extracted_text:
Речевое развитие дошкольного возраста в
разных видах деятельности.
Речь – одна из важных линий развития ребенка. Она
тесна связана с интеллектуальным развитием, оказывает огромную услугу в
познании окружающего мира.
Детский сад- это первая ступень образования, и на нас
педагогов ложится огромная задача: заложить основу, базис личностной
культуры.
Мы работает по программе  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, в
которой большая роль отводится речевому развитию.
Согласно закону об образовании: «речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры; развитие всех
компонентов устной речи детей; развитие речевого творчества; знакомство с
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров; создание
предпосылок у детей к обучению грамоте».
Большинство детей дошкольного возраста, отличаются
недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
Приоритетным направлением работы нашего дошкольного учреждения является: «Речевое развитие дошкольника во всех видах
деятельности».
Работая по этой теме наше учреждение ставит
следующую цель:
Способствовать активизации речи детей в разных
видах деятельности.
Для этого решаем следующие задачи:
–Создание в группе развивающей среды;
-Развитие  всех компонентов устной речи: грамматический
строй речи, связная речь;
-Формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи;
-Развитие мелкой моторики рук.
Невозможно переоценить роль родного языка, который
помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и
является средством общения.
Это и подвело  к мысли о необходимости больше внимания
уделить именно развитию активной речи детей младшего дошкольного возраста
в различных видах деятельности(слайд)
Именно младший дошкольный возраст наиболее
благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, для
пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задачи обогащения
словаря и активизации речи детей решается ежеминутно, ежесекундна, она
постоянно звучит в беседах с родителями, пронизывает все режимные моменты. Особое
внимание уделяется словарной работе, как неотъемлимой части
образовательной деятельности по развитию активной речи и худ. литературе.(слайд)
 Педагоги младшей группы используют разные приёмы
обогащения и активизации словаря:
- показ с называнием;
- многократное повторение нового слова или фразы;
- объяснение происхождения слова;
- использование взрослым нового слова в сочетании со
знакомыми детям словами;
- поручения, предполагающие ответ действия.
Лучше всего дети младшего дошкольного возраста воспринимают
индивидуальное обращение. И поэтому в разговоре с детьми учитывается
уровень развития каждого ребёнка, уровень их речи.
Свободное речевое общение детей младшего
дошкольного возраста происходить в быту, во время прогулок, в процессе игр, при
ознакомлении с окружающим, во время праздников и развлечений, различных
наблюдений.(слайд)
Также педагоги данной группы ведут длительный творческий
проект: «Мир на кончиках пальцев» целью которого является: Формирование интеллектуальной,
познавательной, речевой деятельности через сетевое взаимодействие. Для своих
малышей воспитатели стараются сделать многое своими руками: панно и различные
поделки из фетра, книжки-малышки, игрушки для театра. Всё это конечно радует
воспитанников, развивает активность и речь детей. (слайд)
Качество и результативность проводимой работы зависит
от многих условий. В первую очередь к ним относится создание развивающей
среды во всех  группах.
В группах детского сада созданы все условия для развития
речи детей:
«Речевой уголок» (слайд)
 (В нем размещены все необходимые для
индивидуальной и подгрупповой работы: сюжетные и предметные картинки,
пособия по развитию речи, дидактические игры).
«Театральный уголок» (слайд)
(Очень важна для ребенка театральная деятельность.
Участвуя в спектаклях дети обмениваются информацией, что способствует
общению детей, взаимодействие и сотрудничество между ними. Для
обучения детей средствам речевой выразительности используется
артикуляционная гимнастика
«Сюжетно –ролевые игры по ознакомлению с
социальной действительностью» (слайд)
В ходе игры ребенок разговаривает с игрушкой, говорит
и за себя, и за нее.
- развивается диалогическая речь
- закрепляется навык пользования инициативной речью,
- совершенствуется разговорная речь,
- обогащается словарь,
-формируется грамматический строй языка и т. д..
«Книжный уголок» (слайд)
(Необходимый элемент предметно развивающей среды.
В нем  мы выставляем различные книги, портреты писателей. Через чтение
художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира,
учится анализировать(слайд)
Также используем музейную педагогику (слайд)
 Она помогает интегрировано решать задачи
эстетического, нравственного, духовного, патриотического воспитания. Формы и
методы ее работы способствуют развитию и совершенствованию
коммуникативно-речевых, познавательных, творческих компетенций ребенка-дошкольника.
Реализует актуальнейшую на сегодняшний день задачу современного образования –
научить ребенка учиться и познавать.
Каждый мини-музей — результат общения, совместной
работы воспитателя, детей и их семей.
В старших группах ДОУ игровых зон очень много и они
дополняются и меняются по мере интереса и желания воспитанников. («Почта»,
«Уголок настроения», «Юный исследователь», «Лимпопо», «Ателье» и мн.др.)
Развитие связной речи  стараемся
решить посредством художественной литературы.
Дети знакомятся с различными жанрами детского
фольклора, со стихами и рассказами.
В группах старшего дошкольного возраста значительно
чаще рассказывают  о писателях, знакомят с историей произведения, расширяют и
усложняют круг чтения детей.  Художественная литература развивает мышление
и воображение ребенка, обогащает его эмоции и словарный запас. Большим плюсом в
работе с детьми по речевому развитию является то, что нам помогают
сотрудники детской библиотеки, с которыми совместно проводятся мероприятии
для детей: инсценировки сказок, выставки, обзор литературы.(слайд)
Художественное творчество - уникальное средство
для развития речи и  мелкой моторики в их единстве и взаимосвязи.
Чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать
руками, тем он умнее и изобретательнее. По мере совершенствования мелкой
моторики идет развитие речевой функции. Функция руки и речь развиваются
параллельно.
На базе ДОУ была организована кружковая работа,
которая  направлена на развитие активной речевой деятельности ребенка (общения,
культуры речевого поведения, творческого воображения и литературных
способностей), что позволит  в дальнейшем  успешно освоить мир человеческих
отношений.  На кружке «Мукосолька» дети средней группы лепят из солёного
теста(слайд Люба), кружок по оригами в старшей группе «   « радует детей своими
результатами( Слайд Юля), знакомятся с методами нетрадиционного рисования
малыши в кружке «Волшебные ладошки» из средней группы(слайд Люда) с большим
удовольствием экспериментируют в кружке «в мире интересного»  и выполняют
различные поделки «Девицы-мастерицы» подготовительной группы. Выступление
театрального кружка «  из старшей группы, с большой радостью смотрят дети и
родители. (слайд) В процессе театрализованной деятельности активизируется и
совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение,
темп, выразительность речи. Дошкольники с  удовольствием обыгрывают
знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. Дети добровольно
принимают черты характера персонажа, мимику и жесты..
 Занимаясь в кружках девчонки и мальчишки показали
свои успехи в развитии речи:  начальные умения анализировать, умения
взаимодействовать с партнером общения и  кардинально преобразилась речь детей.
Игра, является одной из
самых действенных средств речевого развития.
Отдельные игры по-разному действуют на речевое
развитие детей.
Многие воспитанники старших групп проявляют особый
интерес к дидактическим играм. (слайд)Такие игры чаще проводим в индивидуальной
работе с дошкольниками для закрепления словаря детей (существительные,
прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и
т. д.). При этом заметно развивается речь, память, внимание, логическое
мышление, зрительная память, закрепляется культура поведения, навыки общения.
Вся эта работа проводится регулярно и ежедневно(слайд)
Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень
эффективны в решении задач по речевому развитию. (слайд) В процессе
эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа
и синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что
стимулирует речевое развитие.
Сегодня особое место в дошкольном образовании
занимает проектирование. В этой связи мы обратили
внимание на метод проекта, который может компенсировать проблему дефицита
общения, а также стать эффективным средством речевого развития дошкольников.
В содержание проектов включаем игры и упражнения,
которые широко используются в психокоррекционной и психопрофилактической работе
с детьми. «Подари подарок другу» (при помощи мимики и жестов дети изображают
подарки и дарят их друг другу); «Сравнения» (дети сравнивают себя с какими-то
животными, растениями, цветами, а затем совместно с взрослыми обсуждают,
почему они выбрали такое. (слайд)
Прогулка - это не только важный режимный момент, но и
замечательный способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная:
здесь растут лиственница, берёзы, сосны, сирень и тд. В тёплое время года
клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг
себя и стараются выразить свое впечатление словами. (слайд)
Во время подвижных  игр стремимся к побуждению у детей
подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и
словарного запаса. Это достигается путем проговаривания вместе с детьми
потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр.
Говорить умеют почти все, но говорят правильно, лишь
единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством
передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и
функций человека.  Именно через общение с другими людьми человек реализует
себя как личность.
С развитием речи связано формирование как личности в
целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений
и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических
задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
По результатам наблюдений в группах можно отметить
следующие недостатки:
 Высказывания некоторых детей  короткие;
отличаются непоследовательностью, даже если ребенок
передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не
связанных между собой;
не могут оформить свои знания и впечатления в связные
речевые высказывания.
 Одной  из задач  нашего дошкольного учреждения
это-совершенствование работы по развитию речи детей в непосредственной
образовательной деятельности.
Например: у детей младшего и среднего
возраста  формируем навык образования имён существительных суффиксальным
способом (игра «Назови ласково»), развиваем умения составлять словосочетания
и простые предложения по опорным словам.(слайд)
В старшем дошкольном возрасте  совершенствуем
умения образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способом; составлять
словосочетания и предложения по опорным словам и картинкам, по схемам,
распространять предложения, пользоваться в самостоятельной речи полными
развёрнутыми предложениями.(слайд)
Совместная деятельность ДОУ и семьи является одной из
главных ступеней реализации программы.
Участие семьи в речевом развитии начинается
с момента прихода ребенка в детский сад. Уже на этом этапе (и во время
последующих встреч) педагоги стараются убедить родителей в том, что именно
их роль в речевом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без
их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.
Воспитатели объясняют родителям, что их участие
в речевом развитии ребенка не должно быть разовым. Каждая речевая
игра или упражнение, каждая беседа с ребенком – это неотъемлемая часть сложного
процесса формирования речи. Стараемся объяснить, что если родители устранятся
от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса и в
результате пострадает их ребенок.
Организовать работу с
родителями необходимо так, чтобы в более короткие сроки сделать родителей
своими союзниками и активными участниками. В нашем ДОУ используются различные
формы работы с родителями. Мы предлагаем родителям различные консультации
по развитию речи ребёнка в семье, папки-передвижки дидактических игр
и упражнений «Домашняя игротека», открытые занятия, индивидуальные беседы,
родительские собрания, памятки для родителей, подготовка детей к праздникам и
досугам, анкетирование и опросы, выставки поделок из овощей, природного и
бросового материалов, которые были сделаны детьми дома, сочинение сказок и
загадок, рисование к ним картинок. (слайд)
Каждую неделю, по средам,
индивидуально с детьми старших групп  в ДОУ работает логопед. В первую половину
дня проводится индивидуальная работа с воспитанниками, в вечернее время вместе
с родителями: различные рекомендации, беседы и задания. Рекомендации родителей
с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
В старшей группе выявлено 13 детей с
нарушениями устной речи. Из них:
а) с
фонетико-фонематическим нарушением речи /ФФНР/ (нарушены
произношение
звуков и фонематическая система речи) – 12 детей;
б) алалия – 1 ребёнок.
В подготовительной
группе выявлено 18 детей с нарушениями устной речи. Из них:
а) с
фонетико-фонематическим нарушением речи /ФФНР/ (нарушены
произношение
звуков и фонематическая система речи) – 15 детей;
б)  с общим
недоразвитием речи III уровня /ОНР/ (нарушены фонематическая
система и
лексико-грамматическая сторона речи; при этом возможно правильное
произношение
звуков) – 2 ребёнка;
в) ФФНР, заикание
– 1 ребёнок.
На данный момент в
подготовительной группе:
·
поставлены
и введены в речь свистящие и шипящие звуки, соноры – 13 детей
·
поставлены
и автоматизируются звуки – 4 ребёнка:
в старшей группе:
поставлены и
автоматизируются свистящие, шипящие, соноры.

