extracted_text:
Рабочая
коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми
ОВЗ (ЗПР), обучающихся в
общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС.

Пояснительная
записка.

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является
обеспечение условий для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с ЗПР.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми
инвалидами (далее — дети с ЗПР) образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Этому направлению служит концепция инклюзивности, которая обеспечивает
осуществление лозунга «Образование для всех», предъявленного новому тысячелетию
передовым человечеством планеты. Это обеспечение права на образование каждого
ребенка, независимо от его физических и интеллектуальных способностей.
Изолированность системы специального образования приводит к тому, что
ребенок с особыми образовательными потребностями оказывается исключенным из
многих социальных связей. Дети лишаются информации, доступной их сверстникам,
они не умеют вступать в равноправные отношения с разными людьми. У них нет
возможности для освоения разных социальных ролей, способов сотрудничества с
разными людьми. В результате этого затрудняется их бесконфликтное включение в
социум. Принимая во внимание многообразие социального заказа, который исходит
из желания родителей и возможности детей, при отсутствии необходимых видов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений по месту жительства, решение
проблем обучения всех детей должна взять на себя общеобразовательная школа.
Такая школа должна быть обращена лицом к ребенку, должна обеспечивать реальные
условия его обучения и развития, создать для всех детей единую систему общения,
адаптации и социализации.

Поэтому, в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго
поколения, разработана программа коррекционной работы, предусматривает создание
в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа для детей с ОВЗ  — это комплексная программа, направленная на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории
в освоении образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися
общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189) раздел X.;
Типовое положение об образовательном учреждении от 31.03.1997 г.
№32514-22;
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-
150/06 от 18 апреля 2008 г.);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля
1998 г. N 124-ФЗ);
Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901 – 6 о психолого–
медико–педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения. Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 года N
АФ – 150/06 о создании условий дляполучении образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детей – инвалидами.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам- образовательным программам начального и общего, основного и среднего
общего образования» Федеральный закон то 24 ноября 1995 г № 181-ФЗ « О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Программа сформирована для контингента детей с ОВЗ, учащихся в
учреждении. Всё большее число ребят относят к группе риска - проблемным:
интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении.
Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к
индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и
психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития
детей с ОВЗ и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной
адаптации.
Задачи программы:
-
своевременно
выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
-
определять особые
образовательные потребности детей с ЗПР;
-
определять
особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-
осуществлять
индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с
ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
-
оказывать
консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей
с ЗПР по психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной
работы определяют следующие принципы:
-
Соблюдение
интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
-
Системность. Принцип обеспечивает единство
диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ЗПР, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и
его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
-
Вариативность. Принцип предполагает создание
вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-
Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ЗПР в классы, занимающиеся
по адаптированной образовательной программе.

 Психолого-педагогические и организационные условия
реализации программы:
-
реализация
коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом
ученика;
-
наличие
оборудования, учебных пособий, методик, соответствующих типологии отклоняющего
развития детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;
-
учет особенностей
развития каждого ребенка;
-
предоставление психологических и социальных  индивидуальных консультаций;
-
создание условий
по охране и укреплению здоровья детей;
-
формирование
мотивационной готовности к обучению;
-
развитие и
совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие,
мышление, речь);
-
развитие и
совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения
планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
-
совершенствование
и развитие эмоционально-личностной сферы;
-
коррекция
детско-родительских отношений;

Кадровое обеспечение программы:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования, коррекции и развития недостатков их физического и (или)
психического развития в штатном расписании МАОУ «СОШ №2» имеются ставки
педагога-психолога, социального педагога. Педагогические работники школы имеют
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.

К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения
и воспитания детей с ЗПР относятся: - введение системы регулярного,
углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе
различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
-
разработка и
реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
образовательных, коррекционных, реабилитационных); - расширение перечня
педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и
родителям;
-
развитие системы
отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.

Структура и содержание программы:
Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий,
социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль подразумевает составление программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная
деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ, способствует формированию
универсальных учебных действий у учащихся.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.

Личностные
и метапредметные результаты освоения курса.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные
действия (УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе
общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать
необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со
взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать
правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии. Средствами формирования УУД служат психо-гимнастические
упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные
методы.
      Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику
адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

В основе сопровождения лежит
единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы;
информация о сути проблемы и путях её
решения;
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

помощь на этапе реализации плана решения.

Основными направлениями работы
психологического сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1.
Диагностика
познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2.
Аналитическая
работа.
3.
Организационная
работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех
участников образовательного процесса — проведение школьных     психолого-медико-педагогических
   консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4.
Консультативная
работа с педагогами, учащимися и родителями.
5.
Профилактическая
работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного
взаимодействия).
6.
Коррекционно-развивающая
работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности
в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать
как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку
и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1.
Сбор сведений о
ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2.
Изучение истории
развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог
выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы
и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3.
Изучение работ
ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное
обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений
об окружающем мире, уровня развития речи.
5.
Выявление и
раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития
детей.
6.
Анализ материалов
обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные
собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7.
Выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные
занятия по развитию моторики и т.д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов
и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его
родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая
работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности,
подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей
помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.

Учащиеся, занимаются в общих классах по адаптированной образовательной
программе для таких детей— форма дифференциации образования, позволяющая решать
задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья. В школе нет специально отдельно сформированных классов, которые
занимаются по адаптированной программе для детей с ЗПР.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется
на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на
максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям,
особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и
интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних
мотивов учения.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
-
формирование УУД
на всех этапах учебного процесса;
-
обучение детей (в
процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных
признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
-разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
-
использование
упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала, занятия составляются по рекомендациям ТПМПК.

Занятия строятся с учетом основных
принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу
коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое
задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности
должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к
работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.

Во время индивидуальных занятий с учениками работает педагог-психолог.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на
ребёнка и представлена следующими принципами:
-
развитие высших
психических функций с опорой на «зону ближайшего развития»;
-
воздействие через
эмоциональную сферу;

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них
детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками.
Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции
когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции
собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного
эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание
темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР
планируемых результатов освоения образовательной программы.

Предложенные в программе упражнения рассчитаны на один год работы со
школьниками. Данные упражнения способствуют развитию высших психических функций
ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность нормально и
полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не чувствовать
себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных мероприятий
позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между детьми.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала, занятия составляются по рекомендациям ТПМПК.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
-
создание условий
для развития сохранных функций;
-
формирование
положительной мотивации к обучению;
-
повышение уровня
общего развития; коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы;
-
формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
-
воспитание умения
общаться, развитие коммуникативных навыков.
Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете
педагога-психолога.

Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня
развития высших психических функций у детей с ЗПР. Определить результативность
проведенной работы поможет сравнительный анализ результатов первой и итоговой
диагностики, которая будет проведена после всех предусмотренных программой
занятий. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли
достигнута поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а
так же позволит внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это
будет необходимо.

Срок реализации программы: 2020-2021
учебный год

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7 ЛЕТ С ЗПР (1
КЛАСС)
Режим
работы: 1
раз/неделю
Продолжительность
занятия: 30 мин (15
мин. занятие, 5 мин. динамическая пауза, 10 мин. игровое взаимодействие).
Форма оценки  эффективности  коррекционного процесса:
психологическое
обследование (первичная, итоговая диагностика)

Блоки

Темы

Кол-во занятий

Игры, упражнения

Первичная диагностик

2

-Графический
  диктант Эльконина .
-Матрицы Ровена (Детский вариант)
 -Тест Керна-Йрасика -анализ умения делать движения на бытовом уровне
  (застегивание пуговиц, шнуровка ботинок); раскладывание серии сюжетных
  картинок

I. Признаки    и свойства предметов

1. Цвет (основные, некоторые
  оттенки), форма
(геометрические фигуры); сравнение предметов;
классификация,

обобщение     по заданному признаку.

2

«Цветное
  лото»,
«Подбери
  пару»,
«Какой по цвету

(форме)?»,
 «Сравни
  предметы»,
 «4й
  лишний», «Чей
домик?»,
«Найди одинаковые

картинки»,

«Одинаковые - разные»

2. Величина
  (длина, ширина, высота, толщина), сравнение по
размеру;

2

Подбери по размеру»,
  «Найди пару», «Скажи наоборот», «Сравни
предметы» и др.

3.         Сравнение множеств (больше, меньше,
  одинаково, поровну), уравнивание групп предметов.

2

Чего больше, чего меньше?», «Сделай поровну»,
«На сколько больше, на сколько меньше»

II. Количество,
  счет,
 вычислительные навыки

 Прямой счет и
обратный;
сравнение и
  уравнивание
множеств

2

 «Какое число пропущено?»  «Найди друзей»,

 «Домики», «Найди
пару»,
  «Сравни числа»

2. Счет до 10, цифры 69, образование чисел
  6,7,8,9,10, состав чисел; порядковый счет; сравнение и уравнивание множеств;
  ориентировка на числовой прямой.

2

«Какая цифра потерялась?», «Числовая улица»,
«Проверь
  соседа»,
«Угадай
  число»,
«Сравни
  числа»,
«Исправь ошибки»

III.
Пространственные
  и временные
представления

1.Система
Ориентировки в пространстве (на себе, от себя, от объекта).

2

«Что справа, что слева?», «Сзади -
  спереди», «Пол -
потолок»

2.         Времена             года, части             суток,
   дни недели

2

«Назови по порядку» (части суток,
  времена года, дни недели), «Что пропущено?» «Исправь ошибки», «Угадай-ка»,
  «Что перед, что после?»

IV.
  Животный мир

1.Животные (домашние, дикие –
  средней полосы, холодных и жарких стран): внешний вид, повадки, детеныши,
  пища, жилище.  Составление рассказов. Сравнение, дифференциация,
  классификация.

2

«Кто живет в лесу, кто живет на
  ферме?»,
«Лото», «Сходства   и отличия», «Узнай     по описанию», «Помоги малышам»,

«Четвертый лишний»,
«Кто где живет?», «Составь
  рассказ», «Загадай загадку», «Что неправильно?».

