extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ АВТОРСКАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по
коррекции психомоторики и сенсорных процессов
«ЗНАЮ,
УМЕЮ, МОГУ»

(Коррекционно-развивающая работа по внеурочной деятельности
 для обучающихся с нарушениями слуха 1-4-х классов, срок реализации – 4 года)

Автор:
Моисеева Раиса
Ивановна – учитель
 высшей
квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

Томск

П/№

Содержание

Стр.

I.         Пояснительная записка………………………………………………………………

4

1.1. Специфика программы «ЗНАЮ, УМЕЮ, МОГУ»…………………………

4

1.2. Роль и место данной
дисциплины в образовательном процессе……………

5

1.3. Соответствие ФГОС
(нормативно-правовая база)………………………….

5

1.4. Актуальность программы……………………………………………………...

5

1.5. Новизна программы (реалистичность с точки
зрения времени)…………..

6

1.6. Адресат программы…………………………………………………………….

6

1.7. Цель программы………………………………………………………………..

6

1.8. Задачи
  программы……………………………………………...........................

6

1.9. Функции специальных ФГОС НОО для детей с ОВЗ

  7

II.        Принципы, лежащие в основе
построения программы……………………………

8

III.      Структура
и составляющие компоненты занятий…………………………………..

8

3.1.Содержательные линии обучения………………………………………………

   9

IV.      Основные формы,
методы и приёмы
обучения…………………………………….

  10

V.        Виды действий по использованию сенсорных эталонов………………………….

10

VI.      Комплексность содержания образования…………………………………………..

10

6.1.  Комплексное     психолого-медико-педагогическое сопровождение ……….

  11

VII.
Основные направления и содержание коррекционной работы………………………

  11

7.1.  Коррекционно-развивающая работа…………………………………………..

  11

7.2.  Диагностическая работа…………………………………………………………

  11

7.3.
  Консультативная работа…………………………………………………………

  12

7.4.
  Информационно-просветительская работа…………………………………….

  12

7.5.
  Психолого-педагогическая работа……………………………………………..

  12

VIII.    Основные    разделы           коррекционной
   работы……………………………..

13

8.1. Раздел 1. «Развитие произвольности психической деятельности»…………

13

8.2. Раздел 2. «Развитие движений, различных видов праксиса»………………..

13

8.3. Раздел 3. «Развитие перцептивно-гностических функций»…………………

13

8.4. Раздел 4. «Развитие пространственного восприятия»………………………..

14

8.5. Раздел 5. «Развитие временных представлений»……………………………..

14

8.6. Раздел 6. «Восприятие особых
свойств предметов»………………………….

14

8.7. Раздел 7. «Развитие внимания и саморегуляции»……………………………

14

IX.      Требования к результатам УУД (уровень подготовки обучающихся)……………

14

X.        Кадровые условия реализации (контролируемость программы)………………..

15

XI.      Объём, сроки, формы
организации учебного процесса…………………………..

15

XII.    Основные виды
деятельности………………………………………………….........

16

XIII.   Планируемые результаты освоения курса на основе
требований ФГОС к
уровню подготовки обучающихся………………………………………………….

16

XIV.   Способы и формы
оценки деятельности (система оценивания)…………….........

18

14.1. Критерии и нормы оценки
знаний……………………………………………

18

XV.     Результативность программы (ожидаемые результаты) ……………………......

19

XVI.  Материально-технические условия реализации программы……………………..

19

XVII.  Федеральный компонент психолого-педагогической направленности…………..

20

XVIII. Библиографический список
для обучающихся…………………………………….

21

XIX.    Библиографический список
для учителя…………………………………………...

21

XX.     Дополнительная литература…………………………………………………………

22

XXI.   Учебно-тематическое планирование (практическая направленность)…………..

23

21.1. Первый класс………………………………………………………………….

23

21.2. Второй класс…………………………………………………………………..

27

21.3. Третий класс…………………………………………………………………...

32

21.4. Четвёртый класс………………………………………………………………

36

Приложение №1……………………………………………………………………...

42

Приложение №2……………………………………………………………………...

46

Приложение №3……………………………………………………………………...

50

Приложение №4……………………………………………………………………...

51

Приложение №5……………………………………………………………………..

52

Приложение №6……………………………………………………………………..

53

Приложение №7……………………………………………………………………..

54

Приложение №8 …………………………………………………………………….

55

Приложение №9………………………………………………………………………

  56

Приложение №10……………………………………………………………………..

  57

I.
Пояснительная записка

1.1.
Специфика программы коррекционно-развивающей работы
Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья [1] должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с
Декларацией ООН о правах ребёнка и
Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает
развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.
В современной России охват образованием детей с ОВЗ достиг 58%, что превышает
показатели советского периода,
но не гарантирует реализацию права на образование каждому ребёнку. Проект специального федерального государственного стандарта
образования детей с ОВЗ направлен
на преодоление существующей социальной несправедливости.
Он призван гарантировать реализацию права каждого
ребёнка на образование соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового
уровня образования и вида учебного заведения.
Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят
дети с разными нарушениями развития:
нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата,
интеллекта, с выраженными
расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями
развития.
Ребёнок с особыми
потребностями в образовании – это новое для современного социума понятие. Недостаток звуковых раздражений ставит таких
детей в ситуацию «релятивной» (относительной, условной) сенсорной и эмоциональной изоляции, тем самым не
только задерживая его развитие, но и обедняя душевно
внутренний мир. Наше общество повзрослело, стало толерантным по отношению к «Альтернативно-одарённым детям» – Е. Ямбург,
повернулось к ним лицом, ведь нарушения в развитии не приговор, а необходимость изменения плана развития.
Поэтому такие дети нуждаются в особых образовательных программах, качественно отличающихся от стандартных.
Учебным планом образовательной организации предусмотрено проведение специальных занятий,
направленных на коррекцию психомоторной и сенсорной деятельности, которая
лежит в основе любого познания.
Интегративность курса и направленность программы по коррекции
психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников с нарушениями слуха, имеющих задержку психического
развития достигается не только за счёт межпредметных
связей, а параллельно, на основе коррекционно-развивающих приёмов, нейропсихологических методик,
направленных на развитие основных составляющих познавательной деятельности «особенного» ребёнка.  Любая ситуация, задающая младшему школьнику
проблему, побуждает его к поиску решения и требует мыслительных операций.
В программе коррекционно-развивающие задания,
социально-бытовые ситуации подобраны в соответствие с возрастными особенностями ребёнка, находятся в зоне его ближайшего развития, т.е. обучающийся функционально готов к решению встающей перед ним проблемы
с помощью педагога. Учитывается темп       прохождения программы          с
использованием и включением элементов учебного материала из уроков математики,
русского языка,         развития речи,     трудового обучения, физической культуры,
изобразительного  искусства    и соответственно отбираются содержание и
методические приёмы работы с обучающимися для индивидуальной коррекции.
Осуществление межпредметных связей предусматривается при изучении каждой
темы программы. Так, при изучении тем: «Форма», «Величина предметов»
устанавливается взаимосвязь с уроками математики; закрепление умений различать
цвета и их оттенки предполагает учёт сформированных знаний на уроках рисования;
упражнения на мелкую и крупную моторику (согласованность движений различных
частей тела) требует знания основных правил, предъявляемых к детям на уроках
физической культуры. Акцент при этом делается на формирование умений и навыков
применения сенсорных эталонов, а не на факт дублирования или прохождения
программного материала по разным общеобразовательным предметам.
Развитие высших психических процессов не всегда
выделяется в структуре занятия, оно является логическим компонентом выполнения
многих заданий.
1.2.      Роль и место данной дисциплины в
образовательном процессе
Педагогическая целесообразность предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, для наиболее полноценного
личностного развития, для учёта особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, детей с кохлеарной имплантацией (К/И).
1.3.      Соответствие ФГОС (нормативно-правовая база)
Программа коррекционно-развивающей работы разработана
с учётом особенностей обучающихся, имеющих нарушения слуха, соответствует их
возможностям, отвечает современным требованиям ФГОС НОО и составлена на
основании следующих документов:
1.3.1.   Федерального закона Российской Федерации от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 1.3.2.  Письма       Минобразования от      27      июня 2003  г.
№28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования»;
1.3.3.   Программы для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида II отделение (вариант II), Москва
«Просвещение» 2011, допущена Министерством образования и науки Российской
Федерации.
1.4.
Актуальность программы коррекционно-развивающей работы
Обусловлена тем, что почти в каждом классе,
есть дети, которые
испытывают определённые трудности
при освоении адаптированной общеобразовательной программы в силу дефицитарного развития, несформированности определённых психических функций и нуждаются в своевременной
нейро-психолого-педагогической коррекции, которую в полной мере обеспечивает
данная программа.
1.5.      Новизна программы (реалистичность с точки
зрения времени)
Программа выстроена таким образом, что в процессе
занятий каждый ребёнок отрабатывает приёмы умственной активности, речевого
оживления в соответствии с личной траекторией индивидуального развития. Это
позволяет повышать обучаемость, а включение в задания нейропсихологических
методик, материала, направленного на развитие логического мышления и творческих
способностей, положительно сказывается на когнитивной сфере и является
существенным моментом формирования их личности. Программа обладает чёткой
структурой и содержанием занятий, в которых обобщены техники и приёмы коррекции
психомоторики, сенсорных процессов, слухового анализатора.
1.6.      Адресат программы коррекционно-развивающей
работы
Программа адресована обучающимся начальных классов с
нарушениями слуха, имеющим задержку психического развития. Речевые затруднения
в общении «особенных» детей и обусловленное ими нетрадиционное языковое
развитие определяют важнейшие цели и задачи данной программы: формирование и
обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между
предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформить свои мысли в
связной речи. Все эти стороны речевой и языковой деятельности формируются в
единстве и тесной взаимосвязи на основе развития психомоторики и сенсорных
процессов у младших школьников. Программа рассчитана на 4 года.
1.7.      Цель программы коррекционно-развивающей
работы -
Оказание комплексной психолого-педагогической помощи
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении адаптированной
общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом
развитии, в их социальной адаптации.
1.8.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы
Обучающие:
·организовать     специальные  условия образования в соответствии  с особенностями ограничений здоровья учащихся;
·активизировать работу всех органов чувств к адекватному восприятию явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
·совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность (восприятие, перцепция – познавательный процесс,
формирующий субъективную картину мира – психический процесс,
заключающийся в отражении
предмета или явления
в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств);
·обучать приёмам учебной деятельности;
формировать навыки
релаксации.
Развивающие:
·
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования, в том числе организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
слухового восприятия и неречевых звучаний;
· развивать самостоятельность, ответственность в процессе образования;
·
активизировать         познавательную         мотивацию,      интерес к самосовершенствованию;
· совершенствовать навык взаимодействия с другими людьми при работе в группе;
· оттачивать целенаправленность движений и действий;
·
исправлять недостатки моторики, совершенствовать зрительно-двигательную координацию, общую и мелкую моторику, активизировать слуховые функции.
Воспитательные:
·
корректировать недостатки познавательной деятельности детей путём систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств
предметов, их положения в пространстве и др. (рабочие тетради Л.И. Тиграновой);
·
воспитывать        уважение    к        личности    другого      человека,          уверенность
в собственных силах и возможностях, чувство личной ответственности;
·
формировать       толерантность     по      отношению к        сверстникам,
к их индивидуальным особенностям, стремление прийти на помощь.
Специально-коррекционные:
·
осуществлять      индивидуально-ориентированную  психолого-медико-
педагогическую помощь обучающимся с учётом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
·
организовать специальную
психолого-педагогическую помощь в формировании полноценной жизненной
компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся, детей с К/И;
·
обогащать и пополнять словарный
запас детей через игровые приёмы на основе нейропсихологических методик,
игр-упражнений с мелкой моторикой;
·
наполнять
чувственно-познавательный опыт посредством формирования умений наблюдать,
сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в
речи;
·
формировать полифункциональные
представления об окружающей действительности, активизировать деятельность
слухового анализатора.
1.9.      Функции специальных ФГОС НОО для детей с ОВЗ
·
дать каждому ребёнку возможность
реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне
зависимости от тяжести нарушения развития и возможностей освоения цензового
уровня, от типа учреждения, где он получает образование;
·
гарантировать каждому ребёнку
удовлетворение общих и особых образовательных потребностей, создать оптимальные
условия реализации его реабилитационного потенциала;
·
обеспечить на практике возможность
выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребёнка, отвечающего
желанию семьи, и рекомендациям специалистов, предоставив семье диапазон
возможных достижений ребёнка при выборе того или иного варианта стандарта;
·
создать условия и стимулировать
модернизацию специального образования в его структурно-функциональном,
содержательном и технологическом аспектах.

II.        Принципы, лежащие в основе построения
программы
Принцип органического сочетания обучения и воспитания.

Принцип преемственности в содержании и в структуре.
Принцип дифференцированного подхода к обучению.
Принцип усвоения знаний и развития познавательных
способностей детей. Для данного навыка необходимо компенсаторное развитие –
активизация зрительного восприятия (обходной путь).
Принцип практической направленности обучения.
Восприятие положения своего тела в пространстве (кинестетическое) является
базовым для формирования меж сенсорных связей: зрительно-двигательных – в
процессе пространственного зрения, слухо-моторных и зрительно-моторных – при
выполнении каких-либо письменных манипуляций, речедвигательных – при произношении,
тактильно-двигательных – в процессе взаимодействия с окружающим миром и др.
Принцип доступности – работы в зоне ближайшего
развития.
Принцип щадящего режима подачи материала.
Принцип приоритетности здоровья – преодоления
недостатков психомоторной и сенсорной деятельности (прислушиваться,
сосредотачиваться на звуке, различать речевые и неречевые звуки, с целью
познания окружающего мира).
Принцип «не навреди», создание оптимальных условий для
личностного и познавательного развития обучающихся с нарушениями слуха.

III.      Структура и составляющие компоненты занятий
Каждое занятие состоит из 4 этапов и 9 составляющих
компонентов. В нём объединены арифметический и геометрический материал,
языковая и речевая направленность, чувственное познание окружающего мира,
предметно- практическая деятельность.
Этапы
1- ый этап – разминка. Включает в себя задания для
создания положительного эмоционального настроя, а также вопросы из разных
областей знаний, требующие сообразительности и смекалки, что помогает детям включиться
в работу на занятии, используя практический материал – см. приложение №1, №2, №3
(5 мин.).
2- ой этап – развитие познавательных процессов –
ощущения, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения. Включает в себя
нейропсихологические упражнения, игры, задания, способствующие коррекции и
развитию когнитивной сферы (работа в тетрадях,15 мин.).
3- ий этап – развитие творческих способностей,
пространственных представлений,   психомоторики, обучение приёмам учебной
деятельности, а так же навыкам нервно-мышечной релаксации (оригами, игры, 15
мин.).
4- ый этап - подведение итогов, анализ и обсуждение
результатов занятия (рефлексия, результативность 5 мин.).
Компоненты
1.   Организационный компонент: готовность обучающихся
к уроку.
2.   Целевой компонент: постановка целей на весь урок
и на отдельные его этапы.
3.   Мотивационный компонент: показать значимость
изучаемой темы.
4.   Коммуникативный компонент: сотрудничество между
детьми и педагогом.
5.   Содержательный компонент: подбор материала для
изучения, закрепления, повторения, организации самостоятельной работы в
соответствии с психофизическим развитием каждого обучающегося класса.
6.   Технологический компонент: выбор форм, методов и
приёмов обучения.
7.   Контрольно-оценочный компонент: для
стимулирования активности обучающихся.
8.   Социально-психологический компонент: поддерживает
морально- эмоциональный   климат,       взаимоответственность, атмосферу
доброжелательности, общие дела.
9.   Аналитический компонент: самоанализ, подведение
итога занятия, рефлексия. В обязательном порядке, в конце каждого занятия,
проводится игра «Светофор». Задания и упражнения из всех 7-ми разделов
программы включаются в каждое занятие, в зависимости от целей и задач, а также
психофизиологических возможностей детей. Занятия усложняются с учётом
возрастных особенностей детей, а также за счёт включения в занятия заданий,
соответствующих по сложности учебным программам 1, 2, 3 и 4 классов.
3.1.      Содержательные линии обучения
Язык и речевая практика
1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения;
2. Развитие устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
3. Развитие вкуса и способности к словесному
творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
Математика и применение математических знаний
1. Овладение началами математики (понятием «числа»,
вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);
2. Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться
и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в
различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.);
3. Развитие вкуса и способности использовать
математические знания для творчества.
Естествознание – практика взаимодействия с окружающим
миром
1. Овладение основными знаниями по природоведению и
развитие представлений об окружающем мире;
2. Развитие способности использовать знания по
природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудности собственного
места проживания;
3. Развитие вкуса к познанию и способности к
творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.
Знания о человеке – практика личного взаимодействия с
людьми
1. Овладение первоначальными знаниями о человеке (о
телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и
профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурные
ценности и моральные ориентиры, задаваемые культурным сообществом ребенка и
др.);
2. Развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими, способности решать
соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального
сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских
ситуациях и др.);
3. Развитие вкуса и способности к физическому
совершенствованию, к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску
друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного),
умения мечтать и строить планы на будущее.

IV.      Основные формы, методы и приёмы обучения
Дифференцированное и индивидуализированное обучение,
уроки диагностики знаний и умений контрольно-проверочного характера, тестирование,
письменная работа, устный ответ, обмен мнениями в группе, ради поиска истины,
практические занятия, наглядные, невербальные формы.
Метод беглой коррекции, метод сопряжённой и отражённой
речи; инновационно-образовательные, здоровьесберегающие, информационно-
коммуникационные, личностно-ориентированные приёмы обучения.

V.        Виды действий по использованию сенсорных
эталонов, которыми
должны овладеть обучающиеся:
·
действия идентификации, т.е.
установления тождества какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону;
·
действия по соотнесению предмета с
эталоном;
·
действия, связанные с
необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов,
«раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным
представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.

VI.      Комплексность содержания образования
В основе программы лежит комплексный подход. Он
предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из
нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому
развитию ребёнка с нарушениями слуховой функции. Структура занятий
предусматривает сочетание разных видов деятельности: (слуховой, мыслительной,
речедвигательной, игровой, изобразительной, конструктивной и др.), в процессе
которых и решаются задачи по развитию сенсорного, моторного аспектов и
логического мышления детей. По каждому разделу происходит усложнение заданий от
первого к четвертому классу.
6.1. Комплексное психолого-медико-педагогическое
сопровождение
включает:
·
психолого-педагогическое
обследование при поступлении в образовательную организация с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей;
·
составление программы
индивидуального маршрута с учётом фактического уровня общего и слухового развития,
индивидуальных особенностей;
·
разработку рекомендаций к
составлению коррекционной программ, учитывающих индивидуальные особенности
обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению
произношению;
·
проведение коррекционно-развивающей
работы с учётом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его
индивидуальных особенностей;
·
мониторинг динамики общего и
слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.

VII.     Основные направления и содержание
коррекционной работы
7.1.      Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление способствует удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с нарушениями слуха, освоению ими
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, формированию у учащихся УУД: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
В состав предметной области и внеурочной деятельности
«Коррекционно- развивающая работа» входят следующие обязательные предметы:
формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные
занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие
слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия).
7.2.      Диагностическая работа:
·
проведение комплексного
психолого-педагогического обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию, с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
·
систематического мониторинга (в
конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образования на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы;
·
систематического мониторинга
достижения обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей
работы;
·
изменение коррекционной программы
по результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и
потребностями;
·
изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания.
7.3.      Консультативная работа:
·
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации
слабослышащих и позднооглохших детей;
·
повышение уровня родительской
компетентности;
·
активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребёнка;
·
разработка совместных рекомендаций
специалистами и родителями по реализации основных направлений
коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся;
·
выбор
индивидуально-ориентированных методов и приёмов;
·
оказание консультативной помощи
родителям (законным представителям) по вопросам семейного воспитания,
образования и проведения коррекционно- развивающей работы во внешкольное время.
7.4.      Информационно-просветительская работа:
·
разъяснительная деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями
коммуникации с ними;
·
обеспечение полноценного
образования и развития;
·
создание необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе.
7.5.      Психолого-педагогическая работа.
·
проведение диагностики с целью
психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей личности
обучающегося, резервов её развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития;
·
выявление причин возникновения
проблем в обучении и развитии обучающихся;
·
осуществление
коррекционно-развивающей работы с учётом результатов психолого-педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации;
·
содействие личным достижениям
обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей;
·
осуществление здоровьесберегающей
работы совместно со специалистами образовательной организации;
·
проведение
психолого-педагогического консультирования, направленного на оказание помощи
обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития,
социализации, преодоления учебных трудностей;
·
осуществление профилактики,        формирование
и развитие      комфортных отношений в классе, образовательной организации, в
семье;
·
проведение профилактики
внутриличностных конфликтов;
·
мониторинговые исследования       психологического         климата      в        системах
администрация – педагоги – обучающиеся – родители;
·
осуществление просветительской
деятельности для повышения психолого- педагогической компетентности педагогов,
родителей.

VIII.    Основные разделы коррекционной работы
В содержание обучения вводятся специальные разделы,
способствующие коррекции психомоторики и сенсорных процессов, обеспечивающие
сглаживание особенностей восприятия детьми материала, вместе с тем
индивидуализируют обучение детей, имеющих задержку психического развития.
1-ый раздел: «Развитие произвольности психической
деятельности»;
2-ой раздел: «Развитие движений, различных видов
праксиса»;
3-ий раздел: «Развитие перцептивно-гностических
функций»;
4-ый раздел: «Развитие пространственного восприятия»;
5-ый раздел: «Развитие временных представлений»;
6-ой раздел: «Восприятие особых свойств предметов
(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)»;
7-ой раздел: «Развитие внимания и саморегуляции».
Более подробно рассмотрим каждый раздел.
8.1. Раздел 1. «Развитие произвольности психической
деятельности»
Работа над общей осведомлённостью и кругозором
обучающихся с нарушениями слуха. Развитие крупной и мелкой моторики рук.
Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений.
Активизация сенсорных процессов. Развитие восприятия (форма, цвет, размер,
материал, пространство и время). Формирование представлений о внешних свойствах
предметов. Формирование положительных эмоций.
8.2.      Раздел 2. «Развитие движений, различных
видов праксиса»
Движения с быстрой сменой ориентиров в пространстве.
Динамическая координация движений (чередование
движений, выполнение ассиметричных и противоположных движений на счёт, при
речевом сопровождении).
Ритмическое выполнение поскоков, прыжков на обеих
ногах, на одной ноге. Поочерёдное выполнение движений правой и левой ноги
(руки).
Противоположные действия.
Выполнение движений по звуковому сигналу, отличающему
по громкости или продолжительности.
Импровизация движений на заданную тему.
Дорисовывание симметричной половины изображения.
Графические диктанты.
8.3.      Раздел 3. «Развитие перцептивно-гностических
функций»
Перемещение и трансформация зрительных образов.
Выкладывание рядов фигур, предметных картинок по памяти, по словесной
инструкции.
Определение предмета по словесному описанию.
Определение предмета по одной его части. Узнавание предмета по одному признаку
(варианты).
Цвета и оттенки предметов.
Конструирование  предметов  сложной     формы.       Формирование
сенсорных эталонов.
Зрительное расчленение предмета на части и воссоздание
из частей.
Сравнение. Преобразование одних фигур в другие
(складывание, разрезание).
Составление рядов из      цветных      предметов  в        ритмически заданной
последовательности.
Классификация по различным признакам: форма, цвет,
размер. Органы чувств: нос, уши, руки, язык, глаза.
Тактильные ощущения. Различение ощущений тяжести.
Противоположные качества предметов, явлений,
характеристик и др.: чистый – грязный, чёрный – белый, сухой – сырой, день –
ночь, хороший - плохой и т.д.
8.4.      Раздел 4. «Развитие пространственного
восприятия»
Перемещение        и        трансформация    зрительных образов.
Схематическое изображение пространственных отношений.
Конструирование заданных форм предметов.
Ориентировка в помещении; вербализация
пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением
направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения
различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве.
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и
по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при
выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов,
игрушек.
Рисования по инструкции с различным пространственным
расположением предметов.
8.5.      Раздел 5. «Развитие временных представлений»
Закрепление временных представлений. Соотношения мер
времени: 1 час – 60 мин., 1 мин – 60 секунд. Секундомер. Определение времени по
часам с точностью до 1 минуты 3 способами: 45 минут шестого, 5 ч 45 минут, без
15 шесть. Понятия: полчаса, четверть часа, три четверти часа – для детей 4-ого
класса. Смена времён года. Раньше – позже. Месяцы. Год – 12 месяцев. Части
суток. Последовательность событий. Возраст людей.
8.6.      Раздел 6. «Восприятие особых свойств
предметов» (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств)
Развитие дифференцированных осязательных ощущений
(сухое – ещё суше,          влажное     –        мокрое),     их      словесное   обозначение.
Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще,
кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Противоположные
качества предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый) и противоположные действия,
совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть –
застегнуть).
8.7.      Раздел 7. «Развитие внимания и
саморегуляции»
Выполнение последовательных инструкций с опорой на
вербально- графический, вербальный план. Самоконтроль по данному алгоритму
действий. Составление планов предстоящей деятельности и отчётов о ней.

IX.      Требования к результатам УУД (уровень
подготовки обучающихся)
Данная адаптированная программа «Знаю, умею, могу»
имеет концентрический характер: при переходе из класса в класс задания
усложняются и по объёму, и по сложности, что позволяет добиваться прочного
закрепления сформированных условных связей, на основе ранее изученного
материала. Обучающиеся должны иметь определённый уровень подготовки.
Личностные универсальные учебные действия:
·
проявлять учебно-познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой социально-бытовой,
жизненной задачи, обрамлённой в игру;
·
ориентироваться на понимание
причин успеха в любой деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·
подходить к самооценке на основе
критериев успешности любой деятельности.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
принимать и сохранять предложенную
задачу;
·
планировать        свои  действия     в        соответствии        с        поставленной          задачей      и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по личному результату.
Познавательные
универсальные учебные действия:
·
осуществлять      анализ        объектов    с        выделением         существенных          и
несущественных признаков;
·
осуществлять синтез как
составление целого из частей;
·
проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
формулировать собственное мнение и
позицию, уметь задавать вопросы;
·
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
использовать речь для регуляции
своего действия (уметь оречевлять любые свои действия, а также действия
окружающих).

X.        Кадровые условия реализации
(контролируемость программы)
Филиппова
Н.В. – директор школы-интерната;
Фролова
Н.С. – заместитель директора по УР;
Моисеева
Р.И. – учитель начальных классов, учитель-сурдопедагог;
Мурина
Т.П. – учитель начальных классов, председатель методического совета; Плесовских
П.А. – учитель начальных классов, социальный педагог;
Карауш
И.С. – к.м.н., старший научный сотрудник; Запорожан Т.Ф. – школьный врач;
Петрова
Н.А. – учитель адаптивной физической культуры;
Родители
(законные представители).
Реализация программы контролируется и сопровождается
ведением постоянной методической поддержки, получением оперативных консультаций
по вопросам реализации программы «Знаю, умею, могу» родителям (законным представителям),
использованием научно-обоснованных и достоверных инновационных разработок в
области коррекционной педагогики.

XI.      Объём, сроки, формы организации учебного
процесса
Программа обеспечивает образование младших школьников
(1-4 классы) с нарушениями слуха. Количество часов коррекционно-развивающих
занятий – 34 часа в год (1 час в неделю), продолжительность занятия – 40 минут.
Форма занятия – групповая, наполняемость групп в соответствии требованиями (6-8
человек), работа индивидуальная, в парах при одинаковых слуховых возможностях.

XII.     Основные виды
деятельности
Развлекательно-игровая деятельность (принятие и
реализация готовых заданий и правил, составление и следование
коллективно-выработанным правилам, выполнение поставленной задачи).
Творческая деятельность (выполнение элементов
художественного творчества, конструирования, оригами).
Предметно-практическая деятельность (манипуляции с
предметами, обеспечивающие ребёнку чувственное (сенсорное) познание
действительности). Трудовая деятельность (самообслуживание).

X.
XIII. Планируемые результаты освоения курса на основе
требований ФГОС к уровню подготовки обучающихся
Раздел
1. «Развитие произвольности психической деятельности» Обучающиеся должны знать и уметь:
·
слушать и понимать простые
словесные инструкции учителя;
ориентироваться в задании по данному плану;
· сличать результат и цель деятельности на наглядных
образцах;
·
быстро и точно
передвигаться в пространстве по заданной траектории; целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; выполнять
упражнения на дыхание
и расслабление;
·
проверять свою работу и работу товарища
по заданному алгоритму.
Раздел 2. «Развитие движений, различных
видов праксиса» Обучающиеся должны знать и уметь:
·
выполнять движения
по показу и словесной инструкции на слух; плавно
переключаться с одного движения на другое;
·
ритмично двигаться
под музыку, речевое сопровождение; воспроизводить ряд из 3-6 движений;
·
соблюдать направление движения в пространстве в соответствии с условными знаками
и словесной инструкцией;
·
менять характер,
направление движений по условным звуковым сигналам; захватывать мелкие
предметы двумя и тремя
пальцами;
· повторять за педагогом
позу кисти руки;
·
застёгивать
пуговицы, молнии, кнопки, шнуровать, завязывать узлы и банты;
·
выполнять
графические работы под диктовку педагога за экраном; резать ножницами по прямым и кривым линиям, по кругу; пользоваться элементами расслабления;
· распознавать основные эмоции,
уметь их показывать.

Раздел
3. «Развитие перцептивно-гностических функций»
Обучающиеся должны знать и уметь:
· узнавать предметы на картинках;
· узнавать предметы в «зашумлённых» условиях
и необычных ракурсах;
·
анализировать и сравнивать предметы
по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
· составлять предметы
из 2-6, 2-8, 2-10 частей;
·
находить часть от
целого предмета и предмет по данной части;
различать и называть основные
цвета и оттенки;
· классифицировать фигуры по нескольким признакам;
·
соотносить оттенки одного цвета и раскладывать их по степени
выраженности признака;
· различать геометрические фигуры и называть
их;
·
сравнивать предметы
по величине и называть эту величину: длина, ширина, толщина, высота, глубина,
использовать в речи соответствующие прилагательные и их сравнительные
формы;
· определять противоположные качества
и свойства предметов;
·
классифицировать предметы
по различным признакам, озвучивать;
·
опознавать на ощупь мелкие игрушки, геометрические фигуры, контурные изображения букв, цифр, различать
величину сходных предметов;
·
восстанавливать целостные образы предметов, букв, цифр; узнавать предметы по словесному описанию;
· определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
Раздел
4. «Развитие пространственного восприятия»
Обучающиеся должны знать и уметь:
· распознавать и называть
части тела и лица;
·
усвоить основные
координаты: верх – низ, впереди – позади, слева – справа,
между и соответствующие ориентировки относительно себя;
·
различать пространственное расположение предметов относительно другого человека;
· ориентировать на листе
бумаги;
· знать слова, обозначающие порядок следования предметов в ряду;
·
уметь
ориентироваться по схемам в пространстве класса, школьного двора; находить неправильно расположенные буквы.
Раздел 5. «Развитие временных
представлений» Обучающиеся должны знать и уметь:
·
усвоить порядок
следования дней недели,
частей суток, времён года (их признаки), месяцев
года;
·
знать месяцы
каждого времени года и нумерацию каждого месяца, начиная
от начала года;
· понимать отношения: вчера
– сегодня – завтра – послезавтра – позавчера;
· знать соотношения мер времени: сутки
– неделя – месяц – год;
· определять время по часам с точностью до
5 минут; определять возраст
людей.

Раздел 6.     «Восприятие особых свойств предметов
(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств)»
Обучающиеся должны знать и уметь:
·
использовать
схематические рисунки для запоминания вербального материала; распознавать предметы по запаху,
весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
· определять материал, из которого
сделан предмет;
·
различать неречевые
звуки, голоса людей, бытовые и природные шумы;
различать на слух громкость, высоту и продолжительность звучания; повторять
ряды слогов, слов,
предложений, предъявленных на слух;
·воспринимать тактильное ощущение    (различение         плоское/объёмное), термические ощущения и др.
Раздел 7. «Развитие внимания и саморегуляции» Обучающиеся должны знать и уметь:
·
опознавать на ощупь
фактурные, температурные качества предметов;
уметь сравнивать предметы
«на глаз», «на ощупь», «на руку»;
· называть слова, обозначающие вкусовые качества предметов, материал, из которого предметы сделаны.

XIV.    Способы и формы оценки деятельности (система
оценивания)
Чтобы получить объективную информацию о познавательной
активности, мотивации достижения, мотивационных предпочтений в учебной
деятельности, о состоянии уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов, провели мониторинг по методикам: «Лесенка» (1-4 класс); «Оценка
школьной мотивации» (1-2 класс); «Мотивация учения и эмоционального отношения к
учению (А.Д. Андреева)» (3-4 класс); «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2
класс); «Незаконченное предложение» (3-4 класс).
При анализе у младших школьников, выявили «бегство в
болезнь», когда ребёнок добивается выгоды, но не избавляется от трудностей, а
компенсирует их агрессивными действиями по отношению к социальной среде.
Ребёнок с более низким уровнем тугоухости, занимающий в любой деятельности
последнее место, замыкается, «уходит в себя». При такой компенсации
вырабатываются властолюбивые черты характера, низкая самооценка. Комплексность
и системность программы даёт широкие возможности каждому ребёнку сознательно
подойти к саморазвитию и самосовершенствованию через присвоение нового
социального опыта.
Программа «Знаю, умею, могу» имеет критерии и нормы
оценки знаний по прохождению материала позитивной направленности с целью
мотивации к любому виду деятельности. Достижения детей оцениваются всегда
положительно, поскольку каждый ребёнок с нарушениями слуха осваивает данную
программу в соответствии со своими психофизиологическими возможностями был –
стал, поэтому определение результатов фиксируется только на отлично и хорошо.

14.1.    Критерии и нормы оценки знаний (наблюдение,
анкетирование, тестирование, беседа)
·
Практические задания дети
выполняют в разных ситуациях.
·
Оценивание результата деятельности
осуществляется целенаправленно. Ребёнок подходит к осознанному
осмыслению вопроса: «Чему я научусь (научился) на занятии?», «Что нового я
узнал?», «Где мне это поможет?», «На каких уроках я это могу применить?».
·
Постоянно создаётся положительный
эмоциональный фон с целью повышения самооценки, уверенности в собственных
личностных результатах, этому способствует система только положительного
оценивания.
·
Продукты предметно-практической
деятельности обучающихся хранятся в определённом месте до конца года.
·
Устный опрос на слуховой и
слухозрительной основе.

XV.     Результативность программы (ожидаемые
результаты)
Развитие психических познавательных процессов и
творческих способностей младших школьников   предположительно будет
способствовать повышению их учебной мотивации и школьной успеваемости. Учащиеся
освоят основные приёмы учебной деятельности, а также научатся снимать
нервно-мышечное напряжение, что положительным  образом      скажется     на      повышении их
успеваемости и качестве учебной деятельности. К основным умениям, которые будут
сформированы в процессе работы, отнесём следующие:
·
оперирование признаками предметов
(выделение отдельных признаков предметов, сравнение предметов по определённым
признакам, узнавание предметов по заданным признакам);
·
коррекция высших психических
функций: восприятия, памяти, мышления, устной и письменной речи;
·
совершенствование сенсорных
представлений, психомоторики, перцептивных действий – познавательных процессов,
формирующих субъективную картину мира;
·
формирование правильной осанки,
коррекция нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их
соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;
·
развитие движений и двигательных
навыков, сознательное управление ими; овладение родителями новыми способами и
приёмами на этапе подготовки и перехода ребёнка в среднее звено;
·
преодоление неадекватных личных установок,
комплексов, особенностей поведения (родители усвоят приёмы и способы
взаимодействия, расширят сферу психологических знаний о развитии детей младшего
школьного возраста).

XVI.    Материально-технические условия реализации
программы:
·
кабинет релаксации (помещение,
отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям), соответствующая мебель с
учётом потребностей детей с нарушениями слуха;
·
игровые зоны и зоны для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах; библиотека с учётом потребностей
обучающихся с ОВЗ;
·
слуховая аппаратура коллективного
пользования, индивидуальные слуховые аппараты (цифровые), фонетический экран;
·
аппаратура: телевизор, проектор с
набором слайдов, фотоаппарат, компьютер, презентационные материалы;
·
инструментарий для организации
проведения нейропсихологических упражнений;
·
расходный материал и канцелярские
принадлежности;
·
размещение продуктов деятельности
в информационной среде образовательного учреждения.
Такой подход создаёт благоприятные условия для
педагогической деятельности, с помощью которых обучающиеся достигают высоких
результатов не только общеобразовательных предметов, но и предметов, отражающих
специфику нашего учебного заведения – развитие слухового восприятия,
формирование произносительной стороны речи (РСВ и ФПСР).

XVII.  Федеральный компонент психолого-педагогической
направленности, включённый в программу. (Игры-упражнения. См. приложение №2):
1.         «Я хороший ученик» (Н.Я. Семаго) (формирование
«внутренней позиции школьника», в том числе возможность следовать        определённым
социальным          правилам   и        ролям, заданным «особенному» ребёнку
как школьнику).
2.         «Я учусь владеть собой» (О. Матвеева) (адаптация
первоклассников к обучению в школе).
3.         «Я и моё здоровье» (формирование установок
на здоровый образ жизни).
4.         «Я учусь творчески мыслить» (развитие   творческих способностей,          логического         мышления,
интеллектуальных способностей).
5.         «Моя профессия – школьник» (М. Битянова, Т.
Азарова)
(создание условий для развития ребёнка как субъекта
успешной деятельности, осознанное формирование эффективного для развития данной
личности стиля деятельности).
6.         «Очищение души» (профилактика угнетённого,
депрессивного состояния)
7.         «Мои жизненные ценности» (формирование
позитивного отношения подростков к самим себе и окружающему миру в прошлом,
настоящем и будущем, развитие жизненных ценностей).
8.         «Моё поведение в обществе» (И.Л.
Арцишевская)
(формирование поведенческой саморегуляции,
качественных коммуникаций).
9.         «В мире профессий» (формирование
ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение
границ самопознания и получение информации о мире профессий).
10.       «Я и мои друзья» (Н.Н. Амбросьева) (формирование
межличностных отношений в коллективе; профилактика высокого уровня тревожности;
развитие учебной мотивации).
11.       «Первый раз в пятый класс» (Е.Г. Коблик) (формирование
навыков, определяющих успешность адаптации при переходе в пятый класс).

XVIII. Библиографический
список для обучающихся
1. Тигранова Л.И. «Наблюдаем, сравниваем, угадываем».
Рабочая тетрадь по           развитию  логического         мышления  учащихся   1        классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II видов. М.:
«Просвещение» 2011г.
2. Тигранова Л.И. «Наблюдаем, сравниваем, угадываем».
Рабочая тетрадь по развитию логического мышления учащихся 2 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I, II видов. М.: «Просвещение»
2011г.
3. Тигранова Л.И. «Наблюдаем, сравниваем, угадываем».
Рабочая тетрадь по развитию логического мышления учащихся 3 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I, II видов. М.: «Просвещение»
2011г.
4. Тигранова Л.И. «Наблюдаем, сравниваем, угадываем».
Рабочая тетрадь по развитию логического мышления учащихся 4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I, II видов. М.: «Просвещение»
2011г.

XIX.    Библиографический список для учителя
1. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика для развития
умственных способностей «Брейн джим». М., 1992.
2. Ильина М.В. Чувствуем-познаем-размышляем.
Комплексные занятия для развития восприятия и ЭВС у детей 7-9 лет. – М.: АРКТИ,
2004.
3. Концепция Специального Федерального
государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л.
Гончарова]. – М.: Просвещение, 2013. – 42 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Коробова О. Психология в квадрате. Программа
занятий для подростков. /О. Коробова. – ж. «Школьный психолог», №15/2010
Статья
5. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития
младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы
учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп.
– М.: «Ось-89», 2006.
6. Малофеев Н.Н., Базовые модели интегративного
обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2008. - №1. –
С.71-78
7. Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в
общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам
обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 6-11.
8. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам
с проблемами в обучении: практ. Пособие [Текст]/Н. П. Слободяник. – 3-е изд. –
М.: Айрис- пресс, 2006. – 256 с.
XX.     Дополнительная литература, интернет-источники
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть
трудности в обучении детей.                   Психодиагностические таблицы.    Психодиагностические методики.
2. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. - 224
с. (Практическая психология). / Головкина Т.М. //Электронный ресурс
3. Головкина, Т.М. Программа «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов учащихся 1-4 классов специального (коррекционного)
образовательного учреждений VIII вида»
http://rudocs.exdat.com/docs/index-434572.html (30.08.2013)
4. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в
специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.
- М.: Просвещение, 1988. - 94 с. - (Учебное пособие для педагогических
институтов).
5. / Метиева Л.А., Э.Я. Удалова// – Режим доступа:
Электронный ресурс Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие
сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных)
образовательных учреждений http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
(30.08.2013).
6. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной
педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 352с. — (Коррекционная педагогика).
7. Психолого-педагогическое консультирование и
сопровождение развития ребёнка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.
Шипицыной. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 528 с. — (Коррекционная
педагогика).
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого
школьника: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2111
«Дефектология». [Текст] /С.Я. Рубинштейн. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1986.- 192 с.
9. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики.
Учебное пособие. ООО «ИПТК «Логос» ВОС» Москва— 2004.
10.       Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир.
Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного
мышления у детей младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003. — 96 с.
http://school-36.org/node/397
http://pedlib.ru/Books/2/0083/2_0083-41.shtml
http://www.wslon.ru/17-tehnologii-uspeshnoi-uchyoby-11-16-let.html
http://iemcko.ru/2521.html
http://26206s007.edusite.ru/p7aa1.html
http://alldef.ru/ru/articles/almanah-14/proekt-specialnogo-federalnogo-
gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-27
https://lib.nspu.ru/umk/90d1252fcaebf8a3/t16/ch2.html
http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/01/20/zabramnaya-sd-prakticheskiy

XXI.    Учебно-тематическое планирование (практическая направленность)

Тематическое планирование – 1-ый класс
(Основа – Рабочая тетрадь №1)

1 четверть (1 час в
неделю, 8 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №1, №2, стр.3. Сравни фигуры по форме, цвету и величине. Игры-упражнения на профилактику школьной адаптации. Игра «Кто Я такой?»
Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Круг, треугольник,
большой,
маленький, синий, жёлтый, красный, зелёный.

2.

Задание №3, №4, стр.4. Сравни фигуры по форме, цвету и величине. Игры-упражнения на формирование определённых правил школьника. Игры-упражнения на дыхание и
расслабление. Игра «Вежливые слова»

1

Синий квадрат
меньше
  красного, жёлтый
треугольник, больше красного.

3.

Задание №5, стр.5. Сравни
предметы. Игры- упражнения    для    формирования    стиля
деятельности. Оригами. Развитие тонкой
моторики. Игра «Послушай меня»

1

Круг, круглый, треугольник, треугольный,
треугольной формы

4.

Задание №6, стр.6-7. Сравни и дорисуй.
Игры-упражнения для развития ребёнка как субъекта успешной деятельности. Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Круг, треугольник,
прямоугольник, квадрат, синий,
зелёный, жёлтый, розовый, красный.

5.

Задание №7, стр. 8. Сравни
предметы. Задание №8, стр.
  8. Назови одним словом. Игры-упражнения          для           развития творческого мышления. Развитие тонкой
моторики. Игра «Попроси игрушку»

1

Дай,
  пожалуйста, возьми, пожалуйста, посуда, мебель,
одежда, деревья, игрушки, овощи, обувь

6.

Задание №9, №10, стр. 9-10. Назови одним словом.            Игры-упражнения            для
формирования установок на здоровый образ жизни. Игра «Вежливые слова» Развитие тонкой моторики

1

Инструменты,
фрукты,
  игрушки, растения,
транспорт, учебные
вещи, животные, имена,
  деревья, птицы.

7.

Задание №11 (вопросы 1-8), стр. 10-11.
Назови и напиши. Игры-упражнения на дыхание и расслабление. Развитие
  тонкой моторики.

1

Деревья, имена,
города, ягоды,
цветы, числа, птицы, рыбы.

8.

Задание №11 (вопросы
9-14), стр. 11. Назови и напиши. Итоговое занятие. Закрепление
пройденного   материала.   Оригами.   Игры- упражнения на дыхание и расслабление.

1

Имена,
  фрукты, время года,
дни
недели, гласные буквы, согласные буквы

Всего за четверть: 8 часов

2 четверть (1 час в
неделю, 9 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №12, стр.
  12-13. Нарисуй фигуры. Игры-упражнения по формированию межличностных отношений.
Развитие тонкой
моторики

1

Большой,
маленький, круг, квадрат,
треугольник.

2.

Задание №13, стр. 14. Продолжи рисовать.
№14, стр. 15. Впиши числа.
Игры- упражнения на профилактику уровня тревожности. Оригами. Развитие тонкой
моторики. Игра «Послушай меня»

1

Голубой
  красный, зелёный, линия, треугольник,
прямоугольник.

3.

Задание №15,
стр. 15. Впиши
буквы. Игры- упражнения      на       развитие      учебной
мотивации. Игра «Кто Я такой?»

1

Гласные буквы,
согласные буквы.

4.

Задание №16, стр. 16. Отгадай загадки. Игры-упражнения по формированию поведенческой саморегуляции. Игра
«Вежливые слова»

1

Арбуз, лук, ель,
ёлка, ножницы,
замок, огурец, ёж,
стол, гриб, белка, морковь, гнездо,
одуванчик, скворец.

5.

Задание №17, стр. 18.
  Отгадай и напиши, кто или что это? Игры-упражнения по формированию жизненных ценностей.
Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Сахар, лимон, соль,
кот, мороженое,
зима, осень, лето,
весна.

6.

Задание №18 (вопросы 1-11),
стр. 19. Допиши слова. Игры-упражнения на
  умение владеть эмоциями. Игра «Попроси
игрушку»

1

Вкус,
  цвет, размер, величина, высота, высокий, низкий,
узкий, широкий

7.

Задание №18 (вопросы 12-21), стр. 19. Допиши слова.
Игры-упражнения для развития логического мышления. Оригами.
Развитие тонкой
моторики.

1

Вкус,
  цвет, размер, величина, высота, длина,
длинный,
короткий

8.

Задание №19,
стр. 20. Напиши,
чем похожи. Игры-упражнения       по       формированию
«внутренней       позиции       школьника».
Развитие тонкой моторики.

1

Фрукты, овощи, учебные
  вещи, посуда, деревья,
птицы, цветы, игрушки.

9.

Задание     №20,    стр.    21.    Напиши,    чем отличаются. Итоговое занятие. Закрепление
пройденного    материала.   Оригами.   Игры-

1

Ручкой пишем,
карандашом
  рисуем. Книгу читаем в

упражнения на дыхание и расслабление.

тетради пишем.

Всего за четверть: 9 часов

3 четверть (1 час в неделю,
10 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №20, (вопросы 1-10)
стр. 21. Напиши, что может быть. Игры-упражнения по формированию поведенческой
саморегуляции.

1

Высоким может быть
  дом, человек, дерево.

2.

Задание №20,  (вопросы 11-21)     стр.  21.
Напиши, что может
быть. Развитие тонкой
моторики. Игра «Кто
Я такой?»

1

Узким может быть
коридор, пояс.

3.

Задание   №22   (вопросы   1-10),   стр.   24.
Сосчитай и запиши.
Игры-упражнения по
формированию   установок   на   здоровый образ жизни. Развитие тонкой моторики

1

Числовой ряд,
прямой
  и обратный счёт

4.

Задание   №22   (вопросы  11-20),   стр.   24.
Сосчитай и запиши. Игры-упражнения на развитие жизненных ценностей. Оригами.

1

Один, два, три…
Я умею это делать, я знаю …, я могу…

5.

Задание №23, стр.25. Убери
лишнее. Игры- упражнения           по            формированию межличностных           отношений           в коллективе. Игра
  «Послушай меня» Развитие тонкой моторики

1

Инструменты,
фрукты,
  игрушки, растения,
транспорт, учебные
вещи, животные, имена, деревья, это
4-ый лишний

6.

Задание №24, стр.28. Назови
и выпиши. Игры-упражнения   на   развитие   учебной
мотивации. Игра «Вежливые слова»

1

Овощи, ягоды, здравствуйте,
благодарю вас, тебя

7.

Задание  №25,   стр.29.  Назови  и   выпиши
Игры-упражнения на развитие логического
мышления. Развитие тонкой моторики.

1

Числа, фигуры, мебель, посуда,
обобщающее слово

8.

Задание №26 (вопросы 1- 10), стр.30.
Продолжи ряды. Игры-упражнения на расширение границ
самопознания.
Оригами. Игра «Кто
Я такой?»

1

Я
  – мальчик, потому что … Я
  девочка, потому что … Я
–
человек, потому что

9.

Задание №26 (вопросы 11-21), стр.30. Продолжи ряды. Игры-упражнения на развитие творческих способностей. Развитие тонкой
  моторики.

1

Фрукты, овощи, учебные
  вещи, посуда, деревья,
птицы, цветы, игрушки.

10.

Задание №26, стр.30-31. Назови каждый ряд.
Итоговое занятие. Закрепление пройденного

1

Дай, передай,
возьми, отнеси,

материала. Оригами. Игры-упражнения на
дыхание и расслабление. Игра «Попроси игрушку»

принеси, попробуй передать, у тебя
получилось

Всего за четверть:10 часов

4 четверть (1 час в
неделю, 7 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №27
(Вопросы1-2) стр.32. Подумай и дай ответ.
Игры-упражнения на развитие
учебной мотивации.

1

Старше
  чем, моложе чем, младше
чем.

2.

Задание №27 (Вопросы3-4) стр.32. Подумай
и дай ответ.
Развитие тонкой моторики.

1

Сколько же столько,
одинаково.

3.

Задание
  №28 (Вопросы1-6) стр.32. Дополни предложение.        Игры-упражнения        по
формированию   установок   на   здоровый образ жизни.

1

Сахар, хлеб, соль,
масло, молоко,
компот, вода чай,
суп.

4.

Задание №28 (Вопросы7-12) стр.32. Дополни
предложение.   Оригами.   Развитие   тонкой
моторики. Игра «Послушай меня»

1

Собака, рыба,
медведь, пчела, скворец, яблоки.

5.

Задание №29 (вопросы 1-11), стр. 33-34.
Продолжи ряды. Игры-упражнения на развитие учебной
мотивации. Оригами.

1

Круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, буква, гласная, согласная.

6.

Задание №29 (вопросы 12-22),
стр. 33-34.
Продолжи ряды. Игры-упражнения по формированию установок на здоровый образ жизни. Развитие тонкой
моторики.
Игра «Попроси игрушку»

1

Круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник,
  знак, буква, гласная,
согласная, цифра.

7.

Задание №30, Стр. 36. Дорисуй. Итоговое занятие. Закрепление пройденного материала. Игры-упражнения на дыхание и
расслабление. Оригами.

1

Повторение
речевого материала, слабо усвоенного на занятиях

Всего за четверть: 7 часов

Всего за год: 34 часа

Тематическое
  планирование – 2-ой класс (Основа –
  Рабочая тетрадь №2)

1 четверть (1 час в
  неделю, 8 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №1. Выполнение поручений
педагога на слуховой основе.
  Оригами. Стр.4 Игры-упражнения по формированию
внутренней позиции школьника. Развитие тонкой моторики.

1

Большой жёлтый, маленький зелёный, овал, круг,
синий треугольник,
коричневый квадрат.

2.

Задание
  №2, №3, №4. Отличия и сходства геометрических
  фигур. Оригами. Стр.4-5 Игры-упражнения по формированию
поведенческой саморегуляции.

1

Сторона, угол, углы, четыре стороны, четыре угла.

3.

Задание №5, №6. Поиск геометрических
форм в предметных картинках. Стр.6
Игры-упражнения       по       формированию
межличностных    отношений.    Развитие тонкой моторики. Игра «Послушай меня»

1

Цветок, воздушный
шарик,             лист,
лягушка,          жаба,
рисунки                  в
клеточках.

4.

Задание
  №7. Работа с рисунками. Поиск изменений.
  Запись в тетради. Стр.7 Игры-упражнения по профилактике
высокого уровня тревожности. Развитие тонкой моторики.

1

Цвет,             форма, размер, объём, лист, страница, обложка,
я красиво пишу,
я думаю, я считаю

5.

Задание
  №8. Лепка овощей и фруктов. Одинаковые признаки предметов.
Практическая работа в тетради. Стр.7
Игры-упражнения   по   развитию   учебной мотивации. Игра «Вежливые слова»

1

Яблоко, морковь, кусок
пластилина, круглый, овальный,
я размял пластилин, будьте
любезны.

6.

Задание №9, №10. Рабата с рисунками.
Дополнение недостающих фрагментов.
Стр.8
  Игры-упражнения по развитию жизненных ценностей. Оригами. Развитие
тонкой моторики.

1

Овал,   треугольник,
квадрат,           цвет, форма,
одна часть, две части, три части,
целое.

7.

Задание №11. Определение
  закономерности на прямой линии.
  Стр.9 Игры-упражнения по
  развитию интеллектуальных
способностей. Развитие тонкой моторики.

1

Фигуры,
геометрическая
фигура,   прямая   и ломаная линии.

8.

Итоговое   занятие.   Оригами.   Закрепление пройденного  материала.   Развитие   тонкой
моторики. Игра «Кто Я
такой?»

1

Выражения
речевого      этикета, культурный человек

Всего за четверть: 8 часов

2 четверть (1 час в неделю,
9 часов)

№

Содержание материала по курсу

Кол-

Речевой материал

адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

во часов

1.

Задание №12. Определение алгоритма действий.
  Заполнение пустых клеток. Стр.9 Игры-упражнения          на          следование
определённым социальным правилам и ролям. Развитие тонкой
  моторики.

1

Пустая          клетка, верхний левый угол, правый нижний
угол,            плоские
фигуры.

2.

Задание №13. Чтение
слов. Поиск обобщающих слов. Стр.10 Игры-упражнения на профилактику высокого уровня тревожности. Оригами. Развитие тонкой
моторики. Игра «Послушай меня»

1

Посуда,          обувь,
одежда, фрукты, овощи, красный и синий       карандаш,
фломастер.

3.

Задание №14. Написание заданных слов. Продолжение цепочки слов. Стр.10
Игры- упражнения на
  формирование позитивного отношения к самому себе. Развитие тонкой
моторики.

1

Зима, лето, весна,
осень, сосна, осина, дуб, кошка,
собака, лошадь, одежда
зимняя, летняя.

4.

Задание №15. Рисование заданных фигур на слухозрительной основе. Стр.11 Игры-
упражнения для развития жизненных ценностей. Оригами. Развитие тонкой моторики. Игра «Попроси игрушку»

1

Маленький зелёный квадрат и большой жёлтый
круг, тебе не трудно передать, передай,
пожалуйста, лего.

5.

Задание №16.
Рисование узоров по образцу. Стр.11-12 Игры-упражнения на получение
информации о мире
профессий.

1

Волнистый, зигзагообразный,
цветочный.

6.

Задание №17. Признаки неживой природы времён года: лето, зима.
Работа с картинками. Стр.13 Игры-упражнения на формирование                коммуникативных отношений. Развитие тонкой моторики.

1

Идёт
снег; вода замерзла на реке, превратилась в лед; листва
на деревьях опала;               День
короткий,         ночь длинная.

7.

Задание №17. Признаки неживой природы
времён года:
весна, осень. Работа
с картинками. Стр.14
Игры-упражнения на следование социальным правилам и ролям.

1

Тает                  снег,
появляются проталины,       день становится длиннее; идёт дождь, листья
опадают,           дует
холодный ветер.

8.

Задание №18. Заполнение ряда пропущенными                   геометрическими фигурками.      Оригами.      Стр.15
   Игры-
упражнения            на            формирование

1

Чередование
треугольников       и
квадратов, кругов и прямоугольников,

поведенческой    саморегуляции.    Развитие
тонкой моторики. Игра «Послушай меня»

сделать    замечание,
попросить меня, его.

9.

Итоговое задание №19. Определение последующих и предыдущих чисел
(вписывание чисел в пустые клетки). Стр.15 Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Слева, справа,
между, около, над,
в, под. Выражения
из уроком
ОЗМ.

Всего за четверть: 9 часов

3 четверть (1 час в неделю,
10 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №20. Изменение цвета,
формы, величины. Стр.15-16 Игры-упражнения на формирование здорового образа жизни.
Развитие тонкой
моторики.

1

Квадрат, прямоугольник,
круг, ромб, треугольник.

2.

Задание №21. Название предметов одним словом
по образцу. Стр.16-17. Игры- упражнения            на            профилактику уважительного отношения. Развитие
тонкой моторики.

1

Лук и картошка – овощи. Чайник
и кастрюля – посуда, назвал            одним
словом.

3.

Задание №21. Название предметов одним словом
по образцу. Стр.18-19. Игры- упражнения           по            формированию
поведенческой саморегуляции.

1

Река и море – водоёмы. Платье и пальто
– одежда.

4.

Задание
  №22. Письмо по образцу. Что может быть. Стр.19
Игры-упражнения на развитие
логического мышления. Оригами.
  Развитие тонкой моторики.

1

Что     может    быть
холодным           или
горячим?     –     суп, низким, высоким …

5.

Задание №23. Игра «Четвёртый лишний». Зачёркивание лишнего слова
по образцу. Стр.20
Игры-упражнения на развитие
интеллектуальных способностей.

1

Ключ, пол,
  потолок, дверь. Бабочка, стрекоза, ёжик, жук.

6.

Задание №24. Сравнение рисунков, сходства
и различия; запись
в тетради. Стр.20
Игры-
упражнения      на       развитие      учебной мотивации. Развитие тонкой
моторики.

1

Чем     похожи    эти
рисунки?  Я   нашёл
пять отличий, это …

7.

Задания №25, №26. Подбор и запись подходящих слов по смыслу.
Работа с таблицей. Стр.20-21 Игры-упражнения на
развитие произвольной регуляции психической деятельности. Оригами.

1

Сладкий, кислый, солёный, горький, вкусный,
невкусный,
приятный на вкус.

8.

Задание     №27.      Работа     с      таблицей. Определение и запись
признаков предмета.
Стр.21   Игры-упражнения   на   коррекцию

1

Белый         медведь,
снег,                 бант.
Пушистый      хвост,

поведенческих нарушений.

мех.

9.

Задание    №28.    Внешние
   характеристики
живых и неживых предметов, их описание. Стр.22-24 Игры-упражнения на
  жизненные ценности.     Оригами.     Развитие     тонкой
моторики. Игра «Кто Я
такой?»

1

Кошка     пушистая,
серая, маленькая. Стол
деревянный, круглый, большой.

10.

Итоговое задание №29. Чтение слов с последующим распределением номеров по принадлежности к обобщающему слову.
Стр.24. Игры-упражнения на развитие умения владеть
самим собой. Развитие
тонкой моторики.

1

Чашка, тарелка, кастрюля – посуда; яблоня,         берёза,
тополь – деревья; кровать, кресло,
стул – мебель.

Всего за четверть: 10 часов

4 четверть (1 час в
неделю, 7 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задания №30, №31. Работа с таблицами. Распределение слов в таблице. Стр.24.
  Игры- упражнения на
  развитие умения творчески мыслить. Оригами. Развитие тонкой
моторики. Игра «Послушай меня»

1

Деревья,       овощи,
цветы,          фрукты,
овощи, грибы.

2.

Задания №32, №33.
  Написание парных слов по образцу.
  Стр.26-27 Игры-упражнения на коррекцию поведенческих нарушений.
Развитие тонкой
моторики.

1

Портной – это человек, который
шьёт,     водитель…,
повар …, учитель …

3.

Задание №34.
Работа с таблицей, подбор и запись подходящих слов в таблицу. Стр.27-
28 Игры-упражнения на использование в
речи выражений речевого этикета.

1

Утюг для глаженья,
берлога               для медведя, хлебница
для хлеба.

4.

Задания №35,
№36. Закончи предложение и
запиши. Нарисуй нужную фигуру.
  Стр.28-29 Игры-упражнения на формирование внутренней
  позиции школьника. Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Отличник     –     это
ученик,       которых
получает          пять,
дежурный – это
…?

5.

Задания   №37,   №38,   №39.   Отгадывание загадки, заполнение пустых клеток.
Стр.30-
31    Игры-упражнения   на   формирование
позитивного отношения к окружающему миру.

1

Четыре. Животные, насекомые, птицы, продукты
деятельности человека.

6.

Задания №41, №42, №43, №44. Составление примеров. Математические задания. Оригами.   Стр.31-33   Игры-упражнения
   на
развитие    познавательной    активности.

1

Пропущенные, недостающие, последующие,
предыдущие  числа,

Оригами. Развитие тонкой
моторики.

соответствующие
числа.

7.

Итоговое занятие. Задания №45, №46,
№47,
№48. Загадки, заполнение пустых клеток, дорисовывание          предметов.          Игры-
упражнения    на    профилактику    уровня
тревожности. Игра «Послушай меня»

1

Слон ловит мяч, ёж
несёт гриб, гусь
держит зонт, кот
пьёт сок?

Всего за четверть: 7 часов

Всего за год: 34 часа

Тематическое планирование – 3-ий класс
(Основа – Рабочая тетрадь
№3)

1 четверть (1 час в
неделю, 8 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задания №1, №2. Геометрические фигуры, их
  признаки. Оригами. Использование в ответе
  слов: цвет, форма, величина. Стр.3 Игры-упражнения
  на формирование позитивного отношения подростков к
самим себе. Оригами. Развитие тонкой
моторики.

1

Вершина, отрезок, ромб,          квадрат, треугольник.
Объёмные фигуры,
плоскостные
фигуры, маленькие,
большие

2.

Задания №3, №4. Продолжение ряда через закрашивание геометрических фигур.
Оригами. Стр.4 Игры-упражнения по
формированию установок на здоровый образ жизни.

1

Повторяющиеся группы          фигур. Через одну фигуру, следующая фигура.

3.

Задания №5, №6. Заполнение пустых клеток,
продолжение геометрического ряда.
Оригами. Стр.4-5 Игры-упражнения на формирование                   межличностных отношений в коллективе. Игра
  «Попроси игрушку»

1

Зелёные,     розовые,
голубые
геометрические
фигурки.           Дай, пожалуйста .. . Передай,
пожалуйста          … Возьми, пожалуйста
…

4.

Задания №7, №8. Работа
с таблицей, запись
числа, следующего после предыдущего и
последующего. Стр.5 Игры-упражнения на формирование позитивного отношения
подростков к самим
себе.

1

Последующее
число,   предыдущее число.

5.

Задание №9. Чтение
слов-определений,
подбор и запись
соответствующих им слов.

1

Белый,        сладкий,
твёрдый    –    сахар.

Стр.6 Игры-упражнения по формированию
установок на здоровый образ жизни.

Пушистый,  усатый,
мяукает –
  кот.

6.

Задания №10, №11.
Поиск и определение
пропущенных чисел. Продолжение ряда фигур справа и слева. Стр.6-7 Игры- упражнения на профилактику уровня
тревожности. Развитие тонкой моторики.

1

Пропущенные
числа,           лишняя фигура. Две фигуры справа, три  фигуры
слева.

7.

Задание №12. Слова женского, мужского и среднего рода. Единственное и
множественное число. Работа
с таблицей.
Стр.7-8 Игры-упражнения по
формированию позитивного отношения подростков к самим
себе.

1

Пропущенное слово,
пропущенные слова.
Я умею. Я могу. Я знаю. Я понимаю.

8.

Задание №13.
Продолжение перечислений.
Предложение, слово, слог.
Стр. 8 Игры-
упражнения по формированию установок на
   здоровый    образ    жизни.
   Оригами.
Развитие тонкой моторики.

1

Мой друг   добрый,
смелый, … Четыре
слога, три слога, два слога.

Всего за четверть: 8 часов

2 четверть (1 час в
неделю, 9 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №14. Заселение домиков
числами. Оригами.     Стр.9     Игры-упражнения     на
профилактику уровня тревожности.

1

Нужное          число.
Необходимое число. Потерянное число.

2.

Задание №15. Выбор
правильной подписи к
рисункам.    Стр.9    Игры-упражнения    на
формирование   позитивного   отношения подростков к самим себе.

1

Слова     по     числу
букв,    слогов,    по родам.

3.

Задание №16. Загадки. Чтение,
соотношение
картинки и карточки. Стр.10-11 Игры- упражнения по формировании. установок на
здоровый образ жизни. Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Конь         стальной,
хвост льняной. В здоровом           теле
здоровый дух.

4.

Задания №17, №18. Рисование нужной
фигуры. Заполнение рядов
таблицы нужными фигурами.
  Оригами. Стр.12 Игры- упражнения на развитие познавательной
активности Игра «Послушай меня»

1

Первый ряд, второй
столбик, остальные клеточки. Четыре
клетки сверху, одна клетка
слева.

5.

Задания №19, №20. Чтение текста: «Кто где живёт?»               Заселение               домиков
соответствующими     животными.
   Стр.13
Игры-упражнения        на        формирование

1

Мышка    живёт     в домике № …
Лисичка    живёт    в домике № …

межличностных           отношений           в коллективе. Развитие тонкой моторики.

6.

Задание №21. Деление
чисел на чётные
и нечётные с последующей записью. Однозначные и двузначные числа. Стр.14 Игры-упражнения на дыхание и
расслабление. Оригами.

1

Данное число, две
группы чисел. Я определил чётное
число, я записал
нечётное число.

7.

Задание №22. Деление слов на группы по количеству слогов. Стр.14 Игры-упражнения
по формированию установок на здоровый образ жизни.
  Оригами.

1

Два слога – первая группа, три слога – вторая
группа.

8.

Задание №23. Разделение существительных на группы по родам. Стр.15
Игры- упражнения на дыхание и расслабление.
Развитие тонкой
моторики.

1

Мужской           род,
средний             род,
женский род.

9.

Итоговое      занятие.           Задание №24.
Определение принципа разделения фигур с последующей записью. Стр.15
Игры- упражнения на профилактику уровня тревожности. Оригами. Игра
«Тянись
ниточка»

1

По цвету, по форме,
по             величине. Закрепление слабо усвоенного речевого
материала, речевого этикета

Всего за четверть: 9 часов

3 четверть (1 час в неделю,
10 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №25. Распределение названия растений по группам. Стр.16
Игры- упражнения на развитие познавательной
активности

1

Деревья, цветы, кустарники. Первый ярус,
второй ярус,
третий этаж.

2.

Задание     №26.      Чтение      однозначных,
двузначных и трехзначных чисел.
Определение разрядности чисел.
Стр.17 Оригами. Игра «Разговор через
стекло»

1

Числа
сгруппированы    по
…

3.

Задание №27. Чтение
слов. Определение падежа,
рода, количества слогов
в каждом слове. Стр.17 Игры-упражнения на
формирование                   межличностных отношений в коллективе.

1

Слова
сгруппированы    по
…

4.

Задания №28,
№29. Определение алгоритма
составления каждого ряда чисел. Математический знак больше, меньше.
Стр.18 Игры-упражнения на профилактику
уровня тревожности.

1

Одна    полоса,   две
полосы, три полосы.

5.

Задание №30. Чтение предложений, поиск и запись пропущенных слов. Стр.18-19 Игры- упражнения по формированию установок
на здоровый образ жизни. Оригами.

1

Чётные числа – это
числа,          которые делятся на два.

6.

Задание №31. Чтение
текста на развитие логического мышления. Ответы
на вопросы в письменной форме.
Стр.19 Игры- упражнения на умение владеть
своими
эмоциями. Игра «Тянись ниточка»

1

Обращение             к товарищу: «Все ли куклы
жили на одной
улице?»

7.

Задание №32. Работа с рисунком. Чтение и поиск
верных предложений, которые
соответствуют данному рисунку. Стр.20
Игры-упражнения на дыхание и
расслабление. Развитие тонкой
моторики.

1

Все             квадраты жёлтого цвета. Да! Нет! Я согласен. Я
не согласен. Думаю, что
нет.

8.

Задание №33. Верные и неверные предложения. Стр.20 Игры-упражнения на формирование                   межличностных
отношений в коллективе.

1

Знак плюс, знак
минус. Слагаемые, первое,         второе,
сумма.

9.

Задание №34. Чтение
предложений, ответы
на       вопросы.       Игры-упражнения      по
формированию   установок   на   здоровый образ жизни.

1

Петя    не    собирает
открытки.           Что собирает Петя?

10.

Итоговое занятие. Работа с однозначными
числами. Оригами. Вставь
нужное число. Стр.21
Игры-упражнения на развитие познавательной    активности.
   Оригами.
Развитие тонкой моторики.

1

Треугольник, числа
в треугольнике. Предыдущее          и последующее число.

Всего за четверть: 10 часов

4 четверть (1 час в
неделю, 7 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №36.
Поиск и устранение лишней фигуры. Оригами. Стр.22 Игры-упражнения
на умение владеть
своими эмоциями.

1

Первый ряд,
второй ряд,     третий     ряд
фигур.

2.

Задание №37. Счёт треугольников в геометрических фигурках. Стр.22 Игры- упражнения по формированию установок
на здоровый образ жизни.

1

Треугольников     на каждом рисунке …

3.

Задание №38. Весёлый
   счёт.   Заполнение
пустых кружочков. Оригами. Стр.23 Игры- упражнения на умение владеть
своими эмоциями. Оригами. Игра «Разговор через
стекло»

1

Цепочка                из
кружочков.
Слагаемое,    сумма,
разность,
уменьшаемое,

вычитаемое.

4.

Задание №39. Определение пропущенных гласных и последующая запись. Стр.23 Игры-упражнения на формирование межличностных           отношений           в
коллективе.

1

З-рк-л-, д-р-в-, х-л- д.
  Словосочетания с заданными словами. Выражения           из
уроков русского яз.

5.

Задание №40.
Чтение рассказа. Ответы
на
вопросы по содержанию. Определение числительных.
  Стр.24 Игры-упражнения на профилактику уровня
тревожности. Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Мальчиков
было               Девочек было
Кого
больше? Кого меньше?               На сколько?

6.

Задание №41-42. Игра «Четвёртый лишний». Поиск и зачёркивание лишнего слова.
  Работа с таблицей. Стр. 24 Игры-упражнения на
развитие познавательной активности

1

Собака, животное, кошка, лошадь. Признак, признак
предмета.

7.

Итоговое   занятие.   Оригами.   Закрепление
пройденного  материала.  Игры-упражнения
на   умение   владеть   своими   эмоциями.
Оригами. Развитие тонкой
моторики.

1

Закрепить    речевой
материал         слабо
усвоенный              в течение четверти.

Всего за четверть: 7 часов

Всего за год: 34 часа

Тематическое планирование – 4-ый класс
(Основа – Рабочая тетрадь №4)

1 четверть (1 час в
неделю, 8 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Задание №1-2. Геометрические фигуры, их цвет, форма, величина. Углы, вершины,
стороны. С.4-6.
Игры-упражнения на формирование
позитивного отношения подростков к самим себе. Развитие тонкой моторики.

1

У треугольника три
угла, три вершины
и три стороны. У пятиугольника пять углов,
пять вершин
и пять сторон.

2.

Задание №3. Геометрические фигуры, их цвет,
форма, величина. Углы,
вершины, стороны. С.6-7 Игра «Тянись ниточка»
Выполнение текстовых заданий.
Игры-упражнения   на
   умение    владеть

1

Изменилась форма. Изменился цвет.
Изменился   размер.
Выражения          из уроков математики.

своими    эмоциями.    Игра    «Вежливые
слова»

3.

Задание №4-6. Логические цепочки из трех элементов.
Фигура, слово, знак, число. С.8-9 Игры-упражнения на формирование установок на здоровый образ
жизни.
Развитие тонкой моторики.

1

Внимательно
рассмотри рисунки.
Сделай                 их
одинаковыми. Чем
похожи фигуры? Чем отличаются.

4.

Задание №7-10. Грамматические, орфографические и фонетические признаки слов. С.10-13
Игры-упражнения на формирование
поведенческой саморегуляции.

1

Подумай и найди лишнее слово.
Назови признак, как ты рассуждал?

5.

Задание №11-12. Качественные
прилагательные животных. С.13 Игры-упражнения на формирование межличностных отношений в
коллективе. Оригами. Развитие тонкой
моторики.

1

Хитрый как лиса.
Трусливый как заяц.
Неуклюжий как                   медведь. Быстрый как птица.

6.

Задание №12-13. Общие признаки предметов, окружающих нас. С.14 Игры-упражнения на формирование навыков, определяющих успешность
адаптации при переходе в пятый класс.

1

Лягушка и трава – зелёные.
Самолёт и птица – летают…

7.

Задание №14-16. Классификация групп
слов. Меню обедов на
  пять дней. С.15 Игры-упражнения на развитие
логического мышления. Оригами. Развитие
тонкой моторики.

1

Меню обеда из трёх
блюд.
Десерт. Окрошка. Пельмени. Моё любимое блюдо …

8.

Задание №17. Итоговое занятие. Закрепление пройденного материала. Компоненты при сложении, вычитании, умножении и делении. Лишняя строчка. С. 17-18 Игра
  «Кто Я такой?»
Игры-упражнения на развитие
творческих
способностей, логического мышления.

1

Эта              строчка лишняя, потому что
…
Повторить  речевой материал,       слабо
усвоенный             в течение четверти.

Всего за четверть: 8 часов

2 четверть (1 час в
неделю, 9 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Задание      №18.      Основные      признаки геометрических   фигур.   Узнай   на    слух
геометрическую фигуру.  С.18.

1

Цвет, форма, величина.
Большой зелёный

Игры-упражнения    на    умение    владеть
собой, своими эмоциями. Оригами.

треугольник.

2.

Задание    №19-20.    «Мне    знакомы    эти предметы». Отгадывание загадок.
Закончи слово. С.19-20.
Игры-упражнения           на           развитие интеллектуальных              способностей.
Развитие тонкой моторики.

1

Мебель - … Посуда - …
Учебные предметы
- …
Школьные
принадлежности …

3.

Задание №21-22. «Верность высказывания».
«Сколько отрезков?».
Дай   пояснения.   С.21.  Игра  «Послушай меня»

1

Все животные живут в лесу.
Высказывание не верное, так как
животные есть …

4.

Задание    №24-25.    «Мне    знакомы    эти предметы».
Отгадывание загадок. С.22-23.
Определи закономерность, закончи ряд. Развитие тонкой моторики.

1

Части головы: … Части тела
человека: … Мебель: …
Инструменты: …

5.

Задание №26-27.
«Закончи           предложение».           Слова противоположные по смыслу. С.24-25
Игры-упражнения      на       формирование поведенческой саморегуляции.

1

Выше – ниже. Длиннее –
  короче. Раньше – позже.
Старше – младше.
Уже – шире.

6.

Задание №28-29. Выведи
закономерность.
С.25-27.
Игры-упражнения на развитие логического мышления. Оригами. Развитие тонкой моторики. Игра «Тянись
  ниточка»

1

В числах
одинаковое
количество единиц.
…
Треугольники
разделены по цвету.
Слова разделены по группам:
  деревья, цветы, кустарники.

7.

Задание          №30-33.         Классификация предметов.
«Найди пару». С.27-28. Игра «Послушай
меня»

1

Гласные,
согласные, чётные, нечётные.

8.

Задание №33-34.
«Закончи выражение». Характеристика слов, подбором основного признака. С.29-30. Развитие тонкой
моторики. Игры-упражнения на умение владеть собой,
своими эмоциями.

1

Часть речи, часть слова,
геометрическая фигура,
многозначные числа.

9.

Итоговое           занятие.           Закрепление
пройденного  материала.  Оригами.  Игры-

1

Весь речевой
материал, слабо

упражнения на развитие познавательной
активности. Игра «Вежливые слова»

усвоенный в
течение четверти.

Всего за четверть: 9 часов

3 четверть (1 час в неделю,
10 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание     №35-36.     Ориентирование     в таблице. Поиск
неверного высказывания.
Ориентирование в высказывании.
  С.30-32. Игры-упражнения      на       формирование поведенческой саморегуляции.

1

Ручка находится в
первом столбике в первом ряду.
430 – в числе три
цифры, одна из
которых ноль.

2.

Задание №37-39. Ориентирование в слове на зрительной основе.
Ориентирование в слове
на слуховой основе. С.32-33.
Игра «Разговор через
стекло»
Игра «Мы ходим, ходим,
ходим»

1

Назови слова, в
которых пять букв
и есть буква т.
Назови слова, которые не
начинаются с буквы
а.

3.

Задание   №40.   «Угадай   слово   –   буквы перепутаны».  С.34.  Игры-упражнения  на
развитие логического мышления.

1

Мебель, посуда, одежда, животные.

4.

Задание   №41.   Классификация   слов   по
родам, буквам, слогам, числам. С.36-38. Развитие тонкой моторики.

1

Женского рода - …
Мужского рода - …
Среднего рода - …

5.

Задание №42-45. Узнавание геометрической фигуры по описанию. Ориентирование в таблице по знакам: +, –
  . С.38-40.
Игры-упражнения           на           развитие познавательной активности.

1

Равносторонний, прямоугольный, равнобедренный. Пасмурный, ветреный,
солнечный.

6.

Задание №46-48. «Образуем новые слова». С.41-42.
«Сравниваем сумму и произведение». Оригами. Игра «Разговор через
стекло»

1

Сумма двух и трёх меньше
  чем произведение двух
и трёх.

7.

Задание   №49-52.   Задания   на    развитие
логики. С.43.
Игры-упражнения      на       формирование
поведенческой саморегуляции.

1

На шестом ведь
ты
сидишь! Под
седьмым ведь ты
стоишь!

8.

Задание №53-54. Развитие зрительного восприятия. «Сколько фигур?» С.44 Игры- упражнения           на            формирование
поведенческой      саморегуляции.      Игра

1

У квадрата все стороны и углы одинаковые. У
равнобедренного

«Послушай меня»

треугольника все стороны и углы
одинаковые.

9.

Задание      №55-56.      Докажи      верность высказывания. С.45-46.
Развитие      тонкой      моторики.      Игры- упражнения    на    развитие    логического
мышления.

1

Есть птицы,
которые не летают.
Например, это
страус. А ещё? Да-
да, знаю-знаю!

10.

Задание   №57-59.   Задания   на    развитие
логики. С.46-47.
Оригами.  Итоговое  занятие.  Закрепление пройденного материала.

1

Если мой брат не
собирает открытки,
значит он собирает марки. Деление
фигур.

Всего за четверть: 10 часов

4 четверть (1 час в неделю, 7 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание   №60-61.   Выполни   инструкцию. С.49-50.  Игры-упражнения   на   развитие
логического   мышления. Игра «Разговор через стекло»

1

Я разделил
прямоугольник на четыре одинаковых прямоугольника.

2.

Задание    №62-63.        Ориентирование    в
именах, отчествах. С.62.
Развитие      тонкой      моторики.      Игры-
упражнения           на            формирование
поведенческой саморегуляции.

1

Имя папы Иван.
Отчество сына Иванович Отчество дочери
Ивановна

3.

Задание   №64-65.   Задание   на   логику   в
стихах. С.51-52.
Игры-упражнения           на           развитие познавательной активности.

1

Бабушка, мама,
дочь.
Мама – дочь бабушки.
Бабушка – мама для
мамы.

4.

Задание №66. Учимся делать вывод. С.52. Оригами. Развитие тонкой
моторики.

1

Число 12 делится на 2, значит
оно
чётное.

5.

Задание №67-68. Поясни,
кто старше, а кто младше и на сколько? С.53. Игра «Кто
Я
такой?»

1

Моложе, старше. На сколько? Не знаю.
А я знаю.

6.

Задание №69-70. Что делают люди
разных профессий. С.53-54.
Игры-упражнения      на       формирование
поведенческой саморегуляции.

1

Врач лечит людей. Почтальон
  носит почту.

7.

Итоговое занятие. С.70.

1

Пылесос –

Закрепление
  пройденного материала. Игры- упражнения на формирование навыков, определяющих успешность адаптации при
переходе в пятый класс.

электроприбор для уборки
  квартиры. Холодильник –
аппарат для
сохранения пищи.
Лиза, дополни.

Всего за четверть: 7 часов

Всего за год: 34 часа

Темы
коррекционных занятий не дублируют темы общеобразовательных уроков той
или иной дисциплины, они индивидуально-ориентированы (учёт психофизиологических и возрастных
особенностей: уровень развития, характер деятельности, темп деятельности, слуховые
особенности, речевое развитие,
уровень коммуникативной деятельности, сформированность эмоционально-волевой сферы,
способность к принятию
или к оказанию помощи).
Каждое занятие сопровождается наглядностью, эмоционально окрашено   через:
· учебно-игровую
деятельность; нейропсихологические
приёмы; динамические минутки;
· музыкальные паузы;
·
корригирующую мини-гимнастику;

· предметно-речевые карточки;
·обязательные  установки  на    речевую, языковую,   практическую деятельность.

Приложение №1
Примерная структура коррекционно-развивающего занятия

Тематическое планирование – 1-ый класс
(Основа – Рабочая тетрадь №1)

1 четверть (1 час в неделю,
8 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной программы
«Знаю, умею,
могу»

Кол- во
часов

Речевой материал

1.

Задание №1, №2, стр.3. Сравни фигуры по форме, цвету и величине. Игры-упражнения на профилактику школьной адаптации. Игра «Кто Я такой?»
Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Круг, треугольник,
большой,
маленький, синий, жёлтый, красный, зелёный.

Тема: «Сравнение фигур по форме,
цвету, величине»

Цель. Создание условий для узнавания
и называния геометрических фигур, для сравнения фигур по трём признакам.
Задачи:
располагать предметы по цвету, форме, величине;
определять и называть
«адрес» каждого «жильца»
домика;
оценивать результат работы (получилось – не получилось, хорошо-плохо), исправлять ошибки;
развивать память, внимание,
мышление;
развивать коммуникативные умения: помогать
друг другу при выполнении заданий, оречевлять свои действия.
Наглядный и демонстрационный материал:
набор геометрических фигур, дом-таблица,
символы: цвет, форма, величина, клубок
ниток, домик с фигурами, бумага для оригами, речевые
карты.

1-
ый этап – разминка
(5 мин.) Включает в себя задания
для создания положительного эмоционального настроя, а
также вопросы из разных областей знаний, требующие
сообразительности и смекалки,
что помогает детям включиться в работу на занятии, используя
практический материал – см. приложение №2,№3, №4.
Организационный компонент: готовность обучающихся к уроку.
Целевой компонент: постановка целей на весь урок и на
отдельные его этапы. Мотивационный компонент: показать значимость изучаемой темы.

Учитель: Ребята, у меня волшебная палочка. Сейчас я взмахну
палочкой, и мы окажемся в городе Геометрических фигур, где живут необычные горожане
(каждый ребёнок получает одну геометрическую фигуру).
-Давайте будем знакомиться

(если кому-то трудно,
можно считать речевой материал с карточки: Я
– большой красный
овал; Я – маленький зелёный
квадрат).
-Ребята, а   вы   все   одинаковые?
 Чем   вы   отличаетесь   друг   от
 друга?
(произвольные ответы детей)
-Предлагаю
поиграть, хотите? Сейчас мы пойдём друг к другу в гости. Кто первый
откроет свои двери?
Ребёнок: - Я – весёлый
Квадрат. В моём доме всё имеет квадратную форму, всё синего цвета, всё маленькое (перечисляет, ориентируясь на речевую
карту).
Ребёнок: - Я – солнечный Круг. В моём доме всё имеет
круглую форму, всё жёлтого цвета, всё большое
(гости называют предметы
мебели, предметы обихода).
Ребёнок: - Я – гостеприимный Треугольник. В моём доме всё имеет треугольную форму, всё зелёного цвета,
есть и большие и маленькие предметы. Учитель:
- Ребята, в каком доме вы хотели бы жить? Почему? (произвольные ответы)
Игра «Возьми и передай»
Цель: достижение   взаимопонимания  и   сплочённости   в   коллективе   детей,
развитие у них умения передавать положительное эмоциональное состояние.
Описание. Дети
встают в круг, берутся за руки, смотрят
друг другу в глаза и мимикой стараются передать положительные
эмоции, радость, счастье.

2-
ой этап – развитие
познавательных процессов (15 мин.) Включает в себя нейропсихологические
упражнения, игры, задания, способствующие коррекции и развитию когнитивной сферы. Активизирует процессы
ощущения, восприятия, внимания,
мышления, памяти, воображения.
Коммуникативный компонент: сотрудничество
между детьми и педагогом.
Содержательный компонент: подбор материала
для изучения, закрепления, повторения, организации самостоятельной работы в соответствии с психофизическим развитием каждого обучающегося класса.
Технологический компонент: выбор форм, методов и приёмов обучения.

Учитель: В
городе Геометрических фигур стоит
очень высокий дом (показ плаката).
Посчитайте, сколько этажей у этого дома? Как вы думаете, на втором этаже какие фигуры живут? (фигуры
треугольной формы). На третьем? На пятом?
Найдите голубой треугольник. На каком этаже расположена эта фигура? Возьмите синий треугольник и
поселите его на первом этаже.
- Как вы думаете, жители этого дома
ходят в гости друг к другу? А когда приходят в гости,
что говорят?
Игра «Послушай меня»
Цель: формирование у детей положительного отношения к другому
ребёнку, умение говорить
ему добрые вежливые слова и
пожелания.
Описание. Дети делятся на пары или стоят по кругу. По цепочке говорят
добрые слова рядом стоящему товарищу.

- Посмотрите, какой у меня мягкий,
пушистый, жёлтый, круглый клубок. Если приходят гости,
они обязательно что-нибудь рассказывают о себе.
Игра «Тянись ниточка»
Цель: создание условий для развития умения вступать в контакт, рассказывать о себе,
приобретать опыт сплочённости группы.
Описание. У педагога в руках клубок ниток. Он
наматывает на палец ниточку, начинает
игру со словами: «Меня зовут … Я очень люблю слушать музыку». Клубок педагог передаёт другому ребёнку, предлагает
ему назвать своё имя, и рассказать что-либо
о себе.
«Моё поведение в обществе»
(И.Л. Арцишевская)
(формирование поведенческой саморегуляции, качественных коммуникаций).
Динамическая пауза
-Как вы думаете, можно из ниточки
от этого клубочка
получить геометрическую
фигуру? (каждый ребёнок получает шерстяную нитку, концы завязывает в узелок,
на любой поверхности выгладывает заданную геометрическую фигуру, оречевляя
свои действия)
Нейропсихологическая
коррекция – упражнения по визуализации «Кто, кто в домике
живёт?»
- Ребята, посмотрите – это избушка, она деревянная. Какой формы? Большая или маленькая? В избушке живут фигуры, они
все разные и по форме, и по цвету, и по
величине. Попробуйте на ощупь
определить фигуру, её форму, величину.

3-
ий этап – развитие
творческих способностей (15 мин.)     Стимуляция пространственных представлений, психомоторики, обучение приёмам учебной деятельности, а так же навыкам
нервно-мышечной релаксации (оригами, игры)
Контрольно-оценочный     компонент:          стимулирование     познавательной активности обучающихся.
Социально-психологический компонент: поддерживает морально-
эмоциональный климат, взаимоответственность, взаимопомощь, атмосферу доброжелательности, общие дела.

Учитель: Ребята,
в городе Геометрических фигур наступил вечер, а огни на улицах не зажглись.
Фонарные столбы повредились. Давайте поможем жителям,
сделаем фонарики. (Оригами,
совместная деятельность, по объяснению, частичному показу дети выполняют
работу).
Музыкальная пауза
-
Какие вы молодцы, фонарики просто чудо!
Звучит песня «Гномы, гномы, гномы …». Под звуки песни дети танцуют с фонариками, выполняют
определённые движения,
ориентируясь на показ педагога.
-
Ребята, давайте поближе познакомимся с гномами, они так замечательно танцевали (один ребёнок
представляется, все его внимательно слушают).
Игра «Кто Я такой?»

Цель: расширение у детей
представления о себе, формирование принятие себя как личности «Кто Я?».
Описание. Необходимо дать несколько ответов
на вопрос: «Кто я такой?».
Само характеристики могут касаться
физических качеств (внешний
облик, особенности
телосложения), психологических особенностей, социальных ролей и др. «Я – человек», «Я – мальчик», «Я – дочка», «Я –
мамин помощник».

4-
ый этап - подведение итогов
(рефлексия 5 мин.) Организация
анализа и обсуждение результатов занятия. Игра «Светофор».
10. Аналитический
компонент: самоанализ, подведение итога занятия, рефлексия. В обязательном порядке,
в конце каждого занятия, проводится
игра
«Светофор». Задания и упражнения из всех 7-ми разделов программы
включаются в каждое занятие, в зависимости от целей и задач, а также психофизиологических возможностей детей. Занятия усложняются с учётом возрастных особенностей детей, а также за
счёт включения в занятия заданий, соответствующих
по сложности учебным программам 1, 2, 3 и 4 классов.

Учитель:
-
Где   мы   сегодня   были?  Назовите  фигуры,     которые  живут   в   городе Геометрических фигур. Что нового
узнали? Что понравилось?
«Развитие движений, различных видов праксиса»:
выполнять движения по показу и словесной инструкции на слух; плавно переключаться с одного
движения на другое.
-
Что случилось в городе? Почему вечером не было на
улицах города света?
Как вы помогли
жителям города? Знания,
которые вы получили,
где вам пригодятся?
(произвольные ответы детей)
Оцените себя самостоятельно, как вы сегодня
потрудились?
Игра «Светофор»:
Цель: создание условий
для возможности посмотреть на собственную деятельность со стороны, целенаправленно
осмыслить свои действия, знания, умения, навыки и оценить
их (что получилось хорошо, отлично,
или не получилось).
Содержание. Дети выбирают и показывают зелёный глаз
светофора – всё понял, со всеми
заданиями справился, всё понравилось, мне хорошо,
я доволен своей работой, я –
молодец;
жёлтый глаз светофора – не всё понял, некоторые
задания были трудные, во время урока
получал помощь товарищей;
красный глаз светофора – мне было трудно, я не мог
сразу сделать работу, мне часто помогал
учитель, не весь материал понял (усвоил), необходима дополнительная помощь (повторное прохождение той или иной части
занятия).

Приложение №2
Обучающие игры-упражнения на коррекцию психомоторики и
сенсорных процессов
Основные особенности учебно-обучающих игр:
моделирование определенных видов учебно-игровой деятельности;
моделирование условий, в
которых протекает учебно-игровая деятельность;
наличие ролей, их распределение между
участниками учебных игр;
взаимодействие
участников в учебно-игровой деятельности; групповое
или индивидуальное оценивание деятельности участников. Игра «Кто Я такой?»
Цель: расширение у детей представления о себе, формирование принятие себя как личности «Кто Я?».
Описание. Необходимо дать несколько ответов
на вопрос: «Кто я такой?».
Само характеристики могут касаться
физических качеств (внешний
облик, особенности
телосложения), психологических особенностей, социальных ролей и др. «Я – человек», «Я – мальчик», «Я – дочка», «Я –
мамин помощник».
Игра «Послушай меня»
Цель: формирование у детей положительного отношения к другому
ребёнку, умение говорить
ему добрые вежливые
слова и пожелания.
Описание. Дети делятся на пары или стоят по кругу. По цепочке говорят
добрые слова рядом стоящему товарищу.
Игра «Тянись ниточка»
Цель:
создание условий для развития умения вступать
в контакт, рассказывать о себе,
приобретать опыт сплочённости группы.
Описание.
У педагога в руках клубок ниток. Он наматывает на палец ниточку, начинает игру со словами: «Меня зовут … Я
очень люблю слушать музыку». Клубок
педагог передаёт другому ребёнку, предлагает ему назвать своё имя, и рассказать что-либо о себе.
Игра «Вежливые слова»
Цель: организация условий для чувственного обращения друг к другу с использованием
в общении слов речевого этикета (вежливости, благодарности, приветствия, прощания и т.д.).
Описание. Дети передают друг другу флажок,
называют вежливые слова.
Игра «Разговор через стекло»
Цель:   понимание   и   принятие   невербальных   средств   общения,   развитие внимательности и наблюдательности.
Описание. Детям предлагается ситуация общения со сверстниками – показать что жарко, или холодно, хочется
пить, спать, играть.
Игра «Рисунок на спине»
Цель: накопление опыта тактильной чувствительности и способности развивать тактильно-кинестетический
образ.
Описание. Стоящий сзади ребёнок рисует указательным пальцем на спине стоящего
впереди товарища образ: домик, солнышко,
цветок, дерево.
Игра «Колечко»

Цель: формирование положительного эмоционального настроя, обеспечивающего непринуждённое вхождение в контакт.
Описание.
У ведущего в руках мелкий предмет одного из игроков «колечко». Участники
держат перед собой ладони «лодочкой». Ведущий незаметно вкладывает предмет одному в ладони и
говорит: «Колечко-колечко, выйди на крылечко». Владелец предмета ищет своё «колечко».
Игра «Зеркало
настроения»
Цель:
создавать благоприятные условия для развития одного из механизмов прикосновения
во внутренний мир другого человека – моторное проигрывание. Описание.
Партнёр воспроизводит некоторые
компоненты выразительного поведения
«своего отражения».
Игра «Угадай настроение»
Цель: накопление жизненного опыта через распознавание эмоционального состояния человека по мимике лица, жестам, позам, расположению в пространстве.
Описание. В коробке лежат фотографии или картинки. Ребёнок
пытается передать эмоциональное состояние изображённого на фото человека.
Игра «Злой дракон»
Цель:    способствовать    объединению    детей,    совместному    переживанию эмоциональных состояний, формирование желания
поддерживать друг друга.
Описание. Один ребёнок в роли дракона,
остальные дети – гномы. Дракон
подлетает к каждому гному. Гном проговаривает какое-либо вежливое слово, дракон
летит дальше.
Игра «Мы ходим,
ходим, ходим»
Цель: содействовать желанию
согласовывать действия, развивать внимание. Описание. Дети передвигаются по классу, произнося: «Мы ходим, ходим,
ходим». Педагог даёт команда: «Копна»
- дети соединяют руки над головой;
«Кочка» - дети приседают, положив руки на голову; «Тропинка» - дети выстраиваются друг за другом.
Игра «Иголка
и нитка»
Цель: совершенствование навыков группового взаимодействия, снятие психологического напряжения.
Описание.
Дети стоят друг за другом, держась за талию. Первый – «иголка», остальные – «нитка». «Иголка» бегает,
меняя направления, «ниточка» бежит за иголкой, пытается не порваться.
Игра «Чудо-мешочек»
Цель: развитие навыков совместной творческой деятельности.
Описание.
В мешочке находятся мелкие игрушки. Ребёнок достаёт игрушку и придумывает небольшой рассказ. Где живёт эта игрушка? Что ест? С кем дружит?
и т.д. Вопросы предлагает педагог,
потом дети могут сами формулировать вопросы.
Игра «Доброе животное»
Цель: способствовать   сплочению   детского   коллектива,   через   понимание
чувства других, оказание
поддержки и сопереживания.

Описание. Учитель
(говорит тихим, таинственным голосом): «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки.
Мы – одно большое доброе животное. Давайте
послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем
шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед,
на выдох делаем 2 шага назад.
Игра «Попроси игрушку»
Цель: обучение способам эффективного общения.
Описание.
Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки
какой-нибудь предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. Другой участник (участник
2) должен попросить
этот предмет: «Дай мне, пожалуйста …». «Я очень хочу … . передай
мне …».
Игра «Гусеница»
Цель: способствовать сплочению детского
коллектива.
Описание.
«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и начнём все вместе передвигаться по этой комнате.
Постройтесь цепочкой, прямые руки положите
на плечи впереди стоящего. Между его спиной и своим животом зажмите воздушный шар. Дотрагиваться
руками до шара строго воспрещается! Первый участник
в цепочке держит свой шар на вытянутых
руках. Таким образом,
в единой цепи вы
должны пройти по…(указывает маршрут).
Игра «Глаза в глаза»
Цель:
способствовать развитию в детях чувства
эмпатии, настраивать на спокойный лад.
Описание. «Ребята,
возьмитесь за руки с соседом
по парте. Смотрите
друг другу в глаза и, чувствуя руки, попробуйте, молча передавать разные
состояния: «Я грущу»,
«Мне весело, давай играть», «Я рассержен», «Не хочу ни с кем разговаривать»...».
Игра «Смена ритмов»
Цель: оказание
помощи детям включаться в общий ритм работы.
Описание. Если
педагог хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко,
в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются
и тоже все вместе, хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно педагог, а вслед
за ним и дети хлопают все реже, считают все тише и медленнее. Можно топать, подпрыгивать, отстукивать.
Игра «Узнай по голосу»
Цель: создание положительного эмоционального фона в коллективе детей, развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу,
Описание. Дети
встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга, закрывает глаза и старается узнать детей
по голосу, которые называют его имя, или фамилию.
Можно называть любые существительные, глаголы и т.д.
Игра «Возьми и передай»
Цель: достижение   взаимопонимания  и   сплочённости   в   коллективе   детей,
развитие у них умения передавать положительное эмоциональное состояние.
Описание. Дети
встают в круг, берутся за руки, смотрят
друг другу в глаза и мимикой стараются передать положительные эмоции,
радость, счастье.

Описание. Учитель
(говорит тихим, таинственным голосом): «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки.
Мы – одно большое доброе животное. Давайте
послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем
шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед,
на выдох делаем 2 шага назад.
Игра «Попроси игрушку»
Цель: обучение способам эффективного общения.
Описание.
Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки
какой-нибудь предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. Другой участник (участник
2) должен попросить
этот предмет: «Дай мне, пожалуйста …». «Я очень хочу … . передай
мне …».
Игра «Гусеница»
Цель: способствовать сплочению детского
коллектива.
Описание.
«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и начнём все вместе передвигаться по этой
комнате. Постройтесь цепочкой, прямые руки положите
на плечи впереди стоящего. Между его спиной и своим животом зажмите воздушный шар. Дотрагиваться
руками до шара строго воспрещается! Первый участник
в цепочке держит свой шар на вытянутых
руках. Таким образом,
в единой цепи вы
должны пройти по…(указывает маршрут).
Игра «Глаза в глаза»
Цель:
способствовать развитию в детях чувства
эмпатии, настраивать на спокойный лад.
Описание. «Ребята,
возьмитесь за руки с соседом
по парте. Смотрите
друг другу в глаза и, чувствуя руки, попробуйте, молча передавать разные
состояния: «Я грущу»,
«Мне весело, давай играть», «Я рассержен», «Не хочу ни с кем разговаривать»...».
Игра «Смена ритмов»
Цель: оказание
помощи детям включаться в общий ритм работы.
Описание. Если
педагог хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко,
в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются
и тоже все вместе, хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно педагог, а вслед
за ним и дети хлопают все реже, считают все тише и медленнее. Можно топать, подпрыгивать, отстукивать.
Игра «Узнай по голосу»
Цель: создание положительного эмоционального фона в коллективе детей, развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу,
Описание. Дети
встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга, закрывает глаза и старается узнать детей
по голосу, которые называют его имя, или фамилию.
Можно называть любые существительные, глаголы и т.д.
Игра «Возьми и передай»
Цель: достижение   взаимопонимания  и   сплочённости   в   коллективе   детей,
развитие у них умения передавать положительное эмоциональное состояние.
Описание. Дети
встают в круг, берутся за руки, смотрят
друг другу в глаза и мимикой стараются передать положительные эмоции,
радость, счастье.

Приложение №3
Гимнастический комплекс
на развитие у детей тонкой
моторики
(автор: Раиса Ивановна Моисеева) https://doshkolniki.org/psixologiya/doshkolnaya/palchikovye-igry-uprazhnesniya.html
ü
Выпрямить кисти, широко разомкнуть пальцы на обеих руках, затем медленно
сжимать их в кулаки. Далее на одной руке сжать пальцы (спрятались), на другой руке разомкнуть (открылись): «Прятки».
ü  Руки, сжатые в кулачки
плотно положить на стол ладонью
вниз и поочередно показывать указательные, затем мизинцы и обратно их прятать:
«Улитка, улитка, высуни рога …».
ü
Подушечки пальцев правой руки
соединены с подушечками пальцев левой руки.
Поочерёдно размыкать и смыкать, начиная
с мизинцев:
«Мамочка».
ü
Выпрямить пальцы на обеих руках. Растопырить. Далее согнуть и коснуться
подушечками (кончиками пальцев) верхней стороны ладоней, т.е. у основания
пальчиков: «Большие и маленькие».
ü
Сжать пальцы в кулак. Выполнить круговые
движения от себя и к себе:
«Мельница».
ü
Пальцы зажать в кулак. Поочерёдно разгибать
пальцы, начиная с больших
до мизинцев. Разомкнуть как можно шире, затем, начиная с мизинцев, сомкнуть.
Повторять эти движения
сразу обеими: «Щупальца осьминога».
ü
Положить ладони на стол. Синхронно большие
пальцы обеих рук согнуть
и ввести под ладонь, подушечки остальных плотно прижаты к столу. Повторить со всеми пальцами. Далее
выполнить это упражнение в обратном порядке:
«Загляни под печку».
ü
Положить ладони на стол.
Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца: «Проснись-потянись».
ü
Зажать четырёхгранную палочку
большими и указательными пальцами обеих
рук, одновременно прокатывать между ними: «С горки и на
горку».
ü

На столе лежат семена фасоли,
бобов, пуговицы и т. д.). Собрать предметы правой рукой, затем левой рукой.
Для усложнения, собрать предметы заданного
количества сразу обеими руками: «Золушка».

Приложение №4
Методики замещающего онтогенеза

Приложение №5
Предметно-практическая
деятельность («Фруктовый торт», «Ладошечная ёлочка»,  «Чудо-бабочка»,  «Золотая
рыбка», «23 февраля»)

Приложение №6 Разноуровневые
задания предполагают использование дифференцированного подхода и учёт индивидуальных особенностей обучающихся

Приложение №7
Система мониторинговых исследований (диагностичность и процессуальность поставленных целей)
Объект мониторинга – начальное образование. Цель мониторинга – отслеживание
уровня реализации индивидуальных возможностей учащихся – Диаграмма №1; удовлетворённость образовательных запросов родителей
– Диаграмма №2; объективность
оценки усвоенных знаний, умений, навыков и способов деятельности, развития, формирования личностных качеств – Диаграмма
№3.

Диаграмма №1
Диаграмма №2

Диаграмма №3

Приложение №8
Краткий терминологический словарь
Дети с нарушениями слуха, с задержкой психического развития:
Дети с проблемами в развитии – категории
детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии.
Дифференцированное обучение – форма организации учебного
процесса, при которой учитель
работает с группой обучающихся, имеющих общие значимые качества (гомогенная
группа).
Задержка психического развития
(ЗПР) – нарушение нормального темпа формирования личности ребёнка.
Замещающий онтогенез –
соотнесение актуального статуса
ребёнка с основными
этапами и векторами
формирования мозговой организации психических процессов.
Индивидуализированное обучение – обучение, направленное на проявление и сохранение индивидуальных способностей обучающихся.
Корригирующая гимнастика (от лат. Сorrigo – выпрямляю, исправляю) – тренировка
сердечнососудистой и дыхательной систем, выработка правильной осанки.
Коррекция (лат. Correction   –   исправление)   –   (в   образовании)   система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление и ослабление недостатков психического, речевого и физического развития
ребёнка.
Межпредметные связи –
установление и усвоение
связей между структурными элементами учебного процесса
различных предметов.
Методы замещающего онтогенеза – базовая технология коррекции, абилитации и профилактики.
Нейропсихологическая коррекция –
методически адаптированный к детскому возрасту
вариант, включающий базовые
нейропсихологические, телесно-ориентированные психотехники.
Обучаемость – совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств личности,
формирующихся качеств её ума.
Обученность – это фактически исходный
уровень школьных знаний.
Онтогенез (гр. on (Оntos) сущее + geneses – происхождение, развитие)
– индивидуальное развитие
животного или растительного организма – от момента зарождения до окончания жизни.
Педагогика коррекционная –
область педагогического знания,
предметом которой является
разработка и реализация в образовательной практике системы условий,
предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами
нарушений социально-психологической адаптации индивидов.
Полифункциональные представления – усвоение
учениками знаний и способов деятельности, построение отношений в обществе, развитие
и становление личности.

Приложение №9
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Задержка психического развития
(ЗПР) – это пограничная форма интеллектуальной
недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного
отставания психики в целом или отдельных
её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.
Характерные особенности детей с ЗПР
Ø Незрелость эмоционально-волевой сферы.
Ø Повышенная истощаемость.
Ø Низкий порог навыка самоконтроля.
Ø Отличительные аспекты поведения.
Ø Дефекты звукопроизношения.
Ø Крайне бедный словарный запас.
Ø Недостаточность произношения.
Ø Ограниченный запас общих сведений и представлений.
Ø Отставания в развитии мышления.
Ø Неустойчивое внимание.
Ø Недостаточность произвольной памяти.
Ø Общее снижение работоспособности.
В образовательном учреждении  коррекционно-педагогическая
деятельность функционирует на основе:
Ø авторской программы «Знаю, умею, могу»;
Ø индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
Ø предотвращения наступления утомляемости;
Ø активизации познавательной
деятельности;
Ø обогащения знаниями об окружающем мире;
Ø коррекции всех видов психических функций;
Ø проявления педагогического такта.
Рекомендации:
Ø Посещайте занятия по авторской программе «Знаю, умею, могу».
Ø
Интересуйтесь делами и учёбой
своих детей: спрашивайте у самих детей, у педагогов.
Ø
Помогайте расширять кругозор своих детей через чтение с последующим обсуждением.
Ø
Не заставляйте долго заниматься
чем-нибудь одним – ребёнок быстро утомляется.
Ø
Помните, ребёнку необходимо для запоминания информации определённое время, повторяйте её с ним несколько раз, проявляйте
при этом педагогический такт и родительскую выдержку.
Ø Следите за здоровьем детей, если ребёнок заболел, не
отправляйте его в школу.

Приложение 10
Карта обследования младших школьников с нарушениями слуха, имеющих задержку психического развития
(перечень материалов, предложенных С.Д. Забрамной, О.В. Боровиком)

Определение уровня
произвольного внимания, сенсомоторной координации, умения зрительно планировать выполнения задания
1.   Бланки
«Корректурных проб» (методики
Бурдона, Пьерона-Рузера).
2.
Таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах
круга (методика Рыбакова).
3.
Таблицы   для   одновременного   подсчета   фигур   двух   видов   (00+0+0...) (методика Рыбакова).
4.
Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25).
5.
Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера).

Особенности речи
1.Понимание   словесной   инструкции   (регулирующая
 функция    речи). 2.Объём пассивного словаря (по предметным,   сюжетным   картинкам). 3.Объём
активного словаря (по предметным, сюжетным
картинкам). 4.Особенности фразовой
речи (вопросно-ответная, самостоятельная).
5. Связная речь:
а) рассказ по мало-сюжетной картинке;
6) по серии
картинок.

Конструктивная
деятельность
1.
Умение строить по образцу.
2.
Выполнение задания по графическому рисунку.
3.
Владение способностью зарисовывать образец,
конструкцию.
4.
Умение обыгрывать постройку.

Особенности эмоционально-волевой сферы
1.
Эмоциональная реакция
ребёнка на сам акт обследования.
2.
Характер деятельности:
а) проявление интереса к заданию,
стойкость интереса; б) целенаправленность деятельности;
в) наличие
самоконтроля в деятельности (нуждается ли в помощи, в какой мере).
3.
Способность переноса способа деятельности на аналогичные задания.
4.
Критичность в оценке своей
деятельности.
5.
Понимание эмоционального смысла картинок,
текстов.
6.
Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения.
7.
Контактность в общении с взрослыми, детьми.

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Знаю Умею Могу Моисеева Р.И. (2).docx

alt: П/№ Содержание Стр

alt: I. Пояснительная записка 1

alt: Воспитательные: · корректировать недостатки познавательной деятельности детей путём систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения…

alt: I I . Принципы, лежащие в основе построения программы

alt: Консультативная работа: · психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации слабослышащих и позднооглохших детей; · повышение уровня родительской компетентности; · активизация…

alt: V III . Основные разделы коррекционной работы

alt: Раздел 6. «Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств )»

alt: Такой подход создаёт благоприятные условия для педагогической деятельности, с помощью которых обучающиеся достигают высоких результатов не только общеобразовательных предметов, но и предметов, отражающих специфику нашего…

alt: Первый раз в пятый класс» (Е.Г

alt: X X . Дополнительная литература, интернет-источники 1

alt: Задание №11 (вопросы 9-14), стр

alt: Задание №25, стр.29.

alt: Задание №29 (вопросы 12-22), стр

alt: Задание №9, №10. Рабата с рисунками

alt: Задание №22. Письмо по образцу

alt: Задание №13. Продолжение перечислений

alt: Задание №32. Работа с рисунком

alt: Задание №40. Чтение рассказа

alt: Я – большой красный овал;