extracted_text:
Практическая
работа №22

Тема:
Использование мастера функций в электронных таблицах для решения задач
различных направлений профессиональной деятельности.

Цель
занятия: выработать практические навыки использование мастера функций в
электронных таблицах для
решения задач Необходимое оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть
Мастер функций

В
Excel имеется
множество встроенных функций, которые позволяют выполнять математические,
экономические, научные и другие расчеты по заранее предопределенным формулам.
При использовании функции в вычислениях следует записать ее имя, после чего в
круглых скобках указать аргументы. Аргументы – это значения,
которые используются в данной функции.

Формулу с функциями можно
набрать вручную, однако удобнее использовать для этого специальный Мастер
функций. Он запускается с помощью кнопки Формулы – Вставить

функцию  которая
находится в строке формул.

Работа Мастера функций включает два
этапа: на первом этапе следует выбрать нужную функцию из списка, а на втором – указать
аргументы выбранной функции.

Группа
Библиотека функций
Ошибки в формулах

При создании формул могут
допускаться ошибки, в результате которых формула не даст результатов или
полученные результаты будут неверными. Не стоит расстраиваться: ошибки
совершают все, а квалификация пользователя в значительной мере определяется
умением их исправлять.

Если вы сделаете
синтаксическую ошибку в формуле, например, поставите лишние скобки, пропустите
обязательный аргумент или знак препинания, то при попытке завершения ввода
формулы появится предупреждение, подобное показанному на рис. 6.38. В этом
случае следует проанализировать текст формулы и исправить ошибку или ввести
формулу заново. Если Excel сможет точно определить место ошибки, то вместо
предупреждения появится предложение исправить ошибку автоматически. Лучше не
вводить функции вручную, а пользоваться Мастером функций – это значительно
снизит вероятность возникновения ошибок.

Если при вычислении формулы
Excel встретится с неразрешимой проблемой, то вместо результата в ячейке
появится сообщение об ошибке. Стандартные сообщения об ошибках и пути их
исправления приведены в табл. 6.5. Для получения подробной справки об ошибке
выделите ячейку с ошибкой, щелкните на кнопке с восклицательным знаком, которая
появится рядом с ячейкой, и выполните команду Справка по этой ошибке.

Если после ввода формул
никаких сообщений об ошибках не появляется, это еще не значит, что получен
правильный результат. Вы можете ошибиться в ссылке на ячейку или указать
неверное арифметическое действие. Поиск подобных ошибок – сложная задача. Для
проверки правильности вычислений введите контрольные исходные данные и
проверьте полученный результат. Желательно выполнить проверку при нескольких
значениях исходных данных.

Для проверки правильности
формулы сделайте активной нужную ячейку и щелкните кнопкой мыши в строке
формул. После этого все использующиеся в формуле ячейки и диапазоны будут
выделены цветными рамками, и вы сможете визуально оценить правильность их
использования, а также проанализировать текст формулы.

Сообщение
об ошибке в формуле

Визуального анализа текста
формулы обычно достаточно для поиска большинства ошибок, а в особо запутанных случаях
можно воспользоваться кнопками в группе Зависимости формул на вкладке Формулы.
Нажимая последовательно кнопку Влияющие ячейки, вы можете увидеть все ячейки,
принимающие участие в вычислении значения в активной ячейке. Нажимая кнопку
Зависимые ячейки, можно увидеть все ячейки, которые используют значение
активной ячейки. С помощью кнопки Вычислить формулу можно запустить процесс
пошагового вычисления формулы с наблюдением промежуточных результатов.

Логические функции в Excel

При расчетах часто приходится выбирать
формулу в зависимости от конкретных условий. Например, при расчете заработной
платы могут применяться разные надбавки в зависимости от стажа, квалификации
или конкретных условий труда, которые вычисляются по различным формулам.
Создание такой расчетной таблицы может оказаться сложной задачей.

В
таких случаях
помогут логические функции, с помощью которых Excel выбирает одно из нескольких
действий в зависимости от конкретных условий. Наиболее важная логическая
функция ЕСЛИ записывается так: ЕСЛИ(лог_выражение;значение_если_истина;
значение_если_ложь).

В
логическом
выражении функции ЕСЛИ могут использоваться числа, даты, ссылки на ячейки, а
также знаки > (больше), < (меньше), = (равно), >= (не меньше), <=
(не больше), <> (не равно). Функция ЕСЛИ выполняется следующим образом.

1.
Вычисляется
логическое выражение, которое может иметь одно из двух значений: ИСТИНАили
ЛОЖЬ.

2.
В зависимости от
результата вычисления логического выражения функция возвращает один из двух
возможных результатов, которые записаны в аргументах значение_если_истина
изначение_если_ложь.

Практическая часть

Задание 1. Решите задачу. Пусть на
предприятии выплачивается надбавка к зарплате за стаж в размере 20 % для
работников, имеющих стаж 10 и более лет. Пример расчетной таблицы приведен на
рис., где показан процесс ввода формулы в ячейку D3 с использованием строки
формул. В этой формуле используется логическое выражение C3>=10, чтобы
определить право работника на надбавку. Если логическое выражение будет иметь значение
ИСТИНА, то сумма надбавки рассчитывается по формуле B3*20%, в противном случае
результат функции будет равен нулю.

Пример
ввода логической функции ЕСЛИ

Для объединения нескольких условий в
одно можно использовать логическую функцию И, которая возвращает значение
ИСТИНА, если все входящие условия имеют значение ИСТИНА. Например, условие
«значение ячейки A1 должно быть больше 5 и меньше 10» записывается так:
И(A1>5;A1<10). Логическая функция ИЛИ возвращает

значение ИСТИНА, если
хотя бы одно входящее условие имеет значение ИСТИНА. Другой способ постройки
сложных логических выражений состоит в использовании

вложений функции ЕСЛИ. Этот способ
будет рассмотрен в следующей практической работе. ПРИМЕЧАНИЕ

Количество вложений функции ЕСЛИ может
достигать 64, что позволяет задавать сложные условия. Функция ЕСЛИ является
аналогом условного оператора(if…then…else). Заполните остальные ячейки
автозаполнением и найдите Начислено всего, применяя команду Автосумма.

Задание
2. Рассчитать надбавку за стаж по
следующей шкале: до трех лет – 0; от трех до 10 лет
– 10
%, 10 и более лет – 20 %.

Для решения задачи нужно
сформулировать словесный вариант решения. Он может звучать приблизительно так:
«ЕСЛИ стаж меньше трех лет, то результат: 0, иначе ЕСЛИ стаж меньше 10 лет, то
результат: зарплата * 10 %, иначе результат: зарплата * 20 %. Необходимо
использовать две функции ЕСЛИ, вторая из которых будет вложена в первую.

Последовательность
выполнения
1.
Создайте таблицу с
исходными данными (см. рис.).
2.  Сделайте активной нужную ячейку (в данном примере D3).

3.
Выполните команду
Формулы > Библиотека функций > Логические и выберите в списке функцию
ЕСЛИ.

4.  Введите аргументы функции. Следуя словесной
формулировке решения, в поле
Лог_выражение
введите условие С3<3, а в поле Значение_если_истина – число 0.

5.
В поле
Значение_если_ложь следует создать вложенную функцию ЕСЛИ. Для этого установите
курсор в указанное поле и выберите функцию ЕСЛИ из раскрывающегося списка в
строке формул (рис.).

Вставка
вложенной функции

6.
Укажите аргументы
второй функции. Согласно словесной формулировке они будут такие: Лог_выражение
– С3<10; Значение_если_истина – В3*10%; Значение_если_ложь –В3*20%.

7.
Нажмите кнопку ОК
и проверьте результат работы формулы при различных исходных данных. Если все
было сделано правильно, формула в ячейке D3 должна быть такой:
=ЕСЛИ(СЗ<3;0;ЕСЛИ(СЗ<10;ВЗ*10%;ВЗ*20%)). Эта формула приведена только для
проверки, и вводить ее вручную настоятельно не рекомендуется – это нужно сделать
описанным выше способом с помощью Мастера функций.

8.
Выполните
автозаполнение созданной формулой остальных ячеек столбца D и рассчитайте
значения для столбца Е. Проверьте правильность работы созданных формул и
сохраните таблицу под именем Надбавка за стаж.

Задание 3. Самостоятельно решите одну из задач
путем построения электронной таблицы, применяя функцию ЕСЛИ. Исходные
данные для заполнения подобрать самостоятельно.

1.
В таблице исходные
данные: фамилия, возраст и рост учащегося. Сколько учащихся могут заниматься в
баскетбольной секции, если туда принимают детей с ростом не менее 160 см и
возраст не должен превышать 13 лет?

2.
10 спортсменов
принимает участие в соревнованиях по 5 видам спорта. По каждому виду спорта
спортсмен набирает определенное количество очков. Спортсмену присваивается
звание мастера, если он набрал в сумме не менее 100 очков.

Контрольные
вопросы
1)
Как создавать
различные формулы с помощью кнопки Автосумма?
2)
Какая разница между абсолютными и
относительными ссылками на ячейки?
3)
Какие преимущества дает
использование имен для ячеек и диапазонов?
4)
Что такое функция, аргументы
функции?
5)
Как вводить функции с помощью
Мастера функций?
6)
Что представляют собой логические
функции; как выполняется функция ЕСЛИ?
7)
Какие ошибки могут возникнуть при
расчетах и как их исправлять?

file_name: Практическая работа №22.docx

alt: Практическая работа №22 Тема:

alt: Вставка вложенной функции 6

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Картотека игр по
развитию речи
 старших
дошкольников

Подготовила
воспитатель МДОУ «Колосок»  Баранова Л.Ю.

ИГРЫ  НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

 «Какое слово
потерялось?»
Цель: Развивать слуховое внимание, продолжать знакомить детей с
многообразием слов.
Ход: Воспитатель читает стихотворение.
«Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих,
Ждет он и вздыхает:
Слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
Стих потек, как речка,
Помоги ему чуть-чуть,
Подскажи словечко.»
В: Вспомните стихи и скажите, какое слово «потерялось»
Я люблю свою лошадку.
Причешу ей шерстку (гладко)
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в кроватку на (бочок) ит. д.
По окончании воспитатель подчеркивает, что в стихах много разных
слов, и все они звучат по-разному.

«Лови да бросай - цвета
называй»
Цель: Упражнять в подборе существительных к прилагательному,
обозначающему цвет.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что у нас какого цвета - мы расскажем вам об этом.
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет прилагательное,
обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное,
подходящее к данному прилагательному.
Взрослый: красный –
Ребёнок: мак, огонь, флаг
оранжевый - апельсин, морковь, заря;
желтый - цыпленок, солнце, репа;
зеленый - огурец, трава, лес;
голубой - небо, лед, незабудки;
синий - колокольчик, море, чернила;
фиолетовый - слива, сирень, сумерки.

«Какой это предмет?»
Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Взрослый называет признак и бросает мяч одному из детей.
Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и
возвращает мяч. Далее взрослый бросает мяч по очереди другим детям.
Например:
Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка,
дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.
Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.
Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.
Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.
Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.
Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.
Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор.
Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо.

«Подбери словечко»
Цель: Расширить словарный запас у детей, развивать умение
согласовывать прилагательное с существительным.
Ход игры:
В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать:
«Свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер);
«старый»… (дом, пень, человек, ботинок);
«свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть);
«старая»(мебель, сказка, книга, бабушка);
«свежее»… (молоко, мясо, варенье);
«старое»(кресло, сиденье, окно).

«Угадай предмет»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.
Ход игры:
Отгадай предмет по названию его частей.
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
Пол, стены, потолок (комната).
Подоконник, рама, стекло (окно).

«Что общего»
Цель: Развивать навыки понятийного обобщения.
Ход игры:
Объясните, что общее у предметов.
У 2 предметов:
огурец, помидор (овощи);
ромашка, тюльпан (цветы);
слон, муравей (животные).
У 3 предметов:
мяч, солнце, шар —.
тарелка, ваза, чашка —.
лист, трава, крокодил —.