2.Птицы
(домашние, дикие - перелетные    и зимующие):
внешний вид, повадки, детеныши,
  пища, жилище.
Составление
  рассказов.
 Сравнение с
животными, дифференциация, классификация

2

«Кто живет в лесу, кто живет на ферме?»,«Лото», «Сходства и отличия»,
  «Узнай по описанию»,
«Помоги
  малышам», «Четвертый лишний»,
«Кто где
  живет?»,
 «Составь рассказ»,
«Загадай загадку», «Что неправильно?» «Кого много зимой в городе?».

3.Насекомые.
Рыбы. Особенности строения тела, питание, вред и
  польз для человека. Сравнение и дифференциация. Составление рассказов.

2

«Кто где живет?», «Лото», «Отгадай
  загадку», «Загадай
загадку»,
 «Кто лишний?»,
«Сходства и отличия», «Что
  перепутал художник?».

V. Растительный мир.

1. Овощи. Фрукты. Ягоды. Общие и существенные
  признаки. Сезонные изменения.
Составление рассказов.

2

«Лото», «Что растет на огороде, что
  растет в саду?» «Сходства и отличия», «Узнай по описанию», «Что раньше, что
  позже?», «Времена года», «Готовим блюда из овощей, фруктов, ягод».

2. Деревья. Цветы. Грибы. Общие и существенные признаки. Сезонные изменения.

Дифференциация. Составление рассказов.

     2

«Лото», «Узнай по описанию»,
  «Назови с какого дерева лист», «Садовник»,
«Где    растут             цветы?», загадки, «Составь рассказ».

VI. Объекты ближайшего окружения

Семья. Дом и его части. Мебель. Посуда.
Электроприборы.
Одежда. Обувь.
Головные уборы.
Профессии.
Транспорт. Обобщение и сравнение.
Составление рассказов.

2

«Кто старше, кто младше?», «Семья», «Строим дом»,
«Комната для куклы», «Из чего сделано?», «Узнай по описанию», «Четвертый
  лишний», «Какая посуда?»,
«Оденем Таню и Ваню», «Магазин»,
  «Что для чего?», «Назови одним словом»

Итоговая диагностика

2

-Методика                         Э.Ф.
Замбицявичене
  «Методика исследования умственных
способностейдетей
  7-10 лет» -Корректурная проба Бурдона. Рисуночный
вариант. Заучивание 10 слов.
  А.Р.Лурия

Итого

34 Ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ 8 ЛЕТ С ЗПР (2
КЛАСС)

Программа для детей 8 летнего возраста составлена на основе программно-методических
материалов.
Режим работы: 1 раз/неделю
Продолжительность
занятия: 30 мин (15
мин. занятие, 5 мин. динамическая пауза, 10 мин. игровое взаимодействие)
Форма оценки
 эффективности  коррекционного процесса:
психологическое
обследование (первичная, итоговая диагностика)

Блоки

Тема

Кол-во
занятий

Игры, упражнения, тесты

Первичная диагностика

       2

(Детский вариант).

Э.Ф. Замбицявичене

«Методика     изучения  словесно-логического
  мышления»

I.
  Когнитивная сфера

Внимание.
Диагностика свойств внимания. Развитие произвольности и
свойств
  внимания с помощью психотехнических, нейро-психологических приемов и
  кинезиологических
упражнений

8

1.
  Диагностика свойств внимания. «Корректурная
проба» Бурдона
2. Комплекс    упражнений по развитию объема и
  распределения внимания через психо-гимнастические упражнения («колечко»,
  «кулак-ребро-ладонь»).
3. Комплекс упражнений по развитию
  устойчивости внимания: «ухо-нос»,
«корректурная
  проба разные варианты»
4. Комплекс
  упражнений на развитие концентрации внимания (корректурная проба, «муха»,).
5. Комплекс
  упражнений по развитию переключения внимания («кулак-ребро-ладонь»,
  «лезгинка», «ухо-нос»).
6.Комплекс
  упражнений по развитию наблюдательности (игра «В гостях у Шерлока Холмса»).
7. Итоговое
  занятие по развитию свойств внимания.  Игра «Разведчики».

Память.
Диагностика свойств памяти Развитие
  памяти с помощью психотехнических

       6

1. Диагностика.
  (А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов»).
2. Упражнения по развитию
  зрительной памяти (работа по

приемов. Обучение рациональной организации запоминания.

образцу,         воссоздание мысленных образов: Кубики
Никитина, «Инопланитяне»).
  4. Психо-гимнастика
(кинезиологические
упражнения для развития слуховой и
  моторно-слуховой: «Кулак- ребро-ладонь», «Паровозик»). 5. Упражнения по
  развитию ассоциативной и логической памяти (группировка по смыслу,
  ассоциации, по иск закономерностей,
«ассоциативная память» по Лурия). 6.
  Упражнения для
развития опосредованного произвольного долговременного
  запоминания (смысловые единицы, таинственные слова, «заучивание 10 слов»
  разные варианты по
Лурия).

Мышление.
  Диагностика мыслительных процессов.
Повышение
  умственной работоспособности с помощью психотехнических
приемов         по развитию мыслительных

       10

1. Комплекс диагностических методик по выявлению мыслительных
  процессов.
2.Упражнения по развитию и закреплению компонентов
  наглядно-действенного мышления через конструирование. «Волшебные клеточки»,

процессов
  (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического).
Формирование          у школьника
положительной

мотивации     на познавательную деятельность.

«Графические диктанты», рисование по образцу с помощью
  трафарета,
«Симметрия», «Сложи фигуры» (из
  палочек, фигур, деталей).  3.
Комплекс упражнений по развитию наглядно-образного мышления.(«на что
  похоже», «Кубики»,  «Фигуры из палочек» «Сложи узор». «Чего больше, чего
  меньше?», «Сделай поровну», «На сколько больше, на сколько меньше»
  «Кирпичики» Никитина)
 4. Комплекс упражнений по развитию словесно-логического мышления.
«Зашифрованное
  слово»,
«Закончи слово»,
«Составь цыпочку»,
«Подбери слова»,  «Слова-блезнецы», «Дай
  определение»….

Развитие эмоционально           - волевой          и коммуникативной
  сферы

Повышение мотивации обучения через
  передачу положительных эмоций. Развитие коммуникативных навыков, формирование
  адаптивных форм поведения.
Самопознание себя как личности

      6

1. Диагностика личностной сферы
  (самооценка по
Дембо Рубинштейн;, уровень
  тревожности по Филипсу). 2. Развитие коммуникативных способностей. Басня
  «Горная тропинка», «Поступки», «Что случилось?» 3.Формирование эмоциональной стабильности,
  осознание эмоций. Сказка
«Ежики», «Ассоциации»
4. Обучение приемам снятия
  агрессивных и негативных эмоций и тревожного состояния.
«Дождь в лесу»,
«Порхание бабочки»
5. Комплекс упражнений на
  формирование адекватного отношения к себе. «Волшебный стул», «Сказка про Энни».

«Итоговая диагностика

      2

«Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия,
Э.Ф.Замбицявичене. Методика исследования
  словесно-логического мышления»,
Тест Бурдона

«Корректурная
  проба»
буквенный вариант

Итого

34 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
                         ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 9 ЛЕТ (3 КЛАСС)

Режим
работы: 1
раз/неделю
Продолжительность
занятия: 40 мин (20
мин. занятие, 5 мин. динамическая пауза, 15 мин. игровое взаимодействие).
Форма             оценки
            эффективности               коррекционного               процесса:
психологическое
обследование (первичная, итоговая диагностика)

Блоки

Тема

Кол-
во
занятий

Игры, упражнения, тесты

Первичная диагностика

2

Э.Ф.Замбицявичене «Методика
  изучения умственных способностей детей 7-10 лет»; 3 класс «Несуществующее
животное» «Незаконченное
  предложение»; набор сюжетных картинок с различным содержанием ситуаций,
  подлежащих оценке.

I.
  Когнитивная
  сфера

Внимание. Диагностика свойств
  внимания. Развитие произвольности и свойств внимания с помощью
  психотехнических, нейропсихологичес ких приемов.

8

1. Диагностика свойств внимания.
  (Таблицы Шульте, Корректурная проба Бурдона)
2.Картотека игр на внимание. 3.Упр.
  «Рисование с помощью шаблонов» - нарисовать картину с помощью шаблонов
  геометрических фигур; аппликация из цветной бумаги в виде сюжета из
  геометрических фигур. 4. «Кирпичики» «кубики для
всех» Никитина.»

Память. Диагностика свойств памяти Развитие памяти с помощью
  психотехнических приемов. Обучение рациональной организации

6

1.Выявление ведущего типа памяти
  через диагностику свойств памяти.(Тесты на смысловую механическую,
  долговременную кратковременную, зрительную-слуховую память) 2. Упражнения по
  развитию зрительной памяти (работа по образцу, воссоздание

запоминания.

мысленных образов: Кубики для всех
  Никитина. Упр. «Чего не стало», «Найди сходства и различие»
4. Психогимнастика (кинезиологич еские упражнения для развития слуховой
  и моторно-слуховой памяти «Кулак ребро-ладонь», «Лезгинка»). 5. Упражнения по
  развитию ассоциативной и  логической памяти (группировка по смыслу,
  ассоциации, поиск
закономерностей,

«ассоциативная память» по Лурия

Мышление. Повышение умственной работоспособности с помощью
психотехнических

приемов по
развитию
  мыслительных процессов (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического).

Формирование у школьника
положительной

 мотивации на
познавательную деятельность.

10

Упражнения по развитию и
  закреплению компонентов наглядно-действенного мышления через конструи рование.(Кубики
  Никитина. Все варианты.) 3. Комплекс упражнений по развитию
  наглядно-образного мышления. Все варианты «Кубики Никитина» («Спички», «Тест
  Торренса») 4. Комплекс упражнений по развитию словесно-логического мышления.
  «Зашифрованное слово», «Закончи слово», «Составь цыпочку», «Подбери слова», «Слова-близнецы»,

«Дай определение»

Развитие
  эмоционально - волевой и
коммуникативной

сферы

Обучение
  нормам социально-правильного поведения, формирование представления
добре и зле, дружбе взаимопомощи, социальных отношениях.

