extracted_text:
Принято на
педагогическом
совете
УТВЕРЖДАЮ
Протокол №
___                                                                                Директор
школы:_____________С.С.Васин
____________20___
год
                                                  ___________20___ год

МОУ «Средняя школа
№ 29» города Ульяновска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 Наименование
учебного предмета:  Обществознание
Класс: 6
Уровень общего
образования:  основное общее образование
Учитель: Кудрина
И.В.
Срок реализации
программы, учебный год: 1 год, 2017-2018 учебный год
Количество часов
по учебному плану:   всего 35 часов,  1 час в  неделю
Планирование
составлено на основе:   программы Л.Н. Боголюбова «Обществознание. Рабочие
программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9
класс», Москва Просвещение, 2014
Учебник Л.Н. Боголюбов «
Обществознание. 6 класс», Москва Просвещение, 2014

Рабочую программу
составила: _________________/Е.В. Торгова

СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по
УВР:____________ Н.В.
Кибакина

Рассмотрено на
заседании ШМО учителей
гуманитарно-эстетического
цикла
Протокол №  ___ от
___ ._______.20_____ года
Руководитель ШМО:
_____________ /В.А. Торгова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на
основе:
1.
Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2.
Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015,
3.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «17»  декабря  2010 г. №
1897);
4.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря
2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
5.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря
2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897»
6.
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189, зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 №19993 (далее
СанПиН 2.4.2.2821-10).
7.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта
2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015
г. N 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. N 253»
9.
Примерной основной образовательной программы основного
общего образования
10.
Устава МОУ СОШ с.Чувшская Решётка
МО «Барышский район»;
11.
Учебного плана
МОУ СОШ с.Чувашская Решетка МО «Барышский район»
12.
Авторской
программы Л.Н. Боголюбова «Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9 класс» - М.: Просвещение, 2014

Выходные данные программ, учебных пособий, которые
были использованы при составлении программы:
1.
Авторская
программа Л.Н. Боголюбова «Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9 класс» - М.: Просвещение, 2014
2.
Обществознание.
6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под
ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой ; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение». -М. : Просвещение, 2014.
3.
Иванова,
Л. Ф. Обществознание. 6 класс : поурочные разработки к учебнику Л. Н. Боголюбова
: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Иванова [и др.]. - М.
: Просвещение, 2013

Название темы

Количество часов по программе
  Л.Н. Боголюбова «Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия
  учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9 класс» - М.: Просвещение, 2014

Количество часов в рабочей
  программе

ВВЕДЕНИЕ

1

0

Тема 1. Человек в социальном измерении

12

11

Тема 2. Человек среди людей

10

9

Тема 3. Нравственные основы жизни

8

7

Итоговое повторение

2

8

Итого:

33+ 2ч резерва

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
•
мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
•
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании
своей страны;
•
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к
человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия
народов, единства разнообразных культур; убежденности в важности для общества
семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед
нынешним и грядущими поколениями.
Метапредметные
результаты:
•
умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
•
умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных
позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив;
•
способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей, свойственных подросткам;
•
овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
•
умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике:
1) на
использование элементов причинно-следственного анализа;
2)
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3)
определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4)
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
5)
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
6)
подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7)
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
8)
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Предметные
результаты:
•
относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и
областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
•
знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять
с опорой на эти понятия явления социальной действительности;
•
знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
•
умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие
термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей
(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные,
соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с
позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
•
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
•
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной
повседневной жизни;
•
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и
гражданственность;
•
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека,
основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
•
понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
•
понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
•
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
•
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;
•
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
•
понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
•
понимание значения коммуникации в межличностном общении;
•
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
•
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов

Содержание учебного курса
Вводный урок.
Глава I. Человек в
социальном измерении.
Личность. Социальные параметры
личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности.
Познание человеком мира и самого
себя. Самосознание и самооценка. Способности человека.
Деятельность человека, ее основные
формы (труд, игра, учение). Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и
формированием личности. Знания и умения как условие успешной деятельности.
Потребности человека – биологические,
социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями. Духовный мир человека.
Мысли и чувства.
Привычка к труду. Проблема выбора
профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи.
Человек – личность. Учимся узнавать и
оценивать себя. Учимся правильно организовывать свою деятельность. Учимся
размышлять.
Глава II. Человек
среди людей.
Человек и ближайшее социальное
окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми.
Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность,
взаимопонимание.
Социальные группы (большие и малые).
Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые
нормы.
Общение – форма отношения человека к
окружающему миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения. Особенности
общения со сверстниками, старшими и младшими.
Я и мои знакомые, приятели, товарищи,
друзья. Я и группы, в которые я вхожу. Как получить удовольствие от общения.
Как победить обиду.
Глава III.
Нравственные основы жизни.
Человек славен добрыми делами. Доброе
– значит, хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро.
Смелость. Страх – защитная реакция
человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу.
Человечность. Гуманизм – уважение к
людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.
Гуманизм и человечность вокруг нас.
Они победили страх. Спешите делать добро.
Итоговое
повторение и контроль.

Тематическое планирование

Тема

Количество часов

Глава I. Человек в социальном измерении

11

Глава II. Человек среди людей

9

Глава III. Нравственные основы жизни

7

Итоговое повторение

8

Итого:

35

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  урока

Дата

Тема
  урока

Планируемые
  результаты

Формы
  организации учебных занятий и основные виды  учебной деятельности

Предметные

Метапредметные

Личностные

План

Факт

Тема
  1. Человек в социальном измерении (11 часов)

1-2

Человек -
личность

Научатся: понимать, что
человек
  принадлежит обществу, живет и развивается в нем.
Получат
  возможность научиться: понимать себя, анализировать свои поступки, чувства,
  состояния, приобретаемый опыт; работать в группах и парах

Познавательные: выявляют
  особенности
и признаки
  объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют
  в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое
  мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют
  учебную задачу

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности; проявляют
интерес к новому
  учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу
познания;
  адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Фронтальный
  опрос

3-4

Познай самого
  себя

Научатся: характеризовать
  свои потребности и способности; проявлять
личностные
  свойства в основных видах деятельности.
Получат
  возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и
  таблицы; высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером.

Проявляют заинтересованность
не только в
  личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают
  положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности

Опрос.
  Письменные задания

5-6

Человек
и его
  деятельность

Научатся: формировать
представление о
  деятельности человека.
Получат
  возможность
научиться: работать с текстом
  учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение,
  суждения

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;
  составляют
план и последовательность
  действий

Применяют правила делового
сотрудничеств;
сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную
учебную деятельность; выражают положи
тельное отношение к процессу познания

Опрос,
  индивидуальные задания

7-8

Потребности
  человека

Научатся: раскрывать основные черты духовного
мира человека.
Получат возможность
научиться: работать
с текстом учебника; анализировать таблицы; решать
  логические задачи;
высказывать собственное
мнение, суждения

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные: ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  ещё неизвестно

Оценивают
собственную
учебную деятельность, свои
достижения;
анализируют
и характеризуют
эмоциональное
состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения
  с их учетом

Самостоятельная
  работа

9-
10

На пути
к жизненному
  успеху

Научатся: определять понятие «образ жизни», составляющие
  жизненного успеха.
Получат возможность
научиться: работать с текстом учебника; анализировать
  схемы и таблицы;
высказывать собственное мнение, суждения

Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
  формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при
  решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество)

Определяют целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве и разнообразии народов,
культуры и религий

Опрос

11

Обобщение
и систематизация
знаний
по теме
«Человек
в социальном
  измерении»

Научатся: определять,
что такое деятельность
человека, его духовный
мир.
Получат возможность
научиться: работать с текстом учебника; анализировать
  таблицы; решать
логические задачи;
высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию,
  полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели
и способы
  взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении
  проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают
  ориентиры,
данные учителем,
  при освоении нового учебного материала

Сравнивают разные
  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию
  к учебной деятельности

Опрос,
  индивидуальные задания

Тема 2. Человек среди людей (9 часов)

12-
13

Межличностные
  отношения

Научатся: определять,
в чем состоят
  особенности межличностных отношений; анализировать взаимоотношения людей на
  конкретных примерах. Получат возможность научиться: ориентироваться на
  понимание причин успеха в учебе; формулировать собственную точку зрения;
  осуществлять поиск нужной информации, выделять главное

Познавательные: выявляют
  особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой
  работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и
  позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и
  сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют
  интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
  процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной
  деятельности

Практическое задание, опрос

14-
15

Человек в группе

Научатся: определять, что
  такое культура общения человека; анализировать нравственную и правовую
  оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ;
  отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. Получат
  возможность научиться: осуществлять поиск нужной информации,
  анализировать объекты; ориентироваться на понимание причин успеха в учебе;
  формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной
  информации, выделять главное

Познавательные: овладевают целостными представлениями
  о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для
  решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы
  взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении
  проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового
  учебного материала

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную
  учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Опрос

16-
17

Общение

Научатся: понимать, по
чему без общения человек
не может развиваться
полноценно.
Получат возможность
научиться: анализировать,
делать выводы; давать
нравственную и правовую
оценку конкретных ситуаций;
  осуществлять поиск
дополнительных сведений
в СМИ; отвечать на вопросы,
  высказывать собственную точку зрения

Познавательные: устанавливают при
чинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели
и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том
  числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют
учебную задачу; учитывают
  выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность
не только в личном успехе, но
и в решении проблемных заданий
  всей группой; выражают положительное отношение к процессу
познания; адекватно понимают
причины успешности/неуспешности
  учебной деятельности

Опрос,
индивидуальные задания

18-
19

Конфликты в межличностных отношениях

Научатся: сохранять достоинство в
  конфликте.
Получат возможность
научиться: допускать существование
  различных
точек зрения, принимать
другое мнение и позицию,
приходить к общему решению;
  задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное

Познавательные: самостоятельно выделяют и
  формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того,
  что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно

Оценивают собственную учебную
  деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют
эмоциональное
состояние и чувства окружающих,
  строят свои взаимоотношения с их учетом

Опрос,
индивидуальные задания, работа в
  группах

20

Обобщение
и систематизация
знаний
по теме
«Человек
среди людей»

Научатся: определять основные
  понятия к главе
«Человек среди людей».
Получат возможность
  научиться: работать
  с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи;
высказывать собственное
мнение, суждения

