extracted_text:
МОУ «Бендерская средняя общеобразовательная
школа №13»

Открытый
урок
по
математике в 5Б классе

Тема:
«Натуральные числа.
Умножение
и деление натуральных чисел»

Урок-игра
«Покорение
числовой горы».

Открытый
урок
 проведен
17 ноября 2016 года
в рамках
школы молодого учителя
учителей
математики г.Бендеры
учитель:
Тэрыца Елена Георгиевна
1
квалификационная категория

Бендеры,
2016

Тема урока:                        «Покорение «Числовой горы»».

Тип урока: урок обобщения
и систематизации знаний

Форма проведения урока: урок-игра (восхождение на пик
«Числовой горы»)

Тема: «Умножение и деление натуральных чисел».

Девиз урока: «Будешь двигаться вперёд — горы одолеешь…»

Цель урока:

Образовательная: организовать деятельность учащихся
по:
-повторению  понятий умножение и делению натуральных чисел;
-умению находить произведение и частное натуральных чисел;
-повторению и умению применять знания в решении задач по
данной теме;
-обеспечить творческое применение полученных знаний при
решении задач.

Воспитательная:
-воспитывать познавательный интерес и любознательность,
любовь к природе;
-воспитать ответственное отношение к учебному труду, волю и
настойчивость, самостоятельность и активность, умение преодолевать трудности;
-формировать целостное и гармоничное понимание и восприятие
мира.

Развивающая: содействовать развитию у учащихся ключевых
и предметных компетенций:
-    умения обобщать,
систематизировать, анализировать, сравнивать, делать вывод,
-    умения логически
мыслить; использовать математическую речь,
-    способствовать
развитию познавательного интереса к изучаемому предмету.

Методы и приемы:
Частично-поисковый (эвристический).

Форма организации труда:
Индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Оборудование:   проектор,  презентация, Смайлики трех видов, листы с
изображением Эдельвейса с домашним заданием.

Структура урока

Формы  этапов урока

Организационный момент

Вступительное слово
  учителя, побуждающий диалог

I

Актуализация знаний и
  умений

1.Устная разминка (сбор багажа)
  –фронтальная работа

II

Этап обобщения

1. Станция-препятствие
  (высота гор) – фронтальная работа
2. Станция-препятствие
  (решение задач) – работа у доски 2 уч-сях
3.Привал (математическая
  физкультминутка)
4. Станция-препятствие в
  нашем маршруте – работа в парах

III

Подведение итогов урока

IV

Рефлексия.

V

Информация о домашнем задании

VI

Психологическая рефлексия

Покажи настроение

ХОД УРОКА.
I.
Организационный момент 5-7 мин. Слайд1.
Вступительное слово учителя.
- Здравствуйте, ребята! Рада вас
видеть, видеть вашу готовность к уроку и надеюсь, что мы с вами сегодня
проведем время с интересом и пользой. У нас сегодня необычный урок у нас
присутствуют гости. Поприветствуйте гостей. Я верю в ваши способности!  (мотивационная
беседа, побуждающий диалог).  Слайд2.
- Хочу сообщить вам, что мы с
вами продолжаем изучение большой темы.
Какой темы, Вы сейчас сами
постарайтесь определить, просмотрев сказку «В знании сила!»
Ребята показывают
математическую сказку.
Учащиеся определили тему урока
«Умножение и деление натуральных чисел.» Слайд3.
( В тетради записали число и тему
урока).
 -  Но сегодня, ребята,
мы не просто будем закреплять материал по данной теме, но и отправимся покорять
большую гору, которая называется «Числовая гора» и узнаем много нового и
интересного о горах. Слайд4.
   - А что значит:
покорить гору? Как вы думаете? (Предлагают варианты. Значит дойти до ее вершины.)
А что такое горы? Слайд5.
   Что об этом
говорят словари? «Горы – это возвышенные участки земной поверхности, круто
поднимающиеся над окружающей территорией».
- А какие Вы
знаете пословицы о горах?    Приложение1.
Слайд6. Девизом
нашего урока будет пословица: «Будешь
двигаться вперёд — горы одолеешь…»
- Ребята, как Вы
думаете, чтоб подняться на числовую гору, что нужно делать?
( Ребята
определяют цели урока).
Начинаем собирать
вещи ? (Да) Слайд8.
- Ребята, помогите
мне, пожалуйста, отгадать сказку?
Устный счет: Приложение
2.
Далее
устный счёт по слайдам презентации Слайд9.
Сказка  «Федорино горе». Автор: Корней
Чуковский.
- В поход всегда нужно брать с собой только
сухие и чистые вещи.
- А кто из вас
знает, что можно найти на вершине горы? (Пытаются предположить. Это цветок, который
растет очень высоко в горах и называется Эдельвейс).
    Мы с вами
попробуем сегодня не только добраться до вершины Числовой горы, но и найти цветок
Эдельвейс. Слайд 10.
  - А это вам
напутствие:
Чтобы
спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело,
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
Актуализация
знаний 10 мин.  Слайд 11.
Каждый знает, что
перед тем как отправиться в путь, путешественники проверяют снаряжение,
упаковывают свой багаж. Слайд12.
Приступаем к
упаковке багажа: Слайд13.
1.
Групповая работа у доски: «Выбери
из указанных примеров те, у которых  в ответе 3 цифры. Расположи полученные
числа в порядке возрастания и угадаешь самую высокую гору в России» (Эльбрус-
5642 м; 3 человека у доски решают те примеры, которые не соответствуют заданию,
а все решают данное задание).
Все мы знаем, что горы славятся
своей высотой, которую и пытаются покорить альпинисты и скалолазы. А чтобы
узнать какая у нас самая высокая гора на планете, нам необходимо найти в таблице
самое наибольшее число. Это и будет результат нашего поиска).
    -А может Кто то знает,
какая гора самая высокая на планете? Джомолунгма (Эверест), Китай – Непал. Ее
высота 8848м.  А какая самая известная гора в России? Это Эльбрус. Самые
ближайшие горы к нам? Карпаты- высота над уровнем моря 2655 м. Сейчас,
используя свои математические знания, вы узнаете высоту некоторых гор.
Высочайшие горные вершины.

№

Горные вершины

Горные системы

Материк

Высота

1.

Массив Винсон

Элсуорт

Антарктида

5140 м

2.

Аконкагуа

Анды

Южная Америка

6960 м

3.

Пик Коммунизма

Памир

Евразия

7495 м

4.

Пик Победы

Тянь-Шань

Евразия

7439 м

5.

Мак-Кинли

Кордильеры

Северная Америка

6193 м

6.

Джомолунгма
 (Эверест)

Гималаи

Евразия

8848 м

7.

Килиманджаро

Массив Килиманджаро

Африка

5895 м

8.

Эльбрус

Б. Кавказ

Евразия

5642 м

9.

Б. Арарат

Армянское нагорье

Евразия

5165 м

10

Казбек

Б. Кавказ

Евразия

5033 м

11.

Монблан

Западные Альпы

Евразия

4807 м

12.

Белуха

Алтай

Евразия

4506 м

Дополнительно: (
23 223-8354+100155):13= (14869+100155):13=115024:13=8848
Итак, наш с вами
багаж - это все то, чему мы научились, работая над нашей темой, собран. Давайте
теперь проверим насколько надежно наше снаряжение.

II.
Этап обобщения, систематизации и закрепления знаний.  5 мин Слайд14.

2.  Решение задачи № 519, стр. 80
у доски (с объяснением у доски, составить выражение)

Дополнительно: решить задачу 2
способом (по действиям с пояснением).
3. Привал (математическая
физкультминутка, 1.5 мин.)  Слайд15.
Пора немного отдохнуть: привал. Физ.минутка:
« Солнышко лучистое…..»

4. Станция-препятствие в нашем
маршруте (5 мин): Слайд16.
   Итак, впереди самый трудный
участок, но он и самый долгожданный: сумеем ли добраться до вершины и добыть
горный цветок эдельвейс? Тогда нужно расшифровать загадочные схемы. А работать
будете в парах, ведь в горах очень важна поддержка товарища. Если будет верно найден
корень уравнения, то  Вы покорите Числовую гору и найдете горный цветок эдельвейс.

РАБОТА В ПАРАХ и у доски. Решить
№ 524 (б,г).

Дополнительно. №525. (4х+3=15,
х=3).

III. Итоги
урока. Слайд17. 1 мин
Молодцы! Вы добрались до эдельвейса,
какие трудности пришлось преодолеть и что вы приобрели, преодолевая трудности?
(прошли много препятствий, проявили смекалку, рассуждали, применяли свои знания
на практике).
 Легенда о Эдельвейсе.  Приложение
3.

IV. Рефлексия,
оценивание 2мин
Мы с вами
поднялись на вершину числовой горы. Добились ли поставленных в начале урока
целей? Почему? Что нужно сделать, чтобы в следующий раз эти трудности было
легче преодолеть? Посмотрите в свой маршрутный лист. У кого сколько плюсиков? Кто
набрал 5 плюсиков-лепестков и больше – получают «5», 4 получают (по желанию) –
«4», ниже отметок не ставить.

V. Информация
о домашнем задании.. 1 мин
Вознаграждением
за ваш труд будет развитие сообразительности, смекалки,  радость от познания
нового. А еще я каждому подарю цветок Эдельвейс на память о сегодняшнем уроке. Это
не простой цветок, ведь он вырос на Числовой горе. Дома найдите решения заданий,
которые написаны под цветком. (раздаю цветок с домашним заданием ). Слайд18

VI. Психологическая
Рефлексия «Смайлики». 1мин

P/S Игра на случай, если останется время: Математический футбол
Слайд19.
Интересное о горах:
Если подняться на вершину Эвереста, окажешься у верхней
границы тропосферы.
При  длине 7600 км Анды являются самой длинной горной цепью в мире.
Гора Тутунендо в Колумбии – чемпион мира по атмосферным осадкам, годовая норма
которых здесь 11,77 м – высота трёхэтажного дома.

                    Благодарю за урок!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект урока по теме  Умножение и деление натуральных чисел 5 класс.doc

alt: Тема урока: «Покорение «Числовой горы»»

alt: Структура урока Формы этапов урока

alt: Благодарю за урок!

intro: Урок построен в тематическом единстве. Использовались следующие технологии: здоровье-сберегающие технологии;	информационно-коммуникативные технологии: компьютерная презентация сопровождала весь урок и видео ролик физминутка «Солнышко»; технология деятельностного метода:построение процесса обучения на основе учебных ситуаций; технология разноуровневой дифференциации: дифференциация учебных заданий по уровню трудности, по объёму учебного материала; организация дифференцированной работы по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий;педагогические технологии по выявлению и поддержке одарённых детей; развивающие технологии.

title: Открытый урок по теме "Умножение и деление натуральных чисел" (5класс)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Еволюція менеджменту

