extracted_text:
Технологическая
карта урока 3
Тема: ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ»,
«ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»

Педагогические
  цели

Выяснить,
  на каком уровне сформированы элементарные временные представления: «раньше»,
  «позже», «сначала», «потом», пространственные отношения: «стоять перед»,
  «следовать за», «находиться между»; создать условия для развития внимания,
  мышления, привития аккуратности; научить правильно называть порядковые
  числительные

Тип, вид урока

Комбинированный

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Обучающийся
  умеет: упорядочивать события,
  располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее); называть
  числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества
  предметов заданное количество
  (8–10 отдельных предметов)

Универсальные
  учебные
  действия
  (метапредметные)

Личностные.
  Будут сформированы:
положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес
  к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
  роли ученика, интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную
  задачу; оценивать результат своих действий; получит
  возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей
  работы учителем, товарищами; определять план выполнения заданий на уроках,
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные. Научится: понимать заданный
  вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск
  необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться: ориентироваться
  на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить
  анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить
  аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; сравнивать
  предметы, объекты: находить общее и различие.
Коммуникативные.
  Научится:
использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для
  партнера высказывания; соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
  здороваться, прощаться, благодарить

Формы и методы
  обучения

Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная.
Методы:
  словесный,
  наглядный, практический

Основное
  содержание
  темы, понятия
  и термины

Временные
  представления: раньше, позже, сначала, потом. Местоположение предметов,
  взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве:
  выше – ниже, слева – справа, левее – правее,
  сверху – снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз,
  налево, направо

Образовательные
  (цифровые)
  ресурсы

Учебник,
  печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки, герои сказки
  «Колобок», «Теремок», «Репка»; магнитная доска, фланелеграф, геометрические
  фигуры; цветные карандаши

Сценарий
урока

Этап
  (элемент)
  урока

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Текущий
  контроль

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Фронтальная беседа

Приветствие учащихся.
– Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для
  вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит
  можно садиться!
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя.
  Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость к вопросам,
  пробуждающим любознательность

Наблюдение учителя

II. Формирование временных
  представлений. 1. Подготовка к восприятию временных отношений «раньше»,
  «позже», «сначала»,
  «потом»

Эвристическая беседа. Работа
  по учебнику
  (с. 8)

– Рассмотрите рисунки и подумайте, какая история
  могла произойти с зайчиком.
– Что вы заметили?
– Расположите рисунки по порядку.
– Что зайчишка должен сделать раньше:
• позавтракать или сделать зарядку;
• умыться или позавтракать?
– Как вы думаете, следовало бы зайчику встать
  раньше? Почему так считаете?

Рассматривают иллюстрации в учебнике и отвечают
  на вопросы учителя

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания
  в устной форме.
Используют рисунки в учебнике для решения учебной
  задачи

Работа
  с сюжетными картинками по учебнику

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

2. Формирование представлений «раньше», «позже»,
  «сначала», «потом»

Фронтальная работа
  с наглядным материалом, игровой момент

– Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя,
  который пел хвастливую песенку:
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
А от тебя…
И подавно уйду.
– Кто этот герой? (Учитель выставляет на
  магнитную доску фигурку Колобка.)
– Кого встретил Колобок на своём пути?
(Учитель выставляет на доску фигурки зайчика, волка,
  медведя, лисы.)
– Кого встретил Колобок раньше других?
– Кого Колобок встретил позже: медведя или волка?
  Кого Колобок встретил сначала: лису или медведя? Расположите сказочных
  персонажей в том порядке, в каком они встретились Колобку. Посчитайте их по
  порядку

Отгадывают загадку учителя.
Вспоминают сказку и отвечают на вопросы
  учителя.

Выполняют счёт персонажей

Понимают смысл загадки.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания
  в устной форме.
Используют наглядный материал для решения учебной
  задачи

Наблюдение учителя

3. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

– Изобразите в рабочих тетрадях предметы следующим
  образом:
• нарисуйте сначала квадрат, затем круг;
• грибок после землянички;
• зелёный круг раньше красного;
• сначала две морковки, а потом три яблока.

Рисуют в тетради по заданию учителя.

Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте. Оценивают правильность

Самостоятельная работа в тетради

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Взаимопроверка.
– Придумайте аналогичные задания.
(Часть заданий выполняют в тетради, часть – на доске или наборном
  полотне.)
Учитель вывешивает на доску несколько картинок, например, это могут быть: гусеница,
  бабочка, куколка; цыплёнок, курица, яйцо; семечко, цветок, плод…
– Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы:
– Что было раньше? Что было сначала?
– Что было позже? Что было потом?

Взаимопроверка в парах.
Придумывают аналогичные задания и выполняют их в
  тетради и на магнитной доске.

Отвечают на вопросы учителя

выполнения действий на уровне адекватной оценки
  соответствия результатов требованиям данной задачи

4. Работа над развитием внимания

Эвристическая беседа. Работа по учебнику
  (с. 8)

– Рассмотреть картинки на полях учебника и сравните
  их.
– Как по-другому можно было бы расположить этих же
  зверушек?

Анализируют рисунки
  в учебнике и отвечают
  на вопросы учителя

Строят речевые высказывания в устной форме.
Используют рисунки в учебнике для решения учебной задачи

Проводит физкультминутку.
– Эй, кузнец-молодец, захромал мой жеребец. Ты
  подкуй его опять.
– Отчего ж не подковать? Вот гвоздь, вот подкова.
  Раз, два – и готово

Исходное положение – ноги на ширине плеч.
  Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение учителя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

III. Формирование порядковых представлений.
1. Знакомство с порядковыми отношениями «стоять
  перед», «следовать за», «находиться между»

Игровой момент, фронтальная беседа.
Работа
  по учебнику
  (с. 9)

Учитель под музыку читает:
В
  чистом поле теремок, теремок.
Он ни низок, ни высок, ни высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
С. Маршак. Теремок
– А вы, ребята, помните, кто жил в теремке?
– Кто поселился в теремке первым?
– Кто пришёл за ней?
– Рассмотрите рисунок в учебнике.
– Кто поселился в теремке перед ёжиком?
– Кто находится между зайчиком и лисицей?
– Кто пришёл последним?
– Посчитаем всех обитателей теремка по порядку

Отвечают на вопросы учителя.

– Мышка-норушка.
– Лягушка-квакушка.

– Зайчик-попрыгайчик.
– Ёжик ни головы, ни ножек.
– Волк зубами щёлк.
Считают хором под руководством учителя: первая
  мышка, вторая лягушка, третий зайчик, четвёртый ёжик, пятая лиса, шестой волк

Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения
  в форме связи простых суждений об объекте. Оценивают правильность выполнения
  действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям
  данной задачи

Работа по иллюстрациям учебника

2. Формирование умения определять порядковые
  отношения и правильно называть порядковые числительные

Практическая работа.

– Расположите на доске зайчика.
– За ним поставьте медведя.
– Между медведем и зайчиком поместите слонёнка.
– Перед зайчиком поставьте белочку.
– За медведем поставьте котёнка.
– Посчитаем по порядку.

Располагают на доске героев сказки в заданном
  порядке.

Считают вслух под руководством учителя.
Рассматривают задание.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания
  в устной форме.

Используют счетный материал для решения учебной

Наблюдение учителя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Фронтальная беседа

– Какие геометрические фигуры изображены на рисунке
  на полях учебника (с. 9)?
– Чем похожи и чем отличаются эти фигуры?
– Какого цвета круг лежит перед зеленым кругом?
  Какой круг находится между красным и зеленым кругом? И т. д.

– Круги.
– Похожи по форме и по размеру. Отличаются цветом

задачи

III. Письмо по образцу

Творческое задание (тетрадь № 1,
  с. 5, задание 4)

– Сравните образцы

Выполняют задание.
Взаимопроверка

Оценивают правильность выполнения действий на уровне
  адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

Работа в печатной тетради

Проводит физкультминутку.

Видим, скачут по опушке.
Две веселые лягушки,
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгать с пятки на носок

Исходное положение – ноги на ширине плеч.
  Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение учителя

IV. Работа по формированию порядковых
  представлений

Игровой момент, фронтальная беседа по учебнику на с.
  9

– Рассмотрите в учебнике рисунок 2.
– Герои какой сказки изображены на рисунке?
– Вспомним, как они пытались вытянуть репку. Кто
  пришёл к репке первым?
– Кто находится между кошкой и внучкой?

– Сказка «Репка».
– Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку,
  Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку.

Осуществляют анализ объектов. Осознанно и
  произвольно строят речевые высказывания
  в устной форме.

Работа
  по иллюстрациям в учебнике с использованием

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

– Кто пришёл за кошкой?

Задают друг другу вопросы
  по рисунку 2

Используют наглядный материал для решения учебной
  задачи

порядковых числительных

V. Подведение итогов

Обобщающая беседа

Анализ и оценка успешности достижения цели и
  перспектива последующей работы.
– Чему учились на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какова ваша роль на уроке?

Формулируют полные ответы на вопросы

Формулируют собственное мнение. Адекватно
  воспринимают качественную оценку своей работы

Разверну-
тые ответы
на вопросы

file_name: Технологическая карта урока 3. Временные отношения  раньше ,  позже ,  сначала ,  потом.rtf

alt: Технологическая карта урока 3

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 2

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 –


extracted_text:
Рекомендации родителям
1.
Не используйте нравоучения. Не
подчеркивайте проступки, воспитывайте на положительных примерах.
2.
В конфликтных ситуациях не
старайтесь одержать победу любой ценой, иногда можно и уступить.
3.
Действуйте только тактическим
маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивайте все, не реагируя тот час, и
только потом, без раздражения высказывайте мнение, вносящее поправки в
услышанное.
4.
Старайтесь настолько укрепить
доверие детей, чтобы они делились с вами своими неприятностями.
5.
Не ставьте на ребенке крест.
6.
Не загоняйте ребенка в угол,
поставив в затруднительное положение.
7.
Беседу всегда начинайте с
дружеского тона.
8.
Диалог с трудновоспитуемым
ребенком начинайте с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
9.
В процессе общения инициативу
держите в своих руках, старайтесь диалог вести на равных.

Умейте смотреть на вещи
     глазами ребенка.

Дети учатся жить у жизни:
·
Если ребенка постоянно критикуют –
он учится ненавидеть.
·
Если ребенок живет во вражде, он
учится - быть агрессивным.
·
Если  ребенка высмеивают – он
становится замкнутым.
·
Если ребенок растет в упреках – он
учится жить с чувством вины.
·
Если ребенок растет в терпимости –
он учится понимать других.
·
Если ребенок растет в честности –
он учится быть справедливым.
·
Если ребенок растет в безопасности
– он учится верить в людей.
·
Если ребенка поддерживают – он учится
ценить себя.
·
Если ребенок живет в понимании и
дружелюбии – он учится     находить любовь в этом мире.
·
Если ребенка хвалят – он учится
  быть благородным.

