extracted_text:
День Матери
Задачи:

        воспитание гражданско-патриотического сознания и
развитие духовно-нравственного потенциала учащихся.

        расширение представления детей о Международном
празднике Дне матери;

воспитание у детей чувства любви и уважения к родным и близким людям, гордости
за своих матерей;

содействие укреплению дружеских отношений между сообществами учащихся и
родителей;

обогащение нравственного и эстетического потенциалов членов классного
коллектива.

развитие эстетической, эмоциональной отзывчивости к произведениям
изобразительного искусства.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, презентация «Имя ангела – мама», музыкальный ряд:
песни о женщинах, маме; выставка рисунков детей “Самая лучшая мама”; сердечки
из цветной бумаги; оформление зала воздушными шарами, цветами.
Форма
проведения: утренник
Ход
мероприятия
Девочка.
Свет
мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи:
Кто на свете всех мудрее,                        Кира
Всех любимей и добрее?
Мальчик.
И
ей зеркальце в ответ:
Все тут девицы прекрасны,
В том, конечно, спору нет!                      Серёжа
Только есть такое слово,
Что дороже дорогого!
В этом слове первый крик,
Радость солнечной улыбки,
В этом слове – счастья миг
Дорогой и очень близкий!
Вместе.
Это
слово – мама!

Царёв А.
-Закрой
глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живет в тебе такой родной.
Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже когда станешь взрослым , всегда
будешь помнить мамины глаза, мамин голос, мамины руки.

     Этманова К.
-Ты
еще не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Угадывала, что ты хочешь,
что у тебя болит. Ты еще не умел ходить, мама носила тебя на руках. А потом
мама научила тебя говорить, ходить… мама прочла тебе первую книжку.
Артём
        – Простыми,
добрыми словами

Поговорим сегодня мы о маме.
Малахова К. – Есть много праздников

Веселых и торжественных,

Профессиональных праздников

И праздников божественных.
Макар         – Есть женский день весною,

А этот пал на осень.

Просить тепла у солнца?
Масликова Н. – Да, нет! Мы не просим.

  Ведь наше солнце – мама!
(хором) – И с нами мама рядом!
Лера      – Улыбайтесь чаще, наши любимые мамы. Вы – наши солнышки! Это
вы согреваете нас своей любовью. Это вы отдаете нам тепло своего сердца.
 Катя Т.   – А сегодня мы хотим согреть вас, передать вам свое тепло и
нежность. И все самые добрые слова, слова признательности и любви  сегодня
звучать в ваш адрес, дорогие мамы.

Этманова
К.  Расскажем,
какие у нас  мамы.   (ласковая, добрая, умная…)
Царёв
А.–
Видите, как засияло наше солнышко.

“Мама”
– слово дорогое,
В слове том тепло и свет!                      Надеждин М.
Наших мам мы поздравляем,
Нашим мамам шлем привет!

Нынче
праздник! Нынче праздник!
Праздник милых наших мам!                   Саша
Этот самый добрый праздник,
Осенью приходит к нам.

Это
праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,                   Виталя
Прилежанья, обожанья-
Праздник самых лучших слов!

Этманова
К .
– Праздник День матерей России был установлен Указом Президента РФ в 1998 году
и отмечается в последнее воскресенье ноября.

Царёв А.     – Слова мама – одно из самых древних на Земле. Оно почти
одинаково звучит на языках разных народов мира. Сколько тепла таит слово,
которым называем самого близкого, дорогого и единственного человека!
Этманова К.       Мама! Как ёмко, как прекрасно это слово! Максим
Горький писал: “Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины
нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся радость мира – от матерей”.
Царёв
А.
Каждую секунду в мире рождается три человека, и они тоже вскоре смогут
произнести слово “мама”. С первого дня жизни ребёнка мать живёт его дыханием,
его слезами и улыбками.
Презентация
 «Имя моего Ангела- Мама».

Дорогие наши мамы,
Говорим вам без прикрас-
Честно, искренне и прямо-         Семёнова Н.
Очень, очень любим вас!
– Наши мамы – наша радость,
  Слова нет для нас родней,               Милена
   Так примите благодарность
    Вы от любящих детей.
С
вас, родные наши мамы,
Будем брать пример во всём.
Пусть звенят повсюду песни                        Жанна
Про любимых наших мам,
Мы за всё, за всё, родные,
Говорим: “Спасибо, вам!”

Исполняют песенку «Если мама смеётся»

Когда скажу я: «Мама» —
Улыбка на губах
И вздернут нос упрямо,
И счастье есть в глазах!                    Козина Н.
Когда скажу я: «Мама»,
Душа моя поет,
И сердца диаграмма
Меня звонить зовет!
Звоню я своей маме
И с нетерпеньем жду,
Когда она ответит
И я скажу: «Люблю!»
Песня «Наша мама»
Этманова К.       -А что такое мама в сознании их собственных детей?
Давайте же поскорее узнаем!
Слава    Что
такое мама?
                Это яркий свет,
                          Это много знаний,
                          Ужин и обед!

Шейко              Что такое мама?
                           Веселье, радость, смех!
                           Мама как сердечко,
                           Ведь сердце есть у всех!

Гоша                  Что такое мама?
                            Это как стена,
                      Защитит от драмы
                      Папу и меня!

Лера             Что такое мама?
                      Это гордость, честь!
                      Но это не реклама,
                      Это то, что есть!

Милена          Что такое мама?
                          Это все на свете!
                          Мам мы поздравляем,
                          С любовью, ваши дети!
Этманова К.       - Безусловно, каждый ребенок любит и ценит свою маму.
И не смотря на то, что каждая мама — хорошая, есть такие родительницы, которых
знает каждый образованный человек. Предлагаем вашему вниманию викторину о
мамах.
 Викторина:
Ц.1. Самая первая мама на Земле (Ева).
Э.2. Самая многодетная мама в российской поп-культуре (Валерия. У нее
трое детей).
Ц.3. Как называется мама мужа? (Свекровь)
Э.4. Как называется мама жены? (Теща)
Ц.5. А как называется мама папы и мама мамы? (Бабушка)
Этманова
К..
-Ребята, вы слышите какой-то шум?
Царёв
А       - Да это же
хозяева Книжкиного дома к нам пожаловали.
(Выходят Домовенок и Кот ученый, несут стулья, подходят к
журнальному столику с книгами.)
Щербатов
С.   Домовенок. Охохонюшки. Я - Домовенок. Навожу порядок.
Вот сейчас бумажки с пола подобрал, столы протер и думаю, что бы еще сделать.
Решил порыться, покопаться в старых журналах да книгах. И вдруг я нашел такую
книгу, в которой рассказывается о лучших сказочных мамах. (Показывает книгу.)
Макар
Кот ученый. Мур-мяу,
это как раз к празднику - маминому денечку. Слушайте да угадывайте.
Домовенок.  А вот на странице 31 написано:
«Притворился серый волк рогатой мамой, ворвался в дом и съел шестерых малышей.
Но многодетная мама заманила разбойника-волка в яму, где горел костер; брюхо
его от жары лопнуло, и все шестеро съеденных вышли целыми и невредимыми». О ком
здесь рассказывается? (О Козе и ее детях-козлятах. Русская сказка «Волк и
семеро козлят».)
Кот
ученый.  А на
странице 75 этой книги написано: «Она отстояла приемного сына. Лягушонок - так
ласково она назвала человеческого детеныша. Она была готова защищать его столь
яростно, что все другие волки стаи и даже тигр Шерхан не посмел тронуть ее
приемыша». Кто автор этой книги? Как зовут маму? (Р. Киплинг «Маугли», Ракша.)
Домовенок
. А вот что написано на странице 96: «Она
нашла сыну красивую невесту. Заботливая мать увидела чудную крошку и решила
осчастливить ее: выдать замуж за своего милого пупырчатого сынка». Из какого
произведения мама и невеста? (Это Жаба и Дюймовочка из сказки Х.К. Андерсена
«Дюймовочка».)
Кот
ученый. Ребенок потерял маму. Он плывет «по синему
морю к зеленой земле». О ком идет речь в песне? (О Мамонтенке, из «Песенки
Мамонтенка».)
Домовенок.   –Спойте нам песню.
Исполняют песню мамонтёнка все вместе.

1.Много мам на белом свете
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,                Кира
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.
2.Мама сможет что угодно:
Спеть, картинку  написать,              Слава
А ещё мы вместе с мамой
Любим вместе помечтать.
Как поедем летом в гости,
Книги новые прочтём.
Хорошо нам вместе с мамой
Путешествовать вдвоём.
3.Две руки всего у мамы
Словно белых два крыла,               Масликова Н.
Сколько дел она успела
Сделать с раннего утра.
Вот  погладила рубашки,
Приготовила нам суп.
Удивляемся мы с папой
Как хватило маме рук?!
4.У моей мамули руки золотые.
У моей мамули руки не простые.           Козина Н.
Вкусно приготовит мама пирожки,
Свяжет рукавички, шарфик и носки.
А ещё умеет мама утешать
И задачки даже трудные решать.
Мне с  моею мамой просто повезло.
Не старей же мама всем годам назло.

Этманова К.  -  Всё ли вы знаете о своих мамах? Проверим.
Ц.   Кто
на свете всех милее
       И теплом своим согреет,
       Любит больше, чем себя?
       Это МАМОЧКА моя.
Э. Книжки вечером читает
      И всегда всё понимает,
      Даже если я упряма,
      Знаю, любит меня МАМА.
Ц.  Никогда не унывает,
      Что мне надо, точно знает.
      Если, вдруг, случится драма,
      Кто поддержит? Моя МАМА.
Э.   Дома не найдете хлама,
       Убрала все чисто МАМА !
Ц.   И блестит в окошке рама,
       Это вымыла все МАМА !
Э.    Даже супик вкусный самый
        Приготовила нам МАМА !
  Ц.  -А сейчас проведём экзамен для наших дорогих мам.
Э.  - Мамы готовы?
 Ц.  1. Из какого пуха изготавливают знаменитые
оренбургские платки ? (Козий пух. "Мисс Уют".)
Э.   2. Как
называется пирог с творожной начинкой? (Ватрушка. "Мисс Забота".)
Ц.  3. Объясните
значение словосочетания "бить баклуши". (Бездельничать. "Мисс
Умница".)
Э.   4. Как называют
человека, делающего чудеса? (Волшебник. "Мисс Волшебство".)
Ц.
5.
Даже дамы в кошачьем роду имеют это. Что? (Усы. "Мисс Доброта".)
Э.   6. Из какого
произведения этот отрывок?
Скачет
лошадь не простая
Чудо-грива золотая,
По горам парнишку носит,
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок
Удивительный конек,
Удивительный конек
По прозванью... (горбунок).
("Конек
- Горбунок" П. Ершова. "Мисс Эрудиция".)
Ц.   7. Вкусная
загадка. Маленькое сдобное колесо съедобное. (Бублик. "Мисс Чаепитие".)
Э.    8. Как
называется большой круглый хлеб? (Каравай. "Мисс Гостеприимство".)
Ц.    9. Когда он
первый, бывает иногда комом, зато потом вкусный, особенно с медом. Что это?
(Блин. "Мисс Смак".)

