extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О.
Пшеничникова Валерия Константиновна, Ерунина Виктория Александровна
Направление
Общекультурное
Название
объединения (программы)
Класс
2Б
Тема
занятия «День Земли»
Цель:
формирование представления о празднике «День Земли».

Задачи:

Планируемые результаты

Дидактические:
1.      Формировать
    представление о празднике «День Земли».
2.      Развивать умение
    ценить природу нашей планеты.

Предметные (учащиеся научатся):
1.      Формирование
    представления о празднике «День Земли».
2.      Формирование
    умения ценить природу нашей планеты.

Развивающие:
1.
    Формировать
    умение принимать и сохранять учебную задачу.
3.      Формировать
    умение моделирования.
2.
    Формировать
    умения анализировать, планировать свои достижения.
3.
    Формировать
    умение устанавливать причинно-следственные связи.
4.
    Формировать
    умение владеть диалогической формой речи.

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    выявлять
    существенные признаки при анализе объектов;
-
    устанавливать
    причинно-следственные связи;
Регулятивные:

-
    определять
    учебную задачу, выполнять и оценивать степень ее достижения;
Коммуникативные:

-
    владеть
    диалогической речью.

Воспитательные:
Воспитывать
    бережное отношение к природе окружающего нас мира.

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
-
    основы
    российской гражданской идентичности – чувство гордости за историю России;
-
    понимание
    ответственности за свои действия на планете и их влияние.

Форма
  организации учебной деятельности (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая)
Дидактические
  средства ручка, карандаши цветные, раздаточные материалы.
Интерактивное
  оборудование доска, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные
(П,
  Р, К)

Предметные

1.      Мотивация к
  учебной деятельности

Здравствуйте,
  ребята. Прежде чем мы начнем урок, проверьте свою готовность к уроку. На
  столе у вас должны лежать цветные карандаши, ручки и раскраски.
Чтобы
  определить тему нашего занятия, обратите своё внимание на слайд, что вы
  видите?
Правильно!
  А кто может сказать, что необычного в этой солнечной системе?
Совершенно
  верно. Мы нашли пропажу, а теперь как вы думаете, о чем мы поговори сегодня?
Отлично.
  Наша тема называется «День Земли».

Здравствуйте.

Проверяют
  готовность.

Солнечную
  систему.

Не
  хватает планеты Земля.

О
  планете Земля.

К:
  владеть диалогической речью;

П:
  выявлять существенные признаки при анализе объектов;

Р:
  определять учебную задачу;

2.      Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

Что
  вы знаете о нашей планете?
А
  чего в ней необычного?

Отвечают.

К:
  владеть диалогической речью;

3.      Усвоение новых
  знаний и способов деятельности

Итак,
  ребята, 22 апреля празднуют Международный День Земли.
Земля – это планета, на которой мы живем. Это –
  наш дом. Она покрыта лесами и лугами, морями и реками. Её населяют рыбы,
  насекомые, птицы, звери.
Наверное,
  большинство из нас старается сделать уютным и красивым, если не свой дом, то
  уж хотя бы свою комнату. Но почему-то, переступив порог своей квартиры, мы
  забываем о том, что за этим порогом – тоже наш дом. Космонавты говорят, что
  из космоса Земля голубая. И от каждого из нас зависит, чтобы из иллюминаторов
  космических кораблей они продолжали видеть голубые озёра, а не грязные лужи,
  земные леса и прекрасные луга, а не горы мусора и голую потрескавшуюся землю.
  Чтобы и завтра, и послезавтра мы могли сказать друг другу: “Добрый день!”
  Очень важно бережно относиться к нашему общему дому – Земле и всем, кто на
  ней живёт.
День
  напоминания о страшных экологических катастрофах, день, когда каждый человек
  может задуматься над тем, что он может сделать в решении экологических
  проблем, поборов равнодушие в себе.
Изначально
  День Земли празднуется во многих странах в день весеннего равноденствия,
  чтобы отметить момент, когда начинается весна.
Но
  сегодня, мы хотели бы провести викторину, чтобы узнать насколько хорошо вы
  знаете нашу планету.
Разделитесь
  на группы по 4-5 человек. Сформируйте круги, чтобы вам было удобнее общаться.

Придумайте
  название вашей команды.

1.«У
  нас Земля одна».
Основная
  цель — отвечать на вопросы и зарабатывать как можно большее число очков. В
  случае верного ответа на счет команды поступает количество баллов,
  соответствующее стоимости вопроса. Если дан неправильный ответ, то право
  ответить на этот вопрос переходит к другой команде. Победителем игры
  объявляется тот, кто набрал наибольшую сумму очков.
Сейчас
  мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с
  вами в игру «Если я приду в лесок ». Я буду говорить вам свои действия, а вы
  отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим "да", если плохо,
  то все вместе кричим "нет"! 1 балл
-
  Если я приду в лесок и сорву ромашку?  (нет)
 -
  Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет)
 -
  Если хлебушка кусок на пеньке оставлю «да»
 -
  Если ветку подвяжу, колышек подставлю?  (да)
 -Если
  разведу костер, а тушить не буду? (нет)
 -Если
  сильно насорю, а убрать забуду?  (нет)
-Если
  мусор уберу, банку закопаю? (да)
-Я
  люблю свою природу, я ей помогаю! (да)
 Молодцы,
  все правильно ответили!
2-й конкурс «Живые барометры».  Дополните предложение. 10 баллов
 Грачи рано прилетели… (будет тёплая
  весна)
Вечером сильно кричат лягушки, сильно
  стрекочут кузнечики… (будет ясная погода).
Птицы весной вьют гнезда на солнечной
  стороне, лето будет… (лето будет холодное).
Сильно пахнут цветы акации, смородины,
  донника, сон-травы, жимолости … (ожидай дождь).
Днем, в самую жару,
паук вышел на охоту — это значит... (Почувствовал
  изменения в погоде и старается нагреться до непогоды).
Вороны рассаживаются по нижним сучьям,
  жмутся к земле. (К сильному ветру)
3-й конкурс
  «Правила поведения в природе» В правилах поведения в природе многие советы
  начинаются со слова « Не ». Как вы думаете, что это за советы? За 1 мин
  придумать правила. Чья команда больше! 1 балл.

