extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана: 5.2А

Школа:
  Ломоносовская сш

Дата:
  7.06.17

ФИО
  учителя: Герин В.И.

Класс:
  5

Участвовали:

Отсутствовали:

Тема
  урока

Программное обеспечение

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

5.1.2.1
  объяснять
  понятие
  «программное
обеспечение»

Цель урока

  Все обучающиеся смогут объяснять понятие «программа» и «программное
  обеспечение»

  Большинство обучающихся будут  называть виды программного обеспечения

  Некоторые обучающиеся смогут различать системное, прикладное ПО и системы
  программирования

Критерии
  оценивания

  Объясняют понятие программа и программное обеспечение

  Называют виды программного обеспечения

  Различают системное, прикладное ПО и системы программирования

Языковые цели

 Предметная лексика и терминология

  Смогут оперировать терминами  программа, программное обеспечение,
  операционная  система, прикладное ПО, системное ПО
           Узнают синонимы слову программа: «программное
  обеспечение», «ПО», «приложение», «software»

  Будут использовать для диалога сочетания :
-программное
  обеспечение это…
-«software» -это…
-к
  прикладному (системному) ПО относятся…

 Привитие
  ценностей

Воспитывать  у обучающихся умение работать
  самостоятельно и в команде, доброжелательность друг к другу (через групповую,
  индивидуальную и парную форму работы)

Межпредметная связь

Английский
  язык
Художественный
  труд
Математика

Предшествующие знания по теме

Знание
  понятий «программа».(телефон, смартфон, планшет). Навыки работы с
  программным обеспечением

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока

  АМО
«Мозговой
  штурм»

Создание
  коллаборативной среды
Упражнение «Подари улыбку»
Цель: Создание атмосферы единства, повышение позитивного
  настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.

  Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку
  своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.
Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас настроение?

Тема и цели урока
Цель: Ученики
  самостоятельно определяют тему урока и совместно с учителем формулируют цели
          Посмотрите на картинки и
  определите тему нашего урока.

 Обратная связь:  Ученики на
  основании предшествующих знаний определяют тему урока и формулируют цели

         Класс разбивается на группы по
  открыткам, каждой группе даётся задание.

Флипчарт

Середина урока

   АМО
«Своя
  игра»

  АМО
«Минутка»
.

Изучение нового материала
Задания группам: а) Ученикам
  предоставляются ответы на вопросы, имеющие непосредственное отношение к
  исследуемой теме.
         б) Ученики изучая материалы
  учебника формулируют вопросы для каждого предложенного ответа

        Каждая группа представляет свой
  постер, для анализа  сравнения и взаимооценивания сформулированных вопросов с
  другими группами.

  Наиболее понравившиеся  формулировки вопросов оцениваются цветовыми стикерами

Индивидуальное
  задание:  Найти
  синонимы слову программа

                    Физкультминутка.

Задания критериального оценивания

Задание 1. Запишите определение
  Программное обеспечение-______________________________
_________________________________________
Дескриптор:   Обучающийся - даёт определение программного обеспечения.

Задание 2. Назовите виды программного обеспечения
Дескриптор: Называют виды ПО

Задание 3. Соотнесите значки
  компьютерных программ с типами программного
  обеспечения.

Системное программное
обеспечение

Прикладное программное
обеспечение

Дескриптор: Обучающийся
                         -определяет системное ПО;
                         -определяет прикладное ПО

Постер

Интернет

Приложение
  1

https://learningapps.org/606087

Приложение
  2

Конец урока

Рефлексия урока:
- На сегодняшнем уроке я узнал…
- особенно мне понравилось…
- Теперь я могу…

Дифференциация –
  каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может включать в себя разработку учебных материалов и ресурсов, принимая во
  внимание   индивидуальные способности учащихся, отбор  заданий, ожидаемые
  результаты,  личную поддержку учеников, (по теории множественного интеллекта
  Гарднера).
Используя
  время эффективно, можно использовать   дифференциацию
  на любой стадии урока.

В этом разделе напишите чему научились ученик на
  уроке и методы и приемы, испольуемые на уроке.

  Технологии  охраны здоровья.
Использование
  на уроках тонизирующих упражнений и активные виды работы.
Пункты
  Правил техники
  безопасности, используемых
  на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Была
  ли реальной и доступной  цель урока    или учебные цели?
Все
  ли учащиесы   достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли   цели,
  как вы думаете,  почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали    вы    время во время этапов урока? Были ли  отклонения от
  плана урока, и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Две вещи, лучше
  всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:

2:

Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
  преподавания и обучения)?1:

2:

Что
  я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
  учеников на что обратить внимание на следующем уроке?

?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Герин В.И.  КСП.docx

alt: Ход урока

alt: Дифференциация может включать в себя разработку учебных материалов и ресурсов, принимая во внимание индивидуальные способности учащихся, отбор заданий, ожидаемые результаты, личную поддержку учеников, (по теории…

title: Программное обеспечение, 5 класс


extracted_text:
Патриотическое воспитание как
средство воспитания детей из группы риска.

Бандура
Г.А.
    Одним из основных
направлений социальной работы является профилактика  правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних. Несовершеннолетний, совершивший правонарушение
дает сигнал о неблагополучие в образовательном учреждении, в семье. Среди
причин несовершеннолетней преступности, прежде всего, следует назвать
следующие:
Во-первых, это
неблагоприятное условия в семье, такие как пьянство родителей, отсутствие внимания
и заботы с их стороны, простого домашнего уюта;
Во-вторых, совершение несовершеннолетними
правонарушений связано с наличием деформаций узость и неразвитость общественных
связей, бедность форм деятельности, бессодержательность досуга и прочее;
Наконец, в третьих, жестокое
обращение, недостаток пищи, раннее курение и употребление спиртных напитков,
наркотиков.
Все это ограничивает их
полноценное развитие, формирует криминальный характер мировоззрения. Характерная
личностная особенность несовершеннолетних правонарушителей – глубокая
деформация нравственных и правовых ориентаций и установок. Это проявляется в
выборе жизненных целей, средств их достижения. В этом случае ценностные
установки направлены, прежде всего, на удовлетворение личных, часто,  сиюминутных
удовольствий и потребностей. При этом стиль поведения характеризуется эмоциональной
неуравновешенностью, тщеславием, упрямством, агрессивностью и нечувствительностью
к страданиям других.
Многие из несовершеннолетних
преступников имею перед глазами характерный пример для подражания, перед
которым преклоняются. Например, 16 летний подросток в индивидуальной беседе
гордился тем, что у него вся семья по мужской линии находилась в местах лишения
свободы, а дядя –  «вор в законе»  на данный момент находится колонии строгого
режима. С  точки зрения таких подростков, тюремный опыт является обязательным
для настоящего мужчины.
Такую модель поведения
невозможно изменить насильно, не воздействуя на ценностно-мотивационную сферу.
 В этих условиях основная задача социального педагога показать подросткам иные
социально приемлемые примеры для подражания. Одним из направлений такой работы может
быть патриотическое воспитание.
Патриотическое воспитание
как средство в коррекции аддиктивного поведения подростков выбрано не случайно.
Чувство патриотизма предполагает самоотречение, самопожертвование во имя
общества, народа, Родины. Это принципиально иная модель поведения, основанная
на противоположной шкале ценностей. Чаще всего она проявляет себя в периоды
войн, которыми насыщена история нашей страны.
Трудности в проведении
бесед по данной тематике связанны главным образом с особенностями характера
объекта воздействия. Это скептицизм, неумение сопереживать, часто отсутствие
познавательного интереса.  Поэтому такие занятия должны быть построены на
ярких, эмоционально действенных примерах. Пытаясь вызвать чувство сострадания,
мы получаем шанс, хотя бы частично скорректировать типичные для этой категории
подростков ценностные установки.
Одной из тем для проведения
таких занятий может быть: «Война в Афганистане: подвиг 9 роты». Достоинством
данного тематического выбора является возможность сочетать проведение беседы с
демонстрацией фильма С. Бондарчука «9-я рота». Фильм отвечает требованиям
описанной выше ситуации и погружает зрителя в социальную среду, близкую в
которой оказываются подростки. Герои фильма и по возрасту и по стилю поведения
во многом похожи на них. Например, «Лютый» - главный герой фильма, бывший
детдомовец. Это облегчает проекцию ситуации, в которую попадает герой фильма на
себя, позволяет преодолеть свойственный этим подросткам скептицизм и дает
возможность вызвать, обострить эмоциональные переживания, за судьбу персонажей
фильма.
Возникающая таким образом
психологическая атмосфера создает благоприятные условия для воспитательного
воздействия, направленного на коррекцию ценностных установок. Герои фильма
погибают, обеспечивая безопасный проход колоны, в конечном счете, жертвуют
собой, защищая Родину. Таким образом, подростки получают наглядный пример
иного, альтернативного принятому в их среде поведения, иной социально
приемлемый путь самоутверждения. Акцентировать внимание подростков на это
обстоятельство задача преподавателя, который проводит беседу после просмотра
картины.

file_name: Патриотическое воспитание.doc


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическое задание 8      Создайте таблицу
следующего вида. Пересортируйте данные по дате поставки.  Определите суммарный
доход.

Район

Поставка, кг

Дата
  поставки

Количество

Опт. цена, руб.

Розн.
  цена, руб.

Доход, руб.

Западный

Мясо

01.09.95

23

12

15,36

353,28

Западный

Молоко

01.09.95

30

3

3,84

115,2

Южный

Молоко

01.09.95

45

3,5

4,48

201,6

Восточный

Мясо

05.09.95

12

13

16,64

199,68

Западный

Картофель

05.09.95

100

1,2

1,536

153,6

Западный

Мясо

07.09.95

45

12

15,36

691,2

Западный

Капуста

08.09.95

60

2,5

3,2

192

Южный

Мясо

08.09.95

32

15

19,2

614,4

Восточный

Мясо

15.09.95

34

14

17,92

609,28

Северный

Капуста

15.09.95

90

2,7

3,456

311,04

Северный

Молоко

15.09.95

45

3,4

4,352

195,84

Восточный

Молоко

16.09.95

50

3,2

4,096

204,8

file_name: 128. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Практическое задание 8

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Учебно-воспитательный
процесс как одна из форм здоровьесбережения школьника
Школьная
образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием
которых связано 20—40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного
возраста. В связи с эти возникает необходимость поиска резервов в собственной
деятельности педагогов с целью сохранения и укрепления здоровья школьников.
Учебно-воспитательным
процессом называется целостный процесс развития личности ребенка. Он включает в
себя не только образование как передачу некоторых знаний от одного поколения к
другому, но и как полноценное развитие нравственной стороны личности, выработку
определенных правил и норм поведения.
Важно также
отметить, что полноценное и целостное развитие ребенка невозможно, если он
болен или страдает физическими недугами. Поэтому к числу функций
учебно-воспитательного процесса необходимо отнести и здоровьесберегающую
функцию. Выполнение этой функции должно включать в себя ряд мер, направленных
на сохранение и укрепление здоровья всех участников учебно-воспитательного
процесса. Среди таких мер можно выделить следующие меры.

1.
     Организация условий для нормального прохождения учебно-воспитательного
     процесса. Данная мера включает в себя наличие специализированных помещений
     для проведения учебных занятий, создание в них оптимальных условий
     (температурный режим, освещенность и др.), наличие удобной, соответственно
     росту и весу школьников, классной мебели (не вызывающей нарушения осанки у
     учеников).
2. Соблюдение
     в учебном учреждении необходимых санитарно-гигиенических норм и правил
     (регулярная влажная уборка всех помещений, профилактический осмотр всех
     сотрудников и др.).
3.
     Организация правильного питания учащихся в период нахождения в учебном
     учреждении: наличие специальных заведений (столовых, кафе), постоянный
     контроль над качеством исходных и конечных продуктов для приготовления
     пищи, строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм.
4. Регулярное
     проведение специальных занятий, цель которых привить школьникам правила и
     нормы личной гигиены, основные правила безопасности жизнедеятельности, а
     также научить элементарным приемам оказания первой медицинской помощи.

