extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Тематическое занятие «Мелодия»
1-е занятие
Программное содержание.
Дать детям представление о мелодии как выразительном средстве музыки, о форме
музыкального произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ранее познакомились с пьесой
немецкого композитора К. Глюка, которая называется «Мелодия». Что такое
мелодия, вы, наверное, уже знаете: это напев. Вы поёте много песен. В каждой из
них - своя мелодия: весёлая, задорная, нежная или грустная. Мелодию можно спеть
голосом со словами или напеть без слов, можно сыграть на каком-нибудь
инструменте или сразу на нескольких. Она может звучать с сопровождением других
инструментов, других мелодий, аккордов аккомпанемента. Разные мелодии передают
самые различные настроения, чувства человека. Не случайно говорят: «Мелодия -
душа музыки».
П е д а г о г. Послушайте ещё раз очень красивую,
грустную и нежную «Мелодию» К. Глюка. Она звучит то жалобно, тоскливо,
печально, иногда с волнением, мольбой, щемящим чувством отчаяния, то опять
понуро и грустно. Но мелодия эта льётся как бы на одном дыхании. Поэтому можно
сказать, что в пьесе одна часть. В ней нет контрастных, других мелодий. (Звучит
запись.)
В каждом произведении - вокальном (написанном
для голоса) или инструментальном (исполняемом на музыкальных
инструментах) есть одна или несколько мелодий. В больших, крупных
произведениях их очень много: одна мелодия сменяет другую, повествуя о своем.
Различая, сравнивая мелодии по настроениям, мы чувствуем и понимаем, о чём
рассказывает музыка. Например, в пьесе Л. Бетховена «Весело-грустно» - две
мелодии. Одна весёлая, игривая, другая печальная, ласковая.
В пьесе три части. В первой части звучит весёлая
мелодия, во второй - грустная. Но вот снова повторяется, возвращается весёлая
музыка (в третьей части), и мы понимаем, что грусть была
мимолётной, взгрустнулось ненадолго, что вернулось светлое настроение. Смысл
этой пьесы был бы другой, если бы не повторялась снова первая часть (весёлая
мелодия). Тогда мы бы почувствовали и поняли, что пьеса заканчивается
грустно.
Давайте сравним эту пьесу с другой, которая тоже
называется «Мелодия». Написал её знаменитый русский композитор Петр Ильич
Чайковский. Какая по настроению «Мелодия»  П. Чайковского? (Звучит
запись.)
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Правильно. А какая из двух пьес звучит
более грустно и жалобно? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка.
П е д а г о г. Да. Грусть бывает разная: грусть-печаль
и светлая грусть, грусть-волнение и грусть-скорбь, отчаяние. «Мелодия» П.
Чайковского, как и «Мелодия» Х. Глюка, грустная, но она не такая жалобная, а
более светлая, нежная, иногда взволнованная. Прислушайтесь, в этой пьесе есть
средняя часть: музыка становится шаловливой, шутливой, игривой, звучит
отрывисто, легко. (Звучит фрагмент.) Но вот опять возвращается
грустное и нежное чувство, а в конце мелодия звучит успокоенно и светло. (Звучит
«Мелодия» Чайковского.)
2-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с разными музыкальными инструментами, их выразительными
возможностями, сравнивая пьесы с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали две пьесы с одинаковым
названием «Мелодия» композиторов Глюка и Чайковского. Обе они грустные по настроению.
Но «Мелодия» Чайковского звучит не так печально и жалобно, как «Мелодия» Глюка.
В ней есть и светлая, шутливая средняя часть. (Звучат фрагменты.)
А какой инструмент играет «Мелодию» Глюка?
Д е т и. Флейта.
П е д а г о г. Правильно. Флейта играет в
сопровождении оркестра. (Звучит фрагмент.) В оркестре основную
роль берут на себя обычно скрипки и виолончели. Это струнные инструменты, на
которых играют смычком. Смычок - это деревянная трость с натянутым на неё
пучком конского волоса. Звук у струнных инструментов более сильный и сочный,
чем у нежной флейты, произошедшей от свирели. Виолончель похожа на скрипку, но
гораздо больше по размеру и звук у неё более низкий, густой.
«Мелодию» Чайковского играет скрипка в сопровождении
фортепиано - трепетно и тепло, задушевно. (Звучит фрагмент.)
Давайте послушаем ещё одну пьесу с похожим названием.
Эта пьеса называется «Цыганская мелодия» чешского композитора Антонина
Дворжака. Какие инструменты вы услышите? Какое настроение музыки? (Звучит
запись.)
Д е т и. Музыка грустная, нежная. Мелодию играют
скрипки.
П е д а г о г. Правильно. «Цыганскую мелодию» играет
оркестр, в котором скрипки ведут основную мелодию. Им помогают виолончели и
фортепиано. Музыка грустная и нежная. Мы говорили, что и «Мелодия» Глюка тоже
грустная и нежная. Чем отличаются эти пьесы? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка тихая и жалобная, а
«Цыганская мелодия» Дворжака звучит громче, с волнением.
П е д а г о г. Правильно. «Мелодию» Глюка играет
флейта - очень нежно и жалобно, а «Цыганскую мелодию» Дворжака - целый оркестр
- взволнованно, трепетно, иногда беспокойно, настойчиво, пронзительно звучат
скрипки. В конце мелодия вдруг поникает, а потом звучит просветлённо и
успокоенно. (Исполняется «Цыганская мелодия» Дворжака.)
Во всех трёх пьесах - Глюка, Чайковского и Дворжака с
названиями «Мелодия» - выражено грустное настроение. Но грусть эта разная.
Мелодия Глюка (её играет флейта) печальная и жалобная. Мелодия
Чайковского (её играет скрипка) более взволнованная, но
иногда (в средней части) - шутливая, беспечная.
Мелодия Дворжака (её играет целый оркестр) ещё
более взволнованная, беспокойная, встревоженная. Давайте попробуем движениями
рук передать разные оттенки грустного настроения, разный характер этих пьес,
подвигаться под музыку. (Дети дирижируют, импровизируют танцевальные
движения.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: Д е т и. Музыка грустная, нежная

title: Мелодия. Тематическое занятие


extracted_text:
Сценарий
мероприятия «Дорогами войны»

посвященный
 75 - летию Победы в Великой Отечественной войне

Подготовила:
 Гринева Елена
Борисовна

Ведущая:
(Во время чтения отрывка из стихотворения фоном звучит
мелодия из к/ф «Офицеры»)
Помните! Через века, через года,- помните!
О тех, кто уже не придет никогда,- помните!
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся,- помните!
Какою ценой завоевано счастье,- пожалуйста,
помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже
запомнили!

Ведущая:

Лето на редкость выдалось теплое, небо
было ясное, в воздухе благоухал  аромат  сирени.

Городок провинциальный, летняя жара
На площадке танцевальной музыка с утра.
Рио-Рита, Рио-Рита вертится фокстрот,
На площадке танцевальной 41 год.

(Звучит мелодия «Рио-Рита»)

Ведущая:

22
июня в 4 часа утра, без объявления войны, гитлеровская Германия вероломно
нарушила границы Союза Советских Социалистических Республик. 22 июня 1941 года страшная
дата. День, когда для миллионов в   стране рухнули все планы на будущее –
каникулы, экзамены, свадьбы. Вся жизнь перевернулась. Все поникло, ушло куда-то
в прошлое, перед зловещим словом Война.

(Звучит песня «Священная война»)

Ведущая:

Война…Мы
знаем о ней не понаслышке: по фильмам, по книгам, по рассказам ветеранов. Мы
знаем, что она еще где-то есть. Задумайтесь! Как это страшно – один народ убивает
другой! Человек убивает человека. Изощряется в пытках, изобретает оружие,
унижает и унижается. Ради чего? По какому праву?
Да,
мы не ожидали. Да, мы были не готовы к войне. Но нам было, что защищать. Мы не
собирались сдаваться. Вся страна, от мала до велика, от древней старухи до
малолетнего ребенка, встала на защиту своей Родины, и своей свободы. Начался
отсчет 1418 кровавых дней Великой Отечественной войны. Земля гудела под
гусеницами танков, рвалась снарядами, прошивалась автоматными очередями. И были
бесконечные фронтовые дороги…

(Звучит песня «Эх, дороги»)

Ведущая читает стихи под мелодию песни «Случайный
вальс»

Разве погибнуть ты нам завещала, Родина?
Жизнь обещала, любовь обещала, Родина!
Разве для смерти рождаются дети, Родина?
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Пламя ударило в небо –ты помнишь, Родина…
Тихо сказала: «Вставайте на помощь». Родина.
Славы никто у тебя не выспрашивал, Родина.
Просто был выбор у каждого: «Я или Родина».
Самое лучшее и дорогое-Родина.
Горе твое – это наше горе, Родина.
Правда твоя – это наша правда, Родина.
Слава твоя – это наша слава, Родина!

Ведущая:

В
сентябре 41-го года враг подошел к столице. Лучшие сыны России ценою великих
жертв, ценою тысячи жизней отстояли Москву, отбросили фашистские полчища от
любимого города.

(Звучит песня «На
безымянной высоте»)

Ведущая:
На
фронте солдаты сражались за каждую пядь родной земли, за отчий дом, за своих
родных и близких! А между фронтом и тылом ходила полевая почта, треугольниками
писем, словно тонкими нитями соединяя то, что разорвала безжалостная война.

Фронтовое
письмо не молчи, расскажи
О
жестокой войне и о времени том,
Как
сражался солдат, как в окопах он жил,
Как
страдал и мечтал, как любил отчий дом.

(Звучит песня «Синий платочек»)
Ведущая:
Наши
войска били врага и в небе, и на море. Наша авиация вступила в Великую
Отечественную войну в крайне неблагоприятных условиях. Особенно трудными
оказались первые дни войны, когда был нанесен большой урон нашей авиации на
аэродромах. Врагу удалось завоевать господство в воздухе. Однако ему не удалось
достичь главной цели – сломить высокий моральный дух советских летчиков, их
стойкость, стремление выполнить боевую задачу любой ценой.
         Отражая
налеты авиации противника, наши летчики смело вступали в воздушные бои. В этих
боях, наряду с применением оружия, советские летчики успешно применяли и
таранные удары по вражеским самолетам, стремясь любыми средствами предотвратить
удары фашистской авиации по нашим войскам и объектам тыла.          Военно-воздушные
силы нашей страны с честью выполнили свой долг перед Родиной.
(Звучит песня: «Пора
в путь дорогу»)
Ведущая:
         Советский
Военно-Морской флот внес достойный вклад в общее дело победы над ненавистным
врагом. Более 400 тысяч военных моряков сражались на всех фронтах боевых
действий, обороняли Киев и Одессу, Ленинград и Москву, Севастополь и
Сталинград, сражались у стен Новороссийска и Керчи, защищая военно-морские базы
и оказывая поддержку сухопутным войскам. Наряду со взрослыми в строй вставали и
молодые ребята, еще вчерашние школьники. Их ласково прозвали сыны полка. Они
проявляли огромное мужество, отвагу и беззаветную любовь к Родине.

 (Звучит песня : «Мишка-
одессит»)

Ведущая:
В
наступательных операциях завершающего периода Великой Отечественной войны
особенно большую роль играли танковые армии, танковые и механизированные
корпуса, самостоятельно, а также и вместе со стрелковыми соединениями они
прорывали глубоко эшелонированные оборонительные полосы, осуществляли маневр на
окружение вражеских войск, неотступно преследовали их, захватывали важные
плацдармы на крупных водных преградах и отражали ожесточенные контрудары
гитлеровцев. Смелым маневром, стремительными и решительными действиями танковые
армии не давали врагу возможности стабилизировать фронт, рассекали и дробили
его на части, создавали условия для разгрома крупных группировок противника. О
наших танкистах слагались легенды.

(Звучит песня: «Три
танкиста»)

Ведущая:
В
каждом уголке нашей необъятной Родины, солдата ждали родные и близкие, и , конечно
же любимая девушка.

