extracted_text:
Проблемы,
над которыми предстоит работать членам методического
объединения                           в 2022-2023 учебном году
Методическая
проблема: «Повышение качества образования через компетенции
учителя»

•
Изучать
Закон об образовании, ФГОС и требуемые государственные документы для
осмысленного отношения в оформлении педагогической документации и планирования образовательной
деятельности.
•
Добиваться
единой формы рабочих программ в конструкторе программ на портале ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования»
https://workprogram.edsoo.ru/authorization и поурочных планов по требованиям
обновленных ФГОС.
•
Выявлять
одаренных обучающихся в школе и готовить к олимпиадам по предметам, творческим
конкурсам с 1 сентября учебного года.
•
Изучать
методы и приемы повышения функциональной грамотности обучающихся, работать в
этом направлении.
•
Добиваться
повышения квалификации: проходить аттестацию с целью повышения категории и курсы
повышения квалификации (очные и дистанционные).
•
Повышать
активность участия в профессиональных педагогических и творческих конкурсах
районного,  республиканского и всероссийского уровня (интернет- конкурсы,
педсоветы и вебинары).
•
Каждому
учителю МО иметь свой интернет аккаунт (NС портал), публиковать в интернет
ресурсах свои работы.
•
Овладевать
ИКТ и формировать цифровую методическую базу.

file_name: Педагогические задачи.docx

intro: В документе перечислены главные методические  проблемы, над которыми предстоит работать членам методического объединения.                           в

преподавание

group: Педагогика

tags: методическое объединения

tags: методическая проблема

title: Педагогические задачи учителя


extracted_text:
«Роль
игрушки в жизни ребенка»
Невозможно представить дошкольное детство без игры и игрушки.
Здесь формируются все стороны личности ребёнка. Этим объясняются огромные
воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей
деятельностью дошкольника. Непременный спутник игры - игрушка. Какая же она-
современная игрушка? И какой она должна быть? Серийная игрушка, с
которой, к сожалению, имеет дело современный ребёнок, по сути
является антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного
постижения мира; она формирует тенденцию вытеснения развивающей игры и
подлинного творчества. Внешняя привлекательность игрушки становится
важнее игрового применения, отсюда- новые формы, материалы, несвойственные
традиционной игрушке. Серийная игрушка противостоит
развивающей, той, которая способствует развитию творческого потенциала ребёнка и
его личностному и нравственно- духовному росту, конструктивной,
многофункциональной (мяч, обруч, палка, шары, ленты на палочках,
музыкальные инструменты). Игрушка для ребёнка должна быть источником
радости, мотивом для игры. Она должна создавать условия для развития, оставляя
возможность для самостоятельного творчества. Современные же игрушки не
составляют места для домысливания сюжета.
Игрушка полезная ставит перед собой благородную
воспитательную задачу - учить добру и красоте, мудрости и состраданию.
Например, кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание не на «красоте»,
а в первую очередь на чувствах заботы.В магазинах можно найти персонажей
любимой телевизионной программы «Спокойной ночи, малыши»: Филю,
Хрюшу, Степашку и Каркушу. Они учат добру, справедливости. Учат не обманывать,
не предавать и многому другому. И всё это рассказывается в понятной для детей
форме. Эти персонажи излучают добро и любовь к каждому из зрителей, а те тоже
отвечают любовью.Для детей постарше можно купить наборы для постройки кораблей,
самолётов, лодок. Для девочек продаются красивые наборы для вышивания и пошива
платьев своим любимым куклам, а для мальчиков-столярные инструменты. Они учат
детей самостоятельности, трудолюбию, заботе о ближних. Различные материалы
представляют самый дешёвый и самый благородный игровой элемент. «Если ребёнок умеет
играть с такими игрушками, это значит, что у него уже есть высокая
культура игры и зарождается высокая культура деятельности».(А. Макаренко). А
ещё есть игрушки, которые не надо покупать. Достаточно прогуляться по
парку и набрать жёлудей, палочек, шишек, камушков, проверить мамины запасы
кусочков ткани, лент и сделать игрушку из этого подручного материала.
Здесь огромное поле для фантазии и игры. «Липкий мячик»- нужны лишь пара
кухонных варежек-прихваток с пришитой на них «липучкой» и
поролоновый мячик. Дети будут с удовольствием играть в такой «теннис»,
развивая координацию движений, дальность броска, глазомер и ловкость.Вот
несколько советов взрослым, которые собираются приобрести новую игрушку
ребёнку:  помните, что каждая игрушка рассчитана на определённый
возраст. Если ребёнка 2-3 лет вполне удовлетворит машинка с
нарисованными на них частями, то ребёнку 6-7 лет играть с такой игрушкой
будет неинтересно; чем младше ребёнок, тем крупнее должен быть материал
для строительных игр. В возрасте 6-7 лет крупный строительный материал
обязательно надо дополнять мелким; прежде чем покупать игрушку, подумайте,
какую пользу она может принести. У подвижного ребёнка должны быть
спортивные мячи, скакалки, но ему также необходимы игрушки, воспитывающие
усидчивость, сосредоточенность (мозаика, пазлы, конструкторы);
приобретая игрушки, учитывайте склонности детей, но не всегда
руководствуйтесь только их интересами. Предлагая ребёнку разные игрушки,
мы пробуждаем у него разнообразные интересы; помните: нет игрушки только
для мальчиков и только для девочек. Мальчики должны уметь играть с куклами, а
девочки - с машинками.

file_name: консультация для родителей игрушка.docx

alt: Роль игрушки в жизни ребенка»

intro: Невозможно представить дошкольное детство без игры и игрушки.здесь формируется все стороны личности ребёнка. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Непременный спутник игры-игрушка. Какая же она-современная игрушка.и какой она должна быть. Серийная игрушка, с которой, к сожалению, имеет дело современный ребёнок.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "Роль игрушки в жизни ребёнка"


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»
                    Дергачёвского района
Саратовской области

   Мастер-класс «Матрёшка-гармошка»
   Конструирование из цветной бумаги

                                  Разработала
педагог
дополнительного образования:
                                               Первой
квалификационной категории

          Бекешева
Минслу Сиюшевна

Дергачи 31.03. 2021г.
                      Мастер-класс «Матрёшка-гармошка»
                            Конструирование
из цветной бумаги
Цель: развивать конструкторские способности детей.
Задачи:
1. Развивать навыки работы с цветной
бумагой, выполняя аккуратные точные сгибы (в виде
"гармошки")
2. Упражнять детей в вырезывании одинаковых
частей из цветной бумаги.
3. Закреплять умение правильно и безопасно
пользоваться ножницами.
4. Совершенствовать мелкую моторику рук.
5. Развивать творческие способности детей,
воображение и фантазию.
Для работы нам понадобятся следующие
материалы:
1. Листы из цветной бумаги
2. Клей - карандаш
3. Ножницы
4. Фламастеры
5. Простой карандаш
А теперь мы приступаем к нашей творческой
работе.
Для начала мы готовим весь материал, который
нам необходим для работы.

Теперь можно приступать к основной работе.
Алый шёлковый платочек,
 Яркий сарафан в
цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может – три, а может, шесть.
 Разрумянилась немножко.
Это русская...
( Матрёшка.)
Для этого берем листы цветной бумаги
и собираем их в виде "гармошки"

Затем мы склеиваем эти "гармошки" вместе.
Это можно сделать разными способами. Например так:

Далее вырезаем косынку любого цвета.
Осталось нарисовать и вырезать лицо нашей матрешке - гармошки.

выражение лица может быть любым:
грустным, веселым, задумчивым, удивленным, злым. Раскрашиваем лицо нашей матрёшки-гармошки
и прикрепляем к сарафану.

