extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Мичуринский государственный аграрный университет»

Реферат
на тему:
«Проблема
взаимосвязи обучения и психического развития ребенка»

Выполнила:
студентка группы СОМ
12 ПП
Петрищева Н.П.

Мичуринск 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
          Введение
1.
Проблема обучения и развития ребенка
2.
Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и
развития.

Введение
Проблема
соотношения обучения и психического развития, ее практическое значение. Раскрытие
взаимосвязи между психическим развитием ребенка и его обучением, воспитанием на
протяжении нескольких десятилетий является центральной проблемой педагогической
психологии. Особый интерес к этой проблеме определяется несколькими причинами.
Во-первых,
эта проблема входит в круг общеметодологических проблем психологии, ее решение
рассматривается в контексте общей проблемы становления психики человека,
позволяет уточнить вопрос о закономерностях и механизмах этого процесса.
Во-вторых,
от решения указанной проблемы напрямую зависит то, как будет строиться
образовательная система, каким требованиям она будет отвечать, какая роль ей
будет отводиться в обществе.
В
истории психологии существуют разные точки зрения на проблему взаимосвязи
обучения и психического развития. Некоторые исследователи (Э.Торндайк,
Дж.Уотсон и др.) склонны отождествлять эти процессы, считая, что каждый шаг в
обучении ведет к определенному сдвигу в развитии. Другие ученые рассматривают
обучение как некоторое условие, которое позволяет реализоваться тому, что
заложено в человеке от природы. Третьи –отводят обучению решающую роль в
психическом развитии ребенка.
Все
многообразие позиций можно свести к двум основным направлениям.
Согласно
первому из них психическое развитие совершается по имманентно присущим ему
законам и не определяется сколь-нибудь существенно обучением и воспитанием.
Обучение влияет лишь на внешние особенности этого процесса, несколько ускоряет
или замедляет сроки появления его (развития) закономерных стадий, не изменяя их
последовательности и психологического содержания. Наиболее четко идеи этого
направления сформулированы Ж.Пиаже.
1.Проблема обучения и развития ребенка
. Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований
не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической
науки.  Ее решение служит фундаментом для
дидактики и методики обучения и воспитания. С.Л. Рубинштейн писал, что
"правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет
центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая
концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он
это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же концепция
психического развития, которую сформулирует психолог (сознает он это или нет),
заключает в себе и определенную теорию обучения" (Рубинштейн С.Л., 1946.
С. 156).
Признание главной роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в
работах основоположника педагогики Я.А. Коменского. Эта идея в том или ином
виде утверждалась многими педагогами и психологами на протяжении последующих
столетий вплоть до настоящего времени. В отечественной педагогике она нашла
отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н.
Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.
На различных исторических этапах ее решение менялось. Это обусловлено сменой
методологических установок, появлением новых трактовок в понимании сущности
развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в
этом процессе. Традиционная проблема соотношения обучения и развития, прежде
всего познавательного, в настоящее время трансформировалась в проблему
соотношения обучения и развития личности, задав новые ракурсы реформирования
системы образования. Смещение смысловых акцентов в этой проблеме объясняется
рядом причин.
Первая состоит в том, что образование в демократическом обществе не может быть
направлено лишь на формирование знаний и умений.
Вторая причина связана с процессами развития науки, обогащения и увеличения
объема знаний, за которыми образовательные учреждения не успевают, поскольку
нельзя постоянно увеличивать сроки общего и профессионального обучения. Оно
должно быть направлено на формирование у обучающихся способов самостоятельного
и непрерывного самообразования.
Третья причина обусловлена тем, что длительное время учет возрастных
особенностей детей считался приоритетным и неизменным принципом обучения. Если
это было действительно так, то никакое обучение не в состоянии было бы
преодолеть ограниченные природой возможности того или иного возраста. Выявление
соотношения обучения и развития личности позволяет устранить с помощью обучения
кажущуюся ограниченность возрастных особенностей учащихся, расширить их
возможности
Четвертая причина связана:
1.
 с признанием приоритета
принципа развивающего образования;
2.
 развитием теории личности,
позволяющей более полно представить процессы личностных преобразований на
различных этапах онтогенеза (В.Д. Шадриковым введено понятие "онтогенез
личности");
3.
 осмыслением факторов,
обуловливающих личностный рост и личностные изменения;
4.
 созданием концепции
развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

2.Основные подходы к решению
проблемы соотношения обучения и развития.
Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь.
Согласно первой точке зрения, высказанной известным швейцарским психологом Ж.
Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием
ребенка. Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка
проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не
обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что
для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого
соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте
развития", оно как бы надстраивается над созреванием.
Таким образом, первая теория имеет своим основным положением идею о
независимости детского развития от процессов обучения. По этой теории,
"развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные
функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению
определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют
циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет
впереди обучения. Уже благодаря этому наперед исключается всякая возможность
поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех
функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются
скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием,
ничего не меняя в нем по существу" (Выготский Л.С., 1991. С. 376).
Согласно этой теории, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного
самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. По мнению Ж.
Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и
стадии независимо от процесса обучения. Более того, обучение обусловлено
уровнем развития человека. "Развитие создает возможности - обучение их
реализует", - писал В. Штерн. Обучение - это лишь внешние условия
созревания, детского развития. Оно рассматривается как "чисто внешний
процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского
развития, но сам по себе не участвующий активно в детском развитии, ничего в
нем не меняющий и скорее использующий достижения развития, чем подвигающий ход
и изменяющий его направление". Естественно, что эта точка зрения не
признает самой идеи развивающего обучения. Этой точки зрения придерживались А.
Гезелл, 3. Фрейд и др.
Некоторая часть современных отечественных и зарубежных детских психологов и
педагогов придерживаются позиций данной теории, которые так ярко и однозначно
описал Л.С. Выготский. Многие полагают, что за такими позициями стоит сама
педагогическая жизнь, многолетняя устоявшаяся практика образования, ведь этой
психологический теории соответствует знаменитый дидактический принцип - принцип
доступности (согласно ему, как известно, ребенка можно и нужно учить лишь тому,
что он "может понять", для чего у него уже созрели определенные
познавательные способности). Первая теория, естественно, не признает
развивающего обучения, - это теоретическое обоснование практики образования в
принципе исключает какие-либо возможности проявления такого обучения.

 Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
Согласно второй точке зрения, обучение и развитие - тождественны (У. Джемс, Э.
Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он
обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый
шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел
разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в
обучении.
Таким образом, вторая теория, согласно Л.С. Выготскому, придерживается той
точки зрения, что обучение и есть развитие, что первое полностью сливается с
детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии
(при этом развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек).
Сторонником этой теории являлся, например, такой крупный американский психолог,
как В. Джемс.
Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения
они понимали по-разному. Они полагали, что любое обучение является развивающим,
так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже
приводит к развитию у них ценных умственных действий (привычек). Эта точка
зрения очень удобна для практиков, поскольку она оправдывает любые действия
педагогов (учителей, методистов и др.).
Естественно, что по этой теории любое обучение - развивающее, поскольку
обучение детей, например, каким-либо математическим знаниям может приводить к
развитию у них ценных интеллектуальных привычек. Нужно иметь в виду, что
учителя и методисты, опирающиеся в своей работе по преимуществу на практической
опыт, могут быть сторонниками именно такой теории, не требующей проведения
достаточно сложных процедур по различению процессов "обучения" и
процессов "развития" (а они порой действительно трудно
различимы)

 Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
Третья теория пытается объединить первые две (К. Коффка). Она рассматривает
само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда
следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь,
влияет на созревание. При этом обучение понимается как процесс возникновения
новых структур и усовершенствования старых, а поэтому обучение может идти не
только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования.
В этой теории сделаны попытки преодолеть крайности двух первых путем простого
их совмещения. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, от обучения
независимый. С другой стороны, само обучение, в котором ребенок приобретает
новые формы поведения, рассматривается как тождественное развитию. Согласно
третьей теории, развитие (созревание) подготавливает и делает возможным
обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие
(созревание).
Вместе с тем, согласно этой теории, как писал Л.С. Выготский, "развитие
всегда оказывается более широким кругом, чем обучение... Ребенок научился
производить какую-либо операцию. Тем самым он усвоил какой-то структурный
принцип, сфера приложения которого шире, чем только операции того типа, на
котором это принцип был усвоен. Следовательно, совершая шаг в обучении, ребенок
продвигается в развитии на два шага, т.е. обучение и развитие не
совпадают" (Выготский Л.С., 1991. С. 381-382). Данная теория разводит
процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь
(развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие).
Л.С. Выготский выделил в этой теории две основные черты. Первая - это признание
взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти
стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития
способствует реализации того или иного обучения. Этот аспект активно
разрабатывали Г.С. Костюк (Костюк Г.С., 1988), Н.А. Менчинская (Менчинская
Н.А., 1998) и др.
Вторая черта характеризуется попытками объяснить наличие развивающего обучения,
опираясь на установки структурной психологии, представителем которой был К.
Коффка. Суть такого объяснения состоит в предположении, что ребенок, овладевая
какой-либо конкретной операцией, вместе с тем осваивает некоторый общий
структурный принцип, сфера приложения которого гораздо шире, чем у данной
операции. Овладевая ею, он в дальнейшем получает возможность использовать этот
принцип и при выполнении других операций. Л.С. Выготский пишет о том, что,
согласно взглядам К. Коффки, образование структуры в одной какой-либо области
неизбежно приводит к облегчению развития структурных функций и в других
областях и подчеркивает, что "если отталкиваться от рассмотренных теорий,
то можно наметить более правильное решение вопроса об отношении обучения и
развития" (Выготский Л.С., 1991). Это свидетельствует о том, что сам он в
решении данного вопроса не соглашался ни с одной из этих теорий, даже с
третьей, которой по-видимому, симпатизировал в наибольшей степени. В сжатом
виде ученый формулирует свою позицию так: "Самым существенным для
выдвигаемой здесь гипотезы является положение о том, что процессы развития не
совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими
зоны ближайшего развития. Наша гипотеза устанавливает единство, но не тождество
процессов обучения и внутренних процессов развития. Она предполагает переход из
одного в другое" (Там же. С. 389). И далее: "Вторым существенным
моментом гипотезы является представление о том, что хотя обучение и связано
непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут
равномерно и параллельно друг другу... Между процессами развития и обучением
устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить
единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой" (Там же. С.
390).
Эти теории о соотношении обучения и развития, описанные Л.С. Выготским более
семидесяти нет назад, в некоторой модификации существуют и в современной
психологии, имея за собой соответствующее фактическое обоснование как
экспериментального, так и практического характера. Каждя из них (особенно
первая и третья) имеет своих сторонников, но по своему внутреннему смыслу эти
теории делят их на два лагеря. К первому относятся те, кто не признает влияния
обучения на развитие детей и отрицает саму возможность развивающего обучения
(сторонники первой теории). Второй лагерь объединяет тех, кто признает наличие
развивающего обучения независимо от того, как оно может быть истолковано (это
сторонники второй и, главным образом, третьей теории).

Основные направления разработки проблемы обучения и развития
Интенсивные исследования отечественных психологов в 40-60-е гг. XX в.
способствовали дальнейшей разработке проблемы соотношения обучения и развития
прежде всего по линии выявления условий, при которых обучение становится
развивающим, определения конкретных форм обучения, обеспечивающего более
высокое умственное развитие детей различного школьного возраста в условиях как
индивидуальных, так и групповых экспериментов (с целыми классами).
При этом:
1.
 одни психологи придавали
решающее значение изменению содержания образования (Д.Б. Эльконин, 1997; В.В.
Давыдов, 1996)
2.
 другие достигали развивающего
эффекта обучения главным образом посредством усовершенствования методов
обучения (Занков Л.В., 1990; аннотация);
3.
 третьи пытались средствами
обучения изменить способы умственной деятельности школьников и тем самым
повысить эффективность усвоения (Н.А. Менчинская, Д.Б. Богоявленский, Е.Н.
Кабанова-Меллер и др.).

В ряде исследований было установлено:
1.
 как влияет на интеллектуальное
развитие поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.
Талызина)
2.
 какое воздействие на него
оказывают разные методы обучения (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская и др.);
3.
 какую роль в этом развитии
играет проблемное обучение (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).

В работах Г.С. Костюка и его сотрудников специально рассматривались различные
формы взаимозависимости обучения и развития (Костюк Г.С., 1988). В трудах П.П.
Блонского показан сложный механизм взаимоотношений между знанием и мышлением: с
одной стороны, овладение знаниями является необходимым условием развития
мышления, а с другой - вне мыслительного процесса не может быть усвоения знаний
(Блонский П.П., 1999)
Развивающее
обучение направление в теории и практике образования, ориентирующееся на
развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем
использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего
обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им
вопроса о соотношении обучения и развития. Проблемы развития и обучения с
разных позиций стремились решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.
В 30-е годы
ХХ века немецкий психолог О. Зельц провел эксперимент, продемонстрировавший
влияние обучения на умственное развитие детей. В то время господствовали три
основных подхода к решению этого вопроса. В трактовке сторонников первого
подхода — А. Гезелла, З. Фрейда и Ж. Пиаже — развитие человека не зависит от
обучения. Обучение рассматривалось как процесс, который так или иначе должен
быть согласован с ходом развития, но сам по себе в развитии не участвующий.
Согласно этой теории, развитие «должно совершить определенные законченные циклы
и определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению
конкретным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам
обучения». Таким образом, «исключается всякая возможность поставить вопрос о
роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые
активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее
предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием,
ничего не меняя по существу» (Выготский Л.С. Педагогическая психология, 2 изд.
1991. С. 376).
В рамках
второго подхода (У. Джеймс, Э. Торндайк и др.) обучение отождествлялось с
развитием, которое истолковывалось как накопление человеком разного рода
привычек в процессе обучения. Согласно этой теории, любое обучение является
развивающим.
В третьей
теории (К. Коффка и др.) сделана попытка преодолеть крайности двух первых
подходов. Развитие рассматривается как процесс, от обучения не зависимый, а
само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения,
мыслится тождественным с развитием. С одной стороны, развитие подготавливает и
делает возможным процесс обучения; с другой стороны, обучение стимулирует
процесс развития. Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе
с тем устанавливает их взаимосвязь. Эти три теории с некоторыми модификациями
существуют и в современной науке.
Л. С.
Выготский не соглашался ни с одной из этих теорий и сформулировал собственную
гипотезу о соотношении обучения и развития. Согласно Выготскому, существует
единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития.
«...Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее
они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу... Между процессами
развития и обучением устанавливаются сложнейшие динамические зависимости,
которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной
формулой» (Там же. С. 390).
При
обосновании своей гипотезы Выготский изложил содержание основного генетического
закона развития психических функций человека. Этот закон явился основой его
концепции. По Выготскому, всякая высшая психическая функция в развитии ребенка
появляется дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная, во второй
раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка.
«Этот закон, думается нам, всецело приложим и к процессу детского обучения...
Существенным признаком обучения является то, что оно создает зону ближайшего
развития, т.е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд
внутренних процессов развития... С этой точки зрения обучение не есть развитие.
Но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие,
вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы
невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий
момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей
человека» (Там же. С. 388).
Многие годы
идея Выготского оставалась лишь гипотезой, хотя его последователи (А. Н.
Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.) пытались ее
развивать. В 1930—50-е годы отечественные психологи разрабатывали основы
формирующего (обучающего) эксперимента как важного метода решения проблем
развивающего обучения (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, Г. С.
Костюк, Н. А. Менчинская, Е. Н. Кабанова-Меллер и др.). В 1960—80-е годы
аспекты развивающего обучения исследовались в области дошкольного воспитания,
начального и среднего образования (Л. А. Венгер, Т. А. Власова, В. И.
Лубовский, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер и др.). Полученные результаты
позволили обосновать положение о существенной роли обучения в развитии, выявить
некоторые конкретные психолого-педагогические условия развивающего обучения.
С конца
50-х годов гипотезу Выготского разрабатывали два коллектива, созданные Занковым
и Элькониным. Исходя из того, что традиционное начальное обучение не
обеспечивает должного психического развития детей, Занков разработал новую
дидактическую систему, основанную на взаимосвязанных принципах:
1) обучение
на высоком уровне трудности;
2) ведущая
роль теоретических знаний;
3) высокий
темп изучения материала;
4)
осознание школьниками процесса учения;
5)
систематическая работа над развитием всех учащихся.
Эти
принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших
школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории,
природоведению, рисованию, музыке. Занков сделал вывод, что имеется
«фундаментальное превосходство школьников экспериментальных классов над
учащимися обычных классов в общем развитии». Развивающий эффект системы Занкова
свидетельствовал о том, что традиционное начальное образование, культивирующее
у детей основы эмпирического сознания и мышления, делает это недостаточно
совершенно и полно. Согласно Занкову, развивающее значение имеет само обучение:
«Процесс обучения выступает как причина, а процесс развития школьника — как
следствие» (Занков Л.В. Избр. пед. труды. 1990. С. 306). В этом положении
отсутствовала идея об опосредующем звене между обучением и развитием, об их
сложных динамических зависимостях, не позволяющих охватить связь причины и
следствия наперед данной формулой. Кроме внешней детерминации со стороны
обучения процессу развития «свойственна внутренняя обусловленность» (Там же. С.
306), но в чем конкретно состоит эта обусловленность, Занков не раскрыл. Он
правильно оценил значение внутренней связи зон ближайшего развития с
психическим развитием детей, но в принципах его дидактической системы эта связь
не отражена.
Коллектив
Эльконина выявил основные психологические новообразования младшего школьного
возраста — это учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое
мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что
традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у
младших школьников этих новообразований, не создает необходимых зон ближайшего
развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей
основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение,
эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система
обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые
превращались со временем в требуемые новообразования.
В. В.
Давыдовым была разработана теория, раскрывавшая на современном
логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и
основных видов соответствующих им мыслительных действий. С позиций коллектива
Эльконина, в основе психического развития младших школьников лежит формирование
у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний при
помощи выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория
учебной деятельности и ее субъекта представлены в работах Давыдова, В. В.
Репкина, Г. А. Цукерман, Эльконина, Й. Ломпшера и др.). Осуществление детьми
учебной деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной
сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее
становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и
совершенствующего самого себя. Приобретение ребенком потребности в учебной
деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться.
Овладение учебными действиями формирует умение учиться. Именно желание и умение
учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности.
,Библиография.

1.Педагогика и практическая психология/ Басова Н.В., Феникс, Ростов н/ 2000.

2. Энциклопедия развивающих игр. От рождения до семи лет. Серия мамина школа/ -
СПБ, Издательский дом «Нева» ,РООССА, 2005.

3. Каптерев П.Ф.Задачи семейного воспитания. Избранное. /Составители,
вступительная статья М.В.Богуславская , К.В. Сумнительный, - М., Издательский
дом «Карапуз», 2005.

4. Каптерев П.Ф.О природе детей. Избранное. /Составители, вступительная статья
М.В.Богуславская , К.В. Сумнительный, - М., Издательский дом «Карапуз», 2005.

5. Педагогическая психология. Учебное пособие . Серия высшее
образование/Демидова И.Ф., - Ростов н/д, издательство «Фенкикс», 2003.

6. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних педагогических
учебных заведений/ Каджаспарова Г.М., Каджаспарова А.Ю., - М., Издательский
центр «Академия», 2003.

7. Детская психология. Учебник для студентов пединститутов/ Мухина В.С./ Под
редакцией Л.А.Венгера ,- 2-е издание, переработанное и дополненное, -М.,
Просвещение, 1985.

8. Педагогическая психология. Учебное пособие/ Манаников Е.Н, - М.,
Издательско- торговая корпорация «Дашков и К», 2007.

9.Р69 Практикум о общей психологии. Учебное пособие/ Романов К.М., Гаранина
Ж.Г./ Под редакцией К.М. Романова, - 2 –е идание, стер., - М., Издательство
Московского психолого – социального института , - Воронеж, Издательство НПО
«МОДЭК», 2002.

file_name: реферат  пед.психология.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 1

alt: Эльконин и др.) пытались ее развивать


extracted_text:
«ДЕНЬ КИТА».
 Конспект
организованной
 образовательной
деятельности

Цель:
 Продолжать
знакомить детей с морскими обитателями, с особенностями их внешнего вида,
многообразием, обогащать представления детей о подводном мире.
Задачи:
Пополнять
знания детей о подводном мире, его обитателях, расширять словарный запас детей,
формировать умение размышлять.
Развивать
наглядно – образное мышление, мелкую моторику рук, творчество, фантазию,
эстетическое восприятие окружающего мира, способность видеть красивое.
Воспитывать
любознательность и бережное отношение к природе.
Продолжать
учить раскладывать на листе бумаги детали аппликации, наклеивать их.
Развивать
воображение.
Предварительная
работа: Знакомство
с морем, его безбрежностью, красотой, спецификой.
Знакомство
с некоторыми морскими  обитателями: рыбками, с особенностями их внешнего
вида, многообразием, красотой.
Беседа
с детьми на тему «Как я отдыхал летом на море.
Показ
презентации «Обитатели морей».
Просмотр
познавательно – мультипликационного фильма «Обитатели морей и океанов».
Слушание
музыки «Звуки моря».
Работа
с пазлами играми на морскую тематику.
Рассматривание
ракушек, морского грунта (мелких камушков).
П/и
«Море волнуется».
Рисование
рыбок, медуз ,кита, лепка, аппликация морских обитателей.
Чтение
рассказов С. Сахарнова «Кит», «Осьминог», «Медуза», «Морской еж».
Материалы
и оборудование: иллюстрации
с морскими животными; загадки на морскую тематику; пальчиковые игры; диск с
презентацией, с музыкальной композицией «Звуки моря», магнитофон, ноутбук,
мультимедийная установка, экран; заготовки для аппликации  из цветной
бумаги (аквариум, готовые геометрические фигуры для рыбок: треугольники и овалы
большие и маленькие).
Методы:
–
словесный (приглашение, объяснение, пояснение)
–
наглядный (показ способа действия, рассматривание, демонстрационное)
–
игровой (воображаемая ситуация)
-практический.

Ход
занятия:
1
часть
Звучит
фонограмма «шум моря»
Воспитатель: Что это за звуки,
что это  шумит? (шум моря)
Ребята,
а что вы можете сказать о море. Какое оно? (красивое, шумящее, бескрайнее,
прозрачное, синее, таинственное, волшебное, …). Правильно. А ещё море очень
глубокое и солёное. В море растут морские растения,  красивые морские
водоросли. Они очень полезные и помогают морским животным дышать.

Воспитатель: послушайте
красивое стихотворение о море.

Море
бывает разным,
 Черным
бывает и красным.
 Бывает
море веселым,
 Чаще
бывает соленым.
 А
я люблю синее море
 С
ласковой, нежной волною.
 Люблю,
как рыба, плескаться,
 Плавать,
нырять, кувыркаться.
Воспитатель: Сегодня мы
отправимся в морское путешествие и  будем говорить об обитателях морей и
океанов. Каких морских обитателей вы знаете?
Ответы
детей
Воспитатель: Правильно. В
морях живет множество животных, самых разнообразных. И они не совсем похожи на
животных, живущих на земле. Есть здесь и дельфины, и киты,  и морские
звезды, морские ежи, осьминоги, акулы, медузы, морские коньки.  Есть
безопасные для человека животные, а есть и опасные.
Давайте познакомимся с ними поближе?
Ну,
тогда отправимся в путь! Будем знакомиться с морскими обитателями.
На
чем мы отправимся в путешествие? (рассуждения детей).
Воспитатель:
 Отгадайте
загадку:
По
волнам дворец плывет,
На
себе людей везет?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно, это
корабль.
Мы
сейчас сядем на наш корабль и отправимся в путь! (Дети занимают места на
импровизированном «корабле», составленном из стульчиков.
Воспитатель:
Что
вы видите? Я вижу бескрайние просторы моря, оно голубого цвета – небо
отражается в нем, вижу легкие волны.
Ребята,
смотрите на горизонте показался первый морской обитатель. Послушайте загадку и
постарайтесь определить, кто это:

Настоящий
он циркач –
Носом
отбивает мяч.
Знают
и француз, и финн:
Любит
поиграть..?
Дети:
Дельфин!
Воспитатель: Правильно, ребята.
Что
вы знаете о дельфинах? – (высказывания детей).  Они являются одними из
самых умных и полезных животных для человека. Человек учит их находить
затонувшие корабли, загонять рыбу в сеть, дельфины защищают людей от акул,
спасают утопающих.
Воспитатель:

Глазастая,
зубастая,
Хвостом
виляет,
В
океане промышляет

Дети:
Акула.
Воспитатель: Правильно,
ребята. Конечно же, это акула.
Что
вам известно об акулах? – (высказывания детей).
Воспитатель (уточняя и
обобщая): Акулы – это большие, быстрые, зубастые рыбы. Зубы у них растут в
несколько рядов и острые, как пила. Дышат они под водой благодаря жабрам
воздухом, растворенным в воде. Они очень прожорливы и подвижны.

Вот
просторы океана
Бороздит
гора с фонтаном,
Бьёт
хвостом, вода кипит -
Проплывает
важно

 Дети:
Кит!
Воспитатель: Правильно,
ребята. Это кит. Почему его сравнили в загадке с островом?
Дети: Он огромный.
Если покажется из воды его спина – будто кусок земли, остров.

 Передние
– ласты, а задние – лапы!
Есть
панцирь овальный. Подобие шляпы!
Другого
жилья, кроме моря, не зная,
Потомству
даст жизнь, на песок выползая.
Дети:
Черепаха.

Воспитатель:  Что вы
можете сказать про морскую черепаху? –
Дети: (высказывания
детей). Бывают сухопутные черепахи, а бывают и морские. Они полностью
приспособлены для жизни в воде. Их лапы превратились в ласты, а панцирь стал
значительно меньше и легче. Морская черепаха не может в нем прятаться, как
сухопутная в своем. В воде они подвижны и грациозны, а по суше передвигаются
медленно.

Ты
со мною не знаком?
Я
живу на дне морском.
Голова
и восемь ног,
Вот
и весь я – …
Дети:
Осьминог.
Воспитатель: Правильно, ребята.
Это осьминог. Как вы думаете, почему его назвали осьминогом? – (высказывания детей).
Воспитатель: Удивительное
головоногое животное: голова и восемь ног (рук, щупалец). На щупальцах у
осьминога -  присоски, поэтому он может удерживать любую мелочь. Он
ползает, используя щупальца и присоски. Чаще предпочитает отсиживаться в
укрытии, во избежание нападения хищника. Селятся на каменистом дне, где есть
много пещерок, в которых можно укрыться. Питаются мелкими морскими животными.
Они умеют менять свою окраску, маскироваться под окружающую местность. А еще он
может пускать краску (чернила), спасаясь от преследователя.
 По
окраске осьминога можно определить его настроение: сильно напуганный
осьминог  - белого цвета, в момент злости, ярости приобретает красноватый
оттенок
Воспитатель: Молодцы
ребята. А сейчас я предлагаю вам превратиться в морских обитателей  и
поиграть в игру.
Физкультминутка.  «Море
волнуется».
Море
волнуется раз,
Море
волнуется два,
Море
волнуется три,
Как
рыбки плывут покажи.
(Дети
«плавают» как рыбки)

 Плывет
туда, плывет сюда.
Её
не видно иногда.
Она
прозрачна, как вода,
Имеет
колокол, но он
Звонить
не может:
“Динь-динь-дон”.
Дети:
Медуза.

Воспитатель: Что вы
можете сказать о медузе? – (высказывания детей).
Воспитатель: Это студенистые
создания. Бывают самых разнообразных форм и цветов, но тело почти всегда прозрачное
и очень нежное.  Питаются мелкими морскими животными.
На
лошадку не похожа,
Скачет
и резвиться тоже.
Молча
плавает в воде,
Прячется
в морской траве.

 Дети:
Конек.

Воспитатель спрашивает:
Почему его назвали коньком? – (рассуждения
детей)         Воспитатель: Живут
морские коньки в зарослях морской травы. Прячутся в ней. У каждого рот
трубочкой. Они хорошие родители: у пап на животах сумочки, чуть опасность,
мальки – юрк, юрк в них – и спрятались.

  Короткое тело
покрыто шипами!
Шипами
умело сразится с врагами.
Раздуется
важно, как шарик. И всё ж…
Порою
хоть страшно, плывёт
Дети
: Морской еж.
Глубоко
на небе она
Словно
на небе видна.
Но
не светит и не греет,
Потому
что не умеет.

Дети:
Морская звезда.
Воспитатель: Молодцы ребята.
Рассматривание
рыбок,  их  особенности, их внешний  вид, многообразие, красоту
подводного мира.
Ну
что ж, надо  путь держать обратно домой. Давайте помашем морским
обитателям рукой и пообещаем еще с ними  встретиться.
Воспитатель: Ну, вот мы и дома.
Можно выйти из корабля. Понравилось путешествие?
С
какими морскими обитателями мы сегодня с вами познакомились? – (ответы детей).
 Что
вам запомнилось больше всего? – (ответы детей).
 Хотели
бы вы еще продолжать знакомиться с обитателями моря? – (ответы детей).
Воспитатель: Ребята, наше
путешествие закончилось.
2
часть. Продуктивная деятельность.
Пальчиковая
игра:

Рыбка
плавает в
водице
сложили ладошки
Рыбке
весело
играть
             изображают
как плавает рыбка

Рыбка,
рыбка
озорница
грозят пальчиком
Мы
хотим тебя
поймать.
Медленно сближают ладони
Рыбка
спинку
изогнула
изображают как плавает рыбка
Крошку
хлебную
взяла
хватательные движения рук
Рыбка
хвостиком махнула
Рыбка
быстро
уплыла
ладони вместе, уплывают
Художественное
творчество – аппликация «Рыбки в аквариуме».
В
нашем путешествии по морю мы видели много разных красивых и необычных рыб.
Давайте сделаем аппликацию «Рыбки в аквариуме» (дети садятся за столы).
Выполнение
работы с детьми под фоновую музыку.

file_name: ДЕНЬ КИТА.docx

alt: Воспитатель: Это студенистые создания

alt: Рыбка, рыбка озорница грозят пальчиком


extracted_text:
Тема занятия : «Путешествие по Уссурийской
тайге»
Цель: Познакомить
с деревьями и редкими  лекарственными растениями Уссурийской тайги.
 Коррекционно- развивающая: Развивать память,
внимание, мышление.
 Воспитывающая: Формировать чувства
ответственности за сохранение растительного мира тайги, знать правила поведения
человека по отношению к объектам природы.
1.Организационный
момент:
Давайте
улыбнемся друг другу. Сегодня на занятии, ребята, вас ожидают интересные задания,
новые открытия, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
      2.Введение в тему:
 Сегодня я приглашаю вас
совершить заочное путешествие  по одной из природных зон России, а название
этой зоны вы узнаете, разгадав ребус.

 Что получилось?
(ответы детей) Тайга.
Как вы думаете, о какой
природной зоне мы будем говорить на занятии?
Тема нашего занятия: «Путешествие по Уссурийской тайге»
 Уссурийской называют тайгу, потому что в этих местах протекает
большая река Уссури.
В крае у нас около 2х тысяч
рек и самые длинные из них текут на Запад (Уссури, Бикин, Иман)

3.Основная часть.
Тайга в каждое время года пахнет по особенному. Деревья в тайге растут густо,
сплошной стеной, там всегда в полумрак. Под большими деревьями деревца по
меньше, внизу молодая поросль, а в просветах между стволами зеленая трава,
особенно много папоротника. Мохнатые ветки хвойных деревьев не пропускают
солнечных лучей. Почва покрыта мхами и лишайниками. А какой воздух! Очень
пахучи хвойные деревья. Ветки их пушисты от длинных иголок и круглый год
зеленые.
- Отгадайте
загадку :
«Что
за стройная девица,
Ни
швея, ни мастерица
Ничего
сама не шьет
А
иголки целый год!»
Ель пользуется особой любовью: украшают на новый
год, устраивают праздник детям.
Рассматривают
ветку сосны
- Сосне не страшна никакая
жара, ни морозы, ей нужно много света и солнца. Сосна очищает воздух. В хвое
ели и сосны содержится много витамина «С». Размолотой хвоей подкармливают животных.
- А это,
какое хвойное дерево?
-
Давайте рассмотрим веточку лиственницы, она тоже хвойное дерево, но не вечно
зеленое как ель и сосна. Каждую осень лиственница сбрасывает свои хвойные
иголочки, а весной распускает новые. Потрогайте, какие иголочки -
светло-зелененькие, мягкие, пушистые. Лиственница очень быстро растет, ее
древесина не поддается гниению даже в воде, поэтому очень ценится в
строительстве.
Как
вы думаете, с какого дерева эта ветка? (Правильно – это кедр или сосна корейская). Посмотрите,
какая длинная мягкая хвоя? В пучке сидят не две хвоинки, как у сосны, а по пять
штук темно-зеленого цвета.
Семена
кедра – орехи, находятся в шишках.
- А чем пахнут шишки и хвоя, и что это за застывшие капельки на
них? (это смола)
-
Чем она полезна?
У хвойных деревьев смола
волшебная, в старину ее называли «живица», если ей помазать резаную рану, то рана не
загноится, а быстро заживет. Хвойные деревья – это деревья здоровья, если
подольше походить по хвойному лесу, то от простуды можно вылечиться, не любят
простудные микробы аромата хвои.
- А что растет на верхних ветках
кедра? (Растут
большие шишки, осенью в них поспевают орехи) .
- Кто из лесных зверей не
прочь полакомиться плодами хвойных деревьев? (медведь, белка, бурундук, кабан, кедровка)
Уссурийска тайга – это не одни хвойные
деревья. Ближе к морю больше тепла и влаги, поэтому вместе с хвойными деревьями
растут и другие деревья.
- Послушайте загадку:
«Не
заботясь о погоде
В
сарафане белом ходит
А в
один из теплых дней
Май сережки дарит ей» (Береза)
 «Я
из крошки – бочки вылез
Корешки
пустил и вылез
Стал
высок я и могуч
Не
боюсь ни гроз, ни туч
А
кормлю свиней и белок
Ничего что плод мой мелок» (Дуб)
-
Конечно, это дуб.
Древесина
ценится за твердость и прочность, используется для постройки кораблей.
Физминутка.
Часто нашу Уссурийскую тайгу зовут
аптекой, потому что многие ее растения обладают целебными
свойствами. Растет в тайге необыкновенное дерево, которое называется
Бархат амурский (рассматривание
образцов с низов бархата, его коры)
- Какая кора у
бархата? (толстая,
мягкая, бархатистая) часто бархат называют пробковым деревом,
потому что из его толстой мягкой коры делают пробки для бутылок, поплавки,
спасательные пояса. А желтый слой, что следует за корой называют лубом. Луб
лекарственный; лечит желудочно–кишечные заболевания. К бархату приходят лечиться
многие животные. Они поедают листву, молодые побеги, плоды дерева, тем самым
убивая многочисленных паразитов, поселившихся в кишечнике.
Много чудес хранит в
себе Уссурийская
тайга. Посмотрите, какое удивительное растение: ни дерево, ни куст; ствол
его очень длинный и тонкий, словно толстая веревка, канат. И очень ловко
обвивает стволы других деревьев, как змея – это лиана. У нас в тайге много лиан.
Плоды оранжево – красные, похожи на смородину, но пахнут лимоном. Они лечебные,
стоит съесть несколько ягод – разжевать косточки – и проходит усталость,
возвращаются силы. Это лимонник.
 Посмотрите, что или кого напоминают этот корешок. Он похож на
маленького человечка с растопыренными ручками и ножками – это «женьшень».
 «Под
кедром развесистым
Сумрак
и тень
Живет
здесь таежный
Волшебник
женьшень
Как
человечек его корешок,
И
ручки и ножки,
А
сам он с вершок
Хоть
мал, да удал
Корешок
– человечек
Он
силой целебной
Больного
излечит»
Из корня делают настойку,
пьют по каплям при разных болезнях. Женьшень растет долго и успевает вобрать в
себя могучие силы земли; вбирает и отдает людям, вылечивает. Только в 3х странах
встречается этот корень : России, Китае, Корее.

