extracted_text:
Тест
«Вязание крючком и спицами» (с выбором одного правильного ответа).
Автор: Трофимова Елена
Николаевна, педагог дополнительного образования, МБОУ ДО «Центр детского
творчества».
Описание материала: предлагаемый  материал предназначен для
педагогов дополнительного образования детских объединений по вязанию крючком и
спицами, учителей технологии. Данный материал можно использовать для
актуализации основных понятий по художественному вязанию для учащихся детских
объединений второго года обучения.
Цель: определение успешности и эффективности освоения программы «Волшебный
клубочек».
В основу оценивания результатов теста
положена  десятибалльная система оценки:
- 9-10 баллов ставится за 90-100 % правильное
выполнение заданий (высокий
уровень);
- 7-8 баллов ставится за 70-89 % правильное
выполнение заданий (повышенный
уровень);
- 5-6 баллов ставится за 50-69% правильное
выполнение заданий (средний
уровень);
- 4-3 баллов ставится за 49 -30% правильное
выполнение заданий (низкий
уровень);
- 2 и ниже ставится за 29% и меньшее правильное
выполнение заданий (недостаточный
уровень).
Результаты теста  покажут степень усвоения учащимися учебного материала и помогут
педагогу найти наиболее эффективные методы и средства обучения.
Вопросы к тесту:
1. С чего начинается любое вязание?
а) с вязания изнаночных петель;
б) с вязания столбиков без накида;
в) с набора петель.
2. Какие петли называются кромочными?
а) те, которые находятся в середине вязаного
полотна;
б) те, которые образуют последний ряд;
в) те, которые образуют кромку, - первая и
последняя петли.
3. Спицы должны быть толще нити:
а) в 2 раза;
б) в 3 раза;
в) в 4 раза.
4. Чему должны соответствовать спицы?
а) качеству пряжи;
б) толщине пряжи;
в) длине нити.
5. Что делают с кромочными петлями?
а) провязывают изнаночными петлями;
б) снимают не провязанными;
в) первую петлю снимают, а последнюю
провязывают.
6. Провязывание накидов спицами в рисунке дает
возможность получить:
а) плотный узор;
б) ажурную вязку;
в) платочное вязание.
7. Чередование в ряду лицевых и изнаночных петель
называют:
а) резинкой;
б) чулочной вязкой;
в) ажурной вязкой.
8. Чулочная вязка получается:
а) чередованием лицевых и изнаночных рядов;
б) чередование лицевых и изнаночных петель;
в) чередованием лицевых петель и накидов;
9. Первую петлю при вязании спицами:
а) вяжут лицевой петлей;
б) снимают, не провязывая;
в) вяжут изнаночной петлей.
10. Чем пользуются для поднятия спущенных петель
при вязании спицами?
а) иглой;
б) крючком;
в) любым другим острым предметом.
11. Петли, образующие цепочку при вязании
крючком, называют:
а) вытянутыми;
б) кромочными;
в) воздушными.
12. Какие из перечисленных кружев можно считать
самыми популярными среди распространенных видов домашнего рукоделия?
а) плетенные на коклюшках;
б) плетенные челноком;
в) вязаные крючком.
13. Сколько нужно спиц для вязания носков,
варежек?
а) 3;
б) 5;
в) 2.
14. Кто является самыми искусными вязальщиками в
древности?
а) испанцы;
б) арабы;
в) итальянцы.
15. Условные обозначения петель – это…
а) рисунок;
б) схема;
в) описание.
16.Что является  элементарной частицей,
«кирпичиком» вязаного изделия?
а) спица;
б) пряжа;
в) петля.
17. Прием, который не относится к технике вязания
крючком?
а) столбик с накидом;
б) воздушная петля;
в) лицевая петля.
18.Что можно изготовить из пряжи, не пользуясь
обычными спицами и крючком?
а) кофту;
б) носки;
в) помпон.
19. Наиболее распространенный вид пряжи:
а) шерсть;
б) хлопок;
в) акрил.
20. Богиня Древней Греции, которая давала людям
мудрость и знания, учила их ремеслам и искусствам:
а) Арахна;
б) Афина;
в) Венера.
Ключ к тесту:
1в, 2в, 3а, 4б, 5в, 6б, 7а, 8а, 9б, 10б, 11в,
12в, 13б, 14б, 15б, 16в, 17в, 18в, 19а, 20б.

file_name: тест по вязанию спицами и крючком Документ Microsoft Word.doc

intro:
Диагностический материал «Тесты» предназначена
для учащихся 1-4 года обучения.
     Данные материалы  используются на вводных, текущих, итоговых , тематических занятиях, чтобы измерить и оценить полученные результаты, относительно поставленных целей.
 Цель, задачи тестирования
Тестирование я провожу  для оценки:
1) уровня знаний в начале обучения (входное тестирование);
2) усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование);
3) знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование);
4) умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование).

доп. образование детей

group: Другое

title: Диагностический материал «Тесты по вязанию спицами и крючком».


extracted_text:
Новогодний праздник «Маша и Медведь» 2021-2022гг.
Воспитатель
Александрова Светлана Васильевна МОАУ СОШ №11 (дошкольный уровень образования)
Под веселую музыку дети заходят в
музыкальный зал и встают
вокруг ёлки.

Ведущий: Любой из
нас, конечно ждет
Веселый
праздник – Новый год!
Но
больше всех на свете,
Ждут
этот праздник дети!
Поздравляем
с Новым годом!
Пусть
исполнятся мечты.
Будет
год чудесной сказкой —
Сказкой,
полной доброты!
Таисия:
Ёлочка
красивая,
Ёлочка
густая,
На
пушистых веточках
Бусинки
сверкают.
Ульяна:
Будет
ёлочка гореть
Огоньками
ярко,
Дед
Мороз, дед Мороз
Принесёт
подарки!
Максим:
Новый
год, новый год,
В
двери постучится,
Будет
праздник у нас,
Будем
веселиться!
Миша
Р:
Ёлочка,
ёлочка просто загляденье!
И
пушиста и стройна всем на удивленье!
Ну
ка ёлочка светлей заблести огнями
Пригласили
мы друзей веселиться с нами!
Вика
Е:
Нам
сегодня весело, день такой хороший,
Пляшут
все у елочки, хлопают в ладоши!
Здравствуй
праздничная ёлка, ждали мы тебя весь год
Мы
у ёлки новогодней водим дружно хоровод.
Яна:
Волшебный
праздник настает,
Его
мы ждали целый год.
Снежинки
кружатся, летят
Попасть
на елку к нам хотят!
Арина:
Волшебный
шумный новый год,
Здесь
песни, пляски, хоровод.
Герои
сказок к нам придут,
И
все, конечно чудо ждут.
Ведущий: Золотым дождем
сверкает
наш
уютный, светлый зал.
Елка
в круг нас приглашает.
Час
для праздника настал!

             Песня Маленькой ёлочке холодно зимой

Ведущий: А теперь
проходите,

Да, тихонько посидите.

К нам из леса в Новый год,

Сказка зимняя идёт!

Звучит
музыка из м\ф Маша и Медведь».

Заходит Медведь
Мишка: Здравствуйте,
ребята!
Вы
меня узнали?
Я
– Мишка. Дорогие малыши,
Буду
рад я от души,
Если встретите со мною
Славный
праздник - Новый год!
Ждём
Снегурочку и  Дедушку Мороза,
Они на праздник к нам прейдут
И
подарки принесут
Вы
согласны?
Дети: Да!

Слышится голос Маши.

Машина тема муз Следы
Маша:
Мишка-
а –а- а! Миш, а, Миш, ты где? Мишка-а-а?!
Ну куда ты подевался? Ау-у-у?
Мишка начинает бегать по залу, держась за голову, и убегает, прячется за
ёлку.

                        Заходит Маша
Маша: Ну, куда ты спрятался? Мы же в прятки уже вчера
играли!

Видит
елку подходит к ней.
Маша: Вот это
ёлка! Какая большая и красивая!

Маша начинает кружится около елки и петь
Маша: В лесу
родилась елочка, в лесу она… (останавливается и задумывается) а
что она там делала? Спала? Нет! Наверное, жила! Ага!
(продолжает
петь):
В лесу она жила! Зимой и летом стройная зеленая была.
Заберу
её и отнесу мишке в лес! -           начинает снимать с
ёлки игрушки.

Ведущий: Здравствуй, Маша!
Маша: Здравствуйте! Мне
придётся вашу красивую ёлочку забрать. Ведь мы с Мишкой не можем встречать
Новый год без ёлочки.
Ведущий: Подожди, Маша, а как же наши ребята будут встречать
Новый год без ёлочки, ведь мы уже и Деда Мороза, и Снегурочку на праздник
пригласили.
Маша: Ой, а я не подумала. Ну, простите меня! Давайте тогда пойдем
в лес и срубим новую елочку: для меня и для Миши.
Ведущий: Нет, Маша. Рубить ёлочку мы не будем. Ты лучше
оставайся с нами на празднике и встретим Новый год вместе.
Маша: Нет, я не могу! У меня Мишка потерялся.
Ведущий: А мы с ребятами поможем его найти, может уснул,
давайте все вместе похлопаем в ладоши. Что-то не слышит Мишка давайте ещё
похлопаем.

                                Из-за ёлки выходит мишка.

Маша: Ой, Мишенька
нашёлся!                     Маша бросается ему на шею
Ведущий: Теперь можно и праздник начинать!
Маша: Да, праздничновато,
но скучновато. Почему песни не поёте, не играете? Мишка, Мишка, ну давай с
ребятами поиграем!  дёргает его за лапу
Мишка: Я люблю
игры, становитесь в круг скорей и играйте веселей.

                                                                          Игра:
Погреемся

                Дети
садятся на стульчики
Маша: Что-то Дед
Мороз долго не идёт. Может нам его позвать?
Вед: Верим мы, или не
верим, есть в лесу чудесный терем,
Но
не птицы, и не звери, в
этом тереме живут:
Дед
Мороз здесь обитает, письма детские читает,
И
желанья исполняет, если по-сердцу ему.
Ну,
а тех, кто верит в сказку, дарит всем любовь и ласку,
Дед
Мороз всегда найдёт, смотрите, он уже идёт…

Звучит музыка выход Дед Мороз. и Снегурочки.
Д.
М. и Снегурочка проходят по кругу и останавливаются у елочки.
Дед
Мороз:
Здравствуйте, мои друзья!
С Новым годом! Вот и я!
С
праздником всех поздравляю
И
хозяев, и гостей,
Счастья и добра желаю,
И погожих, ясных дней!
Ведущий: Очень ждали, Дед
Мороз,
Мы тебя на вечер!
До чего же рады все
Новогодней встрече!
Дед
Мороз:
Вижу, вижу,
Вам
на месте не сидится.
Коли
я пришел сюда
Будем
веселиться!
Снегурочка: Всех сегодня
поздравляем
С
Новым Годом от души!
До
чего же вы нарядны,
Веселы
и хороши!
Приглашаю всех, друзья,
Танцевать
у ёлки я!

                                                              Хоровод В лесу
родилась ёлочка
Маша: Вот попался
к нам в кружок
Тут
и оставайся.
Не
уйти тебе дружок,
Как
не вырывайся!

Игра: Мы повесим шарики
Дед.
Мороз:
Ох, устал я, набегался. Пойду, присяду и отдохну.
Ведущий: А мы то- же
отдохнём и на стульчики пойдём.

Под музыку дети садятся на места.
Снегурочка: Дед Мороз,
посмотри, ёлочка огоньками не горит. Исполни моё желание, зажги для ребят
ёлочку - красавицу!
Дед
Мороз: Это
новогоднее желание я исполню!
Маша: Ой, Дедушка Мороз, а можно я ёлочку зажгу! Я такая
зажигательная! У меня и спички есть.

                      Достаёт большой коробок спичек
 Раз,
два, три — ёлочка гори!  -                           чиркает
спичками

Снегурочка: Ты, что, Маша, ты так весь детский сад спалишь.
Ёлочку не так зажигают. Посмотри, как это Дедушка Мороз делает.
Дед Мороз: Скажем дружно: раз, два, три – наша елочка
гори! – стучит посохом
                         Дети и герои повторяют за Д-М. Ёлочка не загорается.
Дед
Мороз: Прокричали
мы без толку
Нет
огней на нашей ёлке.
Видно
кто- то не кричал,
Видно
кто- то промолчал.
Ну
–ка дружно: раз, два, три – наша елочка гори! – стучит посохом
                               Дети и герои повторяют за Д-М. Ёлочка
загорается.

                                Все хлопают.
Дед
Мороз: Ну, вот, теперь
порядок!
Снегурочка: Дед Мороз мы
с ребятами поиграем.
                                                                           Муз.
игра Снег руками загребаем
Снегурочка: Очень весело
играли и несколько не устали.
Дед
Мороз:

      Будем праздник продолжать

Предлагаю стихи мне почитать.

 Вика Н
Говорят,
что Дед Мороз бородат и краснонос.
Говорят,
он сердится, только мне не верится.
Я
ведь так его люблю.  Крепко-крепко обниму.
Только
вот боюсь, друзья.  Вдруг растает от тепла.
Алеша:
Ночь.
На улице темно, только звезды светятся.
С Дед Морозом в Новый год обещал я встретиться.
Только вот боюсь, друзья, не узнает он меня.
За год сильно я подрос, папу с мамой перерос.
Денис:
Я
тебя, Мороз Иванович, очень долго ждал.
Целый
год об этом только и мечтал.
Может
быть, со мной сыграешь?
На
коленях покатаешь?
Матвей:
С
дедом Морозом мы похожи, только я его моложе.
Очень
я люблю шутить.  Но, а он любит шалить.
За
нос он меня хватает и под шубу залезает.
Только
все равно его не боюсь я – вот и все.
Женя:
Здравствуй,
Дедушка Мороз! Видишь, я уже подрос.
Ждал тебя я целый год. Кашу ел и пил компот.
Ты
ничуть не изменился, любишь петь, шутить, играть!
Не хочу я, чтоб, дедуля, ты ушел от нас опять.
Оставайся
жить в саду! Ну, а я тебе за это все игрушки подарю!

                                    Игра Заморожу

Дети
сели. Маша уходит за елку
Снегурочка: Светит наша
ёлочка, светит очень ярко,
Значит
время подошло
Раздавать
подарки!
Дед
Мороз: И
правда Снегурочка, пришёл час
подарки раздавать. Где мой волшебный мешок с
подарками? Давай, Маша, порадуем детей сладеньким и
вкусненьким. Маша, ты где? Убежала, проказница. Ну, что ж тогда ты, Мишка,
помогай мне подарки раздавать.
                  Дед Мороз берёт мешок, который стоит возле ёлки,
развязывает и заглядывает в него.
Дед
Мороз: Что
такое, где подарки?
Д.М.
вытряхивает из мешка кучу фантиков. Из-за ёлки выходит Маша, облизывается.
Маша: Уф! Да,
вкусновато, но маловато!
Дед Мороз: Маша, ты что, всё съела? Ведь это были подарки для
ребят!
Снегурочка: А ребята, что ж, теперь без подарков останутся?
Маша: Не волнуйтесь, тётенька, Дед Мороз — волшебник, он что-нибудь
придумает. Правда?
Дед Мороз: Ай, Маша, Маша. Придётся исправлять твои
проказы.
                  Дед Мороз колдует, начинает ходить по залу. Маша идет за
ним.
Дед
Мороз: Я
по кругу похожу, похожу, посохом я постучу, постучу …
Раз,
два, три, четыре, пять (стучит посохом) Вот подарки для ребят!
Показывает
на сугроб в углу зала, за ним спрятаны подарки. Медведь выносит мешок с подарками
к Д.М. и достаёт из мешка подарок
Дед
Мороз:
Ну, что теперь все довольны?  А остальные подарки я вам в группу
отнесу.
Ведущий: Дедушка Мороз,
Снегурочка давайте заведем веселый хоровод

Муз. игра Новогодний поезд
Дед
Мороз:
Пора, друзья! Проститься нужно,
Всех
поздравляем от души!
Пусть
Новый год встречают дружно,
И
взрослые, и малыши!
Меня
прошу, не забывайте,
Каждый
год вот так встречайте.
Обязательно
приду! И подарки принесу!
Снегурочка:  Всех
гостей мы поздравляем,
Счастья, радости желаем,
Чтоб всегда звенел ваш смех!
Все: С Новым годом всех, всех, всех!

Фото с героями. Д.М. провожает детей в группу.

file_name: маша и медведь.docx

alt: Попасть на елку к нам хотят!

alt: Ведущий: Здравствуй, Маша! Маша :

alt: Коли я пришел сюда Будем веселиться!

alt: Маша: Не волнуйтесь, тётенька,

title: Новогодний сценарий для детей ср.гр Маша и медведь


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов с элементами
арт-терапии,
 Педагог-психолог Старкова Т.С.
"АРТПЕДАГОГИКА,
методы и приемы развития творческих
способностей школьников"
.

Артпедагогика – самостоятельная отрасль педагогической науки,
изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами искусства.
Артпедагогика относительно неновое направление в
российской педагогической практике, которое объединяет арт-терапию и обучение.
Актуальность: Термин «артпедагогика» остается пока малоизвестным
для педагогической общественности в силу своей неоднозначности  и
неопределенности. Вместе с тем отдельные идеи этой развивающейся области
педагогического знания приобретают все большую популярность среди учителей и
учащихся общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования [2, c.24].

В наиболее общем виде она определяется как «синтез
двух областей научного знания (искусства  и педагогики), обеспечивающих
разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного
процесса художественного воспитания детей с недостатками развития и вопросы
формирования основ художественной культуры через искусство и
художественно-творческую деятельность».
Данная методика должна иметь область использования
шире, а сфера применения артпедагогических форм, средств и методов должна
охватывать воспитание не только проблемных, но и нормальных, т.е. не имеющих
патологических отклонений в развитии, детей, которые обучаются в
общеобразовательных школах.
Что может помочь детям найти себя и поверить в
собственную уникальность? Мой ответ – ТВОРЧЕСТВО!
 [2, c.8].
Цель: Исходя из убеждения, что артпедагогика имеет с общей педагогикой
единые конечные цели – помочь ребенку научится понимать себя и жить в ладу с
самим собой, научиться жить вместе с другими людьми, научиться познавать
окружающий мир, то есть помочь развивающейся личности в её социализации и
самореализации. Особенностью артпедагогики является то, что она оперирует
средствами искусства и художественно – творческой деятельности.
   Исследования показали, что занятия, включающие
артпедагогические технологии, дают больший воспитательный, развивающий и
обучающий эффект. [2, c.25].

Вашему вниманию представляется мастер – класс:

"АРТПЕДАГОГИКА,
методы и приемы развития творческих
способностей школьников"

Формы организации:
Индивидуальные
– Теоретические
Индивидуальные
– Практические

Материалы:
Теоретические:
папка с материалами по теме мастер – класса для индивидуальной работы,
сопровождение выступления ведущего материалами в электронном виде в стиле “Презентация”.
Практические:
ü
бумага для рисования,
ü
карандаши,
ü
краски, кисти,
ü
тряпочки, баночки с водой,
ü
салфетки,
ü
музыкальная запись из цикла
“Музыка для релаксации”.

Ход занятия

ПАМЯТКА
участника мастер-класса:

Получи
удовольствие!
Позволь
себе быть свободным!
Доброжелательность
к себе и другим.
Постарайся
быть внимательным.
Избегай
оценок и суждений.
Говори
только о собственных чувствах, ощущениях, настроениях.
И ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!!!

Когда вы последний раз рисовали “для себя”? Скорее всего, на скучном совещании,
когда ручка сама собой выводила в блокноте затейливые узоры? А вы знаете, что
рисование может справиться со многими душевными затруднениями и стать мощным
толчком для развития творческого потенциала во всех сферах жизни.

Самое главное здесь – получать удовольствие от процесса и не боятся выразить
себя.

Историческая справка:

В 1872
 г. два французских врача Амбруа Страдье и Мишель Симон написали статью о том,
что  люди без всяких намеков со стороны вдруг начинают заниматься творчеством:
писать стихи, рисовать, лепить. Возник вопрос: раз люди, попав в  сложную
ситуацию, начинают заниматься творчеством, потом потребность в нем отпадает,
быть может, творчеством можно лечить?
Так
пришла мысль “лечить искусством”.
 Как
направление психотерапии арт – терапия начала развиваться в 40-х годах ХХ в. Но
объединение сфер искусства и обучения произошло совсем недавно, результатом
чего является одно из направлений педагогики – артпедагогика.
Ш.Амонашвли
говорит: «У каждого ребенка своя особая миссия, Ребенок со своей миссией - это
значит, что каждый ребенок есть неповторимость и наделен от Природы особым,
тоже неповторимым, сочетанием возможностей, способностей». [1, c.11]. Для
артпедагогики характерен приоритет воспитательных целей над целями обучения.
Известно,
что младший школьный возраст - это тот возраст, когда у детей наблюдается
наибольший интерес к рисованию. К 10-11 годам подавляющее большинство детей
вступает в так называемый кризис детского изобразительного творчества. Многие
подростки перестают рисовать. Происходит их отчуждение от изобразительного
творчества. Вот почему так важно не упустить период начальной школы и
использовать благотворные возможности изобразительного искусства для
обеспечения эмоциональной поддержки ребенка.
Основной
вопрос, который волнует различных специалистов, исследующих детское рисование,
касается  того, что ребенок рисует. Некоторые специалисты полагают, что ребенок
рисует то, что видит. Однако то, что видим мы, то, что видит ребенок, это не то
же самое, что отражается в линзе фотоаппарата. На то, что видит ребенок (это
касается и взрослого), влияет то, что он уже видел, то, что помнил в этот
момент и что чувствовал и думал по этому поводу. Пытаясь рисовать, ребенок не
старается изображать предмет так, как он выглядит, а изображает  основную идею,
внутреннюю модель. [2, c.34].  Иными словами, ребенок рисует то, что он
чувствует.
Данная
методика не новая, она апробирована.
 Разрабатывая
данный мастер- класс, я опиралась на пособие: «АТРпедагогика: радость
самовыражения». Автором которой, является Сергеева Наталья Юрьевна - кандидат
педагогических наук, член АРТ-терапевтической ассоциации, руководитель детской
мастерской «Мой мир в рисунке».
Уважаемые
коллеги,  у кого из вас есть желание порисовать? Порисовать себя в необычном
для вас образе?

1. Вводная часть занятия: (музыка для релаксации - 5). [2, c.47].
Сядьте,
пожалуйста, как вам удобно, закройте глаза, глубоко вдохните,
с
каждым вздохом вы  вдыхаете в себя хорошее и с каждым выдохом выдыхаете плохое.
 Пусть
хорошего войдет много- много, а все плохое выйдет без остатка.

2.
Этап подачи
текста:
«
Задумывались вы о том, что деревья очень похожи на людей? У каждого дерева свой
характер.
ü
Береза застенчива и нежна, дуб
могуч и силе, клен праздничен и наряден, липа мягка, добра , уютна, рябина
кокетлива  щедра…Деревья живые. они так же как и мы, чувствуют, когда их
обижают, им тоже бывает больно.
ü
Где находится ваше дерево…Оглянитесь
вокруг… Нет ли поблизости деревьев, кустарников, а может быть, вы познакомитесь
с птицами или животными…
ü
Какая погода вокруг вашего
дерева?
ü
Ощутите, что чувствует ваше
дерево под теплыми лучами солнца…или при сильном грозовом ветре…
ü
Какое вы дерево?...
Большое?...Маленькое?...Широкое?...Высокое?...У вас есть плоды или
цветы?...Если да то какие?...Какие у вас ветви и листья?...На что похожи ваши
корни ... или у вас нет корней?.., если у вас есть корни, то какие они?...Они
глубоко уходят в землю? В пустыне?...В городе ?... За городом?...Быть может,
пробиваетесь сквозь бетон?...
ü
Еще раз внимательно оглянитесь
и запомните это место. Откройте глаза, нарисуйте свое дерево и то место,
которое вы увидели…»
 [2, c.50].

3.Этап рисования.

4.Этап обсуждения.
Рисование,
как правило, заканчивается обсуждением. Ребята имеют возможность поделиться
своими впечатлениями и взглянуть на работы одноклассников. Чтобы обсуждение
состоялось, у ребенка должно появиться доверие к данному учителю. Однако выражение
чувств не должно быть принудительным. Художественный процесс и опыт, получаемый
ребенком, значим сам по себе, даже если не удается поговорить с ним
индивидуально.
Учителю
необходимо всячески поддерживать беседу, стимулируя ее разнообразными приемами.

Педагог
просит ребенка описать картину, поделиться впечатлениями о своем рисунке;
ü
Придумать название рисунку;
ü
Педагог обращает внимание ребенка
на цвет, форму, размеры, помогая осознанию чувств: «Что ты подразумеваешь под
яркими цветами?», « Что для тебя значат темные цвета?»;
ü
Педагог задает стимулирующие
вопросы: «На что это похоже?»; «Как часто ты испытываешь такое настроение?»;
«Относится ли это каким-либо образом, к твоей жизни?»; «В каком месте тела ты
ощущаешь это чувство?» и другие;
ü
Педагог предлагает ребенку
сочинить рассказ или историю о нарисованном человеке, животном, цветке и др.;
ü
Ребенку предлагается вести диалог
или монолог с героями своего рисунка;
ü
Педагог внимательно наблюдает за
поведением и реакциями ребенка: особенностями оттенка голоса, жестами,
дыханием, выражением лица  т.д. [2, c.53].

Процесс
рисования завершен, этап коллективного обсуждения мы с вами опускаем,  а чтобы
помочь вам, разобраться в вашем рисунке, давайте посмотрим небольшую
презентацию.

5. Презентация.

Сегодня занятия художественным творчеством приобретают
особое значение для  здорового психического развития ребенка. Изображая свои
переживания, чувства, ребенок как бы заново переживает и «выплескивает»
отрицательные эмоции на бумагу. Рисование, лепка или живопись красками являются
безопасными способами разрядки напряжения. Кроме того, внутренние переживания
легче выражаются с помощью зрительных образов, чем в разговоре. Эти задачи и
решает в системе образования артпедагогика. Подобные занятия  также способны
повысить самооценку, контролировать свое поведение. Методы и приемы
артпедагогики развивают и усиливают внимание к чувствам, представляют
возможность для самовыражения и самопознания, помогают приобрести ребенку
коммуникативные навыки и опыт творческой работы в коллективе, развивают
воображение и творческое мышление. А это очень важно. Ребенку нужен успех!
Степень успешности во многом определяет его самочувствие, отношение к миру,
желание творить. Помочь поверить в себя, в свои силы, выразить свои идеи,
эмоции, чувства, отстоять свои убеждения – главная задача педагога.
Артпедагог - это еще и активный наблюдатель. Его глаза
и душа направлены на познание каждого ребенка как личности, обеспечение
психологического комфорта, доверия, теплоты и безопасности творящего ребенка. [2,
c.90].

Список использованной литературы:

1.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной  пегагогике/. - М.: Издат. Дом
Ш.Аонашвили, 1995.
2.
Сергеева Н.Ю. Артпедагогика: радость самовыражения:
Учебно –  методическое пособие/.
Сергеева Н.Ю.  – Чебоксары:
Чувашгоспедуниверситет им.
И.Я. Яковлева, 2003.

Тест «Красивый
рисунок» позволяет охарактеризовать эмоциональное состояние обследуемых более
определенно. Цветовая гамма, используемая обследуемым, в значительно большей
мере, чем черно – белый рисунок, характеризует его эмоциональное состояние.
·  Оранжевый
цвет указывает на социабельность ребенка и склонность к легкому, но несколько
поверхностному установлению контактов с окружающими. Он также говорит о высокой
активности. Избыточное количество оранжевого цвета может служить свидетельством
неусидчивости и нервозности.
·  Желтый
цвет указывает на склонность ребенка к теоретизированию и недостаточную
способность к воплощению в жизнь намеченных планов. Кроме того, желтый цвет
ассоциируется с деструктивными тенденциями, ненавистью, обманом, трусостью и
предрассудками.
·  Синий
цвет связан с бесконечной далью или глубиной. Он обозначает небо, истину,
надежность, гармонию, покой и надежду. Оказывает успокаивающее действие, однако
в больших количествах может вызвать депрессию. Темно – синий цвет также
ассоциируется с неподвижностью и холодом.
·
Фиолетовый цвет означает духовность, вдохновение, загадочность и
мистику.
·
Темно – фиолетовый указывает на уход от реальности в мир
фантазии.
·
Белый цвет – символ единства и гармонии всех цветов, невинности,
веры в истину.
·
Черный цвет – знак пустоты, отсутствия света и цвета. Он связан с
загадочностью и тьмой, а также обозначает скорбь, печаль, зло, колдовство и
бездуховность.
·
Коричневый цвет ассоциируется с землей, ростом, поддержкой жизни
и плодородием.

Формы организации активного
наглядного метода, игра и рисование, позволят вам побыть в энергетическом
состоянии, в котором не цели (цель ставит перед собой педагог), нет стремления
к результату, есть ориентация только на получения удовольствия. Вы (ребенок)
имеете право ошибаться, не уметь, делать неправильно, задавать разные вопросы,
не сковывать себя социальными требованиями. У вас есть возможность
компенсировать нехватку детства, если такое имеет место.
Сегодня
занятия художественным творчеством приобретают особое значение для  здорового
психического развития ребенка. Изображая свои переживания, чувства, ребенок как
бы заново переживает и «выплескивает» отрицательные эмоции на бумагу.
Рисование, лепка или живопись красками являются безопасными способами разрядки
напряжения. Кроме того, внутренние переживания легче выражаются с помощью
зрительных образов, чем в разговоре. Эти задачи и решает в системе образования
артпедагогика. Подобные занятия  также способны повысить самооценку,
контролировать свое поведение. Методы и приемы артпедагогики развивают и
усиливают внимание к чувствам, представляют возможность для самовыражения и
самопознания, помогают приобрести ребенку коммуникативные навыки и опыт
творческой работы в коллективе, развивают воображение и творческое мышление. А
это очень важно. Ребенку нужен успех! Степень успешности во многом определяет
его самочувствие, отношение к миру, желание творить. Помочь поверить в себя, в
свои силы, выразить свои идеи, эмоции, чувства, отстоять свои убеждения –
главная задача педагога.
Артпедагог -
это еще и активный наблюдатель. Его глаза и душа направлены на познание каждого
ребенка как личности, обеспечение психологического комфорта, доверия, теплоты и
безопасности творящего ребенка.

file_name: арт педагогика в работе со школьниками.doc

alt: Так пришла мысль “лечить искусством”

title: Арт педагогика в работе со школьниками


extracted_text:
Слуховое восприятие . Тема « Ранняя осень»
К учебнику « Развитие слухового восприятия» ,4 класс. Приложение
. 1 четверть .

ТЕКСТ 4 .
Звенит
звонок . Начинается урок рисования.  Ребята взяли  альбомы, фломастеры и стали
рисовать. Листопад . Жёлтые, оранжевые, багровые листья падают на землю.  Птицы
улетают  в тёплые страны , далеко-далеко .  В саду созрели  яблоки. На рисунках
у ребят золотая осень .

Вопросы к тексту  № 4.

1.  Что
звенит?
2.  Какой
урок начался?
3. Что взяли
ребята?
4. Что стали
рисовать ребята?
 5. Какие
листья?
6.  Что
делают листья?
7.  Кто
улетает в тёплые страны?
8.  Куда
улетают птицы?
9 .  Что
созрело в саду ?
10 . Где
созрели яблоки?
 11.  Что на
рисунках у ребят?

file_name: Слуховое восприятие Рання осень. 4 кл 1 четверть текст 4.doc

alt: Вопросы к тексту № 4. 1

русский язык

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

tags: осень дети времена года

title: Ранняя осень.4 класс. Слуховое восприятие. Для детей с недостатками слуха.


extracted_text:
Общие методические рекомендации.

  Мастерские, проводившиеся мной
на протяжении ряда лет, показали, что восприятие художественной литературы у
учеников становится более глубоким, их взгляды на мир расширяются, изменяются
способы общения. Но работе в мастерской нужно учить!
3.1.Система учебных занятий.
   Такие уроки не должны
проводиться раз от разу, должна существовать определенная система. Система
учебных занятий в режиме технологии мастерских, на мой взгляд, такова:
уроки  проводятся два-три раза в четверть. (Я считаю, этого достаточно, т.к.
проблема «нехватки часов» есть и у всех!) В основном они посвящены подведению
итогов изучения произведения, темам, связанным с изучением теории литературы и
художественным своеобразием литературных произведений.
  Для  начинающих
пяти-шестиклассников нужно проводить мастерские, на которых они учатся работать
на этапе восприятия текста, отбирать материал для ответов на проблемные
вопросы, делать наблюдения, выполнять сравнения, обобщения, ставить вопросы. По мере взросления учеников меняется и
характер учебной деятельности. Следующим этапом совместной деятельности
«учитель-ученик» становится поиск самим школьником путей решения поставленной
учителем учебной задачи. В старших классах исключительно важное значение
приобретает такая форма общения между учениками и учителем, как коллективный
учебный диалог по поставленной проблеме. Проблемная учебная задача является
мыслительной и требует от учеников самостоятельного добывания знаний. Толчком,
порождающим процесс творческого мышления, является проблемная ситуация,
стимулирующая обучающихся к переосмыслению имеющихся знаний и самостоятельному
поиску новых, нестандартных ответов и решений.

Технология творческих мастерских
ž
Педагогическая мастерская – особая педагогическая
технология, основанная на гуманистических представлениях о ценности каждой
человеческой личности, о ценностно-смысловом равенстве учителя и ученика.
Технологию педагогических мастерских называют диалоговой, полицентрической,
рефлексивной – она связана с гуманистическим характером целей, взаимоотношений,
деятельности участников мастерской.

ž
Мастерская педагогическая — это такая форма обучения детей и
взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому
знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия.
ž
Технология мастерских ведет свое начало от идей французских
учителей, образовавших группу “Французская группа нового воспитания”.
ž
 Методика этой группы основывается на идеях свободной школы Ж.-Ж.
Руссо, Л.Н. Толстого, психологов: Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса.
ž
 В основе поведенческой структуры урока – демократизм,
творчество, вера в себя.

-Многомерная интегрированная
рефлексивная технология с вероятным результатом, ориентирована на личностно-
деятельный подход.

Главная цель мастерской на
уроках литературы:
ž
Организация работы по развитию речи.
ž
Показ и передача способов работы, исследования, анализа
произведения.

Занятие мастерской строится на
принципах:
ž
Сотрудничество
ž
Сотворчество
ž
Совместный поиск
ž
Опережающий поиск
ž
Занятость всех учеников
ž
Самостоятельность
         Мастерская
помогает в определении собственной позиции по важнейшим мировоззренческим
вопросам.
Продолжается процесс
самопознания

Ученики обретают целостную
смысловую картину современного мира, ценность своего «Я», проявляя собственную
индивидуальность.
ž
Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний,
отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.
ž
Мастерские объединяют все направления педагогической
деятельности.

Важен не только результат,
но и процесс

Результатом работы каждой
мастерской становится продукт коллективного творчества со следующей структурой:

ž
круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные
интересные мысли и др.);
ž
творческие работы на компьютере;
ž
собственное творчество учеников (индивидуальные,
коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).

Типы мастерских
ž
Для учащихся
ž
Для педагогов
ž
Смешанные

Типы мастерских по цели и
способам деятельности.

ž
Мастерская творческого письма.
ž
Мастерская ценностных ориентаций.
ž
Мастерская построения знаний.
ž
Мастерские по самопознанию.
ž
Смешанного типа.

Мастерская
имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап мастерской
отражен в предъявлении индуктора – предмета, побудителя направленной
деятельности, который помогает ученикам пробиться через опыт, через заслон
своих знаний. Прозреть, увидеть проблему – вот задача мастера, придумывающего
индуктор.
Каковы же  основные
приемы работы в мастерской? Они таковы:
1)
предъявление индуктора – побудителя познавательной деятельности;
2)
организация поиска ответа на проблемный вопрос;
3)
афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей
работы;
4)
рефлексия на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений,
впечатлений.

Структура учебного занятия

ž
Налаживание социального взаимодействия.
Установление коммуникативных
связей между участниками процесса - учителем и учениками.

ž
Индуктор. Этап урока, на котором происходит актуализация внутреннего
мира участника, его опыта.
Средство включения в процесс.
Специальные задания, которые
заведут процесс мыслительный, которые заставляют действовать.

ž
Конфликт.
«Пусковой механизм внутреннего
развития, его катализатор.»
                  А.Н. Перре-Клермон.
ž
Конфликт темы, основное противоречие темы, точка «изумления»,
которая подпитывает интерес к теме, вызывает несогласие, потребность высказать
собственную позицию.
Конфликт заранее планируется за
счёт поиска парадокса содержания.
      Основное назначение –
вывести ученика из равновесия.
Вызывает внутренний
непроизвольный мыслительный процесс

ž
Самоконструкция. Создание собственного интеллектуального продукта.
Социоконструкция – группа
создаёт продукт.
Продукт – результат
совместной деятельности

ž
Социализация.
Предъявление продукта другим
участникам.
Формы:    афиширование
                   чтение текстов
                   защита
                   прочтение
                   выставка

ž
Рефлексия. анализ достижения собственной мысли, чувства,
ощущений…

ž
Отражение воспоминаний своего проживания в мастерской, чувств,
ощущений, эмоций.
ž
Самооценка учащимися своей мыслительной деятельности и её
результатов.

- Проводится в
письменной или устной форме
ž  ( -Как вы поняли, что происходило на мастерской?
ž   -Какие чувства сменялись в вашей душе?
ž   -О чем пришлось задуматься?
ž   -Что было трудным?
ž  -Какие моменты особенно запомнились?)

Мастерская универсальна, так как
охватывает весь образовательный процесс – воспитание, обучение и развитие.

Приёмы развивающего метода,
используемые на мастерской:

ž
Построение ассоциативных рядов.
ž
Построение древопонятия.
ž
Работа с текстом.
ž
«Задай вопрос».
ž
Использование таблиц.
ž
Приёмы развития критического мышления.
ž
Построение сиквейна.

Результатом работы каждой
мастерской становится продукт коллективного творчества со следующей структурой:

ž
круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные
интересные мысли и др.);
ž
творческие работы на компьютере;
ž
собственное творчество учеников (индивидуальные,
коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).

3.5.Применение ИКТ на уроке-мастерской.
      Новые информационные компьютерные технологии помогают учителю в
достижении образовательных и воспитательных целей на уроке-мастерской.
Применение информационных технологий на творческих мастерских необходимо, и
мотивировано тем, что они:

позволяют эффективно организовать групповую и
     самостоятельную работу;
способствуют совершенствованию практических умений и
     навыков учащихся;
позволяют индивидуализировать процесс обучения;
повышают интерес к урокам литературы;
активизируют познавательную деятельность;
развивают творческий потенциал учащихся;

Применение информационных
         технологий при проведении
урока-мастерской

осовременивают урок.

Обучающие
программы

Слайд-фильм

Самостоятельная
    поисковая работа в Интернет

Интерактивный
    демонстрационный материал

Обучающий
    контроль

Терминологический
    электронный словарь

Творческие,
    научно-исследовательские, конкурсные работы

1. Слайд-фильм (презентация) –
визуальная информация: иллюстративный, наглядный материал (набор слайдов –
иллюстраций, фотоматериалов, снабженных необходимыми комментариями для работы
на уроке).
Эта конкретно-наглядная основа урока, делает его ярким, зрелищным,
информационным и поэтому запоминающимся.
2. Интерактивный демонстрационный
материал (тексты, задания, опорные схемы, таблицы, понятия). Создание
слайдов с графическим изображением (ученики в ходе изучения материала создают
обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы действий, а на этапе закрепления
изученного или на этапе повторения пройденного используют данные таблицы, схемы
для решения учебно-познавательных задач).
3. Обучающий контроль.
Компьютерные тесты, предназначенные для контроля
уровня усвоения знаний учащимися, использующиеся на этапе закрепления и
повторения пройденного. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с
помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при
традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ
организации учебного процесса удобен и прост для оценивания.
4. Самостоятельная поисковая работа – использование
Интернет-ресурсов, мультимедиа библиотеки школы.
5. Выполнение творческих и
научно-исследовательских, конкурсных работ на персональном компьютере
с возможностью проверки их учителем и для дальнейшего использования данного
материала в учебном процессе.
6. Электронные словари – литературоведческие, толковые и
др., особенно хочется выделить терминологический словарь.

Мастерская позволяет решать
основные задачи литературного образования:

ž
Выработать коммуникативные навыки.
ž
Развить устную и письменную речь учащихся.
ž
Обогащать словарный запас.
ž
 Анализировать готовый образцовый текст: понимать и раскрывать
тему, определять основную мысль, особенности формы и содержания.
Строить текст сочинения в  определенной
композиционной форме
Эффективность развивающего
метода.

ž
Активная мыслительная деятельность каждого ученика.
ž
Эмоциональная сопричастность учащегося к собственной деятельности
и деятельности других.
ž
Мотивация познавательной деятельности.
ž
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся.
ž
Наличие самостоятельного или творческого задания.
Достижение целей урока.

Творческая мастерская –
ž
условие для развития литературно-творческих способностей
школьников;
ž
учит видеть прекрасное, удивительное в обыденных вещах и
явлениях;
ž
формирует человека активного, уверенного в себе.

Уроки «мастерская» помогают
достичь основных целей филологического образования:

ž
развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности;
ž
 воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову,
чуткости к красоте и выразительности родной речи;
ž
(И самое главное!!!) формирования потребности в
систематическом чтении художественных произведений.

Использование  развивающего метода, включение мастерских в
программу  помогает каждому учащемуся выходить на уровень как минимум применения
знаний в сходных ситуациях, как максимум на творческий
уровень.

    Обучение в мастерских базируется на
деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное
содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных
действий школьника, причем не эпизодических, а системных.
  Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества,
совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников.
Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты
поведения в ситуации стремления к успеху.

file_name: Методические рекомендации к урокам по технологии творческие мастерские.doc

alt: Общие методические рекомендации

alt: Технология творческих мастерских

alt: Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества со следующей структурой:  круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др

alt: Структура учебного занятия

alt: Что было трудным?  -Какие моменты особенно запомнились?)

alt: Интерактивный демонстрационный материал

title: Методические рекомендации к урокам литературы  с использованием  технологии творческие мастерские


extracted_text:
Працедавцю                                                                                від
                                                                                ,

ідентифікаційний номер платника податків,
працюючого(-ої)                                                                                указується
посада
ЗАЯВА
про застосування
податкової соціальної пільги
1.
Прошу
застосовувати до нарахованого мені доходу у вигляді заробітної плати податкову
соціальну пільгу в розмірі, визначеному в підпункті

посилання
на норму, відповідно до якої буде отримуватися пільга
пункту 169.1 статті 169 Податкового
кодексу України (далі — ПКУ).
2.
Для
застосування податкової соціальної пільги надаю такі документи:
1)
;
2)
;
3)
;
4)
;
5)
;
назва
документа та його реквізити
Наведена інформація є достовірною.
3. Мені
відомо, що згідно з підпунктом 169.2.1 пункту 169.2 статті 169 ПКУ податкова
соціальна пільга застосовується виключно за одним місцем нарахування (виплати)
місячного доходу у вигляді заробітної плати.
             «             »                                                     року
                                            дата                                                                                підпис

file_name: Заява про застосування податкової соціальної пільги.pdf

title: Заява про застосування податкової соціальної пільги (зразок форми розроблено редакцією газети «Податки та бухгалтерський облік»)


extracted_text:
диплом
за участие
в олимпиаде Но 1851363 от ОВ 10 0019
Награждается победитель
(П место)
Всероссийской
олимпиады «педагоглеская практика“ в номинации
Воспитательные
системы в профессиональном образовании
Куликова
Наталья Викторовна
заместитель
директора по учебно-воспитатегьной работе
ГБПОУ РО ”Пропетарский
аграрно-технопогический техникум“

title: диплом Воспитательные системы в профессиональном образовании


extracted_text:
Итоговые
контрольные работы за I полугодие
3 КЛАсС
Какие бывают дупла?
Каждое
дупло в лесу – загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.
Бывают
дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью
летит на охоту.
Бывают
дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь.
Бывают
дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку
вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьет.
Сколько
дупел, столько загадок. (74 слова.)
(По
Н. Сладкову.)
1. Почему дупло названо загадкой?
2.
Как  можно  узнать,  кому  и  для  чего  служит  дупло,  которое  ты найдешь?
3.
Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?
4.
Для кого дупла бывают ночлежками?
5.
Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле?
6.
Чьи кладовые бывают в дупле?
7.
Как зимует в дупле летучая мышь?
Лебедь
Лебедь
по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый, как снег, с гибкой и
красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей.
Про
силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она
бросится на его детей.
Лебеди
легко делаются ручными. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят
в теплое место. Едят лебеди рыбу, хлеб, зерно.
Много
песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка,
лебедка. (79 слов.)
(По
С. Аксакову.)
1. Почему лебедя называют царем
водяной птицы?
2.
Когда лебедь может убить собаку?
3.
Что вы узнали о ручных лебедях?
4.
Опишите лебедя.
5.
Почему запрещена охота на лебедей?
Лесной лакомка
Шли
охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно
пошли на шум.
Молодой
медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к
скале. Просунуть лапу в дупло мешали камни.
Пчелы
жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец
медведь утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.
Медведь
протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа
затрещала и рухнула.
Теперь
добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники
набрали ведро меду. Остался мед и для медведя.
(79
слов.)
(По
Вл. Арсеньеву.)
1. Кто назван лакомкой?
2.
Почему медведь назван лакомкой?
3.
Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель?
4.
Что вы узнали о медведе?
5.
Из чего видно, что медведь был сообразительный?
6.
Как вы думаете, что сделал медведь, когда охотники ушли?
Теплинка
Пошли
мы с Витей однажды в лес. Были у нас с собой соль, яички и хлеб. На опушке
набрали рыжиков.
На
лесной лужайке мы вырыли ямку. Туда положили яйца и засыпали землей.
На
этом месте развели теплинку. Так у нас зовется маленький костер.
Рыжики
мы надевали на прутики и посыпали солью. Грибки шипели на огне и быстро
пеклись.
Погасили
мы теплинку. А яички под ней упеклись на славу. Ох и вкусен же был наш обед! (76
слов.)
(По
В. Солоухину.)
1. Что называют «теплинкой»?
2.
Какие припасы были у мальчиков?
3.
Как ребята развели теплинку?
4.
Как они испекли яички?
5.
Как они жарили грибы?
6.
Что сделали мальчики, когда теплинка стала им не нужна?
7.
Каков получился обед в лесу?
Антарктида
Антарктида
лежит на крайнем юге. Огромная шапка льда толщиной более километра покрывает
Антарктиду. Только кое-где среди льдов выступают черные и коричневые сопки,
покрытые редкими пятнами мхов.
Беден
животный мир Антарктиды. Лучше всех смогли приспособиться к суровому климату
пингвины. Они населяют берега антарктических морей. В прибрежных водах плавают
киты, кашалоты, дельфины.
Много
тайн хранит Антарктида. Уже сейчас ученые нанесли на карту огромные горные
цепи. В Антарктиде много ценных минералов. Но все это скрыто подо льдом.
Ученые
всего мира исследуют этот край. (80 слов.)
(Из
журнала «Мурзилка».)
1. Где лежит Антарктида?
2.
Почему беден животный мир этого края?
3.
Как чувствуют себя в Антарктиде пингвины?
4.
Кто еще обитает у ее берегов?
5.
Какие тайны Антарктиды раскрыты учеными?
6.
Объясните выражение «шапка льда». Как сказать иначе? (Толща льда, слой
льда.)
Убедительная просьба книги
Пожалуйста,
не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, когда меня возьмут потом
другие читатели. Не ставьте на меня локти, когда читаете. Не кладите раскрытой
на стол лицом вниз. Ведь вам самим не понравилось бы, если бы с вами так
обращались. Не вкладывайте также в меня карандаш. А то мой корешок разорвется.
Лучше вложите в меня закладку, чтобы я смогла спокойно и удобно отдохнуть.
Помогите
мне остаться чистой и свежей, а я помогу вам узнать очень много интересного. (78
слов.)
(По
И. Лавринович.)
1. О чем просит книга своих
читателей?
2.
Как вы обращаетесь с книгами?
3.
Почему нельзя вкладывать в книгу карандаш?
4.
Объясните название текста. (Убедительная просьба – настоятельная,
настойчивая.)
5.
Что означает выражение «не кладите книгу раскрытой на стол лицом вниз»? О каком
лице идет речь?
Утренние лучи
Выплыло
на небе красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи – будить
землю.
Первый
луч  пролетел  и  попал  на  жаворонка. Тот встрепенулся, выпорхнул из
гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку.
Второй
луч  попал  на  зайчика.  Передернул ушами зайчик, весело запрыгал по росистому
лугу. Побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
Третий
луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел. Куры закудахтали, стали
разгребать сор и червяков искать.
Четвертый
луч попал в улей. Выползла пчелка, полетела собирать медок с душистых цветов. (86
слов.)
(По
К. Ушинскому.)
1. Зачем стало рассылать солнышко
свои лучи?
2.
Кого разбудил первый луч?
3.
как встретил новый день зайчик?
4.
Как проснулся курятник?
5.
С чего начался день у трудолюбивой пчелки?
6.
Как вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло
солнышко»?
* * *
Мама
высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша
уселись за стол.
Они
выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки. Бабушка подала чай.
Кучки печенья быстро уменьшались.
–
Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша.
–
Угу! – отзывался Вова. Мама и бабушка молчали.
Когда
все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и
вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала
ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку хлеба. (82
слова.)
(По
В. Осеевой.)
1. Озаглавьте рассказ.
2.
Как вели себя за столом Вова и Миша?
3.
Можно  ли  сказать,  что  мальчики  заботливые,  внимательные?  Почему?
4.
Что вам не понравилось в поведении детей?
Липа
Ночью
ветер повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они
с наслаждением вдыхали ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили
мимо, топтали листья, ломали сучья, не оказывали ей никакой помощи. И только
один человек сказал:
–
Ее можно спасти.
Ствол
липы обвязали тряпками, обложили узкими досками. И длинный лубок готов. А в
трех местах его густо обмотали проволокой.
Подняли
липу. Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь
стояла, как и прежде.
И
опять под ее раскидистой кроной отдыхали люди. (86 слов.)
(По
Б. Павлову.)
1. Что случилось с липой?
2.
Кто пришел на помощь?
3.
Что обозначает выражение «повалил липу»?

file_name: ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ 3 КЛАСС.docx

alt: Итоговые контрольные работы за

alt: Антарктида лежит на крайнем юге

title: Итоговые контрольные работы за I полугодие 3 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -  ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА  № 20 «ВАСИЛЕК»

Российская Федерация, Московская
обл., г.о. Клин, г. Высоковск, ул. Большевистская, д. 9А

Телефон 8 (49624) 6-21-76, 9-92-09,
klin_vasilek@mosreg.ru, http://vasilek20.ru

Консультация для родителей
«Всё о детском питании».

Выполнила:

Алексеева А.Д.

Октябрь 2022г
Консультация для родителей
«Всё о детском питании»

Ваш ребенок уже давно сидит за общим столом, ест и
пьет самостоятельно. А что он ест? То же, что и взрослые? А Вы уверены, что это
правильно? Питание детей дошкольников должно учитывать особенности его
пищеварительной системы, она еще не окрепла и не сформировалась. Рацион питания
ребенка 5 лет или 6 лет должен состоять из легко усваиваемых компонентов.

Здоровое питание дошкольников. Основные принципы
следующие:
-энергетическая ценность должна соответствовать
возрасту; завтрак должен составлять 25% суточной энергетической ценности, обед
– до 40%, полдник – 10%, а ужин 25%;

-режим питания дошкольника организован или родителями или
дошкольным учреждением с соблюдением санитарных норм; часы приема пищи должны
быть строго постоянными, не менее 4 раз в сутки.

-все пищевые факторы должны быть сбалансированы;
немного расширяется меню.

Также под запретом острые приправы и грибы.
Можно делать блюда чуть острее за счет лука, чеснок и
совсем небольшого количества перца в различных соусах к мясу или рыбе.

Из круп отдайте предпочтение перловой, пшенной – в них
есть клетчатка.
      Что в рационе ребенка –
дошкольника: теплая и горячая пища не менее ¾ всего дневного рациона. И,
конечно, основа – мясо, рыба, молочные продукты, макароны, крупы, хлеб, овощи и
фрукты.

     Белок. Организм растет,
и только белок является строительным материалом. Источником легкоусваиваемого
белка является мясо, лучше, если это будет телятина, мясо кур и индейки. Рыбу
предпочтительно взять нежирную: треску, судака, хек, минтай, горбушу.

     Не угощайте ребенка
деликатесами – икрой, копченостями. Можно получить раздражение нежной слизистой
оболочки желудка, а пользы 0%.

      Можете прибегать и к
жарению при приготовлении еды для ребенка, но сильно не зажаривайте. И все-таки
лучше готовьте на пару котлетки и тефтельки или в соусе.

Не забывайте, что каждый день рацион питания ребенка
должен состоять из молочных продуктов. Это могут быть кисломолочные –
кефир, йогурт, ряженка, творог не более 5% жирности, молоко. Добавляйте
молочные продукты в десерты, запеканки, каши, на бутерброды.

Ежедневно кормим ребенка овощами, фруктами и соками. В сутки дошкольник должен
получать 250 г овощей, до 200 г картофеля, фруктов и ягод по сезону до 250 г.
Витамины Ваш ребенок может получить только из свежих овощей-фруктов. Какие
овощи? Пусть это будет капуста, огурцы, помидоры, редиска, салат, зелень укропа
и петрушки. Соки и нектары тоже давайте каждый день. Если не получается давать
свежий сок, покупайте соки, предназначенные для детского питания.

      Хлеб выбирайте
правильный, из цельных зерен, ржаной, а макароны, сделанные из муки твердых
сортов пшеницы.

      Сливочное масло не
более 20 г в день и растительное масло (10 г),  конечно, используем, лучше
в уже готовые блюда. Не давайте жирную пищу ребенку вечером. К ночи активность
работы желудка сильно снижается у ребенка, и если пища не успеет перевариться
до сна, то получите не только проблемы с пищеварением, но и с крепким сном!

Что еще должен знать родитель?

    1.Если Вы кормите ребенка дома
после детсада, взгляните на меню дня перед уходом. Не готовьте те продукты или
блюда, которые он уже ел.

      2.Основные продукты для
ежедневно питания были перечислены, а вот такие, как твердый сыр, сметана,
яйца, рыба – не для ежедневного приема, 1 раз в 2- дня.

      3.Пищу готовьте
безопасную, например, мясо не целым куском, а рубленное, чтобы ребенок не
подавился.

    4.Тоже относится и к рыбе:
вынимайте все до одной кости, или делайте фарш.

     5. Так бывает, что ребенок
отказывается есть ту или иную пищу. Не уговаривайте, не заставляйте.
Поинтересуйтесь, почему не хочет, попробуйте сами. Вы же тоже не все едите.
Измените рецепт. Или этот же продукт добавьте в другое блюдо.

     6.Чистую питьевую воду
ребенок может пить, сколько хочет, а вот сладкие напитки нужно контролировать и
ограничивать, а особенно это касается магазинных напитков.

       В этом возрасте
норма сахара – 50 г в день. В сладкой газированной воде это превышение в 7 раз!
Задумайтесь, прежде чем покупать такой напиток.

        7.Общая
калорийность пищи примерно 1800 ккал, а по весу в день ребенок должен съедать
около 1,5 кг пищи.

        Да,
хлопотно это готовить отдельно здоровое питание дошкольников, но ведь можно и
для себя, взрослого готовить правильную здоровую еду без острого, жирного,
сладкого. А предпочтение – овощам, фруктам. Это еще будет отличным примером для
ребенка и залогом семейного здоровья!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всё о детском питании.docx

alt: Основные продукты для ежедневно питания были перечислены, а вот такие, как твердый сыр, сметана, яйца, рыба – не для ежедневного приема, 1 раз в 2-…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей

«Приморская
детская художественная школа имени М.А.Волошина» муниципального образования городской
округ Феодосия Республики Крым

Лекция для обучения

по учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История
изобразительного искусства»
 по
дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе  в области
изобразительного искусства «Живопись»

Учебный год:
2020– 2021 учебный год
Класс: 4 «А»

Преподаватель:
Кириленко Людмила Григорьевна  Для переписки: lyudmila.kirilenko@mail.ru

Тема: «Виды и жанры изобразительного искусства»
В повседневной жизни нас окружает множество изображений,
такие как фотографии, рекламные вывески, дорожные знаки, иллюстрации в книгах и
учебниках, красочные упаковки товаров. Среди этого огромного количества
визуального материала есть произведения изобразительного искусства: картины,
гравюры и рисунки, росписи на стенах церквей, статуи и памятники.
Произведения изобразительного искусства от всех остальных
отличает обязательное присутствие в них образа. Образ
многозначен, ёмок, его создатель художник вкладывает в него и свой личный опыт
видения мира, и опыт своего народа, своего века, своего поколения. И если
рекламные плакаты и упаковка товаров служат единственной цели привлечь
покупателя, а иллюстрации в учебниках призваны сделать более понятным изложение
темы, то произведение изобразительного искусства – это вместилище мыслей и
чувств художника, плод его раздумий и поисков, его послание современникам и
людям будущих поколений.
Изобразительное искусство сопровождало человечество на
протяжении всей его истории. Человек каменного века рисовал животных на стенах
пещер. Позже люди стали изображать самих себя, фараонов и царей, героев и
богов. Без изобразительного искусства невозможно представить себе ни одну
религию: оно предлагает человеку зримый образ того, во что он верит и чему
поклоняется. Позже человечество обратило внимание на окружающий мир – появились
картины природы и её плодов. Человек задумывался о строении мира – и это тоже
получало отражение в искусстве. Люди переживали периоды войн, эпидемий, голода
– и мира, благоденствия, процветания: всему этому художники находили
соответствующий изобразительный язык.
Основными видами пластических (или
пространственных) искусств являются архитектура, скульптура, живопись,
графика, декоративно-прикладное и театральнодекорационное искусство.
Главенствующей, определяющей среди них является архитектура.
Она создает пространство, в котором живёт человек. Она отражает основные
категории мышления. Не будь архитектуры, произведения прочих пластических
искусств просто негде было бы размещать.
В глубокой древности возникло два основных типа
архитектурных сооружений: жилой дом и храм. Человек всегда
нуждался в помещении для жилья и в месте для молитвы. Но в первую очередь он
украшал и обустраивал храм. С развитием общества появлялись новые типы построек.
Это театры, музеи, библиотеки, стадионы, здания заводов и фабрик, а позже –
вокзалов и аэропортов.
Современные постройки поражают нас причудливостью своего
облика. Однако как бы высоко ни парила фантазия архитектора, он обязан
рассчитать прочность здания и сделать его удобным для использования. Искусство
архитектуры неразрывно связано со строительством, свойствами материалов и
инженерными расчётами. Профессия архитектора всегда высоко почиталась: он
считался не только художником, но и учёным.
В основе большинства архитектурных сооружений – как
древности, так и современности – лежит стоечно-балочная
система: опоры (стойки), на которые опираются перекрытия (балки). Так
выстроена ваша классная комната, ваш дом, ваша школа. Кроме того существует ещё
сводчатая и вантовая системы, которые редко применяются в жилой
архитектуре. Они встречаются во дворцах и храмах, а также в современных
промышленных сооружениях.
Помимо конструкции многие постройки имеют ещё декоративные
элементы. Это то, что их украшает: наличники окон, колонны, пилястры, резные
крыльца, лепные фризы, орнаменты и так далее. Для того, чтобы отнести постройку
к определенному стилю или эпохе, обращают внимание на эти элементы.
В основе скульптуры и скульптурного
изображения лежит знание человеческой фигуры. В эпоху Возрождения считалось,
что скульптор, подобно Богу, лепит или высекает человека, освобождает его
прекрасное тело из глины, дерева или камня. Скульптура связана с
архитектурой. Статуя может находиться в интерьере храма, быть его частью.
Если статуя стоит на площади, она соотнесена с городским пространством
(масштабом, ритмом, силуэтом). Удачные статуи стали неотъемлемой частью
городского пейзажа.
Работа скульптора – физически тяжёлый труд. Его инструменты
– молотки и резцы, долота и буры. Каким бы изящным не был замысел, для его
воплощения требуются большие усилия.
Работая, скульптор может прибавлять материал, лепить из
него (из глины, пластилина, воска), и тогда его работа называется пластикой.
Но скульптор может и удалять материал, вырезая из дерева, высекая из камня.
Такой процесс называется ваянием.
Основные жанры скульптуры – это портрет, человеческая
фигура или фигурная группа. Все они относятся к круглой
скульптуре, то есть той, которую можно обойти вокруг. При обходе зритель
получает впечатления, которые формируют образ. Для круглой скульптуры обход
обязателен.
Но скульптурное произведение может располагаться и на
плоскости. Тогда на него существует лишь одна, неподвижная точка зрения
(зритель не сходит с места). Такие произведения называются рельефом.
В рельефе есть фон и возвышающиеся над ним фигуры. Если фигуры возвышаются над
поверхностью фона на половину своего объёма или меньше, произведение называется
барельефом. Если оно возвышается более чем наполовину и
приближается к круглой скульптуре – горельефом.
Живопись и графика – это изображение на
плоскости. При переводе на плоскость объёмных фигур и тел реального мира что-то
художнику приходится отбрасывать, а зрителю, наоборот, домысливать. Поэтому
живопись и графика – виды искусства более условные, чем
скульптура.
Основные разновидности живописи – станковая и
монументальная. Станковое произведение искусства создаётся на
мольберте, то есть на станке – отсюда и получило своё название. Произведение
станковой живописи –  это картина. Картина представляет собой самостоятельный
художественный мир, не зависимый от окружения. Её можно перенести из одного
интерьера в другой, выставить в разных музеях, в окружении других картин. Но от
смены интерьера или окружения станковая картина ничего не потеряет. Ведь она
имеет раму – границу между собственным миром, пространством картины и
окружающим миром, реальностью. Станковая картина рассчитана на
непосредственный диалог со зрителем, глаза в глаза. Однако это вовсе
не значит, что станковая картина непременно малых размеров. Известны очень
большие станковые картины, например, «Последний день Помпеи» Карла Брюллова или
«Явление Мессии» Александра Андреевича Иванова. Станковая картина чаще всего
написана маслом. Но может быть выполнена и темперой, гуашью, и в смешанной
технике.
Произведения монументальной живописи
неразрывно связано с архитектурой, с определенной постройкой. Это росписи
храмов, мозаики и фрески на стенах городских зданий, цветные витражи в окнах,
росписи интерьеров. Произведение монументальной живописи нельзя перенести из
храма в музей или на выставку, не утратив части его смысла и художественного
воздействия. Оно участвует в большом синтетическом действе, церковном
богослужении или жизни в пространстве города. В окружении произведений
монументального искусства человек движется, поёт, говорит, молится, размышляет.
Они сопровождают его, не требуя к себе исключительного внимания.
К материалам и техникам монументальной живописи относятся мозаика
(изображение выкладывается из кусочков непрозрачного цветного стекла – смальты),
фреска (изображение наносится на сырую штукатурку, высыхает
вместе с ней и прочно соединяется) и витраж (изображение собирается в оконных
проёмах из кусков прозрачного цветного стекла, вставленного в свинцовую
арматуру).
Для создания художественного образа в живописном
произведении главную роль играет композиция – взаиморасположение
элементов относительно друг друга. При этом формальная композиция
(расположение цветовых и тональных пятен) должна соединиться со смысловой
(взаимодействие героев произведения). Не менее важен и колорит
картины. Он может быть тёплым или холодным, строиться на гармоничных или
контрастных сочетаниях. Выбор художником того или иного цвета, подбор красок
его палитры зависит от того, в каком колорите он решает произведение.
Особенность графики как вида искусства в её
большой условности по сравнению с живописью. Основные инструменты графики – линия
и пятно. Графика не претендует на создание иллюзорного пространства,
изображение в ней плоскостно.
Первоначально графика не была самостоятельна. Рисунок
служил подготовительным этапом для создания живописного произведения, а гравюра
использовалась в книгопечатании и репродуцировании картин.
 С течением времени произошло разделение
графики на уникальную и тиражную.
Уникальная графика – это все виды рисунка, какими бы
материалами он ни был выполнен: карандашом, сангиной, углём, соусом, тушью и
так далее. Рисунок существует в единственном экземпляре, поэтому и назван уникальным.
Тиражная графика – это все виды гравюры. Создавая гравюру, художник работает
над изготовлением печатной формы, матрицы с которой можно сделать некоторое
количество отпечатков, то есть напечатать тираж.
В зависимости от техники и материалов гравюра может быть
выполнена в выпуклой, углублённой или плоской печати.

Выпуклая (высокая) печать – это все виды ксилографии,
или гравюра на дереве. Инструмент мастера-ксилографа – остро отточенный нож.
Сначала была изобретена ксилография на продольном спиле доски (обрезная), позже
– на поперечном (торцевая гравюра). Мастер вынимает ножом, углубляет те места
изображения, которые при печатании будут белыми, и оставляет нетронутыми,
высокими, которые при печатании будут чёрными. На них валиками накатывают
краску, а потом к доске прессом прижимают лист бумаги. Ксилография тесно
связана с книгопечатанием. Первые печатные книги были выполнены в этой технике.
Ксилографии свойственен суровый, несколько угловатый и узловатый, обобщенный
стиль. Для неё несвойственны тонкие линии и постепенные переходы от света к
тени.
Углублённая печать- это все виды гравюры на
металле. Гравюра на металле может выполняться с помощью резца (резцовая
гравюра) или с помощью иглы и последующего травления кислотой (офорт). Здесь
мастер углубляет те места, которые будут чёрными, а белые оставляет
нетронутыми. При печатании краска удерживается в углублениях, бороздках. Стиль
гравюры на металле – мягкий, гибкий, сочный, способный передать тончайшие
градации светотени.
Самый молодой вид печатной графики – плоская гравюра,
или литография. Художник рисует на камне особой породы
специальным жирным карандашом. Затем поверхность камня слегка протравливается
кислотой. Если после травления накатать краску, её примут только те места, к
которым прикоснулся жирный карандаш. Поэтому в процессе печатания будет
полностью воспроизведён рисунок художника.
Жанрами графики являются рисунок,
карикатура, плакат, книжная иллюстрация, экслибрис (книжный
знак).
Декоративно-прикладное искусство оформляет
повседневную жизнь человека. Это изготовление и украшение мебели, посуды,
одежды и предметов быта. Однако в своём стремлении сделать предмет красивым
мастер не должен забывать о его предназначении, о том, что на стуле будут
сидеть, в шкаф класть одежду, из чашки пить, полотенцем вытираться. Поэтому
любое произведение декоративно-прикладного искусства соединяет в себе
художественные и функциональные качества. Среди техник декоративноприкладного
искусства вам знакомы вышивка, резьба по дереву и кости, роспись,
кружевоплетение, лепка из глины.
Декоративно-прикладное искусство – самый распространённый и
популярный вид творчества. Долгое время именно в области украшения жилища,
костюма, орудий труда выражался художественный вкус народа, его представление о
красоте и совершенстве, устройстве мироздания. Поэтому и сейчас, когда
изменились условия жизни и быт большинства населения, народное искусство
остаётся кладезем образов, тем и стиля.
Художник работает и в театре, театрально-декорационном
искусстве. В союзе с драматургом, режиссёром, композитором он участвует
в создании спектакля. Его задача – организовать декорации, придумать костюмы,
представить и приготовить реквизит, занавес, афиши. Одежда героев или
обстановка комнаты говорят зрителю не меньше, чем слова, помогают создать сценический
образ. В настоящее время отдельная сфера творчества – создание декораций и
костюмов к кинофильмам.
Виды искусства различаются между собой. Но внутри каждого
из них есть своя жанровая система. Наиболее разработана жанровая
система в станковой живописи. Она включает в себя портрет
(изображение человека или группы людей), пейзаж (изображение
природы или архитектуры), натюрморт (композиции из предметов,
цветов и плодов), исторический жанр (изображение событий
прошлого), батальный (значительные сражения), бытовой
(изображение людей за привычными занятиями в повседневном костюме, в обычном
для них окружении), анималистический (изображение животных).
Жанровая система в живописи складывалась постепенно. Границы между жанрами
проницаемы: например, вполне возможен портрет на фоне пейзажа или батальные
сцены в сражениях древности.
Контрольные вопросы и задания
1.
Что отличает произведение изобразительного искусства от всех
других видов изображений?
2.
Перечислите виды пластических искусств.
3.
Какие конструктивные схемы лежат в основе архитектурных
сооружений?
4.
Какие декоративные элементы архитектуры вы знаете?
5.
Что такое пластика и ваяние?
6.
Перечислите жанры скульптуры.
7.
Что такое рельеф? Какие виды рельефа вы знаете?
8.
В чём разница между станковой и монументальной живописью?
9.
Перечислите техники монументальной живописи.
10.
Перечислите жанры живописи.
11.
Какие техники и материалы гравюры вы знаете?
12.
Что такое декоративно-прикладное искусство? Приведите примеры.

file_name: 1 Тема Виды и жанры изобразительного искусства.pdf

alt: К материалам и техникам монументальной живописи относятся мозаика (изображение выкладывается из кусочков непрозрачного цветного стекла – смальты ), фреска (изображение наносится на сырую штукатурку, высыхает…

title: Лекция для 4 класса по истории изобразительного искусства. Тема: «Виды и жанры изобразительного искусства».


extracted_text:
Выступление педагога дополнительного
образования
Ромашовой Елены Владимировны
«Дистанционное обучение как одна из форм
организации учебного процесса»
          Меняются поколения - меняется школа!
Сегодня уже невозможно представить образование без современных цифровых
технологий!
            В последние годы всё больше
возрастает популярность дистанционного обучения. Сама идея получения образования
на расстоянии не нова. Считается, что первая попытка создания дистанционной
формы образования была предпринята ещё Яном Коменским 350 лет назад, когда он
ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также
создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою
«Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником
дистанционного образования. Конечно это не было тем дистанционным обучением,
которое мы знаем сегодня.

Дистанционное обучение –
это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение
информационных технологий, основанных на использовании персональных
компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.
          Дистанционное обучение расширяет
и обновляет роль педагога, который должен координировать познавательный
процесс, постоянно совершенствовать преподаваемые им курсы, повышать
творческую активность и квалификацию в соответствии
с нововведениями и инновациями.
         Ключевой задачей для меня стала
активизация деятельности учащихся и максимального включения их в работу.
В первую очередь нужно было найти контакт с
детьми и родителями с возможностью оперативного выхода на
связь в любое время. Для этого отлично подошли социальные
сети  «Вконтакте», «вайбер» и платфоры «Zoom»,
«Учи.ру».

         Для меня  важно было четко представить
материал для работы. Для меня приемлемой формой стали  презентации и схемы. После
работы с теорией шло обсуждение с ребятами. Пользовались микрофонами и чатом.
Далее шло распределение заданий для
самостоятельной подготовки.
Конечно же, оставить учащихся без домашней
работы, значит дать возможность расслабиться и позволить терять навык. Поэтому
заранее продумывалась система самостоятельной работы. Для этого на ура подошло
онлайн тестирование, обучающие и игровые задания для малышей, квесты и
тренировочные задания для старших, вокальные упражнения (ютуб).

        Расскажу о наиболее понравившихся мне и
детям. Эти платформы подойдут для составления заданий педагогом любой
направленности.
1.
Конструктор тестов.ру https://konstruktortestov.ru/test-15512
2.
Анкетолог. ру https://anketolog.ru/s/348879/AGksqsM2
3.
Дженьели https://view.genial.ly/5e8acc58260c290e39b7aa2e/game-videt-muzyku
4.
Game-Game
http://www.game-game.com.ua/73209/
5.
Лернинг  https://learningapps.org/431831
6.
112233. Леарнис https://www.learnis.ru/175011/
          Так как дети, в течение года,  работают еще и в
тетрадях, процесс обучения продолжался и по ним тоже.
Ознакомилась с работой платформ:
«РЭШ» – это интерактивный
портал. Здесь учителя могут обсудить формы и методы работы, получить
профессиональный совет и обмениваться опытом с коллегами из всех уголков
страны.
 «Класс» https://www.classdojo.com/ru-ru/?redirect=true
Эта платформа соединяет учителей, детей и родителей, начисляются баллы за
успешно выполненные задания.
«Эдпазл» https://edpuzzle.com/
позволяет создавать видео и отслеживает понимание усвоенного материала
учащимися.
          Появление  новой
формы обучения - дистанционного обучения (электронного обучения), расширяет
количество различных средств, созданных с использованием информационных
технологий, используемых при проведении обучения (тренажеры, электронные
системы тестирования и т.д.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление школа пед мастерства.docx