extracted_text:
Задания для повторения раздела «Экономика»
(ко вторнику).
Задание 18.
1.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «спрос ». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
2.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «предложение».
( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
3.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «фирма». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
4.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «равновесная
цена». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
5.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «рынок». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
6.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «предприятие».
( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
7.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «издержки». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
8.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «маркетинг».(
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
9.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «конкуренция».(
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
10.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «финансовый
рынок». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
11.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «банковская
система». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
12.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «Центральный
банк РФ». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
13.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «финансовые
институты». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном
или нескольких распространенных предложениях.)
14.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «фондовый
рынок». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
15.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «акции». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
16.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «облигации». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
17.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «рынок труда».
( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
18.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «безработица ».
( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
19.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «экономический
рост». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
20.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «экономические
циклы». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
21.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «валовой
внутренний продукт». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в
одном или нескольких распространенных предложениях.)
22.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «общественные
блага». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
23.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «внешние
эффекты». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
24.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «налоги». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
25.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия
«государственный бюджет». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть
дано в одном или нескольких распространенных предложениях.)
26.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия
«государственный долг». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть
дано в одном или нескольких распространенных предложениях.)
27.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «мировая
экономика». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном
или нескольких распространенных предложениях.)
28.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «мировой
рынок». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
29.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «международное
разделение труда». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в
одном или нескольких распространенных предложениях.)
30.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «занятость». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
31.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «экономическая
интеграция». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном
или нескольких распространенных предложениях.)
32.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «деньги». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
33.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «предприятие».
( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
34.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «прибыль». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
35.    Используя
обществоведческие знания, объясните смысл понятия «сознание».
(
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
36.    Используя
обществоведческие знания, объясните смысл понятия «способности ».
(
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
37.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «деятельность».
( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
38.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «религия». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
39.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «личность». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
40.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «эластичность
спроса». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
41.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «эластичность
предложения». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном
или нескольких распространенных предложениях.)
42.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «рыночное
равновесие». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном
или нескольких распространенных предложениях.)
43.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «ограниченность
ресурсов». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
44.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «альтернативная
стоимость». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном
или нескольких распространенных предложениях.)
45.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «издержки». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
46.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «выручка». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
47.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «прибыль». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
48.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «монополия». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
49.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «факторы
производства». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном
или нескольких распространенных предложениях.)
50.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «заработная
плата». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или
нескольких распространенных предложениях.)
51.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «ценные бумаги».
( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
52.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «полная
занятость». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном
или нескольких распространенных предложениях.)
53.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «экспорт». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
54.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «импорт». (
Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
55.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «валютный рынок».
( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано в одном или нескольких
распространенных предложениях.)
56.    Используя
обществоведческие знания, объясните экономический смысл понятия «курс
национальной валюты». ( Объяснение смысла/ определение понятия может быть дано
в одном или нескольких распространенных предложениях.)
57.

Задание
24.
1.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Предпринимательство». Сложный план должен содержать не менее
трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых два
или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
2.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Общественные блага». Сложный план должен содержать не менее трех
пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых два или
более детализированы в подпунктах.
 (Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
3.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Экономические системы». Сложный план должен содержать не менее
трех пунктов, непосредственно раскрывающих, тему по существу, из которых два
или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
4.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Экономические системы». Сложный план должен содержать не менее
трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых два
или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
5.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Фондовый рынок и его инструменты». Сложный план должен содержать
не менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из
которых два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
6.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Государственная политика в области занятости». Сложный план
должен содержать не менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по
существу, из которых два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
7.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Экономическая деятельность и ее измерители». Сложный план должен
содержать не менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по
существу, из которых два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
8.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Факторы производства и факторные доходы». Сложный план должен
содержать не менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по
существу, из которых два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
9.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Рынок и рыночный механизм». Сложный план должен содержать не
менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых
два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
10.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Экономика фирмы». Сложный план должен содержать не менее трех
пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых два или
более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
11.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Производство экономических благ». Сложный план должен содержать
не менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из
которых два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
12.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Экономика и экономическая наука». Сложный план должен содержать
не менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из
которых два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
13.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Финансовые институты». Сложный план должен содержать не менее
трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых два
или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
14.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Банковская система». Сложный план должен содержать не менее трех
пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых два или
более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
15.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Ценные бумаги». Сложный план должен содержать не менее трех
пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых два или
более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
16.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Рынок труда. Безработица». Сложный план должен содержать не
менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых
два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
17.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Роль государства в экономике». Сложный план должен содержать не
менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых
два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
18.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Налоги в Российской Федерации». Сложный план должен содержать не
менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых
два или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
19.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Государственный бюджет». Сложный план должен содержать не менее
трех пунктов, непосредственно раскрывающих , тему по существу, из которых два
или более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)
20.    Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему «Мировая экономика». Сложный план должен содержать не менее трех
пунктов, непосредственно раскрывающих, тему по существу, из которых два или
более детализированы в подпунктах.
(Количество
подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два
подпункта.)

file_name: Задания для повторения раздела.docx

alt: Задания для повторения раздела «Экономика» (ко вторнику )

intro: В материале представлены задания на повторение основных понятий раздела "Экономика".

title: Задания для повторения раздела "Экономика"(ЕГЭ обществознание 2022, задания 18 и 24)


file_name: Тревожная семья каким вырастет ребенок.docx

title: Тревожная семья: каким вырастет ребенок?


extracted_text:
«Гиперактивный» что это значит?
Такой малыш искренне хотел бы сдержаться, но не может. Он собой
действительно не владеет. Это им владеют противоречивые желания,
тревога, страх, агрессия. Он, как щепка, в бурном потоке страстей.
Своевольные дети, напротив, вполне могут сдерживаться, но не считают это
нужным. При незнакомых людях они обычно ведут себя гораздо спокойнее, чем с
домашними. А если распоясываются, например, в магазине, когда им отказывают в
какой-то покупке, то это значит, что они абсолютно уверены в своей
безнаказанности. Ведь мама при чужих не посмеет отшлепать. Но, получив
решительный отпор, строптивцы быстро «входят в разум».
Для гиперактивного ребенка неуправляемость - не редкие эпизоды, а
привычное состояние. Его двигательная расторможенность сочетается с пониженным
вниманием. Он хаотично переключается с одного предмета на другой, хватается за
то, за это, ничего не доводит до конца. Часто отвечает невпопад, не вдумываясь
в смысл вопросов. В группе постоянно выскакивает вперед, а, выйдя, не знает,
что говорить. Не слушает обращенную к нему речь. С детьми играть не умеет, чуть
что - начинает драться. Шлепки, окрики действуют на него ненадолго (если
действуют вообще).
Гиперактивность(синдром дефицита внимания с гиперактивностью – СДВГ)
проявляется у детей с не свойственной для нормального развития импульсивностью,
двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью. Такие дети,
как правило, не  могу сосредоточиться на одном предмете более или менее
длительное время, не способны завершить выполнение  поставленной задачи, небрежны
в её выполнении. Продуктивность выполнения задания обычно низкая. Часто
отмечается повышенная утомляемость. Умственная деятельность детей с СДВГ характеризуется
цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5-15 минут, после чего
их мозг «отдыхает» 3-7 минут, накапливая необходимую энергию для дальнейшей
работы. Состояние утомления сопровождается беспричинны раздражением,
плаксивостью, истериками. Могут отмечаться нарушения пространственной координации,
проявляющееся в двигательной неловкости, неуклюжести.
Дети с
гиперактивностью обращают внимание на себя с первых лет жизни. Они плохо спят,
чрезмерно чувствительны к внешним раздражителям, имеют повышенный мышечный
тонус. В среднем дошкольном возрасте они обнаруживают неспособность дослушать
сказку, выполнить какое-то действие до конца. Их интересы поверхностны и
недолговечны, нет попыток проникнуть  в суть какого-либо явления. Действия
беспорядочные, спонтанные, а игры шумные. Такие дети никогда не задумываются о
последствиях своих поступков, не обращают внимание на состояние близких людей.
Они часто эгоистичны, демонстративны и требовательны, что приводит к постоянным
конфликтам и развитию агрессивности. Отмечается болтливость. Дети легко идут на
контакт, иногда злоупотребляя терпеливостью окружающих.
Опасность СДВГ
заключается в том, что в подростковом возрасте он может развиться в асоциальное
поведение.
Кто виноват?
Среди
возможных причин гиперактивности выделяют:
1.       пренатальная
патология
2.       осложнения
при родах
3.       психосоциальные
– стиль воспитания в семье.
Гиперактивным детям обычно ставят диагноз ММД (минимальная мозговая
дисфункция). Это может быть результатом тяжелого токсикоза или резус-конфликта,
осложненных родов или тяжелых заболеваний в первые месяцы жизни. Дело не в
наследственности, и поиски виновных, даже если они были (скажем, неопытная
акушерка), ничего не дают. Нужно лишь сплотиться вокруг «трудного» малыша и
сделать все, чтобы он выправился.
Многие родители боятся медикаментозного лечения. Они готовы обращаться к
кому угодно: к бабкам, экстрасенсам и прочим «целителям», выполнять самые дикие
рекомендации, но только не давать ребенку таблетки, которые прописывает врач.
Другие - занимаются с психологами. Но при подобных нарушениях этого мало. Ребенка
надо лечить. А параллельно учить - терпеливо, настойчиво учить, как надо себя
вести. Ведь ни одна таблетка этому не научит. Что касается побочных эффектов,
то детям обычно дают лекарства в микродозах. Гораздо вреднее, когда ребенок
постоянно возбужден и выматывает всех, в том числе и себя. Это затормаживает
его развитие, ведь большая часть энергии расходуется не по назначению.
Как вести себя с таким ребенком?
Во-первых - осознать, что ребенок не здоров. Надо максимально упорядочить
его жизнь и внутренний мир. Таким детям больше, чем всем остальным, нужен
строгий режим дня. Полезно вывесить на стене подробное расписание и всякий раз
ссылаться на него как на неизбежность.
Если ребенку пора заканчивать игру, предупредите заранее, что время
истекает. Вообще таких детей приходится просить по нескольку раз. Это их
особенность, и с ней надо считаться.
Привыкайте говорить размеренно и успокаивающе, без раздражения.
Следует дозировать впечатления, даже приятные. Лучше уйти из театра раньше
времени, если вы видите, что ребенок начинает перевозбуждаться. Но это не
должно выглядеть как наказание. Лучше сказать: «Ты устал, пойдем, тебе надо отдохнуть».
Детей старше 4 лет в минуты возбуждения полезно вовлекать в диалог. Но не
о поведении, а на постороннюю, интересную тему. Задавайте простые вопросы. Пока
он весь во власти эмоций, но ему волей-неволей придется обдумывать ответы, и он
вернется в спокойное состояние.
Приобщайте детей к разным видам спорта, учите их танцевать, пусть играют
в подвижные игры на свежем воздухе, но занятия в спортивных секциях, где
жесткая дисциплина и тренеры ориентированы на выковку чемпионов, будут для них
чрезмерной нагрузкой.
 Родителям
необходимо сделать акцент на следующих умениях ребенка:
§
Концентрировать внимание
§
Доводить начатое до конца
§
Контролировать свои движения
§
Снимать мышечное напряжение
§
Контролировать свои эмоциональные проявления
§
Расширить поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми
и сверстниками
Гиперактивным
детям должны давать инструкции, содержащие не более 10 слов. Нельзя просить
сделать сразу несколько поручений, так как ребенок просто не запомнит их. Лучше
давать следующее задание после выполнения предыдущего. Предполагается
обязательный контроль качества выполнения поставленной задачи.
Система
ограничений и запретов должна быть четкой и неукоснительно выполняемой,
количество запретов должны быть сведено до минимума (они должны касаться исключительно
безопасности и здоровья ребенка). Совместно с ним должны быть разработаны
санкции, которые последуют в случае нарушения запрета.
Важно обратить
внимание родителей на построение фраз в общении с гиперактивным ребенком. Более
эффективно давать ребенку позитивную альтернативу его негативному поведению,
перепроектировать его. Но еще более эффективно – включиться в игру ребенка,
направить его неконтролируемую энергию в нужное русло.
Гиперактивных
детей необходимо приучать к режиму, к четкому распорядку дня, нежелательно
изменять его даже в исключительных ситуациях. Главное – сохранять спокойствие и
помнить, что в основе гиперактивности лежат органические нарушения и ребенок не
виноват в этом.
Дети,
страдающие СДВГ, как никакие другие требуют со стороны взрослых терпения и
участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной!
Источники:
1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок.
М., 2001.
2. Лютова Е.К. , Монина Г.Б. Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми. Спб., 2000.
3. Павлова М. Гиперактивный ребенок //Дошкольное
Образование, № 11(83), 2002.
4. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.   Р-н-Д,
2003.

