extracted_text:
Физические свойства минералов

Содержание

1.
  Введение

3

2.
  Происхождение минералов

4

2.1
  Физические свойства минералов

7

2.2
  Минеральные виды

12

3.
  Заключение

15

4.
  Список используемой литературы

16

1.
Введение
     Понятие «минерал»
подразумевает твёрдое природное неорганическое кристаллическое вещество. Но
иногда его рассматривают в неоправданно расширенном контексте, относя к
минералам некоторые органические, аморфные и другие природные продукты, в частности
некоторые горные породы, которые в строгом смысле не могут быть отнесены к
минералам. Минералами считаются также некоторые природные вещества,
представляющие собой в обычных условиях жидкости (например, самородная ртуть,
которая приходит к кристаллическому состоянию при более низкой температуре).
Воду, напротив, к минералам не относят, рассматривая её как жидкое состояние
(расплав) минерала лёд. Некоторые органические вещества — нефть, асфальты,
битумы — часто ошибочно относят к минералам, либо выделяют их в особый
класс «органические минералы», целесообразность чего весьма спорна. Некоторые
минералы находятся в аморфном состоянии и не имеют кристаллической структуры.
Это относится главным образом к т. наз. метамиктным минералам, имеющим внешнюю
форму кристаллов, но находящимся в аморфном, стеклоподобном состоянии
вследствие разрушения их изначальной кристаллической решётки под действием
жёсткого радиоактивного излучения входящих в их собственный состав
радиоактивных элементов (U,Th, и тд.). Различают минералы явнокристаллические,
аморфные — метаколлоиды (например, опал, лешательерит и др.) и метамиктные
минералы, имеющие внешнюю форму кристаллов, но находящиеся в аморфном,
стеклоподобном состоянии.
«Минерал — это
химически и физически индивидуализированный продукт природной физико-химической
реакции, находящийся в кристаллическом состоянии» (Годовиков А. А.,
«Минералогия», М., «Недра», 1983).
Понятие «минерал» часто
употребляется в значении «минеральный вид», то есть как совокупность
минеральных тел данного химического состава с данной кристаллической
структурой.
    Кристаллическая
структура является и важнейшей диагностической характеристикой минерала, и
носителем заложенной в минерале генетической информации, расшифровкой которой
среди прочего занимается минералогия. Вопрос о целесообразности отнесения к
минералам в порядке «исключений из правила» некоторых некристаллических
(жидких или рентгеноаморфных) продуктов является спорным и до сих пор
дискутируется учеными. Вместе с тем современные исследования показали, что
некоторые аморфные, как считалось ранее, геологические продукты, например опал,
устроены сложнее, чем считалось ранее и обладают внутренней «структурой
дальнего порядка».
Некоторые разновидности
лимонита, описанные в своё время как «метаколлоиды», оказались при детальном
изучении скрытокристаллическими или волокнисто-сферолитовыми агрегатами гл. образом
гётита, иногда с примесью лепидокрокита, гематита и ярозита. Представления о
«колломорфном» происхождении некоторых минеральных форм (лимониты, «стеклянные
головы» гётита, гематита, настурана и др.) были опровергнуты после их более
углубленного изучения и анализа в работах Д. П. Григорьева,
Ю. М. Дымкова и др. Коллоидные фазы существуют лишь как промежуточные
в процессах массопереноса и минералообразования и являются одной из
физико-химических сред, в которых или из которых происходит кристаллизация
минералов.

2. Происхождение минералов

      Минералогия исследует происхождение, условия нахождения
и природные ассоциации минералов. Со времени возникновения Земли примерно 4,6
млрд. лет назад многие минералы разрушились в результате механического дробления,
химических преобразований или плавления. Но элементы, слагавшие эти минералы,
сохранились, перегруппировались и образовали новые минералы. Таким образом,
существующие ныне минералы являются продуктами процессов, развивавшихся на
протяжении геологической истории Земли.
     Большая часть земной коры сложена изверженными породами,
которые местами перекрыты относительно маломощным покровом осадочных и
метаморфических пород. Поэтому состав земной коры в принципе соответствует
усредненному составу изверженной породы. Восемь элементов составляют 99% массы
земной коры и соответственно 99% массы слагающих ее минералов.
      По элементному составу земная кора представляет собой
каркасную постройку, состоящую из ионов кислорода, связанных с более мелкими
ионами кремния и алюминия. Таким образом, главными минералами являются
силикаты, на долю которых приходится ок. 35% всех известных минералов и ок. 40%
- наиболее распространенных. Важнейшие из них - полевые шпаты (семейство
алюмосиликатов, содержащих калий, натрий и кальций, реже - барий). Другие
распространенные породообразующие силикаты представлены кварцем (впрочем, он
чаще относится к оксидам), слюдами, амфиболами, пироксенами и оливином.
      Изверженные породы. Изверженные, или магматические,
породы образуются при охлаждении и кристаллизации расплавленной магмы.
Процентное содержание различных минералов и, следовательно, тип образовавшейся
породы зависят от соотношения элементов, содержавшихся в магме во время ее
затвердевания. Каждый тип изверженной горной породы обычно состоит из
ограниченного набора минералов, называющихся главными породообразующими. В
дополнение к ним могут присутствовать в меньших количествах второстепенные и
акцессорные минералы. Например, главными минералами в граните могут быть калиевый
полевой шпат (30%), натрий-кальциевый полевой шпат (30%), кварц (30%), слюды и
роговая обманка (10%). В качестве акцессорных минералов могут присутствовать
циркон, сфен, апатит, магнетит и ильменит.
      Изверженные породы обычно классифицируют в зависимости
от вида и количества каждого из содержащихся в них полевых шпатов. Однако в
некоторых породах полевой шпат отсутствует. Далее изверженные породы
классифицируют по их структуре, которая отражает условия затвердевания породы.
Медленно кристаллизующаяся глубоко в недрах Земли магма порождает интрузивные
плутонические породы с крупно- или среднезернистой структурой. Если магма
извергается на поверхность в виде лавы, она быстро остывает, и возникают
тонкозернистые вулканические (эффузивные, или излившиеся) породы. Иногда
некоторые вулканические породы (например, обсидиан) остывают столь быстро, что
не успевает произойти их кристаллизация; подобные породы имеют стекловидный
облик (вулканические стекла).
      Осадочные породы. Когда коренные породы выветриваются
или размываются, обломочный или растворенный материал оказывается включенным в
состав осадочных пород. В результате химического выветривания минералов,
происходящего на границе литосферы и атмосферы, формируются новые минералы,
например, глинистые - из полевого шпата. Некоторые элементы высвобождаются при
растворении минералов (например, кальцита) в поверхностных водах. Однако другие
минералы, например кварц, даже механически раздробленные, сохраняют
устойчивость к химическому выветриванию.
Высвободившиеся при выветривании механически и химически
устойчивые минералы с достаточно высокой плотностью образуют на земной
поверхности россыпные месторождения. Из россыпей, чаще всего аллювиальных
(речных), добывают золото, платину, алмазы, иные драгоценные камни, оловянный
камень (касситерит), минералы других металлов. В определенных климатических
условиях формируются мощные коры выветривания, нередко обогащенные рудными
минералами. С корами выветривания бывают сопряжены промышленные месторождения бокситов
(руд алюминия), скопления гематита (железных руд), водных силикатов никеля,
минералов ниобия и других редких металлов.
      Основная масса продуктов выветривания выносится по
системе водотоков в озера и моря, на дне которых образует слоистую осадочную
толщу. Глинистые сланцы сложены в основном глинистыми минералами, а песчаник
состоит преимущественно из сцементированных зерен кварца. Растворенный материал
может извлекаться из воды живыми организмами или выпадать в осадок в результате
химических реакций и испарения. Карбонат кальция поглощается из морской воды
моллюсками, которые строят из него свои твердые раковины. Большая часть
известняков образуется в результате аккумуляции раковин и скелетов морских
организмов, хотя частично карбонат кальция осаждается химическим путем.
Эвапоритовые залежи формируются в результате испарения
морской воды. Эвапориты - обширная группа минералов, в число которых входят
галит (поваренная соль), гипс и ангидрит (сульфаты кальция), сильвин (хлорид
калия); все они имеют важное практическое применение. Эти минералы осаждаются
также при испарении с поверхности соляных озер, но в этом случае повышение
концентрации редких элементов может привести к дополнительному осаждению
некоторых других минералов. Именно в такой обстановке образуются бораты.
      Метаморфические породы. Региональный метаморфизм.
Изверженные и осадочные породы, захороненные на большой глубине, под действием
температуры и давления испытывают преобразования, называющиеся
метаморфическими, в ходе которых меняются первоначальные свойства горных пород,
а исходные минералы перекристаллизовываются или полностью трансформируются. В
результате минералы обычно располагаются вдоль параллельных плоскостей,
придавая породам сланцеватый облик. Тонкосланцеватые метаморфические породы
называются сланцами. Они часто бывают обогащены пластинчатыми силикатными
минералами (слюдой, хлоритом или тальком). Более грубосланцеватые
метаморфические породы - гнейсы; в них чередуются полосы кварца, полевого шпата
и темноцветных минералов. Когда сланцы и гнейсы содержат какой-либо типично
метаморфический минерал, это отражается в названии породы, например,
силлиманитовый или ставролитовый сланец, кианитовый или гранатовый гнейс.
      Контактовый метаморфизм. При подъеме магмы в верхние
слои земной коры в породах, в которые она внедрилась, обычно происходят
изменения, т.н. контактовый метаморфизм. Эти изменения проявляются в
перекристаллизации первоначальных или образовании новых минералов. Степень
метаморфизма зависит как от типа магмы, так и от типа породы, которую она
пронизывает. Глинистые и близкие им по химическому составу породы преобразуются
в контактовые роговики (биотитовые, кордиеритовые, гранатовые и др.). Наиболее
интенсивные изменения происходят, когда гранитная магма внедряется в
известняки: термическое воздействие является причиной их перекристаллизации и
образования мрамора; в результате химического взаимодействия с известняками
отделяющихся от магмы растворов образуется большая группа минералов (силикаты
кальция и магния: волластонит, гроссуляровый и андрадитовый гранаты, везувиан,
или идокраз, эпидот, тремолит и диопсид). В некоторых случаях при контактовом
метаморфизме привносятся рудные минералы, что делает породы ценными источниками
получения меди, свинца, цинка и вольфрама.
     Метасоматоз. В результате регионального и контактового
метаморфизма не происходит существенного изменения химического состава исходных
пород, а меняются лишь их минеральный состав и внешний облик. Когда растворами
привносятся одни элементы и выносятся другие, происходит значительное изменение
химического состава пород. Такие вновь образовавшиеся породы называются
метосоматическими. Например, взаимодействие известняков с растворами,
выделяемыми гранитной магмой в ходе кристаллизации, приводит к образованию
вокруг гранитных массивов зон контактово-метасоматических руд - скарпов,
которые нередко вмещают оруденение.

