extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
 Министерство образования Оренбургской
области
Управление
образования администрации города Оренбурга
МОАУ "СОШ №57 "

РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
проттокол№1
от 29.08.2024.

СОГЛАСОВАНО
на заседании
Методического совета
проттокол№1
от 30.08.2024.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МОАУ «СОШ№57»
________________________
Смелова
  Н.А.
Приказ №269 от 30.09.2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Элективного курса «Искусство устной и
письменной речи»
для обучающихся 10-11 классов

Оренбург 2024

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе:
·
ФК
ГОС СОО,
Примерной
программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый
уровень)с учётом программы элективного курса по русскому языку «Искусство
устной и письменной речи. 10-11 кл.», созданной Львовой С.И.

Цели и задачи  курса
 заключается в совершенствовании и
развитии навыков порождения содержательной, правильной, выразительной,
воздействующей речи в устной и письменной форме.
В связи с этим ученики должны знать
и уметь:
-освоить основные способы оптимизации
речевого общения: создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация,
реферат, выступление, доклад);
- осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога
(повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен
мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- адекватно выражать своё отношение к
фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному.
- соблюдать в практике речевого
общения основные нормы современного русского литературного языка
(произносительные, лексические, грамматические, правописные, этикетные);
-уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и
речевые ошибки, недочёты и исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Общая характеристика  курса
Теоретической основой формирования
коммуникативных умений является описание особенностей каждой функциональной
разновидности языка, видов речевой деятельности.
Курс
нацеливает на развитие и совершенствование навыков осмысленного выбора вида
чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей (ознакомительное,
просмотровое, изучающее, реферативное, поисковое и др.), что вооружит
старшеклассников способностью свободно ориентироваться в текстах, представленных
в печатном (книжном, газетно-журнальном) и электронном форматах.
Предполагается
активное использование в обучении Интернет-ресурсов, особенно на этапе сбора и
классификации материала по выбранной учеником теме реферата и готовящегося на
его основе устного выступления. В связи с этим целесообразно познакомить
учеников с основными признаками гипертекста, который широко представлен в
информационную эпоху прежде всего в новых информационных и коммуникационных
технологиях. Именно гипертекст является объектом Интернет-чтения, а это
означает, что школьник должен овладеть специфическими навыками
информационно-смысловой переработки Интернет-публикаций, научиться пользоваться
разнообразными гипертекстовыми контекстными ссылками, понимать смысл
графических выделений, что формирует способность не только получать
разнообразную информацию, но и общаться в виртуальном пространстве. Нужно иметь
в виду, что успешное овладение чтением как видом речевой деятельности
обеспечивает и результативное использование элементарных форм дистанционного
обучения с использованием гипертекстовых электронных справочников, электронных
учебников, Интернет-ресурсов.
Таким
образом, элективный  курс должен помочь в достижении общекультурного уровня
современного человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях
высшей школы и свободно владеющего информационными коммуникационными
технологиями. В связи с этим большое внимание на занятиях должно быть уделено
формированию коммуникативных общеучебных умений, обеспечивающих
результативность интерактивного общения. Старшеклассник должен по возможности
овладеть разными формами такого общения: электронная почта, электронная
конференция, виртуальный класс (чат), обмен файлами и др. Кроме того, целесообразно
привлекать в работе гипертекстовые электронные учебники, которые содержат
задания на самопроверку и интерактивные тексты, разнообразные задания
коммуникативного характера и справочный материал.
Прослушивание
на занятии доклада одноклассника, осмысление услышанного, фиксация на письме
основных положений выступления в виде таблицы, плана, схемы, конспекта,
необходимость дать аргументированный анализ (рецензию) услышанного доклада,
поиски уместных цитат из разных источников, подтверждающих или опровергающих
определённые положения докладчика, способствует комплексному совершенствованию
всех видов речевой деятельности в естественной среде.
В
результате обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать и
расширять круг общеучебных умений, навыков, способов деятельности, которые
связаны с речемыслительными способностями и обеспечивают
информационно-коммуникативную деятельность: целенаправленный поиск информации
в источниках различного типа, критическое оценивание её достоверности
адекватно поставленной цели; развернутое обоснование своей позиции с приведением
системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с
поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и
редактирование текста; овладение основными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и
правилам ведения диалога (диспута) и т. п.
Описание места предмета в
учебном плане.

Курс
рассчитан на 2 года. Календарно-тематическое планирование составлено в
соответствии с программой элективного курса        Львовой С.И. «Искусство
устной и письменной речи». В 10 классе курс рассчитан на 32 учебных часа.(1 час
в неделю)
Учебно-тематический
план.

№

Тема

Количество часов

1

Функциональные
  разновидности русского языка

16

2

Виды
  речевой деятельности

6

3

Особенности
  устной и письменной речи

10

ИТОГО

32

Содержание тем
учебного курса 10 класс.
    Функциональные
разновидности русского языка (16 ч) Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной
литературы как функциональные разновидности современного русского языка.
Научный
стиль, сферы
его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: логичность,
точность, отвлечённость, обобщённость, объективность изложения. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Учебно-научный
стиль. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия.  Культура
учебно-научного общения (устная и письменная формы).
Официально-деловой
стиль, сферы
его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения
текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические и
синтаксические особенности делового стиля. Основные жанры официально-делового
стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление.
Форма делового документа. Культура официально-делового  общения (устная и письменная
формы).
Публицистический
стиль, сферы
его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля:
сочетание экспрессивности и стандарта, логичности и образности,
эмоциональности, оценочности. Лексические, морфологические и синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.
 Понятие
публичной речи. Основные
качества публичной речи: правильность (владение нормами литературного языка),
точность, ясность, выразительность (воздействие речи на эмоции и чувства
слушающих), богатство речи, содержательность, логичность, уместность
(соответствие слов и выражений целям и условиям произнесения речи).
       Разговорная
речь, сферы
её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность
содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические и синтаксические особенности разговорной речи.
Невербальные средства общения. Культура разговорной речи.
       Язык
художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Виды
речевой деятельности (6 ч)
          Речь как деятельность. Фазы
речевой деятельности: мотивационно- ориентировочная, планирующая,
исполнительная, контрольная. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письмо.
         Чтение как вид речевой деятельности.  Использование разных видов
чтения (ознакомительного, изучающего, просмотрового и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи. Приёмы работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и интернет – ресурсы.
          Аудирование (слушание) как вид речевой деятельности. Понимание
коммуникативных целей и мотивов говорящего; адекватное восприятие информации,
выраженной как явно, так и в скрытой форме; овладение приёмами, повышающими
эффективность слушания устной монологической речи; применение правил
эффективного слушания в ситуации диалога.
 Говорение как вид речевой деятельности.
Монологические и диалогические высказывания. Диалог различных видов. Способы
адекватного реагирования  на обращённую речь, вступления в речевое общение,
привлечения внимания собеседника, поддержания или завершения разговора и т. п.
Соблюдение этики речевого взаимодействия в спорах и диспутах.
Письмо как вид речевой деятельности. Содержание
письменного высказывания и его языковое оформление. Культура письма.

Особенности
устной и письменной речи (12 ч)
 Особенности
устной речи:
использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация),
жестов и мимики; ориентация на собеседника, на слуховое и зрительное восприятие
речи, возможность учитывать немедленную реакцию слушателя. Повторы,
прерывистость речи – типичные свойства устного высказывания. Диалог и монолог
как разновидности устной речи. Формы устных высказываний и использование их в
разных ситуациях общения: устный рассказ, выступление перед аудиторией,
сообщение, доклад, ответ, краткий и развёрнутый) на уроке; дружеская беседа,
диспут, дискуссия и т.д. Основные требования к содержанию, построению и
языковому оформлению устного высказывания. Риторика как искусство мыслить и
говорить. Из истории русского ораторского искусства.
Особенности
письменной речи:
использование средств письма для передачи мысли (буквы, знаки препинания,
дефис, пробел); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность
учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному,
совершенствования текста и т. п. Формы письменных высказываний и их признаки:
письма, записки, репортажи, сочинения (разные типы), деловые бумаги, рецензии,
статьи, конспект, план, реферат и т.п.
Основные требования к содержанию, построению и языковому оформлению письменного
высказывания. Образцы русской письменной речи.
 Речевая культура использования технических средств коммуникации (телефон,
мобильный телефон, компьютер, телефакс, электронная почта и др.) Основные
правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на
тематических чатах Интернета.
Содержание тем учебного курса в 11
классе
Сбор
материала
для письменного и устного высказывания (5 ч)
Выбор темы реферата (доклада) и
обдумывание основной мысли.
Выбор коммуникативной стратегии: анализ
речевой ситуации, оценка будущих слушателей/читателей, предстоящей речевой обстановки,
осознание цели будущего высказывания (письменного или устного).
Работа над содержанием речи: сбор и
систематизация материала для будущего высказывания. Анализ литературы по теме:
составление библиографии, отбор книг, статей, Интернет-публикаций по теме; их
чтение и составление конспектов (полных или сжатых), тезисов, аннотаций и т.
п. Конспектирование лекций учителя на заданную тему, особенности письменной
передачи текста, воспринимаемого на слух.
Организация самостоятельной поисковой
деятельности с использованием ресурсов Интернета в процессе подбора материала
по теме реферата (выступления).
Сопоставление собственного взгляда с
мнениями, отраженными в прочитанных текстах, в прослушанных выступлениях,
докладах, лекциях по теме. Выделение главной и второстепенной информации.
Отбор наиболее удачных и ярких
доказательств основной мысли в соответствии с целью и ситуацией речевого
общения. Прямое и обратное доказательство. Тезисы и аргументы.
Способы цитирования в письменном пересказе
прочитанной и прослушанной информации.
Развитие основной мысли в письменном и
устном высказывании «5 ч) Систематизация и структурирование собранного по теме
материала, составление предварительного плана.
Продумывание композиции высказывания:
вступления, главной части, заключения.
Вступление как способ введения основной
мысли. Виды и формы вступления. Особенности вступления и заключения публичного
выступления.
Основная часть речевого высказывания.
Подчинённость доказательств главной идее текста. Обдумывание
последовательности в изложении доказательств как условие развития главной мысли
высказывания. Логические формы и приёмы изложения (дедукция, индукция,
аналогия). Виды аргументов, правила и способы аргументации, убедительность
аргументов.
Заключение и основная мысль текста
(устного и письменного). Функция заключения, варианты заключений.
Смысловые части письменного текста и
абзац. Разные способы связи частей текста и предложений.
Смысловые части устного высказывания и
интонационные средства их связи.
Логичность и упорядоченность мысли как
требование к письменному и устному речевому высказыванию. Риторические
вопросы, вопросно-ответный ход как способ развития мысли текста.
Причинно-следственные отношения и способы
их выражения в речи (лексические, синтаксические). Языковые средства, подчеркивающие
движение мысли в письменном тексте.
Использование специфических средств письма
для точной передачи мысли; абзац, знаки препинания, заглавные буквы и др.
Специфические средства устной речи и
использование их для точной передачи мысли. Стили произношения (нейтральный, высокий
и разговорный) и их особенности и уместность использования в разных ситуациях
общения.
Уместное использование интонации, мимики и
жестов как условие точности, правильности и выразительности устной речи.
  Точность и правильность письменного и
устного
высказывания, уместность используемых средств (6 ч)
 Работа над точностью и правильностью
речевого высказывания.
Точность передачи мысли как важное
требование к устному и письменному высказыванию. Точность словоупотребления. Основные
причины нарушения точности речи. Коррекция неточно сформулированной мысли.
Языковая норма и её признаки. Виды норм
русского литературного языка: орфоэпические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические
и пунктуационные). Вариативность норм.
Нормативные словари современного русского
языка и справочники: орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь
грамматических трудностей, орфографический словарь и справочники по русскому
правописанию.
Уместное использование языковых средств с
учётом особенностей речевой ситуации. Уместное использование жестов; мимики,
телодвижений и позы в разных ситуациях устного общения.
Лексическая и грамматическая синонимия как
источник точности, ясности и стилистической уместности речи. Осознанный выбор
из существующих синонимических вариантов языковых средств, наиболее подходящих
в данной речевой ситуации.
Оценка точности, чистоты, выразительности
и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам современного
русского литературного языка.
Средства эмоционального воздействия на
читателя
и слушателя (6 ч)
Выразительность речи. Источник богатства и
выразительности русской речи: звуковой строй языка; лексическая, словообразовательная,
грамматическая синонимия; многозначность слова, антонимия и др.
Использование в письменном высказывании
средств эмоционального воздействия на читателя.
Стилистические фигуры и особенности их
использования в письменной речи: риторическое обращение, инверсия, синтаксический
параллелизм, анафора, эпифора, антитеза, оксюморон, градация, эллипсис,
умолчание и т. д. Графическое оформление текста как средство эмоционального
воздействия на читателя.
Использование в публичном выступлении
средств эмоционального воздействия на слушателя. Интонационные особенности
предложений, содержащих стилистические фигуры. Употребление их в устной речи.
Жест, мимика, тон, темп высказывания как
средства эмоционального воздействия на слушателя.
Особенности речевого этикета в
официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Публичная защита реферата (10ч)
Психолого-физиологическая подготовка к
выступлению. Репетиция речи. Выработка уверенности в себе. Продумывание
внешнего вида.
Психологическая готовность к трудностям
публичного выступления.
Основные критерии оценки выступления на
защите реферата: содержательность; соответствие языковым нормам; выразительность
речи; успешность речевого взаимодействия с участниками обсуждения реферата.

Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны уметь:

строить собственное речевое
     (монологическое и диалогическое) высказывание в соответствии с целями,
     содержанием и адресатом;
грамотно отбирать языковые средства,
     варьировать их с учетом речевой ситуации;
вступать в диалог с собеседником,
     учитывая условия диалогического общения;
создавать тексты различных стилей и
     жанров;
владеть различными видами монолога;
свободно и правильно излагать свои
     мысли в устной и в письменной форме;
соблюдать нормы построения текста;
адекватно выражать свое отношение к
     фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
     услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения
     основные нормы современного русского литературного языка
     (произносительные, лексические, грамматические, правописные, этикетные);
уместно использовать
     паралингвистические (внеязыковые) средства общения; - осуществлять речевой
     самоконтроль;
оценивать свою речь с точки зрения ее
     правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и
     исправлять их;
совершенствовать и редактировать
     собственные тексты.

Учащиеся должны владеть
навыками: определения коммуникативной стратегии и тактики речевого поведения;
соблюдения этикетных норм и правил в процессе речевого общения.

Календарно-тематическое
планирование. (10 класс)

№ п/п

Тема

Кол-во часов

дата

Функциональные разновидности
  русского языка

1.

Функциональные
  стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и
  язык художественной литературы как функциональные разновидности современного
  русского языка.

1

7.09.24.

2.

Научный стиль, сферы его использования,
  назначение. Основные признаки научного стиля: логичность, точность, отвлечённость
  и обобщённость, объективность изложения.

1

14.09.24.

3.

Лексические, морфологические, синтаксические
  особенности научного стиля.

1

21.09.24.

4.

Учебно-научный
  стиль. Основные жанры научного стиля: доклад,статья, сообщение, аннотация,
  рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Культура
  учебно-научного общения (устная и письменная формы).

1

28.09.24.

5.

Официально-деловой стиль, сферы
  его использования, назначение. Основные признаки официально- делового стиля.

1

4.10.24.

6.

Контрольная работа по теме
  «Научный и официально-деловой стили»

1

11.10.24.

7.

Публицистический стиль, сферы его
  использования, назначение.

1

18.10.24.

8.

Основные признаки публицистического
  стиля.

1

25.10.24.

9.

Лексические, морфологические, синтаксические
  особенности публицистического стиля.

1

8.11.24.

10.

Понятие публичной речи. Основные
  качества публичной речи.

1

15.11.24.

11.

Разговорная речь, сферы её
  использования, назначение. Основные признаки разговорной речи.

1

22.11.24.

12.

Невербальные
  средства общения. Культура разговорной речи.

1

29.112.24..24.

13.

Язык художественной литературы и его
  отличия от других разновидностей современного русского языка.

1

6.12.24.

14.

Основные признаки художественной речи.

1

13.12.24.

15.

Широкое использование изобразительно-выразительных
  средств в текстах художественного стиля.

1

20.12.24.

16.

Контрольная работа по теме
  «Функциональные разновидности языка».

1

27.12.24.

Виды речевой
  деятельности.

17.

Речь как
  деятельность.
Фазы речевой
  деятельности.

1

10.01.25.

18.

Виды речевой
  деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

1

17.01.25.

19.

Чтение как вид речевой деятельности.
  Приёмы работы с учебной книгой и другими информационными источниками.

1

24.01.25.

20.

Аудирование (слушание) как вид речевой
  деятельности.

1

31.01.25.

21.

Говорение как вид речевой деятельности.
  Письмо как вид речевой деятельности.

1

7.02.25.

22.

Контрольная
  работа по теме «Виды речевой деятельности.»

1

14.02.25.

Особенности
  устной и письменной речи.

23.

Особенности устной речи: использование
  средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация), жестов и
  мимики; ориентация на собеседника, на слуховое и зрительное восприятие речи,
  возможность учитывать немедленную реакцию слушателя.

1

21.02.25.

24.

Диалог и монолог как разновидности
  устной речи.

1

28.02.25.

25.

Формы устных высказываний и
  использование их в разных ситуациях общения.

1

7.03.25.

26.

Основные
  требования к содержанию, построению и языковому оформлению устного
  высказывания.

1

14.03.25.

27.

Риторика как искусство мыслить и
  говорить. Из истории русского ораторского искусства.

1

21.03.25.

28.

Особенности
  письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (буквы,
  знаки препинания, дефис, пробел); ориентация на зрительное восприятие текста
  и невозможность
учитывать немедленную реакцию адресата;
  возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т. п.

1

4.04.25.

29.

Формы письменных
  высказываний и их признаки.

1

11.04.25.

30.

Основные
  требования к содержанию, построению и языковому оформлению письменного
  высказывания.

1

18.04.25.

31.

Образцы русской
  письменной речи.

1

25.04.25.

32.

Речевая культура
  использования технических средств коммуникации (телефон, мобильный телефон,
  компьютер, телефакс, электронная почта и др.).

1

2.05.25.

33

Итоговая
  контрольная работа.

1

16.05.25.

34

Защита проектов.

1

23.05.25.

Тематическое
планирование по русскому языку в 11 классе

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

количество
  часов

дата

1. Сбор материала для
  письменного и устного высказывания

1

Выбор темы реферата (доклада) и
  обдумывание основной мысли.
Выбор коммуникативной стратегии: анализ
  речевой ситуации, оценка будущих слушателей/читателей, предстоящей речевой обстановки,
  осознание цели будущего высказывания (письменного или устного).

1

4.09.24.

2

Работа над содержанием речи: сбор и
  систематизация материала для будущего высказывания. Анализ литературы по
  теме: составление библиографии, отбор книг, статей, Интернет-публикаций по
  теме; их чтение и составление конспектов (полных или сжатых), тезисов, аннотаций
  и т. п. Конспектирование лекций учителя на заданную тему, особенности
  письменной передачи текста, воспринимаемого на слух.

1

11.09.24.

3

Организация самостоятельной поисковой
  деятельности с использованием ресурсов Интернета в процессе подбора
  материала по теме реферата (выступления).

1

18.09.24.

4

Сопоставление собственного взгляда с
  мнениями, отраженными в прочитанных текстах, в прослушанных выступлениях,
  докладах, лекциях по теме. Выделение главной и второстепенной информации.

1

25.09.24.

5

Отбор наиболее удачных и ярких
  доказательств основной мысли в соответствии с целью и ситуацией речевого
  общения.

1

42.10.24.

6

Прямое и обратное доказательство. Тезисы
  и аргументы.
Способы цитирования в письменном
  пересказе прочитанной и прослушанной информации.

1

9.10.24.

7

Развитие основной мысли в письменном и
  устном высказывании. Систематизация и структурирование собранного по теме
  материала, составление предварительного плана.
Продумывание композиции высказывания:
  вступления, главной части, заключения

1

16.10.24.

8

Вступление как способ введения основной
  мысли. Виды и формы вступления. Особенности вступления и заключения публичного
  выступления.

1

23.10.24.

9

Основная часть речевого высказывания.
  Подчинённость доказательств главной идее текста. Обдумывание
  последовательности в изложении доказательств как условие развития главной
  мысли высказывания.

1

6.11.24.

10

Логические формы и приёмы изложения
  (дедукция, индукция, аналогия). Виды аргументов, правила и способы
  аргументации, убедительность аргументов.

1

13.11.24.

11

Заключение и основная мысль текста
  (устного и письменного). Функция заключения, варианты заключений.