Воспитание
здорового школьника должно стать составной частью общего воспитания учащихся.
Следовательно, здоровьесберегающая функция учебного процесса ложится не только
на плечи учителя, но и всего педагогического коллектива школы — от вахтера до
директора.
Принципы
здоровьесбережения
Проблемы
сохранения здоровья стали особенно актуальными на современном этапе. Социально-экономические
изменения в обществе, кризисные явления повлекли за собой изменения мотиваций у
детей в общеобразовательной деятельности, снижение их творческой активности,
изменение социального поведения. Здоровьесберегающие технологии должны быть
обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью учеников
и учителей и всех участников общеобразовательного процесса.
Для этого
необходимы следующие условия:

непрерывность
     и преемственность каждый день и на каждом уроке;
субъект —
     субъектные отношения — учащийся является непосредственным участником
     здоровьесберегающих мероприятий;
соответствие
     содержания и организации обучения возрастным и индивидуальным особенностям
     школьника;
комплексный
     междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, врачей,
     психологов и родителей;
формула
     «успех порождает успех» — акцент делается только на хорошее достижение; в
     любом поступке сначала выделяют положительное, а только потом отмечают
     недостатки;
активность —
     включение школьника в любой интересный для него познавательный процесс,
     что снижает риск возникновения переутомления.

У каждого ребенка
необходимо попытаться сформировать ответственность за свое здоровье, только
тогда он реализует свои знания, умения и навыки с этой целью.
Здоровьесберегающие
технологии, применяемые в учебном процессе, можно разделить на три
основные группы:

технологии,
     обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
технологии
     оптимальной организации учебного процесса и физической активности
     школьников;
различные
     психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во
     внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

file_name: здоровьесберегающие тех.docx


extracted_text:
№ 1202800В1.3.2021.4
от 20 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Носков Семён Дмитриевич

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1202800В1.3.2021.4

Правильных ответов
100%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Учитель: Клименко Ольга
Анатольевна
Дата:
План-конспект урока по алгебре
Класс:
__                                                          Урок № ____.
Размещения
Цель: ввести понятие «размещение из n элементов по k» вывести формулу, учить её
применять к решению задач, формировать умение различать понятия перестановка и
размещение.
Задачи урока:
Образовательная: продолжить
формирование навыков действий:___________________________
________________________________________________________________________________________
Развивающая: Совершенствовать навыки
___________________________________________________
Развитие
математической грамотной речи,
эмоционально-волевую сферу, память, внимание, логическое и алгоритмическое мышление, развить поисковую и познавательную деятельность.
Воспитательная:
воспитывать интерес к учебе, предмету математике; умение работать в парах, в
команде; самостоятельность, Способствовать
развитию объективной самооценки обучающихся
________________________________________________________________________________________
Вид урока: комбинированный
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Методы обучения: беседа,
лекция,__________________________________________________________
Материалы и оборудование:
учебник по алгебре, _____________________________________________
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.

Вопросы:
1.Что такое перестановка?
2.Чему равно число
различных перестановок из n предметов?
3.Что такое факториал
натурального числа?
4.Чему равно 1!, 2!, 4!,
5!?
5.Составьте задачу, в
которой надо найти число различных перестановок.
(машины на ремонте в автосервисе)
6. Сколько 3-х значных
чисел можно составить из цифр 1,3,5, используя в записи числа каждую из них не
более одного раза?
(3!=6)
7. Сколько 2-х значных
чисел можно составить из цифр 1,3,5, используя в записи числа каждую из них не
более одного раза?
Есть ли сходство между 6 и
7 задачами?
( в 6-ой: из 3-х элементов по 3 = перестановка из n
по n;
в 7-ой: из 3-х элементов по 2 = размещения из n
по k)
II. Изучение нового материала.
Мы
встретились со случаем, где нужно выбрать из n элементов
любые k и расставить их на  k мест.
Такие комбинации называются размещениями из n элементов
по k и обозначатся .
Итак, размещением из n элементов по k (k≤n)
называется любое множество, состоящее из k элементов, взятых в определённом порядке из данных n элементов.
Для
учителя: размещения отличаются друг от друга как составом элементов, выбранных
в комбинацию, так и их расположением.
Выведем
формулу подсчёта числа размещений:
Как
и для перестановок количество размещений можно найти по правилу умножения: на
первое место ставим любой из n имеющихся элементов, на
2-ое – любой из (n-1) оставшихся элементов и т.д. пока не заполнятся все k
мест, т.е.
;
Вывод смотрите на странице 181 учебника
III. Примеры. Смотрите
стр 181 примеры 1и 2 – рассмотреть самостоятельно.
Пример
1. Учащиеся 2 класса изучают 9 предметов. Сколькими способами можно составить
расписание на один день, чтобы в нем было 4 различных предмета?
Решение: Любое
расписание на один день, составленное из 4 различных предметов, отличается от
другого либо набором предметов, либо порядком их следования. Значит, в этом
примере речь идет о размещениях из 9 элементов по 4. Имеем. Итак, мы нашли, что расписание
можно составить 3024 способами.
IV. Закрепление. №757. Сколькими способами тренер может
определить, кто из 12 спортсменок, готовых к участию в  эстафете 4x100 м,
побежит на первом, втором, третьем и четвертом этапах?
Решение.
Выбор из 12 по 4 с учетом порядка:
 способов.
Ответ: 11880 способов
 №762(б) Сколько четырехзначных чисел, в которых нет одинаковых
цифр, можно составить из цифр:
а) 1, 3, 5, 7, 9; б) 0, 2, 4, 6, 8 ?
Решение.
а)  Выбираем 4 цифры из 5 данных; порядок
выбора имеет значение:
чисел.
б)  Выбираем 4 цифры из 5, но на первое
место нельзя выбирать ноЛЬ.
   Используем метод исключения лишних
элементов: если на первое место выбран ноль, то после этого выбираем еще на 3
места цифры из 4 оставшихся, получаем  «нулевых»
комбинаций, которые недопустимы.
   Количество четырехзначных чисел, которые
можно составить из данных 5 чисел,
равно:
 чисел.
   Можно рассуждать, непосредственно используя
правило произведения: первый выбор - 4 варианта, второй выбор - 4 варианта
(включая ноль), третий выбор - 3 варианта, четвертый выбор -
2  варианта. Всего 4*4*3*2= 96 чисел.
Ответ: а) 120 чисел; б) 96 чисел.

V. Обучающая самостоятельная работа

I вариант

II вариант

№760(а)На странице альбома 6 свободных мест для фотографий.
  Сколькими способами можно вложить в свободные места:
а) 2
  фотографии; б) 4 фотографии; в) 6 фотографий?
Решение.
а) Выбираем
  2 места для фотографий из 6 свободных мест в альбоме:
 способов.

№760(б). На странице альбома 6
  свободных мест для фотографий. Сколькими способами можно вложить в свободные
  места:
а) 2
  фотографии; б) 4 фотографии; в) 6 фотографий?
Решение.
б) Выбираем
  4 места для фотографий из 6: способов.

№756 На станции 7 запасных путей. Сколькими способами можно
  расставить на них 4 поезда?
Решение.
Выбираем из
  7 запасных путей 4 пути для размещения на них поездов; порядок выбора имеет
  значение:  способов.
Ответ: 840 способов.

№758 В круговой
  диаграмме круг разбит на 5 секторов. Секторы решили закрасить разными
  красками, взятыми из набора, содержащего 10 красок. Сколькими способами это
  можно сделать?
Решение.
Выбор из 10
  по 5 с учетом порядка:
 способов.
Ответ: 30240 способов.

VI. Д/з №755; 759; 763;760в.
№755. Из 30 участников собрания надо выбрать председателя и
секретаря. Сколькими способами это можно сделать?
Решение.
Из 30 элементов выбираем 2, причем порядок
выбора имеет значение. Количество способов выбора равно  способов.
Ответ: 870 способов.
№ 759 Сколькими способами 6 студентов, сдающих экзамен, могут
занять места в аудитории, в которой стоит 20 одноместных столов?
Решение.
Выбираем 6 столов для студентов из 20
имеющихся: порядок выбора учитывается  (кто сидит у окна, кто около
преподавателя,
и т. п.):
 способов.
Ответ: 27 907 200 способов.
№763 Сколько существует семизначных телефонных номеров, в которых
все цифры различные и первая цифра отлична от нуля?
Решение.
Выбираем из 10 цифр семь, причем первый
выбор делается из 9 цифр (без нуля).
Используя метод исключения лишних
вариантов, получаем:
544 320 номеров.
Ответ: 544 320 телефонных номеров.
760(в). На
странице альбома 6 свободных мест для фотографий. Сколькими способами можно
вложить в свободные места:
а) 2 фотографии; б) 4 фотографии; в) 6
фотографий?
Решение.
в) Выбираем 6 мест из 6 (делаем
всевозможные перестановки из 6 фотографий):
 способов.
Ответ: а) 30 способов; б) 360 способов; в) 720
способов.

alt: Учитель: Клименко Ольга Анатольевна

intro: разработка урока по алгебре

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока: "Размещения"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное
образовательное  учреждение высшего образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени А. Н. Косыгина (ТЕХНОЛОГИИ. ДИЗАЙН. ИСКУССТВО)»

Международная научно-практическая конференция

ПЕРСПЕКТИВЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
НАУКИ И ПРАКТИКИ

16 июня 2017 г.

СБОРНИК
СТАТЕЙ

Москва – 2017

УДК 159.9+316.6
П278

Перспективы психологической науки и
практики: сборник статей Международной научнопрактической конференции. РГУ им.
А. Н. Косыгина, 16 июня 2017 г. / под ред. В.С. Белгородского, О.В. Кащеева,
И.В. Антоненко, И.Н. Карицкого. – М.: ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина», 2017. –
777 с.

В сборник
включены статьи участников конференции: профессорско-преподавательского и
научного состава российских и зарубежных вузов и научно-исследовательских
учреждений. Статьи отражают широкий спектр основных направлений исследований в
области современной психологии по следующим отраслям: философская методология
психологии, история психологии, социальная психология, психология искусства,
дизайна, моды, творчества, возрастная, педагогическая, практическая и
прикладная психология.

Ответственные
редакторы: В.С. Белгородский, О.В. Кащеев, И.В. Антоненко, И.Н. Карицкий.

Редакционный совет: Ч. Абрамсон
(США), О.А. Артемьева (Иркутск), Е.В. Бакшутова (Самара), Д.Н. Береснев
(Москва), А.Ф. Бондаренко (Украина), В.В. Зотов (Москва), М. Ивано (Япония), А.
Ишикава (Япония), И.В. Калинин (Москва), Н.В. Калинина (Москва), Л. Кеверески
(Македония), А.А. Костригин (Москва), О.М. Краснорядцева (Томск), В.А. Мазилов
(Ярославль), В.Г. Морогин (Абакан), М.Д. Няголова (Болгария), В.Ф. Петренко
(Москва), А.Е. Попел (Москва), С.П. Сенющенков (Краснодар), Н.Ю. Стоюхина (Н.
Новгород), И.А. Сусоколова (Германия), В.В. Тимохин (Москва), Е. Тодорович
(Сербия), П.Т. Тюрин (Латвия), А.А. Федоров (Новосибирск), М. Чабаркапа
(Сербия), Н.С. Шадрин (Казахстан), В.А. Янчук (Беларусь).

Редактирование англоязычных текстов и
перевод на английский: А.А. Костригин.

ISBN 978-5-87055-540-9                      ©
Российский     государственный     университет       им.
А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство), 2017.
© Коллектив авторов, 2017.
© Обложка, дизайн: Н. А. Николаева, 2017.