4.Закрепление:
 Мы связаны с природой тысячью
неразрывных нитей. Каждый из вас - частица природы. И от каждого из нас зависит
будущее Земли. Если мы поставим цель жить в гармонии с природой, то в итоге
получим результат в сохранении и приумножении её богатств.
    Давайте поиграем в игру «Дорисуй дерево»
Дети берут лист бумаги, ставят свою фамилию, затем рисуют в
течение 30 секунд,  дерево (о котором мы говорили на занятии) затем по команде
передает правому по кругу соседу по парте, затем опять рисуют и опять передают,
пока каждому не вернется его лист.
- Полюбуемся нашими
деревьями (выставка рисунков на доске).
«Что мы сажаем, сажая леса «С.Маршака :
«Что
мы сажаем,
Сажая
леса?
Мачты
и реи -
Держать
паруса,
Рубку
и палубу,
Ребра
и киль.
Странствовать
по морю
В
бурю и штиль
Что
мы сажаем,
Сажая
леса?
Легкие
крылья
Лететь
в облака;
Дом
и качели
Челнок
и скамью
И
деревянную лошадь твою
Что
мы сажаем,
Сажая
леса?
Лист,
на который
Ложиться
роса
Что
мы сажаем,
Сажая
леса?
Радиомачты
–
Ловить
голоса.
Стол,
За
которым
ТЫ
будешь писать;
Ручку,
линейку,
Пенал
и тетрадь.
Что
мы сажаем,
Сажая
леса?
Чащу,
где бродит
Барсук
и лиса
Чащу,
где белка
Скрывает
бельчат
Чащу,
где утром
Вороны
кричат
Воздух
для легких
И
влагу, и тень
Вот
что сажаем
В
сегодняшний день!»
Дети, что вы чувствуете,
глядя на картины (высказывание детей). К сожалению, тайга сейчас находится в большой
опасности. Много деревьев погибает от рук человека, от загрязнения воды, от
стихии, поэтому, чтобы знать, какие деревья особенно нуждаются в защите,
создана «Красная книга».    Вы часто с родителями ездите в лес, подышать свежим
воздухом, давайте вспомним правила поведения в природе. (Ответы детей)
Если
бы не зеленые леса, людям все планеты не хватило бы кислорода, чтобы дышать и
поэтому на месте каждого срубленного дерева, надо обязательно посадить два
новых.
Лес
– это не только сырье, но и красота.
Берегите
лес!
5.Итог
занятия:
Вот
и подошло наше путешествие
по Уссурийской тайге к концу.
Перечислите
хвойные деревья тайги?
      Почему Уссурийскую
тайгу зовут аптекой?

file_name: уссурийская тайга.docx

alt: Тема занятия : « Путешествие по

alt: Ель пользуется особой любовью : украшают на новый год, устраивают праздник детям

alt: А сам он с вершок Хоть мал, да удал

alt: Стол, За которым ТЫ будешь писать;

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Занятие: "Путешествие по Уссурийской тайге"


extracted_text:
Есептер шығару.
№1.    теңдеуді шешіңіз.

Жауабы:
№2.  функциясының
  келесі аралықтарда ең кіші және ең үлкен
  мәнін табыңдар.
а)     ә)      б)      в)
№3.   функциясының
  келесі аралықтарда ең кіші және ең үлкен
  мәнін табыңдар.
а)       ә)       б)             в)
№4. Берілген функциялардың
  анықталу облысын табыңыз.

№5. Теңдеуді
  графикалық әдіспен шешіңіз.

Үй жұмысы
Теңдеуді шешіңіз:

Есептер шығару.
№1.    теңдеуді шешіңіз.

Жауабы:
№2.  функциясының
  келесі аралықтарда ең кіші және ең үлкен
  мәнін табыңдар.
а)     ә)      б)      в)
№3.   функциясының
  келесі аралықтарда ең кіші және ең үлкен
  мәнін табыңдар.
а)       ә)       б)             в)
№4. Берілген функциялардың
  анықталу облысын табыңыз.

№5. Теңдеуді
  графикалық әдіспен шешіңіз.

Үй жұмысы
Теңдеуді шешіңіз:

alt: Есептер шығару. №1. теңдеуді шешіңіз

alt: Есептер шығару. №1. теңдеуді шешіңіз

title: 4_9_таратпа


extracted_text:
Дети входят в зал под
музыку «».
Встают в круг.
Ведущий-хозяйка: Здравствуйте, гости дорогие!
Зимой очень много праздников. Один из них – Рождество, рождественские Колядки и рождественские
Святки.
Дети!
Велено для вас,
Довести в
сей час указ,
Заготовленный
самой,
Нашей
матушкой – Зимой!
ЧИТАЕТ УКАЗ (НАПЕЧАТАТЬ)
«Каждый
год, сего числа,
Как
гласит указник,
Людям
велено всегда,
Заходить
на праздник!
И конечно
все должны
Быть на
празднике Зимы!
Ведущий - хозяйка:
Эй,
спешите все сюда!
В гости Коляда пришла.
Будем мы
шутить, плясать,
Бегать,
весело играть.
Ой, не
будем мы скучать,
Будем
вместе танцевать!
Танец «Новый год»
Ведущий - хозяйка:
К нам на Святки,
Пришли Колядки!
С Новым
годом поздравляем!
Счастья
всем мы вам желаем!
Гости мои
дорогие,
Собрались
мы с вами для беседушки,
Собрались
мы с вами для забавушки!
Как
когда-то наши прадедушки,
Ну, а с ними наши прабабушки:
Приходили на веселые Святки,
На песни
всем миром да загадки!
Ребенок:
А что такое Святки?
Праздник
этот самый длинный.
Он веселый
и старинный.
Наши
предки пили, ели,
Веселились
две недели.
Ребенок:
От
Рождества и до Крещения,
Приготовив
угощенье,
Пели разные колядки,
По дворам ходили в Святки.
Ребенок:
Наряжались
и шутили,
Праздник
ждали и любили.
Так
давайте же сейчас …
Встретим
мы его у нас!
Песня «Зимушка хрустальная»

Ведущий - хозяйка: Колядовщики не обошли и наш
детский сад. Встречайте!
Колядовщики стучат в дверь
Входите,
гости дорогие!
Заходят Скоморохи-ряженные (бубен, трещотки, деревянные
ложки, свистульки).
Скоморох 1: А, вы, знаете кто мы!
Ответы детей :
Скоморох 2: Мы скоморохи-колядовщики.
Скоморох 1: Пришла коляда,
Отворяй
ворота!
Ворота
отворяй
И гостей
принимай!
Скоморох 2: Как зашли мы, зашли
Да в
хорошую хату.
Здравствуйте,
ребята!
Щедрый
день, добрый день!
Сеем,
веем, посеваем,
С Новым
годом поздравляем!
Скоморохи рассыпают зерно (имитируют движение).
Скоморох 1: Уж как наша коляда
Ни мала,
ни велика.
Она в
дверь к вам идет
Да всем
поклон шлет!
Хозяев
знает, добром величает.
Слава
вам! Слава!
Скоморох 2: Прикатила коляда,
Коляда-то молода, у-у-ух!
Что за
славный денек,
Становись
в хоровод,
Будем
кругом ходить
Да ребят
веселить!
Скоморох 1: Мы к вам сюда пришли сейчас
Поиграть,
повеселиться!
Раз-два,
раз-два, начинается игра!
Скоморох 2: Все за нами повторяйте,
Да
смотрите не зевайте!
Игра-танец «Вперёд четыре шага»
Ведущая хозяйка: Скоморохи посмотрите как наши
дети умеют и любят танцевать.
Танец подготовительной группы «Потолок ледяной»
Скоморох 1: Мы принесли вам интересную игру, она про
сказки, а называется «Добавлялки». Будете со мной играть? (Дети отвечают)
Ок-ок-ок
– покатился … (колобок!
Су-су-су
– петушок прогнал… (лису!
Цо-цо-цо
– снесла курочка… (яйцо!
Ят-ят-ят
– серый волк не съел… (козлят!
А’на-а’на-а’на
– несут лебеди… (Ивана!
Йок-йок-йок
– не садись на… (пенек!
Звучит
музыка, на метле влетает Баба – Яга
Баба – Яга: Я – бабулечка
лесная, обожаю всех пугать!
Но не
бойтесь меня, детки,
Вас не
буду обижать!
Здравствуйте
ребятишки, кочерыжки!
Тай, тай,
налетай,
В игру со
мною поиграй!
Игра «Ведьмина метелка»
Игра
проводится в кругу, под музыку Баба Яга по кругу на полу крутит метелку, а
ребята должны подпрыгивать, не давая себя запятнать метелкой.
Баба Яга: Ой, что я вам скажу, ой, очень интересное расскажу.
Ведь мы
жители лесные, веселые, озорные,
В Старый
Новый Год, любим гадать.
Можем вам
сейчас, и показать, хотите?
Только,
чур, внимательно смотрите.
Припасен
у меня тут мешочек со всякими разными интересностями… (берет мешочек с
заготовленными вещами для гадания и подзывает по одному к себе, ребенок на
ощупь вынимает предмет)
Машинка –
когда ты вырастишь, будешь ездить на машине,
Бусы –
будь весь год красивой и нарядной,
Мячик –
будешь здоровым и спортивным,
Зубная
щетка – будут у тебя зубки здоровые и красивые,
Расческа
– будешь всегда опрятным и расчесанным,
Кисточка
– Будешь знаменитым художником,
Гантелька
– будешь самым сильным спортсменом.
Ножницы
детские – будешь ты у нас знаменитым стилистом.
Сантиметр
– будешь модельером.
Книжка –
будь всегда умной и любознательной.
Муз.
инструмент – в скором будущем отправишься на концерт музыкантов.
Краски –
будешь художником знаменитым.
Градусник
– будешь людей лечить.
Машина –
будешь водителем-дальнобойщиком.
Монет – много денег тебя ожидает
в будущем, будешь бизнесменом (вумен).
Баба Яга: Ну вот погадать погадала вам а игру играть со мной будете.
РУССКАЯ НАРОДНАЯ ИГРА «ШЕЛ КОЗЕЛ ПО ЛЕСУ»
Скоморох1: Ух, на улице мороз (говорит заглядывая в окно)
Подмораживает
нос.
Скоморох 2: Не велит долго стоять
Велит
песни петь, плясать!
Исполняют песню «Замела метелица»
Скоморох 1: Здорово спели, да сплясали!
Баба Яга: Эй, парнишки и девчушки! Не споете ли нам частушки!
Дети поют
частушки.
1 ребенок: Мы частушки на колядки
Развеселые споем,
Вы нас
слаще угощайте,
А то
обидимся – уйдем!
2 ребенок: Приходила коляда
Накануне
Рождества.
Кто даст
пирога,
Тому
полон хлев скота.
3 ребенок: Коляда, коляда!
Отворяй
ворота!
Ты подай
пирога,
Хлеба
кусочек,
Сметаны
горшочек!
4 ребенок: Не подашь пирогов-
Напускаем
клопов,
Тараканов
усатых
И зверей
полосатых!
5 ребенок: Сеем, веем, развеваем
И
достатка вам желаем,
Не
скупитесь на блины,
Чтоб
красиво пели мы.
6 ребенок: Коляда, коляда
Отворяйте
ворота,
Доставайте
сундучки,
Подавайте
пятачки.
Хоть
рубь,
Хоть
пятак,
Не уйдём
из дома так!
7 ребенок: Дайте нам конфетку,
А можно и
монетку
Не
жалейте ничего
Накануне
рождество!
Ведущий - хозяйка: Ну, а какой святочный праздник
без шуток-прибауток, без веселых соревнований? На посиделках всегда парни с
девками соревновались, умом и смекалкой похвалялись.
Вон сколько у нас детишек, и
девчонок и мальчишек. Пусть будет две команды – «Девчушки-веселушки» да
отважные «Молодцы-удальцы».
Вот мы и посмотрим, кто смекалистей, да веселей будет.
К Бабе
Яге встают девочки, к скомороху – мальчики
1. ИГРА – СОРЕВНОВАНИЕ «Передай бубен»
Передают
бубен, пока играет музыка. У кого после окончания музыки бубен остался в руках,
тот выходит и танцует.
Ведущая – хозяйка:
Молодцы «Девчушки-веселушки» да
отважные «Молодцы-удальцы»
Дети
садятся
Хозяйка: Возле ёлочки зелёной
Танцевать
зову я вас
Пусть на
празднике весёлом
Зазвучит
чудесный пляс.
Танец «Зима красавица»

Колядовщики хором :
Мы
ходили, мы ходили,
По святой Руси.
Поздравляли,
величали
Добра,
счастья всем желали.
Ведущий - Хозяйка: Коляда пришла,
Всем
веселья принесла,
Не сидите
не скучайте
Угощенья
получайте.
Колядовщики хором : (Коза, Медведь)
С Новым
годом поздравляем!
Чтоб
здоровеньки были, много лет жили!
Счастья
будет вам горой, урожая воз большой.
Уродись у
вас овес, чтобы на два метра в рост.
Уродись у
вас пшеница, и горох, и чечевица.
Чтоб
гостей невпроворот, было в доме целый год!
На столе
всегда пирог, легких вам всегда дорог!
Кланяются
и под веселую музыку выходят из зала.
Баба Яга: Ну и чудо - угощенье!
До
свидания, хозяюшка,
До
свидания, ребята!
Под
музыку уходит
Ведущий – хозяйка: Наш
праздник подошёл к концу,
Будьте
здоровы, счастливы будьте,
Живите
без бед много-много лет!
Под
веселую музыку дети уходят из зала

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Дети входят в зал под музыку «»

alt: Собрались мы с вами для забавушки!

alt: Отворяй ворота! Ворота отворяй

alt: Ведущая хозяйка : Скоморохи посмотрите как наши дети умеют и любят танцевать

alt: А то обидимся – уйдем! 2 ребенок :

alt: Не жалейте ничего Накануне рождество!

title: Святки -колядки


extracted_text:
Анализ
основных технико-экономических показателей деятельности предприятия ОАО «РЖД»

Открытое
акционерное общество «Торговый дом РЖД» – это динамично развивающаяся компания,
которая осуществляет внешнеэкономическую деятельность и представляет
ОАО «РЖД» на рынках зарубежных стран. Усилия Общества в 2013
году были направлены на :
- продолжение
реализации стратегических задач Компании – в течение всего периода
проводились мероприятия по обеспечению надежного централизованного
снабжения материально-техническими ресурсами ОАО «РЖД» и его дочерних
и зависимых обществ;
- снижение
стоимости закупаемой для их нужд продукции. Активно развивалась внешнеторговая
деятельность, исполнялись обязательства по поставкам подвижного состава,
совершенствовались процессы заготовки и реализации металлолома.
В качестве
агента осуществляет поставку подвижного состава для нужд ОАО «РЖД»,
выполняет агентские функции по снабжению материально-техническими
ресурсами текущего и инвестиционного характера дочерних и зависимых
обществ ОАО «РЖД», а также выполняет функции централизованной заготовки
и реализации лома черных и цветных металлов в системе
железнодорожного транспорта.

