extracted_text:
Какие
были основные причины и последствия Кубинского ракетного кризиса?
Основные причины Кубинского ракетного кризиса (1962
год):
1. Размещение ядерных ракет в Кубе: Советский Союз
решил разместить ядерные ракеты на Кубе в ответ на размещение американских
ракет в Турции и Италии, которые были направлены на СССР. Это вызвало серьезные
опасения в Соединенных Штатах, так как ракеты на Кубе могли достигнуть большей
части территории США.
2. Геополитическая состязание между США и СССР:
Кубинский ракетный кризис стал проявлением глубокого противостояния между двумя
сверхдержавами - США и СССР. Обе стороны стремились укрепить свою позицию и влияние
во время холодной войны.
Последствия Кубинского ракетного кризиса:
1. Подписание соглашения: США и СССР достигли
соглашения, известного как "Соглашение об исключении ракет Кубы", по
которому Советский Союз согласился демонтировать и вывезти свои ракеты с Кубы,
а США обязались не вторгаться в Кубу и снять свои ракеты с Турции.
2. Укрепление политики неядерного распространения:
Кризис привлек внимание международного сообщества к опасности ядерной войны и
стимулировал усилия по укреплению политики неядерного распространения и
контроля над ядерным оружием.
3. Усиление противостояния: Кубинский ракетный кризис
усилил противостояние между США и СССР, усугубив холодную войну. Обе стороны
стали осознавать необходимость ограничения гонки вооружений и установления
механизмов для предотвращения подобных кризисов.
4. Изменение внешней политики: Кубинский ракетный
кризис оказал сильное влияние на внешнюю политику обеих стран. США осознали
необходимость улучшения отношений с Советским Союзом и начали проводить серию
переговоров, чтобы смягчить напряжение между двумя государствами. Это привело к
некоторому снижению холодной войны и улучшению диалога между враждующими
сторонами.
5. Расширение противоракетной обороны: Кубинский
ракетный кризис показал необходимость усиления противоракетной обороны. В
результате кризиса США начали активно развивать системы противоракетной
обороны, чтобы защитить свою территорию от возможных ядерных атак. Это привело
к созданию системы ПРО (противоракетной обороны), которая стала важным
элементом стратегической безопасности.
6. Усиление международного контроля: Кризис также
привлек внимание международного сообщества к необходимости усиления контроля
над ядерным оружием. В результате Кубинского ракетного кризиса были приняты
меры для создания системы международного контроля и договоров о
нераспространении ядерного оружия, таких как Договор о нераспространении
ядерного оружия (ДНЯО), которые направлены на предотвращение распространения
ядерного оружия и уменьшение риска ядерной войны.
7. Повышение осведомленности общественности: Кубинский
ракетный кризис привлек большое внимание общественности и средств массовой
информации. Это привело к повышению осведомленности людей о ядерной угрозе и
стимулировало общественное движение за мир и прекращение гонки вооружений. Люди
стали осознавать, что ядерная война может иметь катастрофические последствия, и
начали требовать от своих правительств принятия мер для предотвращения подобных
кризисов.
Кубинский ракетный кризис оказал огромное влияние на
международную политику и безопасность. Он стал поворотным моментом в холодной
войне и привел к изменениям в подходе к ядерной безопасности. Кризис показал,
что диалог и переговоры между враждующими сторонами являются неотъемлемой
частью предотвращения конфликтов и установления мира.

file_name: Юцис А.Э. Какие были основные причины и последствия Кубинского ракетного кризиса.docx

title: Кубинский ракетный кризис: причины и последствия


extracted_text:
УДК 37.018.43
Актуализация технологий активного обучения в
дистанционном обучении
В. П. Козулин
г. Красноярск
vlad.kozulin99@mail.ru

Аннотация.
В условиях перехода к повсеместному внедрению информационных систем, развития цифровых
платформ, обновления федеральных государственных стандартов высшего образования,
технологии дистанционного обучения приобретают первостепенное значение в
активизации и укреплении познавательной деятельности обучающихся, повышения интереса
к учебному процессу в удаленном режиме.
Ключевые
слова. Технология активного обучения, дистанционное
образование, он-лайн обучение, удаленный режим, учебный процесс

         Дистанционная
форма обучения в Российском образовательном процессе появилась сравнительно
давно, применяется как формат самостоятельного обучения студентом по программам
магистратуры и бакалавриата. При этом, данный вид обучения приобрел большую популярность
у обучающихся, проходящие переподготовку или повышение квалификации, а также в
качестве получения второго высшего образования, так как не требовал
дополнительных усилий от студентов во время обучения, а точками контроля являлось
сдача проверочных работ с выставлением оценок.
Вынужденный
переход на дистанционный формат обучения в результате карантинных мер пандемии в
2020-2021 гг. актуализировал целесообразность проведения в удаленном режиме учебных
занятий с применением активных методов обучения. Данный формат позволил более «эргономично
выстраивать образовательную траекторию взаимодействия педагогов и обучающихся в
онлайн-режиме» [2].
По
мнению Р.И. Платоновой, И.С. Потапова, Л.И. Аммосовой «карантинные меры
выступили триггером роста индустрии он-лайн формата обучения и новых
информационно-коммуникационных технологий в образовательной среде» [1].
Сущность
современных технологий обучения (education technology) заключается в активном
использовании информационно-коммуникативных  средств, а именно:
-
электронная почта – как один из основных способов передачи документов между
студентом и педагогом;
-
облачные хранилища – накапливают, защищают и хранят информацию о работе
студента в процессе прохождения обучения;
-
личный кабинет студента на сайте ВУЗа – полноценный контроль как студента, так
и преподавателя над успеваемостью в ходе образовательного процесса;
-
мессенджеры – диалог в режиме реального времени между студентами и
преподавателями позволяет оперативно получать информацию об образовательных
процессах в учебном заведении.
Таким
образом, данные технологии, призванные упростить и повысить эффективность образования,
широко применяющиеся в дистанционном обучении являются отличительной
особенностью от традиционного формата обучения.
На
сегодняшний день дистанционное обучение реализуется в двух форматах:
-
синхронное взаимодействие – регулярный контакт педагога и студента посредством
вебинаров, он-лайн конференций,  выполнение практических занятий с помощью
технических средств;
-
самостоятельное обучение – подготовка и прохождение материалов курса
производится в удобное время для студента, контрольные и промежуточные проверки
знаний проходят путем загрузки заранее подготовленных заданий.
Как
отмечалось выше, еще совсем недавно дистанционное образование было основано на
полной самостоятельности, инициативности и ответственности самого обучающегося,
однако, с развитием  информационных технологий, дистанционное образование
становится все больше полноценным образовательным продуктом, который позволяет
вовлечь студента в процесс обучения, активизировать и повысить
заинтересованность с помощью методов обучения, применимых на удаленном доступе
(таблица 1).
Таблица 1. Методы
активного обучения, применяемых в дистанционном формате

Методы

Характеристика

Вебинар

Тематическая
  подача материала, объединяющая преподавателя и студентов в вебинарной комнате.
  В рамках вебинара рассматривается отдельная тема, подключаются спикеры ,
  открывается чат для обсуждения темы.

Кейс-стади

Ситуативное
  обучение. Студентам предлагается ситуация, которую следует проработать на ее
  наиболее удачное разрешение. Эффективный метод, так как позволяет развивать инициативность,
  креативность, а также вырабатывать управленческие решения как самостоятельно,
  так и командно.

Проект

Проект
  подразумевает разработку какой-либо идеи, ее реализацию и анализ результатов.
  Как правило, в учебном процессе, проектная работа претворяется презентацией.

Исходя
из приведенных характеристик следует, что технология активного обучения подразумевают
такую организацию учебного процесса, которая позволяет раскрыть
поисково-исследовательские умения студента. При этом допускается применение
одновременно всех видов активного обучения. Данные методы, направлены на
возмещение недостатка социального взаимодействия, обеспечения обратной связи и
исключения монотонности дистанционных занятий.
Эффективность
применения технологий активного обучения в дистанционном формате определялась с
помощью онлайн-опроса сервиса Survio.com.
Анкета была разослана студентам дистанционного обучения Университета «Синергия»
и содержала вопросы на формирование мнения об эффективности дистанционного
образования, применения технологий активного обучения на действующем курсе,
знаний технологий активного обучения, предпочтений выбора активных методов
обучения. По данным сервиса, в опросе приняло участие – 72 человека.
Так,
на вопрос «включает ли ваш образовательный процесс активные методы обучения»
большинство, а именно 73% респондентов высказались положительно, 27%
затруднились ответить. На вопрос: «Какие именно методы применяются в
образовательном процессе на вашем курсе» были получены следующие результаты
(рисунок 1).

Рис. 1. Методы
активного обучения в дистанционном формате

Как
следует из рисунка, наиболее популярным методом являются вебинары – 64%,
проектную деятельность отметили 24%, технологию «кейс-стади» отметили – 9%.
Выявляя
отношение студентов к технологиям активного обучения в дистанционном формате
44% опрошенных отметили, что поддерживают переход от пассивного
самостоятельного обучения к активной работе удаленно, однако, 46% высказали,
что ожидали традиционные темпы обучения в дистанционном формате и 10%
высказалось, что еще не успели оценить преимущества такого вида обучения.
Справедливо
отметить, что сами образовательные учреждения, внедрение в дистанционный формат
активных методов обучения позиционируют их преимущества как:
-
во-первых, повышение мотивации к учебной деятельности, находясь на удаленном
режиме;
-
во-вторых, возможностью более рационально и интересно провести время на учебном
занятии;
-
прикладной необходимостью практической составляющей подачи материала;
-
устранение дефицита реального общения в учебном коллективе.
Результаты
проведенного исследования подтвердили эффективность использования технологий
активного обучения в условиях дистанционного образования. Из чего следует, что
постепенное переформатирование дистанционного обучения будет проходить в рамках
частичного отказа самостоятельно выстроенного учебного процесса к траектории мотивированному,
продуктивному и технологичному дистанционному формату обучения нового
поколения.

Библиографический список

1.     Платонова
Р.И., Потапов И.С., Аммосова Л.И. Применение активных методов обучения в
дистанционном обучении // Сознание. 2020. Т. 22, № 10. С. 14-19.
2.     Поддубная
Т.Н. Технологии активного обучения в контексте дистанционного образования
//Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2022. Том
14,№ 1. С. 82-87.https://doi.org/10.47370/2078-1024-2022-14-1-82-87

3.

file_name: Ст_Дистанционные технологии Козулин.docx

alt: По мнению Р.И. Платоновой, И.С

alt: Как отмечалось выше, еще совсем недавно дистанционное образование было основано на полной самостоятельности, инициативности и ответственности самого обучающегося, однако, с развитием информационных технологий, дистанционное образование…

alt: Справедливо отметить, что сами образовательные учреждения, внедрение в дистанционный формат активных методов обучения позиционируют их преимущества как: - во-первых, повышение мотивации к учебной деятельности, находясь…

технология

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: АКТУАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ


extracted_text:
Использование формул в ЭТ.

Задание 1. Откройте ранее созданную вами книгу под именем Солнечная система, находящуюся в вашей
собственной папке.

Задание 2. Задайте параметры страницы.
Для этого:
1.     Выполните
команды  меню Формат/
Страница…
2.     В
появившемся окне перейдите на вкладку Страница 3. В пункте Ориентация поставьте
флажок Альбомная
4.     Установите
все поля на 1,50 см.
5.     В
пункте Выравнивание поставьте галочку По горизонтали
6.     Нажмите
кнопку ОК

Задание 3.  Используя формулы, подсчитайте в отдельной
таблице максимальное количество спутников у планет и общую сумму всех
спутников. Для
этого:
1.    Создайте
вторую таблицу под ранее созданной вами, следуя указаниям:  Объедините
ячейки диапазона А13:Е13

•
В эту
объединенную ячейку внесите надпись: Самое большое количество спутников

•
Объедините ячейки диапазона А14:Е14

•
В эту
объединенную ячейку внесите надпись: Всего спутников у планет.

•
Выделите
диапазон А13:F14
•
Создать рамку для таблицы, применяя
любое обрамление.
2.    Осуществите
вычисления:
•
Активизируйте (сделайте активной) ячейку F13
•      Нажмите
кнопку Мастер функций, которая находится слева от строки формул

•
В появившемся окне во вкладке Функции выберите
категорию Статистический. В предложенном списке найдите функцию MAX.

