extracted_text:
Урок №
32  Дата: 03.04.20  Группа: ТД-119
Тема: А.П. Платонов. Рассказы
«Усомнившийся Макар», «Юшка» , «Третий сын» и другие.
Маршрутный
лист заданий
Цель: добиться полного понимания
учебного материала о творчестве А.П. Платонова, формировать читательскую
грамотность, научить практическому применению литературоведческих знаний и
умений, закрепить изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и практического
обучения, контроль над степенью усвоения учебного материала.

Задание 1. Прочитайте материалы лекции.
Эпиграф (записать в тетрадь):
«Человечество – одно дыхание.
Больно одному – больно всем.
Умирает один – мертвеют все…
Будем человечеством, а не человеками в
действительности…»
А.П. Платонов, из статьи «Равенство в
страдании», 1921 г.

Имя  Андрея  Платонова  становится  все
более  известным  в  нашей  стране. Он  родился
в  1899 г., а  умер  в  1951г. Все  самые
страшные, неудобные, неуютные  годы  России  прошли
у  него  на  глазах, он  прожил  и  пережил
их. Во  всем  написанном – реальная  судьба  страны,
нашего  народа, самого  писателя. Один  из  героев
его  рассказа  «Старый  механик»  говорит  фразу, которая
определит  и  самого  Платонова, его  место  в
нашей  культуре  и  истории литературы: «Народ там  есть…а  меня
там нет…  А  без  меня  народ  неполный!»
Андрей  Платонович  Платонов (настоящая фамилия
Климентов)  родился  в  семье  слесаря –
железнодорожника  на  окраине  Воронежа. Жизнь
железных  дорог  вошла  в  мир  будущего
писателя  и  его  будущих  произведений. В  7
лет  мальчик  был  отдан  в  первоклассную  церковно
– приходскую  школу, а  на  8  году  был
переведен  в  Воронежское  городское  училище, в
котором   проучился  2  года. Впоследствии  он
писал: »У  нас семья  была  одно  время  в
10  человек, а  я – старший  сын – один  работал,
кроме  отца».
«Работал  я  во  многих  местах, у
многих  хозяев», – вспоминал  писатель.  «Мальчиком»
на  складе  страхового  общества, потом  конторщиком,
позднее – помощником  машиниста  локомобиля, литейщиком
на  трубном  заводе, электромонтером  в
железнодорожных  мастерских. Мир  техники  увлек
подростка. Он  мечтает  создать  вечный  двигатель,
сидит  по  ночам  над  чертежами, а  вечерами,
вернувшись  с  работы, строит  в  сарае  из
2-х  газовых  труб  турбину  с  6
системами  спиралей.
Была у  юного  Кулибина  с  12  лет
и  другая  страсть: писание  стихов. Мало  кто
из  читателей  даже  сейчас  знает, что
писатель  Платонов  начинался  со  стихов. Некоторые
из  них  публиковались  в Воронежской  газете  в
1918 – 1921 г.г. В  1922 г. вышел  первый  и  единственный
сборник  стихов  Платонова  «Голубая  глубина». С
тех  пор  он  ни  разу  не  переиздавался
и  стал  библиографической  редкостью.
Революцию  встретил  Платонов
восемнадцатилетним  юношей. Едва  поступив  в
железнодорожный  политехникум (1918 г.), он  вынужден  был
прервать  учебу  и  занять  место  помощника
машиниста  на  паровозе  своего  отца. В
течение  2-х  лет  в  Воронежском  крае  полыхали
пожары  гражданской  войны. Здесь  были  и
австро-германские  оккупанты,  и  Каледин,  и  Краснов,
и Деникин.  Вместе  с  отцом  Платонов  подвозит
красноармейцам  боеприпасы, а  в  1919 г. его
командируют  для  оказания  помощи  по
мобилизации  населения  на  борьбу  с  Деникиным.
О  гражданской  войне  Платонов  знал  не понаслышке.
Расцвет  творчества  пришелся  на  20 – 40 г.
Он  автор  романов («Чевенгур», «Котлован»), повестей, рассказов,
пьес, стихов, литературно  обработанных  сказок,
публицистических  и  литературно-критических  статей.
При  жизни  печатался  мало. А  писал
тихо, не  стараясь  никого  ни  перекричать, ни
растолкать, ни  оглушить.  Он  создал  свой,
особенный  художественный  мир – «прекрасный  и  яростный»
– и  думал  так  о  своем  будущем: «Иногда
мне  кажется, что  у  меня  нет  общественного
будущего, а  есть  будущее, ценное  только  для
меня  одного».
В  годы  Великой  Отечественной  войны
корреспондент  «Красной  звезды»  А.Платонов  пишет
рассказы, в  которых  сами  названия  раскрывали
смысл  гуманистической  концепции  писателя:
«Неодушевленный  враг», «Пустодушие», но – «Одухотворенные  люди».
Прикованный  к  постели  прогрессирующей
болезнью (последствия  бомбежки  под  Львовом  в  1944
г.), писатель  не  оставлял  работу  и  после
войны.
В  последние  годы  жизни  Платонов
написал  рассказы  «Возвращение»  и  «Афродита»,
несколько  пьес  и киносценариев. В 1950 г. вышел  сборник
сказок  в  его пересказе. Многое  не  было
опубликовано  при  жизни  А.Платонова: повести «Ювенильное
море», «Чевенгур», «Джан»  увидели  свет  только
после  смерти  писателя.
Раздумья  Андрея  Платонова  о  жизни, истории
и национальном  самосохранении  могло  бы  быть
определено  такой  формулой  писателя: «Я  помню их, ты  запомни
меня, а тебя  запомнит, кто  после  тебя  народится…
Так  и  будет  жить  один  в  другом, как
один  свет».
Умер Андрей  Платонов  тихой смертью, дома. До
конца  его  жизни  рядом  с  писателем
была  жена  и  дочь.

Задание 2.
Запишите по лекции основную информацию в форме хронологической таблицы жизни и
творчества А.П.
Платонова (1899-1951)
Прочитайте материал
учебника на стр.146-153. В таблице обозначить ключевые даты жизни и
творчества А.П.
Платонова. Записать события и произведения, связанные с этими датами.
Андрей Платонов
(настоящее имя Андрей Платонович Климентов) — русский советский писатель и
драматург.

Даты

События,
  произведения

1 сентября 1899.

А.П. Платонов
  родился в Ямской слободе, пригороде Воронежа, в семье слесаря.

1906—1914 гг.

Учёба в
  церковно-приходской школе, затем — в начальном четырёхклассном училище.

1914—1917 гг.

Начинает работать:
  помощником машиниста локомобиля, конторщиком, литейщиком, рабочим.

1918 г.

Первая публикация:
  стихотворение «Юноше» в журнале «Тени» опубликовано под псевдонимом Андрей
  Платонов.

1918—1922 гг.

Поступает в
  Воронежский университет на историко-филологический факультет; через год
  переводится в Воронежский политехникум на электротехническое отделение,
  которое оканчивает с дипломом техника.

1921—1926 гг.

Принимает участие в
  работе Губернской комиссии помощи голодающим. Выходит в свет поэтический
  сборник «Голубая глубина» (1922). Назначен председателем комиссии по
  гидрофикации области.

1926 г.

Переезд в Москву.

1927—1931 гг.

Выходят в свет
  сборники «Епифанские шлюзы» (1927), «Сокровенный человек» (1928),
  «Происхождение мастера» (1929). Написана повесть «Котлован» (1930).
  Опубликована повесть «Впрок» (1931).

1934—1935 гг.

Две поездки в
  Туркмению; написаны рассказ «Такыр» и повесть «Джан».

1937 г.

Выходит в свет
  сборник рассказов «Река Потудань».

1942—1945 гг.

Военным
  корреспондентом направляется на фронт; выходят сборники рассказов
  «Одухотворенные люди», «Броня», «В сторону заката солнца».

1946 г.

Публикация рассказа
  «Семья Иванова» («Возвращение»), произведения писателя перестают печатать.

5 января 1951.

Умер в Москве;
  похоронен на Армянском кладбище.

   Записать список  произведений писателя
в рабочую тетрадь.
Список  произведений А.П. Платонова.
1.
Романы:
«Чевегур» (1926-1929), «Котлован» (1928-1930).
2.
Повести:
«Ювенильное  море», «Джан» (1934), «Впрок» (1931).
3.       Рассказы: «Усомнившийся
Макар» (1924), «Река  Потудань», «В  прекрасном  и
яростном  мире», «На  заре  туманной  юности…», «Мать»,
«Афродита», «Возвращение», «Третий сын» и другие.
Задание 3. Анализ рассказа А. Платонова «Юшка». Прочитать
рассказ и записать в рабочую тетрадь краткий анализ произведения.

План
  анализа

Ответы

История создания

Год написания – 1935. Произведение было создано в первой половине
  ХХ века, а опубликовали его лишь в 1966 г. в сборнике «Избранное».

Тема

В произведении А.
  Платонов затронул темы доброты и милосердия, а также человеческой жестокости.
  Смысл названия можно толковать по-разному. При помощи него
  автор концентрирует внимание на главном герое. Кроме того, просторечное
  значение слова «юшка» – кровь, а мы знаем, что героя не раз избивали до
  крови.

Композиция

Организация рассказа
  несложная. Сюжет развивается последовательно. Важную роль в раскрытии
  заявленных тем играют портреты Юшки и его приемной дочери. Произведение
  охватывает достаточно большой промежуток времени, благодаря стремительному
  развитию событий.

Жанр

Рассказ.

 Идея

Идея произведения –
  воспевание лучших моральных качеств человека. Автор показывает, что без таких
  людей, как Юшка, мир стал бы жестоким. Основная мысль: нужно
  учиться видеть в людях хорошее, даже если прекрасные качества скрыты под
  непривлекательной внешностью. Это то, чему учит читателя А. Платонов.

Система образов

Автор
  создал оригинальную систему образов. В центре произведения Ефим, которому
  деревенские жители дали прозвище Юшка. С ним мы знакомимся в начале. А.
  Платонов создает детальный портрет мужчины. Ему сорок лет, но выглядит он,
  как старик. Организм Юшки изнурен чахоткой и тяжелой работой.
Ефим
  был помощником кузнеца. К работе относился очень ответственно. В начале
  произведения автор держит интригу: читателю интересно, зачем Ефим копил
  деньги. Далее оказывается, весь свой заработок мужчина отдавал приемной
  дочери, жившей в городе.
В
  деревне мужчину недолюбливали. Односельчане сгоняли на беззащитном мужчине
  злость, хоть он ничего худого им не делал, наоборот, всегда готов был прийти
  на помощь. Как-то Юшку побили. За ним ухаживала хозяйская дочь. Диалог между
  этими героями как нельзя лучше демонстрирует внутренний мир Юшки.
Девушка
  приговаривала, что лучше бы Ефим умер. Она не понимала, зачем так жить. Ответ
  работника удивил ее: «Меня, Даша, народ любит!». Поступки односельчан мужчина
  оправдывал со свойственным ему простодушием: «Сердце в людях бывает слепое».
Судьба
  Юшки сложилась трагически. Мужчину убил односельчанин. В деревню приехала его
  приемная дочь. Оказалось, девушка училась на врача и очень хотела вылечить отца.
  Кажется, ей передалась доброта Юшки. Девушка осталась в деревне, чтобы
  бескорыстно помогать людям.

Направление

Реализм

Мое отношение

Задание 4. Рефлексия. Обобщение по теме.
Ответьте устно на вопросы:
1.
Какие новые сведения
вы узнали на уроке о творчестве писателя А.Платонова?
2.
Какие его произведения
вы уже прочитали?
3.
Каковы особенности
художественного мира Андрея Платонова?

5. Домашнее задание: прочитать рассказ А. Платонова «Третий
сын» и сделать его краткий анализ в рабочей тетради или написать
сочинение-рассуждение на тему: «Какая она, материнская любовь?»