Гиперактивный
малыш искренне хотел бы сдержаться, но не может. Он собой действительно не
владеет. Это им владеют противоречивые желания, тревога, страх, агрессия. Он,
как щепка, в бурном потоке страстей…

Родителям
необходимо сделать акцент на следующих умениях ребенка:
§     Концентрировать внимание
§     Доводить начатое до
конца
§
Контролировать
свои движения
§
Снимать
мышечное напряжение
§
Контролировать
свои эмоциональные проявления
§
Расширить
поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

...Ребенок промчался по центру, как ураган. Казалось, он одновременно
присутствует в трех-четырех местах. Он лез повсюду, хватал все, что попадалось
под руку, задавал вопросы и, не дожидаясь ответа, несся дальше…
«Гиперактивный» ребенок, что это значит и как быть родителям?

alt: Гиперактивный» что это значит?

title: Для психолога


extracted_text:
Лекция 19:
Создание эффекта тиснения текста
В этом примере мы
используем инструмент Стиль слоя для создания эффекта тиснения, то есть выдавленных
(объемных) букв. Командой Файл-Создать создайте новый документ с белым цветом фона. Выберите
в панели инструментов Горизонтальный
текст-маска и напечатайте любую
надпись. Пусть это, например, будет слово ВЕСНА! - рис. 19.1.

Рис. 19.1. Текст
написан инструментом Горизонтальный текст-маска
Совет
Не мельчите - пишите
крупными буквами
Превратите текстовую
маску в выделение. Для этого щелкните мышью на любом из инструментов в палитре
инструментов (кроме инструмента Текст). Чтобы вы могли применить эффекты слоя для слоя с
текстом, выполните команду Слой -
Новый - Скопировать на новый слой или
нажмите комбинацию клавиш CTRL+J. Смысл этой команды в создании нового слоя Слой 1,
который становится активным (рис. 19.2).

Рис. 19.2. Слой
1 активен (выбран)
Примечание
После выполнения
команды выделенный текст исчезнет. Не пугайтесь - все правильно!
Теперь мы можем
применить эффекты слоя. Выполните команду Слои-Стиль слоя-Тиснение -
откроется окно диалога Стиль слоя с установленным в нем флажком Тиснение - рис. 19.3.

Рис. 19.3. Окно
Стиль слоя
Меняя настройки
тиснения вы сможете получать различные параметры рельефа и объема вашего
текста, например, как на рис. 19.4.

Рис. 19.4. Эффект выдавленных букв получен

Вопросы
и задания
·       Напишите ваше имя объемными буквами, используя эффект
тиснения окна Стиль слоя.

Пример текста,
полученного эффектом тиснения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 065. Лекция 19. Создание эффекта тиснения текста в Photoshop.doc


extracted_text:
"Внеурочная
работа в начальных классах"

 Подготовила:  учитель
начальных классов
 МКОУ СОШ № 2
Власова Нина Андреевна

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал
личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека,
прививает ему необходимые качества.
     Школе будущего требуются педагоги с изменённым
профессиональным мышлением, новой личностно-профессиональной позицией. Как
отмечено в образовательных стандартах, педагог должен принимать ценностные
ориентации и нравственные нормы, определяющие атмосферу в образовательном
учреждении, обладать высокими моральными качествами.
 Каждому педагогу важно изменить угол зрения и свою позицию,
увидеть в ученике растущего, как побег, саморазвивающегося самостроителя, стать
садовником, и разыгрывать сценарии педагогических событий в соответствии с
личностными особенностями учеников, для развития конкретных свойств конкретного
ученика в нужное именно для него время и в уместных именно для него
обстоятельствах. Только так педагог способен помочь ребёнку в решении его
естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач.
Внеурочная
работа -
составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации
свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной
(внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и
коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически
совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования
детей, а также с методами его информатизации. Внеурочная работа ориентирована
на создание условий для неформального общения школьников одного класса или
учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми,
экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально
значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа - это хорошая возможность
для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным
руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического
самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить
развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач
нравственного воспитания. Внеурочная работа тесно связана с дополнительным
образованием детей, когда дело касается создания условий для развития
творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую,
эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Дополнительное
образование школьников - составная часть системы образования и воспитания детей
и подростков, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных
образовательных программ. Само дополнительное образование школьников
органически связано с учебно-воспитательным процессом в школе, внеурочной
работой. Цель дополнительного образования школьников, а значит и внеурочной
деятельности - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие
личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни
в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Связующим звеном между
внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные
факультативы, школьные научные общества, учебные курсы по выбору. В зависимости
от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и
к той и к другой сфере образовательного процесса. Однако следует помнить о том,
что дополнительное образование школьников предполагает, прежде всего,
реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению
деятельности или области знаний. В системе общего среднего образования
предпочтение отдается учебному направлению внеурочной работы - учебной
деятельности школьников. Учебная деятельность - один из основных
видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и
способов деятельности в процессе решения учебных задач. В свою очередь,
внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников,
направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей
школьников во внеучебное время. Все перечисленные выше виды деятельности
школьников, несмотря на наличие индивидуальных специфических характеристик,
тесно связаны между собой, что должно быть отражено в развитии процессов
информатизации соответствующих направлений образовательной деятельности и
объединении информационных средств и ресурсов, используемых при информатизации
разных видов деятельности школьников. Учитывая перечисленные особенности, перед
педагогами ставится задача организации внеурочной деятельности школьников,
основанной на использовании преимущество информационных и коммуникационных
технологий и обеспечивающей:
·
повышение
эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;
·
активизацию
познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной
визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности
управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;
·
углубление
межпредметных связей, за счет использования современных средств обработки,
хранения, передачи информации;
·
усиление
практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;

·
закрепление
знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;
·
формирование
устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой
деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;
·
повышение
воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
·
осуществление
индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
·
развитие
способности свободного культурного общения школьников с помощью современных
коммуникационных средств.
Основными
целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников являются:
·
вовлечение школы
в построение единого информационного пространства (создание сайта);
·
формирование у
школьников мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов
информационного общества;
·
формирование
отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения,
творчества (сайты класса);
·
развитие
творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и
навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение
навыками использования информационных технологий (школьная газета, классные
газеты, классные уголки, информационные стенды, тематические открытки к
знаменательным датам, информационные листовки, буклеты);
·
развитие и
формирование устойчивого познавательного интереса школьников к
интеллектуально-творческой деятельности и творческой активности учащихся
(интерактивные интеллектуальные игры, диспуты, ученические конференции,
участие в выставках, конкурсах, проектах школьного, районного, регионального,
всероссийского, международного масштаба);
·
развитие внимания,
памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности (психологические
тренинги; психолого-педагогическая помощь, коммуникативные тренинги);
·
повышение
воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
·
развитие
материально-технической базы системы общего среднего образования (компьютерные
классы, интерактивная доска, сетевое окружение, возможность бесплатного выхода
в Интернет, оргтехника, электронные учебники, преумножение базы ТСО,
учебно-методические комплекты, карты, раздаточный материал, наглядные пособия);