(На фоне мелодии «Землянка»
ведущая читает стихотворение «Жди меня»)

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, —
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Ведущая:
А в нашем тылу, тоже шла битва - рабочая битва:
женщины, старики, дети, все, кто не мог уйти на фронт, трудились на заводах, выпускали
танки, самолеты, снаряды. По 12-15 часов стояли люди у станков, это был их
трудовой фронт, их трудовой подвиг. Они трудились, верили в победу и ждали с
войны своих мужей, сыновей, отцов, братьев.

(Звучит песня: «Темная
ночь»)

Ведущая:
Наша
страна набралась сил и била врага так, что побежали фашисты с российской земли.
Наши войска стали освобождать город за городом, село за селом, хутор за
хутором. Победа была близка! И всегда наши люди проявляли милосердие и
человечность даже к немецким детям!

Это было в мае на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага бой,
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла,
В голубых глазах застыл испуг.
И куски свистящего металла
Смерть и муки сеяли вокруг.
Тут он вспомнил, как прощаясь летом
Он свою дочурку целовал.
Может быть отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял.
Но тогда, в Берлине, под обстрелом
Полз боец, и телом заслоня
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.
Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну
Рядовые Армии Советской
Люди, победившие войну!
… И в Берлине, в праздничную дату,
Был воздвигнут, чтоб стоять века,
Памятник Советскому солдату
С девочкой спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы,
Как маяк, светящийся во мгле.
Это он, солдат моей державы,
Охраняет мир на всей земле.

Ведущая:
Не только в Германии, но и в Польше, Чехословакии
и Болгарии был воздвигнут памятник неизвестному солдату.

(Звучит песня «Алеша»)

Ведущая:
Сегодня мы опять вспоминаем ту войну. Но не для того, чтобы
ненавидеть всех, кто принес на нашу землю смерть и страдания, а чтобы помнить
всех тех, кто сделал все, чтобы мы живущие сейчас, могли смеяться и плакать,
радоваться и огорчаться, учиться работать и просто жить. Склоним голову перед
величием их подвига. Минутой молчания почтим память не вернувшихся с войны.

(Прошу всех встать! Минута молчания. Прошу
всех сесть).

Ведущая:
Ни вода, ни огонь, ни ливни свинца, ни вихри рваного
железа, что били в лицо нашим воинам на каждом шагу, ни зной, ни холод в
обледеневших окопах – ничего не мешало им драться за свободу и честь любимой
Родины с отдачей всех сил. И вот она пришла долгожданная Победа!

Победа! Победа! Победа!
Проносится весть по стране.
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.
Разрушено логово зверя,
Войны очаги сметены.
И с вестью в раскрытые двери
Врывается солнце весны.
Победа, добытая кровью, -
Ты сердцу дороже стократ.
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь, Кавказ, Сталинград.
Ты с нами ходила в колоннах,
Вела нас в решительный бой.
Сегодня на наших знаменах
Ты солнце затмила собой.

(Звучит песня «День Победы»)

file_name: Сценарий Елены Борисовны День победы.docx

alt: Звучит песня: « Пора в путь дорогу »)

alt: На фоне мелодии « Землянка » ведущая читает стихотворение «

alt: Ожиданием своим Ты спасла меня

alt: Но тогда, в Берлине, под обстрелом

alt: Ведущая: Ни вода, ни огонь, ни ливни свинца, ни вихри рваного железа, что били в лицо нашим воинам на каждом шагу, ни зной, ни холод…

title: "Дорогами войны".


extracted_text:
Тема: Система согласных
звуков.
Цели урока:
систематизировать знания обучающихся о согласных звуках,  формировать
умение различать их.
Планируемые результаты:
Предметные :
предмет изучения фонетики, различать согласные звуки по звонкости глухости, записывать
их с элементами транскрипции.
Метапредметные :
способность чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины
явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
Регулятивные: формировать
умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять
учебную задачу; учиться корректировать выполнение задания в соответствии
с планом.
Коммуникативные: развивать
умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; сохранять и
развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и
слышать; формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные: формировать
умение работать с  текстом, выполняя учебно- познавательные действия,
осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации; понимать и
интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать,
структурировать и применять с учётом решаемых задач; извлекать нужную
информацию.
Личностные:
  создание
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; создание
условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;
формирование сознательного отношения к собственной безопасности и
здоровью.
Методы и формы обучения
Наблюдения над языковыми явлениями; эвристический
метод; индивидуальная, фронтальная
Образовательные ресурсы
Русский язык .5 кл. Разумовская М.М., Львова С.И.,
Капинос В.И. – М., Дрофа, 2015; интернет-ресурсы

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный
  момент.

Настроились на
  работу

Готовятся
  к работе на уроке.

Л:
  самоопределение;
Р: целеполагание

Актуализация
  знаний и
фиксация
  затруднений
в
  деятельности.

Р.О
  по карточкам

Записываем
  пары слов.
Нос-нёс;
  дал-даль; рад-ряд; брат-брать; вол-вёл; жар-жарь.

-С
  помощью чего мы видим мягкий звук?
-Как
  думаете, какая тема урока?
-Чему
  нам сегодня предстоит научиться?

Работа
  над ошибками

записали
1сл.-с
  согласным твердым зв.
2сл.-с
  согласным мягким зв.

-
  букв Е,Ё,Ю,Я и Ь знака.

К:
планирование
  учебного
сотрудничества
  с учителем и
сверстниками.
П: обозначение
  актуальности проблемы.

Усвоение
  новых знаний и первичное закрепление.

Стр
  158 читаю теорию, слушают

Записываем
  слова в столбик.
Шалость
  [шаласт’]-
Тушить[тушыт']-
Машет
  [машыт]
Плач
  [плач’]
-Замените
  в этих словах шипящий звук на другой шипящий
Жалость
  [жалас'т']
Тужить
  [тужыт']
Мажет
  [мажыт]
Плащ
  [плащ’]  ( буква Щ дает звук ш,)
-сделаем
  вывод по заданию

Стр
  160
Есть
  еще Ь знак который обозначает мягкость предшествующий согласной .
Запишем
  слова
Ель
  [й’эл’]
Мел
  [м’эл]
Кров
  [кроф]
Банка
  [банка]

-Подобрать
  другие слова, отличающие мягкостью или твердостью одного согласного.
 Ел
  [й’эл]
Мель
  [м'эл']
Кровь[кроф’]
Банька
  [бан'ка]

Стр
  162

Согласные
  зв ж ш твёрдые
Согласные
  зв. Ч щ мягкие

П: общеучебные-
самостоятельное
  выделение ,
формулирование
познавательной
  цели;
логические:
  формулирование
проблемы

 П:
общеучебные
  –умение
структурировать
  знания

Закрепление

Стр
  163  упр 222 в парах

П:
общеучебные-умение
структурировать
  знания

Рефлексия
  деятельности

-
  Какую цель вы поставили в начале урока?
-
  Смогли ли мы их достигнуть?

ДЗ

Карточки

Прочитай
  слова. В некоторых словах забыли поставить мягкий знак. Найди эти слова и
  исправь ошибку. Запиши транскрипцию всех слов.

лист
                  окун
  карас                 пыл
            рол                  ден
рул
                    нос
            сом
  бол                 сол
            мир
лос
                    крик
          лен                    слон
                 мох
          гус

Прочитай
  слова. В некоторых словах забыли поставить мягкий знак. Найди эти слова и
  исправь ошибку. Запиши транскрипцию всех слов.

лист
                  окун
  карас                 пыл
            рол                  ден
рул
                    нос
            сом
  бол                 сол
            мир
лос
                    крик
          лен                    слон
                 мох
          гус

Прочитай
  слова. В некоторых словах забыли поставить мягкий знак. Найди эти слова и
  исправь ошибку. Запиши транскрипцию всех слов.

лист
                  окун
  карас                 пыл
            рол                  ден
рул
                    нос
            сом
  бол                 сол
            мир
лос
                    крик
          лен                    слон
                 мох
          гус

Прочитай
  слова. В некоторых словах забыли поставить мягкий знак. Найди эти слова и
  исправь ошибку. Запиши транскрипцию всех слов.

лист
                  окун
  карас                 пыл
            рол                  ден
рул
                    нос
            сом
  бол                 сол
            мир
лос
                    крик
          лен                    слон
                 мох
          гус

Прочитай
  слова. В некоторых словах забыли поставить мягкий знак. Найди эти слова и
  исправь ошибку. Запиши транскрипцию всех слов.

лист
                  окун
    карас                 пыл
              рол
   ден
рул
                    нос
            сом
    бол                 сол
                мир
лос
                    крик
          лен
  слон                мох
           гус

Прочитай
  слова. В некоторых словах забыли поставить мягкий знак. Найди эти слова и
  исправь ошибку. Запиши транскрипцию всех слов.

лист
                  окун
    карас                 пыл
              рол
   ден
рул
                    нос
            сом
    бол                 сол
               мир
лос
                    крик
          лен
  слон                мох
          гус

file_name: Цель урока.docx

alt: Тема: Система согласных звуков

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

title: Система согласных звуков.


extracted_text:
ГОКУ
«Санаторная школа – интернат №4»

УТВЕРЖДАЮ
И.О.
директора ГОКУ
«Санаторная
школа-интернат»
                                                                                _________
Н.А.Троц

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
По
Основам безопасности жизнедеятельности
Уровень
основного общего образования 5-9 классы
Количество
часов :
5
класс- 34 ч.
6
класс – 35 ч.
7
класс- 36 ч.
8
класс-34 ч.
9
класс -34 ч.
Учитель
Бутаков Андрей Александрович

Класс: 9.
Учебник: М.П.
Фролов, В.П. Шолох, М. В. Юрьева., Б. И. Мишин. ОБЖ: 5-й кл.: учеб. для
общеобразовательных учреждений; под ред. Ю.Л. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель,
2014,ФГОС (новый стандарт).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по ОБЖ для 5-9 классов составлена в
соответствии с правовыми и нормативными документами:
-    Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
-    Федеральный Закон
от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и
структуры Государственного образовательного стандарта»;
-    Приказ Минобразования
России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования»;
-    Приказ Минобрнауки
России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
-    Приказ Минобразования
России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
-    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

При составлении рабочей
программы учитывались Федеральный и Региональный базисные учебные планы по
курсу ОБЖ, в соответствие с которыми, на изучение курса ОБЖ в 5 – 9 классах
отводится по 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа является
типовой, определяющей базовое содержание курса (федеральный компонент
общеобразовательных программ) и предназначена для общеобразовательного
учреждения.
Курс «Основы безопасности
жизнедеятельности» предназначен для воспитания личности безопасного типа,
хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся
решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.

Основными целями изучения
курса ОБЖ в ГОКУ «Санаторная школа-интернат «№4»  являются:
1. Освоение знаний о
безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС)
природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе
жизни (ЗОЖ); государственной системе защиты населения от опасных и ЧС.
2. Воспитание ценностного
отношения к человеческой жизни и здоровью.
3. Развитие черт личности,
необходимых для безопасного поведения в ЧС и при прохождении военной службы;
бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении ЗОЖ.
4. Овладение умениями
оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в ЧС;
использовать СИЗ и СКЗ; оказывать ПМП пострадавшим.