Андрей
Платонов
Рассказ
«Третий сын»
В областном городе умерла старуха. Ее муж, семидесятилетний
рабочий на пенсии, пошел в телеграфную контору и дал в разные края и республики
шесть телеграмм однообразного содержания: «Мать умерла приезжай отец».
Пожилая служащая телеграфа долго считала деньги, ошибалась в
счете, писала расписки, накладывала штемпеля дрожащими руками. Старик кротко
глядел на нее через деревянное окошко красными глазами и рассеянно думал что
то, желая отвлечь горе от своего сердца. Пожилая служащая, казалось ему, тоже
имела разбитое сердце и навсегда смущенную душу, — может быть, она была
вдовицей или по злой воле оставленной женой.
И вот теперь она медленно работает, путает деньги, теряет память и
внимание; даже для обыкновенного, несложного труда человеку необходимо
внутреннее счастье.
После отправления телеграмм старый отец вернулся домой; он сел на табуретку
около длинного стола, у холодных ног своей покойной жены, курил, шептал
грустные слова, следил за одинокой жизнью серой птицы, прыгающей по жердочкам в
клетке, иногда потихоньку плакал, потом успокаивался, заводил карманные часы,
поглядывал на окно, за которым менялась погода в природе,-то падали листья
вместе с хлопьями сырого, усталого снега, то шел дождь, то светило позднее
солнце, нетеплое, как звезда, — и старик ждал сыновей.
Первый, старший сын прилетел на аэроплане на другой же день.
Остальные пять сыновей собрались в течение двух следующих суток.
Один из них, третий по старшинству, приехал вместе с дочкой,
шестилетней девочкой, никогда не видавшей своего деда.
Мать ждала на столе уже четвертый день, но тело ее не пахло
смертью, настолько оно было опрятным от болезни и сухого истощения; давшая
сыновьям обильную, здоровую жизнь, сама старуха оставила себе экономичное,
маленькое, скупое тело и долго старалась сберечь его, хотя бы в самом жалком
виде, ради того, чтобы любить своих детей и гордиться ими, — пока не умерла.
Громадные мужчины — в возрасте от двадцати до сорока лет —
безмолвно встали вокруг гроба на столе. Их было шесть человек, седьмым был
отец, ростом меньше самого младшего своего сына и слабосильнее его. Дед держал
на руках внучку, которая зажмурила глаза от страха перед мертвой, незнакомой
старухой, чуть глядящей на нее из-под прикрытых век белыми неморгающими
глазами.
Сыновья молча плакали редкими, задержанными слезами, искажая свои
лица, чтобы без звука стерпеть печаль. Отец их уже не плакал, он отплакался
один раньше всех, а теперь с тайным волнением, с неуместной радостью поглядывал
на могучую полдюжину своих сыновей. Двое из них были моряками — командирами
кораблей, один — московским артистом, один, у которого была дочка, — физиком,
коммунистом, самый младший учился на агронома, а старший сын работал
начальником цеха аэропланного завода и имел орден на груди за свое рабочее
достоинство. Все шестеро и седьмой отец, бесшумно находились вокруг мертвой
матери и молчаливо оплакивали ее, скрывая друг от друга свое отчаяние, свое
воспоминание о детстве, о погибшем счастье любви, которое беспрерывно и
безвозмездно рождалось в сердце матери и всегда — через тысячи верст — находило
их, и они это постоянно, безотчетно чувствовали и были сильней от этого сознания
и смелее делали успехи в жизни. Теперь мать превратилась в труп, она больше
никого не могла любить и лежала, как равнодушная чужая старуха.
Каждый ее сын почувствовал себя сейчас одиноко и страшно, как
будто где-то в темном поле горела лампа на подоконнике старого дома, и она
освещала ночь, летающих жуков, синюю траву, рой мошек в воздухе, — весь детский
мир, окружающий старый дом, оставленный теми, кто в нем родился; в том доме
никогда не были затворены двери, чтобы в него могли вернуться те, кто из него вышел,
но никто не возвратился назад. И теперь точно сразу погас свет в ночном окне, а
действительность превратилась в воспоминание.
Умирая, старуха наказала мужу-старику, чтобы священник отслужил по
ней панихиду, когда она будет лежать дома, а уж выносить и опускать в могилу
можно без попа, чтобы не обидеть сыновей и чтоб они могли идти за ее гробом.
Старуха не столько верила в бога, сколько хотела, чтобы муж, которого она всю
жизнь любила, сильнее тосковал и печалился по ней под звуки пения молитв, при свете
восковых свечей над ее посмертным лицом; она не хотела расстаться с жизнью без
торжества и без памяти. Старик после приезда детей долго искал какого-либо
попа, наконец, привел под вечер одного человека — тоже старичка, одетого
обыкновенно, по-штатскому, розового от растительной постной пищи, с оживленными
глазами, в которых блестели какие-то мелкие целевые мысли. Поп пришел с военной
командирской сумкой на бедре; в ней он принес свои духовные принадлежности:
ладан, тонкие свечи, книгу, епитрахиль и маленькое кадило на цепочке. Он быстро
уставил и возжег свечи вокруг гроба, раздул ладан в кадиле и с ходу, без
предупреждения, забормотал чтение по книге. Находившиеся в комнате сыновья
поднялись на ноги; им стало неудобно и стыдно чего-то. Они неподвижно, в затылок
друг другу, стояли перед гробом, опустив глаза. Перед ними поспешно, почти
иронически, пел и бормотал пожилой человек, поглядывая небольшими, понимающими
глазами на гвардию потомков покойной старухи. Он их отчасти побаивался, отчасти
же уважал и, видимо, не прочь был вступить с ними в беседу и даже высказать
энтузиазм перед строительством социализма. Но сыновья молчали, никто, даже муж
старухи, не крестился, — это был караул у гроба, а не присутствие на
богослужении.
Окончив скорую панихиду, поп быстро собрал свои вещи, потом
загасил свечи, горевшие у гроба, и сложил все свое добро обратно в командирскую
сумку. Отец сыновей дал ему в руку денег, и поп, не задерживаясь, пробрался
сквозь строй шестерых мужчин, не взглянувших на него, и боязливо скрылся за
дверью. В сущности же, он с удовольствием бы остался в этом доме на поминки,
поговорил бы о перспективах войн и революций и надолго получил бы утешение от
свидания с представителями нового мира, которым он втайне восхищался, но
проникнуть в него не мог; он мечтал в одиночестве совершить когда-нибудь враз
героический подвиг, чтобы прорваться в блестящее будущее, в круг новых
поколений, — для этого он даже подал прошение местному аэродрому, чтобы его
подняли на самую высокую высоту и оттуда сбросили вниз на парашюте без
кислородной маски, — но ему не дали оттуда ответа.
Вечером отец постелил шесть постелей во второй комнате, а
девочку-внучку положил на кровати рядом с собой, где сорок лет спала покойная
старуха. Кровать стояла в той же большой комнате, где находился гроб, а сыновья
перешли в другую. Отец постоял в дверях, пока его дети не разделись и не
улеглись, а потом притворил дверь и ушел спать рядом с внучкой, всюду потушив
свет. Внучка уже спала, одна на широкой кровати, укрывшись в одеяло с головой.
Старик постоял над ней в ночном сумраке; выпавший снег на улице
собирал скудный рассеянный свет неба и освещал тьму в комнате через окна.
Старик подошел к открытому гробу, поцеловал руки, лоб и губы жены и сказал ей:
«Отдыхай теперь». Он осторожно лег рядом с внучкой и закрыл глаза, чтобы сердце
его все забыло. Он задремал и вдруг снова проснулся. Из-под двери комнаты, где
спали сыновья, проникал свет — там опять зажгли электричество, и оттуда
раздавался смех и шумный разговор.
Девочка от шума начала ворочаться, может быть, она тоже не спала,
только боялась высунуть голову из-под одеяла — от страха перед ночью и мертвой
старухой.
Старший сын с увлечением, с восторгом убежденности говорил о
пустотелых металлических пропеллерах, и голос его звучал сыто и мощно,
чувствовались его здоровые, вовремя отремонтированные зубы и красная глубокая
гортань. Братья-моряки рассказывали случаи в иностранных портах и затем
хохотали, что отец покрыл их сейчас старыми одеялами, которыми они накрывались
еще в детстве и отрочестве. К этим одеялам сверху и снизу были пришиты белые
полоски бязи с надписями «голова», «ноги», чтобы стелить одеяло правильно и
грязным, потным краем, где были ноги, не покрывать лица. Затем один моряк
схватился с артистом, и они начали возиться по полу, как в детстве, когда они
жили все вместе. Младший же сын подзадоривал их, обещая принять их обоих на
одну свою левую руку. Видимо, все братья любили друг друга и радовались своему
свиданью. Уже много лет они не съезжались все вместе и в будущем неизвестно,
когда еще съедутся. Может быть, только на похороны отца? Развозившись, два
брата опрокинули стул, тогда они на минуту притихли, но, вспомнив, видимо, что
мать мертвая, ничего не слышит, они продолжали свое дело. Вскоре старший сын
попросил артиста, чтобы он спел что-нибудь вполголоса: он ведь знает хорошие
московские песни. Но артист сказал: что ему трудно начать ни с того, ни с сего,
ни под слово. «Ну, закройте меня чем-нибудь», — попросил московский артист. Ему
накрыли чем-то лицо, и он запел из-под прикрытия, чтоб не было стыдно начинать.
Пока он пел, младший сын что-то предпринял там, отчего другой его брат сорвался
с кровати и упал на третьего, лежавшего на полу. Все засмеялись и велели
младшему немедленно поднять и уложить упавшего одной левой рукой. Младший тихо
ответил своим братьям, и двое из них захохотали — так громко, что
девочка-внучка высунула свою голову из-под одеяла в темной комнате и позвала:
— Дедушка! А дедушка! Ты спишь?
— Нет, я не сплю, я ничего, — сказал старик и робко покашлял.
Девочка не сдержалась и всхлипнула. Старик погладил ее по лицу: оно было
мокрое.
— Ты что плачешь? — шепотом спросил старик.
Мне бабушку жалко, — сказала внучка. — Все живут, смеются, а она
одна умерла.
Старик ничего не сказал. Он то сопел носом, то покашливал. Девочке
стало страшно, она приподнялась, чтобы лучше видеть деда и знать, что он не
спит. Она разглядела его лицо и спросила:
— А почему ты тоже плачешь? Я перестала. Дед погладил ей головку и
шепотом ответил:
— Так… Я не плачу, у меня пот идет.
Девочка сидела на кровати около изголовья старика.
— Ты по старухе скучаешь? — говорила она. — Лучше не плачь: ты
старый, скоро умрешь, тогда все равно не будешь плакать.
— Я не буду, — тихо отвечал старик.
В другой шумной комнате вдруг наступила тишина. Кто-то из сыновей
перед этим что-то сказал. Там все сразу умолкли. Один сын опять что-то негромко
произнес. Старик по голосу узнал третьего сына, ученого-физика, отца девочки.
До сих пор не слышно было его звука: он ничего не говорил и не смеялся. Он
чем-то успокоил всех своих братьев, и они перестали даже разговаривать.
Вскоре оттуда открылась дверь и вышел третий сын, одетый как днем!
Он подошел к матери в гробу и наклонился над ее смутным лицом, в котором не
было больше чувства ни к кому.
Стало тихо из-за поздней ночи. Никто не шел и не ехал по улице.
Пять братьев не шевелились в другой комнате. Старик и его внучка следили за
своим сыном и отцом, не дыша от внимания.
Третий сын вдруг выпрямился, протянул руку во тьме и схватился за
край гроба, но не удержался за него, а только сволок его немного в сторону, по
столу, и сам упал на пол. Голова его ударилась, как чужая, о доски пола, но сын
не произнес никакого звука, — закричала только его дочь.
Пять братьев в белье выбежали к своему брату и унесли его к себе,
чтобы привести в сознание и успокоить. Через несколько времени, когда третий
сын опомнился, все другие сыновья уже были одеты в свою форму и одежду, хотя
шел лишь второй час ночи. Они поодиночке, тайно разошлись по квартире, по
двору, по всей ночи вокруг дома, где жили в детстве, и там заплакали, шепча
слова и жалуясь, точно мать стояла над каждым, слышала его и горевала, что она
умерла и заставила своих детей тосковать по ней; если б она могла, она бы
осталась жить постоянно, чтоб никто не мучился по ней, не тратил бы на нее
своего сердца и тела, которое она родила. Но мать не вытерпела жить долго.
Утром шестеро сыновей подняли гроб на плечи и понесли его
закапывать, а старик взял внучку на руки и пошел им вслед; он теперь уже привык
тосковать по старухе и был доволен и горд, что его также будут хоронить эти
шестеро могучих людей, и не хуже.

Анализ рассказа А. Платонова «Третий сын».

План
  анализа

Ответы

История создания

В 1922 г. Выходит в свет первый
  поэтический сборник А. Платонова «Голубая глубина». Главная тема этого
  сборника - красота мира, существующего в телесно-духовной гармонии с
  человечеством. Тема «Человечество!». Рассказ «Третий сын».