Слушают.

Делятся
  на группы.

Придумывают
  названия.

Принимают
  участие в первом конкурсе.

Отвечают
  на вопросы.

Выбирают
  правильные ответы на вопросы из предложенных.

1. Не разводи
  костров в сухую погоду.
2. Не руби в
  лесу деревьев.
3. Не разоряй
  муравейники.
4. Не пугай
  птиц, не разоряй гнезд.
5. Не бери в
  лесу животных.
6. Не убивай
  жаб и лягушек, они питаются вредными насекомыми.
7. Не рви
  лесные и полевые цветы.
8. Не убивай
  змей, они приносят огромную пользу, уничтожая грызунов.
9. Не делай надписей на камнях и деревьях, они вызывают
  лишь ощущение досады и сожаления у тех, кто придёт после тебя.
4-й конкурс
  «Жалоба»
К нам
  поступили жалобы от животных. Давайте ознакомимся с ними и решим, верно, ли
  поступает человек. Вам нужно угадать животное.
Жалоба №1.
"Сама знаю, что не красавица. А окажись я рядом, многие
  шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут. А за что?
  Польза от меня большая".
- Кто это? ( это жаба)
- Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в
  доме завелись тараканы, принеси жабу - и они исчезнут.
Жалоба №2
"Ох и не любят меня люди. Голос, видите ли, мой им не
  нравится, и глаза, говорят, у меня некрасивые и охочусь я ночью. Считают, что
  я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы некоторым сидеть без
  хлеба".
- Кто это? (Сова)
- Сова с 1946г находится под охраной государства. Одна сова
  уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить 1 тонну зерна.

Основы
  российской гражданской идентичности – чувство гордости за историю России;

Понимание
  ответственности за свои действия на планете и их влияние.

К:
  владеть диалогической речью;

П:
  выявлять существенные признаки при анализе объектов;

К:
  владеть диалогической речью;

Формирование
  представления о празднике «День Земли».

Формирование
  умения ценить природу нашей планеты.

4.      Закрепление новых
  знаний и способов деятельности

Заполните
  командой небольшие тесты и мы проверим, кто же всё-таки знает больше.
Приложение
  1.

Заполняют
  тест. Проверяют с эталонного слайда.

Р:
  оценивать степень достижения учебной задачи;

5.      Рефлексия
  учебной деятельности

Оцените
  свою работу сегодня разукрасив Землю, если она будет яркая, живая, с людьми и
  расцветающая – значит вам было комфортно на занятии. Если наоборот - то было
  дискомфортно.

Разукрашивают
  Землю.

Р:
  оценивать степень достижения учебной задачи;

Название
группы____________________________________________________________Класс________________________
Какая
рыба в праздничные дни надевает «шубу» ______________________________
Какая
птица является государственным символом России? _____________________________
Какой
зверь помогает переходить дорогу? _____________________________
Какая
птица выводит птенцов зимой? _____________________________
Кто
меняет шубу два раза в год? _____________________________
Где
находится ухо у кузнечика? _____________________________
Чем
питается зимой жаба? _____________________________
Что
за трава, которую и слепые знают? _____________________________
А
сколько ног у жука? _____________________________
Какой
зверь по праву считается самым быстрым? _____________________________
Какая
птица «коллекционирует» блестящие предметы? _____________________________
 Какая
охота разрешается в лесу в любое время года? _____________________________
Ребенок
курицы. _____________________________
Где
живут зебры. _____________________________
Самый
высокий зверь. _____________________________
Какая
рыба помогает нам чистить бутылки? _____________________________
Какая
птица является символом мудрости? _____________________________
Кого
считают царем зверей? _____________________________
Дерево,
символ нашей Родины. _____________________________
Кто
часто меняет одежду, не раздеваясь? _____________________________

file_name: день земли тех карта.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО

alt: Усвоение новых знаний и способов деятельностиИтак, ребята, 22 апреля празднуют

alt: Слушают.

title: Конспект внеурочного занятия "День Земли"


extracted_text:
Игровая карточка
по ручному мячу
Эстафета
с ведением мяча
по периметру
Задачи: закрепление
навыка ведения мяча с изменением направления; воспитание ловкости ведения мяча
в игровой обстановке.
Инвентарь: баскетбольные
мячи.
Место: спортивный
зал. площадка.
Построение

Расшифровку
значков смотрите в Условных
обозначениях.
Содержание
Команды
соревнуются в ведении мяча с изменением направления.
Продвижение
— приставными шагами или бегом.
Занимающиеся
располагаются так, как показано на схеме.
По
команде игроки колонн А и В ведут мяч в направлении колонн Б и Г, передают его
игрокам этих колонн и занимают место в противоположных колоннах.
Ведение
продолжается непрерывно до тех пор, пока участники не возвратятся на свои
места.
Варианты
ведения:
1)
правой (левой) рукой;
2) то
же, но с частичным зрительным контролем;
3) то
же, но с обводкой предметов или пассивного защитника.
Правила
Побеждает
команда, первой выполнившая задание указанным способом.
При
потере мяча эстафета начинается с того места, где произошла потеря.
ОМУ
При
большом количестве участников команды делятся на подгруппы, которые выполняют
эстафету, соревнуясь между собой, а команда-победительница определяется по
сумме побед подгрупп.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по ручному мячу

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

математика

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Эстафета с ведением мяча по периметру"


extracted_text:
муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города
Новосибирска
«Детская школа искусств «Гармония»

Информационная карта урока

Педагог:
Романова
Ольга Аркадьевна;
ОП: музыкальное исполнительство:
специализация – духовые инструменты;
Учебный предмет: фортепиано;
Ученик: Евсеева Кристина;
Класс:
1
Срок
проведения:
09.12.2016 год;
Тема
урока: «Работа
над художественным образом в произведениях для фортепиано»
Тип
урока: закрепление
полученных навыков
Форма
работы: индивидуальная
Методы
обучения: словесные,
практические, наглядные
Оборудование:
фортепиано,
нотные сборники: Г. Г.
Цыганова, И. С. Королькова «Новая школа игры на фортепиано», Т. А. Головня «Альбом для
начинающих пианистов»,         Ю. Барахтина «Ступеньки юного пианиста», рабочая
тетрадь.
Цели
урока:
1)
воспитательная: воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке;
2)
развивающая: развитие художественного вкуса, развитие интереса в музыкальной
деятельности;
3)
образовательная: овладение практическими умениями и навыками в музыкально-исполнительской
деятельности.
Планируемые
результаты урока:
1)
метапредметные:
·   познавательные:
воспринимать и размышлять об объектах и явлениях музыки, используя специфику
средств музыкальной выразительности;
·   регулятивные:
умение планировать и регулировать свои действия при помощи исполнительских
навыков;
·   коммуникативные:
умение слушать и слышать педагога, высказывать свою точку зрения, умение вести
диалог с преподавателем о музыкальном образе и художественных особенностях
произведения.
2)
личностные:
·   развитие
самостоятельных навыков, развитие творческого потенциала в процессе
музицирования,
·
позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
3)
предметные:
·
различать
особенности музыкального языка, специфики художественных образов.

План-конспект урока

№

Основные этапы урока

Содержание
(деятельность педагога,
деятельность учащегося)

Результаты

I
этап

Подготовка
  к музыкальной деятельности (организационный момент)

Приветствие,
  беседа, эмоциональный настрой

Создание
  позитивной и доверительной атмосферы для проведения урока

II
этап

Ориентировочно-мотивационный
  этап (актуализация
  опорных знаний, фиксация затруднений в деятельности)

Повторение
  выученных ранее песенок («Жук», «Дроздок», «Василек», «Солнышко», «Что ты,
  кошка, сторожишь?», «Песенка», «Пчелка»)

Повторение и закрепление приобретенных ранее знаний и умений (умение
  ориентироваться на клавиатуре, находить нужные ноты). Проигрывание знакомых
  песенок наизусть (развитие музыкальной памяти).

III
этап

Постановка
  задачи. Построение проекта выхода из затруднений (открытие новых
  знаний, способов действия)
Реализация построенного проекта (обсуждение понятия «музыкальный
  образ», умение самостоятельно определять образ данного произведения и
  передавать его в музыке).

Работа
  над техническими трудностями в новых пьесах («Соловей», «Птичка»). Работа над
  созданием художественного образа (создание представления о действующем лице,
  о его внешнем виде и характере, манере поведения).

Развитие
  технических и исполнительских навыков (передача характера произведения,
  выразительное исполнение), развитие художественного вкуса

IV
этап

Физ.
  Разминка

В
  положении стоя, проделать небольшие физ.упражнения, включая упражнения для
  рук (повороты, сжимание-разжимание, вращение кистями рук)

Снятие
  физического и эмоционального напряжения

V
этап

Самостоятельная
  работа с нотным материалом

Чтение
  с листа нетрудных пьес из нотных сборников (по выбору педагога, по выбору
  учащегося)

Развитие
  самостоятельных и творческих навыков, применение практического опыта при
  разучивании незнакомых пьес

VI
этап

Рефлективно-оценочный
  этап
(итог
  урока)

Подведение
  итогов урока, обсуждение трудных моментов и положительных результатов
  (предложить ребенку оценить свою работу на уроке)

Умение
  обобщать и анализировать, умение самостоятельно оценивать свою деятельность
  на уроке

file_name: Романова О.А. Открытый урок ф-но.doc

intro: Цели урока: 1) Воспитательная: воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке

title: План-конспект урока "Работа над художественным образом в произведениях для фортепиано"


extracted_text:
Скрининг
(тест) «Дар речи»
Вопрос
1
Второй
принцип, на который опирается логопедический скрининг, это принцип:
Принцип
учёта основных новообразований в развитии речевой функции, свойственных данной
возрастной группе.
Вопрос
2
Каким
специалистом/специалистами заполняется «Таблица для анализа I
(предварительного) этапа логопедического скрининга «Дар
речи»?
Учителем-логопедом
Вопрос
3
Кто
и с какой целью заполняет речевые опросники на I этапе?
Проводят
воспитатель и учитель начальных классов с целью выявления обучающихся группы
риска по возникновению нарушений речевого развития
Вопрос
4
Для
чего обследование обучающихся дошкольного возраста в рамках логопедического
скрининга разделено на 2 части?

Первая
часть проводится обязательно, вторая – на усмотрение специалиста избирательно
или в полном объёме

Вопрос
6
Сколько
ответов специалиста о речевом развитии ребенка должно попасть в «красные»
клетки, чтобы обучающемуся было рекомендовано обязательно пройти вторую часть
обследования – логопедический скрининг?

Одна
клетка

Вопрос
7
Для
чего в речевом опроснике некоторые клетки выделены красным или синим цветом?

Для
определения детей группы риска по развитию речевых нарушений и направления их
на 2 этап логопедического скрининга

Вопрос
8
С
детьми какого возраста 1 часть логопедического скрининга представляет собой
логопедическое наблюдение в группе, а 2 часть – логопедическое обследование в
игровой деятельности?

3
лет - 3 лет 3 месяцев;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Скрининг (тест) «Дар речи».docx

alt: Скрининг (тест) «Дар речи» Вопрос 1

title: Скрининг (тест) «Дар речи»


extracted_text:
ТОГКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 15 I, II вида»

Заявка на участие в

Межрегиональном конкурсе – викторине для
обучающихся 5-17 лет «Здоровье-здорово!»

Контактное лицо:
Ф.И.О. Моисеева Раиса
Ивановна
Должность: учитель
начальных классов
e-mail: rimoiseeva@list.ru
Телефон сотовый: 89095486896

Представление материалов

№

Ф.И.О. автора

Номинация

1.

Ивойлов Данила

Викторина для обучающихся 12-14 лет

2.

Кедрачёва Екатерина

Викторина для
  обучающихся 12-14 лет

3.

Месхи Алёна

Викторина для
  обучающихся 12-14 лет

4.

Миклуха Ксения

Викторина для
  обучающихся 12-14 лет

5.

Саратова Надежда

Викторина для
  обучающихся 12-14 лет

6.