1

20.11.24.

12

Смысловые части письменного текста и
  абзац. Разные способы связи частей текста и предложений.

1

27.11.24.

13

Смысловые части устного высказывания и
  интонационные средства их связи.
Логичность и упорядоченность мысли как
  требование к письменному и устному речевому высказыванию. Риторические
  вопросы, вопросно-ответный ход как способ развития мысли текста.

1

4.12.25.

14

Причинно-следственные отношения и
  способы их выражения в речи (лексические, синтаксические). Языковые средства,
  подчеркивающие движение мысли в письменном тексте.
Использование специфических средств
  письма для точной передачи мысли; абзац, знаки препинания, заглавные буквы и
  др.

1

11.12.25.

15

Специфические средства устной речи и
  использование их для точной передачи мысли. Стили произношения (нейтральный,
  высокий и разговорный) и их особенности и уместность использования в разных
  ситуациях общения.
Уместное использование интонации, мимики
  и жестов как условие точности, правильности и выразительности устной речи.

1

18.12.25.

2. Точность и
  правильность письменного и устного высказывания, уместность
  используемых средств

16

Работа над точностью и правильностью
  речевого высказывания.
Точность передачи мысли как важное
  требование к устному и письменному высказыванию. Точность словоупотребления.
  Основные причины нарушения точности речи. Коррекция неточно сформулированной
  мысли.

1

25.12.25.

17

Языковая норма и её признаки. Виды норм
  русского литературного языка: орфоэпические, интонационные, лексические,
  морфологические, синтаксические, стилистические и правописные
  (орфографические и пунктуационные). Вариативность норм.

1

15.01.25.

18

Нормативные словари современного
  русского языка и справочники: орфоэпический словарь, толковый словарь,
  словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и справочники по
  русскому правописанию.

1

22.01.25.

19

Уместное использование языковых средств
  с учётом особенностей речевой ситуации. Уместное использование жестов; мимики,
  телодвижений и позы в разных ситуациях устного общения.

1

29.01.25.

20

Лексическая и грамматическая синонимия
  как источник точности, ясности и стилистической уместности речи. Осознанный
  выбор из существующих синонимических вариантов языковых средств, наиболее
  подходящих в данной речевой ситуации.

1

5.02.25.

21

Оценка точности, чистоты,
  выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам
  современного русского литературного языка.

1

12.02.25.

3. Средства
  эмоционального воздействия на читателя
и слушателя

22

Выразительность речи. Источник богатства
  и выразительности русской речи: звуковой строй языка; лексическая, словообразовательная,
  грамматическая синонимия; многозначность слова, антонимия .
Использование в письменном высказывании
  средств эмоционального воздействия на читателя.

1

19.02.25.

23

Стилистические фигуры и особенности их
  использования в письменной речи: риторическое обращение, инверсия, синтаксический
  параллелизм, анафора, эпифора, антитеза, оксюморон, градация, эллипсис,
  умолчание и т. д.

1

26.02.25.

24

Графическое
  оформление текста как средство эмоционального воздействия на читателя.

1

5.03.25.

25

Использование в публичном выступлении
  средств эмоционального воздействия на слушателя. Интонационные особенности
  предложений, содержащих стилистические фигуры. Употребление их в устной речи.

1

12.03.24.

26

Жест, мимика, тон, темп высказывания как
  средства эмоционального воздействия на слушателя.

1

19.03.24.

27

Особенности речевого этикета в
  официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

1

9.04.25.

4. Публичная защита
  реферата

28

Психолого-физиологическая подготовка к
  выступлению. Репетиция речи. Выработка уверенности в себе. Продумывание
  внешнего вида.
Психологическая готовность к трудностям
  публичного выступления.

1

16.04.25.

29-30

Основные критерии оценки выступления на
  защите реферата: содержательность; соответствие языковым нормам; выразительность
  речи; успешность речевого взаимодействия с участниками обсуждения реферата.

2

23.04.25.
 30.04.25.

31-34

Защита
  рефератов.

4

7.05.25.
14.05.25.
21.05.25.
28.05.25.

УЧЕБНО -
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для учащихся:
1.
Милославский
И.Г.Культура речи и русская грамматика. – М.,2002
Для учителя:
1.
Львова
С.И. Искусство устной и письменной речи. Программа элективного
(факультативного) курса для 10-11 классов/В кн.: Программы по русскому языку
для язык и культура речи: Курс лекций. – М.,2004
2.
Львова
С.И. Язык в речевом общении: Книга для учителя. – М., 1991
3.
Милославский
И.Г.Культура речи и русская грамматика. – М.,2002

Формы и сроки контроля

№п./п.

форма

сроки

1

Контрольная работа по
  теме «Научный и официально-деловой стили»

ноябрь

2

Контрольная работа по
  теме «Виды речевой деятельности.»

март

3

Контрольная работа по
  теме «Особенности устной и письменной речи».

май

Оценочные материалы
Контрольная работа
№ 1  «Научный и
официально-деловой стили»
1.Выберите
правильное определение
А.
Текст – это произведение речи, состоящее из предложений, расположенных в
определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.
Б.
 Текст – это предложения, объединенные общей темой.
В.
Текст – это произведение речи, состоящее из нескольких абзацев, объединенных
единым смысловым типом речи повествованием.
2.
Выберите правильное определение.
А.
Научный стиль – это стиль газет, журналов, который призван быстро откликаться
на события, происходящие в обществе.
Б.
Научный стиль – эти стиль научных статей, докладов, монографий, учебников и
т.д., который определяется их содержанием и целями – по возможности точно и
полно объяснить факты окружающей нас действительности.
В.
Научный стиль – это стиль художественных произведений, научно-фантастических
романов и рассказов, позволяющих заглянуть в будущее.
3.
Какой пласт лексики используется во всех функциональных стилях?
А.
общеупотребительная лексика
Б.
разговорная лексика
В.
терминологическая лексика
4.
Для какого стиля речи характерна стандартизованность?
А.
научный
Б.
публицистический
В.
официально-деловой
5.  В
каком стиле речи уместно употребление междометий?
А.
научный
Б.
 разговорный
В.
 официально-деловой
6.
Какому стилю речи присуща эстетическая функция?
А.
 художественный
Б.
 публицистический
В.
 разговорный
7.
Для какого стиля речи характерны осложненные предложения, сложноподчиненные
 конструкции?
А.
разговорный
Б.
 научный
В.
 официально-деловой
8.
Какой стиль речи используется на собраниях и митингах?
А.
официально-деловой
Б.
разговорный
В.
публицистический
9.Какое
это средство выразительности: «золото волос»?
А.
 эпитет
Б.
 метафора
В.
 олицетворение
10.
Какое это средство выразительности: «горит восток зарею»
А.
 эпитет
Б.
 метафора
В.
 олицетворение
11.
Определите, к каким стилям речи относятся приведённые отрывки:

1)
    Почти 11% всей земной суши скрыто подо льдом. Объем льда оценивается в
  30 000 000 км3 . Сюда входят и айсберги, и льды
  Северного полюса, и материковые льды Антарктиды, и ледяные пики горных
  хребтов. Ученые предполагают, что период общего сокращения оледенения,
  наблюдавшийся с начала прошлого века, заканчивается.
2)
   Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и
  бранят-то, всё думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И пойдут
  детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не даёт, со
  свету сживает. А, сохрани Господи, каким-нибудь словом снохе не угодить, ну и
  пошёл разговор, что свекровь заела совсем.
3)
   Это был человек лет тридцать двух-трёх от роду, среднего роста,
  приятной наружности, с тёмно-серыми глазами, но с отсутствием всякой
  определённой идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла
  вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворённые губы,
  пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всём лице
  теплился ровный свет бесконечности.
4)
   Внутренней движущей силой русской классической литературы было понятие
   «счастье». Достоевский видел счастье в очищении души. Толстой – в
  полноте и естественности чувства. У Чехова счастья нет, однако же ни у кого
  другого герой так настойчиво и глубоко не осмысливает понятие счастья, так не
  страдает от того, что его нет.

а)
  научный
б)
  официально-деловой
в)
  публицистический
г)
  художественный
д) разговорный

12.
Определите, какие жанры не относятся к художественному стилю.
А.
   ода
Б.
 роман
В.
   репортаж
Г.
   рассказ
Д.
   элегия
Е.
   очерк
13.
Определите, какое словосочетание не соответствует словам художественной речи

А. в
лазоревой воде
Б.
под сенью дружных муз
В.
взять на баланс
Г.
перлы дождевые
Д.
сладкий трепет
14.
Определите, к какому типу  речи относится отрывок:
По
ясному небу едва-едва неслись высокие и редкие облака, изжелта-белые, как
запоздалый весенний снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса. Их
узорчатые края, пушистые и легкие, медленно изменялись и таяли
А.
повествование
Б.
описание
В.
рассуждение
15.
Дайте толкование стилевым чертам
А.
Объективность – это …
Б.
Конкретность – это …
В.
Логичность – это …
Контрольная работа по теме «Виды речевой
деятельности.»
1   Сделайте
пять карточек с текстами, относящимися к разным функциональным стилям языка.
Приложите их к контрольной работе. В тексте работы проанализируйте языковые
средства, которые свидетельствуют о стилистической соотнесенности этих текстов.
2
Проанализируйте трудности восприятия речи на слух. В чем причина индивидуально
Ваших затруднений? В каких условиях наиболее сложно понимать устную речь
выступающего?
3   Укажите
пять наиболее важных положительных характеристик устной речи преподавателя и
пять характеристик, затрудняющих процесс понимания его речи.
4   Определите
скорость своего чтения, используя формулу (Укажите, какие недостатки в технике
чтения Вы хотели бы исправить.
6   Определите
ошибки в речевом этикете, допущенные в следующих ситуациях, и приведите пример
правильного варианта делового общения:
А.
Алло, я слушаю!
·
Это
турфирма «Мозаика?»
·
 Да.
·
 Могу
ли я проконсультироваться по поводу поездки в Египет?
·
Туроператор
по этому направлению еще не пришла.
Б.
-    Девушка, ну, наконец-то. А то я всё звоню, а у вас занято и занято!
·
А
у нас в фирме только один телефон. Вы что же думаете, мы здесь без дела сидим!
·
Посмотрите,
пожалуйста, пришло ли подтверждение по визе Николаенко Игоря Петровича?
·
Я
не уверена.