2.1
Физические свойства минералов

     Физические свойства минералов обусловлены их
внутренним строением и химическим составом. К физическим свойствам относят
плотность, механические, оптические, магнитные, электрические и термические
характеристики, радиоактивность и люминесценцию.
     Под плотностью минерала понимается вес
единицы его объема. Плотность зависит от атомного веса атомов или ионов,
слагающих кристаллическое вещество, и от плотности их упаковки в
кристаллической решетке минерала. У природных веществ она варьирует в широких
пределах: от значений менее 1 г/см3 до 23 г/см3. По
плотности минералы подразделяют на легкие (до 2,5 г/см3), средние
(2,5-4,0 г/см3), тяжелые (4,0-8,0 г/см3) и весьма тяжелые
(более 8,0 г/см3). Легкими являются нефти, угли, гипс, галит; к
средним относят кварц, кальцит, полевые шпаты, к тяжелым – рудные минералы.
Для отнесения минерала к одной из этих групп достаточно
определить его плотность приблизительно – путем взвешивания на ладони.
Механические свойства включают твердость, спайность, излом,
хрупкость, ковкость, гибкость.
      Твердость минерала –
это степень его сопротивления внешнему механическому воздействию (царапанью и
т.д.). Она оценивается по десятибалльной шкале относительной твердости,
предложенной немецким ученым Ф. Моосом в 1811 г. Относительная твердость
определяется путем царапанья исследуемого минерала острыми краями эталонных
минералов (пассивная твердость) или эталонных минералов исследуемым (активная
твердость). Минералы-эталоны, твердость которых (в условных единицах)
соответствует их номерам, располагается в шкале Мооса следующим образом: 1 –
тальк, 2 – гипс, 3 – кальцит, 4 – флюорит, 5 – апатит,
6 – ортоклаз, 7 – кварц, 8 – топаз, 9 – корунд, 10 – алмаз.
      Если, например, гипс не оставляет царапины на
поверхности исследуемого минерала, а кальцит оставляет, значит его твердость
равна 2,5.
В практике полевых работ при отсутствии шкалы Мооса твердость
минералов определяется при помощи распространенных предметов с известной
твердостью. Например, у карандаша она равна 1, у ногтя – 2-2,5, желтой монеты –
3-3,5, стекла – 5, стального стержня (гвоздя) – 6. Большинство природных соединений
обладает твердостью от 2 до 6.
На лабораторных занятиях определение твердости минерала
следует начинать с проверки, царапает ли он стекло, а не наоборот, чтобы не
портить образцы. Затем уточнить значение твердости (если в этом есть
необходимость) при помощи минералов шкалы Мооса.
      Спайность – способность кристаллов
и кристаллических зерен раскалываться или расщепляться по определенным
кристаллографическим направлениям с образованием ровных блестящих поверхностей,
называемых плоскостями спайности. Различают спайности:
·
весьма
совершенную – минералы (слюды, хлорит) легко расщепляются по плоскостям
напластования на тончайшие листочки, образуя зеркально-блестящие плоскости
спайности;
·
совершенную
– минералы (кальцит, галит, полевые шпаты) при ударе раскалываются по
спайности, а образующиеся выколки по форме повторяют кристалл;
·
среднюю
– на сколах минералов (полевые шпаты, пироксены) наблюдаются как плоскости
спайности, так и неровные изломы в произвольных направлениях;
·
несовершенную
– зерна минералов ограничены неправильными поверхностями, за исключением
отдельных граней кристаллов (сера, оливин);
·
весьма
несовершенную (или спайность отсутствует) – минерал всегда раскалывается по
произвольным неровным поверхностям, иногда образуя характерный излом (кварц,
корунд, магнетит).
Минералы, у которых спайность отсутствует, обладают
отдельстью.
     Отдельность – это способность
минерала раскалываться лишь в определенных участках, а не по определенным
плоскостям. Трещины отдельности более грубые, не вполне плоские, ориентировка
их зависит от характера распределения включений, двойникования и т.д.
Излом – форма поверхности, образующаяся при раскалывании
минералов. Характер излома зависит от спайности. Различают ровный и неровный,
ступенчатый, раковистый и мелко раковистый, занозистый, зернистый и
шероховатый, крючковатый и др. разновидности изломов.
Ровный излом проходит по плоскостям спайности. Ступенчатый излом
наблюдается у минералов с совершенной спайностью; неровный и раковистый
(похожий на поверхность раковин) – у минералов с несовершенной и весьма
несовершенной спайностью. Занозистым считается излом, поверхность которого
покрыта ориентированными занозами, представляющими собой зерна кристаллов
удлиненного облика (роговая обманка, гипс). Зернистый излом встречается
у минералов с изометрическим (или близким) обликом кристаллов (галит).
Землистым изломом обладают тонкодисперсные агрегаты с матовой поверхностью
(лимонит, каолинит), крючковатым – самородные металлы.
     Хрупкость, ковкость, гибкость минералов определяются
визуально, по их реакции на механические напряжения.
Оптические свойства включают цвет минералов, цвет черты,
степень прозрачности, блеск.
    Цвет (окраска) минерала является важным диагностическим
признаком. Названия многим минералам даны по их цвету (например, хлорит в
переводе с греческого означает «зеленый», альбит – с латинского «белый», рубин
– «красный»). В природных соединениях окраска минерала обусловлена следующими
причинами:
·
наличием
в составе минерала элемента-красителя (хромофора). Наиболее важные хромофоры –
Cu, Ni, Co, Ca, Mn, Fe;
·
наличием
тонко распыленных механических окрашенных примесей, которые могут быть как
органического, так и неорганического происхождения (бурые окислы железа, черные
окислы марганца и т.п.);
·
наличием
субмикроскопических ориентированных включений и внутренних поверхностей трещин
спайности. В некоторых минералах кроме основной окраски иногда на плоскостях
спайности или полированных поверхностях при некоторых углах поворота вспыхивают
яркие синие, голубые или зеленоватые переливы. Подобные явления получили
название иризация. Наблюдается это явление чаще всего в плагиоклазах
(лабрадор);
·
наличием
пестрых поверхностных образований, т.н. побежалости, например, золотистые
пленки наблюдаются на поверхности бурых железняков, темно-желтые или пестрые –
на поверхности халькопирита.
На лабораторных занятиях цвет минералов определяется на глаз,
путем сравнения с известными цветами.
      Цвет черты – это цвет минерала в тонком порошке. Этот
признак в сравнении с окраской минералов является более постоянным, а
следовательно, и более надежным их диагностическим признаком.
Цвет черты не всегда совпадает с цветом самого минерала.
Например, у магнетита и цвет, и цвет черты черные, а у гематита, который в
плотных агрегатах имеет стально-серый или черный цвет, черта вишнево-красная.
Большинство светлоокрашенных и прозрачных минералов имеют бесцветную черту.
Практически черта определяется с помощью неглазурованной
фарфоровой пластинки – бисквита. Порошок получается в виде следа на пластинке,
если прочертить по ней минералом. Черту на бисквите оставляют минералы с
твердостью до 6 (6 – твердость бисквита). Более твердые минералы черты не
оставляют, а царапают бисквит. Для них черта не определяется.
     Прозрачностью называется свойство минералов пропускать
сквозь себя свет. По степени прозрачности минералы делятся на 3 группы:
·
прозрачные
– минералы, пропускающие свет в пластинах любой толщины (горный хрусталь,
исландский шпат);
·
полупрозрачные
– минералы, просвечивающие только в тонких пластинах (опал, халцедон);
·
непрозрачные
– не пропускают свет даже в тончайших пластинках (рудные минералы).
    Блеск – способность минерала отражать падающий на него
световой поток. Гладкие поверхности (грани, плоскости спайности) всегда лучше
отражают свет, чем неровные. Различают следующие виды блеска:
·
металлический
– самый сильный блеск минералов. Наблюдается у темноокрашенных непрозрачных
минералов. Визуально аналогичен блеску неокисленной поверхности металлов. Таким
блеском обладают самородные металлы.
·
полуметаллический
(металловидный) – блеск, напоминающий блеск потускневшей поверхности металлов.
Наблюдается у гематита, графита.
·
алмазный
– самый сильный блеск светлоокрашенных минералов. В качестве примера может
служить блеск алмазов, серы на гранях кристаллов.
·
стеклянный
– самый распространенный блеск светлоокрашенных и бесцветных минералов. Такой
блеск у кварца (на гранях), галита, карбонатов и сульфатов.
Если минерал в изломе имеет скрытобугорчатую или ямчатую
поверхность, свет при отражении рассеивается беспорядочно, создается жирный
блеск. Для скрытокристаллических масс (халцедон) и твердых светлоокрашенных
гелей (опал), поверхности которых обладают более выраженной неровностью,
характерен восковой блеск. Тонкодисперсные массы, обладающие тонкой
пористостью, имеют матовый блеск. В данном случае падающий свет очень сильно
рассеивается при отражении и поверхность минерала кажется матовой (каолинит,
гидроокислы железа).
Для минералов, обладающих явно выраженной ориентировкой
элементов строения, характерны шелковистый и перламутровый блески. Шелковистый
блеск встречается у минералов с параллельно-волокнистым строением (асбест,
гипс-селенит), перламутровый – у прозрачных минералов со слоистой структурой
(слюды, тальк).
Магнитные свойства – это совокупность свойств,
характеризующих способность минералов намагничиваться во внешнем магнитном
поле. На практике испытание магнитности минералов производится с помощью
горного компаса. Магнитные минералы (магнетит) отклоняют стрелку от
естественного направления (на север).

