extracted_text:
Приложение 2.
Региональный мониторинг
реализации планов деятельности по сопровождению
молодых учителей и (или) начинающих педагогических работников и (или)
студентов, проходящих практику в образовательных организациях (наставничество)учителями
– победителями конкурса на назначение стипендии Губернатора
(учителями-наставниками)

Муниципалитет:
конкурсная
комиссия ОГБУ «РЦРО»
Ф.И.О.
учителя-наставника: Моисеева Раиса Ивановна
Должность:
 учитель начальных классов, педагог-психолог; классное руководство 4 «А»
класс отделение слабослышащих детей
Образовательная
организация: ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Ф.И.О.
и должность молодого и/или начинающего учителя, студента, с которым работает
учитель-наставник:

П/№

Ф.И.О.
  студента

Факультет

Группа

Курс

1.

Захарчук
  Дарья Петровна

педагогический

654

2

2.

Цвиренко
  Виктория
Евгеньевна

педагогический

654

2

3.

Целикова
  Валерия
Евгеньевна

педагогический

654

2

4.

Попова
  Виктория
Викторовна

педагогический

654

2

5.

Цвиренко
  Маргарита
Евгеньевна

педагогический

654

2

6.

Чижова
  Яна Александровна

педагогический

654

2

7.

Шашок
  Анжелика Евгеньевна

педагогический

654

2

8.

Терентьева
  Татьяна Олеговна

педагогический

654

2

9.

Лаптева
  Анастасия Константиновна

педагогический

654

2

10.

Кирилова
  Виктория

педагогический

654

2

11.

Кузьменко
  Константин

педагогический

654

2

Отчёт о реализации плана деятельности
учителя-наставника в 2016-2017 учебном году
(в период: с 01.08.2016 г. по 07.11.2016
г.)
по
проведению регионального мониторинга реализации планов деятельности по
сопровождению молодых учителей и(или) начинающих педагогических работников
и(или) студентов, проходящих практику в образовательных организациях
(наставничество) в 2016-2017 учебном году учителями – победителями конкурса на
назначение стипендии Губернатора

Дата

Название мероприятия

Содержание деятельности наставника
  (перечень действий наставника по сопровождению молодых/начинающих педагогов,
  студентов)

Результат (формирование профессиональных
  знаний и умений, компетенций)

Продукт
(разработанные материалы)

Август
2-я декада 2016 г.

Работа
  в библиотеке им А.С. Пушкина по подбору информации в направлении
  сопровождения студентов, проходящих педагогическую практику в образовательных
  организациях
http://portal.krasnoeznamya.tomsk.ru/perekrestok-mirov-molodezh-po-prezhnemu-vybiraet-vechnye-cennosti/
http://www.lib.tomsk.ru/

Подбор
  методов экспертной оценки педагогической деятельности со студентами-практикантами

Способность
  применять знания, умения, ценностный и практический коррекционно-педагогический
  опыт для успешного решения личностных и профессиональных задач в процессе
  сопровождения и взаимодействия детей младшего школьного возраста с
  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Интервью,
  беседа, наблюдение, предположительный анализ продуктов деятельности

Август
3-я декада 2016 г.

Ознакомление с педагогической
  практикой студентов в общеобразовательных организациях через Интернет-сайты
http://www.bestreferat.ru/referat-362124.html
http://window.edu.ru/resource/317/61317/files/elsu47.pdf
http://forfeelfuck.blogspot.ru/2011/12/blog-post_1671.html
http://mirznanii.com/info/a180632_otchet-po-pedagogicheskoy-praktike-5

Преломление
  полученной информации через призму коррекционно-педагогической
  направленности; перенос адаптированного материала на платформу
  образовательной организации ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
  нарушениями слуха»

Формирование у
  студентов педагогического факультета компетенций по сопровождению детей с
  ограниченными возможностями здоровья,
создание
  студентами развивающей воспитательно-образовательной среды; понятие и
  принятие детей с ОВЗ

Использование
  полученных знаний об основах специальной, коррекционной педагогики в процессе
  взаимодействия с обучающимися во внеурочное время (разработка методического
  материала)

02.09.2016

День
  Знаний «Все профессии важны, все нужны и служат людям…»

Приглашение
  студентов на праздничное мероприятие. Присутствие студентов-практикантов,
  родителей младших школьников отделения слабослышащих детей на открытом
  уроке, посвящённом Дню Знаний

Использование
  современных технологий в образовательной деятельности по ознакомлению детей с
  профессиями; применение методов и форм взаимодействия с другими предметными
  областями образовательной деятельности

Автор: Моисеева Раиса Ивановна

06.10.2016

«Экскурсия
  по школе»
Посещение
  образовательной организации ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
  нарушениями слуха» студентами Педагогического факультета кафедры дефектологии
  ТГПУ 2 курса 654 группы

Организация
  экскурсии по школе, знакомство студентов с обучающимися младшего школьного
  возраста отделения слабослышащих детей, их особыми образовательными
  потребностями

Создание ситуации, при которой студенты
  ощущают дефицит усвоенного материала по коррекционной педагогики и психологии
  (в частности по сурдопедагогике и сурдопсихологии), а затем указание на
  конкретные источники информации для восполнения этого дефицита

Формирование компетенций по сопровождению детей с
  ограниченными возможностями сздоровья

13.10.2016

«Круглый
  стол»
Знакомство
  студентов кафедры дефектологии Педагогического факультета ТГПУ с психологическими
  особенностями детей с нарушениями слуха посредством презентационного
  материала «Психологические особенности слабослышащего ребёнка»

Организация
  сотрудничества - встреча студентов с детьми, знакомство, выбор симпатий;
  создание условий для неформальной беседы детей и студентов в сопровождении
  наставника (помощь в правильной подачи речевого материала детям со стороны
  студентов и др.)

Активизируются познавательные процессы
  студентов, педагогическая направленность на взаимодействие с особенными
  детьми, чувство сопричастности, интерес к совместной творческой деятельности
  с детьми с особыми образовательными потребностями

Автор:
  Моисеева Раиса Ивановна

14.10.2016 по 15.10.2016

Коллективный
  просмотр с обучающимися младшего школьного возраста отделения слабослышащих
  детей сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом»; составление презентаций: «Домашние
  животные», «Кто как кричит?» в рамках подготовки к интерактивному мероприятию
  – театрализации вышеозначенной сказки «Кошкин дом»

Адаптирование
  произведения С.Я. Маршака «Кошкин дом», с целью более лёгкого восприятия и в
  дальнейшем заучивания фраз, реплик, текста обучающимися младшего школьного
  возраста с нарушениями слуха;
подбор
  музыкального сопровождения

Позволит
  студентам-практикантам организовывать деятельность детей во внеурочное время,
работать
  в команде;
находить
  выход из неординарных ситуаций;
анализировать
  сложившуюся ситуацию с разных позиций

Коллективный просмотр мультфильма «Кошкин дом»

16.10.2016

Просмотр
  презентации «Домашние животные»

Образовательная
  среда как информационно-коммуникационное пространство, представляющее собой
  совокупность электронных образовательных ресурсов (ЭОР),
как
  психологически комфортные организационно-педагогические условия для развития
  детей с ОВЗ

Познавательные:
уметь находить нужную информацию для выполнения
  учебных заданий, формулировать устные сообщения; развивать умение
  анализировать, сравнивать.
Коммуникативные: развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе
  в группе и в паре

Автор: Моисеева Раиса Ивановна

17.10.2016

Просмотр
  презентации «Кто как кричит?»

Создание
  условий для преодоления речевого
  нарушения путём развития и коррекции слухового анализатора, неречевых и
  речевых психических функций на основе сочетания слова, музыки и движения

Предметные: соотносить
  группы животных и их существенные признаки,
находить и выделять характерные
  особенности звучания животных. Познавательные:
  уметь работать с разными видами
  информации и ориентироваться в ней (звук, слово и др.)

Автор: Моисеева Раиса Ивановна

17.10.2016 по 18.10.2016

«Практическая
  работа с текстом»
(словарная
  работа,
разучивание
  фраз, реплик, комментарии к ним и др.)

Проведение
  инструктажа по Правилам пожарной безопасности за №178;
словарная
  работа, нотирование реплик, распределение ролей;
предварительная
  работа (обсуждение) по оформлению и изготовлению костюмов, а также их
  детализация

Как
  результат, данная деятельность позволяет студентам
слушать,
  понимать и принимать во внимание взгляды педагога-наставника, дискутировать и
  защищать свою точку зрения по желанию сыграть ту или иную роль, выбору
  костюмов;
справляться
  с разнообразием мнений, идти на компромисс

19.10.2016

«Публичное
  представление собственного методического материала» через Интернет-сайт
zavuch.info/methodlib/70

«Формирование
  универсальных учебных действий у детей с дефицитарным развитием через
  проектную деятельность»

В
  процессе организации проектной деятельности, студенты, молодые учителя овладеют
   как профессиональными, так и общекультурными компетенциями,
  профессиональными знаниями сурдопедагогики и сурдопсихологии, поскольку этого
  требуют современные условия на рынке труда

20.10.2016

Всероссийская педагогическая конференция.
Универсального рецепта создания индивидуального
  образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно определить
  этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит
  именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении
  особенного ребёнка, что позволяет вовремя корректировать компоненты
  педагогического процесса

Совместная
  работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и
  универсальных умений (компетентностей). Уже в школе особенные дети должны
  получить возможность раскрыть свои способности, реализовать
  личностно-ориентированный направление в образовании, с учётом интеллектуальных
  способностей, с определением личной траектории развития и образования

Результат
  состоит в ориентации молодого специалиста, студента-практиканта с одной стороны
  - организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приёмов, темпа
  обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; с другой -
  различные учебно-методические, психолого-педагогические и
  организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный
  подход к обучающемуся с особенностями в развитии

20.10.2016

Знакомство
  студентов ТГПУ с методиками замещающего онтогенеза, используемые в работе с
  особенными детьми посредством презентационного материала;
Словарная
  работа, нотирование реплик, распределение ролей,
предварительная
  работа по изготовлению костюмов

Обобщение
  опыта работы педагога-наставника в направлении
нейропсихологической
  помощи детям с нарушениями слуха;
способствующей
  формированию приёмов произвольного запоминания принятия речевого
  адаптированного материала, его осмыслении

В период коммуникативных взаимодействий,
  совместной деятельности с особенными детьми во внеурочное время,
  закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной
  профессиональной деятельности

Автор:
  Моисеева Раиса Ивановна

20.10.2016

Текущая
  репетиция по сказке «Кошкин дом»

Эмоциональная
  подача речевого материала, организация помощи в процессе взаимодействия студентов
  с обучающимися младшего школьного возраста

Как
  результат, студенты-практиканты учатся сотрудничать с особенными детьми,
  работать в одной команде, понимать образовательные потребности детей с
  нарушениями слуха, их эмоциональные состояния,
брать
  на себя ответственность;
участвовать
  в совместном принятии решений

Текущая
  репетиция: закрепление фраз, реплик, текста, движений

24.10.2016

Публичное
  представление собственного методического материала

«Влияние
  современных инновационных технологий на качество организации образовательного
  процесса»

Современный образовательный и воспитательный
  процесс не должен ограничиваться стенами школы. Используемые современные
  инновационные технологии, предлагаемые виды деятельности, внеурочная
  занятость далеко выходят за пределы образовательного учреждения. И это –
  необходимое требование времени. Отсюда вытекает
  основная задача молодого педагога - предложить обучающемуся спектр
  возможностей, помочь ему сделать выбор и добиться положительных результатов с
  помощью инновационных технологий

25.10.2016

НАСТАВНИЧЕСТВО
  ребят 4 «А» класса над дошкольниками.
Театрализованное
  представление в дошкольном блоке ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
  нарушениями слуха»
«Портфель-теремок»

