extracted_text:
Урок 29

Тема: Чати. Практична робота № 11 «Спілкування в чатах»

Навчальна мета: Познайомити учнів з поняттям чат
та навчити спілкуватися в чатах, познайомитися з етикетом спілкування

Розвивальна мета:
Розвиток
пізнавальних інтересів, уміння запам’ятовувати.

Виховна мета: Виховання уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Комбінований урок

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної
діяльності
V.
Закріплення
матеріалу
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Етап орієнтації
IIІ. Етап проектування
1.
Чати
2.
Практична робота № 11
3.
Домашнє завдання
ІV. Етап навчальної діяльності
Чат.
Чат – це форум для обговорень у
реальному часі, де користувачі можуть писати повідомлення, що миттєво, одне за
одним, відображаються на екрані. Нове повідомлення замінює попереднє, тобто
видно лише останнє повідомлення.
Чат відносять до відкритих груп спілкування в Інтернеті, де
ви можете розмовляти з іншими користувачами в режимі реального часу,
використовуючи нік (псевдонім).
Чат-групи або чат-кімнати часто називають відповідно до теми
або вікової групи учасників.
У спілкуванні можуть брати участь багато користувачів;
можливі також приватні розмови між двома користувачами.
Іншою можливістю є організація спілкування в
чатах за допомогою ICQ(програмне
забезпечення). Спілкування в веб-чаті здійснюється в одній або декількох
кімнатах для розмов. Кімнати мають імена , які окреслюють тему для спілкування.
В чаті використовують нік(умовне ім’я).
Вікно веб-чату поділено на декілька частин:
повідомлення учасників, приватні повідомлення, список учасників чату, колекціх
смайликів та довідки. В окремій області вікна розташовані елементи керування
для надсилання повідомлень у чат. Повідомлення у чаті не зберігаються і з
часом зникають. Для того щоб написати всім учасникам чату досить ввести
текст та натиснути кнопку «Відправити», для приватного спілкування досить
обрати ім’я користувача  якому ви бажаєте написати та ввести текст. Можна
надсилати приватні повідомлення для цього потрібно потрібно замість кнопки
«Відправити» натиснути кнопку «Приватно». В чатах є модератори, які слідкують
за етикетом спілкування в чаті.
Для того, щоб поспілкуватися в чаті группою
досить заздалегідь обрати час та тривалість,  місце чату. У веб-чаті
вибрати для себе іншу групу співрозмовників крім учасників чату даної кімнати
неможливо. Лише використовують програми менеджери можна створювати
персональні чати.
Для організації чату з кількома користувачами
наприклад в чаті Skype, потрібно
вибрати групу імен контактів.  Після надсилання повідомлення воно буде отримано
всіми користувачами, які об’єднані в дану групу. А повідомлення відправлені
членами групи будуть відображатися в області повідомлень в кожного учасника
групи. В таких чатах можуть брати участь до 100 осіб.
В чаті Skype можна проводити й голосові чати, для цього потрібно вибрати групу імен
контактів, після чого натиснути кнопку «Подзвонити групі» . В таких чатах
можуть брати участь до 25 осіб. Відеозображення буде прийнято лише від одного
із співрозмовників.
Спілкуванню в чаті характерні своя мова,
етикет і культура.

Приватне спілкування
Познайомившись в
онлайновій групі спілкування з новою людиною, ви можете захотіти перейти від
публічного спілкування до більш приватної розмови один-на-один. Зокрема, в
чат-кімнаті ви можете розпочати спілкування у публічній кімнаті, а потім
перейти до обміну миттєвими повідомленнями або електронною поштою. У разі
використання цих засобів також можна захистити особисту інформацію,
застосувавши псевдонім (наприклад, псевдонім01@hotmail.com). Таку адресу бажано
надавати також із тих міркувань, що новий контакт може виявляється особою, з
якою ви потім захочете припинити спілкування.
Познайомившись з новою особою в онлайні ви можете захотіти
зустрітися з нею особисто. Навіть якщо онлайнова дружба триває вже деякий час,
слід дуже обережно відноситись до таких зустрічей. Хоча більшість із них є
цікавими та безпечними, на жаль, інколи це призводить до поганих наслідків.
Найрозповсюдженіші
чати України:
http://schat.org.ua/  - Український смайл-чат     http://bizarre.kiev.ua/    -
Чат bizarre
http://chat.vbios.com/ - Український чат vbios   http://chat.uaportal.com/ - «Приємний чат»
http://in-chat.com.ua/  - Чат Західної
України

Етикет спілкування (обговорення)

Практична робота № 11 «Спілкування в чатах»
1.     Ввімкніть
комп’ютер (якщо не увімкнений).
2.     Зайдіть
під користувачем учень (або інший, вказаний вчителем).
3.     Запустіть
браузер будь-яким відомим вам способом.
4.     Зайдіть
на адресу  чату Бізар http://bizarre.kiev.ua/

5.     Розгляньте
і розберіться в інтерфейсі програми.
6.     Спілкуйтесь,
дотримуючись етикету спілкування в мережі
7.     Імпортуйте
документ, аудіофайл чи зображення
8.     Відправте
повідомлення
9.     Повідомте
вчителя про виконане завдання.
10. Отримайте
оцінку за роботу.

V. Закріплення матеріалу
Бесіда

Що таке чат? Що таке веб-чат?
Як надіслати повідомлення всім учасникам чату?
З якою метою проводяться чат-конференції?
Які програмні засоби використовують для організації персональних
     чатів?
Як створити групу контактів для обміну повідомленнями в чаті та
     зберегти її до списку контактів?
Скільки осіб може брати участь у персональному текстовому чаті Skype? У голосовому чаті?

VІ. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель виставляє оцінки
за роботу на уроці та аргументує їх.

VІІ.  Домашнє завдання
§
3.6 пит. 2,3,5,7,10 на с. 256
Завдання
1 с. 256

Можливість

e-mail

ICQ

Форум

Чат

Обмін текстовими
  повідомленнями

Обмін голосовими
  повідомленнями

Спілкування в
  реальному часі

Групове
  спілкування

Пересилання файлів

Формування
  власного списку контактів

Пошук нових
  контактів

Можливість
  автоматичного пошуку повідомлень

Контроль з боку
  модераторів

Доступ з
  використанням веб-інтерфейсу

Скачано с www.znanio.ru

alt: Відправте повідомлення 2.


extracted_text:
Верстова
Н.А., преподаватель
ОГАПОУ
«Старооскольский медицинский колледж»
Старый Оскол,
Россия

ВЛИЯНИЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Аннотация
Данная
статья посвящается актуальной теме: «Компетентностный подход в профессиональной
подготовке специалистов». Компетентностный подход в преподавании является
важным фактором формирования способности студентов решать профессиональные
задачи, создает фундамент успеха будущей профессиональной деятельности.
Ключевые
слова:
Компетентностный
подход, профессиональная подготовка специалистов СПО.

Понятия
«компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение
сравнительно недавно, в связи с изменениями в обществе, в частности, ускорение
темпов развития общества и развитии процессов информатизации, которые влияют на
ситуацию в сфере образования.
В
программу обучения включено содержание, направленное на формирование у
студентов компетенций, необходимых для качественного освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования;
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих; программы подготовки
специалистов среднего звена [5].
Компетентностный подход
является основой реализации федерального государственного образовательного
стандарта нового поколения для учреждений среднего профессионального
образования. Общие компетенции (ОК) формируются в процессе аудиторной и
внеаудиторной деятельности студентов при изучении предметов и дисциплин. При
этом общая компетенция понимается как совокупность знаний, способностей, умений
и навыков, которые обусловливают познавательную активность обучающихся [1, 3].
Образование
в условиях компетентностного подхода заключается в развитии у студентов
способности самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности на
основе использования социального опыта. Для решения этих задач, необходимо в
структуру занятия включать компоненты, которые присущи активным методам
обучения. Использование на занятиях активных методов обучения помогает
формировать не только знания, но и умения и потребности применять эти знания
для анализа, оценки ситуации и принятия правильного решения. Компетентностным
будет считаться то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное
обоснование [2].
С
точки зрения компетентностного подхода цели образования заключаются в
следующем:
1)
Научить решать проблемы в сфере учебной деятельности.
2)
Научить объяснять явления действительности, взаимосвязи, используя
соответствующий научный математический аппарат, т.е. решать познавательные
проблемы.
3)
Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной
деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений и
т.п.) [4].
Всеми компетенциями,
изложенными в ФГОС СПО должен обладать выпускник при изучении дисциплин. Кроме
того, он должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими
основным видам профессиональной деятельности.
Процесс формирования
общих и профессиональных компетенций студентов техникума происходит уже на
втором курсе, а их развитие - на третьем курсе обучения, но неявное
формирование компетенций происходит уже на 1 курсе.
От качества
образовательной подготовки в значительной степени зависит уровень компетентности
будущего специалиста. Обучение должно быть ориентировано не столько на
получение конкретных знаний и умений в узком смысле, сколько на формирование
общих и профессиональных компетенций у студентов, для которых они являются
ключевым моментом освоения специальности. В настоящее время содержание и методы
обучения при преподавании в техникумах реализуются в тесной связи с
практической деятельностью. Используя многообразные связи с окружающим миром,
повышается общекультурная и общеобразовательная значимость изучаемого
материала.
Таким образом, компетентностный
подход в преподавании ведет к развитию способности студентов решать проблемы,
которые предыдущие поколения выпускников не решали.
Список использованной
литературы:
1. Баранников А.В.
Содержание общего образования. Компетентностный подход / А.В. Баранников - М.:
ГУ ВШЭ, 2012. – 51 с.
2. Зарукина
Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению:
учеб.-метод.пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логвинова, М.М,Новик. - СПб.:
СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
3. Зимняя И.А. Ключевые
компетенции - новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее
образование сегодня. - 2003.- №5.–34-42 с.
4. Лебедев О.Е.
Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. -
3-12 с. [Электронный ресурс] URL:
http://www.orenipk.ru/seminar/ lebedev.htm.
5.
Шуберт Ю.Ф., Андреещева Н.Н. Формирование у студентов профессиональных
компетенций / Ю.Ф. Шуберт, Н.Н. Андреещева // Среднее профессиональное
образование. – М., 2009. – № 12. – 30-32 с.
6. Приказ
Минобрнауки РФ от 17.05.2012 N 413 Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования [Электронный ресурс].
URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=
1&documentId=251385

 ©, Верстова Н.А., 2021

Скачано с www.znanio.ru

alt: Верстова Н.А., преподаватель


extracted_text:
Аналитическая справка воспитательной
работы
МОУ «Изварская СОШ»
за 1 триместр 2020 – 2021 учебного года.

В соответствии с
Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный
национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Исходя из этого
воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников.
Классные
руководители осуществляют свою деятельность согласно Программе воспитания,
плану воспитательной работы начального, основного и среднего образования,
индивидуальным планам классных руководителей. Применяются различные формы
работы: индивидуальная, групповая, массовая и методы: личный пример и
убеждение, беседы, лекции, круглые столы, инструктажи.
В непростой
пандемический период общешкольные мероприятия проводятся в дистанционном
формате: День учителя, День матери. Качество мероприятий остается на высоком
уровне благодаря деятельности педагога-организатора Горбиковой Ю.В. и классных
руководителей. Однако хотелось бы обратить внимание на то, что в рамках
проведения онлайн-концерта на день матери не все классные руководители подготовили
творческие номера с классами.
Участие в районных,
областных и всероссийских мероприятиях:

№ п/п

Конкурс

Уровень

Результат

Педагог

1.

Большая
  перемена

всероссийский

Голубенков
  В.
Ёлкина
  Ф., Гусева В., Курдадзе И.
Зверева
  Л.

Большаков
  В.С.
Дуброва
  А.М.

Бородкин
  А.О.

2.

Школьная
  проектная олимпиада

всероссийский

Михайлова
  Л.
Лукина
  В.
Холзаков
  А.

Дуброва
  А.М.
Гилевич
  М.Е.
Большаков
  ВС.

3.

Экскурсионный
  тур «28 панфиловцев»

5-10
  классы

Чванова
  Н.В.
Першина
  Т.В.

4.

Права
  человека – 2020. Ленинградская область

областной

Гусева
  Виктория

Бородкин
  А.О.

5.

Лёгкая
  атлетика

районный

3
  место: Голубенков Виктор

Большаков
  В.С.

6.

Конкурс
  сочинений

всероссийский

Участие:
  Волкова Анна

Дуброва
  А.М.

7.

Экскурсионный
  тур «Защитникам Ленинграда»

1-10
  классы

Чванова
  Н.В.
Першина
  Т.В.
Большаков
  В.С.
Бойко
  Н.В.

8.

Слет
  школьных отрядов безопасности

районный

4
  место: Визитка
2
  место: Знаю, умею, действую

Горбикова
  Ю.В.

9.

Конкурс
  детского рисунка «Нарисуй Египет»

всероссийский

Участие:
  Сергеев Кирилл

Бородкин
  А.О.

10.

Экскурсионный
  тур «Город-герой Ленинград»

4-8
  класс

Горбикова
  Ю.В.
Сергеева
  Г.О.

11.

Праздник
  «День туриста»

районный

Участие

Большаков
  В.С.

12.

Мини-футбол

районный

1
  место

Большаков
  В.С.

13.

Мини-футбол

областной

Участие

Большаков
  В.С.

14.

Школьный
  этап Всероссийских соревнований по русскому силомеру «Сила РДШ»

Всероссийский

Прошли
  в региональный этап

Большаков
  В.С.

15.

Школьный
  этап Всероссийского Фестиваля «Футбол в школе»

Всероссийский

Ждем
  результат

Большаков
  В.С.

16.

16
  районный фестиваль детских и юношеских организаций и объединений «Созвездие»

районный

1 место:
  Визитка
2
  место: Аукцион, Ровесник-ровеснику

Чванова
  Н.В.

17.

Всероссийский
  конкурс исследовательских краеведческих работ «Отечетсво»

районный

1
  место: Федосеев Дмитрий
3
  место: Черткова Вероника

Бородкин
  А.О.

18.

ОФП

районный

1
  место: Голубенков В., Наместников В. (челночный бег)
2
  место: Наместников В. (наклон вперед)

Большаков
  В.С.

19.

63
  туристский слет школьников ЛО

областной

2
  место:

Большаков
  В.С.
Чванова
  Н.В.

20.

Безопасное
  колесо

районный

2
  место: Знание основ оказания первой помощи
3
  место: Знатоки ПДД

Горбикова
  Ю.В.

21.

Конкурс
  сочинений «Война для меня – это…»

районный

Участие:
  4 класс
1
  место: Сергеева Екатерина

Сергеева
  Г.О.

22.

31-ая
  областная туристско-краеведческая олимпиада

областной

1
  место: Чернов Сергей, Чернова Алиса, Новиков Алексей, Максимов Даниил

Большаков
  В.С.
Чванова
  Н.В.

23.

Новогодний
  флешмоб

районный

4,
  5, 7 классы

Ботина
  Л.Г.
Сергеева
  Г.О.
Горбикова
  Ю.В.

24.

Акция
  «Новый год шагает по планете»

международная

4
  и 7 класс

Сергеева
  Г.О.
Горбикова
  Ю.В.

25.

Областной
  конкурс детско-юношеских творческих работ «Уроки веры и благочестия:
  духовность и нравственное поведение человека»

районный

Ждем
  результат: 4, 7 и 8 класс

Сергеева
  Г.О.
Горбикова
  Ю.В.

26.

Открытый
  конкурс рисунков «Я рисую маму»

районный

2
  место: Румянцева Е.
Участие:
  кружок

Першина
  Т.В.

Продолжается работа по обеспечению условий
для выявления, обучения и развития учеников.
Активисты ДОО «Лидер», ШСК «ФАКЕЛ» и РДШ
стали участниками пяти Всероссийских открытых уроков (организаторы Горбикова
Ю.В., Першина Т.В. и Ботина Л.Г.) и 5 онлайн-уроков финансовой грамотности
(организаторы Горбикова
Ю.В., Першина Т.В.)
В рамках сетевого взаимодействия по
реализации программы профориентации "Билет в будущее" две ученицы
Горбикова А. и Лукина В. вместе с родителями прошли дистанционные
профессиональные пробы. Состоялась профессиональная проба по модулю деревообработка
в Кайкино. В целях информирования выпускников школ о профессиях, по которым
готовят в учебных заведениях и правилам приёма в них наши девятиклассники
приняли участие в дистанционной Районной ярмарке профессий, организованной
Центром занятости населения. Ученики 8 и 9 класса стали участниками
профориентационного выезда на предприятие "Пассажирские перевозки ИП
Будзинского" - одно из ведущих предприятий, осуществляющих пассажирские
перевозки в Волосовском районе.
Педагог-организатор Горбикова Ю.В. и
заместитель директора по УВР Чванова Н.В. стали участниками онлайн-семинара по
социальному проектированию для команд участников Всероссийской акции «Я -
гражданин России!»
Совместно с ОДН ОВД Волосовского района,
администрацией Рабитицкого сельского поселения реализуется координационный план
по предупреждению и профилактике правонарушений.
На внутришкольном контроле состоят 2
обучающихся, что составляет 1,2 % от численности обучающихся.

№ п/п

ФИО

Дата рождения

Класс

Основание постановки на учет
  (причина; №, дата протокола педсовета; № приказа по ОО)

1

Айнемер
  Даниил Сергеевич

12.06.2005

9

Нарушение
  устава школы (приказ №223 от 15.09.2017)

2

Бесчастных
  Данила Денисович

02. 11. 2005

9

Нарушение
  устава школы (приказ №238 от 19.10.2018)

Обучающихся стоящих на учете в ПДН ОМВД
Волосовского района
нет.
Выводы
и рекомендации:
1.
Воспитательную
работу в 1 триместре признать удовлетворительной.
2.
Отметить
работу классных руководителей по развитию творческого, спортивного и
интеллектуального потенциала детей. Обратить внимание трех классных
руководителей на необходимость участия классов в онлайн-концертах (Исько М.А.,
Бородкин А.О., Дуброва А.М.)
3.
Отметить
работу Большакова В.С., Бородкина А.О., Горбиковой Ю.В., Дубровой А.М.,
Сергеевой Г.О. и Чвановой Н.В. по привлечению обучающихся школы к участию в
конкурсном движении районного, областного и всероссийского уровня в первом
триместре.
4.
Классным
руководителям продолжить работу по профилактике правонарушений, своевременно заполнять
листы учёта стоящих на ВШК, снимать и информировать о необходимости постановки
обучающихся на  ВШК.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:
               Чванова Н.В.

Ознакомлены:

ФИО

Подпись

Пукки
  О.Л.

Исько
  М.А

Сергеева
  Г.О.

Александрова
  Т.Д.

Большаков
  В.С.

Горбикова
  Ю.В.

Бойко
  Н.В.

Бородкин
  А.О.

Дуброва
  А.М.

Першина
  Т.В.

Гилевич
  М.Е.

Корниенкова
  А.И.

Ботина
  Л.Г.

file_name: Ан. спр. воспитательной работы за 1 триместр 2020-21.docx

alt: Египет» всероссийский

alt: Отметить работу Большакова В.С

title: Аналитическая справка ВР за 1 триместр


extracted_text:
Формирование ценностного отношения
к безопасности на уроках истории и
обществознания.

Ценностное
отношение к безопасности на уроках истории и обществознания является одним из
ключевых аспектов, которые необходимо формировать у учащихся. Это связано с
тем, что обеспечение безопасности в различных сферах жизни – важная предпосылка
для успешного функционирования как индивида, так и общества в целом. Ученики учатся
ценить свою жизнь и понимать важность соблюдения правил безопасности.
Формирование ценностного отношения к безопасности имеет несколько аспектов.
Первым шагом
формирования ценностного отношения к безопасности на уроках является
предоставление учащимся актуальной и достоверной информации о потенциальных
опасностях и способах их предотвращения. Педагоги должны использовать
разнообразные методы обучения, такие как презентации, демонстрации, обсуждения
и практические упражнения, чтобы донести до обучающихся важность безопасности и
показать практические способы ее соблюдения.
Второй важной
чертой формирования ценностного отношения к безопасности – это развитие у
учеников навыков принятия индивидуальной ответственности за свою собственную
безопасность. Они должны осознавать, что безопасность – это не только забота
учителей и родителей, но и их собственное дело. Можно проводить различные
практические упражнения, которые помогут научиться принимать осознанные решения
и осознавать ответственность за свои действия.
Третий аспект
формирования ценностного отношения к безопасности – это создание у учащихся
чувства солидарности и заботы друг о друге. Ученикам нужно понимать, что
соблюдение мер безопасности не только заботит их самих, но и защищает их
товарищей. На уроках можно проводить совместные практические упражнения,
которые помогут учащимся развить чувство ответственности.
В целом,
формирование ценностного отношения к безопасности на уроках является важной
задачей, которая помогает учащимся осознать важность безопасности в их жизни и
научиться принимать ответственность за свои действия. Это позволяет им развить
навыки безопасного поведения и способствует формированию безопасной и
заботливой общественной среды.
Для
формирования ценностного отношения к безопасности на уроках истории и
обществознания можно использовать следующие методы и приемы:
1. Введение
реальных примеров и историй: Показ реальных случаев, связанных с безопасностью
или небезопасными действиями, поможет обучающимся лучше понять важность
безопасности и ее последствия.
2. Работа над
эмоциональным аспектом: Проведение дискуссий, ролевых игр или деловых игр,
которые позволяют ощутить эмоции и последствия небезопасных действий или
соблюдения правил безопасности.
3. Включение
практических навыков: Уроки могут включать практические навыки в области
безопасности, например, как правильно использовать огнетушитель, проводить
первую помощь, изучать общественные правила или планировать экономию энергии в
доме.
4.
Использование мультимедийных материалов: Включение видеороликов, документальных
фильмов или интерактивных презентаций на уроке обществознания также может
помочь ученикам понять значимость безопасности и научить их применять правила
безопасности в повседневной жизни.
5.
Сотрудничество с внешними организациями: Приглашение специалистов по
безопасности или представителей общественных организаций, которые работают с
безопасностью, поможет обучающимся получить дополнительные знания и понять
важность безопасности в широком контексте.
6. Вовлечение
в принятие решений: Предоставление возможности ученикам принимать решения и
обсуждать важность безопасности в определенных ситуациях поможет им осознать,
что их выборы и действия могут повлиять на их безопасность и безопасность
других людей.
Внесение этих
изменений в содержание и методику урока обществознания позволит обучающимся
лучше понять и проникнуться ценностями безопасности и применять их в своей
повседневной жизни.
В целом,
формирование ценностного отношения к безопасности требует комплексного подхода
и включает в себя образование, информирование, эмоциональное и мотивационное
воздействие, а также практическую реализацию безопасных принципов и действий.
Это процесс, который требует времени и усилий, но является важным для
обеспечения безопасности как на индивидуальном, так и на общественном уровне.

file_name: Формирование ценностного отношения Полищук П.Э..docx

alt: В целом, формирование ценностного отношения к безопасности требует комплексного подхода и включает в себя образование, информирование, эмоциональное и мотивационное воздействие, а также практическую реализацию безопасных…

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Олимпиадные задания по русскому языку
1 класс

1. Какие гласные буквы обозначают два звука? Запишите слова с
этими буквами.
2. Спишите слова. Подчеркните в них гласные буквы.
Фрукты, хлеб, ёжик, соль, вода.
3. Из данных букв составьте два слова.
О З А Б В Т Е Р А Д К.
 Найдите смысловое сходство и различие.
4. Запишите количество гласных и согласных в каждом слове.
Образец. Жильё – 3 согл. 2 гл.
 Мак, уголь, юла, ландыш, семья, ёрш.
5. Прочитайте. Запишите полученную пару слов. Подчеркните
буквы, которые различают эти слова.
Птица над водой летала,
В воду буква Ч упала.
Птице я помочь хотел, Подарил ей  букву Л.
Птица больше не летает---
Лает и хвостом виляет.

file_name: ОЛИМП ЗАДАНИЯ по рус яз 1 КЛАСС.docx

title: Олимпиадные задания по русскому языку 2 класс


extracted_text:
ELECTRIC
CURRENT

The
electric current is a quantity of electrons flowing in a circuit per second of
time. The unit of measure for current is ampere. If one coulomb passes a point
in a circuit per second then the current strength is 1 ampere. The symbol for
current is I.
The
current which flows along wires consists of moving electrons. The electrons
move along the circuit because the e .m. f. drives them. The current is
directly proportional to the e. m. f.
In
addition to traveling through solids, however, the electric current can flow
through liquids as well and even through gases. In both cases it produces some
most important effects to meet industrial requirements. Some liquids, such as
melted metals for example, conduct current without any change to themselves.
Others, called electrolytes, are found to change greatly when the current
passes through them.
When
the electrons flow in one direction only, the current is known to be d. c.,
that is, direct current. The simplest source of power for the direct current is
a battery, for a battery pushes the electrons in the same direction all the
time (i.e., from the negatively charged terminal to the positively charged
terminal).
The
letters a. c. stand for alternating current. The current under consideration
flows first in one direction and then in the opposite one. The a. c. used for
power and lighting purposes is assumed to go through 50 cycles in one second.
One
of the great advantages of a. c. is the ease with which power at low voltage
can be changed into an almost similar amount of power at high voltage and vice
versa. Hence, on the one hand alternating voltage is increased when it is
necessary for long-distance transmission and, on the other hand, one can
decrease it to meet industrial requirements as well as to operate various
devices at home.
Although
there are numerous cases when d. c. is required, at least 90 per cent of
electrical energy to be generated at present is a. c. In fact, it finds wide
application for lighting, heating, industrial, and some other purposes.

II.
Guess the meaning of the following international words:
electric,
ampere, symbol, proportional, industrial, metal, electrolyte, battery,
generate.

III.
Give the English equivalents for the words and word combinations below:
a. 1) течь, протекать; 2)
цепь, схема; 3) единица измерения; 4) провод; 5) электродвижущая сила; 6)
твердое тело; 7) жидкость; 8) проводить (ток); 9) источник энергии; 10)
постоянный ток; 11) переменный ток; 12) напряжение.

IV.
Give Russian equivalents for the following:
b.
1) to meet industrial requirements; 2) melted metals; 3) to push in the same
direction; 4) negatively (positively) charged terminal; 5) power and lightning
purposes; 6) long-distance transmission; 7) to operate devices; 8) to find wide
application.

V.
Say whether these sentences are true or false:
1.
The symbol for current is I.
2.
The electric current can flow only through liquids.
3.
The current can be of two types: direct current and alternating current.
4.
The alternating current flows in one direction.
5.
A battery is the simplest source of power for the direct current.
6.
Direct current finds wider application than alternating current.
7.
Electrolytes don’t change greatly when current passes through them.
8.
One of the great advantages of alternating current is the ease with which
voltage can be changed.

VI.
Fill in the blanks, using the words from the box:
direct
current, solids, conduct, electric current, liquids, voltage, alternating
current
      A
quantity of moving electrons flowing in a circuit is the a) _______ .
      The
current can flow through b) ________ and c) ________ .
      Some
liquids d) _______ current without any change to themselves.
      When
the electrons flow in one direction only, the current is known to be e) _______
.
      The
current flowing first in one direction and then in the opposite one is f)
_______ .
      Such
advantage of alternating current as alternating g) _______ finds wide
industrial and household application.

VII.
State the questions to the underlined words:
1.
Melted metals conduct current without any change to themselves.
2.
Alternating voltage can be changed to operate various devices at home.
3.
A battery pushes the electrons in the same direction.
4.
The alternating current is used for power and lightning purposes.
5.
Alternating current accounts for 90 per cent of electrical energy
generated now.

VIII.
Say some sentences about the types of electric current and its properties

file_name: Electric current.docx

title: Конспект урока по английскому языку на тему Electric current


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование учебного
    предмета

Музыка

Класс

3

Учитель

Кашкина Анна
    Сергеевна

Срок реализации
    программы (учебный год)

2021-2022год

Количество часов по
    учебному плану (в неделю, год);
Количество
    контрольных работ:

1 ч – в неделю
34 ч в год
Контрольная работа -1
Проект -1

Планирование
    составлено на основе:

Рабочие программы. Музыка.
    Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. 1—4 классы:
    изд. —

Используемый учебник:

Учебник: «Музыка» 2
    класс (авторы Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.) М.: «Просвещение»
    2019г.

Рабочую программу
    составила:

Кашкина Анна
    Сергеевна

Аннотация к рабочей
программе «Изобразительное искусство». 3класс
(нормативные документы)

Программа составлена
     на основе Федерального государственного образовательного стандарта
     начального общего образования. (Приказ Минобрнауки России от 06 октября
     2009 г. N 373, зарегистрирован Минюст №17785 от 22.12.2009 г.)
Рабочие программы. Музыка. Предметная
     линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. 1—4 классы: изд. — М.:
     Просвещение, 2017.
Основная общеобразовательная
     программа начального общего образования МОБУ «СОШ с.Иннокентьевка» на 2017
     -2022 учебный год.
Учебный план МОБУ «СОШ с.Иннокентьевка»
     на 2021 -2022 учебный год
Учебник: «Музыка» 2 класс (авторы
     Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.) М.: «Просвещение» 2019  г.
Место в учебном плане: 1 ч  в
     неделю;  34 ч в год;

·
При
организации обучения и дистанционных образовательных технологий используются
образовательные платформы: «Российская электронная школа»,  Дневник.ру,
Учи.ру, «Урок цифры», ЯКласс, МЭО.

Планируемые   результаты
освоения учебного предмета

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»:
-
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
русской православной церкви, различных направлений современного музыкального
искусства России;
-
целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей;
-
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности;
-
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
-
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой
деятельности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).

Предметные результаты отражают опыт учащихся в музыкально-творческой
деятельности:

- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно –
нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;

- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-
либо виду) музыкально - творческой деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание,
интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых
произведений.

Содержание
учебного предмета
«Россия
- Родина моя» (5 ч.)
•
Мелодия
- душа музыки.
•
Песенность
музыки русских композиторов.
•
Лирические
образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.
•
Образы
Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.
«День,
полный событий» (4 ч.)
•
Выразительность
и изобразительность в музыке разных жанров и стилей.
•
Портрет
в музыке.
«О
России петь - что стремиться в храм» (4 ч.)
•
Древнейшая
песнь материнства.
•
Образ
матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
•
Образ
праздника в искусстве.
•
Вербное
воскресенье.
•
Святые
земли Русской.
«Гори,
гори ясно, чтобы не погасло! (4 ч.)
•
Жанр
былины.
•
Певцы
- гусляры.
•
Образы
былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.
«В
музыкальном театре» (5 ч.)
•
Музыкальные
темы - характеристики главных героев.
•
 Интонационно
- образное развитие в опере и балете. Контраст.
•
Мюзикл
как жанр легкой музыки.
•
Особенности
содержания музыкального языка, исполнения.
«В
концертном зале» (6 ч.)
•
Жанр
инструментального концерта.
•
Мастерство
композиторов и исполнителей.
•
Выразительные
возможности флейты, скрипки.
•
Выдающиеся
скрипичные мастера и исполнители.
•
Контрастные
образы сюиты, симфонии. М
•
узыкальная
форма (трехчастная, вариационная).
•
Темы,
сюжеты и образы музыки Бетховена.
«Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)
•
Роль
композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных
сочинений.
•
Сходство
и различие музыкальной речи разных композиторов.
•
Джаз
- музыка XX века.
•
Особенности
ритма и мелодики. Импровизация.
•
Известные
джазовые музыканты-исполнители.
•
Музыка
- источник вдохновения и радости.
Учебно-тематический
план

№п/п

Содержание программного материала

Модуль воспитательной программы «школьный урок»

Количество
  часов

Количество часов, отведенное на:

Контрольная работа

проект

1.

«Россия - Родина моя»

Урок «Я –
  слушатель» Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с
  другом

5 ч.

2.

«День, полный событий»

Урок фантазирования
  «Природа и музыка. Звучащие картины» Библиографический урок «Портрет в
  музыке».

4 ч.

3.

«О России петь - что стремиться в храм»

Урок,
  посвященный Дню народного Единства «Виват, Россия!»

4 ч.

4.

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

Музыкально –
  литературный урок «Настрою гусли на старинный лад… Певцы русской старины».

4 ч.

5.

«В музыкальном театре»

Урок
  фантазирования «Океан – море синее».

5 ч.

6.

«В концертном зале»

Международный
  женский день Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая
  моя, мама!». Музыкальное состязание.

6 ч.

7.

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»

Библиографический
  урок «Мир Бетховена», «Мир Прокофьева» День Славянской письменности.
  Всероссийская неделя музыки для детей и юношества.

6 ч.

Итого

34 ч

1

1

Календарно-тематическое планирование музыки:

№
п/п

Дата

Тема раздела,  урока

Кол –во ч

план

факт

Россия – Родина  моя 5 ч

1

Мелодия - душа музыки

1

2

Природа и музыка. Звучащие
  картины

1

3

Виват, Россия! Наша слава-
  русская держава.

1

4

Кантата «Александр Невский».

1

5

Опера «Иван Сусанин»

1

День, полный  событий 4 ч

6

Утро.

1

7

Портрет в музыке. В каждой
  интонации спрятан человек.

1

8

В детской. Игры и игрушки.  На
  прогулке. Вечер.

1

9

Обобщающий урок «День полный
  событий»

1

О России петь – что стремиться в
  храм 4 ч

10

Радуйся, Мария! «Богородице Дево,
  радуйся!

1

11

Древнейшая песнь материнства.
  «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!»

1

12

Вербное воскресенье. Вербочки.

1

13

Святые земли Русской. Княгиня
  Ольга. Князь Владимир

1

Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло! 4 ч

14

Певицы русской старины.

1

15

Былина о Садко и Морском царе

1

16

«Лель, мой Лель…».

1

17

Прощание с Масленицей.

1

В музыкальном театре 5ч

18

Опера «Руслан и Людмила»

1

19

Опера «Орфей и Эвридика»

1

20

Опера «Снегурочка. Океан – море
  синее.

1

21

Балет «Спящая красавица»

1

22

В современных ритмах. Мюзикл –
  жанр лёгкой музыки

1

В концертном зале 6ч

23

Музыкальное состязание. Жанр инструментального
  концерта        1

24

Музыкальные инструменты (флейта)

1

25

Музыкальные инструменты (скрипка)

1

26

Сюита «Пер Гюнт»

1

27

«Героическая»(симфония). Мир
  Бетховена

1

28

Проект  «В концертном зале»

1

Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье…» 6ч

29

Чудо-музыка. Острый ритм – джаза
  звуки.

1

30

Люблю я грусть твоих просторов.
  Мир Прокофьева.

1

31

Певцы родной природы (Э. Григ, П.
  Чайковский)

1

32

Прославим радость на земле.

33

Промежуточная аттестация.

34

Радость к солнцу нас зовёт.

file_name: раб.пр. 3  кл музыка.Музыка.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: - овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной…

alt: Предметные результаты отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности: - формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии; - формирование…

alt: Кантата «Александр Невский». 1 5

title: Рабочая программа по музыке 3 класса МОБУ "СОШ с.Иннокентьквка"


extracted_text:
Министерство образования  и
молодежной политики Ставропольского края
ГБПОУ  «Ставропольский  региональный многопрофильный
колледж»

 Методические рекомендации по выполнению практических
работ   по учебной дисциплине
 «Биология»

Кафедра математических и
естественно научных дисциплин

г. Ставрополь, 2016

Разработала:
преподаватель биологии   Ракчеева Наталия Александровна

Практические
работы  способствуют тому, что  обучающиеся  лучше познают естественнонаучную
картину мира, устанавливают причинно-следственные связи в изменении и развитии
природной среды.
        Практические работы развивают познавательные
процессы, интеллектуальные и творческие интересы у обучающихся. Они
предусматривают формирование у  них таких универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций, как умение сравнивать биологические объекты,
анализировать, оценивать и обобщать сведения, умение находить и использовать
информацию из различных источников.
      Методические указания  рассмотрены
и утверждены на заседании кафедры       математических и естественнонаучных
дисциплин ГБПОУ СРМК.

      Рекомендованы к
использованию при изучении  дисциплины «Биология » в учреждениях НПО и СПО
научно-методическим советом государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения «Ставропольский региональный многопрофильный колледж».

Содержание:

1.      Практическая
работа №1. Строение растительной, животной и бактериальной
клетки……………………………………………………………………………………….4

Практическая работа №2 Схема поведения хромосом в
     процессе митоза и мейоза…. 6

Практическая работа №3. Решение генетических задач»……………………………….8

Литература……………………………………………………………………………….........9

Практическая работа №1. Строение растительной,
животной и бактериальной клетки

Цель занятия: сформировать  умения  распознавать
органоиды  растительных, животных  и бактериальных клеток;  находить
особенности строения различных организмов, сравнивать их между собой.

Оборудование: компьютер, проектор, таблица “Строение
животной и растительной клетки”, презентация (в программе Power Point).

Вопросы для самоподготовки:
1.Прокариотическая клетка.
2.Эукариотическая клетка.
3.Деление клетки.
4.Особенности строения и отличительные особенности
растительной клетки.
5.Клеточная теория.
6.Неклеточные формы жизни – вирусы.

 Теоретическая часть:
 Растительные и животные клетки объединяются (вместе с
грибами) в надцарство эукариот, а для клеток данного надцарства типично наличие
мембранной оболочки, морфологически обособленного ядра и цитоплазмы, содержащей
различные органоиды и включения.
По химическому составу микроорганизмы мало отличаются от
других живых клеток.

Вода
     составляет 75-85% , в ней растворены химические вещества.
Сухое
     вещество 15-25%, в состав входят органические и минеральные соединения

Поступление
в бактериальную клетку питательных веществ осуществляется  несколькими
способами и зависит от концентрации веществ, величины молекул, рН среды,
проницаемости мембран и др.
По типу питания микроорганизмы делятся на:

автотрофы –
     синтезируют все углеродсодержащие вещества из СО2;
гетеротрофы –
     в качестве источника углерода используют органические вещества;
сапрофиты –
     питаются органическими веществами отмерших организмов;
паразиты –
     живу за счет органических веществ живой клетки.

 Общие признаки:
1.      Единство
структурных систем — цитоплазмы и ядра.
2.      Сходство
процессов обмена веществ и энергии.
3.      Единство
принципа наследственного кода.
4.      Универсальное
мембранное строение.
5.      Единство
химического состава.
5.

Сходство процесса деления клеток.

Схема строения растительной,
животной и бактериальной  клетки

Ход работы:
Задание
№1. Сравнить растительную и животную клетку, используя рисунки и
текст учебника.  Заполнить таблицу «Сходство и различия растительной, животной бактериальной
клеток»

Органоиды

Растительная
  клетка

Животная
  клетка

Бактериальная
  клетка

Клеточная
  стенка

=+

       -

+

Цитоплазматическая
  мембрана

+

+

+

Цитоплазма

+

+

+

Ядро

+

+

         -

Эпс

+

+

         -

Рибосомы

+

+

++

Лизосомы

+

+

         -

Пластиды

+

        -

         -

Кольцевая
  ДНК

        -

        -

+

Центральная
  вакуоль

+

        -

         -

Мелкие
  вакуоли

         -

+

         -

Органоиды
  движения

+

+

+

Митохондрии

+

+

          -

Центриоли

+

+

          -

Аппарат
  Гольджи

+

+

          -

Растительная клетка

Животная клетка

Бактериальная клетка

Размер

Форма

Клеточная стенка

Центриоли

Положение ядра

|Пластиды

Вакуоли

Включения

Главный резервный
питательный углевод

Способ питания

Способность к
фотосинтезу

Синтез АТФ

Вопросы:
 1.Сравнить клетку растения и животного. В чем сходства и
различия?
 2.О чем  свидетельствуют сходства и различия в строении
растительной и животной клетках?

Задание №2.
Пользуясь текстом, своими наблюдениями и рисунками выявить
сходства и различия клеток -представителей различных царств живой природы.
Вспомнить положения клеточной теории.

Вопросы:
1.Каковы положения клеточной теории?
2. Объяснить, как шла эволюция бактерий, животных, растений,
грибов?

Вывод:
1. Единый план
строения клеток;
2. Сходство
процессов обмена веществ энергии в клетки;
3. Кодирование
наследственной  информации при помощи нуклеиновых кислот;
4.Единство
химического состава клеток;
5. Сходные
процессы деления клеток.
Это
свидетельствует о единстве происхождения клеток.
Различия в
строении указывают на разные функции клеток. Главное отличие между клетками
этих царств заключается в способе их питания.

Практическая
работа №2  «Схема
поведения хромосом в процессе митоза и мейоза»

Цель:  сформировать умения  последовательно
выстраивать процессы митоза и мейоза; сравнивать и  анализировать процессы
деления клеток.

 Оборудование: компьютер, проектор, презентация (в
программе Power Point),  модель-аппликация “Деление клетки. Митоз и мейоз”
(демонстрационный и раздаточный комплекты); таблица “Митоз. Мейоз”.

Вопросы для самоподготовки:
1.половые, соматические клетки;
2.гаплоидный, диплоидный набор хромосом;
3.редукционное деление;
4.онъюгация хромосом;
5.кроссинговер.

Теоретическая часть:
Митоз — основной способ деления эукариотических
клеток, при котором сначала происходит удвоение, а затем равномерное
распределение между дочерними клетками наследственного материала.
Митоз представляет собой непрерывный процесс, в котором
выделяют четыре фазы: профазу, метафазу, анафазу и телофазу. Перед митозом
происходит подготовка клетки к делению, или интерфаза. Период подготовки клетки
к митозу и собственно митоз вместе составляют митотический цикл.

Митотический цикл, митоз: 1 — профаза; 2 — метафаза; 3 —
анафаза; 4 — телофаза.
Биологическое значение митоза. Образовавшиеся
в результате этого способа деления дочерние клетки являются генетически
идентичными материнской. Митоз обеспечивает постоянство хромосомного набора в
ряду поколений клеток. Лежит в основе таких процессов, как рост, регенерация,
бесполое размножение и др.
Мейоз — это особый способ деления эукариотических
клеток, в результате которого происходит переход клеток из диплоидного
состояния в гаплоидное. Мейоз состоит из двух последовательных делений, которым
предшествует однократная репликация ДНК.

Мейоз: 1 — лептотена; 2 — зиготена; 3 — пахитена; 4 —
диплотена; 5 — диакинез; 6 — метафаза 1; 7 — анафаза 1; 8 — телофаза 1;
 9 — профаза 2; 10 — метафаза 2; 11 — анафаза 2; 12 —
телофаза 2.

Биологическое значение мейоза. Мейоз является
центральным событием гаметогенеза у животных и спорогенеза у растений. Являясь
основой комбинативной изменчивости, мейоз обеспечивает генетическое
разнообразие гамет.

Ход работы:

Задание №1. Провести сравнительный
анализ  двух способов деления эукариотических клеток. Выявить черты сходства и
разлития между митозом и мейозом.

Сравнение

Митоз

Мейоз

Сходство

Различия

Задание №2. Заполнить таблицу
“Сравнительная характеристика хода митоза и мейоза”

Фазы клеточного цикла, ее итог

Митоз

Мейоз

I деление

II деление

Интерфаза:  синтез ДНК ,РНК , АТФ, белков ,
  увеличение
количества органелл, достраивание второй хроматиды каждой
  хромосомы

Профаза:
а) спирализация хромосом
б) разрушение ядерной оболочки; в) разрушение ядрышек; г)
  формирование митотического аппарата:расхождение центриолей к полюсам клетки,
  образование веретена деления

Метафаза:
а) формирование экваториальной пластинки- хромосомы
  выстраиваются строго по экватору клетки;
б) прикрепление нитей веретена деления к центромерам;
в) к концу метафазы – начало разъединения сестринских
  хроматид

Анафаза:
а) завершение разделения сестринских хроматид;
б) расхождение хромосом к полюсам клетки

Телофаза -формирование дочерних клеток:
а) разрушение митотического аппарата; б) разделение
  цитоплазмы; в) деспирализация хромосом;

Общий вывод.

Практическая работа №3. «Решение генетических задач»

Цель:
сформировать знания о моногибридном скрещивании, первом и  втором законах
Г. Менделя;
 раскрыть
формулировку закона единообразия гибридов первого поколения  и закона
расщепления; формировать умения пользоваться генетической символикой.

Оборудование: мультимедийный
проектор, электронные уроки виртуальной школы Кирилла
 и Мефодия
«Моногибридное скрещивание его»; «Закономерности наследования»;
тексты и
условия задач.

Вопросы для самоподготовки:
1. Что такое гибридизация? Как следует её проводить?
. Какой объект для своих исследований выбрал Г. Мендель?
Почему выбор этого объекта позволил Г. Менделю открыть законы наследственности?
3) Какое скрещивание называют моногибридным?
4) Как называется признак, который проявляется у гибридов
первого поколения? Приведите примеры проявления таких признаков в
опытах         Г. Менделя с горохом.
5) Какое обозначение имеет тот признак, который у гибридов
первого поколения не развивается, а как бы исчезает?
6) Какой закон устанавливает правило распределения
доминантных и рецессивных признаков в определенном числовом соотношении среди
потомства?

Теоретическая часть:
 Первый
закон Менделя – закон доминирования, закон единообразия гибридов
первого поколения:
«При
скрещивании двух организмов, относящихся к разным чистым линиям (особи с
однородной совокупностью генов, гомозиготные), отличающиеся друг от друга по
одной паре альтернативных
признаков,
все F1 единообразно и несет признак одного из родителей».

Второй
закон Менделя – закон расщепления: «При скрещивании двух
потомковF1 между собой (двух гетерозиготных особей)
в F2 наблюдается расщепление по фенотипу 3:1, по генотипу 1:2:1».

 Задание №1.Заполните пропуски в тексте.

1. Г. Мендель, скрещивая растения, отличающиеся по
_________________, установил следующие закономерности: наследование признака
определяется дискретными факторами - _______________. Если в потомстве
проявляется признак только одного из родителей, то такой признак  называется
________. Признак второго родителя, проявляющийся не в каждом поколении,
называется _______________.

2. При скрещивании двух организмов, относящихся к разным
чистым линиям (доминантной и рецессивной) и отличающихся друг от друга
_____________
Признаком, все ________________  поколение (F1) окажется _____________
И будет по фенотипу похоже на родителя с ______________
признаком. При скрещивании гибридов из F1
во втором поколении наблюдается ___________
В отношении ____________ по фенотипу и ___________ по
генотипу.

Задание №2. Решение генетических задач на моногибридное
скрещивание

№1. Сколько и какие типы
гамет может образовывать организм генотипа ААВвГгддЕЕ?
№2. Сколько и какие типы гамет может образовывать
организм генотипа АаВвССддЕе ?

 Задание №3. Решение генетических задач на моногибридное
скрещивание, полное доминирование.

№1. У флоксов окраска
цветков может быть белой и кремовой. При скрещивании растения с белыми цветами
с растением, имеющим кремовые цветы, в потомстве половина растений имеет белые
цветы и половина – кремовые; при скрещивании белоцветковых растений между собой
расщепления не бывает. Как объяснить такое наследование окраски цветков?

№2. У моркови желтая
окраска корнеплодов доминирует над красной. Растение с красным корнеплодом
скрестили с растением, имеющим желтый корнеплод, и получили 21 растение с
желтым корнеплодом. Из семян, полученных после переопыления этих растений между
собой, получили 83 желтых и 27 красных корнеплодов. Определите генотипы всех
указанных растений.

Литература:

1. Беляев
Д.К, Бородин П.М ."Биология " 10 -11кл. М., Просвещение,  2012 г.

2.
Константинов В.М. "Экологические основы природопользования". М.,
 Академия
НМЦСПО, 2012г.

file_name: практич. работа биология.doc

alt: Разработала: преподаватель биологии

alt: Содержание: 1. Практическая работа №1

alt: Главный резервный питательный углевод

alt: Фазы клеточного цикла, ее итог

intro:
Методические рекомендации по выполнению практических  работ   по учебной дисциплине  «Биология» предназначены для студентов всех специальностей и профессий технического профиля учреждений СПО.
       Они предусматривают формирование у  них таких универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, как умение сравнивать биологические объекты, анализировать, оценивать и обобщать сведения, умение находить и использовать информацию из различных источников.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с. Работки
Кстовского района
Нижегородской области

Аттестационная
методическая разработка по психологии
по
теме:
“Успешный
учитель – успешный ученик”
(семинар-практикум
для педагогов)

Выполнила
психолог
Кузнецова
Ольга Евгеньевна

с.Работки
2013
г

“Успешный
учитель – успешный ученик”
Семинар-практикум
для учителей
Цель: развитие
эмоционально-личностной сферы педагогов.
Задачи:
•
формирование мотивации на самопознание;
•
раскрытие границ своего «я»;
•
сплочение группы, формирование команды;
•
гармонизация внутреннего состояния;
•
накопление положительного эмоционального опыта;
•
работа с бессознательными ресурсами;
•
развитие творческих способностей.
Необходимые материалы: интерактивная доска, карточки с заданиями, краски или
цветные карандаши, бейджики, бумага формата А3, разнообразные дополнительные
материалы, которые могут быть использованы при выполнении арт-терапевтических
техник.
Знакомство.
Вступительное слово психолога.
В многочисленных училищах, институтах и университетах получают
образование педагоги, которые приходят в школы и начинают свою трудовую деятельность.
Время от времени вас начальство отправляет на курсы переподготовки, повышения
квалификации и на всякие другие умные курсы и занятия. Вы посещаете
многочисленные семинары и лекции в институтах усовершенствования для работников
образования, где учат многому. Жаль только, что вас не учат быть успешными.
Вас учат быть добрыми и ответственными людьми, но не обучают быть людьми
оптимистичными и счастливыми. Нигде не учат более разумному режиму
учительского труда, не учат строить отношения со своими коллегами, не преподают
здоровьесберегающие технологии и основы здорового образа жизни, так необходимые
в современной школе.
Психологи решили взять на себя ответственность и попробовать
восполнить этот пробел в российской системе педагогического образования. В этом
деле нет ничего сложного. Главное — ваше желание. Мы можем предложить учителям
нехитрые способы, как можно стать счастливым и успешным человеком.
От кого или чего устали наши учителя больше всего?
• Да от самих себя, любимых и неповторимых.
• От того, что они сами не могут организовать свою собственную
жизнь или изменить ее.
• Устают от того, что у них нет привычки отвлекаться от работы и
иметь хобби.
• От того, что ленятся заниматься своим здоровьем.
• От того, что не умеют отказываться от навязываемых нашим
обществом и культурой сомнительных идеалов, боятся быть самими собой, не
оправдать тем самым ожидания общества.
• Сами взваливают на себя слишком много нагрузки, не умеют
отдыхать и почти разучились радоваться жизни.
• Устали от психологической неграмотности — не учатся общению, не
способны взглянуть на себя со стороны.
• Увязли в отрицательных эмоциях, межличностных конфликтах, тонут
в негативе, постепенно опускаются в хронический пессимизм и депрессию.
Вот это и подтверждает, что больше всего они устали от самих себя.
Я призываю вас к борьбе с собственной усталостью.
Участникам семинара предлагается написать имя на бейджике, затем,
называя свое имя, ответить на вопрос: “Почему я - учитель?”
Беседа психолога
Как оказывается, учителя должны всё и всем. А известно ли вам,
каким должен быть учитель? (Участники семинара дают свои ответы.)
Идеал учителя складывается из самых разных составляющих:
нравственной, духовной, профессиональной, интеллектуальной, этической и др. Вот
какой список качеств и требований к учителю получается:
• высокий профессионализм;
• глубокие знания и компетентность, высокий интеллект и общий
уровень развития;
• интеллигентность;
• любовь и уважение к детям вообще и к своим ученикам
в частности;
• высокая требовательность к себе, чувство долга, высочайший
уровень ответственности за свое дело, принципиальность и самокритичность;
• порядочность, честность, трудолюбие, отсутствие вредных
привычек;
• гуманное отношение к детям, доброта, индивидуальный подход к
каждому ребенку, демократизм в отношениях с людьми, чуткость, внимательность,
душевная щедрость;
• высокая работоспособность и трудолюбие;
• постоянное стремление к самообразованию, саморазвитию,
самосовершенствованию; творческий подход к делу, владение методикой, глубокие
знания педагогики; педагогическая наблюдательность;
• высокий уровень психологической грамотности; выдержка,
самообладание, терпение, такт, терпимость к людям; корректность в отношениях со
всеми, уравновешенность, умение владеть своим настроением, спокойствие и
оптимистическое восприятие жизни; доброжелательность, человеколюбие;
• полная объективность в оценках;
• личная скромность;
• воспитанность, высокая культура и нравственность;
• эстетический вкус, художественное чутье, чувство прекрасного;
• артистичность;
• естественность, отсутствие фальши и наигранности;
• организаторские, режиссерские, художественные, ораторские
способности;
• четкая дикция, приятный голос и внешность, умение одеваться и
способность выглядеть в соответствии с модой;
• чувство юмора, умение шутить;
• аккуратность и точность.
Перечитывая требования, предъявляемые к учителю обществом,
родителями, администрацией, можно ли представить реального человека, который
соответствовал бы всем этим требованиям? Наверное, не у каждого это получится.
Воображение в данном случае может рисовать красивую картинку нежно
голубого неба с роскошными облачками и ангела с ослепительно белыми крыльями.
И здесь хочется зачитать цитату из книги Ю.Л. Львовой “Творческая
лаборатория учителя”: “Учитель — маг,  виртуоз,  фокусник,  умеющий
сделать урок безразмерным,  вмещающим  крупные  исторические периоды,  сложные
литературные и научные  судьбы, эпохальные  открытия; он властелин дум,
врачеватель, духовник, и он же тягач и  трудяга”.

Предлагаю вам выполнить несколько упражнений.
Разминка.
Упражнение 1. Определение способности
к распределению внимания
Задания для участников:
1. Напишите на доске свою фамилию, при этом одновременно называйте
ее буквы в обратном порядке.
2. Напишите на доске цифры от 1 до 20, одновременно считая вслух в
обратном порядке (от 20 до 1).
3. Напишите на доске свою фамилию, очерчивая при этом одновременно
правой ногой на полу и левой рукой на доске окружность.
4. Считая вслух от 1 до 30, после каждой второй цифры называйте
женское имя, после каждой четвертой — мужское.
Упражнение 2. “Рисование по инструкции”
Выбирается пара участников. Один участник в паре получает карточку
с изображением, его задача — инструктировать партнера таким образом, чтобы тот,
не видя карточки, смог воспроизвести ее изображение.
Упражнение проводится в двух вариантах:
• с обратной связью — рисующий участник может задавать
уточняющие вопросы;
• без обратной связи — никакие вопросы задавать нельзя.

Психолог. А
теперь я расскажу вам об играх, в которые играют российские учителя.
Игра 1. “Навешивание ярлыков”
Психолог. Навешивание
ярлыков на учащихся настолько прочно вошло в нашу школьную жизнь, что мы,
учителя, даже не задумываемся над этим и просто этого не замечаем. Сначала
ребенок обижается, сопротивляется, пытается бороться. Потом постепенно
смиряется и ведет себя соответственно прикрепленному ярлыку, чего мы, взрослые,
от него и ожидаем. Вот несколько ситуаций из школьной жизни:
1. Учитель проверяет письменные работы. У Юли и Миши — одинаковое
количество ошибок, но Юля получает “4”, ведь она — стабильная хорошистка, а
Миша — “3”, так как он всегда был троечником.
2. Фронтальный опрос на уроке. Учитель задает разные вопросы,
ребята тянут руки и отвечают на них по очереди. В конце урока учитель объявляет
оценки и оказывается, что у всех отличников “5”, даже у тех, кто открыл рот
всего 1–2 раза; у всех хорошистов — “4”; а у троечников, естественно, — “3”.
3. Из месяца в месяц, из года в год все ответственные, самые
интересные поручения дают одним и тем же ребятам, главные роли в школьных
спектаклях достаются негласно признанным “артистам”.
Психолог. А
сейчас предлагаю вам попробовать некоторые методы снятия ярлыков с обучающихся.
(Участники семинара-практикума выполняют задания по желанию.)
Задание 1
Выступить в роли защитника ребенка
Обвинитель. Вася
— хулиган. Он не может долго сидеть на одном месте. На уроках он постоянно
крутится и поворачивается. На переменах он бегает, что-то роняет, кого-то
задевает.
Адвокат. Вася — вовсе не хулиган.
Психологи говорят, что дети бывают “шустриками” и “мямликами”. Так вот, Вася —
“шустрик”. Он не может долго сидеть на одном месте, он очень подвижный ребенок.
На уроках он постоянно крутится, снимая тем самым накопившееся утомление.
Молодому растущему организму нужны физические упражнениями, это естественно. На
переменах он бегает, что-то роняет, кого-то задевает. Так эта
неловкость движений свойственна подросткам. Руки и ноги вытянулись, а он еще не
научился управлять своим телом.
Задание 2. Докопайтесь до истины
Один участник будет задавать большое количество вопросов, а другой
попытается с помощью ответов докопаться до истины.
Саша — грубиян (это — ваш ярлык, повешенный на вымышленного
ребенка).
1. А почему он вам грубит? — Потому что он грубиян.
2. А почему он грубит именно вам? — Потому что не хочет учить мой
предмет.
3. Почему он не хочет его учить? — Потому что он ему трудно
дается.
4. Почему трудно? — Потому что сложная программа.
5. А почему она для него сложная? — Упущен ранний период развития
ребенка.
6. А ребенок в этом виноват? — Нет.
7. Почему же я нервничаю? — Потому что я в этом
виноват тоже, а требования к результатам моего труда — очень высокие.
8. Так, хватит искать виноватых! Что я смогу сделать в данной
ситуации...
Психолог. Как
можно избавить себя от навешивания ярлыков на учащихся? Например, такого: Петя
— застенчивый тихоня, ему ничего нельзя поручить, он не справится.
Просто надо отказаться от обобщений и тотальных выводов. Самое
сложное — проанализировать, обдумать и дать объективную оценку ситуации, а не
преувеличивать последствия одного отрицательного события.
Надо помнить, что мы видим лишь одну сторону ребенка, какую-то
часть его личности. Это — как айсберг, многое скрыто от наших глаз, а судим мы
обо всей личности в целом, обобщаем, мыслим тотально, делаем глобальные выводы.
Игра 2. Наш “ролевой веер” в классе
Психолог. Учителя постоянно и много
общаются с учениками. В этом режиме общения мы играем разные роли, кстати
сказать — не всегда отдавая себе в этом отчет.
Счастливые и успешные учителя играют свои лучшие роли, а
несчастные и неуспешные — наоборот. Какие же роли мы играем?
В процессе обсуждения с участниками заполняется таблица. Ниже
приведен ее возможный вариант.

Наши лучшие роли

Наши не лучшие роли

друг

враг

наставник

мучитель

покровитель

царь-деспот

соратник

соперник

вдохновитель

всезнайка

адвокат

обвинитель
  (судья, прокурор)

советник

диктатор

помощник

недоброжелатель

предмет
  уважения

объект
  неприязни

партнер

жертва
  (мученик)

главный
  режиссер

кукла-марионетка

Психолог. Конечно, школьная жизнь
настолько многообразна, что говорить о какой-то одной роли учителя в
межличностных отношениях с учениками было бы примитивно. Психологи считают, что
каждому человеку присущ “ролевой веер”, то есть набор, целая комбинация
различных психологических ролей.
Только надо помнить, что от выбранной нами комбинации, от
составленного “ролевого веера” во многом будет зависеть счастье и психическое
здоровье ваших учеников.

Совместно с участниками заполняется следующая таблица:

Мы представляем себя такими

Наши ученики воспринимают
  нас такими

великий
  мыслитель, несущий истину детям

царь-деспот

талантливый
  лидер, ведущий детей за собой

пастух
  с кнутом

человек,
  посвятивший себя педагогике

жертва,
  которой все должны

мудрый
  воспитатель

диктатор

гениальный
  актер

клоун

бдительный
  фиксатор ошибок, оплошностей и промахов детей

палач

оригинальная
  неординарная личность

обыкновенная
  посредственность

знаток
  детской психологии

нудный
  вдалбливатель знаний

Психолог. Свой разговор на данную тему
хочется завершить словами:
Школа — это большой театр.
И в ней нет ничего сложней,
Чем выбрать себе спектакль
И роль среди сотен ролей.
Игра 3. Фантазии на тему “Погода в классе”
Психолог. Учителям надо помнить, что в
классе далеко не “всякая погода — благодать”. А из погоды в классе складывается
климат в школе Тип погоды очень важен для подрастающего поколения, и он зависит
от людей, находящихся там.
Задание
Психолог. Предлагаю каждому из вас
нарисовать заданный вам тип погоды в классе, описать его и ответить на вопрос:
“Что, по вашему мнению, для него характерно?”
• Мороз и холод;
• пасмурно, прохладно, влажно;
• буря, гром и молния;
• туман;
• град;
• высокое давление;
• снегопад;
• ясное, спокойное утро;
• дождь;
• солнечно.
Участники в течение 5–7 минут рисуют при помощи красок или цветных
карандашей тип погоды и отвечают на вопрос, затем идет обсуждение.
Психолог. Погоду в классе делаем
мы, мы сами. Так давайте делать ее разумно и качественно. И давайте делать
только хорошую, солнечную погоду.
Игра 4.
Упражнение «Вредные советы»
Цель: осознание собственных стереотипных деструктивных способов
провокации стрессовых ситуаций.
Инструкция. Участники делятся на две команды и сообща готовят «советы»
команде соперников на тему: «Преодоление стресса наоборот».
Анализ
•
Какие из предложенных «советов» вы переживали в своей жизни?
•
Каковы были последствия?
Примеры
«советов»
1.
Жить только работой. Завидовать лошади, что она может спать стоя. Спит стоя —
значит, голова все время работает.
2. Ни
на минуту не расслабляться. Делать все с предельным напряжением. Это позволит
скорее дойти до предела.
3.
Отгонять любую мысль о чем-нибудь приятном. Все, что доставляет удовольствие,
стараться закончить как можно быстрее. Выражение лица должно быть постоянно
печальным, скорбным или угрюмым, как можно реже поднимать голову; направление
взгляда — только в землю.

Игра 5. Упражнение «Снежки»

Цель: знакомство с методами снятия напряжения, активизация.
Инструкция. Сейчас мы с вами
посоревнуемся. Возьмите бумагу, скомкайте ее как можно плотнее. У вас есть
возможность «закидать снежками» команду соперников. Не переходите
разделительную черту. Начинаем и заканчиваем по сигналу. Выигрывают те, на чьей
половине окажется по завершении меньше «снежков».
(После
завершающего сигнала участники, как правило, не останавливаются и продолжают
«перекидывать снежки».)
Запомните
с каким воодушевлением вы сражались до последнего. Пусть этот боевой задор
сопровождает вас все время работы в школе .
Анализ
•
Какие ваши ощущения до и после упражнения?
•
Можно ли таким образом расстаться с напряжением?
Игра 6.
Упражнение «Итоги дня»

Цель: получение обратной связи от участников группы.
• Что
принес вам сегодняшний день?
•
Каковы ваши впечатления от сегодняшнего занятия?
•
Какие открытия вы сделали для себя?
• Что
возьмете на вооружение и будете использовать в дальнейшем?
                                                   Рефлексия. Заполнение
анкеты обратной связи
• Нужен ли этот семинар?
•
Как вы считаете, когда его лучше проводить?
•
Оцените, насколько интересным для вас был семинар (1-2-3-4-5).
•
Оцените, насколько полезным для вас был семинар (1-2-3-4-5).
•
Продолжите фразу: «Было бы лучше, если бы в ходе семинара…»
Приложение.(буклет)
Советы психолога
Относительно работы
• Не работайте тяжелее, а работайте умнее.
У большинства учителей наблюдается синдром “отличника”. Они все
стремятся сделать именно на “отлично”.
Мы можем на это предложить аксиому нормального учителя: “Человек имеет
право на ошибку, а я — человек! Мои ошибки и промахи, недовольства родителей и
учеников, замечания администрации — это все естественно и не является поводом
для серьезных переживаний. Это — жизнь. Это моя естественная среда обитания”.
• Учитесь управлять собственным временем.
• Умейте отказаться вежливо, но убедительно.
• Создайте на своем рабочем месте как можно более комфортные
условия труда.
Относительно самого себя и своей жизни
• Будьте эгоистом хотя бы иногда. Почему-то
учителя всегда всем что-то должны.
• Организуйте себе свой День эгоиста.
• Ищите свой набор способов для снятия стресса и
усталости.
• Составьте расписание неотложных дел после работы.
Например:
Понедельник — аэробика под видеокассету с
последующей горячей ванной с морской солью.
Вторник — прослушивание музыки Чайковского лежа с травяными
компрессами на глазах.
Среда — разгрузочный фруктовый день; зеленый чай с медом с
последующим танцем под музыку любимой поп-группы.
Четверг — немного вязания, а также занятие на велотренажере под любимую
передачу.
Пятница — посещение косметического кабинета; визит к лучшей подруге
и чаепитие с любимыми пирожными, вечер дома без телевизора и телефона.
Суббота — днем — вылазка на природу, вечером — семейный ужин с
чем-нибудь вкусненьким, за красиво сервированным столом, накрытым скатертью.
Воскресенье (впишите самостоятельно).
Относительно мира вокруг
• Долой негатив из нашей головы! Можно просто
пожелать нашим учителям постоянной и победоносной борьбы со всеми черными
мыслями и с любым негативом.
• Перестаньте контролировать всех и вся вокруг! Мы,
психологи, знаем, что контролировать можно только одного человека — самого
себя.
Относительно проведения хорошего урока
Предлагаю рецепт приготовления хорошего урока. Возьмите дюжину
самых лучших эмоций. Тщательно отберите только те, что лишены разочарования,
злопамятности и злости. После того как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на 5
или 6 уроков, которые вам приходится проводить каждый ваш рабочий день.
Добавьте в каждый свой урок по одной порции:
•  мудрости;
• терпения;
• храбрости;
• работоспособности;
• оптимизма;
• преданности своему делу;
• вольнодумия и свободомыслия;
• доброты;
• отдыха и заботы о здоровье;
• доброго юмора;
• такта;
• веры в каждого ученика.
Количество ингредиентов — на усмотрение готовящего. Для того чтобы
придать остроты уроку, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте
любви к детям и взбейте все энергичными движениями.
Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками
улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом
учителя. Следуйте четко этому рецепту, и все у вас получится!
Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к учительскому
труду и творчеству!
.
Литература
1. Бикеева А. Настольная книга школьного
учителя. Испытание школой: ребенок и учитель. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.
2. Козлов Н.И. Формула успеха. — М.:
ACT-Пресс Книга, 2011.
3. Любимов А. Мастерство коммуникации. — М.:
Генезис, 2011.
4. Чернявская А.П. Педагогическая техника в
работе учителя. — М.: Центр “Педагогический поиск”, 2009.

file_name: Успешный учитель.docx

alt: Успешный учитель – успешный ученик”

alt: Учитель проверяет письменные работы

intro:
Семинар-практикум для учителей
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы педагогов.
Задачи:
• формирование мотивации на самопознание;
• раскрытие границ своего «я»;
• сплочение группы, формирование команды;
• гармонизация внутреннего состояния;
• накопление положительного эмоционального опыта;
• работа с бессознательными ресурсами;
• развитие творческих способностей.
Необходимые материалы: интерактивная доска, карточки с заданиями, краски или цветные карандаши, бейджики, бумага формата А3, разнообразные дополнительные материалы, которые могут быть использованы при выполнении арт-терапевтических техник.Аттестационная методическая разработка по психологии
по теме:
“Успешный учитель – успешный ученик”
(семинар-практикум для педагогов)

психологическая работа

group: Педагогика

title: “Успешный учитель – успешный ученик”


extracted_text:
Технология
дифференцированного обучения
На
сегодняшний день внедрение в образовательный процесс инноваций является важным
и необходимым. Л.С.Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на
вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в
ходе обучения вызвать к жизни все процессы развития, которые сейчас лежат в
зоне ближайшего развития».
Поэтому
для реализации всестороннего развития ребенка, его способностей, его личности,
я выбрала инновационные педагогические технологии, которые помогают мне
создавать комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою
успешность, интеллектуальную состоятельность.
Известно, что русский язык входит в число
наиболее трудных предметов школьного курса, поэтому одной из основных задач
считаю привитие интереса к языку, стремление разбудить в учениках познавательные,
творческие, интеллектуальные силы. Тщательно готовясь к урокам, учитываю не
только своеобразие каждого классного коллектива, но и психологию, возрастные
особенности, потенциальные возможности каждого ученика, нахожу и реализую на
уроках методические приемы, которые дают ученикам ощущение самостоятельного и
творческого участия в процессе изучения предмета.
Формировать у учащихся основные УУД
позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой
технологией ФГОС. В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне
ближайшего развития.
Цель дифференцированного
обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных
особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей, что даёт
каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания
и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать
учебный процесс более эффективным.
Моя основная задача как учителя,
увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои
силы, обеспечить его максимальное развитие.
Важнейшим видом дифференциации при обучении
во всех классах становится уровневая дифференциация, понимаемая как
внутриклассная дифференциация, при которой ученики получают право и
возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели
уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками
базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт
образования, и одновременное создание условий для развития учащихся,
проявляющих индивидуальные способности.
В любом классе присутствуют дети с самыми
разнообразными особенностями. Так, например, я могу отметить среди учащихся
тех, которые любят уроки русского языка, тех, которые работаю ради хорошей
оценки, безразличные к нему; можно выделить учащихся с хорошими и слабыми
способностями по данному предмету.
Я стараюсь, чтобы первые стали мне опорой на
уроках: нашли ответ на непростой вопрос, помогли в работе с отстающими, у меня
всегда есть банк карточек с заданиями, которые могут выполнять сильные дети,
после выполнения основной работы. Для разных групп детей подбираю задания
разного уровня, которые заинтересуют их, не дадут скучать.
  Данная технология
помогает не оставить в стороне детей с ОВЗ, которые обучаются почти в каждом
классе.  У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и
использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса
в работе учителя.
Таким детям я предлагаю
задания  с опорой на их жизненный опыт (например, при изучении повести
В. Г. Короленко «В дурном обществе» предлагается представить себя героем
произведения и подумать, с кем из героев ты хотел бы дружить, почему). Когда остальные дети уже приступили к выполнению
упражнения и работают самостоятельно, такому ребенку нужно еще раз объяснить
задание. Объяснять ему непонятный материал или новую тему несколько раз,
другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с
использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые
ему в данный момент под силу (разработаны индивидуальные карточки). Спрашивать
на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть
и услышать образец ответа. Разрешать ему при ответе, при выполнении заданий
пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами,
схемами, планами. Я даю возможность всем детям без исключения участвовать
в различных конкурсах. Например, в 2017-2018 уч. году ученица с ОВЗ стала
победительницей школьного этапа конкурса «Живая классика».
 Дифференцированное
обучение помогает сделать образовательный процесс более эффективным, потому что
исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей; у учителя
появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо
адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным; отсутствие в
классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания;
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании; повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться
от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология  дифференцированного обучения.docx

alt: Технология дифференцированного обучения

alt: уровня преподавания; реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность…

intro: Для реализации всестороннего развития ребенка, его способностей, его личности, я использую инновационные педагогические технологии, которые помогают мне создавать комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

tags: дифференцированное обучение

title: Технология дифференцированного обучения


extracted_text:
Урок
математики 4 класс «Скорость, время, расстояние»
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие
на корабле! Кстати, благодаря кому в нашей стране появился флот? (Петру 1)
- Какие виды кораблей вы знаете?
- Давайте посмотрим
презентацию, какие виды судов существуют, немного расширим свой кругозор.
(презентация)
- А мы отправимся в наше
путешествие на прогулочном кораблике. Такой кораблик даже ходит по нашей Каме.
Итак, перед нами карта нашего путешествия! Но, чтоб отправиться в путь, нам
нужно получить билеты. Но денег у нас нет, поэтому будем решать примеры, чтоб
нас пустили на корабль.  (на доске три плаката с примерами) каждому ряду свои
примеры. Выходим по цепочке и последовательно решаем примеры. Пишем только
ответы. Ребята, сидящие на ряду проверяют одноклассников, чтоб не было ошибок.

350-340=
1800-90=
300*10=
210-170=
1000:250=
35*20=
490:70=

6700:6700=
4800-4600=
270:90=
20*400=
4000:800=
710-640=
100:25=

10*100=
2900-2700=
2100:700=
360:9=
6500-6000=
340-280=
5300-4600=

-Ну, что ж, прекрасно!
Поплыли! И на нашем пути первый остров, около которого мы делаем остановку. Тут
нам предстоит загрузить на борт продукты питания, которые расфасовали по
мешочкам. Но, чтоб получить нам эти мешки, мы должны решить примеры! Итак, от
каждого ряда мне нужно по три человека, желающих решить по одному примеру в
столбик. Чей ряд быстрее прикрепит три мешочка на наше судно, тот ряд будет
победителем и займет лучшие места! Те, кто остаются на своих местах, решают эти
примеры в столбик в своих тетрадях! После решения не забудьте сверить ответы.
43 067*6
(258 402)         51235*3(153 705)                   84327*5(421635)
37296:7
(5 328)               24156:9 (2 684)
37888:8(4736)
258402+5328(263 730)
153705-2684(151021)             421635+4736(426371)
-Итак, повторили приемы
устных и письменных вычислений, теперь можно двигаться дальше. Смотрите,
ребята, у нас дальше идут два острова. Давайте представим, что до одного
острова у нас расстояние 100 км. Мы прелодолеем его за 4 часа. До второго
острова 90 км. Он чуть ближе к нам. Но до него мы доберемся за 3 часа. До
первого острова мы затратим больше времени, но там и расстояние больше. Как
узнать, с какой скоростью мы будем двигаться, чтоб преодолеть эти расстояния за
указанное время? (найти скорость по формуле)
-По какой формуле мы
сможем найти скорость движения? (v=s:t)-плакат
1 с расстояниями и плакат 2 с формулой
- в чем измеряться будет
наша скорость?
-Обратите внимание:
скорость – это расстояние, которое проходит объект за единицу времени. – плакат
3
-Итак, какое же решение
будет у нашей задачи? С какой скоростью мы доберемся до первого и второго
островов?
1) 100:4=25 (км/ч) –
скорость до первого острова
2) 90:3=30 (км/ч) –
скорость до второго острова
- У нас получилось, что
большее расстояние мы преодолеем с меньшей скоростью, а меньшее расстояние с
большей скоростью. Значит, какой можно сделать вывод по скоростям? Как влияет
скорость объектов на время преодоления расстояний? Как влияет скорость объекта
на расстояние? ( чем больше скорость, тем быстрее преодолеваем расстояние и тем
большее расстояние проходит объект)
- Хорошо, давайте немного
усложним. Отправимся к следующему острову. Расстояние до этого острова 400 км.
Мы его преодолеем за 5 часов. С какой скоростью мы будем двигаться? – плакат 4.

-Что нам известно?
- Запишите самостоятельно
решение задачи в тетрадь, применив формулу скорости. Кто хочет решить эту
задачу у доски? Остальные проверят  свое решение по нашей записи. – плакат 5
-Таким образом, мы видим
с вами, что в математике скорость, время и расстояние зависят друг от друга. Давайте
выведем формулы: как мы можем найти расстояние, зная скорость и время?
(умножить скорость на время)
- Как можно найти время,
зная расстояние и скорость? (разделить расстояние на скорость)
Таким образом, мы при
решении задач на движение будем использовать три формулы : нахождение
расстояния, скорости и времени. Зная эти формулы, зная величины, мы легко
сможем решать подобные задачи.
- А нам пора в путь
дальше. И до берега, нам осталось совсем немного. Если мы сейчас проплывем 150
м, то обгоним один кораблик, потом еще 200 м, обгоним второй кораблик, потом
еще 250 м, доберемся до берега. На все это расстояние у нас уйдет 3 минуты.
Какова будет наша средняя скорость? Решите задачу самостоятельно. – плакат 7 и
8.
1)150+200+250=600(м) –
расстояние
2) 600:3=200 (м/мин) –
скорость
- Ну чтож, мы заканчиваем
наше путешествие. Пока наш кораблик швартуется, предлагаю проверить, сможете ли
вы применить знания, полученные на сегодняшнем уроке. Каждому из вас я раздам
сейчас карточку. В этой карточке не хватает каких-то данных. Нужно, используя формулы
(плакат 6), написать эти данные в табличку. Листочки подписывем. На работу у
вас 5-7 минут. Через это время я собираю листочки. Проверю после урока. Каждый
из вас получит оценку в журнал.

скорость

время

расстояние

10 км/ч

…

30 км

…

2 ч

250 км

85 км/ч

4 ч

…

…

скорость

время

расстояние

…

6 ч

300 км

5 км/ч

…

180 км

175 км/ч

2 ч

…

…

скорость

время

расстояние

95 км/ч

5 ч

…

…

7 ч

245 км

6 км/ч

…

60 км

- Наше путешествие завершилось. Ребята, как вы поняли,
что такое скорость? (расстояние, пройденное в единицу времени)
- Как взаимосвязаны между собой скорость, время и
расстоянте?
- Дз

file_name: урок скорость время расстояние.docx

intro: Разработка урока на тему "Скорость, время, расстояние"

tags: Разработка урока математики "Скорость

title: Разработка урока "Скорость, время, расстояние"


extracted_text:
Масленица – древний славянский праздник, пришедший
к нам из языческой культуры и сохранившийся  после принятия христианства.
Церковь включила Масленицу в число своих праздников, назвав его Сырной, или
Мясопустной неделей, так как  Масленица приходится на неделю,
предшествующую Великому посту.
По одной из версий, название
«масленица» возникло потому, что на этой неделе, по православному обычаю, мясо
уже исключалось из пищи, а молочные продукты ещё можно было употреблять.
Масленица – самый весёлый и сытный народный
праздник, длящийся целую неделю.  Народ его всегда любил и
ласково называл «касаточка», «сахарные уста», «целовальница», «честная
масленица», «весёлая», «пеpепёлочка», «пеpебуха», «объедуха», «ясочка».
Неотъемлемой частью праздника
были катания на лошадях, на которых надевали самую лучшую сбрую. Парни, которые
собирались жениться, специально к этому катанию покупали сани. В катанье
непременно участвовали все молодые парочки. Также широко, как и праздничная
езда на лошадях, распространено было катание молодёжи с ледяных гор. Среди
обычаев сельской молодёжи на Масленицу были также прыжки через костёр и взятие
снежного городка.
В XVIII и XIX вв. центральное
место в празднестве занимала крестьянская масленичная комедия, в которой
принимали участие персонажи из ряженых – «Масленица», «Воевода» и др. Сюжетом
для них служила сама Масленица с её изобильными угощениями перед предстоящим
постом, с её прощаньями и обещанием вернуться на следующий год. Часто в представление
включались какие‑нибудь реальные местные события.
Масленица на протяжении
многих веков сохранила характер народного гулянья. Все традиции Масленицы
направлены на то, чтобы прогнать зиму и
разбудить природу ото сна. Масленицу встречали с величальными песнями на
снежных горках. Символом Масленицы было чучело из соломы, обряженное в женские
одежды, с которым вместе веселились, а затем хоронили или сжигали на костре
вместе с блином, которое чучело держало в руке.
Блины являются основным угощением и символом Масленицы.
Их пекут каждый день с понедельника, но особенно много с четверга по
воскресенье. Традиция печь блины была на Руси ещё со времен поклонения
языческим богам. Ведь именно бога солнца Ярило призывали прогнать зиму, а
круглый румяный блин очень похож на летнее солнце.
Каждая хозяйка по традиции
имела свой особенный рецепт приготовления блинов, который передавался из
поколения в поколение по женской линии. Пекли блины в основном из пшеничной,
гречневой, овсяной, кукурузной муки, добавляя в них пшённую или манную кашу,
картофель, тыкву, яблоки, сливки.
На Руси существовал обычай: первый блин всегда был за упокой, его,
как правило, отдавали нищему для поминания всех усопших или клали на окно.
Блины ели со сметаной, яйцами, икрой и другими вкусными приправами с утра до
вечера, чередуя с другими блюдами.
Вся неделя на масленицу именовалась
не иначе как «честная, широкая, весёлая, боярыня‑масленица, госпожа
масленица». До сих пор каждый день недели имеет своё название,
которое говорит о том, что в этот день нужно делать. В воскресенье перед
Масленицей по традиции наносили визиты родственникам, друзьям, соседям, а также
приглашали в гости. Так как в масленичную неделю нельзя было есть мясо,
последнее воскресенье перед Масленицей, называли «мясное воскресенье», в которое
тесть ездил звать зятя «доедать мясо».
Понедельник – «встреча» праздника. В этот день
устраивали и раскатывали ледяные горки. Дети делали утром соломенное чучело
Масленицы, наряжали его и все вместе возили по улицам. Устраивались качели,
столы со сладостями.
Вторник – «заигрыш». В этот день начинаются весёлые
игры. С утра девицы и молодцы катались на ледяных горах, ели блины. Парни
искали невест, а девушки женихов (причём свадьбы игрались только после Пасхи).
Среда – «лакомка». На первом месте в ряду
угощений, конечно же, блины.
Четверг – «разгуляй». В этот день чтобы помочь
солнцу прогнать зиму, люди устраивают по традиции катание на лошадях «по
солнышку» – то есть по часовой стрелке вокруг деревни. Главное для мужской половины
в четверг – оборона или взятие снежного городка.
Пятница – «тёщины вечера», когда зять едет «к
тёще на блины».
Суббота – «золовкины посиделки». В этот день
ходят в гости ко всем родственникам, и угощаются блинами.
Воскресенье – это заключительный «прощёный день»,
когда просят прощения у родных и знакомых за обиды и после этого, как правило,
весело поют и пляшут, тем самым провожая широкую Масленицу. В этот день на
огромном костре сжигают
соломенное чучело, олицетворяющее уходящую зиму. Его устанавливают в
центре костровой площадки и прощаются с ним шутками, песнями, танцами. Ругают
зиму за морозы и зимний голод и благодарят за весёлые зимние забавы. После
этого чучело поджигают под веселые возгласы и песни. Когда же зима сгорит,
завершает праздник финальная забава: молодёжь прыгает через костер. Этим
состязанием в ловкости и завершается праздник Масленицы.
Прощание с Масленицей
завершалось в первый день Великого поста – Чистый понедельник, который считали
днём очищения от греха и скоромной пищи. В Чистый понедельник обязательно
мылись в бане, а женщины мыли посуду и «парили» молочную утварь, очищая её от
жира и остатков скоромного.
С днями Масленицы связано
много шуток, прибауток, песен, пословиц и поговорок:
«Без блина не масляна», «На горах покататься, в блинах поваляться», «Не житье,
а масленица», «Масленица объедуха, деньги приберуха», «Хоть с себя всё заложить,
а масленицу проводить», «Не всё коту масленица, а будет и Великий Пост», «Боится
Масленица горькой редьки да пареной репы» (т.е. поста).

Блинная викторина

Из какой муки в старину пеклись традиционные русские блины?
а) Из пшеничной;
б) Из ржаной;
в) Из гречишной;
г) Из рисовой.
(Она придавала им большую
рыхлость и пышность, да ещё слегка кисловатый привкус.)

 Как на Руси
называли блины, в которые запечены какие-либо продукты?
а) Блины с приплодом;
б) Блины с припёком;
в) Блины с подоплёкой;
г) Блины с присказкой.
(Начинку выкладывали на середину сковороды и заливали блинным тестом. В
качестве припека, использовались готовые измельченные продукты. Это могли быть:
слой жареного лука или моркови, вареные яйца, грибы, рыбный или мясной фарш,
творог и т.д.)

Какой праздник на Руси еще назывался блиноеда?
а) Пасха;
б) Масленица;
в) Рождество;
г) Новый год.
(Другие её названия: объедуха, жироеда, обируха, обмануха.)

 Какие кухонные приборы
помогают современным хозяюшкам печь блины?
а) Электрические блинницы;
б) Лазерные блинопечки;
в) Атомные блиножарки;
г) Наносковородки.

 Как
называются уменьшенные блины?
а) Пончики;
б) Оладьи;
в) Галушки;
г) Клёцки.
      Какие блинчики пекут
умелые хозяйки?
а) Ажурные;
б) Стёганые;
в) Вышитые;
г) Безразмерные.
(Чтобы испечь такие блинчики нужно перелить  тесто в небольшую пластиковую
бутылочку, в крышке которой есть дырочка. Нажимая на бутылку, можно рисовать на горячей сковороде. Сначала рисуется контур блина,  который затем быстро заполняется
рисунком.)

С чем чаще всего едят блины в Канаде?
а) Со сгущёнкой;
б) С кленовым сиропом;
в) С мёдом;
г) С беконом.

Выберите правильное окончание русской пословицы:
«Первый блин ...»:
а) колом;
б) комом;
в) маслом не испортишь;
г) отдай врагу.

Вставьте пропущенное слово в русскую пословицу: «Блин не
клин, ... не расколет».
а) Полено;
б) Стекло;
в) Брюхо;
г) Голова.
(Блин не клин, брюха не
расколет.)

 Какое слово пропущено в
пословице: «Блинцы, блинчики, блины, как ... у Весны»?
а) Лужи;
б) Колёса;
в) Глаза;
г) Лицо.

 Чего,
согласно русской пословице, не любят блины и поцелуи?
а) Мороза;
б) Счёта;
в) Чужих глаз;
г) Советов.
(Блины и поцелуи счета не любят.)

Как говорят о неумелом, не приспособленном к работе человеке?
а) Блин горелый;
б) Блин дырявый;
в) Блин холодный;
г) Блин пустой.

В какой сказке злая мачеха напекла блины на
несостоявшиеся поминки по своей падчерицы?
а) «Двенадцать месяцев»;
б) «Морозко»;
в) «Золушка»;
г) «Крошечка-Хаврошечка».

 Кто в сказке К.И.
Чуковского «Путаница» тушил пожар пирогами и блинами?
а) Лисички;
б) Кит;
в) Крокодил;
г) Медведь.

 У
кого, если верить детской дразнилке, на носу находится горячий блин?
а) У плаксы-ваксы;
б) У ябеды-корябеды;
в) У жадины-говядины;
г) У Маши-растеряши.
(Плакса-вакса, гуталин, на носу горячий блин.)

Сколько блинов,
свернутых вместе, отправлял в рот гоголевский Чичиков, будучи в гостях у
Коробочки?
а) Два;
б) Три;
в) Пять;
г) Десять.

Назовите автора этих стихотворных строк?
Не
торговал мой дед блинами,
Не ваксил царских сапогов,
Не пел с придворными дьячками,
В князья не прыгал из хохлов.
а) А.
Пушкин;
б) Н. Некрасов;
в) В. Высоцкий;
г) В. Маяковский.
(Это строки из Пушкинского стихотворения «Моя родословная»)

 Какой сказочный герой
выдвигал блинную теорию происхождения лунных кратеров?
а) Карлсон;
б) Знайка;
в) Иван-дурак;
г) Емеля.

 В каком олимпийском
виде спорта в экипировку вратаря входит перчатка «блин»?
а) Футбол;
б) Хоккей с шайбой;
в) Водное поло;
г) Регби.

 У
каких спортсменов есть перчатки под названием блинчики?
а) У боксёров;
б) У лыжников;
в) У фехтовальщиков;
г) У саночников.
(Это лёгкие тренировочные перчатки боксёров.)

 Как
называется спортивный снаряд с блинами?
а) Копьё;
б) Шест;
в) Штанга;
г) Молот.
(Это металлические диски.)

 Сколько
по олимпийским нормативам весит первый блин на штанге?
а) 25;
б) 20;
в) 10;
г) 5.
(Он имеет красный цвет.)

 Какая
разгадка у загадки: «С виду клин, развернешь – блин»?
а) Гриб;
б) Зонт;
в) Парашют;
г) Фонтан.

 В
какой области РФ находится город Сенгилей, в котором в 2007 году был воздвигнут
памятник блину?
а) В Ульяновской;
б) В Тамбовской;
в) В Воронежской;
г) В Ивановской.
(Сенгилей стал называться Блинной столицей Поволжья.)

 Как
ещё можно «печь блинчики»?
а)
Камушками по воде;
б) Вилами
по воде;
в)
Камушками по песку;
г)
Снежками по воздуху.
(Бросать
плоский камешек, чтобы тот прыгал по воде. Чем больше прыжков – тем больше блинчиков испеклось.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Блинная викторина.doc

alt: Какие блинчики пекут умелые хозяйки? а)

alt: Лужи; б) Колёса; в) Глаза; г)

alt: Три; в) Пять; г) Десять.

intro: Блинная викторина

title: Мероприятие к Масленице