Профилактика девиантного
поведения у подростков

Как воздействовать
на ребенка с девиантным поведением.
1.Позитивный настрой.
Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со
стремлением изменить другого человека.
Что это значит? Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить
возможные нарушения поведения в будущем. Очень важен собственный настрой.
Задайте себе вопрос "Что я чувствую?" Если вами владеет гнев,
растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует успокоиться,
прежде всего, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько
глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться на образах
покоя и равновесия или сделать еще что - то, позволяющее растопить негативные
чувства.
 Спросите себя "Чего я
хочу достичь?" - наказать, выразить свое отношение или создать условия для
изменения поведения ребенка. Нужно оценить реалистичность и реализуемость
выдвигаемой цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для
ребенка. Следует ответить для себя "Каково мое отношение к ребенку?"
Если в этом отношении превалирует негатив, то вряд ли удастся достичь
взаимопонимания. Важно оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку.
Постарайтесь найти позитивные стороны в поведении ребенка.
2. Доверительное
взаимодействие:
Необходимо потратить немного времени и сил на установление доверительного
контакта с ребенком.
Уровень открытости ребенка прямо связан с ощущением собственной безопасности.
Ребенок будет молчать, огрызаться или демонстрировать другие формы защитного
поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает
его безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому человеку - это базовая потребность
ребенка. Поэтому достижение доверия - первоочередная задача. ЕЕ решение
обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека,
демонстрацией принять его, заботой о реализации его потребностей.
3. Выявление причин.
Нужно найти причины отклоняющего поведения.
Конкретное поведение - это следствие чего - то. Может оказаться, что причина
поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, результата можно
не получить.
4 типичные причины
нарушения поведения:
- стремление привлечь к себе внимание (независимо от способностей);
- действия, производящие неблагоприятное впечатление продиктованы стремлением
найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя;
- обесценивание чувства любви, добра;
- стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль и
унижение.
4. Последовательность во взаимодействиях.
Вряд ли удастся достичь
желаемого результата, если взрослый будет менять свою позицию или слова и
заявления не будут соответствовать Вашим действиям. Например, советуют ребенку
не терять самообладания в трудных ситуациях, говорят, что дракой и ссорой
ничего не доказать, а сами кричат на ребенка и наказывают его. В результате
дети начинают презирать взрослых, развивается негативизм.
5. Позитивность взаимодействия.
Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка.
Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на
позитивный результат ("вести здоровый образ жизни" вместо "бросить
курить", "добиться положительной успеваемости" вместо "не
получать двойки", "приходить в школу вовремя" вместо
"перестать опаздывать"). Важно, чтобы была опора на положительные
качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Это значит искренне
поощрять привлекательность поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка.
6. Поощрение положительных
изменений.
Традиционно в нашей культуре принято вознаграждение за "высокие
успехи" с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Поощрение минимальных
изменений предполагает умение выделить и оценить самые малые достижения. Путь к
вершине складывается из малых шагов. Вряд ли ребенок может быстро стать
кардинально другим. Чтобы не сбиться с пути, важно помнить о правиле
позитивности.
7. Разумный компромисс.

Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не
загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для
сохранения самого себя.
Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что
абсолютный идеал не достижим, а с другой, что любые изменения должны создавать,
а не разрушать ребенка. В одном из источников приводится такой пример, во время
одной из лагерных смен для "трудных подростков" выявился "ночной
житель" - подросток, который долго не засыпал и не давал заснуть всему
отряду и лагерю. Вмешательство воспитателя только раззадорило его, он
демонстрировал удивительную изобретательность. Конфликт был снят необычным
способом: подростка назначили в группу ночной охраны лагеря.
8. Индивидуальный подход.

Любая помощь будет эффективна настолько, насколько она учитывает уникальность и
неповторимость ребенка.
9. Системность.
При оказании помощи детям и подростку с девиантным поведением нужно создавать
позитивную воспитывающую среду.
Важно выявить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных
взрослых, друзей. Важно выяснить и по возможности изменить социальную ситуацию
ребенка в школе, семье и во время досуга.
10. Гибкость.
Важно использовать различные
формы, способы, стратегию работы в зависимости от конкретного случая.

alt: Рекомендации родителям 1.

title: профилактика девиантного поведения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер

Открытый урок
обучения грамоте
(литературное
чтение)
в
1классе
на
тему: «Гласные буквы Е, е»

Урок разработала и провела
учитель начальных классов
Нурмагомедова З. М.
Цель
урока:
организовать деятельность учащихся (совместную и самостоятельную),
направленную на формирование умения выделять в слове букву е, обозначающую два
звука
Оборудование:
-
Мультимедиа проектор
-
Электронное приложение к учебнику В.Г.Горецкого,  В.А.Кирюшкина,
Л.А.Виноградской.  ОАО "Издательство "Просвещение"
-
Учебник «Азбука», часть 1

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приложение

Наши
  буковки проснулись,
  Нам всем мило улыбнулись.
  Можно начинать урок,
  К нам пришел в класс Ветерок.
  Невидимка-ветерок
  Посидит у нас урок.
  Незаметный он на вид.
  Но на нас всегда глядит.
  Всё ли на месте?
Всё ли в порядке:
  Книжки, ручки и тетрадки?

-
  Вы чувствуете дуновение ветра?
-
  Пусть сегодня на уроке благоприятствует тёплая дружеская атмосфера.
-
  Дети, каким вы хотите, чтобы получился наш урок?
-Как
  вы думаете, что для этого нужно?

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность рабочего места.

Дети:
Есть
  у нас девиз такой:
  Всё, что надо под рукой!

Высказывают
  свои предположения

1.
  Игра «Алфавит»
Повторение
  гласных букв
-Повторим
  буквы, обозначающие гласные звуки.
-
  Все ли гласные буквы мы назвали?
  - Сколько всего гласных букв? (10)
Цель:
  (классификационная Да – Нет: работа с признаками, значения которых не
  упорядочиваются в ряд

-
  Я загадала букву. Вы можете задавать любые вопросы, на которые можно ответить
  «Да» или «Нет».
 (Загаданные
  буквы – А,О,У,Ы,И)

2. –
  Повторим. Какие буквы гласных служат для обозначения твёрдости согласных?
  Выложите их в 1столбик
– Какая известная нам буква гласных служит для обозначения на
  письме мягкости согласных?  Выложите ее во 2 столбик

-На какие две группы разделили гласные буквы?

Предлагаю 10 учащимся по желанию выйти к доске, выбрать синюю
  или зеленую фишки. 5 человек - Синие, и 5 – Зеленые.
-Разделите гласные буквы на две группы (на зелёный фон поместите
  гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных, на синий фон – гласные
  буквы, которые пишутся после твёрдых согласных.

Если знаете, поместите остальные буквы.
Проверьте себя!

(Элемент Моделирования)
Предлагаю
  2 учащимся по желанию выйти к доске, выбрать синюю или зеленую фишки.
-Расположите
  карточки рядом с соответствующими гласными буквами.

-Сделаем
  вывод, продолжите фразу:
-Мы
  повторили ...
-Гласные
  буквы делятся на …

-Я
  знаю гласные буквы, которые пишутся после твердых согласных…, мягких
  согласных…
-Я
  умею делить …

После
  того, как гласная буква изменила цвет, дети называют её хором.

-
  Это буква гласного?
Да
-Она
  стоит в начале слова Ира?
-Нет
И
  т.д.

Выкладывают
  «угаданные» гласные буквы на магнитную доску
А
  И
О

У

Ы

Гласные
  буквы, которые пишутся после мягких согласных, и гласные, которые пишутся
  после твёрдых согласных

Две
  группы по 5 человек Первая – Синие
Вторые
  – Зеленые помещают буквы на нужный фон

2-ое
  учащихся у магнитной доски выкладывают синие фишки рядом с буквами А,О,У,Ы
Зеленую
  рядом с буквой И

(гласные
  буквы)

(гласные
  буквы, которые пишутся после мягких согласных, и гласные, которые пишутся
  после твёрдых согласных)
(а
  о  у  ы)
 (и)
(гласные
  буквы на группы)

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c0a7fbcc-214d-4656-bd97-f683937b3296/%5BNS-RUS_1-01%5D_%5BID_002%5D.swf

1.
  Постановка учебной проблемы.
-Этому
  герою русской народной сказки даже лень слезать с печи, чтобы есть калачи
 -Эта
  буква стоит в начале имени сказочного героя:

Вымолвил
  словечко –
Покатилась
  печка
Прямо
  из деревни
К
  царю да царевне.
И
  за что, не знаю,
Повезло
  лентяю.

-Как
  зовут героя сказки? Какая  буква стоит в начале имени сказочного героя?
-Посмотрите
  отрывок из «Урока тетушки Совы»

–
  Догадайтесь, какая тема урока? Назовите её сами.
-Предположите,
  чему будете учиться  на уроке?

Нам
  не лень слезть с печи, встать со стула.

 ФИЗМИНУТКА

2.Выделение
  звуков из слова.
Артикуляционная
  разминка.
Упражнения
  «Губы», «Конфета». 4. Дыхательная гимнастика.
Упражнения
  «Именинный пирог», «Пилим дрова»

-Разделите
  слово на слоги.

–
  Произнесите несколько раз первый слог.
–
  Какие звуки слышите?

–
  Сколько их?

3.
  Характеристика звуков.
–
  Какой первый?
–
  Дайте ему характеристику.

–
  Какой второй?

 –
  Дайте ему характеристику.

4.
  Работа со схемами.

-Из
  схем, записанных слева от нашего Емели, выберите ту, которая соответствует
  этому слову.
–
  Выскажите свое мнение, сколько букв понадобится, чтобы записать слог [й’э]?

-Звуки
  [й’э] на письме обозначаются одной буквой Е.

-Прочитайте
  слова. Какие два звука спрятались в букве Е?
-На
  каком месте в слове находится буква Е в словах Емеля, ели, ельник?
-Произнесите
  предыдущий звук перед -[й’э] в словах  роет, воет
-Дайте
  характеристику звуку [О]

-Предположите,
  когда буква Е обозначает два звука?

5.
  Чтение правила.
-Прочитайте
  правило на стр. 73 внизу.

-Продолжи
  фразу.
-Буква
  Е обозначает два..
-Буква
  Е обозначает два звука, если стоит …

6.Знакомство
  со зрительным образом буквы.
а)
  Знакомство с буквами Е, е.
-Почему
  печатных букв две?
-Когда
  используется заглавная буква?
б)
  Сравнение заглавной и строчной букв.
-Чем
  похожи заглавная и строчная буквы?
-Чем
  различаются?
-
  Назовите имена, которые начинаются с буквы Е
-
  В чьём имени эта буква присутствует в середине слова? (По желанию дети
  выходят к кассе и набирают своё имя)

7.
  Игра «Моя Вообразилия».
-На
  что похожа буква Е?

На
  дворе – такая жалость! –
Наша
  лесенка сломалась.
Наша
  лесенка сломалась,
Буква
  Е зато осталась.

     Е. Тарлапан.
Ева
  гребнем причесалась –
В
  нём три зубчика осталось.

  Г. Виеру.

-Какие
  предметы из окружающего мира напоминают вам буквы Е, е?
-Используя
  только свое тело, покажите букву Е

Ответы
  детей.

Отгадывают
  загадку.

-Емеля.
  Первая буква-Е.

-
  Гласные буквы Е, е.

Определять
  какой звук обозначает буква Е, учиться делать звуко-буквенный анализ слова,
  читать слова и предложения с буквой Е

Физкультминутка
(под
  музыкальное сопровождение)

Ветер
  дует нам в лицо,
(машут
  руками на себя)
Закачалось
  деревцо.
(делают
  наклоны в стороны)
Ветер
  тише, тише, тише,
(приседают)
Деревцо
  всё выше, выше.
(встают
  на носочки, тянутся вверх)

-Е-ме-ля

Дети
  произносят.
-[й’э]

-2.

-[й’]
-Согласный,
  звонкий, мягкий.
-[э].

-Гласный.

На
  магнитной доске один учащийся выставляет нужную схему.

(Дети
  предлагают свои варианты, разбирается каждый)

-[й’э]

В
  начале слов.

О-О

-Гласный.

В
  начале слова, после гласного звука

Делают
  вывод: предположение подтвердилось!

Рассматривают
  буквы

-При
  написание имен собственных
При
  оформлении предложения

(Елена,
  Ева, Емеля, Елизавета, Евгений, Екатерина)

-На
  лесенку.
-На
  грабли.

1.
  Расположи букву Е на «Ленте букв»

2.
  Дифференцированная работа
1
  группа
Игра
  «Живые звуки».
-
  Составьте «живые схем» слов, в  которых буква Е обозначает два звука. Одна
  группа детей под руководством учителя составляет схемы слов  ели, роет

2
  группа
Игра
  «Мы присядем».

  Игра на материале прямых и обратных слогов.
-Прочитайте
  слоги: не, пе, ре, ве, ше, че, ге, се, же, еш, ер, ел, ет, ек, ев. Посадите
  гномиков в зависимости от мягкости и твёрдости согласного
  звука на кресло или на тумбочку. На кресло посадите гномиков,
  которые несут слог с мягким согласным звуком, на тумбочку посадите
  гномиков, которые несут слог с твёрдым согласным звуком.
-Назови
  слоги, в которых буква Е обозначает два звука. С любым из слогов составьте
  слово

Один
  ученик располагает
Класс
  проверяет,  оценивает

Ученики,
  выполняющие роль звуков, должны взять соответствующие фишки и выстроиться
  так, чтобы получилось слово. Каждый ученик даёт характеристику своему звуку,
  а гласный «звук» обозначает себя буквой. Группа оценивает правильность
  выполнения работы

Группа
  детей договаривается об очередности работы, «сажает» слоги на кресло или на
  тумбочку
оценивает
  правильность выполнения работы

1.
  Работа в «Азбуке» с иллюстрацией.
-Откройте
  «Азбуку» на       стр. 72.
-К
  какой сказке нарисована иллюстрация?
-
  Кто изображён в центре?
-
  Чему удивляются люди?
-
  Как они одеты?
-
  Какое время года изображено?
-
  По каким признакам вы это определили?
-
  Какая птица нарисована?
-
  Какой зверь изображен?
-
  О чём мечтали люди, когда придумывали сказку о Емеле, который ездил на санях
  без лошадей?

