extracted_text:
Доклад по теме

«Здоровьесберегающие
технологии во время учебного процесса в рамках ФГОС второго поколения»

Тема
: «Здоровьесберегающие технологии во время учебного процесса в

рамках ФГОС второго поколения»

Цель
работы: внедрение
 здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательный процесс для
улучшения состояния здоровья и качества жизни детей и пропаганда здорового
образа жизни.

Задачи
для достижения поставленной цели:
}
формирование
у учащихся представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей;

}
формирование
основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу;

}
приобщение
учащихся к разумной физической активности, формирование  потребности
заниматься физической культурой  и спортом, вести  активный образ жизни.

Оборудование: электронная
презентация, листы формата А 4, ручки, маркеры, таблички с опорными словами,
клубок ниток.

         Ход
выступления:
Слайд
2.

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,

сделайте его крепким и здоровым»

                                                                                Жан
Жак Руссо
Слайд
3.
I. Организационно-мотивационный
этап

1.     Обоснование
проблемы.
Упражнение
«Воздушный шар»
(о ценности
здоровья для человека)
- Представьте, что вы находитесь на уроке
ИЗО. Нарисуйте воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в
корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо.
Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с
собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.).
А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро
упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте
балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка.
- Что вы оставили в списке?
(Все
зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Я записываю их на доске. Если
слова повторяются, то ставлю плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных
ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, 1
место - здоровье, 2 место - семья и т.д.)

2.
Обсуждение  проблемы
- Без чего человек не может достичь
вышеназванных ценностей?

Слайд 4.

3. Принятие
решения
- Без здоровья очень трудно
достичь чего-либо, поэтому оно является – одним из главных жизненных ценностей
человека.
}
«Здоровье
– бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества»
}
«Здоровье
– основная ценность человека, именно в школьном возрасте закладываются основы
здоровьесберегающего мышления и поведения личности, и школьная среда должна,
прежде всего, создать условия для укрепления и сохранения здоровья».

Слайд
5.
4.
Задание на ассоциации
- На
каждую букву этого слова назовите слова, относящиеся к тому, что делает человека
здоровым.
З       Задор
Д       Движение
О      Оптимизм,
образ жизни
Р       Радость
О       Образованность
В       Восторг
Ь
-------------
Е       Единство
души и тела
– Попробуйте дать определение здоровью. (Варианты
ответов).
Здоровье
человека – это состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков (ВОЗ,
1975г.).
II. Основная
часть
(погружение в
тему)
- С внедрением ФГОС приоритетным
направлением деятельности педагога становится программа « Формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни», которая включает как урочную, так и
внеурочную деятельность.
 Слайд
6.

-
Работая по данной теме целью своей деятельности считаю:  внедрение
 здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательный процесс для
улучшения состояния здоровья и качества жизни детей и пропаганда здорового
образа жизни.

Задачи
для достижения поставленной цели:
}
формирование
у учащихся представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей;

}
формирование
основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу;

}
приобщение
учащихся к разумной физической активности, формирование  потребности
заниматься физической культурой  и спортом, вести  активный образ жизни;
- Я уверена, что каждый учитель на своем уроке может реально много
сделать для изменения проблемы здоровья школьников. Главное, понимать
значимость проблемы, последовательно следовать выбранному направлению, уметь
применять на практике здоровьесберегающие технологии.
Слайд
7.
5.
Группы здоровьесберегающих
технологий
- Все здоровьесберегающие технологии
делятся на группы:
}
медико-гигиенические
1.     гигиенические
условия в соответствии с регламентациями СанПинНов;
2.     функцианирование в
школах медицинских кабинетов;
3.     проведение занятий
лечебной физкультурой;
4.     организация
здоровьесберегающей среды в ОУ
}  физкультурно-оздоровительные
1.     развитие
физических качеств, двигательной активности;
2.     становление
физической культуры школьников;
3.     урок физической
культуры;
4.     физкультминутки,
физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены;
5.     воспитание
привычки к повседневной физической активности и заботе
о здоровье

}
экологические
1.     воспитывать у
школьников любовь к природе;
2.     приобщение
учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии;
3.     укрепление
духовно-нравственного здоровья учащихся

}
здоровьесберегающие
образовательные технологии в школе -

технологии, которые основаны:
1.     на возрастных особенностях
познавательной деятельности детей;
2.     на обучении на
оптимальном уровне трудности (сложности);
3.     на вариативности
методов и форм обучения;
4.     на оптимальном
сочетании двигательных и статических нагрузок;
5.      на обучении в
малых группах;
6.      на использовании
наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации,
7.      на создании
эмоционально благоприятной атмосферы,
8.     на формировании
положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”),
9.      на  закреплении у
учащихся знаний по вопросам здоровья.

- Особое внимание мне хочется уделить
здоровьесберегающим  образовательным технологиям . Что это такое? Какова цель
и задачи этих технологий?

6.
Вопросы здоровьесбережения
в федеральных документах
-Актуальность рассматриваемой нами темы
отмечена и в государственных законах, которые регламентируют сегодня
образовательную деятельность. В первую очередь это закон «Об образовании РФ»
273-ФЗ, который отмечает, что включает в себя охрана здоровья обучающихся,
какие условия должна создать образовательная организация в своей деятельности.
Слайд
8.
Здоровьесберегающие
технологии
в современной начальной школе определяются как система мер, создающая
максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех
субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

Отмечена важность их применения и во
втором документе, на который опирается современная система образования – в
федеральном государственном образовательном стандарте. В нём учитываются
образовательные потребности всех обучающихся, в том числе и детей с
ограниченными возможностями здоровья. Для учителя является ориентиром в
деятельности так называемый «портрет выпускника начальной школы», в котором
среди прочих личностных характеристик отмечено, что это человек, «выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни». Для того
чтобы сформировать данное качество у детей, и применяются здоровьесберегающие
технологии в начальной школе. По ФГОС осознание здоровья как ценности и
привитие навыков бережного к нему отношения является одной из ведущих
установок.

Слайд 9.
- Эта технологии имеют две цели: 1-
применительна к ребенку, 2- применительна ко взрослым
}
Цель
здоровьесберегающих технологий применительно к ребенку –
обеспечение высокого уровня реального здоровья как совокупности осознанного
отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений
оберегать, поддерживать и сохранять его, компетентности, позволяющей школьнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
}
Цель
применительно к взрослым – это содействие становлению культуры
здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья преподавателей и
просвещение родителей.
Слайд 10.
Задачи:
- обеспечить здоровьесберегающие условия
проведения образовательного процесса (соблюдение норм СанПиНа);
- соблюдение требований здоровьесбережения
на уроках и внеурочной деятельности;
- использование современных педагогических
технологий для сохранения высокого уровня работоспособности в течение всего
урока;
-  формирование у учащихся знаний, умений
и навыков по ведению здорового образа жизни;
- формирование системы спортивно -
оздоровительной работы
Слайд 11.
-Когда
мы говорим о здоровьесберегающих образовательных технологиях, часто сразу
возникает ассоциация с проведением физкультминуток, соблюдением гигиенических
требований, проведением зарядки. Цель моего выступления  – показать, что это
не единственные составляющие данной педагогической технологии.
Необходимо не только следить за сохранением физического
здоровья ребенка (Табличка 1: Физиология), но и
создавать комфортные условия обучения для поддержания его психологического и
социального благополучия. Так как психическое здоровье человека во многом
определяет его физическое состояние.
Представим,
что мы готовим урок. Мы ставим перед собой определенные задачи. В первую
очередь, нужно научить ребенка развить его познание (Табличка
2: Познавательные потребности), включая в урок много учебной
информации.  Но от этого дети утомляются.
Чтобы
активизировать познание, необходимо подключать эмоциональную сферу.(Таблица
3: Эмоции)
Чтобы
получить результат деятельности, мы оцениваем ребенка, т.е. заведомо ставим
часть детей в ситуацию успеха или неуспеха. (Таблица
4: Успех)
- Перед вами на доске четыре составляющих урока,
которые мы используем в своей деятельности наиболее часто. Как же сделать так,
чтобы каждая из них поддерживала здоровье ребенка, а не ухудшала его?
Как
известно, хорошее здоровье способствует успешному обучению, а успешное обучение
– улучшению здоровья. Образование и здоровье неразделимы. В последнее время все
очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся.
Основные
вопросы по здоровьесберегающим направлениям
- Существуют несколько основных вопросов, которые на сегодняшний
день изучает учитель по здоровьесберегающим направлениям:
1.Организация
урока  в условиях  здоровьесберегающей  технологии.
2.
Физкультминутки  на  уроках
3.
Работа   по  предупреждению утомляемости  глаз  на уроках
4. Роль
семьи  в  формировании  у  младших  школьников здорового  образа  жизни.
5.
Организация  учебно-воспитательного  процесса   в  режиме  профилактики  и
охраны психологического  здоровья  детей.
- Вот на них я, как учитель, работавший по этой теме, хотела бы
остановиться и поговорить подробнее.
Слайд
12.
5.
Каким должен быть современный здоровьесберегающий урок?
- В первую очередь  в
рамках  ФГОС урок  должен соответствовать
 гигиеническим
условиям в соответствии с регламентациями СанПинНов.
1.
В первую
очередь в классе должна быть комфортная температура . В учебных помещениях, кабинетах – 18-21°С.  Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты
должны быть оснащены бытовыми термометрами.
2.
Учебные
помещения проветривают во время перемен, а рекреационные - во время учебных
занятий. В теплые дни целесообразно проводить занятия при открытых фрамугах и
форточках.
3.
Учебный кабинет необходимо оснастить достаточным уровнем освещения в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий.
4.
Подбор учебной мебели должен
соответствовать росту обучающихся. При использовании стола и стула с
меняющимися параметрами их следует подбирать индивидуально с учетом  параметров
обучающихся.
Слайд 13.

