extracted_text:
Тема: «Логика
вокруг нас».

Тип мероприятия:  обобщение и актуализация знаний
и умений по предмету.
Задачи:
·
формирование научно-познавательного интереса учащихся к предмету;
·
развитие творческих способностей учащихся;
·
отслеживание практической направленности знаний по информатике;
·
связать информатику с другими предметами.
Воспитательные цели:
·
формирование чувства ответственности за общее дело;
·
воспитание уважения к сопернику, стойкости воли к победе, умению
работать в команде.
Учебные цели:
·
повторение основных понятий и определений;
·
обобщение пройденного материала по различным образовательным
модулям.
Развивающая  цель:
·
развитие познавательного интереса к предмету,  развитие логического
мышления, памяти, внимательности.
Методы работы: выполнение упражнений и заданий
в игровой форме.
Оборудование:
¨
компьютеры с установленной на них игровой программой Logica;
¨
мультимедийный проектор;
¨
 презентация «Логика вокруг нас»
¨
 презентация «Логика мужская и женская»
¨
листы ватмана и  маркеры разных цветов;
¨
распечатки для конкурса  «Эрудит. Разминка»
¨
варианты ребусов, распечатанных на листах А4
¨
4 таблички на столы с названиями команд (изготавливаются
участниками команд)
Предварительная подготовка:
В игре будут задействованы ученики группы.
¨
формируются 2 команды;
¨
назначаются помощники;
¨
команды должны придумать себе название, приготовить таблички с
названием на столы и бейджи с именами участников.
План мероприятия:
1.Организационный момент – 2 мин.
2. История логики и её основные
понятия
3. Ученые, заложившие основные
логические принципы проектирования современного компьютера.
4. Основные логические операции
5. Компьютерная игра «Логика»
6. Логика у животных
7.Логика женская и мужская
8. разминка.
9. Железная логика-конкурс
капитанов
10. Логические задачи
11.Подведение итогов – 3 мин.
1. Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами встречаемся в
необычной  обстановке: не на уроке, а на внеклассном мероприятии. И цель нашей
встречи -  взглянуть на привычную  информатику с другой стороны.
Мы сегодня здесь собрались, чтобы разобраться, что же такое
логика, откуда она появилась и для чего же она нам нужна.
-А еще мы проверим насколько хорошо развито логическое
мышление наших девятиклассников!

2. Каждый человек обладает определенной логической
культурой, уровень которой характеризуется совокупностью логических приемов и
способов рассуждения.
-Так что же такое
"логика"?  Сандугаш
3. Слово “логика” происходит от древнегреческого слова
«логос», которое можно перевести как «мысль», «понятие», «разум»,
«рассуждение».
Логикой называют также науку о закономерностях в связях и
развитии мыслей
Одна из главных
задач логики – определить, как прийти к выводу из предпосылок (правильное
рассуждение) и получить истинное знание о предмете размышления, чтобы глубже
разобраться в нюансах изучаемого предмета мысли и его соотношениях с другими
аспектами рассматриваемого явления
Учитель: Говоря словами английского экономиста,
философа и логика Д.С.Милля,
«Логика есть великий преследователь темного и запутанного
мышления. Она рассеивает туман, скрывающий от нас наше невежество и
заставляющий нас думать, будто мы понимаем предмет в то время, когда мы его не
понимаем».
  4.Учитель:-Давайте же познакомимся с
историей  возникновения этой великой науки
Аристотель
Воронова
5. Основателем логики считается
древнегреческий философ Аристотель, так как полагается, что он занимался
формальной  логикой.
Формальная
логика - это наука о формах мышления, о формально-логических законах и других
связях между мыслями по их логическим формам. Формальная логика является наукой
о правильном мышлении, исследует и систематизирует также типичные ошибки,
совершаемые в процессе мышления
Предшественниками Аристотеля в
развитии логической науки в Древней Греции были Парменид, Зенон Элейский,
Сократ и Платон. Аристотель же впервые систематизировал доступные знания о
логике, обосновал формы и правила логического мышления
6. Основным содержанием логики
Аристотеля является теория дедукции. Аристотель сформулировал основные законы
мышления: тождества, противоречия и исключенного третьего, описал важнейшие
логические операции, разработал теорию понятия и суждения, обстоятельно
исследовал дедуктивное умозаключение, разработал  учение о силлогизме
Учитель:
Умирова Камила познакомит нас с силлогизмом
Силлогизм
Камила
7 Силлогизм,
-рассуждение, состоящее из трёх простых атрибутивных высказываний: двух посылок
и одного заключения Простой категорический
силлогизм (простое дедуктивное умозаключение) - такое умозаключение, в
котором заключение и посылки являются простыми категорическими суждениями.
Категорические суждения - такие, в которых мысль утверждается или отрицается
вполне определенно, без всяких условий, и которые имеют субъектно-предикатную
структуру.
Пример:
Все адвокаты - юристы.
Петров - адвокат.
Петров - юрист.
8 Учитель:
Примеры софизма нам приведёт                            Касымова Аида
Coфизмы ( от греческого sophisma – уловка, вымысел,
головоломка) - это преднамеренно неправильно построенные рассуждения, в основе
которых лежат логические ошибки, допускаемые с целью ввести кого-нибудь в
заблуждение или поставить в неловкое положение. Софизмы известны с древности.
Пример софизма:
Сидящий встал.
Кто встал, тот стоит.
Следовательно, сидящий стоит.
9 паралогизмах
нам расскажет                                             Дриманов Евгений

Паралогизмами называются непреднамеренные логические ошибки,
допускаемые людьми вследствие их низкой культуры мышления и незнания ими правил
логики. Ошибка в таком рассуждении состоит не в том, что его содержание будет
истинным или ложным, а в том, что форма вывода не соответствует правилам
логики. Своей непреднамеренностью паралогизм отличается от софизма - логической
ошибки, совершаемой намеренно.
Пример паралогизма:
Мой пиджак сшит из материи.
Материя вечна.
Следовательно, мой пиджак вечен.
Если ландыши цветут, то наступила весна;
ландыши не цветут, следовательно, весна не наступила.
У командира громкий голос, все, говорящие громко - командиры
10 Учитель:
что называется Апорией нам расскажет Данияров Айдын
апория
представляет собой задачу, сформулированную в граничных условиях классической
формальной логики, которая описывает некий процесс и порождает в соответствии с
правилами вывода непротиворечивые следствия. Эти следствия в начале процесса
адекватны реальности, но по мере протекания процесса порождаются следствия не
адекватные реальности. При этом внутри апории нет логических ошибок, а
логический вывод осуществляется по правилам логики.
Допустим, Ахиллес бежит в
десять раз быстрее, чем черепаха, и находится позади неё на расстоянии в тысячу
шагов. За то время, за которое Ахиллес пробежит это расстояние, черепаха в ту
же сторону проползёт сто шагов. Когда Ахиллес пробежит сто шагов, черепаха
проползёт ещё десять шагов, и так далее. Процесс будет продолжаться до
бесконечности, Ахиллес так никогда и не догонит черепаху. На эту тему даже
сочинили стихи
Ахилл бежал, а черепаха
Влекла его к земному краю.
Герой подумал не без страха:
«Я что-то тут не догоняю!»
11
Учитель: Жихарева Аня познакомит нас с антиномией или парадоксом
В широком смысле парадокс - это положение,
резко расходящееся с общепринятыми, устоявшимися, ортодоксальными мнениями.
в более узком и специальном значении - это
два противоположных, несовместимых утверждения, для каждого из которых имеются
кажущиеся убедительными аргументы. В парадоксе привычная истина рушится на
глазах и даже высмеивается. Например, «Я слышал столько клеветы в Ваш адрес,
что у меня нет сомнений: Вы - прекрасный человек!» Наиболее резкая форма
парадокса - антиномия, рассуждение, доказывающее эквивалентность двух
утверждений, одно из которых является отрицанием другого.
В простейшем варианте «Лжеца»
человек произносит всего одну фразу: «Я лгу». Или говорит: «Высказывание,
которое я сейчас произношу, является ложным». Или: «Это высказывание ложно».
Если высказывание ложно, то говорящий сказал правду, и значит, сказанное им не
является ложью. Если же высказывание не является ложным, а говорящий
утверждает, что оно ложно, то это его высказывание ложно. Оказывается, таким
образом, что, если говорящий лжет, он говорит правду, и наоборот.

Учитель: Мы должны рассматривать логические ошибки, выявленные
в парадоксах, антиномиях не столько как проблемы, ожидающие решения, сколько
как неисчерпаемый сырой материал для размышления. Они важны, поскольку
размышление о них затрагивает наиболее фундаментальные вопросы всей логики, а
значит, и всего мышления»
Учитель: Как
развивалась логика после Аристотеля расскажет
Махновец
Артём
12 После
Аристотеля в Древней Греции логика также разрабатывалась представителями школы
стоиков. Большой вклад в развитие этой науки внесли оратор Цицерон и
древнеримский теоретик ораторского искусства Квантилиан.
13
Логика в Средневековье
По мере приближения к Средним векам логика получала более
широкое распространение. Её начали разрабатывать арабоязычные исследователи,
например, Аль-Фараби (ок. 870—950 гг.).
Средневековая логика называется схоластической, а её
расцвет в XIV веке связывают с именами учёных Уильяма Оккама, Альберта
Саксонского и Уолтера Берли.
14 Логика в эпоху Возрождения и в Новое время
Этот исторический период в логике отмечается появлением
множества крайне значимых для науки публикаций.