о и

6

«Снежное королевство» - царство холодных равнодушных людей. Игры на
  понимание разных эмоциональных состоянии, черт характера. «Морозко» любит
  детей, умеющих вести себя с другими людьми.
Сказко-терапия, драматизация,
  моделирование проблемных ситуаций «Цветик-семицветик» - девочка помогла
  исцелить больного мальчика. Игры на развитие
быстроты и точности при действии
  наглядных звуковых или вербальных сигналов. «Заяц-хваста» или Я хочу быть
  успешным! Игры на понимание разных эмоциональных состояний, отдельных черт
  характера; игры с условиями: «да» и «нет» не говорите;

Итоговая диагностика

2

Э.Ф.Замбицявичене.
  Методика изучения умственных способностей детей 7-10 лет». Тест Бурдона
  «Корректурная проба» буквенный вариант
Итого

Итого

34ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЗПР 10 ЛЕТ (4
КЛАСС)

Режим
работы: 1
раз/неделю
Продолжительность
занятия: 40 мин (20
мин. занятие, 5 мин. динамическая пауза, 15 мин. игровое взаимодействие)
Форма             оценки
            эффективности               коррекционного               процесса:
психологическое
обследование (первичная, итоговая диагностика)

Блоки

Тема

Кол-во занятий

Игры, тесты.

упражнения,

Первичная диагностика

4

Тест

Тулуз-Пьерона

(диагностика  ММД)  «Пиктограмма.А.Р.
Лурия»(связь памяти и мышления)
  Матрицы
Равена. Детский вариант. Методика
  определения уровня личностной тревожности
Ч.Спилбергера. Методом наблюдения
  определить социметрический статус в классе.

I.Когнитивная сфера

Внимание.   Развитие произвольности свойств внимания

и

5

1.Комплекс упражнений по развитию
  устойчивости внимания: 2.Упр. «Найти ошибки в алфавите, в тексте.
  «Зашифрованные слова» «Раздели на группы» «Корректурная проба разные
  варианты» 4. Комплекс упражнений на        развитие концентрации внимания
  (Таблицы Шульте разные варианты.). 6.Комплекс упражнений по развитию
  наблюдательности: «Скрытая подсказка»,
«Запрещенная буква»

Память. Развитие памяти с помощью психотехнических приемов. Обучение
  рациональной организации запоминания.

       5

1.Упражнения по развитию зрительной
  памяти (работа по образцу, воссоздание мысленных образов: Кубики для всех
  Никитина. Упр.
«Вспомни слова по порядку», «Найди
  сходства и различие», «Лица»         4.

Психо-гимнастика (кинезиологические
  упражнения для развития слуховой и моторно-слуховой памяти «Отгадай слово по
  жесту.», «Колпак мой треугольный»). 5. Упражнения по развитию ассоциативной и
  логической памяти (Вспомни антонимы, синонимы,
«ассоциативная
  память» по Лурия).

Мышление. Повышение умственной
  работоспособности с помощью психотехнических приемов по развитию мыслительных
  процессов (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического).
 Формирование у
школьника
положительной

мотивации     на познавательную деятельность

10

Упражнения
  по развитию и закреплению компонентов наглядно-действенного мышления через
  конструирование. (Кубики Никитина. Все варианты. Все уровни.) 3. Комплекс
  упражнений по развитию наглядно-образного мышления. («Нарисуй свое
настроение», «Ассоциации»)
4. Комплекс упражнений по развитию словесно-логического мышления.
«мини тесты на аналогию, обобщение, сравнение».

Развитие эмоционально – волевой и коммуникатив- ной   сферы

Научить понимать себя,
  взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми

       6

1 Упр. «Кто Я! «Скажи: «Нет!» - опасным ситуациям. Игры на развитие
  быстроты и точности при действии наглядных звуковых или вербальных сигналов.
  «Заяц-хваста» или Я хочу быть успешным! Игры на понимание разных
  эмоциональных состояний, отдельных черт характера; игры с условиями: «да» и
  «нет» не говорите;

Итоговая диагностика

      2

Э.Ф.Замбицявичене.
  Методика исследования словесно-логического мышления»,
 Тест                             Бурдона

«Корректурная
               проба»
буквенный вариант

Итого

34Ч

Литература, используемая при
составлении программы:
1.    Акимова М.К., Козлова В.Т.
Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000.
2.    Афонькин С.Ю. Учимся мыслить
логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. – СПб. 2002.

3.    Битянова М.Р., Азарова Т.В.,
Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.:
Изд-во «Совершенство», 1998.
4.    Винокурова Н.К. Лучшие тесты на
развитие творческих способностей. –
М., 1999.
5.    Зак А.З. Поиск девятого. Игра на
поиск закономерностей для детей 6 –10 лет. – М., 1993.
6.    Холодова О.А. Юным умникам и умницам:
Развитие познавательных способностей/ Методическое пособие, 3 класс. – М.:
Росткнига, 2004.  7. Шиманский В.И., Шиманская Г.С. Логические игры и задачи. –
Д., 2000.

file_name: ПРОГРАММА ОВЗ-ЗПР.docx

alt: ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); - оказывать консультативную и методическую помощь родителям…

alt: Кадровое обеспечение программы:

alt: VI. Объекты ближайшего окружения

alt: Память. Диагностика свойств памяти

alt: Кубики для всех Никитина. Упр


extracted_text:
ПРОГУЛКА 16
Наблюдение за явлением
общественной жизни «Строители» - развивать внимание, связанную речь.
Художественное
слово
Вот
человек. Он строит дом.
Кто будет жить однажды в нем?
Счастливые и ворчуны,
Болтливые и молчуны,
И старики, и детвора,
И кот, пришедший со двора.
Он строит чудо, человек.
Так будь же славен он вовек!
П/и «Догони пару!»,
«Лиса и утки». Закрепить правила игры. Учить действовать по сигналу. Развивать
выносливость, физические качества.
Индивидуальная работа " Повтори
не ошибись" -
- отрабатывать
навыки ритмических движений, упражнений.
Оздоровительный
бег Развитие
выносливости, быстроты бега.
Д/игра «Что за
птица?». Учить детей узнавать птиц по описанию. Развивать связанную речь,
вербальное воображение
Самостоятельная
деятельность детей с выносным материалом - развитие
самостоятельности, коммуникативных навыков.
Познавательно
-исследовательская деятельность
Сравнить
ветки березы, рябины по величине, форме, расположению почек на ветке. Закрепить
умение определять без помощи воспитателя, с какого дерева ветка. Развивать
умение сравнивать и делать выводы.
Трудовые
поручения "Чистые
дорожки". Формирование навыков коллективного труда.

file_name: Май. Наблюдение за общественной жизнью.doc

title: Май. Прогулка  №16


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Дивинская средняя
общеобразовательная школа
Болотнинского района
Новосибирской области
(дошкольное отделение)

Нетрадиционные практики
экологического воспитания в дошкольном образовании: Педагогический
проект «Осенний лист»

Участники
проекта:                                                                                воспитатели,
родители, воспитанники второй младшей группы
Срок
реализации:                                                                                сентябрь
2019 г.
Тип
проекта:                                                                                краткосрочный
Создание
проблемы:
Проблема экологического
образования сегодня волнует всех –
ученых, педагогов, общественность. В настоящее время, как никогда, остро стоит
вопрос экологического воспитания дошкольников.  Именно ранний возраст – самое
благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире.
  У детей младшего возраста слишком маленький жизненный опыт и
знания о природе. Они не знакомы с происхождением тех или иных явлений,
процессов в природе, не могут ответить на интересующие их вопросы: «Зачем
опадает листва?», «Что такое листопад?» и т.д. Дети младшего возраста только
начинают познавать мир, явления природы. В этот период их жизни необходимо
систематически передавать детям увлекательной форме разнообразную информацию о
времени года — осень, явлениях природы происходящих осенью, создавать опору для
наблюдений: собирать природный материал для развития творчества, иллюстрации.
Для детей младшего дошкольного возраста необходимы нетрадиционные формы работы,
которые не только развивают познавательную активность детей, но и помогают
косвенным путём формировать экологическую грамотность, усваивать новые знания об окружающем мире.
Паспорт
педагогического проекта:
Тема:
«Осенний лист»
Автор
– разработчик проекта:
Раевская Юлия Сергеевна, воспитатель
Место
проведения:      МКОУ Дивинская  СОШ
(детский сад)
Особенности
проекта:
По
характеру  продукта:  познавательно-творческий
По
количеству детей: групповой.
По
продолжительности: краткосрочный (1 месяц)
По
профилю знаний:  межпредметный  (все образовательные области)
Участники проекта: дети младшей группы,
воспитатели, родители.
Возраст детей: 3-4 года.
Цель
проекта:   Формировать у дошкольников основы экологической культуры, нормы и
правила взаимодействия с природой, воспитывать сопереживание к ней  посредством
нетрадиционных практик.
Задачи
проекта для детей:
     Образовательные:
·
формировать систему элементарных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка 3 – 4 года
·
познакомить детей с понятием «время года – осень», с сезонными изменениями
в природе происходящими осенью;
·
расширять и активизировать словарный запас детей;
·
формировать у детей умение вести наблюдения за объектами живой и
неживой природы;
·
освоить приёмы разных техник аппликации, рисования.
Развивающие:
·
развивать интерес у детей к наблюдениям, умение замечать
изменения, происходящие в природе;
·
развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты сказок;
·
развивать мелкую моторику;
·
развивать познавательный интерес к объектам окружающего нас мира через
   практическую деятельность.
·
развивать психические процессы: внимание, память, воображение,
мышление, речь, эмоционально-волевую сферу, а также интеллектуальные,
музыкальные и творческие способности.
      Воспитательные:
·
воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к
природе, умение видеть прекрасное в разное время года;
·
воспитывать умение вести диалог (внимательно слушать, отвечать на
вопросы, не отвлекаться, не перебивать);
·
воспитывать бережное отношение к природе.
Задачи проекта для родителей:
·
Советы по формированию экологического воспитания у детей
·
Изготовление театра на палочках  на осенних листьях
·
Вовлечь родителей в педагогический процесс, укрепить
заинтересованность в сотрудничестве с детским садом.
Форма проведения итогового мероприятия
проекта: театрализованная деятельность (инсценировка сказки В. Сутеева
«Кораблик»).
 Продукты проекта для детей:
1. Рисование на листьях
2. Коллективная работа
«Кораблик» (аппликация)
3. Инсценировка сказки В.
Сутеева «Кораблик»
Продукты проекта для
родителей:
1. Мастер-класс для родителей
2. Изготовление кукол для
театра
Ожидаемые результаты по
проекту для детей:
1. Расширение знаний детей об
осени, её признаках, бережном отношении к природе;
2. Пополнение словарного запаса
детей, как активного, так и пассивного словаря;
3. Умение  детей передавать в
образах свои чувства и знания с помощью различных техник;
4. Развитие у детей
любознательности, творческих способностей, познавательной активности,
коммуникативных навыков.
Ожидаемые результаты по
проекту для родителей:
1. Появление интереса у
родителей  к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у
детей.
2. Участие родителей в
совместной продуктивной деятельности.
Новизна проекта:
 Новизна проекта состоит в сочетании трёх важнейших принципов:
творческом (креативном),  экологическом и практическом. Ведущим принципом
является экологический. Он позволяет строить образовательно-воспитательную
деятельность на основе окружающей ребёнка природы.
Аннотация:
Мероприятия
проводятся в непрерывной образовательной деятельности, в  совместной деятельности
воспитателя и детей:  беседы, досуги, наблюдения за природой, чтение
художественной литературы, отгадывание загадок,  развивающие,
познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, театрализованная деятельность,
 а также  работа  дома с родителями.
Актуальность. Детский
сад сегодня - это образовательное учреждение, обеспечивающее художественно-эстетическое,
 физическое, познавательное, речевое,  социально-коммуникативное развитие
детей.
Реализация требований
ФГОС ДО  в области экологического воспитания дошкольников предполагает
формирование у дошкольников первичных экологических представлений и понятий,
являющихся основой для процесса экологического образования.
Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры
личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды,
развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во
взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно
поэтому работу по осознанно-правильному отношению к природным явлениям и
объектам, которые окружают ребенка, необходимо начинать как можно раньше, при
этом используя новые подходы к воспитательно-образовательной деятельности. Наряду с
традиционными формами работы, такими как наблюдения, проведение опытов, чтение
художественной литературы на экологическую тематику, прогулки и экскурсии,
игровые обучающие ситуации, экологические занятия, в нужно обязательно
использовать в экологическом воспитании и нетрадиционные практики.  Например,
театрализованная деятельность - одна из нетрадиционных форм
экологического образования и воспитания детей, аппликация из сухих
листьев, рисование на осенних листьях.
Этапы
работы над проектом:
Подготовительный
этап:
1. Составление
плана работы над проектом
2. Сбор материала необходимого
для реализации проекта
3. Организация предметно-развивающей
среды по теме проекта
4. Разработка конспектов НОД
по планируемой теме
5. Проведение занятия по
развитию речи «Знакомство со сказкой
 В. Сутеева «Кораблик»»
6.Организация
прогулок,  игр, бесед. Рассматривание рисунков, фотографий о природе
нашего края.  Знакомство с литературными произведениями. Использование игр.
7.
Повышение компетентности родителей по вопросам,  касающимся экологического
воспитания.
Основной
этап работы:

Название
  мероприятий

Тема

Работа
  с детьми

Продуктивные
  виды деятельности:
 «Рисование
  узоров на осенних листьях» - рисование
«Кораблик»
  - аппликация из осенних листьев

Беседы:
«Что
  такое природа?»
«Прогулка
  в лес»
«Всё
  про осенние листья»

Игры:
Сюжетно-ролевые:
«Путешествие
  в лес»,
«Ветер
  и листочки»
Дидактические:
«Какое время года»
«Найди такой же листик»
 «Собери картинку (разрезные
  листья деревьев)»
Настольные
  игры:
 Развивающая
  игра «Времена года»
Подвижные
  игры:
«Осенние
  листья»
«Листья
  падают»
 «Найди
  пару»
Игры
  на внимание и развитие реакции:
«Добеги
  до нужного дерева».

Разучивание
  и инсценировка песни
«Пляска
  с листочками», муз. А. Филиппенко

Инсценировка
  сказки   В.Сутеева «Кораблик»

Знакомство
  с литературой

 Загадки,
  стихи, пословицы, рассказы об осени и осенних листьях.
В.
  Сутеев «Кораблик»

Экскурсия

«Осенний
  лес»

Работа
  с родителями

Анкетирование
  родителей по теме:
«Экологическое
  воспитание дошкольников»
Мастер-класс для родителей
  «Рисование на листьях деревьев»
Изготовление кукол для
  театра на осенних листьях

Работа
  с педагогами

Подбор
  материалов для создания  развивающей  предметно-пространственной среды,
  дидактических игр, художественной литературы.
Мастер-класс для педагогов
  «Рисование на листьях деревьев»

Заключительный
этап:
Итоговое
мероприятие:
Инсценировка
сказки   В.Сутеева «Кораблик»

Итог
проекта:
Благодаря проектной работе у
детей сформировалась  система элементарных экологических знаний, дети закрепили  знания о временах года,
сезонных изменениях в природе, происходящих осенью,  расширили и активизировали словарный
запас.  У дошкольников развился интерес к наблюдениям, они научились  замечать
изменения, происходящие в природе, эмоциональные
проявления детей стали яркими и разнообразными, дети
стали добрее и внимательнее относиться ко всему, что их окружает, а это и
является той крупицей в решении глобальной проблемы - экологического воспитания
человека. Укрепились
детско-родительские отношения.
     Наряду с традиционными формами работы, такими как наблюдения,  чтение
художественной литературы на экологическую тематику, прогулки и экскурсии,
игровые обучающие ситуации, экологические занятия, мы использовали в  нашем
проекте  и нетрадиционные практики.  Например,
театрализованная деятельность, аппликация из сухих листьев, рисование на
осенних листьях.
      На занятиях по рисованию
и аппликации дети приобрели практические навыки работы гуашью и владения кистью, освоили  технику
росписи осенних листьев. У детей появился интерес к
нетрадиционным техникам рисования и аппликации.
      Создание экологического
театра в нашем детском саду открыло новые возможности творческого поиска,
результатом которого стала  новая постановки  кукольного театра (куклы для
театра ,нарисованные на осенних листьях) «Кораблик» по сказке В. Сутеева. Театрализованная деятельность помогает ребенку почувствовать
причастность к природе, ответственность за нее, что является началом
экологической культуры дошкольников.
      Мною
были созданы условия, раскрывающие творческие и интеллектуальные возможности
детей, ориентированные на диалогическое взаимодействие детей, родителей и
способствующие самопознанию, саморазвитию. Я провела предварительное анкетирование родителей с целью
выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием. Затем перед родителями был проведен мастер-класс по рисованию на листьях, где
они научились делать кукол для театра, тем самым приняв активное участие в
реализации проекта.
       Нетрадиционные
формы работы позволили
решить все поставленные цели и задачи в проекте, а также доставили удовольствие
и радость всем участникам проекта.

Приложение
Экскурсия в осенний лес
Задачи:
Уточнить
представления детей о лесе, его растениях, листопаде;
Закрепить
знания об осени;
Воспитывать
бережное отношение к природе.
Предварительная
работа:
заучивание
стихов, чтение рассказов об осени, рассматривание картин о
лесе,
осеннем листопаде.
активизация
словаря: лес, деревья, птицы, осенние листья, осень, осенние приметы.
Материал:
конверт с загадками о птицах.
Ход
экскурсии.
Воспитатель:
Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию. Послушайте
загадку.
Встал
стеною до небес

 Перед нами чудо (лес).

Воспитатель: Да, мы отправимся с вами в лес. Давайте вспомним правила

поведения в лесу. (Ответы детей).

Воспитатель: А что такое лес?

Дети: В лесу  растет много деревьев, кустарников, травы; тут  живут разные

животные, птицы, насекомые, растут грибы и ягоды.

Воспитатель: Послушайте стихотворение о лесе:

Здравствуй
лес,
Дремучий
лес,
Полный   сказок и чудес.
Ты
о чем шумишь листвой
Ночью
темной, грозовой?
Что
ты шепчешь на заре?
Весь
в росе, как в серебре.
Кто
в глуши твоей таится?
Что
за зверь? Какая птица?
Все
открой, не утаи,
Ты
же видишь — мы свои...

Воспитатель:
Дети,  посмотрите,   какие  деревья  растут  на поляне, как много листьев под
ногами. (Ответы детей). Возьмите листики, рассмотрите их, какие они?
(Ответы
детей).
Воспитатель:
Сейчас  деревья готовятся к зиме. Сбрасывают листья, прекращается их рост, и до
весны они будут спать.
Воспитатель:
В какое время года на земле лежит «ковер из листьев»?
(Ответы
детей).
Листопад,
листопад
Листья
желтые летят
Под
ногами шелестят
И
летят, летят, летят!
(Предложить
детям устроить листопад)
Ребята,
какие деревья растут в лесу? (Ответы детей).
Давайте
с вами поиграем в  игру,  «с какой ветки эти детки».
Игра:
 «С какой ветки эти детки?»
Ребятам
предлагается определить, с  какого  дерева опавший лист.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, а что это за письмо под кленом лежит?
Наверное,
осень приготовила его для нас. Здесь загадки, помогите мне их
разгадать.

Кто
так громко все стрекочет,
Рассказать
нам что-то хочет?
(сорока)
Угадай,
какая птица,
Бойкая,
задорная,
Ловкая,
проворная,
Звонко
тенькает:
«Тень-тень!»
Как
хорош осенний день!
(синица)
Грудка
ярче, чем заря
У
кого?  (у снегиря)
Как
лиса среди зверей,
Эта
птица всех хитрей.
Прячется
в зеленых кронах.
А
зовут ее...   (ворона)
Кто
присел на толстый сук
И
стучит: «Тук-тук, тук-тук?»
(дятел)

Воспитатель:
Молодцы,  всё отгадали. Ответьте на вопрос, как птицы
готовятся
к зиме? (Ответы детей).
Воспитатель:
Послушайте пословицы о лесе.
Растение
— земли украшение.
Рощи
да леса — всему свету краса.
По
лесу ходи — под ноги гляди.
Понравилось
вам в осеннем лесу? Теперь пора возвращаться в детский сад.
Давайте
вспомним, где мы с вами были, чем занимались? (Ответы детей)
Возвращение
в детский сад.