·
организация
эффективного информационного взаимодействия учителей, школьников и родителей
(школьный сайт);
·
внедрение средств
ИКТ в социально-воспитательную работу;
·
осуществление
индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками (уроки с компьютерной
поддержкой);
·
развитие
способности свободного культурного общения (объединения по интересам,);
·
оперативное
информирование родителей о ходе и результатах обучения. Использование средств
информатизации для привлечения родителей и общественности к обучению школьников

Мы рассматриваем ИКТ как
принципиально новое средство обучения, призванное изменить роли и функции
участников педагогического процесса, а также развивать способности учащихся к
творчеству в учебной и внеучебной деятельности.
В нашей школе посредством
информационно-коммуникационных технологий сегодня осуществляется:
-  создание
графических изображений (диаграммы);
-  сканирование;
-  обработка
цифрового фотоизображения средствами графических редакторов (фотографии);
- создание звукового сопровождения и
видеоизображения;
- выполнение
разнообразных творческих работ;
- участие в конкурсе компьютерных
рисунков;
- оформление
результатов работ на компьютере;
- подготовка тезисов и творческих
работ в электронном виде;
- поисковая, исследовательская,
конкурсная работа в Интернет-пространстве;
- отправка работ средствами Интернет
и электронной почты;
- создание
Интернет – сайта;
-уроки библиотекаря (библиотечные
уроки проходят также с использованием презентаций, Интернет-ресурсов);
- участие в научно-практических
конференциях в рамках школы;
- организация
выставок (тематических, авторских (фотовыставки);
-
проведение классных часов, бесед, викторин;
- создание
портфолио учащихся;
- просмотр
видеофильмов;
- использование
аудиозаписей и мультимедийной продукции;
- организация
тематических вечеров эстетической направленности;
- информационные
стенды;
-  проведение родительских собраний,
Дня семьи, Уроков семейной любви с  использованием презентаций об успехах
учащихся, видеороликов;
- использование
в работе психолога тестовых компьютерных диагностик, бланков, развивающих игр
для индивидуальной и групповой работы;
- занятия
в школьных кружках;
- компьютерные
игры (в свободное время учащиеся могут свободно поиграть в компьютерные игры в
библиотеке, кабинете информатики).
Всё это
способствует всестороннему развитию личности ребенка и его организации
содержательного досуга, повышению уровня воспитанности учеников.
Достигнутая успешность инновационной деятельности в нашей
школе зависит не только от активного использования ИКТ в образовательном
процессе, но и от того, что в нашем коллективе царит творческая атмосфера и
позитивный эмоциональный фон взаимодействия учителей, а также конструктивная
совместная работа с учениками и их родителями.

file_name: Внеурочная работа в начальных классах.docx

alt: Внеурочная работа в начальных классах"

alt: Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического…

alt: ИКТ; · повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности; · осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками; · развитие способности свободного культурного общения школьников…

alt: процессе, но и от того, что в нашем коллективе царит творческая атмосфера и позитивный эмоциональный фон взаимодействия учителей, а также конструктивная совместная работа с учениками…

title: Статья для учителей начальных классов.


extracted_text:
Катальпа.
Цель:
- Расширять и закреплять представления детей о деревьях,
особенностях их роста, о их пользе в природе.
Образовательные задачи:
- Продолжать учить детей вести диалог с воспитателем: слушать
и понимать заданный вопрос и понятно отвечать на него;
- Закреплять и обобщать
знания детей о мире растений и в частности о деревьях; их многообразии и
особенностях;
- Закреплять умение
дифференцировать деревья по листьям и плодам.
Развивающие задачи:
- Развивать слуховое и
зрительное внимание, воображение;
- Развивать речь,
наблюдательность, мыслительную активность;
- Расширять и активизировать
словарь детей.
        -Расширять
представления детей о дереве, его качествах и свойствах.
        -Развивать исследовательские навыки.
        -Совершенствовать умение наблюдать,
выделять сходство и различия предметов.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать бережное отношение к деревьям и природе в
целом;
- Воспитывать
любознательность и интерес к окружающему миру.
Словарь: природа, дерево, корни, ствол, кора, ветви, листопад, хвоя,
семена, плоды, листья, лес, лиственный/хвойный/смешанный (лес).
Материал:
 схема
строения дерева, картинки лиственных и хвойных деревьев, брусочки деревянные,
бумага, ткань, металлические предметы, емкости с водой, пластилин ,точилки, карандаши.

Наша следующая  остановка,  у дерева которое прибыло к нам из Северной
Америки. Растет оно на островах Карибского моря. Называется это дерево
Катальпа. Посмотрите на листья этого дерева. Какой они формы? На что похожи
листья ? Какого листья размера?
Листья  очень большие не желтеющие осенью. Посмотрите на плоды
катальпы. На что похожи плоды?
Цветет катальпа в начале лета красивыми белыми цветами. Плод катальпы
– длинная узкая коробочка с огромным количеством летучих семян. Плоды
сохраняются на дереве всю зиму. Катальпа относится к листопадным деревьям.
Существует около 10 видов катальпы.
Об этом дереве сложено много легенд .В индийских племенах Катальпа
считается священное «дерево счастья» или « небесное дерево». В Китае и Индии,
куда катальпу завезли позже, живет легенда, что это дерево слонов и обезьян. В
Европе катальпу называют трубным или макаронным деревом.
 Послушайте легенду.

Название «катальпа»
происходит от индейского племени catawba. Катальпа была священным деревом этого
племени. Согласно преданиям, ароматные белые цветы извещали о рождении девочек
в племени, а длинные тонкие плоды, собранные в пучок, символизировали головы
мальчиков с косичками. Став мужчинами, они становились защитниками, и тогда
сердцевидные крупные листья катальп напоминали сердца погибших воинов.

 В Китае бытует такая
легенда. Когда-то давно враждовали между собой слоны и обезьяны. Когда к
обезьянам в плен попадали слоны, те отрывали им уши и развешивали на деревьях.
А когда к слонам попадали обезьяны, то они развешивали хвосты обезьян на
деревьях. Так и появились катальпы.

Про катальпу написаны стихи
послушайте их автор Натали Самоний.

 ОСЕННЕЕ ДИКОБРАЗИЕ

Дни холодны, давно однообразны.
Листва развеяна – ветра её настигли.
Стоят катальпы, словно дикобразы:
Плоды висят на ветках, будто иглы...

Шуршат стручки, друг к дружке прикасаясь –
Их грустный шёпот дрёму навевает.
И от морозов спеющих* спасаясь,
Природа потихоньку засыпает...
________________________________________
*Спеющих – то же, что приближающихся.

 КАТАЛЬПА

Связкой белых колокольцев
Вновь цветёт катальпа,
И листвою машет солнцу,
Рукоплещет залпом:
Сердцевидные ладони
Так встречают лето,
И листва от счастья тонет
В переливах света.
Но как только падать станут
Листья, словно капли,
То катальпы все восстанут,
Обнажая сабли.
Остроносыми плодами
С ветром будут биться...
С обнажёнными садами
Не сумев смириться.

 ИЮНЬСКИЙ СНЕГОПАД

Осыпаются катальпы –
Сеют наземь снег лопастый...
От восторга – в сердце залпы –
Ах, июнь... Такой глазастый!

Всё в природе восхищает,
Дарит чувство упоенья:
То ль деревья отцветают,
То ли пташек оперенья,

То ли модные мотивы
(Многоцветно одеянье),
То ли радуг переливы...
Мой июнь, ты – обаянье!

Вновь катальпы снегопадят,
По-июньски сыплют нежность.
Грусть и радость нынче ладят,
Восхищение – безбрежно!

Не смотря на своё
экзотическое происхождение, катальпа является неприхотливым растением, не
капризным. Более того, она обладает устойчивостью к неблагоприятным городским
условиям. Это дерево засухоустойчиво, и ему не страшна загазованность. В пользу
её удивительной способности приспосабливаться и выживать в различных условиях
говорит тот факт, что катальпа – реликтовый вид растения, её ископаемые образцы
встречаются в слоях возрастом от 23 до 5 миллионов лет.
Катальпа - прекрасный
медонос. Растение используется и в медицине. В семенах содержится высыхающее
масло - ценное для лакокрасочной промышленности. В южных регионах России
катальпы уже украшают некоторые города. В средней полосе их можно широко
использовать для озеленения.

III. Дидактическая игра “С какого деревца…”
- Ребята сейчас я буду
показывать вам листья или плоды деревьев, а вы нам назовете с какого это
деревца.
- Молодцы, как здорово
вы справились!

Сейчас я предлагаю
поговорить о свойствах дерева и заняться исследованиями.
Опыт 1. Дерево
легкое, не тонет.
·
Итак, первое свойство, которое мы
исследуем, требует от нас проведения серьезного эксперимента. На столе емкости
с водой и предметы на подносе. Возьмите металлический предмет и опустите его в
воду. Что с ним стало и почему?
Дети: он утонул.
·
А теперь возьмите бумагу и опустите
ее в воду. Что с бумагой и почему?
Дети: Она намокла и
тоже утонула.
·
А теперь возьмите ткань и опустите ее
в воду. Что с тканью и почему? Дети: Она намокла и тоже утонула.
·
А сейчас возьмите деревянный кубик и
опустите его в воду. Что стало с кубиком и почему?
Дети: Кубик плавает,
потому что он деревянный. Если дерево в воде не тонет, что стали строить люди
из него?
Дети: Стали строить
лодки и корабли.
Итак, первое
свойство дерева мы выяснили. Кто его может назвать?
Дети: Оно легкое и
не тонет.

