extracted_text:
Урок литературы в 10
классе.
Разработала  учитель
русского языка и литературы
МБОУ «ССШ №10»Долотова
Татьяна Леонидовна

Тема: Раскольников: альтруист или мизантроп? (урок-суд по
роману            Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)
Цели:  1. формировать критическое мышление учащихся через
чтение и анализ произведения;
            2. развивать умения анализировать выступления «за» и
«против»;
            3. воспитывать гражданский
патриотизм, гуманизм.
Тип урока: нетрадиционный.
Оформление урока:
1) 2 эпиграфа       Мир, который
он изображает, - един.
Он одновременно является сиюминутным и вечным. То есть
суд и Страшный суд – все-таки одно и то же.
                                                                            П.Вайль.
А.Генис.

    Я всматриваюсь и
вдумываюсь в эти события, стараюсь понять, каким образом они вытекают одно из другого,
стараюсь объяснить себе, насколько они находятся в зависимости от общих условий
жизни.
                                                                            Д.И.Писарев.

2)
словарная работа: таблички с толкованием значения  слов: МИЗАНТРОП,
АЛЬТРУИСТ
3)
весы Правосудия
4)
таблички для голосования

Ход
урока:
-
Мы завершаем изучение романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Сегодня урок мы проведем в несколько необычной форме. Это урок-суд. Суд не в
значении судилища, суд, выходящий за привычные каноны юриспруденции.
По мнению критиков П.Вайля и А.Гениса, «Тень
страшного суда полностью изменяет реальность в романах Достоевского. Каждая
мысль, каждый поступок  в нашей земной жизни отражается в другой, вечной жизни.
При этом Достоевский уничтожает границу между верхом и низом …».
Значит, Высший суд, Божий суд и суд внутри нас – это
одно и то же. Поэтому я прошу вас следовать сегодня не только голосу разума, но
и голосу совести. А для этого необходимо вслед за критиком Д.И.Писаревым
всматриваться и вдумываться в эти события. …
В сегодняшнем судебном разбирательстве нет и не будет
ни одного созерцателя. Все вы – участники процесса. И от вашего голоса будет
зависеть исход разбираемого дела.
Итак, мы начинаем.
Секретарь:
Встать! Суд идет!
Судья:
Слушается уголовное дело об убийстве чиновницы Алены Ивановны и сестры ее
Лизаветы под председательством судьи – (Ф.И.О. учащегося).
государственного обвинителя – (Ф.И.О. учащегося)
адвоката – (Ф.И.О. учащегося)
секретарь суда – (Ф.И.О. учащегося)
Явка свидетелей со стороны обвинения обеспечена?
Прокурор:
Да!
Судья: Со
стороны защиты?
 Адвокат:
Да!
Судья:
Приступаем к слушанью дела. Слово предоставляется государственному обвинителю
прокурору юстиции (Ф.И.О. учащегося).
Прокурор:
Ваша Честь! Уважаемый суд! Господа присяжные и заседатели! Предварительное
следствие, проведенное следователем Порфирием Петровичем N.,
целиком и полностью подтверждает причастность находящегося сегодня на скамье
подсудимых господина Раскольникова Родиона Романовича к делу об убийстве двух
сестер. В качестве главного свидетеля позвольте пригласить господина
Достоевского, автора романа «Преступление и наказание».
Судья:
Ваши Ф.И.О. род занятий.
Ф.М.Д.:
Достоевский Федор Михайлович. Писатель. Подходит к книге «Преступление и
наказание», положив на нее правую руку, говорит: Клянусь говорить правду,
только правду и ничего, кроме правды. Читает: Вдруг он ясно услышал, как
бьют часы. И необыкновенная суета охватила его.  Из старой рубашки сделал петлю
для топора и пришил ее к своему широкому пальто под левую мышку. Отправился к
старухе. Протянул ей заклад. Когда она стала разворачивать сверток, оборотясь к
свету, Раскольников слабыми руками расстегнул пальто и высвободил топор из
петли, потом вынул совсем, взмахнул его обеими руками, едва себя чувствуя, и
почти без усилия, почти машинально, опустил на голову обухом. Удар пришелся в
самое темя. Кровь хлынула, тело повалило навзничь. Старуха была мертва. Немного
времени спустя, когда он увидел среди комнаты Лизавету, которая в оцепенении
смотрела на убитую сестру, он бросился на нее с топором. Удар пришелся прямо по
черепу, острием, и сразу прорубил всю верхнюю часть лба, почти до темени. Она
так и рухнула.
Прокурор:
Ваша Честь! Уважаемый суд! Господа присяжные и заседатели! Факт виновности
господина Раскольникова очевиден! Для пущей убедительности я прошу, Ваша Честь,
позволения заслушать критика Д.И.Писарева?
Судья:
Разрешаю. Вызывается свидетель Писарев Д.И.
Писарев Д.И.: Он хотел убить и ограбить, но так, чтобы на него не брызнула не одна
капелька пролитой крови, чтобы не один живой человек не мог проникнуть его
тайну, чтобы все прежние друзья и товарищи жали ему руку с прежним сочувствием
и уважением и чтобы мать и сестра более, чем когда бы то ни было, считали его
ангелом-хранителем, сокровищем и утешением …
… корень его болезни таился не в мозгу, а в кармане …
… Раскольников принужден сознаться, что
все это дело было сделано по-дурацки. Он даже сам не понимал, зачем он это
сделал.
Прокурор:
Ваша Честь! Разрешите мне обратиться к обвиняемому Родиону Романовичу Раскольникову?
Судья:
Разрешаю.
Прокурор:
Обвиняемый Раскольников, поясните суду истинные мотивы совершенного Вами
преступления.
Раскольников: Люди по закону природы, разделяются вообще на два разряда: на низших
(обыкновенных), так сказать, на материал, служащий единственно для зарождения
себе подобных, и, собственно, на людей, имеющих дар или талант сказать в среде
свое новое слово.
Прокурор:
Иными словами говоря, во имя якобы высоких целей можно совершать любые поступки
и даже преступление?! Ваша Честь! Позвольте присовокупить к делу письменные показания
ныне покойного свидетеля Свидригайлова, который имел возможность услышать
разговор между обвиняемым Родионом Раскольниковым, и Софьей Мармеладовой, где
подсудимый определенно объясняет причину, толкнувшую его на преступление (зачитывает):
Не для того я убил, чтобы, получив деньги и власть,
сделаться благодетелем человечества. Вздор! Я просто убил; для себя убил, для
себя одного: а там стал бы я чьим-нибудь благодетелем или во всю жизнь, как
паук, ловил бы всех в паутину и из всех живые соки высасывал, мне в ту минуту,
все равно должно было быть! (протягивает этот лист секретарю, который
передает это  судье).
Ваша Честь! Уважаемый суд! Господа присяжные и
заседатели! Идея Раскольникова «о праве на кровь»,  о праве утвердить свое «я»
путем преступления могла возникнуть как реакция на несправедливое социальное
устройство, как бунт против него. Но путь, избранный Раскольниковым, ложен; его
протест против бесчеловечных законов буржуазного общества оказался
несостоятельным, потому что он носил индивидуалистический антигуманный
характер. В его образе выражается в романе мысль непомерной гордости,
высокомерия и презрения к этому обществу. Его идея – взять во власть это
общество. Деспотизм – его черта.
Ваша Честь! Я настаиваю на том, чтобы признать
подсудимого господина Раскольникова виновным не только в смерти двух женщин
преклонного возраста, а главным образом, в создании бредовой теории, которая на
практике доказала свою несостоятельность. Прошу заметить, что это обвиняемый не
сразу, но все-таки понял.
У меня все, Ваша Честь.
Судья:
Слово предоставляется защите, которую представляет на сегодняшнем процессе
адвокат – (Ф.И.О учащегося).
Адвокат:
Ваша Честь! Уважаемый суд! Господа присяжные и заседатели! Хочу начать свою
речь с замечания господина Достоевского: «Есть в Петербурге довольно странные
уголки. В эти места как будто не заглядывает то же солнце, которое светит для
всех петербургских людей. В этих углах … выживается как будто совсем другая
жизнь, не похожая на ту, которая возле нас кипит, а такая, которая может быть в
тридесятом неведомом царстве, а не у нас, в наше серьезное–пресерьезное время
…»
В этих углах проживают странные люди – мечтатели. А
разве мечтать – это преступление?! Вот и мой подзащитный – мечтатель, фантазер,
назовите как угодно. А что еще остается человеку, живущему в мире, где
господствует власть денег, жестокость и угнетение. Единственным спасением для
разряда «униженных и оскорбленных» остается только мечта, вера и надежда в
торжество справедливости. Обстоятельства жизни загоняют моего подзащитного в
тупик. Живет он впроголодь, ютится в жалкой каморке, похожей на шкаф, откуда
грозят его вышвырнуть на улицу. Под угрозой оказалась судьба его матери и
сестры. Все это заставляет моего подзащитного задуматься о том, что же
происходит вокруг, как устроен этот бесчеловечный мир, где господствует
несправедливость, где бедному человеку некуда приклонить голову, как и где
найти выход из создавшегося положения, почему никто не протестует и все молчат,
неся бремя нищеты и бесправия. И ему показалось, что существующие законы вечны
и неизменны, что природу человеческую ничем и никогда не изменить.
Об этом он исповедовался Софье Семеновне Мармеладовой.
Ваша Честь! Разрешите опросить свидетельницу Мармеладову.
Судья:
Разрешаю.
(входит Софья)
Судья: Фамилия?
Имя? Отчество? Род занятий?
Софья:
Мармеладова. Софья. Семеновна. Работаю по желтому билету.
Судья: Вы
предупреждены о преследовании за дачу заведомо ложных показаний?
Софья: Да! …
Ваша Честь! Уважаемый суд! Я давно замечала, что с Родионом Романовичем
происходит что-то странное в последнее время. А в таком состоянии человеку
нужен собеседник. И я рада была признать, что во мне Родион Романович увидел
человека, которому можно было открыться. Надеюсь, Родион Романович, Вы простите
меня, но я поклялась говорить правду. Более того, считаю своим долгом передать
содержание того самого нашего разговора: Родион Романович мне поведал о том,
что «если ждать, пока все станут умными, то слишком уж долго будет …, что
никогда этого не будет, что не переменятся люди и не переделать их никому, и
труда, не стоит тратить! Да, это их закон», - говорил он. Далее Родион
Романович сделал вывод о том, что «кто крепок и силен духом, тот над ними и
властелин! Кто много посмеет, тот у них и прав! Кто на большее может плюнуть,
тот у них законодатель».
Адвокат:
Ваша Честь! Мне бы хотелось обратиться и моему подзащитному, чтобы он
прокомментировал показания свидетельницы Мармеладовой.
Раскольников: Я догадался тогда, что власть дается только тому, кто посмеет
наклониться и взять ее. Тут одно только: стоит только посметь! Я … я захотел
осмелиться и убил ... я только осмелиться захотел. Вот вся причина.
Адвокат:
Отсюда и родилась в сознании моего подзащитного теория, согласно которой он
делит людей на обыкновенных и необыкновенных. Ваша честь! Мой подзащитный хотел
на деле проверить, к какому разряду можно причислить его самого. Так можно ли
считать преступной теорию господина Раскольникова?
Ваша Честь! Я прошу Вас заслушать удивительно
интересные умозаключения критика Н.Н.Страхова.
Судья:
Разрешаю.
(входит Н.Н.Страхов)
Судья: Фамилия?
Имя? Отчество? Род занятий?
Н.Н.Страхов: Страхов Н.Н. Критик.
…Весь роман сосредоточивается около одного поступка, около того, как родилось и
совершилось некоторое действие и какие повлекло за собой последствия в духе
совершившегося. Так роман и называется; на нем надписано не имя человека, а
название события, с ним случившегося. Предмет обозначен вполне ясно: дело идет
о преступлении и наказании.
… Преступление вовсе не есть действие,
характеристическое для личности Раскольникова; люди, в характеристику которых
входит преступление, совершают дела этого рода гораздо легче и совершенно
иначе. Раскольникову же просто довелось перенести на себе преступление; можно
сказать, что оно с ним случилось и душа его отозвалась на него так, как
отозвалась бы, вообще говоря, душа всякого человека … .
Адвокат:
Ваша честь! Уважаемый суд! Господа присяжные и заседатели; я думаю, что с
полным правом, можно сделать вывод о том, что в теории моего подзащитного есть
некие альтруистические мотивы, - «отомстить за боль и страдания «униженных и
оскорбленных», избавить себя и свою семью от безысходности и в будущем
облагодетельствовать человечество. «Сто тысяч добрых дел на старухины деньги!».
Ваша Честь! Уважаемый суд! Мой подзащитный – человек
совестливый и легко ранимый, не мог он равнодушно смотреть на ужасы и
несчастья, царящие в обществе. Отсюда и его идея: «взять во власть это
общество». С этой целью господин Раскольников и решил путем преступления
испытать себя, проверить, может ли он стать властелином «обыкновенный ли он
человек или, необыкновенный». Мой подзащитный не хотел убивать. Достаточно
вспомнить его мысли. «А, впрочем, разве я способен на это? Это не серьезно. Так
ради фантазии себя тешу». Он долго колебался. Я считаю, что основным
катализатором преступления послужил разговор между студентом и офицером в
трактире о необходимости уничтожить старуху-процентщицу. По мнению офицера,
справедливость восторжествует только тогда, когда автор идеи сам
реализует ее. Вот почему мой подзащитный сам претворяет в жизнь свою
теорию.
Ваша Честь! Уважаемый суд! Господа присяжные и
заседатели! Мой подопечный полностью признает свою вину. Муки совести, сознание
своей полной опустошенности привели его, в конце концов, к тому, что он, по
совету Сони, идет с повинной и отдает себя в свои руки правосудия. Мой клиент
достаточно настрадался. Страдание – великая вещь. Совершив преступление, он
испытывает «чувство разомкнутости и разъединенности с человечеством» и это
«замучило его». Бесспорно: он переступил через закон, убил старушонку, и акт
физической смерти совершен. Но позвольте заметить, как наказал себя сам обвиняемый:
желая стать спасителем человечества, он совершил этот тяжкий грех, который
отдалился его от всех дорогих и любимых его сердцу людей.
Ваша Честь! Уважаемый суд! Господа присяжные и
заседатели! Прошу оправдать моего подзащитного, ибо не корысть, а высокие
благородные цели двигали им. Он заблуждался. Теперь понял свою вину и понесет
соответствующее наказание, но давайте не забывать, что все, что он содеял,
совершалось им исключительно в интересах человечества. Вспомните, что
оптимистическое завершение романа утвердило нас во мнении: пройдя через муки и
страдания, герой будет готов к новой жизни, «что ее еще надо дорого купить,
заплатить за нее великим будущим подвигом».
У меня все, Ваша Честь!
Судья:
Подсудимый, встаньте! Вам предоставляется последнее слово.
Раскольников: Черт-то меня тогда потащил, а уж после того, мне объяснил, что не имел
я права туда ходить, потому что я такая же вошь, как и все! Разве так идут на
преступление, как я тогда шел! Разве я старушонку убил. Я себя убил. Я
убил гадкую, зловредную вошь, старушонку-процентщицу, никому не нужную, которую
убить сорок грехов простят, которая из бедных сок высасывала, и это-то
преступление? Не думаю я о нем и смывать не думаю. Я сам хотел добра людям и
сделал бы сотни, тысячи добрых дел вместо одной этой глупости, даже не
глупости, а просто неловкости, так как  вся эта мысль была вовсе не так глупа,
как теперь она кажется, при неудаче. Этой глупостью я хотел только поставить
себя в независимое положение, первый шаг сделать, достичь средств, и там бы все
бы загладилось неизмеримою, сравнительно пользой!
Судья:
Уважаемый суд! Господа присяжные и заседатели! Именно вам предстоит вынести
окончательный вердикт. На чашах весов богини правосудия Фемиды после
выступления обвинения и защиты уравнялись такие понятия, как альтруизм и
мизантропия. Я призываю вас окончательно определиться во мнении: так кто же
все-таки Родион Раскольников: великий альтруист или беспощадный мизантроп?
Прошу судить по совести и по закону. У каждого из вас по две таблички: альтруист
и мизантроп. Свое решение вы можете выразить, опустив в
черный ящик только одну из табличек.
(Секретарь суда подходит к каждому с черным ящиком).
Идет подсчет голосов.
Судья:
Уважаемый суд! Господа присяжные и заседатели! Большинством голосов Раскольников
Родион Романович признан …
              альтруистом
……
или
              мизантропом
(Удар молотка).
Учитель:
Каких еще литературных героев вы можете отнести к разряду альтруистов и
мизантропов? Почему?
Давайте представим на минуту, что действия, описанные
в романе Достоевского, проходят в наше время и что главный герой романа
Раскольников Родион Романович – наш современник.
Кого бы вы считали виновником случившегося? Только
одного Раскольникова?
Общество. Бесспорно в первую очередь, виноваты во
многом мы, это с нашего молчаливого согласия, творятся «черные» дела. Это наше
безразличие и равнодушие к судьбе ближних толкает их на путь преступления.
«Не суди, да не судим будешь!». Так вот, прежде чем судить,
кого бы то ни было, давайте начнем с самих себя.