Тема

О любви матери. Тема
  материнской любви будет актуальна всегда, пока есть человечество. Она заставляет
  каждого оглядеться, вспомнить о родстве своем со всем окружающим миром.
  (Умерла мать - погас свет.)

Композиция

Жанр

Рассказ

 Идея

Для человечества каждый
  человек важен. В рассказе «Третий сын» лишь тот «смелее делает успехи в
  жизни», у кого есть неизмеримая защита материнской любви, отчего дома. Сила
  рассказа в том, что он дает более глубокое, более человечное определение
  жизни. Жизнь – это не только веселье, радость. Жизнь включает в себя все
  состояния духа: и страдание, и тоску, и безутешную память. Жизнь не может
  быть полной без ощущения утраты того света, который погас вместе со смертью
  матери. Смерть не может разделить людей. Наоборот, она делает каждого
  человека частицей неуничтожимого и всемогущего человечества. Так «будем
  человечеством!»)

Система образов

Направление

Реализм

Мое отношение

Вопросы для анализа рассказа (устно
ответить).
1.С чего начинается рассказ? (Эпизод в
телеграфной конторе). Зачитаем этот эпизод.
- Это совершенно неяркий, но глубокий по содержанию
эпизод. Мы видим, что женщина прониклась сочувствием и старик обратил на это
внимание. Именно такая гармония мыслей и чувств об утраченном, взаимное
понимание и есть человеческое в человеке.
2. Теперь старик ждет сыновей. Найдите
этот отрывок. Выбери из текста ключевые слова.
- Какой прием использовал А. Платонов в
этом эпизоде? (Параллелелизм. Природа и чувства старика одинаково меняются.
Старик «иногда потихоньку плакал, потом успокаивался», и за окном «то шел
дождь, то светило позднее солнце, нетеплое (эпитет), как звезда (сравнение)»).
3. Кто первый из сыновей приехал? Почему?
(«Первый старший сын прилетел на аэроплане, работал начальником цеха
аэропланного завода.»)
4. Сколько всего сыновей? (Шестеро.) Кто
же они, эти сыновья?
5. Найдите эпизод, когда сыновья собрались
у гроба своей матери. Какой прием использовал А.П. Платонов? (Антитеза. Мать
отдала своим сыновьям все, что только могла и ничего взамен не попросила.)
6. Почему нет имен в рассказе? (Речь идет
не только об этой семье, но и обо всех людях вообще.)
7. Что чувствовали сыновья, находясь рядом
с мертвой матерью? (Молча плакала, скрывая свою отчаяние, свое воспоминание о
детстве, о погибшем счастье любви., которое беспрерывно и безвозмездно
рождалось в сердце матери. Им было одиноко и страшно.)
- А.Платонов подчеркивает важность этого
момента, называя сыновей «гвардией потомков покойной старухи», «караулом».
8. Но пришел вечер. И в комнате, где
лежала мать-старуха остались старик и внучка. Сыновья же ушли во вторую
комнату. Как повели себя сыновья поздней ночью?
9. Осуждает ли сыновей А. Платонов? (Не
осуждает, так как их поведение вполне естественно для близких людей, которые
давно не виделись. Все братья любили друг друга и радовались своему свиданию.
Но Писатель укоряет их за то, что они забыли повод, который собрал их всех
вместе. Житейская занятость наши человеческие чувства отодвинула на второй
план.)
- В каком еще произведении поднимается эта
проблема? (Паустовский «Телеграмма».)
10. Мы можем предположить, сколько лет не
были сыновья в родном доме. 6 лет. Именно столько лет девочке, дочери третьего
сына. «Уже много лет они не съезжались все вместе и в будущем неизвестнокогда
еще съедутся. Может быть, только на похороны отца?»
- Как вы думаете почему третий сын приехал
вместе с дочкой? (Связь поколений. Каждый человек должен знать свои корни.
Человечество – это не только наше настоящее, но это и прошлое и будущее наше.)
11. Именно в прошлое, в свое детство,
вернулись сыновья, оставшись в комнате одни. Что говорит об этом? (Отец покрыл
их старыми одеялами…)
- Эти старые одеяла и надписи говорят о
заботе матери!
12. А что же старик и внучка? Как они
переживают происходящее? (Они, безусловно, мучаются. Зачитаем этот эпизод.)
13. Но потом вдруг наступила тишина.
Третий сын что-то негромко произнес. Что он мог сказать своим братья, что те
«Опомнились»? (Третий сын напомнил своим братья о том, какой повод собрал их
всех вместе. Возможно, слова третьего сына произнесла его дочка.)
14. Почему на другой день старик не плакал
о прошлое, а был доволен и горд настоящим? (Старик выполнил свое назначение на
земле. Все дети выросли, стали настоящими людьми. Все они служат благу народа.
Теперь старику нестрашно умирать, он уверен, что дети достойно проводят его в
последний путь.)
Приложение
Калмыцкая притча о матери.
Влюбился юноша в красавицу. Так влюбился, что высох весь, дошёл до
безумия. А девушка была так холодна и строптива, что лишь насмехалась над его
любовью.
Наконец она снизошла до объяснений:
— Все твердишь: люблю, люблю. Скажи, кого из нас больше любишь, свою
мать или меня?
— Тебя, — отвечал юноша.
— Как любишь?
— Тело моё, душа моя — в твоей власти.
Усмехнулась холодная красавица и сказала:
— Не верю. Если любишь меня больше своей матери, поди сейчас же и
принеси мне её сердце.
Остолбенел несчастный влюблённый, поражённый страшным капризом,
потом бросился на колени:
— Сжалься надо мной!
Красавица надменно вскинула голову:
— Говорила же я, что любовь твоя — пустые слова! — и, громко
захохотав, отвернулась.
Безумная любовь повлекла юношу к родному дому. Тёмной ночью
переступил он его порог. А когда возвращался, сжимая в ладонях сердце матери,
споткнулся и упал. Охнуть не успел, как услышал:
— Ты ушибся, сынок. Сильно болит?
Приложение

Стихотворение Владимира Гандельсмана
ВОСКРЕШЕНИЕ МАТЕРИ
Надень пальто. Надень шарф.
Тебя продует. Закрой шкаф.
Когда придешь. Когда придешь.
Обещали дождь. Дождь.
Купи на обратном пути
Хлеб. Хлеб. Вставай, уже без пяти.
Я что-то вкусненькое принесла.
Дотянем до второго числа.
Это на праздник. Зачем открыл.
Господи, что опять натворил.
Пошел прочь. Пошел прочь.
Мы с папочкой не спали всю ночь.
Как бегут дни. Дни. Застегни
Верхнюю пуговицу. Они
Толкают тебя на неверный путь.
Надо постричься. Грудь
Вся нараспашку. Можно сойти с ума.
Что у нас – закрома?
Будь человеком. НЗ. БУ.
Не горбись. ЧП. ЦУ.
Надо в одно местечко.
Повесь на плечики.
Мне не нравится как
ты кашляешь. Ляг. Ляг. Ляг.
Не говори при нем.
Уже без пяти. Подъем. Подъем.
Стоило покупать рояль. Рояль.
Закаляйся, как сталь.
Он меня вгонит в гроб. Гроб.
Дай-ка потрогать лоб. Лоб.
Не кури. Не губи
легкие. Не груби.
Не простудись. Ночью выпал
снег. Я же вижу – ты выпил.
Я же вижу – ты выпил. Сознайся.
Ты остаешься один. Поливай цветы.
К сожалению, очень часто осознание всей силы и самоотверженности
любви матери приходит к детям только после ее смерти.
Литература о А. Платонове:
1.
В. Чалмаев. Андрей
Платонов (К сокровенному человеку).
2.
Е.Г. Мущенко. В
художественном мире А. Платонова.
3.
О. Ласунский. Записки
старого пешехода.
4.
В.А. Свительский.
Андрей Платонов вчера и сегодня.
5.
Энциклопедия для
детей. Русская литература XX века. Глав. Ред. М.Д. Аксёнова.

file_name: МЛ литература А.П. Платонов. Рассказы Документ Microsoft Word.docx

alt: Тема В произведении А.

alt: Стало тихо из-за поздней ночи.

alt: Я что-то вкусненькое принесла.

title: Маршрутный лист урока по теме "А.П. Платонов. Рассказы"


extracted_text:
«Сокращение дробей».
Цели
урока: отрабатывать умение сокращать дроби;
закреплять умение решать задачи на движение по воде; расширять кругозор и
математическую культуру учащихся; развивать умение самостоятельно работать.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся. Проверка
и опрос домашнего задания.
 Устный
счет
1. Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное
чисел: 25 и 40; 55 и 60; 4 и 15; 8 и 36; 18 и 72; 15 и 60; 9 и 12; 45 и 60.
2. Сократите дроби:
3. Какую цифру
надо поставить вместо * в числах 342*, * 245, 1* 48*, * 987*, чтобы они
делились: а) на 2; б) на 5; в) на 10; г) на 3; д) на 9.
III. Решение
упражнений из §
8.
1.
Упражнение  № 214 (5 – 8).
2.
Упражнение  № 217.
3.
Упражнение № 221.
4.
Упражнение № 225 (1, 4, 7).
IV.
Самостоятельная работа.
Вариант
А1
Вариант А2
1.     Сократите дроби (десятичную дробь представьте в виде
обыкновенной дроби)
а)  ;
б)  ; в)
0,35.                                                 а)  ; б)  ;
в) 0,65.
2.  Среди данных дробей найдите
равные:
;
; ;
0,8; .
; 0,9; ;
; .
3.  Определите, какую часть
а) килограмма составляют 150
г;                                а) тонны составляют 250 кг;
б) часа составляют 12
минут.                                      б) минуты составляют 25 секунд.
Ответ запишите в виде несократимой
дроби.
4.     Найдите x,
если
 =
 + .
                                                               =  -
.
V. Итоги
урока. Домашнее задание. § 8. № 218.

file_name: Урок 25.docx

alt: Сокращение дробей». Цели урока: отрабатывать умение сокращать дроби; закреплять умение решать задачи на движение по воде; расширять кругозор и математическую культуру учащихся; развивать умение самостоятельно…

title: Конспект урока по математике 6 класс "Сокращение дробей"


extracted_text:
Специализация и
метаморфозы корней

Корни многих
видов растений выполняют дополнительные, специальные функции, в связи с чем
меняется и их строение (рис. 55).

Наиболее широко
распространены запасающие, или мясистые, корни. Сильное развитие мясистых корней
в толщину обусловлено обилием паренхимы, в клетках которой и откладываются
запасающие вещества. Происхождение этой паренхимы может быть различным.
Растения с сильно разросшейся стержневой корневой системой, в которой
запасающим стал главный корень, называют "корнеплодами" (морковь,
петрушка и др.). Есть "корнеплоды", у которых большая их часть
образована основанием стебля и разросшимся гипокотилем, а корень представлен в
самой нижней части "корнеплода" боковыми корнями (репа, редька, редис
и др.). "Корнеклубни" возникают при видоизменениях ветвистой и
мочковатой корневых систем (георгины, некоторые виды орхидных: люб-ка
двулистная, ятрышник пятнистый и др.).

Запасающая ткань
в корнях может иметь первичное происхождение, например в
"корнеклубнях" первичной коры жабника, чистяка, некоторых орхидных, в
боковых корнях ластовневых и др.

70

Дыхательные
корни, или пневматофоры, имеют растения, живущие на бедных кислородом почвах
или на затопляемых морских побережьях. Это болотный кипарис, некоторые виды
фикусов, панданусы и другие виды мангровых зарослей.

Рис. 55.
Видоизменения корней: А - корнеплод моркови; Б - втягивающие корни лилии: 1 -
прорастание семени; 2 - проросток осенью второго года; 3 - молодое растение в
фазе образования подземного побега; 4 - взрослая особь, достигшая нормальной
глубины залегания луковицы (зона сокращения корней покрыта поперечными
черточками); В - столбовидные корни баньяна; Г - опорные и придаточные корни в
основании надземной части кукурузы; Д - запасающие придаточные корни у
ятрышника; Е - лентовидные и фотосинтезирующие воздушные корни представителя
семейства Орхидные

71

Досковидные корни
встречаются у некоторых тропических деревьев. Такие корни отходят от основания
ствола и служат как бы подпорками.

Втягивающие, или
контрактильные, корни широко распространены у многих луковичных и корневищных
растений (рис. 55, Б. При неблагоприятных условиях жизни такие корни,
укорачиваясь у основания, способны втягивать луковицы или корневища в почву на
оптимальную для их сохранения глубину.

У эпифитных
тропических орхидей и некоторых других растений корни покрыты многослойной
эпиблемой - веламеном, который иногда выполняет фотосинтезирующую функцию, а
также может участвовать в поглощении атмосферной влаги, образуя мертвый
губчатый гигроскопический покров корня.

На корнях
мотыльковых, лоховых и представителей видов некоторых других семейств
поселяются бактерии рода Rhizobium, способные фиксировать атмосферный
молекулярный азот. В результате такого сожительства на корнях высших растений
образуются клубеньки (рис. 56). Часть азотистых соединений, синтезированных в
результате жизнедеятельности азотфиксирующих бактерий, поглощается
растением-хозяином, часть остается в почве, тем самым обогащая ее азотом.
Взамен бактерии используют органические вещества, находящиеся в корнях высшего
растения.

Широко
распространен в природе симбиоз корней высших растений с почвенными грибами.
Гифы гриба могут оплетать молодые боковые и придаточные корни снаружи и могут
частично проникать внутрь корня, располагаясь между клетками. Такое
сожительство гифов гриба с корнем называют наружной микоризой. Если гифы гриба
проходят внутрь клеток корня, то образуется внутренняя микориза (рис. 57). В
природе преобладают наружновнутренние микоризы, когда гриб развивается снаружи
корня и частично проникает внутрь его. Гифы чаще всего достигают коровой части
корня в зоне всасывания и могут частично выполнять функцию корневых волосков,
поставляя минеральное питание через корень к стеблю и другим органам растения.
В свою очередь, по нисходящему току гифы гриба получают недостающие им для
жизнедеятельности органические вещества. Кроме того, грибы в процессе своей
жизнедеятельности обеспечивают минерализацию

Рис. 56.
Клубеньки на корнях люпина

72

Рис. 57. Типы
микоризы: А - экзотрофная микориза дуба (основная масса гиф оплетает корень
снаружи); Б, В - эндотрофная микориза ятрышника (в этом случае мицелий
проникает в клетки корня, разрастается там, а затем переваривается в них,
осуществляя таким образом перенос веществ от гриба к растению)

растительных
остатков в почве; продуцируют витамины группы В, которые активизируют рост
корней; выделяемые грибами ферменты способствуют превращению трудноусвояемых
для корней питательных веществ в легкоусвояемые. Микоризный гриб может
поселиться либо на корнях определенных видов высших растений (подберезовик -
под березой, масленок - под соснами и т.д.), либо на корнях разных видов
(мухомор).

73

alt: Специализация и метаморфозы корней

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Специализация и метаморфозы корней


extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  № 8 «Солнышко»

СЦЕНАРИЙ
  НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА
2 младшая группа

Провела:
  воспитатель
Гусейнова
  У.

ЗВУЧИТ МУЗЫКА «МАЛЕНЬКАЯ ЕЛОЧКА»
Дети вбегают в зал. Останавливаются у
  елочки.

СНЕГУРОЧКА: Елка в праздник
  нарядилась, огоньками засветилась,
  Все они горят, сверкают, деток в гости приглашают.
ОСМОТР ЕЛКИ. «В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЕЛОЧКА»
  Подойдите к елке ближе, посмотрите выше, ниже.
  Сколько здесь на ней игрушек, ярких шариков, хлопушек
ДЕТИ:
  1. Здравствуй, здравствуй, елочка! Здравствуй Новый год!
  2. Пришла к нам в гости елочка, а с ней – и Новый год!
  3. Елочка, елочка, покажи иголочки, бусы и шарики, звездочки, фонарики.

ПЕСНЯ-ХОРОВОД «НАША ЕЛКА»

1.
  Где метелица мела, наша елочка росла. МАШУТ РУКАМИ НАВЕРХУ
  Вот так, вот так, наша елочка росла. ПРИСЕДАЮТ «РАСТУТ»
  2. Взял ту елку Дед Мороз в детский сад ее принес. ИДУТ ПО КРУГУ
  Вот так, вот так в детский сад ее принес. «НЕСУТ ЕЛОЧКУ»
  3. В зале елочка стоит, ребятишек веселит. СТОЯТ, «ФОНАРИКИ»
  Вот так, вот так ребятишек веселит. ХЛОПАЮТ.
  4. Сонный мишка тут сидит, он под елкой крепко спит. ПОКАЗЫВАЮТ
  Вот так, вот так, он под елкой крепко спит. «СПЯТ»
  5. Он не хочет больше спать, хочет с нами танцевать. «ГРОЗЯТ»
  Вот так, вот так, хочет с нами танцевать. КРУЖАТСЯ «вперевалочку»

Дети рассыпаются по залу.

СНЕГУРОЧКА: Новый год
  приходит к нам зимой.
  Зимушка-красавица, все кругом бело!
  Все луга и тропочки снегом замело.
ДЕТИ:
  1.Зима пришла веселая, все люди рады ей.
  2. Она зовет на улицу и взрослых и детей.
  3. Ах, снежок! Ах, дружок! Падай на ладошку.
  4. Мы пойдем с тобой гулять в новеньких сапожках.

ПЕСНЯ «БЕЛЫЙ СНЕГ» муз. Филиппенко

Дети садятся на стульчики.

СНЕГУРОЧКА: Говорят под
  Новый год, звери водят хоровод,
  Сказки начинаются, артисты появляются.
  Вот от Дедушки Мороза телеграмма нам пришла.
  Что же в ней написано, прочитаю вам, друзья.

ЗАДЕРЖАЛСЯ Я В ПУТИ! ЗАЙЦЕВ НАДО МНЕ
  СПАСТИ…

ЗАЙКИ БЕДНЫЕ СИДЯТ И ОТ ХОЛОДА ДРОЖАТ.
ДЕД МОРОЗ.

СНЕГУРОЧКА: Поспешим в лес
  и мы, надо зайчиков спасти.
  Вот волшебный телефон! Нам сейчас поможет он!
  Номер леса набираем, глазки дружно закрываем,
  Повторяем: раз, два, три, лес к ребятам сам приди!

Выбегают мальчики –зайчики, садятся
  перед елкой.

«Лапки у них дрожат», они хором говорят:
Кто нас пожалеет, лапки нам согреет?

СНЕГУРОЧКА: Услыхал их
  Петушок, красный, красный гребешок.
  Петушок идет важно, высоко поднимая ножки.
Дети ПОЮТ:
  Петушок, петушок, золотой гребешок, маслена головушка,
  Шелкова бородушка, ты к зайчишкам ступай, лапки им согревай.
Петушок подходит к зайчикам.
  ПЕТУШОК: Я вас пожалею, лапки вам согрею.
  Научитесь вы, как я на одной ноге стоять,
  Сильно крыльями махать.
Петушок показывает, Зайки пытаются, но у них не получается.
СНЕГУРОЧКА: Сколько зайки не трудились, ничему не научились.
ЗАЙКИ: Нет, нет, Петушок, мы не можем так, дружок!
(Петушок уходит)
СНЕГУРОЧКА: Зайки бедные сидят и от холода дрожат
ЗАЙКИ: Кто нас пожалеет, лапки кто согреет?
СНЕГУРОЧКА: Их Мишутки услыхали, и к зайчишкам прибежали.

Выходят 3 медведя исполняют
ТАНЕЦ МЕДВЕЖАТ. Муз. сл. Лагутиной

1.
  Мишутки косолапые у елочки живут. НА МЕСТЕ ВПЕРЕВАЛОЧКУ
  Они сегодня весело станцуют и споют.
  Припев. Р-р-р! (рычат вправо) Р-р-р! (влево)
  Вам спляшут и споют. КРУЖАТСЯ ВПЕРЕВАЛОЧКУ.
  2. Резвятся, кувыркаются и любят танцевать. ТОПАЮТ НОГОЙ.
  Сегодня мишкам весело, а завтра лягут спать. «СПЯТ»
  Припев. Р-р-р! Р-р-р! До лета лягут спать.

МИШКИ: Мы вас пожалеем, лапки вам согреем,
  Научитесь так, как мы
  Зиму всю в берлоге спать и лапу сосать.
ЗАЙКИ: (испуганно) Что вы, что вы, Медвежата,!
  Мы не можем делать так.
  Мама зайкам говорила:
  «Стыдно лапку в ротик брать!»
Мишки уходят.
СНЕГУРОЧКА. Зайки бедные сидят и от холода дрожат
ЗАЙКИ: Кто нас пожалеет, лапки кто согреет?
СНЕГУРОЧКА: Вот лисичка идет и хвостом снежок метет.

Выбегает
  Лисичка ПОЕТ ПЕСЕНКУ
Я- лисичка, я- сестричка, хитрая плутовка.
Рано утром по привычке на охоту вышла.
Подходит к Зайчикам.
ЛИСА: Я вас пожалею, лапки вам согрею
  Буду я вас обнимать, крепко, крепко целовать.
Зайки ложатся на спинку и дрожат от страха. Лиса бегает между ними.

ЛИСА: Я бегу, бегу лисичка, рыжая сестричка.
  Буду с зайками играть, всех хочу догнать.
Выбегают девочки Снежиночки.
ДЕВОЧКИ: Ах, ты хитрая лиса, хочешь зайчиков забрать,
  Уходи, уходи, тебе Зайцев не видать.
Лиса убегает,, Зайки приседают на колени.
СНЕГУРОЧКА. Зайки бедные сидят и от холода дрожат
ЗАЙКИ: Кто нас пожалеет, лапки кто согреет?
ДЕВОЧКИ: Мы вас пожалеем, лапки вам согреем.
  Будем с вам мы плясать, ваши лапки согревать.

ОБЩИЙ
  ТАНЕЦ « МЫ ПОГРЕЕМСЯ НЕМНОЖКО»

Дети
  садятся на стульчики.
СНЕГУРОЧКА: Ай, да девочки
  – Снежинки отогрели всех зайчишек.
  А теперь для вас загадка:
  Кто, кто, кто такой с белой, длинной бородой,
  Много игр и шуток знает, в Новый год с детьми играет?
Дети отвечают.
СНЕГУРОЧКА: Нужно дедушку позвать, с нами Новый год встречать!
  Ну-ка, дружно и все вместе крикнем: «Дедушка Мороз!»

ДЕД МОРОЗ (из-за двери) АУ! АУ! Я ИДУ, ИДУ, ИДУ!
Дети прячутся под белым тюлем. Дед Мороз ищет детей.
ДЕД МОРОЗ Где же дети? Я
  слышал, они меня звали.
СНЕГУРОЧКА: Не знаю, Дедушка Мороз, только что были здесь.
ДЕД МОРОЗ Если деток не найду, я обратно в лес пойду.
ДЕТИ: Не уходи, Дедушка Мороз, мы здесь! (дети выходят из укрытия)
Становятся вокруг ДЕДА МОРОЗА
ДЕД МОРОЗ С Новым годом! С Новым годом!
  Поздравляю всех детей, поздравляю всех гостей!
  Это я вам, Дед Мороз, эту елочку принес.
  . Что-то елочка наша грустит, огоньками она не горит.
  Надо елочку зажечь, дружно песенку ей спеть.
  Хлопай, хлопай, говори: «НАША ЕЛОЧКА, ГОРИ!»
  А притопнут каблучки и погаснут огоньки.
Игра
  повторяется 2-3 раза.
ДЕД МОРОЗ В хоровод
  скорей вставайте, песню елке запевайте.

«В ГОСТИ К ЕЛКЕ МЫ ПРИШЛИ» муз. Бокач К.

СНЕГУРОЧКА: Наши дети очень любят тебя Дедушка Мороз,
  И ждут тебя с нетерпением. И хотят о чем-то спросить тебя.
ДЕД МОРОЗ Я с огромным желанием отвечу на все их вопросы.

ПЕСЕНКА
  –ИГРА С ДЕДОМ МОРОЗОМ. Муз. Куликовой К.

Д.М. А скажите мне,
  детишки-ребятишки, вы мороза не боитесь.
СНЕГУРОЧКА. Нет, Дедушка, не боимся. И очень хотим с тобой поиграть.

ИГРА
  «ЗАМОРОЖУ»

Дети
  крепко берутся за руки и поют:
  ВОТ ПОПАЛСЯ К НАМ В КРУЖОК, ЗДЕСЬ И ОСТАВАЙСЯ
  НЕ УЙТИ ТЕБЕ, МОРОЗ, КАК НЕ ВЫРЫВАЙСЯ.