 -Назовите
  «сани без лошадей» в реальной жизни

-
  Сказки, которые люди придумали очень давно, называются русскими народными.
  Все их знали, пересказывали детям из поколения в поколение, но никто не знал,
  кто же придумал ту или иную сказку первым. Поэтому их и называют народными.
-
  Какие ещё чудеса происходили с Емелей в сказке?

2.
  Работа с пословицами.
-
  Прочитайте пословицы на стр. 72 «Азбуки».
-
  Чему они нас учат?
−Подчеркните
  все буквы Е.

3.
  Работа с текстом.
–
  Прочитайте слова и предложения на стр. 74.
-
  В каких словах буква Е обозначает два звука, а в каких – один?
-Подберите
  к схеме предложение (по выбору), Прочитайте предложение.

5.Работа с
  антонимами.
стр.
  74.
старые
  – новые
высокие
  – низкие
толстые
  – тонкие
-
  Сколько звуков на конце слова обозначает буква Е в этих словах? Почему?

6.
  Работа с однокоренными словами.
-
  Образуйте однокоренные слова.
-
  Напечатайте их в тетради для печатания. Выделите корень слов.
-Сколько
  звуков обозначает буква Е в этих словах? Почему?
осины
  – осиновые
ели
  – еловые

7.
  Самостоятельная работа с текстом
а)
  Прочитайте текст «Лес» на стр. 74.
 Выполните
  заданий к тексту.

б) Работа с
  заданиями повышенного уровня «Соображалки» (для желающих)
-
  Назовите картинку и схему, соответствующую данному слову,
в
  котором: -2 слога и все согласные звуки твёрдые –
-2
  слога и все согласные звуки мягкие

-«По
  щучьему велению»

-О
  транспорте на колёсах: машинах, мотоциклах. Чтобы они сами перевозили людей и
  грузы.
-О
  телевизоре, когда придумали сказку о тарелке и яблочке. О самолётах, когда
  придумали сказку о ковре-самолёте. И т. д.

Ответы
  детей.

Читают.
Рассуждают.
Подчёркивают
  буквы Е, е.
Проверяют
  по эталону
Оценивают
  себя («светофорики»)

Выборочное
  чтение слов, где буква е обозначает 2 звука.

Читают
  слова, подбирают антонимы, проверяют по эталону, Оценивают себя
-два
-находится
  после гласных звуков

Выделяют
  корень.

-Два.
Проверяют
  себя по эталону
Оценивают
  себя по эталону

Читают,
  Находят предложения о лесе. Подчеркивают слова, в которых буква Е обозначает
  два звука
Выполняют
  задания
Проверяют
  по эталону
Оценивают
  себя

 Работают
  у доски «цепочкой»
Дети
  маркером на доске соединяют картинку со схемой и обосновывают свой выбор
Твердые
  – ивы, свои
Мягкие
  – лини, реке.
Оценивают
  себя

-
  Вернёмся к целям, которые мы обозначили себе в начале урока
-
  Со всем ли справились?
-
  Что показалось самым интересным?
-
  Что для каждого из вас оказалось самым сложным?
-
  Что узнали на уроке?
-
  Чему научились на уроке?
-
  Что еще захотелось узнать по теме?
-
  О чем хотите рассказать друзьям?
-
  Дополните одну из фраз:
-
  Вы хорошо потрудились на уроке. Возьмите карандаши и нарисуйте для Ветерка своё настроение, с которым
  вы уходите с урока.
   - Я рада, что вы сегодня старались особенно внимательно выслушивать ответы
  друг друга, не повторять ответы товарищей, хорошо размышляли и анализировали.
  Скажите друг другу доброе слово. Спасибо за урок.

Сегодня
  на уроке я узнал

Мне
  понравилось …

Мне
  было трудно …

Директор МБОУ
«СОШ№58»                       Насухова Ф. Н.
Завуч начальных классов
Сейфулаева М. Р.
Заместитель директора по
УМР                    Омарова
Н. Х.-А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер

Отзыв коллег
на открытый урок обучения грамоте в 1 «9»
классе
(литературного чтения)
на тему: «Звук [е]. Буква е»
учителя начальных классов
Нурмагомедовой З.М.
Цели,
которые были поставлены к этому уроку: создать условия для ознакомления
учащихся с гласным звуком [е] и буквами е, обозначающими этот звук на письме, с
использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков
на письме, помочь освоить правила работы в команде; создать условия для
расширения кругозора, развития чувства товарищества.
Были
достигнуты, так как запланированный материал реализован, обучающиеся активно
работали на уроке. По содержанию материал соответствует целям урока и направлен
на обобщение и систематизацию знаний учащихся. Учебный материал урока
соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для
первоклассников. С учётом типа урока и целей, использовались различные формы и
методы обучения: коллективная работа, работа в парах, группах, работа у доски,
фронтальный опрос.  Для каждого ученика  Нурмагомедова З.М. была создана
ситуация успеха, что также способствовало мотивации и поддержанию
познавательного интереса к учению. Так как у первоклассников мышление
преимущественно наглядно - образное, использовался наглядный материал в виде
иллюстраций, схем, презентации. В соответствии с нормами СанПиН, на  уроке
проведена подвижная физминутка и гимнастика для глаз. Обратная связь
осуществлялась на основе вербальных и невербальных реакций (устный полный
ответ, сигнальные «карандаши»). На всех этапах ребята были вовлечены в активную
мыслительную и исследовательскую деятельность. Этапы урока были тесно связаны
между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия
опирались и подкреплялись практически. Учебное время на уроке использовалось
эффективно, запланированный объем урока выполнен.  Интенсивность урока была
оптимальной с учетом физических и психологических особенностей первоклассников.
Цели, поставленные перед уроком, в основном, выполнены. Подведение итогов,
рефлексия шло в академическом, личностном (оценка своих достижений), а также в
эмоциональном плане (положительные эмоции).

Завуч начальных классов
       Сейфулаева М. Р.
Заместитель директора по
УМР                    Омарова
Н. Х.-А.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер

Отзыв родителей
на открытый урок обучения грамоте в 1 «9»
классе
(литературного чтения)
на тему: «Звук [е]. Буква е»
учителя начальных классов
Нурмагомедовой З.М.
Мы побывали на открытом уроке наших детишек. Очень
понравилось, как была организована работа детей. Каждый ученик в течение урока
выполнял различные виды упражнений: устные, письменные, на слух, с
"веером" из букв, с карточками, многие выходили к доске. Дети
работали интенсивно, слаженно, с удовольствием, поскольку у урока был игровой
сюжет.  Изучая правописание, ребята успели и поиграть, и пошутить, и провести
физкульминутку. эмоциональной
открытости, доверия.
  Учитель,
его манера поведения, речь, профессиональные умения служат позитивным примером
для подражания.
  Разнообразие
различных видов работы обеспечивало стабильность познавательной атмосферы.
В  конце  урока  дети
подвели итог  по следующему алгоритму:
·         Я
научился…
·         Было
интересно…
·         Было
трудно…
·         Могу
похвалить себя за то, что…
·         Больше
всего мне понравилось…

Для нас, родителей, было очень важно увидеть, как работают
наши дети на уроке, какую информацию получают, как воспринимают материал.
Мы родители 1б класса очень благодарны нашему
учителю, Нурмагомедовой Зареме Магомедовне.

Родители 1  «9» класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район».Id_1743.doc

alt: Если знаете, поместите остальные буквы

alt: Вымолвил словечко – Покатилась печка

alt: Упражнения «Губы», «Конфета». 4

alt: Работа в «Азбуке» с иллюстрацией

alt: Работа в «Азбуке» с иллюстрацией


extracted_text:
6 класс
Глава 1.  Отношения,
пропорции, проценты (26 часов)

Тема.  Отношение чисел и величин.
Цель.   Ознакомить
учащихся с понятиями отношения чисел и величин, члены отношения, со свойством
отношения; формирование навыков упрощения отношения и величин.
Ход
урока.
I.    Организационный момент.
II.  Анализ
диагностической работы.
III.      Разминка.  (1 min)
IV.       Актуализация
опорных знаний. 1. Когда говорят, что натуральное
число а делится нацело на натуральное число b?
2. Как называются компоненты при делении?
3.
Как найти неизвестное делимое? А делитель?
4. На какие числа
делится нацело любое число?
5. Можно ли делить на нуль? А
если разделить нуль на любое число?
6. Вспомним задачи «на части».
Для варенья из малины на 2 части ягод берут 3 части сахара. Сколько
сахара необходимо взять на 2 кг 600 г ягод? (Ответ: 3
 кг 900 г.)
Говорят, что ягоды и сахар
взяты в отношении 2 к 3.
Записывают: 2 : 3 или  .
V.  Объяснение
нового материала.
Отношение
чисел и величин.

Определение. Частное двух не равных нулю чисел а
 и b
называют еще отношением чисел а и b.
Запись:
 или   .
Числа
а и b
называют членами отношения.
Пример 1.
Используя слово «отношение», прочитайте запись:
1)  (отношение
числа 15 к числу 3);
2)  (отношение
числа 2 к числу 7);
3) (отношение
числа  к числу 9).
Пример 2.
Найдите отношение:
1) ;

2) ,
;
3) ,
.
Вспомним основное свойство частного.
Свойство частного. Делимое и
делитель можно умножить или разделить нацело на одно и то же натуральное число
– частное от этого не изменится.

.
Из основного свойства частного следует свойство отношения.
Свойство
отношения. Отношение
не изменится, если его члены умножить или разделить на одно и то же число, не
равное нулю.
;
.
.
Определение.
Частное
двух величин называется отношением этих величин.
Сами величины называют членами
отношения.
Отношение величин одного наименования
(длин, скоростей, стоимостей и т.д., выраженных одинаковыми единицами
измерения) есть
число.
Такие
величины называют
однородными.
Пример 3. Найдите
отношение величин:
1) ;                 2) .
        Отношение однородных величин
показывает во сколько раз  одна величина больше другой.
Отношение величин разных наименований
(пути и времени , стоимости товара и его
количества , массы тела и его объема  и т.д.) есть новая величина.

Отношение величин в математике.
Отношение пути (км) к времени (ч) есть
новая величина – скорость, выраженная в единицах скорости (км/ч).    .
Пример 4. Найдите
отношение пути (16 км) к времени (8 ч):
.
Отношение величин в математике.
Отношение стоимости товара (р.) к его
массе (кг) есть новая величина – цена, выраженная в единицах цены
(р./кг).
 .
        Знаменатель
в единицах цены обычно не пишут, а пишут и говорят «цена 1
 кг товара 50 р.».

Пример 5. Найдите
отношение стоимости товара (24 р.) к его массе (8
 кг):    .
Отношение величин в физике.
Отношение массы тела (кг) к его объему
(м3) есть новая величина –плотность вещества, выраженная в
единицах плотности (кг/м3).
.
Пример 6. Найдите отношение
массы бруса (120 кг) к его объёму (40
 м3):    .
Отношение величин в химии.
Отношение массы вещества (например,
соли) (кг) к объему раствора (м3) есть новая величина – концентрация
раствора, выраженная в единицах концентрации (кг/м3). .
Пример 7. Найдите
отношение массы соли (82 кг) к объёму раствора (42
 м3):    .
VI.
Решение
упражнений.
Уч.с.7
№ 5(а,в). Найдите
отношение:
а) ,
;
в) ,
.

Уч.с.7 № 7(а-в).
Запишите
отношение в виде дроби (там, где можно, упростите отношение):
а) ;
     б) ;          в) .
Уч.с.7
№ 10(а-в). Упростите
отношение величин:
а) ;
б) ;            в) .

Уч.с.7
№ 11(а,б,е). Упростите
отношение величин:
а) ;

б) ;

е) .

Уч.с.8 № 13(а). Найдите
пройденный путь S, если известны скорость V  и время t равномерного
движения: а) V  = 2 м/с, t = 3 с.

V, м/с

t, c

S, м

1

2

3

?

Решение.
S = V  × t,
S = 2 × 3 = 6
(м).              Ответ: 6 м.

