extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 2»
142280 Московская область,  г. Протвино,
ул. Гагарина, д.7

тел./факс
74-47-01, E-maiL: Liceum_2@mail.ru

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
____________
  Т.Ю.Любимова
«____»
  ______________2020 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «Лицей №2»
______________Л.И.
  Иващенко
«___»
  _______________2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2020-2021 учебный год

КЛАСС
__________________________________________________2 «А»
ПРЕДМЕТ
_________________________________________Математика
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ______________136 ч
УРОВЕНЬ
ПРОГРАММЫ  _______________________________Базовый
ФИО
учителя  ______________________Куринова Ирина Анатольевна

Протвино
2020 год

Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по
математике составлена на основе нормативно-правовых актов:
·
Закон
273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
·
Федеральный
Государственный образовательный стандарт НОО, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
·
Примерные
программы, созданные на основе ФГОС НОО;
·
Приказ
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря 2015
 г. № 1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ
от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»;
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
 г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 5 июля 2017
 г. N 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. N 253»;
·
Положение
о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2.

Данный учебный
предмет (математика) имеет своими целями:
·
математическое
развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной
деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
·
освоение
начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
·
формирование
интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании
окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Исходя из общих положений концепции
математического образования, начальный курс математики призван решать следующие
задачи:

·
создать
условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших
школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного
обучения;
·
сформировать
набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на
основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
·
обеспечить
прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных
дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие,
сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и
необходимые для полноценной жизни в обществе;
·
сформировать
представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и
методе познания окружающего мира;
·
сформировать
представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание
значимости математики для общественного прогресса;
·
сформировать
устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к
учащимся;
·
выявить
и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих
нестандартный, занимательный характер.

Особенности
организации учебного процесса, место предмета в учебном плане
Рабочая
программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с примерной
программой по математике и на основе авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой,
Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика», УМК «Школа
России», «Просвещение», 2020 г. и учебным планом МБОУ «Лицей №2» на 2020-2021
учебный год.
На
изучение математики (предметная область «Математика и информатика») в каждом
классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю (3ч – федеральный компонент,
1ч – компонент образовательного учреждения). Данная рабочая программа
рассчитана на 136 часов – 34 учебные недели (4 часа в неделю), что полностью
соответствует учебному плану лицея и авторской программе УМК «Школа России». В
процессе обучения сохранён порядок изучения тем.
Планируемые результаты:
Личностными
результатами обучающихся во 2 классе
являются формирование следующих умений:
·
развитие
мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий;
·
рефлексивная
самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
·
навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
·
установка
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.

Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
·
учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему (для этого в
учебнике специально предусмотрен ряд уроков);
·
учиться
планировать учебную деятельность на уроке;
·
высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных
заданий в учебнике);
·
работая
по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты);
·
определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:
·
ориентироваться
в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания)
для решения учебной задачи в один шаг;
·
делать
предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;
·
добывать
новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого
предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»);
·
добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
·
перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:
·
донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
·
слушать
и понимать речь других;
·
вступать
в беседу на уроке и в жизни;
·
совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными
результатами изучения курса
«Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
·
использовать
при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
·
использовать
при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных
чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
·
использовать
при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций
умножения и деления;
·
использовать
при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных
чисел и соответствующих им случаев деления;
·
осознанно
следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
·
использовать
в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр,
сантиметр, килограмм; литр.
·
читать,
записывать и сравнивать числа в пределах 100;
·
осознанно
следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
·
решать
простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и
деления; использовать понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»; на
разностное и кратное сравнение;
·
находить
значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);
·
решать
уравнения вида а ± х = b; х − а = b;
·
измерять
длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
·
узнавать
и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
·
узнавать
и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества
четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
·
различать
истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства);
·
находить
периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся
научатся:
·
строить
несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в
задачах;
·
применять
полученные знания в изменённых условиях;
·
осваивать
способы решения задач творческого и поискового характера;
·
представлять
собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ,
текст, таблицы);
·
образовывать,
называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
·
сравнивать
числа и записывать результат сравнения;
·
упорядочивать
заданные числа;
·
заменять
двузначное число суммой разрядных слагаемых;
·
выполнять
сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30;
·
устанавливать
закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её или
восстанавливать пропущенные в ней числа;
·
группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
·
читать
и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения
этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м = 100
 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
·
читать
и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения
этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять
по часам время с точностью до минуты;
·
записывать
и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
·
воспроизводить
по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении
действий сложения и вычитания;
·
выполнять
сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более
сложных – письменно (столбиком);
·
выполнять
проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
·
называть
и обозначать действия умножения и деления;
·
использовать
термины: уравнение, буквенное выражение;
·
заменять
сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение – суммой одинаковых
слагаемых;
·
умножать
1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
·
читать
и записывать числовые выражения в 2 действия;
·
находить
значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со
скобками и без скобок);
·
применять
переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.
·
решать
задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и
задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и
деление;
·
выполнять
краткую запись задачи, схематический рисунок;
·
составлять
текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому
выражению, по решению задачи.
·
распознавать
и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
·
распознавать
и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять
среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
·
выполнять
построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой
разлиновке с использованием линейки;
·
соотносить
реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника
(квадрата).
·
читать
и записывать значение величины длина, используя изученные единицы длины и
соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
·
вычислять
длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника
(треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
группировать
объекты по разным признакам;
·
самостоятельно
выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных
условиях и объяснять свой выбор;
·
вычислять
значение буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
·
решать
простые уравнения подбором неизвестного числа;
·
моделировать
действия «умножение» и «деление» с использованием предметов, схематических
рисунков и схематических чертежей;
·
раскрывать
конкретный смысл действий «умножение» и «деление»;
·
применять
переместительное свойство умножения при вычислениях;
·
называть
компоненты и результаты действий умножения и деления;
·
устанавливать
взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
·
выполнять
умножение и деление с числами 2 и 3;
·
решать
задачи с величинами: цена, количество, стоимость;
·
изображать
прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и
угольника;
·
выбирать
наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
·
вычислять
периметр прямоугольника (квадрата);
·
самостоятельно
оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена, количество,
стоимость;
·
общих
представлений о построении последовательности логических рассуждений.
Содержание
учебного предмета:

№

Основное
  содержание предмета по темам

Кол-во
  часов

Основные
  виды учебной деятельности

1.

Числа от 1 до 100. Нумерация.
Числа от
  1 до 20. Десяток. Счёт десятками до 100.
Числа от
  11 до 100. Образование чисел.
Числа от
  11 до 100. Поместное значение цифр.
Однозначные
  и двузначные числа.
Миллиметр.
  Конструирование коробочки для мелких предметов.
Миллиметр.
  Конструирование коробочки для мелких предметов.
 Контрольная
  работа №1 (входная)
Анализ
  контрольной работы. Наименьшее трёхзначное число. Сотня.
Метр.
  Таблица мер длины.
Сложение
  и вычитание вида 35+5, 35-30, 35-5.
Замена
  двузначного числа суммой разрядных слагаемых.
Единицы
  стоимости. Рубль. Копейка. Логические задачи. «Странички для любознательных».
Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились. Контрольная работа. Анализ
  результатов.

18
  ч

Образовывать,
  называть и записывать числа в пределах 100.
Сравнивать
  числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать
  правило, по которому составлена числовая
  последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней
  числа.
Классифицировать
  (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному
  правилу.
Переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними.
Выполнять
  сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30.
Заменять
  двузначное число суммой разрядных слагаемых.
Переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними.
Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р.
Решать задачи
  поискового характера, в том числе задачи-расчеты.
Соотносить
  результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы,
  оценивать их и делать выводы.

2.

Числа
  от 1 до 100. Сложение и вычитание.
Задачи, обратные данной.
Сумма и разность
  отрезков.
Задачи на нахождение
  неизвестного уменьшаемого.
Задачи на нахождение
  неизвестного вычитаемого.
Закрепление изученного.
Единицы времени. Час.
  Минута.
Длина ломаной.
Закрепление изученного.
Странички для любознательных.
Порядок выполнения
  действий. Скобки.
Числовые выражения.
Сравнение числовых
  выражений.
Периметр многоугольника.
Свойства сложения.
Закрепление изученного.
Контрольная работа №3.
Анализ контрольной
  работы. Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде.
Странички для
  любознательных.
Что узнали. Чему
  научились.
Подготовка к изучению
  устных приёмов вычислений.
Приём вычислений вида
  36+2, 36+20
Приём вычислений вида
  36-2, 36-20
Приём вычислений вида
  26+4
Приём вычислений вида
  30-7
Приём вычислений вида 60-24
Закрепление изученного.
  Решение задач.
Приём вычислений вида
  26+7
Приём вычислений вида
  35-7
Буквенные выражения.
  Закрепление.
Уравнение. Решение
  уравнений методом подбора.
Проверка сложения.
Проверка вычитания.
Контрольная работа.
Анализ контрольной работы.
  Закрепление.

46
  ч

Составлять
  и решать задачи, обратные заданной.
Моделировать
  на схематических чертежах зависимости между величинами в задачах на
  нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного
  вычитаемого.
Объяснять
  ход решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки в ходе решения задачи и в
  вычислениях при решении задачи.
Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее
  условия или вопроса.
Определять по
  часам время с точностью до минуты.
Находить длину ломаной и периметр многоугольника.
Читать и
  записывать числовые выражения в два действия,
Находить значения
  выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения.
 Применять переместительное
  и сочетательное свойства сложения при вычислениях.
 Собирать материал
  по заданной теме.
Определять и
  описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять узоры и
  орнаменты.
Составлять план работы.
Выполнять
  вычисления вида 36+2,36+20,36-2,36-20,26+4, 30-7,60-24, 26+7, 35-7
Находить
  значение буквенного выражения при заданных значениях буквы, использовать различные
  приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе, правила о
  порядке действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата.
Решать уравнения
  вида: 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8, подбирая значение
  неизвестного.
Выполнять проверку правильности вычислений.
Распределять работу
  в группе, оценивать выполненную работу.
Работать в
  парах, в группах.
Соотносить
  результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы,
  оценивать их и

3.

Сложение
  и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления)
Сложение
  вида 45+23
Вычитание
  вида 57-26
Проверка сложения и вычитания
Угол. Виды углов.
Сложение вида 37+48.
Сложение вида 37+53.
Прямоугольник.
Сложение вида 87+13.
Закрепление
  изученного. Решение задач.
Вычисления
  вида 32+8, 40-8.
Вычитание
  вида 50-24.
Контрольная
  работа.
Анализ
  контрольной работы.
Вычитание
  вида 52-24.
Закрепление
  изученного.
Свойство
  противоположных сторон прямоугольника.
Квадрат.
Наши
  проекты. Оригами.
Странички
  для любознательных.
Что
  узнали. Чему научились.

29
  ч

Применять письменные
  приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком,
  выполнять вычисления и проверку.
Различать прямой, тупой и острый угол.
Чертить углы
  разных видов на клетчатой бумаге.

Выделять прямоугольник
  (квадрат) из множества четырехугольников.
 Чертить прямоугольник
  (квадрат) на клетчатой бумаге.
Решать текстовые
  задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого и поискового
  характера.
Выбирать заготовки
  в форме квадрата. Читать знаки и символы, показывающие как работать с
  бумагой при изготовлении изделий по технике «Оригами».
                  Собирать информацию
  по теме «Оригами» из различных источников, включая Интернет.
Читать представленный
  в графическом виде план изготовления изделия и работать по нему изделие.
Составлять план
  работы.
Работать в
  группах, анализировать и оценивать ход работы и ее результат.
Работать в
  паре.

Излагать
  свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
  товарища.

4.

Умножение
  и деление (25 ч)
Конкретный смысл действия умножения.
Вычисление результата умножения с помощью сложения.
Задачи на умножение.
Периметр прямоугольника.
Умножение нуля и единицы.
Название компонентов и результата умножения.
Закрепление изученного. Решение задач.
Переместительное свойство умножения.

Конкретный
  смысл действия деления.
Закрепление
  изученного.
Название
  компонентов и результата деления.
Что
  узнали. Чему научились.
Контрольная
  работа.

Связь
  между компонентами и результатом умножения.
Прием
  деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.
Приемы
  умножения и деления на 10.
Задачи
  с величинами «цена», «количество», «стоимость».
Задачи
  на нахождение неизвестного третьего слагаемого.

25
  ч

Моделировать действие
  умножение.
Заменять сумму
  одинаковых слагаемых произведением, произведение - суммой одинаковых
  слагаемых (если возможно).
Находить периметр
  прямоугольника.
Умножать 1
  и 0 на число.
Использовать переместительное
  свойство умножения при вычислениях.
Использовать математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия умножение.
Решать текстовые
  задачи на умножение.
                        Искать
  различные способы решения одной и той же задачи.
Моделировать действие
  деление.
Решать текстовые
  задачи на деление.
Использовать связь
  между компонентами и результатом умножения для выполнения деления.
Умножать и
  делить на 10.
Решать задачи
  с величинами: цена, количество, стоимость.
Решать задачи
  на нахождение третьего слагаемого.
Выполнять задания
  логического и поискового характера.

 Работать в
  паре. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку
  зрения, оценивать точку зрения товарища.

5.

Табличное умножение и деление
Умножение числа 2 и на 2.
Приемы умножения числа 2.
Деление на 2.
Умножение числа 3 и на 3.
Деление на 3.
Деление на 3.
Закрепление изученного.
Странички для любознательных.
Что узнали. Чему научились.
Контрольная работа (итоговая).

18 ч

Выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
Прогнозировать результат вычислений.
Использовать связь между компонентами и результатом умножения
  для выполнения деления.
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания
  и способы действий в измененных условиях.
Решать задачи логического характера.
Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять
  личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий.

Курс «Математика»
обеспечен УМК «Школа России»

Учебно-методический комплект учащихся:
1.
М.И.
Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика 2
класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. – М.:
Просвещение, 2020.
2.
С.И.
Волкова Математика.2 класс. Проверочные работы. – М.: Просвещение, 2020.

Учебно-методический комплект учителя:
1.
М.И.
Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика 2
класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. – М.:
Просвещение, 2020.
2.
С.И.
Волкова Математика.2 класс. Проверочные работы. – М.: Просвещение, 2020.
3.
Т.Н.
Ситникова, И.Ф. Яценко Поурочные разработки по математике.2 класс. – М.: Вако,
2020.

Техническое оснащение учебного процесса:
1.
Электронное
приложение к учебнику «Математика», 2 класс (Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова,
М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
2.
Проектор, компьютер, экран.
Календарно-тематическое планирование
2 класс (136ч.)

№
урока

Тема
  урока

Дата

Формы
контроля

Примечание

План

Коррект.

Числа
  от 1 до 100. Нумерация (18 ч)

1.

Числа от 1 до
  20.

2.

Числа от 1 до 20.

3.

Десяток. Счёт десятками
  до 100.

4.

Числа от 11 до 100.
  Образование чисел.

5.

Числа от 11 до 100.
  Поместное значение цифр.

6.

Однозначные и двузначные
  числа.

Тест №1

7.

Миллиметр.
  Конструирование коробочки для мелких предметов.

8.

Миллиметр.
  Конструирование коробочки для мелких предметов.

9.

Контрольная работа №1
  (входная)

Контр. раб.

10.

Анализ контрольной
  работы. Наименьшее трёхзначное число. Сотня.

11.

Метр. Таблица мер длины.

12.

Сложение и вычитание
  вида 35+5, 35-30, 35-5.

13.

Замена двузначного числа
  суммой разрядных слагаемых.

14.

Единицы стоимости.
  Рубль. Копейка.

15.

Странички для
  любознательных.

16.

Что узнали. Чему
  научились.

Тест
  №2

17.

Контрольная работа №2.

Контр.
  раб.

18.

Анализ контрольной
  работы. Странички для любознательных.

Числа
  от 1 до 100. Сложение и вычитание. (46 ч)

19.

Задачи, обратные данной.

20.

Сумма и разность
  отрезков.

21.

Задачи на нахождение
  неизвестного уменьшаемого.

22.

Задачи на нахождение
  неизвестного вычитаемого.

23.

Закрепление изученного.

24.

Единицы времени. Час.
  Минута.

25.

Длина ломаной.

26.

Закрепление изученного.

27.

Странички для
  любознательных.

28.

Порядок выполнения
  действий. Скобки.

29.

Числовые выражения.

30.

Сравнение числовых
  выражений.

31.

Периметр многоугольника.

32.

Свойства сложения.

33.

Свойства сложения.

34.

Закрепление изученного.

35.

Контрольная работа №3.

Контр.раб.

36.

Анализ контрольной
  работы. Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде.

37.

Странички для
  любознательных.

38.

Что узнали. Чему
  научились.

39.

Что узнали. Чему
  научились.

Тест
  №3

40.

Подготовка к изучению
  устных приёмов вычислений.

41.

Приём вычислений вида
  36+2, 36+20

42.

Приём вычислений вида
  36-2, 36-20

43.

Приём вычислений вида
  26+4

44.

Приём вычислений вида
  30-7

45.

Приём вычислений вида 60-24

46.

Закрепление изученного.
  Решение задач.

47.

Закрепление изученного.
  Решение задач.

48.

Закрепление изученного.
  Решение задач.

49.

Приём вычислений вида
  26+7

50.

Приём вычислений вида
  35-7

51.

Закрепление изученного

52.

Закрепление изученного

53.

Странички для
  любознательных

54.

Что узнали. Чему
  научились.

55.

Что узнали. Чему
  научились.

56.

Контрольная работа №4.

Контр.раб.

57.

Анализ контрольной
  работы. Буквенные выражения.

58.

Буквенные выражения.
  Закрепление.

59.

Уравнение. Решение
  уравнений методом подбора.

60.

Уравнение. Решение
  уравнений методом подбора.

Тест
  №4

61.

Проверка сложения.

62.

Проверка вычитания.

63.

Контрольная работа №5

Контр.
  раб.

64.

Анализ контрольной
  работы. Закрепление.

Сложение
  и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления) 29 ч

65.

Сложение вида 45+23

66.

Вычитание вида 57-26

67.

Проверка сложения и
  вычитания

68.

Закрепление изученного.

69.

Угол. Виды углов.

70.

Закрепление изученного.

71.

Сложение вида 37+48.

72.

Сложение вида 37+53.

73.

Прямоугольник.

74.

Прямоугольник.

75.

Сложение вида 87+13.

76.

Закрепление изученного.
  Решение задач.

77.

Вычисления вида 32+8,
  40-8.

78.

Вычитание вида 50-24.

79.

Странички для
  любознательных.

80.

Что узнали. Чему
  научились.

81.

Что узнали. Чему
  научились.

82.

Контрольная работа №6.

Контр.
  раб.

83.

Анализ контрольной
  работы. Странички для любознательных.

84.

Вычитание вида 52-24.

85.

Закрепление изученного.

86.

Закрепление изученного.

87.

Свойство противоположных
  сторон прямоугольника.

88.

Закрепление изученного.

Тест №5

89.

Квадрат.

90.

Квадрат.

91.

Наши проекты. Оригами.

92.

Странички для
  любознательных.

93.

Что узнали. Чему
  научились.

Умножение
  и деление (25ч)

94.

Конкретный смысл
  действия умножения.

95.

Конкретный смысл
  действия умножения.

96.

Вычисление результата
  умножения с помощью сложения.

97.

Задачи на умножение.

98.

Периметр прямоугольника.

99.

Умножение нуля и
  единицы.

100.

Название компонентов и
  результата умножения.

101.

Закрепление изученного.
  Решение задач.

102.

Переместительное
  свойство умножения.

103.

Переместительное
  свойство умножения.

104.

Конкретный смысл
  действия деления.

105.

Конкретный смысл
  действия деления.

106.

Конкретный смысл
  действия деления.

107.

Закрепление изученного.

108.

Название компонентов и
  результата деления.

109.

Что узнали. Чему
  научились.

110.

Контрольная работа №7.

Контр.
  раб.

111.

Умножение и деление.
  Закрепление.

112.

Связь между компонентами
  и результатом умножения.

113.

Прием деления,
  основанный на связи между компонентами и результатом умножения.

114.

Приемы умножения и
  деления на 10.

115.

Задачи с величинами
  «цена», «количество», «стоимость».

116.

Задачи на нахождение
  неизвестного третьего слагаемого.

117.

Закрепление Изученного.
  Решение задач.

118.

Контрольная работа №8.

Контр.
  раб.

Табличное
  умножение и деление (18ч)

119.

Умножение числа 2 и на
  2.

120.

Умножение числа 2 и на
  2.

121.

Приемы умножения числа
  2.

122.

Деление на 2.

123.

Деление на 2.

124.

Закрепление изученного.
  Решение задач.

125.

Странички для
  любознательных.

126.

Что узнали. Чему
  научились.

127.

Умножение числа 3 и на
  3.

128.

Умножение числа 3 и на
  3.

129.

Деление на 3.

130.

Деление на 3.

131.

Закрепление изученного.

Тест №6

132.

Странички для
  любознательных.

133.

Что узнали. Чему
  научились.

134.

Контрольная работа №9
  (итоговая).

Контр.
  раб.

135.

Что узнали, чему
  научились во 2 классе?

136.

Что узнали, чему
  научились во 2 классе?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по математике.doc

alt: Математика Пояснительная записка

alt: Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи: · создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · группировать объекты по разным признакам; · самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и…

alt: Содержание учебного предмета: №

alt: Порядок выполнения действий. Скобки

alt: Вычисления вида 32+8, 40-8.

alt: Контрольная работа №3.

alt: Закрепление изученного. Решение задач

alt: Приемы умножения и деления на 10

title: Рабочая прогамма по математике,  2 класс, Школа России


extracted_text:
Тақырыбы:«Ағылшын тілі сабағында
жаңа технологияларды пайдалану»
Шет тілдерін
үйрену, әсіресе ағылшын тілі қазіргі – заманның
қажеттілігі.
Н.Ә. Назарбаев.
Қазақстан
Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаев республикалық білім
және ғылым қызметкерлерінің ІІІ сьезінде сөйлеген
сөзінде білім беру ісін реформалаудағы стратегиялық
міндеттердің бірі – шығармашылық тұрғыдан
бәсекелестікке сай үш тілді жетік меңгерген, жан-жақты
дамыған жеке тұлғаны оқытып – тәрбиелеу деп атап
көрсетті. Бұл жерде негізгі ролді білім беру жүйесі алып
отыр.
Қазіргі қоғам сұранысына сай білімді,
шығармашылықпен жұмыс жасайтын, өзін-өзі дамытып
жетілдіре алатын жеке тұлға тәрбиелеуге аса назар аударылуда.
А. Байтұрсынов өзінің «Мектеп деректері» еңбегінде
былай деп жазды: «….Мұғалім қандай болса, мектеп, пән
сондай болмақшы. Яғни мұғалім білімді болса, ол
мектептен балалар көбірек білім алып шықпақшы. Солай
болған соң, ең әуелі мектепке керегі – білімді,
педагогика, методикадан хабардар, жақсы оқыта білетін
мұғалім».
Әлемнің
бірнеше елінен сынақтан өткізілген жаңаша оқыту
төрт бағытты қамтиды. Олар мыналар:
1.  Модельдік
технологиясы
2.  Рейтингтік
жүйе
3.  Дамыта
оқыту технологиясы
4.  Сын
тұрғысынан ойлау
Әрбір технология
өзіндік жаңа әдіс тәсілдермен ерекшеленеді.
Әдіс-тәсілдерді мұғалімдердің ізденісі
арқылы оқушы қабілетіне қабылдау деңгейіне
қарай іріктеліп қолданады. Технологияларды күнделікті
сабақ үрдісіне пайдалану үшін мен өзімнің
алдымдағы оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып,
педагогтік мақсат-мүддеме сай, өзімнің шеберлігіме орай
таңдап алдым.
Ұстаз
тұлғаның танымдық қабілеттерін дамытып
өздеріне деген сенімін арттырып, істеген іс-әрекеттерінен
жағымды эмоциялар алатындай дәрежеге жеткізуі керек.
К.Роджерстің пікірінше, мұғалім:
1.  Оқушыға
сенім көрсету;
2.  Оқушыға
мақсаты мен міндетін белгілеуге көмектесу;
3.  Оқушының
шет тілін оқуға деген ішкі қызығущылығына
мән беру;
4.  Оқушы
қиындыққа кездескенде кеңес беретіндей
тұлға болу;
5.  Оқушыға
ұялмай өз пікірін айта алуға көмектесу;
6.  Әрбір
оқушының сезімі мен көңіл толқуларын
түсініп, ыңғайлы жағдай жасау сияқты
қағидаларды басшылыққа алуы тиіс.
Осы
мақсаттарға жету жолында өзімнің сабақ беретін
сыныптарымда біршама жұмыстар жасалды. Мысалы, оқушылардың
бәрі үздік, екпінді оқушы емес. Ол кезде мен
оқушылардың өз деңгейіне қарай тапсырмалар беріп
отырдым. Соның арқасында сыныптағы барлық оқушы
бағаланып, қатысып отырды.
І деңгейдегі
оушыға проблемалық сұрақтар қою арқылы
олардың ой-пікірімен есептесіп, ынталандыруды көздедім, ІІ
деңгейге қиын сөздердің мағынасымен таныстыруды
тапсырдым, ІІІ деңгейге мәтін не туралы, басты кейіпкерлер кім
және т.б. сұрақтарға жауап беру сияқты
жеңілдетілген тапсырмалар бердім.
Оқушының
дарындылығының дамуы қабілетінің ашылуы көбінесе
мұғалімнің кәсіби біліктілігіне және оның
тұлғалық қасиетіне байланысты.
Оқушымен
жұмыстың негізгі мақсаты – оқушының
шығармашылық, дарындылық қабілетін дамыту, жеке
тұлғаны жетілдіру. Ал мақсатқа жету оқу
бағдарламасын тереңдетіп оқыту және оқушының
танымдық белсенділігін дамыту арқылы жүзеге асады.
Оқушының болашақтағы мамандығына байланысты,
яғни кәсіби тағдыры тек қана жақсы
мұғалімге байланысты.
Жаңашыл
педагогтар оқушының жеке тұлғалық қасиетін
барынша құрметтеп, оның шығармашылық
қабілеттер мен бейімділіктерін, өздігімен ойлау қабілетін
дамыта отырып, ағылшын тілін жетік меңгертуде. 2012 жылдан бастап
«Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау»
технолгиясының стратегияларын сабақтарыма қолдана бастадым.
Сын
тұрғысынан ойлау дегеніміз – ақпаратты қабылдаудан
басталып шешім қабылдаумен аяқталатын ойлаудың күрделі
процесі.
Мақсаты: барлық
жастағы оқушыға кез келген мазмұнға сәйкес
сыни тұрғыдан қарап екі ұйғарым бір
пікірдің біреуін таңдап сапалы шешім қабылдап отыру. СТО –
оқушылардың мәтінмен жұмыс дағдыларын
дамытуға ауызша және жазбаша тілдің барлық түрін
қарым-қатынас дағдыларын меңгертуге
бағытталған технология. Сабақтың
құрылымдық кезеңдері 3 кезеңнен тұрады:
І. Brainstorming (Ой
қозғау)
Мен 6«а» сыныбында
өткен «What do we know about the history of the USA» сабағымда ой
қозғау мақсатында сұрақтар дайындадым.
Өтілген сабақтар бойынша бәрі сұрақтарға
дұрыс жауап берді. Бұрынғы білетін материалдарын жаңа
ақпараттармен толықтырды.
ІІ. INSERT
мағынаны тану барысында қолдандым.
«What do we know about
the history of the USA?»

V – I know

- I don’tknow

+- It is new for me

-?- Itsurprised

America is a big,
  independent country. There are fifty states in the USA.

The history of Thanksgiving
  Day. Where came term. Native Americans.

The history of wild west and
  jeans.

Why do people wear jeans all
  over the world now? Today mane Americans still keep a gun in their houses.

III. Realization of the
meaning ой толғаныс кезеңінде эссе жазу, «Бес жолды
өлең», «Венн диаграммасын» қолдандым. Мысалы 5 жолды
өлеңді оқушылар былай жазды:
1.  America
2.  Independent,
friendly, developed
3.  To
fight, to discover
4.  America
is a big country
5.  The
USA
Мақсатқа
жету оқушылар арқылы жүзеге асады. Оқушы басты
тұлғаға айналады, ал мұғалім білімді беруші
ғана емес, танымдық іс-әрекеттерді ұйымдастырушы,
баланың қабілетін, көзін ашушы тұлға.
Мен баланың
білімге деген қызығушылығын арттыратын жүйелі
іс-әрекеттер ұйымдастыруға талпынамын. Ол жүйе мына
төмендегідей:
1.  Тақырыпқа
байланысты хабарламалар;
2.  Оқушылардың
тақырыпқа, жаңа сөздерге, мәтіндерге байланысты
қысқа әңгімелері;
3.  Шығармашылықпен
жұмыс істеуге бағытталған тапсырмалар (мәтіндерге,
сөздерге байланысты қысқа әңгімелер, эсселер);
4.  Жарыстар,
сайыстар ұйымдастыру;
5.  Әртүрлі
танымдық ойындар ұйымдастыру;
6.  Сабақтың
әртүрлі формада өтуін қамту.
Оқыту білім беру
жүйесінің негізгі мақсаты – оқушыда білім, дағды,
іскерлікті қалыптастыру. Ондай мүмкіндік тек сабақ
арқылы беріледі. Сабақ – оқу үрдісінің ең
негізгі формасы. Сабақтың мұндай міндеттен шығуы
үшін оны психологиялық тұрғыдан дұрыс
ұйымдастыра білу қажет.
Сабақты
психологиялық тұрғыдан дұрыс ұйымдастыру
дегеніміз – оқушының ішкі жан дүниесіне терең
үңілу, ойына ой қосу, қиялына қанат бітіру, білім
алуға деген құлшынысын, қызығушылығын ояту.
Ол үшін мұғалім барлық мүмкіншілігін пайдаланады.
Өйткені жай сабақ құнарсыз тамақ секілді, адам
бойына жұқпайды. Қызықты сабақтар
мұғалімнің ашқан жаңалығы, өзіндік
қолтаңбасы, әдістемелік ізденісі, қолданған
әдіс-тәсілдері арқылы ерекшеленіп шәкірт
жүрегінен орын алады.
Ағылшын
тілі сабағында ақпараттық технологияны пайдалану
Еліміз жылдар бойы аңсаған
тәуелсіздікке қол жеткізісімен, шет тілі де мемлекетаралық
тіл мәртебесіне ие болды. Ендігі кезекте шет тілінің
қолданылу аясын кеңейту кезек күттірмес мәселенің
бірі болды. Осы орайда мектептерде ағылшын тілі пәніне
көңіл де, ықылас та жылдан жылға артып, оны
оқытудың тиімді әдіс - тәсілдері, технологиялары
бойынша зерттеу жұмыстары, оларды тәжірибеге енгізу шаралары
қолға алынды.

Ағылшын тілін саналы меңгерту, оны өз деңгейінде
қажеттілікке айналдыру, бір жылғы мәселе емес,
сондықтан ағылшын тілін оқыту ісімен шұғылданатын
мамандар арасында туындайтын бір сұрақ: ағылшын тілінде
өз ойын ауызша және жазбаша еркін жеткізе алуға қалай
үйрету керек? Оқушыны ынталандыру үшін қандай
әдіс - тәсілдерді, технологияларды қолданған жөн?
Оқыту тілі өзге тілде жүргізілетін мектептерде тіл
үйрету туралы жазылған әдістемелік және ғылыми
материалдарды зерделей келе, ақпараттық технологияларды пайдалану
туралы мәселеге тоқталуды жөн деп санап, осы тақырыпта
жинақтаған іс - тәжірибемді ортаға салмақпын.

Білім беру саласында түрлі технологиялар енгізілуде, бірақ
олардың ішінен қажеттісін таңдап, сабақтың
әр кезеңінде тиімді қолдану басты талап. Мәселе
технологияларды кеңінен пайдалану емес, мәселе -
тұлғаны нәтижеге бағыттай білім беруде. Қазіргі
таңда айтар болсақ, көрнекілік әдісі мен техникалық
құралдарды қолдану әдісін ақпараттық -
коммуникативтік технологияның бір өзі атқара алады.

Ақпараттық технология – ақпараттарды жинау, сақтау
және өңдеу үшін бір технологиялық тізбекте
біріктірілген әдістер мен өндірістік және
бағдарламалық - технологиялық құралдардың
жиынтығы. Қазіргі кезде сабақта ақпараттық
технологияларды бәріміз кеңінен қолданамыз. Қазақ
әдебиетінің классигі, ұлы атамыз Абай Құнанбайұлы:
«Шәкірттерің жақсы оқу үшін, оның
оқуға деген ынтасы және қызығушылығы зор
болу керек», - деген. Расында да, тек ғана жігерлі, әр
нәрсені үнемі білгісі келген, табандылығын,
шыдамдылығын көрсеткен адам ғана мақсатына жетеді.

Ағылшын тілді оқытуда жаңа технологияларды, техникалық
құралдарды сабақта жан - жақты қолдану,
мұғалімнің көптеген қиындаған
қызметтерін жеңілдетіп, осы іскерліктің ұстанымды
жаңа тәсілдерінің пайда болуына мүмкіндік
туғызады. Осындай жаңа жолдардың біріне
ақпараттық оқыту жүйесіндегі компьютерлік
бағдарламалардың түрлері арқылы тіл үйретуді
жатқызуға болады.
Ағылшын тілі сабақтарында өзім қолданып жүрген
компьютерлік бағдарламамен жұмыс істеу түрлерін атап
өтер болсам:

Лексиканы меңгерту. Лексиканы меңгерту үшін түрлі
әдіс - тәсілдер пайдаланылады. Нақты мағыналы
сөздерді суреттер, зат, макет арқылы түсіндірген жөн.
Абстрактілі мағыналы сөзді түсіндіру үшін аударманы
қолдану және тіл көрнекілігі арқылы түсіндіру
қажет. Ал тіл көрнекілігі дегеніміз - сөздің
мағынасын контекст арқылы, синонимдер мен антонимдер,
сөздің құрамдас бөліктерін талдау арқылы
түсіндіру.
Сөздің мағынасын түсіндіру үшін
қолданылатын контекстке мынадай талаптар қолданылады. Контексттерге
грамматикалық құрылым, ондағы жаңа сөзбен
басқа сөздердің барлығы оқушыларға
бұрыннан таныс болуы қажет. Сонда оқушының назары
жаңа сөзге аударылады.
Тіл көрнекілігінің тиімділігі сөздердің мағынасын
сабақта тек шетел тілінде түсіндіріледі де жаңа сөзбен
оның мағынасы арасында байланыс жасалады.

Сөйтіп сабақта шетел тілі атмосферасы жасалады. Бірақ
бұл тәсілдің кемшілігі – оқушылар жаңа
сөздің мағынасы ана тілінде оған балама тапқандай
түсінеді, яғни оны бәрібір ана тілінде аударады. Мысалы,
ағылшын тілі сабағында 7 - 11 сыныптар үшін арнайы электронды
әдістемелік құралдың құрылымы мынадай: оқушы
мектеп бағдарламасындағы «Саяхат», «Білім», «Денсаулық»,
«Қоршаған орта», « Жастар және уақыт» деген негізгі
тараулармен жұмыс істеуіне мүмкіндігі бар. Әрбір тараудан
оқушы мынадай мәліметтерді жеңіл және шұғыл
түрде таба алады.
Тақырыпқа байланысты мәтіндер
Тақырыпқа қатысты суреттер мен сызбалар және
компьютерлік анимация элементтері
Сөздік қорды толықтыруға жаттығулар
Грамматикалық тестер
Бұл оқулықтармен оқушылар белсенді жеке жұмыс
атқарады. Мұғалім олардың өздік жұмысына
бағыт беріп, оны бақылаушы, технологиялық аппаратты
басқарушы болады да, оқушы белсенділігі артады. Уақытты пайдалануда
тиімді.
«Ана тілін сабақта аластату мүмкін болғанымен оны
оқушының сана – сезімінен аластату мүмкін емес»,- деп
ғалым Л. В. Щерба өте дұрыс айтқан.
Мәтіндік лексиканың кіріспесінде және онымен жұмыс
істеуде, мысалы, азық түлік, сауда, киім, т. б.
Сөйлеу жұмыстары:
Көптеген бағдарламаларда микрофонмен жұмыс істеуді
қарастырады. Сөздер мен сөз тіркестері
тыңдалғаннан кейін, оқушы оны қайталайды. Бұдан
соң диктордың сөзді айту, яғни дыбыстау ерекшелігін
тыңдай отырып, жеткіліксіз жақтарын аңғарып, оқушы
оны түзетуге мүмкіндік алады.
Оқушылардың сөйлеу тілін дамытуда диалогтың да берері
мол. Диалог – сөйлесудің ең негізгі түрі болып
саналады. Адамдар арасындағы қарым - қатынас амандасудан
басталады. Мұғалім сабаққа кіргеннен оқушылармен
диалогта болады. Оқушыларға белгілі бір тақырыпта тапсырмалар
беру арқылы сұхбаттар құрылады. Диалогтік
сөйлесуді естіп - тыңдаумен біртұтас та, жекелей де
пайдалануға болады. Мақсатты ұйымдастырылған
жағдаяттар арқылы ауызекі сөйлесуге үйрету -
оқушыларды қызықтырады. Диалогтік сөйлеу
коммуникативтік оқытудың негізгі ұстанымына сәйкес
келеді. Коммуникативтіліктің жауап алынған жағдайда
ғана жүзеге асуы оның ұстанымы болып есептеледі.
Ауызекі сөйлесу – жауаптасу арқылы жүзеге асады, ал
жауаптасуға дейінгі дайындық кезеңдерін былайша сараланады:

І кезең: диалогпен танысу;
ІІ кезең: диалогты жаттау;
ІІІ кезең: диалогты қойылымға айналдыру, яғни
сөйлесім іс-әрекетін қойылым іс - әрекетімен
ұштастыру;
Жазуды оқыту.
Жұмыстың бұл түрі сауатты жазу дағдыларымен, есте
сақтау қабілеттерін дамытады, әрі пернетақтаны
меңгеруге септігін тигізеді. Тыңдау, сауатты жазу, әріптерді
теру секілді үш іс - әрекетті бір уақытта біріктіреді.
Коммуникативтік сөйлеу әрекетінің қай түрі болса
да лексикалық - грамматикалық дайындық деңгейіне
сүйенеді. Белсенді сөйлеу әрекетін ұйымдастыруда
ауызекі жауаптасу мен мәтін бойынша жұмыс негізгі құрал
болып табылады. Сонымен қатар, ақпараттық оқу
құралдары (компьютер, аудио - визуалды құралдар)
бойынша да оқушылар белсенді коммуникацияға түсе алады. Ауызекі
сөйлеу тілін қалыптастыруда сөздер мен сөз
тіркестерінің қолданылуын, сөйлем құрастыруды,
тұрақты сөз тіркестерін қолдануды, сұрақ
қоюдың барлық түрлерін үйрену тиімді.

Оқушылардың сөйлеу дағдылары ауызекі сөйлеу
жүйесінен, сұраққа қысқа да толық
жауап қарастыра алуынан, оқығандарын ауызша да, жазбаша да
мазмұндап беретіндей дағды - машықтарынан, шығарма, хат
жазу дағдыларынан құралады. Ағылшын тілін оқытуда
ең алдымен тәжірибелік мақсат қойылады, оған
оқушылардың сөздік қорларын байыту, сауатты
жазуға үйрету, сөйлесуге, көргендерін, естігендерін
әңгімелеп беруге үйрету қажет.
Компьютерлік оқыту бағдарламаларының қай қайсы
болмасын өз мазмұнынан грамматикалық жұмыс
жүргізуді тыс қалдырмайды, белгілі бір грамматикалық
құрылымның жұмыстарын қамтиды.

Казіргі таңда еліміздің басшысы Н. Ә. Назарбаев
алдымызға үш тұғырлы тіл; қазақ тілі -
мемлекеттік тіл, орыс тілі - қарым - қатынас тіл, ағылшын
тілі - халықаралық тілді меңгеру жөнінде мақсат
қойып отыр. Осыған байланысты қай тілді меңгерсек те
оны әдемі, таза, шебер сөйлей білуміз керек. Ал мақал -
мәтел дегеніміз қандай тіл болмасын, сол тілдің
көркемдігін, нақышын беретін шұрайы. Сол себепті шет тілінде
сөйлеуді меңгеріп қана қоймай сол тілде әдемі,
шебер, көркем сөйлеу білуіміз керек. Мысалы белгілі бір грамматикалық
тақырыпты өткен кезде жаттығулармен қатар үй
тапсырмасы ретінде мақал - мәтелдерді беріп, одан бүгінгі
өткен грамматикалық тақырыпты тауып қолдануын
түсіндіріп орысша, қазақша аударып келуге берілсе, бұл
әрі түсіндірілген грамматикалық тақырыпты
пысықтайды, әрі іздендіреді және тәрбиелік
құндылығы болады. Шет тілін оқыту үрдісін
жандандыру, тіл дамыту жаттығуларын қолдану, жаңа әдіс
- тәсілдерді енгізу бүгінгі күннің басты талабы.
Біздің мақсатымыз рухани дүниесі бай, озық ойлы,
айналадағы өмірге ғылыми көзқарасы
қалыптасқан адамдар тәрбиелеу Мысалы; Ағылшын
грамматикасында мақал мәтелдерді қолдануға болады.

The
plural of nouns.
1. So many countries, so many customs. Что ни город, то народ. Әр елдің
салты басқа, иті қара қасқа.
2.
Many words cut more than swords. Злыеязыки - острыймеч. Сөзсүйектенөтеді.
Modal verb “Can”
I love learning English,
I can read,
I can write,
I can speak English too.
I love learning English
And what about you?
Компьютердіңбілімберуқұралыретіндекеңтаралуыныңнегізгіалғышарттарынғалымдартөмендегідейсаралайды:
1. Компьютершексізақпаратәлеміндеенугежәнеақпараттыжүйелітүрдеталдап, сараптауғамүмкіндікбереді. Ақпараттыалудағыжоғарыжылдамдықадамныңақпараттықмәдениетініңүнеміөсуінежағдайжасайды.
2. Компьютерадамныңзерттеу - танымдықәрекетініңәмбебапқұралыретіндеерекшеленеді.
3. Өзгеқұралдарданкомпьютердіңерекшелігі – оныңқатысымдықұралболабілуі. Яғни, білімгер, оларқылықатысымныңбарлықтүрлерінжүзегеасыраалады. Бұл – мәтіндердіоқу, сұхбатжасау, жазу, тыңдауәрекеттері. Тілүйренудебұлмүмкіншіліктереңмаңыздыболмақ.
4. Құралбітімгерлергеөзәрекеттерініңнәтижесінайқынкөрсетеалады. Білімалудадұрысшешімжасайбілугедегеноқушылардыңөзіндіктәсілін, стратегиясынқалыптастырады.
5. Компьютердіңкөмегіменжаттығулардыңкешендітүрлеріназуақыттаорындаумүмкіншілігітуындайды.
Ағылшынтілісабағындакомпьютердіқолданумәтіндерменақпараттыбілугежолашады. Тіптінашароқитыноқушылардыңөзікомпьютерменжұмысістеугеқызығады, өйткенікейбіржағдайлардакомпьютербілмегенжерінкөрсетіп, көмеккекеледі.
ҚазақстанРеспубликасыныңмемлекетаралықтілі – ағылшынтілінжаңатехнологияларарқылыоқытуісікүннен - күнгеөзектіболыпкеледі. Тілдіақпараттық - коммуникативтіктехнологияарқылыоқыту – тілүйренушініңөзбетіментілүйренуқабілеттерінжетілдіруінеигіықпалететінтиімдіжүйеболыптабылады.
Соныменқатароқушыларинтелектуалдық, шығармашылықжәнекоммуникативтікістеріндамытаалады, оқушыныңоқубелсенділігіартады, сабақтыңнегізгікезеңдерініңбәріндеоқушыларғашығармашылықжұмыстыұсынуғаболады.

Қазіргізамандағылымсызжан - жақтыдамығанөркениеттіелдердіңқатарынақосылумүмкінемес. Алмектепмұғалімдерініңбүгінгізаманғасайберілгенсабақтарыосымәселелердішешушікүшболыпотыр. Аталғанмәселеніөзіміздіңтәжірибемізгежүгінеотырыпшешкімізкеледі. Әрбаланыңазболсын, көпболсынөмірліктәжірибесіболады. Баланыңтамырынбасып, солтәжірибелерінанықтап, өмірдегібілімдерінтуғанжерінсүйіп, сыйлауғабаулыса, меніңшеәроқушыіркіліпқалмайды. «Өзаулыныңтасынсыйламаған, өзгеніңтауындасыйламас», деп «жабылғанқазандыжауыптастасақ» айналадағыәсемдіктісақтайалмаймыз. Қоршағанорта, әсемдік, туғанжертуралытекқанажағрапиясабағындаемес, басқасабақтардадаүнеміайтаберукерек, тақырыпқабайланыстыбір - екісабақтытабиғатаясындаөткізсетіптітамашаболмайма?

Туғанжерініңтабиғатыныңкөркемдігінкөребіліп, солсұлулыққатабынабілмеген, әсемдіктіқорғайбілмегенбалағаайналадағыосынаукереметтікөрсетіп, күштепемес, жүрегінежеткізебілетінбіз, мұғалімдермеңзеушіболуымызкерек. Пәнмұғалімдеріарасындадаүнеміүзілмесбайланысболуыкерекдеймін. Мысалы: қазақтілі, орыстіліжәнеағылшынтілімұғалімдерібіртақырыптыбіруақыттабастап, пәндерарасындатымқұрығандаатауларынбалаүштілдебіліп, байланыстыраотырыптіркес, сөйлем, қысқабіліп, байланыстыраотырыптіркес, сөйлем, қысқаәңгімеқұрабілсебіроқужылыішіндебіршамажетістіккежетередідемекпін. Әрине, барлығынбайланыстыру, жүйелеуоңайжұмысемес, бірақбелгілібіржетістіккежетуүшін, «тілдердіңүштұғырлылығының» болуыүшін, нәтижесінкөругеболатынсияқты.Үштілдіболу - қазіргізаманталабы. Өркениеткөшіненқалмай, соғансәйкесқадамжасауға, толыққандыбілімалуғақолжеткізугеүлесіміздіқосуымызкерек.

Экономикадағытабыстармамандардыңбіліміне, біліктілігінебайланыстыекендігінбілеміз. СондықтанбізтекҚазақстанныңішіндеғанаемес, әлемдеңгейіндебәсекегеқабілеттіжаңамамандардыдайындайбілуімізкерек. Қазіргізамансабағымұғалімсізболмайды. ҰлыағартушыЫ. Алтынсарин: «Мағанжақсымұғалімбәрінендеқымбат, өйткеніжақсымұғалім - мектептіңжүрегі» дегенекен.Онда «мектептіңжүрегі» болуменқатар, жаңаегеменеліміздіңұрпағынжаңабілімнәрінсусындатып, саналытәрбие, сапалыбілімберетінбілімді, біліктіұстазболайық.

file_name: АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ.docx

alt: Тақырыбы: « Ағылшын тілі сабағында жаңа технологияларды пайдалану »

alt: Казіргі таңда еліміздің басшысы

alt: Туғанжерініңтабиғатыныңкөркемдігінкөребіліп , солсұлулыққатабынабілмеген , әсемдіктіқорғайбілмегенбалағаайналадағыосынаукереметтікөрсетіп , күштепемес , жүрегінежеткізебілетінбіз , мұғалімдермеңзеушіболуымызкерек


extracted_text:
Методы формирования интереса к  литературе и
чтению книг

       Книга
  играет важную роль в развитии
Малыша.  Благодаря чтению развивается
  речь ребенка и увеличивается его словарный запас, книга учит маленького
  человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми. Чтение
  развивает мышление.
           Из книг ребенок расширяет горизонты
своего
  мира. Книга объясняет ему жизнь и
помогает  увидеть         связь одного явления с другим.
  Работа с книгой  стимулирует        творческое воображение,     позволяет
  работать фантазии и учит детей мыслить образами.
 Чтение книг развивает познавательные
  интересы и расширяет кругозор. Книги помогают малышу познать самого себя.
  Чтение – самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического
  развития ребенка занятие. Поэтому прививать интерес к книге  необходимо с
  самого раннего детства.
Советы родителям

•
  Определите круг читательских интересов  своего ребенка,
  обдуманно подходите к выбору книг.
•
  Книги, которые вы читаете с детьми, должны
  соответствовать возрасту вашего ребѐнка.
•
  Старайтесь  читать книги детям ежедневно. 
          Беседуйте  с детьми о прочитанном произведении.

 Выразительное чтение вслух: чтение должно быть
эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка; Заучивание наизусть: для стимулирования  желания
учить стихи можно проводить конкурс «Лучший чтец семьи», награждать победителей
сладкими призами; Иллюстрирование: рисование
запомнившегося героя, понравившегося сюжета; Литературные
викторины: в игровой форме  закрепить знания о содержании
прочитанных  произведений; Книжная выставка:  может
быть посвящена а втору, или одной тематике; Игры-драматизации:
совместное изготовление  кукол по прочитанным  произведениям,
участие  ребенка в спектакле поможет более осознанно слушать  литературный
текст.
Воспитывайте культуру чтения
•
Если вы начали читать, книгу, дочитайте еѐ до конца.
•
Книгу нужно читать последовательно, не перескакивая со страницы
на страницу.
•
Приучайте ребѐнка
по  окончании чтения
убирать книгу на место. 
Воспитывайте бережное отношение  к книге.

file_name: Буклет  Научите малыша любить книгу Т.В. Пуртина.pdf

alt: Книга играет важную роль в развитии

alt: Книга играет важную роль в развитии

title: Буклет "Научите малыша любить книгу"


extracted_text:
Конспект
занятия

Малюченко Н.Л. – педагог доп.образования

высшей кв.категории

МАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие»г.Орска»

Тема: «Игровой тренинг на занятиях по
актёрскому мастерству»
Цель данной
методической разработки ,конспект занятия по актерскому мастерству с
использованием игровых тренингов.                                              Тренинг
– это активная метод обучения, обеспечивающий активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного
материала. Театральная деятельность – это, прежде всего игра, живое
эмоциональное взаимодействие. Если брать из театра то, что в нём является самым
ценным, то нужно брать технологии создания и проведения игр. Театр диалогичен
по своей природе, поэтому всё строится на игре. Основной секрет успеха игрового
тренинга в том, что игра имитирует или моделирует реальную деятельность, т.е.
проблемы, задачи и ситуации, которые актуальны для каждого участника в его
повседневной жизни. А игровой тренинг на занятиях актёрским мастерством в
театральном объединении, многократно увеличивает это преимущество.
Спонтанность, фантазии, эмоции, проявление собственной уникальности делают
тренинговую игру особенно живой и очень интересной. В процессе тренинга к тому
же решаются немаловажные задачи:
- Развитие
уверенности;
- Формирование
доброжелательности;
- Формирование
основ позитивного взаимодействия и эмоциональной отзывчивости.
Тема занятия:
«Игровой тренинг на занятиях по актёрскому мастерству»
Цель: Развитие свободы самовыражения и
актёрского мастерства в театральной деятельности, через систему тренинговых и
игровых упражнений.
Задачи:
1.
Развивающая: развитие
эмоционально-эстетической сферы, образного мышления, фантазии, воображения,
внимания и наблюдательности.
2.Образовательная: формирование знания о способах
снижения мышечных и психологических зажимов.
3.
Воспитательная: формирование
основ позитивного взаимодействия и эмоциональной отзывчивости.
Тип занятия: комбинированное.
Форма
проведения: занятие
– игра
Форма
организации занятия: групповая
Методы
обучения:
1. Словесные методы: беседа, объяснение заданий, диалог
2. Наглядные: метод показа
и демонстрации
3.Метод практико-ориентированной
деятельности: упражнения, тренинги.
Средства
обучения: средства
автоматизации( компьютер, мультимедийная презентация « Эмоции»; раздаточные
материалы( карточки со скороговорками).
Оборудование и
реквизит: звуковоспроизводящая
аппаратура, компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Ожидаемый
результат: приобретут
практический навык сценического поведения, умения органично действовать в
условиях вымысла..
План занятия:
Организационный этап- 5 мин
1.     Приветствие.
Основной этап –
35 мин
1. Дыхательная
разминка:
-упражнение «
Тесто»
2. Пластическая
разминка:
- упражнение «
Разогрев»
- упражнение «
Нитка-иголка»
- упражнение «
Бантик»                                                                                -
тренинг « Оправдание позы»
- упражнение « Вожак»
- « Дыра в заборе»
                                                                                -
упражнение « Стена»
3. Эмоциональная
разгрузка:
- упражнение « Хищник»
- упражнение « Котёнок»
4. Упражнение на
внимание «Ритм»
                 5 Упражнения для дикции и правильного произношения
- тренинг со скороговорками « Услышь меня»
- тренинг « Скороговорка+ движение»
- творческая игра
« Настроение»
6. Этюды на
взаимодействие в предлагаемых обстоятельствах
Итоговый этап-
5 мин
7. Рефлексия.
Ход занятия:
1.Приветствие.
Педагог:
Здравствуйте я
очень рада вас всех видеть! Все в хорошем настроении. У нас сегодня мастер
класс по актёрскому мастерству. Помощниками у меня будут учащиеся 1группы
объединения « Театральная гостиная», а гостей желающих принять участие в наших
творческих тренингах я попрошу присоединиться в творческий полукруг к ребятам.
Всем друг друга в этой позиции хорошо видно. Форма одежды удобная. Уважаемые
гости мы просим вас настроиться .Предлагаю на время забыть, что
взрослые люди, и ненадолго вернуться в детство, и с удовольствием принять
участие в наших творческих заданиях. Тема» Игровой тренинг на занятиях по
актёрскому мастерству». Игровые театральные технологии, активно проникающие в
образовательный процесс – мощный рычаг, который может сдвинуть творческий
процесс в образовательных учреждениях. . Популярность театральной педагогики в
образовательном процессе объясняется тем, что с помощью её средств можно
направленно влиять на мотивационную, эмоционально-образную и
интеллектуально-творческую стороны личности.
Существуют
некоторые правила на наших занятиях. Все упражнения начинать по хлопку
педагога, по хлопку упражнение заканчивать.
Я попрошу у всех
внимания на экран.
( На экране
демонстрируются слайды с фотографиями людей в разном эмоциональном состоянии.)
Педагог:
                                                                          Ответьте,
что объединяет эти фотографии? ( ответ аудитории)
Правильно! На всех фотографиях мы видим способы самовыражения. Самовыражение
это творчество. Это самый надёжный способ обратить на себя внимание, быть
замеченным, услышанным, узнанным. Какие способы самовыражения в театре? ( ответ
аудитории)
Педагог:
Вы правы! Настоящий актёр должен уметь создать образ с помощью речи,
мимики и движения, а для этого нужно иметь богатое воображение, память и внимание. Для
начала научимся правильно дышать и владеть выразительной речью. Вы
научитесь извлекать свободный не зажатый звук, разработаете органы речи для
четкого произношения. Не следует забывать и об интонации - она эмоционально
обогащает слова, усиливает и их значение. Яркой и оправданной интонацией можно
успешно привлечь к себе внимание.
1. Дыхательная
разминка
Педагог: Дышать
правильно – это дышать животом. При брюшном дыхании (когда вдыхаете –
надувается живот) становится возможным говорить на «опоре» – когда вы вдохнули
в живот, затем начинаете говорить, а живот остается во вдыхательной позиции.
Диафрагма остается растянутой, и в животе образуется пустоты, которые звучат
вместе с вашими связками. Это делает голос более богатым, бархатным и красивым.
Просто вдыхайте через рот или нос. Представляйте, что пьете воздух как сок, и
он по трубочке затекает в самый низ живота, в такое воображаемое озерцо сока.
При вдохе грудь не должна подниматься, только живот выходит вперед. Чтобы это
отследить – положите одну руку на грудь, другую на живот, и наблюдайте за
правильностью выполнения упражнения. Сегодня мы с вами выполним упражнение «
Тесто». Вдыхаем воздух через нос, затем с шумом выдыхаем через рот. Повторив
несколько раз это упражнение, добавим к дыхательной гимнастике движение рук,
имитирующее взбивания теста.
2.Пластическая
разминка.
Педагог: Следующие
упражнения пластические. Чтобы наши руки стали более пластичны, а движения
выразительны выполним некоторые упражнения. 1-е упражнение « Разогрев».
Разогреем себе кисти рук активными аплодисментами. Ладони потеплели? Выполняем
следующие упражнения. Попробуйте представить что у вас в руках иголка и нитка.
Вденьте воображаемую нитку в иголку, а затем зашейте на себе воображаемую
дырочку. Теперь представьте что у вас в руках лента. Завяжите у себя на шее
бантик. Следующий тренинг « Оправдание позы». Оно включает в себя не только
пластику. Я попрошу вас встать в круг. По моему сигналу вы начинаете ходить по
кругу, по следующему сигналу, каждый должен бросить своё тело в неожиданную для
себя позу и зафиксироваться.. Для каждой позы должно быть подобрано объяснение
Представьте себе, что вы совершили какое-то осмысленное действие . ( выполнение
упражнения). Упражнение « Вожак». Вся группа перемещается по аудитории вслед за
одним участником, выполняющим функцию « вожака стаи» Им может быть любой. «
Вожак» по своему усмотрению предлагает группе разные способы движения,
остальные должны следовать за ним и как можно точнее копировать его. Через
10-15 секунд кто-нибудь из участников может быстро занять место « вожака»,
начиная двигаться совершенно иначе и в другом ритме, а остальные снова копируют
его движения. Его способ должен отличаться от прежнего. Можно играть в этот
тренинг пока все участники группы не попробуют себя в роли « вожака». Педагог:
Встанем в творческий полукруг и выполним упражнения на мышечную нагрузку «
Стена» и « Дыра в заборе» ( выполнение упражнений)
3. Эмоциональная
разгрузка.
Педагог: Сначала
снимаем физический зажим путем последовательного напряжения группы мышц, а
затем резкого их расслабления. Напрягаем : -пятки;
-икры ног;
-вся нога;
-ягодицы;
-живот;
-плечи;
-руки;
-шея;
-голова;
-тянутся вверх.
На счет «три! »
резко выдыхаем и расслабляем мышцы.
Следующее
упражнение у нас очень любят ребята младшего состава объединения. Это
упражнения « Хищник» и «Котёнок»
(Участники
тренинга поворачиваются спиной к педагогу, закрывают глаза и представляют, что
они львы – хищные, агрессивные, хозяева на своей территории, а педагог – чужак,
который проник на их территорию. Задача «львов» по команде педагога повернуться
и напугать рычанием, криком «чужака».
Затем снова
отворачиваются, закрывают глаза и представляют, что они маленькие, только что
родившиеся котята; педагог – их хозяин. Задача «котят» повернуться по команде и
помяукать так, чтобы «хозяин» пожалел их и напоил молоком.)
4. Упражнение «
Ритм»
Педагог:
Следующее
упражнение на внимание. На занятиях по актёрскому мастерству упражнения на
внимание очень важны. Предлагаю всем сесть на стулья и положить руки на колено
рядом сидящего. Сейчас вы по кругу должны простучать ритм. Для начала 1-1.
Затем методом усложнения мы будем менять ритм на 1-2, 2-3и т.д.( выполнение
упражнения)
5. Упражнения для
дикции и правильного произношения.                                            Педагог:

Эффективность и
необходимость произношения скороговорок для тренировки правильной дикции
отмечал ещё К.С.Станиславский. Сегодня если вы не будете красиво и внятно
говорить, вас просто не услышат. А актёрам просто необходима правильная дикция
и техника речи. Произношение скороговорок это системный процесс, т.е. даже если
вы уверены что произнесли скороговорку и ни разу не запнулись, это не значит
что пора переходить к другой. Повторив её 100 и более раз, вы поймёте, что нет
предела совершенству. Время от времени нужно закреплять полученный результат и
произносить скороговорки снова и снова. И не пытайтесь гнаться за скоростью.
Главное это чёткое , звонкое и правильное произношение. А скорость придёт со временем.
И следите за правильным ударением.
( Проведение
тренингов со скороговорками « Услышь меня» и « Скороговорка + движение»)
Педагог:
Проведём
творческую игру « Настроение». Сейчас вы каждый назовёте своё имя, но с
определённой эмоциональной окраской « весело», « сердито», « грустно» и т.д.
6.Этюды на
взаимодействие в предлагаемых обстоятельствах.
Педагог:
Для актёра развитая фантазия является одной из важнейших составляющих успеха.
Для того чтобы зритель поверил в вашу игру вы должны поверить в жизнь своего
героя, персонажа. А для того, чтобы самому поверить- в голове нужно уметь
выстроить мирок. Даже просто для этюда, вы должны придумать обоснования, зачем,
что вы делаете, и почему именно. За это как раз и отвечает фантазия. Сейчас
давайте попробуем себя в творческих этюдах путём пристройства. Начинает один
участник, затем к нему по одному будет пристраиваться вся группа. Тема этюдов (
море, школьный класс, парк, базар и т.д).
7. Рефлексия.
Педагог:
                                                                      Сегодня
вы попробовали себя в роли актёров, думаю, у вас всё
получилось.  «Театр – это улей. Одни пчёлы строят соты, другие
собирают цвет, третьи воспитывают молодое поколение, - говорил К.С.
Станиславский, - а у всех вместе получается чудесный ароматный продукт их
работы – мед… Но для этого нужно постоянно, изо дня в день, много, упорно, а
главное дружно работать…» Наш мастер класс завершён. Давайте обменяемся
впечатлениями. Что вам понравилось? Спасибо вам за работу. Традиционные
аплодисменты « благодарность за занятие, успех друзей, свой успех». Всего вам
доброго!
Список
использованных источников.
1. Фопель К. « Технология ведения тренинга» М. « Генезис», 2005
2. http://mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov.html 3. http://psyfactor.org/lybr101.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Игровой тренинг.docx

alt: Конспект занятия

alt: Форма проведения: занятие – игра

alt: Эмоциональная разгрузка. Педагог:

title: Конспект занятия "Игровой тренинг"


extracted_text:
Урок–игра по информатике и математике
 "Путешествие  на необитаемый остров".
Цель
урока: Повысить
интерес учащихся к предмету информатика и математика
Задачи
урока:
Образовательные:
·
обобщить и проверить знания о компонентах ПК;
·
Обобщить и проверить знания по применению теоремы Пифагора,
степени выражений, тригонометрические функции
Воспитательные:
·
воспитание умения рационально организовывать свою работу;
·
воспитание эстетики работы;
·
воспитание уважения к окружающим людям.
Развивающие:
·
развитие внимания, наблюдательности, памяти, творческого
мышления;
·
развитие умения анализировать и сравнивать;
·
развитие интереса к изучаемому предмету.
Оборудование:
·
компьютерный класс с операционной системой Windows
·
мультимедийный проектор (для показа презентации).
Пособия
и раздаточный материал:
·
пословицы;
·
рассказ, анаграммы на листочках;
·
кроссворд на листочках;
·
задание на листочках;
·
Рифма.
План
урока:
1.
Организационный момент – 3 мин.
2.     Повторение и
обобщение изученного ранее материала – 35 мин.
3.     Рефлексия
- 7 мин.

Ход урока:
Сегодня
мы проводим необычный урок, а урок – игру «Путешествие на Необитаемый остров».
Наш
путь по стране к острову будет проходить на виртуальном корабле, и в пути
совершим 6 остановок, на которых вы сможете набрать баллы и в зависимости от их
количества получить оценки.
Занимайте
свои места в виртуальном корабле, поехали.
На экране корабль начинает движение.
Во
время пути к острову наша команда сталкивается с препятствием.
Вам
даны пословицы на компьютерном языке, вы должны отгадать, что это за пословицы.
ЗАДАНИЯ

1.     Скажи мне, какой у
тебя компьютер, и я скажу, кто ты.
2.     Компьютер памятью
не испортишь.
3.     Дареному
компьютеру в системный блок не заглядывают.
4.     Утопающий за F1
хватается.
5.     Бит байт бережет.
6.     Вирусов бояться –
в Интернет не ходить.
7.     Всяк Web-дизайнер
свой сайт хвалит.
ОТВЕТЫ

1.     Скажи мне, кто
твой друг, и я скажу, кто ты.
2.     Кашу маслом не
испортишь.
3.     Дареному коню в
зубы не смотрят.
4.     Утопающий за
соломинку хватается.
5.     Копейка рубль
бережет.
6.     Волков бояться – в
лес не ходить.
7.     Всяк кулик свое
болото хвалит.
Молодцы,
вспомнили пословицы и плывем дальше.
На экране появляется карта острова.
1остановка – «Математическая».
На
этой остановке вам нужно переставить одну спичку, чтобы получилось верное
равенство.

2 остановка  -  «Анаграмма»
1.     Граммпора– программа

2.     Пьюромтек– компьютер

3.     Свитерчен – винчестер

4.     Рокьтегунил- Треугольник
5.     Идирапам –Пирамида
6.     Гетоксанн -Котангенс

3 остановка –
«Кроссвордная»

1

м

а

г

и

с

т

р

а

л

ь

2

п

и

р

а

м

и

д

а

3

к

о

м

п

ь

ю

т

е

р

4

м

о

д

е

м

5

м

о

н

и

т

о

р

6

с

к

а

н

е

р

7

т

р

и

г

о

н

о

м

е

т

р

и

я

8

с

и

н

у

с

о

й

д

а

9

а

б

з

а

ц

#

а

р

х

и

м

е

д

1. Системная шина,  к которой подключаются  компоненты ПК

2.

Многогранник, состоящий из плоского многоугольника, точки не
  лежащей в плоскости многоугольника и всех отрезков, соединяющих вершину с точками
  многоугольника

3. Электронное устройство для обработки информации

4.

Устройство для передачи компьютерных данных на большие
  расстояния и по телефонным линиям связи.

5. Устройство вывода информации

6. Устройство ввода информации

7.  Наука, изучающая углы и треугольники

8. График функции синус

9. Это текст начинающийся и заканчивающийся красной строкой

10. Великий математик из Сиракуз

Садитесь
поудобнее, и продолжаем наше «Путешествие». Поплыли!

На экране корабль
начинает движение.

4 остановка – «Ребусная».
На
этой остановке вам будет предложено несколько ребусов. Ваша задача ответить
правильно. За каждый правильный ответ получаете жетон.

1.
Ответ: сканер

2.
Ответ: принтер

3.

Ответ: монитор

4.
Ответ: Транспортир
5.     Ответ: Аксиома

6.     Ответ: Отрезок

5 остановка – «Рифма».

Каждая
команда должна сочинить стихотворение по математике и информатике.

Вот и закончилось сегодня наше маленькое
путешествие. Мы с вами сделали 5 остановок, показали свои знания и умения в различных
областях информатики и математики тем самым каждый из вас набрал баллы, которые
будут подсчитаны и в зависимости от их количества выставлены оценки.
Теперь мы хотим послушать ваше
мнение об уроке.
Урок
закончился. Спасибо за работу!

alt: Анаграмма» 1. Граммпора– программа 2

alt: Ответ: Транспортир 2.

title: информатика


file_name: контрольная работа по теме мировой океан.docx

alt: Контрольная работа по географии «Мировой океан»

alt: Оценка работы: 6бб – «отлично» 5-4бб – «хорошо» 3бб – «удовлетворительно»

intro: Итоговая контрольная работа по теме "Мировой океан" с использованием карты. Работа подойдет для 5-6 классов, а также можно давать более старшим классам для восполнения.

география

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Мировой океан"


extracted_text:
Тема.  М. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил»
Цель урока: кратко познакомить учеников с биографией
и творчеством Салтыкова-Щедрина; показать особенности жанра сказки в творчестве
писателя, сатирический пафос сказок; совершенствовать навыки анализа текста.

Ход урока
Проверка домашнего задания
Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений Некрасова.
Беседа по вопросам о Некрасове.
    -  Что вы знаете о
взаимоотношениях Н.А. Некрасова с другими известными писателями: И.С.
Тургеневым, Л.Н. Толстым?
     - Согласны ли вы с мыслью Некрасова
о роли писателя в России?
     - Можете ли вы назвать признак, по
которому отличаете стихотворения Некрасова?
     - Как Некрасов относился к
писательскому труду?
     - Какие человеческие качества
Некрасова вас привлекают?

II. Слово учителя
      Как вы знаете, писательство в России XIX века не было профессией.
Многие из литераторов служили. Знаете ли вы, чем запомнился в Вятке (нынешнем
Кирове) чиновник губернского правления? Тем, что никогда не брал взяток, чем
существенно отличался от большинства чиновников.
Имя этого чиновника было Михаил Евграфович Салтыков. По
приезде в Вятку он не был еще известным писателем-сатириком. Он был молодым
чиновником, которого отправили в ссылку за опубликованную им повесть
«Запутанное дело». Цензура обнаружила в повести «опасное направление мыслей».
Но опубликование повести и последовавшая за этим ссылка были
только началом истории. Впереди были слава, и работа в журнале «Отечественные
записки» вместе с Некрасовым, и романы «Господа Головлевы», «История одного
города», и знаменитые сказки.
Салтыков-Щедрин говорил впоследствии: «Я вырос на лоне крепостного
права». Что это значит? Он рос в помещичьей среде, с детства наблюдал жизнь
крепостных, видел, как крепостное право уродует людей, понимал жестокую
несправедливость такого устройства. В семье будущего писателя пеклись лишь о
достатке, о карьере. Щедрин вспоминал: «Между моими няньками, которые пестовали
мое детство, не было ни одной сказочницы. Вообще, весь наш домашний обиход
стоял на вполне реальной почве, и сказочный элемент отсутствовал в нем.
Детскому воображению приходилось искать пищи самостоятельно, создавать свой
собственный сказочный мир, не имевший никакого соприкосновения с народной
жизнью и ее преданиями, но зато наполненный всевозможными фантасмагориями,
содержанием для которых служило богатство, а еще более - генеральство.
Последнее представлялось высшим жизненным благом...»
Об этом он пишет в своей повести «Пошехонская старина».
Вообще, персонажи его детства - мать, тетки, - стали прототипами его
произведений.
Что же это были за люди? Отец — Евграф Васильевич Салтыков - был
отпрыском старинного, но небогатого дворянского рода. Семья постепенно
беднела, и, чтобы поправить материальное положение, сорокапятилетнему Евграфу
Васильевичу была найдена невеста - пятнадцатилетняя Ольга Михайловна Забелина,
дочь состоятельного московского купца. Брак был неравным и несчастливым.
 Но подчиненное по отношению к мужу и его сестрам положение
Ольги Михайловны прошло вместе с ее молодостью. Очень скоро она стала очень
умелой и властной хозяйкой огромного имения, которое благодаря ее усилиям
перестало разоряться и даже расширилось. Колоритная фигура матери, ее
хозяйственность, расчетливость до прижимистости, властность и хитрость в отношениях
с окружающими отразились во многих произведениях писателя, особенно в образе
Арины Петровны Головлевой.
Мать, несмотря на властность и жесткость по отношению к сыну,
очень любила его и дала ему отличное домашнее образование. К шести годам
Михаил легко общается на французском и немецком языках. Быстро учится писать
по-русски.
С Царскосельским лицеем, где шесть лет учился Салтыков-Щедрин,
связаны его первые литературные опыты. В Лицее на каждом курсе объявлялся
очередной продолжатель Пушкина. В своем классе им стал Салтыков. По окончании
Лицея молодой человек сотрудничает с «Современником», «Отечественными записками»:
пишет рецензии, стихи. Он решил стать литератором.
 После публикации первой повести критического направления
Салтыков-Щедрин был сослан в Вятку. После ссылки, через 15 лет Салтыков-Щедрин
служит вице-губернатором в Рязани, а потом в Твери, где он активно
содействовал продвижению крестьянской реформы. Он заявил хозяевам губернии: «Я
не дам в обиду мужика! Будет с него, господа… Очень слишком даже будет!» Он
возбуждает несколько уголовных дел по фактам жестокого обращения с
крестьянами. Его боятся местные помещики.
  В 1862 г. он оставляет службу и переезжает в
Петербург, чтобы полностью отдаться литературному и журналистскому делу.
Он печатает романы, повести, сказки. О сказках мы и поговорим подобнее.
Сказки Салтыкова-Щедрина особенные, они предназначены думающему
читателю. Сам писатель говорил, что писал их эзоповым языком, свойственным,
как вы помните, жанру басни. Роднят щедринские  сказки с
баснями юмор, ирония, переходящая в сарказм. В основе сказок Щедрина лежат
русские национальные особенности характеров героев и жизненных обстоятельств.
Сорвались они, как это свойственно сатирическим произведениям, на злобу дня.
Но крупный художник тем и отличается, что он умеет в конкретном случае увидеть
и выявить то, что связано с общей жизнью человечества.

II. Повторение теории литературы
 Учитель.
 Приступая к изучению сказок Салтыкова-Щедрина, мы
должны быть вооружены некоторыми теоретическими знаниями. Выполним
задание №3 на стр. 260 учебника и вспомним литературоведческие термины,
характерные для сатиры.
(Чтение раздела о сатире и юморе (часть вторая учебника),
уточнение терминов эзопов язык, иносказание, ирония, сарказм, гипербола,
гротеск).
 Ш. Просмотр мультфильма «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»

IV. Некоторые особенности жанра сказки у Щедрина
Задания:
- Найдите в «Повести…» сказочные выражения. Определите их роль
- В чем особенность употребления сказочных формул в произведении
Салтыкова-Щедрина?
Жили да были два генерала, и так как оба были
легкомысленны, то в скором времени, по щучьему велению, по моему
хотению, очутились на необитаемом острове.
Сказано – сделано. Пошел один генерал направо и
видит- растут деревья, а на деревьях всякие плоды…
Долго ли, коротко ли, однако генералы соскучились.
 Оказалось, что мужик знает даже Подьяческую, что он
там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало!
Сколько набрались страху генералы во время пути от бурь да от
ветров разных, сколько они ругали мужичину за его тунеядство – этого ни
пером описать, ни в сказке сказать.
Поехали они в казначейство, а сколько тут денег загребли – того
ни в сказке сказать, ни пером описать!
В народных сказках эти выражения (сказочные формулы) служат
своеобразными поговорками, часто сопровождают волшебство, имеют определенное
место: в зачине, в концовке, при соединении эпизодов. Некоторые формулы
отсылают читателя к конкретной сказке. Например, «по щучьему велению…» - из
известной сказки о Емеле и волшебной щуке. У Салтыкова-Щедрина эти формулы
несут иронический смысл.
     Сказочные зачин и концовка условны,
писатель использует их для того, чтобы поместить героев в условное сказочное
пространство «по щучьему велению…». Выражение «Сказано-сделано» несет
иронический смысл.  На самом деле генералы могут только говорить, а
делать ничего не способны. Традиционная сказочная концовка «он там был, мед-пиво
пил, по усам текло, а в рот не попало» находится у Щедрина не в конце сказки и
имеет почти прямой смысл: мужику действительно ничего не досталось. Дважды
Щедрин применяет одну сказочную формулу, лишь немного видоизменяя ее: «этого ни
пером описать, ни в сказке сказать», «того ни в сказке сказать, ни пером
описать». Причем эти выражения стоят в тексте совсем рядом, в конце
«Повести…»  Формулы – гиперболы употреблены для выделения двух
действий генералов: «сколько они ругали мужичину за его тунеядство» и
«сколько…денег загребли». Поставленные рядом и гиперболизированные, эти
действия особенно противоречат здравому смыслу.

Домашнее задание
1. Составить цитатный план «Повести…»
2. Подготовить краткий пересказ всей «Повести…» или художественный
пересказ одного эпизода.
3. Индивидуальное задание (по желанию): сделать иллюстрацию к
одному из эпизодов «Повести…»

file_name: Салтыков-Щедрин Повесть о том как один мужик....doc

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
Урок № 12. Творческий проект по разделу «Кулинария»
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по
подготовке и проведению семейного завтрака, сервировки стола.
Задачи обучения.
1.
Продолжить
формирование умения формулировать проблемную ситуацию, выбирать тему проекта,
определять цель и задачи проекта.
2.
Научить
проводить исследование, выдвигать идеи, анализировать их, выбирать лучшую идею.
3.
Научить
выполнять расчёт расхода продуктов для семейного завтрака в зависимости от вида
блюд и количества членов семьи.
Дидактические
средства обучения: учебник технологии, РТ; библиотечка школьной учебной
мастерской, примеры творческих проектов обучающихся; фотографии проектов,
сделанных пятиклассниками в предыдущие годы; ПК, подключённый к сети Интернет,
ЭОР.
Формируемые
УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные .
Ход урока
1.
Выполнение
творческого проекта по теме «Кулинария»
На
творческий проект по теме «Кулинария» отводится 2 ч, что предполагает
выполнение только поискового этапа: то есть подготовку к проведению семейного
завтрака. Обучающиеся формулируют проблемную ситуацию, определяют цель
исследования и выполняют его, отвечая на поставленные вопросы, иначе —
осуществляют выбор из нескольких выдвинутых ими идей. Технологический и
частично заключительный этап ученики будут выполнять дома, в ближайший выходной
день. Обучающиеся используют в работе над проектом соответствующие страницы в
рабочей тетради. Они выбирают блюда, из которых будет состоять завтрак, способ
оформления и сервировки стола, складывания салфеток и учатся выполнять расчёт
расхода продуктов.
Пример
выполнения творческого проекта приведён в учебнике, однако обучающиеся могут
самостоятельно подбирать блюда для завтрака, используя полученные ранее
сведения о продуктах, способах их обработки и приготовления блюд, а также
исходя из пожеланий членов семьи и собственных предпочтений. В кабинете нужно
иметь банк рецептов или ПК с выходом в Интернет, с помощью которого можно найти
доступные и привлекательные рецепты.
2.
Контроль выполнения творческого проекта.
Контроль
выполнения творческого проекта состоит из самооценки обучающихся проектной
разработки, а также оценки её экспертами — участниками семейного завтрака и,
конечно, учителя. Эти оценки можно записать в рабочую тетрадь. Создание изделий
из текстильных материалов
В
5 классе школьники начинают изучать новый для них раздел, который позволит им
научиться создавать одежду — от эскиза до готового изделия — для себя или
близких людей. Они узнают, в чём заключается проектная деятельность при
создании швейных изделий, люди каких профессий создают одежду и в чём состоит
их труд.
Изучая
материал раздела, обучающиеся сформируют представления о текстильном
материаловедении: узнают о том, как создаётся ткань на производстве, подробнее
ознакомятся с натуральными волокнами растительного происхождения и тканями из
них. Дети научатся делать выкройки швейных изделий и одежды, выполнять ручные и
машинные швейные работы, раскрой и пошив проектного швейного изделия. В конце
изучения раздела предусмотрено время на выполнение творческого проекта.
Для
проведения уроков по созданию швейных изделий в кабинете технологии оборудуются
рабочие места обучающихся индивидуального и коллективного пользования.
Индивидуальное
рабочее место обучающегося представляет собой рабочий стол, на который по мере
необходимости устанавливается швейная машина с электрическим приводом. Для
этого к столам должно быть подведено электропитание. Это удобнее сделать, если
рабочие столы соединить блоками, по четыре в каждом. В этом случае при
выполнении чертёжных и раскройных работ площадь стола будет достаточной для
рас- положения выкроек, а ткань не будет свешиваться. Хорошо, если за каждым
обучающимся в классе будет закреплена определённая швейная машина, но можно
иметь одну машину на двоих. Швейные машины должны быть универсальными и
выполнять прямую, зигзагообразную и фасонную строчки для ткани и трикотажа.
Кроме ТОГО, СО временем понадобится комплект специальных лапок для вымётывания
петель, пришивания пуговиц, штопки, пришивания тесьмы-молнии. Швейные машины
удобно хранить на специальном стеллаже. Для обеспечения порядка в кабинете
каждая швейная машина должна иметь номер, приклеенный на футляре и на головке
швейной
 машины.
Тот же номер приклеивается на баночку, в которой хранится шпульный колпачок в
специально отведённом месте у учителя. Не разрешайте беспорядочно вставлять
шпульные колпачки в машины. При изготовлении швейных машин в заводских условиях
на специальном электронном стенде происходит подгонка шпульного колпачка к
машине.
С
первых уроков приучим обучающихся приносить на урок собственные рабочие
инструменты и приспособления, уложенные в рабочую коробку. При этом учителю
нужно иметь запасные линейки, карандаши, ножницы и т. п., чтобы обеспечить ими
школьников, которые по каким-либо причинам не принесли необходимый набор.
Рабочие
места коллективного пользования должны находиться в непосредственной близости
от рабочего места учителя.
Место
для утюжильной обработки представляет собой утюжильную доску с кронштейном для
шнура, электрический утюг с терморегулятором и пароувлажнителем, проутюжильник.
Желательно иметь в кабинете краеобмёточную машину (оверлок). Для проведения
примерок в кабинете должна быть предусмотрена примерочная с большими зеркалами,
которую можно при необходимости закрывать ширмой (шторой).
Кроме
того, в кабинете должны быть установлены шкафы для размещения дидактических
материалов, учебной литературы, папок для хранения незаконченных работ, ноутбук
и мультимедийный проектор, телевизор, РУР-проигрыватель, а так- же манекен и
магнитная доска.
Для
получения дополнительных сведений в кабинете технологии должны иметься
библиотечка со специальной литературой, справочники, ГОСТЫ, электронная
библиотека, компьютеры с доступом в Интернет.
При
обучении пошиву одежды задачами воспитания являются:
®
воспитание любви к труду;
®
воспитание аккуратности, культуры труда;
®
воспитание творческих качеств личности.

file_name: Урок № 12. Творческий проект по разделу «Кулинария».docx

alt: Пример выполнения творческого проекта приведён в учебнике, однако обучающиеся могут самостоятельно подбирать блюда для завтрака, используя полученные ранее сведения о продуктах, способах их обработки и…


extracted_text:
For25. Дано вещественное число X (|X| < 1) и целое число N (> 0). Найти значе-ние выражения

X  – X2/2 + X3/3 – … + (–1)N–1·XN/N.
Полученное число является
приближенным значением функции ln в точке 1+X.

file_name: Задачи по программированию группа For 25.docx

alt: For25 . Дано вещественное число

title: материал по информатике


extracted_text:
Сценарий
новогоднего представления
«Приключение
Чебурашки»
Выходит
снеговик.  Под сказочную музыку зажигает огоньки. Трек 1
Выходит
чебурашка и поет песню. Трек 2
Чебурашка:

Я может быть
и странный,
Но всеж не
деревянный.
Люблю когда
дворняшка,
Мне лапу подает.
Мечтаю я
упрямо
Увидеть папу
с мамой.
И с ними
вместе
Встретить
новый год.
(Плачет)
Гена: Ну, не плачь, Чебурашка, не
растраивайся так.  Я тебе помогу. Вот пройдет у нас Новый год, Рождество и мы с
тобой отправимся в справочное бюро. И найдем там твою маму  и папу.
Чебурашка:
Ой, спасибо тебе
Гена, а что такое бюро?
Гена: Ну, это такое (задумывается), а эта
такая спрашивалка и отвечалка (берет чебурашку за руку). Ты к ней подходишь и
вежливо так спрашиваешь, а тебе так сразу отвечают и они все про всех знают и
даже адрес они называют.
Чебурашка:
Ой, какой ты Гена
умный, ну как прямо это бюро, а пойдем туда и спросим, где мои папа и мама
(отходит)
Гена: Да погоди ты, погоди (останавливает
его). Туда нельзя, сейчас бюро не работает, у них Новогодние каникулы. (Чебурашка
начинает плакать) Ну не растраивайся ты так, надо веселиться, сейчас праздник.
А хочешь, я тебя на карусели покатаю? Или вот на гармоше сыграю?
Чебурашка:
Давай на карусели, на
карусель хочу.
Радается
шум. С грохотом выбегает Шапокляк. Трек 3
Чебурашка:
Ой, кто это?
Гена: Это же Шапокляк.
Шапокляк:
(падает) Ну вот,
напугались?
Гена: Нет.
Шапокляк:
Жалко, я думала,
смешная шуточка получится. А чего это вы меня не любите, со мной дружить не
хотите. Я старушка озорная, веселая, всякие шуточки придумываю. Да, Ларисочка?
А потом, я добрая (пританцовывая) добрая, добрая. Добрая, добрая
(спохватываясь), но я добрая не всегда и не со всеми (к Чебурашке). Слушай,
Чебурятина ты моя, я тут твои всхлипы про маму и папу послушала. Зачем они
тебе? Иди ко мне. У меня же красота. У меня же можно все! У меня можно зубы не
чистить, у меня можно фантики от конфет везде разбрасывать. Потом можно, пустой
лимонадной банкой, дома в футбол играть (Чебурашка радуется). Подожди, у меня
еще можно жевачку к стулу прилеплять. Кто-нибудь  сел, встал, а там жевачка не
отклеивается. Здорово, да?
Гена: Ни чего это нездорово. Это же ужас!
Все знают, что жевачку надо в урну выбрасывать, ну что же так.
Шапокляк:
Ой, Гена, какие мы
воспитаннные? Даже пративно. Чистюля скушный, ты еще всем скажи, что надо
книжки читать.
Гена: А как иначе.
Шапокляк:
Че и в правду надо?
Чебурашка:
Ага
Шапокляк:
Ну и ладно, сидите и
читайте свои книжечки. А у меня завтра будет полный дом гостей.
Чебурашка:
Да откуда же они у
вас возьмутся, бабушка Шапокляк?
Шапокляк:
Откуда, откуда, от
верблюда! Дедушка Чебуряк. Это я шучу. Тут я один разговорчик интересный
услышала (выделывается). Может, и расскажу (резко подбегает к Гене). Под Новый
год надо рано лечь спать.
Чебурашка:
Рано?
Шапокляк:
Надо не капризничать.
Чебурашка:
Не капризнечать?
Шапокляк:
И тогда приснится
волшебный сон, в котором, что не пожелаешь, обязательно сбудется.
Чебурашка:
А вот, что вы
пожелаете, тетенька Шапокляк?
Шапокляк:
Ой, дяденька
Чебурятенька. Это я опять шучу. Что я себе пожелаю, друзей конечно, только не
таких как этот (показывает на Гену) гармонист твой. Ну, все, некогда мне. Пойду
укладываться пораньше, капризничать не буду. Загадаю (уходит)
Чебурашка:
Гена, а вдруг она
правду сказала. Я сейчас усну, и мне приснятся мама с папой?
Гена: Ну, хорошо, давай я тебя уложу спать.
Давай укладывайся. Спи (отходит). Трек 4
Ой,
Чебурашка, а можно я тоже себе, что нибуль загадаю, вот гармошку новую,
например? Ну ладно, спокойной ночи!

СЦЕНА 2
Выходит
бабочка.
Бабочка: Здравствуй, Чебурашка, меня зовут
Бабочка и в эту Новогоднюю ночь, я могу выполнить все твои желания. Может, ты
хочешь, полетать по воздуху, как птица, снег или ветер?
Может, ты
хочешь, прокатиться на корабле?
Чебурашка:
Спасибо тебе,
волшебная фея. Я очень люблю играть, но сейчас я хочу найти свою маму и папу.
Бабочка: Чтобы найти их, тебе необходимо
вспомнить, как ты сюда попал. А в остальном я помогу тебе. Я верну тебе
волшебный  апельсин, который вырос на волшебном острове. Недалеко от дома твоих
родителей, там,  где всегда лето и не бывает снега. Когда тебе понадобится
помощь, потри его.
Чебурашка:
Спасибо, тебе Фея!
Бабочка: И это еще не все, если ты
заблудишься, произнеси такие слова: Лети волшебный мотылек.
Через тысячи
дорог.
Поспеши мне
наподмогу.
К маме укажи
дорогу.
Я всегда прийду
к тебе на помощь и укажу тебе дорогу, но торопись, потому что апельсин, может
тебе помочь, только до наступления Нового года. Счастливого пути Чебурашка!
Чебурашка:
Спасибо Фея,
кажется,  я всё запомнил. К маме укажи дорогу (засыпает)
СЦЕНА 3
Выходит
Гена.
Гена: Просыпайся Чебурашка, представляешь,
мне приснилась Фея музыки. И подарила, вот эту замечательную гармонь.
Чебурашка:
А мне Гена тоже
приснилась Фея. Фея бабочка, она мне подарила апельсин.
Гена: Какой красивый!
Чебурашка:
И сказала мне, чтобы
разыскать маму с папой, я должен вспомнить, как я здесь очутился.
Гена: Ну, это же очень просто, Чебурашка.
Начинают
петь:
 Я был, когда то станной игрушкой
безымянной,
 К которой в
магазине никто не подходил.
Чебурашка:
МАГАЗИН!
Гена: Да, в магазине игрушек ты был!
Чебурашка:
Да, Гена.
Гена: Теперь мы точно знаем, откуда ты
очутился.
Чебурашка:
Пойдем, Гена.
СЦЕНА 4.
Трек 5
Выбегает
Шапокляк.
Шапокляк:
Ой, а мне приснилась
Фея мусора, которая наколдовала мне,  целую кучу  подарков. Вот (достает из
авоськи) прекрасная баночка, а это недожеванная жевачка, вот  самое главное,
сочный, недогрызанный огрызок и еще фантик от канфетки. Теперь мы с моей
Крыской Лариской, самые богатые на свете (радуется и пританцовывает). Аплодисменты!
Гена: Мы конечно очень рады за тебя, Шапокляк
и за твое богатство, но нам пора, нам некогда. Пойдем, Чебурашка.
Чебурашка:
Да, у нас важные
дела. Мы ищем игрушечный магазин, но мы не знаем, где он находится.
Гена: Подожди Чебурашка, кто это?
Чебурашка:
Это же Матылек. Мой
волшебный мотылек из сна. Да, он показывает нам дорогу.
Гена: Слушай Чебурашка, я понял, надо
бежать за мотыльком.
Чебурашка:
Конечно.
Гена: Слушай Чебурашка, а он у тебя такой
красивый.
Шапокляк:
А мы с вами. А в
какой такой магазин мы идем?
Гена: В продуктовый магазин мы идем. В
магазин каш: манных, овсянных.
Шапокляк:
Нет, нет, давайте
пойдем в магазин конфет, варений, печений.
Гена: А нам много сладкого нельзя. Мы любим
вкусные и полезные каши. Да, Чебурашка?
Чебурашка:
Гена, а зачем нам
каши?
Гена: Ну, Чебурашка, я тебе потом объясню,
потом. Пошли скорей в магазин. Бегом за мотыльком (убегают)
Шапокляк:
Здесь, что то не
так. Какой - то мотылек странный, и зимой. А потом, Гена, хитрить совсем не
умеет. Каши, какие -  то приплел, нет (думает) Надо за ними проследить.
Крыса
Лариса: Гениально!
Убегают.
СЦЕНА 5
Трек 6
Выходят
Гена и Чебурашка.
Продавец: Чебурашка, как я рад, а что тебя
сново привело в наш волшебный магазин? И кто этот симпатичный крокодил в
пальто?
Чебурашка:
Это мой самый лучший
друг, Крокодил Гена.
Гена: Здравствуйте, господин продавец.
Продавец: Здравствуйте!
Чебурашка:
Господин продавец,
мы пришли узнать, помните ли вы, как я у вас очутился?
Гена: Да, да, и Чебурашка очень хочет
разыскать свою маму и папу. Если вы вспомните, мы отправимся туда и найдем их.
Продовец: Ну конечно я помню, я нашел его в
продуктовом отделе, в ящике. Ты спал в коробке с апельсинами, а апельсины, как
известно, растут в жарких странах. Ну,  например, в Африке.
Гена: Точно, в Марокко!
Чебурашка:
А это далеко?
Продовец: Да, это далеко, на другом краю
земли. И туда надо лететь на самолете или плыть на корабле.
Чебурашка:
(хнычет) А что же
мне делать?
Гена: Ну, не расстраивайся, не плачь.
Продовец: Знаешь Чебурашка, я тебе помогу. В
данный момент, самолета у меня нет. Я его отправил к Деду Морозу с письмами для
детей (задумывается),  но у меня есть кораблик.
Гена: Ой, примного благодарны мы вам,
господин продавец, но корабль несколько маловат для нас. Тут даже одному
Чебурашке не поместиться.
Чебурашка:
Господин директор,
ну вы же продавец, сделайте чтонибудь, что бы нашлись мои мама и папа.
Продовец: Сегодня ты сам, Чебурашка, можешь
превратить маленькую игрушку в очень большую вещь. Ведь у тебя в руках
волшебный апельсин. Прикоснись этим апельсином к караблику.
Гена: Господин продавец, огромное спасибо,
замечательное волшебство, но  я представлял себе караблик чуть  больше.
Чебурашка
прикасается к караблику.
Выезжает
кораблик.
Чебурашка:
Господин продавец, а
где же вода? Где океан?
Гена: Да, кстати, где вода?
Продовец: Минуту терпения.
Я призываю
волны морские,
Я призываю
силы стихии.
Караблик в
волшебных руках капитана.
Пусть
поплывет по волнам океана.
Гена: Ура, значит можно плыть в Африку,
Поплыли!
 Чебурашка:
Поплыли. Спасибо! Трек
7

СЦЕНА 6.
Трек 8
Выходит
Шапокляк с крысой
Шапокляк:
А, здорово,  у нас
получилось  облапошить этого продавца и директора магазина. Пока он там
наколдовывал Чебурашке, мы набрали в магазине всяких плавательных
пренадлежностей. Здорово ведь, правда?
Крыса:  Я где то слышала, что чужое брать
нельзя.
Шапокляк:
А ты не слушай, иди,
покушай. Крыса, ты подумай, мы же плавать то не умеем и без этих игрушек
потонем. Но сначала, прежде чем лезть в воду, надо придумать большую «покасть»,
чтобы Гене и Чебурашке помешать.
Крыса:  Так, хозяйка, надо придумать, как
помешать Гене и Чебурашке. Правильно я говорю?
Шапокляк:
(Открыв рот) Ага! А
я уже придумала! Я изменюсь до неузнаваемости. Обману их и отправлю в другую
сторону, на север.
Крыса:  А что такое север?
Шапокляк:
Что, что, это
холодильник.
Крыса:  Север это холодно, как в
холодильнике?  Они там все перемерзнут, начнут чихать, икать.
Шапокляк:
И опаздают на Новый
год. Придут домой без подарков и без пап и мам.
Крыса:  Хозяйка, а как вы хотите измениться
до неузноваемости?
Шапокляк:
А вот так, не
подглядывайте.
Крыса:  Не подглядываю.
Отворачивается
и переодевается
Шапокляк:
Раз, шесть,
двенадцать! А вот и я!
Крыса
забегала, стала искать Шапокляк.
Шапокляк:
Тута я, давайте
лучше за мотыльком смотри. Я поняла, это красное чучело, показывает им дорогу,
как в Африку попасть.
Крыса:  А я теперь боюсь, вас вдруг смогут
узнать.
Шапокляк:
(Начинает хохотать)
А ты не бойся, пойди и умойся. Поплыли.
Идут вокруг
елки. Трек 9
Чебурашка
и Гена.
Чебурашка:
Смотри, Гена, что
это?
Гена: Незнаю Чебурашка.
Шапокляк:
Эй, там на палубе?
Кто капитан?
Чебурашка:
Я капитан.
Шапокляк:
А куда путь держите?
Чебурашка:
В Африку к папе с
мамой.
Гена: Простите, пожалуйста, а можно узнать,
кто вы? Вы мне сильно кого то напоминаете. Особенно без усов.
Шапокляк:
(замешкалась) А я
старый морской волк. Меня направил к вам директор магазина игрушек, чтобы
помочь вам.
Гена: А господин директор.
Шапокляк:
Вы не туда плывете,
разворачивайтесь. Надо плыть в противоположном направлении.
Гена: Простите, из -  за шума волн,  плохо
слышно. Обратно - это куда?
Шапокляк:
Туда.
Гена: Туда?
Шапокляк:
Туда, туда (уходят)
Гена: Ну, давай Чебурашка, разворачивайся.
Чебурашка:
Сейчас, сейчас.
Гена: Право руля.
Чебурашка:
Есть право руля.
Гена: Смотри Чебурашка, это же айсберг.  А
айсберги в Африке не водятся. Становится холодно. Давай позовем волшебного мотылька,
вдруг  мы заблудились.
Чебурашка:
Лети, лети мотылек,
 через
тысячу дорог, (начинает реветь)
К моей
мамочке покажи дорогу, Я
забыл что
там дальше.
Гена: Не плачь Чебурашка
Чебурашка:
Все пропало
Гена: Погоди, Чебурашка, у нас же есть
волшебный апельсин. Дотронься, вдруг он заговорит.
Чебурашка:
Апельсин, помоги
нам.
Апельсин: Если вам надо в Африку.
Гена: Да, да в Африку.
Апельсин: Плывите обратно. Сначала увидите
Аранжевый остров.
Гена: Так, Аранжевый остров.
Апельсин: За ним страна пузырляндия.
Гена: Пузыряндия?
Апельсин: Это и есть Африка.
Чебурашка:
Спасибо Апельсин.
Гена: Ура, Чебурашечка, мы спасены. Спасибо
вам, уважаемый Апельсин. Чебурашка, лево руля.
Апельсин: Пожалуйста. Удачи!
СЦЕНА 8
Шапокляк:
Опять в Африку
поплыли. А мы мотылька поймали. Думали, он улетел. Все последняя хитрая
хитрость, устроим им шторм, бурю.
Крыса:  Я несколько опасаюся, вдруг мы все
буль, буль, буль.
Шапокляк:
А ты не опасайся, а
пойди и искупайся.
Крыса:  А что такое буря?
Шапокляк:
Что, что, это когда
волны огромные.
Начинается
паника и буря. Трек 10
Шапокляк:
Крыска хватайся за
веревку. Помогите! Тонем!
Крыса:  Наш корабль несет на скалы.
Шапокляк:
Я хотела, чтобы Гена
и Чебурашка чебурахнулись, а теперь мы тонем. Крыска Лариска, дай мне твой
хвост, я за него подержусь.
Крыса: Нет уж, давай греби самостоятельно.
Уползают,
выходят Чебурашка и Гена.
Трек 11
Гена: Чебурашка, смотри мотылек. Значит, мы
правильно выплыли.
Чебурашка:
Гена, смотри сколько
апельсинов. Наверно, это и есть место, где я чебурахнулся в коробку.
Гена: Это и есть Африка?
Чебурашка:
Значит, где то здесь,
мой папа и мама?
Дерево: Нет Чебурашка, это еще не Африка.
Гена: Кто это, с кем мы разговариваем?
Дерево: Да вам близко, вам осталось
переплыть залив, тогда вы попадете в эту волшебную страну.
Гена: Ура, Чебурашка.
Чебурашка:
Ой, дерево, я же
совсем неумею плавать
Гена: Чебурашка, у тебя же есть волшебный
апельсин.
Чебурашка:
(Ревет) Нет Гена, у
меня его нет. Я его потерял во время бури. Все пропало.
Дерево: Не плачь, Чебурашка. Я тебе дам
несколько летающих апельсинов, и они перенесут тебя через залив.
Гена: Спасибо тебе дерево.
Чебурашка:
А как же ты Гена?
Гена: Да не волнуйся ты за меня, я же
крокодил, я водоплавающий. Спасибо вам огромное многоуважаемое дерево. Лети, лети
Чебурашка я за тобой.
Чебурашка:
Сейчас Геночка, я
только разбегусь. Только бы не чебурахнуться, только бы не чебурахнуться
(убегает).
СЦЕНА 9 Трек
12
Выбегает
шапокляк. Смотрит в след «улетающему» чебурашке.  Она несет апельсин.
Шапокляк:
Вот тебе дерево,
вот! Ну, что лезешь со своей добротой и помощью. Сейчас я потру волшебный
апельсин, явится веселый дровосек и топориком так, чук – чук, одни щепки
останутся. Ну – ка, Лариска, быстро ко мне.
Крыса: Я просто так апельсины люблю.
Шапокляк:
Давай,говорю, быстро
ко мне, быстро. Я начинаю колдовать!
( крыса
выхватывает апельсин и убегает)
Трек 13
Чебурашка:
Как же тут красиво.
Это же Африка! Я скоро найду свою  маму и папу. Ой, а кто это там? Это же
мамочка!
Мама: Где ты был, малыш? Я тебя так долго
искала. А это кто?
Чебурашка:
Не бойся, это мой
самый лучший друг. Его зовут Гена, он самый лучший в мире крокодил. Знакомься,
это моя мама.
Гена: Позвольте представиться, Крокодил
Гена это я.
Мама: А я, Мама, очень приятно.
Гена: Очень приятно познакомиться.
Мама: Неожиданно.
Гена: Чебурашка вас так долго искал. И вот,
наконец - то нашел, очень приятно. С праздником!
Мама: А у нас сегодня двойной праздник. В
первых нашелся наш малыш, во вторых у нас сегодня празднование нового года.
Гена: А у нас  тоже новый год. Идет
пушистый снег. И приходит Дед Мороз со Снегурочкой.
Чебурашка:
Я бы мог вам
показать, только я потерял волшебный апельсин (Ревет)
Выходит
Шапокляк.
Шапокляк:
Потерял, вот умора.
Да не потерял ты его, это я его утащила.
Гена: Украла?
Шапокляк:
Ха, вот сейчас я
потеру волшебный апельсин, и вся ваша  Африка лопнет как мыльный пузырь. Давай
мне его сюда.
Крыса
держит в руке шкурку от апельсина и облизывается.
Гена: А  ваша любимая крыса, сьела ваш
волшебный апельсин.
Шапокляк:
Как сьела? (ревет) У
меня на него было много планов.
Гена: Молодец Крыска Лариска, правильно
сделала. Теперь Шапокляк не наделает ни каких покастей.
Чебурашка:
А давайте все вместе
позовем Деда Мороза, может он нас услышит.
Шапокляк:
Нет, не надо. Он
придет и все испортит.
Гена: Мы тебя больше слушать не будем.
Просто позовем все вместе.
Шапокляк:
Ненадо.
Все зовут
Деда Мороза.

file_name: Приключение Чебурашки.doc

alt: Чебурашка: Не капризнечать?

alt: Чебурашка: Спасибо тебе, волшебная фея

alt: Чебурашка: А мне Гена тоже приснилась

alt: Гена: Мы конечно очень рады за тебя,

alt: Каши, какие - то приплел, нет (думает)

alt: Шапокляк: (Открыв рот) Ага!

alt: Чебурашка и Гена. Чебурашка:

alt: Гена: Право руля. Чебурашка:

alt: Чебурашка: Спасибо Апельсин.

alt: Гена: Чебурашка, смотри мотылек

alt: Гена: Очень приятно познакомиться

title: Новогодний сценарий "Приключение Чебурашки"