Познавательные: овладевают целостными
  представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию,
  полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели
и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем;
  распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении
  нового учебного материала

Сравнивают разные точки зрения;
  оценивают
собственную
учебную деятельность; сохраняют
  мотивацию к учебной
деятельности

Индивидуальные
  задания

Тема 3. Нравственные основы жизни (7 часов)

21-
22

Человек славен
  добрыми делами

Научатся: отличать добрые
  поступки от злых;
определять
  понятия «нравственность» и «безнравственность».
Получат
  возможность
научиться: работать
с текстом
  учебника; высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные
  способы их решения.
Коммуникативные: договариваются
о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составляют план и последовательность действий

Проявляют
  заинтересованность
не только в личном
  успехе, но
и в решении проблемных
  заданий
всей группой; выражают
  положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности

Опрос

23- 24

Будь смелым

Научатся: определять,
всегда ли страх
  является
плохим качеством
  человека, бороться со своими страхами.
Получат
  возможность научиться: работать с текстом учебника; решать логические задачи;
  высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: выявляют
  особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют
  в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое
  мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют
  учебную задачу

Сохраняют мотивацию
  к учеб
ной деятельности;
  проявляют
интерес к новому
учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности

Индивидуальные задания

25- 26

Человек и
  человечность

Научатся: строить свои взаимоотношения с другими людьми.
  Получат возможность научип1ься: работать с текстом учебника; высказывать
  собственное мнение, суждения

Регулятивные: адекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей.
Познавательные: выбирают
  наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс
  и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности

Проявляют способность
  к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении;
  ориентируются на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям

Работа в группах

27

Обобщение и
  систематизация знаний по теме
«Нравственные
  основы жизни»

Научатся:
  анализировать свои поступки и отношения к окружающим людям.
Получат
  возможность научиться: работать
с текстом
  учебника; высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: ставят и
  формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
Коммуникативные: адекватно
  используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане

Определяют свою
  личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей
  успешности

Опрос,
  индивидуальные задания

Итоговое повторение (8 часов)

28- 29

Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек и
  общество»

Научатся: определять все
  термины за курс 6 класса. Получат возможность научиться: работать с
  текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
  мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
  установленные правила в планировании и контроле способа решения;
  осуществляют пошаговый и итоговый контроль

Выражают адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения

Индивидуальные
  задания

30- 31

Человек в
  системе общественных отношений

Научатся: определять все
  термины за курс 6 класса. Получат возможность научиться: работать с
  текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения
  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации; оценивают правильность выполнения действия

Проявляют доброжелательность
  и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств
  других людей и сопереживают им

тест

32

Итоговая
  контрольная работа

Научатся: выполнять
  контрольные задания по обществознанию. Получат возможность научиться: преобразовывать
  извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное,
  сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного
  текста

Познавательные: ставят и
  формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые
  средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане

Выражают адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения

Индивидуальное
  задание

33- 35

Урок-конференция
  «Человек и общество»

Научатся: пользоваться
  дополнительными источниками информации, отбирать материал по заданной теме;
  подбирать иллюстративный материал к тексту своего выступления. Получат возможность
  научиться: публично выступать; высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: выбирают
  наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс
  и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Регулятивные: адекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей

Определяют свою
  личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей
  успешности

Индивидуальное
  задание

file_name: РП. 6 кл. Общество. ФГОС..doc

alt: Принято на педагогическом совете

alt: Л. Ф. Иванова [и др.]. - М. :

alt: Предметные результаты: • относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей; • знание ряда ключевых…

alt: Содержание учебного курса Вводный урок

alt: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности…

alt: Проявляют способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении; ориентируются на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам…

title: Рабочие программы по обществознанию, 6 класс


extracted_text:
ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц      (ы или и?)
  ц….рк,  ц….ркуль,  огурц…, гнездо  птиц …,
ц…. ган, вакц….на,  две  улиц….
ц….ферблат, ц…клон, ц…пленок, ц..фра,
у красавиц…., ц….кнуть,  мои  учениц…,
 на  ц…почках , демонстрац… я, мотоц….кл, сестриц.. н, скворц…, спец…
  алист.

ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц    (ы или и?)
Ц….клон,
  все  пальц…., панц….рь,                   три  синиц…., ц….ганский,  пац….ент,
  ц…..фры, мои   девиц…., ц….ркачи,
с
  улиц…,  ц….ганка,  мотоц….кл,    ц…плёночек,  на  ц…почках,   лекц… я,
  ц...тата, гвардейц…, ц… ркуль, около столиц…, ножниц….

ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц      (ы или и?)
  ц….рк,  ц….ркуль,  огурц…, гнездо  птиц …,
ц…. ган, вакц….на,  две  улиц….
ц….ферблат, ц…клон, ц…пленок, ц..фра,
у красавиц…., ц….кнуть,  мои  учениц…,
 на  ц…почках , демонстрац… я, мотоц….кл, сестриц.. н, скворц…, спец…
  алист.

 ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц    (ы или и?)
Ц….клон,
  все  пальц…., панц….рь,                   три  синиц…., ц….ганский,
  пац….ент, ц…..фры, мои   девиц…., ц….ркачи,
с улиц…,  ц….ганка,  мотоц….кл,    ц…плёночек,  на  ц…почках,
  лекц… я, ц...тата, гвардейц…, ц… ркуль, около столиц…, ножниц….

ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц      (ы или и?)
  ц….рк,  ц….ркуль,  огурц…, гнездо  птиц …,
ц…. ган, вакц….на,  две  улиц….
ц….ферблат, ц…клон, ц…пленок, ц..фра,
у красавиц…., ц….кнуть,  мои  учениц…,
 на  ц…почках , демонстрац… я, мотоц….кл, сестриц.. н, скворц…, спец…
  алист.

 ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц    (ы или и?)
Ц….клон,
  все  пальц…., панц….рь,                   три  синиц…., ц….ганский,
  пац….ент, ц…..фры, мои   девиц…., ц….ркачи,
с улиц…,  ц….ганка,  мотоц….кл,    ц…плёночек,  на  ц…почках,
  лекц… я, ц...тата, гвардейц…, ц… ркуль, около столиц…, ножниц….

ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц      (ы или и?)
  ц….рк,  ц….ркуль,  огурц…, гнездо  птиц …,
ц…. ган, вакц….на,  две  улиц….
ц….ферблат, ц…клон, ц…пленок, ц..фра,
у красавиц…., ц….кнуть,  мои  учениц…,
 на  ц…почках , демонстрац… я, мотоц….кл, сестриц.. н, скворц…, спец…
  алист.

ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц    (ы или и?)
Ц….клон,
  все  пальц…., панц….рь,                   три  синиц…., ц….ганский,
  пац….ент, ц…..фры, мои   девиц…., ц….ркачи,
с улиц…,  ц….ганка,  мотоц….кл,    ц…плёночек,  на  ц…почках,
  лекц… я, ц...тата, гвардейц…, ц… ркуль, около столиц…, ножниц….

ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц      (ы или и?)
  ц….рк,  ц….ркуль,  огурц…, гнездо  птиц …,
ц…. ган, вакц….на,  две  улиц….
ц….ферблат, ц…клон, ц…пленок, ц..фра,
у красавиц…., ц….кнуть,  мои  учениц…,
 на  ц…почках , демонстрац… я, мотоц….кл, сестриц.. н, скворц…, спец…
  алист.

ФИ__________________________________
Правописание  Ы / И после Ц    (ы или и?)
Ц….клон,
  все  пальц…., панц….рь,                   три  синиц…., ц….ганский,
  пац….ент, ц…..фры, мои   девиц…., ц….ркачи,
с улиц…,  ц….ганка,  мотоц….кл,    ц…плёночек,  на  ц…почках,
  лекц… я, ц...тата, гвардейц…, ц… ркуль, около столиц…, ножниц….

file_name: Правописание И и Ы после Ц.docx

title: "Правописание И / Ы после Ц"


extracted_text:
Тема:
«В гостях у царицы Грамматики».
Коррекционно-образовательные:
Закреплять: навык
звуко-слогового анализа слов; графический образ букв; навык чтения слогов и
слов; умения составлять предложения по опорным словам.
  Коррекционно-развивающие:
Развивать: фонематическое
восприятие; память и внимание; словесно-логическое мышление у детей,
рассуждать, делать выводы. Развивать умение ориентироваться в пространстве.
  Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать
чувство доброжелательности, ответственности, сотрудничества. Формировать навык
совместной работы в паре.

Технологии обучения: ИКТ,
здоровьесберегающие, игровые.
Ход
занятия
Организационный момент.
Приветствие:
В этот чудный,
светлый день
Нам здороваться не
лень!
Шлём привет мы всем
вокруг,
Ты мой друг, и я твой
друг.
Шлём привет мы всем
гостям,
Очень, очень рады
вам!
Основная часть
В это время звучит волшебная музыка,
влетает самолетик с письмом.   Пишет нам царица замечательной волшебной страны Грамматики,
хозяйка Звукового царства, Буквенного государства.
«До
меня дошли сведения, что вы очень любознательные ребята и любите заниматься.  Приглашаю
погостить в моей стране. Я приготовила для вас занимательные задания. Они
находятся на лепестках цетика-разноцветика.  Ваши правильные ответы будут
попадать в мой сундучок и  превращаться в подарки.»

Ну
что ребята,  отправимся в гости царице Грамматики? Но для начала нам надо
настроиться. Давайте присядем на стульчики и выполним упражнения. (дети удобно
садятся на стульчики, не разговаривают, выполняют упражнения аурикулотерапии)
Ручку ручкою потрем,
(трут руки, согревают)
их нагреем и возьмем
ушки за макушки (большим и указательным пальцами с обеих сторон)
Потянули… (несильно потянуть вверх)
Пощипали… (несильные нажимы пальцами)
Вниз до мочек добежали.  (продвижением
вниз провести по краю уха, слегка сжимая большим и
                                                      указательным
пальцами)
Мочки надо пощипать: (пощипывание
в такт речи)
Пальцами скорей
размять… (приятным движением разминаем
между пальцами)
Как по ушкам проведём с настроением пойдем  (указательным пальцами сверху вниз проводя по

краям уха)
«Часики» Растянуть губы в улыбку. Рот приоткрыть. Кончиком узкого языка
попеременно дотрагиваться до уголков рта. Влево – вправо кончик ходит, Будто
места не находит.
«Гармошка» На гармошке чтоб сыграть, Нужно челюсть опускать, Язычок не
отрываем, Очень здорово играем.