P.S  В
ходе подготовки внесены изменения в сценарий. Добавлена речь со стороны
защиты(Выступление Разумихина и матери Раскольникова).Можно увидеть это в
постановке урока на видео.

file_name: Урок-суд.(по роману Ф.М.Достоевского Преступление и наказание).doc

alt: Урок литературы в 10 классе.

alt: Писарев Д.И.: Он хотел убить и ограбить, но так, чтобы на него не брызнула не одна капелька пролитой крови, чтобы не один живой человек не…

title: Урок-суд (по роману Ф.Достоевского "Преступление и наказание"


extracted_text:
О.Чебукина
Заведующая школьной библиотекой
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Масловопристанская средняя общеобразовательная школа

Шебекинского района Белгородской области»

Семейное чтение
До недавнего времени мы считались самой читающей
нацией в мире. Ценность книги была неоспоримой. В нашей  культуре на первом
месте была духовность, что проявлялось в народном творчестве, в литературе. С
раннего детства литература была не только источником информации, сколько
способом воспитания сердца и души. Сопереживая литературным героям, анализируя
их поступки, мы развивали свой духовный мир, воспитывали нравственные начала.
Литература была неотъемлемой частью жизни.

Возрождение традиций, обращение к истокам – актуальная проблема сегодняшнего
дня. Сейчас, в  век информационных технологий, когда Россия переживает кризис
детского чтения, который  проявляется не только в малой  начитанности
школьников, но и книга не значится в приоритетных духовных ценностях,
специалисты ищут пути возрождения интереса к книге.
Художественная
литература – беспроигрышное средство коммуникации: книга вводит ребёнка в мир,
где добро побеждает зло;  читая вместе со старшим, он  проживает жизнь героев,
учится, как следует поступать в тех или иных жизненных ситуациях.
Следовательно, именно семейное чтение поможет сформировать семейный дух, общий
настрой, да и просто создаст добрую домашнюю атмосферу. Поэтому возникает
повышенный интерес  к организации семейного чтения. В создавшихся условиях
именно на семью возлагаются наибольшие надежды по спасению чтения детей.
Задача библиотекаря – помочь родителям осознать ценность чтения, как средства
воспитания, образования, как залог их жизненной судьбы; вовлечь родителей в
решение проблемы, его поддержки.
Семейное чтение, предполагающее  духовное
общение членов семьи, возникновение и упрочение невидимой  чудесной и духовной
связи между людьми, имеет  неповторимый, библиотерапевтический эффект.

Существовала некогда на Руси прекрасная традиция семейного чтения, когда по
вечерам вся семья собиралась вместе, и кто-то один, обладающий даром чтеца, или
старшие по очереди читали библейские притчи или светские рассказы и повести.
Книги передавались из поколения в поколение как реликвии. Так происходило
великое обучение не только грамоте речи и письма,  но и «грамоте души».
         Замечательный
этап в развитии семейного чтения начинается с середины XVIII  века. К этому
времени особую роль в русской культуре начинает играть женщина, именно она
поняла роль семейного чтения в детской жизни и воспитании
гражданина.                             Век  XIX стал свидетелем
уже закрепившейся традицией семейного чтения. Авторы,   читали по вечерам
собравшимся вокруг домочадца романы, возлюбленные наедине читали друг другу
стихи или что-то романтическое. Читали и в семейном кругу, причем детей рядом
не было. Дети вообще существовали в то время отдельно от родителей. Зачастую
няня или гувернантка была такому ребёнку ближе и понятней, чем мама, и играла в
его жизни большую  роль. Поэтому и первые сказки ребёнок слышал от няни, и
первые книжки читала ему не мама. Общение с родителями начиналось позже, когда
ребёнок подрастал, тогда он становился участником совместных чтений на взрослой
половине. Чем-то такие чтения,  были сродни сегодняшнему смотрению телевизора по
вечерам. Неудивительно, что с появлением телевидения, семейные чтения вслух,
существовавшие ещё в 1950-х годах во многих семьях, почти окончательно исчезли.

Сейчас компьютер и Интернет внесли в нашу жизнь не только новые возможности, но
и проблемы для наших детей: дети, скачивая готовые рефераты, перестали читать,
а значит и думать. Поэтому как никогда для освоения новых информационных
технологий требуется качественное чтение. Человечество за столько лет своего
существования не придумали лучшего способа для развития своего же интеллекта,
чем чтение.
Именно
дом, а не школа, является наиболее важным образовательным учреждением в стране,
и самые важные  наставники – родители, а не учителя. Именно родители должны
передать культуру и традиции  семейной жизни.
         Почему
же сейчас, полвека спустя, возникла необходимость возрождения семейного чтения
в век телевидения  и компьютерных технологий. Чем привлекательна эта  традиция?
Один из напрашивающих ответов – дети стали меньше читать, а это один из
способов приохотить ребёнка к чтению.
         Что
есть в чтении вслух того, что не  даёт телевизор? В первую очередь –
возможность творчества и выбора. Ведь выбираем не только книгу, но и манеру
чтения, тембр голоса, степень драматизации «театральности», кульминационные моменты
для остановки. Это театр одного актёра. Чтение вслух – это в первую очередь
радость. От любимой книги, фразы, от стиля, от возможности поделиться от
прочитанного, подарить другому  свое прочтение, свою  любовь, своё восхищение.
         Чтение
можно превратить в  увлекательную игру, особенно если в ней будет участвовать
любимая игрушка. Сначала  игрушка будет  играть роль пассивного слушателя, а
затем её можно сделать участником того сюжета, который описывается в книге. В
этом случае игра будет происходить на ещё более эмоциональном фоне и лучше
запомнится ребёнком.
Игры
по книгам трудно переоценить: это и творческое повторение прочитанного, и
тренировка памяти, и развитие воображения, и прекрасная школа родной речи, и
развитие чувства.  Есть игры по книгам четырёх видов:
*поэтические
игры
*игры-спектакли;
*ролевые
игры;
*литературные
игры
Поэтические
игры
– это игры со звуками и словами.
 Игры-спектакли
это драматизации, предполагающие дословное воспроизведение текста произведения:
чтение по лицам, разыгрывание отдельных сценок, пьес.
 С
помощью ролевых игр дети познают мир, то есть думают, чувствуют,
действуют, подражая взрослым.  Литературная игра – это викторины и
загадки. Разгадывать их всегда интереснее с мамой и папой.

В наше время значение игр по книгам стало больше, потому что дети, растущие на
телепередачах и компьютерах, читают нетерпеливо, поверхностно, а игры по книгам
останавливают их внимание на тексте, побуждая запоминать его и воспроизводить
в своём воображении, наслаждаясь художественным словом.
          Значимость
семейного чтения обусловливается рядом факторов:
·
Первая
встреча человека с книгой происходит в семье. Семейное чтение изначально вводит
ребёнка в мир книжной культуры. Читательская деятельность и читательская
культура формируются на основе слушания и говорения.
·
Семейное
чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет
внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у
взрослых – следствие несформированности её с раннего детства.
·
Семейное
чтение способствует раннему и правильному овладении родной речью.
·
Регулярное
чтение  вслух с раннего детства знакомит ребёнка с самим процессом чтения и
способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и
предпочтение будущих читателей.
·
 Семейное
чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги. Слушая, человек
испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать
торжество, радость, грусть, печаль, шутку. Звучащее слово удовлетворяет
потребность в ярких, эмоциональных впечатлениях.
·
Семейное
чтение развивает способности, являющиеся основой для восприятия образов. Такое
восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений, умения
переживать радости и печали героев художественных произведений.
·
 Чтение
вслух важно не только для малышей, но и для старших детей. В процессе семейного
чтения, дети учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное.
·
Семейное
чтение – эффективный способ социализации подрастающего  поколения. Такое
общение создаёт почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые
благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.
Чтобы
семейное чтение смогло выполнять свою роль как развивающая среда, оно должно
быть систематическим и целесообразным. Правильные  взаимоотношения человека с
книгой закладываются в семье. Уровень читательского развития, качество
читательских предпочтений напрямую зависят от того образа и стиля общения с
книгой, которые формируются в семье. Процесс семейного чтения – это комплексная
система, где всё  взаимосвязано и где невозможно выделить главные или
второстепенные элементы.
Семейное
чтение – начало начал, один из первых кирпичиков в строительстве теплого
домашнего очага, а впоследствии общего большого дома – нашего Отечества. Именно
родители, как самые заинтересованные в судьбе своих детей люди, способны
сделать нашу Родину читающей страной.

Наряду с семьей базовые функции в обучении и приобщении к чтению выполняют
школа и школьная библиотека, именно они способны помочь родителям в семейном
чтении. Школьная библиотека – открытый мир для семейного чтения, родительского
образования.

Семейное чтение как совместная деятельность семьи, школы и библиотеки может
стать надёжной основой для обучения и воспитания ребёнка. Он полюбит чтение и,
ступенька за ступенькой, будет подниматься к вершинам Мудрости, Красоты,
Знаний. На эффективный результат, можно надеяться только в случае  объединения
усилий трех сторон: семьи, учителей и библиотекаря.

file_name: Доклад  Семейное чтение.docx

alt: Существовала некогда на Руси прекрасная традиция семейного чтения, когда по вечерам вся семья собиралась вместе, и кто-то один, обладающий даром чтеца, или старшие по очереди…

alt: Чем привлекательна эта традиция?

title: Семейное чтение


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Открытый урок
математики в 4-м классе по теме
"Нахождение
неизвестного слагаемого в сложном уравнении"

Разработала урок
учитель начальных классов
Устарханова Заира Абукадыровна
Цели:
Обучающие:
Учить
детей находить неизвестное слагаемого в усложнённых уравнениях.
Развивать
вычислительные навыки и умение решать задачи.
Развивающие:
Совершенствовать
умения анализировать, сравнивать, обобщать.
Формировать
умения выполнять задания творческого характера.
Развивать
математическую речь.
Совершенствовать
умения использовать математическую терминологию.
Развивать
умения выполнять проверочные работы на компьютерах.
Воспитывающие:
Воспитывать
интерес к предмету.
Формировать
контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.
Оборудование:
компьютер,
мультимедийный
проектор,
учебник
математики: 4класс (1 часть) – М.И. Моро,
тетрадь
на печатной основе,
карточки-задания.

1.
Орг.момент
-Начнём
урок с хорошего настроения, поделимся им друг с другом.
«Улыбнемся
друг другу»
Вот
и начался урок
Он
ребятам пойдёт впрок,
На
уроке не зеваем,
Чётко,
внятно отвечаем!

2.
Устный счёт
1.
Для начала мы немножко посчитаем
Уменьшить
49 на 7.
К
числу 24 прибавь произведение чисел 3 и 2.
Неизвестное
число уменьшили в 6 раз и получили 60. Найди неизвестное число.
45
десятков уменьшите в 9 раз.
Композитор
Рахманинов написал свою знаменитую оперу « Алеко» всего за 17 дней. Сколько это
недель?
Вычислите
площадь квадрата со стороной 6 см.
Периметр
квадрата 24 дм. Чему равна сторона квадрата?

2.Индивидуальная
работа:
(2
ребят работают по карточкам)
а)
Сравни:
35165
кг … 35 т 2 ц
600
мин … 10 ч
3
в. … 287 лет
12
м … 120 дм
1
т … 11 ц
б)
Заполни пропуски так, чтобы равенства были верными:
5
в = … лет
3
ц 50 кг = … кг
8
км 207 м = … м
2
ч 45 мин = … мин
5
м = … дм

3.
Карточки
-
уменьшить в 100 раз число 17000;
-
увеличить  560 в 10 раз;
-
расположите единицы массы, в порядке возрастания; (кг, ц, мг, т, г)
30
кг = … г;
1
т = … ц;
-
расположите единицы времени, в порядке убывания; (нед., с, год, мин, час,
сутки, мес., век)
1
мин 10 с = … с
48
ч = … суток
-
расположите римские цифры по порядку; (XIX, XXI, XX)
-
в каком веке мы живём?
-
заполните пропуски:
998,
999, … , 1001
999+
… = 1000
1997
+ … = 2000
…
+ 30 = 4000
Какой
компонент в этих примерах нам неизвестен? С помощью какого действия мы можем
найти неизвестное слагаемое?

3.
Постановка проблемы, определение темы урока
1. Работа
по таблице на нахождение слагаемых и суммы
- Прочитайте
название компонентов действия.
Мы
с вами вспомнили, как связаны между собой компоненты действия сложения, а
теперь вы работая в парах заполните пропуски в таблице.
Слагаемое
3
62
1017
Слагаемое
24
140
Сумма
7
82
76
846
1040

2.
Самопроверка
-
Каким правилом вы пользовались для нахождения неизвестного слагаемого? За
каждый правильный ответ в листе самооценки поставьте себе +.

4. Определение
темы урока, объяснение нового материала
-
Открываем тетради и записываем число, классная работа.
Проверьте
свою осанку, как лежит тетрадь, поставьте ноги ровно.
-
Мы с вами уже решали уравнения, давайте сейчас вспомним порядок решения
простого уравнения (с комментированием у доски).
х
+ 34 = 50
х
= 50 – 34
х
= 16
16
+34 = 50
50=50
-
В математике бывают и такие уравнения (вывешиваю на доску)
х
+15 = 68 : 2
-
Какое уравнение по форме записи более сложное?

Второе
уравнение более сложное, чем первое. Такие уравнения называются усложненными.

Сегодня
на уроке мы будем решать уравнения.

-
Можно ли сразу решить такое уравнение?
-
Чем отличается второе уравнение?(в правой части находится пример). Подумайте,
как решить такое уравнение? (если не могут объяснить, начинаю разбор решения)
-
Что неизвестно в уравнении? (Слагаемое)
-
Что нужно сделать, чтобы найти неизвестное слагаемое? (Нужно из суммы вычесть
известное)
-
Можем ли сразу найти неизвестное слагаемое? (Нет)
-
Почему?
-
Чем выражена сумма? (Частным)
-
Что сначала нужно сделать? (Нужно найти частное чисел 68 и 2 – упростить
уравнение)
-
Давайте решим уравнение. (Я объясняю и записываю на доске, учащиеся в тетради)
х
+15 = 68 : 2
х
+ 15 =34
х
= 34 -15
х
=19
Сравниваем
значения левой и правой частей уравнения. Они равны 34. Значит, уравнение
решено, верно.
19
+ 15 = 68 : 2
34=
34
Ответ:
19.

-Кто
попробует сформулировать цель нашего урока?

Тема:
Научиться решать сложные уравнения

5.
Работа над новым материалом.
Первичное
закрепление нового материала
-
Давайте распределим уравнения на две группы. Если уравнение простое - вы
качаете головой, если уравнение усложненное – хлопаете один раз в ладоши.
х
+ 75 = 98 14 + х = 12 х 6 х + 83 = 1000 : 10
х
+ 12= 84 : 4 564 + х = 600 х + 49 = 200
Молодцы,
вы научились выбирать усложненные уравнения, а теперь надо научиться их решать.
Работа
с учебником
-
Откройте учебник с. 62 № 276, объясните решение второго уравнения.

6.
Первичное закрепление нового материала
– Вы
внимательно слушали разбор решения уравнения нового типа.
Давайте
составим алгоритм для решения таких уравнений (групповая работа).
Определите последовательность действий при решении усложненных уравнений.
Сделать
проверку. (6)
Назвать
и подписать компоненты действия. (2)
Вспомнить
правило. (4)
Назвать
неизвестный компонент. (3)
Найти
значение в правой части уравнения. (1)
Найти
значение х. (5)

-А
теперь проверим, правильно ли вы составили алгоритм. Каждая группа называет по
пункту, я вывешиваю на доске
-
Задайте вопросы, если что-то непонятно.
Соотнесите
с образцом (Оценивают работу групп)
А
теперь проверим работает ли ваш алгоритм.

7.
Физкультминутка.
-
Я буду вам зачитывать высказывания если они верны – хлопаете в ладоши, если нет
- приседаете )
-
знак вычитания в математике - минус;
-
знак сложения это плюс;
-что
компоненты сложения слагаемое, слагаемое, сумма;
-что
в часе 600 минут;
-что
в 1 км 1000 метров;
-
что 999 увеличить на 1, будет 1000;
-
что 20 000 прибавить 800, будет 20 800;
-
что мм, см, дм, м, км - единицы массы
-
что можно слепить снеговика из снега?

8.
Закрепление новых знаний

1.
Решение с комментированием
-
Ранее мы выбрали несколько уравнений по теме урока, давайте решим одно из них,
используя алгоритм:
14
+ х = 12 х 6
14
+ х = 72
х
= 72 – 14
х
= 58
14
+ 58 = 12 х 6
72
= 72

2.
Решение задачи(№ 278)
Решите
задачу, составив уравнение (составляем вместе, а решают учащиеся самостоятельно)
-
Как записать сумму неизвестного числа и числа 390?
-
Как записать произведение чисел 70 и 6?
-
Что мы получили? (усложненное уравнение)
-
Давайте вспомним алгоритм решения.
Х
+390 = 70 х 6
Х
+390 = 420
Х
= 420 – 390
Х
= 30
30
+390 = 70 х 6
420
= 420
Ответ:
30.
-А
теперь проверим, правильно ли вы решили уравнение.
Вывешиваю.

3.Самостоятельная
работа по вариантам.
1карточка – красного
цвета ( 1балл) Найди уравнение с ответом 984,реши
600-х=424
Х-120=912:3
Х-200=24
364+х=984
2 Карточка – желтого
цвета (2 балла) Реши уравнение
Х+80=280+2
3 карточка – зеленого
цвета (3 балла) Выбери сложное уравнение, реши
Х-380=520
607+х=982
60+х=802:2
Х-520=189

4.Составь всевозможные
выражения по условию задачи:
-Бригада укладчиков  должна была
уложить 100 км железной дороги за месяц. За первую декаду (10 дней) бригада
уложила 30 км пути, за вторую декаду- 36 км.

9.Итог
– Ребята,
что нового вы узнали на уроке? (Учились решать уравнения  нового
вида).
– Каким правилом пользовались? (Если из суммы вычесть одно из
слагаемых, то получится другое слагаемое).

10.
Рефлексия
Выберите
себе предложение:
Урок
полезен, всё понятно.
Я
всё усвоил на уроке……
Да,
трудно всё - таки учиться……..
Ещё
придется потрудиться……..

11. Домашнее задание.
№ 281,
277

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об уроке математики в 4 б
классе
по теме
"Нахождение неизвестного слагаемого
в сложном
уравнении"
учителя начальных
классов
Устархановой Заиры
Абукадыровны

На
уроке были использованы следующие методы обучения: проблемный,
частично-поисковый, контроля (самоконтроль, самооценка), словесный,
практический, наглядный. Данный тип урока включает организационную часть,
определение темы и целей, воспроизведение обучающимися знаний, связанных с
предстоящей работой, сообщение содержания задания и инструктаж по его
выполнению, самостоятельную работу над заданием под руководством учителя,
оценку выполненной работы.
Урок
Заиры Абукадыровны начала с тренинга-настроя, это позволяет быстро собрать
внимание детей и настроить их на урок. (Общекультурная компетенция).
Следующий
этап урока – целеполагание, постановка темы и цели урока. Дети сами
делают вывод, что, если мы не изучаем новую тему, значит совершенствуем умения
решать задачи изученных видов, уравнения, устные и письменные вычислительные
навыки. Следовательно: тема урока «Что узнали? Чему научились?» Обучающиеся
формулируют цели урока.
Следующий
этап урока – актуализация знаний и мотивация. Проведение устного счёта на
уроках математики - это развитие (реализация) социально-трудовой компетенции
(т.е., если ребёнок умеет хорошо устно считать, то у него не возникнут проблемы
такого плана, как вычислить сумму покупок в магазине до того момента, как
подойти к кассе.)
Для проведения данного урока класс был
поделён на группы. Использование таких форм работы как групповая, фронтальная,
 индивидуальная, а так же наглядных, языковых, визуальных средств, позволило быстро переключать внимание
учащихся с одного задания на другое, это придавало уроку динамичность.
Для проведения этапа устного счета была
выбрана самостоятельная форма работы. В ходе устного счёта повторялись названия
компонентов арифметических действия, а также умножение и деление круглых чисел.
Это позволило вовлечь в деятельность весь класс и способствовало развитию
вычислительных навыков.
Решение текстовой задачи на движение
способствовало развитию абстрактно-логического мышления, осуществлялась связь с
жизнью.
Для снятия  напряжения и усталости
учащихся была проведена музыкальная физ. минутка. Дети работали с
интересом, были активными. В конце урока были подведены итоги,
проведена рефлексия и самооценка своей деятельности на уроке.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им.Апашева М.
Д."

Отзыв коллег
об уроке математики в 4 б
классе
по теме
"Нахождение неизвестного слагаемого
в сложном
уравнении"
учителя начальных
классов
Устархановой Заиры
Абукадыровны

На
данном уроке присутствовала доброжелательная обстановка. В работу были
вовлечены все обучающиеся. При этом диалог на уроке проходил не только между
учителем и учениками, но и учеников друг с другом, что способствовало
формированию у детей коммуникативной грамотности, которая поможет им в
дальнейшем успешном обучении.
На
уроке дети работали с учебником – решали уравнения, задачу по карточкам,
вычисляли значения выражений, работали самостоятельно /по краткой записи
составляли условие задачи и решали задачу/, была работа в группах
/взаимопроверка решения задачи/. На уроке дети повторили и геометрический
материал /находили площадь и периметр квадрата/. Поскольку урок проходил в
игровой форме, дети не просто решали, а выполняли задания, которые предлагали
планеты.
Уделила
внимание эдоровьесберегающей технологии через проведение подвижной, музыкальной
физминутки.
В
конце урока была рефлексия, сделана самооценка работы на уроке. Обучающимся
было предложено домашнее задание, объём которого соответствовал нормативам.

