extracted_text:
Жизнь
семьи запечатлевается в сознании детей
гораздо раньше, чем они отдают себе в этом отчёт. Поэтому
семья, во многом определяет путь ребёнка как читателя. У детей, чьи родители любят читать, скорее
разовьётся вкус к чтению, чем у тех, чьи родители
не подают им в этом пример.
Мудрые люди
утверждают, понимание доброты и справедливости приходя к детям из жизни и из книг. Честность, совестливость,
уважение к людям и себе, любовь к знанию и труду ответственность, чувство долга
перед семьей, отцом, матерью, достойные примеры для подражания - всё это
ненавязчиво входит в сознание ребёнка при чтении хороших книг. Хорошие книги воспитывают художественный
вкус и развивают чувство прекрасного. Книга
не действует на человека немедленно, но она как зерно, которое посеяно в
землю, всходы и ростки даст потом, после долгих и упорных трудов. Книги исподволь совершенствуют ум,
дают мощный импульс воображению,  делают восприимчивее и более отзывчивой
детскую душу. Чем раньше взрослые начнут приобщать детей к книге, тем успешнее будет
осуществляться развитие малыша. Ребёнок с самого раннего возраста должен видеть
книгу рядом с собой,
сначала в руках взрослого, а уже потом и в своих руках.
Читайте
ребёнку каждый день, сделайте из этого любимый
семейный ритуал. Не уговаривайте ребёнка слушать, а начинайте
читать в голос, меняя интонацию. Книга
должна быть ярко иллюстрирована и не очень объемная.
Необходимо,
листая книгу, обратить внимание на правила пользования книгой, а именно:
           1.
Книгу необходимо брать только чистыми руками;
           2.
Аккуратно перелистывать листы книги, не загибать листы;
         3.
Нельзя рисовать в книгах, даже если они вам не нужны. Надо объяснять, что для
этого используются книжки-раскраски, так как именно это те книги, которые
необходимо украшать;
         4.
Нельзя рвать книги и мять у них листы;
         5.
Слушать книги надо в полной тишине.
                                                Десять
почему необходимо читать книги детям
1.  Благодаря чтению развивается
РЕЧЬ ребёнка и развивается словарный
запас. Книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное
другими людьми.
2.  Чтение развивает МЫШЛЕНИЕ. Из книг ребёнок учится абстрактным
понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и
помогает увидеть связь одного явления с другим.
3.  Работа с книгой стимулирует ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, позволяет
работать фантазии и учит детей мыслить образами.
4.  Чтение развивает познавательные
интересы и расширяет КРУГОЗОР. Из книг ребёнок узнаёт о других странах и
другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всём, что его
интересует.
5. Книги помогают ребёнку ПОЗНАТЬ САМОГО СЕБЯ.
Для чувства собственного достоинства очень важно знать, что другие люди думают,
чувствуют и реагируют так же, как он.
6. Книги
помогают детям ПОНЯТЬ ДРУГИХ.
Читая книги, написанные писателями других культур и других эпох, и, видя, что
их мысли и чувства похожи на наши, дети лучше понимают их и избавляются от
предрассудков.
7. Хорошую
детскую книгу можно читать ребёнку  вслух. Процесс совместного чтения
способствует ДУХОВНОМУ ОБЩЕНИЮ родителей и детей, установлению
взаимопониманию, близости, доверительности.
8. Книги
- ПОМОЩНИКИ РОДИТЕЛЕЙ в
решении воспитательных задач. Они учат детей этике, заставляют размышлять о
добре и зле, развивают способность  к сопереживанию, помогают научиться входить
в положение других людей.
9. Книги
придают ВДОХНОВЕНИЕ И СИЛЫ.
Они увлекают и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать.
Они сокращают одиночество, приносят утешение и указывают выход из трудного
положения.
10. Чтение
— самое  ДОСТУПНОЕ И ПОЛЕЗНОЕ
для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребёнка занятие.
Книгу можно брать с собой куда угодно. Её можно бесплатно взять в библиотеке, и
ей не нужна электросеть.
Как
развивать у детей читательский интерес
·    прививайте интерес к чтению
с раннего детства;
·    покупайте книги, яркие по
оформлению и интересные по содержанию;
·    систематически читайте
ребёнку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой;
·    обсуждайте прочитанную
книгу;
·    вспоминая содержание книги,
намеренно искажайте его, чтобы проверить, как запомнил ребёнок;
·    воспитывайте бережное
отношение к книге;
·    дарите ребёнка книгу с
дарственной надписью, с тёплыми пожеланиями.
ПОМНИТЕ, только
приученные к книге дети обладают бесценным даром легко «входить» в содержание
услышанного или прочитанного. Ребёнок рисует в воображении любые сюжеты, плачет
и смеётся, представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя участником
событий. Именно книга вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и
страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров.
Задача взрослого –
открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение,
которое доставляет погружение в чтение.
Список книг, которые
рекомендуют читать детям дошкольного возраста:
1. Сказки и стихи Корнея Чуковского;
2. Самуил Маршак: «Сказка о глупом
мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Детки в клетке», «Усатый-полосатый»;
3. Стихи Агнии Барто;
4. Русские народные сказки;
5. Рассказы о животных Евгения Чарушина,
Николая Сладкова, Константина Ушинского;
6. Рассказы и сказки Владимира Сутеева;
7. Рассказы Валентины Осеевой;
8. Рассказы Николая Носова;
9. «Волшебник изумрудного города»
Александра Волкова;
10. Сказки Геннадия Цыферова;
11. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»;
12. А. Толстой. «Золотой
ключик, или Приключения Буратино» и другие.

ОЧЕНЬ
НАДЕЕМСЯ, ЧТО ВЫ ПРИСЛУШАЕТЕСЬ К НАШИМ
   РЕКОМЕНДАЦИЯМ

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: консультация Как научить ребенка любить и беречь книгу.docx

alt: Жизнь семьи запечатлевается в сознании детей гораздо раньше , чем они отдают себе в этом отчёт

title: консультация для родителей "Как научить ребенка любить и беречь книгу"


extracted_text:
ТЕСТ 5

Тема: «Фонетика и графика»
Дата проведения: апрель

Планируемый результат: знать гласные  и согласные буквы и звуки;
как обозначается твердость и мягкость на письме; правильно писать слова с
изученными орфограммами.
Умения:

различать гласные и согласные звуки;
различать твёрдые и мягкие согласные;
делить на слоги и для переноса;
изменять форму слова;
писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
выполнять звуко - буквенный анализ слов.

I
вариант.

      Основная часть
1. Подчеркни в словах  гласные буквы.
    Сосна,  высокие,  полки,  трамвай,  забота,  барсук,
покой,  полосатый,  забор.

2. Запиши гласные, перед
которыми согласный произносится  мягко.

________________________________________________

3. Перечеркни  слова, которые   разделили на слоги
неверно.
    У-сы,  ки-но,
Ал-ла,  лис-а,  т-руд.

4. Раздели  вертикальной черточкой только те слова,
где перенос  возможен.
      утро
чайка                                Рая
       рейка
яма                                   улей
       змейка
кольцо                              письмо

5.  Измени
слова так, чтобы в каждом было два слога.
      дом-…….

       крот- …….
       дождь-……

6.   Прочти
предложение и начерти  схему.
       У  вороны   сильные  ноги.
       _________________________________

Дополнительная часть

7.   Подчеркни  слова, которые  написаны  неверно.
Исправь ошибки.
       Чай,
пушынка,     ужи,   чястый,   чучело,    чаша,    чюдеса,  карандашы.

8.  Запиши,  сколько в слове букв, а сколько звуков.
     книга
-
     деньки
-
     ель
-
     тройка  -

file_name: Тесты по русскому языку 1 кл_9.docx

alt: ТЕСТ 5 Тема: «Фонетика и графика»

title: Тесты по русскому языку 1 кл_9


extracted_text:
Приключение
ежика Коли.

Жил-был ежик. Он был
добрым и трудолюбивым. Его звали Колей. Все лето и осень он собирал еду для
зимы. Каждый день он таскал в свою нору грибы, ягоды, сухие листья, груши. Сначала
он собирал листья. Их было легко собирать. Просыпался ежик рано. Вылезет из
норы. Погода очень хорошая. Встанет и любуется полем. Ежик Коля любил лес, где
жил. Он любил свою нору, любил свою родину. Он думал, что его дом самый
хороший. Он думал, что здесь самый чистый воздух.
Однажды Коля решил пойти
к грушевому дереву. Каждую осень под этим деревом ежик собирал груши. Ему было
весело. Он начал петь. И вдруг оказался перед большой рекой. Ежика поймали
мальчики. Они сели на пароход. Мальчики плыли по реке Москве. Они решили взять Колю
с собой в город. Ежик обрадовался. Он мечтал увидеть этот большой красивый
город. Коля слышал от других ежей о Москве. Мальчики отпустили ежика.
Стало темнеть. Ежик Коля
шел быстро. Но дорога была длинной. Ежик заблудился. Его дом был далеко. Наступила
ночь. Ежику стало холодно. Вдруг он услышал голос. Перед ним стоял другой ежик.
Это был Тигран. Он позвал ежика Колю к себе домой. Они познакомились. Тигран
угощал Колю. Они пили чай с гатой. Ежик Тигран рассказывал Коле о своей родине.
Тигран скучал по родной Армении. Коля и Тигран решили поехать туда…
Наступило утро. Стол был
накрыт. Тигран позвал Колю «есть
хлеб». Так армяне приглашают за
стол. На столе может быть разная еда. Но главным является хлеб. Друзья поели, попили.
Тигран провожал друга Колю. Ежик был рад, что встретил Тиграна. Так за ночь он
нашел друга.
«Мир дому твоему!» - сказал
ежик Коля и отправился в дорогу.

file_name: Приключение ежика Коли.docx

alt: Приключение ежика Коли.

intro: Сказка о дружбе,отзывчивости и толерантности в отношениях

tags: мир на планете

title: СКАЗКА


extracted_text:
Жайдары жаз

Ауыл қонды
жайлауға
Дала жатыр жадырап,
Қой қаптады
қойнауда
Қозы лақтар
жамырап.

Жаздың күні
шуақты
Ойда, қырда
тамаша
Сағым перде
сияқты
Жер аумаған
алаша.

Жаз жайдары, алақай!
Жатыр жайнап даламыз
Жүр, қанеки, балақай
Шомылуға барамыз.

  Жаз

Жазды күн шілде болғанда
Көгорай шалғын, бәйшешек
Ұзарып өсіп толғанда
Күркіреп жатқан өзенге
Көшіп ауыл қонғанда,
Шұрқырап жатқан жылқының
Шалғыннан  жоны қылтылдап,
Арасында құлын- тай
Айнала шауып бұлтылдап
Жоғары- төмен үйрек,қаз
Ұшып тұрса сыртылдап
А.Құнанбаев

Жерің анау,
Жасыл жолақ кілемдей,
Желің мынау,
Жігіт айтқан өлеңдей.
Көлің анау,
Той ғып жатқан ауылдай,
Күнің мынау,
Елжіреген енеңдей.
Жаз
келді
Жаз
Жайқалып
жапырақ,
Құлпырып
қызғалдақ.
Тұратын көз
тартып,
Жаз келді күн
шуақ.
                Жұбан
Молдағалиев

Өзен жай
ағады,
Жағасы балауса,
Көбелек
қағады,
Қанатын жалауша.
                Әбдікәрім
Ахметов

Жаз келді де, күн
кызды.
Бет шарпиды отты леп.
Дала «шашын»
қырғызды,
«Тым ұзарып
кетті»- деп.
            Өтепберген Ақыпбеков

Жаз
Жазды күні
шілдеде,
Жеміс пісіп, толады,
Қызыл- жасыл гүлдерге
Көбелектер
қонады.
Шілдеде
Ақ сағым,
сағым айналам,
Қозы
қайырып, қой бағам.
Шілденің
ыстық күндері – ай,
Оттағы шайдай
қайнаған.