Перемога – це поразка
Конфуцій

З метою розуміння
глибинної сутності менеджменту доцільно простежити всю багатовікову історію
управлінських взаємовідносин між людьми. Історія менеджменту починається з
виникнення перших прообразів організацій – родових громад, які щодня вирішували
проблеми використання власних досить обмежених фізичних й інтелектуальних
ресурсів, зіштовхуючись з питаннями поділу праці, трудової мотивації і
дисципліни.
Поступово з
розвитком суспільних відносин, появою міст і цілих держав управління людьми
набуває більш усвідомленої, раціональної форми. Часи процвітання стародавніх
цивілізацій, що розташувалися за кілька століть до нової ери практично на всіх
континентах нашої планети,  можна вважати “золотою епохою” менеджменту. Слід,
наприклад, згадати факти з Давньої Греції про гуманну владу над прошарком
населення, іменованим рабами: деякі відомі філософи періодично належали до них,
що не заважало їм при цьому усвідомлювати і відчувати себе вільними людьми. Або
в Давньому Китаї – зародилася, що ефективно функціонує й у сучасних умовах на
всіх рівнях управління, від побутового, до державного, культура, що містить
такі цінності, як родина, почуття поваги до старших поколінь, повага до
вчителів, правило “золотої середини”.
Деякі аспекти
управління Римською Імперією дотепер вважаються феноменальними і найвищими
досягненнями у всій світовій історії. Насамперед, йдеться про магнетизм
особистості Юлія Цезаря – видатного правителя величезної багатонаціональної
держави, керівника найорганізованішої в світі армії. Його стратегічні та
харизматичні здібності є класикою мистецтва управління.
Князі Київської
Русі (Володимир Великий, Ярослав Мудрий, Володимир Мономах) втілювали у собі
образ мудрих, справедливих і майстерних керівників. Процвітання нашої могутньої
держави за часів Середньовіччя багато в чому пояснюється роллю їх особистостей
в організації всього слов’янського народу з метою протистояння зовнішнім
ворогам та вирішення внутрішніх проблем у мирний час.
Середньовіччя
може служити джерелом досвіду розвитку і планування професійної кар’єри
(західноєвропейські цехи з детально розробленою ієрархією і критеріями
просування в рамках цієї ієрархії), стимулювання праці (перші плани участі
робітників у прибутку), професійного навчання (цехові школи, система
учнівства).
З епохи
Відродження нам відомі праці з теорії державного устрою італійця Ніколо
Макіавеллі. Він стверджував, що “володар” повинен керуватися загальноприйнятими
нормами поведінки, однак про політику і політичну діяльність не можна судити з
моральних позицій. Поведінкою людей керують два головних мотиви – страх і
любов. Страх міцніший і твердіший, а любов – дуже тонка, вона тримається на
вкрай хиткій основі – людській подяці. Людей потрібно взяти ласкою або ж зовсім
їх позбутися.
Зародження капіталізму в Англії характеризується
об’єднаннями малярів, теслярів та інших ремісників у гільдії. Вони
використовували свої об’єднання для поліпшення умов праці. Ці гільдії
стали провісниками профспілок, – напрямком поліпшення людських відносин у
колективах. Сфера ця значно розширилася з початком промислової
революції в другій половині XVIII ст., що заклала основи індустріального
суспільства.
Цей
період, який базувався на принципі, що людина – придаток машини, позначають як ранній
технократизм: керівникам у першу чергу потрібно удосконалювати техніку і
менше уваги звертати на працівників, що виражалося в найжорстокішій
експлуатації фізичних і духовних можливостей людини (робочий день тривав до 16
і навіть 18 годин; до праці залучалися діти з 4 років).
Зростання
масштабів економічних організацій і посилення невдоволення умовами праці
більшості їхніх працівників поступово змушували керівників наймати фахівців, що
займалися винятково відносинами з робітниками, – в Англії їх називали
секретарями добробуту, у США і у Франції – суспільними секретарями. Основні
функції перших фахівців з управління людськими ресурсами зводилися до
будівництва шкіл та лікарень для робітників, контролю за умовами праці,
протистояння спробам створювати професійні спілки.
У дореволюційній
Росії керівники підприємств вирішували проблеми, пов’язані з управлінням
людьми, у міру їх виникнення на основі життєвого досвіду, традицій та
релігійних заповідей, а спеціальні урядовці займалися питаннями робітничого
побуту, охорони здоров’я та освіти. Цікаво зазначити, що в Росії, де були
розвинуті патерналістичні (від лат. “pater” – батько; показова підприємницька
“благодійність” з метою створення ілюзії турботи про інтереси робітників)
взаємовідносини між селянами, які становили більшість населення, і панами.
Подібні стосунки часто відтворювалися у відносинах між власниками і керівниками
компанії та найманими працівниками.
Науково-технічний
прогрес цілком змінив суспільні відносини: ХХ століття – це століття
організацій, у яких відбувається, з одного боку, знеособлювання людини, а з
іншого – еволюція нових якостей особистості, центральна з яких – затвердження в
швидкоплинному світі. Критерій гуманності стає ще більш актуальним, оскільки
тепер людям доводиться змагатися не тільки один із одним, але і з машинами.
Менеджмент у ХХ
сторіччі (втім, можна розглядати і всю історію людства) розвивається за двома
напрямками: раціоналістичним і поведінковим. З філософської точки
зору відбувається діалектична боротьба двох протилежностей – песимістичного й
оптимістичного поглядів на людину, в результаті якої еволюціонує управлінська
наука.
Споконвічно
менеджмент розвивався шляхом твердого раціоналізму в управлінні, його
втіленням стали концепції “наукового управління” Ф. Тейлора, “наукового адміністрування”
А. Файоля, “ідеальної
бюрократії” М. Вебера. Інша назва підходу, в
якому технічні аспекти виробничих відносин перевершували людські, – технократизм,
який розбивають на три етапи, що охоплюють усе ХХ сторіччя: ранній (розглянутий
вище), класичний і гуманістичний.
Основним
напрямком пошуку школи “наукового управління” було удосконалювання
виробничого процесу шляхом аналізу трудових операцій, спрямованого на
збільшення продуктивності праці. Надалі цей підхід одержав свій розвиток у
вигляді методів нормування праці і трансформувався в “наукову організацію
праці”. У цілому розвиток даної концепції (інша її назва – концепція
використання трудових ресурсів) характеризувався виробничою орієнтацією, що
обумовила розгляд працюючих як знеособлених “ресурсів” нарівні з ресурсами
матеріальними, фінансовими й іншими. В організаційному плані керівництво в
організаціях концентрувалося винятково на лінійному рівні. Механізмом
керівництва було нормування праці робітників.
Це
період класичного технократизму, який визнавав людину рівною відносно
машини, що давало можливість здійснювати раціоналізацію трудових операцій з
урахуванням її параметрів і можливостей (антропологічних, біомеханічних та ін.)
та вживати заходів для поліпшення умов праці, однак при повному ігноруванні особистості.
Однак саме в цей час зародилися основні принципи управління, – Пітер Друкер
називав тейлоризм скелею, на якій керівники споруджують свою дисципліну.
Практично
одночасно з розвитком концепції “наукового управління” виникла  концепція “наукового
адміністрування”. Широкий розвиток вона одержала на початку 20-х
років XX століття. Її поява пов’язана з розвитком теорії бюрократичної
організації, в якій працівник розглядається через свою формальну роль на
підприємстві, тобто через посаду, яку він займає. Управління працівником у
рамках даної концепції здійснюється через адміністративні механізми, насамперед
за допомогою принципів і методів керівництва, передачі повноважень посадових
осіб, чіткого визначення функції працівника.
Слід зазначити,
що управлінські підходи Тейлора і Файоля виникли практично одночасно, але
підхід Файоля одержав значне поширення пізніше, ніж підхід Тейлора. Сам Файоль
вважав, що “науковий менеджмент” і “адміністративний підхід” не є
“конкурентами”, а взаємодоповнюють один одного, оскільки в концепції
“використання людських ресурсів” розглядається цехове управління, а в
“науковому адмініструванні” вище адміністративне управління.
У концепції
Файоля були сформульовані основні підходи до побудови організаційної структури
підприємства, що одержала назву лінійно-функціональної, а також загальні
принципи управління.
Ще одним яскравим
представником адміністративної школи управління є німецький соціолог Макс
Вебер, що розробив нормативну модель раціональної бюрократії. Вона
містила такі принципові положення: чіткий поділ праці, наслідком якого є
необхідність використання кваліфікованих фахівців на кожній посаді;
ієрархічність управління, за якої нижчий рівень підкоряється і контролюється
вищим; наявність формальних правил і норм, що забезпечують однорідність
виконання менеджерами своїх завдань і обов’язків; дух формальної
знеособленості, з яким офіційні особи виконують свої обов’язки; здійснення
наймання на роботу відповідно до кваліфікаційних вимог даної посади.
У 50-70-ті роки XX ст. індустріально розвинутими
країнами прокотилася чергова законодавча хвиля, що значно ускладнила державне
регулювання трудових відносин. Нові закони були спрямовані проти всіх видів
дискримінації на робочому місці, підсилювали соціальні гарантії найманим робітникам,
установлювали детально розроблені стандарти охорони праці.
У
цей час у науковій сфері одержала розвиток концепція управління людськими
ресурсами. Ще наприкінці 20-х років XX ст. американський соціолог Е. Мейо висунув теорію “людських
відносин”, сутність якої полягала в тому, що продуктивність праці залежить не
тільки і не стільки від методів організації виробництва, а скільки від того, як
керівники ставляться до виконавців, тобто від людського, а не механічного
чинника.
Початкові
етапи розвитку такого підходу іменуються гуманістичним технократизмом,
щоприпускав ставлення до людини як до такої, але уніфіковане, знеособлене без
урахування індивідуальних інтересів кожного. І як наслідок цього, неврози,
нездатність і небажання сумлінно виконувати свої обов’язки, безладність,
безвідповідальність. У цілому можливості особистості використовувалися
неефективно.
Тільки з
розвитком психологічної та соціальної науки, розширеним застосуванням їхніх
результатів у практиці управління поступово зростає увага керівників до
особистих характеристик їх підлеглих. Так, у ході проведених “хоторнських
експериментів” (на фабриці “Вестерн Електрикс” у передмісті Чикаго Хоторні,
1924-1932) ЕлтонМейо дійшов висновку, що існує взаємозв’язок між економічними
результатами функціонування виробництва і мотивацією членів даної організації,
а також соціальними аспектами управління (умови праці ефективні не самі по
собі, а щодо працюючих). Окрім того, було виявлено так званий хоторнський
ефект – умови, в яких новизна, інтерес до експерименту або підвищена увага
до певного питання приводять до викривленого, часто занадто сприятливого
результату. Тобто учасники експерименту діють інакше, більш старанно, ніж
звичайно, тільки завдяки усвідомленню того, що вони причетні до експерименту.
Ці ідеї набули
широкого розвитоку після другої світової війни, коли тейлористські методи
організації праці перестали приносити бажану віддачу. Одним із перших
американських психологів, що підхопив ідеї ЕлтонаМейо, був АбрахамМаслоу, що у
1943 році висунув теорію ієрархії потреб.
У 1960 році інший
американський учений Девід Мак-Грегор у своїй книзі “Людська сторона
підприємства” піддав критиці принципи тейлоризму і виділив типові моделі для
пояснення поведінки людей (модель “X” і модель “Y”). Відповідно до першої
моделі люди за своїми природними особливостями ухиляються від роботи, тому їх
варто примушувати до роботи та контролювати її виконання. Модель “Y”, навпаки,
стверджує, що зовнішній контроль і погроза покарання не є засобами орієнтації
людей на досягнення цілей організації. Людина здатна виявляти ініціативу в
досягненні цілей, якщо вона в них зацікавлена.
Із
середини 60-х років починає виявлятися нестабільність ринків країн Західної
Європи і США. Відбуваються різкі коливання попиту на товари і послуги, поява у
результаті НТП передових виробничих технологій і відповідно нових ринків.
Поступово все більше компаній змушені скорочувати своє виробництво.
Невизначеність, у якій опинилися безліч організацій, стала мотивом для розвитку
принципів стратегічного планування.
На
перше місце при оцінці конкурентоспроможності фірм виходить гнучкість систем
управління. Широку популярність завойовують ідеї “ситуаційного підходу”,
у межах якого доводилася правомірність різних типів систем управління – як
жорстко регламентованих, так і таких, що грнтуються на внутрішній волі –
залежно від конкретних характеристик організації. Це певною мірою примирило
тих, хто робив ставку на раціональні системи, і тих, хто бачив головне джерело
ефективності у мобілізації потенціалу, закладеного в людях.
Наприкінці 70 –
80-х рр. XXст. гуманістичний підхід
менеджменту все більше витісняє технократичний. Поведінковий напрямок еволюції
управління людьми стає пріоритетним у галузі нових досліджень науки управління.
На початку 80-х була усвідомлена величезна роль ”організаційної культури”, що
інтегрує в собі різні підходи до менеджменту: організації розглядаються з
погляду поведінки, процесів, структур, результатів та ін. У новій концепції
менеджменту людина стає головним суб’єктом організації й особливим суб’єктом
управління. Відповідно до неї стратегія і структура організації будуються на
основі врахування здібностей людини.
Ці погляди
отримали розвиток у роботах У. Оучі, який запропонував на додаток до теорій “X”
і “Y” Д. МакГрегора теорію “Z”. Механізмами функціонування теорії “Z” є:
1) гарантія
зайнятості працівників і створення обстановки довіри;
2) постійна
присутність керівництва на виробництві;
3) гласність і
цінності корпорації.
З початку 80-х
років XX ст. до наших днів ринок стає все більш
нестабільним, відбуваються кардинальні політичні зміни у світовому
співтоваристві, для більшості підприємств майбутнє стає непрогнозованим,
виникають несподівані фактори, що важко піддаються діагностиці, але впливають
на діяльність підприємства – слабкі сигнали. Періодичні економіко-політичні
кризи змушують підприємства працювати в надзвичайних умовах, методами
управління стають управління за слабкими сигналами і управління в умовах
несподіваних подій. Сучасні управлінські підходи повинні базуватися на основі
гнучких негайних рішень.
У цілому йдеться
про народження на рубежі 80 – 90-х рр.XXст.нової управлінської парадигми. Її сутність – у системному і
ситуаційному підходах в управлінні, розгляді підприємства як “відкритої”
системи, головні передумови успіху якої знаходяться не всередині, а поза нею,
тобто успіх пов’язується з тим, наскільки вдало фірма пристосовується до свого
зовнішнього середовища, і найважливішим у цьому є людський чинник.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Еволюція менеджменту