Настроились?
Ну тогда вперед! Помогут нам попасть в страну волшебные слова:
 Вот
реснички опускаются,
Наши
глазки закрываются.
Сном
волшебным засыпаем,
В
страну букв, звуков улетаем.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Смотрим
глазками опять
Вот мы и оказались в Звуковом
царстве Буквенном государстве Смотрите домики. (Звуковые домики красного,
синего и зеленого цветов. В окошках домиков квадратики такого же цвета.) Давайте
узнаем кто здесь живет.
Один
мягкий и свистит,
Другой твёрдый и шипит,
Третий вовсе запоёт,
                                                         Если  кто
произнесёт…
(звук). Звуки мы слышим и
произносим
Давайте
дотронемся до  домика с красной крышей (звучат звуки ) «А-а-а» «У-у-у»
«И-и-и» «О-о-о». Вспомните, какие это звуки? (Гласные).
Почему они так называются? (Мы их поем, во рту нам ничего не мешается).
А
этот… (синий). (Песенки): «м-м-м, с-с-с, к-к-к, р-р-р».
Получается их пропеть? (Нет). Почему? (Когда мы их говорим, нам
мешают губы или язык). Как называются эти звуки? (Согласные). А как
мы их произносим? (твердо)
А теперь домик с зеленой крышей: «Ль-ль-ль,
мь-мь-мь, нь-нь-нь». А как мы их произносим? (мягко) Как называются
эти звуки? (Согласные).
В домиках звуков находится первый лепесток
цветика-разноцветика с заданием.
Если
коврик вы сошьёте
Быстро дальше вы пойдёте.
Первый звук определяйте
лоскуточки  выбирайте.

На полотне расположены картинки. Ребёнок берёт одну из них, определяет первый
звук в слове, даёт ему характеристику, выбирает лоскуток соответствующего цвета
и размещает её на полотне.
Посмотрите,
на полянке лежат кубики. Что же на этих кубиках?
 (загадка)
Черные
птички на белой страничке
Молчат, ожидают, кто их прочитает… (буква).
Как
мы поймем, что на кубиках буквы ( мы их увидим и прочитаем)
Правильно.
Смотрите, буквы потеряли свои элементы. (на полянке кубики с буквами, у которых
не хватает каких-нибудь элементов). Давайте соберем и прочитаем букву
(собирают, читают)
Буквы
вы собрали, прочитали и они просят с ними поиграть
С нами  поиграйте,
Слоги составляйте
И конечно, прочитайте».
Давайте
разобьемся на пары, составим слоги и прочитаем их. Молодцы.
Физкультминутка.
Лепесток «Разноцветная игра». Царица Грамматики любит веселиться
предлагает и вам. Сейчас вы под музыку выполните движения
«Разноцветная
игра». Автор слов Рубальская Л., музыка Савельева Б.
Я с утра гляжу в окошко- Дети
поднимают руки вверх и соединяют ладонями.
Дождик льёт, как из ведра.
3р Выполняют наклоны вправо, влево.
Только выручить нас может
Разноцветная игра. 3р (движение кистей рук)
Припев: Никому про наш
секрет не говори, Грозят указательным пальцем правой руки.
А стекляшек разноцветных набери.
Грозят указательным пальцем левой руки.
Ты зажмурься и три раза
повернись, Закрывают глаза руками и кружатся вокруг себя.
А теперь глаза открой и удивись!
Открывают глаза и пожимают плечами.
Повеселились, отдохнули. Продолжим.
Следующее задание на лепестке.
Звуки
 к звукам подберите
И скорей  произнесите.
Буквы  в ряд сложите,
                 И потом его прочтите…(слово).
О чем вас просят
буквы и слоги. (составить слово)
Перед вами
картинки. Назовите картинку. Определите первый звук и соотнесите с буквой. Из
букв составьте слово. Молодцы.
Последнее задание на лепестке.
Отгадайте про что идет речь.
Много
слов я соберу,
Меж собой их подружу.
Понятным будет изложение,
То получу я …(предложение).
Правильно.
Давайте и мы составим предложения. У вас есть слова , которые вы сложили из
букв. Каждый из вас составит с ним свое предложение. (составляют)

Звучит
  волшебная музыка. На экране появляется Царица:
«Спасибо
  вам ребята, что вы побывали у меня в гостях, собрали мой цветик-разноцветик.
А когда вы отвечали
Ответ в подарок превращали
Сундук скорее открывайте
Свои подарки забирайте.

Нам
  пора расставаться, и

  Я желаю вам друзья
делать добрые дела,
   Дружить  и обучаться
                                       по пустякам не огорчаться».  До
  свидание!
Ребята,
  нам пора возвращаться в детский сад
Вот
  реснички опускаются,
Наши
  глазки закрываются.
Сном
  волшебным засыпаем,
Из
  страны мы улетаем.
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Смотрим
  глазками опять
Ребята
  вам понравилось в волшебной стране Грамматика. Что вам запомнилось больше
  всего. А теперь отправимся в группу и расскажем своим друзьям о путешествии.
Скажем
  гостям до свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в гостях у царицы Грамматики.docx

alt: Тема: «В гостях у царицы Грамматики»

alt: Гармошка» На гармошке чтоб сыграть,

alt: Ты зажмурься и три раза повернись,

title: фронтальное логопедическое занятие по грамматике


extracted_text:
I
  want to be a journalist
And
  work for the news.
Now
  I’ll ask you some questions
It’s
  called to do the interview.

  Who needs an interpreter?

  I’d like to help you to translate

  I like foreign languages

  But for
a
  minute wait.
I
  want to be an English teacher
To
  teach pupils all day long,
To
  speak and ask,
and
  give the task,
and
  play, and
  sing a song.

  I want to be a vet

  I’ll be able to treat your pet –

  a parrot, a dog  or a cat.
I
  want to be a taxi driver
I
  know all the streets
I’ll
  deliver  you in time
To
  place you really need.

   Let’s cook an apple-pie,

  Break and drop and mix.

  Let’s have a little slice,

  Cut, and
  take, and
  eat.
One,
  two, three
Let
  me see:
Who
  likes coffee ,who likes  tea.
One,
  two, three, now I see:
  ________
  likes coffee,
 I
  like tea.

  I’d like to be an artist

  To draw, design  and  paint.

  Or  probably – a scientist

  to carry out an experiment.

    I want
  to be a stewardess

  I want to fly,

                    I want to fly,

  High in the sky,

  High in the sky.
I
  want to be a nurse.
I
  see your cough is getting worse.
Take
  the  pill
And
  don’t be ill.

  I want to be an engineer

   And work hard and much.

  I’ll work at the plant,

  Our plant is very  large.
I’d
  like to be a mechanic
I
  like to mend  toy cars.
Or
  may be  a rock-singer
To
  sing  like superstars.

  I am going to be a gardener

  I like plants and trees,

  But probably a farmer

  To grow carrots, beans and peas
I’d
  like to be a sportsman
To
  play for  football team!
It’s
  really exiting –
To
  kick the ball and win!

  No stopping! No stopping!

  Everybody’s going shopping.

   There are lots of things to buy:

  Eggs on the low shelves,

   Bread on the middle

  And for salt you have to reach high

file_name: Jobs poems 5-6.docx

intro: Гораздо интереснее учиться играя! Рифмовки помогут не только с легкостью запомнить слова, но и отработать грамматические правила!

английский язык

group: Дисциплины

title: Дидактический материал по теме "Jobs" (poems) для 4-6 классов


file_name: КОСАЧЕВА_АЛЕКСАНДРА_4ГРУППА.docx

title: Разработка законов лагеря


file_name: прямоугольный  треугольник.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Хомустаах
оскуолатын оҕолорун икки ардыларыгар
«Сахалыы
фольклор көрүҥнэригэр толоруу»
күрэс балаһыанньата
Сыала-соруга:
1.
Норуот
уус – уран айымньытыгар интэриэһи үөскэтии; фольклор
жанрдарын  оҕо истэн араара үөрэнэрин ситиһии
2.
Фольклор
араас көрүҥүн туһанан тылынан
дьүһүйүү, ойуулаан –
дьүһүннээ,  уобарастаан толоруу дьоҕурун сайыннарыы;
3.
Норуот
айымньытын геройдарын үтүө холобурдарын сиэр – майгы
өттүнэн иитиигэ көдьүүстээхтик туһаныы
Кыттар көрүҥнэрэ:  оһуохай,
тойук, чабырҕах, олоҥхо, норуот ырыата
Курэс балаһыанньата:
l
Толоруу
бириэмэтэ 2 мүнүүтэттэн кылгаһа суох буолуохтаах
(аҥардас чабырҕаҕы толоруу 1 мүнүүтэттэн)
l
Толоруу
-фольклор биир көрүҥэ  эбэтэр
көрүҥнэриттэн холбоон монтаж буолуон сөп
l
Кыттааччы
соҕотох эбэтэр кылаастан бөлөх буолуон сөп
Толоруу сыанабыла
l
Балаһыанньаны,
бириэмэни  тутуһуу
l
Оҥостуу
(туттар матырыйаал, таҥас- сап, хамсаныы)
l
Толоруу
хаачыстыбата
l
Фольклор
көрүҥүн судургута
l
Сценаҕа
туттуу - хаптыы
Түмүк кылаастарынан
тахсар, грамота5а кыттааччылар ааттара суруллар. Хас биирдии кыттыбыт
оҕоҕо грамота (цветной  копияланан) бэриллэр.
1 бөлөх (1-4 кл) - 1,2,3 м
2 бөлөх (5-9 кл)- 1,2,3 м

file_name: Курэхтэьии положениета.docx

alt: Хомустаах оскуолатын о ҕ олорун икки ардыларыгар «Сахалыы фольклор көрүҥнэригэр толоруу» күрэс балаһыанньата


extracted_text:
Пояснительная записка
к рабочей программе по физической культуре для
учащихся 5-9 классов

Рабочая программа разработана
на основе примерной программы и авторской программы  «Комплексная программа
физического воспитания 1-11 классов» В.И.Ляха, А. А. Зданевича  (М.:
Просвещение 2013).
В соответствии с ФБУПП
учебный план «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в основной
школе, на его преподавание отводится (105) часов в год.

Для прохождения программы  в
учебном процессе можно использовать учебник: Виленский, М.Я. Физическая
культура 5-7кл.  Лях, В.И.  8-9 кл. Просвещение, 2013. программный материал
делится на две части – базовую и вариативную. В базовую входит материал в
соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (
решением методического обьядинения часть кроссовой подготовки заменяется лыжной
подготовкой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по
предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя  программный
материал по баскетболу. Программный материал усложняется по разделам каждый год
за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных. Для
прохождения теоретических сведений можно выделять время как в процессе уроков,
так и отдельно один час в четверти.

Важной особенностью образовательного
процесса в основной школе является оценивание учащихся. Оценивание учащихся
предусмотрено, по окончании основной школы учащихся должен показать уровень
физической подготовленности не ниже результатов, пройденных в разделе
«Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания
образования. По окончанию основной школы учащийся сдает дифференцированный
зачет.
Литература для обучающихся:
Физическая культура  5-7кл. 8-9кл. В.И.Ляха,  А.А.Зданевича.

       Распределение
учебного времени прохождения программного материала по физической культуре 5-9
классов

№ п/п

           Виды программного материала

                 Количество
  часов ( уроков )

    1

                 класс

    1

Базовая часть

       5

         6

  7

        8

        9

  1.1

Основы знаний о физической культуре

      88

       88

         88

       88

      88

  1.2

Подвижные игры

      17

  1.3

Гимнастика с элементами акробатики

      18

       18

          18

     18

      18

  1.4

Легкая атлетика / кроссовая подготовка

    24 / 16

  24/ 16

      24  /  16

   24/ 16

  24/16

  1.5

Лыжная подготовка

      30

       30

          30

     30

     30

    2

Вариативная часть

      17

       17

          17

     17

     17

  2.1

Спортивные игры

      17

       17

          17

     17

     17

Итого

     105

     105

         105

     105

    105

file_name: пояснительная записка 5-9 класс .doc


extracted_text:
В  Агротехническом
колледже  село Астраханка проведен внутриколледжный чемпионат WorldSkills по компетенции  «Пекарское мастерство».
      Компетенция WSR- Профессия, по
которой проводятся соревнования WSR для выявления и оценки способностей Участника
успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при
выполнении конкурсногозадания и решении задачи профессиональной деятельности.
Конкурс профессионального мастерства является одной из форм
внеурочной работы обучающихся. Он имеет большое образовательное и
воспитательное значение в подготовке квалифицированных кадров.
При подготовке и проведении конкурса достигается индивидуализация
профессионального воспитания обучающегося. Приоритетной становится личность
обучающегося с его интересами, способностями, возможностями, перспективами.
Конкурс мастерства – это ещё и увлекательнейшее соревнование среди
обучающихся, приобщающее их к секретам мастерства и являющееся хорошей
проверкой сформированности общих и профессиональных компетенций.
Конкурс включал в себя три  модуля:
1)    Таинственный
хлеб «Банановый хлеб с вишней»
2)    Пикантная
закуска «Киш»
3)    «Булочки
воздушные»
В конкурсе приняли пять конкурсантов:
Трефилова Ксения Леонидовна- второй курс группа ОП-20/67
Гойко Анастасия Евгеньевна- первый курс группа ОП-21/71
Метельская Анастасия Владиславовна- второй курс группа ОП-20/68
Левкович Алина Денисовна- второй курс группа ОП-20/67
Товпеко Ольга Михайловна- первый курс группа ОП-21/71
По итогам чемпионата:
I-место
Товпеко Ольга Михайловна
II-место Левкович
Алина Денисовна
III-место
Трефилова Ксения Леонидовна
В номинации лучшее плетение булочек:
Метельская Анастасия Владиславовна
В номинации лучшее приготовление Пикантной закуски
«Киш»:
Гойко Анастасия Евгеньевна
       Конкурс профессионального мастерства сам по себе является
эффективной формой контроля и оценки теоретических и практических знаний
полученных на уроках производственного обучения и специальных дисциплин.
Производственное обучение подразумевает две части обучения: теоретическая и
практическая, которые невозможны одна без другой. Практическая часть для
учащихся является игрой сама по себе. Поэтому проведение конкурса выявило, что
данный метод был интересен учащимся, он показал уровень усвоения ранее изученного
материала и уровень владения полученными навыками.
Участие в конкурсе весьма полезно - это позволяет получить знания,
умения и навыки, а также развить память, мышление и творческий потенциал для
реализации требований, предъявляемых к будущим специалистам.
Поставленные цели были выполнены, в приготовлении теста допущено
мало ошибок, что говорит о хорошей теоретической подготовке, время
приготовления изделий соответствует стандартам. По вкусовым качествам и
внешнему виду были приготовлены на «отлично. Приготовление изделий разных по
технологии приготовления говорит о хорошей профессиональной подготовке
участников. Ребята проявили свои творческие способности в приготовлении теста.
Таким образом, конкурс показал, что эффективной формой
корректировки контроля и формирования самоконтроля является проведение занятий
по игровым технологиям.

Мастер  производственного обучения:  Харченко Елена Павловна

На
фото победитель конкурса Товпеко Ольга
и
Гойко Анастасия В номинации лучшее приготовление Пикантной закуски «Киш»

alt: В Агротехническом колледже село

alt: Участие в конкурсе весьма полезно - это позволяет получить знания, умения и навыки, а также развить память, мышление и творческий потенциал для реализации требований, предъявляемых…

alt: На фото победитель конкурса Товпеко

intro:
Итоги проведения  внутриколледжный чемпионат WorldSkills по компетенции  «Пекарское
 мастерство».


extracted_text:
Военно-промышленный комплекс (ВПК) — система
отраслей, призванная обеспечить обороноспособность и независимость страны. Развал СССР и
последовавший за этим экономический кризис нанесли значительный урон всему
оборонному комплексу, при этом наиболее оснащенные подразделения остались за
границами РФ. Производство вооружений сосредоточено на предприятиях 8 оборонных
отраслей, общее число занятых превышает 4 млн. человек.
Отрасли ВПК. Авиационная промышленность представлена в ВПК 220 предприятиями и
150 научными организациями. Основная их часть размещена в Поволжском и Уральском
районах.
Промышленность боеприпасов и спецхимии включает около 100
предприятий и около 40 научных организаций, осуществляющих разработку и
изготовление боеприпасов. Основная часть сосредоточена в Центральной России и
Сибири.
Промышленность вооружений — это более 100
предприятий-разработчиков и производителей ракетных комплексов (кроме зенитных
и космических), танков, артиллеристских вооружений, стрелкового оружия,
спецоптики и оптикоэлектроники. На нее приходится свыше 1/5 всего объема
производства ВПК. Предприятия отрасли размещены в основном в Урало-Поволжье и
Центральном экономическом районах. Промышленность
средств связи и радиопромышленность объединяют 200 предприятий и чуть
менее 200 научных организаций, которые разрабатывают и производят средства
связи, теле- и радиоаппаратуры. Эти отрасли традиционно имеют высокую долю
гражданской продукции и производят в России 90 % телевизоров, 75 % радиоприемников
и аудиоаппаратуры. Отрасль дает 14 % товаров продукции ВПК. Предприятия отрасли
имеются во всех экономических районах РФ.
Промышленность ракетно-космической техники включает
в себя свыше 70 предприятий и более 60 научных организаций, осуществляющих
разработку и производство зенитных ракетных комплексов и космической техники (Центр,
Урал).
Судостроительная промышленность включает
свыше 200 предприятий, производящих все типы гражданских и военных судов,
деталей и узлов к ним, объем товарной продукции около 7 % от ВПК (размещены в
Северо-Западном, Северном, Волго-Вятском и Дальневосточном районах).

Электронная промышленность наиболее
рассредоточена: около 500 предприятий и организаций производят микросхемы,
полупроводники, радиодетали (Московский регион, Санкт-Петербург,
Новосибирск, Томск).

title: Военно-промышленный комплекс (ВПК)


extracted_text:
Горизонтальный и
вертикальный анализ баланса ГПБ №1 г. Донецка

При составлении и анализе
сравнительного баланса используют приемы горизонтального (определяют абсолютные
и относительные изменения различных статей баланса) и вертикального (определяют
удельный вес отдельных статей и их изменений) анализа.
Вертикальный анализ
показывает структуру имущества предприятия и его источников. Как правило,
показатели структуры рассчитывают в процентах к валюте баланса. Относительные
показатели в определенной степени сглаживают негативное влияние инфляционных
процессов, которые существенно затрудняют сопоставление абсолютных показателей
в динамике.
Горизонтальный анализ
отчетности заключается в построении одной или нескольких аналитических таблиц,
в которых абсолютные показатели дополняются относительными темпами роста
(снижения). В условиях инфляции ценность результатов горизонтального анализа
снижается.
На основе структуры
изменений в активе и пассиве можно сделать вывод о том, какие источники в
основном обеспечивали поступление новых средств и в какие активы они были
инвестированы. Обеспечение следующих расходов и платежей (раздел II пассива) и
доходы будущих периодов (раздел V пассива) показывают внутреннюю задолженность
предприятия. Поэтому в агрегированном сравнительном балансе суммы этих разделов
нужно прибавить к собственному капиталу. Проанализируем агрегированный
сравнительный аналитический баланс ГПБ №1 г. Донецка в таблице 2.3.1 и отразим
результаты на рисунке 2.3.1.

Таблица 1 -
Горизонтальный и вертикальный анализ баланса ГПБ №1 г. Донецка

Статья баланса

Код

На начало
  отчетного периода

На конец
  отчетного периода

Горизонтальный
  анализ (гр.4-гр.3)

Относительное
  отклонение (гр.5/гр.3*100)

Вертикальный анализ

На начало
  отчетного периода, %

На конец
  отчетного периода, %

Отклонение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

АКТИВ

Необоротные
  активы в т.ч.

1000

13508,0

13410,0

-98,0

-0,73

28,13

23,17

-4,96

-
  нематериальные активы

1001

13,0

11,0

-2,0

-15,38

0,03

0,02

-0,01

-
  незавершенное строительство

1002

7875,0

8210,0

+335,0

+4,25

16,40

14,19

-2,21

-
  основные средства

1005

5621,0

5189,0

-432,0
-

-

-7,69

11,71

8,97

-2,74

Оборотные
  активы в т.ч.

