extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию в подготовительной  группе «Зимняя сказка»

Цель: Закрепить у детей
умение рисовать пейзажи, используя различные  художественные
 материалы.
Программное содержание:

Развивать у детей эстетическое
     восприятие цвета, его тональности.
Формировать умение устанавливать
     связь между настроением живописного произведения (рисунка) и его цветовым
     решением.
Формировать умение смешивать
     краски и получать новые оттенки с помощью белой и синей  краски.
Учить замечать изменение цвета в
     природе в связи с изменением погоды.
Развивать интеллектуальные
     действия анализа, сравнения.
Развивать диалогическую и
     монологическую речь.
Закрепить знания  о профессии
     художника – пейзажиста,  поэта, композитора.

Предварительная работа:

рассматривание репродукций
     произведений художников по теме “Зимний пейзаж”, иллюстраций
дидактические игры с цветом;
наблюдения в природе, экскурсия в
     лесопарк;
чтение и заучивание стихов о зиме;
рисование различными художественными
     материалами.

Материал к занятию:
бумага формата А4, гуашь, краски, палитры, кисти, ватные палочки, поролоновые
шарики.
Демонстративный материал: репродукции,
иллюстрации, фотографии; дидактическая игра «Волшебный клубочек», мяч.
Ход занятия
(Дети встают полукругом.)
1.Организационный момент.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей на занятие. Давайте с ними
поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: А как еще можно поздороваться?
Дети:  Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!
Воспитатель: Какое у вас сегодня настроение? (Ответы
детей.)
2. Игра  «Волшебный клубочек»
Воспитатель: И у меня тоже хорошее
настроение.Посмотрите, у меня в руке клубочек, но не простой, а волшебный. Мы
будем передавать его друг другу и вложим в него наше хорошее настроение. (Дети
передают клубочек друг другу из рук в руки и говорят пожелания.) Давайте передадим
его нашим гостям, пусть они тоже пожелают что-нибудь хорошее. А теперь
возьмитесь за руки и закройте глаза. Посмотрите, что стало с нашим клубочком?
Мы передали ему наше хорошее настроение, и он стал большим.
3. Воспитатель:  Дети
послушайте  загадку:
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица –
Белокожа, белолица.
Как махнула рукавом –
Все покрылось серебром. (Зима)
Воспитатель.- Молодцы, ребята, конечно, это зима.
Без зубов,  а  кусает. (Мороз)
Какой первый звук в слове «мороз»? <м>.
Гуляю в поле, летаю на воле,
Кручу, верчу, знать ничего не хочу.(Метель)
Какой первый звук в слове «метель»? <м’>.
Молодцы! Какой первый звук в слове «молодцы»? «М»
-Умницы!
Ну что ж, отправляемся в путешествие в зимний лес.
А чтобы в пути у нас не замерзли губы, давайте их разомнем.
Ма – ма – ма наступила зима. Ме – ме – ме рады мы зиме.
Ду – ду – ду в зимний лес иду. Та – та – та кругом красота.
Сы – сы – сы мерзнут носы.
Воспитатель. – Дети, давайте оденемся потеплее (дети
выполняют движения, имитирующие одевание)
А теперь закройте глаза, представьте, что шагнули в лес.
4.Путешествие в лес.
Воспитатель.– Раз… и мы в лесу, открывайте глаза,
ребята. (Звучит спокойная музыка) Чтобы лес нам показал свою красоту,
послушайте стихотворение:
А.С. Пушкин «Зимнее утро»
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит…
(Дети рассматривают выставку картин)
Воспитатель: - Зима не только очень веселое время
года, но и удивительно красивое. Поэты, художники, композиторы чувствуют зиму,
ее настроение, ее красоту и рассказывают об этом. Поэт – словами.
Композиторы рассказывают о зиме звуками. Мы сегодня послушаем
музыку. (звучит аудиозапись П. Чайковского «Декабрь»)
А художники красками.
Воспитатель. Кто пишет стихи?- поэты
 Воспитатель Кто пишет музыку?-
композиторы
Воспитатель: - А кто пишет картины? - Художники.
Воспитатель. А кто помнит как называются картины на
которых изображена природа?
Ребенок: Если видишь на картине
Нарисована река, или ель и белый иней,
Или сад и облака, или снежная равнина,
Или поле и шалаш
Все дети: Обязательно картина называется «Пейзаж»!
Воспитатель. Дети, а как художник рассказывает о
красоте зимы? Какие основные средства выразительности он использует?
Дети:  Краски, цвет.
Воспитатель. Какие основные цвета использовал
художник?
 Дети: Белый, голубой и т. д.
Воспитатель. Как можно еще назвать цвета, которыми
пользуется художник?
Дети:  Холодные.
Воспитатель. Что за прелесть, эти пейзажи! Что вы
чувствуете, когда глядите на них? Какое настроение у вас возникает?
  Дети: Печальное, радостное, тихое, спокойное.
Воспитатель. А может кто-то из вас знает
стихотворение о зимушке-зиме?
Дети рассказывают стихи.
1
ребенок:  И,Суриков «Первый снег»
Белый
снег пушистый
В
воздухе кружится
И на
землю тихо
Падает,
кружится.
И под
утро снегом
Поле
забелело,
Точно
пеленою
Все его одело.
2
ребенок: Темный лес, что шапкой
Принакрылся
чудной.
И
заснул под нею
Крепко
непробудно.
Божьи
дни коротки.
Солнце
светит мало
Вот
пришли морозы.
И зима
настала.
Воспитатель. Замечательные стихотворения о зиме!
Правда, ребята?
Перед вами несколько пейзажей.
-Посмотрите как художники  нарисовали зимний пейзаж. Все
они разные. Как вы думаете от чего это зависит?
2. Постановка задачи.
: Воспитатель - А вы хотите нарисовать зимний
пейзаж?
Ответ детей.
3. Руководство выполнением задания
Воспитатель: - Мы уже знаем, что рисование любого
пейзажа начинается с линии горизонта: вверху – небо, внизу – земля. Какой
краской лучше нарисовать небо? Почему?
Дети: - Акварелью, потому что небо легкое, прозрачное.
Воспитатель: - А какой краской будем рисовать землю,
укрытую снегом? Почему?
Дети: -Гуашью, потому что снег плотный, лежит на земле как пуховое
одеяло.
 Воспитатель - Какого цвета небо?
Ответы детей
Воспитатель - Давайте посмотрим, как художники
изображают небо в своих картинах.
 Воспитатель - Небо, освещенное
лучами восходящего солнца, может приобрести желтоватый оттенок, в ясные
морозные дни бывает ярко-голубым, а иногда даже изумрудно-зеленым. В хмурый
денек становится серым, а когда падает снег, небо бывает светлым, почти белым.
Сильные морозы и заходящее солнце окрашивают небо в розовато-сиреневые оттенки.
А ночью? Ночью небо темное, черное, темно-синее. Зимой на небе можно увидеть
необычное явление – это северное сияние осветило небосвод своими огнями. Цвет
неба постоянно меняется. Небо прямо-таки разноцветное! (воспитатель
сопровождает свой рассказ демонстрацией репродукций картин или фотографий или
слайдами)
Воспитатель: - Небо бывает разного цвета. Давайте
подумаем, отчего это зависит.
Дети: - От погоды, от времени суток…
Воспитатель: - Подумайте, каким будет зимнее небо на
вашем рисунке: ясное, пасмурное с тяжелыми тучами или освещенное солнечными
лучами. Подумайте, какие краски заиграют на нем.
Посмотрите, как красивы деревья зимой!
Особенно красива березка зимой  – это символ России . поэты
воспевали березку в своих стихах.  Давайте вспомним стихотворение  С.
Есенина «Береза»
Чтение детьми стихотворения «Берёза»
Представьте, что мы осторожно приподняли еловые веточки, какую
лесную картину можно там увидеть? Посмотрите внимательно, но пока не говорите,
что увидели, держите в секрете, запомните. А когда мы вернемся из леса, каждый
нарисует то, что увидел! Пора прощаться с лесом.
Ребенок : Лес волшебный, до свидания!
Ты расти на радость людям!
Мы дружить с тобою будем,
Добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес!
Воспитатель : А нам, ребята, пора возвращаться.
Закроем глаза и шагнем обратно. Раз... Все на месте?.. Тогда раздеваемся,
отряхиваем снег, погреем руки и за дело!
 4.Физминутка  «Солнышко»
5. Итог занятия
Воспитатель: - Ребята у вас получились чудесные
зимние пейзажи. Глядя на ваши работы, мне сразу вспомнилось стихотворение,
которое очень точно отражает то, то вы нарисовали:
Чародейкою-Зимою
Околдован лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован, -
Не мертвец и не живой,
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой.
Воспитатель: выберите солнышко с улыбкой, если вы
считаете, что справились с работой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по рисованию в подготовительной.docx

alt: Воспитатель : - А кто пишет картины? -

alt: Руководство выполнением задания

alt: Физминутка «Солнышко» 5. Итог занятия


extracted_text:
Сценарий праздника для средней
и старшей группы
«Широкая Масленица»

Цель:
Приобщить дошкольников к русским народным праздникам через различные виды
деятельности.
Задачи:
- познакомить с народным обрядовым праздником Масленицы, ее
значением, символами, традициями;
- обогатить словарь детей через народный фольклор (заклички,
пословицы, песни);
- упражнять в
ловкости, меткости, согласованности движений;
- доставить детям радость, удовольствие от совместной деятельности
(игры, забавы, угощение).
Действующие
лица:  2
ведущих-воспитателя, воспитатель в русском народном костюме «Матрешка», дети
Оборудование: магнитофон, аудиозаписи, шест с разноцветными лентами,  кукла-Масленица, доска паркетная, 3 маленьких обруча, 8-10 кеглей,
снежки, колпак, бумажные блины с надписями;
угощение:
блины, сметана, мед, варенье, масло.
Украшение
зала: центральная стена – большое солнце с лучами-лентами, на концах -
птицы, цветы; по боковым стенам развешаны иллюстрации к празднику «Масленица»,
в стороне – столы с угощением.
Ход:
Под
веселую русскую народную мелодию дети заходят в зал и рассаживаются на
стульчики полукругом.
Матрешка:
Собирайся, народ
В гости Масленица ждет!
Масленица блинная,
Сытная, старинная,
С самоваром, огоньком,
Солнцем, снегом, ветерком!
Мы зовем к себе тех,
Кто любит веселье и смех!
Ждут вас игры, забавы и шутки,
Скучать не дадут ни минутки…
Масленицу широкую открываем,
Веселье начинаем!
Ведущий: 1)  Вот так раньше зазывали  на веселый праздник Масленицу.
Кто знает, что это за праздник?
Масленицей провожали зиму и встречали весну. А в народе говорили:
«В феврале зима с весной встречаются впервой». Праздник отмечали
шумно, весело, с играми, с потехами, поэтому Масленицу называли «широкой»,  «разгульной», «веселой», «хлебосольной».
Ведущий: 2)Почему
называли праздник Масленицей?
Название «масленица» - от обильной масленой еды, которой
полагалось угощаться всю неделю. Про это есть пословицы: «Масленица идет, блин
да мед несет», «Не житье, а масленица». А еще Масленица – это тряпичная или
соломенная кукла, одетая в платье, символ зимы.
Матрешка  вносит тряпичную куклу на шесте
Масленица - кривошейка,
Встретили тебя хорошенько:
Сыром, маслом, блином
И румяным пирогом…
Ставит к центральной стене.
Длилась Масленица
неделю. Сколько это дней?  Семь
дней веселились, устраивали ярмарки с веселыми играми, песнями, хороводами.
Посередине площади ставили огромную карусель – символ солнца.  А вы хотите покататься на карусели? Занимайте
места.
Звучит веселая русская народная музыка.
Игра «Карусель»,
 (Матрешка держит шест с лентами. Дети встают в круг, берутся за
концы лент и под музыку движутся по кругу). Ведущие помогают
1)Ведущий:
А ведь совсем недавно мы встречали зиму, радовались первому снегу,
морозу; любовались снежными узорами.
Давайте же вспомним пословицы и поговорки о зиме.
- Много снега, много хлеба.
- Мороз невелик, да стоять не велит: за нос домой тянет.
 - Береги нос в сильный мороз.
- Зима без мороза не бывает.
- Зимой солнце светит, да не греет.
2)Ведущий: А теперь
пришла пора проводить зиму.
Стихи

Лера
Игнатьева:
Зиму дружно провожаем
Весну в гости зазываем
Ждем мы солнца и тепла.
Пусть быстрей придет Весна!

Аля Вдовина:
Как на Масленице нашей
Всем становится теплей.
Уходи, зима, подальше,
Нам с блинами веселей.

Лиза
Первушина:
Веселей играй, гармошка,
 Масленица, не грусти!
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони!
Сережа
Ситин:
Мы весну гурьбой встречали,
«Приходи, весна! – кричали. –
За столом сядь рядом с нами,
Угостим тебя блинами!»

Ульяна
Глебычева:
В небе Солнышко встаёт,
В хоровод нас всех зовёт!
Веселиться, петь, плясать –
Весну Красную встречать!

Рита Мальцева:
Под весенний звон капели
Мне синички песни пели,
Я их песни слушала,
Блин с вареньем кушала!

Аня Козманова:
Масленицу мы встречаем
С пирогом, с блинами, с чаем!
Хоровод веселый водим,
На год зимушку проводим!

Егор Медведев:
Ах! Какая красота!
К нам опять спешит весна!
Нынче проводы зимы,
Встреча - молодой весны!

Милена Новоселова:

Миша Маленьких:
Мы на Масляной неделе
Сто блинов, наверно, съели.
С мёдом, маслом и вареньем.
Вкуснотища! Объеденье!

Матрешка: Чтобы зиму нам прогнать,  Надо
силой обладать!
1)Ведущий: Поэтому устраивали состязания в силе, ловкости, меткости, смелости
и каждый стремился показать свою удаль. Одно из главных состязаний – взятие
Снежной крепости. Из снега лепили крепость и брали ее штурмом.
Мы тоже сейчас будем брать крепость, но сначала к ней надо
подобраться…  (2 или 3 команды)
Эстафеты:
-
«Пройти по мосту» - упражнение в равновесии – ходьба по гимнастическим доскам.
- «Перейти болото» - прыжки в мешках;
- «Взятие крепости» - метание снежков по кеглям.
2)Ведущий:  Зазывая весну, люди водили хороводы, потому что они похожи на
солнце.
Игра-хоровод
русская народная
«Золотые ворота» (под музыку)
1)    Ведущий: Солнышко
согрело землю, снег стал таять, потекли ручьи…

Матрешка:  Весна, весна красная,
Приди весна с радостью!
С радостью, с великой милостью!
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С дождями сильными,
Хлебами обильными!
2)    Ведущий:   Вот
так встречали весну на Руси.
Матрешка:   Мы шутили, мы играли,
Очень весело плясали.
Пришла пора с Масленицей проститься
И блинами угоститься.
Ведущий: Какая же Масленица без блинов – горячих, румяных! Это главное
угощение на празднике. Почему? Блин кругл, красен и горяч как щедрое солнце.     А наши ребята знают веселую песню про и блины.

Песня
«Блины»

Матрешка:
Как на масленой неделе
Мы блиночков захотели…
Гости, будьте же здоровы,
Вот блины наши готовы!

Угощение блинами

Стихи
Лера
Игнатьева:

Зиму дружно провожаем
Весну в гости зазываем
Ждем мы солнца и тепла.
Пусть быстрей придет Весна!

Аля Вдовина:
Как на Масленице нашей
Всем становится теплей.
Уходи, зима, подальше,
Нам с блинами веселей.

Лиза
Первушина:
Веселей играй, гармошка,
 Масленица, не грусти!
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони!

Сережа
Ситин:
Мы весну гурьбой встречали,
«Приходи, весна! – кричали. –
За столом сядь рядом с нами,
Угостим тебя блинами!»

Ульяна
Глебычева:
В небе Солнышко встаёт,
В хоровод нас всех зовёт!
Веселиться, петь, плясать –
Весну Красную встречать!

Рита Мальцева:
Под весенний звон капели
Мне синички песни пели,
Я их песни слушала,
Блин с вареньем кушала!

Аня Козманова:
Масленицу мы встречаем
С пирогом, с блинами, с чаем!
Хоровод веселый водим,
На год зимушку проводим!

Егор Медведев:
Ах! Какая красота!
К нам опять спешит весна!
Нынче проводы зимы,
Встреча - молодой весны!

Милена Новоселова:

Миша Маленьких:
Мы на Масляной неделе
Сто блинов, наверно, съели.
С мёдом, маслом и вареньем.
Вкуснотища! Объеденье!

file_name: праздник Широкая масленница.docx

title: Сценарий праздника для детей старшей группы "Широкая Масленица"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное  учреждение
«Брединская
средняя общеобразовательная школа№1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по предмету   «Русский
язык »

5-9 класс,
Основное общее образование

8 вид 1 вариант

Составлена
на основании:
авторской программы В.В. Воронковой  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы
Москва, «Владос».

Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая программа по русскому языку
для V-IХ классов составлена в соответствии с:
-
Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральным государственным образовательным стандартом
образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденным приказом  Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию от 22.12.2015. №4/15;
-
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015
г. N 26;
- Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 апреля 2002 г. N
29/2065-п;
- Программой  специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.  5-9 классы. (Сборник № 1),
допущенных Министерством образования Российской Федерации. Москва.
ВЛАДОС.  2000г. под ред. В.В. Воронковой.

Общая
характеристика учебного предмета

Рабочая программа обеспечивает
необходимую систематизацию знаний.  Программный материал
расположен концентрически: основные части речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол) включены в содержание 5 и последующих
классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем. В 5-9
классах, сохраняя преемственность с обучением в начальных классах, продолжаем в
учебном предмете «Русский язык»» изучать следующие разделы: грамматика,
правописание и развитие речи. В начале каждого учебного года в каждом классе в
разделе «Повторение» отведены часы на повторение пройденного материала по
русскому языку в прошлом году, что способствует лучшему восприятию и усвоению
новых знаний.
Обучение русскому языку носит
коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и
структурой учебного предмета.
Учебный материал каждого
класса делится на следующие разделы: «Грамматика и правописание», «Звуки и
буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
В процессе изучения грамматики
и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются
практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается
интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию
высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их
умственного и речевого развития.
В 5 - 9 классах продолжается
работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых
частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется
фонетическому разбору.
С 5 класса начинается
систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания.
Основными темами являются состав слова и части речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол). Изучение состава слова, словообразующей роли значимых
частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В
процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание
гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения
правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по
произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
Большое внимание уделяется
формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с
психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма
ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их
фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением
словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному
высказыванию. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно
поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным
текстом создают основу, позволяющую учащимся овладеть такими видами работ, как
изложение и сочинение.
 Работа с текстом
предусмотрена в каждом разделе учебника. У обучающихся формируются умения
различать текст и не текст, подбирать заголовки к тексту, определять основную
мысль текста, отбирать примеры и факты для подтверждения основной мысли.
В 5 - 9 классах школьникам
прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум
направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых
бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование
навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих
мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и
др.).
Части речи изучаются в том
объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и
письменной речи - обогащения и активизации словаря, формирования навыков
грамотного письма.
Изучение предложений имеет
особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к
самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет
обучения. Работа организуется так, чтобы в процессе упражнений формировать у
школьников навыки построения простого списывания с различными видами
орфографических и грамматических заданий, (диктанта, грамматического разбора и
т.д.).
В
числе видов грамматического разбора следует использовать задание на опознание
орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе
установления связей слов в предложении, конструирование предложений,
классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным
не только в данном классе, но и в предыдущих.

Общие цели образования:
- развивать коммуникативно-речевые
навыки и работать над коррекцией недостатков мыслительной деятельности;
- развивать навыки связной
устной и письменной речи, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность;
-  развивать у
обучающихся достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения
звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
- обогащать
лексическую и грамматико-синтаксическую стороны речи;
- развивать
навыки речевого общения на материале доступных для понимания художественных и
научно-познавательных текстов;
- развивать
нравственные качества обучающихся.