2.2
Минеральные виды

       Минеральные виды реализованы в природе в виде
физических тел, - минеральных индивидов и минеральных агрегатов.
Минеральный вид- это совокупность минералов (минеральных
индивидов), обладающих химическим составом, варьирующим в некоторых пределах,
обеспечивающих сохранение фиксированного структурного типа, или в пределах,
устанавливаемых согласно определенным правилам. Таким образом, к одному
минеральному виду относятся минеральные индивиды с близкой конституцией.
Понятие Минеральный вид имеет в известной мере абстрактный характер,
представляя собой результат обобщения данных по химическим составам реальных
минеральных индивидов. В минералогии в настоящее время термин «минеральный вид»
используется только при обсуждении вопросов классификации минеральных
индивидов, обычно его заменяют односложным термином «минерал» и применяют для
обозначения вида или одного минерального индивида. Так, о кристалле горного
хрусталя можно говорить в единственном числе как о минерале; что касается
термина «минеральный индивид», то его часто заменяют словами «зерно»,
«кристалл» или просто «индивид».
Минеральный вид (mineral species), по аналогии с понятием
вида в биологической систематике, является основной, наиболее дробной систематической
единицей (таксоном), обязательной к применению в минералогической систематике,
и входит во все минералогические классификации.
В пределах минерального вида могут выделяться разновидности
минералов (varieties), обладающие характерными морфологическими, цветовыми или
иными свойствами, определяемыми, в частности, наличием определенных примесей.
Употребление названий разновидностей минералов в научной литературе в последние
годы не приветствуется, во избежание избыточного обилия терминов, но совершенно
очевидно, что от применения таких названий разновидностей кварца, как халцедон,
аметист, или агат, мало кто из геологов откажется.
Различные минеральные виды, имеющие родственный химический
состав и обладающие однотипной кристаллической структурой, обычно объединяются
в группы; широкие различия в химическом составе таких минеральных видов
определяются изоморфными замещениями.
Минеральные индивиды, обладающие одинаковым химическим
составом, но различными кристаллическими структурами, являются различными полиморфными
модификациями (полиморфами) кристаллических веществ и относятся к разным
минеральным видам. В большинстве случаев полиморфные модификации веществ с
данным составом обладают различными сингониями, например: кварц (тригональная
сингония) и кристобалит (тетрагональная сингония); кальцит (тригональная
сингония), арагонит (ромбическая сингония) и фатерит (гексагональная сингония);
пирит (кубическая сингония) и марказит (ромбическая сингония). Однако,
встречаются и полиморфы, обладающие одинаковой сингонией (тетрагональные рутил
и анатаз), но они принадлежат при этом к различным структурным типам. Различные
политипы, в отличие от полиморфов, в подавляющем большинстве случаев относятся
к одному минеральному виду и рассматриваются в качестве разновидностей.
Минеральные индивиды - составные части минеральных агрегатов.
Это отдельные кристаллы, зерна и сферические или близкие к сферическим
выделения минералов, отделенные друг от друга физическими поверхностями раздела
и представляющие собой форму нахождения минеральных видов в природе.
     Минеральный индивид - исходное понятие минерологии,
означающее зерна и идиоморфные кристаллы, в виде которых в природе представлены
минеральные виды; индивиды могут быть зернами - «монокристаллами» или
сферокристаллами, из которых строятся простые минеральные агрегаты .
Минеральные индивиды в литосфере встречаются совместно,
образуя закономерные минеральные ассоциации (сообщества), принадлежащие либо
одному минеральному виду - мономинеральная ассоциация (мрамор), либо разным
минеральным видам- полиминеральная ассоциация (гранит). В одних ассоциациях
индивиды, относящиеся к определенному минеральному виду, сходны между собой в
каждой конкретной минеральной ассоциации; часто это легко заметить по
какому-либо признаку- цвету, форме выделения, величине и т. д. В других
ассоциациях зерна, принадлежащие к одному виду, могут резко отличаться в
зависимости от условий нахождения. Например, зерна кварца из гранитов
решительно отличаются от индивидов этого же минерала, но слагающего кварцевые
жилы (особенно золотоносные). Каждый минеральный вид отражает условия своего
нахождения в литосфере. Характерные признаки, по которым можно однозначно
определить какие-либо условия среды его существования в земной коре, получили
название типоморфных. Кварц из золотоносных жил молочно-белый, сливной, часто с
примесями сульфидов, нередко ноздреватый, тогда как зерна его из гранита -
стекловидные, сероватого или даже черного (дымчатого) цвета. По ряду резких
устойчивых индивидуальных признаков, обусловленных строением агрегата,
окраской, формой индивидов, в пределах минерального вида выделяют разновидности
минералов.
Минеральный индивид обладает множеством свойств. Свойства,
которые позволяют надежно различать минеральные виды между собой, называются диагностическими
признаками, а выявление этих признаков на минерале и процесс его идентификации
(отождествления) -определением минерала. Наиболее совершенный метод
идентификации минералов может быть основан на установлении их конституции, но в
настоящее время практически это сделать нельзя, так как нет доступных приборов.
Кроме того, наиболее распространенные минералы относительно легко определяются
по обычным диагностическим признакам, по их словесному «портрету» - наружному
виду.
Определение минералов визуально с применением простейших
приемов имеет важное значение при их поисках. В этом случае исследователь
обязан среди большого количества зерен различной формы и величины увидеть
наиболее важные индивиды, представляющие научный и практический интерес. «Раньше,
чем определять минерал, нужно его увидеть. В качествах работника по горному
делу неумение видеть минерал является пороком гораздо худшим, чем неумение его
определить»,- писал Н. М. Успенский. В поиске «чувственный образ» минерала
является руководящим. Поиски минералов - самая важная задача исследования,
которая решается при изучении вещественного состава руд или горных пород. Для
того чтобы выявить на данном объекте все минеральные виды, нужно знать их
характерные признаки, основные законы совместного нахождения минералов и
условия, в которых они встречаются в природе. В итоге чрезвычайно важно по
первому взгляду установить руду, ее качество, узнать горную породу.
Способность «видеть минерал» приобретается путем
систематического изучения коллекций минералов, не только путем их
рассматривания, но и посредством различных экспериментов на образцах. Только
опыты на минералах и их сбор на месторождениях в конечном счете дают
полноценное знание науки о минералах.
В природе относительно редко встречаются отдельные хорошо
ограненные кристаллы, чаще минералы образуют различные скопления - агрегаты. В
минералогии их принято подразделять по морфологии: зернистые, плотные,
землистые агрегаты; друзы, щетки, секреции, конкреции, оолиты, сферолиты,
натечные агрегаты, дендриты, налеты и примазки.
Минеральные агрегаты - это срастания минеральных индивидов
одного и того же или разных минералов. Они могут быть одно- и многоэтапными.

3.
Заключение

       Минералогия - основание, фундамент всех геологических
наук, целью которых, как считал В.И. Вернадский, является всестороннее изучение
земной коры - верхней оболочки земного шара, доступной непосредственному
наблюдению и исследованию. Эта часть Земли, не имеющая четких границ,
представляет собой геологическое пространство, которое зародилось и существует
на нашей планете геологическое время. Земная кора, по В.И. Вернадскому, состоит
из трех оболочек: твердой - литосферы, жидкой - гидросферы и газообразной -
атмосферы. Более 90 % вещества земной коры сосредоточено в литосфере в виде
минералов; этим и определяется важное значение минералогии в научной и
производственной деятельности. В конечном счете, геологические науки должны
установить историю различных процессов, которые привели земную кору к
современному состоянию. Минералогия среди этих наук занимается всесторонним
изучением минеральных индивидов.
      Что же такое современная минералогия? Это наука о
минералах, которая изучает во взаимной связи их состав, кристаллическое
строение, их свойства, условия образования, практическое и теоретическое
значение. В соответствии с этим главными задачами минералогии являются:
     Всестороннее изучение и определение физических и
химических свойств минералов во взаимной связи с их химическим составом и
кристаллической структурой.
     Изучение закономерностей сочетания минералов и
последовательности образования минералов в горных породах и рудах с целью
выяснения условий генезиса минералов и воссоздания последовательности
разнообразных процессов минералообразования в истории развития изучаемого
объекта (рудные жилы, массивы горных пород, месторождения, земная кора, планеты
и их спутники и т.д.).

4.
Список используемой литературы

1. Лазаренко Е.К., Курс
минералогии
2. Общая геология: в 2 тт. / Под ред. Л.К. Соколовского/
М.: КДУ, 2006.
3.
 Минералы и горные породы. Т.Б. Здорик, В.В. Матиас, И.Н. Тимофеев, Л.Г.
Фельдман.
4.
 И. Костов, Минералогия, "Мир".
5. Годовиков А.А. Краткий
очерк по истории минералогии. РАН.

file_name: Физические свойства минералов.docx

alt: Физические свойства минералов

alt: Содержание 1. Введение 3 2

alt: В большинстве случаев полиморфные модификации веществ с данным составом обладают различными сингониями, например: кварц (тригональная сингония) и кристобалит (тетрагональная сингония); кальцит (тригональная сингония), арагонит (ромбическая…

alt: Список используемой литературы 1

tags: Свойство материалов

title: Физические свойства минералов


extracted_text:
Расчёт амортизационных отчислений

Этот расчёт производится в целом по предприятию и цехам согласно данным. Норма
амортизационных отчислений на реновацию установлена в среднем 10% в год. Среднегодовая
стоимость основных производственных фондов ОАО «Машиностроительному заводу» составляет 2,5 млн. руб.
2 500 000 * 0,1 = 250 тыс. руб.
В том числе амортизационные отчисления по цехам:
Механический: 800 000 * 0,1 = 80,0 тыс. руб.
Литейный: 500 000 * 0,1 = 50,0 тыс.руб.
Сборочный: 400 000 * 0,1 = 40,0 тыс.руб.
Инструментальный, транспортный, тепловой: 200 000 * 0,1 = 20,0 тыс.руб.
Общезаводские здания: 300 000 * 0,1 = 30,0 тыс.руб.
Ремонтный цех: 300 000 * 0,1 = 30,0 тыс.руб.

alt: Расчёт амортизационных отчислений

title: Расчёт амортизационных отчислений


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_295»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Tetralogy of Fallot
associated with macrocephaly-capillary malformation syndrome: a case report and
review of the literature
Abstract
Introduction
Macrocephaly-capillary
malformation syndrome is characterized by cutaneous vascular lesions, including
cutis marmorata telangiectatica and hemangiomas, associated with congenital
anomalies, including macrocephaly, macrosomia, asymmetry and mental
retardation. In addition to these cardinal signs, several other clinical
conditions have been reported in people with this condition. However, to the
best of our knowledge, the presence of tetralogy of Fallot has not previously
been reported in association with this syndrome.
Case presentation
We present a case of a Mexican
newborn girl with tetralogy of Fallot associated with macrocephaly-capillary
malformation. We discuss the clinical treatment of the patient and its
consequences.
Conclusion
Since physiologic cutis marmorata
is a common condition in newborns, the information provided in this report
could be helpful in future cases in preventing severe clinical consequences or
sudden death in patients with similar symptom.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_295»


extracted_text:
Береза
Дополните текст изложения описанием
берёзы; поразмышляйте о том, нужно ли человеку знать легенды собственного
народа
     Береза — самое распространенное
дерево на территории нашей Родины. Однажды И. Гете сказал: «Если теряешь
интерес ко всему, то теряешь и память». Я согласна с его мнением, потому что
каждый народ должен знать и хранить историю предков. Мы, русские, чтим обряды и
обычаи своего народа. Поэтому я уверена, что интерес к березе не угаснет
никогда.
     С первого взгляда – самое обычное
дерево, но если присмотреться, то можно заметить, что это стройное и очень
нежное дерево. Не зря мы всегда считаем белоствольную символом России.
     Береза во все времена года хороша.
Весной она выпускает свои сережки и первые клейкие зеленые листочки. Знойным
летом прячет уставших путников в прохладе пышной кроны. Осенью своими
разноцветными листьями шепчет добрую сказку. Ну а зимой красавица укутывается в
белую свадебную фату. « … Принакрылась снегом, точно серебром», - писал о
березе С. Есенин.
     С давних времен люди использовали
березу и в строительстве, и в кулинарии, и в медицине. Из легенд я узнала, что
это дерево считали символом юных девушек, таких же нежных и белокожих. Из коры
изготавливали амулеты счастья. Незамужние красавицы носили такой амулет около
сердца и ждали встречи со своим суженым.
     Я считаю, что легенды открывают нам
традиции и обычаи наших предков. Это дорого и свято для современного поколения.
Более глубокое знакомство с национальной культурой прошлого только укрепляет
дух русского народа. Я уверена, что знать легенды собственного народа – это
знать историю своего родного края. Знать и гордиться!

intro: Сочинение-эссе по прочитанному тексту

русский язык

group: Дисциплины

title: Сочинение-эссе


extracted_text:
Космическая
спартакиада
Описание:
Сценарий спортивного мероприятия, посвященного Дню
Космонавтики. Праздник проводится на всей территории детского сада, дети
перемещаются в процессе мероприятия по площадкам детского сада, каждая из
которых представляет из себя разные планеты, на них дети с помощью сказочных
героев (Космических пиратов, Робота РЭМа и Колобка) проходят испытания в виде
игр и эстафет.
Возрастная группа:
Старший
дошкольный возраст (старшая или подготовительная группа) Место проведения:

Игровые площадки
детского сада Действующие лица:
Ведущий
Робот РЭМ
Пираты
Колобок
Музыкальный материал:
1.
Песня
«Зарядка». Музыка и слова Е. Никитиной

2.
Зарядка «Солнышко лучистое»
3.
Игра «ДаНетки»
4.
Эстафета по выбору
5.
Песня по выбору музыкального руководителя
6.
Аттракцион собери коллекцию цветов
7.
Игра «Собери мячи»
8.
Спортивная эстафета
9.
Загадки на спортивные темы Ход праздника:
Ведущий:
Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы приглашаем вас отправится в космическое
путешествие. Вы хотите посетить другие планеты? Но, у нас одно правило, мы
должны пройти спортивные испытания, ведь путь очень далек и слабым и
невыносливым не одолеть его. А мы выносливые? По утрам зарядку делаем? И даже
поем об этом.
Песня «Зарядка».
Музыка и слова Е. Никитиной Ведущая:
Тогда давайте не терять времени и
приступим к подготовке. А поможет нам ее начать веселая разминка.
Зарядка «Солнышко лучистое»

Выбегает Колобок
Колобок:
Привет ребятишки! А вот и я слушайте мою веселую разминку.
Жили-были дед и баба
На поляне у реки
(руки за спину, наклоны вправо
влево)
И любили они очень
На сметане колобки (круговые
движения руками)
Хоть у бабки мало силы
Бабка тесто замесила
(месим тесто)
Вышел ровный ,вышел гладкий
Не соленый и не сладкий (полуприседания)