Таблица 2. 1 -  Анализ
основных технико-экономических показателей деятельности ОАО «РЖД»

Показатели

Предыдущий
  год

Отчетный год

Относительное
  изменение,%

Абсолютное изменение

1. Себестоимость продаж

(104 561 679)

(93008410)

0.88

(11 553 269)

2. Объем реализованной
  продукции

792,4

1201,6

151,6

409,2

3.  Прибыль (убыток)

108 300 769

122 297 652

1.12

13 996 883

4.Среднесписочная численность
  работников, всего человек

641

498

0.77

143

5. Дебеторская задолженность

28 256 357

27 544 841

0.97

-711516

6. Кредиторская
  задолженность

22 582 177

25 987 594

1.15

3405417

А также мы видим
сокращение численности персонала которое случилось в 2013 году и под которое
попали 143 человека и штатная численность сократилась до 498 человек.
Дебеторская задолженность
в 2013 году сократилась на 711516 руб.  и составила 27 544 841 руб.,
соответственно сократилась и кредиторская задолженность на 3405417 руб. и
составила 25 987 594 руб.
На основании
вышеприведенного анализа можно сделать вывод, что в 2013 году предприятие ОАО
«РЖД» имело позитивный результат финансово- хозяйственной деятельности. Однако
необходимо осуществлять мероприятия для поддержания эффективной хозяйственной
деятельности (проведения маркетинговых исследований, изучения платежеспособного
спроса на продукцию, постоянный анализ конкурентов на рынке, усовершенствования
структуры управления и т.д.).

Скачано с www.znanio.ru

title: Доклад на тему: Анализ основных технико-экономических показателей деятельности предприятия ОАО «РЖД»


extracted_text: Памятка для детей.

file_name: Памятка для детей.doc

alt: Памятка для детей.

title: Классный час: "Человек и дорога" (6 класс)


extracted_text:
Оглавление
Введение
1. Теоретические исследования.
1.1 Такое понятие как "мыльный
пузырь".
1.2 Характеристика состава мыльного
раствора для мыльных пузырей.
2. Экспериментальное исследование
2.1 Мыльные пузыри и цвет
2.2 Мыльные пузыри и сила.
2.3 Мыльные пузыри и дыхание.
2.4 Мыльные пузыри и развитие.
3. Рецепты изготовления
мыльных пузырей .
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

Введение

Соломинку
простую сейчас возьму я в рот,
Воды в нее втяну я, потом слегка подую в
соломинку —
И вот, сияя гладкой пленкой, растягиваясь вширь,
Выходит нежный, тонкий, раскрашенный пузырь.
Взлетает шар надутый, прозрачнее стекла.
Внутри его как будто сверкают зеркала...
Самуил Маршак

Однажды, когда я
заболела ОРВИ, у меня был сильный кашель, врач посоветовал мне надувать
мыльные пузыри. Сначала, я очень удивилась такому "лекарству", а
затем решила узнать, как мыльные пузыри еще помогают человеку для того, чтобы
быть здоровым.
Поэтому целью моей
работы стало - рассмотреть влияние  мыльных пузырей на здоровье человека.
Для этого были
поставлены следующие задачи:
·
раскрыть сущность понятия «мыльный пузырь»;
·
дать характеристику состава мыльных пузырей;
·
рассмотреть влияние полезных свойств мыльных пузырей на здоровье
человека.
Для этого я
обратилась  к литературе  ученого Чарльза Бойса, который описывал опыты с мыльными
пузырями, далее я нашла книгу физика Я.Е. Гегузина, который исследовал мыльные
пузыри с точки зрения физических свойств. Исследуя просторы интернета.
Анализируя литературу, я решила, что объектом моего исследования будут
мыльные пузыри.

Предмет
исследования: полезные
свойства мыльных пузырей.

Методы
исследования:
·
наблюдение;
·
поиск материала в Интернете;
·
чтение литературы;
·
проведение опытов;
·
анализ и обобщение информации.
·
Понятие «мыльный пузырь»
Изучая такое
понятие как "мыльный пузырь", нужно обязательно
обратиться  к одной из самых известных трудов по теме мыльных
пузырей  -  книга английского учёного Чарльза Бойса «Мыльные
пузыри», составленная более чем сто лет тому назад. Это не только
интересная книжка для детей, но и настольное пособие для физиков, где подробно
описан длинный ряд разнообразных опытов с мыльными пузырями.
Физик Гегузин Я.
А. пишет в своей книге "Пузыри", что мыльный пузырь, это сферическая
очень устойчивая конструкция из воды и мыла. В своем понятии он опирается на
мнение и опыты Ч. Бойса.
В. И. Даль в
своем словаре описывает мыльный пузырь так, мыльный пузырь, все что раздулось,
вспучилось, вспенилось шаром или округло, и пусто внутри.

Мыльный
пузырь — тонкая многослойная плёнка мыльной воды, наполненная
воздухом, обычно в виде сферы с переливчатой поверхностью. Мыльные пузыри
обычно существуют лишь несколько секунд и лопаются при прикосновении или
самопроизвольно. Их часто используют в своих играх дети.
Из-за недолговечности
мыльный пузырь стал синонимом чего-то привлекательного, но бессодержательного и
недолговечного.
Из всех
вышеперечисленных понятий, можно сделать вывод, что мыльный пузырь -
это сферическая конструкция, состоящая из воды и мыла, которая пустая внутри
имеющая переливчатую поверхность.

Характеристика состава
мыльного раствора для мыльных пузырей

Состав
мыльных пузырей разнообразен. Чарльз Бойс, английский физик, пишет, что мыльные
пузыри можно производить с раствором простого хозяйственного мыла [Туалетные
сорта для этой цели менее пригодны], но для желающих мы укажем на чисто
оливковое или миндальное мыло, которое наиболее пригодно для получения крупных
и красивых мыльных пузырей.
Кусок такого
мыла разводят осторожно в чистой холодной воде, пока не получится довольно
густой раствор. Всего лучше пользоваться чистой дождевой или снеговой водой, а
за неимением их – кипяченой и охлажденной водой. Чтобы пузыри держались долго,
Плато советует прибавлять к мыльному раствору 1/3 глицерина (по объему).
Так же он
поясняет, что если удастся сразу выдуть пузырь сантиметров в 10 диаметром, то
раствор годен; в противном случае прибавляют в жидкость еще мыла до тех пор,
пока можно будет выдувать пузыри указанного размера. Но этого испытания мало.
Выдув пузырь, обмакивают палец в мыльный раствор и стараются пузырь проткнуть;
если он не лопнет, то можно приступить к опытам; если же пузырь не выдержит –
надо прибавить еще немного мыла.

Компоненты
состава мыльных пузырей:
·
Вещества, уменьшающие поверхностное натяжение воды, например
жидкое мыло или детский шампунь. Чем более чистое мыло (без примесей парфюма
или других добавок), тем лучший результат может получиться.
·
Вещества, уплотняющие воду. Наиболее часто используется глицерин
(который можно купить в аптеке). Также можно использовать сахар, который лучше
растворять в тёплой воде. Однако плотность воды может стать слишком большой,
поэтому важно соблюдать умеренность.
·
Дистиллированная вода. Вода из-под крана содержит ионы кальция,
которые связывают мыло. При использовании дистиллированной воды влияние данного
эффекта на качество мыльного пузыря значительно ниже.
Из всего
вышеизложенного можно сделать вывод, что в состав мыльного раствора для мыльных
пузырей обязательно должно входить мыло и вода, благодаря этим двум компонентам
можно получить мыльные пузыри. Сейчас растворы для мыльных пузырей делают с
разнообразными добавлениями для упругости и долговечности пузырей, такими как
нашатырь, средство для мытья посуды, шампунь, но основа этого раствора осталась
неизменна.

Мыльные
пузыри и цвет

Цвет — это ощущение,
которое получает человек при попадании ему в глаз световых лучей. Одни и те же
световые воздействия могут вызвать разные ощущения у разных людей. И для
каждого из них цвет будет разным. Отсюда следует, что споры, «какой цвет на
самом деле», бессмысленны, поскольку для каждого наблюдателя истинный цвет
— тот, который видит он сам.
У большинства из
нас есть любимый цвет. Может быть вам нравится небесно-голубой, потому что он
подчеркивает ваши глаза, или же зеленый действует на вас успокаивающе. Цвета
могут повлиять на человека, иногда взбодрить, а порой и усыпить, а еще могут
лечить. На основе влияния на человека цвета и возникло учение цветотерапия.
Основы цветотерапии были
заложены на Востоке (Индия, Китай) в IV-III тысячелетии до нашей эры. Отдавали
должное цветотерапии и такие выдающиеся ученые прошлого, как
Гиппократ, Парацельс. Авиценна назначал своим пациентам лечение определенными
цветами в зависимости от характера заболевания и душевного состояния больных.
Применялись ванны с окрашенной водой, окна завешивали цветными шторами,
считалось эффективным также облачение пациентов в одежду определённого цвета.
Каждый цвет
может что-то лечить у человека. Так, например, красный цвет полезно носить при
расстройствах кроветворения, нарушениях кровообращения, заболеваниях органов
пищеварения, при пониженном артериальном давлении. Он улучшает деятельность
желудка, повышает аппетит.
А оранжевый -
Этот цвет стимулирует аппетит, избавляет от усталости, наполняет людей
оптимизмом, радостью. Человеку для  быстрого улучшения самочувствия
 достаточно всего лишь купить мыльные пузыри и надувать. Потому, что
мыльные пузыри имеею все цвета радуги! Следовательно, они вам обязательно помогут!

Мыльные
пузыри и сила

Сила - это
способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему
за счет мышечных усилий (напряжений). Тренировать мышцы тела мы все знаем с
раннего детства, достаточно делать гимнастику по утрам и вот уже, вы тренируете
каждый раз все мышцы тела. Вы становитесь крепким и сильным. Но как же
тренировать мышцы лица? Вопрос на первый взгляд смешной, но на самом деле,
мышцы лица нужно обязательно тренировать, тогда ваша речь станет плавной,
четкой, а дыхание ровным.
Существуем
множество упражнений на развитие мышц лица, как правило, этим занимаются
логопеды. Но зачастую детям просто скучно становится от этих упражнений и тогда
на помощь приходят мыльные пузыри.
Мыльные пузыри,
тренируют мышцы лица. Пускать их — не просто забава, но и замечательное
упражнение для губ. Ведь чтобы выдуть большой и красивый пузырь, ребенок должен
напрячь мышцы губ и сильно выдохнуть воздух. Отличная тренировка дыхания и
подготовка артикуляционного аппарата к произношению гласных.
Эта деятельность
является особенно эффективной для детей, которые испытывают трудности со
звуками / У / и / О /. При частом повторении этого упражнения, дети с речевыми
задержками будут более легко говорить слова.
Поэтому мыльные
пузыри и тренировка силы - это неразрывно связанные понятия.

Мыльные
пузыри и дыхание

Важное место в
здоровье человека занимают специальные дыхательные упражнения, которые
обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую дыхательных путей,
укрепляют дыхательную мускулатуру. Еще древние восточные мудрецы, создатели
различных дыхательных систем, придавали большое значение дыхательным
упражнениям. Считалось, что кроме кислородного питания с помощью дыхания
происходит и энергетическая подпитка организма.
Мыльные пузыри –
это тоже отличная игра и тренировка дыхательной системы. Когда
человек надувает мыльные пузыри, тем самым он учится управлять своим
дыхательным аппаратом. При этом работают легкие  и лицевые мышцы.
и надувании
мыльных пузырей, мокрота, которая образуется в легких во время болезни, отходит
быстрее и безболезненнее, потому как, не задумываясь, человек просто дует и
легкие расширяются и сужаются, следовательно работают лучше.
Только поэтому
больным рекомендуют надувать мыльные пузыри, особенно детям!