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION

Federal State Budget Educational
Institution for Higher Professional Education

KOSYGIN RUSSIAN STATE UNIVERSITY
(TECHNOLOGY. DESIGN. ART)

International Scientific-Practical Conference

PROSPECTS OF PSYCHOLOGICAL SCIENCE  AND PRACTICE

June 16, 2017

PROCEEDINGS

Moscow – 2017
UDC 159.9+316.6
P278

Prospects of
Psychological Science and Practice: Proceedings of International
Scientific-Practical Conference. Kosygin Russian State University, June 16,
2017 / ed. V.S. Belgorodsky,
O.V. Kashcheev,
I.V. Antonenko, I.N. Karitsky. – M.: FSBEI HE “Kosygin Russian State
University”, 2017. – 777 p.

The proceedings
include articles of conference participants: faculty and scientific staff of
Russian and foreign universities and research institutions. The articles reflect
a wide range of basic research directions in the field of modern psychology on
the following areas: philosophical methodology of psychology, history of
psychology, social psychology, psychology of art, design, fashion, creativity,
developmental, educational, practical and applied psychology.

Executive
Editors: V.S. Belgorodsky, O.V. Kashcheev, I.V. Antonenko, I.N. Karitsky.

Editorial
Board: Ch. Abramson (USA), O.A. Artemyeva (Irkutsk), E.V. Bakshutova
(Samara), D.N. Beresnev (Moscow), A.F. Bondarenko (Ukraine), V.V. Zotov
(Moscow), M. Iwano (Japan),
A.  Isikawa
(Japan), I.V. Kalinin (Moscow), N.V. Kalinina (Moscow), L. Kevereski
(Macedonia),
A.A. Kostrigin
(Moscow), O.M. Krasnoryadtseva (Tomsk), V.A. Mazilov (Yaroslavl), V.G. Morogin
(Abakan), M.D. Nyagolova (Bulgaria), V.F. Petrenko (Moscow), A.E. Popel
(Moscow), N.Yu. Stoyukhina (N. Novgorod), V.V. Timokhin (Moscow), E. Todorovic
(Serbia), P.T. Tyurin (Latvia), A.A. Fedorov (Novosibirsk), M. Cabarkapa
(Serbia), N.S. Shadrin (Kazakhstan), V.A. Yanchuk (Belarus).

English Text Editing and English
Translation: A.A. Kostrigin.

ISBN
978-5-87055-540-9                      © Kosygin Russian State University
(Technology. Design.
Art), 2017.
© Collective of Authors, 2017.
© Cover, Design: N. A. Nikolaeva, 2017.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

СЕКЦИЯ «МЕТОДОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Антоненко И.В. Предмет социальной
психологиии……………………………………..            13
Бендюков М.А. К вопросу о методологическом
беспорядке в психологии……………            19
Беспалов Б.И. Предметы изучения и понятия о
них в культурно-деятельностной
               психологии…………………………………………………………………………....
         23
Богданчиков С.А. О научных направлениях в
советской психологии 1920-1930-х
               годов…………………………………………………………………………………..
         26
Богданчиков С.А. Понятие «деятельность» в
советской психологии 1920-1930-х
               годов (к истории
вопроса)……………………………………………………….......          31
Богданчиков С.А. Академик И.П.Павлов о
психологии и психологах (по материалам
               «павловских сред»,
1929-1936)……………………………………………………...          35
Бондаренко А.Ф., Федько С.Л. Социокультурные
и психотехнические вопросы
               консультирования……………………………………………………………………
         38
Васильев И.А. Тенденции развития
представлений о мышлении в психологии……….           42
Гарбер И.Е. Позитивная психология: история
двойного отрицания и их последствий...          47
Джуришич-Боянович М. К вопросу об
интегративном подходе к исследованиям в
              области психологии
организационных изменений и развития…………………….         52
Карицкий И.Н. Деятельность и практика…………………………………………………
          56
Карицкий И.Н. Базовая структура
психологической практики………………………….           62
Костригин А.А. К истории дореволюционной
российской психологии: умозри-
               тельное и
интроспективное направления…………………………………...............         67
Костригин А.А. Психолого-педагогическая и
педологическая школа В.В.Зень-
ковского в Праге (на примере рефератов
студентов Русского педагогического
               института им.
Коменского)…………………………………………………………..         71
Курбатова М.В., Артемьева О.А. К истории
сравнительных исследований мышления
               животных и
человека в советской психологии……………………………………..         75
Мазилов В.А. Методологическая свобода и
будущее психологии………………………          78
Мазилов В.А. Проблема предмета и будущее
психологии………………………………           82
Маланов С.В. Альтернативные основания
разработки общей теории психических
               явлений………………………………………………………………………………..
         87
Мединцев В.А. Основные системологические идеи
Г.А.Балла в психологии и
               человековедении……………………………………………………………………..
         91
Непопалов В.Н., Сопов В.Ф. Основы
методологического исследования спорта и
               спортивной
деятельности……………………………………………………………          94
Няголова М.Д. Методологические особенности
определения предмета психологии в
               «Основах      психологии»
     С.Л.Рубинштейна      и      «Общей      психологии»
               С.С.Казанджиева……………………………………………………………………..
       100
Петренко В.Ф. Смыслы
существования…………………………………………………..          104
Пископпель А.А. Феноменология нравственной
жизни в аксиологии Н.Гартмана……         108
5
СЕКЦИЯ «ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Андриевская И.В., Кригер Е.Э. Особенности
зоны ближайшего развития младших
               школьников с
разной учебной успеваемостью……………………………………..       529
Арсентьева Е.С., Кузьмина А.С. Проблема
детско-родительских отношений в
               дошкольном
детстве………………………………………………………………….       534
Атаманова Г.И. Экологическое образование
студентов университета педагогического
              профиля с
применением «зеленых аксиом»………………………………………...       536
Бурыкина М.Ю., Доронцова О.А. Исследование
содержания структурных компо-
               нентов автономии
подростков……………………………………………………….       540
Васина Ю.М., Кокорева О.И. Развитие
наглядно-образного мышления у детей
               старшего
дошкольного возраста в развивающих компьютерных играх………….       544
Глотова П.М., Литягина Е.В. Исследование
внутренней картины болезни и
               внутренней картины
здоровья у детей дошкольного возраста…………………….       547
Емельяненкова А.В. Метод когнитивного
картирования в контексте теории поколений…..  551
Кайтукова З.Х. Профессиональный компонент
творческого потенциала студента
               педагогического
вуза………………………………………………………………...        554
Калинина Н.В. Мода в социализации современной
молодежи: тенденции и риски……        558
Карицкий И.Н. Психологические
игрушки……………………………………………….         561
Кашапов М.М., Низовцева Т.Р. Специфика
трансформации социальной иден-
               тичности
иностранных студентов медицинского вуза…………………………….        566
Кеверески Л., Старк Ж. Различия в компонентах
эмоциональной компетентности
               учителей………………………………………………………………………………
       569
Коваленко В.М., Кочетков И.Г. Креативность
как личностное качество подростка…...        575
Коваленок Т.П. Особенности представлений о
профессиях в выборке студентов-
               психологов……………………………………………………………………………
       578
Кокорева О.И., Васина Ю.М. Развитие
зрительной памяти у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи в развивающих
               компьютерных
играх…………………………………………………………………        584
Костригин А.А. Психологический портрет
идеального дошкольника-выпускника (по
               материалам
изучения представлений заведующих ДОУ)………………………….       588
Ледовская Т.В.      Особенности    психологической
   структуры    самоотношения    у
              учащихся
подросткового и юношеского возраста………………………………….       591
Лю Ш. Взаимосвязь уровня субъективного
контроля и мотивации учебной
               деятельности
иностранных студентов………………………………………………       595
Мантикова А.В., Астраханцева Д.О. Возрастные
особенности копинг-стратегий
               инкассаторов и
сотрудников службы безопасности банка………………………...       598
Мореева Е.В. Воспитание подростков в труде
как психолого-педагогическая
               проблема……………………………………………………………………………...
       601
Мороз Т.С., Кокорева О.И. Исследование
особенностей образа «Я» у юношей и
               девушек……………………………………………………………………………….
       606
Мотков О.И. Развитие нашего
«Я»………………………………………………………..          608
Нижегородцева Н.В. Особенности
копинг-поведения в старшем подростковом
               возрасте……………………………………………………………………………….
       613
10

судить о том,
что, воспитывая девочек, родительницы имеют некую зависимость от внешних
объектов, от других людей, например, и тем самым испытывают собственную
несамостоятельность, в большей степени, чем родительницы, воспитывающие
мальчиков.
Таким образом, анализ данного
исследования позволяет сделать выводы о том, что для родителей дочерей
свойственно применение таких стратегий, как чрезмерность требований,
обязанностей и запретов. Родители дочерей также склонны к вербализации. В ходе
семейной жизни, родители девочек стараются подавить агрессивные импульсы,
которые могут у них появляться в процессе реализации семейных функций. В то
время, как родителям мальчиков характерны неустойчивость стиля воспитания и
расширение родительских чувств. Кроме того, родители сыновей склонны
проектировать и переносить на ребенка собственные нежелательные качества.

Литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.:
Академический проект, 2001.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в
детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.
Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая
психология. М.: Наука, 2000.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и
домашнее воспитание. М.: Академия, 2007.
Росс А. Наши дети – наши проблемы.
Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.  Столин В.В. Психологические основы семейной
терапии // Вопросы психологии. 1982. №4. С.104-116.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ
УНИВЕРСИТЕТА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ «ЗЕЛЕНЫХ АКСИОМ»

Г. И. Атаманова Тувинский государственный
университет, Кызыл, Россия

В статье обосновывается
актуальность изучения вопросов устойчивого развития, которые должны быть
неотъемлемым элементом изучаемых дисциплин в вузе и включаться в учебные
программы университета. В качестве примера такого включения предложен вариант
введения экологического образования для студентов университета педагогического
профиля с учетом национальных особенностей через смысловую педагогику, язык
метафор, «зеленых аксиом». Иллюстрацией «зеленых аксиом» выступает шуточная
притча об учителе, которая выполняет функцию смысловой интеграции учебного
материала.
Ключевые слова. экология, образование, устойчивое развитие,
будущие учителя, зеленые аксиомы.

ECOLOGICAL EDUCATION OF PEDAGOGICAL
PROFILE STUDENTS  WITH USE OF «GREEN AXIOMS»

G. I. Atamanova Tuvan State University, Kyzyl,
Russia

The article substantiates the
urgency of studying the issues of sustainable development, which should be an
integral element of the disciplines at university and included in university
curricula. As an example, it is proposed the option of introducing ecological
education for pedagogical profile university students, taking into account
national features through semantic pedagogics, language metaphors, "green
axioms". Illustration of "green axioms" is a comic parable about
the teacher, which performs the function of semantic integration of educational
material.
Keywords:
ecology, education, sustainable development, future teachers, green axioms.

