена времен года. Осень. Осенние изменения в жизни природы.
Человек и природа осенью. Зима. Зимние изменения в природе. Человек и природа
зимой. Весна. Весенние изменения в жизни растений и животных. Лето. Растения и
животные летом. Времена года в жизни человека.
Экскурсия 1,
П.р. № 1 «Календарь погоды», Экскурсия № 2: «Сезонные изменения в природе.
Признаки осени»., Экскурсия № 3: «Сезонные изменения в природе. Признаки зимы».
3.
Наша страна. (6ч)
Россия —
Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты.
Население
России. Городское и сельское население. Народы России.
Столица
Москва.
Санкт-Петербург.
Города
России. Многообразие городов. Нижний Новгород, Новосибирск, Владивосток (или
другие города по усмотрению учителя).
Золотое
кольцо. Древние русские города. Исторические и культурные
достопримечательности.
4.
Неживая природа. (8 ч)
Состав
воздуха. Значение для жизни на Земле.
Виды полезных
ископаемых: нефть, уголь, газ, торф и др. Свойства, значение. Способы добычи.
Свойства.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши.
Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Сезонные изменения.
Моря и
океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
Равнины,
горы, холмы, овраги.
Почва (охрана
почвы). Свойства почвы.
П.р. № 2:
«Состав почвы», П.р. № 3: «Измерение температуры воздуха»,
5.
Живая природа. (24ч)
Разнообразие
растительного мира. Типичные представители растительного мира России и своего
края.
Животный мир
на территории нашей страны. Типичные представители животного мира России и
своего края.
Растения
леса. Кустарники, кустарнички. Травы. Грибы. Животные леса. Птицы леса.
Насекомые леса. Растения сада. Ягодные кустарники.  Животные сада. Растения
огорода. Друзья и враги огородных растений. Растения поля. Животные болота. Вредители
полей. Растения луга. Животные луга. Растения болота. Растения водоемов.
Животные пресных водоемов. Животные морей и океанов. Растения и животные в
жизни человека.
6.
Охрана здоровьячеловека (7ч)
Организм
человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние конечности,
голова.Внутренние органы, головной и спинной мозг, сердце, легкие, желудок,
кишечник, печень, почки, мышцы, скелет.
Органы
чувств. Правильная осанка. Правильное дыхание и питание. Вред курения и
употребления алкоголя. Здоровье человека.
7.
Охрана природы и экология. (1ч)
Заповедники.
Заказники. Охрана природы.
8.
Трудна пришкольном участке. (6ч)
Наш город
(село, деревня). Достопримечательности. Растения и животные своей местности.
Занятия населения. Ведущие предприятия.
П.р. № 4:
«Весенняя обработка почвы на клумбе», П.р. № 5: «Посев и посадка растений на
школьные клумбы».

6 класс
1.
Введение (2ч)
Живая и
неживая природа. Для чего нужно изучать неживую природу.
2.
Вода.(15 ч.)
Вода в
природе. Свойства воды. Физические свойства воды. Вода- растворитель.
Растворимость веществ. Виды растворов, их значение. Питьевая вода и ее
качество. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Экологические проблемы
воды.
П.р. № 1:
«Определение текучести воды», П.р. № 2: «Определение чистоты бытовой воды»,
П.р. № 3: «Измерение температуры питьевой холодной, горячей и теплой воды,
используемой в быту»,
3.
Воздух. (13ч)
Состав
воздуха. Свойства воздуха. Использование свойств воздуха человеком. Движение
воздуха. Кислород, его свойства, значение. Углекислый газ, его свойства,
значение. Состав воздуха, примеси. Загрязнение воздуха.
П.р.№4:
«Наблюдение за отклонением пламени свечи».
4.
Полезные ископаемые (24ч)
Полезные
ископаемые как строительный материал. Гранит. Известняки. Песок и глина. Торф,
каменный уголь. Природный газ. Полезные ископаемые – минеральные удобрения.
Получение металлов из полезных ископаемых. Руды, их виды. Металлы, их виды.
Экологические проблемы, связанные с использованием полезных ископаемых.
П.р.№5:
«Распознавание черных и цветных металлов».
5.
Почва (10ч)
Определение
почвы. Перегной, его значение. Минеральные составляющие почвы. Виды почв.
Местные типы почв. Обработка почвы, ее значение. Значение почвы в народном
хозяйстве.
6.
Повторение пройденного (4ч)
Повторение
тем: «Вода, воздух, полезные ископаемые, почва».

6.     Тематическое
планирование:

5 класс

№ п/п

Название раздела

Количество
часов

1

Земля- планета Солнечной системы.

2

2

Сезонные изменения в природе.

16

3

Наша Родина.

6

4

Неживая природа.

8

5

Живая природа.

24

6

Охрана здоровья человека.

7

7

Охрана природы и экология.

1

8

Труд на пришкольном участке.

6

Всего: 70 часов

6 класс:

№ п/п

Название раздела

Количество
часов

1

Введение.

2

2

Вода.

15

3

Воздух.

13

4

Полезные ископаемые.

24

5

Почва.

10

6

Повторение пройденного.

4

Всего: 68 часов.

7.     Учебно-методическое
и материально- техническое обеспечение образовательного процесса:

1.   АООП для детей с нарушением
интеллекта
2.   Рабочие программы
по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Вариант1. 5-9 классы. Природоведение. Биология. География. /
Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина, Т.В.Шовырева, Е.В.Подвальная - М. «Просвещение»
2018
3.    Материалы МЭШ
4.    Учебник:
«Природоведение» для учащихся 5-6 класса для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.
авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2018 г.
5.   Некоторые
психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной
отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,
Т.Н.Исаева
6.   Развиваем руки –
чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и
педагогов./С.Е.Гаврина,Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина
ХудожникиГ.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
7.   Е.А.Стребелева
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога –
дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8.
Планируемые
результаты изучения учебного курса:
Личностные результаты:
·
адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи при
изучении объектов и явлений природы.
·
уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности.
·
активно
включаться в общеполезную социальную деятельность по охране природы и
окружающей среды.
·
бережно
относиться к природным богатствам и к культурно-историческому наследию родного
края и страны.
·
понимать
личную ответственность за свои поступки на основепредставлений об этических
нормах и правилах поведения в природе и в обществе.
·
соблюдать
правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
·
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками;
·
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;

Предметные результаты
Программа определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень овладения
предметными результатами не является обязательными для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью.
Минимальный уровень:
·
узнавание
и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
·
представления
о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
·
отнесение
изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
·
называние
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
·
соблюдение
режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
·
соблюдение
элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
·
выполнение
несложных заданий под контролем учителя;
·
адекватная
оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки
педагога.

Достаточный уровень:
·
узнавание
и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
·
представления
о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
·
отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга;
кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
·
называние
сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
·
выделение
существенных признаков групп объектов;
·
знание
и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
·
участие
в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
·
выполнение
здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
·
совершение
действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
·
выполнение
доступных возрасту природоохранительных действий;
·
осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

file_name: Природоведение ОВЗ 5-6 классы, программа.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметные результаты освоения программы по природоведению обучающимися с легкими и умеренными интеллектуальными нарушениями включают освоенные ими знания, умения и готовность их применения и представлены двумя…

alt: ископаемые); - соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека; - соблюдение элементарных правил безопасного поведения в…

alt: Дифференцированный уровень включает уч-ся, имеющих в силу своего психо-физического состояния значительные трудности по усвоению учебного материала: - узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;…

alt: Введение (2ч) Живая и неживая природа

alt: · знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни; · участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о…

title: Программа по природоведению .


extracted_text:
биограф
В Сухомлинского для педагогов и родителей

Василий Сухомлинский появился на свет  28.09.1918 г. в семье плотника в селе
Васильевка, Кировоградской области (Украина).  Отец
до революции 1917 г. занимался плотницкими и столярными работами по найму.
После революции стал общественником-активистом, проявил себя как корреспондент,
заведовал избой-читальней, руководил трудовым обучением в школе. Мать,
домохозяйка, изготавливала швейные изделия, работала в колхозе. Родители
старались не затевать ссоры между собой и не подвергали детей наказанию. Вырастили
трёх сыновей и дочь. Все выбрали профессию учителя.

Детство Сухомлинского пришлось на тяжелое время: гражданская война, разруха,
голод, вражда, ненависть. Уже тогда мальчик начал задумываться, как сделать
детство счастливым. Посвятить жизнь детям, сделать их
счастливыми, здоровыми, вооружить мировоззрением,  воспитать тонкость чувств и
заложить высокую нравственность вот философия и гражданская позиция
Сухомлинского, которую он пронес через всю свою жизнь

С
1926 – 1933 гг. Василий был учеником поселковой семиклассной школы. Он был
очень трудолюбивым и одаренным ребенком. Одноклассники вспоминали, что у
Василия был хороший характер. Он показал себя одним из талантливых учащихся. Когда
Василию исполнилось 15 лет, он отправился в Кременчуг, чтобы получить
образование. Окончив рабфак, ему удалось успешно сдать экзамены в педагогический
институт.

В 17-летнем возрасте Сухомлинский стал преподавателем украинского языка и
литературы в заочной школе, расположенной неподалеку от его родной Васильевки.
В тот период биографии он решил перевестись в Полтавский педагогический институт,
который окончил с отличием в 1938 г.
  Летом
1934 г. он был принят в пединститут г. Кременчуга  на филологический
факультет. В 1935 г. Василий серьезно заболел и прервал обучение, но с 1936 г.
продолжил учиться заочно уже в пединституте Полтавы. Тогда же он начал
учительствовать.    В 1939 г. Сухомлинский с успехом заканчивает Полтавский
пединститут по специальности украинский язык и литература. Именно институт дал
молодому учителю мощный толчок к началу исследовательской деятельности.     В
 том же году женился. Его жена была учителем. Беременная, она не смогла
покинуть оккупированную территорию, и жизнь её закончилась трагически. В.
Сухомлинский так ни разу и не видел сына. Во время Великой Отечественной войны
В. Сухомлинского серьёзно ранили. Осколок снаряда находился в его груди всю
оставшуюся жизнь. После госпиталя он хотел снова воевать, но комиссия признала
его не пригодным к воинской службе. В. Сухомлинский прибыл на родину и с 1948
г. стал бессменным директором школы в посёлке Павлыш и работал в этой должности
до самой смерти.

Сухомлинский призывал воспитывать детей так, чтобы они несли ответственность
перед родственниками и обществом и, что главное – перед своей совестью.  Ребенка
с детства следует прививать любовь к труду. Чтобы у него появилось стремление к
учебе, родителям и учителям нужно беречь и развивать в нем чувство гордости
труженика.

Сухомлинский  на основе проведенных исследований, говорил, что ни в одной семье
подростков, которые преступили закон, не было семейной библиотеки.

Павлышская школа стала его исследовательской площадкой, где учитель занимался
проектами «Школа под голубым небом» и «Школа радости» для шестилеток, проводил
семинары по педагогике и психологии, факультативные занятия о семейной жизни и
этике для старшеклассников, организовал работу родительского клуба. Главным
принципом обучения в школе народного учителя были шаги каждого ребенка от
успеха к успеху.  Большая роль в этом процессе отводилась слову: сказкам
учителя и детей, художественным изложениям, детским стихам и фантазийным
сочинительствам.

В. А. Сухомлинский написал множество рассказов для детей, например: «Я больше
не буду», «Жадный мальчик», «Котлетка как камень», «Металлический рубль», « Для
чего говорят спасибо» «Стыдно перед соловушкой», «Трудно быть человеком»,
«Вьюга», «Обыкновенный человек» «А сердце тебе ничего не приказало», «Как
синичка меня будит», «Лесной домик», «Жизнь птиц зимой» и другие.
Много рассказов посвящены матери: «Бессмертная мать», «Материнские глаза»,
«Седой волосок», «Оскорбительное слово», «Ненаглядный сынок», «Легенда о
материнской любви» и другие.
В. А. Сухомлинским написано немало сказок для детей разного возраста, например:
« Как звенят снежинки», «Хвастливый петушок», «Лепесток и цветок», «Как белочка
дятла спасла», «Ветер, солнце и мороз», «Пусть будут и соловей, и жук» и
другие. Во всех произведениях писатель ратовал за человечность в человеке.

Очень важной задачей Сухомлинский считал развитие в детях чувствительности к
окружающему миру, тонкости чувств. В первую очередь он связывал это с тонкостью
понимания слова, считая, что тонкость чувств и мышления зависит от умения
пользоваться словом, различать его оттенки и значение. Чтобы научить этому
детей, Сухомлинский начал сам наблюдать за природой и в результате написал
тысячу сочинений-миниатюр, которые потом читал детям. Каждое его сочинение было
посвящено какому-нибудь явлению природы и вызванному им чувству. И когда он
понял, как много это даёт детям, он повёл их в сад, в лес, в поле, к реке, и
они стали учиться писать о том, что увидели и пережили. Учителя с энтузиазмом
подхватили это начинание. В результате в школе было собрано 45 томов детских
работ: сказок, миниатюр и др. Практически все дети писали стихи.
Смысл
воспитания сводится к духовному обогащению личности ребенка через человеческое
общение.
Василий Александрович
умер 2 сентября 1970 года. Виной его ранней гибели (ему был всего 51 год) стал
тот самый осколок от снаряда, сильно угнетающий здоровье педагога.

file_name: биограф В Сухомлинского для педагогов и родителей.docx


extracted_text:
Роль классного руководителя в организации профориентационной
работы с обучающимися

Классный
руководитель (слайд № 2)
1.
Оказывает ученику поддержку в
выборе пути обучения, профессиональном самоопределении как координатор
целостного педагогического процесса.
2.
Особое внимание обращает на
проблемы предпрофильной подготовки, жизненного самоопределения и формирование
жизненных планов старшеклассников, ориентацию на приобретение навыков для
будущей профессии.
3.
Становится, таким образом,
координатором раскрытия творческого потенциала ученика.
(Слайд № 3)
Профессиональное
самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного
выбора профессии. Оно включает в себя практическую, психологическую и
нравственную подготовку к профессиональной жизнедеятельности.

 Выбор
профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов,
продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных
особенностей субъекта выбора профессии.

(Слайд 4, 5)
Профессиональное
самоопределение – это не только момент выбора, но и динамический
профессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека,
осуществляемый в системе учебно-воспитательной работы. В педагогической теории
выделяют следующие этапы профессионального самоопределения:

(Слайд № 6)
1.
I этап (I - III (IV) классы) – пропедевтический.

 —
первичный выбор профессии, для которого характерны малодифференцированные
представления о мире профессий, ситуативное представления о внутренних
ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость
профессиональных намерений. Этот этап характерен для учащихся младшего
школьного возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии,
условиях работы. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки;

 В
этот период при определенных условиях у младших школьников пробуждаются любовь
и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни
человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего
окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к
наиболее распространенным. Все это возможно, если учащиеся систематически
участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной,
трудовой деятельности.

II
этап (V – VII классы) имеет поисковую направленность:
 этап
профессионального самоопределения (старший школьный возраст). На этом этапе
возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная
ориентировка в различных сферах труда; у подростков возникают профессиональные
намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные
ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому
способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем
продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной
деятельности.

III этап ( VIII-
IX классы)Это период развития профессионального
самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии,
приобретается опыт соотношения общественных целей выбора сферы деятельности со
своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей.
Каждый
этап включает в себя  задачи.
(Слайд 7) Таблица

 Этапы
и задачи профессионального самоопределения школьников Этап       Задачи
1
– 4 классы   Развитие трудолюбия и интереса к выбору профессии; ознакомление с
наиболее доступными профессиями.
5
– 7 классы   Формирование потребности в профсамоопределении, развитие интересов
и склонностей.
8
– 9 классы   Формирование профсамосознания, осознанного намерения и пути
продолжение образования. Развитие убежденности в адекватности сделанного выбора
профессии; подготовка к реализации профнамерения.

 Итак,
профессиональное самоопределение это динамический процесс развития ценностей,
способностей, интересов старших школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной
школе.

