extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

            ЦЕНТР
РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 1

           КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА РМО
                                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
                                    ОБЛАСТЬ
«КОММУНИКАЦИЯ»
 НА ТЕМУ:  Составление
рассказа из личного опыта « Как я отдыхал летом».
Старшая группа
 ВОСПИТАТЕЛЬ: ВОРОНИНА А.П.
Виды детской
деятельности: коммуникативная,  познавательная, социальная.
     Задачи:
- Учить
детей составлять рассказ из личного опыта, опираясь на свой рисунок;
использовать приём комментированного
рассказывания;
 учить употреблять личные местоимения и глаголы  первого, второго и третьего
лица единственного и множественного числа; учить характеризовать услышанный
рассказ.
-Формировать
представление о периодах осени: ранняя, золотая, поздняя; развивать умение
выделять признаки осени;  обогащать словарь на тему «Осень».
-Воспитывать
умение детей смотреть в лицо собеседника во время общения; соблюдать «схему
беседы»; установить доверительную и комфортную обстановку в группе.
                                               Ход
занятия:
     Входят
дети.
В-ль: Дети,
у нас сегодня много гостей, давайте поздороваемся с ними.
Дети
здороваются.
В-ль:
Проходите на ковёр, встаньте в круг, возьмитесь за руки.
В-ль: Доброе
утро, дети! Я очень рада вас видеть! Вы много знаете, многое умеете, я уверена,
у вас всё получится.
Дети: Я
много знаю, многое умею, у меня всё получится.
В-ль:
Проходите, садитесь на свои стульчики. Выпрямите спинки, поставьте ровно ножки.
            Звучит
музыка из мультфильма « Паровозик из Ромашково.»
В-ль: Вы,
догадались из какого мультфильма песенка?
Паровозик:
Здравствуйте, ребята! Беда у меня случилась. Пока, добирался к вам, все мои
вагончики перепутались. Помогите мне собрать их в один большой разноцветный состав.
В-ль: Нужно
помочь Паровозику. Послушайте стихотворение М. Ходякова и скажите, о каком
времени года в нём говорится?
                                               Если
на деревьях листья пожелтели,
                                               Если
в край далёкий птицы улетели,
                                               Если
небо хмурится, если дождик льётся
                                               Это
время года как зовётся?
В-ль:  Осень
удивительное время года. Осень бывает ранней, золотой, поздней.
Перечислите
осенние месяцы.
- Назовите
месяц раннего периода осени. (Сентябрь)
-Как в народе
называют сентябрь? ( « Хмурень», бабье лето)
-Почему
сентябрь называют  «Хмурень»?  Дети: « Сентябрь называют в народе «хмурень» потому что, очень часто
хмурится небо и идёт дождь.»
В-ль: Почему
сентябрь называют « бабье лето»? Дети: « Сентябрь называют «бабье лето» потому   что,
 в этот период наступают по-летнему солнечные, тёплые дни, последние, перед
наступлением холодов.»
-Назовите
ещё приметы ранней осени.
(Дети идут в
школу; убирают урожай на огородах и в садах; начинают желтеть и краснеть листья
на деревьях; пропадают насекомые; улетают первые птицы – ласточки.)
В-ль:  Поставьте
вагончики по цвету ранней осени. ( Ребёнок ставит  вагончики: синий, зелёный,
бордовый и красный.)
-После
сентября, какой месяц наступает? ( Дети: октябрь)
-Как называют
октябрь в народе? ( «Грязень»)
-Почему
«Грязень»? (Дети: «грязень», потому что на улице холодно и грязно.)
-Что
происходит с природой в октябре?
(Часто идут
холодные дожди; желтеют все листья на деревьях и кустах, начинается листопад;
улетают последние птицы - утки, гуси, журавли, грачи).
-Как
называется эта пора?  (Золотая осень).
В-ль:  Поставьте
вагончики по цветам октября. ( Ребёнок ставит вагончики: серый, тёмно-зелёный,
оранжевый и жёлтый).
-На смену
октябрю придёт ноябрь. Наступит поздняя осень. Облетят все листья с деревьев и
кустов, укроют собой землю. Будут идти холодные дожди со снегом. В народе
ноябрь называют – «листогной», почему, как вы думаете? ( Дети: потому что в
ноябре листья опадают на землю, на земле они сгнивают – «листогной».)
-Поставьте
вагончики по цвету ноября. (  Ребёнок ставит вагончики:  тёмно-серый, бурый,
чёрный, белый ).
В-ль:
Молодцы, ребята! Вы помогли Паровозику, теперь можно немного отдохнуть.
Пройдите на
ковёр, встаньте так, чтобы не мешать друг другу.
                                                           Динамическая
пауза.
     Берёзы
косы расплели,                   Как бы обхватить руками голову
     Руками
клёны хлопали,                  Хлопки прямыми руками перед собой
     Ветра
холодные пришли,     Поднять
руки вверх, раскачивать ими
     И
тополя затопали.                           Шагать, высоко поднимая колени
     Поникли
ивы у пруда,                      Расслабить плечи, руки опустить вниз
     Осинки
задрожали.              Руки вытянуть вперёд, растопырить пальцы
     Дубы
огромные всегда,   Встать
на носочки, руки сомкнуть над головой
     Как
будто меньше стали. Присесть, сомкнуть руки в замок перед грудью
     Всё
присмирело, съёжилось,                    Сесть на корточки

Поникло, пожелтело,                                  Обхватить себя руками
     Лишь
ёлочка зелёная,                                  Выпрямиться
     к зиме
похорошела.             Руки вдоль туловища, ладони в стороны
В-ль:
Садитесь, ребята. Сядьте ровно: ноги вместе, спинки выпрямили.
Паровозик:
Спасибо, вам ребята, за помощь. Мне можно теперь отправляться в путь. Впереди
меня ждут разные приключения и много интересного.
В-ль:  Послушайте,
ребята, какую  интересную историю рассказал мне Паровозик.
В-ль
пересказывает отрывок из рассказа Г.Балла «Как мы ехали в город Егорьевск».
Однажды один
мальчик поехал вместе с мамой к бабушке в город Егорьевск. Они пришли на вокзал
и увидели большой поезд с Паровозиком.
Мальчик
спросил у Паровозика: «Куда ты едешь?»
Паровозик
ответил «К бабушке в город Егорьевск».
Мальчик
обрадовался: «И мы едем к бабушке в город Егорьевск!»
Мальчик с
мамой сели в вагон, и поезд отправился в путь. Они ехали мимо полей, лесов,
мимо больших и маленьких деревень. Вдруг поезд остановился. Мальчик побежал к
Паровозику и спросил у него: «Что случилось?»
«Видишь,
через дорогу идёт большая рыжая корова с рыжим телёнком, давай пропустим их»,-
сказал Паровозик. Большая рыжая корова перешла через дорогу, а телёнок подбежал
к Паровозику и закричал: «М-у-у-у!»
«У-у-у» -
загудел Паровозик, телёнок испугался и отскочил в кусты ольхи. На телёнка
посыпались жёлтые листья, и из кустов выскочил пёстрый телёнок. Потом поезд
поехал дальше. Они опять ехали мимо полей, деревень, мимо собак. И вдруг поезд
въехал в лес. Мальчик увидел в окно большой красный гриб.
«Давай
посмотрим, как растёт гриб»- предложил мальчик Паровозику.
«Давай»-
согласился Паровозик.
Они посмотрели,
как растёт гриб, потом они слушали, как поют птицы, а потом стало темно.
«Поедим быстрее» - сказал мальчик. «Не могу»- ответил Паровозик, «В лесу темно
и я не вижу дороги».
«Уху-у,
уху-у» - послышалось из темноты. Паровозик испугался и попятился назад.
«Паровозик,
не бойся,  это я сова, я тебе помогу. Если я моргну красным глазом, то ехать
нельзя, а если зелёным, то путь открыт».  Загорелся зелёный глаз, и они поехали
быстро, и приехали к бабушке в город Егорьевск.
     Беседа
по рассказу.
-Напомните
мне, куда ехал мальчик с мамой?
-Почему
остановился Паровозик?
-Что
произошло, когда Паровозик въехал в лес?
-Как сова
помогла Паровозику?
-Вам
понравилась история?
В-ль: Я
думаю и у вас есть, о чём нам рассказать. Вспомните и расскажите нам  о том, как вы отдыхали  летом.
Помогут вам в этом ваши рисунки.
Расскажите,
куда вы ездили летом отдыхать?
С кем вы
ездили отдыхать?
Что
интересного вы видели?
Что вам
больше всего понравилось?
Рисунки
детей висят на доске.
В-ль:  У кого
дома живут кролики?
-Гоша,
попроси Аню Шабакину рассказать о кролике, которого она нарисовала.
Гоша задаёт
вопрос Ане: «Аня, расскажи нам о кролике, которого ты нарисовала».
Аня подходит
к своему рисунку и рассказывает.
В-ль:
Молодец, Аня, ты очень хорошо рассказала о своих кроликах.
В-ль: Кто из
вас летом отдыхал на море (дети поднимают руки)?
 Вос-ль
обращается к ребёнку.
- Артём,
спроси у Евы, где она отдыхала с родителями?
Артём
спрашивает Еву: «Ева, где ты отдыхала с родителями?»
- Аня,
спроси Еву, какая погода была на острове Маврикий?
Аня
спрашивает: «Ева, какая погода была на острове Маврикий?»
-Полина,
попроси Еву рассказать, про черепаху, которую она нарисовала.
Полина
просит Еву: «Ева, расскажи нам про черепаху, которую ты нарисовала».
Ева подходит
к своему рисунку, и рассказывает, как она отдыхала на острове Маврикий с
родителями и каталась на огромной черепахе.
В-ль: Ева,
какой у тебя интересный получился  рассказ, про большую черепаху, молодец!
Скажи, а на чём вы добирались до острова Маврикий?
( Ева - на
самолёте)
В-ль: Я тоже
приглашаю вас, ребята, в полёт. Пройдите на ковёр и встаньте свободно.

Динамическая пауза.
Вот летит
самолёт, с ним собрался я в полёт Дети выставляют большой палец и смотрят за ним, одновременно
делая восьмёрку рукой.                                                       Правое крыло отвёл, посмотрел,  отводят правую руку назад, смотрят на
большой палец правой руки
Левое крыло отвёл,
посмотрел,    отводят
левую руку назад, смотрят на большой палец левой руки.
Я мотор завожу и
внимательно гляжу,
вращают перед собой руками, сжатыми в кулачки и внимательно смотрят на руки.
Поднимаюсь
вверх, лечу, встают
на носочки руки разводят в стороны, изображают полёт самолёта.
Возвращаться
не хочу
 В-ль: Полёт
закончился, возвращайтесь на свои места. Садитесь на стульчики, ноги поставьте
вместе, спинки выпрямите.
В-ль: Аня,
куда ты ездила летом с родителями?  (В деревню)
- Паша,
спроси Аню, каких животных видела Аня в деревне?
Паша: «Аня,
каких животных ты видела в деревне?»
- Полина,
попроси Аню рассказать, что за  история произошла  в деревне?
Полина:
«Аня, расскажи, что за история произошла в деревне».
Аня подходит
к своему рисунку и рассказывает про кошку, которую она нарисовала.
В-ль:
Спасибо, Аня, какую забавную историю ты видела в деревне.
В-ль
показывает рисунок Ильи
-Ева, какой
вопрос ты хочешь задать Илье?
Ева: «Илья,
где ты отдыхал с родителями?  ( В городе Иркутске)
-Настя,
спроси у Ильи как называется озеро, которое он нарисовал на своём рисунке?
Настя: «
Илья, как называется озеро, которое ты нарисовал на своём рисунке?»  ( Озеро Байкал)
В-ль: Озеро
Байкал, ребята, самое большое озеро в мире. Оно как море, очень большое и
глубокое.
-Илья,
расскажи, что ты запомнил, когда ходил к озеру Байкал.
Илья
подходит к рисунку и рассказывает, как они кормили белок возле озера.
В-ль:
Видишь, Паровозик, ребята не только нарисовали замечательные рисунки, но и
смогли рассказать нам интересные истории о своих впечатлениях на отдыхе.
Паровозик:
Молодцы, ребята! Мне очень понравились ваши рассказы, хочу подарить вам за них
медальки на память.
-А теперь
мне пора в путь. До свидания ребята, я ещё приеду к вам с новыми историями
(Паровозик уезжает).
В-ль: Ну что
же, давайте и мы попрощаемся с нашими гостями.
Дети
говорят: « До свидания!» и уходят.