(адаптирован
  Моисеевой Раисой Ивановной)

Проектирование вербальных
  ситуаций, диалогической речи в процессе представления детям дошкольного
  возраста  сказки «Теремок» в современной обработке, подготовка к дальнейшей
  творческой деятельности

Сопровождение
  театрализованной, организационно-внеклассной деятельности регулируется
  самоопределением в творческом поиске,
при
  осуществлении оценочной и личностной рефлексивной деятельности

26.10.2016

«Обмен
  опытом»
http://ds83.dou.tomsk.ru/forums/forum/blagodarnost/
Педагоги
  МАДОУ №83 представили универсальный методический материал для развития у
  детей математических способностей по методике бельгийского учителя начальных
  классов Джорджа Кюизенера (1891-1976)

Аксютичева О.А.
  и Русан Т.С. представили методику Дж. Кюизенера. Содержание деятельности педагогов,
  их профессиональной дееспособности, указывает на наличие навыков и умений в
  направлении выступать консультантом для коллег-педагогов

Увеличиваются
  возможности выбора образовательных ресурсов, обеспечивается вариативность
  образовательных траекторий на всех уровнях образования, что приведёт к насыщению
  и разнообразию образовательных технологий и их положительной роли в процессе
  обучения и развития детей с ОВЗ

  Игры с
  палочками Джорджа Кюизенера развивают
  пространственное ориентирование, зрительное и слуховое восприятие,
  комбинаторные и конструкторские способности

27.10.2016

Ознакомление
  студентов ТГПУ с видами деятельности во внеурочное время, в том числе
  театрализацией, повышающими качество образования посредством презентационного
  материала;
совместная
  деятельность студентов и обучающихся

Деятельность
  наставника позволит
адаптироваться к школе как к образовательному
  учреждению;
понять сущность
  и специфику профессии учителя начальных классов

Формируются профессиональные знания, умения и
  компетенции студентов в процессе взаимодействия с обучающимися, наставником,
  администрацией, родителями

Автор:
  Моисеева Раиса Ивановна

27.10.2016

Совместная
  репетиционная деятельность

Создание условий
  для формирования культурной и эстетической компетенции будущего педагога,
  бережного, корректного и чувственного отношения к детям с особенностями в
  развитии

Овладевают
  различными технологиями воспитательной работы и формами внеурочной деятельности,
  организуют коллективно-творческие дела

28.10.2016 по 09.11.2016

Предметно-практическая
  деятельность: пошив костюмов; заучивание реплик, фраз, текста в процессе
  осенних каникул

Привлечение
  родителей к пошиву костюмов в каникулярное время, закрепление речевого
  материала в домашних условиях, СМС связь наставника со студентами,
  родителями, обучающимися

Способность
  применять знания, умения, ценностный и практический опыт для успешного
  решения в дальнейшем личностных и профессиональных задач во внеурочное время

Театральные
  костюмы для героев, а также декорации к сказке С.Я. Маршака «Кошкин дом»

10.11.2016

«Круглый
  стол» (встреча после каникулярного времени студентов-практикантов с
  обучающимися и наставником) По возвращении с каникул репетиция: закрепление
  речевого материала, танцевальных движений и др.

Создание
  условий для формирования положительных межличностных отношений, эмоционально--психологического
  единства между детьми и студентами, дисциплинированности, уважительного
  отношения друг к другу

Способность
  применять знания, умения, ценностный и практический опыт для успешного
  решения в дальнейшем личностных и профессиональных, педагогических и
  коррекционных задач

Дата:
«      »                       2016 г.

Директор:
_______________

(расшифровка подписи)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 1. Отчет о реализации плана деятельности учителяя-наставника. (Автосохраненный).docx

alt: Приложение 2. Региональный мониторинг реализации планов деятельности по сопровождению молодых учителей и (или) начинающих педагогических работников и (или) студентов, проходящих практику в образовательных организациях (наставничество)учителями…

alt: Август 3-я декада 2016 г.

alt: Просмотр презентации «Кто как кричит?»

title: Реализация плана деятельности по сопровождению студентов


extracted_text:
План-канспект урока гісторыі ў 8
класе па тэме
“Адмена прыгоннага права”
Мэта: Разгледзець
асноўныя прычыны правядзення сялянскай рэформы 1861г., яе ход і асаблівасці
правядзення ў беларускіх губернях.
Задачы: 1. Арганізаваць
пазнавальную дзейнасць вучняў, накіраваную на вызначэнне асаблівасцей
вызвалення сялян, здзяйснення сялянскай рэформы;
2. Саздаць умовы для фарміравання пазнавальнай,
камунікатыўнай, інфармацыйнай кампетэнцый вучняў;
3. Садзейнічаць выхаванню эканамічнай культуры асобы.
Тып урока: камбініраваны
Абсталяванне: падручнік, атлас,
карта, камп’ютэрная прэзентацыя, лупа, медаль “Адмена прыгоннага права”,
партрэты Аляксандра II, І. Гарбачэўскага.
Тэрміны: выкупная аперацыя,
выкупныя плацяжы, часоваабавязанные сяляне, устаноўныя граматы, цераспалосіца.
Дата: 19 лютага 1861г.
План урока
І. Арганізацыйны
момант
ІІ. Актуалізацыя
ведаў. Праверка д/з “ Становішча Беларусі ў др. Пал 19– пач 20 ст.ст.. Агульная
характарыстыка.”
ІІІ. Вывучэнне новага
матэрыялу па плану:
1.     Падрыхтоўка
сялянскай рэформы
2.     Умовы
вызвалення памешчыцкіх і дзяржаўных сялян
3.     Ажыццяўленне
сялянскай рэформы
4.     Вынікі і
значэнне ажыццяўлення рэформы 1861г.
IV.
   Замацаванне новай тэмы (катрольны этап)
V.  Падвядзенне
вынікаў урока:
1.  Рэфлексія.
2.  Выстаўленне адзнак.
3. Дамашняе заданне.

Ход урока
І. Арганізацыйны
момант
Задачы этапа: стварэнне
рабочай добразычлівай атмасферы,праверка падрыхтаванасці вучняў да ўрока.
Прывітанне. Вызначэнне вучняў,
якія адсутнічаюць.
ІІ. Актуалізацыя
ведаў. Праверка д/з “ Становішча Беларусі ў др. Пал 19 – пач 20 ст.ст..
Агульная характарыстыка.”
1. Пытанне вучням.
Якія змены адбыліся ў Беларусі ў другой палове 19 – пач. 20 стст.? ( Змены ў
сацыяльна-эканамічным, палітычным, культурным становішчы Беларусі, рэформы,
рэвалюцыі, Першая сусв. вайна)
2. Гульня “Алфавіт”.
Рысы буржуазнага грамадства:
ПП – прамысловы
пераварот
РЭ – рыначная эканоміка
Р – рэвалюцыі
ФН – фарміраванне нацыі
КуСГ- капіталізм у
сельскай гаспадарцы
Р – рэформы
3. Пытанне вучням.
Якім чынам адбывалася фарміраванне самасвядомасці беларусаў?
ІІІ. Вывучэнне новага
матэрыялу:
Задачы этапа: матывацыя
вучняў на пазнавальную дзейнасць, пастаноўка мэты ўрок, фарміраванне
тэарэтычных ведаў па тэме ўрока,вывучэнне матэрыяла параграфа, развіццё уменняў
вучняў.
План
1.     Падрыхтоўка
сялянскай рэформы
2.     Умовы
вызвалення памешчыцкіх і дзяржаўных сялян
3.     Ажыццяўленне
сялянскай рэформы
4.     Вынікі і
значэнне ажыццяўлення рэформы 1861г.

1.     Падрыхтоўка
сялянскай рэформы
Настаўнік. Пасля паражэння
Расіі ў Крымскай вайне 1853-1856гг, якое паказала адсталасць феадальнай
Расійскай дзяржавы ад еўрапейскіх краін, вызваліць сялян "зверху", не чакаючы, пакуль яго зрынуць
"знізу", гэта значыць рэвалюцыйным шляхам”  - адзначаў  Аляксандр
ІІ. Падрыхтоўку рэформы пачалі з беларуска-літоўскіх губерняў.  У 1857г.
з’явілась падпісанне цара на імя віленскага генерал-губернатара У.І.Назімава аб
падрыхтоўцы праекта “Паляпшэння быту памешчыцкіх сялян” Прадугледжвалася вызваленне
сялян з-пад прыгону і наданне ім свабоды. Аднак памешчыкі захоўвалі права
ўласнасці на зямлю, за карыстанне якой сяляне павінны былі адбываць павіннасці.

Чытанне ўрыўка з верша вучнем.
Я.Купала «Мужык»
Я мужык-беларус, —
Пан сахі і касы;
Цёмен сам, белы вус,
Пядзі дзве валасы.
Бацькам голад мне быў,
Гадаваў і карміў,
Бяда маткай была,
Праца сілу дала.
Хоць пагарду цярплю, —
Мушу быць глух і нем;
Хоць свет хлебам кармлю,
Сам мякіначку ем.
З цяжкай працы маей
Карыстаюць усе,
Толькі мне за яе
Няма дзякуй нідзе.
Абмеркаванне верша вучнямі з дапамогай
настаўніка.
2.     Умовы
вызвалення памешчыцкіх і дзяржаўных сялян
Давайце успомнім, на якія групы падзялялісь сяляне ў
сярэдзіне 19ст.? (памешчыцкія і дзяржаўныя; памешчыцкія поўнасцю належалі
пану, а дзяржаўныя – вольныя сельскія абывацелі, але яны знаходзілісь у поўным
распараджэні арандатараў і адміністратараў). Заданне: клас падзяляецца на 2
часткі і працуе з тэкстам параграфа. Першая частка знаходзіць ўмовы вызвалення
памешчыцкіх сялян, а другая – дзяржаўных сялян.

Памешчыцкія

Дзяржаўныя

Сяляне маглі атрымаць зямлю за выкуп, каб памешчык
  мог за % атрымліваць прыбытак роўны ранейшаму аброку. Віцебская і Магілёўская
  губерні- сельская абшчына. Сялянскія надзелы: вышэйшы ад 4 да 5,5 дзесяцін,
  ніжэйшы – ад 1 да 2 дзесяцін. У Віленскай, Гродзенскай, Мінскай – падворнае
  землекарыстанне, маглі выкупіць свій надзел.Выкупная аперацыя, выкупныя
  плацяжы, часоваабязаныя, устаўныя граматы – выпісаць са слоўніка

Гродзенская і Віленская губерніі. На адабраных
  землях былі створаны жывёлагадоўчыя гаспадаркі. Яны аддаваліся прыватным
  асобам у арэнду. Аброк павысіўся на ¼. Паўстанні 1863-1864гг. Аброк
  павысіўся на 10% і ператварыўся у выкупны плацёж.. Яны сталі зямельнымі
  ўласнікамі. Надзелы перавысілі на 17-37% памешчыцкіх.

Настаўнік. Вітаў сялянскую рэформу 1861 года, але
адначасова разумеў і яе абмежаванасць ураджэнец Магілёўскай губерні Іван
Іванавіч Гарбачэўскі. (Паведамленне вучня)
ФІЗКУЛЬТХВІЛІНА

3.     Ажыццяўленне
сялянскай рэформы
Настаўнік. Памешчыцкія
сяляне атрымалі свабоду, але выйшлі на волю абрабаванымі. Нормы іх надзелаў
зыходзілі з інтэрэсаў памешчыкаў, зменшыліся сялянскія надзелы ў сярэднім на
30%. Да выкупу сяляне не маглі распараджацца зямлёй. Ім адводзілі пусткі,
пясок, балоты, пазбавілі сенажаццяў, выганаў, вадаёмаў, лясных угоддзяў, без
якіх гаспадарка не магла існаваць. Узмацнілась церазпалосіца (слоўнік).
Но вот вопрос решён ... о бедный
край родной!
Отцы уездов честь отчизны
помрачили,
И цепи рабства вновь, под фирмою иной,
На шее навсегда крестьянской закрепили!
Позорной памяти, над бедным мужичком
Проект своей опеки подписали
И стыд за Вильню мне, печати стыд с гербом
Стыжусь, чтобы меня литвином называли!
(Русская сторона.Ноябрь. 1884.С. 20)
 Сям’ю было цяжка пракарміць, прыходзілася працаваць
на былых  гаспадароў. Рэформа выклікала глыбокае разчараванне сялян. У 1861
годзе адбылося 400 хваляванняў. Было сорвана падпісанне ўстаўных грамат. Сялянам
забаранілі выкупляць землі, якімі яны карысталіся дзесяцігоддзямі, або памер
выкупу перавышаў рэальны кошт. Рынкавы кошт у Мінскай губерні складаў 18 рублёў
за дзесяціну, а паводле выкупу – 79 рублёў 20 капеек. Толькі ў 1906 годзе
спагнанне выкупных плацяжоў было спынена.
Праца з атласам
Паведамленне вучня пра медаль “Адмена прыгоннага
права”. Разгляданне медалю пад лупай.
4.     Вынікі і
значэнне ажыццяўлення рэформы 1861г.
IV.
   Замацаванне новай тэмы (катрольны этап)
1.Выкананне тэставай работы
1.     Прычыны
адмены прыгоннага права
А)
Антыпрігонніцкі рух сялян
Б)
Памешчыкі жадалі вызваліць сялян
2. Адмена
прыгоннага права аднолькава закранула памешчыцкіх і дзяржаўных сялян
А) Так
Б) Не
В) Не
ведаю
3. Як
называліся плацяжы, якія сяляне павінны былі плаціць на працягу 49 гадоў пад
працэнты (80%)?
А) Арэндны
плацёж
Б) Льготны
выкуп
В) Выкупны
плацёж
4. Як
звалі цара-асвабадзіцеля, пры якім было адменена прыгонае права?
А)
Аляксандр ІІ
Б) Петр І
В) Мікалай
І
5. Калі
быў падпісаны закон аб адмене прыгонага права?
А) у
1863г.
Б) 19
лютага 1861 года
В) у 1856
годзе
2. Рашэнне крыжаванкі на дошцы
1. Ніжэйшы слой насельніцтва, які пакутаваў ад
прыгоннага права (сяляне)
2. Сяляне, якія за карыстанне зямлёй выконвалі
павіннасці на карысць памешчыка ва ўстаноўленыя дзяржавай срокі (2гады)
(часоваабавязаныя)
3.Пазямельныя адносіны часоваабавязаных сялянз
памешчыкамі афармлялася ў дакументах якія называліся ўстаўнымі… (грамата)
4. Сяляне Віцебскай і Магілёўскай губерняў, якія жылі
асобным гуртом, называліся сялянская … (абшчына)
5. Раз’яднанасць і раздробленасць сялянскага надзелу
называлась … (церазпалосіца)
6. Кавалак зямлі, які сялянам дазвалялася выкупаць на
розных умовах… (надзел)
7. Дакумент аб адмене прыгонага права 19 лютага 1861г.
называўся  (маніфест)
V.  Падвядзенне
вынікаў урока:
1.  Рэфлексія - табліца.
Адказы вучняў “Што для вас СВАБОДА?”
2.  Выстаўленне адзнак.
3. Дамашняе заданне.

Аляксандр
ІІ

І.І. Гарбачэўскі

РЭФЛЕКСІЯ

Прычыны правядзення сялянскай рэформы
  1861г.

Асаблівасці правядзення рэформы
ў беларускіх губернях

Вынікі
і значэнне адмены прыгоннага права

Усё зразумеў

Ёсць цяжкасці

Нічога не зразумеў

file_name: Адмена прыгоннага права.docx

alt: Было сорвана падпісанне ўстаўных грамат

alt: Аляксандр ІІ

alt: Гарбачэўскі

intro: Конспект урока "Отмена крепостного права" для школ с белорусским языком обучения

title: Канспект урока "Адмена прыгоннага права"


extracted_text:
МБОУ
«СОШ№26»
Внеклассное
мероприятие
по
математике
«Слабое
звено»

8 «А»  кл

Учитель
математики
Тутилаева
П.Щ

Цель игры:
Привитие интереса к математике. Развитие математического мышления,
смекалки, умения нестандартно мыслить.
Игра рекомендована для учащихся  8 классов.
Мероприятие сопровождается презентацией.
Оборудование:
Компьютер, карточки с заданием
Подготовка к мероприятию
1. Для проведения игры «Слабое звено» необходима команда из 7
«случайных»  игроков.
2. Команда составляется во время проведения игры из
присутствующих. Никто не знает, кем он будет: зрителем или игроком.
3. О содержании игры знает только ведущий. Именно с ним ведется
подготовительная работа.
4. Игра начинается с набора игроков. Это можно сделать так: В
шапке у ведущего листочки, количество которых равно количеству присутствующих;
7 листочков с числами: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 (на каждом одна цифра);
остальные пустые. Играть будут те, кто вытащил число. Игроки получают карточку
с индивидуальным номером и прикалывают её.
5. Команда становится полукругом вокруг ведущего на некотором
расстоянии друг от друга. У каждого игрока тетрадь и ручка (для голосования).
6. Игра состоит из 6 разделов. Каждому игроку задается по 2
вопроса за раунд. После этого команда письменным голосованием, указывая номер
игрока, являющегося «слабым звеном», исключают по одному игроку в каждом
раунде.
7. Для определения реально слабого игрока существует наблюдатель,
который фиксирует верные или нет ответы в таблице, заготовленной заранее
(открывается в нужный момент), если ответ верный, то напротив номера игрока
ставится «+», если – нет, то «-», после каждого раунда таблица сужается на один
столбец.

1

2

3

4

5

6

7

8. В последнем шестом раунде остается 2 участника. Им задают по 4
вопроса. Побеждает тот у кого больше правильных ответов, если число верных
ответов одинаковое, то продолжается цепь вопросов и тоже используется таблица

№
  игрока

№
  игрока

9. Победитель получает чек на набранное количество очков с печатью
«слабое звено».
Содержание
мероприятия
1 раунд «Арифметический» (14 вопросов)
1. Результат сложения двух величин.
1) Произведение;  2) сумма; 3) частное; 4) разность.
2. Арифметическое действие, обратное умножению.
1) сложение;  2) вычитание; 3) деление;  4)
степень.
3. Натуральное число, которое делится только на себя и на единицу,
называется?
1) простое;
2) сложное; 3) лишнее; 4) составное.
4. Число, имеющее больше двух делителей, называется?
1) простое; 2) сложное; 3) лишнее; 4) составное.
5. Результат вычитания.
1) произведение;  2) сумма; 3) частное; 4) разность.
6. Если числитель больше знаменателя, то дробь?
1) красивая; 2) страшная; 3) правильная; 4) неправильная.
7. То число, из которого вычитают, называют?
1) первое слагаемое;  2) вычитаемое;  3) делимое;
4) уменьшаемое.
8. То, что у дроби вверху, называют?
1) показателем; 2) целой частью; 3) знаменателем; 4) числителем.
9. Дробная черта заменяет действие:
1) вычитание; 2) размножение; 3) сокращение; 4) деление.
10. «От перемены мест слагаемых, сумма не изменяется» - так звучит
закон?
1) сохранения; 2) тяжести; 3) переместительный;  4) распределительный.
11. Из двух чисел на числовой прямой больше то, которое?
1) выше; 2) правее; 3) левее; 4) красивее.
12. Противоположные числа – это числа, отличающиеся?
1) знаком;
2) весом; 3) видом; 4) размером.
13. 1 литр – это единица?
1) массы; 2) длины; 3) объёма; 4) площади.
14. 1% - это?
1) 100; 2) 1/100 часть; 3) ½ часть; 4) 1/5.
2 раунд «Геометрический» (12 вопросов)
1. «Землемерие» в переводе на греческий  означает?
1)  астролябия;  2) геология;  3) геометрия; 4)
гомеопатия.
2. Положение, справедливость которого доказывается.
1) теорема;
2) аксиома; 3) определение; 4) ерунда.
3. Название знаменитой книги Евклида.
1) конец; 2) середина; 3) антракт; 4) начала.
4. Отрезок треугольника, делящий противоположную сторону пополам.
1) межа; 2) биссектриса; 3) медиана; 4) высота.
5.  Отрезок треугольника, делящий угол пополам.
1) межа; 2) биссектриса; 3) медиана; 4) высота.
6.   Две прямые, которые  не пересекаются
1) перпендикулярные;  2) параллельные; 3) смежные.
7. Если два угла смежные, то 180⁰ их?
1) Произведение;  2) сумма; 3) частное; 4) разность.
8. Если у треугольника 2 угла равны, то  он?
1) прямоугольный; 2) равносторонний; 3) плохой; 4) равнобедренный.
9. Углы можно измерять с помощью?
1) астролябии;
2) инфузории; 3) траектории; 4) линейки.
10. Часть прямой, ограниченная с двух сторон.
1) точка; 2) луч; 3) отрезок; 4) угол.
11. Если 2 фигуры совмещаются при наложении, то они?
1) равные;
2) родные; 3) чужие; 4) треугольники.
12. Раздел геометрии, изучающий свойства фигур на плоскости.
1) алгебра; 2) история; 3) планиметрия; 4) стереометрия.
3 раунд «Закончи пословицу» (10 вопросов)
1. Семь раз отмерь –  (один  раз отрежь).
2. Один в поле  (не воин)
3. Не имей 100 рублей, (а имей 100 друзей)
4. За одного битого –  (двух небитых дают)
5. Семеро одного (не ждут)
6. Двум любо, третий  (не суйся)
7. Рубить семерым, а топор  (один)
8. Две маленькие собачки – большую (едят)
9. Два сапога пара – гусь да  (гагара)
10. Двое – одному  (рать)
4 раунд «Весёлый» (8 вопросов)
1. Петух, стоя на одной ноге весит 5 кг. Сколько он
будет весить, стоя на двух ногах?  (5 кг)
2. За  книгу заплатили 50 тенге и ещё половину стоимости
книги. Сколько стоит книга? (100 тенге)
3. Из Алматы  в Костанай вылетел самолет со скоростью 800 км/ч.
Одновременно из Костаная в Алматы вылетел самолет со скоростью 500 км/ч. Какой
из самолетов в момент их встречи был ближе к Алматы? (Одинаково)
4. Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли через 72 час
ожидать солнечную погоду? (Нет)
5. Мальчик купил несколько тетрадей по 6 тенге и 3 карандаша.
Продавец выписал чек на 76 тенге. «Вы ошиблись», - сказал ему мальчик, взглянув
на чек. Как он об этом догадался? (76 не делится на3)
6. От куска материи в 20 метров портной отрезает каждый день
по 2 метра. На какой день он отрежет последний кусок? (На 9)
7.  Яйцо всмятку варится 3 минуты. Сколько времени
потребуется, чтобы сварить всмятку 5 яиц? (3 мин)
8.  Двое пошли - 5 гвоздей нашли. Четверо пойдут – много
ли найдут?
5 раунд «Сосчитай-ка» (6 вопросов)
1. Груша дороже яблока в 2 раза. Что дороже 8 яблок или 4
груши? (Равно)
2. Летели утки: одна впереди и 2 позади; 1 позади и 2
впереди; одна между двумя в 3 ряда. Сколько всего уток летело? (5)
3. Сколько зайцев и уток убил охотник, если в корзине, куда
он их сложил, насчитывается 10 голов и 28 ног? (4 зайца и 6 уток)
4. Раздели 100 на половину. (200)
5. В семье у каждого из 6 братьев по сестре. Сколько детей в
семье?  (7)
6. Три  числа сначала сложили, потом перемножили.
Получили одинаковый результат. Какие эти числа?(1 + 2+ 3 = 1·2·3)
6 раунд. Математика и
сельское хозяйство.
1.
Сахарная свекла содержит 15% сахара. Наш колхоз в этом году вырастил 600 тонн
свеклы. Сколько сахара получит колхоз?
2.
Фермерское хозяйство сдали на мельницу 40 ц зерна. Выход муки при размоле
пшеницы составляет 80%.Сколько муки получит фермер?
3.
Из 5 кг яблок получается 4 кг яблочного пюре. Сколько потребуется кг яблок для
получения 10 кг пюре?
4.
Чтобы приготовить 4 порции картофельной запеканки, нужно взять 400 г картофеля.
Сколько картофеля потребуется для 12 порций запеканки?
5.
В 2,5 кг баранины содержится 0,5 кг белков. Сколько кг белков содержится в 20
кг баранины?
6.
В 7,5 кг свинины содержится 3 кг жиров. Сколько жиров содержится в 100 кг
свинины?
7.
Одной корове в сутки в зимний период требуется 12 кг сена. В хозяйстве 3 головы
крупнорогатого скота. Сколько центнеров сена потребуется на зимний период, считая
с 1 ноября по 1 мая?
8.
Чтобы вырастить свинью до 1 центнера, надо на корм 10 ц зерна и 180 литров
молока. Какой доход получится при продаже мяса по 900 тенге за 1 кг, если
стоимость 1 центнера зерна 1500 тенге, 1 литра молока – 50 тенге?