Для
юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления.
Стремления доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными
поведенческими реакциями: «пренебрежительного отношения» к советам старших,
недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже
открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на
моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышенной
подверженности» (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) — влиянию
ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм
морали (молодежная мода, жаргон, субкультура). Даже преступления среди
молодёжи, как правило, носят групповой характер, совершаются под влиянием
группы.

(Слайд 8)
По
мнению Е.А. Климова существуют факторы, определяющие профессиональный выбор.

 1)
Позиция старших членов семьи.

 Конечно,
забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут
ответственность за то, как складывается его жизнь.

 Очень
часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от
него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не
согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой
выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают
установки родителей. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить
себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут
погружаться в мир профессии...

 Наблюдения
показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей,
рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение.
При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности
придется им, а не их родителям.

 О
бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

 2)
Позиция товарищей, подруг (сверстников).

 Дружеские
отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не
исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также
возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном
самоопределении.

 3)
Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель,
наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время
«проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода
диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера,
способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той
информации, которая неизвестна даже самому ученику.

 4)
Личные профессиональные планы.
 В
поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем
играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное
представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта
человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их
достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от
человека.

 5)
Способности.
 Способности,
таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе,
но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно
способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

 6)
Фактор общественного признания. Общество признает то, что он может быть
дворником и ученик с этим согласен. Реалистичность притязаний старшеклассника –
первая ступень профессиональной подготовки.

 Информированность
– своевременная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии
(экскурсии )

 Склонности
проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды
деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для
старшеклассника это важно, так как профессиональные увлечения – путь к будущему.

 В
целях правильного выбора профессии необходимо управление данным процессом,
которое осуществляется учителем.

 Управление
выбором профессии (по Майерсу Д.) – одна из составных частей проблемы научного
управления обществом. В более узком плане применительно к проблеме выбора
профессии учащимися классному руководителю крайне важно знать объективные и
субъективные факторы, составляющие содержание управления

 К
объективным факторам относятся: система объективно действующих закономерностей,
условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие.

 К
субъектным факторам относятся: возможности субъекта, склонности, интересы,
способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны
личности.

 К
психологическим трудностям, которые испытывают юноши и девушки во всём мире, в
нашей стране добавляются и другие трудности. Высокая степень неопределённости
жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные
трудности ведут к тому, что молодое поколение с большой тревогой и опасениями
смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решать чего же
они хотят от жизни.
(Слайд 9)
Заключение
 Профессиональное
самоопределение – это динамический процесс развития ценностей, способностей,
интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе.
Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятия
личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности: кем стать, к какой
социальной группе принадлежать и с кем работать.

 При
выборе молодыми людьми специальности наблюдается проявление гендерных различий.
Имеет место разделение профессий между юношами и девушками. Они выбирают
специфические для мужчин и женщин виды деятельности.

 1.
Девушки предпочитают профессии, связанные обслуживанием людей, с общением,
определяются склонности к планово-экономическим видам работ и склонность к
работе с людьми. Можно выделить как внутренние индивидуально значимые мотивы,
так и внутренние социально значимые мотивы.
 Юноши
предпочитают технические профессии, профессии, связанные с обсчетами, цифровыми
и буквенными знаками; имеют склонность к работе на производстве и склонность к
планово-экономическим видам работ, имеют внутренние индивидуально значимые
мотивы.

 2.
Как показала работа имеет место переориентация молодежи от предпочтения
нравственных, духовных ценностей к материальным. Проходящие в России
социально-экономические трансформации существенным образом повлияли на многие
сферы жизни общества. Как показывает работа, усиливается стремление к
материальному достатку, чтобы занять определенное место в обществе.

 3.
На фоне прагматизма личностных ориентиров молодежи в сознании девушек
происходит постепенный переход от традиционной модели «мужчины – кормильца и
женщины – частично домохозяйки» к модели «двух кормильцев» / «двух домохозяев»,
а для юношей характерна преемственность главных элементов традиционного
культурного идеала гендерных отношений.

Слайд (10)
Воспитатель,
если он желает счастья человеку, должен воспитывать его не для счастья, а
приготовить к труду жизни.
К.Д.
Ушинский

Фильм (общий)

title: роль классного руководителя в организации профориентационной работы с обучающимися


extracted_text:
Дисциплина:
Русская литература
Преподаватель:
Омарбекова А.Ж.
Класс
10
Тема:
«Бесприданница». Система образов – персонажей. Тема бедной девушки   в
пьесе «Бесприданница». Эволюция женского образа у
Островского (Катерина, Лариса). Современные интерпретации пьес «Гроза» и
«Бесприданница» в театре и кино. Актуальные аспекты пьес А.Н. Островского в
современной жизни.

В такой пьесе, как «Бесприданница»,
подкупает не только мысль художника - мысль нравственная и гуманная. В ней сама
глубь жизни, желание постичь ее загадку, коснуться... доброго и дурного в
людях.
В. Лакшин.
1.
Краткое содержание материала.
-
Созданная в 1878 г. драма «Бесприданница» продолжает развивать основные темы и
идеи творчества А.Н. Островского, в ней изображен мир предпринимателей, их
обычаи, законы, нравы. В дворянско-купеческой среде разыгрывается трагедия
человека, живущего по законам «горячего сердца».

Но в «Бесприданнице» все эти темы раскрываются по-иному, в соответствии с
новыми условиями общественной жизни. Другим стал мир купцов - это уже не то
«темное царство», в котором господствовали Дикие и Кабанихи. Умножаются
капиталы, растет «дело», расширяется кругозор предпринимателей, изменяется
манера их поведения, но неизменными остаются законы человеческих
взаимоотношений.

