extracted_text:
Актуальность
Среди самых интересных и загадочных
явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее
диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес
к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными
потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой
личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только
высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления
и поведения. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в
детстве. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых
детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом
внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных
особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности,
поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше
понимают отношения и связи. Следует помнить также, что как бы ни был одарен
ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться,
самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений,
окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать
терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с
дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку
для этого. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно
распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному
плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего
воспитателя.
Вообще, что же такое «одарённость»?
Одаренность  - значительное, по сравнению с возрастными нормами, опережение в
умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей
(музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и
изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той
или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у
ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в
виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит
у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору
детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить
собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так,
наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к
напряжению - это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется
ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.
Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых
ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще
не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления
одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно
трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в
какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех
прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей (ходячее: «талантливый человек
талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты,
отличающие их от большинства сверстников. Эти
дети отличаются от других:
-легкостью и скоростью обучения по
сравнению со сверстниками;
-существенно меньшим объемом помощи со
стороны взрослых, повышенной самостоятельностью;
-стремлением к творчеству, к достижению
высокого уровня мастерства;
-высоким уровнем познавательной
мотивации, любознательности, страстным увлечением любимым делом.
 Поэтому, для развития творческих
способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять
детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и
дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей,
объединяя усилия воспитателей, специалистов, родителей.
Выделены
следующие сферы одарённости ребёнка:
Интеллектуальная
сфера:
-ребёнок
отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью
-охотно и
хорошо учится, знает больше своих сверстников и практически применяет свои
знания
- проявляет
исключительные способности к решению задач
- проявляет
выраженную и разностороннюю любознательность
- часто с
головой уходит в то или иное занятие
- выделяется
умением хорошо излагать свои мысли.
Сфера
академических достижений:
-Чтение:
ребёнок много читает, использует богатый словарный запас, исключительно хорошо
понимает и запоминает прочитанное.
-Математика:
ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям и измерениям; c лёгкостью
выполняет все математические операции; проявляет необычное для своего возраста
понимание математических отношений.
-Естествознание:
ребёнок внимателен к предметам и явлениям; проявляет исключительные способности
к классификации; демонстрирует опережающее его возраст понимание
причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понимания.
Творчество:
-ребёнок
чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с “головой уходить” в интересную
работу, занятие;
-демонстрирует
высокую продуктивность деятельности; часто делает всё по-своему;
-изобретателен в
изобразительной деятельности, играх. В использовании материалов и идей;
-часто
высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации;
-способен
продуцировать оригинальные идеи;
-способен
по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов.
Общение и
лидерство:
-ребёнок легко
приспосабливается к новым ситуациям;
-другие дети
предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям;
- в окружении
посторонних людей сохраняет уверенность в себе;
- c легкостью
общается с другими детьми и взрослыми;
- в общении со
сверстниками проявляет инициативу;
- принимает на
себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Сфера
художественной деятельности (изобразительное искусство):
- ребёнок
проявляет большой интерес к визуальной информации;
- проводит много
времени за рисованием и лепкой;
- демонстрирует
опережающую свой возраст умелость;
- осознанно
строит композицию картин или рисунков;
- работы
оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Музыка:
- ребёнок
проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
- чутко
реагирует на характер и настроение музыки;
- легко повторяет
короткие ритмические куски.
Двигательная
сфера:
- ребёнок
проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;
- обладает
хорошей зрительно-моторной координацией;
- любит движения
(бег, пряжки, лазание);
- прекрасно
удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;
-для своего
возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший
уровень развития основных двигательных навыков.
Для поиска и отбора
одарённых дошкольников используется поэтапная стратегия диагностики. На первом
этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одарённости
с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур,
которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одарённости.
На втором этапе используются более точные и более специфические диагностические
процедуры (в том числе и тесты). Для оценки специальных способностей
(музыкальных, математических, художественных и др.) дошкольников используются
экспертные карты, содержащие компоненты специальных способностей.
Диагностировать каждого ребёнка по всем методикам нецелесообразно. Поэтому
можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная,
артистическая, вокальная, хореографическая одарённость и т.д.) по результатам
заполнения экспертных листов воспитателем, родителями.
Система работы с
одарёнными детьми, включает в себя основные направления, которые тесно связаны
и интегрируются между собой:
1.     создание
специальной развивающей творческой среды, способствующей выявлению одарённых
детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;
2.     работа
с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
3.     работа
с родителями (беседы, анкетирование).

Модель организации
работы

1.
Подготовительный

Цель: подготовить условия для
формирования системы работы с одаренными воспитанниками в детском саду.
1) изучение нормативной базы, подзаконных актов
по данной проблеме;
2)  изучение литературы по данной теме;
3) разработка системной работы с одаренными
детьми;
4) анализ и корректировка РППС.
2.
Диагностика
воспитанников.
Цель: выявление одаренных детей.
1)интеллектуальная шкала Стенфард-Бине
(смотри приложение 1);
2)прогрессивные матрицы Раввена (смотри
приложение 2);
3) методика экспертных оценок
по определению одарённых детей (А.А. Лосева) (смотри приложение 3);

3.
Организация
работы по результатам диагностики.
Цель: организация работы с одаренными
детьми.
1) формы работы с
одаренными детьми:
-индивидуальный
подход в образовательной деятельности, использование в практике элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятий;
-дополнительные
занятия с одаренными дошкольниками, подготовка к конкурсам, интеллектуальным
играм, мини олимпиадам;
-участие в
мероприятиях ДОУ, муниципальных, региональных конкурсах;
-консультации,
тренинги, тестирование;
-конкурсы,
интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
-посещение
предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по
интересам;
-использование
современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по
предметам, электронная энциклопедия);
-создание
детских портфолио;
2) организация работы с родителями;
3) создание воспитательно-образовательной
среды, способствующей успешности каждого ребёнка через проявления его
способностей и сохранение физического и психического здоровья.
     4. Анализ проведенной работы.
1)  мониторинг, сравнительный анализ и обобщение
результатов развития одаренных детей;
2) анализ деятельности воспитателей по
организации работы с одаренными детьми;
3)  создание системы работы с одаренными детьми в
условиях детского сада;
4) распространение позитивного опыта, публикации
в периодических изданиях.
Подводя
итог вышесказанному, нельзя обойти вниманием тот факт, что одаренность – всего
лишь потенциал, который может привести к успеху, а может и не реализоваться.
Хочется верить, что благодаря усилиям педагогов и специалистов нашего
дошкольного учреждения, каждый одаренный ребенок в будущем сможет найти себя,
реализовать свои способности, полноценно раскрыться в профессии. Сумеет не
потеряться в огромном мире и принести обществу свой вклад, созидая новое в
различных сферах жизни.

Приложение 1

Интеллектуальная шкала Стенфард-Бине
Среди многочисленных переводов и адаптации
тестов Бине самым жизнеспособным оказался тест Стэнфорд‑Бине
(рестандартизация 1972 г.). Шкала наиболее применима для обследования детей от 3 до 5 лет. Тест предназначен для
измерения IQ с 3
лет. Батарея
тестов для каждого возрастного уровня состоит из шести тестов. Тесты внутри
каждого возрастного уровня примерно одинаковы по трудности и расположены без
учета сложности заданий. Для каждого возрастного уровня предусмотрен запасной
тест этой же степени трудности, применяющийся по мере необходимости вместо
любого из тестов этого уровня, например, когда один из основных тестов нельзя
использовать, поскольку он не подходит данному индивиду или что‑то мешает
его предъявить.
Тест Стэнфорд‑Бине позволяет
наблюдать методы интеллектуальной работы испытуемого, его подход к проблеме и
другие качественные аспекты выполнения заданий. Экспериментатор может также
судить о некоторых личностных качествах, таких как уровень активности,
уверенность в себе, настойчивость, способность сосредоточиться.
В тесте Стэнфорд‑Бине ни один
испытуемый не проверяется на выполнение всех заданий. Индивиду предъявляются
только те задания, которые соответствуют его интеллектуальному уровню. Обычно
для проведения тестирования маленьких детей требуется 30–40 минут.
Если обследуемый ребенок справляется со
всеми предложенными заданиями для детей трехлетнего возраста, то этот уровень
его развития называется базовым возрастом.
Тестирование продолжается по возрастающей
(для четырех лет, пяти лет) до тех пор, пока на каком‑то уровне
испытуемый во всех тестах ни начинает терпеть неудачу. Этот уровень называется
потолочным возрастом. По достижении этого уровня тестирование заканчивается.
Задания обрабатываются по принципу «все
или ничего». В инструкции к каждому тесту устанавливается тот минимальный уровень
исполнения, с которого тест считается выполненным. Определенные тесты даются на
разных возрастных уровнях, но критерии их выполнения для каждого уровня свои.
Предъявляется такой тест лишь однажды, и его выполнение определяется по тому
возрастному уровню, к которому отнесен ребенок. Задания, решенные или не
решенные испытуемым, дают определенный разброс на соседние возрастные уровни.
Не бывает такого, чтобы испытуемые решили все тесты своего или более низкого
умственного возраста и потерпели неудачу во всех тестах выше их уровня. Кроме
того, успешно решенные тесты распределяются по нескольким уровням от базового
до потолочного возраста испытуемого. Умственный возраст индивида в шкалах
Стэнфорд‑Бине определяется принятием базового возраста и прибавлением к
нему двух добавочных месяцев за каждый правильно решенный тест, находящийся
выше этого уровня.
Например, обследуется ребенок 3 лет и 2
месяцев (38 месяцев – это календарный возраст). Ребенок справился со всеми
заданиями для трех лет; значит, его базовый возраст равен 36 месяцам. А далее
он справился с двумя заданиями для четырехлетнего возраста. Следовательно, ему
прибавляется еще четыре месяца (за каждое задание по два месяца). Так как ни с
одним заданием для детей пяти лет он не справился, его умственный возраст равен
40 месяцам. IQ высчитывается по формуле:

то есть (40:34) × 100 = 110.
Содержание тестов
Для возраста 3 года (6 тестов, по одному
на каждые 2 месяца)
1. Указать: нос, глаза, рот, волосы
(норма – 3 ответа из 4).
2. Назвать: ключ, чашка, перочинный
нож, часы, карандаш (3 из 5).
3. Назвать три предмета на каждой
картинке (1 из 3; рис. 1–3):
а) «Мать и дочь»;
б) «На реке»;
в) «У почты».
4. Назвать свой пол («Скажи, ты
мальчик или девочка?»).

6. Повторить фразу в 6–7 слогов (1 из
3):
а) «У нас есть котенок»;
б) «Петя дал мне игрушку»;
в) «Он любит читать книжки».
Дополнительный тест. Повторить 3 ряда цифр
(1 из 3): 6‑4‑1; 3‑5‑2; 8‑3‑7.
Дополнительные тесты предлагаются только в
виде исключения в тех случаях, когда почему‑либо нельзя использовать тот
или иной основной тест. Замена неправильно решенного основного теста
дополнительным не допускается.
Для возраста 4 года (6 тестов, по одному
на каждые 2 месяца)
1. Сравнение линий. Предлагается 3
варианта (3 из 3): Какая линия длиннее, а какая короче?
___________________________________________________________
_________________________________________
2. Различие форм: круг_______
квадрат_________ треугольник_________

3. Сосчитать 4 кубика (без ошибок).
4. Срисовать квадрат (1 из 3): 1 2 3.
5. Вопросы первой степени трудности
«Что надо сделать?» (2 из 3):
а) Когда тебе захочется
спать________________________;
б) Когда тебе
холодно________________________;
в) Когда тебе захочется
есть________________________.
6. Повторить 4 цифры (1 из 3): 4‑7‑3‑9;
2‑8‑5‑4; 7‑2‑6‑1.
Дополнительный тест. Повторить
фразу в 12–13 слогов (1 из 3 без ошибок или 2 раза с одной ошибкой в каждой
фразе):
а) «Его зовут Максим. Он учится в
школе»;
б) «Саша услышал свисток и увидел
поезд»;
в) «Летом в лесу было много грибов и
ягод».

Для возраста 5 лет (6 тестов,
по одному на каждые 2 месяца)
1. Сравнение тяжестей (2 из 3): 3‑15 г________
15‑3 г_______ 3‑15 г _________.
2. Назвать 4 цвета на кубиках (без
ошибок): красный ________желтый _______синий _________зеленый_______.
3. Эстетическое сравнение. «Какие
люди тебе больше нравятся в каждой паре?» (без ошибок):
Верхняя
пара ________Средняя пара ___________Нижняя пара_______.

Стул______________? Кукла______________?
Автомобиль______________? Карандаш______________?
Вилка______________? Стол______________?
5. Складывание
прямоугольника из двух треугольников (2 из 3; 1 минута на каждое выполнение):

6. «Запомни и выполни три поручения»
(без ошибок): Положить ключ на стол.
Закрыть дверь______________. Дать
коробочку______________
Дополнительный тест. Назвать свой возраст.

Приложение 2
«Прогрессивные
матрицы» Раввена
Цветной вариант Прогрессивных матриц
Равена состоит из трех серий (А; Ab; В), различающихся по уровню сложности.
Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами. Таким образом,
для работы испытуемому предлагается 36 заданий.
Испытуемому предъявляются рисунки с
фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не
достает, а внизу она дается среди 6 других фигур. Задача испытуемого -
установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать
(назвать) номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Цветные прогрессивные матрицы
используются для детей в возрасте от 4,5 до 8 лет (независимо от их
интеллектуальных особенностей.
Время выполнения каждой матрицы в отдельности и всех матриц в
целом не регистрируется.
Необходимо привлечь внимание ребенка к первой матрице (А1) и,
указав на верхнюю часть фигуры, обратить внимание на то, что из нее «вырезан»
кусочек.
Инструкция
«Посмотри (указывается верхняя фигура), видишь, из этой картинки
вырезан кусочек».
Затем следует показать, что вырезанные кусочки находятся внизу,
что все они имеют подходящую форму, но только один из них «по-настоящему»
подходит (фрагменты, приведенные внизу матрицы, показываются по очереди в
следующей последовательности: 1, 2, 3, 6). При этом диагност объясняет, почему
эти фрагменты не подходят «по-настоящему».
Далее ребенку сообщается, что только один из этих фрагментов
подходит, и сейчас ему нужно будет показать, какой именно кусочек подойдет
лучше всего.
Анализ результатов. Стандартный вариант
Стандартная процедура проведения
исследования предполагает двоичную систему оценки. На регистрационном бланке
отмечаются ответы ребенка в соответствии с номерами предъявляемых матриц.
Соответствии ключами ответу ребенка (номеру выбранного им фрагмента)
присваивается:
·
1 балл, если номер ключа и ответа ребенка совпадают (правильный
выбор фрагмента);
·
0 баллов, если номер ключа и ответа ребенка не совпадают
(неправильно выбранный фрагмент).
Вычисляется количество набранных баллов
в каждой серии, а также общая сумма баллов по всем матрицам.
В общей оценке результативности
выполнения матрица А1 не учитывается или учитывается как
правильно выполненная.
Модифицированный вариант
Оценка результативности выполнения
модифицированного варианта осуществляется следующим образом:
·
правильный ответ с первой попытки оценивается в 1 балл
(заносится в графу «1 выбор»);
·
со второй попытки — 0,5 балла (заносится в графу «2 выбор»);
·
с третьей попытки — 0,25 балла (заносится в графу «3 выбор»);
·
неправильный ответ после третьей попытки и дополнительного
анализа оценивается в 0 баллов.
Суммарный результат для каждого выбора в
каждой серии отмечается в соответствующей графе протокола. Итоговый результат
успешности выполнения равен сумме баллов, полученных за решение заданий всех
трех серий (без учета выполнения матрицы A1), он заносится в
соответствующую графу протокола.
Точно так же подсчитывается суммарное
значение со второй и третьей попыток, которое отмечается в соответствующем
разделе протокола. Суммируется и заносится в протокол количество решенных
заданий (с трех попыток) матриц Ап, Аш АЬп,
В8—В12.
Показатель успешности (SR - success
rate) решения матричных задач может быть выражен как в абсолютных, так и
относительных единицах (в процентах).
SR=X35∗100SR=X35∗100
где X — итоговая сумма баллов,
полученных ребенком при решении заданий всех трех серий с первой -третьей
попытки.
Суммарное количество баллов, полученных
за решение 35 матриц, является основным показателем, отражающим уровень
развития наглядно-образного (перцептивно-действенного) мышления.
Количество решенных аналогий (вне
зависимости от количества попыток) (матрицы: А11, А12, АЬ12,
В8-В12) может учитываться при дифференциации детей с
трудностями обучения, а также в ситуации отграничения парциальных форм
несформированности познавательной деятельности и тотального недоразвития.
Отдельный подсчет суммы «дополнительных»
баллов, полученных за решение проб со второй и третьей попыток, может
рассматриваться как отражение особенностей произвольного внимания или
характеристик импульсивности ребенка. Количество проб, решенных со второй и
третьей попытки, может рассматриваться и как характеристика «зоны ближайшего
развития» в ее классической интерпретации.
Ключ

№
  задания

Серия А

Серия АЬ

Серия В

1

4

4

4

2

5

5

1

3

1

1

3

4

2

6

6

5

6

2

5

6

5

5

4

7

1

4

1

8

3

3

3

9

4

2

2

10

2

3

5

11

3

1

2

12

6

6

6

Усредненные
возрастные нормативы выполнения Цветных прогрессивных матриц (г.Москва и
Московская обл.)

Возраст ребёнка

Среднее значение
  (баллы)

Разброс (в баллах)

4,5 - 5,5 лет

14

8-22

5,5 - 6 лет

17

12-24

6 - 6,5 лет

18

13-27

6,5 - 7 лет

20

14-29

7 - 7,5 лет

22

15-30

7,5 - 8 лет

23

16-31

8 - 8,5 лет

24

17-32

8,5 - 9 лет

26

18-34

9 - 10 лет

29

20-35

10 - 11 лет

32

21-35

Приложение 3
Методика
экспертных оценок по определению одарённых детей
(А.А. Лосева)
Данный опросник может быть использован для
оценки одарённости дошкольников педагогами, родителями, психологом. Опросник
включает характеристики 10 сфер, где дошкольник может проявить способности:
интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической,
музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной. Экспертам
предлагается оценить по четырёх бальной системе характеристики указанных сфер
проявления одарённости. Если какая-то характеристика присуща дошкольнику в
наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее
вычисляется среднее арифметическое для каждого испытуемого.
Ниже перечислены 10 сфер, в которых
ребёнок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте
оценку в баллах каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика
присуща ребёнку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней –
4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.
Суммируйте баллы по всем
характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных
баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите
на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в
тетрадь. Усреднённые результаты по всем областям сравните между собой. Выделите
3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия
для развития способностей.
Эта методика проводится на основе
наблюдений за ребёнком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в
анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи,
когда у одарённого ребёнка наблюдается «западение» какой-либо одной способности
(например, литературно одаренный ребёнок совершенно не хочет иметь дело с
техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего
результаты по всем пунктам.
Одного ребёнка должны оценивать
несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, инструктор по
физической культуре – если это детский сад, если школа – родители, классный
руководитель и несколько учителей по разным предметам.
I.
Интеллектуальная сфера
1.     Высокая
познавательная активность, мобильность.
2.     Быстрота и
точность выполнения умственных операций.
3.     Устойчивость
внимания.
4.     Оперативная память
– быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не
тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5.     Навыки логического
мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6.     Богатство
активного словаря.
7.     Быстрота и
оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между
одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает
недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми,
но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8.     Выраженная
установка на творческое выполнение заданий.
9.     Развитость
творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами
умения учиться.
11. Способность контролировать
собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения
результата деятельности.
II.
Сфера академических
достижений
1.     Богатый словарный
запас, использование сложных синтаксических структур.
2.     Повышенный интерес
к вычислениям, математическим отношениям.
3.     Повышенное
внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4.     Демонстрация
понимания причинно-следственных отношений.
5.     Выражает мысли
ясно и точно (устно или письменно).
6.     Читает книги,
статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год – два.
7.     Хорошая «моторная»
координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует
то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8.     Чтение
научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение
художественной.
9.     Не унывает, если
его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
10. Пытается выяснить причины и смысл
событий.
11. Уделяет много времени созданию
собственных «проектов».
12. Любит обсуждать научные события,
изобретения, Часто задумывается об этом.
III.
Творчество
1.     Высокая
продуктивность по множеству разных вещей.
2.     Изобретательность
в использовании материалов и идей.
3.     Склонность к
завершенности и точности в занятиях.
4.     Задает много
вопросов по интересующему его предмету.
5.     Любит рисовать.
6.     Проявляет тонкое
чувство юмора.
7.     Не боится быть
таким, как все.
8.     Склонен к
фантазиям, к игре.
IV.
Литературные
сферы
1.     Может легко
«построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо
конфликта.
2.     Придумывает что-то
новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3.     Придерживается
только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное
отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4.     Умеет хорошо
придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5.     Умеет передать
эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6.     Умеет ввести в
рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет
речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7.     Любит писать
рассказы или статьи.
8.     Изображает в своих
рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
V.
Артистическая
сфера
1.     Легко входит в
роль другого персонажа, человека.
2.     Интересуется
актерской игрой.
3.     Меняет тональность
и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4.     Понимает и
изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо
драматическую сцену.
5.     Передает чувства
через мимику, жесты, движения.
6.     Стремится вызывать
эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением
рассказывают.
7.     С большой
легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8.     Пластичен и открыт
для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных
вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной»
проверки может от нее отказаться.
VI.
Музыкальная
сфера
1.     Отзывается очень
быстро и легко на ритм и мелодии.
2.     Хорошо поет.
3.     В игру на
инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4.     Любит музыкальные
занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5.     Может петь вместе
с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6.     В пении или музыке
выражает свои чувства, состояние.
7.     Сочиняет
оригинальные, свои собственные мелодии.
8.     Хорошо играет на
каком-нибудь инструменте.
VII.
Техническая
сфера
1.     Хорошо выполняет
всякие задания по ручному труду.
2.     Интересуется
механизмами и машинами.
3.     В мир его
увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов,
радиоприемников.
4.     Может легко чинить
испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок,
игрушек.
5.     Понимает причины
«капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
6.     Любит рисовать
чертежи механизмов.
7.     Читает журналы и
статьи о создании новых приборов и машин.
VIII.
Двигательная
сфера
1.     Тонкость и
точность моторики.
2.     Развитая
двигательно-моторная координация.
3.     Стремится к
двигательным занятиям (физкультура).
4.     Любит участвовать
в спортивных играх и состязаниях.
5.     Постоянно
преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6.     В свободное время
любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и
т.д.).
IX.
Сфера художественных
достижений
1.     Проявляет большой
интерес к визуальной информации.
2.     Проявляет большой
интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3.     Рисунки и картины
отличаются разнообразием сюжетов.
4.     Серьезно относится
к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит
хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и
художественно выполненную вещь.
5.     Оригинален в
выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет
оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т.д.).
6.     Всегда готов
использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины,
рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе
с ножницами, клеем.
7.     Когда имеет
свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие
художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
8.     Прибегает к
рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
9.     Любит работать с
клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех
измерениях в пространстве.
10. Интересуется произведениями
искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и
попытается воспроизвести увиденное в своих работах.
X.
Общение и лидерство
1.     Легко
приспосабливается к новой ситуации.
2.     Всегда выполняет
свои обещания, ответственен.
3.     Высокая
общительность с окружающими.
4.     Стремится к
доминированию среди сверстников.
5.     Сверстники
обращаются за советом.

Приложение 4
Методика «Карта одарённости»   (А.И.
Савенков)
Методика предназначена
для родителей, но может применяться и педагогами. Она позволяет оценить степень
развития у ребёнка от 5 до 10 лет следующих видов одарённости:
интеллектуальная, творческая, академическая, художественно-изобразительная,
музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.
Методика выполняет две
функции:
1.     Диагностическая.
С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у
ребёнка различных видов одарённости.
2.     Развивающая.
Утверждения, по которым оценивается ребёнок, можно рассматривать как основание
для маршрута его дальнейшего развития. Родители могут обратить внимание на то,
чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые
им представляются более ценными.
Общая характеристика
Эта методика создана А.И.
Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней
тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по
каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно
легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям
(может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может
применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных
функций:
Первая и основная функция
– диагностическая. С помощью
данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребёнка
различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него
преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок
позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребёнку,
«портрет развития его дарований».
Вторая функция –
развивающая. Утверждения, по которым
Вам придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его
дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть,
раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются
наиболее ценными.
Конечно, эта методика не
охватывает всех возможных проявлений детской одарённости. Но она и не
претендует на роль единственной. Её следует рассматривать как составную часть
общего комплекта методик диагностики детской одарённости.
Инструкция
Перед Вами 80 вопросов,
систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и
деятельности ребёнка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребёнку по каждому
параметру, пользуясь следующей шкалой:
++     если оцениваемое свойство развито хорошо, чётко выражено,
проявляется часто;
+       свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
0        оцениваемое и противоположное свойства выражены нечётко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
–        более ярко выражено и чаще проявляется свойство,
противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе
ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов,
оценку по второму – во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 20-25 минут.
Если Вы затрудняетесь
дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте
соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребёнка. А
пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской
школе».
Попросите других
взрослых, хорошо знающих ребёнка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки
по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает
результаты более объективными.

Лист вопросов
1.     Склонен
к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2.     Нестандартно
мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3.     Учится
новым знаниям очень быстро, всё «схватывает на лету».
4.     В
рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много
разных предметов, людей, ситуаций.
5.     Проявляет
большой интерес к музыкальным занятиям.
6.     Любит
сочинять (писать) рассказы или стихи.
7.     Легко
входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.
8.     Интересуется
механизмами и машинами.
9.     Инициативен
в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит
впечатление ребёнка, нуждающегося в большом объёме движений.
11. Проявляет большой
интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых
попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает
услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени
на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и
очень серьёзным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную
скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на
характер и настроение музыки.
16. Может легко построить
рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актёрской
игрой.
18. Может чинить
испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок,
игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в
окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в
спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать
свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе
и использовании различных предметов (например, использует в играх не только
игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких
событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять
оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поёт.
26. Рассказывая о чём-то,
умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и
выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в
причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на
«поиск».
29. Легко общается с детьми
и взрослыми.
30. Часто выигрывает у
сверстников в разных спортивных играх.
31. Хорошо улавливает связь
между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти
с головой в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих
сверстников по учёбе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более
старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать
какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в
строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте,
в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только
необходимых деталей в рассказах о событиях, всё несущественное отбрасывает,
оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая
драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи
и схемы механизмов.
39. Улавливает причины
поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в
детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные
задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному
подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко
выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит,
создаёт композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома,
одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные
записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих
рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев,
их переживания и чувства.
47. Склонен передавать
чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда
ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми
и занятиями других детей.
50. Движется легко,
грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит
анализировать события и явления.
52. Способен не только
предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи,
научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку
или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на
каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в
рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не
умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии
событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные
реакции у других людей, когда о чём-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные
события, изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на
себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы,
играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго
удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые
способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и
обобщения.
64. Любит создавать объёмные
изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке
стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать,
старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чём-то уже
знакомом и известном всем.
67. С большой лёгкостью
драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени
над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных
аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети
предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить
свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг
интересов, задаёт много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Продуктивен, чем бы ни
занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен
предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит
читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше,
чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою
собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему
понравилось, в своём рисунке, игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные
оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе
изобразить своих героев очень живыми, передаёт их характер, чувства,
настроения.
77. Любит
игры-драматизации.
78. Быстро и легко
осваивает компьютер.
79. Обладает даром
убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее
сверстников.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Обработка результатов
Сосчитайте количество
плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты
подсчётов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов
характеризуют Вашу оценку степени развития у ребёнка следующих видов
одарённости:
1)    интеллектуальная;
2)    творческая;
3)    академическая
(научная);
4)    художественно-изобразительная;
5)    музыкальная;
6)    литературная;
7)    артистическая;
8)    техническая;
9)    лидерская;
10)
спортивная.

Литература
Интернет источники:
1.       https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-odarennosti-doshkolnikov-2449059.html
2.       https://shkola-kosjuvom.ucoz.ru/Odaren_deti/odarennye_deti-sbornik_metodik_po_vyjavleniju_spos.pdf
3.       https://novakelena.wordpress.com/2014/03/21/%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9/
4.       http://pdetsad.spb.ru/netcat_files/multifile/2594/Diagnosticheskie_materialy.pdf
5.       http://www.vevivi.ru/best/Diagnosticheskie-metodiki-napravlennykh-na-opredelenie-odarennosti-v-doshkolnom-vozraste-ref228856.html
6.       http://vse-dlya-vseh.ucoz.ru/publ/psikhologija/margarita_ilina_psikhologicheskaja_ocenka_intellekta_u_detej/test_stehnford_bine_dlja_detej_s_3_let/108-1-0-1468
7.       sportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/04/03/metodika-ekspress-diagnostiki-intellektualnykh-sposobnostey-detey-6-7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конкурс одаренность.docx

alt: А.А. Лосева) (смотри приложение 3); 1

alt: Приложение 1 Интеллектуальная шкала

alt: Сосчитать 4 кубика (без ошибок)

alt: Приложение 2 «Прогрессивные матрицы»

alt: I . Интеллектуальная сфера 1

alt: Литература Интернет источники: 1

intro: Материал для участия в конкурсе по теме "Работа с одаренными детьми в ДОУ".


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
-
Конвенцией ООН о правах ребенка;
-
Конституцией РФ;
-Законом
Российской Федерации «Об Образовании» ФЗ - № 273  от 29.12.2012 «Об образовании
в Российской Федерации»
-
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего     образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г.
№ 373)
-
Закон Республики Татарстан «Об Образовании» (в действующей
редакции)
-
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Школа № 25»
-
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (стандарты второго поколения), на основе примерных программ внеурочной
деятельности А.А.Тимофеева,Д.В.Смирнова, В.А.Горского. Москва.
«Просвещение»2011г.
-
Цели программы: первичное ознакомление со здоровым образом
жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и
продуктами их содержащими.
-
формировать
установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие
как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
-
развивать
навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственногоздоровья;
-
обучать
способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Задачи
программы:
1.
Формирование:
-
представлений
о: факторах, оказывающих влияние на здоровье; правильном (здоровом) питании и
его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии
эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
-
навыков
конструктивного общения;
-
потребности
безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития;
2.
Обучение:
-
осознанному
выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
-
правилам
личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
элементарным
навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 упражнениям
сохранения зрения.
Общая
характеристика внеурочной деятельности
-
Актуальность программы: Здоровье человека — тема
достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI
веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников
вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия
является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их
сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное
увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды,
совпадающие с получением общего среднего образования.
Современное, быстро развивающееся образование,
предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая
образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и
укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Программа внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению включает в себя знания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического и психического здоровья.
Данная программа является комплексной программой по
формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.

Программа рассчитана на 2
часа в неделю, всего 70 часов ( 39- теория+31- практика) для учащихся 1 класса
«Личностные и метапредметные
результаты освоения курса внеурочной деятельности»
Личностные:
формирование следующих умений:
-целостный,
социально ориентированный взгляд на мир;
-ориентация
на успех в учебной деятельности и понимание его причин;
-способность
к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
-активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
-освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
-развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы стрессоустойчивости;
-освоение
правил здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных способностей учащихся
1.Регулятивные УУД:
-
Определять
и
формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя.
-
Проговаривать
последовательность действий на занятиях.
-
Учить
высказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
-
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
-
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценкудеятельности
класса на уроке.
-
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
-
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
-
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
-
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
-
Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
   3. Коммуникативные УУД:
-
Умение
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать
и
понимать речь других.
-
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
-
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-
Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в
приложении представлены варианты проведения уроков).

Содержание курса
Тема
№ 1. Введение «Вот мы и в школе» (9 ч).
Определение
понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни? Факторы, укрепляющие
здоровье. Личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма.
Тема
№ 2 Питание и здоровье (9ч).
Основы
правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема
пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об основных
витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться; о
полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе прогулок после
еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и
минеральной воде.
Тема
№ 3. Моё здоровье в моих руках (18 ч).
Влияние
окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха,профилактика
нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата, направлено на формирование
потребности в здоровом образе жизни, формирование нравственных представлений и
убеждений.
Тема
№ 4. Я в школе и дома (10 ч).
Социально
одобряемые нормы и правила поведения, обучающихся в образовательном учреждении,
гигиена одежды, правила хорошего тона, направлено на формирование здоровых
установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения
к вредным привычкам.
Тема
№ 5. Чтоб забыть про докторов (6ч).
Обучение
здоровому образу жизни за счет формирования умений делать выбор "Быть
здоровым".
Тема
№ 6.Я и моё ближайшее окружение (12 ч).
Развитие
познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в
школе и дома; моё настроение, ориентировано на формирование позитивного
отношения к самому себе, потребности в саморазвитии, стимулирование к
самовоспитанию.
Тема
№ 7. Вот и стали мы на год взрослей (6 ч).
Первая доврачебная помощь в летний период. Опасности
летнего периода.

Формы учёта знаний, умений
В процессе    оценки достижения планируемых результатов будут
использованы разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (викторины,
творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая
конференция,
тестовые материалы, проекты, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения). Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников,
устный фронтальный опрос, беседа.

Требование к уровню подготовки
учащихся
В
ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровячок» обучающиеся должны знать:
-
основные
вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся
воздушно-капельным путем;
-
особенности
влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
-
особенности
воздействия двигательной активности на организм человека;
-
основы
рационального питания;
-
правила
оказания первой помощи;
-
способы
сохранения и укрепление  здоровья;
-
основы
развития познавательной сферы;
-
свои
права и права других людей;
-
соблюдать
общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных
учреждениях;
-
влияние
здоровья на успешную учебную деятельность;
-
значение
физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
-
знания
о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
Уметь:
-
составлять
индивидуальный режим дня и соблюдать его;
-
выполнять
физические упражнения для развития физических навыков;
-
различать
“полезные” и “вредные” продукты;
-
использовать
средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
-
определять
благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
-
заботиться
о своем здоровье;
-
находить
выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
-
применять
коммуникативные и презентационные навыки;
-
использовать
навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
-
оказывать
первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении,
ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
-
находить
выход из стрессовых ситуаций;
-
принимать
разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения
безопасной и здоровой среды обитания;
-
адекватно
оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
-
отвечать
за свои поступки;
отстаивать
свою нравственную позицию в ситуации выбор

«Тематическое планирование с
определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся»

№

Наименование темы занятия

Общее количество часов

Виды деятельности

теория

практика

1.

Дорога
  к доброму здоровью.

2

Познавательная

2.

Здоровье
  в порядке- спасибо зарядке.

1

1

Спортивно-
  оздоровительная

3.

В
  гостях у Мойдодыра.

1

Игровая

4.

Праздник
  чистоты «К нам приехал Мойдодыр».

1

Досугово-
  развлекательная

5.

Экскурсия
  в парк

2

Спортивно-
  оздоровительная

6.

Веселые
  старты

1

Спортивно-
  оздоровительная

7.

Витаминная
  тарелка на каждый день.

1

1

Познавательная

8.

Культура
  питания. Приглашаем к чаю.

1

1

Проблемно-
  ценностное

9.

Ю.Тувим
  «Овощи».

1

Познавательная

10.

Как
  и чем мы питаемся.

1

1

Познавательная

11.

Викторина
  «Красный, жёлтый, зелёный».
Экскурсия
  на перекресток.

1

1

Спортивно-
  оздоровительная

12.

Соблюдаем
  мы режим, быть здоровыми хотим.

2

Спортивно-
  оздоровительная

13.

Экскурсия
  «Сезонные изменения и как их принимает человек».

2

Спортивно-
  оздоровительная

14.

Как
  обезопасить свою жизнь.

1

Познавательная

15.

День
  здоровья «Мы болезнь победим быть здоровыми хотим».

2

Досугово-
  развлекательная

16.

Викторина
  «В здоровом теле здоровый дух».

1

Проблемно-
  ценностная

17.

В
  здоровом теле здоровый дух.

2

Спортивно-
  оздоровительная

18.

Мой
  внешний вид –залог здоровья.

2

Познавательная

19.

Зрение
  – это сила.

1

Познавательная

20.

Осанка
  – это красиво.

1

Познавательная

21.

Чтобы зубы были здоровыми.

1

Познавательная

22.

Как сохранить улыбку красивой.

1

Спортивно-
  оздоровительная

23.

Подвижные игры

1

Спортивно-
  оздоровительная

24.

Весёлые
  переменки.

2

Спортивно-
  оздоровительная

25.

Здоровье
  и домашние задания.

1

Познавательная

26.

Мы
  весёлые ребята  быть здоровыми хотим. Экскурсия в аптеку

2

Игровая

27.

Хочу
  остаться здоровым.

1

Спортивно-
  оздоровительная

28.

Вкусные
  и полезные вкусности.

1

Познавательная

29.

День
  здоровья «Как хорошо здоровым быть».

2

Спортивно-
  оздоровительная

30.

Круглый
  стол «Как сохранять и укреплять свое здоровье».

1

Проблемно-ценностная

31.

Как
  сохранять и укреплять свое здоровье?

1

Познавательная

32.

Выставка
  рисунков «Моё настроение».

1

1

Спортивно-
  оздоровительная

33.

Вредные
  и полезные привычки.

1

Познавательная

34.

Ролевая
  игра «Я б в спасатели пошел».

2

Досугово-
  развлекательная

35.

Я и мои одноклассники

1

Познавательная

36.

Почему устают глаза?

1

Познавательная

37.

Гигиена позвоночника.
  Сколиоз

1

1

Спортивно-
  оздоровительная

38.

Шалости и травмы

1

Спортивно-
  оздоровительная

39.

Закаливание в домашних
  условиях

1

Познавательная

40.

Сон и его значение
  для здоровья человека

1

Познавательная

41.

«Я сажусь за уроки»
  Переутомление и утомление

1

Спортивно-
  оздоровительная

42.

Иммунитет.

1

Познавательная

43.

Беседа «Как сохранять
  и укреплять свое здоровье». Сочинение сказок.

1

1

Досугово-
  развлекательная

44.

Спорт в жизни
  ребёнка. Подвижные игры

1

1

Спортивно-
  оздоровительная

45.

Опасности
  летом (просмотр видео фильма).

1

Познавательная

46.

Первая
  доврачебная помощь. Экскурсия в поликлинику

2

Проблемно-
  ценностная

47.

Вредные
  и полезные растения. Экскурсия на луг.

2

Спортивно-
  оздоровительная

48.

Диагностика
  «Чему мы научились за год».
Игры на свежем
  воздухе.

1

Спортивно-
  оздоровительная

39

31

«Учебно-методическое и материально техническое обеспечение курса»
Для
учителя:
1.
Антропова,
М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф».
2002.- 205 с.
2.
Дереклеева,
Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007
 г. - / Мастерская учителя.
3.
Захаров.
А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.
4.
Карасева,
Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная
школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.
5.
Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы /
В.И. Ковалько. – М. :Вако, 2004. – 124 c.
6.
Ковалько,
В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки
физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших
школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
7.
Синягина,
Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и
упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112
с.
8.
Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы.
М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.
9.
Степанова,
О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 -
2003, с.57.
Для
учащихся:
10.
Патрикеев,
А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского
отдыха.
Материально-
техническое обеспечение
Копьютер
Мультимедийный
проектор
Экран
Колонки
Мячи
Скакалки
Обручи
Кегли

file_name: спорт (1).doc

alt: Формы учёта знаний, умений В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга ( викторины, творческие конкурсы,

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления


extracted_text:
УРОК
Тема: Л.Толстой «Лев и собачка» (быль)

Ход урока:

1.    Организация начала
урока

2.    Проверка д/з
- Как называется
раздел, с которым мы сейчас работаем на уроках литературного чтения? (Великие
русский писатели)
- Произведения
какого великого русского писателя мы изучали на последних уроках? (А.С.Пушкина)
- Дома вы должны
были повторить биографию и изученные произведения поэта и подготовиться к
проверочной работе

& Тесты
1 в. – с. 33-34
2 в. – с. 35-36

3.    Работа по теме
урока
- Сегодня мы продолжим знакомство с
великими русскими писателями.
- Посмотрите на экран                (Слайд
№1)
- Кто этот человек? Мы уже знакомы с этим
писателем (Л.Н.Толстой)             (щелчок)
- Что вы знаете об этом писателе?
- Сейчас мы прочитаем статью Любови
Воронковой об этом писателе, с. 50
- Подумайте, что еще мы узнаем об этом
человеке? (он очень любил детей, и дети его очень любили)
- Чему Лев Николаевич учил детей? (грамоте,
счету, письму, чтению, учил любить труд, относиться к нему с уважением)
- Всмотритесь в его глаза. Говорят, что
глаза - зеркало души. Какие они? (добрые, внимательные, мудрые)

- Лев Николаевич Толстой родился 9
сентября 1828 года в имении Ясная Поляна, близ города Тулы. Это дом, в
котором он родился (Слайд №2)
Лев Николаевич принадлежал
к древнему дворянскому роду, находился в родстве с А.С. Пушкиным. Их прабабушки
были сёстрами.
Лев Толстой знал
16 языков, занимался историей, музыкой, рисованием, медициной, сельским
хозяйством, умел косить, пахать, очень много читал.
Жил скромно,
старался обслуживать себя сам.   Сам кроил и шил себе одежду. Ходил он в туфлях
на босу ногу.
В 1851 г. Толстой
поступил на военную службу и уехал на Кавказ, где шла Крымская война. Он хотел
испытать себя, проверить, храбрый ли он человек. Он командовал батарей в
Севастополе. В течение 11 месяцев осады города был для многих примером мужества
и бесстрашия.
После окончания
войны он посвятил себя литературе. Лев Николаевич  прожил 82 года и всё время
работал. Собрание его сочинений составляет 90 томов!
Его книги переведены на многие языки, их
читают во всём мире.
20 ноября 1910 года в результате
тяжёлой болезни (воспаление легких) Лев Николаевич скончался и был похоронен в
Ясной Поляне.

- Эпиграфом нашего
сегодняшнего урока я выбрала такие строки: "Чуткому сердцу откроются тайны" (Слайд №3)
Эпиграф – это
цитата, которая отражает основную идею.
- Как вы понимаете
эти слова? (Только человек с чутким сердцем может сопереживать, радоваться,
грустить, печалиться, может понять другого)

С. 52          - Прочитайте название
произведения,  с которым мы будем работать             (щелчок)
- Прочитайте
слово под заголовком. Что оно обозначает?
- Обратимся к “Толковому
словарю русского языка” Ожегова и уточним значение этого слова                  (щелчок)
Быль –
1. То, что было в
прошлом.
2.   Рассказ о
действительном происшествии.

- Что вы знаете о
львах? (хищник, Голос у него необычной силы. Страх и сильное смятение
овладевают дикими и домашними животными, когда они слышат это могучее рычание)
- А собака – это
домашнее животное, миролюбивое.
- Могут ли 2
абсолютно разных животных (по темпераменту и среде обитания) найти общий язык?
- Как вы думаете,
о чем это произведение?
- Проверим ваши
предположения. Послушайте текст в исполнении мастера слова Ольги
Добриной.

Это история,
которая  произошла очень давно в далеком городе Лондоне, столице Англии.
Л. Н. Толстой не был в Англии, никогда не
был в Лондоне. Возможно, эту историю писателю рассказал кто-нибудь из моряков,
кто бывал в Лондонском порту. И, услышав ее, Лев Николаевич не остался к ней равнодушен,
а написал об этом рассказ «Лев и собачка».

- Какие чувства вы
испытывали, слушая тот рассказ? (грусть, печаль, страх, жалость)
- Назовите главных
героев были.
- Какой эпизод
показался вам самым напряженным?
- Где происходит
действие? (в зверинце)
- Что такое
зверинец? (зоопарк)

Словарная работа            (Слайд
№4)
Барин – богатый человек, который имеет прислугу.

Ощетиниться – поднять шерсть на
спине, готовясь защищаться или нападать.

Бился – ударялся, колотился, совершал резкие движения.

Метался – беспокойно двигался из стороны в
сторону.

Издохла – умерла.

Засовы – большие дверные
задвижки

- Перечитаем
рассказ
1-2 абзац
- Как собачка
попала в клетку ко льву?
Зачем человек
поймал собачку и принес ее в зверинец? (За смотренье  диких зверей брали
деньгами или животными (кошками или собаками) на корм  зверям, У этого человека
не было денег, но ему  захотелось поглядеть на зверей в зверинце).
-
Найди в предложение со словом «ухватил». Прочитай полностью.
    Подберите
синоним к слову «ухватил».
-  Почему именно
это слово употребил автор, какой оттенок значения важен для него? (Ухватил –
значит, действовал необдуманно, случайно ухватил то, что подвернулось под
руку.)

3-7 абзац
-
Как вы думаете, собачке было страшно оказаться в клетке вместе со львом?
Подтвердите словами из текста.
- Какое чувство испытывает собачка? (ТРЕВОГА, СТРАХ)
(Слайд №5)
-
Прочитайте, как лев повел себя?  (Подошел к ней, понюхал, посмотрел с
любопытством, тронул ее лапой…)
–
Почему же лев не растерзал собачку, а заинтересовался ею? Что его удивило?
Найдите и прочитайте это место.
- Как вы думаете,
почему автор использует такие слова: собачка, лапки, хвостик, а не собака,
лапы, хвост? (чтобы показать, что она очень маленькая, беззащитная)
- Как вы думаете,
какие чувства испытывает лев в этот момент к собачке? (ЖАЛОСТЬ)   (щелчок)

8-10 абзац
– Как лев относился к собачке?
Найдите и прочитайте этот момент в тексте.
– Как называется это чувство? ЗАБОТА
(щелчок)
-  Вечером собачка
положила свою голову льву на лапу. О чём это говорит, о каких чувствах? (Может
положиться на него, доверяет ему, он не обидит ее, не предаст).  ДОВЕРИЕ        (щелчок)

11-12 абзац
- Сколько времени
собачка прожила со львом в клетке?
-
Во что переросли чувства собачки и льва? ДРУЖБА   (щелчок)
-
Какие строки это доказывают?

13-17 абзац – самостоятельно
глазками
             -
Как вёл себя лев после смерти собачки?
             Подтвердите
словами из текста.
–
С помощью каких слов автор передаёт чувства льва? Зачитайте. (Он вдруг
вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на стену
клетки и стал грызть засовы и пол. Целый день он бился, метался в клетке и
ревел, потом лёг подле мёртвой собачки и затих.)
–
Хозяин попытался изменить ситуацию? Как? (дал льву другую собачку)
Найдите
этот момент в тексте и прочитайте.
–       Почему
он не принял другую собачку после смерти друга? (не остыла боль утраты,
остался верен своей подруге, друзей не меняют)
- Какие же чувства
испытывал лев? ТОСКА    (щелчок)

– Какой конец в этой истории? (Печальный.)
– Эта история настоящая трагедия.
– Скажите, так могут ли совершенно разные
животные по размеру, образу жизни, характеру испытывать глубокие и сильные
чувства друг к другу?
- Эта
история доказывает нам то, что животные, так же как и люди, имеют сердце, они
все понимают,  чувствуют происходящее, переживают, могут быть внимательными и
заботливыми друг к другу. Очень часто они оказываются мудрее, чувствительнее,
добрее и преданнее  нас.

- Что отражает
заголовок рассказа тему или основную мысль? (тему)
- А какова
основная мысль этого произведения? Для чего писатель рассказал нам эту историю?
(Чтобы
мы были добрее к животным и заботились о них.)
Лев Николаевич дал нам урок доброты,
верности, преданности.

-
Рассказывали, что «маленький Толстой был очень чувствителен – когда он слушал
печальные истории, то плакал, и его звали «Лёва-рева». Л.Н.Толстой
чувствовал и понимал боль животных.  Мне бы хотелось, чтобы вы
этому тоже научились.

– Какая пословица подходит к этому
рассказу? Почему?  (Слайд №6)
1.   Где дружбой дорожат,
там враги дрожат.( Если у человека
есть друзья, то никакие неприятности ему не страшны. Например, в спорте
побеждает та команда, где играют надёжные друзья, доверяющие друг другу.)
2. Храброму смерть не
страшна.
3. Один за всех и все
за одного.

4.    Итог урока

Д/з             С. 52-53 пересказ

file_name: УРОК. Толстой. Лев и собачка.docx

alt: Как вёл себя лев после смерти собачки?

title: Урок литературного чтения. Л.Толстой "Лев и собачка"


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_83.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Сценарий
тематического клаccного часа,
поcвященного 80-й годовщине полного cнятия
Блокады Ленинграда.
«Школьная
жизнь в Блокадном Ленинграде»
Класс: 5-7
Цель занятия: формирование гражданско-патриотических ценностей через знакомство с примерами стойкости
и героизма детей и учителей блокадного Ленинграда, воcпитание уважения к героическим страницам истории России и исторической памяти о подвигах наших предков,
патриотического отношения к школе, чувства доброжелательного
отношения к одноклассникам, формирование уважительного отношения к учителю.

Формирующиеся ценности: историческая память, патриотизм, любовь
к Родине, уважение к учителю,
доброжелательное отношение к одноклаccникам.
Продолжительность классного часа: 30 минут.
Рекомендуемая форма занятия: эвристическая беседа с использованием презентации, анализ текстовой и визуальной информации,
театрализованная деятельность.

Комплект материалов:
-
сценарий,
-
презентация,
-
текст для театральной постановки.

Структура занятия.
Часть 1. Мотивационная.
Беседа
о Блокаде Ленинграда. В чем заключался героизм и стойкость во время Великой Отечественной войны. Что такое «подвиг во имя жизни»?
Часть 2. Основная.
Просмотр
презентации с комментариями. Работа по группам «Постановка тематической сценки».
Беседа по сюжету.
Часть 3. Заключение.
Подведение итогов занятия,
рефлексия.

СЦЕНАРИЙ
ЗАНЯТИЯ

Часть 1. Мотивационная (до 3 минут)
Учитель.
Сегодняшний наш разговор мы посвятим важной, но очень печальной теме,
которая посвящена 80-й годовщине полного снятия Блокады Ленинграда. Окруженный город пытался выжить
– просто выжить,
физически, почти без еды, почти без электричества, порой без тепла в самый лютый мороз,
под постоянными обстрелами мирных жителей. И это на протяжении почти 900 дней. Лишь 18
января 1943 года блокадное кольцо было прорвано (в этом году в
январе исполняется 80 лет с даты прорыва блокады).
Окончательно блокада была снята еще через год – 27 января 1944-го.
А
что вы слышали о блокаде Ленинграда?
Ответы
обучающихся.
.
Часть 2. Основная
(до 15 минут).
Видео. Часть 1.
Как вы думаете, продолжали дети учиться, ходить в школу?
Ответы
обучающихся.
Учитель. Давайте посмотрим
фотографии тех дней.
Ребята рассматривают и описывают
собранные в презентации фотографии

Вопросы для обсуждения
- В какой обстановке проходили
занятия в школах?
- Как вы думаете, страшно было
детям и учителям?
- В чем заключается героизм
учителей?
- Как относятся ребята друг к
другу?
- Почему учителя старались дать знания
детям и сохранить школы?
- Похожа та жизнь на нашу?

Ответы обучающихся.

Видео. Часть 2.
   Учитель рассказывает об
образовании во время блокады Ленинграда.

Вопросы для обсуждения
-
В чем заключалась ценность
подвига учителя?
-
Почему мы можем говорить,
что для блокадного города это было важно?
Ответы
обучающихся.

Видео.
Часть 3. Тематическая театральная
сценка
 Учащиеся делятся на группы.
Каждой группе выдается сценарий.
Вопросы для обсуждения
задаются ребятами.

Заключение
Учитель с ребятами подводят итоги занятия.

file_name: Сценарий тематического классного часа Школьная жизнь в Блокадном Ленинграде.docx

alt: Сценарий тематического кла cc ного часа, по c вященного 80-й годовщине полного c нятия

alt: СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ Часть 1

alt: Ответы обучающихся. Видео

изобразительное искусство

group: Дисциплины