alt: Середньовіччя може служити джерелом досвіду розвитку і планування професійної кар’єри (західноєвропейські цехи з детально розробленою ієрархією і критеріями просування в рамках цієї ієрархії), стимулювання праці…

alt: У дореволюційній Росії керівники підприємств вирішували проблеми, пов’язані з управлінням людьми, у міру їх виникнення на основі життєвого досвіду, традицій та релігійних заповідей, а спеціальні…

alt: У цілому розвиток даної концепції (інша її назва – концепція використання трудових ресурсів ) характеризувався виробничою орієнтацією, що обумовила розгляд працюючих як знеособлених “ресурсів” нарівні…

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Еволюція менеджменту


extracted_text:
Содержание
программы:

1.
  Пояснительная
  записка

2.
  Календарно
  – тематическое планирование

3.
  Содержание
  курса

4.
  Оценка
  эффективности реализации программы

5.
  Нормативно
  правовые акты

6.
  Ожидаемые
  результаты

7.
  Список
  литературы

1.     Пояснительная
записка
Современное общественное развитие
России остро поставило задачу духовного возрождения нации, разработав
национальную инициативу “Наша новая школа”. Особую актуальность этот вопрос
приобрёл в сфере патриотического воспитания школьников. Программа «Сыны Отечества» определяется
как одна из приоритетных в современной школе. Очень важно, каким вырастет
человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли – роль ГРАЖДАНИНА и роль ПАТРИОТА.
Программа представляет
собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических
воздействий. Она опирается на принципы социальной активности, индивидуализации,
мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания
и единства образовательной и воспитательной среды.
Становление гражданского
общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня
гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом
меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил
большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных
областях жизни, и в то же время возросла ответственность за свою судьбу,
других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью,
интегрирующей не только  в социальную, но и духовно-нравственную,
идеологическую, культурно-историческую, военно-патриотическую   сферы
общества.   В условиях становления гражданского общества и правового
государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового,
демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной
жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные
силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В
формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую
нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести
современная школа.
Цель программы:
формирование гражданско-патриотического сознания, нравственной позиции,
развития чувств сопричастности судьбам Отечества, неравнодушия к своему
коллективу, школе.
Задачи
программы состоят в том, чтобы способствовать формированию:
·
гуманистического
мировоззрения;
·
гражданственности,
любви к Родине, политической и правовой культуры, предусматривающей готовность
и умение действовать в условиях демократии, становление правового государства;
·
умения
получать информацию из разнообразных источников и самостоятельно
ориентироваться в ней.
Виды
деятельности педагога и детей:
·
теоретические: рассказ, сообщение, беседа, лекция);
·
практические: экскурсии, тематические конкурсы, составление
родословного древа, встречи с ветеранами войн и тружениками тыла, смотр – конкурс
строя и песни, праздники культур разных народов, олимпиады, выполнение тестов,
работа с книгой, составление кроссвордов, защита рисунков, научно-практические
конференции, подготовка сообщений.
Методы:
·
игровой;
·
словесный;
·
частично-поисковый;
·
исследовательский;
·
наглядно-демонстрационный.
Оборудование
и материалы:
·
государственные символы;
·
портреты полководцев;
·
научно-популярные книги;
·
олимпиадные задания;
·
тесты;
·
памятки;
·
рисунки;
·
творческие работы;
·
поделки из бумаги и картона;
·
компьютер, диски.

№ п\п

Тема занятия

По плану

Раздел 4. Живые страницы
  прошлого (8 ч)

1

Ратные
  подвиги русских князей. Как жили наши предки славяне

02.09
03.09

2

Герои
  Куликовской битвы. На фронте с Пушкиным

09.09
10.09

3

Организация и вооружение воинов
  Киевской Руси.

16.09
17.09

4

Русская армия в эпоху смутного времени.

23.09
24.09

5

Русская
  армия эпохи Отечественной войны 1812 г. Русские героические сказки.

30.09
01.10

6

Российская армия Первой мировой войны.

07.10
08.10

7

Армия Октябрьской революции и Гражданской войны в
  России.

14.10
15.10

8

Подвиг русских солдат Великой Отечественной войны
  1941-1945 г.г.

21.10
22.10

9

Россия - Родина моя.
Символы государства – герб и флаг.
Гимн России.

05.11

10

Родной край – частица России. Символика края.

11.11
12.11

11

Деятельность на пользу
  Родине.

18.11
19.11

12

Люди, помогающие своей
  Родине.

25.11
26.11

13

Я - ученик.

02.12
03.12

14

«О, сколько нам открытий чудных…»

09.12
10.12

15

Традиции семьи.
Примечай будни, а праздники сами придут.

16.12
17.12

16

Природа моего края

23.12
24.12

17

Исчезающая красота

13.01
14.01

Раздел
  3. Права человека (5 ч.)

18

Путешествие по стране «Права Человека»

20.01
21.01

19

Свои права хочу я знать

27.01
28.01

20

Строевая
  подготовка к смотру строя и песни

03.02
04.02

22

Литературные герои имеют права

10.02
11.02

23

Строевая
  подготовка к смотру строя и песни

24

В
  справедливом государстве добра и равноправия

Раздел
  5 Прошлое рядом (6 ч)

25

Преданья
  старины глубокой

26

Путешествие
  по городам – героям

27

Путешествие по городам – героям

28

Дети войны.

29

Конкурс чтецов, посвященный «Дню Победы».

30

Конкурс чтецов, посвященный «Дню Победы».

31

Профессия - Родину защищать

32

Профессия - Родину защищать

33

Колесо Истории

34

Колесо Истории

   Итого :34 часа.

3.     Содержание
программы
Сегодня очень важен вопрос патриотического воспитания.
Необходимо уберечь подростков от перерастания их протеста против накопившихся
проблем в обществе в неприязнь и враждебность к Отечеству.
            — дать
учащимся представление о Родине как месте, где человек родился и познал счастье жизни, о значении
родного языка, о патриотизме; познакомить детей с правами и обязанностями
юного гражданина страны, воспитывать в них чувство национальной гордости.
— воспитывать
у школьников политическую культуру, чувство
ответственности за будущее своего города, страны.
Цикл внеклассных занятий:
Права
человека (5 ч.)
1.Свои
права хочу я знать
2.Путешествие
по стране «Права Человека»
3.Литературные
герои имеют права
4.В
справедливом государстве добра и равноправия.

Живые
страницы прошлого (6 ч)
1.Как
жили наши предки славяне
2.Русские
героические сказки.
3.Русские
полководцы. Дмитрий Донской и Александр Невский
4.Русские
полководцы. А.В. Суворов
5.На
фронте с Пушкиным
6.Преданья
старины глубокой

4.     Оценка
эффективности реализации программы.
Оценка
результативности реализации Программы осуществляется на основе использования
системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и
количественными параметрами.
Нравственно-духовные
параметры:
1. Сформированность гражданских навыков:
-       умение работать и действовать
индивидуально и в коллективе;
-       знание своих прав и обязанностей и
умение их использовать;
-       умение принимать и защищать свои
решения;
-       готовность к участию в
общественных делах;
-       готовность к образованию;
2. Сформированность осознанного отношения
к базовым ценностям:
-       патриотизм и любовь к Родине;
-       права и свободы человека и
гражданина;
-       символика Российской Федерации;
-       национальное самосознание;
-       уважение чести и достоинства
других граждан;
-       гражданственность.
Количественные параметры:
1.     Включенность каждого школьника в
воспитательные ситуации;
2.     Качество школьных отношений
(отношения детей к реалиям школьной жизни, к школе, к учителю, классу,
совместным делам);
3.     Отсутствие детей с девиантным
поведением;
4.     Деятельность детско-юношеской
организации;
5.     Участие в конкурсах по
гражданско-патриотической тематике;
6.     Проведение мероприятий.

5.
Нормативно
– правовая и документальная основа:
·
Закон
Российской Федерации «Об образовании».
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
·
Концепция
модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
·
Письмо
Министерства образования РФ от 02.04.2002 №13-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».
·
Методические
рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ
(Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16).
·
Приказ
Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 668 от
20.07.2012г. «Об утверждении Примерного регионального положения об организации
внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях
Ростовской области».

6.     Ожидаемые
результаты

В
результате обучения по программе воспитанники будут иметь представления:
1.      о сложности и
много мерности истории нашего Отечества;
2.      о правомерности
существования различных оценок и точек зрений на одни и те же исторические
события и явления;
3.      о
причинно-следственных связей исторических событий;
4.      об исследовании
данных исторической карты для характеристики политического и экономического
развития России;
5.      о способах
проведения поиска необходимой информации в одном или нескольких источниках.

Знать:
1.     основные события и
периоды отечественной истории;
2.     о героических
страницах и подвигах людей;
3.     о соотнесенности
единичных исторических фактор и общих явлений, процессов;
4.     о классификации
исторических событий и явлений по указанному признаку.

Уметь:
1.     высказывать
суждения о назначении, ценности источника, выявлять их сходства и различия;
2.     показывать
последовательность возникновения и развития исторических явлений;
3.     объяснять смысл,
значений исторический понятий;
4.     вести дискуссию.

Программа даст
возможность реализовать задачи - минимум:
1.     Выработать у
учащихся гражданскую позицию по отношению к своей родной земли.
2.     Воспитать учащихся
на традициях своей семьи, народа; пробудить интерес к истории своего рода,
страны, родного края, школы.
3.     Развить у
школьников интерес к труду.
4.     Воспитать единство
с природой, бережное отношение к ней.
5.     Развить чувство
чести, чуткости, сострадания.

7.Список
литературы

1.
И.А.
Агапов, М.А. Давыдов Мы – патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия ,
2010г.
2.
Н.И.
Дереклеева справочник классного руководителя, 2009г.
3.
Конституция
РФ
4.
Кротаева
Б.В. обучение через участие и взаимодействие. М.,2009г.
5.
Кукушкин
В.С. История и Граждановедение.// Сценарий творческих уроков. М. – Ростов – на
– Дону,2010г.

Рецензия
На программу
дополнительного образования
«Сыны Отечества»
На
рецензию представлена рабочая программа дополнительного образования
«Сыны
Отечества» военно – патриотического направления (автор составитель: Жукова
Галина Александровна).
События
настоящего времени подтверждают, что нестабильность экономической сферы,
социальная дифференциация общества,  девальвация духовных ценностей оказали
негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и взрослых
групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской
культуры, искусства и образования как важнейший фактор формирования
патриотизма. В общественном сознании получили широкое распространение
равнодушие, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к
государству, национализм. Проявляется устойчивая тенденция падения военной и
государственной службы.
Программа
Жуковой Г.А. направлена на формирование гуманистического мировоззрения,
гражданственности, любовь к Родине, политической и правовой культуры.
Автором
– составителем в пояснительной записке показана актуальность работы, выделена
основная задача по формированию гражданственности: развитие мотивации
обучающихся к познанию важнейших духовно – нравственных ценностей, отражающих
специфику формирования и развития нашего общества. Достоинством программы
является наличие целостной системы обязательного обучения, создание условий для
самоопределения, саморазвития и самореализации детей в процессе активной
творческой деятельности.
С
учетом вышеизложенного полагаю целесообразным использовать данную рабочую
программу в рамках военно – патриотического воспитания.

Рецензент:
/_________________/

file_name: сыны отечества.docx

alt: Содержание программы: 1

alt: Родине, политической и правовой культуры, предусматривающей готовность и умение действовать в условиях демократии, становление правового государства; · умения получать информацию из разнообразных источников и самостоятельно…

alt: Тема занятия По плану

alt: Список литературы 1.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Сыны Отечества"


extracted_text:
Летние именинники

1. Вступительная часть.
1-й
ученик.
Проходит
лето, приходит осень в свой черед,
В
них каждый месяц, без сомненья,
Нам
дарит то, что ждем весь год –
Чудесный
праздник - День рожденья.
Учитель. Лето
и осень
действительно богаты на урожай овощей, фруктов.
2-й
ученик.
Осень
- славная пора,
Любит
осень детвора.
Сливы,
груши, виноград –
Все
поспело для ребят.
Учитель. А вот в нашем классе еще и «урожай»
именинников.
Под музыку входят именинники.
Все учащиеся (хором).
Поздравляем! Хлопают..
Исполняется песня «Пусть бегут неуклюже….»

Учитель.
Какие
вы нарядные, красивые, опрятные!
Особый
нынче день у нас:
Пришёл
сегодня праздник в класс!
Пора
наш праздник начинать!
1-й
ученик.
Нет,
не зря мы не сидим,
Перед
вами тут стоим.
Мы
стихи прочесть хотим
Одноклассникам
своим.

2-й
ученик.
Ведь
сегодня с Днём рожденья
Мы
хотим поздравить вас!
Именинников
летних и осенних
Поздравляет
1 класс!

3-й
ученик.
Владика
и Витю все мы поздравляем,
Много
радости желаем,
Не
болеть и не чихать,
И
«пятёрки» получать!

4-й
ученик.
Ну,
а Вадику и Леше желаем
Жить
без горя и без бед.
И
прожить не очень мало –
Ну
хотя бы 200 лет!

5-й
ученик.
Дорогую
нашу Настю
Нам
приятно поздравлять.
И
хотим мы много счастья
Ей
сегодня пожелать!

6-й
ученик.
Ирада,
Ирада, не зевай,
Поздравленья
принимай!
Не
скучай ты никогда,
Будь
красивою всегда!

7-й
ученик.
Мы
желаем Ангелине
Жить
без тягот и невзгод.
Будь
всегда такой же славной,
Улыбайся
круглый год!
8-й
ученик.
Ну,
а Кириллу и Лёне мы желаем
Никогда
не унывать
И
всегда на День рожденья
100
подарков получать!
9-й
ученик.
Примите,
Паша и Артём, в День рожденья
От
всего сердца поздравленья!
Здоровы
будьте, всегда красивы,
И
счастья целую корзина!
Учитель.
Годы
очень быстро пролетели,
Наши
именинники повзрослели,
Но
когда-то были очень маленькими,
Очень
маленькими, но удаленькими.
Я
предлагаю нашим «виновникам» торжества осенние загадки.
1)
Кафтан на мне зеленый,
А
сердце - как кумач.

На
вкус, как сахар, сладок,
А
сам похож на мяч. (Арбуз)

2)
Я в красной шапочке расту
Среди
корней осиновых,
Меня
увидишь за версту,
Зовусь
я ... (подосиновик).
3) Он круглый и красный,
Как
глаз светофора.
Среди
овощей нет сочней... (помидора).
4) Хвост зеленый, красная головка,

Это
остроносая ... (морковка).
Учитель. Молодцы, именинники, дружно отвечали.
2. Игры и конкурсы для именинников.
Учитель.
Сейчас
я предлагаю создать 2 команды: летние именинники и осенние именинники.
Игра «Потанцуем!».
Дети стоят в кругу. По кругу передаётся
игрушка из рук в руки. Звучит музыка. Как музыка закончится – танцует тот, у
кого в руках осталась игрушка!
Звучит песня “Если друг не смеётся”
(Барбарики)
Учитель.
Следующий
конкурс я объявляю,
И
на него я сейчас приглашаю

По
одному игроку из команды
Самого
смелого выбрать нам надо!
(Конкурс – кто быстрее съест 3 конфеты,
которые находятся в тарелке с мукой.)
Учитель. Молодцы, именинники, вы заслуживаете
уважения и, конечно, поощрения.
Ведущий. Как обычно, ко дню рождения пекут тортик
и пирог. О таком пироге я буду вам читать стихотворение, а вы должны помочь мне
подобрать рифму.
Я
захотел устроить бал,
И
я гостей к себе... (позвал).

Купил
муку, купил творог,
Испек
рассыпчатый... (пирог).

Пирог,
ножи и вилки тут,
Но
что-то гости не... (идут).

Я
ждал, пока хватило сил,
Потом
кусочек ... (откусил).

Потом
подвинул стул и сел
И
весь пирог в минуту... (съел).

Когда
же гости подошли,
То
даже крошек не... (нашли).
-
Я надеюсь, вы дождетесь своих гостей и пирог без них не съедите.
Игра
«Собери урожай».

На
полу разбросаны шишки. Каждый именинник по очереди собирает их. Побеждает тот,
кто соберёт их за меньшее время.

Конкурс
«Веникобол».
Пройти
между стульями, ведя веником воздушный шарик. Кто пришёл первым и не задел
стулья, тот и победил.

СТАНЦИЯ «РИСОВАЛЬНАЯ».

Ведущий:
Задание непростое. Вам необходимо с завязанными глазами нарисовать кота.

Нарисуйте
круг большой,
Сверху
маленький такой.

На
макушке – ушка два –
Это
будет голова.
Нарисуем
для красы
Попышней
ему усы.
Вот
пушистый хвост готов-
Ты
красивей всех котов!

Вопросы для зрителей. (за правильную отгадку -
конфета).

1.
Сколько яиц можно съесть натощак? (Только одно: после первого уже будет не
натощак)
2.
По чему собака бегает? (По земле)
3.
За чем язык во рту? (За зубами)
4.
Как сорвать ветку, чтобы не спугнуть птицу? (Надо подождать, пока она улетит)
5.
Несла бабка на базар сто яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось в корзинке? (Ни
одного, ведь дно упало)
6.
Как написать «сухая трава» четырьмя буквами? (Сено)
7.
Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь открыта)
8.
Под каким деревом сидит заяц во время дождя? (Под мокрым)
9.
Чем больше из нее берешь, тем больше становится (Яма)

10.
Был ребенок — не знал пеленок, стал стариком — сто пеленок на нем (кочан
капусты)
11.
Что идет, не двигаясь с места (Время).
12.
Чего не обнесешь вокруг хаты? (Воду в решете)
13.
У тебя есть, у меня есть, есть у дуба в поле, но нет у рыбы в море? (Тень)

Звучит песня «Когда мои друзья со мной!».

Ведущий:
Какие замечательные слова у этой песни! У вас, ребята, уже есть хорошие,
надежные друзья – это ваши одноклассники. Наш праздник подходит к концу,
давайте крепко за руки возьмемся, ведь недаром говорят: нет никого дружнее
наших ребят. Еще раз поздравляем наших именинников. Все вместе "С
ДНЕМ РОЖДЕНИЯ!”.

Вручение подарков именинникам.

На этом праздник «День именинника» завершается
танцем дружбы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Летние именинники.docx

alt: Ведь сегодня с Днём рожденья

alt: На вкус, как сахар, сладок,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Летние именинники 1-4 кл.


extracted_text:
Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
  эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

 «___»______________ 20___г
№ ______

Справка

       Дана учителю английского языка Эйланбековой
Канитат Гайдаровне в
том, что она провела открытый мастер-класс на школьном семинаре английского
языка.

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
     «Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
  эл.почта – chkemschooll@ro.ru. сайт khkems.dagestanschool.ru

 «___»______________ 20___г
№ ______

Справка

       Дана   учителю английского языка Эйланбековой Канитат Гайдаровне
в том, что мотивированные обращения родителей по результатам деятельности
педагога отсутствуют.

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика Дагестан                                                                                Министерство
образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
  эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

 «___»______________ 20___г
№ ______

Справка

Дана   учителю английского
языка Эйланбековой Канитат Гайдаровне в том, что она регулярно использует в
педагогической деятельности разнообразные цифровые образовательные ресурсы:
обучающие, контролирующие, информационно-поисковые, справочные,
демонстрационные, игровые (здоровье сберегающие).

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан                                                                                Министерство
образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
  эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

 «___»______________ 20___г
№ ______

Справка

       Дана   учителю английского
языка Эйланбековой Канитат Гайдаровне в том, что Эйланбекова К.Г. использует на
уроках здоровьесберегающие технологии (физкультминутка, физкультпаузы)

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
  эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

 «___»______________ 20___г
№ ______

Справка

       Дана   учителю английского
языка Эйланбековой Канитат Гайдаровне в том, что в период работы с 2016 по 2020
год жалоб и претензий со стороны родителей, учеников, администрации школы не
поступало

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
                            Министерство образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение                                                                                «Хкемская
основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
  эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

 «___»______________ 20___г
№ ______

Справка

       Дана   учителю английского
языка Эйланбековой Канитат Гайдаровне в том, что она была членом жюри на
школьных и районных олимпиадах по английскому языку, а также организатором на
экзаменах ЕГЭ и ОГЭ.

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика Дагестан                                                                                Министерство
образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
  эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

 «___»______________ 20___г
№ ______

Справка
 Настоящая справка подтверждает, что
учитель английского языка, МКОУ «ХкемскаяООШ» Эйланбекова К.Г.
   в соответствии с тематическим
планированием:
·
проводит уроки с
выходом в Интернет в школьном информационном центре;
·
использует на
уроке цифровые, электронные образовательные ресурсы указанные в тематическом
планировании;
·
владеет и
использует на уроках интерактивную доску;
·
самостоятельно разрабатывает
презентации для интерактивной доски, видеоролики и другие мультимедийные
продукты для использования их в образовательном процессе;
·
организует работу
учащихся на уроке с самостоятельно разработанными мультимедийными продуктами и
готовыми пакетными разработками;
·
осуществляет
дистанционное учебно-информационно-методическое сопровождение обучающихся через
свой персональный сайт https://znanio.ru/person/z81541688
·
через сайт школы http://khkems.dagestanscool ru. использует
электронные тестирующие комплексы при изучении нового материала, при повторении
и закреплении учебного материала.

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
  эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

 «___»______________ 20___г
№ ______

Справка
 Настоящая справка подтверждает, что
учитель английского языка, МКОУ «Хкемская ООШ» Эйланбекова К.Г.
 создала и опубликовала в сети
интернет свой персональный сайт https://znanio.ru/person/z81541688
Персональный сайт Эйланбековой К.Г.
является информационным продуктом, пригодным для использования в
образовательном процессе и содержит: информацию о создателе сайта, авторские
разработки, структурированные и расположенные по разделам и категориям.
Материалы персонального сайта Эйланбековой К.Г.  педагога носят образовательный
характер и не противоречат законодательству Российской Федерации.