очень круглый, очень вкусный
Даже есть его мне грустно
(рывки руками)
Мышка серая бежала
Колобочек увидала
(поскоки)
Ох, как пахнет колобочек Дайте мышке
хоть кусочек
(повороты туловища)
Лучше взять мне колобочек
И запрятать под замочек
(приседания)
Чтобы в лес не укатился И не съест
его лисица.
Колобок:
Молодцы вот теперь
вы готовы к соревнованиям, до встречи на спортивной площадке Ведущая:
Ну вот ребята, разминку мы провели, а кто же поможет нам в
нашем комическом путешествии?
Появляется Робот РЭМ

Робот
РЭМ:
Здравствуйте, ребятишки-девчонки и мальчишки! А что так
плохо здороваетесь. Тогда давайте поздороваемся еще раз. Внимание: А ну-ка,
дружно враз «Здравствуйте» скажем сейчас. Три четыре! А ну-ка, дружно в ладони
ударим сейчас и ногами притопнем сейчас. И засмеемся. Сейчас. Молодцы. Раз вы
смеетесь значит у вас прекрасное настроение. Тогда не будем терять времени и
отправимся в космическое путешествие. Что-то не слышу энтузиазма в голосе.
Летим или нет? Правильно, мы с вами еще не знакомы, а с незнакомыми людьми
никуда не только лететь, а идти не нужно, давайте знакомится, сейчас по сигналу
каждый называет свое имя. Раз, два, три имя свое назови.
Дети хором
называют свои имена Робот РЭМ:
Спасибо! Было очень хорошо слышно, что всех мальчиков зовут
БУ-БУ-БУ, А всех девочек ПИ-ПИ-ПИ. А меня зовут Робот РЭМ. Ну вот познакомились
а теперь в путь. Да я еще забыл! Ведь лететь могут только самые сильные,
выносливые, смелые, внимательные. А чтобы узнать какие ребята сегодня у нас в
гостях проведем опрос. Я задаю вопросы, а вы мне отвечаете да или нет.
Игра «ДаНетки»
Ребята к нам пришли дружные? (Да!)

Сильные? (Да!)
Смелые? (Да!)
Старших уважают? (Да!)

Малышей обижают? (Нет!)

Природу любят? (Да!)

Деревья губят? (Нет!)

Из рогаток стреляют? (Нет!)

Кошек за хвосты таскают? (Нет!)

На занятиях кричат? (Нет!)

На праздниках молчат? (Да/Нет!)

Да судя по всему придется брать
всех. Тогда слушай мою команду. Космонавты к запуску космического корабля
приготовится.
Дети:
Есть приготовится
Робот РЭМ:
Космонавты, включить контакты
Дети:
Есть включить контакты.
Робот РЭМ:
Космонавты включить двигатели
Дети:
Есть включить двигатели.
Робот РЭМ:
Раз, два, три …. летим!!!!!!
Звучит Космическая музыка, дети
переходят на подготовленную для соревнований площадку. Выбегают космические
пираты
Пират:
Кто это к нам пожаловал
Ведущая:
Это мы-дети из детского сада к вам в комическое путешествие

Пират:
А что вы делать то умеете? Вы что сильные, смелые, ловкие?
Ведущая:
А вы нас
испытайте Эстафета по выбору Пират:
Ну молодцы, тогда мы проведем вас
по нашей галактике. Итак Внимание, впереди Планета Незнаек. А вот и посадка.
Здесь на этой планете живут взрослые и дети, которые Ничего не знают и на все
вопросы отвечают : не знаю! А вы можете так.
(задаются вопросы дети должны не
ошибиться и ответить не знаем)
Ребята, и
давайте подарим инопланетянам песню Песня по выбору музыкального
руководителя
Пират:
Молодцы, продолжаем полет, прощай Планета Незнаек…..
Переходят на следующую площадку,
попадают на Планету Цветов, где проходят следующее задание.
Аттракцион собери коллекцию
цветов Оборудование: корзины, цветы.
Переходят на следующую площадку,
попадают на Планету Мячей, где проходят следующее задание.
Игра «Собери мячи»
Требуется собрать мячи с
завязанными руками
Переходят на следующую площадку,
попадают на Планету Силачей, где проходят следующее задание.
Спортивная эстафета
Переходят на следующую площадку,
попадают на Планету Загадок, где проходят следующее задание.
Загадки на спортивные темы

Робот РЭМ:
Ну вот мы и
выяснили какие мы сильные, ловкие, выносливые. Всех кто старался ждут сладкие
призы. А где же они? Да вот же наш друг Колобок спешит с большой корзиной. Колобок
приносит корзину с подарками. Вручение призов Ведущий:
Ну вот мы и возвращаемся, хватит путешествовать пора на
землю приготовились. Летим…. До новых встреч друзья!

alt: Космическая спартакиада Описание:

alt: А вы нас испытайте Эстафета по выбору

title: Сценарий развлечения ко Дню космонавтики "Космоческая спартакиада"


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _75.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Математика 1 сынып 3B бөлім
Өрнектермен танысу.  Өрнектерді түсіну. Теңдік
дегеніміз не?  «» және «» белгілері
ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ
1)  «=», «≠»
белгілері жазылған кеспеқағаздар

=

≠

2) Екі жаққа аузын ашқан
балапанның суреті

3) Балапанға
арналған дәннің суреті (7 және 5)

4) 1-ден 20-ға дейін сандар
жазылған кеспеқағаздар

file_name: 1СТеңдік  дегеніміз не  «» және «» белгілері ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ.docx


extracted_text:
Лекция №20

Все слова с одним
корнем — однокоренные — образуют словообразовательное гнездо. Вершиной
такого гнезда является непроизводное слово, от которого образовались все
остальные однокоренные лексемы.
Непроизводной (или
немотивированной) называется основа потому, что невозможно объяснить, как оно
было «произведено», т.е. возникло в речи.
Трудно
восстановить мотив того, кто первым придумал то или иное слово. Почему стол
назвали столом, или почему
говорящего от первого лица называет местоимение я, а не ы или ю? Никто теперь
не может ответить на данные вопросы.
Однако такие
непроизводные основы (например, смех, пруд,
глаз, гора, вера, беда, окно, поле, рожь и т.д.) порождают целую цепочку однокоренных слов,
«производят на свет» с помощью словообразовательных аффиксов новые слова и сами
становятся производящей, или мотивирующей, основой.
Так, горняк — это производная основа, так
как образовалась от основы горн(ый),
которая, в свою очередь, является для горняк
производящей основой. Сама же основа горн- является производной и мотивированной от основы гор(а). Вершина этой словообразовательной
цепи — непроизводная (немотивированная) основа гор-, далее производная от нее горы-, одновременно производящая для основы горняк.
Все эти вопросы —
как и от чего образовано то или иное слово, при помощи каких морфем (т. е.
каков способ его словообразования) — решает раздел языкознания, который
называется словообразование.
С точки зрения
словообразования выделяются следующие виды основ (табл. 15).
Таблица 15

Непроизводная
  (немотивированная)

Производная
  (мотивированная)

Производящая (мотивирующая)

В
  основе не выделяются аффиксы, т.е. с точки зрения современных норм языка
  она состоит только из корня — такие основы обозначают предметы и явления окружающей
  нас действительности немотивированно: стол,
  рука, голова, дом и др.

В
  основе выделяются аффиксы — такие основы обозначают предметы и явления
  окружающей нас действительности мотивированно, т.е. можно объяснить их
  происхождение: столик— сто-лик, рукав —
  рук-ав,
 домовой — дом-ов-ой

Основа,
  от которой образуется новое слово с производной
основой:
  для слова столик
  производящей основой является стол,
  для слова рукав производящей
  основой является рукав для
  слова домовой
производящий
  основой является дом

Вспомним порядок словообразовательного
анализа слов.
·
 Определяем,
к какой части речи откосится слово.
·
 Определяем
основу и лексическое значение.
·
 Определяем
производящую основу, указываем морфему, которая послужила образованию
производной основы.
·
 Указываем
способ словообразования.
·
 Записываем
словообразовательную цепочку, доведя ее до вершины словообразовательного
гнезда.

file_name: 20 Лекция.docx

title: Комплекс практических занятий по русскому языку (2 семестр)


extracted_text:
Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
  «Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»

Утверждаю:
заместитель директора по УВР
__________И.В.Накладнова
«___»____________2019г.

План рассмотрен и
принят цикловой (предметной) комиссией:
Протокол № 1от  «30 »
августа   2019г.

Председатель
цикловой комиссии ________________ В.А. Накладнов

КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

на  I / II  семестр
 2019/ 2020  учебного года

Составлен на
основании Программы учебной дисциплины «Структура транспортной системы».
Протокол от 30 августа 2019 г.

Курс и
группа: 3 ЭМ-31; Специальность  23.02.04 “Техническая эксплуатация
подъемно-транспортных, дорожных и строительных машин и оборудования”

Преподаватель:    Астратов Б.А.

Формы учебного
  процесса

Всего по
  дисцип-лине

Выполнено до начала
  текущего семестра

Намечено на текущий
  семестр

Остается на
  после-дующий семестр

Дробление
  в группах

Аудиторные занятия

45

Лабораторные работы

Практические работы

10

Курсовые проекты с решением

Самостоятельные работы

3

Итоговая аттестация

6

ВСЕГО

64

Заведующий
отделением__________________________

№ заня-тий

Наименование темы

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Коли-чество часов

Календарные сроки изучения тем

Вид занятий (метод)

Наглядные пособия

Задания для учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Транспортные средства,
  основные сооружения и устройства дорог.

Основные понятия и
  определения транспорта и его видов

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Конспект по теме: Продольный профиль  дороги.

2

Транспортные средства,
  основные сооружения и устройства дорог.

Особенности сухопутного
  транспорта.
Автомобильный транспорт.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Конспект по теме: Поперечный профиль земляного полотна

3

Транспортные средства,
  основные сооружения и устройства дорог.

Особенности сухопутного
  транспорта.
Железнодорожный
  транспорт

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Реферат по теме: Дорожная одежда автомобильных дорог.

4

Транспортные средства,
  основные сооружения и устройства дорог.

Классификация  дорог общего пользования.

1

1

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Реферат по теме: Верхнее строение железнодорожного пути.

5

Общие сведения о транспорте
  и системе управления.

Организационная структура
  управления транспортным предприятием.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Реферат по теме: «Особенности международных перевозок грузов»,

6

Общие сведения о транспорте
  и системе управления.

Основные показатели
  производственно-хозяйственной деятельности организации

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Реферат по теме «Организация перевозки грузов железнодорожным
  транспортом».

7

Общие сведения о транспорте
  и системе управления.

 коэффициент технической
  готовности, коэффициент технического использования транспорта.

1

1

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

8

Общие сведения о транспорте
  и системе управления.

Составление квартального
  плана и месячного план-графика проведения ТО и ТР машин.

1

1

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Составить квартальный план-график
  проведения ТО и ТР на 50 автомобилей.

9

Общие сведения о транспорте
  и системе управления.

Разработка план-графика
  выполнения ТО и ТР транспортных машин.

2

2

практикум

Методические пособия для
  выполнения практического задания

10

Климатическое и сейсмическое
  районирование территории России.

Разделение территории
  Российской Федерации по климатическим районам

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Реферат по теме: «Распределение периодов
  эксплуатации транспорта в течение года»,

11

Климатическое и сейсмическое
  районирование территории России.

Изучение сейсмически
  опасных районов для выполнения транспортировки грузов

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

12

Климатическое и сейсмическое
  районирование территории России.

Изучение сейсмически
  опасных районов для выполнения транспортировки грузов

3

3

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

13

Климатическое и сейсмическое
  районирование территории России.

Особенности эксплуатации
  автомобильного транспорта в зависимости от района эксплуатации.

2

2

практикум

Методические пособия для
  выполнения практического задания

Составление отчета по
  практическому занятию

14

Организационная схема
  управления отраслью.

Виды и комплектность
  эксплуатационных документов.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Реферат по теме: Оформление актов технического
  освидетельствования грузоподъемных машин.

15

Организационная схема
  управления отраслью.

Оформление
  приемо-сдаточного акта, документов на регистрацию машин в органах надзора,
  акта на рекламацию.

1

1

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Презентация по теме: Оформление приемо-сдаточных актов при
  постановке машин на хранение

16

Организационная схема
  управления отраслью.

Исходные документы по
  организации и проведению технического обслуживания и ремонта машин, их
  содержание.

1

1

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Конспект по теме: Оформление актов при транспортировании машин

17

Организационная схема
  управления отраслью.

Исходные документы по
  организации и проведению технического обслуживания и ремонта машин, их
  содержание.

1

1

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Презентация по теме: Оформление приемо-сдаточных актов при
  постановке машин на хранение

18

Организационная схема
  управления отраслью.

Планирование, учет и
  отчетность по техническому обслуживанию и текущему ремонту машин.

1

1

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Конспект по теме: Оформление актов при транспортировании машин

19

Организационная схема
  управления отраслью.

Работа с нормативно
  технической документацией (НТД) при проведении ТО и ТР железнодорожного и
  автомобильного транспорта.

2

2

практикум

Методические пособия для
  выполнения практического задания

Составление отчета по
  практическому занятию

20

Технические средства и
  система взаимодействия структурных подразделений транспорта.

Оборудование для
  диагностики машин.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Реферат по
  теме: Приемка и регистрация
  транспортных машин.

21

Технические средства и
  система взаимодействия структурных подразделений транспорта.

Оборудование для
  диагностики машин.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

22

Технические средства и
  система взаимодействия структурных подразделений транспорта.

Оборудование для
  обслуживания и поддержания исправного состояния транспортных машин.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Конспект по теме: Снятие машины
  с эксплуатации и списание

23

Технические средства и
  система взаимодействия структурных подразделений транспорта.

Оформление документов при
  сертификации и лицензировании услуг технического сервиса транспортных машин

2

2

практикум

Методические пособия для
  выполнения практического задания

Составление отчета по
  практическому занятию

24

Классификация транспортных
  средств.

Виды транспорта,
  классификация, назначение

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Конспект по теме: Устройство  подвижного состава.

25

Классификация транспортных
  средств.

Модификации транспорта по
  отраслям промышленности

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Составление технологической
  карты на выполнение работ ТО и ТР.

26

Классификация транспортных
  средств.

Изучение устройства
  транспортных средств.

2

2

практикум

Методические пособия для
  выполнения практического задания

Составление отчета по
  практическому занятию

27

Средства транспортной связи.

Использование переносных
  радиостанций, GPS навигаторов для обеспечения мобильной связи.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Доклад на тему: Современные
  средства транспортной связи»

28

Средства транспортной связи.

Использование переносных
  радиостанций, GPS навигаторов для обеспечения мобильной связи.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Конспект по теме: Устройство приборов мобильной связи

29

Организация движения
  транспортных средств.

Силы, действующие на
  автопоезд.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Реферат по теме: «Организация движения транспорта»,

30

Организация движения
  транспортных средств.

Уравнение движения
  автопоезда

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

31

Организация движения
  транспортных средств.

. Расчет полной массы и полезной
  нагрузки.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

Презентация по теме: «Особенности
  перевозки крупногабаритных грузов»

32

Организация движения
  транспортных средств.

Расчет скорости и времени
  движения транспортных средств.

2

2

лекция

Схемы;
Плакаты;
Учебно-
  методическая литература;
Компьютер;
Мультимедийный
  комплекс.

33

Итоговая аттестация

6

  Всего: 64 часа,  из них: 10ч – практические работы.
Промежуточная аттестация – 6 часов.

«30» августа 2019г.                                                                        Составил
преподаватель ____________/М.Ф.Силантьев /

file_name: КТП СТС.doc

alt: Наименование темыСОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙКоли-чество часовКалендарные сроки изучения темВид занятий (метод)Наглядные пособияЗадания для учащихся 12345678 1

alt: Компьютер; Мультимедийный комплекс

title: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН учебной дисциплины «Структура транспортной системы».


extracted_text:
Землетрясение
произошло в 40 километрах от Петропавловска-Камчатского

3
  апреля жители краевой столицы, а также Елизова и Вилючинска в
  15:06 ощутили сильный толчок. Позже выяснилось, что это не рядовое
  потряхивание малой магнитуды, к чему на полуострове давно привыкли, а
  землетрясение силой 6,9 баллов. Эпицентр находился в акватории Авачинского
  залива, в 45 км южнее от краевой столицы, а очаг был расположен на глубине
  21км. Камчатцы
  наперебой рассказывают, что в домах посыпались потолки, в магазинах от тряски
  полетели продукты с полок. Сообщается, что люди выбегали из домов на улицу.
 Статья АиФ-Камчатка, 4 апреля 2023г

4.
  Проанализируйте текст статьи. Найдите верное высказывание.

Интенсивность землетрясения в баллах тем
  больше,

1)  чем
  больше его магнитуда и чем глубже его очаг
2)  чем
  больше его магнитуда и чем ближе к поверхности его очаг
3)  чем
  меньше его магнитуда и чем глубже его очаг
4)  чем
  меньше его магнитуда и чем ближе к поверхности его очаг

1.
  Перед  вами 5 предложений, из которых необходимо составить логическую цепочку
  –  происхождение землетрясения.
Поставьте цифры от 1 до 5 в порядке происхождения
  землетрясения.

Звено логической
    цепочки

1) Литосферные плиты сталкиваются, скользя
    по вязкой астеносфере.

2) В очаге землетрясения происходит смещение горных пород.

3) Земная кора  разбита на литосферные плиты.

4) В эпицентре землетрясения ощущается
    первый толчок.

5) Сейсмическая волна распространяется  по территории

Ответ:

2.Прочитайте текст. Отметьте на карте эпицентр землетрясения,
  которое произошло 3 апреля. На карте поставьте точку А.

3. Объясните,
  почему 3 апреля в Петропавловске-Камчатском, во время землетрясения, в
  магазинах от тряски полетели продукты с полок, а в городе Елизово таких
  фактов не зафиксировано? Аргументируйте свой ответ.
_______________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

4. Выберите один
  правильный ответ:__________________

5.Ситуационная задача.
Предположите, что во время землетрясения Вы не
  успели эвакуироваться из квартиры. Выберите из списка места те, которые наиболее безопасны для
  укрытия в здании при землетрясении. Объясните, почему эти места считают
  наиболее безопасными.

Места внутри шкафов,
       комодов, гардеробов;
Места под прочно
       укрепленными столами и рядом с кроватями;
Места у колонн;
Места под подоконниками;
Углы, образованные
       внутренними перегородками;
Вентиляционные шахты и
       короба;
Проемы в капитальных
       внутренних стенах;
Балконы и лоджии;
Углы, образованные
       капитальными внутренними стенами;
Места внутри кладовок и
       встроенных шкафов;
Дверные проемы.

5. Выберите 4 ответа на задачу.
Ответ:______________
  ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

6.  Рассмотрите фотографию с изображением
  опасного явления природы. Запишите его название.
В какой части
  географической оболочки земли зарождалось это явление?

1)  литосфере
2)  гидросфере
3)  биосфере
4)  атмосфере

6. Выберите один
  правильный ответ:____________

7. 1)Литосфера  — твёрдая
  оболочка Земли, состоящая из земной коры и верхней части мантии. (2)Литосфера
  состоит из литосферных плит, разделённых разломами. (3)Литосферные плиты
  перемещаются по пластичному слою мантии, меняя расположение материков и
  океанов на поверхности Земли. (4)Внутренние силы Земли приводят в движение
  литосферные плиты. (5)При расхождении литосферных плит формируются хребты,
  такие хребты на дне океанов называют срединно-океаническими. (6)В местах
  столкновения литосферных плит образуются глубоководные желоба в океане, а на
  суше  — молодые складчатые горы.

По каким предложениям
  можно сделать вывод о результатах движения литосферных плит? Запишите номера
  предложений.

7. Выберите три
  предложения.
Ответ:__________

file_name: ФГр. Землетрясения.docx

intro: Карточка-задания по теме "Землетрясения" для формирования функциональной грамотности на уроках географии с использованием регионального компонента. Для использования 5,6,8,9 классы.

tags: Функциональная грамотность

tags: Землетрясения

title: Формирование функциональной грамотности на уроках географии по теме "Землетрясения"


extracted_text:
Областное государственное
бюджетное
Профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский
социально-педагогический колледж

Конспект
урока по предмету обучение грамоте в 1В  на тему :
 «Письмо
строчной буквы «о» »

Выполнила:
Студентка 42 группы
Специальность: 44.02.05
Калдинская Алена
Преподаватель:
Калинина Н.И.___

Ульяновск,
2020

Класс: 1
УМК : «Планета знаний»
Предмет: обучение грамоте (письмо)
Тема: «Письмо строчной буквы «о»
Тип урока:  урок «открытия» новых знаний.
Цель урока: формирование навыков
по написанию строчной буквы о.
Задачи:

Образовательные:
     формировать  умение  писать строчную букву о;
     слоги и  слова с буквой о;
Развивающие:
     развивать познавательную активность у учащихся, навыки письма и чтения;
Воспитательные: воспитывать
     интерес к письму, уважение друг к другу;

Планируемые результаты:
Предметные: : учить
писать каллиграфически правильно строчную букву о;
Метапредметные:

Регулятивные  – понимать,
принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять самоконтроль и самооценку;
Познавательные – ориентироваться в материале прописи и
находить по заданию учителя нужную информацию, формировать умение выделять
основу для сравнения, проводить сравнение;
Коммуникативные: работать в паре, обосновывать сделанные
выводы.
Личностные: способствовать
развитию интереса к письму, формированию мотивационной основы учебной
деятельности.

Оборудование: пропись №
1, 1 класс. Автор: Илюхина В.И. , изображение буквы «о», раздаточный материал.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Мотивационный этап

- Здравствуйте, ребята. Я рада начать наш урок письма.
Есть страна, ее на карте
Не смогли нарисовать:
В ученической тетради
Будем мы ее искать.
Букволандией зовется,
Дружно буквы в ней живут,
Между ними связь не рвется,
Королеву «И» зовут.
Мы язык свой очень любим
И писать красиво будем!
Все готовы потрудиться?
Чтоб секретам научиться?
Взяли ручку, сядем прямо,
Развернем углом тетрадь…
Скоро нас попросит мама
Научить ее писать!
Сегодня нам предстоит очень большая работа.
  Давайте вначале мы подготовим наши пальцы к письму.
Пальчики
  здороваются
Покормим
  цыплят
Гуси щиплют
  травку

Приветствуют учителя.

Р-самоорганизация и организация своего рабочего места.

осмысление внутренней позиции на уровне положительного отношения
  к уроку русского языка.

2. Актуализация знаний

Открыли тетради, страницу 4. Нашли
  “Учительскую строку”
Вспоминаем правила письма
Ручку правильно держу,
Тетрадь наклонно положу.
  Сяду прямо, не согнусь –
  За работу я возьмусь.

Повторяют в слух правила

Р
  -
  принимают и сохраняют учебную задачу;

3. Постановка учебной задачи.