Логопед проводит с
детьми работу не только по формированию правильного звукопроизношения, но и
работу по развитию языкового анализа и синтеза /выделение звука в словах,
деление слов на слоги, составление предложений, работу по формированию
грамматически правильной речи, расширению словаря и развитию логики мышления, расширению
кругозора и формированию зрительно-пространственной ориентации.
Работая над данной проблемой, мы сделали вывод, чем
богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем
шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие
взаимоотношения с детьми и взрослыми а, следовательно, и его личность в целом.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Поэтому задачи обогащения словаря и активизации речи детей решается ежеминутно , ежесекундна, она постоянно звучит в беседах с родителями, пронизывает все режимные моменты

alt: Д ети знакомятся с различными жанрами детского фольклора, со стихами и рассказами

alt: Логопед проводит с детьми работу не только по формированию правильного звукопроизношения, но и работу по развитию языкового анализа и синтеза /выделение звука в словах, деление…

intro: Презентация по теме

title: Доклад и презентация "Речевое развитие детей дошкольного возраста"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
  БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
«Брянский строительный колледж имени профессора Н.Е.
  Жуковского»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 Учебной
дисциплины

БИОЛОГИЯ

08.02.01.
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
08.02.09
«Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских
зданий»
08.02.11
«Управление , эксплуотация и обслуживание многоквартирного дома» 21.02.08
«Прикладная геодезия».

Брянск
                                                                2020

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ПЦК Математических и естественнонаучных дисциплин
Протокол
  №____ от «__»_____202__г.
Председатель
  ПЦК _______ О.В.Симакова

  (подпись)

УТВЕРЖДАЮ
И. о.
  заместителя директора по учебной работе ГБПОУ «Брянский строительный колледж
  имени профессора Н.Е. Жуковского»
_______________С.А.Наумченко

  (подпись)
«__»_________________202_г

            Рабочая
программа учебной дисциплины Химия /Сост. Евсеева Н.Л.– Брянск: ГБПОУ «Брянский
строительный колледж имени профессора Н.Е. Жуковского», 2020.- 24 стр.
    Разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, Федерального государственного стандарта среднего профессионального
образования по специальностям:
 08.02.01.  «Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений»
08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация
электрооборудования промышленных и гражданских зданий»
08.02.11 «Управление , эксплуотация и
обслуживание многоквартирного дома» 21.02.08 «Прикладная геодезия».