            П.
БОГОРОДСКОЕ                                                                       2012год

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Осинки задрожали.

alt: П. БОГОРОДСКОЕ 2012год

title: municipalnoe_byudzhetnoe_doshkolnoe_ucherezhdeni1


extracted_text:
МАОУ
«Школа №155 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Конспект
открытого урока
по
математике
«Числа
1-7. Цифра 7»

Автор:
Косолапова В.А.
Учитель
начальных классов

Пермь,
2019

Конспект
урока
Предмет: Математика
Класс: 1
«В»
Тема:
«Числа 1-7. Цифра 7»
Цели:
создать условия для ознакомления с образованием числа 7 и его
графической записью цифрой 7, соотносить число с
цифрой,
научить
писать цифру 7.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
знать названия и последовательность чисел от 1 до 7; уметь писать
цифру 7;
сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать,
сравнивать числа в пределах 7, уметь записывать и читать равенства и
неравенства.
Метапредметные:
Регулятивные: уметь
самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать
способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать
результаты своей работы.
Коммуникативные:
уметь слушать другого ученика – партнера по коммуникации и
учителя, вступать в диалог, обмениваться мнениями,
участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:  уметь
осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять методы
информационного поиска.
Личностные: делают
выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие правила поведения, при поддержке других
участников группы и педагога, понимают
значение и роль математики в жизни каждого человека и общества.
Методы обучения:
Словесный (беседа), практический.
Формы работы детей:
Индивидуальная, групповая, фронтальная.

Ход урока

1.Организационный момент.
Ребята, сегодня на
нашем уроке присутствуют гости. Посмотрите, пожалуйста, на них
Встало солнышко
давно,
Заглянуло к нам в
окно
На урок торопит
нас:
Математика сейчас.
Пожелаем всем
удачи.
За работу! В
добрый час!

2.Актуализация знаний.
Устный счёт. Игра
«Отвечай, не зевай».

-
Счет от 1 до 5 и обратно.
-
Назовите соседей числа 2, соседей числа 4.
-
Сколько хвостов у 3 котов?
-
Сколько углов у квадрата?
-
Сколько рогов у 2 коров?
(ответы
фиксируются с помощью веера цифр)

Учитель выставляет
на наборное полотно разноцветные квадраты и круги. (Может быть использовано задание
2 учебника, с. 49, часть 1.)
– Каким по счёту
будет красный квадрат, если считать справа налево?
– Каким по счёту
будет зелёный квадрат?
– Сколько всего
квадратов?
– Каким по счёту
будет жёлтый кружок, если считать слева направо?
– Каким будет розовый
кружок?
– Сколько кружков
всего?

Р а б о т а   в
т е т р а д и.
Учащиеся
выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 1 (с. 13 в тетради № 1):
соотносят количество предметов с цифрой, записанной ниже.

В з а и м о п р о
в е р к а.
Учитель выставляет
на наборное полотно различные предметы и просит детей цифрой записать их
количество.
Например, 5
тигрят, 3 котёнка, 1 голубь, 6 грибов, 7 шариков. (Учащиеся не смогут записать
количество шариков, так как не учили написание цифры 7.)
– Почему вы не
смогли записать число шариков? Чему мы должны научиться, чтобы выполнить
задание? (Научиться писать цифру 7.)
Учитель вывешивает
на доску увеличенный образец цифры 7

3.Физминутка
4.Знакомство с числом 7.
Особенно большим
почётом в древности была окружена семёрка.
- Ребята, ни одно
число не имеет такой славы, популярности в нашей житейской культуре, в
искусстве, как число 7. Семь стало священным числом. Его считали магическим,
волшебным, возможно это объяснялось ещё и тем, что человек воспринимает окружающий
мир (свет, звуки, запахи, вкус) через 7 «отверстий» в голове (2 глаза, 2 уха, 2
ноздри, рот). Известно много пословиц и поговорок с числом 7:

Ø Семеро одного не ждут.

Ø Семь раз отмерь, один отрежь.

Ø Семь бед – один ответ.

Ø На седьмом небе от счастья.

Ø Семь пятниц на неделе  и т.д.

Это волшебное
число широко использовалось и в сказках.
- Кто назовёт
сказки, в названиях которых встречается число 7?

ü «Белоснежка и семь гномов». Братья
Гримм.

ü «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях». А.С.Пушкин.

ü «Волк и семеро козлят». Русская
народная сказка.

ü «Цветик – семицветик». Валентин
Катаев.

ü «Семь подземных королей». Александр
Волков.

- А где ещё мы
встречаем число 7?
·
В
сказках цифра 7 живёт,
В
гости всех детишек ждёт.
Гномов
7, и 7 козлят
С
нами поиграть хотят.
Сколько
дней в неделе? -7!
Хорошо
известно всем.
Друг
за дружкою идут,
Всех
по-разному зовут.
- Назовите дни
недели по порядку.

·
В
тёмном небе звёздной ночью
Я нашёл семь ярких
точек,
Семь горящих глаз
нашёл,
Называется ковшом.
И медведицей зовут,
Не пойму, в чем
дело тут? (Созвездие Большой Медведицы.)

Работа в парах.
- Найдите на
картинке спрятавшиеся семёрки (На  карточках).
7
предметов обозначают числом 7.
-Как
обозначить графически? (на доске фиксируется карточка с 7-ю точками)

а) местоположение в ряду натуральных
чисел.
- Из скольких частей состоит наш числовой
отрезок? (6)
- Что надо сделать, чтобы их стадо 7?
(добавить ещё 1)
- Как получили 7? (к предыдущему числу 6
прибавили 1)
б) Состав числа 7.
Разложите 7 яблок  на 2 тарелки.
(Одновременно заполняется числовой домик, выкладываются костяшки домино).
в) Письмо цифры 7.
На что похожа цифра 7:
Семь – точно
острая коса.
Коси коса, пока
остра.
Вот семёрка –
кочерга.
У неё одна нога.
Запись в тетради (Стр. 21, задание 6)
Физминутка

5.
Первичное закрепление
    Работа по учебнику стр.54.
6.  Самостоятельная
работа с проверкой  по эталону (Работа в печатной тетради)
Стр. 21, задание 4. Прочитайте
неравенства, раскрасьте в соответствии с записью.
-Какая запись лишняя?(4=4)
Почему? (это равенство)

7.
Рефлексия деятельности .
-Чему научились
сегодня на уроке? (Что можете рассказать о числе 7?)
     Самооценка деятельности (достижений):
J
-
Своей работой на уроке доволен, всё было понятно, не вызывало   затруднений,
K - Встречались некоторые трудности,
не всё было понятно.
L
-
Было трудно, непонятно. Своей работой на уроке  недоволен.
- Над чем ещё надо поработать?
- Какие задания понравились больше других?

file_name: 2019 цифра 7 конспект открытого урока .docx

alt: Конспект урока Предмет: Математика

alt: Ход урока 1.Организационный момент

alt: Физминутка 4.Знакомство с числом 7

alt: В тёмном небе звёздной ночью

title: конспект урока  математики "Цифра 7"


extracted_text:
1.   Выясните
взаимное расположение окружности, заданной уравнением
а)
б)
2. Если А, то  ?
3. Если М , то  ?
4. Если АМ – медиана
5. Если
6. Если
7. В . Если ВМ – медиана, ВМ =
?
8. Если  концы диаметра
окружности, то уравнение данной окружности имеет вид…
9. Напишите уравнение прямой, проходящей через точки .
10. Напишите уравнение прямой, проходящей через точки .
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.   Выясните
взаимное расположение окружности, заданной уравнением
а)
б)
2. Если А, то  ?
3. Если М , то  ?
4. Если АМ – медиана
5. Если
6. Если
7. В . Если ВМ – медиана, ВМ =
?
8. Если  концы диаметра
окружности, то уравнение данной окружности имеет вид…
9. Напишите уравнение прямой, проходящей через точки .
10. Напишите уравнение прямой, проходящей через точки .

file_name: Задачи для подготовки к контрольной  Метод координат.docx

title: Задачи для подготовки к контрольной по геометрии 9 класс по  теме Метод координат


extracted_text:
Открытый
    урок по русскому языку в первом классе, посвященный Году Русского языка по
    теме:"Путешествие в королевство грамматики".
Сценарий
    открытого урока предоставила:
    учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ №5», а
    Кунчукохабль        Тляшок Ф.Ш.
,

Тема: Путешествие в королевство Грамматики.
Цель:

Развивать логическое
         мышление, фонематический слух, активизировать познавательную
         деятельность через групповую форму работы.
Закреплять знания об
         именах собственных и нарицательных, о знаках препинания в конце предложения.
Пробуждать интерес к
         русскому языку.

Ведущий: Язык, на котором мы говорим, красив и богат.
    Русский язык великий и могучий. На нем говорят не только русские. Русский
    язык понятен каждому человеку, живущему в России и за рубежом.
Учите русский – годы к ряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда - в нем самом.
Грамматика:Грамматика, грамматика-
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье!
Сколько правил! Правил сколько!
С непривычки бросит в дрожь!
Будь внимательным и только,
Все запомнишь, все поймешь.
1 ученик
Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!
2 ученик
Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу,
Форму школьную ношу.
3 ученик
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
И учитель учит нас.
4 ученик
Ель, то-пор, ло-па-та, ру-ки.
В каждом слове слышим звуки,
Звуки эти разные - гласные, согласные
5 ученик
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать,
И в колыбельке сестренку баюкать.
Но не желают свистеть и ворчать.
6 ученик
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
7 ученик
ССС- змеиный слышен свист,
ШШШ – шуршит опавший лист,
ЖЖЖ - шмели в лесу жужжат,
РРР – моторы тарахтят.
8 ученик
Дружат гласные с согласной,
Составляют вместе слог.
Ма и ша, а вместе Маша
К нам явились на урок.
9 ученик
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, читать.
И постепенно, понемногу
Мы научимся все писать.
10 ученик
Слово мир и слово мама
Напишу уже сама я.
Я вам сказку прочитаю.
И до сотни сосчитаю.
11 ученик
Раньше Карлсон и Мальвина
Айболит и Буратино
Приглашали нас играть…
А теперь зову читать,
И писать и считать.
Через сказку и игру
Ни учат детвору,
Мы играем и поем-
Очень весело живем.
Грамматика: А сейчас я хочу проверить ваши знания. Сегодня у
    нас соревнуются 5 команд. Названия их мы должны угадать. Капитаны, готовы?

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/bp/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:90");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

Капитаны:Да.
1 капитан
На странице я стою,
Всем вопросы задаю.
Согнут я всегда в дугу –
Разогнуться не могу.
Дети:Вопросительный знак.
Ведущий:Правильно! Первая команда – это «Вопросительный
    знак».
2 капитан:На крохотное ушко похожа завитушка.
Велит нам постоять чуть-чуть
И отправляться дальше в путь.
Дети:Запятая.
Ведущий:Название второй команды – «Запятая»
3 капитан:На странице вверх тормашками торчу!
Восхищаюсь, возмущаюсь и кричу!
Дети:Восклицательный знак.
Ведущий:Правильно. Название третьей команды «Восклицательный
    знак»
4 капитан:
Я – минус в математике
Но знак другой в грамматике.
Знаком я детворе,
Меня зовут…
Дети:Тире.
Ведущий:Название 4 команды «Тире»
5 капитан:
Я маковой крупинкой
Упала на тропинку,
Остановила вас –
Закончите рассказ.
Дети:Точка.
Ведущий:Правильно. Название 5 команды «Точка»
Ведущий: В состав нашего жюри сегодня входят Минаева Л.Н.,
    Редникина О.В. и Лукьяненко С.С. Они определят команду победителя в нашем
    путешествии.
И так, команды, удачи вам в путешествии.
    В начале мы проведем разминку. Вы должны угадать, о какой букве говорится в
    стихотворении.
1 команде
Эта буква – натянутая сетка.
Сетку стойки держат крепко.
На дворе нам целый день
В бадминтон играть не лень.
(Н)
2 команде
Словно буква повис над кленом
Полумесяц в небе темном.
Свет волшебный с неба льет
Сказку в гости к нам зовет.
(С)
3 команде
Эта буква – улитка на дорожке
Уголком топорщит рожки:
- Уходите-ка с пути!
- Не мешайте дом везти.
(У)
4 команде
Эта буква похожа на турник
На нем гимнаст
Подтянулся сорок раз.
На гимнаста посмотри –
Упражненье повтори.
(П)
5 команде
А вот эта буква
Антенна выше крыши,
Все увидит, все услышит.
Телевизоры включаем –
У экранов не скучаем.
(Т)
Грамматика: Молодцы! Все команды готовы отправиться в
    путешествие дальше. Следующая остановка у нас на станции «Учебная». Ребята,
    вы должны вспомнить какие знаки мы ставим в конце предложения и когда пишем
    слова с большой буквы.
Ведущий: У каждой команды на листочках схемы предложений. Я
    читаю предложение, а вы ставите в конце предложения нужный знак и
    показываете, где большая буква.
1.
    Что купила Маша?
2.
    Маша купила книгу.
3.
    Какая замечательная книга!
Грамматика: Задание оценивается 3 баллами – за каждое
    предложение 1 балл.

Грамматика: Ребята, следующая остановка на станции «Смекалка».
    У вас на листочках написаны слоги, буквы. Составьте из них имена детей. За
    каждое имя 1 балл.

Ответы: Нина, Ната, Никита, Анна, Нина, Алик, Антон.
Ведущий: Ребята, по пути со станции "Смекалка"
    нам встретился Хомячок с заданием. А задание, вот какое. Чтобы дальше
    преодолеть путь, нам нужны силы. Хомячок предлагает провести физминутку
    «Хомка».
Хомка, хомка, хомячок –
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встает,
Моет щечки, шейку трет.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять.
Хомка хочет сильным стать.
Грамматика: Следующая остановка «Угадай-ка». Я назову для
    каждой команды имя, а вы должны образовать фамилию. За правильный ответ – 1
    балл.
Иван (Иванов), Сидор (Сидоров), Семен
    (Семенов), Василий (Васильев), Федор (Федоров).
Ведущий: А теперь отгадайте загадки, и скажите, сколько
    слогов в слове – отгадке. За правильный ответ 2 балла.
Команде «Вопросительный знак»:
Сами крошки, боятся кошки, под полом
    живут, туда все несут. (Мыши, 2 слога).
Команде «Восклицательный знак»:
Мы ходим ночью, ходям днем, но никуда мы
    не уйдем. (Часы, 2 слога).
Команде «Тире»:
Драчуны и забияки, живут в воде, когти на
    спине и щука не проглотит. (Ерши, 2 слога).
Команде «Точка»:
Бегут по дорожке доски и ножки. (Лыжи, 2
    слога).
Команде «Запятая»:
Из горячего колодца через нос водица
    льется. (Чайник, 2 слога).
Грамматика: А вот и последняя остановка «Сказочная».
Ведущий: Пока жюри подводит итоги конкурсов, мы побываем на
    лесной полянке и посмотрим, что там происходит.
Сценка «Школа»
Медведь:Что это за дощечка? А на ней буквы. Интересно, что
    тут написано! (Вертит дощечку). Жалко читать не умею.
Лиса:Здравствуй, Миша!
Медведь:Здравствуй, лисонька!
Лиса:Что ты здесь делаешь?
Медведь:Читаю.
Лиса:Давай читать вместе.
Белка:Здравствуйте!
Все:Здравствуй, белка!
Белка:Что вы здесь делаете?
Все: Читаем.
Белка:Давайте читать вместе.
Лягушка:Ква-ква! Здравствуйте!
Все:Здравствуй, лягушка!
Лягушка:Что вы здесь делаете?
Все:Читаем.
Лягушка:Давайте читать вместе.
Заяц:Здравствуйте!
Все:Здравствуй, заинька!
Заяц:Что вы здесь делаете?
Все:Читаем.
Заяц:Давайте читать вместе.
Мышка:Пи-и-и! Пи-и-и! Здравствуйте!
Все:Здравствуй, мышка!
Мышка:Что вы здесь делаете?
Все:Читаем.
Мышка:А что там написано?
Медведь:По-моему, мед!
Лиса:По-моему, ку-ро-чка!
Заяц:Нет, морковка!
Белка:Что вы, орешки!
Лягушка:Ква-ква, комар!
Мышка:Так много написано?
(Раздается звонок, входит учитель Еж)
Еж:Здравствуйте, звери!
Все:Здравствуйте, дядя Еж!
Все:Дядя Еж, что здесь написано?
Еж:Школа
Все:Школа?
Еж:Заходите, заходите, заходите все подряд!
Все:Это школа? Это школа? Это школа для зверят?
Еж:Для всех ребят!

Слово жюри и награждение команд.

Грамматика: Ребята, ну что же, первое испытание вы прошли. А
    теперь старайтесь получить знания с помощью своих учителей и книг, а в
    следующий раз я приду к вам, чтобы проверить ваши знания.
Открытый
    урок по русскому языку в первом классе, посвященный Году Русского языка по
    теме:"Путешествие в королевство грамматики".

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по русскому языку в первом классе.doc

alt: Сколько правил! Правил сколько!

alt: Гласные тянутся в песенке звонкой,

alt: Мы научимся все писать. 10 ученик

alt: Закончите рассказ. Дети: Точка

alt: У) 4 команде Эта буква похожа на турник

alt: Медведь: Что это за дощечка? А на ней буквы

alt: Мышка: Что вы здесь делаете?

title: Открытый урок по русскому языку


extracted_text:
О реализации программы развития колледжа
на 2011 -2016 уч.год

     Комплексная
программа перспективного развития  негосударственного учреждения образования
«Экибастузский колледж инженерно – технического института имени академика
Сатпаева» разработана в соответствии с Государственной программой развития
технического и профессионального образования в Республике Казахстан на
2008–2012 годы с Общенациональным планом мероприятий по реализации
Послания Главы государства народу Казахстана от 6 февраля 2008 года «Повышение
благосостояния граждан Казахстана – главная цель государственной политики»,
утвержденным Указом Президента Республики Казахстан от 14 февраля 2008 года №
535; Планом мероприятий по исполнению Общенационального плана мероприятий по
реализации Послания Главы государства народу Казахстана от 6 февраля 2008 года
«Повышение благосостояния граждан Казахстана – главная цель государственной
политики», утвержденным постановлением  Правительства Республики Казахстан
от 14 марта 2008 года № 246; Перечнем действующих и разрабатываемых
государственных и отраслевых (секторальных) программ на 2008 – 2010 годы
Среднесрочного плана социально-экономического развития Республики Казахстан на
2008–2010 годы, утвержденным постановлением  Правительства Республики
Казахстан от
       29 августа 2007 года № 753.
Модернизация
технического и профессионального образования вызвана необходимостью
качественного прорыва в подготовке кадров технического и обслуживающего труда в
связи с ростом масштаба и сложности задач индустриально-инновационного развития
Казахстана в условиях глобализации и перехода к экономике знаний с
всепроникающим влиянием информационных технологий и растущей конкуренцией на
внутреннем и внешнем рынках труда. Создание высокоэффективной национальной системы
технического и профессионального образования является одним из основных
факторов обеспечения устойчивого экономического роста страны, социальной
стабильности казахстанского общества, механизмом поддержания устойчивой
занятости молодежи.
Комплексно – целевая
программа направлена на  формирование конкурентоспособных кадров с широкой
компетенцией и фундаментальными знаниями для реализации прорывных проектов
государства, бизнеса, сферы услуг.

Программой
предполагается формирование новой модели управлением колледжем,
обеспечивающей качество подготовки и конкурентоспособность  кадров.
  Необходимость
соответствовать новым требованиям образовательной системы определила тему  колледжа:
Формирование
компетентностного подхода в условиях личностно-ориентированного обучения как
фактор повышения качества образования в  НУО «ЕКИТИ»
Цель:
 Модернизация
системы обучения НУР «ЕКИТИ»  для обеспечения высококвалифицированными
специалистами предприятий города   с конкурентоспособными навыками и
достаточным потенциалом для продолжения
образования
Задачи:
 Реализация
нормативных документов в области образования
1.Создание соответствующей научно-методической,
материально-технической и кадровой базы для выполнения Закона Республики
Казахстан "О языках в Республике Казахстан" от 11 июля 1997 года
2. Создать программу информатизации и компьютеризации НУО
«ЕКИТИ»
3. Создать условия по обеспечению техники безопасности, ОБЖ в
НУО «ЕКИТИ»
4.
Исследование рынка образовательных услуг
 Работа
с педкадрами. Повышение компетенции учителей
5.
Разработка кадровой политики (создание системы подбора, повышения квалификации
кадров, создание системы мотивации).
6.
Совершенствование методического и нормативно – правового обеспечения учебного
процесса
Организационная
деятельность  педагогического коллектива на выполнения ГОСО   совершенствование
УВП
7.
Обеспечить применение дифференцированного и индивидуального
подхода к обучающимся, развитие у обучающихся способностей к самообразованию,
большие свободы в выборе педагогами методов обучения, форм организации и
содержания учебного процесса
8.
Развитие
дополнительного образования в колледже
9.
Содействие в колледже развитию интеллектуальных и творческих способностей
студентов и вовлечение в интеллектуальную, творческую деятельности
10.
Обеспечение направленности содержания образования на достижение учащимися
заданного уровня образованности и овладение ключевыми компетенциями
Психологическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса
11.
Психолого-педагогическое изучение студента, определение уровня развития
познавательных возможностей и склонностей студента для реализации принципа
дифференциации и  индивидуализации
Деятельность
педагогического коллектива, направленная на создание системы воспитательной
работы
12.
Продолжить внедрение технологий и форм организации воспитательной работы,
направленных на формирование общекультурной компетенции и личностного
самосовершенствования;
13Совершенствовать
студенческое самоуправление через студсовет
 как основу для
межвозрастного конструктивного общения, социализацию,социальную адаптацию,
творческое
развитие каждого студента.
14.Повысить
квалификацию педагогического коллектива по формированию ключевых компетенций у
обучающихся через курсы повышения квалификации  самообразование педагогов;
15. Продолжить
сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности
обучающихся через активную работу родительского комитета, вовлечение родителей
в общеколледжные мероприятия
Руководство
и контроль
16.
Определить содержание деятельности органов управления колледжа в
соответствии с разграничением их полномочий
17.Обеспечение
организационно-правовой основы деятельности колледжа
18.Обеспечить
дальнейшее совершенствование образовательного процесса в соответствии с
задачами программы развития школы с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, их интересов, образовательных возможностей, состояние здоровья
 Развитие
МТБ
19.Создание
учебно-методического центра на базе кабинетов, с целью комплексного применения
и организации учебно-воспитательного процесса
20.Привести
материально-техническую базу в соответствие требованиям подготовки кадров по
техническим  специальностям
Основные
принципы:
Ø
 Вариативность
образования –гибкое реагирование образовательных программ на
изменение внешней среды, диверсификация программ
Ø
Регионализация
образования
- ориентация программ базового и дополнительного образования на местные рынки
труда, введение новых специализаций
Ø
непрерывность
образования
- взаимодействие, как со школами, так и с вузами; создание гибкой системы
переподготовки кадров в дополнительном образовании, внедрение в учебный процесс
элементов дистанционного обучения;
Ø
эффективность – системность в
реализации образовательных программ, обеспечение единства требований по уровню
подготовки специалистов, к содержанию и организации процесса обучения и
воспитания
Ø
Для
достижения цели Программы и выполнения основных задач необходимы:
Ø
 модернизация
содержания, материально-технической базы,  развитие инфраструктуры
технического и профессионального образования, обеспечение качества подготовки
кадров, совершенствование систем  управления и финансирования.
Ø
Развитие
образования будет реализовано в следующих направлениях:
Ø
-Реализация
нормативных документов в области образования
Ø
 -Работа
с педкадрами. Повышение компетенции учителей
Ø
 -Организационная
деятельность  педагогического коллектива на выполнения ГОСО   совершенствование
УВП
Ø
 -
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Ø
 -Деятельность
педагогического коллектива, направленная на создание системы воспитательной
работы
Ø
-Руководство
и контроль
Ø
 -Развитие
МТБ
Ø
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
Ø
- Создание соответствующей научно-методической,
материально-технической и кадровой базы для выполнения Закона Республики
Казахстан "О языках в Республике Казахстан" от 11 июля 1997 года
Ø
- Создать программу информатизации и компьютеризации НУО «ЕКИТИ»
Ø
 -Создать программу «Как быть здоровым» НУО «ЕКИТИ»
Ø
 -Обеспечение выполнения требований к ведению документации в
колледже в соответствии с приказом Министерства образования и науки РК от 23
сентября 2007 года №502
Ø
- Создать условия по обеспечению техники безопасности, ОБЖ в НУО
«ЕКИТИ»
Ø
Цель: Обеспечение овладением обучающимися содержанием новых
образовательных стандартов, вооружение осознанными, прочными знаниями, развивая
их самостоятельное мышление через компетентностный подход
Ø
Для
достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
Ø
 1. Обеспечить применение дифференцированного и индивидуального
подхода к обучающимся, развитие у обучающихся способностей к самообразованию,
большие свободы в выборе педагогами методов обучения, форм организации и
содержания учебного процесса
Ø
2.
Развитие
дополнительного образования в колледже
Ø
3.
Содействие в колледже развитию интеллектуальных и творческих способностей
студентов и вовлечение в интеллектуальную, творческую деятельности
Ø
4.
Обеспечение направленности содержания образования на достижение учащимися
заданного уровня образованности и овладение ключевыми компетенциями
Психологическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса
Цель:
  Создание
условий психологического комфорта, способствующих развитию творческого потенциала
и познавательной активности
Целевые
индикаторы:
100%
психодиагностика и консультирование  учащихся колледжа
Для
достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1.      Психолого-педагогическое
изучение студента, определение уровня развития познавательных возможностей и
склонностей студента для реализации принципа дифференциации и  индивидуализации
2.      Профилактика
суицида среди  учащихся
Воспитательная работа
Цель:
 Создание
условий для формирования ключевых компетенций, личности,
 способной
к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции  в
самореализации и
самоопределении.
Целевые
индикаторы:

0%
правонарушений в колледже
80%
занятость во внеурочное время
35%
занятие спортом
Для
достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1.       Продолжить
внедрение технологий и форм организации воспитательной работы, направленных на
формирование общекультурной компетенции и личностного самосовершенствования;
2.      Совершенствовать
ученическое самоуправление через студсовет
    как основу для
межвозрастного конструктивного общения, социализацию,
 социальную
адаптацию, творческое развитие каждого студента.
3.      Повысить
квалификацию педагогического коллектива по формированию ключевых компетенций у
обучающихся через курсы повышения квалификации  самообразование педагогов;
4.      Продолжить
сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности
обучающихся через активную работу родительского комитета, вовлечение родителей
в общеколледжные мероприятия
Руководство и контроль
Цель:
Повысить
эффективность управленческой деятельности в колледже  на основе
технологического проектирования
Для
достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1.     Определить
содержание деятельности органов управления колледжа в соответствии с разграничением
их полномочий
2.     Обеспечение
организационно-правовой основы деятельности колледжа
3.     Обеспечить
дальнейшее совершенствование образовательного процесса в соответствии с
задачами программы развития школы с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, их интересов, образовательных возможностей, состояние здоровья
2.      На  первом этапе
реализации Программы 2012-2013 годы предусмотрено осуществление процесса сбора
и систематизация теоретического материала и экспериментально – поисковая
деятельность. Также создание условий  для оформления основных идей программы
развития, осмысление противоречий и предпосылок развития колледжа (диагностика
качества образования в колледже, изучение микросреды, образовательных
потребностей учащихся и их родителей, анализ состояния образовательного
процесса, выявление проблем в деятельности управления качеством образования).
Цель подготовительного этапа: создание условий для оформления основных идей
программы развития колледжа. Задачи, поставленные в программе перспективного
развития на 2012 – 2013 гг. реализованы следующим образом: утверждены на
педсовете колледжа концептуальные основы развития колледжа, разработан
комплексно-целевой план реализации программы. Педагогический коллектив
ознакомлен с нормативно-правовой базой программы. В процессе анализа
существующей образовательной среды колледжа выявлены проблемы в деятельности
управления качеством образования. Методической службой разработаны мероприятия
по повышению квалификации педагогических кадров: организована систематическая курсовая
подготовка в центрах повышения квалификации, утверждено положение о стажировке
преподавателей специальных дисциплин на предприятиях и на сегодняшний момент
охвачены 90% сотрудников. Рекомендовано срочно пройти стажировку Ашировой К.Е,
Булемисовой С.К. и Батенову К.Ж. За реализацией КЦП ведется постоянный контроль
на всех уровнях, что отражено в планах структурных единиц колледжа, протоколах
и отчетах. Идет работа по внедрению личностно-ориентированных методик в
учебно-воспитательном процессе. В колледже работают три творческие группы,
которые изучают интересы и творческие планы учителей, проводят семинары,
круглые столы, разрабатывают и внедряют дидактико-методические
учебно-материальные средства. Творческой группой по теме «Технологии
компетентностного образования» (руководитель Бекетова А.Б.) проведены открытое
заседание «Технология проблемного обучения», «Круглый стол» «Модульное и
дистанционное обучение», презентация проекта   «Применение метода проектов».
Творческая группа с тематикой «Использование информационных технологий в
процессе обучения» (руководитель  Бектурова С.М.) оказывает практическую помощь
по внедрению в систему обучения ИКТ, результат работы - выработка рекомендаций
опыта конструирования занятия с  использованием информационных технологий в
процессе обучения, разработка учебно-методических кейсов для преподавателя и
учащегося. Творческая группа «Методическое сопровождение учебно-планирующей
документации при организации и проведении обучения по дуальной технологии»
(руководитель Ерёменко Ю.В.) работает первый год и находится на этапе
исследования и изучения поставленного направления и ведет апробацию при
обучении студентов специальности «Учет и аудит». Результатом работы является
выработка единых требований к разработке материалов при дуальной технологии
обучения. Диагностика качества образования в колледже проводится через оценку
эффективности научно-методической работы каждого преподавателя с мониторинга
образовательных достижений учащихся колледжей при проведении промежуточной и итоговой
аттестации, а также различных видов контроля уровня знаний. Систематически
изучается микросреда колледжа через анкетирование, беседы с преподавателями,
учащимися и родителями, при анализе проведенной работы и достигнутых
результатов. В целом, полученные результаты показывают, что подготовительный
этап на 90% реализован, разработано стратегическое, тактическое и оперативное
планирование и организационная структура управления.

Бекетова
А.Б.

file_name: Доклад реализация программы колледжа 2011-2016 гг..docx


extracted_text:
Утверждено

руководитель
ШМО
гуманитарного
цикла
Долгушева
Т.А.______ ____________________
Положение
о
конкурсе чтецов в МБОУ «Раздольненская СОШ им.Г.П.Котенко»
1.
Общее положение.
1.1. Настоящее положение составлено в соответствии с общешкольным
планом МБОУ «Раздольненская СОШ им.Г.П.Котенко».
1.2. Конкурс чтецов проводится по тематике, соответствующей
общешкольному плану воспитательной работы на учебный год.
Темы:
1)
75-летие Победы
2)
Свободная тема
2.
Цели и задачи.
2.1 Способствовать повышению интереса к выразительному чтению
художественных произведений и развитию культуры речи учащихся школы.
2.2 Выявить наиболее талантливых и артистичных чтецов среди
обучающихся гимназии для дальнейшего участия в районном и областном конкурсах
чтецов.
2.3 Дать возможность учащимся публично выступить с чтением
наизусть стихотворений советских и российских поэтов, стихотворений
собственного сочинения, прозой.
3.
Участники конкурса.
3.1. В конкурсе чтецов принимают участие обучающиеся 1-10
классов
3.2. На конкурс чтецов выдвигаются не более трех чтецов от каждого
класса на добровольной основе.
3.3 В конкурсе определяются 3 возрастные категории:
1
группа – обучающиеся 1-4 классов
2
группа – обучающиеся 5-7 классов
3
группа – обучающиеся 8-10 классов
4.Содержание
конкурса
4.1 В ходе конкурса выявляются талантливые, артистичные чтецы,
способные выразить художественный замысел автора и создать собственные
художественные тексты.
4.2 Проведение конкурса предполагает предварительный отбор чтецов
внутри классов.
1 тур - отборочный-классный
5.
Время и место проведения.
5.1. Конкурс проходит в актовом зале школы .
5.2. На конкурс приглашаются участники и их руководители.
6.
Основные содержательные критерии оценки чтения
6.1 Представление (Ф.И. участника, класс, автор произведения,
название произведения);
·
соответствие выбранного произведения тематике конкурса и возрасту
конкурсанта;
·
применение средств выразительного чтения (логических ударений,
интонирования, темпа, тембра, эмоционально-экспрессивной окрашенности
выступления) для реализации художественного замысла автора.
·
стиходействие: артистизм, контакт и общение со зрителем
·
зрительское восприятие: внешний вид, мышечная свобода, жесты и
мимика
·
слуховое восприятие: свобода звучания, дикционная чёткость,
культура произношения, темпо-ритмическое разнообразие

Время выступления: 2-5 минут

6.3.В результате конкурсного испытания жюри определяет лауреатов в
разных номинациях:
– чтение стихотворений;
– чтение стихотворений и прозаических произведений мастеров
художественного слова,
– чтение собственных произведений согласно тематике конкурса(для
всех категорий)
- отрывки из произведении;
6.4.Лауреатов объявляют по окончании конкурса и вручают грамоты
победителям, дипломы или сертификаты участникам.
7.
Жюри конкурса.
7.1. Выступление команд оценивает жюри:
·
учителя начальных классов и русского языка и литературы
·
заместитель директора по УВР- Лебеда Ю.С.
8.
Награждение.
8.1. Итоги конкурса чтецов подводятся по каждой возрастной
категории для 1-4классов, 5-7 классов, 8-10 классов
8.2. Победители конкурса награждаются грамотами и призами.
8.3 Расходы, связанные с проведением мероприятия, несет
администрация.
8.4.Решение жюри является окончательным.
8.5 Победители отправляют свои работы на областной конкурс чтецов.

Заявки
участников подаются в оргкомитет, ответственный назначается председателем жюри
по параллелям, за 1 неделю до конкурса по форме

Заявка участников гимназического конкурса -чтецов

№п\п

Ф.И

Класс,
Возрастная
категория

Автор,
название
произведения

Номинация
Стихотворение,
проза,авторское

Время
звучания

Положение о конкурс чтецов к 23 февраля
«Честь и слава Солдату!» 1. Общие положения. 1.1. Конкурс чтецов проводится
Государственным бюджетным общеобразовательным учреждением города Москвы «Школа
№ 14» 1.2. Организаторами конкурса являются педагоги организаторы военно –
патриотического воспитания. 1.3. Настоящее положение определяет порядок
организации и проведения конкурса, награждение участников и победителей. 2.
Цели и задачи конкурса. 2.1. Воспитание нравственных ценностей у детей через
пропаганду лучшей детской литературы. 2.2. Поддержка чтения, как одного их
факторов развития современного общества. 2.3. Развитие интереса к
художественной литературе, раскрывающей темы: мужества, долга, подвига,
солдатских будней, любви к Отечеству и др.; 2.4. Прививать любовь к
художественному слову; создавать условия для реализации способностей в
искусстве художественного чтения; 3. Время проведения конкурса. 3.1. Конкурс
проводится 13 февраля 2017 года, финал – 21 февраля 2017 года 4. Организация
конкурса. 4.1. Организаторы конкурса формируют Оргкомитет конкурса. Организатор
создаёт равные условия для всех участников, обеспечивает их доступной
информацией о ходе подготовки и проведения Конкурса. 4.2. Оргкомитет
одновременно выполняет функции жюри. Председатель жюри – директор школы Семина
Александра Владимировна. 4.3. Оргкомитет информирует участников конкурса,
общественность о конкурсе на стендах и сайте школы. 5. Условия участия в
конкурсе. 5.1. К участию в конкурсе приглашаются учащиеся школы 5 – 7 классов.
5.2. Участники конкурса читают наизусть по одному стихотворению по тематике
конкурса. Критерии оценки участников конкурса: интонационная выразительность
речи (динамика, выражаемая в ударениях; мелодика, выражаемая в движении голоса
по звукам разной высоты; темп и ритм, выражаемые в длительности звучания и
остановках, паузах; эмоциональная окраска речи, определяющая характер);
правильное литературное произношение; использование выразительных средств
театра (мимики, жестов, поз, движений); подбор костюма, атрибутов, соответствующих
содержанию исполняемого произведения. В конкурсной программе возможно
использование слайдов, муз.сопровождение («в живую», фонограмма),
подготовленных участниками. 6. Подведение итогов конкурса и награждение
победителей. 6.1.Объявление и награждение победителей состоится 21 февраля.
6.2. В каждой параллели по номинациям победителям вручаются: «Диплом 1-ой»,
«Диплом 2-ой», «Диплом 3-ей» степеней, а также по общим итогам Конкурса
назначается «Гран-при». 6.3. Все участники, включённые в конкурсную программу,
награждаются дипломами участников. Анкета-заявка Имя, фамилия участника,
возраст класс Автор исполняемого произведения наименование исполняемого
произведения Фамилия, имя, отчество педагога Информация об использовании
дополнительных выразительных средств Для заметок организаторов
Подпись____________________ Дата заполнения «___» _________ 2017

© Ссылка на источник: https://sch14.mskobr.ru/patrioticheskoe_vospitanie/polozhenie_o_konkurs_chtecov_k_23_fevralya_chest_i_slava_soldatu/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: положение конкурс чтецов.docx

alt: Время выступления: 2-5 минут 6

title: Положение "Конкурс чтецов"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ордынского района Новосибирской области Верх-Алеусская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.В.Некрасова

Подготовила: учитель информатики
 высшей квалификационной категории
Карманова Татьяна Александровна

2020г

Конспект занятия в
средней группе по развитию речи
«Хитрая лиса, где
ты?»
Цель
Расширить и уточнить  представления детей
о хищных  животных (лисице), ее внешнем виде и образе жизни.
Задачи:
1. Уточнить и расширить словарь по теме
«Дикие животные».
2. Совершенствовать грамматический строй
речи  (образование и употребление существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами  в множественном числе,  притяжательных прилагательных от названий
животных,   согласование существительных с прилагательными;
 упражнять в подборе  родственных слов).
3. Упражнять детей в умении составлять
предложение по картинке-схеме  (мнемотаблица).
4. Развивать связную речь,   умение
координировать речь с движением, подражательность.
 5. Воспитывать любознательность, желание
прийти на помощь.
Предварительная работа:
Чтение сказок «Кот, дрозд и петух»,
«Заюшкина избушка, К. Ушинский «Лиса Патрикеевна»,
 Е. Чарушин «Лиса и лисята», беседа о
диких животных.
Работа с мнемотаблицами.
 Подвижная игра  «Лиса и куры»
Оборудование:
Книжка с РНС,  мнемотаблица «Лиса»,
демонстрационное панно  «Где, чьи следы», плоскостной домик лисы, игрушки:
петушок, лиса.

Ход занятия.
Воспитатель. Ребята! Сегодня я
заглянула в нашу любимую книгу сказок и увидела, что  петух исчез  из этой
книги. Вместо него в каждой сказке, на каждой картинке остались только белые
пятна. Как вы думаете, куда он мог деться?
Ответы детей.
Воспитатель. Согласно с вами.
Скорее всего, в этом виноваты хищные звери.
Ребята,  а кто такие хищники и каких
хищников вы знаете: лиса,  волк, медведь.
Звери, которые живут в лесу и  питаются
мясом.
Воспитатель.Нельзя бросать
друга в беде. Ребята!  Вы согласны отправиться на поиски петушка?
Да.
Воспитатель. Давайте поищем,
не осталось ли здесь следов петушка, петушиное перо. Обнаруживают следы
неизвестного зверя. Дети пытаются догадаться, кто это.
Воспитатель. Ребята нам нужна
помощь, я предлагаю вам  рассмотреть следы диких животных и узнаем чей это
след.
Воспитатель предлагает подойти  к планшету
и рассмотреть  «Где, чей след?».
Попросить по очереди показать диких
животных и следы которые они оставили, называя где чей след – лисий, волчий,
медвежий. Обращают внимание на то, что некоторые следы похожи, но отличаются по
размеру: волчий и лисий.
Приходят к выводу, что лиси следы.
 Воспитатель. Но чтобы найти
лису мы должны составить словесный портрет. Узнать где она живет, найти ее
домик и освободить петушка. Садитесь.
А помогут  вам составить словесный
портрет  лисы   схемы-картинки. В каждом предложении должно быть слово – лиса.
Воспитатель выставляет мнемотаблицу «Лиса».
1. Это
лиса.                                2. Лиса рыжего цвета.
3. Лиса живет в лису, в норе. Лиса дикое
животное.
4. У лисы длинный нос, маленькие, острые
ушки,  длинный, пушистый хвост и т.д.
5. Лиса охотится на мышей, зайцев,
питается мясом.
6. У лисы есть враги – волк,
медведь.       7. Лиса сказочный герой.
8. Весной у лисы появляются лисята.
9.  В слове лиса есть
Воспитатель. Молодцы! Теперь
пора выручать петушка! Птичка- синичка рассказала мне как домик лисы найти.
(встаньте спиной к окну, слушайте
волшебные слова «Вокруг себя повернись и в лесу очутись» закройте глаза,
откройте глаза, не поворачивая головы, посмотрите направо и т.п).
Дети выполняют гимнастику для глаз.
Вот мы и в лесу вижу я полянку а на
полянке, дикие животные, пойдемте подойдем поближе и посмотрим нет ли там лисы.
Работа у коррекционной доски « Назови детенышей».
 вставайте в круг мы поиграем в игру «Звери
шли на водопой».
А сейчас вокруг себя повернись и в
лесного зверя превратись,
                        «Звери шли на
водопой»
Как-то раз лесной
тропой                                         (идут по кругу друг за
Звери шли на
водопой                                                    друг за другом)
За мамой медведицей шли?
(медвежата)                 (идут в перевалку)
За мамой лисицей крались  Кто?
(лисята)               (крадутся, на носочках)
За мамой ежихой катились  Кто? (ежата)
(двигаются в полуприседе)
За мамою белкой скакали Кто? (бельчата)
(прыгают)
За мамой зайчихой - косые  Кто?
(зайчата)            (прыгают, сделав ушки из ладоней)
Волчица вела за собою Кого?
(волчат)                    (крадутся большими шагами)
Все – мамы и дети напиться
хотят                         (лицом в круг, встать на четвереньки)
Вокруг себя повернитесь и в детишек
превратитесь.
Вот мы и пришли к домику лисы. Только
тихо! Подойдем поближе. Присядьте. Лисичка хитра, а мы хитрее. Выманим ее из
домика и освободим петушка.
Давайте позовем ее: «Лисичка, выходи!»
Лиса. Кто там? Что вы
хотите?
Дети. Это мы. Отдай
нам петушка!
Лиса. Как это вы меня
нашли?
Воспитатель. Мы узнали, как ты
выглядишь, и нашли тебя по твоим следам.
Лиса. Ах! Я так
торопилась, что забыла свои следы хвостом замести!
Дети. Лиса отдай нам
петушка. Мы знаем он у тебя.
Лиса. Хорошо, хорошо,
отдам, только назовите слова похожие на мое имя «Лиса»
(лисонька, лисичка, лиска, лис, лисята,
лисица, лисенок).
Бери своего петушка, но только не
рассказывайте никому, где мой домик- норка.
Воспитатель. Молодцы ребята, и
лису нашли и петушка освободили.
Пора возвращаться в д/с.
На одной ножке
покрутись,
В детский садик
возвратись!

file_name: Конспект занятия в средней группе по развитию речи.docx

alt: Вот мы и пришли к домику лисы

title: Конспект занятия в средней группе по развитию речи: «Хитрая лиса, где ты?»


extracted_text:
Связь знания – стратегия

Традиционная схема SWOT-анализа отражает
соотношение сегодняшнего знания и интенсивных сторон внешней среды, обеспечивая
базу для описания стратегии знания. По существу фирма нуждается в превращении SWOT-анализа в карту ресурсов знания и способностей
относительно благоприятных возможностей и угроз для лучшего понимания своих
конкретных преимуществ и слабостей [3]. Она может использовать эту карту в
качестве стратегического руководства своего управления знаниями, укрепляя свои
преимущества в знании и защищая или снижая уровень своих слабых сторон.
Стратегия знаний, следовательно, может пониматься как баланс основанных на
знании ресурсов и способностей относительно знаний, необходимых для получения
продуктов или услуг, способных превзойти таковые у конкурентов. Идентификация
того, какие основанные на знании ресурсы и способности значимы, уникальны и не
поддаются имитации, точно так же, как и то, насколько эти ресурсы и способности
обеспечивают преимущество продукции фирмы и ее рыночные позиции, является
существенным элементом стратегии знаний.
Чтобы отразить связь между стратегией и знанием, организация должна
выявить его стратегическое содержание, идентифицируя знания, требуемые для
реализации этой стратегии, и сравнить их с действительным состоянием своего
знания, обнаруживая таким образом бреши в стратегическом знании.

Каждая фирма конкурирует своим путем, оперируя в некоторой отрасли и
занимая в ней конкретную конкурентную позицию. Каждая стратегическая позиция
связана с определенным рядом интеллектуальных ресурсов и способностей. Это то,
что фирма предполагает использовать в конкуренции, это определенные вещи,
которые следует знать, и знания того, что надо делать. Стратегический выбор
компании (относительно технологии, продуктов, услуг, рынков) оказывает влияние
на требуемые знания, искусства и ключевые компетенции, необходимые в
конкуренции.
С другой стороны, то, что должна знать и знает сегодня фирма, ограничивает
пути реальной конкуренции. Так, фирма, которая определяется с тем, что она
знает, должна идентифицировать продукт и рыночные возможности, где можно
использовать это знание. В каждом случае конкурентная позиция фирмы рождает
требования к знаниям, в то время как существующие знания рождают возможности и
ограничения в выборе конкурентной позиции. Успех требует динамического
согласования этих, основанных на знании, требований и способностей.
Оценки позиции в знаниях фирмы требуют классификации существующих интеллектуальных
ресурсов для создания того, что обычно называется картой знаний. Знания в нашем
случае могут классифицироваться:
– на декларативные (знание – ноль);
– процедурные (знаю – как);
– причинные (знаю – почему);
– условий (знаю – когда);
– отношений (знаю с).
Эти различия полезны для картографирования и управления знаниями в
процессе формирования стратегии знаний. Наши нужды требуют таксономии знаний,
ориентированной непосредственно на стратегию и отражающей конкурентные
особенности каждой организации.
Классификацию или описание того, что фирма знает и что она должна знать о
своей отрасли или конкурентной позиции, нелегко выполнить. Хотя фирмы в той же
самой отрасли, занимающие сходные конкурентные позиции или использующие сходные
технологии и другие ресурсы, обычно используют стандартный набор знаний, нет
простых ответов на вопрос, что фирмы должны знать относительно конкуренции.
Каждая компания разрабатывает собственные подходы к описанию и
классификации стратегических и конкурентных знаний. Фирменное общее
мировоззрение и ориентация в связи между знаниями и стратегией могут быть
уникальными и представлять собою важное конкурентное преимущество.
Знания могут классифицироваться на коренные, обеспечивающие успех и
инновационные. Коренные знания представляют минимум и их уровень обеспечивает
«участие в игре». Обладание ими не может обеспечить долговременную конкурентную
значимость фирмы, но создает определенный барьер входу в отрасль. Коренные
знания обычно имеют все участники отрасли и, следовательно, они обеспечивают
определенное преимущество перед фирмами, желающими войти в отрасль.
Знания, обеспечивающие успех, снабжают фирму конкурентным потенциалом.
Фирма может иметь в общем тот же самый уровень, кругозор или качество знаний,
что и ее конкуренты, а специфические знания могут помочь ей использовать
стратегию дифференциации. Эти фирмы могут выбрать конкуренцию по знаниям в
сходной конкурентной позиции, надеясь, что они знают больше конкурентов.
Инновационные знания дают фирме возможность лидировать в отрасли. Они часто
предоставляют фирме возможность изменить «правила игры».
Знания не статичны и то, что сегодня является инновационным знанием,
завтра неотвратимо станет коренным. Таким образом, защита и улучшение
конкурентной позиции требуют постоянного обучения и восприятия знаний.
Способность фирмы обучаться, аккумулировать знания из опыта может обеспечить ей
стратегическое преимущество.
Хотя знания динамичны, карта стратегического знания (рис. 1) дает
возможность сделать моментальный снимок того, где фирма находится сегодня, ее
желательный стратегический профиль и профили конкурентов. Дополнительно она
может использоваться для воссоздания исторической и прогнозной траекторий
фирменных знаний. Схема может использоваться применительно к области конкуренции
или к SBU, отделению, продуктовой линии, функции или
рыночной позиции.

Рис. 1. Карта стратегических знаний фирмы

Имея отраженную на карте конкурентную позицию фирмы по знаниям, она может
приступить к gap-анализу (анализу брешей).
Разница в том, что фирма должна делать в конкуренции, и в том, что она
действительно делает, представляет собой стратегическую брешь. Адресатом
информации об этой бреши является штаб традиционного стратегического
менеджмента. Как вытекает из схемы SWOT-анализа,
сильные и слабые стороны фирмы дают возможность судить о том, что она может
делать, благоприятные возможности и угрозы диктуют то, что она должна сделать.
Стратегия, следовательно, представляет собой метод сбалансирования фирмой своих
конкурентных «могу» и «должна» в целях разработки и защиты своих стратегических
ниш.
В то же время выявление стратегических брешей определяет и потенциальную
брешь знаний. Основываясь на карте стратегического знания и способностей, фирма
может идентифицировать то, в каких категориях существующие знания фирмы
находятся в соответствии со стратегическими требованиями. Результатом такого
анализа является выявление ряда потенциальных брешей знания. В некоторых
случаях организация может знать даже больше, чем требуется для поддержки
конкурентной позиции. Тем не менее стратегия знаний должна рассматривать любые
возможные рассогласования. Чем больше число, изменения, размеры текущих и
будущих брешей знаний и больше непостоянство базы знаний из-за динамики и
неопределенности конкурентного окружения, тем более агрессивная стратегия
знаний требуется. Фирма, которая не может реализовать требуемую стратегию,
должна или подогнать свою стратегию под свои возможности, или овладеть
способностями выполнять нужную стратегию.
Имея усовершенствованную стратегическую эволюцию ресурсов и способностей
на основе знаний, организация может определить: какие знания ей следует
разработать или получить. Чтобы учесть стратегический аспект менеджмента
знаний, управление знаниями в фирме должно быть прямо ориентировано на закрытие
стратегических брешей. Важный вывод состоит в том, что брешь знаний прямо
вытекает из бреши (рис. 2). Это непрерывное согласование стратегии и
знаний представляет собой критический момент фирменной стратегии знаний. Во
многих фирмах эффективность управления знаниями зависит от определения степени
разрыва между стратегическим планированием и текущей практикой.
Стратегия знания параллельно традиционному SWOT-анализу
описывает подход организации к согласованию своих ресурсов и способностей с
интеллектуальными требованиями своей стратегии. Он может быть описан в двух
измерениях в зависимости от степени его агрессивности: степени, в которой
организация нуждается для роста своих знаний, и расположения первичного
источника знаний вне или внутри организации. Вместе с тем эти характеристики
помогают фирме описать и оценить текущую и желательную стратегии знаний.

Рис. 2. Связь бреши знания и стратегической бреши

title: Связь знания – стратегия


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Красногвардейская гимназия»

Исследовательская работа на тему:
Создание проекта » Мой цветущий сад».

    Бутенко Елена,

  ученица 4 б класса

МБОУ « Красногвардейская

                                       Гимназия»
Красногвардейского

Района Оренбургской области

Руководитель:

Высшей категории

                                                   Герцен Ольга Александровна

Учитель начальных классов

          МБОУ «Красногвардейская

гимназия»

с. Донское
Исследовательская работа на тему: Создание
проекта » Мой цветущий сад».

Введение
      Цветы. Они  сопровождают человека от рождения и всю
его жизнь. Как были бы мы бедны, не будь на земле цветов. А как много разных
красивых цветов стало в наших садах, в парке, около магазинов, административных
знаний. Цветы привлекают  меня своей красотой, своим ароматом.  Палисадники у
многих жителей моего села  украшают розы, лилии,  ирисы, ромашки, георгины, пионы.
В одних палисадниках цветы цветут только весной, у других, летом, а в некоторых
только осенью. В остальное время сады украшают деревья, - яблони, вишни, рябина.

Но как,  же  сделать, чтобы в моем  саду
было красиво во все времена года? Чтобы в саду цвели цветы ранней весной,
летом, осенью, чтобы он радовал и меня и прохожих с ранней весны до поздней
осени.
        Я мало что знаю о цветах.
Почему они так называются?  Откуда они появились? Для чего они нужны на
Земле?   Чем они полезны?  Какие истории,  сказки, легенды связаны с цветами?
         Чтобы ответить на эти
вопросы мы  хотим  изучить  все о цветах, которые растут в наших садах, и  сделать
свой сад цветущим и радующим людей с мая по сентябрь. В моей исследовательской
работе большую помощь оказала книга «Тайна красоты», В.С. Моложавенко, Москва,
изд-во «Педагогика – пресс», 1993. Она открыла мир цветов, познакомила с
легендами и сказками о цветах. В журналах «Цветоводство» я познакомилась со
способами размножения и выращивания цветов из клубней, из семян, и делением
корневищ.

 Цель работы: Узнать легенды
Выявить:   Историю появление самых популярных цветов сада.
Изучить:  Истории, сказы, легенды о цветах.
Задачи :    а) Познакомится  с цветами, живущими рядом с нами –
в саду,  в
                   парке, на лугу, в
лесу.
                    б) Выявить какую
пользу, получает  человек  от цветов.
                    В) Узнать,
какие   цветы могут цвести в саду  с весны,  до
                             поздней
осени.
Объект:   Флористика – раздел науки о
цветах.
Предмет:  Цветы растущие  в саду, на лугу ,  в лесу.
Актуальность:

1.1.Язык цветов, что он означает.

      На Земле тысячи, десятки
тысяч, цветов - и у каждого цветка свое назначение, своя история, своя сказка.
Человеку не хватит своей жизни на то, чтобы познать сокровенные тайны
волшебного царства  Флоры.
   Еще, за три тысячи лет  до нашей
эры садовники Египта и Сирии разводили розы, маки, лилии, тюльпаны, пионы. У цветов
есть имена цариц, пастушек, принцесс, фей.
          И  все это благодаря Флоре -
 древнеримской богине цветов, весны, юности. В честь этой богини в древнем Риме
устраивались праздники, которые проводились с 28 апреля по 3 мая, а  все дома и
храмы в эти дни украшались цветами.
         Говорят, что тому, кто умеет
понимать и ценить красоту, цветы рассказывают о своей жизни. Не оттого ли
издавна каждый из цветков наделен определенным смыслом?  Язык цветов возник в
древнем мире,  и породили его те свойства, которым его наделила природа. На
Востоке этот язык получил имя – селам. ( В.С. Моложавенко, «Тайна красоты»,
стр.12)
       Каждый цветок имеет свое
назначение: роза – любовь, незабудка – память, лилия – чистоту, фиалка –
скромность. Определенные символы приписывались и к цветным ароматам.  Считалось,
что запах фиалки развивает милосердие, а запах герани – отвагу. Родившись на
Востоке, язык цветов – селам – со временем стал известен в Европе.
     Дмитрий Петрович Ознобишин
(русский поэт, современник А.С. Пушкина),  первым составил универсальный
словарь цветов, и хотя в настоящее время  мода на язык цветов прошла, но
цветочная символика живет до сих пор.
          Мы так сроднились с
цветами, что даже не задумываемся, какими удивительными творениями природы они
являются. А ведь в самом крошечном лютике, одуванчике, ноготке заложена великая
сила, которая заставляет человека радоваться, грустить, переживать и вспоминать
о чем – то своем.  Про то,  как пришли на Землю цветы, в народе сказывают. «Возвращался
будто бы Иван-царевич от бабы-яги, доехал до большой реки, а моста нет. Махнул
три раза платком в правую  сторону - повисла над рекой дивная радуга, он и
переехал по ней на другой берег. Махнул два раза в левую сторону – радуга стала
тоненьким мостиком. Бросилась баба-яга за Иваном-царевичем  вдогонку по этому
мостику, добралась до середины, а он возьми да и обломись. Рассыпалась радуга
по обе стороны реки на мелкие осколки-цветочки. Одни цветы были добрые – от
следов Ивана-царевича, а другие, злые и ядовитые, это там, где баба-яга
ступала. Сказка - ложь, да в ней намек, и действительно так в мире цветов все и
есть, видимо белена, вех ядовитый образовались от следов Бабы яги, а ромашка и
ноготки от следов Ивана – царевича». ( В.С. Моложавенко, «Тайна красоты», стр.6)
    Мне захотелось узнать все о
цветах, которые растут в нашем саду, собрать как можно больше легенд, историй
связанных с этими цветами. Узнать какую пользу приносят цветы, какие лечебные
свойства есть у цветов,  растущих в нашем саду. А самое главное, посадить такие
цветы, чтобы они цвели с весны до самой осени.

2.1.Практическая часть исследования.

     В начале я выяснила, что раньше
всех зацветают нарциссы, крокусы, тюльпаны,  летом – начинают цвести  пионы,
розы, лилии, ромашки, ноготки,  осенью – хризантемы, георгины, астры. Из
луковиц обычно вырастают самые первые весенние цветы: нарциссы, тюльпаны,
крокусы, гиацинты.  Делением куста можно размножить летние цветы, розы, пионы,
дельфиниумы, ромашки. Из семян появляются цветы, которые радуют глаз все лето:
петуньи, бархатцы, ноготки, ромашки. Только как это все совместить в саду?
   Чтобы зацвели ранние цветы, их
нужно посадить под зиму. И вот в сентябре мы высадили вдоль забора нарциссы и
тюльпаны. По размерам эти клубни чуть поменьше головки лука. Приобрели мы клубни
- луковицы в магазине, соседи подарили немного луковиц тюльпанов и нарциссов.
    Как исследователя,  меня
привлекли цветы, которые появились самыми первыми весной. Только растаял снег и
вдоль забора проклюнулись зеленые стрелочки, вначале они были  похожи на
зеленые стрелки лука. Но это не лук – это нарцисс.  Всю зиму пролежали  под
слоем снега клубни нарцисса, набрались влаги, а только солнышко прогрело землю,
показались эти удивительные цветы. Вот на тонкой зеленой стрелке закачался белый,
белый с желтой серединкой цветок похожий на шестикрылую звездочку, он склонился
набок, и будто смотрит вниз, грустит и печалится.     Интересна легенда об этом
удивительном цветке.  « Жил когда-то прекрасный юноша и звали его Нарцисс. Всем
он был хорош, но никого не любил кроме себя. Однажды полюбила юношу нимфа Эхо,
но Нарцисс отверг и ее. Превратилась она в скалу, откликающуюся на голос
человека. Наказали его боги за это. Однажды Нарцисс наклонился над ручьем и
увидел там себя. Увидел – и не мог оторваться, любуется своей красотой, забыл о
еде и сне. Так и умер Нарцисс, любуясь своим отражением. На том месте, где
склонилась голова Нарцисса, вырос  белый душистый цветок – цветок смерти.
Назвали этот цветок нарциссом.  Большой букет нарциссов нельзя ставить в
комнате, он вызывает обморок, головокружение. Но у разных народов нарцисс имел
различное значение. К примеру, древние римляне встречали победителей
нарциссами. В Германии нарцисс  – это символ любви и брака.  В.С. Моложавенко,
«Тайна красоты», стр. 33-34

Этому цветку посвящены такие  стихи.
«И дивный красавец, влюбленный
Нарцисс
Расцвел над ручьем и глядит на себя,
Пока не умрет, бесконечно любя».
  П.Шелли.
Нарциссы начали цвести 25 апреля.
 Вслед за нарциссами в саду  с  28 по
30 апреля, появились  ростки зелено - коричневого цвета они были похожи на
острые копья. Копье развернулось в длинный овальный лист и появился  стебель с
бутоном на конце – тюльпан. Красные, желтые,  розовые, лиловые тюльпаны
раскрыли  свои чашечки, и закачались на ветру.  9 мая – праздник Победы, и вот
к празднику зацвели эти удивительные цветы.

Оказывается, родина тюльпана Ближний Восток.
Там в сказочных садах Семирамиды, тюльпаны поразили воображение людей. Луковицы
тюльпанов стоили очень дорого. Потом их завезли в Голландию. В 1634г. один
чудак купил луковицу тюльпана за два каменных дома.  Название цветка – это
искаженное слово от тулбенс (чалма, тюрбан). Говорят сортов тюльпана около
двенадцати тысяч, и все они выведены человеком.
(В.С.Моложавенко «Тайна красоты»,
стр. 28).
Тюльпаны цвели в нашем саду до конца
мая. Ушла  весна и пропала красота весенних цветов. За лето у этих весенних
цветов  выросли новые  луковицы, их  мы выкопали, просушили и положили на
хранение до сентября. Теперь я знаю, что посадив эти луковицы в сентябре,
весной у нас в саду будет еще больше разных красивых тюльпанов.
Вот и лето наступило. В июне саду
зацвели  соперники роз - пионы. Огромные зеленые кусты с резными листьями
усыпаны крупными цветами с чудным запахом: белые, розовые, темно – сиреневые,
клонятся вниз под своей тяжестью. Говорят, что пион получил свое название в
честь врача Пеона, который отварами и каплями цветочного сока вылечил бога
подземного царства Плутона, от ран нанесенных Геркулесом. Об этом узнал
Эскулап- учитель Пеона и, позавидовав своему ученику, решил его отравить. И
тогда Плутон превратил юношу в прекрасный цветок. В Китае пион - цветок
благородства и почета. Его дарят на свадьбах, друзьям как знак добрых
пожеланий. Хорош пион всем: И красотой и запахом цветов, и еще он многолетний -
посадишь и только поливай вовремя, растет и радует нас.

В гостиной воздух запахом щекочет -
Цветов внесённых дух пьяняще густ.
Букет пионов, пышный, будто куст,
Триумфом дня  ос таться в сердце хочет.
А.Соловьев.

(В.С.
Моложавенко, «Тайна красоты», стр. 36 -37).
В конце июня  царица цветов зацвела в
саду. Действительно царица всех цветов - красные, бордовые, розовые, белые,
желтые, бежевые и какого только цвета не бывает роза. На длинном стебле,
покрытом шипами, раскрывается бутон с нежными лепестками. Запах у розы нежный,
стойкий, поставишь букет, и комната наполнится дивным ароматом.  Удивительные
легенды я узнала о розах. «По преданию роза родилась вместе с Афродитой - богиней
красоты и любви - из морской пены и поначалу была белой, но Афродита взяла в
руки цветок, укололась о шип и стала роза красной. Древние римляне - верили,
что роза вселяет мужество и надевали воинам венки из роз. Этот цветок вручали
как орден за проявленные геройства. Лепестками роз покрывали полы, когда
приходили гости, лепестки роз клали в бокалы с вином. Родина роз - Персия. Это
страна в древности называлась Гюлистаном, страной роз ( Гюль-значит роза).
На Востоке живет легенда о желтой
розе. Когда Магомет уходил на войну, он взял у своей жены Айши клятву, что она
не на кого не взглянет, пока его не будет дома. Но Айша однажды, взглянула на
молодого перса. Магомет пришел с войны и велел Айше опустить в дворцовый
источник красную розу. Айша опустила в воду красную розу, а вынутая из
источника роза стала желтой. С тех пор желтая роза предупреждает о фальши,
измене.
Белая роза- символ сохранения тайны.
В древнем Риме был миф о том, что бог любви Купидон подарил ее врачу Гиппократу,
чтобы тот не разглашал тайны рождения  Венеры. И если в зале были белые розы,
все знали, что произнесенные здесь слова будут сохранены в тайне. Поэты
называли розу царицей цветов, богиней утренней зари, величайшим украшением
садов.
Во многих странах роза перешла на
гербы замков, на щиты, знамена. (В.С. Моложавенко «Тайна красоты», стр.20-26).
В Германии был подписан специальный
указ, по которому все жители должны были разводить розы. В наших садах и парках
розы стали разводить при Петре 1. А вообще сады стали разводить в 11 – 12 вв.,
при государе Алексее Михайловиче. С 15 века начинают развиваться светские сады
- государевы и боярские, а в 16 веке Москва буквально утопала в цветах.
Знаменитые сады в Измайлове славились изобилием цветов, кустарников и разных
затей – « лабиринтов садовых, зверинцев, беседок, галерей резных да расписных,
так что даже пестрит в глазах от позолоты и всяких красок». И так среди
цветущих садов и диковинных растений прошло детство Петра Великого. Поэтому
великий реформатор продолжил дело своего отца и преумножил полученное
богатство, придал ему новое направление. Именно он создал новые аптекарские
огороды, где выращивались лекарственные растения, декоративные кустарники и
розы. В 1705 году в Амстердаме по указу Петра 1 издается книга «Эмблемы и
символы», в которой описывается растительная атрибутика, и правила изображения
богов и богинь. В книге более 800 эмблем, и все они посвящены цветам.
( Ж. «Цветоводство», №11, 2002г.)
Художники и поэты не устают воспевать
розу, потому как в «мире ничего нет нежней и краше, чем этот сверток алых
лепестков, раскрывшийся благоуханной чашей…..»  так писал С.Маршак. Если хотите
порадовать любимого человека - подарите ему розу! Но за розой нужен уход
хороший, полив, подкормка. На зиму розу нужно хорошо укрывать, иначе она
замерзнет. Когда у нас была суровая зима в 2006- 2007г.г. и мало снега,
замерзло много роз. Но каждую весну мы высаживаем новые черенки роз, и они
вырастают в великолепные кусты, которые радуют нас своими цветами.
В июле зацвели в нашем саду  лилии. У
нас есть лилии оранжевого цвета, белые, желтые, розовые.  В.С. Моложавенко
называет ее повелительницей сада, принцессой.
Словно Солнце и Луна, царствуют роза
и лилия в мире растений. Две царицы цветочного царства. Роза-цветок солнечного
цвета, лилия - солнечной росы. У розы пять лепестков у лилии - шесть.
Мудрецы Древнего Востока даже
придумали свою систему: они делили все цветы  на пятилучевые, и  шестилучевые.
Одни цветы от розы, другие от лилии.
А вот какая красивая легенда о
происхождении лилии. «Зевс  хотел,  чтобы его сын Геракл стал бессмертным. Для
этого нужно было, чтобы его покормила своим молоком Гера – царица богов. Когда
она спала, Зевс поднес Геракла к груди, но она почувствовала чужого ребенка у
своей груди и резко его оттолкнула. Молоко брызнуло на небо, и там образовался
Млечный путь, которым мы любуемся,  глядя на молочную реку звезд, проходящую по
небу».
(«Прогулки по небу», Детская
энциклопедия, С. И. Дубкова, изд. «Белый город», 2001г., стр. 4.)
 Несколько капель упало на Землю –
они превратились в цветы – лилии.  Лилия – символ Франции, как береза у нас
символ России. Во Франции даже был орден Белой Лилии, который учредил Людвиг
18.
В средние века лилии приписывали
чудодейственную силу. Алхимики считали, что лилия способствует превращению
металла в золото.
У нас на Дальнем Востоке растет дикая
лилия – саранка. Луковицы саранки очень полезны. Их высушивали и делали муку,
из которой варили кашу. Из луковицы готовили лакомство напоминающее шоколад. И
еще из луковиц делали черную краску. Вот такой полезный родственник  у лилии –
повелительницы садов. ( В.С.Моложавенко, «Тайна красоты», стр. 38-40).
Ну и вот и август  наступил, а в
нашем саду все цветет и благоухает : ромашки зацвели, астры, ноготки, бархатцы.
Семена этих цветов мы  посадили в начале мая, когда земля немного прогрелась, и
они быстро пошли  в рост и начали цвести в середине июля. А в сентябре зацвели
в нашем саду георгины, хризантемы. С георгинами тоже пришлось повозиться.
Осенью соседка дала нам  клубни георгинов. Похожи они были на картошку. Эти
клубни мы положили в погреб, а весной в мае посадили вдоль забора. Ну и
вымахали они в высоту! Почти метра полтора, Красные огромные цветы закачались
на стеблях. Пришлось их подвязать к забору. «По преданию, когда их увидел
английский путешественник в североамериканских владениях Англии, то воскликнул:
- Они приветствуют нашего короля! Их так и назвали      - георгины. В честь
Георга – одного из английских королей».
(В.С.Моложавенко, «Тайна красоты»,
стр. 80.)
Оказывается, не зря я так много
читала о цветах. Подбор мой оказался правильным. Все лето в саду цвели цветы и
о каждом я смогу рассказать удивительную историю и легенду.

2.2. О цветах, что радуют нас и в
саду , и в поле, и в лесу.

Есть у нас в саду цветы, которые
растут так же и в поле и в лесу. Это, конечно же, ромашка. Словно белые звезды
зажглись среди пестрого разнотравья: крупные, глазастые, лепестки по кругу
уложены, а в самой середине кружочек солнца. Этот цветок называют в народе -
сестрой  милосердия. Слово ромашка – от латинского слова «романа», что значит
«римская». Видимо оттуда и пришел к нам этот цветок.  Сейчас ромашка
воспринимается как исконно русское слово,  и никто не догадывается, что она
иностранка. Этот цветок имеет лечебные свойства. В народной медицине издавна
известны отвары и настойки ромашки. «У кого горло болит, возьми щепотку ромашки
завари как чай и пей – советуют травники». (В.С.Моложавенко, «Тайна красоты»,
стр.196.)
Цветы ромашки можно использовать в
настое для умывания кожа становится нежной, бархатистой. Мама моя часто
использует для этого цветки ромашки.
Есть еще у нас цветок, который  растет
вдоль забора как сорняк. Ярко желтые цветки у него – это ноготки или календула.
Семена у этого цветка похоже на коготки кошки отсюда и название. Я узнала, что
настойка из календулы ангину лечит, язвы заживляет, угри выводит.
Заболело у меня как – то горло, мама
набрала цветков календулы, залила кипятком и теплым настоем я горло полоскала.
Помогло. А когда прочла легенду об этом цветке, все стало понятно, почему он
лечебный.
«Давным-давно, еще при царе Горохе,
родился мальчик. Назвали его Заморышем, потому что он был очень слабеньким и
болезненным. Вырос Заморыш и стал лечить людей целебными настоями трав. Узнала
об этом ворожея Абракадабра,  и не смогла она перенести того, что к ней люди
перестали ходить лечиться. Пригласила Заморыша к себе и напоила отравленным
вином. Когда юноша почувствовал, что умирает, попросил ноготок с левой руки
закопать в саду. И вырос в том месте чудесный цветок – ноготок. Вот такая
сказка». (В.С.Моложавенко, «Тайна красоты», стр.261-262).  Но ведь и  действительно,
ноготок- календула лечит нас.

Заключение
       Не обо всех цветах сложены
легенды и предания, многие цветы явились к нам позже той поры, когда люди
слагали мифы и легенды. Но у каждого цветка есть своя тайна, тайна красоты.
В дальнейшем я хочу, чтобы в моем
саду появились цветы леса – ландыши, цветы луга – горицвет и сон трава вот о
них есть такие красивые мифы .
 Мое исследование помогло мне узнать
старинные легенды и истории о цветах, помогло создать сад, цветущий с мая до
сентября, а также я узнала, что многие цветы обладают лекарственными
свойствами.
Но этим нужно заняться поглубже и
узнать все о других лекарственных растениях. Отдельно в саду нужно посадить все
лекарственные растения: ромашку, ноготки, девясил, тысячелистник, мать – и –
мачеху, мяту, мелиссу, подорожник - пусть они отдают свою лечебную силу нам.
  Пусть мой сад будут украшать не
только цветы, но и фигурки птиц, животных, какие - нибудь поделки. Чтобы он
радовал не только меня, но и жителей, которые проходя, будут любоваться
дизайном и красотой цветов.
Литература:
1.
«Энциклопедический
словарь юного биолога».
2.
 Моложавенко
В.С., «Тайна красоты», М., Педагогика-Пресс, 1993г.
3.
Пришвин М.М. «Рассказы
о природе» .
«Рассеялись туманы,  растаяла зима.
И расцвели тюльпаны - в наш дом пришла весна!
Их лепестки трепещут, как крылья мотыльков.
А вдруг они все вместе взлетят до облаков?
И полетят, как стая весёлых мотыльков».

В мире цветов так тепло и прохладно
Целый букет ароматов и звуков…
Каждый цветок – он по-своему нарядный…
В форме изысканных праздничных кубков.
В мире цветов я желала б остаться
Стать героиней рассказов и сказок,
Чтоб красотой каждый день любоваться,
Слиться с гармонией света и красок.
  Написала
Лариса Кузьминская в своем
стихотворении

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исследоват  » Мой цветущий сад»..docx

alt: Исследовательская работа на тему:

alt: Цель работы : Узнать легенды

alt: Практическая часть исследования

alt: Этому цветку посвящены такие стихи

alt: Плутона, от ран нанесенных Геркулесом

alt: Пришлось их подвязать к забору

alt: Рассеялись туманы, растаяла зима

история

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему: «Его уж нет, ушел поселок»


extracted_text:
Доклад

на
тему:

«ДЕПОРТАЦИЯ
ЧЕЧЕНСКОГО НАРОДА
23
ФЕВРАЛЯ 1944 ГОДА»

            В
этот день в 1944 году чеченский и ингушские народы были в 24 часа депортированы
в Среднюю Азию и Сибирь. В дороге и за 13 лет ссылки погибло около 50 процентов
от численного состава чеченцев. С учетом не родившихся, потери чеченской нации
составили около двух-третей от общей численности. Больных и жителей
высокогорных сел в целях экономии транспортировки депортируемых, расстреливали
и сжигали. Наиболее известные факты чудовищных убийств - сожжение в колхозной
конюшне села Хайбах заживо от 700 до 1000 женщин, детей, в том числе грудных и
стариков. Расстрел пяти тысяч жителей Галанчожского района Чечни, тела которых
утопили в озере Галанчож. Расстрел больных чеченцев, находившихся в момент
начала депортации в больницах республики. Самый известный случай расстрела
больных - массовое убийство чеченцев в Урус-Мартановской сельской больнице.
Решением советских властей чеченцам разрешили
вернуться на родину в 1957 году. Однако со стороны властей не было
предоставлено никакой помощи возвращающимся. В течение 5 - 7 лет подавляющая
часть чеченцев все же вернулась на Родину. В Казахстане и в республиках Средней
Азии остались на постоянное жительство несколько десятков тысяч чеченцев.
В 1958 г. в Грозном произошли массовые
выступления русских, требовавших вернуть чеченцев обратно в Сибирь. Погромы
чеченцев удалось предотвратить благодаря решительным действиям самих чеченцев,
несмотря на то, что к этому времени их насчитывалось в республике не более 30
тысяч.Как известно, Сталин оперировал миллионами: десятки миллионов советских
граждан были посланы на смерть в ГУЛАГ и другие подобные места. Частью этой
беспрецедентной политики, этого не умещающегося в сознании числа, стали более
полумиллиона чеченцев, а также сотни тысяч представителей других народов,
большинство из которых горцы Северного Кавказа. Всего во время сталинской
акции, которую теперь называют “депортацией”, пострадало 13 народов СССР. В
сталинском приговоре это звучало так: “Поскольку население республики
оказало поддержку нацистской армии, Коммунистическая партия и Советское
правительство решили переселить всех чеченцев и ингушей…” Хотя известно,
что нога немецкого солдата не переступала границ Чечено-Ингушетии, переселяли
весь чеченский народ; за чеченцами охотились по всему Советскому Союзу. Даже
тех, кто защищал Советскую Родину, в разгар боев предоставляя увольнительную,
арестовывали и угоняли в Казахстан, в Киргизию, в Сибирь... В истории
чеченского народа эта депортация с полным правом называется третьим геноцидом
чеченцев в соответствии со всеми определениями геноцида.
По свидетельству одного из ветеранов Второй
Мировой войны Бориса Машалова, которому в то время еще не было 19 лет, и
который в составе своей дивизии был послан на Северный Кавказ, естественно не
зная до последней минуты для чего, - это происходило так: “Нас по тревоге
разбудили в час ночи и приказали оцепить большую площадь в каком-то городке,
(он или не знал, или не запомнил названия – В.П.) Потом, по двое военных с
автоматами наперевес входили в каждый чеченский дом, зачитывали приказ
Коммунистической партии и выгоняли людей на площадь. Там было столько детей!
Они все плакали, кричали, ночью, в мороз! Это было ужасно, невинные дети, со
сна, ночью!” Людей погружали на грузовики без сидений, без отопления и
везли в Грозный для пересадки в товарные эшелоны. Картина того что происходило
в Грозном, хорошо описана в книге Профессора Данлопа “Россия и Чечня; корни сепаратистского
конфликта”: - “Рассвет 23 февраля предвещал ясный, безоблачный день. В
Грозном созывали жителей на празднование 26-й годовщины создания
Рабоче-Крестьянской Красной Армии. На трибуне появился заместитель командира
полка. В короткой сухой речи он огласил приговор. Ошарашенная, замершая от ужаса
толпа во главе с местными чиновниками двинулась строем по-четыре на пункты
сбора... Местные руководители и чиновники разделили впоследствии общую судьбу”.
Были
и более страшные эпизоды при депортации. По книге того же Данлопа: - “В
некоторых районах людей убивали. Так, все жители аула Хайбах —более 700 человек
— по приказу полковника НКВД (Гвешиани – В.П.) были сожжены живыми”. В
качестве сравнения, я приведу отрывок из книги Симона Визенталя “Подсолнечник”,
которая служит потрясающим свидетельством из еврейского холокоста. В книге
приведена исповедь и мольба о прощении умирающего немецкого эсэсовца: “Нам
говорили, что в евреях - причина всех наших несчастий. Они стараются взять
власть в свои руки. В них причина войны, нищеты, голода и безработицы”.
Этот умирающий 22-летний немец продолжал: “Нам дали приказ и мы направились
к столпившейся массе евреев. И в этой толпе я видел много детских глаз, которые
смотрели на нас глазами, полными страха. Некоторые тихо плакали. Мужчин было
мало. В основном там стояли женщины и седобородые старики. Подъехал грузовик с
баками бензина, которые мы разгрузили и внесли в дом. Мужчинам-евреям было
приказано занести баки на верхний этаж. Они послушно исполнили приказ:
апатично, безвольно, как автоматы. Потом мы начали загонять евреев в дом,
хлыстами, оскорблениями, пинками. Дом был небольшой, всего три этажа. Я не
верил, что туда можно загнать всю эту толпу. Но через несколько минут на улице
не осталось ни одного еврея. Потом дом заперли, а напротив установили пулемет.
И тогда мы отошли на несколько метров, и последовала команда снять
предохранители с ручных гранат и бросать их в окна дома. Взрывы следовали один
за другим. Боже мой!...” Конец истории можно не описывать. Страшнее ли этот
акт чем тот, что был совершен в чеченском ауле Хайбах примерно в то же время?
И
это еще не все. “В других чеченских аулах людей топили, расстреливали,
забрасывали гранатами. Жителей отдаленных аулов заставили двое суток брести
пешком под надзором НКВД по заснеженным горным тропам. Всем больным и
престарелым было приказано остаться (якобы для лечения, после чего они будут
воссоединены со своими близкими), но около 300 человек загнали в колхозный
сарай и сожгли живыми”. Известен ли истории хоть один солдат из тех, кто совершал
ЭТО, и который бы раскаивался как тот немецкий солдат?
Это было только началом депортации. В
транспорте, который двигался почти месяц в Казахстан, по сводкам и донесениям
погибли до 50% всех чеченцев и ингушей, в основном детей, - от голода, холода и
эпидемии тифа: “На коротких, глухих стоянках, на безлюдных разъездах, возле
поезда, в черном от паровозной копоти снегу, хоронили трупы. Не разрешалось
отходить от поезда более чем на 5 метров, - стреляли на месте”.
Только
в первые 2-3 года в Казахстане погибло до 20% переселенцев: “Самый страшный
удар Чечено-Ингушскому народу был нанесен в первые 2-3 года, когда голод и
ужасные болезни вынуждали хоронить тысячами своих соплеменников в
Средне-Азиатских степях”. Этим погибающим людям поставили клеймо “бандиты”, как
теперь им ставят клеймо “террористы”. Но ведь тактика шельмования и клеймения
народов повторяется и ныне. Если Гитлер поставил клеймо “неполноценные” всему
еврейскому народу, то Сталин поставил клеймо “враг народа” миллионам советских
граждан.
Кстати,
клеймо “террорист” далеко не новшество. Я позволю себе напомнить, когда в
1952-53 году разразилось знаменитое дело врачей, то вот что писала
коммунистическая пресса: “Большинство участников ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ группы (Вовси
М.М., Коган Б.Б., Фельдман А.И., Гринштейн А.М., Этингер Я.Э. и др.) были
связаны с международной еврейской буржуазно-националистической организацией
“Джойнт”, созданной американской разведкой якобы для оказания материальной
помощи евреям в других странах. На самом же деле эта организация проводит под
руководством американской разведки широкую шпионскую ТЕРРОРИСТИЧЕСКУЮ и иную
подрывную деятельность в ряде стран, в том числе и в Советском Союзе”.
Таким образом, история неумолимо повторяется
в самых своих страшных проявлениях, и человечество, вернее те, кто им правит, к
сожалению, не извлекает из нее никаких уроков. А за небрежение и забывчивость
история жестоко карает, но беда в том, что страдают в первую очередь народные
массы, а не правители, когда должно быть наоборот.

file_name: доклад ДЕПОРТАЦИЯ ЧЕЧЕНСКОГО НАРОДА.doc

alt: Доклад на тему: «ДЕПОРТАЦИЯ

alt: По свидетельству одного из ветеранов

alt: забывчивость история жестоко карает, но беда в том, что страдают в первую очередь народные массы, а не правители, когда должно быть наоборо т.