Конспект занятия по рисованию
 «Рисование узоров на  осенних листьях»
во 2 младшей группе

Образовательная область: Художественно-эстетическое
развитие.
Раздел: Рисование гуашью.
Возраст: 3-4 года.
Тема: «Рисование
узоров на осенних листьях».
Интеграция образовательных областей:
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Физическое
развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
Цель: Формировать у детей интерес к нетрадиционной
технике рисования на осенних листьях,   развивать творческие способности.
Задачи:

-
познакомить детей с видом продуктивной деятельности – рисование на
осенних листьях;
-
прививать любовь к природе, развивать эстетические качества личности.
- развивать чувство цвета и
композиции, воображения;
- расширить представления детей о
природном явлении листопаде;
- рисовать на листьях гуашью,
равномерно располагая рисунок по всей поверхности листа, развивать умение
работать кистью.
- развивать мелкую моторику рук.
Методы
и приемы
-
практические: наблюдение, рисование;
-
наглядные: показ приемов рисования;
-
словесные: рассказ воспитателя.
Предварительная работа: Рассматривание  иллюстраций
художников пейзажистов на осеннюю тему, чтение стихов и загадок про  осень и
осенние листья, беседы, экскурсия в лес. Наблюдение за листопадом,
сбор букетов из осенних листьев, слушание музыки П. И. Чайковского
из цикла «Времена года».
Демонстрационный материал: иллюстрации и рисунки осенних
листьев.
Раздаточный материал:  осенние листья, гуашь, кисточка,
салфетки для рук.
Материалы и оборудование:  настоящие высушенные осенние
листья,  гуашь, салфетки, кисточки.
 Ход
занятия.
 В гости к ребятам приходит Мишка.
Рассказывает ребятам, что он еще маленький и не знает, что такое осень.
Воспитатель: Дети, что же делать? Надо Мишке
помочь. Давайте ему покажем картинку «Листопад»  и букет осенних листьев.
Все вместе показывают Мишке картинку
и букет, вместе с воспитателем рассказывают Мишке об осени.
Воспитатель: А теперь дети, давайте с Мишкой
посмотрим в окно, что вы там видите? (Ответы детей.)
Воспитатель: Правильно деревья. Какие
красивые деревья в своем золотом и багряном одеянии. Посмотрите, как
разноцветные листочки тихо кружатся, падают на землю. Их так много на земле,
как будто все покрыто красивым, ярким ковром. Спросите у Мишки, видит ли он
разноцветные листочки? (Дети спрашивают.)
Мишка отвечает: Да, я вижу. Листья опадают с
деревьев, кружатся и ложатся ковром на землю. Они разноцветные: желтые,
красные, коричневые. Время осеннего листопада называется осенью.
Воспитатель читает стихотворение об
осени:
 Падают, падают листья,
В нашем саду листопад
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят…
Листопад, листопад,
Листья желтые летят.
Воспитатель: А теперь и мы давайте с вами
побудем осенними листиками и немножко поиграем.
 Физкультминутка «Мы листики
осенние»
Мы листики осенние, (Плавное
покачивание руками вверху над головой.)
На ветках мы сидим.
Дунул ветер — полетели. (Руки в
стороны.)
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели. (Присели.)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял. (Плавное
покачивание руками вверху над головой.)
Закружились, полетели
И на землю снова сели. (Дети садятся
по местам.)
 Воспитатель:
    Сегодня
на занятии мы используем самые настоящие, хорошо просушенные осенние листья, работать с которыми нужно осторожно, так они легко
ломаются  в руках. Мы покроем листочки разными оттенками красок.  У нас получатся яркие осенние листья, которые
можно использовать для создания различных декоративных композиций.
    Мы раскрасим  много красивых
листочков, создавая из них такой же ковер, что лежит на земле. Для рисования на
осенних листочках нам потребуется кисточка и гуашь.  Вот теперь мы сможем
раскрасить свои листочки. Можно на листочках нарисовать различные узоры,
разными красками. Мне нужна помощь. Листочков нужно нарисовать много, чтобы у
нас получился ковер. Поможете?
Старшие дети могут работать по 2–3
человека самостоятельно. С остальными детьми воспитатель работает
индивидуально. В процессе рисования воспитатель обращает внимание детей на то,
что краски на листочках не нужно смешивать, показывает детям как можно рисовать
узоры.
 По окончании работы воспитатель
напоминает, что кисточка прослужит долго, если после рисования она будет
тщательно промыта и высушена.
Итог:
Посмотрите, какой замечательный ковер
из листьев у нас получился. Давайте мы подарим его нашему Мишке. Пусть он на
нем спит всю зиму и ему снятся разноцветные сны и золотая осень.
 Воспитатель и Мишка хвалят
детей за их старания.

Конспект занятия по аппликации из осенних листьев «Кораблик»
во 2 младшей группе
Образовательная область: Художественно-эстетическое
развитие.
Раздел:  Аппликация.
Возраст: 3-4 года.
Цель: Формировать у детей интерес к нетрадиционной
технике аппликации,  учить детей работать с природным материалом, развивать
творческие способности.
Задачи:

-
познакомить детей с видом продуктивной деятельности - аппликацией из
листьев;
-
прививать любовь к природе, развивать эстетические качества личности.
Закреплять умение работать с шаблоном.
- развивать ориентировку на листе
бумаги;
- учить пользоваться кистью, клеем,
салфеткой;
- закреплять навыки аккуратного
намазывания клеем листьев и приклеивания их к бумаге;
- развивать чувство цвета и
композиции, воображения;
- развивать мелкую моторику рук.
Предварительная работа: Рассматривание  иллюстраций
художников пейзажистов на осеннюю тему, чтение стихов и загадок про  осень и
осенние листья, беседы, экскурсия в лес. Наблюдение за листопадом,
сбор букетов из осенних листьев, слушание музыки П. И. Чайковского
из цикла «Времена года».
Демонстрационный материал: иллюстрации и рисунки осенних
листьев и поделок из них,  образец аппликации «Кораблик».
Раздаточный материал: ножницы, простой карандаш, цветная
бумага, листы бумаги А4, шаблоны, клей, осенние листья, семена растений, кисточка,
салфетки для рук.
Форма проведения: групповое
(индивидуально-коллективное) занятие.
Ход занятия:
      Воспитатель:
- Сегодня возле детского сада я
встретила солнышко, которое пришло к нам в гости. Но солнышко это не простое, а
волшебное. Кто возьмет его в руки, тот станет самым ласковым и добрым ребенком
в мире. Давайте проверим! (Передаем воздушный шарик - солнышко, говоря друг
другу ласковое слово). Это правда, мы стали самыми добрыми и ласковыми.
      На фоне тихо звучащей
музыки «Октябрь» П. И. Чайковского Дети сидят полукругом на
стульчиках. Перед ними мольберт с картиной «Осень». На полу
лежат разноцветные листья.
Воспитатель: Дети, какое у нас сейчас время
года?
Дети: Осень!
Воспитатель: Это очень красивая пора. Не смотря
на то, что становится прохладнее, чаще дует холодный ветер, солнышко все реже
светит и часто прячется за тучи, чаще идут дожди. Деревья и
кусты становятся разноцветными - это листочки на них меняют
свой цвет. Посмотрите, пожалуйста, на картину и скажите, какого цвета стали листочки?
Дети: Желтые, красные, зеленые.
- А летом какого цвета были листья? (зеленые)
- Трава какая? (сухая,
коричневая, желтая)
- Тучи какие? (серые)
Воспитатель: Вот подул сильный ветер.
Игра: «Ветер дует.» Дети
с воспитателем повторяют четверостишие, сопровождая слова
действиями.
«Ветер дует нам в лицо!» (Дети
обмахивают лицо двумя руками)
«Закачалось деревцо!» (Дети
поднимают руки вверх и раскачиваются из стороны в сторону)
«Ветерок всё тише, тише» (дети
опускают руки и приседают)
«Деревцо все выше, выше!» (Дети
выпрямляются, поднимая руки вверх).
Воспитатель (обращает внимание детей
на листья, лежащие на полу возле мольберта): Вон сколько листьев
намело ветром! Ребята, давайте вместе соберем листочки и положим их
аккуратно в корзиночку.
Воспитатель:
Ребята, а теперь отгадайте загадку.
По
волнам дворец плывёт
На
себе людей везёт. (Корабль)
А
сейчас  давайте вспомним сказку В. Сутеева про друзей, которые построили
кораблик.
- Понравилась вам сказка? На чем поплыли Цыпленок, Мышонок,
Муравей и Жучок? (На кораблике).
- Как они построили кораблик? (Рассказывают дети).
- Почему они построили кораблик? (Они не умели плавать.)
- А вы умеете плавать? Давайте вместе поплаваем.
Проводится физкультминутка.
1.
 Физкультминутка.
К
речке быстрой мы спустились, (Шагаем на месте.)
Наклонились
и умылись. (Наклоны вперед, руки на поясе.)
Раз,
два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
Вот
как славно освежились. (Встряхиваем руками.)
Делать
так руками нужно:
Вместе
— раз, это брасс. (Круги двумя руками вперед.)
Одной,
другой — это кроль. (Круги руками вперед поочередно.)
Все,
как один, плывем как дельфин. (Прыжки на месте.)
Вышли
на берег крутой (Шагаем на месте.)
Но
не отправимся домой.
Воспитатель:
А вы хотите построить кораблик? (да)
Тогда садитесь за столы, и я вам расскажу, из чего мы с вами
будем делать кораблик. Вот сейчас нам и пригодятся наши листочки. Да-да, мы
сегодня будем делать аппликацию кораблика из осенних листьев.
Воспитатель:    Все готовы? Что ж начнем, так
как, мы с вами будем работать, используя инструмент ножницы, поэтому я вам
напомню ТБ при работе. (повторили)
Давайте сделаем коллективную работу
«Кораблик».
Аппликация
«Кораблик».
Порядок выполнения:
- Для изготовления аппликации кораблик возьмём два разноцветных листика любых
деревьев (но чтобы листочки были  округлой формы);
- Разрежем листики пополам;
- Из частей листика 1 сделаем низ кораблика. Наклеим  листики на рабочую
поверхность листа, чтобы получилась внизу форма лодочки;
- Из частей листика 2 сделаем парус. Наклеим их на лист на небольшом расстоянии
друг от друга. Между частями паруса прорисуем линию.
Кораблик готов!
- А теперь давайте подберем листочки
и сделаем вверху солнышко, а с другой стороны вдалеке лес. Солнышко сделаем из
березового листочка и листочков рябины, а лес из дубовых листочков.
Воспитатель показывает, какие листочки лучше взять для
аппликации, следит, чтобы детали располагались в правильном
порядке.
Рефлексия.
-
Ребята, посмотрите, какой  красивый кораблик у нас получился. А кто стоит за
штурвалом на корабле? (Капитан).
-
Давайте с вами выучим стихотворение А. Барто «Кораблик».

Матросская
шапка,
Верёвка
в руке,
Тяну
я кораблик
По
быстрой реке
И
скачут лягушки
 За
мной по пятам
И
просят меня:
-
Прокати,  капитан!