Разработчик:
Евсеева Н.Л. ,  преподаватель
ГБПОУ CПО «Брянский
строительный колледж имени профессора Н.Е.Жуковского».

Рецензент:

Ильичева
Анастасия Георгиевна, преподаватель высшей квалификационной категории  ГБПОУ
«Брянский строительный колледж имени профессора                       Н. Е.
Жуковского»

©  Евсеева Н.Л 2020
©
ГБПОУ «Брянский строительный колледж
 имени
профессора Н.Е.Жуковского», 2020.
«__»______________2020г

 ___________________

(подпись)

                            Содержание

1.
  Пояснительная записка

4

  Общая характеристика учебной дисциплины

5

  Место учебной дисциплины в учебном плане

6

  Результаты освоения учебной дисциплины

6

  Содержание учебной дисциплины

8

2.
  Тематическое планирование

14

  Тематический план

14

  Характеристика основных видов учебной деятельности студентов

15

3.
  Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы
учебной
  дисциплины

18

4.Рекомендуемая
  литература

20

1.    Пояснительная записка

Программа
общеобразовательной учебной дисциплины «Биология»  предназначена для изучения
биологии в ГБПОУ «Брянский строительный колледж имени профессора Е.Н.
Жуковского», реализующего образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО)на базе основного общего образования
при подготовке специалистов среднего звена.

Программа разработана
на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к
структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины биология в
соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
Содержание программы биология
направлено на достижение следующих целей:
получение
фундаментальных знаний о биологических системах (Клетка, Организм, Популяция,
Вид, Экосистема); истории развития современных представлений о живой природе,
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественно-научной картины мира; методах научного
познания;
 овладение
умениями логически мыслить, обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; определять
живые объекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью их
описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и
анализировать информацию о живых объектах;
 развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся в процессе изучения биологических явлений; выдающихся достижений
биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей
развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
 воспитание
убежденности в необходимости познания живой природы, необходимости
рационального природопользования, бережного отношения к природным ресурсам и
окружающей среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при
обсуждении биологических проблем;
 использование
приобретенных биологических знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности (и деятельности других людей) по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснование и
соблюдение мер профилактики заболеваний, оказание первой помощи при травмах,
соблюдение правил поведения в природе.
           В программу включено содержание,
направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для
качественного освоения программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)
по специальностям:
08.02.01.  «Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений»
08.02.09 «Монтаж, наладка и
эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий»
08.02.11 «Управление , эксплуотация
и обслуживание многоквартирного дома» 21.02.08 «Прикладная геодезия».
В программе учебной
дисциплины «Биология» уточнено содержание учебного материала,
последовательность его изучения, распределение учебных часов, виды
самостоятельных работ, тематика рефератов (докладов, индивидуальных проектов).

Общая
характеристика учебной дисциплины

Основу содержания учебной дисциплины
«Биология» составляют следующие ведущие идеи: отличительные признаки живой
природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены
содержательные линии: биология как наука; биологические закономерности; методы
научного познания; клетка; организм; популяция; вид; экосистемы (в том числе
биосфера).
Содержание учебной дисциплины направлено
на подготовку обучающихся к решению важнейших задач, стоящих перед
биологической наукой, — по рациональному природопользованию, охране окружающей
среды и здоровья людей.
При освоении профессий СПО и
специальностей СПО технического профиля профессионального образования биология
изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования. профессионального
образования биология изучается более углубленно, как профильная учебная
дисциплина, учитывающая специфику осваиваемых профессий или специальностей. Это
выражается в содержании обучения, количестве часов, выделяемых на изучение
отдельных тем учебной дисциплины, глубине их освоения обучающимися, объеме и
характере практических занятий, демонстраций, видах внеаудиторной
самостоятельной работы студентов и т. п.
При отборе содержания учебной дисциплины
«Биология» использован культуросообразный подход, в соответствии с которым
обучающиеся должны усвоить знания и умения, необходимые для формирования общей
культуры, определяющей адекватное поведение человека в окружающей среде,
востребованные в жизни и в практической деятельности.
Особое внимание уделено экологическому
образованию и воспитанию обучающихся, формированию у них знаний о современной
естественно-научной картине мира, ценностных ориентаций, что свидетельствует о
гуманизации биологического образования.
Содержание учебной дисциплины
предусматривает формирование у обучающихся общенаучных знаний, умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, включающих
умение сравнивать биологические объекты, анализировать, оценивать и обобщать
полученные сведения, уметь находить и использовать информацию из различных
источников.
Изучение завершается подведением итогов в форме
дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации студентов в
процессе освоения ППССЗ  по специальностям:
-08.02.11
Управление, эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома.
-21.02.08
Прикладная геодезия

Место учебной
дисциплины в учебном плане

Учебная
дисциплина «Биология» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ППССЗ
на базе основного общего образования относится к общеобразовательным учебным
дисциплинам в соответствии с техническим профилем профессиональной подготовки
студентов.

Результаты
освоения учебной дисциплины
Освоение
содержания учебной дисциплины биология обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
 сформированность
чувства гордости и уважения к истории и достижениям отечественной биологической
науки; представления о целостной естественнонаучной картине мира;
 понимание
взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук, их влияния на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности
человека;
 способность
использовать знания о современной естественно-научной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности; возможности информационной
среды для обеспечения продуктивного самообразования;
 владение
культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации в
области естественных наук, постановке цели и выбору путей ее достижения в
профессиональной сфере;
 способность
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества; готовность к взаимодействию с коллегами, работе в
коллективе;
 готовность
использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий;
 обладание
навыками безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования;
 способность
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании);
правил поведения в природной среде;
 готовность
к оказанию первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях,
отравлениях пищевыми продуктами;
 метапредметных:
 осознание
социальной значимости своей профессии/специальности, обладание мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности;
повышение
интеллектуального уровня в процессе изучения биологических явлений; выдающихся
достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и
противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий,
концепций, гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы
с различными источниками информации;
 способность
организовывать сотрудничество единомышленников, в том числе с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий;
 способность понимать
принципы устойчивости и продуктивности живой природы, пути ее изменения под
влиянием антропогенных факторов, способность к системному анализу глобальных
экологических проблем, вопросов состояния окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
 умение
обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности
людей, развитии современных технологий; определять живые объекты в природе;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о
живых объектах;
 способность применять
биологические и экологические знания для анализа прикладных проблем
хозяйственной деятельности;
 способность к
самостоятельному проведению исследований, постановке естественно-научного
эксперимента, использованию информационных технологий для решения научных и
профессиональных задач;
 способность
к оценке этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение);
•
предметных:
 сформированность
представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности
для решения практических задач;
 владение
основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
 владение
основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
 сформированность
умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные
биологические задачи;
 сформированность
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников, глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