Представьте 70-е годы России XIX века. В связи с бурным развитием в России
пореформенного периода буржуазных отношений, патриархальный уклад жизни был
взорван и вовлечен в процесс необратимых перемен. Жизнь торгово-промышленных
слоев общества усложняется, порывает связи со старой народной моралью, с
домостроевскими купеческими традициями.

Купцы из мелких торговцев становятся миллионщиками, завязывают международные
связи, тянутся к европейскому образованию, перехватывают инициативу у
разоряющихся дворян. Патриархальная простота быта и нравов уходит в прошлое.
Фольклор сменяет классическая литература, народная песня вытесняется романсом,
язык новых купцов освобождается от диалектных слов. Купеческие характеры
психологически усложняются, для их изображения требуются новые драматургические
приемы, которые как раз и находит Островский в «Бесприданнице», сознавая, что с
нее начинается «новый сорт» его произведений.
2.
Ответьте на вопросы:
1.Где
происходит действие, когда? ______________________________________________
___________________________________________________________________________
2.Что
мы узнали из списка действующих лиц и текста об общественном положении
героев?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Объясните
название пьесы__________________________________________________
________________________________________________________________________

3.
Значение имен героев пьесы «Бесприданница»
-
Как всегда у Островского, символический смысл в «Бесприданнице» имеют имена и
фамилии героев.
Лариса
-
в переводе с греческого - чайка.
Фамилия
Кнуров происходит от диалектного слова кнур - боров, хряк, кабан.

Паратов
этимологически
связан с прилагательным поратый - бойкий, сильный, дюжий, усердный.
Вожеватов происходит от
словосочетания вожеватый народ, имеющего значение развязный,
беспардонный.В имени, отчестве и фамилии матери Ларисы, Хариты
Игнатьевны Огудаловой, значимым оказывается все. Харитами (от греч. харис
- изящество, прелесть, красота) величали цыганок из хора, а Игнатами
называли в Москве каждого цыгана. Отсюда и сравнение дома Ларисы с цыганским
табором. Фамилия происходит от слова огудать - обмануть,
обольстить, надуть.
Юлий
Капитонович Карандышев по контрасту имени и отчества с фамилией уже содержит
в зерне образ этого человека. Юлий - имя знаменитого римского императора
Цезаря, Капитон - от латин. капитос - голова, Карандышев - от слова карандыш
- недоросток, коротышка, человек с непомерными и ничем не обоснованными
претензиями.
Так
психологически многозвучные человеческие характеры вырисовываются уже с первой
страницы пьесы.
4.
Просмотр нескольких первых фрагментов фильма Э. Рязанова «Жестокий романс».
Беседа:
1.Что
вы узнаете из первых двух явлений пьесы? Какова их роль в развитии сюжета?
2.Какова
роль сцены объяснения Ларисы с Карандышевым? Что мы знаем о Паратове?
3.Перескажите
разговор Вожеватова и Кнурова. Как ведет себя Паратов, узнав о скорой свадьбе
Ларисы? Как вы считаете, какова роль данной сцены?
4.Как
развиваются события второго действия? Какие из них вы считаете наиболее
важными? Чем обернулся обед у Карандышева для его участников?
5.Какова
же кульминация пьесы?  Какое решение принимает Лариса и почему?
6.Как
показано автором убийство Ларисы?
Домашнее
задание: прочитать
статьи учебника о пьесе «Бесприданница».
Литература:
Русская
классическая литература и современность: Учебник для 10 класса,   Г.
Г.Лукпанова, В.В. Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и др. Изд.
«Атамура», Алматы, 2015.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Бесприданница». Система образов – персонажей. .docx

alt: Дисциплина: Русская литература

alt: Вожеватов происходит от словосочетания вожеватый народ , имеющего значение развязный, беспардонный

русская литература

group: Дисциплины

tags: народная мораль

tags: Купеческие традиции


extracted_text:
Курс
"Хочу все знать" 1 класс Пояснительная записка
 Рабочая программа курса "Хочу все знать"
общеинтеллектуальной направленности разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Методический конструктор"/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов. - М: Просвещение, 2010г. Данная образовательная программа составлена
на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших
классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы»,   с
использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». –
Москва: РОСТ, 2012 г.
 Программа разработана для обеспечения развития
познавательных и творческих способностей младших школьников, для обучения
решению различных задач творческого и поискового характера, подготовки их к
участию в интеллектуальных играх, а также позволяет показать учащимся, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как
основы учебной деятельности.
 Актуальность данной программы предназначена для развития
интеллектуальных способностей учащихся, для формирования элементов логической и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием коллективных
форм организации занятий и использованием современных средств обучения.
Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности
сделать собственное "открытие", знакомство с оригинальными путями
рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности
позволяет обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в
своих силах.
  В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть ―волшебство знакомых слов‖; понять, что
обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к ―Занимательной
грамматике‖ должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои
Содержание и методы обучения программы ―Хочу все знать‖ содействуют
приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на
уроках математике и русского языка,  обеспечивают единство развития, воспитания
и обучения.

Общая
характеристика.
Цели программы: создать условия для формирования
интеллектуальной активности; расширить и углубить знания по математике и
русскому языку.  Задачи программы:
-способствовать расширению кругозора;
-развивать мотивацию к познанию и творчеству;
-развивать любознательность, сообразительность при
выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
-формировать логическое и творческое мышление, речь
учащихся;
-воспитывать чувства справедливости, ответственности;
-обучать младших школьников работе с различными
источниками информации; -развивать коммуникативную компетентность через парную
и групповую работу.

Отличительные
особенности программы:
 В содержании курса интегрированы задания из различных
областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира.
Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших школьников. В
основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая
на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше
понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую
часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и
открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют. Практические занятия с
элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов,
пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок,
сказок, заинтересовывают детей.
 При этом идет развитие основных интеллектуальных качеств:
умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать,
абстрагировать, переносить. Также развиваются все виды памяти, внимания,
воображение, речь, расширяется словарный запас. В каждом занятии прослеживаются
три части:
·  игровая;
·  теоретическая;
 ·  практическая
Основные
виды деятельности:
-решение логических задач по разным отраслям знаний;
-работа с различными источниками информации;
-составление собственных логических задач, ребусов,
головоломок.
Предполагаемые
результаты:
-повышение уровня развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
-формирование умения самостоятельно работать с
дополнительными источниками информации; -развитие коммуникативной компетентности
детей.
Формы
проверки результативности занятий:
-выпуск книг-самоделок собственных логических
заданий; -подготовка и проведение детьми "Минуток смекалки" на
уроках;
-участие в интеллектуальных играх.

Содержание программы соответствует общеинтеллектуальному
направление. На изучение
данной программы в первом классе выделяется 48 часов
(2 часа в неделю, 24 недели)

Описание
ценностных ориентиров содержания программы:
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность человека как разумного
существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и
предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.  Особенности
организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут.  Во время
занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому
у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей
формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль,
возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей
формируется такое важное качество, как осознание собственных действий,
самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач
любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной
работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой
работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно:
повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы,
но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их
учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи
разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать
уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они
могут решать успешно).
  Задания построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной
и менее утомляемой.
  В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в
качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но
даются с усложнением материала и решаемых задач.
 В процессе выполнения каждого задания    происходит
развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на
каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на
несколько групп:
-   задания на
развитие внимания;
-   задания на
развитие памяти;
-   задания на
совершенствование воображения; - задания
на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся
различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного
внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.
Задания, развивающие память
Включены упражнения на развитие и
совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие
запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют
в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей
увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование
воображения
Развитие воображения построено в
основном на материале, включающем задания геометрического характера;
-
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или
линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить,
не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных
фигур.
     Совершенствованию воображения способствует работа с
изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью
чисел).  Задания, развивающие мышление
 Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном
детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.  Основные принципы
распределения материала:
1)системность: задания располагаются в определенном
порядке;
2)принцип "спирали": задания повторяются;
3)принцип "от простого - к сложному": задания
постепенно усложняются;
4)увеличение объема материала;
5)наращивание темпа выполнения заданий; 6)смена
разных видов деятельности.

Контроль
и оценка планируемых результатов.
  В основу изучения кружка  положены
ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются
по трѐм уровням.
Первый уровень результатов
— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
 Второй уровень результатов —
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы,
то есть   в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребѐнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе
не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие
формы контроля:
•
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень
развития;
•
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций
учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью,
полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную
основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом.
•
Итоговый контроль   в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся; Контрольные задания.
•
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые ещѐ предстоит решить  в ходе осуществления
деятельности.

Содержание
программы:
 В основе построения курса лежит принцип разнообразия
творческо-поисковых задач. Методы и приемы организации деятельности
третьеклассников ориентированы на усиление самостоятельной практической и
умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.
 Большое внимание уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
осуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
 Задания открывают широкие возможности для развития у
учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
 Занятия построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и
менее утомительной.
 С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем
материала, наращивается темп выполнения заданий.
Развитие восприятия.
Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие
пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве
листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи,
формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия
предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию
восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания,
увеличению объѐма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания.
Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие
способности переключать, распределять внимание, увеличение объѐма
устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия,
выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие
устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов
чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки,
небольшие рассказы- описания, сочинять сказки.

1
класс
Содержание программы

Раздел 1. Выявление уровня
развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Раздел
2. Развитие познавательных процессов: восприятия, мышления, воображения,
слуховой и зрительной памяти, внимания, речи.
1.      Развитие
концентрация внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.
2.      Тренировка
слуховой памяти. Развитие мышления.
3.      Тренировка
зрительной памяти. Развитие мышления.
4.      Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
5.      Совершенствование
воображения. Задания по прикладыванию спичек. Рисуем по образцу.
6.      Развитие
логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
7.      Развитие
концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания.
8.      Развитие
слуховой памяти. Развитие мышления.
Раздел 3. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических.
1.      "Прятки
с предлогами". Обучение решению и составлению ребусов.
2.      "Что
скрывает сорока?"  Обучение решению и составлению ребусов, содержащие
числа.
3.      "Что
бы это значило?" Обучение разгадыванию и составлению рисуночных ребусов.
4.      "Карусель
загадок".  Обучение разгадыванию и составлению загадок.
5.      "Путешествие
в сказку".  Решение логических задач о сказочных героях.
6.      Секреты
анаграммы.
7.      Крылатые
слова.
8.      Пословица
недаром молвится.
9.      Антонимы.

10.  Веселая арифметика.
Решение задач-шуток.
11.  Синонимы.
12.  Игра "Найди
лишнее". "Умные цепочки". Обучение составлению логических
цепочек.
13.  "Волшебный
квадрат". Обучение решению и составлению "магических" квадратов.