Наряду с этими задачами на
уроках решаются и специальные задачи:
- развитие зрительного восприятия
и узнавания;
- развитие пространственных
представлений и ориентации;
- развитие основных
мыслительных операций;
- развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений
эмоционально-личностной сферы;
- развитие речи обучающихся
и обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях, умениях, навыках.

 Основные
направления коррекционной работы:

развитие
     зрительного восприятия и узнавания;
развитие
     пространственных представлений и ориентации;
развитие основных
     мыслительных операций;
развитие
     наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция
     нарушений эмоционально-личностной сферы;
обогащение
     словаря;
коррекция
     индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

Описание места учебного предмета в учебном плане

Класс

Количество
  часов в неделю

Количество
  часов в год

5

2

68

6

2

68

7

2

68

8

2

68

9

2

68

ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
Технологии обучения:

коррекционно-развивающего
     обучения;
проблемного
     обучения;
групповые
     технологии и коллективное творческое дело;
игровые
     педагогические технологии; проектного метода обучения;
технология
     модульного обучения.

Методы обучения:

словесные –
     рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
наглядные –
     наблюдение, демонстрация, просмотр;
практические
     – решение примеров и задач, работа с карточками, тестами;
самостоятельная
     работа;
устная
     работа, письменные работы (самостоятельные, контрольные работы и т.д.).

Формы обучения:

фронтальное,
     групповое и индивидуальное обучение.

Приемы коррекционной
направленности:

задания по
     степени нарастающей трудности;
включение в
     урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор;
разнообразные
     типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся;
задания
     предполагающие самостоятельную обработку информации;
дозированная
     поэтапная помощь педагога;
перенос
     только что показанного способа обработки информации на свое индивидуальное
     задание;
включение в
     урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;
задания с
     опорой на несколько анализаторов; постановка законченных инструкций;
включение в
     урок материалов сегодняшней жизни;
создание
     условий для «зарабатывания», а не получения оценки; проблемные задания,
     познавательные вопросы;
игровые
     приемы, призы, поощрения, развернутая словесная оценка деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ
БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Личностные результаты:
- развитие адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении: оценка собственного
поведения и поведения окружающих; представления о собственной внешности;
- овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и
развивающемся мире: умение использовать готовые алгоритмы деятельности; проявление
способности устанавливать простейшие взаимосвязи;
- овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: владение
навыками уборки помещений; умение организовать рабочее место в соответствии с
предстоящим видом деятельности;
- владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе с
использованием информационных технологий: способность обращаться за помощью;
способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;
- принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей: знание некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностей: совесть, счастье, добро, честь, долг, ответственность;
осознание себя в разных социальных ролях: члена семьи, друга, одноклассника;
- принятие и освоение
социальной роли обучающегося: бережное отношение к школьному имуществу,
учебникам; адекватность учебного поведения во взаимоотношениях с учителем,
учащимися; стремление получить положительную оценку учебной деятельности со
стороны учителя;
- развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях: уметь
сотрудничать и вести совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- развитие этических чувств,
доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей: стремление
к опрятному внешнему виду; наличие представлений о добре и
зле; проявление отрицательного отношения к грубости;
- формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни: соблюдение правил здорового образа жизни;
участие в общественно-полезной деятельности; проявление уважительного и
бережного отношения к людям труда;
- формирование готовности к
самостоятельной жизни: самостоятельно выполнять задания в соответствии с
алгоритмом; проявление чувства личной ответственности за свои дела и поступки.

5 класс
Предметные результаты:

Минимальный
  уровень.

Достаточный уровень.

- читать алфавит;
- дифференцировать гласные и согласные;
- определять ударения в словах;
- делить слова на слоги.
называть части слова в
  соответствии с их графическим обозначением;
- подбирать родственные
  слова, выделять корень;
- составлять предложения с
  однокоренными словами.
правильно задавать вопросы
  к словам;
- дифференцировать
  предметы, признаки и действия по вопросам;
- называть вопросы, на которые
  отвечают существительное, прилагательное, глагол;
- дифференцировать
  одушевленные и неодушевленные имена существительные;
- писать большую букву в
  именах собственных;
- знать понятие
  «один-много» предметов;
- различать род имен
  существительных;
- находить существительные,
  прилагательные, глаголы  в предложениях (несложные случаи).
- составлять предложения,
  восстанавливать в них нарушенный порядок слов с опорой на наглядный материал;
- строить
  нераспространенные предложения, называть вопросы, на которые отвечают главные
  члены предложения;

- знать способы проверки написания гласных и согласных;
- знать алфавит;
- различать звуки и буквы, гласные и согласные, обозначать их на
  письме, обозначать мягкость на письме, различать звонкие и глухие согласные,
  выполнять звуко-буквенный анализ.
- подбирать группы родственных слов;
- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих
  согласных путем изменения формы слова;
- разбирать слова по составу;
- находить в тексте однокоренные слова;
- образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.
- дифференцировать
  имена существительные, имена прилагательные и глаголы по вопросам и
  значениям;
- дифференцировать
  одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные  имена
  существительные;
- знать о написании
  собственных имен существительных;
- определять род и число
  имен существительных;
- подбирать
  противоположные и близкие  по  значению имена существительные;
- различать признаки,
  обозначаемые прилагательными (цвет, форма, величина, вкус, материал);
- определять род
  прилагательного по роду существительного;
- правильно писать родовые
  окончания прилагательных;
- различать действия,
  обозначаемые глаголами (движение, речь, поступки, трудовые процессы);
- находить в предложении
  главные и второстепенные члены;
- дифференцировать
  распространенные и нераспространенные предложения;
- распространять
  нераспространенные предложения, устанавливать связь между словами;
- расставлять знаки
  препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- делить текст на
  предложения.

6 класс

Предметные результаты:

Минимальный
  уровень.

Достаточный
  уровень.

- читать алфавит;
- дифференцировать гласные
  и согласные;
- определять ударения в
  словах;
- делить слова на слоги.
- знать названия частей слова
  в соответствии с их графическим обозначением;
- подбирать родственные
  слова, выделять корень;
- составлять предложения с
  однокоренными словами.
- знать вопросы, на
  которые отвечает имя существительное и имя прилагательное;
- дифференцировать
  одушевленные и неодушевленные имена существительные;
- писать большую букву в
  именах собственных;
- знать понятие
  «один-много» предметов;
- различать род имен
  существительных;
- находить имена
  существительные в предложениях (несложные случаи);
- подбирать к существительным прилагательные.
- находить в предложении
  главные  члены;
- дифференцировать
  распространенные и нераспространенные предложения;
- расставлять
  знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
  знак);
- восстанавливать в предложении
  нарушенный порядка слов.

- знать способы проверки
  написания гласных и согласных;
- знать алфавит;
- различать звуки и буквы,
  гласные и согласные, обозначать их на письме, обозначать мягкость на письме,
  различать звонкие и глухие согласные, выполнять звуко-буквенный анализ.
- подбирать группы
  родственных слов;
- проверять написание
  безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
- разбирать слова по
  составу;
- находить в тексте
  однокоренные слова;
- образовывать слова с
  помощью приставок и суффиксов.
- знать вопросы и значение
  имени существительного, прилагательного;
- дифференцировать
  одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные  имена
  существительные;
- знать написание
  собственных имен существительных;
- определять род и число
  имен существительных, имен прилагательных;
- подбирать
  противоположные и близкие  по  значению имена существительные и
  имена прилагательные;
- знать названия падежей и
  их вопросы;
- выделять на письме
  падежные окончания имен существительных и имен прилагательных.
- находить в предложении
  главные и второстепенные члены;
- дифференцировать
  распространенные и нераспространенные предложения;
- распространять
  нераспространенные предложения, устанавливать связь между словами;
- расставлять знаки
  препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
  знак);
- делить текст на
  предложения;
- находить однородные члены
  предложения;
- находить обращение в
  предложении.

7 класс

Предметные результаты:

Минимальный уровень.

Достаточный уровень.

- знать названия частей
  слова в соответствии с их графическим обозначением;
- подбирать родственные
  слова, выделять корень, окончание;
- составлять предложения с
  однокоренными словами.
- знать вопросы имени
  существительного, имени прилагательного, глагола;
- правильно писать
  собственные имена существительные;
- правильно писать
  окончания имен существительных;
- находить местоимения в
  предложении.
- составлять
  словосочетания,   простые предложения;
- находить обращение в
  предложении;
- находить в простом
  предложении главные  члены;
- дифференцировать
  распространенные и нераспространенные предложения;
- правильно
  ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
  восклицательный знак);
- восстанавливать в
  предложении нарушенный порядок слов;
- выделять из текста
  предложения на заданную тему.

- подбирать группы
  родственных слов;
- проверять написание
  безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
- разбирать слова по
  составу;
- находить в тексте
  однокоренные слова;
- образовывать слова с
  помощью приставок и суффиксов.
- дифференцировать части
  речи по значению и вопросам;
- определять род, число,
  падеж, собств./нариц., одуш./неодуш. у существительных; род, число, падеж у
  прилагательных;
- правильно писать
  падежные окончания имен сущ. и  имен прилагательных, личные окончания
  глаголов;
-определять лицо и число
  местоимений.
- разбирать простые и
  сложные предложения по членам предложения;
- находить в предложении
  однородные члены и выделять их запятыми;
- находить обращение в
  предложении;
- делить текст на
  предложения.

8 класс

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

- проверять написание
  безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
- разбирать слова по составу
  с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
- различать изученные части
  речи по вопросу и значению;
- правильно
  ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
  восклицательный знак);
- находить главные и
  второстепенные члены предложения без деления на виды (с помощью учителя);
- находить в тексте
  однородные члены предложения;
- различать предложения по
  интонации;
- находить в тексте
  предложения, различные по цели высказывания (с помощью учителя);
- выбирать один заголовок из
  нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
- оформлять изученные виды
  деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- писать небольшие по объему
  изложения повествовательного текста (45-50 слов) после предварительного
  обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составлять и писать
  небольшие по объему сочинения (до 45 слов) повествовательного характера (с
  элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, по
  опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
  содержания и языкового оформления.

- разбирать слова по
  составу с использованием опорных схем;
- пользоваться
  орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- определять некоторые
  грамматические признаки изученных частей (существительного, прилагательного,
  глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
- находить в предложении
  однородные члены, обращение и выделять их запятыми;
- писать изложения
  повествовательных текстов и текстов с элементами описания после
  предварительного разбора (до 60 слов);
- писать
  сочинения-повествования с элементами описания после предварительного
  коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
  необходимых языковых средств (45-50 слов).

9 класс

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

- знать отличительные
  грамматические признаки основных частей слова;
- разбирать слова с опорой
  на представленный образец, схему, вопросы учителя;
- образовывать слова с новым
  значением с опорой на образец;
- иметь представление о
  грамматических разрядах слов;
- различать изученные части
  речи по вопросу и значению;
- использовать на письме
  орфографические правила после предварительного разбора текста на основе
  готового или коллективного составленного алгоритма;
- составлять различные
  конструкции предложений с опорой на представленный образец;
- устанавливать смысловые
  связи в словосочетаниях по образцу, вопросам учителя;
- находить главные и
  второстепенные члены предложения без деления на виды (с помощью учителя);
- находить в тексте
  однородные члены предложения;
- различать предложения по
  интонации;
- находить в тексте
  предложения, различные по цели высказывания (с помощью учителя);
- участвовать в обсуждении
  фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и
  основной мысли;
- выбирать один заголовок из
  нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
- оформлять изученные виды
  деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- писать небольшие по объему
  изложения повествовательного текста и повествовательного текста с элементами
  описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
  компонентов текста;
- составлять и писать
  небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного характера (с
  элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, по
  опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
  содержания и языкового оформления.

- знать значимые части слова
  и дифференцировать их по существенным признакам;
- разбирать слова по составу
  с использованием опорных схем;
- образовывать слова с новым
  значением, относящиеся к разным частям речи, с использованием приставок и
  суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировать слова,
  относящиеся к различным частям речи по существенным признакам;
- определять некоторые
  грамматические признаки изученных частей (существительного, прилагательного,
  глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
- находить орфографическую
  трудность в слове и решать орографическую задачу (под руководством
  учителя);
- пользоваться
  орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- составлять простые
  распространенные и сложные предложения по схеме, опорным словам, на
  предложенную тему и т. д.;
- устанавливать смысловые
  связи в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов)
  по вопросам учителя, опорной схеме;
- находить главные и
  второстепенные члены предложения с использованием опорных схем;
- составлять предложения с
  однородными членами с опорой на образец;
- составлять предложения,
  разные по интонации с опорой на образец;
- различать предложения (с
  помощью учителя) различные по цели высказывания;
- отбирать фактический
  материал, необходимый для раскрытия темы и основной мысли текста;
- выбирать один заголовок из
  нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
- оформлять все виды
  изученных деловых бумаг;
- писать изложения
  повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после
  предварительного разбора (до 70 слов);
- писать
  сочинения-повествования с элементами описания после предварительного
  коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
  необходимых языковых средств (55-60 слов).

Содержание
учебного предмета
5 класс

Звуки и буквы.  Звуки
речи: гласные и согласные. Характеристика гласных. Буквенная азбука —
алфавит. Знакомство с орфографическим словарем. Мягкие
и твердые согласные. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь,
е, ё, ю, я. Разделительный ь.  Употребление ь как
показателя раздельного произношения согласного и гласного. Согласные
звонкие и глухие. Установление несоответствия звука и буквы. Правописание
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Ударные
и безударные гласные. Соответствие звука и буквы под ударением и несоответствие
в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка
написания безударной гласной. Непроверяемые безударные гласные.
Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок.
Выделение основной мысли.

Предложение.  Предложение
как единица речи. Его смысловая и интонационная законченность. Связь слов в
предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Отличие предложения от
текста. Деление текста на предложения. Границы предложений. Установление
последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте.

 Слово.  Состав слова. Корень
и однокоренные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных
слов. Непроверяемые безударные гласные. Непроизносимые
согласные в корне. Составление словаря слов с непроизносимыми согласными,
размещение их по алфавиту. Двойные согласные в корне. Составление словаря с
двойными согласными в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в
ряду однокоренных слов. Окончание. Связь слов в предложении с помощью окончания. Приставка.
Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Составление
словосочетаний, противоположных по значению. Приставка и предлог. Их
различение. Суффикс. Изменение значения слова в зависимости от
суффикса.
Правописание безударных
гласных в корне слова. Изменение формы слова для проверки
безударной гласной в корне. Единообразное написание гласных в корне
однокоренных слов Слово-корень с ударной гласной. Проверяемые  слова в
группе однокоренных слов. Проверочные слова в группе однокоренных слов.
Проверка безударных гласных в корне слова.

Правописание  парных
звонких и глухих согласных в корне слова. Изменение формы
слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное
написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов.  Проверка
парных звонких согласных в корне слова. Проверяемые гласные и
согласные в корне.      Проверяемые гласные и согласные  в
корне слова. Единообразное написание корня в группе
однокоренных слов. Закрепление знаний. Состав слова.

Части речи. Слово
как название предмета, его признака или действия. Части речи. Имя
существительное, имя прилагательное, глагол. Их значение и вопросы как средство
для выявления этих частей речи.
Имя существительное. Значение
в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий:
люди, их профессии, животные, растения, явления природы, состояние и т. д. Существительные,
близкие и противоположные по значению. Упражнения в подборе синонимов и
антонимов. Образование сравнительных оборотов с союзом как.  Имена
существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.  Большая
буква в именах собственных. Адрес на конверте. Поздравительная открытка.
Правильное написание названий праздников. Изменение
имен существительных по числам.
Род имен существительных.
Мягкий знак после шипящих на конце слов у существительных женского
рода.      Предлоги и падежи
Имя прилагательное. Значение
в речи. Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет, размер, форма, вкус,
материал, из которого сделан предмет, его оценочная характеристика.
Упражнения в образовании
прилагательных от существительных. Прилагательные,
близкие и противоположные по смыслу. Использование имен прилагательных для
выражения сравнения,  художественных определений, переносного
значения. Выделение из текста словосочетаний существительных с
прилагательными и коллективное восстановление текста по опорным
словосочетаниям. Род прилагательных. Его зависимость от рода имен существительных.
Наблюдение за родовыми окончаниями. Подбор
к существительным нескольких прилагательных по смыслу. Их согласование с
существительным. Распространение предложений именами прилагательными. Упражнения
в подборе прилагательных для описания предмета с опорой на сам предмет или
картинку. Создание текста по опорным словосочетаниям.
Глагол. Значение
в речи. Семантические группы глаголов. Изменение глаголов по временам.
Употребление в речи глаголов различных временных категорий. Выделение
из текста глаголов и коллективное восстановление текста по опорным словам. Дополнение
текста фактами, подтверждающими основную мысль, с опорой на картинку или
вопросы.

Предложение. Текст. Нераспространенное
и распространенное предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространение
предложения. Использование структурных схем с изменением порядка слов в
предложении. Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов
от главного слова к зависимому. Составление предложений с данными
словосочетаниями. Наблюдение над интонацией предложения. Точка, вопросительный,
восклицательный знаки в конце предложения. Выделение
вопросительных слов в предложении. Составление вопросительных предложений с
данными вопросительными словами и без них. Правильное интонирование. Интонация
в восклицательном предложении.
Составление диалогов.
Определение речевых задач диалога: хотим узнать, хотим сообщить. Логическое
ударение в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в
зависимости от перемены места логического ударения. Паузы в связи со знаками
препинания.
Практическое знакомство с
однородными членами предложения. Интонация перечисления.
Структура текста. Части
текста, красная строка. Расположение частей текста в соответствии с данным
планом, деление текста на части по данному плану, связь частей и предложений в
тексте с помощью слов однажды, вдруг, как-то раз. Работа с
деформированным текстом.
Повторение

6 класс.

Повторение. Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения нераспространенные
и распространенные. Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Звуки и буквы. Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные.
Правописание безударных гласных, звонких и глухих
согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые
согласные.
Слово. Состав слова. Однокоренные
слова. Корень, приставка, суффикс и
окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корне слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ. Правописание
приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за-
, на-), приставка пере-, единообразное
написание приставок на согласные вне
зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).
Имя существительное. Значение
имени существительного и его основные
грамматические признаки: род, число, падеж. Правописание падежных окончаний имен
существительных единственного числа. Склонение имен существительных во множественном
числе. Правописание падежных окончаний. Правописание
родительного падежа существительных женского и среднего
рода с основой на шипящий. Знакомство с именами существительными,
употребляемыми только в единственном или только во
множественном числе.
Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Значение имени
прилагательного в речи. Умение различать род, число, падеж
прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать
прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и множественном числе.
Предложение. Простое предложение. Простые предложения с
однородными членами.
Главные и второстепенные члены предложения в
качестве однородных. Перечисление без союзов, с
одиночным союзом и, с союзами а, но. Знаки
препинания при однородных членах. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и,
а, но. Знаки препинания перед союзами. Практическое употребление обращения. Знаки препинания
при обращении.
Связная
речь. Работа с деформированным
текстом. Распространение текста путем включения в
него имен прилагательных. Изложение рассказа по коллективно составленному плану.  Упражнения в связной письменной речи даются в процессе
изучения всего программного материала по русскому языку. Составление рассказа по картине по коллективно
составленному плану. Составление рассказа по картине и данному началу с включением
в рассказ имен прилагательных. Составление
рассказа по опорным словам и данному плану.
Повторение

7 класс

Повторение Простое и сложное предложения. Простые предложения с однородными членами. Перечисление без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а,
но. Сложные предложения с союзами и, а, но.
Слово Состав слова. Корень,
приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в
корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне
слов.
Сложные слова. Простейшие случаи написания
сложных слов с соединительными гласными о и е.
Имя существительное. Основные
грамматические категории имени
существительного — род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе.
Имя прилагательное. Значение
имени прилагательного в речи. Согласование
имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Местоимение. Понятие о
местоимении. Значение местоимений в речи.
Глагол. Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и числам. Отрицательная частица не с глаголами. Изменение глаголов по лицам. Правописание глаголов 2-го лица  (-шь, шься). Изменение глаголов в прошедшем по родам и числам. Глаголы на -ся (-сь).
Предложение Простое предложение. Предложения распространенные и
нераспространенные. Главные и второстепенные
члены предложений. Простое предложение с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в
конце предложений. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и,
а, но и
без союзов. Сравнение простых предложений с однородными
членами, соединенными союзами и, а, но со
сложными предложениями с теми же
союзами. Сложные предложения со словами который,
когда, где, что, чтобы, потому
что. Постановка знаков препинания перед этими
словами.
Связная речь Изложение по рассказу с оценкой описываемых
событий. Сочинение по картинам русских и
отечественных художников. Упражнения в связной
письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку. Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий,
практической деятельности, на основе имеющихся знаний. Сочинения творческого характера.
Повторение

8 класс

Повторение  Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое
в простом и сложном предложениях. Простое
предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а,
но и без союзов.
Слово Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по
составу. Единообразное написание звонких и глухих
согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных.
Имя существительное. Основные
грамматические категории имени
существительного. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
существительные.
Имя прилагательное. Согласование
имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе и падеже, правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе. Имена прилагательные на -ий,
-ья, -ье, их склонение и
правописание.
Личные местоимения. Лицо и
число местоимений. Склонение местоимений.
Правописание личных местоимений. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Личные местоимения единственного и множественного
числа. 1, 2, 3-е лицо местоимений. Склонение и правописание личных местоимений единственного
и множественного числа. Раздельное написание предлогов с
местоимениями.
Глагол. Значение
глагола. Неопределенная форма глагола на -ть,
-чь, -ти. Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний
глаголов I и II спряжения
(на материале наиболее употребительных слов). Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения.
Предложение Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в
простом и сложном предложении. Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные
члены предложений в качестве однородных. Распространенные
однородные члены предложений. Бессоюзное перечисление
однородных членов, с одиночным союзом и, союзами а, но, повторяющимся
союзом и. Знаки препинания при однородных членах.  Сложные предложения с союзами и, а, но и
без союзов. Обращение. Знаки препинания при обращении.
Связная
речь Работа с деформированным текстом. Изложения (с изменением лица и времени).
Сочинения по картине с дополнением
предшествующих или последующих событий. Продолжение рассказа по данному началу. Составление рассказа по опорным словам.
Сочинение по личным наблюдениям, на основе экскурсий, практической деятельности, имеющихся знаний. Деловое письмо: объявление (выбор профессии по объявлению, заявление (о
приеме на работу), телеграмма, заполнение бланков по платежам за
коммунальные услуги.
 Повторение
9 класс
Повторение Простое предложение. Простое предложение с
однородными членами. Обращение. Сложное предложение с
союзами и, а, но, со словами  который,
когда,  где, что, чтобы, потому что.
Звуки и буквы Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие,
звонкие и глухие. Гласные ударные и безударные. Обозначение мягкости
согласных буквой ь. Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Буквы е, ё, ю, я в
начале слова. Разделительные ь и ъ знаки. Количество звуков и букв в слове.
Слово Состав
слова. Разбор слов по составу. Единообразное написание ударных и
безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Единообразное написание ряда приставок на согласную вне
зависимости от произношения. Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в
зависимости от произношения: без- (бес-),
воз- (вое-), из- (ис-), раз- (рас-).
Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соединительных
гласных и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Имя существительное. Роль
существительного в речи. Основные
грамматические категории имени существительного. Правописание падежных
окончаний имен существительных. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное. Роль
прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным.
Правописание падежных окончаний имен
прилагательных.
Личные местоимения. Роль
личных местоимений в речи. Правописание
личных местоимений.
Глагол. Роль глагола в речи. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний
глаголов I и II спряжения, глаголов с -ться и -тся. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Повелительная форма глагола.
Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Частица не с
глаголами.
Имя числительное. Понятие
об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание
числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия Правописание
наречий с о и а на конце.
Части речи. Существительное,
глагол, прилагательное, числительное, наречие, предлог. Употребление в
речи.
Предложение Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения, предложения распространенные и
нераспространенные, с однородными членами,
обращение. Сложное предложение. Предложения с
союзами и, а, и без союзов, предложения со словами который, когда, где, что,
чтобы, потому что. Составление простых и сложных предложений.
Постановка знаков препинания в предложениях. Прямая речь (после слов автора). Кавычки при прямой речи
и двоеточие перед ней; большая буква в прямой
речи.
Связная речь Изложение. Сочинение творческого характера с привлечением сведений
из личных наблюдений, практической
деятельности, прочитанных книг. Деловое
письмо: стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на
конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка.
Повторение
Учебный
план

5 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Звуки и буквы.

6

2

Предложение.

6

3

Слово.  Состав слова

7

4

Правописание безударных гласных в корне слова.

7

5

Правописание  парных звонких и глухих согласных в корне
  слова

7

6

Части речи.

6

7

Имя существительное

7

8

Имя прилагательное

7

9

Глагол.

7

10

Предложение. Текст.

6

11

Повторение

3

Итого

68

6 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Повторение.

6

2

Звуки и буквы.

6

3

Слово.

12

4

Имя существительное.

12

5

Имя прилагательное.

12

6

Связная речь.

12

7

Повторение

8

Итого

68

7 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Повторение

2

2

Слово

9

3

Имя существительное.

9

4

Имя
  прилагательное.

9

5

Местоимение.

9

6

Глагол.

9

7

Предложение

9

8

Связная речь.

9

9

Повторение

3

Итого

68

8 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Повторение

3

2

Слово

6

3

Имя существительное

10

4

Имя прилагательное.

10

5

Личные местоимения.

10

6

Глагол.

10

7

Предложение

7

8

Связная
  речь

8

9

Повторение

4

Итого

68

9 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Повторение

2

2

Звуки и буквы

3

3

Слово

6

4

Имя существительное.

6

5

Имя прилагательное.

6

6

Личные местоимения.

6

7

Глагол.

6

8

Имя числительное.

6

9

Наречие.

6

10

Части речи.

6

11

Предложение

6

12

Связная речь

6

13

Повторение

3

Итого

68

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Оценка устных ответов
Устный опрос обучающихся,
воспитанников является одним из методов учёта знаний, умений и навыков учащихся
коррекционной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во
внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически
применять свои знания;
г) последовательность
изложения и речевое оформление ответа.

Оценка 5 ставится обучающемуся, воспитаннику, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки,
которые сам исправляет.

Оценка 4 ставится, если обучающийся, воспитанник даёт ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки, но допускает неточности в подтверждении
правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в
речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки,
которые исправляет при помощи учителя.
Оценка 3 ставится, если обучающийся, воспитанник обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка 2 ставится, если обучающийся, воспитанник обнаруживает
незнание большей или наиболее существенной части изученного материала;
пропускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с
текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего характера
относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам,
по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты
неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед
написанием изложения или сочинения и т. д..
Контрольные работы состоят из контрольного списывания,
контрольного диктанта, грамматического разбора я могут быть комбинированными
(контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических
заданий, диктант я грамматический разбор и т. д.)
Основные виды контрольных работ вV—IХ классах -
диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения,
конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть связано с
грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но
и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных
предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не
изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или
проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции
предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы.
Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое
правило.
При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием
объем текста следует уменьшить.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертания букв и их соединений оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от
написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в
зависимости от индивидуальных успехов учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
V-IХ классы
Оценка 5 ставится за работу без ошибок.
Оценка 4 ставится за работу с одной - двумя ошибками.
Оценка З ставится за работу с тремя - пятью ошибками.
Оценка 2 ставится за работу, в которой допущено шесть
— восемь ошибок.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической
ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания также учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается.
а) Повторение ошибок в одном же слове
б).Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом
слове, она учитывается;
в) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание
одного и то же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого воспитанника. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных.
Искажение звукобуквенного состава слов. При выставлении оценки все
однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами.
Оценка 5 ставится, если воспитанник обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора,
работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка 4 ставится, если воспитанник в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применять своя знания, хотя и допускает
2-3 ошибки.
Оценка 3 ставится, если воспитанник обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний,
допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка 2 ставится, если воспитанник обнаруживает плохое знание
учебного материала, не справляется с большинством грамматических
заданий.
Изложения и сочинения.
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только
обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель должен
тщательно отобрать материал, учитывать тему рассказа, его объем, трудности
синтаксических конструкций, словаря и орфографии.
С классом также должна быть проведена подготовительная
работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова следует выписать на
доске; воспитанникам разрешается пользовать орфографическим словарём,
обращаться к учителю.
Оценка 5 ставится воспитаннику за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении
предложений, употреблении слов; допускается одна - две орфографические ошибки .
Оценка 4 ставится за изложение (сочинение), написанное без
искажений текста, с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание
основного смысла, допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка 3 ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от основного текста, с 2-3 ошибками в построении предложений, 5-6
орфографическими ошибками.
Оценка 2 ставится за изложение (сочинение), в котором имеются
значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), более 4
ошибок в построении предложений, более 6 ошибок орфографических.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

5 класса
Учащиеся должны знать:
• алфавит;
• способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения
формы слова).
Учащиеся должны уметь:
• различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать
их на письме;
• подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
• проверять написание безударных гласных, звонких и глухих
согласных путем изменения формы слова;
• обозначать мягкость согласных буквой ь;
• разбирать слово по составу;
• выделять имя существительное, имя прилагательное и глагол как
часть речи;
• определять число, род имени существительного, находить имя
существительное в тексте.
• изменять прилагательные по родам в зависимости от существительного
• уметь различать глаголы по временам.
• строить простое распространенное предложение;
• связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
• пользоваться школьным орфографическим словарем.

6 класс
Учащиеся должны знать:
• способы проверки написания гласных и согласных в корне слов.
Учащиеся должны уметь:
• правильно обозначать звуки буквами на письме;
• подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
• проверять написание в корне безударных гласных звонких и
глухих согласных путем подбора родственных слов;
• разбирать слово по составу;
• выделять имя существительное и имя прилагательное как части
речи;
• определять род, число, склонять имя существительное,
• определять род, число имени прилагательного
• строить простое распространенное предложение с однородными
членами;
• определять время и число глаголов;
• связно высказываться устно и письменно (по плану);
• пользоваться школьным орфографическим словарем.

7 класс
Учащиеся должны знать:
• главные и второстепенные (без конкретизации) члены
предложения;
• название частей речи, их значение;
• наиболее распространенные правила правописания слов.
Учащиеся должны уметь:
• писать под диктовку текст, применять правила проверки
написания слов;
• разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью
приставок и суффиксов;
• различать части речи;
• определять род, число, падеж, склонение имён существительных
• находить имя прилагательное в тексте, определять род, число,
падеж имени прилагательного.
• находить местоимение в тексте,
• находить глаголы в тексте, изменять их по временам и числам,
писать частицу –не- с глаголами.
• строить простое распространенное предложение, простое
предложение с однородными членами, сложное предложение;
• писать изложение и сочинение;
• оформлять деловые бумаги;
• пользоваться школьным орфографическим словарем.

8 класс
Учащиеся должны знать:
·
части речи;
·
наиболее распространенные правила правописания слов.
Учащиеся должны уметь:
писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в
конце предложения;
• разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью
приставок и суффиксов;
• различать части речи;
• определять род, число, склонять имя существительное
• находить имя прилагательное в тексте, определять род, число,
падеж имени прилагательного
• изменять глаголы по лицам
• находить в речи наречие, местоимение
• строить простое распространенное предложение, простое
предложение с однородными членами, сложное предложение;
• писать изложение и сочинение;
• оформлять деловые бумаги;
• пользоваться школьным орфографическим словарем.

9 класс
Учащиеся  должны знать:
·
части речи, использование их в речи;
·
наиболее распространенные правила правописания слов.
Учащиеся должны уметь:
·
писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого характера;
·
оформлять все виды деловых бумаг;
·
пользоваться школьным орфографическим словарём.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА

·
Якубовская Э. В., Галунчикова Н. Г. Русский
язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.
основные общеобразоват. программы.– М.: Просвещение, 2019 г.;
·
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Коршунова Я.В. Рабочая тетрадь
по русскому языку. 5 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы.– М.: Просвещение, 2019 г.;
·
Якубовская Э. В., Галунчикова Н. Г. Русский
язык. 6 класс. Учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.
основные общеобразоват. программы. – М.: Просвещение, 2019 г.;
·
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Коршунова Я.В. Рабочая тетрадь
по русскому языку. 6 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы.– М.: Просвещение, 2019 г.;
·
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г.  Русский язык. 7
класс. Учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы.– М.: Просвещение, 2019 г.;
·
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Коршунова Я.В. Рабочая тетрадь
по русскому языку. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.–
М.: Просвещение, 2019 г.;
·
Якубовская Э.В. Русский язык. 8 класс. Учебник для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы. – М.: Просвещение, 2019 г.;
·
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Коршунова Я.В. Рабочая тетрадь
по русскому языку.8 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.– М.:
Просвещение, 2019г.;
·
Якубовская Э.В. , Галунчикова Н.Г.   Русский язык.
9 класс. Учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.
основные общеобразоват. программы.– М.: Просвещение, 2019 г.;
·
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Коршунова Я.В. Рабочая
тетрадь по русскому языку. 9 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы.– М.: Просвещение, 2019 г.

·
Аксенова А.К. -
Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе, - М.: Гуманитарн. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2009;
·
Якубовская Э.В., Шишкова М.И., Бгажнокова И.М. Рабочие программы
по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы, Русский язык. Чтение.- М.: «Просвещение»,
2018г.

Печатные пособия:
·
наборы предметных картинок;
·
наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
·
различные виды словарей;
·
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;

Учебно-практическое оборудование:
·
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
·
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
·
наборы ролевых игр;

Технические средства обучения:
·
классная доска с набором креплений для картинок, постеров,
таблиц;
·
CD/DVD-проигрыватели; телевизор;
·
компьютер с программным обеспечением;
·
мультимедиапроектор;
·
магнитная доска;
·
экран.

file_name: русский язык.docx

alt: Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся овладеть такими видами работ, как…

alt: Предметные результаты:

alt: Предметные результаты:

alt: Минимальный уровень: Достаточный уровень: - проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова; - разбирать слова по составу с опорой на…

alt: Содержание учебного предмета 5 класс

alt: Слово Состав слова . Корень, приставка, суффикс, окончание

alt: Учебный план 5 класс №

alt: Повторение 3 2

alt: Оценка 3 ставится, если обучающийся, воспитанник обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в…

alt: За одну ошибку в диктанте считается

alt: Учащиеся должны уметь: • различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; • подбирать группы родственных слов (несложные случаи); • проверять…

alt: Учащиеся должны уметь: писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения; • разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и…

alt: Якубовская Э.В., Галунчикова Н

title: Рабочая программа по предмету "Русский язык"


extracted_text:
Консультация «Организация взаимодействия с
родителями»
Семья для
ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая путь
развития его личности. Эмоциональную защиту и психологический комфорт,
жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей
требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него
образом, вызывая ответные чувства. Данная программа ориентирует воспитателя на
взаимодействие с семьёй.
Ежедневное
общение с родителями детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение,
осуществляют воспитатели группы. Анализ психолого-педагогической, методической
литературы и реальной практики работы ДОУ (Т.Н. Доронова, 2002; О.И. Давыдова,
2003 и др.) дает возможность увидеть, что не всегда взаимодействие воспитателей
с родителями эффективно и направлено на решение задачи объединения усилий семьи
и детского сада для воспитания и развития ребенка. К числу недостатков можно
отнести относительную стихийность этих контактов. Они складываются из:
- обращений родителей к
воспитателю с вопросами о ребенке;
 -обращений воспитателей к
родителям по проблемам ребенка и работы дошкольного учреждения;
 -общения по другим поводам,
не связанным с ребенком.
В общении родителей с
воспитателями можно отметить следующие особенности:
– разные родители с разной
частотой обращаются к воспитателям; в результате одни из них общаются с ним
чуть ли не ежедневно, а другие практически не общаются;
– родителей, прежде всего
интересуются тем, что и как ел ребенок, реже - его успехами в занятиях; вместе
с тем зачастую не обсуждаются важные аспекты индивидуального развития ребенка,
пути формирования его личности;
– воспитатели чаще обращаются
к родителям в случаях негативного поведения ребенка, чем отмечают его успехи,
что подсознательно формирует у родителей отрицательную установку на контакты с
сотрудниками, поскольку каждое их обращение связано с какой-либо неприятной
ситуацией;
– воспитатели просят родителей
вмешаться в воспитательный процесс, но не дают конкретных рекомендаций, каким
образом совместными усилиями достичь желаемого результата. Родители при этом
нередко демонстрируют агрессивную - в адрес педагога или собственного ребенка -
реакцию, которая свидетельствует о том, что они не знают, как именно
воздействовать на его поведение;
– воспитатели не всегда умеют
психологически грамотно построить беседу, избежать ранящих родителей оценочных
суждений о ребенке, точно и понятно описать характер проблемы;
– значительное время занимает
общение воспитателей с родителями на отвлеченные темы;
– не всегда правильно выбирают
воспитатели и стиль общения с родителями.       Нередко устанавливается
традиция обращения друг к другу на «ты» и по имени, не соблюдаются ограничения
на обсуждение других сотрудников и ситуации в детском саду. В конечном счете,
это вредит репутации самого воспитателя, снижает уважение к детскому саду и
готовность ценить труд коллектива и заботу, которую он проявляет по отношению к
ребенку.
    Рассмотренные нами
особенности необходимо учитывать при организации взаимодействия коллектива ДОУ
и семьи ребенка с задержкой психического развития.
    Воспитатель в
сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и
сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.
Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего
выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами.
Эффективными методами работы с
родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность
которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и
самостоятельность.
Основные формы взаимодействия
с семьёй
Форма работы
Вид деятельности
Знакомство с семьёй
- встречи-знакомства;
- посещение семьи;
- анкетирование родителей
(законных представителей), бабушек, дедушек
Наглядно-информационные
- информационные листы о
задачах на неделю;
- информационные листы о задачах
занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что
узнали);
- оформление стендов;
- организация выставок
детского творчества;
- создание памяток;
- интернет-журналы;
- переписка по электронной
почте
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса
- дни открытых дверей;
- консультации
(индивидуальные, групповые);
- родительские собрания;
- реклама книг, статей из
газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется в
приёмной на 3-5 дней)
Образование родителей
- организация «школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы);
- вечера вопросов и ответов;
- заседания «круглого стола»
- мастер-классы;
- тренинги;
- ролевое проигрывание;
- родительские конференции;
- университет педагогических
знаний;
- родительские чтения;
- родительские вечера;
- родительские ринги;
- семейные педсоветы (проводятся
у родителей дома);
- создание библиотеки,
медиотеки
     Совместная деятельность
- организация вечеров музыки и
поэзии, гостиных, праздников
- конкурсы;
- концерты семейного
воскресного абонемента;
- семейные объединения (клуб,
студия, секция);
- участие в исследовательской
и проектной деятельности

file_name: Консультаци3.doc

alt: Родители при этом нередко демонстрируют агрессивную - в адрес педагога или собственного ребенка - реакцию, которая свидетельствует о том, что они не знают, как именно…

alt: Совместная деятельность - организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников - конкурсы; - концерты семейного воскресного абонемента; - семейные объединения (клуб, студия, секция); - участие…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Части
  образовательного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Вводно-подготовительная
(10минут)
1.Сообщение УЗ на урок (Приложение 1)
2.Разминка в движении в колонне
(Приложение 2)
3.Перестроение из шеренги в три колонны
(Приложение 3)
4.ОРУ на месте
(Приложение 4)

Ознакомить учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок.
Подготовить организм обучающихся к работе в основной части урока.
Все ОРУ выполнять по 4 повтора.
При выполнении упражнений разминки учащиеся располагаются в
  колонне, соблюдая дистанцию не менее одного шага. При выполнении ОРУ
  организуем анализ правильности выполнения упражнений.

Определить роль разминки при подготовке организма к выполнению
  упражнений с мячом.

Определить последовательность и приоритет разминки мышечных
  групп.

Произвольно строить речевое проговаривание упражнений за
  учителем при проведении разминки.

Обсудить ход предстоящей разминки.
Деятельность направлена на продуктивное выполнение всех заданий
  индивидуально каждого учащегося и взаимодействие с учителем.

Основная(25
  минут)
1.Упражнения в жонглировании (Приложение 5).
Оценить свою деятельность по рейтинговой таблице.
2.Упражнения с ведением мяча:
- ведение мяча со средним отскоком(до уровня пояса)  правой и
  левой рукой по 20 раз;
- ведение мяча с низким отскоком (до уровня колена) правой и
  левой рукой по 20 раз;
- среднее ведение  одновременно двумя мячами по 10 раз;
- отжимание по 10 раз;
Оценить свою деятельность по рейтинговой таблице.
3. Передача мяча в парах:
- от груди двумя руками 10 раз;
- из-за головы двумя руками 10 раз;
- правой рукой от плеча (кто левша – левой рукой) 10 раз;
Оценить свою деятельность по рейтинговой таблице.

Рассчитать на «первый», «второй», перестроить детей в две
  шеренги лицом друг к другу. Каждый учащийся получает мяч. Упражнения в
  жонглировании и с ведением мяча выполнить индивидуально. Упражнения с
  передачей мяча выполнить в парах.
Выполнить эталонный показ  и показ с другими выполнениями
  элементов. Дать задание найти разницу между выполнениями и выбрать правильный
  вариант. Организовать работу.

Определить влияние видов ведения, способов передач, умение
  владеть мячом на результат игры в баскетбол. Оценить необходимость внимания и
  валеологического зрения не только для игры в баскетбол, но и для разных
  жизненных ситуаций.

Сравнить усилия, затрачиваемые на виды ведения и способы
  передач. Проследить за правильным положением туловища, постановкой ног,
  расположением кисти на мяче. Видеть безопасный момент для передачи мяча.

Формировать мыслительные операции по каждому из выполняемых упражнений.
Определить эффективность видов ведения и способов передач.

Распределение функций обучающихся во время работы по местам
  занятий.
Развивать умение выразить свою мысль по поводу выполнения
  упражнений  одноклассниками. Соблюдать безопасность при выполнении передачи
  мяча.

Заключительная
(5минут)
1.Игра на внимание «Спортик»
(Приложение 6).
2. Подведение итогов урока, рефлексия.
3. Домашнее задание.

Восстановить пульс, дыхание. Сложить мячи на место. Формировать
  внимание.
Проверить степень усвоения обучающимися УЗ.
Ставить УЗ на дом.

Определить собственные ощущения при освоении учебной задачи на
  уроке.
Осознать нужность домашнего задания.

Определить смысл поставленой на уроке УЗ.

Формировать умение выделять основные признаки сравнения
  выполнения УЗ.

Обеспечить социальную компетентность и
  учет позиции других людей.

Приложение 5
1.Перебрасывай мяч с
кисти правой руки на кисть левой и обратно с постепенным подниманием и
опусканием прямых рук и изменением ритма. Выполняй это упражнение вначале
медленно, а затем увеличивай скорость и расстояние, которое должен пролететь
мяч. Когда научился  выполнять упражнение уверенно, старайся не смотреть на
мяч(20 передач).
2. Передавай мяч
вокруг шеи(10 раз по часовой стрелке, 10 раз против часовой).
3. Передавай мяч вокруг
туловища (10 раз по часовой стрелке, 10 раз против часовой).
4. Ноги вместе немного
согнуты в коленях. Передать мяч вокруг ног(10 раз по часовой стрелке, 10 раз
против  (часовой).
5. Стойка ноги врозь
широко, согни их в коленях. Передавай мяч с руки на руку, описывая восьмерку
между ног.  почувствовав уверенность, изменяй направление движения мяча,
стараясь не смотреть на него(10 передач).
7. Узкая стойка ноги
врозь. Подбрось мяч выше головы, а в это время выполни хлопок по бедрам  2-3
раза и поймай мяч(10 раз).
8.  Узкая стойка ноги
врозь. Подбрось мяч выше головы, а в это время выполни приседание, коснись
руками пола, не отрывая взгляд от мяча, поймай мяч (10 раз).

Приложение 4

Общеразвивающие упражнения

1 упр.: и.п.- узкая стойка
ноги врозь, руки на пояс; наклоны головой  на «раз» влево, на «два» назад, на
«три» вправо, на «четыре» вперед ( повторить 6 раз).
2 упр. : и.п.  узкая
стойка ноги врозь, руки на пояс; повороты головой на «раз» влево, на «два»
и.п., на «три «вправо», на «четыре» и.п. (повторить 6 раз).
3 упр.: и.п.  узкая стойка
ноги врозь, пальцы сложены в замок. На «раз – восемь» круговые вращения
кистями  по часовой стрелке, на «раз – восемь» вращения кистями  по часовой
стрелке (повторить 3 раза).
4 упр.: и.п.  узкая стойка
ноги врозь, руки согнуты к плечам; на «раз-четыре» круговые вращения согнутыми
руками вперед, на «раз – четыре»  круговые вращения согнутыми руками назад;
(повторить 6 раз).
5 упр.: узкая стойка ноги
врозь, руки на пояс. На «раз» наклон туловища влево, на «два» вперед, на «три»
вправо, на «четыре» назад ( повторить 6 раз)
6 упр.: и.п.  - о.с.; на
«раз» выпад левой ногой влево до положения полуприсед, руки дугами через
стороны вверх, ладони внутрь,  пальцы плотно сжаты, на «два» и.п., на «три»
выпад правой ногой вправо до положения полуприсед, руки дугами через  стороны
вверх, ладони внутрь,  пальцы плотно сжаты, на «четыре» и.п. ( повторить 6
раз).
7упр.: и.п. – о.с. на
«раз» упор присев, на «два» упор лежа, на «три» упор присев, на «четыре» и.п. (
повторить 6 раз).
8 упр.: и.п. стойка  ноги
вместе руки на пояс. На «раз – три» легкие прыжки  вверх на двух ногах на месте
, на «четыре»  прыжок вверх с махом ногами врозь и приземлением в и.п.
(повторить 6 раз).

Приложение 1

Деятельность учителя
- Ребята, сегодня на уроке
ваша задача закрепить навыки владения мячом и  оценить самих себя по
рейтинговой таблице. В таблице 8 уровней. Чтобы получить за работу на уроке
«5», вы должны дойти до 7,8 уровней. 6,5 уровень «4». 4, 3 уровень «3». На
стенах в спортзале прикреплены рисунки мячей. Вы выбираете себе любой и
нарисуйте на нем свое настроение, с которым вы пришли на урок, подпишите его и
прикрепите  на рейтинговую таблицу ниже 1 уровня. На каждом этапе выполнения вы
можете подняться на 3 уровня. Если оценили себя на «5», поднимаетесь на 3
уровня, «4» - на 2 уровня, «3» - на 1 уровень. И так оцениваете свою работу на
каждом этапе выполнения упражнений.
Дети выполняют задание
Рисуют на картинках свое
настроение, подписывают и прикрепляют на рейтинговую таблицу.

Приложение 2
Разминка(  2 минуты)
 -   ходьба обычная : руки на
пояс,
   руки за спину в замок,
руки к плечам;
 - ходьба на носках , руки
вверх;
 - ходьба на пятках, руки
за голову в замок;
 - ходьба с перекатом с
пятки на носок,
   руки на пояс;
 - быстрая ходьба, руки
как при беге;
 - легкий бег;
 - приставной шаг (правый
и левый бок вперед);
 - бег с подскоками;
 - быстрая ходьба;
 - медленный шаг,
упражнения
   на восстановление
дыхания;

Приложение 3
Перестроение из шеренги уступом.

После предварительного расчёта по заданию «6-3-на  месте» подаётся команда «По
расчёту шагом – марш!». Обучающиеся выходят на положенное им по расчёту
количество шагов и приставляют ногу. Преподаватель ведёт подсчёт до момента
приставления ноги первой шеренгой.
       6      3      м      6     3
м     6     3      м

               3
3                      3

       6
6                     6

Приложение 6

Деятельность учителя:

-Ребята, важно ли внимание
в игре баскетбол?
- Сейчас мы сыграем в игру
на внимание «Спортик».
Игра «Спортик». Для игры приготовлено 3 карточки с
изображением баскетбольного мяча. На первом мяче  нарисован  смайл хорошего
настроения, на втором - грустного, на третьем - подмигивающий. Если учитель
показывает мяч «веселого настроения» дети поднимают руки вверх. Если
«грустного» - приседают. «Подмигивающий»- согнув  руки, сгибают и разгибают
пальцы в кулак. Кто ошибается – выполняет шаг вперед.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект по баскетболу.docx

alt: Части образовательного процесса

alt: Основная (25 минут) 1.Упражнения в жонглировании (Приложение 5)

alt: Приложение 1 Деятельность учителя -

alt: Приложение 2 Разминка( 2 минуты) - ходьба обычная : руки на пояс, руки за спину в замок, руки к плечам; - ходьба на носках ,…

title: План-конспект урока по физической культуре, раздел баскетбол


extracted_text:
23.12.19г
«Education System in the English – Speaking Countries and Russia»
9
кл                        «Образование в странах изучаемого языка и России»

Цель урока:  обобщение и систематизация знаний учащихся по теме
«Образование в странах изучаемого языка и России»

Задачи:    1. обучающая: совершенствовать навыки монологической
речи,  коммуникативные навыки диалогической речи, навыки аудирования;
2. развивающая: развивать умения
логически составлять рассказ  по теме, работать с таблицами  и  лексико-
грамматическим материалом;
3. воспитательная:
формировать мотивацию к изучению  английского языка, обобщить страноведческие
знания по теме  «Образование в США, Великобритании и России».
Оборудование: раздаточный материал, компьютер, экран, учебник «English
9»

(авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова)
Форма проведения  урока: круглый стол

ХОД  УРОКА

I. Организационный момент.
       Teacher/Учитель
- Good
morning dear friends. Today we have a lesson in the form
       of the  “Round Table”.  We speak about the
education system in Great Britain,
       America and in Russia. You do some activities,
read the text, make up dialogues and
       discuss different types of schools. There are
two American students at our lesson. I
       think you enjoy communicating with them. Let us
begin the discussion.

There is a proverb
 “Education brings a child the world”. How do you understand it?
Есть пословица «Образование
приносит ребенку мир». Как вы ее понимаете?
        Pupil 1/Ученик 1: I think education gives us the necessary
knowledge about the
        world. We can learn many new things about different countries, their
history and

      culture.
Я думаю, образование дает нам
необходимые знания о мире. Мы можем узнать много нового о разных странах, их
истории и культуре.

II. Речевая зарядка.
       Teacher/Учитель:  First pupils, answer my questions, please.

Вначале ребята, ответьте на мои вопросы.
-  What form are you in?                    -
В каком вы классе?
-  What subjects are you studying?        - Какие предметы изучаете?
-
What is your favourite
subject?        - Какой ваш любимый предмет?
-
What marks do you
usually get?       - Какие оценки получаете?
-
Do you like going to
school?         - Вам нравится ходить в
школу?

III. Активизация употребления в речи учащихся лексики по
теме   «Школа».

Teacher/Учитель: Thank
you. I see you don’t like going to school sometimes, but

you have to. What
are reasons why you go to school? Look at the screen. Please read
        and give your opinions which the most
important factors are and which the less

important are.

Спасибо. Я вижу, иногда вам не нравится ходить в школу, но приходится.

Каковы причины, по которым  мы ходим в школу? Посмотрите на экран.

Прочитайте выражения и выразите свое мнение, какие причины наиболее и

наименее важные по этому вопросу.
Учащиеся читают
предложения, выбирают наиболее важные причины, но потом делают вывод, что все
причины одинаково важны.
Pupil 1/Ученик
1:  I think the most important reason is that school helps you to get
knowledge.
Я думаю, самая важная причина
–  школа помогает получить знания.
Pupil 2/Ученик2:
As for me, the most important factor is that school introduces you to different
people and the less important one is that it prepares for a futurе profession.
Для меня, самая важная
причина – школа знакомит нас с разными людьми, а менее важная – школа готовит
нас к будущей профессии.
Pupil 3/Ученик3:
And I guess all reasons are important.
А я думаю все причины важны.
       Teacher/Учитель: Thank you .You are  right. School helps us
to get knowledge and
        teaches  you to be polite, honest and clever persons. It introduces you
to different
        people  and you enjoy communicating with each
other at school.
Спасибо. Вы правы. Школа
помогает вам получать знания и учит быть вежливыми, честными и умными. Она
знакомит вас с интересными людьми, вам нравиться общаться друг с другом в
школе.
 Now pupils let’s
revise the vocabulary to the topic “School”, look at the screen. The task is to
match the kinds of schools to the definitions. But first let’s repeat the words
all together.
Сейчас давайте повторим слова
по теме «Школа», посмотрите на экран. Задание – подберите к выделенным словам
соответствующие им значения.

     1. nursery                   a)  школа для
дальнейшего  получения
                                         образования в
 определенной профессии
2.
kindergarten          b)  школа
в США для детей  от 14-15 лет до 18лет.
     3. primary                  c)  школа для
детей в возрасте от 2 до 5 лет.
     4. secondary               d)  школа для
детей в возрасте от 3 до 5 лет.
     5. junior high             e) школа для
детей в возрасте от 11- 16 лет до 18 лет.
     6. high school             f) школа для
детей в Англии  от  5 до 11 лет.
     7. elementary              g) школа в США для детей  от 12
до 14-15 лет.
     8. college
     h) школа в США для детей в возрасте  6 лет.

Teacher/Учитель:   Thank you. You
know the vocabulary well.
Спасибо. Вы хорошо знаете
лексику. (Ответы:1d, 2c , 3f
, 4e , 5g , 6b,
7h , 8 a.).

IV.  Монологические высказывания учащихся по теме «Образование».
 V.
 Активизация  работы в группах по устной речи учащихся.

Teacher/Учитель:
  Now we are reading and speaking about education in the
   English-speaking
countries and Russia. Let us divide into two groups.
The first group
reads the text about the Education System in Great Britain.
Please, open your textbooks
on p. 94, read the text ex.1.1), then complete
the summary  using
information from the text, ex. 1.2) p.95.
The second group
looks through the system of education in Russia and
complete the
missing information in the text from the Fact File, ex.2.1) pp. 96-97.
Сейчас мы поговорим об
образовании в англо - говорящих странах и России. Давайте разделимся на две
группы. Первая группа прочитает текст об образовании в Великобритании. Откройте
учебники на стр.94, прочитайте текст упр.1.1), затем составьте высказывание, используя
информацию из текста и упр.1.2) на стр.95.
Вторая группа изучает систему
образования в России и дополняет недостающую информацию в тексте из упр.2.1) на
стр.96-97.
While you are
reading, I’d like two pupils, Gera and Nikita, to complete the
chart on activity sheets.
Пока вы читаете, два ученика,
Гера и Никита, заполняют таблицу на рабочих листах.

·
Complete the chart.
Look through the text «The Education System in Great Britain» on page 94 from the
textbook.
·
Заполните таблицу. Смотри текст
«Система образования в Великобритании» на стр.94 учебника.
          Age/возраст           Type
of school/тип школы
1.
3-5 years/лет
2.
5 years /лет

3.
5-7 years /лет

4.
7-11 years /лет

5.
11-16 years/лет

6.
16-18 years/лет

Двое учащихся приступают к
выполнению индивидуального задания, а две   группы учащихся работают с текстами
«Образование в Великобритании и России», затем заполняют пропуски словами,
подходящими по смыслу, в краткое содержание текстов по темам.
Teacher/Учитель:
Will you answer the questions and discuss the text?
Посмотрите на экран. Отвечаем
на вопросы и обсуждаем текст.
Teacher/Учитель:
Thank you. Now pupils, tell us about schools in Britain and in Russia.  Two
pupils from each groups describe the education system in Britain and
in Russia, using
the texts.
Спасибо. А теперь, расскажите
о школах в Британии и России.
Один из учащихся  группы
описывает систему образования в Британии, используя учебный материал.
Teacher/Учитель: Thank
you. You
have covered the main content of the text. I think Gera and Nikita have done
the task.  Let’s check them up.
Спасибо. Вы раскрыли тему.
Давайте проверим, как заполнили таблицу Гера и Никита.
На экране дается
правильное заполнение таблицы слабыми учащимися, двое учеников из класса
работают с их карточками, исправляют ошибки, ставят им оценки.
Teacher/Учитель: I
think it’s not difficult to make a story of the education system in our
country, using the Fact File and the summary as a plan. Please tell us about  the
education in Russia. (1 pupil from the group describes the education system in
Russia).
Я думаю нетрудно рассказать о
системе образования в нашей стране, используя учебный материал и план
высказывания.
Один ученик из второй
группы рассказывает о системе образования в России.
Teacher/Учитель:
Thank you. You have covered the topic well. I think you are tired a little. Let’s
have a short  break  and do exercises. Will you stand up, please?
Спасибо. Вы раскрыли тему хорошо. Я думаю, вы немного устали. Давайте сделаем
перерыв и выполним зарядку. Все встаем.

Hands up! Clap, clap!

Hands on the hips!
Step, step!

Bend your left,

Bend your right,

Turn yourself around!

Hands up! Hands down!
                                       Hands
like this and sit down!
Teacher/Учитель:
Now let’s review grammar structure ‘would like”. Please, give your
opinions: which facilities would you like to have at School and why?
Сейчас повторим грам.
структуру ‘would like’.Пожалуйста,
скажите, что вы хотели бы иметь в школе и почему.
Pupil 1/ученик:
I would like to have a swimming pool at school and practice swimming every
day.
Мне бы хотелось бассейн,
чтобы заниматься плаванием.
Pupil 2/Ученик2:
I would like to have a sports center and go in for sport there.
Мне бы хотелось спортивный
центр, чтобы заниматься спортом.
Pupil 3/Ученик3:
 I would like to have a billiard room and play there during breaks.
Мне бы хотелось комнату для
бильярда, чтобы играть там в перемены.

VII. Аудирование рассказа с извлечением информации из
прослушанного.
Teacher:  Thank you. You have known, that American
pupils go to sport, music, art and science clubs. Now look at the screen,
listen to the story about Cambridge and Oxford universities and then answer the
questions, please.
1.
When were  Oxford and
Cambridge universities  founded?
2.
What have you learnt
about the academic year and exams?
3.
Do you remember how
many Nobel Prize winners studied in Oxford and Cambridge? Can you name them?
4.
What can you say about
the students’ life in the universities?
Рассказ учителя
сопровождается показом презентации об университетах Оксфорда и Кембриджа.
Pupil 1:  Oxford
university is the oldest university in Great Britain, it was founded in the 12th
century and Cambridge university was opened in the 13th century.
Университет Оксфорда – самый
старый университет в Великобритании, он был основан в 12 веке, а университет
Кембриджа был открыт в 13 веке.
Pupil 2:  I
remember 50 scientists – Nobel Prize winners studied in Oxford. Etc.
Я помню, что 50 ученых,
лауреатов Нобелевской премии, учились в Оксфорде..
VIII.    Подведение
итогов урока. Объяснение домашнего
задания.
Teacher/Учитель:

-Thank you. Our «Round Table» is over. Today
we have discussed Schools in Great Britain, America and Russia. -Now write down
your home task: make up a story and tell about the education system in America,
use questions as a plan. Consult the texts in your textbooks, Readers and
“Activity Books”. Thank you. Good-bye!

file_name: 23.12.18г  «Education System in the English – Speaking Countries and Russia».doc

alt: Education System in the English –

title: образование