Жаз ай аттарын санау

Жұмбақтар
Түрлі
түспен киінген
Алып доға
ілінген.
Кемпірқосақ

Тамырдан нәр
алады,
Жазда жайқалады.
Күзде сап- сары боп
Жерден жай табады.
                                        Жапырақ

Жаз кезінде базар
барсаң табылар,
Сарысы бар, торламасы,
бәрі бар,
Қазан айы
қазан болып кеткенде,
Хош иісін, шырын
дәмін сағынар
Ол не?
                                                Қауын

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Жайдары жаз.docx

alt: Жайдары жаз Ауыл қонды жайлауға

alt: Жаз Жазды күн шілде болғанда

alt: Жерің анау, Жасыл жолақ кілемдей,

alt: Жаз Жазды күні шілдеде, Жеміс пісіп, толады, Қызыл - жасыл гүлдерге

alt: Жаз ай аттарын санау

alt: Жұмбақтар Түрлі түспен киінген

title: "Жайдары жаз " өлеңдер жинағы


extracted_text:
Тема 3. Облік короткострокових
фінансових інвестицій
Визнання та класифікація фінансових
інвестицій. Еквіваленти грошових коштів. Облік цінних паперів. Особливості
бухгалтер- ського обліку різних видів цінних паперів: облік акцій, облігацій.
Основні бухгалтерські проводки з обліку руху акцій, облігацій. Облік поточних
фінансових інвестицій. Придбання короткостро- кових фінансових інвестицій.
Реалізація (продаж) поточних фі- нансових інвестицій. Документування
господарських операцій з обліку поточних фінансових інвестицій. Характеристика
рахунку35 «Поточні фінансові
інвестиції». Аналітичний облік короткостро-
кових фінансових інвестицій. Синтетичний облік короткостроко- вих фінансових
інвестицій. Порядок
ведення журналу 4 та відомості
4.2.
Розкриття інформації про короткострокові фінансові інвестиції
у фінансовій звітності.
Узагальнення операцій з обліку
короткостро- кових фінансових інвестицій у регістрах
бухгалтерського обліку.


extracted_text:
Абсолютно твёрдое тело
Произвольные
системы точек под действием внешних сил двигаются и меняют свою форму
(деформируются). Существуют абсолютно твёрдые тела, то есть тела,
размер и форму которых считают неизменными (размером деформации
пренебрегают). Прикладывая силы к совокупности точек абсолютно
твёрдого тела, можно привести его в движение и (или) к вращению.
Суммой сил,
действующих на абсолютно твёрдое тело, называется такая сила, которая
вызывает такое же движение этого тела, как и действующие на него силы.
 Условия равновесия абсолютно твёрдого
тела
Когда
сумма действующих на тело сил равна нулю, центр масс этого тела находится
в состоянии равномерного прямолинейного движения, то есть существует
такая система инерциального отсчёта, в которой центр масс этого тела
покоится (первое условие равновесия абсолютно твёрдого тела). Однако
тело может вращаться относительно этого центра масс (см. рис. 1).

Рис. 1. Вращение абсолютно твёрдого тела при нулевом
значении суммы действующих сил
Отсутствие
вращательного движения тела обеспечит нулевое значение суммы моментов
действующих на него сил (второе условие равновесия абсолютно твёрдого
тела). При этом точка, от которой отсчитываются моменты, является
произвольной.
Модуль
момента силы равен произведению плеча силы (кратчайшее расстояние от
точки, от которой отсчитываются моменты, до линии действия силы) на
саму силу. То есть, если выбрать точку Oкак точку, от которой отсчитываются
моменты на рис. 1, то момент силы  равен
произведению плеча  на
эту силу, и он направлен против часовой стрелки; момент силы  –
произведение плеча  на
эту силу, и он также направлен против часовой стрелки. Следовательно,
в данном случае, сумма моментов этих сил отлична от нуля.
Если
направить силу  в
противоположную сторону (см. рис. 2), тогда её момент направлен по часовой
стрелке, а сумма моментов сил  и  может
быть равна нулю.

Рис. 2.
Силы, действующие на твёрдое тело
 Суммарная сила параллельных сил и
точка её приложения
Суммарная
сила (F) должна быть не только равной по величине сумме параллельных
сил (их можно складывать по абсолютной величине, так как они направлены
одинаково), но и иметь такой же момент относительно любой точки, как и
исходные силы ().
Для этого необходимо найти такую точку, относительно которой суммарный
момент сил  равен
нулю, то есть .
И приложить в этой точке суммарную силу  (см.
рис 4). Из выражения  находим
координату точки. Это и будет точка приложения суммарной силы.

Рис. 4. Сложение
параллельных сил
 Центр тяжести абсолютно твёрдого тела
Определение
точки приложения суммарной силы позволяет установить центр тяжести
твёрдого тела.
Центр
тяжести – точка приложения суммарной силы тяжести, действующей на
разные материальные точки, составляющие данную систему.
Для
определения точки, к которой прикладывается суммарная сила тяжести,
необходимо тело, изображённое на рис. 4, повернуть на произвольный
угол. При этом изменится направление действия сил  (но
они останутся параллельными), направление действия силы F.
Пересечение линий действия суммарной силы F до и после
изменения положения тела укажет искомую точку – центр тяжести
(т. O) (см. рис. 5).

Рис. 5. Определение
точки приложения суммарной силы тяжести
 Положения
равновесия
Равновесие
твёрдого тела может быть устойчивым или неустойчивым.

Рис. 6. Положения равновесия
На
рис. 6 изображён шарик b, который лежит на горке. Сумма действующих
на него сил равна нулю, если центр тяжести находится на одной вертикальной
линии с точкой опоры (сила реакции опоры ()
действует снизу вверх, сила тяжести (),
приложенная к центру шарика, действует сверху вниз, их сумма и сумма
их моментов равна нулю). Но, если этот шарик вывести из положения равновесия,
он скатится. Такое положения равновесия называется неустойчивым.
Положение
шарика c так же почти неустойчиво, так как любое безконечно
малое воздействие на него может привести к сдвигу в любую сторону. Такое
положение равновесия называется безразличным.
Шарик a находится
в устойчивом положении равновесия, так как при его смещении
от положения равновесия возникают силы, возвращающие в исходное
положение.
Устойчивое
равновесие твёрдого тела – это такое равновесие, при
котором сумма сил, действующих на тело, и их моментов равна нулю, и при
выводе этого тела из положения равновесия возникают силы или моменты
сил, которые возвращают или поворачивают его в положение равновесия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: теория- Абсолютно твёрдое тело (1).docx

alt: Рис. 6. Положения равновесия

title: теория- Абсолютно твёрдое тело (1)


extracted_text:
В рамках
долгосрочного экологического проекта, в старшей группе №32 МБДОУ 137(3)
"Любознайки" прошло познавательное интегрированное занятие «День
воды» посвященное Международному дню водных ресурсов. Ребята закрепили свойства
воды, путём опытно- экспериментальной деятельности, а также уточнили значение
(для чего нужна) воды для человека.

Цель: Обобщить знания детей о состояниях и
свойствах воды, о круговороте воды в природе, ее значении в жизни растений,
животных и человека.
Задачи:
1.    Показать роль воды в природе.
2.    Закрепить элементарные знания о
круговороте воды в природе.
3.    Развивать наблюдательность, умение
принимать игровую ситуацию и участвовать в ней.
4.    Развивать любознательность, мышление, речь
детей.
5.    Воспитывать бережное отношение к воде.

Ведущая:  Ребята, сегодня мы собрались на
необычный праздник. Но для начало отгадайте загадку. Что это?
В морях и реках
обитает,
Но часто по небу
летает,
А наскучит ей
летать
На землю падает
опять.
(вода)
- Правильно, вода. Ведь 22 марта
отмечается Международный день Воды.
И сегодня у нас
необычное занятие – это праздник волшебной воды.
Почему волшебной?
Да потому, что вода бывает очень разной. Она может быстро-быстро бежать в
ручейке, плескаться в море, становиться холодными льдинками или горячим паром.
Вот какая она разная!
Без воды могут
погибнуть животные и растения, и конечно же, человек. Без воды жизнь на Земле
невозможна. Поэтому как надо к воде относиться?
С уважением,
беречь ее, правильно использовать, а для это нужно очень нужно много о ней
знать.

Отгадайте
загадки ?
Посреди поля лежит
зеркало:
Меньше, чем море,
больше, чем пруд –
Как водоем этот
зовут? (озеро)

Воспитатель: Правильно.
А какая река или пруд находятся в нашем городе? Для чего нужны озера и пруды и
реки? Какая польза человеку от них?

Слушайте
следующую загадку.

Чуть дрожит на
ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик в
роднике,
А широкий в море.
(река)

Воспитатель: А вы знаете, что рек на нашей
планете великое множество? И все они разные: широкие и узкие, глубокие и
мелкие. А какие вы реки встречали в нашей Ростовской области? Как вы думаете,
река Дон большая или маленькая, глубокая или мелкая? А какие речные суда ходят
по нашей реке Дону? (пароходы, лодки, катера)

Тогда для
вас другая загадка.
Все обходят это
место,
Здесь земля как
будто тесто,
Здесь осока,
кочки, мхи,
Нет опоры для
ноги.
(Болото)

Воспитатель: Какую пользу приносят болота?
Болото, это место для некоторых животных и птиц. Какая полезная ягода растет на
болоте? Она по вкусу очень кислая, зато при простуде первая помощь. Можете ее
назвать? Болото – место очень опасное. Можно попасть в трясину и утонуть. Вот и
нам предстоит аккуратно перейти болото.

Воспитатель: И с этим заданием вы хорошо справились.
А у меня для
вас, еще одна загадка.
Кругом вода, а с
питьем – беда,
Кто знает, где это
бывает?
(море)

Воспитатель: Море – это один из самых крупных
водоемов. А в нашем городе есть море? А вы знаете, в каком городе находятся
моря?
Тогда для вас
игра, она так и называется «Море волнуется раз»
Игра «Море
волнуется» (3 раза)

Воспитатель: Осталась еще одна загадка. Слушайте
внимательно.
Состоит он из
морей.
Ну, давай, ответь
скорей.
Это – не воды
стакан,
А огромный …..
(океан)

Воспитатель: А кто из вас сможет назвать все
четыре океана на нашей планете? Океаны - очень огромные водоемы, но вода в нем
не пригодна для питья, потому что очень соленая. Запасов пресной воды на нашей
планете не так уж и много, поэтому к воде надо относиться очень бережно. И
заключительный конкурс покажет. Какая команда может больше сохранить воды.
А сейчас перейдем
за столики и проведем увлекательные ЭКСПЕРИМЕНТЫ…

И в завершении
нашего необычного занятия давайте нарисуем капельку воды. Постарайтесь
изобразить в ней все, что нуждается в воде. Сначала рисуем простыми
карандашами, а потом закрашиваем акварельными  красками.