1010

34018,0

43795,0

+9777,0

+28,74

70,85

75,68

+4,83

-производственные
  запасы

1011

85,0

1105,0

+1020,0

1200,0

0,18

1,91

+1,73

-незавершенное
  производство

1012

91,0

150,0

+59,0

+64,84

0,19

0,26

+0,07

-
  готовая продукция

1013

21,65

356,0

-18,09

-83,56

4,51

0,62

-3,89

-
  товары

1014

13612,0

8546,0

-5066,0

-37,22

28,35

14,77

-13,58

-векселя
  полученные

1015

1290,0

780,0

-510,0

39,53

2,87

1,35

-1,52

- дебиторская
  задолженность за товары, работы и услуги

1016

10392,0

25940,0

+15548,0

+149,62

21,64

44,83

+23,19

-
  другая текущая задолженность

1017

-

-

-

-

-

-

-

-
  прочие финансовые инвестиции

1020

526,0

-

-526,0

-100,0

1,09

-

-1,09

-
  денежные средства в национальной валюте

1025

6,0

1049,0

+1043,0

+17383,0

0,01

1,81

+1,80

-
  другие оборотные активы

1030

124,0

105,0

-19,0

1,53

0,26

0,18

-0,08

Расходы
  будущих периодов

1040

486,0

661,0

+175,0

+36,0

1,01

1,14

+0,13

Продолжение таблицы
.1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Необоротные
  активы и группы выбытия

1045

-

-

-

-

-

-

-

БАЛАНС

1300

48012,0

57866,0

+9854

+20,52

100

100

-

ПАССИВ

Собственный
  капитал в т.ч.

1400

(1310,0)

950,0

-360,0

-27,48

-2,73

1,64

-1,09

-
  уставный капитал

1410

7,0

52,0

+45,0

+642,86

0,01

0,09

+0,08

-
  другой дополнительный капитал

1415

77,0

77,0

-

3,34

0,16

0,13

-0,03

-
  нераспределенная прибыль

1420

(1394,0)

821,0

-573,0

-41,10

-2,90

1,42

-1,48

Обеспечение
  будущих расходов и платежей

1460

-

-

-

-

-

-

-

Долгосрочные
  обязательства

1465

-

-

-

-

-

-

-

-
  долгосрочные кредиты банков

1470

-

-

-

-

-

-

-

Текущие
  обязательства в т.ч.

1480

48910,0

41356,0

-7554,0

15,44

101,87

71,47

-30,40

-
  краткосрочные кредиты банков

1485

-

-

-

-

-

-

-

-
  векселя выданные

1490

-

-

-

-

-

-

--

-
  кредиторская задолженность за товары, работы и услуги

1495

2849,0

32943,0

+30094,0

+1056,3

5,94

56,93

+50,99

Текущие
  обязательства по счетам:

1500

-
  с бюджетом

1505

141,0

68,0

-73,0

51,77

0,29

0,12

-0,17

-
  с внебюджетными платежами

1510

-

2,0

+2,0

+200,0

-

0,003

+0,033

-
  по страхованию

1515

242,0

49,0

-193,0

79,75

0,50

0,08

-0,42

-
  по оплате труда

1520

516,0

110,0

-406,0

78,68

1,07

0,19

-0,88

-
  с участниками

1525

7,0

7,0

-

14,29

0,01

0,012

-0,002

-
  другие текущие обязательства

1530

134,0

45,0

-89,0

66,42

0,28

1,84

+1,56

Доходы
  будущих периодов

1560

-

-

-

-

-

-

-

БАЛАНС

1900

48012,0

57866,0

+9854

+20,52

100

100

-

Рис
1 Горизонтальный и вертикальный анализ
По данным таблицы 1 в ГПБ
№1 г. Донецка общая стоимость имущества увеличилась на 20,52 % или на 9854,0 тыс.рос.руб.
При этом оборотные активы выросли на 4,83 %, когда необоротные активы
уменьшились на 4,96 % на конец отчетного периода. Отрицательным моментом
является то, что произошло значительное увеличение удельного веса дебиторской
задолженности за товары, работы и услуги в составе оборотных активов (23,19 %).Объем
имущества вырос благодаря увеличению кредиторской задолженности за товары,
работы, услуги на 59,9 % или на 30094,0 тыс.рос.руб., в том числе другого
дополнительного капитала на 1666 тыс.рос.руб. В составе собственного капитала
произошло увеличение уставного капитала на 0,08 % или на 45,0 тыс.рос.руб.
Названные процессы
негативно повлияли на финансовое состояние предприятия.


extracted_text:
Умей прощать обиды

Часто прошлые обиды разрушают добрые взаимоотношения,
    любовь и дружбу, счастье и здоровье; толкают на агрессию и месть.
    Накапливание обид и жалость к себе – плохая привычка. Очень важно уметь
    выражать обиду. Но нельзя мстить другим людям: это не решает проблему, а
    усугубляет ее. Как же относиться к обидчику?
Главное: нужно научиться прощать обиды. Вот основные
    шаги:
Ø
    Вспомнить свои обиды, начиная с раннего детства (их
    может быть много, поэтому лучше записать их на отдельный листок). Важно
    представить человека-обидчика, вспомнить те слова, действия, которые больно
    ранили, задели душу. Что чувствовали при этом? Как тело отзывалось на
    обиду? Какие мысли приходили в голову? Что хотелось сделать в тот момент?
Ø
    Спросить себя: «Почему все это время я «храню», помню
    обиду или обидчика? Зачем мне это? Есть ли выгода от обид?»
Ø
    Понять: «Чем я расплачиваюсь за хранение обид?»
    (ухудшением здоровья, тревожностью, беспомощностью, потерей контактов,
    недоверием, раздражительностью, конфликтностью и т.п.):
«Отпустить»
    свою обиду – использовать следующие техники:
а) мысленно наполнить воздушный шар не воздухом, а всеми прошлыми и
    настоящими обидами, затем можно отпустить шар в небо или проткнуть его
    иголкой (чтобы обиды «лопнули»);
б) представить каждую обиду в виде водяной бомбочки и, забравшись
    на самый высокий дом, сбрасывать их вниз так, что бы они разбились и
    разлетелись на мелкие брызги;
в) нарисовать свою «копилку обид», поместив в нее все обиды, а
    потом что-нибудь сделать с ней: разорвать, закрасить гуашью, залить водой и
    т.д.

Известно, что агрессивные действия сопровождаются
    отрицательными эмоциональными состояниями: злостью, гневом,
    раздражительностью, ненавистью, враждебностью и т.п. Важно не накапливать
    отрицательные эмоции и чувства, а безопасно для окружающих и себя
    освобождаться от них. Человек, который контролирует свои чувства, может
    сдерживать себя и общаться с окружающими без конфликтов.

Чтобы понять, почему возникают
    негативные эмоции, задай себе вопросы и ответь на них:
•Я злюсь, когда…
•Я обижаюсь, когда…
•Я раздражаюсь, когда…
•Я ненавижу, когда…
С детства родители обычно
    запрещают проявлять своим детям гнев и злость, потому что они считают, что
    это говорит о невоспитанности, несдержанности, агрессивности их ребенка.

Существуют и
    другие ошибочные представления о гневе и злости:

v  Хорошие, славные люди никогда
    не злятся.
v  Когда мы злимся, мы становимся
    сумасшедшими.
v  Если другие злятся на нас,
    значит мы сделали что-то не правильно и нас больше не любят.
v  Если мы злимся на кого-то, мы
    должны наказать этого человека за то, что он заставил нас переживать.
v  Если мы злимся на кого-то,
    значит мы его больше не любим.
v  Если мы в гневе, нам нужно
    кого-нибудь ударить или что-нибудь сломать.

v слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать ее;
v посмотреть юмористическую передачу, посмеяться;
v устроить дискотеку, потанцевать.

Помните, что умение владеть своими
    эмоциями – это неотъемлемое качество счастливого человека!

В конфликтных ситуациях
    существуют так же различные варианты снятия эмоционального напряжения:

v прежде чем ответить (отреагировать) посчитать до 30;
v развернуться и уйти;
v преобразование смехом (т.е. найти смешное в неприятном);
v сделать несколько глубоких вдохов и выдохов;
v спрятать руки в карманы и несколько раз резко сжать кулаки;
v переспросить: «Если я тебя правильно понял…»;
v пофантазировать и представить «картинку-перевертыш» и т.п.

психологическая работа

group: Педагогика

title: КАК СПРАВИТЬСЯ  С СОБСТВЕННЫМИ  ОТРИЦАТЕЛЬНЫМИ  ЭМОЦИЯМИ


extracted_text:
Тема: Развитие
чувства ритма
Цель:
Развитие чувства ритма через музыкально-игровую деятельность.
Задачи:
1.
Различать длительность звуков в музыке;
2.
Развивать умения придумывать ритмический рисунок, выразительно и
ритмически двигаться, играть в оркестре;
3.
Развивать внимание, память, мышления, речь, коммуникативные
навыки;
4.
Воспитывать трудолюбия, навыков общения в коллективе.
Технологическая карта:
Группа: первого года обучения.
Возраст: 7-8 лет.
Продолжительность занятия - 45 минут.
Тип занятия: повторение и изучение нового материала.
Форма организации
занятия: групповая,
исполнительская.
Форма занятия: путешествие- практическая работа.
Материально-техническое
обеспечение занятия: хореографический зал, магнитофон, форма детей для занятий
хореографии, музыкальные инструменты, картинки: паровозика, облаков, нот,
музыкальных инструментов
Основные методы
работы:
метод мотивации и эмоционального
стимулирования (доброжелательность, поощрение, установка на успех);
методы организации практической
деятельности:
словесный, наглядный;
метод контроля и коррекции (наблюдение,
контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов).

Форма подведения
итогов:
оценка работы детей;
поощрение за успешную работу;
установка на дальнейшую деятельность.

План
занятия:
Организационная
часть: построение,
поклон – приветствие, сообщение
темы.
Вводная
часть:  комплекс упражнений по
кругу и на
середине.
Основная часть: игры:
«Паровозик», «Угадай-ка-поиграй-ка», «Назови имя
соседа», «Оркестр», «Весёлый оркестр.
Заключительная
часть: Поведение итогов,  поклон – прощание,
выход из зала.

