extracted_text:
Конкурсно-игровая программа
«Мама и я»
Музыка
Маша: Уважаемые
мамы! Дорогие ребята! Во многих странах отмечается "День Матери". В
России День Матери стали отмечать сравнительно недавно, c января 1998
года, он празднуется в последнее воскресенье ноября.
Настя: В этот праздничный
день
В этот праздничный час
Мы очень рады видеть вас!
Здравствуйте, гости дорогие,
Веселья вам и радости.
Неспроста, друзья, мы кланяемся вам,
Прибегая к обходительным словам.
Маша: Кто любовью
согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щечку поцелует — чмок?
Вот она всегда какая —
Ваша мамочка родная!
Настя: Мама
нас ласкает,
Солнце согревает
Солнце, как и мама,
Лишь одно бывает.
Если что-нибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придет на помощь,
Выручит всегда.
Маша: Маму
любят все на свете,
Мама первый друг
Любят мам не только дети
Любят все вокруг.
Мама много сил, здоровья
Отдает всем нам.
Значит, правда, нет на свете
Лучше наших мам.
Настя: И сегодня
мы будем проводить конкурсно-игровую программу «Мама и я»!
Сейчас нашим дорогим мамам необходимо разделиться на
две команды.

Конкурс  "Пантомима"
Маша: Ребята,
вы постепенно росли и стали разучивать с мамами первые детские стихи. И когда
вы путали строчки, мамы пытались вам подсказать. Как же они это делали?
Итак, команды получают записку с началом стихотворения
и мама подсказкой-пантомимой показывает движения персонажей стихотворения, а её
ребенок угадывает и рассказывает стихотворение до конца.
Варианты:
·
"Идет бычок,
качается..."
·
"Уронили Мишку на
пол..."
·
"Зайку бросила
хозяйка..."
·
"Наша Таня громко
плачет..."
·
"Мишка косолапый..."
Конкурс  " Нежные
мамины руки"
Настя: Каждая
мама с детства гладит своего ребенка много раз, её руки такие теплые и
нежные. Сколько добрых, ласковых слов сказано о маминых руках. Они моют,
готовят, стирают. Ещё они лечат, успокаивают, ласкают. Смогут ли наши дети
узнать руки своих мам? Сейчас нужно образовать 2 круга: в одном - мамы
девочек, в другом - мамы мальчиков. В каждый круг по очереди встают с
завязанными глазами по одному ребенку, под музыку ходят по кругу и на ощупь
определяют руки своей мамы.
Конкурс "Если завтра в
школу?!"
Маша: Достаточно
сложный конкурс, потому что мамам нужно вспомнить расписание занятий своего
ребенка на завтра и быстро его написать.
Побеждает та команда, которая быстрее всех и четче
написала расписание.
Музыка
Настя: Каждой
команде задаются по три вопроса. Та команда, которая не правильно ответила на
вопрос, передает право ответа соперникам.
1.
Во сколько начинаются занятия в
нашей школе?
2.
Сколько минут длится урок?
3.
Какое произведение ребята проходят
сейчас по литературе?
4.
Сколько парт стоит в классе?
5.
На какой день недели выпал День
Знаний 1 сентября в этом году?
6.
Сколько стоит завтрак в школьной
столовой на 1 неделю?
7.
Какие предметы изучают ваши дети в
этом году по учебному плану
8.
По каким предметам у ребят
появились в этом году новые учителя?
9.
Сколько в классе мальчиков?
девочек?

Конкурс  «Закидулечки»
Маша: Представьте
себе, что вся семья в честь праздника налепила домашних пельменей. Вам поручили
закидать эти пельмени в кастрюльку. Вы подошли к заданию творчески, и решили не
просто так положить одно в другое, а с некоторого, довольно приличного
расстояния. К счастью, мама вовремя заметила это ваше желание, и решила вас
подстраховать: т.е. взять кастрюлю в руки и ловить пельмени, которые вы будете
кидать. Вот и все условия. Но мы будем кидать не пельмени, а отбрасывать рожки.
Получаете коробку  и кидаете по очереди, а мамы – позади вас в метрах в 3 с
кастрюлей в руках готовятся их ловить. Чтобы мама в свой праздник не сильно
уставала – попросим ее присесть на стульчик, и ловить пельмешки сидя.
Музыка

Конкурс «Спортомама»

Настя: Мамы по очереди,
подбегают к ребенку, завязывают платок одному, потом возвращается в команду,
бежит следующая мама, перевязывает платок другому, и так пока всем ребятам не
повяжем платок, последняя мама возвращается с платком.
Побеждают те мамы, которые пройдут
быстрее, так что болельщики, поддержите своих любимиц! Внимание, начали!
Музыка
Конкурс “Золушка”.
Маша: Надо из смеси
круп отделить гречку от риса. Этот конкурс на время.
Что нужно: рис, гречка, тарелки.
Игра  с ЗАЛОМ
на внимание - слог «ма»
Маша:   Слушайте внимательно,
как услышите слог «ма», над головой хлопайте в ладоши.
ГАРМОШКА, ПОМИДОР, МОРКОВЬ, МАМАЛЫГА,
МОРОЖЕНОЕ, МОЛОКО, МАКАКА,МАРТЫШКА, МИКРОБ, МОСТИК,
МОНИТОР, МАЛЫШ, МУРАВЕЙ, КОМАР, МОЛОДЕЦ, КОМАНДА.
Конкурс “Объяснялки”
Настя
: Кухня
не только место, где готовят еду, а нечто большее. Здесь вечером за одним
столом собирается вся семья, за чашкой чая обсуждаются семейные дела. Без кухни
невозможно представить домашний уют. Согласитесь, приятно, открыв дверь своей
квартиры, ощутить запах свежих пирогов, услышать мелодичный шум кипящего
самовара. Подмечено, кстати, что в семьях, где традиционны семейные трапезы,
меньше ссор, разводов, больше уважения друг к другу и взаимопонимания. Сейчас
мы посмотрим, как вы сумеете понять друг друга. Задание – без слов с помощью
жестов, объяснить название кухонных принадлежностей. Командам раздаются
конверты, в которых вложены задания: “кастрюля”, “холодильник”, “сковорода”,
“микроволновая печь”, чайник”, “миксер”, и т.д.
Задание:
дети описывают предмет жестами, а мамы должны угадать, что это.
Что нужно: карточки – конверты с заданиями.
Конкурс  “Загадки”

Маша:
А
сейчас посмотрим, чья команда больше и правильно  ответит на вопросы. Я вам
задаю вопрос, а вы записываете только ответ.
·
Может
лежать на доске с гвоздями (йог).
·
Машина,
которая ровняет дорогу (каток).
·
Самая
маленькая птичка (колибри).

Её наклеивают
     на конверт (марка).
Высокий столб
     для паруса на корабле (мачта).
Лошадиный
     символ удачи (подкова).
Её надевают
     военные, шахтёры, пожарники (каска).
Рубашка из
     железных колец (кольчуга).
Сухие стебли
     пшеницы, овса (солома).
Сильный ветер
     на море (шторм).
Ловко скачет
     на лошади в цирке (наездник).
Появляется на
     железе из-за сырости (ржавчина).
Ими ловят
     бабочек, стрекоз, рыбок (сачок).
Изобретатель
     акваланга (Кусто).
Ночью
     указывает путь кораблям (маяк).
Плоская, как
     тарелка, живёт на песчаном дне моря (камбала).
Залог
     здоровья (чистота).
Что скрывает
     карнавальная маска (лицо).
Требование,
     которое нужно выполнить (приказ).
Русский струнный
     народный инструмент (балалайка).
Торжественное
     важное обещание (клятва).
Очень
     запутанная дорога (лабиринт).

Конкурс
«Мамулетики»
Настя: От слова «амулет», «амулетики».
Все знают, что это такое, объяснять не надо? А у нас сегодня – мамулетики – т.е.
то, что мамы обычно дают собой в школу. Только, чтобы отгадать, придется
хорошенько это потрогать и угадать что спрятано в мешке: яблоко, лимон, лук,
печенье, конфета, денежная купюра и т.п.)
Конкурс «МамАТЕЛЬЕ»
 Ассистенты
ведущего раскладывают на стульях каждой команды пачки газет и журналов,
ножницы, скрепки, булавки, иголки с нитками, веревочки, клейкую ленту (скотч),
клей.
Маша: Уважаемые мамы! Наверняка вы не раз попадали в неожиданные
ситуации, когда решение надо принимать немедленно и срочно решать какой-то
вопрос. Представьте, что ваш забывчивый ребёнок сообщает вам, что через 10
минут он должен выйти на сцену, а о том, что для этого нужен какой-то необычный
костюм, он забыл сказать вам заранее. Надо как-то выходить из положения, то
есть срочно сделать костюм для ребёнка. А из чего? Из того, что есть у вас под
рукой! В данном случае у вас есть пачки газет и журналов, клей, ножницы,
скрепки и… ваша фантазия! А ещё 10 минут в вашем распоряжении! За работу,
друзья!
Игра со зрителями.
Маша: Назовите песни,
где встречается слово «мама».

Музыка

Настя: Мамы
учат нас быть мудрыми, дают советы, заботятся о нас, оберегают. Давайте
поиграем в игру "Мамочка". Я буду задавать вопрос, а вы хором
отвечайте: "Мамочка!" Только дружно и громко!
-Кто пришёл ко мне с утра? - Мамочка!
-Кто сказал "вставать пора"? - Мамочка!
-Кашу кто успел сварить?
-Чаю в чашку кто налил?
-Кто косички мне заплёл?
-Целый дом один подмёл?
-Кто меня поцеловал?
-Кто ребячий любит смех?
-Кто на свете лучше всех?
Маша: Любите
своих мам сегодня и всегда. Радуйте их своими успехами, будьте достойны всего
того, что они делают для вас, своих детей. И не забывайте говорить "прости
меня, мама"!
Настя: Дорогие
женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки - от букетов цветов.
Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг
всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье! Всем большое спасибо!
Маша: а мы
предоставляем наше слово жюри.
Награждение.
Музыка.
Настя: На этом наша
программа заканчивается, и мы ещё раз поздравляем вас с праздником.

file_name: Конкурсная программа.docx

alt: Конкурсно-игровая программа «Мама и я»

alt: Конкурс "Пантомима" Маша:

alt: Конкурс «Закидулечки » Маша:

alt: Конкурс “Загадки” Маша:

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект к Дню матери


extracted_text:
Когда же начинает формироваться самооценка?
Самооценка – это здравое понимание своих возможностей и
ограничений, своих сильных и слабых сторон
Первая закладка самооценки происходит в возрасте от двух до трех
лет. Полуторагодовалый малыш пока не идентифицирует себя как отдельную
личность, у него только формируется базовое доверие или недоверие к миру.
Но трехлетний карапуз уже осознает свою отдельность от мамы и
папы, понимает, что он - личность, человек. Пока он не имеет собственных
взглядов и образ себя формирует как отраженную самооценку. Кто же является тем
зеркалом, в которое смотрится ребенок, познавая себя? В раннем возрасте — это
семья и в первую очередь родители.  И именно сейчас ребенок начинает очень
внимательно наблюдать за тем, как к нему относятся родители, как они реагируют
на те или иные поступки.  Малыш очень чутко прислушивается к словам и
интонациям, обращенным к нему.         Наблюдая, ребенок делает выводы о
том, какой он. И неправильная позиция родителей в этом возрасте и даже пустяковые
ошибки (выражение нетерпения, легкого недовольства и т. д.) способны отразиться
и на взрослой жизни ребенка.
Вот простой пример: ребенок только-только научился одеваться,
застегивать пуговички, натягивать ботинки. Понятно, что делает он это медленно,
неловко, а порой неправильно.
Чаще всего родители не ждут, когда малыш оденется
самостоятельно, и начинают одевать его сами. Что испытывает при этом ребенок?
Удивление. Что он думает? «Мне не доверяют, я делаю это дело плохо». В другой
раз желания одеться самому у него может и не возникнуть. А зачем? «Мама или
папа все равно все сделают, а я не умею». Родители совершают сразу две ошибки -
подавляют самостоятельность и наносят удар по самооценке: «Я не умею, у меня не
получается». Хотя разумнее было бы подбодрить, терпеливо выждать, когда все
пуговички будут застегнуты, а ботинки натянуты.
Вот другой пример. Ребенок внимательно наблюдает не только за
отношением родителей к себе, но и за их поведением в быту, в повседневной
жизни. Мама стряпает блинчики, и они почему-то нещадно горят. Мама в сердцах
выливает тесто, швыряет сковороду в раковину и с криком «Да чтобы я еще раз!»
покидает кухню. Пустяковую неудачу мама воспринимает как крах, крушение, а
ребенок это видит! И он может взять для себя следующую установку: «Да лучше и
не начинать. А вдруг не получится?»
Самый главный страх детей дошкольного возраста - остаться без
родителей, потерять их любовь. Именно мама и папа дарят ребенку чувство
безопасности, без которого он не может нормально развиваться. Для малыша важно
знать наверняка, что его любят, принимают таким, какой он есть. Поэтому дети
изо всех сил стараются выглядеть перед родителями хорошими. И если у ребенка
вдруг не получается, кроха уверен - родители его больше любить не будут. Такой
вот парадокс детской психики. Именно по этой причине дети боятся, не любят
рассказывать про некоторые события в детском саду - о собственных проделках или
о том, что их кто-то обижал. Они боятся выглядеть некрасиво.
Часто, многие родители используют так называемый постоянный
язык, который негативно влияет на детскую самооценку. «Вечно ты», «Ты опять»,
«Ты всегда». Знакомые выражения? Для вас это привычная формулировка речи,
что-то вроде слов-паразитов, для ребенка - синонимы ужасной истины: «Меня не
любят». Поэтому в общении с ребенком лучше использовать временный язык:
«Сегодня не получилось, Ничего страшного», «Сейчас не вышло, но в другой раз
обязательно получится». Нельзя, неправильно соотносить успешность совершенных
ребенком поступков со своей любовью.
Итак, получается, что главную роль в формировании самооценки
играют установки родителей. Установки— это своеобразное «скрытые послания»
родителя ребенку, поучения. Сами родители могут не осознавать до конца
глубинное содержание, которое заключено в их установке.
Эти установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие
принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше
они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в
благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения
и чувства. Детское подсознание легко подхватывает неосторожную реплику и
реализует впоследствии как постгипнотическое внушение.
«Какой ты все-таки плохой мальчик», – говорите вы нашкодившему
сыну и не слышите ничего особенного в своих словах. Но повторите эту фразу раз,
другой, и вы добьетесь-таки своего: ваш ребенок станет плохим!
Внушаемость – неотъемлемое свойство человеческого сознания, без
которого невозможными стали бы процессы познания и обучения. Многократное
повторение внедряемой идеи усиливает эффект внушения.  Если ребенку
повторять раз за разом: «Ну ты и болван! Ни черта-то тебе в башку не лезет!» –
то внушение это будет усвоено и исполнено: тогда уж точно на образовании
ребенка, независимо от его истинных способностей, можно ставить крест.
Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребенку стать
здоровым и счастливым. Не стоит превращать его жизнь в сплошное уныние. Иногда
ребенку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто нужно
успокоить.
Оружием против негативной установки может стать только
контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со
стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё
можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не
получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно
получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование,
лепка, пение и т.д.).
Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных
родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут
иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не
слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них
тормозящими указателями на вашем жизненном пути?
Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте
своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь
трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство
и яркость эмоционального мира.
Как понять,
занижена ли самооценка?

К сожалению, далеко не всегда
родители понимают, что самооценка их сына или дочки занижена – очень часто
подростки все свои переживания тщательно скрывают. А ведь для того чтобы помочь
ребенку, необходимо сначала понять, существует ли сама проблема. Внимательным
родителям и говорить ничего не нужно – они сами обо всем догадаются. Чтобы
облегчить задачу, мы предлагаем вам ряд вопросов, которые помогут прояснить
ситуацию. Чем на большее количество вопросов вы дадите положительный ответ, тем
острее проблема.
1. Ваш ребенок крайне неохотно идет
на контакт со сверстниками, опасаясь быть высмеянным?
2. Подросток достаточно тревожный и
часто поддается панике?
3. Ребенок отказывается пробовать
что-то новое для себя, потому что заранее уверен в неудаче?
4. Если у него получилось что-то
сделать хорошо, ребенок считает, что это случайная удача?
5. Ваш ребенок зависит от мнения
окружающих?
6. Есть у вашего ребенка пример для
подражания среди сверстников?
7. Ребенок избегает пристального
внимания на семейных праздниках?
8. Подросток отказывается участвовать
в школьных мероприятиях?
9. Прогулке с друзьями ребенок
предпочтет вечер в своей комнате?
10. Ребенок никогда или крайне редко
и неохотно делится с вами своими успехами, мыслями, тревогами и переживаниями?
Конечно же, один – два положительных
ответа могут быть случайным совпадением, поэтому тревогу поднимать рано –
просто понаблюдайте за чадом. А вот если положительных ответов три и более –
подростку требуется помощь взрослых. Причем если родители вовремя не
отреагируют и не скорректируют ситуацию, появится необходимость в
профессиональной помощи детского психолога.

НЕГАТИВНЫЕ
  УСТАНОВКИ

ПОЗИТИВНЫЕ
  УСТАНОВКИ

Сказав так:

подумайте о
  последствиях

и вовремя
  исправьтесь

"Не будешь
  слушаться, с тобой никто дружить не будет…".

Замкнутость,
  отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность
  стереотипному поведению.

"Будь собой,
  у каждого  в жизни будут друзья!".

"Горе ты
  моё!"

Чувство вины,
  низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с
  родителями.

"Счастье ты
  моё, радость моя!"

"Плакса-Вакса,
  нытик, пискля!"

Сдерживание
  эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже
  незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.

"Поплачь,
  будет легче…".

"Не твоего
  ума дело!".

Низкая самооценка,
  задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость,
  отчуждённость, конфликты с родителями.

"А ты как
  думаешь?".

"Ты совсем,
  как твой папа (мама)…".

Трудности в
  общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная
  самооценка, упрямство, повторение поведения родителя

"Папа у нас
  замечательный человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не
  умеешь делать, неумейка!".

Неуверенность в
  своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития,
  безынициативность, низкая мотивация к достижению.

"Попробуй
  ещё, у тебя обязательно получится!".

"Не кричи
  так, оглохнешь!"

Скрытая
  агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и
  ушей, конфликтность.

"Скажи мне на
  ушко, давай пошепчемся…!".

"Неряха,
  грязнуля!".

Чувство вины,
  страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в
  выборе друзей.

"Как приятно
  на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

"Противная
  девчонка, все они капризули!" (мальчику о девочке). "Негодник, все
  мальчики забияки и драчуны!" (девочке о мальчике).

Нарушения в
  психосексуальном развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в
  выборе друга противоположного пола.

"Все люди
  равны, но в то же время ни один не похож на другого".

"Ты плохой,
  обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".

Чувство вины,
  страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от
  родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей.

"Я никогда
  тебя не оставлю, ты самый любимый!".

"Жизнь очень
  трудна: вырастешь – узнаешь…!"

Недоверчивость,
  трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия,
  склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.

"Жизнь
  интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз
  моих, встань в угол!"

Нарушения
  взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие,
  озлобленность, агрессивность.

"Иди ко мне,
  давай во всём разберёмся вместе!"

"Не ешь много
  сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!".

Проблемы с
  излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие
  себя.

"Давай
  немного оставим папе (маме) ит.д."

"Все вокруг
  обманщики, надейся только на себя!"

Трудности в
  общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы
  сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.

"На свете
  много добрых людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты,
  гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!".

Недовольство своей
  внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности,
  проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и
  возможностях.

"Как ты мне
  нравишься!".

"Нельзя
  ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!".

Робость, страхи,
  неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность,
  нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.

"Смелее, ты
  всё можешь сам!".

"Всегда ты не
  вовремя подожди…".

Отчуждённость,
  скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности,
  "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

"Давай, я
  тебе помогу!"

"Никого не
  бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!".

Отсутствие
  самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в
  общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

"Держи себя в
  руках, уважай людей!".

Естественно, список установок может быть значительно больше.
Конечно, Вы должны понимать, что одно - два высказывания не
отложатся в голове ребенка. Но вот от слишком частого повторения некоторых
высказываний у ребенка может сформироваться страх, обида, неуверенность и
вырабатывается не слишком уж и хорошая жизненная позиция.
Методика «Сосуд»

Возьмите лист с изображение банки
Заполните банку  5-ю кругами примерно
одинакового размера, так что бы они поместились внутри банки
В каждый круг впишите по  1
прилагательному, ответив на вопрос «Каким я хочу видеть своего ребенка во
взрослой жизни?»
В пустых местах нарисуйте 5 кругов
поменьше
Пусть у каждого круга будет  свой
маленький кружок. В маленьких кружках напишите качество, которое поможет стать
вашему ребенку таким, как вы описали его в больших кругах. Можно добавить не
одно, а 2-3 качества
Свободное место в банке занимает песок.
Обозначьте точками песок, заполняя им пространство.

Ближайшее
  окружение

Оценочные
  суждения

Мама
Папа
Бабушка
Брат
Тетя и т.д

Я горжусь тобой +
Лентяй -
Избалованный ребенок  -

МАК техника
«Как слово наше отзовется»

1.
Оцените
в % самооценку Вашего ребенка

2.
ВО
(портретная колода) выбрать образ своего ребенка
·
Что
изображено на картине?
·
Как
это про вашего ребенка?
·
Какие
эмоции возникают?
·
Что
бы хотелось поменять, добавить к карте? Обратите внимание на количество и
характер изменений.

3.
ВЗ
(Мастер сказок) За что я уважаю своего ребенка
·
Что
изображено?
·
Как
это про ваше уважение к ребенку?
·
Какие
эмоции возникают при этом?

4.
ВЗ
(Эмоции и чувства) Что чувствует мой ребенок?
·
Какие
ассоциации возникают глядя на карту?
·
Какие
эмоции вашего ребенка здесь присутствуют?

5.
ВЗ
(Мастер сказок) За что я критикую моего ребенка?
·
Что
изображено?
·
Как
это про вашу критику  к ребенку?
·
Какие
эмоции возникают при этом?

6.
ВЗ
(Эмоции и чувства) Что чувствует мой ребенок?
·
Какие
ассоциации возникают глядя на карту?
·
Какие
эмоции вашего ребенка здесь присутствуют?

7.
ВЗ
(Внутренняя опора) Что поможет мне формировать самооценку моего ребенка?
·
Что
изображено?
·
Какие
эмоции возникают глядя на карту?
·
Какие
ресурсы помогут вам?
·
Как
это может повлиять на ребенка?

Вывод:
запишите три действия, которые Вам нужно сделать в ближайшее время.

file_name: саммоценка.docx

alt: Ничего не умеешь делать, неумейка!"

alt: Оцените в % самооценку Вашего ребенка 2

title: Самооценка ребенка и роль окружения в ее формировании


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Нерастанновская средняя общеобразовательная школа
Чеховского муниципального района
Московской области

Проектная работа

Загадочное явление на море

                                         Выполнила:
                                                                       Прасолова
Валерия Игоревна,
                                                          обучающаяся 9
класса

 Руководитель:

    Никитина Елена Александровна,

    учитель географии

Чехов, 2020

Содержание

1.) Введение

                                 стр.
1.1.Загадочные и опасные явления на море
………....………………………….…………..….3
2.) Основная часть
Теоретическая часть
1. Организация и методы исследования
1.1. Актуализация проблемы......……………………………………….………………….…….6
1.2. Выбор
темы исследования....…………………….…………………………………….........6
1.3. Сравнительный анализ результатов анкетирования
....…………………………….…......6
Практическая часть
1. Описание методов исследования
1.1. Определение последовательности проведения исследования .…………………………..10
1.2. Сбор и обработка информации………………………………………………………..........10
1.3. Отбойное течение и
правила поведения на море при его появлении…………………....10
3.) Заключение ..……….……………….………………………………………………………..13
4.) Список литературы …………………….…………………………………………….……..13

Введение
        Каждый из нас любит море, для
каждого море это что-то свое. Кому-то нравится погружаться с аквалангом, кто-то
любит просто поплавать, а кто-то просто не прочь полюбоваться закатом на берегу
моря.
Для меня море было не более чем просто приятным дополнением к
моему отдыху, но за один месяц все поменялось в корне. Сейчас это что-то, что
имеет душу, это самая непредсказуемая и опасная вещь в мире. Море может быть
красивым, но через час оно может показать тебе свой характер и создать угрозу
для жизни.
Цель: изучить и сформировать представление о загадочном явлении на море – обратном
(отбойном) течении и научить правилам
поведения при его появлении
Задачи исследовательской
работы:
1.
Познакомить учителей и учащихся с загадочными явлениями на море
2.
Найти в Интернете сведения об этих явлениях
3.
Провести анкетирование среди учителей и учащихся
4.
Рассказать более подробно об одном из самых опасных явлений –отбойное течение (обратное
течение, рип, тягун)
5.
Научить правилам поведения на море при появлении
отбойного течения
6.
Разработать буклет о поведении на море
1.1.  Загадочные
и опасные явления на море
        Суша занимает менее 30% поверхности нашей планеты. Остальная часть
покрыта морями и океанами. С ними связаны десятки тайн и удивительных природных
явлений. И, несмотря на то, что учёные успешно объяснили причины этих
феноменов, они остаются великолепными произведениями природы, поражающими
воображение людей. Давайте узнаем о необычных
и волнующих явлениях, связанных с Мировым океаном.
Водоворот
Слово «водоворот» будто нарочно предупреждает людей о том,
что этого явления стоит опасаться. Интересно, что впервые оно было употреблено
известным писателем Эдгаром Алланом По. Он охарактеризовал его как
«разрушительное течение». На самом деле океанский водоворот – это мощнейшая
воронка с нижней тягой, медленно, но уверенно засасывающая всё, что оказывается
поблизости.
В морях и океанах водовороты чаще всего вызываются
столкновением приливных или отливных волн с встречными течениями. При этом вода
в них может перемещаться со скоростью в сотни километров в час.
Это интересно: Ширина
водоворотов иногда достигает 3–5 километров. Жертвами таких явлений могут стать
не только маленькие яхты и рыболовецкие лодки, но и крупные

лайнеры. Возможно, вы помните шокирующий случай, когда в 2011
году у берегов Японии в образовавшийся после землетрясения водоворот затянуло
судно с сотней пассажиров на борту.
Раньше люди верили в легенды, утверждающие, что водовороты
непременно утянут их на самое дно океана. Но учёные развенчали подобные мифы.
Красный прилив
Волны насыщенных ярко-красных и оранжевых оттенков –
удивительно красивое природное явление. Но наслаждаться красными приливами
слишком часто вредно для здоровья, ведь они таят в себе немалую опасность.
Цветение морских водорослей (из-за которого вода и
окрашивается в алый оттенок) может происходить настолько интенсивно, что
растения начинают вырабатывать всевозможные токсины и химикаты. Часть их
растворяется в воде, часть попадает в воздух. Токсины наносят вред представителям
водной флоры и фауны, морским птицам и даже людям.
Самый большой Красный прилив на планете ежегодно наблюдается
у побережья залива Флориды в июне-июле.
Волны-убийцы

Как
правило, определить момент образования волны не составляет труда. Но существуют
так называемые волны-убийцы, которые, по сути, появляются из ниоткуда и не
проявляют никаких признаков своего приближения.
Это
интересно: Обычно волны-убийцы встречаются в открытом океане далеко от
суши. Они могут появляться даже в ясную погоду при отсутствии сильного ветра.
Причины до сих пор не установлены. Их размеры просто колоссальны. Высота
блуждающих волн-убийц может достигать 30 метров, а иногда и больше!
Долгое
время учёные считали блуждающие волны вымыслом моряков, ведь они не
укладывались ни в какие существовавшие математические модели возникновения и
поведения волн. Дело в том, что с точки зрения классической океанологии волна
высотой более 20,7 метров не может существовать в земных условиях. Не хватало и
достоверных свидетельств их существования. Но 1 января 1995 года на норвежской
нефтяной платформе «Дропнер», расположенной в Северном море, приборы
зафиксировали волну высотой в 25,6 метра. Её назвали волной Дропнера. Специалисты
вели мониторинг водной поверхности Земли с помощью двух радарных спутников,
запущенных Европейским
космическим
агентством. Всего за 3 недели в океанах было зафиксировано 10 одиночных
блуждающих волн высотой более 25 метров.

После
этого учёные были вынуждены по-новому взглянуть на случаи гибели огромных судов
– контейнеровозов и супертанкеров. Волны-убийцы были включены в число вероятных
причин этих катастроф.
Есть
такое редкое явление, как "Квадратные волны", в большинстве о
котором знают только опытные моряки. Квадратные волны на море или океане очень
напоминают шахматную доску.
За
счет того, что эти волны образуются достаточно редко, это чудо природы не часто
становится причиной серьезных происшествий. Однако квадратная волна способна
потопить, как небольшую лодку, так и огромное судно, все будет зависеть от ее
волны. Для человека достаточно относительно небольших волн, чтобы не справиться
с морской стихией. Обычно хватает полуметровых-метровых волн, интенсивно
накатывающих на берег, чтобы закрутить купающегося возле него, дав ему отведать
вкус соленой морской воды. Представьте, что будет если волна будет ударять вас
не с одной стороны, а сразу или поочередно с обоих. Неожиданно накатывая и не
давая отдышаться, подобное явление опасно даже для профессионального пловца,
что уж говорить о не подготовленном человеке.
Мировой столицей квадратных волн можно
назвать акваторию острова Ре, который принадлежит Франции. Ввиду географических и климатических
особенностей, здесь они появляются достаточно часто, что привлекает тысячи
туристов и фотографов со всей планеты, желающих полюбоваться этим природным
явлением собственными глазами.
Отбойные
течения (обратное течение, тягун, рип)
Это явление может возникнуть на пляже океана, моря
и даже крупного озера. Из- за пологого дна Анапских песчаных
пляжей, даже небольшой шторм вызывает сильное отбойное течение (тягун).
Интересно, что тягун может наблюдаться как во время сильного волнения
на море, так и при штиле.
Я проанализировала данные интернета
и выявила следущую картину: в 2018 году при отбойном течении больше всего
погибло людей в черном море-16 случаев,в Индонезии-13 случаев.

Основная часть
Теоретическая
1.  Организация и методы
исследования
1.1.Актуализация проблемы (выявление
проблемы и определение направления будущего исследования)

Проведя анкетирование среди учителей и обучающихся,
мы получим сведения о том, что не все считают море опасным и знают о явлениях
на море.
1.2. Выбор
темы исследования

Тема моей исследовательской работы – «Загадочное явление на море». Я решила
более подробно познакомиться с отбойным течением (тягун) и рассказать об этом.
1.3. Сравнительный анализ результатов анкетирования
                                              По итогам анкетирования
учителей

1.Все учителя были
на море.

2.Большинство
учителей отдыхали на Чёрном море.

3.Более половины считают, что купаться на море опасно.

4.На вопрос -Какие
опасности могут быть на море?
   Половина
учителей ответили «погодные условия».

5.80 % знают, что
такое обратное течение (отбойное течение).

По итогам анкетирования обучающихся
1.Почти все
обучающиеся были на море

2.Большинство обучающихся отдыхали на Чёрном море

3.37% считают, что купаться на море опасно (результаты вы
видите на слайде)

4.На вопрос - Какие
опасности могут быть на море?
Почти половина учащихся считают, что
животные.

5. Знаете ли Вы, что такое
«отбойное течение»?
Почти половина ответили «да».

Практическая часть
1. Описание методов
исследования
В ходе моего исследования я буду использовать следующие методы:
·
получить информацию в сети Интернет;
·
провести опрос;
·
подумать самостоятельно;
·
обработать информацию и сделать выводы
·
разработать буклет
1.1. Определение
последовательности проведения исследования
Отправляясь
на отдых в жаркие страны, туристы как правило мечтают
о спокойном ласковом море, ласкающем ноги, прозрачном и наполненном
множеством разноцветных рыб и красивых кораллов. Разве это
не прекрасно, лежать на песке, попивая сок из только что срубленного
из пальмы кокоса и чувствовать приятную прохладу морских волн,
омывающих ноги? Меньше всего хочется в такие моменты попасть
в неприятности, правда? К сожалению, море таит в себе множество
опасностей. Оно коварно. Особенно к тем, кто не знает о морских
повадках, к неподготовленным людям. Увы, но это факт — 99%
россиян можно отнести к числу таких людей. Есть шанс, что вы или ваши
знакомые в группе риска. Я решила провести опрос и возможно предупредить некоторых детей и
взрослых, научить, как вести себя в сложных ситуациях.
1.2. Сбор и обработка информации
 Сбор данных осуществлялся
на основе самозаполнения анкеты.

Анкета
1.
Были ли Вы на море? ______________________________________________________
2.
На каких морях Вы отдыхали? ______________________________________________
3.
Считаете ли Вы, что в море купаться опасно?__________________________________
4.
Какие опасности могут быть в море?_________________________________________
5.
 Знаете ли Вы что-то про «обратное течение»__________________________________
1.3. Отбойное течение и правила поведения на
море при его появлении
Отбойное (обратное) течение – это течение в сторону моря, оно идет перпендикулярно
берегу:
отбойное течение, или, как его еще называют «рип» (rip current )— одно из самых
опасных явлений.

Вот как это выглядит схематически.

На картинке показано обратное течение в сторону моря, оно
идет перпендикулярно берегу. Вот в этих-то течениях и могут утонуть как обычные люди,
так и первоклассные пловцы, потому что просто не знают, как себя вести.
Пытаешься сопротивляться течению, чтобы выплыть, но ничего
не получается. Пару мгновений, и начинается паника…
Такие коридоры
возникают в любых местах пляжа, у самого берега, во время приливов. Волны, одна
за другой, накатывают и приносят все больше и больше воды, затем с разной
скоростью уходят обратно в море или океан, образуя обратное течение.
На этой фотографии не так ярко выражены потоки бурлящей воды, зато отчетливо
видно само течение и, к сожалению, люди, попавшие в него:
-Как же определить это течение, чтобы в него не попасть? Обращайте внимание на
следующие опознавательные знаки:
       1.Видимый канал бурлящей воды, перпендикулярный
берегу.
       2.Прибрежная зона с измененным цветом воды (скажем, все вокруг голубое
или зеленое, а какой-то участок белый).
       3.Участок пены, какой-то морской растительности, пузырей, который
устойчиво движется от берега в открытое море.
       4.Разрыв в общей структуре приливных волн (сплошная полоса волн, а
посередине 5-10-метровый разрыв).
 Если
вы видите что-то из описанного, считайте, что вам повезло, и просто не ходите
плавать в это место. А что, если не видите
ни одного из 4 признаков? Значит, вам не повезло, потому что 80% опасных
спонтанно возникающих рипов никак визуально себя не проявляют.
Отбойные течения возникают у берега. То есть, даже если
вы стоите в воде по пояс, а тем более по грудь, вас может подхватить рип и
понести в море. А ведь как раз те, кто не умеют плавать, так и делают — просто
стоят в воде и наслаждаются.

Поэтому не купайтесь в одиночку и, естественно, не
игнорируйте красные флаги и знаки на пляже.
Правила поведения в отбойном течении:
       1. Не паникуйте!
Поддавшись панике, мы руководствуемся инстинктом самосохранения, а не
полагаемся на здравые рассуждения. Зная о правилах поведения в рипе, вы в 100
случаях из 100 выберетесь.
       2. Экономьте силы!
Не боритесь с течением и не гребите обратно к берегу. К
сожалению, это бесполезно. Грести нужно не к берегу, а в сторону (то есть
параллельно берегу). Если рип узкий (до 5 метров), вы из него быстро выйдете.
      3. Если рип широкий (от 20 метров и больше), что
делать?
Не удастся так просто выйти из него, даже если вы будете
грести по правилам — в сторону. Как только вы поняли, что выйти никак не
получается, можете расслабиться, но не паниковать! Дело в том, что обратное
течение недолгое, и уже минут через 5 оно прекратится и оставит вас в покое.
После этого отплывите метров на 50-100 сначала в сторону, а уже потом к берегу.
Если сразу поплывете к берегу, есть вероятность того, что течение возобновится
в этом же месте и вы снова в него попадете.

Важно учесть следующие моменты:
       1. Рип никогда не утащит вас на дно. Это
не водоворот и не воронка. Все отбойные течения на свете тащат от берега
вдоль поверхности, но не на глубину!
       2. Рип не слишком широкий. Обычно его ширина не
превышает 50 метров.
А чаще всего ограничена всего 10-20 метрами. То есть, проплыв вдоль берега
буквально 20-30 метров, вы почувствуете, что выплыли из рипа.
      3. Длина рипа ограничена.
Течение довольно быстро ослабнет, канал заканчивает свою «работу» там, где
волны достигают своего пика и начинают разбиваться. На серферском языке это
место называется «лайн ап» (line up). В этом месте все серферы обычно болтаются
и пытаются оседлать приходящие волны. Обычно это не далее чем в 100 метрах от
берега.
Популярные места отдыха, где часто встречаются обратные
течения: в Таиланде, в Индии
      По рассказам многочисленных отдыхающих, они лично
видели обратные течения при не большом шторме в городах: Евпатория, Феодосия, Лазаревское,
Лермонтово, Дивноморское и это не говорит о том, что именно там есть обратные
течения, они могут

быть везде.
         Пожалуйста, расскажите своим друзьям об этом
явлении. Пусть как можно больше людей узнает об отбойных течениях. Тем самым вы
спасете не только свою жизнь, но и других людей.
Заключение

В своей работе я рассказала о загадочных и
опасных явлениях на море, провела анкетирование обучающихся и учителей, качественный
и количественный анализ результатов, более подробно рассказала об «отбойном
течении» и правилах поведения на море при появлении отбойного течения.
Все
поставленные в начале исследования задачи выполнены, что позволило достичь цели.

Список литературы
1.  Завязкин О.В. "Загадочные
явления природы и Вселенной", издательство: Бао-Пресс, 2008г.
2.  «Энциклопедия обо всем на свете вопросах и ответах»,
Москва, изд. Махаон, 2013г.
3.  Интернет ресурсы
·
https://travelask.ru/
·
http://relax.wild-mistress.ru/
·
otomosem.com
·
vse-samoe-interesnoe.ru
·
interesnosti.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная работа  Загадочное явление на море.docx

alt: Содержание 1.) Введение стр

alt: Основная часть Теоретическая 1

alt: По итогам анкетирования обучающихся 1

alt: Вот как это выглядит схематически

title: Проектная работа "Загадочное явление на море"


extracted_text:
Приложение 1
Перспективный план игровых заданий и
упражнений
с использованием  элементов ТРИЗ  по разделу
«Музыка»
для детей 4-6 лет

Октябрь

Задачи

Методы

Содержание

1

1.
  Ввести признак «Авторство»

2.
  Развивать умение различать части музыкального произведения: вступление,
  проигрыш, заключение, запев, припев;

 Метод
  Дихотомии

1.
  «Я иду на праздник» (там буду исполнять вступление к песне); «Узнай по
  голосу» (позови запевом песни)

3.
  Упражнять детей моделировать ритмический рисунок

Попевка
  «Мы идем с флажками», «Колокольчик нам поет»

4.
  Учить составлять загадки к разученным произведениям

Морфологическая
  таблица

Песня
  «Лисенок» (Рыжая, но не белка; любит кур, но не коршун)

5.
  Учить системно рассуждать о природных явлениях, используя    разнохарактерные
  музыкальные произведения

Системный
  оператор

Музыкальные
  произведения: Е.Тиличеева «Что у осени в корзине», «Бродит осень по лесам»

Ноябрь

2

1.
  Подготовка к вводу признака «Жанр»

2.
  Развивать умение различать части музыкального произведения: 2-х частная
  форма, 3-х частная форма.

Типового
  фантазирования

«Рисую
  музыку»

3.
  Упражнять детей моделировать:
динамические
  оттенки, высоту звука

Моделирование

«Я
  дирижер» (почувствовав себя дирижером, и изображая руками высоту звука и
  динамические оттенки, дети более точно начинают передавать интонацию песни и
  ее динамическое построение)

4. Учить
  составлять сравнения к разученным произведениям

Синектика
  (эмпатия)

«Сравниваем»
  (перевоплощение детей в героев музыкальных произведений помогает лучше
  передавать характер в исполнении и сравнивании разнохарактерных песен)

Декабрь

3

1. Продолжать работу по признакам:
  «Жанр», «Авторство», ввести признак «Части»

2.
  Познакомить с таблицей признаков музыкального произведения

Морфологическая
  таблица

Игры:
  «Музыкальная шкатулка»

3.
  Учить различать жанры: песня, танец, марш, колыбельная

Игра
  «Замри-отомри».

4.
  Продолжать учить системно рассуждать о природных явлениях.

Системный
  оператор

Игра-занятие
  «Снежинка»

5.
  Упражнять детей сочинять лимерики на разученные песни

Моделирование

Игра
  «Угадай-ка» (угадай, о какой песне идет речь)

6.
  Знакомить с музыкальными инструментами

Игра
  «Угадай на чем играю»

Январь

4

1.
  Продолжать работу по признакам: «Жанр», «Авторство», «Части»

2.
  Продолжать работу с таблицей признаков музыкального произведения

Морфологическая
  таблица

«Теремок»
  – на закрепление классификационного алгоритма на признаки музыкального
  произведения

3.Учить
  различать жанры: песня, танец, марш, колыбельная.

Игра
  «Теремок»

4.
  Продолжать учить системно рассуждать о природных явлениях.

Системный
  оператор

Игра
  занятие «Снегурочка»

5.
  Упражнять детей сочинять лимерики на разученные песни и музыку к ним.

Моделирование

Игра
  «Угадай-ка» (угадай, о какой песне идет речь)

6. Знакомить с
  музыкальными инструментами.

Игра
  «Угадай на чем играю»

7.
  Познакомить детей с Кольцами Луллия с целью закрепления признаков муз.
произведения.

Игра
  «Кольца Луллия»

Февраль

5

1. Продолжать
  работу по признакам: «Жанр», «Авторство», «Части»

2.
  Учить сравнивать между собой 2-3 песни, части музыки и т. д. (по форме, характеру,
  функции)

Морфологическая
  таблица

Таблица
  признаков музыкального произведения.

3.
  Продолжать учить системно рассуждать о природных явлениях.

Системный
  оператор

Игра
  занятие «Зима»

4.
  Продолжать закрепление признаков музыкального произведения.

Игра
  «Кольца Луллия»

Март

6

1.
  Продолжать работу по признакам: «Жанр», «Авторство», «Части». Ввести признак
  «Место»

2.
  Изучать разнообразие оттенков характера музыкального произведения. Пополнять
  копилку музыкальных терминов.

Фокальных
  объектов

Игра
  «Я иду на улицу…»

3.
  Продолжать знакомить с музыкальными инструментами.

игра
  «Да-Нет»

4.
  Закреплять умение системно рассуждать о природных явлениях.

Системный
  оператор

игра-занятие:
  «Весна света»

5.
  Продолжать учить различать жанры: песня; танец (полька, вальс,
  р.н.танец-хоровод)

Игра
  «Теремок»

6.
  Продолжать работать по таблице признаков музыкального произведения.

Морфологическая
  таблица

Таблица
  признаков музыкального произведения.

Апрель

7

1.
  Продолжать работу по признакам: «Жанр», «Авторство», «Части». Ввести признак
  «Место»

2.
  Пополнять копилку музыкальных терминов.

Фокальных
  объектов

Игра
  «Я иду на улицу…»

3.
  Продолжать знакомить с музыкальными инструментами.

Игра
  «Раз, два, три… ко мне беги».

4.
  Закреплять умение системно рассуждать о природных явлениях.

Системный
  оператор

Игра-занятие
  «Весна воды»

5.
  Продолжать учить различать жанры: песня; танец (полька, вальс,
  р.н.танец-хоровод); марш (игрушечный марш, марш физкультурников, солдатский
  марш).

Игра
  «Кольца Луллия»

6.
  Продолжать работать по таблице признаков музыкального произведения.

Морфологическая
  таблица

Игра
  «Раздели на группы»

Май

8

1.
  Продолжать работу по признакам: «Жанр», «Авторство», «Части», «Место»

2.
  Изучать разнообразие оттенков характера музыкального произведения. Пополнять
  копилку музыкальных терминов.

Фокальных
  объектов

Игра
  «Я иду на улицу…»

3.
  Продолжать знакомить с музыкальными инструментами.

Игровое
  занятие на закрепление названий музыкальных инструментов

4.
  Закреплять умение системно рассуждать о природных явлениях.

Системный
  оператор

Игра-занятие
  «весна зеленой травы»

5.
  Продолжать учить различать жанры: песня; танец (полька, вальс,
  р.н.танец-хоровод); марш (игрушечный марш, марш физкультурников, солдатский
  марш).

Морфологическая
  таблица

Игра-занятие
  «Этот разный марш»

6.
  Закрепить пройденный материал

Игра-занятие
  «Удивительная страна»

file_name: ! Персп  план игровы МУЗ ТРИЗ.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
20»

РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
протокол
от «__» ________2021 г. № _____

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ № 20»
_______________ Г.А. Фуртова
01.09. 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По внеурочной деятельности  детей «Школьный театр миниатюр»

Уровень обучения: 10-11классы

Количество часов: 35
часов
      Срок реализации программы: 1 год
Составитель: Полянина
Ж.Л., учитель химии и биологии первой квалификационной категории

Новомосковск, 2021

Пояснительная
записка
Рабочая
программа по дополнительному образованию детей «Школьный театр
миниатюр» составлена
с учётом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»  (от
29.12.2012 № 273-ФЗ ред. от 23.07.2013), в соответствии с Требованиями к
содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования
детей (утверждены на заседании Научно - методического совета по дополнительному
образованию детей Минобразования РФ 03.06.03.) и на основе авторской
программы «Школьный театр».
Рабочая
программа дополнительного образования детей  введена в учебный план
дополнительного образования детей, формируемого образовательной организацией в
рамках Рабочая
программа рассчитана на детей старшего школьного возраста (6-11 кл.). Занятия проводятся
один раза в неделю, общее количество – 37, включая теоретическую и практическую
части.

Цель: приобщение
детей к искусству театра через развитие выразительности речи, сценического
движения, образного мышления.
Задачи:
      обучить основам театрального
искусства;
Ø  обучить
практическому применению специальных знаний,
сформированных умений и навыков, в процессе
коллективной творческой деятельности;
Ø
обучить культуре общения;
Ø
обучить духовно-нравственным традициям.
Ø
воспитать работоспособность, решительность, бережливость,
ответственность, выносливость, сопереживание;
Ø
воспитать уважение к культурному наследию своего народа;
Ø
воспитать стремление к гармоничному развитию личности и
совершенствованию духовно-нравственных качеств;
Ø
сформировать правовую культуру и нормы поведения в коллективе;
Ø
воспитать толерантное отношение к другим национальностям и
религиям;
Ø
сформировать патриотизм и культуру межнационального общения.
Ø
сформировать нравственное отношение к окружающему миру, развить
способность к сопереживанию, состраданию, участию в
судьбе и жизни другого человека, творческого коллектива и т.д.;
Ø  развить
духовно-нравственную устойчивость и эмоционально-волевые
 качества личности ребенка;
Ø  сформировать
основы театральной культуры как составляющей общей
культуры личности: культуры речи, дикции,
пластичности, чувства партнерства, умения убеждать, актерской грамотности (или
основ актерского мастерства);
Ø  развить
внимание, память, музыкальность, коммуникабельность,
 мышечную свободу, эмоциональную отзывчивость;
Ø  развить
способность действовать в коллективе

Учебно-тематический план
 дополнительного
образования детей «Школьный театр миниатюр»

№ п/п

Название тем

Общее количество
  учебных часов

В том числе

теоретических

практических

1

Вводное
  занятие. Представление о занятиях в объединении. Инструктаж по технике
  безопасности.

1

1

0

2

«Тренинг».
  Развитие творческой активности, индивидуальности. Снятие зажимов.
  Раскрепощение.

4

1

3

3

«Учимся
  играть в театре». Этюды, зачины, миниатюры, «капустники».

4

1

3

4

Знакомство
  с техникой сцены, ее назначение.

2

2

0

5

«Приобщение
  к театру». Пластика. Пантомима.

4

1

3

6

Самостоятельные
  этюды. Просмотры и анализ.

4

0

4

7

Показ
  самостоятельных работ для зрителя.

3

0

3

8

Участие
  в праздниках, обрядах, программах, общественной жизни.

2

0

2

9

«Ролевая
  игра» (упражнение). Предлагаемые обстоятельства, события, конфликт, отношение.

3

0

1

10

Сценическая
  речь.

3

2

1

11

Сценическое
  движение.

3

2

1

12

Миниатюры
  из школьной жизни.

2

0

2

Всего
  в году

35

10

25

Содержание программы
дополнительного
образования детей «Школьный театр миниатюр»

Кол-во занятий

Теорети-
ческая часть занятий

Цели и задачи

Практическая часть занятий

Тема 1. Вводное занятие.

1

Вводное
  занятие. Представление о занятиях в объединении. Инструктаж по технике
  безопасности.

Собеседование.
  Рассказ
  о театре миниатюр, его целях и задачах. Рассказ о нормах поведении и технике
  безопасности при выполнении различных трюков.

Просмотр
  видеоролика (по технике безопасности)

Тема 2. Развитие творческой активности,
  индивидуальности.

1

Беседа
  об основах актерского тренинга.
Понятие
  «Тренинг».

Дать
  представление об актерском тренинге, с помощью различных упражнений
  добиваться снятия зажимов  как речевых, так и физических.

Развитие
  координации, внимания, эмоциональности и органов чувств, энергетическое
  раскрепощение.

1

Развитие
  творческой активности, индивидуальности.

Развить
  творческую активность, индивидуальность через специальные упражнения.

Развитие
  творческой активности и воображения.

1

Снятие
  зажимов.

Снятие
  зажимов через специальные упражнения.

Тренировка
  через специальные упражнения всех органов ребенка.

1

Раскрепощение.
  Этюды.

Получить
  умение раскрепощаться через специальные упражнения.

Тренировка
  через специальные упражнения всех органов ребенка.

Тема 3.Этюды, зачины, миниатюры,
  «капустники».

1

«Учимся
  играть в театре».

Развивать
  индивидуальные актерские способности через комплекс упражнений и этюдов на
  беспредметное действие.

Учимся
  играть в театр. Все начинается с этюдов на память  физических действий (ПФД),
  игры в кругу и по очереди: этюды «Коробок», «Пуговица».

1

Знакомство
  с этюдами.

Познакомиться
  с основными театральными этюдами.

Беседа.

1

Знакомство
  с зачинами.

Познакомиться
  с основными зачинами.

Просмотр
  видео. Обсуждение.

1

Знакомство
  с миниатюрами.

Познакомиться
  с миниатюрами и их видами.

Просмотр
  видео. Обсуждение.

Тема 4. Знакомство с техникой сцены, ее
  назначение.

1

Общее
  знакомство с техникой сцены, ее назначение.

Дать
  представление об устройстве сцены.

Беседа.

1

Типы
  сценических площадок. Сценическое оборудование.

Дать
  представление об устройстве сценической площадки.

Беседа.

Тема 5. Приобщение к театру.

1

«Приобщение
  к театру». Беседа после просмотра.

Дать
  представление о разных театрах.

Просмотр
  видеофильмов о театре.

1

Театры
  народов мира. Виды театров.

Познакомиться
  с театральной деятельностью разных стран.

Просмотр
  видеофильмов о театре.

1

Знакомство
  с пластикой и пантомимой.

Познакомиться
  с видами пластики и пантомимы.

Беседа.

1

Знакомство
  с пластикой и пантомимой.

Познакомиться
  с видами пластики и пантомимы.

Беседа.

Тема 6. Самостоятельные этюды.

1

Самостоятельные
  этюды.

Развивать
  воображение, фантазию для постановки собственных этюдов.

Просмотр
  видео по теме.

1

Разминка.  Артикуляционная гимнастика.

Развивать
  речевой аппарат через специальные упражнения.

Упражнения.

1

Упражнение «Лопаточка». Упражнение «Трубочка».

Развивать
  речевой аппарат через специальные упражнения.

Упражнения.

1

Тренировочные
  этюды.

Дать возможность проявления
  творческой инициативы и самостоятельности.

Самостоятельные
  этюды. Просмотры и анализ.

Тема 7. Показ самостоятельных работ.

3

Показ
  самостоятельных работ для зрителя.

Развивать
  сценическую культуру, не бояться публичного выступления.

Показ
  самостоятельных работ на зрителя, родителей, ученикам.

Тема 8. Участие в праздниках.

2

Участие
  в праздниках, обрядах, программах, общественной жизни.

Способствовать
  концертной деятельности воспитанников, активизировать концертную
  деятельность.

Участие
  в праздниках, обрядах, программах, общественной жизни.

Тема 9. Ролевая игра.

3

«Ролевая
  игра» (упражнение).

Развивать
  способности к актерскому перевоплощению.

Упражнения,
  развивающие навыки перевоплощения.

Тема 10. Сценическая речь.

1

Знакомство с основами сценической речи. Упражнение №1.
  Разминка языка.

Развивать
  артикуляционный аппарат.

Упражнения
  на дыхание, артикуляцию, голос. Контроль за голосом. Проводится перед каждым
  занятием.

1

Упражнение №2.
  Разминка лица.

Развивать
  артикуляционный аппарат.

Контроль
  за голосом. Проводится перед каждым занятием.

1

Упражнение №4.
  Правильное дыхание

Развивать
  артикуляционный аппарат.

Контроль
  за голосом. Проводится перед каждым занятием.

Тема 11. Сценическое движение.

1

Знакомство
  с основами сценического движения.
Техника
  безопасности.

Ознакомить
  с основами сценического движения, техникой безопасности при  исполнении
  различных трюков, фехтовании и т.д.

Сценические
  уроки, жонглирование, фехтование, трюки.

1

Упражнения на
  развитие баланса. Упражнения на развитие координации.

Овладение
  основными приемами сценического движения.

Упражнения.

1

Упражнения на
  развитие напряжения.

Овладение
  основными приемами сценического движения.

Упражнения.

Тема 12.  Миниатюры из школьной жизни.

2

Миниатюры
  из школьной жизни.

Развивать
  актерские способности через общественные показы на публику.

Показ
  спектакля родителям, школьникам. Участие в мероприятиях.

Всего: 35

Методическое обеспечение программы
дополнительного
образования детей «Школьный театр миниатюр»

 1. Диски с фонограммами, музыкальным сопровождением

2. Сценические костюмы

3.  Декорации

4. Музыкальные инструменты

5. Набор грима
Список литературы
дополнительного
образования детей  «Школьный
театр миниатюр»

1.
Авров Д.Н.  Спектакль и зритель. М.: Просвещение, 1985.
2.Михайлова
А.П. Театр в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение,  1975.
3.ННИ
художественного воспитания Академии педагогических наук. Уроки театра на        уроках
в школе. Программа, методические рекомендации, сборник упражнений. – Москва
1990.
 4.
Основы актерского мастерства: Выпуски 1-2, -М.: Советская Россия,1970-1971
 г.г.
 5.
Покровский  Б.А. Ступени профессии. М.: ВТО, 1984.
 6.
Сац Н.И. На путях к прекрасному. М.: Знание, 1986.
 7.
Станиславский  К.С. Собрание сочинений в 8-ми томах. – М.: Искусство, 1954-1961

 8.
Шильгави  В.П. . Начнем с игры. М.: Просвещение, 1980.
 9.
Шихматов Л.М. От студии к театру. – М.: Просвещение 1970.

alt: Тема 11. Сценическое движение. 1

title: Программа дополнительного образования "Школьный театр эстрадных миниатюр"


extracted_text:
Выступление на РМЦ
«Формирование мотивации
на уроках ИЗО».
В современной школе вопрос о мотивации
учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является
источником деятельности и выполняет функцию побуждения. Средний учебный возраст
характеризуется объективными изменениями условий жизни ребенка: увеличивается
число учебных предметов, которые усваивает обучающийся; появляется несколько
учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности
обучающегося;  усложняется материал учебных программ, требующий новых уровней
учебной деятельности; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий;
обучающийся включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне
школы.
   Мотивация - это внутренняя
психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних
проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам
деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не
осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как
чувствует себя обучающийся в определенной ситуации, зависит объем усилий,
которые он прилагает в своей деятельности. Поэтому важно, чтобы весь процесс
обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям,
напряженному умственному труду.
Виды
мотивации:
1.
Мотивация, лежащая вне  учебной
деятельности
·
«Отрицательная»  –это  побуждения  обучающегося,
вызванные  осознанием  неудобств  и
неприятностей, которые  могут  возникнуть,
если  он  не  будет  учиться.
·
Положительная  в  двух  формах:
                 а) определяется  социальными
устремлениями
(чувство  гражданского  долга  перед страной,
перед  близкими).
       б)
определяется  узколичными  мотивами:  одобрение  окружающих,
путь к личному  благополучию  и т.д.
Зная соответствующий
тип мотивации, учитель создает
условия  для  подкрепления  соответствующей  положительной  мотивации.
Обучение   будет успешным, если внутренне принято  ребенком,
если  опирается  на  его потребности, мотивы,
интересы, т.
е.  имеет для  него  личностный  смысл.

Необходимо понимать общую
структуру мотивации к учению в этом возрасте. ()
Процесс повышения учебной мотивации у обучающихся в среднем звене
будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать
разнообразные формы, приёмы  и методы и будут учитывать   факторы,
влияющие на формирование учебной мотивации.()
Развитие у обучающихся интереса к предмету
Щукина Г.И., одна из
ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы, считает,
что интересный урок можно создать за счет следующих условий:
·
личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый
любимым учителем, хорошо усваивается);
·
содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится
содержание данного предмета);
·
методов и приемов обучения.
Если первые два пункта не
всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого
преподавателя.

Педагогические
средства развития  учебной мотивации
·  Приемы, связанные  со стимулирующим влиянием содержания
учебного материала: показ новизны содержания; актуализация усвоенных
знаний, их углубление; раскрытие практической, научной и др. значимости знаний
и способов действий; профессиональная направленность содержания, межпредметные,
внутрипредметные и межцикловые связи; занимательность изучаемого материала;
историзм; показ достижений   современной науки и пр.
1.
«Изображение предметного мира – натюрморт»,  Актуализация  и
углубление знаний:  Составить композицию из предложенных предметов. Объяснить
свой замысел.
2.
«Цвет в произведениях живописи», Актуализация  и углубление
знаний:  дидактическое упражнение «Найди пару».
3.
При составлении композиции пейзажа или натюрморта первоначально
группируется композиция из геометрических фигур. Получается переход от
формальной композиции к неформальной, если подбираются формы и образы похожие
на геометрические.
4.
Применение различных техник: условная деформация, ассиметрия,
текучесть форм, «декоративный натюрморт», граттаж, «гармошка»,
5.
Устное рисование.
6.
Музыкально-поэтическая минутка.
7.
Применяю «Толко-сочетаемый словарь».
8.
При изучении исторического жанра опора на знания тем «Бытовой
жанр» и «Фигура человека».
9.
Иллюстрирование хантыйских сказок – связь с литературой.
10.    Работа с ограниченной палитрой.
·  Значительное влияние на развитие учебной мотивации оказывают
методы, особенно методы проблемного и интерактивного обучения . Для
реализации возможностей методов обучения  в развитии учебной мотивации служат
приемы: разъяснение целей деятельности, постановка информационных и проблемных
вопросов, создание проблемных ситуаций, организация работы  с источниками,
применение знаний на производственной основе, использование занимательных и
игровых форм занятий и др.
1.
С помощью проблемного рассказа, по ходу изложения  на уроках я
размышляю, доказываю, обобщаю, анализирую факты. Веду за собой обучающихся.
2.
Проблемная беседа – ставлю ряд взаимосвязанных вопросов и
обучающиеся высказывают свои предположения и доказывают их.
3.
Составляю кроссворды и учу обучающихся  этому.
·
Приемы,  связанные   с применением  наглядных, дидактических и
технических средств обучения: использование карточек  с дозированной
помощью,   с образцами решения задач (алгоритмами действий); предъявление
информации  с помощью ИКТ, обеспечение учащихся оперативной обратной связью;
постановка заданий  к  наглядной информации; повторная подача информации,
опорных сигналов; управление самостоятельной работой учащихся и т.д.
1.
Использую наглядные пособия для постановки экспериментальных
задач, которые создают проблемную ситуацию на уроке.
2.
Книги, энциклопедии, иллюстрации по теме, таблицы, репродукции
картин художников, рисунки детей, образцы, возможности ИКТ, свои работы и т. д.

·
Приемы, основанные на общении, взаимодействии педагога и
учащихся: оценочные обращения учителя (опосредованная оценка, замечание,
отрицание, согласие, одобрение), поощрение (похвала, подбадривание), создание
ситуации успеха, оказание помощи, стимулирование педагогом постановки вопросов
самими учащимися,  поддержка их начинаний, прием апперцепции (связь с жизненным
опытом учащихся, их  интересами, склонностями) и др.
·
Приемы, учитывающие внутриколлективные отношения:
организация коллективной  работы по планированию и выполнению совместной
деятельности; проведение коллективного обсуждения итогов работы; задания по
взаимоконтролю и взаимопомощи учащихся; сочетание различных форм  совместной
работы; общественная оценка действий учащихся; опора на общественное мнение  и
др.
1.
Творческие турниры между классами в рамках определенной темы.
2.
Выставки.
3.
В конце учебного года силами воспитанников  кружка «Юный
декоратор» ежегодно в школе выпускается стенгазета «Выпускник» размером
3×4 м..
·
Формирование учебной мотивации замедляют: эмоциональная
бедность учебного материала; излишняя повторяемость одних и тех же приемов
одного порядка; однообразные задания; отсутствие оценки; недоброжелательное
отношение преподавателя    к учащимся (сарказм, насмешка, упрек, угроза, нотация);
приемы понуждения (наказание,  необоснованное требование, придирчивость).
·
ВЫВОДЫ:
 Педагогами и  психологами
всё чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих
«мотивационный     вакуум». Это явление часто обусловлено
тем, что для значительной части учащихся предъявляемый школой уровень
требований оказывается недосягаемым как следствие индивидуальных способностей,
так и в виду отсутствия интереса к его достижению. Проблема формирования мотивации в среднем звене определяется
тем, что именно в период обучения ребёнка, когда еще учебная деятельность
находится в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки
формирования мотивации учения, и к концу обучения придать мотивации
определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием
ученика.
Процесс формирования мотивов продолжается
всю жизнь. Педагогическая деятельность
направлена  на важный источник появления новых мотивов – труд, работу,
деятельность, в том числе совместную. В этом процессе стихийно существующие мотивы, как правило, дополняются новыми, притом  осознаваемыми. Значение педагога в такие моменты велико. Роль
учебной деятельности направлена либо на приобретение обобщенных способов
действий, либо на самосовершенствование.

file_name: Формирование мотивации на уроках ИЗО..docx

alt: Приемы, учитывающие внутриколлективные отношения : организация коллективной работы по планированию и выполнению совместной деятельности; проведение коллективного обсуждения итогов работы; задания по взаимоконтролю и взаимопомощи учащихся;…

alt: В этом процессе стихийно суще ствующие мотивы, как правило, дополняются новыми, притом осознаваемыми

title: Формирование мотивации на уроках ИЗО.


extracted_text:
Выступление
на районном методическом объединении на базе МКДОУ «Детский сад «Снежинка»
Тема регионального компонента в нашей программе звучит
так:
Патриотическое воспитание
детей через ознакомление с творчеством писателей, поэтов и художников
Алтайского края.
Тему мы выбрали не
случайно,так как системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и
патриотическом становлении
подрастающего поколения.И хотя многие его впечатления еще им не осознанны, все
начинается с восхищением тем, что видит перед собой маленький человек.
Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего
человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей,
трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своего народа. Нам кажется, что только где-то далеко
существует нечто ценное, интересное, достойное изучения.
 Редко, кто склонен знакомиться с прошлым родного края. Но, как известно,
только зная прошлое родного края и бережно относясь к его настоящему, можно
творить будущее.
Алтайский край – это особый культурный регион России:
со своими традициями и промыслами, своими героями прошлого и настоящего и для
полноценного становления маленького человека,как личности, мы должны приобщать
детей к живописи на основе произведений региональных мастеров, формировать
устойчивый интерес к творчеству Алтайских писателей и поэтов.

Патриотическое
воспитание детей через ознакомление с творчеством писателей, поэтов и
художников Алтайского края.
Писатели
и поэты:
Валентина
Новичихина
«Планета
детства»
ЮстасияТарасава
«Егорка и
Змей Добрыныч»
«Волшебный
сыр»
Соболев
Анатолий Пантелеевич
«Рассказы о
Данилке»
Владимир
Свинцов
«Мой друг
Сенька»
«Димкино
Озеро»
Ирина
Цхай
«Поющая
радуга»
Анна
Никольская
«Валя»
Анна
Никольская –Эксели
«Город
собак»
Василия
Нечунаева
«Скворушкин
дворец»

Художники:
Толстов
Николай Львович
Кулагин
Сергей Иванович

file_name: о программе.docx


file_name: литература в схемах  и таблицах 37.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Приложение 3

Дополнительное задание:
Реши
уравнение и отметь его корни на координатной прямой.
а)
             б);                   в)                    г)

Дополнительное задание:
Реши
уравнение и отметь его корни на координатной прямой.
1);               2)=6;           3)=3;                 4) =2.

file_name: 31. Модуль числа. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 Дополнительное задание:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Виды придаточных предложений»
ФИ учащегося
_________________________________________

Теоретическая часть

Практическая часть

Какое предложение называется сложноподчинённым?

Вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Графически
  выделить грамматические основы, границы главного и придаточного предложений,
  указать вид придаточного предложения.
Выполните синтаксический разбор предложения.

1.Вся п..клажа моей теле..ки состояла из одного (не)большого
  ч..м..дана который до половины был набит путевыми записками о Грузии4.

2. Осетин(извозчик) (не)утомимо погонял лошадей чтоб успеть до
  ночи взобрат..ся на Койшаурскую гору и во все горло ра..сп..вал песни.

Виды придаточных предложений

Название

Вопрос

Придаточное места

Вопрос

значение

Союзы и союзные слова

Придаточное цели

Придаточное образа действия

Примеры

1.

2.

3.

Проверочная работа по теме «Виды придаточных предложений»
ФИ учащегося
_________________________________________

Теоретическая часть

Практическая часть

Какое предложение называется сложноподчинённым?

Вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Графически
  выделить грамматические основы, границы предложений, указать вид придаточного
  предложения. Выполнить синтаксический разбор предложения.

1.Уже было поз..но и темно когда я снова отв..рил окно и стал
  звать Максима Максимыча.4

2. С первого взгляда на лицо его я бы (не)дал ему более двадцати
  трех лет хотя после я готов был дать ему три..цать.

Виды придаточных предложений

Название

Вопрос

Придаточное следствия

Вопрос

Значение

Союзы и союзные слова

Придаточное времени

Придаточное условия

Примеры

1.

2.

3.

Проверочная работа по теме «Виды придаточных предложений»
ФИ учащегося
_________________________________________

Теоретическая часть

Практическая часть

Какое предложение называется сложноподчинённым?

Вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Графически
  выделить грамматические основы, границы главного и придаточного предложений,
  указать вид придаточного предложения. Выполните синтаксический разбор
  предложения.

1.Она чу..ствовала внутре(н,нн)ий жар как(будто) в груди у ней
  л..жало ра..кале(н,нн)ое ж..лезо.

2. Если он меня не любит то кто ему м..ша..т от..слать меня
  домой?4

Виды придаточных предложений

Название

Вопрос

Придаточное места

Вопрос

значение

Союзы и союзные слова

Придаточное цели

Придаточное образа действия

Примеры

1.

2.

3.

file_name: Проверочная работа Виды придаточных предложений.docx

intro: Промежуточный контроль по теме "СПП"

title: Проверочная работа "Виды придаточных предложений"


extracted_text:
Тест ОБЖ для  обучающихся 1-2 курса
(ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫНУЖДЕННОГО АВТОНОМНОГО
СУЩЕСТВОВАНИЯ)

1.Дополни предложение. Выживание человека – это…
  а. активное существование в среде себе подобных;
  б. способ существования белковых тел;
  в. активная деятельность, направленная на сохранение
жизни, здоровья и работоспособности в экстремальных условиях;
  г. Активная деятельность, направленная на улучшение
качества жизни и здоровья человека в повседневных условиях.

2.Что необходимо сделать потерпевшему бедствие при аварии
транспортного средства в первую очередь?
  а. не следует что-либо предпринимать до приезда
спасателей;
  б. перебраться в безопасное место, а также оказать первую
медицинскую помощь пострадавшему;
  в. покидая транспортное средство, взять с собой имущество,
которое может пригодиться для автономного существования;
  г. сориентироваться на местности и уточнить своё
местонахождение, а при неблагоприятных климатических условиях соорудить
временное укрытие.

3.При каких условиях принимается решение остаться на
месте аварии?
  а. местонахождение ближайшего населённого пункта примерно
известно, расстояние до него не далеко.
  б. место происшествия не определено, местность неизвестная
и малопроходимая.
  в. сигнал бедствия или сообщение о месте происшествия
переданы при помощи аварийной радиостанции;
  г. Большая часть людей не может самостоятельно
передвигаться из-за полученных травм;
  д. нет связи только в течении трёх суток.

4.При каких условиях принимается решение об уходе с места
аварии?
  а. когда точно известно местонахождение ближайшего
населённого пункта, расстояние до него не велико и состояние здоровья людей
позволяет преодолеть его;
  б. когда примерно известно местонахождение ближайшего
населённого пункта, расстояние до него точно не определено и состояние здоровья
большинства людей позволяет преодолеть небольшое расстояние;
  в. когда возникла непосредственная угроза жизни (лесной
пожар, разлом ледяного поля, наводнение);
  г. Когда люди не обнаружены спасателями на данном месте
из-за густой растительности; в течении трёх суток нет связи;
  д.  когда авария произошла на малознакомой и
труднопроходимой местности.

5.Какие известны основные способы ориентирования на
местности?
  а. по памяти;
  б. по растениям;
  в. по небесным светилам;
  г. по компасу;
  д. по местным признакам.

6.Какие факторы необходимо учесть при оборудовании
временного жилища (укрытия)?
  а.  наличие по близости населённого пункта, где можно
взять материалы и инструменты;
  б. температуру воздуха и насекомых;
  в. наличие материалов, необходимых для строительства
укрытия, и продолжительность предполагаемой стоянки;
  г. количество и физическое состояние потерпевших бедствие.

7.Какие известны основные виды костров?
  а. опознавательные;
  б. сигнальные;
  в. пламенные и простейшие очаги;
  г. жаровые.

8.Для чего предназначается опознавательный костёр?
  а. такого не существует;
  б. для опознавания людей;
  в. для подачи сигналов;
  г. для обозначения границ лагеря.

9.Для чего предназначается сигнальный костёр?
  а. такого не существует;
  б. для обеспечения своего местонахождения;
  в. для опознавания людей;
  г. для подачи сигналов внутри лагеря.

 10.Для чего предназначается пламенный костёр?
  а. такого не существует;
  б. для приготовления пищи;
  в. для просушки вещей;
  г. для освещения поляны лагеря;
  д. для подачи сигналов.

11.Для чего предназначается простейший очаг?
  а. для приготовления большого количество пищи;
  б. для приготовления пищи;
  в. для просушки вещей;
  г. для согревания людей, если они ночуют около костра.

12.Для чего предназначается жаровой костёр?
  а. для оповещения и обогрева лагеря;
  б. для приготовления большого количества пищи;
  в. для просушки вещей;
  г. для согревания людей, если они ночуют у костра.

13.Что может послужить основными источниками пищи в
условиях автономного            выживания?
  а. насекомые и их личинки;
  б. дикорастущие съедобные растения, водоросли, грибы;
  в. пища животного происхождения;
  г. крупные волосатые гусеницы и черви.

№ вопроса

Ответы

а

б

в

г

д

1

+

2

+

+

+

3

+

+

+

4

+

+

+

5

+

+

+

+

6

+

+

+

7

+

+

+

8

+

9

+

10

+

+

11

+

12

+

+

13

+

+

+

+

file_name: _Тест ОБЖ Автономное существование.doc

alt: Какие известны основные виды костров? а

title: Тест ОБЖ Автономное существование


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа по английскому языку для 5 – 9 классов составлена учителем
английского языка Кирячек Т.П. и разработана на основе: Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык.
5 – 9 классы.– М.: Просвещение, 2010
 Рабочая
программа рассчитана на реализацию за 510 часов.

Классы:

5

6

7

8

9

Часы:

102

102

102

102

102

Итого:

510

Рабочая
программа разработана с учетом УМК Биболетовой М.З.

Изучение иностранного языка в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих, а именно:
—речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
—языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний
о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках;
—социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее
культуру в условиях межкультурного общения;
—компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
—учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся
посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
—формирование у учащихся потребности
изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка
и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
—формирование общекультурной и этнической
идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
—развитие стремления к овладению основами
мировой культуры средствами иностранного языка;
—осознание необходимости вести здоровый
образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания
здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Содержание
обучения

Перечень и количество контрольных
работ:
5-9
классы – 4 контрольные работы в четверть (контролируется владение учащимися
основными видами речевой деятельности: говорением, чтением, письмом,
аудированием), кроме 1 четверти в V классе, с целью адаптации
учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.
Требования к
подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой
по предмету.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.     Примерные программы по учебным предметам.
Иностранный язык.
  5– 9 классы. –
М.: Просвещение, 2010.
2.
"Enjoy English- 5-6'':
учебник Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул,
2008
3.
"Enjoy English-
5-6'': рабочая тетрадь Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
4.
"Enjoy English-
5-6'': книга для чтения Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
5.     "Enjoy English-
5-6'': книга для учителя Биболетова, М.З. /Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
6.     "Enjoy English-
5-6'': аудиозапись для прослушивания Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н.
Трубанева
7.
"Enjoy English-
7'': учебник Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск:
Титул, 2008
8.
"Enjoy English-
7'': рабочая тетрадь Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
9.
"Enjoy English-
7'': книга для чтения Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
10. "Enjoy
English- 7'': книга для учителя Биболетова, М.З.
/Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2008
11. "Enjoy
English- 7'': аудиозапись для прослушивания Биболетова,
М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева
12. "Enjoy English-
8'': учебник Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск:
Титул, 2008
13. "Enjoy English-
8'': рабочая тетрадь Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
14. "Enjoy English-
8'': книга для чтения Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
15. "Enjoy
English- 8'': книга для учителя Биболетова, М.З.
/Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2008
16. "Enjoy
English- 8'': аудиозапись для прослушивания
Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева
17. "Enjoy English-
9'': учебник Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск:
Титул, 2008
18. "Enjoy English-
9'': рабочая тетрадь Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
19. "Enjoy English-
9'': книга для чтения Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
20. "Enjoy
English- 9'': книга для учителя Биболетова, М.З.
/Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2008
21. "Enjoy
English- 9'': аудиозапись для прослушивания
Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева

Электронные
учебники:
o   ЕГЭ. Английский язык. Практикум.
Письмо_Соловова Е.Н, John Parsons_2011 -56с
o   ГИА 2012. Английский язык._Веселова
Ю.С_2012 -96с (+2CD)
o
168- Mac
Ex Sk for Russia_Practice Tests for the Russian St Exam_(Student's B+Audio)
o   ЕГЭ 2010. Английский язык.
Практикум_Мичугина С.В, Михалева Е.И_2010_78с
o
Understanding
and Using English Grammar_Betty Azar_3th ed 2002
o
Longman
Student Grammar of Spoken and Written English_Douglas Biber и др_2003
o
English
Collocations In Use_Michael McCarthy and Felicity O'Dell_2005
o
English
Grammar in Use_Raymond Murphy_3rd ed_2005

1.
Электронные
пособия (PC CD ROM):
ü Разговорный английский. Новейший
интерактивный курс английского языка
ü Витаминный курс. Английский язык 5
ü Витаминный курс. Английский язык 6
ü Витаминный курс. Английский язык 7
ü Витаминный курс. Английский язык 8
ü Английская грамматика. Легко!
(Уровень Elementary)
ü Английский для школьников 5 – 9-х
классов. TeachPro
ü Professor Higgins
ü Английский. Путь к совершенству
ü Несерьезные уроки. Английский. 1 шаг
ü Несерьезные уроки. Английский. 2 шаг
ü Несерьезные уроки. Английский. 3 шаг
ü Английский для общения. Что говорить
и как вести себя по английски
ü Hello English. Учебник DVD

Электронные
словари:
§  Lingvo 12
§  LONGMAN Exams Coach
§  LONGMAN Writing Coach

РАССМОТРЕНО
на
заседании
методического
объединения
учителей
 от          №
         ,
Руководитель
МО ОУ:
____________________
/___________________/.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
директора
 по
УВР
___________________
/___________________/.
 «
__» ______________

file_name: Рабоч программа 5-9 2012-2013.docx

alt: — глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; — формирование общекультурной и этнической…

alt: Содержание обучения Перечень и количество контрольных работ: 5-9 классы – 4 контрольные работы в четверть (контролируется владение учащимися основными видами речевой деятельности: говорением, чтением, письмом,…

alt: Enjoy English - 9'': учебник

title: Каледарно-тематическое планирование по английскому языку


extracted_text:
Технологическая карта урока № 30.
Тема урока        Подобные треугольники

Тип урока
 Урок изучения нового материала.

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение оперировать понятием «подобные треугольники», доказывать и применять лемму о подобных треугольниках.
Личностные: формировать
интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать умение определять
понятия, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы.

Планируемые результаты

Учащийся научится оперировать понятием «подобные треугольники»,
доказывать и применять лемму о подобных треугольниках.

Основные
понятия

Соответственные стороны, подобные треугольники, коэффициент подобия, лемма о подобных треугольниках.

Организационная
структура урока

Этапы проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь
№ 1

Дидактические материалы

1. Организационный этап

2. Постановка формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3. Актуализа- ция знаний

Ф

4. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал § 12

№ 200, 207

5. Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 423–426,
429, 430, 432,
433, 435

И

№ 201–206

№ 133–140

6. Повторение

И

№ 448

7. Итоги урока

Вопросы 1–3,
с. 86

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 12, № 427,
428, 431, 434

file_name: Технологическая карта урока № 30..docx

alt: Технологическая карта урока № 30

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса