extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра практической психологии
Направление подготовки (специальность) 42.03.02 «Психолого-педагогическое
образование»
Профиль (специализация) «Педагог-психолог»

К У Р С О
В А Я    Р А Б О Т А
на тему:  выявление и развитие одаренности обучающихся в
начальной школе

СТУДЕНТ(КА)
__________________________                   Кузьмина К.С.

(личная подпись)
          (инициалы,
фамилия)

РУКОВОДИТЕЛЬ
_____________________       к.п.н, доцент Н. Н.
Матвеева

(личная подпись)                                   (ученая степень, звание, инициалы,
фамилия)

Нижний Новгород – 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
1.  Теоретический анализ проблемы выявление и развитие одаренности
обучающихся в начальной школе
1.1  Раскрытие понятия «одаренность» в сфере образования ……………. .….5
1.2   Признаки и виды одаренности ……...………………………………….…..7
1.3   Психосоциальные аспекты особенностей одаренности………………....15
1.4 Особенности работы учителя начальных классов с одаренными
детьми…………………………………………………………………………….20
1.5 Влияние кружковой работы на познавательную деятельность…………..24
Выводы по 1 разделу…………………………………………………………….26
2. Методы выявления и развития одаренности младших школьников
2.1 Программа исследования по выявлению одаренности……………………27
2.2 Представление результатов исследования…………………………………28
2.3 План психолого-педагогических мероприятий по развитию одаренности
детей………………………………………………………………………………40
Выводы по 2 разделу…………………………………………………………….44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………49
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….50

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности,
к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к
проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Особое место в системе образования занимает начальное образование. Именно
в младшем школьном возрасте закладываются те основы знаний, которые находят
своё дальнейшее развитие в более старшем возрасте. Кроме этого, как доказано
многими исследователями, именно в этот период усваивание чего-либо нового
происходит наиболее продуктивно. Но необходимо отметить, что современная
педагогика постепенно, но всё же меняет свои основные ориентиры с
«зазубривания» на творческий подход к получению знаний. Именно поэтому, говоря о
системе образования, в первую очередь необходимо подразумевать развитие у детей
не просто способностей к чему-либо, а именно, творческих способностей, так как
только творчество позволяет производить что-то новое, уникальное.
Актуальность темы курсовой работы состоит в необходимости раннего
выявления, обучения и воспитания одаренных и талантливых детей.
Проблемой одарённости занимались учёные:
Г. М. Коджаспирова, М. В. Межиева, В. М. Загвязинский, В. А. Мижериков,
К. М. Хоруженко и другие.
Однако сегодня в соответствие с требованиями ФГОС НОО тема развития
детской одарённости становится особенно актуальной.
Процесс выявления, обучения и воспитания талантливых детей составляет
новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных
детей сегодня - это модель обучения всех детей завтра. Переход к новой
образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества,
сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и
творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала
государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое
развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их
совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических
исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость
создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы,
самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного
обучения.
Возникает проблема исследования: какими методами и формами работы можно
выявить и развивать одаренность детей младшего школьного возраста.
Объект изучения - одаренность младших школьников.
Предмет изучения - пути развития одаренности у детей младшего
школьного возраста.
Цель курсовой работы заключается в исследовании способов развития
одаренности в условиях современной школы, через кружки дополнительного
образования.
Исходя из проблемы, сформулированной цели, объекта, предмета и гипотезы
исследования, были поставлены следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
выявления и развития одаренности детей,
- раскрыть понятие «одаренность» и её теоретические аспекты, признаки
одаренности, виды одаренности, факторы, оказывающие влияние на развитие
одаренности у детей, пути выявления одаренных детей
-изучить особенности развития одаренных младших школьников, их личностной
сферы;
-раскрыть проблему обучения одаренных детей и путей развития их
одаренности в образовательной школе;
Гипотеза
исследования: всесторонне развитие детей, через кружки
дополнительного образования во внеурочное время, благотворно влияет на
развитие одаренности.

1.
Теоретический анализ проблемы выявление и развитие одаренности
обучающихся в начальной школе
1.1
Раскрытие понятия «одаренность» в сфере образования
Анализ психолого-педагогических
исследований позволяет говорить о том, что на сегодняшний день не существует
однозначного определения одаренности. Понятие «одарённость» не раз
переосмыслялось. Сначала оно относилось только ко взрослым с выдающимися
достижениями. Потом к детям, имеющим исключительные успехи в обучении по своим
интеллектуальным способностям. Однако показатели IQ не всегда гарантируют
карьерные или творческие успехи. Дети с более скромными показателями IQ (тесты
А. Бине и У. Штерна) чаще попадают в число людей, влияющих на прогресс,
меняющих жизнь общества.  [5 с. 10]
«Для достижения выдающихся
результатов в самых разных сферах деятельности требуются не интеллект в его
сложившемся понимании, а более сложное качественное своеобразие психики».
Одаренность- это система
личностных качеств, способствующих успешному овладению знаниями и освоению
навыков учебной деятельности.
В настоящее время учеными в
области психологии и педагогики доказано, что одаренность является качественным
своеобразием и результатом сложного взаимодействия социокультурной среды и
наследственных качеств личности, опосредованных деятельностью ребенка.
Необходимо также отметить, что для развития одаренности большое значение имеет
собственная активность ребенка, психологические механизмы его саморазвития,
которые заложены в основу формирования и последующей реализации индивидуальной
одаренности.
Одним из самых актуальных и часто
обсуждаемых вопросов в сфере одаренности, является вопрос, касающийся частоты
проявления детской одаренности. Отвечая на данный вопрос, выдвигаются две точки
зрения, которые по своей сути являются противоположными:
«Каждый ребенок является
одаренным от рождения»
«Дети, действительно имеющие
одаренности встречаются крайне редко»
Сторонники первой точки зрения
считают, что любого ребенка, имеющего нормальное развитие, можно развить до
уровня одаренности, при условии создания необходимых благоприятных условий
воспитания и обучения.
Сторонники второй точки зрения,
напротив, считают, что одаренность является уникальным явлениям. Детей, имеющих
одаренности необходимо искать, с целью их дальнейшего развития, осуществляемого
в специально организованных условиях. [3, с. 381]
Одарённость проявляется в
удивительной любознательности, значение которой для развития способностей
чрезвычайно велико, в стремлении к постоянным занятиям любимым делом,
неутомимости.
Наиболее популярной в
настоящее время идеей в области изучения «одаренности является концепция
человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли, согласно
которой одаренность представляет собой сочетание нескольких характеристик:
1.Интеллектуальных
способностей (превышающих средний уровень);
2.Творческих;
3.Настойчивости
(мотивация, ориентированная на задачу).
По мнению ученого, к одаренным относятся
не только те, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но
и те, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров.
Контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом
детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или
по тестам достижений.
Для педагога дополнительного
образования особенно важным здесь является указание на возможность
существования у ребенка скрытых, невыявленных талантов. Детей с очевидными
способностями, явно выделяющихся среди сверстников своими успехами и
демонстрирующих стабильно высокие результаты в определенных областях, заметить
несложно. Они у всех на виду, с ними все хотят работать, их постоянно
привлекают к участию в различных олимпиадах и конкурсах. Однако педагог должен
быть мудр и прозорлив и предполагать внутренний потенциал у многих своих
подопечных, именно поэтому особого внимания к себе требует каждый ребенок. Не
случайно существуют две крайние точки зрения на детскую одаренность:
1) все дети являются
одаренными, и при создании благоприятных условий любого здорового
ребенка можно развить до уровня одаренности;
2) одаренные дети
встречаются крайне редко, это явление уникальное.
Таким образом, одаренность «представляет
собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены
познавательные, мотивационные, психолого-физиологические сферы психики. [10, с. 7]
Одаренность многолика, её
проявления зависят от возраста, и характеризуется большой индивидуальностью,
что определяется исключительно своеобразным сочетанием разных сфер психики
одарённого ребёнка.
Одаренность является качественным
своеобразием и результатом сложного взаимодействия социокультурной среды и
наследственных качеств личности, опосредованных деятельностью ребенка. Для
развития. одаренности
большое значение имеет собственная активность ребенка, психологические
механизмы его саморазвития, которые заложены в основу формирования и
последующей реализации индивидуальной одаренности».