ИГРА « НЕ ВЫПУСТИМ»
ПЛЯСКА ДЕДА МОРОЗА.

ДЕД МОРОЗ Я принес вам
  игры, песенки и смех,
  И теперь, ребята, догоню вас всех!
ДЕД МОРОЗ стучит
  посохом, дети убегают и садятся на стульчики.
ДЕД МОРОЗ Ох, устал я,
  посижу, на ребяток погляжу.
  Внучка, зеркальце волшебное неси,
  Буду знать я, кто прочтет сейчас стихи.

СТИХИ
  (по выбору)

ДЕД
  МОРОЗ
  Что-то жарко стало мне, не привык я жить в тепле.
  Снежинки –холодинки, серебряные льдинки,
  Скорей сюда летите, Мороза остудите.

Выбегают девочки – Снежинки.
ТАНЕЦ СНЕЖИНОК. Муз. Верстовского.
ИГРА « СУГРОБ»

ДЕД МОРОЗ А теперь хочу,
  ребятки, загадать я вам загадки.
  (последняя загадка про зайчика)
СНЕГУРОЧКА: Ну-ка, дружно, зайки, сели все на санки!

Все
  дети рассыпаются по залу.

ИГРА « НЕТ У ЗАЙЦЕВ РУКАВИЦ»
ДЕД
  МОРОЗ КАТАЕТ ДЕТЕЙ НА ПОСОХЕ
ДЕД МОРОЗ хвалит детей и
  спрашивает:

ДЕД
  МОРОЗ
  С вами, дети, я играл?
Возле
  елочки плясал?
  Песни пел, детей смешил?
Что еще я
  позабыл?
ДЕТИ: Подарки!!!
ДЕД МОРОЗ Быстро в лес
  сейчас схожу, и мешок свой принесу.
  Рукавицы, вот надену…

СЮРПРИЗ
  «ЖИВАЯ РУКАВИЦА»
Рукавица убегает за дверь, ДЕД МОРОЗ за ней, и вносит
  большую рукавицу с подарками.
РАЗДАЧА ПОДАРКОВ.
Д.М.
  и СНЕГУРОЧКА прощаются с детьми.
Дети обходят зал, машут елочке и уходят

Отзыв на Новогодний
утренник во 2-ой младшей группе

Стало уже традицией посещать утренники и открытые мероприятия в
нашей группе.
Побывав на одном из них, в очередной раз мы убедились, что наши
дети талантливы. Мы выражаем огромную благодарность воспитателю младшей группы
Гусейновой Умукусум за ее профессионализм, чуткость, доброту, терпение в
воспитании наших детей.
Поразило то, что праздник
был хорошо продуман, подготовлен, поразило разнообразие новогодних костюмов.
Понравилось, что не
оставили без внимания ни одного ребенка. Каждый рассказал стихотворение,
коллективно участвовали в танцах, песни исполнялись как на русском, так и на
аварском языках.

Еще раз Вам поклон за
воспитание наших детей в любви!

Родительница младшей группы
Шарапудинова М.Х.

Заведующая МКДОУ №
8                                              Абдулаева
П.М.

file_name: Новый год мл.гр..docx

alt: ЗВУЧИТ МУЗЫКА «МАЛЕНЬКАЯ ЕЛОЧКА»

alt: Рано утром по привычке на охоту вышла

alt: Игра повторяется 2-3 раза. ДЕД

alt: ДЕД МОРОЗ С вами, дети, я играл?

title: СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА


extracted_text:
Possibilities
of teacher's professional and pedagogical growth

Exam: Essays
Discipline: Introduction to the
pedagogical profession
Student: Ivan Vladimirovich Chapaksin
Specialty: Chemistry
Group: polylingual
Course: 2
Date: 29 /01/2018.
Lecturer: Shumeiko Tatyana Stepanovna

Plan:
Possibilities
of teacher's professional and pedagogical growth

The
humanization of both general and vocational education is linked to the
development of man's creative capabilities, the creation of real conditions for
enriching the intellectual, emotional, volitional and moral potential of the
individual, stimulating her desire to realize herself, and expanding the
boundaries of self-development and self-realization. Such an ideal humanistic
goal of education, believed the famous philosopher E.V. Ilyenkov, will allow
you to lead every person in his individual development to the cutting edge of
human culture, to the boundary of the known and unknown, done and not done.
Transferring a person to a new level of mastering culture, changing his
attitude towards the world, other people and himself, increasing responsibility
for their actions and their consequences is the main result of the humanization
of education. The idea of personal development leads the goal of
modern pedagogical education beyond the traditional notions of him as a system
for the transfer of a certain amount of professional knowledge and the
formation of corresponding skills.
With
the traditional approach, the teacher acts only as the basis for strictly
regulated pedagogical activity. Within the framework of the humanistic
approach, the goal of education is the continuous general and professional
development of the individuality and personality of all participants in the
pedagogical process, including the teacher.
In
this regard, the goal of the teacher's professional training is changing. In
addition to professional knowledge, skills and skills (professional
competence), it covers the general cultural development of the teacher, the
formation of his personal position (motivational and value attitude to
pedagogical activity). And this unity does not look like a sum of properties,
but as a qualitatively new entity. It is characterized by a level of
development of the teacher's personality, in which actions and actions are
determined not so much by external circumstances as by an internal worldview,
attitudes.
Entry
into the profession, psychologists say, is an "ingrowth" into the
"super", in many ways predetermining the style and way of life of a
person. The overall satisfaction of a person depends to a large extent on how
saturated its fundamental needs are; the need for creative self-realization,
understanding and recognition of individual values by the closest
circle of referents, in development and self-development, etc.
A
person can not "just live" and do his work, he must find a goal in
which work and profession, and most importantly, he himself and his actions in
the profession occupy a certain place.
In
the event that the chosen profession does not contradict the formed personality
traits and the professional development of the personality corresponds to its
basic values, one can expect in the future a value relation to professional
activity. In other words, in this case there is a unity of personal development
and professional growth of the individual.
Consequently,
the problem of choosing a profession and mastering an activity is part of the
problem of the meaning of life.
In
the scientific literature, the problem of professional conformity is associated
with the presence of a certain potential of inclinations or abilities that can
ensure the successful formation of the necessary professional knowledge, skills
and habits. On the harmonious development of the individual, about
professionalization as a process, which largely determines this development,
speech practically does not go. It is assumed that the personality will be all
right, if it meets the requirements of professional activity to the subject
according to certain parameters. However, in a number of cases, even in the
presence of the required qualities, a person is unable to achieve such states
as fruitfulness (E.From), self-actualization (A.Maslow), identity (E.Erikson).
This is just the case when it was not a person who was held, but a functionary,
for whom a dual role position is characteristic: for work and for oneself.
Personal
development and professional growth of the teacher as an organic unity are
possible when in the process of "ingrowing" into the profession
(choice of profession, vocational training, pedagogical activity), a number of
contradictions are purposefully resolved. First of all, this contradiction
arises in the individual consciousness between the standard of the professional
person and the image of his inner, already existing, "I".
Motives
for the personal development of the teacher. It is established that the
majority of students entering pedagogical universities have an interest in the
profession of a teacher or a propensity for pedagogical activity. At the same
time, the first teachers or one or two teachers who taught the subject in the
middle and senior classes, personal experience of pedagogical work are the
determining factors that influenced the choice of the profession.
The
motives for choosing a pedagogical profession are largely predetermined by the
motives of the teaching of students of a pedagogical university. If we take
into account that the motive is nothing more than a need, then for future
teachers such a need can be a "pure" cognitive interest, the desire
to better prepare for independent professional activity, a sense of duty and
responsibility, or the desire through the teaching to stand out among the
classmates, take a prestigious position in the team, avoid criticism from
teachers and parents, a desire to receive praise, an increased scholarship,
etc.
Motives
are divided into leading (long-term) and situational. In addition, distinguish
between external and internal motives. The activity of the teacher is a chain
of different situations. In some situations, the purpose of the activity and
the motive are the same. Other situations are perceived as purposeful coercion,
when the goal and motive do not coincide. In this case, the teacher can treat
the goal of pedagogical activity indifferently and even negatively. In
situations of the first type, teachers work with enthusiasm, inspiration, and
therefore, productively. In the second case - with the inevitable nervous
tension and usually do not have good results.
Pedagogical
activity is very complex and on this is usually caused by several motives that
differ in strength, personal and social significance. The poly-motivation of
pedagogical activity is an ordinary phenomenon: a teacher can work well for the
sake of achieving high results, but at the same time meet other needs
(recognition of colleagues, moral and material encouragement, etc.).
The
most important role is played by socially valuable motives of pedagogical
activity. These include a sense of professional and civic duty, responsibility
for the upbringing of children, honest and conscientious performance of
professional functions (professional honor), passion for the subject of
teaching and satisfaction from communication with children, awareness of the
high mission of the teacher; love of children, a sense of calling.

Creative
individuality of the teacher. The humanization of education largely depends on
the teacher's orientation toward creativity in his work. The level of
creativity shows the extent to which the teacher realizes his capabilities and
is the most important characteristic of his personality, which determines the
author's pedagogical style.
The
creative individuality of the teacher is characterized first of all by the need
for self-realization, i.e. aspiration to the fullest possible realization of
their potentialities in professional activity. The need for self-realization is
characteristic of a person with a sufficiently developed self-awareness,
capable of choice.
Theoretical
and practical significance in this connection is the idea of the
unity of the potential and actual in the development of the personality of the
teacher. According to this idea, it is necessary to take into account not only
the already manifested, existing, but also potential characteristics of the
personality, those natural features that have not yet emerged. The form of the
potential is the goals, aspirations, ideals of the individual, as well as
objective prospects and opportunities for its development.
SL
Rubinshtein stressed that a person as a person characterizes not only what is,
but also what he wants to become, what he actively strives for, that is, it is
characterized not only by what has already formed and constitutes the content
of its inner peace and activity, but also what is the sphere of possible
development.
The
activity of innovative teachers and masters of pedagogical work proves that the
brighter the individuality of the teacher, the more harmoniously combines
professionalism and spiritual culture in him, the more he perceives, evaluates
and transforms the surrounding reality, and therefore he is more interesting to
learners, has greater opportunities for influencing development of their
personality.
Creative
individuality is manifested not only in mastering the culture accumulated by
mankind and developing on this basis an individual spiritual culture. First of
all, it manifests itself in active transformative activity, in the processes of
personal choice and personal contribution, full self-surrender.
Conditions
for the development of the creative individuality of the teacher. A number of
studies establish the set of conditions necessary for the formation of
professional self-awareness of the future teacher. They contribute to the
teacher's need for creative professional activity. Among the conditions can be
identified the following:
-
Reversal of consciousness as a subject of pedagogical activity;
-
experiencing conflicts;
-
the ability to reflect;
-
organization of self-knowledge of professional and personal qualities;
-
use of joint forms of activity;
-
extensive involvement of the future teacher in various types of professional
and regulatory relations;
-
providing an opportunity for the most complete comparison and assessment of
professionally important qualities, skills and abilities; the formation of a
proper appraisal of yourself and others, and others.
At
the initial stage of mastering professional self-education, its goals and tasks
are not specific, their content is not sufficiently defined. They exist in the
form of an indefinite desire to become better at all, which appears when
external stimuli are affected. Means and methods of self-education have not yet
been fully mastered. The process of self-education proceeds as a learning
procedure, so the student needs help from a significant other (teacher).
In
the second stage of mastering self-development, the goal-setting becomes more
specific and concrete. At the same time, the goals and tasks that the student
sets before him relate to the specific qualities of his personality. Much in
self-development procedures depends on external circumstances. However, as
experience accumulates, the procedures for implementing self-development are
reduced. Liteness, self-instruction, self-criticism are essential
manifestations of self-development at this stage.
In
the third stage of self-development, the teacher independently and reasonably
formulates his goals and objectives. At the same time, the content of
self-development rises from particular qualities to global or general
professionally significant personality traits. Planning for work on self,
selection of means of self-action is easy. All the basic actions of
self-development - goal-setting, planning, self-control, self-correction - are
carried out automatically, at ease.

file_name: 14. Возможности профессионально-педагогического роста учителя..docx

alt: In the scientific literature, the problem of professional conformity is associated with the presence of a certain potential of inclinations or abilities that can ensure…

alt: Creative individuality of the teacher

title: эссе


extracted_text:
Обязательный
и инициативный аудит
Обязательная
аудиторская проверка проводится в случаях, установленных непосредственно
законодательством, или по поручению государственных органов. Объем и порядок
проведения обязательной аудиторской проверки регламентируется законодательными
нормами. Инициативный (добровольный) аудит осуществляется по решению
экономического субъекта на основе договора с аудитором (фирмой). Характер и
масштабы такой проверки определяет клиент.

alt: Обязательный и инициативный аудит

title: Обязательный и инициативный аудит


extracted_text:
Самоанализ педагогической
деятельности
Методическая тема школы –
«Личностно-ориентированное обучение как средство развития школы и саморазвития
личности».
Цель: обеспечение различных индивидуальных
траекторий получения полноценного образования, учитывающего способности,
возможности, интересы учащихся.
Задачи:
1.
Обеспечение
высокого методического уровня проведения всех видов занятий.
2.
Повышение
качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
3.
Выявление,
обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.
4.
Разработка
учебных, научно-методических и дидактических материалов.
Личностно-ориентированная образовательная
среда школы создается совместными усилиями всех специалистов школы – учителей,
завуча, директора, технических работников, но решающую роль в ней должен играть
учитель, постоянно работающий с детьми.
Хочу поделиться своим опытом создания личностно-ориентированного
обучения на уроках технологии.
В своей практике я использую приемы и
методы работы, позволяющие создавать лично ориентированную среду на уроках
технологии. Вот некоторые из них:
1.
Привлекаю
девочек к решению индивидуальных проблемных ситуаций, возникающих на уроках.
Например, при выполнении раскроя изделия девочкам постоянно приходится решать
проблему экономного раскладывания деталей выкройки на ткани с учетом
направления ворса, рисунка, дефектов ткацкого производства. Часто случается,
что принесенного на урок материала не хватает для раскроя выбранной модели. По
ходу урока учащимся необходимо достаточно быстро ориентироваться и изменять
фасон своего изделия с учетом имеющегося в наличии материала.
2.
Использую
групповую форму работы. Практическая работа проводится по бригадам. Работая в
группе, каждая девочка поочередно выполняет обязанности бригадира; рационально
организует работу всей бригады, следит за выполнением правил техники
безопасности, улаживает возникающие конфликты, отвечает за соблюдением
технологии выполняемых работ, организует уборку рабочего места. У кого-то это
получается хуже, у кого-то – лучше. Бригадная форма работы позволяет развить у
девочек такие качества, как ответственность, коммуникабельность. Способность
принять чужую точку зрения или отстоять свою.
3.
Часто
использую на уроках элементы дискуссии. По ходу объяснения нового
материала ставлю перед классом вопрос и даю возможность ответить на него всем
желающим. При этом девочки не только слушают варианты ответов, предложенные
одноклассниками, но и сравнивают свой вариант с другими. Важно, что
высказываются все желающие, независимо от их успеваемости в учебе, так как
жизненный опыт имеется у многих. Моя задача как учителя – скорректировать в
нужном направлении отношение ребенка к социально важным вопросам.
4.
Подбираю
индивидуально для каждой девочки посильно практическое задание. В ходе
выполнения практической работы перед ученицами встает возможность выбора
изделия по степени сложности его выполнения. Некоторые ученицы необъективно
оценивают свои силы и выбирают сложные в изготовлении варианты изделий.
Тактично убеждаю учениц выбрать менее сложное, с технологической точки зрения
изделие. Все этапы выполнения изделия остаются прежними, но на отдельных этапах
технология обработки деталей упрощается. Так, например, накладной карман для
фартука можно выполнить с прямыми углами или закругленными. Технология
обработки прямого кармана значительно проще, чем закругленного. В качестве
усложняющего элемента в том же кармане можно использовать отделку. Учащиеся,
более уверенно работающие на швейной машине, хорошо владеющие приемами ручных
работ, могут выбрать более сложный вариант обработки кармана – то, который у
менее успешных учениц вызовет затруднение в работе, займет большое количество
учебного времени на обработку.
5.
Отмечаю
положительную динамику в учебных достижениях учащихся. В конце урока при
подведении итогов отмечаю наиболее успешных учениц и приращение знаний и умений
каждого.
6.
Обосновываю
выставляемую за работу на уроке оценку. На это уходит дополнительное время, но,
уходя с урока, ученик точно знает, где допущена ошибка, что недоработано. У
ребенка не остается обиды из-за недопонимания оценки. Иногда ученик не согласен
с оценкой, и тогда в ходе совместной беседы стараюсь объяснить ему, в чем
именно его ошибка.
7.
Всегда
обращаюсь к ученику только по имени. Уважительное отношение к ребенку как к
личности должно закладываться с детства. Отношение учителя должно не принижать
его в глазах сверстников, других учителей, а, наоборот, передавать уважительное
отношение к нему как к равноправному члену общества. Именно поэтому на своих
уроках технологии я стараюсь обращаться к ученикам по имени, подчеркнуто
уважительно, независимо от их социального статуса в классном коллективе.
Важную роль в создании личностно
ориентированной образовательной среды играет метод проектов. При
организации деятельности учащихся по методу проектов я использую
индивидуальную, групповую и коллективную работу. Групповая работа привлекает
девочек возможностью лучше узнать друг друга, сравнить себя. Групповая работа
дает возможность объединиться по интересам, воспитывает обязательность выполнения
задания в определенные сроки, так как от этого зависит успех работы всего
коллектива, позволяет проявить взаимопомощь и вместе с тем стимулирует дух
соревнования и соперничества. При работе над групповым проектом возможно
создание достаточно большого изделия, которое объединяет групповые работы.
Например, при работе над проектом в разделе «Рукоделие» в 5 классе я соединила
индивидуальные работы учениц в одно изделие – панно из бисера, то есть единый
объект проектирования, варианты которого обсуждаются в группе, сопровождаются
схемами, имеют дизайнерское решение.
Метод проектов я успешно использую и в
дополнительном образовании. Вот уже несколько лет я руковожу кружком
«Мастерица». Все этапы реализации коллективного творческого проекта находят
свое отражение в работе кружка. На занятиях кружка девочки разрабатывают и
выполняют элементы оформления костюмов и аксессуаров. Моя работа как
руководителя кружка направлена на создание свободной творческой атмосферы
сотрудничества, помощь в реализации творческих планов девочек, оказание
необходимой поддержки и сопровождение на пути создания проекта. Ежегодно мы
создаем новые коллекции: «Пушистые фантазии», «Серебряный дождь», «Солнечные
переливы», «Золотая россыпь» и становимся победителями районных, окружных,
межрегиональных конкурсов «Мода и время».
Мой опыт показывает, что важную роль в
создании личностно ориентированной образовательной среды школы может играть
учитель технологии, который, в силу специфики предмета, имеет больше
возможностей для учета личных особенностей и предпочтений своих учениц.
Будущее России – в руках ее тружеников.
Учитель технологии может многое сделать для того, чтобы эти руки стали умелыми.
Времени на это в школе отводится недостаточно. Выход – в повышении
эффективности занятий.
За тот период, прошедший после аттестации,
пришлось немало сделать для совершенствования оборудования ученической
мастерской. Общими усилиями: родителей, администрации привели в нормальное
состояние швейные машины, куплена новая современная швейная машина, появилась современная
гладильная доска, утюг. Оборудовала стол раскроя. Изготовила и установила
витрины, где выставляются образцы работ учащихся, а также стенды, на которых
размещены плакаты по техники безопасности, художественно-прикладными
технологиями. Своими силами, а также с помощью родителей и детей закупила
инструменты, запасные части к швейным машинам. Кстати, у нас в кабинете во
время работы звучит музыка. К тому же я считаю, что она благотворно влияет на
молодой организм. У детей вызывает не только одобрение, но и подталкивает их на
творческий подход к работе.
На многих уроках, чтобы больше
заинтересовать девочек, я использую проблемные ситуации, ввожу элементы
занимательности: решение технологических кроссвордов, задач на
конструкторско-технологическую смекалку. Причем некоторые из них составляю
сама. Поскольку на изучение теоретического материала отводится мало времени,
часть его мои ученики осваивают самостоятельно, используя для этого
тематические стенды.
Готовясь к урокам, планирую не только свои
действия, но и содержание работы учениц, стараюсь предусмотреть возможные
трудности и пути их преодоления, а также учитываю индивидуальные особенности
девочек. Ценным подспорьем при этом является моя методическая копилка,
собранная за все годы работы в школе: поурочные комплексные планы и разработки
по всем темам учебной программы и для всех классов, технологическая
документация, дидактический материал.
Стараюсь обучать девочек различным видам
ручного труда. Тем более, что на этой основе они в дальнейшем значительно легче
и успешнее овладевают механизированными инструментами.
За последние годы большое значение придаю
ознакомлению девочек, начиная с 5-го класса, с правилами составления чертежей и
технологической документации. К 11-ому классу мои ученицы, как правило, уже
умеют самостоятельно читать и выполнять довольно сложные чертежи и
технологические карты. Это особенно важно для успешного применения метода
проектов, который, я считаю системообразующим в технологической подготовке моих
учениц.
Мой предмет «Технология» дает возможность
школьникам творческого самопроявления, дети проявляют познавательный процесс к
предмету.
Порой научить шить, вышивать значительно
труднее, чем решать алгебраические задачи. Поэтому я систематически и терпеливо
приучаю девочек координировать свои движения, работая двумя руками; учу
организовывать свое рабочее место так, чтобы не совершать лишних движений; учу
рациональным приемам выполнения различных операций. Я всегда помню, что
переучивать сложнее, поэтому сразу обучаю правильно держать инструменты,
неукоснительно выполнять правила безопасности труда и санитарно-гигиенические
требования.
Я убедилась, что девочка неуклонно идет к
творчеству через подражание, качественное копирование, что является главным
механизмом формирования креативности.
Выставляемая мною оценка учащимся с одной
стороны отражает его успехи в продвижении к знаниям и умениям (личностный
способ, оценивая), а с другой стороны – показывает объективные знания и умения,
соответствует нормам и образцам. Я стараюсь быть предельно объективной и
справедливой, стремлюсь к развернутой и содержательной оценке в
доброжелательной форме.
Чтобы девочки не потеряли интереса к
предмету, стремились к получению новых знаний и умений, я в своей форме
использую игровые формы. Подобные уроки дают прекрасные результаты. Это
уроки – соревнования, уроки – конкурсы, уроки – викторины. На этих уроках
устанавливается более тесный контакт с одноклассниками, эти уроки помогают
лучше узнать друг друга, развивается коммуникабельность. В каждом таком уроке
есть «изюминка». Я стараюсь заинтересовать детей, увлечь за собой, заставить
удивляться, искать ответы, размышлять. На уроках я поощряю любую полезную
инициативу, подбадриваю, стараюсь поддержать сомневающихся.
В своей работе использую дидактические
игры, которые способствуют активизации мыслительной деятельности. Но в то
же время даже при выполнении заданий по инструкционно-технологическим картам
или образцам я не ограничиваю девочек жесткими рамками: «Делай так и не
иначе!». Я предлагаю попробовать найти другой способ выполнения поставленной
задачи, заставляю задуматься. И если кому-то из девочек это удается, я
обязательно поощряю, даже если предложенный ее способ более трудоемкий. Я
считаю, что похвала стимулирует творческое саморазвитие.
В процессе своей работы я убедилась, что
после каждого раздела необходимо проводить итоговое занятие для
систематизации у учащихся знаний и умений, активизации их творческой
деятельности и самостоятельности. Чтобы девочкам было интересно заниматься
повторение, ввожу в урок игровые элементы (например, решение кроссвордов),
меняю виды и формы контроля, ввожу тестирование.
Учебный материал моего предмета
«Технология» позволяет использовать на занятиях легенды и мифы, сказки и
притчи, приводить исторические факты, стихи, пословицы и поговорки, загадывать
загадки – все это дает возможность развития мышления и воображения, воспитывает
эмоции, пробуждает интерес к предмету, помогает усваивать учебный материал.
Взять хотя бы лото. Лото – это игра на особых картах с номерами или картинками,
которые закрываются фишками. В лото с удовольствием играют девочки 5-7 классов,
причем игру я провожу как индивидуально, так и побригадно. В клетках карт
указываю различные понятия, термины, обозначения мерок, а на маленьких
карточках – их расшифровка, название или определение. Я разработала и использую
лото по следующим темам: «Элементы материаловедения» (5-6 классы),
«Конструирование» (5-7 классы), «Машиноведение» (5 класс).
В своей работе я использую и такую игровую
форму, как составление детьми сказок на тему, связанную с изучением материала.
Сказка – это рассказ о заведомо невозможном. Учащимся 5-6 классов я предлагаю
придумать сказки, где главными действующими лицами являются те предметы или
правила, которые они изучают на уроках технологии. Например, сложно запомнить
первичную обработку хлопка или льна, но с помощью сказки она легко усваивается.
Или правила безопасности – дети обычно не понимают важность их усвоения, но если
в сказке ее герой попадает в различные сложные ситуации, и спасти его сможет
только знание этих правил, то девочка надолго их запомнит. Однако такое
задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно
сложно: не у всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность
излагать свои мысли на бумаге. Поэтому я предлагаю такую работу не всем, а
только по желанию. Важно, чтобы ребенок окунулся в сказку, попытался что-то
придумать сам и рассказал другим, ощутил волшебное чувство веры в свои силы, в
возможность совершать невозможное – все это стимулирует его умственную
деятельность, развивает интерес к предмету, воображение, наблюдательность,
способствует формированию интеллекта.
Работая с детьми, я считаю, что большую
часть знаний и умений они должны усваивать не с моих слов и не только по моей
указке, а в процессе самостоятельного поиска. Постоянно вовлекаю девочек в
активное обсуждение, задавая вопросы: «А как вы считаете?», «Давайте обсудим,
как это лучше сделать». Создаю проблемные ситуации, при этом поиск путей
решения проблемы осуществляется коллективно, в обсуждениях и дискуссиях.
Использую в работе мотивационные приемы
(постановка целей, показ значимости результатов труда); оказание помощи при
затруднениях: напоминание, конкретизация, наводящие вопросы; стимулирующие
приемы – убеждение, одобрение, поощрение. Большое внимание уделяю
экологическому и экономическому воспитанию – учу детей изготавливать полезные
вещи для дома. Стараюсь реализовать межпредметные связи с биологией (при
изучении тканей и волокон), математикой (расчет и построение выкроек),
историей.
Свою задачу вижу в том, чтобы раскрыть
красоту труда, подвести девочек к восприятию прекрасного в окружающей жизни,
предметах быта, отношении друг к другу.
Постоянно обращаю внимание на
необходимость уважать мнение и критику членов коллектива, стремление жить его
интересами, быть требовательными к себе и другим.
Больше работы поручаю выполнять
коллективно, создаю такие ситуации, когда невозможно выполнить работу без товарищеской
помощи. Так девочки учатся жить и работать в коллективе, уважать чужое мнение.
Часто предлагаю проанализировать действия своих товарищей при выполнении
работы. Коллективная оценка работы, критика способствуют активизации
творческого мышления.
В последнее время я столкнулась с
трудностями, обусловленными рядом объективных причин. Главными из них – это
уменьшение количества учебных часов, отведенных на изучение программного
материала, и снижение интереса учащихся к получению знаний. Приходится прикладывать
немало усилий, чтобы обеспечить необходимый уровень подготовки учащихся.
Стала испытывать все больше затруднений
при выборе объектов труда. Требования к ним стали очень жесткими, особенно с
точки зрения затрат времени на выполнение предложенных изделий и стоимости
необходимых материалов.
Как учитель с практическим опытом
педагогической работы, считаю, что использование учебника по технологии
обработки ткани имеет ряд ограничений. Во-первых, большая часть времени на
уроках отводится практической работе, в силу чего учащиеся не успевают
прочитать и освоить массив теоретических сведений, приведенных в учебнике.
Во-вторых, меняется мода и изменяются технологии обработки текстильных
материалов, поэтому учащихся необходимо знакомить с направлениями моды, обучать
современным методам и приемам изготовления одежды, то есть настоящий материал
учебника устарел.
Чтобы научить девочек ориентироваться в
быстроменяющемся мире вещей, я постоянно знакомлюсь с инновационными
технологиями и последними тенденциями моды. Готовясь к уроку, я пользуюсь
специальной литературой по своему предмету, периодическими изданиями, в том
числе журналами мод, материалом телепередач, интернет-ресурсами.
Как руководитель методического объединения
учителей технологии, я предложила каждому учителю технологии разработать
инструкции по технике безопасности, которые являлись бы источником информации
не только для учащихся, но и для учителей-технологии, организующих безопасный
учебный процесс. Учитель технологии, составляющие инструкции, добросовестно и
ответственно отнеслись к этой работе. Проект инструкции согласовывался со
специалистами охраны труда местного органа управления образования. После
обобщения замечаний и предложений, разработали окончательный вариант инструкции
по технике безопасности для учащихся. Каждой инструкции присвоили номер и
наименование. Утвердили виды инструктажей: вводный, первичный на рабочем месте,
повторный.
Вводный инструктаж с учащимися проводится
ежегодно в начале учебного года. О проведении вводных инструктажей делается
запись в журнале регистрации с указанием даты, подписями учащихся и учителя.
Первичный инструктаж на рабочем месте
проводится со всеми учащимися, работающих на одном оборудовании до начала
образовательного процесса.
Повторный инструктаж провожу пред началом
изучения каждой новой темы при проведении практических занятий.
Разработка учителем технологии полных
подробных инструкций на рабочем месте способствует формированию у девочек
безопасных способов выполнения рабочих операций.
Я убедилась, что необходимо использовать
здоровьесберегающие технологии в учебном процессе. Опытным путем подобрала
комплекс упражнений для снятия утомления у учащихся, гимнастики глаз, коррекции
осанки. На уроке этому отводится 1-3 минуты. В результате у девочек повышается работоспособность.
Уроки технологии играют особую роль в профилактике здоровья девочек. Само их
содержание, когда большая часть времени отводится практической работе,
способствует снятию напряжения, предотвращает стрессы. Но вместе с тем, если не
соблюдаются требования школьной гигиены, здоровью детей может быть нанесен
вред. Разработанные мною комплексы упражнений, которые я использую на уроках,
помещены на стенде в кабинете.
На уроках технологии, на всех стадиях
обучения изучаем вопросы безопасной организации труда с целью формирования у
девочек сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности
и безопасности находящихся рядом. Многолетний опыт работы убедил меня в
огромном влиянии педагогической оценки на личность школьника в целом. Это и
мера поощрения за проявленное усердие, и мера наказания за небрежность,
неумение и нежелание правильно организовать свой труд, за нарушение требований
техники безопасности.
Оценка знаний и умений – не самоцель. Это
вспомогательный процесс, который помогает успешному течению всей
учебно-воспитательной работы.
В своей практике я применяю три вида
контроля.
Во-первых, контроль учителя. По форме он
бывает фронтальным (выполнение расчётов, чертежей, ручных и машинных работ);
групповым (например, при составлении бригадой рекламы ткани или изделия);
индивидуальным (текущий опрос, устный или письменный опрос по карточкам, решение
кроссвордов, головоломок на учебные темы).
Во-вторых, взаимоконтроль учащихся,
который целесообразен при проведении практических занятий, итоговых уроков.
Наконец, самоконтроль (самооценка)
учащихся. Оценить – значит сравнить. Сравнить можно с предыдущим уровнем знаний
или действий ученицы – личностный способ оценивания. С уровнем знаний или
действий в аналогичной ситуации других учениц – сопоставительный способ оценивания.
С определёнными установленными нормами или образцами – нормативный способ
оценивания. Я использую личностный способ в сочетании с нормативным.
Я стараюсь избегать случайных оценок. Не
«ловить» учеников на незнании, а выяснить его причины, войти в положение детей,
считаться с их домашними обстоятельствами, настроением. Стараюсь не ставить
оценок под горячую руку, чтобы позже не пожалеть об этом. Не спешу ставить
двойку, плохая оценка – это крайняя мера.
Своим ученикам объясняю, что оценки имеют
различный вес, значимость. Текущие, которые они получают на каждом занятии,
показывают степень усвоения небольшой части материала. Другое дело, итоговые
оценки, выставляемые за знание изученной темы, выполнения изделия в целом. При
выставлении годовых оценок, в первую очередь, ориентируюсь на итоговые.
Наряду с оценкой, выставляемой в журнал,
для моих учениц не менее важна и оценка, выраженная в словесной форме. И чем
младше девочки, тем они отзывчивее на неё. Выраженная в эмоциональной форме,
она затрагивает чувства ребёнка. Окрыляет, заставляет поверить в свои силы.
Ведь не секрет: нравится учитель, нравится и предмет.
Я взяла за правило: сначала выявить все
хорошее в ответе или практической работе, а лишь потом отметить недостатки,
ошибки, указав на возможность достижения более высоких результатов.
Стараюсь в ходе опроса словами, жестами,
мимикой выразить своё согласие, помогая этим ученице сориентироваться,
стимулируя правильные ответы и приостанавливая неправильный.
Оценочные действия в виде похвалы,
одобрения, подбадривания или замечания, порицания, неодобрения влияют на весь
ход работы.
Составляя для учениц
инструкционно-технологическую карту, последним ставлю самоконтроль. Поначалу
девочки не обращают внимания на этот пункт. Выполнив какую-либо операцию,
спешат спросить: правильно ли? Я не тороплюсь с ответом, предлагаю им самим
провести контроль, сверив свою работу с инструкционно-технологической картой.
Когда девочки научатся находить свои ошибки, они смогут выставлять оценки друг
другу и себе (взаимооценка и самооценка) с последующим моим контролем.
Ещё раз повторю: обоснованность каждой
оценки стараюсь аргументировать. Ученик имеет право на собственное мнение. С
ним можно согласиться или нет, но выслушать нужно непременно. Самооценка
формирует у девочек критическое отношение к результатам своего труда, даёт
представление об уровне его возможностей. В то же время это и воспитание
нравственных качеств. Поставить себе оценку повыше – весьма соблазнительно, но
совестно перед другими. Сам собой напрашивается вывод: лучше выполнить работу
так, чтобы не было стыдно выставить за неё хорошую оценку.
Я стараюсь научить моих учениц
самоконтролю – это значит сформировать у них привычку к самоанализу. Девочки
учатся отдавать себе отчёт, владеть собой.
Некоторые мои ученицы показывают высокую
результативность в технологии. Из них получаются хорошие помощники: они
консультируют, контролируют и оценивают работу своих товарищей.
Известно, что учащиеся придают оценкам
большое значение, поэтому важно, чтобы их целью стало приобретение знаний и
умений, а не получение хорошей оценки любым путём.
Взаимодействую с родителями учащихся, даю
систематические индивидуальные консультации относительно успеваемости и
прогресса девочки, выступаю на родительских собраниях, проявляю инициативную
деятельность.
Мои цели профессионального развития:
1.
Усиление
внимания к эстетическому развитию детей в процессе обучения технологии;
2.
Развитие
художественного вкуса учащихся, привлечение внимания к технологии через практические
задания, основанные на выполнении изделий декоративно-прикладного искусства;
3.
Ознакомление
с современными методами обучения и воспитания школьников;
4.
Ознакомление
с наиболее актуальными проблемами модернизации отечественного образования;
5.
Изучение
новой учебно-методической литературы, нормативной документации.
6.
Продолжение
работы над организацией личностноориентированного образовательного процесса,
учитывающего способности и возможности учащихся, направленность их
познавательных и жизненных интересов, связанных с осуществлением
профессионального самоопределения;
7.
В
учебно-методической работе добиваться комплексного решения задач умственного,
нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщать их к
общечеловеческим ценностям, продолжить формирование готовности к труду для себя
и общества, осознанному выбору будущей профессии;
8.
Формирование
у детей таких важных качеств личности как привычка к труду и трудолюбие,
добросовестность и творческое отношение к делу, совестливость и порядочность, предприимчивость
и деловитость, инициативность и высокая дисциплина труда.
.