На современном этапе концепция
образования по курсу ОБЖ состоит из четырех ступеней обучения, содержащих
несколько уровней подготовки и получения знаний:
-I ступень (уровень 0) -
семья, детские дошкольные учреждения;
-II ступень (уровни 1 –
1-4-й классы; 2 – 5-9-й классы; 3 – 10-11-й классы) – средняя
общеобразовательная школа;
-III ступень (уровни
4,5,6,7) – профессиональные учебные заведения;
-IV ступень (уровни
8,9,10) – ВУЗы.
Настоящая рабочая программа
посвящена обучению детей по курсу ОБЖ на 2-ом, т.е. в
5-9-х классах.
Второй уровень обучения ОБЖ
реализовывается в 5–9-ых классах основного общего образования. Он начинается с
изучения источников и видов опасностей, и завершается определением роли
личности в обеспечении безопасности в условиях деятельности и отдыха человека.
Второй уровень обучения включает следующие темы (изучаемые вопросы)
обязательного минимума содержания курса ОБЖ (5-9 кл.):
   описание
источников опасности и их видов;
   основные
понятия и терминология в области БЖД, классификация опасностей;
   естественные
опасности, связанные с изменением климата, освещенности; защита от них;
   стихийные
явления (землетрясени, бури, ураганы, смерчи, цунами, лесные и торфяные пожары,
наводнения, обвалы, оползни, сели и т.п.) и защита от них;
   техногенные
опасности, связанные с реализацией учебного процесса в школе, работой
современного производства, транспорта, источников получения энергии, др.
отраслей экономики, защита от техногенных ЧС; использование СИЗ и СКЗ;
   безопасность
в условиях вынужденной автономии, ориентирования, способы выживания, добывание
огня, пищи и воды, правильное их использование;
   опасности,
возникающие в криминальных ситуациях и правила безопасного поведения в таких
ситуациях;
   первая
медицинская помощь и способы ее оказания пострадавшим;
   опасные
профессии, роль личности в обеспечении безопасности жизнедеятельности в
повседневной обстановке.
Рабочая программа включает в
себя:

1) Планируемые результаты
освоения учебного предмета, курса;
2) Содержание учебного
предмета, курса;
3) Тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы.

В основу содержания программы
положена идея полицентризма опасных и вредных факторов, а также идея предметной
интеграции. Элементы содержания других общеобразовательных областей,
одновременно являющиеся фрагментами образовательной области ОБЖ и подлежащие
чёткой взаимосвязи с интегрирующим курсом. Рассматриваются: в естествознании,
обществознании, технологии, физической культуре, математике и информатике и др.
Предметная интеграция в программе способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте и предмете, усилению развивающей и
культурной составляющей курса, а также рациональному использованию учебного
времени.
С учётом познавательных
возможностей школьников программа обучения по курсу строится на основе
спирального развёртывания системы знаний о безопасности человека, что позволяет
на каждом этапе обучения формировать целостную картину опасностей окружающего
мира, обеспечивать развитие знаний, умений и навыков в этой области, постепенно
углублять мировоззренческий и практический уровни содержания школьного курса.
Достигается это за счёт
увеличения от этапа к этапу обучения числа выявленных связей и отношений,
использования различных глубин проникновения в сущность явлений и характера познавательной
деятельности учащихся.
Программа предусматривает
формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе основного
общего образования являются:
-использование для познания
окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;
-выделение характерных
причинно-следственных связей;
-творческое решение учебных и
практических задач;
-сравнение, сопоставление,
классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям;
-самостоятельное выполнение
различных творческих работ;
-использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
-самостоятельная организация
учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера,
своего физического и эмоционального состояния;
-соблюдение норм поведения в
окружающей среде, правил здорового образа жизни;
-использование своих прав и
выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного
коллектива.
Формы
занятий, используемые при обучении ОБЖ следующие:
-учебные
и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и
экстремальных ситуаций;
-семинары
и круглые столы;
-индивидуальные
консультации;
-
внеклассная и внешкольная работа: участие в мероприятиях и соревнованиях в
рамках проведения  Дня защиты детей, различные эстафеты и викторины по ОБЖ,
встречи с ветеранами войны и труда, работниками военкоматов и
правоохранительных органов, органов ГОЧС и ПБ, ГИБДД, медицины; тематические
выставки и выставки творческих работ учащихся и др.
Результаты изучения учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников». Требования направлены на формирование знаний и
умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать
окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их
наступления правильно действовать.
Рубрика «Знать/понимать»
включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится
обучающимися об основах здорового образа жизни, об опасных и чрезвычайных
ситуациях, об оказании первой медицинской помощи.
В рубрике «Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»
представлены требования, нацеленные на обеспечение личной безопасности в
повседневной жизни.
Ожидаемый результат обучения
по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован
как способность выпускников правильно действовать в опасных и чрезвычайных
ситуациях социального, природного и техногенного характера.
По завершении  школьного
образования у учащихся должны быть сформированы основы культуры личной и
коллективной безопасности, нравственно-этического мировоззрения,
предусматривающего заботу о личной безопасности, безопасности окружающих людей,
создание благоприятных для жизни и деятельности условий среды обитания. К этому
периоду человек должен научиться рассматривать в качестве приоритета вопросы
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Более подробно ожидаемые
результаты обучения раскрыты в Требованиях к уровню подготовки выпускников.
9 класс

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Количество часов

В том числе
  контрольные работы

5 класс

5 класс

5 класс

5 класс

1.

ЧС и
  жизнедеятельность человека

15

15

1

1

2.

Правила безопасного поведения в повседневной жизни

2

2

1

1

3.

Основы
  медицинских знаний и ЗОЖ

3

3

1

1

4.

Всероссийское
  движение «школа безопасности» – составная часть подготовки населения к
  действиям в ЧС (практикум по ОБЖ)

14

14

1

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарно-тематическое
планирование
уроков
ОБЖ 9 класс

№
Урока

Раздел
  или глава, кол-во часов, цели к разделу или главе

Тема
  урока
(с
  указанием лабораторных и практических)

Кол-во

часов

Прохождение
  по календарю (по недельно, помесячно, по дате, по периоду)

план

фактически

1

ЧС
  и жизнедеятельность человека (15ч.),изучить с учащими-

Концепция
  экологической безопасности России.

1 ч.

2

ся
  нарушение экологического равновесия в местах прожива-

Окружающая
  среда и экологическая опасность.

1
  ч.

3

ния
  и его влияние на здоровье человека.

Химические
  загрязнения и отравления.

1 ч.

4

Шум
  и здоровье.

1 ч.

5

Безопасное
  питание.

1 ч.

6

Биоритмы
  – организаторы нашей жизни.

1
  ч.

7

Урок
  закрепления пройденного.

1 ч.

8

В
  движении – жизнь.

1 ч.

9

 Защититесь
  от стрессов.

1 ч.

10

Как
  выплыть в море информации и завоевать друзей.

1
  ч.

11

Природная
  среда –источник инфекционных заболеваний.

1
  ч.

12

Экологическая
  безопасность в природных условиях.

1
  ч.

13

Природные
  аллергены.

1 ч.

14

Урок
  закрепления пройденного.

1 ч.

15

Сколько
  лет жить человеку?

1 ч.

16

Правила
  безопасного поведения в быту ( 2 ч.), научить обучаю-

Безопасное
  пользование компьютером.

1 ч.

17

щихся
  предвидеть возможные опасные ситуации и способы от них.

Меры
  безопасности на уроках в школе.

1 ч.

18

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (3 ч.), рассмотреть с
  уч-ся вопросы международного гуманитарного права по защите на-

История
  создания международной системы гуманитарного реагирования при чрезвычайных
  ситуациях мирного и военного времени.

1
  ч.

19

селения
  в ЧС.

Цели,
  задачи и принципы гуманитарной деятельности.

1
  ч.

20

Гуманитарные
  акции МЧС России.

1
  ч.

21

«Школа
  безопасности» - составная часть подготовки населения

Ориентирование
  на местности без карты.

1
  ч.

22

к
  действиям в ЧС (практикум по ОБЖ) (13 ч.), повторить с уч-ся

Урок
  закрепления пройденного.

1
  ч.

23

способы
  выживания чел. в условиях автономного существо-

Жизнеобеспечение
  человека.

1
  ч.

24

вания
  в природной среде, учить уч-ся безопасному поведению

Оборудование
  бивака и укрытия.

1
  ч.

25

в
  лесу, правильным действиям в ЧС, способам выхода из опас-

Медицинская
  аптечка и правила её использования

1 ч.

26

ных
  ситуаций, праилам оказания первой помощи при терми-

Терминальные
  состояния, Первая реанимационная помощь.

1 ч.

27

нальных
  состояниях и познако-

Шок.

1 ч.

28

мить
  с основами ЗОЖ.

Водные
  травмы.

1 ч.

29

Итоговый
  контроль.

1 ч.

30

Вещества,
  изменяющие сознание.

1 ч.

31-33

Что
  такое химическая зависимость?

3
  ч.

34

Лечение
  химической зависимости.

1
  ч.

Планируемые
результаты
освоения учебного предмета и система их оценки
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при
котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение,
что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при
котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение,
что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Оценка
предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебномупредмету:
-
способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов.
-
предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не
по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень
достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень
достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по
полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень
достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень
достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень
достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий
уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.

Характеристика
контрольно-измерительных материалов,используемых при оценивании уровня
подготовки учащихся.
Проверка и оценка
знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ.
Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы
курса ОБЖ в конце четверти  и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться
зачетная форма  проверки знаний.
Преподавание ОБЖ, как и других предметов,
предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем
при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний
и умений применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по ОБЖ
используются различные виды работ (тесты, экспресс- опросы, самостоятельные,
проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи)
Оценка устных ответов учащихся.
       Оценка «5» ставится в
том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов,
дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
       Оценка «4» ставится,
если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5»,
но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом
и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил
одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или
с небольшой помощью учителя.
       Оценка «3» ставится,
если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания
при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но
затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке
явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок,
одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
        Оценка «2» ставится,
если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для
оценки 3.
        Оценка «1» ставится
в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
       При оценивании устных
ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на
основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых
целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены
обобщенные планы основных элементов
Оценка письменных контрольных работ.
        Оценка «5» ставится
за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
        Оценка «4» ставится
за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
        Оценка «3» ставится,
если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более
одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
        Оценка «2» ставится,
если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
        Оценка «1» ставится,
если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка практических работ.
         Оценка «5»
ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно
выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования
правил техники безопасности.
        Оценка «4» ставится,
если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не
более одной негрубой ошибки и одного недочета.
        Оценка «3» ставится,
если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема
были допущены ошибки.
         Оценка «2»
ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
          Оценка «1»
ставится, если учащийся совсем не выполнил практическую работу.
          Во всех случаях оценка
снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.

Оценка
метапредметных результатов
-    способность и готовность к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-    способность к сотрудничеству и коммуникации;
-    способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
-    способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
-    способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Защита итогового проекта.

  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ  УЧАЩИХСЯ,
УСПЕШНО ОСВОИВШИХ РАБОЧУЮ
ПРОГРАММУ.
В
процессе обучения учащихся на уроках ОБЖ учитель ставит перед собой цели,
которые стремится достичь при ведении
урока. Так же от учащихся требуется определенный уровень знаний, умений,
навыков.
9  КЛАСС
ЦЕЛИ:
1.  Познакомить учащихся с основами здорового образа жизни, мерами профилактики травм, правилами безопасного поведения дома, на улице.
2.  Обучать правильным действиям при возникновении ЧС дома, на улице, получении травм.
3.
Воспитывать у учащихся заботу о личном здоровье,
безопасности.
ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ,
НАВЫКИ:
1.  Учащиеся должны знать о видах травм, аварийных и криминальных ситуациях, которые могут произойти с человеком.
2.
Учащиеся должны уметь оказывать первую помощь пострадавшему
в ЧС, правильно пользоваться электро- и газовыми приборами.
3.
Учащиеся должны овладеть навыками безопасного поведения в
обычной жизни и в ЧС, соблюдать правила личной гигиены, вести
здоровый образ жизни.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ,
УСПЕШНО ОСВОИВШИХ РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ.
В результате
изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен:
Знать:
ü основные
составляющие здорового образа жизни, обеспечивающие духовное, физическое и
социальное благополучие;
ü потенциальные
опасности природного, техногенного и социального характера, возникающие в
повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;
ü
меры безопасности при активном отдыхе в природных
условиях;
ü основные
положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации по
обеспечению безопасности личности, общества и государства;
ü наиболее
часто возникающие чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального
характера, их последствия и классификацию;
ü организацию
защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в
Российской Федерации;
ü права
и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности;
ü рекомендации
специалистов в области безопасности жизнедеятельности по правилам безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
ü приемы
и правила оказания первой медицинской помощи.
Уметь:
ü доступно объяснить
значение здорового образа жизни для обеспечения личной безопасности и здоровья;
ü предвидеть опасные
ситуации по их характерным признакам, принимать решение и действовать,
обеспечивая личную безопасность;
ü соблюдать правила
дорожного движения в качестве пешехода, пассажира и водителя транспортного
средства (велосипеда, мопеда);
ü действовать при
возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации
очага возгорания;
ü соблюдать правила
личной безопасности в криминогенных ситуациях и в местах скопления большого
количества людей;
ü перечислить
последовательность действий при оповещении возникновения угрозы чрезвычайной
ситуации и во время чрезвычайной ситуации;
ü пользоваться средствами индивидуальной и коллективной
защиты;
ü оказывать первую
медицинскую помощь при неотложных состояниях.