«Запоминай-ка»
Цель: Активизировать словарный запас по лексическим темам. Развивать
навыки понятийного обобщения. Развивать слухо - речевой памяти.
Материал: Карточка с рядами слов (для воспитателя)
Ход игры:
Взрослый произносит ряды слов и даёт задание ребёнку на
запоминание слов определённой тематики. Образец: «Я буду называть разные слова,
вам надо запомнить только названия птиц».
Только птиц: аист, стрекоза, сова, снегирь, кузнечик, сокол.
Только диких зверей: барсук, овца, слон, ослик, лиса.
Только овощи: свёкла, ананас, капуста, кукуруза, редис.
Только обувь: сапожки, носки, сандалии, кроссовки, колготки.
Только мебель: подоконник, сервант, стол, кресло, порог.
Только посуда: блюдце, скатерть, кастрюля, сковорода, салфетка.
Только транспорт: автобус, колесо, самосвал, такси, скамейка.

«Кто подберет больше
слов?»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.
Ход игры:
Взрослый предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая
на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.
- Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу,
сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.)
- Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку,
платье, скатерть, салфетку и т. д.)
- Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)
- Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и
т. д.)
- Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, юбку, колготки
и т. д.)
- Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.)
Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

«Кто как
разговаривает?»
Цель: Расширить словарный запас, развивать быстроту реакции.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Вариант 1.
Мяч лови, да поскорей назови язык зверей. Взрослый бросает мяч
ребёнку, называя животных. Ребёнок, возвращая мяч, должен правильно ответить,
как то или иное животное подает голос: корова, тигр, змея, комар, собака, волк,
утка, свинья; мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает.
Вариант 2.
Взрослый, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто
мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.

«Мяч бросай, четко
фрукты называй» или
«Мяч бросай, транспорт быстро называй»
Цель: Расширить словарный запас за счет употребления обобщающих слов,
развивать внимание и память, умение соотносить родовые и видовые понятия.
Материал: Мяч.
Вариант 1.
Ход игры:
Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч ребенку.
Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому
обобщающему понятию предметы.
Взрослый: - Овощи;
Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла,
морковь.
Взрослый: - Фрукты;
Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.
Взрослый: - Ягоды;
Дети: - Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика.
Взрослый: деревья;
Дети: береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь и т. д.
Вариант 2.
Ход игры:
Взрослый называет видовые понятия, а ребенок - обобщающие слова.
Взрослый: огурец, помидор, репа.
Ребенок: овощи.

«Я знаю три названия
животных (цветов)» или
«Я знаю три имени
девочек (пять имен мальчиков)»
Цель: Расширить словарный запас детей за счет употребления обобщающих
слов, развивать быстроту реакции, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире.
Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я
знаю пять имен мальчиков: Саша раз, Витя два, Коля три, Андрей четыре, Володя
пять».
Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол
одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и
ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

«Рыбки»
Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по теме
«Рыбы».
Материал: Значки, специальные медали в качестве приза.
Ход игры:
Дети стоят по одну сторону помещения, водящий — лицом к ним в
середине комнаты, он — рыбак. Дети перед началом игры придумывают каждый для
себя название рыбы. Рыбак говорит:
«Сети в море я бросаю,
Много, много рыб поймаю».
С последним словом рыбака дети перебегают на другую сторону
комнаты. Пойманного ребенка водящий спрашивает: «Как зовут тебя, рыбка?» —
«Карась».
В игре могут закрепляться и названия аквариумных рыбок. Если
дети знают названия хищных рыб, то игру можно усложнить. Если пойманный ребенок
называет хищную рыбу, то он помогает рыбаку ловить других рыбок. Победителем
считается тот, кто ни разу не попал в сети рыбака.

«Рыбы, звери, птицы»
Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по темам:
«Рыбы», «Звери», «Птицы».
Ход игры:
Все становятся в круг, ведущий ходит внутри круга и громко, не
спеша, говорит: «Рыбы, птицы, звери. Рыбы, птицы, звери».
Неожиданно останавливается перед кем-нибудь и, указывая на него
пальцем, говорит: «Звери» (или: «Птицы). Затем отсчитывает 5—7 хлопков. Если
вызванный успел за это время назвать зверя (медведь, волк, лиса, он получает
фант. Выигрывает тот, кто наберет больше фантов. Он становится ведущим.

«Что растет в лесу?»
Цель: Активизировать у детей словарь существительных по темам:
«Растения», «Животные»
Материал: Стульчики по количеству детей.
Ход игры:
Педагог выбирает трех детей и предлагает им назвать то, что
растет в лесу. Например, один говорит: «В лесу растет гриб», второй — «малина»,
третий — «ель», а потом опять продолжает первый. Педагог предупреждает, что
долго думать нельзя. Когда играющие нарушают правила, то садятся на место и
выбирают себе замену. Новая группа детей получает другое задание, например
перечислить, что растет в саду либо кто живет в лесу.
Победителем является тот, кто больше назвал растений и животных.
Он получает приз.

«Четыре слова»
Цель: Расширять запас имен существительных в активном словаре детей.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Играющие стоят полукругом. Ведущий бросает по очереди каждому из
них мяч и говорит одно из четырех слов: «земля», «вода», «небо», «огонь». Тот,
кому брошен мяч и сказано слово «земля», должен назвать какое-либо животное. На
слово «вода» играющий отвечает названием рыбы, на слово «небо» — названием
птицы. При слове «огонь» все должны быстро повернуться кругом на месте. При
каждом ответе мяч возвращается к ведущему. Ответивший неправильно выбывает на
один тур из игры.

Подскажи словечко»
Цель: Развивать мышление, быстроту реакции.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то - нет. Взрослый,
бросая мяч ребенку, спрашивает: Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая
мяч, должен ответить: Сорока стрекочет.
Примеры вопросов:
Сова летает, а кролик?
Корова ест сено, а лиса?
Крот роет норки, а сорока?
Петух кукарекает, а курица?
Лягушка квакает, а лошадь?
У коровы теленок, а у овцы?
У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

«Кто, где живет?»
Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных, насекомых.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей!
Бросая мяч ребенку, родители задают вопрос, а ребенок, возвращая
мяч, отвечает.
Вариант 1.
Взрослый: Кто живет в дупле? Белка.
Кто живет в скворечнике? Скворцы.
Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д.
Кто живет в будке? Собака.
Кто живет в улье? Пчелы.
Кто живет в норе? Лиса.
Кто живет в логове? Волк.
Кто живет в берлоге? Медведь.
Вариант 2.
Взрослый: Где живет медведь? Где живет волк?
Ребёнок: В берлоге. В логове.
Вариант 3.
Работа над правильной конструкцией предложения. Ребенку
предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».

«Чье это жилище»
Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных.
Материал: Картинки животных и картинки, изображающие жилища
животных.
Ход игры: На доске картинки. Слева — картинки, изображающие
жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).
Воспитатель объясняет, что Незнайка перепутал домики животных.
Надо им помочь найти свои. Дети переставляют изображения животных, помещая их
около своих жилищ, а затем называют, чьи это жилища:
нора — для лисы, мышки;
берлога — для медведя;
дупло — для белки, для совы;
гнездо — для птицы;
скворечник — для скворца;
коровник — для коровы, телят;
конюшня — для лошади, жеребят;
свинарник — для свиньи и поросят;
крольчатник — для кроликов.
Перед выполнением этого задания дети закрепляют названия жилищ
домашних и диких животных и птиц по картинкам.

«Как назвать того,
кто?»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас по теме
«Профессии»
Ход игры:
Взрослый предлагает детям назвать того, кто.
• Кто на паровозе ездит? (Машинист)
• Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)
• Кто песни сочиняет? (Композитор)
• Кто играет на рояле? (Пианист)
• Кто все ломает? (Хулиган)
• Кто водит самолет? (Летчик, пилот)
Вариант 2.
Взрослый называет глагол, а ребенок профессию (продает -
продавец).

«Подбери действия к
предметам»
Цель: Закреплять согласование существительного с глаголом.
Ход игры:
Подберите как можно больше действий к предметам:
Ветер — дует, воет, свистит, ревёт;
снег — падает, сыплется, ложится, тает, скрипит, искрится;
собака — лает, рычит, догоняет, встречает, обнюхивает, кусает,
прыгает, вертится, ласкается, скулит;
мышь — скребётся, шуршит, грызёт, крадётся, прячется,
забирается, пищит;
слон — топает, трубит, шагает, отдыхает, торопится, брызгается,
жуёт;
вьюга — метёт, свистит, злится, завывает, заносит, осыпает;
лягушка — квакает, прыгает, плавает, забирается, ловит;
огонь — горит, греет, обжигает, сжигает, сверкает, мигает;
карандаш — рисует, чертит, пишет, набрасывает, штрихует,
обводит;
цветок — растёт, поднимается, расцветает, склоняется, пахнет;
яблоко — растёт, висит, наливается, поспевает, созревает,
падает, катится;
медведь — ревёт, охотится, спит, ломает, ловит, пробирается,
шумит;
дождь — идёт, моросит, льёт, капает, хлещет, поливает, орошает/

«Кто может совершать
эти движения?»
Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Развивать
воображение, память, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Кто и что - летит, бежит, ходит, плавает, лежит?
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок,
возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.
Взрослый: идет
Ребёнок: человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град,
время, дорога;
Бежит (человек, животное, ручей, время);
Летит (птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет,
вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма);
Плывет (рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек,
облако).

Игра «Третий лишний»
(«Четвертый лишний»)
Цель: Закреплять умение детей выделять общий признак в словах.
Развивать способность к обобщению.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Распознаем мы сейчас, что же лишнее у нас.
Родители, бросая мяч ребенку, называют три или четыре слова и
просят определить, какое слово лишнее.
Например:
Голубой, красный, спелый.
Кабачок, огурец, лимон.
Пасмурно, ненастно, ясно.
Осень, лето, суббота, зима.
Понедельник, вторник, лето, воскресенье.
День, ночь, утро, весна.
Ребёнок, бросая мяч обратно, называет лишнее слово.

«Что каким бывает?»
Цель: Расширять словарь детей за счет прилагательных. Развивать
воображение, память, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Тут, конечно, каждый знает, что каким у нас бывает.
Перебрасывая мяч ребёнку различными способами, взрослый задает
вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть
мяч.
• Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко,
вишня.)
• Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка, лента,
шнур.)
• Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, дом, шкаф.)
• Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики,
платье.)
• Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень,
ночь.)
• Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко.)
• Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли.)
• Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки,
шапка.)
• Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока.)
• Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал,
клинок.)
• Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).
• Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река,
ручей.)

«Кто как
передвигается?»
Цель: Обогащать глагольный словарь детей. Развивать мышление,
внимание, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Кто летает, кто плывет, кто ползет, а кто идет.
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая
мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча
различными способами.
Взрослый: Летают.
Ребёнок: Птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки.
Плавают: Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы.
Ползают: Змеи, гусеницы, черви.
Прыгают: Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы.

«Какие действия
совершают животные?» или «Что делают животные?»
Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Закреплять знания о
животных. Развивать воображение, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что животные умеют – птицы, рыбы, кошки, змеи?
Взрослый разными способами, бросая мяч ребенку по очереди,
называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, произносит глагол,
который можно отнести к названному животному.
Взрослый: собака;
Ребёнок - стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает,
играет, кусается, ласкается, служит;
Кошка (мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается,
умывается, облизывается);
Мышка (шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает);
Утка (летает, плавает, ныряет, крякает);
Ворона (летает, ходит, каркает, клюет);
Змея (ползет, шипит, извивается, жалит, нападает).

«Месяцы и их последовательность»
Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Месяц к месяцу встает - каждый всех их назовет.
Взрослый с детьми называет месяцы, бросая мяч об пол: «Январь,
февраль, март.». Вместо следующего месяца, взрослый называет имя ребенка:
«Маша!». Ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об
пол.

«Лови, бросай, дни
недели называй»
Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.
Материал: Мяч.
Ход игры:
В календарь не зря глядели - все мы помним дни недели.
Играющие становятся в круг. Ведущий, бросая мяч кому-нибудь,
может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!
Среда.» Все по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют
дни недели.
Усложнение. Ребёнок и родители встают в круг и, называя дни
недели, на каждое слово хлопают мячом об пол: «Понедельник. Вторник.» Вместо
следующего дня недели взрослый называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок
подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в
обратном порядке.
30.«Играй- дни недели
называй»
Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.
Ход игры:
В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает «имя»
одного из дней недели. Взрослый предлагает детям встать друг за другом так, как
идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: «Вторник, скажи, кто
идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже
тебя?»
Аналогичным образом проводится игра в части сути, игра во
времена года, в месяцы.