Мыльные
пузыри и развитие

На сегодняшний
день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Эксперименты
положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет
повышения общего уровня двигательной активности. Но не всегда эксперименты
безопасны для ребенка.
Самым безопасным
материалом на сегодняшний день являются мыльные пузыри. Эксперименты с мыльными
пузырями всегда интересны, потому как, в игровой форме, ребенок узнает разные
физические свойства мыльных пузырей, пробует сам, мыслит, запоминает.
Мы не стали
исключением и сами начали экспериментировать с мыльными пузырями, и вот что из
этого получилось!
Эксперимент
№1 "Можно ли удержать мыльный пузырь на руке?"
Для этого
эксперимента, мы взяли мыльный раствор приготовленный в домашних условиях.
Сначала, мы пытались поймать мыльный пузырь голой рукой. Результат был нулевой.
А затем в качестве вариантов использовали резиновую перчатку. Результат был
точно такой же. Далее мы надели варежку на руку и только в ней, мы смогли
поймать мыльный пузырь и он не лопался примерно 10 секунд.
Вывод:  Мыльный пузырь можно поймать, но
предварительно, надев варежку или обмотать руку шарфом.
Эксперимент
№2 "Реально ли разбить мыльный пузырь?"
Сразу
оговоримся, что данный эксперимент проходил на улице в деревне, потому что
только там температура опускалась ниже 25 градусов. Мы надули мыльный пузырь,
сразу же он обрел идеальную форму шара, и стал медленно опускаться на землю,
когда он ударился о землю, он разбился.
Вывод:  Мыльный пузырь на морозе,
при температуре ниже 25 градусов становится сродни стеклу и при ударе о землю
разбивается, поэтому его реально разбить.
Эксперимент
№3 "Можно ли строить башни из мыльных пузыре?"
В нашем представлении
"башня", это красивое ровное строение. Но мы забываем, что башни
бывают разные. Для этого эксперимента, мы взяли неглубокую тарелку, по середине
поставили стакан, в тарелку на дно налили мыльный раствор и трубочками для
коктейля стали выдувать воздух в раствор, он начал пенится и строить сам собой
"башенки". Мыльные пузыри громоздились друг на друга и получалась
форма "башни" не всегда с идеальным построением.
Вывод: "Башни" из мыльных
пузырей можно построить, конечно, он не будут также долговечны как из кирпича,
но они реально существуют.
Эксперимент№4
"Возможно ли играть мыльным пузырем в настольный теннис?"
Для
этого эксперимента мы взяли ракетки от настольного тенниса. Сделали мыльный
раствор более эластичный и упругий, добавили больше мыла. Затем надули мыльные
пузыри и пытались отбросить ракеткой. При каждом соприкосновении с ракеткой
мыльный пузырь лопался. Тогда было решено добавить к ракетке шерстяной шарф
(прим. как в мифе №1). Снова надули мыльные пузыри и стали отбрасывать их, и
тогда получилось, что мыльные пузыри не лопались при ударе о ракетку, а
отскакивали. Таким образом, получилось, что игра состоялась.
Вывод: Мыльными пузырями возможно играть
в настольный теннис, но с условием того, что на ракетку нужно надеть варежку
или обмотать шарфом.
Эксперимент
№5 "Реально ли поместить человека в мыльный пузырь?"
Данный
эксперимент не проводился дома, он проводился в специальной комнате, где можно
надувать огромные мыльные пузыри, т.к. для данного эксперимента нужна большая
неглубокая чаша с возвышенностью и негибкая проволока в диаметре превышающая
обхват человека. Для эксперимента мы пришли в Научный парк развлечений.
Я встал в
середину чаши на возвышенность, а моя мама быстро поднимала проволоку из
мыльного раствора. Конечно, это удалось нам не с первого раза, потому что нужна
тренировка, но у нас все же получилось.
Вывод:  Таким образом, действительно,
можно поместить человека в мыльный пузырь, но для этого нужно специальное
оборудование.
Рецепты изготовления мыльных
пузырей

Существует множество способов сделать
растворы для мыльных пузырей. Однако для всех них существуют некоторые
рекомендации, соблюдать которые необходимо:

·
Не рекомендуется использовать воду из-под крана: такая вода
содержит в себе большое количество солей и примесей (натрий, магний и кальций),
которые оказывают неблагоприятное влияние на эластичность пленки. Вскипятите
воду и остудите ее. Также в аптеке можно приобрести дистиллированную воду.
·
Глицерин влияет на прочность пузырей. Чтобы они были более
эластичными и не лопались под действием атмосферного давления как можно дольше,
его добавляют в раствор. Глицерин продается в аптеке за символическую цену. Его
можно заменить сахаром (желатином). Однако существуют рецептуры, не требующие
его добавления.
·
Обратите внимание на то, что растворы, в которых глицерин
заменен сахаром, не подлежат длительному хранению. Они рассчитаны на
одноразовое использование, поэтому заранее подсчитывайте объем.
·
Добавление в жидкость небольшого объема пищевого красителя
разнообразит процесс и удивит своим результатом. Наиболее привлекательно и
необычно выглядят пузыри огненного цвета.
Рассмотрим
каждый из рецептов в отдельности.
С
глицерином
С использованием
хозяйственного мыла

Чтобы сделать
мыльные пузыри в домашних условиях, воспользуйтесь следующими составляющими:
1.
Вода (10 стаканов)
2.
Хозяйственное мыло (1 стакан, измельчить при помощи терки.) Не
стоит заменять косметическим мылом. Оно содержит в себе добавки, препятствующие
образованию плотной пленки.
3.
Глицерин (2 чайных ложки, возможна замена на сахар или желатин)
Растворить мыло
в горячей воде (предварительно вскипяченной). Если же мыло не растворяется
полностью или растворяется плохо, нагрейте смесь, но не кипятите ее. Добавьте
глицерин и оставьте мыльный раствор настаиваться.
С использованием
жидкого мыла

Вам понадобится:
1.
Жидкое мыло (100 мл)
2.
Дистиллированная вода (20 мл)
3.
Глицерин (10 капель)
Смешайте мыло с
водой и хорошо перемешайте. Оставьте раствор на пару часов, до тех пор, пока не
осядет пена. После добавления глицерина оставьте раствор на несколько часов,
преимущественно в прохладном месте.
С использованием
жидкости для мытья посуды

Возьмем
следующие компоненты:
1.
Вода (2 стакана)
2.
Жидкость для мытья посуды (120 мл, НЕ используйте жидкость для
посудомоечных машин!)
3.
Сахар (2 чайные ложки, можно заменить глицерином)
Смешав все
ингредиенты, поставьте смесь в холодильник на сутки. Лучше всего подойдет такое
средство, как Фейри или Миф.
С использованием
детского шампуня

Вам понадобится:
1.
Детский шампунь (200 мл)
2.
Дистиллированная вода (400 мл)
3.
Глицерин (3 столовых ложки, или же 6 столовых ложек сахара)
Детский шампунь
смешивают с водой. Раствор настаивают, как минимум, сутки. После добавляют
глицерин или сахар.
С использованием
сахарного сиропа: экспериментальные пузыри

Данную смесь необходимо
готовить в пропорциях, для этого используем следующие компоненты:
1.
Концентрированный сахарный сироп (1 часть). Чтобы его
приготовить, воспользуйтесь соотношением: 1 часть воды:5 частей сахара
2.
Хозяйственное мыло (2 части). Необходимо измельчить его на
терке.
3.
Глицерин (4 части).
4.
Дистиллированная вода (8 частей).
Смешать воду и
мыло до однородности. Добавить сахарный сироп и глицерин, оставить на пару
часов в прохладном месте. Эти пузыри не похожи на обычные: напротив, с их
помощью возможно даже строить различные фигуры, выдувая их на поверхность
тарелки или стола! Ваш ребенок будет в восторге от этого!

Заключение

В ходе своей
работы я достигла цели и выполнила все задачи.
Мыльный пузырь -
это сферическая конструкция, состоящая из воды и мыла, которая пустая внутри
имеющая переливчатую поверхность.
В состав
мыльного раствора для мыльных пузырей обязательно должно входить мыло и вода,
благодаря этим двум компонентам можно получить мыльные пузыри.
Мыльные пузыри и
здоровье человека на первый взгляд совсем не совместимые вещи, но на самом
деле, это самое интересное, необычное и веселое «лекарство» для детей
и взрослых.
А также, были
сделаны следующие выводы о мыльных пузырях:
·
Мыльные пузыри благодаря своему переливающемуся цвету
благотворно влияют на здоровье человека.
·
Надувая мыльные пузыри человек тренирует речевой аппарат,
позволяет научиться контролировать поток воздуха.
·
При надувании мыльных пузырей, мокрота, которая образуется в
легких во время болезни, отходит быстрее и безболезненнее.
·
Эксперименты с мыльными пузырями самые первые, интересные и не
опасные.
·
Все это благотворно влияет на здоровье любого человека.
Список использованной литературы
1.
Бойс Чарльз Мыльные пузыри. М.: Детиздат., 1936. - 98 с.
2.
Гегузин Я. Е. Пузыри. М.: Наука. Главная редакция
физико-математической литературы., 1985. - 176 с.
3.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В ЧТ:
Т3: П/Владимир Иванович Даль - М.: Рус.яз. - Медиа, 2006. - 537 с.
4.
Дыхательная гимнастика – Маам ру.
5.
Мыльный пузырь - Википедия свободная энциклопедия [Электронный
ресурс].

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вам понадобится: 1.

alt: Возьмем следующие компоненты: 1

alt: Приложение

title: Проект "Мыльные пузыри"


extracted_text:
Факторы, влияющие
на здоровье человека

Цели:
·
познакомить
обучающихся с основными факторами, влияющими на здоровье человека;
·
сформировать
навыки отказа от употребления ПАВ.
Формы работы: мозговой
штурм, мини лекция, работа в малых группах, психологические упражнения
Оборудование: бумага,
ручка, цветные карандаши, доска, мел, стакан мягкий, коробка с
импровизированным алкогольным напитком и наркотиком, пачка с сигаретой, мячик.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Вводная часть
С целью
актуализации знаний обучающихся о факторах, влияющих на здоровье человека, в
качестве разминки проводится игра «Ассоциации»
Игра «Ассоциации»
Инструкция: детям
предлагается назвать ассоциации, которые возникают у них к слову «здоровье»,
используя мячик-микрофон.
2. Основная часть
Мини лекция
Проблемы
наркомании, курения, алкоголизма в настоящее время становятся все более
актуальными в подростковой среде. Употребление этих веществ, как и многие
другие факторы, оказывают негативное влияние на здоровье человека. Эту проблему
очень хорошо отражает А.А. Леонов в своем высказывании «Человек – высшее
творение природы. Но для того, чтобы наслаждаться ее сокровищами, он должен
отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым»
Мозговой штурм
Класс делится на
группы по принципу: яблоки, груши, виноград.
В каждой группе между ее членами распределяются обязанности: выбирается оратор
(озвучивает идеи), капитан команды (следит за порядком), секретарь (записывает
идеи), все остальные члены группы – генераторы идей.
Мозговой штурм проводится по теме «Факторы, влияющие на здоровье человека».
Командам дается определенное время на обдумывание, в течение которого
выдвигаются и записываются любые идеи, даже фантастические.
Затем ораторы доводят до сведения результаты работы своей команды. При
обсуждении подсчитывается количество факторов всего: положительных,
отрицательных.
По ходу озвучивания руководитель обращает внимание обучающихся на то, что в
числе перечисленных факторов была названа и наркомания. Из этого следует вывод,
что наркотики отрицательно влияют на наше здоровье.
Упражнение «ТАБУ»
Оборудование: коробка, в
которой находится пачка сигарет, импровизированная бутылка с алкогольным
напитком, наркотик.
Ход упражнения:
Ведущий, держа в
руках закрытую коробку, говорит участникам группы следующее: «Здесь лежит то,
что нельзя. Вы должны выразить жестами свое отношение к тому, что находится
внутри коробки»
После объявления задания ведущий проходит по кругу и индивидуально каждому
участнику группы показывает то, что лежит в коробке, предлагая выразить жестами
свое отношение, не озвучивая увиденные им предметы.
Реакция в группе будет различна. При обсуждении реакции участникам задаются
Вопросы: какие
чувства возникли у вас, когда вам предложили запретное вещество?
Нужно быть готовым
к тому, что отношение у ребят разное. Ведущий комментирует поведение каждого
участника.