Использовать
полученные знания и уменияв практической деятельности и повседневной жизни для:
ü выработки потребности
в соблюдении норм здорового образа жизни;
ü невосприимчивости
к вредным привычкам;
ü обеспечения личной
безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
ü безопасного
пользования различными бытовыми приборами, инструментами и препаратами бытовой
химии в повседневной жизни;
ü подготовки и
участия в различных видах активного отдыха в природных условиях (походы
выходного дня, ближний, дальний и международный туризм);
ü проявления
бдительности и безопасного поведения при угрозе террористического акта или при
захвате в качестве заложника;
ü оказания первой
медицинской помощи пострадавшим в различных опасных или бытовых ситуациях.
Характеристика
контрольно-измерительных материалов,используемых при оценивании уровня
подготовки учащихся.
Проверка и оценка
знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ.
Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы
курса ОБЖ в конце четверти  и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться
зачетная форма  проверки знаний.
Преподавание ОБЖ, как и других предметов,
предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем
при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний
и умений применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по ОБЖ
используются различные виды работ (тесты, экспресс- опросы, самостоятельные, проверочные,
контрольные, практические, ситуационные задачи)

  Для составления
контрольно-измерительных материалов используется следующая литература:
·
Смирнов
А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: сб. заданий для проведения экзамена
в 9 классе М.: Просвещение, 2013 г.
·
ОБЖ,
5-8 кл. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками
/авт-сост. Г.П.Попова. Волгоград: Учитель,2012
·     АРМ преподавателя-организатора ОБЖ. Электронное
пособие / Петров Н.Н, Тихомиров А.Ю. // ГОУ ДПО ЧИППКРО, Челябинск, 2011.
·     Латчук В.Н., Марков В.В., Фролов М.П. ОБЖ 5-9 кл.
Дидактические материалы М.: Дрофа, 2013

file_name: Рабочая программа  по курсу ОБЖ.docx

alt: ГОКУ «Санаторная школа – интернат №4»

alt: Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ); государственной системе…

alt: Рабочая программа включает в себя: 1)

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; -самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния; -соблюдение норм поведения в окружающей…

alt: Наименование раздела/темы

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Природные аллергены. 1 ч

alt: Оценка предметных результатов

alt: Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Российской Федерации; ü права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности; ü рекомендации специалистов в области безопасности жизнедеятельности по правилам безопасного поведения в различных опасных…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по курсу ОБЖ


extracted_text:
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУКА Сь

Занятие № 1

Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка насоса» — произнеси звук Сь-Сь-Сь длительно на одном выдохе.

3. Проговори слоги
Автоматизация звука в слогах:
1. Ась – ась        ись –
ись            ось –
ось
усь – усь
    ась – ись
ись – ось            ось
–
усь
усь – ась
    ся –
ся             си
– си              се –
се
сю - сю
    ся –
си             си
–
се             се
–
сю
сю – ся

2. Ась-ась-ась     ись-ись-ись
ось-ось-ось       усь-усь-усь
    ась-ась-ись
ись-ось-ось     ось-усь-ось
     усь-ось-ась

ся-ся-ся            си-си-си          се-се-се             сю-сю-сю
    ся-ся-си            си-се-се           се-сю-се            сю-си-се

4. Автоматизация звука в
рифмовках:
Си-си-си, си-си-си –
жили-были гуси
Си-си-си, си-си-си – это
наши гуси!
Си-си-си, си-си-си – в
реке караси
Ся-ся-ся, ся-ся-ся – мы
ловили карася

5. Выучить стихотворение.
Мы сидим на лесенке,
И поем мы песенки.
Все поют, и я пою
Песню новую свою.

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУКА Сь

Занятие № 2

1.      Артикуляционная,
пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка насоса» — произнеси звук Сь-Сь-Сь длительно на одном выдохе.
3. Автоматизация звука СЬ в слогах.

ся – ся – ся
си – си – си
сё – сё – сё
сю – сю – сю

4. Автоматизация звука СЬ в словах.
СЯ
Сядь, гусята, косяк, лисята, висят, десяток, Ася, Вася,
месяц, десять, косят, носят.
СЁ
Сёма, сёла,  весёлый, гусёнок, лисёнок, посёлок, сёмга,
новосёл, тесёмка.
СИ
Сима, сила, сито, сизый, синий, ситец, синька,  сильный,
осина,  косилка, носилки,  висит, лисичка, укусил, погасил, гуси, синица,
сидеть, силач, сироп, синева, лисий, носит, косит, босиком, василёк.
СЕ
Сел, семь, сено, Сеня, север, сетка, сеялка, семечки,
кисель, висел, посев, песец, осенний, весенний, осень, село, себя, седло,
седой, семена, секунда, селёдка, пасека.

5. Проговори слова чистоговорки
Ся-ся-ся  -  у бабуси два гуся
ся – ся – ся – вот и сказка вся.
се – се – се – большая дырка в колесе.
си-си-си  -  еду в гости на такси
си – си – си – в речке караси.
ась-ась-ась  -  в пруду плавает карась
ось-ось-ось -  у сосны лось
усь-усь-усь  -  темноты я не боюсь
ись-ись-ись  -  автомобиля берегись

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУКА Сь

Занятие № 3

1. Артикуляционная,
пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка мальнького насоса» — произнеси звукь отрывисто  Сь-Сь-Сь
3. Чистоговорки
для автоматизации звука Сь.
Ся-ся-ся - мы поймали карася.
Сю-сю-сю - Соня кашу съела всю.
Се-се-се - на скамейку сели все.
Ся-ся-ся - вот идет к нам Люся.
Ся-ся-ся - лапы красные у гуся.
Си-си-си - белые гуси.
Си-си-си - воду ситом не носи.
Сю-сю-сю - Сима съела кашу всю.
Си-си-си - подъехало такси.
Ся-ся-ся - у бабуси два гуся.
Се-се-се - ленточки в косе.
Си-си-си - сена накоси.
Си-си-си - сюда неси.
Ся-ся-ся - непоседа Вася.
Ся-ся-ся - у осины Ася.
Си-си-си - у бабуси гуси.
Си-си-си - письмо у Муси.
Сю-сю-сю - мы закончим стройку всю.
Се-се-се - в гости мы придем к лисе.
5. Выучить
стихотворение. Котята
На скамейке семь котят,
Все котята естъ хотят.
В миску мы кисель нальём —
Вот вам миска с киселем.
Под скамейкой семь котят
Естъ из миски не хотят.
План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения

ЗВУКА Сь

Занятие № 4

1.
Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка мальнького насоса» — произнеси звукь отрывисто  Сь-Сь-Сь

3. Чистоговорки
для автоматизации звука Сь.
Ась-ась-ась
- плавает карась.
Усь-усь-усь - на лугу гуляет гусь.
Ось-ось-ось - шел зимой по лесу лось.
Усь-усь-усь - очень я гусей боюсь.
Ась-ась-ась - у меня тетрадь нашлась.
Усь-усь-усь - у бабуси серый гусь.
Ась-ась-ась - в реке плавает карась.
Ысь-ысь-ысь - в лесу живет рысь.
Усь-усь-усь - из реки выходит гусь.
Ось-ось-ось - ну ка мячик брось.
Ось-ось-ось - на поляне лось.
Усь-усь-усь - к нам подходит гусь.
Уси-уси-уси - гуси у бабуси.
Сед-сед-сед - у нас новый сосед.
Сень-сень-сень - весна да осень.
Сил-сил-сил - Вася траву косил.
Сел-сел-сел - к нам идет осел.
Син-син-син - мы делили апельсин.
Сил-сил-сил - котик Сему укусил.
Сей-сей-сей - муку посей.
Сята-сята-сята - у лисы лисята.
Семка-семка-семка - синяя тесемка.
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУКА С-Сь

Занятие № 5

1.
Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка мальнького насоса» — произнеси звукь отрывисто  Сь-Сь-Сь

3. Автоматизация звуков в слогах:
1. Са –
ся
ся –
са
сы – си
си – сы
    со –
сё
сё –
со
су –
сю
сю – су
2.
Са-са-ся
са-ся-ся
ся-ся-са
ся-са-са

са-ся-са
ся-са-ся
со-сё-со
сю-су-сю

4.
Автоматизация звуков в словах:
1.
Осы – оси, суда – сюда, весы – виси, носы – носи, соло – сёла.
2.
Соседи.
3.
Вес – весь, сок – сёк, сад – сядь

5. Автоматизация звука в предложениях:
У Аси косы.
Симу кусала оса. Вася и Ася – соседи. У лисы лисята. У тети Аси сын Вася. Сеня
пил сок. Мусе дали мяса. В саду гуси. Сеня нес сено. У Сени и Сани сом с усами.
6. Выучить
стихотворение
Старый дедушка Евсей
На лугу пасёт гусей.
Гуси белые как снег,
Лапы красные у всех.
Ходят гуси:"Га-га-га..."
А над ними радуга.
А над ними самолёт,
За собой гусей зовёт.
Только гуси не летят,
Видно, гуси не хотят.

file_name: автоматизация карточка сь.docx

alt: Все поют, и я пою Песню новую свою

alt: Автоматизация звука СЬ в словах

alt: Ась-ась-ась - у меня тетрадь нашлась

alt: Автоматизация звуков в словах: 1

title: Русский язык "Буква и звук Сь"


extracted_text:
Государственное казенное
образовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 27»

Формирование монологической речи у
обучающихся с нарушением слуха
на уроках географии

учитель географии
Иванова Любовь Ивановна

май 2024г
Речевые нарушения характеризуются
следующими особенностями: не соответствуют возрасту говорящего, не являются
диалектизмами, безграмотностью речи и следствием незнания языка, часто
оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;
носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают; требуют определенного
логопедического воздействия в зависимости от их характера.

В
связи с этим особо важным является понимание учителем - предметником проблемы,
знание путей её решения с целью адаптации ребёнка в речевой и социальной среде.
Как учитель географии я сталкиваюсь на своих уроках с проблемой нарушения речи
учащихся. Дети, приходящие в школу, не обладают достаточным словарным запасом,
не имеют навыков построения рассказа, ведения диалога. Большую трудность для
учащихся представляет работа с текстом: пересказ, постановка вопросов,
составление плана и конспекта. При написании географических терминов учащиеся
допускают большое количество как орфографических, так и дисграфических ошибок.
Есть дети с нарушением произношения, заиканием.

Предметом
рассмотрения в данном случае является помощь «проблемному» ребёнку, с
ограниченными возможностями познавательной и речевой деятельности.
Коррекция речи на уроке
географии.
К
сожалению, при явной и усиливающейся значимости проблемы детей с нарушениями
речи, очень мало на сегодняшний день встречается исследований по этому вопросу.
Задача коррекции речи рассматривается в основном в специальной литературе,
предназначенной для учителей-дефектологов и логопедов. В этих работах
освещаются методы и приёмы специфической работы специалистов. А вот учителя
предметники оказываются безоружными, а вследствие этого, часто непонимающими и
действующими неверно.
В
работах специалистов – логопедов и дефектологов скупо представлены приёмы
работы с детьми, имеющими, хоть и не всегда обозначенные и зафиксированные
нарушения речи на уроках, в т. ч географии. Больше внимания уделяется работе на
специальных занятиях, уроках развития речи, русского языка, литературы.
При
существующем крене в строну индивидуальных занятий с «речевыми» детьми, трудно
найти какие-либо практические советы, применимые на уроке в школе. Пожалуй,
исключение составляет работа В. Г. Суслова «Развивающие упражнения на уроках
географии. 6 класс». Автор, прежде всего, ставит проблему, как таковую и
предлагает приёмы преодоления речевого недоразвития у детей.
Таким
образом, мне, как учителю, работающему в речевой школе, необходимо с особой
тщательностью отбирать материал, подбирать методы и приёмы работы с детьми.
Важно вовремя распознать нарушение у ребёнка, хотя бы предположить его, чтобы в
дальнейшем действовать грамотно и адекватно.
Как
же это сделать? Начать, видимо, надо, со знакомства с медицинскими картами
детей или, по крайней мере, с соответствующей страницей классного журнала.
Очень может помочь беседа с учителем русского языка и, по возможности, со
школьным логопедом и психологом.

Какой же может быть коррекционная
работа на уроке географии?
Выбор методов и приёмов
определяется характером нарушений и их проявлениями.
Вот некоторые примеры
проявления речевых нарушений:
1.
Отстаёт техника и скорость чтения.
2.
Нарушено звукопроизношение.
3.
Ограничен словарный запас.
4.
Ребёнок не может пересказать текст.
5.
Нарушено письмо.
В
каждом из обозначенных случаев допустимо предположить наличие объективной
причины, а не просто лень, неорганизованность или неспособность ученика.
Предполагая
совместную и организованную работу коллектива школы по образованию, развитию и
воспитанию ученика, каждый учитель, независимо от предмета, должен включиться и
в коррекционную работу. Только тогда «на выходе» можно ожидать положительный
результат. Конечно, такая работа предполагает индивидуальный подход и серьёзную
подготовку к уроку. Но эта работа стоит того, чтобы ею заниматься.
Итак,
на урок в среднюю школу пришёл ребёнок с замедленным темпом чтения и нарушенной
техникой. Такие дети есть в каждом классе.
Чтение
текста должно присутствовать на каждом уроке. Детям необходима тренировка.
Поэтому планируя урок, надо выделить на это время, пусть даже 3-5 минут. Все
допущенные при чтении ошибки необходимо вовремя исправить, добиться правильного
прочтения слов. Слова, вызвавшие затруднения следует написать на доске (можно
даже, разделяя на слоги) и проговорить их ещё раз (Корнеплод, КОР_НЕ_ПЛОД;
Корнеклубень, (КОР_НЕ_КЛУ_БЕНЬ)
Детям
с нарушением звукопроизносительной стороны речи необходим тренинг. В
большинстве такие дети достаточно критичны к своему дефекту, поэтому следует
проявить максимум такта. Например, предложить произнести трудное слово не
ошибившемуся ученику, а всему классу хором, по слогам. Вот некоторые примеры
слов, вызывающих затруднения: ориентирование, субэкваториальный,
континентальность, агропромышленный комплекс, инфраструктура. Особое внимание
следует уделять произношению топонимов.
Недостаточный
активный словарь детей часто вызывает затруднения в работе учителя. Ответы
детей односложны, не имеют свойственной географическому содержанию красочности
и эмоциональности. Задача школы развивать речь детей, адаптировать их в
современной речевой среде. А задача учителя географии – обогащать словарь
ребёнка географическими терминами, которым всегда есть место в повседневной
жизни.

Как
же включать новые термины в активный словарь?
Вот
примеры некоторых заданий:
Работа на уроке.
1.
Из ряда слов выбери незнакомые: погода, бриз, климат, ветер, муссон.
2.
Найди значение новых слов в тексте учебника.
3.
Составь предложения и (или) вопросы с этими словами.
4.
Дай определения новых понятий по схеме:
1)
Бриз – это ...
Что?
Чем он отличается от других ветров?
Существительное.
(ветер)
(который дует…)
1)
Барометр - это....
Что?
Чем он отличается от других приборов?
(прибор)
(который предназначен для…).
Задание по тексту учебника
могут быть такими:
Подбери
и запиши в тетрадь 10 характерных слов для составления рассказа о Сахаре, о
природе тропического леса и тому подобные задания, которые заставляют осознанно
читать текст и выбирать только слова, эпитеты для характеристики природного
объекта или явления.
Во
время комментирования выписанных слов предлагается обыграть их в виде
предложения. (Например, выписано слово «ярусы» для тропического леса, которое
надо расшифровать и для этого предлагается иллюстрация «Тропический лес»).
Конечно, такая работа дается либо при закреплении либо при проверке домашнего
задания, так как самостоятельно найти и выписать слова - характеристики дети не
могут.
Такой
прием работы можно проводить другим способом. При изучении темы внешнее
строение рыбы учащимся предлагается по тексту заполнить рабочий лист. выписать
нужно только одно слово для характеристики.
Слова,
вписанные в овалы - это всего слова-подсказки. А формировать предложение -
характеристику учащиеся должны сами. Например, слово «чешуя», дает возможность
составить предложение - тело рыбы покрыто чешуей. Для более подготовленных
детей задание можно усложнить: определите функции этого органа (она защищает
кожу рыбы). Можно организовать диалог: одна группа детей называют органы тела,
вторая более подготовленная, определяет их функции).

file_name: формирование монологической речи у детей с нарушением слуха на уроках географии.docx

alt: Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями: не соответствуют возрасту говорящего, не являются диалектизмами, безграмотностью речи и следствием незнания языка, часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое…

title: Формирование монологической речи у детей с нарушением слуха на уроках географии


extracted_text:
Индивидуальная карта обучающегося

Ф.И.О.                ____________________________________________
Класс                                              ____________________

Классный руководитель: ___________________________
Составитель: _____________________________________

2020
г.
Общие
сведения

ФИО
  учащегося

Дата
  рождения

В
  каком кружке, секции занимается

Состоит
  ли на учете в КДН

Состоит
  ли на учете ВШУ

ФИО
  отца

ФИО
  матери

Адрес
  местожительства, телефон

План индивидуальной работы педагога-психолога

с учеником
_________________________________________________
на 2020-2021 учебный год

№

Направление деятельности

Ответственный

Сроки

1

Первичная
  диагностическая работа:
-
  тест школьной тревожности Филлипса
-
  тест на определение уровня агрессии
-
  определение типа восприятия информации
-
  тест «Лесенка»
-
  проективные методики

сентябрь-октябрь

2

Коррекционная
  работа проводится по результатам диагностики

ноябрь-декабрь

3

Повторная
  диагностическая работа:
-
  тест эмоций Басса-Дарки
-
  методика А. Андреевой

январь

4

Коррекционная
  работа проводится по результатам повторной диагностики

февраль-апрель

5

Заключительная
  диагностика:
-
  тест школьной тревожности Филлипса
-
  тест «Лесенка»
-
  проективные методики

Май

6

Наблюдение
  за обучающимся

в течение года

7

Групповая
  работа

по запросу

8

Индивидуальные
  консультации с родителями:
-
  по результатам проведенных диагностик
-
  рекомендации

в течение года

9

Индивидуальные
  занятия по темам:
-
  культура общения
-
  твои интересы
-
  ответственность за поступки
-
  отношения с одноклассниками
-
  умей сказать – нет
-
  мои недостатки
-
  как справиться с плохим настроением
-
  способы предотвращения конфликтов
-
  здоровый образ жизни
-
  семейные ценности
-
  как выбрать профессию
-
  планы на будущее

в течение года

10

Индивидуальные
  консультации с классным руководителем:
-
  по результатам проведенных диагностик
-
  наблюдение за изменением в поведении обучающегося
-
  по запросу классного руководителя

в течение года

11

Привлечение
  специалистов по необходимости:
-
  инспектор КДН
-
  «Психолог - плюс»
-
  отдел материнства и детства
-
  другие органы и службы

в течение года

Проделана индивидуальная работа с учеником

_________________________________________________
в 2020-2021 учебном году

№

Дата

Вид деятельности (задания)

Результата

1

file_name: индивидуальные карты.docx

alt: Индивидуальная карта обучающегося

alt: Общие сведения ФИО учащегося

title: Индивидуальная карта обучающегося


extracted_text:
Материалоотдача.

Обратным показателем
материалоемкости выступает материалоотдача, которая определяется по формуле:

Чем лучше используются
сырье, материалы, полуфабрикаты, энергия, тем ниже материалоемкость и выше
материалоотдача.
На основе проведенного
анализа эффективности использования оборотных средств намечаются пути
ускорения их оборачиваемости. Ускорение оборачиваемости достигается
различными мероприятиями на стадиях образования производственных запасов,
производства и реализации готовой продукции.
Управление
использованием оборотных средств предполагает реализацию следующих путей
ускорения оборачиваемости:

интенсификация
     производственных процессов, сокращение длительности производственного
     цикла, устранение разного рода простоев и перерывов в работе, сокращение
     времени естественных процессов;
экономное
     использование сырьевых и топливно-энергетических ресурсов: применение
     рациональных норм расхода сырья и материалов, внедрение безотходного
     производства, поиск более дешевого сырья, совершенствование системы
     материального стимулирования экономии ресурсов. Все вышеперечисленные
     мероприятия позволят снизить материалоемкость производимой продукции;
совершенствование
     организации основного производства: ускорение НТП, внедрение прогрессивной
     техники и технологии, улучшение качества инструмента, оснастки и
     приспособлений, развитие стандартизации, унификации, типизации, оптимизация
     форм организации производства (специализация, кооперирование,
     рационализация межзаводских связей);
совершенствование
     организации вспомогательного и обслуживающего производства: комплексная
     механизация и автоматизация вспомогательных и обслуживающих операций
     (транспортных, складских, погрузочно-разгрузочных), расширение складской
     системы, применение автоматизированных систем складского учета;
улучшение работы
     с поставщиками: приближение поставщиков сырья, материалов и полуфабрикатов
     к потребителям, уменьшение интервала между поставками, ускорение
     документооборота, использование прямых длительных связей с поставщиками;
улучшение работы
     с потребителями продукции: приближение потребителей продукции к
     изготовителям, совершенствование системы расчетов (отпуск продукции на
     условиях предоплаты, что сократит дебиторскую задолженность), увеличение
     объема реализованной продукции вследствие выполнения заказов по прямым
     связям, тщательная и своевременная подборка и отгрузка продукции по
     партиям и ассортименту, уменьшение запасов готовой продукции вследствие
     совершенствования планирования отгрузки готовой продукции;
применение
     логистических подходов в управлении закупками, организации производства, в
     сфере сбыта готовой продукции, что позволит сократить длительность кругооборота
     оборотных средств и уменьшить издержки производства и реализации.

alt: погрузочно-разгрузочных), расширение складской системы, применение автоматизированных систем складского учета; улучшение работы с поставщиками: приближение поставщиков сырья, материалов и полуфабрикатов к потребителям, уменьшение интервала между поставками,…

title: Материалоотдача.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
театрализованного игрового представления
«Новогодняя киносказка»

Составила:
педагог-организатор
Баранова Ю. М.

2020

Действующие лица:
1.     Говорящий
Сверчок
2.     Буратино
3.     Мальвина
4.     Артемон
5.     Карабас
Барабас
6.     Кот
Базилио
7.     Лиса
Алиса
8.     Снегурочка
9.     Дед
Мороз

(Звучит волшебная музыка. На
  мультимедийном экране говорящее зеркало. Голос за кадром).
Давным-давно, в городе на берегу
  Средиземного моря, жили-были два друга: старый столяр Джузеппе, по прозванию
  Сизый нос, и его старинный приятель, шарманщик по имени Карло. Однажды
  Джузеппе подарил Карло говорящее полено. Эту историю про Буратино знают
  многие! Но сегодня вас ждут совсем новые, необыкновенные приключения с
  известными персонажами любимой сказки. Каждый из вас  сам станет героем
  захватывающей киноленты.
Мои юные зрители! Встаньте со своих
  мест! Возьмитесь  за руки! Сейчас откроется волшебный портал!
(Звучит музыка. Открываются двери,
  украшенные яркой мишурой и светящейся гирляндой).
Вперед, друзья! В новогоднюю киносказку!

(Дети встают за помощниками в паровозик
  и организованно выходят в фойе. Распределяются по всему залу).

Звучит музыка.
Сверчок.
  Здравствуйте, ребята! Я - Говорящий Сверчок, живу в киносказке более ста лет.
  Мне нужна ваша помощь. Пропал Золотой ключик, который открывает заветный
  сундук с подарками. Помогите Деду Морозу и Снегурочке его найти.  Ведь только
  от вашей смелости, находчивости и  ловкости зависит, получат ли все дети
  подарки под Новый Год.
А вот и наши главные герои.

(Танцевальная композиция «Буратино».
  Исполняет ансамбль «Звездочки». На последнем куплете песни  выходят Буратино,
  Мальвина.
Буратино.
  Привет, ребята! Здравствуй, сверчок!
Мальвина.
  Доброе утро!
Сверчок. Здравствуй,
  Буратино, Мальвина!
Буратино.
  Как я счастлив, видеть вас в новогодней киносказке! Мы так долго ждали
  продолжения невероятной истории про Золотой ключик. И вот этот долгожданный
  момент наступил.  Сегодня нас ждут удивительные приключения. Мы откроем великую
  тайну Золотого ключика. Вы готовы? (ответ детей)
Мальвина.
  Буратино! Но сначала повторим урок по окружающему миру! Какие времена года ты
  знаешь? Проведем игру.
Мальвина.
  Если я говорю «Зима», вы раскрываете  руки в стороны и кричите «Зима», если я
  говорю «Весна» -  прыгаете по лужам из стороны в сторону и кричите «Весна».  «Лето»
  – кричим «Лето» и плывем. «Осень»   - кричим «Осень»  и кружимся вокруг себя.
Игра «Времена года»

Сверчок.
  Молодцы, ребята! Отправляемся  на поиски золотого ключика! Найдем ключик - один,
  скажем волшебное заклинание – два, совершим добрый поступок – три! И наши
  мечты исполнятся!
(Звучит музыка. Герои уходят из зала.)

(Танцевальная композиция. Исполняют
  учащиеся объединения ритмической гимнастики «Шейп».)
(Во время номера появляются Кот Базилио
  и Лиса Алиса).
Базилио.
  Подайте бедному коту Базилио на пропитание!
Алиса. Не правильно
  ты, Базилио, говоришь! Надо так: «Милые мои деточки, а нет ли у вас немножко
  денежек? Мне на новую шубку, сапожки и сумочку.
Базилио.
  Какие еще сапожки? Ты и в старых хорошо хромаешь.
Алиса. Ах
  ты, мошенник! Жадина, старый прохвост. Сейчас я тебе покажу.
(Звучит музыка. Инсценировка драки кота
  Базилио и лисы Алисы).
Базилио. Опять
  ничего не заработали.
Алиса.  Может, споём?
Базилио.
  Давай.
Алиса. Объяви!
Базилио. Внимание,
  внимание! Известнейшие артисты мировой оперы,  любимцы публики  - кот Базилио
  и Лиса Алиса исполняют  знакомые хиты.
Базилио. Я
  буду петь с мальчиками.
Алиса. А я с
  девочками.
Базилио. Сегодня
  или никогда! Звёздный театр приглашает на работу непризнанных звёзд. Все, кто
  себя считает великим талантом, просим срочно записываться к нам! Все, кого
  обидели продюсеры, бегите к нам. Мы не дадим вам пропасть. Сегодня или
  никогда!
Музыкальные хиты
(Звучат отрывки известных песен. Базилио
  и Алиса поют вместе с ребятами.)

(В конце конкурса Кот заглядывает в
  шляпу).
Базилио.
  Хоть бы кто-нибудь рублик положил…
Алиса.  Или
  полтинничек…
Базилио.
  Эх, где наш Буратино…
Алиса. Да, хороший
  был мальчик…
Базилио.
  Хоть и деревянный.
Алиса. И  пять
  золотых у него в кармане звенело…
Базилио.
  Звенело. Пока он с нами не познакомился. (Смеётся) Помнишь, как мы
  его…

(Звучит музыка. Выходит Карабас
  Барабас.)
Карабас Барабас.
  Бездельники! Веселитесь?
Базилио. О,
  Карабас Барабас, собственной персоной!
Алиса. Наш
  гениальнейший, великолепнейший, доктор кукольных наук! Как мы рады встрече с
  вами!
Карабас. Радуются
  они! А про Золотой ключик ничего не знаете?!
Базилио, Алиса (вместе).
  Нет!
Карабас Барабас.
  Надо найти ключик, произнести волшебное заклинание, совершить поступок! И
  наши мечты исполнятся!
Базилио. Сосисочки,
  рыбка…
Алиса. Меха,
  брилианты…
Карабас.
  Начнем с заклинания.
Базилио, Алиса (вместе).
  Крекс, Фекс, Пекс!!! Не работает.
Карабас. Чтобы
  оно заработало, нужно зарядить его волшебной энергией.
(Помощники вносят 13  надувных мяча в
  разноцветных чехлах.  На  каждом мяче – по одной букве написаны слова
  «Крекс», «Фекс», «Пекс».)
Карабас. Пока
  звучит музыка, вы передаете мячи с волшебными словами по залу из рук в руки.
  Как только музыка остановится, те, у кого они оказались в руках, выходят к
  елке и собирают заклинание. «Крекс!» собирает лиса Алиса, «Фекс!» - кот
  Базилио, «Пекс!» - Я, Карабас Барабас.
Игра с мячами «Заклинание»
(В
  конце игры Карабас Барабас, Базилио и Алиса произносят вместе с ребятами
  заклинание «Крекс, фекс, пекс!»)
Карабас.
  «Крекс,
  фекс, пекс!»
Звучит
  волшебная музыка.
Помощники
  собирают мячи в мешки.

Карабас.
  Ха, ха, одно задание выполнили…Я отправляюсь к Черепахе Тортилле за  золотым ключиком,
  а вы должны найти этого веселого затейника с длинным носом!
Базилио.
  А зачем нам этот деревянный шалунишка?
Алиса. Как зачем! Он
  совершит за нас добрый поступок! (обращается к Карабасу Барабасу)  Уважаемый
  синьор Карабас Барабас, подарите нам на бедность десять золотых монет, и мы
  похитим для вас  Буратино…
(Звучит музыка. Карабас кидает мешочек с
  монетами Базилио и Алисе, уходит из зала. Базилио и  Алиса собирают монеты и
  прячутся среди детей).

(Звучит музыка. Выходит Буратино и
  Мальвина.)
Мальвина.
  Буратино, ты еще не все уроки выучил.
Буратино.
  Как не все?
Мальвина.
  А литературное чтение?
Буратино.
  Ну, ты, зануда. А как же приключения?
Мальвина.
  Сначала  отгадай загадки.
Буратино.
  Ребята, вы нам поможете? Отвечайте вместе и дружно
«Загадки»
Мальвина.
Любимец взрослых и детей,
Смельчак и выдумщик затей,
Проказник, весельчак и плут.
Скажите, как его зовут? (Буратино)
Буратино.

Хулиганили в округе
Кот Базилио с подругой...
Притворялось доброй киской
Хитрая лиса ... (Алиса)
Мальвина.

Карабас-Барабас
Падал в сказке много раз.
Путалась в ногах всегда
У злодея ...(борода)
Буратино.
  Какие легкие загадки? А есть что-нибудь посложнее?
Мальвина.
  Да! Загадки - путалки!
Он пиявок добывал,
Карабасу продавал.
Весь пропах болотной тиной.
Его звали... (Буратино — Дуремар)
Буратино.

С голубыми волосами
И огромными глазами.
Эта куколка — актриса,
И зовут ее... (Алиса — Мальвина)
Мальвина.
Бедных кукол бьет и мучит,
Ищет он волшебный ключик.
У него ужасный вид.
Это доктор... (Айболит — Карабас)
Буратино.
  Отлично!

(Звучит музыка. Лиса Алиса и Кот Базилио
  подходят к Мальвине и Буратино.)
Алиса. Ой,
  здравствуй, миленький и хорошенький, благоразумненький Буратино!
Базилио.
  Мяу! Мальвина, мое почтение!
Алиса. Мы случайно
  услышали, что у вас Новый год! Веселье! Приключения! Мы тоже хотим
  повеселиться, поиграть вместе с ребятами.
Базилио.
(тихо говорит лисе Алисе) Буратино хватаем и дело с концом.
  Какие еще игры, веселье?
Алиса: (Базилио) Тише,
  ты, подыграй! (Буратино) У нас есть отличная новогодняя забава. Кто
  любит лепить снеговиков? Для первого задания нам нужны 2 помощника –
  Снеговика и 2 команды по  12 человек.
(Базилио и Мальвина собирают 2 команды
  по 12 человек., раздают каждому участнику по одному мячу. Буратино выбирает 2
  помощников из зала. Помощники помогают  переодевает их в Снеговиков.)
Базилио. Каждый
  участник команды держит в руках мяч – большой снежок. Ваша задача – подбежать
  к Снеговику, спрятать мяч - снежок в его одежде, вернуться в свою команду и
  передать эстафету следующему участнику. Начали!
Эстафета «Снеговики»
Алиса. (хитро)
Молодцы! Какие вы хорошенькие, ребятки! Буратино, ты такой ловкий,
  сообразительный!

(Звучит музыка. Базилио и Алиса с
  криками «Лови его! Хватай его!», хватают Буратино и уносят из зала).
Мальвина.
  Спасите, помогите, Артемон, Сверчок на помощь!
(Звучит музыка. В зал вбегает Артемон и
  Сверчок. Сверчок несет Золотой ключик)
Артемон.
  Привет, ребята! Что случилось, Мальвина?
Мальвина.
  Базилио и Алиса похитили Буратино!  Времени остается мало. Как же мы будем
  встречать Дедушку Мороза и Снегурочку?
Сверчок. Не
  волнуйся, Мальвина!
Артемон. В
  нашем деле главное - хорошее настроение и поддержка друзей. Сначала мы
  поднимем тебе настроение, Мальвина. Для вас наша замечательная игра.
Игра – повторялка.
Артемон. Молодцы,
  ребята!

(Звучит музыка. С криками «АГА!»
  выбегают лиса Алиса, кот Базилио, Карабас-Барабас выводит Буратино. Буратино
  вырывается из рук Карабаса Барабаса и убегает).
Буратино (дразнит
  Карабаса Барабаса). Эй, директор
  кукольных наук! Ты - старый бочонок, набитый глупостью, только тронь меня, и
  я вцеплюсь в твою драную бороду!
Карабас Барабас (бежит за Буратино).
  Сейчас я тебе задам!
Алиса. Вот вы и
  попались! Отдавайте нам Золотой ключик.
Артемон.
  Не трогайте   Буратино!
Сверчок.
  Устроим  честные соревнования. Если победит команда Карабаса-Барабаса, мы
  отдадим вам золотой ключик. Если победит команда Мальвины и Артемона, ключ
  останется у нас. Согласны?
Карабас.
  Согласны!

Сверчок.
  Первое испытание. Буратино и лиса Алиса набирают 2 команды по 10 человек, кот
  Базилио и Мальвина раздают каждому участнику по одной новогодней игрушке.
Звучит музыка.
(Помощники  растягивают 2 лабиринта.
  Буратино и Алиса набирают 2 команды по 10 человек, Базилио и Мальвина раздают
  каждому участнику по одной новогодней игрушке на прищепке. Карабас и Артемон
  выбирают 2 помощников из зала, и надевает на них костюмы елочек)
Сверчок.
  Вам необходимо преодолеть лабиринт, добежать до елочки и прикрепить на ней
  игрушку, вновь пройти через лабиринт и передать эстафету следующему
  участнику. Все готовы? Побежали!
Эстафета «Елочки»
Сверчок.
  Какие красивые и нарядные елочки у нас получились!  Молодцы, ребята!