Итог:
- Ребята, чем запомнилось вам
сегодняшнее занятие? Чему вы сегодня научились? А что мы делали сначала? А что
мы делали потом? Затем?
И  наконец, что получилось?
Молодцы!

   Инсценировка
песни «Пляска с листочками», муз. А. Филиппенко

Мастер-класс  для педагогов и родителей
по нетрадиционным техникам рисования:
рисование на листьях деревьев

Автор: Раевская Юлия Сергеевна,
воспитатель МКОУ Дивинской СОШ.
Я думаю, что данный мастер-класс будет
полезен моим коллегам, а также родителям моих воспитанников.
Назначение: создание кукол для театра.
Цель:  расширить
знания родителей и коллег  о нетрадиционных способах рисования, как
средство развития творческих способностей у детей дошкольного
возраста.
Задачи:
- познакомить родителей
с некоторыми нетрадиционными техниками рисования;
- научить родителей и
коллег технике росписи листьев гуашью;
- воспитывать
любовь к природе;
- вызвать
эмоционально-эстетический отклик на тему мероприятия.
Материал: листья деревьев, гуашь, кисти, вода, палитра,
влажные салфетки.
Ход мастер-класса:
Воспитатель:
Уважаемые родители! Я очень рада видеть вас у нас в группе! У нас
сегодня мастер-класс по нетрадиционной  технике рисования. Я предлагаю вам
посмотреть и научиться нетрадиционной технике рисования, а потом стать
непосредственными участниками  нашего экологического проекта.

Есть рисование обычное:
Традиционное во всем.
Материалы нам
привычные.
Но речь сегодня не о
нем.
О способах
альтернативных
Хочу немного
рассказать.
Свою большую
эффективность
Они успели доказать.
Занятья нетрадиционные
Включают множество
идей.
Порою провокационны,
Но, интересны для ребят.
В них необычно сочетаются
Материал и инструмент.
И все прекрасно
получается,
И равнодушных точно
нет!
Ну как быть можно
равнодушным?
Ведь чтоб узор нарисовать,
И карандаш точить не
нужно,
А можно кисть и краски
взять.
Рисование это – не
новое,
А скорее, забытое дело.
Тут достаточно
вспомнить знакомые
На асфальте рисунки
мелом!
Вот так мы постепенно и
знакомимся
Со свойствами и
качеством вещей.
Как здорово, что
столько есть возможностей!
Как здорово, что
столько есть идей!

Воспитатель:
Мы открываем нашу мастерскую,

Полюбуйтесь - вот
какую,
 Приглашаем всех
учиться,
 Вместе весело
трудиться!
Воспитатель: Я хочу
познакомить вас с новой нетрадиционной техникой рисования- рисование на
листьях. И предлагаю вам сегодня посмотреть и впоследствии сделать самим
мордочки животных на листьях для нашего театра.
Воспитатель:
- Листья деревьев нужно предварительно очистить
от пыли и грязи и положить под пресс  на несколько дней. Когда они подсохнут на
них можно рисовать. Рисовать на осенних листьях лучше гуашью или акриловыми
красками для рисования. Если краска ложится плохо, то листья слегка смочить
водой и промокнуть сухой салфеткой или протереть влажной салфеткой (без
спирта).
- Я принесла уже готовые листья для
мастер-класса.
- Мы с ребятами решили инсценировать сказку В.
Сутеева «Кораблик». Для инсценировки нам нужны куклы – герои сказки. Я
придумала их сделать необычным способом, нарисовать мордочки животных на осенних
листьях.

- Вы, наверное, немного устали меня слушать,
поэтому давайте  отдохнем и
проведем
физкультминутку.

Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко
вздохнем,
Дети по лесу гуляли-
За природой наблюдали.
Вверх на солнце
посмотрели
И их лучики согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно
встали,
Великанами мы стали.
Бабочки летали,
крыльями махали.
Дружно хлопаем,
И ногами топаем!
Нагулялись от души
И на место вновь
спешим.

Воспитатель:
- Продолжаем нашу работу. Сегодня я Вам предлагаю сделать
одного из героев сказки – Мышку. Вот посмотрите у меня несколько разных
листиков. Подумайте, какой осенний
листок лучше подходит для нашей поделки, мордочки мышки. (выбираем)
- Осенний лист мы подобрали. Теперь берем картон,
прикладываем к нему листок и обводим его карандашом.

- Вырезаем шаблон и к нему  приклеиваем осенний
листок. Это мы делаем для того, чтобы наша поделка была долговечной. Даем
поделке немного подсохнуть и продолжаем работу. Затем берем кисточку и гуашь,
делаем контур мордочки мышки на листе и начинаем раскрашивать её серым цветом.
Нужно дать краске высохнуть, чтобы при дальнейшей работе краски не смешались. Я
нарисовала мордочку  заранее, подсушила и теперь можно нарисовать мышке глазки,
носик черной гуашью, а ушки выделить розовым цветом.
- Когда краски высохнут, мышка готова. Посмотрите,
какая интересная она у нас получилась. Но чтобы мы могли удобно использовать
мышку для театра, нужно приклеить к обратной стороне палочку (я купила палочки
для сушей и они хорошо подошли для нашей поделки), детям будет удобно её
держать. Для приклеивания используем клей для бумаги и дерева.
Вот наша кукла и готова.

- Вам понравился мастер-класс? Я всё понятно
объясняла? Теперь к Вам просьба, сделайте дома остальных героев сказки
В.Сутеева «Кораблик»: муравья, лягушку, жука, цыпленка для кукольного  театра.
А когда мы подготовим инсценировку, мы обязательно пригласим Вас на премьеру.

- Я благодарю всех, кто посетил мой
мастер-класс.  Желаю всем творческих успехов и вдохновения! Спасибо за внимание!

Используемая
литература:
1. Г. Н. Давыдова «Нетрадиционные
техники рисования в детском саду».
2. Экологические
физкультминутки. (Электронный ресурс.) http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/ekologicheskie-fizkultminutki
3. Э. Н.
Успенский «Стихи для детей».

 Сценарий кукольного театра по сказке В. Сутеева
«Кораблик»

Цель:
Активизировать познавательный интерес к
кукольному театру, воспитывать дружеские качества и желание сопереживать
героям.
Действующие лица:
Лягушонок.
Цыплёнок.
Мышонок.
Муравей.
Жук.
Оформление:
«речка»;  кораблик, куклы для театра.
Музыка «в гостях у сказки».
Вступительная часть:
Добрый день, дорогие ребята. Скажите, а вы
любите сказки?
Сейчас мы вам покажем сказку, которая
называется «Кораблик».
Эта история произошла с одними весёлыми
друзьями, когда они гуляли по лесу …
А впрочем, сейчас Вы всё сами увидите,
только внимательно смотрите и слушайте…
                       На
сцене появляются звери, подходят к «реке».
 Воспитатель:
Пять веселых друзей собрались погулять,

 Лягушонок у реки предложил понырять.
 Все:
Мы же плавать не умеем,

  Посидим на берегу.
 Лягушонок:
            Ну, тогда,
ква-ха-ха, я один поплыву.

 С вами мне не интересно,

 А без вас в воде не тесно («уплывает»)
 Цыпленок:
Ну, подумаешь, зазнайка,

 Кораблик выстроим, давайте!

 Я листочек принесу.
 Муравей:
Я – соломинку тащу.
 Мышь:
Я – скорлупку от ореха.
 Жук:                          Я
веревочку тяну.

 И построим мы кораблик,

 Его спустим на волну.         (строят
кораблик)
 Воспитатель:
           И пошла у них
работа,

 Плавать то друзьям охота.

 Вот кораблик и готов.         (звери
тянут кораблик)
 Все:                           Поплывем
до островов!
 Воспитатель:
           По реке плывут
друзья.
Лягушонок:
Вы куда? А как же я???
 Все:                           От
друзей ты отказался,

Потому один остался!
Лягушонок
Уплыли…
Но они обязательно вернуться.
А когда они вернуться, я попрошу у них
прощения, за то, что смеялся над ними.
Ведь над друзьями нельзя смеяться, правда,
ребята?

Литература:
Лыкова И.А., Рыжова Н.А.
Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. Цветной
мир 2012г.
Масленникова О.М.
Экологические проекты в детском саду. Учитель 2015г.
Миронов А.В.
Экологическое воспитание в контексте с ФГОС ДО. Учитель 2016г.
Николаева С.Н. Любовь к
природе воспитываем с детства. Рекомендации педагогам, родителям и гувернёрам.
– М.: «Мозаика-Синтез», 2004. – 112 С.
Николаева С.Н., Комарова
И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие
ситуации с игрушками  разного типа и литературными персонажами: Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гном и Д, 2005. – 128 С.
Павлова Л. Игры как
средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. № 10.
стр. 40-49.
Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной
жизни. Методические разработки. Оренбург. 2005. – 116 с.
Лопатина,
матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие
задания / ,  - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. (Образование и
творчество).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект по экологии 2019.docx

alt: Паспорт педагогического проекта:

alt: Воспитательные: · воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года; · воспитывать умение вести диалог (внимательно слушать, отвечать…

alt: Знакомство с литературой

alt: Наряду с традиционными формами работы, такими как наблюдения, чтение художественной литературы на экологическую тематику, прогулки и экскурсии, игровые обучающие ситуации, экологические занятия, мы использовали в…

alt: Приложение Экскурсия в осенний лес

alt: Звонко тенькает: «Тень-тень!»

alt: Дети : Желтые, красные, зеленые

alt: Продолжаем нашу работу. Сегодня я

alt: Действующие лица: Лягушонок.

alt: И построим мы кораблик,

alt: Литература: Лыкова И.А., Рыжова

intro: Проект проводился во 2 младшей группе. Зародилась идея сделать из осенних листьев кукол для театра.  Использовалась нетрадиционная инновационная техника рисования на осенних листьях. Подготовка шла с детьми и с родителями. Итог проекта - инсценировка сказки с детьми и куклами из листьев. Проект проводился в рамках экологического конкурса. В проекте мастер - класс рисования.