Ведущая:  Вот и подошел к концу необычный праздник
волшебной воды. А вы, ребята, запомнили, как нужно бережно относиться к воде?
Берегите воду.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Тогда для вас другая загадка.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
ЭВРИСТИЧЕСКОЕ
ПРОГРАММИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Эвристическое программирование. В отличие от моделирования на уровне нейронных
сетей, эвристическое программирование исследует другой уровень организации
поведения, называемый операционным. На этом уровне поведение рассматривается
как последовательность мыслительных, может быть не всегда осознаваемых
человеком операций, выполнение которых приводит к успешному решению той или
иной задачи.
Обычная процедура построения моделей методом
эвристического программирования строится следующим образом. Испытуемым
предлагается решать некоторую задачу, сопровождая свои размышления устными
комментариями хода своих рассуждений. Все высказывания испытуемых тщательно
протоколируются. Затем протоколы подвергают анализу с целью выявления хода
решения, характера применяемых операций, догадок, приемов и т. п. Полученный в
ходе анализа материал используется при составлении компьютерной программы –
модели данного вида поведения. Таким образом, программа является моделью не
испытуемого, а протокола. Такая модель должна выполнять то, что делает
испытуемый и так, как это делает он.
Следующий этап процедуры связан с исследованием работы
модели при решении задач того же типа, которые предлагались испытуемым. Если
процесс решения отклоняется от зафиксированного в протоколе, программа
дорабатывается. Для этого могут быть поставлены новые эксперименты с
испытуемыми, получены новые протоколы и т. д.
Использование описанной методики связано с рядом
затруднений. При самоотчете испытуемый не в состоянии выделить и
прокомментировать все без исключения шаги выполненного им решения, особенно
если они связаны с догадками, неосознаваемыми заключениями и т.п.
Соответственно такие шаги не попадают в протоколу исследователь должен
самостоятельно заполнять разрывы, опираясь на собственные знания и догадки.
Поэтому правильнее будет говорить, что окончательная программа моделирует
гипотезу исследователя об изучаемом процессе - гипотезу, основанную на
протоколе и определенных данных из области психологии.
Ряд трудностей заключается также в проведении анализа
и интерпретации протокольных записей. Здесь необходима типизация приемов
анализа и разработка мер, ограничивающих произвольность интерпретаций.
Развитие эвристического программирования связано с
построением разнообразных моделей, таких, как модели поведения при выборе, при
определении стратегии размещения ценных бумаг и др. Однако наибольшие успехи
теоретического и прикладного характера достигнуты при создании систем ИИ,
называемых решателями задач.
Разработка программ - решателей задач преследует две
основные цели: во-первых, являясь моделью поведения человека в определенных
условиях, решатель обладает некоторой объяснительной силой и может быть
использован для предсказания действий человека в ходе решения; во-вторых,
решатель может быть использован как составная часть в системах автоматизации
управления сложными объектами, в частности - роботами.
Обычно решатели строятся для задач, связанных с
преобразованиями ситуаций. В таких задачах задаются исходная и желаемая
ситуации, а также набор операторов или действий, которые могут строго
определенным образом изменять ситуации. Класс таких задач довольно широкий. В
него входят, например, задачи формальной логики, планирования целенаправленных
действий и др.
История создания решателей начинается в 50-х годах
циклом исследований по разработке общего решателя задач - GPS (General Problem
Solver). Авторы GPS - А. Ньюэлл, Дж. Шоу и Г. Саймон первоначально ставили
перед собой задачу создания эффективного решателя для работ в области
искусственного разума. Затем они попытались рассмотреть GPS как общую теорию
человеческого мышления. Эта попытка не удалась: как психологическая теория GPS
описывал слишком узкий круг феноменов мышления. Не оправдались также и надежды
авторов на универсальный характер GPS как решателя: класс доступных ему задач
оказался весьма узок. Позитивный вклад GPS в проблематику ИИ состоит в
разработке ряда стратегий решения задач, которые используются и в современных,
более совершенных решателях. Были также сформулированы основные задачи и
подходы к созданию моделей мышления, решен ряд проблем методологического
характера, отработаны приемы эвристического программирования и создана основа
для дальнейшего совершенствования решателей задач.
Предложенные для GPS стратегии были использованы при
построении ряда решателей, в том числе и для роботов. Такие решатели
используются, в частности, в системе STRIPS и в ряде близких к ней систем,
предназначенных для управления интегральными роботами.
Оригинальное направление работ по использованию
эвристических методов при решении задач и планировании активности роботов в
течение ряда лет развивается в Институте кибернетики им. В.М. Глушкова АН
Украины под руководством В. П.Гладуна. Особенностью этих работ является то, что
наряду с применением различного рода стратегий при построении решателей
используется аппарат представления знаний в виде пирамидальных семантических
сетей, в которых определены процессы формирования новых понятий и связей. В
последние годы этим коллективом разработана система APROS, предназначенная для
экспериментальных исследований в области планирования и решения практических
задач. На этой системе проводились эксперименты по планированию действий робота
при решении им задач перемещения объектов в средах, содержащих до 100 объектов.
Наряду с эвристическим программированием в области
работ по созданию искусственного разума оформилось еще одно направление
исследований, получившее название эвристического моделирования.
Эвристическое моделирование. Пусть имеется некий комплекс поведенческих актов,
поведенческая функция, или поведение F, и для решения некоторой практической
задачи требуется построить модель этого поведения. Исследователь, работающий на
нейронном уровне, попытается найти нейронную структуру, ответственную за
формирование F, изучить ее и построить модель этой структуры S.
Функционирование модели S и должно воспроизводить поведение F. Недостатки схемы
S®F связаны с тем, что нейронный уровень описания
слишком далек от поведенческого и построить модель S удается, как правило,
только в тех случаях, когда функция F достаточно проста.
Исследователь, пользующийся приемами эвристического
программирования, подойдет к задаче иным образом. Он исследует протоколы
экспериментов с испытуемыми, реализующими поведение F,
построит гипотезу о структуре их мыслительных операций
и воплотит эту гипотезу в модели Р - модели процессов формирования поведения F.
Уровень процессов ближе к уровню поведения, поэтому схема Р->F позволяет
строить модели сравнительно сложных форм поведения. Но и здесь эта сложность
ограничена способностью испытуемого описывать ход своих рассуждений и
способностью исследователя корректно интерпретировать протоколы.
Недостатки обоих подходов и пытается преодолеть
эвристическое моделирование. Пусть поведение F весьма сложно. Действия
исследователя, работающего в области эвристического моделирования, будут
строиться следующим образом. Прежде всего он изучит нейронные механизмы, ответственные
за формирование F. Из-за сложности F ему, скорее всего, не удастся локализовать
отдельные нейронные структуры, ответственные за F, и построенная структура
будет описывать лишь некоторые наиболее существенные свойства нейронного
аппарата. При построении такой гипотезы будут широко использованы данные
нейрофизиологии и физиологии мозга. Затем будет построена модель гипотезы S.
Однако модель еще не будет пригодна для воссоздания F, она окажется лишь
аппаратом для решения этой задачи.
Следующий этап работы связан с изучением процессов
формирования F. Здесь исследователь, опираясь на методики эвристического
программирования, попытается построить конструктивную гипотезу о структуре
процессов. Однако сложность поведения F сделает построение такой гипотезы невозможным.
(Если этого не случится, то для решения задачи использовать эвристическое
моделирование вообще не нужно: возможностей эвристического программирования
вполне достаточно.) Гипотеза, следовательно, будет построена не  столько на
основе экспериментальных исследований, сколько на базе данных тех разделов
психологии, в компетенцию которых входит изучение форм поведения, характерных
для F. В настоящее время психология является преимущественно качественной
наукой. Поэтому и модель Р построенной гипотезы будет иметь качественный
характер, т. е. модель Р будет концептуальной моделью.
Итак, теперь имеем ситуацию, в которой, с одной
стороны, известно, что именно вложить в разрабатываемую модель F (это
<что> зафиксировано в модели Р), а с другой-известно, как именно строить
модель F (это <как> представлено моделью S, составляющей аппарат
моделирования). Очередной этап работы и состоит в том, что исследователь
реализует Р с помощью S. Созданная модель представляет собой разновидность
нейроноподобной сети и, как все такие сети, может быть реализована либо в виде
компьютерной программы, либо в виде специализированного физического устройства.
В последнем случае наиболее полно проявляются достоинства нейроноподобных
сетей, связанные с их способностью осуществлять параллельные процессы
переработки информации.
Созданная модель может быть подвергнута
экспериментальному исследованию, в ходе которого она должна демонстрировать
поведение, близкое к F. Однако, продвигаясь по цепочке S®Р®F, исследователь вынужден сделать целый ряд
эвристических предположений.
Поэтому можно обнаружить, что между поведением модели
и желаемым поведением F имеются существенные различия. Анализируя их,
исследователь корректирует исходные гипотезы, вносит соответствующие изменения
в модели S и Р, вновь выделяет различия и в ходе таких последовательных
приближений доводит модель до приемлемой по условиям задачи степени
адекватности.
Таково довольно схематичное описание процедуры
эвристического моделирования. Подводя итог, отметим следующее.
Эвристическое моделирование ориентировано на
построение моделей сложных форм поведения. Оно вооружило исследователя
инструментом проверки развитых, больших гипотез, интегрирующих знания из разных
областей наук о человеке. До недавнего времени гипотезы такого рода могли
существовать лишь в виде концептуальных конструкций и качественных описаний. В
то же время процедура эвристического моделирования достаточно сложна и
трудоемка; ее осуществление требует иногда проведения длительных циклов
исследований. Поэтому на практике часто используются упрощенные, редуцированные
схемы построения моделей.
Особенностью процедуры эвристического моделирования
является разграничение проблем построения аппарата моделирования и проблем,
непосредственно связанных с разработкой моделей поведения. Это позволяет
многократно использовать однажды развитый аппарат для создания различных
моделей.
Исследования по эвристическому моделированию в нашей
стране начались в 60-х годах. Интересные работы в этом направлении были
наполнены Л.Б. Емельяновым-Ярославским. В настоящее время некоторые идеи
эвристического моделирования используются при изучении процессов формирования
поведения на стыке когнитивной психологии и искусственного интеллекта.
Одно из наиболее развитых направлений в эвристическом
моделировании представлено работами авторского коллектива под руководством Н.
М. Амосова. Наиболее интересные результаты связаны с созданием эффективного
аппарата построения моделей - аппарата активных семантических сетей, называемых
M-сетями.
M-сеть
разработана как аппарат моделирования информационных процессов мозга и
используется для построения систем управления действиями автономных роботов.
М-сетъ принадлежит к классу нейроноподобных сетей с семантикой; ее узлы
являются формальными элементами, отображающими нейронные ансамбли, и ставятся в
соответствие понятиям об объектах и процессах внешней и внутренней среды
робота, а связи - отношениям между понятиями. На множестве  узлов и связей
М-сети определены операции передачи возбуждения мысленной величины, характеризующей
текущее значение актуальности или ценности зафиксированных в сети единиц
информации. В каждый момент дискретного времени состояние M-сети
может быть описано распределением возбуждений ее. узлов. Это распределение
постоянно изменяется в результате передачи-возбуждений от одних узлов к другим
по имеющимся между ними связям.
Узлы и связи M-сети обладают определенными
функциональными характеристиками, описывающими их как преобразователи
возбуждения.
Существует два основных канала, по которым возбуждение
поступает в M-сеть.
Первый канал-восприятие внешнего мира. При восприятии
извне некоторого объекта специальные процедуры возбуждают соответствующий ему
элемент внутреннего представления информации, т.е. узел М-сети. От него
возбуждение распространяется на другие узлы.
Аналогично представляется информация о внутреннем
состояние робота (энергоресурс, готовность к работе различных подсистем).
Второй канал - общие <установки> робота (типа
самосохранения, приоритетности тех или иных видов деятельности). Эти установки
задаются постоянным возбуждением определенных узлов М-сетей.
От таких узлов возбуждение распространяется на все
остальные смешиваясь с возбуждением, поступающим по первому каналу.
В результате описанных процессов возбуждения узлов в
функционирующей М-сети постоянно изменяются, что обеспечивает гибкую систему
поддержания адекватности ценностных характеристик информации с учетом состояний
среды, общих установок робота его собственного состояния.
Особую роль в регуляции активности в M-сети
играет система усиления-торможения (СУТ). Это специфическая система,
обеспечивающая в каждый момент времени доминирование одного информационного
дискрета над всеми остальными. Принятие решений отождествляется с актом
выделения СУТ одного из множества входных узлов сети, помеченных именами
возможных действий робота. Результатом такого выделения является активизация
специальных процедур, реализующих действие.
Произведенное действие изменяет среду, это
воспринимается роботом и приводит к изменению потоков возбуждения в сети, т.е.
происходит переоценка всей информации, что приводит к ряду новых переключений
СУТ, принимается новое решение, осуществляет новое действие и т. д.

alt: ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ


extracted_text:
Тест
по рассказу Н.Носова «Федина задача» 3 класс

1. Что включил Федя, садясь за уроки?
Настольную лампу
Телевизор
Радио

2. С чем, по мнению Феди, будет веселее делать уроки?
С шоколадкой за щекой
С веселыми песнями по радио
С концертом по телевизору

3. Про кого пел певец в телевизоре?
Про блоху
Про слона
Про бабочек

4. Сколько по задачке выходило килограммов муки из шести
килограммов зерна?
6
5
10

5. О ком была вторая песня?
О пастушке и трубочисте
О семи богатырях и прекрасной царевне
О титулярном советнике и генеральской дочери

6. Что случилось из-за того, что Федя отвлекся на телевизор?
Он перепутал задачи
Он сломал карандаш
Он упал со стула

7. Про что была последняя песня?
Про короля и блоху
Про колокольчики
Про алмазы и жемчужины

8. Из-за чего Федя не смог понять задачу?
У него нет способностей к математике
Ему мешал телевизор
Ему помешала младшая сестра своими глупыми вопросами

file_name: Федина задача.docx

title: Тест по литературному чтению 3 класс по рассказу Н.Носова "Федина задача"


extracted_text:
Д.Лихачев - достояние
человечества.
Цели:

Познакомить учащихся с фактами
     биографии ученого – литературоведа, общественного деятеля Д.С. Лихачева;
     его книгой «Письма о добром и прекрасном».
Развивать навыки работы с текстом
     публицистического жанра.
Показать учащимся, что для восприятия
     красоты окружающего мира человек должен быть душевно красив, глубок,
     стоять на правильных жизненных позициях.

