extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации
ГОБУ ВО «Рязанский государственный
университет
имени С.А. Есенина»
Институт Иностранных языков
Кафедра
германских языков и методики их преподавания

МБОУ
«Школа №73 »
г.
Рязани, 7 «Г»  класс
План
воспитательной работы

Выполнила:
О.Р. Семёнова,
студентка 5 курса,

педагогическое образование,
профиль Иностранный язык
(немецкий язык) и иностранный язык (английский язык)

Проверила:
Е.М. Аджиева,
заведующая кафедрой педагогики и менеджмента, кандидат
педагогических наук, доцент
подпись: __________

Рязань 2022

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Автор-составитель:

Семёнова Олеся Романовна

 институт
иностранных языков
5 курс, группа
6813

Владимир и Суздаль-экскурсия на
ретропоезде
Возраст
участников (класс):13 лет, 7 класс.
Формы
участия: фронтальная

Цель
проведения дела: Воспитать любовь к Родине, понимание
насколько красива и необъятна Россия, расширить кругозор учащихся

Задачи:
обучающая (расширить знания учащихся об истории Суздаля и Владимира),
развивающая
(развить творческие способности и логическое мышление, память),
воспитательная
(формировать нравственную культуру учащихся,
любовь к Родине, воспитать уважение к родной стране, ее историческим корням и
традициям).

1
этап. Подготовительная работа:
−
Мотивация родителей на участие в мероприятии
−
Подготовка сценария
−
Сбор средств на поездку
−

2
этап.
 Форма
мероприятия - экскурсия.
Данное
мероприятие посвящено древнейшим городам России, которые входят в «Золотое
кольцо»
Место
проведения: Суздаль-Владимир

 Дата
мероприятия: 18 октября 12:10-19:25
Учащиеся
были заранее проинформированы о мероприятии, родители тоже были
проинформированы и решили, кто будет сопровождать учащихся.
Форма
мероприятия дает возможность раскрыться личности, расширить кругозор, привить
любовь к своей стране.

Ход мероприятия

 Учитель:
Добрый день! Сегодня пройдет увлекательная
экскурсия по двум древнейшим городам России. Владимир и Суздаль - красивейшие и
древнейшие города Руси, настоящие "звезды" Золотого кольца России! С
увлекательным (и быстрым) путешествием на ретропоезде, под пыхтенье и гудки паровоза,
и с путевой информацией от гида. Обзорные экскурсии по Владимиру и Суздалю, с
осмотром Золотых Ворот и посещением Успенского собора во Владимире, посещением
Суздальского кремля и Спасо-Ефимьева монастыря в Суздале. С концертом малиновых
суздальских звонов.
Гид(учитель): Золотые
ворота наряду с несохранившимися Медными, Ириниными, Серебряными и Волжскими
воротами составляли единый комплекс оборонительных укреплений города Владимира.
Многие события повидали они на своем веку. Именно через эти ворота в город
въезжали почетные гости, именно через Золотые ворота торжественно, после
военных удач возвращались владимирские князья: Андрей Боголюбский, Всеволод III
Большое Гнездо, Александр Невский. В 1238 году Золотые ворота выдержали натиск
монголо-татарской орды и не посрамили себя: враг сумел проникнуть в город лишь
в пролом деревянной стены на валу.
Но отшумели над Золотыми воротами междоусобные брани, и в
начале XVIII века врата потеряли всякое фортификационное значение, а надвратная
церковь «стояла без пения праздна многие лета». По легенде, в 1767 году карета
императрицы Екатерины II застряла в узкой арке, а пожар 1778 года ускорил снос
валов и ремонт здания. В 1810 г. Ризоположенская надвратная церковь была
полностью перестроена. И все же, несмотря на эти изменения, Золотые ворота до
сих пор остаются символом военной славы древнего Владимира.
Сегодня в этих старинных стенах располагается
военно-историческая экспозиция. Центральное место в ней занимает диорама,
передающая драматические события февраля 1238 г.: защиту Владимира во время
штурма войсками хана Батыя (1972 г., автор — народный художник РСФСР Е. И.
Дешалыт).

Гид(учитель):Успенский
собор — один из старейших русских храмов, святыня Православной Церкви,
свидетель важнейших исторических событий, великокняжеский некрополь, хранилище
уникальных древних росписей; единственный документально подтвержденный и точно
датированный памятник, сохранивший фрески прославленного иконописца Андрея
Рублёва.

Уникальный памятник древнерусской истории и искусства,
включённый в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО, Успенский собор представляет
собой редчайшее сочетание архитектуры, настенных росписей, иконописи,
декоративно-прикладного искусства XII — XIX веков. Успенский собор был долгое
время главным храмом всей Русской Земли. В этом соборе венчались на великое
княжение московские и владимирские князья вплоть до Ивана III (среди них
Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван Калита). Под сводами собора покоилась
главная русская святыня — Владимирская икона богоматери. В XV веке он послужил
итальянскому зодчему А. Фиораванти образцом для строительства Успенского собора
Московского Кремля.
Гид(учитель): Ребята,
достоин ли Владимир быть в «Золотом кольце России» за такие соборы?
Ученики: Конечно!
Гид(учитель): Предлагаю
вам сейчас немного отдохнуть и погрузится в атомосферу Владимира в популярном
кафе, а далее мы отправимся в Суздаль.
Гид(учитель): Наконец
мы добрались до Суздаля.
Кремль — ядро средневекового города, его древнейшая
укрепленная часть. Валы Кремля Суздаля были насыпаны на рубеже X – XI вв., с
течением времени они неоднократно видоизменялись. Протяженность вала – 1400 м.,
замыкали они территорию в 14 га. По гребню вала шли деревянные стены. В цепи
стен находились деревянные башни с проездными и пешими воротами Рубленый город
сгорел от пожара в 1719 г. После этого крепостные стены более не
восстанавливались. Древний вал в XVIII веке был срезан и обращен в место для
прогулок. Таким он сохранился до наших дней. Разрывы в крепостной насыпи
указывают на места древних башен – ворот, через которые попадали в кремль.

Рождественский собор является замечательным памятником
белокаменного зодчества Владимиро-Суздальской Руси домонгольского периода.
Строительство его велось с 1222 г. по 1225 г.

Гид(учитель): Главный
пятиглавый храм Спасо-Евфимиева монастыря был построен в конце XVI-го века как
белокаменный храм в стиле Владимиро-Суздальской Руси по образу Рождественского
собора Суздальского кремля. Собор был построен на месте самой ранней Спасской
церкви, построенной в начале XVI-го века, где было захоронение Евфимия
Суздальского. Это захоронение было сохранено в приделе нового собора. Этот
придел, как и пристроенный в XIX-ом веке придел Сергий Радонежского имеют свои
собственные главы. Здесь сохранились фрески и росписи того времени. К
сожалению, они несколько раз обновлялись и ждут своей тщательной реставрации и
раскрытия в первоначальном виде. В соборе выступает хор. Посетители могут
послушать несколько церковных и русских песен. В соборе находится музейная
экспозиция «Фрески Гурия Никитина – выдающегося живописца XVII-го века".

Этап 3.
После проведенной экскурсии детям была предложена небольшая
викторина «Истинный патриот».
Учитель: Внимание, команды!
На нашем главном экране Вы видите главные темы: «Великие люди», «Техника и
оружие», «Армия», «Моя Родина» и «Кот в Мешке». В последней категории может
выпасть вопрос на любую тему.
Команда «…» выбирайте тему. (выбирает тему и стоимость
команда в левом ряду)

Команда выбирает любую тему и стоимость вопроса (Приложение
1). За правильный ответ от 100 до 500 баллов начисляется этой команде. За
неправильный ответ, баллы не начисляются никому.
Если две команды имеют одинаковое количество баллов, следует
провести блиц-опрос капитанов этих команд:
Преподаватель: по результатам нашей телевикторины, две
команды имеют одинаковое количество баллов. Поэтому решено провести блиц-опрос.
На эти вопросы будут отвечать капитаны команд. На вопрос отвечает тот, кто
первый поднял руку, кто будет выкрикивать ответы, балл не засчитывается.
Итак, вопросы:(Приложение 2)
К сожалению, наша игра подошла к концу. Жюри, попрошу
огласить результаты нашего турнира «Истинный патриот своей страны». (Итоги
жюри)
Поздравляю команду «…»! Вы истинные патриоты своей страны. На
награждение прошу выйти капитанов трёх команд. Вручаются грамоты.
Спасибо вам за прекрасную игру. До свидания! До скорых
встреч!

Список литературы

1. Пчелов Е.В. Государственные символы России - герб, флаг,
гимн: учебное пособие / Е.В. Пчелов. – Москва : Русское слово, 2004. – 136 с. –
ISBN: 5-94853-055-8. –Текст : непосредственный.
2. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до наших
дней : учебник / А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов, В.А. Шестаков. – Москва :
Оригинал-макет, 2017. – 864 с. – ISBN: 978-5-392-26702-6. –Текст :
непосредственный.

Приложение 1

Великие
люди:
100-
Основатель Российского флота?
200-Какому
русскому полководцу принадлежит это известное высказывание: «Тяжело в ученье -
легко в бою»?
300-Чем
прославились Н. Ф. Макаров и М. Т. Калашников?
400-Кто
является Верховным Главнокомандующим Советской Армией в годы Великой
Отечественной войны?
500-Назовите
Великого князя Владимирского и Московского, одержавшего победу на Куликовском
поле.
Техника
и оружие:
100-Как
называется самая большая пушка, из которой не было сделано ни одного выстрела?
200-Говорят,
что своё название она получила от песни. Действительно, первый раз она стреляла
с крутого высокого берега.
300-Лучший
танк Второй Мировой войны?
400-Так
воины Дмитрия Донского назвали то, что сегодня мы зовём арбалетом.
500-Что
значит фраза: «Со щитом или на щите»?
Армия:
100-Низшее
воинское звание?
200-Высшее
воинское звание?
300-Как
называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы?
400-Как
называется здание, в котором живут солдаты?
500-Важный
элемент военной формы, представляющий собой и знак отличия.
Моя
Родина:
100-Что
является государственными символами России?
200-Назовите
всех президентов Российской Федерации.
300-Счастливый
вопрос:)
В
каком городе вы живете?
400-Житель
нашего государства, который имеет права и выполняет обязанности?
500-Назовите
цвета флага России и что они означают.
Кот
в мешке:
100-Какая
столица была до Москвы?
200-Как
называется головной убор солдат-десантников?
300-Счастливый
вопрос:)
Какая
самая большая страна по площади?
400-Что
такое государственный гимн?
500-Как
называются правила, которые устанавливает государство?

Приложение 2

1.
Геракл совершил их 12. (Подвиги)
2.
Любит Родину. (Патриот)
3.
Песня, которую слушают стоя. (Гимн)
4.
Торжественное движение войск и военных. (Парад)
5. И
орденоносец, и ухажёр. (Кавалер)
6.
Утренняя команда. (Подъём)
7.
Главный казак. (Атаман)
8.
Солдатский дом. (Казарма)
9.
Дверь танка. (Люк)
10.
Главный на корабле. (Капитан)
11.
Морской повар. (Кок)
12.
Гараж для самолёта. (Ангар)
13.
Самолётная лестница. (Трап)
14.
Сколько битв проиграл А.В.Суворов? (Ни одной)
15.
Старинная одежда русского воина? (Кольчуга)
16.
Назовите имена трех самых известных древнерусских богатырей? (Илья Муромец,
Добрыня Никитич, Алеша Попович)

Приложение 3

Великие
  люди

Петр I

Суворов

Пистолет,
  автомат

Сталин

Донской

Техника и
  оружие

Царь
  пушка

Катюша

т 34

Самострел

Либо
  победить, либо умереть с честью

Армия

Рядовой

Генералиссимус

Снайпер

Казарма

Погоны

Моя
  Родина

Гимн,
  флаг, герб

Борис
  Николаевич Ельцин, Путин, Медведев

Рязань

Гражданин

Белый-мир,
  синий-Вера верность, красный-сила энергия кровь

Кот в
  мешке

Спб

Берет

Рф

Торжественная
  патриотическая композиция

Законы

Анализ
проведённой воспитательной формы работы

Благодаря
проведенному мероприятию удалось решить следующие задачи: привить учащихся к
изучению истории России, формирование патриотизма, воспитать
духовно-нравственные ценности.
На
мой взгляд, мероприятие полностью соответствовало возрасту учащихся, насчет
интересов не могу ответить полностью утвердительно, но я считаю, что это
мероприятие было нужно детям для развития их кругозора. В любом случае, дети
были рады такому мероприятию и с большим желанием посещали
достопримечательности Суздаля и Владимира.
Дети долго ждали эту поездку и были рады
посетить древнейшие города, входящие в «Золотое кольцо России». В ходе
мероприятия проблем не возникало. Даже родитель, сопровождавший детей, принял
участие в викторине. На мой взгляд мероприятие прошло отлично, возможно стоило
добавить больше взаимодействий детей с родителями, но к сожалению многие
родители не смогли поехать.
Я удовлетворена проведенным мероприятием.
Методических ошибок не заметила, так как мероприятие действительно
заинтересовало и принесло только позитивные эмоции как у детей, так и у
взрослых. Для организаторов подобной формы мероприятий я бы посоветовала быть
терпеливым, так как целый день нужно было взаимодействовать с детьми и их
родителями.

Лекция для родителей на тему “Агрессия, ее причины и последствия”
Уважаемые папы и мамы!
Сегодняшнюю встречу мне хотелось бы начать с
разговора о проблеме агрессии. Этот разговор не случаен. Сегодня мы
сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но и наблюдаем
пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров, дисплеев компьютеров.
Возраст проявления агрессии явно помолодел. Ее проявляют не только подростки и
взрослые, как принято считать. Агрессию проявляют даже малыши. Как бороться с
проявлением детской агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня
ответить.

Анализ анкет показывает, что чаще всего
причиной агрессии отрочества является желание подражать поведению взрослых и
кумиров. Кроме этого, подростки усваивают навыки социального поведения близких
и авторитетных им людей.
Если в своей семье подросток сталкивается с
хамством и грубостью взрослых, если родители утвердили такое поведение как
эталон общения в семье, то ребенок другим просто не может быть.
Если родители постоянно демонстрируют плохие
качества своего ребенка, особенно перед чужими людьми, то ребенку как бы уже
нечего терять, порог стыдливости и ответственности преодолен, и можно
продолжать делать плохо.
Если проанализировать причины проявления
негативных эмоций и чувств детей, то они в первую очередь связаны с семьей.
Постоянные ссоры родителей, физическое насилие
родителей по отношению друг к другу, грубость ежедневного общения, унижение,
сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчеркивать
это — ежедневная школа агрессии, в которой ребенок формируется и получает уроки
мастерства агрессии.
Одним из главных условий предотвращения
агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению
к себе и по отношению к собственному ребенку. Требовательный по отношению к
себе родитель никогда не будет ждать от своего ребенка то, что им самим в
ребенке не заложено. В первую очередь, требовательный к себе родитель способен
анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учетом
складывающейся ситуации.
Однако родители должны помнить, что
требовательность — это не тирания. Тирания порождает тиранию. Требовательность
должна быть разумной и доброжелательной. Очень часто детская агрессивность
связана именно с тем, что родители проявляют ничем не обоснованные и
бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и
поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без нужды, но и не
нужно издеваться над ребенком и необдуманно его наказывать.
Иногда родители сами создают ситуации, которые
впоследствии станут поводом к проявлению агрессивности. К примеру: «Сегодня
«легкие» уроки, можно в школу не идти, я напишу записку учительнице, что тебе
плохо». Не надо удивляться родителям этого ребенка, если через пару лет он сам
напишет записку учителю и распишется за отца или мать или будет требовать от
родителей повторения подобных поступков.
Требовательность по отношению к ребенку Должна
быть разумной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с
обстоятельствами, с физическим и душевным состоянием ребенка.
Требовательность оправдана тогда, когда перед
ребенком выдвигаются посильные задачи и оказывается помощь в их решении. Даже
самое справедливое и несложное требование, если оно не объяснено и выражено в
деспотичной форме, вызовет сопротивление любого ребенка, в том числе и самого
покладистого. Разница только в том, что покладистый ребенок будет выражать
протест скрыто, а ребенок не очень покладистый — открыто. Требовать что-либо от
детей надо в спокойной и доброжелательной форме, объясняя целесообразность
требований. В своих методах воспитания, в требовательности к ребенку родители должны
быть последовательны и едины. Как только в семье поселяются тайны друг от
друга, уходит доверие родителей друг другу в воспитании ребенка, это дает
возможность ему лавировать между родителями, шантажировать их, врать им.
Если ребенку удается так поступать длительное
время, а затем наступает запрет, это приводит к проявлению детской
агрессивности.
Чем
же вы родители можете помочь вашему подростку. Во-первых, конечно же, это
оказание поддержки в его начинаниях, стремлениях, надеждах; переход на новый уровень
взаимоотношений с подростком от указывающих, руководящих к взаимно уважающим.
Так же необходимо быть в постоянном и тесном контакте с классным руководителем
и учителями-предметниками, чтобы вовремя оказать помощь ребенку в возникших
трудностях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: воспитательная работа.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Рязань 2022

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

alt: Форма мероприятия - экскурсия.

alt: Гид(учитель): Наконец мы добрались до

alt: Приложение 1 Великие люди: 100-

alt: Приложение 2 1. Геракл совершил их 12

alt: Лекция для родителей на тему “

alt: Не надо удивляться родителям этого ребенка, если через пару лет он сам напишет записку учителю и распишется за отца или мать или будет требовать от…

intro: план мероприятия «Владимир и Суздаль-экскурсия на ретропоезде»


extracted_text:
Утверждаю:
Директор ОГБУСО КЦСО
«Парус надежды»

___________ /О.В. Емельянова/
 «_01__»___09_________2022_г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

для детей дошкольного
возраста

Составитель:
учитель-дефектолог:
  Малахова В.Н.

                                                                                Автор:
Верещагина Евгения
Сергеевна,
учитель-логопед

Пояснительная записка.
          Программа определяет
содержание и организацию реабилитационного процесса для детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития, направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Цели
и задачи реализации программы
Дети с задержкой
психического развития представляют собой неоднородную группу. Этиология ЗПР
связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими
заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном
с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического
характера.
В настоящее время
выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:
1) нарушение
познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально – волевой
сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
2) нарушения
познавательной деятельности вследствие стойких астенических и
цереброастенических состояний.
          Существует
классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР. В
соответствии с этой классификацией понятие «задержка психического развития»
употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
недостаточностью центральной нервной системы. У детей нет специфических
нарушений слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, речи. Они не являются
умственно отсталыми.
Выделены следующие типы
ЗПР:
- по типу
конституционального (гармонического) психического и психофизического
инфантилизма;
- соматического
происхождения (с явлениями соматической астении и инфантилизма);
- психогенного
происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу,
психогенная инфатилизация);
- церебрально –
органического генеза.
Задержка психического
развития – это психолого – педагогическое определение одного из распространенных
отклонений в психофизическом развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме
дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических
структур.
Для психической сферы
детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций сохранным. В одних
случаях страдает работоспособность, в других – произвольность в организации деятельности,
в третьих – мотивация познавательной деятельности и т.д.
Таким образом ЗПР - это
сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты
психической и физической деятельности.
У детей с ЗПР
отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых может быть:
низкий темп психической активности (корковая незрелость); дефицит внимания с
гиперактивностью (незрелость подкорковых структур); вегетативная лабильность на
фоне соматической ослабленности (в силу незрелости, ослабленности самой
вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин);
вегетативная незрелость (биологическая ослабленность организма); энергетическое
истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса).
Определение «задержка
психического развития» используется также для характеристики отклонений в
познавательной сфере педагогически запущенных детей. В этом случае в качестве
причин задержки психического развития выделяются культурная депривация и
неблагоприятные условия воспитания.
Задержка психического
развития проявляется прежде всего в замедленном темпе психического развития.
При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об
окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточную
целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю утомляемость,
преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
При задержке
психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений
выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны
эффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции.
Цель коррекционной работы:
Цель коррекционной
работы предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в
их развитии, а также профилактику нарушений, имеющих не причинный, а
следственный (вторичный, социальный) характер. Это позволяет сформировать у
дошкольников с ЗПР различного генеза психологическую готовность к обучению в
массовой или специальной (коррекционной) школе, а также достичь основных целей
дошкольного образования, которые сформированы в Конвенции дошкольного
воспитания.
Цель коррекционной
работы состоит в
том, чтобы проектируемая модель коррекционно–развивающей психолого–педагогической
работы максимально обеспечивала бы гармонизацию, сближение культурного и
биологического развития детей с ЗПР.
Коррекционно –
развивающая работа
проводится в процессе игровых занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетных и театрализованных игр, коллективного труда.
В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как
взаимодействие ребенка и взрослого.
Особенности
коррекционно – развивающей работы
с детьми ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижении темпа
обучения, структурной простоте содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к изученному материалу, развитию самостоятельности и активности детей.
Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории.
Цель реализации
Программы ― проектирование модели
коррекционно-развивающей, максимально обеспечивающей создание условий для
развития ребенка с задержкой психического развития, его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи Программы:
1. Способствовать
общему развитию дошкольников с задержкой психического развития, коррекции их психофизического
развития, подготовке их к обучению в школе.
2. Создать
благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями.
3. Обеспечить развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром.

Планируемые
результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми младшего и среднего возраста с ЗПР

Речевое развитие.
Возможные достижения
ребенка:
- способен к устойчивому
эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
- проявляет речевую активность,
способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова и
жеста;
- понимает названия предметов,
действий, встречающихся в повседневной речи;
- понимает и выполняет элементарные
словесные инструкции;
- различает лексические значения
слов и грамматических форм слова;
- называет действия, предметы,
изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы
после прочтения сказки, используя слова, которые могут добавляться жестами);
- воспроизводит звукослоговую
структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением
на гласном звуке.

Социально-коммуникативное
развитие.
Возможные достижения
ребенка:
- может заниматься, не отвлекаясь в
течение пяти-десяти минут;
- обладает элементарными
представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын
(дочка), внук (внучка), брат (сестра);
- выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
- выполняет элементарные орудийные
действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие
Возможные достижения
ребенка:
- составляет схематическое
изображение из двух-трех частей;
- создает предметные конструкции из
двух-четырех деталей;
- показывает по словесной
инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
- выбирает из трех предметов разной
величины «самый большой» («самый маленький»);
- выполняет постройку из
трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;
- обладает навыком элементарной
деятельности с (строит одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с
непосредственным участием взрослого;
- воспринимает и запоминает
инструкцию из трех-четырех слов;
- использует в игре
предметы-заместители по подражанию;
- усваивает элементарные сведения о
мире людей;
- обладает навыком элементарного
планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого («Что будем
делать сначала?», «Что будем делать потом?»);
- обладает навыком моделирования
различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов,
протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
- считает с соблюдением принципа
«один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
- знает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь);
- обладает когнитивными
предпосылками различных видов деятельности.

Художественно-эстетическое
развитие.
Возможные достижения
ребенка:
- проявляет интерес к стихам,
песням и сказкам, рассматриванию картинки;
- владеет некоторыми
операционально-техническими сторонами: рисует прямые, наклонные, вертикальные и
горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает
прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой
формы;
- прислушивается к звучанию
погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и
различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
 Целевые ориентиры
освоения Программы детьми старшего дошкольного  возраста с ЗПР

Речевое развитие.
Возможные достижения
ребенка:
- обладает мотивацией к школьному
обучению;
- усваивает значения новых слов на
основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие
личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с
противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет
грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные
модели;
- умеет подбирать однокоренные слова;
- умеет строить простые
распространенные предложения;
- составляет различные виды
описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);

Социально-коммуникативное
развитие.
Возможные достижения
ребенка:
- владеет основными видами
продуктивной деятельности;
- передает как можно более точное
сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- пытается регулировать свое
поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, соблюдает отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное
развитие.
Возможные достижения
ребенка:
- обладает сформированными
представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов
конструкции, умеет отражать их в речи;
- использует в процессе
продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- воссоздает целостный образ
объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек,
иллюстрированных кубиков и пазлов;
- моделирует различные действия,
направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других
средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
- владеет элементарными
математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0,
1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг
на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
- определяет пространственное
расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо
мной, подо мной), геометрические фигуры и тела;
- определяет времена года (весна,
лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
- использует в речи математические
термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства,
присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием
частицы не;
- владеет разными видами
конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные
композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям
(восемь-десять деталей).

Художественно-эстетическое
развитие.
Возможные достижения
ребенка:
- знает основные цвета и их оттенки;
- понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам);
- эмоционально откликается на
воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает
свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам
художественных произведений.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ

 Структура
реализации коррекционно-развивающего процесса
Основной
формой обучения являются игровые занятия (индивидуальные, подгрупповые).
Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами данной
программы:
- Занятия
по развитию речи на ознакомлении с окружающим миром, развитие лексико-грамматического
строя и связной речи, развитие речевого (фонематического) восприятия и
подготовка к обучению грамоте.
- Занятия
по формированию элементарных математических и сенсорных представлений.
Содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно –
развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих
периодизации дошкольного возраста.
Характер
такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и
применяемыми видами деятельности.
Особенности
коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.

В области «Познавательное
развитие» выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые
способствуют решению задач поэтапного формирования способов
ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта:
- Сенсорное воспитание,
- Формирование
мышления,
- Формирование
элементарных количественных представлений,
- Ознакомление с
окружающим,
- Развитие речи и
формирование коммуникативных способностей,

Используются
следующие педагогические технологии:
-
здоровьесберегающие технологии
- игровые
технологии
- социально-коммуникативные
- информационно
– коммуникативные.

2.1.1.
Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)

Формирование
социально-личностных представлений и коммуникативных навыков
Основные
задачи этапа:
-
устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную
деятельность с детьми и взрослыми;
-
формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок –
ребенок»;
-
стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру
( миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать
их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
-
развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в
общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о
собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои
руки – я умею …» и т.д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
-
формировать представления детей о родственных отношениях в семье и о своей
социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
- учить
детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и
побуждения, т.е. пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
-
расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,
связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
-
развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги
между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в
разговор;
-
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью
различных пантомимических, мимических и др. средств;
-
формировать первоначальные представления детей о местах обитания, образе жизни
и способах питания животных и растений;
-
знакомить детей с предметами быта, необходимыми человеку (одежда, обувь,
мебель, посуда);
-
знакомить детей с ближайшим социальным окружением (двор, магазин, транспорт);
-
знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
-
формировать представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,
дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, день – ночь), подводить
детей к пониманию связи изменений в природе с изменениями в жизни людей,
животных, растений;
-
формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения
и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой –
обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным
изменениям в природе) и гуманное отношение к растениям и животным;
-
знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы Осени, Зимы,
спортивный праздник);
- знакомить
детей с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами
(расписная матрешка, деревянная ложка и т.п.);
- обучать
детей элементарному планированию и выполнению каких – либо действий с помощью
взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать
потом?»).

Формирование
элементарных математических представлений
Основные
задачи этапа:
- учить
детей рассматривать, показывать по образцу по словесной инструкции взрослого
форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой
ситуации, на иллюстрированном материале;
- обучать
детей элементарному моделированию различных действий, направленных на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ
руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей);
-
знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;
-
развивать систему «взгляд – рука» (прослеживание взглядом за движениями рук);
-
знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка
числительных при счете; с принципом «один к одному» (каждому объекту может быть
присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количество
обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой
совокупности объектов; с возможность считать объекты в любом порядке;
-
формировать у детей представления о независимости количества элементов
множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;
-
развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество
предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;
-
формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни
одного);
-
развивать операционально-техническую сторону деятельности детей: действовать
двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять
игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать по одной, убирать счетный и
геометрический материал и т.п.);
- учить
детей определять пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
- учить
детей соотносить пространственные объекты и плоскостные формы в процессе игр и
игровых упражнений;
- учить
детей образовывать множество из однородных и разнородных предметов, игрушек, их
изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги,
квадраты), величине (большой – маленький), количеству (один – много, два);
-
формировать элементарные представления детей о времени: на основе наиболее
характерных признаках (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить
узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима), части суток (день и ночь);
-
развивать пространственно-величинные представления детей о предметах и объектах
контрастных размеров: большая шишка – маленькая шишка, полный стакан – пустой
стакан (банка, миска, и др);
-
обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими
свойствами материалов: мокрый – сухой (песок), легкий – тяжелый, большой –
маленький (комок песка, пластилина, глины), много – мало (песка, желудей,
палочек), подходить (к столу, к игрушке) – отходить (от стола, от игрушки);
-
стимулировать речевую активность детей во время игр и игровых упражнений с
математическим содержанием.

2.1.2.Второй
этап (ориентировочно средний дошкольный возраст)
Формирование
социально-личностных представлений и коммуникативных навыков
Основные
задачи этапа:
-
формировать любознательность детей, их желание наблюдать за изменениями,
происходящими в окружающем мире;
-
формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он
такой (по цвету, по форме, по величине и т.д.)?»;
-
развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддерживая инициативные
диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая
детей в разговор, побуждая рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по
содержанию литературных произведений;
-
знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
-
закреплять у детей «Образ Я», формировать представления о собственных
возможностях и
умениях («у меня –
глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т.д.);
-
формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах
поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового
образа жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых для
обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;
- привлекать
внимание детей к различным видам социальных отношений, учить передавать их в
сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
-
развивать способность детей выражать свое настроение, потребности с помощью
различных пантомимических, мимических и других средств;
-
развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных
отношений;
-
расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни,
способах питания животных и растений;
-
формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, с одной стороны, внешними и функциональными свойствами – с
другой, в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
-
расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в
жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
-
расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор,
магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
-
углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег,
дождь) и
сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер),
связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений;
-
формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, востановительной);
-
развивать у детей сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус;
-
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, Проводы осени, спортивный праздник);
-
знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные
ложки и т.п.);
-
поддерживать эмоционально положительные состояния детей и проводить
профилактику эмоциональных срывов, не применяя жестких дисциплинарных
требований и предупреждая утомления детей.

Формирование
элементарных математических представлений
Основные
задачи этапа:
-
стимулировать желание детей после предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов использовать пантомимические средства для демонстрации
величины, формы, протяженности, удаленности предметов;
-
формировать представления детей о независимости количества элементов множества
от их пространственного расположения и качественных признаков;
- формировать
у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
-
формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество
предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество хлопков (ударных
звуков) на слух;
-
формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности:
действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать,
расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать
счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
-
развивать у детей зрительно-двигательную координацию, учить их прослеживать
взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;
-
знакомить детей с цифрами 1, 2, 3 и соотносить их соответствующим количеством пальцев
и предметов, изображать эти цифры  (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);
- развивать
у детей умение определять пространственное расположение предметов относительно
себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
-
формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные
объекты в процессе игр и игровых упражнений;
-
формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов,
игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары,
кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий
– низкий), по количеству (в пределах трех);
- учить
детей вычленять анализируемый объект, видеть его во всем многообразии свойств,
определять элементарные отношения сходства с другими объектами и отличия от
них;
-
формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их
узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь).

Третий этап (ориентировочно
старший дошкольный возраст)

Формирование социально-личностных
представлений и коммуникативных навыков
Основные задачи этапа:
- формировать средства
межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности детей, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации;
- учить детей
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний ( задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
- расширять и уточнять
у детей представления о занятиях и труде взрослых;
- продолжать
формировать у детей социальные представления о безопасном образе жизни (о
правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах
здорового образа жизни, о поведении в быту) с последующим выделением наиболее
значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и
объектов;
- развивать стремление
детей передавать радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе
моделирования социальных отношений;
- расширять и углублять
представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных
и растений;
- продолжать
формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- формировать
представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны;
- расширять и
закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (одежда,
обувь, мебель, посуда и др.);
- расширять и уточнять
представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и
др.);
- расширять и углублять
представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в различных
климатических условиях;
- продолжать
формировать у детей экологические представления, знакомить их с
потребительской, природоохранной, восстановительной функциями человека в
природе;
- развивать у детей
сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
- расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники и др.);
- расширять
представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные
игрушки и др.);
- расширять словарный
запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта детей;
- учить детей понимать
и устанавливать логические связи (причина – следствие, часть – целое, род –
вид).

Формирование
элементарных математических представлений
Основные задачи этапа:
- расширять
представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие
игр на классификацию, сериацию, образование множеств из однородных и
разнородных предметов, игрушек, их изображений, группируя предметы в множества
по форме, величине, количеству (в пределах семи – десяти);
- совершенствовать
навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных
моделей;
- разнообразить способы
моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины,
формы, протяженности, удаленности объектов с помощью пантомимических,
знаково-символических, графических и др. средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования объектов и их моделей;
- развивать
ориентировочные действия детей, закрепляя их умение предварительно
рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции формы,
величину, количеству предметов в окружающем пространстве, в игровой ситуации,
на картинке;
-  продолжать учить
детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
- совершенствовать
счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного
и зрительного восприятия;
- знакомить детей с
количеством в пределах пяти – десяти;
- учить детей узнавать
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
- обучать детей
возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, пата, пластилина;
- формировать у детей
умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических
фигур) и называть их обобщающим словом;
- решать задачи –
драматизации и задачи – иллюстрации на сложение и вычитание, используя
наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах 5-10 и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельность;
- учить детей
определять пространственное расположение предметов относительно себя,
пользоваться стрелкой – вектором и др. символами, указывающими отношения между
величиной и направлениями объектов;
- учить детей
перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
- соотносить
плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнения, выделяя общие
и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
- формировать у детей
представления об окружности и круге, учить их пользоваться детским циркулем для
вычерчивания окружности;
- формировать
представления детей о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее
границах, закреплять ее представления в практических видах деятельности
(рисование, аппликации, конструирование);
- знакомить детей с
понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей
о взаимоотношениях точек и линий, моделируя линии из различных материалов;
- продолжать
формирование представления о времени: учить детей по наиболее характерным
признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их
изображения: времена года, части суток;
- развивать речевые
умения детей, необходимые для отражения в речи оснований классификаций по
ведущему признаку (формы, величина, количество), используя в своей речи
математические термины, обозначающие эти признаки, называя все свойства,
присущие объектам, а также свойства, которые им не присущи (с использованием
отрицания «не»).

Содержание области «Речевое
развитие»
Содержание области
«Речевое развитие» направлено на развитие
свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими; на развитие всех компонентов устной
речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
на практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Чтение художественной
литературы воспитывает
интерес и любовь к чтению, желание и умение слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.

Первый
этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)
Развитие
речи и профилактика речевых нарушений
Основные
задачи этапа:
-
воспитывать у детей интерес к окружающему, познавательную потребность и
активность;
-
формировать ориентировки в предметной среде, представления о свойствах
предметов, взаимосвязях предметов и действий, о расположении и перемещении
предметов в пространстве, их количестве, особенностях действий и движений,
динамических свойствах;
-
воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;
-воспитывать
общие речевые навыки;
-
накапливать и активизировать словарь детей, развивать его смысловую сторону;
-
формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике грамматических
форм слов с словообразовательных моделей;
-
стимулировать овладение детьми простыми структурами предложений в побудительной
и повествовательной форме;
-
развивать владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со
взрослыми;
-
стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность,
потребность задавать вопросы;
-
повышать организующую роль речи в поведении детей и их взаимоотношениях с
окружающими;
-
сглаживать негативные черты в поведении и во взаимоотношениях детей с окружающими,
преодолевать поведенческие стереотипы и расширять поведенческий репертуар
детей;
-
знакомить детей с эмоциональными проявлениями, связанными с оценкой и
результатом поступка или деятельности, стимулируя их интерес и внимание к
различным эмоциональным состояниям человека;
- формировать
умения детей отражать собственные впечатления, представления о событиях своей
жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие
рассказы «из личного опыта»;
-
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью
различных невербальных и вербальных средств;
- обучать
детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью
взрослого и самостоятельно;
-
знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), учить их разыгрывать содержание литературных
произведений по ролям.

Второй
этап (ориентировочно средний дошкольный возраст)
Развитие
речи и профилактика речевых нарушений
Основные
задачи этапа:
-
стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их
знания об окружающем мире;
-
совершенствовать базисные для психического и речевого развития детей функции,
межфункциональное взаимодействие;
-
развивать целостное представление детей о пространстве, понимании расположения
объектов во внешнем пространстве, умение определять расположения предметов по
отношению к себе и применять слова, обозначающие взаимоотношения предметов в
пространстве;
-
активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе
развития словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объеме
пассивного и активного словаря детей, уточнения понимания значения слов,
преодоления неточного и недифференцированного использования слов, развития
представлений об антонимических отношений между словами, увеличения в словаре
количества обобщенных слов;
-
развивать активное, осмысленное восприятие речи, особенности анализировать речь
взрослых на основе совершенствования познавательной деятельности детей,
формирования понятий и развития семантического компонента языковой способности;
-
развивать способности детей к восприятию текста как смыслового и
содержательного единства;
-
развивать речемыслительную деятельность детей: совершенствовать усвоенные ими
видовые и родовые понятия; закреплять навыки обобщения; формировать у детей
способности выделять существенные детали различных предметов на наглядном
уровне, сравнивать предметы, выделять различные и сходные признаки; формировать
способности детей к описательному определению понятий, к установлению временных
последовательностей, к пониманию причинно-следственных связей;
-
совершенствовать соматогнозис: способности чувствовать части тела, умение
управлять ими, называть их, развивать произвольную мимику детей;
-
развивать тактильные ощущений детей, стереогноз;
- развивать
произвольную регуляцию двигательной активности детей: выполнение произвольных
движений частями тела в соответствии с инструкцией; выполнение серии
последовательных движений (удержания двигательной программы) с подключением
проговаривания;
-
развивать произвольную регуляцию моторики руки с помощью статических и
динамических упражнений для кистей и пальцев рук;
-
формировать двигательные стереотипы в ходе развития зрительно-моторной координации,
тактильной и двигательной памяти детей;
-
развивать кинестетические ощущения, возникающие при движении органов
артикуляции и их положении;
-
формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляционных движений с
помощью динамических и статических упражнений;
-
формировать правильное использование детьми в речи продуктивных грамматических
форм слов и словообразовательных моделей;
-
расширять набор используемых детьми типов предложений, синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
-
формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых
единиц;
-
развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения
звуков речи, правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;
- стимулировать
детей к общению, совершенствовать навык диалогической речи, формировать у детей
первичные навыки самостоятельного развернутого высказывания на основе
рассказа-описания, пересказа;
-
развивать планирующую и обобщающую функции речи путем обучения детей и
стимулирования их к вербальному программированию предстоящих действий, речевому
сопровождению этапов деятельности и оценке ее результатов;
-
совершенствовать навыки узнавания предметов (картинок) на основе восприятия
слов (их наименований);
- формировать
связи действий и движений детей с глаголами;
-
развивать целостное и аналитическое восприятие изображенных на картинках
ситуаций, понимания взаимоотношений между предметами (объектами), явлений,
связанных причинно-следственными зависимостями (параллельно с развитием
наглядно-образного мышления и речи);
-
развивать умения детей понимать эмоции в процессе вербальной и невербальной
коммуникации;
-
стимулировать детей к дифференцированным эмоциональным проявлениям, связанным с
преодолением собственных затруднений, с оценкой поступка или деятельности, с
эмоциональным состоянием людей и сказочных животных;
-
знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), обучая разыгрыванию их содержания по
ролям;
-
развивать понимание детьми интонации;
-
развивать навыки детей слушания художественных произведений (стихов, сказок,
рассказов), понимания вопросов по прослушанному тексту;
-
развивать слухоречевую память детей на материале текстов художественных
произведений;
-
развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности
дифференцировать звучания по силе, высоте, тембру, развивать чувства ритма и
темпа;
-
формировать фонематическое восприятие детей;
-
развивать межмодальное взаимодействие: ритмическое, двигательное, тактильное,
зрительное, слухоречевое;
-
формировать ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, умения
работать по образцу и осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в
другую;
-
развивать интерес и эмоциональное отношение детей к процессу
познавательно-речевой деятельности, его результату;
-
формировать навыки программирования детьми предстоящих действий с помощью
вербализации этапов деятельности;
-
развивать у детей навыки самооценки в деятельности.

Третий этап
(ориентировочно старший дошкольный возраст)

Развитие
речи и профилактика речевых нарушений
Основные
задачи этапа:
 - стимулировать
познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания об
окружающем мире, развивать произвольное внимание, зрительную с слухоречевую
память, мышление;
- стимулировать
потребности детей в общении, развивать социальную перцепцию;
- совершенствовать
навыки сотрудничества детей в группе, умение слушать друг друга;
- пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контектстуальные
компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
- совершенствовать
представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
- развивать
дифференцированно-целостное смысловое восприятие и понимание текстов;
- закреплять правильное
использование детьми в речи грамматических форм слов, продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
- расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций,
видов синтаксических связей и средств их выражения;
- развивать способности
самостоятельно составлять цельное и связное высказывание на основе овладения
детьми пересказом, рассказом;
- развивать планирующую
и обобщающую функции речи путем стимулирования детей к вербальному
программированию предстоящих действий и оценке ее результатов;
- усиливать
организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар
с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу;
- развивать общие
речевые навыки детей, в том числе автоматизацию в речи правильного произношения
звуков, способностей правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;
- развивать у детей
символическую и аналитико – синтетическую деятельность с языковыми единицами,
обучать основам грамоты в аспекте профилактики затруднений в овладении
письменной речью;
- стимулировать
речемыслительную деятельность детей путем:
·
развития навыков
обобщения, способности сравнивать предметы и явления, выделять различные
исходные признаки;
·
развития
способности определять понятия на основе предметно-содержательных изображений;
·
формирования
способности выделять существенные признаки различных понятий;
·
развития
способности устанавливать временные последовательности, словесно выражать
причинно-следственные зависимости;
·
формирования
навыков осознанного анализа речи и языковых единиц, навыков произвольного
оперирования с единицами языка;
·
развития
фразовой речи в ходе бесед по рисункам, аппликациям, поделкам детей;
·
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу,
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный
опыт детей;
- продолжать знакомить
детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;
- учить детей понимать
содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношений,
мотивы их поведения, отражать это понимание в речи;
- учить детей при рассказывании
сказок и др. литературных произведений использовать наглядные модели,
операционные карты, символические средства, схематические зарисовки,
выполненные взрослым;
- стимулировать желание
детей самостоятельно устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов речи, учить их оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
- продолжать развивать
способности детей к словообразованию и словоизменению;
- стимулировать детей к
дифференцированным эмоциональным проявлениям, формируя навыки эмоциональной
сдержанности, умение соотносить собственное поведение, достижение и неудачи с
социальными нормами и правилами, развивая самооценку;
- развивать у детей
чувство эмоционального удовлетворения от выполненной деятельности, формировать
познавательные эмоции, интерес к миру человеческих взаимоотношений, личностную
и социально-психологическую готовность к школьному обучению.

1.
Комплексно-тематическое
планирование

Средний,
старший возраст

Окружающий мир

Развитие
  речевого (фонематического) восприятия

РЭМП

Начало осени. Цветы осенью.

Звук и буква А.

Соотнесение количества и числа. Цифра 1.
  Геометрическая фигура круг.

Деревья и кустарники осенью. Грибы.

Звук и буква А.

Сравнение предметов. Понятия «сверху»,
  «снизу».

Овощи.

Звук и буква И.

Знакомство с образованием и составом
  числа 2.

Фрукты. Наш детский сад.

Звук и буква О.

Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже»,
  «одинаковые по высоте». Понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между»).

Овощи, фрукты. Игрушки.

Звук и буква О.

Закрепление понятий «больше-меньше».
  Сравнение предметов по 1-2 признакам.

Ягоды. Овощи, фрукты, ягоды.

Звуки и буквы А,О.

Образование числа 3, знакомство с цифрой
  3. Понятия «левое», «правое».

Середина осени. Повторение.

Звук и буква Ы.

Образование чила 3. Понятия»один»,
  «много», «мало», «несколько».

Столова и кухонная посуда.
Цвет предметов (красный, желтый, синий).

Звук и буква Ы.

Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже»,
  «одинаковые по высоте». Пространственные отношения.

Чайная посуда. Цвет предметов (красный,
  оранжевый, желтый).

Звуки и буквы Ы, А, О. предлоги «за»,
  «перед».

Счет в прямом (до 3) и обратном (от 3)
  порядке. Геометрическая фигура квадрат.

Мебель. Поздняя осень.

Звук и буква У.

Понятия «длинный-короткий»,
  «длиннее-короче», одинаковые по длине». Поняти «далеко-близко», («около»,
  «рядом»).

Домашние птицы. Признаки ранней и
  поздней осени.

Звук и буква У.

Образование числа, знакомство с цифрой
  4. Понятия «больше-меньше».

Домашние животные. Повторение
  пройденного материала.

Звуки и буквы О, У.

Понятия «длинный-короткий»,
  «длиннее-короче», «одинакоыве по длине». Понятия «внутри-снаружи».

Дикие животные. Геометрические фигуры:
  треугольник, квадрат, круг.

Звуки и буквы А, О, У, Ы.

Составление числа 4 разными способами.
  Понятия «столько же-одинаково-поровну».

Дикие и домашние животные. Цвет
  предметов (красный, синий, фиолетовый).

Звук и буква М.

Цифра 0. Знакомство с тетрадью в клетку.

Зимние забавы детей. Новый год.

Звук и буква М. предлоги «на», «над»,
  «под».

Закрепление понятий «больше-меньше».
  Уравниевание групп предметов.

Водный транспорт. Воздушный транспорт.

Звук и буква М. Предлог «между».

Повторение образования  и состава числа
  4. Геометрическая фигура треугольник.

Наземный транспорт. Геометрические
  фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Звук и буква Н. Предлоги «на», «за»,
  «перед», «после», «между».

Образование числа 5, знакомство с цифрой
  5. Понятия «вчера-сегодня-завтра-раньше-позже».

Одежда. Головные уборы.

Звук и буква Н.

Порядковый счет до 5. Понятия
  «толстый-тонкий-толще-тоньше-одинаковые по толщине».

Зимующие птицы. Цвет предметов
  (повторение изученных цветов).

Звук и буква В.

Практическое знакомство с составом числа
  5. Понятие «пара».

Зима. Обувь.

Звук и буква В.

Числовой ряд до 6, образование числа 6.
Части суоток, их последовательность.

Февраль – последний месяц зимы. Одежда,
  обувь.

Различение твердых и мягких согласных
  звуков: м-мь, н-нь, в-вь.

Образование числа 7. Сравнение множеств.

День защитник Отечества. Форма
  предметов: круг, овал.

Звук и буква К. Твердые и мягкие
  согласные звуки.

Образование числа 8. Равенство и
  неравенство (+1, -1), сравнение количества.

Зима. Величина предметов.

Предлоги «в», «на, «над», «под»,
  «между», «перед».

Числовой ряд до 8. Геометрические
  фигуры: круг, треугольник, квадрат.

Март – первый весенний месяц. Мамин
  день.

Звук и буква К.

Образование числа 9. Сравнение множеств.

Весна. Цвет, форма, величина предметов.

Звуковой анализ сложных слов без
  стечения согласных.

Числовой ряд до 9. Повторение.

Возвращение перелетных птиц. Семья.

Повторение изученных звуков и букв.

Образование числа 10. Повторение.

Насекомые. Пространственное положение
  геометрических фигур.

Звук и буква П.

Соотнесение числа и количества.
  Повторение.

Насекомые. Цвет предметов.

Звук и буква П.

Выделение количества, большего,чем
  названное число, на 1. Повторение.

Мой дом.

Звук и буква С.

Сравнение предметов по размеру.
  Составление группп предметов с заданными свойствами. Повторение.

Мой город. Россия. Москва.

Повторение изученных звуков и букв.

Выделение количества, большего или
  меньшего, чем названное число, на 1. Повторение.

День Победы. Повторение.

Обобщаящее занятие.

Повторение состава числа 2, 3.

Как выращивают хлеб? Повторение.

Обобщающее занятие.

Повторени состава числа 4. Повторение.

Комнатные растения. Май-последний месяц
  весны.

Повторение.

Повторение числа 5. Повторение.

Повторение.

Повторение.

Повторение.

Подготовительный
к школе возраст

Ознакомление с
  окружающим миром и развитие речи

Подготовка к
  обучению грамоте

РЭМП

Начало осени.
Игрушки в группе.

Звуки а, о, у, ы.
Звуки м, мь, н, нь.

Цвет предметов.
Количественные отношения:
  один-много-столько же.
Числа от 1 до 10.

Изменения в жизни растений и животных
  осенью.
Деревья и кустарники.

Звук и буква И.
Звуки в, вь, п, пь.

Понятия «большой-маленький».
Образование числа 2.
Числа от 1 до 10.

Цвет предметов (красный, синий, желтый).
  Растения огорода.

Звуки с, сь.
Буква С.

Понятия «большой-маленький».
Образование числа 2.
Цифра, число и количесвто в пределах 10.

Цвет предметов (красный, синий, желтый).
  Деревья и кустарники сада.

Звуки с, сь. Буква С. Звуки л, ль. Буква
  Л.

Анализ и сравнение совокупности
  предметов. Образование числа 3. Цифра, число и количество в пределах 10.

Цвет предметов (оранжевый).
Овощи, фрукты, ягоды.

Звуки л, ль.
Буква Л.
Звуковой анализ двусложных слов.

Количесвто предметов.
Образование числа 3.
Геометрические фигуры.

Цвет предметов (желтый, красный,
  оранжевый).
Обобщающие понятия (фрукты, ягоды).
  Осень.
Бытовые приборы.

Различение твердых и мягких звуков:
  л-ль, п-пь, с-сь.
Звуки т, ть. Буква Т.
Повторение.

Количество и счет. Состав чисел 2, 3.
  Геометрические фигуры.
Повторение.

Поздняя осень.
Овощи, фрукты, ягоды.

Звуковой диктант.
Звуки р, рь.

Количество и счет. Образование числа 4.
  Геометрические фигуры.

Цвет предметов (зеленый).
Посуда.

Звуки р, рь.

Состав числа 4.
Геометрические фигуры.

Цвет предметов (фиолетовый).
Мебель.

Звуковой диктант.
Звуки г, гь. Буква Г.

Образование числа 5.
Состав числа 5.
Образование числа 6.

Цвет предметов (черный и белый).
  Домашние птицы.

Дифференциация звуков г-к.
Звук ш.

Состав числа 5.
Сложение.
Образование числа 6.

Цвет, форма, величина.
 Домашние животные.

Звук ш. Буква Ш. Дифференциация звуков
  с-ш.
Повторение изученных звуков и букв.

Состав числа 6.
Сложение.
Образование числа 7.

Повторение.
Дикие животные.

Звуковой диктант.
Последовательное выделение звуков в
  словахсо стечением согласных.

Состав числа 6.
Вычитание.
Состав числа 7.

Хвойные и лиственные кустарники зимой.
Домашние и дикие животные.

Звуки б, бь.
Ударение.

Состав числа.
Вычитание.
Образование числа 8.

Сравнение предметов по величине.
Новый год в семье.

Дифференциация звуков п-б.
Звуковой диктант.

Состав числа 7.
Сложение и вычитание.
Состав числа 8.

Водный и воздушный транспорт.
Повторение.

Звуки д, дь. Буква Д.

Состав числа 7.
Сложение и вычитание.
Образование числа 9.

Городской наземный транспрорт.
Железнодорожный транспорт.

Дифференциация звуков т-д.
Звуковой анализ слов.

Состав числа.
Вычисления в пределах 10.
Состав числа 9.

Обобщающее занятие «Знаешь ли ты цвета?»
Одежда.

Звук ч. Буква Ч.
Звук ж. Буква Ж.

Состав числа 8.
Вычисления в пределах 10.
Образование числа 10.

Условия жизни диких животных.
Зимующие птицы.

Звук и буква Ж. Буквы А, О, И, У, Ы.
Дифференциация звуков ш-ж.

Состав числа 8.
Арифметическая задача.
Порядковый счет в пределах 10.

Стройка и строительные профессии.
Профессии работников детского сада.

Дифференциация звуков ш-ж.
Звуки ф, фь. Буква Ф.

Состав числа.
Решение задач.
Порядковый счет.

Общественные здания.
Профессии работников детского сада.

Звуки ф, фь. Буква Ф.
Дифференциация звуков в-ф, вь-фь.

Состав числа 9.
Решение задач.
Количество и счет.

День защитника.
Обувь.

Звуковой анализ слов.
Звуковой диктант.

Состав числаи 10.
Решение задач.
Равенство и неравенство совокупностей
  предметов.

Зима.
Машины, облегчающие труд людей.

Звук ц, Буква Ц.
Дифференциация звуков ц-ч.

Состав числа 10.
Решение задач.
Состав числа.

Весна.
Мамин день.

Звук щ. Буква Щ.

Решение задач.
Количество предметов.
Состав числа 10.

Основные признаки весны.
Повторение.

Дифференциация звуков ш-щ.

Решение задач.
Цвет, форма, размер предметов.
Состав числа 10.

Форма предметов (круг и овал).
Перелетные птицы.

Звуки з, зь. Буква З.

Решение задач.
Сравнение предметов по высоте.
Пространственные и временные понятия.

Садовые цветы.
Повторение.

Дифференциация звуков з-с, зь-сь.

Решение задач.
Сравнение предметов.
Цвет, форма, размер предметов.

Насекомые.
Повторение.

Дифференциация звуков щ-ц.
Звуковой диктант.

Пространственные и временные понятия.
Сравнение предметов по длине.
Сутки.

Москва- столица России.
Наш дом.

Дифференциация звуков с-щ.
Звуки х, хь. Буква Х.

Решение задач.
Сравнение предметов по длине.
Геометрические фигуры.

Улица, на которой находится д/с.
Повторение.

Звуки х, хь. Буква Х.
Звуковой диктант.

Простанственные и временные понятия.
Сравнение предметов по ширине.

Пространственные и временные понятия.

Цвет, форма, величина предметов.
День Победы.

Повторение.

Составление задач.
Размер предметов.
Сравнение предметов по толщине.

Признаки лета.
Рыбы.

Повторение.

Решение задач.
Сравнение предметов по толщине.
Размер предметов.

Комнатные растения.
Повторение.

Повторение.

Решение задач.
Повторение.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
Материально-техническое
обеспечение Программы
В кабинете учителя-дефектолога, логопеда
осуществляется работа по проведению диагностического обследования,
консультативной помощи педагогам и родителям, проводится подгрупповая и
индивидуальная коррекционно-развивающая работа. Кабинет оснащен необходимой
мебелью, методическим, дидактическим и диагностическим материалом.
  Для реализации коррекционной
работы, используются игры и оборудование:
- доска;
- сенсорный стол;
- магнитофон, кассеты
«Звуки природы», « Зимующие птицы», « Логопедические распевки»
- зеркало;
- игры по формированию
элементарных математических представлений;
- игры по развитию
сенсорных представлений;
- игры по развитию
внимания;
- игры и пособия по
развитию мышления;
- игры и пособия по
развитию грамматического строя и связной речи;
- игры по развитию мелкой
моторики;
- демонстрационный
материал по лексическим темам;
- игры по развитию
коммуникативных навыков;
- занятия по развитию
эмоционально-волевой сферы, пространственных представлений.

file_name: коррекционная программа дошкольники.docx

alt: Утверждаю: Директор ОГБУСО

alt: Пояснительная записка.

alt: Социально-коммуникативное развитие

alt: Социально-коммуникативное развитие

alt: Новый год, День рождения, Рождество,

alt: - расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию, образование множеств из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений,…

alt: Содержание области «Речевое развитие»

alt: - стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания об окружающем мире; - совершенствовать базисные для психического и речевого развития детей функции, межфункциональное взаимодействие;…

alt: Комплексно-тематическое планирование

alt: Овощи. Звук и буква И

alt: День Победы. Повторение.Обобщаящее занятие

alt: - игры по развитию внимания; - игры и пособия по развитию мышления; - игры и пособия по развитию грамматического строя и связной речи; - игры…

title: Коррекционно-развивающая программа для детей с ЗПР (дошкольный возраст)


extracted_text:
№ 1206289В1.5.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Чупин Тимофей
  Евгеньевич

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1206289В1.5.2021.4

Правильных ответов
90%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


file_name: ребусы по русскому  языку.doc

title: Ребусы по русскому языку


file_name: Психофизиология в схемах 73.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Гимназия 4
Саид Габиев родился 28
мая 1882 года в городе Опочка (ныне Псковская область). Его отец Ибрагим Габиев
являлся старшиной селения Кумух и в числе 30 тыс. осуждённых был сослан в Псковскую
губернию за участие в восстании 1877 года. Ему разрешили
взять с собой семью[1]. В 1903 году окончил
гимназию в Ставрополе, а затем поступил в Петербургский университет на
физико-математический факультет.
Политическая
деятельность[править | править код]
Принимал активное участие
в революции 1905 года. В 1912—1914 годах редактировал
и издавал в Санкт-Петербурге газеты «Заря Дагестана»
и Мусульманскую газету, печатался на страницах русского
журнала «Мусульманин» (ред. Хаджет-Лаше Исламов, финансировавшегося
Департаментом Полиции РИ), издававшегося в Париже. В мае 1917 году принимает
участие в Первом Горском съезде во Владикавказе (1-7 мая 1917 года), где
выступает с докладом о народном образовании. Избран кандидатом в члены ЦК Союза
Горцев Северного Кавказа и Дагестана.
С конца мая того же года
член «Дагестанской Социалистической группы» (лидер Дж. Коркмасов). С
августа 1917 года в
составе Вр. Дагестанского Обл. Исполкома (под пред. Д.Коркмасова). С мая 1918 года являлся
зав. отделом внутренних дел ВРК, затем Дагестанского Облисполкома. В августе во
время вторжения Л. Бичерахова, покинул Дагестан. Некоторое время находился во
Владикавказе, где до его захвата белоказаками редактировал газету
«Революционный горец». По оккупации Северного Кавказа Деникиным и захвата
Владикавказа Габиев уходит в Закавказье. Где несколько позже (ноябрь 19 —
март 20 гг.) приступает к агитации добровольцев на дагестанский фронт,
организовавшийся под руководством Совета Обороны (повстанческая Армия Свободы
Дагестана)во главе с Д.Коркмасовым и шейх Али-Гаджи Акушинским.
В ноябре 1918 года принимал
участие в работе V-го съезда Трудовых народов Терской Области, где выступал с
докладом осуждающего действия новоиспеченного в угоду германо-турецкого блока
(получившего при подписании Брест-Литовского договора отказ в протекторате над
Северным Кавказом) Горского правительства, провозгласившего
« независимость», на самом деле, послужившей всего лишь средством для
турецкой интервенции. С осени 1919 по
март 1920 года находился в Закавказье.
В 1918—1919 гг. —
работал председателем Народного Совета Терской Советской республики.
Был включен в состав
Северо-Кавказского Ревкома. По преобразовании последнего в Совтруарм
(апрель-июнь 1920), в состав последнего не вошел, исполнял разные функции,
вплоть до конца августа 1920 года,
находился в Пятигорске. В сентябре 1920 года участвовал
в Первом съезде народов Востока в Баку. Вошел в состав, образованного съездом
органа « Совет. Действия». Во время работы этого же съезда, решением
КавБюро ЦК (6.09) был введен в состав Дагестанского правительства (член Даг.
Ревком) с оговоркой об «исполнение обязанностей (пред. Ревкома) в случае
отъезда Д. Коркмасова.»
С 1920 по 1922 гг.
Саид Габиев, таким образом, на время отсутствия Д.Коркмасова занятого
дипломатическим процессом-сов.-тур. Переговоры и подписание Договора о дружбе и
братстве Турции с РСФСР) работал в должности и. о. председателя Дагревкома
(декабрь 1920-март 1921), затем: с апреля 1921 по 1922 год —
Наркомпрос. С 1923 по 1926 год Наркомфин
Совнаркома ДССР. Член Дагестанского ЦИКа. С 1927 года работал
на административных должностях (директор фабрики в Тифлисе) в Закавказье. Был подвергнут сталинским репрессиям, но
пробыв продолжительное время в застенках НКВД, был освобожден.
Габиева не стало в 1963
году. Дагестанский Обком (возглавляемый Данияловым) воспротивился исполнению
его последнего желания- захоронение праха на его родине в Дагестане. Однако,
гроб покойного, доставленный из Тифлиса делегацией лакского народа был
торжественно встречен лакски народом и торжественно захоронен на его малой
родине.
Написанные
работы[править | править код]
Писать Габиев начал в
начале XX века. В тот период он написал научную работу «Лаки, их прошлое и
быт», а также ряд революционных стихов. В 1912—1913 годах на
русском языке им были написаны аллегория «Безумец» и неоконченная повесть «В
народ». В 1927 году вышел
сборник стихов Габиева «Звуки лакской чунгуры» («Лакку чугурданул чӀу»).
Он также перевёл на лакский язык ряд басен И. А. Крылова и стихотворения М. Ю. Лермонтова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Саэд Габиев.docx

alt: Писать Габиев начал в начале XX века

title: Урок родной литературы на тему" Биография  и творчество Саэда Габиева"


extracted_text:
Циклограмма дидактических игр на сентябрь.
Старшая гр.

№
п/п

Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«На
  чем ездят люди?»

2.

«Кого
  не стало?»

3.

«Расскажи
  о хлебе»

4.

«Как
  поступить?»

5

«Моя
  Родина»

Познавательное
  развитие

1.

«Что
  для чего?»

2.

«Угадай
  на ощупь»

3.

«Времена
  года»

4.

«Угадай
  по описа-нию растение»

5.

«Кто
  где живет?»

Речевое
развитие

1.

«Поймай
  звук»

2.

«Расскажи
  о себе»

3.

«Назови
  ласково»

4.

«Вечер
  загадок»

5.

«Подбери
  слово»

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Что
  перепутал художник?»

2.

«Я
  опишу, а ты отгадай»

3.

«Собери
  картинку»

4.

«Придумай
  нового героя»

5.

«Сложи
  фигуры»

Сюжетно-ролевые
  игры

1.

«Семья»

2.

«Водители»

3.

«Салон
  красоты»

4.

Супермаркет»

5.

«Детский
  сад»

Циклограмма дидактических игр на октябрь. Старшая
гр.

№
п/п

Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«Учим
  дорожные знаки»

2.

«Как
  поступить правильно?»

3.

«Мой
  день»

4.

«Как
  поступить?»

5

«Чего
  не стало?»

Познавательное
  развитие

1.

«Кто
  у кого?»

2.

«Угадай
  на ощупь»

3.

«Что
  предмет расскажет о себе?»

4.

«Угадай
  животное по описанию»

5.

«Кто
  где живет?»

Речевое
развитие

1.

«Узнай
  по голосу».

2.

«Поймай
  звук»

3.

«Назови
  ласково»

4.

«Угадай
  слово»

5.

«Подбери
  слово»

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Добрые
  – Злые»

2.

«На
  что похожи облака? »

3.

«Что
  звучит?»

4.

«Что
  перепутал художник?»

5.

«Чем
  был – чем стал»

Сюжетно-ролевые
  игры

1.

«Детский
  сад»

2.

«Водители»

3.

«Поликлиника»

4.

Супермаркет»

5.

«Салон
  красоты»

6.

«Семья»

Циклограмма дидактических игр на НОЯБРЬ

№
п/п

Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«Учим
  дорожные знаки»

2.

«Как
  поступить правильно?»

3.

«Кто
  больше назовет действий»

4.

«Нити
  дружбы»

5

«Чего
  не стало?»

Познавательное
  развитие

1.

«Вершки
  – корешки»

2.

«Сравнение
  предметов»

3.

«Какой,
  какая, какие?»

4.

«Угадай
  животное по описанию»

5.

«Кто
  где живет?»

Речевое
развитие

1.

«Какое
  слово заблудилось?»

2.

«Поймай
  звук»

3.

«Назови
  лишнее слово»

4.

«Угадай
  слово»

5.

«Подбери
  слово»

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Подбери
  по цвету»

2.

«На
  что похожи облака? »

3.

«Что
  звучит?»

4.

«Цветное
  чаепитие»

5.

«Чем
  был – чем стал»

Сюжетно-ролевые
  игры

1.

«Детский
  сад»

2.

«Водители»

3.

«Поликлиника»

4.

Супермаркет»

5.

«Салон
  красоты»

6.

«Семья»

Циклограмма дидактических игр на ДЕКАБРЬ

№
п/п

Дата
Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«Хорошо-
  плохо?»

2.

«Как
  поступить правильно?»

3.

«Кто
  больше назовет действий»

4.

«Угадай,
  какой знак»

5

«Чего
  не стало?»

Познавательное
  развитие

1.

«Вершки
  – корешки»

2.

«Сравнение
  предметов»

3.

«Описываем
  свойства предметов».

4.

«Угадай
  животное по описанию»

5.

«Кто
  где живет?»

Речевое
развитие

1.

«Какое
  слово заблудилось?»

2.

«Поймай
  звук»

3.

«Назови
  лишнее слово»

4.

«Угадай
  слово»

5.

«Назови
  одним словом»

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Собери
  картинку»

2.

«На
  что похожи облака? »

3.

«Что
  звучит?»

4.

«Какой,
  какая, какие?»

5.

«Чем
  был – чем стал»

Сюжетно-ролевые игры

1.

«Школа»

2.

«Путешествие»

3.

«Аптека»

4.

«Супермаркет»

5.

«Салон
  красоты»

6.

«Дочки-матери»

Циклограмма дидактических игр на ЯНВАРЬ

№
п/п

Дата
Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«Как
  тебя зовут?»

2.

«Как
  поступить правильно?»

3.

«Мое
  - общее »

4.

«Угадай,
  какой знак»

5

«Отгадай
  профессию по действию»

Познавательное
  развитие

1.

«Правила
  дорожного движения»

2.

«Сравнение
  предметов»

3.

«Времена
  года. Части суток»

4.

«Опасные
  предметы»

5.

«Математический
  паззл»

Речевое
развитие

1.

«Подбери
  имя на заданный звук»

2.

«Поймай
  звук»

3.

«Опиши,
  а мы отгадаем»

4.

«Назови
  ласково»

5.

«Назови
  одним словом»

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Отгадай
  загадки»

2.

«Комнаты
  в доме»

3.

«Что
  звучит?»

4.

«Какой,
  какая, какие?»

5.

«Чем
  был – чем стал»

Сюжетно-ролевые игры

1.

«Путешествие»

2.

«Школа»

3.

«Ветеринарная
  клиника»

4.

«Супермаркет»

5.

«Моряки»

6.

«Библиотека»

Циклограмма дидактических игр на ФЕВРАЛЬ

№
п/п

Дата
Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«Кто
  больше назовет действий»

2.

«Как
  поступить правильно?»

3.

«Мое
  - общее »

4.

«Как
  тебя зовут?»

5

«Кто
  больше знает профессий»

Познавательное
  развитие

1.

«Назови
  одним словом»

2.

«Бывает
  - не бывает»

3.

«Части
  суток. Времена
  года »

4.

«Правила
  дорожного движения»

5.

«Математический
  паззл»

Речевое
развитие

1.

«Доскажи
  словечко »

2.

«Поймай
  звук»

3.

«Назови
  ласково»

4.

«Опиши,
  а мы отгадаем»

5.

«Угадай
  профессию».

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Подбери
  по цвету»

2.

«Отгадай
  загадки»

3.

«Что
  звучит?»

4.

«Составь
  узор»

5.

«Составь
  натюрморт»

Сюжетно-ролевые игры

1.

«Салон
  красоты»

2.

«Школа»

3.

«Поликлиника»

4.

«Супермаркет»

5.

«Дочки-матери»

6.

«Библиотека»

Циклограмма дидактических игр на МАРТ

№
п/п

Дата
Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«Кого
  чем угощать будем?»

2.

«Как
  поступить правильно?»

3.

«Мое
  - общее »

4.

«Кто
  кем (чем) будет?»

5

«Кто
  больше знает профессий»

Познавательное
  развитие

1.

«Назови
  одним словом»

2.

«Одинаковые
  свойства предметов»

3.

«Кто
  знает, пусть дальше считает»

4.

«Правила
  дорожного движения»

5.

«Математический
  паззл»

Речевое
развитие

1.

«Назови
  лишнее слово»

2.

«Назови
  звук»

3.

«Назови
  ласково»

4.

«Вечер
  загадок»

5.

«Угадай
  профессию».

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Подбери
  по цвету»

2.

«Какой,
  какая, какие?»

3.

«Что
  звучит?»

4.

«На
  что похожи облака? »

5.

«Составь
  натюрморт»

Сюжетно-ролевые игры

1.

«Школа»

2.

«Путешествие»

3.

«Аптека»

4.

«Супермаркет»

5.

«Салон
  красоты»

6.

«Дочки-матери»

Циклограмма дидактических игр на АПРЕЛЬ

№
п/п

Дата
Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«Опасные
  предметы»

2.

«Как
  поступить правильно?»

3.

«Мое
  - общее »

4.

«Кто
  кем (чем) был?»

5

«Профессии
  взрослых»

Познавательное

развитие

1.

«Назови
  одним словом»

2.

«Описываем свойства предметов».

3.

«Кто
  знает, пусть дальше считает»

4.

«Правила
  пожарной безопасности»

5.

«Сравнение
  количества предметов».

Речевое
развитие

1.

«Назови
  обобщающее слово»

2.

«Назови
  звук»

3.

«Назови
  ласково»

4.

«Закончи
  слово»

5.

«Угадай
  профессию».

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Холодные
  и теплые тона»

2.

«Какой,
  какая, какие?»

3.

«Что
  звучит?»

4.

«Собери
  картинку»

5.

«Опиши
  пейзаж»

Сюжетно-ролевые игры

1.

«Детский
  сад»

2.

«Поездка»

3.

«Поликлиника»

4.

«Минимаркет»

5.

«Салон
  красоты»

6.

«Семья»

Циклограмма дидактических игр на МАЙ

№
п/п

Дата
Название
  игры

Социально-коммуникативное
  развитие

1.

«Мое
  - общее »

2.

«Назови действия согласно профессии»

3.

 «Опасные
  предметы»

4.

«Кто
  кем (чем) был?»

5

«Профессии
  взрослых»

Познавательное

развитие

1.

«Деревья
  на участке»

2.

«Описываем свойства предметов».

3.

«Сравнение
  количества предметов».

4.

«Правила
  безопасности»

5.

 «Времена
  года»

Речевое
развитие

1.

«Назови
  обобщающее слово»

2.

«Назови
  звук»

3.

«Назови
  ласково»

4.

«Закончи
  слово»

5.

«Звери,
  птицы, рыбы»

Художественно-эстетическое
  развитие

1.

«Что
  звучит?»

2.

«Какой,
  какая, какие?»

3.

«Холодные
  и теплые тона»

4.

«Собери
  паззл»

5.

«Нарисуй
  портрет»

Сюжетно-ролевые игры

1.

«Школа»

2.

«Поездка»

3.

«Поликлиника»

4.

«Мегамаркет»

5.

«Театр»

6.

«В
  гости к бабушке»

file_name: ГОД дидактические игры.docx

alt: Циклограмма дидактических игр на

alt: Циклограмма дидактических игр на

alt: Циклограмма дидактических игр на

alt: Циклограмма дидактических игр на

alt: Циклограмма дидактических игр на

alt: Циклограмма дидактических игр на

alt: Циклограмма дидактических игр на

title: Циклограмма дидактических игр. СТАРШАЯ ГРУППА


extracted_text:
Тест
по теме: Постоянный электрический ток

1.Электродвигатель мощностью
360 кВт работает под напряжением 720 В. Найдите величину потребляемого тока.
а) 500 А       в) 400 А        с)
100 А         d) 200 А
2.Электрические лампочки
мощностью 40 и 60 Вт рассчитаны на напряжение 120 В. Какая из них обладает
большим сопротивлением.
а) 2,5            в) 1,5              с)
3,5             d) 2
3.Сила тока в цепи батареи с
ЭДС 30 В равна 3 А. Напряжение на зажимах батареи 18 В. Найдите сопротивление
внешней и внутренней частей цепи.
а) 6 Ом; 2 Ом         в) 2 Ом;
4 Ом          с) 6 Ом; 4 Ом            d) 4Ом; 3 Ом
4.В сеть напряжением 120 В
включены электрический чайник и настольная лампа. Сопротивление спирали чайника
240 Ом. Чему равны сила токаи напряжение на лампе?
а) 0,6 А; 110 В          в)
1,5 А; 10 В           с) 0,4 А; 100 В         d) 0,5 А; 120 В
5.ЭДС источника тока 5 В. К
источнику присоединили лампу сопротивлением 12 Ом. Найдите напряжение на лампе,
если внутреннее сопротивление источника 0,5 Ом.
а) 4,8 В              в) 4 В               с)
4,5 В                   d)5В
6.Электроплитка мощностью 800
Вт включена в сеть напряжением 120 В проводами, сопротивление которых 4 Ом.
Найдите сопротивление плитки.
а) 6 Ом; 2 Ом         в) 8 Ом;
2 Ом           с) 8 Ом; 4 Ом                 d) 4 Ом; 2 Ом
7.Найдите внутреннее
сопротивление и ЭДС источника тока, если при силе тока 30 А мощность во внешней
цепи 180 Вт, а при силе тока 10 А она равна 100 Вт.
а) 2 Ом; 1,2В           в) 1,2
Ом; 14В           с) 0,2 Ом; 12В             d) 0,4 Ом; 10В
8.Элемент с ЭДС 6В дает
максимальный ток в 3 А. Какова наибольшая мощность, которая может быть выделена
на внешнем сопротивлении?
а) 4 В            в) 5,4 В           с)
5 В                        d) 4,5 В
9.Найдите КПД источника тока с
внутренним сопротивлением 0,1 Ом, если он работает на нагрузку 1,5 Ом.
а) 94%                   в)
90%              с) 49%                            d) 74%
10.Через раствор азотнокислого
серебра прошел заряд 180 Кл при напряжении на электродах 3 В. Чему равна
работа, совершенная током.
а) 450 Дж               в) 540
Дж              с) 400 Дж                d)500 Дж

file_name: ЕМН_ 3 урок дополнительный материал.docx

title: ЕМН_ 3 урок дополнительный материал


extracted_text:
Проект "Мы-дружные ребята"
 младшая группа
Паспорт проекта
Вид проекта: творческо
-продуктивный.
Тип проекта: групповой.
Продолжительность:
краткосрочный.
Участники: дети,
воспитатели, родители младшей группы.
Образовательная область: "Познание", "Социализация",
"Коммуникация", "Чтение художественной литературы",
"Физическая культура".
Актуальность:
В группах
младших дошкольников часто наблюдается деятельность детей
по типу "рядом, но не вместе", часто можно заметить, как ребенок
разговаривает с игрушкой или с собой. Это стадия предсотрудничества со
сверстниками в процессе предметных отобразительных действий (каждый "водит" свою
машину, "укачивает свою куклу"). Постепенно появляется
совместное действие между детьми, но вначале оно представляет собой механическое
слияние, соучастие, в котором взаимное согласование имеет минимальное
выражение. Со временем совместное действие приобретает элементы сотрудничества,
которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со
сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса ("Кто пойдет играть в
"гараж"). Для большинства детей этого возраста невероятно
трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно,
доброжелательно, вместе добиваться каких-то результатов. Дети, которые уже
овладели этим умением, часто бывают несправедливо строги к тем, кто от них
отстает, поэтому в совместной игре может возникнуть конфликт. Большая роль в
правильной организации общения принадлежит взрослому. Поэтому Эта проблема и
определила тему нашего проекта – «Мои друзья», целью которого стало формирование у детей
представления о дружбе, доброжелательном отношении друг к другу.
Цель проекта:
формирование коммуникативных умений у детей.
Задачи:
- Дать понятие, что такое дружба.
- Учить детей правилам общения друг с
другом.
- Уметь правильно оценивать свои
поступки и поступки своих друзей.
- Совершать благородные поступки,
радоваться результату.
- Вовлечь родителей в участие в проекте,
вызвать желание оказать помощь
в создании возможности реализации проекта.
В ходе проекта были
использованы методы и приёмы: словесные, игровые, наглядные, практические.
- беседы,
- наблюдения,
- чтение художественной литературы,
- игры,
- заучивание стихов, пословиц.
Презентация проекта:
развлечение "Научим Незнайку дружить".
Предполагаемый результат: дети знают, что такое дружба, правила общения друг с другом, умеют
правильно оценивать свои поступки и поступки своих друзей, совершают
благородные поступки, радуются результатам.
Этапы реализации проекта
Дата Мероприятия
Понедельник    24.01.2022 г.
- НОД "О дружбе";
-чтение стихотворения В. Маяковского
"Что такое хорошо и что такое плохо";
- Д/игра "Хорошо или плохо";
- рассматривание картины "Строим
дом"
- игра Кто пришел к нам в гости"

Вторник
25.02.2022 г.
-Рисование "Дерево дружбы";
- чтение стихотворения "Подружки";
- просмотр мультфильма "Крошка
Енот";
- Игра "Покажу, как я люблю;
-НОД "Путешествие по сказочной
стране"
Среда       26.01.2022
г.
 -НОД "Ярмарка";
- игра "Змея";
- игра "Обижаться не могу, ой,
смеюсь, кукареку";
Игра "Передай мяч";
-игровая ситуация "Найдем друга для
зайчика"
- чтение сказки В. Сутеева
"Палочка-выручалочка"

Четверг    27.01.2022 г.
 - игровая ситуация "Давай никогда
не ссориться";
- НОД "Мои друзья";
- беседа "Вспомни имена своих
друзей";
- игра "Ласковые имена"
-Чтение сказки В. Сутеева
"Кораблик";
- игра "Ласковый ребенок"

Пятница    28 .01.2022 г.
- просмотр мультфильма "Крокодил
Гена и его друзья";
- игровая ситуация "Как Настя
полюбила ходить в детский сад";
-беседа "Кого бы из сказочных
героев ты выбрал себе в друзья";
- игровая ситуация "Как Ангелина и
Ксюша не поделили игрушку";
- сюжетно-ролевая игра "Дружба начинается с улыбки";
- развлечение Научим Незнайку дружить"

file_name: Проект Дружные ребята.doc

alt: Проект " Мы-дружные ребята " младшая группа

alt: Этапы реализации проекта Дата

title: Проект с детьми младшего дошкольного возраста "Мы-Дружные ребята"


extracted_text:
Урок казахского языка

Пән.
  Предмет

Қазақ
  тілі 5.10.2020

Мұғалімнің
  Т.А.Ә.
Ф.И.О.
  учителя

Казиева
  Индира Мейрамхана

Оқулық.
  Учебник

Қазақ
  тілі                          5- сынып

№
  сабақ, сабақтың тақырыбы
Урок
  №  , тема урока

Қожа
  мектепте

Оқыту
  мақсаты
(қысқаша)
Цели
  обучения
(кратко)

Білім
  алушының Т.А. (оқушы толтырады)
Ф.И.
  учащегося (заполняется учеником)

Іс-әрекет
  тәртібі. Порядок действий

Ресурстар.
  Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Орындалу
(оқушытолтырады)
Выполнение
(заполняется
  учеником)
10
  балл

Оқып-үйрен

Изучи

Жазылым
Письмо

Қазанның бесі
Қожа мектепте

Жаңа
  сөздер:

Желбіреген-развеваться
Бауырмал-почитающих родных
Сырланған-покрашенный
Мұнтаздай-чистый
Сенім-доверие
Бетпе-бет-лицом к лицу
Атып түрегелу- быстро(резко)встать
Шайып жіберу- ополоснуть

Прочитайте текст.Стр.45, 3 задание.

  Сегодня сентябрь, иду в школу в новой форме, как солдат на параде. У меня в
  руке новый портфель и красный галстук на шее.
Зашел
  в школу. В этой школе я учусь с первого класса.
Свежевыкрашенный
  пол, окно казалось словно улыбалось.
Это
  наш класс, никто еще не пришел. "Где это место?
Можно
  мне это Я немного подумал. Как мне сесть перед учителем? Нет, лучше всего
  открыть стол и почитать книгу, когда тебе скучно.
Вы
  можете прочитать или написать стихотворение. Но обычно на уроках на последних
  партах сидят плохие ученики.
Успешным
  детям интересно, перед ними сидят уверенные в себе люди. Что? Я уступаю им? Я
  решил: «Прежде всего, я сижу лицом к лицу с учителем».

  Вчера после долгой активности очень крепко заснул. Моя бабушка
разбудила
   подергивания.
 -Кожа,
  Қожа! Ты бы сегодня пропустишь урок?
Когда
  я открыл глаза и посмотрел на часы на стене, было без пятнадцати восемь.Я
  встал, быстро оделся, вымыл лицо и руки и выпил чашку кефира.Вчера мне было
  скучно и не было времени заниматься. Я поспешно положил предметы в сумку и
  побежала в школу.

  Раздался звонок. Первый урок был русским. Анфиса Михайловна заходила в класс,
  когда она увидела что я бегу, она остановилась.

С
  помощью текста, из слов составьте предожения.
Стр.47,
  7 задание.

Перепишите дату, тему урока в рабочей тетради и повторите новые
  слова

Рефлексия

Мен
  білемін… Я знаю...
А)
   Мен мәтін мазмұнын түсіндім/ Я понял (а) содержание текста

Иә
  немесе Жоқ

Енді мен істей аламын …
Теперь
  я умею…
А)  Сөздерден
  сөйлем құрай  аламын/ Из слов могу составить предложения

Иә
  немесе Жоқ

file_name: 5 .10  урок каз.яз5.docx

alt: Урок казахского языка Пән

intro: Ақшаны үнемдеп ұстайсың ба?

история

group: Дисциплины

title: Ақшаны үнемдеп ұстайсың ба?


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel