extracted_text:
Автоматизация в Excel. Начало

     При работе с Excel иногда приходиться
  налаживать взаимодействие программного кода с другими приложениями офисного
  пакета или вне него, например с Internet Explorer. Так сказать связывать. Для
  примера возьмем Word, хотя и IE вставим немного.

       Начнем с понятия о позднем и раннем связывании
  (привязке).

     Управлять Word из других приложений
  позволяет сервер автоматизации Word. Такой же сервер есть и у других офисных
  приложений (и не только офисных). В данном случае, сервером будет считаться
  Word, а клиентом Excel. Из него будут посылаться запросы на выполнение
  некоторого кода, а сервер автоматизации Word будет обрабатывать эти запросы.
  Это теоретически означает возможность написания программного кода в Excel,
  который будет выполняться в Word и использовать встроенные функции Word. Для
  использования такой возможности необходимо указать ссылку на библиотеку,
  функционал которой собираемся использовать. В данном случае Word. Это можно
  сделать двумя путями: указать библиотеку явно, до исполнения программного
  кода и во время исполнения программного кода.

     Первый способ называется раннее
  связывание. В меню Tools-References редактора vba выберите Microsoft
  Word12.0 Object Library. В других версиях офисных
  пакетов, как вы понимаете, цифры другие.

  Это ссылка на файл WSWORD.OLB с библиотекой.
  Теперь в браузере объектов доступен объект Word во всей красе своей объектной
  модели.

  При раннем связывании новый экземпляр класса Word будет создаваться так:
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Word.Application
2.
  Set WApp = New Word.Application

     Второй способ называется позднее
  связывание. При этом нет необходимости указывать ссылку на библиотеку.
  Создается экземпляр класса (объект) и возвращается ссылка на него используя
  функцию CreateObject.

Синтаксис CreateObject:
CreateObject(класс,[имясервера])
класс - обязательный
  параметр. Тип данных Variant(String). Имя приложения и класс, на
  основе которого создается объект. Имеет синтаксис
  имяприложения.названиекласса
имясервера - необязательный параметр. Имя компьютера в сети, где
  объект будет создан. Если параметр не указан (пустая строка), объект будет
  создан на локальной машине.

  Примеры создания объекта при позднем связывании:

  Создает новый объект Word.Application
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application")

  Создает новый объект Word.Application и делает его видимым.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application")
3.
  WApp.Visible = True

  Создает объект на удаленной машине. Для этой операции необходимо иметь
  соответствующие права доступа.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application", "192.168.1.4")

При наличии нескольких установленных офисных продуктов различных
  версий в системе, можно указать, на основе какой версии создать объект.
  Однако если указанной версии на компьютере не окажется, произойдет ошибка.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application.12")

Замечания: создаваемый объект
  Word.Application невидимый. Это ускоряет работу с ним, но в случае
  возникновения ошибки, он остается в памяти. Используйте WApp.Visible = True в
  обработчике ошибок. Каждый раз при использовании функции CreateObject будет
  создан новый объект.

  Если объект приложения уже создан, то использовать функцию CreateObject не
  стоит. Вместо нее целесообразно применять функции GetObject, которая просто
  возвращает ссылку на объект.

Синтаксис GetObject:
GetObject([путь][,класс])
путь - необязательный параметр. Тип данных Variant(String).
  Полный путь к файлу, связанному с объектом.
класс - Не обязательный параметр. Тип данных Variant(String).
  Строка, указывающая, на какой тип объекта будет сделана ссылка. Если параметр
  путь не указан, тот параметр обязателен.

  Примеры ссылки на объект при позднем связывании:

  Передает ссылку на существующий объект Word.Application и возвращает
  количество открытых там документов.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
   Set WApp = GetObject(, "Word.Application")
3.
  Debug.Print WApp.Documents.Count

Создает ссылку на открытый в word файл Pacienti.txt и
  подсчитывает количество строк в нем, однако если документ не открыт, будет
  ошибка.
view plainprint?

1.
  Dim WDoc As Object
2.
  Set WDoc = GetObject(ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt")
3.
  Debug.Print WDoc.Sentences.Count

  Вот пример с перехватом ошибки отсутствия открытого файла:
view plainprint?

1.
  Dim WDoc As Object
2.
   On Error GoTo cvv_Error
3.
   Set WDoc = GetObject(ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt")
4.
   Debug.Print WDoc.Sentences.Count
5.
   On Error GoTo 0
6.
   Exit Sub
7.
  cvv_Error:
8.
   If Err.Number = 432 Then MsgBox "Файл " & ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt" & " не открыт..."

  Вот пример позднего связывания с Internet Explorer:
view plainprint?

1.
  Dim IE As Object
2.
  Set IE = CreateObject("InternetExplorer.Application")
3.
   IE.Visible = True

Ну а
  для раннего связывания с этим браузером, необходимо дать ссылку на
  библиотеку Microsoft Internet Controls. Ну а если
  планируется работать с интернет страницами (разбор структуры и данных), то
  и Microsoft HTML Object Library.

       У позднего связывания только одно преимущество:
  ссылка на библиотеку не слетит никогда (если приложение зарегистрировано в
  системе). Используйте этот способ, если не уверены, что у конечного пользователя
  версия офисного пакета совпадет с вашей. В любом другом случае лучше
  использовать раннее связывание, и на это две причины:
  1.    Объектная модель приложения доступна в браузере объектов
  Excel.
  2.    Быстродействие не страдает, и работают все функции.

Вместо послесловия:
       В этой маленькой статье я рассказал о способах
  подключения к объектной модели приложения. Как ее использовать – огромная,
  требующая отдельных статей тема. Конечно, использовать приложения не зная их
  объектной модели не получится. Используйте автоматизацию с умом, без лишних
  выдумок. Видел я как-то приложение в Excel, которое, чтобы вставить данные из
  таблицы Access на лист, создавало экземпляр Access, открывало файл базы
  данных, затем из этого экземпляра  копировало таблицу на лист, затем
  закрывало экземпляр. Хотя проще и быстрее было использовать доступ к данным
  при помощи ADO или даже DAO…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 52. Microsoft Excel.doc

alt: Автоматизация в Excel. Начало

alt: Dim WApp As Object 2.

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа
им. И.Ф. Пермякова с. Полноват»
Открытый урок по географии
(в рамках школьной методической недели) Тема
урока:
«Закономерности распределения  основных
России»
Автор: учитель географии
высшей категории
Максимовская Елена Юрьевна

2016

Мы должны научиться:
Ø     объяснять причины распределения температуры и осадков по
территории нашей страны

Ø     определять элементы климата в любом пункте и объяснять
закономерности их размещения.
Закрепление
знаний по типам воздушных масс
Установите
соответствие:
1.   Воздух
жаркий, сухой, запыленный; воздушные массы формируются летом в южных районах
страны или приходят из Монголии, Северного Китая, Малой Азии или Северной

2.   Воздушные
массы приходят с Атлантического океана, с Тихого океана – летом; зимой они
смягчают морозы, вызывают снегопады, оттепели, иногда приносят пасмурную погоду
с туманами и дождями; летом этот воздух охлаждает сушу, умеряет жару, повышает
влажность и приносит осадки.

Воздух,
холодный зимой и летом; сухой и прозрачный; приходит с Северного Ледовитого

Постоянно
теплый и влажный воздух приходит с субтропических и тропических широт
Атлантического и Тихого океанов.

Воздушные
массы формируются над территорией России, имеют резкую годовою амплитуду,
сухие.

Проверка знаний по теме
«Циклоны и антициклоны, атмосферные фронты»

Ø
определить по схемам на слайде, где циклон, а
где антициклон;

Ø
охарактеризовать эти атмосферные явления;

Ø
какова роль циклонов и антициклонов в
формировании климата?
Проверка знаний по теме
«Циклоны и антициклоны,  атмосферные фронты»

Ø  что называется атмосферным фронтом, и какие процессы происходят
в зоне схождения воздушных масс;
Ø  на какие группы делятся атмосферные фронты по температуре?  Ø опишите изменения погоды, которые возникают при прохождении
атмосферных фронтов.
«Закономерности распределения температур воздуха, атмосферного
давления и осадков на Земле»

«Закономерности распределения температур воздуха,
атмосферного давления и осадков на Земле»

Изучение распределения температур

Ø   По климатической карте проследите ход июльских изотерм +50,

+100, +200.
Ø   Сравните их на равнинах и в горных областях.
Ø   Укажите основную закономерность в изменении температуры летом.
Изучение
распределения температур
Ø  По рис.30.с.62 учебника определите, как проходит июльская изотерма +100С.

Ø  Сопоставив физическую и климатическую карты, объясните причину
отклонения изотермы к югу в ряде районов страны.

Ø  С какими причинами связано замкнутое положение изотерм на юге
Сибири и севере Дальнего Востока?
Изучение
распределения температур
Ø  По рис. 29 с.61 учебника определите, где в нашей стране расположены районы с наиболее низкой и с
наиболее высокой температурами января.
Ø  Найдите наиболее холодные районы, объясните, почему они
расположены именно там.
Ø  Проследите ход январских изотерм – -
50, -150,
-200, -300
Ø  Совпадает ли он с ходом летних температур?

Распределение осадков на территории России.
Ø  Равномерно ли распределяются осадки на территории страны?

Ø  Где выпадает наибольшее количество осадков, где наименьшее? Как
это связано с воздушными массами?

Ø  Какие факторы влияют на увеличение осадков?

Ø  Объясните причины большого количества осадков на побережье
Тихого океана.
Формирование понятия «коэффициент увлажнения»
Используя рис.31 и 32 на с.64 и 65 учебника, определите испаряемость и годовое количество осадков:
в Нижнем
Поволжье;  в Северо-Восточной Сибири;
на Кольском полуострове.

file_name: Закономерности распределения.pdf

alt: 1. пасмурную погоду с туманами и дождями; летом этот воздух охлаждает сушу, умеряет жару, повышает влажность и приносит осадки.

alt: Проверка знаний по теме «Циклоны и антициклоны, атмосферные фронты» Ø определить по схемам на слайде, где циклон, а где антициклон; Ø охарактеризовать эти атмосферные явления;…

alt: По климатической карте проследите ход июльских изотерм +5 0 , +10 0 , +20 0

alt: Изучение распределения температур

alt: По рис.30.с.62 учебника определите , как проходит июльская

alt: Изучение распределения температур Ø

alt: Проследите ход январских изотерм – - 5 0 , -15 0 , -20 0 , -30 0 Ø

alt: Нижнем Поволжье; в Северо-Восточной

география

group: Дисциплины

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ "Закономерности распределения тем-р". 8 класс


extracted_text:
Западники и славянофилы
Две доминирующие философские мысли в
России 19 века это западники и славянофилы. Это был важный спор с точки зрения
выбора не только будущего России, но и ее устоев и традиций. Это не просто
выбор к какой части цивилизации относится то или иное общество, это выбор пути,
определение вектора будущего развития. В российском обществе еще в XIX столетии
состоялся принципиальный раскол во взглядах на будущее государства: часть
примером для наследования считала государства западной Европы, другая часть
утверждала, что Российская Империя должна иметь свою особую модель развития.
Эти две идеологии вошли в историю, соответственно, как «западничество» и
«славянофильство». Однако корни противостояния этих взглядов и сам конфликт не
удастся ограничить только XIX веком. Для понимания ситуации, а также влияния
идей на сегодняшнее общество следует немного углубиться в историю и расширить
временной контекст.