Теория литературы: публицистический стиль; письмо (как форма беседы)
Оборудование: Фотография Д.С. Лихачева, книга «Письма о добром и прекрасном», тесты,
слайды.
Эпиграф:
«Надо прожить жизнь с
достоинством, чтобы не
стыдно было вспоминать»
Д.С. Лихачев
Сообщение темы урока (записываем в тетрадь, на доске записана тема урока,
эпиграф)
Вступительное слово учителя
В ноябре 2006 года будет отмечаться столетие со
дня рождения Дмитрия Сергеевича Лихачева. Если спросить жителя Российской
Федерации, кто такой Лихачев, в большинстве случаев его назовут защитником
русской культуры. И это не случайно, поскольку последние годы большинство его
выступлений как раз связаны с данной темой. Он и сам является
своеобразным символом русской интеграции XX века.
Знакомство с биографией Д.С. Лихачева (заранее подготовленный учебник знакомит учащихся класса с
биографией академика Д.С. Лихачева,  1 ученик демонстрирует на экране
слайды с фотографиями Лихачева и блок – схемой (краткие факты биографии
заполняет блок – схему))
Родился Д.С. Лихачев в 1906 году 28 ноября в
Петербурге, в интеллектуальной семье, читал книги, ходил в театры, учился в
лучших школах, с детства дружил с  интересными, талантливыми людьми…
В 1923 году поступил в государственный Ленинградский университет на отделение
языкознания и литературы, закончил в 1928 году.
В 1928 году был арестован за участие в студенческом кружке «Космическая
академия наук», где не задолго до ареста сделал доклад о преимуществах старой
русской орфографии. С 1932 года занимается редакторской работой в различных
издательских организациях. В 1936 году по ходатайству президента Академии наук
снята судимость. Работает старшим научным сотрудником Института русской
литературы. В 1941 году защитил кандидатскую диссертацию  на тему
«Новгородские летописные своды XII века». С 1946 по 1953 год доцент, профессор
Ленинградского государственного университета. В 1947 году защитит докторскую
диссертацию на тему «Очерк по истории литературных форм летописания XI – XVI
вв.». в 1950 году издает книгу «Слово о полку Игореве» и «Повесть временных
лет» в серее Литературные памятники с переводом и комментариями.
В 1953 году избран членом – корреспондентом Академии наук нашей страны.
В 1956 году становится членом Союза писателей нашей страны. В 1963 году
избирается почетным членом зарубежных Академий наук – Болгарии, Венгрии,
Сербии, членом – корреспондентом Австрийской академии наук, почетным доктором
Оксфордского университета.
Список трудов – основных – занимает не одну страницу, и это в общем
естественно  для ученого, всю свою долгую жизнь посвятившего своему
любимому делу. Важно  другое. Жизнь академика Лихачева слилась,
сплавилась, срослась с жизнью русской культуры. Он был не просто исследователем
древнерусской культуры и даже не просто хранителем духовных ценностей – он был
голосом, их переводчиком на язык повседневной жизни.
Дмитрий Сергеевич имел много премий и наград. Получил звание Героя
Социалистического Труда.
Дмитрий Сергеевич Лихачев скончался 30 сентября 1999 года в Санкт – Петербурге.
Похоронен на кладбище в Комарово. В 2000 году посмертно присуждена
Государственная премия России за развитие художественного направления
отечественного направления отечественного телевидения и создание
общероссийского государственного телеканала «Культура»
На экране
Дмитрий Сергеевич Лихачев
Родился 28
ноября 1906 г. в Санкт – Петербурге
1923 г – поступил в государственный Ленинградский университет.
1928 г – арестован
1928 – 1932 гг. – Соловецкий лагерь, Беломоро - Балтийский лагерь
1932 г – редактор различных издательских организаций
1938 – 3954 гг. – старший научный сотрудник Института русской литературы
1941 г. – защитил 1-ую кандидатскую диссертацию
1946-1953 гг. – доцент, профессор Ленинградского государственного университета
1947 г. – защитил 2 –ую диссертацию
1950 г. – издал книги «Слово о полку Игореве» и «Повесть временных лет»
1953 г. – член – корреспондент Академии наук СССР
1956 г. – член Союза писателей СССР
1986 – 1993 гг. – председатель Советского фонда культуры.
18963 - 1999 гг. – избирается почетным членом зарубежных Академий наук –
Болгарии, Венгрии, Сербии, членом – корреспондентом Австрийской академии наук,
доктор Оксфордского университета.
Итог: Что
показалась интересным и удивительным в судьбе академика Д.С. Лихачева?
Учитель:
Академик Лихачев является автором просветительской книги «Письма о добром и
прекрасном» (на слайде обложка книги). Книга написана в публицистическом
стиле. Издана в 1985 году.
Какой стиль речи называется публицистическим? (заранее подготовленный ученик
делает сообщение)
Публицистический стиль занимает особое место среди функциональных стилей, так
как основная функция, которую он выполняет, это функция воздействия.
Публицистический стиль реализуется в средствах массовой информации. Это язык
газет, радио, телевидения. Публицистический стиль сближается, с одной стороны,
с художественной литературой, но в тоже время содержит черты всех стилей:
научного, разговорного, делового. К жанрам публицистического стиля относятся:
очерки, статьи, репортажи, интервью и т.д.

Учитель: Книга
Д.С. Лихачева написана в форме писем. Что такое письмо, нам скажет ученик ….
(заранее подготовленный ученик, выписавший из словаря С.И. Ожогова, читает
определение)
Письмо – написанный текст, посылаемый для сообщения чего – нибудь (С.И. Ожогов)

(записываем в тетрадь определение)
Учитель:
В своей книге Д.С. Лихачев посылает читателям 30 писем. Почему автор выбрал
форму писем и кому они обращены, мы узнаем, прочитав вступительную статью книги
«Письма к молодым читателям»
(На экране слайд с текстом. Читает хорошо читающий ученик)
Вопросы учителя после прочтения

Кого представлял себе Дмитрий
     Сергеевич, когда писал письма? (своих друзей)

Познакомимся с название писем.

(На экране «Содержание»)
Физкультминутка
Объясняем классу, что создаем оркестр без
инструментов. Оркестр будет использовать только звуки, которые может издавать
человеческое тело. Игроки могут пользоваться руками, ногами, свистеть,
вздыхать, топать ногами и т.д., но не говорить. Выбираем хорошо известную
мелодию и «играем» ее, используя выбранный «инструмент».
(Упражнения способствуют развитию воображения, самовыражения, групповой
сплоченности, снятию напряжения).
Работа с учебником.
Учитель:  В учебнике мы можем прочитать 3
главы из книги «Письма о добром и прекрасном». С двумя текстами работаем на
уроке.
1.  Читаем главу «Молодость – это вся жизнь»
Вопросы к обсуждению (вопросы на партах, записанные в карточке)

На что обратил внимание автор?
Как вы понимаете поговорку «Береги
     честь смолоду»? Почему нельзя уйти от репутации, созданной в школьные
     годы?
Читаем главу «Искусство открывает
     нам  большой мир!»

Вопросы:

Как вы поняли главу?
Как соединяются культуры разных
      национальностей в обычной жизни?
Какие выставки художественных
      промыслов «живут» в вашем крае?

(Выставка   художников Приморья)
Итог:  Учитель:
Борьба за сохранение культуры – главное содержание жизни академика Лихачева.
Каждая работа ученого – очередная попытка привлечь внимание общества и
отдельного человека к духовным ценностям жизни, к «доброму и прекрасному». Что
же такое доброе и прекрасное, стало предметом книги Д.С. Лихачева (это встреча
человека и культуры. Друзей, приобретаемых в детские годы надо беречь. Любовь
должна быть умной. Чтобы быть настоящими людьми, надо учиться).
Обратим внимание на эпиграф, записанный на доске. Как вы понимаете слово
«достоинство»?. Что значит прожить жизнь с достоинством?
Тест на проверку полученных знаний
Выбери 1 правильный ответ

Где родился Д.С. Лихачев?

а) В Москве
б) В  Петербурге
в) В Казани

В каком году была издана книга «Слово
     о полку Игореве»?

а) 1940
       г.
б) 1950
       г.
в) 1960
       г.

Сколько писем в его знаменитой книге?

а) 30
б) 25
в) 20

В каком стиле написана книга «Письма о
     добром и прекрасном»?

а) Деловой
б) Художественный
в) Публицистический

Какие злободневные вопросы жизни
     рассмотрены Д.С. Лихачевым в книге «Письма о добром и прекрасном»?

а) Человек и спорт
б) Человек и культура
в) Человек и музыка

Кому обращены письма Д.С. Лихачева?

а) Студентам
б) Учителям
в) Друзьям

alt: Д.Лихачев - достояние человечества

alt: Повесть временных лет» в серее

alt: Выставка художников Приморья)

title: Д.Лихачёв - достояние человечества.


extracted_text:
Практическая
работа № 2 Многостраничный документ. Единое форматирование. Подготовка
документа к печати.
Цель работы: Научиться
оформлять страницы документа перед печатью: устанавливать параметры страницы,
нумерацию страниц, колонтитулы; научиться просматривать документ перед печатью;
настраивать параметры печати; научиться составлять отчёты и печатать сводные
таблицы.