Контрольная работа по теме «Особенности устной и письменной речи».
·
1. Опишите отличительные особенности устной
и письменной речи

2.Заполните таблицу «Сходства и различия  Письменная и устная речь»
Сущность речи, общая характеристика ее двух
форм: устной и письменной. Особенности общения между людьми, принципы речевой
деятельности человека. Основные свойства устной речи и ее нормы. Главная
функция письменной речи. Этика ораторского выступления.

4. Различия устной и письменной речи
Обзор основных форм устной и письменной речи.
Запись устной речи, озвучивание письменной речи. Основные параметры сравнения
этих типов речи: подготовленность, полнота, использование внеязыковых средств,
синтаксические особенности, наличие обратной связи.

5. Сравнительный анализ устной и
письменной речи
Обзор форм речевого общения: устной и
письменной. Изучение знаковой системы, которая используется для фиксации
звукового языка и звуковой речи. Анализ роли логического ударения, степени
четкости произношения, наличия или отсутствия пауз в устной речи.

7. Перечислите Этапы освоения письменной формы
речи
Обучение письменной речи и чтению. Проблема
формирования письменной речи у детей. Отличие письменной речи от устной.
Освоение письменной формы речи. Вхождение в знаковые формы культуры, процесс
кодирования и декодирования информации посредством знака.

8. Назовите разновидности устной речи
Понятие языка как системы знаков. Характеристика
видов и функций речи, основные различия между устной и письменной речью.
Культура речевой деятельности, ее коммуникативная целесообразность. Типы
диалогов и монологов, специфика разновидностей устной речи.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа элективного курса Искусство устной и письменной речи 10 класс.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Описание места предмета в учебном плане

alt: Особенности устной речи: использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация), жестов и мимики; ориентация на собеседника, на слуховое и зрительное восприятие речи, возможность…

alt: Основная часть речевого высказывания

alt: ТемаКол-во часовдата

alt: Фазы речевой деятельности. 1 10

alt: УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: А. эпитет Б. метафора В

alt: Г. перлы дождевые Д. сладкий трепет 14

alt: Б. - Девушка, ну, наконец-то

title: Рабочая программа по курсу "Искусство устной и письменной речи"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

Самостоятельная работа № 5.
1. В чем заключается
биологическое значение митоза?
2. Опишите процесс образования
бластулы.
3. Сравните нервную и
гуморальную регуляцию организма.
4. Докажите преимущества
непрямого развития у животных. Приведите примеры

file_name: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 5.docx

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

title: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 5


extracted_text:
Конспект открытого
занятия
в подготовительной
группе
по проекту
«Путешествие по странам мира» – обобщение.

Цель:
закрепить
полученный материал в ходе проектной деятельности в игровой форме.
Оборудование:
детская
карта мира, глобус, набор картинок с изображением флагов разных стран в том
числе – Россия, Китай, Египет, Индия, Турция, Греция. Набор картинок достопримечательности
России - Озеро Байкал, вулкан Ключевская сопка, церковь на острове Кижи,
зоопарк в Новосибирске, памятник Родина мать в Волгограде. Набор картинок
китайские изобретения: бумагу, компас, книгу, порох, тутовый шелкопряд, зонтик
и другие любые картинки. Мнемосхема
пальчиковой гимнастики «Египет». Мяч. Набор картинок для блиц опроса.

Ход занятия
Дорогие
друзья! Мы с вами совершили увлекательное путешествие по странам мира. А сейчас
мы немного расскажем нашим гостям о путешествиях, а вы, может быть, выберите
себе страну, в которую вы отправитесь в отпуске.

Мы
путешественники высший класс!
О
чем расскажем вам сейчас!
5
стран успели посетить мы
…………………………………
Чтоб
знали вы, где отдохнуть
И
красотой своей блеснуть!

1.     Работа с картой.
-
Ребята, давайте покажем на карте мира материки, которые составляют нашу
планету.
(показ
материков: Евразия, Африка, Южная Америка, Северная Америка, Австралия,
Антарктида).

2.     Назовите и покажи.
-
Сейчас нужно отгадать страну по негосударственному символу, показать ее на
глобусе, выбрать флаг данной страны и назвать столицу. Но прежде скажите, что
такое глобус? (Уменьшенная модель земли)

·
Символом
этой страны является береза.
·
Символом
этой страны является апельсин
·
Символом
этой страны является кошка
·
Символом
этой страны является оливковое дерево.
·
Символом
этой страны является дракон.

Давайте
потираем в народную китайскую игру «Поймай дракона за хвост»

3.     Где я видел это.
-
Ребята, давайте вспомним, какие страны подарили нам свои чудеса –
достопримечательности.

Мы
объехали полсвета
Отдохнули
классно.
Но
смешалась в винегрет
Впечатлений
масса.
Как
теперь нам разобрать
И
нужную страну назвать.

ü
Посетили
Эрмитаж
       Замечательный музей
       Кто скорей ответит мне,
       Где же он, в какой стране? (показ
картинки)

-
Как еще можно назвать это здание, этот дворец и что в нем находилось раньше?
-
Назовите еще достопримечательности России по картинкам. (Озеро Байкал, вулкан
Ключевская сопка, церковь на острове Кижи, зоопарк в Новосибирске, памятник
Родина мать в Волгограде)

ü
Великая
стена и вправду велика
Построена она давно, стоит уже века.
Кто скорей ответит мне,
Где ж она, в какой стране?

-
Страна Китай, очень древняя страна. Люди в этой стране были очень
изобретательны. Какие изобретения были сделаны китайцами? (выбрать из набора
картинок – бумагу, компас, книгу, порох, тутовый шелкопряд, зонтик)

ü
У
великих пирамид
Туристы ходят рот открыв
Кто скорей ответит мне,
Где  они, в какой стране?

-
А сейчас давайте вспомним пальчиковую гимнастику и расскажем про Египет
(пальчиковая
гимнастика с использованием мнемосхемы)

Раз,
два, три, четыре
О
Египте говорили.
Есть
в Египте пирамиды,
Есть
Карнакский храм.
Сфинкс,
известный во всем мире,
Четыре
пустыни там.
Море
Красное в Египте,
Река
жизни Нил.
Скарабей
там символ солнца,
Столица
Египта Каир.

-
Ребята, а для чего создавались в Египте Пирамиды? Кто такие фараоны? А какие
изобретения были сделаны в Египте? (придумали макияж, календарь, зубную щетку,
освежающие таблетки)

ü
Даже
на фото Памукале
Словно горы из соли.
Кто скорей ответит мне,
Где же это, в какой стране?

-
скажите мне, какие моря омывают Турцию? (Черное море, Средиземное море) Как
называется священная гора в Турции? Чем она знаменита? (Арарат, пристал Ноев
ковчег).

ü
Туриста
каждого манит
Знаменитого Акрополя вид.
Кто скорей ответит мне,
Где ж он, в какой стране?

-
В древней Греции люди поклонялись богам и слагали мифы о них. Я вам предлагаю
разгадать кроссворд, который имеет отношение к греческим мифам.

1.
Как древние греки называли Бога моря? (Посейдон)
2.
Тот, кто совершил 12 подвигов
3.
Дочь Зевса громовержца, богиня мудрости, военной стратегии.
4.
Тот, кто украл огонь у Зевса и подарил его людям.
5.
Герой, который победил медузу Горгону.

-
какое слово у нас получилось в красных клетках? Что такое Олимп? Гора Олимп
находится в городе Олимпия. Скажите, а слова Олимпиада и Олимпия, как то
связаны между собой?
Для
чего были придуманы Олимпийские игры? Чем награждали победителей? А какой вид
искусства зародился в древней Греции? Как называется эта достопримечательность
в Греции? (Театр Диониса), а что это такое? (Кносский дворец) Чем он знаменит?

4.     Игра с мячом
«Назови жителя»

-
Вот мы говорим про страны, города, а как называют жителей?

В
Греции живут (греки и гречанки)
В
Турции живут (турки и турчанки)
В
России живут (россияне и россиянки)
В
Египте живут (египтяне и египтянки)
В
Китае живут (Китайцы и китаянки)
На
каком языке разговаривают в Китае? В России, в Египте, в Греции, в Турции?

5.     Викторина о
животных с показом картинок

1.В
какой стране живет золотистая курносая обезьяна?

1.     Китай
2.     Россия
3.     Греция

2.
В какой стране мы можем встретить жука – скарабея?

1.     Россия
2.     Египет
3.     Китай

3.
В водах какой страны, обитает черепаха – каретта?

1.     Китай
2.     Греция
3.     Египет

4.
В какой стране вывели породу собак Кангал?

1.     Турция
2.     Китай
3.     Россия

5.
В какой стране живут верблюды?

1.     Египет
2.     Турция
3.     Китай

6.
В какой стране живет панда?

1.     Россия
2.     Китай
3.     Греция

7.
В водах какой страны, мы можем встретить тюленя – монаха?

1.     Египет
2.     Китай
3.     Греция

8.
В какой стране обитает бурый медведь?

1.     Россия
2.     Греция
3.     Турция

Вот
мы с вами немного рассказали о странах, в которые совершали путешествия. Наши
гости выбрали для себя, куда они отправятся в отпуск. А наше  с вами следующее
путешествие будет в очень интересную, древнюю  страну, в которой некоторые люди,
живущие в деревнях, передвигаются на слонах, и коровы в этой стране свободно
гуляют по городам. А вы дома вместе с родителями узнайте,  что это за страна и
подумайте, что бы вы хотели о ней узнать. До новых встреч.

file_name: конспект путешествие по странам мира.docx

alt: Символом этой страны является дракон

alt: Раз, два, три, четыре О Египте говорили

alt: Турция 2. Китай 6

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект открытого занятия в подготовительной группе по проекту "Путешествие по странам мира" - обобщение материала.