Базилио.
  Почтеннейшая публика! Предлагаем вашему вниманию лучшее задание от синьора
  Карабаса Барабаса! Комментирует мистер Базилио!!!
Алиса. Не
  мистер Базилио, а умница и красавица -  лиса Алиса. Сверчок и Мальвина
  набирают 2 команды по 12 человек.
Звучит музыка.
(Буратино и Артемон  выносят
  разноцветные штаны «Трио». Сверчок и Мальвина набирают команды.)
Алиса. Вам
  нужно  встать в колонну по трое. Задача команд: надеть штаны «Трио»,
  добежать до стойки, у которых стоят Артемон и кот Базилио и  вернуться в
  команду, передать эстафету следующему участнику.
Эстафета «Новогоднее Трио»
(Во время игры Карабас Барабас  достает
  ключ из-под елки)

Сверчок. Все
  испытания пройдены. Пора открыть Великую Тайну золотого ключика! (Сверчок
  ищет ключик.)
Карабас.
  Ключик у нас! И мы вам его не отдадим.
Буратино.
  Ребята, давайте позовем на помощь Деда Мороза и Снегурочку.
(Звучит музыка. Все зовут  Деда
  мороза и Снегурочку.)

(Танцевальная композиция «Новый год».  Ансамбль
  «Совершенство». В конце номера в зале появляются Дед Мороз и Снегурочка.)
Дед Мороз.
  Здравствуйте, дорогие ребята!
Снегурочка.
  Здравствуйте, дорогие взрослые!
Дед Мороз.
  С Новым годом поздравляем!
Снегурочка.
  Счастья всей душой желаем!
Дед Мороз.
  Чтоб прожить вам этот год…
Снегурочка.
  Без печали и забот.
Дед Мороз.
  Чтоб с успехом вы учились...
Снегурочка.
  А на праздник – веселились.
Буратино.
  Дедушка Мороз, как же нам веселиться, если ключик золотой у
  Карабаса-Барабаса.
Карабас.
  Да! Я теперь главный в киносказке! У меня есть ключик, я знаю заклинание. Все
  подарки будут мои.
Снегурочка.
  А добрый поступок ты совершил?
Карабас.
  Нет!
Дед Мороз.
  Соверши хоть один раз хороший и добрый поступок! Верни Золотой ключик! Ведь
  Новый год – это праздник чудес,  настоящего волшебства и добрых поступков.
 (Карабас отдает ключик Буратино. Герои
  хлопают в ладоши.)
Буратино.
  Спасибо! Вы - очень добрый и хороший, Карабас Барабасович.

Мальвина.
  Пора зажигать огни на нашей елке.
Дед Мороз.
  Ну, тогда о чём же речь?
Надо ёлочку зажечь!
Вы поближе подойдите,
Дружно, хором все скажите:
«Ёлка-ёлочка, проснись
И огнями загорись!»
Снегурочка.
  Все вместе!
«Ёлка-ёлочка, проснись
И огнями загорись!»
Зажигание елки

Дед Мороз.
  С Новым годом поздравляю,
Всем здоровья вам желаю.
Встанем дружно в хоровод,
Славно встретим Новый год!
(Звучит музыка. У елки – учащиеся
  хореографического ансамбля «Ромашка» исполняют танец. Все герои вместе с
  ребятами водят новогодний хоровод.)
Новогодний хоровод

Артемон.
  А теперь потанцуем!!! Повторяйте движения за нами!
(К елке выходят учащиеся объединения
  ритмической гимнастики «Шейп»)
Танец-повторялка
(В конце танца все обнимаются)

Буратино.
  Мы нашли Золотой ключик.
Алиса. Мы
  вспомнили новогоднее заклинание.
Карабас. Мы
  подружились. И я совершил добрый поступок.
Буратино.
  Дедушка Мороз, прими от нас Золотой ключик. Пусть под Новый год у всех детей
  исполняться заветные мечты! И каждый найдет в новогоднюю ночь под елочкой
  свой подарок!
Дед Мороз. Спасибо,
  друзья!
Сверчок. Дорогие,
  друзья! Сегодня мы с вами сами создали свою новую волшебную сказку.

Снегурочка.
  Вот и праздник новогодний нам заканчивать пора!
Дед Мороз. Много
  радости и счастья вам желаю, детвора!
Все вместе.
  С праздником, друзья! С новым годом! До новых встреч!
(Звучит финальная песня. Герои уходят
  через портал из зрительного зала.)

file_name: новогодняя киносказка.docx

alt: Действующие лица: 1. Говорящий

alt: Танцевальная композиция «Буратино»

alt: Алиса . Может, споём? Базилио

alt: И наши мечты исполнятся! Базилио

alt: Буратино . Ну, ты, зануда. А как же приключения?

alt: Мальвина. Бедных кукол бьет и мучит,

alt: Мальвина . Базилио и Алиса похитили

alt: Все готовы? Побежали! Эстафета «Елочки»

alt: Буратино . Дедушка Мороз, как же нам веселиться, если ключик золотой у

alt: Артемон . А теперь потанцуем!!!

intro: Сценарий  театрализованного игрового представления "Новогодняя киносказка"


extracted_text:
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Կրթությունը
հանրակրթության
պետական չափորոշիչի
համաձայն ներառում
է սովորողի յուրացման
համար նախատեսված
գիտելիքները, մանկավարժական
և հոգեբանական
աշխատանքները
մշակութային բարոյական,
ազգային ու համամարդկային
արժեքները: Նրա
բաղադրիչներն
են՝ ա)գիտելիքի
համակարգ, բ)կարողությունները
և հմտությունները,
գ)արժեքային համակարգ:
  Սովորողների
գիտելիքներն ու
կարողություններն
առավել և ամբողջական
տեսանելի և կիրառելի
դարձնելու համար
կիրառվում է գնահատումը:
  Գնահատումը
լայն հասկացություն
է, որը նկարագրում
է ցանկացած գործունեություն,
որը կարող է տեղի
ունենալ սովորողի
կամ սովորողների
գիտելիքների և
կարողությունների
մասին տեղեկություններ
ստանալու նպատակով:
  Գնահատման
ներդրվող համակարգը
պիտի հիմնվի ա)արդարության,
բ)հուսալիության,
գ)անկողմնակալության,
դ)հավաստիության,
ե)հիմնավորվածության,
զ)մատչելիության,
է)թափանցիկության
սկզբունքի վրա:
  Ուսուցման
արդյունքների
գնահատումը ենթադրում
է հաղորդակցության
խոսքային կարողությունների
ձևավորման և տիրապետման
չափանիշների ճշգրտում՝
խոսքի համապատասխանության
աստիճանը հաղորդակցության
թեմային, իրադրության
նպատակին, խոսքի
արագություն և
այլն:
  Գոյություն
ունի ա)Ձևավորող(ուսուցանող)
և  բ)Միավորային
գնահատում:
  Ձևավորող
գնահատումը կրթության
բարեփոխումների
փուլում ավելի
արդիական է դառնում
գնահատումը գործածել
ոչ միայն ուսուցման
արդյունքների
միջոց, այլ նաև
այն դարձնել ուսումնական
գործընթացի անբաժանելի
մաս:
  Ուսուցանող
կամ ձևավորող գնահատումը
սովորողի ուսուցման
ընդացքում տեղեկությունների
հավաքման և արժևորման
միջոցով կատարվող
աշխատանքներ են:
  Հետազոտության
նպատակն այն է,
որ բացահայտեմ
ձևավորող գնահատականի
ազդեցությունը
նյութի յուրացման
բարելավման վրա՝
նշելով հաջողություններն
ու թերացումները:

ВВЕДЕНИЕ:
Образование по государственному стандарту общего образования
включает в себя знания, предназначенные для овладения учащимся, педагогические
и психологические работы, культурно-нравственные ценности, национальные и
общечеловеческие ценности.

Оценка используется для того, чтобы
сделать знания и навыки учащихся более – полностью видимыми – применимыми.
  Оценка – это широкое понятие,
описывающее любую деятельность, которая может иметь место для получения
информации об учащемся или его знаниях и способностях.
  Внедряемая система оценки должна
основываться на принципах а) справедливости, б) надежности, в)
беспристрастности, г) надежности, д) разумности, е) доступности, ж)
прозрачности.
Оценка результатов обучения
предполагает корректировку критериев развития навыков речевого общения, степени
соответствия речи теме общения, цели ситуации, скорости речи и др.
  Существует а) Разработчик
(учитель) և б) Модульная оценка.
  Формирование оценивания . На этапе реформирования образования становится более актуальным использование оценивания не только как средства получения результатов обучения, но и как составной части образовательного процесса. Учебное или формативное оценивание — это работа по сбору и оценке информации во время обучения учащегося.
  Цель исследования – выявить
влияние формирующего оценивания на улучшение усвоения материала, отмечая  успехи
и недостатки.

ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ
ՀԱՄԱՏԵՔՍՏ
Ձևավորող
գնահատման
նպատակը
ուսումնական
գործընթացում
ուսուցիչների
և սովորողների
արջև դրված
խնդիրների
համատեղ
լուծումն
է՝ արդյունքները
բարելավելու
նպատակով:
Ձևավորող
գնահատում
ա) Սովորողի
գործուն
մասնակցություն:
բ) Ինքնագնահատում
և փոխադարձ
գնահատում:
գ) Սովորողների
մասնակցության
ապահովում:
դ) Հետադարձ
կապի ապահովում:
ե) Սովորողի
ուսումնական
գործընթացի
շտկում:

Ձևավորող
գնահատման
ձևերն ու
միջոցներն
են՝
ա)Բանավոր
հարցում, բ)Տնային
աշխատանք, գ)Հայտորոշիչ
թեստ, դ)Քննարկում, ե)Ինքնագնահատում
և փոխադարձ
գնահատում, զ)Համագործակցային
աշխատանք, է)Գործնական
աշխատանք(պատի
թերթ, սահիկահանդես
և այլն)

Կրթության
արջև դրված
են որոշակի
նպատակներ
և գնահատվում
է այդ
նպատակադրումների
իրականացման
աստիճանը:

Ամերիկացի
գիտնական
Բենջամին
Բլումի
ներքոհիշյալ
դասակարգումը
կարելի
է դիիտել
որպես գնահատման
հիմնաքար: Բենջամին
Բլումն
առանձնացնում
է վեց
բաղկացուցիչ՝
ա)Գիտելիք, բ)Ընկալում, գ)Կիրառում, դ)Վերլուծում, ե)Համադրում, զ)Գնահատում
կամ արժևորում, որի
ժամանկ
սովորողը
կարողանում
է նկարագրել, բացատրել, մեկնարկել, հիմնավորել, եզրակացնել, ամփոփել, գնահատական
տալ: Ձևավորող
գնահատումը
կարելի
է ներկայացնել
այսպիսի
գծապատկերով՝
Դասավանդում->ուսումնառություն
->ուսուցանող
գնահատական
->անդրադարձ
->բարելաված
ուսուցում:

Այս գնահատման
նպատակն
է ճշգրտել
դասավանդվող
նյութի
բովանդակությունը, խորությունը, դասավանդման
արդյունավետ
մեթոդները, շարունակաբար
բացահայտել
ուսուցման
նյութի
յուրացման
պատկերը, ձևավորել
ինքնագնահատման
կարողությունը:

КОНТЕКСТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель формативного оценивания — совместное решение проблем, с
которыми сталкиваются учителя и учащиеся ուսում в процессе обучения, с целью улучшения результатов.
Формирующая оценка
а) Активное участие учащихся.
б) Самооценка, взаимная оценка.
c) Обеспечение участия студентов.
г) Предоставление обратной связи.
д) Коррекция учебного процесса обучающегося.
  Инструментами и средствами формативного оценивания являются:
а) Устный вопрос, б) Домашнее задание, в) Идентификационный
тест,
г) Обсуждение,
д) Самооценка- взаимная оценка, е) совместная работа, ж) практическая работа (обои, слайд-шоу и т. д.)
  Перед образованием ставятся
определенные цели, оценивается уровень реализации этих целей.  В качестве оценочной камня
оценки можно рассматривать как картина души ученика и петогогической науки
учительници.

file_name: Приложения.docx

alt: ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Կրթությունը հանրակրթության պետական չափորոշիչի համաձայն ներառում է սովորողի յուրացման համար նախատեսված գիտելիքները, մանկավարժական և հոգեբանական աշխատանքները մշակութային բարոյական, ազգային ու համամարդկային արժեքները: Նրա բաղադրիչներն…

alt: ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏ Ձևավորող գնահատման նպատակը ուսումնական գործընթացում ուսուցիչների և սովորողների արջև դրված խնդիրների համատեղ լուծումն է՝ արդյունքները բարելավելու նպատակով : Ձևավորող գնահատում ա ) Սովորողի…

alt: КОНТЕКСТ ИССЛЕДОВАНИЯ Цель формативного оценивания — совместное решение проблем, с которыми сталкиваются учителя и учащиеся ուսում в процессе обучения , с целью улучшения резуль татов

intro: Оценка

психологическая работа

group: Педагогика

title: Оценка урока


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 6.1В Рационал сандар
  және оларға амалдар қолдану

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:  .