Теоретические
основы работы:
Установка параметров
страниц документа перед печатью.
Для
установки параметров команда Файл/Параметры страницы. Появится
диалоговое окно Параметры страницы, содержащее 4 вкладки:
-
на
вкладке Страница задаётся книжная или альбомная ориентация листа,
масштаб относительно оригинала, формат бумаги и разрешение в точках на дюйм
(качество печати), как и на каком количестве страниц должен быть расположен
документ;
-
на
вкладке Поля можно задать размеры полей страницы и выровнять содержимое
документа по центру;
-
на
вкладке Колонтитулы можно выбрать стандартный или задать новый
колонтитул, причём для создания нового колонтитула предоставляется много
шрифтов и изображений;
-
вкладка
Лист предназначена для выбора области печати, определения сквозных строк
и столбцов для указания заголовков, указания порядка вывода страниц на печать.
Здесь же можно задать печать сетки, чёрно-белую или черновую печать, ввести
комментарии.
Замечание:
на каждой вкладке доступны три кнопки управления, назначение которых понятно из
их названий: Печать, Просмотр и Свойства.
Рассмотрим
подробнее некоторые вышеописанные параметры.
Полем
называется пустое пространство на листе за пределами области печати. По
умолчанию размер левого и правого полей 1,9см, верхнего и нижнего – 2,5см. Эти
цифры меняются на вкладке Поля. Также устанавливается расстояние между
колонтитулами и краями листа. В окне Предварительного просмотра можно
щёлкнуть на кнопке Поля, чтобы удостовериться в корректности выполненных
установок. Чтобы выровнять документ по центру страницы нужно установить флажки По
горизонтали и По вертикали в области Центрировать на странице.
Электронная
таблица, подготовленная к печати, может не помещаться на одном листе бумаги.
Тогда программа автоматически разобьёт таблицу на несколько прямоугольных
диапазонов ячеек, которые будут выводиться на печать на отдельных листах
бумаги. На экране все диапазоны помечаются пунктирной линией. На вкладке Лист
диалогового окна Параметры страницы задаётся последовательность вывода
на печать многостраничных таблиц. Задание параметров печати в области Печать
на каждой странице позволяет вывести на каждой странице одинаковые строки или
столбцы, которые в дальнейшем будут применяться в качестве заголовков (Сквозные
строки или Сквозные столбцы).
Чтобы
вывести на печать диапазон ячеек, его нужно предварительно выделить,
затем выполнить команду Файл/Область печати/Задать. Проще на вкладке
Лист щёлкнуть на значке Выводить на печать диапазон, а затем выделить
мышью нужный диапазон. Если выделить диапазон непосредственно перед печатью,
затем выполнить команду Печать, затем в диалоговом окне Печать поставить
флажок Выделенный диапазон, то все предыдущие установки будут отменены.
Колонтитулы
применяются, чтобы на каждом листе разместить информацию общего и специального
назначения. Это может быть название всего документа или его рубрик, имя автора
или дата создания документа. Колонтитулы можно добавить командой Вид/Колонтитулы
или с помощью диалогового окна Параметры страницы. В любом случае
можно создать верхний и нижний колонтитулы и выровнять их содержимое по левому
краю, по правому и по центру. Текст колонтитула вводится и редактируется как в обычном
текстовом редакторе, а графические изображения и коды полей добавляются с
помощью кнопок, расположенных в центре диалогового окна Колонтитулы. С
помощью этих кнопок возможно:
-
установить
параметры шрифта для текста колонтитула;
-
вставить
номер текущей страницы;
-
вставить
общее число страниц документа;
-
вставить
дату печати рабочего листа;
-
вставить
время печати рабочего листа;
-
вставить
полное имя файла рабочей книги (включая путь к файлу);
-
вставить
имя рабочей книги;
-
вставить
имя рабочего листа;
-
вставить
изображение;
-
открыть
диалоговое окно редактирования вставленного изображения.
Коды
полей представляют собой специальные символы, которые при
печати документа заменяются определёнными значениями. Например, код
(&[Файл]) заменяется именем файла; код (&[Дата]) заменяется текущей
датой.
Размещение листа на
странице.
В
программе Excel существует возможность печатать страницы не только в
натуральную величину, но и в уменьшенном или в увеличенном виде. Для изменения размера
печатаемого листа применяют элементы управления, расположенные в области Масштаб
вкладки Страница диалогового окна Параметры страницы.
Чтобы
пропорционально изменить размер документа относительно его натуральной величины
нужно установить переключатель Установить и задать в его поле значение диапазона
от 10 до 400. Если это значение больше 100, документ печатается в увеличенном
виде, а если меньше 100 – в уменьшенном.
Выбор
переключателя Разместить не более чем на позволяет задать
количество страниц, на которых необходимо разместить печатаемую таблицу, тогда
программа подбирает масштаб документа автоматически. Чтобы быть компактным и
читабельным, документ должен удовлетворять трём условиям:
1.      логически
связанные данные нужно располагать рядом, а не на разных страницах;
2.      при размещении
информации на одной странице документ должен оставаться удобным для чтения и
наглядным;
3.      нужно, чтобы все
страницы документа были по возможности одинаково заполнены.
Настройка параметров
печати.
Командой
Файл/Параметры страницы можно установить ориентацию страницы, её
размер и масштаб, качество печати принтера и номер первой страницы. По
умолчанию задана книжная ориентация страницы. Выводимый на печать текст по
умолчанию разбивается таким образом, чтобы полностью заполнить страницу. Но
автоматическая разбивка на страницы может быть выполнена некорректно (например,
имена полей оторваны от значений). Чтобы увидеть, в каких местах будут разрывы
страниц, нужно выполнить команду Вид/Разметка страницы. Можно
щёлкнуть на кнопке Разметка страницы в окне Предварительного
просмотра (в данном режиме выводятся не только выводимые на печать
данные, но и номера страниц).
На
Рабочем листе разрывы страниц отображаются пунктирными линиями. Можно выделить
строку или столбец, снизу или справа которого требуется поместить линию
разрыва, затем в контекстном меню выбрать команду Добавить разрыв
страницы. Разрывы, установленные вручную, отображаются на экране как
сплошные синие линии. Можно менять диапазон печати, перемещая линии разрывов.
В
режиме разметки страница редактируется также как в обычном режиме. Вернуться в
Обычный режим можно командой Вид/Обычный. Сбросить все разрывы,
установленные вручную, можно командой контекстного меню Сброс разрывов
страницы.
В
окне Параметры страницы можно задать порядок вывода страниц на
печать, получить несколько копий, установить качество печати, вывести на печать
номера строк и названия столбцов.
Предварительный просмотр
документа.
Кнопка
Предварительный просмотр установит данный режим. В данном режиме
отображается только одна страница. Для просмотра следующих страниц есть кнопки Далее
и Назад, которые недоступны, если в документе всего одна
страница. Можно просмотреть несколько рабочих листов, выделив их перед
командой Предварительного просмотра. Можно просмотреть диапазон ячеек в
увеличенном виде с помощью кнопки Масштаб. Замечание 1: в окне
Предварительного просмотра можно перемещать диаграммы, в нём доступны все
операции по подготовке документа к печати, причём сразу можно отправить
документ на печать.
Замечание 2:
в режиме предварительного просмотра можно изменять размеры полей и
колонтитулов, а также ширину столбцов.

Печать документа.
Для
вывода документа на печать выполнить команду Файл/Печать или
щёлкнуть на кнопке Печать на Стандартной панели инструментов, после чего
на экране откроется диалоговое окно Печать.
В
диалоговом окне Печать можно задать для печати Выделенный диапазон, Выделенные
листы или Всю книгу, задать количество копий для печати и поставить флажок
Разобрать по копиям, задать диапазон страниц для печати.
Замечание:
на вкладке Лист диалогового окна Параметры страницы есть три способа сокращения
времени вывода документа на печать: печать в черновом режиме, в
чёрно-белом режиме, без отображения сетки.
Диспетчер отчётов и
печать сводной таблицы.
Таблицу можно вывести на печать в
виде отчёта, при составлении которого использовалось несколько
сценариев. Сценарием называется именованный набор входных
значений, который подставляется в электронную таблицу. В виде сценария в листе
рабочей книги сохраняются различные группы значений. Листы, представления и
сценарии объединяются в сводные отчёты. Сформированный таким образом отчёт
сохраняется вместе с книгой, поэтому его можно распечатать и позднее. Команды
для просмотра сценариев и отчётов находятся в меню Вид, хотя в
используемой версии программы их может не быть. Представлением
называется именованный набор параметров отображения и печати, который можно
применить к книге. Для создания и сохранения представления используется команда
Вид/Представления. В книге можно создать несколько представлений. В представлении
сохраняются области печати, установленные ранее для листов книги. Если лист не
содержит эти области, он будет напечатан целиком. Для печати отчёта
сводной таблицы нужно выделить диапазон ячеек, содержащих нужный отчёт.
В окне Параметры станицы установить параметры страницы: поля, заголовки,
колонтитулы. Чтобы заголовки отчёта повторялись на каждой странице, нужно
указать сквозные строки и столбцы на вкладке Лист окна Параметры
страницы. При необходимости установить на рабочем листе принудительные разрывы
страниц. Посмотреть страницу, внести изменения, если нужно, повторно задать
разметку и отправить на печать.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1.      Наберите
текст:
Введение
С давних времён человек хотел облегчить себе жизнь, тратя
меньше сил при перемещении чего-либо, располагать большей силой, быстротой.
Создавались сказания о коврах самолётах, семимильных сапогах и волшебниках,
переносящих человека за тридевять земель мановением жезла.
Таская тяжести, люди изобрели колесо, затем тележки, ведь
катить легче. Потом они приспособили животных – волов, оленей, собак, больше
всего лошадей в качестве тягловой силы. Так появились повозки, экипажи.
Стремление людей увеличить скорость ускоряло и смену событий в истории развития
транспорта. С изобретением автомобиля жизнь людей стала еще стремительнее.
По подсчетам специалистов по нашей планете сейчас ездит 522
миллиона легковых автомобилей, а ежегодно в мире выпускается 40 миллионов новых
авто. Хорошо это или плохо? С одной стороны, трудно представить себе
современную жизнь без автомобилей, а с другой… огромное их количество создает
немало проблем: пробки на улицах городов, аварии на дорогах, вредные выхлопы,
отравляющие атмосферу. Что же можно с этим сделать? Этот актуальный вопрос
волнует не только экологов, но и многих изобретателей и автомобилестроителей.
Цель моей работы: выяснить, какими будут автомобили в будущем.
Задачи:
·
изучить историю изобретения и развития
автомобиля;
·
выяснить, какие автомобили применяются
людьми сегодня;
·
узнать, какие автомобили будут
использоваться в недалеком будущем.
Во время работы над рефератом
использованы следующие методы:
·
изучение литературы по выбранной теме;
·
анализ и обобщение полученных сведений;
·
изучение тенденций современного
автомобилестроения.
1. История изобретения и развития автомобиля.
Автомоби́ль (от др.-греч. αυτο — сам и лат. mobilis — движущийся)
(машина) —самоходное безрельсовое транспортное средство, предназначенное дляпередвижения по поверхности Земли. Для
быстрого и комфортного передвижения автомобилей строят специальные автомагистрали или дороги с твёрдым покрытием. Двухколёсные самоходные транспортные средства, даже с
прицепом, а также небольшие трёх- и четырёхколёсные самоходные транспортные
средства к автомобилям не относят.
Первые известные чертежи автомобиля (с пружинным приводом) принадлежатЛеонардо да Винчи,
однако ни действующего экземпляра, ни сведений о его существовании до наших
дней не дошло. Но в 2004 году эксперты Музея истории науки из Флоренции смогли восстановить по чертежам этот автомобиль, доказав
правильность идеи Леонардо. В эпоху Возрождения и позже в ряде европейских
стран «самодвижущиеся» тележки и экипажи с пружинным двигателем строились в
единичных количествах для участия в маскарадах и парадах.
В России в 80-е годы XVIII в.
над проектом автомобиля работал известный русский изобретатель Иван Кулибин и в 1791 году им была
изготовлена повозка-самокатка.
В1769—1770 гг. французскийизобретатель Ж. Кюньо построил трехколёсный тягач для
передвижения артиллерийских орудий. «Тележку Кюньо» считают предшественницей не только
автомобиля, но ипаровоза,
поскольку она приводилась в движение силой пара. В
XIX веке дилижансы на паровой тяге и рутьеры(паровые
тягачи, то есть безрельсовые паровозы) дляобычных дорог строились в Англии, Франции и применялись
в ряде европейских стран, включая Россию, однако
они были тяжёлыми, прожорливыми и неудобными, поэтому широкого распространения
не получили.
Появление лёгкого, компактного и достаточно мощного двигателя внутреннего сгорания(ДВС) открыло
широкие возможности для развития автомобиля. В 1885 г. немецкийизобретатель Г. Даймлер, а в 1886 г.
его соотечественник К. Бенц изготовили и запатентовали первые самодвижущиеся экипажи с бензиновыми двигателями.
В 1893 году американский изобретатель и промышленник Генри
Форд изготовил свой первый автомобиль, а в начале XX века
он поставил на конвейер выпуск автомобиля «Форд-Т» - это первый массовый
автомобиль.

2.      Задайте
поля документа по 3 см, альбомную ориентацию листа.
3.      Добавьте
картинки автомобилей в текст.
4.      Создайте
нижний колонтитул, добавьте в него текущее значение даты и времени, выровненные
по левому краю, и название рабочего листа, выровненное по правому краю.
Сохраните изменения.
5.      Создайте
верхний колонтитул, добавьте в него своё имя и фамилию. Сохраните изменения.
6.      Вызовите
команду Предварительный просмотр и в появившемся окне щёлкните на кнопке
Поля, чтобы убедиться в корректности выполненных установок.
7.      Изучите способы
размещения листа на странице.
8.      Изучите настройку
параметров печати.
9.      Посмотрите
документ в режиме Предварительного просмотра. Изучите возможности панели
инструментов в режиме предварительного просмотра.
10.  Измените поля
документа в режиме Предварительного просмотра.
11.  В нижний
колонтитул добавьте рисунок и сохраните изменения.
12.  Изучите опции
диалогового окна Печать: печать в черновом режиме, печать в чёрно-белом режиме,
печать без линий сетки.
Требования
к отчёту:
1.
Какой
командой быстро переключиться в режим Разметки страницы? Чем отличается этот
режим от Обычного режима?
2.
Изучите
кнопки для создания колонтитулов диалогового окна Нижний колонтитул или Верхний
колонтитул. Зарисуйте и запишите описание этих кнопок.
3.
Запишите,
как вставить разрыв в документ.
4.
Изучите
кнопки панели инструментов окна Предварительного просмотра, зарисуйте их и
запишите описание этих кнопок.
5.
Как
задать нумерацию страниц для документа?
6.
Что
означает опция «Разрешение при печати» и где её задать?
7.
Какой
командой задать области печати?
8.
Как
уменьшить время печати? Выпишите данные из пункта11.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 37. Практическая работа № 2 Многостраничный документ.doc

alt: Печать , затем в диалоговом окне

alt: Первые известные чертежи автомобиля (с пружинным приводом ) принадлежат


extracted_text:
Литературное
чтение. 7 класс.