естествознание

group: Дисциплины

tags: нетрадиционная техника рисования

title: Педагогический проект "Осенний лист"


extracted_text:
Семинар для педагогов
«Современные подходы к организации формирования
элементарных математических представлений дошкольников в соответствии с ГОС ДО»
Уважаемые коллеги! Чтобы настроиться на
продуктивную работу, предлагаем вам провести небольшую разминку: назвать
пословицы, поговорки, крылатые слова, названия сказок, в названии которых есть числительные.
(Например: «Волк и семеро козлят», «Два жадных медвежонка», «Три поросёнка»,
«Семеро одного не ждут», «Одна голова хорошо, а две лучше»)
Различные математические понятия ребёнок
слышит практически с самого рождения: это и те пословицы, поговорки, крылатые
слова, названия сказок, которые вы только что вспомнили, слова, обозначающие
количество, название величин, единицы измерения каждых величин, названия разных
геометрических фигур и их свойств и т.д.
Мы с вами живём в век интенсивно
развивающихся цифровых технологий. Дети уже порой лучше взрослых ориентируются
в компьютере, интернете. Прогресс остановить невозможно, он сильнее нас, и мы
можем его только догонять. Поэтому современные родители стремятся  как
можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать различные задачи.
Но у нас, педагогов, основная задача, - вырастить детей людьми, умеющими
думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать
различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать
самостоятельные решения.
О важности математического развития
говорили многие учёные, великие люди.
«Математика – это гимнастика ума» (А. В. Суворов).
«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует
свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели»
(А. Маркушевич, советский педагог-математик). Несомненно, обучению дошкольников
началам математики должно отводиться важное место.
Математика способствует развитию логического мышления.
- А какова взаимосвязь логики и речи?
Речевую деятельность следует рассматривать
во взаимосвязи с различными познавательными процессами, особенно с мышлением,
так как речь - это основное средство формирования мысли и форма её выражения. В
математике заложены огромные возможности для развития восприятия, мыслительных
операций (сравнение, абстрагирование, символизация), внимания, памяти, которые
в свою очередь, способствуют развитию определенных мозговых центров, влияющих
на развитие речи.
Назовите основные цели математического
развития детей дошкольного возраста в соответствии с ГОС ДО? (обсуждение)
(Элементарные математические знания и
навыки логического мышления и решения задач: считает до 10 (колич. и поряд.
счет в пределах 20). Знает цифры от 0 до 9. Составляет число из двух меньших,
понимает и оперирует понятием на 1 меньше/больше в пределах 10. Осуществляет
простые устные вычисления на сложение и вычитание. Составляет и решает задачи в
одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками ( + , -,=). Делит целое на 2-8 частей. Понимает, что часть меньше
целого, а целое больше части. Владеет навыками сравнения предметов по величине,
цвету, форме. Составляет сериационный ряд по признакам величины. Различает и
называет геометрические фигуры и геом. Тела. Проводит их сравнение. Определяет
последовательность частей суток, дней недели, месяцев, времен года. С помощью
моделей материализует математические, логические, временные отношения,
использует условно – символические изображения и т.д. Владеет приемами
обобщения, классификации, сравнения и сопоставления.)
Исходя из целей, в ГОС ДО определены
целевые ориентиры (т.е. интегративные качества, которыми обладает ребёнок на
выходе из детского сада) по формированию элементарных математических
представлений:
·
Ориентируется
в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей
действительности,
·
Считает,
вычисляет, измеряет, моделирует
·
Владеет
математической терминологией
·
Развиты
познавательные интересы и способности, логическое мышление
·
Владеет
простейшими графическими навыками и умениями
·
Владеет
общими приемами умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и
т.д.)
Мы сегодня будем говорить о современных
подходах к ФЭМП.
Но, общеизвестно, что всё «новое» – это
хорошо забытое «старое». Поэтому для начала давайте вспомним «классику»,
которую никто не отменял.
Как выглядит модель успешного занятия по
ФЭМП?
Давайте, мы с вами составим модель
успешного занятия в виде пирамидки, колечки у которой – это:

Компетентность
     педагога в области преподаваемого предмета.
Готовность
     воспитателя к занятию.
Выбор
     оптимальных методов и приёмов.
Правильный
     подбор демонстрационного и раздаточного материала.
Грамотная
     речь педагога.

Можно
эту же модель построить несколько иначе.  Например, в виде круга, внутри
которого эти же «колечки от пирамидки» переплетены между собой. Ведь каждый из
названных компонентов очень важен и тесно взаимосвязан со всеми остальными.
Давайте вспомним содержание всех
компонентов успешного занятия по ФЭМП.
Компетентность  -
это наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной
предметной области. Коль мы говорим о математическом развитии – хорошо владеть
математической терминологией.
- Вы считаете себя умным человеком с
развитым интеллектом и незаурядными творческими способностями? Тест на гения
поможет определить, кем на самом деле вы являетесь, насколько вы умны и
развиты, а также ваш потенциал.
Предлагаю каждому проверить себя: и
ответить на 15 вопросов. Если вы правильно ответите на 14/15 значит вы эрудит.
Если на 12/13 вопросов правильно ответили – вы интеллектуал, 10/11 - это норма.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Вот и повод задуматься о своей
компетентности в области математики!!!
Следующий компонент - готовность к
занятию.
Математика – наука точная. Поэтому освоить
математику только во время режимных моментов или в повседневной жизни
невозможно! Необходима грамотная организация целенаправленной непосредственно
образовательной деятельности по ФЭМП!!!
К занятиям необходимо тщательно
готовиться:
- продумать программное содержание и
соотнести с уровнем развития детей, с уровнем их знаний (ГОС ДО указывает на
«…недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей….»
- подобрать РАЗНООБРАЗНЫЙ материал, продумать его РАЗМЕЩЕНИЕ
-  продумать формы организации  деятельности детей ( индивидуальная
работа, фронтальная, в парах, в подгруппах и т. д.)
- продумать формулировку вопросов и инструкций! Вопросы и инструкции должны
быть краткими, точными и конкретными, понятными детям!!!
А вот в повседневной жизни, во время
режимных моментов можно и НУЖНО закреплять полученные на занятиях знания.
Вопрос: как? Приведите примеры.

При
     умывании – кто впереди? Кто сзади?
П/игры
     «Двойки-тройки- и т.д.) – строиться в круги по заданному кол-ву.
Прогулка:
     что выше/ ниже? А если сравнить с другими объектами?
Дежурство:
     разложить на столах одинаковое количество тарелок, ложек и т.д.

На занятиях по ФЭМП решается
ряд программных задач: образовательные; развивающие; воспитательные;
речевые - работа над активным и пассивным словарём именно в математическом
плане
Сейчас более правильно использовать
термин «интегрированные задачи». И грамотная формулировка задач на современном
этапе звучит так: создать условия для формирования… закрепления……;
способствовать усвоению…; помочь детям…; дать детям возможность… и т.д.
Как же организовать работу над речевым
развитием именно в математическом плане?
Обогащение, закрепление, активизация
словаря - постоянная составная часть программного содержания каждой НОД по
развитию математических представлений в области «Познавательное развитие» в ОДО.
Словарь, который усваивают дети по развитию математических представлений,
складывается из отдельных слов и словосочетаний, представленных
существительными, числительными, прилагательными, наречиями, предлогами,
частицами. Его специфическая особенность - значительное преобладание таких
частей речи (числительных, прилагательных, наречий, предлогов), которые в
обычном речевом общении дети используют редко и не всегда точно.
Главная цель словарной работы с детьми по
математическому развитию - уяснение точного смысла (значения) слов, отражение с
их помощью представлений, полученных в процессе практической деятельности.
Процесс формирования предполагает
планомерное усвоение, постепенное расширение словаря. В процессе деятельности
дети должны учиться не только распознавать величину предметов,  но и
отражать свои представления (шире - уже, выше - ниже, больше - меньше),
осваивать существительные, обозначающие геометрические фигуры, тела, пространственные
и временные обозначения. Процесс формирования математических представлений
способствует совершенствованию грамматического строя и связной речи - точной,
краткой, развитию умений обосновывать свои практические действия, опровергать
неправильные высказывания, доказывать ошибки.
Коллеги, предлагаем вам выполнить практические
упражнения.
Упражнение
«Рассмотри картинку» (изображение петуха)
Про что можно сказать:
- У петуха ОДНА….. (голова,
борода)
- ОДИН…. (клюв, хвост, гребешок)
- ДВА… (крыла, глаза)
- ДВЕ… (ноги, шпоры)
- МНОГО…. (перьев)
Для выполнения следующих заданий
предлагаем разделиться на 3 команды.
В нашем детском саду реализуется комплексно-тематическое
планирование. Поэтому следующее задание будет таким:
1. Придумать словосочетания (прилагательное
+ существительное) по одной из тем недели (раздаём заготовки с
надписями «Урожай», «Одежда», «Мебель», «Осень» или любыми другими)
2. Согласовать словосочетание «Деревянный
стол» с числительными 1, 3, 5.
3. Просклонять словосочетание
«Пестрый петух», используя числительное 2.
Сложно было? Сложно. Можно такие
упражнения проводить с детьми? Конечно! Полезны ли будут подобные упражнения? Несомненно!
Правильный подбор
дидактического материала.
Дидактический наглядный материал должен
соответствовать определенным требованиям. Каким?

Материала
     должно быть в достаточном количестве на каждого ребёнка + запасной
     материал
Материал
     должен быть различным на каждом занятии.
Демонстрационный
     и раздаточный материал должны быть идентичными
Материал
     должен быть понятен детям (заяц должен быть зайцем, шишка – шишкой,
     морковка – морковкой).
Пособия
     нужно подбирать соответственно друг другу (белки - шишки, зайцы- морковки,
     цветочки – бабочки и т. д.)
И
     демонстрационный, и раздаточный материал должен отвечать эстетическим
     требованиям: привлекательность имеет огромное значение в обучении – с
     красивыми пособиями детям заниматься интереснее. А чем ярче и глубже детские
     эмоции, тем полнее взаимодействие чувственного и логического мышления, тем
     более интенсивно проходит занятие, и более успешно детьми усваиваются
     знания.