«Бывает — не бывает»
Цель: Расширять и закреплять активный словарь детей. Развивать
логическое мышление.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ!
Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года.
Например: «Лето».
А затем, бросая мяч кому-нибудь, называет явление природы.
Например: «Ледоход».
Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не
бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры.
Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход,
капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д.
Усложнение. Ребёнок даёт полные ответы, объясняя возможность или
невозможность того или иного явления природы в данное время года.

«Говори наоборот»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас. Закреплять
в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или
слов-антонимов.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает
мяч обратно и называет слово с противоположным значением:
веселый – грустный,
быстрый – медленный,
красивый – безобразный,
пустой – полный,
худой – толстый,
умный – глупый,
трудолюбивый – ленивый,
тяжелый – легкий,
трусливый – храбрый,
твердый – мягкий,
светлый – темный,
длинный – короткий,
высокий – низкий,
острый – тупой,
горячий – холодный,
больной – здоровый,
широкий – узкий,
глубокий – мелкий,
сильный – слабый,
жидкий – густой,
добрый – злой,
вежливый - грубый,
аккуратный – неряшливый,
чистый – грязный,
ясный – пасмурный,
хороший – плохой.

«Скажи наоборот»
Цель: Расширить словарь антонимов у детей.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч,
называет слово, противоположное по значению.
Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё
наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например:
темно, а наоборот — светло.
Друг… враг
День…ночь
Радость…грусть (печаль)
Потолок. пол
Жара…холод
Зло…добро
Правда…ложь
Быстро…медленно
Говорить…молчать
Покупать…продавать
Поднимать…опускать
Бросать…поднимать (поймать)
Прятать…искать
Зажигать…тушить
Одеть…раздеть
Потерять…найти
Положить…убрать
Дать…взять
Налить…вылить
Хорошо…плохо
Тяжело…легко
Высоко…низко
Далеко. близко
Можно…нельзя
Трудно…легко

file_name: Картотека_игр_по_развитию_речи_старших_дошкольников.docx

alt: Объясните, что общее у предметов

alt: Играй- дни недели называй» Цель:

intro: картотека

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: картотека


extracted_text:
Проект
«Принеси батарейку спаси ёжика»
2021-2022г.

Структура

Содержание

Тема проекта

Экологическая акция «Принеси батарейку
  спаси ёжика»

Выполнен автором или творческим коллективом

Подготовительная к школе группа «Звёздочки» (6-7
  лет)

Возраст участников

6-7 лет

Под руководством (Ф.И.О.)

Полещук Яна Владимировна
Тютяева Оксана Александровна

Цель проекта

Целью проекта является:
·
  сбор и последующая сдача собранных батареек в перерабатывающий
  центр.
·
  защитить окружающую среду от вредных отходов, научить детей и
  самих себя тому, что не все можно выбрасывать в обычный мусор.

Описание проекта

Экологическая акция «Принеси батарейку спаси ёжика» была
  придумана в марте 2017 года. 2017 год был объявлен годом экологии, и в связи
  с этим мы решили действовать, чтобы своими силами попытаться сохранить
  окружающую среду, ведь самое главное –начать с себя, а затем другие люди
  последуют твоему примеру. Известно, что мусор очень негативно влияет на
  окружающую среду, особенно батарейки, которые мы постоянно используем, а
  потом просто выбрасываем. В нашей группе оборудован специальный уголок, где
  стоит пластиковый контейнер для сбора батареек.
•          Пальчиковые батарейки
•          Пришедшие в негодность аккумуляторы телефонов
•          Серебряно-цинковые батарейки или их называют «батарейки-таблетки».

Тип проекта

·
  Помощь природе
·
  Благоустройство

Актуальность

В связи с проблемами экологии в наши дни был реализован
  данный проект, чтобы улучшить экологическую обстановку и повысить
  экологическую грамотность людей.

География проекта

·
  Основное учреждение реализации проекта:
МБДОУ Детский сад №8 «Улыбка»
·
  Охват проекта: г. Саров, Нижегородская область

Методы реализации проекта

Реализация
  2021-2022 год. Собрано порядка 50 кг батареек разного типа и сдано на
  переработку.

Результаты ожидаемые

30 кг батареек

Результаты фактические

- 50 кг собранных батареек
- 50 кг утилизированных батареек

Фотографии проекта

Материалы проекта

Наглядный материал об акции

file_name: Экологическая акция принеси батарейку спаси ежика.docx

alt: Результаты ожидаемые 30 кг батареек

title: Проект Экологическая акция "Принесибатарейку спаси ёжика"


extracted_text:
Современные
технологии обучения немецкому языку

1.
Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку.
      Следует
отметить, что современный урок стал гибким, разнообразным по целям и задачам,
вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным по использованию
новейших технологий обучения. Учителю предстоит сочетать и реализовывать
разноплановые задачи: с одной стороны – сообщать, закреплять, проверять
эффективность усвоения научных знаний;
с другой стороны – находить пути включения каждого ученика
в процесс урока, используя индивидуальные особенности учащихся.
  Овладевая коммуникативным подходом в преподавании иностранных языков,
педагоги традиционно ставят во главу угла личностно-ориентированный урок.
Основной ценностью личностно ориентированного урока является обращение к
процессуальной стороне освоения, то есть к тому, как учится ученик и как он
сотрудничает с учителем (одноклассниками). Грамотно построенный личностно -
ориентированный урок изменяет:
тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к
сотрудничеству);
ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько
результативной, сколько процессуальной стороны учения;
позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу;
характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций,
которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от
активности учеников.

Интегрированные уроки помогают формировать у школьников более целостную картину
мира, создают условия для мотивированного практического применения иноязычных
знаний, навыков и умений и дают возможность детям увидеть результаты своего
труда, получить от него радость и удовольствие. В образовании путь интеграции
сегодня является самым перспективным, поскольку основывается на мудром принципе
энергосбережения. Интеграцию можно считать естественным состоянием человека,
когда он стремится к некой целостности бытия. Когда психологи говорят об
интегрированной личности, они имеют в виду такого человека, который способен
ощущать единство мироздания, комфортно чувствовать себя в этом единстве и
беречь свою индивидуальность в любой ситуации. Педагогическая мысль уже не
первое столетие пытается утвердить необходимость интеграционного подхода в
образовании.
      Процесс
обучения иностранному языку является сложной, постоянно развивающейся системой.
Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к
информации и сократить время изучения языка. Современный преподаватель
иностранного языка должен обладать навыками использования информационных
технологий в профессиональном контексте. Компьютер позволяет существенно
изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в
определенную игровую ситуацию, давая возможность обучающимся запросить
определенную форму помощи, излагать учебный материал с иллюстрациями, графиками
и т. д. Компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео- и
аудиоинформация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и
дальнейшей самокоррекции произношения. На данный момент существует огромный
выбор мультимедийных продуктов, интернет-страничек, содержащих информацию,
необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных
с тематическими текстами и упражнениями.

  Мне хотелось бы подробнее остановиться на методе проектов .
 В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Суть
понятия “Проект” - это прагматическая направленность на результат, который
можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой
проблемы. Результат этой работы можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить
детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой
цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения.
       Метод проектов предполагает по сути своей
использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых
методов, ориентированных четко на практический результат. Метод проектов нашел
широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он
позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при
решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на
практике, генерируя при этом новые идеи.
    Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков,
и как он может быть использован с учетом специфики предмета?
    Прежде всего учитель иностранного языка обучает детей
способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной
компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам.
    Целью обучения является не система языка, а речевая
деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного
взаимодействия. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в
том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на
уровне, определенном программой и стандартам, необходима активная устная
практика для каждого ученика группы.
    Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного
взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой,
но и искать способы включения их в активный диалог культур.
    Основная идея подобного подхода к обучению иностранным
языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного
вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для
своего оформления владения определенными языковыми средствами.
    Рассмотрим основные требования к использованию метода
проектов.

Наличие
     значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей
     интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения),
     например, организация путешествий в разные страны, проблема свободного
     времени молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между
     поколениями и т.д.
Практическая,
     теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (
     программа туристического маршрута, выпуск газеты по проблеме, планировка
     квартиры, репортаж с места событий, интервью со “звездой” и т.д.)
Самостоятельная
     (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Определение
     конечных целей совместных/индивидуальных проектов.
Определение
     межпредметной взаимосвязи базовых знаний, необходимых для работы над
     проектом.
Структурирование
     содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование
     исследовательских методов:

определение
     проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение
     гипотезы ее решения, обсуждение методов исследования;
оформление
     конечных результатов;
анализ
     полученных данных;
подведение
     итогов, корректировка, выводы.

    В курсе
иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного
материала практически по любой теме, т.к. отбор тематики проводится с учетом
практической значимости для школьника. Главное сформулировать проблему, над
которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.
Проекты бывают:

исследовательские
     (с четкой структурой)
творческие
     (без детальной проработки структуры )
ролево-игровые
     (структура открытий)
информационные
     (с четкой структурой): сбор информации
практико-ориентированные
     (с четкой структурой): вывод на основе полученной информации

По продолжительности
проведения бывают:

минипроекты
     (краткосрочные, в рамках урока )
средней
     продолжительности (неделя, месяц)
долгосрочные
     (до года)

    Как
показала практика, метод проектов дает хорошие результаты, дает возможность
вовлечь всех до одного в образовательную деятельность, развивает
сотрудничество, взаимопомощь. Работа над проектом не требует специальных
учебников – практически весь материал учащиеся приносят сами.

     Метод
проектов позволяет развить у учащихся интерес
и неформальное отношение к изучаемому предмету, расширить кругозор учащихся,
научить самостоятельно добывать материал, овладеть современными методами работы
с информацией. Ясное осознание педагогом того, от чего в конечном счете зависит
успех групповой работы детей, помогает ему методически более грамотно
готовиться к таким урокам и использовать воспитательный потенциал методов
обучения в сотрудничестве. Любой проект должен осуществляться по определенному
плану, иметь теоретическую, практическую и познавательную направленность и
завершаться реально осязаемым результатом.     В ходе работы над
проектами возможно возникновение некоторых трудностей. К основным трудностям
можно отнести:

нехватку
     времени для подбора материала;
лексические
     (грамматические) затруднения у обучаемых;
нехватку
     материала.

    Все
трудности решаемы.  О выборе проекта следует подумать заблаговременно,
 до начала изучения  темы, чтобы всё тщательно разработать,
 просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной учителем
 ситуации должны сформулировать проблему, то учитель сам должен
прогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые
из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, созданием
определённых ситуаций  и т.п. Желательно спланировать заранее всю серию
уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.
    Для того, чтобы справиться с лексико-грамматическими,
фонетическими и др. трудностями, необходимо до начала работы над проектом
ввести и закрепить лексику и грамматику по данной теме (inhaltliche ,
leхikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung). Если проект
завершает серию уроков по теме, то затруднений подобного рода будет гораздо
меньше.
    Проблема нехватки материала в последнее время легко
решается, если использовать опыт глобальной сети Интернет. Глобальная сеть
Интернет создает условия для получения любой необходимой учителям и учащимся
информации, находящейся в любой точке земного шара.
    Можно организовать проект почти по любой теме устной речи и
чтения или по отобранным проблемам, требующим знаний из других областей. С
помощью проекта можно превратить рутинную работу над лексикой, грамматикой,
фонетикой в увлекательное, творческое занятие, где каждый внесет свой вклад, и
никто не останется без внимания.
    Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки её
вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу
ученика.