Тема:

 Русская
  народная сказка «Умный мужик».

Цель:

Формирование представлений учащихся об особенностях бытовых
  сказок.

Задачи:

1.   Познакомить учащихся с содержанием
  сказки;  развивать навыки беглого выразительного чтения по ролям;развивать умение
  выделять главную мысль прочитанного произведения; развивать умение составлять
  полные развернутые ответы на вопросы.
2.   Корригировать память, внимание и словесно-логическое
  мышление через анализ сказки; развивать связную речь учащихся через умение
  объяснять значение пословиц и поговорок, формулировать с их помощью главную
  мысль прочитанного произведения.
3.
  Воспитывать интерес к чтению бытовых сказок.

Оборудование:

учебник, иллюстрации
  к сказке.

Ход урока.
I.   Организационный
момент.

1.     Контроль за
готовностью класса к уроку.

2.     Формирование
атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.     Мотивационный
настрой учащихся на работу над темой урока.
*      Учитель
перечисляет знания и умения, которые учащиеся получат в ходе урока.

II. Проверка домашнего задания.
1.
Выборочное
чтение.
2.
Чтение
сказки по ролям.
III группа –чтение отрывка по заданию учителя.
3.
Вопросы:
-  Чем Журавль не
понравился Цапле в первый день его сватовства?
-  Был ли
оскорбительным для Журавля её отказ? Почему?
-  Был ли Журавль
более вежлив с Цаплей, когда она пришла к нему?
-  Что произошло во
время второго прихода Журавля?
-  Чем кончается
сказка?
-
На
что намекает сказка, какой урок она преподносит людям?
II группа – работа с
классом.
III группа –участие
во фронтальной беседе по мере возможности.
4.   Выставление
оценок.
III.   Актуализация
знаний учащихся.
1. Вопросы:
-
Какие
бытовые сказки вы знаете?
-
В
чем их особенность?
II группа – работа с
классом.
III группа –участие
во фронтальной беседе по мере возможности.
2. Сообщение темы и цели урока.
IV.   Работа над темой урока.
1.   Чтение сказки
учителем.
*      Вопросы учителя:
-    Понравилась ли вам
сказка?
-    Кто главные герои
сказки?
II группа – работа с классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
2.   Гимнастика для
глаз.
3.   Чтение и анализ сказкипо вопросам.
*
Вопросы:
-  К каким по
содержанию сказкам относится сказка «Умный мужик»?
-  Кто
противопоставляется в этой сказке друг другу?
-  Кому симпатизирует
народ, сочинивший эту сказку?
-  Какие черты
характера богатого мужика осуждает сказка?
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности, чтение отрывка из сказки по заданию
учителя.
4.   Работа с
пословицами и поговорками.
*
Вопросы:
-
Какова
главная мысль сказки?
-
Как
она соотносится с пословицами:
Богатством ума не купишь. Голь на выдумки
хитра.
Железо ржавчина съедает, а завистливый от
зависти погибает.
II группа – работа с
классом.
III группа – участие во фронтальной
работе по мере возможности
5.   Работа с
иллюстрацией.
*
Рассмотреть
иллюстрацию к сказке (стр.22).
*
Вопрос:
-
Как
удалось художнику передать характеры персонажей?
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности
6.   Задания учебника.
*
Доказать,
кто из героев сказки поступает справедливо.
*
Выделить
зачин и концовку сказки.
*
Продолжить
ряд выражений, часто встречающихся в сказках: жил-был, государь-батюшка, …
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
7.   Динамическая
пауза.
8.   Чтение по ролям.
*      Контроль за
выразительным чтением:
-  передать рассудительность
царя, умную хитрость бедного мужика, растерянность и глупость богатого мужика;
-  выделение голосом
слов, в которых заключен главный смысл предложения;
-  правильное чтение
вопросительных и восклицательных предложений.
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
в чтении по ролям по мере возможности.
IV.   Итог урока.
1.   Выставление
оценок.
2.   Рефлексия.
3.   Вопросы учителя:
-
К
каким по содержанию сказкам относится сказка «Умный мужик»?
-
Какие
еще особенности, характерные для бытовых сказок, вы отметили в ней?
V.  Домашнее задание.
*     стр.20-23, читать
по ролям

*

file_name: Литературное чтение 7 класс. Русская народная сказка «Умный мужик».docx

alt: Литературное чтение. 7 класс.

alt: Чтение и анализ сказки по вопросам

intro: Данный конспект урока предназначен для учителей русского языка, реализующих программы под редакцией В.В.Воронковой.

title: Конспект урока по литературному чтению в  7 классе. Тема: "Русская народная сказка «Умный мужик»


extracted_text:
Тема
урока: «Деньги,
их функции» (план-конспект, опорный материал, примерные вопросы для рефлексии)

Тип
урока: комбинированный.

Цель: сформулировать
понятие денег, рассмотреть причины возникновения, а также знать их виды,
усвоить функции денег с использованием эвристических методов обучения.

План
урока.
I.
Оргмомент (2
мин.).
II.
Проверка домашнего задания (5-8 мин.).
III.
Изучение нового материала.(20
–25 мин).
1.
История денег
2.
Как деньги стали деньгами?
3.Деньги
меняют обличье
4.
Функции денег
IV.
Закрепление изученного материала. (Беседа). (3-5 мин.)
V.
Итоги урока. Рефлексия (2-3 мин.)

Опорный
материал:
Деньги
– одно из величайших достижений человечества. Мы пользуемся деньгами каждый
день, чтобы расплачиваться за вещи, которые покупаем. Деньги имеют далеко не
последнее значение в отношениях между людьми. А всегда ли были такие деньги,
что и сейчас? Оказывается, у разных народов на определенных этапах истории
деньгами выступали различные продукты, предметы.
Наиболее
ранний тип бумажных денег в Китае представлял собой особые расписки,
выпускаемые либо под ценности, сдаваемые на хранение в специальные лавки, либо
в качестве свидетельств об уплаченных налогах, хранящихся на счетах в центрах
провинций, а не в столице.
Следующий шаг в развитии денег – в XX веке на смену бумажным деньгам
приходят  пластиковые банковские карточки.

Для
рефлексии:
-
За что ты можешь себя похвалить?
-
Что чувствовал?
-
Что приобрел?
-
Что удивило?

file_name: «Деньги, их функции» (план-конспект, опорный материал, примерные вопросы для рефлексии).docx


extracted_text:
Внеклассное
чтение на уроке литературы в 5 классе.
(Стихотворения о природе  Дмитрия Мережковского и  Игоря
Северянина).

Цель урока: Обсуждение стихотворений, их анализ, понимание  идеи стихотворения,
отличительных особенностей стихотворений Д.Мережковского и И. Северянина,
работа над выразительным чтением.

Вступительное слово учителя:

- Вот уже несколько уроков мы обращаемся к русской поэзии xx
века. Этот период очень важный в русской литературе, так как он дал литературе
новые имена, новые замечательные произведения; наша родная литература была
яркой и богатой, в ней заняли своё достойное место лирика, проза, драматургия.
Это время утверждения силы человека, когда он осознаёт своё могущество. Перед
нами человек-творец, человек с большой буквы, и не случайно ему поёт хвалу
великий Брюсов. Но уже в его стихотворениях мы уловили нечто другое, некую
тревогу, нас удивило , что человек стал царём природы, возгордился, начал себя
вести недостойно, забывая о том, что он часть самой природы и должен заботиться
о ней, а не губить её, вина человека   перед природой большая. Именно поэтому
тема  «Человек-природа» начинает волновать  поэтов. Многие пишут о природе, и,
конечно, у каждого своё  видение природы, своё мироощущение (это зависит от
жизненных впечатлениях).
Стихотворение
Д. Мережковского" Природа"
 Какая
же природа у Мережковского? Какой он её видит? Как воспринимает? Что вы поняли?
(Чтение стихотворения «Природа»
-
Перед нами 3 строфы (Строфа-часть стиха, объединенная единым ритмом, рифмой,
содержанием). Какие же ключевые слова можно выделить в каждой? (Затмить не
могли), (прежнею лаской встречаешь), (не ведает нашей причины). О чём они
говорят, что можно понять?
1)
о величии природы, её вечности.
2)
несмотря на все наши невзгоды, она рада нам, принимает, ласкает, может утешить.
А в жизни кто к нам может так относиться? - Можно сказать, что мать, почему? -
понимает, любит.
3)
не знает о наших печалях, потому всегда молода, не стареет, без единой морщины.
Значит, выходит, что природе недоступны наши печали, страдания, она живёт
другой жизнью. Так ли это? Можно поспорить с автором или согласиться? Так ли
природа безмолвна? Ведь природа часто наказывает человека за плохое отношение,
не всегда она бывает спокойна. Здесь чувствуется что? Сравните 2 и 3 стих.
 -
Что можно заметить?
 -
Противоречие: то, о чём говорилось  во 2 строфе, не развивает 3 строфа, а,
наоборот ,обрывает .В связи с этим  возникает вопрос: понял ли до конца
природу  Д. Мережковский?-Нет? . Почему?  Может быть, потому, что  именно такой
он её  любил, это была его природа, в ней он находил успокоение, обретал ,
удаляясь от суеты, душевное равновесие,  стремился к простоте.
-Послушаем
чтение и выразим свою оценку, а также зададим несколько вопросов по этому
тесту.
-Сделаем
замечание. Как прочитано? Выразительно?  Устраивает ли темп, правильно выбран?
-Соблюдены
ли паузы, знаки препинания? Выделены главные слова?

А вот другое стихотворение Д. Мережковского «Мать» О чём оно? О матери, о
материнской любви, о самопожертвовании.
А
ещё? (о матери уже упоминалось в предыдущем произведении). К какой мысли
приходит автор в этом стихотворении? Где это выражено? Что движет желанием
матери спасти птенчика? –Любовь. Какая? – Самозабвенная (не думая о себе?);
готовность к самопожертвованию).
-С
чем сравнивает Мережковский любовь? –Это дар, благость высших сил, поэтому и
благословил это чувство (что значит?). Возвысил, боготворил, как что-то
высокое, доступное далеко не всем. Именно такой и должна быть любая мать.

Слушаем стих, готовим вопросы, замечания.

Имя другого поэта, со стихами которого мы будем работать, Игорь Северянин
(Лотарёв). Он тоже писал о природе. Попытаемся понять, что главное в его стихах
о природе,  чем отличается его видение мира от мира Мережковского, и далее
выразим своё отношение к произведениям двух поэтов, чтобы сказать, кто ,на наш
взгляд, глубже, интереснее говорит о природе. Итак, говорим об Игоре
Северянине.

Обязательно даются краткие биографические сведения: сын офицера, родился в
Петербурге, но окончил гимназию в Череповце. Начал печататься в 1905году. Стихи
были очень противоречивы – и это, наверное, влияние времени, в которое он жил.
В молодости чувствуется претензия  на роскошество,  изящество, что проявляется
и в названии: «Зарницы мысли» (загадочные)?, «Электрические стихи»,
«Эпиталамы», «Интуитивные краски» (36 сборников). Северянин сам считал себя
смелым и даже дерзким обновителем реальности (делается это в большинстве
случаев для привлечения внимания публики).
Безудержно
и не всегда удачно «творил слова»: бездарь, ожранить, юниться(молодиться),
обезвопросена душа(пустая), олилеен озер замор заосенить, зальдиться, изжелая
желания (предел), молодость отмолодал (ушла)
Поэт
создал своеобразный стиль, далеко не всегда принимавшийся, но он был,
несомненно, одарённым поэтом, возбуждал всеобщий интерес.

И действительно, там, где манерность, вычурность, нарочитость исчезают, перед
читателем появляется другой поэт- тонко чувствующий, с острой
наблюдательностью, владеющий даром создания ритмической и звуковой
выразительности стиха. Стих его музыкален, язык прост и естественен (на основе
были созданы романсы А. Вертинским, С. Рахманиновым). И в этом мы можем
убедиться, читая стихотворение «В парке плакала девочка» (1910г)

Послушаем внимательно стихотворение! Какое настроение? Почувствуйте, какая
интонация, выразительные  свойства звучащей речи, передающей отношение человека
к тому, что он говорит. Сразу скажите, о чём этот стих, какова тема?
Итак,
- о природе, о необходимости охранять, беречь её. И только ли? Кстати, хорошие
стихи начинаются с эмоций, а не со смысла. Интонация меняется:  детское
сюсюканье (много уменьшительно-ласкательных слов) уступает место взрослой
(взгляд отца).
Почему
так резко меняется интонация стихотворения? Давайте теперь пойдём от слова.
Вопросы по тексту:
-Почему
плакала девочка? Что потрясло отца?
-Почему
потрясло отца то, что девочка заплакала от жалости, от сочувствия, сострадания
( переходим к разговору о нравственности) В этом что-то отец подметил, увидел.
Что? Что раньше не было - начало роста человеческой души  (то, что относится к
вопросам нравственности) нравственном взрослении. Внутри что-то заговорило, не
давая покоя.
-Кто
плакал от жалости к матери, к бабушке?
Именно
с жалости начинается рост человеческой души. Жалейте друг друга, себя, это,
оказывается, не так уж плохо.

Именно это подметил отец. И поэтому готов был простить наперёд  все шалости,
капризы. Это очень важно, ведь  маленький ребёнок  вырастает в человека…. Когда
этот момент возникает? Так какой же здесь вопрос можно считать важным? -Когда
растет душа, как ребёнок  становится нравственным, способным к добру,
справедливости, честности? Связан этот вопрос как-то с названием стиха?  -Да.
 -Теперь
понятно, почему так называется стихотворение?
 Можно
сказать, что это стихотворение об охране окружающего мира, да, но не увидеть
нравственную  проблему (а она главная. и это подчеркивает название) нельзя.
Северянин
назвал один момент- взросление человеческой души, а вы можете ещё сказать, от
чего зависит рост человеческой души? - Любови, добра. Понимания (у других
авторов).

В жизни Северянин был период, когда ему приходилось очень тяжело, когда он
чувствовал  себя отдельно от Родины ( эмиграция), когда потерял читательскую
аудиторию, когда трагически переживал свою ненужность. В 1918 году в
Политехническом  Музее на вечере он был избран королем поэзии- он это принял
всерьёз, хотя в этот период был уже повержен. И эта трагедия отразилась во
многих стихах, одно из них- «Что шепчет парк» (23 год)
 -
Какое настроение?- Мрачное, трагичное. Движение эмоций объединено общим тоном
трагического ощущения. Почему трагедия? - Сейчас посмотрим. - Что такое парк?
-Большой сад или насаженная роща с аллеями, цветиками, водоёмом. Есть несколько
типов  парков, приспособленных для человека. В России с 18-19 в. появляется
традиция создания английских парков, где природа существует в своем
первозданном, естественном виде (как природный объект). В Японии есть парк
камней. -  О каком парке идёт речь здесь? Читаю 3 строчку. Так в жизни не
бывает – художник имел в виду что-то другое. Кругом лес, природа, зачем же
страдать? ….. – (вспомним Мережковского – природа у него безмятежная,
величавая). У Северянина за каждой веткой стоит жизнь. Природа не как живая, а
живая. Поэт  увидел, что уходит живое, а повинен в этом человек ( А ведь
уходить из мира нужно достойно).  Игорь Северянин, понимает:  природа
приобретает судьбу (от рождения до смерти). Автор прибегает в конце к
выразительному средству -олицетворению. Что может сказать , о чём должна бы
кричать природа: «За что? Не смей!»  Ведь человек превратился в животное, в
истребительное начало (всё, что против жизни, преступно), поднимает
убийственный топор, восстаёт против жизни! А вместо угрозы, упрёка- шёпот.
Почему так?! Северянин как бы заставляет вспомнить всё то, что сам хорошо
знает, через что сам прошёл: каждый имеет право на жизнь и её никто не в праве
отнимать. Звучит голос самого поэта: жизнь - это великая ценность.
-
Так о чём же эти стихотворения И. Северянина, только ли о природе? - Они имеют
глубокий смысл. И их объединяет мысль о том, какой
должна быть жизнь человека, какой нравственный урок может преподнести нам
природа, чему она  может научить. Только ощущая ответственность за неразрывную
связь себя и природы, можно жить  с чистой совестью. Я верю, что мы на уроках
литературы много ещё  узнаем интересного и важного о нашей природе, о её
взаимоотношении с человеком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Живая природа.docx

alt: Итак, говорим об Игоре Северянине

alt: В Японии есть парк камней. -

intro: Стихотворения о природе  Дмитрия Мережковского и  Игоря Северянина. Их объединяет мысль о том, какой должна быть жизнь человека, какой нравственный урок может преподнести нам природа, чему она  может научить. Только ощущая ответственность за неразрывную связь себя и природы, можно жить  с чистой совестью.


extracted_text:
Тест по литературе. 8 класс.
1. Что не относится к тропам?
А) Эпитет, метафора, метонимия
Б) Анафора, эпифора, градация
В) Сравнение, олицетворение
Г) Гипербола, гротеск, литота
2. Что не относится к фигурам речи?
А) Многосоюзие, бессоюзие, эллипсис
Б) Синтаксический параллелизм, инверсия
В) Риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение
Г) Перифраз, аллегория, ирония
3. Укажите неверное утверждение.
А) Тропы связаны с использованием слов в переносном
значении
Б) Фигуры речи связаны с синтаксисом
В) Фигуры речи содержат дополнительную
информацию
Г) Фигуры речи придают высказыванию различные
эмоционально-экспрессивные оценки
4. Чем является средство Шаровары шириною
в Черное море?
А) Синекдоха
Б) Гипербола
В) Парцелляция
Г) Многосоюзие
5. Чем является средство «Какой же русский
не любит быстрой езды»?
А) Риторическое обращение
Б) Риторический вопрос
В) Оксюморон
Г) Литота
6. Сколько лет было главному герою, когда
с ним приключилась история описанная в повести И.С. Тургенева «Ася»?
А) 17
Б) 25
В) 27
7. Какое историческое событие лежит в
основе повести «Капитанская дочка»?
А) Война 1812 г.
Б) Пугачевское восстание
В) Революция 1905 г.
8. Кто стал «единственным действующим
лицом», в повести «Капитанская дочка» по мнению Марины Цветаевой?
А) П. Гринев
Б) Е. Пугачев
В) А. Швабрин
Г) И. Миронов
9. Когда был написан рассказ «После бала»?
А) В 1862 г.
Б) В 1897 г.
В) В 1903 г.
Г) В 1910 г.
10.  Хлестаковщина
- это:
А)
Желание казаться значительным, не имея на то оснований, бахвальство
Б)
Стремление модно одеваться
В)
Умение ухаживать за дамами
Г)
Погоня за чинами

file_name: 4. Тест по литературе.docx

alt: Тест по литературе. 8 класс. 1

title: Тест по литературе. 8 класс.


extracted_text:
Эссе
«Психологический анализ различных форм нетрадиционной семьи»
1. Встречающаяся семья: брак зарегистрирован, но супруги живут
раздельно, у каждого из них свое жилье. Даже появление детей не является
основанием для того, чтобы объединиться и жить «общим домом». Чаще всего дети
остаются с матерью или отдаются  на воспитание ближайшим родственникам
(родителям) мужа или жены. Такая семья собирается вместе либо по праздникам и
выходным дням, либо на время отпуска супругов. В остальное время супруги могут
встречаться от случая к случаю, не обременяя себя и друг друга семейными
проблемами и заботами, каждый из них считает, что имеет право «пожить  в свое
удовольствие», не заботясь о том, как чувствуют себя в такой семье дети.
2. Прерывающаяся семья характеризуется тем, что брак официально
заключен, супруги живут вместе, но считают допустимым на время расставаться и
не вести общее хозяйство.
3. Незарегистрированный брак (так называемый гражданский) — все
более распространяющаяся форма семьи, которая в нашей стране была узаконена
В.И. Лениным и отменена И.В. Сталиным; сюда же относится и пробный брак.
Подобные неофициальные брачные союзы называют также внебрачными и
сожительствами.
Анализируя причины популярности внебрачных союзов, некоторые
специалисты связывают их прежде всего с кризисом современной семьи, падением ее
социального престижа. Предполагается, что традиционное распределение домашних
дел, характерное при официальном браке, во внебрачном союзе нарушается. При
этой форме совместной жизни мужчины не обладают социально санкционированной
властью определять разделение домашнего труда, поэтому женщины «не готовят, не
стирают и не штопают». Продолжительность такого брака не имеет строгих рамок,
ибо форма совместной жизни во внебрачном союзе обеспечивает каждому партнеру
индивидуальную свободу, которой он может воспользоваться в любой момент. Иногда
необходимость официально оформить отношения возникает в связи с рождением
ребенка, чтобы не подвергать его юридической и социальной дискриминации как
незаконнорожденного.
Что касается будущего пробных (гражданских, неофициальных) браков,
большинство исследователей приходят к единодушному мнению: подобная форма
совместной жизни, воспринимаемая как интеграция и самими партнерами, и
обществом, получит дальнейшее распространение. Этому способствуют как
объективные условия, связанные с современным общественным разделением труда
(более поздняя, чем прежде, экономическая самостоятельность молодых людей),
более раннее физическое, в том числе сексуальное развитие, так и продолжающийся
процесс ломки строгих общепринятых рамок в области половой морали, доминирование
свободы в установлении внебрачных половых связей. Наконец, важную роль в росте
внебрачных союзов играют психологические факторы. Все большее  число молодых
людей (и даже их родителей) считают необходимым пройти перед «настоящим»
супружеством испытательный срок в сожительстве — лучше узнать характер и
привычки друг друга, проверить свои чувства, сексуальную совместимость.
Сторонники гражданских браков убеждены, что семейный союз, заключенный после
такой проверки, обычно крепче.
4. Открытая семья отличается тем, что гласно или негласно
супруги допускают связи вне брака.
 Во многих древних обществах существовал обычай сексуального
гостеприимства, когда хозяин «одалживал» дорогому гостю свою жену или когда
союз между мужчинами скреплялся обменом женами. Согласия жен при этом,
разумеется, не спрашивали.
Современная открытая семья, вопреки моральным нормам общества, в
несколько в ином виде пытается возродить этот обычай. Некоторые супружеские
пары в поисках сексуального разнообразия по обоюдному добровольному согласию
устанавливают сексуальные отношения с какими-то другими, одной или несколькими
парами. В отличие от тщательно скрываемых внебрачных любовных увлечений, при
которых супруги развлекаются на стороне независимо и большей частью без ведома
друг друга, подобные взаимоотношения, получившие название свингинга, предполагают
«со-брачный» секс: юридические, социальные и эмоциональные узы законного брака
сохраняются, но супружество утрачивает сексуальную исключительность. В
«закрытом» свингинге каждый из супругов развлекается с представителем другой
пары приватно, наедине. «Открытый» же свингинг — это групповой секс; гетеросексуальные игры и ласки иногда дополняются
гомосексуальными.
Некоторые свингеры не только сообща занимаются любовью, но совместно
организуют и проводят отдых, развлекаются,  помогают друг другу воспитывать
детей,  решают сообща хозяйственно-бытовые проблемы.
В подобном «браке» возникает целый ряд моральных, психологических и
сексуальных проблем. Поскольку свингинг предполагает добровольность и равенство
супругов, он честнее обычного адюльтера, здесь нет обмана и нарушение
супружеской верности. Тем не менее он, безусловно, противоречит нормам
христианской морали и моногамного брака.
      С
отказом от сексуальной исключительности супружество утрачивает значительную
долю своей интимности. Чисто развлекательный, гедонистический секс многих не
удовлетворяет, а возникновение сильной эмоциональной привязанности между мужем
и женой из разных пар неминуемо подрывает их первоначальные брачные союзы. Несмотря
на заранее достигнутое обоюдное согласие, свингинг нередко порождает чувство
стыда, вины и ревности, которые могут разрушить супружество. Увеличивает он и
возможность контрацептивной ошибки или неосторожности, которые могут привести к
драматической ситуации об установлении биологического отцовства.
5. Мусульманская семья — многоженство, узаконенное
религией. Один мужчина может иметь четырех официальных жен, которые обычно
живут под одной крышей или же в отдельных домах, построенных для них мужем.
Если все жены и их дети находятся в одном домовладении, домашние и семейные
обязанности между ними строго распределены. Муж  является единовластным
хозяином всех домочадцев, подчинение ему обязательно для всех членов этой семьи
— от мала до велика. Он единолично принимает решения и определяет дальнейшие
судьбы стареющих жен и подрастающих детей.
6. «Шведская» семья — это семейная группа, включающая в себя по
несколько представителей не только женского, но и мужского пола. Юридически
отношения в такой семье могут быть оформлены только между партнерами одной
пары, но это не мешает всем, включенным в семейный союз мужчинам и женщинам,
считать себя супругами друг друга, вести общее хозяйство, иметь общий семейный
бюджет. Дети также считаются общими.
7. Гомосексуальная семья состоит из брачных партнеров, имеющих
так называемую «нетрадиционную» сексуальную ориентацию. Если это чисто мужская
или чисто женская брачная пара, внутри такой семьи происходит разделение
партнеров на «мужей» и «жен» и соответствующее распределение семейных ролей и
обязанностей. Довольно часто взаимоотношения в гомосексуальной семье
устанавливаются по типу традиционной нуклеарной. При этом нормы внутрисемейной
жизни определяются самими «супругами» в соответствии  с существующими в
обществе мужскими и женскими ролями.
На сегодняшний день ученые затрудняются в четком установлении причин
гомосексуализма. Формирование  противоестественной сексуальной ориентации одни
связывают с генетическими аномалиями, другие — с ошибками семейного воспитания,
приводящими к деформациям полового самосознания ребенка. Поэтому нет
радикальных средств, с помощью которых можно было бы переориентировать
направленность сексуального влечения взрослого гомосексуалиста. Современное
общество стало относиться к людям «нетрадиционной» сексуальной ориентации более
терпимо. В некоторых странах (в частности, в Швеции и Германии) официально
разрешено юридическое оформление гомосексуальных браков. Некоторым семьям,
после тщательного обследования обоих брачных партнеров на предмет их дееспособности
(состояния физического и психического здоровья) и изучения
финансово-экономических условий семейной жизни, разрешается усыновлять детей.
Конечно, вопрос формирования личности ребенка в однополых семьях остается
спорным, так как возможно нарушение его половой идентичности, что в конечном
счете приведет к пополнению рядов гомосексуалистов. Однако даже гомосексуальная
(чаще всего женская) семья для ребенка гораздо лучше, чем  отсутствие семьи.
Исследования показывают, что дети, растущие в гомосексуальных
семьях, имеют преимущественную тенденцию к гетеросексуальному развитию, так же
как и дети из традиционных семей. Более того, эти дети часто демонстрируют
большую терпимость к различным видам сексуальной ориентации и более чутко
относятся к половым меньшинствам. Из результатов большинства исследований
следует, что геи и лесбиянки прилагают особые усилия, чтобы внушить своим детям
понятие о мужской и женской ролевых моделях. Кроме того, сексуальное насилие
над детьми в гомосексуальных семьях встречается реже. Основная часть таких
происшествий приходится именно на гетеросексуальные семьи, где в роли виновных
чаще всего выступают отцы.
Дети в гомосексуальных семьях сталкиваются с такими же
проблемами, как и все остальные меньшинства в обществе. Они могут подвергаться
издевательствам в школе, их может мучить стыд, если одноклассники узнают, что
их родители гомосексуалисты. Подобные страдания могут стать по-настоящему
невыносимыми, если учителя, руководство школы и родители одноклассников даже не
попытаются встать на их защиту.
У детей, чья личность еще только формируется, осознание того,
что сверстники относятся к ним как к изгоям, как к угрозе для общества, может
вызвать глубокий эмоциональный кризис. Разумеется, такие испытания в детском
возрасте могут укрепить характер и воспитать в человеке чувство сострадания к
окружающим (да так зачастую и бывает), но сам по себе процесс может быть очень
мучительным и для родителей, и для ребенка. Во многих школах учителя пресекают
попытки детей издеваться над ценностями и образом жизни представителей других
культурных групп. В таких школах намного меньше и вероятность того, что там
будут дразнить детей из альтернативных семей.

Я считаю, гомосексуальная семья ни в коем
случае не заменит обычнуцю семью: детям нужны оба родителя - и мать и отец.
Если матери, возможно, уделяют особое внимание имеющимся физическим и
эмоциональным потребностям своих детей, то отцы, вероятно, уделяют особое
внимание чертам их характера, которые станут необходимыми в будущем, особенно
таким качествам, как независимость, вера в свои силы, готовность испытать
пределы своих возможностей и рисковать. В сравнении с материнской любовью,
отцовская любовь часто более требовательная, практичная и значительно менее
условная.

8. Ограниченный временем брак: создание семейного союза
рассматривается как разновидность своеобразной сделки. Если супруги по
истечении определенного срока, о котором они условились раньше, не заявят о
своем желании продлить «контракт», они автоматически считаются совершенно
чужими друг другу людьми.
Обычно «брачная сделка» оформляется  юридически, чтобы супруги
выполняли свои обязанности и не лишались своих прав по истечении  срока ее
действия. Во всем остальном подобная семья живет обычной жизнью, характерной
для традиционной нуклеарной семьи.
Во всех рассмотренных выше нетипичных семьях между супругами существует
такая модель отношений, которая не свойственна традиционному браку. Кроме того,
такие отношения зачастую не принимаются и осуждаются обществом с точки зрения
существующих в нем морально-этических норм. Подобные браки довольно
немногочисленны, поэтому их следует рассматривать как своеобразное исключение
из общепринятого устоявшегося правила.
Наряду с такими или похожими на них нетипичными семьями существуют
формы брачных союзов, которые мало чем или почти ничем не отличаются от
современной нуклеарной семьи ни по структуре, ни по основным семейным функциям.
Однако эти семьи имеют характерные особенности, что позволяет отнести их к
категории нетипичных. Если первая группа нетипичных семей отличается необычным
и даже неприемлемым для большинства людей стилем супружеских отношений, то
вторая категория, наоборот, с этой стороны очень близка к традиционной семье.
Главное ее своеобразие может быть связано либо с наличием в семейной группе
неродных (приемных, усыновленных, сводных) детей и не состоящих с детьми в
кровном родстве родителей (отчима, мачехи), либо с ограничением дееспособности
некоторых членов семьи (и взрослых, и детей). Такие семьи получают в нашем
обществе все более широкое распространение, однако, применительно к
традиционному пониманию семейно-брачного союза они являются нетипичными, так
как не выступают в качестве основной модели существования современной семьи.
К группе нетипичных семей этого плана можно отнести смешанные семьи,
которые образуют разведенные родители и их партнеры в повторных браках; семьи,
имеющие на воспитании усыновленных детей; семьи, воспитывающие чужих
детей; расширенные семьи общинного типа; семьи с недееспособными родителями;
семьи с хронически больными детьми и детьми-инвалидами.

file_name: эссе формы нетрадиц семье.docx

alt: Все большее число молодых людей (и даже их родителей) считают необходимым пройти перед «настоящим» супружеством испытательный срок в сожительстве — лучше узнать характер и привычки…


extracted_text:
Контент-анализ: сущность, задачи, процедуры

Контент-анализ (англ. content analysis; от content —
содержание) — «формализованный метод изучения текстовой и графической
информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные
показатели и ее статистической обработке. Характеризуется большой строгостью,
систематичностью»[1]
Сущность метода контент-анализа заключается в фиксировании
обусловленных единиц содержания, которые изучаются, а также в квантификации
полученных данных.
Объектом контент-анализа является в том числе содержание разных
печатных изданий, радио- и телепередач, кинофильмов, рекламных сообщений,
документов, публичных выступлений, материалов анкет.
Контент-анализ начали
использовать исследователи и ученые социальных наук начиная с 30-х гг XX в. в
США. Впервые данным методом воспользовались в таких гуманитарных науках, как журналистика
и литературоведение. Важнейшие процедуры контент-анализа разработали
американские социологи X. Лассуэлл и Б. Берелсон.
Г. Лассуэлл в своих исследованиях использовал метод
контент-анализа еще в конце 1930-х годов в сфере политики и пропаганды. Исследователь
модернизировал контент-анализ путем введения новых категорий и процедур, особое
значение придавая квантификации данных.
Увеличение контент-аналитических исследований в сфере средств
массовой информации произошло за счет развития данной сферы человеческой
деятельности. «Во время второй мировой войны контент-анализ применялся
некоторыми государственными учреждениями США и Англии для изучения
эффективности пропаганды в разных странах, а также в разведывательных целях»[2].
Накопленный опыт контент-аналитических исследований в своей
работе «Контент-анализ в коммуникационных исследованиях» (начало 50-х гг) подытожил
Б. Берелсон. Он определил сам метод контент-анализа, а также различные его
виды, критерии и единицы для количественного исследования. Книга Б. Берелсона и
сегодня является фундаментальным описанием, которое дает понимание главных
положений контент-анализа.
После обобщений, которые сделал Б. Берелсоном, в США появилось
множество исследований, где контент-анализ применяется в разных научных
течениях. Наиболее занимательной методической новацией стала методика
«связанности символов» Ч. Осгуда (1959), позволяющая обнаружить неслучайно
объединенные элементы содержания.
Западноевропейские исследователи в использовании метода
контент-анализа основывались в основном на американский опыт. Тем не менее,
здесь также возникло несколько своеобразных методик качественно-количественного
анализа содержания (Ж. Клейзер, А. Моль).
Сегодня к главным процедурам контент-анализа следует относить[3]:
1.
Выявление смысловых единиц контент-анализа, которыми могут
быть:
а) понятия,
выраженные в отдельных терминах;
б) темы,
выраженные в целых смысловых абзацах, частях текстов, статьях, радиопередачах и
т. п.;
в) имена,
фамилии людей;
г) события,
факты и т. п.;
д) смысл
апелляций к потенциальному адресату.
Единицы контент-анализа выделяются в зависимости от содержания,
целей, задач и гипотез конкретного исследования.
2.
Выделение единиц счета, которые могут совпадать либо не
совпадать с единицами анализа. В 1-м случае процедура сводится к подсчету
частоты упоминания выделенной смысловой единицы, во 2-м — исследователь на
основе анализируемого материала и здравого смысла сам выдвигает единицы счета,
которыми могут быть:
а) физическая
протяженность текстов;
б) площадь
текста, заполненная смысловыми единицами;
в) число
строк (абзацев, знаков, колонок текста);
г) длительность
трансляции по радио или ТВ;
д) метраж
пленки при аудио- и видеозаписях;
е) количество
рисунков с определенным содержанием, сюжетом и пр.
3.
Процедура подсчета в общем виде сходна со стандартными приемами
классификации по выделенным группировкам. Применяется составление специальных
таблиц, применение компьютерных программ, специальных формул (напр., «формула
оценки удельного веса смысловых категорий в общем объеме текста»),
статистические расчеты понятности и аттрактивности текста.
Метод контент-анализа обширно используется как дополнительное средство
в психологии, социологии и др. науках при анализе ответов на выявленные вопросы
анкет, материалов наблюдений, результатов психологического тестирования (в
частности, в проективных методиках), для анализа результатов в методе
фокус-групп. Кроме того, такие методы употребляются в исследованиях массовых
коммуникаций, в маркетинговых и многих др. исследованиях. Контент-анализ может
использоваться для исследования большей части документальных источников, однако
лучше всего он работает при относительно большом количестве однопорядковых
данных.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
http://www.psyfactor.org/lib/k-a.htm

[2]
http://www.psyfactor.org/lib/k-a.htm

[3]
http://www.psyfactor.org/lib/k-a.htm

file_name: Контент-анализ сущность, задачи, процедуры.docx