extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

Предметная цикловая
комиссия физической культуры и
филологических
дисциплин с методикой преподавания

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Отражение русского национального
характера в языке

                                         Разработчик – Попова С.
В.,
                    преподаватель филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2022

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
1
Русский
национальный характер и языковая картина ………………....….6
2. Лексический состав русского языка как отражение
«русской души» …......9
3.  Роль грамматики в формировании
национального характера…………….15
4. Обращения, запреты и указания – формулы
национального речевого этикета……………………………………………………………………………18
Заключение……………………………………………………………………….22
Список использованных источников…………………………………………...23
Приложение……………………………………………………………………....24

Введение

Важнейшей способностью
человека, делающей его личностью, возвышающей над животным миром, является
способность обладать словом. Язык в человеческом обществе – это средство
общения. Чем современнее язык, тем выше уровень развития народа и его культуры.
Во всем мире известно, что русский язык – один из самых богатых и выразительных
языков.
Русский язык, как и любой
другой естественный язык, отражает определенный способ восприятия мира.
Владение языком предполагает владение концепцией мира, отраженной в этом языке.
Совокупность представлений о мире, заключенных в значении разных слов и
выражений русского языка, складывается в некую единую систему взглядов и
предписаний, которая в той или иной степени разделяется всеми говорящими по-русски.
         Писатели и философы, размышляющие
о характере и судьбах своего народа, этнопсихологи, иностранные
путешественники, бывавшие в России,  отмечают такие черты русского
национального характера, как тенденция к крайностям (все или ничего),
эмоциональность, ощущение непредсказуемости жизни и недостаточности логического
и  рационального подхода к ней, тенденция к морализаторству, тенденция к
пассивности, или даже к фатализму. Мы знаем, что ярким отражением характера и
мировоззрения народа является язык и в частности, его лексический состав.
Анализ русской лексики позволяет сделать выводы об особенностях русского
видения мира.
         При этом существенно, что
представления, формирующие картину мира, входят в значения слов в неявном виде.
Пользуясь словами, содержащими неявные, «фоновые» смыслы, человек, сам того не
замечая, принимает и заключенный в них взгляд на мир. Напротив того, смысловые
компоненты, которые входят в значение слов и выражений в форме непосредственных
утверждений и составляют их смысловое ядро, могут быть (и нередко бывают)
осознанно оспорены носителями языка. Поэтому они не входят в языковую картину
мира, общую для всех говорящих на данном языке. Разумеется, не все лексические
единицы в равной мере несут информацию о русском характере и мировоззрении.
Наиболее показательные с этой точки зрения лексические сферы будут рассмотрены
в данной работе.
         Актуальность данной темы
определяется обострением интереса к феномену культуры и проблемам языковой
личности, недостаточной изученностью проблем национально-культурного
своеобразия языковых единиц, а также потребностью изучения способов отражения в
языке русского национального характера.
Объект исследования –
русский язык как способ восприятия мира.
Предмет исследования -
отражение русского национального характера в языке.
Цель - изучение способов
отражения в языке русского национального характера.
Задачи:
1.
Раскрыть
связь понятий «языковая картина мира» и «национальный характер».
2.
Охарактеризовать
лексический состав русского языка как отражение представлений о мире.
3.
Определить
роль грамматики в формировании языковой картины мира.
4.
Проанализировать
формулы национального речевого этикета.
5.
Обобщить
имеющиеся данные по этой теме.
6.
Разработать
задания для проведения внеурочного занятия по русскому языку по данной теме.
Для решения поставленных
задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ
литературы по теме исследования, наблюдение.
Структура курсовой работы
определена целями и задачами исследования и состоит из введения, раскрывающей
части, заключения, списка литературы.
Теоретическая значимость
работы состоит в обобщении материала по данному вопросу, выстраивании
системного взгляда на процесс формирования языковой картины мира носителями
русского языка.

1. Русский национальный
характер и языковая картина мира

Общее в понимании
«национального характера» в отечественной и зарубежной науке — рассмотрение его
на уровне черт личности. Это важно для вычленения совокупности основных черт
характера русского народа.
Раскрыть сущность черт
характера народа — значит исследовать диалектику проявления общечеловеческого в
национальном в конкретных социально- экономических и исторических условиях
жизни данного народа, в его культуре и традициях.
Точки зрения ученых о
характерных чертах русского народа различны. Характер русского народа, по
мнению отечественных мыслителей XIX-XX вв. Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, В. С.
Соловьева, В. В. Розанова, Н. О. Лосского и С. И. Гессена, выражается в таких
чертах-качествах, как гражданственность, честность, милосердие, доброта,
терпимость, способность к состраданию, сопереживанию, доброжелательность,
потребность в общении, поиск смысла жизни, трудолюбие, знание народных обычаев.
Исследуя национальный
характер русских, А. В. Селиверстов к числу причин, послуживших источником для
выделения характерных черт русского народа, относит специфику
природно-климатического фактора, геополитические факторы, православие.
Относительная суровость природно-климатических условий сформировала в русском
народе навыки и привычки к упорному, напряженному труду, неприятию тунеядства.
Необъятные пространства
России порождали смирение русской души, ее жертвенность, одновременно охраняя и
давая чувство безопасности. Смирение русского человека, по мнению Н. А.
Бердяева, способствовало его самосохранению в необъятном пространстве. В душе
русского народа есть такая же необъятность, безграничность и бесконечность, как
в русской равнине. Непроходимые леса, безжизненные топи и болота России
развивали в народе привычку к терпеливой борьбе с невзгодами и лишениями. По
словам В. О. Ключевского, «нет народа, менее избалованного и притязательного, приученного
меньше ждать от природы и более выносливого, чем русский народ».
Языковая картина мира
формируется системой ключевых концептов (они дают «ключ» для ее понимания) и
связывающих их сквозных мотивов, повторяющихся в значении многих слов и
выражений. Ключевые для русской языковой картины мира концепты заключены в
таких словах, как душа, судьба, тоска, счастье, разлука, справедливость. Все
эти слова труднопереводимы: их переводные эквиваленты не просто приблизительны,
они не включают важных именно для русского языка смысловых компонентов.
Каждый естественный язык
отражает определенный способ восприятия и устройства мира, или языковую картину
мира. Совокупность представлений о мире, заключенных в значении разных слов и
выражений данного языка, складывается в единую систему взглядов и навязывается
в качестве обязательной всем носителям языка.
Почему говорящий на
данном языке должен обязательно разделять эти взгляды? Потому что
представления, формирующие картину мира, входят в значения слов в неявном виде;
человек принимает их на веру, не задумываясь.  Пользуясь словами, содержащими
неявные смыслы, человек, сам того не замечая, принимает и заключенный в них
взгляд на мир. Напротив, те смысловые компоненты, которые входят в значение
слов и выражений в форме непосредственных утверждений, могут быть предметом
спора между разными носителями языка и тем самым не входят в тот общий фонд
представлений, который формирует языковую картину мира. Так, из русской
пословицы «Любовь зла, полюбишь и козла» нельзя сделать никаких выводов о месте
любви в русской языковой картине мира, а лишь о том, что козел предстает в ней
как малосимпатичное существо.
Владение языком
предполагает концептуализм мира. При этом конфигурации идей, заключенные в
значении слов родного языка, воспринимаются говорящим как нечто само собой
разумеющееся, и у него возникает иллюзия, что так вообще устроена жизнь. Но при
сопоставлении разных языковых картин мира обнаруживаются значительные
расхождения между ними, причем иногда весьма нетривиальные.
 Так, для носителей
русского языка кажется очевидным, что психическая жизнь человека подразделяется
на интеллектуальную и эмоциональную, причем интеллектуальная жизнь связана с
головой, а эмоциональная — с сердцем. Мы говорим, что у кого-то светлая голова
или доброе сердце; запоминая что-либо, храним это в голове, а чувствуем
сердцем; переволновавшись, хватаемся за сердце. Нам кажется, что иначе и быть
не может, и мы с удивлением узнаем, что для носителей некоторых африканских
языков вся психическая жизнь может концентрироваться в печени, они говорят о
том, что у кого-то «умная печень» или «добрая печень», а когда волнуются,
подсознательно чувствуют дискомфорт в печени. Разумеется, это связано не с
особенностями их анатомии, а с языковой картиной мира, к которой они привыкли.
Наиболее важные для
данного языка идеи повторяются в значении многих языковых единиц и являются
поэтому «ключевыми» для понимания картины мира.
 Ключевыми идеями для
русской языковой картины мира являются, в частности, следующие:
− идея непредсказуемости
мира (авось, а вдруг, на всякий случай, если что; обойдется, пронесет;
собираться, стараться; вышло, получилось, сложилось; угораздило; счастье);
-представление о том, что
для любого действия необходимо мобилизовать свои внутренние ресурсы, а это
трудно (собираться, заодно);
 − особая
значимость оппозиции «высокое — низкое» (быт — бытие, истина - правда, долг —
обязанность, добро — благо, радость — удовольствие);
 − высокая
требовательность в человеческих отношениях (друг, общение, отношения, попрек,
обида, родной, разлука, соскучиться, просить, просьба);
− идея
справедливости (справедливость, правда, обида);
 −для того чтобы
человеку было хорошо внутри, ему необходимо большое пространство снаружи;
однако, если оно необжитое, то это тоже создает внутренний дискомфорт (удаль,
воля, раздолье, размах, ширь, широта души, маяться, неприкаянный).
− хорошо, когда
другие люди знают, что человек чувствует (искренний, хохотать, душа
нараспашку);
− плохо, когда
человек действует из соображений практической выгоды (расчетливый, мелочный).

2. Лексический состав
русского языка как отражение «русской души»

Очевидно, что основную
культурную нагрузку несет лексика языка: слова и словосочетания. Из них
складывается языковая картина мира, определяющая восприятие мира носителями
данного языка. Особенно наглядно и ярко этот аспект представлен устойчивыми
выражениями, фразеологизмами, идиомами, пословицами, поговорками — то есть тем
слоем языка, в котором непосредственно сосредоточена народная мудрость или,
вернее, результаты культурного опыта народа. Лингвистами были изучены
английские и русские идиоматические выражения, отражающие и формирующие те
свойства, достоинства и недостатки человека, которые ценятся или осуждаются в
соответствующем обществе и соответствующей культуре.
Количество и качество
идиом, отражающих положительную или отрицательную оценку тех или иных
человеческих качеств, можно считать показателем этических норм, правил
социальной жизни и поведения в обществе, отношения нации через ее культуру и
язык к миру, другим народам и культурам.
         Разумеется, не все лексические
единицы в равной мере несут информацию о русском характере и мировоззрении.
Наиболее показательными с этой точки зрения оказываются следующие лексические
сферы.
         Прежде всего, это слова,
соответствующие определенным аспектам универсальных философских понятий.
         В русском языке это такие лексические
пары, как правда и истина,  долг и обязанность, свобода и воля, добро
и благо и т.д.
Слова правда и истина  обозначают
две стороны одного и того же общефилософского концепта: правда указывает
на практический аспект этого понятия, а истина – на его теоретический
аспект. В каком-то смысле истину  знает только Бог, а люди знают правду.
Нередко говорят, что у каждого своя правда (мы не говорим у каждого
своя истина), но ученый стремится к познанию истины (а не правды), а
рассерженная мать хочет узнать правду (не истину) о том, кто разбил ее
любимую чашку.
         Правду люди знают и стремятся
донести ее до других. Как заметила Н. Д. Аратюнова, в суде свидетели клянутся
говорить правду, а сам суд стремится выяснить истину, чтобы затем судить по
правде. Такое распределение не случайно. Свидетели могут говорить только
правду, а не истину, ведь истина – это то, чего никто из людей не знает, это
то, что и должен установить суд.
         Что важнее для русского языкового
сознания: правда или истина? На этот вопрос однозначного ответа нет. С одной
стороны, истина важнее, поскольку она принадлежит «горнему» миру. Правда, с
этой точки зрения, оказывается «приземленной». Это различие отчетливо видно из
семантики сочетаний познать истину и узнать правду.
         Истина выше, но правда ближе
человеку. Таким образом, каждая из них оказывается в каком –то смысле «важнее».
         Несколько иначе обстоит дело со
словами добро и благо. Единое общефилософское понятие отражено в
слове добро в этическом, а в слове благо в утилитарном аспекте.
Добро находится внутри нас, мы судим о добре, исходя из намерений. Чтобы судить
о благе, необходимо знать результат действия. Можно делать людям добро (не
благо), поскольку это непосредственная оценка действия, безотносительно к
результату. Но стремиться можно к общему благу. Люди могут работать на благо
Родины, на благо будущих поколений. Во всех этих случаях речь идет о более или
менее отдаленном результате наших действий.
         В этом смысле, будучи свободным
от утилитарного измерения, добро оказывается во всех отношениях важнее, чем
благо. Оно одновременно и  выше, и ближе человеку. Недаром именно слово добро
используется в триаде Истина, Добро, Красота.
         Итак, анализ пар правда –
истина и добро – благо показывает, что для взгляда на мир
чрезвычайно существенными оказываются два противопоставления: во-первых,
противопоставление возвышенного и приземленного, во-вторых, противопоставление
внешнего и внутреннего. Важным является, с одной стороны, возвышенное, а с
другой – близкое человеческой жизни, связанное с внутренним миром человека.
         Этим же определяется и
соотношение понятий долга и обязанности. Можно сказать, что долг
метафоризуется как изначально существующий внутренний голос, указывающий
человеку, как ему следует поступить, тогда как обязанность метафозируется
как груз, который необходимо нести какое-то время. Мы можем возложить на
кого-либо обязанность, как возлагают груз, но нельзя возложить долг. Мы
говорим: У него нет никаких обязанностей, но нельзя сказать: У него
нет никакого долга. Ведь долг существует изначально, независимо от
чьей-либо воли. Для человека важно иметь чувство долга,  прислушиваться к тому,
что повелевает долг. Во всех этих контекстах слово обязанность не
употребляется. Обязанности могут распределяться, как можно распределять груз между
людьми, которые должны его нести. Но нельзя распределять долг. Свою обязанность
можно переложить на кого-то, долг же нельзя перепоручить никому.
         Все сказанное свидетельствует о
том, что для этических представлений носителей русского языка чрезвычайно существенно
именно понятие долга, которое определенным образом соотносится с другим важным
моральным концептом – понятием совести. Долг – это внутренний голос, который
напоминает нам о высшем; если же мы не следуем велению долга, этот же
внутренний голос предстает как совесть, которая укоряет нас. Обязанность же –
это нечто внешнее, и уже поэтому она не играет такой же существенной роли для
русской языковой ментальности, как долг.
         Свойственное русскому языку
представление о взаимоотношениях человека и общества, о месте человека в мире в
целом и социальной сфере в частности нашло отражение в синонимической паре свобода
– воля. Эти слова часто воспринимаются как близкие синонимы. На самом деле
между ними имеются глубокие концептуальные различия. Если слово свобода
в общем соответствует по смыслу своим западноевропейским аналогам, то в слове воля
выражено специфически русское понятие. Свобода означает мое право делать
то, что мне представляется желательным, но это мое право ограничивается правами
других людей; воля вообще никак не связана с понятием права. Свобода
соответствует  нормативному для данного общества представлению о дозволенном, а
воля предполагает отсутствие каких бы то ни было ограничений со стороны
общества. Недаром о человеке, который пробыл в заключении и законно
освободился, мы говорим, что он вышел на свободу; но если он совершил побег до
конца срока, мы, скорее, скажем, что он бежал на волю. Отметим, что в
современном речевом употреблении слово воля в рассматриваемом значении
практически не используется, в более распространенном сейчас значении слово воля
относится к одной из сторон внутренней жизни человека, связанной с его
желаниями и их осуществлением.
         Существенную роль в русской
языковой картине мира играют также слова, соответствующие понятиям, известным и
в других культурах, но особенно значимым именно для русской культуры и русского
сознания. Сюда относятся такие слова, как судьба, душа, жалость и
некоторые другие.
         Слово душа широко
используется не только в религиозных контекстах – душа понимается как
средоточие внутренней жизни человека, как самая важная часть человеческого
существа. Говоря о настроении человека, мы используем предложно – падежную
форму на душе (на душе у него скребли кошки); при изложении чьих-то
тайных мыслей употребляется форма в душе (Она говорила: «Как хорошо, что
вы зашли» - а в душе думала: «Как это сейчас некстати»). Если бы мы говорили
по-английски, упоминание души в указанных случаях было бы неуместно. Не
случайно мы иногда используем выражение русская душа, но никогда не
говорим об «английской душе» или «французской душе».
         Существительное судьба имеет
в русском языке два значения: «события чьей-либо жизни» и «таинственная сила,
определяющая события чьей-либо жизни». В соответствии с этими двумя значениями
слово судьба возлагает два синонимических ряда: 1) рок, фатум, фортуна и
2) доля, участь, удел. Однако в обоих случаях за употреблением этого слова
стоит представление о том, что из множества линий развития событий в какой-то
момент выбирается одна (решается судьба) – важная роль, которую данное
представление играет в русской картине мира, обусловливает высокую частотность
слова в русском языке, значительно превышающую  частотность употребления
аналогов этого слова в западноевропейских языках.
         Еще один важный класс слов, ярко
отражающих специфику русской ментальности, - это слова, соответствующие
уникальным русским понятиям: тоска, удаль. Переход от «сердечной тоски»
к «разгулью удалому» - постоянная тема русского фольклора и русской литературы.
         На непереводимость русского слова
тоска и специфичность обозначаемого им душевного состояния обращали
внимание многие иностранцы, изучавшие русский язык. Человеку, незнакомому с
тоской, трудно объяснить, что это такое. Словарные определения («тяжелое,
гнетущее чувство», «душевная тревога», «скука, уныние») описывают душевные
состояния, родственные тоске, но не тождественные ей. Объектом тоски может быть
что-то утерянное и сохранившееся лишь в смутных воспоминаниях (тоска по
Родине, тоска по ушедшим годам молодости). Нередко чувство тоски
обостряется во время длительного путешествия; как сказано в стихотворении М. Ю.
Максимова, «Каждый поезд дальнего следования будит тоску просторов».
         Другое характерное русское слово
– это удаль. Это слово называет качество, чем-то родственное таким
качествам, как смелость, храбрость, мужество, доблесть, отвага, но все
же совсем иное. Это хорошо почувствовал  Фазиль Искандер, который писал: «Удаль.
В этом слове явно слышится – даль. Удаль это такая отвага, которая требует для
своего проявления пространства, дали».
         В слове «мужество» - суровая
необходимость, взвешенность наших действий, точнее, даже противодействий. Мужество
от ума, от мужчинства.
Удаль, безусловно,
предполагает риск собственной жизнью, храбрость. Но, вглядевшись в понятие
«удаль», мы чувствуем, что это неполноценная храбрость. В ней есть
«самонакачка», опьянение. Удаль требует пространства, воздух
пространства накачивает искусственной смелостью, пьянит.
         Пытаясь объяснить или понять, что
такое удаль, мы неизбежно сталкиваемся с некоторым парадоксом. Все
попытки рационального объяснения удали заставляют признавать, что в ней нет
ничего особенно хорошего. Говоря об удали, мы любуемся тем, какие удалые
действия может совершить человек, и уже это сообщает слову положительную
окраску.