                                                  Ход
занятия
Организационный
момент:
Дети
стоят в шахматном порядке.
Педагог: Здравствуйте
ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие, посмотрите, сколько гостей к
нам пришло, давайте  поздороваемся. Сегодня я вас хочу пригласить в одно
необыкновенное путешествие, путешествие в страну ритма, в этой стране живёт
весёлый король, которого зовут Ритм. Напоминаю что ритм это чередование в музыке длинных, коротких звуков и пауз. И тема нашего занятия «Развитие чувства ритма».
Вводная часть:
Педагог: для начала, как
всегда проведём  разминку.  Для чего она нужна?
Дети:  для исключения возможных  травм.
Педагог: Разминка по кругу: - дети
выполняют комплекс упражнений по кругу: обыкновенные шаги, шаг на пятках,  шаг
с высоким подниманием колен, легкий бег, подскоки, галоп лицом в круг, бег
врассыпную с построением в шахматном порядке.
Разминка на
середине: ходьба на месте (на полупальцах), поочередные подъемы на
полупальцы, перекаты с носка на пятки; прыжки (с
прямыми ногами,  с поджатыми ногами). Марш
на месте.
Основная часть:
Педагог: Что значит «чувствовать ритм»?
Дети: слышать музыку и выполнять, движения согласовано с ней.
Педагог: Правильно! Делать движения в соответствии с музыкой.
Ребята
давайте сначала вспомним, какая бывает музыка по звучанию?
Дети: грустная, спокойная,
бодрая энергичная.
Педагог: А какие бывают звуки
в музыке?
Дети: громкие и тихие, весёлые и грустные, быстрые и
медленные.
Педагог: Верно ребята, а вот, например, скажите, как паровоз гудит?
Дети: ТУ — ту
Педагог: Сколько звуков вы слышите?
Дети: 2
Педагог: Правильно 2. Какой из них долгий первый или второй?
Дети: второй.
У меня есть паровоз, он всегда в хорошем настроении, давайте для
него придумаем весёлую цепочку гудков, из коротких и длинных звуков в виде
облаков. Большое облако, какой звук? Произносим его как? А маленькое облако?
Произносим его как? Правильно. Кто готов придумать ритмическую песенку?
Педагог: вызывает по желанию детей, дети выкладывают на мольберте
ритмический рисунок и все вместе с детьми его прохлопывают. Молодцы. А теперь
занимаем места в нашем паровозике и поедем во дворец в гости к королю (звучит
музыка паровозика) дети паровозиком едут по кругу топающим шагом.
Педагог: И так ребята, чтобы нам попасть в страну ритма и стать почётными
гостями королевства, мы должны выполнить все задания короля Ритма. Вы согласны?
Дети: Да.
Педагог: Задания написаны на вот таких нотках. Как  только мы выполним
задание, нотка вернётся на своё место, на нотный стан. Я предлагаю взять первую
нотку и прочитать задание. Первую нотку мы берём, какое задание будет в нём
(читаем).
Педагог: И первое задание называется «Угадай-ка-поиграй-ка»
Ребята, я вам сейчас включу, музыку вы послушайте её, определите
настроение, характер музыки. Музыка, какая звучит? В каком темпе? Что это
песня, танец или марш?
Дети: марш, колыбельная.
Педагог: Ребята, давайте первую нотку поместим на нотный стан.
И так, ребята вторую нотку мы берём, какое следующее задание будет
в нём, и называется оно «Назови имя соседа» (Сейчас мы с вами попробуем
по слогам прохлопать имя). Стройтесь скорее в круг.
Дети по очереди хлопают – «тактируют» имена. У кого, сколько
получилось хлопков? Ответы детей.  Крепим нотку на нотный стан.
Молодцы, справились и со вторым задание, берём следующее, третье.
Называется оно «Оркестр». Что такое оркестр?
Ответы детей.
Педагог: Какие вы знаете музыкальные инструменты? У меня за ширмой спрятаны
музыкальные инструменты, я буду играть, а вы должны отгадать, что за инструмент
звучит и назвать его.
Спрятаны: бубен, барабан, трещотка, ложки,  маракасы, дудка.
Педагог: А какие виды музыкальных инструментов вы знаете?
Дети:
струнные, духовые, клавишные, ударные, шумовые.
Педагог:  Давайте вспомним их.
Дети:
струнные- гитара, арфа, скрипка, балалайка, гусли.

духовые- труба,
флейта, саксофон, кларнет

клавишные- рояль, фортепиано,
 аккордеон, баян, гармонь, синтезатор.

шумовые- треугольники, маракасы, трещотки, кастаньеты,
бубен

ударные- барабан, ксилофон, треугольник, ложки,
тарелки.
А сейчас мы с вами поиграем, возьмите себе любой инструмент,
попробуйте на нём поиграть.
Игра «Весёлый оркестр» каждый
ребёнок берёт любой инструмент и под музыку «Во саду ли в городе»
Педагог:  Молодцы ребята, давайте третью нотку
поместим на нотный стан.
Педагог: Время нашего путешествия подходит к концу. Вам
понравилось путешествие в страну ритма? Что же сегодня вы узнали нового? (Педагог проводит экспресс опрос по
пройденному материалу).
Ответы детей.

Педагог:  Я очень
рада, что мы с вами узнали много интересного,
Педагог: Давайте скажем спасибо  за такие интересные задания, мы их с
удовольствием выполнили. Король Ритм, мы с ребятами для тебя и для наших гостей
приготовили весёлый детский танец.
Король приготовил для вас подарки, вот такие раскраски, здесь
изображён музыкальный инструмент..
Педагог: Давайте, скажем до свидания (поклон) королю ритма и всем
присутствующим.
Уход детей.

file_name: Открытое занятие 1 года обучения.docx

alt: Тема: Развитие чувства ритма

alt: Ход занятия Организационный момент:

title: Открытое занятие в хореографии  1 года обучения тема "Развитие чувства ритма"


extracted_text:
№1. По данным
рисункам определите:
а)
область определения функции;
б)
область значений функции;
в)
нули функции;
г)
промежутки знакопостоянства
функции.

1

а)

б)

в)

2

а)

б)

в)

3

а)

б)

в)

№2.
1. Определите
промежутки возрастания, убывания и постоянства функции. Является ли функция
непрерывной?

2.
Сделайте вывод о монотонности функции на промежутке

3. Закончите утверждения,
установив соответствия:

1

Если  убывает
  на промежутке I и
убывает на промежутке
  I, то

А) возрастает на
  промежутке I

2

Если  возрастает
  (убывает) на промежутке I, то уравнение

В) убывает на
  промежутке I

3

Если  возрастает
  на промежутке I, а убывает
  на промежутке I , то функция

С) имеет на I  не более
  одного корня

Ответ: 1-В, 2-С, 3-А
№3. Функция, имеющая
период Т = 4 задана графиком на промежутке (-3;1]. Найдите
значение этой функции при х = 11.

Дополнительные задания.
Повторите
с учащимися графики тригонометрических функций.
Предложите
им проверочную работу, содержащую вопросы с множественным выбором, кратким
ответом и задачи с полным решением.
1. Дан график периодической
функции. Определите период функции.

2. Рыба попадает в водяное колесо.
Ниже показан график его высоты (в метрах) по отношению к поверхности воды.

а) Каков диаметр водяного колеса?
б) Сколько времени требуется, чтобы
рыба совершила один оборот колеса?
Входит
ли рыба в воду? Если да, то примерно как долго?

file_name: 4функция, ее свойства и график_Свойства функции_Приложение_1.1.docx

alt: Рыба попадает в водяное колесо


extracted_text:
План-конспект
урока английского языка в 6м классе
Тип урока: комбинированный
урок
Тема урока: «Посещение
Великобритании».
Цель урока – формирование
у учащихся общих знаний о стране изучаемого языка с опорой на ранее изученные
лексические единицы и грамматический материал
Задачи урока:
-изучить и научиться применять во всех
видах речевой деятельности новые ЛЕ по теме;
-
развивать у учащихся интерес к изучению иностранного языка, в
частности по теме «Посещение Великобритании»;
-изучить достопримечательности
Великобритании;
-   научиться вести
диалог этикетного характера по теме «Посещение
Великобритании»;
-повторить употребление временных
форм Past Simple;
-сформировать целостное представление об
англоязычном мире, основанное на приобретенных знаниях, умениях, навыках.
Оснащение урока: учебник Rainbow
6 класс, О. В. Афанасьева, И.В. Михеева; аудио приложение к учебнику 5 класса;
компьютер; компьютерная презентация по теме урока; тетради обучающихся;
раздаточный материал; проектор; экран; доска.
Планируемые результаты:
Предметные: знать географическое положение страны,
название ее частей, столиц, а так же символов и флагов; уметь усваивать
необходимую страноведческую информацию.
Развивающие: способствовать
развитию навыков во всех видах речевой деятельности, развитию социокультурной
компетенции, языковой догадки.
Воспитательные: воспитывать
информационную культуру, толерантность, умение сотрудничать и работать в
группе.
Ход урока

Этапы

Содержание, деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный этап.

 Приветствие:
– Good afternoon, children! Nice to meet

– Good afternoon,
  dear teacher. We are fine.

Задача – подготовка
  учащихся к работе.

you!
Sit down, please. Let’s begin our lesson
Работа с дежурным:
1.    What is a day
  today?
2.    What is the
  weather?
3.    Who is absent?

– Today it is the
  15th of March. It is
  Friday.
The weather is … .
… is\ are absent.

2. Мотивация
  учебной деятельности

Warm up:
How are you? What
  is your mood today? Are you eager to start learning new topic?

Учащиеся отвечают
  на вопрос о своем настрое в начале урока
We are fine and ready to work.

3. Формулирование цели урока

Обеспечение
  включения обучающихся в совместную деятельность по определению цели урока
-Dear children,
  today we should prepare for an interesting and exciting trip to an
  English-speaking country! Look at the pictures and guess the country we are
  going to speak about.

Учащиеся смотрят
  на картинки, называют, что на них нарисовано, тем самым определяя тему, цель
  урока  -Today we are going to speak about The United Kingdom of Great Britain
  and Northern Ireland.

4. Актуализация опорных знаний

Учитель предлагает вспомнить
  изученные ранее лексические единицы
Работа с карточками:
Be situated
  Cathedral
Monument
Position
Square
Bank of the
  river
Palace
Build/rebuild
Statue
Building
Government
Island
Travel
Ancient

Учащиеся
  вспоминают изученную ранее лексику, выполняют задание на карточках

5. Открытие
  нового знания

Учитель
  предлагает просмотреть видео о Великобритании и выполнить задания  Задание
  1.
Сопоставьте части
  Соединенного королевства и их столицы  Задание 2.
Заполните
  пропуски в предложениях

Выполняют
  задания, усваивая новую информацию

6. Первичное усвоение новых знаний,
  совершенствован ие навыков

Предлагает
  учащимся, работая в парах составить диалог о том, какие достопримечательности
  они хотели бы посетить в Великобритании

Работают в парах,
  составляют диалоги  -Hey, what places in the UK would you like to visit?

диалогической
  речи

-As for me, I
  want to see
Big Ben and Trafalgar Square. What
  about you?
-I`m eager to
  visit St Paul`s Cathedral and Tower Bridge.