6)В итоге получается вот такая великолепная
матрёшка - гармошка, которая порадует вас и ваших близких!

file_name: Мастер классМатрешка.docx

alt: Мастер-класс «Матрёшка-гармошка»

alt: Раскрашиваем лицо нашей матр ёшки-гармошки и прикрепляем к сарафану

intro: «Матрешка — гармошка» Для изготовления такой матрешки нам понадобится: Плотная цветная двусторонняя бумага двух цветов, для формирования сарафана матрешки и рукавов. Для того, чтобы изготовить лицо и платочек, можно взять бумагу других цветов, а можно дополнить матрешку готовым шаблоном лица и платочка, хотя, на наш взгляд, этого делать не стоит. ... Нитки. Формируем сарафан матрешки и рукава. Для сарафана берем листочек бумаги необходимого размера и складываем его гармошкой

tags: Бумагопластика

title: Мастер класс "Матрешка- гармошка"


extracted_text:
Виды воспитания и их характеристика.
Воспитание -
это целенаправленный процесс формирования у людей высоких
гражданско-политических, морально-нравственных, психологических и физических
качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предъявляемыми
обществом социальными и педагогическими требованиями, который может быть
интерпретирован в нескольких смыслах.
Виды воспитания подразделяются:
По содержанию воспитания

умственное - это
     совокупность качественных и количественных изменений, связанных с
     мыслительной деятельностью воспитуемого происходящие  с возрастом и
     обогащением опыта, возникающие под влиянием воспитательных воздействий;
трудовое –
     формирование положительного отношения к труду; развитие познавательного
     интереса к знаниям; вооружение учащихся разнообразными трудовыми,
     умственными навыками, формирования основ умственного и физического труда;
     воспитание высоко моральных качеств: трудолюбия, ответственности, предприимчивости.
физическое –
     органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс,
     направленный на укрепление здоровья, гармонического развитие форм и
     функций организма человека, его физических способностей и качеств, на
     формирование и совершенствование двигательных навыков и умений,
     необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на
     достижение физического совершенства. Задачами физического воспитания
     является: охрана здоровья и содействие правильного физического развития; воспитание
     не только физических, но и моральных качеств; воспитание потребности в
     систематических занятиях. Приобретение минимума знаний в области медицины,
     физкультуры, гигиены, спорта.
нравственное –
     особая форма  многостороннего процесса развития человека:
     сознательное и систематическое становление в нем общечеловеческих
     нравственных качеств; организуемое и направляемое освоение моральных
     ценностей и этических знаний; формирование способности жить согласно
     нормам и принципам морали с целью воплощения их в практической
     деятельности.
эстетическое –
     состоит в организации разнообразной эстетически – художественной
     деятельности, направленной на формирование у неё способности воспринимать
     и понимать прекрасное в искусстве, на выработку эстетических соображений, понятий,
     вкусов, убеждений, развитие творческих задатков в области искусства.
правовое –
     целенаправленная систематическая деятельность государства, его органов и
     их служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по
     формированию и повышению правового сознания, правового мышления, умения
     оценивать замыслы и поступки людей с точки зрения норм и права, правовой
     культуры;
половое –
     система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей,
     подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. Целью
     полового воспитания  является повышение у подрастающего поколения
      сексологических знаний, полноценного формирования детородной
     функции, чувства ответственности за здоровье и благополучие будущей семьи.
экономическое –
     целенаправленное воздействие направленное на формирование у людей знаний,
     умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления,
     соответствующих природе, принципам и нормам социалистического
     хозяйствования.
экологическое –
     сознательное отношение к окружающей природной среде с целью охраны и
     рационального использования природных ресурсов.

По институциональному признаку выделяются следующие виды
воспитания:

семейное –
     целенаправленное воздействие членов семьи  на ребёнка. Задачей
     семейного воспитания является  подготовка ребёнка к жизни в обществе
     и становления его как личности. Усвоение им знаний, умений и навыков,
     необходимых для нормального формирования в условиях семьи.
религиозное -
     стремится дать  воспитуемому духовное направление, чтобы он мог
     устоять перед разными соблазнами и идти в жизни правильным путем.
социальное –
     целенаправленное  создание условий (материальных, духовных,
     организационных) для развития человека. Категория воспитания – одна из
     основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению
     этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют
     воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на
     личность общества в целом (то есть отождествляя воспитание с
     социализацией), и воспитание в узком смысле – как  целенаправленную
     деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности,
     взглядов и наблюдений
коррекционное воспитание —
     создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или
     ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в
     специально созданных для этого организациях.

По доминирующим принципам и стилю отношений выделяются следующие
виды воспитания:

авторитарное –
     воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя.
     Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарное воспитание
     препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к
     возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками.
свободное –
     концепция  в буржуазной педагогике 2-й половины 19  начала 20
     вв., для которой характерны крайняя индивидуализация воспитания,
     категорическое отрицание воспитания и систематического обучения,
     основанных на подавлении личности ребёнка, регламентации всех сторон его
     жизни и поведения. Идеал сторонников свободного воспитания– не
      стесняемое никакими ограничениями развитие всех сил и способностей
     ребёнка.
демократическое  – это
     сотрудничество поколений, совместная выработка ценностей, норм, задач,
     социальной деятельности, то есть духовное творчество старших и младших,
     продуктом которого является жизненная позиция.

2. Воспитание в
современной России, как социальная проблема.
С
социальными проблемами воспитания сталкиваются в любом обществе независимо от
того, стабильное оно, нестабильное, переходное и т.д. Это могут быть самые
разные социальные проблемы – от столь привычной для нас нехватки финансирования
до всплеска наркомании и прочие. Россия в последние пятнадцать лет принадлежит
к разряду обществ переходного типа. А в обществе переходного типа воспитание не
только сталкивается с различными социальными проблемами, но и само становиться
социальной проблемой. в
силу особенностей исторического развития, традиционное для всех
модернизированных обществ изменение положения учащихся в системе отношений со
взрослыми в нашей стране приобрело дополнительное измерение. Отношения между
поколениями сегодня имеют новый характер. Традиционные конфликты отцов и детей,
которые имели психологические основы, во многом сохранились, хотя по
субъективной значимости несколько отошли на второй план. Но самое главное то,
что эти традиционные конфликты отцов и детей психологического характера
дополнились кардинальным расхождением мировоззрения, мировосприятия старших
поколений и подрастающих поколений современной России. Причиной служат те
кардинальные изменения в социокультурной жизни России, которые способствовали
созданию принципиально иных условий социализации подрастающего поколения
относительно тех, в которых происходила социализация нынешних взрослых
поколений. Поэтому картина мира современного взрослого и картина мира
современного подростка, существенно, различаются между собой. Это необязательно
приводит к конфликтам, потому что современные дети, с одной стороны выставляя
счет отцам, с другой стороны относятся к ним достаточно снисходительно. Они
просто не хотят жить так, как жили их отцы. Семья является первичной и наиболее
чувствительной к общественным изменениям социальной структурой. Воспитание
детей проходит не только дома, но и в детских яслях, садах, школах. Обучение
детей целиком взяли на себя учебные заведения. Развлечения и отдых все больше
проходят вне дома. Распад трехпоколенной семьи затрудняет передачу нравственных
ценностей, ослабляет контроль старших над младшими. Ясельное воспитание,
обеспечивая ребенку уход и питание, не может компенсировать родительской любви
и ласки.
Изменение
социальной среды всегда обнаруживало недостаточность традиционной системы
воспитания, это давало повод говорить о трудностях воспитания, о том, что
раньше все было легче и проще. Там, где формы воспитания не отстают от
соответствующих социальных условий, трудностей нет или их значительно меньше.
Одна
из трудностей преемственности опыта поколений состоит в том, что детям
приходится овладевать теми знаниями и специальностями, которые были недоступны
их родителям. Поэтому здесь не может идти речь о прямой передаче
профессионального опыта. Эта проблема, ситуация, рост автономии
подрастающих поколений по отношению к старшим поколениям очень существенно
обостряет воспитание как социальную проблему. Воспитание как социальная
проблема – это значительно шире, чем воспитание как проблема системы
образования.
Ориентация
на оценивание воспитательных результатов по количеству мероприятий и участию в
них образовательных учреждений уводит педагогов – воспитателей в
организационную деятельность, а не в отработку технологий индивидуального
сопровождения развития ребёнка, подростка, юноши. Не можем  существенно
повлиять на воспитательную функцию семьи, так как наблюдаются процессы
отчуждения родителей от школы. Современных родителей меньше волнует уровень
воспитанности детей, и они часто пренебрегают решением воспитательных проблем в
семье, хотя одной из ведущих функций семьи всегда считалась воспитательная
функция. Воспитательный потенциал семьи неисчерпаем, если искать точки
соприкосновения не столько в знаниях и успеваемости ребёнка, сколько во
взаимном утверждении приоритетных для
семьи
ценностей (здоровье, безопасность, психологический комфорт ребёнка, его
социальная защита).
Сегодня
подростки не могут преодолеть даже самые элементарные проблемы, возникающие
дома или в школе, а ведь они всегда были и будут возникать у ребят. Новое
поколение в ситуации стремительных преобразований не может найти правильного,
адекватного решения своих проблем. Взрослые, безусловно, должны помогать
молодым успевать реагировать на изменения внешнего мира. Однако проблема
усугубляется тем, что взрослые сами еще не успели приспособиться ко всем новым
веяниям современности.
Раньше
в детях было принято воспитывать тягу к коллективизму, к общественным делам и
проблемам. Сегодня же на первый план вышел индивидуализм и, как следствие,
эгоизм. Для воспитания полноценной личности нужна та самая «золотая середина»,
но найти ее бывает очень трудно.
Значимость
нравственно-этического воспитания детей особенно обозначилась в современный
период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что
отражается на растущей агрессивности, инфантильности части молодёжи, без
духовности. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами
становятся повсеместным явлением.
Какие
же основные ориентиры нравственного воспитания в современной школе необходимо
обозначить, к которым следует стремиться учащимся. Наиболее значимыми, как
показывает педагогическая практика и её анализ, следует считать:
Гуманизм,
в основе которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другому
человеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему
миру.
Ответственность
как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия, соотносить их
с возможными последствиями.
Долг
как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством,
обществом, людьми и самим собой. .Совестливость как регулятивная основа всей
жизнедеятельности человека .Чувство собственного достоинства как нравственное
самоутверждение на основе эмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной
установки на самоуважение и уважение к другому человеку.
Гражданственность
как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастности к его судьбе.
Акцент
на данные характеристики позволяет осмысливать школьникам такие собирательные и
образные понятия как:
Культура
чувств
– умение и стремление к эмоциональному само проявлению в горизонте меры и
нравственности.
Чувство
эмпатии –
эмоциональное «чувствование» другого, соизмерение своего поведения в
соответствии с состоянием другого человека.
Время
требует выявления новых возможностей школьного воспитания:
создание
воспитательно-образовательной среды на основе соблюдения и защиты прав ребёнка,
диалоговый характер взаимодействия, помощь ребёнку в решении его личностных
проблем, организация жизнедеятельности на принципах взаимопонимания, поддержки
и др.

file_name: Воспитание.docx

alt: Виды воспитания и их характеристика

title: Воспитание


extracted_text:
Конспект
занятия на тему: «По Страницам Красной книги»
Воспитатель
: Федорченко Анита Эдуардовна
ТОО
«Бес-Тау XXI»
До № 40 «Балдаурен»
Цель: Обогащение знаний
детей о флоре и фауне родного края.
Задачи: Воспитание добрых
чувств, любопытства, любознательности, эстетического восприятия, переживания,
связанного с красотой окружающего мира и бережным отношением к нему, Формирование
представлений о бесценности природы: растительного и животного миров, Развитие
у детей памяти, логического мышления и творческого воображения
Методы и приемы: рассказ
воспитателя, беседа с детьми, показ видеофрагментов, показ слайдов, сюрпризный
момент, загадывание загадки, обсуждение экологических знаков,
Оборудование:
волшебные шкатулки, видеофайлы, тюльпаны  физкультминутка
Словарная работа: Красная
книга, браконьеры, снежный барс, белая кувшинка
Ход занятия:
- Воспитатель приветствует ребят, предлагает встать в
круг и произнести следующие слова:
Все мы дружные ребята, мы ребята дошколята.
Никого не обижаем, как заботиться мы знаем
Никого в беде не бросим , не отнимем а попросим
Пусть всем будет хорошо, будет радостно светло.
- Ребята, у нас в Казахстане  очень много разных
растений и животных. Давайте вспомним, какие растения растут в наших краях?
Какие животные обитают у нас? Птицы? Насекомые?
Среди них есть такие, которых осталось очень мало. Их
так и называют – редкие. Как вы думаете, почему они стали редкими? Человек
часто бывает очень жесток по отношению к растениям и животным. Очень часто люди
не жалеют их, уничтожают для своих целей. Одни существа страдают из-за
красивого меха, другие – из-за вкусного мяса, третьи – из-за того, что люди их
боятся. Постепенно растений и животных остается все меньше и меньше. Редкие
животные и растения в нашей стране, и в других странах тоже, охраняются
законом. Но недобрые люди часто нарушают этот закон.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Рассказ воспитателя о создании «Красной
книги» сопровождается показом слайда
 Тогда защитники природы решили объединиться и начать
борьбу с обидчиками нашей планеты.. Они создали Красную книгу. Книгу решили
назвать «красной» т.к  считали, что красный цвет — это цвет опасности и он
по-особенному привлекает внимание и подчеркивает важность. О какой опасности
может говорить нам книга с  животные и растениями? В эту книгу по сей день
заносятся названия видов животных и растений, которых на Земле осталось очень
мало, и поэтому они нуждаются в особой защите. Любители природы оберегают
вымирающие виды от браконьеров,  от болезней, от голода и плохих условий
природы. Браконьеров наказывают: выписывают большие штрафы или могут посадить в
тюрьму. Браконьеры — это такие люди, которые охотятся на животных, птиц, рыб и
уничтожают растения, занесенные в Красную книгу. В Красную книгу заносят
животных , птиц, растений, рыб, деревьев которые исчезают и их не мало. Мы
хотели познакомить вас с некоторыми представителями живой природы, которые
находятся в красной книге.  Давайте отправимся в лес, в небольшое путешествие и
посмотрим что же нас ждет в увлекательном путешествии.
1 шкатулка ( Белая кувшинка )
Давайте сыграем с вами в игру «Кто где
живет?»
Я разложу картинки разных млекопитающих, животных рыб,
птиц на столе,  на экране вы увидите картинку местности я буду звать каждого
ребенка отдельно вы должны выбрать животное которое по вашему мнению там живет.
Загадка : На пруду большой цветок,
С жёлтой сердцевиной
На воде растёт, цветёт
Белая … (Кувшинка)
Белую кувшинку еще называют водяной лилией или
нимфеей. Этот цветок обладает исключительной красотой. На воде плавают
темно-зеленые листья в виде сердца, а в центре расположен крупный снежно белый цветок
с нежным приятным ароматом. Лепестки располагаются в цветке в несколько рядов.
В центре лилии находится рыльце в виде оранжевого круга с лучами, расходящимися
в разные стороны. Растет Белая кувшинка на реках, озерах и
прудах, но только там, где нет быстрого течения воды. Водяная лилия
предпочитает расти в тихих водах. В связи с экологическими
проблемами этот удивительный цветок исчезает. Из-за того, что почти все пруды
загрязнены и пересыхают, белая кувшинка встречается все реже. Поэтому цветок
находится под охраной и занесен в Красную книгу во многих странах мира.
2 шкатулка (Снежный барс)
Дорогие ребята я предлагаю  дальше отправится в путь
на разгадывание наших волшебных шкатулок, в лесу мы идем по тропинке посмотрите
что же ждет нас у тропинки,  какие интересные конверты, для того чтобы их
открыть нам нужно поделиться на 4 подгруппы, каждая подгруппа откроет конверт и
расскажет что же находится в конвертиках.
Выполняют задания.
Показ видеофайла о снежном барсе.
Предлагает немного отдохнуть и выполнить
музыкальную физминутку.
3 шкатулка (Тюльпаны)
Для того чтобы открыть нашу последнюю шкатулочку нам
нужно отгадать загадку :
Замечательный цветок,
Словно яркий огонёк.
Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный … ( Тюльпан )
Рассказ воспитателя о тюльпане сопровождается слайдом.
Тюльпаны  – всеми любимые яркие весенние цветы. Они
бывают разных цветов, разной формы. Тюльпан принадлежит к семейству лилейных,.
Название рода персидское, что в переводе означает «тюрбан»; форма цветков
тюльпана напоминает чалму. Вырастают тюльпаны из луковицы.
Родиной
тюльпана является страна Голландия, откуда они распространились в разные страны
мира.
- Волшебная шкатулочка приготовила вам подарок за то
что сегодня вы все очень старались это тюльпаны с секретиком внутри тюльпанов
сладости, сегодня вы все молодцы!
Занятие наше хотелось бы закончить следующим
стихотворением:
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Земля у нас одна, одна такая!

file_name: По страницам Красной книги.docx

alt: Конспект занятия на тему: «По

intro: Ознакомление и обогащение знаний о флоре и фауне родного края

tags: Красная книга

title: Конспект организованной учебной деятельности "По страницам красной книги казахстана"


extracted_text:
Сценарий праздника посвященного Международному женскому дню 8
марта

для детей старшей группы – 2020г.

Ведущий:
Здравствуйте,
дорогие  гости! Сегодня  к нам  пришли  мамы и бабушки. И  сегодняшний  праздник
мы  посвящаем  вам  ….наши дорогие!
Ничего нет  на
свете  чудесней
И сильней
материнской  любви.
С чем  сравнить
её?
Может  быть  с
песней,
Что  поют  на
заре  соловьи?
Доброты
материнской  прекрасной
Ничего
удивительней  нет,
Этот  мир  к чьей
судьбе  мы  причастны,
Добротой
материнской  согрет.
Материнской любви
нам никто не заменит,
Не пытайтесь, не
надо, друзья.
Только мамино
сердце любовью согреет,
И обнимет, и
приласкает тебя.

Дети
исполняют танец – вход «Мама»

В конце танца дети остаются на местах.

Ребенок 1:
Здравствуйте,
мамочки!
Здравствуйте,
бабушки!
Вам говорим не
тая,
Вы – наши лучшие,
самые добрые,
Самые близкие в
мире друзья!

Ребенок 2:
Этот добрый,
светлый праздник
Отмечает вся
страна,
И веселый
март-проказник,
И красавица весна.

Ребенок 3:
Все поют вокруг и
славят
Мам любимых,
дорогих
И, конечно,
поздравляют
Милых бабушек
своих.
Ребенок 4:
Этот праздник
полон нежных
И красивых теплых
слов.
Лучик счастья и
надежды,
Он несет с собой
любовь.