5.
На уроках, за исключением
контрольных работ, необходимо чередовать различные виды учебной деятельности
(от 4 до 7 видов). Средняя непрерывная продолжительность различных видов
учебной деятельности обучающихся  (чтение с бумажного носителя, письмо,
слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах составляет 7-10 минут . Расстояние от
глаз до тетради или книги составляет  не менее 25-35см  у обучающихся 1-4
классов.
6.
Плотность учебной работы
обучающихся на уроках по основным предметам  должна составлять 60- 80 %.
7.
С целью профилактики утомления,
нарушения осанки и зрения обучающихся  на уроках проводят физкультминутки и
гимнастику для глаз.
8.
Оптимальное количество
занятий с использованием компьютера в течение учебного дня  для обучающихся в I - IV классах
составляет 1 урок.
Изображение на экране монитора должно быть четким,
контрастным, не иметь бликов и отражений рядом стоящих предметов. Расстояние от
глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за
компьютером должен заниматься один обучающийся. Одновременное наблюдение
нескольких обучающихся за изображением на индивидуальном мониторе не должно
превышать 5 минут.
9.
На занятиях трудом следует
чередовать различные по характеру задания. Не следует на уроке выполнять один
вид деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы.
Общая длительность практической работы для обучающихся
в 1-2 классах - не более 25 минут, для обучающихся в 3-4 классах - не более 35
минут
10.
Объем домашних заданий (по всем
предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не
превышали: во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классе – 2ч..
11.
Длительность непрерывного
использования в учебном процессе средств информационно-коммуникационных
технологий на уроке, представлена в таблице

Классы

Непрерывная
  длительность (мин.), не более

Просмотр
  статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Просмотр
  телепередач

Просмотр
  динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и
  клавиатурой

Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

1-2

10

15

15

15

20

10

3-4

15

20

20

15

20

15

5-7

20

25

25

20

25

20

8-11

25

30

30

25

25

25

После использования средств информационно-коммуникационных технологий, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить
комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока с
использованием средств ИКТ - физические упражнения для профилактики общего
утомления
12.
Двигательная активность
обучающихся помимо уроков физкультуры в процессе учебных занятий следует
обеспечивать за счет:
- ежедневной
гимнастики до начала занятий (8-10 минут), кроме тех дней, когда физкультура
является первым уроком;
- физкультурных
минут на каждом уроке длительностью 1-2 минуты (в первых классах - на 10 и 20
минуте, в 2-4 классах их проводят на 15 и 30 минутах урока);
- динамической
паузы (не менее 40 минут) на воздухе для обучающихся 1-х классов;

СанПиН
2.4.2.2821-10
Рекомендуемый комплекс упражнений
физкультурных минуток (ФМ)
Учебные занятия, сочетающие в себе
психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и
на весь организм в целом, требуют проведения на уроках физкультурных минуток
(далее - ФМ) для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.
ФМ для улучшения мозгового
кровообращения:
1. Исходное положение (далее - и.п.) -
сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 -
голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп
медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 -
поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить
6 - 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе.
1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 -
и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого
пояса и рук:
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе.
1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3
- 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить
вперед. Темп средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной
стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед, 3 - 4
- локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти
расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать
кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно
опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за
голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во
время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп
средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за
голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону, 4 - 6 - то же в другую
сторону, 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6
раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 -
наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль
тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз.
Темп средний.

ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп
мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.
Комплекс упражнений ФМ для обучающихся I
ступени образования на уроках с элементами письма:
1. Упражнения для улучшения мозгового
кровообращения. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 -
и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6
- и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. Упражнения для снятия утомления с
мелких мышц кисти. И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2
- разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и
потрясти кистями. Темп средний.
3. Упражнение для снятия утомления с
мышц туловища. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть
таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс
оставить неподвижным. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
4. Упражнение для мобилизации внимания.
И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на
пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх,
6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую
руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую
руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1
раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.

СанПиН 2.4.2.2821-10
Рекомендуемый комплекс упражнений
гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и
посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3,
открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить
глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца
вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец
вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6.
Повторять 4 - 5 раз.
5. В среднем темпе проделать 3 - 4
круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив
глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Слайд
14.
- При организации урока выделяют три основные части с точки зрения
здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом
нагрузки и характерными видами деятельности. Данные представлены в таблице.

Часть урока

Время

Нагрузка

Деятельность

1-й этап. Врабатывание

5 мин.

Относительно невелика

Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение

2-й этап.
  Максимальная работоспособность

20-25
  мин.

Максимальное снижение на 15-й мин.

Продуктивная, творческая, знакомство с новым материалом

3-й этап. Конечный порыв

10-15 мин.

Небольшое повышение работоспособности

Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного

Эффективность
усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

5-25-я минута — 80%;

25-35-я минута — 60-40%;

35—40-я минута — 10%.
- От
того, как организован образовательный процесс, зависит многое. Если нагрузка и
виды деятельности распределены рационально, то у детей достаточно длительное
время сохраняется на высоком уровне умственная работоспособность.
- В соответствии с ФГОС сегодня меняется позиция учителя на уроке.
Педагог выступает в роли организатора учебного процесса. Он должен
способствовать созданию комфортной обстановки на уроке для каждого ученика, он
должен создавать условия для выбора деятельности в зависимости от
индивидуальных особенностей учащихся, обеспечивая тем самым создание ситуации
успеха для каждого ребенка. На таком уроке повысится познавательная мотивация,
снизится тревожность и утомляемость, которые, в конечном итоге, зачастую приводят
к серьёзным заболеваниям.
-Прийти к этому невозможно, применяя традиционные педагогические
технологии проведения урока.
- За
годы обучения в школе ученики должны не только получить знания, но и развить
свои способности, сохраняя при этом свое здоровье.
Специалисты
предлагают в современный здоровьесберегающий урок включать 3 этапа:
На 1
этапе – учитель, совместно с детьми, добывает информацию, построенную таким
образом, чтобы стимулировать вопросы учащихся.
 На 2
этапе - учащиеся задают вопросы.
На 3
этапе - учитель и дети находят на них ответы. Такой урок проходит на более
высоком эмоциональном фоне, большей удовлетворенностью от урока, как у учителя,
так и у учеников.
- Я
помогаю каждому ребёнку осознать свои трудности, создаю условия для  развития,
сохранения и укрепления здоровья ребёнка. Здоровый ученик с удовольствием
включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в
общении со сверстниками и педагогами.
- Учитывая возрастные психологические
особенности своих учеников, надо продумывать виды  учебной деятельности на
уроке, избегать однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление. Продумывать
приёмы, позволяющие активизировать в процессе освоения новых знаний самих
учащихся,   нжно идти  в класс с системой логически выстроенных вопросов,
стараясь прогнозировать возможные варианты развития учебных событий в
зависимости от создавшейся в классе ситуации.
Слайд
15.
 «
Особенности здоровьесберегающих образовательных технологий»

отсутствие
     назидательности и авторитарности,
воспитание, а
     не изучение культуры здоровья,
элементы
     индивидуализации обучения,
наличие
     мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников,
интерес к
     учебе, желание идти в школу,
наличие
     физкультминуток,
наличие
     гигиенического контроля.

«Основные
принципы здоровьесберегающих образовательных  технологий»

учет
     возрастно-половых особенностей;
учет
     состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических
     особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;

структурирование
     урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности
     учащихся (вводная часть, основная и заключительная)

·
использование
здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения
функциональных возможностей организма учащихся.
Слайд 16.
6.
Формы и методы здоровьесберегающих образовательных  технологий»
- В
своей работе я использую формы и методы здоровьесберегающих образовательных
технологий
1.
Утренняя
зарядка
2.
Динамическая пауза, прогулки и игры на свежем воздухе
3.
Игровые перемены
4.
Три урока физической культуры
- Решение задачи оздоровления имеет
различную реализацию в соответствии с особенностями каждого возраста. В
оздоровительной работе в школе большое значение имеют физические упражнения.
Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирование организма,
способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной
сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, способствует
повышению общего тонуса.
В начале каждого учебного дня перед
занятиями провожу зарядку. Она проводится  и с музыкальным оформлением, что
способствует созданию хорошего настроения, выработке желания с удовольствием
выполнять упражнения.
В режим дня учащихся введены уроки
физкультуры три раза в неделю, физкультурные паузы и подвижные перемены. С их
помощью увеличивается объём двигательной активности школьников. Так, например,
физкультурные паузы представляют собой комплекс упражнений, проводимых между
15-20 минутами каждого урока . Время  проведения 2-3 минуты.
Большое оздоровительное значение в режиме
дня учащихся имеет перемена и в 1 классе динамическая пауза. Игры – хороший
отдых между уроками; они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему,
улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.

- На уроке использую следующие формы и
методы:
1.Физкультминутки
-Проведение
физкультминуток в начальных классах, является обязательным пунктом на каждом
уроке. Физкультминутки  проводят в светлом, чистом, хорошо проветренном классе.
Несвежий воздух в классе при этом недопустим, поэтому до того, как приступить к
выполнению упражнений, следует открыть форточки.
}
Раз,
два, три, четыре, пять!
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.
Лучик котика коснулся
Котик сладко потянулся.

Физкультминутки можно проводить, учитывая
специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами
самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную
работоспособность.

В
состав упражнений для физ.минуток  включаются:
·
упражнения
по формированию правильной осанки,
·
укреплению
зрения,
·
укрепления
мышц рук,
·
упражнения
для ног,
·
релаксационные
упражнения для мимики лица,
·
потягивание,
·
массаж
области груди, лица, рук, ног,
·
упражнения
для улучшения мозгового кровообращения,
·
упражнения,
направленные на выработку рационального дыхания.
Обязательное условие эффективного
проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение
упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю,
желаемого результата не даст, скорее, наоборот.
Слайд
17.
2.Гимнастика
для глаз
Упражнения
для глаз.

-По
словам психоаналитиков, если гимнастику для глаз проводить регулярно, зрение у
человека восстанавливается полностью, и он может отказаться от очков.

Вот некоторые элементы этой гимнастики:
}
Сидя
за столом, расслабиться и медленно подвигать глазами слева направо. Затем
справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
}
Медленно
переводить взгляд вверх-вниз, затем наоборот. Повторить 3 раза.
Представь вращающийся перед вами обод
велосипедного колеса и, наметив на нём определённую точку, следить за вращением
этой точки. Сначала в одну сторону, затем в другую. Повторить 3 раза.
}
Положить
ладони одну на другую так, чтобы образовался треугольник, закрыть этим
треугольником глаза и повторить все упражнения в той последовательности, какая
описана выше. Глаза под ладонями должны быть открытыми, но ладони не плотно
лежащие на глазницах, не должны пропускать свет.
}
Смотреть
на кончик носа до тех пор, пока не возникнет чувство усталости. Затем
расслабиться на 5-6 секунд.
}
Быстро
поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. В
среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько
же в левую сторону. Расслабить глазные мышцы, посмотреть вдаль, считая до пяти.
}
Учащиеся
стоят возле парт. Вначале они выполняют наклон в правую сторону и при этом
подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в левую сторону и
подмигивают левым глазом.
3. Работа по
офтальмотренажеру
          -Это специальный прибор, подающий световые сигналы
(серый фон книжного текста, способствуя накоплению следовых впечатлений в коре
головного мозга, оказывается одним из факторов, поддерживающих утомляемость
школьников). Одним из наиболее эффективных средств снятия таких следовых
впечатлений являются импульсивные цветовые вспышки. Применение офтальмотренажеров позволяет
решить следующие коррекционно-развивающие задачи:
• Развивать глазодвигательные навыки: способность следить за движущимся
объектом и плавно перемещать глаза от точки к точке в разных направлениях
(слева направо, сверху вниз).
• Развивать периферийное зрение, расширять
боковой обзор: способность
видеть то, что нас окружает.
• Развивать навыки пространственной
ориентации: способность
судить о расположении одного предмета относительно другого.
• Развивать навыки зрительного анализа: способность выделять зрительное
сходство и различие в размере, форме и цвете предметов.

4.
Пальчиковая гимнастика
         -
Не
могу не сказать о пальчиковой гимнастике, её дети тоже очень любят.  Такие
упражнения, как: гребешок, бабочка, птица, гонки слонов, кошка выпускает
коготки.
Последние
научные исследования выявили прямую зависимость между развитием мелкой моторики
и развитием функциональных возможностей головного мозга. Пальчиковые игры могут
помочь:
}
подготовить
руку к письму;
}
предотвратить
появления писчего спазма;
}
развить
внимание, терпение;
}
стимулировать
фантазию;
}
научиться
управлять своим телом;
}
активизировать
работу мозга

Упражнения
для мышц рук.
1)
«Моя семья»
Этот
пальчик- дедушка,
Этот
пальчик- бабушка,
Этот
пальчик- папочка,
Этот
пальчик- мамочка,
А
вот этот пальчик – я,
Вот
и вся моя семья! (Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого.)
2)
«Капуста»
Мы
капусту рубим-рубим,
Мы
капусту солим-солим,
Мы
капусту трём-трём,
Мы
капусту жмём-жмём.
(Движения
прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев,
потирать кулачок о кулачок. Сжимать и разжимать кулачки.)
3)
«Мы наши пальчики сплели
 И
вытянули ручки.
Ну
а теперь мы от Земли
Отталкиваем
тучки.»
(
Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями
вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.)
4)
«Руки мы на стол положим,
Повернём
ладонью вверх.
Безымянный
палец тоже
Хочется
быть не хуже всех.
(
Дети кладут правую руку на парту ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный
палец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение
несколько раз.)

4. Гимнастика на ковриках
5. Релаксационные паузы (Водопад, Бабочка и др.)
«Водопад»
- Ребята, сядьте поудобнее и закройте глаза. Глубоко
вдохните  и выдохните…
  Представьте, что вы стоите возле водопада. Но это
необычный водопад. Вместо воды в нём вниз падает вниз мягкий белый свет. Теперь
представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый
свет струится по вашим головам… Вы чувствуете, как расслабляются лоб, затем
рот, мышцы шеи.
   Белый свет течёт по вашим плечам, затылку и
помогает им стать мягкими и расслабленными. Свет течёт по груди, по животу. Вы
чувствуете, как они расслабляются, и вы сами   собой, без всякого усилия,
можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень
расслабленно и
приятно и с каждым вдохом и выдохом  вы наполняетесь
свежими силами…
( пауза 15 секунд)
  Теперь мысленно поблагодарите этот водопад света за
то, что он вас чудесно расслабил… Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте
глаза.
6.Групповая
работа и работа в паре.

- Часто на уроках русского языка, математике,
окружающего мира организуется групповая работа, в ходе которой уровень
осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче
учиться вместе. организуется такая работа по-разному: места размещаются так,
чтобы ученики могли видеть лица друг друга, или, ученики работают стоя.
Групповая работа в какой-то мере помогает решить одно из условий организации
здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой.

7. Интегрированные уроки (Окружающий мир+ труд или ИЗО; Окружающий мир+ чтение)
8. Игровая технология

-  Игровая технология. В практике  широко используют нестандартные уроки:
уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-экскурсии и другие. В
игровой форме проходит словарная работа: дети поочерёдно выбегают к доске и на
скорость записывают слова. Приёмы с элементами   соревнования, благотворно
влияющие на здоровье, используются и на других уроках.  Применение игровых
технологий на уроках в комплексе с другими приёмами и методами организации учебных
занятий укрепляют мотивацию   на изучение предмета, помогает вызвать
положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Слайд
18.
7.Внеурочная деятельность
1.
День Здоровья
2.
Праздник «Папа, мама, я –
3.
спортивная семья!»
4.
Спортивные соревнования к 23 февраля, к 9 мая
5.
Спортивные секции, кружок гимнастики, танцевальный кружок
6.
Занятия по внеурочной деятельности «Растем здоровыми и сильными»,
«Планета Здоровья»
7.
Классные часы, беседы на тему ЗОЖ «Курение или здоровье», «Про
витамины», «Я выбираю здоровье» и др.
8.
Экскурсии в природу
Слайд 19.
8.
Работа с родителями
1.
Проведение родительских собраний с привлечением специалистов (медсестра,
психолог), индивидуальные беседы, консультации по организации закаливания в
семье
 2.
Беседы по ЗОЖ
}  «Профилактика
ОРЗ в домашних
}  условиях»;
}  «Закаливающие
процедуры дома»;
}   «О
питании младшего школьника»;
}  «Вредные
привычки у родителей и их влияние на здоровье детей»;
}  «Здоровый образ жизни в семье - залог
здоровья ребенка»;
}  «Как воспитать здорового ребенка»
3.
Привлечение родителей к проведению мониторинга состояния здоровья детей.
4.
Привлечение родителей к участию в проектной деятельности
5.
Участие в конкурсах и выставках:  поделок, газет, рисунков по ЗОЖ
6.Анкетирование
родителей с целью дополнительной диагностики, выявления круга интересов,
проблем, оценки работы.
7.
Совместные мероприятия с детьми и родителями («Мама, папа и я - спортивная
семья»).

Анкета
для родителей «Условия здорового образа жизни в семье»
РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Читаете ли Вы литературу о здоровом образе жизни?(
Да-32%,нет-54%,иногда -14%)
2. Используете ли полученные знания в воспитании Вашего ребенка?( Да-77%, нет
-0, иногда-23%)
3. Можно ли назвать образ жизни в вашей семье здоровым?( Да-86%,нет-6%,
иногда-8%)
4. Делаете ли Вы утреннюю гимнастику?( Да-36%, нет-45%, иногда-19%)
5. Есть ли у Вас или у других членов семьи вредные привычки? Обозначьте их.(
Да-38%, нет-62%)
6. Как Вы организуете питание в Вашей семье?( полноценное питание-75%,
предпочтение отдаете каким то одним видам продуктов-25%, питаетесь
регулярно-91%, нерегулярно-9%)
7. Как воздействует на вашего ребенка климат в семье?( положительно-100%,
отрицательно-0%, не воздействует – 0%)
8. Что вы считаете здоровым образом жизни?(Дайте своё определение) Ответы
родителей - занятие спортом, здоровое питание, закаливание)
9. Воздействуете ли Вы на своих детей с целью формирования у них привычки к
здоровому образу жизни? ( Да-86%, нет-14%)
10. Занимаетесь ли Вы закаливанием своих детей? ( Да-32%, нет-68%)
11.
Как закаляется Ваша семья?
воздушные ванны ( прогулки, проветривание) -83%
контрастные обливания- 5%
хождение босиком-12%
другое
12. Занимаетесь ли Вы физической культурой и играми вместе со своими детьми?(
Да-75%, нет-14%, иногда-11%)
13. Сколько времени Ваша семья ежедневно проводит на свежем воздухе?  (6-10ч)
14. Озеленён ли Ваш дом? (да-74%, частично-26%, нет-0)
15. Каким видом спорта занимается Ваша семья?(езда на велосипеде, игра в
бадминтон, бег)
16. Есть ли в семье спортивный уголок?(да-15%, нет-35%, хотелось бы-50%)
17. Какой спортивный инвентарь есть в семье? (мяч, скакалка, обруч)
18. Часто ли болеют члены Вашей семьи?( Да-13%, нет-85%, затрудняюсь
ответить-2%)
19. Часто ли болеет Ваш ребенок?( Да-13%, нет-87%)
20. Каковы причины болезни Вашего ребенка?( недостаточное физическое воспитание
в семье-12%, наследственность-26%, предрасположенность-62% )
21. Считаете ли Вы, что Ваша семья ведёт здоровый образ жизни? (да-76%,
нет-24%,  обоснуйте- работа, занятость)
Слайд
20.
9.   Основной
показатель результативности использования здоровьесберегающих технологий
-Основным показателем результативности использования
здоровьесберегающих технологий в учебной и внеурочной деятельности является
снижение заболеваемости учащихся.

III. Закрепление материала
Игра «Волшебный клубок»
(Среди
участников мастер-класса выбираются 6 человек (по желанию). Они берут таблички
с опорными словами, слушают инструкцию ведущего, делают выводы по изученному
материалу).
Снимаются
таблички с доски и добавляются ещё 2: родители и учитель.
- В завершении мне хочется Вас убедить в том, что все основные
составляющие современного урока неразделимы. Невозможна организация
здоровьесберегающего урока без грамотной деятельности учителя. И, конечно же,
помощь родителей в организации учебного процесса, соблюдении детьми режима дня
будут способствовать сохранению и укреплению здоровья детей.
(Учебная
игра заключается в том, что участники игры (коллеги) выстраивают логическую
цепочку о взаимодействии составляющих образовательного процесса (родители,
учитель, эмоции, познавательные потребности, успешность, физиология). Участники
мастер-класса с табличками встают в круг, передают клубок от «компонента» к
«компоненту», обосновывая свой выбор, при этом оставляя себе нить клубка. В
результате, в центре круга образуется «паутинка», символизирующая связи между
компонентами. Затем одному из участников системы предлагают покинуть круг, не
бросая нить. Естественно, что другие участники мастер-класса почувствуют
натяжение нити, нить может порваться и система взаимосвязей внутри разрушится.
Таким образом, участники игры должны прийти к коллективному выводу,что все
компоненты не только взаимодействуют между собой, но и выстраивают единую
систему под названием «здоровье школьника», где каждый компонент в отдельности
не может существовать.)
! ! !
Помещение на доску назад 6 табличек-компонентов
IV. Подведение итогов. Завершение занятия. Рефлексия.
ЛЕГЕНДА
Послушайте
старую легенду: «Давным-давно, на горе Олимп жили-были боги. Стало им скучно, и
решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать.... Каким
должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным»,
другой сказал: «Человек должен быть здоровым», третий сказал: «Человек должен
быть умным». Но один из богов сказал так: «Если всё это будет у человека, он
будет подобен нам». И, решили они спрятать главное, что есть у человека - его
здоровье. Стали думать, решать - куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать
здоровье глубоко в синее море, другие - за высокие горы. А один из богов
сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека» Так и живёт с давних времён
человек, пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь
бесценный дар богов!»
Вывод:
         - Снижение
детской утомляемости на уроках отмечено всеми учителями, применяющими
здоровьесберегающие технологии в начальной школе. По ФГОС НОО сформированность
у младших школьников навыков здорового и безопасного образа жизни является
одним из важнейших требований к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы.
Если
учитель в своей работе учитывает все моменты, касающиеся сохранения здоровья,
то отмечается, что у детей сохраняется высокий уровень мотивации обучения и
наблюдается хорошая результативность в освоении программы.
Наблюдения и опыт работы показывают, что методы здоровьесбережения
все чаще используется учителями в учебном процессе. Учителя стали чаще
проводить физминутки, следят за санитарно-гигиеническими условиями учебного
процесса, за правильностью осанки учеников, обращают внимание на смену учебной
деятельности, на объем и сложность материала, задаваемого на дом, в воспитании
уделяют достаточно времени вопросам здоровья. Многое еще предстоит сделать:
менять психологию учителя, преодолевать авторитарность и однообразие
традиционного урока, постепенно переходить от информационных моделей обучения к
моделям усовершенствования личности, на уроках создавать атмосферу
доброжелательности, веры в силы и успех ребенка.
Обучение
вопросам здоровья, воспитание культуры здоровья, использование
здоровьесберегающих технологий как основного инструмента педагогической работы
составляют единое целое - дорогу к здоровью.
Слайд 21.
«Забота о
человеческом здоровье, тем более здоровье ребёнка – это, прежде всего, забота о
гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии
является радость творчества»

В.А. Сухомлинский.
- Будьте здоровы и научитесь чувствовать себя и
управлять собой!

file_name: Доклад  Здоровьесберегающие технологии в рамках ФГОС.docx

alt: Слайд 5. 4. Задание на ассоциации -

alt: Цель здоровьесберегающих технологий применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье…


extracted_text:
Примерная картотека
опытов на тему «Воздух»

                           Составила воспитатель 1 категории  Гостева
Н.Н.

РМБДОУ «Знаменский детский сад «Ромашка»

Тамбовская область
Интеграция образовательных
областей: Познавательное , социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое, физическое развитие.

Вторая младшая группа
1.«Что в пакете?»
Цель.
-
познакомить детей с воздухом и его свойствами (прозрачный, невидимый, легкий)
Оборудование:
Полиэтиленовые
пакеты по количеству детей.
Ход.
Дети
рассматривают пустые полиэтиленовые пакеты. Педагог спрашивает, что находится в
пакете. Отвернувшись от детей, педагог набирает в один из пакетов воздух и
закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает
наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете.
Открывает пакет и показывает, что ничего в нем нет. Взрослый обращает внимание
на то, что, когда открывали пакет, тот перестал быть упругим, и объясняет, что
в нем был воздух. Спрашивает, почему кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).
Дети
наполняют воздухом свои пакеты, закручивают их, развивая мелкую моторику.
 Вывод (совместно с воспитателем) о
том, что везде вокруг нас находится воздух. Он прозрачный, невидимый,
легкий.

2.«Надувание мыльных пузырей».
Цель.
-
познакомить детей с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной
воды образуется пузырь;

Материалы
и оборудование:
Тарелка
(поднос, стеклянная воронка, соломинка, палочки с колечками на конце. Мыльный
раствор в емкости (не
использовать туалетное мыло) объемом 0,5 стакана, предмет(например, цветок).
Ход.
Педагог
наливает в тарелку или на поднос мыльный раствор, кладет в середину тарелки
предмет и накрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и,
после того как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и освобождает
из-под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным колпаком
(можно при помощи соломинки вдуть в большой пузырь несколько маленьких
пузырьков). Педагог объясняет, как получается мыльный пузырь, предлагает детям
надуть мыльные пузыри. Все вместе рассматривают и обсуждают: почему увеличился пузырь, откуда взялся воздух,
почему одни пузыри маленькие, а другие большие.

Вывод
о
том, что мыльные пузыри получаются из мыльного раствора и воздуха путем
надувания. Пузырь увеличивается в размере, когда туда проникает воздух.
При надувании мыльных пузырей мы выдыхаем воздух из себя. Пузыри
получаются разного размера из-за разного количества воздуха в них.

3. «Игры с соломинкой»
Цель.
-
познакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух и обнаружить его;
Материалы
и оборудование.
Трубочки
для коктейля,  емкость с водой.
Ход.
Дети
рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны
отверстия (сквозь
них что-нибудь вдувают и выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в
трубочку, подставив ладошку под струю воздуха, а затем спрашивает, что они
почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули).
Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он
попадает внутрь человека при вдохе через нос или рот, что его можно не только
почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой
опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда
исчезли ?
Вывод:  Дуем, из
трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через трубочку вверх;
когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить

4.«Игры с воздушным шариком и соломинкой»
Цель.
-
продолжать знакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух и
обнаружить его;
Материалы
и оборудование.
Два воздушных
шара (один надут слабо — мягкий, другой надут сильно — упругий, воздушные
шарики, емкости с водой — для каждого ребенка.
Ход.
Педагог
вместе с детьми рассматривает два воздушных шара. Дети играют с обоими
шарами и выясняют, с каким удобнее играть и почему (с тем, который больше
надут, так как он легко отбивается, летает, плавно опускается и т. д).
обсуждают причину различия в свойствах: один упругий, потому что сильно надут, а другой
— мягкий, потому что надут слабо. Педагог предлагает детям подумать, что нужно
сделать с мягким шариком, чтобы с ним тоже хорошо было играть (побольше надуть); что
находится внутри шарика (воздух); откуда берется воздух (его выдыхают).
Педагог
показывает, как человек вдыхает и выдыхает воздух, подставив руку под
струю воздуха. Выясняет, откуда берется воздух внутри человека (его выдыхают).
Мягкий
шарик надувают, чтобы он стал упругим, опускают отверстием в воду, чтобы
увидеть, как сдувается шарик и выходит через пузырьки воздух. Дети повторяют
опыт самостоятельно.

 Вывод
о
том, что внутри человека есть воздух, который он вдыхает извне и
постепенно выдыхает. Внутри надутого воздушного шарика тоже есть воздух,
который туда попал при выдохе человека. Чем больше воздуха в шарике, тем
он более упругий.

                                   Средняя
группа
 ОПЫТ № 1
«Свойства воздуха»
Цель.
Познакомить детей со свойствами воздуха.
Материал.
Ароматизированные салфетки, корки апельсин и т. д.
Ход
опыта
 Возьмите
ароматизированные салфетки, корки апельсин и т. д. и предложите детям
последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Вывод:
Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех
направлениях и не имеет собственного запаха.

ОПЫТ №2
«Воздух сжимается»
Цель: Продолжать знакомить детей со
свойствами воздуха.
Материал и оборудование: Пластмассовая
бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.
Поставьте
открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится,
наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с
горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это
происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте
бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении
сжимается.
Вывод: При нагревании воздух
расширяется, а при охлаждении – сжимается.

 ОПЫТ № 3
«Воздух расширяется»
Цель: Продемонстрировать, как воздух
расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр).
Ход: Рассмотреть
"термометр", как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка).
Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в
пробке, вставить ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в
трубочку и воткнуть трубку в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Затем
нагреть бутылочку в руках, капля воды поднимется вверх.
Вывод:
При нагревании воздух расширяется.

 ОПЫТ №4
«Как обнаружить воздух»
Цель: Установить, окружает ли нас
воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.
Ход:
1)
Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом. Сравнить
мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с
воздухом легкий, выпуклый, гладкий.
2)
Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него действует поток
воздуха.
Подержать
змейку (вырезать из круга по спирали) над
свечой. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка
вращается,
но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух.
3)
Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый
воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый, а холодный тяжелее –
он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается
вверх, так получается ветер в природе.
Вывод:
Воздух окружает нас.

                                         Старшая  группа

Опыт
1. Где находится воздух?
Оборудование:
Прозрачная
стеклянная банка, мячик для пинг-понга, лист кальки, прозрачная емкость,
наполненная водой до уровня выше банки
Ход
опыта
1.
Положить лист кальки на дно банки
2.
Положить шарик на поверхность воды
3.
Опрокинуть банку, накрыв шарик, опустить банку на дно емкости.
Вода
не проникла в банку, и шарик лежит на дне емкости почти на сухом месте.
Вывод:    Воздух,
находящийся в банке, не позволяет воде проникнуть внутрь и намочить кальку.

Опыт
2.   Где находится воздух? (продолжение)
Оборудование:
прозрачная
стеклянная банка, мячик для пинг-понга, лист кальки,
прозрачная
емкость, наполненная водой до уровня выше банки
Ход
опыта
1.
Опусти банку в воду.
2.
Когда банка коснется дна, наклони ее.
Из
банки выходят пузыри, поднимаются на поверхность. Вода проникает в банку, шарик
поднимается, калька намокает.
Вывод:      Воздух,
наполнявший банку, выходит из нее, а вода занимает его место

Опыт
3.   «Есть ли вес у воздуха?»
Оборудование:
линейка,
Надо
взвесить его в шарах.
Размещаем
импровизированные весы (уравновешенная линейка 50см, на ее края вешаем за
ниточки шары. Весы расположены ровно.
Воспитатель: Теперь надо
выпустить из одного из шаров воздух.
Для этого придется пожертвовать им (с разрешения детей, прокалываем шар).
Резинка,
оставшаяся от шара, поднимается вверх, шар с воздухом внутри
опускается вниз.
Вывод (вместе с детьми): Воздух имеет вес!

Опыт
5.
«Воздух
давит на воду»
Оборудование: шприц, вода

Воспитатель: Возьмём шприц
без иглы наберите в него немного воздуха,
а затем сделайте забор воды.
Надавим
на поршень (не забудьте подставить
ёмкость). Поршень начинает давить на воздух,
который в свою очередь оказывает давление на воду в шприце и вода вытекает из
шприца.
Вывод: Воздух стремиться
сохранить своё первоначальное положение, поэтому вытесняет воду из шприца.

Опыт
6. Давит ли воздух только сверху вниз?
Оборудование:  тонкий стакан с
гладким бортиком, глянцевая открытка,
раковина,
над которой проводится опыт
Ход
опыта
1.
Наполните стакан водой
2.
Плотно накройте стакан глянцевой стороной открытки
3.
Придерживая рукой открытку, опрокиньте стакан
4.
Теперь отнимите руку
Открытка
крепко держится на стакане, и вода из стакана не выливается
Вывод:
Давление
воздуха, оказываемое снизу на открытку больше, чем воды внутри стакана. Поэтому
открытка плотно прижата к стакану и не позволяет воде вылиться.

Опыт
7. Можно ли сжать воздух?
Оборудование: Шприц без иглы
Ход
опыта
1.
Возьмите шприц и наполните его воздухом
2.
Закройте пальцем отверстие и сильно надавите на поршень. Потом, не открывая
отверстия, отпустите поршень.
Сначала
поршень будет опускаться с трудом, потом совсем остановится. Палец, которым
закрыто отверстие,  почувствует сильное давление. Когда отпустите поршень, он
вернется в прежнее положение.
Вывод:
Воздух
можно сжимать. Поршень заставляет воздух сжаться. Сжатие усиливает давление
воздуха, то есть давление на палец и на поршень. Поршень возвращается в прежнее
положение, потому что сжатый воздух стремится расшириться.

Опыт
8. Реактивный воздушный шарик.
Оборудование:  воздушные шары

Воспитатель: Надуем воздушные
шары и отпустить их. Обратите внимание на траекторию и
длительность полета шариков. Помочь детям сделать вывод, что для того, чтобы
шарик летел дольше, надо его больше надуть.
Вывод: Воздух,
вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону, такой
же принцип используется в
реактивных двигателях.

                            Подготовительная
 к школе группа
Опыт 1. «Воздух существует!»
Оборудование:
 бумага, пластмассовый  стакан,
емкость с водой.

Воспитатель: Сомните лист
бумаги и затолкайте его в пластмассовый стакан так, чтоб он не падал при
переворачивании стакана. Погрузите стакан полностью под воду, держа его вниз
отверстием. Достаньте стакан. Проверьте, намокла ли в нем бумага? Бумага в
стакане остается сухой.
Вода
не может заполнить перевернутый стакан, потому что он уже заполнен воздухом.
«Пустой» стакан
полон воздуха. Воздух
– газ. Он не имеет размера и формы, но может заполнить любое
пространство.
Вывод: Воздух существует!
Опыт 2. «Есть ли воздух внутри
нас?»
Оборудование:

султанчики,
трубочки, вода.
Воспитатель:
Как это узнать, есть ли воздух внутри нас?
Дети: Надо выдохнуть.
Воспитатель: Правильно, надо
выдохнуть. Но, при этом, хочется увидеть воздух.
Дети: Надо взять султанчики и подуть. Султанчики
шевелятся.
Воспитатель: А еще как можно
определить, есть ли воздух
в нас? Возьмем соломку для коктейля, подуем через нее в воду в
прозрачной баночке.
Наблюдаем: Стали выходить
пузырьки воздуха.
Вывод (совместно с детьми): Воздух внутри нас.
Мы воздух и
вдыхаем и выдыхаем.

Опыт 3. «Как же нам
увидеть воздух?»
Оборудование:
 бутылочка
с гелем для душа

Рассматриваем воздух,
перемещающийся вверх в виде перевернутой капли прозрачном флаконе (гель для душа)
Вывод (совместно с
детьми):
мы увидели движение воздуха
в другой среде (гель). Сам он
прозрачный, он невидим.

Опыт
4
. «Воздух не имеет вкуса»
Предложите
детям вдохнуть ртом воздух.
Вы чувствуете вкус воздуха?
Вывод: Воздух
– безвкусный.

Опыт
5. «Воздух не имеет запаха»

Оборудование:
лимон, одеколон.

Предложите
детям вдохнуть носом воздух.
Затем возьмите лимон, чеснок, одеколон и предложите ребятам поочерёдно
попробовать почувствовать запахи, которые распространяются по помещению.
Вывод: Чистый воздух не
имеет собственного запаха, но может запахи передавать.

Опыт
6. «Весёлые пузырьки»
Оборудование:
пластиковая бутылка, таз с водой
Воспитатель: Возьмите пустую
пластиковую бутылку, и попросите опустить её в таз с водой. Из горлышка бутылки
начинают выходить и подниматься вверх воздушные пузырьки.
Вывод: Бутылка не пустая
– в ней воздух. Воздушные пузырьки
поднимаются к поверхности, потому что воздух легче воды.

Опыт
7. «Дрессированные изюминки»
Оборудование:
изюм, газированная вода, стакан

Воспитатель: Налейте в стакан
газированной воды или лимонада и положите в него несколько изюминок – пусть это
будут рыбки. Рыбки упадут на дно. Теперь сделайте пассы руками: «Крибле, крабле, бумс!
Изюминки, – вы рыбки плывите!».
И
на глазах изумлённых детей изюминки начнут всплывать. Что, неужели и правда,
изюминки стали рыбками? Да, конечно же нет.
В
начале изюминки тонут, т. к. он тяжелее воды, затем пузырьки воздуха
из лимонада (они напоминают маленькие воздушные шары) облепляют
изюминки и они всплывают на поверхность.
Вывод: Воздух
легче воды, поэтому воздушные пузырьки
и поднимают изюминки на поверхность.

Опыт 8. «Звучит ли воздух?»
Оборудование:

Воздушный
шарик,

Воспитатель:  Что мы слышим,
когда шар лопается?
Дети: Взрыв!
Воспитатель: Да, это еще одно
из свойств воздуха –
он передает звуки на расстоянии. И он сам издает звук.
Проверим?
Слегка
надутый шар, если держать его за края входа, выпускает воздух,
издавая звук.
Вывод (совместно с детьми): воздух передает
звук.

Опыт 9.  «Может ли
предмет летать с помощью воздуха?»
Оборудование:
воздушные  шарики
Отпустим
надутый шарик – он летит и сдувается. Это свойство человек использовал в
изобретении реактивного двигателя.
Вывод (совместно с детьми): Воздух выходит
в одну сторону, а шарик летит в другую!

Опыт
10. «Воздух движется»
Оборудование:
Бумага, сделать веер
Воспитатель: Давайте сделаем
веер из бумаги и помашем веером около лица. Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже
начинает двигаться, и мы ощущаем лёгкий ветерок.
Вывод: Ветер – это
движение воздуха.

Опыт
11. «Свеча в стакане»
Оборудование:
свеча, банка
Воспитатель: Как можно
погасить свечу (пламя, не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. )Вместе
с детьми проделаем следующее: зажгите
свечу, накроем ее банкой и понаблюдаем до тех пор, пока свеча не погаснет.
Подведём
детей к выводу о том, что для горения нужен кислород.
Вывод: Когда доступ
кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это
для тушения огня при пожарах.

 Опыт 12.
«Всегда ли воздух чистый?»
Оборудование:
Комнатное
растение, салфетки

Воспитатель: Что может
переносить воздух?
Мы наблюдали пар, туман, дым – разные частицы, попадающие в воздух,
он может переносить.
В
нем может содержаться пыль.
Протираем
листья  хлорофитума.
Пыль
на листьях комнатных растений «садится», если она была в воздухе.
Вывод (совместно с
детьми): воздух
переносит пыль, другие частицы.

Опыт
13.
«Переносит ли воздух запахи?»
Оборудование:

апельсин
Предлагает
детям закрыть глаза. Проносит перед ними раскрытый апельсин.
Вспоминаем,
как иногда аромат пищи из кухни долетает – пахнет вкусно!
Вывод (совместно с детьми): воздух переносит
запахи

Опыт14. «Может ли растение дышать?»
Цель: Выявит потребность растения в воздухе, дыхании.
Понять, как
происходит процесс дыхания у растений.
Материалы: Комнатное растение, трубочки для коктейля,
вазелин, лупа.
Опыт: Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как
доказать, что дышат.
Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания
у человека, сто при
дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить
из него.
Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие
трубочки замазывают
вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и
делают вывод, что
вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза,
что растения имеют в
листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат.
Чтобы проверить
это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином,
ежедневно в течение
недели наблюдают за листьями
Вывод: Листочки «дышат»
своей нижней стороной, потому что те листочки,
которые были смазаны вазелином с нижней стороны,
погибли.

 Опыт 15. «Есть ли у растений органы
дыхания?»
Цель: Определить, что все части растения участвуют в
дыхании.
Материалы: Прозрачная емкость с водой, лист на длинном
черешке или
стебельке, трубочка для коктейля, лупа.
Опыт: Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух
через листья
внутрь растения. Высказываются предположения о том,
как обнаружить
воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу
(есть отверстия),
погружают стебель в воду (наблюдают выделение
пузырьков из стебля).
Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в
следующей
последовательности:
 а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной
на 2-3 см;
б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля
погрузился в воду;
плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как
пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так,
чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав
перед
зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из
погруженного в воду конца
стебля начинают выходить пузырьки воздуха.
Вывод: Воздух через лист
проходит в стебель, так как видно выделение
пузырьков воздуха в воду

Опыт 16.
«Апельсин- подводник».
Цель: Доказать,
что в кожуре апельсина есть воздух.
Оборудование:
 2 апельсина, большая
миска с водой.
Опыт: Один
апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень
постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в
воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а
второй плавает! Почему?
Вывод: Апельсин не тонет
в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности
воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды.

file_name: КАРТОТЕКА ОПЫТОВ.docx

alt: Вывод : При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается

alt: Оборудование: Бумага, сделать веер

intro: В картотеке представлены опыты по поисково-исследовательской деятельности в детском саду по разным возрастным группам на тему "Воздух".Опыты просты по проведению, доступны для понимания детям, интересны по сдержанию.Опыты подобраны по возрастным группам с последующим усложнением. Развивают у детей активность, любознательность, формируя интегративное качество" активный, любзнательный"

экология

group: Дисциплины

title: картотека опытов по экспериментальной деятельности в ДОУ


extracted_text:
6.1.  MODAL VERBS
Exercise 6.5.1. Fill in the blanks with "may /
might" or "can / could" and make all necessary changes.
1.
You       (warn) me about it beforehand. 2. The weather
is changing. It       (start) raining. 3. This weapons        (be used) against
enemy aircraft on the ground. 4. He
 (not hear) your name. That's why
he did not say any- thing. 5. She
 (not notice) us. We were
standing too far away. 6.       I
use your name in my report? 7. She
 (not hear) the news, that's why
she looks as if nothing
had happened. 8. The professor
says that I       (rewrite) the research.
9.        I use your phone?
10. He        (help)
them when they were in trouble.
11.
       he (say) it? No, it's not like him. He is a man of few words (немного-
словный человек).
Exercise 6.5.2. Translate
into English using "be able to".
1.
Ты сможешь
сделать эту работу завтра? 2. Я думаю, он не сумеет решить эту задачу (to accomplish this task). 3. Завтра я буду
свободен и смогу помочь тебе. 4. Мы сможем поехать в Нью-Йорк в будущем году?
5.
Ты сможешь
починить мой магнитофон? 6. Вчера я не смог увидеть полковника Петрова, так как он был в командировке, но сегодня я
смогу это сделать. 7. Я думаю, что смогу
перевести этот текст без
словаря.
Exercise 6.5.3. Fill in the gaps with "mustn’t" or "needn’t".
A teacher is speaking to his students
before a test:
"You are going to have a test today.
Your test papers are on your desks. You
begin until I tell you. You       hurry; you have plenty of time.
You speak during the test. You    copy your friends’ work and you     open any of your books. You       write in pen; if you prefer you can write in pencil. You stay when you’ve finished; you can leave
if you want to, but you be
noisy. When you leave you    wait for your friends outside the
classroom. Wait out- side the building! Finally,
I wish you all good luck. You can begin now!".
Exercise 6.5.4. Fill in the blanks with modals "tо have to" or "to be to".
1.   Where        the lecture to take place?
– I suppose in the classroom
№ 131. 2. So, our plan is as follows:
I to go to the library and bring the books. You      to look through
all the material here. Later we __ to work together.
3. "You   to
do it alone, without anybody's help", – said the teacher. 4. I    to help
my friends with this work now. 5. It was raining hard and we     to wait
until it stopped raining. 6. I to
ask him about it tomorrow, as today he has already
gone. 7. According to the order of the commander all the cadets to return
the books into the library before the twenty-third of May. 8. As we had agreed before, we       to meet at two o'clock
to go to the stadium
together.
9.  The field
training     to begin tomorrow
at 5 p.m. Don't
be late.
Exercise 6.5.5. Paraphrase, using the modal verb "need".
Example: It is not necessary
to go there. – You need not go there.
1.       There was no necessity for
her to do it herself. 2. There is no reason for you to worry. 3. There is no need for you to be present. 4. Why
did you men- tion all these numbers?
It wasn’t necessary for you. 5. It was not necessary for you to remind me about his birthday. I remember the date very
well. 6. It was not necessary for her to cook this enormous dinner:
there were only two of us.
7.
It is not necessary to take the six-thirty.
A later train will do as
well.
Exercise 6.5.6. Rewrite the sentences using the words given in brackets.
1.       It isn’t necessary to buy a
ticket (need). 2. I advise him to be
more careful (ought). 3. He couldn’t
swim when he was five (able). 4. It’s possible
that he will win the race (might). 5. You are not allowed to play in
their garden (mustn’t). 6. It wasn’t
necessary for them to repair the car (need). 7. It’s not possible for you to eat so much (can’t). 8. Do you want me to
open the window (shall)? 9. It’s just
possible she’s still at work (could). 10. Do you want me to help you
with that (would)? 11. I don’t think she is the woman who spoke to me (can’t). 12. We don’t have to go
shopping with Mum (needn’t). 13. Is it really
possible that she’s 50 years old (can)? 14. It would be a good idea to tell him the truth
(better). 15.
I advise you to study
harder (should).
Exercise 6.5.7.
Choose the correct
item.
1.  You will  speak Spanish
in another few months.
a) can                         b) have              c) be
able to           d) ought
2.  I’d like          skate.
a) to can                                 b)
to be able to        c) to have to      d) could
3.  Nobody answers the phone. They                                be out.
a) should                                b) would                  c) can                 d) must
4.  I’m sorry, I   have phoned to tell you I was coming.
a) should to                           b) ought
to               c) had to            d) could
5.  To my mind, the government                               take care of old people.
a) ought                                  b) need
to                 c) must               d) may
6.  I                     get up early on Mondays.
a) am able                              b) have
to                 c) must               d) may
7.  The policeman told the
woman she                                worry.
a) needn’t                               b)
needn’t to           c) couldn’t        d)
mustn’t
8.                         you mind passing
me the salt?
a) will                                      b) should                 c) could             d) would
9.  As                  remember, I was always
interested in scientific experiments.
a) may                                     b) have
to                 c) must               d) ought
to
10.
Little children like
books with large print. They read
them more easily.
a) should                                b) must                     c) can                 d) have to

file_name: 44  MODAL VERBS.docx

alt: MODAL VERBS Exercise 6.5.1

alt: I get up early on

title: MODAL VERBS


extracted_text:
Научно-практическая конференция
студентов
«ЮНОСТЬ. ИННОВАЦИИ. ПЕРСПЕКТИВЫ»
ФКПОУ «ОГЭКИ» Минтруда РФ

Тема: Материнский (семейный) капитал как средство
социальной поддержки семей с детьми
Выполнили:
Веприкова Дарья Сергеевна,
                       Киченко Татьяна Андреевна
                            студенты 1 курса (15гр.),
специальность
40.02.01 Право и организация
 социального обеспечения

Аннотация. В современных
условиях жизни одной из самых острых проблем является демографический кризис. Темпы
роста не могут покрыть темпы убыли населения, и как следствие страна рискует
впоследствии испытать острую нехватку рабочей силы, проблемы в области
пенсионного обеспечения, проблемы в области государственной безопасности из-за
нехватки кадрового состава (например, при охране государственных границ) и
прочие не менее важные проблемы. Всё это напрямую связано с демографией. Именно
для увеличения темпов роста численности населения государство и вводит
определенные меры поддержки для улучшения жилищных условий, медицины и
экологии, а также финансовой и иной поддержки семей, которые имеют двух и более
семей. Одной из форм стимулирования рождаемости со стороны государства и стал
материнский (семейный) капитал – средства, направляемые государством для покрытия
некоторых нужд семей, имеющих детей.
Ключевые слова: демография материнский
капитал, социальная поддержка семей с детьми

Актуальность данной темы заключается в
том, что дополнительная мера государственной поддержки семей, имеющих детей -
материнский (семейный) капитал, введенный с 1 января 2007 года, стимулирует
повышения рождаемости в стране. Низкая рождаемость и отсутствие материальной
поддержки семей с детьми стали рассматриваться как основные причины кризисной
демографической ситуации. Многие молодые семьи не могут решиться на рождение
детей не только вследствие серьезности данного шага, но и отсутствия
возможностей их обеспечить, дать им достойное образование и жилье.
В числе приоритетов стимулирования
рождаемости и укрепления семьи Концепцией демографического развития РФ были
определены:
формирование системы общественных и
личностных ценностей, ориентированных на семью с двумя детьми и более;
повышение материального благосостояния,
уровня и качества жизни семьи;
создание социально-экономических условий,
благоприятных для рождения, содержания и воспитания нескольких детей, включая
условия для самореализации молодежи, в том числе получение общего и
профессионального образования, работа с достойной заработной платой, а также
возможность обеспечить семью соответствующими жилищными условиями. [1,2]
Сегодня социальная
политика и созданная в последние годы нормативно правовая база направлены на
способствование повышению статуса семьи, охране здоровья матери, защите прав
детей и т.д.
В Российской
Федерации основополагающим законом является Федеральный закон от 29.12.2006 N
256-ФЗ "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих
детей".
Материнский
(семейный) капитал
– это мера государственной поддержки российских семей, в которых с 2007 года родился
или был усыновлен второй ребенок (а также третий, четвертый и любой следующий
ребенок, если до этого право на материнский капитал не возникало или не
оформлялось).
[4]
Семьи, в которых начиная с 1 января 2020
года появился первый ребенок, также имеют право на материнский капитал. Для
семей, в которых с 2020 года появился второй ребенок, материнский капитал
дополнительно увеличивается на 202 643,96 руб. Для семей, в которых после 1
января 2020 года родился третий ребенок или последующие дети, материнский
(семейный) капитал устанавливается в размере 833 024,74 руб. в случае, если
ранее право на дополнительные меры государственной поддержки семей, имеющих
детей, не возникало.

Президент России Владимир
Путин объявил 2024 год в стране Годом семьи. Такое решение он принял,
чтобы сохранить и защитить традиционные семейные ценности. Кроме того, Год
семьи призван популяризовать меры государства по защите этого института.

Президент
России неоднократно заявлял, что в России сложилась крайне сложная ситуация с
демографией. Его пресс-секретарь Дмитрий Песков сообщал, что применяется целый
ряд мер для того, чтобы сподвигнуть население увеличить рождаемость, но пока
эти меры не дали желаемого результата.
В ноябре 2023 года Путин В.В. утвердил основы государственной политики по
сохранению традиционных ценностей, к которым в том числе отнесены жизнь,
достоинство, права и свободы человека и крепкая семья.
В указе говорится, что деструктивное воздействие на россиян оказывает «разрушение
традиционной семьи с помощью пропаганды нетрадиционных сексуальных отношений».
[2]

Законодательство Российской Федерации о дополнительных мерах государственной
поддержки семей, имеющих детей, основывается на Конституции Российской Федерации, общепризнанных принципах и
нормах международного права, международных договорах Российской Федерации и состоит из настоящего
Федерального закона, других федеральных законов, а также из издаваемых в
соответствии с ними иных нормативных правовых актов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного
самоуправления могут устанавливать дополнительные меры поддержки семей, имеющих
детей, за счет средств соответственно бюджетов субъектов Российской Федерации и
местных бюджетов.
Программа материнского капитала в России действует
с 2007 года. «Демографический эффект от материнского капитала никаких сомнений
не вызывает. Он почувствовался уже в 2007 году. Тогда кривая помесячной
рождаемости полезла вверх. И на этом уровне осталась. Если бы не было материнского
капитала и других мер поддержки, на свет появилось бы намного меньше
детей.
 Изначально государство оказывало поддержку
семьям с рождением второго ребенка. «Меры поддержки рождаемости сейчас,
безусловно, необходимы, потому что государство до сих пор испытывает последствия
демографической ямы 1990-х годов. Женщин детородного возраста сейчас меньше,
чем раньше.
С 2020-го года  меру
распространили и на рождение первенца. По оценкам Минтруда, в 2024-м материнский
капитал получат около 1 млн семей. Цели, на которые его можно потратить,
остались прежними:

·
покупка,
строительство или реконструкция жилья (как с использованием ипотеки, так и без
нее);
·
образование
детей;
·
формирование
накопительной пенсии матери;
·
приобретение
товаров и оплата услуг для социальной адаптации детей с инвалидностью.

Президент Владимир Путин
подписал закон о федеральном бюджете на 2024 год и на перспективу до 2026 года.
Расходы на социальные нужды занимают в нем более 20%. Только на выплату по
материнскому (семейному) капиталу в казне заложено около 500 млрд руб. При этом
размер выплат по сертификату проиндексируют на 7,5%, что компенсирует рост цен
в уходящем году.
           Таким образом, с 1 февраля 2024г. сумма материнского капитала при
рождении первенца составит 631 тыс. руб., а при рождении второго ребенка —
834 тыс. руб. Если семья уже успела распорядиться частью материнского капитала,
оставшиеся средства все равно будут проиндексированы на 7,5%. Например, если
сейчас осталось 290 тыс. руб., то в 2024 году эта сумма увеличится до 311 тыс.
руб.
Также
семьи могут получить средства материнского капитала в виде ежемесячных выплат
до достижения ребенком трех лет. Для этого нужно, чтобы доход на каждого члена
семьи не превышал двух региональных прожиточных минимумов для трудоспособного
населения.
По
сведениям Социального фонда России, основное направление использования средств
материнского капитала — улучшение жилищных условий, на него приходится
более 80% заявлений о распоряжении средствами. При этом, по данным «Авито
Недвижимости», на сегодняшний день материнским капиталом можно оплатить около
17% от средней стоимости двухкомнатной квартиры по стране.
На втором месте среди
способов распоряжения материнским капиталом — образование детей. Им могут
быть оплачены услуги любых организаций или предпринимателей, имеющих лицензию
на образовательную деятельность. Учиться на средства сертификата может любой
ребенок в семье. На третьем месте — ежемесячная выплата на ребенка до трех
лет.
             На протяжении долгих лет
демографический вопрос является одной из наиболее актуальных, острых и
болезненных проблем. Для улучшения демографической ситуации была
усовершенствована система стимулирования вторых и последующих рождений в виде
государственной поддержки семей, имеющих детей: материнский капитал, ежемесячная
денежная выплата при рождении третьего и последующих детей до достижения ими
возраста трёх лет.

С ростом суммы материнского капитала,
количество родившихся увеличивается. Материнский капитал является, безусловно,
полезной и востребованной мерой, направленная на поддержку молодым семьям,
которые не могут решиться на рождение второго и последующего ребёнка из-за
отсутствия возможностей их материально обеспечить, дать им достойное
образование и жилье.
Федеральный материнский капитал
оформляется и выплачивается по линии СФР.
Региональный материнский капитал оформляется через МФЦ по месту жительства, в
районных администрациях, в отделах соц. защиты. Уточнить, где рассматривают
документы и оформляют материнский капитал, можно на региональных порталах государственных
услуг, на сайтах органов власти. [3]
Наряду с федеральным материнским капиталом
регионы устанавливают собственные выплаты на детей.
Правительство
Оренбургской области, как и большинство других субъектов Российской Федерации,
установило дополнительные меры социальной поддержки в виде регионального
материнского капитала, которые регулируются Законом Оренбургской области от 28
июня 2011г.  №249-39-V-ОЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки
семей, имеющих детей, на территории Оренбургской области».

По
Закону Оренбургской области "О дополнительных мерах социальной поддержки
семей, имеющих детей, на территории Оренбургской области", семьи, имеющие
детей имеют право на региональный материнский капитал. Решение о предоставлении
ежегодной денежной выплаты за счет средств регионального материнского
(семейного) капитала принято в начале ноября по инициативе губернатора Дениса
Паслера. Региональный материнский капитал предоставляется в рамках
нацпроекта «Демография». Его размер с учетом индексации составляет 136574 руб.
[2]
Всего в Оренбуржье выдано 50 000 сертификатов на региональный
материнский капитал. Воспользовались ими пока лишь 19 тысяч семей.

В
настоящее время в Оренбургской области размер регионального материнского
капитала составляет 136,5 тыс. рублей. Использовать эти средства можно только
на ограниченный список жизненных ситуаций. Например, на улучшение жилищных
условий, на получение образования матерью или ребенком. Родители, воспитывающие
детей с инвалидностью, могут приобретать специальные товары и услуги для их
социальной адаптации.
Но
есть многодетные семьи, которым требуется средства на первоочередные нужды.
Губернатор Денис Паслер совместно с фракцией «Единая Россия» выступил с
инициативой, чтобы многодетные семьи с доходами ниже уровня прожиточного
минимума на душу населения могли один раз в год получить выплату части
регионального материнского капитала. И потратить ее по своему усмотрению. [6]

Ежегодная денежная выплата будет предоставляться при условии назначения семьям,
владельцам сертификатов на РМК, ежемесячного пособия в связи с рождением и
воспитанием ребенка.

Размер ежегодной денежной выплаты рассчитывается каждой семье индивидуально в
зависимости от уровня дефицита дохода, но в пределах остатка РМК.
Условия получения регионального капитала
утверждают субъекты РФ. Как правило, они совпадают с условиями оформления
федерального МСК. Общие требования к получателям регионального материнского капитала:

рождение первого, второго, третьего или
     последующего ребенка (в субъектах РФ право на материнский капитал может
     возникать по-разному);
подтвержденный факт проживания на территории
     региона не менее определенного количества лет (например, не менее 3 или 5
     лет);
наличие гражданства РФ;
подтверждение статуса
     многодетной семьи (если это указано в нормативном акте региона);
период рождения ребенка, с которым связано право
     на средства МСК (этот период также устанавливается каждый регионом
     самостоятельно).

Право на получение регионального материнского
капитала никак не связано с оформлением федерального сертификата на средства
МСК. Заявление может подать один из родителей или усыновителей, одинокий
родитель или усыновитель.
Дополнительные условия смогут вводится для
получения единовременной выплаты за счет регионального материнского капитала.
Обычно таким условием является нуждаемость семьи, либо признание ее малоимущей.
Например, для этого сравнивается среднедушевой
доход всех
членов семьи с показателем прожиточного
минимума по
субъекту РФ.
Куда можно потратить региональный материнский
капитал в Оренбургской области?
В каждом регионе материнский капитал можно
потратить на приобретение или строительство жилья, на погашение ипотечного
кредита. Также нормативные акты субъектов РФ могут предусматривать следующие
цели расходования:

на ремонт собственного дома;
на образование детей, аренды жилья на период
     учебы;
на приобретение средств реабилитации
     ребенку-инвалиду;
на пополнение лицевого счета для формирования
     накопительной пенсии мамы детей.

Оформить
региональный материнский капитал можно через Государственные
услуги удаленно
или лично в Многофункциональном центре. [5]

Исходя из проведенного исследования можно сделать вывод, что материнский
капитал является, безусловно, полезной и востребованной мерой. Государство
оказывает непосильную поддержку молодым семьям, которые не могут решиться на
рождение второго и последующего ребёнка из-за отсутствия возможностей их
материально обеспечить, дать им достойное образование и жилье.

Список источников информации
1 Конституция
Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) Текст :
электронный / Режим доступа URL : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения 23.01.2024)
2 Демография -
Национальный проект России : [сайт]. – Москва, 2024 – URL : https://xn--80aapampemcchfmo7a3c9ehj.xn--p1ai/projects/demografiya.- (дата обращения : 18.03.2024). – Текст : электронный;
3 Министерство социального развития Оренбургской области официальный сайт. - Оренбург - Обновляется в течение
суток – URL : https://msr.orb.ru/ ( дата обращения 12.02.2024). - Текст : электронный.
4 О дополнительных
мерах государственной поддержки семей, имеющих детей: Федеральный закон  № 256
от 29.12.2006 (последняя редакция) Текст : электронный / Режим доступа URL : https://www.consultant.ru/  (дата обращения 20.02.2024)
5 О внесении изменений в Закон Оренбургской области
"О дополнительных мерах социальной поддержки семей, имеющих детей, на
территории Оренбургской области: Закон Оренбургской области № 707/268-VII-ОЗ от
30.03.2023  (последняя редакция) Текст : электронный/ Режим доступа URL : https://www.consultant.ru/  (дата обращения 20.02.2024)

6 Официальный
портал города Оренбурга: официальный сайт. — Оренбург. — Обновляется в течение суток. — URL : https://orenburg.ru/.  — (дата обращения:
16.03.2024). —
Текст : электронный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НПК Материнский (семейный) капитал.docx

alt: По сведениям Социального фонда

title: Материнский(семейный) капитал как мера социальной поддержки семей с детьми


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл44.docx