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

«___»______________
20___г
№ ______

                                  Справка
Настоящая справка
подтверждает, что учитель английского языка, МКОУ «Хкемская ООШ» Эйланбекова
К.Г. осуществляет дистанционное обучение, используя техническую базу школьного
информационного центра.

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика Дагестан                                                                                Министерство
образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

«___»______________
20___г
№ ______

Справка
об отсутствии нарушений техника
безопасности.
        За время работы Эйланбекова К.Г,
учителя английского языка, нарушений правил по технике безопасности. повлекших
причинение вреда здоровью учащихся, не допускалось.

Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
     «Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
эл.почта – chkemschooll@ro.ru
,сайт khkems.dagestanschool.ru

«___»______________
20___г
№ ______

 Справка – подтверждение
               дана Эйланбековой
Канитат Гайдаровне, учителю английского языка, о том что она в 2019-м году
выступила на Районном методическом совете учителей английского языка с докладом
по теме «Опыт работы с
одаренными детьми: достижения, перспективы».

        Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа »

Юридический и
фактический адрес
368730, РД, Ахтынский район, с.Хкем,ул.
Центральная,1
эл.почта – chkemschooll@ro.ru ,сайт khkems.dagestanschool.ru

«___»______________
20___г
№ ______

Справка
о рейтинговой
оценке педагога
          Эйланбекова Канитат
Гайдаровна, учителю английского языка МКОУ «Хкемская основная
общеобразовательная школа». имеет высокий рейтинг по результатам рейтинговой
оценки среди обучающихся, родителей, педагогического сообщества.

              Директор МКОУ

"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

title: СПРАВКИ


extracted_text:
Развитие
коммуникативных компетенций у дошкольников.
Развитие коммуникативной
компетенции у детей старшего дошкольного возраста является важнейшей
составляющей развития личностной сферы в целом и обеспечивает необходимую
социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем мире. Умение вступать
в контакт с людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое
поведение оказывает решающее влияние не только на позитивную совместную
деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном мире.
Коммуникативные
компетенции включают в себя следующие компоненты:
Эмоциональный -
включающий эмоциональную отзывчивость, эмпатию, способность к сопереживанию,
внимание к переживаниям и действиям сверстников.
Когнитивный - связанный с
познанием своего внутреннего мира и другого человека, включает способность
встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно
решать проблемы взаимодействия. Эти способности выражаются термином «социальная
компетентность».
Поведенческий -
отражающий способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности,
гибкость и самоконтроль в различных ситуациях.
Для полноценного развития
личности дошкольника большое значение имеет формирование всех трех компонентов
общения.

file_name: Коммуникативное развитиеWord.doc

title: Формирование коммуникативных  компетенций у дошкольников.


extracted_text:
Тема. Тема социального
неравенства в повести Куприна
           «Гранатовый
браслет»
Цели урока:  углубить
представления учащихся о художественном своеобразии прозы А. И. Куприна; познакомить
учащихся с историей создания рассказа «Гранатовый браслет»; на основе
непосредственных впечатлений от прочтения рассказа провести комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетно-композиционные
особенности, своеобразие художественных образов; на
примере главного героя воспитывать лучшие человеческие качества;

Ход урока

Слово учителя.

    Сегодня
на уроке мы продолжим изучение творчества А.И.Куприна. Дома вы прочитали его
рассказ «Гранатовый браслет». Это произведение о самом главном
в жизни. Но что же является этим главным? Обратимся к опорным конспектам и
ответим на поставленные вопросы. (Приложение 1)

1.Что даровано абсолютно
каждому человеку? (Жизнь и
смерть.)

2.Что помогает человеку
ориентироваться в этом мире?
(Чувства.)

3.Что помогает человеку найти
себя в этом мире?  (Мысли.)

4.Что определяет жизненный
путь человека?  (Вера.)

5.Что даёт человеку силы в
этой жизни?  (Надежда.)

Соедините цифры по порядку.
Какая фигура у вас получилась?  (Звезда)

Однако нужно помнить, что она
никогда не засияет, если не поместить в её центр  главное
человеческое чувство. Какое?  (Любовь.)
Рассказ «Гранатовый браслет»
- это произведение о самом главном, - о любви, о том, ради чего на свете и во
имя чего на свете стоит жить.
 К.Г
Паустовский назвал данный рассказ А.И.Куприна «одним из благоуханных  и
томительных рассказов о любви». А вы знаете,   что в основе  этого
произведении положена  реальная
история?

Выступление ученика с
сообщением истории создания рассказа.
(Звучит  фрагмент “Аппассионаты”
Л.В.Бетховена)

( «Гранатовый браслет»
имеет необычную творческую историю. Работа над рассказом шла осенью 1910 года в
Одессе. В это время Куприн часто бывал в семье одесского врача Л. Я. Майзельса
и слушал Вторую сонату Бетховена в исполнении его жены. Музыкальное
произведение настолько захватило Александра Ивановича, что работа над рассказом
началась с того, что он записал эпиграф. «L. van Beethoven. 2 Son. (op. 2, №
2). Largo Appassionato».Соната Бетховена «Аппассионата», одно из самых
напряжённых, томительных, страстных созданий человеческого гения в музыке
пробудила Куприна к литературному творчеству. Звуки сонаты соединились в его
воображении с историей светлой любви, которой он был свидетелем. 15 октября
1910года Куприн писал о сюжете рассказа своему другу, критику Ф. Д. Батюшкову:
«Это – помнишь – печальная история маленького телеграфного чиновника П. П.
Жёлтый, который был так безнадёжно, трогательно и самоотверженно влюблён в жену
Любимова (Д. Н. – теперь губернатор в Вильно)».
         В
опубликованных недавно мемуарах «На чужбине»  писателя Льва Любимова, сына Д.
Н. Любимова, мы можем прочесть:

«В период между первым
и вторым замужеством моя мать стала получать письма, автор которых, называя
себя и подчёркивая, что разница в социальном положении не позволяет ему
рассчитывать на взаимность, изъяснялся ей в любви. Письма эти долго сохранялись
в моей семье… Анонимный влюблённый, как потом выяснилось – Жёлтый (в рассказе
Желтков) писал, что он служит на телеграфе…, в одном письме он сообщал, что под
видом полотёра проник в квартиру моей матери, и описывал обстановку. Тон
посланий был то выспренний, то ворчливый. Он то сердился на мою мать, то
благодарил её, хоть она никак не реагировала на его изъяснения…
      Вначале эти
письма всех забавляли, но потом…моя мать даже перестала их читать, и лишь моя
бабка долго смеялась, открывая по утрам очередное послание влюблённого
телеграфиста. И вот произошла развязка: анонимный корреспондент прислал моей матери
гранатовый браслет. Мой дядя и отец отправились к Жёлтому. Всё это происходило
не в черноморском городе, как у Куприна, а в Петербурге. Но Жёлтый, как и
Желтков, жил действительно на шестом этаже… ютился в убогой мансарде. Его
застали за составлением очередного послания. Как и  купринский
Шеин, отец больше молчал во время объяснения, глядя «с недоумением и жадным,
серьёзным любопытством в лицо этого странного человека». Отец рассказал мне,
что он почувствовал в Жёлтом какую-то тайну, пламя подлинной беззаветной
страсти.
     Дядя же,
опять-таки как купринский Николай Николаевич, горячился, был без нужды резким.
Жёлтый принял браслет и угрюмо пообещал не писать больше моей матери. Этим всё
и кончилось. Во всяком случае, о дальнейшей судьбе его нам ничего не известно»).

     Мы
увидели, что рассказ А. И. Куприна имеет реальную основу.
-Как вы думаете, почему
Куприн художественно преобразил реальную историю?
 (Отступая от подлинных
событий, Куприн сумел создать произведение, полное больших обобщений. Положив в
основу своего рассказа «случай из жизни» и несколько изменив его, автор сумел
достигнуть типизации. И таким образом он отстаивал своё право писателя быть
художником, а не просто репортёром жизни).
         Завершая
рассказ трагической развязкой, Куприн хотел оттенить силу великой любви,
«которая повторяется только один раз в тысячу лет».
Давайте подумаем, достиг ли
своего замысла писатель? И чем же является любовь: великим даром или
проклятьем?
     В
день своих именин, 17 сентября (это день мучениц Веры, Надежды,
 Любови и матери их
Софии), Вера Николаевна Шеина получает в подарок гранатовый браслет. Этот
эпизод, описанный лишь в V главе повести, можно считать завязкой сюжета
произведения.
-Давайте вспомним, с чего всё
начинается.
-Какова общая тональность
пейзажных зарисовок?
-В каких деталях она
проявляется?
-Какое настроение создаёт у
читателя? Почему?
        Ненастье
воспринимается как иллюстрация драматических  событий,
трагической ситуации.
-Какие выразительные средства
применяет  автор?
 (А.И. Куприн
передает состояние природы с помощью эпитетов (глинистые дороги, отвратительные
погоды, свирепый  ураган, разбитые стекла, изуродованные клумбы),
метафор (тяжело лежал  густой туман), сравнений (мелкий, как
водяная пыль, дождик), олицетворений (сад покорно засыпал: звезды дрожали).
     Пейзаж у Куприна
полон звуков, красок и — в особенности —запахов. Подтвердите текстом.

Клумбы опустели и имели
беспорядочный вид. Доцветали разноцветные махровые гвоздики, а также левкой
− наполовину в цветах, а наполовину в тонких зелёных стручьях, пахнувших
капустой… Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою  георгины,
пионы и астры, распространяя в чутком воздухе осенний, травянистый,  грустный
запах.

-А вообще пейзаж в
«Гранатовом браслете» столь же разный, как настроение героев. Находим текст о
перемене погоды.

Но к началу сентября
погода вдруг резко и совсем неожиданно переменилась. Сразу наступили тихие
безоблачные дни, такие ясные, солнечные и тёплые, каких не было даже  в
июле.

Вывод. Смысловая
нагрузка, которую несут описания   природы в этом произведении, огромна.
Пейзажные зарисовки многом
предвосхищают
предстоящие в повести события и характеризуют внутренний   мир
героев, отношение к ним автора. Пейзаж первой главы является завязкой
и   в
то же время зашифрованным сюжетом произведения. Противопоставляется   скучная
будничная жизнь аристократов с сильным чувством бедного   чиновника,
который разрушил их ледяное спокойствие.

  События повести развиваются очень неспешно: идут    приготовления
к именинному обеду. Существенная роль отводится сестре Веры – Анне. Виртуозен
Куприн в составлении портретных характеристик.
 - В чем отличие
сестер друг от друга?
- Какие ощущения возникают
при сравнении двух сестер? Заполним сравнительную
таблицу в опорном конспекте и сделаем вывод.(Приложение 1)
 Предполагаемый ответ.
Главное ощущение, которое возникает от   прочтения
описания внешности Анны, — это чувство жизни, жизненной силы.   В
Анне всё напоминает пламя, огонь, сыплющий вокруг себя жгучие
искры.   Вера
больше похожа на мраморную статую, прекрасную, совершенную, но   холодную
и недоступную.

Почему же Желтков полюбил
недоступную, гордую Веру, а не веселую    жизнерадостную
Анну? Какой идеал женщины существовал у Куприна?

 У каждого мужчины
подсознательно есть свой    идеал женщины. Куприну нравились,
именно величественные, грациозные  женщины. К тому же Вера была
романтичной, мечтательной, доброй. Её тонкий   вкус
подчеркивает Куприн, когда разговор идет о природе: «Какие мхи! Какие   мухоморы!
Точно из красного атласа и вышиты белым бисером!» Сравнивая  двух
сестер, Куприн хотел показать, что не каждая женщина может быть достойна
восхищения, обожания и, конечно же, любви.

 Постепенно съезжаются гости,
которых писатель словно  представляет читателям.   Автор
не описывает детально портреты гостей, а лишь  дает
их краткие характеристики. Но насколько они выразительны! Два-три  штриха
мастера — и портрет готов!
         Немаловажную
роль играют в произведении предметно - бытовые детали.
-Какие подарки получила Вера
в день своего рождения?