Ведущий:
Материнской
любви нам никто не заменит,
Не
пытайтесь, не надо, друзья.
Только
мамино сердце любовью согреет,
И
обнимет, и приласкает тебя!

5.Мамино сердце не знает покоя,
Мамино
сердце, как факел горит,
Мамино
сердце от горя укроет,
Будет
ему тяжело - промолчит.

6.Мамино сердце обид не хранит,
К детям
любовь её не угасает,
Мамино
сердце поймёт и простит,
Сердце
границы тревогам не знает

7.Мамино сердце так много вмещает
Ласки,
заботы любви и тепла.
Нас от
невзгоды любой защищает.
Только б
родная счастливой была.

Песня__Шумные, но классные
Садятся на свои места.
Ребенок:
8 Марта,  у мужчин
особое волнение.
Атаковало
магазины мужское население.
Такими
щедрыми все стали,
Скупают «Эйван» и «Лореали»,
Помады,
кремы и духи,
И
обязательно цветы!
Ребенок:
Мы
тоже отставать не собираемся
И в
путешествие мы с мамами отправляемся.
Поверьте,
весело там будет и приятно
И
главное совсем …бесплатно.
Выходит Стюардесса:
Уважаемые
дамы и господа! Мы рады приветствовать вас на борту нашего лайнера «Сказка», выполняющего
рейс «Детский сад № 1 - «Долина
маминой мечты».
Полёт
проходит на высоте 2 этажа.
Температура
за бортом — минус пять градусов
Ветер
попутный.
Время
полета составит 50 минут. Просьба отключить электронные устройства, в частности
мобильные телефоны.
Проверьте
ремни безопасности.
Мы
взлетаем.
Желаем
приятного полёта.
(звук самолёта)
Стюардесса:
Сейчас, мы пролетаем над островом «Настоящие джентльмены» .
Я
предлагаю 1-ю посадку сделать именно здесь.
Посмотрите,
Гордость бабушек и
мам –  элегантные джентльмены,
Полюбуйтесь вы на
них – наши маленькие, но уже настоящие мужчины.

Под
музыку выходят мальчики
1.Мамы, бабушки
сейчас мы хотим поздравить вас
2. Мы ещё поздравить
рады всех работников детсада.
3.И подружек, и
сестрёнок, и. конечно, всех девчонок
4.Полюбуйтесь, наши
мамы, как мы возмужали,
Подтянулись,
подросли, мышцы подкачали.
5. С Днем 8 марта, с
праздником весенним,
С
первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие
дамы, мы вас очень любим
И от
всего сердца поздравляем вас!

Танец «Джентльменов»

Стюардесса: Полет
продолжается, просьба пассажиров занять свои места.
Ой,
как высоко мы летим! Кажется, я вижу русло реки маминых забот. Она протекает через
всю страну:
омывает Горы не сделанных дел. А это что за высоченные горы?
Так
это же и есть всемирно известные Горы не сделанных дел. Любая мама про них
расскажет, если спросить. Кто хочет помочь своим мамам? Желающие есть?
Тогда
пристегните ремни. Мы начинаем снижаться. Так как время нашей посадки
ограничено.
ИГРЫ:
1.
2.

Стюардесса:Ну,
что же, порядок навели, можно продолжить полет, просьба пассажиров занять свои
места. Следующая остановка «Поляна бабушек»
(выходят две  пары с
колясками)

1
пара.
Мама:
Знаешь,
доченька, моя,
С
папой любим мы тебя.
Папа
- главный наш в семье,
Знает
что, почём, и где.
Что
купить, а что продать,
Где
сестричку тебе взять.

Папа:
Сестричка
может подождать,
А
вот машину надо брать,
Тойота,
Форд, Рено, Хюндай,
Ну,
дорогая, выбирай.
Послушай
мужа и мужчину,
Хочу
хорошую машину.
Мама:

Остынь,
попей-ка минеральной,
Начнём
сначала со стиральной.

2 пара.

Мама:
Баю-баю,
баю-бай,
Спи,
сыночек, засыпай.
Что
хотел ты мне сказать?
Сына
надо мне качать.
Папа:
На
концерт билет купил,
Якубович
– твой кумир.
Всё
бросай и одевайся,
Покрасивей
наряжайся.
Мама:
Как
билеты ты купил
А
про сына ты забыл?
Если
мы его возьмём
Ох,
концерт устроит он.
Папа:
Это
я предугадал
Я к
нам бабушек позвал.
(уходят)

Стюардесса:
На скамейке во
дворе
Бабушки сидят.
Целый день до
вечера
О внуках говорят.

(Выходят
три девочки, одетых бабушками.)
1 бабушка:
Молодежь-то,
какова?
А поступки, а
слова?
Поглядите на их
моды.
Разоделись,
обормоты!
Раньше: танцы да
кадрили,
Юбки пышные
носили.
А теперича – не
то.
Брюки – во, (показывает
длину)
А юбки – во.

2 бабушка:
Ну, а танцы-то, а
танцы!
Стали все, как
иностранцы.
Как ударятся
плясать,
Ногу об ногу
чесать!
Их трясет, как в
лихорадке,
Поглядеть – так
стыд и срам!

1 бабушка:
Мы так с вами не
плясали,
Мы фигуры изучали
И ходили по балам!
3 бабушка:
Подружки, хватит
вам ворчать,
Молодежь все
обсуждать.
Были тоже мы
такими:
Молодыми,
озорными.
Сбросим-ка лет «надцать»
так,
Потанцуем для
ребят!
И вы, ребята, не
сидите,
С нами танцевать,
вы, выходите!

Танец Едем на дискотеку

Стюардесса:
Давайте же и
бабушек
Поздравим с
женским днём.
Для них стихи
расскажем.

Стихи

Я и бабушка
похожи: я красива, она тоже!
Мы любим ватрушки
и булки,
И песни во время
прогулки.
Мы вместе на
швейной машинке,
шьем платья для
куклы Маринки.
И вместе её
наряжаем, и вместе её обожаем.
Мы с бабушкой
очень похожи,
Я шустрая, бабушка
тоже.
Она у меня не
старушка,
А лучшая в мире
подружка!

***
Я для бабушки
любимой в этот день на все готов!
Выпью чай ее с
малиной, съем с десяток пирогов.
И посуду сам
помою, уложу бабулю спать.
Очень просто быть
героем.
Надо слабым
помогать.

***
Все очень
удивляются, когда вдруг узнают,
Что это внук и бабушка по улице идут.
Все думают я с мамой иль с маминой сестрой.
Что ж, если стала бабушкой, нельзя быть молодой?
А мне, признаться, нравится, что бабушка моя
Модница, красавица и балует меня.
***
Девочка:
Подарили
бабушке компьютер,
И
теперь не рады, ведь она
Каждую
свободную минуту
В
нём сидит, как кошка у окна.
Мальчик:
Не
печёт уж бабушка печенья,
Вкусные
с капустой пироги,
И не
варит больше нам варенья,
Только
слышим: «Ну-ка, помоги…»

Песня «Бабушка и
интернет»

Стюардесса:
Полет продолжается, просьба пассажиров занять свои места.
(Гул самолёта)
Наш
самолет совершает посадку в самом сердце маминой красоты и я настоятельно
рекомендую совершить экскурсию в удивительное и неожиданное место, которое
любят все девочки – «Мамин гардероб» !

В
зале прилета вас ожидают наши талантливые модели, которые с удовольствием будут
сопровождать на протяжении всей экскурсии. Приятного выходного!

1-й
ребенок.
Мы показ
свой начинаем,
Дом
моделей открываем.
2-й
ребенок.
Такого
вы не видели, не знали,
Что
мы покажем в нашем зале.
3-й
ребенок.
В
наших модах - новизна,
В
наших модах - красота!
4-й
ребенок.
Приглашает
наша мода всех людей,
Наряжает
она взрослых и детей.
Стюардесса:
Выглядеть
современно - приятно!
Всем
так хочется - это понятно!
Открываем
наш показ.
Модели
– только высший класс!

Исполняется
танец «Модницы»
ПРИЗНАНИЕ...(от
мальчиков).

1. У
нас есть очень веские причины
Девчонок
наших нынче похвалить,
Мы
будущие парни и мужчины,
Должны
беречь их очень и любить!

2.
Вы посмотрите, как они опрятны,
А
бантики и туфли, хоть куда!
Косички
заплетут, смотреть приятно,
Мальчишка
так не сможет никогда!

3. А
как они общаются красиво!
А
как умеют глазками играть!
И
спинку держат ровно, а не криво,
Умеют
петь прекрасно, танцевать!

4.
Мы девочками нашими гордимся,
Конечно,
обижаем иногда,
Но
после очень этого стыдимся
И
срочно извиняемся всегда!

5.
Любимые хорошие девчонки!
Стихи
мы прочитали лишь для вас!
Простите,
если не звучало звонко,
Но
главное -вы лучшие у нас!