7. Совершенствован ие
  лексикограмматических навыков, отработка и закрепление изученного материала

Учитель предлагает учащимся поработать с учебником
Работа с текстом
  TRUE, FALSE, NOT
STATED
SB p.69 ex.8 +
  retelling of the text using
PAST SIMPLE

Учащиеся
  выполняют задания из учебника, применяя новый изученный материал и
  сформированные ранее навыки чтения и говорения

8. Совершенствован ие
  навыков монологической речи

Предлагает
  учащимся составить высказывание на тему: «Посещение Великобритании. Что я
  знаю об этой стране».

Составляют монологическое высказывание, формируя
  общие знания по теме «Посещение
Великобритании»

9. Рефлексия

Акцентирование внимания на конечных результатах учебной деятельности.
Инициирование рефлексии
  обучающихся по поводу своей деятельности на уроке, взаимодействия с
  преподавателем и одногруппниками.
-At
  the end of the lesson I want to ask you some questions about our lesson.
  -Was our lesson useful to you and what have you learned from this lesson?

Ученики выражают
свое мнение об уроке

-The lesson was exciting.
Thank you very
  much.

10. Объяснение
  домашнего задания

Учитель объясняет домашнее задания, отвечает на вопросы
-your home task
  will be to read the text and do the exercises after it (p. 82 ex.7)

Ученики слушают
  объяснения учителя, задают уточняющие вопросы, делают запись о домашнем
  задании в дневниках

11. Подведение
  итогов

Выставление оценок за урок. Подведение итогов.
- Now you know how to talk about
  your summer holidays.  Your marks are…
I like your work
  today!
The lesson is
  over, goodbye.

Учащиеся
  выставляют оценки в дневники и прощаются с учителем.  -Goodbye! See you next
  week

Приложение 1.
Match the parts of the UK with their
capitals.
1)
England                             a) Belfast
2)
Northern Ireland                b) London
3)
Wales                                 c) Edinburgh
4)
Scotland                             d) Cardiff
Приложение 2.
Complete the sentences with the right words
according to what you hear.
1.
The UK comprises ____ countries and ____overseas territories.
2.
On the 9th of September _____the Queen Elisabeth II
became the longest reigning UK ________ever.
3.
British people drink _____million cups of tea every day.
4.
A gap between the UK and France is only ___ km long.
5.
London was the first city in the world to have underground
_______ system.  Приложение 3.
https://youtu.be/ncqDJW4EhmE

https://youtu.be/Jrka9Nt-nQo

https://youtu.be/h30j7b36-Ng

alt: Актуализация опорных знаний

title: План-конспект урока английского языка «Посещение Великобритании»


extracted_text:
TEACHER’S
PROFESSION
It is known
that teaching is a very difficult job of great responsibility and most specific
character. There is a wide variety of work in teaching. A good teacher is not
only a communicator of knowledge but a model of competence. He forms attitudes
to his subject and attitudes to learning, becoming himself a symbol of
educational process, a person who is teaching as well as learning.
A good teacher
always regards capacities his pupils have, trying to temper his teaching
methods to children’s abilities and aptitudes.
A good teacher
must know the general aims of education, must know his own subject perfectly
well, should plan carefully his or her work, assess pupils’ proficiency
correctly, work hard to remain up-to-date in his or her subject, use a lot of
different materials, equipment and teaching methods, do the best to make his or
her lessons interesting, keep in contact with the pupils’ parents, help
children to live in the community. School becomes a place of learning and
living, of work and play.
That is why a
teacher’s work involves many roles besides that of instructing pupils. At times
a teacher serves as a parent surrogate, entertainer, psychotherapist and a
record keeper.
Teachers who do
enjoy their work show this in their classroom activity. They come to class
prepared for the day’s lessons and conduct lessons in a way that suggests
interest and excitement in learning, create an environment simulating children
to develop their abilities.
A teacher is in
the classroom to instruct. In order to do it perfectly well teachers must be
able to hold the attention and the interest of the audience, to maintain an
active but quiet and well-organized atmosphere at the lesson. Instruction also
means giving additional help to those who are having difficulty, diagnosing the
sources of their problems and giving necessary assistance.
Thus while studying at the
University future teachers:
-         master
their knowledge;
-         learn
the principles of pedagogy, psychology, physiology;
-         study
the methods of teaching their subjects;
-         make
all kinds of experiments;
-         develop
skills how to use study aids, audiovisual aids and work with computers.
Teachers are
good friends of their pupils. They want to see them competent, skilled, honest,
kind and well-bred. Teachers help them to organize meetings, to hold pleasure
parties, conferences and excursions. They organize hobby groups, sports
activity, subject Olympiads (competitions).
Some people say
that a good teacher has some of the qualities of a good actor. May be they are
right. But a teacher works in quite a different way. His audience takes an
active part in his play: they ask and answer questions. A teacher cannot learn
his part by heart, but invent it as he goes along. There are many teachers who
are fine actors in class, but are unable to take part in a stage-play.

intro: Файл содержит материал по теме "Профессия Учитель" - небольшой, но полный текст.

title: TEACHER’S PROFESSION


extracted_text:
бабочка
Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках.
Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить,
чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

кораблик
Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.

         одуванчик
Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик
(следите за правильностью выдоха).

шторм
в стакане
Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с
водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

Техника выполнения
упражнений:

·
воздух набирать через нос
·
плечи не поднимать
·
выдох должен быть длительным и плавным
·
необходимо следить, за тем, чтобы не
надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)
·
нельзя много раз подряд повторять
упражнения, так как это может привести к головокружению

МБДОУ детский сад №33
«Светлячок»

Подготовила
учитель-логопед
Гречиха Л.Н.

ст. Егорлыкская

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так
как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание
влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные
упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать
упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже
некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не
только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы.
Регулярные
выполнения дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого
дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха
для произнесения различных по длине отрезков.

Рекомендации
по проведению
дыхательной гимнастики:

Перед проведением дыхательной гимнастики
необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется
увлажнитель воздуха, воспользоваться им.
    Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина
или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы
час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.
    Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не
стесняет движения.
    Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не
напрягались мышцы рук, шеи, груди.

Упражнения для развития речевого дыхания

футбол
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве
ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

               ветряная
мельница
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из
песочного набора.

снегопад
Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить
ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с
ладони.

    листопад
Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и
объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья,
так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого
дерева упали.

title: Для психолога


extracted_text:
20.04.2011г.
МОУ «Ломоносовская
СОШ им. М.В.Ломоносова»

Технология изготовления птицы.
(Урок
технологии разработан и проведён практиканткой Шубной Мариной Юрьевной под
руководством учителя начальных классов Степаненко Татьяны Владимировны )

Объект труда - птицы из бумаги на белой основе.
Цель урока: Формирование умений учащихся рисовать
детали по шаблону.
Задачи обучения:
*обучение работе по шаблону;
*формирование основ знаний об этапах выполнения птицы из
деталей;
*безопасно работать с ножницами и клеем;
*контролировать и оценивать качество своей работы.
Задачи воспитания:
*воспитание аккуратности, трудолюбия, усидчивости, ответственности,
любви к природе и бережного отношения к ней.
Задачи развития:
*развитие внимания, воображения, творческих способностей,
глазомера, мелкой моторики рук.
Дидактическое оснащение:
*Иллюстрации птиц;
*образцы изделий в технике аппликации;
*Альбомная бумага, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей
ПВА, кисть для клея. подкладной лист;

Ход урока:

Организационный момент: * подготовка дежурными
     рабочих мест; *подготовка учащихся к уроку;
Мотивационный этап. Сообщение темы, цели и задач
     урока. Разминка «Природоведение»; Посмотрите пожалуйста  в окно. Какая
     погода? Время года? По каким признакам решили, что за окном весна? Каких
     птиц знаете? Какие птицы улетали на юг? Какие оставались зимовать?

      Как помогали птицам
пережить суровую зиму? На уроке литературного чтения какое стихотворение к
сегодняшнему дню учили? («Закличка» Г.Скребицкого). Хором расскажем:  (читают
вслух) Для чего делали птичек весной? (Весну зазывали).
Учитель одевает народный
платок:
Только солнце пригревало,
Люди весну зазывали.
Солнце красное, вставай!
Весна, весна красная,
Приди, весна, с радостью,
С великой милостью,
Со льдом высоким,
С корнем глубоким,
С хлебами обильными,
С дождями сильными.
Рассмотрите птичек. Которые есть
у меня (глиняные, свистульки, из теста). Птичек выполняли из теста, из глины (учитель
свистит в свистульку)

Учитель продолжает в стиле сказительницы:
Мамы «птичек» напекут,
Ребятишки их возьмут
И помчатся на поля,
Где просыпается земля.
Их покрошат там и тут,
Песни звонкие споют:
Жаворонки, прилетите,
Лето красное принесите.
Зиму-зимушку уносите!
Подготовленный ребёнок выходит и продолжает:
Нам зима-то надоела,
Надоела, уморила,
Ручки, ножки познобила.
Бабушка в печке печёт крендельки
Вам- крендельки, нам – весенние деньки!
-Чем будем сегодня на уроке заниматься? Что выполнять?
- Будем делать птичек из бумаги, привесим на окна, зазывать
весну так будем.

Подготовка к выполнению учебно-трудового задания.

Выполнение учащимися пробного
упражнения.
Возьмите нетбуки,
создайте проект птички, которую бы вы сделать хотели. (Самостоятельная работа)

Сообщение учителем задания и демонстрация образца изделия.
Анализ задания и образца изделия.
Планирование работы. (Повторяем на этом этапе правила
     безопасной работы с ножницами и клеем)

Подготовка мест к выполнению задания. (Работа в
     группе, перестановка парт, клеёнка)
Подведение итогов урока.

анализ готовых работ;
зачем выполняли эту работу;
чему научились;

Уборка рабочих мест.

file_name: технологияWord.doc

alt: МОУ «Ломоносовская СОШ им. М.В

title: "Технология изготовления птицы", технология, 1 класс


extracted_text:
Аналитическая справка по итогам проверки
организации работы группы продленного дня

Проверка работы группы продленного дня
была проведена в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2020-2021
уч. год
Цель проверки: проанализировать
качество работы воспитателей ГПД, соблюдение режима дня, качество и системность
проведения воспитательных  мероприятий; своевременное отслеживание
посещаемости.
Дата проверки: 19-30 апреля 2021
года.
Методы контроля: наблюдение,
собеседование, анализ документации.
В 2020-2021 уч. году на основании
заявлений родителей (законных представителей) в начальной школе организовано 2
группы продленного дня. Наполняемость групп соответствует нормативным
документам. Группы укомплектована полностью: I группа (воспитатель =================.)
- 25 человек; II группа (воспитатели ==================.) - 25 человек.
Воспитателями групп продленного дня
являются классные руководители, что создает возможность сохранить
преемственность в учебно-воспитательном процессе.
Режим групп продлённого дня утверждён
приказом по школе, документация воспитателей ведётся в соответствии с
нормативными  требованиями.
Администрацией школы созданы условия для
организации учебно-воспитательного процесса в группе продленного дня. За ГПД
закреплены помещения, для организации внеучебных занятий и отдыха
предоставляются спортивный и актовый залы, библиотека, компьютерный класс,
кабинеты центра образования «Точка роста». Прогулки на свежем воздухе и
оздоровительные мероприятия проходят на площадке у школы и на спортивной
площадке.
Основными задачами воспитательной работы в
группах продленного дня были следующие:
Организовать гармоничное развитие личности
учащегося с учетом возрастных особенностей младшего школьника, интеллекта и
интереса каждого школьника.
Работа с детьми в группе продленного дня
велась согласно плану по нескольким направлениям: воспитание патриотизма и
гражданственности, духовно – нравственное, ОБЖ и ПДД, экологическое и
воспитание ЗОЖ.
На  момент  проверки работы ГПД на  занятиях
находилось  100%  списочного  состава  обучающихся.  Воспитатели группы
продленного  дня  имели  план  работы на день,   своевременно заполняли
журнал  занятий  и  учет  посещаемости  детей.
Выводы:
Воспитатели ГПД:
§
разумно
строят учебно-воспитательный процесс, грамотно чередуют различные виды
деятельности;
§
работают
в тесном контакте с классным руководителем и родителями;
§
ежедневно
проводит беседы и занятия по планам работы;
§
регулярно
осуществляет прогулки с обучающимися на свежем воздухе;
§
ежедневно
ведут учет посещаемости ГПД обучающимися.
Рекомендации:
1.
Считать
работу воспитателей ГПД ================ удовлетворительной.
2.
=======================:
2.1.  продолжать регулярно
отслеживать посещаемость детьми группы продленного дня, вовремя выяснять
причины длительного отсутствия обучающихся и ставить в известность
администрацию образовательного учреждения;
2.2.  вести документацию
ГПД в соответствии с нормативными  требованиями, своевременно заполнять журнал
в соответствии с календарно-тематическим планированием.
 Срок: постоянно.

Заместитель директора по УВР:                                   ===============

Ознакомлены:

file_name: Аналитическая справка ГПД.docx

title: Аналитическая справка ГПД


extracted_text:
Проверь себя
1. Местоимение
  - это часть речи, которая...
А) указывает на предмет, признак
Б)  обозначает признак предмета
2. Местоимения
  употребляются вместо...
А) существительных
Б)  прилагательных
В)  существительных,  прилагательных
3. Местоимения
  отвечают на вопросы...
А) кто? или что?
Б)  какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
  Чья? Чьё?

В)
  кто?  что? какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
4. Я, ты, он, она, оно, они,
  мы, вы – это?
А) личные местоимения
Б) неличные местоимения.

Проверь себя
1. Местоимение
  - это часть речи, которая...
А) указывает на предмет, признак
Б)  обозначает признак предмета
2. Местоимения
  употребляются вместо...
А) существительных
Б)  прилагательных
В)  существительных,  прилагательных
3. Местоимения
  отвечают на вопросы...
А) кто? или что?
Б)  какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
  Чья? Чьё?

В)
  кто?  что? какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
4. Я, ты, он, она, оно, они,
  мы, вы – это?
А) личные местоимения
Б) неличные местоимения.

Проверь себя
1. Местоимение
  - это часть речи, которая...
А) указывает на предмет, признак
Б)  обозначает признак предмета
2. Местоимения
  употребляются вместо...
А) существительных
Б)  прилагательных
В)  существительных,  прилагательных
3. Местоимения
  отвечают на вопросы...
А) кто? или что?
Б)  какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
  Чья? Чьё?

В)
  кто?  что? какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
4. Я, ты, он, она, оно, они,
  мы, вы – это?
А) личные местоимения
Б) неличные местоимения.

Проверь себя
1. Местоимение
  - это часть речи, которая...
А) указывает на предмет, признак
Б)  обозначает признак предмета
2. Местоимения
  употребляются вместо...
А) существительных
Б)  прилагательных
В)  существительных,  прилагательных
3. Местоимения
  отвечают на вопросы...
А) кто? или что?
Б)  какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
  Чья? Чьё?

В)
  кто?  что? какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
4. Я, ты, он, она, оно, они,
  мы, вы – это?
А) личные местоимения
Б) неличные местоимения.

Проверь себя
1. Местоимение
  - это часть речи, которая...
А) указывает на предмет, признак
Б)  обозначает признак предмета
2. Местоимения
  употребляются вместо...
А) существительных
Б)  прилагательных
В)  существительных,  прилагательных
3. Местоимения
  отвечают на вопросы...
А) кто? или что?
Б)  какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
  Чья? Чьё?

В)
  кто?  что? какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
4. Я, ты, он, она, оно, они,
  мы, вы – это?
А) личные местоимения
Б) неличные местоимения.

Проверь себя
1. Местоимение
  - это часть речи, которая...
А) указывает на предмет, признак
Б)  обозначает признак предмета
2. Местоимения
  употребляются вместо...
А) существительных
Б)  прилагательных
В)  существительных,  прилагательных
3. Местоимения
  отвечают на вопросы...
А) кто? или что?
Б)  какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
  Чья? Чьё?

В)
  кто?  что? какой? Какая? Какое? Какие? Чей?
4.
  Я, ты, он, она, оно, они, мы, вы – это?
А) личные местоимения
Б) неличные местоимения.

file_name: КАРТОЧКИ САМОПРОВЕРКА.docx

title: Карточки по русскому  языку для самопроверки. Тема "Местоимение".


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ПО ЧТЕНИЮ
К УРОКАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Text 1.                William    Shakespeare

On April 23,
1564 William Shakespeare was born in Stratford-upon-Avon. His mother was the
daughter of a farmer. His father was a glove-maker. William attended a grammar
school in Stratford and had quite a good education. There he learned to love
reading.
While he was a
teenager, he married a woman some years older than himself. He had three
children: the eldest is the daughter and then twins – a son and another girl.
In 1587 William went to work in London leaving his family at home. Some people
say that the reason was his love of poetry and theatre.
In London
Shakespeare began to write plays and become an important member of a well-known
acting company. Most of his plays were performed in the new Globe Theatre built
on the bank of the river Thames. In 1613 he stopped writing and went to live in
  Stratford when he died in 1616. His plays are well-known and still acted not
only in England but in the whole world.

Reading- Comprehension Test № 1.

I.
Write down the words
and phrases used in the text
1.
worker, farmer                       3. 2 children, 3 children
2.
listening, reading                   4. cinema, theatre

II.
Complete the sentences
according to the text
1.Shakespeare was born…
a) on April 22             b) on April 23             c) on August 23
2. Shakespeare’s father
was…
a) a glove-maker         b) a clock-maker         c) a shoe-maker
3. At school William
learned to love…
a) dancing                   b)  reading                  c) singing
4. Shakespeare went to
work in…
a) New York               b) Cardiff                   c) London

III.
Write down if the
sentences are true to the text or false
1.
Shakespeare had twin daughters.
2.
In 1587 Shakespeare went to work in London.
3.
The Globe Theatre was built on the bank of the
river Clyde.
4.
Shakespeare’s plays are staged only in Britain

IV.
Answer the questions on
the text
1.
Where was W. Shakespeare born?
2.
What school did W. Shakespeare attend in Stratford?
3.
What did Shakespeare do in London?
4.
Where and when did Shakespeare die?

V.
Put the sentences in
the order they are used in the text
1.
Most of his plays were staged in the Globe
Theatre.
2.
He married a woman some years older than
himself.
3.
William had quite a good education.
4.
He stopped writing and went to live in
Stratford.
Text 2.
               A      Sad  Story

Three men came
to New York for their holidays. Their names were Tom, Pete and Andy. They came
to a hotel and asked for a room. The friends got a room on the forty-fifth
floor.
They went
sightseeing, visited the picture gallery and looked into some shops. In the
evening they came back to the hotel from the cinema.
The servant in
the hotel told them: “ I’m sorry, gentlemen, the lift doesn’t work. If you
don’t want to go up to your room, you can sleep here, in the hall. I’ll bring
you the bed linen.”
“ No, no”, said
the men, “ we shan’t sleep in the hall. We shall go up to our room.” Then Tom
said to his friends:” It’s not easy to go up to the forty-fifth floor. I know
what we shall do. I shall tell you a lot of jokes. Andy will sing us songs and
Pete will tell us an interesting story”.
The three
friends went up to their room. They listened to Tom’s jokes, then Andy sang
songs. When they came to the thirty-fifth floor, Tom said to Pete: “ Now we
shall listen to your long and interesting story.”
“ Yes”, answered
Pete, “but my story is short and very sad. I have no key with me. It is on the
table in the hall.”

Reading-
Comprehension Test №2

I.       Choose
the phrases which were used in the text
1. three men,
four men           3. Theatre, cinema
2. New York,
London            4. Funny stories, jokes

II.      Choose
the sentences which were used in the text
1. A)The friends got a room on the thirty-fifth
floor.
B) The friends got a room on the forty-fifth floor.
2   A) They looked
into some shops.
B) They looked into some supermarkets.
3.  A) We shall go
up to our room.
B) We shall sleep in the hall.
4.  A) Andy told  interesting
stories.
B) Andy sang songs.

III.     Complete the sentences according
to the text
1.
Three men came to…
2.
The friends got a room on the…
3.
Tom will..
4.
Pete has left the key…

IV.    Write down if the sentences are true
to the text or false
1. Three men came to a restaurant.
2. Three men visited a picture gallery.
3. They came back from the cinema in the
afternoon.
4. Pete will sing songs.

V.      Answer the questions on the text
1. Where did three men come  to?
2. Why did they go up to their room on
foot?
3. Who told jokes?
4. What was Peter’s story?

file_name: ЗАДАНИЯ ПО ЧТЕНИЮ.doc

alt: ЗАДАНИЯ ПО ЧТЕНИЮ К УРОКАМ

alt: Text 2 . A