В связи с необходимостью
обеспечения экологической безопасности страны на уровне государства был
утвержден ряд документов. В частности, в основах государственной политики в
области экологического развития России на период до 2030 года были
сформулированы ряд задач, которые способствуют стратегической цели
государственной политики в области экологического развития и направлены на
формирование экологической культуры, развитие экологического образования и
воспитания. Для решения задач, направленных на обеспечение экологически
ориентированного роста экономики и внедрения экологически эффективных
инновационных технологий, предлагается использовать инновационные
ресурсосберегающие, экологически безопасные и эффективные технологии на базе
единой технологической платформы с активным участием государства,
бизнес-сообщества, организаций науки и образования, общественных объединений и
некоммерческих организаций (основы гос. Политики). Университет может быть этой
единой технологической платформой для учителей, студентов, школьников и
воспитанников.
Современная экология не
ограничивается только рамками биологической дисциплины, трактующей отношения
главным образом животных и растений, она превращается в междисциплинарную
науку, изучающую сложнейшие проблемы взаимодействия человека с окружающей
средой. А так как студенты педагогического профиля это будущие учителя, которые
будут решать эти сложнейшие проблемы уже в ближайшие годы, то именно для них
изучение вопросов, связанных с экологическим образованием актуальны. Педагог,
как никто другой, в первую очередь должен быть знаком с экологическим
образованием, с образованием устойчивого развития. Так как именно образование
для устойчивого развития это картина проектирования будущего, которое
начинается сегодня.
Образование для устойчивого
развития (Education for sustainable development), или ОУР (ESD) – международный
вектор развития национальных систем образования (Дзятковская, 2016). Стратегия
образования для устойчивого развития, принятая ООН, подчеркивает ведущую роль
образования в достижении устойчивого будущего. Образование является незаменимым
фактором для изменения подходов людей, с тем, чтобы они имели возможность
оценивать и решать стоящие перед ними проблемы, для формирования ценностей,
навыков и поощрения поведения, совместимого с устойчивым развитием. В связи с
этим, вопросы устойчивого развития должны быть неотъемлемым элементом всех
дисциплин и включаться во все учебные программы (Ермаков, 2011), в том числе и
в университете.
Однако, при введении вопросов
экологического образования для студентов университета нужно помнить, что,
всякая самобытная национальная культура налагает на человека определенную,
характерную печать. Не учитывать глубинные, архетипические, особенности
мышления и поведения нельзя, как нельзя и игнорировать специфику их проявления
в 21 веке – в условиях перехода страны на рыночную экономику, связанных с этим
переходом социальными процессами, включением страны в мировые глобальные
изменения (Дзятковская, 2015). Так как в Туве преобладает население тувинской
национальности, то для студентов университета в Республике Тыва, необходимо
учитывать самобытную национальную культуру. Язык, на котором студенты мыслят,
говорят – тувинский, а обосновывать, аргументировать на занятиях они должны на
русском языке, поэтому не выучить определение, а понять, про что написано или
сказано заставляет задуматься и мыслить по-другому.
В связи с этим, одним из способов
достижения поставленных целей в ФГОС ВПО может выступать язык метафор, освоение
которого является частью профессиональной компетенции педагогов разных
специальностей, а средством – метафоры, которые могут помочь преподавателю
решить учебную задачу (Атаманова, 2016).
Обучение студентов использованию
«зеленых аксиом» и принципов действий для ОУР позволят раскрыть новые значения
и смыслы учебного материала изучаемого предмета (фактов, сведений, теорий,
оценок, отношений, действий, деятельности, поведения). Методы же смысловой
педагогики позволят ему осмысленно изучать материал, содержательно обобщать и
соотносить с материалом других предметов. Это позволит систематизировать знания
и умения разных учебных предметов на основе смыслов УР в надпредметную
экологическую картину мира. Средством таких межпредметных переносов может
выступать метафоричная, «распредмеченная» форма зеленых аксиом.
«Зеленые аксиомы» выполняют
функцию смысловой интеграции учебного материала разных учебных предметов и
придают ему личностный смысл с точки зрения принципов безопасной
жизнедеятельности в 21 веке. Поэтому их применение при использовании методов
смысловой педагогики для студентов, говорящих и мыслящих на своем родном
(тувинском) языке, является как мостик к пониманию смысла и переход от
житейского понимания к глобальному.
Примером реализации «зеленых
аксиом» на занятиях для студентов педагогического профиля может быть разбор
вопросов о педагогической профессии при изучении различных дисциплин в
университете. Для того, чтобы понять как можно использовать смысловую
педагогику, достаточно рассмотреть один из таких примеров, но без акцента на
изучаемую дисциплину, а с акцентом на вопрос, связанный с педагогической
профессией.
Ни для кого нет секрета, что на
педагогический профиль поступают далеко не те абитуриенты, которые всю жизнь
мечтали об этой профессии, а те, кто не смог поступить на другое направление.
Поэтому студентов необходимо довести до уровня понимания о профессии учитель
уже на первых занятиях, чтобы каждый осознал важность, нужность и
востребованность в современных условиях этого направления, даже если он
поступил случайно. Плохое владение русским языком затрудняет понимание
материала в обычном его изложении. Поэтому в таких случаях очень хорошо
помогают методы смысловой педагогики, в частности это могут быть пословицы и
поговорки о профессии учитель, это могут быть цитаты великих людей, это могут
быть крылатые фразы, которые они заранее готовят для обсуждения вопроса,
предлагаемого на практических занятиях. Так же на занятиях можно разобрать
притчу, которая раскрывает смысл изучаемого вопроса. Иносказание позволяет
объяснить студентам и довести до осознания особенности учительской профессии.
Каждая пословица или поговорка рассматривается в контексте: предмет, свойства,
отношения.
Важно отметить, что к такому
восприятию студентов необходимо подготовить. То есть на первых занятиях
преподавателю необходимо ненавязчиво знакомить их с основными определениями,
понятиями ОУР. Когда студенты будут понимать смысл задаваемых вопросов,
соотносить их с образами поведения, национальными ценностями и т.д., тогда
можно переходить на более высокий уровень – понимания и осмысления изучаемого
материала. По мнению Е.Н. Дзятковской (2015), никакое обучение идеям
устойчивого развития не будет эффективным, если они будут конфликтовать с
архетипически укоренными в сознании человека с присвоенными им образцами
поведения, национальными ценностями и традициями.
Таким образом, образование для устойчивого развития и
использование «зеленых аксиом» при изучении вопросов о профессии «Учитель»,
может быть новым уровнем познания, лучшего смыслового понимания с
использованием метафорического языка.
Модуль 1. Введение в педагогическую
деятельность.
Одна из тем:
Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Студент должен знать: сущностные
характеристики понятий «становление», «развитие», «профессионально–личностное
самообразование»; определение и этапы непрерывного педагогического образования.

Преподаватель ставит для себя
учебную задачу, чтобы с помощью притчи в процессе дискуссии о
профессионально-личностном становлении и развитии педагога, довести до
понимания изучаемый вопрос с наиболее эффективным результатом. Не вдаваясь в
подробности оценки эффективности результата, далее будет представлен пример
такого взаимодействия педагога и студента на занятиях по педагогике на первом
курсе в ТувГУ, педагогического профиля. А чтобы не отвлекать внимание от
основной темы статьи, цель, задачи, какие знания, умения, навыки, компетенции
должны быть отработаны на базовом уровне по квалификации бакалавриат,
опускаются.
Зачитывается притча, напоминается, что нужно обратить
внимание в этой притче на предмет, свойства, отношения. Занятие строится в виде
блиц-игры с элементами дискуссии, мозгового штурма. Методы смысловой
педагогики, в ходе дискуссии, позволяют актуализировать потенциально-личностные
качества и свойства обучаемых. При осмысленном обучении личностное развитие,
развитие на уровне жизненных ценностей, процессе становления и развития
смысловых образований личности происходит через механизм смыслообразования.
Студент не формально произносит фразы про профессионально-личностное
становление и развитие педагога, а осознает свой уровень, свое развитие, свои
ценности по отношению к профессии учитель. Даже могут привести свои примеры из
школьной жизни о своих учителях. Что при изучении этого же вопроса другим,
традиционным способом, обычным для студентов: вопрос-ответ, добиться
невозможно. Это связано опять, с пониманием речи. Если преподаватель работает в
режиме вопрос-ответ, то ответы студенты готовят формально, зачитывают, бывает
даже, не понимая смысла. Если разбирать эти же вопросы, с использованием
метафор, притч, поговорок и т.д., то изучение предмета выходит на уровень
понимания, осмысления, мотивации к изучению. Что, непременно, является
положительным моментом и для изучения других тем, включающих эти вопросы.
Притчи об учителе и учениках заставляют задуматься на
философские темы и учат добру.
Много таких сказаний можно встретить в
описаниях жизней христианских подвижников.
Шуточная притча об Учителе. Когда родился новый учитель, к
его колыбели спустились три феи. И сказала первая фея: «Ты будешь вечно молод,
потому что рядом с тобой всегда будут дети». И сказала вторая фея: «Ты будешь,
красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания дарить свое сердце
детям». И сказала третья фея: «Ты будешь, бессмертен, потому что ты продолжишь
свою жизнь в своих учениках». Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая,
и мрачным голосом проверещала: «Но ты вечно будешь проверять тетради, рабочий
день твой будет 8 часов до обеда и 8 часов после, все мысли твои будут в школе
и только о школе и никогда ты не успокоишься. Так что выбирай, пока не поздно!»

Выделение задачного компонента в
содержании притчи связано с необходимостью формирования у студента социальной и
профессиональной позиции, в частности эмоционально-оценочное отношение к
профессии учитель. Такая организация занятия позволяет развивать мышление,
исключает формальный подход к подготовке. Нельзя найти готовых ответов на
вопросы, которые будут заданы преподавателем в момент дискуссии, можно лишь
смоделировать, если выбрать притчу (по теме занятия) и предложить для
обсуждения в группе. Еще один важный момент такого изучения материала –
развитие разговорной речи студентов на русском языке, что исключается при
формальной подготовке к занятиям. Несмотря на то, что думать они продолжают на
тувинском языке, но объяснять свое понимание, свое отношение, свою позицию по
изучаемому вопросу приходится уже на русском языке, а это уже более высокий
уровень обучения.
Таким образом, изучение материла
с использованием «зеленых аксиом», мотивирует студента на поиск материала для
занятий, на подготовку к занятиям не в стандартной форме. Что тоже способствует
более глубокому пониманию содержания изучаемых вопросов и осмыслению того, что
будет в процессе обсуждения. А дискуссия после разбора цитаты, поговорок или
притчи приводит к осмысленному пониманию последовательности взаимосвязанных
временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до
полной реализации личности в профессиональном труде, причем с осознанным
выбором профессии. В таких занятиях важно не то, что студенты участвовали в
дискуссии, обосновывали свой выбор, а то, что они могут выразить свое отношение
к профессии учитель, к его деятельности, к оценке себя в этой профессии.
Вокруг каждой «зеленой аксиомы»
выстраивается система понятий, способов действий, ценностей из разных
предметных областей и учебных предметов. Они выступают инструментом раскрытия
научных, экономических, социальных, гуманитарных, эстетических аспектов
учебного материала, обеспечивают сочетание культурного и личного опыта. Тем
самым, «зеленые аксиомы» могут рассматриваться как системообразующие структуры
организации содержания экологического компонента учебных предметов – структуры,
которые формируют смысловую установку на деятельность для УР (Дзятковская,
2014).
В школу должен прийти новый учитель,
с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС. Для
достижения результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать
это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам
надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю
систему своей деятельности, научиться проектировать занятие в логике учебной
деятельности: ситуация – проблема – задача – результат. А помочь в этом
будущему учителю, настоящему студенту могут «зеленые аксиомы».

Литература

Атаманова Г.И. Образование для
устойчивого развития – новый уровень для подготовки будущий учителей в вузе //
Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2016. №4.
Дзятковская Е.Н. «Зеленые
аксиомы» как основа принципов действия для устойчивого развития //
Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2014. № 2.
Дзятковская Е.Н. Образование для
устойчивого развития. Культурные концепты. Зеленые аксиомы. Трансдисциплинарность.
М.: Образование и экология, 2015а.
Дзятковская Е.Н. Что такое
общеинституциональный подход к ОУР // Экологическое образование: до школы, в
школе, вне школы. 2015б. №2.
Дзятковская Е.Н. Методологические
основания проектирования образования для устойчивого развития // Экологическое
образование: до школы, в школе, вне школы. 2016. №4. Захлебный А.Н.,
Дзятковская Е.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе //
Педагогика. 2010. № 9. С. 38-44.
Ермаков Д.С. Научно-методическое
обеспечение экологического образования для устойчивого развития. URL:
http://lib.convdocs.org/docs/index-191988.html
Основы государственной политики в
области экологического развития России до 2030 года (утв. Президентом РФ от 30
апреля 2012 г.).
Шуточная притча об учителе. URL:
https://rmomatematik.jimdo.com/о-нас/притчи-обучителях/шуточная-притча-об-учителе/

ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СТРУКТУРНЫХ
КОМПОНЕНТОВ  АВТОНОМИИ ПОДРОСТКОВ

М. Ю. Бурыкина, О. А. Доронцова Брянский
государственный университет им. И. Г. Петровского, Брянск, Россия

Статья посвящена проблеме
изучения содержания структурных компонентов автономии подростков. В настоящее
время автономия это важнейшая характеристика личности, позволяющая ей жить в
соответствии со своим внутренним психологическим здоровьем. Подростковый возраст
является сензитивным для развития автономии. В предлагаемой работе описаны
компоненты автономии подростков: когнитивный, поведенческий,
эмоционально-волевой, рефлексивно-смысловой. Установлены показатели компонентов
автономии подростков.
Ключевые слова: автономия, структура автономии подростков,
когнитивный, поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивно-смысловой
компонент.

