extracted_text:
Лопатина Л. В. Приемы обследования
дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения.
Ленинградский педагогический институт им. А. И. Герцена. Дефектология. – 1986.
- № 2.

Оглавление
1 Данные, взятые из личных дел, из беседы с родителями,
воспитателями
2 Анамнез (его оценка по заключению специалистов)
3 Состояние биологического слуха.
4 Строение артикуляторного аппарата
5 Состояние общей моторики
6 Состояние речевой моторики
7 Состояние импрессивной речи
8 Состояние экспрессивной речи
Литература

В литературе отмечается, что дизартрии могут быть различной
степени выраженности. Встречаются указания на речевые расстройства, общей
характеристикой которых является, по выражению Гуцмана, «смытость, стертость,
артикуляция в различной степени...» (цит. по О. А. Токаревой [7, с. 151]). М.
Б. Эйдинова и Е. Н. Правдина-Винарская [8] описывают встречавшиеся при
углубленном обследовании случаи выявления легких остаточных расстройств
иннервации, которые лежат в основе нарушений полноценных артикуляций, что
приводит к неточности произношения. О. А. Токарева [7] отмечает, что в практике
логопедической работы с детьми часто встречаются легкие (стертые) формы
дизартрии, которые в отличие от дислалий имеют более грубые проявления
нарушений звукопроизношения и требуют более длительного логопедического
воздействия, направленного на их устранение. Даже при правильном произношении
детьми большинства звуков, в спонтанной речи эти звуки не автоматизированы и
недостаточно дифференцируются. О. А. Токарева обращает внимание на своеобразие
нарушений артикуляторных движений, когда «при отсутствии ограничения в
движениях языка и губ» часто наблюдается «неточность движений и недостаточность
их силы» [7, с. 151]. И. И. Панченко [6], обследуя детей с дислалией, обнаружила
случаи легкого, невыраженного нарушения иннервации, вызывающего расстройства
звукопроизношения, которые, видимо, следует относить к стертым формам
дизартрии. Аналогичные сведения приводит Л. В. Мелихова: «Неоднократное
повторение движений вызывает быстрое утомление: замедляется темп движений,
быстро наступает потеря точности движений, иногда наблюдается легкое посинение
языка, затрудняется сохранение заданного положения языка...» [5, с. 64]. В
исследованиях Р. И. Мартыновой [3, 4] отмечается, что среди различных речевых
нарушений у детей дошкольного возраста определенную трудность для диагностики
представляют стертые формы дизартрии, для понимания которых «недостаточно
изучения особенностей собственно речевого нарушения». Дифференцировать речевые
расстройства позволяет тщательное углубленное обследование детей, учитывающее
не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций.
Для разработки приемов логопедического обследования
дошкольников, страдающих стертыми формами дизартрии, были использованы в
адаптированном варианте материалы, опубликованные в работах Н. С. Жуковой, Е.
М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Л. С. Волковой. Обследование включало
следующие разделы:
1. Данные, взятые из
личных дел, из беседы с родителями, воспитателями
Указывался возраст ребенка, время приема в детское
учреждение, дата поступления в логопедическую группу, фиксировались сведения о
родителях, об условиях в семье, приводилась психолого-педагогическая
характеристика, данная воспитателем.
2. Анамнез (его оценка по
заключению специалистов).
Выясняется следующее: наличие наследственной отягощенности;
которая по счету беременность; протекание данной беременности в первую и вторую
половину; крик ребенка; вес и рост; дата выписки из родильного дома;
особенности раннего постнатального развития; вскармливание.
Раннее психомоторное развитие (когда стал удерживать голову,
самостоятельно сидеть, стоять, ходить, когда появились первые зубы).
Речевое развитие (время появления и характер гуления, лепета,
первых слов, фраз, течение речевого развития, речевая среда).
Перенесенные заболевания в раннем возрасте (до года и после
года): соматические, инфекционные, ушибы, травмы головного мозга, судороги при
высокой температуре.
Приведем анамнестические данные, которые можно принять за
норму:
Наследственность не отягощена, беременность первая или
следует не ранее, чем через год после предыдущей. Нормальное протекание
беременности при отсутствии заболеваний и стрессовых ситуаций. Родовая
деятельность наступила своевременно и без осложнений. Закричал ребенок сразу.
Рост и вес соответствовали норме. Постнатальное, раннее психомоторное и речевое
развитие нормальное. Грудное вскармливание, отсутствие соматических,
инфекционных заболеваний, заболеваний нервной системы, ушибов, травм головного мозга.
Анамнез, отягощенный незначительно:
Беременность наступила раньше, чем через год после
предыдущей. Легкий токсикоз во время беременности. Первый крик ребенка после
похлопывания. Протекание соматических и инфекционных заболеваний без осложнений
в ранний период развития, смешанное вскармливание.
Анамнез, отягощенный значительно:
Отягощенная наследственность (наличие нервно-психических
заболеваний у родителей, хронических заболеваний у матери). Осложненное течение
беременности (токсикозы в первой и во второй половине беременности, угроза
выкидыша, соматические и инфекционные заболевания, физические и психические
травмы во время беременности, контакты с больными домашними животными).
Преждевременные роды, патология в родах (слабая родовая деятельность, стремительные,
затяжные, обезвоженные роды, родовспоможение). Резус-конфликт. Асфиксия (белая,
синяя). Отклонения в показателях веса и роста у новорожденного. Отклонения в
раннем постнатальном развитии (слабый сосательный рефлекс, обильные срыгивания
во время кормления, поперхивания). Искусственное вскармливание. Задержка
психомоторного и речевого развития. Тяжелые частые соматические и инфекционные
заболевания, ушибы, травмы головного мозга, судорожная готовность, заболевания
нервной системы.
3. Состояние биологического
слуха.
Данные брались из заключения врача-оториноларинголога. Для
обследования отбирались дети с нормальным слухом.
4. Строение
артикуляторного аппарата.
Обследование проводилось в соответствии с имеющейся в
логопедии методикой. Проверялись все отделы артикуляторного аппарата.
Отмечались особенности в строении губ, зубов, языка, прикуса, твердого и
мягкого нёба. Оценка состояния артикуляторного аппарата: «хороший», если
изменений не наблюдалось, «удовлетворительный» если отмечены негрубые отклонения
в строении, «неудовлетворительный», если установлены значительные или грубые
отклонена в строении.
5. Состояние общей
моторики.
При исследовании определялись моторные навыки, координация
движений, содружественные движения, статика. Обращалось внимание на наличие
гиперкинезов, навязчивых движений, ориентировку тела и некоторые другие
особенности. Отмечались особенности естественных движений (бег, ходьба, прыжки
на одной, на двух ногах) и движений по заданиям (расстегнуть и застегнуть
пуговицы: пройти от двери до окна, размахивая правой (левой) рукой; подбросить,
поймать мяч, ударить мячом об пол, поймать; покатить мяч по полу от руки к
руке; поднять руки вверх, вытянуть вперед, развести в стороны, опустить; сжать
пальцы в кулак, разжать, поставить ладонь на ребро, повернуть ладонь вверх).
Отмечалось, как ребенок справлялся с заданиями по образцу, по словесной
инструкции, по памяти. При оценке результатов учитывались объем, точность и
самостоятельность выполняемых движений: «хорошо», если праксис сформирован
полностью, действия самостоятельны при нормальной координации движений;
«удовлетворительно», если праксис сформирован не полностью, имеется задержка в
формировании, действия не полностью самостоятельны, дискоординированы;
«неудовлетворительно», если праксис нарушен, действия выполняются только при
помощи взрослого, координация движений грубо нарушена.
6. Состояние речевой
моторики.
Исследовались моторные навыки, координация и движения
мимической и речевой мускулатуры. Проверка осуществлялась по инструкции
(улыбнуться с оскалом зубов; поднять, нахмурить брови, зажмурить оба глаза,
правый, левый; вытянуть губы вперед, растянуть в улыбку, сделать язык узкий
(жалом), широки (лопаткой); поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на
нижнюю, облизать кончиком языка верхнюю, нижнюю губу, переводить язык из
правого в левый угол рта («маятник»), пощелкать языком. При выполнении
отмечались точность и объем движений, равномерность работы мышц, способность к
переключению и удержанию позы. Моторные навыки артикуляторного аппарата
оценивались следующим образом: «навыки сформированы полностью», если все
задания выполнялись, «навыки сформированы не полностью», если выполнение было
неправильным или не выполнялись отдельные задания. Оценка координации движений,
«координация хорошая», если движения были точными, плавными, соразмерными;
«координация нарушенная», если отмечались нарушения в одном из названных
показателей; «координация грубо нарушена», если отмечались нарушения по всем
показателям. Оценка движений мимической и лицевой мускулатуры: «выразительные»,
«амимичные», «гиперкинезы»,
7. Состояние импрессивной
речи.
Для исследования объема и качества пассивного словаря
материалом служили предметные картинки (шкаф, стол, дом, машина, стакан, чашка,
трамвай, сапоги, туфли). Выяснялось наличие соответствия между словом и образом
предмета. Оценка пассивного словаря: «хорошо», если определялись все предметы,
«удовлетворительно», если названа только половина предметов,
«неудовлетворительно», если встречались множественные ошибки или задания не
выполнялись. Для исследования понимания обращенной речи материалом служили
предметы окружающей обстановки, кубик, сюжетные картинки. Исследовалось
понимание и выполнение поручений (подойти к столу; сесть за стол; взять кубик,
положить его на стол), понимание распространенных предложений с помощью
сюжетной картинки (по заданию сначала надо было показать ту из них, где девочка
ловит бабочку, затем другую,— где девочка подметает пол). Для понимания
соотношении между членами предложения предлагались сюжетные картинки: девочка,
ловящая бабочку сачком, и девочка, ловящая мяч. Ребенку давались инструкции:
показать, чем девочка ловит мяч, бабочку; показать, что ловит девочка. Оценка
понимания обращенной речи: понимание речи «хорошее», если все предъявленные
задания выполнены безошибочно, «удовлетворительное», если встречались ошибки в
выполнении заданий, «неудовлетворительное», если большинство предложенных
заданий не выполнялось.
8. Состояние
экспрессивной речи.
Просодическая сторона речи
В процессе беседы с ребенком или по инструкции (рассказать
любимое стихотворение) отмечались такие стороны речи, как голос (нормальный,
тихий, громкий, неумение говорить шепотом, фальцет на фоне грудного регистра
голоса, наличие или отсутствие носового оттенка); дыхание (верхнегрудное
(верхнеключичное), диафрагмальное, нижнереберное); выразительность (речь
выразительная, невыразительная); темп (быстрый, медленный, нормальный); ритм
(правильность употребления пауз в речевом потоке); дикция (четкая, нечеткая).
Оценка состояния просодической стороны речи: «хорошее», если все показатели
соответствовали норме; «удовлетворительное», если отмечены нарушения по 1—2
показателям, «неудовлетворительное», если отмечены множественные нарушения.
Звукопроизношение
Изучалось произнесение гласных и согласных звуков в различных
условиях по общепринятой в логопедии методике. Оценка звукопроизношения:
«единичные искажения», «множественные искажения», «единичные замены»,
«множественные замены», «отсутствие звука». При исследовании регистрировалась
качественная сторона каждого нарушения.
Слухопроизносительная дифференциация звуков
Звуки дифференцировались попарно (твердые-мягкие,
глухие-звонкие, свистящие-шипящие, р-л) в специальных заданиях при восприятии
на слух и повторении слогов и слов с оппозиционными звуками: надо поднять руку,
если услышишь нужный звук (называется звук в ряду изолированных звуков, слогов,
слов); повторить слоги, слова (та-да, та-да-та, том-дом, ка-га, ка-га-ка,
да-та, да-та-да, бала-пала, зайка-сайка); показать названную картинку, назвать
ее (мышка-мишка, мишка-миска, трава-дрова, катушка-кадушка, уточка-удочка,
крыша-крыса, коза-коса, малина-Марина, Юра-юла). Оценка слуховой и
произносительной дифференциации звуков: «сформирована хорошо», если выполнялись
все задания, «недостаточно сформирована», если некоторые задания не были
выполнены или были выполнены неверно, «не сформирована», если задания не
выполнялись.
Фонематическое восприятие и звуковой анализ
Исследование проводилось по инструкциям: выделить начальный
гласный звук в слове (Аня, Оля, утро); выделить звук на фоне слов (звук м в
словах: мак, морковка, голова, лампа, диван, дом, доска, комната); подобрать
картинки с названиями предметов на звук с (стол, шкаф, сапоги, туфли, самолет);
определить местоположение звука в слове (м в словах: моряк, дом, самолет);
произнести слова сложного звукового состава и со стечением согласных: картина,
машина, динамика, снеговик, телевизор, сковорода, аквариум, водопроводчик,
лекарство, милиционер, сквозняк, простокваша, парикмахерская и предложения:
Ребята слепили снеговика. В аквариуме плавают рыбки. Милиционер ездит на
мотоцикле. Водопроводчик чинит водопровод. Волосы подстригают в парикмахерской.
Оценка состояния фонематического восприятия и звукового анализа: «сформированы хорошо»,
если задания выполнены безошибочно, «недостаточно сформированы», если ряд
заданий не был выполнен или выполнен неточно, «не сформированы», если задания
выполнялись неправильно или ребенок отказывался их выполнять.
Активный словарь
Проверялись объем и качество активного словаря, наличие
обобщающих понятий, знание слов-антонимов, умение подобрать эпитеты к словам,
назвать предмет по его описанию.
Грамматический строй речи (функции словоизменения и
словообразования)
В ходе исследования функции словоизменения выяснилось умение
изменять имена существительные по числам, падежам; глаголы прошедшего времени —
по родам, настоящего времени — по числам; умение согласовывать имена
существительные с именами прилагательными в роде и числе, имена числительные
(один, два, пять) с именами существительными; адекватно употреблять предлоги в
речи. В ходе исследования функции словообразования проверялась правильность
образования уменьшительной формы существительного, относительных
прилагательных, приставочных глаголов, названий детенышей домашних и диких
животных (в единственном и множественном числе).
Связная речь
Исследовалось состояние вопросно-ответной формы речи
(беседы); составление рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
составление рассказа-описания игрушки (предмета), пересказ прочитанного
рассказа.
В целях разработки методики дифференцированного
коррекционного логопедического воздействия по предложенной методике были
обследованы дошкольники 5 лет и 6-го года жизни, страдающие различными формами
стертой дизартрии. Среди обследованных 95 дошкольников были выделены три группы
детей. Основным критерием выделения групп служило качество экспрессивной речи:
состояние звукопроизношения, просодической стороны речи, связной речи, общей и
речевой моторики. У всех детей было выявлено нарушение фонетического компонента
речи, выражавшееся в единичных и множественных искажениях, заменах и отсутствии
звуков. Их произношение характеризовалось смазанностью, нечеткостью артикуляции
согласных звуков. Общим для детей являлось нарушение просодической стороны
речи: голос был тихий или чрезмерно громкий, иногда назализованный, у части детей
на фоне грудного регистра появлялся фальцет, вдох с придыханием, с поднятием
плеч, в основном отмечалось верхнегрудное (верхнеключичное) дыхание; речь
невыразительная, дикция смазанная, нечеткая. Нарушения общей моторики
выражались' в трудности выполнения таких заданий, как бег на полной ступне,
прыжки на одной и двух ногах на месте, действия с мячом и т. д. В заключениях
невропатолога отмечалась следующая неврологическая микросимптоматика: явления
минимальной мозговой дисфункции как синдрома речевых расстройств, сглаженность
носогубных складок с одной или с обеих сторон, нарушение иннервации мышц
лицевой мускулатуры, ослабление небного рефлекса, тремор языка и т. д.
Указанные нарушения отразились на состоянии мимической и лицевой мускулатуры
детей: дети с трудом поднимали и сводили вместе брови; зажмуривали глаза. Кроме
этого, отмечалась трудность в выполнении губами, языком, мягким нёбом таких
движений, как растягивание губ в улыбку, вытягивание вперед и распластывание
языка, поднимание и опускание вниз кончика языка, щелканье и т. д. У части
детей встречалось больше трудностей в выполнении заданий на исследование общей
и речевой моторики. У них была более ярко выражена неврологическая оральная
микросимптоматика; чаще отмечались явления нервной возбудимости, двигательный
невроз, судороги неясной этиологии, эпилепсия.
Речь детей со стертой формой дизартрии, отнесенных нами к 1,
2 или 3-й группе, имела некоторые отличия по характеру нарушений
звукопроизношения, просодической стороны речи, по качеству связной речи, общей
и речевой моторики.
У детей 1 группы (10 человек из 95 обследованных, 9,5 %) экспрессивная речь,
за исключением фонетической и просодической ее стороны, была хорошо
сформирована. Все 10 детей хорошо понимали речь окружающих. Нарушение звукопроизношения
выражалось во множественных искажениях и отсутствии звуков.
Дети этой группы правильно выполняли задания на слуховую и
произносительную дифференциацию звуков. У всех в достаточной степени были
сформированы звуковой анализ и фонематическое восприятие, иногда лишь, когда
согласный звук находился в середине слова, возникали трудности в определении
его местоположения. Слоговая структура слов сохранялась.
Качество и объем активного словаря соответствовали возрастной
норме. Дети правильно называли и обобщали картинки по группам. Со всеми
заданиями, предложенными для исследования словоизменения, справились без
ошибок. При исследовании словообразования у части детей встречались трудности
лишь в образовании названий детенышей животных (у овцы — «овенок», «овчонок»).
Связная речь характеризовалась развернутостью. Дети логично и точно передавали
основное содержание сюжета. У них не было ошибок в лексико-грамматическом
оформлении речи. Например, при проверке навыка составления рассказа по сюжетной
картинке Юля К., 5 лет, следующим образом выполнила задание: «Ребята пошли в
лес за грибами. Девочка увидела, что в траве ползет ежик. Она положила его в
корзинку и принесла домой. Витя у нее спросил: «Лена, ты принесла цветы?» А
Лена ответила: «Сам смотри». Витя посмотрел в корзинку, а там ежик».
У детей II группы (39 человек из 95, 41,1 %) экспрессивная речь была
сформирована удовлетворительно. Понимание речи хорошее. Нарушения
звукопроизношения у детей носили характер множественных искажений, замен и
единичного отсутствия звуков. У части детей не была сформирована слуховая или
произносительная дифференциация звуков. Эти нарушения касались не только
свистящих и шипящих, но и заднеязычных и звонких звуков б-в-д. У детей были
отмечены трудности в звуковом анализе, в воспроизведении слоговой структуры
слова: лишь у трех человек из 39 звуковой анализ был сформирован хорошо, у 27 —
удовлетворительно, у 9 — не был сформирован. Слова со сложной слоговой
структурой: водопроводчик, парикмахерская, милиционер при воспроизведении вызывали
ошибки.
Их активный словарь более беден, чем у детей I группы.
Большинство детей затруднялось в употреблении таких обобщающих понятий, как:
мебель, обувь, домашние и дикие животные и птицы, транспорт. Больше половины
детей испытывали трудности в подборе слов-антонимов, эпитетов к предметам. При
обследовании грамматического строя речи было выявлено, что наибольшие трудности
вызывали: согласование имени существительного среднего рода с числительным пять
(«пять Кольцов»), употребление сложных предлогов («собака вылезает из
крыльца»), образование уменьшительной формы существительного (окно — «маленькое
окно», дом — «доменок», «маленький дом»). Связная речь этих детей
характеризовалась употреблением двусловных, нераспространенных предложений.
Дети этой группы не составляли развернутых рассказов, в их рассказах было мало
фантазии, в них они включали только то, что видели на картинке. Характерным
являлся такой рассказ, составленный по сюжетной картинке: «Ребята пошли в лес.
Нашли ежика. Положили его в корзинку».
У детей III группы (46 человек, 49,4 %) экспрессивная речь была сформирована
неудовлетворительно. У большинства детей отмечалось неудовлетворительное
понимание распространенных предложений, составленных по сюжетной картинке,
трудности в понимании соотношений между членами предложения. Нарушения
звукопроизношения проявлялись во множественных искажениях, заменах и отсутствии
звуков. Характерным являлось одновременное нарушение произношения нескольких
групп звуков. У 24 детей была недостаточно сформирована как слуховая, так и
произносительная дифференциация звуков. Нарушения, как и у детей II группы,
касались не только свистящих и шипящих, но также заднеязычных, звонких и глухих
звуков. Например, Марина В., 5 лет, при повторении слогов и слов с оппозиционными
звуками воспроизвела их следующим образом: ка-га га-га, да-та да-да, ка-га-ка
ка-га-га, том-дом дом-дом, зайка-сайка зайка-зайка. У 10 детей этой группы
звуковой анализ был сформирован недостаточно, у 36 — не сформирован, нарушена
слоговая структура слов. Например, Андрей М., 5 лет, предъявленные слова и
предложения воспроизвел следующим образом: лекарство — «лекарстра», простокваша
— «проктаваша», сквозняк — «хвозняк», аквариум — «аквария»; Ребята слепили
снеговика — «Ребята слепили сневика», В аквариуме плавают рыбки — «В акварие
плавают рыбки». Слова водопроводчик и парикмахерская, предложения Водопроводчик
чинит водопровод и Волосы подстригают в парикмахерской воспроизвести не смог.
Качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали
возрастной норме. Часть детей редко встречающиеся в речевой практике слова
заменяли другими по ассоциации, не могли употреблять обобщающие слова.
Например, Саша Л., 6 лет, из предложенных 26 картинок правильно назвал только
12. Не назвал 4 (тачка, графин, ресницы, желуди) и заменил названия 10 картинок
(шерсть — «мех», кузов — «груз», брови — «черненькое», клумба — «маленький
огород», весы -— «весельник», хобот — «нос», улитка — «гусеница», туловище —-
«спина и бок», фары — «лампочки», рама — «палка»). Ни один ребенок не смог без
ошибок объединить предложенные картинки по группам. Дети не справлялись с
заданиями на подбор слов-антонимов и эпитетов к предметам. Множественные ошибки
встречались при выполнении заданий на исследование грамматического строя речи.
Даже получая помощь взрослого, дети допустили значительное количество ошибок
при выполнении заданий на изменение существительных по числам, на согласование
существительных с прилагательными, с числительными в роде и числе. Большинство
детей не смогли самостоятельно выполнить задания на словообразование: им
требовались наглядный образец и помощь взрослого. Связная речь этих детей
строилась как перечисление, иногда это были одно-двухсловные предложения. Навык
связного рассказа не был сформирован. Типичен следующий рассказ по предложенной
сюжетной картинке: «Ребята и ежик. Он в корзинке» (Юлия Т., 6 лет).
Таким образом, общим для всех выделенных групп
являетсянарушение
фонетического компонента речи, просодической стороны речи, расстройства общей и
речевой моторики. Степень выраженности этих нарушений у детей данных групп
различна. Она обусловлена тяжестью анамнеза (явлениями асфиксии,
патологическими родами, родовыми травмами и т. д.), условиями речевого общения
(недостаточностью речевых и интеллектуальных контактов, невниманием к
развивающейся речи ребенка, наличием дефектов речи у родителей и др.),
личностными особенностями детей (избирательностью контактов с окружающими,
известной замкнутостью, проявлениями негативизма и др.). Речевое развитие
детей, отнесенных ко II и III группам, значительно отстает от возрастной нормы,
определенной программными требованиями детского сада для детей 5 лет — 6-го
года жизни. Нарушения устной речи в значительной степени снижают готовность
детей к школьному обучению: по данным исследования, из 95 человек только 9,5 %
имели достаточный уровень подготовки к школьному обучению, у 41,1 % детей
подготовленность была ниже нормы, у 49,4 % уровень подготовленности был низким.
Выделение групп позволяет разработать методы дифференцированной логопедической
работы с целью наилучшей подготовки детей к школьному обучению и предложить
основные направления коррекционного логопедического воздействия.
Для детей I группы характерно нарушение фонетической, просодической
стороны речи и нарушение общей и речевой моторики. Логопедическая работа в этой
группе будет иметь следующие задачи: развитие общей и речевой моторики
(подготовка артикуляторного аппарата к постановке звуков с помощью
артикуляторной гимнастики); работа над речевым дыханием, над развитием голоса;
постановка звуков, их автоматизация и дифференциация; обучение выразительности,
интонированию, правильному логопедическому ударению. Наряду с этим — работа над
незначительной несформированностью фонематического анализа.
Для детей II группы кроме описанных выше нарушений характерна недостаточная
сформированность фонематического восприятия, анализа, слоговой структуры слов,
лексико-грамматической стороны речи. Логопедическая работа, проводимая с ними,
будет включать все разделы занятий, предусмотренные для детей I группы, и
наряду с этим работу по расширению и обогащению словаря, развитию
фонематического восприятия, звукослогового анализа, усвоению слов сложной
слоговой структуры; работу по развитию грамматического строя и связной речи.
У детей III группы стертая форма дизартрии проявляется на фоне общего
недоразвития речи, поэтому основные задачи логопедической работы,
осуществляемой с ними, следующие: развитие общей и мелкой моторики; развитие
слухового восприятия, внимания (к неречевым и речевым звукам), зрительного
восприятия, внимания, памяти; развитие импрессивной речи (понимания
распространенных предложений и соотношений между членами предложения); развитие
лексической стороны речи (уровня представлений об окружающем); грамматической стороны
речи (словоизменения и словообразования); обучение связной речи (навыку
вопросно-ответной формы речи, составлению рассказа по сюжетной картинке, по
серии картинок, рассказа-описания и т. д.); развитие правильного речевого
дыхания, голоса, речевой моторики; постановка, автоматизация и дифференциация
звуков; обучение выразительности, интонированию и т. д.; формирование
фонематического восприятия, анализа, синтеза слоговой структуры слова.
Литература
1.
Волкова Л. С.
Карта логопедического обследования детей, страдающих тяжелыми нарушениями
зрения: Методическая разработка.— Л., 1982.
2.
Жукова Н. С,
Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников.— М: Просвещение, 1973.
3.
Мартынова Р. И.
Основные формы расстройств речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном
плане с позиций комплексного подхода: Автореф. канд. дне.— М., 1972.
4.
Мартынова Р. И.
Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и
функциональной дислалией.— В кн.: Расстройства речи и методы их устранения. М.,
1975.
5.
Мелихова Л. В.
Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии:
Ученые записки Московского государственного пед. института им. В. И. Ленина.—
Вопросы дефектологии, 1964, № 219.
6.
Панченко И.И.
Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и
некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и
дизартрических нарушениях речи.— В кн.: Расстройства речи и голоса в детском
возрасте. М., 1973.
7.
Токарева О.А.
Дизартрии.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.
Ляпидевского.— М., 1969.
8.
Эйдинова М. Б.,
Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления —
М 1959

alt: Выясняется следующее: наличие наследственной отягощенности; которая по счету беременность; протекание данной беременности в первую и вторую половину; крик ребенка; вес и рост; дата выписки из…

alt: Состояние экспрессивной речи.

alt: В ходе исследования функции словообразования проверялась правильность образования уменьшительной формы существительного, относительных прилагательных, приставочных глаголов, названий детенышей домашних и диких животных (в единственном и множественном…

alt: Водопроводчик чинит водопровод и

alt: Речевое развитие детей, отнесенных ко

alt: У детей III группы стертая форма дизартрии проявляется на фоне общего недоразвития речи, поэтому основные задачи логопедической работы, осуществляемой с ними, следующие: развитие общей и…

title: Приёмы обследования дошкольников со стёртой дизартрией


extracted_text:
Children's
Television in Russia and abroad

    Nowadays it is known that
learning of foreign languages is the best way to know foreign culture and
foreign  values. The TV has an   important role  including TV for children. In
this work we will discuss Children's TV channels and programs in Russia and
abroad.

Children's TV:
What is it?

Television is one of the greatest inventions of the 20 – th century. We can get
different information or have a rest, watching TV.
     Children's TV or TV for children is a
special part of television. It is considered to help people to bring up, to
educate and to entertain children.
     What do we mean when we say: “
Children's TV”?
     Children's TV consists of films,
serials, programs which are created with participating of children. They can be
authors, actors, guests or presenters.
     So the content of children's TV
includes:
  1. Feature films ( “Sinderella”).
  2. Feature-length animated films (“
Ratatuy”, “Shreck”, “ Ice – Period”, “ Three Bogatyrs”).
  3. Animated serials (“Smeshariki”,
“Pheneas and Ferb”, “Masha and The Bear”).
  4. Cartoons (“Vovka v tridevjatom
tsarstve”, “Teremok”).

5. Children serials (“Striped Happiness”).

6. TV programs for children (“Life of Wonderful Animals”, “Good Night, Kids!”,
“Star Team”).

Russian children's TV has been developing since 1939. Now there are a lot of
feature-length animated films and animated serials on TV. In spite of it we
need more good feature films and serials for children. The most part of feature
films were made in USSR. We can name such famous directors as A. Rou,
(“Konek-Gorbunok”, “Morozko”, “Vasilisa Prekrasnaya”), R. Bykov (“Aibolit-66”,
“ Seven Nurses”, “ The Vanished Summer”, “Adventures of Buratino”, “ Adventures
of Electronic”). Nowadays we can see these films on TV, but they are seldom
shown. In Russia only some new feature films have been made by this time. For
example, “The Real Fairy Tale”, “ The Fairy Tale exists”, “ Mother is absent”.

According to serials we can say that we have some good ones but they are for
children and their parents (serials for family watching). For example, “My
Pretty Nurse”, “ Father's daughters”.

We should add that other countries are interested in our animation. They like
such Russian animated serials as “Smeshariki”, “Fixiki”, “Masha and the
Bear”.These cartoons are shown in USA, Sweden, Italy, Finland, Germany, some
other contries.

Unfortunately foreigners haven't used to watch Russian films or cartoons yet.
So sometimes Russian creators have to make their animation be alike foreign
animation making their characters look like their ones.

     History of Children's TV in Russia
It
is considered that  in Russia (USSR) the first program for children was program
“ Happy New Year!”, which was shown on the second of January in 1939. So
children's TV was born in Leningrad (Saint-Petersburg).

In 1955 the main editorial board of children's and youthful programs was
founded.

We know a lot of Soviet cartoons and feature films which  either children or
adults like to watch.

In 1980 – s different foreign cartoons and animated serials appeared on Russian
TV.

 Channels of children's TV in Russia

Children's programs can be shown on different channels of TV (TV-3, “5”, STS).

In Russia there are also some special children's channels. There are two
leaders among them.

They are “Karusel” and “Disney”. These two channels are related to Russian
Federal channels.

Channel “Karusel” was founded in 2010. On this channel we can watch only
Russian children's films, animation, programs. It's important because Russian programs
based on Russian traditions, values, surroundings. Different specialists of the
fields of education, medicine, culture take part in making programs or animated
serials. So Russian children can watch and understand such programs very well.

Channel Disney is Russian version of american “ Disney Channel”. In Russia it
is appeared in 2012. On Disney channel we can watch different american programs
for children and teenagers, but the most of them are animated serials (“Phineas
and Ferb”, “Gravity Falls”, “Zip-Zip”).

Children like both channels.

There are some other foreign channels in Russia. They are american ones such as
Boomerang, Cartoon Network, Nickelodeon, Disney Channel and French one – Gulli.
They are watched all over the world.

 Children's TV channels abroad

Children's TV channels appeared abroad earlier than in Russia.

For example, the first American children's channel  Nickelodeon was founded in
1979, in France Canal J appeared in 1988. The first German children's channel
Super PTL began working in 1995.

In the table below you can see  some examples of children's channels in other
countries.

Country

Channel

Great Britain

CBBC

France

Gulli

Germany

|KIKA,
  RIC, Junior, Super RTL Toggo

Sweden

SVBT

Denmark

DR
  Ramasjang

Belgium

Ketnet

Such American channels as Disney Channel, Nickelodeon, Cartoon Network,
Boomerang are used in the USA, in Europe and in Russia.

According to the content they prefer to show foreign feature – length animated
films and animated serials because they are universal. So they are easy to
adapt for Russian children or for kids in other countries.

So boarders between foreign TV channels and Russian ones began disappearing.

     Conclusion
     Children's TV in Russia and abroad
is necessary to help adults to educate, to bring up and to advertise children.
Abroad children's TV is more evaluable than in Russia, but in Russia it is
developing quickly now. There is a lot of children who have a lot of common|:
they can watch common children's channels such as Disney, the same cartoons and
channels. It means that children could find common themes to talk, common
interests, could understand each other better. So the role of children's TV is
very important. It shows them culture, traditions of different countries. It
makes them closer and wish to communicate.

file_name: Телевидение для детей.docx

alt: They are “Karusel” and “Disney”


extracted_text:
КГБОУ «Новоалтайская общеобразовательная
школа-интернат»

Конспект общешкольного мероприятия
в 5-11 классах
«Интересное вокруг нас»

Подготовила Шолохова О.А.
учитель
первой квалификационной категории

Новоалтайск
2023
Викторина
«Интересное вокруг нас»
Цель: углубить и расширить знания обучающихся о многообразии животного
и растительного мира
Задачи:
Образовательные:
- способствовать расширению биологического
кругозора, формировать правильное отношение к природе;
-способствовать развитию у учащихся
познавательный интерес, развивать коммуникативные навыки;
Воспитательные:
- способствовать воспитанию ответственности в
принятии решения;
- формировать сотрудничество, взаимопонимание
и взаимоуважение в коллективе.
Коррекционная:
 - способствовать обогащению и  расширению
словарного запаса.
Оборудование: мультимедийная установка, карточки

Ход мероприятия
Организационный
момент
Она вокруг, она, как сказка:
Леса и горы, и поля.
Она везде, она прекрасна,
Прекрасна с ней моя Земля! (Природа)
Ребята, вы наверно уже догадались, о чем мы сегодня с вами будем
говорить…? Правильно, о природе.
- На уроках биологии, мы уже многое изучили о
природе, знаете её тайны и причуды. Давайте поделимся своими знаниями об удивительном
мире растений и животных, которые нас окружают. Этой теме мы и посвящаем игру «Интересное
вокруг нас».
- Вы должны сегодня проявить эрудицию,
остроумие, сообразительность, смекалку, также быть очень внимательными и
дружными, чтобы прийти к победе.
Сегодня у нас проходит
информационно-развлекательная игра по биологии «Крестики-нолики». Представление
жюри.
Сегодня в игре участвуют 2 команды. А какая же команда
без
названия? Названия своих команд вы выберите сами, вытянув одну из предложенных карточек.
Право определить название команды предоставляется капитанам.
Проверим
готовность команд. Команда «Крестики» готова?
Команда
«Нолики», готова? Перед вами находится игровое поле. На нем вы видите названия
тех конкурсов, в которых будете участвовать.
После
каждого конкурса подводится итог, который отмечается на игровом поле знаком «Х»
или « 0». В игре победит та команда, чьих знаков окажется на игровом поле
больше.
1 поле «Что
лишнее»
Из ряда слов команды по очереди
определяют лишнее слово и объясняют свое решение. За правильный ответкоманде
даётся фишка, за объяснение  - вторая.
Команда «Х»
*
Крот,
дождевой червь, многоножка, личинка майского жука, стрекоза.
*
Летучая
мышь, голубь, страус, бабочка, летучая рыба.
*
Зебра,
заяц, суслик, кошка, хомяк.
Команда «О»
*
Белый
медведь,
лев, антилопа, гиена, койот.
*
Собака,
рысь, коза, корова, лошадь.
*
Кит,
морж, осьминог, носорог, акула.
 Помощники собирают фишки,
определяется команда – победитель 1 конкурса. На игровом поле выставляется знак
победившей команды. Команда – победитель выбирает следующий конкурс.
Команда – победитель
выбирает следующий конкурс.
2 поле «Правда ли
это»
Команды по очереди дают ответ на вопрос
«Правда ли это?» За правильный ответкоманде даётся фишка, за объяснение  -
вторая.
Команда «О»
- Божьи коровки
кусаются, когда рассержены? – Нет. Когда божьим коровкам досаждают, из их
суставов сочится кровеобразная едкая жидкость, раздражающая кожу.
-Дикобраз стреляет своими иглами во
врагов? – Нет.Но если наткнуться на иглы, то они легко обламываются и остаются
в теле жертвы.
- Лапки олушей синеют от холода? – Нет.Уолушей
действительно лапки синего цвета, но это никак не связано с низкой
температурой.
Команда «Х»
- Одинокие волки воют на луну? – Нет. Волки
воют для того, чтобы предупредить волков других стай о том, что территория
занята.
- Кобра танцует под звуки дудочки факира?
– Нет. Кобра не слышит музыки, а следует за движением дудочки, готовая к атаке.
- Кончик меча у меч-рыбы отравлен
смертоносным мышьяком? – Нет. Меч-рыба абсолютно безвредна.
Помощники собирают фишки,
определяется команда – победитель 2 конкурса. На игровом поле выставляется знак
победившей команды. Команда – победитель выбирает следующий конкурс.
Команда – победитель выбирает
следующий конкурс.
3 поле «Живая
буква»
Команды за одну минуту должны вспомнить
название цветка, дерева, насекомого, рыбы, птицы, зверя. За каждое название – 1
балл.

О

К

Цветок

Одуванчик, орхидея

Крапива, кактус

Дерево

Ольха, облепиха

Клён, калина

Насекомое

Овод, оса

Клещ, клоп, комар

Рыба

Окунь, осётр

Карп, карась

Птица

Орёл, орлан

Коршун, кукушка

Зверь

Олень, обезьяна

Кошка, корова

Помощники собирают фишки,
определяется команда – победитель 3 конкурса. На игровом поле выставляется знак
победившей команды. Команда – победитель выбирает следующий конкурс.
Команда – победитель выбирает
следующий конкурс.
4 поле «Стоп-кадр»
Демонстрируются
слайды с изображениями животных. Команды по очереди угадывают животных.
Правильный ответ – 1 балл.
Волк,лось,
лиса, заяц, орёл, коршун, окунь, щука, колорадский жук, клещ, комар, оса,
стрекоза, бабочка.
Помощники собирают фишки, определяется команда – победитель 4
конкурса. На игровом поле выставляется знак победившей команды. Команда –
победитель выбирает следующий конкурс.
Команда – победитель выбирает следующий конкурс.
5 поле
«Анаграммы»
Командам за
две минуты необходимо переставить буквы так, чтобы получилось название цветка.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Ратса - астра
Зора - роза
Ладуленка - калундула
Цытабрах - бартатцы
Тицагин - гиацинт
Зихреманта - хризантема
Помощники собирают фишки, определяется команда – победитель 5
конкурса. На игровом поле выставляется знак победившей команды. Команда –
победитель выбирает следующий конкурс.
Команда – победитель выбирает следующий конкурс.
6 поле «Поймай птицу»
Командам раздают наборы карточек с цветными
буквами. За одну минуту нужно собрать название птиц. Каждый правильный ответ- 1
фишка.
КЛЕСТ
ЛАСТОЧКА
СОРОКА                                          ГАЛКА
ПАВЛИН
АИСТ
УДОД
РЕМЕЗ
СНЕГИРЬ
СОЛОВЕЙ
Помощники собирают фишки, определяется команда – победитель 6 конкурса.
На игровом поле выставляется знак победившей команды. Команда – победитель
выбирает следующий конкурс.
Во время работы команд –
7 поле «Я
рисую натюрморт»
Командам
раздаются комплекты разрезанных картинок. Команды должны восстановить картинки.
Побеждает команда, выполнившая задание первой.
Помощники
собирают фишки, определяется команда – победитель 7 конкурса. На игровом поле
выставляется знак победившей команды. Команда – победитель выбирает следующий
конкурс.

8 поле «Прогулка
в лес»
  Наступает
весна, солнце начинает пригревать землю. Скоро распустятся почки, зацветут
первые цветы. Люди чаще будут проводить время на природе. Представьте, что вы
собрались отдохнуть на лесной полянке. Какие правила поведения в лесу нужно
помнить?

Побеждает команда, давшая больше правильных ответов.

9 поле
«Чёрный ящик»
В «черном
ящике» находится животное(можно поместить изображение или игрушку), а вы должны
угадать название этого животного, задавая мне вопросы, на которые я могу
ответить «да» или «нет». Побеждает команда, которая угадает животное.
Подводятся
итоги конкурса, набранные баллы складываются.Демонстрация опытов по химии:
«Бурлящая
лава»
Масло и вода не смешиваются. Наливаем
в стакан масло, затем добавляем воду. Воду можно окрасить. Молекулам воды не
нравится смешиваться с молекулами масла. Даже если Вы попытаетесь налить в
бутылку половину масла и половину воды, затем встряхнете ее хорошенько, масло
распадется на мелкие молекулы, но не смешается с водой. Кроме того, пищевой
краситель смешивается только с водой. Он не окрашивает масло. Если добавить
таблетку аспирина, то получим бурлящую лаву.
Оглашение
баллов.
2.
Конкурс загадок.
Ведущий загадывает загадку, команды по очереди предлагают
свои варианты. За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу. Все
правильные ответы ведущий зачитывает после конкурса.
Крылья
есть, а не летает,
Ног нет,
а не догонишь (рыба).
В гору
бегом, а с горы кувырком (заяц).
Хозяин
лесной, просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой
(медведь).
 Стоит
Антошка на одной ножке (гриб).
Летом
одевается, зимой раздевается (дерево).
Посмотрите
- у ограды расцвела царица сада.
Не
тюльпан и не мимоза, а в шипах красотка.(Роза).
На земле
он всех сильней, потому что всех умней (человек)

Подведение
итогов конкурса. Зачитывание правильных ответов.
В это
время проводится игра «Живое – не живое»:
Все мы с
вами знаем признаки живых организмов, давайте их вспомним:
a.
состоят из клеток;
b.       дышат;
c.
растут;
d.       питаются;
e.
размножаются
Если вы
услышали слово, которое относится к живому организму – хлопаете, к не живому –
топаете.
(Корова,
камень, птица, стол, кошка, собака, шкаф, мост, человек, дерево, дом, автобус)

3.
Конкурс «Ребусы»
Данный
конкурс для настоящих знатоков биологии. За каждый верно расшифрованный ребус
участники получают по 2 балла. На выполнение данного задания отводится 5 минут.

Скворец

Бактерии

Лишайник

Зрачок

Воздух

Осмий
Демонстрация
опытов по химии:
В воде
(3/4 стакана) сначала растворите марганцовку (1 ч. ложка) и жидкое мыло (1 с.
ложка). Полученную смесь поместите в стеклянную колбу. Затем в нее быстро, но
очень аккуратно добавьте перекись. Образуется сильная пена, которая начнет
выбираться из колбы.
Подсчет баллов, подведение итогов и награждение победителей.

file_name: Викторина по биологии.docx

alt: Викторина «Интересное вокруг нас»

alt: Скворец Бактерии Лишайник

intro: Адаптированная викторина по биологии для 5-11 классов.

биология

group: Дисциплины

title: «Интересное вокруг нас»


extracted_text:
Аннотация
к элективному курсу

Предмет

Обществознание

Класс

11

Стандарт

ФК ГОС

Количество часов в неделю

1

Количество часов в год

34

Уровень

Профильный

Срок реализации

1 год

Краткое содержание

Введение(1ч.)
Тема1.
  Общество (5ч.)
Тема
  2. Человек(2ч.)
Тема
  3. Духовная жизнь общества(5ч.)
Тема
  4. Познание(2ч.)
Тема
  5. Экономика (6ч.)
Тема
  6. Социальные отношения (4ч.)
Тема
  7. Политика (3ч.)
Тема
  8. Право (2ч.)
Итоговое
  обобщение (4ч.)

Автор

На
  основе авторской программы Боголюбова Л.Н.

Планируемые результаты

Знать
и понимать

биосоциальную сущность
     человека
основные этапы и факторы
     социализации личности
место и роль человека в
     системе общественных отношений
закономерности развития
     общества как сложной самоорганизующейся системы
тенденции развития общества в
     целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных
     институтов
основные социальные институты
     и процессы
необходимость регулирования
     общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
     регулирования
особенности
     социально-гуманитарного познания

Уметь

характеризовать
     с
     научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы,
     институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
анализировать
     актуальную
     информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
     устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
     изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
объяснять внутренние и
     внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных
     социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества
     и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов
     социальной системы, социальных качеств человека)
раскрывать на
     примерах изученные
     теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных
     наук
осуществлять
     поиск социальной
     информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема,
     таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных
     оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.)
     знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
     неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения,
     аргументы и выводы
сравнивать социальные
     объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия
     между существенными чертами и признаками социальных явлений и
     обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные
     подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и
     выводы
оценивать действия
     субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки
     зрения социальных норм, экономической рациональности
формулировать
     на
     основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и
     аргументы по определенным проблемам
подготавливать
     аннотацию,
     рецензию, реферат, творческую работу
применять социально-экономические
     и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по
     актуальным социальным проблемам

Использовать
приобретенные знания и умения для

самостоятельного поиска
     социальной информации, необходимой для принятия собственных решений;
     критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и
     массовой коммуникации
оценки общественных изменений
     с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в
     основе Конституции Российской Федерации
решения практических проблем,
     возникающих в социальной деятельности
ориентировки в актуальных
     общественных событиях, определения личной гражданской позиции
предвидения возможных последствий
     определенных социальных действий
ориентации в социальных и
     гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и
     высшего профессионального образования

      Содержание
программы

Введение (1 ч.) Особенности
ЕГЭ по обществознанию в данном учебном году
Организация и методика подготовки к ЕГЭ по обществознанию.
Требования к ЕГЭ по обществознанию. Знакомство с
демоверсией по обществознанию Федерального института педагогических измерений
2020.
Кодификатор и спецификация ЕГЭ по обществознанию – 2020
Тема 1. Общество (5 ч.)
Общество- сложная, динамично развивающиеся система. Общество и природа. Общество и культура. Сферы жизни
общества, их взаимосвязь. Общественные отношения. Социальные институты.
Ступени развития общества. Типология обществ. Социальные изменения. Прогресс и
регресс. Глобальные проблемы человечества. Современный этап НТР.
Тема 2. Человек (2 ч.)
Человек как результат биологической и социокультурной
эволюции. Сущность человеческого
бытия. Потребности и способности человека. Степени развития способностей.
Многообразие видов деятельности человека. Общение, Труд, Игра, Учение, Творчество.
Человек в системе социальных связей. Индивид, индивидуальность, личность. Социализация индивида.
Социальная роль. Социальный статус человека. Свобода и ответственность
личности.
Тема 3. Духовная жизнь общества (5ч.)
Формы и разновидности культуры. Искусство, его виды. Культура народная, элитарная, массовая. Основные
направления искусства. СМИ.
Наука и образование. Мораль.
Религия. Особенности современной науки. Роль науки в условиях НТР.
Образование и самообразование.
Основные ценности и нормы морали. Религия, ее роль в жизни
общества. Мировые религии.
Тема 4. Познание (2 ч.)
Познание мира. Формы
познания. Виды и уровни познания. Истина и её критерии. Истина абсолютная и
относительная. Проблема познаваемости мира в философии.
Многообразие форм человеческого знания. Самопознание. Научное познание. Социальное
познание. Науки о человеке и обществе.
Решение тестовых заданий части А.

Тема 5. Экономика (6 ч.)
Экономика: наука и хозяйство. Роль экономики в жизни общества. Факторы
производства: земля, труд, капитал, предпринимательство. Издержки производства.
Экономические системы: традиционная,
плановая, рыночная.
Многообразие рынков. Собственность
и её формы. Национализация и приватизация собственности. Конкуренция. Спрос и
предложение. Многообразие рынков.
Рыночные отношения. Роль
государства в экономике. Экономический рост. Государственный бюджет.
Ценные бумаги. Деньги, их функции. Налоги, их виды и
функции. Рынок труда и безработица. Инфляция.
Тема 6. Социальные отношения (4 ч.)
Социальная система.
Социальные отношения. Социальные группы (касты, сословия, классы). Социальные
роли. Социальная дифференциация. Социальные нормы и социальная ответственность.
Отклоняющееся поведение личности. Социальный контроль. Социальное государство.
Социальная политика государства.
Семья и брак как социальные институты. Психологический климат семьи.
Социальный конфликт и пути его разрешения. Экстремизм. Компромисс. Толерантность.
Межнациональные отношения. Национализм.
Тема 7. Политика (3 ч.)
Политическая система. Структура
политической системы; функции политической системы.
Признаки, функции и формы государства. Формы государства. Политическая идеология. Гражданское
общество и правовое государство. Признаки правового государства.
Политический плюрализм. Многопартийность.
Партийная система РФ.
Структура политической власти в РФ. Государственный аппарат. Избирательные
системы. Выборы, референдум. Человек в политической жизни.
Тема 8. Право.(2 ч.)
Право, система права. Источники права.. Понятие права. Нормы права. Отрасли
права. Основные понятия и нормы государственного, административного,
гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации.
Права человека. Правовые
основы семьи и брака. Правовой статус ребенка. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени
Конституция РФ. Основы
конституционного строя Российской Федерации.
Структура высшей государственной власти в РФ. Федерация и
ее субъекты. Правоохранительные органы. Местное самоуправление.
Международное право и
международные организации. Защита прав человека.
Итоговое обобщение. (4ч.)
 Решение заданий различных типов (2ч.)
Основные типы заданий. Специфика заданий на сравнение, на
классификацию. Задания на распределение позиций по группам и на установление
соответствия. Задания на соотнесение понятий и определений; на конкретизацию.
Решение задач с выбором ответа.
Задания 21-24.Характер заданий к тексту документа. Умение
выделять главную мысль и позицию автора и сформулировать ответ на вопрос.
Задание 25. Определение понятия, умение составить два
предложения раскрывающие суть понятия.
Задание 26. Название отрасли права, критерии, привести
примеры.
Задание 28. Развёрнутый план по заданной теме.
Составление плана.
Эссе. (2ч)
Алгоритм написания эссе по обществознанию. Структура письменного рассуждения. Определение
проблемы и позиции автора по высказыванию (цитате). Использование понятийного
аппарата и терминологии курса «Обществознание». Изложение своих мыслей и
собственной позиции по теме высказывания. Приведение аргументов «за» и
«против».

Тематическое планирование элективного курса для 11 кл.

№
п/п

Наименование
  раздела. Тема занятия.

Кол-во
  часов

1

Введение.

1

Общество

5 ч.

2

Системное строение
  общества

1

3

Многовариантность
  общественного развития

1

4

Типология обществ

1

5

Глобальные проблемы
  человечества

1

6

Социальные институты

1

Человек

2 ч.

7

Социализация индивида

1

8

Свобода и ответственность
  личности

1

Духовная жизнь общества

5 ч.

9

Культура и духовная
  жизнь

1

10

Роль СМИ в современном
  обществе

1

11

Наука и ее роль в
  обществе

1

12

Роль религии в жизни
  общества

1

13

Тенденции духовной
  жизни современной России

1

Познание

2ч

14

Истина и ее критерии.
  Относительность истины

15

Научное познание. Формы
  научного познания

Экономика

6 ч.

16

Экономика потребителя и
  производителя

1

17

Роль государства в
  экономике

1

18

Ценные бумаги

1

19

Деньги и денежная
  система государства

1

20

Регулирование спроса и
  предложения

1

21

Рынок труда (зарплата,
  стимулирование труда, безработица)

1

Социальные отношения

4 ч.

22

Социальные группы, их
  классификация

1

23

Неравенство и
  социальная стратификация

1

24

Социальный конфликт и
  пути его разрешения

1

25

Проблемы
  межнациональных отношений и политики современных государств

1

Политика

3 ч.

26

Власть, ее
  происхождение и виды

1

27

Политическая система
  государства

1

28

Политические партии и
  движения. Становление многопартийности в России

1

Право

2 ч.

29

Международная защита
  прав человека в условиях мирного и военного  времени

1

30

Международный механизм
  защиты прав человека в современном мире

1

Итоговое обобщение

4ч

31-32

Решение заданий
  различных типов

2ч

33-34

Алгоритм написания эссе

2ч

Итого:

34 ч.

file_name: Элективный курс 11.Вопросы современного обществознания..docx

alt: Аннотация к элективному курсу

alt: Планируемые результаты

alt: Конституции Российской Федерации решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции предвидения возможных последствий определенных социальных действий…

alt: Социальные отношения 4 ч

title: Элективный курс по обществознании 11 класс.


extracted_text:
1. Как сохранить психологическое здоровье.
2, 3.По определению Всемирной организации
здравоохранения, здоровье – это не только отсутствие болезней,
но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Психическое
здоровье – баланс различных психических свойств и процессов. Психологическое
здоровье – совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками
стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации.
Обобщенный портрет психологически здорового человека:
это творческий , жизнерадостный, веселый, открытый человек, познающий себя и
окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией.
Ключевым словом его описания является «гармония» или
«баланс».
3. Итак, содержание доклада:
 1. Психологическое здоровье школьника – одно из
главных условий образовательного процесса.
2. Рекомендации.
3. Психологическое здоровья учителя.
4. Рецепты.
4.Психологическое здоровье – основа
жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества
приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: учиться владеть
собственным телом и собственным поведением, учиться жить, работать, нести
ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных
навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку
психологическое здоровье – условие жизненной успешности и гарантия благополучия
человека в жизни, очевидно, ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы
на его формирование в детстве. Сегодня забота о психологической безопасности и
здоровья школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого
образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного
качества образования. По данным исследователей Института мозга
Российской академии наук, в нашей стране каждый третий взрослый нуждается в
психологической поддержке. Многие психические расстройства произрастают из
детского возраста. Расстройства, возникающие у детей и подростков, в случае
неполучения своевременной специализированной помощи, могут приводить к
возникновению более тяжёлых форм  психических и поведенческих расстройств и
социальной дезадаптации.  Также К нарушениям психологического здоровья  относят:
защитную агрессивность, страхи, детские суициды. Школьный период особенно
уязвим для формирования нервно-психических заболеваний.
5.Что же формирует психологическое
здоровье?
        1. Здоровый
психологический климат в семье и школьном учреждении.
2. Обучение детей навыкам здорового поведения,
формировать правила личной гигиены, соблюдение режима дня, применение различных
процедур закаливания, полноценный сон, начало дня с ежедневной зарядки.
3. Не бояться и всесторонне помогать в решении трудных
ситуаций
разрешаемых ребенком самостоятельно или с помощью
взрослых, при том, что предъявляемые нагрузки (в т. ч. эмоциональные, т.
е. стрессы) соответствуют физиологическим возможностям ребёнка.
        4. Поддерживать положительный
фон настроения и фиксацию на успехах ребенка с анализом причин успешных форм
поведения и эмоционального реагирования;
        5.  Выбор позитивного
мышления –  это шаг к позитивным событиям!
6. В современной школе обучаются очень
разные дети. Для каждого из них требуется свои, адекватные его
потребностям условия развития, психолого-педагогическое поддержка, любовь,
понимание, семейное внимание и т.д. Если не соблюдаются данные условия, у
ребенка могут возникнуть различные проблемы в обучении и поведении.
Мои наблюдения и исследования показали, что необходимо
создание обстановки эмоционального комфорта на уроках, использование средств и
методов здоровье сберегающих технологий в обучении:
Это – спокойное общение;
- задав вопрос, дать время подумать;
- хвалить при всех, делать замечания наедине;
-; комментировать домашнее задание.
- эмоциональная мотивация в начале урока;
- спокойное завершение урока;
7. - создание ситуации успеха
8. Наиважнейшим  фактор становления у
детей психологического здоровья - наличие у окружающих
ребёнка взрослых (родителей и педагогов) таких качеств, как жизнелюбие,
жизнерадостность и чувство юмора.
9.Ведь: Выбор позитивного мышления – шаг к
позитивным событиям!
10.  ??Что могут делать педагоги
(родители), чтобы формировать у ребёнка психологическое здоровье?
• обучать положительному самоотношению и принятию
других (т. е. формировать адекватную самооценку)
• обучать рефлексивным умениям (навыкам понимания
своих эмоциональных реакций и умению выразить их словами, навыкам понимания
эмоционального состояния других людей, умению ставить себя на место другого и
умению смотреть на свои поступки глазами окружающих);
• формировать потребности в саморазвитии (создавать
условия для реализации творческих потребностей ребенка);
11.  Рекомендации по сохранению
психологического здоровья школьников:
- формировать : умение оценивать и принимать как свои,
так и чужие недостатки и достоинства;
- умение находить выход из сложных ситуаций;
- игровые образовательные ситуации проводить в хорошо освещенных,
проветриваемых  помещениях;
- подбирать игры и упражнения  в соответствии с
физическими возможностями;
12. - способствовать сплочению детского
коллектива
- необходимо правильно направлять внимание;
- уметь сравнивать и различать эмоции;
13. Психологический комфорт создают -
Игры и упражнения
Музыкальные произведения ( Я использую классику:
Чайковский, Вивальди)
Произведения живописи
Театр, Чтение художественной литературы
Общение с природой
14. Физические упражнения, Дыхательная,
пальчиковая гимнастика
И рядом  взрослый –  чуткий, добрый, приветливый,
веселый.
15. При интенсивной работе ребенку
необходима разгрузка.
 16. От учителя – основной фигуры
педагогического процесса – в наибольшей степени, зависит, какое влияние на
здоровье учащихся оказывает их пребывание в школе.
17. Для  Сохранение психологического
здоровья учителя необходим ряд условий – это самопознание
и личностный рост, профилактика синдрома эмоционального выгорания, преодоление
тревожности, психической напряженности, неуверенности.
18. Профессиональное – эмоциональное
выгорание это синдром, развивающийся на  фоне хронического
стресса и ведущий к истощению личностных ресурсов человека.
19. Рецепты психологического здоровья
учителя или попросту рекомендации:
20.
Стремитесь к целям,
Отдыхайте чаще,
 С помощью глубокого ритмичного дыхания можно
успокоить нервы и снять напряжение
Правильно питайтесь и больше спите
Умейте управлять стрессом
Создайте вокруг себя  порядок, красоту, гармонию
Почаще создавайте вокруг себя воображаемую зону
комфорта и безопасности,
Подарите себе энергию позитивного мышления
Прощайте и забывайте
Улыбайтесь!
21.  А сейчас минутка релаксации, сядьте
поудобнее…
22.
23. Литература.

file_name: Как сохранить психологическое здоровье.docx

alt: Как сохранить психологическое здоровье

intro: Рекомендации педагогам начальной школы

title: "Как сохранить психологическое здоровье"


extracted_text:
Рабочая
программа
по
 внеурочной деятельности по социальному
направлению
«Лестница успеха» для 9  класса
 учителя
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Нусинская
основная общеобразовательная школа»
Арского
муниципального района Республики Татарстан
Григорьевой
Лены Ильясовны

2019-2020 учебный
год
Планируемые результаты освоения
программы

Метапредметные результаты

1. Регулятивные УУД:
-Определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность действий на уроке.
-Учить
высказыватьсвоѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией,
учить работать по предложенному учителем плану.
-Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
-Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценкудеятельности класса на уроке.
-Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).

2. Познавательные
УУД:
-Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
-Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы группы.
-Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
-Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.

3.Коммуникативные УУД:

-Умение
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать
и понимать речь других.
-Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
-Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Личностные
результаты:
 1) воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
3) формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

Содержание курса внеурочной деятельности.
Введение
(10 ч)
Что
изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник
информации и другие источники. Природа – наш второй дом. Правила поведения в
группе. Техника безопасности.
Арск
на карте России (13 ч)
Россия
- наша Родина. Москва – столица Российского государства. Символ России –
берёза. Рисование дерева. Загадки, пословицы. Понятие край, область, регион.
Территория и географическое положение Арского района. Знакомство с картой
района, границы, история образования. Символика Арского района. Город, в
котором живем. Происхождение названия города. Исторические корни нашего края.
Легенды и предания.
Моя
улица. (2 ч)
Учащиеся
знакомятся с названием улицы, расположением домов. Исторические объекты.
Природа
нашего района. (15 ч)
Климат
района. Видовой состав растительного покрова и животного мира природного
комплекса нашей природной зоны. Лекарственные и комнатные растения. Охрана
растений. Животный мир. Дикие и домашние животные. Роль животных в жизни
человека. Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и
предания. Природные ресурсы края, их использовании и значении для
промышленности края и страны.
Промышленность
области (14 ч.)
Знакомство
с промышленностью, сельским хозяйством района, предприятиями, их история. Экологические
проблемы района и своего края. История образования, промышленность,
достопримечательности своего края. История образования, промышленность,
достопримечательности г. Арска. Оформление и защита творческих работ. Компьютерная
презентация результатов работы. Выставки фотографий.
Мой
край (1 ч.)
Арский
район. История создания района.
Природа
родного края (14 ч.)
Растения
родного края. Мир насекомых. Виды, места обитания. Обитатели вод. Общие
признаки рыб. Обитатели воздушного пространства. Птицы их признаки. Животный
мир. Общие понятия. Численность животного мира нашего края (много, мало);
животный мир рек, водоемов; сроки и количество промысловых животных, которых
можно добывать в нашем крае в охотничий сезон. Законы об охране природы.
Заповедники, заказники, охраняемые территории. Организации по охране природы.
Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством, предприятиями.
Итоговое
занятие (1 ч.)
Оформление
альбома-презентации. Оформление и защита творческих работ. Отчёт о работе

Календарно- тематическое
планирование

№

Изучаемый
  раздел, тема урока

Количество
часов

Основные формы занятий и виды
  деятельности

Календарные сроки

Планируемые
  сроки

Фактические сроки

«Введение»

1-2

Что
  изучает краеведение.

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы, дни здоровья, спортивные мероприятия. Анализировать вред, наносимый природе необдуманными
  действиями.

3-4

Источники
  краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники.

2

5-6

Природа
  – наш второй дом.

2

7-8

Правила
  поведения в группе.

2

9-10

Техника
  безопасности.

2

Арск на карте России

11

Россия
  - наша Родина.

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы.
Описывать
  основные государственные символы Российской Федерации.
Характеризовать
  особенности России как многонационального государства.

12

Москва
  – столица Российского государства.

1

13

Символ
  России – берёза.

1

14

Рисование
  дерева.

1

15

Загадки,
  пословицы.

1

16

Понятие
  край, область, регион.

1

17

Территория
  и географическое положение Арского района.

1

18

Знакомство
  с картой района, границы, история образования.

1

19

Символика
  Арского района.

1

20

Город,
  в котором живем.

1

21

Происхождение
  названия города.

1

22

Исторические
  корни нашего края.

1

23

Легенды
  и предания.

1

Моя
  улица.

24-25

Учащиеся
  знакомятся с названием улицы, расположением домов. Исторические объекты.

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы.

Природа
  нашего района.

26

Климат
  района.

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Объяснять значение и место взаимоотношений человека и природы в
  материальной и духовной культуре человека. Объяснять значение экологии в
  жизни и деятельности людей.

27-28

Видовой
  состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей
  природной зоны.

2

29-30

Лекарственные
  и комнатные растения.

2

31-32

Охрана
  растений.

2

33

Животный
  мир.

1

34-35

Дикие
  и домашние животные.

2

36

Роль
  животных в жизни человека.

1

37

Происхождение
  и объяснение наиболее значимых топонимов.

1

38

Легенды
  и предания.

1

39-40

Природные
  ресурсы края, их использовании и значении для промышленности края и страны.

2

Промышленность
  области.

41-42

Знакомство
  с промышленностью, сельским хозяйством района, предприятиями, их история.

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Описывать влияние
  экологических факторов на здоровье человека.

43-44

Экологические
  проблемы района и своего края.

2

45-46

История
  образования, промышленность, достопримечательности своего края.

2

47-48

История
  образования, промышленность, достопримечательности г. Арска.

49-50

Оформление
  и защита творческих работ.

2

51-52

Компьютерная
  презентация результатов работы.

2

53-54

Выставки
  фотографий.

2

Мой край.

55

Арский
  район. История создания района.

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы.

Природа родного края.

56

Растения
  родного края.

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Объяснять значение и место взаимоотношений человека и природы в
  материальной и духовной культуре человека. Объяснять
  значение экологии в жизни и деятельности людей.

57-58

Мир
  насекомых. Виды, места обитания.

2

59-60

Обитатели
  вод. Общие признаки рыб.

2

61

Обитатели
  воздушного пространства.

1

62

Птицы
  их признаки. Животный мир.

1

63-64

Общие
  понятия. Численность животного мира нашего края (много, мало); животный мир
  рек, водоемов; сроки и количество промысловых животных, которых можно
  добывать в нашем крае в охотничий сезон.

2

65-66

Законы
  об охране природы. Заповедники, заказники, охраняемые территории.

2

67-68

Знакомство
  с промышленностью, сельским хозяйством, предприятиями.

2

69

Организации
  по охране природы.

1

Итоговое
  занятие.

70

Оформление
  альбома-презентации. Оформление и защита творческих работ. Отчёт о работе

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные работы.

file_name: кружок по социальному направлению.docx

alt: Календарно- тематическое планирование №

alt: Беседа , экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные работы

alt: Итоговое занятие. 70


extracted_text:
Оператор Case.

Оператор Case используется для выбора одного из нескольких возможных вариантов дальнейших действий. Общий вид оператора:

Case
селектор of
Значение 1: Вариант1;
Значение
2: Вариант2;
.......................................
Значение
n: Вариант N
Else
Вариант N+1

где Case, of
, Else – служебные слова языка Паскаль. Словосочетание Case of переводится на русский как
«В случае если». Селектором называется переменная целого или символьного типа ( о символьных переменных мы поговорим более подробно
в разделе «Работа с символами и строками»). В
зависимости от значения данной переменной выполняется соответствующий этому значению вариант действий. Этот
вариант указывается после двоеточия, отделяющего
его от значения. Если переменная-селектор не принимает ни одно из перечисленных в операторе значений,
то выполняется альтернативный вариант, который указан после слова Else. Часто используется и сокращенный вариант
этого оператора (без слова
Else).

В качестве примера
рассмотрим программу, которая выводит на экран
компьютера строку текста тем или иным цветом в зависимости от введенной цифры (см. рис. 17).

Рис. 16. Программа виртуального экзамена и результат ее работы.

Рис.17 Программа, выводящая строки разного
цвета в зависимости от введенной цифры и результаты работы
программы.

В качестве селектора в данной программе используется переменная n. Обратите
внимание, что в операторе Case
первом варианте цвет не указывается, так как текст выводится белым
цветом по умолчанию. Каждый из следующих
вариантов оформлен в виде составного оператора, включающего в себя по два оператора. В программе реализована также защита от неправильного
ввода данных, которая представлена вариантом, находящимся после служебного слова Else.
(Существует жаргонное
наименование такой защиты – «защита от дурака».) В случае неверного
ввода данных вместо цветной строки
выдается сообщение об ошибке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оператор Case. Оператор

title: Оператор Case


extracted_text:
Тема: Бухгалтерський баланс

Самостійна робота
Завдання 1.  Дати відповідь на теоретичні питання:
1.  Призначення та види бухгалтерського балансу.
2.
Структура активу
балансу.
3.
Характеристика
розділу I активу балансу „Необоротні активи".
4.
Характеристика
розділу II активу балансу „Оборотні активи".
5.
Характеристика
розділу III активу балансу „Витрати майбутніх
періодів".
6.
Характеристика
розділу IV активу «Необоротні активи та групи вибуття».
7.
Структура пасиву
балансу.
8.
Зміст розділу „Власний
капітал".
9.
Характеристика
розділу  „Забезпечення наступних витрат платежів” .
10.   Характеристика розділу «Довгострокові
зобов’язання».
11.    Характеристика розділу  «Поточні зобов’язання».
12.   Характеристика розділу „Доходи майбутніх періодів”.
13. Типи господарських операцій та їх вплив на бухгалтерський баланс.
14. Система показників, які розраховуються за даними балансу.

Завдання 2. На
підставі наведених даних скласти баланс підприємства станом на 31 січня ц. р.
Господарські засоби та джерела їх утворення

№ пп

Господарські засоби та джерела їх
  утворення

Сума, грн.

1

Товари на складі

20000

2

Векселі видані

40000

3

Довгострокові фінансові інвестиції

50000

4

Тварини на вирощуванні та відгодівлі

800000

5

Векселі одержані

32000

6

Прибуток

300000

7

Резервний капітал

85000

8

Заборгованість підзвітних осіб

2300

9

Гроші на поточному рахунку банку

149000

10

Капітальні інвестиції

88000

11

Каса

1000

12

Заборгованість закупівельних організацій

16000

13

Статутний капітал

3000000

14

Заборгованість постачальникам за матеріали

39000

15

Забезпечення виплат відпусток

110000

16

Споруди цеху і складу

1980000

17

Знос основних засобів

284000

18

Транспортні засоби

700000

19

Гуртожитки

550000

20

Заборгованість по зарплаті

214000

21

Витрати під урожай наступного року

69000

22

Витрати майбутніх періодів

1500

23

Доходи майбутніх періодів

86800

24

Довгострокові кредити банків

400000

25

Виробничі запаси

100000

Завдання 3. Визначити
вплив кожної з наведених операцій на бухгалтерський баланс та вказати тип
операції (грн.):
-
надійшли матеріали
від постачальника – 15000.
-
списано паливо на
виробництво – 3000.
-
одержана з
виробництва готова продукція – 27400.
-
за рахунок прибутку
збільшено резервний капітал – 10000.
-
нарахована зарплата
працівникам рослинництва – 68000.
-
з поточного рахунку
здійснено розрахунок з постачальником за матеріали – 15000
-
видана зарплата з
каси – 66500.
-
короткострокову
позику переведено в довгострокову – 10000.
-
використано залишок
невикористаних підзвітних сум – 210.

Завдання
4.  Дати відповідь на
mecmoві питання:
1.   Баланс включає інформацію про
грошову оцінку;
1)
активів, господарських
засобів, витрат;
2) доходів i витрат,
зобов'язань;
3)
активів, капіталу та зобов'язань;
4)
джерел господарських засобів, витрат, доходів.
2.   Баланс відображає інформацію:
1)
станом на певну дату;
2) за певний період;
3)
станом на певну дату i за період;
4) за декілька років.
3.  Як називається частина балансу в якій відображають господарські
засоби:
1)
розділом пасиву
балансу;
2) статтею зобов'язань;
3)
активом;
4) пасивом.
4.  В Україні актив балансу будується в порядку:
1) зростання
строковості зобов'язань;
2)
зростання ліквідності активів;
3)
зменшення строковості зобов'язань; 4) зменшення ліквідності активів.
5.  Які з перелічених статей мають  найменший
строк погашення:
1)
власний капітал;
2)
довгострокові зобов'язання;
3)
поточні зобов'язання;
4)
забезпечення наступних витрат та платежів.
6.   Найбільш
ліквідні активи:
1)
виробничі запаси;
2) товари;
3) нематеріальні активи;
4) грошові кошти.
7.   Необоротні активи — це:
1) активи, призначені для використання у процесі виробництва;
2)
активи, призначені для використання протягом періоду, більше 12 місяців;
3) вci активи, що не є оборотними;
4) активи призначені для продажу.
8.  Зобов'язання, величина яких на дату балансу може
бути визначена лише шляхом попередніх
оцінок, відображається у складі:
1)
забезпечень наступних
витрат та платежів;
2) довгострокових
зобов'язань;
3)
поточних зобов'язань;
4)
не відображається в балансі.
9.  Автомобілі,
придбані підприємством для продажу, відображаються в складі:
1) основих засобів;
2)
виробничих запасів;
3)
товарів;
4)
нематеріальних активів.
10. Банківська позика, яку буде погашено через 20
місяців:
1) відображається у складі
забезпечень наступних
витрат та платежів;
2) відображається у складі довгострокових зобов'язань;
3)
відображається у складі поточних зобов'язань;
4) відображається у складі власного капіталу.
11. Безоплатно одержані активи відображаються у складі:
1)
забезпечень наступних витрат та платежів;
2) довгострокових зобов'язань;
3) поточних зобов'язань;
4) власного капіталу.
12.Які зміни в балансі відбудуться внаслідок такої
операції: "Отримані матеріали
від постачальників, які будуть оплачені пізніше":
1)
зміни відбудуться лише
в активі;
2) зміни відбудуться лише в
пасиві;
3)
зросте підсумок балансу;
4)
зменшиться підсумок балансу.
13.  Які зміни в балансі  відбудуться внаслідок
такої операції: "Погашений
кредит банку з поточного рахунку":
1)    зміни відбудуться лише в активі;
2) зміни відбудуться лише в пасиві;
3)
зросте підсумок балансу;
4)
зменшиться підсумок балансу.
14. Яка з операцій приведе до зміни
підсумків балансу:
1)
здійснено внесок у
статутний капітал готівкою;
2) відпущено у виробництво матеріали;
3)
здійснено відрахування до резервного капіталу;
4) отримано матеріали, які були раніше оплачені.
15. Яка
з операцій не викличе змін підсумків балансу:
1)
здійснено до оцінку
основних засобів;
2) погашено кредит банку;
3) отримано цільове фінансування з бюджету;
4) проведено попередню оплату
за товари.
16. Які з перелічених активів є
оборотними?
1)
нематеріальні активи;
2) капітальні інвестиції;
3)
незавершене виробництво;
4) вірної відповіді немає.

alt: Тема: Бухгалтерський баланс

alt: Заборгованість по зарплаті 214000 21

alt: Найбільш ліквідні актив и : 1) виробничі запаси; 2) товари; 3) нематеріальні активи; 4) грошові кошт и

alt: Яка з операцій приведе до зміни підсумків балансу: 1) здійснено внесок у статутний капітал готівкою; 2) відпущено у виробництво матеріали; 3) здійснено відрахування до резервного…


extracted_text:
Формирование УУД у младших
школьников посредством проектной деятельности.

Калинина Татьяна Викторовна, email: tvkal62@mail.ru
Бюджетное образовательное учреждение г.
Омска «Средняя общеобразовательная школа №36», учитель начальных классов.

 «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться
дальше без помощи учителя».
             Элберт Хаббарт.

Переход  российской
школы на ФГОСы  требует коренных изменений в деятельности учителя  начальной
школы. Одной из центральных  идей ФГОС является осознание и необходимость
перехода от знаниевой парадигмы обучения к деятельностной, понимание
образовательных результатов образования как совокупности личностных,
метапредметных  и предметных универсальных учебных действий (УДД).
В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной
деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия
 саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Поэтому сегодня возникает проблема
поиска  инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько
дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами
действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в
непрерывно  меняющемся обществе.
Ведущее место среди таких методов
принадлежит сегодня методу проектов.
В концепции ФГОС отмечено,
что проектная деятельность обеспечивает становление самостоятельной творческой
учебной деятельности учащегося, в процессе которой происходит формирование
следующих универсальных учебных действий:
- ставить учебные задачи;
- использовать необходимые
средства и способы для их достижения;
- контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- использовать их в
дальнейшей жизни,
другими словами происходит
формирование универсальных учебных действий.
Проектная деятельность
играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей
деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого
характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом; в  понимании причин возникающих
затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
При формировании познавательных
УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возмозможность:
предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять  и отбирать
информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная проектная
деятельность учащихся при работе  в группе способствует формированию коммуникативных
УУД: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных
решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при
необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
На каждом этапе создания
проекта могут доминировать определенные УУД. Например, на этапе планирования происходит
коллективное обсуждение плана действий, обмен мнениями, распределение ролей. На
данном этапе формируются регулятивные и коммуникативные УД. На защите проекта
доминируют коммуникативные УУД: навыки монологической речи, умение уверенно
держать себя во время выступления, артистические умения, умение использовать
различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на
незапланированные вопросы.
Таким образом, проектная
деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных
действий у младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности при
выполнении  методических рекомендаций по организации работы в этом
направлении:
¾
учите детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь
от прямых инструкций;
¾
не сдерживайте инициативы детей;
¾
не делайте за них то, что они могут делать (или могут научиться
делать) самостоятельно;
¾
не спешите с вынесением оценочных суждений;
¾
помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
¾
самостоятельно выявлять проблемы;
¾
прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;
¾
формировать навыки самостоятельного решения проблем
исследования;
¾
учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению
информации;
¾
учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.
¾
Направления подготовительной работы при организации проектной
деятельности:
¾
учим формулировать проблему.
¾
учим выдвигать гипотезу.
¾
 учим ставить вопросы.
¾
 учим работать с источниками информации:
а) наблюдать природные
явления;
б) работать с литературой,
справочниками, энциклопедиями.
 в) работать с Интернетом.
¾
 учим работать в группах.
Важно отметить, чтобы каждый
этап работы над проектом должен иметь свой результат (конкретный продукт).
Результатом проектной деятельности могут быть: альбом, газета, книжка-малышка,
таблица, доклад, презентация. Формы представления работы: отчёт, научная
конференция, деловая игра, инсценировка, виртуальное путешествие.
Включать школьников в
проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса, ведь даже
первоклассник может осуществить самостоятельную проектную деятельность. Проектная
деятельность при этом является той качественной основой, которая может
реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует
формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в
этом возрасте направлена на воплощение своих идей.

Литература:

Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/
Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2019. - 32 с.
Педагогический
энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад – М.: Большая
Российская энциклопедия, 2003. - 528с.
Асмолов  А. Г. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя [Текст]  / под.ред.А.Г.Асмолова. -  М.:
Просвещение, 2010.-152с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Формирование УУД у младших школьников посредством проектной деятельности.doc

alt: В концепции ФГОС отмечено, что проектная деятельность обеспечивает становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, в процессе которой происходит формирование следующих универсальных учебных действий: - ставить…

alt: Интернетом. ¾ учим работать в группах

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Самое время отдохнуть и набраться сил.
Предлагаю список литературы на лето для обучающихся,
окончивших 1 класс по программе “Школа России”.

Русская литература
1.     А.С.Пушкин
“Сказка о царе Салтане”, “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”
2.     Д.Н.Мамин-Сибиряк
“Серая шейка”
3.     Л.Н.Толстой
“Три медведя”, “Котенок”, “Булька”, “Три товарища”
4.     Н.Носов
“Живая шляпа”, “Ступеньки”, “Заплатка”, “Затейники”, “Приключения Незнайки и
его друзей”*
5.     М.М.Зощенко
“Елка”
6.     В.Катаев
“Дудочка и кувшинчик”,”Цветик-семицветик”
7.     П.П.Бажов
“Серебряное копытце”
8.     М.Пришвин
“Еж”, “Берестяная трубочка”, “Лисичкин хлеб”
9.     В.Бианки
“Как муравьишка домой собирался”, “Аришка трусишка”, “Кто
чем поет”
10. В.В. Медведев
“обыкновенный великан”
11. Э.Н.Успенский “Крокодил
Гена и его друзья”, “Дядя Федор,пес и кот”
12. А.М.Волков “Волшебник
изумрудного города”

                                                    Зарубежная
литература
1.     Г.Х.Андерсен
“Принцесса на горошине”, “Дюймовочка”, “Стойкий оловянный солдатик”,
“Русалочка”,”Гадкий утенок”
2.     Братья
Гримм “Сладкая каша”, “Золотой гусь”
3.     Ш.Перро
“Спящая красавица”, “Кот в сапогах”, “Золушка”, “Красная шапочка”
4.     Дж.Родари
“Путешествие голубой стрелы”
5.     Т.Янсон
“Маленькие тролли и большое наводнение”
6.     А.Линдгрен
“Три повести о Малыше и Карлсоне”
7.     А.Милн
“Винни Пух и все-все-все”
8.     Р.Киплинг”Рикки-Тикки-Тави”,
“Отчего у верблюда горб”, “Слоненок”, “Откуда взялись броненосцы”

Стихи
1.     Б.Заходер
“Веселые стихи”, ”Птичья школа”
2.     С.
Михалков “Дремота и забота”, ”Про мимозу”, “Дядя Степа”, “Чистописание”
3.     С.Маршак
“Рассказ о неизвестном герое”, ”Детки в клетке”, ”Школьнику на память”
4.     К.Чуковский
“Доктор Айболит”
5.     Г.Б.Остер
“Вредные советы”, “Зарядка для хвоста”

Скачано с www.znanio.ru

file_name: список литературы на лето для 1 кл.docx

alt: Самое время отдохнуть и набраться сил

alt: С.Маршак “Рассказ о неизвестном герое”, ”Детки в клетке”, ”Школьнику на память” 2

title: Список литературы на лето для 1 класса