file_name: Самоанализ педагогической деятельности.doc

alt: Самоанализ педагогической деятельности

alt: Использую групповую форму работы

alt: Моя работа как руководителя кружка направлена на создание свободной творческой атмосферы сотрудничества, помощь в реализации творческих планов девочек, оказание необходимой поддержки и сопровождение на пути…

alt: Готовясь к урокам, планирую не только свои действия, но и содержание работы учениц, стараюсь предусмотреть возможные трудности и пути их преодоления, а также учитываю индивидуальные…

alt: Выставляемая мною оценка учащимся с одной стороны отражает его успехи в продвижении к знаниям и умениям (личностный способ, оценивая), а с другой стороны – показывает…

alt: В учебно-методической работе добиваться комплексного решения задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщать их к общечеловеческим ценностям, продолжить формирование готовности к труду для…

title: Самоанализ педагогической деятельности


extracted_text:
Постоянное запоминающее
устройство (ПЗУ)
ПЗУ
(постоянное запоминающее устройство) — энергонезависимая
память, используемая только для чтения.
Данный вид памяти
используется для хранения только такой информации, которая обычно не меняется
в ходе эксплуатации компьютера. Типичным примером использования ПЗУ является
хранение н нем базового программного обеспечения, используемого при загрузке
компьютера (BIOS).
Микросхемы ПЗУ располагаются на материнской плате.
Из
всех трех типов системной памяти ПЗУ имеет самое большое время доступа, т. е.
является наиболее медленной. Ее объем обычно равен 128 или 256 Кбайт.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭВМ

До сих пор мы часто использовали понятие "программа", но еще не дали
определение, что же это такое. Восполним этот пробел сейчас.
ПРОГРАММА- ОСОБЫЙ ВИД ИНФОРМАЦИИ В ВИДЕ ДВОИЧНЫХ КОДОВ
(НУЛЕЙ И ЕДИНИЦ), ВОСПРИНИМАЕМЫХ ПРОЦЕССОРОМ КАК КОМАНДЫ К ВЫПОЛНЕНИЮ КАКИХ-ТО
ДЕЙСТВИЙ.
ФАЙЛЫ ПРОГРАММ ВМЕСТЕ С ФАЙЛАМИ ДРУГИХ ТИПОВ ХРАНЯТСЯ НА
НАКОПИТЕЛЯХ ИНФОРМАЦИИ, ДЛЯ ЗАПУСКА СЧИТЫВАЮТСЯ С НИХ В ОПЕРАТИВНУЮ ПАМЯТЬ
(ЗАГРУЖАЮТСЯ). ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ БОЛЬШИНСТВО ПРОГРАММ УДАЛЯЮТСЯ ИЗ
ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ.
ПРОГРАММЫ, КОТОРЫЕ ОСТАЮТСЯ В ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОСЛЕ
ЗАГРУЗКИ НА ВСЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ КОМПЬЮТЕРА НАЗЫВАЮТСЯ РЕЗИДЕНТНЫМИ.

СИСТЕМНЫЕ ПРОГРАММЫ- ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАБОТУ КОМПЬЮТЕРА, КОМПЬЮТЕРНЫХ
СЕТЕЙ И ПРОЧИХ УСТРОЙСТВ. Иными словами, системными называют программы,
предназначенные для того, чтобы компьютер заработал, чтобы работать на нем было
удобно и безопасно.
ПРИКЛАДНЫЕ ПРОГРАММЫ- ПРОГРАММЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ. Иными словами, с помощью прикладных программ
выполняются те операции, ради которых и покупают компьютер- работа с текстами,
выполнение разного рода расчетов, компьютерные игры и т.д.
ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ- ПРОГРАММЫ, УПРАВЛЯЮЩИЕ РАБОТОЙ
КОМПЬЮТЕРА. О них речь пойдет далее. Примеры: MS-DOS, UNIX, WINDOWS'95.
СЕТЕВЫЕ СИСТЕМЫ- ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАБОТУ
КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ. Примеры: Novell Netware, LANtastic. Для одноранговых
(децентрализованных) сетей сетевые системы включают в состав операционных
систем. Примеры: WINDOWS NT, WINDOWS'95 (с оговорками). К этому же классу
программ можно отнести интернетовские броузеры. Примеры: Netscape Navigator, MS
Internet Explorer.
ПРОГРАММЫ-ОБОЛОЧКИ - ПРОГРАММЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ
СОЗДАНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЮ УДОБНЫХ УСЛОВИЙ РАБОТЫ. Примеры: Norton Commander,
DOS-Navigator, WINDOWS 3.1. Появление подобных программ связано с тем, что
операционные системы старого образца (например, MS-DOS) несмотря на простоту и
надежность не были снабжены средствами, создающими пользователю удобную среду
для работы. В таких операционных системах общение человека с машиной
производилось (и производится) при помощи команд, которые надо набирать с
клавиатуры. Например, в операционной системе MS-DOS для того, чтобы скопировать
файл text.txt из каталога C:\ABCDE в каталог A:\DOC необходимо набрать с
клавиатуры следующую команду:
copy C:\ABCDE\text.txt A:\DOC
Очевидно, такой способ общения (интерфейс) ненагляден,
требует знания наизусть стандартного набора команд данной операционной системы,
правил работы с ними и неудобен- требует набора текста с клавиатуры, причем
безошибочного. Программы- -оболочки выполняют роль надстроек над такими
операционными системами, давая пользователю возможность выполнять те же самые операции
быстрее и нагляднее. В современных операционных системах (WINDOWS'95)
предусматриваются свои средства, обеспечивающие удобство работы пользователям,
и дополнительные программы-оболочки если и используются при работе, то в силу
привычки к старым, проверенным и любимым программам.
СЕРВИСНЫЕ ПРОГРАММЫ (УТИЛИТЫ) ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ- ПРОВЕРКИ ИСПРАВНОСТИ ОБОРУДОВАНИЯ,
АРХИВАЦИИ ФАЙЛОВ, БОРЬБЫ С ВИРУСАМИ, ФОРМАТИРОВАНИЯ ДИСКОВ ( ПОДГОТОВКИ НОВЫХ
ДИСКОВ К РАБОТЕ ПУТЕМ РАЗМЕТКИ НА НИХ ДОРОЖЕК И СЕКТОРОВ) И Т.Д. Пример: Norton
Utilities. К узкопрофессиональным программам отностися огромное множество
программ специального назначения, ориентированных на специалистов в
определенной области. Например, для расчетов прочности строительных
конструкций, управления работой атомной электростанции, бухгалтерских расчетов
и т.д. Однако, независимо от рода деятельности любой работник часто
сталкивается с необходимостью подготовки каких-то текстовых документов,
например, заявлений, отчетов, деловых писем и т.д. Для этих целей используют
специальные программы- текстовые редакторы. Примеры: Word, Lexicon.
Разновидностью текстовых редакторов являются издательские системы, используемые
при издании книг, журналов, газет, рекламных объявлений.
Очень часто человек сталкивается с необходимостью выполнить
какие-то расчеты или другие операции над данными в табличной форме. Вообще,
таблицы сопровождают нас всю жизнь- расписание уроков, классный журнал,
экзаменационная ведомость, расписание поездов, турнирная таблица футбольного
чемпионата и т.д. Для автоматизированной обработки данных в табличной форме
используют специальные программы- электронные таблицы. Примеры: Excel, Quattro.
БАЗА ДАННЫХ- УПОРЯДОЧЕННОЕ ОПИСАНИЕ ГРУППЫ ОДНОТИПНЫХ
ОБЪЕКТОВ. Например, база данных по студентам вуза или база данных по
преступникам, находящимся в розыске. Ситемы управления базами данных (СУБД)-
программы для работы с базами данных. Они, в частности, используются для того,
чтобы из большой группы объектов выбрать те, которые удовлетворяют определенным
критериям. Напрмиер, из списка студентов быстро выбрать тех, кто живет в
общежитии. Примеры СУБД: MS Access, Paradox. Как правило, средствами для работы
с базами данных снабжаются и электронные таблицы.
К программам для работы с графикой относятся большое число
программ разного уровня. От простых графических редакторов, предназначенных для
выполнения простых рисунков, например для подготовки простых иллюстрираций к
тексту или для детского творчества (пример: Paint) , ретуширования и
редактирования сложных рисунков, фотографий, создания мультфильмов (пример:
Corel) до сложных систем инженерной графики- систем автоматизированного
проектирования (пример: Autocad).
ТРАНСЛЯТОРЫ- ПРОГРАММЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ НОВЫХ
ПРОГРАММ. О них речь пойдет далее.
Игровые и обучающие программы предназначены для отдыха и
обучения. Известно, что играя, человек обучается чему либо быстрее чем при
использовании традиционных методов обучения. В современных обучающих программах
процесс обучения сочетается не только с элементами игры, но и с видео- и аудио-
эффектами, т.е. с мультимедийными технологиями. Напомним, что мультимедиа в
дословном переводе означает "многие среды", т.е. совместное
использование разных видов информации - звуковой, текстовой, графической, видео
и пр.

ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА- РЕЗИДЕНТНАЯ ПРОГРАММА, АВТОМАТИЧЕСКИ ЗАПУСКАЮЩАЯСЯ ПОСЛЕ
ВКЛЮЧЕНИЯ ПИТАНИЯ, УПРАВЛЯЮЩАЯ РАБОТОЙ ВСЕХ УСТРОЙСТВ КОМПЬЮТЕРА,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩАЯ ДИАЛОГ С ПОЛЬЗОВАТЕЛЕМ И ВЫПОЛНЕНИЕ ЕГО КОМАНД, ЗАПУСКАЮЩАЯ НА
ИСПОЛНЕНИЕ ДРУГИЕ ПРОГРАММЫ.
После того, как включено питание на экране дисплея одна за
другой появляются различные надписи, мигают цифры- это идет процесс загрузки
операционной системы. Только после того, как он закончится, работа на
компьютере станет возможной.
ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА ИГРАЕТ РОЛЬ ПОСРЕДНИКА МЕЖДУ ЧЕЛОВЕКОМ
И МАШИНОЙ:

БЕЗ ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ РАБОТА НА КОМПЬЮТЕРЕ НЕВОЗМОЖНА. Как уже отмечалось,
если операционная система не создает пользователю удобных условий работы, между
ней и человеком возможно существование еще одного посредника- программы-
оболочки:

НАЗНАЧЕНИЕ ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ СОСТОИТ ТАКЖЕ В ТОМ, ЧТОБЫ СКРЫТЬ ОТ
ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ НЕНУЖНЫЕ ЕМУ ПОДРОБНОСТИ РАБОТЫ. На самом деле любая команда
пользователя состоит из десятков и сотен мелких команд. Например, чтобы считать
с диска файл нужно включить двигатель, вращающий диск, повернуть диск, включить
двигатель, перемещающий головку, переместить ее к нужному сектору диска,
опустить ее на диск, и т.д. понятно, что пользователю знать всех этих и других
подробностей не нужно. Эти функции берет на себя операционная система.
ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ MS-DOS И WINDOWS'95 СОСТОЯТ ИЗ ДВУХ
ЧАСТЕЙ. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ- БАЗОВАЯ СИСТЕМА ВВОДА И ВЫВОДА - BIOS (англ. Basic
Input-Output System) РАЗМЕЩАЮЩАЕТСЯ В ПОСТОЯННОМ ЗАПОМИНАЮЩЕМ УСТРОЙСТВЕ.
ВТОРАЯ- ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ НАБОР ФАЙЛОВ,
НАХОДЯЩИХСЯ НА ОДНОМ ИЗ ДИСКОВ, НАЗЫВАЕМОМ СИСТЕМНЫМ. BIOS ОБЕСПЕЧИВАЕТ
СЧИТЫВАНИЕ С ДИСКА ОСНОВНОЙ ЧАСТИ ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ.
Действительно, после включения питания компьютер должен
"знать", что ему делать дальше. Эта информация и записана в BIOS. В
частности, там содержатся команды по считыванию с диска остальной части
операционной системы. Если бы вся операционная система была записана на диске,
ее невозможно было бы оттуда считать, загрузить в оперативную память, а значит
и запустить компьютер.
Причина очевидна- ведь операционная система сама и
обеспечивает работу с устройствами компьютера, включая диски, а значит и
считывание информации с них. Размещение операционной системы на диске целиком
было бы похоже на следующую ситуацию: сейф захлопнут, а ключи от него остались
внутри. Очевидно, ключи от сейфа нужно оставить снаружи. Их роль и играет BIOS.
Почему же операционная система не размещается в постоянном
запоминающем устройстве целиком? Операционные системы, особенно последние
разработки, достаточно громоздкие программы. Их размещение в постоянном
запоминающем устройстве целиком привело бы к необходимости увеличения объема
ПЗУ и, следовательно, к удорожанию компьютера. Кстати в компьютерах Macintosh фирмы
Apple сделано именно так.
ПРОГРАММА, УПРАВЛЯЮЩАЯ РАБОТОЙ КАКОГО-ТО ИЗ УСТРОЙСТВ ЭВМ
НАЗЫВАЕТСЯ ДРАЙВЕРОМ. Драйверы входят в состав операционной системы. Существуют
драйверы памяти, дисплея, клавиатуры, принтера и других устройств.

file_name: ЛЕКЦИЯ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭВМ.docx

alt: ЛЕКЦИЯ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: ЛЕКЦИЯ  ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭВМ