extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts
The subjects of magnetism and electricity
developed almost independently of each other until 1820, when a Danish
physicist named Hans Christian Oersted discovered in a classroom demonstration
that an electric current affects a magnetic compass.  He saw that magnetism was
related to electricity.  We will begin by looking at permanent magnets and then
look at Oersted’s experiment.

Magnets have a north and a south pole.
Like magnetic poles repel each other and unlike poles attract each other.  The
names of the poles come from the fact that the earth has a magnetic field.  The
part of the magnet that will align toward the north pole of earth is called the
north pole of the magnet.
Some atoms, depending on their electronic
structure, act like magnets and have a north and south pole.  In most matter,
there is no alignment of the poles of the atoms. In a bar magnet, the atoms
will line up.  Sometimes this alignment can be achieved by simply banging on a
piece of iron.  This can cause enough of the atoms to line up with the earth’s

magnetic
field for the magnetic field of the iron to be measured.
The iron atoms in an unmagnetized
iron bar are randomly oriented, whereas in a magnetized bar they are aligned
with their north poles pointing in the same direction. The ability of iron
atoms to remain aligned in this way is responsible for the magnetic properties
of iron.

Oersted’s Experiment

 Oersted discovered that a compass needle
below a wire (A) pointed north when there was not a current, (B) moved at right
angles when a current flowed one way, and (C) moved at right angles in the
opposite direction when the current was reversed.
The Right Hand Rule:
What we can determine from this is that an
electrical current produces a magnetic field .  A magnetic field
surrounds the wire as shown below

A magnetic compass shows the presence
and direction of the magnetic field around a straight length of
current-carrying wire.

This effect can be summarized by the right
hand rule.  This rule states that if you put the thumb of your right hand in
the direction of the current, the magnetic field will wrap around the wire the
same way your fingers will.

Use (A) a right-hand rule of thumb to determine the
direction of a magnetic field around a conventional current.  Remember that most
people write current going from positive to negative.  If your stubbornness
requires you to thing about electron flow, you will have to reverse everything
and use the left-hand rule of thumb.
Electromagnets

 Forming a wire into a loop causes the magnetic field to
pass through the loop in the same direction.   Notice that all sides of the
loop, by using the right hand rule, push the magnetic field the same
direction.  This gives one side of the loop a north pole and the other side a
south pole.  The magnetic field of the loop is the same of that as a bar
magnet.

When a current is run through a cylindrical coil of wire, a
solenoid, it produces a magnetic field like the magnetic field of a bar magnet.

Magnetic force and current.
Because a wire carrying a current away from you,
represented by the black dot, has a magnetic field it will be affected by the
magnetic field of a magnet.  The yellow and red boxes represent the ends of the
magnet.  The field of the magnet is in green.  The circular magnetic field of
the wire is shown.  Notice how at the top the fields are lined up and repelling
and at the bottom the fields are opposite and attracting.  The wire, if it can
move, feels a force down called the Lorentz force.  This force is perpendicular
to both the magnetic field of the magnet and the current of the wire.

Motors
Please open this applet.
http://webphysics.ph.msstate.edu/jc/library/20-3/index.html

An electric motor, is a machine which converts
electrical energy into mechanical (rotational or kinetic) energy.  A current
causes the coil to rotate mechanically.  For this to occur
In the motor a current is passed through a
loop, which is immersed in a magnetic field. A force exists on the top leg of
the loop, which pushes the loop left, while a force on the bottom leg of the
loop pushes the loop right. The net effect of these forces is to rotate the
loop in the direction indicated.  At some point, to keep the loop rotating it
is necessary to switch the direction of the current. This is done on this
applet when the loop is horizontal.
Induction
Electromagnetic induction
refers to the production of a current in a wire when there is relative motion
between the wire and a magnetic field.  This connection was discovered by
Faraday, who found that changing magnetic fields though loops of wire will
cause currents to be induced.

In the above picture, a current is induced in a coil of
wire moved through a magnetic field. The direction of the current depends on
the direction of motion. These induced currents only exist as long as the
magnet is moving, and will die off when the magnet becomes stationary.
It is interesting to note that the current flows so as to
create a magnetic field to oppose the change created by moving the bar magnet.
This feature that the magnetic effects of the induced current are such as to
oppose the external change is known as Lenz's law. The induction of
currents from changing magnetic fields has a number of important applications,
including, odiously, the electrical generator.

(A) Schematic of a simple alternator (ac generator)
with one output loop. (B) Output of the single loop turning in a constant
magnetic field, which alternates the induced current each half cycle.

Transformers
A transformers useful for changing the voltage of an
alternating current circuit.  In a transformer an alternating current in
one coil of wire creates a changing magnetic field.  This changing magnetic
field induces an alternating current in another nearby coil. Depending on the
ratio of turns of the coils, the induced current can have a voltage that is
larger, smaller, or the same as that of the primary current.

 (A) This step-down transformer has 10 turns on the
primary for each turn on the secondary and reduces the voltage from 120 V to 12
V. (B) This step-up transformer increases the voltage from 120 V to 1,200 V,
since there are 10 turns on the secondary to each turn on the primary.
Additional guidelines for organizing a
lesson
Students can deduce topic of the lessen
and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will give
the worksheet on the concepts studied previously. Students attempt the
questions in groups as they engage in discussion. The teacher helps the
learners with difficulties in answering the questions.
Reinforce the LO’s: answer any questions
students may have/clarify understanding. Students reflect
on their learning.
At the end of the lesson teacher will give homework.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
Each chapter has extra tasks which you
would use for high level students.
Recommendations for formative assessment

1)
Use the answers provided to assess students’
understanding and the manner of application of the all terms concept knowledge
2)
Provide a general feedback for every given point
(pay attention to give a fully explained feedback to the points that were not
given)
3)
You can change the numbers in calculations
according to the student’s ability

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson
Answers:
1     F = BIl                                                                                [1]
F =
0.12 ´ 3.5 ´ 0.01 (length = 1.0 cm)                                                                           [1]
F = 4.2 ´ 10–3 N                                                                                [1]
2    Force
experienced by PQ = force experienced by RS (but in opposite
direction).                 [1]
No force experienced by QR and PS (since current is parallel to
the field).                           [1]
torque = one of the forces × perpendicular distance between forces = (BIL)x                        [1]
torque = BI(Lx), Lx = area of loop = A                                                                                [1]
torque = BIA µ A                                                                                [1]
The torque is directly proportional to the area of the loop.
3    a    F = mg
= (103.14 – 102.00) ´ 10–3 ´ 9.81 so F
= 1.12 ´ 10–2 N  1.1 ´ 10–2 N     [1]
b   B =                                                                                [1]
B =                                                                                [1]
B = 2.73 ´ 10-2 T (27 mT)                                                                                [1]

4    F = BQv                                                                                [1]
F =
0.18 ´ 1.6 ´ 10–19 ´ 4.0 ´ 106                                                                                [1]
F =
1.15 ´ 10–13 N  1.2 ´ 10-13 N                                                                                [1]
5     a  In order for the positively charged
ions to emerge from the slit,
the net force perpendicular to the velocity must be zero.                                                   [1]

electrical
force on ion = magnetic force on ion                                                             [1]
EQ = BQv                                                                                [1]
The
charge Q cancels.
E = Bv                                                                                [1]
The
electric field strength is E = .
Therefore, the magnetic flux density is:
B =  =  =                                                                                [1]
B = 3.47 ´ 10–2 T or 35 mT                                                                                [1]
b    v = so r
=                                                                                [1]
Δr =                                                                                [1]
6    a    distance = speed ´
time = 2.0 ´ 1.0 = 2.0 m                                                                  [1]

b   Area swept = length ´
distance travelled = 0.10 ´ 2.0 = 0.20 m2                                  [1]
c    Change in magnetic flux = area swept ´ magnetic flux density                                    [1]
change in magnetic flux = 0.20 ´ 0.050 = 1.0 ´ 10-2 Wb                                              [1]
d   Magnitude of e.m.f. = rate of change of magnetic flux linkage                                     [1]
E =  (N = 1)
E =  = 1.0 ´ 10-2 V  (1 Wb s-1 = 1 V)                                                         [1]
e    E = Blv =
0.050 ´ 2.0 ´ 0.10 = 1.0 ´ 10-2 V                                                                  [1]
7    Initial magnetic flux = BA = 0.060 ´
π ´ (1.2 ´ 10-2)2                                                            [1]
initial
magnetic flux = 2.72 ´ 10-5 Wb                                                                                [1]
final
magnetic flux = –2.72 ´ 10-5 Wb (since the field is reversed)                                   [1]
average
magnitude of induced e.m.f. = rate of
change of magnetic flux linkage
E = , so E = 2000 ´                                                             [1]
E =
3.62 V or 3.6 V (magnitude only)                                                                                [1]

List of useful links and literature

Jancoli, Zambak and A level books

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_V1_TG_Revision term 4.docx

alt: Oersted discovered that a compass needle below a wire (A) pointed north when there was not a current, (B) moved at right angles when a…

alt: When a current is run through a cylindrical coil of wire, a solenoid, it produces a magnetic field like the magnetic field of a bar…

alt: An electric motor , is a machine which converts electrical energy into mechanical (rotational or kinetic) energy

alt: It is interesting to note that the current flows so as to create a magnetic field to oppose the change created by moving the bar…

title: PHY_10_V1_TG_Revision term 4


extracted_text:
Расчет параметров сетевого графика

Задание.
Рассчитать параметры сетевого графика.

Решение.

1.      Строим сетевой граф дуга-работа.

2.      Рассчитаем следующие временные параметры:

Таб. 2
Расчёты раннего начала и позднего окончания событий.

Код события

Расчёты
РН

РН

Расчёты
ПО

ПО

Резерв

1

0

0

min(5-5;10-7;7-2)

0

0

2

0+5

5

min(14-8;10-5)

5

0

3

0+2

2

min(14-5;10-3)

7

5

4

max(5+5;2+3;7)

10

14-4

10

0

5

max(5+8;10+4;2+5)

14

14

14

0

Длинна критического пути Tкр
= 14.
Критический путь:
цепь событий – 1-2-4-5, цепь работ – A-E-H.

Результаты расчета временных параметров сетевого графика (в табличной форме) для рассматриваемого примера.

Работа

Временные
параметры
сетевого
графика

tij

РН

РО

ПН

ПО

Rij

A
  (1-2)

5

0

5

0

5

0

B
  (1-4)

7

0

7

3

10

3

C
  (1-3)

2

0

2

5

7

5

D
  (2-5)

8

5

13

6

14

1

E
  (2-4)

5

5

10

5

10

0

F
  (3-4)

3

2

5

7

10

5

G
  (3-5)

5

2

7

9

14

7

H
  (4-5)

4

10

14

10

14

0

Длина критического
пути
Ткр
  =
  14

Со

бытия и работы критического пути:
цепь событий – 1-2-4-5, цепь работ – A-E-H.

Критические пути на графе.

file_name: 22. Расчет параметров сетевого графика.pdf

alt: Расчет параметров сетевого графика

alt: Рассчитаем следующие временные параметры :

alt: Длинна критического пути T кр = 14

alt: Результаты расчета временных параметров сетевого графика ( в табличной форме ) для рассматриваемого примера

title: Расчет параметров сетевого графика


extracted_text:
Здравствуйте,
уважаемые коллеги, сегодня я представлю вам свою работу по теме  «Знакомство младших школьников с историей о том, как появился город
Соликамск». (1 слайд)
            Актуальность темы
заключается в том, что изучение истории важно, а изучении истории родного края
не только важно, но и  интересно.  История — это память любой области
культуры, каждого народа, всего человечества. Познание истории родного края,
района, посёлка даёт возможность понять, кто мы есть, кто наши предки, что
они нам завещали, лучше оценить прошлое, понять настоящее, заглянуть
в будущее. Кроме всего, история нашего города необычайно интереса. (2 слайд)
            В Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая
огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в
образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка,
удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих
способностей. Внеурочная деятельность позволяет нам выбрать различные формы
работы. Одна из наиболее эффективных форм – проект.
            В рамках внеурочного занятия
мы рассматривали информацию об истории города Соликамска и после детям
предлагается выполнить проект.
            Я бы хотела вам рассказать то,
о чем мы говорим с детьми на данную тему.
            С 1430 года и по
настоящее время Соликамск живёт за счёт соли. Сначала это была поваренная соль,
а с 1925 года – соль калийная и магниевая. По преданию, первыми здесь начали
добывать соль купцы Калинниковы из Вологодской земли. Они же считаются и
основателями города. (3 слайд, 4 слайд)
            В 1597 году через Соликамск
прошла Бабиновская дорога, и город на полтора столетия стал воротами в Сибирь.
Благодаря огромному торговому значению Соликамск обзавёлся великолепным
архитектурным ансамблем, поставившем его вровень со старинным городами Русского
Севера - и не зря в грамоте той поры Соликамск звался «поморским городом»! (5 слайд)
            Интересно, что в
Соликамске в 1731 году был заложен один из первых в России ботанических садов.
Его создателем был Г.А. Демидов из династии известных уральских заводчиков. (6
слайд)
            К концу XVIII века
торговое и промышленное значение города было подорвано. После открытия в 1735
году нового Сибирского тракта через Кунгур и
Екатеринбург Бабиновская дорога утратила своё значение. В деле солеварения
Соликамску пришлось конкурировать с принадлежавшими Строгановым рассолопромыслами
Усолья и Лёнвы, содержание соли на которых было гораздо выше соликамских.
Недолго просуществовал и Троицкий медеплавильный завод Турчаниновых,
оставивший о себе память в виде красивой медной посуды.
            При создании Пермской
губернии в 1781 году Соликамск стал уездным городом.
            После революции город
лишился статуса уездного центра и в 1925-27 годах вообще был селом. Вторую
жизнь городу дало открытие в 1925 году калийных солей под
руководством профессора П.И. Преображенского.
            Продуктом проекта решено
сделать символ города Соликамска из соленого теста, например макет людмилинской
скважины, макет зданий ансамбля, макет исторических зданий, макет герба города
Соликамска, но также дети могут придумать свой символ, осуществить свою задумку
и рассказать о ней классу. Примером предлагается каравай из соленого теста, как
один из символов города, так как в центре города Соликамска располагается
памятник соли и соледобытчикам, который представляет собой бронзовый каравай с
солнкой и рушником.
            В заключении хочу сказать, что
проект на данную тему формирует интерес к изучению истории родного края,
развивает мотивацию к творческой деятельности, расширяет
и углубляет знания учащихся о Соликамске. Работа для меня была интересной и
полезной. Данный опыт пригодится мне в будущем.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Знакомство мл.школьников .docx

alt: Строгановым рассолопромыслами Усолья и

title: Организация проектной деятельности в рамках внеурочной «Знакомство младших школьников с историей появления своей малой родины»


extracted_text:
Формирование
учебной мотивации у детей с ОВЗ

В
настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотивацию как
одну из основных движущих сил учения ребенка.
Мотивация учебной
деятельности – это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности.
Адаптация
к школе у детей с ОВЗ происходит более медленно, чем аналогичный процесс у
ребят, посещающих массовую школу ; им сложнее переключиться с ведущей игровой
деятельности на учебную, «принять» в свое окружение новых людей (учителей, воспитателей,
одноклассников) и перестроиться под новый режим жизни в условиях школы с
пролонгированным (в нашем случии— круглосуточным) пребыванием детей . Таким
образом, работа по формированию мотивационного поля учащихся  с ОВЗ должна
вестись комплексно и системно, иначе добиться устойчивых результатов будет
сложно.
Особую тревогу вызывают дети с ОВЗ. Мотивы у детей с ОВЗ
недостаточно осознанны, бедны по содержанию. Практически отсутствует
самостоятельность, характерен недостаток воли.
Обычно такие дети не хотят учиться, так как они очень рассеяны,
невнимательны на уроках. У большинства из них слуховая и зрительная память на
низком уровне, особенно воспроизведение. На вопросы учителя дети отвечают
односложно. Они испытывают трудности при усвоении нового материала. Во время
уроков часто отвлекаются: играют, смотрят в окно, задают вопросы не по существу
изучаемого материала. Дети с ОВЗ стремятся действовать по образцу, ждут, когда
задание выполнит кто-нибудь другой. Центральное место занимает мотив избегания,
часто появляется и мотив непосильной сложности задания, когда ученик сразу, не
вникнув в суть задания, спрашивает: «А как это упражнение сделать?» или
говорит: «Я не могу справиться с этим заданием».
При правильном построении коррекционной работы важную роль в
развитии учебной мотивации начинает играть уровень сформированности
познавательных процессов и успешность обучения детей с ОВЗ. В связи с этим
особое значение приобретает использование адекватных форм оценки, результатов,
достигаемых детьми. Прежде всего это относится к качественной оценке. Поскольку
обучение ведёт развитие, то основным способом коррекции и компенсации нарушений
развития является именно целенаправленное коррекционное обучение. Поэтому
крайне важно сохранить и поддерживать у детей с ОВЗ достаточно высокий уровень
мотивации на протяжении всего школьного обучения.

Учебная мотивация
детей с ОВЗ снижена.
Причины снижения
учебной мотивации у детей с ОВЗ:
·
Несформированность
учебной деятельности школьника.
·
Низкий
уровень знаний учащегося.
·
Умственное
развитие ученика, задержка в развитии.
·
Непонимание
школьником цели учения.
·
Слабо
сформированные коммуникативные навыки.
·
Страх
у учащихся перед школой.
·
 Отсутствие
или недостаточная поддержка со стороны родителей.
Чтобы избежать
непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения,
дети с ОВЗ прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы,
уроков.
В начале и в конце
учебного года (октябрь и апрель)  педагогом-психологом проводится диагностика
уровня развития учебной мотивации учащихся в 5 классах. По оценке уровня
развития школьной мотивации Н. Г. Лускановой пишется  качественный анализ
анкеты и даются рекомендации педагогам, работающим с данным классом по
формированию активной позиции школьника и повышению учебной мотивации.
С детьми, имеющими
ослабленную учебную мотивацию,  проводится индивидуальная психокоррекционная
работа по формированию:
-активной позиции
школьника;
-положительного
отношения к учебе;
- познавательного
интереса.
Ребёнок
должен чувствовать радость познания. Для этого на групповых психокоррекционных
занятиях, в игровой форме дети приобретают умение учиться, учатся дружить,
обретают уверенность в своих способностях и возможностях. А для детей с
ограниченными возможностями здоровья особенно важен уровень достижений,
ситуация успешности, условия, при которых повышается заинтересованность в
получении знаний.
В результате
проведённого исследования детей 1-х и 5-х классов было выявлено, что большое
значение в формировании положительного отношения школьника к учению имеет
личная симпатия к педагогу. Поэтому учителю необходимо знать динамику развития
мотивов и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы со временем не
перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении интерес к
учителю перерастает в интерес к учебному предмету и позже к науке, которую он
представляет.

На своих
психокоррекционных занятиях для меня, как педагога, требуется большой
подготовительной работы к занятию и напряженного труда во время его проведения,
глубокого понимания особенностей развития каждого ученика.  Одним из путей
успешного решения этой проблемы я считаю, является
- сочетание
стимулирующей доброжелательной атмосферы общения на занятиях с широким
применением методов и приемов.
В нашей школе
активно используется кабинет ЦОС. Одним из главных аргументов в пользу
применения ЦОС на занятиях является реальная возможность индивидуализация
обучения, что позволяет каждому ребёнку развиваться в соответствии с его
способностями и особенностями.
         Таким
образом, с целью формирования полноценной учебной мотивации у школьников с
ограниченными возможностями здоровья необходима целенаправленная, специально
организованная работа.
Поэтому мы
предлагаем следующие рекомендации по развитию учебной мотивации учащихся с ОВЗ:
1. Создавать на
уроке комфортные психологические и организационные условия работы: атмосферу
доброжелательности, взаимопонимания, взаимоуважения.
2.Вооружать
учащихся пониманием своей активной роли на уроке.
3. Включать формы
изложения учебного материала с акцентом на занимательность, необычность, формы
работы, вызывающие удивление, интерес у учащихся.
4. На каждом уроке
находить возможности для поощрения учеников, создавая атмосферу успеха.
5. Выявлять
индивидуальные особенности и способности учащихся, считать главной задачей
умение дойти до каждого ученика.
6. Постоянно
применять в своей деятельности средства и технологии обучения,способствующие
развитию мотивации учения.
7. Самостоятельно
знакомиться с опытом науки и практики по использованию приёмов мотивации
учебной деятельности.
8. Развивать
сотрудничество семьи и школы с целью формирования учебной мотивации детей.
·Использовать
средство: игровых ситуаций.
Создание игровой
атмосферы развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает
усталость, позволяет педагогу удерживать внимание детей, активизирует словарный
запас, расширяется их кругозор, развивается фантазия, воспитываются
нравственные качества. А самое главное – не останется ни одного невнимательного
ребенка во время занятий! Всем будет интересно. Играя, дети непроизвольно
закрепляют знания, запоминают небольшие рассказы, пересказывают по ролям.
Вопросы
формирования и развития школьной мотивации являются важнейшими при рассмотрении
проблемы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Эти вопросы можно решить только в
ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных
взаимодействий. Сформированность мотивации является важным качественным
показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.

file_name: КошуроваН.С. Мотивация.doc

intro: Данный материал - отчет и рекомендации детям, работающим с детьми с ОВЗ, по формированию учебной мотивации

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методический материал "Формирование учебной мотивации у детей с ОВЗ""


extracted_text:
Министерство образования и науки
Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы
«Школа-интернат № 1»

И.В.Колесников

ТЕМА
РАБОТЫ: «ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ БАСКЕТБОЛА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ»

г.Хабаровск
Содержание
Введение………………………………………………………………..
…………3
Глава
1.Теоретическое обоснование исследуемой проблемы………………...5
1.1 Характеристика психологического состояния лиц с нарушением
органов слуха………………………………………………………………………………5
1.2 Особенности двигательной деятельности глухих и слабослышащих
детей……………………………………………………………………………….8
1.3 Задачи и основные направления содержания
физического воспитания глухих и слабослышащих детей………………………………………………...15
1.4 Особенности развития движений
у детей в процессе специальных занятий физическими
упражнениями……………………………………………………18

Глава 2.   Задачи, методы и
организация исследования……………………...27
2.1. Задачи исследования………………………………………………………..27
2.2. Методы исследования………………………………………………………27
2.3 Организация
исследования………………………………………………….31

Глава 3. Результаты собственных исследований и их
обсуждение…………32
Выводы………………………………………………………………………….39
Библиографический список……………………………………………………..40
Приложения……………………………………………………………………..42

Введение
В последние годы все
больше увеличивается количество детей с различными нарушениями в развитии, в
том числе с нарушением органов слуха.
Известно,
что человеческий организм – это целостная система, и нарушение деятельности
одного из анализаторов, оказывает воздействие на деятельность других. Нарушение
слуха приводит не только к задержке речевого развития, но и к другим
отклонениям в психической и двигательной сфере человека.
На современном этапе в
системе комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с нарушением
слуха и речи важное место отводится физической реабилитации. Повышение
двигательной активности является непрерывным условием всесторонней реабилитации
и социальной адаптации.
Для реализации личностных
возможностей глухих детей большое значение имеет уровень моторной сферы. Именно
в детском возрасте закладывается фундамент здоровья, необходимый для участия в
различных формах двигательной и интеллектуальной деятельности.
В процессе анализа и
обобщения специальной литературы не обнаружено единого мнения по вопросу
физического развития глухих детей. Одни авторы утверждают, что показатели
роста, веса и окружности грудной клетки слабослышащие дети уступают обычным
детям. Кроме того, у глухих детей чаще встречается нарушение осанки.
Актуальность проблемы
подтверждается недостаточной изученностью влияния физической подготовки на
слуховое восприятие глухого ребенка.
Отставание в уровне
физического развития глухих детей от слышащих сверстников определяет поиск
новых эффективных путей их физической реабилитации.
Увеличение объема
двигательной активности способствует оптимизации физического состояния глухих
детей, а также коррекции недостатков их двигательных функций.
Совершенствование
двигательной деятельности глухих и слабослышащих детей за счет использования
разнообразных средств и методов физического воспитания позволит повысить
функциональные возможности организма.
Одним из эффективных
средств всестороннего воздействия на функции организма детей является
баскетбол. Учитывая комплексный характер игровой деятельности в баскетболе,
можно предположить, что именно данный вид спорта будет способствовать повышению
физических и психологических способностей детей с нарушением слуха.
Поэтому целью настоящей
работы является обоснование эффективности баскетбола как средства специальной и
физической реабилитации детей.
Задачей исследования
служило определение эффективности влияния регулярных занятий баскетболом на
физическое развитие детей с нарушением слуха. Выявить динамику показателей
технической подготовленности у занимающихся баскетболом детей в условиях
специальной школы-интерната.
Результаты данного
исследования позволяет обосновать эффективность применения баскетбола для
коррекции нарушения двигательной деятельности неслышащих детей.

Глава 1.Теоретическое
обоснование исследуемой проблемы.
1.1 Характеристика психологического состояния лиц с нарушением
органов слуха.
     Теоретическими основами существующей в специальной школе системы
физического воспитания детей с недостатками слуха являются исследования
физиологов (И.М.Сеченова, И.П.Павлова, П.К.Анохина), раскрывающие
взаимодействие анализаторов в организме. Во все периоды жизни человека особая
роль принадлежит двигательному анализатору. В процессе любого вида деятельности
человека он взаимодействует со зрительным, слуховым, тактильно-вибрационным
анализаторами. Человеческий организм –  целостная система, и нарушение в
деятельности одного из анализаторов оказывает воздействие на деятельность
других. Нарушение слуха приводит не только к речевому недоразвитию, но и к
отклонениям в двигательной сфере человека. Рецепторная функция моторного
анализатора регулирует всю нервную трофику организма, поэтому у детей с
недостатками слуха наблюдается неустойчивость вегетативной системы,
проявляющаяся в их поведении (возбудимость, импульсивность, утомляемость,
неустойчивость эмоциональной сферы). Снижение функционального состояния
двигательного анализатора у глухих и слабослышащих приводит к ослаблению
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы. У школьников
наблюдается учащение сердечных сокращений и дыхания в покое, повышение реакции
физиологических систем организма при физических нагрузках.
     Исследованиями ученых-сурдопедагогов (И.М.Сеченов, П.К.Анохин и др.)
установлено, что антропометрические показатели физического развития детей с
недостатками слуха (рост, масса, окружность грудной клетки) почти не отличаются
от антропометрических данных слышащих сверстников. Для глухих и слабослышащих
характерно непрерывное физическое развитие.
     Дисгармония в развитии глухих проявляется в более низком по
сравнению с нормой уровне развития физических качеств. Особенно страдают из-за
нарушения слуха такие качества, как точность, равновесие и координация
движений, скоростно-силовые качества. Скоростно-силовые качества отличаются от
нормы незначительно (отставание на 5-10%). Координация и точность движений
глухих отстает от нормы в большей степени (на 15-20%) [3].
     Функция равновесия – одна из сложнейших. В ней принимают участие
несколько анализаторов (зрительный, вестибулярный, двигательный и тактический).
У многих детей с недостатками слуха нарушается деятельность вестибулярного
аппарата, обеспечивающего сохранение равновесия и необходимого положения в
пространстве. У глухих детей уровень развития равновесия уступают не только
слышащих, но так же слепым и умственно отсталым детям [18].
     Для определения системы физического воспитания детей с недостатками
слуха принципиальное значение имеет понимание причин недостаточного развития
двигательных качеств. Основной причиной отставания в развитии двигательной
сферы является нарушение слуха, вызванное различными неблагополучными факторами
пренатального, натального и постнатального развития.
     Установлено, что одной из причин, снижающих качество основных
движений, является ограниченность словесной информации о выполняемых движениях.
Учеными доказано, что в обучении физическими упражнениями существенную роль
играет слово. На определенных этапах обучения движениям  слово оказывается
более доходчивым, чем прямое восприятие (при разъяснении отдельных деталей
движения, которые трудно воспринять) (И.М.Сеченов. И.П.Павлов и др.).
     Задерживает развитие двигательных качеств ограниченная двигательная
активность детей. Ученые называют гиподинамию причиной недостаточного развития
отдельных двигательных качеств и ослабления всех физиологических функций
организма, его нервно-мышечного аппарата. Увеличение моторной плотности
занятий, повышение двигательной активности учащихся положительно сказываются на
двигательных качествах.
    На качество основных движений влияет недоразвитие кинестетического
контроля за выполняемым действиям и отсутствие слухового контроля. При
выполнении ребенком любого движения реализуются функции исполнения (движения) и
функции слежения (т.е. контроля за выполнением этого движения). Функция
контроля осуществляется с опорой на зрительный и слуховой анализаторы.
Значительное место отводится памяти. Только после длительных тренировочных
упражнений роль контроля переходит к исполняющему органу и регулируется с
помощью кинестетических ощущений.
     У детей с недостатками слуха контроль со стороны слухового
анализатора отсутствует или очень ослаблен. Кинестетическая чувствительность, которая
должна взять на себя контроль за движениями, сама страдает из-за снижения
слуха. Это приводит к тому, что даже при выполнении бытовых движений дети с
недостатками слуха производят излишний шум, движения у них замедлены и
неритмичны. Особенно ярко это проявляется в ходьбе: дети широко расставляют
ноги, наблюдаются асимметрия шагов, пошатывание корпуса, шаркающая походка,
повышенная редкость движения. Многие из выделенных недостатков проявляются и в
беге: ноги работают неэкономично, корпус чрезмерно наклонен вперед. Бег
приобретает характер «падающего». Непродуктивны у глухих детей движения рук в
беге. Они не сгибаются в локтевом суставе.
     Глухота и тугоухость возникает под воздействием сложного сочетания
эндогенных и экзогенных факторов, приводя детский организм к ослаблению.
Физически ослабленный ребенок развивается замедленно (замедленно отставание в
росте, массе, в окружности грудной клетки). Такой ребенок испытывает трудности
в обучении. Он быстро утомляется, работоспособность у него снижена.
     Важным для сурдопедагогики является вывод ученых, что некоторые
особенности физического развития детей с недостатками слуха и речи успешно
корригируются в условиях целенаправленного учебно-воспитательного процесса.
     Знание особенностей развития детей с недостатками слуха помогает
педагогу найти индивидуальный подход к воспитаннику и создать наиболее
благоприятные условия для преодоления последствий глухоты.

1.2 Особенности двигательной деятельности глухих и слабослышащих
детей.
     Двигательная сфера глухих уже давно привлекала внимание
специалистов. Осуществленный в этом направлении научный поиск позволил ведущим
представителям дефектологической науки (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Выготский,
А.П. Гозова, А.И. Дьячков, А.Т. Зинеев, С.А. Зыков, В.И. Лубовский, Т.В. Розанова,
И.М. Соловьева, Т.И. Шир, Н.Д. Ярмаченко) внести весомый вклад в определение
дифференцированного содержания обучения, в основание оптимальных условий
соединения обучения с занятиями по физическому воспитанию, в разработку основы
подготовки лиц с нарушением слуха к активной самостоятельной жизни.
     В результате исследований были отмечены следующие особенности двигательной
деятельности глухих детей: недостаточно точная координация и неуверенность
движения, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий
уровень развития в пространственной ориентировки, замедленное овладение
двигательными навыками.
     Все исследования выявили особенности развития двигательной сферы
глухих. Глухота сопровождается нарушением некоторых функциональных систем.
     Одной из важных сторон изучения двигательной активности глухих
является анализ их физических качеств, от которых во многом зависят успехи в
формировании трудовых и спортивных навыков и умений.
     В настоящее время установлена определенная связь между степенью
двигательной деятельности глухих детей и уровнем развития физических качеств:
выносливости, быстроты, мышечной силы и гибкости.
     А.О.Костяном (1963) обнаружено, что у глухих детей скоростные
качества несколько понижены, время двигательной реакции и реакции по выбору у
них удлинены по сравнению со слышащими. По данным автора, результаты глухих в
беге на 20м «с хода» и 30м со старта уступают слышащим. Это связано с
особенностями центральной нервной системы.
     Аналогичные данные были получены в исследованиях Г.Ф.Козырнова
(1973) и др. Разница между глухими и слышащими отмечается не только в развитии
двигательных качеств, но и в показателях одного и того же качества.
     Так, по данным Н.Г.Байкиной (1971), глухие юноши и девушки в
физической подготовленности в беге на короткие дистанции имели худшие,
сравнительно с их слышащими сверстниками результаты.
     На отставание показателей становой силы и статической выносливости
глухих по сравнению со слышащими указывалось в работе В.А.Рябичева (1964).
Низкие показатели становой силы он объясняет дефектом вестибулярного
анализатора, который, по его мнению, является регулятором тонуса мышц.
    По уровню развития прыгучести наблюдалось отставание глухих от
слышащих детей в дошкольном возрасте. Разница составляла от 17 до 32% [16,18].
     Потеря слуха существенно сказывается и по координации движений [13].
    В связи с этими особый интерес представляют работы А.П.Гозовой
(1961,1966). У глухих на начальной стадии обучения – нерациональное
распределение усилий и низкий темп движений по сравнению со слышащими
сверстниками. В этих работах и позднее автор дает, исходя из функциональной
модели двигательной деятельности, трактовку такой замедленности. Она сводится к
сложившейся за весь предшествующий период замедленной структуре управления
деятельностью. Эта замедленность управления возникает из-за поражения слухового
анализатора, недостатка объема обратно - связной информации.
     Таким образом, все исследователи отмечают некоторое снижение функций
у глухих по сравнению со слышащими. Немалую роль в этом играет такие и
двигательная память, которая у глухих, по данным Н.Г. Байкиной (1971), по
своему развитию несколько ниже, чем у слышащих. Таким образом, причиной
существующих особенностей является отсутствие слуха, недостаточное развитие
словесной речи как факторов, сформировавшихся ранее в процессе развития в
некоторую специфику динамики двигательных процессов, и как элементов,
непосредственно участвующих в протекании конкретного двигательного акта.
Нарушение же функции вестибулярного аппарата оказывает влияние на сохранение
статического и динамического равновесия и, как следствие, сказывается в
какой-то мере на координации движений. К причинам вторичного порядка относится
снижение объема второй сигнальной информации, которая участвует в формировании
всех видов деятельности человека, в том числе и каждого двигательного навыка.
Все это сказалось на функциональном состоянии двигательного анализатора у
глухих детей.
     Относительная функциональная недостаточность двигательного
анализатора отражается в некоторой мере и на физическом развитии,
функциональном состоянии сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем, так
как непременным условием нормального функционирования и совершенствования всех
важнейших систем организма, в том числе центральных нервных систем и внутренних
органов, является моторная активность.
     До настоящего времени в специальной литературе не существует единого
мнения по вопросам физического развития глухих школьников.
     В.А. Рябичев (1964) также не наблюдал изменений основных показателей
физического развития. У глухих эти показатели находятся в пределах норм,
установленных для слышащих. В то же время автор указывает, что показатели ЖЕЛ
глухих ниже, объясняя это отсутствием у них речевого дыхания.
     Глухие дети дошкольного и младшего школьного возраста по показателям
роста, веса и окружности грудной клетки уступают слышащим детям, кроме того, у
глухих значительно чаще встречались нарушение осанки [16].
     Б.В. Сермеев (1971)  с сотрудниками выявил, что глухие мальчики в
наибольшей мере отставали от слышащих сверстников в показателях окружности
грудной клетки.
     По данным Т. Матчак (1975), распространенное явление акселерации
имеет место и у глухих, но этот процесс протекает медленнее, чем у слышащих.
Однако в средних величинах роста, веса тела глухие школьники отстают от
слышащих.
     Существует мнение, что отсутствие слуха сказывается не только на
физическом развитии, физической подготовленности, но на кардио-респираторной
системе. Так, А.О. Костанян (1963) утверждает, что сердечно-сосудистая система
у глухих в состоянии покоя отклонений не имеет. Однако реакция на физическую
нагрузку у глухих школьников более выражена и процесс восстановления в большинстве
случаев проходит медленнее. Исходные гемодинамические показатели (ЧСС, АФ) в
условиях жаркого климата у глухих подростков несколько повышены.
     Недостатки в физической подготовленности глухих детей многие авторы  объясняют
не только патологией органа слуха, но и функциональной запущенностью
двигательного анализатора и несовершенством применяемой методики обучения
физическим упражнениям. [3.13]
     Увеличение объема двигательной активности, увеличение времени в
режиме дня для занятий по физическому воспитанию способствует оптимальному
физическому развитию глухих детей, а также коррекции подростков двигательных
функций.
    На необходимость увеличения объема двигательной активности глухих
детей обращает внимание в своих работах Г.В.Трофимова (1975).
     Совершенствование двигательной деятельности глухих детей в
определенной мере позволит повысить функциональные возможности организма. На
тесную взаимосвязь физической подготовленности с функциональным состоянием
двигательного анализатора и сердечно- сосудистой системы у неслышащих детей
указывали А.О.Костанян (1963), Н.Г.Байкина (1971) и др. Наиболее быстрая
зрительно-моторная реакция среди обследуемых наблюдалась у глухих школьников,
которые также отличались и лучшей статической выносливостью. [11]
     Процесс обучения движениями позволяет нивелировать различия в уровне
развития двигательных навыков между глухими и слышащими учениками. [8] При этом
для глухих важны упражнения, связанные с выработкой ускоренного темпа работы и
развития кинестетического контроля, который в ряде случаев заменяемых
отсутствующий слуховой анализатор.
     Положительное влияние тренировочных занятий в условиях среднегорья и
жаркого климата наблюдала Н.Г.Байкина (1971). Глухие бегуны в более короткий
срок компенсируют отставание в развитии скоростных качеств и выносливости при
использовании системы комплексных упражнений, направленных на воспитание
скоростных качеств и выносливости. Равновесие можно повысить упражнениями,
направленными на выработку у учащихся сознательного сохранения устойчивости и
связанными с тренировкой вестибулярного анализатора. [3]
     Существенное сокращение отставания в физическом развитии и
физической подготовленности глухих школьников по сравнению со слышащими
достигается путем увеличения объема специальных упражнений на уроках физической
культуры. Систематическое применение специально подобранных физических
упражнений, направленных на устранение недостатков физического развития и
двигательных функций детей с нарушениями слуха, позволяет добиться желаемых
сдвигов у глухих школьников в развитии двигательных способностей, физического и
функционального развития.
     Выявление и знание закономерностей в развитии глухих
детей будет способствовать соблюдению одного из главных теоретических
положений, выдвинутых Л.С.Выготским, о двух уровнях развития, о связи обучения
и развития и о том, что правильное построенное обучение должно идти впереди
развития и опираться не только на завершенные его этапы, но и на формировании
функции. И, наконец, один из наиболее значимых факторов, сказывающихся на
развитии двигательных навыков глухих, заключается в речевых ограничениях этого
контингента.
     Недостаточность в речевой деятельности, уменьшение
объема информации, получаемой глухими вследствие поражения слуха, сказывается
на развитие таких познавательных процессов, как мышление, память, восприятие и
др.[5,8].
     Особенности познавательной и речевой деятельности глухих
детей накладывают отпечаток на развитие двигательного анализатора и отражаются
на овладение почти всеми видами двигательных навыков и развитием двигательных
качеств.
     Еще И.П.Павловым (1961) указывалось, что речь, являясь
основным средством общения, становится и средством углубленного анализа и
синтеза действительности и, что особенно важно, «высшим регулятором поведения».
     Высшие специфически человеческие формы регуляции
движений рождаются в социальном общении. Индивидуальное развитие произвольных
движений начинается с того, что ребенок начинает подчинять свои моторные
реакции словесно сформулированным требованиям окружающих. Затем слово как
средство воздействия одного человека на другого становится и средством
организации собственного двигательного поведения[7].
      Двигательные навыки, складывающие у детей в условиях их
развернутой речевой деятельности, приобретают более обобщенный характер, легче
переносятся в новые условия, чем те навыки, которые складываются при снижении
словесной активности.
     П.Ф. Лесгафт (1951) также подчеркивает особое значение
словесной речи для сознательного обучения физическими упражнениями. Широкое
использование словесных средств общения на уроках физической культуры позволило
в значительной мере преодолеть отставание в развитии двигательных качеств.
Двигательная память во многом определяется           развитием словесной речи и
словесно-логического мышления.
     Таким образом, многие научные данные свидетельствуют о
том, что особенности развития двигательной сферы обусловлены функциональным
нарушением некоторых физиологических систем, отсутствие слуха и недостаточным
развитием речи. Особенности двигательной сферы глухих порождаются целым
комплексом причин. Однако влияние их речевых ограничений весьма значительно.
Эти данные позволили показать основные проявления особенностей двигательной
сферы глухих. Вместе с тем анализ и обобщение, практически и
научно-методические рекомендации применительно к коррекционно-педагогическому
процессу глухих относятся к центральным вопросам.

1.3
Задачи и основные направления содержания физического воспитания глухих и
слабослышащих детей.
     В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что
физические упражнения и спорт являются действенным средством в коррекции и
компенсации двигательной сферы [3,11.13.18]. Глухота не ограничивает
возможности физического развития детей, но требует применения многих
специальных физических упражнений, что позволяет в итоге добиться таких же
результатов, как и у слышащих.
     Двигательный анализатор в совокупности с другими может в
некоторой степени возместить недостаточную функцию вестибулярного аппарата.
     Первоочередная задача школы в области физического
воспитания глухих и слабослышащих является укрепление здоровья ребенка,
закаливание детского организма. Это задача решается учителями совместно с
родителями и врачом, ведущим систематический контроль за состоянием здоровья
учеников. Ежегодные профилактические осмотры детей, проводимые в
школах-интернатах врачами-специалистами, способствует предупреждением
заболеванию, позволяет применять меры по оказанию помощи заболевшим, проконсультирать
родителей.
     В числе мероприятий, укрепляющих здоровье детей, особое
место занимает режим дня. Чередование различных видов деятельности, труда и
отдыха способствуют сохранению жизнедеятельности и работоспособности учащихся,
укрепляет их здоровье. В режиме определены виды деятельности учащихся во
внеурочное время и указаны примерные часы их проведения. Особое внимание
обращается на проведение прогулок детей и игры на свежем воздухе.
     Состояние здоровья человека во многом зависит от
выработанных у него генетических навыков. Дети с недостатками слуха приходят в
школу, как правило, с отработанными в семье и детском саду гигиеническими
навыками ухаживать за чистотой лица, тела, одежды. Но уровень сформулированности
гигиенических навыков не у всех школьников одинаков.
     Задача школы – обогатить школьников знаниями о гигиене,
закрепить имеющиеся у них гигиенические навыки и выработать новые, необходимые
для жизни в интернате. Эта задача выполняется всем педагогическим коллективом
школы-интерната, а медицинский персонал учреждения оказывает консультативную
помощь. Большая роль в воспитании гигиенических навыков учащихся принадлежит
санаторно-гигиеническому режиму в школе-интернате. Он требует рациональной
организации в неурочной деятельности учащихся от подъема до занятий в школе
(утренние прогулки, зарядки): соблюдение гигиенических норм во время урока
(освещенность класса, систематическое их проветривание, перерывы в работе),
обязательное пребывание на воздухе в течение двух часов, регламентированное во
времени приготовления домашних занятий.
     Немаловажное значение имеет специальное обучение
учащихся гигиенических навыков на занятиях в интернате, систематическое
закрепление их в повседневной жизни.
     Отставание детей с недостатками слуха в развитии своих
двигательных навыков диктует необходимость систематического проведения
коррекционной работы по определению отрицательных последствий глухоты
(тугоухости). Решение этой задачи предполагает комплексное воздействие на
учеников со стороны учителя ритмики и физкультуры, педагога, ведущего обучения,
воспитателя и медицинского персонала школы. Суть такого комплексного
воздействия в том, что любая организованная деятельность детей в интернате
(трудовая, игровая, учебная, спортивная) предусматривает коррекцию недостатков
физического развития. В трудовой деятельности развиваются плавность, точность,
ритмичность, дифференцированность, экономность, координированность движений,
скоростно-силовые качества детей. В игре совершенствуется быстрота, ловкость, выносливость,
закрепляются умения выполнять основные движения, бегать, лазить, ходить. В
учебной деятельности обращаются внимания на развитие мелкой моторике рук
учеников.
     На уроках физкультуры в специальных упражнениях
отрабатывается ритм движений, обращается внимание на развитие тактильно-вибрационных
и кинестетических ощущений. Предусматриваются упражнения для коррекции
нарушенного равновесия и ориентировки в пространстве. Здоровые, нормально
развивающиеся дети совершенствуют ежедневно 12-16 тыс. локомоторных движений,
т.е. до 9 тыс. движений в час. Предоставление детям возможности двигаться,
позволяя проявлять энергию роста, прививают вкус к движениям, обеспечивает
покой в другие отрезки времени (на уроке, при подготовке домашних заданий и
прочие). Из этого вытекает еще одна задача физического воспитания – развитие
основных двигательных качеств, необходимых для жизнедеятельности школьника,
совершенствование двигательных навыков. В основном эта задача решается на
уроках ритмики и физической культуры, на музыкально-ритмических занятиях. Само
содержание программы предполагает проведение разнообразных              общеразвивающих
и специальных упражнений на развитие и совершенствование основных движений.
     Работа школы по физическому воспитанию детей с недостатками
слуха направлена на осуществление еще одной задачи – формирование интереса к
физической культуре и спорту, желание совершенствовать  свое спортивное
мастерство. Школьная практика показывает, что дети с недостатками слуха
проявляют интерес к спорту, но этот интерес не является устойчивым, и лишь у не
многих он превращается в личностную направленность. Задача реализуется
средствами внеклассной и внешкольной работы.
     Занятия физкультурой и спортом всегда сопряжены с
волевыми усилиями человека, с умением работать в коллективе. Успех или неуспех
в спортивных занятиях вызывают сильные моральные переживания. Неумения
управлять эмоциями может привести или к завышенной самооценки, или к
неуверенности, робости, занижению собственных возможностей и притязаний.
     Задача школы – вести воспитательную работу с учениками
по привитию им чувства коллективизма, воли, настойчивости.
     Занятия физкультурой невозможно отделить от центральной
и специфичной задачи школы – формирование речи как средство общения. Эта задача
решается в ходе всех видов деятельности, включенных в систему физического
воспитания. Обогащение речи новыми понятиями, спортивной терминологии, развитие
речевого общения воспитанников на уроках, спортивных занятиях и внеклассных
мероприятиях позволяют добиться не только более высокого уровня речевого
развития учеников, но и более сознательного выполнения ими движения.
     Все выделенные задачи физического воспитания реализуются
взаимосвязано.

1.4 Особенности развития движений у детей в процессе
специальных занятий физическими упражнениями.
     В ходе педагогических экспериментов решались вопросы,
связанные с определением особенностей развития движений у детей: у глухих и у
учащихся массовой школы.
     Под наблюдением находились две группы: учащихся 6-7
классов школы глухих и массовой школы. Учащиеся экспериментальных групп на
протяжении 6 месяцев выполняли одинаковый комплекс специальных упражнений на
равновесие, точность, координацию, быстроту, силу, гибкость, выносливость и
прыгучесть с одинаковой дозировкой для каждого опытной группы.
     В эксперименте приняло участие 48 школьников 11-14 лет.
До и после эксперимента у всех испытуемых определялись показатели функции
равновесия, точности, координации и быстроты движений мышечной силы, прыгучести,
подвижности в суставах и выносливости.
     В экспериментальный период у испытуемых двух групп
произошли положительные, но неодинаковые изменения показателей функции
равновесия (таб.1). Наибольшие сдвиги показателей функции равновесия выявлены
при участии всех анализаторов: прирост в этой группе составляет 117сек. У
глухих величина прироста исследуемого показателя несколько меньше (103сек.).
     Таким образом, эффективность развития функции равновесия
при специальном обучении у детей зависит от того, какие анализаторы в условиях
дефекта вступают «в кооперацию» по поддержанию устойчивости тела в
гравитационном поле.
Таблица 1.

Изучаемые функции

Глухие (16 чел.)

сдвиг

Слышащие (32 чел.)

сдвиг

До э.

После э.

До э.

После э.

Функция равновесия (сек)
Закрытые глаза
Открытые глаза
Точность (град.)
Сила (кг)
Скорость (час)
Прыгучесть (см)
Подвижность (см)
Выносливость (сек)
Координация (баллы)

8
57
7
23
21
154
0
33
4

22
160
2,3
27
24
171
3
51
4,8

14
103
4,7
4
3
17
3
18
0,8

27
84
5,2
25
20
166
-1
42
4,2

39
201
2,2
30
24
176
6
85
5

12
117
3
5
4
10
7
43
0,8

     Совместная деятельность всех анализаторов создает
наилучшие условия для развития функции равновесия у школьников. Выключение из
анализаторной системы какого-либо одного анализатора существенно сказывается на
развитие этой функции. В принципе, при выключении того или иного анализатора из
совместной деятельности всех анализаторов развития функции равновесия
осуществляется при кооперировании сохранившихся анализаторов: при выключении
зрительного анализатора за счет кинестетического, тактильного и слухового
анализаторов; при выключении слуха за счет зрительного, тактильного и
кинестетического анализаторов. Наибольший эффект в улучшении показателей
функции равновесия в условиях выключения одного анализатора дает
«кооперирование» слухового, кинестетического и тактильного анализаторов.
«Кооперирование» зрительного, кинестетического и тактильного анализаторов на
развитии функции равновесия сказывается в меньшей степени, хотя и при этом она
улучшается довольно значительно (на 103сек.). Это говорит о том, что в
поддержании устойчивости тела органов слуха имеет большое значение, чем зрение.
У глухих детей функция равновесия «страдает» в большей степени, чем у слепых и
слабовидящих школьников.
     В таб.1 представлены изменения координации, быстроты и
точности движений в процессе специального обучения у глухих и учащихся массовых
школ. Результаты проведенного эксперимента свидетельствует о том, что сдвиги в
показателях координации точности и быстроты движений неодинаковы.
     При участии всех анализаторов координация движений у
детей улучшилась до 5 баллов, у глухих – до 4,8 балла.
     Комплексная деятельность всех анализаторов
(кинестетического, слухового, зрительного и т.д.) имеет решающее значение для
развития координации, быстроты и точности движений. В этом случае эти
показатели изменяются в наибольшей степени.
     У учащихся массовой школы за время эксперимента
произошли существенные сдвиги в изучаемых показателях (координации, точности,
быстроты движений мышечной силы и выносливости), что объясняется нормальным
функционированием у детей этого контингента высшей нервной деятельности.
     У глухих (выключение слухового анализатора) также
замедляется развитие координации, точности и быстроты движений. Одной из причин
такого явления – резкое уменьшение словесной информации о выполняемых движениях
в процессе обучения. В процессе обучения движениям громадную роль играет слово.
В определенном отношении оно оказывается не менее, а иногда даже более
доходчивым, чем прямое восприятие. Речь идет, в частности, о пояснении деталей
и механизмов движений, с трудом поддающихся непосредственному наблюдению или
вообще скрытые от него. Слово и показ в процессе обучения движениям не только
взаимосвязаны, но и по действию своему переходят одно в другое. Это объясняется
единством чувственной и логической ступени познания, а с физиологической точки
зрения – единством первой и второй сигнальных систем действительности.
     Развитие выносливости, мышечной силы и скоростно-силовых
качеств на уроках физической культуры также зависит от состояния анализаторных
систем, что показано в таблице 1.
     Принципиальной разницы в темпах прироста подвижности в
суставах у глухих и учащихся массовых школ в процессе специальных занятий не
выявлено. Развитие подвижности в суставах человека определяется в основном
функциональными возможностями суставно-связочного и мышечного аппаратов:
конгурентностью суставных поверхностей, растяжимостью связочного и мышечного
аппаратов и суставной сумки, эластичностью мышц. Роль зрительного, слухового,
тактильного анализаторов в развитии подвижности в суставах чрезвычайно мала,
чем и объясняется довольно равномерное развитие подвижности в суставах у детей.
     При выключении того или иного анализатора из
«комплексного анализатора» отставание показателей различных движений выражено
не в одинаковой степени, что отчетливо видно из таб. 2.
     Наибольшее значение зрение имеет для функции равновесия,
координации, быстроты и выносливости (отставание от нормы от 20 до 50%).
    У глухих в наибольшей степени «страдает» функция
равновесия (на 80%), координация (на 25%) и точность движений (на 20%).
Амплитуда и быстрота движений, мышечная сила, выносливость у глухих школьников
от нормы отстают в меньшей степени (от 5 до 16%).
Таблица 2
Отставание
различных сторон двигательной функции от нормы у аномальных детей (в %), у
четырнадцатилетних мальчиков

Название движений

слепые

глухие

умственно отсталые

Точность
Координация
Амплитуда
Быстрота
Мышечная
  сила
Выносливость
Функция
  равновесия

10
20
15
20
15
30
50

20
25
10
16
5
15
80

50
50
43
30
30
15
40

     При поражении нервной системы большое отставание от
нормы выражено почти по всем изучаемым движениям (от 30 до 50%).
    Для оценки степени отставания от нормы показателей
различных движений у детей определяется «суммарный показатель отставания
движений» (СПОД) в формуле:
СПОД=
Х1  + Х2  + Х3  +… + Хn / H
     СПОД у глухих равняется 24%, у слепых – 23%, у
умственных отсталых детей – 35%.
     Нарушение высшей нервной деятельности приводят к резкому
уменьшению показателей проявления различных движений. У слепых и глухих
школьников СПОД значительно меньше, чем у умственных отсталых школьников.
     При изыскании методов совершенствования функции
зрительных и слуховых анализаторов в управлении движениями удалось вскрыть ряд
важнейших закономерностей:
 1) временное
ограничение зрительного и слухового контроля при выполнении движений
способствует повышению качества выполняемых движений (точности, координации и
т.д.) и отчетливости мышечно-суставных ощущений; в таких движениях двигательный
анализатор играет ведущую роль и в процессе образования тонких дифференцировок
частично замещает функции зрительного и слухового анализатора;
 2)
эффективность приемов ограничения зрения при выработке пространственных
дифференцировок движений существенно зависит от методики их применения;
 3)
способности глухих детей точно оценивать движение совершенствуются тем
успешнее, чем точнее информация, подаваемая из вне.
     Глухие дети, занимающиеся в спортивной секции, не имеют
правильного представления о длительности производимых ими движений любой
амплитуды и направления. Поэтому необходимо предварительно воспитывать чувство
времени с помощью срочной информации о временных параметрах выполняемых
движений. Выяснилось, что при наличии срочной информации дети довольно быстро
учатся определять время своих движений [18].
     В процессе обучения движению глухих детей ведущая роль
принадлежит анализаторам. Ведь двигательные представления складываются в
сознании детей далеко не сразу. Как известно, источником представления является
ощущения, возникающие, благодаря различным раздражителям внешней среды от мышц
и сводок, глаза и уха, от кожи и внутренних органов в кору больших полушарий
головного мозга идут нервные пути, проводящие в нее все раздражения, которые
падают из окружающий среды на органы чувств – анализаторы.
     Так, в момент выполнения прыжка в высоту в кору
поступают различные раздражения, идущие от мышц и связок, от вестибулярного
аппарата, от органов зрения и слуха. Эти раздражения (сигналы), сталкиваясь и
дифференцируясь в коре, вызывают ответную реакцию, главным образом со стороны
двигательного аппарата, осуществляемого это упражнение.
     Следовательно, чтобы правильно координировать все
действия, связанные с выполнением физического упражнения, необходимо слаженная
деятельность всех анализаторов. С помощью анализаторов человек в каждую долю
секунды получает информацию о том, какие действия совершают его части тела.
Если упражнение составляет для школьника значительную трудность, то он далеко
не сразу начинает правильно оценивать свои действия и, в частности, положение
тела и его звеньев в пространстве.
     В процессе разучивания движений школьники постепенно
уточняют свои мышечные, зрительные, тактильные представления, т.е. те, которые
возникают в процессе правильного выполнения движений. Выпадение одного или двух
анализаторов из такой деятельности анализаторов приводит к замедлению
формирования движений в процессе обучения.
     Анализаторы существуют не изолированно друг от друга.
Совокупность анализаторов представляет условную систему – единства в
многообразии, в котором все они взаимосвязаны и взаимозависимы. Однако в этом
многообразном единстве при выполнении определенных движений отдельные
анализаторы занимают ведущее место. На основании многолетних личных наблюдений,
что при выполнении каждого упражнения, каждого движения тот или иной анализатор
является ведущим. В зависимости от их преимущественного проявления все
упражнения разбиваются на три группы (таб.3):
1)
Упражнения, в которых ведущим является зрительный анализатор.
2)
Упражнения, в которых ведущим является слуховой анализатор.
3)
Упражнения, где ведущим анализатором будет двигательный.
     Классификация упражнений на основе участия анализаторов
при выполнении имеет важное практическое значение при планировании средств и
методов физического воспитания для глухих детей и учащихся массовых школ.
Значение анализаторов при  выполнении
различных движений.
Таблица 3

Группы

Виды движений

Ведущий анализатор

Ближайший анализатор
  по отношению к ведущему

Другие анализаторы

I
II

III

Нормальные дети
Упражнения на точность
Упражнения на равновесие,
  на точность оценки временных параметров движений
Упражнения на силу,
  выносливость, гибкость
Упражнения для развития
  чувства ритма

Зрительный
Вестибулярный
Слуховой

Двигательный

Двигательный

Слуховой
Зрительный

Зрительный

Слуховой

Двигательный

Слуховой
Тактильный
Зрительный
Тактильный

I

II

Глухие
Упражнения на
  равновесие, точность, координацию, ритм движений, быстроту
Упражнения на силу, выносливость, гибкость

Зрительный

Двигательный

Двигательный

Зрительный

Тактильный

Тактильный

     Разграничение роли анализаторов для формирования
движений позволяет более целенаправленно использовать разные средства в
процессе обучения детей различным движениям. Нельзя забывать при этом о
всестороннем использовании сохранившихся анализаторов для коррекции движений.
     Формирование функциональной системы, проявляющееся в
новом движении, имеет много сходного с теми закономерностями, которые
установлены советскими психологами в отношении развития психических функций [7].

    Каждое движение, как и психическая функция, возникает в
результате длительного развития, обусловленного активным взаимодействием
организма детей с окружающей средой при целенаправленных воспитательных
воздействиях педагога.
     В процессе формирования лишние, неподкрепляемые звенья
затормаживаются и выпадают, и последовательность их включения изменяется.
     Путем педагогических воздействий можно обеспечить
своевременное развитие движений у детей, не допустить значительного отставания
в развитии статических и локомоторных функций у глухих школьников от нормы и
компенсировать образовавшуюся в результате недостатка воспитательных
воздействий резкую задержку в развитии движений.

Глава 2.   Задачи, методы и
организация исследования
 2.1.
Задачи исследования
     Целью исследования явилось научное обоснование
эффективности применения баскетбола как средства специальной и физической
реабилитации детей подросткового возраста.
     Задачи исследования:
1.
Проанализировать особенности двигательной деятельности и психического
состояния лиц с нарушением органов слуха.
2.
Определить эффективность влияния регулярных занятий баскетболом на
физическое развитие и физическую подготовленность детей.
3.
Выявить динамику показателей технической подготовленности у занимающихся
баскетболом в условиях специальной школы-интерната.
2.2.
Методы исследования
     Для решения указанных задач использовались следующие
методы исследования:
1.
Теоретический анализ и обобщение литературных данных.
2.
Педагогические наблюдения.
3.
Тестирование.
4.
Педагогический эксперимент.
5.
Методы математической статистики.
Объектом
наблюдения в ходе исследования явились учащиеся восьмых классов школы-интерната
для слабослышащих и позднооглохших детей        г. Хабаровска.
     Предметом наблюдения были показатели физической и
технической подготовленности занимающихся баскетболом. Педагогический
эксперимент был организован в период с октября 2014 г. по май 2015г.
     В ходе эксперимента организованы две группы: контрольная и
экспериментальная, по восемь человек в каждой. Занятия в обеих группах
проводились три раза в неделю по 90 минут. Контрольная группа занималась общей
физической подготовкой, экспериментальная группа – по программе обучения
основам техники баскетбола.
      Для оценки физической и технической подготовленности учащихся
применены комплексы контрольных тестов:
1)  Бег
6, 20, 60 м с высокого старта (с). Проводится на дорожке стадиона. Количество
стартующих в забеге определяется условиями, при которых бегущие не мешают друг
другу. Секундомер включается в момент, когда сзади стоящая нога отрывается от дорожки.
2)  Непрерывный
шестиминутный бег (м). Условия проведения те же. Учитывается расстояние,
которое преодолевает учащийся  в течение 6 минутного бега.
3)  Челночный
бег 3*10 м (с). Тест проводят в спортивном зале на ровной дорожке, длиной не
менее 12-13 см, измеряют 10-ти м участок, старт и финиш отмечают линией. На
дальний полукруг за финишной линией кладут деревянную палку (длина равна 15 см).
Учащийся становится за стартовой  линией и по команде «Марш» начинает бег в
сторону финишной черты: обегает полукруг, берет палку и возвращается к линии
старта, кладет палку (бросать не разрешается) в полукруг на стартовую линию и
снова бежит к дальней финишной черте, пробегая ее. Учитывают время выполнения
задания по команде «Марш» и до пересечения линии.
4)  Прыжок
в длину с места (см) – выполняется толчком двух ног от линии или края доски на
покрытие, исключающее жесткое приземление. Измерение дальности прыжка осуществляется
рулеткой.
5)  Метание
теннисного мяча вперед (м). Проводится на дорожке стадиона, дальность броска
измеряется рулеткой.
6)  Подтягивание
в висе на перекладине (кол-во раз). Выполняют из положения виса хватом сверху.
Руки на ширине плеч, темп выполнения произвольный. Подтягивание считается
выполненным, если при сгибании рук подбородок находится выше перекладины, не
засчитываются попытки при вспомогательных движениях ног и туловища.
7)  Быстрота
и ловкость защитных передвижений (с). Учащийся из баскетбольной защитной стойки
последовательно без пауз выполняет рывки из исходной точки 1 в точки 2, 3, 4,
5, 6 (рис.1), обязательно нанося удар рукой по набивным мячам, лежащим в этих
точках, и возвращается каждый раз в точку 1, а также, нанося удар по набивному
мячу, причем рывки из точки 1 в точки 3, 4, 5 выполняется лицом вперед,
возвращение в точку 1 спиной вперед, а из точки 1 в точки 2,6 и обратно боком,
приставными шагами. Секундомер останавливается в момент удара игроком по мячу в
точки 1 из возвращения из точки 6.
8)  Стабильность
штрафных бросков (кол-во очков). Учащийся выполняет  30 бросков сериями по три
броска подряд в полном соответствии с правилами игры поочередно в оба щита,
передвигаясь от щита к щиту с ведением. После первых двух бросков мяч игроку подает
партнер, после третьего он подбирает его сам. Учитывается суммарное количество
очков.
9)
Серийная прыгучесть (с). Учащийся преодолевает расположенные по кругу
натянутые резиновые тяжи, расположенные вплотную друг к другу крестом. Всего
преодолевается три круга без пауз и подшагиваний на время (измеряется с
точностью до 10-ти долей секунды от стартового сигнала до момента приземления
после последнего прыжка). Учащемуся предоставляется одна попытка.

Рис. 1 Оценка быстроты и ловкости
защитных передвижений

Методы математической статистики
     Методы математической статистики применялись в
соответствии с задачами исследования и с характером экспериментальных данных.
     Нами высчитывались:
1) Средняя арифметическая величина (M):
M = SV / n, где
S – знак суммирования;
V – полученные
значения в исследовании;
n – число
вариантов
2) Среднее квадратичное отклонение (s):
s = m
Vmax – Vmin / k, где
Vmax –наибольшее
значение варианты
Vmin
– наименьшее значение варианты
 k – табличный коэффициент, соответствующий
определенной величине размаха

3) Средняя ошибка средней арифметической
(m):
M = m   s / √n, где
n – число
вариант
4)
Критерий достоверности (tp; ) по таблице Стьюдента:
tp = (M1 – M2) / √m12
– m22
5)
Процентный прирост признаков:
Прирост = | M1 – M2|*100% / M1
      При проверке статической значимости (достоверности) в
качестве основного (предельно допустимого) был выбран 5% уровень значимости
(0,05), как наиболее целесообразный.
2.3 Организация исследования
     Исследование было организовано в три этапа:
-
на первом этапе осуществлялся анализ данных специальной научной
литературы по избранной теме, определялась методология исследования;
-
на втором этапе был проведен сравнительный педагогический эксперимент,
который был завершен в мае 2015 года;
-
на третьем этапе проведена математическая обработка полученных данных,
анализ и обобщение материала исследования, оформление работы в целом.

Глава 3. Результаты собственных исследований и
их обсуждение.
     Характер игровых действий в баскетболе требует от
участников способности быстро выполнять различные по направлениям усилия;  умения
многократно использовать «стартовые» рывки, по первому требованию игровой
ситуации изменять направление бега и его скорость, быстро и своевременно
включаться в борьбу за мяч, отскочивший от щита, стараясь овладеть им в
наивысшей точке, вести и передавать мяч с максимальной быстротой, силой,
точностью.
     Для овладения всем арсеналом игровых средств,
характерных для современного баскетбола, необходим достаточно высокий уровень
скоростно-силовой подготовленности.
    Техника баскетбола
имеет два больших раздела: техника нападения и техника защиты. Действия в
нападении включают технику передвижения и технику владения мячом, а техника
защиты – передвижения, отбор мяча и противодействия.
     На начальном этапе
обучения глухих детей необходимо: а) привить им правильные навыки осуществления
игровых действий игры; б) воспитать навыки выполнения игровых действий,
состоящих из этих приёмов; в) научить их применять изученные приёмы и игровые
действия в простейших условиях игры.
     С этой целью
необходимо подбирать упражнения для индивидуального совершенствования таких
действий, как передача и ловля мяча, ведение и броски мяча в корзину.
     Данные проведенного эксперимента с использованием
методики, направленной на развитие скоростно-силовых качеств, представлены в
таблице 3. Полученные результаты свидетельствуют о пользе силовой подготовки и
рациональности комплексного развития физических качеств с преимущественной
направленностью на развитие быстроты. Так, результаты бега на 20 м (рис.2)
свидетельствуют о том, что произошел прирост показателей  как в контрольной,
так и в экспериментальной  группах.

     В контрольной группе на начало эксперимента средний
групповой результат был равен 4.14 с и в конце эксперимента – 4.0 с. Прирост
составил 3,38%, при P<0,05.
     В экспериментальной группе в начале эксперимента был
равен 4.1 с,       в конце эксперимента – 3.9 с. Прирост составил 4,88%, P<0,05.
     При этом в контрольной группе испытуемый Дорош улучшил
результат на 4,88%, а в экспериментальной группе испытуемый Ткачук улучшил на
7,5%.

     На рис.3 показаны результаты в метании мяча, где прирост соответственно
составил 5,41% (P>0,05) в экспериментальной группе и
2,70% (P>0,05) в контрольной группе. Что, на наш
взгляд, свидетельствует об эффективном применении в занятиях с
экспериментальной группой достаточно большого количества упражнений с набивным
мячом, что по утверждению В.П.Филина (1968) комплексно развивают
скоростно-силовые качества «взрывного» характера основных мышечных групп: рук,
плечевого пояса и т.п.

     Существенные изменения обнаружены в проявлении
выносливости (рис.4). В контрольной группе в начале эксперимента средний
показатель был равен 1140 м. После эксперимента результат возрос на 72,5 м. В
экспериментальной группе соответственно в начале эксперимента средний
показатель был равен 1100 м, после эксперимента результат возрос на 100 м.
     Если сравнить эти показатели с модельными, то результат
экспериментальных групп на 2,73% лучше, что подтверждает эффективность
воздействия систематических занятий баскетболом на уровень проявления
функциональных способностей.

     Менее значимый прирост к концу эксперимента выявлен в
показателях ловкости (рис.5). Так, в контрольной группе результат в тесте на
ловкость защитных перемещений составил 2,32% (P>0,05),
а в экспериментальной группе – 2,47% (P<0,05).
     В контрольной группе до эксперимента был равен 8.19 с,
после эксперимента – 8.0 с, а в экспериментальной группе в начале эксперимента
составил 8.1 с, в конце эксперимента – 7.9 с.

     Изменились также за этот период и показатели технической
подготовленности испытуемых, так обнаружен прирост результатов в точности
штрафных бросков  как в контрольной, так и в экспериментальной группах,
соответственно 0% (P>0,05) и 33,3% (P<0,05) (рис.6). При этом отмечено, что при сравнении
средних показателей в контрольной группе результат вырос незначительно, в то
время как в экспериментальной произошли существенные изменения: если в начале
эксперимента результат равнялся 15 попаданий, то после эксперимента – 22
попаданий.
 Анализ
защитных передвижений испытуемых также говорит о положительном воздействии проведенного
эксперимента и их изменение (рис.7).

     Результаты, полученные в ходе проведенного эксперимента,
показывают, что при достоверных межгрупповых различиях, более высокие приросты
показателей всех основных физических качеств произошли в экспериментальной
группе, что доказывает большую эффективность разработанной методики,
направленной на развитие скоростно-силовых качеств, по сравнению общепринятой,
рекомендованной программой по физическому воспитанию для глухих и слабослышащих
детей подросткового возраста.

ВЫВОДЫ
     1) В процессе анализа и обобщения данных специальной научной
литературы установлено, что нарушение слуха отрицательно сказывается на
физическое развитие, физической подготовленности и деятельности функциональных
систем. Это обусловлено несовершенством двигательного анализатора и ставит
проблему поиски средств и методов оптимизации двигательной активности детей и
подростков.
     2) Результаты экспериментального исследования позволили обосновать
эффективность влияния регулярных занятий баскетболом на физическую
подготовленность занимающихся, что выражено в достоверном изменении
показателей:
·
скоростно-силовых способностей на 5,41%;
·
скоростных способностей на 4,88%:
·
общей выносливости на 9,09%;
·
ловкости на 2,47%.
     В контрольной группе достоверных изменений обнаружено в показателях
скоростных способностей на 3,38% и общей выносливости на 6,36%.
     3) В ходе эксперимента определены закономерные изменения в
показателях технической подготовленности. Так, выполнение штрафных бросков в
экспериментальной группе составило 33,3% (P<0,05), в
контрольной группе – 0% (P>0,05); защитных
передвижений (в экспериментальной группе – 2,78% при P<0,05,
в контрольной группе – 0,46% при P>0,05); серийности
прыжков (в экспериментальной группе – 3,9% при P>0,05,
в контрольной группе – 1,31% при P>0,05).
     Таким образом, полученные результаты проведенного
исследования свидетельствует об эффективности влияния занятий баскетболом на
уровень физической и технической подготовленности занимающихся.

Библиографический список
1.
Ашмарин, Б.А. Теория и методика
педагогических исследований в физическом воспитании. – М.: ФК и С,1978. –222 с.
2.
Бабенкова,
Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего
школьного возраста / Р.Д. Бабенкова // Дефектология. 1983. – №3.  –
С.21–29.
3.
Байкина,
Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: учебное издание /
Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев. – М.: Советский спорт, 1991. – 62 с.
4.
Баскетбол (под об.ред. Портнова
Ю.М.): уч-к для институтов физической культуры. – М.: ФК и С,1988. – 289 с.
5.
Боскис, Р.М. Глухие и
слабослышащие дети. – Изд-во АПН СССР, М.,1963. – 335 с.
6.
Воспитательная
работа в школе слабослышащих: из опыта работы. [Сб.ст.] / Составитель Никулина
Л.В. – М.: Просвещение,1985. –70 с.
7.
Выготский,
Л.С. Собрание сочинений: в 6- т. Т.5. Основы дефектологии / Лев Семенович Выгодский;
Под ред. Т.А.Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – С.101–115.
8.
Гозова,
 А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников /А.П. Гозова //
Специальная школа. –1961. – Выпуск 3. – С.34–40.
9.
Дефектология:
Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая
школа, 1996. – 80 с.
10.
Евсеев,
С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие /      С.П. Евсеев, Л.В.
Шапкова. – М.: Советский спорт, 2000. – 240 с.
11.
Козырнов,
Г.Ф. Исследование особенностей методики физического воспитания глухих
школьников. (На материале фехтования): автореф. дис. . канд. пед. наук /
Козырнов Геннадий Фадеевич; ГЦОЛИФК. М., 1972. – 26 с.
12.
Коррекционная
педагогика: учебное пособие / Под ред.                   Б.П. Пузанова. – 3-е
изд., доп. – M.:Academia, 1999. – 155 с.
13.
Костанян,
А.О. Об особенностях движений глухих школьников // Пятая научная сессия по
дефектологии: Тезисы докладов/ А.О.Костанян; Под ред. Т.А. Власовой и др., НИИ
дефектологии АПН СССР. – М., 1967. – С.293–294.
14.
Развитие познавательной
деятельности глухонемых детей. Под ред. Соловьева И.М. – М.,Учпедгиз,1957. –258
с.
15.
 Развитие способностей у глухих
детей в процессе обучения ./ Под ред. Розановой Т.В. НИИ дефектологии АПН СССР.
– М.: Педагогика,1958. –174 с.
16.
Рау,  Н.А.
Дошкольное воспитание глухих. – М., Учпедгиз, 1947. – 204 с.
17.
Ростомашвили,
Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития:
учеб. пособие / Л. Н. Ростомашвили. –  М.: Советский спорт, 2009.  –224 с.
18.
Сермеев,
Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей / Б.В. Сермеев //
Дефектология. 1982. – №3. – С.29–33.
19.
Совершенствование процесса
обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Межвуз.сб.научн.тр.
[Редкол: К.А.Волкова (отв.ред.) и др.]. – М.: МГПИ,1984. –114 с.
20.
Совершенствование познавательной
деятельности глухих в процессе обучения: опыт экспер. исслед. / Под ред.
Гозовой А.П.; НИИ дефектологии АПН СССР. – М., Педагогика,1986. – 383 с.
21.
Сурдопедагогика [для дефектол.
фак-та /А.В.Андреева и др.]; под ред. М.И.Никитиной. – М.: Просвещение, 1989. –
382 с.
23.   Хода, Л.Д.
Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет республики Саха (Якутия): автореф..канд.
пед. наук / Хода Людмила Дмитриевна. Хабаровск, 1999. – 18 с.

Приложение 1
Таблица 4
Сравнительный анализ показателей физического
развития и физической подготовленности           занимающихся до эксперимента

Показатели
( n =
  8 )

Контрольная группа

Экспериментальная группа

tp

P

%

M

±m

± σ

M

±m

± σ

1. Рост, см

171

0,99

2,80

169

0,75

2,11

1,61

> 0,05

1,17

2. Вес, кг

52,4

0,49

1,40

50

1,12

3,16

1,96

> 0,05

4,58

3. Окр.гр.кл., см

82,5

0,25

0,70

82,9

0,25

0,70

1,13

> 0,05

0,48

4. Динометрия

37

0,62

1,75

37

0,62

1,75

0

> 0,05

0

5. Бег на 6 м, сек

1,96

0,02

0,07

1,9

0,04

0,11

1,34

> 0,05

3,06

6. Бег на 20 м, сек.

4,14

0,01

0,04

4,1

0,04

0,11

0,98

> 0,05

0,96

7. Челночный бег, сек.

8,19

0,07

0,21

8,1

0,02

0,07

1,24

> 0,05

1,10

8. Бег на 60 м, сек.

10,4

0,10

0,28

10,6

0,12

0,35

1,28

> 0,05

1,92

9. Бег на выносливость, м

1140

12,41

35,09

1100

24,81

70,18

1,44

> 0,05

3,64

10. Прыжки в длину с места, см

173

0,99

2,81

175,6

0,99

2,81

1,86

> 0,05

1,50

11. Метание мяча, м

37

0,25

0,70

37

0,99

2,81

0

> 0,05

0

12. Подтягивание

8

0,49

1,4

7

0,49

1,4

1,44

> 0,05

12,5

Приложение 2
Таблица 5
Сравнительный анализ показателей физического
развития и физической подготовленности   занимающихся после эксперимента

Показатели
( n =
  8 )

Контрольная группа

Экспериментальная группа

tp

P

%

M

±m

± σ

M

±m

± σ

1. Рост, см

174

0.75

3.16

174

0.75

2.11

0

> 0,05

0

2. Вес, кг

55

0,75

2,11

53

1,12

3,16

1,48

> 0,05

3,64

3. Окр.гр.кл., см

83

0,37

1,05

84

0,75

2,11

1,20

> 0,05

1,20

4. Динометрия

37

0,62

1,75

37

0,62

1,75

0

> 0,05

0

5. Бег на 6 м, сек

1,9

0,02

0,05

1,86

0,01

0,04

1,8

> 0,05

2,1

6. Бег на 20 м, сек.

4,0

0,02

0,07

3,9

0,05

0,14

1,85

> 0,05

2,5

7. Челночный бег, сек.

8

0,06

0,18

7,9

0,04

0,11

1,40

> 0,05

1,25

8. Бег на 60 м, сек.

10,2

0,06

0,18

10,2

0,15

0,42

0

> 0,05

0

9. Бег на выносливость, м

1212,5

24,81

70,18

1200

24,81

70,18

0,36

> 0,05

1,04

10. Прыжки в длину с места, см

175

1,24

3,51

177,25

0,75

2,11

1,55

> 0,05

1,29

11. Метание мяча, м

38

0,75

2,11

39

0,87

2,46

0,86

> 0,05

1,29

12. Подтягивание

9

0,49

1,4

8

0,49

1,4

1,44

> 0,05

11,1

Приложение 3
Таблица 6
Средние показатели физического развития и
физической подготовленности занимающихся баскетболом     в ходе эксперимента

Показатели
( n =
  8 )

Контрольная группа

Экспериментальная группа

До экспер-та

После экспер-та

tp

P

%

До экспер-та

После экспер-та

tp

P

%

M

± m

M

± m

M

± m

M

± m

1. Рост, см

171

0,99

174

1,12

2,01

>0,05

1,75

169

0,75

174

0,75

4,71

<0,05

2,96

2. Вес, кг

52,4

0,49

55

0,75

2,90

< 0,05

4,96

50

1,12

53

1,12

1,89

> 0,05

6

3. Окр.гр.кл., см

82,5

0,25

83

0,37

1,12

> 0,05

0,61

82,9

0,25

84

0,75

1,39

> 0,05

1,33

4. Динометрия,

37

0,62

37

0,62

0

> 0,05

0

37

0,62

37

0,62

0

> 0,05

0

5. Бег на 6 м, сек.

1,96

0,02

1,9

0,02

1,41

> 0,05

2,04

1,9

0,04

1,86

0,01

1

> 0,05

2,11

6. Бег на 20 м, сек.

4,14

0,01

4,0

0,02

6,0

< 0,05

3,38

4,1

0,04

3,9

0,05

3,33

< 0,05

4,88

7. Челночный бег, сек.

8,19

0,07

8,0

0,06

2,07

> 0,05

2,32

8,1

0,02

7,9

0,04

4,47

< 0,05

2,47

8. Бег на 60 м, сек.

10,4

0,1

10,2

0,06

1,66

> 0,05

1,92

10,6

0,12

10,2

0,15

2,08

> 0,05

3,77

9. Бег на выносливость

1140

12,41

1212,5

24,81

2,61

< 0,05

6,36

1100

24,81

1200

24,81

2,84

< 0,05

9,09

10. Прыжки в длину с места, см

173

0,99

175

1,24

1,25

> 0,05

1,16

175,6

0,99

177,25

0,75

1,33

> 0,05

0,94

11. Метание мяча, м

37

0,25

38

0,75

1,26

> 0,05

2,70

37

0,99

39

0,87

1,52

> 0,05

5,41

12. Подтягивание

8

0,49

9

0,49

1,44

> 0,05

11,1

7

0,49

8

0,49

1,44

> 0,05

11,1

Приложение 4
Таблица 7
Сравнительный анализ показателей технической
подготовленности занимающихся баскетболом                 до эксперимента

Показатели
( n =
  8 )

Контрольная группа

Экспериментальная группа

tp

P

%

M

±m

± σ

M

±m

± σ

1. Защитные передвижения, сек.

21,7

0,16

0,46

21,6

0,12

0,35

0,5

> 0,05

0,46

2. Штрафные броски

15

1,36

3,86

15

0,87

2,46

0

> 0,05

0

3. Серийность прыжков, сек.

7,6

0,12

0,34

7,7

0,16

0,46

0,5

> 0,05

0,46

Приложение 5
Таблица 8
Сравнительный анализ показателей технической
подготовленности занимающихся баскетболом                 после эксперимента

Показатели
( n =
  8 )

Контрольная группа

Экспериментальная группа

tp

P

%

M

±m

± σ

M

±m

± σ

1. Защитные передвижения, сек.

21,6

0,16

0,46

21,0

0,12

0,35

3

< 0,05

2,77

2. Штрафные броски

15

1,24

3,51

20

0,62

1,75

3,65

< 0,05

33,3

3. Серийность прыжков, сек.

7,5

0,12

0,35

7,4

0,15

0,42

0,53

> 0,05

1,33

Приложение 6
Таблица 9
Средние показатели технической подготовленности
занимающихся баскетболом в ходе эксперимента

Показатели
( n =
  8 )

Контрольная группа

Экспериментальная группа

До экспер-та

После экспер-та

tp

P

%

До экспер-та

После экспер-та

tp

P

%

M

± m

M

± m

M

± m

M

± m

1. Защитные передвижения, сек.

21,7

0,16

21,6

0,16

0,47

> 0,05

0,46

21,6

0,12

21,0

0,12

3,53

< 0,05

2,78

2. Штрафные броски

15

1,36

15

1,24

0

> 0,05

0

15

0,87

20

0,62

4,67

< 0,05

33,3

3. Серийность прыжков, сек.

7,6

0,12

7,5

0,12

0,59

> 0,05

1,31

7,7

0,16

7,4

0,15

1,34

> 0,05

3,9

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ БАСКЕТБОЛА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: И.М.Сеченова, И.П.Павлова, П.К

alt: Функция равновесия – одна из сложнейших

alt: Значительное место отводится памяти

alt: Особенности познавательной и речевой деятельности глухих детей накладывают отпечаток на развитие двигательного анализатора и отражаются на овладение почти всеми видами двигательных навыков и развитием двигательных…

alt: Точность Координация Амплитуда

alt: V min – наименьшее значение варианты k – табличный коэффициент, соответствующий определенной величине размаха 3)

alt: Изменились также за этот период и показатели технической подготовленности испытуемых, так обнаружен прирост результатов в точности штрафных бросков как в контрольной, так и в экспериментальной…

alt: Результаты, полученные в ходе проведенного эксперимента, показывают, что при достоверных межгрупповых различиях, более высокие приросты показателей всех основных физических качеств произошли в экспериментальной группе, что…

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа по охране труда – это
педагогически управляемый процесс самостоятельной деятельности студентов,
обеспечивающий реализацию целей и задач по овладению необходимым объемом
знаний, умений и навыков, опыта творческой работы и развитию профессиональных
интеллектуально-волевых, нравственных качеств будущего специалиста.
Выделяют два вида самостоятельной работы:
-     аудиторная, выполняется на занятиях
под руководством преподавателя и по его заданию;
-     внеаудиторная, выполняется студентом
по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основные виды аудиторной самостоятельной работы
студентов при изучении дисциплины «Охрана труда»:
-     выступление с сообщением по новому
материалу;
-     конспектирование, работа с книгой.
Основные виды внеаудиторной самостоятельной работы
студентов при изучении дисциплины «Охрана труда»:
-     работа с учебной литературой;
-     конспектирование отдельной темы;
-     работа со справочной литературой;
-     подготовка рефератов по темам;
-     использование  Интернета.
Самостоятельная
работа студентов проводится с целью:
-     систематизации и закрепления
полученных знаний и практических умений и навыков студентов;
-     углубления и расширения теоретических
и практических знаний;
-     формирования умений использовать
специальную, справочную литературу, Интернет;
-     развития познавательных способностей
и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности;
-     формирования самостоятельности
мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-     развития исследовательских знаний.
Основной формой контроля самостоятельной работы
студента являются, защита сообщений и рефератов на занятиях, проверка
выполненной самостоятельно отдельной темы в конспекте.
Самостоятельные работы являются важным средством
проверки уровня знаний, умений и навыков.
Формой контроля является дифференцированный зачет.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента
являются:
-     уровень освоения студентом учебного
материала;
-     умение студента использовать
теоретические знания при ответе и при выполнении практических заданий;
-     обоснованность и четкость изложения
ответа;
-     оформление материала в соответствии с
требованиями ГОС.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся – планируемая
учебная, учебно-исследовательская,  проектная работа,
выполняемая за рамками  расписания учебных занятий  по заданию и при
методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия и является
обязательной для каждого студента.
         Целью
самостоятельной работы студентов является:
-     обеспечение профессиональной
подготовки выпускника в соответствии с ГОС СПО;
-     формирование и развитие общих
компетенций, определённых в ГОС СПО;
-     формирование и развитие
профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной
деятельности.
Задачами, реализуемыми в ходе проведения внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся, в образовательной среде училища являются:
-     систематизация, закрепление,
углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений
студентов;
-     развитие познавательных способностей
и активности студентов: творческой  инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности;
-     формирование самостоятельности
мышления: способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-     овладение практическими навыками
применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной
деятельности;
-     развитие исследовательских умений.
Контроль результатов самостоятельной работы
обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на
обязательные учебные занятия и самостоятельную работу по дисциплине  и может
проходить в письменной, устной или смешанной форме с предоставлением продукта творческой
деятельности.

alt: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

alt: Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия и самостоятельную работу по дисциплине и может проходить в письменной,…