Родители
учащихся 4б класса

file_name: 4 класс мат уравнение.docx

alt: Закрепление новых знаний 1


extracted_text:
Примеры использования
назывных предложений
в стихотворениях русских поэтов
(из работ учащихся 8 класса)

Назывные предложения – это такие односоставные предложения, которые имеют только один
главный член предложения – п о д л е ж а щ е е .
Назывные предложения употребляются преимущественно в
художественной литературе, в газетных и журнальных публикациях. С их помощью
писатели и журналисты обычно в начале своих произведений очень лаконично и
точно рисуют место и время действия, пейзаж, интерьер…

Летний вечер, госпиталь, палата.
Тумбочки, лекарства, тишина.
Где-то бьются в пламени солдаты.
Здесь же скальпель вместо автомата,
Здесь бинты и белые палаты
И своя нелегка война…

(Эдуард Асадов)

Это юность. Но ведь были годы,
О которых тяжко вспоминать?!
Вот война…дымы до небосклона,
У порога плачущая мать....

(Эдуард Асадов)

Хороша Татьяна, что скрывать:
Строгий профиль, как из-под резца,
Мягкая каштановая прядь,
Блеск зубов и матовость лица.

(Эдуард Асадов)
(описание внешности человека)

Звонки бирюзовых веселых трамваев.
Фланеры-туристы, поток горожан…
Как яркие перья цветных попугаев,
Уборы студентов. А воздух так пьян!

(Саша Черный)

Что такое красота?
Это вспаханное поле.
Даль. Закат. Дорога. Двое.
А над ними высота.

(Виктор Боков)

Глухая пора листопада,
Последних гусей косяки.

(Борис Пастернак)

Остановись, дороженька моя!
Все по душе мне – сельская каморка,
Осенний бор, Гуляевская горка,
Где веселились русские князья.

(Николай Рубцов)

Дорога, дорога,
Разлука, разлука.
Знакома до срока
Дорожная мука.

(Николай Рубцов)

В этих отрывках назывные предложения
служат для создания более яркого образа и ощущения причастности к
происходящему.

file_name: Назывные предложения.docx


extracted_text:
0.1. Параметры-значения
и параметры-переменные
Многие процедуры не только рисуют или звучат, но и, подобно
функциям, вычисляют что-нибудь полезное.  Например, процедура B из следующей программы увеличивает
глобальную переменную x
на значение параметра y.

VAR x: Integer;
PROCEDURE B (y:Integer);

     BEGIN  x:=x+y  END;
BEGIN
     x:=1000;
     B(1);
     WriteLn(x)
END.

Будет напечатано число 1001.
Однако руководители проектов не любят, когда в подпрограммах
встречаются имена глобальных переменных. Мало ли - руководителю придет в голову
изменить имя глобальной переменной, и что тогда - переписывать все
подпрограммы? Поэтому придумали использовать так называемые
параметры-переменные. Вот та же программа с их использованием:

VAR x: Integer;
PROCEDURE B (y:Integer;
var c:Integer);
     BEGIN  c:=c+y  END;
BEGIN
     x:=1000;
     B(1, x);
     WriteLn(x)
END.

Здесь y
- хорошо знакомый нам параметр. Называется он параметр-значение. При начале выполнения подпрограммы для параметра-значения выделяется место в стеке
и туда посылается значение соответствующего фактического параметра (1).
c
- незнакомый нам параметр-переменная,
отличающийся от параметра-значения словом var. При начале выполнения подпрограммы
для параметра-переменной никакого места в стеке не выделяется, а выделяется в
стеке место только для адреса соответствующего фактического параметра.
Подпрограмма через этот адрес работает непосредственно с переменной, являющейся
фактическим параметром (x).
Получается, что слово var
«снимает защиту» со своего фактического параметра и вы вполне можете нечаянно
его испортить.
Вопрос: имеет ли смысл писать B(1, 1000)? Ответ: не имеет, так как
подпрограмма не будет знать, какой переменной присваивать результат 1001.
Естественно, Паскаль выдаст сообщение об ошибке.

Задание 123:
На двух станциях (A и B)  в течение года
измерялась температура. Соответственно созданы два массива чисел длиной 365.
Затем оказалось, что на станции A
термометр все время показывал температуру на 2 градуса выше настоящей, а на
станции B
- на 3 градуса ниже. Написать процедуру с двумя параметрами, которая исправляет
исходный массив. Один формальный параметр - величина поправки, другой - параметр-переменная
- массив температур.

Скачано с www.znanio.ru

информатика

group: Дисциплины


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_9.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_9


extracted_text:
5 класс Тема: «Клетка – основа строения и жизнедеятельности
организмов»
Вариант 1.
Выберите правильный ответ:
1. Клетка – это:
A. Мельчайшая частица всего
живого
Б. Мельчайшая частица живого
растения
B. Часть растения
Г. Искусственно созданная единица
для удобства изучения человеком растительного мира.
2. Тубус – это:
A. Увеличительный прибор
Б. Часть микроскопа, к которой
крепится штатив
B. Часть микроскопа, в которой
помещается окуляр
Г. Часть микроскопа, в которой
помещается окуляр и объектив
3. Зеленую окраску листьев
определяют:
А. Хлоропласты
Б. Хромопласты
В. Лейкопласты
Г. Клеточный сок
4. Перемещение питательных
веществ и воздуха в клетке происходит благодаря:
A. Движению цитоплазмы
Б. Свободному перемещению
B. Движению пластид
Г. Движению межклеточного
вещества
5. К органическим веществам не
относят:
А) белки;
Б) жиры;
В) углеводы;
Г) воду;
6. Хромосомы находятся в:
А. Цитоплазме
Б. Ядре
В. Вакуолях
Г. Хлоропластах

7. Найдите
соответствие. Подберите к терминам, обозначенным цифрами, соответствующие
пары, обозначенные буквами.

1.
  Оболочка
2.
  Целлюлоза
3.
  Цитоплазма
4. Ядро
5.
  Вакуоль
6.
  Пигменты
7.
  Пластиды

A.
  Прочность
Б. Пора

B.
  Бесцветное вязкое вещество
Г.
  Ядрышко
Д.
  Красящее вещество
 Е.
  Клеточный сок
Ж.
  Хлоропласты

1

2

3

4

5

6

7

8. Установите
соответствие между частями клетки и особенностями их строения.
Для этого к
каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите
в таблицу цифры выбранных ответов.

ОСОБЕННОСТИ
  СТРОЕНИЯ

ЧАСТИ КЛЕТКИ

А) содержат
  клеточный сок

1) вакуоли

Б) могут быть
  окрашены в зелёный цвет

2) пластиды

В) содержат
  растворимые в воде вещества

Г) запасают
  крахмал, белки или масла

Д) представляют
  собой полости-резервуары

А

Б

В

Г

Д

9. Вставьте пропущенное
слово.
Живые клетки питаются, растут,
размножаются и _______________________

10. Укажите названия увеличительного прибора и его частей
(1-6).

5 класс Тема: «Клетка – основа строения и жизнедеятельности
организмов»
Вариант 2.
Выберите один правильный
ответ:
1. Лупа – это:
A. Часть микроскопа
Б. Самый простой увеличительный
прибор
B. Главная часть предметного
столика
Г. Простой увеличительный прибор,
при помощи которого можно рассмотреть внешний вид клетки
2. Существование клеток
впервые обнаружил:
A. Роберт Гук
Б. Антони ван Левенгук
B. Томас Мор
Г. Чарлз Дарвин
3. Хлорофилл содержится в:
А. Хлоропластах
Б. Цитоплазме
В. Клеточном соке
Г. Вакуоле
4. Перемещение питательных
веществ и воздуха в клетке происходит благодаря:
A. Движению цитоплазмы
Б. Свободному перемещению
B. Движению пластид
Г. Движению межклеточного
вещества
5. Наследственная информация о
строении и жизнедеятельности клетки хранится в:
А. Хромосомах
Б. Хлоропластах
В. Ядре
Г. Ядрышке
6. Больше всего (от 40 до 95%)
массы в клетке содержится:
А) органических веществ;
Б) воды;
В) минеральных солей
Г) нуклеиновых кислот

7. Найдите соответствие.
Подберите к терминам, обозначенным цифрами, соответствующие пары, обозначенные
буквами.

1. Оболочка
2. Целлюлоза
3. Цитоплазма
4. Ядро
5. Вакуоль
6. Пигменты
7. Пластиды

A. Прочность
Б. Пора
B. Бесцветное вязкое вещество
Г. Ядрышко
Д. Красящее вещество
Е. Клеточный сок
Ж. Хлоропласты

1

2

3

4

5

6

7

8. Установите
соответствие между частью клетки и функцией, которую она выполняет.
Для этого к
каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите
в таблицу цифры выбранных ответов.

ФУНКЦИЯ

ЧАСТЬ КЛЕТКИ

А) способствует проникновению
  веществ в клетку

1) клеточная
  оболочка

Б) способствует
  обеспечению всех процессов жизнедеятельности

2) цитоплазма

В) способствуют
  передвижению веществ по клетке

Г) обеспечивают
  защиту от проникновения вредных веществ

Д) является внутренней
  средой клетки

А

Б

В

Г

Д

9. Вставьте пропущенное
слово.
Живые клетки дышат, питаются,
растут и _______________________

10. а) Укажите название
увеличительного прибора и его частей.

file_name: клетка-основа строения и жизнедеятельности организма..docx

alt: Вставьте пропущенное слово .

alt: Вставьте пропущенное слово .

title: проверочная работа клетка-основа строения и жизнедеятельности организма.


extracted_text:
Урок музыки во 2 классе
«О чём рассказывают танец, марш в балете»
(Первый
урок по теме)
Цель темы:
сформировать
 представление об особенностях бытования танца и марша в балете.
Задачи урока
         Обучающие:
ü расширение
представления о жанре балет, о мире музыкальных ценностей,
ü формирование
умения распознавать жанры танца и марша в процессе восприятия фрагментов балетного спектакля.
Личностного развития:
ü содействие
формированию интереса к
музыкальному искусству,
развитию слушательской и
исполнительской культуры, музыкального мышления,  воображения,  эмоционально-образного
восприятия музыкальных произведений, способности к творческому самовыражению
при создании художественных образов пластическими средствами,
воспитанию у детей музыкальной
культуры как части их общей духовной культуры.
ü создание условий
для
совершенствования
эмоциональной сферы, художественного, музыкального и эстетического вкусов,
развития активной,
творческой  стороны личности, связанной с освоением различных видов
деятельности,
развития коммуникативной
компетенции (умения участвовать в речевом общении, способности взаимодействия с
окружающими, навыка работать в паре, коллективе),
формирования социальной
компетенции посредством развития положительной мотивации
учения, участия во взаимооценивании, осуществления рефлексии собственной
деятельности.

Планируемые  результаты урока
Личностные: положительная
мотивация учения,  реализация творческого потенциала, музыкально-эстетическое
чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству, позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей
Предметные: владение элементами
музыкальной грамоты, музыкальной терминологией, ключевыми понятиями по теме,
актуализация знаний по ранее изученному, устойчивый интерес к музыке,
музыкальной деятельности, понимание содержания, образного смысла произведения
«Щелкунчик», умение воплощать музыкальный образ в импровизации.
Метапредметные: участие
учащихся в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, активном
общении, продуктивное сотрудничество со сверстниками, учителем, освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Характер
учебных заданий: творческий,
активный, проблемный.

Формы организации деятельности: индивидуальная,
в парах, фронтальная.

Оборудование:
ü интерактивный
комплекс (презентация по теме);
ü баян;
ü магнитофон;
ü раздаточный
материал;
ü листы
для  самооценивания.

Музыкальный материал:
«Веселые путешественники» муз.
М. Старокадомского, сл. С. Михалкова;
П.И.Чайковский  Марш из балета «Щелкунчик»
П.И.Чайковский  Вальс цветов из балета «Щелкунчик»

Ход
урока
1.Организационный
момент. Музыкальное приветствие
Дорогие, ребята!
Я рада приветствовать вас сегодня на
уроке.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Как урок мы наш начнем?
Хором здравствуйте споем! (2 раза)

2. Вводная беседа
- Ребята, сегодня  на
урок я принесла сюрприз, он находится в этой шкатулочке. Как вы думаете, что
там?  (Звучит музыка, открывается шкатулка и
достается билет). Это билет, который приглашает нас  на балет.  А что такое
балет? (ответы детей) Где же можно увидеть этот музыкальный спектакль? (в
театре)   А есть у нас в городе такой театр?(балет можно увидеть в
театре оперы и балета в городе Минске) На одной из самых красивых улиц
Минска стоит величественное здание с большими колоннами –  Это Национальный
академический Большой театр оперы и балета. Лучшие
музыканты, дирижеры, певцы, танцоры, режиссеры и художники участвуют в
постановке опер и балетов на его сцене. По вечерам сотни людей собираются в
зале для встречи с искусством. Давайте и мы отправимся на эту увлекательную
встречу. А поедем мы с вами на поезде. А как же без багажа? Мы возьмем с собой
музыкальный чемодан. Что же мы можем туда положить? (наши музыкальные
знания, то, что мы уже знаем о балете; наши эмоции, чувства; хорошее
настроение; интерес.) Итак, в путь. Даем гудок (ту-ту). Повторяйте
за мной, как эхо.
Едем-едем
На балет-на балет
И у нас-и у нас
Есть билет-есть билет (2 раза)

А чтоб не скучно было нам в пути, давайте
споем веселую песню. На столах у вас лежат листочки со словами песни веселых
путешественников. Послушайте её (исполнение учителем).
Разучивание песни.1
куплет
- Ребята, у вас на парте
лежит лист самооценки, оцените класс, как вы работали сейчас, пели хором. Если
вы считаете, что весь класс пел выразительно, старался, то смайлик нарисуйте на
самой вершине шкалы, а если вы считаете, что не все получилось, поставьте на
том уровне, на котором считаете нужным. (Оценивание работы коллектива)
Итак, мы в театре. Наверное,
все мы любим сказки. Особенно, если события, о которых они рассказывают,
происходят в новогоднюю ночь. Одну из таких новогодних сказок сочинил немецкий
писатель Эрнст Гофман. А русский композитор Пётр Ильич Чайковский по этой
сказке написал музыку и получился прекрасный балет «Щелкунчик».  Можете назвать
героев этой сказки? Щелкунчик, Маша, Мыши.
О чем эта сказка?
Сказка о рождественском
чуде, где оживает игрушечный Щелкунчик и побеждает в борьбе со злой королевой.
А Маша ему в этом помогает. Сказка заканчивается тем, что Щелкунчик стал
принцем, а Маша его принцессой.
           Композитор П.Чайковский, как
добрый волшебник, только прикоснулся к сказке своей волшебной палочкой
музыканта, и она сразу ожила, наполнилась радостью настоящего праздника.
Открывается занавес. В доме девочки Маши
готовятся к Новогоднему празднику. Наконец раздаются звуки музыки, дети
радостно идут в комнату, где стоит праздничная, украшенная огнями и игрушками
елка. (включается «Марш» из первого действия)
Итак, ребята, как звучала музыка? (торжественно,
празднично, бодро, радостно, игриво, сурово, печально)
-Что хочется делать под эту музыку?
(кружиться, танцевать, подпрыгивать, маршировать).  Так значит это
звучал марш.
- Правильно, в нем четкий ритм,
размеренность, барабанная дробь. Вместе с тем этот марш имеет отличительные
черты: он детский, немного шутливый. Композитор использует в нем высокие звуки,
будто звучат звонкие, чистые детские голоса. (слушание начало)
Но вот музыка меняется. Звучат более
легкие, игривые звуки. (слушание)
-Ребята, давайте и мы
представим себя в роли артистов балета.  Мы у Маши на празднике. Маршируют
мальчики, когда звучит более торжественная, праздничная музыка, кружатся, как
балерины, девочки, когда звучат более легкие,  игривые звуки. (пластическое
интонирование)
Ребята, у вас на парте
лежит лист самооценки, оцените себя, как вы работали сейчас. Если мальчики
маршировали в характере музыки, вам удалось передать праздничность, торжественность,
то пусть улыбнется нотка у Щелкунчика, а девочки танцевали   легко, воздушно,  то
пусть улыбнется нотка Маши. Но, а если же у вас не все получилось, пусть ваши
нотки грустят.
Ночью Маше приснился сон:
на Щелкунчика напало мышиное войско во главе с предводителем – огромной,
страшной крысой. Щелкунчик вместе со своими оловянными солдатиками храбро
боролся с врагами, но силы были неравными, и Щелкунчика уже настигали его
противники. Тогда Маша бросила в предводителя мышей туфельку, и все его войско
в смятении разбежалось.  Щелкунчик же, победив своего заклятого врага,
превратился в прекрасного принца и вместе с Машей отправился в волшебную страну
сладостей и игрушек.
- В волшебном царстве к
возвращению принца Щелкунчика и его избранницы Маши готовится пышное
празднество.
 Начинаются танцы.  Зазвучал
вальс цветов (включает запись)
А какой это танец?
Вальс
Кто может танцевать этот
легкий, изящный, нежный вальс? Давайте придумаем ему название. ......
А композитор П. И.
Чайковский  назвал это произведение «Вальс цветов».  Мягкая, чарующая тема
вальса является одной из лучших в балете «Щелкунчик». Давайте посмотрим видеофрагмент.
 «Вальс цветов»  выделяется
своей поистине сказочной красотой. Победило добро!
Давайте и мы сейчас
закружимся в вихре вальса. На ваших столах лежат картинки цветов и бабочек.  Один
из вас надевает на ручку цветочек, а другой - ибабочку на пальчик. Слушаем
музыку и повторяем движения за мной.
Слушание
Предлагаю
оценить работу  своего соседа по парте при создании пластической картины.  Если
вам понравилось, как он работал, – обведите на его листочке три цветочка, а
если он мог больше постараться, то две, ну, а если ваш сосед не импровизировал
с нами – одну. (Взаимоценивание)
        П.И.Чайковский в
своих сказочных образах воплотил мечту о добре, любви и счастье, которая
никогда в нем не угасала. Именно в балетной музыке он выразил яркость чувств и
глубину характеров героев. А движения танца выразили эту музыку.
Ребята,
мы не только посмотрели музыкальный спектакль, но и сами стали его участниками.
А вы знаете, как зрители благодарят артистов?........
Им
дарят аплодисменты и цветы. Давайте,  поаплодируем артистам балета, оркестру,
дирижеру. Ведь мы воспитанные зрители. (аплодисменты) Это культура
поведения в театре. И поскольку мы сегодня сами были артистами, мы подарим себе
корзину цветов.  Я заранее приготовила цветочки, давайте сначала попросим
девочек наполнить нашу корзину, а затем мальчиков.
Создание корзины.
-Ребята, вам понравилось
в театре?
-Но нам пора возвращаться
домой.
Мы опять в поезде, едем и
поем. Поем второй куплет песни.
Пение
Ну, вот мы и дома. А где
же наш багаж? Посмотрите, ребята, он стал намного больше. А почему? Ведь мы
обрели в этой поездке много нового, узнали много интересного, занимались
разными видами музыкальной деятельности, создавали образы.
        С каким
музыкальным произведением мы познакомились в театре?         Балет Щелкунчик
         Кто автор этого
произведения?  Петр Ильич Чайковский
         Какие жанры нам
повстречались? Марш, танец
Какими видами музыкальной
деятельности мы занимались?
(Прикрепляю ответы не на
чемодан, а просто на доску)
 Давайте скажем, что мы
положили в чемодан. (Новые знания, творчество, культуру поведения – здесь
нотки на чемодан)
А
сейчас мы узнаем, что каждый обрел сегодня на уроке. Посмотрите на нотки на
ваших партах. На одной мы видим новые знания, культуру поведения в театре, творчество.
На второй нотке только новые знания и культуру поведения. А на третьей – только
новые знания. Возьмите ту нотку, которая стала вашим личным багажом к концу
урока. Давайте пополним вашим багажом наш общий багаж. ...........
Посмотрите, каким большим
стал наш музыкальный чемодан.
- Спасибо, ребята,
благодарю вас за урок, мне очень понравилось сегодня с вами работать. Пусть
этот чемодан останется у вас. До свидания.

file_name: Урок музыки во 2 классе.docx

alt: Планируемые результаты урока

alt: Минске) На одной из самых красивых улиц

alt: А движения танца выразили эту музыку

alt: А на третьей – только новые знания

title: «О чём рассказывают танец, марш в балете» урок музыки во 2 классе


extracted_text:
Контрольные измерительные материалы
по МДК 03.02  «Технологическая обработка швейных
  изделий одежды»
по профессии 29.01.04 Художник по костюму
для обучающихся 3-4 курса

Инструкция: выберите один правильный ответ

1.
  Законченный цикл переплетения
  ниток между двумя смежными проколами иглой:
а)
  строчка
б)
  шов
в)
  стежок
г)
  край

2.
  Ряд повторяющихся стежков:
а) строчка
б) шов
в) стежок
г) край

3.
  Скрепление деталей строчкой:
а) строчка
б) шов
в) стежок
г) край

4.
  Толщина меловой линии:
а) 0,1 см
б) 0,2 см
в) 0,25 см
г) 0,3 см

5.
  Какой инструмент используется
  для удаления ниток временного назначения и выправления углов при
  вывертывании:
а) игла
б) колышек
в) наперсток
г) распарыватель

6.
  Какие ручные стежки применяют
  для временного соединения деталей:
а) стачные
б) обметочные
в) прямые сметочные
г) потайные подшивочные

7.
  Какие стежки используют для
  закрепления подогнутых краев детали:
а) стачные
б) косые
в) прямые
г) потайные подшивочные

8.
  Какие ручные стежки используются
  для постоянного назначения:
а) косые
б) прямые
в) копировальные
г) петельные

9.
  Сколько стежков нужно для
  пришивания пуговицы с двумя отверстиями:
а) 2-3
б) 3-4
в) 4-5
г) 1-2

10.
  Расстояние сметочной строчки от
  меловой линии в сторону среза детали:
а) 0,1 см
б) 0,2 см
в) 0,3 см
г) 0,4 см

11.
  Какие швы относятся к
  соединительным:
а) стачные
б) обтачные
в) окантовочные
г) рельефные

12.
  Какие швы относятся к краевым:
а) стачные
б) обтачные
в) двойной
г) рельефные

13.  Какой шов используется для соединения боковых срезов
  пальто:
а) стачной взаутюжку
б) встык
в) стачной вразутюжку
г) запошивочный

14.  Какой шов используется для соединения боковых срезов
  блузки из тонкого шелкового материала:
а) стачной взаутюжку
б) встык
в) стачной вразутюжку
г) запошивочный

15.  Расстояние от среза или края до строчки:
а) длина стежка
б) ширина шва
в) длина шва
г) ширина стежка

16.  Ширина канта у обтачного шва в кант:
а) 1-3 мм
б) 2-4 мм
в) 3-5 мм
г) 4-6 мм

17.  В каких случаях применяют окантовочный шов
  заутюженной полоской материала:
а) по модели
б) в тонких материалах
в) в толстых материалах
г) в материалах в клетку

18.  Ширина припуска обтачного шва:
а) 0,5-0,7 см
б) 0,7-1 см
в) 1-1,5 см
г) 1,5-2 см

19.  Ширина припуска стачных швов:
а) 5-7 мм
б) 10-15 мм
в) 15-20 мм
г) 20-30 мм

20.  Каким швом можно обработать низ юбки из толстого
  материала:
а) в подгибку с закрытым срезом
б) в подгибку с открытым срезом
в) узкий шов вподгибку
г) обтачной

21.  Каким швом можно обработать низ юбки из тонкого
  материала:
а)
  В подгибку с закрытым срезом
б)
  В подгибку с открытым срезом
в)
  обтачной
г)
  настрачной

22.  Каким швом можно соединить детали с отделочной
  строчкой:
а)
  стачной
б)
  обтачной
в)
  настрачной
г)
  двойной

23.
  На каком расстоянии от строчки
  сметывания стачивают детали:
а)
  1 мм
б)
  2 мм
в)
  3 мм
г)
  0

24.
  Временное соединение двух
  примерно одинаковых деталей:
а)
  сметывание
б)
  приметывание
в)
  вметывание
г)
  заметывание

25.
  Временное соединение мелкой
  детали к большой:
а)
  сметывание
б)
  приметывание
в)
  вметывание
г)
  заметывание

26.
  Закрепление подогнутого края
  детали строчкой:
а)
  застрачивание
б)
  заметывание
в)
  заутюживание
г)
  подшивание

27.
  Закрепление подогнутого края
  детали ручными стежками постоянного назначения:
а)
  застрачивание
б)
  заметывание
в)
  заутюживание
г)
  подшивание

28.
  Закрепление подогнутого края
  детали утюгом:
а)
  застрачивание
б)
  заметывание
в)
  заутюживание
г)
  подшивание

29.
  Закрепление подогнутого края
  детали стежками временного назначения:
а)
  застрачивание
б)
  заметывание
в)
  заутюживание
г)
  подшивание

30.
  Соединение деталей с последующим
  вывертыванием на лицевую сторону:
а)
  стачивание
б)
  обтачивание
в)
  втачивание
г)
  притачивание

31.
  Уменьшить толщину шва, края
  посредством утюга:
а)
  разутюжить
б)
  заутюжить
в)
  приутюжить
г)
  сутюжить

32.
  Сократить край детали утюгом для
  получения выпуклости на соседнем участке:
а)
  разутюжить
б)
  заутюжить
в)
  приутюжить
г)
  сутюжить

33.
  Закрепить разложенные припуски
  шва утюгом:
а)
  разутюжить
б)
  заутюжить
в)
  приутюжить
г)
  сутюжить

34.
  Закрепить утюгом припуски шва,
  уложенные на одну сторону:
а)
  разутюжить
б)
  заутюжить
в)
  приутюжить
г)
  сутюжить

35.
  Соединить детали по
  выпукло-вогнутым линиям:
а)
  стачать
б)
  обтачать
в)
  втачать
г)
  обметать

36.
  Обработать срезы стежками
  постоянного назначения для предохранения их от осыпания:
а)   стачать
б)   обтачать
в)   втачать
г)   обметать

37.
  Соединить детали, наложенные
  одна на другую:
а)
  стачать
б)
  втачать
в)
  настрочить
г)
  застрочить

38.
  Какие швы получаются при
  втачивании:
а)
  втачные
б)
  притачные
в)
  стачные
г)
  обтачные

39.
  Какие швы получаются при
  притачивании:
а)
  втачные
б)
  притачные
в)
  стачные
г)
  обтачные

40.
  Какие швы получаются при
  стачивании:
а)
  втачные
б)
  притачные
в)
  стачные
г)
  обтачные

41.
  Какие швы получаются при
  застрачивании:
а)
  вподгибку
б)
  застрачные
в)
  обтачные
г)
  стачные

42.
  Составить последовательность
  выполнения расстрачного шва:
а)
  расстрочить, стачать, разутюжить
б)
  разутюжить, стачать, расстрочить
в)
  стачать, заутюжить, расстрочить
г)
  стачать, разутюжить, расстрочить

43.
  Составить последовательность
  соединения двух деталей настрочным швом:
а)
  настрочить, заутюжить, стачать
б)
  стачать, заутюжить, настрочить
в)
  стачать, разутюжить, настрочить
г)
  стачать, разутюжить, расстрочить

44.
  Определить какой шов получается,
  если выполнить следующие работы – притачать, заутюжить, настрочить:
а)
  стачной
б)
  притачной
в)
  настрочной
г)
  застрочной

45.
  Определить какой шов получается,
  если выполнить следующие работы – заметать, приутюжить, застрочить, удалить,
  приутюжить:
а)
  обтачной
б)
  вподгибку
в)
  окантовочный
г)
  взамок

46.
  Каким швом соединяют плечевые
  срезы ночной сорочки:
а)
  стачной вразутюжку
б)
  стачной взаутюжку
в)
  настрочной
г)
  расстрочной

47.
  Чему равна ширина припуска
  плечевого шва ночной сорочки:
а)
  5-7 мм
б)
  7-10 мм
в)
  10-15 мм
г)
  15-20 мм

48.
  Каким швом целесообразно
  обработать низ ночной сорочки:
а)
  шов вподгибку с закрытым срезом
б)
  расстрачной шов
в)
  обтачной в кант
г)
  запашивочный

49.
  Как проходит направление нити
  основы на полочке:
а)
  параллельно боковому срезу
б)
  параллельно линии середины
в)
  вдоль детали
г)
  поперек детали

50.
  Как проходит нить основы на
  спинке:
а)
  параллельно боковому срезу
б)
  параллельно линии середины
в)
  вдоль детали
г)
  поперек детали

51.
  На какой детали есть срезы
  горловины и проймы:
а)
  воротник
б)
  рукав
в)
  спинка
г)
  клапан

52.
  На какой из деталей есть срез
  оката:
а)
  воротник
б)
  рукав
в)
  спинка
г)
  клапан

53.
  Какие срезы есть на воротнике:
а)
  боковой, плечевой
б)
  отлет, срез конца
в)
  срез оката, локтевой
г)
  передний срез, горловина

54.
  Как проходит нить основы на
  верхнем воротнике блузки:
а)
  параллельно отлету
б)
  параллельно стойке
в)
  параллельно концу
г)
  параллельно середине

55.
  Из скольких частей может
  состоять верхний воротник платья:
а)
  1
б)
  2
в)
  3
г)
  4

56.
  Сколько линий нужно, чтобы
  наметать вытачку от среза в платье:
а)
  1
б)
  2
в)
  3
г)
  4

57.
  Какими линиями намечается
  вытачка от среза:
а)
  средняя, боковая, боковая
б)
  средняя, боковая, ограничивающая
в)
  средняя, боковая, средняя
г)
  ограничивающая, боковая, боковая

58.
  Какие линии всегда совмещают при
  соединении боковых срезов:
а)
  талии
б)
  проймы
в)
  низа
г)
  бедер

59.
  За сколько приемов разутюживают
  припуски бокового шва платья полуприлегающего силуэта:
а)
  1
б)
  2
в)
  3
г)
  4

60.
  Куда чаще всего заутюживают
  припуски бокового шва платья:
а)
  на полочку
б)
  на спинку
в)
  к центру
г)
  к середине

61.
  Каким швом соединяется накладной
  карман с полочкой платья:
а)
  стачной
б)
  накладной с закрытым срезом
в)
  накладной с открытым срезом
г)
  окантовочный

62.
  Какие конструктивные линии
  соединяются при обработке рельефов на полочке:
а)
  линия проймы, линия талии
б)
  линия низа, линия талии
в)
  линия проймы, линия низа
г)
  центр груди, линия талии

63.
  Как проверить качество обработки
  воротника:
а)
  с помощью линейки
б)
  измерить сантиметровой лентой
в)
  перегнуть по середине и
  совместить концы
г)
  перегнуть по отлету и совместить
  концы

64.
  За сколько приемов вметывается
  подворотник в горловину:
а)
  1
б)
  2
в)
  3
г)
  4

65.
  Правила обтачивания воротника:
а)
  по верхнему воротнику швом
  0,5-0,7 см
б)
  по нижнему воротнику швом 1-1,5
  см
в)
  по верхнему воротнику швом 1-1,5
  см
г)
  по нижнему воротнику швом
  0,5-0,7 см

66.
  Чему равна ширина шва втачивания
  нижнего воротника:
а)
  0,5-0,7 см
б)
  0,7-1 см
в)
  1-1,5 см
г)
  1,5-2 см

67.
  Чему равна ширина шва
  настрачивания подогнутого воротника на изделие:
а)
  0,1-0,2 см
б)
  0,2-0,3 см
в)
  0,3-0,4 см
г)
  0,4-0,5 см

68.
  В каких случаях прокладка в
  воротник выкраивается из основного материала:
а)
  темный материал
б)
  светлый материал
в)
  прозрачный материал
г)
  пестрый материал

69.
  В каких материалах не
  допускаются надсечки в швах:
а)
  трикотаж
б)
  ткань
в)
  пленка
г)
  кожа

70.
  Составить последовательность
  соединения притачного манжета с рукавом, используя термины – 1. удалить, 2.
  обметать, 3. притачать, 4. приутюжить, 5. заутюжить, 6. приметать:
а)
  5,2,4,6,3,1
б)
  6,3,1,5,2,4
в)
  1,4,6,5,3,2
г)
  2,3,1,6,5,4

71.
  Составить последовательность
  соединения рукава с проймой платья, используя термины – 1. удалить, 2.
  сутюжить, 3. приутюжить, 4. обметать, 5. втачать, 6. вметать:
а)
  6,2,5,1,4,3
б)
  3,5,2,1,4,6
в)
  5,2,4,3,1,6
г)
  6,5,3,2,1,4

72.
  Чему равен припуск со стороны
  лифа при соединении лифа с юбкой:
а)
  0,5-0,7 см
б)
  0,7-1 см
в)
  1-1,5 см
г)
  2-4 см

73.
  Чему равен припуск со стороны
  юбки при соединении лифа с юбкой:
а)
  0,5-0,7 см
б)
  0,7-1 см
в)
  1-2 см
г)
  3-4

74.
  Назвать детали, которые нужны
  для обработки воротника:
а)
  верхний воротник, обтачка,
  прокладка
б)
  нижний воротник, верхний
  воротник, прокладка
в)
  нижний воротник, прокладка,
  обтачка
г)
  нижний воротник, прокладка,
  косая бейка

75.
  Какие детали нужны для обработки
  клапана:
а)
  клапан, подклапан, прокладка
б)
  клапан, обтачка, прокладка
в)
  подклапан, обтачка, прокладка
г)
  подклапан, нижний клапан,
  прокладка

76.
  Чему равна ширина канта при
  выметывании воротника блузки:
а)
  0
б)
  0,1-0,2 см
в)
  0,2-0,3 см
г)
  0,3-0,4 см

77.
  Как соединяется лиф с юбкой
  платье с несложными технологическими свойствами:
а)
  одна строчка челночного стежка
б)
  две строчки челночного стежка
в)
  одна строчка челночного стежка с
  кромкой
г)
  две строчки челночного стежка с
  кромкой

78.
  Как соединяется лиф с юбкой
  платье из материала с повышенным растяжением:
а)
  одна строчка челночного стежка
б)
  две строчки челночного стежка
в)
  одна строчка челночного стежка с
  кромкой
г)
  две строчки челночного стежка с
  кромкой

79.
  Как соединяются плечевые срезы
  платья из трикотажного полотна:
а)
  одна строчка челночного стежка
б)
  две строчки челночного стежка
в)
  одна строчка челночного стежка с
  кромкой
г)
  две строчки челночного стежка с
  кромкой

80.
  Чему равен припуск на обработку
  низа платья прямого силуэта:
а)
  0,5-1 см
б)
  1-2 см
в)
  1-2,5 см
г)
  1,5-5 см

81.
  Чему равен припуск на обработку
  низа рукава в платье, блузки:
а)
  0,5-0,7 см
б)
  1-1,5 см
в)
  2-4 см
г)
  5-6 см

82.
  Как правильно заутюжить припуск
  шва в платье из синтетического шелка:
а)
  приутюжить, разутюжить,
  заутюжить
б)
  приутюжить, заутюжить,
  разутюжить
в)
  разутюжить, заутюжить,
  приутюжить
г)
  заутюжить, разутюжить,
  приутюжить

83.
  Как правильно приутюжить
  выметанный воротник из синтетического шелка:
а)
  приутюжить, удалить нитки
  выметывания
б)
  удалить нитки выметывания,
  приутюжить
в)
  приутюжить, удалить нитки
  выметывания, приутюжить с увлажнением
г)
  приутюжить с увлажнением,
  удалить нитки выметывания, приутюжить

84.
  Какую машинную иглу используют
  при пошиве платья из шелкового бархата:
а)
  № 80
б)
  № 100
в)
  № 110
г)
  № 120

85.
  Как нужно сметывать детали из
  шелкового бархата:
а)
  одна строчка прямых сметочных
  стежков длиной 1-2 см
б)
  две строчки, длина стежков 0,7-1
  см, расстояние между строчками 0,2-0,4 см
в)
  две строчки, длина стежков 1-2
  см, расстояние между строчками 0,5-0,7 см
г)
  одна строчка, длина стежков
  0,5-0,7 см

86.
  Правила стачивания деталей из
  шелкового бархата:
а)
  между сметочными строчками, с
  закрепками,
б)
  между сметочными строчками, без
  машинных закрепок
в)
  по ворсу, между строчками,
  закрепки ручные
г)
  по ворсу, рядом со сметочными
  строчками, закрепки машинные

87.
  Почему при стачивании шелкового
  бархата исключают двойные строчки:
а)
  повышенная растяжимость
б)
  скольжение
в)
  большая прорубаемость
г)
  толщина

88.
  Какое свойство материала может
  привести к искажению шва:
а)
  прорубаемость
б)
  осыпаемость
в)
  сопротивление резанию
г)
  скольжение

89.
  Выбрать величины припусков для
  обтачивания борта жакета:
а)
  5-7 мм
б)
  7-10 мм
в)
  10-15 мм
г)
  15-20 мм

90.
  Чему равна ширина  канта при
  выметывании бортов блузки из тонкого материала:
а)
  4 мм
б)
  3 мм
в)
  2 мм
г)
  1 мм

Ключи к тесту:

№ вопроса

Правильный
    вариант ответа

№ вопроса

Правильный
    вариант ответа

№ вопроса

Правильный
    вариант ответа

1

В

31

В

61

Б

2

А

32

Г

62

Г

3

Б

33

А

63

В

4

А

34

Б

64

Б

5

Б

35

В

65

Г

6

В

36

Г

66

Б

7

Г

37

В

67

А

8

Г

38

В

68

В

9

В

39

В

69

А

10

А

40

В

70

Б

11

А

41

А

71

А

12

Б

42

Г

72

Г

13

В

43

Б

73

В

14

А

44

А

74

Б

15

Б

45

Б

75

А

16

А

46

Б

76

Б

17

Б

47

В

77

Б

18

А

48

А

78

В

19

Б

49

Б

79

В

20

Б

50

Б

80

Г

21

А

51

В

81

В

22

В

52

Б

82

А

23

А

53

Б

83

В

24

А

54

Г

84

А

25

Б

55

Б

85

Б

26

А

56

В

86

В

27

Г

57

Б

87

В

28

В

58

А

88

Г

29

Б

59

Б

89

А

30

Б

60

А

90

Г

alt: Контрольные измерительные материалы по

alt: Сколько стежков нужно для пришивания пуговицы с двумя отверстиями: а) 2-3 б) 3-4 в) 4-5 г) 1-2 2

alt: Соединить детали, наложенные одна на другую: а) стачать б) втачать в) настрочить г) застрочить 2

alt: Чему равна ширина припуска плечевого шва ночной сорочки: а) 5-7 мм б) 7-10 мм в) 10-15 мм г) 15-20 мм 2

alt: Сколько линий нужно, чтобы наметать вытачку от среза в платье: а) 1 б) 2 в) 3 г) 4 2

alt: Правила обтачивания воротника: а) по верхнему воротнику швом 0,5-0,7 см б) по нижнему воротнику швом 1-1,5 см в) по верхнему воротнику швом 1-1,5 см г)…

alt: Назвать детали, которые нужны для обработки воротника: а) верхний воротник, обтачка, прокладка б) нижний воротник, верхний воротник, прокладка в) нижний воротник, прокладка, обтачка г) нижний…

alt: Какую машинную иглу используют при пошиве платья из шелкового бархата: а) № 80 б) № 100 в) № 110 г) № 120 2

alt: Ключи к тесту: № вопроса


extracted_text:
Пояснительная
записка
             Рабочая
программа по интегрированному курсу  изобразительное искусство и музыка  линии
УМК «Школа России»  для 4 класса составлена на основе:
 - Приказа
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (в ред. Приказов
Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);
-Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Примерных программ
по изобразительному искусству  и  музыке
с учетом авторских  программ: по изо- «Изобразительное искусство»,
авторов  Б.М. Неменского,  Л.А.Неменской,
Н.А.Горяевой, М., Просвещение 2014г., по музыке - «Музыка. Начальная школа»,
авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной, М.,
Просвещение, 2017 г.  разработанной в соответствии с федеральным
государственным стандартом начального общего образования и с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа
разработана в соответствии:
- с основной
образовательной программой начального общего образования МКОУ «СОШ» с.п.п.
Звёздный;
 - учебным планом
МКОУ «СОШ» с.п.п. Звёздный на 2021-2022 уч. год.
 - соответствует
положению о рабочих программах учебного предмета, курса, модуля в МКОУ СОШ
с.п.п. Звёздный приказ № 82 от 17.06.2021г (при реализации ФГОС НОО)
Рабочая программа
предназначена для изучения изобразительного искусства в 4  классе по учебнику «
Изобразительное искусство. Каждый народ —
художник»  КоротееваЛ.А. / Под ред. Неменского Б.М,   издательство
«Просвещение» 2018 г. и музыки по учебнику «Музыка» Критской Е.Д., Сергеевой
Г.П., Шмыгиной Т.С.,   издательство «Просвещение» 2018 г.
Учебники входит в
Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях и утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 28
декабря 2018 года №345.
Учебники имеют гриф
«Рекомендовано Министерством образования и науки РФ» Порядковый номер учебных
пособий в Федеральном перечне 1.1.6.1.1.4 – изобразительное искусство и
1.1.6.2.2.4. - музыка
  Описание места
учебного предмета в учебном плане
  В соответствии с
недельным учебным планом начального общего образования (вариант 1), учебным
планом МКОУ «СОШ» с.п.п. Звёздный рабочая программа по  интегрированному курсу
изобразительное искусство и музыка  рассчитана на преподавание в 4 классе в
объеме 34 часов (1 час в неделю).
В соответствии с Образовательной программой школы всего на изучение изобразительного
искусства и музыки  в 4 классе  по
17 ч (0,5 ч в неделю, 34 учебные недели). Программа  интегрированного
курса  «Изобразительное искусство» и «Музыка» предусматривает
чередование уроков.

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока (раздела)

Кол-во часов

Дата     проведения

Примечание

По
  плану

По
  факту

Раздел 1. (10 часов)
Истоки родного искусства-
  5часов.
«Россия — Родина моя» -4  часа . «О России петь —
  что стремиться в храм» -1часа.

1

Инструктаж
  по ТБ на уроках изо.
Пейзаж
  родной земли.
Красота
  природы в произведениях искусства.

1

03.09.21г.

2

Инструктаж
  по ТБ на уроках музыки.
Мелодия.
  «Ты запой мне ту песню…»

1

10.09.21г.

3

Гармония
  жилья и природы. Деревня – деревянный мир.

1

17.09.21г.

4

Диагностическая
  тестовая работа
Как
  сложили песню. Звучащие картины.

1

24.09.21г.

5

Образ
  красоты человека. Женский портрет.

1

01.10.21г.

6

Ты
  откуда русская, зародилась, музыка?

1

08.10.21г.

7

Образ
  красоты человека. Мужской портрет.

1

15.10.21г.

8

 «Я
  пойду по полю белому…»
На
  великий праздник собралася Русь!

1

22.10.21г.

9

Календарные
  праздники. Народные праздники (обобщение)
Диагностическая
  тестовая работа

1

05.11.21г.

10

Святые
  земли Русской. Илья Муромец.
.

1

12.11.21г.

Раздел 2. (6
  часов)
Древние города нашей
  Земли (3часа).
   «День, полный
  событий» (3часа)

11

Родной
  угол. Древние соборы.

1

19.11.21г.

12

«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…».

1

26.11.21г.

13

Города
  русской земли.

1

03.12.21г.

14

«Что за прелесть эти сказки!».
  Три чуда.

1

10.12.21г.

15

Древнерусские
  воины-защитники

1

17.12.21г.

16

Ярмарочное
  гулянье. Святогорский монастырь
 Диагностическая
  тестовая работа

1

24.12.21г.

Раздел 3. (12
  часов)
Каждый народ —
  художник (6часов)  «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2часа) «В
  музыкальном театре» (2часа) «В концертном зале» (2часа)

17

Страна
  восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии

1

14.01.22г.

18

Композитор
  — имя ему народ. Музыкальные инструменты России

1

21.01.22г.

19

Образ
  человека, характер одежды в японской культуре

1

28.01.22г.

20

Оркестр
  русских народных инструментов

1

04.02.22г

21

Искусство
  народов гор и степей

1

11.02.22г

22

Балет
  Стравинского «Петрушка»

1

18.02.22г

23

Образ художественной
  культуры Средней Азии.
Диагностическая тестовая
  работа

1

25.02.22г

24

Театр
  музыкальной комедии

1

04.03.22г

25

Образ
  художественной культуры Древней Греции

1

11.03.22г

26

Музыкальные
  инструменты.  Вариации на тему рококо (скрипка, виолончель).

1

18.03.22г

27

Образ
  художественной культуры средневековой Западной Европы

1

01.04.22г.

28

Царит
  гармония оркестра.
Диагностическая
  тестовая работа

1

08.04.22г

Раздел 4. (6 часов)
Искусство
  объединяет народы(3часа) «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
  (3часа)

29

Искусство
  объединяет народы

1

15.04.22г.

30

В
  интонации спрятан человек.

1

22.04.22г

31

Все
  народы воспевают материнство

Диагностическая
  тестовая работа

1

29.04.22г

32

Музыкальный
  сказочник

1

06.05.22г.

33

Все
  народы воспевают мудрость старости»
Сопереживание
  – великая тема искусства

1

13.05.22г

34

Рассвет
  на Москве-реке.
Диагностическая
  тестовая работа

1

20.05.22г

35-37

Резервные уроки

3

Контрольно-оценочные материалы по изо
и музыке

№ п/п

Контролируемые разделы (темы)
  учебного предмета (курса)

Наименование оценочного средства

изо

музыка

1

Истоки родного искусства

Россия – Родина моя

Тестирование

2

Древние города нашей Земли

День, полный событий

Тестирование

3

Каждый народ художник

В концертном театре

Тестирование

4

Искусство объединяет народы

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…

Тестирование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп изо,музыка 4 класс.docx

alt: Пояснительная записка

title: пояснительная записка  и кпт   по   интегрированному курсу изобразительное искусство/музыка


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Колледж индустрии питания, торговли и сферы услуг»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НАПИСАНИЮ
РЕФЕРАТА

Составила:
Преподаватель
Гаврилова Е.Н.

Томск, 2021

Оглавление
1.    Общие требования к выполнению реферата. 3
2.    Письменное
изложение материала по параграфам. 5
3.    Редактирование,
переработка текста. 6
4.    Оформление
реферата: титульный лист, иллюстрации, подготовка списка литературы, сноски,
приложения. 8
5.    Сдача
(выступление) реферата. 10
6.    Критерии
оценки качества реферата преподавателем. 11
Приложение 1. 12
Приложение 2. 13
Приложение 3. 14

1.
Общие требования к выполнению реферата

Написание
рефератов является одним из важнейших видов самостоятельной работы студентов в
процессе обучения в колледже и формой подготовки к научно-исследовательской
работе.
При выполнении
самостоятельной работы обучающийся приобретает навыки работы с информационными
источниками, у него вырабатываются индивидуальные методы по закреплению знаний,
развиваются способности к анализу, синтезу и творческому мышлению,
активизируются интеллектуальная активность и творческий подход к решению
учебных задач, формируются основы самодисциплины и потребность в регулярном
пополнении знаний, он приобщается к научно-исследовательской работе.
Одним из шагов
к решению этих задач является формирование у обучающихся умения работать с
первичными текстами и создавать тексты вторичные. Вторичные тексты служат для
хранения, накопления, переработки и совершенствования первичной информации.
Именно это назначение и определяет их существенную роль в обучении: создавая
вторичные тексты, обучающийся приобретает навыки самостоятельной обработки,
кодировки и извлечения научной и любой другой информации. К вторичным текстам
относятся аннотации, эссе, рефераты, доклады, конспекты, обзоры, рецензии,
критические статьи.
В общем
виде образовательные функции реферата можно представить, сгруппировав следующим
образом:
1.   Учебные:
·    информационная (расширение дисциплинарного кругозора);
·    познавательная (усвоение научных сведений, дополняющих
обязательную систему знаний);
·    стимулирующе-мотивационная (формирование интереса к
фундаментальным знаниям, стимулирование потребности в их получении);
·    коммуникативная (связующая, устанавливающая контекст учебной дисциплины);
·
развивающая (развитие
интеллектуальных способностей личности).
2.   Научно-исследовательские:
·    обучающая (овладение методикой анализа научных материалов);
·    ориентационная (ориентация в современных научных
подходах в оценке той или иной области знаний);
·    интерпретационная (преобразование имеющихся текстов
первоисточников в собственный);
·    систематизирующая (навыки системной работы; подготовка         к
последующим курсовым и дипломным работам);
·    культурно-речевая (умение осуществлять отбор языковых
средств для оформления письменных научных текстов).
3.  Вспомогательные:
·    воспитывающая (формирование мировоззренческой и
ценностно- ориентационной культуры личности);
·    организационная (приобретение или совершенствование
навыков самостоятельной работы, формирование способов деятельности).
Таким
образом, наблюдаемая полифункциональность свидетельствует о том, что написание
реферата является необходимым и обязательным умением в процессе получения
профессионального образования.
Реферат
(нем. Referat, от лат. refere – докладывать, сообщать) – письменная работа,
посвященная рассмотрению отдельного аспекта проблемы и основанная на
результатах изучения ограниченного числа литературных источников определенной тематики.
Цель создания реферата – углубить, систематизировать и закрепить
теоретические знания, получить навыки самостоятельной обработки, обобщения и
краткого, систематизированного изложения материала, развить исследовательские
умения. В дальнейшем эти умения и навыки помогают приступить к написанию более
сложных текстов, например, курсовых работ или дипломной работы.
Выделяют два вида рефератов:
·
репродуктивные – воспроизводят
содержание первичного текста в форме реферата-конспекта или реферата-резюме. В
реферате-конспекте содержится фактическая информация в обобщённом виде,
иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования,
результатах исследования и возможностях их применения. В реферате-резюме
содержатся только основные положения данной
темы.
·
продуктивные – содержат творческое
или критическое осмысление реферируемого источника и оформляются в форме
реферата-доклада или реферата-обзора. В реферате-докладе, наряду с анализом
информации первоисточника, дается объективная оценка проблемы, и он имеет
развёрнутый характер. Реферат-обзор составляется на основе нескольких
источников путем сопоставления различных точек зрения по исследуемой проблеме.

2.
Письменное изложение материала по параграфам

Текст должен
раскрывать тему, обладать связностью и цельностью.
Необходимо
обратить внимание на следующие моменты:
·
строгое следование структуре
реферата;
·
уточнение названий параграфов в
содержании реферата.
Изложение
материала основной части подчиняется собственному плану, то есть отражается в
разделении текста на главы и параграфы. Важно, чтобы основная часть не имела
форму монолога. Аргументируя собственную позицию, желательно анализировать и
оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чему-то
возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать
заимствования материала из чужих трудов.

3.      Редактирование, переработка текста

На данном этапе необходимо
провести самоанализ реферата, то есть, определить, отвечает ли он следующим требованиям.
1.   Содержание. Здесь
необходимо оценить:
·
отвечает ли реферат поставленным целям;
·
аргументирована ли новизна и
актуальность работы;
·
в достаточной ли степени раскрыта
сущность вопроса;
·
обоснованы ли приведенные факты,
доказательства; понятна ли их суть;
·
подчеркивают ли выводы и
заключения вескость приведенных фактов;
·
обоснован ли выбор источников;
·
соответствует ли реферат
предъявляемым стандартам.
2.
Структура. Прежде всего, необходимо уточнить план реферата.
Распределяя материал в той или иной последовательности, можно заметить
преимущества и недостатки каждого из структурных вариантов, а также выдержать
правильную последовательность в изложении.  Соблюдая требование к структуре,
необходимо оценить:
·
является ли основная часть
оптимальной для представления материала, идей и аргументов;
·
отвечает ли каждый абзац
логической последовательности;
·
удачно ли совмещены с текстом
приложения (карты, диаграммы и т.д.);
·
корректно ли указаны фамилии,
даты, названия географических объектов и т.п.
·
соответствует ли список литературы
стандартам библиографического описания документов;
·
соблюдены ли правила цитирования,
ссылок и сносок;
·
в полной ли мере библиография
соответствует приведенным в тексте ссылкам.
3.
Стилистика. Данное требование включает в себя следующую проверку:
·
отсутствуют ли стилистические и
орфографические ошибки;
·
отсутствуют ли сокращения слов и
словосочетаний (сокращение названий, наименований в тексте не допускается, за
исключением общепринятых аббревиатур), опечатки и помарки;
·
соблюдается ли в тексте единый
литературный стиль речи, исключительно научный.
Примечание. Научный
стиль - разновидность литературного языка, употребляется в научных трудах
ученых для выражения результатов исследований. Цель научного стиля - сообщение,
объяснение научных результатов. Форма реализации этого стиля - диалог.
4.
Восприятие текста. Независимо от количества времени и усилий, затраченных
на написание работы, желаемый результат станет возможным лишь при самом
внимательном прочтении черновой версии. Следует уделить внимание следующим рекомендациям:
·
отметить страницы, к которым
необходимо будет еще раз вернуться; не задерживаться на них при первом чтении;
·
оценить, можно ли выразить ту или
иную мысль обстоятельнее, более убедительно;
·
изменить предложения на простые и
короткие, иначе чтение будет затруднено, а смысл потеряется;
·
выделить заголовки и
пронумерованные пункты (читателю будет легче понять ход рассуждений);
·
отразить статистические данные в
виде графика, диаграммы, таблицы (таким образом, они легче воспринимаются и,
следовательно, становятся более информативными);
·
представить себя на месте
заинтересованного читателя/слушателя, быть критичным к собственному произведению.

4.
Оформление реферата: титульный лист, иллюстрации, подготовка списка
литературы, сноски, приложения
По оформлению реферата предъявляются следующие требования.
1.
Текст представляется в
компьютерном исполнении, без стилистических и грамматических ошибок.
2.
Текст должен иметь книжную
ориентацию, набираться через 1,5 интервал на листах формата А4 (210 х 297 мм).
Для набора текста в текстовом редакторе Microsoft Word, рекомендуется
использовать шрифты: Times New Roman, размер шрифта – 14 пт.
3.   Поля страницы: левое – 3 см., правое – 1,5 см., нижнее – 2 см., верхнее
– 2 см. Абзац (красная строка) должен равняться 1,25
см.
4.
Выравнивание текста на листах
должно производиться по ширине строк.
5.
Каждая структурная часть реферата
(введение, разделы основной части, заключение и т. д.) начинается с новой страницы.
6.
Заголовки глав печатают
прописными полужирными буквами, параграфов
– строчными полужирными.
7.
Не допускаются подчеркивание заголовка
и переносы в словах заголовков.
8.   После заголовка, располагаемого посередине строки,
точка не ставится.
9.
Расстояние между заголовком и
следующим за ней текстом, а также между главой и параграфом составляет 1,5 интервала.
10.
Расстояние между последней строкой
текста и заголовком таблицы, графика и между последней строкой таблицы или названием
рисунка и последующим текстом 1,5 интервала.
11.
Формулы внутри реферата должны
иметь сквозную нумерацию и все пояснения используемых в них символов.
12.
Иллюстрации, рисунки, таблицы,
графики, которые приводятся по тексту работы, должны иметь нумерацию, которая
может быть, как сквозная, так и по главам (приложение 2). Если таблица не
умещается на стандартном листе бумаги, ее можно давать с продолжением на
следующей странице, где пишется «Продолжение таблицы 1» или «Окончание таблицы
1.1». Название таблицы на новой странице не повторяется. В графах таблицы
нельзя оставлять свободные места. Если данные отсутствуют, то ставится тире или
слово «нет». Таблицу или рисунок следует располагать непосредственно после
текста, в котором она упоминается впервые или на следующей странице. При
упоминании о таблице в тексте делается ссылка.
13.
Ссылки на литературные источники
оформляются в квадратных скобках, где вначале указывается порядковый номер по
библиографическому списку, а через запятую номер страницы, например [1, с.25-26].
14.
Использованная литература
оформляется согласно ГОСТу 7.1. – 2003
(ftp://ftp.cspu.ru/upload/archiv-vestnik/gost_7.1-2003.pdf) и в алфавитном
порядке. В конце списка приводятся интернет-ресурсы.
15.
Все страницы реферата, кроме
титульного листа, нумеруются арабскими цифрами. Номер проставляется внизу по
середине страницы.
16.
Титульный лист реферата включается
в общую нумерацию, но номер страницы на нем не
проставляется.
17.     Объем реферата без приложений в
среднем 15-18 страниц формата А4, набранных на компьютере на одной (лицевой) стороне.
18.
В списке использованной литературе
в реферате должно быть не менее 7 источников.
19.
Приложения оформляются как
продолжение работы на ее последующих страницах. Приложения должны иметь общую с
остальной частью работы сквозную нумерацию страниц.
Каждое
приложение следует начинать с новой страницы с указанием в правом верхнем углу
страницы слова «Приложение» и его номера, под которым приводят заголовок,
записываемый симметрично тексту с прописной буквы.
В тексте работы на все приложения должны быть даны
ссылки.
Номер приложения обозначают цифрами, начиная с 1, например:
«Приложение 1», «Приложение 2» и т.д.
20.
Все структурные
части реферата сшиваются в той же последовательности, как они представлены в структуре.

5.
Сдача (выступление) реферата

Тема реферата
должна быть полностью раскрыта, текст правильно построен, оформлен и грамотно
написан.
Для того
чтобы устное выступление хорошо воспринималось аудиторией можно подготовить
мультимедийную презентацию (рекомендации по составлению в приложение 3).

6.
Критерии оценки качества реферата преподавателем

Подготовленный
и оформленный в соответствии с требованиями реферат оценивается преподавателем
по следующим критериям:
·
достижение поставленной цели и
задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем,
правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность
выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым
задачам, поставленной цели, убедительность выводов);
·
уровень эрудированности автора по
изученной теме (знание автором состояния изучаемой проблематики, цитирование
источников, степень использования в работе результатов исследований);
·
личные заслуги автора реферата
(новые знания, которые получены помимо образовательной программы, новизна
материала и рассмотренной проблемы, научное значение исследуемого вопроса);
·
культура письменного изложения
материала (логичность подачи материала, грамотность автора);
·
культура оформления материалов
работы (соответствие реферата всем стандартным требованиям);
·
знания и умения на уровне
требований стандарта данной дисциплины: знание фактического материала, усвоение
общих понятий и идей;
·
степень обоснованности аргументов
и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, корректность
аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров,
иллюстративного материала, наличие знаний интегрированного характера,
способность к обобщению);
·
качество и ценность полученных результатов
(степень завершенности реферативного исследования, спорность или однозначность выводов);
·
использование литературных источников.
Объективность
оценки работы преподавателем заключается в определении ее положительных и
отрицательных сторон, по совокупности которых он окончательно оценивает
представленную работу.

Приложение 1

Образец
титульного листа реферативной работы

Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Колледж индустрии питания, торговли и сферы услуг»

Реферат по дисциплине «          » на тему: «              »

Выполнил(а): студент(ка) группы          ,
Ф.И.О.
Проверил(а) -
(должность)
Ф.И.О.

Томск, год выполнения

Приложение 2
Образец
оформления содержания, таблицы и рисунка
СОДЕРЖАНИЕ (ОГЛАВЛЕНИЕ)

Введение

3

1. ……………………………………………………….

5

1.1. ………………………………………

5

1.2. ………………………………………

8

2. …………………………………………………………

10

Заключение

15

Список использованной литературы

16

Приложение

Таблица 1(или 1.1)
Название

№
п/п

1.

2.

Рисунок 1. Название

Приложение 3
Рекомендации
по составлению мультимедийной презентации
1.     Общие
требования
·
Наличие не более 12 слайдов к реферату.
·
Соответствие слайдов теме сообщения.
·
Содержание минимального количества
слов в слайде.
·
Употребление четкого крупного
шрифта для выделения надписей и заголовков на общем фоне. Допустимо наличие
предложений, определений, терминов, которые слушатели могут записать. Текст
должен быть легко читаем.
·
Правильность используемой терминологии.
·
Отсутствие географических,
грамматических и стилистических ошибок и опечаток.
·
Работа всех ссылок.
·
Чередование разных видов слайдов
для обеспечения разнообразия:
§  с текстом;
§  с таблицами;
§  с диаграммами (графиками).
·
Максимально равномерное заполнение
экранного поля чертежами, рисунками, фотографиями и другими иллюстрационными
материалами. При этом слайд не должен быть перегружен зрительной информацией.
2.
Содержание презентации исследования
·
название реферата и данные автора
(на первом слайде);
·
цель работы;
·
содержание;
·
ход и результат исследования;
·
выводы;
·
список использованных ресурсов,
веб-сайты (на последнем слайде).
3.
Стиль
·
Соблюдение единого стиля
оформления всех слайдов.
·
Исключение стилей, которые будут
отвлекать от самой презентации.
·
Преобладание основной информации
(текст, рисунки) над вспомогательной информацией (управляющие кнопки).
4.
Фон
·
Использование более холодных,
спокойных тонов (синий или зеленый), не вызывающих раздражение и утомление глаз
для заливки фона, букв, линий.
5.
Цвет
·
Использование не более трех цветов
на одном слайде: один для фона, один для заголовков, один для текста.
·
Использование контрастных цветов
для фона и текста.
6.
Шрифт
·
Размер шрифтов для заголовков – не
менее 24, для информации – не менее 18.
·
Употребление не более двух разных
типов шрифтов в одной презентации.
·
Использование полужирного шрифта,
курсива или подчеркивания для выделения информации.
·
Преобладание строчных букв над прописными.
7.
Способы выделения информации
·
рамки, границы, заливка;
·
разные цвета шрифтов, штриховка, стрелки;
·
рисунки, диаграммы, схемы для
иллюстрации наиболее важных фактов.
8.
Заголовки
·
каждый слайд должен иметь заголовок;
·
точка в конце не ставится;
·
все заголовки должны быть
выполнены в едином стиле.
9.
Содержание информации
·
Использование коротких слов и предложений.
·
Минимальное количество предлогов,
наречий, прилагательных.
10. Расположение
информации на странице
·
Расположение информации
предпочтительно горизонтальное.
·
Расположение наиболее важной
информации в центре экрана.
·
Расположение надписи под
картинкой, диаграммой, таблицей.
·
Шапка таблиц должна отличаться от
самой таблицы.
11.
Звук
·
Отсутствие резкого, отвлекающего, раздражающего
характера звукового сопровождения слайдов.
12. Анимация
·
Использование различных
анимационных эффектов, не отвлекающих внимание от содержания информации на
слайде.
13. Объем информации
·
Заполнение одного слайда слишком
большим объемом информации не допустимо: зрители могут единовременно запомнить
не более трех фактов, выводов, определений.
·
Достижение наибольшей
эффективности обеспечивается тогда, когда ключевые пункты отображаются по
одному на каждом отдельном слайде.
14. Варианты
последнего слайда
·
спасибо за внимание;
·
подпись, призыв.

·
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по написанию реферата.docx

alt: Общие требования к выполнению реферата

alt: Редактирование, переработка текста

alt: Следует уделить внимание следующим рекомендациям: · отметить страницы, к которым необходимо будет еще раз вернуться; не задерживаться на них при первом чтении; · оценить, можно…

alt: Сдача (выступление) реферата

intro: Методические рекомендации по написанию рефератов

title: Методическое пособие по написанию реферата