Содержание учебной
дисциплины
Введение
Объект изучения биологии — живая природа.
Признаки живых организмов и их многообразие. Уровневая организация живой
природы и эволюция. Методы познания живой природы. Общие закономерности
биологии. Роль биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира и практической деятельности людей. Значение биологии при освоении профессий
и специальностей среднего профессионального образования.
Демонстрации
Биологические системы разного уровня:
клетка, организм, популяция, экосистема, биосфера.
Царства живой природы.
УЧЕНИЕ О КЛЕТКЕ
Химическая организация клетки. Клетка —
элементарная живая система и основная структурно-функциональная единица всех
живых организмов. Химическая организация клетки. Органические и неорганические
вещества клетки и живых организмов. Белки, углеводы, липиды, нуклеиновые
кислоты и их роль в клетке.
Строение и функции клетки.
Прокариотические и эукариотические клетки. Вирусы как неклеточная форма жизни и
их значение. Борьба с вирусными заболеваниями (СПИД и др.) Цитоплазма и
клеточная мембрана. Органоиды клетки.
Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Пластический и энергетический обмен.
Строение и функции хромосом. ДНК —
носитель наследственной информации. Репликация ДНК. Ген. Генетический код.
Биосинтез белка.
Жизненный цикл клетки. Клетки и их
разнообразие в многоклеточном организме. Клеточная теория строения организмов.
Митоз. Цитокинез.
Демонстрации
Строение и структура белка.
Строение молекул ДНК и РНК.
Репликация ДНК.
Схемы энергетического обмена и биосинтеза
белка.
Строение клеток прокариот и эукариот,
строение и многообразие клеток растений и животных.
Строение вируса.
Фотографии схем строения хромосом.
Схема строения гена.
Митоз.
Практическое занятие.
Изучение строения клеток растений и
животных .
ОРГАНИЗМ. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
ОРГАНИЗМОВ
Размножение организмов. Организм — единое целое.
Многообразие организмов. Размножение — важнейшее свойство живых организмов.
Половое и бесполое размножение. Мейоз. Образование половых клеток и
оплодотворение.
Индивидуальное развитие организма.
Эмбриональный этап онтогенеза. Основные стадии эмбрионального развития.
Сходство зародышей представителей разных групп позвоночных как свидетельство их
эволюционного родства. Причины нарушений в развитии организмов.
Индивидуальное развитие человека.
Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ, загрязнения среды на развитие человека.
Демонстрации
Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращение энергии в
клетке.
Фотосинтез.
Деление клетки.
Митоз.
Бесполое размножение организмов.
Образование половых клеток.
Мейоз.
Оплодотворение у растений.
Индивидуальное развитие организма.
Типы постэмбрионального развития животных
Практическое занятие
Сравнение
процессов митоза и мейоза.
ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ
Основы учения о наследственности и
изменчивости. Генетика — наука о закономерностях наследственности и
изменчивости организмов. Г. Мендель — основоположник генетики.
Генетическая терминология и символика Законы генетики, установленные Г.
Менделем.Моногибридное и дигибридное скрещивание Хромосомная теория
наследственности.Генетика пола..
Значение генетики для селекции и медицины. Наследственные болезни человека, их
причины и профилактика.
Закономерности изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Модификационная, или
ненаследственная, изменчивость. Генетика человека. Генетика и медицина.
Материальные основы наследственности и изменчивости. Генетика и эволюционная
теория. Генетика популяций
Основы селекции растений, животных и
микроорганизмов. Генетика — теоретическая основа селекции. Одомашнивание животных
и выращивание культурных растений — начальные этапы селекции. Учение Н. И.
Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные
методы селекции: гибридизация и искусственный отбор. Основные достижения
современной селекции культурных растений, домашних животных и микроорганизмов. Этические аспекты некоторых достижений в биотехнологии.
Клонирование животных (проблемы
клонирования человека).
Демонстрации.
Моногибридное и дигибридное скрещивание
Перекрест хромосом.
Сцепленное наследование.
Мутации.
Центры многообразия и происхождения
культурных растений
И
домашних  животных.
        Гибридизация.
Искусственный отбор.
Наследственные болезни человека.
Влияние алкоголизма, наркомании, курения
на наследственность.
Практические занятия
Решение генетических задач.
Анализ фенотипической изменчивости.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ И
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.
ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ
Происхождение и начальные этапы развития
жизни на Земле. Гипотезы происхождения жизни. Изучение основных закономерностей
возникновения, развития и существования жизни на Земле. Усложнение живых
организмов в процессе эволюции. Многообразие живого мира на Земле и современная
его организация.
История развития эволюционных идей.
Значение работ К.Линнея, Ж.Б.Ламарка в развитии эволюционных идей в биологии.
Эволюционное учение Ч. Дарвина. Естественный отбор. Роль эволюционного учения в
формировании современной естественно-научной картины мира.
Микроэволюция и макроэволюция. Концепция
вида, его критерии. Популяция — структурная единица вида и эволюции. Движущие
силы эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. Современные
представления о видообразовании (С.С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен).
Макроэволюция. Доказательства эволюции.
Причины вымирания видов. Основные направления
эволюционного прогресса. Биологический прогресс и биологический регресс.
Демонстрации
Критерии вида.
Структура популяции.
Адаптивные особенности организмов, их
относительный характер.
Эволюционное древо растительного мира.
Эволюционное древо животного мира.
Представители редких и исчезающих видов
растений и животных.
Практические занятия
Описание особей одного вида по
морфологическому критерию.
Механизмы макроэволюции.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ЧЕЛОВЕКА
Антропогенез. Эволюция приматов.
Современные гипотезы о происхождении человека. Доказательства родства человека
с млекопитающими животными. Этапы эволюции человека.
Человеческие расы. Родство и единство
происхождения человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации
Черты сходства и различия человека и животных.
Черты сходства человека и приматов.
Практическая работа: Происхождение
человека.
Практическая работа: Человеческие расы.
БИОНИКА
Бионика как одно из направлений биологии и
кибернетики. Рассмотрение бионикой особенностей морфо-физиологической
организации живых организмов и их использования для создания совершенных
технических систем и устройств по аналогии с живыми системами..
Демонстрации
Модели складчатой структуры, используемой
в строительстве.
Трубчатые структуры в живой природе и
технике.
Аэродинамические и гидродинамические
устройства в живой природе и технике.

Примерные темы
рефератов (докладов), индивидуальных проектов
 Клеточная теория строения организмов.
История и современное состояние.
 Наследственная информация и передача ее
из поколения в поколение.
 Драматические страницы в истории развития
генетики.
 Успехи современной генетики в медицине и
здравоохранении.
 История развития эволюционных идей до
Ч.Дарвина.
 «Система природы» К.Линнея и ее значение
для развития биологии.
 Современные представления о механизмах и
закономерностях эволюции.
 Современные представления о зарождении
жизни. Рассмотрение и оценка различных гипотез происхождения
 Современный этап развития человечества.
Человеческие расы. Опасность расизма.
 Воздействие человека на природу на
различных этапах развития человеческого общества.
 Влияние окружающей среды и ее загрязнения
на развитие организмов.
 Влияние курения, употребления алкоголя и
наркотиков родителями на эмбриональное развитие ребенка.
 Витамины, ферменты, гормоны и их роль в
организме. Нарушения при их недостатке .

      ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации
содержания общеобразовательной учебной дисциплины биология максимальная учебная
нагрузка обучающихся составляет:
максимальная
нагрузка -  54 часов;
аудиторная
(обязательная) нагрузка обучающихся, включая практические занятия - 36 часов;
внеаудиторная
самостоятельная работа студентов - 18 часов.