 -Ребята, отгадайте загадку:
Летом
  в огороде –
Свежие,
  зеленые,
А
  зимою в бочке –
Крепкие,
  соленые.
- Какой звук вы слышите в начале этого слова?
- Давайте его произнесем.
Какой звук обозначает буква “О”?
Как вы думаете, о какой букве мы будем сегодня
  говорить?
Верно, сегодня мы будем учиться писать
  строчную букву «о».

Огурцы
  ,называют звук «о»

гласный,
  потому что её можно петь, воздух проходит свободно;
 о
  букве «о»;

П- развитие мыслительных операций;
Р- принимают и сохраняют учебную задачу;  учатся работать по
  предложенному учителем плану

прогнозирование результата

4.Введение в тему:

Кто покажет букву «о» в алфавите?
Как называются эти буквы? Графический анализ
  буквы “о”:
Буква “о” – овальная, верхние и нижние части
  одинаковы (доказываем: вырезанную из бумаги букву складывают пополам).
1 способ написания
начинаем выше нижней рабочей строки,
  опускаемся вниз вправо, задерживаемся, поднимаемся по наклонной вверх,
  крышечка, по наклонной опускаемся вниз и смыкаем концы линий.
2 способ написания
Начинаем ниже верхней рабочей строки,
  крышечка, палочка, влево вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по
  наклонной вверх, смыкаем концы линии в начальной точке.

печатные, письменные; заглавные, строчные;
Усваивают способы написания;

П- актуализация изученных способов действий.

5. Первичное закрепление

Работа
  в прописи с. 16
-
  Повторите в своей тетради на 1 и 2 строках.
-
  Обратите внимание на соединения с буквой о.
-
  Далее мы будем изучать наш алфавит и при письме правильно выполнять
  соединения с буквой о.

Выполняют задание

Р-   работают по предложенному плану

-развитие пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти,
  пространственного восприятия, воображения.
- осознание своих эмоций, интереса к написанию букв.

6.Физкультминутка

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
У  жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки
  везде.
( хлопаем по всему телу ладонями.)
На лбу, ушах, шее, на локтях,
На носах, на животных, на коленях и носках.
(обоими указательными пальцами дотрагиваемся
до соответствующих частей тела.)

Выполняют задание

Р- осуществляют пошаговый контроль своих действий,
  ориентируясь на показ движений учителем

-умение применять правила охраны своего здоровья.

7.Включение в систему знаний и повторение.

1.Назовите слова, в которых
  есть звук о
2.Письмо слогов ом (нижнее соединение), он
  (среднее соединение).
Письмо букв заглавных и строчных
А У о а Н м у М
Письмо слова Нонна (Обратить
  внимание на удвоенное нн).
3.Работа с алфавитной
  лентой.
- найдите нашу букву.
- гласная или согласная?
  Обведите
- прочитайте все буквы.

Выполняют задание

Р - осуществляют пошаговый
  контроль своих действий, ориентируясь на объяснения учителя

8. Итог урока. Рефлексия.

- Чему мы сегодня,  ребята учились?
-В чём испытываете трудности?
 -Что понравилось?
-С каким настроением заканчиваем урок?
-На полях прописи на стр.5  нарисуйте смайлик.
-Спасибо, ребята, за урок.

Учащиеся высказывают свое мнение,
  делятся своим настроением, рисуют смайлики.

П - понимание смысла.
Р-формирование умения адекватного оценивания своей учебной
  деятельности.

- самооценка собственной учебной деятельности.

Технологическая карта урока обучения письму
ФИО Калдинская Алена Юрьевна
Тема: «Письмо
строчной буквы «о»
Класс: 1
Цель урока: формирование навыков по написанию строчной буквы о.
Задачи:

Образовательные: формировать  умение
     писать строчную букву о; слоги и  слова с буквой о;
Развивающие: развивать
     познавательную активность у учащихся, навыки письма и чтения;
Воспитательные: воспитывать
     интерес к письму, уважение друг к другу;

Характеристика этапов урока

Этап урока

Образовательная задача урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности: (Ф-
  фронтальная, И- индивидуальная, П- парная, Г- групповая)

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (П- познаватель ные, Р-регулятив
  ные, К-коммуника тивные)

Личностные

Мотивационный этап

Проверить готовность учащихся, их настрой на работу.

Беседа, художественное слово

Приветствует учащихся. Читает стихотворение.
  Проводит пальчиковую гимнастику с целью подготовить учащихся к дальнейшему
  письму.

Приветствуют учителя. Слушают стихотворение.
Повторяют за учителем пальчиковую гимнастику,

Ф

-

-

Р-самоорганизация
  и организация своего рабочего места.

осмысление
  внутренней позиции на уровне положительного отношения к уроку русского языка.

II.
Актуализация
знаний

Повторение изученного материала

Словесные ( беседа)

Просит открыть тетрадь и повторить правила
  письма

Все вместе вслух проговаривают правила письма

Ф

-

-

Р
  - принимают и сохраняют учебную задачу;

III.
Самоопределение к
деятельности

Подвести к теме урока, определить цель учебной деятельности.

Словесные (беседа)

Загадывает загадку. Просит отгадать и назвать
  звук, который учащиеся слышат в начале слова. Спрашивает, какой звук
  обозначает буква «о».
Предлагает учащимся предположить, о какой букве
  пойдет речь на уроке.
Делает вывод о том, что на уроке будет изучаться
  правильное написание буквы «о».

Отгадывают загадку.
Называют звук, дают его характеристику.

Высказывают предположения.

Ф

-

-

П
  -
  развитие мыслительных операций.

прогнозирование
  результата.

IV.
Открытие
нового
знания

Сформировать конкретные знания по теме урока,

Словесные ( беседа,анализ)
Практические ( показ написана буквы)

Предлагает показать букву «о» в алфавите.
  Спрашивает, как называются буквы.
Проводит графический анализ буквы. Показывает
  и разъясняет
способы написания буквы

Показывают букву «о». Отвечают на вопросы
  учителя. Слушают объяснение.

Ф

Алфавитная
  лента, бумажная буква «о».

Р – фиксировать полученную информацию. К – выражать свои мысли в
  устной форме, участвовать в диалоге.

V. Первичное закрепление

Установить правильность усвоения нового учебного
  материала

Практический (написана буквы в тетради)

Предлагает учащимся поработать в прописи на 1
  и 2 строчках на 16 странице.
Обращает внимание учащихся на правильное
  соединение букв в слогах.

Выполняют задание учителя.

Ф

Прописи .

Р- работают по предложенному плану
П - актуализация изученных способов действий.

-развитие пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти,
  пространственного восприятия, воображения.
- осознание своих эмоций, интереса к написанию букв.

V.
Первичный
контроль

 Анализировать успешность освоения нового

Словесные( беседа), практические( написание слогов).

Предлагает назвать слова, в
  которых есть звук «о».
Просит выполнить написание
  слогов ом, он, написание заглавных и строчных ранее изученных букв. Затем
  просит учащихся написать в тетради слово Нонна.
В завершении предлагает
  поработать с алфавитной лентой( найти изучаемую на уроке букву, обвести ее,
  дать краткую характеристику. Прочесть буквы алфавита.

Выполняют задания учителя, активно участвуют.
Записывают слоги, буквы, слово «Нонна».
Обводят в алфавитной ленте изученную букву, дает
  ее краткую характеристику.
Читают буквы алфавита.

Ф

Тетради,
  прописи.

-

Р
-
  осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на объяснения учителя.

VI.
Итог
урока.
Релекси
я.

Организовать самооценку учащимися своей учебной
  деятельности.

Словесный метод (беседа)

Задает учащимся обобщающие вопросы по теме урока.
Спрашивает, с каким настроением учащиеся заканчивают урок.
  Предлагает нарисовать смайлик на полях прописи.
Благодарит за урок.

Отвечают на вопросы учителя.
По просьбе учителя рисуют смайл на полях,
  соответствующий их настроению в конце урока.

Ф

-

П - понимание смысла.
Р- формирование умения адекватного оценивания своей учебной
  деятельности.

- самооценка собственной учебной деятельности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока строчная буква о.docx

alt: Областное государственное бюджетное

alt: Класс: 1 УМК : «Планета знаний»

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Усваивают способы написания; П - актуализация изученных способов действий

alt: Выполняют задание Р - осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем - умение применять правила охраны своего здоровья

alt: Итог урока. Рефлексия. -

alt: Этап урокаОбразовательная задача урокаМетоды и приемы работы

alt: VI. Итог урока. Релекси я

title: 2КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ "СТРОЧНАЯ БУКВА О"+ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА


extracted_text:
Лекция 8: Группа
инструментов Лассо
Для выделения объекта,
расположенного на неоднородном фоне идеален инструмент группы Лассо. Есть
несколько разновидностей этого инструмента:
·
Выделение инструментом Лассо
производится аналогично работе инструментом Перо, то есть, в ручном
режиме и для контуров простой формы.
·
Прямолинейное лассо используется при создании выделенных областей с
прямыми краями.
·
При использовании инструмента Магнитное лассо
граница выделения привязывается к краям выделяемой области изображения, это
инструмент полуавтоматический. Область применения данного инструмента - объекты
со сложными и контрастными краями.
Панель атрибутов
инструмента Магнитное лассо служит для точной настройки этого инструмента и
показана на рис. 8.1.

Рис. 8.1. Панель
атрибутов инструмента Магнитное лассо
На рисунке имеются
следующие настройки:
·
Ширина (ширина выделения). Инструмент Магнитное лассо
находит границу выделения только в пределах этой величины, заданной в пикселях.
·
Контрастность определяет чувствительность магнитного лассо к краям
изображения в значениях от 1 до 100 %. При более высоком значении края четко
выделяются на фоне окружения, при низком значении мы имеем более размытые края
выделения.
·
Частота показывает, как часто магнитное лассо будет
устанавливать точки привязки: при более высоком значении точки привязки границы
выделенной области будут устанавливаться чаще.
·
Параметр Нажим пера
актуален при работе с графическим планшетом. Если этот параметр выбран, то при
уменьшении нажима пера уменьшается ширина края выделения.
Пример фотомонтажа
посредством Магнитное лассо приведен на рис. 8.2-8.5.

Рис. 8.2.
Оригинальное изображение

Рис. 8.3. Объект
выделен инструментом Магнитное лассо

Рис. 8.4.
Оригинальный фон

Рис. 8.5. Объект
вставлен на новый фон
Вопросы
и задания
·
Используйте инструмент Прямолинейное лассо при создании выделенных областей с прямыми
краями (рис. 8.6).

Рис.
8.6. Объект имеет простую геометрическую форму
·
Используйте обычное Лассо или Магнитное
лассо для выделения божьей коровки
из фона с переносом ее на новый фон (рис. 8.7-8.9).

Рис.
8.7. Божья коровка

Рис. 8.8. Фон

Рис. 8.9. Пример
переноса объекта на новый фон
·
Чем отличаются Лассо, Магнитное лассо и Прямолинейное
лассо?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 054. Лекция 8. Группа инструментов Лассо Adobe Photoshop CS6.doc

alt: Лекция 8: Группа инструментов Лассо

alt: Рис. 8.4. Оригинальный фон

alt: Рис. 8.8. Фон Рис. 8.9


extracted_text:
Проект №1. «Создание
программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС».