Щелкните двойным щелчком по этой функции (см. рис.1), появится область работы с
функцией рис.1

•
Убедитесь, что курсор установлен в поле число 1
•
Не закрывая данного окна, выделите в своей таблице диапазон F3:F11(там
где значения числа спутников). В поле число 1 должна появится запись
этого диапазона, а там где отображается функция, этот диапазон внесется в
скобки.
•
Нажмите кнопку ОК.
•
В ячейке F13 должно появиться число, обозначающее
наибольшее среди всех значений спутников.
•
Активизируйте (сделайте активной) ячейку F14

 Нажмите кнопку Сумма

, которая находится слева от строки  формул

 В строке
  формул и в самой активной ячейке появится формула =SUM( )

•
Убедитесь, что курсор установлен внутри скобок и выделите в своей
таблице диапазон F3:F11 (там где значения числа спутников)
•
Нажмите клавишу Enter на клавиатуре
•
В активной ячейке должно появиться число, являющееся суммой
количества всех спутников.
Задание
4. Отформатируйте закладку рабочего листа.
Для
этого: 
Щелкните по закладке рабочего листа (Лист 1) и выполните действия:
1.
Напишите новое имя листу 1: Солнечная
система
2.
Установите цвет ярлыка
Задание
5. Подсчитайте среднее значение всех диаметров планет Солнечной
Системы и
занесите его во вторую таблицу, переместив ее на другой лист вашей книги.
 Для этого:
•      Скопируйте
вторую таблицу с  листа Солнечная система на Лист 2 (выделите
таблицу, выполните команду Копировать, перейдите на Лист 2, установите
активную ячейку А3 и осуществите команду Вставить)
•
Отформатируйте таблицу
•
Отредактируйте ссылки следующим образом:
1.
Встаньте в ячейку F3
2.
Удалите то, что находится в скобках, и оставьте курсор в
скобках.
3.
Перейдите на лист Солнечная система и выделите в своей
таблице диапазон F3:F11 (там где значения числа спутников).
4.
Нажмите клавишу Enter на клавиатуре
5.
Встаньте в ячейку F4
6.
Удалите то, что находится в скобках и оставьте курсор в
скобках.
7.
Перейдите на лист Солнечная система и выделите в своей
таблице диапазон F3:F11 (там где значения числа спутников).
8.    Нажмите
клавишу Enter на клавиатуре.
•
Объедините ячейки диапазона А5:Е5

•
В эту
объединенную ячейку внесите надпись: Среднее значения диаметров спутников

•
Встаньте в ячейку F5
•
Напишите следующую функцию: =SUM( )/9
•
Установите курсор внутрь скобок
•
Перейдите на лист Солнечная система и выделите в своей
таблице диапазон D3:D11 (там где значения диаметров спутников).
•
Нажмите клавишу Enter на клавиатуре.
•
Отформатируйте рамки таблицы.

file_name: 7_Формулы в ЭТ_Calc .pdf

alt: Использование формул в ЭТ.

alt: В появившемся окне во вкладке

intro: Данная работа является продолжением изучения темы "Электронные таблицы". На этапе выполнения этой работы учащиеся уже освоили основные навыки создания таблиц в редакторе ЭТ "Open(Libre) Office Calc". Целями работы являются закрепление навыков по созданию ЭТ и освоение новых навыков использования формул в ЭТ.

title: Практическая работа по информатике на тему "Использование формул в электронных таблицах в редакторе ЭТ "Open(Libre) Office Calc" (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей

«Приморская
детская художественная школа имени М.А.Волошина» муниципального образования городской
округ Феодосия Республики Крым

Лекция для обучения

по учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История
изобразительного искусства»
 по
дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе  в области
изобразительного искусства «Живопись»

Учебный год:
2020– 2021 учебный год
Класс: 8 «А»

Преподаватель:
Кириленко Людмила Григорьевна  Для переписки: lyudmila.kirilenko@mail.ru

Тема: «Архитектура первой половины ХХ века»
В начале XX века архитектура развивалась в
русле стиля модерн.
Модерн, стиль «прекрасной эпохи» погиб с началом Первой Мировой
войны.
В период между Первой и Второй Мировыми войнами получил
развитие новый стиль – функционализм. Из названия понятно, что среди
трёх составляющих архитектурной постройки (польза, прочность, красота)
этот стиль предпочитает функцию, то есть пользу. Ведь в разрушенных
войной европейских странах остро стоял вопрос восстановления городов: людям
просто негде было жить и работать. На первый план выдвинулась задача
массового строительства.
Здание теперь ценится не за красоту или оригинальность
решения, не за уникальность, а за удобство использования и быстроту возведения.
Ещё лучше, если здание будет типовым, то есть по одному проекту
можно будет выстроить сотни домов. Начиналась эпоха массового строительства,
которая продолжается, по сей день.
Архитекторы разрабатывают тип многоквартирного дома для
рабочих, застройку пригородных посёлков, городских районов, а также учебные,
офисные и промышленные здания. Впервые они стремятся проектировать город как
единое целое, построенное по заранее определенному плану.
Такие проекты появились ещё в начале ХХ века. Тогда они
казались утопическими, то есть изначально неосуществимыми,
возможными только для воображения. Ведь европейские города стояли столетиями, и
ломать их в угоду новым потребностям никто не собирался. Война сделала это.
Теперь архитекторам-функионалистам представилось широкое поле деятельности. Они
могли осуществить часть своих идей (не все: многие так и остались в проектах,
им помешала Вторая Мировая) Важный вклад в развитие современного движения
внесли архитекторы Ле Корбюзье, Валтер Гропиус, Мис
Ван дер Роэ.
Архитектор Валтер Гропиус создал Высшую
художественно-промышленную школу Баухауз (нем. дом
строительства) и стал её первым руководителем. Она возникла в немецком
городе Веймаре. В 1925 году школа была переведена в Дессау, где для неё было
построено здание по проекту В.Гропиуса и А.Майера. Его можно считать образцом
функционализма.
Здание асимметрично, имеет свободный план. Связанные между
собой корпуса отражают чётко определенные функции. Белый шестиэтажный корпус
общежития связан одноэтажной перемычкой с учебными корпусами. В перемычке
располагаются столовая и актовый зал. Особенно выделяется корпус мастерских.
Три его высоких этажа с трёх сторон образованы прозрачными стенами,
подвешенными на металлических рамах к консолям перекрытий.
Железобетонные столбы каркаса несколько отодвинуты вглубь, что создаёт эффект
парения стеклянной перегородки. Корпус лекционных аудиторий прорезан ленточными
окнами. Тёмная горизонталь цокольного этажа равномерно проходит через всё
здание.
Баухауз в Дессау организован как эффективная
объёмно-пространственная композиция, подчинённая ритму вертикалей
и горизонталей. План здания ассиметричен, поэтому с разных точек зрения оно
выглядит по-разному. Различные функции здания (жилая, учебная,
административная) строго разграничены в пространстве и в то же время связаны
между собой. Рациональное, техническое приобретает образное звучание.
В Баухаузе в разное время преподавали такие известные
архитекторы, дизайнеры, художники как Л. Мис ванн дер Роэ, И иттен, Л.
Моголи-Надь, О. Шлеммер, В. Кандинский, П. Клее. Они считали, что с помощью
архитектуры и дизайна можно преобразовать общество, решить социальные
проблемы.  Впервые архитекторы ставили перед собой такие масштабные,
значительные задачи.
Одним из лидеров функционализма и самым известным его
представителем стал французский архитектор Шарль Эдуар Жаннере,
известный под псевдонимом Ле Корбюзье. Он оказал
влияние на архитектуру XX в. и как практик , и как теоретик, как общественный
деятель и организатор. Он сформулировал свои принципы в статье «Пять отправных
точек архитектуры». Многие из них использовались и другими архитекторамимодернистами.
Все «пять точек» основаны на применении в строительстве
железобетона и металлического каркаса. Железобетон – материал очень прочный,
способный выдержать большие нагрузки. И одновременно достаточно дешёвый и
простой в изготовлении. Он долговечен: при бетонировании несложно получить
любую форму конструкции. Железобетон может быть сборным и монолитным, но в
любом случае стальной каркас заливают жидким бетоном. После застывания
конструкция может использоваться.
Первое изобретение Ле Корбюзье – дом на опорах. Он даёт
возможность разгрузить поверхность земли и поднять над ней все полезные функции
здания. Опоры представляют собой конструктивный «скелет», каркас здания. В
своей практике Ле Корбюзье постоянно применял этот приём. Массивный верх
опирался на лёгкий, «сквозной» низ, что противоречит традиционной тектонике
зданий )тяжёлый низ, легкий верх).
Следующий пункт – свободная композиция фасадов. Благодаря
использованию каркасной конструкции стены здания перестают быть несущими
(несущим становится каркас). Поэтому их расположение снаружи и внутри может
быть произвольным. Композиция фасадов может быть асимметричной, внутренняя
планировка – свободной: в интерьере стены и перегородки могут размещаться в
любых местах. А значит, можно планировать и зонировать пространство здания
исходя из функции, из того, как предполагается его использовать.
Свободная компоновка фасадов позволяет использовать ленточные
окна. Окно никак не связано с конструктивным скелетом здания и может
иметь любые пропорции и размеры. Ле Корбюзье нередко вытягивал окна лентой
вдоль всего фасада, стыкуя их вплотную, без промежутков. Возможно также
сплошное остекление, то есть превращение стены в прозрачную перегородку.
Ещё один пункт – плоские крыши. Идея была почерпнута
архитектором во время восточных путешествий. Она предполагает устройство
эксплуатируемой кровли, превращаемой в дополнительный открытый этаж.
Помимо этих принципов, для самого Ле Корбюзье и других
архитекторовфункционалистов характерно тяготение к простым геометрическим
формам и объёмам. Они отказались от орнамента и любых декоративных элементов. В
раннем творчестве архитектора преобладал белый цвет стен, что связано с представлениями
о гигиене и здоровом режиме освещённости (обилие света).
Ряд известных построек Ле Корбюзье 1920-30-х
гг.представляет собой воплощение этих идей. Таковы вилла Савой в Пуасси
(Франция), павильон «Эспри нуво» на выставке 1925 г. И другие.
 Вилла Савой была построена среди сельского пейзажа на
тонких бетонных сваях. Расположенные на разных уровнях террасы, переходные
мостики, пандусы и лестницы, пронизывающие пространство, ракурсы, открывающиеся
и меняющиеся при движении, неожиданные виды в просветах между частями здания –
эти приемы основаны на принципе «пространство во времени».
Эффектное сочетание объёмов и форм – прямоугольных и
скруглённых, крупных и мелких, ярко освещённых и затенённых – воспринимается
как переведённая в пространственную форму абстрактная картина, обитаемый
арт-объект. В основе композиции лежит геометрически чёткая сетка расстановки
опор, продуманное распределение функций, стремление связать здание с природным
окружением, впустить внутрь свет, воздух, вид прилегающего луга и деревьев.
Для определения размеров дома и его элементов архитектор
применил изобретенную им модульную систему – модулор – систему дополнительных
пропорций, основанных на принципе «золотого сечения». Здание оказало огромное
влияние на развитие следующего поколения архитекторов.
После второй Мировой войны почерк Ле Корбюзье меняется. Он
предпочитает монолитный железобетон, оставленный снаружи без обработки, так
называемый «грубый бетон». Поэтому этот этап называют брутализмом (от фр.
грубый). Облик зданий становится более массивным.
                В     это     время     актуальной
    для     Европы     была     идея     нового,     частично
обобществлённого жилища (многоэтажного
дома). Реализовалась впервые Ле Корбюзье в жилом доме в Марселе - марсельская
жилая единица (Unité d'Habitation) — семнадцатиэтажный единый комплекс в
Марселе (1945—1952) расположен среди парка на бульваре Мишле. Ориентация
квартир — восток — запад, на север» (в сторону мистраля) выходит глухой торец.
Здание поднято на мощных опорах. Оно включает 337 квартир 23 различных типов
(квартиры для холостяков, для мало- и многосемейных), обслуживаемых пятью
коридорами— «внутренними улицами», средняя из которых, торговая, связывает
квартиры с различными учреждениями торговли и обслуживания, размещенными в
доме.. Квартиры расположены в двух уровнях, что позволило разместить коридоры
через два этажа и дало возможность резко дифференцировать комнаты по высоте,
внести в интерьер жилища пространственные контрасты.
Марсельский дом — это эксперимент с
целой серией идей в области стандартизации и современных методов строительства
и вместе с тем плод градостроительной концепции, определяющий принцип которой —
свободная постановка в пространстве многоэтажных зданий. Это и опыт организации
средствами архитектуры определенного образа жизни с заданным соотношением
индивидуального и коллективного. Архитектура дома активна и красноречива. Она
не только формирует быт жильцов, но и страстно апеллирует к их духовному миру,
утверждая свое право на то, чтобы быть «искусством в его высшем выражении».
Дом в Марселе выполнен из монолитного железобетона. На
наружной поверхности намеренно оставлены следы деревянной опалубки, которые
придают ей специфическую фактуру. В отделке лоджий использованы яркие пятна,
жёлтого, красного цветов, складывающиеся в композицию наподобие полотен
П.Мондриана.
В поздних работах Ле Корбюзье рациональность и
геометричность сменяются пластичностью, плавными переходами и скруглениями,
которые навеяны природными ассоциациями: совершается переход от функционализма
к экспрессионизму. Такова церковь Нотр-Дам-дю-О в Роншане. Она была
построена на месте храма, разрушенного в годы Второй Мировой войны. Образ
церкви был навеян архитектору панцирем краба.
Здание органически вписывается в ландшафт, задумано как его
продолжение, увенчивает вершину холма и, вместе с тем, противостоит зелени
окружающего луга. Храм построен из армированного бетона, однако его
каркасная основа скрыта в толще стен. Намеренно создан эффект массивной
тяжеловесной постройки, напоминающей о крепостной мощи романских
церквей. Поверхность стен снаружи покрыта цементной штукатуркой внабрызг и
побелена. Храм имеет асимметричный план с рядом скруглений, фасады
непараллельны: северная и западная стены слегка выпуклы, южная и восточная –
вогнуты. Объём настолько сложен, что воспринимается лишь в обходе, при смене
точек зрения.
Особую выразительность зданию придаёт
кровля, заострённая на углу. С некоторых точек зрения она напоминает палатку
или парус корабля. Усиливают выразительность силуэта три башнеобразных выступа.
Объем здания заставляет обойти вокруг, подчёркивает взаимодействие с
ландшафтом. Однако интерьер противопоставлен наружному пространству. Свет
проникает внутрь через южную стену, которая прорезана прямоугольными окнами
разных размеров и пропорций, свободно разбросанных по фасаду. Стена сделана
преувеличенно толстой, свет словно с усилием прорезает толщу материи. Но
перекрытие потолка приподнято над стеной, и в промежутке между ними устроено
узкое окошко, полосой света зрительно приподнимающее потолок над интерьером,
делающее его легким.
Большую роль в сложении форм современной архитектуры
сыграло творчество немецкого архитектора Людвига Миса ван дер Роэ.
После прихода в Германии к власти нацистов он переехал в США и там стал
разрабатывать архитектуру высоких зданий. Образцом для множества более поздних
подражаний послужило построенное им здание фирмы Сигрэм в Нью-Йорке (Сигрем-билдинг).

В основу этого 38-этажного корпуса высотой около 160 м
положен железобетонный каркас. Стены образованы пластинами тёмного солнцезащитного
стекла.
Междуэтажные перекрытия снаружи облицованы
металлом. Вертикальные членения здания подчёркнуты металлическими профилями,
покрытыми бронзой. Нижний этаж выше остальных и имеет уменьшенную площадь,
«отступает» вглубь здания. Благодаря этому с двух сторон опоры оставлены
открытыми, образуя две галереи-лоджии. Внутри все помещения группируются вокруг
ствола лифтовых и инженерных коммуникаций. Перегородки, разделяющие офисы,
могут трансформироваться. Микроклимат поддерживается системами кондиционирования.
Окна не допускают проветривания: здание замкнуто идеальной оболочкой. Сочетание
материалов изыскано и придаёт небоскрёбу представительный вид.
Сигрем-билдинг – сооружение дорогое и узнаваемое. Однако
оно послужило образцом для сотен офисных зданий по всему миру. В сознании людей
такие постройки связаны с господством большого бизнеса, триумфом рациональности
и техницизма.
Еще одно важное явление архитектуры первой половины и
середины XX века – органическая архитектура.  Её создатель и
лидер – американский архитектор Фрэнк
Ллойд Райт. Самой знаменитой его постройкой считается вилла Кауфманна в
штате
Пенсильвания, названная «дом над
водопадом». Здание возведено в живописной местности как загородный дом
для отдыха. Райт стремился сделать своё творение частью природной среды, по
возможности нисколько её не нарушив.
Архитектор избрал для строительства участок так называемого
Медвежьего ручья, расположив дом прямо над водою. Высокие пороги горной реки с
небольшим водопадом стали неотъемлемой частью ансамбля. Здание словно вырастает
из скалы, на которую опирается. Его композиция, построенная на эффектных
сочетаниях вертикалей и горизонталей, кажется частью естественного ландшафта.
Использованный в кладке опорных конструкций камень местного происхождения
уложен горизонтальными слоями, создавая впечатление сланцевой породы. Тонкие
железобетонные перекрытия, в разнообразном ритме смещённые друг относительно
друга, имеют большие выносы и создают эффект парения
этажей-террас. Энергичные сопоставления вертикалей и горизонталей, выступов и
углублений, открытых и закрытых элементов композиции придают постройке
выразительность и, вместе с тем, направлены на стирание границы между внешним и
внутренним пространством. Основные помещения дома группируются вокруг отопительного
ядра. В гостиной первого этажа скала частично заменяет пол, а массивные валуны,
добытые на строительной площадке, использованы для устья камина. «Дом над
водопадом» удивительно красив и необычен. Постройка оказала огромное влияние на
архитектуру XX века.
Наиболее значительной постройкой Райта послевоенного
времени стал НьюЙоркский музей современного искусства Соломона Гугенхейма.
Развивая идею непрерывности жизненных процессов, он спроектировал выставочное
пространство в виде расширяющегося вверх спирального пандуса, на стенах
которого расположены экспонаты. Завершается эта спираль, состоящая из восьми
витков, остеклённым куполом-фонарём. По замыслу архитектора, посетители должны
начинать осмотр экспозиции сверху, предварительно поднявшись туда на лифте.
В архитектуре первой половины и середины XX века были и
другие направления, рассказ шёл о самых значительных.

Контрольные вопросы и задания

1.
Почему функционализм в архитектуре возникает после Первой
Мировой войны? В чём состоят его главные задачи?
2.
Как реализуются принципы функционализма в здании Баухауза в
Дессау?
3.
Как ты думаешь, действительно ли с помощью архитектуры и дизайна
можно преобразовать общество, решить социальные проблемы? Обоснуй своё мнение.
4.
Перечисли «пять отправных точек архитектуры» Ле Корбюзье.
Понаблюдай за архитектурой нашего города, улицы. Какие из этих «точек»
(принципов) она использует?
5.
Что такое брутализм? Почему Ле Корбюзье назвал свой
17-этажный дом в Марселе «жилой единицей»?
6.
Какое здание, спроектированное Л. Мисом ванн део Роэ, послужило
образцом для большинства высотных офисных зданий мира? Где оно находится? Как
выглядит?
7.
Что такое органическая архитектура? Назови имя
создателя этого направления.

Ссылки по теме:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D0%B0_%D0%A1%D0%B0%D0%B2%D
0%BE%D0%B9

http://corbusier.totalarch.com/villa_savoye

https://ru.qwe.wiki/wiki/Le_Corbusier

http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/282/77282/58376?p_page=3

http://corbusier.totalarch.com/unite_d_habitation_marseille

https://artchive.ru/pietmondrian

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%BE%D1%82%D1%80-%D0%94%D0%B0%D0%BC%D0%B4%D1%8E-%D0%9E

http://delovoy-kvartal.ru/kapella-notr-dam-dyu-o/

file_name: 2. Архитектура первой половины ХХв.pdf

alt: Ле Корбюзье , Валтер Гропиус ,

alt: В это время актуальной для

intro: Модерн, стиль «прекрасной эпохи»

title: Лекция для 8 класса по истории изобразительного искусства на тему «Архитектура первой половины ХХ века»


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 72. Наша планета без
войн
Цели: развитие навыков
аудирования на материале диалога (интервью); совершенствование лексических
навыков (синонимы); формирование навыков поискового чтения.
Ход урока
I.  Организационный момент
-      Sit down,
please. Today we will find out how to prevent wars.
II.
Активизация лексики по теме
«Декларация прав человека»
-      The first
task for you is to complete the following sentences to make them true. You will
have 3 minutes to complete the statements. Your time is up. It's time to share
your ideas and agree or disagree with these sentences.
Задание на карточках:
1. Every person has the...
to speak freely.
2.  The list of human
rights includes protection against... punishment.
3.  It is important to know
that according to the... every person has the right to get an education.
4.   Every person
should have the right to decide whom to...
5.  Violence on television
should be...
6.  People still practise
racism and... against others.
7.  The Universal
Declaration of... Rights is not a very important document.
Пример выполненного
задания:
1.  Every person has the
right to speak freely.
2.  The list of human
rights includes protection against cruel punishment.
3.  It is important to know
that according to the Declaration every person has the right to get an
education.
4.  Every person should
have the right to decide whom to marry.
5.  Violence on television
should be prohibited.
6.  People still practise
racism and discriminate against others.
7.  The Universal
Declaration of Human Rights is not a very important document.
III.  Активизация навыков устной речи
-      Now I'd like
you to open your textbooks, page 133, exercise 100. Who is ready to read the
task of this exercise? Work in groups of three and ask your partners the
following questions.
Учащиеся делятся на группы по 3 человека для
выполнения упр. 100, стр. 133 из учебника. Задание для учащихся - задать вопросы
из данного упражнения членам своей группы. Время работы в группах - 4 минуты.
IV. Развитие навыков аудирования на материале диалога -
интервью
-      Will you
read the task of exercise 101, page 133 in your textbooks? We shall listen to
the interview and find out what questions the reporter asks and who is being
interviewed. The next task for you is exercise 102, page 133. What do you think
about preventing wars? Is it possible to prevent wars? What can people do to
prevent wars? Should people be taught to be tolerant of each other? You'll have
to listen to this dialogue again and answer the question: "What does 'to
be tolerant' mean?".
упр. 101, стр. 133 из учебника и прослушивание
данного диалога. Задание для учащихся: прослушать диалог и ответить на вопросы
из задания. После первичного прослушивания ученики озвучивают вопросы из
интервью. Затем задание детям - расставить по степени важности и актуальности
высказанные в диалоге идеи (задание из упр. 102, стр. 133) и выразить свое
отношение к затронутым проблемам. В конце данного этапа урока диалог
прослушивается во второй раз и ученики отвечают на вопрос: « What does "to be tolerant"
mean?».
V. Физкультминутка
VI.  Совершенствование лексических навыков (синонимы)
-      It's time to
learn the words that have similar meaning. They are called synonyms. You can
see the examples of such words in the box in exercise 103, page 134 in your
textbooks. Can you give your own examples? (Little, tiny.) I am sure,
you will be able to match the synonyms from the two columns. They are in
exercise 104, page 134. Who will read the first pair of synonyms?
примеры из рамочки в упр. 103, стр.134 из
учебника. В конце данного этапа урока ученики выполняют упр. 104, стр. 134 из
учебника.
VII.  Формирование навыков поискового чтения
-      Let's read
the text from exercise 105, page 134 and find out what the most important thing
to prevent war is. Are you ready to answer the question? What should we do to
build peace?
прочитать про себя текст из упр. 105, стр. 134
и ответить на вопрос из задания. Время самостоятельного чтения текста — 3
минуты. Во время проверки задания ученики могут зачитывать предложения из
текста для подтверждения своего ответа. Затем учениками в устной форме
выполняется упр. 106, стр. 134 из учебника.
VIII.
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 3, 4, стр. 57.

9 form
Complete the statements
1. Every person has the...
to speak freely.
2.  The list of human
rights includes protection against... punishment.
3.  It is important to know
that according to the... every person has the right to get an education.
4.   Every person
should have the right to decide whom to...
5.  Violence on television
should be...
6.  People still practise
racism and... against others.
7.  The Universal
Declaration of... Rights is not a very important document.
______________________________________________________________________________
9 form
Complete the statements
1. Every person has the...
to speak freely.
2.  The list of human
rights includes protection against... punishment.
3.  It is important to know
that according to the... every person has the right to get an education.
4.   Every person
should have the right to decide whom to...
5.  Violence on television
should be...
6.  People still practise
racism and... against others.
7.  The Universal
Declaration of... Rights is not a very important document.
______________________________________________________________________________
9 form
Complete the statements
1. Every person has the...
to speak freely.
2.  The list of human
rights includes protection against... punishment.
3.  It is important to know
that according to the... every person has the right to get an education.
4.   Every person
should have the right to decide whom to...
5.  Violence on television
should be...
6.  People still practise
racism and... against others.
7.  The Universal
Declaration of... Rights is not a very important document.
______________________________________________________________________________
9 form
Complete the statements
1. Every person has the...
to speak freely.
2.  The list of human
rights includes protection against... punishment.
3.  It is important to know
that according to the... every person has the right to get an education.
4.   Every person
should have the right to decide whom to...
5.  Violence on television
should be...
6.  People still practise
racism and... against others.
7.  The Universal
Declaration of... Rights is not a very important document.
______________________________________________________________________________
9 form
Complete the statements
1. Every person has the...
to speak freely.
2.  The list of human
rights includes protection against... punishment.
3.  It is important to know
that according to the... every person has the right to get an education.
4.   Every person
should have the right to decide whom to...
5.  Violence on television
should be...
6.  People still practise
racism and... against others.
7.  The Universal
Declaration of... Rights is not a very important document.
______________________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 72 Планета без войн.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 72

alt: Complete the statements 1.

title: Урок 72 Планета без войн.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Экскурсия в музей. Герои среди нас.

Вед: У времени есть своя память - история. И потому мир никогда не забывает о
трагедиях, потрясших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких
войнах, уносивших миллионы жизней, отбрасывавших назад цивилизации, разрушавших
великие ценности, созданные человеком.

    Вед: Прошла
война, прошла страда,
             Но
боль взывает к людям:
             «Давайте,
люди, никогда

Об этом не забудем!»

Пусть память верную о ней

Хранят, об этой муке,
             И
дети нынешних детей,
             И
наших внуков внуки.
Вед: Воевавшие дети не воевавших отцов - так
часто говорят о воинах - интернационалистах. Ведь впервые после 45 года до конца убедиться, сколь
хрупок наш мир, пришлось именно «афганцам». Рискуя жизнью, они воины - интернационалисты
- спасали афганских
детей, стариков и женщин от кровавой расправы, давали возможность людям
заниматься своими мирными делами. Они, как и солдаты Великой Отечественной войны, не
щадили своей жизни ради правого дела, ради того, чтобы на земле дружественного
афганского народа восторжествовали счастье и мир. Они честно и исправно
выполняли свой гражданский и воинский долг.
Вед: 40 лет назад, в декабрьские дни 1979 г, в Афганистан был введен ограниченный
контингент советских войск. Никто, конечно, не мог и предположить, что его пребывание в
соседней стране растянется более чем на 9 лет... (с 25 декабря 1979 года по 15
февраля 1989).  Не солдаты и офицеры начинали войну, но именно им
пришлось расплачиваться за чужие ошибки. Расплачиваться самым дорогим, что у человека
есть - жизнью. И плата эта немалая - более 13 тысяч погибших из всех республик Советского Союза.
 Вед: И они, солдаты своей страны, погибшие
и выжившие, воевали достойно. Присяги не нарушали, чести русского оружия не уронили. И не
проиграли эту войну.
  Вед: Чтобы об афганской войне не говорилось
сегодня, но те, кто там воевал, искренне верили, что отстаивают прежде
всего, интересы
своей державы, защищают её южные рубежи.

Вед: Афганистан …  Это слово  словно бритва пронзает сердце каждого
солдата, воевавшего там.

Пушнин Олег родился и вырос в селе Луговское. Он всегда мечтал
стать военным. В 1985 году окончил  Ульяновское высшее военное училище. Началась Афганская
война. И Олег сразу же был направлен на передовую. С 5 сентября 1987   по 9 февраля 1989 года
проходил службу в Афганистане на авиабазе Баграм в 20 км от Кабула, провинции
Порван. О своей боевой службе Олег Владимирович рассказывает не охотно. «Часто бывали случаи
нападения душманов. Но мы привыкли, потому что надо было привыкнуть, страна
верила в нас и мы должны были оправдать это доверие».  Он видел гибель
друзей, ужасы кровопролитной войны, участвовал в боевых действиях, глядел
смерти в глаза. За героизм и мужество Пушнин Олег Владимирович  награждён «Орденом
Красной звезды»

Вед: За спиною и
горы, и горе
За спиною военный
Афган
И строкой автоматною вторит
Эхо долгое, прячась в
туман
За спиною погибшие
души

И мы с болью еще
  будем слушать
Эхо долгое, глядя
  назад.
Впереди ждут нас
  радость и слезы
И немые вопросы
  страны
И заменит нам
  сонные грезы
Эхо долгое долгой
  войны.

И пропавшие души
ребят.

Вед:  И Чечня, как
когда -то Афганистан, стала многострадальной     землей. Здесь наши солдаты,
подавая руку дружбы и спасая судьбу     человечества, порой отдавали совсем юные
жизни ради мира на земле.

Вед: Эта война  так же не обошла нас стороной - 15
луговчан стали     участниками боевых действий на Северном Кавказе. Одними из первых на Чеченскую
войну попали односельчане Чурзин Василий и Сероштан Владимир.

1В: Чурзина  Василия  призвали в армию в
1993 году.  После курсов
«молодого бойца», он
был направлен в Краснодарский край в зенитно-ракетные войска; а 4 февраля 1995
года - в Чечню. Служил в Грозном в охране аэродрома, который был постоянным объектом захвата
боевиками.  В одном из сражений Василий был ранен, но не покинул поле боя. За
смелость, верность присяге Василий (отчество) был награждён                    «Медалью
Жукова».

Вед: Мендугалиев Сергей, простой
сельский парень. После окончания школы работал  в совхозе «Луговской», его
уважали за трудолюбие, честность, спокойный и рассудительный  характер. Поэтому
когда пришла повестка из военкомата, провожали на службу всем селом. С апреля по октябрь 1996 года Сергей  принимал участие в боевых
действиях в Чечне.

2В:  Сероштан
Владимир после окончания Луговской средней школы в 1994 году был призван в ряды
вооруженных сил и сразу попал в миротворческие  войска.   Сначала участвовал в боевых
действиях в Приднестровье, а затем  его часть была переброшена в Чечню. В одном из боёв
Владимир  получил ранение в голову, долго лечился в госпитале, мечтал  вновь
вернуться в строй, но пулю извлечь не удалось. Она и сейчас часто острой болью
напоминает те военные годы.  За мужество и воинскую доблесть Владимир
(отчество) имеет  правительственные награды.

 Вед:
Носите
ордена!
Они
вам за Победу,
За
раны ваши страшные даны.
Носите
ордена!
В
них теплятся рассветы,
Что
оставляли вы в окопах той войны.

Вед:
Время шло неумолимо вперед, на короткое время пламя войны угасло.  Но затишье
оказалось временным. Война разгорелась с новой силой. И вновь молодые солдаты
оказались на передовой.

Вед: Чуйко Александр с детских лет мечтал стать военным, защищать
Родину: занимался спортом, серьезно относился к учебным занятия. Поэтому  после
окончания школы   поступил в Камышинское  высшее военно - командное
училище. Служил  в Ульяновске. А
когда началась война в  Чечне, был направлен  в Ханкалу, где пробыл 9
месяцев. Недолгий срок, но на войне
это целая жизнь. Младший лейтенант Чуйко Александр  с войны
вернулся  в звании  капитана. За выполнение своего воинского долга  Александр
Алексеевич,   был награждён
медалью    и  грамотой президента Путина В.В.

Вед.
Как мало лет он прожил. . .
Только двадцать!
Но миг победы больше, чем года.
Как трудно умереть, чтобы остаться
Остаться в наших душах навсегда
Смотрю, смотрю в лицо его простое
Печальное,  тире между двух дат
И верю я, что только так и стоит
Жить на Земле, как жил на ней солдат.

Вед:  Эти строки  словно специально написаны о выпускнике Луговской
средней школы   Инивове Магомеде, красивом, молодом человеке,
воспитанном в традициях жителей Кавказа, которому судьба уготовила так рано
уйти из жизни.
 19 января1998 года он  был призван в армию, ему было 20
лет...   Служил водителем
автомашины  в Чечне. 23 февраля 2000 года его машина подорвалась на мине, Магомед погиб. В Дагестане в
рабочем посёлке Карабудахкеит, где он родился и где  был  похоронен, именем Инивова Магомеда названа улица. Правительство высоко оценило
воинские заслуги  солдата, 19 марта 2000 года  он был   награжден Орденом Мужества
(посмертно)

Вед: Я хочу, чтобы гордость была за страну,
Чтоб красивым был прожитый день,
Чтоб заснуть у хорошего чувства в плену,
Вспоминая хороших людей.

Вед:  Манатов
Деген начал срочную службу в 2000 году. Шесть месяцев прослужил в
Хабаровске, затем  после специальной подготовки  был направлен  в Чечню в  город
Ханкала, где шли боевые действия. Смелый, решительный  он часто находился на
переднем крае,  выполняя свой воинский долг. За что  награжден медалью «За
воинскую доблесть 11 степени», имеет грамоты и благодарность от президента
Путина Владимира Владимировича.

Вед: Астахов Николай  начинал  воинскую службу
в Чечне в разведвзводе, затем был переведен во взвод минометчиков, имеет награды,
окончил службу
в звании сержанта

Вед:  Лычко Анатолий после специальной
подготовки к службе в десантных войсках попал в Чечню в Шали, служил
разведчиком -наводчиком. В одном из боёв Анатолий был тяжело ранен, два месяца находился  в
госпитале. Военную службу пришлось оставить по состоянию здоровья.
Вед: Миронюк Сергей служил в Осетии во
внутренних войсках, но периодически их часть участвовала в боевых действиях в
Чечне, последний бой произошел  у  города  Урус –Мартан.
Вед: Петличенко Виталий. Военную службу начал  в
г. Вольске в химических войсках, после специальной подготовки   был направлен в  Чечню
- водителем автомашины, участвовал в боевых действиях,  ветеран войны.
Вед: Букаев Александр служил  в Северо-Кавказском военном
округе. Его части пришлось побывать  в горячих точках Абхазии, Грузии, Чечни.  Имеет  нагрудный
знак  «За службу на Кавказе».
Вед: Емельянов Николай.  В течение года служил в Чечне   в
местечке Шали в артиллерийских войсках. Николаю присвоен нагрудный знак «За службу на Кавказе»,
имеет удостоверение ветерана войны.
Вед:
Я клянусь так жить и
так трудиться,
Чтобы Родине цвести,
Чтоб вовек теперь её
границы
Никаким врагам не
перейти.

Вед:  В один из жарких летних  дней  2009  года в село пришла страшная
весть, которая потрясла всех. При исполнении воинского долга в Чечне  погиб
выпускник Луговской средней школы Васюткин Владимир.  Его помнил каждый
житель, все знают его родителей. Всегда  доброжелательный, жизнерадостный, он
любил поговорить, весело  улыбнуться, подбодрить.  У Владимира была хорошая
семья, маленький сын. И вдруг его не стало.
Вед: Васюткин Владимир проходил
сверхсрочную службу в отряде специального назначения  г. Саратова в группе связи, затем в
рузведгруппе.
Всегда
был на переднем крае. Участвовал в боевых действиях в Таджикистане, Чечне. Командование
неоднократно отмечало  находчивость солдата, ответственность при выполнении
заданий. В одном из боев Васюткин Владимир погиб при исполнении воинского долга
в Чечне 8 июля 2009 года.
Его героизм  и мужество отмечены многочисленными
наградами:  Медалью   президента
Чеченской   республики   «Защитнику   Чеченской республики» (30.07.2009 г.);
Грамотами командующего Приволжского округа ВВ МВД России (2006 г., 2008 г.),
Грамотой командующего войсковой части 7463. Таджикистан. (2004 г.); Нагрудным знаком «За отличие в службе 2-ой
степени» (2 августа 2006 г.);
Нагрудным знаком 201 гатчинской мотострелковой дивизии. В 2010 году  Васюткин Владимир (отчество) награжден Орденом Мужества
посмертно.
Вед: Российские солдаты, вернувшиеся с чеченской войны, принесли с
собой обновленную
любовь к Родине. Пройдут годы. Многое со временем забудется. Затянутся
раны. Потускнеют ордена, у солдат вырастут дети. Но эта война останется
в народе неизгладимой трагической меткой.

Вед: Вам мужества не занимать
Ведь вы в любом бою
Всегда готовы жизнь
отдать

За Родину свою
Храните вы покой
страны
Детишек мирный сон
И вам, Отечества
сыны,
За то земной поклон.

1.
Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю,
Но то, что мир наш хочет
тишины,
Сегодня очень ясно понимаю.

2.
Страшнее слова нету, чем «война»,
Которая уносит все святое.
Когда зловеще давит тишина,
Когда не возвратился друг из
боя…

1.Я
клянусь так жить и так трудиться,
Чтобы
Родине цвести,
Чтоб
вовек теперь её границы
Никаким
врагам не перейти.

file_name: Экскурс. Герои среди нас.docx

alt: Экскурсия в музей. Герои среди нас

alt: Василий (отчество ) был награждён «Медалью

alt: Вед. Как мало лет он прожил.

title: Герои среди нас