Муж подарил прекрасные
серьги из   грушевидных
жемчужин. Анна − маленькую
записную книжку в удивительном   переплёте, Желтков − гранатовый
браслет.

- Что мы узнаем об отношении этих людей к Вере
Николаевне?

 Анна, как и Вера, неравнодушна к
прекрасному,   поэтому ее подарок изящен и
оригинален. Пылкие чувства Василия Львовича  прошли,
он с уважением относится к своей жене и «вложил» в свой подарок   только
некоторое количество «презренного металла». А Желтков
«препроводил    в своём скромном верноподданническом
подношении» самое дорогое из того, что у него было: вещь, которая связана с его
покойной матушкой.

- Можете
ли объяснить смысл названия произведения?
  Браслет,
словно замкнутое пространство, из  которого уже не вырваться ни
Желткову, ни Вере Николаевне.
-Так что же
такое браслет? Давайте
обратимся к его описанию.

Это своеобразное
описание жизни, в которой, конечно, есть место любви, но чаще она подобна
«мелким, плохо отшлифованным» гранатикам. Пять же гранатов, окружающих странный
зеленый камешек – и есть та истинная любовь, которая встречается раз в
тысячелетие. Зеленый цвет – цвет надежды, большие же гранаты – красные как кровь,
поскольку за все великое, в том числе за великое чувство, надо платить.

 При
помощи незначительных деталей мы всё  больше понимаем про взаимоотношения
людей. Семейная жизнь Шеиных   скучна и обыденна. Куприн показывает
аристократов не такими уж плохими   людьми. Тем не менее, писатель
говорит об их духовной ограниченности.   Верина
душа опустошена. Она недовольна тем, что Желтков нарушил правила   приличия,
и какая-то тревога уже закралась в ее сердце. По-настоящему   серьёзный
разговор о любви возникает в повести с подачи генерала Аносова.
 -Почему его образ
выписан так подробно и с такой очевидной симпатией   автора?

-Какую роль играет этот
персонаж в повести?

Непоказное мужество
генерала, его  благородство
и честность заставляют читателя проникнуться искренней   симпатией
к герою и доверием к его словам. Потому прозвучавшее в устах   Аносова
определение настоящей любви воспринимается как истина. Немалое значение отводит
Куприн “тучному, высокому, серебряному старцу” — генералу Аносову. Именно ему
представлена задача заставить Веру Николаевну отнестись к любви таинственного
Г. С. Ж. более серьезно. Своими размышлениями о любви генерал способствует
тому, чтобы его внучка могла с разных сторон посмотреть на свою собственную
жизнь с Василием Львовичем. Ему принадлежат пророческие слова: “...может быть,
твой жизненный путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят
женщины и на которую больше неспособны мужчины”. Генерал Аносов символизирует
мудрое старшее поколение. Автором ему доверено сделать очень важный, имеющий
огромное значение в этом рассказе вывод: в природе истинная, святая любовь
крайне редка и доступна только немногим и только достойным ее людям. За всю
жизнь Аносов не встретил ни одного подобного примера, но он продолжает верить в
возвышенную любовь и передает свою уверенность Вере Николаевне.

Куприн отстаивает великое
счастье и великое назначение   любви. Давайте найдем в тексте слова,
выражающие взгляды писателя на   любовь.

Работа с опорным
конспектом. (Приложение 3)

Писатель еще раз доказывает,
что простой человек без званий и титулов способен на глубокое искреннее
чувство. Мы многое слышали о Желткове, читали его письмо, но до сих пор не
видели воочию. Его портретная характеристика появляется только в 10-й главе.
  Чрезвычайно
выразительны также мимика и жесты героев повести Куприна. -Как описывает автор
поведение Желткова во время разговора  двух аристократов?

Худые, нервные пальцы
Желткова забегали по борту коричневого короткого пиджачка, застёгивая и
расстёгивая пуговицы. Желтков в продолжение нескольких секунд ловил ртом
воздух, точно задыхаясь, и вдруг покатился, как с обрыва. Говорил он одними
челюстями, губы у него были белые и не двигались, как у мёртвого.Так
действительно говорят только в самую страшную минуту своей  жизни.

-Каким предстаёт Желтков в
предсмертном письме?
-Кажется ли  он
уже изначально мёртвым человеком?

Желтков признаёт, что
«неудобным клином   врезался» в жизнь Веры и бесконечно
благодарен ей только за то, что она  существует. Его любовь – не болезнь,
не маниакальная идея, а награда, посланная Богом. Его трагедия безысходна, он –
мёртвый человек.

-Случайно ли выражение лица
покойного сравнивается с  Пушкиным и Наполеоном?

Куприн считает Желткова
не «маленьким  человеком»,
а великим страдальцем. Его величие в огромной любви, ради которой он отдал свою
жизнь.
   Психологическая
кульминация – прощание Веры с умершим Желтковым. ---Какова судьба гранатового
браслета?
-Что чувствует княгиня
на  этом
последнем свидании?

 Несчастный влюблённый просил повесить браслет – символ
святой любви – на икону. Губы мёртвого героя «улыбались  блаженно
и безмятежно, как будто бы он перед расставанием с жизнью узнал  какую-то
глубокую и сладкую тайну», и Вера поняла, что «та любовь, о  которой
мечтает каждая женщина, прошла мимо неё». Желтков уже после  смерти
получает высшую награду: Вера «поцеловала его в холодный, влажный  лоб
долгим дружеским поцелуем». И всё-таки дружеским поцелуем! Нет, даже после
самопожертвования  Желткова
княгиня не полюбила своего почитателя.

-В чём, по – вашему, состоит
роль эпиграфа и кольцевой композиции в теме Larqo Appassionato из Второй сонаты Бетховена (соч. 2), сопряжённое с
темой истинной любви и истинной жизни?

Эпиграф настраивает нас
на то, чтобы слушать сонату Бетховена – величественное, романтически
приподнятое размышление о даре жизни и любви. Этими же звуками завершается
повесть.

Вывод. Музыка рассказывает княгине вере, что есть
жизнь и что есть
любовь. Это последний дар Желткова, который не принять может только глухой, в
котором он показывет подлинность и совершенство Веры, увиденные им в юности.
 Только три вещи
могут так быстро всё объяснить человеку – любовь, музыка и смерть. Куприн и
объединяет все три в финале повести. В этом – особый смысл музыкальной темы,
дающей – от эпиграфа к последней сцене – исключительную завершённость
произведению.

Обобщение материала.

- Какой
видит писатель истинную любовь?

Истинная любовь, по
мнению Куприна, – основа всего земного. Она не должна быть изолированной,
неразделённой. Любовь должна основываться на высоких искренних чувствах,
стремиться к  идеалу.
Это величайшая тайна в мире.

Вывод. Закрыта последняя страница этой
удивительной  повести.
Мы познакомились с историей чистой, наивной любви, на пути  которой
встретились сословные предрассудки и непонимание. Мы сумели  проникнуть
в мысли и чувства героев, вместе с ними волновались, надеялись и  верили
в нравственные ценности. После прочтения произведения осталось  много
вопросов: чем было чувство Желткова – настоящей любовью, или   сумасшествием?
Чем была смерть героя – малодушием или силой? Как   сложится
жизнь Шеиных через 10, 20 лет?  Ни одного человека не оставляет
равнодушным эта новелла о любви.
 Особую силу
«Гранатовому браслету» придает удивительно точное раскрытие внутреннего мира
человека, выразительность речи. Мы увидели, как название произведения,
портретные характеристики, речь, поступки персонажей,  предметно-бытовые
детали, пейзаж, язык жестов создают литературный  шедевр,
делают тот или иной образ выпуклым, объёмным, зримым. Повесть  Александра
Ивановича Куприна о любви – одна из редчайших жемчужин   русской
классической литературы.

(Звучит  фрагмент
“Аппассионаты” Л.В.Бетховена) Теперь, пожалуйста, в течение 5 -7
минут попробуйте составить синквейн , диаманту или хокку  на
тему любви в произведении «Гранатовый браслет» с опорой на конспект.(Приложение
4)

Домашнее задание.
 Дома напишите,
пожалуйста,  сочинение
– рассуждение на тему сегодняшнего урока «Любовь – великий дар или
проклятие"?

"Гранатовый
браслет" – рассказ о прекрасной, могучей любви»
Саетгараева Зульфия Абдулловна, учитель русского языка и
литературы
Разделы: Преподавание литературы

Эпиграф к уроку: “…ничего
целомудреннее я еще не писал…” (А.И. Куприн)
Цели.
Обучающие: Дать понятие об идеалах А.Куприна в годы первой
русской революции, о месте и значении “Гранатового браслета” в творчестве
Куприна; о реальности фактов, описанных в рассказе; повторение и углубление
темы маленького человека в русской литературе (Н.М. Карамзин “Бедная Лиза”,
А.С. Пушкин “Станционный смотритель”, Н.В. Гоголь “Шинель”, Ф.М. Достоевский “
Преступление и наказание”)
Развивающие: Развитие навыков художественного пересказа, сопоставительного
анализа, навыков общественных выступлений, выразительного чтения, развернутых
ответов на вопросы; обогащение словарного запаса учащихся;
Воспитательные: воспитание нравственных качеств учащихся на примере
героев рассказа (внутренней красоты, благородства)
Средства обучения: Приложение-презентационная программа
PowerPoint со слайдами: портрет А.И. Куприна, картина И.Е. Репина
“Торжественное заседание Государственного совета”, репродукции с картин
художника В. Якубича к рассказу “Гранатовый браслет”, иллюстрации учащихся к
рассказу “Гранатовый браслет”; “Аппассионата” Бетховена (запись из журнала
“Кругозор”, № 8 , 1998 г.), набор открыток по творчеству Куприна, иллюстрации
учащихся.
Средства активизации
познавательной и речевой деятельности учащихся: прослушивание лекции учителя,
выступление учащихся в структуре лекции учителя с сообщениями, информационными
справками, выборочные пересказы; создание творческих речевых ситуаций,
побуждающих школьников к самостоятельным выступлениям по поднятой проблеме;
выразительное чтение отрывков из текста художественного произведения,
прослушивание грамзаписи с произведением Бетховена, просмотр и комментирование
картин художников И.Е.Репина, В.Якубича, иллюстраций учащихся, подбор и чтение
стихотворений, стихотворных цитат, сопоставительный анализ пейзажных зарисовок
в прозаическом и стихотворном текстах.
Индивидуально-дифференцированные
задания к интегрированному уроку:
Прочитайте рассказ
А.И.Куприна “Гранатовый браслет”.
Подготовить сообщение “Куприн
и Октябрьская революция”
История создания рассказа “
Гранатовый браслет”
Подготовьте пересказ финала
рассказа “Гранатовый браслет”?
Вы разительное чтение
предсмертного письма Желткова
Чтение и анализ эпизода
получения браслета.
Выразительное чтение
стихотворения С.Черного “Опять”
Тема “маленького человека в
произведениях русских классиков (Н.М. Карамзин “Бедная Лиза”, А.С Пушкин
“Станционный смотритель”, Н.В.Гоголь “Шинель”, Ф.М.Достоевский “Преступление и
наказание”)
Групповые задания:
Сообщение о художниках И.Е.
Репине и В.Якубиче.
Сообщение о сонате Бетховена
“Аппассионата”.
Вопросы для беседы на уроке:
– Почему Куприн плакал над
рукописью “Гранатовый браслет”?
– Какой мы видим Веру
Николаевну в начале рассказа?
– Какое состояние природы
рисует Куприн в “Гранатовом браслете”? Перекликается ли пейзаж с состоянием
души героев, с развитием сюжета?
– Из каких источников мы
узнаем о Желткове, о его любви, как эти рассказы характеризуют молодого
человека?
– Как бы вы объяснили слова:
“ Простая любовь победила суету и тлен”? К кому они применимы?
– Гранатовый браслет… Много
это или мало для Желткова?
– После своей кончины
“маленький” Желтков стал бессмертен, почему? Почему он “маленький человек”?
– О какой любви говорит Куприн
в рассказе “ Гранатовый браслет?
Демонстрация слайда (Приложение, рис. 1) . Учитель сообщает
тему, цели и задачи урока.
Учитель: “Идеалы Куприна определили его
отношение к первой русской революции. В миниатюре “Сны” (1905
 г.) он писал “ Я верю, кончается сон, идет пробуждение…” Писатель имел в виду
нравственное возрождение: “ сами собой опустятся взведенные ружья”.
В очерке “События в
Севастополе. Ночь 15 ноября” (1905) понятие свободы неразрывно соединено с
внутренним подъемом – “сознательностью, душевной красотой”. Реально
происходящие события оказались несовместимыми с такими представлениями автора.
В заметке 1910 г. писатель назвал текущее время “днями предательства и
общественного отступления”
Как же отнесся Куприн к
Февральской революции, к Октябрьской? Может взгляды его изменились?
Ученик: Февральскую революцию Александр
Иванович Куприн встретил сочувственно, сблизился с эсерами, редактировал их
газету “Свободная Россия” (весна-лето 1917
 г.)
Октябрьская революция была
воспринята им стихией всеобщего разрушения и вражды. Он резко полемизирует с
большевиками, именуя их “истерическими болтунами, трибунными паяцами,
честолюбивыми мизантропами”...
Ряд рассказов 1918
 г.(“Сашка и Яшка”, “Гусеница” и др.) пронизаны глубокой печалью, ностальгией
по самобытному прошлому погибшей родины.
Осенью 1919
 г. в Гатчину, где постоянно жил Куприн, вошли войска генерала Юденича.
Писатель становится редактором его штабной газеты. При отступлении Юденича
уезжает вместе с ним. Начинается жизнь в эмиграции.
Учитель: Да, будучи противником насилия, Куприн
не смог принять Октябрьскую революцию. Каждым своим произведением он призывает
к человечности. Несовпадение желанного и существующего было преодолено Куприным
самым оригинальным способом в большом рассказе “Гранатовый браслет” (1911
 г.). Автор отказался тут от варианта торжествующего чувства. Редчайший дар
высокой и безответной любви стал “громадным счастьем”, единственным
содержанием, поэзией жизни Желткова. Романтическая феноменальность его
переживаний поднимает образ молодого человека над другими персонажами рассказа.
Куприн плакал над рукописью
“Гранатовый браслет”, плакал скупыми, облегчающими слезами. Почему?
Ученик: “Эти слезы говорили о глубокой жизненности
того, что создал писатель Требование к себе как реалисту у Куприна не имело
границ, с рыбаками он говорил, как рыбак, с жокеем, как жокей, с матросом, как
старый матрос”. Он был прежде всего талантливым реалистом-бытовиком, с тягой к
цельным, простым и сильным натурам, а кроме того – романтиком в изображении
чистого, целомудренного чувства. “Куприн – настоящий, громадный талант, –
сказал о нем Лев Николаевич Толстой.
(Демонстрация слайда 2, рис. 2,
 см. Приложение, демонстрируются
портрет А.И. Куприна 1910 года.)
Учитель: Он верный и блестящий ученик Льва
Толстого и вместе с тем урок сжатости, преподанный Чеховым, не прошел для него
бесследно. Куприн охотно обращается к историческим анекдотам и преданиям, берет
готовую канву, расцвечивая ее россыпями своего богатого языка.
“Послушайте историю создания
рассказа “ Гранатовый браслет”
1-й ученик:
Эта история произошла в
реальной жизни. Александру Ивановичу Куприну оставалось только творчески его
обработать и дописать эпилог.
Княгиню Веру Николаевну Шеину
– предмет безответной любви Желткова, звали Людмилой Ивановной Любимовой.
Княгиней она, правда, не была, но относилась к знатному роду и в девичестве
носила фамилию Туган-Барановская. Предки ее были татарскими князьями,
служившими у литовских и польских королей, а затем у русских царей. Княжеский
титул на Руси за Туган-Барановскими , однако, не сохранился. Муж Людмилы
Ивановны, Дмитрий Николаевич Любимов, был камергером двора Его Императорского
Величества, Помощником статс-секретаря государственного совета. Именно он был
консультантом Ильи Ефимовича Репина, когда художник работал над картиной “Торжественное заседание
Государственного совета”.
Сообщение ученика о
художниках И.Е. Репине и его картине. (Демонстрация слайда, рис. 3.
Рассматривается и комментируется картина.)
Репин нашел на полотне место
и для Любимова – он у колонны в камергерском мундире. В рассказе Куприна это
князь Василий Львович.
Известный в России экономист,
профессор Туган-Барановский, автор монографий “Русская фабрика”, “Периодические
экономические кризисы” был родным братом героини повести. У главного же героя
повести телеграфиста Желткова в жизни была странная фамилия – Желтый.
Учитель: Но как семейная история с гранатовым
браслетом стала известна Куприну?
(Демонстрация слайда 4, рис. 4.)
2-й ученик: Дело в том, что профессор
Туган-Барановский и автор повести были свояками, т.е. женаты на родных сестрах.
История, случившаяся в семье Любимовых, стала известна Куприну и послужила
сюжетом для “Гранатового браслета”.
А началась она так. Людмила
Ивановна стала вдруг получать от неизвестного человека письма с признанием в
любви. Прочитывая их, можно вполне представить себе личность влюбленного, его
сословие и профессию. Вполне осознавая свое социальное неравенство с предметом
обожания и не рассчитывая на взаимность, он продолжал писать, не получая при
этом не только знаков внимания, но и ни одного ответа. Так продолжалось два или
три года, почти каждый день – новое письмо.
В доме Любимовых история
сначала была воспринята как забавный случай, затем к письмам телеграфиста
потеряли интерес и перестали читать. И вдруг подарок – гранатовый браслет, что
было воспринято в семье как оскорбление. Особенно возмущался брат Людмилы
Ивановны – Николай, человек с барскими замашками, тщеславный и высокомерный. В
повести Куприн так и оставил его Николаем. Брат и муж Людмилы Ивановны
отправились для объяснений к дарителю. Дмитрий Николаевич Любимов, личность
великодушная, аристократически тонкая, отнесся к чувствам человека из низов без
гнева и осуждения. При встрече с Желтковым вел себя сдержанно, с пониманием и
даже сочувствием. Браслет был возвращен, и телеграфист дал слово больше не
писать. Тем и закончилась эта история. Трудно сказать, что побудило Куприна
продолжить повесть и завершить ее так безнадежно. ( Из статьи Владимира
Токарева// Газета “ Труд”
, 19.09. 1995 г )
Учитель: Трудно сказать, что побудило Куприна
продолжить повесть и завершить ее так безнадежно. Из каких источников в
рассказе мы узнаем о Желткове, о его любви, как эти рассказы характеризуют молодого
человека?
Ученица: Из писем, написанных Вере Николаевне,
и из бесед окружающих об этих письмах (брата, мужа, Аносова) мы узнаем, что
Желтков – обыкновенный человек, гнущий спину за канцелярским столом, чиновник
контрольной палаты. Он полюбил княгиню Веру Николаевну Шеину любовью, хотя и
чуть сентиментальной, но “единой и всепрощающей, на все готовой, скромной и
самоотверженной. Он полюбил всей натурой, для него в Вере Николаевне
“воплотилась вся красота земли”, любовь стала его верой, она вылилась в
трепетные слова: “Да святится имя Твое”
*Рассматривание
репродукции с картины В.Якубича “Гранатовый браслет”.
Демонстрация слайда, рис. 5.
Озаглавливание и описание:
“Пред ней задумчиво стою;
Свести очей с нее нет силы…”
(А.С. Пушкин)
Учитель: Какой мы видим Веру
Николаевну в начале рассказа?
Ответ: Красивую, но царственно холодную, она
была “ независима и царственна спокойна…”
(Зачитывается отрывок из
текста, с. 525–526) Холодная
красота, доставшаяся ей в наследство от матери-англичанки... (ученик читает
отрывки из текста, рассматриваются и комментируются иллюстрации учащихся “На
фоне поздней осени”.)
(Демонстрация слайда 6, рис.
6.)
Учитель: Какое состояние природы рисует Куприн
в “Гранатовом браслете”? Перекликается ли пейзаж с состоянием души героев, с
развитием сюжета?
Ответ 1: С первых же строк повествования
возникает ощущение увядания. Оно читается в осеннем пейзаже, в печальном виде
пустых дач, с разбитыми стеклами, опустевших клумб, с “точно выродившимися”,
мелкими розами, в “травянистом, грустном запахе предзимья”. Сходно с засыпающей
природой однообразное, как бы дремотное существование Веры Шеиной: она “была
строго проста, со всеми немного свысока любезна, независима и царственно
спокойна”
Чтение учеником стихотворения
Саши Черного “Опять”.
Опять опадают кусты и
деревья,
Бронхитное небо слезится опять,
И дачники, бросив сырые кочевья,
Бегут, ошалевшие, вспять.
Опять перестроив и душу, и тело
(Цветочки и летнее солнце – увы),
Творим городское, ненужное дело
До новой весенней травы.
………………………………………..
Что будет? Опять соберутся Гучковы
И мелочи будут, скучая, жевать,
………………………………………
Опять одинаковость сереньких масок
От гения до лошадей.
Учащиеся сопоставляют
атмосферу осеннего пейзажа и городской жизни в стихотворении Саши Черного и в
рассказе Куприна “Гранатовый браслет”. Комментируют свои иллюстрации
Ответ: 2. Блистательный и прощальный ущерб
природы, прозрачные дни, безмолвное море, сухие стебли кукурузы, пустота
оставленных на зиму дач, травянистый запах последних цветов – все это сообщает
особую горечь и силу повествованию. На фоне холодной осенней природы, кажется,
любовь несовместима, поэтому наша героиня независима и холодна, не ждет от
осени неожиданных чудес, но, тем не менее, она рада наступившим ясным погожим
дням, радуется им, как ребенок. Это говорит о том, что чувства героини живы, их
просто нужно расшевелить.
“ Но ты только посмотри,
какая красота, какая радость – просто глаз не насытится. Если бы ты знала, как
я благодарна богу за все чудеса, которые он для нас сделал!” Состояние природы
передается и Вере Николаевне, она умеет ценить то, что есть.
Учитель: Особую силу “Гранатовому браслету”
придает то, что в нем любовь существует как нежданный подарок – поэтически
озаряющей жизнь среди обыденщины”. Как
бы вы объяснили слова: “ Простая любовь победила суету и тлен”? К кому они
применимы?
Ученик: Эти слова применимы к любви Желткова.
Великая любовь Желткова вскрыла духовную нищету аристократов, которая
проявилась перед лицом большой и чистой любви. Романтическая феноменальность
его переживаний поднимает образ молодого человека над всеми персонажами
рассказа. Не только грубый Тугановский, легкомысленная кокетка Анна, но умный
Шеин, добрый Аносов, сама прекрасная и чистая Вера Николаевна пребывают в
обычной бытовой атмосфере. Ее влияние и преодолевает главная героиня в конце
рассказа.
Учитель: Гранатовый браслет…
Много это или мало для Желткова?
Чтение и анализ эпизода
получения браслета.
Для Желткова гранатовый
браслет был самой дорогой семейной реликвией, которая передавалась из поколения
в поколение, еще от прабабки. И этим самым сокровенным, что у него есть, он
хочет поделиться с любимым человеком. Гранатовый браслет в повествовании
приобретает глубокое символическое звучание. По старинному преданию он имел
свойство сообщать дар предвидения, и действительно, Вера Николаевна не могла
отвести глаз от пяти алых кровавых огней, дрожавших внутри пяти гранатов,
предчувствуя беду, несчастье. А мужчин же гранатовый браслет охранял (по
старинному преданию) от насильственной смерти. Подарив браслет, он ( Желтков)
как бы лишился защиты – кончает жизнь самоубийством.
(Учащиеся объясняют свое
понимание значения и смысла гранатового браслета, символичность его звучания.)
Учитель: После своей кончины “маленький”
Желтков стал бессмертен, почему? Почему он “маленький человек”?
Ученик: Обыкновенный, ничем особенно не
примечательный человек, Желтков обладал редчайшим даром высокой и безответной
любви, который стал для него “громадным счастьем”. Эта любовь его озаряет,
возвышает. Вот почему он стал бессмертным. Желтков – выходец из народа, Вера
Николаевна – княгиня – они из разных классовых сословий. Это одно уже является
большим препятствием к взаимной любви. Конечно, Вера Николаевна еще и замужем,
что тоже имеет большое препятствие для развития подобных отношений. Сам факт
того, что Желтков из низшего сословия, усугубляет трагедию “маленького
человека”…
(Ученик приводит факты, опираясь на текст произведения.)
Учитель: Какие схожие примеры
из изученного по теме “ маленького человека” вы можете назвать?
(Учащиеся вспоминают историю
крестьянской девушки из повести Карамзина “Бедная Лиза”, судьбу Дуни из повести
А.С. Пушкина “Станционный смотритель”, историю А.А. Башмачкина из повести Н.В.
Гоголя “Шинель” и трагедию Р.Раскольникова по роману Ф. Достоевского “Преступление
и наказание”. Отдельно выделяются сюжеты с любовными драмами и сюжеты
бесправного положения “маленького человека”.)
Учитель: Передовая русская литература
исповедует гуманизм, интерес к человеку любого сословия и требует сочетания
чувствительности с честностью и добродетелью. Человечность и добродетель
проповедует и Куприн в рассказе “ Гранатовый браслет”.
Вспомним ее финал?!
(Учащиеся рассказывают
финал.)
Ученик: Сцена прихода к Желткову князя Василия
и брата Веры Николая Николаевича – сюжетный и драматический узел рассказа.
Здесь впервые показан герой, здесь сталкиваются два разных духовных начала и
намечается трагический финал. Если в действительности (в реальной жизни)
телеграфист Желтый обещал больше не беспокоить письмами и никогда больше не
напоминать о себе, в рассказе действие принимает более драматический характер –
Желтков кончает жизнь самоубийством. Невозможно без тяжелого душевного волнения
читать конец рассказа с его изумительным рефреном: “ Да святится имя твое!”
Учитель: Зачитаем сцену прощания Веры Николаевны с усопшим.
(Учащиеся комментируют,
высказывают свое мнение.)
Чтение предсмертного
письма Желткова. Звучит музыка Бетховена “Лунная соната”. (Сообщение ученика о сонате Бетховена “Аппассионата”.)
– Что чувствует Вера
Николаевна, читая последнее письмо и слушая музыку Бетховена?
Ученик: “В эту секунду она поняла, что та
любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее. Она вспомнила слова
генерала Аносова о вечной исключительной любви – почти пророческие слова.
Рассматривание 2-й
репродукции с картины В. Якубича, озаглавливание и описание – “Любовь прошла
мимо”.
(Демонстрация слайда,
рис. 7.)
Ученица: Желткову удалось разрушить царское
спокойствие Веры Николаевны, всколыхнуть в ней живые чувства, заставить
задуматься о святости любви, от кого бы она не исходила… Мне кажется,
происходит прозрение героини над молитвенным звучанием прощальной “речи”
усопшего …”
Учитель: Под звуки бетховенской сонаты –
послушать ее завещал Желтков – она принимает в свое сердце все, что перенес он.
И заново, в слезах раскаяния и просветления, переживает “ жизнь, которая
покорно и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть”. Теперь эта
жизнь навсегда останется с Верой и для нее.
О какой любви говорит Куприн
в рассказе “ Гранатовый браслет? (Учащиеся
высказываются.)
О единственной, нетленной
любви…
О красивой, возвышающей
любви…
О скромной, самоотверженной…
О честной, бескорыстной…
О безответной, неравной
любви…
О прекрасной, могучей любви
…!!!
Учитель: “Вот почему Куприн считал, что
“…ничего целомудреннее я еще не писал…”
Куприн много писал о любви,
всюду благословляя ее. Такие шедевры, как “ Гранатовый браслет”, “Суламифь” и “
Олеся” относятся к самым чистым, к самым возвышенным повестям о любви в русской
литературе. Прочитайте повести и подготовьтесь к беседе по повести “Олеся”.
Следующий урок планируется
провести как урок-творчества, по индивидуальным, групповым, разноуровневым
вариативным заданиям
Вариативные (групповые)
домашние задания:
1-й вариант – Составьте монолог гранатового браслета о Вере Шеиной
2-й вариант – Составьте монолог гранатового браслета о Желткове.
3-й вариант – Подготовьте отзыв к одной из повестей А.И.Куприна
про любовь (“Суламифь”, “Олеся”)
Индивидуально-дифференцированные
задания:
Нарисовать иллюстрации к
рассказам и повестям А.И. Куприна “Гранатовый браслет”, “Суламифь”, “Олеся”
Составить рекламу к рассказу
А.И. Куприна “Суламифь”
Составить рекламу к повести
А.И. Куприна “Олеся”

Карточка 1
Я расскажу вам новую сказку
  о любви
Сочинить рассказ, следуя
  следующему высказыванию Куприна: “Не бойся старых сюжетов, но подходи к ним
  совершенно по-новому, неожиданно. Показывай людей и вещи по-своему, ты –
  писатель. Будь искренен, ничего не выдумывай, а подавай, как слышишь и
  видишь…”

Опережающие
индивидуально-дифференцированные задания к последующему уроку внеклассного
чтения по творчеству А.И. Куприна (после
урока- творчества)
1. Прочитайте повесть
“Олеся”, подготовьтесь к беседе по повести.
Карточка 2
Найди материалы и подготовь
сообщение по теме: “Образ “естественного человека” – воплощение купринского
идеала”.
Карточка 3
Можно ли отнести Олесю к типу
женщин с “горячим сердцем”? Сравните ее с героинями пьес Островского (Ларисой
из “Бесприданницы”, Катериной из “Грозы”?
Используемая
литература
Куприн А.И. Река жизни: Повести и рассказы. – Л.:Лениздат.
1986.–704с., с ил.
Русская литература: учебная
хрестоматия для 11 кл. татар. Сред. Общеобразоват. Шк.: В двух частях. Ч.1.
(Авт.-сост. М.Г. Ахметзянов, Т.Н. Бреева, Р.Ф. Мухаметшина, Под ред. М.Г.
Ахметзянова. – Казань: Магариф, 2005. – 480 с.
Газета “Труд” , 19.09.1995.
Статья Владимира Токарев “Браслет”.
“А.И. Куприн”. Изд-во
“Планета”, 1986
Для проведения урока-беседы
по теме “ Гранатовый браслет” – рассказ о прекрасной и сильной любви” в 11-м
классе учителю в современной школе необходимо иметь несколько вариантов
проведения урока, этого требует и гуманизация образования.
Прочитывая Куприна еще и еще
раз к уроку, из года в год открываешь что-то новое для себя, опять дополняешь и
совершенствуешь содержание и план проведения уроков, ищешь новые подходы в
подаче материала к уроку и подбираешь новые, более совершенные педтехнологии,
активизирующие педпроцесс. На одном из приемлемых этапов урока целесообразно
предложить ребятам блиц-турнир или брэйн-ринг по следующим вопросам:
В каких, прочитанных вами
произведениях Куприна внутренним конфликтом становится столкновение
естественной красоты с безобразием современного мира?
Откуда происходит фамилия
Куприн?
Какими тремя вещами гордился
Куприн?
За что был арестован Куприн в
1889г.?
Сколько профессий сменил
Куприн?
Кого он назвал учителем
жизни?
В чем проявилось, по мнению
Толстого, мастерство писателя?
Какая тема является основной
для всех произведений Куприна?
Какой основной мотив звучит в
его произведениях?
Как отозвался он о цветах
перед смертью?
Активизации учебного процесса
служит и обычная игровая ситуация в форме – вопрос – ответ. Класс может
разделиться на 2 команды и по очереди задавать вопросы друг другу из
прочитанного произведения, по теме урока. Такие “перетасовки” вопросами нередко
переходят и в дискуссию, и в состязание. Порой ученику важно доказать свою
точку зрения, отстоять свои убеждения по поводу прочитанного. Вопросы к таким
урокам ребята готовят дома. Из самых удачных выбранных командой вопросов (после
консультации с учителем) выбираются по 5 вопросов из каждой команды. Приведу
серию вопросов, подготовленных учениками к таким урокам.

Команда “Желтков”

Команда “ Вера
  Шеина”

Опишите гранатовый браслет,
  его свойства?
О чем говорит вам фамилия
  Желтков?
Опишите глубину любви Желткова?
Какими словами закончил
  Желтков свои предпоследнее и последние письма к Вере Николаевне?
Как бы вы поступили на
  месте Желткова, если бы вам на вашу любовь не ответили взаимностью??

Когда и как произошло
  свидание Желткова с Верой Николаевной?
Какое влияние оказали на
  Веру Николаевну письма Желткова? Какой переворот произошел в ее душе?
Что она прочла на лице
  усопшего?
Что чувствует Вера
  Николаевна, слушая сонату Бетховена?
Как вы понимаете последнюю
  фразу повести? В чем ее смысл7

Вопросы от учителя:

Вопросы от учителя:

1. Тема любви, в чем ее
  трагизм в данном рассказе?
2. В ком проявилось
  благородство, в ком и как – духовная нищета перед лицомбольшой и
  чистой любви?

Какова роль пейзажа, не
  вносит ли изображение природы атмосферу драматизма в повествование? Приведите
  примеры.
Ваша общая оценка рассказа:
  с чем согласны, с чем спорите? Свои суждения аргументируйте текстом.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Гранатовый браслет.doc

alt: Выразительное чтение стихотворения

alt: Осенью . в Гатчину, где постоянно жил

alt: Репин нашел на полотне место и для

alt: Рассматривание репродукции с картины

alt: У ченик приводит факты, опираясь на текст произведения

alt: Теперь эта жизнь навсегда останется с


extracted_text:
Сквозная задача и методические
указания по ее выполнению

Задача
представлена в форме сквозной задачи на примере условной организации – ОАО.
Решение предложенной задачи предусматривает учетную регистрацию основных
финансово-хозяйственных операций, их группировку и обобщение на счетах, а также
составление бухгалтерского баланса.
В целях
упрощения задания не рассматривается ряд специфических бухгалтерских операций,
не связанных с персональной деятельностью бухгалтера и сделаны некоторые
допущения. В ряде операций приведены готовые суммы, хотя на практике их
рассчитывают в бухгалтерии по действующим методикам.
Все суммы в
работе условны и приведены в десяти вариантах.
Особенности
учета отдельных операций и применяемых методов раскрываются в учетной политике
ОАО.

Фрагмент
учетной политики  ОАО
Для учета
амортизации нематериальных активов используется счет 05 «Амортизация
нематериальных активов».
Затраты на
производство учитываются по общей схеме счетов бухгалтерского учета. Для
обобщения затрат применяются: счет 20 «Основное производство», счет 25
«Общепроизводственные расходы» и счет 26 «Общехозяйственные расходы».
Движение
готовой продукции на счете 43 «Готовая продукция» отражается по фактической
производственной себестоимости.
Продукция
считается проданной (реализованной) с момента       отгрузки и предъявления
счетов покупателю.

При выполнении
задачи необходимо составить бухгалтерские проводки по операциям, приведенным в
перечне хозяйственных операций за декабрь 200__ г. – таблица 18 (перечень
операций не охватывает весь комплекс, характерный для заключительного месяца
года). Затем необходимо составить Главную книгу счетов по форме, образец
которой приведен в Приложении 1. Приводить Главную книгу счетов в контрольной
работе не обязательно. При составлении Главной книги остатки по счетам на
начало месяца берутся из ведомости остатков по синтетическим счетам на 01
декабря 200__