х= 65 (С)
х =  (К)
х = 12 (В)

Слово:
ВЕРНО (2 балла)
ПУНКТ №4 “Конкурс капитанов”
После
крутого подъема можно и отдохнуть. У кого есть термос с чаем, можете чайку
попить. Только капитанам отдыхать не придется. Они должны постараться
заработать для своих команд еще баллы (от 1 до 3 баллов). За 1 минуту, пока
играет музыка, капитаны должны нарисовать сказочное животное, состоящее из
математических символов и геометрических фигур. Назвать это животное. Будет
оцениваться оригинальность, количество фигур и их сложность.
ПУНКТ №5 “Обвал”
Ну
что, отдохнули? Пойдем дальше?! Ой, что это там впереди? Не иначе как обвал, и
узкий проход завалило глыбами. А глыбы-то, какие интересные, на пятерки похожи!
Так, проход необходимо расчистить. (0,5 балла)
а)
Необходимо, используя знаки арифметических действий и скобки, если нужно
записать “4” тремя “5”; (5-5/5)
б) записать “2” тремя “5”. (
(5+5)/5 )
ПУНКТ№ 6 “Вершина”
Путь
к вершине свободен. Но команда из 8 человек на вершину сможет подняться только
колонной. Команда, ответившая на следующий вопрос правильно, получит в свою
копилку еще 2 балла. Ответ вы должны записать на листочке. После этого мы
сверим ответы.
 Итак,
задание: сколько существует вариантов построения команды в колонну для того,
чтобы подняться на вершину?(8*7*6*5*4*3*2*1=40320)
Команды
подсчитывают количество набранных баллов. Подводятся итоги.

file_name: мероп. Слабое   звено.docx

alt: ПУНКТ №5 “Обвал” Ну что, отдохнули?


extracted_text:
Групповое детско-родительское занятие
«Школа дружбы»
Задачи:
- развитие у членов семьи  понимания и чувствования друг
друга;
- развитие эмпатии;
- гармонизация эмоционального состояния;
- развивать навыки бесконфликтного общения.
-формировать умения договариваться друг с другом
1.
Знакомство
Игра
«Любит - не любит»
Родители
представляют каждого ребенка, называют его имя и, что он любит. А ребенок
должен подтвердить или опровергнуть.
«Поменяйтесь
местами те кто…..»
-
Любит конфеты
-
У кого на одежде есть красный цвет
-
Кто занимается дополнительным образованием
-
Кто любит танцевать и петь……
Упражнение
«Круг общения»
Участники
делятся считалкой: “Мамочки – детки” на два круга. Внутренний круг - “мамочки”
- закрывают глаза, встают лицом к внешнему кругу – “детки”. “Детки” двигаются
по часовой стрелке вокруг “Мамочек” и на сигнал останавливаются. Упражнение
выполняется молча.
Задание:
1.
Пообщайтесь друг с другом руками:
-
поздоровайтесь;
- потанцуйте;
- поборитесь;
- помиритесь;
- попрощайтесь.
2.
Перед вами маленький, плачущий ребёнок, который чем-то расстроен. Пожалейте
его.
3. Вы
встретили хорошего друга, которого давно не видели. Покажите, как вы рады его
видеть.
или
Упражнение «Найди свою маму»
Инструкция: ребенку
завязываются платком глаза. Мамы участницы садятся на стулья в ряд. Ребенок,
постепенно обходя ряд, на ощупь должен найти свою маму. Играют все участники.
Обратное можно предложить родителям—с закрытыми глазами отыскать своего
ребенка.

2.
«Путаница»
Цели:
освоить
активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства.
Группа становится в круг, все участники протягивают руки
внутрь круга, а тренер соединяет руки играющих, таким образом, чтобы получилась
путаница. В каждой руке игрока должна оказаться рука другого участника. При
этом тренер должен попытаться соединить вместе как можно более удаленных друг
от друга участников. Когда путаница создана, группе дается ограниченное время,
чтобы распутаться, не расцепляя при этом рук и с осторожностью отнесясь к
партнерам по игре, чтобы не причинить им боль непродуманными движениями и
действиями.
3.
«Крокодил»
А
теперь давайте проверим, как вы понимаете друг друга. Для этого вам необходимо
выбрать 1 члена семьи, который будет вам показывать слово или фразу, а вы
должны ее угадать.
Правила:
1.
Запрещено
произносить какие-либо фразы, использовать можно только жесты, позы и мимику.
2.
Нельзя
показывать задуманное по буквам.
3.
Нельзя
использовать посторонние предметы или показывать на них.
4.
Запрещено
проговаривать загаданное губами.
5.
Слово
считается разгаданным, если произнесено именно так, как написано на листке.
Специальные жесты:
1.
Вначале
игрок показывает пальцами, сколько слов загадано.
2.
Крест
руками означает «забудьте».
3.
Круговые
движения рукой или ладонью говорят, что нужно подбирать синонимы, отгадка
близка.
Задания для крокодила:
1.
Готовим ужин
2.
Делаем домашнее задание
3.
Мама расписывается в дневнике
4.
Подготовка к празднику
5.Семейный
субботник
6.
Папу вызвали в школу
7.
Застали за курением
8.
Выгнали из класса
9.
У тебя день рождения
10.
Жмут ботинки.
11.
Ты боишься уколов.
12.
Тебя укусила оса.

4.
Семейное колесо фортуны «Мир, лад, гармония»
Вы отлично справляетесь с заданиями, но нет
предела совершенству именно поэтому важно как можно больше времени нужно
проводить вместе с семье и каждый вечер организовывать совместный досуг именно
поэтому в качестве методического пособия, нам хочется поделиться с вами вот
такой вот книжечкой, название которой  «Берегиня домашнего очага».  В этой
книге приведены очень простые, но в тоже время важные семейные занятия, которые
помогут сделать семейные отношения более крепкими и доверительными, а также
подарить чувство семейной общности и безопасности.
А вот, следующее методическое пособие вы
сейчас сможете сделать сами. Колесо фортуны «Мир, лад, гармония» - это своего
рода игра в которую можно играть всей семьей. У каждой семьи будут вот такие шаблоны и ваша задача создать свое
колесо фортуны «Мир, лад, гармония».  Вам необходимо подумать и изобразить с
помощью творческого подхода в каждом делении занятие для всей семьи, которое
принесет семье радость и занятие к которому не нужно долго готовится, можно
просто выполнить это здесь и сейчас. Конечно же колесо нужно оформить и презентовать
его.
Психолог:
Спасибо
всем семьям за ваш творческий подход и качественное выполнение колеса фортуны.
Для того чтобы им воспользоваться можно просто крутить на его середине ручку,
карандаш, спинер и любой другой предмет который вы найдете, главное желание.
-
Как вы считаете, колесо вам пригодится?
-
Как скоро вы начнете им пользоваться?
Арттерапевтическое
упражнение «Сундук плохих привычек»
Я предлагаю нарисовать на весь
лист сундук, а внутри него — свои плохие привычки. При этом сообщается, что
качество рисунка значения не имеет.
Я предлагаю вам оставить
сундуки с плохими привычками у себя  навсегда.

Игра “Похвалилки”
Цель: способствовать
повышению самооценки ребенка.
Каждому ребенку предлагается рассказать,
как однажды он здорово что-то сделал или совершил какой-то поступок. На
обдумывание дается несколько минут. Свой рассказ надо начинать словами:
“Однажды я…” Родители выслушивают и высказываются, начиная со слов: “Я рада…”
и/или “Мне приятно…” Ребенку задают вопрос: нравится ли ему такая похвала?
В заключение подводится итог:
— Легко ли было хвалить?
— Часто ли вы хвалите своих детей?
— Можно ли перехвалить своего ребенка
при существующем дефиците времени для общения?

Психолог: Возможно,
я знаю о вас больше, чем вы думаете. Про вас настоящих, таких, каковы вы на
самом деле?! Конечно, вы все разные и неповторимые, но у вас есть очень много
общего.
Сейчас если вы согласны с утверждениями, прошу вас сделать
шаг вперед и сказать «да».
1.
мы
целеустремленные, открытые и энергичные люди.
2.
мы любим свою
работу, свое дело, посвящая этому почти все свое время.
3.
мы умеем мечтать
и имеем силу воли воплощать свои мечты в жизнь.
4.
мы открыты для
новых идей, эмоций и переживаний, всегда готовы помочь.
5.
мы стараемся
честно оценивать себя и свои действия, как бы невероятно трудно это не было.
6.
мы любим, делать
подарки и делать сюрпризы больше, чем их получать.
7.
мы покоряем
вершины, открываем неизведанное, идя навстречу солнцу.
8.
мы не скрываем
слез, если хочется плакать.
9.
мы умеем отделять
настоящее от фальши, слушая голос сердца.
10.
 мы знаем
короткую дорогу, но не пойдем по головам.
11.
 мы умеем дружить
много лет, изменяя мир, но, не изменяя друзьям.
Мы-то знаем -
это не просто лирическое описание самых приятных человеческих качеств. За этими
строками стоят настоящие люди, которые не потеряли вкус к жизни, которые живут,
чтобы изменить мир, стать лучше, получая взамен радость, любовь, уважение сотен
сердец. И это вы!!!
Мы все куда-то спешим, торопимся, боимся не успеть. И в этой
спешке порой забываем о простых человеческих отношениях, почти не задумываемся,
не вспоминаем о ценностях, которые вечны на земле. Помните крылатую фразу:
«Красота спасет мир». А что если от красоты веет холодом? И мне кажется
правильнее сказать, что любовь спасет мир. Любовь ко всем и ко всему.
«Если есть желание, есть тысяча возможностей! Если нет
желания, есть тысяча причин!». Верьте в себя. Вы – самое большое сокровище.

Шаблон колеса фортуны

Готовим ужин

Делаем домашнее задание

Мама расписывается в дневнике

Подготовка к празднику

Семейный субботник

Папу вызвали в школу

Застали за курением

Выгнали из класса

У тебя день рождения

Жмут ботинки.