Опыт 2. Дерево
горит, дает тепло и свет.
·
Второй эксперимент мы не сможем
провести, так как он очень опасный. Этот эксперимент я покажу по картинке. Если
поджечь дерево, то оно начинает гореть. Огонь бывает большой и маленький,
опасный и полезный. Посмотрите на иллюстрации и расскажите, может ли огонь быть
другом человеку?
Дети: Да, может.
 А как он помогает?
Дети: Огонь нужен,
чтобы греться, готовить пищу, жечь мусор, чтобы было светло.
 Что заметили люди,
когда горит дерево, древесина?
Дети: Что становится
светло и тепло. Можно разжечь костер в лесу. На костре можно приготовить пищу.
 А как вы думаете,
когда огонь становится врагом человеку? Может он быть опасным?
Дети: Да.
 А когда? От чего
может произойти пожар?
Дети: Когда люди
неосторожно обращаются с огнем или когда дети берут в руки спички.
Дети: нельзя детям
брать спички, поджигать траву, бумагу, оставлять мусор в лесу. Может произойти
пожар. Брать спички и разводить огонь могут только взрослые.
 Какие беды приносят
пожары?
Дети: могут
погибнуть люди, животные в лесу, погибнет лес, насекомые.
Мы с вами выяснили
второе свойство. Назовите его.
Дети: дерево горит,
дает тепло и свет.

Опыт 3. Дерево
сохраняет тепло.
 Теперь мы с вами
попробуем выяснить следующее свойство.
Возьмем две кружки,
деревянную и стеклянную с теплой водой
Какая кружка долго
сохраняет тепло?
Дети: деревянная. В
ней вода теплая. А в стеклянной кружке вода быстро остывает.
Мы с вами выяснили третье
свойство дерева. Назовите его дети.
Дети: дерево
сохраняет тепло.

Опыт 4. Древесина
легко поддается обработке.
       Нам предстоит
провести еще один опыт.
Возьмем точилку и
попробуем поточить деревянный карандаш. (Точат карандаш.) Как вы думаете, если
вам легко удалось поточить карандаш, какой можно сделать из этого вывод?
Дети:Дерево можно
пилить, резать, точить.
 Мы с вами выяснили
четвертое свойство дерева. Какое?
Дети: древесина
легко поддается обработке.
Юные исследователи,
какие же свойства дерева мы узнали, проделав эксперименты?
Ответы детей:
1. Дерево легкое, не
тонет.
2. Дерево горит, дает тепло и свет.
3. Дерево сохраняет тепло.
4. Древесина легко поддается обработке.
  Таким образом,
дерево обладает многочисленными удивительными свойствами, поэтому человек его
широко использует в быту.

alt: С обнажёнными садами Не сумев смириться

alt: Дети: дерево горит, дает тепло и свет

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект НОД «Знакомство с Катальпой»


extracted_text:
География
8 класс. Баринова
И.И.  Проверочная контрольная работа по географии
Пояснительная записка
Проверочная контрольная работа  за 1 полугодие
УМК: Баринова И.И. «География России. Природа. 8 класс» М.: Дрофа,
2018

Время
проведения:
40 мин.
Структура
контрольной работы.

Подготовлено
два варианта, в которых даны однотипные задания на проверку одинаковых знаний,
умений и тем курса.
  Работа состоит из 3 частей, включающих 16
заданий.
 Задания
проверяют знания, составляющие основу географической грамотности, а также
способность применять знания и умения в контекстах, соответствующих основным
разделам курса.
Часть 1А  включает 12 заданий (А1 – А12). К
каждому заданию приводится 4 варианта ответов, один из которых верный.
Часть
2 В
 содержит 2 задания: В1- Установить соответствие. В2- задание с выбором
правильных ответов
Часть 3 С
содержит 3 задания по топографической карте.
Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом.
За
каждый правильный ответ  части А ставится 1 балл.
За
каждый правильный ответ  части  В ставится 2 балла. При
наличии не более одной ошибки – в 1 балл.
За
каждый правильный ответ  части С1,С2 ставится 2 балла. С3 оценивается в 3 балла
(1 балл при определении участка и 2 балла если приведены 2 довода)
Максимальное количество баллов – 23
Оценка «5» - 20- 23 балла
Оценка «4» - 16-19 балл
Оценка «3» - 11-15 баллов
Оценка «2» - менее 11 баллов.
Дополнительные материалы и оборудование: Атлас 8 класса,
линейка, карандаш.
Ответы к контрольной работе по географии 5 класс
Вариант 1 Часть А

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

4

2

1

3

1

1

3

4

1

4

2

3

Часть
В    В1.

1

2

3

в

а

б

В2.

3 Б

Часть С
С1-4 см, 4*100=400м     +- 390-410
считать верным ответ
С2- церковь- северо-восток
С3 – участок 1, два обоснования: нет
растительности, крутой склон и т.д

Вариант 2 Часть А

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

4

4

4

2

1

3

2

1

2

4

4

2

В1.

  1

2

  3

           б

          в

     а

В2.

 1б

2в

  3 г

  4а

Часть С
С1-3,5 см, 3,5*100=350м,    +-340-360
считать верным ответ
С2-точка В- юго-восток     С3
участок 1 два обоснования: нет растительности, крутой склон и т.д

                                                                                Ф.И___________________________
                                     Контрольная работа по
географии в  8 классе

    Часть А
Вариант 1.
1.С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную
границу?
1)  Узбекистан                        2) Афганистан
3) Турция
                     4) Азербайджан

 2.С
каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную границу?
1)  Германия
                        2) Польша
3) Молдавия
                         4) Болгария

3. Какой из путешественников внес вклад в изучение территории
Камчатки?
1) В. Атласов                           2) Х. Лаптев
3) В. Поярков                            4) Е. Хабаров

4.
Укажите горы, ограничивающие Западно-Сибирскую равнину на западе:
1)
Кавказские               2) Алтайские              3) Уральские
4) Саяны

5.
Укажите формы рельефа, преобладающие в России:
1)
равнины                  2) нагорья                 3)  горы                4)
впадины

6.
Высшая точка  России  – это
1.
г. Эльбрус             2. г. Хибины          3. Народная         4. Белуха

7.  Какими полезными ископаемыми богата
Западно-Сибирская равнина:
 1. медные и никелевые
руды;                                        2 каменный и бурый уголь;
 3. нефть и газ;                                                                 4.
калийная и поваренная соль.
8. Какая эра в геологической истории Земли самая молодая:
 1. мезозойская;              2.
палеозойская;               3. протерозойская;          4. кайнозойская.
9. По какой карте можно определить  формы рельефа
территории:
  1. физической;            2.
геологической;                3. тектонической;                 4. почвенной.
10. Почему
континентальность климата в умеренном поясе увеличивается с запада на восток?

1. Климат европейской части России находится под влиянием западного переноса
воздушных масс с Атлантики, которые смягчают зимы и приносят прохладу летом. С
продвижением на восток действие западных ветров уменьшается.

2. В азиатской части России большое влияние на климат оказывает Сибирский
антициклон. Поэтому зимы очень холодные, продолжительные, малоснежные.
Благодаря преобладанию антициклонической погоды лето стоит теплое, но
непродолжительное.
3.
Выпадение осадков уменьшается вследствие ослабления влияния влажных западных
воздушных масс и преобладания действия азиатского максимума.
4.
Все ответы верны.

11.
Укажите реки, которые относятся к бассейну Северного Ледовитого океана:
1)
Урал, Онега, Кама                             2) Онега, Енисей,
Лена
3)
Печора, Анадырь,  Амур                  4) Кубань, Терек, Днепр
12.
Большинство рек России имеют тип питания:
1)
дождевое                   2) снеговое              3)  смешанное              4)
подземное
Часть В

В
  1.

 Соотнесите
Тектоническая структура
  Форма рельефа
1.
  платформа                                                          а)
  Кавказские горы
2. молодые горы
  б) Алтайские горы
3. возрожденные горы
  в) Среднесибирское плоскогорье

1

2

3

Ответ:

В.2

По описанию
  определите тип климата и природные зоны, где он распространён. «В течение
  всего года господствуют континентальные воздушные массы. Зима суровая с
  низкими температурами (-25..-45 С), малоснежная, но солнечная. Лето теплое
  (+16…+20 С), солнечное. Годовое количество осадков менее 500 мм. Коэффициент
  увлажнения равен 1».

1. Умеренно континентальный климат.

2. Континентальный.

3. Резко континентальный.

А) лесотундра;

Б) тайга;

В) смешанные леса;

Г) широколиственные леса.       Ответ_____________________
Картографический
практикум
Часть
С
С1.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника до церкви.

Измерение
проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до
десятков метров._____________________________________________________________

С2.
Определите по карте, в каком направлении от башни находиться церковь.
______________________________________________________

С3.
Школьники
выбирают место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначенных
на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования
своего ответа приведите два довода. Карта №2

карта №2

                                                                                Ф.И___________________________
                        Контрольная работа по географии в  8 классе
Часть А
1.С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную
границу?
    1)  Швеция                 2) Армения

     3) Турция                  4)
Финляндия

2.С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную
границу?
   1)  Болгария                 2)
Туркмения
    3)  Индия                      4)
Эстония

3.Какими морями омывается территория Дальнего Востока?
   1)   Японским и  Баренцевым         2)
Беринговым и Карским
    3)   Чукотским и Баренцевым        4)  Охотским
и Беринговым

4.
Какая точка нашей страны является крайней восточной точкой на континенте?

1. Город Калуга.

2.
Мыс Дежнёва.

3. Мыс Челюскин.

4. Гора Базардюзю.

5.
Укажите горы, ограничивающие Восточно-Европейскую равнину  на востоке:

1.
Уральские               2. Алтайские              3. Кавказские              4.
Саяны

6. Укажите формы рельефа, преобладающие в восточной
части России:
   1.
равнины                  2. нагорья                 3.  горы                4.
впадины

7.
Высшая точка  России  – это
   1.
Ключевская сопка             2. Казбек            2. Белуха          3.
Народная

8. Какие полезные ископаемые разрабатываются
на Кольском полуострове:
   1. медные и никелевые руды;
     2. каменный и бурый уголь;
   3. нефть и газ;                                                    4.калийная
и поваренная соль.
9. Какая эра в геологической истории Земли самая древняя:
 1. мезозойская;             2. архейская;               3.
протерозойская;                 4. кайнозойская.

10. По какой карте можно определить возраст и
происхождение горных пород, слагающих территорию:
   1. физической;            2. почвенной;            3.
тектонической;             4. геологической.

11.
Что выражает коэффициент увлажнения?

1. Отношение годового количества осадков к испаряемости за этот же срок.

2. Соотношение тепла и влаги на данной территории.

3. Обеспеченность территории влагой.

4. Всё перечисленное.

12. Укажите реки,
которые относятся к бассейну Тихого океана:
1. Лена, Индигирка,
Кама                                     3. Ока, Нева,  Терек
2. Камчатка,
Анадырь,  Амур                               4. Кубань, Иртыш, Ишим
Часть В

 В1     2.
  Соотнесите
Тектоническая структура
  Форма рельефа
1. платформа                                                          а)
  Уральские горы
2. молодые горы
  б) Восточно-Европейская равнина
3. древние горы
  в) Кавказские горы

1

2

3

Ответ:

В
  2.
 Каким природным зонам соответствуют названные
  коэффициенты увлажнения?

  1. Недостаточное (К=0,6).                         А) Тайга.

  2. Достаточное (К=1).                                Б) Степная зона.

  3. Скудное (К<0,3).                                     В) Лесостепная
  зона.

  4. Избыточное (К>1).                                  Г) Пустыня.

1

2

3

4

Часть
С

            Картографический практикум
С1.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника до башни.
Измерение
проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до
десятков метров.________________________________________________

С2.
Определите по карте, в каком направлении от родника находиться точка В.
_____________________________________________________________________________

С3.
 Школьники выбирают
место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте
цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего
ответа приведите два довода. Карта №2

Карта №2

Карта
№2

file_name: Контрольная работа по географии в  8 классе.docx

alt: География 8 класс. Баринова И

alt: Вариант 2 Часть А А1

alt: Часть В В 1. Соотнесите

alt: Карта №2

title: КИМ по географии 8 класс УМК : Баринова И.И. «География России. Природа. 8 класс»


extracted_text:
МКОУ
«Ашильтинская СОШ» МО «Унцукульский район»

Конспект
урока математики в начальной школе
на
тему «Деление на 10 и 100»

Урок
подготовила
учитель
начальных классов
Маггмедмирзоева
Азизат Магомедовна

с.Ашильта
Конспект
урока математики в начальной школе на тему «Деление на 10 и 100»
Цель урока:
совершенствовать алгоритм деления круглых чисел на 10 и 100.
Задачи:
- создать условия для знакомства с правилом деления «круглых» чисел
на 100;
-способствовать формированию умений выполнять деление на 100;
- содействовать развитию навыков решать задачи на определение продолжительности
времени;
-
определять площадь прямоугольника ;
-
совершенствовать умение строить геометрические фигуры; находить на чертеже
симметричные фигуры.
Тип урока : открытие новых знаний и способов действий.
Планируемые результаты (предметные): познакомятся с правилом деления «круглого» двузначного
числа на 10 и 100; научатся применять данные правила на практике; анализировать
текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения;
прогнозировать результат решения.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные:
осуществляют анализ, сравнение; овладевают умениями подводить под понятия,
выводить следствия; устанавливают причинно- следственные связи; строят
логическую цепь рассуждений.
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
выражают этические чувства (стыд, вина, совесть) на основе анализа простых
ситуаций; проявляют интерес к учебному материалу.
Ход урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
II.
Актуализация опорных знаний.
Устный
счёт
1. Найдите «лишнее»число:
10,20,30,40,55,60
0,7,14,21,
27, 35
180,
240, 250, 300, 360, 420
2.Числовой
ряд:
Даны числа:
8,42, 5, 7, 9, 72, 6, 20, 4
-
Выберите такие три числа, чтобы произведение двух из них равнялось третьему.
8х9=72
4х5=20 6х7 = 42
3.Решите
задачу на смекалку:
На лугу паслось 4 козы. Белых втрое больше, чем черных. Сколько
белых и сколько чёрных коз паслось на лугу? (3 белых и 1 чёрная козы паслись на лугу)
4.
Убывание.
- Расположите карточки
с числами в порядке убывания:
42,
180, 120, 360, 300, 420, 540, 480
-
Уменьшите каждое число в шесть раз.
540,
480, 420, 360, 300, 180, 120, 42
90,
80, 70, 60, 50, 30, 20, 7
III.
Открытие нового знания, способов действия.
1.
Задание №1 на стр. 80
- Объясните, как работает «машина», которая выполняет обратное действие?
- Сравните и объясните математические записи.
- Если запись числа оканчивается цифрой 0, то, чтобы узнать
результат деления
такого числа на 10, можно в этой записи отбросить 0 справа.
2.
Задание № 2 на стр. 80
- Объясните, как работает «машина», которая выполняет обратное действие?
- Сравните и объясните математические записи.
- Если запись числа оканчивается двумя цифрами 0, то, чтобы
узнать результат деления такого числа на 100, можно в этой записи отбросить два
0 справа.
2.
Задание № 3 на стр. 81
- Выполните деление числа на 10 (самостоятельно) .
-
Выполните взаимопроверку в парах.
2.
Задание № 4 на стр. 81
- Выполните деление числа на 100 (самостоятельно) .
-
Выполните взаимопроверку в парах.
2.
Задание № 5 на стр. 81
- Выполните деление.80:10=8 400:100=4
900:10
=90 100:100=1
2.
Задание № 6 на стр. 81
-
Выразите длину в сантиметрах.
30мм
= 3 см 250 мм = 25 см 380 мм = 38 см
50мм
= 5 см 180 мм = 18 см 900 мм = 90 см
2.
Задание № 7 на стр. 81
-
Выразите длину в метрах.
40
дм = 4 м 700 дм = 70 м 600 см = 6 м
160
дм = 16 м 850 дм = 85 м 1000дм = 100м
2.
Задание № 8 на стр. 81
-
Выразите в рублях.
300коп.
=3 руб. 400коп. =4 руб. 1000коп. = 10 руб.
IV.
Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным,
освоенным.
1.
Задание № 18, стр. 82 .
-
Вспомните соотношения единиц времени и выполните задание
-
Полчаса составляют 30 минут
-
Четверть часа – 15 минут.
75
мин. = 1 час 15 мин
4
года 2 месяца = 50 месяцев
Найдите
значение выражений.
2.
Задание №19, стр. 83
-
Сколько часов продолжался световой день 25 декабря, если солнце взошло в 9
часов утра, а зашло в 16 часов?
Решение:
16-9=7 (ч) –
продолжительность светового дня
3.
Задание № 25, стр. 84
-
Выполните вычисления
Запись :
33 х
3 = 99 222х4=888 420 х 2 = 840
12х2=24
304х2=608 23 х 20 = 460
4.
Задание № 26, стр. 84
-
Периметр квадрата 24 дм. Вычислите его площадь.
Решение: 1)24:4=6 (дм)- сторона
квадрата
2) 6 х 6 = 36 (кв. дм) – площадь квадрата
5.
Задание № 27, стр. 84
-
Длина прямоугольника 1 дм6см, а ширина 9 см. Какова площадь прямоугольника?
Решение: 1)
1 дм6см = 16см
2) 16 х 9 = 144 (кв. см) – площадь прямоугольника
6.
Задание № 28, стр. 84
-
Какой площади был прямоугольник?
Решение :
4х2=8 (кв. см) –
площадь прямоугольника.
7.
Задание № 29, стр. 84
-
Прочитайте задачу. Что известно? Что требуется узнать? Решите задачу
Сиамский
Ангарский
Персидский
Петя
+
-
-
Женя
-
+
-
Толя
-
-
+
V.
Итог. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке? Как разделить число на 10? На 100?
- Что особенно заинтересовало вас во время урока?
- Как вы оцените свою работу на уроке?
-
Какой вид работы понравился больше?

alt: Решите задачу на смекалку : На лугу паслось 4 козы

alt: Решение : 1) 24 :4=6 (дм) - сторона квадрата 2) 6 х 6 = 36 (кв

alt: Какой вид работы понравился больше?


Для психолога


extracted_text:
Упражнения
для развития связной речи обучающихся на уроках русского языка.
(часть
4. Работа над сочинением)

Виды
сочинений:
- по тематике: на лингвистические тема и темы из жизни
(так называемые свободные темы);
- по источнику получения материала (один или несколько
источников): на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи,
музыкальных впечатлений, спектаклей, кинофильмов и т.д.;
- по психологическому источнику: память (сочинение по
памяти), восприятие (сочинение по наблюдениям), воображение (сочинение по
воображению);
- по объему: сочинения-миниатюры (на узкие, конкретные
темы);
- по осложненности дополнительным языковым заданием:
сочинения по опорным словам и конструкциям, сочинения с употреблением группы
определенных языковых средств, сочинения с обнаружением определенных языковых
средств в созданном тексте.

Работа
над сочинением-рассуждением
1.
Разберите рассуждения по предложенной схеме. Найдите в
них  тезис, аргумент, примеры.
    а)
Некоторые сказки называются волшебными. Так, в них рассказывается о
необыкновенных приключениях и подвигах героев - смелых, находчивых, добрых
людей. Они поднимаются выше туч, попадают в подземное царство, достают мёртвую
и живую воду. Им помогают ковры – самолёты, скатерти – самобранки, говорящие
животные и растения. Поэтому герои волшебных сказок всегда побеждают.
    б)
Вдруг бежит навстречу ему косой заяц. «Убью этого зайца! – думает царевич –
Очень уж есть хочется… «Натянул свой тугой лук, стал целиться, а заяц говорит
ему человеческим голосом: «Не губи меня, Иван-царевич! Будет время, я тебе
пригожусь».
2.
Внимательно прочитайте текст. Что общего в этих
рассуждениях и чем они различаются?  Сопоставьте вторые части этих
рассуждений (обоснования). В каком случае о поведении животного сообщается, а в
каком – поведение изображается (рисуется картина)? Почему?
а)
Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и уничтожают рыбу,
рвут сети, иногда нападают на людей. Не случайно акул считают опасными рыбами.
б)
Говорим ещё: глуп, как гусь… А умнее этой птицы нет на свете. Гусь знает хозяев
по походке. Например, возвращается домой среди ночи. Идёшь по улице, отворяешь
калитку, проходишь по двору – гуси молчат, точно их нет. А незнакомый вошёл во
двор – сейчас же гусиный переполох: «Га-га-га! Га-га-га! Кто это шляется по
чужим домам?» (А.И. Куприн).
3.
Познакомьтесь с сочинением пятиклассницы на тему «Мой
любимый учебный предмет». Нравится ли оно вам? Чем? Какой тип речи создан
ученицей? Перечислите аргументы, которые приведены в сочинении. Нет ли противоречий
в высказывании? Удачны ли аргументы и примеры? Как бы вы посоветовали девочке
отредактировать текст?
   Английский
язык – мой самый любимый предмет. Я люблю его потому, что он мне легко даётся.
Я стараюсь заниматься сама, без помощи родителей. Наша учительница очень хорошо
ведёт уроки, и я у неё всё понимаю. Если уже Алла Борисовна начала что-то
объяснять, то доведёт своё объяснение до конца. Не знаю, что бы я делала у
другой учительницы! Наш класс так и цветёт. Вы спросите: «Как цветёт?». А так,
очень просто. В нём очень много цветов. Алла Борисовна - наш классный
руководитель. Она никогда не злится, а только говорит, как нужно делать… По
английскому  у меня все пятёрки и четвёрки. Иногда проскочит троечка, но я
стараюсь её исправить.  За всё это нужно поблагодарить моего папу. Это он
сидел со мной зимними вечерами. Он научил меня работать. С тех самых дней я
узнала, что английский язык - очень трудный предмет, но если усиленно
заниматься, можно добиться всего и стать отличником по этому предмету. С тех же
дней я полюбили английский язык!

Построение
публицистических рассуждений
    1. Продолжите
текст В.П. Крапивина. Расскажите, часто ли вы в своей жизни сталкиваетесь с
проблемой «хочу» и «надо», как вы её решаете? Сохраните публицистический стиль
речи (воспользуйтесь вопросами – размышлениями с союзом или).

«Хочу» и «Надо».
Этими двумя словами, по
существу, можно определить все наши поступки. В жизни очень часто сталкиваются
эти иногда совпадающие, а иногда совершенно противоположные слова.  С самого
начала уже возникают противоречия: утром надо вставать, а не хочется.
2.  Продолжите
рассуждения. Выберите из двух предложенных тезисов какой-либо один:
аргументируйте его, приведите убедительные примеры, сделайте вывод. Сохраните
публицистический стиль речи (воспользуйтесь доказательством от противного).
Свободное время! От того,
как ты проводишь его, зависит, как и чему ты научишься в жизни, кем станешь.
Сможешь ли ты прожить настоящую жизнь.
а) Свободное время –
прекрасное время.
б) Свободное время –
трудное время.

Практикум 1.
(1)Средняя полоса России
– страна необыкновенная. (2) Достаточно увидеть, как ветер уносит в синеющую
осеннюю даль лиственный убор лесов или как застенчивым счастьем блестят глаза
белоголового мальчика со свистулькой в руках, чтобы понять это. (3) Достаточно
увидеть хотя бы это, чтобы сердце сразу, навсегда, навек покорилось этой стране
с её светлой и чистой, как родниковая вода, красотой.
       (4) Я вырос на юге
и впервые увидел Среднюю Россию, когда мне было двадцать лет. (5) Это было
осенью. (6) Я ехал из Киева в Москву. (7) Невдалеке от Москвы я увидел из окна
вагона неправдоподобно синюю, совершенно индиговую маленькую реку, которая была
вся засыпана жёлтыми листьями. (8) Я высунулся в окно, и вдруг у меня
перехватило дыхание. (9) В лицо светило нежаркое сентябрьское солнце. (10) Я
смотрел до головокружения на шумливые рощи, трепет осин и берёз, блеск светлых
речушек, на луга и кромку строгих, как кремлёвские стены, сосновых боров по
горизонту.
       (11) Отчего это со
мной произошло? (12) Что заставило меня пережить столь глубокое чувство, трудно
объяснимое словами? (13) Сейчас я хорошо знаю, что задохнулся тогда от радости,
от внезапного приобщения к красоте страны, что проносилась за окнами в
холодеющем воздухе. (14) Так, мелькнув, впервые появилась новая родина, чтобы
захватить всё моё сердце. (15) Это вначале удивило меня самого.
        (16) На следующий
день в Москве, куда я попал впервые, я пошёл в Третьяковскую галерею. (17)
Поднялся по лестнице. (18) Вошёл в боковой зал наверху. (19) Вдруг снова
перехватило дыхание, невольные слёзы обожгли мне глаза, хотя я тогда очень
стыдился слёз. (20) Я стоял перед «Золотой осенью» Левитана. (21) Эта картина
вошла в моё сознание сразу, как появление настолько величавой и
облагораживающей красоты, что до тех пор я даже не мог поверить, что такая красота
существует на свете.
        (22) Все семь
дней, какие я тогда пробыл в Москве, я провёл в галерее у полотен Левитана,
изумлённый, взволнованный, притихший. (23) Всё дрожало у меня на душе: я
чувствовал, что со мною происходит что-то непонятное.
      (24) А происходило
величайшее событие в моей жизни: я обрел свою родную страну. (25) Я уже полюбил
её до последней прожилки на каждом незаметном дубовом листке. (26) Тогда
впервые дошёл до меня подлинный смысл таких слов, как «священная земля», «отечество»…
(27) С тех пор Средняя Россия стала для меня действительно священной землёй, и
я часто видел её так, как в первый раз. (28) Невыразимо прекрасную, покрытую
драгоценным покровом серебряной осенней паутины и залитую сиянием нежаркого
солнца.

(По
К. Г. Паустовскому*)
*Константин Георгиевич
Паустовский (1892 — 1968) — известный русский прозаик, автор повестей,
рассказов и очерков.

C1:
Напишите
сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и
прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте
чрезмерного цитирования).
Сформулируйте
позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой
зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Свой
ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт
(учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не
менее 150 слов.
Работа, написанная без
опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.

Материалы
к сочинению
А) !!! Запиши, к
какой проблеме даны аргументы.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цитаты
1.Искусство
призвано сохранять человеческое в человеке (Ю.Бондарев, русский писатель).
2. Искусство
создает хороших людей, формирует человеческую душу (П. Чайковский, русский
композитор).
3.      Дело
художника - рождать радость (К Паустовский, русский  писатель).
Аргументы
1.
Может ли искусство изменить жизнь человека? Актриса Вера Алентова вспоминает
такой случай. Однажды она получила письмо от неизвестной женщины, которая
рассказала о том, что осталась одна, ей не хотелось жить. Но, посмотрев фильм
«Москва слезам не верит», она стала другим человеком: «Вы не поверите, я вдруг
увидела, что люди улыбаются и не такие уж они плохие, как мне казалось все эти
годы. И трава, оказывается, зеленая, И солнце светит
... Я выздоровела, за что огромное вам спасибо».
      2. Выдающийся
русский поэт Василий Жуковский, рассказывая о своих            впечатлениях от
картины Рафаэля «Сикстинская мадонна», говорил, что час, который он провел
перед ней, принадлежит к счастливейшим часам его жизни, и ему казалось, что
эта картина рождена в минуту чуда.
       3. Люди верили в поистине магическую
силу искусства.
Так, некоторые
деятели культуры предлагали французам во время Первой мировой войны защищать
Верден - свою сильнейшую крепость - не фортами и пушками, а сокровищами Лувра.
«Поставьте «Джоконду» или «Мадонну с младенцем и святой
Анной», великого Леонардо да Винчи перед осаждающими - и немцы не осмелятся
стрелять!, - утверждали они.
4.   Г.И. Успенский
не раз отмечал, что истинное произведение искусства способно преобразить
человека нравственно. Писатель в своём произведении «Выпрямила» вспоминает о
том впечатлении, которое произвела на него статуя Венеры Милосской в Лувре, о
«животворящей тайне этого каменного существа». Красота облагораживает душу
человека, творения гениальных мастеров «завораживают взор». Таково чудо
живописи!

Б)!!! Запиши, к какой проблеме даны
аргументы.

_____________________________________________________________________________

1. Секрет постижения красоты, по мнению известного
публициста В.Солоухина, заключается в любовании жизнью, природой. Разлитая в мире
красота обогатит нас духовно, если мы научимся созерцать её. Автор уверен, что
надо остановиться перед ней, «не думая о времени», только тогда она «пригласит
тебя в собеседники».
2.Великий русский писатель К.Паустовский писал, что
«в природу нужно погрузиться, как если бы вы погрузили лицо в груду мокрых от
дождя листьев и почувствовали их роскошную прохладу, их запах, их дыхание.
Проще говоря, природу надо любить, и эта любовь найдёт верные пути, чтобы
выразить себя с наибольшей силой».                                                                                3.
Современный публицист, писатель Ю.Грибов утверждал, что «красота живёт в сердце
каждого человека и очень важно разбудить её, не дать ей умереть, не
проснувшись».
В) Какой литературный материал можно
привлечь к аргументации собственного мнения по каждой из сформулированных
проблем текста?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Материал
для привлечения литературного материала (для учителя):

Произведения
     русских классиков Пушкина, Лермонтова, Тургенева,  Л. Толстого. Роль
     пейзажа в них.
Подсказали
     ученики. Эпизоды из «Войны и мира»: князь Андрей после ранения в
     Аустерлицком сражении (небо) и знаменитый дуб – символ возвращения
     Болконского к жизни.
«Зимнее
     утро» А.Пушкина
«Евгений
     Онегин» А.Пушкин
«Олеся»
     А.Куприн
«Мцыри»
     М.Лермонтов
«Кладовая
     солнца» М.Пришвин

Практикум
2.

Работа
по тексту К.Г.Паустовского «Искусство видеть мир»

1)Есть неоспоримые
истины, но они часто лежат втуне, никак не отзываясь на человеческой
деятельности, из-за нашей лени или невежества.
2)Одна из таких
неоспоримых истин относится к писательскому мастерству, в особенности к работе
прозаиков. (3)Она заключается в том, что знание всех соседних областей
искусства — поэзии, живописи, архитектуры, скульптуры и музыки — необыкновенно
обогащает внутренний мир прозаика и придаёт особую выразительность его прозе.
(4)Она наполняется светом и красками живописи, свежестью слов, свойственной
поэзии, соразмерностью архитектуры, выпуклостью и ясностью линий скульптуры и
ритмом и мелодичностью музыки. (5)Это всё добавочные богатства прозы, как бы её
дополнительные цвета.
6)Однажды осенью я ехал
из Москвы в Ленинград. (7)Моим попутчиком оказался маленький человек с
узенькими, но очень живыми глазами. 8)Одет он был мешковато. (9)Человек этот
вёз большой ящик с масляными  красками и рулоны загрунтованного холста.
(10)Нетрудно было догадаться, что это художник.
(11)Мы разговорились.
(12)Мой попутчик рассказал, что едет к приятелю леснику, будет жить у него и
писать осень.
(13) —В русской земле
столько прелести, — сказал он, — что всем художникам хватит на тысячи лет.
(14)Но знаете, — добавил он с тревогой, — что-то человек начал очень уж
затаптывать и разорять землю. (15)А ведь красота земли — вещь священная,
великая вещь в нашей социальной жизни. (16)Это одна из конечных наших целей.
(17)Не знаю, как вы, но я в этом убеждён. (18)Без понимания этого какой же
может быть передовой человек!
(19)Художник сошёл ночью на маленькой станции. (20)Я вышел на платформу
попрощаться с ним. (21 )Светил керосиновый фонарь. (22)Впереди тяжело дышал
паровоз.
(23)Я позавидовал
художнику и вдруг возмутился на всякие дела, из-за которых я должен был ехать
дальше и не мог остаться хотя бы несколько дней в северной стороне. (24)3десь
каждая ветка вереска могла вызвать столько мыслей, что их хватило бы на
несколько поэм в прозе.
(25)Совершенно непонятным
было то обстоятельство, что на протяжении жизни я, как и каждый, не позволял
себе жить по велению своего сердца, а был занят только как будто неотложными
делами.
(По К. Паустовскому)
А1.
В каких предложениях наиболее полно выражена основная мысль
текста?
1)1,2                  2)3,25                 3)15,16                 4)23,24
А2.
Определите стиль речи и тип текста.
1)
публицистический стиль; повествование и рассуждение
2)
художественный стиль; повествование и рассуждение
3)
художественный стиль; все типы текста
4)
разговорный стиль; повествование
А3.
Какое значение имеет слово невежество в предложении 1 ?
1)
грубость          2) отсутствие знаний       3) нарушение правил
вежливости       4) малограмотность

Ответы
к заданиям В1 — ВЗ запишите словом (-ами).
В1.
Каким способом образовано слово необыкновенно в предложении 3?
В2.
Среди предложений 19 — 24 найдите наречия и выпишите их.
В3.
Какой тип подчинительной связи используется в словосочетании в русской земле
(предложение 13)?
Ответы
к заданиям В4 — В7 запишите цифрами.
В4.
Среди предложений 19 — 25 найдите предложения, в которых есть составное
глагольное сказуемое. Напишите номера этих предложений.
В5.
Среди предложений 1 — 10 найдите предложение с однородными членами, имеющими
уточняющий характер, и напишите номер этого предложения.
В6.
Среди предложений 15 — 25 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным
меры и степени. Напишите номер этого предложения.
В7.
Найдите среди предложений 6 — 12 предложения, которые связаны с предыдущими
местоимениями и словами одних и тех же тематических групп. Напишите номера этих
предложений.

Прочитайте
фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали,
выполняя задания 1 — 3, В1 - В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые
особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены.
Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
В8.  «Рассуждая о
писательском мастерстве, К. Паустовский прибегает к различным средствам
выразительности, среди которых есть ______(«веление сердца», «богатство прозы»,
«живые глаза» и др.), _____(в предложении 13), _____ (в предложениях 3,4,15).
Встреча в поезде с художником навела автора на грустные мысли о том, что на
протяжении жизни мы не можем позволить себе жить по велению сердца, а вынуждены
заниматься неотложными делами. Разговор с художником писатель оформляет в виде
_____ (предложения 13—18)».
Список
терминов:
I)гипербола

2)оксюморон

3)метафоры
4)
риторический вопрос
5)
инверсия
6)
диалог
7Г)
ряды однородных членов
8)
диалектизмы
9)
анафора
С1.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте
и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте
чрезмерного цитирования),
Сформулируйте
позицию автора. Напишите, согласны или не согласны с его точкой зрения.
Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или
читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём
сочинения – не менее 150 слов.

Ответы к заданиям
А1
– 2
А2
– 1
А3
– 2
В1
– суффиксальный
В2
– ночью, впереди, вдруг, дальше, здесь
В3
– согласование
В4
– 23,24
В5
– 3
В6
– 24
В7
– 7,10
В8
– 3,1,7,6
Помощь
в создании модели сочинения

В тексте К. Паустовского
поднимается целый ряд проблем, среди которых особого внимания
заслуживают следующие:
1) проблема
познания неоспоримых истин;
2) проблема
влияния соседних областей искусства — поэзии, живописи,
архитектуры, скульптуры, музыки и прозы—друг на друга, их синтез.

Комментируя первую
проблему, обратите внимание на то, что
Комментарий второй
проблемы можно начать с напоминания о том, что в нашем мире
все взаимосвязано. И эта взаимосвязь находит выражение в самых разных областях.
Особенно ярко это проявляется в искусстве. Взаимосвязь поэзии и музыки,
архитектуры и живописи, художественной литературы и музыки очевидна. И вот это
очевидное, как правило, оказывается не всегда заметно. «Лицом к лицу лица не
увидать, большое видится на расстоянии», — как писал С. Есенин.
Позиция автора:
              1) часто неоспоримые истины
остаются скрытыми и человек из-за своей лени или невежества не познает их;
              2) знание всех областей
искусства обогащает внутренний мир писателя и придает особую выразительность
его прозе.

              Выразите свое отношение
к позиции автора и выскажите своё мнение.

Аргументацией к мнению, высказанному по первой проблеме, может служить,
например, рассказ Ю. Нагибина «Зимний дуб»;
             Примеры обратного, когда
человек стремится докопаться до самой сути, не
удовлетворяясь                                         общеизвестными
сведениями, мы находим в таких произведениях, как «Родник в мелколесье» К.
Паустовского.
              В качестве аргументов ко
второй проблеме можно использовать, например, сведения о том, что многие
писатели и поэты были также неплохими художниками. В частности, можно вспомнить
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.М. Достоевского и др.
              Из современных авторов можно
назвать писателя, поэта и художника Радия Погодина, автора таких книг для
детей, как «Живи, солдат», «Дубравка» н др.; писателя и художника Е. Носова,
автора таких произведений, как «Тридцать зёрен», «Где просыпается солнце»,
«Усвятские шлемоносцы»; писателя, фотохудожника и натуралиста Ю. Аракчеева,
автора таких произведений, как «Джунгли во дворе», «В поисках Аполлона», «В
стране синих махаонов» и др.; Эрнеста Сетона-Томпсона, канадского писателя,
художника и натуралиста, автора таких произведений, как «Рассказы о животных»,
«Маленькие дикари».

file_name: упражнения для развития речи. часть 4.docx

alt: Практикум 1. (1)Средняя полоса

alt: Материалы к сочинению А) !!!

alt: Практикум 2. Работа по тексту

alt: Объём сочинения – не менее 150 слов


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ» В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

Форма проведения: творческие
посиделки.
Цель: расширение представления и
обогащение опыта родителей по развитию связной речи детей подготовительной к
школе группы: умение составлять стихотворения по методике синквейна.
Задачи:
привлечь внимание родителей к вопросу
обогащения внутреннего мира своих детей через совместное общение;
вовлечь родителей в совместную
деятельность;
помочь осмыслить нравственные ценности
семейного общения.
Повестка собрания:
1.
Развитие
связной речи детей подготовительной к школе группы
Ответственный:
учитель-логопед группы.
2.
Синквейн
– один из инновационных приёмов в совместной деятельности педагога и детей по
развитию речи
Ответственный: воспитатель
группы.
Ход мероприятия
I.Подготовительный
этап.
1.
Проведение
анкетирование родителей по теме собрания.
2.
Подготовка
компьютерной презентации по теме собрания.
3.
Приготовить
игру «Собери картинки».
II.
Организационный
этап.
Родительское собрание проходит в
музыкальном зале. Звучит спокойная музыка. В зале приготовлены 2 (3) стола. На
каждом - бумага, ручка. Родители заходят в зал, берут фрагмент картинки (на
выбор), рассаживаются по желанию.
III.
Деятельностный
этап.
1.
«Приветствие»: Уважаемые
родители! Мы рады вас приветствовать на творческих посиделках «Взрослые и
дети».
Вы - родители,
взрослые – первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа – это
ваша семья – окажет огромное влияние на то, что ребёнок будет считать важным в
жизни, на формирование его системы ценностей.
2. «Мозговой штурм»:
•
Что
такое связная речь?
•
Что
нужно детям, чтобы у них была хорошо развита связная речь?
•
Как
нужно учить детей развивать связную речь?
3. Мини – лекция «Развитие связной
речи детей подготовительной к школе группы».
Под связной речью принято понимать
развернутые высказывания (т. е. высказывания, состоящие из нескольких фраз,
которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои мысли,
сделав их понятными для других людей). Умение правильно, последовательно
излагать свои мысли, является одним из важнейших качеств образованного
человека.
Весь процесс школьного обучения построен таким
образом, что он совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной
речью. Это и устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения
и сочинения и многое другое. Школьные оценки находятся в прямой зависимости от
полноты, логичности и связности изложения материала.
Если у ребенка мал словарный запас, если
речь его аграмматична и бедна, и к тому же он не привык «рассказывать», то уже
на самых первых этапах школьного обучения он окажется в сложном положении, одни
образовавшиеся пробелы будут вызывать появление других, в итоге же за все годы
школьного обучения ребенок так и не сумеет овладеть достаточно совершенной
устной и письменной речью, что наложит свой нежелательный отпечаток на всю его
дальнейшую жизнь.
Развитие связной речи у детей дошкольного
возраста очень во многом зависит от окружающих его взрослых, от приучения его к
пересказу прочитанных взрослым сказок, просмотренных фильмов и т. п. При этом
надо помнить вот о чем.
Во-первых, для построения связных
рассказов ребенок должен, прежде всего, иметь достаточный запас слов и уметь
правильно связывать эти слова между собой в предложении, поэтому необходимой
базой для овладения связной речью является обогащение словарного запаса ребенка
и формирование у него умения грамматически правильно оформлять свою речь.
Во-вторых, овладение ребенком навыками
составления отдельной фразы еще не означает владения им связной речью.
Некоторые дети свободно и правильно могут выразить при помощи слов только
какие-нибудь отдельные мысли, но оказываются совершенно не в состоянии
объединить их в единый сюжет, т. е. составить по ним рассказ, правильно
передающий последовательность событий.
Даже если ребенок в состоянии правильно
построить хотя бы несколько предложений, он должен суметь связать их между собой
в определенной логической последовательности. Случайное же нагромождение
предложений не достигнет нужной цели - «рассказ» ребенка не будет понятен
слушателям. Связный рассказ предполагает, что все предметы будут поставлены в
какое-то определенное соотношение друг с другом.
Прежде чем соединять предложения в
рассказ, ребенок должен мысленно наметить себе общий план рассказа, т. е.
обладать навыками речевого программирования.
Виды рассказывания.
При повествовательном рассказывании о
событии программа высказывания выражается при помощи глаголов, этого основного
«двигателя» сюжета: играли – упал – поплыла – принесла. Если бы не это
«движение», то и рассказывать было бы не о чем. В этой связи хочется еще раз
напомнить родителям о необходимости обогащать речь ребенка глаголами.
Приступая к систематической работе по
развитию у ребенка связной речи, нужно, прежде всего, постараться
заинтересовать его ею, вызвать желание что-то рассказать.
Можно предложить красивую яркую картинку,
совместно ее рассмотреть и предложить ответить на вопросы по ее содержанию.
После того, как ребенок ответит на все эти вопросы, предложите ему
самостоятельно рассказать обо всем том, что он видит на этой картинке.
Можно предложить ребенку пересказать
прочитанную взрослыми сказку или рассказ.
Можно предложить самостоятельно завершить
недочитанного взрослым рассказа, прерванного на самом интересном месте. Можно
предложить ребенку рассказать о событиях прошедшего дня, пересказать
просмотренный мультфильм (по наводящим вопросам).
Все эти систематические упражнения в
рассказывании постепенно приучат ребенка к соблюдению определенных правил при
построении рассказа, к последовательному изложению мыслей, к прослеживанию
определенной связи между ними. Помните, что свободное владение связной речью еще
до начала школьного обучения является надежной базой для формирования у ребенка
полноценной письменной речи.
4.
Мини
– лекция «Что такое синквейн» с показом видеосюжетов совместной
деятельности педагогов и детей группы.
Синквейн (в
переводе с французского) – нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти
строк.
Синквейн появился
в начале XX века в США
В России синквейн
начал применяться с 1993 года.
В своей педагогической работе мы применяем
метод дидактического синквейна:
•  Первая строка –
одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.
•  Вторая строка –
два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.
•  Третья строка –
три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.
•  Четвертая строка –
фраза из несколько слов, показывающая отношение к теме (можно использовать
поговорку, пословицу, загадку).
•  Пятая строка –
слово, связанное с первым, отражающие сущность темы.
Суть синквейна –
это исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать, что
немаловажно для развития детей, имеющие нарушения речи.
Значение синквейна:
- способствует обогащению и актуализации
словаря;
- развивает речь, память, внимание,
мышление.
Составление синквейна требует свою структуру:
1.
Накопление
словарного запаса по лексической теме.
2.
Нахождение
слов – признаков по теме.
3.
Нахождение
слов – действий по теме.
4.
Составление
распространенного предложения с этими словами.
5.
Подбор
слов, ассоциативно связанных с темой.
Сейчас мы предлагаем вам посмотреть, как
дети подбирают слова – признаки и слова – действия по теме «Фрукты». (Просмотр
видео – сюжета)
Для обучения детей
в составлении синквейна мы пользовались наглядной схемой – алгоритмом, условные
обозначения которой вы видите на экране. (Данные условные обозначения мы
придумывали с детьми сами, они могут быть и иными).
Вот так выглядит
модель составления синквейна (на слайде).
Графические схемы
помогают детям конкретно ощутить количество слов и строк.
При составлении
синквейна задания для детей могут быть различными.
I.Итак, 1-составление
дидактического синквейна всеми детьми к одному слову – предмету:
Здесь представлены произведения детей по теме «Осень»,
я некоторые из них зачитаю:

Осень.
Золотая, дождливая.
Раскрашивает, срывает, кормит.
Мне нравится золотая осень!
Сентябрь.

Осень.
Поздняя, хмурая.
Наступает, холодит, перелетает.
Мне осень нравится.
Время года.

2- Следующий
пример - составление дидактического синквейна всеми детьми к одному слову –
предмету по теме «Гжельская роспись» (просмотр видео записи).
3-  Переходим к
следующей форме работы с детьми – это составление дидактических синквейнов к
разным словам - предметам, связанных между собой одной темой.
(Примеры детского
творчества по теме «Посуда», «Четырехугольники» - видео).
4- Составление
синквейна по прослушанному художественному произведению.
Как пример
представляем вашему вниманию синквейн о героях сказки «Лиса и журавль»
(Просмотр видео).
5- Неполный
синквейн (здесь может быть пропущена одна строка).
(Примеры детских
синквейнов, в которых пропущена первая строка по теме «мебель» - видео).
Составление синквейна является формой
свободного творчества, требующей от детей умения находить в информационном
материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их
формулировать. Эти способности очень востребованы в современной жизни.
Сейчас мы
предлагаем Вам окунуться в «мир синквейна».
5.      Коллективная
работа.
(Родители собирают
картинки по фрагментам, которые они выбрали перед началом собрания, таким
образом, образуется 3-4 команды).
Мы составляем
синквейн, первой строкой которого является слово РЕБЁНОК).
1 группа –
подбирает слова – признаки к теме (Ребёнок)
2 группа – слова –
действия (Ребёнок)
3 группа –
высказывает свое отношение к теме (4 слова в предложении, либо фразеологизм,
поговорка, загадка)
4 группа –
подбирает ассоциации к теме (1 слово).
Ребенок.
Любимый,
шаловливый.
Растет, играет,
радует.
Это – маленький
цветочек жизни.
Счастье.
6.
Работа
в командах.
Команды составляют синквейны по темам:
·
Школа
·
Детский
сад
·
Семья
Семья
дает ребенку главное-то, что не может дать никакой другой социальный институт:
личностную связь, единство с родными, знания и опыт.
Семья
– главная воспитательница дошкольников. Её функция научить ребенка жить,
учится, общаться с другими людьми. Единственная роскошь в наше время – это
роскошь человеческого общения с родителями.
-
Как вы считаете, умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, учим ли
мы этому детей? Хочется прочитать небольшое четверостишие
 О.
Высотской:
Семья.
Очень
люблю, когда все собираются.
Белою
скатертью стол накрывается.
Бабушка
с мамою,
Папа
И
я,
Мы
называемся вместе семья.
7.      «Творческий конкурс»
Воспитатель предлагает родителям вместе с детьми принять
участие в создании альбома синквейнов «Моя семья». Время создания альбома – 2
недели.
(Родителям выдаются памятки «Стихи по синквейн»).
IV.
Заключительный
этап.
Предлагается дописать предложения:
«На сегодняшнем собрании я
узнал(а) …»;
«Особенно мне понравилось…»;
«После собрания мне
захотелось…»;
Решение родительского собрания.
1.
Принять
к сведению информацию о развитии связной речи детей подготовительной к школе
группе.
2.
Выбрать
игры и задания с использованием составления нерифмованных стихотворений по
методике синквейна, способствующей развитию речи детей.
3.
Участвовать
в изготовлении творческих альбомов с стихами по синквейн – технологии «Моя
семья».
Спасибо за
сотрудничество!

file_name: родительское собрание.docx

alt: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ВЗРОСЛЫЕ

alt: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста очень во многом зависит от окружающих его взрослых, от приучения его к пересказу прочитанных взрослым сказок, просмотренных фильмов…

intro:
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста очень во многом зависит от окружающих его взрослых. Необходимой базой для овладения связной речью является обогащение словарного запаса ребенка и формирование у него умения грамматически правильно оформлять свою речь. Знакомя детей с составлением стихов по технологии дидактического синквейна -  это научить их исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.
Родители являются полноправными участниками образовательного процесса и тоже должны владеть педагогическими технологиями.Родительское собрание в подготовительной к школе группе "Взрослые и дети".

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание в подготовительной к школе группе.