Уч.с.8 № 14(а). Найдите скорость
равномерного движения V, если известны
пройденный путь S и время t: а) S  = 6
 м, t = 3 с.

V, м/с

t, c

S, м

1

?

3

6

Решение.
,
 (м/с).              Ответ: 2 м/с.

VII.    Подведение
итогов урока.
VIII.  Домашнее
задание. § 1.1 (выучить теорию). № 5(б,г), 7(г-е),
№10(г-е), № 11(в-д), 15(а).
Электронное
приложение. Каталог. Тренажер. Отношение чисел.

file_name: Отношение чисел и величин.doc

alt: Глава 1 . Отношения, пропорции, проценты (26 часов )

alt: Пример 4 . Найдите отношение пути () к времени (8 ч):

title: Отношение чисел и величин


extracted_text:
Углеводы
1.      Составьте схему
«Классификация углеводов»

1
1
1
2
2
2
3
3
3

2.      Перечислите
функции углеводов в живых организмах.

file_name: Углеводы.docx

title: карточки по теме углеводы


extracted_text:
Мастер-класс
«Здоровьесберегающие
технологии в коррекционной работе учителя-логопеда»
Цель: Распространение педагогического опыта по применению
здоровьесберегающих
          технологий на  логопедических
занятиях
Задачи:
- распространить педагогический опыт по применению
здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях;
- познакомить педагогов с элементами здоровьесберегающих
технологий с целью повышения их профессиональной компетентности и квалификации.

Эмоциональная возбудимость, отставание
в развитии двигательной сферы, скованные и некоординированные движения при
выполнении упражнений, недостаточно развитая моторика пальцев рук свойственны
детям с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу. Исправлению
речевого дефекта и коррекции психического и физического состояния ребенка
помогает использование здоровьесберегающих технологий. В моем мастер-классе я
познакомлю вас с некоторыми из них.
Ориентация в пространстве и собственном
теле –
активизирует нервные процессы, обостряет внимание, кинетическую память.
Дыхательная гимнастика – стимулирует работу мозга,
регулирует нервно - психические процессы.
 Элементы ароматерапии – снимают напряжение, тревогу и беспокойство,
депрессивные состояния, повышает тонус, имеет противовоспалительный эффект),
Цветотерапия (хромотерапия) – использование цвета в лечебных
целях, цветовая медитация (то есть созерцание цвета в какой-то временной
отрезок). Так, в данном случае голубой (облако) - успокаивает боли, оказывает
освежающее и сосудосуживающее действие, подавляет воспалительные процессы,
оказывает благотворное воздействие при нервных расстройствах, усталости,
бессоннице – оказывает успокаивающее действие на НС, приводя человека в
состояние внутреннего покоя. Оранжевый цвет (солнце) оказывает укрепляющее
действие на жизнеспособность организма, снабжает энергией внутренние органы
(селезёнку, поджелудочную железу), укрепляет органы дыхания, способствует
очищению сосудов, улучшает настроение, снимает депрессию).
Использование музыки – элементы музыкотерапии.
Зрительная гимнастика - снимает напряжение с глаз,
способствует тренировке зрительно-моторной координации.
Релаксирующие упражнения, снимающие напряжение с области шеи и
мышц артикуляционного аппарата.
Мимическая гимнастика способствует коммуникации,
эмоциональному развитию, раскрепощённости.
Кинестетические и кинезиологические
упражнения развивают
сенсорику, помогут активизировать различные отделы коры головного мозга. Даже
Клеопатра использовала эти упражнения, для молодости и красоты, Под влиянием
кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные
изменения. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые способности
человека и расширяются границы возможностей его мозга.
Ход занятия.
-Сегодня мы с вами научимся
расслабляться и быстро восстанавливать свою работоспособность. Давайте начнём.
1. Игра на понимание пространственных
наречий «Команды»
- Я буду отдавать команды, а вы их
выполняете:
Встань со стула. Подними руки вверх. Отведи
в стороны. Опусти вниз. Повернись вправо, влево, кругом. Укажи на соседа слева.
Укажи на соседа впереди. Укажи на соседа справа. Укажи на соседа сзади. Сели на
стулья.
Трудно было ориентироваться, когда мы
уставшие, внимание рассеянное?
2. «Путешествие по телу»
-А теперь я вам буду рассказывать
стихотворение, а вы на себе покажите всё, что названо. К чему можно
прикоснуться - погладьте и помассируйте!

Есть на пальцах наших ногти,
на руках – запястья, локти,
Темя, шея, плечи, грудь
И животик не забудь!
Бёдра, пятки, двое стоп,
Голень и голеностоп.
Есть колени и спина,
Но она всего одна!
Есть у нас на голове
уха два и мочки две.
Брови, скулы и виски,
И глаза, что так близки.
Щёки, нос и две ноздри,
Губы, зубы – посмотри!
Подбородок под губой
Вот что знаем мы с тобой!
(включить музыку)

3. Давайте перейдём к нашему дыханию.
Вы знаете, что дыхание может быть
лечебным?
Сделаем упражнение «Очищающее дыхание»
А заодно давайте представим, что мы в мандариновом саду, где цветут прекрасные
мандарины. «Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки
на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Представьте, что ваш выдох в
виде дыма, долетает до дверей комнаты, и растворяется. А теперь вдыхаете
голубое небо.
Выдыхаете свое беспокойство, страх,
напряжение. А вдыхаете спокойствие, уверенность, легкость. Вдох — пауза, выдох
— пауза».
На счет три вы откроете глаза: один,
два, три.
4. А теперь смотрим на облако и делаем
зрительную гимнастику (по
кругу - 2-3 раза по часовой стрелке, 2-3 раза против часовой и лежачие
восьмёрки – в разные стороны). Сделали зрительную гимнастику, сняли напряжение
с глаз.
Теперь из-за облаков выглянуло солнышко
– мы встали, с удовольствием на него посмотрели и потянулись к нему руками.
Отдохнули.
5. Упражнение «Любопытная Варвара»
Чтобы снять напряжение с шеи и мышц
плечевого пояса сделаем релаксирующее упражнение «Любопытная Варвара»

Любопытная Варвара
Смотрит влево …
Смотрит вправо...
А потом опять вперед —
Тут немного отдохнет.
Шея не напряжена, а рас-слаб-ле-на».
А Варвара смотрит вверх!
Выше всех, все дальше вверх!
Возвращается обратно —
Расслабление приятно!
Шея не напряжена
И рас-слаб-ле-на».
А теперь посмотрим вниз —
Мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно —
Расслабление приятно!
Шея не напряжена
И рас-слаб-ле-на».

6. А теперь приведем в порядок мышцы
речевого аппарата, губ и челюсти.
Следующее упражнение «Лягушки» (показ
картинки), когда его делаем – губы напрягаем и фиксируем, затем расслабляем.
Свои губы, прямо к ушкам,
растяну я, как лягушка
потяну – перестану, и нисколько не
устану!
Губы не напряжены и рас-слаб-ле-ны….
А теперь упражнение «Орешек» (показ
картинки.) Представьте, что вы разгрызаете твёрдый орех. Крепко сожмите зубы –
вот так. Челюсти при этом напряглись, стали, как каменными (так мы порой
делаем, когда злимся!) Это неприятно. Разожмите челюсти – легко стало.
Зубы крепче мы сожмём, а потом их
разожмём.
Губы чуть приоткрываются….
Всё чудесно рас-слаб-ля-ет-ся….
7. А теперь поиграем в игру «Маски»
(мимическая гимнастика – коммуникация, эмоциональное развитие).
Вы должны изобразить мимику с картинки
и передать соседу. Передали свои маски и вновь стали самими собою. Менялось ли
ваше настроение?
8. Игра «Отыщи букву».
В отсеках разная крупа там спрятаны
буквы. Задание: на ощупь, с закрытыми глазами найти пальцами букву и называть.
 Данный вид упражнений полезен для
профилактики и коррекции дислексии и дисграфии.
9. Кинезиологические упражнения.
И последними мы сделаем с вами
кинезиологические упражнения, иначе называемые «гимнастикой мозга», которые
помогут вам стать внимательными, активными, снять напряжение, страх,
раздражение и улучшат ваши учебные достижения!
2)«Ухо – нос – хлопок» - левой рукой
возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно
отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью до
наоборот».
Итог занятия. Вы прекрасно потрудились,
отдохнули и восстановили свою работоспособность.
Спасибо за внимание! Всем желаю
здоровья, успехов и творчества!


extracted_text:
Согласовано
Методист
школы ________
 Л.А.Герасина
___________

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольных
измерительных материалов
для
проведения внутришкольного контроля по химии  в   8-9 классах

Назначение контрольных измерительных
материалов: определение
уровня  планируемых
метапредметных результатов по химии.

Тестирование проводится    среди учащихся 8-9
кл. по химии. Каждый обучающийся выполняет работу, которая в целом
обеспечивает диагностику всех выбранных метапредметных умений. Время выполнения
работы – 80 мин. Ответы к заданиям обучающиеся выполняют в бланках заданий.
Структура
КИМ
Диагностическая работа состоит из двух
частей: базового и повышенного уровней.
В работе  количество  заданий на выбор
ответа – 3, на установление правильной последовательности – 1, на соответствие
– 3,   краткий ответ – 3, развернутый ответ – 2, практическое задание – 1.

УУД

Задания

Регулятивные

Виды заданий, формирующие регулятивные
  УУД:    «преднамеренные ошибки»;    поиск
  информации в предложенных источниках;   самоконтроль

Познавательные

Виды
  заданий, формирующие познавательные
  УУД:  «найди
  отличия»;  «поиск лишнего»;  хитроумные решения;  составление таблиц;
  работа с  диаграммами;  выбери из предложенного.
Продуктивные
   задания, требующие целенаправленного использования и, как следствие,
  развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез,
  классификация, сравнение, аналогия. (Это задания типа «Сравни», «Разбей на
  группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

Номер задания

Тип задания

УУД

Код УУД

1

На
  соответствие

Устанавливать
  взаимосвязь между элементами понятий, классов веществ, признаков реакций,
  составом вещества.

П1

2

Краткий
  ответ

Поиск
  и выделение необходимой информации
Проверяется умение
  «читать» и использовать информацию, представленную в виде круговой диаграммы.

П2

3

Развернутый
   ответ

Определять
  потенциальные затруднения и находить средства для их устранения.
Называть
  признаки и условия протекания химических реакций

Р3

П3

4

Краткий
  ответ

Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде
  (ответы на прямые вопросы к тексту)

П4

5

Создание
  схемы

Описывать и характеризовать
  табличную форму периодической системы химических элементов

П5

6

Краткий
  ответ

Формирование
  интереса к культуре и истории родной страны.

П6

7

Выбор
  ответа

Анализ
  с целью выделения общих признаков о правилах поведения в химической
  лаборатории.

П7

8

На
  соответствие
Выбор
  ответа

Поиск
  и выделение информации; выбор критериев для сравнения
Проверяется
  умение учащегося работать с информацией

Р8
П8

9

Задания
  на установление правильной последовательности

Выявлять
  существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
  вещество — оксид — гидроксид — соль
Приводить
  примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными
  классами неорганических веществ

Р9
П9

10

Практический

Организовывать
  исследования свойств веществ, имеющих важное практическое значение
Проводить
  химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты

Р10
П10

      Система
оценивания выполнения отдельных заданий и  работы в целом
При проверке работ
обучающемуся выставляются баллы за выполнение заданий.

№ задания

Максимальное количество баллов

Критерии оценивания

1

2 балла

2б - Установлено  верно  соответствие, написана
  формула, обоснован выбор
1б - Написана формула

2

2 балла

2б - Диаграмма указана  верно

3.

5 баллов

5б - Верно указаны номера ошибок ошибка исправлена,
  правильная формулировка дана
1б - ошибка исправлена,
2б - правильная формулировка дана

4

1 балл

1б
  - Алгоритм решения задачи выдержан
Задача решена верно

5.

1 балл

1б - Таблица заполнена полностью правильно

6.

3 балла

3б - В ответе правильно указан рисунок, указаны
  признаки протекания реакции, составлено уравнение
2б - указаны признаки протекания реакции,
1б - составлено уравнение

7.

1 балла

1б - Последовательность цифр указана верно

8.

5 баллов

3б - Правильно
  выбраны сложные вещества, химические формулы составлены верно, классы
  соединений расставлены правильно
2б - химические
  формулы составлены верно, классы соединений расставлены правильно
1б - классы
  соединений расставлены правильно

9.

3балла

3б - Составлены все уравнения цепочки превращений, сокращённое
  ионное уравнение составлено верно
1б - сокращённое ионное уравнение составлено верно

10

3 балла

3б - Дан полный
  ответ на вопрос с доказательством., рисунок выбран правильно, уравнение
  реакции составлено верно
1б - рисунок выбран
  правильно, уравнение реакции составлено верно

Сводная
ведомость сформированности УУД

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общее количество баллов

Уровень
  сформированности УУД  (%)

Код

 УУД

Список класса

П1

П2

П3 Р3

П4

П5

П6

П7

П8 Р8

П9 Р9

П10 Р10

1

2

Шкала
для определения уровней овладения обучающимися ОУУ

Уровень
  овладения ОУУ

Количество
  баллов

Соответствие
  оценки по баллам

Высокий

22
  - 26

                «5»

Средний

14
  - 21

                «4»

Низкий

10
  –  13

                «3»

Пониженный

1
  – 9

                «2»

Низкий уровень овладения УУД
показывает, что обучающийся узнает отдельные изученные способы действий, но
умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций, т. е. действует на
уровне простого воспроизведения действия. Обучающийся с низким уровнем
овладения УУД может испытывать серьезные трудности в дальнейшем процессе
обучения, ему необходимы компенсирующие занятия по освоению всего спектра УУД.
Средний уровень овладения УУД
показывает, что обучающийся справляется с применением проверяемых способов
деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы
действий на уровне их комбинирования. При фиксации данного уровня необходим
анализ выполнения обучающимся каждой группы заданий с целью выявления
трудностей в освоении тех или иных способов действий и проведения
соответствующей целенаправленной коррекции.
Высокий уровень овладения УУД
показывает, что обучающийся достаточно свободно владеет проверяемыми способами
деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с
требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных
задач.

Контрольное
тестирование по химии
Инструкция
по выполнению работы
Административная  работа состоит из 10
заданий, из которых 8 заданий базового уровня сложности,   2 задания
повышенного уровня сложности. На выполнение административной работы
по математике отводится  80 минут.
При выполнении заданий можно пользоваться
черновиком. Записи
в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные
задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше
заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!

Вариант 1
Задание 1. Веществ на Земле огромное множество и каждое из них занимает
свою экологическую нишу. Азот — главный компонент воздуха, которым мы дышим, но
при попадании в легкие в чистом виде способен вызвать летальный исход. Сера — в
чистом виде имеет неприятный запах, но является незаменимым элементом для
человеческого организма и замедляет его старение. Ртуть — единственный металл,
который при комнатной температуре находится в жидком состоянии, и один из
тяжелейших — 1 литр весит больше 13 кг. Занимается их изучением наука химия.
Внимательно рассмотрите
предложенные рисунки. Укажите номер рисунка, на котором изображён объект,
содержащий индивидуальное химическое вещество.
Напишите его химическую
формулу. Обоснуйте свой  выбор.

Задание 2. «Лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Действительно,
рисунки, схемы, чертежи и графики способны заменить нам долгие разъяснения.
Человек  лучше понимает и запоминает ту информацию, которая
представлена наглядно – с помощью рисунков, схем, фотографий, диаграмм.
Диаграммы считают чем-то обыкновенным, ведь многие из нас
используют их практически каждый день. Даны диаграммы. На
какой  распределение массовых долей элементов соответствует количественному
составу карбоната кальция?

Задание 3.
Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите
номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их. Дайте правильную
формулировку.

(1)
  Химической реакцией в химии принято считать превращение одного либо
  нескольких веществ, в другие вещества. (2) При этом состав реагирующих
  веществ остается неизменным, а меняется только их агрегатное состояние и
  размер частиц. (3) Мы с вами окружены химическими реакциями, более того мы
  сами их регулярно осуществляем различными бытовыми действиями, когда,
  например, зажигаем спичку или кипятим воду в чайнике. (4) Особенно много
  химических реакций сами того не подозревая, (а может и подозревая) делают
  повара, когда готовят еду. (5) Разумеется, и в природных условиях проходит
  множество химических реакций: извержение вулкана, фотосинтез в листве
  растений, образование облаков в небе, да что там говорить, практически любой
  биологический процесс можно отнести к примерам химических реакций. (6) Для
  записи химических реакций используют уравнения, молекулы реагирующих веществ
  и продуктов изображаются с помощью химических формул.

Задание 4. Какова массовая доля растворённого вещества, если
в 180 г воды растворили 20 г соли?
Задание 5.
Графическим отображением периодического закона является Периодическая
система химических элементов. Известно более 700 форм
периодической таблицы. Каждому химическому элементу в таблице отведена одна
клеточка, в которой указаны символ и название элемента, порядковый номер
и относительная атомная масса. Последовательность расположения
элементов не всегда совпадает с возрастанием атомной массы. Каждый
элемент имеет свой порядковый номер,
располагается в определённом периоде и определённой группе.
Даны два химических
элемента: А и Б. Известно, что в атоме
элемента А суммарно содержится 32 протона и электрона, а в
атоме элемента Б — 13 электронов.
 Используя
Периодическую систему химических элементов Д. И. Менделеева,
определите химические элементы А и Б.
 Укажите номер периода
и номер группы в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева, в которых расположен каждый элемент.
 Установите, металлом
или неметаллом являются простые вещества, образованные этими химическими
элементами.
 Составьте формулы
высших оксидов, которые образуют элементы А и Б.
Ответы запишите в
таблицу:

Элемент

Название химического элемента

Номер периода

Номер группы

Металл или неметалл

Формула высшего оксида

A

Б

Задание
6.
Живопись – одно из древних
искусств, которое на протяжении многих веков прошло эволюцию от наскальных
росписей палеолита, до новейших течений XX и уже даже XXI века. Это искусство
родилось практически с появлением человечества. Древние люди, даже не осознав
полностью себя человеком, почувствовали необходимость изображать окружающий мир
на поверхности. Они рисовали всё, что видели: животных, природу, охотничьи
сцены. Некоторые  их полотна можно использовать как средства обучения различным
наукам.
Превращение одних веществ в другие
называется химической реакцией.
Из
представленных ниже репродукций картин выдающегося русского художника К.Е.
Маковского (1839 – 1915) выберите ту, на которой изображено протекание
химической реакции.

Объясните сделанный Вами выбор. Укажите  признаки  протекания этой химической
реакции. Составьте уравнение химической реакции.

«За
прялкой»                  «Иван Сусанин» (фрагмент)           «Цыганка танцует»

       Рис.
1                                         Рис.
2                                                   Рис. 3
Задание 7. Французский химик XVIII в. Пилатр де Розье  глубоко вдохнул водород и выдохнул его… на огонь
свечи. Водород был, конечно, смешан с воздухом, и произошел взрыв! Розье
впоследствии писал: «Я думал, что у меня вылетят все зубы вместе с корнями».
Тем не менее он остался доволен результатом опыта, который едва не стоил ему
жизни. Он нарушил элементарную технику безопасности при работе с химическими
веществами.
Из приведённого списка
выберите верные суждения о правилах поведения в химической лаборатории и
обращения с химическими веществами в быту. В ответе запишите цифры, под
которыми они указаны через запятую.
1) Полиэтиленовые
пакеты легко разрушаются под действием атмосферных явлений и поэтому не
представляют угрозы для окружающей среды.
2) Попадание на кожу
препаратов бытовой химии, содержащих щёлочь, приводит к появлению ожогов,
поэтому с ними надо работать в резиновых перчатках.
3) В химической
лаборатории наличие кислоты в анализируемом растворе можно определять на вкус.
4) Тонкостенная
фарфоровая чашка может быть использована для выпаривания растворов.

Задание 8. Количество известных в настоящее
время веществ воистину невообразимо, их известно много миллионов. Причём
благодаря усилиям учёных это число от года к году стремительно
возрастает. В реках, морях и океанах, кроме воды, содержатся растворённые
в ней вещества. В твёрдом поверхностном слое нашей планеты находятся
многочисленные минералы и горные породы. Чрезвычайно большое количество самых
разнообразных веществ находится в живых организмах. Проводя
исследования атмосферы, гидросферы, литосферы и биосферы, учёные выделяют,
изучают, классифицируют вновь открытые вещества и присваивают им названия.
Имеется следующий перечень химических веществ:
натрий, хлор, хлорид натрия, гидроксид меди(II), серная кислота, сульфат
меди(II), вода.
Из
данного перечня выберите  СЛОЖНЫЕ вещества. Запишите их химическую формулу и
укажите, к какому классу неорганических соединений они относятся

Вещество

Класс соединений

Задание 9. Дана
схема превращений: Са → Са(NO3)2 → Са(OH)2
→ СаО
Напишите
молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные
превращения. Для второго превращения составьте сокращённое ионное уравнение
реакции.
Задание 10. Как с помощью перманганата калия получить кислород и доказать его
наличие? Из приборов,
изображённых на рисунках, выберите тот, с помощью которого можно получить
газообразный кислород.  Напишите уравнение реакции, лежащей в основе данного процесса.

.

file_name: спецификация Х8-9.docx

alt: Согласовано Методист школы ________

alt: Сводная ведомость сформированности

alt: Вариант 1 Задание 1. Веществ на

alt: Даны два химических элемента:

title: Контрольная работа для определения уровня сформированности Метапредметных УУД


extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Управление образования
администрации Тайшетского района Иркутской области
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Тамтачетская средняя
общеобразовательная школа

Согласовано
                         Согласовано
Утверждено

Руководитель
ММО                             ЗД по УВР
директор МКОУ

                                                            Тамтачетской СОШ

_________ Сулименко ТН                 _______АА Свенторжицкая

_________
                    Дата
Приказ №    от

Дата

Рабочая
программа учебного предмета
Методы
решения сюжетных задач

Класс___9____(базовый,
предпрофильный уровень)

Автор
(ФИО полностью)__Гальянова Ольга Викторовна______

Должность,
категория, разряд__учитель математики__________
                        Год разработки___2019_______________
Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена на основе авторской(адаптационной) программы курса по выбору  «Методы
решения сюжетных задач арифметическим способом», авторы: Бычкова О.И., Шманова
Л.А., Шемелина Т.В.,  утверждена ГКМС,  протокол № 6 от 22.11.2012 рег.
№3146(а).
Программа предназначена
для учащихся 8 класса. Совершенствования системы образования в нашей стране
направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в
нестандартных условиях, использовать приобретенные знания в разнообразных
жизненных ситуациях. Решение задач является неотъемлемой частью математического
образования. С начальной школы перед школьниками ставятся различного рода
задачи. В процессе всего обучения математическая задача становится верной
спутницей обучающихся в понимании связей математики с другими дисциплинами, а,
главное, с окружающим миром. Под сюжетными понимаются задачи, в которых описан
некоторый жизненный сюжет (явление, событие, процесс), с целью нахождения
определенных количественных характеристик или значений. Решая задачи данного
типа, обучающиеся получают опыт работы с величинами, постигают взаимосвязи
между ними, приобретают опыт применения математики в жизненных ситуациях.
Однако проблема остается
проблемой. Так, обратившись к методическим письмам об использовании результатов
государственной итоговой аттестации 2009 – 2011 гг. в преподавании математики в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования и результатам
Государственной итоговой аттестации, предоставленными ФИПИ, было выявлено, что:
учащиеся чаще всего испытывают большие затруднения при их решении, что
подтверждается статистическими данными: около 80% учащихся, приступивших к
решению, не справляются с задачами данного типа. А также примерно треть
учащихся не приступают к решению второй части, соответственно не приступают к
решению сюжетной задачи. Объясняется это, прежде всего тем, что отсутствует целенаправленная
работа по формированию методов решения задач.
Содержание материала
курса показывает связь математики с другими областями знаний, иллюстрирует
применение математики в повседневной жизни. Все занятия направлены на развитие
интереса школьников к предмету, на расширение представлений об изучаемом
материале, на решение новых и интересных задач.
Цель курса:
систематизация методов, приемов решения сюжетных задач арифметическими
методами, формирование умений реализовать данную систематизацию при решении
задач.
Задачи:
-
Включение
интеграционных механизмов в процесс формирования метода;
-
Формирование
потребности в обосновании выполняемых решений;
-
Формирование
умения распознавать ситуацию применения метода;
-
Создание
условий для осознания многообразных внутриматематических и межпредметных связей
дисциплины;
-
Развитие
дивергентного мышления, посредством включения в процесс обучения задач с
неопределенностью в условии и т.п.;
-
Формирование
у обучающихся самостоятельности, творческой активности, инициативы, как
устойчивых качеств личности;
-
Развитие
универсальных учебных действий.

Учебно-тематическое
планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Количество часов

теоретические

практические

1.

Структура задачи. Виды краткой записи

3

2

1

2.

Основные типы простейших задач на дроби
  и проценты

2

1

1

3.

Метод обратимости

4

1

3

4.

Метод чашек- один из способов
  схематической краткой записи

4

1

3

5.

Метод пропорционального деления

4

1

3

6.

Метод исключения неизвестных

7

3

4

7.

Метод частей

4

1

3

8.

Повторение

5

1

4

9.

Зачет

1

-

1

Итого:

34

11

23

Содержание курса
Тема 1. Структура задачи.
Виды краткой записи (3 ч.)
Актуализация понятия
задачи, умений осуществлять различные виды краткой записи, проводить анализ
задачи и вычленять ее структуру. Рассматриваются такие виды краткой записи, как
геометрическая, табличная, схематичная, круги Эйлера.
Формы  обучения: лекция,
практика, семинар.
Форма контроля: проверка
самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.
Средства обучения: работа
с опорными конспектами, карточки с заданиями.
Тема 2. Основные типы
простейших задач на дроби и проценты(2 ч.)
Актуализация знаний
обучающихся об основных типах задач на дроби и на проценты, рассмотрение записи
одной и той же ситуации в различных формах представления информации – числовой:
процентом, обыкновенной дробью, десятичной дробью, геометрически – с помощью
линейной и круговой диаграммой. Развитие умения распознавать тип задачи на
дроби и проценты, умение решать данные типы задач.
Формы  обучения: лекция,
практика, семинар.
Форма контроля: проверка
самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.
Средства обучения: работа
с опорными конспектами, карточки с заданиями.
Тема
3. Метод обратимости(4 ч.)
Формирование метода
обратимости. Суть метода и компоненты. Признак выбора метода. На
подготовительном этапе необходимо акцентировать внимание на геометрический
способ оформления краткой записи.
Формы  обучения: лекция,
практика, семинар.
Форма контроля: проверка
самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.
Средства обучения: работа
с опорными конспектами, карточки с заданиями.
Тема 4.Метод чашек – один
из способов схематической краткой записи(4 ч.)
Развитие умения
визуализации сюжета задачи, как верного помощника в поиске решения.
Рассматривается применение метода обратимости к решению задач «на доливание,
смешивание....» с использованием в качестве приема метода уравнений. В данном
разделе ярко прослеживается межпредметные связи с химией, что позволяет
акцентировать внимание на универсальность формируемых приемов с задачей, т.е.
наихметопредметность.
Формы  обучения: лекция,
практика, семинар.
Форма контроля: проверка
самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.
Средства обучения: работа
с опорными конспектами, карточки с заданиями.
Тема 5.Метод
пропорционального деления(6 ч.)
Формирование метода
пропорционального деления. Понятие пропорция, свойства пропорции. Суть метода и
его компоненты.
Формы  обучения: лекция,
практика, семинар.
Форма контроля: проверка
самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.
Средства обучения: работа
с опорными конспектами, карточки с заданиями.
Тема 6. Метод исключения
неизвестных (7 ч.)
Формирование метода
исключения неизвестных. Суть метода и компоненты. Прием сравнения двух условий
вычитанием, прием уравнивание неизвестных, прием уравнивания данных, замена
одного неизвестного другим.
Формы  обучения: лекция,
практика, семинар.
Форма контроля: проверка
самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.
Средства обучения: работа
с опорными конспектами, карточки с заданиями.
Тема
7. Метод частей (4 ч.)
Формирование метода
частей. Суть метода и компоненты.
8.
Повторение (5 ч.)
Развитие умения
распознавать ситуацию применения метода и умения решать в данном контексте
задачу.
Формы  обучения: лекция,
практика, семинар.
9.
Зачет (1 ч.)
Оценка уровня достижения
целей обучения
Форма контроля: письменная контрольная
работа.
Требования
к уровню подготовки
Иметь представление:
О сути метода
обратимости, метода пропорционального деления, метода исключения неизвестных.
Знать:
Структуру задачи, этапов
работы над задачей;
Признаки выбора метода
обратимости, метода пропорционального деления, метода исключения неизвестных.
Уметь:
Распознавать тип задачи,
прием, метод ее решения;
Работать над задачей в
соответствии с основными этапами;
Использовать методы в
практике и справочной литературой;
Владеть:
Приемами учебной работы с
задачами на различных этапах решения задач;
Арифметическими методами
решения сюжетных задач: методом обратимости, методом пропорционального деления,
методами исключения неизвестных, методами подобия и т.п.
Список
литературы
Литература  для
учителя
1.
Виленкин
Н.Я. Элементарная математика: учеб. пособие для студ.- заочников/ Н.Я.Виленкин,
В.Н. Литвиненко, А.Г. Мордкович.-Нарофоминск: Академия, 2004.-222с. УЧЛ –
Учебное пособие
2.
Методика
и технология обучения математике. Курс лекций : учебное пособие для вузов/ Н.Л.
Стефанова, Н.С. Подходова. –М.: Дрофа, 2005. – 416с. УЧЛ – Учебное пособие
3.
Фридман
Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: пособие для учителей,
методистов, студ. вузов/ Л.М. Фридман. –М.: МПСИ, Флинта, 1998.-223 с. УЧЛ –
Методические указания
Литература для учащихся
1.
«Математика»
(приложение к газете «Первое сентября»)
2.
Журнал
«Квант»
3.
Журнал
«Математика в школе»
4.
Математика.
5 класс: учебник в 2ч., Ч.1/ Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Н.Б. Лобаненко. –
2004
5.
Математика.
5 класс: учебное пособие, В 2ч., Ч.2/ Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Н.Б.
Лобаненко. – 2005
6.
Математика.
6 класс: учеб.пособие в 2ч., Ч.1: Делимость чисел/ Э.Г. Гельфман, Л.Н.
Демидова, Н.Б. Лобаненко. – 2005
7.
Математика.
6 класс: учеб.пособие в 2ч., Ч.2/ Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Н.Б. Лобаненко.
– 2005

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по
элективному курсу

МЕТОДЫ
РЕШЕНИЯ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ АРИФМЕТИЧЕСКИМ СПОСОБОМ

Класс 9
Учитель:
Количество часов34
В неделю 1 час.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Сроки

Примечание

1.

Структура
  задачи. Виды краткой записи

1

2.

Структура
  задачи. Виды краткой записи

1

3.

Структура
  задачи. Виды краткой записи

1

4.

Основные
  типы простейших задач на дроби и проценты

1

5.

Основные
  типы простейших задач на дроби и проценты

1

6.

Метод
  обратимости

1

7.

Метод
  обратимости

1

8.

Метод
  обратимости

1

9.

Метод
  обратимости

1

10.

Метод
  чашек - один из способов схематической краткой записи

1

11.

Метод
  чашек - один из способов схематической краткой записи

1

12.

Метод
  чашек - один из способов схематической краткой записи

1

13.

Метод
  чашек - один из способов схематической краткой записи

1

14.

Метод
  пропорционального деления

1

15.

Метод
  пропорционального деления

1

16.

Метод
  пропорционального деления

1

17.

Метод
  пропорционального деления

1

18.

Метод
  исключения неизвестных

1

19.

Метод
  исключения неизвестных

1

20.

Метод
  исключения неизвестных

1

21.

Метод
  исключения неизвестных

1

22.

Метод
  исключения неизвестных

1

23.

Метод
  исключения неизвестных

1

24.

Метод
  исключения неизвестных

1

25

Метод частей

1

26

Метод частей

1

27

Метод частей

1

28

Метод частей

1

29

Повторение

1

30

Повторение

1

31

Повторение

1

32

Повторение

1

33

Повторение

1

34

Зачет

1

Итого:

34

Учебно-методическое
обеспечение
1.
Виленкин
Н.Я. Элементарная математика: учеб. пособие для студ.- заочников/ Н.Я.Виленкин,
В.Н. Литвиненко, А.Г. Мордкович.-Нарофоминск: Академия, 2004.-222с. УЧЛ –
Учебное пособие
2.
Методика
и технология обучения математике. Курс лекций : учебное пособие для вузов/ Н.Л.
Стефанова, Н.С. Подходова. –М.: Дрофа, 2005. – 416с. УЧЛ – Учебное пособие
3.
Фридман
Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: пособие для учителей,
методистов, студ. вузов/ Л.М. Фридман. –М.: МПСИ, Флинта, 1998.-223 с. УЧЛ –
Методические указания
Литература для учащихся
8.
«Математика»
(приложение к газете «Первое сентября»)
9.
Журнал
«Квант»
10.
Журнал
«Математика в школе»
11.
Математика.
5 класс: учебник в 2ч., Ч.1/ Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Н.Б. Лобаненко. –
2004
12.
Математика.
5 класс: учебное пособие, В 2ч., Ч.2/ Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Н.Б.
Лобаненко. – 2005
13.
Математика.
6 класс: учеб.пособие в 2ч., Ч.1: Делимость чисел/ Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова,
Н.Б. Лобаненко. – 2005
14.
Математика.
6 класс: учеб.пособие в 2ч., Ч.2/ Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Н.Б. Лобаненко.
– 2005

file_name: Рабочая программа факультатива Методы решения сюжетных задач.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Учебно-тематическое планирование № п/п

alt: Метод частей 1 27

alt: Учебно-методическое обеспечение 1


extracted_text:
ОГБОУ « Школа-интернат№18» г. Рязани.

Конспект группового занятия по РСВ и ФП СУР в 4-А классе.
Тема: «
Дифференциация гласных  А-О-У. Работа над голосом. Лексическая тема « Весна»».

Подготовила: учитель-дефектолог

              высшей   квалификационной категории

                              Савина Ольга Ивановна.

  Рязань 2016 год.
Тема: « Дифференциация гласных  А-О-У.
Работа над голосом. Лексическая тема « Весна»».
Цель.
 Дифференциация
гласных  А-О-У,  умение выделять
голосом ударный слог, изменение
высоты и силы голоса. Развитие
слухового восприятия на материале темы «Весна». Активное участие всех учащихся
группы в работе по развитию слухового восприятия с помощью  организации диалога
в таких формах общения, как учитель -> учащиеся, учащиеся -> учитель,
ученик -> ученик.  Формирование интереса  к предмету через
использование ИКТ.
Задачи.
Коррекционно-образовательные:
 Совершенствовать
грамматический строй речи;
 Развивать
диалогическую речь;
Обогащать
и  развивать словарный запас, связную речь;
 Учить
составлять описательный рассказ по плану.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать
у детей самоконтроль за речью и поведением;
 Воспитывать
умение понимать и выполнять поручения;
 Воспитывать
наблюдательность за изменениями в природе, гуманное отношение и чувство любви к ней.
Коррекционно-развивающие:
Развивать
речевую активность учащихся .
Формировать
 фонетически  внятную  речь  учащихся.
Осуществлять
 дифференциацию
гласных  А-О-У на материале  слогов, слов, предложений и в самостоятельной
речи.
Развивать
   моторику   артикуляционного   аппарата.
 Совершенствовать
  диафрагмально-речевое  дыхание.
Совершенствовать
 сенсорное  развитие  ребенка.
Закрепление
навыков восприятия речевого материала на слух по теме «Весна» исходя из индивидуальных, речевых и слуховых
возможностей детей.
Оборудование:
картинки,
таблички, карточки, интерактивная доска.
Групповое
занятие по РСВ и ФП СУР в 4-А классе. Тема: « Дифференциация гласных  А-О-У.
Работа над голосом. Лексическая тема « Весна»».

Речь учителя

Предполагаемая речь ученика

1.     Орг.момент.
-Здравствуйте
  ребята!

-Сядьте.

- Вита, как ты меня слышишь?
- Катя, как ты меня слышишь?
- Никита, как ты меня слышишь?

- Какой сейчас урок?

- Катя, спроси у Никиты какое сегодня
  число.
-Никита, спроси у Виты, какой сегодня
  день недели?
- Вита, спроси у Кати какое сейчас
  время года?

2.
  Определение темы урока.

- Тема нашего урока – ВЕСНА.
А ещё мы будем красиво говорить, и различать звуки.
  Какие звуки? Откройте сундучок. Достаньте картинки, определите какой первый
  звук в названиях этих картинок.

- Будем красиво говорить и различать
  звуки А-О-У.
- Посмотрите на доску, определите по
  профилям, где звук А (О, У).
Объясните, почему вы так решили?

( Учитель переворачивает картинки с
  профилями звуков, на обратной стороне написаны буквы А, О, У.
- Как вы думаете, что мы сегодня будем
  делать на уроке?

- Послушайте, что мы будем делать
  сначала( потом, затем, после этого, наконец).
- Будем красиво говорить.
-Будем слушать.
-Будем выполнять задания.
-Будем отвечать на вопросы.
-Будем составлять рассказ о весне.

3.
  Основная часть.
1)– Будем красиво говорить.
Возьмите каждый зеркало. Выполним
  сначала упражнение « Мы умеем».
- Мы умеем улыбаться.
- Мы умеем удивляться.
-Мы умеем обижаться.
-Мы умеем злиться.

- А теперь откройте широко рот,
  закройте. Ещё раз.
- Вытяните губы в «трубочку».
-Покажите овал.

- Определите по артикуляции, какой это
  звук? ( беззвучная артикуляция)

( проверяем по картинке).

- Скажите, звуки А,О,У-какие?

- Раз они гласные, значит их можно…

- Встаньте.

 Фонетическая ритмика.
А______ О_______У_____
Весна__________
Пришла весна________
Я люблю весну_______
Весной тепло________
- Сядьте.
- Скажите громко и долго: А__О__У__

- Скажите тихо и долго: а__ о__ у__
- Скажите громко и кратко: А  О  У

- Скажите тихо и кратко:  а о  у

Красиво произнесём всю строчку:
А__У__о__ А о о__У У___А___О__ О у

- Я вам раздам карточки. Дайте
  характеристику звукам .
 -Чем отличаю и чем похожи эти звуки.

- Распределите картинки по парам,
  заменяя один гласный на другой.
( раздаёт картинки)

- Назовите пары, говорите красиво,
  выделяйте гласные звуки. Назовите, какие звуки меняются.
- Прочитаем ещё раз все пары слов
  вместе.
- Что мы делали?

2)- Будем слушать.

- Поменяйтесь карточками. Услышите
  свой звук -хлопните в ладоши.
звуки:- А, У, О, А, ы, П, А, ,О,
  Ш,С,А,У
слоги: ПА, ТУ, ВУ, УП, Сы, НО, МА,
  ЖУ,ЗИ
слова: дом, лук, звон, машина, плащ,
  сыр, сок, сук, санки, весна
- Что мы делали?

3)- Будем выполнять задания.
а)Компьютерная программа  «Говорим правильно» .
Упражнение « Определи звуки А,О,У в
  словах»
б) Компьютерная программа  «Говорим правильно» .
Упражнение « Неречевые звучания»
- Какие времена года на картинках?
– Какое сейчас время года? Покажите,
  где весна? Какая весна изображена на картинке?

- Что можно услышать ранней весной в
  лесу? Послушайте.
- Вита, что ты услышала?
- Катя, спроси Никиту, что он услышал?

- Подойдите ко мне. Давайте подберём
  картинки к тем звукам весны, которые вы услышали. Что это?
- Что такое капель?

в) Компьютерная программа  «Говорим правильно»
  .Упражнение
 « Капли».
-Послушайте. Определите ритмический
  рисунок. Выберите правильный ответ.
г)- Назовите весенние признаки, подберите картинки.

 Физминутка.
- Покажите, как летят перелётные
  птицы. Я буду называть птиц, а вы показывать, как они машут крыльями.
  Думайте, какие это птицы- большие или маленькие.
-Летят гуси ( утки, скворцы, кукушки).

- Сядьте на свои места.
г) – Весной у животных появляются
  детёныши. Выполним упражнение    « Семья».
Мама..
Папа..
Детёныши…. ( показывает картинки )

- Что мы делали?

4)- Будем отвечать на вопросы.

-Ребята, сейчас мы будем отвечать на
  вопросы о весне, но не я вам их буду задавать, а вы сами задайте их друг
  другу, можете задать вопрос и мне.

- Что мы делали?

5)- Будем составлять рассказ о весне.

- Сегодня на уроке мы много говорили о
  весне. Выполняли задания, отвечали на вопросы. Теперь попробуем
  самостоятельно составить письменный рассказ о весне по плану.

- Откройте тетради.
- Озаглавьте свой рассказ.

 -Запишите рассказ в тетрадь.

- Вита, прочитай свой рассказ.
- …..
( дети по очереди читают свои
  рассказы, дают оценку работам товарищей).

Возьмите красный карандаш, выделите в
  тексте гласные а, о, у.

- Закройте тетради.

- Что мы делали.
4.Итог урока.
- Ребята, наш урок подходит к концу.
  Давайте подведём итог урока.
- Что мы сегодня делали на уроке?

- Как вы работали на уроке?

- Все работали хорошо.  Встаньте. Урок
  окончен. Идите на перемену.

- Здравствуйте, Ольга Ивановна.

( садятся за парты)
-Я сел( -Я села).
- Я слышу хорошо.
- Я слышу хорошо.
- Я слышу хорошо.

- Сейчас урок развития слуха и речи.

- Никита, какое сегодня число?
(- Сегодня двадцатое апреля).
- Вита, какой сегодня день недели?
(-Сегодня среда).
- Катя, какое сейчас время года?
(- Сейчас время года - весна).

( дети достают из сундучка картинки,
  называют их).
- Это апельсин-в слове  апельсин первый
  звук-А,
- Это утка. В слове утка-первый
  звук У,
- Облако-первый звук О.

( дети по артикуляционным профилям
  угадывают звуки)
- Это звук у, потом что по
  профилю видно, что губы вытянуты в
« трубочку»,…..

- Мы будем….
- Мы будем …
- …

- Будем красиво говорить.
-Будем слушать.
-Будем выполнять задания.
-Будем отвечать на вопросы.
-Будем составлять рассказ о весне.

– Будем красиво говорить.

( дети повторяют за учителем,
  изображают мимикой разные эмоции).

( дети выполняют артикуляционные
  упражнения).

- Это звук А.
-Это звук О.
- Это звук У.

- Это гласные звуки.

- … петь.

( дети встают).

( проговаривание с элементами
  фонетической ритмики).

- А__О__У__

- а__ о__ у__
- А  О  У

- а   о   у

- А__У__о__ А о о__У У___А___О__О у

( Дети дают характеристику звукам
  А,О,У по плану, сравнивают звуки)
                            План.
1.     Гласный или согласный.
2.     Есть голос или нет.
3.     Артикуляция.

-Лук- лак, стол-стул, сук-сок,
 лупа-лапа.

-в слове стол-гласный о,
  стул-гласный у, о заменяется на у.

(Читают, голосом выделяют гласные).

- Мы красиво говорили.

- Будем слушать.

( дети выполняют задания)

- Мы слушали.

( дети слушают голосовую запись
  инструкции к выполнению задания, выполняют задания на интерактивной доске,
  проговаривая свои действия и решения)

- Зима,весна,лето,осень.
- Весна.

- Ранняя весна.

( слушают смешанные звуки весеннего
  леса)
- Я услышала журчание ручья.
- Никита, что ты услышал?
- Я услышал капель, и как поют птицы.

( ребята подбирают картинки, называют
  их).

-Это когда тает снег(лёд) и капают
  капли.

( дети слушают, выполняют задание)

- Тает снег (лёд).
- На деревьях набухли почки.
- Ярко светит солнце.
-У животных появляются детёныши.
- Прилетают перелётные птицы.

( дети выполняют задание, машут
  руками).

- Мама лиса( лисица), папа лис,
  детёныши лисята.
- Мама волчица, папа волк, детёныши
  волчата.
- Мама зайчиха, папа заяц, детёныши
  зайчата.

- Мы выполняли задания.

- Будем отвечать на вопросы.

- Катя, скажи пожалуйста, какие
  весенние цветы ты знаешь?  - ….
-Никита, назови перелётных птиц.
- ……
-Вита, во что ты любишь играть весной.
  - ……
- Ольга Ивановна, назовите весенние
  праздники.   -  ……
- Мы отвечали на вопросы.

- Будем составлять рассказ о весне.

План.
1.     Погода.
2.     Природа.
3.     Птицы.
4.     Животные.
5.     Одежда.
6.     Занятия детей.
( пункт
  5,6-материал, который не разбирался на уроке, для сильных учеников).

- Я открыл(а)
  тетрадь.
- Весна.
- Весна пришла.
- Весна наступила.
(дети составляют
  рассказ по плану, записывают в тетради).

           Весна
  наступила.
 -Наступила весна.
  Ярко светит солнце. Небо ясное. Дни стали длиннее, а ночи короче. В лесу на
  деревьях набухли почки, распускаются первые цветы, подснежники. С юга
  вернулись перелётные птицы. Проснулся в своей берлоге медведь. У многих
  животных появились детёныши. Ребята одели  лёгкие куртки и штаны. Обули
  ботинки и кроссовки. Они катаются на велосипеде, самокате, играют в мяч.

     - Мы составляли рассказ.

           -Мы красиво говорили.
- Мы слушали.
- Мы выполняли
  задания.
- Мы отвечали на
  вопросы.
- Мы составляли
  рассказ о весне.
- Я работала
  хорошо.
- Я старался.
- Мне было трудно
  …

- До свидания,
  Ольга Ивановна.

alt: ОГБОУ « Школа-интернат№18» г.

alt: Тема: « Дифференциация гласных

alt: Что мы делали? 3) - Будем выполнять задания


extracted_text:
Результаты диагностики
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ образования
ОБУЧАЮЩИХСЯ  1  КЛАССА  за 2020 – 2021
учебный год

Результаты
диагностики метапредметных УУД обучающихся 1 класса за 2020 – 2021 уч. г.

Таблица
1. Показатели и критерии оценки уровня сформированности метапредметных УУД
обучающихся 1 класса

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Итоговый уровень

8 баллов – уровень выше базового
6 – 7 баллов – базовый уровень
0 – 5 баллов – уровень ниже
  базового

8 баллов – уровень выше базового
6 – 7 баллов – базовый уровень
0 – 5 баллов – уровень ниже
  базового

8 баллов – уровень выше базового
6 – 7 баллов – базовый уровень
0 – 5 баллов – уровень ниже
  базового

Понимает и принимает учебную задачу

Применяет предложенные учителем способы
  решения учебной задачи

Умеет действовать по плану

Соотносит выполнение задания с образцом

Сравнивает и группирует объекты

Находит информацию в тексте и фиксирует
  её

Переводит информацию из одного вида в
  другой

Ориентируется
  в учебнике

Использует речь взрослых как источник
  информации при выполнении заданий

Участвует в диалоге на уроке и в
  жизненных ситуациях

Соблюдает простейшие нормы речевого
  этикета

Осознанно и произвольно строит речевое
  высказывание

23
  – 24 балла – уровень выше базового

18
  – 22 балла – базовый уровень

0
  – 17 баллов – уровень ниже базового

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

№ 11

№ 12

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

Таблица 2. Результаты оценки уровня сформированности метапредметных УУД
обучающихся 1 класса

№ п/п

Список  класса

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Итоговый  уровень

Декабрь, 2020 г.

Апрель,
2021 г.

Декабрь, 2020 г.

Апрель,
2021 г.

Декабрь, 2020 г.

Апрель,
2021 г.

Декабрь,
2020 г.

Апрель,
2021 г.

Уровень

Уровень

Уровень

1.

НБ

НБ

НБ

Б

Б

Б

НБ

Б

2.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

3.

НБ

НБ

НБ

НБ

Б

Б

НБ

НБ

4.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

5.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

6.

Б

Б

Б

ВБ

Б

ВБ

Б

ВБ

7.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

8.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

9.

НБ

НБ

НБ

НБ

Б

Б

НБ

НБ

10.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

11.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

12.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

ВБ

ВБ

13.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

Б

НБ

НБ

14.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

15.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

16.

НБ

Б

НБ

Б

НБ

Б

НБ

Б

17.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

18.

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

19.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

20.

НБ

НБ

НБ

Б

НБ

НБ

НБ

НБ

21.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

22.

НБ

Б

Б

Б

Б

ВБ

НБ

НБ

23.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

24.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

25.

Б

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

26.

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

27.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

28.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

НБ

Б

29.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

30.

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Итого:

ВБ – 0 %
Б – 30 %
НБ – 70%

ВБ – 3%
Б – 43 %
НБ – 54%

ВБ – 3%
Б – 63%
НБ – 34%

ВБ – 7%
Б – 63%
НБ – 30%

ВБ – 3%
Б – 67%
НБ – 30%

ВБ – 10%
Б – 67%
НБ – 23%

ВБ – 7 %
Б – 46 %
НБ – 47 %

ВБ – 10 %
Б – 53 %
НБ – 37 %

       Выводы:
1)
 По
результатам диагностики в апреле 2021 г. 53 % обучающихся 1 класса
продемонстрировали базовый уровень сформированности метапредметных УУД, 7 %  –
выше базового, 47 %  – ниже базового. Сравнительный анализ результатов в декабре
и апреле показал прирост на 7 %  базового уровня (с 46 % в декабре до 53 % в
апреле) и  на 3 % уровня выше базового (с 7% в декабре до 10% в апреле), а так
же снижение на 10 % уровня ниже базового (с 47 % в декабре до 37 % в апреле).

2)     46 % обучающихся
продемонстрировали базовый и повышенный уровень сформированности регулятивных
УУД, 54 %  – уровень ниже базового. Сравнительный анализ результатов в декабре
и апреле показал снижение на 16 % уровня ниже базового (с 70 % в декабре до 54
% в апреле) за счёт прироста базового уровня и выше базового. Наилучшим образом
у обучающихся сформированы умения принимать учебную задачу и применять
предложенные учителем способы решения учебной задачи. Наиболее
затруднено формирование умения действовать по плану и соотносить выполнение
задания с образцом.

3)
70
% обучающихся продемонстрировали базовый и повышенный уровень сформированности
познавательных УУД, 30 %  – уровень ниже базового. Сравнительный анализ
результатов в декабре и апреле показал снижение на 4 % уровня ниже базового (с
34 % в декабре до 30 % в апреле) за счёт прироста базового уровня и выше
базового. Недостаточно сформированы умения находить информацию в тексте,
фиксировать её и переводить  из одного вида в другой.

4)
 77
% обучающихся продемонстрировали базовый и повышенный уровень сформированности
коммуникативных УУД, 23 %  – уровень ниже базового. Обучающиеся 1 «В» класса
испытывают затруднения в согласовании усилий в процессе сотрудничества. Сравнительный
анализ результатов в декабре и апреле показал снижение на 7% уровня ниже
базового (с 30 % в декабре до 23 % в апреле) и прирост на 7 % уровня выше
базового (с 3 % в декабре до 10 % в апреле).

 Проблемы
формирования метапредметных УУД у обучающихся 1 класса:
–
неадекватность принятия учебной задачи; отсутствие адекватной мотивации или
потеря интереса к выполнению задания после затруднения (неудачи); низкая способность
действовать по плану; недостаточный самоконтроль по результату;
–
недостаточное владение умением выделять существенные признаки объектов и на их
основе сравнивать, группировать объекты; низкая самостоятельность при работе с
информацией (поиск, фиксирование, перевод из одного вида в другой); трудность
переноса освоенного способа деятельности;
–
 неумение согласовывать усилия в процессе организации и осуществления
сотрудничества.

Рекомендации
:
1)
Формировать
регулятивные УУД через развитие регулятивной речи. Развивать произвольное
внимание через систему специальных упражнений.
2)
Обогащать
активный словарный запас обучающихся, развивать связную речь. Учить работать с
информацией. Формировать умения координации и кооперации через групповые формы
работы.
3)
Развивать
познавательные УУД через формирование действия моделирования и умение решать
учебные задачи. Учить работать с информацией.

file_name: Мониторинг метапредметных результатов образования обучающихся 1 класса.docx

alt: Результаты диагностики МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

alt: Результаты диагностики метапредметных

alt: Выводы: 1)

alt: УУД, 23 % – уровень ниже базового


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 4 классе учителя МОУ   «СОШ»
с.Корткерос     Вольф Зои Михайловны.
Тема урока: «Обобщение и закрепление по теме:
«Простые и сложные предложения»». (Слайд 1)
Тип урока: закрепление изученного материала.
 Цель  урока:   создание  на
уроке  условий  для проявления  познавательной
активности  учащихся  в  совершенствовании  знаний  о
простых и сложных  предложениях.
Задачи урока:
:

Образовательная:  закрепить умение распознавать
простые и сложные предложения, различать однородные члены предложения; правильно употреблять запятую в сложных предложениях и  предложениях
с однородными членами без союзов и с союзами.
Развивающая:  развивать логическое мышление, память, внимание,
речь, интерес к предмету русского языка у учащихся, формирование УУД;
развивать  орфографическую и  пунктуационную  зоркость.                                                                              Воспитательная:
 показать красоту русского языка, воспитывать любовь к нему.
Оборудование:
компьютер, мультимедиапроектор, презентация
«Предложения»
на флэш-карте, учебники, рабочие тетради, чистые листы
(формат А-4),
фломастеры, простые карандаши.

                                       Ход урока.
1.Мотивация
к учебной деятельности.
Учитель
(У.). Начнём урок русского языка. С каким настроением вы пришли на урок?
Нарисуйте ваше настроение на полях в тетради.
(Слайд
2 – разное настроение на личиках).
Дети
(Д.).
У.
Я рада, что у большинства хорошее настроение. Желаю вам его сохранить на весь
урок. А давайте пожелаем ещё удачи друг другу, она нам не помешает.
Д.(жмут
соседям по парте руку и желают удачи).
2.
Актуализация знаний.
У.Ребята,
что вы видите на слайде? Прочитайте.
(Слайд
3 -
И
в окно снежинки
Мотыльками бьются…

                    С.Есенин.)
Д. ( Это предложение)

У.Докажите, что это предложение.

Д. Слова связаны между собой и выражают законченную мысль.
У. Дайте определение, что такое предложение?
Д. Предложение – это слово или несколько слов, выражающих
законченную мысль.
У. Да, это предложение из стихотворения С.Есенина «Разгулялась вьюга». У Вас есть,
что рассказать о предложениях? Есть багаж знаний?
Д.
У.
Так о чём же мы будем говорить на уроке?
(Слайд
4 –тема урока)
3.Постановка
учебной задачи.
У.Мы
закончили большой раздел о предложениях. Какие виды предложений вы хотели бы
закрепить?
Д.
О предложениях по строению: о простых и сложных предложениях; о простых предложениях
с однородными членами; о распространённых и нераспространённых предложениях; о
предложениях по цели высказывания и по силе выраженного чувства.
У.Это
и будет нашей учебной задачей, которую мы должны решить.
(Слайд
5 – учебные задачи).
4.
Решение учебной задачи.
1)У.
Найдите грамматическую основу предложения.
(Слайд
6 – предложение).
Д.
В предложении говорится о снежинках, значит, это подлежащее. Снежинки что
делают? Бьются – это сказуемое.
2)У.
Что ещё можете рассказать об этом предложении? Пользуйтесь памяткой 9 в
учебнике на странице 140.
(Слайд
7 –  текст из слайда 3, работа по памятке  и по учебнику –памятка №9, стр.
140 – синтаксический разбор
И
в окно снежинки
Мотыльками бьются…

                    С.Есенин.)
Д.По
цели высказывания: повествовательное,т.к. сообщается какая-то информация; по
силе выраженного чувства (по интонации): невосклицательное,т.к. говорится
спокойным голосом; по строению: простое, т.к. одна грамматическая основа; распространённое,т.к
кроме главных членов предложения есть второстепенные; предложение простое, т.к.
одна грамматическая основа.
3)Лексическая
работа.
У.
 Какие средства художественной выразительности использует автор?
 Д.
Олицетворение: “снежинки бьются в окно”; сравнение снежинок с
мотыльками.
У.
Кто такие мотыльки?
(Слайд
8-9 – мотыльки).
У.
Чем они отличаются от бабочек?
(Слайд
10 – чем отличаются?)
У.
А что значит «мотыльками бьются»?
Д.Бабочки
на свет в окне летят и бьются. Снежинки этим на них похожи.
4)Работа
в тетради.
А)
У. Запишите число, классную работу.
А
сейчас игра «Редакторы».
(самостоятельная
работа с самопроверкой)
У.
Давайте поработаем редакторами. А кто такие редакторы?
Д.
Люди, которые исправляют ошибки в текстах.
У.
Где они работают?
Д.
У.
Каким должен быть редактор?
Д.
Умным, грамотным.
У.
У нас в школе тоже выпускается газета. Кто обращал внимание, как она называется?
Д.
Окно.
У.
А кто редактор?
Д.
У.
Учитель математики Михайлова Вера Михайловна.
На
слайде предложения. Вам нужно  исправить ошибки, решить пунктуационные задачи.
Записать правильные предложения в тетрадь.
(Слайд
11 – Игра «Редакторы»:
Дети
повесьте пожалуйста на ёлку шарики повесьте фонарики и повесьте гирлянды. Зимой
солнце светит но солнце не греет? Иней лёг на ветви ели иглы за ночь побелели!)
Д.
(избежание повторов, расстановка знаков препинаний)
Б).
Проверка редактирования.
У.Проверим.
Отвечайте, рассуждайте, доказывайте.
Д.
(Слайды
12-21 – проверка, рассуждение)
У.Проверьте
себя (самоконтроль).
(Слайд
12 - с 1-ым правильным предложением. Слайд 18 - со 2-ым
предложением. Слайд 19 - с 3-им предложением).
в)Синтаксический
разбор.
У.
Подчеркните в 1-м предложении все члены предложения. Начертите схемы 2-ого и
3-го предложений.
(У
доски работают 3 ученика)
г).
Взаимопроверка: проверьте своего соседа.
Д.
У.
Что можете рассказать об этих предложениях?
(Слайд
21 – памятка разбора).
Д.
5. Физкультминутка.
(Слайд 22 – физминутка).

Я буду называть предложения из стихотворения С. Есенина. Если услышите простое предложение
без однородных членов, делайте наклоны в стороны.  Если назову предложение с однородными
членами, вы приседайте.  Если будет сложное предложение, то подпрыгивайте
вверх. Слушайте внимательно.
Разгулялась вьюга,
Наклонились ели
До земли.                                   (Вверх)

               С испуга
Ставни заскрипели.                 (наклоны)

И в окно снежинки
Мотыльками бьются,
Тают,     и слезинки
Вниз по стёклам льются.            (вверх)

Жалобу кому-то
Ветер шлёт на что-то
И бушует люто:                          (приседания)

Не услышал
кто-то.                  (наклоны)

А снежинок стая
Всё в окно стучится
И слезами, тая,
По стеклу струится.       (приседания)

С. Есенин.
5) Работа в рабочей тетради (упр. 11. стр. 38)
У.
Поработаем в рабочей тетради. Откройте на странице 38, найдите упражнение 11,
прочитайте задание.
(Слайд
23 –работа в рабочей тетради).
Д.
У.
Что нужно выполнить?
Д.Подобрать
предложения к схемам и расставить знаки препинания.
(Слайд24
– задание в тетради).
У.
Проверим.
(Слайды
25-28)
У.Самопроверка.
(Слайд
28 – проверка).
6) Кластер.
У.А сейчас работа
в парах: начертите опорную схему – кластер по теме «Предложения».
Д.
(чертят на  листах фломастерами)
У.
Какая пара готова? Расскажите, обоснуйте ваш ответ.
Д.
 7)
Тест «Простые и сложные предложения».
(Слайд
29-тест).
6.Рефлексия
учебной деятельности.
У.
Что нового узнали?
Д.
У.
Достигли поставленных целей?
Д.
1)
У. Нарисуйте ваше настроение в конце
урока.
(Слайд 30 - настроение).
У.
У кого настроение хорошее, поднимите руку. Молодцы!
2) Ребята, поставьте  +  на одной из ступенек лестницы:

1 – испытываю затруднения;

2 – усвоил новые знания, но
мне нужна помощь;

3 – усвоил новые знания и
готов самостоятельно применять их на практике.

3

2

                    1

(Слайд 31 – ступеньки).
У. Кого вы хотели бы
похвалить за работу?
7. Домашнее задание.
У. Дома поработайте в рабочих
тетрадях.
(Слайд 32 – домашнее
задание – упр.8, стр37).

У. Хорошо поработали,
молодцы! Спасибо всем за работу.
(Слайд 33 - благодарность)

file_name: Ур. рус. 4кл..doc

alt: Мотыльками бьются, Тают, и слезинки

alt: Слайд 29-тест ). 6.Рефлексия учебной деятельности