Ты боишься уколов.

Тебя укусила оса.

file_name: Групповое детско-родительское Школа дружбы.docx

alt: Шаблон колеса фортуны


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА «Закрепление решения задач на нахождение числа,
  которое в несколько раз больше данного»
(стр. учебника 37)

Цели урока: закрепить
  решение задач на нахождение числа, которое в несколько раз больше данного.

УМК «Школа России»

Технология обучения –
  проблемно-диалогическая

Тип урока – урок закрепления
  и повторения

Составила
  студентка 341  группы
Гилева
  Оксана Викторовна
МОУ
  СОШ № , класс 3,  каб. №
Дата
  проведения урока 15.01.2021 г.
Смена
  Номер урока
Начало
  урока …..  час ….  мин.
ФИО
  учителя школы:

ФИО
  преподавателя-консультанта:
Кузьчуткомова
  Ольга Витальевна
Допущена
  к проведению урока:
____________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

____________________,
  дата ________
(подпись учителя)

___________

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)
  Формировать навыки самоконтроля
  и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев
  её успешности;
2)
  Формировать умение выполнять
  самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её
  результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

1)
  Учится принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
2)
  Учится планировать, контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации;
3)
  Учится воспринимать и понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Познавательные:

1)
  Учится использовать
  знаково-символические средства представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
2)
  Учится представлять информацию в
  знаково-символической или графической форме: самостоятельно выстраивать
  модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей
  изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и практических задач;
  выделять существенные характеристики объекта с целью выявления общих
  признаков для объектов рассматриваемого вида;
3)
  Учится владеть навыками смыслового
  чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными
  целями и задачами;

Коммуникативные:

1)
  Учится строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
2)
  Учится принимать участие в
  определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности;
3)
  Учится сотрудничать со взрослыми
  и сверстниками в разных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы
  из спорных ситуаций.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  связанные с актуализацией:
a)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий;
b)
  учить решать задачи в 1 действие.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
1)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий;
2)
  учить решать задачи в 1 действие;
РАЗВИВАЮЩИЕ:
1)
  Учится принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
2)
  Учится планировать, контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации;
3)
  Учится воспринимать и понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
4)
  Учится использовать
  знаково-символические средства представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
5)
  Учится представлять информацию в
  знаково-символической или графической форме: самостоятельно выстраивать
  модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей
  изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и практических задач;
  выделять существенные характеристики объекта с целью выявления общих
  признаков для объектов рассматриваемого вида;
6)
  Учится владеть навыками
  смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с
  поставленными целями и задачами;
7)
  Учится строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
8)
  Учится принимать участие в
  определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности;
9)
  Учится сотрудничать со взрослыми
  и сверстниками в разных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы
  из спорных ситуаций.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1)            Формировать
  навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе
  выделенных критериев её успешности;
2)            Формировать
  умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности
  за её результат.

Оборудование.
ü
  у учителя:
презентация,
  учебник

ü
  у учащихся:
учебник

Библиографический
  список

Математика 3 класс. В
       2-х ч. Часть 1. Моро М.И. Школа России

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец-вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Мотивация
       к учебной деятельности.

Цель. Создать
  условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности посредством решения
  логических задач.

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут
  Оксана Викторовна, и сегодняшний урок математики у вас проведу я.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Учится принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;(Р)
2)
  Учится строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию (К)

-
  Чтобы настроиться на получение
  новых знаний, решим несколько логических задач. Отвечаем по поднятой руке.

-
  Послушайте первую задачу.

-
  Тетрадь дешевле ручки, но дороже
  карандаша. Что дешевле?

Дешевле карандаш

-
  Слушаем следующую.  Бегемот
  тяжелее носорога, а носорог тяжелее быка. Кто из этих друзей самый лёгкий?

Зебра

-
  Решим последнюю задачу. Полтора
  лимона стоят полтора рубля. Сколько стоят десять лимонов?

10 рублей

-
  Молодцы, вы справились со всеми
  логическими задачами. Идем дальше.

2.
  Актуализация
  и фиксирование индивидуальных  затруднений
Цель. Повторить
  изученные способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства и т. п. и
  выявить типичные и индивидуальные затруднения учащихся.

Задание 1.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
2)         Формировать умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Учится воспринимать и понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.(Р)
2)      Учится
  использовать знаково-символические средства представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
  практических задач; (П)
3)      Учится
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию;(К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий.

-
  Сейчас мы с вами будем решать
  разные задачи.

-
  Запишите в тетради число,
  классная работа. Пропустите 2 клетки от записи и с новой строчки через
  запятую пишем только ответы на задачи.

-
  Внучка ехала на метро навестить
  бабушку. До пересадки она проехала 8 станций, после пересадки еще 7. Сколько
  всего станций проехала внучка?

-
  Ставим запятую. Слушаем
  следующее задание.

-
  Масса подушки 2 кг. Узнай массу 6 таких подушек.

-
  Записываем ответ, ставим
  запятую.

-
  Для школьной столовой привезли сухие фрукты: яблок 30 кг, а
  груш на 6 кг больше. Сколько груш привезли?

-
  Записали, ставим запятую.

-
  Ведро вмещает 10 л воды. Из
  бочки взяли 30 л воды. Сколько ведер воды взяли из этой бочки?

-
  Записали ответ, поставили
  запятую.

-
  Для детского сада купили 12 кукол, 10 заводных машин, а мячей
  столько, сколько кукол и машин вместе. Сколько купили мячей?

-
  Записали ответ и поставили
  точку. Отложили ручку. Взяли карандаш или ручку другого цвета. Проверяем
  ответы. Неверные ответы зачеркиваем и пишем над ними правильные.
15, 12, 36, 3, 22.

-
  У кого нет ошибок, поднимите
  руку. Молодцы.

-
  Что можно посоветовать тем, кто
  ошибся?

Потренироваться в решении
  задач, быть внимательными

-
  Верно.

Задание 2.

-
  Смотрим на задание на слайде. Прочитайте
  задачу.

У Васи 2 машинки, а у Коли
  в 3 раза больше, чем у Васи. Сколько машинок у Коли?

-
  О чем говорится в задаче?

О машинках

-
  Что известно в задаче?

У Васи 2 машинки

-
  Что еще известно?

У Коли в 3 раза больше
  машинок, чем у Васи

-
  Что требуется найти в задаче?

Сколько машинок у Коли?

-
  Сейчас каждый самостоятельно
  попробует построить схематический чертеж к задаче и решить данную задачу в
  тетрадях.

-
  Закончили. Отложите ручки в
  сторону, возьмите простой карандаш или ручку другого цвета. Сравните свое
  решение с эталоном.

-
  Эталон:

1)2*3=6 (м.)
Ответ: 6 машинок у Коли.

Сравнивают решение с
  эталоном

Выявление места и причины затруднения.

Цель. Организовать работу по выявлению места и причины ошибок на
  основе анализа работ учащихся.

-
  Кто правильно составил схематический
  чертеж, поднимите руку.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Учится воспринимать и понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.(Р)
2)      Учится
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.(К)

-
  Поднимите руку, у кого возникли
  трудности.

-
  В каком месте они возникли?

При построении чертежа

-
  Почему?

Перепутали местами данные
  задачи

-
  Кто верно решил задачу,
  поднимите руку.

-
  У кого возникли затруднения при
  решении, поднимите руку.

-
  Где у вас возникло затруднение?

Неправильно умножили

-
  Почему возникли затруднения?

Не смогли вычислить

-
  Что послужило причиной таких
  затруднений?

Не понимаем, как составлять
  чертежи, как решать подобные задачи

Построение проекта выхода из затруднения.

Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию темы урока, построению плана достижения цели.
Форма организации учебной деятельности фронтальная

-
  Ребята, не все умеют решать
  задачи такого вида. Значит, чему мы должны сегодня посвятить наш урок?

Преодолению трудностей при
  решении задач такого вида

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать
  навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе
  выделенных критериев её успешности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)         Учится
  воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.(Р)
2)         Учится
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.(К)

-
  Верно.

-
  Знакомы ли вы уже с такими
  задачами?

Да

-
  Мы сегодня откроем для себя
  что-то новое, или будем совершенствовать знания, которые у нас есть?

Будем совершенствовать
  знания, которые у нас есть

Реализация построенного проекта

Цель.
  Организовать
  работу над ошибками.
Рекомендация:
1)     учащиеся, не
  допустившие ошибок, самостоятельно или в группах выполняют задания повышенного
  уровня, творческого характера;
2)     учащиеся, допустившие ошибки,
  работают совместно с учителем фронтально,  в группах, в парах. Подробно с
  проговариванием решения вслух решают типовые задания, вызвавшие затруднения.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства презентация
Формы и методы контроля фронтальные

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
2)         Формировать умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Регулятивные:
1)         Учится принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их
  достижения;
2)         Учится
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации;
3)         Учится
  воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
2. Познавательные:
1)         Учится
  использовать знаково-символические средства представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
  практических задач;
2)         Учится
  представлять информацию в знаково-символической или графической форме:
  самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений,
  взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы
  решения учебных и практических задач; выделять существенные характеристики
  объекта с целью выявления общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
3)         Учится владеть
  навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии
  с поставленными целями и задачами.
3. Коммуникативные:
1)         Учится строить
  речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию;
2)         Учится принимать
  участие в определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  учить решать задачи в 1 действие;
2)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий.

-
  Прочитаем задачу на слайде. Кто
  прочитает вслух громко, четко, выразительно для всего класса?

У Кати 6 фломастеров, а у
  Маши в 3 раза больше. Сколько фломастеров у Маши?

I.       Анализ задачи.

-
  О чем задача?

О фломастерах

-
  Что известно в задаче?

У Кати 6 фломастеров, а у
  Маши в 3 раза больше

-
  Что требуется найти в задаче?

Сколько фломастеров у Маши?

-
  Чтобы легче было решить задачу составим
  схематический чертеж. Кто хочет составить его на доске? Остальные работают в
  тетради.

Строят чертеж

-
  О каких девочках идет речь в
  задаче?

О Кате и Маше

-
  Подпишем чертежи так: у Кати, у
  Маши.

-
  Напротив наименований с помощью
  линейки и простого карандаша построим чертежи.

-
  Куда напишем количество фломастеров
  у Кати?

Над первым чертежом

-
  Слово фломастеры сократим до
  первой буквы.

-
  Куда запишем вопрос?

Под вторым чертежом

-

6ф

Сравните
  свои чертежи с чертежом на доске. Исправьте, если у вас не так.

6ф.

У
  Кати

?

У
  Маши

II.    Поиск решения.

1)
  От данных к вопросу.

-
  Зная, что у Кати 6 фломастеров,
  а у Маши в 3 раза больше, что можем узнать?

Сколько фломастеров у Маши

-
  Что мы найдем первым действием?

Сколько фломастеров у Маши

-
  Каким действием?

Умножением

-
  Почему?

У Маши фломастеров по 6 три
  раза

III. Решение задачи.

-
  Запишите решение в тетради
  самостоятельно.

Записывают решение

-
  …, выйди к доске и запиши
  решение.

1)
  6*3=18 (ф.)
Ответ:
  18 фломастеров у Маши

-
  Посмотрели все внимательно на
  доску. Сверились. У кого есть ошибки, исправляем их.

Задание 2

-
  Смотрим вторую задачу. Кто
  прочитает вслух громко и четко?

В магазине продали 7
  тетрадей по 4 р. за каждую. Сколько денег выручили за эти тетради?

  I.
  Анализ задачи.

-
  О чем задача?

О тетрадях

-
  Что известно в задаче?

Продали 7 тетрадей по 4 р.

-
  Что требуется найти в задаче?

Сколько денег выручили за
  эти тетради?

-
  Чтобы легче было решить задачу,
  нужно составить таблицу. Сейчас один ученик самостоятельно составит таблицу к
  задаче у доски, остальные составят его в тетради.

-
  Теперь решаем задачу. Каждый
  работает самостоятельно.

-
  Отлично. Решили. Давайте
  проверим.

Цена

Количество

Стоимость

4 р.

7 шт.

?

1)
  7*4=28 (р.)
Ответ:
  28 р. выручили за эти тетради

-
  Как мы можем проверить, верно ли
  решили задачу?

-
  Попробуем установить
  соответствие ответа задачи и одного из данных.

-
  Какой ответ у нас получился?

 28 р.

-
  С каким данным будем сравнивать?

С ценой 4 р.

-
  Как найти цену?

Нужно стоимость разделить
  на количество

-
  Что получится?

1)28:4=7 (р.) – цена одной
  тетради

-
  Совпало ли данное задачи?

Да

-
  Какой можем сделать вывод?

Задача решена верно

-
  Какое у нас было затруднение в
  начале урока?

Не получилось правильно
  составить схематический чертеж к задаче и решить ее верно

-
  Поднимите руку, кто справился с
  затруднением.

-
  Как мы справились с этим затруднением?

Мы повторяли решение задач

Самостоятельная работа
       с самопроверкой по полному образцу

Цель. Выявить  индивидуальные затруднения в ходе самостоятельной
  работы учащихся.

-
  На ваших карточках посмотрите на
  самостоятельную работу.
В магазин привезли 9 ящиков
  с яблоками, а с грушами в 3 раза больше. Сколько ящиков с грушами привезли в
  магазин?

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Регулятивные:
1)         Учится принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их
  достижения;
2. Познавательные:
1)         Учится
  использовать знаково-символические средства представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
  практических задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий;
2)
  учить решать задачи в 1 действие.

-
  Вам нужно сделать схематический чертеж
  к этой задаче, и решить ее.

-
  Кто сделает задачу, сядьте
  ровно, красиво.

-
  Проверим.

-
  Эталон:

Ябл.

9 ящ.

Гр.

?

1)
  9*3=27 (ящ.)
Ответ: 27 ящиков с грушами
  привезли в магазин

-
  Кто в начале урока верно решил
  задачу и верно составил схематический чертеж? Поднимите руку.

-
  Кто верно решил задачу и составил
  схематический чертеж в самостоятельной работе поднимите руку?

-
  Молодцы.

Включение в систему знаний и повторение материала, изученного
       ранее

Цель. Организовать закрепление нового знания  в системе с
  ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)   выполнение
  заданий, в которых изученные
  способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства связываются с ранее
  изученными и между собой,
2)    выполнение
  заданий на  использование изученного материала в нетиповых
  ситуациях.
3)
  выполнение  заданий
  на подготовку к изучению следующих тем.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства презентация
Формы и методы контроля фронтальные

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Регулятивные:
1)         Учится принимать и сохранять цели и задачи
  учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
2. Познавательные:
1)         Учится использовать знаково-символические
  средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
  процессов, схем решения учебных и практических задач.

-
  Смотрим на задачу под красной
  линией на странице 37. Читаем задачу про себя.
-
  …, прочитай вслух, громко,
  четко.

A.     Анализ задачи.

-
  О чем задача?

О рисунках

-
  Что известно в задаче?

Было 6 рисунков учеников из
  4А класса, а рисунков учеников из 4Б в 2 раза больше

-
  Что необходимо найти?

Сколько рисунков на
  выставке было у 4Б класса?

-
  Чтобы легче решить задачу,
  составим схематический чертеж.

-
  Сколько классов участвовало в
  выставке? Назовите их.

4А и 4Б

-
  Напишем так:
4А
4Б

15 км/ч и 10 км/ч

-
  Теперь нам нужно напротив
  каждого класса провезти отрезки. Напротив 4А делаем произвольный отрезок и
  снизу подписываем 6р.

-
  Что сказано о рисунках 4Б?

В 2 раза больше

-
  Значит, отрезок напротив 4Б
  будет длиннее или короче первого?

Длиннее

-
  Чертим отрезок.

Вертикальными черточками.

-
  Известно ли нам количество
  рисунков у 4Б?

Нет

-
  Под отрезком пишем знак вопроса.

6 р.

4А

4Б

?

B.     Поиск решения.

От данных к вопросу.

-
  Зная, что у учеников 4А класса
  было 6 рисунков, а у 4Б в 2 раза больше, что можем найти?

Сколько рисунков на
  выставке было у 4Б класса

-
  Каким действием найдем?

Умножением

-
  Почему?

Рисунков 4Б класса по 6 два
  раза

C.     Решение задачи

-
  Запишите решение и ответ задачи.

Эталон:
1)
  6*2=12 (р.)
Ответ:
  12 рисунков было на выставке у 4Б класса
-
  Сверимся.  У кого есть ошибки –
  исправляем.

Рефлексия учебной
       деятельности на уроке.

Цель. Организовать рефлексию  и  самооценку  учениками
  собственной учебной деятельности.

-
  Что вызвало затруднение в начале
  урока?

Затруднение с составлением схематического
  чертежа и решением задач

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
1)         Учится строить речевое высказывание в устной
  форме (К)

-
  Как вы смогли исправить свои
  ошибки?

Тренировались в решении
  таких задач, составляли схематические чертежи

-
  Какая была цель нашего урока?

Преодолеть затруднения в
  решении задач

-
  Была ли она решена?

Да

-
  Как мы ее решили?

Мы тренировались в решении
  таких задач, составляя схематические чертежи

-
  Теперь оценим свою работу на
  уроке

-
  Вам нужно закончить фразу.
-
  Сегодня на уроке я …
-
  я выполнял задания…
-
  я понял, что…
-
  теперь я могу…

-
  Урок окончен.

-
  До свидания.

file_name: Закрепление решения задач.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Учится представлять информацию в знаково-символической или графической форме: самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и…

alt: Что получится?1)28:4=7 (р.) – цена одной тетради -

title: Конспект по математике на тему "Закрепление решения задач"


extracted_text:
«Здоровьесберегающие
образовательные технологии »

«Забота
о здоровье –

это важнейший труд    воспитателя.

От жизнедеятельности,  бодрости детей

зависит их духовная жизнь, мировоззрение,

умственное развитие, прочность знаний,

вера в свои силы…»
В.А.Сухомлинский.

Самое ценное у человека - это здоровье, именно оно обеспечит  ему долгую
жизнь и благополучие. Поэтому очень важным является сохранение и укрепление
здоровья, привитие навыков здорового образа жизни  с раннего детства.
Здоровьесберегающие технологии являются частью и отличительной
особенностью всей образовательной системы.
С внедрением ФГОС одним из приоритетных направлений деятельности педагога
становятся здоровьесберегающие образовательные технологии.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
образования должно осуществляться укрепление физического и духовного здоровья
учащихся. Одно из требований, к  результатам обучающихся является формирование
установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии как составляющей
внедрения ФГОС ООО - это комплекс концептуально взаимосвязанных между собой
задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на
развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.
 «Стандарт впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из
важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в
качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения».
(Пояснительная записка к Федеральным государственным образовательным стандартам
общего образования (МНО РФ.Москва, 2011))
Технология – это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования (ЮНЕСКО).
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все
направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка в
школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик
обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в
соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки
возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально
организованный двигательный режим.
Идея здоровьесбережения
учащихся в образовании - красная нить национального проекта «Образование»,
президентской инициативы «Наша новая школа».
Цельздоровьесберегающих технологий – сбережение  здоровья учащихся
от неблагоприятных факторов образовательной среды, обеспечение школьнику
возможность сохранения здоровья в период обучения в школе, способствование
воспитанию у учащихся культуры здоровья.формирование у школьников  необходимых
УУД  по здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной
жизни.
Задачиздоровьесберегающих образовательных технологий в свете
внедрения ФГОС - сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них
ценности и культуры здоровья, выбор образовательных технологий, устраняющих
перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Эти технологии используют принципы, методы и приёмы обучения и воспитания
как современные, так и традиционные.
Для достижения целей и задач здоровьесберегающих образовательных
технологий обучения используются основные средства обучения: средства
двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические.
Отличительные
особенности здоровьесберегающих образовательных технологий:
1.
Отсутствие назидательности и авторитарности
2.
Элементы индивидуализации обучения
3.
Наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
4.
Интерес к учебе, желание идти на занятия
5.
Наличие физкультминуток
6.
Наличие гигиенического контроля.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный
рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка
от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в
учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. По данным
Минздрава РФ на сегодня каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у
половины школьников отмечаются функциональные отклонения
Задача каждого учителя - изучить основы здоровьесберегающих технологий и
оценивать свою деятельность с точки зрения здоровьесбережения своих
воспитанников.
За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и
практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном
процессе на уроке.
 Современный здоровьесберегающий урок любого учителя-предметника
разнообразен.
Урок, считаю, главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных
технологий.  Включение в урок специальных методических приёмов и средств
обеспечивает выполнение этой задачи и не требует больших материальных и
временных затрат. Учебно-воспитательный процесс на уроке должен быть направлен
на поддержание постоянства внутренней среды организма учащегося через соблюдение
санитарно-гигиенических норм и требований, регламентированных СанПиНами;
осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при организации
обучения и воспитания школьника, учета его индивидуальных особенностей в
определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.
Каким  же должен быть современный здоровьесберегающий урок?
Прежде всего,здоровьесберегающий урок  должен:
Воспитывать и стимулировать у детей желание вести здоровый образ жизни,
учить их ощущать радость от каждого прожитого дня, показывать им, что жизнь -
это прекрасно, вызывать у них позитивную самооценку.
Это урок, соблюдающий  «Условия здоровьесбережения»:
1.Выполнение требований СанПиН.
2. Соблюдение этапов урока,
3. Использование методов групповой работы.
4. Использование интерактивных методов.
Это урок, на котором соблюдаются  здоровьесберегающие действия:
оптимальная плотность урока,
индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное
распределение её во времени,
чередование видов учебной деятельности (самостоятельная работа, работа с
учебником (устно и письменно), творческие задания и т.п.,
оздоровительные моменты на уроке: физкультминутки, динамические паузы,
минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж
активных точек.
Какова же «Структура современного здоровьесберегающего урока»?
У каждого учителя свои методы, приемы.
Проверка
домашнего задания (построена как рефлексия (что было трудно-легко,
интересно-неинтересно, что удалось узнать от родителей).
Вводная часть
урока организуется как актуализация знаний по теме урока.
Основная часть
формулирует новые представления (это наиболее информативная часть урока).
Заключительная часть используется для закрепления.
Итог урока предполагает обобщение и осмысление полученного опыта. Важное
условие урока - это создание положительной психологической атмосферы,
активность каждого участника, использование методов групповой работы.
Использование
здоровьесберегающих технологий на уроках
В своей педагогической деятельности использую следующие
здоровьесберегающие технологии в соответствии с особенностями каждого возраста
на основе личностно-ориентированного подхода к детям.
Динамические игры и паузы
Для закрепления мысли человеку необходимо
движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Многим
людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например, при
ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и т.д. На
двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие
программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается. В
процессе  работы я широко применяю динамические игры и паузы, которые хорошо
развивают психоэмоциональную устойчивость и физическое здоровье детей, повышают
функциональную деятельность мозга и тонизируют весь организм.

Кинезиологические упражнения
Кинезиология – это методика сохранения здоровья путем воздействия на
мышцы тела, т.е. путем физической активности.
Кинезиологические методы позволяют активизировать различные отделы коры
больших полушарий, что способствует развитию способностей человека.
Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий
активизировать межполушарное взаимодействие, когда полушария обмениваются
информацией, происходит синхронизация их работы. В ходе систематического
использования кинезиологических упражнений у ребенка развиваются межполушарные
связи, улучшается память и концентрация внимания, наблюдается значительный
прогресс в управлении своими эмоциями. В случае, когда детям предстоит
интенсивная нагрузка, работу можно начинать с кинезиологического комплекса,
например, «Зеркальное рисование»:
- Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно
обеими руками зеркально-симметричные рисунки (квадраты, треугольники, горизонтальные
линии), буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются
глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно
увеличивается эффективность работы всего мозга.
Упражнения
для глаз
Основной объем информации дети получают через зрительный анализатор.
Установлено, что эффективность зрительного восприятия повышается в условиях
широкого пространственного обзора. Отличительной особенностью методики обучения
детей в режиме «зрительных горизонтов» является то, что дидактический материал
размещается на максимально возможном от детей удалении.
Каждому упражнению можно придать игровой или творческий характер.
Например, на кончик указки прикрепляется изображение жёлтого листочка и
предлагается проследить глазами, как листочек кружится под порывом ветра по
заданной траектории. Систематические занятия по схеме способствуют снижению
психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии
Упражнения для глаз  хорошо сочетаются с общими физическими упражнениями.
Например, игра «Весёлые человечки». На карточках, которые быстро показывает
учитель, схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические
упражнения. Размер изображения 1-2 см. Дети должны вначале рассмотреть
человечка, а затем повторить его движения.
«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз) – закройте глаза.
Используя нос как длинный карандаш, пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе.
Глаза при этом мягко прикрыты.
Мимические упражнения.
На карточках нарисованы лица (так называемые смайлики) с различными
выражениями: улыбающиеся, грустные, испуганные. Дети их копируют. А также можно
предложить карточки с изображением эмоций. Дети их повторяют.
Релаксация
Релаксация – комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц
рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Все упражнения на релаксацию
проводятся под спокойную расслабляющую музыку
Упражнение «Путешествие на облаке»
- Сядьте удобно и закройте глаза. Два раза глубоко вдохните и выдохните.
Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое
облако, похожее на гору из пухлых подушек. Облако медленно поднимается в синее
небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь в небе все тихо и
спокойно. Пусть облако перенесет вас в такое место, где вы будете счастливы.
Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное. А теперь облако везет
вас назад. Спуститесь с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо
вас покатало. Потянитесь, выпрямитесь, снова будьте бодрыми, свежими и
внимательными (также можно предложить упражнение «Сон» («Зүүдэн»)
-  закрыть  глаза, расслабиться, будто собираетесь спать. Подумать о чем-нибудь
очень приятном.
Дыхательно-голосовые игры и упражнения
Дыхательные упражнения используются на уроках  с материалом устного
характера. Эти регулярные упражнения способствуют профилактике заболеваний
дыхательных путей, поскольку учат правильно дышать.
  Используемые на уроках скороговорки, упражнения дыхательного характера,
позволяют преодолеть моторно-закрепощенную и статическую позу у учащихся. Они
обеспечивают, наряду с физкультминутками, высокую работоспособность в течение
всех занятий, позволяют развивать слуховую память, а также снимают утомления и
дают возможность избежать переутомления.
Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале слогов, слов,
предложений и фраз.
 Скороговорки:Тээхойно,гэрэйхойно
Хорингаран хори галуун.
«Имитации»
(упражнение на развитие дыхания с участием голоса) – произнося звуки тише или
громче в зависимости от удаления объекта. Необходимо заметить, что развитие
правильного дыхания способствует общему оздоровлению и является одной из
составляющих произвольной саморегуляции.
Работа с текстом
1. Словарная работа.
Дети списывают с доски слова: спасибо, пожалуйста,   спокойной ночи, здравствуйте.
Учитель просит подумать, что общего между этими словами, и продолжить список.
Затем говорит: «Дети, слова, которые вы написали, называют волшебными. Они
добрые, ласковые. Такими становятся и люди, которые их говорят и которые их
слышат. Говорите чаще их друг другу. Когда люди здороваются, они желают
здоровья, а желания рано или поздно исполняются, давайте вместе скажем:
2. Контрольное списывание текстов о здоровье.
3. Анатомический диктант.
Изучая язык, школьники познают смысловое значение и происхождение слов,
обозначающих части тела:
Название
пальцев:эрхы (большой палец), долеобор(указательный), дунда (средний), нэргүй (безымянный), шэгшы(мизинец). И тут же показывают и
произносят, запоминают слова: тохоног (локоть), гар (рука), хурган(палец),
альган(ладонь), хюмhан(ноготь).
Следует отметить необходимость того, чтобы и сами школьники ощущали
ответственность за состояние своего зрения, осанки, нервной системы, понимали,
что только совместными усилиями можно получить необходимые результаты
(постоянно как учитель слежу за осанкой детей во время урока).
Эффективность  использования здоровьесберегающих технологий  в рамках
реализации ФГОС прослеживается в возросшем уровне компетентности учащихся в
вопросах здоровьесбережения, в развитии их физических навыков, двигательной
активности и, в целом, на общем состоянии здоровья детей, что выразилось в
снижении простудных заболеваний, положительных изменениях в состоянии здоровья
учеников.
Правильная организация обучения даёт возможность предотвратить перегрузки
и усталость у школьников, а также помогает детям осознать важность сохранения
здоровья.
 Каковы же результаты внедрения в обучение здоровьесберегающей
технологии?
снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического
климата в коллективах, повышение мотивации к учебной деятельности, прирост
учебных достижений.
Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее работать,
поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и открывается простор для
педагогического творчества.
В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.-Ж. Руссо,
хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его
крепким и здоровым».
От здоровья детей зависит многое в успешном освоении школьной программы.
«Здоровые дети – здоровая нация».  Будем следовать этому, уделяя огромное
внимание здоровью учащихся.

file_name: Здоровьесберегающие технологии.docx

alt: Кинезиологические упражнения


extracted_text:
Урок музыки
в 7 классе

            Тема урока «Балет Р. К.
Щедрина «Кармен-сюита»»
Тип урока: углубление и расширение знаний.
По форме: традиционный.
Цели: Раскрыть особенности музыкальной драматургии балета  Р.
Щедрина как симфонического способа прочтения литературного сюжета на основе
музыки Ж. Бизе; выяснить вопрос о современности затронутой в музыке темы любви.
Воспитывать музыкальную культуру учащихся, формировать
эстетический вкус на примерах музыки театрального жанра; способствовать
становлению позитивного отношения к классической музыке.
 Познакомить с творчеством выдающихся композиторов: Ж. Бизе и
Р. Щедрина.
Развивать интонационно-образное мышление, музыкальную память,
чувство ритма, тембровый слух,вокально-хоровые навыки.
Музыкальный репертуар: Опера «Кармен» Ж. Бизе (фрагмент);

      Балет «Кармен-сюита» Р.Щедрина.

        Исполнение песен:

       «Молитва», м. и сл. Б.Окуджавы;

       «Я рисую музыку любви», м. И сл. Львовского;

       «Дорога добра», м. Минкова
Программное обеспечение:компьютерная презентация по теме урока
(Приложение), учебник Музыка 7кл. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
Оборудование:Баян,мультимедийный проектор,компьютер.

                Ход урока

Организационный
     момент.

Вступительное
слово учителя.
Учитель:
Ребята, сегодня я вновь приглашаю всех в прекрасный мир музыки.
Мир
этот удивительно ярок и многообразен, он содержит в себе различные жанры. Это
вокальная и инструментальная музыка,
 это
камерная музыка, звучащая в небольших помещениях, музыка концертных
залов-симфонии, концерты, сюиты и т. д. Сегодня же мы обратимся к музыке
театрального жанра.
Давайте
вспомним, какие произведения относятся к этому жанру?
(
Ответы)

             1.
Сейчас
прозвучит музыкальный фрагмент  знакомого вам произведения. Послушайте и
назовите его.
                Звучит
отрывок из оперы «Кармен» Ж. Бизе

II. Актуализация
     знаний.

Учитель: Кто из вас назовёт произведение, отрывок которого сейчас
прозвучал?
-Опера «Кармен».
Учитель: Да, звучал фрагмент самой популярной в мире оперы
«Кармен».
Учитель: Кто же автор оперы?

 Французский композитор Жорж
     Бизе. (Слайд 1)

Учитель:Какое произведение послужило толчком к созданию оперы?

Новелла Проспера Мериме «Кармен».(
     Слайд 2.)

Учитель: Давайте вспомним сюжет оперы.
·
Действие происходит в испанском городе Севилье в начале 19века.
    I действие.  ( Слайд 3.)
  У табачной фабрики стоят в карауле солдаты, среди них
сержант Хозе.
В окружении молодых людей, работниц фабрики появляется цыганка
Кармен и начинает говорить о любви.
Солдаты, кавалеры уделяют ей знаки внимания, но она не обращает на
них никакого внимания, подходит к Хозе и бросает ему цветок.
Звенит фабричный колокол, возвещающий о начале работы.
Работницы и Кармен уходят на фабрику, но через некоторое время
между Кармен и работницами происходит серьёзная перепалка.
Кармен арестовывают и под конвоем ведут в тюрьму, но та толкнула
сержанта Хозе, он упал, а Кармен, воспользовавшись моментом,убежала.
II действие.          ( Слайд 4.)
Прошло два месяца. В таверне Кармен вместе с подругами развлекает
посетителей, среди них и капитан Сюньига. Он сообщает, что Хозе разжалован в
солдаты из-за побега Кармен. Появляется тореадор Эскамильо и удивляется красоте
Кармен, влюбившись в неё с первого взгляда.
Входит Хозе, но слышатся звуки трубы, призывающей на вечернюю
проверку.
Вопреки приказу капитана, Хозе остаётся с Кармен и становится
дезертиром, вступая в связь с контрабандистами.
Капитана обезоруживают и выпроваживают.
III действие.         ( Слайд 5.)
Происходит в горах недалеко от границы. Контрабандисты собираются
на очередное дело. Хозе не по душе такое занятие.
Между ним и Кармен, которая уже охладела к своему возлюбленному,
начались размолвки и скандалы.
Контрабандисты оставляют Хозе стеречь товар и уходят.

                  2.
Вскоре появляется влюблённый в Кармен тореадор Эскамильо.
Между ним и Хозе возникает ссора, переходящая в дуэль на кинжалах.
Возвращаются контрабандисты и прекращают драку.
IV действие.           (Слайд 6.)
Площадь перед цирком в Севилье. Идёт подготовка к бою быков.
Появляется любимчик публики- тореадор Эскамильо. Толпа чуть ли не
вносит его в цирк.
Подруги сообщают Кармен, что за ней следит Хозе, но ей всё равно,
ведь Кармен любит Эскамильо.
Появляется Хозе. При выяснении отношений, он убивает Кармен.
Так трагически заканчивается опера.
Учитель: Сегодня мы с вами попытаемся ответить на вопрос: почему
образ Кармен уже более нескольких веков привлекает и поэтов, и художников,и
композиторов.
Да-да, композиторов, вы не ослышались.
Дело в том, что русский композитор Родион Константинович Щедрин
тоже задумал создать образ Кармен на сцене, только не оперной, как у Бизе, а на
балетной сцене. Давайте ещё раз вспомним, Что такое опера? (Ответ)
Что такое балет? (Ответ).
Вот мы с вами и подошли к теме сегодняшнего урока. ( Слайд 7.)