Упражнений
«Компания»
Цель: дать
возможность участникам овладеть навыками уверенного поведения,
аргументационного отказа в ситуации выбора.
Работа проводится
в микрогруппах по 3 человека, каждой из которых предлагается одна из ситуаций:
Одноклассник (сосед, лидер двора) просит тебя покурить «косяк».
Компания друзей собирает деньги на покупку спиртного напитка.
Во время дискотеки компания друзей собирается покурить.
Задание: в течение
нескольких минут придумать как можно больше аргументов для отказа, в этой
ситуации.
Вывод: существует
три стиля отказа – уверенный, агрессивный, неуверенный. Далее следует
обсуждение способов поведения ребенка в ситуации группового давления,
обосновываются его доводы не употреблять ПАВ. Делаются выводы об эффективности
приведенных доводов.
3. Заключительная
часть
Обобщение
полученных знаний.
Продолжить фразу:
«Выступая на телевидении, о наркотиках я бы сказал…»

file_name: Факторы, влияющие на здоровье.docx

alt: Факторы, влияющие на здоровье человека

intro: пропаганда  ЗОЖ

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час "Факторы, влияющие на здоровье"


extracted_text:
Выпускной 4 класс 2016год
Звучит лирическая
музыка. На ее фоне голос за кадром.
Говорят, чудес на свете не
бывает...
Только вы, пожалуйста,
поверьте
Чудо существует  рядом с
нами.
Наше с вами чудо  - это дети.

Выходит учитель
Значит, говорят, что нет
чудес на свете?
Что ж, настало время
удивляться
Как в прекрасных птиц умеют
дети
За 4 года превращаться
(Дети входят парами под
музыку и садятся)
Презентация: фото учеников:  Какие были – какими стали
(поименно).

Учитель:  Сегодня праздник для многих грустный, а для кого-то
радостный.
Настя (радостно):
Ты почему грустишь, скажи
мне, Оля?
Ведь мы последний день
сегодня в школе.
А завтра на каникулы уходим,
Бывать мы сможем чаще на
природе,
Вставать хоть в десять, а не
в полседьмого.
К бабе я  поеду снова,
Там покатаюсь на велосипеде.

Оля (грустно):
И мы к  бабуле тоже едем.
Там хорошо, тут я с тобой
согласна,
Но грустно с четвёртым
классом расставаться.

Дима (хлопает громко в ладоши):
Ура! Ура! Каникулы настали.
Мы от ученья все давно
устали.
Ну сколько можно правила
зубрить!
У человека отдых должен быть.

Вова:
Никто не будет нам уроки
задавать,
Нас спрашивать, диктанты нам
читать.
Закончился учебный год, а
значит,
Закончились примеры и задачи.

Олеся:
Вот видишь, мальчики со мной
согласны,
    (мальчикам, указывая на
Олю)
Она не хочет расставаться с
четвёртым классом!
Она б всё лето в классе
просидела.

Гриша:
Она, наверно, заболела.

Кирилл: Тебе на воздух выйти надо,
Пройтись спокойненько по
саду.

Оля:
Нет, вы не поняли, ребята.
Конечно, отдыху я рада,
Мне просто жалко расставаться
с 4 –ым классом.

Настя :
Конечно, был у нас хороший
год,
Но надо двигаться вперёд.
А чтоб четвёртый класс не
забывать,
Мы всё, что знаем, будем
повторять.

Гриша:(подбадривая Олю):
Печалиться, грустить не надо,
Ведь соберутся те же самые
ребята,
За те же парты сядем в
сентябре мы рядом.

Вова:
Ну а пока мы радуемся, что
успешно окончили 4 класс!

Песня:  ТЕКСТ ПЕСНИ
«Школа»

Пришли сюда мы малышами,
Держа в руках цветов букет.
А папы, мамы волновались,
Давали мудрый нам совет...
Но время быстро пробежало,
И повзрослели мы чуть-чуть.
А так хотелось детским
взглядом
На школу нам еще взглянуть.

Припев:
Школа, школа, двери распахни.
Школа, школа, уроки,
перемены.
Школа, школа, учитель у доски.
И твоей любовью мы согреты.

Мы входим в классы ежедневно.
Родная парта, стул, тетрадь,
Английский, русский ,
рисованье
Смогли бы много рассказать.
Мы с вами пели и читали.
Играя, вы учили нас.
Спасибо, школа дорогая.
Ведь все науки - это класс!

Ученик :Друг, одноклассник, замри на мгновенье!
 Вот и настал этот день, этот
час!
Школа тебя провожает с
волненьем —
 Школьное детство уходит от
нас!

Немало будет праздников ещё:
Весна и Осень, день Рожденья,
Елка!
А этот – самый лучший -
Выпускной,
В душе останется надолго!
Ведущий 1: Дорогие учителя! Любимые родители! Уважаемые гости!
Вот и пришел день нашего прощания с начальной школой!
Ведущий 2:
Четыре года назад мы пришли в первый класс. Здесь мы с вами поднимались
трудными ступеньками по лестнице знаний. Мы учились читать и считать, учились
дружить, учились жить по строгим школьным правилам.
Ведущий 1: Этой
осенью мы пойдем учиться в среднее звено, у нас будут новые учителя, друзья.
Ведущий 2: Мы
все повзрослели, стали умнее и многому научились. Сегодня - наш выпускной
праздник!
Планета школьная кружится,
как Земля,
 Идут уроки друг за дружкой
торопливо,
 Этап начальный пролетел уже,
друзья,
 И классы старшие нас ждут
нетерпеливо.
В начальной школе постигаются
азы,
 Простые правила грамматики и
счета,
 Никто не станет спорить, что
они важны,
 Как крылья птице для
высокого полета!
Мы не забудем, что в труде
успехов суть.
 Свои таланты, раскрывая всё
смелее.
 Нам говорят сегодня: «В
добрый путь!»
 Мы стали выше, образованней,
взрослее!
ПЕСНЯ.
В исполнении девочек звучит  «Школа»

Ведущий 1:
Трудно сказать, кто же сегодня виновник торжества: мы – выпускники начальной
школы, учителя или родители. Наверное, и те, и другие, и третьи.
Ведущий 2: Что
ж, самое время поговорить о родителях. Они у нас – тоже чудо. Ведь все эти
годы, каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с нами заново
учились наши мамы и папы.
Ведущий 1: Они,
как и мы, а может быть, и больше нас, волновались, переживали неудачи,
радовались нашим победам...
Ведущий 2:
Вместе с нами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное
спасибо!
Без вас, наши папы, без вас,
наши мамы,
У нас не учеба была бы, а
драма.
Без вас тяжелейший учебный
процесс
Для нас потерял бы давно
интерес.

Вы терпите наши капризы и
лень,
О нас беспокоитесь вы каждый
день,
Вы учите с нами уроки до
пота…
Спасибо вам всем за тепло и
заботу.
Ведущий 1:
Сколько сил затратили наши родители, чтобы мы могли четыре года спокойно
учиться.
Ведущий 2: По
моим подсчетам у ваших родителей появилось еще одно начальное образование. И мы
все говорим им огромное спасибо.
Учитель:А сейчас ребята
покажут сценки для родителей.
СЦЕНКА
Сценка
“Дело было вечером”.
1 автор: Кто на даче отдыхал,
2 автор: Кто покупки совершал,
1 автор: Мама Ира  платье шила,
2 автор: Мама Надя суп варила,
1 автор: Мама Галя песню пела
2 автор: Мама Алёна  фильм смотрела.
1 автор:
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак.
2 автор: Вдруг сказала мама Ира  просто так:
1 мама: А у нас в тетради 5! А у вас?
2 мама: А у нас трояк опять! А у вас?
3 мама: А у нас вчера сыночек сочинение писал.
Я придумала вступленье, дальше папа сочинял.
4 мама: Ну, а наш играет в фишки
И кричит всё “УЕФА!”
От таких ужасных криков разболелась голова.
5 мама: Мой сынок вчера подрался, да по полу повалялся,
Два часа штаны стирала,
Да рубашку зашивала.
3 мама: Наш не любит вермишель,
Это раз,
Убирать свою постель,
Это два,
А в-четвёртых, попросила я сыночка пол помыть,
Отвечает “Не успею, надо правила учить!”
2 мама:
А у нас не любит доча
Вставать в школу по утрам.
И теперь мечтаем с папой
Мы купить подъёмный кран.
1 мама: Ну, а я мечтаю очень
Снова стать такой, как доча,
Скинуть лет бы 25,
И ребёнком стать опять!
4 мама: Я б на прыгалке скакала,
5 мама: Я бы в классики играла,
1 мама: Ну, а я б на рубль 20
Целый день могла питаться.
2 мама: Ну, а я бы всем мальчишкам
Понаставила бы шишки.
3 мама: Да, когда детьми мы были,
Это время не ценили!
4 мама: Наши школьные года
Улетели навсегда.
1 мама: Мне пора, ведь надо дочке что-то там нарисовать.
5 мама: Ну, а мне велел сыночек изложенье написать.
2 мама: Мне задачи 2 решить, форму школьную дошить.
3 мама: Мамы разные нужны, мамы всякие важны.
4 мама: Странно, время пятый час, где же дети все у нас?
5 мама: Давайте в школу мы пойдём, детей оттуда заберём.

Незримо следуют родители за
нами
 И в радости, и час, когда
пришла беда,
 Они стремятся оградить нас
от печали,
 Но мы, увы, их понимаем не
всегда.
Вы нас простите, милые,
родные,
 У нас ведь, кроме вас,
дороже нет людей,
 Как говорится, дети -
радость жизни,
 А вы для нас - опора в
ней!!!

 А сейчас  ответное слово
предоставляется родителям:
Родительские страдания
Мы страданья пострадаем,
Отчего не пострадать?
В школе мы учились тоже,
Есть и вам что передать.

В школе мы всегда писали
Сочинения на «пять».
Зато сейчас работать можем,
Вас кормить и одевать.

Если б мы учились в школе,
Вы поверьте нам, друзья,
Все отличниками были, ох!
Говорим вам без вранья.

В сентябре, ох! отправляли
В сентябре своих ребят.
Кто же их там пожалеет,
Коль заплачут. Закричат?

Незаметно пролетели эти славные деньки.
Посмотри, как повзрослели наши дочки и сынки.

А у нас опять забота –
А пятый класс их передать.
Как учиться будут дальше?
Нам опять переживать.

Мы за лето отдохнём, сил поднаберёмся.
А в начале сентября, ох!
За ремни возьмёмся.

Все науки одолеем,
Вместе будем мучиться.
До семнадцати годков, ох!
Что-нибудь получится.

Ведущий 1: Мы
трудились 4 года. А 4 года - это более 3000 уроков, 136 классных часов, нескончаемое
количество шумных, зажигательных переменок…
Ведущий 2: Горы
прочитанных учебников и исписанных тетрадок, множество конкурсов, соревнований
и утренников. Внимание на экран!
Презентация: Подборка фото за 4 года.

Слово предоставляется
директору МКОУ «Крутогорская СОШ» Морозовой Г.Н.
Я,
директор данной школы
Оказать
хочу вам честь
Объявить
приказ по школе
_№_______________________________
Властью,
данной мне народом,
Объявляю
вам о том,
Что
сложный курс начальной школы
Успешно
вами  завершён.
В
средних классах про игрушки
Вам
придётся позабыть
Будут
новые предметы,
Надо
будет их учить.
Стали
старше вы, умнее.
И
теперь должны иметь
Трудолюбие,
терпенье,
Сил
в учёбе не жалеть.
Будьте
же крепки, здоровы,
Постарайтесь
не болеть,
И
тогда все неудачи
Сможете
преодолеть.

- Согласно данному  приказу
все учащиеся 4  класса переводятся в 5 класс. Наступил самый торжественный и
самый волнующий момент. Вам вручается диплом об окончании начальной школы!
(вместе с дипломом вручаются грамоты за особые
заслуги).
Вместе с вами все эти годы трудились и ваши родители.
Они тоже достойны  нашего внимания .Вручение благодарственных писем родителям.

1.Теперь, когда мы чуть взрослее,
Учёбой
нас не испугать:
Мы
умножать уже умеем,
Читать
умеем и писать.

2.Для
нас не страшен пятый класс.
Мы
хоть сейчас ЕГЭ решим!
И
каждый ученик отважен,
Умён,
силён, непогрешим!
3.Пусть
будут трудные задачи
И
сочинения у нас,
Мы
самый умный и упрямый,
Мы
самый, самый в школе класс!
4.
Преувеличили немного
Мы
похвалы свои сейчас,
Но
не судите очень строго,
А
пожелайте: "В добрый час!"
Учитель. Дорогие ребята!
Сегодня на нашем празднике присутствует педагог, который будет вашим классным
руководителем в 5-м классе. Знакомьтесь ... (представляет педагога). Аплодисменты
детей и родителей.
Надеюсь, что она станет моим
преемником и приложит все усилия, чтобы создать благодатную почву для
дальнейшего роста наших детей.

Акт приёма-передачи:
                 Начальные классы МКОУ»Крутогорская СОШ»
свою производственную задачу выполнили, и теперь все  могут получить новое,
улучшенной модификации "изделие" под названием "выпускник
начальных классов". Поскольку  это "изделие" требует внимательного
и бережного ухода, поэтому разрешите огласить описание "изделия" и
памятку по уходу за ним.

Описание изделия
"Выпускник" —
сложное синтетическое изделие, в дальнейшем "Изделие", в состав
которого входят тексты  учебников, объяснения преподавателей, наставления
родителей, поучения  средств массовой информации, а также собственные фантазии
и мечты, наполеоновские планы и неуверенность в себе, творческие замыслы и
неистребимая склонность к безделью.
"Изделие" отличается
обаятельным внешним видом и абсолютной непредсказуемостью поведения. В силу
сложности состава и устройства "Изделие" требует бережного отношения
и соблюдения, особых правил ухода.

                Памятка по
уходу за изделием  "Выпускник"
Ухаживать за
"Изделием" следует тщательно и заботливо: обучать, кормить, выводить
на прогулки, развлекать, холить и лелеять. Рекомендуется как можно чаще
гладить "Изделие", не обращая внимания на его поведение, которое
иногда далеко от идеального.
Не рекомендуется мыть верхнюю
часть "Изделия", иными словами — устраивать ему
"головомойку". Не кипятить! Не выжимать!  При неправильном обращении
с "Изделием" возможны не только утрата  его природной
привлекательности и обаяния, но и неполадки в механизме  становления характера,
сбои систем самоуправления, нарушение внутренней  цельности.  При
неукоснительном соблюдении правил ухода "Изделие" будет радовать вас
долгие годы.
16   прекраснейших   изделий
передается в руки новому классному руководителю Ирине Андреевне  28мая
2016года.

Кл. руководитель: Шаврина Светлана Петровна

Клятва пятиклассников:   Дети выстраиваются.

Наступает
торжественный момент. Сейчас вы должны дать «Клятву пятиклассника»
«Вступая
в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом
родителей-мучеников, перед лицом учителей –тружеников торжественно клянусь;
1.
У доски стоять, как лучший
вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и
каверзного.
КЛЯНУСЬ
2.
Не доводить учителей до
температуры кипения 100˚С.
 КЛЯНУСЬ
3.
Быть быстрым и стремительным, но
не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по школьным коридорам !
КЛЯНУСЬ
4.
Не вытягивать из учителей не
здоровье, а добывать прочные знания. КЛЯНУСЬ
5.
Плавать только на «хорошо» и
«отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины.
КЛЯНУСЬ
6.
Быть достойным своей школы.
КЛЯНУСЬ

Если
я нарушу эту клятву, то пусть
-порвутся
мои любимые джинсы,
-сядет
батарейки в моём плеере,
-запутаются
шнурки в моих кроссовках,
-прольётся
«Пепси» на мои компьютерные игры
-мне
никогда не повезёт в списывании домашних заданий.

Обращение кл. руководителя к учителям – предметникам:
Уважаемые
коллеги!
Я
ребят учила все четыре года.
Читать,
писать, учила их дружить.
И
вам теперь прибавится заботы –
Пора
им в пятый класс переходить.
Любите
их, как я их всех любила.
И
знаю я, что эта мысль не новь.
Ведь
так всегда на белом свете было:
Любовью
отвечают на любовь.
Пускай
они все разные такие
И
трудно им на месте усидеть:
Веселые,
шальные, озорные..
И
верю я, что так и будет впредь.
Ведь
в нашей жизни всякое бывает –
Не
торопитесь суд свой выносить.
Им,
может, просто дружбы не хватает,
Их,
может, просто надо полюбить.
Я
знаю, трудная у нас работа,
Но
постарайтесь каждого понять.
Всех
окружите вы своей заботой,
Тогда
вам дети будут доверять.
А сейчас, ребята, исполнят про себя веселые и задорные
частушки:
(Исполняются частушки).

4.Вот сижу я на уроке,
Во все стороны верчусь,
  Сколько девочек красивых –
Я никак не насмотрюсь!

5.Никому списать не дам я,
  Пусть все врединой зовут.
  Может мне потом за вредность
  Рано пенсию дадут!

6.В школьной форме я хожу,
  Весь такой солидный!
  То пиджак измажу клеем,
  То залью повидлом!

7.А учительница наша
  Целый день нас мучает,
  Не пускает погулять,
  Всё чему-то учит!

8.Динозавров наши предки
Выбивали на скале,
А теперь Дьячков Владимир
Их рисует на столе.

12. В классе мы учились с вами
Четыре годочка.
Быстро время пролетело
И на этом точка!

1. Мы – веселые ребята
   Вам частушки пропоем.
   Коль понравятся они вам
   Мы на «бис» еще споем.

2.Мы собрали пап и мам,
  Но не для потехи,
  Мы сегодня рапортуем
  Про свои успехи.

3.Я читаю очень быстро,
В классе все гордятся мной.
Ни один мальчишка в классе
Не угонится за мной.

9.Буквы в Диминой тетради
Не стоят как на параде:
Буквы прыгают и пляшут,
Вите  хвостиками машут.

10.Решил Гриша  подшутить
И уроки не учить.
После этой шуточки
В дневнике лишь
  "уточки"!

11.Раз спросила Васю Даша :
"Чем, же Вася  занят в
  классе? "
Он задумался слегка
И ответил: "Жду
  звонка!"

13. От души мы вам пропели
  Школьные частушки.
  Мы нисколько не устали –
  Жалко ваши ушки!

Учитель.
Вот и выпорхнули из начальной
школы –
 Будет так в любые дни и
времена;
 Вам осталось только вжиться
в новой роли
 Взрослых пятиклашек –
среднего звена!
 Вы в начальной школе
зачерпнули счастья:
 Научились многим нужным вам
вещам…
 Жалко расставаться! Но пора
прощаться…
 Счастья вам, ребятки, и
успеха вам! Дорогие ребята!
 Уважаемые родители!
Поздравляю вас еще раз с
окончанием начальной школы!
Песня:  Мы
покидаем начальную школу
1. Денёк чудесный стоит за окошком, и
солнце ласково смотрит на нас.
    Но почему-то нам грустно немножко,
ведь мы четвёртый закончили класс.
    Мы покидаем начальную школу, где
беззаботно года пронеслись,
    Где интересной была и весёлой такая
сложная школьная жизнь!
Припев: До свиданья милая, добрая,
начальная
            Школа, где любили нас, как
родных детей!
             В этот день спасибо мы скажем
на прощание.
            Свет твой добрый сохраним мы в
душе своей!
2. Наш самый первый, любимый учитель
чуть-чуть печален и вовсе не строг.
    Мы просим Вас, Вы для нас проведите
последний раз самый главный урок.
    Конечно, все мы пока ещё дети, но
будет жить в наших чистых сердцах
    Ваш добрый взгляд, что так ласков и
светел, и блеск слезинок в любимых глазах.
Припев.
3. Мы в пятый класс переходим учиться, нас
встретит школа осенней порой.
    Но души, как перелётные птицы,
стремиться будут обратно домой.
    Домой, в родную начальную школу, где
беззаботно года пронеслись.
    Где интересной была и весёлой такая
сложная школьная жизнь!
Припев.

Дорогие ребята! Уважаемые
родители!
Поздравляю вас еще раз с
окончанием начальной школы!
Хочется, чтобы вы в следующем
году оправдали и улучшили свои результаты!
Конечно, будет трудно, но вы
можете преодолеть все трудности, потому что у вас дружный класс, неплохие
способности, а также замечательные родители! Удачи в следующем году!
Текст песни «Начальная
школа. Опять шелестит сентябрь»
Пусть осень пройдет золотая,
                                                                                Метель
бушевать перестанет                                                                                И
солнце, смеясь и сверкая,                                                                                В
начальные классы заглянет.                                                                                Здесь
к знаниям новым спешили                                                                                Мы
с первым учителем вместе,                                                                                Росли,
удивлялись, дружили                                                                                И
пели любимые песни.
 Припев:
Листвой шелестит сентябрь                                                                                И
вновь расцветает май.                                                                                Мы
будем любить тебя,                                                                                Начальная
школа, знай!                                                                                Наш
класс, озорной и веселый.                                                                                Зачеты,
уроки, задачи…                                                                                Сегодня
начальная школа                                                                                Нам
в жизни желает удачи!                                                                                Откроются
двери, и снова
Ты встретишь своих
первоклашек.
Мы знаем, начальная школа,–
Ты в сердце останешься нашем!
«Школа»

Пришли сюда мы малышами,
Держа в руках цветов букет.
А папы, мамы волновались,
Давали мудрый нам совет...
Но время быстро пробежало,
И повзрослели мы чуть-чуть.
А так хотелось детским
взглядом
На школу нам еще взглянуть.

Припев:
Школа, школа, двери распахни.
Школа, школа, уроки,
перемены.
Школа, школа, учитель у
доски.
И твоей любовью мы согреты.

Мы входим в классы ежедневно.
Родная парта, стул, тетрадь,
Английский, русский ,
рисованье
Смогли бы много рассказать.
Мы с вами пели и читали.
Играя, вы учили нас.
Спасибо, школа дорогая.
Ведь все науки - это класс!

file_name: Выпускной 4 класс 2016год.doc

alt: Мы входим в классы ежедневно.

alt: Ведущий 1 : Трудно сказать, кто же сегодня виновник торжества: мы – выпускники начальной школы, учителя или родители

alt: А вы для нас - опора в ней!!!

alt: Ведущий 2 : Горы прочитанных учебников и исписанных тетрадок, множество конкурсов, соревнований и утренников

alt: Кл. руководитель: Шаврина Светлана

alt: Веселые, шальные, озорные..

alt: Песня: Мы покидаем начальную школу 1

alt: Листвой шелестит сентябрь

title: Праздничная программа к 8 Марта "Для милых  дам"


extracted_text:
Приложение №2.  Игра «Возведи пирамиду».

Правила игры:
За каждую правильно решенную задачу, вы получаете    .
Если задача решена неверно, то вам необходимо решить
другую задачу.
В конце работы из полученных кирпичей  постройте
пирамиду.

Побеждает тот у кого в пирамиде больше кирпичей.

Задачи:

№ 101. Между числами 8 и 4,5 вставьте шесть
таких чисел, чтобы они вместе с данными числами образовывали арифметическую
прогрессию.

№102.
Найдите первый член и разность арифметической прогрессии  , если .

№107.
Найдите первый член и разность арифметической прогрессии , если умма первого и второго
членов равна 12, а их произведение равно 20.

№
120. Найдите первый член и разность арифметической прогрессии  , если  и
.

№
121. Найдите сумму шести членов арифметической прогрессии  , у которой  и
.

№
122. Сколько нужно взять первых членов арифметической прогрессии  , в которой ;
, чтобы их сумма равнялась 90?

№
123. Найдите сумму натуральных чисел не больших 105, которые при делении на 9
дают остаток 1.

№
141. Дана геометрическая прогрессия . Найдите
неизвестные члены этой прогресии.

№
142. Между числами 4 и 0,125 вставьте четыре таких числа, чтобы они вместе с
данными числами образовывали геометрическую прогрессию.

№
113. Найдите сумму членов арифметической прогрессии  одиннадцатого по двадцать
шестой включительно, если первый член равен 20, а разность равна 4.

№
152. Найдите первый и последний члены геометрической прогрессии , у которой ,
.

№
153. Найдите число членов геометрической прогрессии ,
у которой , ,
.

№
154.   Найдите первый член и знаменатель геометрической прогрессии , у которой ,
.

№
155.   Найдите сумму первых пяти членов геометрической прогрессии , у которой ,
.

№
158. Четыре числа сосотавляют арифметическую прогрессию. Если к ним прибавить
соответственно 1, 1, 3, 9, то получится геометрическая прогрессия. Найдите эти
числа.

file_name: 1 геометрическую прогрессию _урок 3_приложение 2.docx

alt: Приложение №2. Игра «Возведи пирамиду»


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_5.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_5