Френсис Бэкон в 1620 году опубликовывает свой «Новый
органон», содержащий основы индуктивных методов, усовершенствованных позднее
Джоном Стюартом Миллем и получивших название методов установления причинных
связей между явлениями Бэкона-Милля.
15 Учитель: Математизировать логику удалось Джорджу Булю, про
него расскажет                                                                               Янушкевич
Владислав
16  Он
написал работу «Математический анализ логики», в которой высказал идею, что
логика более близка к математике, чем к философии. Эта работа была высоко
оценена английским математиком Огастесом Де Морганом.
17Благодаря
этой работе Буль в 1849 году получил пост профессора математики Куинз-колледжа
в графстве Корк, несмотря на то, что он даже не имел университетского
образования. В 1854 году опубликовал работу «Исследование законов мышления,
базирующихся на математической логике и теории вероятностей»
18Буль
произвел научную революцию, о которой сам не подозревал. То, во что он
превратил логику, было в дальнейшем положено в основу построения
электронно-вычислительных устройств. Из всей логики именно Булева алгебра
получила самое большое практическое применение в технике.
19
Учитель: Развитие логики положило основу разработки вычислительной техники. Вспомним
ученых, заложивших основные логические принципы проектирования современного
компьютера.
20 Клод Шеннон (1916-2001г) американский
математик
В 1936 году выпускник
Мичиганского университета Клод Шеннон, которому был тогда 21 год, сумел
ликвидировать разрыв между алгебраической теорией логики и ее практическим
приложением.
21 Работая оператором на
механическом вычислительном устройстве пришел к идеи усовершенствования его
принципа работы, применив электрические логические схемы
Учител: О Джоне фон
Неймане нам расскажет Никита Кинчиряк
22 Джон фон Нейман родился в
1903 году в семье будапештского банкира и уже в восьмилетнем возрасте владел не
только несколькими иностранными языками, но также знал основы высшей
математики.
Он обладал феноменальной
памятью и помнил все, что когда-либо слышал, видел или читал, мог дословно
цитировать по памяти большие фрагменты книг, которые читал несколько лет назад.
Интерес фон Неймана к
компьютерам в какой-то степени связан с его участием в сверхсекретном
Манхэттенском проекте по созданию атомной бомбы.
 его фундаментальным
открытием в области вычислительной техники стала мысль, которая сегодня кажется
нам такой естественной: в ходе работы компьютера и программа, и обрабатываемые
ею данные должны находиться в одном пространстве оперативной памяти.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ЛОГИКА
1Учитель: Долгий же путь развития прошла
логика...А что же в ней такого особенного? На что же она опирается? Чего стоят
только такие термины как конъюнкция, дизъюнкция, импликация? Но за этими
трудными словами стоят простейшие операции, знакомые нам с ранних лет.
Поговорим отдельно о каждой из них.
2 Дизъюнкция
Дизъюнкция
– это логическое сложение.  В логике  эта операция обозначается V вот такой
замечательной галочкой.
3.
В математике -  это знак  объединения. Графически
дизъюнкция изображается так...В разговорной же речи эта операция представлена
союзом «или».
4.Приведем
примеры. Выучить 1 и 2 параграфы намного страшнее, чем выучить 1 или 2
параграф.
Например,
помыть посуду и убраться в квартире гораздо страшнее, чем помыть посуду или
убраться в квартире.
5 Конъюнкция  за ним скрывается  логическое умножение.
Конъюнкция обозначается Λ или &.
6 В математике ∩ знак пересечения. В быту этой
операции соответствует союз «и»
7.Например,
компьютер мне купят только тогда когда и мама и папа будут согласны
Логическую операцию И можно сравнить с последовательным
соединением лампочек в гирлянде. При наличии хотя бы одной неработающей
лампочки электрическая цепь оказывается разомкнутой, то есть гирлянда не
работает. Ток протекает только при одном условии — все составляющие цепи должны
быть исправны.
8 Инверсия
Это
хорошо знакомая, не любимая в жизни логическая операция. Не ходи гулять, не ешь
много конфет, не разговаривай много по телефону, не сиди за компьютером.
9.
Все это примеры логического отрицания. Тут весьма просто.
В
логике операция обозначается ¬А, Ā. В математике знаками (не
принадлежит), не пересекает, не равно. В речи эта операция выражается частицей
«не».
10
принцип работы логического элемента не очень прост : когда на входе напряжения
нет, то лампочка горит, а когда напряжение есть, то она гаснет.
Ребята,
давайте проверим как хорошо вы знаете принцип работы основных логических
элементов. На ваших рабочих столах есть игра «Логика» откройте её пожалуйста.
Правила игры
Задача заключается в том, чтобы последовательно передавать
кристаллс верхней площадки на нижнюю. Подавая ток на вход механизмов в
правой части схемы, можно выдвигать площадки на пути кристалла. Если на
входе механизма нет тока, площадка убирается.
Для управления механизмами используют выключатели в левой части поля. Их состояние
изменяется щелчком мыши.
Если выключатель включен, по цепи идет ток и поступает на логические схемы,
включенные в эту цепь (средняя часть поля). Логические схемы преобразуют
входные сигналы по следующим правилам:

схема НЕ: на выходе будет ток
     (сигнал 1), если на входе тока нет (сигнал 0), и наоборот;
схема И: на выходе будет 1, если
     на обоих входах 1;
схема ИЛИ: на выходе будет 1,
     если хотя бы на одном входе 1;

Кристалл
нельзя передавать сразу через несколько «пролетов» — в этом случае он разбивается и приходится начинать уровень заново.
Кроме того, у вас есть только 5 кристаллов на всю игру, если вы разобьете их
все, задание считается невыполненным
А
Аида Касымова
поиграет за учительским столом, чтобы наши гости увидели принцип этой игры.
11
в повседневной жизни мы очень часто употребляем выражения типа: "с точки
зрения логики", "у него логическое мышление"...А есть ли логика
у животных? Как вы думаете?
 Бойко Ярослав
Животные
мыслят логически — к такому выводу пришла группа исследователей из разных
стран, проведя серию остроумных экспериментов на крысах. Они обнаружили, что
крысы способны выделить истинную причину события из ряда ассоциативно связанных
явлений.
Крысам
включали свет, а вслед за этим раздавался гудок. На следующем этапе обучения
включали свет, а вслед за этим в кормушке появлялся сахарный сиропчик.
Предполагалось, что у крыс должна появиться ассоциативная связь между звуком
гудка и пищей даже без светового сигнала. Действительно, после подачи гудка
крысы демонстрировали поисковое поведение — тыкались носом в кормушку.
Вывод напрашивается сам собой: крысы мыслят не по ассоциации. Если бы работал
ассоциативный путь звук—свет—пища, то крысам было бы все равно, каков источник
звука. Они бы думали: «Где звук, там и свет (который мы могли и не заметить),
где свет, там и пища» — и тыкались носом в кормушку. Но они оказались в
состоянии понять, что звук, который они сами вызвали с помощью рычага, не был
«следствием» света, так что сиропа не будет
12
Учитель: А ещё логика бывает  мужская и женская логика!
-А
по каким же критериям логика делится на мужскую и женскую?
- об этом нам расскажет Ангелина
Гаврина
Мужчины любят рассуждать о том,
что женщины неспособны мыслить логически. Любая женщина с легкостью опровергнет
это утверждение. Так как именно женская логика вошла в легенды, о ней говорят с
восхищением или с ужасом. При этом мало кто может четко сформулировать, что
такое женская логика, и в чем ее отличия от логики мужской.
13. Считается, что
представительницы прекрасной половины человечества мыслят иначе, чем мужчины.
Женщины не удовлетворяются сухими рациональными построениями, они придают этим
рассуждениям эмоциональную и чувственную окраску. Кроме того, женщины чаще, чем
мужчины, склонны доверять своей интуиции.
термина «мужская
логика» не существует. Таким образом, можно сделать вывод, что есть просто
логика, доступная представителям любого пола, и есть женская логика, понятная
лишь женщинам. Вопреки распространенному мнению, женщины вполне способны
рассуждать «по-мужски», то есть логично и последовательно. В то же время
мужчины обычно не могут рассуждать по-женски (хотя бывают и исключения).
Можно бесконечно
спорить о том, какой метод рассуждений лучше. Безусловно, в некоторых сферах
человеческой жизни без традиционной логики не обойтись. В то же время многие
человеческие открытия были сделаны интуитивно, а интуиция – важная составляющая
именно женской логики.
Презентация «Разминка»
1.Ребята, давайте проверим у
кого логика развита лучше у мальчиков вашего класса или у вас
2. Впервые ОН был использован в
качестве разделителя ещё в 1972 году. Как его с тех
пор только не называли! И «улитка», и «хвостик», и даже «лягушка». Я уверен,
что почти
каждый из вас ежедневно, по крайней мере, видит ЕГО. Напишите ЕГО. (@)
3 Витя окончил семь
классов. На воспитание Вити в год  отец  тратит по 5 ремней. Сколько
ремней потратит папа за эти семь лет, если Витя3 раза оставался  на второй
год.
4. На столе стояли 3 стакана с вишней. Оксана
съела один стакан вишни. Сколько стаканов осталось? (3)
5. Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Сколько
свечей осталось? (2)
6. а) Чем кончается день и ночь? 6) Чем
кончается лето и начинается осень? (ь,о)
7. В каждом из четырех углов комнаты сидит
кошка. Напротив каждой из этих кошек сидит кошка. Сколько всего в этой комнате
кошек? (4)
8.. Найти «спрятанное» слово
(соединяя слоги):
а) обруч,
кара;               (ручка)
б) пастух, плотина,
лагерь;   (пастила)
в) сапоги, парашют,
фантазия;   (сарафан)
г) косари, заморозки,
лётчик;    (самолет)
д) мука, рагу,
диван;    (караван)
е) карта, путина,
налёт;    (картина)
ж) молоко, олово,
раскол.    (колокол)
9. Россыпи. По анаграммам найти исходные
слова:
а) лбко;   (блок)
б) упкс;    (пуск)
в) вцтеко;   (цветок)
г) умызак;   (музыка)
д) окамднри;
(командир)
е) лкбуинак.
(клубника)
10
   Историческая страничка
Он был задумчив и спокоен,
Загадкой круга увлечён
Над ним невежественный воин
Взмахнул разбойничьим мечом.
Прошла столетий вереница,
Научный подвиг не забыт,
Никто не знает, кто убийца,
И знают все, кто был убит.           (Архимед)
 11.Конкурс
капитанов.
1.Разрешите предложить вам небольшую логическую задачу.
Математик, оказавшись случайно в небольшом городке, и желая как то убить время,
решил постричься. В городе имелось два мастера, у каждого из них своя
мастерская. Заглянув к одному из них, математик увидел, что в салоне грязно,
сам мастер одет неряшливо, и небрежно пострижен.  В салоне другого мастера
было идеально чисто, а владелец его был укоризненно одет и аккуратно пострижен.
Подумав, математик пошел стричься к первому парикмахеру. Уважаемые знатоки! Не
можете ли вы объяснить столь странное решение математика. (некогда наводить
порядок из-за большого количества клиентов, а значит лучший )
12 .Король сказал
королеве:
«Сейчас мне вдвое больше лет,
чем было Вам тогда,
Когда мне было
столько лет,
Сколько Вам теперь.
Когда же Вам будет столько лет,
Сколько мне теперь,
Нам вместе будет 63 года».
Сколько лет каждому из них теперь? (28и21)
Учитель: Новые неклассические направления в
развитии логики позволяют формулировать и решать многие научные проблемы
нетрадиционными способами. К ним относятся проблемы управления, эвристического
программирования, прогнозирования, реферирования, разработки информационно-поисковых
систем и специальных языков для них, создания лингвистики для космических
коммуникаций и т.д.
Вместе с тем следует учитывать, что существуют
объективные ограничения в применении логических средств. Например, не могут
быть адекватно описаны в терминах логики долг, честь, совесть, достоинство,
любовь, красота и т.д. Логика нередко бессильна также там, где властвует
интуиция
Вот наше мероприятие и подошло к концу. Надеюсь, что каждый
из вас получил заряд положительных эмоций, узнал что-то новое и интересное для
себя.
Всем спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Логика вокруг нас.doc

alt: Тема: «Логика вокруг нас».

intro: презентация мужская и женская логика

информатика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по информатике "Логика вокруг нас"


extracted_text:
Программа
«Развитие образования города Москвы
«Столичное образование»
принята на заседании Правительства
Москвы

ЦЕЛЬ
программы:
·
Усиление
вклада образования в социально-экономическое развитие столичного мегаполиса.
·
Удовлетворение
изменяющихся запросов общества
·
Обеспечение
соответствующего уровня подготовки выпускников перспективным потребностям
города.
ЗАДАЧИ:
·
Комплексное
развитие образовательных учреждений.
·
 Внедрение
современных стандартов качества образования.
·
Создание
условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
·
Создание
механизмов использования интеллектуальных и социокультурных ресурсов столицы в
образовании.
·
Обеспечение
эффективного управления системой образования.

ПРИОРИТЕТНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
     -  Доступность
образования
     -  Образование детей
с ОВЗ
     -  Здоровье
обучающихся
     - Московский
стандарт качества
      - Взаимодействие с
городской средой.
         Цель
программы: создание средствами образования условий для
формирования личной успешности обучающихся и воспитанников в обществе.
       Задачи программы:
  1. Комплексное развитие сети образовательных учреждений для
обеспечения доступности дошкольного, общего и дополнительного образования
независимо от территории проживания и состояния здоровья.
  2. Внедрение современных стандартов качества образования
(«Московского стандарта качества образования»), инструментов его независимой и
прозрачной для общества оценки, обеспечивающих
индивидуализацию образовательных траекторий и достижение обучающимися
образовательных результатов, необходимых для успешной социализации и работы в
инновационной экономике.
  3. Создание в системе образования условий для сохранения и
укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся и
воспитанников, оказания помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи.
  4. Создание механизмов использования интеллектуальных,
социокультурных и физкультурно-спортивных ресурсов города Москвы в образовании,
реализации потенциала образования в развитии города Москвы.
  5. Обеспечение эффективности управления системой
образования города Москвы.
Сроки и этапы реализации государственной программы.
Программа реализуется в один этап с 2012 по 2016 год.
Характеристика мероприятий и ведомственных целевых программ
государственной программы
Мероприятия государственной программы включены в пять
подпрограмм:
   1. Дошкольное образование;
   2. Общее образование;
   3. Начальное и среднее
профессиональное образование;
   4. Высшее и непрерывное
профессиональное образование;
   5. Управление качеством образования
 Четыре из них соответствуют уровням образования и
предусматривают комплексы мер, направленных на расширение доступности,
повышение качества и эффективности образовательных услуг в дошкольном, общем,
начальном и среднем профессиональном, высшем и непрерывном профессиональном
образовании. Пятая подпрограмма содержит комплекс действий системного
характера, направленных на повышение качества управления системой образования в
целом.
     Подпрограмма «Дошкольное образование» включает мероприятия, направленные на
существенное расширение доступности дошкольного образования как за счет
строительства новых зданий и пристроек, реконструкции зданий и рационального
использования помещений, возвращения в систему образования зданий бывших
детских садов, так и за счет стимулирования развития вариативных моделей
дошкольного образования, включая семейные, негосударственные детские сады, в
том числе с использованием инструментов государственно-частного партнерства.
Государственные образовательные учреждения дошкольного
образования получат поддержку в реализации современных образовательных
программ, направленных на повышение качества образования, обеспечение
творческого и интеллектуального развития детей, укрепление их здоровья. Будут
поддержаны программы, обеспечивающие первичную социализацию детей из семей
мигрантов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Будет создана система оказания поддержки семьям в воспитании
детей, в первую очередь, в раннем возрасте.
    Цели подпрограммы: удовлетворение потребностей населения города Москвы в
доступных и качественных услугах дошкольного образования
   Задачи подпрограммы:
  1) Обеспечение доступности услуг дошкольного образования
для детей дошкольного возраста;
   2) Обеспечение развития способностей каждого ребенка как
основы его успешного обучения в общеобразовательном учреждении и полноценной
будущей жизни;
   3) Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, развитие физической культуры и интереса к спорту;
   4) Повышение открытости дошкольных государственных
образовательных учреждений, расширение взаимодействия с семьями.
    Целевые индикаторы и показатели подпрограммы:
  1. Удельный вес детей в возрасте от 1 года до 3 лет,
имеющих доступ к различным формам медико-психологической и педагогической
помощи, в общей численности детей в возрасте от 1 года до 3 лет;
  2. Удельный вес дошкольных государственных образовательных
учреждений, использующих систему мониторинга здоровья воспитанников, в общем
числе дошкольных государственных образовательных учреждений;
  3. Удельный вес дошкольных государственных образовательных
учреждений, соответствующих не менее 80% требований «Московского стандарта
качества образования», в общем числе дошкольных государственных образовательных
учреждений;
  4. Удельный вес дошкольных государственных образовательных
учреждений, в которых созданы необходимые условия для организации
образовательного процесса в соответствии с современными требованиями, в общем
числе дошкольных государственных образовательных учреждений.
Подпрограмма реализуется в один этап: 01.01.2012 — 31.12.2016
г. г.
  Ожидаемые результаты реализации подпрограммы
- обеспечение прозрачности
комплектования дошкольных государственных образовательных учреждений для
населения;
- охваченность разными формами дошкольного образования всех
нуждающиеся в разных формах образования и развития детей в возрасте от 3 до 7
лет, проживающие в городе Москве;
- предоставление возможности получения услуг по
консультированию и психолого-педагогической помощи детям всех нуждающихся семей
с детьми в возрасте от 1 года;
- соответствие всех дошкольных государственных образовательных
учреждений не менее 80% требований московского стандарта качества дошкольного
образования;
- включение всех дошкольных государственных образовательных
учреждений в систему мониторинга здоровья обучающихся, реализация дошкольными
государственными образовательными учреждениями современных здоровьеформирующих
технологий;
- обеспечение информацией о своей деятельности и качестве
образовательных услуг всеми дошкольными государственными образовательными
учреждения;
- создание во всех дошкольных государственных образовательных
учреждениях органа самоуправления, реализующего государственно-общественный
характер управления и участвующего в решении вопросов стратегического
управления, финансово-хозяйственной деятельности дошкольного образовательного
учреждения;
- предоставление возможности обучения русскому языку как
неродному всем нуждающимся детям дошкольного возраста;
- создание информационно-коммуникационной среды,
обеспечивающей родителям возможность повысить свою компетентность в вопросах
развития и воспитания детей.
I. Характеристика сферы реализации подпрограммы
Система дошкольного образования в городе Москве включает 2036
государственных дошкольных государственных образовательных учреждений с общим
количеством воспитанников более 320 тысяч. В городе Москве функционирует 87
негосударственных организаций, реализующих программы дошкольного образования,
которые посещают более 3,5 тыс. воспитанников. Дошкольные группы функционируют
в 258 государственных образовательных учреждениях общего образования и охватывают
3,6 тыс. детей. 4,6 тыс. детей посещают ведомственные дошкольные
образовательные учреждения. В городе Москве реализуется комплекс вариативных
форм дошкольного образования (консультативный пункт, семейный детский сад,
служба ранней помощи, лекотека, центры игровой поддержки ребенка и др.),
охватывающий более 30 тысяч детей. Развит сектор неформального дошкольного
образования, который представлен детскими группами, которые открывают частные
лица, гувернерскими услугами, детскими игровыми комнатами в торговых центрах,
детскими клубами. Увеличение рождаемости и приток мигрантов обостряют ситуацию
с доступностью услуг дошкольного образования. В связи с прогнозируемым ростом
численности детей в возрасте до 7 лет потребность в местах в дошкольных образовательных
учреждениях (включая вариативные формы) увеличится до 497 тыс. человек (на
36,9%). По данным исследований, часть семей, проживающих в городе Москве,
ориентирована на воспитание ребенка в семье, но имеет потребность в поддержке
со стороны дошкольных образовательных учреждений, включая услуги по оценке
уровня развития ребенка, консультированию.
Тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения
обусловливает усиление запроса семей и государства на создание в дошкольных
государственных образовательных учреждениях условий для охраны и укрепления
здоровья детей. В 2011 году показатель «Среднее количество дней в году,
пропущенных одним ребенком по болезни» составляет 11 дней.
В 2011 году около 45% детей имеют различные нарушения
психофизического, интеллектуального, речевого или сенсорного развития. Одной из
наиболее острых проблем является нарушение речевого развития: до 60%
первоклассников имеют нарушения устной речи, 25% - нарушения письменной речи,
что создает риск учебной дезадаптации, при которой часть детей переходит в
систему специального коррекционного образования. Это определяет необходимость
развития системы диагностики и сопровождения раннего развития детей, расширения
сети логопедических пунктов в дошкольных образовательных учреждениях, предоставления
услуг психолого-медико-социальной помощи.
Увеличение доли детей, для которых русский язык не является
родным (в отдельных дошкольных государственных образовательных учреждениях
доля таких детей достигает 40%), обусловливает необходимость
специальной поддержки дошкольных государственных образовательных учреждений,
реализующих проекты по изучению русского языка и культурной интеграции
нуждающихся детей.
С целью обеспечения открытости процесса комплектования
государственных дошкольных государственных образовательных учреждений с 1
октября 2010 г. введена электронная система записи детей и комплектования
дошкольных государственных образовательных учреждений с использованием сети
Интернет. Требуется расширение спектра инструментов информирования и обратной
связи с населением, используемых в дошкольных государственных образовательных
учреждениях, а также создание условий для реального вовлечения родителей
(законных представителей) в образовательный процесс, систему управления и
оценки качества образования в дошкольных образовательных учреждениях.
     Приоритеты политики Правительства города Москвы в сфере
реализации подпрограммы
Приоритетами политики Правительства города Москвы в сфере
дошкольного образования являются:
  1) обеспечение доступности
дошкольного образования для населения;
  2) создание условий для
полноценного физического и психического развития детей дошкольного возраста;
  3) повышение качества дошкольного
образования для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения в
начальной школе;
  4) сохранение и укрепление здоровья
детей, развитие физической культуры;
развитие инклюзивного дошкольного
образования;
  5) организация психолого-педагогической поддержки семьи,
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития.
   III. Характеристика ведомственных целевых программ и
мероприятий подпрограммы
Подпрограмма включает 14 мероприятий.
1. Использование ресурсов социокультурной среды города Москвы
для социализации и развития детей.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- поддержку проектов использования социокультурной среды
города Москвы (музеи, библиотеки, парки и др.) в образовании и социализации
детей дошкольного возраста;
- организацию взаимодействия с общественными организациями
(ветеранскими, молодежными, творческими и др.);
- развитие государственно-частного партнерства дошкольных
государственных образовательных учреждений и бизнеса в разработке и подготовке
к производству современного игрового и развивающего оборудования для детей.
2. Развитие кадрового потенциала дошкольного образования.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- комплекс мер по обеспечению потребностей системы
дошкольного образования в педагогических кадрах (воспитатели,
педагоги-психологи, учителя-логопеды и др.);
- подготовку педагогических кадров для дошкольных
государственных образовательных учреждений с учетом федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования;
- реализацию программ повышения квалификации специалистов
системы дошкольного образования (включая персонал семейных и негосударственных
детских садов) по приоритетным направлениям развития дошкольного образования;
- внедрение модели адресного финансирования повышения
профессиональной квалификации, стажировок педагогов и руководителей дошкольных
государственных образовательных учреждений на основе индивидуального плана
профессионального развития с возможностью выбора модулей обучения;
- получение педагогами и руководителями дошкольных
государственных образовательных учреждений профильного образования в
бакалавриате и магистратуре ведущих ВУЗов города Москвы;
- развитие профессионального сообщества (ассоциации)
педагогов дошкольных образовательных учреждений, в частности, для осуществления
экспертной оценки в системе образования;
- реорганизацию системы повышения квалификации педагогов
дошкольных государственных образовательных учреждений, осуществляющих обучение
нуждающихся детей русскому языку как второму.
3. Введение новых инструментов оценки и стимулирования
качества дошкольного образования.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- внедрение современной модели оценки качества работы
дошкольных образовательных учреждений и отдельных педагогов;
- разработку и введение механизмов, обеспечивающих выплату
стимулирующих надбавок работникам дошкольных государственных образовательных
учреждений в зависимости от качества работы;
- развитие системы поддержки лучших педагогов и руководителей
дошкольных государственных образовательных учреждений (премии, гранты,
конкурсы).
4. Создание механизмов обеспечения высокого качества
дошкольного образования.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- разработку и введение Московского стандарта качества
дошкольного образования;
проведение конкурсов программ развития дошкольных
государственных образовательных учреждений по направлениям;
- инклюзивное образование для детей раннего и дошкольного
возраста;
- позитивная социализация ребенка в детском саду,
духовно-нравственное воспитание, приобщение к культуре;
- выявление и поддержка одаренных детей и детей с повышенной
познавательной мотивацией;
- эстетическое воспитание и художественное развитие детей;
- дошкольное образование в многонациональном мегаполисе –
интеграция средствами образования и культуры, обучение русскому языку;
- современные управленческие технологии в дошкольном
образовательном учреждении;
- создание стажировочных площадок по распространению лучших
практик дошкольного образования для повышения квалификации и обмена
инновационным опытом педагогов и педагогических коллективов;
- проведение общественной экспертизы качества образования в
дошкольных государственных образовательных учреждениях на основе Московского
стандарта качества дошкольного образования;
- организацию и проведение городского конкурса "Детский
сад года";
- внедрение системы диагностики базового языкового уровня
детей мигрантов с целью выработки индивидуальных программ подготовки к обучению
в общеобразовательном учреждении;
- подготовку и размещение в сети Интернет
информационно-аналитических материалов, отражающих реализацию Московского
стандарта качества дошкольного образования.
5. Развитие вариативных моделей развития и социализации детей
дошкольного возраста.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- распространение модели комплексного предоставления услуг по
развитию и социализации детей дошкольного возраста в районах города Москвы,
включающей вариативные формы дошкольного образования (лекотека, служба ранней
помощи, центр игровой поддержки, группы с различным режимом работы, группы
оздоровительной и комбинированной направленности и др.) для удовлетворения
разнообразных потребностей населения, в том числе, для детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- внедрение модели дошкольного образовательного учреждения с
филиалами, расположенными на первых этажах жилых домов;
- предоставление семьям с детьми до 1 года услуг по
консультированию и психолого-педагогической помощи детям;
- поддержку семейных детских садов.
6. Создание в городе Москве системы мониторинга доступности
услуг в сфере дошкольного образования.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- проведение мониторингов удовлетворенности потребности
населения в услугах в сфере дошкольного образования;
- изучение запросов родителей детей дошкольного возраста на
образовательные услуги, предоставление услуги по уходу и присмотру за детьми
дошкольного возраста с учетом актуальной потребности в местах в дошкольных
государственных образовательных учреждениях, территориальной доступности и
демографических тенденций.
7. Реализация комплекса мер по созданию новых мест для детей
дошкольного возраста в системе образования за счет строительства новых зданий и
пристроек, реконструкции зданий и рационального использования помещений,
возвращения в систему образования зданий бывших детских садов.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- строительство зданий дошкольных государственных
образовательных учреждений;
- строительство пристроек к общеобразовательным учреждениям
города Москвы с целью создания образовательных комплексов;
- реконструкцию зданий дошкольных государственных
образовательных учреждений с целью увеличения количества мест;
- перепрофилирование помещений в дошкольных государственных
образовательных учреждениях с целью использования групповых помещений по
прямому назначению;
- открытие дошкольных групп на базе государственных
образовательных учреждений дополнительного образования детей и др.;
- совместную работу с Департаментом имущества города Москвы
по передаче в систему образования зданий бывших дошкольных государственных
образовательных учреждений, находящихся в собственности города Москвы и
собственности Российской Федерации зданий дошкольных государственных
образовательных учреждений, находящихся в частной собственности.
8. Создание условий для предоставления образовательных услуг
в системе дошкольного образования с использованием негосударственных
организаций и частно-государственного партнерства.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- стимулирование развития негосударственного сектора услуг по
развитию и социализации детей дошкольного возраста;
- внедрение механизмов государственно-частного партнерства в
сфере услуг по развитию и социализации детей дошкольного возраста;
- поддержку гувернерской службы и молодежного
предпринимательства в сфере услуг по развитию и социализации детей дошкольного
возраста (в частности, выпускников педагогических ВУЗов и колледжей).
9. Обеспечение в дошкольных государственных образовательных
учреждениях необходимых условий для организации образовательного процесса в
соответствии с современными требованиями.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- капитальный и текущий ремонт дошкольных государственных
образовательных учреждений, приобретение оборудования, мебели, оснащение
информационно-коммуникационными средствами для обеспечения образовательной и
управленческой деятельности, осуществление комплекса противопожарных
мероприятий.
10. Реализация механизмов обеспечения доступности дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
компенсация части родительской платы.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- создание единого межведомственного Интернет-пространства,
информирующего население об образовательных, медицинских, социальных и
юридических услугах для детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
в городе Москве;
-разработку и утверждение регламента межведомственного
взаимодействия психолого-медико-педагогических комиссий и бюро
медико-социальной экспертизы при разработке программы психолого-педагогической
реабилитации ребенка-инвалида;
- разработку и утверждение регламента межведомственного
взаимодействия по преемственности оказания образовательных услуг детям при
переходе из дошкольного государственного образовательного учреждения в
учреждение социальной защиты;
- введение единых стандартов оценки качества оказания
образовательных услуг детям с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных
государственных образовательных учреждениях различной ведомственной
принадлежности;
- создание специальных условий обучения (воспитания) для
детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных государственных
образовательных учреждениях (специальные образовательные программы и методы
обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
средства коммуникации и связи, а также педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду
образования и безбарьерную среду жизнедеятельности);
- разработку нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность психолого-медико-педагогических комиссий;
- разработку и внедрение непрерывных образовательных
маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и
младшего школьного возраста;
- проведение конкурсов педагогов дошкольных государственных
образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования,
разрабатывающих и внедряющих индивидуальные образовательные программы для детей
с ограниченными возможностями здоровья;
- оснащение рабочих мест учителей-логопедов персональными
компьютерами и мультимедийным оборудованием;
разработку и развитие системы индивидуального сопровождения
деятельности педагогов дошкольных государственных образовательных учреждений,
работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- межрегиональное взаимодействие в рамках системы лекотек на
примере опыта города Москвы (совместно с Фондом поддержки детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, и Фондом защиты детей от жестокого обращения).
11. Внедрение новых финансово-экономических механизмов,
стимулирующих повышение качества и эффективности деятельности дошкольных
государственных образовательных учреждений.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- разработку и поэтапное внедрение механизма зависимости
объемов финансирования от качества и результативности оказания услуг
(выполнения работ) и мотивации дошкольных государственных образовательных
учреждений к эффективному использованию средств;
- создание условий и порядка применения механизма
программного финансирования за счет субсидий;
- организацию работы по изменению типа дошкольных
государственных образовательных учреждений в целях создания автономных
учреждений;
- обеспечение перехода к финансированию оказания
образовательных услуг и выполнения работ в соответствии с ведомственным
перечнем государственных услуг (работ) на основе установления
расчетно-нормативных затрат, разработку порядка и условий корректировки и
адаптации ведомственного перечня государственных услуг (работ) к изменяющимся
потребностям населения, развитию экономики.
12. Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у
них культуры здорового образа жизни.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- разработку регламента межведомственного взаимодействия с
учреждениями здравоохранения города Москвы с целью сохранения и укрепления
здоровья детей (на основе анализа данных ежегодной диспансеризации);
- развитие в дошкольных государственных образовательных
учреждениях системы мониторинга здоровья детей и определения их функциональных
возможностей;
- разработку и внедрение моделей дошкольных государственных
образовательных учреждений, направленных на сохранение и укрепление здоровья
детей, развитие физической культуры;
- поддержку (на конкурсной основе) дошкольных государственных
образовательных учреждений, реализующих здоровьеформирующие технологии и
методики воспитания культуры здорового образа жизни;
- оснащение дошкольных государственных образовательных
учреждений оборудованием для занятий физической культурой;
- совершенствование организации питания детей в различных
формах дошкольного образования.
13. Развитие государственно-общественного управления в
системе дошкольного образования.
Реализация данного мероприятия включает в том числе:
- создание системы информирования населения города Москвы о
разных формах дошкольного образования и обеспечение прозрачности комплектования
дошкольных государственных образовательных учреждений с использованием современных
информационных технологий;
- развитие инструментов информирования населения и получения
обратной связи о качестве образования в дошкольных образовательных учреждениях
и организациях (интернет- сайты, публичные доклады и др.);
- создание в дошкольных государственных образовательных
учреждениях органов государственно-общественного управления, наделенных
реальными полномочиями в вопросах стратегического управления,
финансово-хозяйственной деятельности, контроля качества образования, кадровой
политики;
- создание информационно-коммуникационной среды,
обеспечивающей повышение родительской компетентности в вопросах развития и
воспитания детей;
- проведение конкурсов дошкольных государственных
образовательных учреждений, реализующих просветительские, творческие и
досуговые программы для семей на базе дошкольных государственных
образовательных учреждений.
14. Оказание государственных услуг дошкольными
образовательными учреждениями в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
IV. Характеристика мер государственного регулирования
подпрограммы.
Реализация подпрограммы предполагает осуществление комплекса
мер государственного регулирования: правового, финансового и организационного
характера, обеспечивающих достижение целей.
Меры правового регулирования включают в себя:
разработку и принятие законов города Москвы, направленных на
создание необходимых условий и механизмов реализации подпрограммы;
разработку и принятие подзаконных правовых актов прямого
действия, обеспечивающих комплекс организационных и финансовых мер по
реализации подпрограммы.
Финансовые меры включают разработку новых экономических
механизмов, принятие изменений в законодательстве, обеспечивающих их введение.
Организационные меры включают комплекс последовательных и
взаимосвязанных действий, направленных на координацию всех вовлеченных в
реализацию подпрограммы субъектов: ведомств, структур, учреждений.
V. Обоснование объема финансовых ресурсов подпрограммы
Финансирование Подпрограммы осуществляется из бюджета города
Москвы в пределах средств, выделяемых на выполнение программных мероприятий.
Также для реализации мероприятий планируется привлечение внебюджетных
финансовых средств и иные поступления, если их использование не противоречит
законодательству.
VI. Анализ рисков реализации подпрограммы
Выделяются следующие группы рисков, которые могут возникнуть
в ходе реализации подпрограммы:
• финансово-экономические риски,
• социальные риски.
Основными мерами управления рисками с целью минимизации их
влияния на достижение целей подпрограммы выступают следующие:
- мониторинг;
- открытость и подотчетность;
- научно-методическое и экспертно-аналитическое
сопровождение;
- информационное сопровождение и общественные коммуникации.

file_name: Прогр разв Москвы.docx

alt: Программа «Развитие образования города

alt: Взаимодействие с городской средой

alt: Увеличение доли детей, для которых русский язык не является родным (в отдельных дошкольных государственных образовательных учреждениях доля таких детей достигает 40%), обусловливает необходимость специальной поддержки…

alt: ВУЗов города Москвы; - развитие профессионального сообщества (ассоциации) педагогов дошкольных образовательных учреждений, в частности, для осуществления экспертной оценки в системе образования; - реорганизацию системы повышения…

alt: Московского стандарта качества дошкольного образования; - организацию и проведение городского конкурса "Детский сад года"; - внедрение системы диагностики базового языкового уровня детей мигрантов с целью…

alt: Москвы с целью создания образовательных комплексов; - реконструкцию зданий дошкольных государственных образовательных учреждений с целью увеличения количества мест; - перепрофилирование помещений в дошкольных государственных образовательных…

intro: для педагогов


extracted_text:
Технологическая карта
урока русского языка по теме «Гласные звуки и буквы» 1 класс УМК «Школа России»

с использованием
учебного материала с сайта Учи.ру.
Составила: учитель
начальных классов, Семёнова Екатерина Владимировна
2021 год

Тема урока

Что такое предложение?

Цель

Познакомить учащихся с понятием «предложение.

Планируемые результаты

Учащиеся научатся составлять предложения из двух  и более слов.

Этап урока

Время (мин)

Деятельность учителя

Ссылки на карточки УЧИ.РУ

Организационный момент

2

Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на
  активную работу.

Актуализация знаний

7

Как называется речь, если она записана? (Письменная речь).
Как называется речь, если она не записана? (устная речь).
Для чего служит речь? (Для общения, передачи информации, выражения
  мыслей и чувств).

Самоопределение к деятельности

7

Устная речь делится на части, которые позволяют понимать, о чём идёт
  речь или о чем ведётся разговор. Эти части называются предложениями. Как вы
  понимаете слово «предложение»?
Каждое предложение выражает какую-то мысль, какое- то сообщение,
  какую-то важную информацию. Вот, например предложение «Дети пришли в школу»
  (записано на доске).
Кто пришел в школу? (Дети).
Но может быть, важно сообщить другое? Куда пришли дети? (в школу).
  Наше предложение можно расширить, т. е. добавить в него другие слова, дать
  дополнительную информацию: «Нарядные дети пришли в школу с цветами».
А как предложение изображается графически? Работа с обучающимися на
  интерактивной доске.

https://uchi.ru/teachers/groups/9932897/subjects/2/course_programs/1/cards/11338

Физкультминутка

2

Отдых
  наш - физкультминутка.
Хомка, хомка,
  хомячок,
Полосатенький
  бочок.
Вместе с солнышком
  встаёт.
Щёчки моет, шейку
  трёт.
Подметает хомка
  хатку
И выходит на
  зарядку.
Раз, два, три,
  четыре, пять!
Хомка хочет сильным
  стать!

Работа по теме урока

10

1

2

4

А теперь составьте предложение о солнце, о небе, о звёздах.
Что вы сейчас составляли? (предложения).
Работа с обучающимися на интерактивной доске.

   https://uchi.ru/teachers/groups/9932897/subjects/2/course_programs/1/cards/11337

Послушайте стихотворение Раисы Дирекот, а потом скажите, о чем в нем
  говорится?
Осень тучу тормошила,
Ряску прятала в реке,
Паутинку просушила
На березовом сучке.
Сто опят уговорила,
Усадила на пенек
И на радость подарила
Щедрый солнышком денек.

А теперь откройте «Азбуку» на странице 5.
Какую сказку вы вспомнили, глядя на верхнюю иллюстрацию?
  («Гуси0лебеди»).
Какой момент изобразил художник-иллюстратор? (Девочка убегает с
  братцем. Гуси гонятся за ней. Они хотят отнять у нее братца).
Сколько предложений вы сказали? (три).
Повторите первое предложение, второе, третье.
Начертите схемы предложений.

Закрепление материала.

Работа с заданиями от УЧИ.РУ на интерактивной доске.

https://uchi.ru/teachers/groups/9932897/subjects/2/course_programs/1/cards/11339

Закрепление материала

2

1.Словарная работа с заданиями от УЧИ.РУ на интерактивной доске.

https://uchi.ru/teachers/groups/9932897/subjects/2/course_programs/1/cards/11340

Подведение итогов урока

2

Что нового вы узнали сегодня на уроке? Какое задание было самым
  интересным?

Домашнее задание (по желанию ученика)

1

Выполняется на платформе Учи.ру в личном кабинете ученика в разделе
  «Задания от учителя».

                                                     40


extracted_text:
Что делать, если производитель не понимает основных принципов торговли и не
пытается приспособиться к нуждам продавца?

Дистрибьюторы и
розничные торговцы становятся все бо лее влиятельными, к тому же именно они контролируют
дви жение товара от производителя к
покупателю. Производители должны выстраивать
взаимовыгодные отношения со своими
торговыми партнерами. В недалеком прошлом у продавцов практически не было выбора, и сильные производители часто пользовались своим положением и завышали
цены. Но сей час ситуация
изменилась, у торговых компаний появился вы бор и
их влияние возросло. Они требуют от производителей лучших условий и могут даже отказаться от
продвижения товаров самых неуступчивых из
них. Поэтому наиболее про свещенные производители стремятся прекратить соперниче ство и вступают в партнерские отношения с торговыми груп пами.
Некоторые идут дальше и устанавливают
индивидуаль ные торговые взаимоотношения с каждым крупным
дистри бьютором.

file_name: Что делать, если производитель не понимает основных принципов торговли.docx

alt: Что делать, если производитель не понимает основных принципов торговли и не пытается приспособиться к нуж дам продавца?


extracted_text:
Скрипт
по теме «Опорно-двигательная система. Скелет»
Строение трубчатой кости

                                                                                1
                                                                                2
                                                                                3
                                                                                4
                                                                                5
                                                                                6

Основные отделы скелета

                                                                                1
                                                                                2
                                                                                3
                                                                                4
                                                                                5
                                                                                6

Подпишите основные виды костей

Подпиши
названия отделов        Напишите названия изгибов позвоночника и количество
позванков     позвоночного столба.
А. ____________________     1.
____________________ Б. ____________________  2. ____________________ В.
____________________     3. ____________________ Г. ____________________         4.
____________________

Строение
  позвонка

 1

2

3

4

5

6

Череп

1.
  ____________________________ 2. ____________________________ 3.
  ____________________________ 4. ____________________________ 5.
  ____________________________ 6. ____________________________ 7.
  ____________________________ 8. ____________________________
9.
  ____________________________
10.
  ____________________________
11.
  ____________________________

Грудная
  клетка

1.
  ____________________________ 2. ____________________________ 3.
  ____________________________ 4. ____________________________ 5.
  ____________________________ 6. ____________________________ 7.
  ____________________________
8.
  ____________________________

Строение
  верхних и нижних конечностей

1.
  ____________________________ 2. ____________________________ 3.
  ____________________________ 4. ____________________________ 5.
  ____________________________ 6. ____________________________ 7.
  ____________________________
8.
  ____________________________

1. ____________________________ 2.
  ____________________________ 3. ____________________________ 4.
  ____________________________ 5. ____________________________ 6.
  ____________________________ 7. ____________________________
8.
  ____________________________

Тазовый
  пояс

1.
  ____________________________ 2. ____________________________ 3.
  ____________________________ 4. ____________________________ 5.
  ____________________________ 6. ____________________________ 7.
  ____________________________

alt: Подпишите основные виды костей

alt: Строение позвонка 1 2 3 4 5 6

alt: Строение верхних и нижних конечностей 1

title: Скрипт по теме "Опорно-двигательная система"


extracted_text:
Сакура

Японская  вишня

Суши

Сырой  продукт
   на  рисе

Бонсай

Выращивание
  карликовых  деревьев

Хаси

Палочки  для  риса

Икебана

Составление   букетов

Самураи

Воины

Тя но ю

Чайная  церемония

Дзинь

Человек

Гейша

«Человек   искусства»

Домо

Привет,  спасибо, здорово

Татами

Циновки на полу из рисовой соломы

Саенара

До  свидание

Ханами

Любование цветами

Сумо

Борьба  тяжеловесов

Ямато

Страна  гор  (¾ горы)

Каратэ

Борьба  без  оружия

Нихон

Страна  восходящего солнца (VII век)

Кэндо

Фехтование

То  ке

Токио с 1869 г.

Айкидо

Самозащита

Иена

Денежная  единица

Якудза

Мафия

Фудзияма

Самый  высокий  вулкан (до 4 км)

Оябун

Шеф  мафии

Ама

Ныряльщицы  за  жемчугом

Харакири

«Уход  из  жизни»

Синто

Божественный  путь

Иероглифы

От 2000 до 8000

Хай

Я слышал вас и понял вас и теперь думаю, что
  ответить

Опасно, грязно, плохо - эти слова  слышат  с  детства

Сакура

Японская  вишня

Суши

Сырой  продукт
   на  рисе

Бонсай

Выращивание
  карликовых  деревьев

Хаси

Палочки  для  риса

Икебана

Составление   букетов

Самураи

Воины

Тя но ю

Чайная  церемония

Дзинь

Человек

Гейша

«Человек   искусства»

Домо

Привет,  спасибо, здорово

Татами

Циновки на полу из рисовой соломы

Саенара

До  свидание

Ханами

Любование цветами

Сумо

Борьба  тяжеловесов

Ямато

Страна  гор  (¾ горы)

Каратэ

Борьба  без  оружия

Нихон

Страна  восходящего солнца (VII век)

Кэндо

Фехтование

То  ке

Токио с 1869 г.

Айкидо

Самозащита

Иена

Денежная  единица

Якудза

Мафия

Фудзияма

Самый  высокий  вулкан (до 4 км)

Оябун

Шеф  мафии

Ама

Ныряльщицы  за  жемчугом

Харакири

«Уход  из  жизни»

Синто

Божественный  путь

Иероглифы

От 2000 до 8000

Хай

Я слышал вас и понял вас и теперь думаю, что
  ответить

Опасно, грязно, плохо – эти слова слышат   с  детства

Сакура

Японская  вишня

Суши

Сырой  продукт
   на  рисе

Бонсай

Выращивание
  карликовых  деревьев

Хаси

Палочки  для  риса

Икебана

Составление   букетов

Самураи

Воины

Тя но ю

Чайная  церемония

Дзинь

Человек

Гейша

«Человек   искусства»

Домо

Привет,  спасибо, здорово

Татами

Циновки на полу из рисовой соломы

Саенара

До  свидание

Ханами

Любование цветами

Сумо

Борьба  тяжеловесов

Ямато

Страна  гор  (¾ горы)

Каратэ

Борьба  без  оружия

Нихон

Страна  восходящего солнца (VII век)

Кэндо

Фехтование

То  ке

Токио с 1869 г.

Айкидо

Самозащита

Иена

Денежная  единица

Якудза

Мафия

Фудзияма

Самый  высокий  вулкан (до 4 км)

Оябун

Шеф  мафии

Ама

Ныряльщицы  за  жемчугом

Харакири

«Уход  из  жизни»

Синто

Божественный  путь

Иероглифы

От 2000 до 8000

Хай

Я слышал вас и понял вас и теперь думаю, что
  ответить

Опасно, плохо, грязно – эти слова   слышат   с
  детства

file_name: Япония мои слова и их перевод.docx

alt: Сакура Японская вишня

title: Япония, перевож японских слов


extracted_text:
Наш вечный спутник
Содержание:
1.    Мир
музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни.
2.    Мир
вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека).
Музыкальный материал:
1.    И.
Брамс. Симфония № 3. III часть. Фрагмент (слушание).
2.    Г.
Струве, стихи К. Ибряева. Школьный корабль (пение).
3.    М.
Дунаевский, стихи Н. Олева. Цветные сны (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
Тут целый мир, живой, разнообразный,
Волшебных звуков и волшебных снов, –
О, этот мир, так молодо-прекрасный,
Он стоит тысячи миров.
Ф. Тютчев
«Без музыки земля – пустой, недостроенный
дом, в котором никто не живёт», – сказал немецкий поэт Л. Тик. Музыка образует
целый мир человеческой жизни. Этот мир рождается вместе с человеком, растёт,
оказывает влияние на его характер, поступки и облик.
Каждый помнит песни своего детства
– песни бабушки и мамы, песни, которыми встречает и провожает
нас школа. Каждый помнит, как «звучат» праздники: ведь своя музыка
есть у дней рождения, у проводов зимы или встреч Нового года. Она
бывает весёлой, шуточной, и бывает волшебной, таинственной, как бы приоткрывающей
завесу над чудесами жизни, в которые так хочется верить.
Поначалу может казаться, что мы растём - и
старая музыка уходит, отступает, на смену ей приходит совсем другая, подобно
тому как выбрасываются старые ненужные вещи, из которых мы вырастаем. И лишь с
течением времени человек начинает понимать, что музыка никуда не уходит, что
она всегда с ним - и та, совсем далёкая, детская, и та, что пришла вместе с
юностью, помогала взрослеть, любить и думать.
Почему так происходит?
Почему мы «перерастаем» свои игрушки и
платья, мебель и даже дома, весь этот мир вещей, который с течением времени
становится нам тесен и узок?
Почему этого никогда не случается с
любимой нами музыкой, которая, как и всё, что мы ценим по-настоящему, остаётся
с нами всю нашу жизнь?
Не потому ли, что во всём, что нам дорого,
мы оставляем частицу собственной души? Она и в памяти первых лет, овеянных
любовью близких друзей, и в детском восхищении чудесной мелодией, когда-то
открывшей невиданные миры музыкальной фантазии, и в живых воспоминаниях о
первых радостях и надеждах.
Иоганнес Брамс известен как серьёзный
глубокий композитор, писавший симфонии и концерты, хоровые и камерные
произведения. Но его музыка всегда была наполнена романтикой, любовью к
народным песням, венгерскому фольклору.
Нелёгкая судьба сделала из Брамса одинокого, разочаровавшегося в жизни
человека, но его музыка всегда была наполнена светом, покоем и теплом.
Послушайте небольшой фрагмент из Симфонии
№ 3 (III часть) немецкого композитора Иоганнеса Брамса (слушание).
Эту музыку трудно описывать словами: в ней
нет литературной программы, нет изобразительности. Зато с уверенностью можно
сказать: как сильно она воздействует на нас своим благородным звучанием,
проникновенной мелодией, пробуждая в душе светлые и возвышенные чувства.
Вопросы и задания:
1.    Какие
песни, какая музыка запомнились и полюбились вам с детства? Кто их пел?
2.    Какая
музыка больше всего нравится вам сейчас? Как вы думаете, вы скоро её забудете
или запомните надолго?
3.    Есть
ли у вас любимые старые игрушки или какие-нибудь другие вещи, которые вы не
хотите выбросить? Задумайтесь и ответьте себе: почему? Постарайтесь вспомнить
какие-нибудь случаи, связанные с ними (запиши воспоминания в Дневник).

alt: Наш вечный спутник Содержание: 1

title: Урок музыки: Наш вечный спутник


extracted_text:
7 класс
1. Укажи́те существи́тельное мужскóго
рóда.
А) судья́     В)
и́мя     С) врéмя      D)
земля́
2. Вы́берите прáвильный вариáнт.
Си́льн.. плáмя,       желéзн.. дверь.
А) -ая, -ый      В) -ой, -ая
     С) -ой, -ый      D) -ое, -ая
3. Укажи́те, в како́м ряду́ слова́
даны́ в еди́нственном числе́.
    A) адреса́, кру́жка      B) зада́ния,
чи́сла        С) колёса, я́блоня      D) ва́за, руба́шка

4. Вы́берите
прáвильный вариáнт.
На бульвáре
пострóили нóв.. краси́в.. павильóн.
А) -ая, -ая      В) -ое, -ое
     С) -ой, -ой      D) -ый, -ый
5. Тóлько во мнóжественном числé
употребля́ется существи́тельное
А) книги      B)
сутки     C) рисýнки      D)
библиотéки
6.То́лько в еди́нственном числе́
употребля́ются слово
А)озеро      В) сметана      С)
кошка        D) сестра

7. Укажи́те существи́тельные срéднего
рóда.
1. респýблика     2. письмó     3.
сад     4. телефóн     5. врéмя
А) 3, 4      В) 2, 5
     С) 1, 2      D) 3, 5
8. Вы́берите ве́рный вариáнт.
В наш гóрод приéхали зарубéжн.. арти́сты.
А) -ые      В) -ая
С) -ый      D) -ое
9.Вы́берите ве́рный вариáнт.
К дóму подъезжáет … такси́.
А) нóвые      В) нóвый
     С) нóвое      D)
нóвая
10.Антóнимами не явля́ются слова
А) прóшлое – бýдущее
В) дрéвний – совремéнный
С) высóкий – ни́зкий
D) слóжный – тяжёлый

11. В перено́сном значе́нии
употреблено́ вы́деленное сло́во
A) сталъно́й нож                              С)
ка́менный забо́р
B) вла́жная земля                                D) свинцо́вые
ту́чи
12.Числи́тельное две употребля́ется со слова́ми
A) часть, морко́вь
B) сеть, тунне́ль
С) руль, паро́ль
D) дверь, медве́дь

13. Вы́берите ве́рный вариáнт.
… кафé пострóено совсéм недáвно.
А) Э́тот        В) Э́ти
       С) Э́та
       D) Э́то
14. С числи́тельным оди́н сочета́ются
слово
А) карандаш       B) книга    С) орехи     D)
зеркало
15.  Со сло́вом зима сочета́ются
слово
A) весенняя          В)суровая         С)теплая      D)радостная
_______________________________________________________________________________________
16. Сколько звуков в  русском языке?________________
 17. Когда буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука?

_____________________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________________
18.К какому роду относятся слова  дядя,судья,дедушка,юноша
?
19.К какому роду относятся слова  время,имя,семя,пламя,бремя?
20.К какому роду относятся слова  дочь,дверь,тетрадь,тень

file_name: 7 класс.docx

alt: Укажи́те существи́тельное мужскóго рóда

title: Тесты для 7 класса азербайджанской школы


extracted_text:
Использование
интерактивных методов обучение
в начальной школе
Цель моей педагогической
деятельности - создать
ситуацию успеха для развития личности ребенка; воспитание самостоятельно
мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
создание условий для развития гармоничной, нравственно-совершенной,
социально-активной и саморазвивающейся личности.
     Исходя из цели, вытекают
следующие задачи:
1.     использование
технологий, способствующих реализации системно-деятельностного подхода с целью
формирования универсальных учебных действий, академических знаний, умений,
навыков и развития творческих способностей младших школьников;
2.     внедрение
интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых
компетентностей и повышения мотивации учащихся;
3.     воспитание
патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям,
формирование экологического мышления, воспитание нравственных и духовных
качеств личности.
Инновационный поиск новых
средств привёл меня к пониманию того, что мне нужны деятельностные, групповые,
игровые, ролевые, практико- ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие
формы и методы обучения.
Интерактивные методы обучения как нельзя
лучше активизируют познавательную деятельность младших школьников. Их главные
задачи – обеспечить диалог, исключить монологичность при поднесении учебного
материала.
Я отбираю наиболее эффективные методы и
приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности
школьников.        Мыслительную деятельность
ребят стимулирую различными средствами, методами и приемами. Использую методы
исследовательского характера, познавательные игры, нестандартные формы
приведения уроков с применением интерактивных технологий.
Интерактивное обучение – это специальная
форма реализации познавательной деятельности, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие учителя с учеником, ученика с учителем и
ученика с учеником. Цель такого обучения – создание комфортных условий
обучения, при котором ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным
сам образовательный процесс. В своей работе я чаще всего используют такие
методы интерактивного обучения, как «Работа в парах», «Работа в группах», «
Микрофон», «Незаконченное предложение», « Мозговой штурм», «Анализ ситуаций», «
Ролевые игры», « Займи позицию», «Ассоциативный куст», использование
интерактивной доски, которые соответствуют возрастным особенностям младшего
школьника.
Уже с первого класса я стараюсь готовить
учащихся к таким видам работы на уроке. Очень широко применяю в 1 классе
технологию «Работа в парах».
« Работа в парах» эффективна на
начальном этапе обучения учеников работе в малых группах. Ее я использую на
любом этапе урока для достижения любой дидактической цели. Работая в паре, ребенок
имеет возможность высказаться. Именно с этой технологии в 1 классе я начинаю
свою работу по внедрению интерактивного обучения.
При работе в паре каждый ученик должен
объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в
парах (позже – четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной
речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы
ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности.
Хочу привести несколько примеров
упражнений для работы в паре на различных этапах уроков.
1. Складывание пазлов (портреты сказочных
героев, растений, животных);
2. Составление диалога;
3. Чтение слогов и текстов, схем
предложений, составление слов по карточкам;
4. Взаимопроверка (Стихотворения , состава
числа, таблицы сложения и вычитания);
5. Составление примеров, задач по схемам,
рисункам ;
6. Расставить картинки в нужной
последовательности («Как надо убирать в комнате»);
7. Работа по карточкам с различными
заданиями
1) На карточке рисунки из геометрических
фигур «домик», «конверт», «ведро».
Задание : закрасить цветным карандашом
четырехугольники;
8. Разгадывание кроссвордов;
9. Выполнение физических упражнений на
уроке физкультуры;
10. Составление текстов («Правил поведения
в школе», «Советы для закаливания на лето», «Подбор качеств человека», назвать
признаки здоровья у соседа и т.д.)
11. Обсуждение короткого текста;
12. Рисование диафильма ( эпизоды к
сказкам);
13. Из счетных палочек сложить
геометрические фигуры;
14. «Угадай слово» (неправильно
напечатанные слова);
15. «Исправь ошибки» (неправильно решенные
примеры);
Работа в паре позволяет закрепить
материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и
систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные
успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.
 Эффективной формой организации
обучения является  сотрудничество,  взаимодействие с другим
человеком. Работая в паре со сверстником а позже в группе сверстников, ребенок
имеет возможность более свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у
«слабых» учеников появляется возможность высказаться, не боясь допустить
ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению
 проблем, с которыми одному не справиться. Для  «сильных» учащихся -
это не только прекрасная возможность проявить свои способности, но и выступить
в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за
общий результат.   Умеющий  учиться – это тот,
кто  умеет  вступать  в  учебные  отношения
с  любым  источником  знаний.  О полноценном учебном
сотрудничестве нельзя говорить до тех пор, пока ребёнок не обнаруживает
способности самостоятельно, по собственной инициативе вовлекать взрослого (или
сверстника) в сотрудничество.

Поэтому мной востребована технология «Работы в группах».
Групповая работа – одна из самых
продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.

      Подготовку к групповой работе необходимо начинать
практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с
большой осторожностью.
Одной из форм подготовки к групповой
работе является коллективная работа.
Чаще всего я использую ее на уроке
трудового обучения и изобразительного искусства. Это работа с пластилином.
Изготовление композиции «Репка», «Колобок», «Теремок», работа с бумагой - «
Новогодняя елка» и другие.
Во втором семестре дети получают групповые
задания:
- Сложить пазлы
( Каждая группа получает конверт с
деталями рисунка. Нужно расположить детали так, чтобы получился портрет
сказочного героя, растений леса, пейзажа, животного, и т. д. Детали лучше
прикреплять на основу, чтобы рисунок можно было повесить на доске и рассказать
о характере этого героя или назвать кусты, деревья, ягоды леса);
- Составить предложения по теме ( Для
развития речи можно предложить задания такого плана: составить группам
предложения о солнце, о небе, о деревьях весной);
- Обсудить ситуацию (Как себя вести на
перемене; при пожаре, утечке газа, наводнении, с неисправной розеткой, с
оголенным проводом);
- Составить продолжение сказки;
- Выполнить задания по теме: «Цветок
дружбы», «Выбери продукты»;
- Работа с пословицами (Составить по
карточкам пословицу и объяснить ее значение);
Особенности групповой работы.
1.     Класс делится
на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных
учебных задач.
2.     Каждая группа
получает своё, определенное задание.
3.     Задание
составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы.
4.     Состав групп
 меняется
5.     Процесс
групповой работы строго регламентирован во времени.
 Главное – это управляемый и
направляемый процесс.
 Ценность метода групповой работы на
уроке в том, что:
·
групповая работа заставляет учащегося ставить цели и находить  способы
достижения этой цели;
·
групповые формы взаимодействия намного прочнее
удерживают       внимание ученика и его
включенность в работу;
·
  приучают детей обращать внимание не только на свои знания и умения,
но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;
·
групповая работа заставляет каждого ребенка высказаться, предварительно
выслушав и проанализировав ответы других.  То есть, у детей постепенно
формируются нормы сотрудничества, культуры общения, что позволит в дальнейшем
 строить отношения с другими людьми;
·
в работе группы реализуются воспитательные задачи: воспитание дружбы,
коллективизма, ответственности, инициативности, толерантности  к другим.
Задача считается выполненной, если каждый
в группе  может решить, объяснить, как решали ее. О результатах
желательно, чтобы докладывал слабый ученик. Затрудняется член команды – группа
придет на помощь.
Также в 1 классе использую такой метод как
«Микрофон». Этот метод дает возможность каждому ученику сказать что-то быстро,
по очереди, отвечая на вопрос или высказывая свою точку зрения. Ученики с
большим удовольствием рассказывали о своей любимой книге и своей любимой
игрушке, отвечая на вопрос, почему они ее любят? Или какие у них есть права и
обязанности? «Как ты помогаешь по дому?» «Расскажи о себе», «Что вы видите
хорошего в своем соседе», « Какие правила пользования лифтом вы знаете?»
- «Приготовь блюдо»
На доске картинки с изображением
продуктов. Дети должны выбрать нужные им продукты для приготовления какого-то
блюда и рассказать о его приготовлении и что они знают об это блюде.
Очень часто связываю приемы «Микрофон» и
«Незаконченное предложение». Этот прием использую на любом этапе урока.
Например:
- Я хочу, чтобы наш урок был…
-Мне нравится, когда …
На уроке основ здоровья по теме « Признаки
здоровья » или «Личная гигиена» продолжить предложения:
- Если я не буду мыть руки, то …
- Если я здоров, то я…
Подводя итог урока ( рефлексии), я
предлагаю детям такие незаконченные предложения:
- Мне сегодня на уроке …, потому что…
- Я знаю…………..

-Я умею…………….

-Я могу……………
Ученики с большим желанием высказываются о
прошедшем уроке и своих чувствах.
Следующий прием, который я использую на
уроках в первом классе - это «Мозговой штурм». Этот прием я применяю на этапе
актуализации, мотивации учебной деятельности, изучение или обобщение материала.
Цель этого приема в том, чтобы за ограниченное время собрать как можно больше
идей.
Например:
- Что вы знаете о домашних животных?
- Какую елку надо ставить на Новый год -
живую или искусственную? Почему?
- Какая разница между елью и сосной?
- Что значит дружить?
- Что такое «добро»? и т.д.
Эта технология побуждает учеников
проявлять представление и творчество, дает возможность им свободно высказывать
свои мысли. Я принимаю любые идеи, стараюсь выслушать как можно больше
учеников.
Ведущей деятельностью первоклассника
является игра.
Технология «Ролевая игра» широко
используется на всех уроках начальной школы.
Этот метод имитирует реальность
назначением ролей участниками, дает им возможность действовать « как – будто
по-настоящему».
Цель ролевой игры – определить отношения к
конкретной жизненной ситуации, получить опыт путем игры. Ролевая игра может
также использоваться для получения конкретных навыков, например, безопасного
поведения в определенной ситуации.
На уроках часто использую технологию «
Ассоциативный куст».
На этапе актуализации знаний или мотивации
учебной деятельности можно предлагать такие задания:
- Какие ассоциации у вас вызывает слово
«зима»?
Дети высказывают свои мысли, а учитель
записывает их все на доске.
Зима - это холод, Новый год, снег, ёлка,
мороз, каникулы, праздник, снежинки, подарки и т.д. Исходя из услышанного,
можно подвести к теме о Новом годе, чтении стихов или загадок.
- Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?
(интересным, чудесным, волшебным, увлекательным, хочу узнать много нового и
т.д.). В конце урока, возвратиться к записи на доске и проанализировать их, тем
самым подвести итог урока.
  Одной из форм работы на уроках есть
анализ ситуации, случая из жизни.
Обсуждение ситуаций может проходить и в
группах. Дети выясняют, как бы они поступили в таких жизненных ситуациях.

Например:
- Бабушка тяжело заболела;
- Семья ждет гостей;
- Маленький братик расплакался;
- Мама пришла с работы уставшая;
- В квартире возник пожар;
- Сломался лифт;
- В лифт вместе с вами зашел незнакомый
человек;
- Вы нашли птицу. У неё сломано крыло;

Все эти технологии помогают учащимся 1
класса лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело
направить его для достижения поставленных учебных целей. Я перечислила только
те интерактивные методы и приемы, которые использую в своей работе в 1 классе.
Возможно, они несколько видоизменены, в соответствии с возрастными
особенностями первоклассников, но только потому, что это подготовка детей к
работе с этими технологиями в 2-4 классах, где задания будут более интересные и
разнообразные.
Опыт работы показал, что использовать на
уроках интерактивные технологии можно в любом классе, даже в первом, если есть
желание учителя сделать своих учеников активными, коммуникабельными,
компетентными людьми.

file_name: Использование интерактивных методов обучения в начальной школе.docx

alt: Маленький братик расплакался; -