Очевидно одно,  что
язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект
только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за
проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества,
четкость презентации.
    Советую
ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в
конечном варианте ошибок не будет.
    Если есть ошибки в конечном варианте проекта, исправляю их
карандашом или записываю замечания на отдельном листе бумаги. Тогда сами
учащиеся решают, хотят ли они исправлять конечный вариант работы. С моей точки
зрения, не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно ученики вкладывают много труда
в проект и стараются сделать все как можно лучше. Нужно помнить, что любой
проект – это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в
течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других
видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребёнка
творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

      Никто не утверждает,
что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному
языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует
развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых
знаний.
Проект - это также реальная
возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами
иностранного языка.
    Хотелось бы предложить в перспективе расширить опыт метода
проектов, в связи с чем необходимо скорректировать поурочное планирование. Если
составлять тематические планы, учитывая метод проектов, то появится больше
времени для их обдумывания.
    Возможно проведение меж предметных проектов, например, по
теме "Защита окружающей среды", "Государственное и политическое
устройство России, Германии и т.д.

    Интересными были бы проекты между классами и даже школами.
Подготовительный этап проектов мог бы проходить в стенах разных учебных
заведений, а затем возможно организовать совместную встречу и совместный проект
по любой из тем.
      Любой
нетрадиционный урок- это и есть игра, только игра « большая», со своими
правилами и атрибутами. Она  является благоприятной формой  для
проявления личностного начала ребенка. В игровой деятельности на материалах
школьного обучения формируются умственные действия детей, развивается образное
мышление, усиливается мотивация учения. Игра позволяет успешно решать следующие
задачи:
·
создание психологической готовности детей к речевой
деятельности;
·
обеспечение естественной необходимости многократного повторения
языкового материала;
·
тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что
является подготовкой к ситуативной спонтанной речи; в процессе подготовки к
сюжетно-ролевому общению ученики учатся взаимодействию в группе, распределяют
роли, составляют сюжет, проигрывают его;
·
снятие усталости и напряженности.

Список использованной литературы:
1.Бим И.Л.  Теория и
практика обучения иностранному языку в средней школе. М.: 1988.
2.Взятышев В.Ф.
 Методология проектирования в инновационном образовании. М.: 1995.
3.Джонс Дж.К.  Методы
проектирования. М.: 1986.
4.Полат Е.С.  Метод
проектов на уроках иностранного языка. М.:2000.
5.Леонтович Е.В.
 Тренинг по подготовке руководителей исследовательских исследовательских
работ школьников. М.: 2006.
6.Сафонова Е.П.
 Современный урок иностранного языка. М.: 2011.
7.Соловова Е.В.
 Методика обучения иностранным языкам. М.: 2001.

file_name: Современные технологии.docx

alt: Джонс Дж.К. Методы проектирования

intro: Современные технологии

title: Современные технологии на уроках немецкого языка


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ДИКТАНТ
по роману И.А.Гончарова «Обломов»
Цель: предупреждение орфографических ошибок при написании
сочинения; выяснение степени понимания текста.
Задание: написать слова без орфографических ошибок; дать
лексическое значение выделенных слов.
1.
Гороховая;
2.
Обломов;
3.
шлафрок;
4.
халат;
5.
лежанье;
6.
бюро;
7.
ширмы;
8.
староста;
9.
лежанка;
10.
клопы;
11.
жалкие слова;
12.
сибарит;
13.
фрак;
14.
Екатерингоф;
15.
мыкаться;
16.
курьер;
17.
имение;
18.
ленивец;
19.
раут;
20.
земляк;
21.
Тарантьев;
22.
Штольц;
23.
коллежский секретарь;
24.
ассигнация;
25.
ядовитый;
26.
умереть ударом;
27.
Верхлево;
28.
Обломовка;
29.
пансион;
30.
обломовщина.

file_name: ЛИТЕРАТУРНЫЙ ДИКТАНТ.docx

alt: ЛИТЕРАТУРНЫЙ ДИКТАНТ по роману

title: Литературный диктант по роману И.А.Гончарова "Обломов2


extracted_text:
Тема урока: Что
такое деньги?

Цели:
Задачи:
1. Образовательная:
1) В процессе дидактической игры подвести детей к
понятию БАРТЕР, показать трудности такого обмена.
2) Вывести понятие «ДЕНЬГИ», исследуя причины, по
которым люди  использует деньги, рассмотреть происхождение денег, познакомить
учащихся  с историей развития различных форм денег, денежными единицами других
стран.
2.  Развивающая:
1) Через обобщение (синтез) и выделение отличительного
признака (анализ) способствовать развитию логического мышления
2) Развивать индивидуальные способности ребят, умение
использовать свой жизненный опыт и ранее накопленные знания в решении учебных
задач.
3) Развивать диалогическую речь учащихся.
4) Способствовать развитию памяти, внимания учащихся.
5) Продолжить работу по формированию навыка
взаимопроверки, взаимопомощи.
6) Совершенствование
коммуникативных навыков – совершенствование умения слушать другого человека
3.  Воспитательная:
1) Вырабатывать у детей умение работать в коллективе,
ответственно относиться к своему труду и уважительно - к труду своих
одноклассников.
2) Способствовать формированию спокойного отношения к
деньгам в том случае, когда они есть, и тогда, когда их нет.
3) Поддерживать
интерес к изучению окружающего мира  и других областей знаний.

Методы
обучения:
рассказ,
беседа, самостоятельная работа.

Тип
урока:
урок
усвоения новых знаний.

Виды деятельности
и формы работы:
·
фронтальная
работа:
·
индивидуальная
работа на местах - тесты;
·
работа
в группах;
·
самостоятельная
работа;

Межпредметные связи: история,
литература, математика, русский язык.

Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная
доска, учебник Мир вокруг нас 3 класс (Плешаков А.А.), рабочие тетради,
металлические деньги

Ход урока:
Оргмомент.
Загадка (Слайд 3)
Загадка о деньгах
Маленьк4ие, кругленькие по карманам скачут (Монеты)
Что проверяют не отходя от кассы(деньги)
Сообщение темы и целей урока. О чем мы сегодня будем
говорить? О деньгах. Давайте закроем на миг глаза и представим, что мы с вами
оказались в том времени. Когда не было вообще денег.
Работа с деформированной пословицей (Слайд 4)
Хорошо, когда пироги печёт сапожник, а сапоги шьёт
пирожник.
-  Согласны ли вы, дети, с этой пословицей? Как нужно
переставить слова, чтобы вы согласились?
Хорошо, когда пироги печёт пирожник, а сапоги шьёт
сапожник.
-    А если начать со слова "плохо", как
должна звучать пословица?
Составляется новый вариант:
Плохо, когда пироги печёт сапожник, а сапоги шьёт
пирожник.
Обмен в экономике бывает простой и сложный
Ситуация 1простой обмен (Слайд 5)
- Что делать, если сапожник захочет вкусный пирог?
- Найти пирожника, которому нужны сапоги, и обменять.
Обсудить:
а) Насколько удобно, быстро, можно совершить такой
обмен.
б) При каких условиях совершается обмен.
в) Кто при обмене оказывается в выигрыше; есть ли
проигравшие.
Ситуация 2 (Сложный обмен)(Слайд 6)
- Сапожнику понадобился (захотелось) опять вкусный
пирог, а пирожнику не нужны сапоги. Что делать сапожнику?
- Сапожник должен спросить, что нужно пирожнику. У
пирожника  сломалась его любимая чашка: Что должен делать сапожник?
-  Искать гончара. Обменять свои сапоги на чашку,
затем идти к пирожнику, обменять чашку на пирожное.
-
Любой ли гончар обменяет своё изделие на сапоги?
- Нет. Только тот, кому нужны сапоги.
Обсудить: возможность и трудности такого обмена.
Вывод: неудобно.
Найди и поменяй (Слайд 7)
На столах у учащихся лежат карточки. На одной стороне
карточки нарисована картинка - это тот товар, который есть у ребенка. На другой
- написано, что ему нужно получить в обмен на этот товар.
Карточки составлены таким образом, что обмен может
состояться только через посредника.
1 группа:    1 ученик имеет карточку: есть цыпленок,
нужна курица;
     2 ученик: есть курица, нужна собака;
     3 ученик: есть собака, нужен цыпленок.
2 группа:   1 ученик имеет карточку: есть зерно, нужна
ткань;
    2 ученик: есть ткань, нужно масло;
    3 ученик: есть масло, нужно зерно.

Цель игры: поменяться карточками так, чтобы получить
нужный товар.
Игра: дети ищут нужный предмет и пытаются обменяться.
Когда все обмены состоялись, проходит обсуждение.
Выводы по игре: Какие возникают трудности в таком
обмене?
1. Затрачивается много времени.
2. Сложность и неудобство поиска.
3. Обмен может сорваться.
Работа с учебником (Слайд 8)
Давайте прочитаем в учебнике страница 66. Как можно
назвать ваши действия по обмену товаров с точки зрения экономики? (БАРТЕР)
Физкультминутка (Слайд 9)
Сказка (Слайд 10)
Учитель: Мы сейчас вспомним русскую народную сказку
«Петушок и бобовое зернышко». Кто главный герой сказки?
Что делала курочка чтобы спасти петушка?
Дети: Менялась.
Учитель: Что могло случиться с петушком, пока курочка
менялась?
Дети: Петушок мог задохнуться и умереть.
Учитель: А как курочка очень быстро могла бы получить
маслице.
Дети: Если бы у нее были бы деньги, она могла бы
быстро купить.
Учитель: Как только у курочки появились деньги, как ее
можно было бы назвать?
Дети: Покупатель.
Учитель: А тот, у кого товар?
Дети: Продавец.
Учитель: А вы уверены, что продавец возьмет деньги за
свой товар? Что он будет с ними делать?
Дети: Он может купить то, что ему нужно.
Учитель: Как удобнее: меняться товарами или покупать
за деньги?
Дети: Покупать удобнее. Быстрее. Надежнее.
Делаем вывод, что за деньги можно купить любой товар,
продать любой товар
(Слайд 11)
Словарь Ожёгова Деньги  - металлические и бумажные
знаки, являющиеся мерой  стоимости при  купле-продаже.
История возникновения денег (Слайд 12)
Несколько тысяч лет назад люди не знали, что такое
деньги. Они просто обменивались друг с другом различными предметами. Гончары
меняли горшки и кувшины, кузнецы - ножи, топоры. Земледельцы - зерно,
растительное масло, скотоводы - быков, овец, шерсть и кожи. Воины-победители -
своих пленников. Но обменивать товары очень сложно. Ценность вещей и продуктов
разная. Она зависит от того, сколько труда затрачено, чтобы изготовить ту или
иную вещь. Вернемся к сапожнику. Как вы думаете, товары сапожника и пирожника
равноценны? (В нашем случае товар сапожника намного дороже пирожного) Чтобы
упростить обмен, люди придумали деньги. Правда, сначала деньгами служили
различные предметы, В разное время у разных народов все эти вещи были деньгами,
так как большинство людей брали их в уплату за свои товары.
 (Слайд 13)
Самыми удобными деньгами оказались металлические. Можно
было чеканить монеты любой стоимости: из меди – подешевле, из серебра –
подороже, а из золота – самые дорогие.
(Слайд 14)
У металлических денег всё же оказался важный
недостаток – они тяжелы и занимают немало места. Богатым купцам, которые
торговали с далёкими странами, было опасно и неудобно возить с собой груз: как
ни прячь, разбойники и грабители сразу его найдут. Люди придумали выход: золото
передавали на хранение в банк, а вместо него брали с собой в дорогу бумажные
расписки на это золото.
(Слайд 15)
Так впервые появились на свет бумажные деньги, на
которых написано, какому количеству хранящегося в банке золота они равны.
Первые бумажные деньги в России появились при
императрице Екатерине Второй.
Работа с учебником
Прочитайте материал учебника на с.67 и найдите ответ
на вопрос: Как называется другой способ обмена, в котором участвуют деньги? Что
такое цена товара? Вначале урока мы  прочитали из словаря значение слова «
деньги».  Как по-другому сказать, что такое деньги? Это особый товар, который
можно обменять на любые другие товары и услуги.
Практическая работа (Слайд 16)
Рассматривание металлических денег: 1 рубль и 1
копейка.  Определение частей монет.
Очень часто монета становится главной разрешительницей
всевозможных споров.
Игра «Орел или решка»
Денежные единицы разных стран (Слайды  17-18)
Исторически понятие «рубль» возникло в XIII веке в
Новгороде.
Рубли были частями гривны или кусками серебра с
зарубками, означавшими их вес. Гривну рубили пополам и каждую половину называли
рубль (слиток серебра массой ок. 200
 грамм). Как вы думаете а деньги во всех странах одинаковые? Демонстрация купюр
России. Они всегда были такими.  Конечно нет. (Демонстрация денег) А откуда
человек берет деньги?
Большинство людей во всех странах получают в качестве
заработной платы, то есть платы за работу ( зарплата)
На заработанные деньги человек покупает необходимые
товары и услуги (какие?) Часть денег он может отложить на будущее, сберечь. Это
сбережения. Он использует их тогда, когда это будет необходимо (квартира,
машина)
Решение практической задачи: (Слайд 19)
Мальвина дала Буратино на покупку канцелярских товаров
50 рублей.
Хватит ли Буратино денег на покупку 3 ручек, 2
ластиков, 1 тетради и 1 блокнота.
Сколько он должен получить сдачи? Как решим задачу?
Почему ее невозможно решить? (В условии задачи несказанно, о цене товара)
Значит, цена играет большую роль в нашей жизни.
Ребята, вспомните, какую цель вы каждый ставили для
себя, на какой вопрос хотели найти ответ. Озвучьте, пожалуйста, свои вопросы и
полученные ответы.
 - Какой способ обмена удобнее? (купля-продажа)
- Что участвует в этом обмене? (деньги)
- Что такое деньги? (особый товар)
Ребята, давайте подведем итоги, создав синквейн. Слово
«синквейн» происходит от французского «пять». Это особое стихотворение из пяти
строк, которое строится по определенным правилам.
Наш синквейн:
Название (1 слово) – деньги
Описание (2 прилагательных) – бумажные, металлические
Действие (3 глагола) – купить, продать, обменять
Чувство – копейка рубль бережёт.
 Суть (1 слово) – товар
Рефлексия (Слайд 20)
Я узнал…
Мне понравилось…
Я бы хотел рассказать…
Домашнее задание (Слайд 21)
Придумать и нарисовать деньги будущего