Балет «Кармен-сюита»
               Новое
прочтение оперы Бизе.
Какие цели, задачи мы поставим сегодня на уроке? Что бы вам
хотелось выяснить, взять от этого урока?

             Совместное целеполагание.

Ш. Изучение и
     объяснение нового материала.

Краткая биография и характеристика творчества Р. Щедрина.
(учащиеся)
Работа с учебником. (стр. 54, первые два абзаца)
Давайте ещё раз обратим внимание на тему нашего урока «балет
Кармен-сюита».А что такое  «сюита»?
   (Ответ.    Сюита-инструментальное
произведение, которое состоит из нескольких      разных по
характеру номеров. )  (Слайд 9.)
Так вот, в Кармен-сюите Щедрина 13 номеров и все они созданы с
 помощью транскрипции.
Вспоминаем, что такое транскрипция?
    ( Ответ. Транскрипция- от латинского слова
transcription- переписывание, переработка, переложение музыкального
произведения.)

  3.
Композитор перенёс действие на арену цирка. История любви и смерти
Кармен, её жизнь воспринимается как своеобразная коррида, ставка которой-жизнь.
Вся драматургия балета выстраивается на развитии трёх основных
образов:
Кармен, Хозе и тореадора Эскамильо (Слайд 10), раскрывая сильный,
свободолюбивый и непокорный характер девушки цыганки.
В отличие от оперы, в балете нет массовых сцен. Вместо конкретных
людей- бесчувственные маски, которые окружают главных героев.
Сейчас мы послушаем увертюру из оперы «Кармен» Ж. Бизе и
вступление к балету Р Щедрина «Кармен -сюита» и сравним их. Но прежде-вопрос:
что такое увертюра?
      ( Ответ. Увертюра-вступление к опере, балету,
спектаклю,кинофильму.
Итак,  слушаем.

        Увертюра к опере «Кармен»Бизе
Что стремился показать Бизе  в увертюре?
   (Характер героев и сюжет оперы).
Какие темы услышали?  Их характер?
    Слушание. Вступление к балету «Кармен-сюита»
Повторяет ли Щедрин в своём балете темы из оперы Бизе?
Какая новая тема появляется во вступлении к балету?
Какие инструменты использовал Щедрин?
           (Колокола)
Почему?
   (Чтобы напомнить о трагическом финале)

Ещё Щедрин использовал музыкальный инструмент под названием виброфон,

    (Слайд11)
чтобы выделить мелодию.   ( Виброфон- муз. Инструмент,
похожий на ксилофон, но различается по-своему строению и звучанию)

               Физминутка
Задание:  подобрать правильное движение, соответствующее
музыке.

  ( Звучит Марш Тореадора)

Ребята,
сейчас я предлагаю вспомнить и напеть темы Кармен из оперы Бизе   (спеть
темы стр.48 и 51).

         Пение.
А теперь послушайте музыкальные характеристики Кармен в балете и
посмотрите видео «Выход Кармен и Хабанера», №5.

        4.

   Просмотр видеоролика, слушание
Учитель: Какие знакомые темы вы услышали?
                Какими
средствами музыкальной выразительности рисует Щедрин

                образ
Кармен?
                Что
отличает звучание музыки Щедрина от оперных номеров?
                В чём
проявляется оригинальность звучания оркестра?
                Какую
главную тему раскрывают оба произведения: и опера, и балет?

     (Тема любви)
Продолжением этой темы будет и наше хоровое пение.
IV. Хоровое пение

      Исполнение песен:

        «Я рисую музыку любви», м. И сл. Львовского;

         «Дорога добра», м. Минкова

          «Молитва», м. и сл. Б.Окуджавы;

Итог урока.
     Обобщение.

1.С каким музыкальным произведениями мы сегодня познакомились?
2.Кто автор?
3.Какое произведение было взято за основу написания балета?
4.Какую историю раскрывают и опера, и балет?(Историю любви и
гибели простых людей из народа- солдата Хозе и цыганки Кармен)
5.Какую главную тему раскрывает музыка Бизе и Щедрина? (Любовь)
Совершенно верно, эта тема актуальна  для нас и по сей день.
Отсюда следует, что и Проспер Мериме, и Ж. Бизе, и Р.Щедрин
провозглашают, что главное чувство-это любовь. И даже заповеди Божии гласят:
«Возлюби!»
Поэтому давайте любить, творить добро на радость людям и
радоваться жизни!
Задание на дом: знать краткую биографию
Р. Щедрина, стр. 54-61.
Оценки.
Рефлексия. А сейчас я хочу узнать с каким
настроением вы уходите с урока музыки. Не для кого не секрет, что символом
любви является сердце. Сегодня я предлагаю вам выложить контур сердечка вот
такими фишками. Если вам урок понравился, выкладываем  контур красными
фишками, если чувствуете неудовлетворение-синими.
До свидания.

                      5.

                     Учителю
на заметку

             Жорж Бизе – Родион Щедрин

      Кармен-сюита
1 Вступление 1.15
2 Танец 2.11
3 Первое интермеццо
0.53
4 Развод караула 1.51
5 Выход Кармен и
хабанера 2.57
6 Сцена 5.57
7 Второе интермеццо
2.03
8 Болеро 1.04
9 Тореро 2.47
10 Тореро и Кармен 4.40
11 Адажио 5.04
12 Гадание 4.47
13 Финал 5.51.
Родион
Щедрин. Биография
Родион Щедрин родился 16 декабря 1932 года в Москве.  Oтец
 Щедринa был музыкантом. В довоенном детстве Родион Щедрин часто слышал,
как отец музицировал с двумя братьями: для собственного довольствия они
переиграли множество фортепианных трио. Словом, можно сказать, что Щедрин
 рос в музыкальной среде. Тем не менее особого интереса к музыке не
проявлял.
 Потом начались трудные годы войны, эвакуация, и вопрос о
музыкальных занятиях Щедринa возник только после возвращения в Москву. Щедрин
стал учеником Центральной музыкальной школы при Московской консерватории. В
1943 году Щедрин удрал на фронт и, несмотря на трудности, добрался аж до
Кронштадта. Такие "акции" наконец переполнили чашу терпения и
педагогов, и отца, который решил, что только интернатская дисциплина может
привести мальчика в норму: документы Родиона были поданы в нахимовское училище.
 Однако в судьбу будущего военного вмешался случай. В конце
1944 года открылось Московское хоровое училище. Набирая штат педагогов,
Александр Васильевич Свешников пригласил его отца вести историю и теорию
музыки. Щедрин-старший согласился, но попросил Александра Васильевича зачислить
сына воспитанником: это был последний шанс обратить того на путь музыки.
Приобщение к музыке юного Щедрина пришло через хор. Пение в хоре захватило его,
затронуло какие-то глубинные внутренние струны. И первые композиторские опыты
были связаны с хором.

    6.
 По вечерам к учащимся неоднократно приезжали крупнейшие
композиторы и исполнители - Дмитрий Дмитриевич Шостакович, Арам Ильич
Хачатурян, Гинзбург, Рихтер, Козловский, Гилельс, Флиер. В 1947 году в училище
проводился композиторский конкурс, жюри которого возглавлял Арам Ильич
Хачатурян. Щедрин оказался победителем соревнования - это был, пожалуй, его
первый успех в композиции.
 В 1950 году Щедрин стал студентом Московской консерватории.
В консерватории Щедрин занимался сразу на двух факультетах - фортепианном и
композиторском.
С самого начала своего творчества Щедрин предпочитает выход на все
новые и новые "орбиты". Экспериментатор и "рисковый
человек" по натуре, Родион Щедрин начал с самого главного: с постижения
художественного мышления своего народа. Он упорно учился мыслить и говорить на
родном музыкальном языке, и язык добром отплатил ему за любовь и настойчивость.
 Впервые все это проявилось в Фортепианном концерте и в
балете "Конек-Горбунок", созданных в середине 1950-х годов, потом
появилось множество других музыкальных произведений: балеты:
Конек-Горбунок» (по сказке П. П. Ершова, 1960)
«Кармен-сюита» (транскрипция фрагментов оперы Ж. Бизе
"«Кармен» , 1967)
«Анна Каренина» (лирические сцены по роману «Анна Каренина» Л. Н.
Толстого, 1972)
«Чайка» (по мотивам одноименной пьесы А. П. Чехова, 1980)
«Дама с собачкой» (по одноимённому рассказу А. П. Чехова, 1985)
Оперы
«Не только любовь», лирическая опера в 3 действиях с эпилогом (по
мотивам рассказов С. П. Антонова, либретто В. А. Катаняна, 1961)
«Мёртвые души», оперные сцены (по роману «Мёртвые души» Н. В.
Гоголя, либретто Р. Щедрина, 1977)
«Лолита» (по одноимённому роману В. В. Набокова, либретто Р.
Щедрина, 1992
«Очарованный странник» (по одноименной повести Н. С. Лескова,
либретто Р. Щедрина, 2002)
«Боярыня Морозова» (русская хоровая опера, 2006)
Мюзикл «Нина и 12 месяцев», (на японском языке по сказке С. Я.
Маршака, 1988)
Сочинения для оркестра: 3 симфонии, концерты,
сюиты,
«Торжественная увертюра». Для большого симфонического оркестра
Вокальные сочинения: кантаты, песни в народном
стиле, песни без слов.
Фортепианные сочинения: пьесы, этюды.

     7.
Музыка к фильмам
«Петушок — Золотой гребешок» (мультфильм), режиссёры: П. Носов, Д.
Анпилов (1955)
«Колобок» (мультфильм), режиссёр Р. Давыдов (1956)
«Высота». Режиссёр А. Зархи (1957)
«Коммунист». Режиссёр Ю. Райзман (1958)
«Люди на мосту». Режиссёр А. Зархи (1959)
«Нормандия — Неман». Режиссёр Ж. Древиль (1960)
«А если это любовь?». Режиссёр Ю. Райзман (1961)
«Баня» (мультфильм), Режиссёр С. Юткевич (1962)
«Анна Каренина». Режиссёр А. Зархи (1967)
«Сюжет для небольшого рассказа». Режиссёр С. Юткевич (1969)
Награды и звания
Народный артист РСФСР (1976 год)
Член-корреспондент Баварской академии (1976 год)
Почётный член Общества Ф. Листа (США, 1979 год)
Народный артист СССР (1981 год)
Почётный член Академии изящных искусств ГДР (1982 год)
Почётный член Международного Музыкального совета при ЮНЕСКО(1985
год)
Член Берлинской Академии искусств (1989 год)
Почётный профессор Московской консерватории (1997 год)
Композитор года Питтсбургского симфонического оркестра (2002 год)
Орден «За заслуги перед Отечеством» III степени (2 декабря 2002
года) — за большой вклад в развитие музыкального искусства
Почётный профессор Санкт-Петербургской государственной
консерватории имени Н. А. Римского-Корсакова (2005 год)
Орден «За заслуги перед Отечеством» II степени (3 декабря 2007
года) — за выдающийся вклад в развитие отечественного музыкального искусства и
многолетнюю творческую деятельность.
Почётный профессор МГУ им. М. В. Ломоносова (2007 год)
Почётный профессор Пекинской консерватории (2008 год)
Премия «Овация» (2008 год)
Лауреат немецкой музыкальной премии «Echo Klassik 2008» за оперу
«Боярыня Морозова» (2008 год)
Лауреат Российской Национальной театральной премии «Золотая маска»
за оперу «Очарованный странник» (2009 год)

file_name: балет кармен 7 класс.docx

alt: Урок музыки в 7 классе

alt: Появляется любимчик публики- тореадор

alt: Я рисую музыку любви», м. И сл

title: Конспект урока по музыке, 7 класс: Балет "Кармен - сюита".