STUDY OF CONTENT OF
TEENAGER’S AUTONOMY STRUCTURAL COMPONENTS M. Yu. Burykina, O. A. Dorontsova Ivan
Petrovsky Bryansk State University, Bryansk, Russia

The article is devoted to a
problem of studying of the content of teenager’s autonomy structural
components. Nowadays, autonomy is an important characteristic of personality
that allows her to live in accordance with their internal psychological health.
The teenage age is sensitive for auton-

file_name: 5_Статья_Атаманова Сб конф-2017-06-16-Антоненко, Карицкий (.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Преподаватель ставит для себя учебную задачу, чтобы с помощью притчи в процессе дискуссии о профессионально-личностном становлении и развитии педагога, довести до понимания изучаемый вопрос с…

alt: А дискуссия после разбора цитаты, поговорок или притчи приводит к осмысленному пониманию последовательности взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации…

alt: М. Ю. Бурыкина, О. А. Доронцова

воспитание

group: Педагогика

tags: Ключевые слова. экология

tags: устойчивое развитие

tags: будущие учителя

tags: зеленые аксиомы.


extracted_text:
Компаниец Матвей
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
6 класс
Компьютеры
это обувь,
Которые
приносят к нам вести,
Которые
бегают по всему миру,
Которые
приходят ото всюду.

Весёлые
новости, грустные новости,
Любой тип
вестей.
Компьютеры
это обувь,
Бегающие по
вопросам моим.
Ты ищешь,
листаешь
Странички
поисковика
Ты ищешь
хороший цвет
Для своего
пуделя.

Они каждый
день и ночь
Весело бегут
ко мне,
Как будто
бегут от драки.

Ты смотришь
внизу
И вверху,

file_name: Компаниец.docx

alt: Компаниец Матвей ЦО «Точка роста»

alt: Ты смотришь внизу И вверху,

title: Технический перевод стихотворения


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающие занятия на свежем
  воздухе

     Подвижная
  игра «Море волнуется» (конспект)

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно
  необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества;
Прививать организаторские навыки
  и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Сформировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

       Игра «Ласковые имена»
  (конспект)

Установить положительного
  контакта между детьми;
 Развивать чувство товарищества;
Воспитывать уважение к людям,
  любовь к ближним.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Игра
«Море волнуется»
Описание:
С помощью считалочки выбирается водящий. Он отворачивается
и говорит:
«Море
волнуется раз,
море
волнуется два,
море
волнуется три,
морская
фигура* на месте замри!»
Игроки
в это время раскачиваются и кружатся, расставив в руки стороны.
При слове «замри», замирают в позе, изображая
любой предмет или животное, имеющее отношение к морской тематике.
Это могут
быть: корабль, краб, дельфин, пират, чайка и т.д.
Далее
ведущий подходит к кому-то из игроков и дотрагивается
до него «оживляя»фигуру. Игрок
начинает двигаться, показывает свое «представление», так, чтобы ведущий
узнал что за фигуру изображает игрок.
Тот, кто
изобразит наименее похоже, становится «водящим» и игра
начинается сначала.

Игра
«Ласковые имена»
Описание: Воспитатель предлагает детям назвать соседа ласковым
именем так, чтобы ему было приятно.
В игре
можно использовать какой-нибудь предмет (например, игрушку, цветок и т.п.)

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 36.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя

alt: Игра «Море волнуется» Описание:


extracted_text:
Дебаты
«Герои фильма «Деточки»  - преступники»
Дата

Эксперт______________________________________
Команда утверждения

Спикер

Фамилия
  имя

Содержа-тельность

Структурированность,
  логичность

Общая
  культура

Итого-вая
  оценка

У1

У2

У3

У4

Лучший
  спикер

Команда отрицания

Спикер

Фамилия
  имя

Содержа-тельность

Структурированность,
  логичность

Общая
  культура

Итого-вая
  оценка

О1

О2

О3

О4

Лучший
  спикер

file_name: приложение 3 критерии для экспертов.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Герои фильма «Деточки»  - преступники                      (Родительское собрание в формате дебатов)


extracted_text:
Структура кадров предприятия

Все работающие на предприятии
делятся на две категории:
·
промышленно-производственный
персонал, занятый производством и его обслуживанием;
·
персонал непромышленных
организаций — в основном работники жилищно-коммунального хозяйства, детских и
врачебно-санитарных учреждений, принадлежащих предприятию. К рабочим относят
работников предприятия, непосредственно занятых созданием материальных ценностей
или оказанием производственных и транспортных услуг. Рабочие подразделяются на
основных и вспомогательных. Их соотношение — аналитический показатель работы
предприятия.
Коэффициент численности основных
рабочих Ко.р. определяется по формуле:

Кo.p. = 1Рвр/Рр

где Р вр —
среднесписочная численность вспомогательных рабочих на предприятии, в цехах, на
участке, чел.;
Рр — среднесписочная
численность всех рабочих на предприятии, в цехе, на участке, чел.

Специалисты и руководители
осуществляют организацию производственного процесса и руководство им.
К служащим относятся работники,
осуществляющие финансово-расчетные, снабженческо-сбытовые и другие функции.
Квалификация работника
определяется уровнем специальных знаний и практических навыков и характеризует степень
сложности выполняемого им конкретного вида работы. Соответствие его
способностей, физических и психических качеств той или иной профессии означает
профессиональную пригодность работника.
Структура кадров предприятия,
цеха, участка характеризуется соотношением различных категорий работников в их
общей численности. В целях анализа структуры кадров определяется и сравнивается
удельный вес каждой категории работников dPi с общей среднесписочной
численностью персонала предприятия Р
.
dPi =
Pit/P ,или dPi=(PI*100)/P

где Pit — среднесписочная
численность работников i-ой категории,
чел.

Структура кадров определяется и
анализируется по каждому подразделению, а также может рассматриваться по таким
признакам, как возраст, степень выполнения норм и т. д.
Трудовой коллектив по численному
составу, уровню квалификации не является постоянной величиной, он все время
изменяется: увольняются одни работники, принимаются другие. Изменения такого
рода характеризуются текучестью кадров. Состояние кадров на предприятии может
быть определено с помощью следующих коэффициентов.
Коэффициент выбытия кадров Квк
определяется отношением количества работников, уволенных по всем причинам за
данный период Рув, к среднесписочной численности работников за тот же период R

Квк = Рув/Р*100 (%)

Коэффициент приема кадров Кпк
определяется отношением количества работников, принятых на работу за данный
период Рп, к среднесписочной численности работников за тот же период Р.

Кпк = (Рп/Р)*100 (%)

Коэффициент стабильности кадров
Кск рекомендуется использовать при оценке уровня организации управления
производством как на предприятии в целом, так и в отдельных подразделениях:

Кск=1P’ув/P +Рп

где P’ув — численность
работников, уволившихся с предприятия по собственному желанию и изза нарушения
трудовой дисциплины за отчетный период, чел.;
Р — среднесписочная численность
работающих на данном предприятии в период, предшествующий отчетному, чел.;
Рп — численность вновь принятых
за отчетный период работников, чел.

Коэффициент текучести кадров Ктк
определяется делением численности работников предприятия (цеха, участка),
выбывших или уволенных за данный период Рув, на среднесписочную численность за
тот же период Р:

Ктк=(Рув/Р)*100 (%)

alt: Структура кадров предприятия

title: Структура кадров предприятия


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Стилевое форматирование.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
ТЕМА № 1. Строковые функции
Задание: разработать приложение, которое
подсчитывает количество букв «А» во введенной строке (для решения
использовать функцию пользователя).

Ход работы
1   Создайте
новый проект и расположите элементы управления на новой форме, как показано на
рис. 34.
2   Сначала
разработаем функцию, которая будет подсчитывать количество Символов в Строке.
Алгоритм будет очень прозрачным, т.е. необходимо перебирать каждый символ в
строке с первого до последнего и проверять, совпадает ли он с заданным символом.

Рис. 34. Конструктор формы
3   Назовем
функцию КолСимВСтроке, причем эта функция будет от двух аргументов типа String (строка), а значение, возвращаемое
функцией, будет типа Integer. И не забудьте (!) добавить
описание функции не в модуль формы, а в стандартный модуль:

Public
Function КолСимВСтроке(Строка As String, Символ As String) As Integer
            Dim
i As Integer
            Dim
Количество As Integer
            For
i = 1 To Len(Строка)
                        If
Mid$(Строка, i, 1) = Символ Then
                                    Количество =
Количество + 1
                        End If
            Next i
            КолСимВСтроке
= Количество
End Function

4   Теперь
необходимо запрограммировать кнопку Подсчитать. Проделайте это
самостоятельно (см. Функции пользователя).
5   Запустите
и отладьте приложение. Сохраните его.

Рис. 35
Дополнительное
задание
Разработайте новую
функцию, которая вычисляет не количество, а процент вхождения символа в строку.

Контрольные
задания
1   Добавьте
текстовое окно для ввода символа, для которого необходимо вычислить количество
вхождений.
2   Подсчитать
количество вхождений сочетания букв «МА» в заданную строку.
3   Создать
функцию, которая в строке S заменяет символ С1 на С2.
4   Создать
функцию, которая из строки S удаляет символ С.
5   Создать
функцию, которая в строке S после символа С1 вставляет
символ С2.
6   Проверить,
встречается ли в данной Строке1 заданная Строка2. Ответ вывести в
виде диалоговых окон.
7   Выполните
предыдущее задание, добавив подсчет количества вхождений.
8   Расположите
символы в строке в алфавитном порядке (воспользуйтесь тем, что строковые
значения можно сравнивать, как числа, например, «А»<«Б» – это
истинное высказывание).
9   Разработайте
функцию, которая определяет, какой из двух заданных символов встречается чаще в
заданной строке.
10   Подсчитайте
количество слов в предложении, если известно, что словом считается одна или
несколько букв, разделенных по краям пробелами (за исключением первого и
последнего слова).

Вопросы для
самоконтроля
1   Какие
функции VB для обработки строк Вы знаете?
2   Какое
значение возвратит функция Len(«МАма») ?
3   Какое
значение возвратит функция Mid(«МАма», 2, 2)?
4   С
помощью какой функции можно узнать, содержится ли в заданной строке строка «МАма»?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 69. ТЕМА № 18. Строковые функции.doc

alt: ТЕМА № 1. Строковые функции

alt: Создать функцию, которая в строке

title: ТЕМА № 18. Строковые функции


extracted_text:
4 класс

Сочинение на тему «Для чего живёт человек?»