1.2     Признаки и виды
одаренности
Первые признаки одаренности
проявляются у ребенка в период дошкольного детства. Их выявление осуществляется
посредством наблюдения за характером деятельности ребенка. Основными аспектами
ведущих признаков одаренного поведения являются мотивационный и
инструментальный:
Инструментальный – определяет
характер способов деятельности.
Мотивационный – определяет
характер отношений ребенка к окружающей действительности и собственной
деятельности.
Основные признаки
инструментального аспекта поведения одаренного ребенка:
1. Быстрое освоение способов и
приемов выполнения того или иного вида деятельность, её успешное выполнение.
 2. Изобретение и применение
новых более эффективных способов и приёмов деятельности, для разрешения
необходимых жизненных ситуаций.
3. Глубокое овладение предметов,
на основании чего выдвижение новых целей деятельности, направленных на новое
видение ситуации и ее последующее успешное разрешение. Для ребенка,
действительно имеющего одаренности, характерным является именно третий признак
поведения.
Новаторство – это, своего рода,
выход за рамки требований осуществляемой деятельности, позволяющий ребенку
открывать новые закономерности и приемы. [1, с. 276]
Основные признаки мотивационного
аспекта одаренного поведения:
1. Высокая чувственная
избирательность к некоторым сторонам предметной действительности (звуки,
запахи, цвет, растения и т.д.), и некоторым формам своей деятельности
(физическая, познавательная, художественная и т.д.).
2. Высокие познавательные
потребности, проявляющиеся в повышенной любознательность, а также стремлении
выходить за рамки исходных требований учебно-познавательной деятельности.
3. Высокий интерес к определенным
видам или сферам деятельность, увлеченность конкретным предметом, погруженность
в выполнение какого-либо дела. Данный интерес проявляется в усидчивости,
упорстве, трудолюбии, предпочтении противоречивой, парадоксальной и
нестандартной научной информации, непринятие и отвержение шаблонов и стандартов.

4. Повышенная требовательность к
результатам своего труда, стремление ставить сверхсложные цели и настойчивость
в их достижение, склонность к самосовершенствованию, самообразованию и
саморазвитию.
«В.И. Панов классифицировал
одаренность по:
- широте проявления: общая и
специальная;
- типу предпочитаемой
деятельности: интеллектуальная, академическая, творческая, художественная,
психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская);
-интенсивности проявления -
повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или
особо одаренные (таланты и вундеркинды);
- виду проявления: явная и
скрытая;
- темпу психического развития -
одаренные с нормальным темпом возрастного развития или же со значительным его
опережением;
- возрастным особенностям
проявления - стабильная или проходящая (возрастная);
- личностным, социально-половым
особенностям».
Категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высоким
общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще
всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками специальной
умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др.
видах деятельности (подростковый образ).
3. Обучающиеся, не достигающие по
каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте). [11 с. 13]

МОНИТОРИНГ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
На
основе наблюдения, тестирования, контрольных опросов и др.

Показатели

Критерии

Интеллектуальные
  способности

1. На занятиях
  все легко и быстро схватывает.
  2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных
  ситуациях.
  3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
  4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
  следствием.
  5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не
  высказывается взрослым, но имеется в виду.
  6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
  7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания,
  не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
  8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не
  догадываются.
  9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами,
  точно выражает свою мысль.
  10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год
  или два.
  11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
  12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом
  взрослых.
  13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально
  должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на
   занятии  из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из
  книг, журналов, рассказов взрослых.
  14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.
  15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.

Художественные
  способности

1. В своих
  рисунках и картинах изображает большое разнообразие предметов, ситуаций,
  людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
  2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень
  серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную
  скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
  3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо
  события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней,
  марок, открыток и т.д.).
  4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления
  игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на
  игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
  5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции,
  имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
  6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
  настроение.
  7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может
  высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему
  понравилось на своем собственном рисунке или в созданной игрушке, скульптуре.
  8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать
  увиденное в трех измерениях.

Музыкальные
  способности

1. Очень
  быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
2. Хорошо
  поет, танцует, играет на инструменте.
3. В игру на
  инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит
  музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать
  музыку.
5. Любит петь
  вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
  6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
  7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
  8. Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр
  и плясок.

Способности к
  занятию научной работой

1. Выражает
  мысли ясно и точно (устно или письменно).
  2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на
  год-два.
3. Обладает
  хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.
4. Обладает
  хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко
  записывает то, что слышит).
5.
  Интересуется актерской игрой.
6. Меняет
  тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
7. После
  уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.
  8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями или
  родителями или если его эксперимент не получился.
  9. Пытается выяснить причины и смысл событий.
  10. Проводит много времени над созданием собственных "проектов":
  конструированием, построением, собиранием.
  11. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над
  этим.

Литературное
  дарование

1. Может легко
  построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого-либо
  конфликта.
  2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и
  известном всем.
  3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
  несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
  4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
  основной мысли.
  5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
  эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
  6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания
  события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых
  рассказывает.
  7. Любит писать рассказы и стихи.
  8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства,
  настроение, характер.

Артистический
  талант

1. Легко
  входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
  2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть
  какую-либо драматическую ситуацию.
  3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
  4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с
  увлечением рассказывает.
  5. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные
  переживания.
  6. Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается» на старом. Любит
  пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные
  варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после
  экспериментальной проверки может от них отказаться.

Технические
  способности

1. Хорошо
  выполняет задания по ручному труду.
  2. Интересуется механизмами и машинами.
  3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей,
  поездов, радиоприемников.
  4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для
  создания новых поделок, игрушек, приборов.
  5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы «на
  поиск».
  6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
  7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

Способности к
  спорту

1. Энергичен и
  производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических
  движений, чтобы ощущать себя счастливым.
  2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
  3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
  4. Бегает быстрее всех в классе.
  5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и
  грациозно.
  6. Любит ходить в походы. Играть на открытых спортивных площадках.
  7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
  баскетбол, теннис, футбол).

1.3   Психосоциальные аспекты
особенностей одаренности
Корнем термина «одаренность»
является слово «дар» – одаренным, умным называли того человека, кто имел
способности к выдающимся достижениям, мог найти выход из сложной ситуации,
создать что-то принципиально новое, т.е. делал то, что другим было не доступно.
Как правило, одаренный ребенок выделяется яркими достижениями в каком-то виде
деятельности.
Сегодня это понятие употребляется
очень широко и ребенка можно назвать одаренным, если он обнаруживает необычные
успехи в учении, творческих занятиях и превосходит своих сверстников.
Одаренные дети – дети
нестандартные, они легко, быстро и успешно учатся, они имеют свои мысли, свою
позицию, отличную от позиции окружающих. Основными отличиями и характерными
особенностями таких детей являются отличная память, любознательность,
внимательность, абстрактное мышление. У них высокая скорость мышления, они
умеют четко прослеживать причинно-следственные связи, классифицировать
информацию.
Одаренные дети умеют широко
использовать накопленные знания.
Словарный запас одаренных детей
довольно большой, потому что они с удовольствием читают энциклопедии и словари,
часто сами придумывают новые слова и понятия.
Одаренный ребенок может в течение
длительного времени концентрировать свое внимание на одном деле и погружаться в
него. Характерной чертой одаренных детей является развитое чувство
справедливости по отношению к другим и к себе.
Возраст, в котором проявляется
одаренность, и область деятельности имеют между собой определенную зависимость.
Ранее всего дарования проявляются в области искусства и, особенно, в музыке.
Позднее её проявление происходит
в области изобразительного искусства. Что касается науки, то здесь значимые
результаты появляются позднее, потому что для научных открытий необходимы
глубокие и обширные знания. Что касается математических дарований, то они могут
проявиться значительно раньше других.
Родители одаренных детей должны
оказать помощь умственному росту ребенка, обеспечить необходимый круг общения и
включить ребенка в посильные занятия. Нельзя ставить его в жесткие рамки, как и
навязывать то, к чему не возникает собственных побуждений.
Одаренных детей трудно учить и
трудно воспитывать, потому что они часто порывисты и нетерпеливы, остро
реагирующие на окружающее. Необычный расцвет интеллекта маленького человека
требует осторожного и внимательного отношения со стороны родителей и
воспитателей.
Исследования выдающихся в
умственном отношении детей показали, что многие из них очень критичны к себе.
Обладая неадекватно низкой самооценкой, они часто не только не могут
реализовать спои потенциальные способности, но и становятся неуспевающими
учениками. Отмечается также, что одаренные дети очень ранимы, чувствительны ко
всему, что затрагивает их «Я». Уже в раннем возрасте они проявляют повышенную
чувствительность к попыткам задеть их самолюбие, склонны ставить перед собой
задачи, которых не могут достичь, и тяжело переживают неудачи.
Другая трудность возникает, когда
развитого в интеллектуальном плане ученика перестают спрашивать на уроках, а
это приводит к тому, что он становится менее активным и теряет интерес к
предмету. [7,
с.440]
Довольно часто трудности
возникают в результате того, что от одаренного ребенка учителя и родители
требуют, чтобы он был примерным учеником и обязательно отличником. Если
происходит снижение успеваемости по какому-либо предмету, то в семье это часто
воспринимается как драма.
У одаренного ребенка сильные и
слабые стороны переходят друг в друга, т.е. являются взаимосвязанными.
Например, каприз, свойственный многим детям, при высоком уровне интеллекта
выступает резче и заметнее.
Иногда повышенные способности
приводят к привычке «хватать всё на лету». При опережении сверстников у
одаренного ребенка может появиться зазнайство, тщеславие, своеволие и
противопоставление себя окружающим.
Для успешного традиционного
обучения творчество не только не нужно, но может мешать, тормозить усвоение.
Школьникам, лишенным творческого подхода к получаемой информации, учиться
легче. Другое дело - ученики более творческие: они все пропускают через себя,
через собственное видение мира. Таким детям гораздо труднее учиться, но им
легче что-нибудь придумывать, изобретать.
Эти школьники не понимают,
казалось бы, очевидных истин, от них не знаешь, чего ожидать; им приходят в
голову странные идеи, глупые - по мнению некоторых, необычные - по мнению
людей, умеющих ценить нешаблонное. Конечно, далеко не все они учатся совсем уж
плохо. Попадаются среди них, правда редко, даже отличники. Однако не усвоение
знаний - главное для этих детей, а именно собственная работа мысли.
«Одаренность, в основном,
определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием
познания, психологическим развитием и физическими данными».
В сфере опережающего развития
познания отмечается следующее: дети способны заниматься несколькими делами
сразу; обладают повышенным любопытством; способны прослеживать
причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; обладают отличной
памятью, базирующейся на ранней речи и абстрактном мышлении; способны
классифицировать и категоризировать информацию и опыт; умеют широко
пользоваться накопленными знаниями; увлекаются коллекционированием; обладают
большим словарным запасом; используют в речи сложные синтаксические конструкции
и умеют ставить вопросы; предпочитают игры, требующие активизации умственных
действий; легко справляются с познавательной неопределенностью; не любят
готовые ответы; с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания;
обладают повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в
интересной сфере и высокой степенью погруженности в задачу
В сфере психосоциального развития
у одаренных и талантливых детей наблюдаются следующие черты: развитое чувство
справедливости; широкие личностные системы ценностей; яркое воображение;
развитое чувство юмора; постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не
по зубам»; характерны преувеличенные, страхи; восприимчивость к невербальным
проявлениям чувств окружающими; нередко проявляется экстрасенсорное восприятие;
в дошкольные годы являются эгоцентристами.
В плане физического развития
замечен высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна. Их
моторная координация часто отстает от познавательных способностей. [2, с. 73]
Родителями, первыми замечающими
одаренность своих детей, описываются следующие поведенческие характеристики:
ранняя речь; употребление сложных слов; раннее освоение счета или чтения;
громадное любопытство; ценная память; быстрое восприятие и воображение.
Ребенок отличается остротой
мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет выраженную и
разностороннюю любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие,
охотно и легко учится, выделяется умением хорошо излагать свои мысли,
демонстрирует способности к практическое приложению знаний, знает многое, о чем
его сверстники и не подозревают, проявляет исключительные способности к решению
задач.
Ребенок чрезвычайно пытлив и
любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу;
демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или
интерес ко множеству разных вещей); часто делает по-своему (независим,
неконформен); изобретателен в изобретательской деятельности, в играх в
использований материалов и реализации идей; часто высказывает много разных
соображений по поводу конкретной ситуации; способен подойди к проблеме или к
использованию материалов (гибкость); способен продуцировать оригинальные идеи или
находить оригинальный результат; склонен к завершенности и точности в
художественно-прикладных занятиях и играх.
Ребенок легко приспосабливается к
новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по
играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;
имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с легкостью,
общается с другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи и решения задач; в
общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя
ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети
часто обращаются к нему за советом и помощью.
Ребенок проявляет большой интерес
к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей
зрительно-моторной координацией; любит движения; обладает широким диапазоном
движения (от медленного к быстрому и т.п.); прекрасно удерживает равновесие при
выполнении двигательных упражнений; прекрасно владеет телом при маневрировании;
обладает исключительной для своего возраста физической силой», демонстрирует
хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег и т.п.). [7, с. 445]

1.4 Особенности работы учителя
начальных классов с одаренными детьми.
Проблема работы с одарёнными
детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Рассуждая
об организации работы с одарёнными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о
работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков,
познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника,
способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и
конкурентно способного.
Работа с одаренными детьми
выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на
индивидуальность. Выявление и развитие детей, обладающих незаурядными
способностями, представляет собой сложную и многоаспектную задачу. [4, с. 215]
При изучении особо одаренных
детей перед учителем стоят следующие задачи: способствовать развитию каждой
личности; довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального
уровня; способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы
дарования. Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс
мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на
детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные
методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами.
На первом этапе выявления
одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности
ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты
групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить
круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.
Второй этап можно
обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка
творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка
психологом и психотерапевтом. В зависимости от результатов первого этапа
ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от
предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При
предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой
мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку.
В этих случаях используются методики, направленные прежде всего на определение
базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей.
У детей, одаренных в сфере
академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности - к
языку и литературе, математике или естествознанию. Поэтому задача учителя не
только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить
предпочтительную сторону мышления.
Дети с творческим и продуктивным
мышлением отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью
продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение,
изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку прежде всего их
творческих наклонностей (тесты) и личностных характеристик (опросники, тесты и
т.п.).
Дети с преимущественным
преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются
инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко
выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди
сверстников и взрослых. В этом случае вам помогут личностные методики и
социометрия.
Многие дети проявляют высокую
степень одаренности не в одной какой-либо сфере, а в нескольких. Наша задача не
только выявить это, но и совершенствовать, развивать их. [6, с. 52]
На третьем этапе работы
с одаренными детьми основная роль отводится учителям, задача которых -
сформировать и углубить их способности. Реализуются эти требования с помощью
широкого спектра педагогических приемов и методов (авторские программы и
разносторонние программы, индивидуальные занятия - консультации и т.п.).
Одаренные дети намного быстрее
своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и
примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки
взрослых); в этом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и
оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и
внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.
Обучение одаренного ребенка, его
умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка для
центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми – привить им вкус в
серьезной творческой работе. Работая с одаренными, мы не просто преподаем
«предмет», а вводим его в науку. Исходя из интересов учащегося, ему определяют
и творческую тему, которая должна требовать от ребенка придумывания,
самостоятельного выдвижения идей. Свободное продвижение в науке требует
напряженной самостоятельной работы вне школы.
Опыт работы учителей начальных
классов в реализации работы с одаренными детьми показывает, что самостоятельно
добываемые учениками знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей
помогает им прочнее запоминать информацию, которую сообщает учитель.
Проведение интеллектуальных
конкурсов, игр, фестивалей облегчает решить проблему мотивации. Детей не
приходиться «заинтересовывать» предметом, учебным материалом. Сами ученики
выбирают, какой предмет изучать, насколько глубоки познания юного дарования в
данной области. Это интересно самому ребёнку. Так он реализует свои природные
задатки. Развиваясь, младший школьник самореализуется.
Выявление одаренных детей должно
начинаться уже в начальных классах на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления младших
школьников. А работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Важно в работе с одарёнными
детьми на начальном этапе обучения сопроводить его позитивную самореализацию.
Со стороны учителей, родителей, педагогов дополнительного образования нужно
всячески помогать и одобрять труд ребёнка, стимулировать его творческие идеи.
Оценка конкретного ребенка как
одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка
не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя
закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы,
даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо
весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при
организации практической работы с одаренными детьми.
Учитель должен принимать всё то,
что есть в ребёнке, как естественное, сообразно его природе.
Основное в работе учителя
начальных классов с младшими школьниками является выявление, сохранение и
развитие природных способностей каждого воспитанника. Для этого необходимо
создать среду, условия для развития природных способностей ребёнка.

1.5 Влияние кружковой работы
на познавательную деятельность
В современных условиях роль
кружков резко возросла. На занятиях кружка учащиеся совершенствуют свои знания,
умения и навыки, убеждаются в практическом значении знаний, приобретают
дополнительную информацию, с пользой проводят своё свободное время.
Кружковая форма внеклассной работы
является, согласно программе, основной организационной формой и отличается
стабильностью состава учащихся, систематичностью, целенаправленностью и
планированию работы на занятиях.
Кружок способствует самопознанию,
самоутверждению и самовыражению детей. Как правило, кружок объединяет
единомышленников, увлеченных предметом, желающих закрепить и пополнить свои
знания, участвовать в коллективных видах деятельности.
Вызывая интерес учащихся к
предмету, кружки способствуют развитию кругозора, творческих способностей,
привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества
подготовки к учебным предметам. Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать
себе дело по душе, выявить, ставить и разрешать интересующие проблемы. Интерес
ученика к какому-то определённому вопросу, возникший на уроке, в процессе
труда, при просмотре телепередач, прочтении статьи в газете может быть развит,
углублён на занятиях в кружках, где учитель не связан рамками программы и
учебника, где большие возможности для проявления инициативы учащихся.
Предметный кружок отличает более
гибкая организация работы учащихся по сравнению с факультативными занятиями. В
кружках большой простор для разнообразной деятельности школьников: изготовление
поделок, конструирование, моделирование, исследовательская деятельность, и т.д.
В процессе выполнения подобных работ у школьников возникает и укрепляется
интерес к отдельным темам.
Кружок как раз и является той
формой внеклассной работы, где учащиеся могут проявляют любознательность,
любопытство, они открыты к восприятию нового, интересного
Занятия в кружке способствуют
самоутверждению, самовыражению и самопознанию учащихся.
Учащиеся 1-4 классов любят
ролевые игры, их интересуют формы деятельности, требующие общения. Занятия в
кружке могут предложить ребятам максимум общения, на таких занятиях учащиеся не
только удовлетворяют потребность в общении, но и находят новых друзей, учатся
взаимодействовать с новыми людьми.
Кружковая работа:
·
содействует углублению знаний, полученных на уроке;
·
помогает осуществить познавательный процесс;
·
развивает самодеятельность детей;
·
помогает выявить и развить способности и наклонности учащихся;
·
помогает расширить общий кругозор;
·
оказывает сильное влияние на повышение интереса к изучению
предметов. [4, с. 213]
Кружок является наилучшей формой
внеклассной работы, позволяющей повысить уровень познавательной деятельности
младших школьников. Кружковая работа создает благоприятные условия для
накопления опытно-коллективной работы и является основной сферой формирования коллективных
отношений, а также дает простор для проявления самостоятельности, творчества,
развития общественной активности.

Выводы по 1 разделу
Выявление одаренных детей и
развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта
задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного
человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными
особенностями достаточно трудно.
Для развития одаренности большое
значение имеет собственная активность ребенка, психологические механизмы его
саморазвития, которые заложены в основу формирования и последующей реализации
индивидуальной одаренности.
Для развития. одаренности большое
значение имеет собственная активность ребенка, психологические механизмы его
саморазвития, которые заложены в основу формирования и последующей реализации
индивидуальной одаренности
Одаренные дети – дети
нестандартные, они легко, быстро и успешно учатся, они имеют свои мысли, свою
позицию, отличную от позиции окружающих.
Выявление одаренных детей должно
начинаться уже в начальных классах на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления младших
школьников. А работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

2. Методы выявления и развития
одаренности младших школьников
2.1 Программа
исследования по выявлению одаренности
Успешность работы с талантливыми
детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией
учащихся в начальной школе. Выявление талантливых детей - продолжительный
процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная
идентификация талантливых посредством какой-либо одноразовой процедуры
тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора таких детей
необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск талантов в
условиях общеобразовательной школы.
Одной из главных проблем которая
стоит перед учителем начальных классов в работе с одаренными детьми это их
идентификация и выявление на первой ступени обучения. Для выявления детей с
признаками одаренности необходимо подобрать психологический инструментарий,
позволяющий выявлять интеллектуальную, академическую, творческую, социальную
одаренность, а также учитывать мотивацию и личностные особенности ребенка.
В связи с этим темой исследования
стала выявление одаренности учеников начальной школы.
Цель исследования
заключается в изучении способов выявления одаренных детей, занимающихся в
кружках дополнительного образования и исследовании способов развития одаренности
в условиях современной школы.
Объект исследования -
одаренность младших школьников.
Предмет исследования -
пути выявления и развития одаренности у детей младшего школьного возраста.
Исходя из сформулированной цели были
поставлены следующие задачи:
- обосновать теоретическую базу
исследования
- провести экспериментальное
исследование
- показать взаимосвязь
благотворного влияния кружков дополнительного образования на развитие одаренности
у детей;
- составить рекомендации по
развитию одаренности;
Гипотеза исследования:
всесторонне развитие детей, через кружки
дополнительного образования во внеурочное время, благотворно влияет на
развитие одаренности.
Методы исследования:
1.
"Диагностика личной креативности" Е.Туник;
2.
Методика "направленность на приобретение знаний" Ильин;
3.
"Карта интересов младших школьников" Савенков [5 с. 138]
В исследовании принимали участие
ученики МАОУ «Школы № 118 с углубленным изучением отдельных предметов»  2 «Д»
класса в количестве 21-ого человека на предмет выявления признаков одаренности.
Были рассмотрены дети, которые занимаются в кружках дополнительного образования
(17 человек) и группа детей, которые не занимаются ни в каких кружках (4 человека).

2.2
Представление результатов исследования
1.
"Диагностика личной креативности" Е.Туник;

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Симран А.

Да

Наверно

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Дмитрий Г.

Нет

Нет

Не
  знаю

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Дарья Д.

Да

Да

Да

Нет

Не
  знаю

Да

Да

Да

Нет

Да

Анна К.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Иван К.

Отчасти

Да

Да

Нет

Отчасти

Отчасти

Да

Да

Нет

Отчасти

Алина К.

Нет

Не
  знаю

Отчасти

Да

Нет

Нет

Нет

Не
  знаю

Да

Нет

Михаил К.

Да

Да

Да

Нет

Не
  знаю

Да

Да

Да

Нет

Да

Кирилл Л.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Кирилл М.

Отчасти

Да

Да

Не
  знаю

Да

Отчасти

Да

Да

Не
  знаю

Отчасти

Михаил М.

Отчасти

Отчасти

Да

Нет

Отчасти

Отчасти

Да

Отчасти

Нет

Отчасти

Ангелина М.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Алена Н.

Да

Да

Да

Отчасти

Нет

Да

Да

Да

Отчасти

Да

Варвара П.

Да

Да

Да

Не
  знаю

Да

Да

Да

Да

Не
  знаю

Да

Кирилл С.

Нет

Нет

Не
  знаю

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Дарья С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Максим С.

Не
  знаю

Нет

Отчасти

Да

Не
  знаю

Не
  знаю

Нет

Нет

Да

Не
  знаю

Илья С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Алиса С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Ева Т.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Диана Х.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Валерия Я.

Да

Да

да

Нет

да

да

да

да

Нет

да

ФИО

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Симран А.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Наверно

Да

Да

Дмитрий Г.

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Не
  знаю

Да

Нет

Отчасти

Нет

Дарья Д.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Анна К.

Да

Да

Отчасти

Нет

Да

Отчасти

Нет

Да

Да

Да

Иван К.

Отчасти

Да

Отчасти

Нет

Отчасти

Отчасти

Нет

Да

Отчасти

Да

Алина К.

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Не
  знаю

Да

Не
  знаю

Нет

Нет

Михаил К.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Кирилл Л.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Кирилл М.

Отчасти

Да

Не
  знаю

Не
  знаю

Отчасти

Да

Не
  знаю

Да

Отчасти

Отчасти

Михаил М.

Отчасти

Да

Да

Нет

Отчасти

Да

Нет

Отчасти

Отчасти

Отчасти

Ангелина М.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Алена Н.

Да

Да

Да

Отчасти

Да

Не
  знаю

Отчасти

Да

Да

Да

Варвара П.

Да

Да

Да

Не
  знаю

Да

Да

Не
  знаю

Да

Да

Да

Кирилл С.

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Нет

Дарья С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Максим С.

Не
  знаю

Нет

Отчасти

Да

Нет

Не
  знаю

Да

Нет

Не
  знаю

Нет

Илья С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Отчасти

Да

Алиса С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Ева Т.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Диана Х.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Валерия Я.

да

да

Отчасти

Нет

да

да

Нет

Да

да

Отчасти

ФИО

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Симран А.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Наверно

Да

Нет

Да

Дмитрий Г.

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Отчасти

Дарья Д.

Да

Не
  знаю

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Анна К.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Иван К.

Отчасти

Да

Да

Нет

Отчасти

Да

Да

Да

Нет

Отчасти

Алина К.

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Не
  знаю

Нет

Да

Нет

Михаил К.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Кирилл Л.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Кирилл М.

Отчасти

Да

Да

Не
  знаю

Отчасти

Да

Да

Да

Не
  знаю

Отчасти

Михаил М.

Отчасти

Да

Да

Нет

Отчасти

Да

Отчасти

Да

Нет

Отчасти

Ангелина М.

Да

Отчасти

Да

Нет

Да

Отчасти

Да

Да

Нет

Да

Алена Н.

Да

Отчасти

Да

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Отчасти

Да

Варвара П.

Да

Да

Да

Не
  знаю

Да

Да

Да

Да

Не
  знаю

Да

Кирилл С.

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Дарья С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Максим С.

Не
  знаю

Нет

Нет

Да

Не
  знаю

Нет

Нет

Нет

Да

Не
  знаю

Илья С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Отчасти

Алиса С.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Ева Т.

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Диана Х.

Да

Да

Отчасти

Нет

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Валерия Я.

да

да

да

Нет

Да

Да

Да

да

Нет

да

ФИО

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Симран А.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Дмитрий Г.

Отчасти

Нет

Отчасти

Нет

Не
  знаю

Нет

Нет

Нет

Да

Не
  знаю

Дарья Д.

Да

Не
  знаю

Да

Да

Да

Да

Да

Отчасти

Нет

Да

Анна К.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Отчасти

Иван К.

Отчасти

Да

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Отчасти

Алина К.

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Не
  знаю

Михаил К.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Кирилл Л.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Отчасти

Нет

Да

Кирилл М.

Отчасти

Да

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Да

Не
  знаю

Да

Михаил М.

Отчасти

Да

Отчасти

Да

Да

Да

Отчасти

Да

Нет

Да

Ангелина М.

Да

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Алена Н.

Да

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Отчасти

Не
  знаю

Варвара П.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Отчасти

Не
  знаю

Да

Кирилл С.

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Дарья С.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Не
  знаю

Нет

Да

Максим С.

Не
  знаю

Нет

Не
  знаю

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Не
  знаю

Илья С.

Отчасти

Да

Отчасти

Да

Да

Да

Отчасти

Да

Нет

Да

Алиса С.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Ева Т.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Отчасти

Да

Нет

Да

Диана Х.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Валерия Я.

да

да

да

да

да

да

да

да

Нет

да

ФИО

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

Симран А.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Дмитрий Г.

Не
  знаю

Нет

Не
  знаю

Нет

Отчасти

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Дарья Д.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Анна К.

Да

Да

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Иван К.

Да

Отчасти

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Нет

Отчасти

Да

Алина К.

Не
  знаю

Отчасти

Не
  знаю

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Михаил К.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Кирилл Л.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Кирилл М.

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Не
  знаю

Отчасти

Отчасти

Михаил М.

Отчасти

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Отчасти

Отчасти

Ангелина М.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Алена Н.

Нет

Не
  знаю

Не
  знаю

Да

Да

Да

Да

Отчасти

Да

Да

Варвара П.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Не
  знаю

Да

Да

Кирилл С.

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Дарья С.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Максим С.

Нет

Отчасти

Не
  знаю

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Не
  знаю

Не
  знаю

Илья С.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Алиса С.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Ева Т.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Диана Х.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Валерия Я.

да

да

да

да

да

Отчасти

да

Нет

Да

Да

Вывод:
дети, которые занимаются
дополнительно в кружках имеют уровень любознательности выше, а также склонность
к риску и интерес к сложным вещам. Дети, занимающиеся в художественных секциях,
показали высокий уровень развития воображения.
Дети,
не занимающиеся в секциях дополнительного образования, показывают снижение по
критериальным факторам: склонность к риску и воображение. Однако, встречались
дети, которые имеют довольно высокие показатели критерия «любознательность».
Встречаются единичные высокие показатели критерия «сложность». Что объясняется
характером и индивидуальным развитием личности.
2. Методика
"направленность на приобретение знаний" (Е. П. Ильин)

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Симран А.

А

А

А

А

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

Дмитрий Г.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Дарья Д.

А

А

А

А

Б

А

Б

А

А

А

А

Б

Анна К.

А

Б

А

А

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

Иван К.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Алина К.

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Михаил К.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Кирилл Л.

А

А

А

А

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

Кирилл М.

А

А

А

А

Б

Б

Б

А

А

А

А

Б

Михаил М.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Ангелина М.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Алена Н.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Варвара П.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Кирилл С.

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

А

Дарья С.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Максим С.

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

А

Илья С.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Алиса С.

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Ева Т.

А

Б

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Диана Х.

А

А

 Б

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Валерия Я.

а

а

а

а

а

а

Б

а

а

а

а

Б

Вывод:
дети, занимающиеся в кружках
дополнительного образования, имеют более высокую степень выраженности мотивации
на приобретение знаний. Они больше замотивированы на изучение нового, видят
свою цель и идут к ней.
3.
"Карта интересов младших школьников" Савенков

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Симран А.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

Дмитрий Г.

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

Дарья Д.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

Анна К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

Иван К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

Алина К.

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

Михаил К.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

Кирилл Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Кирилл М.

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

Михаил М.

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

+

Ангелина М.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

Алена Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

Варвара П.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Кирилл С.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

Дарья С.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Максим С.

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

+

-

+

Илья С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Алиса С.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

Ева Т.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

Диана Х.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Валерия Я.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

ФИО

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Симран А.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Дмитрий Г.

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

Дарья Д.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

Анна К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Иван К.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

+

-

Алина К.

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

Михаил К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Кирилл Л.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

Кирилл М.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

Михаил М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

Ангелина М.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

Алена Н.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

Варвара П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Кирилл С.

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

Дарья С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Максим С.

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Илья С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Алиса С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

Ева Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

Диана Х.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Валерия Я.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

ФИО

31

32

33

34

35

Симран А.

+

-

+

+

+

Дмитрий Г.

-

-

-

-

-

Дарья Д.

+

+

+

+

+

Анна К.

+

+

+

+

+

Иван К.

+

+

+

-

-

Алина К.

-

-

-

-

-

Михаил К.

+

+

+

+

-

Кирилл Л.

+

+

+

-

-

Кирилл М.

-

+

+

-

+

Михаил М.

+

+

+

-

-

Ангелина М.

+

+

+

+

+

Алена Н.

+

+

+

+

+

Варвара П.

+

+

+

+

+

Кирилл С.

-

-

-

-

-

Дарья С.

+

+

+

+

+

Максим С.

-

-

-

-

-

Илья С.

+

+

+

+

-

Алиса С.

+

+

+

-

-

Ева Т.

+

+

+

+

+

Диана Х.

+

+

+

-

-

Валерия Я.

+

+

+

+

+

Вывод: Можно сделать вывод, что дети, которые ходят на
кружки дополнительного образования имеют большую склонность к одаренности. У
них более высокий уровень мотивации к учению, более дисциплинированны,
увлекаются большим спектром предметов, с заданиями справляются быстрее.
Хоть
у них и наблюдается повышенный интерес и склонность к одной-двум сферам, в
других они также хорошо справляются с заданиями.
Они
более охотнее берутся за различную работу.
У
детей, которые не посещают кружки наблюдается заинтересованность в сферах
«художественной деятельности» и в сфере «природа и естествознание».

2.3
План психолого-педагогических мероприятий по развитию одаренности детей
Возрастная
особенность детей данного возраста - сравнительная слабость произвольного
внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое,
неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо
всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном
материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они
привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной
особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость.
Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться
на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко
отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп
и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении. Только к
третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.
Следует помнить,
что как бы ребенок не был одарен, его нужно учить. Важно приучить к
усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный
ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в
проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и
ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста
его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества. Для
развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и
пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать
индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные
рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на
то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена
возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на
другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится
применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать
высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют
проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и
критического мышления.[9, с.57]
Ведущими для работы с одаренными обучающимися
являются методы  творческого характера:
1.      проблемные,
2.      поисковые,
3.      эвристические,
4.      исследовательские,
5.      дидактические,
6.      проектные в
сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной, групповой работы,
Проблемно-диалогический метод, по мнению психологов,
самый эффективный:
1.     Преподаватель знакомит с общей идеей (проблемой) урока.
2.     Ученики выдвигают идеи, гипотезы
3.     Ученики проводят исследование-собирают информацию для
своих гипотез
4.     Подтверждают или опровергают гипотезу, сообщают
информацию, систематизируют материал.
5.     Подводят итоги работу, планируют дальнейшую деятельность
Способы развития одаренности на уроке
1.
Делегирование часть полномочий преподавателя.
2.
Подготовка дополнительной информации по теме, используя  различные
источники (электронный учебник, Интернет, справочники, виртуальные экскурсии).
3.
Установление причинно-следственных связи явлений.
4.
Построение гипотез.
5.
Интегрирование и синтез информации (таблицы, схемы).
6.
Составление творческих заданий разного типа.
7.         Работа
в роли эксперта.
8.
Формулировка выводов учащимися.
Методические приемы, стимулирующие творческое мышление на
уроке
1.         Прием
«Если бы» (предлагается составить описание или словесную картину о том, что
произойдет если что-то исчезнет или изменится)
2.         Прием
гиперболизации (сознательно увеличивается или уменьшается объект познания,
части или качества)
3.         Прием
агглютинации (предлагается соединить  несоединимые качества, свойства,
части объекта и описать получившийся объект)
4.         Прием
символизации (создание символа, несущего в обобщенной форме знание об изучаемом
объекте)
5.         Прием
инверсии (когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется
принципиально новая альтернатива решения) [10 с. 7]
Образование и деятельность преподавателя в целом
ориентированы на обучающегося со средними способностями.  Практика
показывает, что задачей преподавателя становится индивидуальная дополнительная
работа со  слабоуспевающими. Зачастую динамика результативности данной
деятельности не велика. К сожалению, для учащихся превосходящих свою возрастную
норму в различных отношениях, так мало сделано. Между тем, именно одаренные
люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, государства.
Приёмы, способствующие
формированию мотивации, разнообразны. Они направлены на создание благоприятной
психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, в
том числе:
- включение в коллективные формы деятельности,
- привлечение учеников к оценочной деятельности и
формирование адекватной самооценки,
- сотрудничество обучающегося и педагога,
- поощрение познавательной активности учащихся, создание
творческой атмосферы,
- занимательность изложения учебного материала (необычная
форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные
игры, занимательные примеры и опыт).
В соответствии с требованиями ФГОС педагоги должны обладать
высоко развитой компетентностью в области мотивирования обучающихся.
Как поддержать одаренного ребенка?
Стратегия поощрения и поддержки одаренного ребенка должна
быть достаточно сдержанной - нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать
его к мысли о возможности появления неудач, а наличие постоянных успехов сам
ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности
деятельности, за которую он берется.
 Необходимо помнить, что в образовательном учреждении должно
быть комфортно всем, в том числе и мотивированным детям, которым, можно давать
более сложные задания, полезнее будет поддержать познавательный интерес
подростка, время от времени обращаясь к его авторитетному мнению.
Полезно будет подкрепление успешного выступления такого
ребенка на конференции или олимпиаде.
Действенна и поддержка со стороны взрослых, мнением которых
он дорожит. Ребенку важно почувствовать, что его родители им гордятся, а
педагоги уважают и видят в нем достойного собеседника. Обращение к родителям
весьма желательно, так как они оказывают дезоорганизующее, демотивирующее
влияние на ребенка и тогда, когда ожидают от него только высоких результатов, и
когда вовсе отстраняются от участия в его делах. [8 с. 138]

Выводы по 2 разделу
При обучении и развитии одаренных детей в начальной школе
важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных,
технического творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы,
интеллектуальные игры и др.
Успешность
работы с одаренными обучающимися во многом зависит от того, какая работа
проводится с этой категорией обучающихся в начальной школе, поэтому
рассматривается как самостоятельный вопрос о стратегии работы с данной
категорией детей на этапе начальных классов.
Отличительным
критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к
учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая
познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью в
самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда.
Познавательная
потребность является одной из базовых потребностей, удовлетворение которой
обеспечивает формирование и самосуществование личности, развитие ее
способностей из природных задатков.
В
системе дополнительного образования можно выделить формы обучения одарённых
детей: система творческих конкурсов и выставок; творческие лаборатории;
обучение в малых группах и индивидуальное обучение по программам творческого
развития в определённой области; работа по творческим и исследовательским
проектам; соревновательные мероприятия. Также на базе учреждения
дополнительного образования необходимым является организовать психологическое
сопровождение родителей одарённого ребёнка: совместная практическая
деятельность одарённого ребёнка и родителя, поддержка и поощрение родителей.
При
работе с одарёнными детьми педагоги должны знать следующие особенности:
разработка гибких и индивидуальных программ (нельзя ограничивать свою работу
лишь составлением программ обучения). Программа для одарённых детей должна
отличаться: по содержанию, по среде обучения, по ожидаемому результату
(одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших понятий, положений,
принципов). Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации
деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу
становления личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время наблюдается
повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и
развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов
для работы с ними.
Одаренность следует рассматривать
как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно
принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые
могут проявиться.
Проблема одаренности представляет
собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных
дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития
одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов,
психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
С психологической точки зрения
необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический
объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная,
волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.
Большую роль в развитии детской
одаренности играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут
компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных объединениях. В них
ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную
одаренность. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку
возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ,
времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его
индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного
процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования –
выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей.
Савенков А.И.  описывает
такие стратегии, как: ускорение обучения, углубление обучения, обогащение
обучения (научно-исследовательская и проектная деятельность; использование
активных форм организации обучения; учебные миникурсы, кружки, факультативы,
корректирующие, развивающие и интегративные программы и др.), проблематизация
обучения (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся
 сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций и др.).
Применительно к обучению интеллектуально
одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого
характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные
— в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Целью курсовой работы заключалась
в исследовании способов развития
одаренности в условиях современной школы, через кружки дополнительного
образования.
Были поставлены следующие задачи:

- Проанализировать
психолого-педагогическую литературу по проблеме выявления и развития
одаренности детей,
- раскрыть понятие «одаренность»
и её теоретические аспекты, признаки одаренности, виды одаренности, факторы,
оказывающие влияние на развитие одаренности у детей, пути выявления одаренных
детей
-изучить особенности развития одаренных
младших школьников, их личностной сферы;
-раскрыть проблему обучения
одаренных детей и путей развития их одаренности в образовательной школе;
Гипотезой исследования являлось: всесторонне
развитие детей, через кружки дополнительного образования во внеурочное время,
благотворно влияет на развитие одаренности.
Поставленные цели и задачи были
выполнены. Гипотеза в ходе исследования была подтверждена.
В заключении хочется отметить,
что педагогам, работающим с одаренными детьми,  надо помнить, что одаренный
и талантливый ребенок – это прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны
любовь, ласка, заинтересованность и помощь близких. Необходимо создать ту
среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка. Важно уважать его точку
зрения, как если бы он был взрослым. Уважать его любопытство как великую
ценность, поощрять его интересы. Нужно не забывать, что ребенку необходим тот
же опыт, что и всем детям, ему нужны дисциплина, возможность делать ошибки и
брать на себя ответственность.

Список использованных источников
1.     Апатенко Н.Ф. Одарённые дети. - СПб.:
Питер, 2008 – 276 с.
2.
Брюно Ж. Одарённые дети: психолого-педагогические исследования и
практика.- М.: Психологический журнал – №4, 2007 – 73 с.
3.
Бурменская Г.В. Одаренные дети. - М.: Эксмо, 2008 – 381 с.
4.
Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М.:
Просвещение, 2006. с. 213.
5.
Вопросы одаренности:
от теории к практике. Диагностика одаренности. Программа работы с одаренными
детьми. Психолого-педагогические аспекты одаренности. [Текст] // Завуч. – 2015.
– №8. – С.9-138.
6.
Дворникова Л. В. Одаренный ребенок в классе. //
Справочник классного руководителя. – 2012. - №3. – С.52.
7.
Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010 – 440 с.
8.
Хромова Т.В. Одаренные дети «Воспитание школьников».– М.: Просвещение,
2009 – 138 с.
9.     Хуторской А.В. «Развитие одаренности
школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.
10. Щорс В.В. Одаренные учащиеся. Выявление
и развитие. //Психолог в школе. – 2014. - №9. – С.7
11.
Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
"Диагностика личной креативности" Е.Туник
Инструкция по
прохождению
Представленный тест
позволит вам определить, как вы оцениваете себя в плане творчества.
Ниже вы найдёте 50
утверждений. В зависимости от того, насколько вы с ними согласны, нужно будет
поставить отметку в графе «Согласен», «Согласен отчасти» или «Не согласен».
Если какое-то утверждение вызывает у вас затруднения, то ставьте отметку в
графе «Затрудняюсь с ответом». Для удобства вы просто можете взять лист бумаги
и делать пометки на нём в комфортной для себя форме.
Ответы следует давать,
не размышляя подолгу. Помните о том, что в тесте нет верных или неверных,
плохих или хороших ответов. Чем честнее вы будете отвечать, тем более точными
будут результаты.
Выполнение теста не
ограничено по времени, однако лучше пройти тест максимально быстро. Каждое
утверждение подразумевает лишь один вариант ответа.
Тестовый материал
1. Если я не знаю
правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.
2. Я люблю
рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не
видел раньше.
3. Обычно я задаю
вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4. Мне не нравится
планировать дела заранее.
5. Перед тем как
играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6. Мне нравится
представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7. Если что-то не
удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
8. Я никогда не выберу
игру, с которой другие незнакомы.
9. Лучше я буду делать
все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять,
так ли все на самом деле.
11. Мне нравится
заниматься чем-то новым.
12. Я люблю заводить
новых друзей.
13. Мне нравится
думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14. Обычно я не трачу
время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом,
поэтом.
15. Некоторые мои идеи
так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16. Мне больше
понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.
17. Я нервничаю, если
не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что
необычно.
19. Я часто пытаюсь
представить, о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся
рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
21. Мне нравится
обсуждать мои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю
спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
23. Когда я вырасту,
мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до
меня.
24. Я выбираю друзей,
которые всегда делают все привычным способом.
25. Многие
существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится
решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
27. Существует много
вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
28. Если я однажды
нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.
29. Я не люблю
выступать перед группой.
30. Когда я читаю или
смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31. Я люблю
представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32. Мне не нравится,
когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю
исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может
быть.
34. Мне хотелось бы,
чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.
35. Я доверяю свои
чувствам, предчувствиям.
36. Интересно
предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интересно браться
за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интересуют
механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
39. Моим лучшим
друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю выдумывать
что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.
41. Мне нравится,
когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы
интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43. Я люблю браться за
новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44. Мне интереснее
играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.
45. Мне нравится
размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.
46. Когда я вижу
картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать,
кто это.
47. Я люблю листать
книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
48. Я думаю, что на
большинство вопросов существует один правильный ответ.
49. Я люблю задавать
вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50. У меня есть много
интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.
Ключ к тесту
Склонность к риску (ответы,
оцениваемые в 2 балла)
• положительные
ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;
• отрицательные
ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
• все ответы на данные
вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;
• все ответы «не знаю»
на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.
Любознательность (ответы,
оцениваемые в 2 балла)
• положительные
ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
• отрицательные
ответы: 28;
• все ответы «может
быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.
Сложность (ответы,
оцениваемые в 2 балла)
• положительные
ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;
• отрицательные : 4,
9, 10, 17, 24, 41, 48;
• все ответы в форме
«может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.
Воображение (ответы,
оцениваемые в 2 балла)
• положительные: 13,
16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;
• отрицательные: 14,
20, 39;
• все ответы «может
быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.
В представленном
случае все четыре фактора креативности определяются с основой на положительные
и отрицательные ответы, которые оцениваются в 2 балла, ответы «Согласен
отчасти», которые оцениваются в 1 балл, и ответы «Затрудняюсь с ответом»,
которые оцениваются в -1 балл. При помощи этой оценочной шкалы можно указать
недостаточно творческому человеку на его недостатки и показать, над чем стоит
поработать.
Если все данные вами
ответы совпали с ключом, ваш общий «сырой» балл будет равен 100 в том случае,
если вы не отвечали «Затрудняюсь с ответом». Если же вы на все утверждения
отвечали «Согласен отчасти», то «сырой» балл может составить 50 в том случае,
если вы не отвечали «Затрудняюсь с ответом».
Итоговый
количественный показатель какого-либо фактора можно определить, если сложить
все ответы, которые совпадают с ключом, с ответами «Согласен отчасти», а затем
вычесть ответы «Затрудняюсь с ответом».
Чем выше будут «сырые»
баллы человека, который испытывает положительные чувства относительно самого
себя, тем более высокими показателями по каждому из факторов он обладает. И чем
больше будет общая сумма по всем баллам, тем более развит его творческий потенциал.

Приложение 2
Методика
"направленность на приобретение знаний" Ильин
Инструкция
Дается ряд утверждений-вопросов с парными
ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса
написать букву (а или б), соответствующую
выбранному ответу.
Текст опросника
1. Получив плохую отметку, ты, придя
домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б)
садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому
предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки
ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не
готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаешься
недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.
4. Что для тебя учеба: а) познание
нового; б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от
тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли ты после
получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить
домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.
8. Легко ли ты втягиваешься в учебу
после каникул: а) да; б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает
уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий
класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да;
б) нет.
11. Что, по-твоему, лучше — учиться
или болеть: а) учиться; б) болеть.
12. Что для тебя важнее — отметки
или знания: а) отметки; б) знания.
Обработка результатов
За каждый ответ в соответствии с ключом
начисляется 1 балл.
Ключ к опроснику
О мотивации на приобретение знаний
свидетельствуют ответы "а" на вопросы 1–6, 8-11 и ответы
"б" на вопросы 7 и 12.
Выводы
Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует
о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Приложение 3
"Карта
интересов младших школьников" Савенков
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет
и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно
знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на
каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для
большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке
ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых
соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится
(с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится
-"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы
затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Лист вопросов. Каждый вопрос
начинается со слов: "Нравится ли вам ..."
1. решать логические задачи и задачи на
сообразительность;
2. читать самостоятельно (слушать, когда
тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3. петь, музицировать;
4. заниматься физкультурой;
5. играть вместе с другими детьми в
различные коллективные игры;
6. читать (слушать, когда тебе читают)
рассказы о природе;
7. делать что-нибудь на кухне (мыть посуду,
помогать готовить пищу);
8. играть с техническим конструктором;
9. изучать язык, интересоваться и
пользоваться новыми незнакомыми словами;
10. самостоятельно рисовать;
11. играть в спортивные, подвижные игры;
12. руководить играми детей;
13. ходить в лес, на поле, наблюдать за
растениями, животными, насекомыми;
14. ходить в магазин за продуктами;
15. читать (когда тебе читают) книги о
технике, машинах, космических кораблях и др.;
16. играть в игры с отгадыванием слов
(названий городов, животных);
17. самостоятельно сочинять истории,
сказки, рассказы;
18. соблюдать режим дня, делать зарядку
по утрам;
19. разговаривать с новыми, незнакомыми
людьми;
20. содержать домашний аквариум, птиц,
животных (кошек, собак и др.);
21. убирать за собой книги, тетради,
игрушки и др.;
22. конструировать, рисовать проекты
самолетов, кораблей и др.;
23. знакомиться с историей (посещать
исторические музеи);
24. самостоятельно, без побуждения
взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
25. читать (слушать, когда тебе читают)
книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26. объяснять что-то другим детям или
взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27. ухаживать за домашними растениями;
28. помогать взрослым делать уборку в
квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29. считать самостоятельно, заниматься
математикой в школе;
30. знакомиться с общественными явлениями
и международными событиями;
31. участвовать в постановке спектаклей;
32. заниматься спортом в секциях и
кружках;
33. помогать другим людям;
34. работать в саду, на огороде,
выращивать растения;
35. помогать и самостоятельно шить,
вышивать, стирать.
Лист ответов: в клетках листа
записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы.

Дата__________ Фамилия, имя_______________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по
вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше
плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует
сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у
одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо
выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к
каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном
типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать
работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей
собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой
сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их
родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности
интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с
их родителями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: выявление и развитие одаренности обучающихся в начальной школе.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ВВЕДЕНИЕ В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для…

alt: Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых…

alt: МОНИТОРИНГ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ

alt: Технические способности 1

alt: Корнем термина «одаренность» является слово «дар» – одаренным, умным называли того человека, кто имел способности к выдающимся достижениям, мог найти выход из сложной ситуации, создать…

alt: В сфере психосоциального развития у одаренных и талантливых детей наблюдаются следующие черты: развитое чувство справедливости; широкие личностные системы ценностей; яркое воображение; развитое чувство юмора; постоянно…

alt: Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в…

alt: Гипотеза исследования : всесторонне развитие детей, через кружки дополнительного образования во внеурочное время, благотворно влияет на развитие одаренности

alt: Алина К. Нет Не знаю

alt: Дмитрий Г. Нет Нет

alt: Максим С. Не знаю

alt: Кирилл М. Отчасти

alt: Дмитрий Г. Отчасти

alt: Алиса С. Да Да

alt: Кирилл Л. А А

alt: Необходимо помнить, что в образовательном учреждении должно быть комфортно всем, в том числе и мотивированным детям, которым, можно давать более сложные задания, полезнее будет поддержать…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для…

alt: Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами…

alt: Список использованных источников 1