Корни появления славянофилов и западников
Принято считать, что раскол в общество по
поводу выбора своего пути или наследования Европы внес царь, а позже император
Петр 1, который пытался модернизировать страну на европейский лад и в
результате превнес на Русь множество укладов и устоев, которые были характерны
исключительно для западного общества. Но это был только 1, крайне яркий пример
того, как вопрос выбора решался силой, и всему обществу это решение
навязывалось. Однако история спора намного сложнее.
Истоки славянофильства
Для начала следует разобраться с корнями
появления славянофилов в российском обществе:
1.       Религиозные ценности.
2.       Москва есть третий Рим.
3.       Реформы Петра
Религиозные ценности
Первый спор о выборе пути развития
историки обнаружили в ХV столетии. Состоялся он вокруг религиозных ценностей.
Дело в том, что в 1453 году Константинополь, центр православия, был захвачен
турками. Авторитет местного патриарха падал, все больше было разговоров о том,
что священники Византии теряют «праведный моральный облик», а в Европе
католической это происходит уже давно. Следовательно, Московское царство должно
оградить себя от церковного влияния этих стан и провести очищение («исихазм»)
от ненужных для праведной жизни вещей, в том числе от «суеты мирской». Открытие
в 1587 году патриархата в Москве стало доказательством того, что Россия имеет
право на «свою» церковь.
Москва есть третий Рим
Дальнейшее определение необходимости
своего пути связано с XVI столетием, когда родилась идея о том, что «Москва –
третий Рим», а значит должна диктовать свою модель развития. В основе этой
модели лежало «собирание земель русских» для защиты их от пагубного влияния
католицизма. Тогда и родилась концепция «Святая Русь». Церковная и политическая
идеи соединились в одну.
Реформаторская деятельность Петра
Реформы Петра начала ХVIII столетия были
поняты не всеми подданными. Многие были убеждены, что это не нужные России
меры. В определенных кругах даже родился слух, что во время визита в Европу
царя подменили, ведь «настоящий русский монарх никогда не будет перенимать
чуждые порядки». Реформы Петра раскололи общество на сторонников и противников,
чем создали предпосылки для формирования «славянофилов» и «западников».
Истоки западничества
Что касается корней возникновения идей
западников, кроме вышеуказанных реформ Петра следует выделить еще несколько
важных фактов:
·
Открытие
западной Европы. Как только подданные российских монархов открывали для себя
страны «другой» Европы на протяжении XVI-XVIII веков, они понимали разницу
между регионами западной и восточной Европы. Они начинали задаваться вопросами
причин отставания, а также путей решения этой сложной экономической, социальной
и политической проблемы. Под влиянием Европы находился Петр, после
«заграничного» похода во время войны с Наполеоном многие дворяне и
интеллигенция начали создавать тайные организации, целью которых было обсуждение
будущих реформ на примере Европы. Самой известной подобной организацией было
общество декабристов.
·
Идеи
Просвещения. Это XVIII столетие, когда мыслители Европы (Руссо, Монтескье,
Дидро) высказывали идеи о всеобщем равенстве, распространение образования, а
также об ограничении власти монарха. Эти идеи быстро попали в Россию, особенно
после открытия там университетов.
Суть идеологии и ее значимость

Славянофильство и западничество, как
система взглядов на прошлое и будущее России, возникли в 1830-1840 годах. Одним
из основателей славянофильства считается литератор и философ Алексей Хомяков. В
этот период в Москве выходит две газеты, которые считались «голосом»
славянофилов: «Москвитянин» и «Русская беседа». Все статьи этих газет насыщены
консервативными идеями, критикой реформ Петра, а также размышлениями о
«собственном пути России».
Одним из первых идейных западников
считается писатель А.Радищев, который высмеивал отсталость России, намекая на
то, что это вовсе не особый путь, а просто отсутствие развития. В 1830 годах с
критикой российского общества выступил П.Чаадаев, И.Тургенев, С.Соловьев и
другие. Так как российскому самодержавию было неприятно слышать критику, то
западникам было сложнее, чем славянофилам. Именно поэтому некоторые
представители этого течения покинули Россию.
Общие и отличительные взгляды западников и славянофилов
Историки и философы, которые занимаются
исследованием западников и славянофилов, выделяют следующие предметы для
дискуссий между этими течениями:
·
Цивилизационный
выбор. Для западников, Европа – эталон развития. Для славянофилов, Европа –
пример морального падения, источник возникновения пагубных идей. Поэтому
последние настаивали на особом пути развития Российского государства, которое
должно иметь «славянский и православный характер».
·
Роль
личности и государства. Для западников характерны идеи либерализма, то есть
свободы личности, ее первичность перед государством. Для славянофилов главное –
государство, а личность должна служить общей идеи.
·
Личность
монарха и его статус. Среди западников было два взгляда на монарха в империи:
его либо стоит убрать (республиканская форма правления), либо ограничить
(конституционная и парламентская монархия). Славянофилы считали, что абсолютизм
– это истинно славянская форма правления, конституция и парламент – это чуждые
для славян политические инструменты. Яркий пример такого взгляда на монарха
перепись населения 1897 года, где последний император Российской империи в
графе «род занятий» указал «хозяин земли русской».
·
Крестьянство.
Оба течения сходились в том, что крепостное право – это пережиток, признак
отсталости России. Но славянофилы призывали ликвидировать его «сверху», то есть
при участии власти и дворян, а западники призывали прислушаться к мнению самих
крестьян. Кроме того, славянофилы говорили, что крестьянская община – это
лучшая форма управления землей и ведения хозяйства. Для западников общину нужно
распустить и создать частного фермера (что и пытался сделать П.Столыпин в
1906-1911 годах).
·
Свобода
информации. По мнению славянофилов, цензура – нормальная вещь, если она в
интересах государства. Западники выступали за свободу печати, свободное право
выбора языка и т.д.
·
Религия.
Это один из основных пунктов славянофилов, поскольку православие – это основа
русского государства, «Святой Руси». Именно православные ценности должна
защитить Россия, поэтому она и не должна перенимать опыт Европе, ведь он
нарушит православные каноны. Отражением этих взглядов была концепция графа
Уварова «православие, самодержавие, народность», которая стала основой
построения России в ХІХ веке. Для западников религия не была чем-то особенным,
многие даже говорили о свободе вероисповедания и отделении церкви от
государства.
Трансформация идей в 20 веке
В конце XIX – начале XX века эти два
течения прошли сложную эволюцию и трансформировались в направления и
политические течения. Теория славянофилов в понимании некоторой интеллигенции
начала трансформироваться в идею «панславизма». В ее основе идея объединения
всех славян (возможно только православных) под одним флагом одного государства
(России). Или другой пример: из славянофильства возникли шовинистические и
монархистские организации «Черные Сотни». Это пример радикальной организации.
Конституционные-демократы (кадеты) приняли некоторые идеи западников. Для
социалистов-революционеров (есеров) Россия имела свою модель развития. РСДРП
(большевики) меняли свои взгляды на будущее России: до революции Ленин
утверждал, что Россия должна пройти путь Европы, однако после 1917 года заявил
о своем, особом пути страны. По-сути, вся история СССР – это реализация идеи
своего пути, но в понимании идеологов коммунизма. Влияние Советского Союза в
странах центральной Европы – это попытка реализации все той же идеи
панславизма, но в коммунистической форме.
Таким образом, взгляды славянофилов и
западников формировали на протяжении долгого периода времени. Это сложные
идеологии, в основе которых выбор системы ценностей. Эти идеи на протяжении
XIX-XX века пережили сложную трансформацию, стали основой многих политических
течений России. Но стоит признать, что славянофилы и западники – не уникальное
явление России. Как показывает история, во всех странах, которые отставали в
развитии, общество делилось на тех, кто желал модернизации и тех, кто пытался
оправдаться особой моделью развития. Сегодня эта дискуссия также наблюдается в
государства восточной Европы.
Особенности общественных движений в 30-50 года 19 века
Славянофилы и западники это далеко не все
общественные движение Росии 19 века. Просто они наиболее распространены и
известны, ведь спорт этих двух направлений актуален и по сей день. До сих пор в
России мы видим неутихающие споры о том "Как жить дальше" -
копировать Европу или остановиться на своем пути, который должен быть
уникальным для каждой страны и для каждого народа.Если же говорить про
общественные движения в 30-50 годах 19 века в Российской империи, то они формировались
при следующих обстоятельствах

Это
обязательно нужно учитывать поскольку именно обстоятельства и реалии времени
формируют вщгляды людей и заставляют их совершить те или иные поступки. И
именно реалии того времени породили и западничествои славянофильство.

file_name: Западники и славянофилы.doc

title: "Западники и славяне"


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад № 14 «Умка» г.
Мегион

Консультация для
родителей
Игры с палочками
Кюизенера в младшей группе
(для детей 2-4
лет)

Подготовила:
Воспитатель Тихонова О.Н.

Описание набора
Палочки Кюизенера представляют собой
дидактический набор, состоящий из брусочков, окрашенных в 10 различных цветов и
имеющих размер от 1 см до 10 см.
Общее количество брусочков,
входящий в набор, может быть различным: в наиболее простом варианте их всего
116.
«классический» набор
включает в себя 241 палочку.

История методики

Цветные палочки для счета
появились благодаря трудам Джорджа Кюизенера, чьим именем и названа методика.
Этот бельгийский педагог работал с учениками начальной школы и заметил, что
многие из них испытывают трудности при знакомстве с арифметическими действиями,
не понимают, как их производить. Он пришел к мысли, что помочь в решении этих
проблем может наглядное дидактическое пособие, позволяющее представить
абстрактный материал в конкретной форме. Так и появились палочки Кюизенера,
которые стали использовать даже в работе с дошкольниками. Педагог предложил не
просто применять пособие, но и активно обращаться к игре, чтобы процесс
обучения проходил легко и весело, а малыши занимались с удовольствием. Во
многом в своей концепции Кюизенер опирался на работы Марии Монтессори и
Фридриха Фребеля. Результатом трудов педагога стали не только палочки, но и
подробные рекомендации по их использованию – схемы. Описаны они в книге «Числа
и цвета», представляют собой комплекс упражнений и игр, выполняя которые,
ребенок с головой погружается в увлекательный мир математики, получает и
базовые умения, и удовольствие. Работать рекомендуется сначала под чутким
руководством родителей, а потом – самостоятельно.

Цель и задачи методики

Палочки Кюизенера появились благодаря
труду бельгийского педагога, придумавшего специальные цветные брусочки – с их
помощью стало возможно обучать детей основным математическим действиям в
наглядной игровой форме. Это и есть главная цель методики. Задачи ее
многогранны: обучение числам в процессе игры; развитие представлений о счете и
цвете; формирование устойчивого интереса к математике как науке; развитие
логики, мышления, умения действовать нестандартно; объяснение малышу базовых
арифметических действий – сложения и вычитания. Дополнительное преимущество
набора – возможность предложить детям большое число заданий и упражнений,
поэтому скучать им не придется. В игровой форме ребенок получит представление о
таких сложных понятиях, как соотношение цифры и числа, длина, направления (верх
и низ, лево и право).
Лучший возраст
На инструкции к палочкам указано, что
заниматься с ними следует детям от трех лет, но под присмотром взрослых первые
задания малыши могут выполнить и в 2–2,5 годика. Наиболее востребованной
методика становится в старшей группе детского сада, когда полным ходом идет
подготовка детей к школе. Специалисты отмечают, что играть с палочками можно,
конечно, и в более раннем возрасте (от года), но в этом случае математическое
пособие становится всего-навсего игровым материалом, причем довольно опасным
из-за обилия мелких деталей. Поэтому лучше всего отложить его до более
подходящего возраста, а пока предложить ребенку безопасные кубики и пирамидки.
Правила работы
Чтобы игры с палочками Кюизенера принесли
максимальный результат, следует подобрать задание с учетом возраста крохи и его
индивидуальных способностей. Вариантов может быть несколько. Самые младшие
(2,5-3 года) лучше всего раскладывают палочки, пытаются систематизировать их по
цветам. Задание можно усложнить, предложив ребенку разложить брусочки в
определенной последовательности (например, синий, красный, черный). Это поможет
также вспомнить цвета. Еще в 2-3 года ребенок без проблем сможет сложить
аккуратную дорожку, используя палочки разных цветов. Постепенно можно
переходить к работе с размерами, показать ребенку на наглядном примере, что
такое «больше» и «меньше». Мама предлагает ребенку обнаружить среди множества
такую же палочку, как и у нее в руке. Не менее интересна для детей и
возможность сложить рисунок, используя в качестве примера готовую схему.
Сначала малыши полностью повторяют образец, затем родитель предлагает им
усложнить задание, несколько изменив узор, добавив в него что-то свое. Таким
образом, цветные палочки становятся своеобразной мозаикой, которая отлично
развивает мелкую моторику, фантазию и внимательность. Детям 4-5 лет можно
предложить выстроить из брусочков лесенку, посчитать, какое количество
маленьких палочек может уместиться в одной большой. Интересно им будет
обнаружить самую маленькую или самую большую из них. Использование палочек
следует совмещать с другими развивающими играми, не принуждать ребенка сидеть и
заниматься, а ориентироваться на его способности и желание – только так
подготовка к школьному изучению математики будет проходить с пользой и
удовольствием.