Один из компонентов успешного занятия по
ФЭМП - выбор оптимальных методов и приёмов.
Какие
это методы и приёмы?
Наглядные. ВЕСЬ
материал (и раздаточный, и демонстрационный) должен быть ярким, красивым,
качественным, привлекательным.     Всё занятие строится на
наглядности!
Игровые методы. Овладение
математическими представлениями будет эффективным и результативным только
тогда, когда дети не видят, что их чему-то учат. Им кажется, что они только
играют. Не заметно для себя в процессе игровых действий с игровым материалом
считают, складывают, вычитают, решают логические задачи.
Практические. МНОГО
раздаточного материала для самостоятельной деятельности, + 1 ребёнок у доски;
разнообразные формы организации детей на занятии (индивидуально, в парах,
подгруппой и т.д.)
А. Нивен говорил: «Математику нельзя
изучать, наблюдая, как это делает сосед». Ребёнок постоянно должен ДЕЙСТВОВАТЬ!
Словесные методы
Словесный метод в элементарной
математике занимает не очень большое место и в основном заключается в
вопросах к детям.
Характер постановки вопроса зависит от
возраста и от содержания конкретной задачи.
- в младшем возрасте – прямые, конкретные
вопросы: Сколько? Как?
- в старшем – в основном
поисковые: Как можно сделать? Почему ты так думаешь? Почему? Для чего?
Зачем?
Так же используются:
- разъяснения (как выполнить
данную задачу),
- указания воспитателя (в
основном с детьми),
- план действий старшего
дошкольного возраста.
Чтобы ребёнок хорошо усвоил материал
занятия, сам воспитатель должен прекрасно владеть математическим словарём
(точность фраз, выражений, формулировок). Речь должна быть грамотной и в
отношении грамматики, и в отношении математики.
Образец речи воспитателя –
основной приём.
Сопряжённая речь –
воспитатель говорит вместе с ребёнком.
Отражённая речь –
ребёнок повторяет речь воспитателя.
Многократное упражнение детей.
Речь и воспитателя, и ребёнка должна быть
точной, краткой, чёткой, ясной (меньше “воды”). В этом случае занятие
проходит быстро и интересно.
По мере овладения детьми теми или иными
навыками, возрастает роль словесных указаний.
Воспитатель учит детей ДЕЙСТВОВАТЬ, но
необходимо при этом ПРОГОВАРИВАТЬ действия.
Дети должны говорить, ЧТО и КАК они
делают.
Дети старшего возраста должны приучаться
планировать свои действия в устной форме.
Очень важно учить детей слушать ответы
товарищей, и при необходимости уточнять, дополнять, исправлять.
Отсюда следует, что грамотная речь
педагога - один из важнейших компонентов успешного занятия по ФЭМП
Согласно ГОС ДО процесс овладения
знаниями, в том числе и элементарными математическими представлениями, должен
быть привлекательным, ненавязчивым, радостным. Поэтому задача
взрослого на современном этапе - поддерживать у ребенка
познавательный интерес!
Как же «разбудить» этот познавательный
интерес?
Аристотель говорил: «Познание начинается с
удивления».
То есть, необходимы неожиданность,
новизна, несоответствие прежним представлениям. Важно сделать обучение
занимательным. При занимательном обучении обостряются эмоционально-мыслительные
процессы, которые заставляют наблюдать, сравнивать, рассуждать,
аргументировать, доказывать правильность выполненных действий.  Причём,
воспитателю необходимо так выстраивать образовательную деятельность в детском
саду, чтобы КАЖДЫЙ ребёнок активно и увлеченно занимался.
Анатоль Франц, французский писатель,
говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».
Каковы же современные подходы к
организации формирования элементарных математических представлений дошкольников
в соответствии с требованиями ГОС ДО?
Возможности организации такой деятельности
расширяются при условии создания в группе детского сада развивающей
предметно-пространственной среды. Ведь правильно организованная
предметно-пространственная среда позволяет каждому ребенку найти занятие по
душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с
педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать  чувства и поступки,
аргументировать свои выводы.
Это различные головоломки, конструкторы
ЛЕГО и ТИКО, палочки Кюинзера, блоки Дьенеша, игры Воскобовича, игры Никитина,
картотеки с подборкой математических загадок, весёлых стихотворений,
математических пословиц и поговорок, считалок, логических задач, задач-шуток,
математических сказок, лабиринтов и т.д. Более подробно все эти игры и задания
мы рассмотрим на мастер  - классе в ноябре.
Занимательные по содержанию, направленные
на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявления
детьми познавательного интереса.
Предлагая детям задания математического
содержания, необходимо учитывать, что их индивидуальные способности и
предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического
содержания носит сугубо индивидуальный характер. Одни дети - лучше считают,
другие – лучше ориентируются на листе бумаги, третьи – преуспевают в нахождении
и преобразовании геометрических фигур…То есть успех может быть обеспечен только
при условии личностно-ориентированного взаимодействия ребёнка со взрослым и
другими детьми. А это как раз - наличие РАЗНООБРАЗНОГО материала в группе
(т.е. создание развивающей предметно-пространственной среды)
Уважаемые коллеги! Про организацию
развивающей предметно-пространственной среды более подробно мы с вами поговорим
на следующем методическом часе «Технология деятельностного метода обучения. Математика
Петерсон: плюсы и минусы. Дидактические игры по ФЭМП», на котором вам будет
предложено представить пару своих игр, которые вы используете на занятиях по
ФЭМП.
Следующий современный подход – интеграция
всех видов деятельности.
Интеграцию ФЭМП с развитием речи вы
сегодня увидели на практике. Есть еще интересная форма работы - сочинение
математических сказок.
Математические сказки применяются с самого
раннего возраста, уже в 2-3 года можно успешно объяснять, что такое цифры на
примере простейших историй. Математическая сказка про единицу познакомит с
первой цифрой и поможет малышам быстрее освоить счет. Дошкольникам постарше уже
будет интересно следить за динамичным сюжетом, где между цифрами и фигурами
случаются ссоры и примирения. Дошкольники старшего возраста могут не только с
удовольствием слушать истории, но и помочь действующим лицам найти решение,
быстро включаться в процесс придумывания детективного сюжета, в которых,
скажем, «Жила была упрямая задача».
У математической сказки много плюсов и
пользы. Ведь она:
- пробуждает у ребенка интерес к
математике;
- стимулирует развитие творческих
способностей;
- помогает лучше уловить суть задания;
- учит до всего доходить своим умом, не
бояться мыслить нестандартно;
- создает игровую ситуацию на занятии,
которая вовлекает детей в процесс поиска решения.
- А как можно объединить ФЭМП и
художественно-эстетическое развитие? (Нарисовать цифру, вылепить её,
вырезать геометрические фигуры и выложить какой-либо орнамент.)
- А интеграция ФЭМП с музыкальными
занятиями?
- А с физкультурными? (ответы
педагогов)
Предлагаем провести физминутку «Хитрый
счёт».
Считаем до 10, но:
- цифру 3 не произносим, а говорим 3 раза
слово «мяу»,
- вместо 5 – 5 раз хлопаем;
- вместо 8 – 8 раз топаем;
- вместо 10 – поднимаем руки вверх и
кричим «Ура!» (можно 2-3 раза с ускорением).
Безусловно,  одной из современных и
эффективных форм поддержки детской инициативы является проектная деятельность,
в которой всегда актуально участие родителей. Использование проектной
деятельности  и в целом, и, в частности,  для развития
математических представлений детей, способствует активизации познавательного и
творческого развития ребенка, а также формированию его личностных качеств.
Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся
достоянием их личного опыта. Такие проекты по математике позволяют
воплотить личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых
и детей на практике, учитывая их потребности, возможности, желания в
образовательном процессе.
На педсовете №2, по математическому
развитию дошкольников, педагогам каждой группы необходимо будет представить
любой краткосрочный математический проект (Сроки от 1 недели до 1
месяца). («Нескучная математика», «В стране Матемляндии, «Занимательная
математика», «Математические сказки», «Маленькие умники», «Неделя веселой
математики»)
Взаимодействие
с родителями
Не менее важным условием формирования
элементарных математических представлений у детей является активное участие в
образовательном процессе родителей. (Вы знаете, что активное участие родителей
в образовательном процессе детей прописано и в Законе ПМР «Об образовании», и в
ГОС ДО)
Предполагается новый формат взаимодействия
с родителями, когда родители и воспитатели – не «заказчик» и «исполнитель», а
коллеги и партнёры, у которых общая цель – воспитание ребёнка.
Какие формы взаимодействия с родителями
можно использовать? Консультации, оформление папок-передвижек, проведение
математических развлечений, ярмарок, мастер-классов, приглашение на занятия по
ФЭМП, изготовление вместе с детьми мини-книжек, сочинение сказок
на математические сюжеты: "Цифры", "Круг и
квадрат" и другие.
Качество педагогической деятельности по
использованию современных средств для формирования математических представлений,
главным образом, зависит от квалифицированных педагогов.
Поэтому можно выделить ещё один подход к
организации формирования элементарных математических представлений дошкольников
в соответствии с требованиями ГОС ДО – развитие кадрового потенциала
Джон Дьюи говорил: «Если мы будем учить
наших детей, как учили вчера, мы украдём у них «завтра». Поэтому нужно идти в
ногу со временем, постоянно самосовершенствоваться и самообразовываться,
осваивать новые методики и технологии, постоянно повышать свою квалификацию по
данному направлению.
Так 26.10 у нас пройдет консультативно –
практический час на тему: «Технология Ситуация – ключ к самостоятельному
открытию новых знаний». Где вы познакомитесь с данной технологией и будете ее
внедрять в практику.
Завершая семинар, скажем несколько слов об
ОЦЕНКЕ деятельности детей на занятии. Не у всех детей одинаковые способности,
поэтому воспитатель должен видеть не только всю группу, но и каждого отдельного
ребёнка, каждому уделять внимание и на занятиях, и вне занятий. Соответственно,
необходимо продумывать оценку деятельности детей. Ведь кроме общей безликой
оценки «молодцы» есть и другие: правильно; верно; очень хорошо; молодец,
постарался; ты меня сегодня радуешь; ты сегодня активный, внимательный, старательный
и т.д. Использование в старшем возрасте практики самооценки, так же
положительно сказывается на умении ребенка рассуждать, делать простейшие
умозаключения, увидеть себя со стороны.
Уважаемые коллеги! Наш семинар подошёл к
концу. И в качестве обратной связи, традиционно предлагаем дать оценку
мероприятию и продолжить 1 из фраз:

Мне
     было непонятно (сложно)……
Я
     задумалась о том, что……
Теперь
     я могу….
Мне
     захотелось…..
Меня
     удивило…..
Было
     интересно…..

Спасибо за работу! Желаем всем творческих
успехов!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: семинар по фэмп 12.10.22.docx

администрации

group: Педагогика

title: Практико – ориентированный семинар для педагогов «Современные подходы к организации формирования элементарных математических представлений дошкольников в соответствии с ГОС ДО»