Подарочки для
девочек)))))

Стюардесса: Нам
нужно поторопиться, продолжаем путешествие. В каком красивом месте мы
оказались! Это остров развлечений и отдыха! Снижаемся? Будем веселиться!

Игры:
1.
2.

Стюардесса: Последняя
остановка путешествия «Долина маминой мечты»
Это
место окружено тайной. Ведь так не просто бывает понять, о чём мечтает другой
человек. Но каждая мама мечтает о счастье своего ребёнка, о том, чтобы он рос
здоровым, умным и добрым. А любой ребёнок мечтает, чтобы мамина мечта
обязательно сбылась. Давайте подарим мамам очень красивый и нежный танец.

 Танец________________________

Ребенок 1:
— Детство —
золотая пора.
Как чудесно знать,
что со мной
Мама — словно
ангел добра,
Друг мой самый
лучший, родной.
Ребенок 2:
— Дорогая мамочка,
мамуля
Милый дорогой нам
человек
Любим крепко и
целуем
Будь счастливой
весь свой век.
Ребенок 3:
Ты — мама. Значит
— лучше всех!
Не может быть души
светлее.
Ты — мама, значит,
в мире нет,
Ну, никого тебя
роднее!
Вместе хором:
— Мы мамам любовь
свою отдаем
Для них, для
любимых мы песню поем.

Песня «Улыбка мамы»

Стюардесса:На этом наш полет
подошел к концу. Наш лайнер приземлился. Мы вернулись в наш детский сад.

Ребенок 4:
Праздник наш уже
кончаем,
Что же нам ещё
сказать?
Разрешите на
прощанье
Вам здоровья
пожелать!
Ребенок 5:
Наш поклон и от
всех спасибо.
И за солнечность
ваших глаз,
И за то, что весна
красиво
Днём сегодняшним
началась!
Ребенок 6:
Будьте веселы и
здоровы,
Всем дарите вы добрый
свет!
Приходите вы в
гости снова
И живите вы до ста
лет!

Ведущая: Вот и закончился
наше праздничное путешествие, а мы на прощание  хотим подарить вам свои
подарки, сделанные с любовью и нежностью - своими руками и сказать самые добрые
слова:

Раздать детям
подарки для мам (открытка – аппликация «Цветик-Семицветик»)

 ДЕТИ
с подарком выходят на центр в полукруг:

Цветок
волшебный, сказочный
В
праздничный час,
Дорогие
мамочки, примите от нас.
Пусть
мама листочки с цветка отрывает.
Цветок
наш желания все исполняет.

-
Красный пусть подарит модное платье очень.

-
А жёлтый пусть доставит ей путёвку в Сочи.

-
Зелёный - и папа рыцарем станет
   И
звёздочку с неба для мамы достанет.

-
Оранжевый - дарит пусть маме тепло.

- А
белый – чтоб ей на работе везло.

 - А
розовый листик – он нежный такой!

Хочу, чтоб всегда была мама со мной!

-
Синий лист – чудо произойдет,
   И
лично для мамы Киркоров споёт!

 -
Милые мамочки, добрые, нежные,

Примите от нас вы цветочки волшебные!

ВЕДУЩАЯ:
Вы будьте прекрасны, как эти цветы,

И пусть исполняются ваши мечты!

Дети
под музыку выходят из зала

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ В ДОЛИНУ МАМИНОЙ МЕЧТЫ.docx

alt: Сценарий праздника посвященного

alt: Ребенок : Мы тоже отставать не собираемся

alt: ИГРЫ: 1. 2. Стюардесса :

alt: Такого вы не видели, не знали,

alt: Стюардесса : Нам нужно поторопиться, продолжаем путешествие

alt: Вам здоровья пожелать! Ребенок 5:

title: "Путешествие в страну маминой мечты" сценарий 8 Марта для старших групп


extracted_text:
Правление
Александра II.        Вариант 1.
1. Назовите две причины
отмены крепостного права в России:
А) поражение России в Крымской
войне
Б) победа России в Крымской войне
В) крепостное право тормозило
развитие экономики стран
Г) необходимость увеличить экспорт
зерна
2. Выделите три положения
крестьянской реформы 1861 года
А) Крестьяне
получили личную свободу
Б) Размеры
земли были одинаковыми во всех губерниях
В) Крестьяне
получили землю в собственность
Г) Крестьяне
получали землю за выкуп
Д) Если
надел был больше установленной нормы, то лишние земли возвращались помещику
Е) Крестьянам
разрешалась выходить из общины
3.Выберите два положения, которые предполагала
реформа городского самоуправления
А) Введение
всеобщей воинской повинности
Б) Состязательность
обвинения и защиты
В) Создание
выборных органов самоуправления: собраний и управ
Г) Введение
выборных органов самоуправления: дум и управ
Д) Решение
вопросов местного благоустройства
4. Выделите два изменения, которые вводила
военная реформа второй половины XIX в.:
А) водился
25-летний срок службы
Б) создавалась
наемная армия
В) улучшилась
подготовка офицерских кадров
Г) вводилась
всесословная воинская повинность
Д) профессиональная
армия заменялась народным ополчением
5. Назовите две особенности
развития сельского хозяйства после отмены крепостного права:
А) быстрый подъем сельского хозяйства

 Б) резкий спад в развитии
сельского хозяйства
В) сохранение крепостных
пережитков
Г) крестьяне вынуждены были брать
землю в аренду у помещика
6. Главная задача либералов после
отмены крепостного права состояла в:
А) препятствовать в проведении
реформ
Б) поддержка правительства в
проведении реформ
В) разработка проектов введения
Конституции
7. Соотнесите народнические
организации второй половины 60-н.80 гг. и их основные задачи:

Организации народников

Задачи

А) Организация
  Ишутина-Худякова

1. Поднять крестьян на революцию
  к 1863 году

Б) «Народная расправа»

2. «Катехизис революционера»

В) «Земля и воля»

3. Самообразование, пропаганда
  революционных идей

4. Подготовка революционного
  переворота, цареубийство

8. Первая организация народников в
начале 60-х гг. называлась:
А) «Колокол»  Б)  «Черный передел»
В) «Земля и воля»
9. Убийство царя было одним из
методов борьбы организации:
А) «Земля и воля»  Б) «Черный
передел»  В) «Народная воля»
10.Расставьте
события в хронологической последовательности:
А) манифест об освобождении
крестьян от крепостной зависимости;
Б) начало русско-турецкой войны;
В) создание «Союза трех императоров»;
Г) земская реформа;
Д) Берлинский конгресс.
11. Перечислите две цели
внешней политики, которые были реализованы:
А) выход из международной изоляции,
отмена статей Парижского мирного договора
Б) мирный договор с Турцией
В) завершение присоединения Кавказа
к России
Г) поиск союзников в Европе
Д) Устранение Франции как главного
противника России в Европе.
12. Поводом к началу
русско-турецкой войны стало событие:
А) отказ турецкого султана уравнять
в правах мусульманское и христианского населения
Б) захват турками Плевны
В) захват Турцией Черноморских
проливов.
Г) Продвижение русских войск по
территории Румынии
13.
Соотнесите дату и событие внешней политики

Дата

Событие внешней политики

А) 1858 г

1. Лондонская конференция

Б) 1868 г.

2. Александр II объявил войну Турции

В) 1871 г.

3. Айгунский договор

Г) 12 апреля 1877 г.

4. Присоединение Бухарского
  эмирата

14. Решением Берлинского конгресса
для России стало:
А) увеличение завоеваний России на
Балканах
Б) сокращение завоеваний России на
Балканах
В) сокращение завоеваний России в
Закавказье
15. Прочитайте документ. Ответьте
на вопросы.
Из официального документа XIX в.:
 «1. Защита престола и отечества
есть священная обязанность каждого русского подданного. Мужское население без
различия состояний подлежит воинской повинности.
2. Денежный выкуп от воинской
повинности и замена охотником не допускаются...
10. Поступление на службу по
призывам решается жребием, который вынимается единожды на всю жизнь. Лица, по
нумеру вынутого ими жребия не подлежащие поступлению в постоянные войска,
зачисляются в ополчение.
17. Общий срок службы в сухопутных
войсках для поступающих по жребию определяется в 15 лет, из коих 6 лет
действительной службы и 9 лет в запасе...
20. Указанные в ... статьях сроки
службы устанавливаются собственно для мирного времени; во время же войны,
состоящие в сухопутных войсках и во флоте, обязаны оставаться на службе до тех
пор, пока того будет требовать государственная надобность».

1.Как называлась реформа, о которой
говорится в приведенном отрывке из документа?
2.Укажите фамилию автора этой
реформы и дату появления этого документа.
16.
Рассмотрите карту. Выполните задания

А) Укажите
фамилию командующего русской армией в войне, события которой изображены на
карте
Б) Напишите
название города, который обозначен на карте цифрой «1».
В)
Напишите название селения, рядом с которым проходил перевал, завоевание которого
открыло дорогу на столицу Турции

Правление
Александра II.        Вариант 2.
1. Назовите две причины отмены
крепостного права в России:
А) снятие социальной напряженности,
вызванной массовыми выступлениями крестьян
Б) крестьянская война С.Разина,
охватившая юг страны
В) увеличение числа сторонников
отмены крепостного права даже среди консерваторов
Г) слабая зависимость крестьян от
помещиков
Д) просьба помещиков отпустить предоставить
крестьянам свободу
2. Выберите три изменения,
которые вносила крестьянская реформа 1861 года
А) 80% выкупных платежей помещикам
выплачивало государство
Б) Расчеты государство вело с
каждым крестьянином
В) Между помещиком и крестьянином
составлялись уставные грамоты
Г) Крестьяне продолжали выплачивать
оброк и отрабатывать барщину
Д) Крестьяне должны были выплачивать
помещику сумму выкупа в течении 49 лет
Е) Крестьянам не разрешалось
поступать в университеты
3. Выделите два положения,
которые вводила судебная реформа
А) равенство всех сословий перед
законом
Б) подотчетность судей перед
губернатором
В) независимость судей
Г) судебные заседания стали
закрытыми
Д) были созданы три типа судов:
мировой, окружной, губернский
4. Реформа
в области народного просвещения предполагала: (выберите два положения)
А) создание женских гимназий
Б) деление гимназий на классические
и реальные
В) ликвидацию университетского
самоуправления
Г) создание народных училищ только
в крупных городах
Д) выпускники реальных гимназий
могли поступать в университеты
5. Назовите особенности развития промышленности после
отмены крепостного права:
А) увеличение числа наемных
рабочих
Б) нехватка наемных рабочих,
сокращение производства
В) активное железнодорожное
строительство
Г) быстрый подъем промышленного
производства сразу после реформы
6. Назовите причину роста
революционных настроений после проведения реформы отмены крепостного права.
А) разочарование реформой, реформа
ущемляла интересы крестьян
Б) реформа ущемляла интересы
помещиков, возросло их недовольство
В) не допустить усиления влияния
либералов на царя
7. Соотнесите лидеров течений
народничества и методы борьбы, которыми они стремились реализовать свои идеи:

Лидеры народничества

Методы борьбы

А) М.А. Бакунин

1. Расшатать существующую власть
  путем террора

Б) П.Л. Лавров

2. При помощи пропаганды
  объяснить народу необходимость революции

В) П.Н. Ткачев

3. Главным средством является
  бунт, массовое крестьянское восстание

8. Организация народников,
созданная в 1876 г. называлась:
 А) «Колокол»  Б)  «Черный
передел»  В) «Земля и воля»
9.Сторонники пропагандистской работы
вошли в 1879 г. в организацию
А) «Земля и воля»  Б) «Черный
передел»  В) «Народная воля»
10.Расставьте события в
хронологической последовательности:
А) Восстание в Царстве Польском
Б) Судебная реформа
В) Сан-Стефанский мирный договор
Г) Введение всеобщей воинской
повинности
Д) Создание редакционных комиссий
11. Перечислите две цели внешней
политики, которые были реализованы:
А) выход к Черному морю
Б) присоединение государств Средней
Азии
В) присоединение Дальнего Востока к
Российской империи
Г) закрепление границ с государствами
Дальнего востока
12. Назовите даты русско-турецкой
войны:
А) 1877-1878  Б) 1876-1877   В)
1876-1878
13. Соотнесите дату и событие
внешней политики

Дата

Событие внешней политики

А) 1855 г

1. Союз трех императоров

Б) 1867 г.

2. Берлинский конгресс

В) 1873 г.

3. Симодский договор

Г) 1878 г.

4. Продажа Аляски США

14. Согласно Сан-Стефанскому
мирному договору Россия получила:
А) южную часть Бессарабии
Б) Сербию, Черногорию
В) Выход через Черноморские проливы

Г) Крепости Карс, Ардаган, Батум и
прилегающие территории
15. Прочитайте документ. Ответьте
на вопросы
Глава I. Общие положения
1. Попечение и распоряжения
по городскому хозяйству и благоустройству предоставляются городскому
общественному управлению, а надзор за законным сего
исполнением — Губернатору, на точном основании правил настоящего
Положения.
3. На городское общественное
управление возлагается обсуждение, определение и приведение,
в установленном порядке, в исполнение законных мер, необходимых для
хода дела, ведению сего управления вверенных.
4. Круг действий городского
общественного управления ограничивается пределами города и отведенных ему
земель.
5. Городское общественное
управление, в пределах предоставленной ему власти, действует
самостоятельно.

1. Укажите год принятия этого
документа.
2. Назовите всесословные органы
городского самоуправления

16. Рассмотрите карту. Выполните
задания

А)
Напишите фамилию командующего передовым отрядом, который вышел к Мраморному
морю и занял пригород Стамбула
Б) Напишите
название обозначенной на карте цифрой «3» крепости, которая в ходе войны
длительный период осаждалась основными силами русской армии.
В)
Укажите название места, где был заключен мирный договор между Россией и Турцией

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правление Александра II.doc

alt: Правление Александра II .

alt: В) захват Турцией Черноморских проливов

alt: Правление Александра II .

alt: Б) 1867 г. 2. Берлинский конгресс

intro: Контрольная работа охватывает период правления Александра II

title: Контрольная работа по теме "Правление Александра II"


extracted_text:
Уравнения
З а д
а н и е  1.
Расшифруйте
слово, расположив буквы в порядке возрастания ответов.
7 – 1
= ð н    3 + 4
= ð е    5 – 5
= ð у   9 – 5
= ð в    9 – 7
= ð р
7 + 2
= ð и    2 + 6
= ð н    8 + 2
= ð е    9 –
6  = ð
а
О т в
е т: уравнение.
З а д а н
и е  2.
На
какие группы можно разделить записи?
13 –
6      х + 6 = 8          15 + а = 17          7 + 8
21 +
7      7 – у = 4          с – 9 = 12            18 – 20
З а д а н
и е  3.
Сумма
уменьшаемого, вычитаемого и разности равна 10. Чему равно уменьшаемое?
О т в
е т: 5 – 5 + 0. Уменьшаемое равно 5, а сумма всех компонентов 5 + 5 + 0 = 10.
З а д а н
и е  4.
Красная
Шапочка отправилась к бабушке. Ее путь проходил через болотистое место. Подойдя
к болоту, она испугалась. Вдруг она вспомнила, что мама ей велела идти только
по тем островкам, где корни уравнений равны 3.
Найдите
эти уравнения и решите их.

О т в е т: 9 – х =
6;   12 – х = 9;   х + 5 = 8;   х + 7 = 10.

file_name: Уравнения.doc

alt: Уравнения З а д а н и е 1

title: УРАВНЕНИЯ


file_name: Биология закономерности призанков.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
КРОССВОРД
9 КЛАСС

1.  Как
называется величина, равная отношению полезной работы по всей совершенной
работе «… полезного действия»? ()
2.  Какая сила
трения покоя пропорциональна силе нормального давления? ()
3.  Как
называется увеличение веса, вызванное его ускоренным движением? ()
4.  Как
называется причина изменения движения, т.е. изменения скорости движения? ()
5.  Как
называется траектория, которая представляет собой не прямые, а кривые линии? ()
6.  Какой
точкой называют тело, размерами которого в данных условиях  движения можно
пренебречь? ()

file_name: КРОССВОРД по физике 9 кл.doc

alt: КРОССВОРД 9 КЛАСС 1

title: КРОССВОРД по физике 9 кл


extracted_text:
Направления
коррекционной работы по преодолению дисграфии

К традиционным
направлениям логопедической работы по преодолению дисграфии у школьников
относится прежде всего устранение недостатков и недоразвития устной речи детей
(совершенствование фонематического восприятия, коррекция нарушений
звукопроизношения и закрепление правильных звукобуквенных связей; развитие
лексики и совершенствование грамматического оформления речи; формирование у
детей представлений о слове, звуке, слоге, предложении и формирование навыков
языкового анализа и синтеза).
Развитие
устной речи сочетается с использованием упражнений в чтении и письме,
позволяющих совершенствовать речь детей на новом, более высоком уровне,
закрепить сформированные навыки символизации речи, навыки произвольного анализа
и синтеза языковых единиц, а самое главное – осуществить переход от овладения
техникой письма к письму как средству выражения мыслей и средству общения, т.е.
к письменной речевой деятельности.
На
логопедических занятиях, особенно в начале коррекции, уделяется внимание и
целенаправленному развитию мышления детей, развитию таких неречевых психических
функций, как зрительное и слуховое внимание, память.
Логопедическая
работа по развитию фонематического восприятия при устранении артикуляторно-акустической
дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания направлена
на уточнение и закрепление дифференциации звуков. Эта работа проводится с
опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и
др.). При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных
дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится
в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по
дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического
анализа и синтеза.
Логопедическая
работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: предварительный
этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слуховой и произносительной
дифференциации смешиваемых звуков.
На первом
этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из
смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение
артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное
восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение
наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по
отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед
каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста.
На втором
этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и
работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука.
Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает
слова со смешиваемыми звуками.
При устранении
дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой.
При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения,
закрепляющие дифференциацию звуков.
Устранению
артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений
звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить
проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.
Логопедическая
работа по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и
синтеза исходит из выявленных особенностей операций анализа и синтеза.
Работа должна строиться дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей
детей и проводится в два этапа по следующим направлениям: развитие предметного
анализа и синтеза; развитие фонематического восприятия, фонематических
представлений; развитие элементарных, а затем сложных форм фонематического
анализа и синтеза.
Целью
подготовительного этапа коррекционной работы является формирование базы для
развития фонематического анализа и синтеза. В работу включается: коррекция
звукопроизношения; развитие фонематического восприятия, фонематических
представлений; развитие речеслухового внимания и речеслуховой памяти;
закрепление связи звука и буквы.
У учащихся
формируются понятия: слово, звук (фонема); знание и представление о положении
органов артикуляции при произношении звуков; усвоение характеристики звуков и
фонем языка; умение оперировать терминами «согласный», «гласный», «звонкий»,
«глухой», «твердый», «мягкий»; навыки соотнесения звука и буквы.
Развитие
предметного анализа и синтеза; развитие элементарных, а тем более сложных форм
фонематического анализа и синтеза, проводится на этапе развития операций
анализа и синтеза.
Логопедическое
воздействие предполагает коррекцию нарушения операций процесса письма с учетом
лингвистических факторов: постепенное увеличение длины слова; усложнение
структуры слова; изменение места ударности; использование сначала наиболее
частотных, а затем менее частотных слов с уточнением значения каждого слов.
Работа
проводится в следующей последовательности: выделение звука на фоне слова;
определение места звука в слове (вначале, в середине, в конце с предварительной
отработкой этих понятий на предметном уровне); развитие сложных форм
фонематического анализа (определение последовательности звуков в слове,
определение количества звуков в слове, определение места звука по отношению к
другим звукам в слове).
Дальнейшую
работу по коррекции данного вида дисграфии и ее предупреждения  Волкова Л. С.
рекомендует проводить в трех направлениях:
1) развитие
фонематического анализа и синтеза;
2) развитие
слогового анализа и синтеза;
3) развитие
анализа и синтеза предложений, на каждом из которых используется система
специальных упражнений.
Логопедическая
работа по устранению аграмматической дисграфии, как отмечает Волкова Л.С.
заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и
синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о
структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры
предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по
морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.
–
Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с
освоением структуры предложения. Работа над предложением учитывает сложность
структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе.
Логопедическая
работа по устранению оптической дисграфии проводится в следующих
направлениях:
–
Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины
(зрительного гнозиса).
–
Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
–
Формирование пространственных представлений.
–
Развитие зрительного анализа и синтеза.
Таким образом,
устранение оптической  дисграфии осуществляется приемами, направленными на
развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их
речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание
уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных
анализаторов.
Логинова Е.А.
предлагает совершенствовать работу по коррекции дисграфии посредством таких
направлений работы, как оптимизация письма как вида психической деятельности и
совершенствование графомоторного навыка.
Работа по
оптимизации письма как вида психической деятельности осуществляется параллельно
с совершенствованием у детей навыка письма и обеспечивающих его языковых
операций. В содержании этой работы можно выделить несколько задач: формирование
мотивации к овладению правильным письмом, развитие когнитивных функций и
произвольной саморегуляции; формирование самоконтроля при письме.
Формирование
мотивации. Одной из самых сложных задач этого направления работы логопеда
является формирование у детей мотивов как к участию в коррекционных занятиях,
так и непосредственно мотивов заниматься письменной деятельностью. Письмо для
ребенка с дисграфией – тяжелая, требующая напряженного внимания и
интеллектуальных усилий работа, которая не получается в классе, дома и за
качество которой ребенок во многих случаях привык выслушивать порицания.
Для
формирования у детей положительной мотивации к занятиям, учебной деятельности
рекомендуется создавать на занятиях общую эмоционально положительную атмосферу,
снижающую тревожность и устраняющую страх ребенка допустить ошибки,
подвергнуться нареканиям или насмешкам. Значение роли педагога в формировании
положительной эмоциональной мотивации учебной деятельности ребенка не подлежит
сомнению. Положительное восприятие даже незначительных достижений ребенка,
психологическая поддержка в виде поощрительных прикосновений способствуют его
эмоциональному комфорту и психологическому равновесию.
Развитие
когнитивных функций и произвольной саморегуляции. Полноценность любой
интеллектуальной деятельности, в том числе и письма, обеспечивается
сформированностью таких психических функций и процессов, как восприятие,
произвольное внимание, слухоречевая и зрительная память, мышление.
Опираясь на
анализ результатов обследования, логопед может подобрать индивидуально для
каждого ребенка комплекс психологических упражнений, способствующих коррекции
когнитивных и личностных качеств, мотивации ребенка к школьному обучению,
формированию, совершенствованию и взаимодействию недостаточных психических
функций, обеспечивающих как сенсомоторный, так и психологический уровни
организации письма.
Формирование
самоконтроля при письме. Одним из важных направлений в работе по
оптимизации письма детей как вида деятельности является формирование навыка
самоконтроля в процессе письма и после его завершения. Именно самоконтроль
тесным образом связан с осознанием выполняемой деятельности, оценкой ее
качества и результатов.
Совершенствование
и автоматизация графомоторного навыка. Двигательные функции обеспечивают
«техническую» составляющую письма. Однако их недостаточность может негативно
влиять и на качество языковых операций, затруднять процесс звукобуквенного
структурирования, который осуществляется параллельно записи текста.
«Застревание» ребенка на этапе произвольной, требующей осознанного контроля,
записи букв и их сочетаний не позволяет ему своевременно перейти от овладения
«техникой» письма к письменной речи. Условием
выработки графомоторного навыка является овладение детьми двигательными
стереотипами при записи букв и слогов, появление у них автоматизированного
кинетико-кинестетического контроля записи. Для ускорения этих процессов
используются специальные методики.
Подводя итог, можно сказать, что логопедическая
работа по преодолению нарушений письма у детей достаточно сложна и многогранна.
Для более эффективной коррекционной работы необходима реализация
междисциплинарного подхода.

file_name: Направления коррекционной работы при дисграфии.doc

alt: Формирование мотивации. Одной из самых сложных задач этого направления работы логопеда является формирование у детей мотивов как к участию в коррекционных занятиях, так и непосредственно…


extracted_text:
3.10
Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки.
 План.
·
Понятие
«доход».
·
Причины
неравенства доходов.
·
Условия,
при которых различия в доходах становятся опасными для социальной стабильности
в стране.
·
Бедность,
черта бедности.
·
Направления
борьбы с бедностью в РФ.
·
Понятие
«Социальная поддержка».
·
Направления
социальной поддержки государства.
Доход (в широком
смысле) – любой приток денежных средств или получение материальных ценностей,
обладающих денежной стоимостью.
Доход:
·
является
одной из центральных величин для измерения общего благосостояния в экономике;
·
открывает
человеку возможность потребления или создания сбережений для увеличения
потреблений в будущем.
Причины
неравенства доходов.
·
Разная
ценность принадлежащих
людям ресурсов производства (например, компьютер и лопата).
·
Разная
успешность использования
ресурсов производства (работники одной специальности, работая в разных фирмах,
могут получать разную зарплату).
·
Разный
объём принадлежащих
людям ресурсов производства (владелец двух магазинов получает больший доход,
чем владелец одного).
·
Различия
в способностях приводят к
разной ценности труда, а в итоге – к неодинаковому вознаграждению
за труд.
·
Дарение
богатства семьи (любой
собственности) путём завещания приводит от поколения к поколению к
разнице в доходах семей (у одних есть, что завещать, у других – нет).
·
Оплата
труда в
строгом соответствии с качеством и количеством произведённого продукта труда
тоже приводит к разнице доходов (у работников разная квалификация, производительность
и др.)
Условия,
при которых различия в доходах становятся опасными для социальной стабильности
в стране.
·
Чрезмерно
большие различия в уровнях доходов.
·
Слишком
высокие темпы увеличения различий.
ИТОГ: поиск
экономистами и правительством способов предотвращения чрезмерно быстрого и
резкого усиления различий в уровне жизни россиян.
Бедность,
черта бедности.
Как
определяется бедность?
Устанавливается прожиточный
минимум – минимум средств, с помощью которых возможно поддержание
жизнедеятельности человека.
Границей
бедности признается
стоимость минимально необходимых ежемесячных расходов на потребление,
позволяющих поддерживать здоровье человека и его жизнедеятельность.
Черта
бедности –
это официально устанавливаемый минимальный уровень дохода на семью,
необходимый для приобретения продуктов питания в соответствии с
физиологическими нормами, а также удовлетворения минимальных потребностей людей
в одежде, обуви, жилье и т.д. Лица, получающие доходы ниже этого уровня,
относятся к категории бедных.
На
прожиточный минимум должны
ориентироваться устанавливаемые государством минимальный размер оплаты
труда, пенсии, стипендии. Поэтому с каждым годом все большее значение
в социальной политике имеет «адресная помощь» государства
наиболее нуждающимся людям — социально незащищенным слоям населения.
Направления
борьбы с бедностью в РФ.
·
обеспечение равных
возможностей в получении образования и доступа к профессиям независимо
от национальности, пола и возраста людей;
·
создание специальных
центров переподготовки, финансируемых из средств государственного бюджета;
·
квотирование рабочих мест
для инвалидов;
·
льготы на оплату
жилищно-коммунальных услуг для слабозащищенных категорий граждан (многодетные
семьи, инвалиды и пр.);
·
ежемесячные денежные
выплаты ветеранам Великой Отечественной войны, ветеранам боевых
действий, труженикам тыла, ветеранам труда и т.д.;
·
компенсационные
выплаты гражданам,
пострадавшим вследствие аварии на Чернобыльской АЭС и других радиационных
катастроф;
·
льготное
лекарственное обеспечение и льготный проезд для отдельных
малообеспеченных категорий населения;
·
выплаты
государственных и муниципальных социальных стипендий студентам вузов
из малообеспеченных семей и т.д.
 Социальная
поддержка.
Социальная
поддержка –
это осуществляемая в рамках социальной политики государства совокупность
мероприятий, направленная на выравнивание доходов и решения проблемы бедности.
Направления
социальной поддержки государства.
·
Государственное
социальное страхование (то есть финансовое обеспечение от возможного
ущерба): выплата пений по старости, инвалидности, в связи потерей кормильца,
медицинское обслуживание.
·
Государственная
помощь (в
денежной и натуральной форме) определённым категориям граждан: престарелым,
инвалидам, нуждающимся семьям с детьми и др.
·
Частная
система социального страхования. Она предусматривает возможность
добровольных отчислений граждан (или, например, работодателей) для
осуществления гарантий в области социальной поддержки населения (пере ход на
систему накопительных пенсий, добровольного медицинского страхования граждан и
их семей и т.п.)

file_name: 3.10 неравенство.docx

title: Общество ОГЭ. Кодификатор 3.10 Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки.


extracted_text:
Уроки
музыки

Бетховен. Увертюра «Эгмонт»
Почти все увертюры Бетховена
связаны с драматическими произведениями, являясь вступлением к пьесе или опере:
«Эгмонт» - к трагедии Гёте, «Кориолан» - к драме Коллина, «Леонора» - к опере
«Фиделио».
В своих увертюрах Бетховен
завершил долгий путь развития классической увертюры. Отправной точкой для него
служила увертюра, сложившаяся в творчестве Глюка, Моцарта, Керубини. Но
свойственное Бетховену стремление к широким идейным обобщениям, умение в
лаконичных образах выразить большие чувства и мысли, изменили положение
увертюры. У Бетховена она перестала быть вступлением и последующему развитию
драмы: центр как бы перемешается в увертюру, которая в обобщённых образах
передаёт содержание всего произведения. Таким образом, у Бетховена увертюра
превращается в своеобразную разновидность симфонии.
Композитор положил начало
новому виду музыкального творчества - программной одночастной увертюре.
Работа над музыкой к трагедии
Гёте «Эгмонт» протекала в годы высшего подъёма творчества Бетховена. В этом
произведении Гёте многое привлекало Бетховена: героические образы, трагедийный
пафос, массовые народные сцены. Бетховен написал 10 музыкальных номеров к
трагедии: увертюру, 4 антракта, 2 песни Клерхен, «смерть Клерхен», монолог
Эгмонта и Победную симфонию. Но наибольшей известностью пользуется увертюра к
трагедии. В ней концентрируется идея всего произведения - борьба за свободу и
радость достижения.
Темой трагедии Гёте стала
борьба народа Нидерландов за независимость в XVI веке против испанского
владычества. Герой и вождь фламандцев граф Эгмонт стал жертвой коварных
замыслов герцога Альбы - наместника испанского короля. Эгмонт был брошен в
тюрьму и приговорён к смерти. Его возлюбленная Клерхен, девушка из народа,
призывает горожан к восстанию. Отчаявшись спасти Эгмонта, она погибает.
Накануне казни Эгмонт видит
сон. Перед ним в облике Клерхен возникает сияющее видение свободы. Со словами,
обращёнными к народу: «За родину сражайтесь, за вольность, за свободу!», Эгмонт
идёт к месту казни. Шествие его сопровождает звучание Победной симфонии.
Увертюра начинается
медленным вступлением.  Здесь даны две резко контрастные темы.
Зная содержание трагедии
Гёте, можно с определённостью говорить о воплощении здесь образов двух
враждебных сил: угнетателей-испанцев и страдающего под их властью
нидерландского народа. Борьба этих сил составляет основу трагедии Гёте,
развитие соответствующих музыкальных тем является содержанием увертюры.
Слушание Первой темы
вступления. Первая из них,
аккордовая, звучит торжественно, властно. Низкий регистр, минорный лад придают
ей мрачную, зловещую окраску. В оркестре её исполняют струнные инструменты.
Медленный темп, характерный ритм темы напоминают величавую поступь сарабанды.
Слушание Второй темы
вступления. Вторую тему «запевает»
гобой, к которому присоединяются другие деревянные духовые инструменты, а затем
и струнные. В основе мелодии лежит очень выразительная секундовая интонация,
которая придаёт ей скорбный характер. Тема воспринимается как просьба, жалоба.
Если в медленном вступлении
композитор как бы показал нам противоборствующие силы, в сонатном allegro
происходит их столкновение и борьба. Причём тематический материал allegro как
бы произрастает из тем вступления.
Слушание Главной партии. Главная партия имеет волевой, героический характер. Сила и
энергия её постепенно возрастают. Вначале она звучит в нижнем регистре у
виолончелей и других струнных инструментов piano, затем подхватывается всем
оркестром fortissimo. Ход на секунду в начале мелодии раскрывает родство
главной партии со второй темой вступления - темой «страданий» народа. Её
героический характер говорит уже не о покорности, а о возмущении нидерландцев и
восстании их против поработителей.
Слушание Побочной партии. Побочная партия также тесно связана с музыкой вступления,
она совмещает в себе черты обеих его тем. В первой фразе - аккордовой,
тяжеловесной - без труда можно узнать тему «поработителей». Изложенная в
мажоре, она звучит теперь не только торжественно, но и победно. И здесь эта
тема поручена струнным инструментам. Тихое звучание деревянных духовых
инструментов во второй фразе роднит побочную партию со второй темой вступления.
Мужественная и решительная
заключительная партия завершает экспозицию.
Разработка очень невелика. В
ней как бы продолжается сопоставление контрастных тем вступления, «борьба»
обостряется. На робкие «просьбы» каждый раз следует неумолимый и жестокий
«ответ». Многократное повторение мелодии начала главной партии каждый раз завершается
двумя отрывистыми и резкими аккордами.
Но «борьба» на этом не
заканчивается. Тема «испанских поработителей» звучит здесь особенно непреклонно
и яростно, и ещё более жалобно и умоляюще - тема народа. Неравный поединок
внезапно обрывается. Реприза заканчивается рядом выдержанных, тихо и печально
звучащих аккордов. Бетховен хотел, очевидно, передать здесь последнюю жестокую
схватку народа с врагом и гибель героя, Эгмонта.
Слушание Коды. Увертюра заканчивается большой кодой, в которой показан
итог борьбы. Её торжественный и ликующий характер говорит о победе народа.
Начало коды напоминает гул
приближающейся толпы, который быстро нарастает и выливается в поступь
грандиозного массового шествия. Звучат призывные возгласы труб и валторн, а в
конце увертюры флейты пикколо.
Значение этой коды
равнозначно финалу Пятой симфонии. Она вырастает в грандиозный, величественный
апофеоз, подлинный гимн свободе.
Интерес Бетховена к судьбам
народов, стремление в своей музыке показать «борьбу» как неизбежный путь к достижению
цели и грядущую победу - основное содержание героических произведений
композитора, в том числе «Патетической сонаты», Пятой симфонии, увертюры
«Эгмонт».
Слушание полной версии
увертюры «Эгмонт».
Вопросы:
1.    Перечислите литературные произведения, музыку к которым писал
Бетховен.
2.    Сколько увертюр Бетховена вы знаете? Назовите их.
3.    Какие музыкально-театральные произведения Бетховена вы можете
назвать?
4.    С каким литературным произведением связано возникновение
увертюры «Эгмонт»? О каких исторических событиях здесь идёт речь?
5.    Расскажите о строении увертюры.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Клерхен, «смерть Клерхен», монолог

alt: Слушание Второй темы вступления

title: Урок музыки: Бетховен. Увертюра «Эгмонт»