                                             Тематический
план

Вид учебной работы

Количество часов

Аудиторные занятия, содержание
  обучения

Введение

1

1. Учение о
  клетке

9

2. Организм.
  Размножение и индивидуальное развитие организмов

4

 3. Основы
  генетики и селекции

8

 4. Происхождение и развитие
  жизни на Земле. Эволюционное учение

8

 5.
  Происхождение человека

4

6. Бионика

 2

Итого

36

Внеаудиторная самостоятельная
  работа

Подготовка рефератов, докладов,
  индивидуального проекта с использованием информационных технологий и др.

14

Промежуточная аттестация в форме
  дифференцированного зачета

Всего

50

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов деятельности студентов (на уровне учебных действий)

     Введение

Ознакомление с
  биологическими системами разного уровня: клеткой, организмом, популяцией,
  экосистемой, биосферой. Определение роли биологии в формировании
  современной естественно-научной картины мира и практической деятельности
  людей.
Обучение
  соблюдению правил поведения в природе, бережному отношению к биологическим
  объектам (растениям и животным и их сообществам) и их охране.

  УЧЕНИЕ О КЛЕТКЕ

    Химическая
    организация
         клетки

Умение проводить
  сравнение химической организации живых и неживых объектов.
Получение
  представления о роли органических и неорганических веществ в клетке.

Строение и
  функции клетки

Изучение
  строения клеток эукариот, строения и многообразия клеток растений и животных
  с помощью микропрепаратов.
Наблюдение
  клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах, их
  описание. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение
  строения клеток растений и животных по готовым микропрепаратам

Обмен веществ и
  превращение энергии в клетке

Умение строить
  схемы энергетического обмена и биосинтеза белка.
Получение
  представления о пространственной структуре белка, молекул ДНК и РНК

Жизненный цикл
  клетки

            Ознакомление
  с клеточной теорией строения организмов.
       Умение самостоятельно
  искать доказательства того, что клетка — элементарная живая система и
  основная структурно-функциональная единица всех живых организмов

      ОРГАНИЗМ.
  РАЗМНОЖЕНИЕ И  РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ

Размножение
  организмов

Овладение
  знаниями о размножении как о важнейшем свойстве живых организмов.
Умение
  самостоятельно находить отличия митоза от мейоза, определяя эволюционную роль
  этих видов деления клетки.

Индивидуальное
  развитие организма

Ознакомление с
  основными стадиями онтогенеза на примере развития позвоночных животных.
Умение
  характеризовать стадии постэмбрионального развития на примере человека.
  Ознакомление с причинами нарушений в развитии организмов.
Развитие умения
  правильно формировать доказательную базу эволюционного развития животного
  мира.

Индивидуальное
  развитие человека

   Выявление и
  описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как
  доказательства их эволюционного родства.
Получение
  представления о последствиях влияния алкоголя, никотина, наркотических
  веществ, загрязнения среды на развитие и репродуктивное здоровье человека

ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
  И СЕЛЕКЦИИ

Закономерности
  изменчивости

Ознакомление
  с наследственной и ненаследственной изменчивостью и ее биологической ролью в
  эволюции живого мира.
Получение
  представления о связи генетики и медицины. Ознакомление с наследственными
  болезнями человека, их причинами и профилактикой.
Изучение
  влияния алкоголизма, наркомании, курения на наследственность на
  видеоматериале.
Анализ
  фенотипической изменчивости. Выявление мутагенов в окружающей среде и
  косвенная оценка возможного их влияния на организм

Основы селекции
  растений, животных и микроорганизмов

Получение
  представления о генетике как о теоретической основе селекции.
Развитие
  метапредметных умений в процессе нахождения на карте центров многообразия и
  происхождения культурных растений и домашних животных, открытых Н.
  И.Вавиловым.
Изучение
  методов гибридизации и искусственного отбора. Умение разбираться в этических
  аспектах некоторых достижений в биотехнологии: клонировании животных и
  проблемах клонирования человека. Ознакомление с основными достижениями
  современной селекции культурных растений, домашних животных и
  микроорганизмов

  ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.

  ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ

Происхождение и
  начальные этапы развития жизни на Земле

Анализ
  и оценка различных гипотез происхождения жизни.
Получение
  представления об усложнении живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Умение
  экспериментальным путем выявлять адаптивные особенности организмов, их
  относительный характер. Ознакомление с некоторыми представителями редких и
  исчезающих видов растений и животных. Проведение описания особей одного вида
  по морфологическому критерию при выполнении лабораторной работы

История развития
  эволюционных идей

Изучение
  наследия человечества на примере знакомства с историей развития эволюционных
  идей К. Линнея, Ж. Б. Ламарка Ч. Дарвина. Оценивание роли эволюционного
  учения в формировании современной естественно-научной картины мира.
Развитие
  способности ясно и точно излагать свои мысли, логически обосновывать свою
  точку зрения, воспринимать и анализировать мнения собеседников, признавая
  право другого человека на иное мнение

Микроэволюция и
  макроэволюция

Ознакомление
  с концепцией вида, ее критериями, подбор примеров того, что популяция —
  структурная единица вида и эволюции.
Ознакомление
  с движущимися силами эволюции и ее доказательствами.
Усвоение
  того, что основными направлениями эволюционного прогресса являются
  биологический прогресс и биологический регресс. Умение отстаивать мнение, о
  сохранении биологического многообразия как основе устойчивости биосферы и
  прогрессивного ее развития. Умение выявлять причины вымирания видов

  ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Антропогенез

Анализ
  и оценка различных гипотез о происхождении человека.
Развитие
  умения строить доказательную базу по сравнительной характеристике человека и
  приматов, доказывая их родство.
Выявление
  этапов эволюции человека

Человеческие
  расы

Умение
  доказывать равенство человеческих рас на основании их родства и единства
  происхождения. Развитие толерантности, критика расизма во всех его
  проявлениях

                 БИОНИКА

Бионика как одно
  из направлений биологии и кибернетики

Ознакомление
  с примерами использования в хозяйственной деятельности людей морфофункциональных
  черт организации растений и животных при создании совершенных технических систем
  и устройств по аналогии с живыми системами. Знакомство с трубчатыми
  структурами в живой природе и технике, аэродинамическими и гидродинамическими
  устройствами в живой природе и технике. Умение строить модели складчатой
  структуры, используемые в строительстве

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
   ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«БИОЛОГИЯ»
Освоение
программы учебной дисциплины «Биология» предполагает наличие в профессиональной
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учебного кабинета, в котором имеется возможность обеспечить
свободный доступ в сеть Интернет во время учебного занятия и в период
внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение
кабинета должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и быть оснащено типовым оборудованием,
указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной
мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню
подготовки обучающихся1.
В
кабинете должно быть мультимедийное оборудование, посредством которого
участники образовательного процесса могут просматривать визуальную информацию
по биологии, создавать презентации, видеоматериалы, иные документы.
В
состав учебно-методического и материально-технического обеспечения программы
учебной дисциплины «Биология» входят:
 многофункциональный
комплекс преподавателя;
 наглядные
пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых,
динамические пособия, иллюстрирующие биологические процессы, модели, муляжи и
микропрепараты биологических объектов и др.);
 информационно-коммуникативные
средства;
 экранно-звуковые
пособия;
 комплект
технической документации, в том числе паспорта на средства обучения,
инструкции по их использованию и технике безопасности;
 библиотечный
фонд.
В
библиотечный фонд входят учебники, учебно-методические комплекты (УМК),
обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Биология», рекомендованные или
допущенные для использования в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования.
Библиотечный
фонд может быть дополнен энциклопедиями, справочниками, словарями, научной и
научно-популярной литературой и другой литературой по разным вопросам биологии.
В
процессе освоения программы учебной дисциплины «Биология» студенты должны
иметь возможность доступа к электронным учебным материалам по биологии,
имеющимся в свободном доступе в системе Интернет (электронным книгам, практикумам,
тестам и др.).

.

  РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для студентов

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 10 кл.. – М., 2012.
Каменский А.А.,
Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология. 10—11 кл. – М., 2012.

Беляев Д.К.,
Дымшиц Г.М., Кузнецова Л.Н. и др. Биология (базовый
уровень). 10 класс. — М., 2014.
Ионцева
А.Ю. Биология. Весь школьный курс в
схемах и таблицах. — М., 2014. Лукаткин А.С., Ручин А.Б., Силаева Т.Б. и др.
Биология с основами экологии: учебник для студ. учреждений высш. образования. —
М., 2014.
Мамонтов
С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А.
Биология: учебник для студ. учреждений высш. образования (бакалавриат). — М.,
2014.
Никитинская
Т.В. Биология: карманный справочник. —
М., 2015.
Сивоглазов
В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т.
Биология. Общая биология: базовый уровень, 10—11 класс. — М., 2014.
Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С., Иванова Т.В.
Биология (базовый уровень). 10— 11 класс. — М., 2014.
Для преподавателей
Федеральный
закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
Приказ
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования”».
Письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».
Биология:
в 2 т. / под ред. Н.В.Ярыгина. — М., 2010.
Биология:
руководство к практическим занятиям / под ред. В. В.Маркиной. — М., 2010. Дарвин
Ч. Сочинения. — Т. 3. — М., 1939.
Дарвин
Ч. Происхождение видов. — М., 2006.
Кобылянский
В.А. Философия экологии: краткий курс:
учеб. пособие для вузов. — М., 2010.
Орлова
Э.А. История антропологических учений:
учебник для вузов. — М., 2010.
Пехов
А.П. Биология, генетика и паразитология.
— М., 2010.
Чебышев
Н.В., Гринева Г.Г.
Биология. — М., 2010.
Интернет-ресурсы
www.sbio.info
(Вся биология. Современная биология, статьи, новости, библиотека). www.window.edu.ru
(Единое окно доступа к образовательным ресурсам Интернета по биологии).
www.5ballov.ru/test
(Тест для абитуриентов по всему школьному курсу биологии). www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
(Телекоммуникационные викторины по биологии — экологии на сервере Воронежского
университета).
www.biology.ru
(Биология в Открытом колледже. Сайт содержит электронный учебник по биологии,
On-line тесты).
www.informika.ru
(Электронный учебник, большой список интернет-ресурсов). www.nrc.edu.ru
(Биологическая картина мира. Раздел компьютерного учебника, разработанного в
Московском государственном открытом университете).
www.nature.ok.ru
(Редкие и исчезающие животные России — проект Экологического центра МГУ им. М.
В. Ломоносова).
www.kozlenkoa.narod.ru
(Для тех, кто учится сам и учит других; очно и дистанционно, биологии, химии,
другим предметам).
www.schoolcity.by
(Биология в вопросах и ответах).
www.bril2002.narod.ru
(Биология для школьников. Краткая, компактная, но достаточно подробная
информация по разделам: «Общая биология», «Ботаника», «Зоология», «Человек»).

1

Лист регистрации изменений и
дополнений в рабочей программе учебной дисциплины

_____________________________________________
наименование
дисциплины
 по профессии/специальности ______________________________________________________

наименование профессии/специальности

№
изменения

Номера изменённых

№ протокола /подпись ПЦК

Дата ввода изменений

страниц

пунктов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа биология пг.умд..docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: РАССМОТРЕНО на заседании ПЦК

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 4

alt: При отборе содержания учебной дисциплины «Биология» использован культуросообразный подход, в соответствии с которым обучающиеся должны усвоить знания и умения, необходимые для формирования общей культуры, определяющей…

alt: мира в образовательной и профессиональной деятельности; возможности информационной среды для обеспечения продуктивного самообразования; владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации в области естественных…

alt: Содержание учебной дисциплины

alt: Индивидуальное развитие человека

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ При реализации содержания общеобразовательной учебной дисциплины биология максимальная учебная нагрузка обучающихся составляет: максимальная нагрузка - 54 часов; аудиторная (обязательная) нагрузка обучающихся, включая практические…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ

alt: Индивидуальное развитие человека

alt: Микроэволюция и макроэволюция

alt: РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Для студентов

intro: Рабочая программа для специальностей технического профиля. По предмету Биология.

биология

group: Дисциплины

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа по биологии для специальностей


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.99.docx

title: материал по физике


file_name: педагогическая  психология_73.docx

title: педагогическая  психология_73


extracted_text:
План конспект урока по теме «культура Древнего Китая»
Уже 2 урока подряд мы с вами изучали Древний Китай. Давайте
вспомним с вами, о чем мы говорили на предыдущих уроках.
- Показать на карте Китай?
- А как же называются реки протекающие по территории Китая?
- а почему реку Хуанхэ прозвали «Желтая река»?
- подскажите мне где впервые образовалось государство Шан –
Инь?
- Как называется дорога, которая связывала Китай с
государствами Передней Азии и Европы?
Янцзы и Хуанхэ
Несет с собой много глины
Нижнее течение Хуанхэ
Великий шелковый путь
Подготовка учащихся к усвоению нового материала
3 мин
Сегодня на уроке мы с вами продолжим изучать Древний Китай.
А поговорим мы о культуре Древнего Китая. Скажите, что входит в понятие культура?
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим некоторые из этих
составляющих. Для начала вам необходимо озвучить цель нашего урока, которую вы
составите используя предложенные слова.
Изучение нового материала
Китай-  одна из старейших стран в мире. Не менее
древняя и китайская письменность, которая получила название –иероглифы.
Иероглифы – значки-рисунки, которые могли обозначать как
слово, так и отдельный слог.Китайцы самостоятельно создали письмо. Это
произошло более трех тысяч лет назад. Умение писать иероглифы не только
правильно, но и красиво требовало большого усилия и даже художественного
таланта. В Китае высоко ценилось искусство каллиграфии- красивого написания
иероглифов. Сначала для письма использовали бамбуковые дощечки, на которых
писали заостренные палочками обмакивая их в краску, позже стали использовать
шелковую ткань, но она была доступна лишь богатым. В конце 1 тысячелетия была
изобретена бумага.
На пару минут из учеников Камышинской школы предлагаю
превратиться в учеников китайской школы. давайте попробуем изобразить в
тетрадях несколько китайских символов (школа, учитель, книга).
Задание
Передайте вашу работу соседу по парте, чтобы он смог оценить
вашу работу и в оценочном листе, где прописаны критерии оценки поставить
отметку.
2.Мудрецы Древнего Китая
В Китае развивалось не только письмо. В 7- 3 веке до н. э в
Китае зародилосьфилософское течение – конфуцианство. Основателем, которого был
Конфуций, мудрец который выносил свои мысли в народ, и они всем были понятны.
он глубоко знал обычаи и традиции своего народа.
Стр 126 (читаем)
Ребята, а как вы считаете прав ли был Конфуций? объясните
почему вы так считаете?
Задание стр 127 «Из изречений Конфуция»
Даосизм читаем.
3,Научные знания
Заполняем таблицу
Для того чтобы сбывать все товары,которые они сделали, они
создали Великий шелковый путь.
Долгое время основным товаром Китая был шёлк, поэтому
торговый путь из Китая в Средиземноморье называли «Великий шелковый путь».
Закрепление
Сейчас я предлагаю вам закрепить полученную информацию и
сыграть в игру «аплодисменты», т е я вам буду читать утверждения.
Если утверждение верно, то в классе должны раздаться аплодисменты, если я
говорю не правильно, то в классе тишина. Понятно?
Страна, изучение которой мы начали на этом уроке, –
Индия. (нет)

Китай называют Поднебесной страной. (да)
В Китае протекают реки «Синяя вода» и «Желтая вода»
     (да)
Письменность Китая – это клинопись.(нет)
Китайцы писали на глиняных табличках. (нет)
Конфуций китайский философ и мыслитель. (да)
СымаЦзянь был великим китайским художником. (нет)
Труд СымаЦзяня называется «исторические послания
     предкам» (нет)
Китайцы славились производством шелка. (да)
Китайцы изобрели бумагу(да)

Верите ли, что у китайцев была своя особая древняя
"жевательная резинка”? (Да, жевали бетель – листья и плод ореховой
пальмы).
Верите, что китайцы в средние века не знали и не использовали
стулья? (Нет, знали и использовали, они называли их "варварскими
сиденьями”).
Верите ли, что первые рестораны появились в Китае в 12 веке?
(Да, в Койфыне в 1153 г.)
Верите, что самая древняя лапша сварена в Китае? (Да, в I веке
н.э.).
Верите, что китайцы обожествляли созвездие Большой Медведицы?
(Да, упоминается дух Большой Медведицы – Бэйдоу в китайской мифологии).
Верите, что первые бумажные деньги появились в Китае? (Да, в Империи
Цинь в 1152 г.).
"Красные брови”, "Желтые повязки” - это названия
современных музыкальных групп? (нет, это название восстаний в Китае).
Верите, что фейерверк не китайское изобретение? (Нет, китайское.
Впервые использовался в Китае в V веке).
Верите, что шахматы изобрели в Китае? (Нет, в Индии).
Верите ли, что показаться на людях в Китае без головного убора
означало публично признаться в совершении преступления? (Да, так было в эпоху
Хань, а бритье головы было позорным наказанием для осужденных на каторгу).

alt: План конспект урока по теме «культура

alt: Задание стр 127 «Из изречений Конфуция»

title: Культура Древнего Китая


file_name: Контрольная работа за семестр В2.docx

alt: Контрольная работа за семестр

title: Контрольная работа за семестр В2.docx


extracted_text:
МУ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИВАНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ФУРМАНОВСКОГО РАЙОНА

Учитель МОУ Иванковской СШ
Панкова Е.Ю.

2015-2016г
КВН «Математический бой»

Цели:
• создать условия для развития познавательного
интереса, интеллекта;
• способствовать стремлению у учащихся
непрерывного совершенствования своих знаний;
• способствовать воспитанию коллективизма,
воспитанию уверенности в своих силах;
• развивать справедливость, ответственность,
уважение к мнению товарищей, содействовать формированию дружеских отношений,
умение работать командой.

                               Ход игры
Звучит
гимн КВН
(Участники
и зрители занимают свои места) по 4 человека в 1 команде

1 слайд
Привет, друзья! Сегодня в школе
Большой и интересный день.
Я приготовила веселый
Чудесный праздник — КВН.
Чтоб этот праздник — КВН
     Вам по душе пришелся всем,
             Нужно знания иметь прочные
            И быть веселым и находчивым.
 А этот КВН сейчас
Науке
посвящается,
Что математикой у нас
С любовью называется.
Она поможет воспитать
Такую силу мысли,
Чтоб в нашей жизни все познать,
Измерить и исчислить

-Как вы думаете, зачем нужно знать математику?

-Математика!
Мир без нее был бы неинтересным. Не было бы научных открытий ни на море, ни на
суше, ни во Вселенной.
- Я предлагаю совершить
необыкновенное путешествие в мир занимательных задач, загадок и вопросов.

- Наши команды уже готовы?
-Итак, сегодня нас встречают лучшие
математики, которые не унывают, быстро считают, хорошо решают задачи, любознательны,
живут всегда весело и дружно.

2 слайд       Правила игры

-А
сейчас , познакомьтесь с правилами игры.

}
Побеждает
тот, кто больше знает.
}
Не
завидуй удачам соперника, играй честно.
}
Проиграл
– не унывай, а побольше узнавай.

3 слайд   1 конкурс – представление команд

- Капитанам команд приготовиться !!!!!

1  Наша  команда :
«Умники и умницы».
Наш девиз:
Чтоб врачом, моряком или
летчиком стать,
Надо твердо на “5” математику знать!

2 команда - Наша  команда
: «Знатоки»
Наш девиз:
 Орешек
знаний тверд,
   Но все же – мы не привыкли отступать….

3 команда –  Наша команда : "Весёлые
ребята"

Наш
девиз:
Мы команда хоть куда!
Нас
 удача ждет всегда!

2 конкурс – разминка (кто быстрее)
Каждой
команде задаётся по очереди вопрос.

1. Разминка
1.Имеет
он четыре стороны, и все они равны. (Квадрат.)

2.Три стороны и три угла, и столько же вершин. (Треугольник.)

3. Цифру к цифре мы прибавим,
Между ними крестик вставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовётся…(плюс).

4.Из цифры вычтем мы другую,
Ставим чёрточку прямую.
Я тире в грамматике,
А кто же я в математике? (Минус.)

5.Без начала и без края линия…(прямая).

6.Часть прямой линии, ограниченной с двух сторон точками. (Отрезок)

7.Не похож я на пятак,
Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, да не бублик. (Нуль.)

8.Шея длинная такая,
Хвост крючком и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи – нет. (Двойка.)

9. Её изображают прикосновением карандаша к бумаге. (Точка.)

1) Около столовой, где обедали лыжники,
пришедшие из похода, стояли 10 лыж, а в снег было воткнуто 10 палок. Сколько
лыжников ходило в поход?

Ответ:5
лыжников.

2) Дед, баба, внучка, Жучка, кошка и мышка
тянули-тянули репку и, наконец, вытянули. Сколько глаз смотрело на репку?

Ответ:
12 глаз.

3) Бабушка вязала внукам шарфы и варежки. Всего
она связала 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки?

Ответ:
3 внука.

3 конкурс - «Острый глаз»
-Ваша
задача -  определить, сколько треугольников в данной фигуре.