Работа с дидактическими палочками
приносит немало положительных моментов: помогает развивать мелкую моторику.
способствует формированию мышления и интеллекта малыша. стимулирует его
творческое начало, ведь чтобы придумать и сложить узор, потребуется
активизировать воображение  учит ребенка сосредотачиваться.

Младших дошкольников нужно познакомить с палочками Кюизинера.
Первый раз, как обычно, палочки приносит какой-то любимый персонаж или игрушка
и оставляет детям в качестве подарка. Далее предлагаем палочки для игры в
свободной деятельности:

берем палочки
     в правую и левую руку – по одной и помногу;
выбираем
     самые длинные и самые короткие палочки;
ищем
     одинаковые палочки;
выкладываем
     на ковре из палочек заборчики, квадратики, домики, лесенку;
ищем палочки
     того же цвета, что и у героя (зайчики, мишки);
перекладываем
     палочки из одной коробочки в другую;
выкладываем
     палочками поверх рисунков: узоры, домики, мебель и т.д.

Самое
главное, чтобы ребенок научился свободно действовать с палочками, понимал, что
они все разные, пользовался ими.
Продумывая, какие дидактически пособия
использовать для развития ребенка, многие родители останавливают выбор на
палочках Кюизенера. Разнообразные схемы игры которых помогают подготовить
малыша к изучению математики. Применять их можно для детей различных возрастов,
выбирая подходящие задания.

Змейка
Цель: закрепление понятий «один» и «много», умения составлять
группу предметов.
Для игры используются палочки двух цветов: розовые и голубые (по
4). Детям предлагается выложить две змейки с поднятыми головами (голубую и
розовую), для этого три палочки кладутся горизонтально, а одна вертикально.
Предлагаем сравнить змейки по длине, проводим пальчиком по палочкам и
определяем, какая длиннее.
Веселые
вагончики
Цель: обучение детей приемам сравнения
количества предметов без счета (столько – сколько, поровну).
У каждого ребенка одинаковый набор
палочек: 5 голубых, 5 желтых, 1 розовая. Предлагаем детям построить из палочек
поезд. Для этого берем розовую палочку (это паровоз) и рядом с ней по порядку
чередуем голубую палочку и желтую. Проверяем, правильно ли построен поезд,
спрашиваем, сколько голубых вагончиков, а сколько желтых. Сравниваем, чей поезд
длиннее (одинаково).

Столбики
Цель: обучение приемам классификации и сравнению предметов по
высоте.
Детям даются по две палочки разного цвета (разной длины).
Предлагаем поставить самый высокий столбик, самый низкий. Если дети
затрудняются, то кладем две палочки, проводим пальчиком, сравниваем длину и
снова ставим вертикально.

Играть можно с малышами 3-4 лет. Мама рассыпает перед ними
набор из цветных палочек, их должно быть 10. Задача ребенка – сложить из них
лестницу, разместив брусочки от самого маленького к самому большому. Далее
задача усложняется: на столе уже 20 палочек (каждого размера по 2 штуки),
ребенок должен составить двойную лестницу. Когда упражнение станет получаться,
можно предложить ребенку сложить из палочек квадрат. Для этого самую большую
палочку складывают к самой маленькой, потом – палочку чуть большего размера – к
бруску чуть меньшего размера и так далее. В итоге должен выйти правильный
четырехугольник, а ребенок получит представление о том, что из частей можно составить
целое.

Построение дома
Цветные палочки можно использовать и для занятий по
конструированию, предложив детям построить домик: сначала – для большой куклы,
потом – для маленькой. Это поможет и развитию мелкой моторики, и пониманию
размеров. Не стоит ограничивать детскую фантазию, малыши могут возводить дома
для кукол так, как удобно именно им – расставляя бруски горизонтально и
вертикально. Но если допущена ошибка (например, дом для большой куклы получился
явно меньше, чем домик для маленькой), то на нее надо деликатно указать и
помочь исправить. Такое занятие по силам малышам в 3-4 годика. Родитель может
помочь ребенку сделать вывод: чем больше палочек использовалось, тем больше
получился дом.
Кроватка для мышат
Взрослый должен заранее подготовить две небольшие фигурки
мышек (или любых других зверей), причем одна из них должна быть ощутимо толще
второй. После этого он предлагает ребенку из палочек сделать для них кроватки.
Задача малыша – понять, что для толстой мышки требуется большая кровать, а для
тонкой – поменьше, взрослый в процесс творчества не вмешивается, но помогает не
допустить ошибки. Далее делается вывод – чем длиннее палочка, тем шире
кроватка.

Составление квадрата
Для работы потребуется большой набор палочек и помощь
родителя. Задача ребенка – сложить квадрат. Сначала он совмещает четыре самые
маленькие палочки, «единички», они становятся центром. Потом четыре палочки
побольше помещаются на верх и низ квадрата, влево и вправо. Аналогичным образом
складывается следующий ряд. В итоге должен получиться большой квадрат. Задание
можно усложнить, предложив ребенку сложить лабиринт: сначала малыш использует
готовую схему, которую зарисовал родитель; постепенно переходит к собственному
творчеству.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей палочки кюизенера.docx

alt: МАДОУ «Детский сад № 14 «Умка» г

alt: Цель и задачи методики Палочки

alt: Это поможет также вспомнить цвета

intro: игры с палочками Кюизенера с детьми младшего дошкольного возраста

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Доклад
на тему
«Формы
и методы формирования (развития) метапредметных умений учащихся
на
уроках русского языка, коми языка, коми литературы  и литературы».
Тема продиктована актуальной
проблемой. Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня
предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику.
Передо мной стоит задача: включить самого ученика в учебную деятельность,
организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания,
применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и
жизненных проблем.
Большую роль играют межпредметные связи
при обучении любому предмету. Они, во-первых, представляют опору, фундамент для
полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и
развития умений; во-вторых, позволяют обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт и, в-третьих, обеспечивают полноту знаний.
На уроке коми языка учащиеся овладевают
многими метапредметными умениями. Они учатся определять самостоятельно цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя  новые задачи в учёбе и в
познавательной деятельности. В своей практике преподавания коми языка использую
связь с русским языком, литературой, историей, географией, математикой,
психологией, музыкой, живописью, физкультурой и другими. Например, при изучении
произведения К. Жакова «Биармия», предлагаю тему учебно-исследовательской
работы «Страна Биармия». Здесь идет связь литературы с историей, географией,
изобразительным искусством. Учащиеся из интернет ресурсов, из книг в библиотеке
собирают информацию, где упоминается об этой стране, её географическое
местоположение. Биа́рмия— известная по сагам и летописям историческая
область на севере Восточной Европы. Предположительно располагалась на
территории современной России: Северная Карелия, Мурманская область (Кольский
полуостров) и Архангельская область (бассейн Северной Двины); существует и ряд
иных версий, в соответствии с которыми Бьярмаланд мог располагаться в различных
местах Севера Восточной Европы. Итак, учащиеся работают в группах. Первая
группа ищет информацию  о стране Биарм., приводит предположения и гипотезы
разных фактов науки, а также из жизни и деятельности ученых, выдающихся людей
не только Республики Коми, но и России.
Вторая
команда работает непосредственно с текстом К.Ф. Жакова «Биармия». Находят в
произведении информацию об этой стране, приводят примеры. И третья команда
делает рисунки: это может быть рисунок карты страны Биармии, образы главных
героев. Завершающий урок по теме – это защита презентаций.
Уроки, на которых демонстрируется связь
литературы с другими дисциплинами развивают нравственную культуру, творческие
способности учащихся. Ученики становятся более самостоятельными в своих
суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументированно её отстаивать. А
самое главное – у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа.
Для развития способностей к межкультурной коммуникации
важно давать учащимся весь спектр знаний о культуре, обычаях и традициях своего
народа с тем, чтобы учащиеся имели объективную картину своей республики.
Межпредметные
связи представляют собой необходимое условие организации учебно-воспитательного
процесса как целенаправленной системы. Они выступают как средство комплексного
подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности
учащихся реализация межпредметных связей служит систематизации знаний,
формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса.
Многие учителя-практики в своей
деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся
на предмет получения новых знаний. Разрешением этого вопроса является
использование активных средств формирования универсальных учебных действий
на уроке.
Одним из эффективных средств,
способствующих познавательной мотивации, а также формированию метапредметных
навыков является создание проблемных ситуаций на уроке.
В процессе такой систематической работы
учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять
причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать
средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой
информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод,
формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в
сотрудничестве. Например, в 11 классе при
изучении темы:
"Современная коми поэзия", перед учащимися ставятся такие проблемные
вопросы, как

Кто может стать поэтом?
Как создаются стихи?
Как поэт "рисует"
словом?

Повышают мотивацию к изучению материала,
развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения». Используя
прием «Верные-неверные утверждения», предлагаю  ученикам несколько
утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения,
полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии
возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были
верными.
В условиях модернизации образования
учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в
свою деятельность групповую форму.
Частным случаем групповой совместной
деятельности учащихся является работа парами. Использование парной формы
контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга,
постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными.
Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на
базе внешнего контроля.
 Особое место в формировании
метапредметных навыков на уроках коми языка и литературы хотелось бы
отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности
учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют  сказки, басни.
Самостоятельно создают декорации, костюмы.
Проектная и исследовательская
деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное
средство формирования метапредметных навыков. В процессе этих видов
деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие
навыков работы в группе), регулятивные (овладение навыками
самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать
деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за
результат), познавательные (познание объектов окружающей
реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с
источниками информации), личностные (ученик определяет для
себя значимость выполняемой работы).
Рефлексия – одно из
важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим
метапредметные навыки на стадии рефлексии, помогающие творчески
интерпретировать информацию, относятся:  составление телеграммы, памятки,
инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн (слайд).
написание эссе,
Систематически на уроках коми языка и
литературы использую такое средство формирования метапредметных навыков,
как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов,
басен). Это способствует формированию познавательных, регулятивных,
коммуникативных УУД, помогает развивать рефлективные способности учащихся. Это
средство в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и
методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход,
на который опирается современное образование.
Хочется отметить еще про начало занятия:
заинтересованность обучающихся, сделать так, чтобы они поняли чему будет
учиться. Петербургский учитель А.А.Окунев в своей книге «Спасибо за урок, дети»
говорит о том, что даже у опытного учителя урок не пойдет, если он не будет
начинаться каждый раз по-новому: середина и конец урока могут быть
традиционными, но начало должно быть оригинальным.
Прием «Ассоциативный ряд»: Например, при
изучении тем «Морфология», «Фонетика», «Синтаксис» и др. (слайд), «Проблемный
вопрос», «Работа с эпиграфами».

В данной работе был рассмотрен комплекс
средств, которые, при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной
перед учителем цели.

file_name: формы и методы формирования .docx

title: Формы и методы формирования метапредметных умений учащихся


extracted_text:
Значення документаційного
забезпечення управління
Документ виконує багато функцій. Державний стандарт 2732-2004 визначає
документ як інформацію, зафіксовану на матеріальному но- сії, основною функцією якого є зберігати та передавати її в
часі та просторі. Ця функція документа особливо важлива в оперативному
управлінні. Після використання документа у поточній роботі він ви- конує ще одну важливу функцію  –
виступає як історичне джерело.   Ці особливості привертали увагу працівників
управління і архівістів. Підготовка, оформлення, прийняття і виконання
документів – трудо- містка та складна частина діяльності апарату управління, в
якій беруть участь всі категорії управлінських
працівників.
У
період перебудови системи управління документ виконує ряд теоретичних функцій,
які застосовуються у рамках наукових дисцип- лін документознавства та
архівоведення.
Технологія
управління, зведена до простої схеми, може бути представлена у вигляді прийняття
рішення, організації його виконання та контролю за виконанням. Таку схему можна
використовувати як у випадку проведення найбільш простого одноразового заходу,
так і при організації складних галузевих загальнодержавних систем. Ці системи
будуть відрізнятися ступенем підготовки прийняття рішення, органі- зацією його втілення в життя
(кадри, фінанси, постачання, реалізація та ін.) і організацією контролю за
виконанням. У всіх випадках по- винні
бути наявними вказані частини.
Будь-яке
рішення не виникає з нічого, воно може бути прийняте тільки на базі
інформації з даного питання. При цьому слід зазначити дві важливі умови: по-перше, інформація повинна бути своєчасною, по-друге, вона повинна
бути достатньою для прийняття необхідного рішення. Якщо інформація надійшла з
запізненням, Ви втрачаєте мож- ливість взяти участь
в яких-небудь діях, заходах. Тобто можливість чи шанс втрачені. З іншого
боку, якщо інформація недостатня або Ви зна-
єте що-небудь наполовину, Ваше рішення може бути
не тільки не най- кращим, а навіть помилковим, оскільки
Ви не врахували всіх факторів.
На даний час обсяги інформації подвоюються через кожні три роки. Це пов’язано
з розвитком суспільства. Будь-який суб’єкт чи конкретна людина може існувати
тільки у випадку, коли
йде  обмін інформацією.  В умовах ринкових відносин стрімко змінюється
економічна ситуація, комерційні підприємства “виживають” тільки тоді, коли вони своєчасно

знають, що,
коли, як і скільки коштує. Інформація давно стала товаром. Хто володіє інформацією,
той володіє ситуацією, і навпаки.
Це свідчить про суттєві зміни в організації
інформаційних ресур- сів у суспільстві, показує, що інформація і документ як її
носій здійс- нюють вплив на всі аспекти управління, а також на функціонування
різних структур, які впливають на кінцевий результат в економічній сфері.
Інформаційно-документаційне обслуговування виступає
голов- ною (основною) забезпечувальною (обслуговуючою) функцією управ- ління,
виконання якої потребує спеціальних, професійних знань. Від того, як поставлена
ця робота, залежить оперативність, чіткість у дія- льності будь-якого суб’єкта.
Інформаційно-документаційне забезпечення здійснюють
спеціа- льні структурні підрозділи: управління справами, загальний відділ,
канцелярія, секретаріат (або секретар-помічник). Ці підрозділи повин- ні бути
укомплектовані спеціалістами. Секретар-помічник також по- винен мати спеціальну
освіту залежно від рівня керівника і рівня його підготовки.
Робота будь-якого управлінського апарату, як і взагалі
будь-яка робота у наш час, повинна виконуватись за умови дотримання вимог
наукової організації праці. Тобто це означає, що немає такої роботи, яку б не
потрібно було правильно організовувати, і людина, яка вико- нує цю роботу,
повинна бути обізнана з особливостями її виконання. Для цього робота повинна
бути поділена на певні складові – від най- більш складних до найпростіших
операцій. Кожну частину треба від- працювати, тобто організувати якнайкраще,
оскільки в будь-якій ро- боті немає дрібниць, все має бути продуманим. Із таких
продуманих, правильно організованих операцій і складається наукова організація
праці. Як правильно виконувати ту чи іншу роботу, визначають нор-
мативно-методичні документи.
У сфері управління головним чином працюють з
інформацією і документами, які виступають її носіями. Документ – об’єкт і
резуль- тат праці в сфері управління.
Робота з інформаційно-документаційного забезпечення
склада- ється з однакових операцій. Тільки одними суб’єктами вона викону- ється
традиційними методами (вручну), іншими – за допомогою засо- бів механізації та
автоматизації. Але всі етапи роботи з документами залишаються. Тому будь-який
елементарно грамотний працівник управлінського апарату повинен не тільки
правильно складати і офо- рмляти документи, але й знати, які види робіт
виконуються з ними.
Будь-яка праця сьогодні удосконалюється шляхом
впровадження нових  машин  та  процесів.  У  сфері  управління  механізувати
можна

тільки роботу
з документами і автоматизувати опрацювання інформа- ції, яка міститься в
документах.
Але машинне опрацювання документів ставить свої вимоги.
Від- носно документів це вимоги щодо їх формату, порядку оформлення, викладу
тексту.
Документ також можна розділити на свої найпростіші складові
частини (реквізити) і до кожної частини є правила правильного її на- писання та
оформлення. Ці правила закріплені ДСТУ 4163-2003 “Уні- фікована система
організаційно-розпорядчої документації. Вимоги до оформлювання документів”
(далі – ДСТУ 4163-2003) [20]. Вимоги до оформлення документів також досить
детально описані в системі до- кументаційного забезпечення управління, оскільки
в усіх документах можна виділити однакові складові частини (реквізити),
вивчивши по- рядок складання та оформлення цих реквізитів  (написання  адреси,
дат, грифів погодження, затвердження, порядок підписання та ін.).
Одним документом оформлюється тільки одноразова дія.
Доку- менти виступають у тісній взаємодії один з одним і утворюють систе- му
документації. Державний стандарт дає визначення системи доку- ментації як сукупності
взаємопов’язаних документів у визначеній сфері діяльності.
Існують системи фінансової, первинної та облікової
бухгалтерсь- кої документації бюджетних об’єктів і суб’єктів, обліково-грошової
документації, організаційно-розпорядчої та ін. Таким чином, кожний управлінець
повинен вміти вилучати і знати ту систему документації,  з якою він працює.
Наприклад, працівник відділу кадрів повинен зна-
ти і вміти складати та оформляти всі кадрові документи, а також кон-
тракти і трудові угоди. Але найбільш загальними є організаційно- розпорядчі
документи, з якими доводиться мати справу будь-якому управлінцю. Сюди належать
такі організаційні документи, як статут, положення, інструкції; розпорядчі
документи-накази, розпорядження, вказівки, ухвали, рішення; інформаційно-довідкові
– акти, довідки, доповідні і пояснювальні записки, а також найбільш масові види
слу- жбових документів – листи, телеграми, телефонограми. Кожний вид названих
документів має свої особливості в оформленні і викладі тек- сту, які неважко вивчити.
Порядок роботи з документами теж розподіляється на певні етапи.
Кожний етап має свої прийоми найкращого його виконання. Почина- ється ця робота
з надходження і первинного опрацювання документів. Цей етап є обов’язковим,
незалежно від способу передачі інформації: поштою, особисто, телеграфом, факсом. Як правило, ця
робота ведеться

централізовано й
складається із чисто технічних операцій, детально описаних у правилах та
інструкціях.
Реєстрація документів – важливий етап. В процесі
реєстрації ве- деться облік отриманих документів, але найголовнішим є запис
пока- зників про документ, які дозволяють організувати контроль за його
виконанням і інформаційно-довідкову роботу з документами, тобто в процесі
реєстрації закладається банк даних про документи, які цирку- люють в об’єкті чи
суб’єкті.
З реєстрацією документів тісно пов’язаний наступний етап
– кон- троль за виконанням. Правильно організований строковий контроль дозволяє
знати в будь-який момент, що має бути виконано, і допома- гає суб’єкту
ефективно спланувати свій робочий день.
Від постановки реєстрації документів залежить і
організація інфо-
рмаційно-довідкової роботи. Служба інформаційно-документаційного обслуговування
або секретар зобов’язані за кілька хвилин видати дові- дку: де, у кого, на якій
стадії роботи знаходиться будь-який документ, а також відповісти на запитання:
в яких документах міститься інфор- мація
з тієї чи іншої проблеми, що вас цікавить. Реєстрація може про- водитись в ручному режимі – на картках
або в автоматизованому – на комп’ютері. Технологія реєстрації документів добре
викладена в нор- мативно-методичних посібниках.
Після первинного опрацювання та реєстрації документ
надходить на виконання. Цей етап пов’язаний з проблемою прямоточності руху
документа. Рух документа до виконавця відбиває систему організації управління.
При чіткому розподілі обов’язків та делегуванні повнова- жень документ відразу
потрапляє на виконання. При зацентралізова- ній системі управління, коли
керівник бере на себе вирішення всіх, навіть дрібних питань, кожний документ
надходить до нього на резо- люцію і після цього надходить на виконання.
Підготовлений документ буде йти, таким чином, знизу-вгору – від виконавця, з
численними по- годженнями, до керівника на підпис. Рух документа наочно
відбиває оперограма і дозволяє побачити всі повторні та зайві операції.
Наступний етап – поточне збереження документів.
Будь-який до- кумент після того, як в процесі управління використана
зафіксована в ньому інформація, виконує функцію збереження та накопичення ін-
формації з тим, щоб до цієї інформації знову можна було повернутися, коли в
цьому виникне потреба. Для цього документи повинні бути ро- зміщені так, щоб
потрібний документ можна було знайти за лічені хвилини. Оскільки документів,
які відкладаються в процесі роботи суб’єкта, багато, їх організація в поточному
збереженні потребує по- передньої класифікації, тобто розподілення на групи
(справи) для оперативного їх пошуку. Для розподілу документів по справах
розро-

бляється
найпростіший класифікатор – номенклатура справ. Це сис- тематизований перелік
заголовків справ, які ведуться в суб’єктах.
Номенклатура – найважливіший документ у діловодстві.
Добре складена номенклатура справ дозволяє мати чітко налагоджене пото- чне
збереження документів. Однак складання номенклатури потребує спеціальних знань.
Багаторічний досвід роботи зі складання номенк- латури дозволяє стверджувати,
що скласти номенклатуру може лише спеціаліст у галузі діловодства або архівіст.
Якщо суб’єкт не може сам кваліфіковано скласти номенклатуру, потрібно
звернутися в архівну службу. Обкладинки справ заводяться відповідно до
номенклатури. Оформлення обкладинок та розподіл документів усередині справ та-
кож повинні проводитись з урахуванням спеціальних правил.
Складання номенклатури справ, формування справ та їх збере- ження пов’язані з експертизою
цінності документів. Під експертизою розуміють визначення практичного та
наукового значення документів, визначення термінів їх зберігання. Залежно від
цінності документів вони можуть  мати  різні  терміни  зберігання:
короткострокові  (до  10 років), довгострокового зберігання (в основному, це
документи щодо особового складу, які зберігаються 25–75 років) та постійні. Те- рміни
зберігання документів можна визначити в спеціальних довідни- ках, які називаються “Переліки документів за термінами
зберігання”. Вони бувають типові та відомчі. Типовий перелік існує для управлін- ських документів,
науково-технічної документації, кіно- і фотодоку- ментів; відомчі переліки
майже для усіх сфер діяльності (культури, охорони здоров’я, кінематографії,
сільського господарства та ін.). Ві- домчий
перелік більш докладно охоплює документи, які створюються в процесі діяльності
визначеної сфери. Терміни зберігання документів визначаються при формуванні
справ, оскільки в одну справу не дозво- ляється формувати документи
постійного та тимчасового термінів зберігання. В іншому випадку документи
доведеться перегрупувати. Порядок проведення експертизи та оформлення її
результатів добре викладені в нормативно-методичних документах.
І, нарешті, завершальним етапом роботи з документами є підго- товка справ для довгострокового
зберігання або для здачі  їх в архів.  В оперативній роботі,
як правило, справи використовуються два  роки
–    поточний рік та минулий. Справи за
попередні роки треба опрацю- вати і
передати до архіву суб’єкта (якщо він є) чи перекласти для збе- рігання в іншу шафу. Опрацювання справ
проводиться відповідно до встановлених правил. Якщо цю роботу проводити
регулярно, кожного року, справи суб’єкта будуть у повному порядку і пошук
потрібних справ і документів не буде складним.

alt: Реєстрація документів – важливий етап


extracted_text:
Музыкальная игровая программа

Вид
мероприятия: музыкально - игровой
Возраст
участников:  7 – 14 лет.
Место
проведения: актовый зал, в каникулярное время.
Продолжительность:
45 мин.
Участники:
2 команды.
Система судейства: ведущий, жюри.
Подготовительная
работа – разработка сценария.

-Для того чтобы узнать
как записывается песня, отгадайте загадку:
Пять ступенек - лесенка,
На ступеньках - песенка. (ноты)
Назовите слова связанные с нотами   до, ре, ми, фа, соль, ля, си
(дом, река, мир, фасоль, Поля, сирень)

 Отгадайте загадки о музыкальных
инструментах.
1. Ящик на коленях
пляшет-
То поёт, то горько плачет. (гармонь)
2. Я стою на 3 ногах,
Ноги в чёрных сапогах,
Зубы чёрные, педаль.
Называюсь я …(рояль).
3. Он огромный , словно шкаф,
Он стоит не на ногах,
Он имеет мощный бас,
Это важный …(контрабас).
4. Молодёжь из разных стран
Лихо пляшет под …(баян).
5. Приложил к губам я трубку,
Полилась по лесу трель;
Инструмент тот очень хрупкий
Называется …(свирель).
6. От гармони он родился,
С пианино подружился.
Он и на баян похож.
Как его ты назовёшь? (аккордеон).
7. Сверху кожа, снизу
кожа,
На весь дом он голосит. (барабан)
8. Хороводом мы пойдём,
Песню громче запоём.
Забренчит нам , угадай-ка,
Веселушка …(балалайка).
9.  Есть у нас весёлый друг,
Очень любит звонкий стук.
Тут вопрос совсем не труден,
Знают все, что это …(бубен).
10.  Играть умеет «форте» и «пиано»,
Поэтому назвали …( фортепиано).
11.  В лесу вырезана,
Гладко вытесана,
Поёт, заливается,
Как она называется? (скрипка).
12. Шести- и семиструнная,
Легка и хороша,
Всегда необходимая
В походе у костра. (гитара).

«Танцы! Танцы!» А как насчёт танцев?
Скажите, какие названия танцев вы знаете? (В-К-Т-М-Г-П)             (вальс,
кадриль, танго, мазурка, гопак, полька).
Каким
ключом не откроешь дверь?
Замочным
Скрипичным

«Пантомима»
Приглашаются  по одному участнику от каждой
команды.
Ведущий: Один из участников выбирает карточку с фотографией
музыкального инструмента.
С помощью жестов (пантомимы) он будет изображать
игру на этом инструменте, а другой участник должен будет по его движениям
угадать, на каком музыкальном инструменте играл его соперник. За каждый
правильный ответ команда получает карточку – нотку. По окончании игры
победителем признаётся команда, получившая максимальное количество «ноток».

«Шиворот -
навыворот»
Приглашаются по два участника от каждой команды.
Ведущий: Участникам предлагается отгадать названия известных
детских песен. Сложность конкурса заключается в том, что эти названия
представлены в противоположном варианте, то есть являются словами
–перевёртышами.
1. В
пустыне умер кактус (в лесу родилась ёлочка)
2. Пусть
никогда не будет дождя (Пусть всегда будет солнце)
3. Два
грустных попугая (Два весёлых гуся)
4. В
сене лежала саранча (В траве сидел кузнечик)
5. Бескрылая
карусель (крылатые качели)
6. Безобразное
близко (прекрасное далёко)

«Угадай мелодию по категориям »
1) ТРАНСПОРТ
(голубой вагон )
2) ИМЕНА
(Антошка)
3) ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
НАЗВАНИЕ (Чунга - чанга)
4) ДРУЖБА
(песенка чебурашки)
5) СОБЫТИЯ
(песенка крокодила Гены)
6) РАДОСТЬ
(Цирк)

 «Блиц
- турнир»
Приглашаются по два участника от каждой команды.  Участники
команд по очереди отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ даётся
значок-нотка.
1.Что мы слышим
ухом? (звук).
2.Как называются
графические знаки для записи музыкальных звуков? (ноты).
3.То, что натягивают на
гитаре (струны).
4.Торжественная песня –
символ государства (гимн).
5.Грустное печальное
звучание музыки (минор).
6.То, что есть у каждого
человека, возникает в результате колебания связок (голос).
7.Весёлое оптимистическое
звучание музыки (мажор).
8.Пьеса в четком ритме для
сопровождения военных парадов, демонстраций, шествий (марш)
9.Автор, создатель
музыкальных произведений (композитор)
10. Многочисленный
коллектив музыкантов инструменталистов (оркестр)

Подведение итогов

file_name: Музыкальная викторина.docx

alt: Музыкальная игровая программа

title: Музыкальная игровая программа


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  7 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Анимация».

file_name: самостоятельная раб по икт 7 кл Анимация.docx


extracted_text:
Устный журнал «У книжной полки»
Цель:
 развитие
интереса к чтению;
Задачи:
-
формировать
умение самостоятельно пользоваться  литературой для получения нужной информации
- повторить
программный материал по чтению
-
познакомить с новинками художественной литературы.
-
коррекция и развитие памяти, внимания, мышления.
Ход мероприятия.
Оргмомент.
Вступительное
слово.
-
Ребята, сегодня мы с вами проведём устный журнал. Тему нашего журнала вы
узнаете, отгадав загадку
«Не
шляпа, а с полями. Не цветок, а с корешком.
 Разговаривает
с вами терпеливым языком». (Книга)
- А
где мы можем встретиться с книгой? (в библиотеке, в книжном магазине, на уроке,
дома у книжной полки)
Тема
нашего устного журнала «У книжной полки».
-
 Сегодня
мы поведем разговор о книгах,  ее ценности для
каждого человека,
узнаем историю создания книг,  вспомним пословицы, басни, правила бережного
отношения к книге.
    Так
как у нас журнал, хотя и устный, открываем первую страничку журнала. Она
называется «Историческая». Здесь мы узнаем об истории создания книг.
Об
этом нам расскажет Линьков Саша.
«Историческая»
   -
Первые книги состояли из глиняных плиток, деревянных досок, тонко выделанной
кожи (пергамента).
-  При
раскопках древнего замка археологи нашли книгу, написанную на золотых
пластинах.
 -  В
России первые книги писали на бересте.
- Затем
их стали делать из бумаги. Книг было мало, они были рукописные и ценились  на
вес золота.
 - С
появлением  станка, книги стали быстрее создаваться. Книг стало больше, и они
стали доступны всем.
 - У
нас на Руси первый печатный станок изобрёл   Иван Федоров. В Москве ему
установлен памятник.

-
Саша нам сказал, что  книг стало очень много. И их становится ещё больше,
появляется  большое
разнообразие различной литературы.
-
Сейчас мы листаем наш устный журнал и попадаем на страничку, которая называется
«Как не потеряться в мире книг »
-Как
не потеряться в мире книг, как узнать о чем книга, которую мы взяли в руки, мы сейчас
поговорим.
- Сняв
книгу с полки, надо уметь распознать, о чём она. Самостоятельно выбрать книгу,
узнать, о чём она, трудно, но возможно.
- Как
мы можем определить, о чём эта незнакомая нам книга? (можно рассмотреть
иллюстрации)
- Но
более подробно можно узнать о книге, прочитав аннотацию.
Аннотация
– это маленькая  рекомендательная статья, в которой коротко говорится, о чём
книга.
    Аннотации
обычно расположены в начале книги  (рассмотреть книгу, познакомить с
аннотацией)
Задание. Перед вами
книги. Найдите аннотацию, прочитайте и расскажите коротко, о чём эта книга.
 «Портретная
галерея»
- Ребята,  у любой
книги есть свой автор. Вам будут представлены портреты писателей и поэтов, а
вам нужно будет назвать их фамилии.  Переходим в портретную галерею нашего
журнала.
Следующая
страничка «Музыкально- спортивная»
Сделаем физминутку
со сказочными героями.
«Поэтическая»
Сейчас переходим
на поэтическую страничку. Вспомним стихотворения, которые учили в наизусть в
этом учебном году, и в 7 классе. Я назову первые строчки предложений, вы
продолжите, назовёте произведение и автора.
1.«Буря
мглою небо кроет,
Вихри
снежные крутя…» («Зимний вечер» А.С.Пушкин)

2.«У
лукоморья дуб зелёный,
Златая
цепь на дубе том…» !   («У Лукоморья» А.С.Пушкин Отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»

3.
«Мороз и
солнце, День чудесный…» («Зимнее утро» А.С.Пушкин)

4. «Белеет
парус одинокий …» М.Ю Лермонтов «Парус»
Страничка
«Мудрость народная»
Работа в группах.
Собери пословицу.
Книга
- друг человека.

Книга
- лучший подарок.

Кто
много читает, тот много знает.

Одна
книга тысячу людей учит.

С
книгой поведешься — ума наберешься.

 Книги
читай, а дела не забывай.

 Книга
поможет в труде, выручит в беде.

 Книга
– твой друг, без нее как без рук.

 Золото
добывают из земли, а знания из книги.

В
книге ищи не буквы, а мысли.

 Книга
мала, а ума придала.

 Хорошая
книга ярче звездочки светит.
«Береги книгу»
Чтобы
стать умелым читателем надо знать, как надо обращаться с книгой.
Давайте
вспомним правила обращения с книгой
Блиц-опрос
«Сказочный».
А
сейчас блиц-опрос , кто быстрее ответт.
·
Спаситель
«Мухи-цокотухи»? (Комар)
·
Как
фамилия почтальона из деревни Простоквашино?
·
Из
чего сделала фея карету для Золушки? (из тыквы)
·
Осколок
чего попал Каю в глаз? (осколок зеркала)
·
Что
купила разбогатевшая муха на базаре? (Самовар)
·
Чем
ловил рыбу Волк в русской народной сказке «Волк и лиса»? (Хвостом)
Заключение.
Книга
научит, книга расскажет,
Книга
подскажет, как поступать.
Значит
нам нужно, очень всем нужно,
Умные,
добрые книжки читать
Итог.
Итак,
ребята, сегодня мы побывали в мире книг. Скажите, что нового вы узнали?
(историю книги, что такое аннотация, познакомились с новинками книг, вспомнили
стихотворения, которые учили наизусть, правила бережного обращения с книгами)

file_name: Конспект внеклассного мероприятия У книжной полки.docx

alt: Устный журнал «У книжной полки»

alt: Кто много читает, тот много знает

title: Конспект внеклассного мероприятия "У книжной полки"


extracted_text:
Лекция по теме:
Основні
види конфліктів. Їхні причини й помилки.
Завдання оптимізації соціально-психологічного клімату колективів
диктує нагальну потребу виявлення причин виникнення конфліктів між їхніми членами. Один з
перших кроків на шляху розв'язку цього завдання - розробка
соціально-психологічної типології конфліктів.
Така типологія пропонується на основі
дослідження на різних підприємствах. В основі цієї типології лежать взаємозв'язку людей у рамках їх відносин
у первинному виробничому колективі.
По-перше,
це взаємозв'язки функціонального
характеру, певні спільної трудовою діяльністю. Дані взаємозв'язки носять як безпосередній, так і
опосередкований характер.
По-друге,
це взаємозв'язки, що випливають із
приналежності працівників до одному первинному виробничому колективу.
По-третє,
це взаємозв'язки психологічного
характеру, викликані потребами людей у спілкуванні.
Виходячи із зазначених
взаємозв'язків, які в нормі повинні мати погоджений характер, виділені наступні
основні типи конфліктів, що порушують успішне здійснення відповідної до зв'язку:
1)     конфлікти, що     представляють
собою     реакцію     на     перешкоди
 досягненню  основних цілей  трудової діяльності (наприклад,   труднощі
 виконання даного  ділового  завдання,
неправильний   розв'язок якої-небудь
 виробничої проблеми і т.д.);
2)   конфлікти, що    виникають   як   реакція на перешкоди досягненню
 особистих цілей працівників у
рамках   їх   спільної трудової діяльності
 (наприклад,    конфлікт через розподіл ділових завдань, що вважаються
 "вигідними"   або
"невигідними";   невдоволення   запропонованим   графіком
 відпусток і т.д.);
3)    конфлікти, що випливають зі сприйняття поведінки членів колективу як
 невідповідного  прийнятим  соціальним  нормам
спільної  трудової
 діяльності      (наприклад,      конфлікт внаслідок
порушення    трудової
 дисципліни ким-небудь зі членів
передової бригади із загальним високим рівнем
 відносини до праці);
4)    сугубо
особисті    конфлікти    між    працівникам,    обумовлені
 несумісністю індивідуальних психологічних
характеристик - різкими
 відмінностями     потреб,     інтересів,   ціннісних  орієнтацій,   рівня
 культури в
цілому.

alt: Лекция по теме: Основні види конфліктів


extracted_text:
Сценарий праздника осени для начальной школы
(проводили учащиеся 9 класса в парке)
Листина:   Короче дни, а ночи
все длиннее.
Покрылись листья золотым румянцем.
И на поляне, где трава желтеет,
Царица Осень свой танцует танец.
Здравствуйте, мы три лесные Феи. Меня
зовут меня Листина. В лесу живу, за всеми листьями слежу.  За ягодами следит Рябинка,
за грибами Лисичка.
Рябинка: Приходя в лес, с нами, с лесными духами,
поздороваться надо, угощение принести , уметь себя правильно вести. Тогда мы и
дарами лесными порадуем и чудес много покажем и от опасностей убережем.
Лисичка: В прекрасной стране, в сказочном дворце жила-была царица
Осень. До чего красива, до чего умна была молодая царица!
Листина:
Не любила царица на троне
золотом сидеть, а любила она путешествовать. Хлопнет в ладоши,
и появится перед ней Осенний ветер.
(появляется Ветер-рыцарь, укрывает Осень
своим плащом, и они вместе улетают)
Рябинка:
Подхватит он красавицу царицу, и полетит она над землей.
Смотрит сверху на поля с золотистыми колосьями, на леса
в прекрасном желто-красном убранстве. И радостно на душе
у царицы.
Лисичка: А еще царица Осень была модницей большой и любила
танцевать. Нарядов у нее было видано-невиданно. Наденет она сарафан, золотыми
листьями расшитый, да бусы алые рябиновые. Хороша царица!
Листина:
Нарядов-то у нее было много,
а туфельки любила она только одни. Подарил ей их с любовью
и почтением Осенний ветер.
Рябинка:
Украшены они были каменьями самоцветными. Нарядится царица Осень,
топнет ножкой и начнет свой танец. Быстро кружится, только листья золотые
мелькают. Вот как-то во время танца и потеряла царица туфельку.
Лисичка:
Приказала она слугам искать ее. Ищут слуги туфельку день,
ищут два, ищут три — найти не могут. Опечалилась царица. Слезы льет.
Ничего ее не радует. Тучи затянули небо. Дождь идет день и ночь.
Холодно стало, сыро. Деревья, мокрые скучные стоят. Опечалились люди.
Опечалились животные и птицы.
Листина:
И вот решили помощники Осени позвать сегодня ребят из вальдорфской
школы на помощь в поисках туфельки. Осталась только одна полянка в этом
чудесном лесу, до которой они не смогли добраться, так как слишком много
препятствий нужно преодолеть, чтобы попасть туда.
Рябинка: Итак,  задание вам сегодня предстоит не простое.
Нужно  Вам пройти несколько испытаний, чтобы добраться до заветного места. А
провожать вас  будут  спутники Осени. Кто же это? Попробуйте догадаться,
отгадайте загадки!
(Ветер загадывает загадки)
 Листья в воздухе
кружатся,
Тихо на траву
ложатся.
Сбрасывает листья
сад —
Это просто... (Листопад)

Ветер
тучу позовет,
Туча
по небу плывет.
И
поверх садов и рощ
Моросит
холодный... (Дождь)

Стало
хмуро за окном,
Дождик
просится к нам в дом.
В
доме сухо, а снаружи
Появились
всюду... (Лужи)

Стало
ночью холодать,
Стали
лужи замерзать.
А
на травке — бархат синий.
Это
что такое? (Иней)

Но
прежде, чем отправиться на поиски, должны вы отведать напитка Храбрости, он
придаст Вам силы и смелости.
 (Дети
пьют напиток).

А
сейчас мы с вами разделимся на команды и пойдём искать
Туфельку.
А волшебная карта поможет вам в этом.

Старичок-лесовичок. Ох-ох-ох! Какой
шум! Что случилось? Откуда здесь столько народа?
Дождь. Мы пришли в лес,
чтобы найти любимую туфельку царицы Осени, а она за это обещала нам угощение
и   ещё несколько солнечных дней.
Старичок-лесовичок. Ой-ой-ой,
хорошее дело! Оказывается, вы наши друзья! Я - старичок-лесовичок, слежу за
порядком в лесу и не люблю, когда в лес приходят недруги. А вам я очень рад.
Милости прошу! Я живу здесь давно, а все не могу налюбоваться лесными
красотами! Осень - мое самое любимое время года.
А
как вы пробрались на эту полянку? Сюда ведь очень непросто попасть.
Иней: Сегодня все дети
были очень храбрые и ловкие и поэтому мы здесь. Так что, старичок – лесовичок,
не находил ли ты на своей полянке волшебную туфельку?
Старичок-лесовичок. Хотел я было её
себе оставить, очень уж она красивая, ну да ладно, забирайте раз вы такие
смелые. Только не забудьте и меня угостить чем-то вкусненьким, что-то я
проголодался уже.
Все
вместе: Конечно, не забудем.
(Осень угощает всех пирожками)
Как же обрадовалась царица находке!
Веселой стала, смеется. И вернулась опять теплая, добрая, золотая осень.
Нарядилась царица Осень, надела на ножки красивые туфельки,
да и пошла кружиться — танцевать.

file_name: Сценарий   праздника осени для младших школьников.docx

alt: Сбрасывает листья сад — Это просто

alt: Старичок-лесовичок . Ох-ох-ох!


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

1.      Пояснительная
записка
2
2.      Содержание
факультативного курса
4
3.      Учебно-тематический
план
5
4.      Планируемые
образовательные результаты обучающихся                 7
5.      Контроль и оценка
образовательных результатов                                8
6.      Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса         9
7.      Материально-техническое
обеспечение образовательного                  9
      процесса
8.      Лист внесения
изменений                                                                        10

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа учебного курса по геометрии для 7 класса «Наглядная
геометрия» составлена на основе Положения о
рабочей программе педагога МБОУ «Бобковская СОШ», учебного плана школы, и
авторской программы Фотиной И.В. «Введение в геометрию. 6 класс: планирование,
конспекты занятий».- Волгоград: Учитель, 2010. – 143 с.
Одной из важнейших задач школы является воспитание
всесторонне развитого человека, воспринимающего мир как единое целое. Носителем
собственного метода познания мира является геометрия, с помощью которой
рассматриваются формы и взаимное расположение предметов. Изучение геометрии в
школе направлено на развитие пространственного представления окружающего мира,
образного мышления учащихся, приобретение изобразительно-графических навыков,
формирование геометрического мышления.
Программа учебного курса изучения геометрии учащимися 7
классов предназначена для развития пространственного воображения,
геометрической интуиции и творческих способностей. Особенностью курса является
одновременное изучение элементов планиметрии и стереометрии и наличие в нем
большого количества практических занятий.

Программа данного курса рассчитана на 34 часа в год.
Целью изучения курса геометрии является всестороннее
развитие геометрического мышления учащихся с помощью методов геометрической
наглядности. Важнейшими направлениями курса являются геометрическое конструирование
и моделирование.
Задачи курса:

- развитие творческих способностей учащихся;

- развитие и углубление пространственного и образного мышления;

- развитие «геометрической» зоркости, интуиции, воображения;

- привитие интереса учащимся к математике;

- углубление и расширение знаний учащихся по математике;

- развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений
учащихся при решении текстовых задач;

- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

- повышение математической культуры ученика;

-формирование у учащихся первоначальных навыков работы с математической
литературой с соответствующим составлением кратких текстов по арифметическим и
логическим парадоксам;

- воспитание трудолюбия, терпения, настойчивости, инициативы.
Данный курс изучается по материалам сверх
образовательного стандарта. Объем теоретического материала невелик, а в
качестве практических выбраны те упражнения, которые иллюстрируют основные методы
доказательства, не рассматриваемые в школьной программе.      Особенностью
курса является то, что приобретение знаний осуществляется в основном в
результате их самостоятельной деятельности.
Формы организации учебного процесса
При организации учебного процесса будет обеспечена
последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на
недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с последующей
реализацией; закрепление в процессе практикумов, тренингов и итоговых собеседований;
будут использоваться уроки-соревнования, зачеты.
Формы организации учебного процесса:
·
индивидуальные;
·
групповые;
·
индивидуально-групповые;
·
фронтальные;
  Формы
контроля :
·
наблюдение
·
беседа
·
фронтальный опрос
·
опрос в парах
·
самостоятельная работа
Используемые технологии и методики в реализации рабочей
программы.
 Система уроков условна, но все же выделяются следующие
виды:
Комбинированный урок- предполагает выполнение работ и заданий разного вида( изучение нового
материала, закрепление, …).
Урок-практикум.
На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей
подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные
исследования,  решение различных задач, практическое применение различных
методов решения задач.
Урок–игра. На
основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное,
отрабатывают различные учебные навыки.
Повторение на уроках проводится в следующих видах и
формах:
                повторение и контроль теоретического
материала;
                разбор и анализ домашнего задания;
                устный счет;
                математический (графический ) диктант;
                индивидуальные задания по карточкам
В результате внедрения
программы  будут сняты трудности в первоначальном ознакомлении с геометрией,
когда в 7 классе учащиеся приступят к систематическому изучению этого курса.
Развитое пространственное воображение позволит существенно повысить усвоение
учащимися в будущем основного материала.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Геометрия. Измерительные приборы. Квадрат. Иллюзия
зрения. параллельные прямые. Прямоугольный параллелепипед. Тело. Трапеция.
Параллелограмм. Объём тела. Площадь поверхности. Параллелепипед. Прямоугольник.
Треугольник. Взаимное расположение точек на прямой. Чертёж. Фигура. Квадрат.
Отрезок. График. Параллельные края. Объём. Площадь. Комбинированная фигура.
Площадь прямоугольника. Треугольник. Равные части. Равные фигуры. Прямоугольный
параллелепипед. Мозаика. Кубики Сома. «Неправильные» фигуры. Полимино.
Мономино. Домино. Пентамино. Гексамино. Объём тела. Комбинаторная геометрия.
Топология. Лист Мёбиуса. Симметрия. Осевая. Центральная. Симметричные фигуры.
Ось симметрии. Параллельный перенос. Развёртка куба. Грань.

№ занятия

Изучаемая тема

Количество часов

1

Вводное занятие

1

2 – 6

Разрезание и складывание
  плоских фигур

5

7

Точки и ломаные

1

8

Сложи квадрат

1

9 – 10

Упражнения со спичками

2

11

Отрезок. Графики

1

12

Задачи с возможными
  жизненными ситуациями

1

13

Площади комбинированных
  фигур

1

14

Равные фигуры. Деление
  треугольника на равные части

1

15

Комбинированные фигуры.
  Вычисление площади комбинированной фигуры

1

16 – 17

Конструирование фигур из
  прямоугольных параллелепипедов. Вычисление объемов этих фигур

2

18

Мозаики. Головоломки Сома

1

19 – 20

Полимино

2

21

Иллюзии зрения

1

22

Задачи комбинированной
  геометрии. Покрытия и разрезания

1

23

Введение в топологию. Лист
  Мёбиуса

1

24

Зашифрованная переписка

1

25 – 26

Осевая симметрия

2

27 – 28

Центральная симметрия

2

29

Орнаменты

1

30 – 31

Секреты квадрата и куба

2

32 – 34

Координатная плоскость

3

ИТОГО:

34

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
занятия

Тема занятия

Кол-во час

Содержание

Дата проведения

1

Вводное занятие

1

Геометрия,
измерительные приборы

5.09

2

Разрезание и складывание
  плоских фигур

1

Квадрат,
прямоугольник,
треугольник

12.09

3

Разрезание и складывание
  плоских фигур

1

Квадрат,
прямоугольник,
треугольник

19.09

4

Разрезание и складывание
  плоских фигур

1

Квадрат,
прямоугольник,
треугольник

26.09

5

Разрезание и складывание
  плоских фигур

1

Квадрат,
прямоугольник,
треугольник

3.10

6

Разрезание и складывание
  плоских фигур

1

Квадрат,
прямоугольник,
треугольник

10.10

7

Точки и ломаные

1

Взаимное расположение точек на прямой, чертёж

17.10

8

Сложи квадрат

1

Фигура, квадрат

24.10

9

Упражнения со спичками

1

Фигуры

7.11

10

Упражнения со спичками

1

Фигуры

14.11

11

Отрезок. Графики

1

Отрезок, график

21.11

12

Задачи с возможными
  жизненными ситуациями

1

Параллельные края,
объём, площадь

28.11

13

Площади комбинированных
  фигур

1

Комбинированная фигура;
площадь прямоугольника

5.12

14

Равные фигуры. Деление
  треугольника на равные части

1

Треугольник,
равные части, равные фигуры

12.12

15

Комбинированные фигуры.
  Вычисление площади комбинированной фигуры

1

Трапеция,
параллелограмм

19.12

16

Конструирование фигур из
  прямоугольных параллелепипедов. Вычисление объемов этих фигур

1

Параллелепипед;
прямоугольный параллелепипед

26.12

17

Конструирование фигур из
  прямоугольных параллелепипедов. Вычисление объемов этих фигур

1

Объём тела,
площадь поверхности

18

Мозаики. Головоломки Сома

1

Мозаика,
кубики Сома, «неправильные» фигуры

19

Полимино

1

Полимино,
мономино, домино,
пентамино,гексамино

20

Полимино

1

Полимино,
мономино, домино,
пентамино,гексамино

21

Иллюзии зрения

1

Иллюзия зрения,
параллельные прямые

22

Задачи комбинированной геометрии.
  Покрытия и разрезания

1

Прямоугольный
  параллелепипед, тело,
объём
  тела,
комбинаторная геометрия

23

Введение в топологию. Лист
  Мёбиуса

1

Топология,
лист Мёбиуса

24

Зашифрованная переписка

1

Решетка

25

Осевая симметрия

1

Симметрии,
осевая симметрия

26

Осевая симметрия

1

Симметричные фигуры,
ось симметрии

27

Центральная симметрия

1

Центральная симметрия, центр симметрии

28

Центральная симметрия

1

Центральная симметрия, центр симметрии

29

Орнаменты

1

Параллельный перенос, орнамент

30

Секреты квадрата и куба

1

Развёртка куба, грань

31

Секреты квадрата и куба

1

Проекция, вид сверху, снизу, сбоку

32

Координатная плоскость

1

Координата, абсцисса, ордината

33

Координатная плоскость

1

Координатные оси, координатная плоскость

34

Координатная плоскость

1

Координатные оси, координатная плоскость

итого

34

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В
результате проведения занятий учащиеся должны:
-
расширить и углубить знания, связанные с содержанием программы основного курса
математики;
-       выработать умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развить логическое
мышление и логику рассуждений;
-       повысить интерес к
математике как школьному предмету и внеклассной работе по математике;
-       выработать умения решать
занимательные задачи;
-       развить  умения
точно выражать свои мысли.
В
результате изучения данного курса ученик должен
знать/понимать:
·
существо  понятия  математического
доказательства; приводить примеры доказательств;
·
каким образом  геометрия возникла из
практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждения о
них, важных для практики;
уметь:
·
пользоваться геометрическим языком
для описания предметов окружающего мира;
·
распознавать геометрические фигуры,
различать их взаимное расположение;
·
изображать геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные фигуры,
изображать их;
·
решать простейшие планиметрические
задачи;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
описания
реальных ситуаций на языке геометрии; решения геометрических задач; решения
практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства); построений
геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

    Для проверки степени усвоения материала по каждой
теме рекомендуется проводить тематический контроль в форме проверочных
самостоятельных работ, тестов, кроссвордов по темам блока занятий, устную
олимпиаду и т.п.
    Такие проверочные работы должны носить не столько
оценивающий, сколько обучающий характер и являться продолжением процесса
обучения. Оценки за такие работы можно ставить условно – например, в баллах по
числу верно выполненных заданий. Учитывая возраст учащихся, проверочные работы
можно проводить в форме игр, викторин, соревнований.
При проверке знаний
учащихся и выставлении оценок учитель может использовать следующие критерии:
Оценка «отлично» -
учащийся демонстрирует сознательное и ответственное отношение, сопровождающееся
ярко выраженным интересом к учению; учащийся освоил теоретический материал
курса, получил навыки в его применении при решении конкретных задач; в работе
над индивидуальными и домашними заданиями учащийся продемонстрировал умение
работать самостоятельно, творчески. Для получения высокой оценки учащийся
должен показать знание теории, владение набором стандартных методов, известную
сообразительность и математическую культуру.
Оценка «хорошо» -
учащийся освоил идеи и методы данного курса в такой степени, что может
справиться со стандартными заданиями; выполняет домашние задания прилежно (без
проявления явных творческих способностей); наблюдаются определенные
положительные результаты, свидетельствующие об интеллектуальном росте и о
возрастании общих умений учащихся.
Оценка «удовлетворительно»
- учащийся освоил наиболее простые идеи и методы курса, что позволило ему
достаточно успешно выполнять простые задани

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.«Введение в геометрию» автор-составитель  И.В. Фотина.- Волгоград:
«Учитель», 2010.
     2. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. – М.:
«Наука», 1978;
   3.Интернет ресурсы:
-http://www.bibigon.ru/  – познавательные мультфильмы и видео.
-http://video.4ra.biz/?paged=15 – видеоуроки.
-http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
-http://it-n.ru/
– сеть творческих учителей
-http://internet-urok.net/video/  – видеоуроки в Интернете
-http://fcior.edu.ru/ – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.   Компьютер
2.
Интерактивная доска

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Название раздела, темы

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Реквизиты документа (дата, приказа)

Подпись внесшего изменения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА Наглядная геометрия 7.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ стр

alt: Сложи квадрат 1 9 – 10

alt: Задачи комбинированной геометрии

alt: ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

intro:
Программа учебного курса  предназначена для развития пространственного воображения, геометрической интуиции и творческих способностей. Особенностью курса является одновременное изучение элементов планиметрии и стереометрии и наличие в нем большого количества практических занятий.
       Программа данного курса рассчитана на 34 часа в год.
Целью изучения курса геометрии является всестороннее развитие геометрического мышления учащихся с помощью методов геометрической наглядности. Важнейшими направлениями курса являются геометрическое конструирование и моделирование.Рабочая программа  "Наглядная геометрия" для 7 класса расчитана на 34 часа.

title: Рабочая программа по геометрии в 7 классе "Наглядная геометрия"


extracted_text:
Серая, черная зарплата в конверте это
такой вариант ежемесячного расчета с официально трудоустроенными работниками, у
которых часть заработной платы проводится через бухгалтерию официально, а
другая часть – нет. Также в эту группу входят сотрудники, с которыми трудовой
договор не заключен, и за свою работу они получают заработную плату на руки.
Цель такого способа расчета с работниками – уменьшение размера выплачиваемых в
казну взносов и налогов со стороны работодателя. Так как в последнее время все
больше организаций переходят на частично официальную оплату труда, важно
разобраться, какова ответственность работника и
работодателя за такие действия.
Последствия выплаты неофициальной заработной платы для работодателя
В большинстве случаев работодателей, уличенных в выплате
сотрудникам неофициальной заработной платы, привлекают к ответственности
административного типа. В редких случаях законодательство допускает применение
к руководителю и бухгалтеру организации уголовных санкций.
Для привлечения работодателя к ответственности за выплату
неофициальной заработной платы, работник вправе обратиться в один из следующих
органов:
·
Прокуратура;
·
Налоговая инспекция, к которой организация-работодатель
относится;
·
Государственная трудовая инспекция.
Каждое подобное обращение работников рассматривается с
особой тщательностью из-за характера заявления. После этого решается вопрос о
правомерности привлечения работодателя к ответственности.
Помимо проверок по заявлениям сотрудников и иных
заинтересованных лиц, указанные органы осуществляют плановые самостоятельные
проверки с целью выявления нарушений в сфере выплаты заработной платы
сотрудникам и уплаты сборов и налогов, а также привлечения виновного
работодателя к ответственности.
Если факт финансового правонарушения был установлен,
руководителю предприятия грозит привлечение к ответственности административного
характера и назначение сопутствующего наказания.
Виды и размеры санкций
За нарушения подобного типа организациям грозят санкции,
предусмотренные статьями 122 и 123 в Налоговом кодексе. В этом случае размер
штрафа рассчитывается как двадцать процентов от суммы неперечисленного
работодателем в казну налога. Помимо этого, организации грозит штраф за выплату
взносов страхового типа в пенсионный фонд. Согласно двадцать седьмой статьи,
размер санкционных выплат в данном случае составить от пяти до десяти тысяч
рублей.
Если уклонение от налоговых выплат носит злостный характер,
а размер долга организации перед государством превышает два миллиона рублей,
если размер неперечисленных в казну налогов превышает десять процентов от общей
суммы, подлежащей уплате, работодателя могут привлечь к ответственности
уголовного характера по статье 199 Уголовного кодекса РФ.
Кроме того, если налоговая задолженность превышает сумму в
шесть миллионов рублей, это также квалифицируется как крупный размер,
независимо от процентного соотношения. Виды ответственности по 199 статье
Уголовного кодекса следующие:
1.       Выплата
штрафа в размере от ста до трехсот тысяч рублей.
2.
Занятие принудительным трудом в течение двухлетнего срока.
3.
Арест до полугода.
4.       Лишение
руководителя свободы на двухлетний срок максимум.
Если при проведении расследования будут обнаружены
квалифицирующие признаки, сумма подлежащего выплате штрафа увеличится до
пределов 200 000 – 500 000 рублей.
В судебной практике случаи реального применения санкционной
меры в виде реального лишения руководителя свободы за преступления в сфере
уплаты налогов встречаются довольно редко. Половине виновных руководителей
назначают выплату штрафа в установленном размере, к другой половине применяют
санкционные меры в виде условного срока наказания, и лишь пяти процентам
подсудимых назначают реальный срок.
Гражданско-правовые санкции
В некоторых случаях нарушения в области выплаты
неофициальной заработной платы влекут за собой привлечение к ответственности
гражданско-правового типа. Такие случаи имеют место, когда работодатель
задерживает выплату заработной платы.
В этой ситуации работнику необходимо обратиться в судебный
орган за защитой своих интересов. Он должен доказать в суде факт нахождения его
с работодателем в трудовых отношениях и заявить о выплате задержанной суммы
(если официально сотрудник не трудоустроен).
Если гражданин числится в штате официально, но заработная
плата в трудовом договоре прописана ниже реально обещанной или ранее
выплачиваемой, сотрудник должен доказать ее реальную сумму.
Если работник докажет свою правоту в суде, он взыщет с
работодателя все долги по заработной плате и расходы судебного типа (например,
услуги представителя). Также судом будет начислены проценты за несвоевременную выплату
зарплаты (1/300 ставки рефинансирования, установленную Центробанком, за
ежедневную просрочку).
Последствия получения неофициальной заработной платы для работника
В некоторых случаях работники, которые получают
неофициальную заработную плату, могут нести ответственность уголовного
характера. Для привлечения к ответственности по нормам Уголовного кодекса,
уполномоченным органом должен быть доказан факт того, что сотрудник был
осведомлен, что его руководитель не удерживает необходимые налоговые и пенсионные
отчисления и не перечисляет их в соответствующих бюджет.
В случаях, когда работнику выплачивается заработная плата
наличными, но их считает, что с этой суммы уже были удержаны все необходимые
платежи, привлечь его к ответственности уголовного характера невозможно.
Если будет доказано, что сотрудник изначально находился в
сговоре с руководителем, он может быть привлечен к ответственности
административного типа. так как работник получает все заработанные деньги
нарочно, у него возникает обязанность лично заполнять и подавать налоговую
декларацию до тридцатого апреля следующего за этим года, а также перечислить в
казну всю указанную в документе сумму.
Если работник свою обязанность не выполнил, с него могут
взыскать пени, а также наложить штраф. Сумма штрафа в данном случае составляет
пять процентов от неперечисленной налоговой суммы с того дня, как она должна
была быть представлена, ежемесячно.
Виды и размеры санкций
При неуплате долга в крупном размере или при внесении в
декларацию недостоверных сведений, предусмотрена ответственность по 198 статье
Уголовного кодекса. Если размер налоговой задолженности превышает шестьсот
тысяч за трехлетний период, также грозит ответственность уголовного характера.
. Виды ответственности по 198 статье Уголовного кодекса следующие:
1.       Выплата
штрафа в размере от ста до трехсот тысяч рублей.
2.
Занятие принудительным трудом в течение годового срока.
3.
Арест до полугода.
4.       Лишение
руководителя свободы на годовой срок максимум.

Как выплата, так и получение неофициальной заработной платы,
может принести негативные последствия для работодателя и сотрудника. Кроме
того, если серая зарплата не выплачивается, заявление в суд о ее взыскании в
принудительном порядке может повлечь за собой проверку финансового состояния
самого работника и дальнейшее привлечение его УК ответственности.

file_name: Серая зарплата.docx

alt: Серая, черная зарплата в конверте это такой вариант ежемесячного расчета с официально трудоустроенными работниками, у которых часть заработной платы проводится через бухгалтерию официально, а другая…

title: Серая зарплата


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,

элементов театрализации
(старший
возраст)
Тема: «Масленица»
Цель
и задачи:
Ø  знакомить
детей с русским фольклором, прививать любовь к народному творчеству.
развивать выразительность речи, память, воображение, фантазию.
Ø  побуждать
детей к активному участию в театрализованных играх.
Ø  воспитывать
доброжелательные, партнерские отношения,
Ø  повышать
двигательную активность в подвижных играх, хороводах,
Ø  развивать
ловкость, выдержку, быстроту реакции,
Ø  создать
условия для эмоциональной сферы,
Ø  уметь
расслабляться и контролировать дыхание.
Материал
и оборудование: Костюмы для детей (сарафаны, рубахи, кукла
«Петрушка», чучело Масленицы, Грамзапись А. Вивальди из цикла времена года
(Весна).

Ход НОД:
Организационный
момент.
(Звучит музыка А. Вивальди из цикла
времена года (Весна)
Воспитатель встречает детей одетых, в
русские народные костюмы

Воспитатель: -

Здравствуйте, добры молодцы, красны
девицы!
Добро пожаловать в русскую старину!
Мы в костюмы нарядились,
Вкруг себя оборотились.

Воспитатель обращает внимание детей на то,
как они одеты, уточняет названия костюмов.
После чего воспитатель предлагает детям сесть на стулья. Из-за ширмы
показывается кукла «Петрушка».
Петрушка:
-
«Как у наших ворот Собирается народ! Мы сегодня зиму провожаем! Весну красную
встречаем! Коляда, коляда, Здравствуй, Масленица! »
Воспитатель: - «Петрушка, а что такое Масленица? » Петрушка:
«С давних времен Масленица- самый веселый праздник. Отмечают его в конце зимы.
Все веселятся и радуются, что прошла зима и наступает весна. Праздновали ее
так: собирались дети со всей округи, строили снежные горы и крепости, катались
на санях, устраивали карусели и аттракционы. Празднуют Масленицу целую неделю.
Каждый день недели имеет свое название.
Начинается Масленица в понедельник и называется - «Встреча».
Воспитатель: - Петрушка, наши дети выучили песни, которые распевали на Руси,
когда встречали Масленицу».
(Дети читают стихи песен)

«Здравствуй,
Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая!
Приезжай на конях вороных,
На саночках расписных,
Чтобы слуги были молодые,
Нам подарки везли дорогие,
И блины, и калачи,
К нам в окошко их мечи. »
«Приезжай к нам в гости, Масленица,
На широкий двор - на горах покататься,
В блинах поваляться,
Сердцам
потешаться!»
«Масленица, Масленица,
Блином
попеканщица!
Пришла
раненько,
Встретили
тебя хорошенько,
Сыром,
маслом и блином,
 И
румяным пирогом! »

(Дальше петрушка продолжает свой рассказ)
«Второй
день - вторник - звался «Заигрыш». С утра молодцы и девицы
катались с гор, ели блины, проводили игры, ходили по улицам ряженые.

Подвижная  игра «Пирог»
Играющие делятся на две команды. Команды
становятся друг против друга. Между ними садится «пирог» (на него надета
шапочка) .
Все дружно начинают расхваливать «пирог»:
Вот он какой высоконький,
Вот он какой мякошенький,
Вот он какой широконький.
Режъ его да ешь!
После этих слов играющие по одному из
каждой команды бегут к «пирогу». Кто быстрее добежит до цели и дотронется до
«пирога», тот и уводит его с собой. На место «пирога» садится ребенок из
проигравшей команды. Так происходит до тех пор, пока не проиграют все в одной
из команд.

Третий
день Масленицы - среда - «Лакомка». В этот день лакомились
блинами.
Блины считаются одним из самых любимых русских блюд. История их создания
покрыта тайной. Существует много версий возникновения этого кулинарного
изделия. Некоторые русские историки считают, что дрожжевые блины появились на
Руси с давних времен. Вот одна из версий появления блинов.
Однажды, разогревая овсяный кисель, наш предок зазевался, и кисель поджарился и
подрумянился, так получился первый блин. По мнению историка В. Похлебкина,
блины появились на Руси до IX в., и само слово «блин» - это искаженное слово
«млин», берущее начало от слова «молоть». Таким образом, слово «млин» - это
мучное изделие. Блины пеклись на Руси в течение всего года, а с XIX века они
стали основным угощением во время Масленицы.
Сама форма блинов ясно указывает на их символическую связь с Солнцем. А. Куприн
писал: «Блин красен и горяч, как горячее всепрогревающее солнце, блин полит
растительным маслом – это воспоминание о жертвах, приносимых могущественным
каменным идолам. Блин – символ солнца, красных дней, хороших урожаев, ладных браков
и здоровых детей».
Рецепт блинов был особенным, а их приготовление — целым ритуалом. Женщины
накануне готовили специальную опару, дожидались появления звезд на небе,
выходили к колодцу или к какому либо водоему замешивать тесто, иногда даже
добавляя в него снег. Затем они ставили опару на окно, приговаривая
определенные слова.
Наиболее часто использовали гречишную муку, но также брали и ржаную, пшеничную,
ячменную. Блины готовились в стороне от посторонних глаз, даже родственники не
должны были это видеть. Блины готовили в печи на чугунных сковородках,
смазанных маслом. Блины получались легкими, пористыми, пухлыми.
Во время Масленицы народ ел блины с утра до вечера. На улицах с лотков
продавались сдобные дрожжевые блины, в трактирах блины подавались с грибами,
селедкой, икрой, сметаной, медом, вареньем. А знаете ли вы, что по традиции
блины надо есть только руками. Если проткнешь вилкой блин или разрежешь ножом –
накличешь беду, так как блин – это солнце. В Древней Руси человека,
разрезавшего блин, забивали палками. С тех пор и осталось это правило – брать
блины руками, допускается их сворачивать, скручивать, рвать, но руками.
На Лакомку тещи принимали зятьёв к блинам, а для забавы зятьев созывали всех
родных. А по вечерам пели песни про заботливую тещу, угощающую зятя блинами;
разыгрывали фарсы с наряженным медведем про то, как теща для зятя блины пекла,
как у тещи головушка болит, как зятек-то теще спасибо сказал. Считалось, что в
Масленицу, а особенно на Лакомку, нужно есть столько, сколько душе угодно, или,
как говорили в народе, «сколько раз собака хвостом махнет».
Четвёртый день Масленицы - четверг «Разгуляй».
Самый веселый день. В этот день гуляли с утра до вечера, пели частушки,
плясали, водили хороводы, катались на санях по улицам, проводились кулачные бои
и разные обряды. Например, крепили к огромным саням столб, привязывали на него
колесо, а на колесо сажали мужика - балагура и затейника с вином и калачами, а
вслед за этим «поездом» с песнями тянулся народ. А еще начинали чучело
Масленицы возить и колядовать: наряженные детишки ходили от дома к дому и пели:
«Трынцы-Брынцы, пеките блинцы!»,  выпрашивая таким образом себе угощение на
праздничный вечер.
Пятый день Масленицы – пятница «Тёщины вечеринки»
Не успели тещи в среду накормить зятьев блинами, как уж теперь зятья
приглашают их к себе в гости! Ведь в пятницу, на тещины вечерки, зятья угощали
матерей своих жен блинами да сладостями. Поэтому и говорили, что «у тещи зятек
- любимый сынок».
Шестой день Масленицы – суббота «Золовкины посиделки»
В субботу, на золовкины посиделки (золовка - сестра мужа) молодая
невестка приглашала родных мужа к себе в гости.
Седьмой и последний день Масленицы – «Прощёное воскресенье»
Сжигали чучело (которое держало в руке блин, как символ зимы, которая
закончилась.
Сжигая Масленицу, приговаривали:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло,
Чтобы все метели разом улетели,
Чтобы птички пели, травки зеленели
Небеса синели и колосья зрели
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
А
пепел развевали над полями - «на богатый урожай».
Веселились в этот день, пока не зазвонят колокола к вечерне. С первым ударом
колокола веселье прекращалось. Все шли в церковь. После службы просили прощения
у родных, близких, знакомых и даже незнакомых людей произнося слова: «Бог
прощает, и мы простим».
Уходит Масленица, а вместе с ней и зима. Уходит под звук капели. Весна вступает
в свои права. Таким образом, люди освобождались от старых обид, накопленных за
год, и встречали новый год с чистым сердцем и легкой душой.
Воспитатель благодарит Петрушку за его
рассказ.

file_name: !!!  Конспект  «Масленица».docx

alt: Здравствуй, Масленица дорогая,

title: Конспект "Масленица"