Червяков Дмитрий

Викторина для
  обучающихся 12-14 лет

Квитанция прилагается

file_name: Заявка Здоровье здорово.doc

title: Межрегиональный конкурс – викторина для обучающихся 5-17 лет «Здоровье-здорово!»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Да здравствует
вежливость и доброта»                                                                                Цель:
                  Расширить
кругозор детей о культуре поведения.                                                                   Формировать
навыки и умения аргументировать, обобщать и делать выводы.
         Задачи:
Обучающая: Обобщить и закрепить теоретические и практические
навыки воспитанников по этике.
Развивающая: Развивать умение слушать и слышать, способствовать
выразительной устной монологической и диалогической речи.
Воспитательная: Формировать у детей представление и потребность в
доброжелательном общении с окружающими.
                                            Оборудование:
1) Видеозаписи: «Незнайка на Луне» I часть, «Гостья из будущего» III часть,
«Королевство кривых зеркал».
2) Аудиозаписи: Б.Савельев, М. Пляцковский «Если добрый ты», «По секрету всему
свету…». Плакаты: «Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям»,
«Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой»,
«Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид». Тема занятия: «Да
здравствует вежливость и доброта». Плакат с изображением стилизованного
человечка (для подведения итогов занятия). Презентация.

Ход занятия:

1. Организационный момент:

— Добрый день! — тебе сказали,
 — Добрый день! — ответил ты.
 Как две ниточки связали
 Теплоты и доброты.
 Нам желают «Доброго пути!»
 — Будет легче ехать и идти.
 — Здравствуйте! — ты скажешь человеку,
 — Здравствуйте! — он скажет нам в ответ.
 И, наверно, не пойдёт в аптеку,
 И здоровым будет много лет.
 За что мы говорим «спасибо»?
 За всё, что делают для нас.
 И мы припомнить не смогли бы,
 Кому сказали, сколько раз.
 Отменить, что ли, слово «пожалуйста»?
 Повторяем его поминутно,
 Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
 Нам становится неуютно.
 Слова чудеснейшие эти
 Услышать каждый очень рад,
 Добреют взрослые и дети
 И улыбнуться вам спешат.

2 .Сообщение
темы:
Здравствуйте ребята! Я рада вас всех видеть. Сегодня мы с вами собрались на
занятие, которое называется: «Да здравствует вежливость и доброта».
- Скажите пожалуйста, о чем мы будем говорить на сегодняшнем занятии? (ответы
детей)
- Зачем мы это будем делать? (ответы детей)
- Чтобы правильно вести себя в разных жизненных ситуациях.
- На плакатах написаны пословицы о вежливости, давайте прочитаем их и подумаем.
Что значит вежливый человек.
- Мне бы хотелось, чтобы вы ребята обсудили в группах эти пословицы и
подготовили полный ответ.  (Ответы детей).
- Таким образом, ребята, вежливый человек всегда внимателен к людям. Он
старается не причинить им неприятностей, старается не оскорбить окружающих ни
словом, ни делом, ни даже взглядом. Доброта, отзывчивость, сочувствие,
сопереживание, вежливость – это такие качества состояния души человека, без
которых ему очень трудно обойтись в жизни.
- Поэтому всем хорошо известные детские поэты С.Я Маршак, А. Барто, Б. Заходер
и многие другие в своих произведениях критиковали нравственные недостатки людей
и советовали от них избавиться. ( 1-3 слайд)                                                                                III.
Проверка имеющихся
знаний:
Ребята, а какие вы знаете стихотворения про вежливость и доброту?(
ответы детей) Молодцы вспомнили. А теперь давайте прослушаем стихотворение
С.Я. Маршака «Угомон». А потом ответите на вопрос, чему учит данное
стихотворение.

«Угомон».
Что случилось нынче в школе,
Нет учительницы, что ли?
Расшумелся третий класс
И бушует целый час.
Поднял шум дежурный Миша
Он сказал: «Ребята, тише!»
«Тише!» – крикнули в ответ
Юра, Шура и Ахмет.
«Тише! Тише!» – закричали
Коля, Оля, Галя, Валя.
«Тише! Тише! Тишина!» –
крикнул Игорь у окна.
«замолчите!» на весь класс
басом выкрикнул Тарас.
Тут учительница пения
Просто вышла из терпенья,
Убежать хотела вон…
Вдруг явился Угомон.
Оглядел он всех сурово
И сказал ученикам:
- Не учи молчать другого,
А молчи побольше сам!»

- Ребята, чему вы научились после
прослушивания этого стихотворения?(ответы детей)
- Правильно, нужно уважать друг друга, и нужно уметь успокаиваться прежде всего
самому.
- К сожалению, ребята, в нашей жизни случаются между детьми драки. Вот как об
этом рассказал Б. Заходер в стихотворении «Мы – друзья» Внимательно послушайте
и подумайте, о чём идёт речь в стихотворении.

С виду мы не очень схожи:
Петька толстый,
Я – худой.
Не похожи мы, а все же,
Нас не разольешь водой!
Дело в том , что он и я
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем.
Даже вместе…отстаем!
Дружба, дружбою, однако
И у нас случилась драка.
Был, конечно, важный повод.
Очень важный повод был!
Помнишь, Петя?
Что-то, Вова, позабыл.
И я забыл!
Ну не важно! Дрались честно,
Как положено друзьям!
Я как стукну.
Я как тресну!
Я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
Словом, скромничать не буду-
Драка вышла хоть куда.
Вместе:
Только смотрим что за чудо?
С нас ручьем бежит вода.
Это Вовкина  сестра
Облила нас из ведра!
(Девочка делает вид, что обливает мальчиков из ведра)
С нас вода ручьями льется,
А она еще смеется:
- Вы действительно друзья!
- Вас водой разлить нельзя.

- Ребята, о чем говорится в стихотворении?(
ответы детей)
- Правильно ли поступили ребята? ( ответы детей)
- Правильно, драка это всегда плохо, особенно если дерутся друзья.
- Скажите, ребята, а что делать если хочется кого нибудь стукнуть или ударить? (
ответы детей)
- Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть,
что-то кинуть, есть очень простой способ себя успокоить, нужно выполнять
специальные упражнения.
- Давайте все вместе их выучим (встаньте в круг).
Упражнение «Возьми себя в руки».
Обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди, повтори несколько раз.
Упражнение «Врасти в землю».
«Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулаки, крепко
стисни зубы. Ты – могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и ни какие
ветры тебе не страшны. Это поза уверенного человека».
Предлагаю вам игру: «Вежливые слова» (отвечать можно хором).
- растает даже ледяная глыба от слова теплого … (спасибо).
- зазеленеет старый пень, когда услышит … (добрый день).
- мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … (здравствуйте).
- когда нас бранят за шалости, говорят … (прости пожалуйста).
- и во Франции, и в Дании на прощанье говорят … (до свидания).
- Молодцы! Не забывайте того, что вы узнали и чему научились.
- сейчас мы просмотрим несколько видеозаписей, их что- то объединяет, что- то в
них одинаково, а что именно вы сами скажите после просмотра, смотрите
внимательно и не шумите.
Видеозапись «Незнайка на луне» (разговор с девочками).
- Давайте посмотрим следущий сюжет.
Видеозапись «Гостья из будущего» (девочка поднимается по лестнице, грубо
разговаривает с бабушкой)
- Хочу ребята показать вам еще одну видеозапись, это тоже иногда случается …
Видеозапись «Ералаш» (поездка в автобусе). Итак, мы просмотрели с вами 3
видеозаписи, что их объединяет? ( ответы детей)                                                                                -
К сожалению, ребята, не только мальчики могут вести себя невежливо, но и
девочки.                                                                                Ребята,
а можно так разговаривать со взрослыми,  как это сделала девочка?( ответы
детей) А как нужно было?  Правильно, вы все абсолютно правы, а теперь
давайте проверим вежливые вы или нет.                                                                                4
. Закрепление материала:                                                                                Я
предлагаю поиграть в игру « Не ошибись, пожалуйста!»
                                                                                Я
буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я
назову “волшебное слово”.
Встаньте, пожалуйста!
                                 Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
                           Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
                                    Руки вперед.
Пожалуйста, добавьте строчки волшебными словами:
                Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … /спасибо/.
Зазеленеет старый пень, когда услышит … /добрый день/.
Если больше есть не в силах, скажем маме мы … / спасибо/.
Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь, … /здравствуйте/.
Когда нас бранят за шалости, говорим, … /прости, пожалуйста/.
Молодцы, справились с
заданием.
V. Рефлексия.
Анализ. Подведение итогов:
-
Наше занятие, ребята, подходит к концу и мне бы хотелось узнать:
- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии? Чему вы научились?
- Зачем вы это делали?
Молодцы, ребята! Хорошо поработали.
- А закончить наш сегодняшний разговор о вежливости мне бы хотелось
стихотворением

С.Я. Маршака
«Ежели вы вежливы».
Ежели вы вежливы
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старухе.

Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.

И ежели вы вежливы,
То сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.

И ежели вы вежливы
То в разговоре с тетей
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьете.

И ежели вы вежливы
То вы в библиотеке.
Некрасова и Гоголя
Возьмете не навеки.

И ежели вы вежливы
Вы книжечку вернете
В опрятном, не измазанном
И в целом переплете.

И ежели вы вежливы,-
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.

- Ребята, я надеюсь, что из того о чем здесь шла речь вы сделаете выводы:
всегда будьте вежливы и доброжелательны друг к другу и даже к незнакомым людям.

file_name: Да здравствует вежливость и доброта.docx

alt: С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы»

title: "Да здравствует вежливость и доброта"


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» для
обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ( вариант
1)  разработана на основе:
- Федерального закона Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ
 "Об образовании в Российской Федерации"
- Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Пр. Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014
года  No 1599);
- Примерной рабочей программы для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
- авторской
программы С. В. Комаровой (Речевая
практика. Методические рекомендации. 1–4 классы : учеб.пособие для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы / С. В. Комарова. – М. : Просвещение, 2016.).
- Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
МБОУ «Гимназия №1»

         Курс «Речевая практика» является
важнейшей составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), поскольку овладение знаниями и умениями в
области речевой коммуникации является необходимым условием успешной
социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
     Основная цель курса «Речевая
практика» - развитие речевой
коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности
использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими
людьми в различных ситуациях.
   Задачи обучения:
·     способствовать совершенствованию речевого опыта
обучающихся;
·     корригировать и обогащать языковую базу устных
высказываний детей;
·     формировать выразительную сторону речи;
·     учить строить устные связные высказывания;
·     воспитывать культуру речевого общения.
            Для решения этих задач и для
организации обучения общению обучающихся с интеллектуальными нарушениями в
программе определены темы, на материале которых формируются коммуникативные
умения школьников.
       Содержание программы включает
четыре раздела, параллельно реализуемые в каждом классе:
1. Аудирование и понимание речи.
2. Дикция и выразительность речи.
3. Общение и его значение в жизни.
4. Организация речевого общения (базовые
формулы речевого общения; примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над
речевой ситуацией).
            Включение в программу разделов
«Аудирование и понимание речи», «Дикция и выразительность речи», «Общение и его
значение в жизни» обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников
умений правильно воспринимать речь на слух, точно её интонировать, владеть
этикетными средствами общения. Как правило, все названные умения формируются в
речевых ситуациях. Вместе с тем специальная работа по отработке каждого из них
должна вестись и на самостоятельных этапах урока. Такая подготовительная работа
создаёт условия для более свободного пользования отработанными ранее умениями в
пределах организуемой речевой ситуации, а далее и в реальных сферах общения.

Согласно учебному плану на
изучение курса  «Речевая практика» во 2 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю)
Рабочая программа ориентирована на УМК:
- Комарова С.В. Речевая практика. 2
класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующ. адапт. основные
общеобразоват. программы – М. : Просвещение, 2019
- Комарова С.В. Речевая практика. Рабочая
тетрадь. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующ.
адапт. основные общеобразоват. программы – М. : Просвещение, 2019

Срок реализации рабочей программы - 1 год.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета « Речевая практика»
Личностные и предметные результаты
освоения предмета
         Освоение обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты обучения
Достаточный уровень:
— выполнять различные задания по словесной
инструкции учителя, понимать речь, записанную на  аудионосителе;
— использовать громкую и шёпотную речь,
менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;
— участвовать в ролевых играх, внимательно
слушать собеседника, задавать вопросы и спрашивать ответы у товарищей;
— правильно выражать свои просьбы,
употребляя вежливые слова;
— уметь здороваться и прощаться, используя
соответствующие выражения;
— знать адрес дома, имена и отчества
учителей и воспитателей, директора и завуча школы, ближайших родственников;
— слушать сказку, рассказ, пересказывать
содержание, опираясь на картинно-символический план.
Минимальный уровень:
— выполнять задания по словесной
инструкции, данной учителем;
— называть предметы и действия, соотносить
их с картинками;
— правильно выражать свои просьбы,
используя вежливые слова;
— адекватно пользоваться правилами этикета
при встрече и прощании;
— знать свои имя и фамилию, адрес дома;
— участвовать в ролевых играх (пассивно
или с ограниченными речевыми средствами);
— слушать сказку или рассказ и уметь
отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал.
Личностные результаты обучения:
— зарождение представлений о праздниках —
личных и государственных, связанных с историей страны;
— практическое осмысление и принятие
различных социальных ролей (ученик, сын (дочь), воспитанник, одноклассник и
др.);
— принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей через знакомство с нормами этикета и правилами
культурного поведения;
— овладение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках предметных результатов
2-го года обучения);
— овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни (в рамках предметных результатов 2-го года
обучения).

Содержание учебного предмета «Речевая практика» во 2 классе
(68ч.)
Аудирование
и понимание речи
Слушание,
запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога,
2—3 слова).
Слушание
и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет, удочка—уточка,
гладит—глядит
и др. (С опорой на наглядные средства.)
Выполнение
действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на, у—за, над—под,
с—на, к—от и др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту»,
«Встань у парты», «Зайди за
парту»,
«Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.
Выполнение
движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя с последующим
речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание
заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания.
Например:
«Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её
фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию».
Упражнения
в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих
слова-родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша
сделал маленькую табуретку — Коля сделал маленькую скамейку;
Дети
слепили во дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.

Дикция
и выразительность речи
Упражнения
на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание
чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.
Дыхательные
упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух Егорок на одном выдохе,
потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки.
Раз
— Егорка, два — Егорка, три — Егорка…)
Пение
слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.
Громкая,
тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием
силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая
и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Помощники
устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с речевой
ситуацией, являющейся темой урока.
Выражения
лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.
Практическое
использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого,
вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Общение
и его значение в жизни.
Обращение,
привлечение внимания.
 «Ты»
и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые
обращения.
Грубые
и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные
обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
 («Скажите,
пожалуйста…»).
Знакомство,
представление, приветствие.
Формулы
«Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,
«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие
и прощание.
Употребление
различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание
формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы
«Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай»,
«Чао»
и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью
обращений.
Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление,
пожелание.
Формулы
«Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью
обращения по имени и отчеству.
Пожелания
близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…»,
«Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность
тона.
Поздравительные
открытки.
Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный
разговор.
Формулы
обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение
просьбы позвать к
телефону
(«Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба,
совет.
Обращение
с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку.
Обращение
с просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание
просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!»,
«Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка
благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)»,
«Спасибо,
и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание,
извинение.
Формула
«Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование
форм обращения при
извинении.
 Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение
и мотивировка при извинении.
Сочувствие,
утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова
поддержки, утешения.

Темы
речевых ситуаций
«Я
дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!». «Я и мои товарищи»: «Истории о лете»,
«Три поросёнка», «Новогодняя сказка», «Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!»,
«Вспоминаем любимые сказки», «Скоро лето», «Я за порогом дома»: «Добро
пожаловать!», «Расскажи мне о школе», «Новогодний карнавал», «Дежурство»,
«Пошли в столовую!»,
«Я
записался в кружок», «Поклонимся памяти героев».
«Я в мире природы»: «У меня есть щенок!».

Тематическое
планирование

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

1-4

Добро пожаловать!

4

5-8

Истории о лете

4

9-11

«Три поросёнка»

3

12-15

Расскажи мне о школе

4

16-18

Вспоминаем любимые сказки

3

19-22

Алло! Алло!

4

23-26

С Днём рождения!

4

27-29

Новогодняя сказка

3

30-32

Новогодний карнавал

3

33-36

Дежурство

4

37-40

У меня есть щенок!

4

41-44

Пошли в столовую!

4

45-48

«Красная Шапочка»

4

49-52

Я поздравляю тебя!

4

53-56

Я записался в кружок!

4

57-60

Вспоминаем любимые сказки

4

61-64

Скоро лето!

4

65-68

Поклонимся памяти Героев

4

file_name: Речевая практика.docx

alt: Пояснительная записка

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика. 2 класс» для обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ( вариант 1)


extracted_text:
Адаптированная
программа «Чтение» 9 класс
Пояснительная
записка

Адаптированная программа предназначена для учащихся 9 класса с
интеллектуальными нарушениями и обеспечивает требования адаптированной основной
общеобразовательной программы предметной области «Язык и речевая практика».

Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании»,
отвечает требованиям ФГОС для учащихся с ОВЗ.
При
составлении программы за основу была взята М.И. Шишкова 5-9 класс.
Цель:
формирование навыков чтения и речевых умений, развитие интереса к чтению доступной
литературы, способствующей духовному обогащению ученика.
Задачи:
o
формирование
качеств техники чтения (правильность, осознанность, выразительность и
беглость);
o
развитие
эмоционально-волевой сферы;
o
формирование
коммуникативных навыков обучающихся;
o
формирование
нравственно-этических норм поведения на основе произведений художественной
литературы.
Место
предмета

По плану работы школы для предмета отводится140 часов. Используется учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы Чтение 9 класс, авторы составители А.К. Аксенова,
М.И. Шишкова, М.: Просвещение, 2019.
Планируемые
результаты
Правильное
и выразительное чтение текстов, участие в анализе;
пересказ
текста, уметь подбирать заголовки, учить стихотворения наизусть;
участвовать
в уроках внеклассного чтения, выполнять посильные задания.
Содержание программы
Устное народное
творчество
Русские народные песни.
Былины. Сказки.
Русская литература 19
века
В.А. Жуковский. И.А.
Крылов. А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов. Н.В. Гоголь.
Н.А. Некрасов. А.А. Фет.
А.П. Чехов.
Русская литература 20
века
М. Горький. В.В,
Маяковский. М.И. Цветаева. К.Г. Паустовский. С.А. Есенин. М.А. Шолохов. Е.И.
Носов. Н.М. Рубцов. Ю.И. Коваль.
Зарубежная литература
Роберт Луис Стивенсон. Э.
Сетон-Томпсон. Джеральд Даррел.
Календарно-тематическое
планирование

№

Раздел

Тема

Кол-во час

Дата

Кор-ка

1

Устное народное
  творчество

Мир устного народного
  творчества

1

2
3

Русские народные песни

2

4
5

Былина «На заставе
  богатырской»

2

6-9

Русская народная
  сказка. «Сказка про Василису Премудрую»

4

10
11

Русская народная сказка
  «Лиса и тетерев»

2

12-15

Из произведений
  русской литературы 19 века

В.А. Жуковский «Три
  пояса»

4

16

Внеклассное чтение народных
  сказок

1

17-19

И. А. Крылов «Кот и
  повар»

3

20-25

А. С. Пушкин «Руслан и
  Людмила»

6

26-33

А. С.  Пушкин
  «Барышня-крестьянка»

8

34
35

М. Ю. Лермонтов «Тучи»

2

36
37

М. Ю. Лермонтов
  «Баллада»

2

38
39

М. Ю. Лермонтов
  «Морская царевна»

2

40

Внеклассное чтение
  произведений Лермонтова

1

41-46

Н. В.  Гоголь «Майская
  ночь или утопленница»

6

47

Внеклассное чтение

1

48
49

Н. А.  Некрасов «Рыцарь
  на час»

2

50
51

Н. А.  Некрасов «Саша»

2

52
53

А.А. Фет «На заре ты ее
  не буди»

2

54

А.А. Фет «Помню я:
  старушка няня…»

1

55

А.А. Фет «Это утро,
  радость эта…»

1

56-59

А.П. Чехов «Злоумышленник»

4

60
61

А.П. Чехов «Пересолил»

2

62

Внеклассное чтение

1

63-64

Из произведений
  русской литературы 20 века

М. Горький «Песня о
  Соколе»

2

65-68

В.В. Маяковский «Необычайное
  происшествие…»

4

69
70

М.И. Цветаева «Красною
  кистью…»

2

71
72

М.И. Цветаева «Вчера
  еще в глаза глядел…»

2

73

Внеклассное чтение по
  поэзии

1

74-77

К.Г. Паустовский «Стекольный
  мастер»

4

78
79

С.А. Есенин «Нивы
  сжаты, рощи голы…»

2

80
81

С.А. Есенин «Собаке
  Качалова»

2

82-89

М.А. Шолохов «Судьба
  человека»

8

90
91

Внеклассное чтение
  произведений о Великой отечественной войне

2

92-96

Е.И. Носов «Трудный
  хлеб»

5

97
98

Н.М. Рубцов «Тихая моя
  родина»

2

99
100

Н.М. Рубцов «Русский
  огонек»

2

101
102

Н.М. Рубцов «Зимняя
  песня»

2

103

Внеклассное чтение

1

104-111

Ю.И. Коваль «Приключения
  Васи
Куролесова»

8

111-115

Из произведений зарубежной
  литературы

Р.Л. Стивенсон.
«Вересковый мед»

5

116-122

Э. Сетон-Томпсон.
  Биография. «Снап»

7

123-129

Джеральд Даррелл
«Живописный жираф»

7

130
131

Внеклассное чтение

2

132-
137

Повторение

6

138-140

Итоговый урок

2

file_name: Адаптированная  программа Чтение 9 класс.docx

alt: Русские народные песни. Былины

alt: М. Ю. Лермонтов «Тучи» 2 36 37

alt: Внеклассное чтение по поэзии 1 74-77

title: Адаптированная программа "Чтение" 9 класс


extracted_text:
Урок
25
Технологическая карта урока
русского языка в свете требований ФГОС
Учитель: Мостовая Т.Н, учитель
МКОУ Белогорьевской СОШ
Предмет: русский
язык
                        Класс: 10
класс
                               Тип урока:  урок  комплексного  применения
знаний -
практикум

Тема

Функционально-смысловые типы речи (текстов). §22 (на
  материале творческих работ учащихся)

Цель

Создание условий для продуктивной деятельности каждого
  ученика, в которой он может решить следующие задачи

Задачи

Образовательные:
1.Осознать значимость изучаемого материала, уметь выделять
  главное в познавательном объекте.                                                                                2.Формировать
  умения  «узнавать» тексты  разных   стилей  по их особенностям, целям и сфере
  употребления.
  3.Осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
4.
  Развивать навыки исследовательской деятельности.
5.
  Формировать умения анализировать и объективно оценивать свои
  творческие работы  и сочинения других ребят.
Коррекционно-развивающие: обеспечить возможность каждому
  учащемуся  достичь определенного уровня,  активизировать  самостоятельную
  деятельность, стимулировать творческую деятельность школьников.
Воспитательные: 1. Через восприятия текста воспитывать
  патриотизм, любовь к родному краю, к природе.        2. Воспитывать бережное
  отношение к  литературному язык, задуматься о его  красоте,  величии..

Формируемые УУД

Личностные: учебно-познавательная мотивация,
  адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной
  деятельности.                                                                                Регулятивные:
  волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по
  результату и по способу действия, планирование учебного
  сотрудничества.
  Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
  структуирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и
  формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности,
  построение речевых высказываний,  контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
  Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование
  своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в
  сотрудничестве разных позиций.

Основные понятия

Текст. Стили речи. Повествование. Описание. Рассуждение.

Ресурсы

Мультимедийная программа с подготовленной компьютерной
  презентацией, толковые словари, маршрутные листы;    Интересное о дожде http://odogde.ru/muzyka/populyarnye-pesni-pro-dozhd.html

Организация пространства

Групповая работа,  самостоятельная работа.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
  достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

1.Актуализация знаний

Стимулирую деятельность учащихся:
  раздаю карточки со словами, характеризующими типы речи

Приветствие учителя;

- Отвечают на вопросы учителя

-рассаживаются по группам

Сегодня у нас урок развития
  речи, который посвящён… Об этом скажите сами. А для начала мы разделимся на
  группы. У каждого из вас есть листочки со словами.
-Кто догадался, что
  характеризуют эти слова? (типы речи)
- Какие типы речи вы знаете?
- Объединитесь в группы по
  признакам каждого типа речи.

типы речи

2.Создание проблемной ситуации                            Цель:
  актуализация  опорных знаний учащихся, умение использовать их на практике
  при  анализе текста.

Для достижения цели использую:                         -
  игровую деятельность,
 -нестандартную ситуацию при проверке выполнения задания
  (ученики самостоятельно объясняют свой
  выбор)

Выполняют задание – вспоминают признаки типов речи.

-
  Докажите, что вы объединились правильно.
-
  При характеристике текста что ещё указываем?

3. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Помощь в создании точной формулировки целей урока

Записывают цели

-
  Будем работать с текстами. Обозначьте цели урока. Запишите в ваших маршрутных
  листах.

4. Планирование учебной деятельности

По необходимости задаю наводящие вопросы

Называют стили речи и их характерные признаки

- Вспомнили признаки типов речи.
  Расскажите теперь о стилях речи их признаках

5.Применения знаний в практической работе
  Цель: организация деятельности по закреплению использования алгоритма  в
  определении признаков текста, правил орфографии,                 продолжить
  работу по воспитанию организованности, ответственности, развитию   речи,
  алгоритмического мышления, грамотного письма.

Использую следующее:                 - аргументированный
  ответ;                                               - групповую работу в
  сочетании с беседой;                               -участие учащихся в оценке
  качества знаний;                                              -выборочно-
  распределительное письмо (анализ)

1. Читают текст, называют тип и стиль текста.
Внимательно слушают выступающего, корректируют его
  выступление

1. Проверка д/з Упр.69
- Охарактеризуйте текст, указав тип и стиль речи

Признаки текста, тема, идея, стили речи, типы
  речи

2. По очереди называют слова, объясняя вставленные буквы;
  называют общую тему.

2. Орфографическая работа
На доске глаголы с пропущенными буквами: идёт, шумит, звенит, шуршит по листьям,
  капа..т, м..р..сит, накрапыва..т, льёт,льёт..ся, как из ведра,хлещ..т,
  стучит, барабан..т, струит..ся, стека..т, зачастит, хлын..т, зарядит,се..т,
  как из сита, прыга..т, пляш..т.

-Повторить орфограммы;
-  алгоритм применения на практике.

3. Делятся впечатлениями
Действительно, дождь может быть и весёлым, и грустным.

3. Лексическая работа со словом «дождь»
- Какой темой объединены эти глаголы? (Дождь)
-
  Слово «дождь». Произнесите его тихо и погромче, кричать не надо, какие мысли,
  чувства настроение возникают, когда вы слышите или произносите это слово.
  Расскажите нам о них.
-
  А теперь послушайте музыку Шопена «Капли дождя», подумайте, каким он
  представлял себе дождь, когда писал музыку. И попробуйте сами придумать
  название для этого музыкального произведения.
-
  Дождь может быть разным, и это мы можем увидеть, обратившись за помощью к
  великим поэтам.

- Лексическое значение    слов , необходимых  для понимания
  текста;                                     изобразительно-выразительные
  средства,

Проверяю выполнение орфографического задания у каждой
  группы отдельно

Читают тексты. Указывают признаки текста, стили, типы речи

4. Работа с текстами
1) Жил-был дождик. (повествование, художественный стиль)
2) О дожде (рассуждение, публицистический)
3) Дождь (описание, научный)

Орфографиче-ская работа.
Уметь различать типы речи.

6. Подготовка к ЕГЭ

Объясняю принцип выполнения работы

Читают тексты, определяют ведущий тип речи и элементы
  других типов

 - В большинстве текстов используется несколько типов речи.
  Поэтому при анализе текста нужно определять ведущий тип речи, указывать
  элементы других типов. Похожее задание есть в ЕГЭ – задание 22

Упр. 74

Уметь различать типы речи

7. Рефлексия

Подводят итог, отвечают на вопросы

1)
  Прочитайте записанные в начале урока цели. Все были достигнуты?
2)
  Подведем итог нашей сегодняшней работы. Рефлексия.
1.
  Что повторили?
2.
  Что узнали нового?
3.
  Что хотелось бы узнать еще?
4.
  Что показалось трудным?

-Все термины, которые   повторялись на уроке

8. Домашнее задание

Планируют деятельность по домашнему заданию.

Д/з: написать небольшое сочинение (70-1000 слов) о своём
  увлечении; определить тип текста

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 25. типы речи.docx

alt: По необходимости задаю наводящие вопросыНазывают стили речи и их характерные признаки-

title: методические рекомендации к уроку русского языка "Типы речи" (ФГОС, 10 класс, русский язык)


extracted_text:
МБОУ "Средняя школа №3"(71 уч.)

Всероссийские проверочные работы
  2019 (7 класс)

Дата: 18.04.2019

Предмет: Математика

Гистограмма соответствия отметок за
  выполненную работу и отметок по журналу

Кол-во уч.

%

Понизили ( Отм.< Отм.по журналу)

5

7

Подтвердили(Отм.=Отм.по журналу)

58

83

Повысили (Отм.> Отм.по журналу)

7

10

Всего*:

70

100

*В
  гистограмме приведены данные только по тем участникам, для которых введены  отметки

  "Отм." -  отметка за выполненную работу
  "Отм.по журналу" - отметка участника за предыдущую четверть/триместр

file_name: Гистограмма сравнения отметок с годовыми ВПР по математике 7 класс 2019.rtf

alt: МБОУ "Средняя школа №3"(71 уч

title: Гистограмма сравнения оценок с годовыми ВПР по математике 7 класс 2019