 -За
правильный ответ каждая команда получает по 1 баллу.
(12
треугольников)

4 конкурс – «На рыбалке»
Кто
быстрее поймает всех рыбок с результатом 9 . За правильный ответ команды
получают 1 балл

7+2
5+4
6+3
8+1

5 конкурс - «Логический»
Пройти
лабиринт За правильный ответ команды получают 1 балл

6 конкурс – «Соедини по точкам»
Командам
раздают листы, на которых изображены пронумерованные точки. Их и нужно
соединить, получится рисунок.

7 конкурс - «Сказочный»
командам
по очереди задаются вопросы а картинка спроектирована на доске.
1)Сколько козлят было у многодетной козы? (Семеро)

2) Сколько бойцов было у Али-Бабы? (40)

3) Сколько лет жил старик со старухой у моря в
сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»? (33)

8
конкурс - «Задачи в стихах»
1)Пять ребят в футбол играли.
Одного домой забрали.
Он в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет?
(5-1=4)

2) Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед.
На пенек зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок?
(2+2=4)

3)У стены стоят кадушки,
В каждой кадушке по 1 лягушке
Если было 5 кадушек,
Сколько было в них лягушек?

(1+1+1+1+1=5)

4)Возле  речки
бродил  бегемотик.
Он  имел
весьма  круглый  животик.
 Говорил: «Так
сегодня  наелся,
Что  бананами
даже  объелся.

 6  бананов
на  завтрак  раздали,
  У  мартышек
4  упали.
 Я  их
быстренько  съел,
 Аж  живот  заболел».

  Сколько
фруктов  съел  бегемотик
 И  получил
весьма  круглый  животик? (10)

5) Решила старушка
ватрушки испечь,
А сколько их надо — совсем
позабыла.
Две штучки — для внучки,
Две штучки — для деда,
Две штучки — для Тани,
Дочурки соседа...
Считала, считала, да
сбилась,
А печь-то совсем
протопилась!

Помоги старушке сосчитать
ватрушки.(6)

6) Мама жарит на обед
Своим детям 7 котлет.
За обедом съели детки
Лишь всего 3 котлетки.
А сколько котлет
Не съели дети в обед?(4)

9 конкурс - «Измерь отрезок»

Командам
раздаются листы и линейка, где на листе требуется измерить
отрезок.

10 конкурс - «Сколько предметов»
На экран
спроектирован рисунок

Командам
предлагается записать на листах количество предметов и отдать их жюри, а потом
по очереди называем названия предметов.

Конкурс капитанов.
Сколько:
Пальцев на двух руках? (10)
Дней в неделе? (7)
Какое число идёт при счёте
девятым?(9)
Сколько хвостов у восьми
кошек? (8)
Когда козе исполнится семь
лет. Что будет дальше? (Пойдёт восьмой).
Сколько лап у одной собаки?
(4)
Каким по счету днём недели
является суббота? (6)
Пальцев на ноге?(5)
Углов у стола? (4)
Гномов у Белоснежки?(7)
Сколько раз надо отмерить,
чтобы один раз отрезать?(7)
Ты да я, да мы с тобой.
Сколько всего?(2)

Подведение итогов. Награждение.

alt: МУ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ

alt: КВН «Математический бой» Цели: • создать условия для развития познавательного интереса, интеллекта; • способствовать стремлению у учащихся непрерывного совершенствования своих знаний; • способствовать воспитанию коллективизма,…

alt: Наш девиз: Мы команда хоть куда!

alt: Решила старушка ватрушки испечь,

title: квн


extracted_text:
Влияние современных
технологий
на повышение учебной и
творческой мотивации учащихся

(из опыта работы)

Рыбакова Светлана Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ
 «Ярцевская средняя школа №1»
Ярцевского района Смоленскойобласти

В  современной школе существует множество
трудностей, среди которых можно выделить одну из важнейших – проблему низкой
учебной мотивации. Она затрагивает не только каждого учителя, но и учащихся и
их родителей, так как является одним из главных условий успешного обучения.
Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому
материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя
состояла в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где
главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и
управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску педагогических
технологий и использование их в своей практике.
Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения,
использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы
воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и
мотивировать процесс познания.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения
в систему.
Сейчас на помощь формирования положительной устойчивой
мотивации к учебной деятельности пришли новые педагогические технологии,
внедрение которых позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи
развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной
работы учащихся. Использование этих технологий в учебном процессе является
необходимостью современного школьного образования. Общаясь с ребятами на уроках
я сделала вывод: новые педагогические технологии существенно влияют на
мотивационную сферу учебного процесса .
Использование их позволяет мне разнообразить формы
работы на уроках, активизировать внимание, повысить творческий потенциал
личности, позволяет экономить время урока. Задания с последующей проверкой
активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Часто на
уроках с помощью ИКТ разгадываем кроссворды, иллюстрации, рисунки, различные
занимательные задания, которые воспитывают интерес к уроку, делают урок более
интересным.
В своей практике я использую следующие современные
образовательные технологии или их элементы: Личностно-ориентированная
технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке,
а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей
детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных
ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне
нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации
знаний. Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью активизирующих действий,
вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Создание в учебной
деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной
деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Проблемные ситуации могу использовать на различных
этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.
Таким образом, проблемное обучение позволяет
направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов
самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих
способностей.
Игровые технологии
Я считаю, что использование на уроках игровой
технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в
обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более
интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать
трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока
включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного
материала – «Найди лишнее», кодированные упражнения.  В 1 классе в гости к
детям «приходят» сказочные герои, ребята сами отправляются в сказку, где при
выполнении различных испытаний изучают новую тему или повторяют пройденный материал.
Так же мною разработаны викторины, КВНы… Всё это направлено на расширение
кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности, формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности,
развитие общеучебных умений и навыков.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную
самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в паре, динамической паре
при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю
группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что
само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку
и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом
чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная
оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить,
подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
- сделать процесс обучения более интересным, ярким,
увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей;
 - эффективно решать проблему наглядности обучения;
- расширить возможности визуализации учебного
материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;
Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к
теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже
пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на
разных этапах урока: устный счёт, при объяснении нового материала; при закреплении,
повторении, на этапе контроля ЗУН.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно
во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять
время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять
ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку
учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их
работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая
освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика
стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные
моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость,
уныние, неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда (подготовка
доски, четкие записи на доске, применение ИКТ).
Использование вышеперечисленных современных
образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного
процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают
познавательный интерес к предмету.
Моя задача, как учителя, организовать учебную
деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были
результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при
этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность.
Таким образом педагогические технологии помогают:
•        обеспечивать учебный процесс новыми, ранее
недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие
способности;
•
приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;
•
обеспечивать моментальную обратную связь;
•
  повышать интенсивность учебного процесса;
•
воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур;
•
активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание
изучать предмет;
•
объективно оценивать действия учащихся;
•
накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;
•
реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в
обучении;
•
дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе.
Таким
образом,  использование новых педагогических технологий на уроках способствуют
повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного
развития каждого обучающегося, сопровождаемой радостью и высоким уровнем
познавательной активности.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.
М. Митяева. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2010.

file_name: Влияние современных технологий на повышение учебной и творческой мотивации учащихся.docx