Сынып: 6

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Теріс
  рационал сандарды қосу. Таңбалары әртүрлі рационал
  сандарды қосу.

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

6.1.2.13
таңбалары
  бірдей, таңбалары әртүрлі рационал сандарды қосуды
  орындау.

Сабақ
мақсаты

Оқушылар:
·
  таңбалары
  бірдей рационал сандарды қосуды  үйренеді.

Бағалау критерийлері

Оқушы:

·
  таңбалары
  теріс рационал сандарды қосу ережесін біледі
·
  теріс
  рационал сандарды қосу ережесін қолданып есептер шығара
  алады.

Тілдік
мақсаттар

Оқушылар:
·      рационал сандарға қосу
  және азайту амалдарын орындауда түсінік береді.
Пәнге
  тән лексика мен терминология:

·
  рационал сандар; координаталық
  түзу; бірлік кесінді; санақ басы;
оң бағыт; теріс бағыт.
Диалог пен жазу үшін пайдалы
  сөздер мен тіркестер:
·      таңбасы бірдей сандарды қосу
  үшін … керек;
·      таңбалары әртүрлі сандарды
  қосу үшін ... керек.

Құндылықты
дарыту

§   құрмет
 оқушы
  мен оқушы, оқушы мен мұғалім арасындағы
  қарым-қатынастың қатар-құрбыға
  деген сыйластық пен үлкенге деген ізеттіліктің негізі
  екендігін ұғыну;
§   ынтымақтастық
 жұптық
  жұмыста өзара ынтымақтастықта жұмыс жасау;
§   ашықтық
жұппен
  жұмыста өз пікірін ашық айту және
  құрдасының пікірін тыңдай білу;
§   еңбек
  және шығармашылық
берілген
  тапсырмаларды орындауда еңбек етудің маңыздылығын
  ұғынып, шығармашылық қабілетін шыңдау;
§   өмір
  бойы білім алу
таңбалары
  әр түрлі рационал сандардың қосындысын табуды
  үйрену арқылы білімінің өмірлік қажеттілігін
  түсіне білу.

Пәнаралық
байланыстар

Қоршаған
  ортада кездесетін өлшемдері әртүрлі  шамаларды есептеуде
  таңбалары әртүрлі сандарды қосу  тақырыбында
  алған білімдерін қолданады. Таңбалары
  бірдей, таңбалары әртүрлі рационал сандарды қосу
  амалдарын қолдану күнделікті өмірде есептеулер
  жүргізу үшін маңызды және физикада, химияда,
  биологияда, географияда  пәндерінде сандық есептеулер
  жүргізуге көмектеседі.

Бастапқы білім

Рационал
  сандарды салыстыруды, координаталық түзуде кескіндеуді және
  координаттық түзу көмегімен қосуды біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
1 -2_мин

3 -6_мин

1.
  Амандасу.
  Сыныпты түгелдеу. Оқушылардың сабаққа
  дайындығын тексеру.
Теріс
  және оң сандарды саралап,
Қосып,
  алып, нәтижесін бағалап.
Уақыт,
  қадам, салмақты да өрнектер
Көрейікші
  сандар бағын аралап!
2.
  Сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын айқындау,
Бағалау
  критерийін оқушылармен бірге құрастыру
Үй тапсырмасын тексеру. Оқушылар жұп
  болып жұмыс жасап, бір-бірінің есебін тексереді.
Өзара бағалау.
Жедел сұрақтар.
1. Натурал сандар деп қандай сандар жиынын атайды?
2. Рационал сандар жиынына мысал келтіріңіз.
3. Координаттық нүкте дегеніміз не?
4. Таңбалары әртүрлі рационал сандарды
  қалай қосады?
5. Нүкте координаталық түзу бойымен
  оң бағытта жылжыса, оның координатасы қалай
  өзгереді?
6. Нүкте координаталық түзу бойымен
  теріс бағытта жылжыса, оның координатасы қалай
  өзгереді?
7. Қарама-қарсы сандардың
  қосынжысы неге тең?

Сабақтың ортасы

7-10_мин

11-14_мин

15-17_мин

18-21_мин

22-23_мин

24-37_мин

Жаңа
  сабақты түсіну
Жаңа
  тақырыпты проблемалық оқыту
Сыныппен
  жұмыс:
Сұрақ:

1.
  Теріс рационал сандарды қалай қосу керек?
2.
  Екі теріс санның қосындысы неге тең?
Оқушыларға
  видеосабақ ұсынылады.
 Bilimland-Арифметика-Бүтін
  сандар https://bilimland.kz/kk/home#lesson=10580
Мына
  тұжырымдар ұсынылады.
1.
  Екі теріс санның қосындысы – теріс сан.
2. Егер
  екі қосылғыштың біреуі 0-ге тең болса, онда қосынды
  екінші қосылғышқа тең болады.
Мысалы:

Жаңа сабақты меңгеру.
Жұптық жұмыс:
Тапсырма
  1.
Қосуды
  орындаңыздар:

Тапсырма
  2.
Жай
  бөлшектерді қосуды орындаңыздар:

Тапсырма
  3.
Серіппені
  сыққанда бірінші ретте оның ұзындығы 1,2 см-ге
  қысқарса, екінші ретте тағы да 1,9 см-ге
  қысқарды. Серіппенің ұзындығы барлығы
  неше сантиметрге қысқарды? Серіппенің қысқаруын
  теріс санмен жазып көрсетіңдер.
Тапсырма
  4.
Кестені
  толтырыңыздар:

x

y

x+y

Дескриптор:Білім
  алушы
-      таңбалары
  бірдей рационал сандарды қосады;
-
  өрнектің мәнін табады.

Тапсырма
  5.
Жұлдызшаның
  орнына теңдік тура болатындай санды жазыңыздар:

Дескриптор:Білім
  алушы
·
  *
  орнына теңдік тура болатындай санды жазады
·
   нәтижесін
  жазады.

Мұғалім
  әр оқушыға дер кезінде кері байланыс береді.
Презентациядағы
  дайын жауаптар  бойынша бірін-бірі тексеріп,  дескриптор боынша
  бағалайды.
Жаңа сабақты бекіту.
Жеке жұмыс:
Тест
  жұмысын жүргізу.
Рационал
  сандарды қосу
 Тест
  1 нұсқа

№

Тапсырманың немесе
есептердің мазмұны

Мүмкін
    жауаптар

1

2

3

4

1

 және  сандарының
    қосындысы

2

және сандарының
    қосындысы

-1

1

-2

3

Егер
     болса, онда өрнегінің
    мәні неге тең?

4

 сандарының
    қосындысының модулі қай сан болып табылады?

5

 теңсіздігі
    ақиқат па?

иә

жоқ

-

-

6

Үш
    қосылғыштың әрқайсысы -15 ке тең.
    Қосынды неге тең?

7

Бірінші
    қосылғыш , екінші қосылғыш
    7. Қосынды неге тең?

8

Бірінші
    сан  екінші сан
    оған қарама-қарсы. Осы сандардың қосындысы
    нөлге тең деген тұжырым дұрыс па?

иә

жоқ

9

Мына
    теңсіздіктердің қайсысы ақиқат емес:
1).

2).

3).

4).

1

2

3

4

10

Мына
    сандардың қайсысы  теңдеуінің
    түбірі болып табылады:

Таңбалары
  әртүрлі сандарды қосу
 Тест
  2 нұсқа

№

Тапсырманың немесе
есептердің мазмұны

Мүмкін жауаптар

1

2

3

4

1

 және  сандарының
    қосындысы

2

және  сандарының
    қосындысы

1,99

-0,1

-1,99

3

Егер
     болса, онда өрнегінің
    мәні неге тең?

4

 және  сандарының
    қосындысының модулі қай сан болып табылады?

5

 теңсіздігі
    ақиқат па?

иә

жоқ

-

-

6

Үш
    қосылғыштың әрқайсысы -18 ке тең.
    Қосынды неге тең?

7

Бірінші
    қосылғыш 8, екінші қосылғыш.
    Қосынды неге тең?

8

Бірінші
    сан  екінші сан
    оған қарама-қарсы. Осы сандардың қосындысы
    нөлге тең деген тұжырым дұрыс па?

иә

жоқ

9

Мына
    теңсіздіктердің қайсысы ақиқат емес:
1).

2).

3).

4).

1

2

3

4

10

Мына
    сандардың қайсысы  теңдеуінің
    түбірі болып табылады:

Дескрипторлар:
-
  таңбалары
  бірдей рационал сандарды қосады;
-
  таңбалары
  әр түрлі рационал сандарды қосады;
-
  өрнектің
  мәнін табады.
Оқушы
  тапсырманы жеке орындайды. Содан соң дәптерін басқа
  оқушыға береді. Оқушылар бірін-бірі дайын жауаптар
  арқылы тексереді.

http://bilimland.kz/kk/content/structure/863-algebralyq_ornekterdi_turlendiru#lesson=10063

Қосымша 1.
Математика 6 класс, Т.Алдамұра-това., Алматы,
  «Атамұра» 2012.

Қосымша 2.

Қосымша 3.

Математика 6 класс, Т.Алдамұра-това., Алматы, «Атамұра»
  2012.

Қосымша 4.

Математика 6 класс, С.М.Никольский,. М: Просвещение
  -2012

Сабақтың соңы
3_мин

Сабақты қорытындылау:
Рефлексия

1)
  Рационал сандарды қосуды дұрыс ұғына алдың ба?
2)
  таңбалары әртүрлі сандарды қосудың
  қасиетін қолдана алдың ба?
3)
  берілген тапсырмаларды қаншалықты дұрыс жаза білдің?

Матема-тика 6 класс,
  Т.Алдамұратова., Алматы, «Атамұра» 2012.

Саралау –оқушыларға қалай
  көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру
  деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы. АКТ-мен байланыстар

Оқушылар
  сабақ бойы жеке  және жұппен  жұмыс жасайды.
Жұптық
  жұмыста
  өз-өзіне сенімсіз оқушылар анағұрлым
  өздеріне сенімді оқушылармен жұмыс істеу барысында,
  тапсырманы орындау жолдарын бақылап,  үйренеді. Ашық
  сұрақтар беріледі, себебі білімі жоғары оқушылар
  оларды кең ауқымды мағынада түсінеді.

Жаңа
  сабақты меңгеру деңгейін бекіту мақсатында
  топтық тапсырмалар жүргізіледі және алған білімін
  тексеру үшін  бағалау тапсырмасы жүргізіледі.
Жұптар бір-бірін бағалайды , яғни
  өзара бағалау болады.

Оқушылардың
  қауіпсіздігін ұйымдастыру мақсатында сыныптағы
  қауіпсідік ережесінің сақталуын қадағалау

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдеріСабақтағы жоспарланған іс-әрекет

alt: Таңбалары әртүрлі сандарды қосу

tags: теріс сандар