№ п/п

Мероприятия

Сроки
  реализации

Ответственный
  исполнитель

Основные критерии выполнения

1

-составление плана перспективной потребности в педагогических
  кадрах

сентябрь 2020г

Директор школы

база данных

2

Поведение мониторинга индикаторов кадрового обеспечения:
-количество прибывших молодых специалистов;
-уровень закрепления молодых специалистов;
-количество педагогических работников в возрасте до 30 лет
-соотношение количества педагогических работников пенсионного
  возраста и работников в возрасте до 30 лет;
- введение наставничества

сентябрь 2020г

Заместитель директора
  по УВР

показатели оценки эффективности проводимой работы по привлечению
  молодых учителей в школу

3

-актуализация банка данных о вакансиях  на 1 сентября
  2020/2021 учебного года

январь 2021г

Директор школы

банк данных

4

-обеспечение молодых специалистов нормой учебной нагрузки

начало учебного
  года

соблюдение трудового законодательства

5

-проведение мероприятий, направленных на пропаганду учительского
  труда;
-размещение на сайте школы   материалов о лучших
  педагогах

постоянно

Заместитель директора
  по УВР

повышение престижа педагогической профессии

6

-организация целенаправленной работы с выпускниками школ района,
  направленными в педагогические ВУЗы, в том числе по целевому набору:
-сопровождение специалиста со стороны школы на протяжении всего
  срока обучения;
-организация практики и стажировки

постоянно

Директор школы

количество прибывших в школу

7

-участие в работе районного клуба молодых педагогов

в течение учебного года

  Заместитель директора по УВР

-повышение квалификации как учителя;
-обмен опытом работы

8

-участие молодых педагогов в конкурсах профессионального
  мастерства

в течение года

-количество молодых специалистов, принявших участие в конкурсах;

-результативность участия

9

-рганизация и проведение открытых уроков молодыми специалистами

Февраль 2021г

Заместитель директора
  по УВР

-количество участников
-повышение мастерства
-рекомендации

10

-создание условий для успешной профессиональной адаптации
  молодых специалистов через усовершенствование системы наставничества,
  методической работы с молодыми педагогами посредством организации школы
  молодого учителя

постоянно

методические рекомендации по организации работы с молодыми
  учителями

11

-введение (или совершенствование) системы стимулирования,
  поощрения труда наставников

2 раза в год

Директор школы

формы поощрения наставничества

12

-проведение профориентационной работы с учащимися

в течение учебного года

тренеры - преподаватели

-количество выпускников, поступивших на педагогические
  специальности

file_name: Проф.переподготовка Менеджер образования. Модуль 3 (3.7 Развитие кадрового персонала).docx

alt: Заместитель директора по УВРпоказатели оценки эффективности проводимой работы по привлечению молодых учителей в школу


extracted_text:
Попова О.В
МБОУ СОШ №95
Воронеж
OVPOPOVA118@mail.ru

Испытание на правдоподобие
И специалисту-математику,
и школьнику приходится встречаться с математическими предложениями, в
истинности которых он сомневается. Иногда требуется доказать или опровергнуть
какое-либо утверждение или из нескольких предложенных ответов  к задаче
выбрать единственный правильный.
Если доказательство
утверждения упирается в громоздкие выкладки, то часто бывает полезно не
начинать с попыток доказательства, а постараться отдать себе отчет, насколько
данная гипотеза правдоподобна, не приводит ли она к явно ошибочным или
сомнительным выводам»
Существуют некоторые
простые общие приёмы, которые позволяют обнаружить ошибочный ответ к той или
иной задаче, проверить, не содержит ли предложенная задача ошибочного
утверждения и т.п.
Наиболее простые приёмы для
достижения этой цели таковы:
проверка на частных случаях (с
построением контрпримеров), проверка по размерности.
В качестве примеров
рассмотрим следующие задачи.
Задача 1.
В древнем Египте  для
вычисления площади  четырехугольника, у которого длины последовательных сторон
равны , , , ,
пользовались формулой:

Справедлива ли эта
формула для всех четырехугольников? Для ответа на этот вопрос в качестве
частного случая здесь можно рассмотреть шарнирный квадрат со стороной, равной
1м и площадью 1м2. Из этого квадрата путем сжатия можно получить
ромб со стороной 1м, площадь которого будет меньше площади квадрата, а данная
формула дает один и тот же результат. Значит, это ошибка.
Задача 2.
Будет ли справедлива для
площади четырехугольника формула, сходная с формулой Герона:
?
Если стороны измерены,
например, в метрах, то под корнем будет стоять величина размерностью м5,
поэтому формула не верна. Эту формулу можно проверить и на предельном случае.
Если а4→ 0, то четырехугольник вырождается в
треугольник, и для него верна формула Герона, а данная формула имеет вид:

Наличие любого большого
числа разнообразных подтверждающих примеров еще не может служить
доказательством правильности математического утверждения, но указание на один
опровергающий пример («контрпример») полностью доказывает, что утверждение
ошибочно. Такова сила «контрпримера».
Задача 3.
Ученику А представляется
очевидным, что прямоугольник (рис. 1), описанный около правильного
треугольника, имеет вдвое большую площадь, чем сам треугольник. Ученик В
полагает, что это утверждение ошибочно. Кто прав?

 Для выяснения истины
ученики обратились к тому частному случаю, когда одна сторона треугольника
целиком лежит на стороне прямоугольника (рис. 2). В этом случае гипотеза
ученика А подтверждается. Однако это не значит, что она верна. Ученик В
предлагает обратиться к другому частному случаю, когда диагональ описанного
прямоугольника ONCK расположена
на биссектрисе угла правильного треугольника АВС (рис. 3).
Положим . На продолжении отрезка ON отложим отрезок , тогда угол ACD = 300, АВ =
S∆ ABC =
S∆ AОВ + (S∆ ANC+ S∆ ВKC)
= 0,5+ S∆ AСD = 0,5+0,5=1
Отсюда ясно, что S∆ AВС ≠ 0,5 SОNCK. Мы получили контрпример, опровергающий гипотезу ученика А.
Задача 4.
Ученик А убежден, что
прямая, проходящая через центр тяжести любого четырехугольника, делит этот
четырехугольник на две равновеликие части.
Проверка показала, что
это утверждение верно для квадрата, прямоугольника, ромба, параллелограмма.
Требуется либо доказать гипотезу ученика А, либо ее опровергнуть.
В случаях, рассмотренных
учеником А, центр тяжести четырехугольника является одновременно и центром
симметрии. Поэтому хорошим испытанием на правдоподобие будет рассмотрение
какого-либо четырехугольника, не имеющего центра симметрии, например, трапеции.
Выберем такую трапецию,
центр тяжести которой было бы не трудно найти (рис. 4)

Трапеция АBСD составлена из квадрата АВСЕ со стороной а и равновеликого с ним прямоугольного треугольника CED, ED = 2a.

Пусть О, М, Z - соответственно центры тяжести квадрата, треугольника и
трапеции, О1, М1, Z1 – проекции этих точек на прямую AD. Тогда Z
середина отрезка ОМ, и легко подсчитать, что

Следовательно, точка  Z1 лежит между Е и D, так что прямая Z1Z не делит трапецию на две
равновеликие фигуры. Гипотеза ученика А ошибочна.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Испытание на правдоподобие.doc

alt: Попова О.В МБОУ СОШ №95 Воронеж

alt: Из этого квадрата путем сжатия можно получить ромб со стороной 1м, площадь которого будет меньше площади квадрата, а данная формула дает один и тот же…

intro: Статья "Испытание на правдоподобие" поможет каждому учителю провести уроки геометрии более полно,ярко и интересно.Статья призвана помочь учащимся подойти к вопросу решения нестандартных задач более оригинально и непривычно.Также данная разработка может использоваться при проведении элективных занятий,направленны на подготовку к сдаче государственного экзамена.Методическая статья по теме "Испытание на правдоподобие"

title: Статья "Испытание на правдоподобие"


extracted_text:
В группе В -11 просмотрели урок химии в количестве 21
студента

Группа А – 11 посмотрели 19 человек

file_name: отчет по просмотру химии.docx

alt: Группа А – 11 посмотрели 19 человек

title: СТАТЬИ


extracted_text:
Хитрости,
которые должны знать все родители, любящие своих детей

 Способы попасть в мир ребенка и научиться общению с ним на
понятном ему языке
 Ребенок – это не маленький взрослый. Его мироощущение,
понимание действительности, личные ценности отличаются от восприятия взрослых
людей. Мы советуем вам для лучшего взаимопонимания с ребенком использовать
хитрости, которые должны знать все родители. Для того чтобы пользоваться ими,
психологи рекомендуют родителям научиться выдержке.

Выдержка, выдержка и еще раз
выдержка! И тогда хитрости будут вам под силу.

Представьте ситуацию: ваш ребенок что‑то сильно просит
купить в магазине. Родителям необходимо выдерживать напор ребенка и настоять на
своем решении не покупать требуемого. Если вы уступили ребенку, то в следующий
раз он начнет больше ныть и требовать желаемое, тем более что в магазине
достаточно публики, а вам стыдно за капризы чада и за то, что вы не в состоянии
договориться с собственным ребенком. В дальнейшем ребенок станет вести себя еще
более неприемлемо, например, рыдать в магазинах или устраивать настоящие
истерики, требуя желаемое.
 Рекомендация: первоначально нужно постараться просто
не реагировать на нытье или требования ребенка. Взять себя в руки и сказать: «Я
не буду покупать эту игрушку». Сказать столько раз, сколько раз ребенок будет
просить об этом.
 Никто не обещал, что будет легко воспитывать детей. Если вы
сами себе сказали – нет, то других вариантов у вас быть не должно. Родителям
важно не поддаваться капризам малыша.
 Хитрость первая: чтобы не доводить до истерики,
старайтесь переключать внимание ребенка. Например, поинтересуйтесь любимым
героем мультфильма или спросите: «Напомни, почему тебе хорошую оценку
поставили? За что тебя похвалили, а то я что‑то забыла».
 Дети проверяют родителей на стойкость решений в течение
всей своей жизни. Например, существует какой‑то запрет, допустим, не
брать продукты из холодильника. Ребенок одного двух лет знает: ему нельзя
открывать холодильник. Через годик малыш попробует еще раз «похозяйничать» в
холодильнике, ведь он же стал больше, вырос, ему теперь больше двух лет.
Подобным образом он часто будет проверять и другие установленные запреты. Запрет
не открывать холодильник для ребенка в год – это одно, а в пять или в шесть лет
– это совершенно другое. Когда‑то запрет должен быть снят, ведь ребенок
вырос. Желательно запреты подвергать ревизии и изменять или вообще отменять их.
Аналогично дети проверяют родителей на прочность. Если можно было вчера поныть
и мама согласилась с требованием ребенка, то, значит, завтра можно еще раз так
попробовать, может, опять получится.

Взрослым нужно соблюдать правила
достаточно строго и каждый раз делать какую‑то их переоценку, чтобы
понять, насколько они подходят вашему ребенку и его возрасту.

Если родители хотят, чтобы их малыш имел предсказуемое
поведение, то и их реакции на его поступки тоже должны быть предсказуемы для
ребенка. Представьте, мама в хорошем настроении разрешает ребенку пощипывать ее
и она при этом смеется – это разрешительное поведение. В следующий раз, если он
ущипнет, а она окажется в плохом настроении, то даст ему оплеуху или назовет
каким‑то грубым словом – ребенок этого не поймет. Для него будет
загадкой, почему так произошло и в чем разница между этими двумя случаями. У
него нет объяснений, почему и по каким причинам его шалости сначала смешили
маму, а теперь вызывают негодование и шлепки.
 Хитрость вторая. Важно, чтобы родители выработали
определенную линию поведения и не отступали от нее ни при каких
обстоятельствах.
 Объясните малышу, что можно делать, а что нельзя.
Дисциплинируя ребенка, родители в первую очередь должны дисциплинировать себя.
Таким образом, ребенок тоже будет настроен на дисциплину и тоже будет знать эти
правила.

Установленные правила демонстрируют
взрослые.

