extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное  учреждение
детский сад №17 городского округа
Кинешма  (МБДОУ д/с №17)
Адрес: 155802, г. Кинешма
Ивановской области, пер. Дунаевского, д. 12,
тел./факс 8(49331) 3-41-82
е-mail: kindetsad17@yandeх.ru

ИНН
3703010223; КПП 370301001; ОГРН 1023701274519

Паспорт мини-музея
«Мой друг - книга»

Выполнили:
Командина Н И.
Маслова Е. Н.

Кинешма 2018

Название мини-музея: «Мой друг - книга»

Профиль музея:
Познавательный,
литературный.

Цель:

Познакомить
детей с удивительным миром детской книги. Воспитание будущих книголюбов.

Вызвать
 у ребёнка интерес к художественной литературе и желание слушать и
рассматривать книги.
Задачи:

Знакомство детей с видовым разнообразием книжной продукции, показать, какими
разными бывают книги (книжки-малютки, раскладушки, музыкальные книги и т.д.).

Формировать
представления о жанрах литературы (сказки, потешки, рассказы, стихи, загадки), показать
различие книг по размеру, назначению (обучающие, развивающие).

Воспитывать
любовь и бережное отношение к книге.

Способствовать
формированию связной речи, обогащению словаря.

Обогащать
предметно-развивающую среду в группе.

Подвести
родителей к выводу о важности детской книги для всестороннего развития детей.

Привлечь
родителей в собирании книг и изготовлении работ для мини-музея.
 Принципы деятельности мини-музея:

Принцип
учета возрастных особенностей дошкольников.

Принцип
опоры на интересы ребенка.

Принцип
осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли
взрослого.

Принцип
наглядности.

Принцип
последовательности.

Принцип
сотрудничества и взаимоуважения.
Оформление мини-музея:

Все экспонаты собраны в соответствии с возрастом детей.

Экспонаты  мини-музея располагаются в доступном для детей месте.
Проблема:
Современные
дети при наличии компьютера зачастую не интересуются книгой. Родителям порой не
хватает времени на чтение книг своим детям. А ведь книга
учит
нас выражать наши мысли и понимать, что говорят и пишут другие. Она развивает
наше мышление. Книги расширяют горизонты нашего мира.
В процессе общения с книгою ребёнок не только познает прошлое, настоящее и
будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким
образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Книга развивает речь ребёнка, делает ее правильной, четкой, понятной, образной,
красивой.
Чтение книги развивает душу малыша, учит его сострадать, быть милосердным,
чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.
Чтение книг – это импульс к творческому озарению, к созданию нового
художественного творения.
Человек читающий умеет пользоваться информацией и исследовать ее.
Актуальность:
Трудно переоценить  роль чтения в развитии и
становлении личности. Чтение – это важнейший способ освоения информации, культурного
наследия прошлого и настоящего, формирования нравственных и гражданских чувств.
К сожалению, сегодня во всем мире наблюдается тенденция снижения интереса к
чтению. В семьях нет культуры чтения, давно кануло в лету семейное чтение
вслух. Родителям гораздо проще включить детям диск с мультфильмами, чем найти
время и аргументы в пользу чтения. В общем, нет «моды» на чтение, оно давно
перестало считаться у молодежи престижным и приятным времяпровождением. Чтобы
прочитать то или иное произведение, сегодня не обязательно бежать в библиотеку
- интересующую книгу несложно найти в интернете. Поэтому проблема приобщения
ребенка к книге, чтению в современном обществе стоит очень остро. Как известно,
современные дети все чаще проводят большую часть времени у телевизора и
компьютера и все реже общаются с книгой. Такое положение дел имеет свои истоки
и причины. Кризис чтения обусловлен культурологическими и социальными
проблемами, проблемами готовности дошкольного учреждения, семьи, родителей и
воспитателей к работе по приобщению детей к чтению, развитию у них устойчивого
интереса к литературе, начальных представлений о роли книги в жизни человека и
потребности жить с книгой. Но, истина, не требующая доказательств, заключается
в том, что ребенок, за редким исключением, в дошкольном возрасте не способен
самостоятельно приобщиться к чтению. Общество сегодня не в полной мере осознает
то, что воспитание читателя начинается в раннем детстве. Этим должны заниматься
родители и работники дошкольных учреждений. Исходя из этого, самым
осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть
воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения
детей к книге, рождение интереса к процессу чтения и глубокого понимания, содержания
произведения, но и выступает,  как консультант по вопросам семейного чтения,
пропагандист книги  и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на
изменение детского отношения к книге, и процессу чтения, психолог, наблюдающий
за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Также сегодня
актуален вопрос, что читать детям. Круг чтения ребенка должен быть правильно
сформирован. Современный воспитатель должен быть компетентным специалистом в
вопросах детской

литературы, предлагаемой ребенку современным книжным
рынком. От того, какие книги читает ребенок, во многом зависит, каким человеком
он станет. Поэтому в настоящее время перед педагогами остро стоит задача
приобщения детей к книге, воспитание интереса к книге, формирование будущего
читателя. Начинать такую работу необходимо с самого раннего возраста, в семье,
а затем в первом для ребенка «социальном  институте» детском саду. Чтение
и рассматривание книг – один из самых действенных и приятных методов развития
малыша. Очень и очень много причин, объясняющих любовь малышей к чуду, имя
которому – детская книга. Ее тайна остается с человеком на всю жизнь. И в любом
возрасте при встрече с книжкой  своего детства нас охватывает
радостное  трепетное чувство. Прививать интерес  и любовь к книге у
ребенка нужно начинать с рождения. Как же сделать так, чтобы книжка стала для
ребенка предметом его детского мира, его другом с малых лет?
 Предполагаемый результат:

Сплочение
детей и родителей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества.

Умение
слушать и понимать художественный текст.

Знакомство
с разнообразием книг.

Любовное,
бережное отношение к книге.

Навыки
культуры общения с книгой.

У детей сформируется устойчивый интерес к книге, хорошая
память, речь, а также понимание того, что книга – источник знаний.

Интерес
родителей к организации уголка книги в домашних условиях.

Родители  повысят  свою культуру чтения, получат знания в
вопросе воспитания у детей любви к книге, научатся правильно подбирать книги
детям.
Разделы и экспонаты мини-музея:
«Книжки – малышки».
«Сами своими руками».
«Библиотека»: сказки,
загадки, потешки, стихи.
«Книжки
наших  мам».

«Книжкина
больница».
«Книги
– развивашки».

«Сказки
К.И. Чуковского».
«Музыкальные
книжки».
Этапы работы:
1.Этап (информационный) подготовительный:
Выбор темы, места
размещения.
Подбор экспонатов для мини – музея.

Оформление мини – музея «Мой
друг - книга» вместе с родителями.

Взаимодействие с родителями:
Сбор и изготовление экспонатов для мини-музея руками
родителей.

2. Этап (практический)
Практическая деятельность детей:
Рисование:  «И покатился  колобок по
дорожке …».
Лепка:  «Колобок».
Конструирование:
 «Избушка для лисы».
Речевое развитие:
Чтение русских
народных сказок: «Теремок»,
«Колобок»,  «Волк и козлята»,
«Кот,
петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Лиса и заяц», «Маша и медведь», «Снегурушка
и лиса», «У страха глаза велики».
Знакомство с фольклором (колыбельные, загадки в стихах, потешки): «Дождик, дождик пуще», «Сорока, сорока»,
«Травка - муравка», «Кисонька - мурысенька», «Сидит белка на тележке», «Как у
нашего кота», «Тили - бом, тили -  бом …», «Дождик, дождик пуще …», «Два
веселых гуся», « Радуга – дуга», «Ночь пришла».
Заучивание стихотворений  А.Барто: «Мячик», «Самолет»,
«Кораблик», «Машенька».
 Дидактическая игра: «Расскажи сказку» (по серии картинок).
Познавательное развитие:
Рассматривание
разных видов  книг, иллюстраций в книгах.
Беседа
 «Какие бывают книги».
Дидактическая
игра «Угадай  сказку» (по иллюстрации
к сказке).
Знакомство
с разными писателями, литературными жанрами:
 С.Маршака,  К. И. Чуковского,  А.Барто. Рассматривание иллюстраций к произведениям.
Тематическая выставка книг по произведениям К.И.Чуковского.
 Сенсорное развитие:
Игры с «Удивительной книгой».
Рассматривание книг разных по толщине, величине, форме.
Социально-коммуникативное развитие:
Сюжетно-ролевая игра «Доктор Айболит».
 Беседа «Правила пользования
книгой».
 Художественно-эстетическое
развитие:
Кукольный театр по русским народным сказкам «Репка», «Колобок».

 Взаимодействие с родителями:
Консультации  для родителей:
«Книжки для малышки», «Книжки в вашем доме», «Нужно ли читать детям стихи и
сказки К. Чуковского?».
Фотовыставка: «Почитай мне, мама!».
Анкетирование
«Место книги в вашей
семье».
3. Этап (итоговый):

Пополнение
альбомов  музея.
Использование
экспонатов музея на занятиях по разным видам деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАСПОРТ МУЗЕЯ КНИГИ  (3).docx

alt: Кинешма 2018 Название мини-музея : «Мой друг - книга»

alt: С б ор и изготовление эк с п она т ов д л я мини- м у зея руками родителей

title: Паспорт мини-музея "Мои друг-книга"


extracted_text:
ПрПрактическая работа № 18
Создание структуры БД.

Формирование
практических навыков создания и форматирования таблиц Microsoft Access
Развитие логического мышление
обучающихся, познавательных интересов; навыков анализа и самоанализа;
Воспитание умения
находить, анализировать и устранять допущенные ошибки.

Материально техническое и методическое обеспечение:
ПК, Microsoft Access 2007, методические указания по практической работе.

Краткие сведения
из теории

Прикладная программа Microsoft
Access 2007 предназначена для удобного и надежного управления данными, которые хранятся
в таблицах. Microsoft
Access является программой
для разработки структуры
базы данных, ввода, редактирования и поиска данных.
Microsoft Access также содержит средства
для разработки приложений баз данных, автоматизирующих работу
с базой данных.
В Access 2007 используются связанные таблицы. Управление данными значительно
упрощают шаблоны, которые широко используются в Access 2007. Суть создания
базы данных в Microsoft Access
2007 состоит в том, что сначала надо создать структуру
базы данных (создать
структуру таблиц и установить между ними связи),
а затем необходимо заполнить
данными таблицы новой базы данных.
База данных —
это совокупность специальным образом организованных данных о конкретной предметной области.
Реляционная база данных — база данных, представленная в виде таблиц.
Таблица состоит
из озаглавленных столбцов
(полей) и строк (записей или кортежей).
Ключ таблицы - минимальное подмножество полей таблицы,
значения которых однозначно определяют запись. Один из ключей выбирают
в качестве первичного ключа. Связь таблиц в базе данных устанавливается с помощью
дублирования ключа одной таблицы в
другой. Поле (или совокупность полей), которое в рассматриваемой таблице не является первичным ключом, а в
другой - является, называется вторичным ключом.
Базу данных в Access 2007 можно создавать как вручную (новую
пустую базу данных), так и на основе
шаблонов.
При запуске Прикладной программы Access 2007 на экране будет
отображаться новая начальная
страница "Приступая к работе с Microsoft Access
2007",

Для создания новой пустой базы данных необходимо щелкнуть на
пиктограмме Новая база данных в
Разделе пустая база данных, справа в окне приложения появится текстовое
поле с именем файла: База данных1.accdb и пиктограмма папки для сохранения файла в требуемый
каталог. По умолчанию
указано имя файла и имя каталога, в котором будет сохранен файл. Имя файла и директорию для хранения
файла       можно       изменить.
Далее надо щелкнуть
на кнопке Создать,
файл базы данных с выбранным именем будет сохранен в указанную папку, и откроется
окно Microsoft Access 2007. В
этом окне                           приложения отображается     окно
 БД     с
назначенным
именем на вкладке Режим таблицы и новая пустая таблица с именем Таблица
1 в режиме таблица. Далее необходимо перейти
в режим Конструктор и создать
структуру первой таблицы
базы данных.

Порядок выполнения работы (занятия)

1.    Создание пустой базы данных с помощью шаблонов
таблиц.
Запустите программу СУБД Microsoft
Access. Для этого выполните: Пуск - Все программы
- Microsoftoffice - MicrosoftofficeAccess 2007.
1.      Выберите команду Новая
база данных. Затем введите имя файла – База работников и нажмите кнопку Создать. Перед Вами откроется
окно следующего вида:
2.      Выберите команду
Создание - Шаблоны таблиц - Контакты.
Заполните ее следующими данными (см. таблицу).

3.      Сохраните таблицу под именем
Ученики.
4.
В
данной таблице отсортируйте столбец «Фамилия» по алфавиту (Главная - Сортировка).
2.
Создание пустой базы данных
с помощью конструктора таблиц
1.
Создадим таблицу под именем «Студент»
с помощью конструктора таблиц.
Для     этого     выполните      команду:     Создание     –     конструктор      таблиц. Перед Вами откроется окно:
2.
Заполните Имя поля следующими данными (заголовками столбцов):

КодСтудент, Фамилия,
Имя, Отчество, Адрес,
Номер телефона, Специализация.
И соответственно Тип данных: КодСтудент – СЧЕТЧИК,
Фамилия,
Имя, Отчество, Должность, Адрес,
Специализация – ТЕКСТОВЫЙ, Номер телефона – ЧИСЛОВОЙ.

3.      Далее Нажмите сохранить
и назовите таблицу «Студент».
Он автоматически запросит
создать (КодСтудент будет Ключевое поле).

ключевое поле,  нажмите кнопку ДА

4.
Затем двойным щелчком левой кнопкой мыши щелкните слева на таблицу
Студент: таблица, перед Вами откроется таблица
для заполнения
5.
Заполните эту таблицу следующими данными (см. таблицу)
и сохраните.

КодСтудент

Фамилия

Имя

Отчество

Адрес

Номер
телефона

Специализация

1

Иванов

Сергей

Александрович

г. Новороссийск

457896

технолог

2

Петров

Сергей

Петрович

г. Москва

7458962

технолог

3

Гаврелеева

Ольга

Ивановна

г. Москва

3698521

бухгалтер

4

Соколова

Инна

Олеговна

г.
Новороссийск

852967

бухгалтер

5

Мухина

Олеся

Петровна

г. Москва

8625471

технолог

6

Апареева

Анна

Романовна

г. Люберцы

748596

технолог

7

Глинкина

Дина

Евгеньевна

г. Люберцы

919597

технолог

8

Сорина

Ольга

Сергеевна

г. Москва

9191954

бухгалтер

3.
Создайте таблицу в Microsoft office Access 2007 с помощью конструктора таблиц.
(В базе данных «База работников» создайте таблицу под
именем «Студенты и задания»). Заполните Имя поля следующими данными (заголовками столбцов):
КодСтудент,
Фамилия, Описание задания, Начальная дата, Конечная дата, Замечания.
И соответственно Тип
данных:
КодСтудент – СЧЕТЧИК,
Фамилия, Описание задания,
Замечания – ТЕКСТОВЫЙ,
Начальная дата, Конечная
дата – ДАТА/ВРЕМЯ.
И заполните эту таблицу следующими данными (см. таблицу)

КодСтудент

Фамилия

Описание задания

Начальная дата

Конечная дата

Замечания

1

Иванов

Электронная почта

21.03.09

15.05.09

2

Петров

Телеконференция

10.02.09

20.05.09

3

Гаврелеева

Браузер

20.01.09

15.04.09

4

Соколова

Служба FTP

15.01.09

25.04.09

5

Мухина

Поисковые      системы
Интернет

30.01.09

10.05.09

6

Апареева

Интернет 2

23.02.09

30.05.09

7

Глинкина

IP-телефония

20.02.09

12.05.09

8

Сорина

Подключение
  к Интернету

25.03.09

30.05.09

Сохраните набранные данные и при автоматическом запросе системы о
создании ключевого поля, нажмите
кнопку ДА.
4.  Проектирование базы данных
Спроектировать
базу данных Кадры. База данных должна содержать анкетные данные работников предприятия: табельный номер, ФИО, дата рождения, пол, адрес, телефон. В базе данных должна храниться
информация о назначениях работников: номер приказа,
дата приказа, должность, зарплата.
•  Выберите свою папку
Укажите имя базы данных
Кадры, Нажмите кнопку
Создать.
5.
Создание таблицы
•  Выберите вкладку Таблицы.
•  Щелкните на кнопке
Создать.
•  Выберите в окне Новая таблица
режим создания таблицы:
Конструктор.
•
Введите следующие поля таблицы
Табельный номер-Числовой
Фио-Текстовый Датарождения -Дата/Время Пол-Текстовый
Адрес-Текстовый Телефон-Текстовый
•  Задайте ключевое поле. Для этого выделите поле Табельный номер,
щелкнув на
селекторе поля, откройте контекстное меню поля и выберите команду
Ключевое поле (или выполните команду
Правка - Ключевое
поле или нажмите
кнопку с ключом на
панели инструментов).
•
Закройте окно с бланком
таблицы. При закрытии
сохраните таблицу под именем Анкета.
3. Создание
таблицы Назначения
•
Создайте таблицу со следующими
полями Табельный номер-Числовой
Номер
приказа-Текстовый Дата
приказа-Дата/Время Должность-Текстовый
Зарплата-Денежный
•
Укажите составной ключ. Для этого
выделите два первых поля, щелкните по кнопке с
ключом. Закройте таблицу, сохранив
ее под именем Назначения.
6. Ввод данных
в таблицы
•  Выделите таблицу Анкета
в окне База данных.
•  Нажмите кнопку Открыть.
•  Введите данные:
Иванова Инна Владимировна 1.3.76
ж 117488, г. Москва, Профсоюзная 33-43,123-45- 78;
Петров Петр Петрович 5.11.73
м 117488, г. Москва, Профсоюзная 33-42, 123-45-70; Иванов Иван Иванович
13.7.59 м 117488,
г. Москва, Профсоюзная 33-43,123-45-78; Соловьева Светлана
Федоровна 11.3.80 ж 117463, г. Москва, Голубинская 421-45-67.
•
Закройте таблицу.

2. Ввод данных в таблицу Назначения
Введите данные:
1 423 11.01.00 Директор 5000;
3 424 15.02.00 Инженер
2000;
3 425 11.12.00
Старший инженер 2500;
4 426 12.12.00 Слесарь
1500;
5 427 12.1.01 Бухгалтер 2000.

Контрольные вопросы

1.
Назначение БД?
2.
Основные объекты БД?
3.
Способы создания таблиц?
4.
Ввод и редактирование данных в таблицах?

alt: ПрПрактическая работа № 18

alt: Приступая к работе с Microsoft

alt: Для этого выполните команду:

alt: КодСтудент, Фамилия, Имя,

alt: Апареева Интернет 2 23

alt: Нажмите кнопку Открыть. •

alt: Ввод данных в таблицу Назначения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Игоревская средняя школа»  Холм-Жирковского
района                         Смоленской области
___________________________________________________________

ПРОГРАММА

кружка по математике «Учение
с увлечением» в 8 классе

        Разработана учителем
математики
                      высшей категории
Максименковой Ириной Александровной

ст. Игоревская, 2018 год

Пояснительная записка.

Основная
задача обучения математике в школе –
обеспечить прочное                      и сознательное овладение учащимися системой математических
знаний                     и умений, необходимых в повседневной жизни и
трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для
изучения смежных дисциплин и продолжения образования.

Наряду с решением основной задачи, углубленное изучение математики
предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету,
выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на профессии,
существенным образом связанные с математикой, подготовку к обучению в вузе.

Предлагаемая программа учитывает общие и специфические цели углубленного
изучения математики. Следует иметь в виду, что требования                к
знаниям и умениям учащихся при углубленном изучении
математики                   ни   в коем случае не должны быть завышены.

Чрезмерность требований порождает перегрузку, что ведёт к угасанию интереса к
математике. Поэтому требования к результатам углубленного изучения математики
ненамного превышают требования общеобразовательной программы. Заметим, что
минимальный обязательный уровень подготовки, достижение которого учащимися
является необходимыми достаточным условием выставления ему положительной
оценки, при углубленном  и обычном изучении математики один и тот же.

Эта программа преследует две взаимосвязанные цели. С одной стороны, это
создание в совокупности с основным и разделами курса базы для удовлетворения
интересов и развития способностей учащихся,
имеющих склонность к математике, с другой – восполнение содержательных
пробелов основного курса.

Тематическое планирование учебного
материала                                      (1 ч в неделю, всего 34 ч).

№ п/п

Тема занятий.

К-во часов

Дата проведения.

1.

Иррациональные числа.

1 ч

2.

Функция у = .

1 ч

3.

Нахождение приближённых
  значений квадратного корня.

1 ч

4.

Квадратный корень из
  степени.

1 ч

5.

Применение свойств
  арифметического квадратного корня.

1 ч

6.

Неполные квадратные
  уравнения вида                      ах2 + bх = 0.

1 ч

7.

Неполные квадратные
  уравнения вида ах2 + с = 0.

1 ч

8.

Функция у = + с, где с – некоторое число.

1 ч

9.

Решение квадратных
  уравнений выделением квадрата двучлена.

1 ч

10.

Решение квадратных
  уравнений по формуле.

1 ч

11.

Преобразование выражений,
  содержащих квадратные корни.

1 ч

12.

Решение задач с помощью
  квадратных уравнений.

1 ч

13.

Решение задач, повышенной
  сложности.

1 ч

14.

Теорема Виета.

1 ч

15.

Решение задач с помощью
  рациональных уравнений

1 ч

16.

Графический способ решения
  уравнений.

1 ч

17.

Уравнения с модулем.

1 ч

18.

Уравнения с параметром.

1 ч

19.

Числовые неравенства.

1 ч

20.

Неравенства с параметром.

1 ч

21.

 Двойные неравенства.

1 ч

22.

Решение неравенств с одной
  переменной.

1 ч

23.

Решение неравенств, второй
  степени.

1 ч

24.

Решение систем неравенств с
  одной переменной.

1 ч

25.

Решение неравенств с одной
  переменной, содержащих модуль.

1 ч

26.

Решение систем неравенств с
  одной переменной, содержащих модуль.

1 ч

27.

Свойства степени с целым
  показателем.

1 ч

28.

Свойства степени с целым
  отрицательным показателем.

1 ч

29.

Стандартный вид числа.

1 ч

30.

Запись приближённых
  значений.

1 ч

31.

Действия над приближёнными
  значениями.

1 ч

32.

Работа на
  микрокалькуляторе.

1 ч

33.

Итоговая контрольная
  работа.

1 ч

34.

Обобщающий урок.

1 ч

Литература.
1.
Дудницын Ю.П., Кронгауз В.Л.
Алгебра 8 класс. Тематические тесты (ГИА). Москва, «Просвещение», 2010 год.
2.
Крамор В.С. Повторяем и
систематизируем школьный курс алгебры и начал анализа. М., «Просвещение», 1990
 г.
3.
Кремень Э.А. (сост.) и др.
Развивающие задачи для математического досуга. М., «Школа-Пресс», 1993
 г.
4.
Кривоногов В.В. Нестандартные
задания по математике 5-11 кл. М., «Первое сентября», 2002
 г.
5.
М.Т. Митрощенко, А.Д. Блинов.
Геометрия 8 класс. Тематические тесты (ГИА). Москва, «Просвещение», 2011 год.
6.
Фридман Л.М. Изучаем математику.
Москва, «Просвещение»,
1995 год.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа  Учение с увлечением 8 класс.doc

alt: Пояснительная записка. Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и…

математика

group: Дисциплины

title: Программа кружка по математике "Учение с увлечением" (8 класс)


extracted_text:
Расчет
влияния фактора «Себестоимость проданной продукции» осуществляется следующим
образом:

  — соответственно уровни себестоимости в
отчетном и базисном периодах.

Здесь
при анализе нужно быть внимательным, так как расходы — это факторы обратного влияния
по отношению к прибыли. Если мы посмотрим таблицу 4.1, то увидим, что
себестоимость в отчетном периоде снизилась на 459 тыс. руб., а уровень ее по
отношению к выручке от продажи уменьшился на 5,7%. Поэтому экономия привела к
увеличению суммы прибыли от продажи на 6097 тыс. руб.


extracted_text:
Проект «Рассказ о слове «снег»
Снег ---произносим  - сн'эк,         ---
записываем  - снег
1.
ЛЕКСИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА:
СНЕГ -
атмосферные осадки — белые пушинки, хлопья, представляющие собой кристаллики
льда, а также сплошная масса этих осадков, покрывающая землю зимой.

2.ОДНОКОРЕННЫЕ
СЛОВА: снег - снега, снежный, снеговой, снеговик, Снегурочка, снегопад,  снежинка,
белоснежный, подснежник, снегоход, снегопад, снежок.
3.СИНОНИМЫ: осадки,
хлопья, белое покрывало, буран, вьюга, метель, мгла, буря, пороша.
 АНТОНИМЫ: снег –
дождь, вода
ФРАЗЕОЛОГИЗМ:
Как
снег на голову (неожиданно).
Нужен, как прошлогодний снег (не нужен).
Зимой снега не выпросишь (жадный).

4.СОЧЕТАЕМОСТЬ  СЛОВА: белый, пушистый, сухой,
мокрый, грязный, чистый,  холодный, первый (снег).
5. ПОСЛОВИЦА. Много снега – много хлеба.
Как ни мойся,  белее снега не станешь.
ЗАГАДКА.
1.
Лежал,
лежал,

а весной в реку убежал.

2.
Белая
вата

летит куда-то,

на землю ложится,

тепла боится.
6. ПРЕЛОЖЕНИЕ С ЭТИМ СЛОВОМ.
Пушистый  снег падает на землю.

file_name: Проект Рассказ о слове СНЕГ.docx

alt: Проект «Рассказ о слове «снег»

title: ПРОЕКТ "Рассказ о слове СНЕГ"


extracted_text:
«Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Кондратьевская
СОШ»
 дошкольное
отделение

К О Н С П Е К Т

познавательно-игрового
занятия по ФЭМП в разновозрастной группе общеразвивающей направленности для
детей от 2 - 4 лет
по
теме «Зимняя сказка»

                             ВОСПИТАТЕЛЬ:
Николаева Дана Монджедовна

2020 г

Тема:
" Столько же, больше, меньше"
Оборудование:
Демонстрационный: снег, ведерко, морковка, мешочек,
письмо от снеговика с заданиями, белое полотно, магнитофон с аудиозаписями;
Раздаточный: изображения снеговиков без ведер и морковок,
морковки и ведерки из бумаги;
Предварительная работа: просмотр отрывка мультфильма
«Снеговик – почтовик», разучивание пальчиковой игры «Снеговик», просмотр
иллюстраций  на тему «Зимняя сказка»
Ход образовательной ситуации:
1. Введение в игровую ситуацию.
Дидактические задачи: мотивировать детей на включение в
игровую деятельность.
Дети собираются около воспитателя.
- Ребята, любите ли вы зиму?
- Во что  вы любите играть?
- Ребята, смотрите, что это на
столе? Действительно, снег, ведерко и морковка. Кто же приходил к нам в садик?
Как вы думаете? А вы знаете, почему снеговик так называется? Правильно, от
слова "снег".
- Что же произошло со снеговиком? Почему? Да, в садике
тепло, а снег в тепле тает, превращается в воду. Потрогайте снег. Какой он?
-Ребята, я нашла мешочек снеговика! Интересно, что в нем?
Это письмо! В нем написано, что снеговичкам нужна помощь!
- Что же будем делать? Вы хотите им
помочь? А сможете?  Тогда предлагаю отправиться на поиски снеговиков! Как это
можно сделать? (Ответы детей.) Посмотрите, ребята, что еще есть в мешочке! (Один
ребенок вынимает белое полотно).
- Это волшебный снежный ковер! На нем мы можем отправится на
поиски снеговиков!  Хотите? Держитесь за ковер руками! Полетели!
2. Актуализация знаний.
1)
Дидактические
задачи: актуализировать представления о
понятии "много", закрепить умение его использовать для характеристики
численности групп предметов.
Игра
"Морковки для снеговиков".
- Вот мы и нашли снеговиков! (Дети садятся за столы, на
которых лежат изображения снеговиков для каждого ребенка.)
- Сколько снеговиков? (Много.) А кто ни будь может их
посчитать?
- Чего не хватает снеговикам? Вы правы, не хватает
морковок. Посмотрите, какие грустные снеговики без морковок! Поможем
снеговичкам? (Достаю тарелочку с морковками.) Сколько морковок? (Много.)
3. Затруднение в игровой ситуации.
Дидактические задачи:
1)
создать
мотивационную ситуацию для открытия нового знания;
2)
сформировать
опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины.

- Интересно, чего больше - снеговиков или морковок?
(Выслушиваю все ответы детей, фиксирую внимание на разных версиях для создания
проблемной ситуации, уточняю причину.)
- Снеговики не умеют считать! Они спрашивают у нас: чего
больше морковок или снеговиков?
- Мы можем им ответить на вопрос? (Нет.)
- Почему не можем? (Мы не знаем, как определить, чего
больше)
4.
Открытие детьми нового знания.
Дидактические задачи:
1)
сформировать представление
об установлении равночисленности групп предметов с помощью составления пар,
ввести в речевую практику выражения "столько же";
2)
сформировать
опыт самостоятельного открытия и ситуации успеха, развивать творческие
способности.
- Как же узнать, чего больше - морковок или снеговиков
(Спросить у того, кто знает.) Дети решают спросить у воспитателя.
- Давайте положим по одной морковке каждому снеговичку.
Сколько морковок вы положили на каждого снеговика? (Одну.)
- Остались лишние морковки? (Нет.)
- Остались снеговики без морковок? (Нет.)
- Значит, их столько же, поровну, или чего-то больше? (Столько
же.)
Воспитатель делает вывод: каждый снеговик получил одну
морковку, поэтому снеговиков и морковок столько же, поровну.
- Смогли мы ответить на вопрос снеговиков, чего больше -
снеговиков или морковок? (Да.)
- Молодцы! Снеговики вам очень благодарны!
5. Включение нового знания в систему знаний.
Дидактические задачи:
1)
сформировать
опыт сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар, ввести
в речевую практику слова "больше", "меньше";
2)
развивать воображение,
речь, умение действовать по аналогии.
 Игра
"Ведерки для снеговиков".
- Чего еще не хватает нашим снеговикам? (Ведерок.) Вот на
тарелочке ведерки! Интересно, чего больше - ведерок или снеговиков? (Выслушиваю
ответы детей.) Как это узнать? Дети отвечают, что нужно раздать каждому
снеговику по одному ведерку.
Дети раскладывают ведерки на своих снеговиков.
- Всем снеговикам хватило ведерка? (Да.) Остались лишние
ведерки на тарелочке? (Да.) Значит, чего больше? (Больше ведерок.) А кого
меньше? (Меньше снеговиков.)
- (Фиксирую вывод.) Каждый снеговик получил одно ведерко и
остались лишние ведерки, поэтому ведерок больше, чем снеговиков, а снеговиков
меньше, чем ведерок.
- Вот мы и помогли нашим снеговичкам! Молодцы, ребята!
Подвижная
 игра "Снежки"

 - Снеговикам стало очень жарко! Давайте поиграем в снежки
и поможем снеговичкам не растаять! (Дети под музыку играют в
"снежки".)
После окончания игры, "снежки" остаются на полу.
- Интересно, а чего больше снежков или детей? Хотите
узнать? Сколько снежков? (Много.) Сколько детей? (Много.) Как узнать, хватит ли
каждому ребенку снежков? (Дети отвечают, что нужно взять каждому по одному
"снежку".)
Когда дети разбирают "снежки", то замечают, что
один "снежок" остался лежать на полу.
- Снежков и детей поровну, столько же? Почему вы думаете,
что снежков больше?  (Потому что один снежок остался.)
- Сложите снежки в корзинку! Мы подарим их нашим снеговикам,
чтобы спасти их от жары!
- Ребята, нам пора возвращаться из нашего интересного
путешествия! Держитесь за волшебный ковер, полетели!
6. Осмысление.
Дидактические задачи: формировать первичный опыт
осмысления собственной деятельности, фиксации достижения запланированного
результата и условий, которые позволили его достичь, создать ситуацию успеха..
Дети собираются возле воспитателя.
-
Ребята, а вам понравилось сегодня играть? А что больше всего запомнилось? Что
было интересно? Кому мы сегодня помогали?
-
Что вам было трудно выполнить?
-
У нас все получилось, потому что мы научились определять, столько же, больше
или меньше предметов в двух группах.
-
А еще мы очень дружные и любим всем помогать!
-
Молодцы, ребята!

file_name: зимняя сказка.docx

alt: Тема: " Столько же, больше, меньше"


extracted_text:
30
Анализ урока
Класс:
5
Тема: «Моя
семья»
Раздел: «Семейные
узы»
Тип
урока: урок обобщения и систематизации изученного материала.
 Цель
урока: Систематизировать знания учащихся по теме
«Семья». Обобщить и закрепить в устной и письменной речи уч-ся знаний по теме.
Задачи:
1.      Повторить
и закрепить в устной и письменной речи уч-ся ЛЕ по теме, грамматическую
структуру   have/ has got по образцу ,
личных и притяжательных местоимений.
2.      Создать
условия для развития памяти, внимания, воображения; продолжать работу по
развитию навыков восприятия иноязычной речи на слух; практиковать в составлении
монологического и диалогического высказывания по структуре.
3.      Воспитание
уважительного отношения др. к др. Воспитывать культуру языкового общения;
Общие
сведения об уроке
Для
работы созданы все необходимые условия: хорошая освещенность учебного кабинета,
класс проветрен, присутствует полный порядок. Доска также подготовлена:
написана дата, имеются наглядные пособия и ТСО.
Урок
соответствует заданному типу. На протяжении всего учебного часа учитель
осуществляет повторение учебного материала.
Учитель
приветствует уч-ся, дает установку на начало урока и мотивацию учебной
деятельности, тем самым подготавливает уч-ся к работе, наводит порядок и
дисциплину. Также традиционно спрашивает про отсутствующих, дату, погоду.
Структура
заданий была построена по принципу «от простого к сложному» с использованием
речевых образцов:

повторение
     изученного лексического материала по теме (составление, проговаривание,
     правописание);
составление
     предложений с лексическим материалом и грамматическими конструкциями
     (порядок слов в предложении);
составление
     связного текста с лексическим материалом (развитие речи).

Каждый
этап урока ( оргмомент, основная часть, домашнее задание, подведение итогов) выдержан
и логически завершен. В основной части ученики работают над повторением
пройденного материала – от простого к сложному. Используются методы закрепления
и повторения материала (беседа, устное и письменное повторение), методы
эмоционального стимулирования (поощрение, использование игровых форм), методы
познавательного интереса (видеописьмо о своей семье одного из учащегося). Урок
построен на таких принципах, как принцип доступности, сознательности,
активности, наглядности, последовательности и др.
Соответствие
урока требованиям ФГОС:
Учитель
ориентирует учащихся на новые образовательные стандарты урока. Обговаривают с
детьми их нацеленность деятельности. На уроке используются современные
технологии: проектная, исследовательская, ИКТ.
Организационный
момент удачно «переключает» учащихся на предмет «иностранный
язык», учитель беседует с ними на иностранном языке, обращаясь к ним с
вопросами, интересуясь готовностью класса к работе, сообщая о характере (плане)
работы на данном уроке. План урока ориентирует учащихся на достижение
практических (коммуникативных, познавательных), воспитательных,
общеобразовательных целей. В ходе оргмомента и вытекающей из него речевой
зарядки учитель устанавливает контакт с классом (группой). Для этого он
использует микробеседы с учащимися.
Учитель
в ходе речевой разминки использует материалы по учебной теме урока и
ориентирует речевую разминку на достижение целей урока.

Работа
с учениками
Уч-ся
на протяжении всего урока активны, что можно объяснить организацией учебного процесса
(игровая форма), а также хорошей подготовленностью детей.
Форма
работы в основном фронтальная, также индивидуальная.
Динамика
работоспособности высокая. Уч-ся заинтересованы, дисциплинированны.
Общую
атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой,
доброжелательной. Учитель хорошо знает свой класс, готов помочь учащимся, имеет
хороший контакт с классом. Учитель как специалист хорошо эрудирован, он может
доходчиво, наглядно излагать учебный материал; выбирать форму изложения, управлять
познавательной деятельностью учащихся, создать хороший психологический и
педагогический климат в классе.
Учитель
говорит в нормальном тоне, выразительно, его речь стилистически корректна,
голос приятен для слуха. В речи отсутствуют языковые ошибки, хотя следует
акцентировать внимание на произношении.
Учитель постоянно привлекает уч-ся к самостоятельному умозаключению, выводам.
Дети сами рассказывают грамматический материал, объясняют принципы образования
гр. форм. Это говорит о хорошем усвоении программы. Ученики привыкли к
самостоятельному анализу.
Во
время урока не было ненужных задержек и отступлений, объяснение заданий четкое
и лаконичное. Учитель правильно строит свою речь, учитывая знание уч-ся;
ключевые моменты были представлены в презентации. В речи педагога нет упреков,
сарказма, голос спокоен и выдержан. Он каждый раз поддерживает, ободряет
школьников, сталкивающихся с затруднениями. Что касается контроля уч-ся,
преподаватель корректировал ошибки по ходу ответов детей. К тому же, школьники учились
сами находить ошибки.
Учащиеся
стремятся пользоваться изучаемым языком, не боятся допустить ошибку, ценят
учителя как специалиста, симпатизируют ему, дорожат его мнением, охотно
выполняют учебные задания.
Хотелось
бы отметить, что можно более разнообразить формы организации учебной
деятельности - не только фронтальная и индивидуальная формы, но и парная,
групповая.
Индивидуализация
на уроке: учитель одновременно пользуется несколькими видами
презентации учебного материала, учитывает личностные интересы в выборе заданий,
разный уровень подготовки и разную скорость усвоения нового материала, поэтому
число и уровень трудностей заданий различны для разных групп учащихся. (
индивидуальные проекты: постерные, видео).

Задание
к следующему уроку: дано заблаговременно, мотивировано, в
рекомендациях к его выполнению следует более точнее конкретизировать его
выполнение.
Хронометраж
времени: время говорения учителя и учащихся (в минутах), время
на оргмомент, опрос домашнего задания, презентацию нового материала, его
коррекцию, тренировочные задания, итоговый контроль, объяснение домашнего
задания, заключительную часть урока. Время говорения на родном и изучаемых
языках.
В
целом, распределение времени урока представляется целесообразным,
соответствующим плану урока.
Учитель
старался на данном уроке использовать оптимальный набор форм и
средств обучения, с помощью которого комплексно решала поставленные цели.

В
целом, можно отметить, что цели и задачи урока достигнуты, уч-ся остались
довольны работой на занятии, что также немаловажно.
Рефлексия позволила
ребятам выразить свое отношение к уроку.
Рекомендации:
Привлекать учителя Тюрину Ю.А. к работе с учителями-стажёрами с практическим
показом фрагментов урока в формате учитель-ученики или мастер-класс в формате
учитель-молодые педагоги.

file_name: моя семья 5 кл отзыв.docx

alt: Анализ урока Класс: 5 Тема: «Моя семья»

alt: Соответствие урока требованиям


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
свердловской области
Государственное АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ образовательное
учреждение Свердловской области
 «КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ
АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДЕНА
Приказом Директора ГАПОУ СО
«Каменск-Уральский
  агропромышленный техникум» Некрасова С.И.
Пр №
  ....от ......2021г

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ  ПО
по учебной дисциплине
«ОП.03. МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ»

Для подготовки квалифицированных рабочих,
служащих
23.01.17 Мастер по ремонту и
обслуживанию автомобилей
Форма обучения: очная
Срок обучения: 2
 г. 10 мес.
Уровень освоения: базовый

Каменск-Уральский
2021

Комплект
контрольно-оценочных средств по «ОП.03. Материаловедение»
 разработан
на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии
по профессии  СПО 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию
автомобилей"  (Зарегистрировано в Минюсте России 20.12.2016 N 44800).и рабочей программы  модуля.

Организация-разработчик:

Государственное
автономное профессиональное  образовательное учреждение Свердловской области
«Каменск-Уральский агропромышленный техникум»

Разработчик:
Самохина Наталья
Георгиевна, преподаватель ГАПОУ СО «Каменск-Уральский агропромышленный
техникум», высшая квалификационная категория.

Рецензент:

Зам.
  директора по УР

ГАПОУ
  СО «КУАТ»

Фамилия,
  Имя, Отчество,

должность,

место
  работы

Согласовано
на заседании П(Ц)К, протокол № ...., от «...» ...........2021г.

                                                  Председатель
_____________ / Т.В.Петровская

Согласовано
на заседании НМС, протокол № ...., от «...» ...........2021г.
                                                  Председатель
____________ / Ю.А.Некрасова

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт КОС

4

2. Формы
  контроля и оценивания

5

3. Результаты освоения , подлежащие проверке

7

4. Оценка
  уровня  освоения

10

5. Информационное
  обеспечение обучения

14

1.ПАСПОРТ КОС ОП.03
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

    Комплект оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОП.03 «Материаловедение»
основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) по
профессии СПО  23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей.
КОС
включают контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации в форме экзамена.
В результате освоения
дисциплины обучающийся осваивает элементы общих и профессиональных компетенций:

ОК 1.

Выбирать способы
  решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
  контекстам.

ОК.2.

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

ОК.3.

Планировать и
  реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 4.

Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами..

ОК.5

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста.

ОК 6.

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК 7.

Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациях

ОК 08.

Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности.

ОК
  09.

Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  10.

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.

ПК.2.1

Осуществлять
  техническое обслуживание автомобильных двигателей.

ПК.2.2

Осуществлять
  техническое обслуживание электрических и электронных систем автомобилей.

ПК.2.3

Осуществлять
  техническое обслуживание автомобильных трансмиссий.

ПК.2.4

Осуществлять
  техническое обслуживание ходовой части и механизмов управления автомобилей.

ПК
  2.5.

Осуществлять
  техническое обслуживание автомобильных кузовов.

ПК 3.1.

Производить
  текущий ремонт автомобильных двигателей.

ПК 3.2

Производить
  текущий ремонт узлов и элементов электрических и электронных систем
  автомобилей

ПК 3.3.

Производить
  текущий ремонт автомобильных трансмиссий.

ПК 3.4.

 Производить
  текущий ремонт ходовой части и механизмов управления автомобилей.

ПК 3.5.

Производить
  ремонт и окраску кузовов.

.
               Формой
аттестации по ОП. 03.«Материаловедение» является экзамен

2.ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ОП. 03.« МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ»

               Предметом
оценки освоения дисциплины являются умения, знания, общие и профессиональные
компетенции, способность применять их в практической деятельности и
повседневной жизни.

№

Тип  (вид )
  задания

Критерии оценки

1

Тесты

Таблица 1. Шкала
  оценки
образовательных
  достижений

2

Устные ответы

Таблица 2.
  Критерии и нормы оценки устных ответов

3

Практические
  работы

Выполнение не
  менее 80% –
положительная
  оценка

4

Экзамен

Выполнение не
  менее 60% –положительная оценка

ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.

 Тест – это
письменная работа, которая требует выбора ответа. Тесты содержат от 5 до
13заданий, к каждому из которых приводится три или четыре ответа, один из них
верный. Обучающийся, выполнив задание, выбирает и записывает только ту букву,
которая содержит верный ответ. Проверка и выставление оценок проводится сразу
после их выполнения, на уроке.

Процент результативности (правильных
  ответов)

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

89 ÷ 80

4

хорошо

79 ÷ 70

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ УСТНЫХ ОТВЕТОВ
«5»- за глубокое и
полное овладение содержанием учебного материала, в котором обучающиеся легко
ориентируются, за умение связывать теорию с практикой, высказывать и обосновывать
свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение
ответа.
«4»- если
обучающийся полно освоил материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется
в изученном материале, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа
имеют отдельные недостатки.
«3»- если
обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного
материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в
определении понятий, не умеет доказательно обосновывать свои суждения.
«2»- если
обучающийся имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное
и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

 Практическая
работа проводится с целью отработки знаний, умений и навыков. Практические
работы по уровню сложности делятся на три типа: 1. Упрощенные – на оценку «3»
2. Средние – на оценку «4» 3. Сложные – на оценку «5» Обучающиеся могут
выполнять практическую работу по выбору, с учетом индивидуальных особенностей.
               Оценка
индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего контроля и
промежуточной аттестации производится в соответствии с универсальной шкалой
(таблица).

Процент результативности (правильных
  ответов)

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

89 ÷ 80

4

хорошо

79 ÷ 70

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ
ПРОВЕРКЕ

По требованиям  ФГОС  23.01.17
Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей при оценке уровня
усвоения ОП 03 оцениваются  знания и умения: и формируемые компетенции:

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

 В
  результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- использовать
  материалы в профессиональной деятельности;
-
  определять основные свойства материалов по маркам;
- выбирать
  материалы на основе анализа их свойств для конкретного применения.

- Уровень самостоятельности выполнения заданий

•
  Экспертное
  наблюдение и оценка на практических занятиях при выполнении работы на
  экзамене

В
  результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- основные
  свойства, классификация, характеристики применяемых в профессиональной
  деятельности материалов;
- физические и
  химические свойства горючих и смазочных материалов;
- области
  применения материалов;
- характеристики
  лакокрасочных покрытий автомобильных кузовов;
- требования к
  состоянию лакокрасочных покрытий.

-Характеризует основные свойства, классификация,
  характеристики применяемых в профессиональной деятельности материалов;
- Характеризует физические и химические свойства
  горючих и смазочных материалов
- знает области применения материалов;
- знает  характеристики лакокрасочных покрытий
  автомобильных кузовов;
- характеризует требования к состоянию лакокрасочных
  покрытий.

- Экспертное
  наблюдение и оценка на практических занятиях при выполнении работы на
  экзамене

Формируемые
  компетенции

ОК 1 Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам

 Выбирает
  способы решения задач профессиональной деятельности, проявляет интерес к
  профессии

ОК 2 Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности

Использует
  браузеры Интернета для поиска информации.
Работает
  в библиотеке для поиска информации
Использует
  справочно-правовые системы для поиска информации. Самостоятельно осуществляет
  поиск.
информации для
  выполнения практического задания.

ОК 3 Планировать,  реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие

Указывает
  причины своих успехов и неудач в деятельности.
Называет
  трудности, с которыми столкнулся при решении практической задачи и предлагает
  пути их преодоления/избегания в
дальнейшей
  деятельности.

 ОК
  4 Работать в коллективе и команде,     эффективно взаимодействовать с
  коллегами, руководством, клиентами

Оказывает
  помощь другим обучающимся.
Бесконфликтно
  и эффективно организует свою работу в команде для выполнения задания.
Владение
  навыками делового общения, устной и письменной речи.

 ОК
  5 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке
  с учетом особенностей социального и культурного контекста

Осуществляет
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста

 ОК
  6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное
  поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей

Проявляет
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей

 ОК
  7 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению,
  эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

Содействует
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях

 ОК
  8 Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления
  здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержание необходимого
  уровня физической подготовленности

Использует
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддерживает необходимый уровень физической
  подготовленности

 ОК
  9
  Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности

Оперативно и
  правильно составляет необходимую документацию с использованием ИКТ.

 ОК10
  Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном
  языке

 Пользуется
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языке

 ПК
  2.1 Осуществлять техническое обслуживание автомобильных двигателей.

 Осуществляет
  техническое обслуживание автомобильных двигателей.

 ПК2.2
  Осуществлять техническое обслуживание электрических и электронных систем
  автомобилей

Осуществляет
  техническое обслуживание электрических и электронных систем автомобилей

 ПК2.3
  Осуществлять техническое обслуживание автомобильных трансмиссий.

Осуществляет
  техническое обслуживание автомобильных трансмиссий.

 ПК2.4
  Осуществлять техническое обслуживание ходовой части и механизмов управления
  автомобилей.

Осуществляет техническое
  обслуживание ходовой части и механизмов управления автомобилей.

 ПК2.5
  Осуществлять техническое обслуживание автомобильных кузовов.

Осуществляет
  техническое обслуживание автомобильных кузовов.

 ПК3.1
  Производить текущий ремонт автомобильных двигателей;

Производит
  текущий ремонт автомобильных двигателей;

 ПК3.2
  Производить текущий ремонт узлов и элементов электрических и электронных
  систем автомобилей;

Производит
  текущий ремонт узлов и элементов электрических и электронных систем
  автомобилей;

 ПК3.3
  Производить текущий ремонт узлов и элементов электрических и электронных
  систем автомобилей;

Производит
  текущий ремонт узлов и элементов электрических и электронных систем
  автомобилей;

 ПК3.4
  Производить текущий ремонт ходовой части и механизмов управления автомобилей;

Производит
  текущий ремонт ходовой части и механизмов управления автомобилей;

 ПК3.5
  Производить ремонт и окраску кузовов.

Производить
  ремонт и окраску кузовов.

4.ОЦЕНКА УРОВНЯ
ОСВОЕНИЯ  «ОП.03 МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ»
 4.1. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА

Предметом оценки являются умения и знания. Контроль и оценка
осуществляются с использованием тестирования.
I. ПАСПОРТ
Назначение:
КОС предназначен для контроля и оценки результатов освоения
учебной дисциплины «ОП.03. Материаловедение по
профессии СПО  23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей.

Умения – уметь:
У 1- использовать
материалы в профессиональной деятельности;
У2-
определять основные свойства материалов по маркам;
У3- выбирать
материалы на основе анализа их свойств для конкретного применения.
Знания – знать:
З1 - основные
свойства, классификация, характеристики применяемых в профессиональной
деятельности материалов;
З2- физические и
химические свойства горючих и смазочных материалов;
З3- области
применения материалов;
З4- характеристики
лакокрасочных покрытий автомобильных кузовов;
З5- требования к
состоянию лакокрасочных покрытий.
 Вариант 1.
Выберите правильный ответ

№ п/п

  Вопросы

  Варианты ответов

1.

Относятся к черным металлам и сплавам

А) медь
Б) олово
В) железо
Г)  сталь
Д) бронза
Е) чугун

2

Строение металлов

А) кристаллическое
Б) аморфное

3

Процесс перехода металлов из жидкого состояния в твердое
  называется

А) твердение
Б) кристаллизация

4.

Сплавы, содержащие до 2,14 % С называются

А) стали
Б) чугуны

5

Литейные чугуны используют

А) для переплавки в сталь
Б) для производства чугунных деталей

6.

Марка серого чугуна

А) СЧ 21 - 40
Б) ВЧ 60 - 2
В) КЧ 45 - 7

7

Числа в марке серого чугуна показывают

А) временное сопротивление разрыву
Б) относительное удлинение
В) предел прочности при изгибе

8

Углеродистые конструкционные стали обыкновенного качества могут
  иметь марку

А) Ст 3
Б) У 7
В) Б Ст5
Г)  Р18

10

Сталь 45 содержит …….. углерода

А) около 20%
Б) около 30%
В) около 45%
Г) около 55%

11

Повышаются с увеличением содержания углерода в стали

А) прочность
Б) закаливаемость
В) твердость
Г) свариваемость

12

Марки низкоуглеродистых конструкционных сталей

А) 20ХНА
Б) У10А
В)  25Г2С
Г) Р9К10

13

Стали марки  12Х2Н4А содержит  в качестве легирующих
  добавок

А) хром
Б) никель
В) титан
Г) кремний
Д) молибден

14

Сплав меди с цинком называется

А) латунь
Б) бронза
В) мельхиор
Д) силумин

15

Алюминиевый сплав Д16 относится

А)  к литейным сплавам
Б) к деформируемым сплавам

16

Латунь Л 68  содержит …… цинка

А) около 68%
Б) около 32%

17

Сплав  МА 3 получен на основе

А) алюминия
Б) меди
В) магния

18

Для повышения твердости и прочности сталей выполняют

А) закалку
Б) нормализацию
В) отжиг

19

Стали  нагревают под закалку для того, чтобы

А) снизить твердость
Б) устранить внутренние напряжения
В) перевести ее структуру в аустенит

20

При быстром охлаждении не закаливаются

А) низкоуглеродистые стали
Б) среднеуглеродистые стали
В) высокоуглеродистые
стали

  Вариант 2.
Выберите правильный ответ

№ п/п

  Вопросы

  Варианты ответов

1.

Относятся к цветным металлам и сплавам

А) медь
Б) олово
В) железо
Г)  сталь
Д) бронза
Е) чугун

2

Общим для всех  металлов и сплавов является

А) их кристаллическое строение
Б)одинаковое расположение атомов и молекул

3

Процесс кристаллизации начинается

А)  с образования центров кристаллизации
Б)  с начала роста кристаллов

4.

Сплавы, содержащие  более 2,14 % С называются

А) стали
Б) чугуны

5

Передельные чугуны используют

А) для переплавки в сталь
Б) для производства чугунных деталей

6.

Марка ковкого чугуна

А) СЧ 21 - 40
Б) ВЧ 60 - 2
В) КЧ 45 - 7

7

Числа в марке ковкого чугуна показывают

А) временное сопротивление разрыву
Б) относительное удлинение
В) предел прочности при изгибе

8

Марки углеродистых конструкционных качественных  сталей

А) Ст 3
Б) 40
В) Б Ст5
Г)  35Г

10

Сталь 50Г содержит ……углерода

А) около 25%
Б) около 35%
В) около 50%
Г) около 55%

11

Ухудшаются с увеличением содержания углерода

А) прочность
Б) обрабатываемость резанием
В) твердость
Г) свариваемость

12

Низколегированные стали имеют марки

А) 30ХВНА
Б) У10А
В)  14Г2
Г) Р9К10

13

Сталь марки 40ХНМА в качестве легирующих добавок содержит

А) хром
Б) никель
В) титан
Г) кремний
Д) молибден

14

Сплавы меди с другими металлами, кроме цинка называются

А) силумины
Б) бронзы
В)  баббиты
Д)  нихромы

15

Алюминиевый  сплав  АЛ 4 относится

А) к  литейным сплавам
Б)  к деформируемым сплавам

16

Бронза Бр ОЦ 4-3 содержит …..меди

А) около  4 %
Б) около 3%
В) около 93%

17

Сплав  Д16 получен на основе

А) алюминия
Б) меди
В) магния

18

После термообработки  для снижения твердости и повышения
  вязкости стали  выполняют

А) закалку
Б) нормализацию
В) отпуск

19

Охлаждение  аустенита со скоростью выше критической
  приводит к его превращению

А)  в перлит
Б) в мартенсит
В) в  феррит

20

После сварки можно быстро охлаждать в воде

А) низкоуглеродистые стали
Б) среднеуглеродистые стали
В) высокоуглеродистые стали

За правильный ответ на
каждый  вопрос выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на
вопрос выставляется отрицательная оценка – 0 баллов
Шкала оценки образовательных
достижений

Процент результативности (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

вербальный аналог

балл

отметка

90 ч 100

18 - 20

5

отлично

80 ч 89

16 - 17

4

хорошо

70 ч 79

14- 15

3

удовлетворительно

менее 70

менее 14

2

неудовлетворительно

5.ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

               Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Бондаренко,
     Г. Г. Материаловедение : учебник для среднего профессионального
     образования / Г. Г. Бондаренко, Т. А. Кабанова, В. В. Рыбалко ; под
     редакцией Г. Г. Бондаренко. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт,
     2019.
Материаловедение
     и технология материалов. В 2 ч. Часть 1 : учебник для среднего
     профессионального образования / Г. П. Фетисов [и др.] ; под редакцией Г.
     П. Фетисова. — 8-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт,
     2019.
Материаловедение
     и технология материалов. В 2 ч. Часть 2 : учебник для среднего
     профессионального образования / Г. П. Фетисов [и др.] ; под редакцией Г.
     П. Фетисова. — 8-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт,
     2019.
Плошкин, В.
     В.Материаловедение : учебник для среднего профессионального образования /
     В. В. Плошкин. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт,
     2019.

               Дополнительные
источники:

materiall.ru
     - Всё о материаловедении [Электронный ресурс]
pk13.ru
     - Тесты по материаловедению [Электронный ресурс]
sanitarywork.ru -
     Слесарно-заготовительные операции при сварочных работах [Электронный
     ресурс]
supermetalloved.narod.ru -
     Материаловедение [Электронный ресурс]

5.
 Адаскин,
В.М. Зуев А.С. Материаловедение [Текст]/ В.М. Адаскин, А.С. Зуев. - М.: ИЦ
«Академия», 2006 г.

Кузьмин, Б.А.
     Технология металлов и конструкционные материалы [Текст]/Б.А. Кузьмин. -
     М.: Высшая школа, 1989 г.
Лахтин, Ю.М,
     Леонтьева, В.П. Материаловедение [Текст]/Ю.М. Лахтин, В.П. Леонтьева. -М.:
     Машиностроение,1990 г.
Лахтин, Ю.М.
     Металловедение и термическая обработка металлов [Текст]/Ю.М. Лахтин. - М.:
     Металлургия,1994 г.
Покровский,
     С.Б.  Основы технологии сборочных работ [Текст]/С.Б. Покровский. -  М.: ИЦ
     «Академия», 2004г.
Покровский,
     С.Б.  Слесарное дело [Текст]/С.Б. Покровский. -  М.: ИЦ «Академия», 2007г.

Покровский,
     С.Б. Слесарно-сборочные работы [Текст]/С.Б. Покровский. - М.: ИЦ
     «Академия»,  2008 г.
Слесарно-сборочное
     дело Альбом [Текст]. - М.: «Академия», 2005.г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОСпо ОП 03 Основы материаловедения готов.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Паспорт

alt: ПАСПОРТ КОС ОП.03 МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

alt: ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ОП

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ

alt: Формируемые компетенции

alt: ОЦЕНКА УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ «ОП

alt: Относятся к цветным металлам и сплавамА) медь

alt: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ

title: КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ  ПО  ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ  «ОП.03. МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ»    Для подготовки квалифицированных рабочих, служащих 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей


extracted_text:
Шифрование с использованием алгебры матриц
(частный случай перестановок).
Считается, что этим методом
можно получить надёжное
закрытие информации.
Например, применим правило умножения матрицы на вектор.

é 11

12        a13 ù

éb1 ù

é  11        1

a12 × b2 + a13 × b3 ù

éc1 ù

ê                 a ú
× êb ú

= ê+×a

× b + a

× b ú º êc ú

ê  21            22            23 ú

ê 2 ú

ê  21        1

22         2            23        3 ú

ê 2 ú

ê           31         32        a33 úû

êëb3 úû

ëê           31      1

a32 ×
b2 + a33 ×
b3 úû

êëc3 úû

Здесь матрицу

aij

будем  брать  за  основу  (ключ)
шифрования. Матрицу   bi        —

как   символы  исходного  текста.
 Матрицу  столбец   ci
текста.

— как символы шифрованного

Пример. Представляем ключ
матрицы, например, 3-го порядка

é14   8
ê
ê
êë

3ù
ú
ú
1úû

Знаки алфавита кодируем числами
по порядку.
A
B C D E F G H I J K  L  M  N  O  P  Q  R  S  T  U  V  W  X  Y  Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Текст “Data
management system” зашифруем как:

é14     8    3ù  é 3 ù D    é14 3

8 × 0 + 3×19ù    é99ù

ê            2ú × ê 0 ú A = ê

5 × 0 +
2 ×19 ú =
ê62ú

ê              ú  ê   ú        ê                          ú    ê    ú
ê            1úû  êë19úû T     êë          2 × 0 +1×19 úû    êë28úû

é14   8    3ù  é 0 ù A     é96ù

ê            2ú × ê12ú M = ê60ú

и т.д.

ê              ú  ê   ú         ê    ú
ê            1úû  êë 0 úû  A     êë24úû

Получим шифрованный текст: 99, 62, 28, 96, 60, 24, и т.д.
Дешифрование производится по
тому же правилу умножения, но в качестве ключа

берём обратную матрицу

-1
ij

и умножаем её на вектор столбец
из соответствующего

количества чисел
шифрограммы. Числа вектора результата дадут эквиваленты знаков исходного
текста.

-1
ij

Pij ,
D

ij 1()              ×

ij , где

Pij

—  называется
присоединённая матрица

Dij

—
определитель матрицы присоединённой получаем из определителя D

вычёркиванием i-строки и
j-столбца
D  — определитель
матрицы-ключа.  D  - n-го порядка есть алгебраическая сумма
n!  членов  из
всевозможных  произведений  n   -  элементов  матрицы,  взятых  по
одному в
каждой строке и
в каждом столбце, со знаком (+), если его индексы составляют чётную
подстановку, и со знаком (-) в противоположном случае.
Для третьего порядка:
= 11 a22 a33 + a12 a23 a31 + a13 a21 a32 - a11 a22 a32 - a12 a21 a33 - a13 a22 a31
Получаем обратную матрицу:

é        -
ê
ê
ê                              -

1 ù
ú
ú
6 úû

Теперь расшифрование:
é        -        1  ù   é99ù    é*199          2 * 62   1* 28
 ù    é 3 ù D
ê                    4ú × ê62ú = ê *299           5 * 62 - 4 * 28ú = ê 0 ú A
ê                      ú  ê    ú    ê                                     ú    ê    ú
ê        -        6  úû   êë28úû    êë*199          4 * 62    6 * 28
 úû    êë19úû T

é        -        1 ù  é96ù    é
0 ù A

ê                    4ú × ê60ú = ê12ú M

и т.д.

ê                      ú  ê    ú    ê   ú
ê        -        6  úû   êë24úû    êë 0 úû  A
Т.к. процедуры шифрования и дешифрования строго
формализованы, то они сравнительно легко программируются. Недостаток — много
арифметических действий для матрицы выше 3-го порядка.
Достоинство — фактически длина ключа (здесь 9 чисел)
длиннее групп (здесь 3 числа) циклического шифрования/дешифрования символов
текста, что, по-видимому, и увеличивает стойкость шифра.

file_name: Шифрование с использованием алгебры матриц.docx

alt: Здесь матрицу a ij будем брать за основу (ключ) шифрования

alt: Получаем обратную матрицу:

alt: Теперь расшифрование: é - 1 ù é 9 9 ù é * 1 99 2 * 62 1 * 28 ù é 3 ù


extracted_text:
Блок 1.

1. Что такое гипотеза, диспозиция,
санкция нормы? Найдите в Конституции РФ 1993 года примеры норм, состоящих из:
а) гипотезы и диспозиции; б) только диспозиции;                          в)
гипотезы, диспозиции и санкции.

Конституционно-правовые нормы, как и любые
нормы права, имеют свою структуру и состоят из трех элементов: гипотезы,
диспозиции и санкции.
Гипотеза – это та часть
нормы, которая содержит условия, при которых норма может быть реализована.
В
зависимости от количества условий гипотезы подразделяются на простые и сложные:
Простая гипотеза предполагает какое-то одно условие, через которое
реализуется юридическая норма.
Сложная гипотеза связывает действие нормы с наличием двух или более
условий. Разновидность сложной гипотезы — альтернативная: для вступления
нормы права в действие достаточно одного из перечисленных в ней фактических
обстоятельств.
В
зависимости от формы выражения выделяют также гипотезы абстрактные и
казуистические:
Абстрактная гипотеза (наиболее распространённая) указывает на условия
действия нормы, акцентирует внимание на их общих, родовых признаках. Это
способствует разумным пределам объёма и стабильности нормативного материала.
Казуистическая гипотеза связывает реализацию юридической
нормы, возникновение, изменение или прекращение основанных на ней
правоотношений с отдельными, строго определёнными частными случаями, которые
трудно или невозможно отразить с помощью абстрактной гипотезы.

Диспозиция – это та часть
нормы, в которой содержится само правило поведения.
По характеру предписания диспозиции
подразделяются на:
управомочивающие — предоставляющие
участникам общественных отношений право действовать определённым образом;
обязывающие — устанавливающие
обязанность совершать определённые действия;
запрещающие — устанавливающие
запрет совершать определённые действия.
По способу выражения в нормативно-правовых
актах диспозиции делятся на:
абсолютно-определенные
относительно-определенные

Санкция – это та часть
нормы, в которой содержатся последствия выполнения диспозиции (правила
поведения). Санкция
может носить положительный (наступление благоприятных последствий) и
отрицательный характер (наступление неблагоприятных последствий).
По степени определённости санкции
подразделяются на абсолютно определённые — категорическое значение
санкции, относительно определённые — орган применяющий норму, может
применять различные варианты в пределах санкций (например, от 3 до 15 лет
лишения свободы) и альтернативные — правоприменительным органам
представлено право по своему усмотрению определить наиболее целесообразный вид
ответственности (либо штраф, либо лишение свободы) (неопределённые санкции
для современного права не характерны).

Гипотеза не всегда
излагается в самой правовой норме, поэтому ее в таких случаях предполагают
(мысленно конструируют). Диспозиция, как само правило поведения всегда
присутствует в любой норме.
 Примеры.
А) ст.117 ч.5; ст. 131 ч.2
Б) «Каждый вправе
иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как
единолично, так и совместно с другими лицами» (ст. 35ч. 2 Конституции Российской
Федерации);  «Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания,
включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию
или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять
религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними» (ст. 28
Конституции Российской Федерации); или «Граждане Российской Федерации имеют
равный доступ к государственной службе» (ст. 32, ч. 4 Конституции Российской
Федерации) - управомочивающая диспозиция. (При изложении
нормы права в управомочивающих диспозициях используются слова: «вправе», «имеет
право», «может»)

Обязывающая диспозиция предписывает
определенный вариант должного поведения. В формулировках таких диспозиций
используются слова: «обязан», «должен», «подлежит».
Например: «Каждый обязан
заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники
истории и культуры» (ч. 3 ст. 44 Конституции Российской Федерации); или:
«...Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина —
обязанность государства» (ст. 2 Конституции Российской Федерации); «Защита
Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации» (ст.
59, ч. 1 Конституции).
Обязывающая диспозиция может быть изложена
и другим способом. Например: «Гражданин Российской Федерации несет военную
службу в соответствии с федеральным законом» (ст. 59, ч. 2 Конституции
Российской Федерации). Хотя в данном случае отсутствует указание на обязанность
гражданина, но диспозиция по своему смыслу является обязывающей.

Запрещающие диспозиции устанавливают
запрет определенного поведения, они указывают, что некоторые действия (или
бездействие) запрещаются государством. В формулировках диспозиций такого рода
могут быть использованы слова: «не допускается», «не может», «не должен», «не
вправе», «запрещается».
Например: «Запрещается
создание и деятельность общественных объединений, цели или действия которых
направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение
целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание
вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и
религиозной розни» (ч. 5 ст. 13 Конституции Российской Федерации); или:
«...Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или
обязательной» (ч. 1 ст. 14 Конституции);
«Никто не должен подвергаться пыткам,
насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению
или наказанию...» (ч. 2 ст. 21 Конституции).

В) Например, ст. 93 ч. 3 Конституции
Российской Федерации: «Решение Совета Федерации об отрешении Президента
Российской Федерации от должности должно быть принято не позднее чем в
трехмесячный срок после выдвижения Государственной Думой обвинения против
Президента. Если в этот срок решение Совета Федерации не будет принято, обвинение
против Президента считается отклоненным». Гипотезой является условие
действия данной правовой нормы — принятие Советом Федерации решения об
отрешении Президента Российской Федерации от должности, диспозицией —
требование принять такое решение не позднее трех месяцев с момента выдвижения
Государственной Думой обвинения против Президента Российской Федерации, санкцию
можно определить как отклонение обвинения против Президента в случае
несоблюдения Советом Федерации трехмесячного срока принятия решения.

2. Перечислите письменно все
санкции, содержащиеся в Конституции РФ 1993 года.

Санкции в структуре норм
права, закреплённых в Конституции, отсутствуют. Но без полного состава
(диспозиция, гипотеза, санкция «если, то – иначе») норма права неполноценна или
мертва. Так вот санкции по конституционным нормам находятся в иных законах. Это
в первую очередь УК РФ, КоАП РФ, ТК РФ и иные законы, содержащие именно
санкции.

Но, на мой взгляд, некоторые
санкции можно выделить!? (Неуверен, что верно)
«Законы подлежат официальному
опубликованию. Неопубликованные законы не применяются...» (ч. 3 ст. 15
Конституции Российской Федерации). В данном случае санкцией является
запрет применять законы, неопубликованные официально для всеобщего сведения.
Кроме этого, ст. 85 ч.2, ст.93, ст. 111 ч.4.

4. Назовите виды федеральных
законов. Используя нормы Конституции РФ, ФЗ «О порядке принятия и вступления в
силу поправок к Конституции РФ», Постановление Конституционного Суда РФ от
31.10.1995г. составьте таблицу с указанием отличительных черт названных Вами
законов.

Законы
являются актами высшей юридической силы по отношению к другим правовым актам.
При этом сами законы также делятся на виды в зависимости от юридической силы.
Классификация законов РФ в порядке убывания юридической силы выглядит следующим
образом:
1) Конституция
2) Федеральные конституционные законы
3) Федеральные законы
4) Законы субъектов федерации.

Вид закона

Отличительные
  черты

Конституция
  РФ

Конституция
  является основным законом государства. Она представляет собой акт наивысшей
  юридической силы. Ни один правовой акт на территории государства не может
  противоречить Конституции государства. Особое место Конституции в системе
  нормативных актов определяется двумя ее основными свойствами:
  - Конституция носит учредительный характер, т.е. устанавливает основы
  регулирования общественных отношений, основы государственного, общественного
  строя. Положения Конституции находят свое развитие в отраслевом
  законодательстве.
  - Конституция закрепляет иерархию нормативно-правовых актов, их
  соподчиненность, юридическую силу того или иного акта.

Федеральные
  конституционные законы (ФКЗ)

Принимаются
  только по вопросам, прямо предусмотренным Конституцией. Например,
  федеральными конституционными законами регулируется деятельность
  Конституционного Суда, Верховного Суда, Высшего Арбитражного Суда,
  Президента, Правительства и ряд других вопросов. Конституционные законы
  развивают положения конституции. Они обладают высшей юридической силой по
  сравнению с иными законами.

Федеральные
  законы (ФЗ)

Составляют
  основную массу законодательства. Они развивают, конкретизируют общие
  положения, установленные Конституцией и федеральными конституционными
  законами. Федеральные законы подразделяются на две группы:
  - кодифицированные законы (кодексы, основы законодательства);
  - текущее законодательство.
  Кодифицированные законодательные акты обладают преимуществом по сравнению с
  текущим законодательством, т.к. являются основополагающими актами в той или
  иной отрасли права. При противоречии норм кодекса и некодифицированного
  закона действуют предписания кодекса, если иное специально не оговорено.

Законы
  субъектов федерации

Распространяют
  свое действие только на территорию того региона, законодательными органами
  которого они были приняты. Вопросы соотношения между собой различных видов
  законов оговорены в ст. 76 Конституции РФ.

Коротко
особенности соотношения федеральных законов и законов субъектов федерации можно
выразить правилом: при противоречии федерального закона и закона субъекта
федерации
действует федеральный закон, если он касается вопросов, отнесенных конституцией
к ведению федерации в целом, и действует закон субъекта федерации, если он
касается вопросов, отнесенных к  предметам ведения субъектов федерации.

Помимо этой основной классификации все законы в зависимости от времени действия
можно подразделить на:
- постоянные (действуют вплоть до момента отмены, рассчитаны на неограниченно
долгое действие во времени, момент прекращения действия заранее не известен);
- временные (действуют ограниченный период времени, срок истечения действия
закона указан в самом тексте акта. Например, ФЗ РФ "О федеральном бюджете
РФ на 1999 год".);
- чрезвычайные (рассчитаны на урегулирование чрезвычайных ситуаций; в отношении
этих актов заранее не известен ни момент начала его действия, ни момент
окончания действия. Например, законодательство о чрезвычайных ситуациях вступит
в действие после официального введения в стране чрезвычайного положения).

По
признаку федеративного устройства законы можно подразделить на:
- федеральные
- субъектов федерации.

По
кругу лиц законы можно подразделить на:
- общего действия (это акты, которые действуют на всех лиц, находящихся на
территории данного государства, например, Конституция, кодексы РФ и др.);
- специального действия (это акты, которые действуют только на отдельные
категории субъектов, например, законы о военнослужащих, о беженцах и
вынужденных переселенцах, о лицах, пострадавших от последствий аварии на
Чернобыльской АЭС и др.).

По
сфере действия законы можно подразделить на:
- общие - действующие на территории всей России (например, все кодексы РФ);
- местные - действующие на определенной части территории России (например,
законы о районах Крайнего Севера, Средней Азии и приравненных к ним).

10. Познакомьтесь с постановлением
пленума Верховного Суда РФ от 31.10.95 года и выделите все перечисляемые им
случаи, когда судам общей юрисдикции следует прямо применять конституционные
нормы. Назовите эти случаи.

 Согласно ч. 1 ст. 15 Конституции Российской
Федерации
Конституция имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на
всей территории Российской Федерации. В соответствии с этим конституционным
положением судам при рассмотрении дел следует оценивать содержание закона или
иного нормативного правового акта, регулирующего рассматриваемые судом
правоотношения, и во всех необходимых случаях применять Конституцию Российской
Федерации в качестве акта прямого действия.

Суд, разрешая дело, применяет
непосредственно Конституцию, в частности:
а) когда закрепленные нормой Конституции положения,
исходя из ее смысла, не требуют дополнительной регламентации и не содержат
указания на возможность ее применения при условии принятия федерального закона,
регулирующего права, свободы, обязанности человека и гражданина и другие
положения;
б) когда суд придет к выводу,
что федеральный закон, действовавший на территории Российской Федерации до
вступления в силу Конституции Российской Федерации, противоречит ей;
в) когда суд придет к убеждению, что федеральный закон, принятый после
вступления в силу Конституции Российской Федерации, находится в противоречии с
соответствующими положениями Конституции;
г) когда закон либо иной
нормативный правовой акт, принятый субъектом Российской Федерации по предметам
совместного ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации,
противоречит Конституции Российской Федерации, а федеральный закон, который
должен регулировать рассматриваемые судом правоотношения, отсутствует.

В случаях, когда статья Конституции
Российской Федерации является отсылочной, суды при рассмотрении дел должны
применять закон, регулирующий возникшие правоотношения. Наличие решения
Конституционного Суда Российской Федерации о признании неконституционной той
или иной нормы закона не препятствует применению закона в остальной его части.
Нормативные указы Президента Российской Федерации как главы государства
подлежат применению судами при разрешении конкретных судебных дел, если они не
противоречат Конституции Российской Федерации и федеральным законам (ч. 3 ст.
90 Конституции Российской Федерации).

7. Редакция районной газеты просит
вас как начинающего юриста подготовить небольшую заметку об особенностях
Конституции РФ 1993 года. Подготовьте этот материал для газеты.

Конституция для России
сегодня значит многое. В Конституции и через нее российское
общество реализует свое видение обновляемой государственности, а в известных
пределах и свою национальную идею. Разумеется, Конституция — это не собрание
политических программ и философских концепций. В соответствии со своим
назначением, отведенной ролью в жизни страны она представляет собой юридический
акт со всеми чертами и свойствами, присущими Основному закону. Конституции
отведено приоритетное, ключевое положение в правовой системе. В ней
закрепляются идеи и принципы, определяющие характер общества, базовые принципы
экономики, политики, социальной сферы, государства и права. И Конституция тем
успешнее выполняет свою функцию в развитии общества, чем она ближе к
национальной идее, точнее и полнее выражает ее установки. Конституция, которая
расходится с национальной идеей, игнорирует ее, не говоря уже о ситуации, когда
она идет против национальной идеи, не может иметь никаких шансов на понимание и
на его признание со стороны общества.
Конституция, прежде всего, вносит порядок и организацию в жизнь страны и, что
особенно важно, определяет основы положения человека в обществе, принципы
взаимоотношений человека и государства. В конституции закрепляются исходные
принципы права, функции и основы организации государственных органов, формы и
методы их деятельности. Конституция устанавливает пределы и характер
государственного регулирования во всех основных сферах жизни страны: в
экономике, политике, социальной сфере, духовной жизни. Конституция определяет
основные начала внешней политики государства, соотношение международного и
внутригосударственного права.
Действительно, Конституция,
как правило, содержит нормы, определяющие форму и структуру государства,
функции и полномочия важнейших государственных органов, основы правового
статуса человека и гражданина. Но такое определение в наше время недостаточно.
Оно не только не дает полного представления о Конституции, но и ограничивает ее
общественное предназначение, сужает рамки ее реальных возможностей.
 Между тем Конституцию
справедливо называют главным, основным законом государства. Если представить
себе многочисленные правовые акты, действующие в стране в виде определенного
организованного и взаимосвязанного целого, некой системы, единого комплекса, то
Конституция — это основание, стержень и одновременно вершина всего права,
фундамент всего его развития.
Будучи принята в условиях переходного этапа, Конституция 1993 г. отличается
тем, что ее отдельные положения носят декларативный характер и фиксируют скорее
принципы, цели, чем существующие реальности. Речь идет как бы об эффекте
опережающего действия Конституции. Возможно, что ее создатели не учли
сложностей переустройства общества. Однако есть и другая весьма важная сторона
дела. Авторитет Конституции используется для того, чтобы ускорить продвижение
страны к намеченным целям. На государственные органы, общественные организации,
всех граждан возлагается обязанность действовать в соответствии с положениями
Конституции, реализовывать ее установления. Конституция призвана также
направлять и стимулировать развитие всего права в заданном направлении. И тот
факт, что этот процесс начался с самой Конституции, играет важную роль.

ИЛИ (МОЖНО СОЕДИНИТЬ)
Конституция РФ 1993 г. является писаной. Она
принята на референдуме, изменяется в жестком порядке, за исключением процедуры
внесения в ее ст. 65 новых наименований субъектов Федерации.
Конституция РФ имеет прямое действие (ч.
I ст. 15, ст. 18). Заранее невозможно нормативно упорядочить все возможные
проявления жизнедеятельности, поэтому в правовой системе должны быть средства,
которые при отсутствии отраслевых норм могут использоваться для разрешения
конкретных жизненных затруднений. Именно на этом и специализируются
конституционные нормы, предназначенные для закрытия «белых пятен» в
правоприменительной практике. Конституция действует прямо и в том случае, когда
имеющиеся правовые нормы ей не соответствуют. Прямое или непосредственное
действие конституционных норм означает право граждан непосредственно опираться
на них при осуществлении своих прав. Например, при обращении в суд за защитой
права на благоприятную окружающую среду гражданину достаточно указать на
конституционную норму (ст. 42) как на источник закрепления данного права. Он не
обязан ссылаться на нормы экологического, санитарно-эпидемиологического,
градостроительного и другого законодательства. Тем более что в отраслевом
законодательстве могут отсутствовать необходимые правила.
Конституция РФ обладает верховенством (ч. 2 ст.
4, ч. 1 ст. 15). Ни один акт, от кого бы он ни исходил, не может быть принят,
если он идет вразрез с положениями Конституции. Если же положениям Конституции
противоречит акт, принятый до ее вступления в действие, то он должен быть
приведен в соответствие с ней. Кроме того, из названного свойства Конституции
вытекает обязанность законодателя детализировать ее содержание в отраслевом
законодательстве. Названная обязанность вовсе не исчерпывается принятием
законов, прямо предусмотренных Конституцией РФ (о государственных символах, о
Правительстве, о Конституционном Суде и т. п.). Отраслевое законодательство
должно максимально раскрывать содержание любых конституционных норм. В развитии
конституционных норм особое значение принадлежит федеральным конституционным
законам (ст. 108) — передаточному звену между Конституцией и обычным
законодательством, детализирующему наиболее важные ее положения. Задача
детализации конституционного содержания лежит и на правоприменительных органах,
тех же судах.
Конституция РФ имеет высшую юридическую силу
(ч. 1 ст. 15). Следовательно, при столкновении конституционной нормы и иных
правовых норм всегда должна применяться норма Конституции. Часть 4 ст. 15
Конституции РФ гласит, что если международным договором Российской Федерации
установлены иные правила, чем предусмотренные законом, то применяются правила
международного договора. Приведенное правило в силу высшей юридической силы
Конституции не распространяется на нее саму, а также на законы о поправках к
ней.
Высшая юридическая сила Конституции РФ дополняется
особым статусом гл. 1 «Основы конституционного строя». Положениям этой главы не
могут противоречить любые другие положения Конституции. Значит, нормы,
закрепляющие основы конституционного строя, обладают большей юридической силой,
чем иные нормы Конституции. Главу 1 иногда именуют «конституцией в
конституции». Другие нормы Конституции РФ развивают, уточняют положения гл. 1,
вытекают из них. Так, на детализацию положений ст. 2 Конституции РФ о человеке,
его правах и свободах как высшей ценности и об обязанности государства
признавать, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина
направлены нормы гл. 2 «Права и свободы человека и гражданина» Конституции РФ.
Еще одна особенность Конституции РФ — особый порядок
ее охраны. Все государственные органы призваны обеспечивать действенность
Конституции. Однако в стране учрежден и специализированный орган
конституционного контроля — Конституционный Суд РФ. К исключительной
компетенции Конституционного Суда относятся толкование Конституции, проверка на
предмет конституционности действующего законодательства, не вступивших в силу
международных договоров.
К числу содержательных особенностей Конституции РФ
относятся: сжатое, но комплексное закрепление устройства государства и
негосударственных институтов; приоритетное регулирование прав и свобод людей по
сравнению с их обязанностями; учреждение федерализма, республиканской формы
правления, демократического правового режима. Структура Конституции РФ включает
преамбулу и два раздела. В первом из них девять глав, включающих 137 статей.
Раздел второй «Заключительные и переходные положения» состоит из девяти
пунктов.
Одни положения российской Конституции
могут быть квалифицированы как реальные (например, нормы о статусе Президента),
другие остаются в значительной мере фиктивными (нормы о правах и свободах
человека и гражданина).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Федеральные законы (ФЗ)

alt: Высшая юридическая сила Конституции

title: Ответы по теме "Конституционное право" для студентов


extracted_text:
Консультация
для родителей «Игры - шнуровки»

Подготовил:
воспитатель Чуприна Т.В.

Развитый мозг ребенка и
неразвитая рука - это вполне закономерное явление современной действительности,
которое не должно повергать в панику педагогов и родителей. Слабую руку ребёнка
можно и необходимо развивать.
Педагоги дошкольных
учреждений, решая данную проблему, находятся в творческом поиске: разрабатывают
и изготавливают разнообразные дидактические пособия, способствующие развитию
руки. В настоящее время такие игры- шнуровки широко представлены в продаже, но,
как показывает практика, пособия, изготовленные своими руками, детям нравятся
больше и они с удовольствием выполняют предложенные задания.
Познают мир «руками» не
только крохотные малыши - игрушки, требующие работы кисти, пальцев рук полезны
и детям постарше.
Игры-шнуровки:
·
развивают
сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

развивают
     пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий «верх»,
     «низ», «право», «лево»;

· формируют навыки шнурования;
·
способствуют
развитию речи;
·
развивают
творческие способности.
В играх с шнурованием развивается глазомер, внимание, слуховая
память, тренируется усидчивость.
Шнуровки -
зачем они?
Игры
шнуровки можно разделить на несколько видов.
Во-первых, шнуровки
сюжетные. Ребёнку, предлагается «незаконченная» картинка (изображение ёжика,
корзинки, дерева, яблока, платья), к которой нужно прошнуровать недостающие
детали: грибы, фрукты и орехи, цветы, окошки и т.п.
Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки,
цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного
материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним
прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на
игрушке-основе.
Наконец, третий вид шнуровок:
изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т.п., которые предлагается
соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или
сюжетная мягкая «картина».
Для того чтобы сделать
правильный выбор из всего этого многообразия игр-шнуровок, прежде всего, нужно
разобраться, какие задачи должна успешно решать такая игра.
Когда в семье появляется
малыш, многие родители начинают судорожно хвататься за книги по детскому
развитию, уделяют большое количество времени и сил изучению авторских методик:
Р. Штайнера, М. Монтессори, Г. Домана, С. Лупан… И в конечном итоге большинство
из них (конечно, если они прислушиваются к своему ребёнку, внимательно
наблюдают за ним) приходит к выводу, что раннее развитие означает не чтение и
письмо в 2 - 3 года, а развитие мозга ребёнка, его познавательных способностей.
Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то
иностранный язык, письмо или математика.
Как ни странно, но как
раз об этом и говорят нам авторы известных направлений раннего развития. В
перечисленных методиках есть важная общая составляющая. Все они уделяют
огромное внимание гармоничному психофизическому развитию малыша. Хотим развить
интеллектуальные, творческие, художественные способности?
Тогда давайте подвигаем
пальчиками рук: будем перебирать предметы, переливать водичку из баночки в
баночку, покатаем из салфеток шарики, или просто порежем бумагу... И не
обязательно, чтобы была цель у этих занятий. Маленькие дети выполняют подобные
действия с большим энтузиазмом, поскольку координация между зрительной и
моторной функциями уже составляет большое достижение для них. Для ребёнка
психическое и физическое развитие слиты, воедино. Если мы будем уделять
внимание одному аспекту, ущербность второго, в конечном итоге, скажется и на
той способности, которую мы стремимся развить.
М. Монтессори предлагает
необычный способ обучения письму. Она просит малыша пальчиками рук ощупывать
буквы, вырезанные из шероховатой бумаги. Или «нарисовать» буквы резиночками на
доске с гвоздиками. Или поиграть в игры со шнурками. И все это потому, что
письмо требует сложнейших мелких движений пальцев, которые теснейшим образом
связанны с высшими психическими процессами. Монтессори много говорит о так
называемом «спонтанном» письме. При должной подготовке сенсомоторики и развитии
руки, ребёнок в определенный момент начинает спонтанно писать буквы, например,
палочкой на песке. Когда это произошло, ребёнку можно давать в руки карандаш и
закреплять навык.
Уже давно доказано, что
шнуровка - идеальная игрушка для развития устной речи. Уровень развития речи
детей постоянно коррелирует со степенью развития пальцев рук. Возраст от 2 до 6
лет является сензитивным, наиболее восприимчивым для спонтанного, природного
развития руки. Поэтому в этот период детям так нужны игры с веревочками,
бусами, игрушками- проталкивателями. Самое интересное, что малыши сами
инстинктивно тянутся к подобным играм. Им интересно возиться с маленькими
предметами: пупсиками, крупинками, бусинками, веревочками, маленькими кусочками
ткани. Шнурование отвечает их естественной потребности, поэтому оно -
незаменимый способ развития мелкой моторики и координации движений, выработки
трудолюбия, усидчивости и внимательности.
Примеры игр со шнурками.
На первый взгляд
игрушка-шнуровка не выглядит достаточно яркой и привлекательной. Возникают
сомнения, заинтересует ли она малыша? Как сделать так, чтобы ему понравилось
новое, предложенное вами занятие?
Прежде всего, вспомним:
дети обожают «взрослые» игры. Большинство малышей с удовольствием играют в
шнуровки, потому что шить, штопать, вязать, шнуровать ботинки, завязывать узлы
и банты - обычное дело взрослых. Мы совершаем эти, казалось бы, простые
действия постоянно, и малышу в его играх, конечно же, тоже хочется это делать.
Одна из наиболее простых игр-шнуровок,

которая как раз отвечает
детской потребности в подражании взрослым - пуговица с иглой. Эту игрушку можно
предложить даже малышу 2 - 2,5 лет. Поиграйте с ним  в портного. Покажите
ему, как можно "пришить" пуговицу. Самое простое, что может делать
малыш на первом этапе, - проталкивать шнурки в отверстия и вытаскивать их с
обратной стороны. Это уже большое достижение для маленького ребёнка - ведь ему
надо научиться координировать движения пальцев. Когда ребёнок освоится с
игрушкой, можно попросить его сделать стежки крестиком, квадратом, ломаной
линией. Научите его разным видам швов, симметричным и несимметричным орнаментам
и узорам. В дальнейшем можно еще более усложнить игру, добавив к одному шнурку
еще один или два (разных цветов). И узор будет красивее, и работа - сложнее.
Развивающая
игрушка-шнуровка в форме платья без труда учит завязывать шнурки и на
собственной одежде. Вспомните и покажите малышу различные способы шнурования :
крест-накрест, параллельным переплетением, крестом снизу, крестом сверху и т.д.
С сюжетными шнуровками
увлечь малыша будет еще проще. Пришнуровывая, например, грибы и фрукты к ёжику
или белочке, расскажите малышу сказку про то, как зверёк собирал себе плоды на
обед. Такая игрушка-шнуровка, как «дерево» с яркими плодами и листьями, отлично
подойдет к теме недели «Фрукты». Ребёнок будет учиться накладывать мелкие
предметы на более крупные так, чтобы дырочки на них совпадали, и плотно
привязывать детали. Ёжика и корзинку и т.п. можно использовать и в качестве лекала
- ребёнок будет обводить очертания предметов, обучаясь простейшим навыкам
рисования.
Все эти игрушки –
шнуровки можно сделать самим из папок – скорошивателей. Украсить можно
наклейками.
Очень хорошо себя
зарекомендовала и разнообразная предметная деятельность, которая также
способствует развитию мелкой моторики. Чтобы получить наибольший эффект, во
время занятий сочетать пальчиковую гимнастику со следующими видами
деятельности:

застёгивание и расстегивание пуговиц (специальный набор
     для занятий можно купить в магазине);

·
всевозможные
шнуровки;
·
нанизывание
колец на тесьму;
·
игры
с мозаикой;
·
сортировка
мозаики по ячейкам;
·
игры
с конструктором;
·
перебирание
круп, зёрен (к примеру, фасоль отделить от гороха).

file_name: Игры и шнуровки.docx