Э. –Наши мамы
справились со всеми вопросами!

Царёв А.   -А сейчас для наших дорогих мам девочки исполнят частушки.

Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Тугушева К.
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!
* * *
Это слово говорим
Каждый раз по двести раз:
Мама, дай! Да принеси!
Лера
Мама, мама, помоги!
* * *
Кто нас учит щи варить,
Постирать, посуду мыть,
Олеся
Кто прощает все на свете,
Это МАМА – знают дети.
* * *
Нашу маму на работе
Сильно уважают,
Жанна
А домой она приходит –
Сильно обожают!
* * *
Я люблю свою мамулю,
Она добрая душа,
Если где-то я халтурю,
Козина А.
Все прощает мне она.
* * *
Не сердитесь вы на маму,
Если говорит не то,                            Масликова
Н.
Лучше обнимите маму,
Поцелуйте горячо.
* * *

Галя
вымыла полы,
Катя помогала,                                     Милена
Только жалко, мама снова
Всё перемывала.
Подгорели суп и каша,
Соль насыпали в компот.                Малахова
К.
Как пришла с работы мама,
Было много ей хлопот.

Папа сильный, папа умный,
Папа замечательный,
Этманова К.
Только мамочка всегда
Добрее обязательно.
* * *
Если сердитесь на маму,
Что сует свой нос в дела,
Кира
Станете вы тоже мамой,
    Вот
поймёте вы тогда!

Мы частушки вам пропели

хорошо ли , плохо ли.
Саша
А теперь мы вас попросим,
чтоб вы нам похлопали.
Этманова К.    -А сейчас для наших
дорогих мам мальчики  исполнят частушки.

Вот
и праздник наступил,
Рады мы по ушки.                               Сергей
Нашим мамам пропоём
Мы свои частушки.

В
кухне веник я нашёл
И квартиру всю подмёл.
И осталось от него                           Царёв А.
Три соломинки всего.

Вот
начистить раз в году
Я решил сковороду.                       Макар
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня.

Вова
пол натёр до блеска,
Приготовил винегрет.                   Слава
Ищет мама, что же делать,
Никакой работы нет!

Папа
мне решил задачу,
В математике помог.                          Виталя
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.

Мы
вам спели как сумели,
Мы ведь только дети.                           Надеждин
Только знаем, наши мамы –
Лучшие на свете!

Этманова К.
-Мамы любят нас такими, какие мы есть, но самое заветное мамино желание –
видеть нас здоровыми, добрыми и умными. А мы хотим их видеть всегда молодыми,
веселыми и жизнерадостными.
Разыгрывается
сценка: "Что за дети нынче, право?"
Артём
  Мальчик

-
Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята вы не против?
Взвесим - ка все за и против!
Катя
Т.
Девочка - А зачем тебе всё это?
Мальчик
-
Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
Девочка -
Ты придумал это ловко!
Мальчик
-
Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
Девочка -
Да...от
нас проблем немало...
Не простая должность - мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей,
Девочка
-
Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
Мальчик -
Дома - тихо... чистота... Красота!
Девочка
-
И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
Мальчик
-
Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять, все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать,
За различные проделки, то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
Девочка
-
И услышать, засыпая,..
Ты красивая такая,
Честно-честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!...
Мальчик
-
Да... гм-гм... звучит красиво...
А такая перспектива?
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
Девочка
-
Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.
Мальчик -
Да зачем им жизнь такая?
Девочка
-
Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть.
Мальчик
-
Нет! Я, всё же, сомневаюсь, столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь: Дети - хлопотный народ.
Надо долго их растить, и воспитывать, учить,
По ночам не досыпать, день и ночь переживать,
Заболели полечить, провинились - отлупить,
И в учёбе помогать, и кормить и наряжать...
Девочка -
Трудность в чём? Не понимаю! Я же кукол наряжаю!
Мальчик -
Ну, сравнила! Во - даёт!
Девочка
-
Дети хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо.
Мамам - в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь,
Мальчик -
И забота вновь и вновь...
Девочка
-
Так, мой друг, спокойствие! Заботы - в удовольствие!
Пока деток воспитаешь, ни на миг не заскучаешь.
Мальчик -
Да - а - а, добился я ответа - смысл жизни видно в этом.
Девочка -
Смысл жизни видно в том, чтоб детишек полный дом!
Каждой
маме по ребёнку!
Все -
Ну, а лучше сразу два!
Девочка -
Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!

1.     Мама -
в целом мире слов не хватит,
Чтоб за все тебя благодарить.
За бессонные моменты у кровати,              Милена
И за слезы горькие обид.
За поддержку и твою заботу,
Воспитанья первые шаги,
И за каждую нелегкую субботу,
Что ты посвящала нам одним.
За улыбку, греющую сердце,
За объятия любимых рук,
Мамочка - ты лучше всех на свете!
Героиня, Женщина и Друг.
2.     Только
мамы нас любят не за что-то, а просто,
Только лишь потому, что мы есть, мы живем,           Ваня
Только к мамам идем мы по важным вопросам,
Только им свои беды, проблемы несем.
3.     Любимая
мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.         Алтай
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.
Пусть каждый твой день наполняется светом,
Любовью родных будь, как солнцем, согрета.

4.     Мамочка,
любимая, родная,
Солнышко, ромашка, василек,               Малахова К.
Что мне пожелать тебе не знаю
В этот замечательный денек,
Пожелаю радости и счастья,
Мира и удачи на твой век,
Чтобы сердце не рвалось на части,
Милый мой, родной мой, человек!
5.     День
Матери сегодня отмечают,
А я отвел бы этому весь год                           Гоша
Не умещу в сегодня благодарность
За целый ворох маминых забот.
За мамину усталую улыбку,
За красоту всех наших матерей,
Не хватит слов, цветов и поздравлений,
Веков, годов, и уж, конечно, дней.

Песня «Мама всё простит»
Э.   Ребята подготовили сценки,
в которых  вы увидите знакомые ситуации и, возможно, улыбнётесь этому.
СЦЕНКА «Из-за тебя …»
Мама: (смотрит дневник)
Ну, что, опять молчал, сынок,         Лера
И пялился на потолок?
На тройку отвечал недавно.
Сегодня двойку приволок!
Сын:
Не стал я отступать от правил,
Стоял я и глотал слова,                        Макар
Ученье? Это же мученье!
Мать:
Лентяй несчастный, ты Денис,
Два бала получить за чтенье!
Нет, это стыд мой, а не сын …
Не так училась я когда-то …
Что делать? Я сойду с ума …
Сын:
Но, мама, в этом виновата,
Сказать по правде, ты сама!
(отвернувшись в сторону) Хлебнёшь со взрослыми мороки!
А кто сказал и повторил,
Чтобы за партой на уроке
Ни слова я не говорил?
Не стал я отступать от правил,
Стоял я и глотал слова,
Пока учитель не поставил
Из-за тебя
В дневник мне «Два!»
СЦЕНКА «Плохой предмет …»
Сын:
А я хороший ученик,
Посмотрите мой дневник,       Виталя
Математика – «пять»,
Рисование – «пять»…
Мама:
Но постой, постой-ка,            Жанна
А за что же двойка?
Сын:
А за поведение!
Не предмет – мучение.
Целый день сиди как пень,
Не дерись целый день,
Не шуми, не кричи
И ногами не стучи.
То «нельзя» и это «нет» –
Вот какой плохой предмет!
Сценка «Помощник».
Мальчик Дима усердно подметает пол,
напевая «в траве сидел кузнечик». В дверь входит одетая мама, в руках сумки, во
рту- ключ. Смотрит на сына круглыми глазами, испугано роняя ключи, спрашивает:
Мама: Дима, что случилось?  (Малахова
К.)
Дима: Ничего!    (Алтай)
М.- Как ничего? А почему ты подметаешь
пол?
Д.- А потому что он был грязный.
М.- Дима, я умоляю тебя, скажи, что
случилось? Последний раз ты подметал пол, когда тебе поставили двойку за
поведение, а предпоследний, когда хотели оставить на второй год.
-Ты и пыль вытер?
Д.- Вытер!
М.- Сам!
Д.- Сам!
М.- Дима, ну скажи, что случилось?
Говори, что ты натворил?
Д.- Да говорю же ничего! Просто было
грязно, и я убрал.
М.-(подозрительно) А постель свою,
почему убрал?
Дима.- Просто так. Убрал и всё.
М.- (завязывает голову полотенцем и
садится на стул) Дима, правду!!! За что меня вызывают к директору школы?
Д.- Да не бойся, мама! Всё хорошо. Я и
уроки сделал, и пообедал, посуду помыл, и зубы почистил.
М.- Сам?
Д.- Сам.
Мама падает в обморок.
Д.- (испуганно) Мамочка! Что с тобой?
Сейчас я тебе водички принесу.
(наливает воды)
Д.- День помощи родителям, день помощи
родителям!!! Вот полюбуйтесь! ( показывает на маму) Надо было сразу сказать,
что это только на один день.
М.- (заинтересованно поднимает голову) А
завтра всё будет по старому?
Д. По-старому, по-старому! Не беспокойся
мамочка.
(Мама опять падает в обморок)
сценка «Домашнее сочинение».
Саша –ведущ.   :Витек склонился над
столом
И сжал виски руками.
Он сочиненье пишет:
«Как я помогаю маме».
То ручку погрызёт Витёк,
То засопит, угрюмый.
Названье есть, а дальше что?
Попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг
Негромко сына кличет:
Милена - мама : Витюнчик, сбегай в
магазин.
Мне соли бы и спичек.
Слава  -  Витя: Что ты! Ведь я над
сочиненьем бьюсь,
Ещё полно работы!
Саша   : Примолкла мама, и сынок
В тетради вывел фразу.
Витя: «Для мамы что-нибудь
купить –
Всегда бегу я сразу…»
Саша : Вот приоткрыла мама
дверь:
Мама: Витюня, ты мне нужен.
Я – в магазин. Почисть пока
Картошечки на ужин!
Витя: Ещё чего?
Мне даже слушать тошно!
Тут –  сочинение, а ты
С какой-то там картошкой!!!
Саша: Исчезла мама, а сынок в
тетради подытожил:
Витя: «Я завтрак маме сам варю.
Обед и ужин – тоже…»
(Собирает портфель, убегает со сцены,
возвращается, крича:)
Витя: Пять с плюсом!..
Миниатюра
– «Сказка».
Кира
Девочка: Ну вот, мы и прочитали  «Сказку о рыбаке и рыбке».
 Надеждин
М.   Мальчик: Вот глупый старик! Просил у рыбки то новый дом, то новое

корыто, попросил бы сразу новую старуху!