Хитрость третья. У обоих родителей должна быть схожая
позиция по вопросам воспитания.
 Ребенок – такой же человек, как и все остальные. И если что‑то
ему более комфортно, например, есть конфеты вместо борща, то почему он должен
себе в этом отказывать? Желательно, чтобы у мамы и у папы были сходные позиции
по вопросам воспитания: по наказаниям, по питанию, по одежде, прогулкам и
прочему. Потому что в противном случае ребенок будет выбирать ту позицию,
которая ему комфортнее и выгоднее.
 Многим родителям кажется, что если они приказали ребенку
что‑то делать, то он должен это выполнить. Но с современными детьми такие
методы воспитания уже не работают. Если они и давали положительный результат,
то только пока ребенок был совсем маленький. Но будьте уверены, что, когда он
станет подростком, вы получите худшее поведение, чем вообще можно себе
представить. Детям нужно объяснять, почему вы предъявляете к ним именно такие требования:
почему вот так делать не нужно, почему это вредно, почему это нехорошо.
Постарайтесь все объяснить, потратить свою энергию и время. Объяснить именно
легкими для понимания ребенка словами. Короткими фразами, используя понятные
примеры, которые будут для него доступны, а не сложными замысловатыми фразами,
которые даже взрослому трудно понять.
 Если вы хотите, чтобы ребенок вас слышал, то старайтесь все
ему объяснять, общаясь с малышом на его языке – строя короткие и конкретные
фразы.
 Не забывайте, что дети чувствуют эмоциональное состояние
взрослого и им важно понимать, чем это состояние обусловлено. Маленькие дети
воспринимают эмоции взрослых, но не понимают их. Если мама или папа расстроены,
то ребенок не понимает, что не он тому причина, а, например, подгоревший обед
или неприятности на работе. И детям надо объяснять: «Видишь, у меня сейчас
плохое настроение, я плохо себя чувствую», – и далее указать причину.
Тогда ребенок поймет, что он ни в чем не виноват. Важно с раннего возраста
учиться понимать и распознавать эмоции для дальнейшей адаптации в социуме,
потому что сейчас очень многие дети эмоциональны, но они не различают оттенков
эмоций.
 Часто родители приходят домой в плохом эмоциональном
состоянии, и когда ребенок к ним подходит и спрашивает: «Что случилось?» – они,
как правило, говорят: «Ничего, все нормально». Взрослые не хотят, чтобы ребенок
переживал, а он видит, что ситуация не вполне нормальна. Будет лучше, если мама
скажет: «Ты знаешь, у меня сегодня были неприятности на работе, поэтому у меня
не очень хорошее настроение». Тогда малышу будет понятно настроение мамы. Иначе
малыш способен подумать про себя: «Я плохой, и мама меня разлюбила». В его
голове могут возникнуть страшные мысли. Поэтому не нужно говорить, что все
нормально. Да, ребенок маленький, но старайтесь быть с ним честным, как со
взрослым, потому что эти честность и доверие, которые вы транслируете своему
малышу с самого детства, являются фундаментом ваших доверительных отношений.
Сначала, когда ребенок маленький, вы закладываете положительную тенденцию, а
потом, когда он уже подрастет, пожнете плоды своего вдумчивого отношения. Малыш
научится вам доверять и будет знать, что вы ему говорите правду.

Если вы расстроены, то скажите
ребенку об этом и объясните, почему так произошло.

Хитрость четвертая: не скрывайте своего
эмоционального состояния, будьте с ребенком честны и искренни.
 Если вы волнуетесь о том, что сделали нечто неправильное
при ребенке, то поговорите с ним об этом, объясните ему, почему вы так
поступили. Не надо бояться быть честным. Ребенок видит ваши переживания, но
интерпретировать их может по‑своему и совсем неправильно.
 Использовать при воспитании личный пример или
ограничиваться лишь словесными разъяснениями – это разные вещи. Бывает, что
большую часть времени воспитания малыш слышит лишь морализаторство о том, как
правильно себя вести. При этом родители используют книжные рекомендации, общие
правила, отвлеченные примеры из жизни. Хорошо, если из всего сказанного ребенок
усвоит хотя бы десять процентов. Все остальное он скопирует из вашего поведения
и ваших поступков.

Ребенок берет пример с того, что вы
делаете, а не с того, что вы говорите.

Взрослые часто говорят одно, а делают совсем другое. Малыш
этого не понимает. Например, вы кому‑то сказали, что ваша двоюродная
сестра объедается конфетами и она вообще очень толстая. Но когда она приходит к
вам в гости, вы говорите ей: «Съешь еще конфетку, попробуй пирожок». Не
удивляйтесь, что ваш ребенок запросто может сказать за столом: «Да она же и так
толстая, куда же ей еще есть?» Возможно, вы накажете его за грубость, но, по
существу, он лишь поддержал вашу точку зрения. Поэтому надо обдумывать, что и как
говорить при ребенке. Взрослые действительно не могут всегда быть правдивыми во
всех ситуациях. Чтобы ваши детки не попадали в неоднозначные ситуации –
постарайтесь сами не давать двойных посланий ребенку.
 Хитрость пятая: старайтесь, чтобы ваши слова не расходились
с делом.
 Общаясь с ребенком, старайтесь задавать ребенку вопросы по
существу. В наше время родители задают их слишком много! Детей это напрягает, и
они часто не знают, как отвечать, и стоит ли вообще это делать. А мамы и папы
просто тревожатся за малышей. И чтобы снять эту тревожность, они задают
вопросы, которые не имеют каких‑то конкретных ответов. Например, когда
малыш ест мороженное, зачем лишний раз спрашивать, вкусно ли ему, ведь вы
хорошо знаете ответ.
 Часто, когда ребенок приходит из садика или из школы, на
него сыплется град вопросов. Родители спрашивают: «Ну как дела?», «С кем ты
сегодня играл?», «Что ты там ел?», «С кем дружил?», «Тебя кто‑нибудь
обидел?». Но ребенок не хочет отвечать, он упрямится и сопротивляется обилию
вопросов.
 Хитрость шестая: чем больше мы задаем вопросов
ребенку, тем меньше ему хочется на них отвечать.
 Если вы представите себя на допросе, то вам легче будет
понять состояние ребенка. Семьдесят процентов вопросов, которые задают
родители, не имеют никакого смысла. Взрослые сами себя спрашивают, уточняют,
что они сами хотят узнать, и успокаиваются в своей значимости и компетентности.
 Родители интересуются, можно ли с ребенком говорить на
сексуальные темы, нужно ли с ним обсуждать вопросы жизни и смерти, стоит ли
поднимать вопросы религии и в каком возрасте начинать?
 Хитрость седьмая: с ребенком можно говорить обо всем
и всегда.

Задавайте вопросы ребенку умеренно,
чтобы у него не исчезло желание делиться с вами своими переживаниями.
Откровенность – награда за понимание и чуткость.

Другое дело, в какой форме вы будете подавать информацию и
насколько этой информации будет много. Допустим, ребенок спрашивает, откуда у
кошки появились котята. Необязательно в подробностях расписывать весь процесс
размножения кошек. Возможно, под словом «откуда» он имеет в виду – это из
живота у нее вышли котята? «Да, они у нее вышли из живота», – ему нужно
еще раз в этом убедиться. Переспросите ребенка, что он хочет узнать от вас.
Некоторые тревожные родители думают: я сейчас подготовлюсь, целый реферат
зачитаю, все научные выкладки приведу. Ребенок уже забыл, о чем спрашивал, пока
родители готовились. Можно сказать: «Если хочешь, отвечу коротко или, если
хочешь, мы можем посмотреть еще в книгах, в Интернете». Если у ребенка такой живой
интерес, то он дождется этого момента и получит еще какую‑то информацию.
А может быть, самый простой ответ его вполне устроит.
 С детьми желательно разговаривать просто, без сложностей.
Трехлетний ребенок спрашивает, почему падает звездочка, папа берет энциклопедию
и объясняет, что это упала не звезда, а метеорит. Объясняет, что такое
метеорит, и так далее. Подробно с научными терминами и цифрами. А трехлетнему
ребенку это не нужно. Иногда можно сказать, что когда звездочка падает, можно
загадывать желание, и этого достаточно для трехлетнего малыша. Или просто
заметить: «Нет ничего вечного, и звездочки иногда тоже умирают». Для
шестилетнего будет уже другое объяснение. Не надо спрашивать, что он имеет в
виду, что он хочет узнать. Для трехлетнего ребенка таких сложных мыслительных
конструкций не существует.

Важен контакт родителей с детьми, а
не энциклопедические знания взрослых.

Информационных источников сейчас много, и ребенок всегда
сможет уточнить то, что ему хочется знать, например про те же звезды. Важно,
чтобы папа и мама его слышали и понимали. Вот это гораздо полезнее для малыша.
 Иногда взрослым бывает одиноко и хочется поделиться с
ребенком какими‑то секретами.
 Восьмая хитрость: вы не можете сделать из детей
друзей‑единомышленников. Взрослые проблемы взрослые решают сами, не
перекладывая на детские плечи непосильную ношу.
 Родителям следует понимать, что детские плечи не
выдерживают взрослых проблем.
 Когда вы даете какую‑то информацию ребенку, вы должны
доносить ее с позиции взрослого человека, который общается с малышом, а не как
равный с равным. Не спрашивайте совета у детей. Ребенок – это всего лишь
ребенок. И возлагать на него взрослые проблемы и ждать какого‑то совета
неправильно.
 Девятая хитрость. Когда вы критикуете своего ребенка
или делаете ему замечание – давайте оценку его поступку, но не осуждайте его
самого.
 Как уже говорилось выше, очень важно сказать: «Как это ты,
такой хороший мальчик, и совершил плохой поступок? Что произошло, что такое
случилось?» Избегайте замечаний типа: «Ты плохой, вот опять попал в такую
дурную ситуацию, опять плохо поступил». Сказав так несколько раз, акцентируясь
на том, что ребенок плохой, вы даете ему отрицательную характеристику и
принижаете его самооценку. Если же мы часто говорим ребенку, что он хороший, но
совершил плохой поступок, то отделяем поступок от самого малыша. Так самооценку
мы ребенку не нарушаем.

Критикуйте не ребенка, а его
поступок.

Бывают ситуации, когда вашему ребенку делают замечания
незнакомые люди. Как реагировать на это родителям? Возможно, вы согласны с
замечанием или той формой в которой оно было сделано, а если нет? Например, на
детской площадке ваш ребенок отобрал у другого малыша лопатку, подходит его
мама и начинает говорить ему, какой он плохой, и спрашивать, почему он так себя
ведет. Вы можете сказать этой женщине: «Я со своим ребенком сейчас поговорю
сама. Да, он не прав, но это мой ребенок, и только я могу решать, как и что ему
говорить. Вы можете высказать все это мне».
 Десятая хитрость: малыш должен знать, что родители
его защитят.
 Нередко ребенок обижается на воспитательницу в детском саду
или на учительницу. А родители, совершенно не разобравшись, принимают сторону
этого учителя или воспитательницы и начинают ругать ребенка. Так делать
неправильно, потому что малыш должен знать, что родители его защитят и
разберутся в ситуации. Даже если он не прав, все равно мама его защитит.
Объясните ему, что в этой ситуации ребенок был не прав, но все‑таки
заметьте, что посторонний взрослый человек не имел права его наказывать. Только
мама и папа действительно имеют право наказывать своих детей, и только они
могут высказывать какие‑то воспитательные моменты в его адрес. Подобная
защита выступает в качестве фундамента для чувства безопасности ребенка в
реальном мире. И тем более недопустимо, чтобы окружающие люди – воспитатели,
учителя, – обзывали вашего ребенка или физически воздействовали на него.
Даже если он сделал что‑то из ряда вон выходящее, подобное отношение со
стороны посторонних должно категорически пресекаться родителями. Мир и
безопасность ребенка находятся в поле ответственности родителей, так же как и
воспитательные функции. Это никак не относится к окружающим людям!

file_name: Хитрости.docx