Выполнила: Вострицова Мария

Руководитель: Павина Алена Владимировна

      У каждого человека на нашей
планете своё мнение – для  чего живет человек?  Люди, живущие в Европе и Северной
Америке, понимают это не так, как люди, проживающие в центральной Африке и в
некоторых районах Азии. Для первых – это комфортная, обеспеченная, охраняемая
законом жизнь, в которой есть стабильность, свобода слова, мысли,
вероисповедания. Жизнь, в которой наука и прогресс сделали её лучше и проще,
где возможности человека на счастье намного выше людей, проживающих в слабо
развитых странах либо странах, находящихся в военных конфликтах.
     Я живу в самой большой и
многонациональной стране в мире – России! У меня есть своё мнение на счёт этого
вопроса, который и в нашей стране для каждого региона, звучит не одинаково.
      Я считаю, что человек живет
для того, чтобы творить добро: помогать людям, помогать природе. Человек  не
должен все делать лишь для себя, стараясь за счет других приумножить свой
капитал, насильно заставляя природу отдать все её богатства, не думая о
последствиях. Он обязан помогать зверям, растениям, заботиться об экологии
нашей Земли, думать о защите и сохранении нашей планеты, о нашей культуре и
самобытности, о развитие цивилизации.  Вместо тех деревьев, которые он срубил
-  нужно посадить молодые саженцы, вместо засыпанных и заболоченных озер –
выкопать и благоустроить новые, сохранять виды животных, находящихся на грани
исчезновения. Человек обязан  заботиться и оберегать тех, кто младше, слабее,
беспомощнее его, уважать старших. Он должен сохранять знания и культуру
предыдущих поколений,  накапливая и совершенствуя новые знания и навыки,
используя последние научные открытия и технологии. Знать и помнить историю
человечества -  для этого природа создала нас,  наградив речью и интеллектом.
     В сегодняшнее время многие
люди  не думают о природе, не заботятся о ее сохранности, пытаясь извлечь лишь
личную выгоду: строители, финансисты, даже некоторые изобретатели не
задумываются о том, что нас ожидает в будущем, когда планета будет на грани
гибели. Природа миллионы лет выбирала место для рождения одного цветка, где
будет протекать ручей, где вырастет гора, а где будет пустыня. Нам надо
научиться понимать и радоваться, что именно человеку выпало счастье жить на
этой прекрасной, но очень уставшей от нас самих, планете Земля!
    Так в чём же ответ на
поставленный вопрос? Я считаю, что основная задача человека  – это продолжить
нашу жизнь  в согласии с природой и с самим собой! Иметь возможность и желание
оставить свой вклад в истории и на благо своей страны и всего человечества,
изобрести свой универсальный  вечный двигатель счастья!

Санкт-Петербург

Колпинский район

ГБОУ СОШ №400 имени А.Невского

4 класс

Сочинение на тему «Для чего живёт человек?»

Выполнила: Александрова Даниэла

Руководитель: Королева Алена Владимировна

       Для чего живёт человек?
Наверное, каждый человек задаёт себе такой вопрос. Может быть и не с ранних
лет, но в кокой-то период жизни, он точно его задаст.
    Я думаю, человек живёт  для
того, чтобы с детства  получать знания и    использовать их для того, чтобы
приносить пользу всей планете и для того, чтобы продолжать свой
род.
    У любого   человека есть с
детства своя  мечта. Каждый к ней стремятся, пытается   воплотить её в жизнь.
Но нужно помнить  о том, что твои действия никому   и  ничему не должны
вредить.
   Каждый человек должен улучшать
мир,  должен продвигать прогресс, например, искать ноые источники энергии,
источники питания.                                                                                Человек
должен восстанавливать и улучшать экологию Земли, очищать всю атмосферу от
вредных паров и газов. Каждый человек должен  вносить  свой вклад в чистоту
мира. Ведь это очень просто! Ведь любой человек может, напримир, не сорить на
улице, а  выбрасывать мусор в отведённые для этого  места.
         Я считаю,  что каждый
человек должен приносить  какую-то пользу  миру - будь это  создание
какой-нибудь вещи, либо создание  комфорта    для окружающий его среды. Вот для
этого, мне кажется,  и должен жить человек!

Санкт-Петербург

Колпинский район

ГБОУ СОШ №400 имени А.Невского

4 класс

Сочинение на тему «Для чего живёт человек?»

Выполнил: Калиничев Никита

Руководитель: Королева Алена Владимировна

    Любой человек сам выбирает
себе  жизненный  путь. Кто-то посвящает свою жизнь медицине, кто-то  музыке,
театру или  чему-то ещё.
     Некоторые люди живут для
того, чтобы осуществить свою мечту. Есть люди, которые живут для того, чтобы
жизнь их детей была хороша и им ничего не нужно, для них важно лишь счастье их
детей. Но есть люди  (к сожалению, таких не мало), которым в жизни надо не
много - поспать, поесть, и целый день просидеть у компьютера. К счастью, есть
люди, которым важно, чтобы не только им было хорошо, но и другим. Они помогают
людям, следят за экологией, причем это хорошо не только для людей, но и для
нашей планеты в целом. Но бывают такие люди, которые совершают поступки,
которые вредят всем окружающим  или даже всему миру.
      Я думаю, что люди должны
жить для того, чтобы продолжать свой род, получать новые знания, познавать все
время окружающий мир, охранять природу, ведь мы - единственные разумные
существа на свете!
      И это все мы должны  делать
для того, чтобы последующие поколения могли жить лучше и становились лучше
нас!!!

Санкт-Петербург

Колпинский район

ГБОУ СОШ №400 имени А.Невского

4 класс

Сочинение на тему «Для чего живёт человек?»

Выполнила: Зайцева Ксения

Руководитель: Королева Алена Владимировна

        Для чего живет человек….
      Человек живет для счастья,
для добра, для любви. Человек счастлив от того, что он видит вокруг себя, что
его окружает.
    Когда человек появляется на
свет, он сразу же ощущает, что рядом с ним любящие добрые  люди – это мама и
папа. Малыш чувствует тепло вокруг себя и  он дарит первую улыбку  своим
родителям, потом свой первый зубик, он хоть и маленький, но уже чувствует, как
все радуются за него. Радуются его первым шагам, первому слову. Для родителей
это огромное счастье. А для маленького человечка это тоже огромное счастье, так
как он всегда  чувствует добрые, заботливые руки своих близких, чувствует
поддержку и любовь родных.
     Счастье и доброту несет и
природа, которая окружает человека и неважно какой это человек – маленький или
большой. Человек любуется первыми зелеными листочками после долгой зимы.
Радуется ласковому солнышку, его первым теплым лучикам. Даже дождику человек
радуется, так как после дождя вся природа приходит в движение, звонче поют
птицы, шелестит листва, омытая дождем. А как приятно пробежаться по первому
снегу, поиграть в снежки, вдоволь накататься на горке, а как хорошо в лесу в
пору золотой осени! Здорово после прогулки прийти домой, посидеть с родителями,
послушать  бабушкины сказки и почувствовать любовь и доброту. Вот это счастье!
      Счастлив человек и от того,
что посадил деревце и оно стало расти. Он за ним наблюдает и деревце растет и радует
человека.
      Но посадить дерево человеку
мало. Он смотрит вперед, он начинает думать. как построить дом для своих родных
и близких. Дом – это очаг, который дает тепло и радость людям. Человеку хорошо
в этом доме. В доме шумно и весело, здесь читают книги и спорят, рисуют, лепят,
шьют и вышивают.
      Человек испытывает огромную
любовь ко всему что его окружает и огромную радость и теплоту к своим родным. Вот для чего он живёт!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Колпинский район ГБОУ СОШ №400 имени

alt: ГБОУ СОШ №400 имени А.Невского 4 класс

alt: Я думаю, что люди должны жить для того, чтобы продолжать свой род, получать новые знания, познавать все время окружающий мир, охранять природу, ведь мы -…

title: сочинение на конкур


extracted_text:
Стихи казахстанских поэтов о войне
(посвящается 75-летию Победы в Великой
Отечественной Войне)

Цель: познакомиться
  с творчеством поэтов Казахстана; углубить знания о произведениях о Великой
  Отечественной войне.
Задачи:
Образовательная: изучение гражданской поэзии, углубление знаний по
  истории и теории литературы.
  Воспитательная: воспитание гражданского патриотизма у учащихся; гуманизма,
  бережного отношения к старшему поколению.
  Обучающая: выразительному чтению стихов, грамотной устной речи обучающихся.

Ведущий: Великая Отечественная война…
  Едва ли не в каждой семье война оставила свою горькую отметину. Она была
  всенародной, священной, и главную её тяжесть вынес на себе простой наш
  солдат, великий труженик и патриот.
Ведущий: Настоящий
  патриот готов в любую минуту, не раздумывая, пожертвовать жизнью ради Родины.
  Каждый аул, город, посёлок Казахстана послал своих Сыновей на битву с
  оккупантами, на сватку с врагом, грозившим уничтожить всё живое.

Ведущий:  ПУСТЬ ПОМНИТ МИР СПАСЁННЫЙ:
  Почтим память павших на войне минутой молчания.

Ведущий: Из миллиона 200 тысяч казахстанцев, ушедших на войну,
  возвратились лишь 680 тысяч, а из наших земляков домой вернулся каждый второй
  североказахстанец.  (кадры-взрывы)

Память о войне.
  Автор: Марат Кинеев.
  Война голодными глазами Входила в нашу жизнь и дом,
  Нас было четверо у мамы, Когда отец ушел на фронт.
  О, серый, липкий хлеб войны, Как строго нам его делили,
  Его мы брали как взаймы, И этим только уцелели.
  Но были праздники в том детстве, Когда суровый военком
  Паёк давал нам офицерский, Добытый кровью и трудом.
  Какою мерою измерить Ту щедрость, Родина моя?!
  Когда в дыму больших сражений Не забывала про меня.
  Тянулись долго дни войны, И очень быстро мы взрослели.
  Великой ярости полны. «Вставай, страна…»-мы громко пели.
  Когда отцу на фронт писала, Я помню, мама по ночам,
  Украдкой слёзы вытирала, Я, это видя, плакал сам.
  А треугольники письма Не очень часто приходили,
  Но нас щадила смерть сама- Нас похоронки обходили.
  О, сколько их тогда несли, В них смысл был предельно ясный:
  Не возвращается с войны, Кто жизнь отдал за наше счастье…
  Да, много лет нас отделяет От сорок первого
  Но память свято сохраняет Картины детства моего.

Ведущий: В годы войны 123 казахстанских поэтов и писателей находились
  на фронте, командовали партизанскими отрядами в тылу врага, зорко охраняли
  границы страны, участвовали в освобождении европейских столиц от фашизма. Все
  они награждены орденами и медалями. Среди них: Довженко Виктор Михайлович,
  Досмухамбетов Абу, Ершов Александр Матвеевич, Закиров Гали Закирулы, Кизатов
  Жалел Кизатулы, Кадрищев Гавриил Федотович, Ыбыраев Ыскак. 26 поэтов и
  писателей Казахстана пали на полях сражений. И сегодня наше мероприятие мы
  посвящаем Казахстанским поэтам о Войне.

«Двадцатилетним
  павшим на войне»
  Автор: Леонид Кривощёков
  Свинцом вас косили, Осколками рвали,
  С вас пленных и раненых Кожу сдирали.
  Вас напрочь пытались Огнём извести,
  И многих могил ваших Нам не найти.
  Вас, как в саркофагах, От волги до Шпрее
  Земля уносила В окопах, в траншеях…
  Пусть ваши могилы Покрыла трава,-
  Великая молодость ваша жива!

«Хроника 43-го».
  Автор: Музафар Алимбаев, перевод: А. Крестинского.
Кинохроника. Сталинград.
  На экране – кромешенный ад.
  Замер в ярости сельский клуб,
  Как спрессованной боли куб.
  Поело города гложет огонь,
  За снарядом снаряд вдогон.
  Замахнуться на Волгу поспеть?!
  Обезумел враг – это смерть!
  Истекает кровью река,
  Рядовой боец РККА…
  Эта битва из тысячи битв,
  Здесь хребет врагу перебит.
  Хрип:- В атаку! Шинель – а окоп.
  Бруствер. Очередь. Кадр – стоп.
  Триста тысяч солдат , как во сне
  Раздвигают грудью солёный снег,
  И дрожит на ветру белый флаг, белый флаг,
  И фельдмаршал не может вздрогнуть никак
  Нам в лицо.
  Полумрак. Тишина. Клуб.
  Медный голос победных труб.
  Краснозвёздных батыров ряд.
  Наклоняется в первый ряд.
  Поглядеть бы им поскорей
  Матерей, сыновей, дочерей…
  Так и впился экран в зал
  Так и смотрит глаза в глаза.
  Полумрак. Тишина. Клуб.
  Рвётся шепот с сухих губ:
  - Мама, скоро кино конец?
  Мама, где же отец?..
  - Дорогой мой, любимый сын,
  Тише, тише, ты не один…
  Ещё много побед впереди.
  Мы увидим его. Подожди…
Ведущий: Высокого звания героя Советского Союза были удостоены 14
  литераторов Казахстана, в их числе – талантливые казахские писатели: Малик
  Габдулин, Бауржан Момыш-улы.

«У гроба Б. Момыш-улы».
  Автор: Леонид Кривощёков.
  Так и не дали ему генерала,
  И героя пока не дали…
  А то, что дали,
  Ордена, и медали,-
  Мало!
  Заслуг его не покрывало.
  Характер прямой и сильный,
  Всегда начальству перечит.
  Но в благодарном сердце России
  Как образ казаха – война,
  Мужественный и красивый,
  Он занял место достойное,
  И будет жить в нём
  Вечно.
  Он словно за сердце это,-
  За нашу Родину,
  Сражался.
  И потому бесстрашным
  Войнам и поэтом
  В памяти нашей.
  И в наших сердцах остался.

«Послесловие».
  Автор: Музафар Алимбаев, перевод с Каширина
Сколько рек и морей переплыли! Сколько гор перешли и долин!
  А какими мы юными были- Восемнадцать иль двадцать один!
  Ни свинца не страшились, ни стали Наших подвигов ротных не счесть.
  Даже старших порой наставляли: Честь солдата- Отечества честь!
  Так цвети же, Отчизна Родная! Мы- солдаты твои и сыны
  Павших в жарких боях вспоминая, Мы традициям братства верны.
  Угасая, уходили спокойно: На полях, на заводах, в полях.
  Поколение юных достойно Наше дело продолжит в веках!

«Аулдығы арпалыс». (музыка)
  Автор: Қосыл Омаров.
  Жасырмаймын, болғам жоқ мен соғыста,
  Өткен жоқ уақытым бірақ босқа.
  Қаршадайдан колхозда жұмыс істеп,
  Жеңіске үлесімді қосқам жоқ па?
  Қоштасып болашықпен он бір жаста,
  Төрт жылдай өтті өмірім арпалыста.
  Сиырмен егін ектік, шөп те шақтық,
  Шыдадық жұмсаса да қай жұмысқа.
  Колхоздың бар жұмысып мойынға алған
  Әйелдер мен кәрі, жас үйде қалған.
  Аш-жалаңаш жүрсе де, бұл да ерлік,
  Қаңқ етіп бірде- бірі мойымаған.
  Жеңіске жеттік, рас, қан майданда,
  Белдескен өмір, өлім жағдайында.
  Ағалар бірі құлап, бірі «уралап,»
  Тутікті Рейхстаг маңдайына
  Мінекей, алпысбесінші Жеңіс күні,
  Артық емес қайталап жатсақ мұны.
  Қан кемкен от пен оқтың арасында
  Ерекше ағалардың артқан жүгі.
  Дегенмен Ұлы Жеңіс ортақ маған,
  Кінәм жоқ қай майданға бара алмаған.
  Тездеткен Жеңіс күнін деп ойлаймын
  Колхозшы да, кәрі елде қалған.
  Ведущий: Тема: « Мать » в стихах казахстанских поэтов.
  (кадры бредущей женщины)

«Отношение к матери»
  Во все времена в поход на защиту своего народа от чужеземных захватчиков
  Сына провожала мать.
  При этом она говорила:
  «Если выстоишь в смертельном бою,
  Солнцем мать согреешь свою,
  Если струсишь, то путь степной
  Пусть разверзнется под тобой
  И на след твой я наплюю»
  И войн- батыр должен был боевыми делами оправдать наказ матери: разгромить
  врага и вернуться с победой.
  Перед сражением, вспоминая мать, войн говорил:
  «Для того родила меня мать,
  Чтоб со славой я дух испустил,
  Чтоб умел за народ постоять,
  Чтоб и мёртвый врагов победил…
  Староста – Письмо с фронта.

Автор: Энгельс Андронов
  Мамуля, здравствуй! Скоро снова бой,
  Враг держится за высоту упрямо.
  Я фотокарточку нашу с собой,
  И, значит, ты в бою со мною, мама!
  Всего я не могу тебе поведать,
  Но долго ещё нужно воевать
  Чтобы добыть желанную Победу
  И многим – жизни за неё отдать.
  А ты должна с тревогой дожидаться,
  Когда же он придёт- Войны конец…
  Знай, я с Победой буду возвращаться,
  Как с той войны, гражданской, мой отец.
  За эти годы, знаю, повзрослели
  Те пацаны, что заменили нас.
  Но верю: им солдатские шинели
  Не надевать в бои, как нам сейчас.
  Пусть учится лишь строевому шагу,
  Минута мирная наступит та…
  Кончаю. Командир зовёт: «В атаку.
  И всё же – нашей будет высота!»
Ведущий: Тема любви тонкой мелодией души звучит в стихах казахстанцев.

«Из фронтовой лирики».
  Автор: Сагингали Сеитов
  Твоё письмо товарищам прочёл
  Открыл друзьям я имя дорогое
  Любой из них за счастье был почёл
  Письмо из дому получить такое.
  И снимок твоё, что пулею пробит,
  Я показал друзьям и побратимам,
  С которыми я трижды был убит
  Разведены по сторонам войной,
  Мы жизнь оплатим дорогой ценой-
  Страданием. А доведётся – кровью.
  Ты пишешь мне- храни себя. Родной!
  И я живу, и ты всегда со мной
  Своей надеждой, верностью, любовью.
  Всё на двоих- и горе и мечты
  Твоя любовь мне с каждым днём дороже.
  И если рад я – радуешься и ты,
  Я засмеюсь – и ты смеёшься тоже.
  И пусть война грозит свести с ума,
  Она от нас грядущего не спрячет.
  Огонь. Свинец и даже смерть сама.
  Пресняков: О любви.
  Автор: Сагингали Сеитов.
  Ты вдали от меня-
  И не крикнуть не встать.
  До тебя из огня
  Мне рукой не достать.
  Ты вдали от меня
  Небо ближе ко мне
  За собой меня,
  Ты идёшь в стороне.
  Ты вдали…наяву
  Далека, как мечты.
  Но пока я живу,
  Не забудешься ты.

  Ведущий: Наш современник и земляк Владимир Шестериков посвящает свои стихи
  войне.

«Славянка».
  Автор: Владимир Шестериков.
Эшелонам вслед и полустанкам,
  Вслед векам,
  Сквозь синий окоём,
  Машут синеглазые славянки
  Белой птицей рвущимся платком.
  И поют печалью светлой руки,
  Подсчитайте: сколько лет подряд
  Те платки, как лебеди разлуки,
  Мужественно к воинам летят.
  Возвращайтесь- встретят вас с улыбкой,
  Светло-русой тихой красотой,
  Словно дымкой над геройской Шибкой,-
  Радостью – печалью вековой.
  Встретят и – не вымолвят ни слова.
  Лишь глазами вспыхнет на свету.
  И опять на поле Куликовом
  Белые ромашки расцветут.
  Ну. А если загрохочут пушки.
  Поплывут над заревом полей
  Пени Ярославны и Катюши
  Матери седеющей моей.

  Ведущий: В 1941 году в сражении за Бородино ленинградец Тулеген Тохтаров пал
  смертью храбрых. Посмертно ему присвоено звание Героя Советского Союза.
  В Лениногорске (ныне город Риддер) поставлен памятник герою
  Кикина – у памятника Т. Тохтарову
  Давно уже седыми стали.
  Твои погодки на войне.
  А ты стоишь на пьедестале
  Такой родной и близкий мне.
  Я воевал под Сталинградом,
  Ты защищал Бородино.
  Дана мне жизнь была в награду,
  Тебе бессмертие дано.
  Я жив. Но жизнь не бесконечна.
  Уйду я к праотцам своим,
  А ты останешься навечно
  Таким, как прежде. Молодым.
  Останешься в цехах завода
  Таким, как был перед войной,
  И сокрушительные горы
  Тебя не тронут сединой.
  Ты был Победы первый вестник
  В том сорок первом под Москвой.
  И о тебе слагают песни
  За легендарный подвиг твой.
  Ушли в историю сраженье.
  Их не краснеться смерти плен.
  В деяниях новых поколений
  Живёт твой подвиг, Тулеген.
  Вокруг тебя шумит твой город.
  Такой нарядный, голубой,
  И облака, и лес, и горы-
  Всё вновь с тобой, всё вновь с тобой!
  И кажется, что осиянный,
  Ты с пьедестала вдруг сойдёшь
  И улыбнёшься горожанам, и крепко руку мне пожмёшь.

Ведущий: Приближение великой победы!..
  Надежда всего человечества – на земле не должно быть никаких воин, ни
  больших, ни малых. Люди могут предотвратить вражду и ненависть.
  Жизнь, мир и созидательную работу с особой остротой и ответственностью ценят
  те, кто остался в живых и пришёл победителем с той далёкой и жестокой войны.
  (слайд)

«Ветераны».
  Автор: Музафар Алибаев, перевод: М. Головинчица
  Когда смыкает ветеранов ряд,
  И слышен честный голос их народу,
  Мне кажется, что с нами говорят
  Не просто люди – огненные годы.
  О, ветераны, как немного вас
  На родине моей уже осталось…
  Но, как и прежде, точен ваш рассказ
  И, как и прежде, вам чужда усталость.
  Собой вы заслонили всю страну,
  И что с того, что вы сегодня седы-
  Мы с вами вновь идём через. Войну.
  И это – академия Победы!

«Вечный огонь».
  Автор: Дихан Абилев, перевод: Л. Скалковского
  Бьётся пламя-
  Память войны
  И надежда
  Грядущей жизни.
  Всех вас, всех,
  Дорогие сыны,
  Поимённо
  Помнит Отчизна
  Бьётся пламя…
  Года летят…
  Вы, как прежде,
  Сегодня с нами.
  Бьётся сердце твоё,
  Солдат,
  Как бессмертное бьётся пламя!

  «9 Мая».
  Автор: Музафар Алибаев, перевод: М. Головинчица.
День Победы великой, ты снова со мной,
  Как нужна твоя радость живая,
  Очень верится мне – не случайно весной
  Мы встречаем Девятое мая.
  О, как наши сердца в этот день горячи,
  Снова голосу памяти внемля,
  И Победы лучи
  Наполняют теплом эту землю.

Ведущий: Мы должны учится не «юбилееть», как призывал Маяковский, а
  видеть всю сложность, глубину, трагизм всенародного горя и испытаний войны,
  всем сердцем ощущать цену той великой победы, которая была достигнута самым
  дорогим и бесценным – жизнями миллионов сынов наших народов. Давайте всегда
  помнить тех, перед кем мы в неоплатном долгу.

 о

file_name: кл. час Стихи казахстанских поэтов о войне Документ Microsoft Word.docx

alt: Казахстана пали на полях сражений

alt: Момыш-улы. «У гроба Б. Момыш-улы»

alt: Ағалар бірі құлап, бірі «уралап,»

alt: Возвращайтесь- встретят вас с улыбкой,

alt: Цель : познакомиться с творчеством поэтов

title: Сценарий внеклассного мероприятия, посвященного 75-летию Победы в Великой Отечественной войне "Стихи казахстанских поэтов о войне"


extracted_text:
Long-term plan
  section:
Fundamentals of
  Thermodynamics

School:

Date: ______________

Teacher(s):

Класс: 10

Number of attendees:
  ______

Absentees: ____

Lesson topic

Thermodynamic
  Work

Learning objectives

To use internal energy formulas of the monatomic and
  diatomic ideal gas in problem solving

Evaluation Criteria

-
  describe how to change the internal energy;
- determine the work from the graph of pressure versus
  volume P(V)
- apply the formula of
  work in thermodynamics

Language goals

Vocabulary and
  terminology specific to the subject:
Temperature,
  volume, pressure, izoprocesses, isobar, isochore, isotherm, monoatomic,
  diatomic, polyhydric, internal energy
A series of
  useful phrases for dialogue / writing:
The gas
  of work…
Negative because ...

Instilling
  values

Development of effective communication
  skills, respect for classmates

Intersubject
connections

Mathematics
  (derivation of formulas, graphs)

ICT skills

Search for
  additional information on the Internet.

Preliminary knowledge

Internal energy
  and ideal gas laws

Lesson
  Course

Scheduled Lesson Stages

Scheduled Lesson Activities

Resources

Beginning
5min.

(W)On
  the board there are pictures:
The teacher
  proposes to define general physical concepts for the illustrations provided
  by the student.

General: All
  bodies do work.
- Do the bodies
  do the same work?
- Identify the
  relationship between work and internal energy

(1 metal alloy,
  2 body circulation;
3 chemical
  reaction; 4 piston gas injected or piston depressed)

Teacher then
  turns students’ attention to Figure 4: When does the gas do work or is the
  work done on gas?
How is this
  activity related to internal energy?
After receiving
  predictable answers from students, the subject will be familiar with the
  topic, purpose and criteria for achieving
Joint statement
  of the theme and objectives of the lesson:
Thermodynamic
  work.
- describe ways
  to change the internal energy;
- determine the
  work on the schedule of pressure versus volume p (v)
- apply the
  formula of work in thermodynamics

PPT
Slides 1-4

Middle

5min

10 min

17min

In order to change the internal energy of a
  substance, it is necessary to pass on to it some kind of thermal coupling or
  to do work on it.
Consideration of the concept of gas on the
  slide.

Video:
https://www.youtube.com/watch?v=Xcrco59p40o  03:00-06:00

(I)
  Task1.Watch a video clip and answer the questions.:
1. What is the process considered in the figure?
2. What is the letter represents work?
3. What is the work of gas?
4. What is the formula of work?
5. If the process is isochoric what is the work equal to?

Then
  a discussion with the class.
In mechanics, the work of force is defined as the scalar product
  of the vectors of force and body displacement: .
(θ – angle between force and
  displacement vectors)

In the isochoric process(V = const)
  gas does not work, A = 0.
In the isobaric process(p = const)
  work done by gas is expressed by the ratio:

A = p (V2 – V1) = pΔV.

In an isothermal process,
  the gas temperature does not change, therefore, the internal energy of the
  gas does not change either, ΔU = 0.
The first law of thermodynamics for an isothermal process is
  expressed by the ratio Q = A.
Quantity of heat Q, received by gas in the process of
  isothermal expansion, goes to work on external bodies. Under isothermal
  compression, the work of external forces produced on the gas is converted
  into heat, which is transferred to the surrounding bodies.

Consider work in the isobaric process. Bring to the
  blackboard.
Gas before expansion and after
Derive the formula of work with isobaric
  process:A=pΔV
Generalformula:    with gives the
  area of the rectangle abcd on the chart

In general, the pressure is not kept constant. For example,
  in an isothermal process, the pressure varies inversely with the volume. But
  in this case, the work of gas A is equal to the area under the curve

1.
  A gas bubble rises from
  the bottom of the reservoir. Does gas work?
2.
  Is it possible to transfer
  some heat to the body without causing a rise in its temperature?
3.
  4. Why do gases get hot during compression?
4.
  Gas, when expanding from a volume of 2 · 10-3
  m3 to 6 · 10-3 m3, performed work 600 J. Determine
  at what pressure the expansion process was performed.
5.
  Gas can be transferred from state 1 to state 2 in two ways (see
  fig.). In what case is a big job being done? During which process will the
  change in the internal energy of the gas be greater?
6.
  The gas that occupied the volume of 7 liters
  expanded to a volume of 33 liters at a constant pressure of 500 kPa. What
  work did the gas do?

https://www.youtube.com/watch?v=Xcrco59p40o

Slides
  5-7

Slides
  8-9

Worksheet

End
3min.

Reflection
  on learning objectives:
-
  describe how to change the internal energy;
-
  determine the work on the schedule of pressure versus volume p (v)
-
  apply the formula of work in thermodynamics

Differentiation
  - how do you plan to provide more support? What tasks do you plan to set for
  more capable students?

Grading
  - How do you plan to check students' level of learning?

Health&Safety

I
  plan to support them through a general discussion of the results of working
  with text with Internet sources, suggested text questions, and individual
  counseling.

Pairing, individual counseling

Creating
  a favorable psychological atmosphere, the compliance of tasks to the level of
  preparedness of students, the change of activities, counseling.

What tasks do
  you plan to set for more capable students?

Providing advice to students who have difficulty

Students will:
Most students will:
Some learners will be:

-
  describe how to change the internal energy;
-
  determine the work on the schedule of pressure versus volume P(V)
-
  apply the formula of work in thermodynamics
-
  Solve all problems on their own without the help of a teacher

Lesson Reflexion

Use this
  section to reflect on the lesson. Answer the most important questions about
  your lesson from the left column.

Were
  the objectives of the lesson / learning objectives realistic?

Have
  all students reached the DH?
If
  not, why not?
Is
  the differentiation correct in the lesson?
Have
  the lesson temporal stages been sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Overall rating

What are two
  aspects of the lesson that went well (think about both teaching and
  learning)?
1:

2:

What could
  contribute to improving the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What did I find
  out during the lesson about the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Thermodynamic work Lesson plan (1).docx

alt: Long-term plan section: Fundamentals of

alt: W) On the board there are pictures:

alt: In order to change the internal energy of a substance, it is necessary to pass on to it some kind of thermal coupling or to…

alt: Have all students reached the DH?

title: Thermodynamic work Lesson plan (1)


file_name: задание по Excel 17.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тема: Моя будущая профессия
Цель: изучение
профессиональной лексики, повторение грамматики, чтение и перевод профессионально-ориентированных
текстов, формирование коммуникативных навыков.

Task 1. Try to name definitions and name
professions
1. someone who can count well and keeps the money
records of a business
2. someone who makes walls with bricks
3. someone who designs clothes
4. someone who writes computer programs
5. someone who stands in front of the group of musicians or singers and directs
their playing or singing
6. someone who gets cash or pays out money in a shop
7. someone who works at the reception desk of a hotel
8. (Am.) a doctor
9. someone who changes spoken words from one language to another
10. someone whose job is to design buildings
11. someone whose job is to manage a company
12. someone who studies or works in physics

Task 2. Read the text and translate it
My future profession
What I would like to become? This question is
important for me. Every job has its elements of difficulties and interest. I
think that nearly all the professions are very important in life. But to choose
the right occupation is very difficult, because we must take in to
consideration many factors. We must consider our personal taste and our kind of
mind. At the same time, we must satisfy the requirements of our society and
people’s needs in one profession or another.
The end of school is the beginning of an independent
life, the beginning of a more serious examination. In order to pass that very
serious exam we must choose the road in life, which will help us best to live
and work. Each boy and girl has every opportunity to develop skills and use
knowledge and education received at school. Some may prefer to work in
factories or plants, others want to go into construction: to take part in
building power stations and new towns. Many opportunities to work and to
satisfy at the same time the requirements of the society and your own personal
interest are offered in the sphere of the services transport, communications and
many others.
When choosing a future career it is important to keep
in the consideration the following things:
·
do
you like meeting and dealing with people;
·
do
you like to work inside;
·
do
you enjoy thinking about problems;
·
do
you enjoy working with your hands;
·
do
you like working on you own;
·
do
you enjoy being creative.
Analyzing all this will help not to make wrong choice.
Various tests, which determine which group of
professions you are inclined to, can also help.

Task 3. Divide the following occupations into these groups by
filling in the table.
journalist, designer, sociologist,
chemist, biologist, biochemist, dentist, doctor, businessman, farmer,
physicist, physician, computer operator, electrician, mechanic, model, actor,
ecologist, politician, lectures, professor, conductor, pilot, geologist,
architect, jockey, manager, director, producer, sportsman, footballer,
specialist, policeman, musician, pianist, detective, economist, secretary,
cook, mathematician, composter

Man-nature

Man-techniques

Man-man

Man- symbols

Man-object of art

Task 5. Complete
the sentences with the words:
Occupation, career, creative, architect,
vet, responsible, noble, prestigious, librarian, fireman.
1.    The profession of a
photographer is very…………
2.      I think
teaching is a ……….. profession.
3.      We have
always thought that any job in the hospital is………
4.      Careers
of computers programmers are very………. nowadays.
5.      My
cousin wants to be an………
6.      Will
you write your…….. on this form?
7.      A……. is
a person who works in the library to help people to choose books to read.
8.      I am
sure that the profession of a………… is rather dangerous.
9.      His
………. As a driver came to the end after a road accident.
10.  I am going to be
a……. because I like animals and birds.

Task 6. Fill in the gaps using the following words:
fights,
drives, work, helps, bakes, brings, flies, protects, play, take care of:
1.
A postman … letters.
2.
Clowns … tricks in the circus.
3.
A policeman … people.
4.
A fireman … fires.
5.
My mother … cakes well.
6.
His father … a car.
7.
I … my teeth.
8.
An astronaut … in a spaceship.
9.
Teachers … at school.
10.
A vet … sick animals.

Task 7. Write down and learn the words and expressions that
you need to know on this topic:

1.
  tough decision – сложное решение
2.
  salary – жалованье, заработная плата
3.
  wage – заработная плата
4.
  do what you love and the money will follow – занимайся
  любимым делом, а деньги последуют
5.
  passionate – влюбленный
6.
  to succeed – достигать
  цели, преуспевать; иметь успех
7.
  to equal – равняться
8.
  well-paid job – хорошо оплачиваемая работа
9.
  to stand one's ground – проявлять твердость, стоять на своем
10.
  employer – работодатель
11.
  employee – служащий, работающий по найму
12.
  self-employment – самостоятельная предпринимательская деятельность
13.
  to own a business – владеть делом / предприятием
14.
  enterprising – предприимчивый, деятельный, инициативный
15.
  nine-to-five job – работа полный рабочий день
16. to appeal – привлекать
17. to start / set up a business – открывать дело
18. complicated – сложный, запутанный
19. work schedule – рабочий график
20.
  to suit – подходить
21.
  traffic jam – пробка, затор в уличном движении

22.
  commute – расстояние, преодолеваемое во время ежедневных поездок из пригорода
  в город (обычно на работу)
23.
  extended – длительный
24.
  paycheck – зарплата
25.
  spheres of activity – сферы
  деятельности
26.
  to run a business – управлять предприятием, заниматься бизнесом
27. flexibility – гибкость
28. painter – художник
29. designer – дизайнер
30. architect – архитектор
31. master chef – шеф-повар
32. veterinary surgeon / vet – ветеринарный врач
33. surgeon – хирург
34. nurse – медсестра, сиделка
35. policeman –  полицейский
36 hairstylist – парикмахер
37. fireman – пожарный
38. accountant – бухгалтер
39. waitress – официантка
40. driver – водитель
41. interpreter – устный переводчик
42. office clerk – офисный служащий

Task 8. Speak
on your future profession in as many details as possible, answering the
following questions:
1.
Where
do you study?
2.
What
faculty and speciality do you study at?
3.
What
general and special subjects do you have?
4.
Why
did you choose this profession?
5.
Do
you have practice at enterprises of our town?
6.
Is
your future profession useful? Why?

file_name: Методическая разработка Моя будущая профессия.docx

alt: Тема: Моя будущая профессия

title: Методическая разработка по английскому языку на тему "Моя будущая профессия" (My future profession)