Мамочка!
Любимая, родная!       Олеся
Твоей любовью
Свято дорожим!
Ты нас растила,
Понимала –
За все тебе
Спасибо говорим.
Живи
подольше,
Старости не зная,
Желаем ласковых           Малахова К.
И светлых дней.
И пусть они
Как птицы пролетают –
Мы любим с каждым днем
Тебя сильней!

Роднее
на Земле нет никого, чем мама,
Мама, которая нам жизнь дала!                                                  Кира
И сколько б теплых слов ей ни сказали - это мало.
Мы все хотим, чтоб долго-долго мама бы жила!

Она
всегда и всюду с нами рядом:
И первые слова, и первые шаги,                               Масликова Н.

И пожалеет мама, если надо,
Когда обидят нас враги.

Мама!
Тебе желаем мы, родная,
Здоровья, теплых дней, добра!                      Якунин М.
И знай: ты нам нужна - такая,
Как солнца луч, как воздух,
Как вода!

Песня «Цветы для мамы»

file_name: День матери.docx

alt: Слава Что такое мама?

alt: Макар Кот ученый . Мур-мяу, это как раз к празднику - маминому денечку

alt: Все прощает мне она. * * *

alt: Да...от нас проблем немало...

alt: Любимая мама, тебя поздравляю,

alt: Но, мама, в этом виновата, Сказать по правде, ты сама ! (отвернувшись в сторону)

alt: Витя: «Я завтрак маме сам варю

alt: Как солнца луч, как воздух, Как вода!

intro: Интересный праздник для школьников их матерей и бабушек. Перед праздником дети рисуют портреты своих мам и бабушек, пишут о них сочинения. Звучат прекрасные стихотворения о мамах и бабушках, интересные песни. Исполняются шуточные частушки и веселые сценки. Проводятся разнообразные конкурсы не только с детьми, но и с мамами и бабушками. В конце праздника дети вручают подарки мамам и бабушкам, сделанные своими руками на уроках технологии.

классное руководство

group: Педагогика

title: День Матери


extracted_text:
Максимальная скорость
передачи
§
Наименьшая избыточность – пакет
максимальной   длины (1500 байт
полезной информации + 26 байт служебной инфор-
мации + 96 бит IPG = 12304 бита).
§
Если
нет коллизий, то скорость передачи пакетов (при скорости сети 100 Мбит/с)
составит: 108/12304 = 8127,44 пакета
в секунду.
§
Пропускная
способность сети (скорость передачи полезной ин- формации) будет равна:
8127,44 * 1500 байт = 12,2 Мбайт/с.
§
Эффективность
использования скорости сети: 8127,44 * 12000
бит/108 = 98%.

alt: Максимальная скорость передачи §

title: Максимальная скорость передачи


extracted_text:
Кожа. Строение кожи

Кожаный покров – это плотная, прочная и эластичная
наружная оболочка тела животного, повторяющая рельеф мышц и костей. В коже
выделяют три слоя: поверхностный – эпидермис, средний – основа кожи, или дерма
и глубокий подкожный слой (рис. 75).
Эпидермис состоит из плоского многослойного эпителия,
расположенного в несколько слоев. Глубокий слой призматических клеток
непрерывно размножается и в клетках откладывается пигмент. Роговой или поверхностный
слой состоит из плоских ороговевших безъядерных клеток, которые постепенно
отмирают и слущиваются, образуя чешуйки.
Основа кожи состоит из сосочкового и сетчатого слоев.
Сосочковый слой лежит под эпидермисом от которого отделен мембраной. В сосочках
располагается густая сеть кровеносных сосудов и нервных окончаний. Сосочковый
слой построен из эластических волокон, рыхлой и ретикулярной тканей. Сетчатый
слой образован плотной соединительной тканью с преобладанием коллагеновых и
эластических волокон. В дерме располагаются корни волос, сальные и потовые
железы, а также гладкие мышцы и пигментные клетки.
Подкожный слой состоит из рыхлой соединительной
ткани, в промежутках между волокнами которой находится жировая ткань –
подкожная жировая клетчатка. У свиней после убоя подкожный жир (шпик)
используют как самостоятельный продукт в колбасном производстве.
Функции кожи очень разнообразны. Она представляет
собой рецепторное поле, которое воспринимает раздражение и устанавливает таким
образом связь организма с внешней средой. Кровеносные сосуды и капилляры кожи
осуществляют регуляцию температуры тела, кожное дыхание и депонирование крови.
Дыхательная функция кожи осуществляется за счет
выделения диоксида углерода и поступления кислорода из воздуха в кровь.
Выделительная функция кожи осуществляется потовыми,
сальными и молочными железами.
Специфические железы, расположенные в коже, выполняют
секреторную функцию. Секрет этих желез является одним из источников
обонятельных сигналов и обусловливает поведение животных. При помощи запахов
они могут распознавать принадлежность особи к определенному виду.
Кожный покров защищает организм от вредных
воздействий, микроорганизмов, низких и высоких температур, высыхания.
Толщина кожи зависит от возраста, пола, породы и
продуктивности животного. У молодых она тоньше, чем у взрослых; у самок тоньше
чем у самцов, у молочного скота тоньше чем у мясного. Толщина подкожного слоя у
крупного рогатого скота достигает 15% общей толщины кожи, а у откормленных
животных и в особенности свиней он может во много раз превышать толщину кожи.
Прочность и толщина кожи зависят также от места
нахождения ее на теле животного. Так на спине, пояснице, крестце она толще и
прочнее, чем на животе; на наружной стороне конечностей толще, чем на
внутренней. Тонкая кожа лежит позади ушной раковины, на шее, под мышкой, в
области коленной (щуп) и хвостовой складок. В этих местах она хорошо собирается
в складки и прощупывается благодаря развитому подкожному слою рыхлой клетчатки.

Кожа, снятая с головы, называется голова, с шеи –
вороток, с конечностей – лапы, с нижней части живота и груди – полы, с коленной
складки – задний пах, с участков спины, поясницы и крестца – чепрак. В чепраке
различают крупон – спинопоясничную часть, занимающую 85% передней площади его.
И огузок – крестцовую часть и корень хвоста, отделяющийся от огузка
перпендикулярной линией на уровне пахов. В свиной крупон входят шейная, спинная
части и огузок. Боковая линия проходит вдоль туши выше от сосков на 16-20 см.

                                                                                1

file_name: Кожа. Строение кожи.pdf

title: Кожа и ее строение у животных


extracted_text:
Диагностика
нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушенным
слухом.

Среди детей с проблемами
развития значительную категорию составляют дети с различными выраженными
нарушениями слуха. Ежегодно по стране выделяются 1000 детей с патологией слуха.
Ухудшение функции слуха, возникшие в детском возрасте, в большей степени
отражаются на психосоматическом развитии ребенка. Более 85% нарушений слуха
наступают на первом – втором годах жизни, т.е. до развития речи и в период ее
формирования. Существует несколько классификаций нарушения слуха.

Классификация Б.С. Преображенского
(1955 г.)
В предложенной
отоларингологом Б.С. Преображенским классификации тугоухости определены степени
стойкого понижения слуха, при которых возникают затруднения в речевом общении с
окружающими. Рассмотрим таблицу 1.
Таблица 1– Классификация Б.С. Преображенского

Степень

Расстояние, на
  котором воспринимается речь

Разговорная

Шёпот

Лёгкая

6-8 м

От 3 м

Умеренная

4-6 м

1-3 м

Значительная

2-4 м

У ушной раковины
  – 1 м

Тяжёлая

Ушная раковина – 2
   м

0 м или не воспринимается

Классификация
Л.В.Неймана (1961 г.; по тугоухости и глухоте)

В России популярна классификация Льва Владимировача Неймана. Слух детей
исследуется с помощью речи и метода тональной аудио-метрии. В результате о
разделил нарушения слуха на два вида: тугоухость и глухоту. Тугоухость – снижение
слуха, при котором восприятие речи и самостоятельное овладение ей затруднено,
но возможно. Степень тугоухости зависят от снижения слуха в области речевого
диапазона частот (от 500 до 4000 Гц).
1-я
степень — снижение слуха не превышает 50 дБ – ребёнок воспринимает разговорную
речь на расстоянии 1-2 метра.
2-я
степень — средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ - ребёнок слышит речь на
расстоянии до 1 м, общение затруднено.
3-я
степень — потеря слуха превышает 70 дБ – речевое общение практически
невозможно, ребёнок плохо воспринимает речь у самого уха.
Условная
граница между тугоухостью и глухотой по классификации Л. В. Неймана находится
на уровне 85 дБ.
Глухота - степень
снижения слуха, при которой самостоятельное формирование речи происходить не
может. В зависимости от объема воспринимаемых частот по состоянию слуха
выделяют четыре группы глухих:
1-я
группа — дети, воспринимающие звуки самой низкой частоты, т. е. 125-250 Гц (гудок
паровоза).
2-я
группа — дети, воспринимающие звуки до 500 Гц (громкий крик).
3-я
группа — дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц (музыкальные инструменты,
бытовые шумы).
4-я
группа — дети, которым доступно восприятие звуков в широком диапазоне частот,
т. е. 2000 Гц и выше (громкие короткие слова).

Четыре
концептуальные основы классификации Р.М. Боскис
     Автором
психолого-педагогической классификации является Рахиль Марковна Боскис
(1902–1976), д.п.н., профессор, ученица Л. С. Выготского. При создании своей
классификации Р.М. Боскис опиралась на учение Л.С. Выготского о первичных и
вторичных отклонениях в развитии ребенка с нарушениями слуха.
Критерии
психолого-педагогической типологии Р.М. Боскис:
1.
Нарушение
слухового анализатора у ребенка (влияет на ход психического развития, вызывает
вторичные отклонения в развитии, прежде всего – нарушение формирования речи)
необходимо рассматривать в его принципиальном отличии от аналогичного
недостатка у взрослых(приводит к проблемам устного общения). Критерии, лежащие
в основе педагогической типологии детей с нарушениями слуха:
2.
Для
правильного понимания развития ребенка с недостатками слуха важно учитывать
возможность самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха (без
специального обучения).
3.
Слух
и речь тесно связаны между собой: с одной стороны, нарушение слуха препятствует
развитию речи, с другой – нормальное использование слуха зависит от уровня
развития речи. Отсутствие или недоразвитие устной речи препятствует овладению письменной
формой речи: затруднено понимание читаемого, изложение на письме собственных
мыслей.
4.
Группа
детей с нарушениями слуха исключительно разнообразна не только по степени
слухового дефекта, но и по уровню речевого развития (степень нарушения слуха, время
потери слуха психолого-педагогические условия сопровождения ребенка после
обозначившегося нарушения, индивидуальные особенности ребѐнка).
      Опираясь на выше
перечисленные положения, Р.М. Боскис выделила две группы детей с недостатками
слуха – глухие и слабослышащие.
Глухие – дети, состояние
слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без
специального обучения). Глухие делятся на две категории:
 1-я категория – дети без
речи, родившиеся глухими или потерявшие слух в период, предшествующий
формированию речи (примерно до двух-трѐх лет) – это ранооглохшие дети. Врожденная
или ранняя потеря слуха приводит к отсутствию речи (немота) или к ее грубому
недоразвитию.  Недостаточность вестибулярного аппарата – связана с задержкой
прямостояния, недоразвитием пространственной ориентации.  При поражении в
школьном возрасте – речь ребенка сформирована, имеются лишь недостатки
произношения.
2-я категория – дети с
речью, уровень которой может быть различен, потерявшие слух в период, когда их
речь была сформирована, – это позднооглохшие дети.
Возрастная граница между
ранней и поздней глухотой не может быть четко установлена и зависит от
социальных предпосылок. «Позднооглохшие» – это общепринятый термин, но носит
условный характер, т.к. данную группу характеризует не наступление глухоты, а
наличие речи при отсутствии слуха.
Глухие – дети с полным
выпадением слуха – у 4% – абсолютная глухота, у остальных сохраняются остатки
слуха, позволяющие воспринимать отдельные резкие и громкие звуки (транспорт,
метро, шум самолета, поезда), но разборчивое восприятие речи невозможно.
Слабослышащие
 – дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое
развитие, хотя бы в минимальной степени. Также можно выделить 2 категории.
1-я
категория – слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют
тяжелое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие, неправильно построенные
фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя
речи).
2-я
категория – слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с
небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Единая
Международная классификация степеней тугоухости
Единая Международная
классификация степеней тугоухости, была утверждена в 1997 году Всемирной
организацией здравоохранения. Рассмотрим данную классификацию в
таблице 2.
Таблица 2 – Международная
классификация степеней тугоухости

Степень
  тугоухости

Среднее значение
  порогов слышимости по воздуху на частотах 500, 1000, 2000 и 4000 Гц (дБ)

I

26-40

II

41-55

III

56-70

IV

71-90

Глухота

≥91

Для определения степени
тугоухости учитываются усреднённые значения порогов звуковосприятия на четырёх
частотах: 0,5; 1; 2 и 4 кГц.
Асимметричное нарушение
классифицируется по лучше слышащему уху. У взрослых людей дефектом слуха
считается повышение порогов на 40 дБ и более, и это состояние приравнивается к
нарушению трудоспособности. У детей нарушением слуха считается повышение порогов
на 30 дБ и более.
Таким образом,
Международная классификация слуховой недостаточности ВОЗ является основной для
медико-социальной экспертизы, присвоения группы инвалидности.
.
 Классификация
по группам детей с кохлеарной имплантацией из «Ноттингемской программы
реабилитации детей с кохлеарной имплантацией» (1998)
    В России на основе
обобщения материалов «Ноттингемской программы реабилитации детей с кохлеарной
имплантацией» (1998) были выделены несколько групп глухих: долингвальные,
прелингвальные и постлингвальные. Основу их дифференциации составляют такие
критерии, как учет времени потери слуха, состояния речи, особенностей
слухоречевого поведения к моменту проведения кохлеарной имплантации. Знание
указанных особенностей влияет на выбор тактики последующей слухоречевой реабилитации.
Долингвальные имплантированные
дети — это те, кто имел врожденную глухоту или потерял слух в период до года,
т.е. до овладения речью. Внутри этой группы между детьми существуют
определенные различия. Во-первых, они касаются времени проведения кохлеарной
имплантации (в раннем, дошкольном или школьном возрасте). Во-вторых, они
обусловлены особенностями формирования ранней коммуникации и созданными для нее
условиями, включая такие, как пользование слуховыми аппаратами, оказание
ранней педагогической помощи. В связи с этим у одних детей уже на ранних этапах
развития речевого поведения наблюдается опора на вокализации как символ
общения, на поддержание контакта «глаза в глаза», а также соблюдение в речевой
ситуации последовательности голосовых реакций. Однако подобные тенденции
выявляются лишь у тех, кто был слухопротезиро^ ван сразу же после обнаружения
слухового дефекта и кому оказывалась ранняя помощь. У других детей, не имеющих
этих ведущих предпосылок развития общения, отмечаются двигательно-голо-совые
реакции, часто воспроизводимые ими без связи с коммуникативными намерениями.
Кроме того, у них появляются естественные жесты, к которым затем
присоединяются конвенциональные обозначения, что впоследствии меняет характер
развития их мыслительной деятельности.
И наконец, последнее —
всем детям необходим разный по продолжительности период восстановления
слухоречевого восприятия и произносительной стороны речи.
К прелингвальным относятся
имплантированные дети, имеющие слуховой опыт и потерявшие слух в
прелингвальный период, т.е. в возрасте от 1,5 до 5 лет. К моменту кохлеарной
имплантации они в большинстве своем уже владеют устной речью и опираются ' на
нее как средство общения. При этом характер их устных высказываний может быть
разным: у одних — это развернутые синтаксические конструкции, а у других —
лишь одно- или двусловные предложения. Часть из них с раннего возраста
пользовались слуховыми аппаратами и эффективно занимались с сурдопедагогом.
Длительность слухоречевой реабилитации таких детей зависит от возраста, в
котором произошла потеря слуха, и интервала времени между возникновением
глухоты и имплантацией. Чем он короче, тем меньше времени и усилий требуется на
восстановление слухоречевого поведения.
Постлингвальные пациенты
— это те, кто потерял слух и был имплантирован, владея нормальной речью. У них
сформированы слухоречевые центры мозга и мозговые процессы обработки речевой
информации, сохранна собственная речь. После введения кохлеарного импланта у них
достаточно быстро восстанавливаются понимание устной речи окружающих людей и
собственная речь.
Другая классификация
оформилась в верботональном методе. Она представлена в материалах
Международного симпозиума по верботональной системе (Хорватия, 1991) и
обеспечивает учет возможностей развития слуха, речи и коммуникативных способностей
детей с нарушенным слухом. Эта классификация  основывается на критериях,
устанавливающих взаимосвязь между дефектом слуха и разборчивостью речи, а также
на данных, определяющих значимость применения слухового аппарата для развития
речи при разной степени потери слуха.
При «легком» слуховом
дефекте выявляются такие показатели: потеря слуха 25 —40 дБ при разборчивости
речи на расстоянии от 6 до 4 м, внятность речи хорошая. Дети не полностью и
неточно слышат обращенную к ним речь, при нарушении слуха на границе 40 дБ
страдают вербальным дефицитом, т. е. обладают небольшим словарным запасом,
неверно усваивают понятия и их значения.
При «мягкой» потере
слуха: 41 — 55 дБ, с разборчивостью речи на расстоянии от 4 до 1 м, выявляются
нарушения во внятности речи: звукопроизношении (замена одних звуков другими,
отсутствие отдельных звуков), изменении тембра голоса, частичном искажении
синтаксической структуры речи (например, неправильные согласования слов). Все
это обязывает ребенка пользоваться слуховым аппаратом.
При «заметной»
тугоухости: 56 — 70 дБ, восприятие речи на расстоянии от 1 до 0,5 м, возрастают
проблемы разборчивости независимо от усиления голоса, более выражены нарушения
внятности: оглушение звуков, отсутствие аффрикат, перестановка звуков, слогов
в слове. Слуховые аппараты необходимы как при общении, так и в обучении.
При «тяжелой»
тугоухости: 71 — 90 дБ, восприятие речи на расстоянии от 0,5 м до ушной
раковины, понимание речевого материала возможно только в условиях специального
обучения и целенаправленных занятий. Необходимо постоянное использование
слуховых аппаратов.
При «крайнем» проявлении
слухового дефекта: 91 дБ и более, отсутствие восприятия речи, характерна
врожденная и доязыковая глухота. Слуховые аппараты оказывают относительную
помощь в общении при чтении с губ

Определение
адекватного образовательного маршрута ребёнка с недостатками слуха с опорой на
классификации.

В XVIII в. Открываются первые образовательные учреждения для глухих детей и
детей с нарушениями слуха. Система индивидуального обучения детей с
нарушениями слуха преобразуется в систему школьного обучения. Принятие рядом
стран законов, закрепляющих права человека, приводит общество к мысли, что люди
с нарушениями развития не только способны, но и должны обучаться. Происходит
становление и развитие системы специального обучения с созданием и
расширением сети образовательных заведений для глухих и слабослышащих детей в
контексте так называемого процесса институционализации специального
образования.
Середина
XX в. стала особым периодом в развитии сурдопедагогики. Под влиянием поставленной
цели всеобщего обучения целый ряд ученых создавал оригинальную советскую
систему воспитания детей с нарушениями слуха. Впоследствии было признано
мировое значение этой системы обучения, мы пользуемся, ее плодами и эта
система используется, разумеется, с применением инноваций, и сейчас.
В
конце XX в. возникает широкое распространение интеграционных идей, идей ранней
диагностики и оказания ранней помощи детям с нарушениями развития,
слухопротезирование делает большой шаг вперед. Под влиянием всех этих
предпосылок количество специализированных образовательных учреждений для
глухих и слабослышащих детей сокращается, дети с нарушениями слуха начинают
обучаться в общеобразовательных школах.
Во
все время существования и развития сурдопедагогики стоял и стоит вопрос о
выборе средства обучения — жестовом или же языковом. В различные времена то
одно, то другое из этих направлений считались преобладающими.
Современная
общеобразовательная школа для глухих детей руководствуется системой дидактических
принципов, обоснованных в общей педагогике: доступности, наглядности, научности,
индивидуального подхода, систематичности, связи теории и практики. При этом
соблюдается коррекционная направленность в обучении, единство обучения основам
наук и словесной речи, интенсивного развития слухового восприятия, активизации
речевого общения.
Системы
специального образования для глухих детей построены на развитии речи. Чем
раньше начинается применение такой системы, тем лучше. Все современные учебные
заведения оборудованы акустической аппаратурой.
Образование
глухих детей происходит в специализированных учреждениях (или классах) по двум
основным педагогическим системам:
1.
билингвистический
подход — использование двух
равноправных и равноценных языков — русского языка в устной, письменной или
тактильной форме и русского жестового языка;
2.
коммуникативная
система — обучение глухих языку
словесной речи, используемому впоследствии на всех этапах обучения и при
социальном взаимодействии.
Кроме
того, для улучшения педагогической работы с детьми, имеющими нарушения слуха,
российскими педагогами разработаны различные классификации функционирования слуха.
В основу педагогической классификации легли критерии, разработанные школой
известного российского педагога Л.
С. Выготского:
1.
степень
поражения слуховой функции;
2.
уровень
развития речи;
3.
время
возникновения поражения слуха. Своеобразием современного процесса обучения
детей с нарушениями слуха стало использование разнообразных технических
средств, облегчающих передачу информации на зрительной основе. К ним относятся
видеотехника, лазерные диски, кодирующие изображения или звуковые сигналы.
Незаменимым
средством стал компьютер и разработанные программы для обучения детей с
нарушениями слуха. Компьютерные программы, составлены таким образом, чтобы
позволить сурдопедагогу целенаправленно работать над развитием мышления,
памяти, речи, внимания и ряда других психических процессов. Кроме того, уже
используются программы для развития артикуляционных умений, формирования
навыков чтения по губам, слухового восприятия слабослышащих и глухих, обучение
жестовому и словесному языку и т.д.
Еще
одной значимой стороной педагогических программ является их социальная направленность,
облегчающая адаптацию людей с нарушениями слуха в обществе.
Рассмотрим
основные компоненты образовательного процесса коррекционного образовательного
учреждения I вида (школы для глухих), коррекционного образовательного
учреждения II вида (школы для слабослышащих), которые имеют огромное значение
для понимания психологической природы этих категорий детей и их возможностей,
которые должны максимально развиваться в специально организованной учебной
деятельности.

ЦЕЛЬ:
 Обучение и воспитание глухих детей, их всестороннее
  развитие в тесной связи с формированием словесной речи, как средство общения
  и мышления на слухозрительной основе, а также коррекция и компенсация
  отклонений в их психофизическом развитии для получения общеобразовательной,
  трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.

Обучение и воспитание слабослышащих детей, имеющих
  частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи – слабослышащих
  и позднооглохших детей (в дошкольном возрасте), всестороннее их развитие на
  основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению
  на слуховой и слухозрительной основе.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ:
У учащихся незначительные остатки слуха и полное его
  отсутствие, они не способны к самостоятельному овладению речью. Если есть
  остатки слуха, то слышат громкие, низкие, резкие звуки.

Учащиеся ходят с аппаратом, слышат.

СРЕДСТВА
  ОБУЧЕНИЯ:
 Устная речь, дактильная речь, слухозрительное
  восприятие, жестовая речь – средство межличностного общения, мимико-жестовая
  речь.

Только устная речь.

Из выше
изложенного становится ясным, что подходы к обучению глухих и слабослышащих
отличаются, что обусловлено разным состоянием слуха и речи.
В связи с этим, как
показала психолого-педагогическая типология Р.М. Боскис, эти дети должны
учиться в разных видах образовательных учреждений, чтобы они могли успешно
развиваться по специально разработанным современными учёными программам и
учебникам

file_name: Классификации нарушения слуха.docx

alt: Нарушение слухового анализатора у ребенка (влияет на ход психического развития, вызывает вторичные отклонения в развитии, прежде всего – нарушение формирования речи) необходимо рассматривать в его…

title: Классификации нарушения слуха


extracted_text:
·
Автор составитель урока: Кузина Елена Николаевна, учитель истории и
обществознания МАОУ СОШ №7 П. Приютово Белебеевского района РБ
·
Предмет: история
·
Класс: 8
·
Учебник:  Российская история. 19-начала 20 века. М.:  Баласс,
2005.
·
Автор учебника: Данилов Д.Д. , Клоков В.А., др.
·
Тема урока:
Внутренняя политика Александра III
·
Урок изучения нового материала
·
Методы и приемы: групповая работа, метод «6 шляп», работа
с историческими  источниками, прием «дерево решений», игровое моделирование,
диалог, «урок в уроке».
·
Технологии: проблемное, методика развития критического
мышления, ИКТ, разноуровневое обучение.
·
Оснащение урока:  портрет Александра III, таблица
·
Медиаматериалы: компьютерная презентация, фильм «Развитие
капитализма в России »- ресурс «КМ-школа»
·
Предварительная подготовка: сообщения «Александр III –
воспитание и характер», «Промышленность и сельское хозяйство», создание
компьютерной презентации
·
Цели:
Обучающие:

познакомить учащихся с личностью Александра III;

сформировать у учащихся
     представление об особенностях внутренней политики, её основными
     направлениями.
 показать, что в условиях самодержавия многое зависит от
     личности, взглядов и пристрастий одного человека.

Развивающие:

совершенствовать умения учащихся работать с учебником;
развивать навыки анализа документов, исследовательской
     работы;
совершенствовать умения выделять главное, делать выводы;
развивать коммуникативную культуру.

Воспитывающие:

формировать у учащихся интерес к истории и историческим
     личностям;
воспитание толерантности

                                                                            Ход
урока
Введение:
 Постановка целей и задач урока, проблемного задания
–Докажите , что внутренняя политика Александра  III носила противоречивый
характер (слайд 1-3)
    В ходе урока  заполнение таблицы «Достоинства и
недостатки внутреннего курса Александра III»/прием «Дерево решений»
Основная часть:
1. Внутренняя политика Александра 3.

Когда и после, каких событий началось царствование Александра
     III?
Что вам известно об Александре III, его характере и
     воспитании?
Какие вам известны отзывы современников и историков о нем?

Лучше всего о личности императора Александра III могут
рассказать его современники, поэтому я предлагаю познакомиться с документом
Работа с источниками- док №1, 2 :

Какие цели и задачи ставил перед собой Александр III,
     вступая на престол?
Каковы были предложения К.Победоносцева Александру  III по
     сохранению незыблемости самодержавия?
Какие принципы судебной системы предлагал ликвидировать
     Победоносцев?

( публичность и состязательность)
·
Как вы думаете, что стало главной задачей царствования Александра
3?
(Укрепление самодержавия, подавление оппозиции, либерального
движения)
     Вывод: Итак, взяв курс на укрепление самодержавной
власти, отстранив либеральных чиновников и окружив себя консерваторами в лице
Победоносцева, Д.Толстого МВД, И.Делянова – мин образования Александр III
переходит к реакционной политике ( слайд 10-11)
·
Какие факты свидетельствовали о переходе к реакционной политике?
(«положение об усиленной и чрезвычайной охране»- подавление
оппозиционного либерального движения)
·
слайд 12 Какие изменения произошли в системе образования?
Работа с документом №3 :
·
- Какие ограничения были введены на поступления детей из низших
сословий в учебные заведения?
Слайд 13 об усиление цензуры
Слайды 14-16 Земская проблема
·
Вспомните, что такое земства. Каковы были принципы их
формирования и функции?
Послушаем его современников и самого Александр III –обратимся
вновь к документам
Работа с документом № 4,5
·
Какие применялись меры по отношению к местным органа самоуправления
в целях ужесточения контроля над земствами ?- № 4
·
Какие функции возлагались на земских начальников? Каковы были их
правомочия?- № 5
   Вывод: Итак, была ли внутренняя политика Александр
III контрреформами, т.е. периодом ликвидации реформ предыдущего царствования?/выполнение
проблемного задания
·
Назовите полит.деятелей царствования Александр III, которые
проводили вместе с императором консервативный курс.
·
Перечислите реформы Александр II, которые в царствования Александр
III были ограничены или затронуты контрреформами.
2. Россия – многонациональное государство.
Работа в группах  над текстом п. 4 стр 261-262–  /   метод
«6 шляп»/
1- эмоциональное восприятие текста:
·
Какие чувства и эмоции вызвал у вас этот текст?
2-      аналитическое
– изложение фактов, статистики:
·
Каково было соотношение русских и нерусских народов среди
подданных российской империи, православных и неправославных?
3-      критическая,
негативная:
·
Дайте  критическую оценку национальной политики в царствовании Александр
III. Раскройте ее негативные стороны.
4-       – апологетическая:
·
Обратите внимание на то, что было положительного в решении национального
вопроса
5-      поисковая:
·
Что вы узнали нового из дополнительной информации о проведении
национальной  политики в России, в Башкортостане?
6-      -творческая:
·
Представьте себя в роли русского националиста и участника национального
движения одной из окраин России ( еврей, башкир, др) Опишите их спор о национальном
вопросе в России/ Ролевая игра
     Представление результатов работы и подведение итогов по
данному вопросу.
3.   Период царствования Александр III –это бурный экономический
 подъем, модернизация экономики, курс на проведение индустриализации.
  Постановка проблемного задания:
·
Какие успехи и проблемы существовали в развитие промышленности и
с/х? положении крестьян и рабочих?
·
Каковы были экономические  шаги правительства в целях
модернизации экономики?
    КМ-школа- просмотр видеофильма № 5 урок № 14
«Развитие капитализма в России»
 Компьютерная  презентация, подготовленная учеником
слайды 20-26 о развитии промышленности и положении рабочих: характеристика
экономической политики, особенности экономического развития, о реформах Бунге,
Вышнеградского,  Витте С.Ю, экономический подъем 80-90-гг формировании рабочего
законодательства.
Компьютерная презентация слайды 27-32 о развитии
сельского хозяйства и положении крестьян
Беседа:
·
Какие успехи и проблемы существовали в развитии промышленности и
сельского хозяйства?
Подведение итогов, обсуждения вопроса.
  III. Заключение:
·
Решение проблемной задачи:
Докажите, что внутренняя политика Александр
III носила противоречивый характер.
·
Какие вы отметили преимущества и недостатки в царствовании Александр
III?
 ( проверка заполнения таблицы-
прием «Дерево решений»)
Подведение итогов работы, рефлексия

Домашнее  задание: параграф 23, вопросы 2, 3. Написать  письмо
от имени крестьянина или   рабочего      родным о радостях и бедах своей жизни.

Приложение
  №1          Из манифеста
Александра III о незыблемости самодержавия            29 апреля 1881
 г.
… В бозе почивший родитель
Наш, приняв от Бога самодержавную власть на благо вверенного ему народа, пребыл
верен до смерти принятому Им обету и кровию запечатлел великое свое служение…
благостию и кротостью совершил он величайшее дело своего царствования –
освобождение крепостных крестьян, успев привлечь к содействию в том и
дворян-владельцев, всегда послушных гласу добра и чести; утвердил в царстве
суд, и подданных своих, коих всех без различия соделал навсегда свободными,
призвал к распоряжению делами местного управления и общественного хозяйства.
<…>
… посреди великой Нашей
скорби глас Божий повелевает Нам стать бодро на дело правления в уповании на
Божественный промысел, с верою в силу и истину самодержавной власти, которую Мы
призваны утверждать, и охранять для блага народного от всяких на нее
поползновений.
Да ободрятся же пораженные
смущением и ужасом сердца верных Наших подданных, всех любящих отечество и
преданных из рода в род наследственной царской власти. <…>
Посвящая себя великому нашему
служению, Мы призываем всех верных подданных Наших служить Нам и государству
верой и правдой, к искоренению гнусной крамолы, позорящей землю Русскую, к
утверждению веры и нравственности, к доброму воспитанию детей, к истреблению
неправды и хищения, к водворению порядка и правды в действия учреждений,
дарованных России благодетелем ее, возлюбленным Нашим родителем.
 Какие цели и задачи ставил
перед собой Александр 3 , вступая на престол?

№2    ИЗ ЗАПИСКИ К.П.
ПОБЕДОНОСЦЕВА АЛЕКСАНДРУ III Ноябрь 1885
 г.
Опыт достаточно доказал
несоответствие нынешних судебных учреждений и судебных порядков с потребностями
народа и с условиями его быта, равно как и с общим строем государственных
учреждений в России. Эти недостатки должны быть исправлены с удержанием по
возможности того, что составляет существенное улучшение в новом судебном учреждении
сравнительно с прежним. Очевидно, что все эти исправления не могут быть
совершены разом и вдруг, но должны быть совершаемы постепенно, по плану,
заранее обдуманному.
1. Необходимо ввести судебные
установления в общий строй государственных учреждений, от коего ныне
представляются они как бы отрезанными, в виде самостоятельной и независимой
власти. В Российском государстве не может быть отдельных властей, независимых
от центральной власти государственной...
2. Необходимо, и как можно
скорей, пресечь деморализацию, которую распространяет в обществе публичность
всех судебных заседаний, возведенная в абсолютный догмат поборниками
отвлеченных начал судебной реформы... Необходимо дать председателю безусловное
право устранять публичность по некоторым делам и умножить разряды дел, по
закону производимых в закрытом заседании.
3. Необходимо принять
решительную меру к обузданию и ограничению адвокатского произвола, поставив
поверенных в строгую дисциплину перед судом... Давно уже пора принять меры
против этого сословия, которое всюду, где ни распространялось, представляло
величайшую опасность
Каковы были предложения
Победоносцева К.П. Александру 3 по сохранению незыблемости самодержавного
строя?

№3     ИЗ ЦИРКУЛЯРА О
ПЕРЕМЕНАХ В СОСТАВЕ УЧЕНИКОВ ГИМНАЗИЙ И ПРОГИМНАЗИИ 18 июня 1887
 г.
Озабочиваясь улучшением
состава учеников гимназий и прогимназий, я нахожу необходимым допускать в эти
заведения только таких детей, которые находятся на попечении лиц,
представляющих достаточное ручательство в правильном над ними домашнем надзоре
и в предоставлении им необходимого для учебных занятий удобства. Таким образом,
при неуклонном соблюдении этого правила гимназии и прогимназии освободятся от
поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и
тому подобных людей, детей коих, за исключением разве одаренных необыкновенными
способностями, вовсе не следует выводить из среды, к коей они принадлежат. И
через то, как показывает многолетний опыт, приводить их к пренебрежению своих
родителей, к недовольству своим бытом, к озлоблению против существующего и
неизбежного, по самой природе вещей, неравенства имущественных положений.
Сверх того, если бы между
принятыми уже учениками впоследствии оказались такие, которые вследствие
домашней обстановки своих родителей или родственников оказывают вредное влияние
на своих товарищей, то таких следует увольнять из гимназии или прогимназии.
Какие ограничения были
введены на поступление детей из низших сословий в учебные заведения?

№4    ИЗ ПИСЬМА К.П.
ПОБЕДОНОСЦЕВА АЛЕКСАНДРУ III О НЕОБХОДИМОСТИ УЖЕСТОЧЕНИЯ КОНТРОЛЯ НАД ЗЕМСТВАМИ
18 апреля 1886 г.
... Предполагается учредить в
уезде по участкам единоличные власти, в виде земских начальников, не по выбору,
а по назначению, нечто в роде прежних мировых посредников. Они соединяют в себе
и административную власть над волостями, и власть судебную, вместо нынешних
мировых судей, не по всем делам, но лишь до 300 рублей, а остальные дела
остаются в ведомстве одного городского мирового судьи. Жалобы на земского
начальника приносятся съезду этих начальников. Далее, изменяется система
выборов в гласные земского собрания, и вместо нынешней земской управы
предполагается для распоряжения по земским делам присутствие, составленное из
лиц местной администрации, с
участием 2 гласных от
земства.
... Необходимо устроить в
уезде для надзора за волостными делами единоличную власть. Необходимо изменить
нынешний характер земских учреждений, безответственных, отрешенных от
центральной администрации и предоставленных всем случайностям выбора.
Какие применялись меры по
отношению к местным органам самоуправления в целях ужесточения контроля над
земствами ?

№5 ИЗ ПОЛОЖЕНИЯ О ЗЕМСКИХ
УЧАСТКОВЫХ НАЧАЛЬНИКАХ         12 июля 1889
 г.
... 6. На должности земских
участковых начальников могут быть назначаемы:
1) Лица, прослужившие в
губернии не менее трех лет в должности предводителя дворянства.
2) Местные потомственные
дворяне, которые имеют не менее двадцати пяти лет отроду и окончили курс в
одном из высших учебных заведений империи
или выдержали соответственное
испытание или же прослужили в губернии не менее трех лет в одной из следующих
должностей: мирового посредника, мирового судьи, непременного члена присутствия
по крестьянским делам или земского начальника; если притом они сами, жены или
родители их владеют, в пределах уезда, на праве собственности, пространством
земли не менее половины того, которое определено для непосредственного участия
в избрании гласных в уездное земское собрание, или другим недвижимым
имуществом, оцененным для взимания земских сборов не ниже семи тысяч пятисот
рублей.
22. По заведыванию
управлением и поземельным устройством сельских обывателей на земских
начальников возлагается исполнение всех обязанностей, которые, согласно
действующим узаконениям, лежат на мировых посредниках, с нижеследующими
изменениями и дополнениями.
23. Земскому начальнику
принадлежит надзор за всеми установлениями крестьянского общественного
управления, а равно производство ревизий означенных установлении как по
непосредственному его усмотрению, так и по поручению губернатора или
губернского присутствия.
24. Во время отсутствия на
месте уездного исправника или станового пристава на земского начальника
возлагается надзор за действиями волостных старшин и сельских старост по
охранению благочиния, безопасности и общественного порядка, равно как по
предупреждению и пресечению преступлений и проступков. <...>
25. Земский начальник имеет
право дополнять представляемые ему списки дел, назначенных к рассмотрению на
волостном сходе теми из числа подлежащих ведению оного предметов, которые
начальник признает нужным подвергнуть обсуждению на этом сходе.
29. Земскому начальнику
принадлежит право удалять от должностей неблагонадежных волостных и сельских
писарей. <...>
39. На земского начальника
возлагается попечение о хозяйственном благоустройстве и нравственном
преуспеянии крестьян вверенного ему участка по предметам ведомства сельских и
волостных сходов. <...>
47. Земские начальники
исполняют обязанности мировых судей. <..^.>
61. В случае неисполнения
законных распоряжений или требований земского начальника лицами,
подведомственными крестьянскому общественному управлению, он имеет право
подвергать виновного, без всякого формального производства, аресту на время не
свыше трех дней или денежному взысканию
не свыше шести рублей.
62. Земский начальник,
вследствие рассмотрения жалоб, принесенных ему на действия должностных лиц
сельского и волостного управлений, а также в случае непосредственно усмотренных
им самим маловажных проступков означенных лиц по должности, имеет право подвергать
их, без формального производства, одному из следующих взысканий: замечанию,
выговору, денежному взысканию не свыше пяти рублей или аресту на время не свыше
семи дней. За более важные нарушения земскому начальнику предоставляется:
временно устранять всех означенных лиц (в том числе и волостных судей) от
должностей и входить с представлениями в уездный съезд о совершенном увольнении
их от службы или о предании их суду.

Представьте себя в роли
земского участкого начальника и Расскажите о его деятельности .
Перечислите меры
правительства за органами самоуправления.

file_name: Внутренняя политика Александра III 8 кл..doc

alt: Автор составитель урока : Кузина

alt: Бунге, Вышнеградского, Витте

alt: Сверх того, если бы между принятыми уже учениками впоследствии оказались такие, которые вследствие домашней обстановки своих родителей или родственников оказывают вредное влияние на своих товарищей,…

title: разработка урока


extracted_text:
+
2020
оқу жылы

Сабақтың
тақырыбы: Абай шығармашылығы. «Сегіз
аяқ», «Қалың елім, қазағым, қайран
жұртым», «Лай суға май бітпес қой өткенге»
өлеңдері
Сабақтың мақсаты:
 -Ұлы ақынның
өнегелі өмірімен таныстыру, шығармаларына шолу жасау,
өлеңдерін, әндерін мәнерлеп айтқызу.
-Абай шығармашылығын сүйіп оқуға, өмірін,
қасиеттерін үлгі ете отырып, білім-ғылымға
құмарлығын арттыру.
-Жас ұрпақты Абай шығармашылығын танып өсуге тәрбиелеу.
Көркем сөйлеуге , өз бетімен іздене білуге ,
шығармашылықпен жұмыс істеуге көмектесу.
- Адамгершілікке, табиғат
әсемдігін түсінуге, қасиетті нәрселерді қадір
тұтуға тәрбиелеу. Сөйлеу мәдениетін
қалыптастыру, эстетикалық тәрбие беру
 Әдіс- тәсілдері:
Сұрақ- жауап, баяндау, түсіндіру, өлең оқу,
ән айту, көрініс көрсету, СТО, ыстық орындық,
 Көрнекілігі:
Абай портреті,  кітаптар, шығармалары, тірек сызбалар, қанатты
сөздер, фотослайдтар, буклеттер.
Техникалық жабдықталуы: ноутбук,
проектор, бейнетаспа
Пәнаралық байланыс:
қазақ тілі және әдебиеті, ағылшын тілі, орыс
тілі, неміс тілі,тарих, ән
Сабақтың кезеңдері:
1.   Ұйымдастыру
2.  Ой шақыру
3. "Абай дара, Абай дана
қазақта"
4.  "Сәулең болса
кеудеңде, мына сөзге көңіл бөл"
5. "Өлең
сөздің патшасы сөз сарасы"
6. «Көңіл құсы
құйқылжыр шартарапқа»
7."Жырақ жатып жүрегі
бірге соққан"
8. "Тура биде туған
жоқ"
9."Болмасаңда ұқсап
бақ" Оқушылар шығармашылығы
Қорытынды

Барысы
Қазақ
аспанынан жарқырап шыққан жарық
жұлдыздардың үркердей ұлы шоғырында алдымен есімі
аталатын арысы, бәйтерегі- Абай.
Шыңғыстауда
дүниеге келіп, әлемді мойындатқан, дала сахнасының
төрінен көрініп,  тұтас адамзатқа  ортақ биік
парасатты мұраттарымен, болашаққа  деген сенімдерімен,
бүгінгі ұрпаққа ұлылығымен әйгіленген
ұлы тұлға ол-Абай
I. Ұйымдастыру
 Абайдың жыл мезгілдеріне
байланысты жазылған өлеңдерін бастауыш сыныптардан бастап
оқып, жаттап келесіңдер, иә.Қазір менің
қолымда жыл мезгілдеріне байланысты суреттер бар .Осы суреттерді
таңдау арқылы  3 топқа бөлінейік те, сол суреттегі жыл
мезгіліне байланысты Абайдың 1  шумақ өлеңін
айтайық, иә
Қыс- 1-топ   Күз-2-топ   Жазғытұры-3-топ

II. Ой шақыру

Жүрегін шырақ етіп
жандырған кім?  Жырымен жан сусынын қандырған кім?
   Өзіне –өзі орнатып ескерткішті,
 Мұра ғып, кейінгіге
қалдырған кім?
 Ерте оянып , ойланып , ержеткен кім?
  Талабын тас қияға өрлеткен кім?
  Құбажан,
құрбақан құм, құла қырда,
   Өлеңнің
бесігінде тербеткен кім?

Соқтықпалы,
соқпақсыз жерде өскен кім?
 Үнінен әділдіктің
лебі ескен кім?
 Арманын аттандырып келешекке ,
  Біздермен осы күнгі тілдескен
кім?
  Тайсалмай, мыңмен
жалғыз алысқан кім?
   Жауына найза сөзін
шанышқан кім?     Өзендей
құйған  барын көк теңізге,
  Лермонтов, Пушкиндермен
табысқан кім?

III."Абай дара, Абай
дана қазақта"
Қазақта неге Абай дара, Абай дана
деп  аталады?
IV. "Сәулең
болса кеудеңде, мына сөзге көңіл бөл"
Абай әуелден-ақ
әкенің баласы болмай, адамның баласы болуды
армандағанын біз
білеміз.
Абайдың нақыл сөздерін  мынадай тақырыптарға бөлуге болады.
1. Адам жанын зерттеу, бала тәрбиесі;
2. Имандылық тақырыбы.
3. Жаман мінез, әдеттер және  адамгершілік жайлы
4. Қазақ мақалы, қазақ халқы жайлы
               Абайдың Қара сөздері
терең ой мен күрделі пікірге құрылған.
Жақсы мен жаман туралы баяндайды, халқын алға
ұмтылуға шақырады.
Абайдың 17-қара сөзі бойынша
көріністі тамашалаңыздар "Ғылым, жүрек,
ақыл, қайрат"
Абайдың қара
сөздері балаға да, данаға да ой салатын,
жақсылыққа жетелейтін ұлағаты мол қазына
 V."Өлең
сөздің патшасы сөз сарасы"
Ұлы ақынның туған
жері – табиғаты тамаша Семей жері, Шыңғыс тауының
етегі. Осы туған жердің табиғаты, туған отбасы, заманы
–барлығы Абайдың сезіміне, жүрегіне әсер етіп,
оның ақындығына ықпал етті.

Абай ақын
VI. «Көңіл
құсы құйқылжыр шартарапқа»
Ғасырлар бойы дамыған
қазақ ән өнері ХІХ ғасырдың екінші
жартысында көркемдік пен кемелдіктің шыңына өрледі.
Абай өмір сүрген осы кезеңде қазақта музыканың
жазба  мәдениеті жоқ еді, халықтық музыка ауыз
дәстүрлік  қалыпта еді. Сондықтан Абай
әндері ауыздан – ауызға, заманнан – заманға ауызша ауыса
отырып жетті.
Абай әндерінің бізге
толық жеткен себебі, халықтың жүрегінде
сақталуға, сапасы сай келетін шығармалар
болғандығында, халық санасынан өшпес орын
алғандығында.
Абайдың композиторлық
шығармашылығының қалыптасуына «Үш ұлы
бастау» - әсер етті

1. Қазақ халқының жазба
әдебиеті.
 2. Шығыс елдердегі классик поэзиясы.
 3. Батыс Еуропа мәдениеті.
Абай қазақтың
ән-күйін сүйіп тыңдаған. Жаяу Мұса, Біржан
сал, Ақан сері, Тәттімбет сияқты халық сазгерлерін
ерекше бағалаған. Өзі де бірнеше ән
шығарған.
Абай – сазгер.

VII. "Жырақ жатып жүрегі бірге
соққан"
Бірін-бірі
көрмеген 3 данышпан, 3 тұлға ұлы далада  бас
қосты.Неміс, орыс және қазақ  халқының
даналары Гете, Лермонтов және Абай ескерткіштері Абай ауданында бой
көтерді. "Халықтар достығы"  деп аталатын бұл
ескерткіште Лермонтов орыс тіліне аударған немістің ұлы
ақыны- Гетенің  "горные вершины" өлеңі
және қазақ тіліне  Абай аударған
"Қараңғы түнде тау қалқып"
өлеңі  жазылған
Абай орыс
ақыны А.С.Пушкиннің «Евгений Онегин» романынан үзінділер,
М.Ю.Лермонтовтың, , И.Гетенің шығармаларын сүйіп
оқып, аударған.
Абай аудармашы
VIII.Тура биде туған
жоқ
Абай
ел ісіне де араласқан. Саясаткер ,заңгер Абай
туралы мына мәліметтерге қанық болыңыздар
1885 ж. мамыр
айында Шар өзенінің бойындағы Карамола деген жерде Семей
ген.-губ. Цеклинскийдің басқаруымен Семей губ-на қарайтын 5
уездің 100-ден астам би-болыстары бас қосқан төтенше
съезі өткізілді. Осы съезде төбе би болып сайланған
Абайға "Семей казақтары үшін қылмыстық
істерге карсы заң ережесін" өзірлеу тапсырылды. Абай
бастаған комиссия барлығы 93-баптан тұратын ережені 3
кұн, 3 түнде әзір етті. Бұл казақ
кауымындағы әдет заңдарына да, патша өкіметінің
халықгы канаушылыққа, зорлық-зомбылықка
негізделген заңынада үқсамайтын, езгеше  кұжат еді. Оның,
әсіресе, ұрлық, қылмыс пен әйел мөселелеріне
арналған баптары ерекше құнды. Бірақ Абайдың
беделін өсірген Қарамола съезінен кейін оның
қарсыластары көбейіп кетеді.
 Абай
өміріне қастандық жасауға әкеп соқтырады.Ел
баскару қызметінде барынша әділ болып, халық камын
ойлаған, "тура биде туған жок, принципті ұстанған.
Ғұмырының соңына қарай пенделік шаруалардан бойын
аулақ салып, уақытының көбісін шығармашылыкка
арнаған.
IX. "Болмасаң да
ұқсап бақ" дегендей Оқушылар
шығармашылығына кезек берейік
Абайша жырлау:
Абай өлеңдеріне
байланысты салған суреттері
Кері байланыс

ҚОРЫТЫНДЫ

      Абай ойларына, Абай әлеміне
саяхат жасамақ болғандардың бір мойындауға тиісті
ақиқаты  – Абайды түсінудің сан сатылы болатыны.
Абаймен сырласуға, Абай әлеміне саяхат жасауға әркімнің
де қақысы бар. Абайдың өзі "болмасаң да
ұқсап бақ" деген.
Абайдың мың қырлы, мың
тәлімі бар.Бүгінгі тәрбие сағатымыздың барысында
сол мың қырлы мың тәлімнің теңіздегі
тамшыдайын ғана өзімізше түсініп, әңгіме еттік
деп ойлаймын
-
Қатысқандарыңызға көп рахмет! Сау
болыңыздар.

Үйге тапсырма:
1.
Абай шығармашылығын
оқу
2.
«Сегіз аяқ»,
«Қалың елім, қазағым, қайран жұртым», «Лай
суға май бітпес қой өткенге» өлеңдерін жаттау.
3.
Абайдың қара
сөздерін оқу

file_name: әдебиет.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: Абай шығармашылығы

alt: IX. "Болмасаң да ұқсап бақ" дегендей


file_name: 57 Can, could.docx

title: 57 Can, could


file_name: обществознание и история в схеме75.docx

title: обществознание и история в схеме75


extracted_text:
Учет
выданных краткосрочных векселей

В состав текущих обязательств входит и задолженность
по выданным краткосрочным векселям.
Векселя выданные - сумма задолженности, на которую предприятие выдало
векселя в обеспечение поставок (работ, услуг) поставщиков, подрядчиков и других
кредиторов.
На момент выдачи переводного векселя предприятие или
физическое лицо, указанное в векселе как трассат (плательщик) или векселедатель
простого векселя должны иметь перед трассантом (векселедатель переводного
векселя) и/или лицом, которому или по приказу которого должен быть осуществлен
платеж, обязательство должно быть не меньше, чем сумма платежа по векселю.
Условие относительного проведения расчетов с
применением векселей обязательно отражается в соответствующем договоре.
Векселя (простые и переводные) составляются в
документарной форме на бланках с соответствующей степенью защиты от подделки,
форма и порядок изготовления которых утверждаются Государственной комиссией по
ценным бумагам и фондовому рынку по согласованию с Национальным банком. Бланки
векселей приобретаются предприятиями и физическими лицами в банках.
Вексель, который выдается и погашается (оплачивается)
на территории, составляется на государственном языке.
Вексель подписывается:
от имени юридических лиц – собственноручно
руководителем и главным бухгалтером. Подписи скрепляются печатью;
от имени физических лиц – собственноручно указанным
физическим лицом или уполномоченным им лицом.
Прием – передача векселя оформляется актом.
Для учета расчетов по задолженности поставщикам,
подрядчикам и иным кредиторам за полученные сырье, материалы, товары, услуги,
работы и по другим операциям, на которую предприятием выданы векселя,
применяется счет 62 - “Краткосрочные векселя выданные”. Данный счет имеет
следующие субсчета:
621 - “Краткосрочные векселя,
выданные в национальной валюте”;
622 - “Краткосрочные векселя,
выданные в иностранной валюте”.
По кредиту счета 62 -
“Краткосрочные векселя выданные” отражается выдача векселей в обеспечение
поставок (работ, услуг) поставщиков и других кредиторов и в обеспечение других
операций, по дебету - погашение задолженности по выданным векселям, ее
списание.
Синтетический учет ведется в первом разделе Журнала 3.
Аналитический учет ведется по каждому выданному векселю и по срокам их гашения
в Ведомости 3.4.
По хозяйственным операциям с векселями составляются
следующие бухгалтерские проводки (табл. 2).
Таблица 2

Основные бухгалтерские проводки по учету векселей
выданных

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

61

62

Выдан вексель под текущую
  задолженность по долгосрочным обязательствам

63

62

Выданы векселя поставщикам
  за полученные товары и подрядчикам за выполненные работы

64

62

Выдан налоговый вексель

651

62

Выдан вексель Пенсионному
  фонду по обязательствам на дату баланса

685

62

Выдан вексель транспортной
  организации за услуги по транспортировке оборудования

62

31

Перечислено со счета в
  банке поставщику для погашения задолженности по векселю

62

36

Произведен вексельный зачет
  задолженности покупателей

62

377

Произведен вексельный зачет
  прочей дебиторской задолженности

62

46

Задолженность по векселю
  направлена на погашение долга по взносам в собственный капитал

62

717

Невостребованная
  задолженность по векселю зачислена в доход предприятия

62

64

Задолженность по налоговому
  векселю зачтена переплатой по другим видам платежей

Учет
расчетов с поставщиками и подрядчиками

К текущим обязательствам относится кредиторская
задолженность за товары, работы и услуги поставщикам и подрядчикам.
Кредиторская задолженность за товары возникает в связи
с тем, что момент получения товаров (точнее, момент перехода права
собственности на товары) не совпадает с моментом оплаты за них.
Для учета расчетов с поставщиками и подрядчиками
применяется балансовый счет 63 - “Расчеты с поставщиками и
подрядчиками”, который имеет два субсчета:
631 - “Расчеты с отечественными
поставщиками”;
632 - “Расчеты с иностранными
поставщиками”.
Данный счет учитывает обязательства и поэтому имеет
только кредитовое сальдо, которое отражает величину задолженности предприятия
поставщиками за полученные от них сырье, материалы и другие
товарно-материальные ценности, а также подрядчикам за выполненные работы и
оказанные услуги.
По кредиту счета 63 отражается поступление
товарно-материальных ценностей, принятые выполненные работы или оказанные
услуги. Основанием для записи кредитовых оборотов служат приходные складские
ордера (приходные накладные), накладные и счета поставщиков,
товарно-транспортные накладные, налоговые накладные, упаковочные листы,
спецификации грузов, чеки магазинов и авансовые отчеты подотчетных лиц, акты на
выполненные и принятые работы и услуги.
По дебету счета 63 отражается оплата, погашение
задолженности. Основанием для записи дебетовых оборотов служат такие документы,
как выписка банка, акт зачета взаимной задолженности, возникшей при бартерных
операциях, векселя выданные.
Синтетический учет расчетов с поставщиками и
подрядчиками ведется в первом разделе Журнала 3, а аналитический - в Ведомости 3.3.
Ведомость аналитического учета 3.3 ведется отдельно по
расчетам с отечественными поставщиками и подрядчиками и отдельно с
иностранными. По расчетам с иностранными поставщиками и подрядчиками
заполняется одновременно две таких ведомости: одна - в иностранной валюте, вторая - в гривне,
пересчитанной по курсу Национального банка на день проведения операций по
импорту или оплате задолженности иностранным партнерам.
Расчеты с поставщиками и подрядчиками в бухгалтерском
учете отражаются записями, представленными в табл. 3.
Таблица 3

Бухгалтерские проводки по учету расчетов с
поставщиками и
подрядчиками

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

63

31

Произведена оплата
  поставщикам со счета в банке

63

62

Выдан краткосрочный вексель

63

34

Краткосрочный полученный
  вексель передан поставщику в счет погашения задолженности

63

36

Произведен зачет взаимной
  задолженности

63

60

Произведена оплата
  поставщику за счет краткосрочной ссуды банка

63

24

Затраты по браку продукции
  по вине поставщика списываются за счет поставщика

63

717

Просроченная задолженность
  поставщика с истекшим сроком исковой давности включается в  доход предприятия

15

63

Акцептован счет подрядчика
  за выполненные строительно-монтажные работы

20

63

Оприходованы сырье и
  материалы на склад, полученные от поставщика

22

63

Оприходовано МБП от
  поставщика

28

63

Оприходованы товары,
  поступившие от поставщика

91

63

Выполнены работы
  подрядчиком по ремонту здания цеха

92

63

Оказаны услуги подрядной
  организацией общехозяйственного характера

152

63

Приобретено у поставщика оборудование

23

63

Произведен подрядчиком
  ремонт оборудования

file_name: Учет выданных краткосрочных векселей.docx

alt: Учет выданных краткосрочных векселей

title: Учет выданных краткосрочных векселей


extracted_text:
Проект «Мы создаем музей!»
Вступление:
Сегодня музей не только собирает, хранит, экспонирует
и реставрирует культурные и исторические ценности, произведения искусства, но и
осуществляет целенаправленное образовательно-воспитательное воздействие на
человека, является центром культуры и важнейшим институтом социализации детей и
подростков. В современном ритме жизни мы, обыватели, забываем об истинных
ценностях жизни, и порой не задумываемся о том, что останется от нас в
назидание последующим поколениям людей. А главную миссию сохранения социальной
памяти, преемственности поколений несут музеи.
Многие воспринимают музей как статичное учреждение, но
это в корне ошибочное мнение. Ведь музейные коммуникации охватывают все
социальные слои, отражают идеологию общества. Особенно важным для
общественности является прививание подрастающему поколению чувства любви к
Родине, уважение к ее истории.
Актуальность:
Музеи – это древнейшее хранилище общечеловеческого
опыта и ценностей. На сегодняшний день наиболее востребованная и, бесспорно,
перспективная область музейной деятельности – работа с детьми и подростками.
Музей как хранилище культурного наследия человечества, произведений искусства,
обладает огромными потенциальными возможностями в деле воспитания и образования
детей, юношей и подростков. Актуальность этого направления в деятельности музея
нельзя недооценивать, поскольку ценностный потенциал музея для ребенка
чрезвычайно велик. Все это актуально как для музеев мирового значения, так и
для маленьких школьных музеев, где заботливо сохранена история учебного
заведения, людей, которые связаны с ним. Музей – это отражение
долгого и непростого пути становления и развития, пройденного школой  за долгие
100 лет.
Цели проекта:
Формирование у учащихся основ гражданственности и
патриотизма  через модернизацию традиционного музейного пространства в
современную образовательную среду, способствующую повышению интереса учащихся к
краеведческой работе посредством применения информационно-коммуникационных
технологий и привлечения социума.
Задачи:
1.      Воспитание чувство гражданственности, любви к
Родине, гордости за свою школу;
2.      Воспитание познавательные интересов и
способности, социальную активность учащихся;
3.      Развитие умение думать и умение исследовать;
4.      Развитие умения общаться, умения
взаимодействовать, умения доводить дело до конца.
5.      Повышение информированности и формирование у
подрастающего поколения уважительного отношения к прошлому школы через
использование фондов музея и активизацию учебно-методической работы;
6.      Освоение новых форм поиска, обработки и анализа
информации.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
Патриотическое воспитание должно стать одним из
главных, ведущих звеньев в работе с детьми и молодёжью. И если не обращаться к
прошлому страны, её истории, истокам, то связь времён может прерваться. Ознакомление
подрастающего поколения с исторической и современной информацией о людях,
которые высокими достижениями в спорте, науке, культуре, трудовыми и боевыми
подвигами прославили имя родной страны, республики, школы будет содействовать
формированию и развитию у молодёжи чувства гордости за соотечественников и
государство в целом.
Результаты проекта активизируют и повысят интерес
обучающихся и молодежи к изучению истории школы, обеспечат формирование у
молодежи моральной, психологической и физической готовности к защите Родины.
При реализации проекта будут сформированы и развиты такие важные социально
значимые качества, как гражданская зрелость, любовь к Отечеству,
ответственность, чувство долга, верность традициям.
Привлекая молодежь к поисковой деятельности и участию
в работе Музея истории школы, мы порождаем преемственность поколений. Память о
защитниках Родины становится для них не пустым звуком, а становится смыслом
жизни, врезается в память и сердце. Эта деятельность незаменима, она объединяет
всех людей всех национальностей, конфессий, содействует повышению у населения
культуры и уважения к погибшим, сближает старшее поколение и молодежь.
Сохранение наследия и использование его в воспитании и
формировании личности подрастающего поколения приведет к улучшению качества
социальной среды. Проект служит объединению, сплочению людей вокруг высокой
благородной цели – сохранить прошлое, настоящее для будущих потомков.
Проект соответствует Национальной доктрине образования
до 2025 года, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2016-2020 годы» и Основам государственной молодежной
политики Российской Федерации на период до 2025 года.
Длительность реализации проекта: 6 недель.
Возраст: 8-12 классы (14-18 лет)
1 занятие
Информирование – это первая ступень освоения музейной
информации, т.е. первичное получение сведений о музее, составе и содержании его
коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с
профилем музея, различными направлениями его деятельности.
 (Презентация о музеях)
На первом занятии дети, заполняют анкету и, исходя из
собственных предпочтений, делятся на группы, которые будут работать по 4
направлениям проекта.
Направления проекта:
1. История школьной формы.
2. История гимна школы.
3. Создание виртуального музея.
4. Создание макета школы.
Каждая группа получает задание.
2 занятие:
Информирование детей – что такое гимн, какие бывают гимны
( презентация)
Отчет группы, занимающейся историей гимна нашей школы
Исполнение гимна
3 занятие
 Отчет группы, занимающейся историей школьной формы
(презентация)
Группа, согласно заданию, должна изучить историю
школьной формы в России, отреставрировать старую  форму для девочек, состоящую
из платья коричневого цвета и черного передника и сшить передник белого цвета
на уроках технологии (работа согласована с учителем технологии).
Эта форма будет передана в музей школы.
4 занятие
На данном занятии дети ознакомятся с презентацией
«Воспоминания выпускников о школе», где собраны реальные факты, написанные
людьми, которые обучались в «Красных Зорях» в различные годы ее существования.
Именно бывшие воспитанники школы, некоторые из которых являются маломобильными,
высказали просьбу о создании виртуального музея на сайте школы.
На 4 занятии будет заслушан отчет группы, которая,
согласно заданию, должна создать 4 странички виртуального музея:
- Титульная страница на сайте (общая информация о
школьном музее)
- История 3 школ с названием «Красные Зори»
- Директора «Красных Зорь» (С основания школы в ней
сменилось 12 директоров)
- экспонаты музея.
Занятие 5
Отчет группы, которая занималась созданием макета
школы.
В задании группе предлагается заняться создание макета
школы. Выполнение задания подразумевает следующие этапы:
- исследовательский (поиски и изучение чертежей здания
школы и пришкольного участка).
- практический (изготовление макета здания в масштабе)
- творческий (изготовление зеленых насаждений,
спортивных сооружений и элементов декора)
 Этот макет будет передан в музей школы.
Занятие 7
Заключение.
Реализация проекта предполагает признание реализацию
следующих положений:
- школьный музей - неотъемлемая часть образовательного
пространства образовательной организации;
- нормы и ценности патриотического сознания и
поведения школьников формируются через активное деятельное приобщение к
истории, традициям, ценностям родной земли;
- воспитанник - не потребитель музейного продукта, а
его активный созидатель;
- необходимо сохранять уникальность и традиции
школьного музея;
- важно обеспечить единство познавательного и
эмоционального начал в содержании экспозиции, проведении экскурсий, во всей
деятельности музея;
- развитие школьного музея не является делом только
одного его руководителя, но всего педагогического и детского коллектива школы.
Подготовка к защите проекта. Репетиции:
- музыкальный номер – исполнение неформального гимна
школы
- показ-дефиле «Школьная форма»

file_name: проект Мы создаем музей.docx

alt: Проект «Мы создаем музей!» Вступление:

alt: Исполнение гимна 3 занятие

alt: Этот макет будет передан в музей школы

title: Социальный проект "Мы создаем музей"