file_name: урок Что такое деньги 3 класс.docx

alt: Тема урока: Что такое деньги?

alt: Ход урока: Оргмомент. Загадка (Слайд 3)

alt: Работа с учебником (Слайд 8)

title: урок по ООМ что такое деньги


extracted_text:
Викторина
для обучающихся 2 классов
«В
мире сказок»

Класс: 2
Подготовила:учитель начальных классов Бачатова С.К.
Цели и задачи:
1.
Обобщить знания детей по сказкам.
2.
Прививать интерес к чтению.
3.
Развивать речь, мышление, воображение, интерес, внимание.
4.
Воспитывать в процессе игры дружбу, товарищество,
любознательность.
5.
Воспитывать любовь и бережное отношение к сказкам.
Оборудование:
- плакат «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
- цветик  -семицветик
- вопросы викторины (по цветам)
- поощрительные жетоны
- листы для рисования и цветные карандаши
- медали «Лучший знаток сказок!»
 Форма проведения: викторина
Ход
викторины:

- Дорогие ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Мы проведем
игру – викторину.
- Я знаю, что вы все  очень любите сказки, и сейчас мы с вами
отправимся в чудесный мир волш6ебства, в мир сказок и приключений.
- А путешествовать нам поможет цветик – семицветик.
 Каждый цвет будет соответствовать определенному заданию. За
каждый правильный ответ вы будете получать жетон. Отвечать нужно только
при  помощи поднятой руки, не выкрикивая, либо ответ не будет засчитан. В
конце викторины кто больше наберет жетонов, тот лучший знаток сказок.

- Итак, мы отправляемся в путь, но чтобы попасть в сказку мы
должны найти средство передвижения. Вспомним, на чем ездили герои сказок?
Дети: ковер – самолет, ступа, корабль, конек – горбунок.
- Представьте, что вы сели на ковер – самолет и все отправились в
страну сказок.
На каждый лепесток дети говорят слова: «Лети, лети лепесток через
запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг».

1.
Синий лепесток.  РИФМОПЛЕТ
- Я начинаю читать стихотворение, а вы его заканчиваете

Враг людей и враг зверей
Злой разбойник…(Бармалей)

Повстречала я в лесу
Очень хитрую…(лису)

В сказке – лошадь непростая
Чудо – грива золотая,
Удивительный конек,
По прозванью…(Горбунок)

Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался…(колобок)

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
Добротою знаменит,
Это доктор…(Айболит)

В реках Африки давно
Злое плавает бревно.
Кто б навстречу ни поплыл,
Всех проглотит…(крокодил)

Про уютный некий дом
Разговор мы заведем.
Там богатая особа
Проживала, чай пила,
Дом весь выгорел дотла.
Что ж, подумайте немножко…
Верно, это тётя…(кошка)

Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх.
Это плюшевый проказник
Медвежонок…(Винни – Пух)

- Теперь мы дальше отправляемся в путешествие на нашем ковре
самолете.
- Выбирайте следующий лепесток.

2.
Красный лепесток. СКАЗКА
- А вот какая это сказка, вы мне скажете, ответив на все мои
вопросы, в самом конце.

Его друзья Пьеро и Арлекино, а
     зовется он конечно ж…(Буратино)
Маленький человечек в длинной белой
     рубашке с длинными рукавами. Его лицо было обсыпано белой пудрой, как
     зубной порошок. (Пьеро)
Существо, немного похожее на
     таракана, но с головой, как у кузнечика. Оно сидело на стене под очагом и
     тихо потрескивало: «Кри-Кри». (Сверчок из коморки папы Карло)
Человек очень страшный с виду, что
     можно было окоченеть от ужаса. Густая нечесаная борода его волочилась по
     полу. (Карабас Барабас)
Из-за картонного дерева выскочил
     другой человек, весь клетчатый, как шахматная доска. Самый смешной  в
     этой сказке. (Арлекин)
Кудрявая хорошенькая девочка с
     хорошеньким носиком. (Мальвина)

На головах у них были надеты мешки с прорезанными дырками для
глаз. Один, в очках, прихрамывал ногой, другая – держала пистолет. (кот
Базилио и лиса Алиса)
     - Ну что, кто знает название сказки, героев
которой мы только что с вами вспоминали?
     Дети: Сказка Николая Толстого «Золотой ключик, или Приключения
Буратино»
3.
Зеленый лепесток. ПРАЗДНИК
- Здесь вам нужно разгадать кроссворд.

1

с

т

у

П

а

2

Г

е

Р

д

а

3

И

в

А

н

у

ш

к

а

4

З

о

л

у

ш

к

а

5

Д

ю

й

м

о

в

о

ч

к

а

С

а

м

о

б

р

а

Н

к

а

7

И

з

б

у

ш

к

а

8

П

у

ш

К

и

н

1.
Аппарат, на котором Баба – Яга совершала полеты.
2.
Как звали героиню сказки Андерсена «Снежная Королева»?
3.
Имя мальчика, которого унесли гуси – лебеди.
4.
Героиня какой сказки потеряла на балу туфельку?
5.
Эта девочка была совсем маленькая, величиною с грецкий орех.
6.
Второе название скатерти в сказках.
7.
Жилище Бабы – Яги.
8.
Кто написал «Сказку о мертвой царевне и 7 богатырях», «Сказку о
рыбаке и рыбке».

- Ребята молодцы, отлично справились с заданием.
- Выбирайте следующий лепесток.

4.
Оранжевый лепесток. «Устное народное
творчество».
- Вам нужно отгадать о какой сказке идет речь.

Кто –то за кого-то ухватился цепко,
Ох,
  никак не вытянуть, Ох, засело крепко.
Но
  еще помощники скоро прибегут,
Победит
  упрямицу дружный общий труд! («Репка»)

Ах ты, Петя – простота,
Оплошал
  немножко,
Не
  послушался кота,
Выглянул
  в окошко. («Петушок – золотой гребешок»)

Колотил да колотил по тарелке носом,
Ничего
  не проглотил и остался с носом. («Лиса и журавль»)

А дорога далека, а корзина нелегка,
Сесть
  бы на пенек, съесть бы пирожок. («Маша и медведь»)

Нет ни речки, ни  пруда,
Где
  воды напиться?
Очень
  вкусная вода
В
  ямке из копытца. («Аленушка и братец Иванушка»)

Красна девица грустна,
Ей
  не нравится весна.
Ей
  на солнце тяжко,
Слезы
  льет бедняжка. («Снегурочка»)

Столяр
  Джузеппе – Синий нос
  Полено как-то в дом принес.
  Он начал ножку мастерить
  Для кресла или стула.
  Полено стало говорить
  И в нос его щипнуло. («Буратино»)

Ваша мама пришла,
  Молочка принесла.
(Коза из сказки «Волк и семеро козлят».)

- Выбирайте следующий лепесток.

5.
Желтый лепесток. ЖИВОТНЫЕ В РУССКИХ СКАЗКАХ
- Есть много народных сказок о животных.
Некоторые из животных спрятались внутри слов. Вам нужно их
найти.

БАРАНКА
БАРАК
КОНЬКИ
ВАСИЛИСА
ВОЛКОДАВ
ИКОТА     СТРЕКОЗА        ХЛЕВ

6.
Голубой лепесток.
Путешествие
по сказкам Шарля Перро

Что собирала по пути
     к бабушке Красная Шапочка? (цветы)
Какую обувь носил кот из
     сказки? (сапоги)
Во сколько часов Золушка должна была
     вернуться с бала? (12 ночи)
Сколько фей было на празднике по
     случаю рождения принцессы в сказке «Спящая красавица»? (семь)
Кто спас бабушку и Красную
     Шапочку? (дровосек)
В кого превратилась
     крыса в сказке «Золушка»? (в кучера)
Как прозвали самого крохотного героя
     в одной из сказок, который был размером с часть руки?(мальчик – с –
     пальчик)
Как прозвала старшая
     дочь мачехи Золушку? (замарашка)
В кого превратился
     великан-людоед в сказке Шарля Перро? (в мышь)
Камешки какого цвета
     бросал Мальчик-с-пальчик позади себя на дорогу? (белого)
Из какого материала сделана туфелька
     Золушки? (из хрусталя)
Сколько детей было у
     дровосека с женой в сказке «Мальчик-с-пальчик»? (семь)
В кого превратилась
     крыса в сказке «Золушка»? (в кучера)

7.
Фиолетовый лепесток. ПРЕДМЕТЫ
- Определите принадлежность того или иного сказочного предмета к
сказке. Назовите название сказки.

Предмет

Сказка

Санки

«Снежная Королева»

Горошина

«Принцесса на горошине»

Скорлупа грецкого ореха

«Дюймовочка»

Утиное яйцо

«Гадкий утенок»

Игла

«Царевна – лягушка»

Кувшин

«Лиса и журавль»

Перстень

«Аленький цветочек»

Яйцо

«Курочка – ряба»

Конь

«Конек – горбунок»

Рыба

«Сказка о Золотой рыбке», «По щучьему веленью»

Утка

«Серая шейка»

Яблоко

«Гуси – лебеди», «Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях»

Топор

«Каша из топора»

Зайчик

«Колобок», «Лиса и заяц»

И последнее задание нашей викторины называется

«ИЛЛЮСТРАЦИЯ
К ЛЮБИМОЙ СКАЗКЕ»
- Ребята, у вас на столах лежат листы бумаги и цветные карандаши,
нарисуйте пожалуйста своего любимого сказочного героя, за лучшие рисунки вы
получите дополнительные жетоны.
- Подведение итогов лучших рисунков и общее подведение
итогов викторины.
- Ребята, мы с вами совершили путешествие в мире сказок, побывали
на семи сказочных станциях. Давайте подведем итоги нашей викторины.
- Посчитайте, сколько у вас накопилось жетонов.
Вручение медалей «Лучший знаток сказок!» победителям.

file_name: викторина.docx

alt: С а м о б р а

alt: БАРАНКА БАРАК КОНЬКИ

alt: ИЛЛЮСТРАЦИЯ К ЛЮБИМОЙ СКАЗКЕ» -

title: Викторина "В мире сказок"


extracted_text:
Но на самом деле в России пока с финансовой грамотностью дела
обстоят не очень хорошо. Недавно ученые исследовали почти 30 тысяч подростков в
разных странах и оказалось, что в списке из 18 разных стран Россия по уровню
финансовой грамотности оказалась на 10-м месте.  Самыми финансово грамотными
стали китайские школьники.
Считается, что азы финансового планирования мы должны были
узнать
еще в семье. Так или иначе, родители учили нас распоряжаться
деньгами с
детства — вспомни, как мама посылала тебя в магазин и заставляла
считать сдачу
Но на самом деле нашим родителям приходится каждый месяц сталкиваться
с ведением бюджета. Делают ли они это на бумаге, с помощью специальных программ
или просто прикидывают примерные расходы и доходы в уме, но, поверь мне — они
на самом деле составляют бюджет. Иначе в этом сентябре у тебя не появилось бы
новых кроссовок.
Если ты не видел, как твои родители собирают чеки и рассчитывают
бюджет, то, возможно, они этого и не делают. Недавнее исследование показало,
что лишь 8% родителей тщательно ведут семейный бюджет и только 16% привлекают к
этому процессу детей.
Это не очень хорошо, потому что без планирования доходов
и расходов в бюджете рано или поздно возникают «дыры» — вспомни,
к примеру, как сильно ты хотел поехать со всем классом на экскурсию в Питер, а
мама сказала, что у вас нет на это денег. Их не оказалось в бюджете, потому что
эти расходы не запланировали и не смогли создать к нужной дате необходимый
резерв. Но если родители не научили тебя обращаться с деньгами, то скорее
всего, когда у тебя появятся свои деньги, ты
будешь допускать огромное количество ошибок. Поэтому учиться
придется
самостоятельно.
Многие аналитики считают, что вводить азы
финансовой грамотности необходимо еще в школе, Конечно речь идет не о детях в
младших классах, но для средней школы, и уж тем более для старшей школы вполне
возможно преподавать хотя бы на элементарном уровне такой предмет. Ведь дети
тоже имеют свои карманные деньги, и было бы неплохо, если они смогут с ранних
лет уметь ими грамотно распоряжаться.
Основами финансовой грамотности можно
назвать следующие тезисы:

Умение правильно подходить к процессу
     распоряжения деньгами. Чаще всего у нас потребительское отношение к
     сбережениям, но это неправильно. Отношение должно быть управленческое.
     Важно управлять деньгами, научиться это делать и не допускать, чтобы
     деньги управляли человеком.
Научиться планировать личные финансы.
     Это потребует навыков ведения учета средств. Такой подход позволит
     использовать свои ресурсы рационально, понимать, на какие цели были
     потрачены средства.
Научиться относиться к банку как к
     финансовому партнеру. Россияне еще опасаются работать с банками после
     череды потрясений, которые страна пережила еще во времена СССР. Но сегодня
     все иначе, банки радуют стабильностью и предлагают отличные условия для
     взаимовыгодного сотрудничества. При этом с осторожностью нужно относиться
     к кредитам. Важно понимать, что ссуды – это зло и жизнь в кредит является
     далеко не самым выгодным вариантом существования.
Изучать способы получения дохода.
     Большинство людей считают, что получить прибыль можно только на работе. Но
     есть и варианты пассивного дохода, изучение которых – это основа повышения
     финансовой грамотности населения.
Инвестиции – это отличный способ
     получения дохода. Вроде бы все мы слышали об инвестициях, но мало кто
     задумывается о том, что они могут быть превосходным вариантом получения
     высокой прибыли. Деньги могут создавать деньги, важно только изучить, как
     это должно происходить.

Все пять простых вопросов, пять тезисов помогут
стать намного более финансово грамотными. Если бы эти вопросы рассматривали на
специальных уроках в школе, население страны было бы куда более грамотным. Но
пока, о введении такой дисциплины остается только мечтать. Поэтому изучают
подобные вопросы единицы.
Уже понятно, что финансовой грамотности
нужно учиться. Есть некоторые люди, которые на интуитивном уровне умеют
правильно распоряжаться деньгами, но таких не много. Большинство все же распоряжаются
всеми сбережениями неправильно до тех пор, пока не освоят хотя бы основы
финансовой грамотности.
Обучение финансовой грамотности в
современном мире все более актуально. И вариантов для освоения этих знаний и
навыков довольно много:

Специализированная литература
     отечественных и зарубежных авторов, которые в большинстве случаев излагают
     тезисы по финансовой грамотности простым и доступным языком. Есть книги
     для взрослых людей и для школьников, что помогает учиться распоряжаться
     деньгами с ранних лет.
Онлайн-курсы для изучения принципов
     инвестирования и распоряжения заработком. Курсы могут быть бесплатные или
     платные. В сети много различных ресурсов и каналов, на которых
     представлена самая актуальная информация по вопросам финансовой
     грамотности.
Мастер-классы и тренинги, которые
     проводят опытные специалисты. Обычно попасть на такие тренинги можно в
     крупных городах страны и за отдельную плату. Это один из наиболее дорогих
     вариантов обучения, но он очень эффективен потому что профессионалы
     делятся своим опытом в реальном времени и сразу могут подробно ответить на
     все вопросы своих слушателей.
Помощь финансовых консультантов –
     этот вариант удобен для тех, кто еще не совсем хорошо понимает тонкости
     инвестирования, или боится работать самостоятельно. Правда, выбирать
     консультанта нужно очень тщательно, изучив отзывы о человеке,
     проанализировав результаты его деятельности. Потому что в таком случае
     именно от него зависит уровень доходов клиента.

Благодаря такому разнообразию вариантов
обучающих программ, каждый человек может выбирать тот способ получения новых
знаний, который для него более всего удобен. В этом случае можно сказать, что
для получения знаний в сфере финансовой грамотности современному человеку нужно
только желание. И если оно есть, он обязательно найдет время, способы и
возможности для освоения столь важного материала.

file_name: Эссе о необходимости изучения финансовой грамотности.docx

title: Эссе " О необходимости изучения финансовой грамотности"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 105.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Внеурочная деятельность. Чемпионат
кроссвордистов.
 Встреча любителей
кроссвордов. Это может быть вечер « Посидим за кроссвордами» или целый
чемпионат. Подбирается 2-3 комплекта одинаковых кроссвордов,  устанавливается
время проведения. На справочный стол кладутся словари, имеющиеся в наличии в
кабинете литературы или в библиотеке; ими пользуются все желающие. Соревнование
идёт на время и точность ответов. Жюри подводит итоги.
Литературная лесенка

о

д

а

1

д

у

м

а

2

б

а

с

н

я

3

п

р

и

т

ч

а

4

м

о

н

о

л

о

г

5

и

н

в

е

р

с

и

я

6

з

в

у

к

о

п

и

с

ь

7

к

л

а

с

с

и

ц

и

з

м

8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

13

1.Торжественное
стихотворение, написанное возвышенным слогом
2.Горькое раздумье
Лермонтова о судьбе своего поколения (название произведения)
3. «Кукушка и петух», «Волк
и ягнёнок», »Свинья под дубом» (жанр)
4.Жанр эпоса , небольшой
рассказ поучительного характера
5.  Развернутое высказывание
одного лица; преобладающая форма в лирике, важная — в эпических,  особенно
драматическом жанрах.
6.Художественный приём,
преднамеренное изменение порядка слов в предложении, что придаёт фразе особую
выразительность
7. Художественный приём,
который использует М.Ю. Лермонтов в стихотворении» Бородино»:
« Звучал булат. Картечь
визжала…»
8.Название этого
литературного  направления происходит от латинского слова, которое переводится
на русский язык как «образцовый»; для этого направления характерны высокая
гражданская тематика, строгое соблюдение определённых творческих норм и правил.

Кроссворд
« Теория литературы»
По вертикали:
1.Повторение однородных
согласных, придающее литературному тексту, обычно стиху, особую звуковую и
интонационную выразительность. Напр., «Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень
голубой»            (А. С. Пушкин).
2.Стихотворный размер:
 Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром…

Ф.Тютчев ( ямб)

1

1

2

2

3

4

5

По горизонтали:
1. Как троп  используется в
баснях, притчах, моралите; в изобразительных искусствах выражается
определенными атрибутами (правосудие — женщина с весами). Наиболее характерна
для средневекового искусства, Возрождения, маньеризма, барокко,
классицизма.               (аллегория)
2.Вид тропа, противоположный
гиперболе         (литота )
3 Течение в русской поэзии
1910-х гг. (С. М. Городецкий, М. А. Кузмин, ранние Н. С. Гумилев, А. А.
Ахматова, О. Э. Мандельштам  ); провозгласил освобождение поэзии от
символистских порывов к «идеальному», от многозначности и текучести образов,
усложненной метафоричности, возврат к материальному миру, предмету (или стихии
«естества»), точному значению слова      (акмеизм)
4. Один из видов звукописи,
повторение одинаковых  гласных звуков , преимущественно ударных
(ассонанс)
5. Стихотворный размер:
Славная осень! Здоровый,
ядрёный
Воздух усталые силы бодрит.
Н.А. Некрасов
(дактиль )

Кроссворд «Знаешь ли ты
литературу ?»

1.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

(По вертикали)
1. Герой романа Ф.М.
Достоевского
 « Преступление и наказание»
( Раскольников )

2. «..Я писал её очень
горячо, чуть не со слезами…» ,-
Признавался по поводу этой
повести  И.С. Тургенев
 ( « Ася»)
По горизонтали:
1. Кто создан из камня, кто
создан из глины,-
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя
-….,
Я – бренная пена морская.
Цветаева М.И. ( Марина)
2.Критик Юрий Манн так
сказал об этом герое: « Ему принадлежит главная роль в действии. Около него
обращаются все прочие лица, как планеты вокруг солнца.»
 ( Хлестаков )
3.Имя твое – птица в руке,
Имя твое – льдинка на языке.

Одно-единственное движенье
губ.
Имя твое – пять букв.
Кому посвящено ? ( Блок)
4.
Портрет  писателя работы
Л.В.Туржанского ( И.А. Бунин )
5.Словарь стихотворения:
Я, зов,  сыграть, губы,
ноктюрн ,вы, флейта, труба,а, мочь, на,новые, водосточная, картина, будни,
краска, скулы,стакан, студень, косые, смазать, сразу, жестяные, блюдо, океан,
чешуя, рыба, мочь,из, плеснуть, показать, прочесть.
Автор этого стихотворения? (
В.В. Маяковский )
5. В романе главный герой
предстаёт перед нами в критический момент своей жизни. Он является в дом своего
врага  под видом француза – учителя ( Дубровский )

Кроссворд
«Знаешь ли ты  творчество А.А. Ахматовой?»
Количество * обозначает
количество букв

1.

Белая стая
Думали: *****мы, нет у нас
ничего,
А как стали одно за другим
терять,
Так, что сделался каждый
день
Поминальным днем,–
Начали песни слагать
О великой щедрости божьей
Да о нашем бывшем богатстве.
( нищие )
1915 год.

2.

Мне голос был. Он звал
утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и
грешный,
Оставь Россию навсегда.
Я кровь от рук твоих отмою,
Из сердца выну черный ****,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид».
( стыд)

3.

Птицы смерти в зените стоят.

Кто идет выручать *********?
Не шумите вокруг – он дышит,

Он живой еще, он все слышит:
Как на влажном балтийском
дне
Сыновья его стонут во сне,
Как из недр его вопли:
«Хлеба!»
До седьмого доходят неба...
Но безжалостна эта твердь.
И глядит из всех окон –
смерть.      ( Ленинград )

4.

Александру Блоку
Я пришла к поэту в гости.
Ровно полдень.***********.
Тихо в комнате просторной,
А за окнами мороз
И малиновое солнце
Над лохматым сизым дымом...
Как хозяин молчаливый
Ясно смотрит на меня!
У него глаза такие,
Что запомнить каждый должен;
Мне же лучше, осторожной,
В них и вовсе не глядеть.
Но запомнится беседа,
Дымный полдень, воскресенье
В доме сером и высоком
У морских ворот Невы.      (
воскресенье )

Кроссворд
«Всё на А»
Вписать  по горизонтали
слова, начинающиеся буквой А, которые обозначают:

1

2

3

4

5

6

7

8

1 .Течение в русской поэзии
1910-х гг. (С. М. Городецкий, М. А. Кузмин, ранние Н. С. Гумилев, А. А.
Ахматова, О. Э. Мандельштам  ); провозгласил освобождение поэзии от
символистских порывов к «идеальному», от многозначности и текучести образов,
усложненной метафоричности, возврат к материальному миру, предмету (или стихии
«естества»), точному значению слова ( акмеизм)
2. «ТАм, в ночнОй завывАющей
стУже», А. А. Блок( стихотворный размер)( анапест)
3.В детстве эта поэтесса
жила в Царском Селе, где в 1903 познакомилась с Н. С. Гумилевым и стала постоянным
адресатом его стихотворений. ( Ахматова А.А.)
4. Русский писатель, Герой
Социалистического Труда (1989).
Из крестьянской семьи.
Воспитывался бабушкой, мать утонула в Енисее, когда мальчику было 7 лет.
Окончил 6 классов в Игарке, где жил с отцом и мачехой;
в 1936-37 — беспризорник,
потом детдомовец. В 1941-42 учился в ФЗУ; на фронте, куда ушел добровольцем,
был шофером, связистом артиллерийской бригады; с 1943 — на передовой, получил
тяжелое ранение, контужен. С 1945 жил на Урале (Чусовой, с 1963 — Пермь),
побывал подсобным рабочим, слесарем, кладовщиком. ( Астафьев В.П.)
5. Созвучие гласных звуков
(преимущественно ударных), особенно в неточной рифме («огромность — опомнюсь»,
«грусть — озарюсь»). Во французской, испанской и некоторых других литературах
на ассонансе строилось более старинное стихосложение, на точной рифме — более
новое. ( ассонанс)
6.Российский драматург.
Литературную деятельность начал в 1923 году. Писал агитобозрения для театра
малых форм Пролеткульта. В пьесах «Таня» (1938), «Годы странствий» (1954),
«Иркутская история» (1959), «Старомодная комедия» (1975), «Жестокие игры»
(1978), «Победительница» (1983) поднимал важные морально-
этические проблемы.
Государственная премия СССР (1980).( АРБУЗОВ Алексей Николаевич)
 7 Повторение однородных
согласных, придающее литературному тексту, обычно стиху, особую звуковую и
интонационную выразительность. Напр., «Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень
голубой» (А. С. Пушкин)( аллитерация)
8 Иносказание ( аллегория )
Кроссворд
«Загадки русского языка»

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Под одной шляпой 4 брата
стоят
2.Висит сито, не руками
свито
3. Тонок, долог, в траве не
видать
4.Зимой и летом одним цветом
5. Стоит Андрюха – набитое
брюхо
6. Маленький. Горбатенький,
всё поле проскакал, домой прибежал – весь год пролежал
7. Шли плотнички без
топоров. Срубили избу без углов
8. Железный нос  в землю
врос, режет, копает, зеркалом сверкает

file_name: Внеурочная деятельность.Чемпионат кроссвордистов..doc

alt: Кроссворд « Теория литературы»

alt: Течение в русской поэзии 1910-х гг

alt: Как на влажном балтийском дне

alt: Течение в русской поэзии 1910-х гг

intro:
Встреча любителей кроссвордов. Это может быть вечер
          «Посидим за кроссвордами» или целый чемпионат.

title: Внеурочная деятельность.  Разработка. Чемпионат кроссвордистов.


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЕРГЕТИКА
Энергия — это
универсальная валюта вселенной, подавляющая ее часть поступает на Землю от
Солнца. В основе всех экологических процессов лежит не только энергия света, но
и энергия тепла, которая приводит в действие (помимо всего прочего) круговорот
воды, а от него, в свою очередь, зависит круговорот питательных веществ.
Экологическая энергетика имеет дело с потоком, превращением и использованием
энергии организмами и экосистемами.
Из всей энергии,
заключенной в солнечном свете, который достигает поверхности земли, растения
преобразуют в первичную чистую продукцию менее 1%. Это происходит по нескольким
причинам: например, большая часть света просто отражается от растений, энергия
световых волн определенной длины не может быть использована растениями. Та энергия,
которую растения «уловили», не полностью идет на накопление биомассы: некоторая
ее часть тратится на поддержание обмена веществ, на поддержание жизни и на
размножение.
В среднем
растительноядные животные поедают только 10—20% наземной чистой первичной
продукции, хотя в водных экосистемах это количество достигает 80%. Частично это
объясняется тем, что большинство наземных растений содержат много бесполезных
веществ — от несъедобных компонентов, используемых в качестве строительного
материала, до токсичных веществ, используемых в качестве защиты от травоядных.
В отличие от
растительноядных хищники поглощают почти все, что содержится в позвоночных
животных. Из-за небольшого размера в насекомых больше несъедобных частей,
таких, как внешний скелет. Для того чтобы поддерживать постоянную температуру
тела, птицы и млекопитающие тратят очень много энергии, и потому только 1—2%
потребленной ими энергии идет на образование новой биомассы.
Принимая во
внимание все потери и неэффективные затраты, с одного трофического уровня на
другой поступает от 2 до 24% энергии (в среднем 10%).
См. также статьи
«Микробная петля», «Первичная продукция», «Разложение», «Трофический уровень»,
«Экосистема».

Скачано с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Факультатив
«Ғажайып математика»

Тақырыбы: Санды
өрнектеп қосу,азайту амалымен шығарылған  есептер.
 Сабақтың мақсаты:

Білімділігі: Оқушылардың
математикалық білім қабілеттерін тексеру,алған білімдерін
пысықтау.
    Дамытушылығы: өлең-есептер,ертегі
есептер,сөзжұмбақты шешу арқылы логикалық ойлау
қабілетін      дамыту.
    Тәрбиелілігі: Пәнге
қызығушылығын арттыру.   Оқушылардың
өз ойын еркін айта білуге қалыптастыру.
Оқушыларды ауызбіршілікке
,ұйымшылдыққа тәрбиелеу. Туған жерінің
табиғатын сүюге,қорғауға тәрбиелеу.
  Сабақтың
түрі:
Танымдылық ойын  сабақ
  Сабақтың
әдісі:   Сұрақ-жауап,көрнекілік.ізденушілік,ойын

  Көрнекілігі: Сөзжұмбақ,
бейнелі сөз, санамақ,ертегі есеп, өлең есеп
Сабақтың барысы:
Бүгінгі сабағымызды ерекше
көңілмен бастау үшін көзімізді жұмып,мына
әсем әуеннің сазына құлақ
түрейік.(Әуен ойнайды)
«....Жасыл
дала,құлпырған қып-қызыл
гүлдер,..сарқырап аққан мөп-мөлдір
су....,жайқалған ағаш...,ашық
аспан..,жарқырап күлімдеген
күн сәулесі.......»
   Осы сезімге беріле
отырып,көзімізді жаймен ашайық.
-Қандай  көрініс
көрдіңдер?   /Әсем табиғаттың./
    Ендеше мен сіздерге проблемалық ой тастағым келіп
тұр.
    Жаздың бір
шуақты күнінде Асқар мен Болат ата-анасымен бірге
көлдің жағасына дем алуға барады.Асқар
мен Болат суға шомылып,күнге қызды-
рынып болған соң,анасы оларды
тамақтануға шақырады.Тамақтанған соң
ойнады.  Кетер кезде әкесі
оларға қарбыз жарып берді.Қарбызға тойған
соң,
олар қабықтарын
көлге  лақтырып ойнады.Анасы тамақ ішкен ыдыстарын
салып алды да,тамақтың
қалдықтарын көлге,лақтырып қалған
қоқыстарын
жинамастан балаларына:
    -Тез машинаға
отырыңдар,үйге қайтамыз- деді.Сөйтіп олар
машинаға отырып кете берді. Табиғатымыз
қоқыстанған,ластанған.Соны тазалау үшін ,өз
үлестеріңізді қосуларыңызды  сұраймын. Ол
үшін сіздер тез-тез осы сұрақтарға жауап беруіңіз
керек:
1) 1.Ең кіші бір таңбалы
сан.
1
2.Қабырғалары тең тік
төртбұрыш.      Шаршы
3.Екі таңбалы сан.
10
4.Ең үлкен бір таңбалы
сан.                   9
5.Кеміту
амалы.
Азайту
    Әсем
табиғатымызды,суымызды таза ұстасақ ауа да таза болады.Таза
ауамен дем алсақ,денсаулығымыз да мықты болады.
Жолдау.
    Міне оқушылар
Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев өз жолдауында : «Қазақстан
ауасы таза, суы-мөлдір,жасыл желекке айналуы тиіс»,-деген болатын.
-        Балалар ,біз даламызды жасыл желекке
айналдыру үшін қандай үлес қоса
қоса аламыз?
-        Қоқыстан
тазалаймыз,ағаш отырғызамыз,гүл егеміз.
Ендеше ,балалар,табиғатымызды таза
ұстап,қамқорлыққа алу,гүлдер егіп,даламызды
жасыл желекке айналдыру-болашақ ұрпақ сендерге байланысты. Сондықтан
өз үлесімізді қосайық.
   2) «Ағаш
отырғызамыз»
    Ағашты
жақсы етіп отырғызбасақ,ол дұрыс өспей
қалады.Ал сіздердің ағашты дұрыс
отырғызғандарың , тапсырманы дұрыс орындағандарын
болып саналады.
1- ағаш тапсырмасы:
«Санамақ» ойыны:

Алдында 3 балапан,
Артында 3 балапан.
Ақ тауық пен балапан
Айтшы санын,балақан.
/8/

Көлден ұшты 7 қаз,
Қайтып қонды 2 қаз.
Қонбады оның нешеуі,
Қане,кім тез шешеді?
/5/

Аулады 5 үйрек,
Қорада 3 үйрек.
1 үйрек тығылды,
1 үйрек жығылды.
Қалғаны неше үйрек?      /6/

2-ағаш тапсырмасы:
 «Математикалық
бейнелі сөз» шешу
 ,  Қаз
Ай
Ту
(Азайту)
Мысық  ,Етік, Р (Метр)
   Сергіту сәті.
-        Тағы қандай үлес
қосамыз.
-        Гүл егеміз.
-        Жақсы. Бірақ гүл егу
кез-келген адамның қолынан келе бермейді.Оны баптап күту
қажет.
    3)  Қызғалдақ тапсырмасы.
    «Ұрылар мен
кемпір» ертегі есеп.
    Ертеде байлардың
есігінде жүріп күн кешкен ,панасы жоқ жалғыз кемпір
болыпты.Жаз шығып ел жайлауға көшкенде,сүйенері
жоқ кемпір жалғыз сиырын ұрламақ болып ұрылар
келеді.Кемпір:-«Бұлар менің жалғаз сиырымды нысанаға
алмақ болған екен,мен де бұларды алдайын»,-деп
ойлайды.Сөйтіп жалман –жан бір шелексуды сапырып отырып ,мынадай
өлең айтыпты:
    Сапырып-сапырып Арманға бер,
    Құйып-құйып Алмасқа бер,
    Есіктегі екеуге бер,
    Төрдегі төртеуге бер,
    Өзің іште
маған бер»,-деген екен.Мұны естіген ұрылар:-«Қой
мұнымыз      болмас үй» толы кісі
,әрі бізден екі есе көп,кетейік»,-деп кетіп қалыпты.Кемпір
тапқырлығымен ұрылардыосылай қорқытыпты.Сонда
үйде адам нешеу?      Жауабы:10 адам.
    Раушан гүл
тапсырмасы.

Математикалық  санамақты жаттау.
4-дегенім жақсы баға,
1-дегенің жаман баға,
-Алады оны жаман бала.
2-дегенім нашар баға,
Інішегім нашарлама.
3-дегенім орта баға
Сапасы да орта ғана.
 4)     Енді әсем
табиғатымызға көрік беретін құстар
жетіспейді,қәне құстарымызды шақырайық.
Құстар біздің досымыз
Біз қамқоршы боламыз
Құстарға ұя
саламыз
Жем су беріп жаз бойы
Балапанын бағамыз.
 «Аққу» тапсырмасы
-Кел балалар ,ойнайық
Қандай есеп болсада.
Шешпей оны қоймайық.
Ал,тыңдаңдар,тыңдаңдар.
Асығыстық
қылмаңдар.
Асықпайық дегенге.
Бөгеліп те тұрмаңдар

Математикалық өлең есеп «Торғай нешеу?»
Талдан ұшты көп торғай,
Емес бірақ көп торғай.
Алдында оның бастаушы,
Артында оның қостаушы.
Және тағы
қарасақ,
Қайта оны санасақ,
Соңында біреу қап келді,
Алдында төртеу,топ келді,
Үшеуі қатар жарысқан,
Түзіліп үшеу қалыспан.
Ойың жүйрік болса егер,
Торғай нешеу,есепкер
(Бес торғай)
Көлден ұшты 5
қаз,
6 аламаның 2-уін
Қайтып қонды 2
қаз
Досың сұрап алады.
Қонбады оның
нешеуі,
Айтшы сонда нешеуі
Қане кім тез
шешеді?    (3 қаз)
Өз қолыңда қалады.     (4)

Табақта 5
алма
 10 асықтың 3-уін,
Қолымда 5
алма
                      Досым
сұрап алды
Барлығын
қосқанда
Айтшы сонда нешеуі
Болады неше алма?   (10
алма)
Өз қолымда қалады. /7/
1-ін бердім апама,
2-ін бердім атама,
Нешеуі қалды өзімде?  (7 алма)
     Математика
    Сонау-сонау
алысқа,жүзсін десең кемелер,
Тылсым-сырлы ғарышқа ,
ұшсын десең денелер,
Жасау үшін бәрің де
Математика-
Ең маңызды ғылым
бұл,
Сондықтан да, сондықтан да
сол ғылымның тілін біл.

5) Суреттегі фигураларды анықтау

 ІІІ.
Мадақтау.Қорытыңды:
-Балалар!
Мен сендердің іс-әрекеттеріңді манадан сырттай
бақыладым. Сендердің білімділіктеріңе,
тапқырлықтарыңа сүйсіндім.Сабаққа
қатысқандарыңыз үшін рахмет.

file_name: Факультатив Ғажайып математика.docx

alt: Факультатив «Ғажайып математика»

intro:
Бұл қосымша сабақ  танымдылық ойын  сабақ ретінде өткізіледі.Оқушылардың математикалық білім қабілеттерін тексеру,алған білімдерін пысықтау.Өлең-есептер,ертегі есептер,сөзжұмбақты шешу арқылы логикалық ойлау қабілетін      дамыту.
 Математика пәніне қызығушылығын арттыру.   Оқушылардың өз ойын еркін айта білуге қалыптастыру.
Оқушыларды ауызбіршілікке ,ұйымшылдыққа тәрбиелеу. Туған жерінің табиғатын сүюге,қорғауға тәрбиелеу.Тақырыбы: Санды өрнектеп қосу,азайту амалымен шығарылған  есептер.
 Сабақтың мақсаты:
     Білімділігі: Оқушылардың математикалық білім қабілеттерін тексеру,алған білімдерін пысықтау.
    Дамытушылығы: өлең-есептер,ертегі есептер,сөзжұмбақты шешу арқылы логикалық ойлау қабілетін      дамыту.
    Тәрбиелілігі: Пәнге қызығушылығын арттыру.   Оқушылардың өз ойын еркін айта білуге қалыптастыру.
Оқушыларды ауызбіршілікке ,ұйымшылдыққа тәрбиелеу. Туған жерінің табиғатын сүюге,қорғауға тәрбиелеу.
  Сабақтың түрі:     Танымдылық ойын  сабақ
  Сабақтың әдісі:   Сұрақ-жауап,көрнекілік.ізденушілік,ойын
  Көрнекілігі: Сөзжұмбақ, бейнелі сөз, санамақ,ертегі есеп, өлең есеп

title: Факультатив Санды өрнектеп қосу,азайту амалымен шығарылған  есептер


extracted_text:
“Көк
аспанға желбіреткен көк туын”

Мақсаты: Олимпиада - бейбіт елдердің бәсекесі
екенін оқушылардың санасына жеткізу.
Оқушыларды салауатты өмір салтын
мықты ұстауға шақыру, ұлттың бетке
ұстар толағайларын құрметтеуге, осы толағайлар
секілді азамат болып өсуге, ел намысын әрқашан биік
ұстар, ұлтжанды азамат болып өсуге тәрбиелеу.       Оқушылардың
танымдық қабілеттерін, ауызекі сөйлеу тілін дамыту, үш
тұғырлы тіл саясатын қолдау;
           Цель: развитие познавательной активности учащи хся  и разговорной речи.
Цель:  to
increase informative activity of pupils and speaking skills.
Құрметті
ұстаздар, оқушылар! Бүгін біз сіздермен «Көк аспанға желбіреткен көк туын» атты
қазақ тілі, ағылшын тілі, информатика пәндері бойынша
танымдық сағат өткізгелі отырмыз.
Здравствуйте
дорогие учителя, ученики! Сегодня мы в первый раз проводим интегрированный
познавательный час совместно с уроками английского и казахского языка.
Английский язык и информатика тесно связаны между собой. Успешная работа на
компьютере во многом зависит от хорошего знания английского языка.
Олай
болса, бәріміз суреттерге назар аударайық. Олимпиада
жеңімпаздарының суреттері бойынша сұрақтарға
жауап беру.

Берілген
ұйқас бойынша өлең жолдарын құрау.
................................. жалауын,

...................................алауын.

...................................көтерер

.................................. боламын.

.................................
жүреміз,

...................................сүйеміз.

...................................көтерер

.................................. білеміз!

Олимпиада
тарихы туралы мәлімет.
•
Ежелгі Грекияда болған
дәстүр, XIX ғасырдың соңында француздық қоғам қайраткері
барон Пьер де Кубертенмен жаңартылды.
1924 жылы жазғы ойындарымен қатар қысқы Олимпиада
ойындарыда өткізіле бастады. Қазақстан барлығы 5
жазғы және 6 қысқы Олимпиада ойындарына қатысты. Қазақстанның
ұлттық Олимпиада комитеті 1990 жылы құрылып, 1993
жылы Халықаралық Олимпиада комитетіне мүше
болды.
•
Қазақстан Олимпиада ойындарында барлығы 59
медальға ие болды: олардың 52-сі жазғы және 7 қысқы Олимпиада кезінде.

История
возникновения олимпиады.
История:
The Winter
Olympic Games have been held  since
1924.The first Winter Olympic Games were held in France in 1924. 300 athletes from 16
countries took part in them. The athletes competed in alpine and cross country
skiing, ski jumping,speed skating,figure
skating,ice hockey and Nordic
combined. The Olympic Games
were not held in 1940 and  1944,when
they were interrupted  by World
War ll.
The Winter Olympics
have been hosted on three  continents,but
never in the
southern
hemisphere. The United States has hosted the Games four times. France
has been the
host three times. Austria, Italy,Japan, Norway,Canada
and Switzerland have hosted the Games twice. The 21 Winter Olympics were held in
Canada,Vancouver from the 12 of February to the 28 of February.79 countries took part in them. In 2014 Sochi will be the first Russian city to host the Winter Olympics. Sochi is a coastal
city located in the Krasnodar krai ,which is the third largest region in Russia. It has a
population of 400 000 people. It
was founded in 1838. Sochi is a beautiful city. Many exotic plants grow there. You can see palm trees and magnolias there. Summers in Sochi are hot and sunny.
Sometimes
the weather is
stormy. In winter it is cool
and rainy. Many holiday makers
visit Sochi in summer and autumn
and have a great time there swimming in the sea,sunbathing,going
to the parks and cafes. The 2014
Winter Olympic Games will be organized
in two clusters: a coastal cluster for ice events in Sochi and a mountain cluster located
in Krasnaya Polyana. The Sochi
Olympic Park will be built along the Black Sea coast in the Imeritskaya Valley. The mountain cluster in Krasnaya Polyana will
be the home to all the skiing
and sliding sports.

Test
1.The history of
the 21 Winter Olympic Games began in France in
a)1896 b)1924
c)1980
2.The 21 Winter
Olympic Games were held in
a)Japan b)Russia
c)Canada
3.The host city
of the 21 Winter Olympic Games was
a)Vancouver b)Ottawa c)Montreal
4.The capital of
  Canada is
a)Montreal b)  Vancouver c)Ottawa
5.Russia
took
a)the first
place   b)the second place
c)the sixth
place at the Games by total awarded medals
6.The 22 Winter
Olympic Games were held
a) Russia,Sochi
b) the UK,London c) the USA,New York
7.Vancouver and Sochi are
a)capitals of
the countries  b)coastal cities       c)very  small towns

«Ыстық
орындық әдісі»  арқылы бір оқушы олимпиада
жеңімпазын сомдайды, өзге оқушылар сұрақ
қойып, сұрақтарына жауап алады.
-
Неліктен осы спорт түрін
таңдадыңыз?
-
Осы жетістікке қалай жеттіңіз?
-
Олимпиада жеңімпазы болғанда не
сезіндіңіз?
-
Жас спортшыларға тілегіңіз.

 «Суреттер
сөйлейді» тақырыбында берілген суреттер бойынша не айта аласыңдар?
Бұлар қандай спорттық шараның эмблемасы немесе бойтұмары?

1.
Алан – азиаданың бойтұмары,
барыстың күшігі, Қазақстанның нышаны.
2.
1980 жылғы олимпиаданың эмблемасы,
қоңыр аю.
3.
2008 жылғы Бейжін Олимпиадасының
эмблемасы, Қытай мөрі.
4.
2014 жылғы Сочи олимпиадасының
бойтұмары, ақ аю, леопард, қоян.
5.
2012 жылғы Лондон Олимпиадасының
бойтұмары, болат тамшылары.
6.
Азия ойындарының эмблемасы, көк
түс - еркіндік пен шексіз мүмкіндік, қызыл – жеңіске
деген жігер, жарыс қызуы.

«Аудармасын тап»
ойыны.

1. Олимпийские игры
включают много видов спорта и проводятся в разных странах мира. (Олимпиада
ойындары бірнеше спорт түрлерін қамтиды және әлемнің
түрлі елдерінде өткізіледі. Olympic Games
include many kinds of
Sports and held in
different countries of the world.)

2. Я знаю многих
казахстанских спортсменов, потому что я регулярно слежу за спортивными
событиями в нашей стране и во всем мире. (Мен көптеген
қазақстандық спортшыларды білемін, себебі елімізде және
әлемде болып жатқан спорттық оқиғаларды
тұрақты түрде бақылап отырамын. I know many Russian athletes because I regularly watch the sport events in our country and around the world.)

3. Мой любимый
летний вид спорта – футбол. (Менің сүйікті жазғы спорт
түрім – футбол. My favorite
summer sport is football.)

4. Я бы хотел поехать на олимпиаду в Сочи в 2014
 г. (Мен 2014 жылғы Сочиде өтетін олимпиадаға барғым
келеді. I would like to go to the
Olympics in Sochi 2014.)
Итак, ребята,
сегодня вы на уроке узнали много информации о спорте. На уроке информатики мы
изучили графический редактор Paint, и поэтому
для закрепления нашего урока я вам предлагаю нарисовать на компьютере что вы
узнали об олимпиаде (эмблемы, талисманы, символы). Но для этого давайте
вспомним о графическом редакторе Paint.
1.     Какие возможности
дает графический редактор Paint?
2.     Назовите элементы
окна приложения.
3.     Перечислите
этапы создания рисунка.
4.     Назовите инструменты
графического редактора.
5.     Назовите основные
команды редактора.
6.     Какие
действия можно выполнять над фрагментами?
Ребята, сейчас соблюдая правила
ТБ и ПП в кабинете ИВТ займите свои места за компьютерами. Используя
возможности графического редактора Paint,  рисуем
эмблемы, талисманы, символы летних и зимних олимпиад.
Ребята, заканчиваем свои
работы!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Көк аспанға желбіреткен көк туын”

alt: Олимпиада ойындарына қатысты

title: ICT