extracted_text:
Консультация
музыкального руководителя для родителей
 «Какую музыку должны
слушать дети»
С
древних времен люди знали о сильнейшем влиянии музыки на душу человека.
Самыми древними музыкальными инструментам были ударные
инструменты. Однажды человек просверлил отверстие в деревянной палочке – и
получился первый духовой инструмент, прообраз современной флейты. Музыка была
неотъемлемой частью жизни древнего человека. Ее основной ролью было
сопровождение ритуала. Шаманы при заклинаниях обязательно использовали пение,
ритуальные танцы. При этом ритм музыки, танца поддерживался игрой на барабанах.
Однако
существуют сведения об использовании музыки и в целях нормализации душевного
состояния людей, т. е. в психотерапевтических целях.
Древнегреческий
философ Пифагор писал о том, что музыка влияет на эмоциональное состояние
человека. Он считал, что при помощи тех или иных мелодий и ритмов можно
воспитывать человека, врачевать человеческие нравы и страсти и восстанавливать
гармонию душевных способностей.
В
средние века музыка была на службе у религии. Она взывала к Богу,
очищая душу молящихся.
Шло
время, менялись эпохи и нравы, и музыка все больше и больше передавала
внутренний мир человека, его радость и страдание, его искания, тревоги и веру.
Современная музыка отличается
огромным разнообразием жанров, и у каждого человека есть любимый жанр.
Психологическое воздействие оказывают: ритм музыки, разнообразие тональностей, громкость,
частоты, дополнительные эффекты.
Исследователи
показали, что музыка различных и жанров и стилей действует
на человека по-разному.
По
мнению психологов, классическая музыка является идеальной для психики
человека. Она оказывает хорошее влияние на его общее состояние, так как
понижает тревожность, раздражительность, возможность депрессии, понижает
негативные чувства злобы и обиды. Классическая музыка способствует
усвоению знаний. Маленькие дети, которые слушают произведения В. А.
Моцарта, гораздо быстрее развиваются интеллектуально. Вот такая
классическая музыка— гениальная во всех проявлениях.
Исследователи
говорят о том, что Рок-музыка негативно сказывается на психике
человека, но дело в том, что не рок-музыка приходит к человеку, а человек к рок-музыке.
Отсутствие необходимого внимания родителей, педагогическая запущенность, нежелание
считаться с другими людьми приводит молодых людей к рок-музыке,
которая, по их мнению, заполняет те пустоты, которые необходимо заполнить. Рок
усиливает эмоции, заряжает энергией. Однако, многократное повторение одного и
того же мелодического оборота, умноженное на децибелы, имеет негативные
последствия для психического здоровья человека.
Большинство
предпочитает поп-музыку. Людей в ней привлекают несложные тексты,
запоминающаяся мелодия, часто предсказуемость мелодических оборотов. Однако вся
эта простота негативно сказывается на интеллекте человека.
Джаз — это эмоции и
интеллект, ритм и настроение, импровизация и транс.
Под звуки джаза человек
расслабляется и получает истинное удовольствие.
Любители
джаза обладают легким нравом, их можно смело назвать экстравертами. Веселые
джазовые мелодии помогают избавиться от депрессии и разрядить накал чувств.
Джаз относится к музыке, улучшающей настроение. Быстрый джаз
заставляет кровь лучше циркулировать и повышает пульс. А медленный джаз
успокаивает, умиротворяет, растворяет в красоте гармонии, и тем самым снижает
кровяное давление и расслабляет организм.
И
все же хочется сказать, что в каждом стиле и направлении есть хорошая музыка, и даже
шедевры.
Какую музыку будут
слушать Ваши дети? Во многом их вкусы зависят от Вас. Надо помнить, что Ваши
предпочтения, Ваши вкусы и даже Ваши поступки оказывают большое влияние
на музыкальные предпочтения
Вашего ребенка. Поэтому слушайте хорошую музыку разных жанров и
стилей!

file_name: консультация Какую музыку должны слушать дети.docx

alt: Маленькие дети , которые слушают произведения

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Какую музыку должны слушать дети"


extracted_text:
Задание по суммативному оцениванию за 1
четверть
СО№1 за раздел «Основы кинематики»

Цели
  обучения

9.2.1.1
  Объяснить смысл понятии: материальная точка, система отчета, относительность
  механического движения, применять теоремы сложения скоростей и перемещении

9.2.1.2
  Производить сложение, вычитание, умножение вектора на скаляр

9.2.1.12
  Строить траекторию движения тела, брошенного горизонтально

9.2.1.11
  Определить скорость движения тела. брошенного горизонтально

9.2.1.13
  Описывать равномерное движение тела по окружности, используя понятия линейных
  и угловых величин

9.2.1.5.
  Применять формулы скорости и ускорения при равнопеременном движении в решении
  задач

Критерии
  оценивания

Применяет
  определение материальной точки

Производит
  сложение, умножение вектора на скаляр

Строит
  траекторию движения тела, брошенного горизонтально

Определяет
  скорость движения тела. брошенного горизонтально

Описывает
  равномерное движение тела по окружности, используя понятия линейных и угловых
  величин

Применяет
  формулы скорости и ускорения при равнопеременном движении в решении задач

Уровни
  мыслительных навыков

Применение

Время
  выполнения

25
  минут

Задания
1.
Какой
из представленных вариантов можно считать  материальной точкой:
А)
Автобус, стоящий на остановке
В)
Робот , управляемый на пульте управления
С)
Самолет,  летящий с г. Нур-Султан в г. Алматы
D) Ученик, бегущий по беговой дорожке
Е)
Яблоко, лежащее на столе
2. Установите
соответствия, если =2м и =3м и угол между ними 900

Длина
  векторов

Значение
  векторов

1.

А.

2.

В.

С.
  6

D. 13

3.
Изобразите
траекторию мяча, брошенного горизонтально

4.  Скорость
парашютиста (без начальной скорости), через 3с после прыжка равна:
А)
15 м/с
В)
30 м/с
С)35
м/с
D) 40 м/с
E) 54 км/ч
F) 108 км/ч
G) 126км/ч
H)144 км/ч

5. Лыжник, движется с горы с постоянной
скоростью:

А).
вектор скорости будет направлен по касательной окружности
В).
Вектор ускорения будет направлен к центру окружности
С).
может ли лыжник двигаться с горы без ускорения

6.
Движение задано уравнением х= 0+2t +4t2
A)найти начальную
скорость и ускорение
B) написать
уравнение зависимости s(t)
C) написать
уравнение v(t)
D)построить график
скорости (используя данные пункта С))

Критерии
  оценивания

№
  задания

дискриптор

Балл

обучающийся

Применяет
  определение материальной точки

1

Выбирает
  примеры тел, являющиеся материальной точкой

1

Производить
  сложние и умножение вектора на скаляр

2

Выполняет
  сложение и устанавливает соответствие

1

Выполняет
  умножение и устанавливает соответствие

1

Строит
  траекторию движения брошенного горизонтально

3

Выполняет
  построение

1

Опеделяет
  скорость движения брошеного горизонтально

4

Применяет
  формулу

1

Выполняет
  вычисления

1

Описывает
  равномерное движение по окружности, используя понятия линейных и угловых
  величин

5

Верно
  определяет направление вектора скорости

1

Верно
  определяет направление вектора ускорения

1

Верно
  делает вывод

1

Применяет
  формулу скорости и ускорения при равнопеременном прямолинейном движении в
  решении задач

6

Находит
  значения графика функции

1

Определяет
  начальную скорость и ускорение

1

Записывает
  уравнение зависимости s(t)

1

Записывает
  уравнение зависимости v(t)

1

Выполняет
  построение графика

1

Всего баллов

14

Рубрика для
предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Основы кинематики»
ФИ
учащегося______________________________________
Класс____
Баллы ____ из____

Критерии
  оценивания

Уровень
  учебных достижении

низкии

среднии

высокий

Применяет
  определение материальной точки

Затрудняется
  применяет определение материальной точки

Допускает
  ошибки при выборе примеров тел материальной точки

Справился
  с применением определения материальной точки

Производить
  сложние и умножение вектора на скаляр

затрудняется
  производить сложние и умножение вектора на скаляр

Допускает
  ошибки при сложении векторов и установления соответствия/ умножения вектора
  на скаляр и установления соответствия

Верно
  выполнил сложние и умножение вектора на скаляр

Строит
  траекторию движения тела брошенного горизонтально

Затрудняется
  строить траекторию движения тела брошенного горизонтально

Допускает
  ошибки при выполнении построения

Верно
  выполнил построение траектории движения брошенного горизонтально

Определяет
  скорость движения телаброшеного горизонтально

Затрудняется
  определить скорость движения тела брошеного горизонтально

Допускает
  ошибки в применении формулы/ вычислении

Выполнил
  верно определив, скорость движения тела брошенного горизонтально

Описывает
  равномерное движение по окружности, используя понятия линейных и угловых
  величин

Затрудняется
  описывать равномерное движение по окружности, используя понятия линейных и
  угловых величин

Допускает
  ошибки в определении направления вектора ускорения/ вектора скорости/ не
  верно делает вывод

Верно
  выполняет описание равномерного движения по окружности, используя понятия
  линейных и угловых величин

Применяет
  формулу скорости и ускорения при равнопеременном прямолинейном движении в
  решении задач

Затрудняется
  применять формулу скорости и ускорения при равнопеременном прямолинейном
  движении в решении задач

Допускает
  ошибки при нахождении значении графика функции/ определении начальной
  скорости и ускорения/ в записи уравнения зависимости s(t)/ в записи
  уравнения зависимости s v(t)/ в построении
  графика

Верно
  выполнил применение формулы скорости и ускорения при равнопеременном
  прямолинейном движении в решении задач

file_name: сор 1.docx

title: сор 1


extracted_text:
КОММУНАЛДЫ МЕМЛЕКЕТТІК
МЕКЕМЕ «АРЗАМАСС ОРТА МЕКТЕБІ»

КОММУНАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АРЗАМАССКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

UTILITY STATE
INSTITUTION  «ARZAMASS SECONDARY SDHOOL»

Факультативный
курс
для
первоклассников
по
русской грамоте

Составитель:
 учитель
начальных классов
Сорокина С.В.

2020
            Бекітемін:
                  Келісемін:                           Э/б отырысында каралды:
Утверждаю:
Согласованно:
           Рассмотрено
на заседании М/О:
Claim:
Coordinated:                         Considered at the meeting M/C:
Директор
Оку ісінін менгерушісі         Хаттама №     ____________
_____________
_______________  __            Протокол №   ___________
«
___» ________                        « ___»  ____________           Protocol №
______________
    « __»
______________________

Факультативный
курс
для
первоклассников
по
русской грамоте

Учитель  начальных классов
Сорокина С.В.

2020/2021 учебный
год

I.
Пояснительная записка.

Факультативный курс «БУКВАежка» - результат напряжённых поисков и размышлений о
том, как заставить учеников слушать, с помощью каких средств и методов зажечь в
их глазах пытливый огонёк жажды знаний.

Факультатив имеет научно-познавательное направление.

Курс русского языка в начальной школе детьми усваивается не так, как хотелось
бы многим учителям. Приходится иногда помногу раз повторять с учащимися  один и
тот же  материал и всё же он остаётся неусвоенным.

          Актуальной остаётся проблема овладения детьми знаниями русского
языка. Владение русским языком может быть достигнут лишь при комплексном
использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку:
различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы,
индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию.

   Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к русскому
языку, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой
задачей, стоящей перед учителем в начальной школе. Решение этой задачи
осуществляется не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Хорошо
организованная и систематическая внеурочная деятельность дает возможность, с
одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с
другой – глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с
такими фактами, которые не изучаются на уроках. Урок не может вместить все то,
что интересует детей, и все то, что необходимо для практического овладения
русским языком.

Факультатив «БУКВАежка»  - попытка учить светло, радостно, без принуждения и
надрыва.

Отличие данной программы от уже существующих в том, что работая с простейшим
лингвистическим материалом, учащиеся используют приёмы анализа, синтеза,
группировки, классификации, обобщения, самостоятельно формулируют выводы на
основе языковых наблюдений.

К отличительным особенностям данной программы можно отнести принципы
взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности,
практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к
каждому.

Основными принципами, которые лежат в основе создания данной программы,
являются следующие:
v Принцип связи занятий с уроками обучения грамоте и русского языка.
Опираясь на знания, полученные детьми на данных уроках, учитель совершенствует
речевые навыки учащихся.
v Принцип систематичности в подаче языкового материала.
Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового
материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая
взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и способствует
выработке речевых умений.
v Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Содержание работы
должно быть ориентировано на индивидуальные особенности каждого ученика.
v Принцип занимательности. Занимательность достигается главным образом
путем использования материалов занимательной грамматики – игр, шарад, ребусов,
загадок, а также путем привлечения средств наглядности – картин, слайдов,
презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к
развлекательности. Занимательность – это то, что удовлетворяет интеллектуальные
запросы учащихся, развивает у них любознательность.
v Принцип разнообразия форм и видов работы. Интерес учащихся
поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием,
необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью
формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.

II.
 Цель и задачи курса.

Цель курса:  расширить,
углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать
учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а
увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:
o   Обучающие:
-
развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
-
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
-
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием русского
языка;
-
развитие мотивации к изучению русского языка;
-
развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
-
совершенствование общего языкового развития учащихся;
-
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

o   Воспитывающие:
-
воспитание культуры обращения с
книгой;
-
формирование и развитие у учащихся
разносторонних интересов, культуры мышления.

o   Развивающие:

-   развивать
смекалку и сообразительность;
-
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
-
развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
-
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

III.  Особенности факультативного
курса   «БУКВАежка»

Курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому
школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и
жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных
учащиеся мало пишут и много говорят.

IV. Формы проведения
занятий
ü лекции;
ü практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
ü анализ и просмотр текстов;
ü самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;

Интерес
учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В
каждом занятии прослеживаются три части:
-
игровая;
-
теоретическая;
-
практическая.

V. Основные методы и
технологии
-
технология критического мышления
-
технология  разноуровневого
обучения;
-
развивающее обучение;
-
технология  обучения в
сотрудничестве;
-
коммуникативная технология.
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств школьника.

VI. Описание места курса  в учебном плане

Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут.
Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1 класса.

VII.  Планируемые результаты.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу
1-го класса:

Обучающиеся
должны знать:
-
Отличие звука от
буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
-
Буквы русского
алфавита.
-
Состав слова.

Обучающиеся должны уметь:
-
Правильно
произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звукобуквенный анализ
слов.
-
Распознавать твердые
и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
-
Правильно писать
слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
-
Делить слова на
слоги.
-
Переносить слова по
слогам.
-
Писать с большой
буквы имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, деревень, сел,
рек, озер, морей, стран.
-
Ставить в конце
предложения точку, восклицательный или вопросительный знак, а начало
предложения писать с большой буквы.
-
Правильно списывать
слова, предложения, проверять написанное, сравнивать написанное с образцом.
-
Составлять текст по
вопросам учителя.
-
Отгадывать загадки,
ребусы. Знание и различие слов: синонимы, антонимы, амонимы.

VIII.Содержание программы
Как устроен наш язык………………………………………………………………………………….15 часов
Фонетика……………………………………………………………………………………………………..….4 часа
Гласные
и согласные звуки. Слог. Ударение. Перенос слов.
Слово и предложение…………………………………………………………………………………….3
часа
Звучание
слова и его значение. Предложение – основная коммуникативная единица языка.
Отличие слова от предложения. Классификация предложений по интонации.
Наблюдение за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов.
Лексика
………………………………………………………………………………………………………....8 часов
Слово
и его лексическое значение. Слова с предметным значением – имена
существительные. Слова, называющие признаки, – имена прилагательные. Слова,
обозначающие действия, – глаголы. Слова однозначные и многозначные. Омонимы.

Развитие речи ……………………………………………………………………………………………..…6 часов
Речь и ее значение в жизни
……………………………………………………………………….…..2 часа
Речь
– важнейшее средство общения, средство обмена чувствами и мыслями между людьми.
Речь служит целям познания мира. Речь является средством воздействия на мысли,
чувства и поведения людей. Практическое представление о речевой ситуации
(собеседники, цель и результат общения).
Текст ………………………………………………………………………………………………………………....1
час
Текст
как речевое произведение, автор текста. Понятие о речевых произведениях малых
форм: считалке, скороговорке, загадке.
Культура общения …………………………………………………………………………………………..3
часа
Понятие
культуры речи, качества хорошей речи (правильность, точность, выразительность,
уместность употребления языковых средств). Формулы приветствия и прощания,
извинения, этикет телефонных разговоров.

Правописание (формирование навыков грамотного письма)……………………8 часов
Большая буква в словах…………………………………………………………………………………..
2 часа
Различие
имён собственных и нарицательных. Называние одного предмета (имена собственные)
или целого класса однородных предметов (имена нарицательные).
Правописание жи-ши ……………………………………………………………………………….………2
часа
Шипящие
согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи-ши.
Правописание ча-ща ………………………………………………………………………………………..2
часа Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний ча-ща.
Правописание чу-щу
…………………………………………………………………………………...……2 часа
Шипящие
согласные звуки. Правила написания буквосочетаний чу-щу.

IX. Средне-срочное
планирование

№

Раздел

Тема

Всего часов

Теория

Практика

1

Как
  устроен наш язык (основы лингвистических знаний)

Фонетика

15

4

Слово
  и предложение

3

Лексика

8

2

Развитие
  речи

Речь
  и ее значение в жизни

6

2

Текст

1

Культура
  общения

3

3

Правописание
  (формирование навыков грамотного письма)

Большая
  буква в словах

8

2

Правописание
  жи-ши

2

Правописание
  ча-ща

2

Правописание
  чу-щу

2

4

Итоговые
  мероприятия

«Грамоте учиться - всегда пригодится»

4

1

«Без грамматики не
  выучишь и математи-ки».

1

Праздник
  Лучшие знатоки русского
 языка».

1

Олимпиада

1

Итого

33

33

  X. Долгосрочное  планирование

№ п/п

Дата

Тема

Основные виды деятельности

1

Речь
  и её значение в жизни

Инсценирование
  речевых ситуаций.
Обсуждение
  поступков персонажей текстов.
Фронтальная,
  парная, групповая работа при решении учебных и игровых задач.
Принятие
  и сохранение учебной и игровой задачи.
Адекватная
  оценка результатов своих действий, в случае необходимости внесение в них
  коррективов. Рассмотрение одного и того же объекта с разных точек зрения,
  установление всех возможных связей.
Группировка
  материала, нахождение «лишнего», нахождение нескольких решений, установление
  закономерности. Работа с понятиями.
Слушание,
  говоренXие, установление общего и особенного в различных
  речевых ситуациях.
Осмысленное
  восприятие чужого высказывания и создание своего связного высказывания:
-по
  рисунку
-придумывание
  названия к тексту
-нахождение
  в тексте ответов на вопросы
-переосмысление
  ситуации с позиции другого лица или другой ситуации
-придумывание
  текста по опорным словам
-придумывание
  текста на основе опорного рисунка

2

Значение
  речи в деятельности человека

3

Культура
  общения

4

Культура
  общения. Разговор по телефону

5

Культура
  общения. Как вести себя во время разговора

6

Удивительные
  невидимки звуки

7

Как
  звуками речи передать звуки природы. Звукопись

8

Звучание
  слова и его значение

9

Слог.
  Ударение

10

Перенос
  слов

11

Викторина
  «Умники и умницы»

12

Слово
  и его лексическое значение

13

Слово
  и его лексическое значение

14

Тематические
  группы слов

15

Тематические
  группы слов

16

Однозначные
  и многозначные слова

17

Однозначные
  и многозначные слова

18

Однозначные
  и многозначные слова

19

Слова-близнецы
  (омонимы)

20

Турнир
  для грамотных ребят

21

Предложение
  – основная коммуникативная единица языка. Отличие слова от предложения

22

Классификация
  предложений по интонации. Наблюдение за смыслом и формой предложения при
  изменении порядка слов

23

Текст
  как речевое произведение, автор текста. Понятие о речевых произведениях малых
  форм: считалке, скороговорке, загадке

24

Праздник
  «Без грамматики не выучишь и математи-ки».

25

Большая
  буква в словах

26

Большая
  буква в словах

27

Правописание
  жи-ши

28

Правописание
  жи-ши

29

Правописание
  ча-ща

30

Правописание
  ча-ща

31

Правописание
  чу-щу

32

Правописание
  чу-щу

33

Олимпиада

XI.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1.
Банк электронных учебников,
обучающих программ
2.
Видеоуроки по основным предметам
школьной программы. Смотри и понимай - www.interneturok.ru.
3.
Волина В.В. «Русский язык». Серия
книг «Учимся играя»/ В.В.Волина.- Изд. АРД ЛТД, 2007
4.
Волина В.В. «Весёлая грамматика».
М.: Знание, 1995
5.
Волина В.В. «Занимательное
азбуковедение». М.: Просвещение, 1991
6.
Голуб И.Б. «Путешествия в страну
слов». Дидактические материалы по русскому языку./ И.Б. Голуб.-   Центр ВЛАДОС,
2009.
7.
Елизарова Е.М. «К тайнам слова»/
Е.М. Елизарова.- Волгоград: Учитель, 2008
8.
Гаврина С. Е. «Я учусь читать».
Весёлые прописи./ С.Е. Гарина.- Изд. «Астель»
9.
Земцова О. Н. «Ожившие буквы»./
О.Н. Земцова.- Изд. «Астель»
10.Интернет
ресурсы:
11.Официальный
сайт канала «Карусель-ТВ» - www.karustl-tv.ru
12.Портал
«ГРАМОТА.РУ» - www.gramota.ru
13.Сайт
«Культура письменной речи» - www.gramma.ru

14.Скачано с www.znanio.ru

file_name: факультатив по обуч.грам. БУКВАежка.docx

alt: КОММУНАЛДЫ МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕ «АРЗАМАСС

alt: Бек ітемін:

alt: I. Пояснительная записка

alt: Развивающие : - развивать смекалку и сообразительность; - приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; - развивать умение пользоваться разнообразными словарями; - учить организации личной и…

alt: IX. Средне-срочное планирование №

alt: X . Долгосрочное планирование № п/п

alt: Речь и её значение в жизни

title: Факультативный курс по обучению грамоте для первоклассников «БУКВАежка»


extracted_text:
час психолога «Ты да я
такие разные, но …»
Цель:
способствовать формированию у подростков представления о собственных семейных
ролях.
Задачи:  развить знания подростков о социальных ролях
в семье;
скорректировать существующие стереотипы о семейных ролях;
сформировать первичное представление о своей роли в будущей семье.
Оборудование:  мультимедиапроектор, компьютерная презентация;
толковые словари русского языка Д.Н. Ушакова, С.И. Ожегова;
набор карточек в картинках «ролевые обязанности в семье»; минусовка  «Песни
Бременских музыкантов».
1 этап. Целеполагание.
 Доброе утро! Сегодня у нас с вами необычный классный час. Мы будем говорить о
семье. Вы становитесь, год от года взрослее и придёт время, когда вы тоже
будете создавать свою семью. (слайд 1)
Стихотворение «Семья».

 Но как появилось слово
«Семья»?
 Когда-то о нём не
слыхала земля.
 Но Еве сказал перед
свадьбой Адам:
 «Сейчас я тебе семь
вопросов задам:
 - Кто деток родит,
королева моя?
 И Ева тихонько ответила:
«Я»
 - Кто их воспитает,
богиня моя?
 И Ева покорно ответила:
«Я»
 - Кто внуков понянчит, о
радость моя?
 И Ева всё также
ответила: «Я»
 - Кто пищу сготовит,
погладит бельё?
 Меня приласкает, украсит
жильё?
 «Я. Я», - вздыхая,
ответила Ева, - «Я. Я».
 Вот так появилась на
свете «СЕМЬЯ»

 Какой смысл этого
стихотворения? Знакомая картина, не правда ли? Семей таких много когда все
семейные обязанности выполняет женщина, но разве это хорошо, разве это
правильно? Должно ли быть так? (слайд  2)
 А что вы понимаете под словом семья?
     Вот какое определение «семьи» можно найти в словаре Д.Н. Ушакова: «Семья –
группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников,
живущих вместе».
 Какое определение семьи вы нашли в других словарях?
(работа со словарями, ответы детей)
2 этап. Представления о семейных ролях
 2.1. Традиционно считается, что на мужчину возлагается ответственность за
материальное обеспечение семьи, на женщину – ответственность за воспитание
детей и ведение хозяйства. Но … в наше время женщины уделяют работе не меньше
времени, чем мужчины и вносят материальный достаток в семейный бюджет порой
наравне с мужчинами Роли в семье непостоянны, они зависят от общества, в
котором мы живём. Одна и та же роль может быть как положительной, так и
отрицательной. Важно ли это, хорошо ли это? Сейчас мы рассмотрим на примере
социальных, семейных ролей, которые исполняют мужчины и женщины в других странах?
 - В нашей стране в семье
кто готовит пищу? А вот в Китае поварами могут быть только мужчины, а в Японии
обучиться мастерству суши по старинной традиции могут только мужчины (слайд 3,
4, 5, 6)
 - В нашей стране в семье
кто занимается вязкой? А вот в Исландии мужчины вяжут прекрасные свитера
(слайд  7, 8), а женщины – профессионально ловят рыбу.
 - Финляндия: Финские
женщины не утруждают себя готовкой, они, в основном, покупают готовые или
полуготовые блюда в магазине, но очень много времени уделяют спорту (слайд 9,
10)
 В последнее время заботы
по кухне и уходу, детьми все больше берут на себя финские мужчины (слайд  11,
12)
 - В России кто подлежит
службе в армии? А Израильские женщины получили право служить в армии. Служба в
армии является добровольной (слайд 13, 14)
 - Кто в нашей стране
носит юбки? А в Шотландии национальной мужской одеждой является юбка – килт
(слайд 15, 16)
 - Норвежские дамы видят
равноправие не только в равных возможностях при получении высшего образования
или хорошей работы, но и в занятиях всеми видами традиционно мужского труда – в
том числе и поднятием тяжестей (слайд 17, 18) А декретный отпуск или бюллетень
по уходу за ребенком очень часто берет муж, а не жена.
 - Кто традиционно в России стирает? А в Индии стиркой
занимаются мужчины.
Вывод: В крепкой дружной семье каждый берёт на себя какие-то обязанности:
зарабатывает деньги, ходит в магазин за покупками, готовит, стирает, убирает,
организует отдых. Если есть необходимость, один член семьи приходит на помощь
другому. Каждый стремиться помочь в силу своих возможностей члену семьи, у
которого возникли проблемы. Такой семье не страшны никакие неприятности.
 Можете ли вы привести примеры таких взаимоотношений в вашей семье?
 (Ответы детей)
2.2.Практическая работа – распределение ролевых обязанностей между
мужчиной и женщиной.
 Сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание:
 Класс делится на две подгруппы, каждой подгруппе выдаётся набор карточек в
картинках, вам предстоит распределить обязанности в вашей предполагаемой семье
на «Женский мир» и «Мужской мир».
Забота о детях
Проверка домашнего задания детей
Посещение родительских собраний
Решение проблем, с которыми дети обращаются к родителям
Организация детских торжеств в саду, в школе
Организация семейных праздников
Чтение специальной литературы по воспитанию детей
Выполнение тяжелой физической работы по дому
Выполнение работы, которая требует большой сосредоточенности
Покупка продуктов
Уборка квартиры
Стирка белья
Текущий ремонт квартиры
Мелкий ремонт по дому (электроприборы, мебель и т.д.)
Поддержание контактов с соседями
Планирование семейного бюджета
Оплата коммунальных услуг, телефона и электроэнергии
Покупка одежды, обуви
Покупка мебели, бытовой техники
Кормление и уход за домашними животными

Интерпретация результатов.
 Каждая карточка это 1 балл. Если в «Женском мире» или
«Мужском мире», в зависимости кто выполняет задание:  5 и менее баллов.
Вы хотите получить не супруга (супругу), а домашнего работника. Вам ещё многое
предстоит пересмотреть в своих установках на семейную жизнь.
От 6 до 14 баллов. У вас нет особых причин для тревоги, но всё же
подумайте над тем, не много ли обязанностей вы перекладываете на плечи будущего
супруга (супруги).
15 и более баллов. Вы полностью готовы к семейной жизни, т.е.:….
                       3
этап. Практическая работа.
Задание: отобразить в
рисунке первичное представление своей роли в семье. (Данное задание выполняется
красками с использованием пальцев рук, без кисточек. Это задание позволяет
передать испытываемые чувства).
                                 этап.
Заключение
В течение многих веков
высшим смыслом жизни русского человека было создание семьи, рождение и
воспитание детей. Ради этого собиралось богатство, делалась карьера.
 Для народа семья –
важнейшее и непременное условие жизни каждого человека. Холостой образ жизни
считали странностью. Мужчину, не создавшего семью, не воспринимали всерьёз, в
глазах людей он был неполноценным человеком. Признание роли семьи в нравственном
и материальном благополучии и нашло отражение в многочисленных пословицах и
поговорках.
 Я предлагаю вашему
вниманию несколько пословиц о семье:
   Холостой –
полчеловека.
Семейная каша погуще
кипит.
Семейное согласие всего
дороже.
Неженатый – как волк, а
женился – как шелк (Литва).
Мужик без жены – путник в
глухой пустыне (Индия).
Девушку надо видеть за
работой в кухне, а не в праздничном платье.
Кому-нибудь и печи
топить, а иному и трубы чистить.

Какой будет семья:
счастливой или не очень, шумной или нет, богатой или бедной, участливой или
безучастной – покажет время и ваши стремления к прогнозированию будущей семьи.
 Я предлагаю закончить
наш классный час песней «Семейный очаг» на мелодию «Песни Бременских
музыкантов».

Ничего на свете лучше
нету,
 Чем очаг семьи, теплом
согретый,
 Взгляд детей
улыбчиво-счастливый,
 Добротою мир семьи
творимый,
 Добротою мир семьи
творимый.
 Ваш причал – сердца
детей любимых,
 Ваши стены – близкие,
родные,
 Ваша крыша – руки
золотые,
 Ваше счастье жить одной
судьбою,
 Ваше счастье жить одной
судьбою.
 Вы своё призванье не
забудьте,
 И в своей семье примером
будьте.
 Жизнь семьи – основа
всем ученьям,
 Нет превыше и важней
значенья.

И вот на этой хорошей
ноте я хотела бы закончить наш классный час.

                    Час психолога
Тема:
«Ты да я такие разные, но …»

Цель:
способствовать формированию у подростков представления о собственных семейных
ролях.
Задачи:
развить знания подростков о социальных ролях в семье;
скорректировать существующие стереотипы о семейных ролях;
сформировать первичное представление о своей роли в будущей семье.

           Подготовила педагог-психолог

                             Ханина Л.В.

file_name: час пс Мы ткие разные.docx

alt: Интерпретация результатов.

alt: Какой будет семья: счастливой или не очень, шумной или нет, богатой или бедной, участливой или безучастной – покажет время и ваши стремления к прогнозированию будущей…

alt: Час психолога Тема : «Ты да я такие разные, но …»


extracted_text:
«Компетентностный
подход в обучении младших школьников»
Учитель начальных классов МБОУ «СШ № 9 с
УИОП»,
     г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Михайлова Лариса
Николаевна

Стремительное внедрение
информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой
модели системы образования на основе современных информационных технологий.
Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала человека,
развития способностей, воспитания потребности самосовершенствования и
ответственности. В настоящее время вопрос о применении новых форм иметодов
обучения в начальной школе является одним из наиболее актуальных. Использование
компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в
организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей.
Основной ценностью становится не усвоение суммы знаний, а освоение
учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать
решения и действовать творчески в типичных и нестандартных ситуациях.
1.
Принципиально изменяется позиция
учителя. Он перестает быть носителем «Объективного знания», которое он пытается
передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся
на проявление инициативы и самостоятельности. Педагог организует
самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои
способности и интересы, т.е. создает условия, развивающую среду, в
которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его
интеллектуальных, организационных, коммуникативных, оценочных компетенций. И,
что очень важно, это происходит в процессе реализации собственных интересов и
желаний, приложения усилий, взятия на себя ответственности. В свете
вышеизложенного изменяются и требования к современному уроку в начальной
школе.  Учителю необходимо осознать, что урок,  оснащающий ребенка знаниями, не
приближает его к счастью жизни. Современный урок - это урок,  возвышающий
ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Компетенция (в переводе с лат.)- круг вопросов, в которых
человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. В свете
модернизации российского образования под понятием «компетенция» надо понимать –
то, на что претендуют или то, что необходимо достичь.Термины «компетенция» и
«компетентность» часто используют как синонимы. Но это неграмотно.
«Компетентность» определяет, что из
желаемого достиг конкретный человек.
Компетентность – мера освоения компетенции.
     Таким
образом, ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком
строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной,
исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком
свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по
себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Три постулата
заложены в основание новой технологии урока:
·
«Урок
есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя».
·
Урок
дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
·
«Урок
есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры».
o   Педагог должен
иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем
проявлениям жизни.
Каким  в идеале должен быть ученик
начальной школы? Любознательный, интересующийся, активно познающий мир,
владеющий основами умения учиться....
Какими  же ключевыми компетенциями для
этого должны обладать выпускники начальной школы?

Компетенция - это системное образование в личности младшего школьника,
которое включает в себя следующие компоненты:
·       когнитивный
(знаниевый)- теоретические знания академической области;
·       деятельностный -
практическое применение знаний в конкретной ситуации
·        ценностно -
смысловой  - оценивание, отношение, эмоции, воля
 Содержание
 и уровня компетенций, формируемых у выпускников начальной школы, в настоящее
время этот вопрос находится в стадии разработки. Разные ученые выделяют различные
классификации ключевых компетенций. А.В. Хуторской выделяет следующие группы
ключевых компетентностей:
1.     ценностно-смысловые
2.     учебно-познавательные
3.     информационные
4.     коммуникативные
5.     социально-трудовые
6.     компетенции
личностного самосовершенствования
Компетентностный
подход в школьном образовании - новое явление, но уже сейчас существует
возможность использовать его элементы, в частности особую организацию
познавательной деятельности учащихся, поисковые методы обучения, современные
технологии, направленные на раскрытие и включение в учебный процесс личностного
опыта учащихся.
Образовательные
программы начальной школы уже сейчас позволяют  формировать ключевые компетентности
средствами учебных заданий. В содержании учебных предметов заложена проектная и
экскурсионная деятельность как технологии компетентностного подхода. Учителя
используют компетентностные формы обучения младших школьников (индивидуальные,
парные, групповые и коллективные в различных сочетаниях), предпочтение отдаётся
поисковым методам обучения, осуществляется оценивание образовательных
достижений (технология портфолио).  Содержание учебных предметов предоставляют
возможности формировать функционально грамотную личность, способную
использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. В
компетентностном обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое
из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых
невозможно получить результат.
С
первого класса учителя   включают в свои уроки  задания компетентностного
характера: задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности,
задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с
элементами поисковой и исследовательской деятельности, многооперационные
задания.
Рассмотрим это на
примере математики.
Коммуникативная компетентность в большей
мере формируется в процессе изучения предметов гуманитарного цикла, но  представлена
в учебниках  всех дисциплин начальной школы и достаточно широко. Она
формируется по разному: назови …, расскажи, объясни…, придумай…, постарайся
быстро назвать…, пользуйся словами … (предлагаются опорные слова) и т. д.
Начиная
с первого класса у младших школьников также  формируются задатки компетентности,
которая носит характер оценивания собственных возможностей и самооценки
после выполнения задания:сможешь ли ты выполнить …, назвать …, начертить …,
нарисовать …? проверь себя. Сравни свой ответ с ответами других ребят.
   Учитель должен сам обладать
педагогической компетентностью, т.е. быть предприимчивым, ответственным,
коммуникабельным, творческим человеком, постоянно учиться новому в жизни.

1. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход
в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические
технологии. - 2009. - №4. - С. 89-94.
2. Богданова,
В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в
процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса
[Электронный ресурс] / В.А. Богданова - Педсовет.org. - 2007. - 31
августа. - Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option, com_mtree/task,
viewlink/link_id, 3843/Itemid, 118/, свободный.
3. Бочарникова,
М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации
[Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. -
С. 86-92.
4. Веденина,
В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] /
В. Веденина // HR-Portal. Сообщество профессионалов. - Режим доступа:
http://www.hr-portal.ru/article/delovaya-igra-i-ee-vozmozhnosti, свободный.
5. Гайдамак,
Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов
информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода
[Электронный ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в
образовании - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2577.html,
свободный.
6. Дахин,
А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?
[Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004.
- №2. - С. 42-47.
7. Зайцев,
В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] /
В. Зайцев // Сельская школа. - 2009. - №5. - С. 28-35.
8. Земскова,
А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] /
А.С. Земскова // Совет ректоров. - 2008. - №8. - С. 12-16.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Содержание учебных предметов предоставляют возможности формировать функционально грамотную личность, способную использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных сферах человеческой деятельности, общения…

title: Статья "« Использование компетентностного подхода в обучении младших школьников»


extracted_text:
Силуэтный
поиск формы архитектурного объекта
как
метод обучения
Голубева
А.Н.
В процессе обучения строительному черчению
одним из наиболее эффективных методов развития творческого мышления является
метод силуэтного поиска формы архитектурного объекта.
Известно, что
многие архитекторы работали в жанре архитектурной фантазии. Этот жанр возник
как одна из разновидностей архитектурной графики, в частности таких видов как
архитектурный рисунок и эскиз. Применение жанра архитектурной фантазии в
процессе обучения студентов строительных специальностей позволяет стимулировать
творческое воображение, развивает пространственное и творческое мышление.
Одним из
видов архитектурной фантазии является силуэтный поиск здания. Если представить
силуэт здания, как плоскую фронтальную проекцию архитектурной формы, то по
этой проекции можно воссоздать структуру элементов архитектурной формы,
показать своё видение гипотетического объекта, его архитектурное решение.(Рис.1)

Рис. 1. Силуэт и фасад,
созданный по этому силуэту
Отсюда
возникла идея применения такого учебного метода, как силуэтный поиск, при
котором студентам  удается:
-
сочинять
графические сюжеты, которые можно представить как силуэты неких архитектурных
форм;
-
восстанавливать,
то есть воспроизводить вероятную структуру элементов формы, превращая её в
композиционную и пластическую организацию гипотетического объекта;
-
трансформировать
результаты подобных манипуляций в аксонометрическую или перспективную проекцию,
привычную для студента на стадии эскизного поиска.
Главная
методическая проблема данной имитационной модели состоит в том, чтобы
деятельностные составляющие силуэтного поиска представить операционально, то
есть в виде системы конкретных технологических процедур, доступных студентам и
позволяющих достичь поставленной цели. Разумнее всего проводить работу в режиме
импровизации.
Принципиально
важной является технология рисования, то есть технический метод получения
изображения, и сочинения того, что  называется силуэтом будущей формы. Работа
должна вестись широким рисовальным или пишущим инструментом. Например, углем.
(Рис. 2)

Рисунок 2. Силуэты
выполненные углем.

Широкий
инструмент, делая по необходимости плоскостные изображения, представляет руке
полную свободу действий, позволяющую ослабить, а в идеале, и совсем исключить
контроль за создаваемыми изображениями со стороны сознания. Силуэты должны
рисоваться свободно и размашисто, а рука должна подчиняться исключительно
внутренним, инстинктивно подсознательным  импульсам, быть предельно
бесконтрольной от рациональной составляющей интеллекта. Обычно студенты быстро
улавливают суть этой технологии и её возможности. (Рис.3).

Рис.
3. Силуэты выполненные мягким карандашом.

Первый
этап
работы, в рамках которого широкими мазками набрасываются силуэты архитектурной
формы, сочиненной по заданной исходной схеме объекта. (Рис. 4) Когда придумано
достаточное количество вариантов формы, надо выбрать один или два удачных
варианта, которые наиболее точно отражают форму реального объекта.

Рис.4.
Первый этап.

Второй
этап
работы – выявление композиционных и пластических характеристик гипотетического
объекта по выбранному после первого этапа варианту.(Рис.5)

Рис.5.
Второй этап
Третий
этап
работы – создание вариантов конфигураций плана гипотетического объекта по
выбранному на втором этапе варианту. (Рис. 6)

Рис.6.
Третий этап
Четвертый
этап –
восстановление по фасаду и плану трехмерного изображения объекта. (Рис. 7)

Рис.7.
 Четвертый этап.
Как видно из представленных выше рисунков, последовательность действий
студентов по выполнению проекта при силуэтном поиске будет такова:
1.
Наброски
силуэтов архитектурной формы.
2.
Уточнение
плана, воссоздание структуры объекта.
3.
Создание
объекта по плану.
4.
Построение
технического рисунка архитектурного объекта или перспективы, аксонометрической
проекции архитектурного объекта (по выбору студента).
Таким образом, метод силуэтного поиска организует процесс
обучения, делает его более упорядоченным и осмысленным. Он вовлекает студентов
в процесс реального проектирования, устраняя визуальные штампы и зажатость
мышления. Стимулирует поиск проектной идеи, делает его увлекательным.
Применение силуэтного поиска как метода обучения позволяет  повысить
эффективность учебной графической и проектной деятельности студентов, оптимизировать
и интенсифицировать их.

Литература

1.
Барчугова
Е.В., Рочегова Н.А., Композиционная подготовка студента архитектора. Компьютерное
моделирование.// Архитектура и строительство Москвы. №2-3, 2002 , С. 54-62.
2.
Богомолов
И.И. Силуэтный поиск или подсознание на службе образования// Архитектура и
строительство России.-№5-6.- 2000.-С. 4-9.
3.
Кудряшев
К.В. Архитектурная графика. Учебное пособие.- М.: Архитектура-С, 2006. – 312с.
4.
Новиков
А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. -176с.

file_name: Статья Голубева А.Н.doc

alt: Главная методическая проблема данной имитационной модели состоит в том, чтобы деятельностные составляющие силуэтного поиска представить операционально, то есть в виде системы конкретных технологических процедур, доступных…