extracted_text:
МКОУ « Новолакская СОШ №1»
  Сайдаева Т.С.
Цель: формирование у учащихся познавательного
интереса к окружающей природе.
Задачи:
1.Образовательные:
– повторить, закрепить и углубить знания,
растениях и животных;
– формировать у детей представление о
необходимости сохранения окружающей природы; расширить кругозор.
2.Развивающие:
– развивать познавательную активность,
творческие и коммуникативные способности;
– совершенствовать мыслительные операции.
3.Воспитательные:
– воспитывать чувство ответственности и
бережного отношения к миру природы;
– формировать умение видеть красоту родной
природы;
–воспитывать любознательность, пытливость в
процессе общения с природой.
Самоопределение
к деятельности.
Учитель: В природе столько красоты!
В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.

Учитель: Дорогие ребята, сегодня мы с вами побываем в
удивительном мире природы: на речке, в поле, в лесу и на полянке. Побываем в
гостях у животных. Вас ждут интересные вопросы и весёлые игры. В игре принимают
участие 2 команды. Давайте их поприветствуем!!!
По ходу игры будем подводить временные итоги и
записывать их.
Оценивать ваши знания в ходе соревнования команд
будет жюри. Болельщики тоже могут принести своей команде дополнительный балл за
правильный ответ, но и за плохое поведение они могут лишить свою команду балла.
– Ребята, подумайте пожалуйста, что вам
пригодится для успешной работы в игре?
Викторина
Почемучек.
Команда, которая быстрее поднимает руку и
ответит на вопрос, получает 1 балл.
1.Почему нельзя трогать яйца в гнёздах птиц?
(Потому что птица бросает гнездо, если тронуть яйцо руками.)
2.Почему птицы осенью улетают?
3.Почему лист зелёный?
4.Почему комнатные растения не следует поливать
в то время, когда на них падают солнечные лучи? (Когда светит солнце, капельки
воды, оставшиеся после поливки на стеблях и листьях растений, собирают его
лучи, как маленькие увеличительные стёкла, и растение может при этом получить
ожог.)
5.Что значит «волка ноги кормят»? (Волк не
стережёт добычу в засаде, как кошки, а догоняет её бегом.)
6.Кокой лесной зверь спит всю зиму вниз головой?
(Летучая мышь.)
7.Мы часто употребляем выражение: «… где раки
зимуют». А где действительно зимуют раки? (Раки зимуют в естественных подводных
береговых норах, либо вырывают такие норы сами. В этих норах они не всегда
остаются бездеятельными. Часто, высунув клешню, рак схватывает проплывающую мимо
рыбёшку.)
8.Какая из наших птиц быстрее всех летает?
(Стриж.)
9.Птенцы какой птицы не знают своей матери?
(Кукушки. Она подбрасывает яйца и отдаёт своих птенцов на выкормку другим
птицам.)
10.Вьют ли гнёзда наши перелётные птицы на
юге?(Нет.)
11.Какие птицы большую часть пути с юга шагают
пешком? (Коростель, болотная курочка.)
12.Чем стрекочет кузнечик? (На ноге у кузнечика
зазубринки, на крыле зацепочки. Треск получается от трения ноги о крыло.)
13. Всегда ли рак движется назад? (Плавает рак
действительно всегда назад, но к пище всегда устремляется вперёд.)
14. Растёт ли дерево зимой? (Не растёт:
замирает).
15.Какие животные спят с открытыми глазами?
(Рыбы – у них не век, и змеи –веки срослись.)
16.Почему ласточки перед дождём низко летают?
(Они летают за насекомыми, которых холодный воздух прибивает к земле.)
17.Говорят, что у некоторых птиц есть
специальные «детские ясли». Правда это или фантазия? («Ясли» есть у пингвинов.
Когда малышам исполняется месяц, они собираются в тесный круг и сидят так,
согревая друг друга, пока родители добывают корм. В таких «яслях» бывает до
тысячи пингвинов, и «воспитателям» очень трудно уследить, чтобы ни один не
убежал. Спустя месяц птенцы меняют свой «ясельный» пуховый наряд на перья и
вместе со взрослыми птицами уходят в море.)
18.Почему испугавшись чего-нибудь, лошадь
начинает фыркать? (Лошадь имеет очень острое обоняние. Отфыркиваясь, она
очищает свой нос и может быстрее определить, что и с какой стороны ей
угрожает.)
19. Куда «лицом» обращена головка подсолнечника
в полдень? (К солнцу, т.е. прямо на юг.)
20.Какие звери летают? (Летучие мыши. Расстояние
в несколько десятков метров пролетает и летяга (полетуха) – белка с кожистыми
перепонками между лапками.)
Учитель:
Следующий конкурс «Угадай животное».
Каждый участник получает карточку с изображением
животного. Участники одной команды, должны описать животное словами, не называя
его, за 10 секунд. Участники из другой команды должны угадать животное. Нельзя
употреблять однокоренные слова, не должны быть повторы. Например: Лиса –
хитрая, рыжая.
Лев, Заяц, Змея, Волк, Медведь, Мышь, Белка, ЁЖ.
За каждый правильный ответ, команда получает 1
балл.
«Если
я приду в лесок».
Учитель: Давайте немного отдохнём.
Учитель: Сейчас я проверю, как вы знаете правила
поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок».
Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо,
говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»!
Звучит музыка.
Если в лес пришел гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй.
Только чур не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь!
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,(да)
И почаще вспоминай:
Мусор с травки убирать!(да)
Зря цветы не надо рвать!(да)
Из рогатки не стрелять,(да)
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,(да)
Топать, хлопать, палкой бить.(да)
Ты в лесу всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги.
Учитель:
Что вы знаете, ребятки,
Про мои стихи-загадки?
Где отгадка, там конец,
Кто подскажет молодец!
Загадки
о животных.
1.В воде купался, а сух остался? (Гусь.)
2.Не летит, не поёт, не клюёт? (Рыба.)
3.Драчун и забияка, живёт в воде, когти на спине
– и щука не проглотит? (Ёрш.)
4.Что за весенняя чёрная птица любит за плугом
ходить и кормиться. Что за весенняя чёрная птица прямо на трактор чуть не
садится? (Грач).
5.Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами?
(Петух.)
6. Заплелись густые травы, закудрявились луга,
да и сам я весь кудрявый, даже завитком рога. (Барашек.)
7.Прыг-скок, трусишка! Хвост – коротышка, ушки
вдоль спинки, глаза с косинкой, одежда в два цвета:на зиму и лето.(Заяц.)
8.Сама мелковата, а хвост богатый. С ветки на
ветку скок-поскок, орешек за орешком щёлк-пощёлк. (Белка.)
9.Большущий, толстущий, косолапый, ходит
растяпой, глаза ка щелки, хвоста нет только.(Медведь.)
10. Стали братья на ходули, ищут корму по пути.
На бегу ли, на ходу ли – им с ходулей не сойти. (Журавли.)
11.В тесной избушке ткут холст старушки.
(Пчёлы.)
12.Наша добрая подружка, даёт нам перьев на
подушку, даёт яичек для блинов, куличей и пирогов.(Курица.)
Учитель:
Следующая игра «Конструктор».
Дано слово: СМОРОДИНА.
Необходимо образовать новые слова из букв,
входящих в данное слово.
За каждый правильный ответ, команда получает 1
балл.
Учитель: Молодцы ребята вы справились с заданием.
Учитель: Сейчас будьте внимательны. Конкурс называется
«Задачи в стихах».
Задачи
в стихах.
Как-то вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Ёж, барсук, енот, «косой»,
Волк с плутовкою-лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел –
Он считать ведь не умел!
Помоги ему скорей,
Посчитай-ка всех зверей.(7 зверей.)
К серой цапле на урок
Прилетели семь сорок.
А из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок?(4 сороки.)
К двум зайчатам в час обеда
Прискакали три соседа.
В огороде зайцы сели
И по три морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок,
Сколько съедено морковок?(15 морковок.)
За каждый правильный ответ, команда получает 3
балла.
Игра
«Птицы».
Учитель: «Я называю в игре только птиц, но если вы
услышите, что появились не птицы, а кто – другой, то дайте мне знать. Можно
топать или хлопать.»
Учитель: Прилетели птицы:
Голуби, синицы
Мухи и стрижи.
(Дети топают.)
Учитель: Что неправильно?
Дети: Мухи!
Учитель: А Мухи кто?
Дети: Насекомые.
Учитель: Прилетели птицы:
Голуби, куницы.
(Дети топают.)
Дети: Куницы –звери, млекопитающие.(Небольшой
хищный зверёк с ценным светло-коричневым пушистым мехом.)
Учитель: Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки…
(Дети топают.)
Дети: Комары – насекомые.
Учитель: Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки…
Даже плюшки,
Лебеди и утки –
И спасибо шутке!
Итоговая
рефлексия.
Учитель: Дорогие ребята! Я рада, что вы все приняли
участие в этой игре. Вам понравилось?
Есть у нас победители, но проигравших нет. Вы
все много знаете о природе и знаете, как важно бережно относится к ней.
Что на занятии у вас хорошо получалось, а над
чем ещё надо поработать? Хотелось бы узнать, что вам больше всего запомнилось,
узнали ли вы что-нибудь новое.
Где можно применить новые знания?
А сейчас давайте послушаем стихотворение о
природе.
Читает ученик под музыку.
Давайте
вместе Землю украшать.
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!
Спасибо
за внимание!

file_name: Новолакская СОШ.docx

alt: МКОУ « Новолакская СОШ №1»

alt: Как это все беречь. Учитель:

alt: Какие звери летают? (Летучие мыши

alt: Дети: Комары – насекомые. Учитель:

title: Игра-викторина "Удивительный мир"


extracted_text:
Творческая   работа «Проверим свои знания»                    28.12.22.
1 задание: Найди  лишний  предмет
в  каждой  группе. Поставь

2 задание: Укажи  цифрой:  1-системный блок , 2 – монитор,  3 – клавиатура, 4 – мышь,
                   5 – ноутбук, 6 – колонки.

   3 задание: Кто не является  членом семьи?

 4 задание: Кто самые  близкие  люди?

 5 задание: Какое  свойство  снега  и  льда  показывает  этот  опыт ?

 6 задание: Как  правильно
поливать  комнатные  цветы?

7 задание: Почему
комнатные   растения   лучше   растут
                        на  подоконнике ?

    8 задание: Установи  соответствие

 9 задание: Какое  из  деревьев поможет  прокормиться  птицам  зимой?

 10 задание:
Ребята  пришли  в  парк  покормить   птиц. Маша  принесла
остатки

белого  хлеба, Витя  остатки  чёрного  хлеба,  Никита  семечки

подсолнечника.

Чьё  угощение  не  понравится   птицам?

     11 задание: Чем  отличается  вода
в  море  от  воды  в  реке?

Творческая   работа «Проверим свои знания»                    28.12.22.
1 задание: Найди  лишний  предмет
в  каждой  группе. Поставь

2 задание: Поставь цифры: 1-системный блок , 2 – монитор,  3 – клавиатура, 4 – мышь,
                   5 – ноутбук, 6 – колонки.

   3 задание: Кто не является  членом
семьи?

 4 задание: Кто самые  близкие
люди?

5 задание: Какое  свойство  снега
и  льда  показывает  этот  опыт ?

6 задание: Как  правильно
поливать  комнатные  цветы?

       7 задание:
Почему  комнатные   растения   лучше   растут
                     на  подоконнике ?

     8 задание:
Установи  соответствие

       9 задание: Какое  из  деревьев
поможет  прокормиться  птицам  зимой?

        10
задание: Ребята  пришли  в  парк  покормить
птиц. Маша  принесла  остатки

      белого  хлеба, Витя  остатки  чёрного  хлеба,  Никита  семечки

        подсолнечника.

        Чьё  угощение  не  понравится   птицам?

          11 задание: Чем  отличается  вода  в  море  от  воды  в  реке?

file_name: Творческая   работа за 1 полугодие  1 класс.doc

title: Окружающий мир 1 класс. Творческая (проверочная) работа за 1полугодие


extracted_text:
Тема

Сказки
  народов России о семье. Татарская сказка «Три сестры»

Тип
  урока

Изучение
  нового материала (Изучение нового произведения)

Класс

2

УМК

Начальная
  школа 21 века

Цель

-
  познакомить с татарской сказкой «Три сестры»;
-
  работать над совершенствованием навыков чтения: правильность, беглость,
  выразительность, активизировать вдумчивое чтение.

Планируемые
  результаты

Личностные

- определять и высказывать правила
  поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- показать важность соблюдения
  нравственных правил общения, способность создания атмосферы доверия;
- содействовать воспитанию в детях
  чувства ответственности за свои поступки, воспитывать добрые чувства и
  уважительное отношение к близким людям;
 - учить оценивать собственное поведение
  и поведение других людей.

Предметные

- определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- учиться высказывать своё предположение
  на основе работы с текстом;
- развивать воображение,  фантазию,
  творческие способности;
- совершенствовать умения слушать,
  выдвигать предположения;
- расширять словарный запас детей,
  способствовать развитию читательского кругозора;
- учиться давать эмоциональную оценку
  деятельности класса на уроке.

Метапредметные

- формировать у младших школьников
  ценностную ориентацию, способность формировать нравственные суждения;
- развивать навыки выразительного
  чтения, анализа  текста.

Оборудование

Учебник
  по литературному чтению 2 класс, 2 часть, с.87 - 89 (Автор: Ефросинина Л.А.,
  Оморокова М.И.), презентация, карточки с заданием.

Этапы
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный  момент

Слайд 1

- Здравствуйте, ребята!
- Давайте настроимся на работу, а в
  начале – улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки.
- Думаю, что сегодняшний день принесет
  нам всем радость. Присаживайтесь.

Приветствие

Личностные УУД:
развитие эстетических чувств,
доброжелательности, установление связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом.

2. Актуализация
знаний.
Мотивация.

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

- Какой раздел мы изучаем на уроках
  литературного чтения?
- А как вы понимаете, что такое семья?

- Какие отношения должны быть между
  членами семьи?
- А чем может заниматься семья?

- Посмотрите на слайд. Прочитайте про
  себя.
Без корня и трава не
  растет.

- Что это?
- Давайте прочитаем ее еще раз. Как вы
  понимаете эту пословицу?

- Нужно беречь свою семью. Без семьи мы
  не сможем справиться с трудностями, которые встретятся нам в жизни.
- Посмотрите на слайд. Прочитайте.
«Морозко»
«Красная шапочка»
«Гуси-лебеди»
«Мальчик с пальчик»
- Как вы считаете, что общего между
  этими литературными произведениями?
-
  Что такое сказка?
-
  Сказка – занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и
  приключениях.
-
  А какие представления у вас возникают, когда вы слышите слово сказка? Почему
  именно такие представления?
- Чему учит нас сказка?

-Почему в устном народном творчестве
  часто поднимается тема семейных отношений?

- А сейчас, предлагаю
  вам поучаствовать в викторине по сказкам. Ваша задача назвать произведение,
  из которого взяты строки.
***
Пошел журавль домой. Тут цапля
  раздумалась:
"Зачем отказала? Что одной-то жить?
  Лучше за журавля пойду".
Приходит она свататься, а журавль не
  хочет. Вот так-то и ходят они по сию пору один к другому свататься, да никак
  не женятся.
***
Повстречали бык и баран свинью:
 — Пойдем, Хавроньюшка, с нами зимовье
  строить. Мы станем бревна носить, столбы тесать, щепу драть, а ты будешь
  глину месить, кирпичи делать, печку класть.
Согласилась и свинья.
***
Ещё час-другой пролетели. Опустились
  лебеди отдохнуть. Совсем устал глухарь. Сидит, глаза закрыл.
Вот что, глухарь, ты всё-таки оставайся,
  — говорит ему лебедь, — зима скоро пройдёт, и мы опять вернёмся. А чтобы ты
  не скучал, я тебе белые пёрышки подарю.
***
Замесил он тесто, натаскал дров, затопил
  печь. А как печь истопилась, посадил в неё пироги. Мышата тоже времени не
  теряют: песни поют, пляшут. Испеклись пироги, петушок их вынул, выложил на
  стол, а мышата тут как тут. И звать их не пришлось.

- Вспомните, какие бывают сказки?

- Как вы считаете, чем отличается
  народная сказка от литературной (авторской) сказки?

- Как вы поняли, что же мы будем читать
  на уроке?
- Сегодня мы в гостях у сказки. Откройте
  учебник на с. 87, и прочитайте название произведения.
- Давайте сформулируем тему урока.
- Тема урока: Татарская народная
  сказка «Три сестры».
-Давайте определим задачи урока:
-прочитать татарскую народную
  сказку «Три сестры».
- поразмышлять о том, важна ли
  семья для человека.
- сделать анализ произведения.
-оценить свою работу на уроке.
-Какую цель мы поставим перед собой?

- Семья и я

- Семья – это люди, которые любят друг
  друга, заботятся друг о друге, относятся друг к другу с пониманием.
- Доброжелательные, нежные,
  дружественные и т.д.
- Ездить вместе на отдых, на рыбалку,
  устраивать какие – либо мероприятия и т.д.

- Пословица
- Наши корни – родители, мама, папа. Без
  них мы не сможем вырасти, получить воспитание.

- Они рассказывают о семье, это сказки.
-
  Это вымышленная история.

-
  Добро, вечер, лиса и т. д.

- Она учит нас добру, учит быть
  сильными, учит верить тому, что зло обязательно будет наказано, а добро
  победит.
- Потому что для людей семья
является нечто важным и ценным.

- Журавль и цапля

- Зимовье

- Белые перышки

- Колосок

- Народные, литературные (авторские),
  волшебные, бытовые.
- Народную сказку передавал из уст в
  уста народ, а литературная (авторская) сказка написана писателем (имеет
  автора).
- Сказку.

«Три сестры»

- Познакомиться с татарской народной
  сказкой «Три сестры»

Личностные УУД:
мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности;

Регулятивные УУД:
умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом;

Познавательные УУД:
умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов;
умение на основе анализа объектов делать
  выводы;

Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание;
  умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД:
умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника;
умение прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).

3.Этап подготовки школьников к
  восприятию литературного произведения

Слайд 10

Слайд 11

- Прочитайте еще раз название
  произведения.
- Что нам может рассказать заголовок?
- Обратите внимание «Три сестры». В
  народных сказках число три является одним из важных составляющих.
- В народной сказке мы можем встретить
  три дороги, три желания, три задания, которые должен выполнить герои сказки.
- Прочитайте слово под заголовком.
- Кто это татары, где живут?
Сказку эту создал татарский народ.
  Республика Татарстан расположение на юге Российской Федерации.
Семья всегда высоко ценилась и ценится
  татарами. В татарских семьях сохраняются обычаи, традиции, которые чтут все –
  молодые и старые.

- О чем будет произведение.

- Татарская народная сказка.

Личностные УУД:
мотивация к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

Регулятивные УУД:
умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом;

Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других;

4.Этап первичного восприятия
Слайд 12

- Сейчас мы с вами познакомимся с
  народной сказкой «Три сестры».
- Подумайте, почему белочка наказала
  двух старших сестер?
- Слушайте внимательно.
Учитель включает
  видеозапись, или читает сам

Познавательные УУД:
слушать предложенный  материал.

5.Этап выявления специфики восприятия

- Понравилась ли вам сказка? Кто из
  героев понравился больше и почему?
- Что почувствовали, прослушав сказку?

-Какая же это сказка - народная или
  литературная? Почему?

-Какая же это сказка - волшебная,
  бытовая или о животных?

- Почему вы так считаете?

Ответы детей

- Народная.

Бытовая с элементами волшебства

Бытовая сказка – сказка, в которой
  отражается народный быт и повседневная жизнь, реальная действительность. Но,
  в этой сказке присутствует волшебство. Сестры превращаются в черепаху и
  паука.

Личностные УУД:
умение выказывать своё отношение к
  ситуации, выражать свои эмоции;

Коммуникативные УУД:
умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;

6.Этап постановки учебной задачи

- Ребята, когда мы будем читать это
  произведение, давайте подумаем, за что люди любили младшую сестру?
- О чем это произведение  заставляет нас
  задуматься?
- Ребята, в сказках так же существует
  понятие «истинный герой». Это персонаж, который несет на себе тягость жизни,
  встречает на своем пути много преград, и старается их преодолеть. Например,
  как в сказке «Кот в сапогах». Жили три брата, старшему и среднему досталась
  мельница и дом, а младшему только кот. Справедливо ли?

Познавательные УУД:
допускать существование различных точек
  зрения,  не совпадающих с его собственной. Формулировать собственное мнение и
  позицию.

Физ.мин

Белки скачут
Скок – скок – скок.
Да на тоненький сучок.
Приседают, слушают,
Не идёт ли кто?
Раз – согнулись, разогнулись,
Два – прогнулись, потянулись.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.

7. Повторное чтение и анализ.

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Чтение с остановками
Чтение до слов
« Одна за одной вышла
  замуж…»

- Что говорится о матери в сказке? У
  меня сложилось такое мнение, что мать,  наверное, была не так заботлива,
  добра, внимательна к дочерям, если они так поступили с ней, когда выросли.
- Давайте найдем в тексте и прочитаем.

- Если она день и ночь трудилась,
  значит, мы можем сделать вывод, какой она была?
- Почему ей приходилось так много работать?

- Какие выросли дочери? Как об этом
  говорится в сказке? Давайте прочитаем.

- Почему татарский народ сравнивает дочерей
  с быстрыми ласточками и со светлой луной?

 - А были ли дочери трудолюбивыми, где в
  сказке мы можем найти подтверждение этому? Давайте прочитаем дальше.

Чтение до слов
«И вторая дочь
  превратилась в паучиху…»

- Были ли дочери трудолюбивыми? Какие
  слова говорят об этом?
- Ребята, а как вы понимаете слова
  ярмарка? Холст?
Ярмарка
  – торг, на который съезжаются для продажи и закупки товаров.
Холст – льняная ткань
  полотняного переплетения.
- Как повели себя старшая и средняя
  дочери, когда узнали печальную весть от белочки о болезни матери?
- Давайте прочитаем.
- Как отреагировала белочка?
-Что же ожидало старшую и среднюю дочерей?
  Прочитайте.
-Ребята, подумайте, а почему именно в
  черепаху превратила белочка старшую дочь и в паука среднюю?
-За, что же были наказаны старшая и
  средняя дочери? Может их несправедливо наказала белочка, они же трудились,
  работали?
-Какое мнение сложилось у вас об этих
  дочерях?
-Предлагаю поработать над характерами
  дочерей. Задание будете выполнять в парах.
Как нужно работать в парах?

- У вас на парте есть таблица
  характеристики героев. Посоветуйтесь и выберите из списка те качества,
  которые присущи только старшей и средней дочерям.
Чтение до конца
- Как отреагировала младшая дочь на
  печальную весть белочки? Прочитайте.

- Что пережила младшая дочь?

- Почему вы так решили, если младшая
  дочь ни слова не произнесла?
- Выберите качества младшей дочери и
  заполните таблицу.
- Что ожидало младшую дочь? Перечитаем.

- Какой герой помог выразить отношение
  автора-народа к происходящим событиям, поступкам героев?
- Вернёмся в тексте к словам белочки,
  обращённым к старшей дочери. Перечитайте.
- Белочка переспрашивает, потому что не
  расслышала?
- Перечитайте слова белочки с таким
  чувством.

- Как ответила белочка средней сестре?
Перечитайте слова белочки с таким
  чувством.
- А как ответила белочка младшей сестре?
  Перечитайте.
- Правильно ли поступила с дочерями
  белочка?
- Ребята, а вот мне кажется странным то,
  что белочка превратила младшую сестру в пчелу. Лучше бы белочка превратила
  младшую дочь в бабочку или стрекозу: они красивые, яркие беззаботно порхают с
  цветка на цветок. Почему же именно пчела?
- За что были наказаны старшие дочери?
- Вывод: все дочери красивы. Мама им
  дала красоту, научила их трудиться. Но только младшая дочь искренне любит
  свою маму, а другие дочери равнодушны к ее беде. Любовь перевешивает все
  другие качества.

- День и ночь она работала, чтоб
  накормить и одеть трёх своих дочерей.
- Трудолюбивой, заботливой.

- Чтобы накормить и одеть своих дочерей.
- Быстрые, как ласточки, лицом похожие
  на светлую луну.

- Они были такими же красивыми как луна,
  и грациозными как ласточки.

- Старшая сестра чистила тазы, а средняя
  ткала холст.
- Ярмарка – торг, на который съезжаются
  для продажи и закупки товаров.

- Холст – льняная ткань полотняного
  переплетения.

- Старшая и средняя дочери сначала
  огорчились. Потом вспомнили, что свои дела важнее.
-Она рассердилась
-Старшую превратила  в черепаху, а
  среднюю в паука.
-Потому что таз похож на панцирь
  черепахи, а в паука, потому что он так же ткет свою паутину.
-За то, что для них оказались свои дела
  важнее, чем ухаживать за больной матерью.
-Ответы детей.

- работать должны оба, один говорит,
  другой слушает, свое несогласие высказывай вежливо, если не понял,
  переспроси.

Дети заполняют таблицу

- А младшая месила тесто, когда белочка постучалась
  к ней. Дочь не сказала ни слова, даже не обтёрла рук, побежала к своей
  матери.
- Страх, жалость, испуг

- Она так торопилась, даже руки не
  обтёрла

- И правда, третья дочь жила много лет,
  и все её любили. А когда пришла ей пора умереть, она превратилась в золотую
  пчёлку.
- Белочка

- Почистить два таза?! - рассердилась
  белочка.
- Нет, она рассердилась

- Ну и тки теперь всю жизнь, никогда не
  останавливаясь,-  сказала белочка.
- С досадой, разочарованием.

- Нежно, дружелюбно.

- Да

- Пчёлы трудолюбивые, собирают всё лето
  мёд, приносят пользу людям.

Личностные УУД:
умение выказывать своё отношение к
  героям, выражать свои эмоции;
умение оценивать поступки в соответствии
  с определённой ситуацией.

Регулятивные УУД:
умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника;
умение оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:
умение извлекать информацию из текстов;
  умение выявлять сущность, особенности объектов;
умение на основе анализа объектов делать
  выводы;
 умение ориентироваться в тексте
  учебника;

Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
умение оформлять свои мысли в устной
  форме

Познавательные УУД:
умение извлекать информацию из текстов;
умение представлять информацию в виде
  схемы; умение обобщать и классифицировать по признакам

Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;

8. Обобщающая работа.

Слайд 17

- С каким произведением мы познакомились
  сегодня?
- Чему же учит эта сказка?

- Ребята, нам Белочка принесла букву «Л»,
  с которой начинается волшебное слово, но кто-то спрятал буквы в дупло. Ваша
  задача – помочь Белочке, и она отдаст нам букву.
- Какое волшебное слово начинается с
  этой буквы? Это слово обозначает чувство, которое испытывала младшая дочь к
  матери и другим людям.
- Какой эпизод в сказке говорит о том,
  что младшая дочь очень любила свою мать? Прочитайте его.
- Ребята, посмотри на слайд. Что вы там
  видите?
- Да, это картины живописи. А кто на них
  изображен, как вы думаете?
- Что вы чувствуете, когда смотрите на
  эти картины?
- Давайте подберем такие слова, которые
  подходили бы к нашим мамам. Я начну первая.
- Молодцы! С самого первого дня, с того
  самого момента, как малыш появился на свет, о нем заботится мама. Мама всегда
  рядом, и всегда придет к нам на помощь.
- А какие пословицы о маме вы знаете?

- Какой вывод нужно сделать? Как нужно
  относиться к своим родственникам?

- Татарская народная сказка «Три сестры».
- Отзывчивости, доброте, милосердии к
  самому близкому на свете человеку — маме.

Л Ю Б О В Ь

- Дочь не сказала ни слова, даже не
  обтёрла рук, побежала к своей матери.
- Картины.

- Женщина с ребенком, мама.

- Спокойствие, счастье, любовь и т.д.
- Моя мама самая красивая, добрая,
  веселая, нежная и т.д.

- Нет лучше дружка, чем родная матушка.
- При солнышке тепло, при матери добро.
- Всякой матери сове дитя мило.
- Материнская ласка конца не знает.

Личностные УУД:
умение выказывать своё отношение к
  героям, выражать свои эмоции;

Познавательные УУД:
умение выявлять сущность, особенности
  объектов;

Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;

9. Этап рефлексии

- Что вам больше всего понравилось на
  уроке?
- Возникали ли у вас трудности? Какие?
- Ребята, если вы поняли тему и вам
  понравился урок, то поднимите зеленый смайлик. А если что-то так и не смогли
  понять и урок вам не понравился, то поднимите красный смайлик.
- Растите добрыми, отзывчивыми,
  трудолюбивыми, такими, как младшая дочь в татарской сказке “Три сестры”.
  Любите свою маму, помогайте ей во всем и всегда.
- Я была рада с вами работать. Спасибо
  вам за урок. До свидания!

- Ответы детей

Личностные УУД:
Адекватное принятие и понимание причин
  успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные УУД:
умение осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:
умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.

Работа
  в группах (дополнительная работа).

- Сказка – это мудрость народная, но мудрость
  мы черпаем не только в сказках. Из сказок к нам приходят мудрые изречения в
  виде пословиц и поговорок.
- Предлагаю поработать в группе. Перед
  тем как начать работу, что мы должны сделать?

На партах у вас лежит комплект, в
  котором:
-альбомный лист;
- пословицы;
- картинки.
Так же на столах стоит клей. Ваша
  задача: составить собственный плакат на тему «Семья». Вам необходимо выбрать
  из предложенных пословиц те, которые подойдут к нашей теме урока. По вкусу
  приклеить картинки, по возможности, что-то подрисовать.

Готовые плакаты вывешиваются
  на доске. Ответственный группы объясняют выбор пословиц.

-Вспомнить правила работы в группе: в
  группе должен быть ответственный; работает каждый на общий результат; один
  говорит, другие слушают; свое несогласие высказываем вежливо; если не понял;
  переспроси.

Личностные УУД:
умение оценивать поступки в соответствии
  с определённой ситуацией.

Регулятивные УУД:
умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника;
умение оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами; умение работать в паре, в группах.

file_name: конспект.docx

alt: Тема Сказки народов России о семье

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Слайд 3

alt: Слайд 5 Слайд 6

alt: Этап постановки учебной задачи -

alt: Слайд 14 Слайд 15 Слайд 16

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения Сказки народов России о семье. Татарская сказка «Три сестры», УМК "Начальная школа XXI века", 2 класс


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ АУДИТА

Планирование – это
начальная стадия проведения аудита, в
ходе которой определяются объемы и сроки аудита,
разрабатывается план и программа проверки,
определяющие виды и последовательность осуществления ауди-торских
процедур.

Этап планирования разделяют на следующие
процедуры:

•
ознакомление
с бизнесом клиента (предварительное планирова-ние);

•
составление
общего плана;

•
разработка
программы аудита.

«IT
Audit: Аудитор»

Для поддержки этапа
планирования аудиторской проверки в программе предусмотрены три модуля:
«Планирование
аудита»,
«Расчет
уровня суще-ственности», «Описание
хозяйственных операций клиента»

.Модуль
«Планирование
аудита»
обеспечивает
формирование графика проведения аудиторских
проверок,
составление плана аудита, задания на проведение аудита,
программы аудита.

График проведения аудиторских проверок

В рабочий документ «График
проведения аудиторских проверок» вво-дится
информация об аудируемом отчетном периоде,
количестве этапов про-верки и занятых на ней сотрудниках. После
его заполнения можно автомати-чески получить данные о
запланированной занятости сотрудников. Также
по каждому специалисту доступны сведения о начале и окончании участия в
проверке у клиента, времени на написание
аудиторского отчета.

План аудита

«План
аудита»
составляется,
как
правило,
применительно
к аудиту годо-вой отчетности. План
формируется путем выбора разделов аудиторской про-верки
из специального справочника исходя из особенностей финансово-

3

хозяйственной деятельности
клиента.
Данные о планируемых и фактических трудозатратах в плане можно заполнить
вручную или автоматически на ос-новании «Программы
аудита».

Перед началом проверки
создается документ «Задание на проведение аудита» с
целью документального закрепления состава аудиторской группы по каждому этапу
аудита и периода участия каждого специалиста.

Программа аудита

«Программа
аудита»
формируется
в разрезе этапов проверки на основе справочника
«Аудиторские
процедуры» путем выбора необходимых ауди-торских
процедур. В
Программе аудита приводится следующая подробная информация:

•
об
аудиторских процедурах, подлежащих выполнению;

•
об
установлении очередности выполнения аудиторских процедур;

•
о
плановой и фактической трудоемкости аудиторских процедур;

•
о
периоде проведения аудиторских процедур;

•
о
рабочих документах, подлежащих заполнению при
выполнении аудиторских процедур;

•
о
предпосылках отчетности;

•
о
внутреннем контроле за ходом аудиторских процедур;

•       о
стадиях выполнения Программы аудита в разрезе процедур.
Специалисты по внутреннему контролю имеют возможность проанали-

зировать запланированные и фактически
проведенные аудиторские процеду-ры и сформировать к ним
замечания и вопросы. Это можно сделать как в хо-де
оперативного, так и в ходе последующего контроля. К
каждой аудитор-ской процедуре сотрудник отдела
внутреннего контроля может производить отметки о проведенном контроле.

Вынужденная выборочность
аудиторских проверок приводит к необхо-димости
производить оценку достоверности финансовой отчетности только в аспекте
существенности, исходя из того, что
искажение или ошибка в бух-

4

галтерской отчетности являются
существенными, если их величина может повлиять на
экономические решения, принимаемые пользователями
этой от-четности.

Уровень существенности

На этапе планирования проверки
в IT
Audit
используется модуль «Рас-чет
уровня существенности». В нем реализованы метод
финансовых показа-телей и метод сальдо и
оборотов по счетам для расчета уровня существенно-сти. Также
данный модуль может распределять принятый уровень суще-ственности
по счетам бухгалтерского учета, в соответствии с требованиями
пункта 6
Стандарта №4 «Существенность в аудите».

В IT
Audit
Метод финансовых показателей для расчета существенности основан на определенных
показателях бухгалтерской отчетности с учетом их весовых коэффициентов и
рекомендован к применению Стандартом №4.
Пользователи IT Audit могут выбрать показатели, участвующие
в расчете уровня существенности, и определить их весовые
коэффициенты.

Расчет уровня существенности
по методу сальдо и оборотов по счетам производится по остаткам и оборотам
счетов бухгалтерского учета за анали-зируемый
период.
Уровень существенности, приходящийся на счет бухгал-терского
учета, может
быть распределен по хозяйственным операциям.

Хозяйственные операции клиента

Третий задействованный на
стадии планирования модуль «Описание хо-зяйственных
операций клиента». Основное назначение модуля –
предоста-вить
аудитору инструмент для изучения операций клиента на этапе планиро-вания
и детализировать Программу аудита в части сопоставления подлежа-щих
проведению аудиторских процедур с данными бухгалтерского учета клиента.
Рабочий документ автоматически заполняется путем импортирова-ния
данных бухгалтерского учета из ИСБУ клиента.
Группировка хозяй-ственных операций клиента в IT
Audit
производится по счетам бухгалтерско-

5

го учета,
счетам хозяйственной операции, проводкам или сальдо,
относя-щимся
к соответствующей операции.

По импортированным в IT
Audit
хозяйственным операциям на стадии планирования предусмотрена возможность:

•
закрепить
специалиста аудиторской фирмы, который будет прове-рять
выбранные хозяйственные операции;

•
подготовить
исполнителю вопросы по каждой выбранной опера-ции;

•
выбрать
аудиторские процедуры, которые аудитору следует ис-пользовать
для проверки хозяйственной операции или сальдо по счету.

Стоимость проверки

В IT
Audit
предусмотрен справочник сотрудников, в
который по каждо-му сотруднику вносят
заработную плату и стоимость 1 человеко-часа. С уче-том
графика занятости сотрудников, IT Audit
автоматически определяет ве-личину фонда оплаты труда по
аудиторской проверке и общую стоимость проверки. Эти
стоимостные параметры автоматически переносятся в рабочий документ «Бюджет
проекта». Далее
«Бюджет
проекта»
редактируется вруч-ную. Туда
вносятся скидки и наценки, дополнительные расходы, иные
расхо-ды. На
основании всей этой информации автоматически рассчитываются окончательная
стоимость проекта, сумма всех затрат и
рентабельность про-екта.

ЭкспрессАудит:
Проф

Функции на этапе планирования аудита

Этап планирования в
ЭкспрессАудит предваряет подготовительная ра-бота.
Сведения об аудиторских проверках в ЭкспрессАудит хранятся в спра-вочнике
организаций и справочнике специалистов. На
этапе подготовки к проведению аудита руководителем работ в систему вносятся
данные о

6

наименовании проверяемого предприятия,
периоде аудита, руководителе аудиторской группы.

Планирование аудиторской проверки в
ЭкспрессАудит включает следу-ющие автоматизированные
операции:

•
Получение
знаний о деятельности аудируемого лица;

•
Изучение
системы бухгалтерского учета аудируемого лица;

•
Проверка
начальных и сравнительных показателей финансовой (бухгалтерской)
отчетности;

•
Изучение
системы внутреннего контроля;

•
Изучение
системы внутреннего контроля в среде компьютерной обработки данных;

•
Предварительная
оценка рисков;

•
Проверка
информации об условных фактах хозяйственной дея-тельности
и оценки их последствий;

•
Согласование
условий на проведение аудита;

•
Проверка
информации и анализ событий, касающихся допущения
непрерывности деятельности аудируемого лица;

•
Проверка
информации об аффилированных лицах и операциях с ними;

•
Проверка
правильности признания и оценки событий после отчет-ной
даты;

•
Формирование
общего Плана аудита и Программы аудита.

Аудиторский риск и существенность

На стадии планирования
руководитель аудиторской группы определяет планируемый аудиторский риск и
планируемый уровень существенности на основании профессионального суждения.

В «ЭкспрессАудит»
имеются модули для расчета существенности и аудиторского риска,
однако они могут быть использованы только на основ-

7

ном этапе аудиторской проверки. Для
этого их надо включить в Программу аудита.

По результатам обработки этих
процедур в ходе сбора аудиторских до-казательств
величины планируемого уровня существенности и планируемого аудиторского риска
будут заменены расчетными величинами уровня суще-ственности
и аудиторского риска, соответственно.

Формирование аудиторской группы

На стадии планирования аудита определяется
состав аудиторской груп-

пы.

При формировании Плана и
Программы аудита для каждого члена ауди-торской
группы будут определены аудиторские процедуры по объектам аудита.

Ознакомление с бизнесом клиента

Ознакомление с бизнесом
клиента осуществляется с помощью анкеты «Информация
о клиенте», которая используется для правильного
выбора

8

объектов аудита в Плане аудита
и аудиторских процедур в Программе ауди-та.

Оценка неотъемлемого риска

В «ЭкспрессАудит»
неотъемлемый риск определяется с применением рабочего документа «Оценка
неотъемлемого риска». Неотъемлемый риск ис-пользуется
для последующего составления Плана и Программы аудита.

Оценка системы внутреннего контроля

В «ЭкспрессАудит»
автоматизированным способом можно провести первичную оценку эффективности и
надежности системы внутреннего кон-троля
с помощью Протокола оценки эффективности и надежности системы бухгалтерского
учета и внутреннего контроля (рабочий документ аудитора «Оценка
системы учета внутреннего контроля»). Данная
оценка необходима для составления Плана и
Программы аудита.

План и Программа аудита

План и Программа аудита
формируются на основе данных, полученных на предшествующих
этапах ознакомления с бизнесом клиентам,
оценки неотъемлемого риска, оценки уровня существенности,
оценки аудиторского риска.

Программа проверки объекта
аудита формируется из совокупности ти-повых
объектов аудита. Их список представляет собой
двухуровневый клас-сификатор.
Верхним уровнем классификатора являются типовые объекты аудита,
каждый из которых в свою очередь делится на элементы.
Например:
1. АУДИТ
ОПЕРАЦИЙ С ОСНОВНЫМИ СРЕДСТВАМИ

1.1.   Организация учета и сохранности
основных средств

1.2.   Приобретение основных
средств за плату

1.3.   Продажа основных
средств

и  т.д.

9

Детализация
Программы аудиторской проверки на отдельные объекты аудита осуществляется руководителем
аудиторской проверки в соответствии с объемом хозяйственных операций
проверяемого предприятия, квалифика-цией и
специализацией членов аудиторской группы и иными условиями,
установленными Стандартами аудита.

Для каждого объекта аудита
руководитель работ формирует отдельную Программу проверки и закрепляет за ним
аудиторов. Таким образом, для
каждого специалиста разрабатывается индивидуальная Программа аудита.

В IT
Audit
за каждым объектом аудита закреплен перечень вопросов,
подлежащих обязательной обработке на этапе сбора аудиторских доказа-тельств. Всего
в ЭкспрессАудит хранится около 1500 вопросов,
охватываю-щих бухгалтерский учет и налогообложение
финансово-хозяйственной дея-тельности
коммерческих организаций. Вопросы разработаны
Барышниковым Н.П.,
известным автором изданий по аудиту.
Все
вопросы проверки в ЭкспрессАудит делятся на три группы.

1)
вопросы
экспресс-проверки,
обязательные для обработки – это не-обходимый
минимум вопросов;

2)
вопросы
расширенной проверки. Эти вопросы в обязательном по-рядке
обрабатываются, за исключением случая проведения экс-пресс-проверки;

3)
дополнительные
вопросы,
включенные пользователями в базу во-просов. Если
вопросы этой группы включены в Программу аудита, то
они также обрабатываются в обязательном порядке, за
исклю-
чением
случая проведения экспресс-проверки.

Формирование списка вопросов
по каждому объекту аудита автоматизи-ровано
следующим образом: руководитель аудиторской
группы,
добавляя в План проверки выбранный объект аудита, может
включить в Программу аудита перечень всех возможных вопросов по данному объекту
аудита, мо-жет
исключить некоторые из этих вопросов, может
внести в базу вопросов свои вопросы и включить их в Программу аудита.

10

Совокупность
индивидуальных Программ проверки объектов аудита представляет собой итоговую
Программу аудиторской проверки, на основа-нии
которой формируются общий План и Программа аудита.

В ЭкспрессАудит предусмотрено
два варианта проведения аудиторской проверки сформированных объектов аудита: по
полной и по сокращенной Программе (экспресс-аудит). В
зависимости от выбранного варианта система формирует соответственно полный или
сокращенный перечень вопросов, требующих обязательного
контроля на этапе проведения аудита.

Результатом работы с системой
на этапе планирования аудиторской проверки являются полностью сформированные и
готовые к выполнению общий План и Программа аудита.

Стоимость аудиторской проверки

Стоимость аудиторской проверки
определяется в ЭкспрессАудит с по-мощью
рабочего документа «Расчет объема работ и
стоимости аудиторских услуг». Расчет производится на
основании Программы аудита.

Дополнительные функции ЭкспрессАудит

ЭкспрессАудит в дополнение к
вышеизложенному частично автомати-зирует
следующие действия аудитора на этапе планирования аудиторской проверки путем
применения соответствующих рабочих документов:

•
проверка
начальных и сравнительных показателей финансовой (бухгалтерской)
отчетности;

•
проверка
информации об условных фактах хозяйственной дея-тельности
и оценка их последствий;

•
проверка
информации и анализ событий, касающихся допущения
непрерывности деятельности аудируемого лица;

•
проверка
информации об аффилированных лицах и операциях с ними;

11

•
проверка
правильности признания и оценки событий после отчет-ной
даты;

•
согласование
условий на проведение аудита.

Технология работы в ЭкспрессАудит на этапе
планирования

Входными данными в
ЭкспрессАудит являются первичные и бухгалтер-ские
документы аудируемого предприятия.

Процессом в ЭкспрессАудит
является проведение операций планирова-ния. На
этой стадии аудитор вносит данные в электронные рабочие докумен-ты,
производит предварительные оценки на основе профессионального суж-дения.
Аудитор дополняет при необходимости базу аудиторских процедур.
Автоматизированным образом составляются План и Программа аудита. Ча-стично
автоматизированным способом формируются индивидуальные Про-граммы
аудита для каждого члена аудиторской группы.

Выходными данными в
ЭкспрессАудит являются План и Программа аудиторской проверки,
индивидуальные Программы проверки для каждого члена аудиторской группы. Важно, что
индивидуальные Программы аудита могут выгружаться из главного (центрального)
модуля ЭкспрессАудит в ло-кальные (мобильные)
модули каждому члену аудиторской группы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАНИРОВАНИЕ АУДИТА Планирование – это начальная стадия проведения аудита , в ходе которой определяются объемы и сроки аудита , разрабатывается план и программа проверки ,…

alt: Данные о планируемых и фактических трудозатратах в плане можно заполнить вручную или автоматически на ос - новании «

alt: По импортированным в IT Audit хозяйственным операциям на стадии планирования предусмотрена возможность : • закрепить специалиста аудиторской фирмы , который будет прове - рять выбранные…

alt: Планирование аудиторской проверки в

alt: Плане аудита и аудиторских процедур в

alt: Детализация Программы аудиторской проверки на отдельные объекты аудита осуществляется руководителем аудиторской проверки в соответствии с объемом хозяйственных операций проверяемого предприятия , квалифика - цией и…

title: ПЛАНИРОВАНИЕ АУДИТА


extracted_text:
Министерство образования  и науки ЛНР
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Луганский колледж моды,  парикмахерского искусства и
компьютерных  технологий»

НА ТЕМУ:
«Магнитное поле, его свойства»

ПОДГОТОВИЛА:
преподаватель физики
высшей категории,
старший преподаватель
Чертовская Н.Б.

Луганск, 2023
Учебная дисциплина: физика
Тема урока: Магнитное поле, его свойства.

Цели:
образовательные: продолжить формировать знания о
магнитном поле;
развивающие: развивать физическое мышление
студентов; расширять понятийный аппарат студентов; развить логическое мышление,
речь, память;
воспитательная: воспитать интерес к предмету.

Оборудование: проектор, экран, ноутбук,
презентация.

Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Инструктаж по ТБ.
3. Мотивация учебной деятельности.
·
Начнем с вопроса:
«Почему вымерли динозавры?»   (выслушать ответы)

Однозначного ответа пока
нет. Одна из версий связана с магнитным полем Земли.
Магнитные полюсы нашей
планеты периодически меняются местами, а в промежутках между двумя
стабильными состояниями Земля практически лишается магнитного поля. Причины
этого до сих пор непонятны, но известно, что такая магнитная неопределенность
может растянуться на тысячи лет. В результате лишенная магнитного щита биосфера
начала быстро мутировать под действием космического излучения, и, видимо, эти
обильные изменения не пошли динозаврам на пользу и завели их в эволюционный
тупик.
С аномально частой сменой магнитных полюсов связывают и другие великие
вымирания или наоборот - взрывы биоразнообразия на Земле.

·
А какие вам
известны интересные факты о магнитном поле?
(По магнитному полю Земли
ориентируются птицы. Магнитное поле Земли является щитом, наряду с атмосферой,
от космической радиации.)

Тема «Магнитное поле» не является для
вас новой. Нам предстоит закрепить и систематизировать знания о магнитном поле.

4. Изучение нового материала.
История магнита
насчитывает свыше двух с половиной тысяч лет. В VI в. до н.э. древнекитайские
ученые обнаружили минерал, способный притягивать к себе железные предметы. В
древние времена свойства магнита пытались объяснить, приписывая ему «живую
душу». Теперь мы знаем: вокруг любого магнита существует магнитное поле.
Однако только в
XIX веке была обнаружена связь между электричеством и магнетизмом и
возникло представление о магнитном поле.
В 1820 г. Ганс Христиан
Эрстед обнаружил, что магнитное поле порождается электрическим током.
Эрстед, начиная с 1813
года, вполне сознательно пытался установить связь между электричеством
и магнетизмом. Это удалось сделать весной 1820 года, во время очередной
лекции по электричеству.
Эрстед на лекции демонстрировал
нагрев проволоки электричеством от вольтова столба, для чего составил
электрическую цепь. На демонстрационном столе случайно находился
морской компас, поверх стеклянной крышки которого проходил один из
проводов. Вдруг кто-то из студентов присутствующих на лекции случайно
заметил, что, когда Эрстед замкнул цепь, магнитная стрелка компаса отклонилась
в сторону.

Демонстрация: «Опыт Эрстеда».
Итак, при прохождении
тока через проводник вокруг него образуется магнитное поле.

Открытие Эрстеда вызвало
необычайный интерес его современников-физиков и послужило началом ряда
исследований, показавших сходство магнитного действия тока и действия
постоянного магнита.

В том же 1820 году Ампер
выступает с сообщением о новом явлении: взаимодействии двух проводников, по
которым течет ток. В этом сообщении ученый делает вывод, что «все магнитные
явления сводятся к чисто электрическим эффектам». Согласно гипотезе Ампера,
любой магнит содержит внутри себя множество круговых электрических токов,
действием которых и объясняются магнитные силы.

Демонстрация: «Взаимодействие параллельных токов».

Итак, электрический ток в
проводнике создает вокруг себя магнитное поле, которое действует на ток в
другом проводнике. А поле, созданное электрическим током второго проводника,
действует на первый.

Магнитное поле
представляет собой особую форму материи, посредством которой осуществляется
взаимодействие между движущимися электрически заряженными частицами.
Основные свойства магнитного поля:
1.     Магнитное поле порождается
электрическим током (движущимися зарядами).
2.     Магнитное поле обнаруживается по
действию на электрический ток (на движущиеся заряды).

Подобно электрическому
полю, магнитное поле существует реально, независимо от нас, от наших знаний о нем.

Задание. Выяснить характер действия
магнитного поля на контур с током.

Работа с текстом учебника.  §1 (п. Замкнутый
контур с током в магнитном поле).
Из опыта: если подвесить на гибких проводах
плоскую рамку с током между полюсами магнита, то рамка будет поворачиваться до
тех пор, пока ее плоскость не установится перпендикулярно линии, соединяющей
полюсы магнита. Таким образом, магнитное поле оказывает на рамку с током
ориентирующее действие.

Демонстрация: «Рамка с током в
магнитном поле».

5. Закрепление изученного материала.
1.Магнитное поле создается
А. Электрическими зарядами.
Б. Магнитными зарядами.
В. Движущимися электрическими
зарядами.

2.Движущийся электрический заряд
создает
А. Только электрическое поле.
Б. Только магнитное поле.
В. Как электрическое, так и магнитное
поле.

3.При каком условии магнитное поле
появляется вокруг проводника?
А. Когда в проводнике возникает
электрический ток.
Б. Когда проводник складывают вдвое.
В. Когда проводник нагревают.

4. Поворот магнитной стрелки вблизи
проводника с током объясняется тем, что на нее действует:
А. Магнитное поле, созданное
движущимися в проводнике зарядами.
Б. Электрическое поле, созданное
зарядами проводника.
В. Электрическое поле, созданное
движущимися зарядами проводника.
5.Внутри стенового покрытия проложен
изолированный провод. Как обнаружить местонахождения провода, не нарушая
стенового покрытия?
А. Поднести к стене магнитную стрелку.
Проводник с током и стрелка будут взаимодействовать.
Б. Осветить стены. Усиление света
укажет на нахождение провода.
В. Местонахождение провода нельзя
определить, не ломая стенового покрытия.

6.Чем объясняется взаимодействие двух
параллельных проводников с постоянным током?
А. Взаимодействием электрических
зарядов.
Б. Действием электрического поля
одного проводника с током на ток в другом проводнике.
В. Действием магнитного поля одного
проводника на ток в другом проводнике.

7.Какое действие оказывает на
прикреплённую к оси рамку с током постоянный магнит?
 А. Никакого действия.
 Б. Выталкивает прочь.
 В. Оказывает ориентирующее действие.

6. Подведение итогов урока:
Проверка выполненного задания: предварительное оценивание.
Оценки окончательно на следующем уроке после проверки
письменных ответов.

7. Домашнее задание. §1, стр. 5-7 (учить).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОД РАЗРАБОТКА Магнитное поле и его свойства.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Учебная дисциплина: физика

alt: Основные свойства магнитного поля: 1

title: Урок физики на тему: "Магниное поле, его свойства"


extracted_text:
АНО
ДПО "УРАЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ"

Программа профессиональной переподготовки
Логопедагогика. Психолого-педагогическое сопровождение
детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС (340) new

Дисциплина: Развитие
речи в норме и недоразвитие речи
Практическое задание 3, Модуль 3.
Недоразвитие речи

Выполнил:
 слушатель Пятина Полина Валентиновна
Преподаватель:
Лещенко Светлана Геннадьевна

г. Пермь - 2023

Задание 1.  Основные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.
Цель: развивать умение
дифференцировать норму и патологию речевого развития на основе интерпретации
продуктов речевой деятельности.
Задание 1. Охарактеризуйте основные
признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Приведите примеры
из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми.
 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение
процессов формирования произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
Р.
Е. Левина писала: «Узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого
недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».
У
детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками.
Уровень развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
 Можно выделить следующие
его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие
нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий
звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие
нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие
анатомических и двигательных дефектов органов речи. В этих случаях нарушается
нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из
важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая
познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное
произвольное внимание.
В
фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько проявлений:
- недифференцированное
произношение пар или групп звуков, то есть один и тот же звук может служить
заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков с, ч, ш ребёнок произносит
звук ть: сумка-тюмка, чашка-тяска, шапка-тяпка;
- замена одних звуков
другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются
простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться
звуками т, д, р заменяется на л, ш заменяется на ф:
собака-табака-фабака, рыба-лыба, шуба-фуба;
- смешение звуков, т.е.
неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребёнок в
одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими
по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребёнок умеет правильно
произносить звуки р, л, с изолированно, но в речевых
высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку».
У некоторой части детей с
фонетико-фонематической недостаточностью отмечается бедность словарного запаса,
аграмматизм, то есть элементы общего недоразвития речи. В то же время
установлено, что среди страдающих недоразвитием речи сохранности слоговой
структуры слова и сравнительно слабо выраженным лексико-грамматическим
недоразвитием.
Для таких детей характерны
неустойчивость внимания, отвлекаемость; наблюдается общая смазанность речи,
«сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и чёткость речи
Дети с ФФНР — это дети с
ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и
артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания,
отвлекаемость.
Они хуже, чем нормально
говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок
выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Раннее выявление детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для
успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений
письма.
        У ребенка замена звуков и
смягчение их (Саша-Сяся, чашка-сяська), «р» и «л» заменяет на «ль» и
затруднения в воспроизведении предложений с нетипичным порядком слов (например,
очень трудно заучивать некоторые стихотворения). Долго ставили правильное
произношение звуков, а автоматизация в речи идет еще дольше.
Нечеткое различение на слух
звуков в речи, сложности в определении места звука в слове, бедность словарного
запаса (частое использование простых предложений).

Задание 2. Дайте развернутую характеристику уровней речевого
развития. Ответ занесите в таблицу.

Уровень речевого развития

Автор, выделивший уровень

Характеристика

1 УРОВЕНЬ

Левина
  Р.Е.

У детей речь почти
  полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней.
  Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной
  для окружающих.
Отдельные слова,
  которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети
  одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству
  отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях
  они называют разными словами, названия действий заменяют названиями
  предметов.
Фразы на данном
  уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети
  произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения.
Небольшой запас
  слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и
  явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные
  флексий.
Пассивный запас
  слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами
  сказать ничего не могут.
Неговорящие дети
  не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм
  единственного и множественного числа существительных, прилагательных,
  прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают
  значения предлогов.
Звуковой состав
  одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться,
  способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена.
На уровне лепетной
  речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама
  по себе.

2 УРОВЕНЬ

Левина
  Р.Е

Характеризуется
  тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение
  осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.
Запас слов
  становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие
  предметы, действия. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями,
  простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью
  простых предложений о знакомых событиях.
Недоразвитие речи
  проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков,
  нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного
  можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов.
Существительные
  употребляются детьми в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве, падежные
  формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении
  числа и рода глаголов.
Прилагательные
  встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими
  словами.
Звуковая сторона
  речи носит искаженный характер. Неправильно произносимые звуки могут
  относиться к 3—4-й фонетическим группам, например: переднеязычным (свистящие,
  шипящие, сонорные), заднеязычным и губным. Гласные артикулируются
  неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно.
Воспроизведение
  слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой
  контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав
  односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов
  встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и
  пропуски звуков, четырех-, пятисложные слова укорачиваются до двух-трех
  слогов.

3 УРОВЕНЬ

Левина
  Р.Е.

Обиходная речь детей
  становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических
  отклонений уже нет.
В устной речи
  отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых
  слов, фонетические недостатки менее разнообразны.
Дети пользуются простыми
  распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в
  речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует
  правильная грамматическая связь, логика событий не передается.
К числу ошибок
  словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний
  существительных; замена окончаний существительных среднего рода окончанием
  женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных;
  неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в
  слове; не различение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных
  с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.
Звуковая сторона
  речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения
  касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки
  звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой
  структуре слов.

4 УРОВЕНЬ

Филичева
  Т.Б.

Характеризуется отдельными
  пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Дети, отнесенные к
  четвертому уровню, производят, на первый взгляд, довольно благополучное
  впечатление: у них нет грубых нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь
  недостаточно дифференциация звуков. Своеобразие нарушения слоговой структуры
  слова у этих детей заключается в том, что, понимая значение слова, они не
  могут удержать в памяти его фонематический образ, а поэтому возникают
  искажения звуконаполняемости. Степень отставания в правильном употреблении
  сложных по структуре слов особенно наглядно выступает в сравнении с нормой.
  Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и
  нечеткая дикция создают впечатление общей смазанности речи. Несформированность
  звукослоговой структуры, смешение звуков говорит о том, что процесс
  фонемообразования еще не закончен у этих детей. Наряду с вышеописанными
  нарушениями имеются отдельные недостатки смысловой стороны языка. Предметный
  словарь детей разнообразный, однако, в нем отсутствуют слова, обозначающие
  некоторых животных, птиц (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), частей
  тела (пятка, ноздри) и др.    Значительные трудности у детей этого
  уровня вызывает образование слов с помощью увеличительных суффиксов. Стойкими
  остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных,
  существительных с суффиксами единичности (песок-песчинка). У детей, кроме
  того, отмечаются трудности в образовании малознакомых сложных слов
  (пчельник-пчеловод). Недостаточный уровень сформированности лексических
  средств языка особенно ярко проступает в понимании и употреблении детьми
  фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи у
  одних детей отмечается незначительное количество ошибок, которые носят
  непостоянный характер. Причем, если предложить детям сравнить правильный и
  неправильный ответы, то будет сделан верный выбор. Это свидетельствует о том,
  что становление грамматического строя находится на уровне, приближающемся к
  норме. У других детей затруднения носят более устойчивый характер. Даже
  выбрав правильный образец, спустя некоторое время в самостоятельной речи они
  по-прежнему будут пользоваться ошибочными формулировками. Следующей
  отличительной особенностью детей четвертого уровня является своеобразие их
  связной речи. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения
  очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

Задание 3. Раскройте задачи логопедической работы с детьми с ОНР
при разных уровнях речевого развития. Ответ представьте в виде таблицы.

Уровень
  речевого развития

Задачи
  логопедической работы

1УРОВЕНЬ

1.Формирование мотивационной основы
  речевой деятельности.
2.Формирование невербальной основы речи
3.Развитие активной подражательной
  деятельности в виде поощрения любых звуковых словосочетаний.
4. Формирование активного словаря, доступного пониманию и
  воспроизведению.
5. Развитие импрессивной основы речи.

2УРОВЕНЬ

1. Развитие связной речи.
2. Развитие понимания речи.
3.Дальнейшее расширение и уточнение
  имеющегося словаря, словарь должен объединяться в лексические группы – по
  разным толкованиям.
4. Формирование словарного запаса;
5. Развитие фонетического строя языка и слоговой
  структуры слов.
6. Развитие фонематического слуха.
7. Формирование двусоставного предложения и предложения
  из нескольких слов.

3УРОВЕНЬ

1. Овладение элементами грамоты.
2.Практическое усвоение лексико-грамматических средств
  языка;
3. Дальнейшее развитие связной речи;
4. Формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование
  артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой
  структуры;
5. Развитие элементарных навыков звукового анализа и
  синтеза;

4УРОВЕНЬ

1. Закрепление произношения
  многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков.
2.Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.
3. Обучение грамоте.
4.Развитие
  у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные.

file_name: Задание 1.docx

alt: АНО ДПО "УРАЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

alt: Задание 1 . Основные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей

alt: УРОВЕНЬ Филичева

alt: Обучение грамоте. 4. Развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные


extracted_text:
Сценарий агитбригады по ЗОЖ

Т.Г.
ШАЛЮТОВА
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Вознесенки Дуванского района Республики Башкортостан

Выход
участников через танец «Дети солнца».
1)    Всем! Всем!
Все: Добрый день!
2)
Прочь с дороги хворь и лень!
3)
Любим мы учиться, трудиться,
веселиться
4)
Мы – за здоровье!
5)
Мы – за счастье!
6)
За трезвый разум!
7)
За ясность мысли!
8)
За детство, юность!
9)
За радость жизни!
Все: Вас приветствует
агитбригада «СОЛНЫШКО»!

1)
В школе Вознесенской мы живём,
2)
Каши вкусные жуём,
3)
С каждым днём мы подрастаем,
4)
Сил, здоровья набираем.
5)
Любим спортом заниматься:
6)
Бегать, прыгать, кувыркаться.
7)
А зима настанет –
8)
Все на лыжи встанем!
9)
Мы бежим быстрее ветра.
Все: Кто ответит, почему?
1)    Коля прыгнул на два метра!
Все: Кто ответит, почему?
2)    На губах у нас улыбка!
Все: Кто ответит, почему?
3)
Может мостик сделать Юля,
4)
По канату лезу я.
Все: Потому, что с
физкультурой
        Мы давнишние друзья!
5)    Физкультурой занимайся,
Чтоб
здоровье сохранить!
6)    И от лени постарайся
Побыстрее
убежать!
7)
Ты зарядкой занимайся,
Если хочешь
быть здоров.
8)
Водой холодной обливайся –
Позабудешь
докторов!
Перестроение
под фонограмму «Зарядка» (танцевальные движения).

1.
Чтоб прогнать тоску и лень,
подниматься каждый день
Нужно ровно в семь часов, отворив окна засов.
2.
Сделать лёгкую зарядку и убрать
свою кроватку.
3.
Душ принять и завтрак съесть, а
потом за парту сесть!
4.
После школы отдыхай, но только не
валяйся!
5.
Дома маме помогай, гуляй,
закаляйся!
6.
Пообедав, можешь сесть выполнить
задания.
7.
Всё в порядке, если есть воля и старание!
8.
Соблюдаем мы всегда распорядок
строго дня.
9.
В час положенный ложимся, в час
положенный встаём.
Все: Нам болезни нипочём!

1.
Чистота – залог здоровья!
2.
Чистота нужна везде:
3.
Дома, в школе, на работе,
4.
И на суше,  и в воде.
Исполняют куплет из песни
«Солнце в небе ярко улыбается»
Про умывание (сопровождается движениями)

Ни одна на свете кошка
Не коснется молочка,
Если прежде не yмыта
Аккуратно мордочка.
Мамы учат мыть копытца
Непослушных поросят,
Вот идут они к корытцу,
Пяточки у них блестят!
Припев:
Если утром дети умываются,
Солнце в небе ярче улыбается. (2 раза)
Так же надо знать, конечно,
Что болеют часто те,
Кто живет в грязи и пыли,
Кто забыл о чистоте.
Мы с тобою все же – люди,
Ведь не зря так говорят,
Неужели мы же будем,
Будем хуже поросят?
Припев:
Если утром дети умываются,
Солнце в небе ярче улыбается. (4 раза)

5.
Руки с мылом надо мыть,
Чтоб
здоровенькими быть.
Чтоб
микробам жизнь не дать.
Руки
в рот не надо брать.
6.     Всякий раз, когда едим,
О
здоровье думаем:
Мне
не нужен жирный крем,
Лучше
я морковку съем!
7.
Если есть не будешь лук,
Сто болезней
схватишь вдруг.
А не будешь
есть чеснок.
То простуда
свалит с ног!
8.
Кушай овощи, дружок,
Будешь ты
здоровым!
Ешь морковку
и чеснок.
К жизни будь
готовым!
9.
Вы не пейте газировку,
Ведь
она вам вред несёт,
А
пейте лучше квас –
Он
вкусней во много раз!

1.
Ешьте овощи и фрукты –
Они полезные продукты!
Конфеты, пряники, печенье
Портят зубкам настроенье.
2.
Надя еле кириешки
И солёные орешки.
Заболел её живот.
Лучше б ела кашу. Вот!
3.
Каждый день с утра пораньше
Ешь
банан и апельсин,
Чтоб
на личике пригожем
Больше
не было морщин.
4.
Чтобы хворь вас не застала
В
зимний утренний денёк
В
пищу вы употребляйте лук зелёный и чеснок.
5.
Дорасти нам до небес
Поможет
каша «Геркулес»,
А
улучшить зрение –
Черничное
варенье.
6.
Пейте, дети, молоко,
Ешьте,
дети, кашу.
7.
Думать будете легко
Выглядеть
всё краше!
8.
Кока – кола – это вред!
Нам сказал об этом дед.
9.
И теперь команда наша –
Пьёт
кефир и простоквашу!

Перестроение
под музыку «Дети солнца» (танцевальные движения).

1.
Вредных привычек немало на свете:
2.
Пить пиво, курить пытаются дети,
3.
Задиристый тон и вульгарная речь
4.
Всё это заносит над жизнями меч!
5.
Мы – дети 21 века.
6.
В наших руках судьба человека!
7.
Против курения мы –
8.
Новое поколение нашей страны!
9.
Мы граждане своей страны!
1.
Мы – будущее России!
2.
Мы будущее Башкортостана!
3.
Мы надежда наших родителей!
ВСЕ: Мы выбираем жизнь! Жизнь
прекрасна!
4.
Мы хотим любить, верить в
честность, добро творить!
5.
Мы заявляем на весь белый свет:
6.
Жизни…..
Все: ДА!
7.
Смерти….
Все: НЕТ!
8.
Спорту…
Все: ДА!
9.
Никотину…
Все: НЕТ!
1.     Здоровью….
Все: ДА!
2.     Алкоголю….
Все: НЕТ!
3.
Здоровье наше – дар природы
4.
Так будь здоровым человек!
5.
В жизни выбирай верную дорогу.
6.
Чтоб счастливо и долго
7.
Встречать закаты и рассветы.
8.
Здоровьем надо дорожить!
9.
Здоровье всех важней на свете.
Исполняют 2-й куплет
«Дорогою добра».

file_name: Сценарий агитбригады по ЗОЖ.docx

alt: Сценарий агитбригады по ЗОЖ

alt: Нам сказал об этом дед. 1.

intro: Данный сценарий поможет детям выступить ярко и интересно с пропагандой здорового образа жизни

title: Сценарий агитбригады по ЗОЖ


extracted_text:
ГКОУ Шафрановская санаторная школа – интернат.

Итоговое мероприятие
«День пожилых»

Разработали  и провели воспитатели:
Саяхова Д.Р, Шайхутдинова Р.Р.

Шафраново – 2017г.

«День
пожилых людей»

Цель: Укрепление связи между
поколениями;

Задачи: Формировать
уважительное отношение к старшему поколению.
Развивать артистичность
выразительность исполнения стихотворений;
Создать праздничное настроение у
аудитории.

Оборудование: шары, цветы,
плакаты

Ход мероприятия:
В1: Летят года, за ними не угнаться —
Спешат часы, сменяя день за днём...
Но знаю, не устану удивляться
Тем временем, что осенью зовём.

В2: Всё в нём высоко, мудро и прекрасно:
И золото листвы, и снега чистота.
В нём мудрость зрелых лет окликнет вдруг внезапно,
В лукавых зеркалах светлеет седина...

В1: Октябрь — дождливый месяц в ожиданье снега
Итог труда, любви, веселых летних дней
В знак преклоненья перед жизнью человека
Нам дарит праздник пожилых людей.

В1: Добрый день, дорогие друзья!

В2: Сегодня день особый. С 1990 года, ровно 27 лет 1 октября
весь мир празднует День пожилых людей.

В1. Уважаемые гости, дорогие
наши бабушки и дедушки! Все те, кого чествуют 1 октября  - в международный
день пожилого человека!

В2: От лица всех сотрудников
и обучающихся Шафрановской санаторной школы-интернат поздравляем вас с этим
ежегодным событием

В1: Мы искренне любим и
уважаем ваше поколение за оптимизм, трудолюбие, мудрость. Этот день – день
благодарения за тепло ваших сердец, за отданные работе силы, за опыт, которым
вы делитесь с молодым поколением, с вашими детьми и внуками - то есть с нами.

В2: Спасибо вам за желание
делиться с нами огромным жизненным опытом, за вашу заботу, поддержку и любовь.

В1: Желаем вам долголетия,
здоровья,  благополучия, теплоты и внимания близких, пусть они радуют вас, а
невзгоды обходят ваш дом стороной! Будьте счастливы!

В2:  Мы желаем нашему
старшему поколению уважения близких, здоровья на долгие годы,  долгой жизни на
радость вашей семье! С праздником!

В1: На сегодняшний день в
нашем интернате на заслуженном отдыхе находятся 27 сотрудников. Они отдали свои
лучшие годы процветанию и развитию интерната. Именно о них нам хочется сегодня
рассказать.

В2: Традиционно каждый год в
день пожилых людей мы рассказываем о наших уважаемых пенсионерах и их
воспоминаниях о своем трудовом времени.

 В1: В 2016 году мы рассказывали
о наших уважаемых  Гарифуллин Фагус Фатыхович, Гарифуллина Залия Хамзаловна,
Абдуллина Альфия Асхатовна, Макушова Галина Александровна, Ибрагимова Рамиля
Гареевна, Низамова Маулиха Шайхутдиновна,

В2: И сегодня наш рассказ о
сотрудниках, вступившие в ряды «молодых» пенсионеров.

В1: Сиразова Минур Анваровна
год рождения 1959.  Работает в школе-интернате с 1981 медсестрой. Стаж работы
в нашем интернате 40 лет.

В2 Шангареева Минзаля
Юнусовна год рождения 1962 года рождения. Работает в школе интернат с 1987г.
воспитателем, а также инструктором по ПДД, руководителем танцевального кружка.

В2:Мы, как и прежде  учим,
воспитываем, оздоравливаем, радуемся,  сопереживаем и двигаемся  к новым
достижениям. И о достижениях этого года хотим вам рассказать.

В1: Хотели бы отметить
проекты «Туристический поход»,  « Смотр строя и песни», «Смотр достижений»
ставшие традиционными в нашей школе.

В2: 9 мая наш коллектив
принял активное участие в параде, посвященном празднику победы.

В1: 20 мая Гилязова Ильнара
Кимовна выпустила своих воспитанников.

В2: 25 мая прозвенел
последний звонок для всех учащихся в интернате.

В2: Сегодня в нашем зале
много желающих поздравить вас с этим знаменательным днём. И я приглашаю на
сцену детей.

Стихи  Мурзина Яна 6 класс
Сегодня славим седину
Усталые морщинистые руки
А ведь бывало в старину
 Не знали эти руки скуки
 Вся ваша жизнь наполнена трудом
 Теплом души и радостью согрета
 Да поглядите, поглядите вы кругом
 Милее лиц не видела планета.
И пусть гуляет осень на дворе
И мир перелистнул страницу века,
Как хорошо, что есть в календарях.

В.:1 В школе в нашей дружной
Девчонки просто класс.
 Они задорный танец покажут вам
сейчас.
Танец зажигательный, очень
увлекательный.

Для Вас танец «Бабушки-старушки»

Стих Хачин Данил 5 класс
В молодости кажется: седые
Не любят , не тоскуют, не грустят.
 и что они как будто бы святые,
С улыбкой мудреца на нас глядят
 Но у седой реки всё тоже буйство,
Всё та же глубина и быстрина.
В душе у вас всё те же чувства,
И пусть вас не смущает седина!

В.:2 Мы не ели, мы не спали
Мы с ребятами всю ночь
Вам частушки сочиняли,
Пропоем мы их сейчас
Не судите строго нас

Частушки.
Не смотрите вы на нас
Глазки поломаете
Мы не местные бабульки
Вы нас не узнаете.

У меня коса большая
Ленточка коротенька
Про меня дедок не думал
Я еще молоденька.

Баба Катя попросила
Слазить Витю на чердак
Извините, баба Катя
Я вам вовсе не батрак.

Ой пошла, пошла плясать
Бабушка Лукерья
На затылке нет волос
Нацепила перья.

Баба Шура шла по рынку
И запнулась о корзинку
И упала в ямку- ух
Раздавила 40 мух

Нам все льготы отменили
В этом нет ничьей вины
И без них мы перебьёмся
Лишь бы не было войны

Путин пенсию добавил
Мы довольны, спору нет
Но такой добавки хватит
Чтоб купить 100 грамм конфет

Стихи ( Замалиева К., Кызыханова
А., Феоктистова О., Хачин В)
1 ученик: Люди пожилые,
Сердцем молодые.
Сколько повидали
Вы путей-дорог.
Горячо любили,
И детей растили,
И надеждой жили:
Меньше бы тревог!

2 ученик: Люди пожилые,
Матушка Россия
Вас не баловала
Легкою судьбой.
Дай вам бог покоя,
Чтобы над рекою
Солнце озаряло
Купол голубой.

3 ученик: Люди пожилые,
Вы во всем такие:
Отдаете душу,
Опыт и любовь
Дорогому дому,
Миру молодому
И всему, что сердце
Вспоминает вновь.

4 ученик: Люди пожилые
Пусть года былые
Будут вам опорой,
Дети — все поймут:
И поклон вам низкий
От родных и близких
И от всей Отчизны
За бесценный труд.

Песня «Подари улыбку миру»
Пусть зажгутся в небе звёзды,
И на сцене вспыхнет свет,
Пусть оставит память в сердце
Этот день на много лет.
Лучик радости на лицах,
И слезы счастливой след,
Этот праздник будет длиться,
Будет длиться много лет!

Припев:
Подари улыбку миру,
Звёзды новые зажги,
Песню радости и счастья
Всей планете подари!
Подари улыбку миру,
Радугу цветных огней,
Улыбнись улыбкой счастья,
Сердце каждого согрей!

Пусть танцует вся планета,
Пусть уйдут печаль и грусть,
Верю я, что мы с тобою
Встретимся когда-нибудь!
Ты подаришь мне улыбку,
Ты помашешь мне рукой,
Этот праздник повторится
И подружит нас с тобой!
Припев:
Подари улыбку миру,
Звёзды новые зажги,
Песню радости и счастья
Всей планете подари!
Подари улыбку миру,
Радугу цветных огней,
Улыбнись улыбкой счастья,
Сердце каждого согрей!
Улыбнись улыбкой счастья,
Сердце каааааждого согрей!

Вручение
подарков.

В1: Еще раз всех с
праздником! А теперь приглашаем всех на чай с пирогами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день пожилых 2017г..doc

alt: День пожилых людей» Цель:

alt: В2 : Традиционно каждый год в день пожилых людей мы рассказываем о наших уважаемых пенсионерах и их воспоминаниях о своем трудовом времени

alt: Всё та же глубина и быстрина.

alt: Вас не баловала Легкою судьбой

классное руководство

group: Педагогика

title: сценарий ко дню пожилых


extracted_text:
30
Урок рассчитан на учащихся 5-го класса. В классе 10 человек. Общий темп
деятельности  группы – выше среднего, но есть  учащиеся, которые
испытывают  трудности в учебной деятельности.  Внимание у большинства
детей устойчивое, долговременная память сформирована достаточно, отмечается
высокий уровень познавательной активности. Правила поведения на уроке усвоили
на удовлетворительном уровне. Активность на уроках достаточно высокая.

Тема урока: "Город моей мечты"
Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
-       в области
предметной компетентности:
- повторение
и закрепление пройденного материала по теме;
- приобретение
новых знаний: словообразование при помощи суффикса -ly;
- развивать
фонетические, лексические и грамматические навыки; умение задавать вопросы и отвечать на них;
-       в области языковой
компетентности -
продолжать
формировать навыки аудирования, побудить к самостоятельному высказыванию по
пройденной теме;
-       в области
коммуникативной компетенции -
воспитывать
чувство уважения к собеседнику, способность осуществлять взаимную помощь по
ходу выполнения задания, воспитывать индивидуальную культуру общения.
Структура урока соответствует типу урока и его
дидактическим задачам.
Предполагаемый результат развития  УУД:
Личностные:
·
повышение
познавательного интереса к предмету;
·
 развитие
коммуникативных способностей.
 Регулятивные:
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;
·
адекватно
оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные:
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
четко
и ясно выражать свои мысли;
·
слушать
других;
·
вступать
в диалог.
 Познавательные:
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
искать
в тексте и выделять нужную информацию;
·
рассказать
о местоположениях зданий;
·
 подбирать
подходящие по смыслу грамматические формы.

На уроке  используются следующие методы обучения:
1.     по виду источника
информации:
·
словесные
(объяснение, беседа с учащимися);
·
наглядные
(правило «словообразование при помощи суффикса -ly», разделительные
вопросы – ответы на них, таблица
неправильных глаголов);
·
практические
(работа с аудио оборудованием, работа с учебником).
2.по виду
познавательной деятельности:
·
объяснительно-наглядный;
·
проблемно-поисковый
(поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
3.По
дидактической цели:
·
метод
закрепления знаний;
·
метод
изучения новых знаний;
·
метод
контроля.
Применены следующие формы познавательной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, парная,  которые в ходе урока сменяют друг друга.
Ресурсы:
-
учебник Английский язык. 5 кл. Ч.2.О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова, М. – Дрофа, 2016г.;
-
книга для учителя «Английский язык» (5 класс, серия “Rain bow English”). Авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова;
-
аудиодиск к УМК «Английский язык» (5 класс, серия “Rain bow English”). Авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова;
-
презентация по теме урока;
- правило
«словообразование при помощи суффикса -ly»,
разделительные вопросы – ответы на них;
-
таблица неправильных глаголов;
-
раздаточный материал.

Технологическая карта урока
Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – Мотивационно-ориентировочный (2 мин.)
Цель:
  психологически настроить учащихся на учебную деятельность

1.Организационный момент.
Учитель:Good
  morning! I’m glad to see. Sit down, please.Ученики:
Good morning!
Учитель P1, how are you?  P2, how are you? и т.д.
Ученики:I’m
  fine, thank you. And you…?

Учатся приветствовать учителя и друг друга, выражать
  радость, расположение  друг другу.
Тренируют произношение английских слов в рифмовке.
Воспринимают на слух речь учителя.

Употреблять речевой образец- приветствие, слушать
  иноязычную речь, стараться понять её

Слушают и понимают речь учителя, учатся слушать друг
  друга.

Готовность слушать собеседника, уважать его,
  относиться друг к другу с добром. Речевое взаимодействие на уровне фраз, с
  соблюдением норм речевого этикета

Принятие сигнала к началу учебной деятельности.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой,
  регулировать темп и громкость речи при произнесении приветствия.
Психологическая готовность к переходу от отдыха к
  учебной деятельности.

2 этап – Актуализация
  знаний. Постановка цели урока (3 мин.)
Цель:
  Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

2.Фонетическая зарядка
 What is/was the weather like today/yesterday?
P1, P2 – отвечают.
Well, today we’re going to speak a word formation
  with a suffix –ly.  So let’servise  some lexical and grammar material.

Вспоминают лексику, изученную на предыдущих уроках,
  тренируют память

Использование знаково-символических средств, анализ
  написанных слов

Слушают и понимают речь учителя;
учатся высказывать предположения о теме урока.

Контролирование своих действий и высказываний других
  учащихся.

Слушают и читают в соответствии с целевой
  установкой.

Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи

3 этап - актуализация знаний и снятие языковых
  трудностей
Цель:
  Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа
  действий(15 мин.)

3.Активизация
  употребления изученных лексико-грамматических  структур.
Open your books at
  page 71, ex. 1.  Read the task.  Look at the map, listen to the dialogue and say
  where Mr Johnson is going.
 Let’s read Ex 3 at page 71. Complete the dialogue.
  Check, and act out.
Look at the screen, read the words, think and
  complete the dialogue. P1, P2 ..- read the dialogue.
Now Ex 4 at page 72. Read the texts and match them
  with the names. There is one extra name. P1,P2- welcome start read.

Слушают диктора,  извлекают  нужную информацию, смотрят
  на карту. После прослушивания высказывают правильный ответ.

Овладение навыками аудирования, Достижение
  поставленной цели за счет собственных ресурсов памяти, мышления.

Отвечают на поставленный вопрос, строят логические
  высказывания

Восприятие информации на слух. Осознанно
  воспринимать и воспроизводить информацию на основе правила; обмениваться
  мнениями.

При выполнении действий ориентируются на задание,
  внимательно слушают других участников. Распределяют время, необходимое для
  выполнения заданий.

Принятие учебной задачи, внесение необходимых
  корректив при выполнении упражнения

4 этап – Физкультминутка.
  (3 мин.)
Цель: снять усталость

4. Организация динамической паузы.

Hands on the head
Hands on the hips
Hands on the table
Hands like this
Hands on the shoulders
Hands up & down
Bend forward – bend back
And sit down!

Ученики выполняют упражнения, слушая учителя, сопоставляют
  действия одноклассников и свои собственные.

Произношение простых английских фраз, развитие
  памяти, мышления, речевых умений.

Согласовывают свои действия с изображением на
  экране, контролируют свои действия, понимают на слух речь.

Осуществление совместных действий, ориентирование на
  позицию партнера в общении и взаимодействии.

Планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.

При выполнении действий ориентирование на текст и
  успешное использование его в процессе выполнения упражнений.

5 этап - повторение ранее
  пройденного материала посредством аудирования и говорения.
Цель:
  развитие навыков аудирования, актуализация лексического материала в рамках
  изученного материала.

5. Актуализация знаний.
Now Ex 5 at page 72. Listen
  and read the new words and sentences with them.
The next Ex 6 at
  page 73. Look at the picture of High Street. Work in pairs. Ask and answer
  questions. You have the example.

6 этап
  - первичное усвоение новых знаний. (10
  мин.)
Цель:
  Первичная систематизация полученных знаний

5. Ознакомление с новым
  материалом. Постановка проблемы.
Мы с вами умеем
  образовывать наречия при помощи суффикса -ly. Давайте
  вспомним, как это делать. At page 73, read Nota bene. Какой
  способ словообразования вы узнали?

Вспоминают грам. правила, изученные на предыдущих
  уроках, тренируют память. Анализируют схему, данную в учебнике, вспоминают
  особенности орфографии.

Достижение поставленной цели за счет собственных
  ресурсов памяти, мышления.
Анализ, дифференциация, сопоставление информации.
Самостоятельное обобщение полученной информации.

Сотрудничают с учителем, со сверстниками  для
  достижения поставленной задачи, слушают и понимают речь других, учатся искать
  решения, оказывать поддержку друг другу.

Слушать учителя для восприятия необходимых сведений;
  осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на основе правила;
  обмениваться мнениями.

Читают с четким соблюдением очередности,
  концентрируют внимание не только на своих фразах, но и фразах собеседника.
  Высказывают собственную точку зрения.

Слушание себя и собеседника, осуществление само- и
  взаимо- контроля.

6 этап
  - первичное закрепление.
Цель:
  Самостоятельное применение полученных знаний (5 мин.)

6.Тренировка нового материала.
Look
at Ex 7A at page
  73. Read the sentences and
  say the same in Russian.
The next Ex 7B at page 74. Form adverbs and complete
  the sentences. You have the example.

Осваивают новые речевые структуры,  учатся находить
  их в предложении, воспроизводят в процессе чтения.

Осуществление самостоятельных действий с последующим
  контролем со стороны одноклассников. Актуализация и фиксирование
  индивидуальных затруднений, реализация выхода из затруднения, первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Сотрудничают с учителем, оказывают  поддержку друг
  другу.

Сопоставление результатов своей  работы и одноклассников.

Оценивают правильность действия, определяют
  отклонения и отличия от образца. Адекватно воспринимают оценку учителя и
  одноклассников.

Проговаривание последовательности своих действий,
  внесение необходимых корректив на основе оценки и учёта характера сделанных
  ошибок.

7 этап
  - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин.)
Цель:
  Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний

7. Организация самостоятельной работы.
 Объяснение домашнего задания.
Ex 8,9,10 p 74

Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания
  и инструкцией по выполнению.

Определение области применения полученных знаний.

Обсуждают, задают вопросы.

Определение необходимости выполнения и сложности
  задания.

Самостоятельно определяют необходимую помощь.

Готовность к самостоятельным  действиям по
  воспроизведению и применению полученных знаний.

8 этап
  – рефлексия (подведение итогов занятия) (3 мин.)
Цель:
  Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка
  дальнейших целей.

8.Подведение итогов
    занятия. Давайте подве-
дем  итог нашему занятию.
Чему мы сегодня научи-
лись?

The lesson is over.
    You may be free. Good bye!

Выбирают окончания фразы в соответствии с
    собственной внутренней оценкой.

Делать выводы в результате совместной работы
    класса и учителя;
Аргументи-рованно доказывать свою точку зрения

Оценивают результаты собственной деятельности.

Высказывание собственного мнения, умение слушать
    других.

Сопоставляют ранее постав-ленную цель с
    результатом деятельности.

Сохранение  учебной задачи, осуществление
    самоконтроля и самооценки.

Выбирают окончания фразы в соответствии с
  собственной внутренней оценкой.

Делать выводы в результате совместной работы класса
  и учителя;
Аргументировано доказывать свою точку зрения.

Оценивают результаты собственной деятельности.

Высказывание собственного мнения, умение слушать
  других.

Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом
  деятельности.

Сохранение  учебной задачи, осуществление
  самоконтроля и самооценки.

file_name: 4.Город моей мечты.docx

alt: Урок рассчитан на учащихся 5-го класса

alt: Технологическая карта урока Этапы урока

alt: Мы с вами умеем образовывать наречия при помощи суффикса - ly

alt: Тренировка нового материала

title: Урок английского языка .Тема урока: "Город моей мечты"


extracted_text:
Воспитатели: Бокарева Е. П.
Цвяк Н. В.

2019-2020 учебный год
Звучит музыка.
Дети входят в зал, встают полукругом.

Ведущая: Здравствуйте, ребята! (В зал влетает шарик с
листочком) Это что еще за шутки? Что за шар летает? (Берет
его) Подождите-ка минутку, тут письмо... читаю! (Читает) Осень
в лес нас пригласила, не опаздывать просила! Ну, что ребята, готовы отправиться
в гости к Осени?
Ответы детей: Да...
Ведущая: Тогда, все присаживайтесь на стульчики, закрывайте
глазки! Только глазки должны закрыть все, иначе мы не сможем попасть в осенний
лес. (Звучит волшебная музыка) Мы отправляемся!

Дети закрывают
глаза. Звучит волшебная музыка. По залу раскладываются осенние листья.

Ведущая: В лес осенний мы попали. Глазки можно открывать. Ребята,
посмотрите, как красиво в лесу! (Рассматривают зал.) Здесь
листочки, там букет! А знаете, кто так красиво украсил наш лес?
Ответы детей: Это волшебница – Осень!
Ведущая: А где же она сама? Ну - ка давайте дружно песенку
запоем. А Осень услышит и к нам поспешит.

Исполняется
песенка «Осень в гости просим» (сл. и муз. Гомоновой)
Ведущий:
Осень чудная пора, любит осень детвора. В лес с корзинками мы ходим. Много там
грибов находим. Осень, осень в гости просим.
Звучит
музыка - вальс, в зал входит осень
Осень: Вы обо мне? А вот
и я! Здравствуйте мои друзья.
Я
немного задержалась.
 Все
трудилась наряжалась!
 Раздавала
всем осинкам разноцветные косынки,
Яркие
приметные, издали заметные!
Ребята, посмотрите, сколько листочков вокруг, и желтые
и красные, очень красивые. Давайте мы с вами потанцуем с листочками.
Пляска-игра
с листочками
У
Осени в руках появляется зонтик
Осень: Ребята, посмотрите какой у меня есть зонтик. Посмотрите,
какой разноцветный и большой.
Ведущий: Осень, поиграй с
ребятами. Спрячь их под твоим зонтиком от дождя!
Игра
«Солнышко и дождик»
Ведущий:
Поиграли - отдохнем и послушаем, что нам шепчет лес.
Звучит
фонограмма звуки леса
Осень: Ребятки,
я слышу, что к нам кто-то идет.
Под фонограмму входит
Гриб с корзинкой, в корзинке яблоки, платок
Гриб: Я пришел из леса.
Я грибок лесной. С вами поиграю, поздоровайтесь со мной.
 Я
пока к вам в гости шел вот такой платок нашел,
 Разноцветный,
расписной, необычный, непростой.
Предлагаю
вам друзья поиграть с платочком я.
Хотите?
тогда выходите!

Игра
«Волшебный платок»
Осень
ходит вокруг детей и кого-нибудь накрывает платком
Осень:
Раз, два, три. Кто же спрятался внутри? Не зевайте, поскорее отвечайте?
Играя
последний раз осень накрывает грибочка
Ведущий:
Ребятки, а кто же там спрятался. Вы все здесь.
Осень:
Мы платочки поднимаем, кто под ним сейчас узнаем. Кто же это? А посмотрите что
у него в руках. Правильно корзинка, но не простая. Грибок, что у тебя там в
корзинке?
Грибок:
Вот вам ребятки угощенье за такое развлечение.
Осень: Очень весело мне
было!
Всех
ребят я полюбила.
Но
прощаться нам пора
Что
поделать? Ждут дела!
До
свиданья!

Грибок:
До свиданья!

Ведущий: Вот и кончилось веселье!

          Уходить нам всем пора!

            Скажем празднику: спасибо,

            Крикнем осени УРА!

Дети за воспитателем под музыку выходят из зала

file_name: сценарий осеннего бала.docx

alt: Воспитатели: Бокарева Е. П. Цвяк

alt: Звучит фонограмма звуки леса

title: Сценарий утренника "Праздник осени" во второй младшей группе


extracted_text:
КРОССВОРД № 7

                                               Вопросы по горизонтали:
1.
Самые популярные антивирусные программы.
4.
Набор микросхем, центральный элемент компьютерной платы.
7.
Характеристика изображения, либо устройства для его отображения,
характеризуется числом точек на единицу изображения.
9.
Устройство для перевода изображения с бумажного носителя в цифровой,
компьютерный формат.
10.
Соединение с удалённым компьютером.
12.
Единая информационная структура, состоящая из связанных между собой
гипертекстовых документов – страничек – (в сети Internet).
13.
Процесс обновления программных продуктов, либо с целью обнаружения ошибок.
15.
Место для подключения к компьютеру каких-либо устройств, либо канал доступа из
вне.
16.
Устройство для вывода сложных и широкоформатных графических объектов.
17.
Популярный способ ускорения работы компьютера либо его отдельных плат.
20.
Процесс сжатия информации с целью уменьшения её объёма и удобства хранения и
транспортировки.
21.
Вентилятор, предназначенный для охлаждения процессора или видеокарты.
22.
Микросхема, процессор.
23.
Средства управления и запуска программ в виде движущейся по экрану стрелки,
копирующей движения вашей руки при работе с мышью.
25.
Портативный компьютер.
27.
Аппаратный или программный буфер, накопитель, позволяющий ускорить доступ к
наиболее часто используемым данным.
28.
Минимальный адресуемый элемент на жестком диске, содержавший в себе несколько
секторов.

                       Вопросы по вертикали:
2.
Процесс упорядочивания структуры текста либо носителя информации.
3.
Небольшая вспомогательная программа предназначенная для обслуживания и
улучшения работы компьютера, реже для выполнения простейших операций с
документами.
5.
Значок-картинка на рабочем столе Windows.
6.
Частота обновления картинки на экране, смена кадров изображения.
8.
Процесс установки программных продуктов, «подключающий» их к операционной
системе.
10.
Операция преобразования символов одной знаковой системы в знаки другой.
11.
Пользователь.
14.
В программировании проверка исходного кода программы с целью обнаружения
ошибок.
17.
Элемент имени файла, состоящий из трёх (реже четырёх) букв, обозначающий его
тип.
18.
Специалист по «взлому» зашиты программных продуктов, с целью незаконного
доступа к хранящейся в ней информации.
19.
Контактная металлическая полоска на разъёме платы для подключения платы.
24.
Косая черта, разделяющая различные части сети Internet или дискового
адреса файла.
26.
Единица скорости передачи данных, обозначающий количество бит переданных в
секунду.

       Ответы:
По
горизонтали:  1.Полифаг. 4.Чипсет. 7.Разрешение. 9.Сканер. 10.Коннект. 12.Сайт.
13.Апдейт. 15.Порт. 16.Плоттер. 17.Разгон. 20.Архивация. 21.Кулер. 22.Чип.
23.Курсор. 25.Нотбук. 27.Кэш. 28.Кластер.
По
вертикали:  2.Форматирование. 3.Утилита. 5.Иконка. 6.Рефреш. 8.Инсталяция.
10.Кодирование. 11.Юзер. 14.Отладка. 17.Расширение. 18.Хакер. 19.Пин.  24.Слэш.
26.Бод.

file_name: КРОССВОРД по Информатике  №7.docx

alt: КРОССВОРД № 7

title: КРОССВОРД по Информатике