3.  Роль грамматики в
формировании национального характера

Нет сомнения, что слова,
словосочетания, фразеологические единицы всех видов, то есть всё то, из чего
складывается лексический состав языка, играют основную роль в реализации функции
языка как орудия культуры и средства формирования личности. Однако не следует
думать, что весь «культуроносный слой» языка заключен в лексике и фразеологии.
В формировании личности носителя языка задействованы все языковые средства,
обычно, повторим, не замечаемые и не осознаваемые человеком. Приведем наиболее
очевидные и показательные примеры того, как грамматика влияет на формирование
личности.
 Хорошо известный
грамматический факт: в русском языке, как и в большинстве европейских языков, в
качестве обращения используются два личных местоимения ты и вы, а в английском
только одно – you. Казалось бы, чистая грамматика, значения эквивалентны,
просто you- это и ты, и вы. Однако возможность выбора в русском языке, когда вы
может употребляться и для единственного числа (обычно с большой буквы, что
подчеркивает уважительность этой формы обращения), и для множественного, не
может не влиять на отношения между людьми и на их характеры. Русское ты может
оскорбить: «Вы мне не тыкайте!»
Еще один пример из другой
области грамматики — морфемики. Известно, что в русском языке имеется очень
большое количество уменьшительных и ласкательных суффиксов: -очк- (-ечк-),
-оньк-(-еньк-), -ушк- (-юшк-), -ик- и многих других. Носитель английского
языка, практически не имеющего таких суффиксов (bird [птица] — birdie [птичка],
girl [девочка] — girlie [девчушка] — это редкие исключения), не может даже
отдаленно вообразить себе все то огромное суффиксальное богатство русского
языка, которое предоставляет его носителям возможность выразить столь же
огромное богатство тончайших нюансов любящей души (поскольку эти суффиксы даже
в сухих грамматических учебниках называются уменьшительно-ласкательными).
Как известно,
стереотипный образ России и русского человека на Западе - это медведь, могучий,
но грубый и опасный зверь. Так вот родной язык этого зверя отражает его
потребность в передаче оттенков хорошего отношения к миру, любви и ласки (язык
— зеркало культуры) и формирует из него тонкую и любящую личность, предоставляя
в его распоряжение большое разнообразие языковых средств для выражения этого
самого хорошего отношения к миру. Причем именно к миру, а не только к людям,
потому что уменьшительно-ласкательные суффиксы с одинаковым энтузиазмом
присоединяются русскими людьми и к одушевленным, и к неодушевленным предметам.
Разумеется, это создает
большие трудности при переводе. Русское слово старушка в есенинском «Ты жива
еще, моя старушка?» требует в переводе четырех английских слов: «Are you still
alive, my dear little old woman?»
Действительно, по-русски
можно сказать о людях: Машенька, Машут-ка, Машечка, Машуня, Машунечка и т. д.;
девушка, девочка, девонька, девчушка, девчонка, девчоночка; о животных: кот,
котик, коток, котишка, котишечка, котишенька; телка, телушка, телочка,
телушечка; собачка, собачушка, собаченька; а также о любом предмете неживого
мира: домик, домишечка, домичек, домок, домушка; ложечка, вилочка, кастрюлька,
сковородочка и т. д. Всему этому богатству английский язык может
противопоставить только слово little или dear little: little cat [буквально -
маленькая кошка], dear little dog [буквально -  милая маленькая собака], но до
высот dear little fork/spoon/frying pan [буквально -  милая маленькая вилка/
ложка/сковорода] англоязычному человеку не подняться.
Употребление такого рода
суффиксов показывает уважение, такт, хорошее отношение к окружающим. Часто они
употребляются в речи, обращенной к детям. В магазине женщины, особенно пожилые,
нередко говорят: дайте хлебушка, колбаски, молочка, маслица и т. п. Современные
коммерсанты немедленно взяли на вооружение эту «слабость» русского народа и
продают масло под названием «Маслице» (лучше идет с таким ласковым родным
названьицем), овсяное печенье в пачке с надписью «Овсяночка» и т. п.
Чем хуже благосостояние
народа во всех отношениях, тем заметнее рвение к прекрасному и просто
красивому, будь то одежда, духи, мебель, все равно. Грубость жизни отразилась в
языке не только богатым запасом бранных выражений, но, как это ни
парадоксально, также любовью к ласкательно-уменьшительным словам, активным
использованием языковых средств выражения подчеркнутой вежливости.
Тот факт, что в русском
языке есть отсутствующая в английском языке категория рода, наделяющая все
существительные, а значит все предметы окружающего мира, свойствами мужскими, женскими
или нейтральными, «средними», свидетельствует о более эмоциональном отношении к
природе, к миру, об олицетворении этого мира. Как передать на английском языке
всю эмоциональную драму популярнейшей русской песни о рябине, которой нельзя
никак «к дубу перебраться», если и рябина, и дуб по-английски не
имеют рода, а вместо этого имеют артикль, и для англоязычного человека важно
только, одна ли это из многих рябин (неопределенный артикль о) или та самая
рябина, о которой шла речь (определенный артикль)? Русскому уму и сердцу эти
вопросы определенности — неопределенности не говорят ничего, русский человек
сострадает бедной женщине — рябине и мужчине - дубу, которые не
могут соединиться.
Итак, уже на уровне
грамматики язык свидетельствует о повышенной эмоциональности,
сентиментальности, сердечности русской души, русского национального характера.
Уменьшительно-ласкательные
суффиксы русского языка не только отражают повышенную способность
русскоязычного человека к выражению любви и доброты, его эмоциональность и
чувствительность, но и несомненно способствуют формированию этих качеств.
Наличие выбора между ты
и вы также дает больше возможностей для передачи оттенков чувств и,
следовательно, формирует более высокую эмоциональность, чем у людей
англоговорящих, не имеющих этой возможности выбора.
Восклицательный знак и
грамматическая категория рода тоже определяют более эмоциональное отношение и к
людям, и к окружающему миру.
Таким образом, в
формировании личности носителя языка участвуют все средства языка, в том числе
грамматические.

         4.
Обращения, запреты и указания – формулы национального речевого этикета.

          Особенности национального характера
находят отражение в использовании типичных формул речевого этикета.
         Русская этикетная система сегодня
на распутье: старая система обращений в значительной степени разрушена,
дискредитирована, а новая еще не создана. В центре общественных дискуссий
оказались три ключевых обращения ХХ в.: товарищ (товарищи), господин (господа),
гражданин (гражданка, граждане). Идеалом этикетной системы является
сложившаяся совокупность нейтральных обращений. В этом случае этикетные формулы
не вызывают в обществе болезненных реакций и свидетельствуют о своеобразном
показателе «психологического здоровья» межличностной коммуникации. Если такие
обращения отсутствуют, то речевой этикет перестает отвечать своему
функциональному назначению в человеческой культуре – бесконфликтности общения.
         Обращения «дама», «женщина»,
«мужчина», «мужик» несут в себе, кроме всего прочего, признаки опрощения
высокоразвитого языка до давно изжитых оттенков физиологического свойства.
Наверное, правы те, кто приравнивает их к ругательным словам нецензурного ряда.
Сюда же надо отнести слова-обращения «мать», «отец», «старуха», «старая» и даже
иногда «бабушка», звучащие для многих оскорбительно. Это для нас женщина
солидного возраста, может быть, уже и бабушка, а сама она себя считает, скажем,
всё ещё романтической женщиной бальзаковского возраста.
         Не надо путать с этими словами
иронически добродушное «старик» или распространенное сегодня обращение с
ласковым оттенком «девушка». При обращении к молодой женщине или подростку оно
так же уместно, как в стародавние времена «барышня».
         В современном литературном
русском языке существует серьезная проблема, с которой все мы постепенно
сталкиваемся. При обращении к незнакомому человеку бывает очень трудно
подобрать вежливое нейтральное слово.
         Эмоционально окрашенных обращений
немало. Достаточно сказать, что в некоторых ситуациях не только междометие
«Эй!», но даже простое «Э-э-э!» для оклика вполне уместно. «Эй, берегитесь!» -
крикнем мы, не церемонясь, чтобы предупредить о внезапной опасности. Но как
быть, если у прохожего нужно всего лишь спросить, как пройти к ближайшей
станции метро или который час?
         Проще всего, если это ребенок.
Слова «мальчик», «девочка» и даже «детка» ухо не режут. А вот обращение к
взрослым по половому признаку («мужчина», «женщина») языковеды совершенно
справедливо считают некорректным. Немногим лучше широко распространенное
«девушка». Так ведь и пожилых продавщиц подзывают. «Сударь», «сударыня», а тем
более «дама» звучат претенциозно. «Господин» и «госпожа» - слишком официально.
         Таким образом, обращения – очень
чувствительная область языка, которая в очень большей мере подвержена внешнему
влиянию.
         В русском языке чрезвычайно
велика роль запретов и указаний, выраженных в жесткой императивной форме. Это
отражает особенности национального характера и своеобразие исторического
развития страны (даже одно из лучших стихотворений русской любовной лирики
содержит категорическое требование «Жди меня»). Информация чаще  выражается в
виде категорических запрещений делать что-либо. «Не входить!», «Не нарушать!»,
«Не курить!» - обычные обращения к студенческой массе. В 2007 г. в читальном
зале Государственной публичной исторической библиотеки (Москва) довелось
познакомиться с текстом «Правил для читателей», состоящих из 30 пунктов. Каждый
начинался с категорического требования «Нельзя», «Не разрешается». Насколько
вежливее и семантически богаче были бы обращения «Пожалуйста, не курите»,
«Просим без приглашения не входить», «Чтобы библиограф мог помочь Вам,
пожалуйста, точно указывайте…».    Русскому языку характерна излишняя
прямолинейность в обращении, порой принимающая грубую форму. Чего стоит,
например, принятое почти повсеместно обращение к потенциальному потребителю
информации «на ты».
         Таким образом, каждый язык
национально специфичен и отражает не только особенности природных условий или
культуры, но и своеобразие национального характера его обладателя, поэтому
национально-культурное своеобразие народа, его специфика рассматривается как
исторический базис его развития, и наиболее полно и всесторонне могут быть
познаны в сравнении с национально-культурными особенностями других народов.

Заключение

         Итак, специфической особенностью
восприятия мира человеком является отражение не только самих объектов
действительности, но и позиции отражающего субъекта, его отношения к этим
объектам. Субъективная картина мира, соответствующая сознанию и менталитету
субъекта, отражается в языке. В то же время, по мнению исследователей, язык
воздействует на своего носителя, формирует его как личность, так как усваивая
родной язык, он усваивает и культуру, в которой уже отражены черты
национального характера и специфика видения мира. Язык и культура, будучи
относительно самостоятельными феноменами, связаны через значение языковых
знаков.
         Таким образом, язык – зеркало
культуры, в нем отображен не только реальный мир, окружающий человека, не
только реальные условия его жизни, но и общественное самосознание народа, его
менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции, обычаи, мораль,
система ценностей, мироощущение, видение мира. Поэтому язык должен изучаться в неразрывном
единстве с миром и культурой народа, говорящего на данном языке.
         Именно филологическая наука включает
аспект национального менталитета как необходимый компонент методологии изучения
и анализа теоретических и научно-практических проблем ее различных отраслей.

Список
использованной литературы

1.
Воробьев, В.В. Лингвокультурологическая
парадигма личности. М. 2013.
2.
Верещагин, Е.М. Костомаров В.Г. Язык
и культура. M, 2014.
3.
Гумбольт, В. О различии строения
человеческих языков и его влияние на духовное развитие человечества / В.
Гумбольт // Избр. Труды по языкознанию. – М., 2012. – С. 148-173.
4.
Даль, В.И. Пословицы русского
народа. М.,2011.
5.
Золотых, Л.Г.
Когнитивно-дискурсивные основы фразеологической семантики / Л.Г. Золотых.–
Астрахань, 2016. – 265 с.
6.
Карасик, В. И. Языковой круг:
личность, концепты, дискурс. М.: Гнозис, 2014. 390 с.
7.
Колесов, В. В. Отражение
русского менталитета в слове // Российский менталитет и учет его особенностей в
социальной работе. М., 2016.
8.
Маслова, В.А. Когнитивная
лингвистика: учеб. пособие / В.А. Маслова. – Минск: ТетраСистемс, 2015. – 383
с.
9.
Степанов, Ю. С. Слово // Русская
словесность От теории словесности к структуре текста. Антология. М.: Academia,
2013. 320 с.
10.
Тер-Минасова, С. Г. Язык и
межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. 264 с.
11.
Шмелев, А. Д. Русская языковая
модель мира: Материалы к словарю. М.: Языки славянской культуры, 2012. 224 с.
12.
Уорф, Б. Отношение норм
поведения и мышления к языку / Б. Уорф // Наука и языкознание. – М., 2015.– С.
135-198.

Приложение
Материалы
для внеклассного занятия по дисциплине «Русский язык»
Тема: «Отражение в языке
черт русского национального характера».
Цель: формирование
представлений о типичных чертах русского национального характера, нашедших
отражение в языке.
1.
Лекционный
материал
Всем известны тютчевские
строки: «умом Россию не понять…». Но загадочной и непонятной для любого
европейца или русского является, например, японская душа. Значит, культура любого
народа содержит в себе какие-то парадоксы, плохо поддающиеся объяснению даже
для самих её носителей, а тем более для посторонних наблюдателей. Попытаемся
разобраться в парадоксах русской души. Национальный
характер отражается в архитектуре, литературе, одежде, танцах, кухне
и, конечно, в языке.
Отражение народной
мудрости, многовековое её шлифование, можно видеть в пословицах и поговорках. В
них хранятся представления народа о самом себе, и поэтому многие тайны русского
национального характера можно попробовать постичь через русские пословицы
и поговорки. Поможет в этом книга, которая была написана в 19 веке великим
русским учёным В.И. Далем. Она называется «Пословицы русского народа» и
включает в себя 30 тысяч поговорок и пословиц.
2.
Практическое
задание для индивидуальной работы:
Определите, какие черты русского
национального характера отражают следующие пословицы.
1.
Добрый гость всегда в пору.
Напой, накорми, а после вестей расспроси.
Хоть не богат, а гостям рад.
Что есть в печи, всё на стол мечи.
Без соли, без хлеба худая беседа.

2. Работа не волк - в лес не убежит.
Я ещё в пелёнках, а лень моя – с телёнка.
Мы работу не боимся - на работу не пойдём.
Робить – ребята, а есть – жеребята.
Послал Бог работу, да отнял чёрт охоту.

3. Без работы день годом станет.
Всякое умение трудом даётся
Какова пряха, такова на ней и рубаха.
С руками нигде не пропадёшь.
Золото познаётся в огне, а человек в труде.

4. Терпение – лучше спасения.
Терпение даст умение.
Век живи, век надейся.
Час терпеть, век жить.
Терпя, в люди выходят.

5. Хороша рыба на чужом блюде.
Глаза завидущи, руки загребущи.
Завидки берут, что нам не дают.
Охал дядя на чужие деньги глядя.
Господи! Убей того до смерти, у кого денег много и
жена хороша.

6. Доброму Бог помогает.
Доброму и добрая память.
Мир не без добрых людей.
Добро век не забудется.
Добро не лихо – ходит тихо.

7. Было ремесло, да хмелем поросло.
Иван пьян гуляет, а Марья с голоду умирает.
Что спинка притащит, то пьянка утащит.
Вино ремеслу не товарищ.
Лучше знаться с дураком, чем с кабаком.

8. У него не карман, а решето.
Пошёл за хлебом до рынку, а купил волынку.
Гуляй, душа, нараспашку!
Прокатися, грош, ребром, покажется рублём.
Рубль наживает, два проживает.

9. Все за одного и один за всех.
Вперед не забегай, а от своих не отставай.
На миру и смерть красна.
Семеро одного не ждут.
В миру виноватого нет.
Ответ. Русские народные пословицы отражают следующие
черты характера:

гостеприимство
лень
трудолюбие
терпение
зависть
доброта
тяга
     к алкоголю
беззаботность
коллективизм

3.
Беседа
Эти и другие качества
отражены в трёхтомнике В.И. Даля. Даль не пытался изучать особенности русского
национального характера. Но через язык – зеркало культуры – отразил менталитет,
систему ценностей, видение мира русским человеком.
Итак, перед нами некая
модель русского национального характера человека эпохи 19 века. Вот её
составляющие: лень, гостеприимство, трудолюбие, терпение, зависть, доброта,
тяга к алкоголю, беззаботность, коллективизм.
- Симпатичный образ получился? Наверное,
не очень.
- Но его особенность в том, что он
достаточно жизненный, а не плоский, картонный. Может быть, пришло время
поразмышлять над вопросом: почему же русская душа загадочная?
- Она соткана из противоречий: доброта и
зависть, лень и, одновременно, трудолюбие….
- Сочетание таких противоречивых качеств
делает русскую душу непонятной для рационального европейца.
 -Речь шла о модели русского национального
характера человека эпохи 19 века. Поговорим о современном русском характере.
Произошли ли в нём изменения?
4. Практическое задание
для работы в группах: укажите пять черт, по вашему мнению, типичных для
большинства русских:
Варианты ответов: типичными для
большинства русских являются следующие качества:
1.
группа:
гостеприимство, зависть, трудолюбие, целеустремлённость, лень.
2.
группа:
гостеприимство, лень, тяга к алкоголю, коллективизм, дружелюбие.
3.
группа:
гостеприимство, пьянство, доброта, лень, щедрость.
4.
группа:
коллективизм, пьянство, патриотизм, лень, щедрость.

5.
Лекционный
материал
Острые разногласия по
этому вопросу происходят в научном мире. Теме «Русский национальный характер» посвящены сотни
трудов зарубежных и российских ученых. И, конечно же, единого взгляда на
проблему не существует. Многие учёные сходятся в едином мнении, что
исторический путь, проделанный народом, формирует традиционные установки его
культуры. Познакомимся с мнением авторитетных учёных по этому вопросу.
Итак, установки,
характерные для русской культуры:
1. коллективизм
Коллективизм
вырабатывался как культурная норма в условиях быта русского крестьянства. В поведении русского
человека (раньше и сейчас) – коллективные ориентации: один ум – хорошо, а два –
лучше. Только к концу 20 века индивидуализм проникает в русскую культуру.
2. бескорыстие
На Руси всегда почитались
юродивые, отшельники, все, кто пренебрегал мирскими благами ради высших
идеалов. Милостыню им подавали всегда. Русские люди бескорыстно могли
поделиться с теми, кто в этом нуждался.
3. непрактичность
Презрение к житейскому
расчету, богатству у русского народа можно проследить на примере русских
народных сказок. Встречаются ли там положительные персонажи – богатые? Нет.
Установка чётко всегда прослеживается; бедный – хороший, богатый – плохой.
4. экстремизм и
гиперболизм
Экстремизм –
приверженность к крайностям.
Гиперболизм – чрезмерное
преувеличение.
Русские любят во всём
размах. Нас привлекают проекты, отличающиеся грандиозностью (страна-то
большая).
Об этом писал А. К.
Толстой:

Коль любить, так без рассудку,
Коль грозить, так не на шутку,
Коль ругнуть, так сгоряча.
Коль рубнуть, так уж сплеча.
Коль карать, так уж за дело,
Коли спорить, так уж смело.
Коль простить, так всей душой,
Коли пир, так пир – горой!

5. патриотизм
Такое замечательное качество русского
характера в комментариях не нуждается.

file_name: Отражение русского национального характера в языке.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Количество и качество идиом, отражающих положительную или отрицательную оценку тех или иных человеческих качеств, можно считать показателем этических норм, правил социальной жизни и поведения в…

alt: Мы можем возложить на кого-либо обязанность , как возлагают груз, но нельзя возложить долг

alt: Недаром о человеке, который пробыл в заключении и законно освободился, мы говорим, что он вышел на свободу; но если он совершил побег до конца срока,…

alt: Пытаясь объяснить или понять, что такое удаль , мы неизбежно сталкиваемся с некоторым парадоксом

alt: Всему этому богатству английский язык может противопоставить только слово little или dear little: little cat [буквально - маленькая кошка], dear little dog [буквально - милая…

alt: Русскому уму и сердцу эти вопросы определенности — неопределенности не говорят ничего, русский человек сострадает бедной женщине — рябине и мужчине - дубу , которые…

alt: Э-э-э!» для оклика вполне уместно

alt: Таким образом, каждый язык национально специфичен и отражает не только особенности природных условий или культуры, но и своеобразие национального характера его обладателя, поэтому национально-культурное своеобразие…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Без соли, без хлеба худая беседа

alt: В миру виноватого нет. Ответ

intro: Русский язык, как и любой другой естественный язык, отражает определенный способ восприятия мира. Владение языком предполагает владение концепцией мира, отраженной в этом языке. Совокупность представлений о мире, заключенных в значении разных слов и выражений русского языка, складывается в некую единую систему взглядов и предписаний, которая в той или иной степени разделяется всеми говорящими по-русски. Актуальность данной темы определяется обострением интереса к феномену культуры и проблемам языковой личности, недостаточной изученностью проблем национально-культурного своеобразия языковых единиц, а также потребностью изучения способов отражения в языке русского национального характера.


extracted_text:
Меджидова  Ю.И.
Формирование
готовности школьников к обучению в дидактической компьютерной среде.
Готовность
к обучению в компьютерной среде невозможно представить как некоторое множество
независящих друг от друга элементарных умений. Как восприятие текста не
сводится к распознаванию составляющих его символов, так умениям выполнять те
или иные операции.
Готовность
учащихся к обучению в компьютерной среде самопроизвольно не возникает, а
является результатом сложных педагогических процессов, результатом
целенаправленной деятельности. Более того, готовность невозможно создать раз и
навсегда: в той или иной степени она формируется на всех этапах, предшествующих
данному этапу обучения, т.е. является динамичным процессом столь же
продолжительным, сколь продолжительно само обучение.  Умение учащихся обучаться
в компьютерной среде рассматривается как  умение восприятия и смысловой
обработки учебного материала, предъявляемого компьютерной программой в виде
текста или графических изображений на дисплее. Без целенаправленной подготовки
к восприятию информации в такой форме, несвойственной  для предшествующих этапов
обучения, невозможно обеспечить успешность учебной деятельности в компьютерной
среде, потому задача педагога на начальном этапе компьютерного образования –
актуализировать и развить общеучебные  умения, создавая почву для освоения
новых функций компьютерного образования.  Чтобы успешно обучаться на этом этапе
в компьютерной среде, учащиеся должны иметь четкие представления о возможностях
электронной техники, уметь выбирать для решения конкретных задач наиболее
эффективные компьютерные инструменты.   В зоне ближайшего развития на этом
этапе – освоение манипуляций с «виртуальными объектами», представленными в
символьной или графической форме. Так, при работе с текстовыми процессорами
принципиально новыми являются операции автоматического переноса слов, проверки
орфографии, форматирования текста, установки параметров страниц и многие
другие.
Основными
методами учебной деятельности в компьютерной среде является моделирование,
экспериментирование с целью выявления общего и наиболее важного,
структурирование, добавление недостающих логических звеньев, выделение
смысловых опорных элементов, поиск дополнительной информации, определение
личностной ценности нового знания, поиск области  возможных применений.  На
этом этапе закладываются основы понимания информатики как фундаментальной
науки, создается база для развития умений использовать ранее полученные знания
о принципиально новых методах получения знаний, применимых для решения
практических задач. Информатика, с одной стороны рассматривается как
фундаментальная наука с теоретической базой, основанной на математической
логике, теории информационных систем, алгоритмов и программирования.  С другой
стороны, она понимается как обширная область прикладных знаний,  связанных с
накоплением, переработкой, хранением и использованием информации в разных
областях человеческой практики, в частности, в системах образования.
Решение
учебных задач структурируется в соответствии со следующими дидактическими
механизмами:
·
На
основе анализа условия задачи строится ее информационная модель –
конкретно-определенный образ, отражающий внутреннюю структуру, свойства
объектов, связи, закономерности;
·
На
основе существующего опыта выбирается наиболее рациональный метод решения,
позволяющий привлечь соответствующие научные знания;
·
Модельные
представления последовательно углубляются и усложняются по мере накопления
информации, методологических знаний, представлений о способах действий;
·
Проводится
самостоятельный поиск дополнительной информации;
·
Осваиваются
новые алгоритмы решения;
·
Подбираются
наиболее эффективные для конкретной ситуации компьютерные средства реализации
алгоритма;
·
Проводится
поиск нескольких вариантов решений, выбирается наиболее рациональный;
·
Результаты
проверяются на соответствие поставленной цели;
·
Определяются
возможные практические приложения полученного решения.
Перечисленные
дидактические принципы нами реализуются в электронной таблице MS Excel.

Литература
1.
Захарова
И.Г. информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений. – М., 2003.
2.
Роберт
И.В. современные информационные технологии в образовании: дидактические
проблемы, перспективы использования. – М., 1994.

3.

alt: Меджидова Ю.И.


extracted_text:
Прочитайте
внимательно вопрос и выберите правильный ответ из предложенных ниже.

1. Choose the right tag to the question:
All children like ice-cream, ...?
a) did they
b) don't they
c) aren't they

2. Choose the appropriate form of the adjective:
Mary was ..... (clever) girl in the class.
a) cleverer
b) the cleverest
c) most clever

3. Give the correct answer to the question:
- Jim, what are your plans for the weekend?
a) - I'm going to visit my granny.
b) - I'll visit my granny.
c) - I visited my granny.

4. Choose the right word for the sentence:
We went to school....
a) every day.
b) tomorrow.
c) yesterday.

5. Complete the sentence:
My hobby is taking .... sick animals.
a) care of
b) pictures of
c) part in

6. Choose the appropriate word for the sentence:
...., I couldn't understand so I asked him to speak
louder.
a) First
b) At first
c) One

7. Make the comparative degree of the adjective OLD
correctly:
She is my ..... sister.
a) older
b) oldest
c) elder

8. Choose the best translation for the word CHANGE in
the following sentence:
I need to change my dress for dinner.
a)
поменять
b)
дать сдачу
c)
переодеться

9. Complete the sentence:
Our family is ... We often invite guests.
a) hospitable
b) conservative
c) close

10. Choose the suitable profession according to its
description:
A ... is a dangerous job. They have to be prepared to
risk their own lives and protect their clients.
a) housewife
b) bodyguard
c) lawyer

file_name: контрольная работа 5 класс.docx

intro: Контрольная работа - 5 класс

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа - 5 класс


extracted_text:
Конспект
урока физики 8 класс на тему: Работа и мощность электрического тока
Учитель:
Санжиев Агван Владимирович
Цели
урока:
организовать деятельность по восприятию, осмысление и первичному запоминанию
новых знаний и способов деятельности по теме: «Работа и мощность электрического
тока».
Задачи
урока:
-
обеспечить выяснение зависимости между энергией, выделяемой на участке цепи,
электрическим током и сопротивление этого участка цепи;
- создать
условия для воспитания мотивов учения, положительного отношения к знаниям,
дисциплинированности;
-
обеспечить формирование умений выделять главное, составлять план, вести
конспекты, наблюдать, развивать умения частичной – поисковой деятельности,
выдвижение гипотезы и её решение.
Тип
урока: изучение и
первичное закрепление новых знаний и способов деятельности
Ход урока:
1.
Организационный этап
Приветствие,
фиксация отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к учебному занятию,
раскрытие целей урока и плана его проведения.
2.
Проверка домашнего задания.
Вопросы
/фронтальный опрос/:
´
- Какие виды
соединения проводников вам известны? (Последовательное и параллельное)
´
- Что
представляет собой последовательное соединение проводников? (Это такое
соединение проводников, при котором конец первого проводника соединяют с
началом второго, конец второго с началом третьего и т.д.)
´
- Что
представляет собой параллельное соединение проводников? (Это соединение
проводников, при котором начала всех проводников присоединяют к одной точке
электрической цепи, а их концы к другой.)
Тест.
Соединение проводников. /Слайд
2- ключ для проверки правильности выполнения теста; приложение 1./
3.
Актуализация субъектного опыта учащихся
Вопрос: Что понимают под механической
работой и мощностью?
Механическая
работа совершается, когда на тело действует сила и тело под действием этой силы
перемещается.
Работа
равна произведению силы на путь, пройденный телом под действием этой силы: A=FS
Быстрота
совершения работы называется мощностью.
Мощность
определяется отношением работы А к промежутку времени t, необходимому для ее
совершения: N=A/t.
4.
Изучение новых знаний и способов деятельности.
А.
Чтобы определить какую работу совершает электрический ток необходимо ответить
на несколько вопросов:/слайд
3/
1. Что
такое напряжение?
Напряжение
показывает, какая работа совершается электрическим током по перемещению
электрического заряда: U=A/q.
2. Что
такое сила тока?
Сила тока показывает,
какой электрический заряд проходит через поперечное сечение проводника за
единицу времени: I=q/t.
Из
приведенных выше формул следует:
A = U q
(1)
q = I t
(2)
Подставив
(1) в (2), получим: A = U I t
Работа
электрического тока на участке цепи равна произведению напряжения на концах
этого участка на силу тока и на время,  в течение которого совершалась работа.
Единицы
измерения работы – Дж (джоуль).
1 Дж =
1В*1А*1с
Таким
образом, для измерения работы необходимо три прибора: амперметр, вольтметр и часы.
Работу
тока  (или израсходованную на совершения этой работы электроэнергию) измеряют с
помощью специального прибора - электрического счетчика /слайд 4/.
Б.
Электрическая мощность обозначается: Р. /слайд 5/
Т.к.
мощность численно равна работе, совершенной в единицу времени, то
Р= A/ t =
U I t/ t  = U I.
Единицы
измерения мощности – Вт (ватты) .
1 Вт =
1А*1В
Таким
образом, /слайд 6/ для измерения мощности необходимо два прибора:
амперметр и вольтметр. Специальный прибор для измерения мощности тока - ваттметр.

В.
Единицы работы электрического тока, применяемые на практике /слайд 7/.
Практически на всех
электроприборах, используемых в быту и технике, в техническом паспорте
указывается  мощность тока, на которую они рассчитаны. Зная мощность, легко
можно определить работу тока за заданный промежуток времени: A =P∙t.Тогда

1Дж = 1Вт ∙ с.
Однако эту единицу работы неудобно
использовать на практике, так как в потребителях электроэнергии ток производит
работу в течение длительного времени, например в бытовых приборах – в течение
нескольких часов, в электропоездах – даже в течение нескольких суток. Поэтому
на практике, вычисляя работу тока, удобнее время выражать в часах, а работу не
в джоулях, а в других единицах: ватт ∙ час (Вт ∙ ч) и кратных им
единицах.
1 Вт · ч
= 3 600Дж
1 г Вт · ч = 100 Вт · ч = 360 000 Дж
1 к Вт · ч = 1 000 Вт · ч = 3 600
000 Дж
А
знаете ли вы, что…
значение экономии
электроэнергии велико для народного хозяйства страны? Например, 1 кВт ∙ ч
энергии позволяет выплавить около 20 кг чугуна.
5.
Физкультминутка.
6.
Первичная проверка понимания изученного.
Вопросы:
1. Что
представляет собой работа электрического тока? (работа электрического тока на
участке цепи равна произведению напряжения на концах этого участка на силу тока
и на время,  в течение которого совершалась работа)
2. С
помощью, каких приборов можно измерить электрическую работу? (амперметр,
вольтметр и часы, либо счетчик электроэнергии)
3. Что
представляет собой электрическая мощность? (мощность численно равна работе,
совершенной в единицу времени)
4. С
помощью, каких приборов можно измерить мощность тока? (амперметр и вольтметр,
либо ваттметр)
7. Этап
закрепления изученного
Тестирование
2 варианта по 5 заданий (взаимопроверка)
Тест по
теме: «Работа электрического тока. Мощность электрического тока» / Тест и
Ответы - приложение 2/

8.
Обобщение и систематизация знаний (Работа
по сборнику задач по физике (В.И. Лукашик, Е.В. Иванова) № 1395-1397)
№ 1395

Дано:
  =
  8 кВт =8000 Вт
=
  40 Вт

Решение:
N=(100%-5%)*   =
  95%*8000 Вт/40 Вт=190

Найти:
  N

Ответ:
  N = 190

№ 1396

Дано:
I = 0,5
  А
U = 127
  В
t = 10
  мин = 600 с

Решение:
A = IUt
  = 0,5 А*127 В*600с = 38100 Дж = 38,1 кДж

Найти:
  A

Ответ:
  A=38,1 кДж

№ 1397

Дано:
I = 0,5
  А
U = 12 В
t = 30 с

Решение:

A=IUt =
  12 В*0,5 А*30 с = 180 Дж

Найти:
  A

Ответ:
  A=180 Дж.

9.
Итоги, домашнее задание п.50, 51 упр.24, 25 /Слайд 9/
Единой
Коллекции ЦОР: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba075-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_19.swf
Тест: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7963-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html
10.
Рефлексия
- Листок
рефлексии /слайд 10; приложение 4/
(Проведите стрелочки к тем утверждениям, которые соответствуют вашему состоянию
в конце урока).
- Нарисуй
настроение /слайд 11/.
Спасибо за
урок.
Список использованной литературы
1. Физика.
8 класс. - М.: Дрофа, 2009.
2. Громов
С.В., Родина Н.А. Физика. 9 класс – М.: Просвещение, 2002.
3. Лукашик
В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9 класс – М.: Просвещение, 2008.
4. Чеботарева
В.А. Тесты по физике. 8 класс – Издательство «Экзамен», 2009.
5. http://ladanova.ucoz.com/load/planirovanie/kursy_kruzhki_i_mnogoe_drugoe/uroki_fiziki_8_klass/24-1-0-55
6. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba075-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_19.swf
7.  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7963-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html

Приложение 1.
Тест.
Тест.
Виды соединения проводников
1.
Какая величина
из перечисленных одинакова для всех последовательно соединенных проводников?
А)
напряжение;              Б) сила тока;                  В) сопротивление.
2.
Какая величина из перечисленных одинакова для всех параллельно соединенных проводников?
А)
напряжение;          Б) сопротивление;             В) сила тока.
3.
При каком соединении получается разрыв в цепи, если одна из ламп перегорит?
А)
при параллельном;     Б) при последовательном;    В) при параллельном и
последовательном.
4.
При последовательном соединении проводников верно, что ...
А. 1/R = 1/R1 + 1/R2 + ...          В. Rобщ    больше большего из сопротивлений.
Б. R = R1 + R2 + ...                    Г. Rобщ     меньше меньшего из сопротивлений.

5.
При параллельном соединении проводников верно, что ...
А. Их общее сопротивление меньше меньшего из сопротивлений.
Б. R = R1 + R2 + ...
В. Их общее сопротивление больше большего из сопротивлений.
Г. 1/R = 1/R1 + 1/R2 + ...

6.
Лампочку и резистор подключили к одинаковым источникам тока. В лампочке сила
тока больше, чем в резисторе. Значит, ...
А. сопротивление лампочки больше, чем сопротивление резистора.
Б. нельзя узнать, сопротивление чего больше: лампочки или резистора.
В. сопротивление резистора больше, чем сопротивление лампочки.
Г. лампочка и резистор имеют равные сопротивления.

7. Напряжение на проводнике R1 4 В. Какое   напряжение на
проводнике R2?
    А) 8 В;         Б) 2 В;             В)
4 В;             Г) 16 В.

8. Для чего в электрической цепи применяют реостат?
А.
для увеличения напряжения;                    В. для регулирования силы тока в
цепи.
Б.
для уменьшения напряжения;                Г. для уменьшения сопротивления в
цепи
9.
Какая из схем соответствует последовательному соединению проводников?
                                                                                А.
только 1; В. только 3;
                                                                                Б.
только 2;    Г. 1 и 2.

1                          2                              3
10.
Проводники сопротивлением 20 Ом и 30 Ом соединены параллельно. Вычислите их
общее сопротивление.
А. 50 Ом;        Б. 60 Ом;         В.
600 Ом;      Г. 12 Ом.
Ответы:
1-Б; 2-А; 3-Б; 4-Б; 5-Г; 6-В;7-В; 8-В; 9-Б; 10-Г.
9-10
правильных ответов оценка «5»; 7-8 ответов - «4»; 5-6  -  «3»; менее 5 - оценка
«2»

Приложение 2.
Тест по
теме: «Работа электрического тока. Мощность электрического тока»
В-1
1. Чему
равна работа электрического тока на участке цепи?
a)
U = IR.                      б) q = It.              в) A= Uq.                        г) A = Fs.
2. Как,
зная, мощность электрического тока, найти напряжение и силу тока?
а) U = P/I и I = P/U.                   б) U = P/I и I = P/t.                   в) U = P/t и I = P/U.
3. Какие
три прибора нужны для определения работы электрического тока?
а)
Реостат, гальванометр, вольтметр.                    б) Вольтметр, аккумулятор,
часы.
в)
Амперметр, аккумулятор, вольтметр.               г) Вольтметр, амперметр, часы.
4. С
помощью, каких уже известных вам измерительных приборов можно определить
мощность электрического тока?
а)
Вольтметра и часов.                                   б) Амперметра и часов.
в)
Вольтметра и амперметра.                        г) Вольтметра и гальванометра.
5. В каких
единицах измеряют работу электрического тока? Чему она равна?
а)
Джоулях; 1 Дж = 1 В∙А∙мин.                               б)
Джоулях; 1 Дж = 1 В∙Кл∙с.
в)
Джоулях; 1 Дж = 1 В∙А∙с.                                    г)
Джоулях; 1 Дж = 1 В∙А∙ч.
В-2
1. По
какой формуле рассчитывают мощность электрического тока?
a)
U = IR.                      б) A =
Uq.                        в) q =
It.                          г)
Р = UI.
2. Как работа
электрического тока на участке цепи выражается через силу тока в нем?
a)
q = It.                      б)
A=UIt.                         в) U=IR.
3. Чему
равна единица электрической мощности ватт?
а) 1 Вт =
1 В∙1 Кл.       б) 1 Вт = 1 В∙1        в) 1 Вт = 1 В∙1
А.       г) 1 Вт = 1 В∙1 Дж.
4. В каких
единицах выражают все величины для расчета работы электрического тока?
а)
Вольтах, амперах, минутах.                                б) Вольтах, кулонах,
часах.
в)
Амперах, омах, секундах.                                   г) Вольтах, амперах,
секундах.
5.
Выразите мощности тока, равные 3 МВт и 30 000 Вт в киловаттах.
а) 3000
кВт и 30 кВт.              б) 300 кВт и 3 кВт.                в) 30 000 кВт и
300 кВт.

Ответы - Тест по теме: «Работа
электрического тока. Мощность электрического тока»
В-1

1

в

2

а

3

г

4

в

5

в

В-2

1

г

2

б

3

в

4

г

5

а

Приложение 3.
Физкультминутка
Раз - подняться на носки и улыбнуться,
Два - руки вверх и потянуться,
Три - согнуться, разогнуться,
Четыре - снова всё начать,
Пять - поглубже всем вздохнуть,
Шесть - на пояс руки ставим,
Семь - повороты туловища начинаем,
Восемь - столько раз приседаем,
Девять - потягиваемся и отдыхаем,
Десять - урок наш продолжаем.

Приложение 4.
Листок рефлексии

1.На уроке я работал(а)
  2.Своей работой на уроке я
  3.Урок для меня показался
  4.За урок я
  5.Мое настроение
  6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  стало лучше / стало хуже
  понятен / не понятен
  полезен / бесполезен
  интересен / скучен
  легким / трудным
  интересно / не интересно

(Проведите
стрелочки к тем утверждениям, которые соответствуют вашему состоянию в конце
урока).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока физики 8 класс на тему:

alt: Мощность определяется отношением работы

alt: Однако эту единицу работы неудобно использовать на практике, так как в потребителях электроэнергии ток производит работу в течение длительного времени, например в бытовых приборах –…

alt: Приложение 1. Тест. Тест.

alt: Проводники сопротивлением 20 Ом и 30

alt: Семь - повороты туловища начинаем,

title: Открытый урок 8 класс на тему: Работа и мощность электрического тока


extracted_text:
5. Встал
Иван-богатырь, и дали ему есть 7 бочек еды да спать повалили на 6 месяцев.
Через 6 месяцев разбудили: «Вставай, Иван-богатырь, обедать.» Дали ему 3 бочки
съесть и спать повалили на 3 месяца». Сколько всего месяцев спал Иван-богатырь?
Сколько бочек еды съел он во время бодрствования?
________________________________________________
5. 6
рыбаков съели 6 судаков за 6 дней. За сколько дней 10 рыбаков съедят 10
судаков?
________________________________________________
6. На одном дереве
сидело 40 сорок. Проходил охотник, выстрелил и убил 6 сорок. Сколько сорок
осталось на дереве?
________________________________________________
7.Два землекопа за
2 часа работы выкопают 2 м канавы. Сколько нужно землекопов, чтобы они за 10
часов работы выкопали 10 м такой же канавы?
________________________________________________
5. Встал
Иван-богатырь, и дали ему есть 7 бочек еды да спать повалили на 6 месяцев.
Через 6 месяцев разбудили: «Вставай, Иван-богатырь, обедать.» Дали ему 3 бочки
съесть и спать повалили на 3 месяца». Сколько всего месяцев спал Иван-богатырь?
Сколько бочек еды съел он во время бодрствования?
________________________________________________
5. 6
рыбаков съели 6 судаков за 6 дней. За сколько дней 10 рыбаков съедят 10
судаков?
________________________________________________
6. На одном дереве
сидело 40 сорок. Проходил охотник, выстрелил и убил 6 сорок. Сколько сорок
осталось на дереве?
________________________________________________
7.Два землекопа за
2 часа работы выкопают 2 м канавы. Сколько нужно землекопов, чтобы они за 10
часов работы выкопали 10 м такой же канавы?
________________________________________________

file_name: задание 5.docx

title: Карточки для самостоятельной работы по математике 1 класс


extracted_text:
Учимся
создавать проекты.

   7класс
   Абузярова   Г Н

I.Цели, задачи, актуальность
программы.
            Программа направлена
на развитие интеллектуального потенциала гимназистов посредством их вовлечения
в проектно-исследовательскую деятельность. Реализация программы предполагает
деятельностный   подход как ведущий принцип организации занятий.          Формой
организации проектной деятельности является творческая проектная мастерская.

            Программа реализуется
посредством использования метода проектов, позволяющего достичь
дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается
конкретным осязаемым практическим результатом, оформленным определённым
образом. Этот метод позволяет реально соединить академические знания с
практическим опытом их применения.
 Цель работы творческой мастерской:
предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения
исследовательских компетенций в процессе решения практических задач, требующих
интеграции знаний из различных предметных областей.
            Задачи:

-
реализовать познавательный мотив одарённых учащихся
непосредственно в учебной работе; - обеспечить возможность приобретения
учеником нового знания и опыта в интересующей сфере (и применять на практике);
-
организовать процесс осознанного активного поиска, присвоения и
применения новой информации;
-
дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной
творческой деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей;
-
создать условия для совершенствования умений и навыков
самостоятельной работы учащихся, повышения уровня знаний и эрудиции в
интересующих областях науки.
II. Краткая  характеристика
особенностей и степени самостоятельности в проектной деятельности.
            Семиклассники имеют
все объективные возможности для того, чтобы полностью работать на всех этапах
проекта. Они быстро формулируют проблему, без труда преобразуют её в цель
деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся
ресурсы. У них  есть  небольшой опыт  и знания  за спиной   - всё это
предпосылки для успешной работы над проектом.
            Учитель, с одной стороны, сохраняет
самостоятельность ученика и стимулирует его мотив на всех этапах, а с другой
стороны, ненавязчиво контролирует его работу. III. План работы творческой
проектной мастерской.

№

Время
  проведения- и тема

Содержание
  работы

 Основные
  задачи

1

Сентябрь
  Тема «Проблема, цели, задачи и тема проекта»

Обсуждение предложенных  тем; выделение проблем,
  которые будут решаться в рамках проектов; постановка целей и  определение
  задач, ожидаемых результатов, предполагаемых проектных продуктов

-
  Оценить
  имеющиеся источники информации, которые потребуются для работы, знания и
  умения по проблеме проекта;
-найти новые источники информации,
  что предстоит узнать, чему научиться для работы над проектом;
-
  начать сбор
  информации по теме проекта.

2

Октябрь.
  Тема «Формулировка

Выдвижение гипотезы (если проект

-
  Написать
  примерный план работы над проектом;
-
  оценить
  практическую, теоретическую и

гипотезы, отбор методов
  исследования, оформление результатов и выводов».

исследовательский    обсуждение методов и методик
  исследования,  оформление-  результатов и  выводов  работы над проектом

познавательную значимость результатов; - продолжить
  сбор и обработку информации по теме проекта.

3

 Ноябрь Тема «Требования к
  содержанию проектов».

Ознакомление с   требованиями к содержанию проектов:
  Планирование работы. Отчёт о сборе информации по теме проекта.

-
  Продолжить сбор
  информации;
-
  начать работу
  по созданию проекта;
-
  выявление
  проблем при работе над проектом; - пользоваться требованиями к содержанию
  проекта как инструкцией по работе.

4

 Декабрь   Тема «Критерии
  оценивания проектов».

Ознакомление с   критериями и технологией оценивания
  проектов. Уточнение значения терминов, обсуждение формулировок.
Ознакомление со схемой предзащиты проекта.

-
  Продолжить
  работу по созданию проектной продукции;
-
  структурирование
  содержания проекта с указанием поэтапных результатов;
-
  пользоваться
  критериями оценивания проектов как инструкцией по работе
-
  подготовить
  предзащиту проекта (обоснование темы, формулирование проблемы, указание цели
  и задач, описание проектного продукта, предоставление подробного плана
  работы).

5

 Февраль Пробная защита проекта

Предзащита проходит по следующее:
  схеме - обоснование темы, - формулирование проблемы,
- указание цели и задач, - описание
  проектного продукта, - предоставление подробного плана работы (что я делаю,
  как я это делаю, когда я завершаю отдельные этапы работы, как решаемые задачи
  и выбранные способы работы связаны с целью моего проекта).

-Внести необходимые поправки в работу над проектом,
  если это было рекомендовано на предзащите;
-
  изучение
  собранной информации и продолжение работы над созданием проекта;
-
  пользоваться
  критериями оценивания проектов как инструкцией по работе.

6

Март.  Работа над письменной частью проекта».

Отчёт о ходе работы над проектами.
  Обсуждение возникших проблем и способы их преодоления. Ознакомление с
  требованиями к письменной части проекта.

-
  Завершение
  работы по накоплению информации по теме проекта;
-
  начало работы
  над письменной частью проекта; - пользоваться критериями оценивания проектов
  как инструкцией по работе;
-
  пользоваться
  требованиями к содержанию проекта как инструкцией по работе; - завершение
  работы над проектом

7

Март .
Тема «
Письменная часть  проекта».

Подведение
  итогов работы над проектом.
 Обсуждение хода работы над письменной частью с
  опорой на критерии   оценивания.
Подготовка к защите и презентации
  проекта.

-
  Завершение
  работы над письменной частью проекта;
-
  подготовка к
  защите проекта.

7

 Апрель .
«Защита проектов».

Ознакомление с индивидуальными результатами защиты

-
  Осмысление
  результатов работы;
-
  планы на
  будущий год;
 1. Чему ты научился в процесс
  работы над

Рефлексия.

проектов.
  Обсуждение работы с опорой на критерии оценивания проектов. Подведение итогов
  работы.

проектом?
2.
  Достаточно ли
  было времени для работы?
3.
  Какой вид
  деятельности ты выполнял и почему?
4.
  Доволен ли ты
  организацией своей деятельности? 5.Какими видами информации ты пользовался и
  как её собирал?
7.Испытывал
  ли ты трудности при создании проекта? Если да, то какие?
8.Что нового ты узнал о себе и товарищах?
9. Какие ощущения у тебя остались
  от работы? 10. Желал бы ты ещё участвовать в проектной деятельности?

IV. Результаты реализации и
программы.
В ходе работы творческой
проектной мастерской  ученик научится:
*
основам целеполагания и планирования собственной деятельности,
реализации этапов проектного цикла
*
сравнивать полученный результат со своим замыслом, проводить
анализ допущенных ошибок, проводить оценку своих достижений, чувств, эмоций,
возникших в ходе и по окончании работы * навыкам презентации .
В ходе работы в творческой
проектной мастерской ученик получит возможность *развить умение
адаптироваться к жизненным ситуациям;
*самостоятельно и критически
мыслить;
*генерировать новые идеи;
*быть коммуникабельным,
контактным;
*работать в команде;
*самостоятельно отбирать информацию из различных
источников и анализировать её; *выдвигать гипотезы, решать проблемы,
формулировать аргументированные выводы; *постоянно трудиться над личностным
развитием. V. Литература.
*
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. М., 2003. * Переверзев  Л.Б. Проектный подход к образовательным
проблемам. Материалы городского семинара «Методология учебного проекта». М.,
2001.
*
Рекомендации Министерства образования РФ №14-51-140/13 от
21.05.2004// Школьный психолог.2004, №30.
*
Ступницкая  М.А.Организация и содержание проектной деятельности
учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер».
Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт.
Сборник статей/ Под общей редакцией Н.Г .Минько. М., Учебнометодический центр
ЮАУО, 2005.
*
Психология одарённости: от теории к практике./ Под редакцией
Д.В.Ушакова. М., ИП РАН, 2000.
*
Пахомова  Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
М., 2003. * Ступницкая М.А. Творческий потенциал проектной деятельности
школьников // развитие творческих способностей школьников и формирование
различных моделей учёта их индивидуальных достижений. М., Центр «Школьная
книга», 2006.
*
Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. Книга для
учителей и родителей. М., «Просвещение», 1996.

file_name: Программа  Учимся создавать проекты.pdf

alt: Учимся создавать проекты. 7класс

intro: Программа направлена на развитие   потенциала учащихся ,  вовлекая в проектную и исследовательскую деятельность.    Показаны   формы организации работы, методы ,которые наиболее эффективно помогут реализовать поставленные задачи. Представлен план работы творческой   проектной мастерской  и те результаты к которым входе работы придет ученик.

title: Учимся создавать проекты.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 27 «ОФОРМЛЕНИЕ МАКЕТА
ДЛЯ СТРАНИЦЫ ПОСОБИЯ
ПО ИКТ»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В
текстовом редакторе создайте документ, включая все схемы, рисунки, диаграммы,
гра- фики, формулы, учитывая
особенности форматирования. Выполните следующие установки: ав- томатическую расстановку переносов,
значения для полей: верхнее – 1,5 см, нижнее – 1,5 см, ле- вое – 2,5 см, правое – 1,5 см,
междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и вы- ступы, если в этом есть необходимость,
подберите подходящий тип и размер шрифта, макси- мально соответствующий образцу. Результатом выполненной работы
должен быть электрон- ный документ,
как в представленном на данном бумажном
носителе оригинале, созданный Вами с
использованием средств автоматизации текстового редактора, с минимальным
количеством произведенных действий,
операций (без лишних пробелов, пустых абзацев, знаков табуляций). Рисунок должен быть получен самостоятельно из фигур средствами текстового редактора без за- имствования элементов извне.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ
В-14.
1.
Составить алгоритм
решения уравнения У=АХ+В.
2.     Составить
алгоритм нахождения длины окружности ра- диусом R.
3.      Составить
алгоритм нахождения силы Архимеда, дей- ствующей
на тело массой m, если оно находится в жидко-
сти плотностью ρж. Плотность тела
равна ρт.

FАРХ

= ρЖ

× g ×

VT ;

VT   = ρ   .
T
4.
Составить алгоритм
вычисления значения выражения:
U = (3,57 × C -18)× (3 × C2 + 5 × C7 ).
5.
Составить алгоритм
определения координат середины
отрезка АВ, если А(Х1; У1), В(Х2; У2).
6.
Составить алгоритм заварки
чая.

alt: ЗАДАНИЕ 27 «ОФОРМЛЕНИЕ МАКЕТА

alt: V T = ρ . T 1.

title: ЗАДАНИЕ  «ОФОРМЛЕНИЕ МАКЕТА ДЛЯ СТРАНИЦЫ ПОСОБИЯ ПО ИКТ»


extracted_text:
Конспект
НОД по опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе «Его Величество –
Электричество».
Цель: расширять
представления детей о физических явлениях окружающего мира через организацию
опытно-экспериментальной деятельности
Задачи:
 Образовательные:
познакомить детей с достижением человечества электричеством; обобщать знания
детей об электрических приборах и их использовании человеком; познакомить с
понятием статическое электричество; закреплять правила безопасного обращения с
электроприборами.
Развивающие: способствовать
развитию внимания, памяти, логического мышления; развивать познавательный
интерес, стремление к исследовательской деятельности.
Воспитательные: вызывать чувства
уважения и гордости к достижениям человека.
Ход
занятия:
Приветствие.
Организационный момент
Воспитатель: Я принесла
сегодня в группу часы, чтобы нам было удобно заниматься, и мы не пропустили
другие важные дела. Но, по-моему, они не работают. Не слышно, чтобы они тикали,
да и стрелка стоит на месте. Что же с ними такое?
Дети: Завод
кончился, нет батарейки, батарейка села
Рассматривают
часы и определяют, что они работают от батарейки.
Воспитатель: Попробуем
поставить батарейку. Как вы думаете, почему стрелки на часах начали двигаться?
Верно, когда мы вставили батарейку, через часы прошел электрический ток, и часы
заработали. Стрелки движутся, часы тикают. Что же за сила скрывается в
батарейках? Как вы думаете? (предположения детей)Молодцы,
это электричество. Что же такое электричество? Электрический ток бежит по проводам
и заставляет электрические приборы работать. (Опыт с лампой.) Давайте
послушаем, что нам рас скажет про это тетушка Сова из научного дупла
(просмотр
фрагмента мультфильма об электричестве из серии «Уроки тетушки Совы. Школа
безопасности».)
Воспитатель. Тетушка Сова
рассказала о том, что электричество есть в каждом доме. Как вы думаете, в нашей
группе есть электричество? По каким предметам вы можете догадаться о наличии
электричества? (Розетки, выключатель, провода и т.д.) Откуда
электричество поступает в наши дома? (предположения детей.) Ток
вырабатывается на электростанциях и по проводам поступает в наши дома.
Самостоятельная
работа детей с карточками-схемами.
А
сейчас попробуйте следующие загадки:
Педагог читает
загадки, дети отгадывают. По мере отгадывания появляются изображения предметов
бытовой техники на слайде презентации.
Есть
у нас в квартире робот:
У
него огромный хобот.
Любит
робот чистоту
И
гудит как лайнер «ТУ».
Он
охотно пыль глотает,
Не
болеет, не чихает. (Пылесос)
Летом
папа наш привез
В
белом ящике мороз,
И
теперь мороз седой
Дома
летом и зимой
Бережет
продукты:
Мясо,
рыбу, фрукты (Холодильник)
Эта
прачка-автомат Нам стирает всё подряд (Стиральная машина)
То
назад, то вперед
Ходит-бродит
пароход.
Остановишь
– горе:
Продырявит
море.  (Утюг)
Дом
на ножках, Посреди — окошко.
Засветится
окно — Появится кино.   (Телевизор)
Воспитатель: Как можно
назвать предметы, которые мы перечислили? (Ответы детей.) Это
бытовая техника, или электрические приборы. Почему эти приборы называют электрическими? (Ответы
детей.) Как вы думаете, для чего человеку нужна бытовая техника? (Ответы
детей.)
Дидактическая
игра «Как предметы помогают человеку»
Педагог
предлагает детям разделиться на две команды с помощью цветов, прикрепленных на
их стульчики. Для игры понадобятся карточки: на одних — изображение предмета,
на других — изображение, которое показывает, для чего этот предмет нужен
человеку. Детям нужно найти пару и объяснить свой выбор.
Раскладываются
карточки, составляющие пару.
Волосы
— фен.
Спящий
человек — будильник.
Ночь
— фонарь.
Чашка
— электрический чайник.
Ковер
— пылесос.
Письменный
стол — настольная лампа.
Фотография
— фотоаппарат.
Платье
— швейная машинка.
Физкультминутка
Ток
бежит по проводам,
Свет
несет в квартиру нам.
Чтоб
работали приборы,
Холодильник,
мониторы,
Кофемолки,
пылесос,
Ток
энергию принес.
Продолжение
работы по теме занятия
Воспитатель: Всегда ли
существовали электроприборы? (Ответы детей.) Много лет назад
человек не знал, что электричеством можно пользоваться. Давайте на несколько минут
вернемся в прошлое и посмотрим, что использовали люди вместо электроприборов.
Дидактическая
игра «Что есть — что было»
Педагог
вновь предлагает детям разделиться на команды. Для игры понадобятся карточки:
на одних - изображение предмета современной бытовой техники, на других — предмета,
заменяющего его до появления электричества. Детям нужно найти пару и объяснить
выбор.
Раскладываются
карточки, составляющие пару.
Пылесос
— веник.
Утюг
— гладильная палка (валёк).
Швейная
машина — игла.
Электролампа
— свеча.
Песочные
часы — электронные часы.
Печка
— электроплита.
Спицы
— вязальный станок.
Воспитатель: У нас есть
много приборов-помощников, но ими нужно уметь правильно пользоваться. При
неправильном обращении наши помощники и друзья могут превратиться в наших
врагов.
Воспитатель: Как вы
думаете, в природе можно встретить электричество? (Ответы детей.) Кто
во время грозы видел молнию? Разряд молнии — это разряд электричества.
Посмотрите на фотографии. (Демонстрация слайда из презентации или
иллюстрации.) У молнии очень мощный электрический разряд, он опасен для
жизни человека. Деревья притягивают молнии, через них и через землю разряд
может попасть в наше тело и причинить большой вред здоровью. Поэтому нельзя во
время грозы прятаться под деревьями.
Кто
из вас слышал, как потрескивает одежда, когда ее снимаешь? Иногда, когда мы
снимаем одежду, видны искры. Это тоже электричество. Иногда расческа липнет к
волосам, и волосы встают дыбом. Это вещи, волосы, наше тело электризуются.
Такое электричество называется статическим. Тот предмет, который заряжен
статическим электричеством, притягивает к себе другие предметы. Например, как
волосы к расческе.
Экспериментирование
Воспитатель.
Мы уже говорили, что электрический ток, который течет по проводам, очень
опасен. А вот статическое электричество неопасное, тихое, незаметное. Поэтому
мы можем с ним поэкспериментировать и проверить наши знания.
Опыт
№1. Педагог
показывает бумажных бабочек, разложенных на подносе. Предлагает детям взять пластмассовые
палочки и прикоснуться к бабочкам. Спрашивает у детей, что происходит с
бабочками? (Бабочки лежат спокойно.) Как вы думаете, что может
произойти с бабочками, если мы познакомим их со статическим
электричеством? (Предположения детей.) Предлагает сделать эти
обычные палочки волшебными — электрическими, и они помогут бабочкам взлететь.
Педагог
вместе с детьми натирает пластмассовые палочки. Медленно подносят палочки к
бабочкам и потихоньку поднимают их. Бабочки поднимаются вслед за палочками, потому
что палочки получили электрический заряд.
Воспитатель.
Для следующего опыта нам понадобятся воздушные шары на длинных нитках.
Опыт
№2. Педагог
натирает шерстяной материей шары, подвешенные на нитках, с той стороны, которая
смотрит внутрь, и пытается их приблизить друг к другу. Шары разлетаются в
разные стороны, продолжая висеть в воздухе. Воспитатель обращает внимание детей
на то, что два заряженных предмета отталкиваются, поэтому шары отлетают друг
от друга.
Далее
педагог сбрызгивает один из шаров водой. Шары притягиваются друг к другу,
потому что вода сняла электрический заряд с одного из них, он и стал
притягиваться к тому шару, который наэлектризован.
Опыт
№3. Танцующая фольга.
Цель: Показать,
что разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные
отталкиваются.
Оборудование:
Тонкая
алюминиевая фольга (обертка от шоколада).
Ножницы.
Пластмассовая
расческа.
Бумажное
полотенце.
Опыт: Нарежем
алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и
длинными полосками. Высыпем полоски фольги на бумажное полотенце. Проведем
несколько раз пластмассовой расческой по своим волосам, а затем поднесем ее
вплотную к полоскам фольги. Полоски начнут "танцевать". Почему так
происходит? Волосы. о которые мы потерли пластмассовую расческу, очень легко
теряют свои электроны. Их часть перешла на расческу, и она приобрела
отрицательный статический заряд. Когда мы приблизили расческу к полоскам
фольги, электроны в ней начали отталкиваться от электронов расчески и
перемещаться на противоположную сторону полоски. Таким образом, одна сторона
полоски оказалась заряжена положительно, и расческа начала притягивать ее к
себе. Другая сторона полоски приобрела отрицательный заряд. легкая полоска
фольги, притягиваясь, поднимается в воздух, переворачивается и оказывается
повернутой к расческе другой стороной, с отрицательным зарядом. В этот момент
она отталкивается от расчески. Процесс притягивания и отталкивания полосок идет
непрерывно, создается впечатление, что "фольга танцует".
Вывод: Разноименные
статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.
Воспитатель: Ребята, вы
молодцы! Сегодня вы научились делать предметы волшебными. На память о нашем
занятии возьмите воздушные шары.
Итог
Воспитатель.
О чем мы с вами говорили сегодня? Кому что запомнилось? (Ответы детей.)

file_name: Его Величество-электричество (1).docx

alt: Розетки, выключатель, провода и т

title: Конспект НОД по опытно экспериментальной деятельности в старшей группе на тему: "Его Величество - Электричество"


extracted_text:
Ըստ այդմ, ստեղծվել են հատուկ գործիքներ՝ մուրճ, հատիչ, փորագրիչ, հղկիչ, ասեղ, հելուն, գրիչ, վրձին ևն, որոնցից Էլ՝ համապատասխան զարդատեսակների անունները․ զարդաքանդակ կամ քանդակազարդ, դրվագազարդ, կոստղազարդ, ակնազարդ, փորագրազարդ, ասեղնազարդ, գորգազարդ, խճազարդ, նկարազարդ, դրոշմազարդ ևն։ Զարդարվել են մարդկանց և կենդանիների մարմինները, մարդու մաշկը (վիտում), վարսերը, հագուստը, տնային կահկարասին, գործիքները, զենքերը, նվագարանները, խաղալիքները, գերեզմաննևրը, աշխարհիկ ու կրոնական կառույցները, պաշտամունքային առարկաները, գրքերը և այլն։ Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր (ատամներ, վւետուրներ, ակնունք, հասարակ քարեր)։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն, բնական տեսքով կամ ոճավորված։ Տատուկ նշանակություն է տրվել զուգակշռությանը (սիմետրիա) և ռիթմին։ Պատկերվել են իրական և երևակայական ձևեր։ Քաղաքում կառուցվել էին թագավորական բազմահարկ պալատ՝ օժանդակ շենքերով, քարվանասարաներ, կամուրջ Ախուրյանի վրայով, Կաթոլիկե եկեղեցին, Գագկաշեն եկեղեցին ու բազմաթիվ այլ շենքեր։ Իզուր չեն Անին անվանում: Կար ջրմուղ, որ բացառիկ երևույթ էր հայկական միջնադարյան քաղաքների համար։
Սելջուկների արշավանքների պատճառով Հայաստանում կանգ է առնում շինարարությունը, բայց Զաքարյանների իշխանության օրոք ամեն ինչ վերականգնվում է։  Կառուցվում են եկեղեցական շենքեր, կամուրջներ, բերդ-ամրոցներ, ինչպես օրինակ՝ Ամբերդի ամրոցը, Սանահինի կամուրջը, Թալինի և Սելիմի լեռնանցքերը քարվանսարաները, Կեչառիսի, Օհանավանքի, Սաղմոսավանքի եկեղեցական շենքերը և այլն։ Առանձին վանքերից բացի՝ կառուցվում են նաև վանական համալիրներ, որոնց կից գործում էին ուսումնագիտական կենտրոններ։ Նշանավոր էին վիմափոր Այրիվանքը (Գեղարդավանք), Սևանը, Գոշավանքը, Սկևռան։
Նշանավոր ճարտարապետներից էին Մանվելն ու Տրդատը։ Մանվելը կառուցել է Աղթամարի Սբ. Խաչ եկեղեցին։ Նա <<այր էր՝ լի իմաստութեամբ և զորաւոր>> իր գործում, <<ճարտարապետ հանճարեղ>>։ Իսկ Տրդատը հիմնականում աշխատում էր Անիում։ Նրա նախագծով է կառուցվում Անիի մայր տաճարը՝ Սբ. Գրիգոր Լուսավորիչ եկեղեցին (1001)։ Տրդատը նաև վերանորոգել է Կ. Պոլսի Սբ. Սոֆիայի տաճարի գմբեթը, որը վնասվել էր երկրաշարժից։ Վերանորոգումից հետո գմբեթն ավել գեղեցիկ է դարձել և <<պայծառ, քան առաջինն>>։
Հայերը վերցնում են Մերձավոր Արևելքի ժողովուրդների ճարտարապետությունից, յուրացնում են նրա որոշ ձևեր և ստեղծում իրենց ինքնատի ճարտարապետական ոճը։ Սա էլ իր հերթին ազդեցություն է թողել այլ ժողովուրդների ու երկրների ճարտարապետության վրա։
Հայաստանում քաղաքները բաղկացած էին լինում երեք մասից՝ միջնաբերդից, բուն քաղաք (շահաստան) և արվարձան։ Առաջին երկուսը պարսպապատվում էին, իսկ արվարձանը տեղակայված էր լինում բուն քաղաքից դուրս։ Թագավորական և իշխանակն պալատները, մեկ առանձին եկեղեցի, մթերքի շտեմարաններն ու զենքի պահեստները գտնվում էին այստեղ։ Իսկ շահաստանում գտնվում էին հասարակական շենքերը, խանութները, արհեստավորները, վարչական շինությունները։
Զարգացավ նաև ամրոցաշինությունը։ Միայն Կիլիկիայի տարածքում կար հարյուր տասներկու բերդ։ Ամրոցները բաղկացած էին երկու մասից՝ միջնաբերդից և բուն ամրոցից։  Միջնաբերդում իշխանական դղյակն էր տեղակայված, իսկ բուն ամրոցում՝ զինվորների համար նախատեսված շինությունները, արհեստանոցները և այլ շինություններ։
Քանդակագործություն։ Քանդակները դրվում էին եկեղեցիների, շենքերի պատերի։ Միջնադարում դրանք չէին դրվում քաղաքների հրապարակներում կամ շենքերի առջև։ Պատկերվում էին ոչ միայն աստվածաշնչյան թեմաներ, այլև՝ աշխարհիկ թեմաներ։ Քանդակում էին մարդկանց, կենդանիներին, բույսերը։ Որպես օրինակ կարող եմ բերել Աղթամարի Սբ. Խաչ եկեղեցին, որի պատերի վրա քանդակված են խաղողի մշակության ընթացքի մասին պատմող պատկերներ՝ որթի տնկումից մինչև խաղողի ստացումը։ Պատկերված են նաև դրվագներ Աստվածաշնչի Ծննդոց գրքից մինչև Ավետարանները։
IX-Xդդ. խաչքարերի արվեստը դառնում է քանդակագործության մի ճյուղ։ Սա յուրահատուկ է միայն հայկական մշակույթին։ Քարե սալի վրա պատկերվում էր քրիստոնեական խաչ, որը զարդարվում էր տարբեր զարդանախշերով։ Խաչքարերը կանգնեցվում էին մի կարևոր իրադարձության առիթով, նշանավոր գործիչների հիշատակին կամ էլ որպես մահարձան։ Նշանավոր խաչքարագործ վարպետներից էին Մոմկիը (Նորավանք) և Պողոսը (Գոշավանք)։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ըստ այդմ , ստեղծվել են հատուկ գործիքներ՝ մուրճ , հատիչ , փորագրիչ , հղկիչ , ասեղ , հելուն , գրիչ , վրձին ևն , որոնցից…

alt: IX-X դդ . խաչքարերի արվեստը դառնում է քանդակագործության մի ճյուղ։ Սա յուրահատուկ է միայն հայկական մշակույթին։ Քարե սալի վրա պատկերվում էր

alt: քրիստոնեական խաչ , որը զարդարվում էր տարբեր զարդանախշերով։ Խաչքարերը կանգնեցվում էին մի կարևոր իրադարձության առիթով , նշանավոր գործիչների հիշատակին կամ էլ որպես մահարձան։ Նշանավոր խաչքարագործ…

title: Происхождение и идеологическое содержание основных мотивов "армянского декоративного искусства"