14.  Игра со спичками (знакомство
с римской нумерацией, решение геометрических задач)
15.  Игра "Что? Где?
Когда?"
16.  Веселая арифметика.
Решение и составление задач-шуток.
17.  Что увидел Шерлок
Холмс? Обучение поиску закономерностей и восстановлению логических связей.
18.  Игра "Самый
умный".
Раздел 4. Выявление уровня развития
внимания, восприятия воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Тематическое
распределение часов

№

Название раздела

Колво
Часов.

1.

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1ч.

2.

Развитие
  познавательных процессов: восприятия, мышления, воображения, слуховой и
  зрительной памяти, внимания, речи.

13ч.

3.

Формирование
  основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих
  заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения
  дидактических игр.

33ч.

4

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1ч.

Итого:

48ч.

Календарно-тематическое планирование  1 класс.

№  занят ия п/п

№
занятия в разделе

Тема занятия.

Характеристика
  основных видов
деятельности учащихся.

Дата (план)

Дата (факт)

Прим ечани е

  Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления. (1ч)

1
  1 Выявление уровня развития внимания, Внимательно
восприятия, воображения, памяти и слушать и мышления.    Графический
            диктант понимать задание.
(вводный урок) Наблюдать.
Действовать по инструкции. Ориентироваться
  на плоскости листа.

     Развитие познавательных
  процессов: восприятия, мышления, воображения, слуховой и зрительной памяти,
  внимания, речи. (13ч)

2.

1.

Развитие концентрация внимания. Тренировка
  внимания. Развитие мышления.

Узнавать предмет по
  заданным признакам.   Сравнивать геометрические фигуры. Задание: «Чем
  отличаются линейка и треугольник?

3.

2.

Тренировка слуховой памяти. Развитие
  мышления.

Тренировать
  слуховую память. Сравнивать, находить  общие и отличительные признаки
  предметов, цифр, букв.
Классификация.
  Задание: «Выдели несколько групп».

4.

3.

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления.

Учимся давать определения
  понятиям. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

5.

4.

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Называть предметы по
  описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.

6.

5.

Совершенствование воображения.
Задания по прикладыванию спичек. Рисуем по
  образцу.

Называть предметы по описанию. Различать
  предметы по форме.

7.

6.

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций.

Выделять закономерности,
  завершать схемы. Сравнивать предметы.

8.

7.

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления. Тренировка внимания.

Демонстрировать способность
  переключать, распределять внимание.

9.

8.

Развитие слуховой памяти. Развитие
  мышления.

Демонстрировать
  целенаправленное, осмысленное наблюдение.

10.

9.

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Тренировка внимания.

Определять на глаз размеры
  предмета. Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в
  пространстве.

11.

10.

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Демонстрировать чувство
  времени, веса,
расположенности в
  пространстве.

12.

11.

Совершенствование воображения. Задания по
  перекладыванию спичек. рисуем по образцу.

Называть предметы по
  описанию. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов

чувств.

13.

12.

Развитие логического мышления.
  Совершенствование логических операций.

Различать главное и существенное на основе
  развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

14.

13.

Развитие концентрации внимания. Тренировка
  внимания.

Учимся давать определения
  понятиям.
Решать
  логические задачи, составлять и преобразовывать предметы.

Формирование основных мыслительных
  операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения
  выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений,
  путем решения логических задач и проведения дидактических игр. (33ч)

15.

1

Игра "Прятки с предлогами".
  Обучение решению и составлению ребусов.

Точно выполнять действия
  под диктовку. Сравнивать, устанавливать закономерности.

16

2

Обучение решению и составлению ребусов.

Точно выполнять действия
  под диктовку. Сравнивать, устанавливать закономерности.

17.

3

Игра"Что скрывает сорока?"

Делать умозаключения из двух суждений.
  Называть последовательност ь простых действий.

18

4

Обучение решению и составлению ребусов,
  содержащие числа.

Делать
  умозаключения из двух суждений.

Называть последовательност ь простых
  действий.

19.

5

"Что бы это значило?" Обучение
  разгадыванию и составлению рисуночных ребусов.

Решать задачи,
  раскодировать слова, отгадывать и составлять ребусы.

20

6

"Что бы это значило?" Обучение
  разгадыванию и составлению рисуночных ребусов.

Решать задачи,
  раскодировать слова, отгадывать и составлять ребусы.

21.

7

"Карусель
  загадок".  Обучение разгадыванию и составлению загадок.

Составлять загадки,
  небольшие рассказы, сочинять сказки.

22

8

"Карусель
  загадок".  Обучение разгадыванию и составлению загадок.

Составлять загадки,
  небольшие рассказы, сочинять сказки.

23.

9

"Путешествие в сказку".  Решение
  логических задач о сказочных героях.

Составлять небольшие
  рассказы, сочинять сказки.

24

10

"Путешествие в сказку".  Решение
  логических задач о сказочных героях.

Составлять небольшие
  рассказы, сочинять сказки.

25.

11

Секреты анаграммы.

Решать задачи,
  раскодировать слова.

26

12

Секреты анаграммы.

Решать задачи,
  раскодировать слова.

27.

13

Крылатые слова.

Подбирать фразеологизмы.

28.

14

Пословица недаром молвится.

Объяснять смысл крылатых
  метафорических выражений.

29

15

Пословица недаром молвится.

Объяснять смысл крылатых
  метафорических выражений.

30.

16

Антонимы.

Называть

противоположные по смыслу
  слова, решать задачи на смекалку.

31

17

Антонимы. Синонимы.

Называть противоположные и близкие по
  смыслу слова, решать задачи на смекалку.

32.

18

Веселая арифметика. Решение задачшуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

33

19

Веселая арифметика. Решение задачшуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

34.

20

Синонимы.

Отгадывать и составлять
  ребусы, по значениям разных признаков.

35.

21

Игра "Найди лишнее". "Умные
  цепочки". Обучение составлению логических цепочек.

Находить число пар, один
  элемент которых принадлежит одному множеству, а другой -второму множеству.

36

22

Игра "Найди лишнее". "Умные
  цепочки". Обучение составлению логических цепочек.

Находить число пар, один
  элемент которых принадлежит одному множеству, а другой -второму множеству.

37.

23

"Волшебный квадрат". Обучение
  решению и составлению "магических" квадратов.

Заполнять магические
  квадраты.

38

24

"Волшебный квадрат". Обучение
  решению и составлению "магических" квадратов.

Заполнять магические
  квадраты.

39.

25

Игра со спичками (знакомство с римской
  нумерацией, решение геометрических задач)

Объяснять решение задач по
  перекладыванию

спичек с заданным условием
  и решением.

40

26

Игра со спичками (знакомство с римской
  нумерацией, решение геометрических задач)

Объяснять решение задач по
  перекладыванию спичек с заданным условием и решением.

41.

27

Игра "Что? Где? Когда?"

Развивать знания и кругозор
  ребенка.

42.

28

Веселая арифметика. Решение и составление
  задач-шуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

43

29

Веселая арифметика. Решение и составление
  задач-шуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

44.

30

Что увидел Шерлок Холмс? Обучение поиску
  закономерностей и восстановлению логических связей.

Проходить числовые
  лабиринты, содержащие двое- трое ворот.

45

31

Что увидел Шерлок Холмс? Обучение поиску
  закономерностей и восстановлению логических связей.

Проходить числовые
  лабиринты, содержащие двоетрое ворот.

46.

32

Игра "Самый умный".

Находить закономерности в
  расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи.

47

33

Игра "Самый умный".

Находить закономерности в
  расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи.

Выявление уровня развития внимания, восприятия
  воображения, памяти и мышления на конец
учебного года. (1ч)

48.

1.

Выявление
  уровня развития внимания,

Понимать и

восприятия
  воображения, памяти мышления на конец учебного года.

и

запоминать учебную задачу. Применять
  полученные знания и умения. Действовать по инструкции. Объяснять и
  обосновывать выбор своего действия. Ориентироваться на плоскости листа.
  Контролировать результат своей деятельности (обнаруживать и устранять
  ошибки).

Результаты
освоения программы:
Личностными результатами изучения курса   в 1-м
классе является формирование следующих умений:
-
Определять и высказывать под руководством педагога
самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
-
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   в 1-м
классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-
Определять и формулировать цель деятельности   с
помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий  .
-
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
-
Учиться работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.  Познавательные УУД:

-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя.
-
Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться  в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате  совместной  работы всего класса.
-
Перерабатывать        полученную  информацию:            сравнивать
   и  группировать            такие математические объекты, как числа,
числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать и понимать речь других.
-
Читать и пересказывать текст.
-
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
-
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса   в 1-м
классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их
признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» -
«вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить
аналогии.

Материально-техническое обеспечение:

О.А. Холодова. "  Юным  умникам  и  умницам:  Задания
по  развитию  познавательных  способностей", рабочие тетради в двух
частях: 1-4 класс. Москва: РОСТ, 2012г..
О.А. Холодова. "Умным умникам и умницам",
Методическое  пособие  для учителя 1 -4 класс.-
М.:  РОСТ, 2012г.
1.
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991
г.
3.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО.
Издательство ―АРГО‖, 1996
4.
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва
―АСТ‖, 1996 г.
5.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты
орфографии. Москва ―Просвещение‖, 1991 г.
6.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н.
Донецк. ПКФ ―БАО‖, 1997 г.
7.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах.
Москва ―Просвещение‖, 1991 г.
8.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4)
Москва ―ВЛАДОС‖, 2003 г.
9.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн.
изд-во, 1991 г.
10.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
―Просвещение‖, 1991 г
11.
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО
―Самовар‖, 1994 г.
12.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО
―Самовар‖, 1994 г.
13.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО
―Самовар‖, 1995 г.
14.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва
―Просвещение‖, 1991 г.
15.
Тарабарина Т.И. «50 игр на логику» издательство -  Академия
развития, Ярославль , 2001 г.

file_name: ПРОГРАММА 48 часов ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ 1 класс.pdf

alt: Курс "Хочу все знать" 1 класс

alt: Задания на развитие внимания

alt: Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещѐ предстоит решить в ходе осуществления…

alt: Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и…

alt: Веселая арифметика. Решение задачшуток

alt: Применять полученные знания и умения

alt: Занимательная грамматика. Сост

intro: Программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников. Может быть использована на внеурочной деятельности и платных образовательных услугах для обучающихся 1 класса

title: Программа курса "Хочу все знать" общеинтеллектуальной направленности для 1 класса


extracted_text:
Приложение
3.

1 уровень: Найти
все   решения     системы   неравенств и записать ответ с помощью числового
промежутка:

2
уровень: Решите систему неравенств:

3
уровень:

2) Задача. Одна сторона треугольника
равна 5 метрам, а другая - 8 метрам. Какой может быть третья сторона, если
периметр треугольника больше 17 метров?

file_name: 13. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3. 1 уровень: