extracted_text:
«Использование
методов театральной педагогики в развитии музыкальных способностей детей
дошкольного возраста»

Открытый урок: «Где обедал воробей?»

Педагог дополнительного образования, концертмейстер
МАУ ДО МЭЦ г. Краснодар
Гончарова Екатерина Николаевна

Объединение: студия раннего эстетического развития
Год обучения: I.
Возраст: 4 года.
Количество: 8 человек.
Цель занятия: формирование музыкальности и речевой активности детей
дошкольного возраста.

Задачи:

научить навыкам
     правильного голосоведения и активизации артикуляционного аппарата;
развить творческое
     воображение посредством музыкально-ритмических движений;
развить
     пространственную ориентацию;
формировать умение
     передавать эмоционально-образное состояние через движение;
формировать
     позитивную самооценку, самоуважение.

Форма занятия: игра-путешествие.

Образовательные технологии:

по уровню и
     характеру применения: социально-педагогические;
методологический
     подход: групповой, личностно-ориентированный;
по концепции
     передачи и освоения опыта: развивающего обучения и воспитания;
по ориентации
     педагогического взаимодействия: субъект-субъектные, субъект-объектные,
     технология сотрудничества;
по преобладающим
     методам и способам обучения: объяснительно-иллюстративные, эвристические,
     коммуникативные;
здоровьесберегающие
     технологии;
по преобладанию
     средств обучения: вербальные, аудио-визуальные.

Техническое и методическое
обеспечение: фортепиано (электронное
пианино); ноутбук; зеркало; магнитная доска; шумовые инструменты; отрезок
ткани; картинки с изображением эмоций;
обруч хула-хуп; коврики для
упражнений на полу или ковровое покрытие; дидактические карточки с изображением
животных; оценки по количеству детей.

Литература:

http://www.babyblog.ru/community/post/rannee_razvitie/39011.
Е.Попляновой. А мы
     на уроке играем. М., 1994.
М.Ю. Картушина.
     Конспекты логоритмических занятий с детьми.М.,2010.
Н.Ф.Губанова.
     Театрализованная деятельность дошкольников. М., «ВАКО»,2011.
Т.Д.
     Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по креативной терапии.С.-Пб., «РЕЧЬ»,
     2001.

Ход занятия:

Педагог: Ребята, давайте поприветствуем друг друга, а затем наших гостей.
Здравствуйте девочки! (педагог
машет им рукой)
Здравствуйте (отвечают
девочки)
Здравствуйте мальчики!
(педагог приветствует мальчиков)
Здравствуйте (отвечают
мальчики)
Здравствуйте гости.
Педагог: Ребята, за окном весна и с первыми теплыми деньками к прибыли
пернатые гости. Послушайте интересную историю  про одну очень храбрую птичку.
(Педагог читает стихотворение и прикрепляет на магнитную доску карточки с
изображением животных и птиц).

- Где обедал воробей?
- В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва
За решеткою у льва.
Подкрепился у лисицы,
У моржа попил водицы.
Ел морковку у слона,
С журавлем поел пшена.
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У мохнатых кенгуру.
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил.

Педагог: Посмотрите, у нас получился целый зоопарк. Я сегодня в зоопарк
приглашаю всех ребят. Вы согласны?
Только для
этого нам необходимо превратиться в птиц. А сделаем мы это с помощью волшебного
Ковра. Его для нас соткала Добрая Фея. Все дети встают под ткань и произносят
волшебные слова:
Ветры буйные гуляли
И над нами пролетали…
Как над нами пролетели-
Превратить нас в птиц успели!
Ну-ка, дети, Раз, Два, Три!
Все мы Птицы - посмотри.
Педагог: Мы с вами попали в знакомый нам зоопарк, давайте вместе вспомним,
у кого в гостях побывал храбрый воробышек. Отправляемся в гости ко льву. (Под
музыку дети кружатся, изображая птиц).
Педагог: вот мы оказались в гостях у Льва. Вот он какой, посмотрите, Лев
– царь зверей. Давайте нальем воды нашему другу-льву.
Дыхательная гимнастика по Н.
Стрельниковой «В клетке у льва».

«Кто здесь?».  И.п.
     – ребенок стоит прямо, руки на поясе.

Резкий и шумный вдох на каждый поворот головы в левую или правую
сторону. Акцент педагогам делается на вдохе. Упражнение выполняется 8-16 раз.

«Насосики» И.п. –
     ребенок стоит прямо, руки сжаты в «замок» ладонями вниз на уровне груди.

Медленный шумный вдох с одновременным опусканием рук. На выдохе
руки возвращаются в исходную позицию.

«Ветерок». И.п. –
     ребенок стоит прямо, руки на поясе.

Вдох через нос полной грудью, долгий выдох с разной
интенсивностью. Акцент педагога на формировании воздушной струи, правильного
положения мышц лица. (Изображая ветерок, дети дуют на шарики, пытаясь сдвинуть
их в обозначенное место – обруч).
Педагог: А теперь к кому в гости мы отправимся? (Под музыку дети
кружатся, изображая птиц).
Педагог: вот мы оказались у лисички. Посмотрите, ребята, лисичка у нас
грустная. Она скучала без нас.
Ритмопластические
этюды «Лисий день» с элементами психогимнастики
М.Чистяковой (в клетке у лисы).
Цель: развить
речевые и пантомимические навыки, формировать умение согласовывать свои
действия со словами, развить эмоциональную сферу .
Детям
предлагаются карточки с изображением различных эмоций.  Необходимо в
соответствии с характером музыки передать эмоцию и настроение героя.
- лисичка
грустная;
- лисичка
злая;
- лисичка
радостная.
Далее педагог
читает стихотворение, дети выполняют задания.
Педагог:
Представляешь? В воскресенье
У Лисички день рождения!
Она хвостиком играла -
Веселилась, хохотала!
Мячик по полу катала –
Веселилась, хохотала!
И по комнате скакала –
Веселилась, хохотала!
А потом она устала
Веселиться перестала. (Дети присаживаются
на корточки)
Педагог: Путешествуем дальше? (Под музыку дети кружатся, изображая
птиц).
Педагог: Наш знакомый морж очень любит музыку, и еще любит кататься на
каруселях. А вы любите? Вот и славно, сейчас мы покатаемся на музыкальной
карусели.
Танцевальная игра «Музыкальная
карусель» (в клетке у моржа).
Цель: развить
ритмизацию, координацию движений, формировать умение слаженно работать в
группе.
1 вариант:(Хоровод для малышей на ритмизацию):
Еле-еле-еле-еле закружились
карусели (медленно идем по кругу)
А потом-потом-потом (немного
ускоряемся)
Все бегом-бегом-бегом (еще
ускоряемся)
А потом-потом-потом все
бегом-бегом-бегом
Тише, тише, не спешите
(замедляемся)
Карусель остановите. Стоп!
2 вариант:
Под музыку: ( 1 удар в
бубен)-дети держат одной рукой обруч хула-хуп и медленно идут по кругу. По
сигналу педагога (2 удара в бубен) начинают ускорять движение; 3удара в бубен-
дети останавливаются; длинное тремоло бубном-медленно поднимают обруч вверх.
Далее можно повторить упражнение с положением обруча вверху, или в другую
сторону.
Педагог: А теперь летим в гости к самому крупному животному. (Под
музыку дети кружатся, изображая птиц). Это кто?
Это что за великан
Держит в хоботе фонтан?
Умываться любит он,
И зовут чистюлю ...!(Слон)
Педагог:
Слон, конечно,
всем знаком.
Он огромный, как гора,
Уши словно два крыла,
Ноги – толстые колонны,
Грузы носит он шутя,
А послушен, как дитя.
Слон силён и неуклюж,
Очень любит
тёплый душ.
Из воды
торчат лишь уши,
Лоб, да
длинный хоботок!
Давайте
вместе со слоном сделаем гимнастику для хоботка. (Детям предлагается подойти
к зеркалу и выполнять упражнения вместе с педагогом)
Артикуляционная гимнастика «В клетке
у слона».

Поднять верхнюю
     губу, обнажая верхние зубы, опустить ее обратно. Повторить 5-10 раз.
     Нарисовать круг в воздухе «хоботком».
Вытянуть губы
     «трубочкой» вперед, не закрывая зубы. Вдыхать и выдыхать воздух через
     «хобот».
Приложить ладони к
     ушам и выполнять наклоны головы с сопротивлением рук.

Педагог: Вот какие все молодцы! А что еще есть у слона? Конечно, складочки.
Расскажем про это нашим гостям.
Песня муз. Н. Трифановой «У
слона есть складочки»
Педагог: Отправляемся дальше. (Под музыку дети кружатся, изображая
птиц). Ребята, скажите, а журавль это птица? А как вы узнали? Он умеет
летать? А кто или что еще умеет летать? (дети отвечают) Давайте поиграем в игру
«Летают – не летают».
Цель:
развитие внимания, пространственной ориентации, воображения.
Педагог
громко и четко произносит слово (существительное в именительном падеже), а
ребенок показывает, летает это или нет, т.е. начинает бегать и размахивать
руками, имитируя полет. Так же можно знакомить ребенка с названиями птиц. Пока
ребенок летает, можно напомнить им, что это перелетные птицы.
Педагог: Продолжаем наш полет! (Под музыку дети кружатся, изображая
птиц). Очень умный носорог приготовил вам непростое занятие. Вам нужно
собрать картинку из частей и угадать, что на ней изображено.
(Дети собирают картинку из
пазил с изображением носорога).
Педагог: А теперь нас ждет кенгуру. Летим скорее. (Под музыку дети
кружатся, изображая птиц). Ребята, а вы знаете, что эти животные носят
своих деток в специальных сумках, их даже так и называют – сумчатые. В нашем
зоопарке кенгуру очень любят вместе со своими детьми петь веселые песенки.
Давайте вместе с ними споем нашу любимую. Берите музыкальные инструменты!
Песня «Игра в слова» (Муз. Е
Поплянова ,сл. Н.Пикулева).
Цель: развитие музыкальных
способностей, чувства ритма, подготавливает ребенка к усвоению навыков чтения.
Песня исполняется детьми и
педагогом с использованием шумовых музыкальных инструментов. В припеве дети
повторяют за педагогом исполненные слова и словосочетания в заданном ритме,
вторя на инструментах. Проигрыш носит импровизационный характер.
Педагог: Молодцы, а теперь давайте вспомним, у кого мы уже побывали в
гостях? (Дети отвечают). А про кого же мы забыли? (Дети отвечают). Тогда
пора лететь дальше в гости к большому и доброму медведю. (Под музыку дети
кружатся, изображая птиц). Ребята, скажите, а что любит делать медведь? (Дети
отвечают). Давайте отдохнем вместе с нашим Мишкой.
Релакс – игра
«Спящие медвежата».
Под спокойную
музыку педагог читает текст, дети выполняют задание. «В клетке у медведя».
Тишина!
Тише, тише, тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы ложимся на бочок – мы
устали – всем молчок!
Замедляется движенье, исчезает
напряженье.
Реснички опускаются, глазки
закрываются…
Дышится легко и ровно. Будто
мы лежим на травке…
На зеленой мягкой травке…
Греет солнышко сейчас, лапки
теплые у нас.
Было славно отдыхать, а теперь
пора вставать.
Крепко пальцы в кулак,
И к груди прижать – вот так!
Потянуться, улыбнуться,
глубоко вздохнуть, проснуться!
Распахнуть глаза пошире – раз,
два, три, четыре! (Дети встают).
Игра «Волшебный дом».
Цель: развиваем
пространственную ориентацию, внимание, память, и закрепляем знание
геометрических фигур.
Каждому ребенку определяется
«домик» в виде геометрической фигуры определенного цвета. «Домики»
раскладываются на полу. По команде педагога: «змейки гуляют», дети бегают по
комнате под музыку, по команде педагога: «крокодил» дети должны как можно
быстрее занять свои «домики».
Педагог: Ну что, дорогие наши птички-невелички! Не устали путешествовать по
зоопарку? Мне кажется, что прогулка удалась. На мир посмотрели, себя показали.
Что вам больше всего запомнилось? Кто или что больше понравился? Почему? (ответы
детей). Я думаю, что впечатлений у нас много, и пришло время возвращаться
домой. Только для этого нам нужно опять превратиться в ребят….. И так….
(Все дети становятся под
Волшебный Ковер, которая подарила Фея и произносят заклинание-превращение).
Мы летали, Мы устали….
По домам летим опять –
Раз, Два, Три, Четыре, Пять!!
Оценка учебной деятельности
детей: педагог благодарит детей за хорошую
работу, за хорошее настроение, за старание и желание сделать прогулку интересной
и незабываемой. В заключение занятия все дети получают «оценки-похвалюшки».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс Где обедал воробей.docx

alt: Техническое и методическое обеспечение: фортепиано (электронное пианино); ноутбук; зеркало; магнитная доска; шумовые инструменты; отрезок ткани; картинки с изображением эмоций; обруч хула-хуп; коврики для упражнений на…

alt: В зоопарке у зверей. Пообедал я сперва

alt: Танцевальная игра «Музыкальная карусель » (в клетке у моржа)

intro: Формирование музыкальности и речевой активности детей дошкольного возраста.

title: Мастер-класс «Использование методов театральной педагогики в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Тест по теме «Древняя Греция». 5 класс
Вариант №1
 1.
На склонах гор древние греки выращивали:
1)
виноград и оливки;       2) финики и инжир;      3) рис и чай;     4) пшеницу и
ячмень.
 2.
Как именовали себя жители древней Греции:
1)
греки;                             2) эллины;                      3)
метеки;          4) фракийцы.
 3.
Виновником развязывания Троянской войны, согласно поэме Гомера «Илиада», стал
сын царя Приама:
1)
Патрокл;                       2) Гектор;                      3) Парис;
4) Телемак.
 4.
Вставьте пропущенное имя героя:
 Взявши
свой лук, _________ вмиг натянул тетиву. В доме своем истребил он тут всех
женихов многобуйных,   мстя им за все беззакония их и за все обиды.
1)
Телемак;                      2) Одиссей;                     3)
Ахиллес;         4) Парис.
5.
В какой степени родства находятся Посейдон, Зевс, Аид.
1)
родные братья;           2) кумовья;             3) двоюродные братья;     4)
отец и сыновья.
 6.
Посланником Зевса называли птицу:
1)
сокол;                          2) орел;                   3)
павлин;                      4) ворон.
7.
Кто построил на Олимпе золотой дворец для богов:
1)
Арес;                           2) Аполлон;            3)
Гефест;                     4) Дионис.
 8.
Кого из богов сопровождали музы:
1)
Деметра;                    2) Аполлон;            3)
Аид;                           4) Посейдон.
 9.
Какую богиню называли «воительница»:
1)
Афродита;                 2) Афина;               3) Гера;                          4)
Деметра.
10.Как
называли бога войны в Греции:
1)
Арес;                          2) Гефест;              3)
Гермес;                      4) Дионис.
11.
Определите дату Марафонской битвы.
1)
480 г. до н.э.;            2) 443 г. до н.э.;       3) 490 г. до
н.э.;           4) 479 г. до н.э.
12.
Место для сооружения храмов в Афинах называлось:
1)
акрополь;                 2) агора;                    3)
керамик;                  4) форум.
13.
Продолжите своими словами: Демократия- это…
14.
Известный древнегреческий историк, друг Перикла и «Отец истории»:
1)
Фидий;                    2) Геродот;                3)
Сократ;                     4) Гомер
15.
Триера- это:
1)
площадка для тренировок;                             2) лёгкий маневренный
корабль греков;
 3)
школа для борьбы;                                           4) форма
построения  македонских солдат.
16.
Найдите ошибки в тексте.
-
Солон распорядился отпустить на волю всех рабов. Отныне рабов в Афинах больше
не стало.
17.
Пелопонес – это
1)
Северная часть Греции;         2) Средняя часть Греции;    3) Южная часть
Греции.
18.
Кто из первых стратегов 15 лет занимал эту должность в Афинах?
1)
Фемистокл;               2) Перикл;                  3) Солон;
4) Драконт.

Тест по теме «Древняя Греция». 5 класс
Вариант №2
 1.
Верны ли следующие утверждения:
•          А.
Главным средством сообщения между областями Греции были сухопутные пути.
•          Б.
Одним из главных продуктов, которым славилась Греция, было оливковое масло.
1)
верно только А.   2) верно только Б.   3) верны оба утверждения;   4) оба
утверждения неверны.
2.
Какое событие легло в основу поэмы Гомера «Одиссея»?
1)
возвращение царя Одиссея на Итаку;                      2) гибель троянского
героя Гектора;
3)
похищение Парисом Елены Прекрасной;               4) гибель Ахиллеса.
 3.
Предводителем похода греков на Трою был царь Микен:
1)
Одиссей;              2) Агамемнон;               3)
Ахиллес;                      4) Менелай.
 4.
Кому из героев поэмы «Илиада» принадлежат слова:
 Вспомни,
подобный богам Ахиллес, об отце твоем милом!
 Старца,
такого ж как я, на пороге старости скорбной!
 1)
Гектору;           2) Приаму;                      3)
Патроклу;                     4) Менелаю.
 5.
Как звали древнегреческую богиню любви и красоты:
 1)
Артемида;        2) Деметра;                    3)
Афина;                          4) Афродита.
 6.
Какого бога греки изображали с трезубцем в руках:
1)
Зевса;                2) Посейдона;                 3) Аида;                            4)
Аполлона.
 7.
Кто из богов помог грекам, сражавшимся под Троей, построить деревянного коня:
1)
Арес;                2) Афина;                       3)
Гера;                                4) Гефест.
8.
Как звали одного из самых любимых и веселых богов греков:
1)
Зевс;               2) Дионис;                       3)
Аид;                               4) Аполлон.
 9.
Какого бога называли «громовержец»:
1)
Арес;             2) Гермес;                        3) Посейдон;                      4)
Зевс.
10.
Какого бога греки изображали в сандалиях с крылышками:
1)
Гермеса;           2) Гефеста;                   3)
Диониса;                         4) Аида.
11.Определите
дату Саламинской битвы.
 1)
1480 г.д.н.э.;        2) 443 г.д.н.э.;         3) 480 г.д.н.э.;
4) 490 г. до н.э.
12.
Торговая
площадь в Афинах называлась:
1)
форум;                  2) агора;                   3)
керамик                          4) акрополь.
13.
Продолжите своими словами: Колония- это
14.
Известный
греческий скульптор, автор статуи Афины:
1)
Фидий;                 2) Гомер;                  3)
Каликрат;                      5) Мирон.
15.
Палестра- это:
 1)
площадка для тренировок;                             2)  место учебных занятий;
 3)
школа для борьбы;                                          4)  гимнастический
зал.
16.
 Найдите ошибки в тексте.
-
Благодаря хорошим почвам жители Аттики выращивали много хлеба. Напротив,
оливкового масла и вина в Аттике не хватало: вино и масло привозили из других
стран.
17.
Какое из перечисленных морей омывает Грецию?
1)
Черное море;            2) Красное море;               3) Мраморное море;
4) Ионическое море.
18.
Треугольное пространство между двумя скатами крыши и карнизом:
1)
Колонна;                   2) Портик;                         3)
Фронтон;                      4) Базилика.

КЛЮЧ к тесту «Древняя Греция». 5 класс

Вариант
1.

1-
1
2-  2       3-  3       4-    2        5-    1      6-   2       7-    3
8-   2

9- 2      10-    1       11- 3        12-  1     13- власть народа     14-
2     15- 3

16- освободил только рабов- греков, рабы- чужеземцы остались.

17- 3     18 -  2

Вариант
2.

1-
2          2-  1         3-  2         4-   2       5-  4       6-  2
7-  2        8-  2

9-
4     10-  1          11- 3       12- 2      13- поселения, основанные моряками
в

чужих
землях     14-  1     15- 3     16-   4      17-  4     18- 4

file_name: Проверочная работа № 3 Древняя Греция.docx

alt: Тест по теме «Древняя Греция»

alt: Тест по теме «Древняя Греция»

alt: КЛЮЧ к тесту «Древняя Греция»

title: Проверочная работа История 5 класс Древняя Греция


extracted_text:
Методическая разработка мастер-класса
по рисованию
Тема: Рисование с использованием
конструктора ЛЕГО.
«Цветочная
поляна»

Автор: Русинова Татьяна Викторовна, учитель
изобразительного искусства МАОУ «Артинский лицей»
Описание мастер-класса: Данный мастер класс будет
полезен воспитателям детского сада, учителям изобразительного искусства,
родителям. Техника рисования с помощью конструктора ЛЕГО является инновационной
разработкой нашего образовательного учреждения. Технология прошла
апробацию в рамках фестиваля «Лего-фантазии» летом 2015 года для воспитанников,
родителей и педагогов ДОО АГО, а также с воспитанниками Летнего
оздоровительного лагеря «Улыбка». Техника лего-рисования имеет положительные
отзывы. При обратной связи на родительских собраниях убеждаемся в нужности и
полезности таких технологий.
Продолжительность
проведения мастер-класса 30 минут
Вид мастер-класса практическое занятие
Контингент
участников обучающиеся 5-9 лет
Цель: формирование у детей художественно-творческих
способностей через выполнение заданий с использованием в работе интересной и
необычной изобразительной техники, неизвестного материала.
Задачи:

Обучающие: создание композиции с помощью
конструктора ЛЕГО; формировать у учащихся умения работать по плану; обеспечить
усвоение понятия «нетрадиционное рисование».
Развивающие: развитие мелкой моторики пальцев рук и
координации движений у детей, через использование нетрадиционной техники
рисования; развитие интереса к различным нетрадиционным техникам
изображения; развитие творческих способностей и экспериментирования.
Воспитательные: воспитание у детей чувства
прекрасного; воспитание положительного отношения к процессу
нетрадиционного рисования; пробудить любознательность. Планируемые
результаты:
Личностные: положительное отношение к учению, к
познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению; осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе; способность к самооценке своих действий, поступков;
Предметные: использовать образный язык
изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для
достижения своих творческих замыслов; моделировать новые образы путём трансформации
известных (с использованием средств изобразительного языка); применение
авторского стиля обучающимися; Метапредметные:
Познавательные УУД: строить высказывание в
устной форме;
делать выбор
наиболее эффективных способов решения задач.
Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цель
предстоящей творческой работы; оценивать результат своего труда и работы
одноклассников; по необходимости осуществлять коррекцию, уточнение
своего рисунка; следование разработанному плану работы
Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками; участвовать в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
строить небольшие монологические высказывания,

Материалы
и инструменты:
-  Альбомный лист
-  Акварельные или
гуашевые краски
-  Кисточка
-  Баночка с водой
-  Детали конструктора
ЛЕГО

Ход мастер-класса

Этап мастер-класса

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный этап

Учитель приглашает обучающихся пройти в класс и сесть за
  любой понравившийся стол. Обращает внимание на оборудование и материалы на
  столах, на выставку детских работ.
   Мы открыли мастерскую.
Полюбуйтесь - вот какую! Приглашаем
  всех учиться Вместе весело трудиться! Только смелый и упорный
Доберется к цели бодро.

Проходят в класс, рассаживаются,
  рассматривают материалы, подготовленные к занятию

2. Актуализация знаний
Постановка проблемы

-
  Обратите внимание на доску. Кто-нибудь знает, что обозначают
  написанные здесь термины (коллаж, монотипия, набрызг, ниткография)?
-
  Все упомянутые техники, и еще многие другие называются
  нетрадиционными техниками рисования.
-
  А теперь посмотрите на стол, перед вами материалы и
  инструменты, которые нельзя назвать изобразительными (коктейльные трубочки,
  губки для мытья посуды, свечи, манная крупа, соль, смятая бумага, конструктор
  ЛЕГО и др.), можно ли с их помощью рисовать?
-
  С помощью них можно получить такие рисунки и фактуры, которые
  не сделать обычной кистью.
Есть рисование обычное:
Традиционное во всем.
Материалы нам привычные.
Но речь сегодня не о нем. О способах
  альтернативных Хочу немного рассказать. Свою большую эффективность Они успели
  доказать.
Занятья нетрадиционные

Читают определения, высказывают
  предположения

Встраиваются в диалог, проявляют активную
  позицию, тем самым помогая учителю в организации занятия

Включают множество идей. Порою
  провокационны, Но интересны для детей. В них необычно сочетаются Материал и
  инструмент. И все прекрасно получается, И равнодушных точно нет!
-
  Я предлагаю вам сегодня тоже не остаться равнодушными, и на
  практике освоить одну из техник нетрадиционного рисования. Это
  лего-рисование.
-
  Ребята, как вы думаете, как и чем мы будем рисовать?
-
  Верно, мы будем рисовать деталями конструктора ЛЕГО. Мы будем
  делать отпечатки на бумагу. Посмотрите, какие разнообразные по форме
  отпечатки могут получиться (показ), всё зависит от того, какой у вас замысел
  и какие вы выбрали детали.
-
  Нарисовать можно всё, что угодно, я предлагаю вам сегодня
  изобразить цветочную поляну, без помощи кисточки, а с помощью конструктора
  ЛЕГО.

3. Основная часть 3.1. Показ учителем
  техники рисования

1.
  Для начала выбираем деталь из конструктора ЛЕГО и при помощи
  кисточки покрываем краской ту часть, которая будет оставлять отпечаток.

2.
  Прикладываем окрашенную деталь к листу и оставляем
  отпечаток (получился лепесток)

3.
  Дорисовываем стебель, остальные листья и цветок, рисуем
  поляну
Прорисовываем окружение (солнце, облака)

Картина готова!

Внимательно наблюдают за
  последовательностью рисования
Задают вопросы по необходимости

3.2. Практическая
  деятельность обучающихся

Перед тем, как начать рисовать, давайте проведем разминку
  для наших пальчиков. Физминутка
Теперь наши руки готовы
  творить. Приступаем к выполнению рисунка.

Выполняют задания в соответствии с
  обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного

4. Выставка и анализ работ
  обучающихся

Завершаем работу над
  рисунками и выставляем на доску свои работы.

Рассказывают о своих работах,
оценивают работы одноклассников по
  предложенным критериям

5. Рефлексия

-
  На доске перед вами два листа (1. «Понравилась», 2. «Не
  понравилась»). Кому понравилась техника лего-рисования поставьте отпечаток на
  1 лист, кому не понравилась – на второй.
-
  Можно ли в данной технике что то ещё изобразить?
-
  Рисовать можно всё, что угодно, например «Любимый зверь», «Мой
  дом» и др.

Оценивают технику легорисования

Размышляют и высказывают предполагаемые
  темы для рисования

ПРИЛОЖЕНИЕ
Фото с  фестиваля «Лего-фантазии».
Мастер-класс для дошкольников и родителей «Лего-рисование.
Цветочная поляна»

Русинова Татьяна Викторовна,
учитель ИЗО МАОУ «Артинский лицей»

file_name: Мастер-класс.pdf

alt: Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цель предстоящей творческой работы; оценивать результат своего труда и работы одноклассников; по необходимости осуществлять коррекцию, уточнение своего рисунка; следование разработанному плану…

alt: Рефлексия -

alt: Русинова Татьяна Викторовна, учитель

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "Рисование с использованием конструктора ЛЕГО. «Цветочная поляна»


extracted_text:
Урок ___
НАСТУПЛЕНИЕ
КРАСНОЙ АРМИИ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ
ЭТАПЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Общие цели: определить роль СССР во Второй мировой
войне.
Вспомогательные
цели: рассказать о победах
Красной армии на фронтах Великой Отечественной войны осенью 1943
 г. и в 1944 г.; с опорой на материал § 26 охарактеризовать государственную
политику СССР на территориях, освобожденных от оккупантов; найти материал в
учебнике (§ 26) для составления хронологической
таблицы военных и политических событий конца 1944
 г. - весны 1945 г.
Дополнительные цели: составить хронологическую таблицу военных и политических событий конца 1944
 г. - весны 1945 г.; оценить
политические разногласия, возникшие между союзниками в период ведения боевых действий советскими войсками за пределами СССР; установить, в чем заключалась
проблема открытия второго фронта; дать сравнительную характеристику Ялтинской
и Тегеранской конференциям.
Основные понятия и
термины: депортация, репарации,
безоговорочная капитуляция.
Важнейшие даты
и события:
Январь - май 1944
 г. - освобождение Красной армией Правобережной Украины.
6 июня 1944
 г. - высадка союзников в Нормандии.
Июнь - июль 1944
 г. - освобождение Красной Армией Белоруссии (операция «Багратион»).
Август 1944
 г. - Ясско-Кишиневская наступательная операция Красной армии.
Октябрь 1944
 г. - освобождение Красной армией Белграда.
Январь - февраль 1945
 г. - Висло-Одерская наступательная операция Красной армии.Февраль 1945
 г. - конференция глав СССР, США и Великобритании в Ялте.
Апрель 1945
 г. - штурм Берлина Красной армией. 8
мая 1945 г. - капитуляция Германии.
Оборудование:  карта «Великая Отечественная война». Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
I вариант проверки домашнего задания. Тест.

II вариант проверки домашнего задания. Работа
по вариантам.
I        вариант.
1. Как проходило осуществление плана «Уран»?
2.
Какие решения были приняты на
Тегеранской конференции?
II       вариант.
1.
Охарактеризуйте роль поставок
по ленд-лизу в СССР в 1942-1943 гг.
2.
Определите значение и
последствия Курской битвы для обеих воюющих сторон.
III      вариант.
1. Беседа по вопросам домашнего задания.
2.
Проверка таблицы «Основные
события на советско-германском фронте».
П. Изучение нового материала.
План
1. Освобождение советской земли.
2.
Государственная политика на
освобожденных территориях.
3.
Варшавское восстание.
4.
Наступление Красной армии в
Восточной Европе.
5.
Открытие второго фронта.
Ялтинская конференция.
6.
Арденнская и Висло-Одерская
операции.
7.
Падение Берлина. Капитуляция
Третьего рейха.
1. Освобождение
советской земли.
I вариант изучения вопроса
Учитель с показом на
карте «Великая Отечественная война»
основных военных действий тезисно излагает основные аспекты вопроса.
Задание   обучающимся:
слушая объяснения учителя,
заполнить таблицу «Основные сражения 1944
 г.».

Направления

Фронт

Командующий

Освобождение
  территории

Выход
  к гос. границе

на юго-западе

на западе

на северо-западе

•  Несмотря на поражение в летне-осенней кампании 1943
 г. на Восточном фронте, Германия все
еще располагала значительными ресурсами для ведения войны.
•  Ставка Верховного Главнокомандования поставила
задачу окончательно разгромить
главные немецкие группировки и завершить изгнание захватчиков с советской
земли.
•  Первый удар был нанесен в январе 1944
 г. под Ленинградом и Новгородом. Немецкие войска отброшены от Пскова и Нарвы,
освобожден Новгород.
•  Окружена группировка немецких войск на
правобережье Украины и в районе
Корсунь-Шевченковский. 9 дивизий противника разгромлены.
•  Войска 1-го Украинского фронта в начале февраля
освободили областные центры Украины, Луцк и Ровно.
•  Войска 3-го Украинского фронта 22 февраля
овладели Кривым Рогом.
•  В начале марта 1, 2, 3-й Украинские фронты начали
наступательные действия на широком
участке от Луцка до устья Днепра.
•  Освобождены Винница, Тернополь и Черновцы.
•  Войска
2-го Украинского фронта форсировали Днепр, 20
марта вышли на государственную границу по реке Прут и вступили на
территорию Румынии.
•  Войска 3-го Украинского фронта 28 марта
освободили Николаев, 10 апреля - Одессу.
•  Войска 4-го Украинского фронта под командованием
генерала Ф. И. Толбухина начали
освобождение Крыма. 9 мая 1944 г. освобожден Севастополь.
Вопросы и задания:
-
Опираясь на текст документа,
докажите, что Советский Союз готов
был начать наступательные операции в зимней кампании 1944
 г.
-
Найдите на карте и покажите главные
наступательные операции зимней кампании 1944
 г.:
•   на юго-западном театре военных действий;
•   на северо-западном направлении;
•   на западном направлении.

-
Какие планировалось задействовать
фронты?
-
Какая роль отводилась фронтам
северного, северо-западного и западного направлений?
Рассказ учителя с показом н.а карте основных сражений 1944
 г. по плану:
-
окружение немецких войск под
Корсунь-Шевченковским;
-
операция «Багратион» (июнь - август 1944
 г.);
-
Львовско-Сандомирская операция (13
июля - 29 августа 1944 г.);
-
Ясско-Кишеневская операция (20-29
сентября 1944 г.);
-
освобождение Прибалтики;
-        выход за
пределы границ СССР и разгром фашистских войск на оккупационных
территориях.
Задание: слушая объяснения учителя, подготовить ответ нa вопрос «Назовите основные
победы Красной армии на фронтах Великой Отечественной войны осенью 1943
 г. и 1944 г. Как эти события повлияли на общий ход войны?».
2. Государственная
политика на освобожденных территориях.
I вариантизучения
данного  вопроса
Обучающиеся показывают на карте территории СССР, освобожденные
от оккупантов. Называют основные задачи государства:
•   восстановление народного хозяйства;
•   обеспечение нормальных условий для населения
Советского Союза.
Обучающиеся,
опираясь на знания основной школы, объясняют понятие «депортация» - это
насильственное переселение народов СССР (немцы Поволжья, народы Северного
Кавказа, Крыма и другие).
Далее следует выступление обучающихся с подготовленными заранее сообщениями: «Депортация
народов Поволжья», «Народы Крыма и Кавказа».
В рассказе делать
акцент на развитие основных событий.
Задание обучающимся: составить хронологическую таблицу «Военные и политические события конца 1944
 г. - весны 1945 г.».

Дата

Военные события

Политические события

Результат

5. Открытие второго фронта.
Ялтинская конференция.
Обучающиеся
понимают, что победы, одержанные Красной армией в 1943-1944 гг., делали реальной перспективу разгрома фашистской Германии силами Советского Союза без
помощи союзников. Следовательно, опасаясь усиления СССР и распространения его влияния на страны Западной Европы,
руководители Великобритании и США
понимали, что откладывать дальше открытие второго фронта
нецелесообразно.
Учитель говорит о том, что 6 июня 1944
 г., воспользовавшись ослаблением германских
войск, оборонявших побережье
Ла-Манша, союзники высадили десант в Нормандии и стали продвигаться в глубь Франции. 25 августа 1944
 г. союзники и части французской армии вступили в Париж.
Беседа по вопросам:
-
Когда перед союзниками впервые встал
вопрос о втором фронте?
-
В чем заключалась проблема открытия
второго фронта?
-
Какую роль сыграл второй фронт в
войне?
-        Как его открытие повлияло
на действия советских войск?
Учитель обращает внимание обучающихся на   таблицу
«Конференции антигитлеровской коалиции»
(см. урок 26).
Задание обучающимся: заполнить таблицу, самостоятельно
изучив текст § 26 (с. 252-253).
Беседа по вопросам и заданиям (с. 256):
-        Дайте характеристику
решениям Ялтинской конференции.
-
Сравните решения Ялтинской
конференции с решениями конференции в Тегеране.
-
Какие территориальные изменения
произошли в мире согласно решениям конференции в Ялте?
III. Закрепление изученного материала.
Проверка хронологической
таблицы «Военные и политические события
конца 1944 г. - весны 1945 г.».
Для желающих: ответить на вопрос: «Какие разногласия возникали между союзниками в процессе
освобождения советскими войсками Европы?»
Домашнее задание: § 26. Знать новые понятия, термины, даты и
события.
Подготовить сообщения с помощью справочной дополнительной литературы:
•   «Мои земляки - герои Великой Отечественной войны».
•   «Героизм советских людей в годы ВОВ».
•   «Вклад советских конструкторов в победу над
фашистской Германией».
•   «Советские полководцы» и т. д.
Опережающее задание:
подготовить справочный дополнительный
материал для заполнения таблицы «Противоречия сверхдержав в
послевоенный период» (см. задание для групп).

file_name: Урок 21.doc

alt: Урок ___ НАСТУПЛЕНИЕ КРАСНОЙ

alt: Учитель с показом на карте «Великая

alt: Опережающее задание: подготовить справочный до полнительный материал для заполнения таблицы «Противоре чия сверхдержав в послевоенный период» (см


extracted_text:
«Технологическая карта урока  ОРКСЭ (основы православной
культуры)»
Учитель : Морина Ольга Анатольевна
Предмет: ОРКСЭ(Основы православной культуры)
Класс: 4
Тип урока:
изучение нового материала.

Тема

Православный
  Храм

Цель

Познакoмить учащихся с устройствoм православнoгo храма и правилами пoведения в нем.

Задачи

Образовательные: узнать об устройстве православного храма, назначении предметов, находящихся в храме;
Развивающие: развивать умения работать с
  учебным материалом, проводить сравнительный
анализ;
Воспитательные: усвоить уважительное отношение к нормaм, правилам и запретам, хранящимся в культуре; научиться правилам поведения в храме, воспитывать бережное отношение к историческому и культурному наследию своего народа.

УУД

-
  Личностные УУД: Формирование основ гражданской идентичности —
  чувства гордости за свою , любви  своему , осознания  национальности,  культуры  традиций  России.

-
     УУД:      планировать,                        и                                             действие             заданному , правилу,  использованием ;

-
  Коммуникативные : Умение  и  в , участвовать  коллективном

 проблем.
-  УУД:  и  необходимой ; применение  информационного , в  числе  помощью  средств:

 результаты

:
Знать  место  роль  храм  православной , в  человека  общества.

 понятия

, царские , икона, , свеча, , кадило .

Межпредметные

Изобразительное , чтение,  мир.

:

   основные

Учебник,

Толковый , иллюстрации, , презентация.

 урока

, индивидуальная, , групповая

Интернет-, мультимедийный , компьютер, . колонка

 ческая
 ра

Деятельность

Деятельность

Планируемые
УУД

1.
 ция

(          аудиозапись  звона.)
-                    запись
 звона.
- этим                    на      связано                                        много.

 аудиозапись  звона.  на  учителя.

 УДД
-
положительный
на , создание
успеха, .

Например,                              колокола

 УДД

   в                   во
службы  в . В
 звонили,  на                   землю

Умение  достаточно  и  выражать
   мысли

   или   .            Только

       передавал

чувства:  или .

-Вслушайтесь.                                      вы

,                            когда

 этот ?

2.
Актуал  знаний.

  беседа:
-
, посмотрите  эти
.

Предполагаемые :

Регулятивные  Постановка
задачи
основе  того,  уже
и  учащимися,
того,  еще .

Личностные :

формирование  к                        и  познавательной
.

-Как                                     эти ?

-Храм -  здание,  котором  молятся , ставят .

-Что  объединяет?  у  общего? ()

-
В  происходят
венчания, ,
отпевания.

-                               дать

- храме  икон.

 слову «».

-Кто  вас  хоть  в  храме?
-
   вы  ходили?
-
   вы  себя ?

(Ответы )

3.

-       Давайте        тему .
-    Что  вы  узнать
храме?
- цели .

-Что  поможет  цели ?

-Откуда  можем  информацию?

( ответы )

Регулятивные :

определение              формирование                                      урока  цели  деятельности  уроке  помощью                       , планирование                                 деятельности.

 лагание

 тему : «Храм»

 цели .

1) Получить  о  православного ;

2) Познакомиться  устройством  храма.

3)  с  поведения  храме

4.
 ние  и  ы
 ения.

 с  «храм».
-  определение
«Храм»  толковом , в .

(Дети  определение  толковом )
-Слово  означает «», «дом».

 учебнику . 4 находят  понятия.

- от  «хоромы»,  дом, , построенное  молитвенных .

Познавательные
Поиск                       выделение
информации.

5.

( учителя)

- ваши  абсолютно .
Сегодня  уроке  подробно  с  устройство  храма  узнаем,  правильно  вести

Регулятивные  Определение

своих  с
конечного ;
составление  и

Усвоен

новых

и

в

 й

.

–Можно
  представить  современный  город  крупное  без ?

Где  не  русский , на  месте  же  православный
  . Человек                   стремится                     прекрасному,  на  и  душа  покой  в , поэтому  всегда  в .

Храм          –                     живительной , где  обращаются  Богу  получают .
В , как  уже ,
совершается                    новорожденных,
новобрачных,  храме                                       умерших
 христиан.
 храме
 совершаются                защитников

( детей)

( учителя)

.

Познавательные
Описание
по  признаков;
объектов  признакам;
 существенных        несущественных ;
поиск                              синтез

информации.

 УУД

речевых  для
коммуникативных ,
построение
;
инициативное
 в  и  информации.

на  и
службы  победы.
 храма
 предки
 на  собрания,
от  устраивалась
торговая .
Таким                               ,
православный  на  многих  российской  являлся  местом  народных , и  освящения  сторон  жизни.

–  храма  не  на  за  стенами.
-                         совершим
экскурсию  храму.

 в . Первая :
-   Ваша      подготовить

 группа:
( с  и )
Перед  есть  и , которая

                    о                     устройстве .

называется .
Православный  делится  три :
-притвор
- храм ( часть)
-.
(Показывают  слайде)
 притворе  стояли , кто  к  и , временно  от . Притворы  монастырских  часто  также  качестве . В  время  сравнительно . Здесь  свечи,  написать  о  и  упокоении.

( на )
Вторая  большая  - место
 прихожан,  на  богослужение.  центре  аналой  иконой . Здесь  у  икон  можем  свечи  здравии  близких  родных.
 левой  стороны  панихидный , здесь  ставятся  за , служатся , т. . заупокойные .
В  храме  видим: , свечи,  своду  паникадило ( люстра)
 часть  — это , место , поэтому  него  позволяется  непосвященным.

 группа:
- задача
 понятия -  врата, , алтарь, ,

(Показывают  слайде)

отделяется  храма  -
перегородкой,  которой
несколько  располагаются ,
обращенные  к  верующим.  иконой  от  Спасителя ( считая  двери)  быть
   храмовая , т.. изображение  праздника
того , в
которого  храм.
 иконостасе  3 двери,
 из  средние ( врата). них  выходит  Христос —  Славы  Святых
  - рах.
   Царские  открыты,  вы  увидеть,  находится  алтаря.
 важное  в  — престол -  освященный
   стол,  двумя : нижней -  из  и  - из . Считается,  на  невидимо  сам  и  касаться  могут  священники.

 группа:
( с
и  словарем, -ресурсы)
 – , находящиеся  иконостаса  ведущие  престолу.  так

,                            кадило .

потому,  чрез  выносятся  литургии  Дары –  к  сам  – Царь .
(ср.-                     », «изображение»)  изображение  или  библейской  церковной .
(лат. « место») – , главная                        храма,                         которой  престол, ,
епископская  священническая .
  –
символ  верующего  и  на . Своим  пред
 являет  любви  Господу,  Матери
святому,  стремление  к  преображению,  как
 претворяется  огонь.
  – , разделяющая  и  часть . Состоит  икон,  ярусами,  историю  человечества . Число  бывает  трех  пяти.  – металлическая  на , в  на  угли  ладан;  время  кадило  и , распространяя .
Священник-
духовное  (сан)  православной )

Третья :
-Ваша
рассказать  православных                          , которые
в .
-Почему
разной , почему
количество  и
значение  цвет  вы
выясните  дополнительного .

Третья :
(Работа            Интернет    –,      учебник,) https://.ru//YOhLarcXGjse9Gy9

 все  времена  Руси  храмы-. Строили  на  великих  и  побед  непрестанного  поминовения , кто  свою  на  брани  родной , народ  свое .

Лучшие  стали  России.
( в )

1.
  Храм  Спасителя – . Построен  память  победе  народа  Отечественной  1812
  года.
2.
   Великомученика  Победоносца  Поклонной
3.
  Знаменско- храм  селе  на  Курской .
4.
  Петропавловская -памятник  Прохоровке ( область)
5.
   Всех  на  кургане() и  другие
 большими  нашей  являются:
1.      Христа  – г.

Настоятель  храма .Белоомут  Владимир  рассказывает  о
  Преображенского ,
 Так  рассказывает   правилах  при  православного .

2.     Исаакиевский  – г. -Петербург
3.
   собор  мужского  – г.  Свердловской .

1 правило.  к , нужно  крестное  и  поклон.  на , перед  в , снова  осенить
  крестным . Не , стоя  улице,  долго  напоказ.
2 . Войдя  храм,
  остановиться  дверей  положить
  поклона  молитвами:
- «, милостив  мне, ». —
  Поклон. «, очисти , грешного,
  помилуй ». — Поклон. «, Господи,  мя»..
3 правило.  полагается  спеша,  вместе
  первых  правой , а  два —  и  к . Сложенной  образом  рукой  последовательно  лба, , правого
  левого .
4 правило.  в  следует  10-15
  минут  начала . За  время
  подать , положить  на , купить , поставить  и  к . В  опоздания  вести  так,  не  молитве . Если
  возможности  подойти  иконам
  поставить , попросите  свечи  других .
5 правило.  время  мужчины  стоять
  правой  храма,  — в , оставляя  проход  главных  к  вратам.
 православном  запрещается , исключением  быть  нездоровье  сильное  прихожанина.
6 . Приходя  храм  детьми,  следить  тем,  они  себя . Если  ребенок  в , мать  сразу  его.  не  позволять  есть -либо  храме,
  благословенного  и  (при  нужно  за , чтобы  не  крошки               святынь).
7 . В  неприлично  любопытство
  рассматривать . Недопустимо  и  невольные  служащих
  присутствующих  храме.  время  запрещается .
8 правило.  следует  и  новичка,  знающего  правил.  помочь
  вежливым  добрым . Замечание  сделать  тому,  грубо  благочестие,  общей .
9 правило.  следует  только  том , в  вы  помолиться.  возможности  следует  храм
  окончания .
10 правило.  из , следует  три  поклона
  крестным .
11 правило.  посещении  полагается  так,  большая
   тела  прикрыта.  приходить  храм  одежде,
   нехристианской . Не  ходить  храм  шoртах
   спортивной . По  мужчинам
  женщинам  избегать  маек  рубашек  короткими .
Женщины  должны  в  храм  брюках,
  коротких , с  на .
12 правило.  недопустима  на . Голова  должна  покрыта.

6.

 ение
 и
.

Работа  интерактивными
1.
  Проверка  интерактивной

2.Подпиши .

3.Рассмотри  храма  Расскажи  составных  храма .

4. правила  в
 ты ?
Напиши

1.
 в .

Учащиеся  задание 1 ( рабочих ). Храм (.ru)
 данные . .

2.
  Индивидуальная .
(интерактивное  на )
   Учащиеся  задание 2 .

3.Индивидуальная .

Учащиеся  задание 3 ( задание  доске)

 4.Творческая .( составить  о  поведения  храме)
правила-поведения--детей

                     УУД:

информацию  одной  в , делать  в  совместной .

Личностные           : развитие       высказывать              отношение,  свои .

Коммуникативные : оценка                   сверстников;        оформлять  мысли  устной                                                  в
                              с
                            и
нормами  языка;  высказывать  мнение  основе  ценностей

7.

 сия

- урок , которая  больше :

-Мне …
-
  Мне …
-Я …
-
  Мне  хотелось

 УУД
                               оценивать
выполнения                      на                       адекватной
оценки.
 УУД
                                   к  на
критерия  учебной .
Личностные
Смыслообразование, .е.                        задаѐтся : какое  и
   смысл  для
 учение?
 дал ?

8.

Итог

Выразив  отношение  уроку  следующим :               интерес, , важность.

  творческое

Закрашивают , выражая  отношение  уроку.

                            УУД:                                       свою
 на , оценивать .

9.

Домаш
задание

1.  храм.

2.
   на
«Храмы . Белоомут »;

 домашнее

Познавательные

Принимают                    задание  соответствии  уровнем  развития.

.
   Задание №1

Правила поведения в Храме

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока ОПК 4 класс.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Например, колокола

alt: Давайте тему . -

alt: Дары – к сам – Царь . (ср

alt: Настоятель храма .Белоомут

alt: Не ходить храм ш o ртах спортивной

alt: Работа интерактивными 1.

alt: Мне … - Мне … -Я … -

alt: Домаш задание 1. храм

alt: . Задание №1

title: Технологическая карта урока ОПК "Православный храм" 4 класс


extracted_text:
Կիսամյակային
ամփոփիչ  աշխատանք
ինֆորմատիկայից,
I կիսամյակ, 7-րդ  դասարան
2017-2018 ուստարի
Թեստ 2
1.
Գտի´ր
սխալը՝
ա/ 1Կբայթը=1024
բայթ                     բ/ 1Գբայթը=1240
Մբայթ                              գ/ 1բիթ=8
բայթ

2.
300x200 փիքսել
պարունակող  գրաֆիկական
պատկերը  կզբաղեցնի՝
ա/ 300x200x3=180000 բայթ
ծավալով հիշողություն
բ/ 300x200 = 60000 բայթ
ծավալով հիշողություն
գ/ 100x3=300 բայթ
ծավալով հիշողություն

3.
Ինչի՞
է հավասար մեկ
Գբայթը:
ա/1024Մբայթ ի                      բ/1024Կբայթի                        գ/1000Մբայթի

4.
Լրացրու´
նախադասությունը:
Համակարգչի
հիշողությունում
8  տառ  պարունակող
<<դասագիրք>> բառը
կզբաղեցնի  _____________
բայթ,  իսկ  էկրանի
մեկ  փիքսելին
վերաբերող  ինֆորմացիան
զբաղեցնում  է
_____________  բայթ  ծավալով
հիշողություն:

5.
Ջնջված
որևէ  օբյեկտ
Recycle Bin-ից կարելի  է
վերականգնել՝
ա/ բարձրաձայն
արտաբերել  /Վերականգնվիր/
բառը
բ/ բացելով
Recycle Bin  պատուհանը, ընտրելով
/նշելով/ անհրաժեշտ
օբյեկտը և նշելով
ենթատեքստային
մենյուի  Restore  հրամանը
գ/ Start   գլխավոր
մենյուից  ընտրելով
All Programs հրամանը

6.
Ցանկացած
այլ  թղթապանակում
օբյեկտների պատճենման
  համար  անհրաժեշտ
է /նշել  սխալ  տարբերակը/
ա/ մկնիկի
ցուցիչով  դնել
օբյեկտի  տարբերանշանի
վրա, սեղմած  պահելով
ստեղնաշարի  Ctrl  ստեղնը
և մկնիկի  տեղաշարժմամբ
պատճենել  անհրաժեշտ
թղթապանակում
բ/ ընտրել
պատճենման  ենթակա
օբյեկտը,  Computer պատուհանի
Organize  կոճակով  բացված
մենյուի  Copy  հրամանով
օբյեկտը պատճենել
փոխանակման բուֆերում,
բացել այն թղթապանակը,
որտեղ  պետք է օբյեկտը
պատճենել, Computer պատուհանի
Organize կոճակով  բացված
մենյուի Paste  հրամանով
փոխանակման  բուֆերի
պարունակությունը
պատճենել  այդ
թղթապանակում:
գ/ Բացել
Computer-ը, սեղմել Ctrl  և
Shift ստեղները միաժամանակ
և պատճենել  թղթապանակը

7.
Լրացրու´
նախադասությունը՝
KDWin  ծրագրում
գոյություն  ունեն
ստեղնաշարի  դասավորության
________________________ և ________________________   հնարավորությունները:

8.
Microsoft
Word  տեքստային  խմբագրիչի
Page Setup    երկխոսային
պատուհանի Margins  ներդիրի
Margins  բաժնի  Gutter  դաշտում
տրվում է՝
ա/ փաստաթուղթը
կազմելու  համար
պահանջվող  լրացուցիչ
տիրույթի չափը
բ/  փաստաթուղթը
կազմելու  համար
պահանջվող  լրացուցիչ
տիրույթի դիրքը
գ/  փաստաթղթի
արտածման տեսքը

9.
Microsoft
Word  տեքստային  խմբագրիչում
փաստաթղթի  էջի
չափսերը  կարելի
է  սահմանել կամ
փոփոխել Page Layout ներդիրի՝
ա/ Page Setup խմբի
օգնությամբ                              բ/
Page Background խմբի օգնությամբ
գ/ Paragraph խմբի
օգնությամբ

10.
Microsoft
Word  տեքստային  խմբագրիչի
Page Setup պատուհանում
թղթի  լուսանցքների
չափսերը  կարելի
է սահմանել՝
ա/ Apply հրամանով                          բ/
Copy հրամանով                գ/ Margins  հրամանով

11.
Microsoft
Word  տեքստային  խմբագրիչում
փաստաթղթից  նշված
հատվածը  կարելի
է  փաստաթղթի  ցանկացած
այլ  մասում  պատճենել՝
ա/ Copy և  Cut գործիքների
օգնությամբ
բ/ Cut  և  Paste գործիքների
 օգնությամբ
գ/ Copy  և  Paste գործիքների
օգնությամբ

12.
Ֆայլը
բնորոշող  հատկանիշ
չէ՝
ա/ ընդլայնումը                                 բ/
ֆայլը ստեղծողի
ազգանունը
գ/ ստեղծման
ամսաթիվը

13.
Արտաքին
հիշող  սարքի  վրա
որոշակի  անվանումով
պահպանված  ինֆորմացիան
անվանում  են՝
ա/ ֆայլ                                   բ/
սկավառակ                        գ/
մենյու

14.
Ճի՞շտ
է արդյոք հետևյալ
արտահայտությունը՝
Ջնջված
Recycle Bin-ում պահված  օբյեկտը
համակարգչի  հիշողության
մեջ  նույնքան
տեղ  է զբաղեցնում,
որքան մինչև այն
ջնջելը:
ա/ այո                                    բ/ ոչ

15.
ՌԴ
դրոշը  ընտրելիս
կարելի  է  գրել՝
ա/ հայերեն                            բ/
ռուսերեն                            գ/
անգլերեն

Անուն,
ազգանուն___________________________

Գնահատական
_____________________________

file_name: Կիսամյակային  ինֆորմ 7-2.docx

title: Ինֆորմատիկա 7-2


extracted_text:
Конспект занятия по ПДД в подготовительной
к школе группе на тему:
«Азбука безопасности».

Приоритетная образовательная область: Социально-коммуникативное
развитие.
Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
(аппликация).
Цель:
обобщение
знаний детей о дорожной безопасности.
Задачи:
1.
Обобщить знания детей о правилах дорожного движения и движения пешеходов,
дорожных знаков, о правилах поведения на улице.
 2.
Развивать у дошкольников внимание, память, сообразительность, речь. Обогащать
словарь детей: правила дорожного движения, светофор,
пешеходная
дорожка («зебра»), дорожные знаки.
3. Воспитывать культуру
поведения на улице с целью предупреждения детского дорожно-транспортного
травматизма.
Формы
работы: фронтальная, подгрупповая, работа в парах,
индивидуальная.
Приёмы: наглядные, словесные,
игровые.
Оборудование:
конверт с письмом, иллюстрации с изображением ситуаций на дороге, дорожные
знаки (разрезные картинки), телевизор, ноутбук, презентация (слайды), макет и
дорожные знаки (игровой набор), заготовки для аппликации «Фликер» из
светоотражающей ленты, клей.
Предварительная работа:
экскурсия к светофору, наблюдения за транспортом, рассматривание дорожных
знаков, беседы, чтение художественной литературы, лепка и рисование дорожных
знаков, различных ситуаций на улице, транспорта, разучивание стихов о дорожных
знаках.
Чтение
художественной литературы:
Н. Носов «Автомобиль», А.
Гольперштейн «Трамвай и его семья», А. Дорохов», «Заборчик вдоль тротуара»,
«Шлагбаум».
Словарная работа:
пешеход, наземный, надземный, подземный переход, пассажир, транспорт, знак.
Ход
занятия:
В: ребята, мы с вами живём
в городе…(слайд «Новосибирск» - современный город с обилием транспорта).
Сегодня почтальон принёс письмо от маленького жителя нашего города…(слайд
«Городовичок»).
 - Вы знаете, кто это? (ответы детей)
-
Это маленький, юный житель города, мальчик-Городовичок.
Он
боится беспорядка на дорогах, аварий и опасается за безопасность людей.
Городовичок просит нас помочь навести ему порядок на улицах города! Вы
согласны? (ответы детей)
Чтобы
помочь ему навести порядок в городе, нужно выполнить все задания.

Задания:
1.
«Сложи дорожный знак» (разрезные картинки) – работа в парах (3 стола по 2-3
знака).
2.
«Объясни правило» (дорожные ситуации по картинам) – работа в подгруппах.
3. Игра
с мячом «Назови транспорт» (по способу передвижения: наземный, водный,
воздушный) – дети по кругу передают мяч.
4.
«Расставь дорожные знаки» - работа с макетом.

В: для
безопасности движения на дорогах существуют дорожные знаки.
-
А кто знает, как они появились? (ответы детей)

Презентация
«История возникновения дорожных знаков» (слайды). Описание к
слайдам «История появления дорожных знаков».
1. О дорогах наши предки заботились еще с тех пор,
когда ездили на лошадях или ходили пешком (слайд «Старинный Новосибирск с
конными повозками»).
2. Старались помочь путешественникам правильно выбрать
направление движения. В лесистых местах вдоль дорог устанавливали вешки из
сучьев, делали зарубки на стволах деревьев, а в степи вдоль дорог укладывали
камни, на перекрестках ставили каменные или деревянные кресты, строили часовни
(слайд «Каменный крест. Небольшая часовня»).
3. В подмосковном селе Коломенское находилась летняя
резиденция царя Алексея Михайловича. Дорога туда была оживленной и считалась
главной в государстве. А уж когда поставили огромные верстовые столбы
(верста-1060 м), каких в России еще не бывало, слава этой дороги возросла еще
больше (слайд «Верстовой столб»).
Смекалистый народ воспользовался новинкой. О высоких,
долговязых людях в народе сложилась поговорка «Высок, как коломенская верста».
Столбы стали окрашивать полосами, чтобы было видно
издалека.
Позже на столбах стали делать надписи о том, куда
ведет «путь-дорога». Сейчас это километровые указатели.
4. С годами на улицах конных экипажей становилось
меньше, потому что их стали заменять автомобили (слайд «Автомобиль того
времени»).
5. Скорости возросли и встал вопрос об организации безопасности движения,
введении дорожных знаков, которые бы подробно рассказывали о предстоящем пути
(слайд «Первые дорожные знаки»).
6. С того времени (почти за 100 лет) количество знаков
увеличилось, транспорт совершенствуется и скорости возрастают (слайд «Светофор»
- первый светофор появился в Англии в 1868 г. Это был газовый двухсекционный
фонарь – красный и зелёный).
Сначала
каждая страна имела свои знаки. Водители одной страны редко ездили в другую.
Сейчас огромное количество транспорта передвигается по дорогам всего мира и
знаки стали международными.
-
Как вы думаете, что ещё, кроме дорожных знаков, существует для безопасности
людей? (ответы детей).
А
ещё для безопасности придумали ФЛИКЕР. Вы знаете, что это? (ответы
детей).
Фликеры
очень помогают в темноте, когда плохая видимость. Это светящиеся элементы на
одежде пешехода, на портфеле, помогающие водителю заметить пешехода.
Предлагаю вам поучаствовать в акции «Засветись».
Сейчас вы сами изготовите значки, которые светятся в темноте и называются -
…(фликер).
Практическая работа: изготовление фликера.
Рефлексия:
В:
- Ребята, мы помогли Городовичку навести порядок на улицах города?
-
Со всеми заданиями справились?
-
Какие задания выполняли?
-
Какое задание вам больше понравилось?
- Ребята, вы - большие молодцы и Городовичок говорит
вам: «Огромное спасибо?».

file_name: ПДД-конспект.docx

title: Социально-коммуникативное развитие. Конспект занятия по безопасности "Азбука безопасности"


extracted_text:
МБОУ «УКРАИНСКАЯ ШКОЛА»
Сценарий праздничного 8 марта
1.ФАНФАРЫ
1.     Добрый день, дорогие учителя!
2.
Вот
и пришла весна!

1.
Вот
и наступил март
2.
А
март – это песня!

1.
А
март – это сказка!
2.
А
март – это сплошь чудеса и весна!

1.
А
март – это свежесть!
2.
А
март – это праздник

ВСЕ: Добрых и милых
дам!

Ведущий 1:
Хорошо,
что в этот день и час
Не на службе вы, не на работе,
Не на кухне дома, а напротив,
В этом зале, смотрите на нас!

Ведущий
2:
Мы
вас любим очень, очень, очень,
Бесконечно – это не секрет,
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было и нет

Ведущий 1:
И
красивей вас не сыщешь тоже,
И не сыщешь ни за что милей…
Это мы сказать сердечно можем
И про наших всех учителей.

Ведущий 2: Дорогие наши
женщины! Сегодня самые талантливые
ребята школы, дарят вам свои лучшие произведения. И так мы начинаем для вас
2.3-Б Стихотворения и песня
Ведущий
1:
Среди весенних первых дней
8 марта всех
дороже.
На всей земле, для
всех людей
Весна и женщины
похожи.

Ведущий
2:
Успехов вам, здоровья вам
И счастья
пожелаем.
И с нежным
праздником весны
Сердечно поздравляем!

Ведущий 1:  встречайте
для вас выступают ученицы 8, 9 и 6 класса
3.8-9-6 класс - танец

Ведущий 1:
Март наступает. А
вы замечали,
что-то с людьми происходит весной?
Женщины все необычайными стали, -
Славные… Нежные… все до одной!
Ведущий 2:
8
Марта – это когда солнце начинает пригревать землю, когда на лесных проталинах
расцветают подснежники и прилетают грачи. Все любят этот праздник.
Ведущий 1:
Ведь
этот праздник половины человечества. И какой половины!
Самой обаятельной, самой красивой, самой доброй.
Всех представительниц прекрасного пола мы поздравляем с этим днем. для вас выступает Джеппарова Насие с песней
4. Джеппарова
Насие песня

Ведущий
1:
Труд педагога –
труд материнский,
Требует много вниманья и сил
Хочется нам, чтобы он непременно
Радости больше бы вам приносил!
Нас  за проказы не строго судите
И за обиды простите сейчас
Как Вам к лицу этот праздник, Учитель,
Мы все любуемся, глядя на вас!

Эля Дорогие учителя, ученики 1-х, 2-х и 3-х классов подготовили для
вас танец. Встречаем их.

5.1-е
и 2-е и 3-е классы танец

Ведущий 1:
Международный
Женский День. Это праздник, прославляющий женщину, женщину-труженицу,
женщину-мать, хранительницу домашнего очага . В каждом из нас есть та маленькая частичка, которую
учитель вкладывает в нас как мама. Мы знаем, вы волнуетесь за своих учеников,
переживаете. Не зря учителей называют "наша вторая мама".

Ведущий 2:
На
свете нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь
согревает, окрыляет, придает силы слабому, вдохновляет на подвиг. На всех
языках, во всем мире, одинаково звучит лишь одно слово, великое слово - мама!

Ведущий 1:
 среди нас есть мамы, бабyшки, бyдyщие мамы,вторые мамы, ведь не зря так называют наших yчителей . сегодня вас пришли
поздравить самые маленькие yченики
нашей школы, их номера посвящаются именно вам… встречайте бyрными аплодисментами 1-В с песней.

6. Песня 1-В класс
А
теперь на сцене мы приветствуем начальную школу со стихотворениями.
7.Стихотворения
4-А, 4-Б

Ведущий
2:
Ну а теперь мы проведем небольшой конкурс между нашими учителями. Мы поделим
вас на две команды.
1
конкурс у нас будет называться «Очень Караочен». Ваша задача дружно и хорошо
спеть песни. Ученики могут помогать своим любимым учителям.

1.     Алегрова
2.     Юрий Шатунов
Ведуший
1:
Какие у нас все такие голосистые учителя. Следующий конкурс называется
«Разнообразное меню». Мы каждой команде будем называть по одному продукту. А
ваша задача назвать блюда, в состав которых входит этот продукт. Кто больше
блюд назовет, тех команда и выиграла.
1.     Яйца
2.     Капуста

Ведущий
2:
Наши учителя настоящие хозяйки. Какие познания. Спасибо большое за участие в
наших конкурсах.
Добрый, нежный мартовский праздник, посвященный
милым дамам, обязательно требует торжества. Чтобы торжество оставило после себя
самые приятные впечатления.
Ведущий 1:
 и эти приятные впечатления вам подарит наш тьютор Ксения
Константиновна. Поддержите её своими аплодисментами.
8. Ксения Константиновна
Ведущий 2:
С праздником
женским, началом весны,
С первой весенней
проталинкой!
Будьте здоровы и
счастливы вы,
Успехов больших
вам и маленьких!
Ведущий
1:

Пусть заглянет в ваши окна луч-проказник,

Птицы весело и звонко запоют,

Пусть подарит вам весенний женский праздник

Много ярких, восхитительных минут!

Пусть звучат для вас сегодня поздравленья

                  И  пленяют ароматами цветы,

Жизнь полна пусть будет радостных мгновений,

Пусть исполнятся заветные мечты!

А
для вас уже готовы выступить с шуточной сценкой ученики 1-А класса.
9. Сценка
Ведущий 2:
Вы
все сегодня так прекрасны,
Так обаятельны, нежны!
Посмотришь - сразу станет ясно:
Вокруг дыхание весны!
Ведущий 2. В этот весенний праздниздник вас готова
поздравить своей игрой на скрипке Анастасия Фесенко.
10. Игра на скрипке
Ведущий 2:
Что
женщинам нужно на самом-то деле,
Мы
более-менее вроде бы знаем!

Ведущий 1:
Любовь — она бывает разной,
Бывает отблеском на льду.
Бывает болью неотвязной,
Бывает яблоней в саду.

Ведущий 2:

Любовь – это свиток, это вера, это молитва. Хочется, чтоб она продолжалась
всегда, оберегала нас  от трудностей, неприятностей, была символом счастья,
надежды, радости.

Ведущий 1:
любви вам взаимной дорогие гости нашего праздника , для вас выстyпает 3-А класс
11. 3-А песня
Ведущий 2:
В этот день 8
марта
Мы желаем вам
добра,
Много радости и
счастья,
Быть красивыми
всегда.
Ведущий 1:
Жизнь прожить без
огорчений,
Не познать обид,
утрат,
Пусть отличное
здоровье
Будет лучшей из
наград!

Встречайте
бурными аплодисментами для вас выступает Абдулкеримов Абдраман

12. танец лезгинка

Ведущий 1:
 Вот
и подошёл к концу наш праздничный концерт. Мы рады, если вы хорошо провели
время, забыв о своих невзгодах. Пусть для вас все дни до следующего 8 Марта
станут счастливыми!

Ведущий 2:
Пусть
для вас всегда светит яркое солнце, пусть для вас будет произнесено много
ласковых слов, пусть для вас громко звучит смех ваших детей и внуков! Мир
вашему дому! До новых встреч!
12.Песня «Желаем Счастья Вам»

file_name: сценарий 8 марта 2021.docx

alt: И с нежным праздником весны

alt: Много ярких, восхитительных минут!

title: Сценарий мероприятия ко празднику "8 марта"


extracted_text:
О.
Брусенцева
Экологическая
сказка
Как звери зиму искали
Книжка – раскраска для
младших школьников

Наступил декабрь, а снега всё нет и нет,
видно зима где – то задержалась. Зайцы стали  волноваться, ведь пора им уже
серые шубы на белые давно поменять, а снег всё не выпадает.

Того
и гляди волки заметят.

Д а и медведям  с ежами давно спать пора.

Решили звери собрать лесной совет.  Лиса
предложила волку отправиться на поиски зимы.
А
волк говорит: «Не пойду, вон пускай косой идёт, ему зима нужна, а
нам волкам зимой холодно и голодно».

Медведь послушал и говорит: «Зайцу одному
трудно будет зиму искать, если он пойдёт, то и я с ним тоже пойду».
«Я
согласен!» - закричал заяц.
На
том и порешили, отправились медведь и заяц зиму искать.

Долго шли звери по лиственному лесу, как
вдруг услышали, что кто-то плачет. Оказалось, что это была гусеница.
Заяц
спросил: «Что случилось?»
А
гусеница отвечает: «Я вот уже куколкой стала, мне от холода приходится зимой в
листики прятаться, а они от бесконечного дождя совсем сырые и холодные. А если
бы снег выпал, то он бы все щёлки забил,  и мне тогда намного теплее стало бы.
Медведь
говорит: «Мы с зайцем идём зиму искать, постарайся потерпеть ещё немного».

Отправились звери дальше и взяли с собой
гусеничку, чтобы ей теплее и веселее стало.
Шли
они, шли и пришли в еловый лес.  Вдруг наверху кто-то зацокал: «Цок – цок –
цок!»
Подняли
заяц и медведь головы и увидели, что на ели гнездо, а в гнезде клёст сидит и
песни распевает.  Увидел он путешественников и спросил у них, куда  путь
держат. Они рассказали о своей беде.
 Медведь
и говорит: «Клёст, пойдём с нами зиму искать. Ты высоко летаешь, может сверху,
что и увидишь».  А клёст отвечает: «Не могу я с вами идти, мне птенцов надо
высиживать. Мы клесты птицы особенные – зимой птенцов выводим».  Пошли животные
дальше.
А
в декабре дни в году самые короткие и скоро наступила ночь. На небе появилась
луна и звёзды. Медведь решил спросить луну, не видела ли она где зиму, ведь ей
с высоты виднее.
Луна
в ответ: «Конечно, видела! Её волки похитили и у себя в логове спрятали. Я могу
вам показать  туда дорогу». Показала луна зверям дорогу, и нашли они зиму, а
волков наказали.
С
тех пор волки на луну обиделись, рады бы достать, а не могут. Так и воют на неё
от обиды.

file_name: Экологическая сказка.docx

alt: О. Брусенцева Экологическая сказка

alt: Н аступил декабрь, а снега всё нет и нет, видно зима где – то задержалась

alt: Д а и медведям с ежами давно спать пора

alt: Р ешили звери собрать лесной совет

alt: М едведь послушал и говорит: «Зайцу одному трудно будет зиму искать, если он пойдёт, то и я с ним тоже пойду»

alt: Д олго шли звери по лиственному лесу, как вдруг услышали, что кто-то плачет

alt: О тправились звери дальше и взяли с собой гусеничку, чтобы ей теплее и веселее стало

intro: Книжка - раскраска для младших  школьников

title: Экологическая сказка "Как звери зиму искали"


extracted_text:
МАСТЕР -  КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ИЗГОТОВЕНИЮ
АНТИСТРЕССОВОЙ ИГРУШКИ "КАПИТОШКА".
Разработала воспитатель второй младшей группы  Данива Г.Х.

ЦЕЛЬ: Обучение родителей изготовлению антистресовой игрушки
"Капитошка".
ЗАДАЧА:
- познакомить
обучающих с антистрессовой игрушкой;
- показать метды и приемы изготовления игрушки
"Капитошка";
- развивать творческое воображение и фантазию обучающих;
- снять эмоциональную скованность и напряженность.

МАТЕРИАЛЫ:
эластичные воздушные шарики различного размера;
воронки из пластиковых бутылок;
чайные ложки;
наполнитель: крахмал, мука, пшено;
ножницы, фломастеры.

                      ХОД  МАСТЕР-КЛАССА:
1 ЭТАП:
Игрушку антистресс можно сделать многофункциональной, добавив
в качестве наполнителя различную крупу(рис, пшено, гречку). Это будет
дополнительно способствовать развитию мелкой моторики.
У мелкой моторики есть одна важная особенность- она
непосредствено связана с нервной системой, зрением, памятью, восприятием
ребенка. Развитие мелкой моторики и развитие речи тоже тесно связаны между
собой.
Поэтому сегодня я хочу предложить вам изготовить не только
игрушку для снятия эмоционального стресса,но и еще с функцией развития мелкой
моторики.
Для начала нам надо взять воздушный шарик. Вставляем внутрь
шарика воронку.Натягиваем хвостик шарика на горлышко воронки и начинаем
понемногу, с помощью чайной ложки наполнять "Капитошку". Содержимое
шарика плотно утрамбовываем с помощью палочки, лтбо карандаша. Таким образом
наполняем и продвигаем наполнитель,пока шарик не заполнится полностью,
величившись в размераз в полтора, два раза.
2 ЭТАП:
Когда шарик стал нужного нам размера, необходтмо выпустить
лишний воздух и аккуратно снять шарик с воронки. Завяжем хвостик шарика в тугой
узелок, который можно, по желанию, обрезать ножницами.
Сейчас наступает самый ответственный момент - оформление
нашего "антистрессика". Для начала необходимо сделать нашему
"Капитошке" лицо. Личико можно нарисовать маркерами, которые не
сотрутся и не останутся на пальчиках ребенка. Можно также использовать
фломастеры. Также с помощью клея можно приклеить к шарику глазки, носик,
шарфик. В этом деле самое главное- ваша фантазия.
3 ЭТАП:
Наши самодельные антистрессовые игрушки готовы. Я думаю, что
сделав несколько таких забавных шариков, вы сможете развеселить и порадовать
сразу несколько ребят. А также эта смешная игрушка  станет отличным подарком не
только для "заскучавшего" малыша, но и для веселой компании.

file_name: конспект капитошка.rtf

alt: МАСТЕР - КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

title: конспект мастер-класса для родителей по изготовлению антистрессовой игрушки "Капитошка"


extracted_text:
Развитие творческих способностей
средствами вокальноЙ
деятельности

Творческое
начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по
природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было
сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему,
лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление
вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному, в
самом высоком и широком смысле этого понятия.
Творческий
процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность,
целеустремленность, логику, интуицию. В музыкальном творчестве ведущую роль
играет синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного
мышления, логики и интуиции, творческого воображения и активности, способности
принимать быстрое решение и мыслить аналитически. Творчество ребенка связано с
самостоятельными действиями, с умениями оперировать знаниями, навыками,
применять их в ранее неизвестных условиях, в новых видах практики. Оно
предполагает непременное условие — отказ от стереотипных представлений.
Все
творчески усвоенное школьниками становится прочным их достоянием; процесс
познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер, жизнь ребенка
обогащается новыми чувствами.
Крупный
деятель музыкального образования Б.В.Асафьев, подчеркивал, прежде всего
воспитательную ценность детского творчества, а не самостоятельную
художественную. Творчество способствует более глубокому освоению музыкального
материала и развитию музыкальности детей. Он полагал, что каждый, кто хоть
немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в
состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с
большей интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает.
По
исследованиям и опыту О.А.Апраксиной можно судить, что дети младшего возраста
легко откликаются на различные творческие задания, могут импровизировать на
заданный или придуманный самими словесный образ, а также могут создавать
ритмические и мелодические импровизации на музыкальных инструментах и
инсценировать знакомую песню или инструментальную пьесу.
Ценным является мнение психолога-педагога Б.М. Теплова, который обращал
внимание на важность творчества в период начального обучения, когда
закладываются основы отношения к искусству.
Вскрывая
природу творческого процесса, ученый Б.Яворский  показал, что в развитии
творческих способностей есть определенные этапы:
1) накопление впечатлений;
2) спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных,
речевых направлениях;
3) импровизации двигательные, речевые, музыкальные, иллюстративность в
рисовании (преобладание коллективного творчества с единичными случаями
индивидуального творчества);
4) создание собственных композиций, являющихся отражением художественного
впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического;
5) собственно музыкальное творчество (написание песен, пьес для фортепиано).
В
системе школьного образования существуют разные предметы, в том числе и
предметы художественного цикла, это – музыка, изобразительное искусство,
мировая художественная культура, а также система дополнительного образования,
которые оказывают большое влияние на развитие творческих способностей учащихся.
Пение
в ансамбле - наиболее массовая форма активного приобщения детей к музыке. Петь
может каждый здоровый ребенок, и пение для него естественный и доступный способ
выражения художественных потребностей, чувств, настроений, хотя подчас им и не
осознаваемых. Поэтому в руках умелого руководителя ансамблевое пение -
действенное средство творческого развития и  музыкально-эстетического
воспитания учащихся. В пении соединены такие многогранные средства воздействия
на человека, как слово и музыка. С их помощью руководитель ансамбля воспитывает
в детях эмоциональную отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе.
Наблюдения
педагогов и специальные исследования убедительно показали, что пение - это одно
из эффективных средств физического воспитания и развития детей. В процессе
пения - сольного и хорового - укрепляется певческий аппарат, развивается
дыхание; положение тела во время пения (певческая установка) способствует
воспитанию хорошей осанки. Все это положительно влияет на общее состояние
здоровья школьников. Певческая деятельность - наиболее доступный способ
музицирования. Для того чтобы дети хотели петь, учителю необходимо показать всю
красоту звучания певческого голоса, сделать процесс обучения интересным для
них.
Цель - развитие  творческой личности ребёнка, его
эмоционального мира, зарождение и развитие эстетического чувства.
Задачи:
-
развить творческие способности;
-
развивать у детей интерес и любовь к вокально-хоровому пению;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыке;
- формировать художественный вкус;
- развивать певческий голос: формировать красивое, естественное звучание,
расширять диапазон;
- прививать вокально-хоровые навыки, как основу для достижения -выразительного,
грамотного и художественного исполнения;
- всесторонне развивать музыкальный слух - мелодический, ритмический,
гармонический, динамический, тембровый.
Ансамблевое
пение – один из видов коллективной исполнительской деятельности. Ведь пение для
ребенка – один из ведущих способов музыкального творчества, так как он является
наиболее доступным способом музицирования. Способствует развитию певческой
культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитанию духовного мира,
становлению их мировоззрения, формированию будущей личности. Решение задач
музыкального воспитания возможно только при условии достижения детьми
художественного исполнения музыкального произведения.
Выразительное
исполнение произведений должно быть эмоциональным, в нём должна чувствоваться
глубина понимания музыкального образования. Поэтому выразительное исполнение
требует овладения вокально-хоровыми навыками и умениями.
Тщательно
следует подойти к выбору песенного репертуара- учет возрастных особенностей. При
отборе песен особое внимание уделяется техническим возможностям голосового
аппарата и уровню подготовке детей: диапазон, характер звуковедения, дыхание,
дикция, ансамбль, строй.
Двухголосное
пение помогает развивать слух, внимание детей, певческую самостоятельность,
понимать и ценить красоту хорового звучания, готовит ребенка к воплощению
творческих замыслов.
С детьми младшего возраста можно применять некоторые распевания с аккордовым
сопровождением. Разучивая такие попевки, нужно обязательно объяснять детям, с
какой целью это дается. По мере укрепления унисона в одноголосный репертуар
вводятся песни со сложным аккомпанементом, в котором мелодия почти, а
впоследствии даже совсем не дублируется. Соединяя пение с дублирующим
сопровождением, дети должны строго контролировать собственное звучание. Затем
работа усложняется: исполняются двухголосные упражнения, песенки дуэтом:
учитель - ученик. Например, дети поют верхний звук на больших длительностях,
учитель, вступая позже, поет нижний звук. Часть детей поет выдержанный звук, а
другая часть – мелодический ход.

Формирование
вокально-хоровых навыков является необходимым условием для развития творческих
особенностей у детей.
Представление
о музыке неразрывно связано с активными формами музыкальной деятельности. Чаще
всего, именно через жест, движение, пластику ребенку легче понять музыкальное
произведение, его особенности, музыкальный язык, структуру, и вместе с тем,
легче “войти в образ”, глубже проникнуться ее настроением.
Наряду с традиционным подходом к организации вокально-хоровой работы необходимым
элементом музыкальных занятий является обязательное включение
музыкально-ритмической деятельности учащихся. Говоря о музыкально-ритмической
деятельности, подразумеваются движения, направленные на развитие у ребенка
чувства ритма, мелодического и гармонического слуха, ощущения музыкальной
формы, музыкальной памяти, эмоциональности и образности восприятия и исполнения
музыки. Объем этой деятельности не должен противостоять вокально-хоровой
работе, а составлять с ней единое, гармоничное целое. Музыкально- ритмическая
деятельность направлена на то, чтобы дети могли прочувствовать и уметь красиво,
в характере синхронно двигаться под нёе, импровизировать движения в
соответствии со звучащей музыкой При этом эта форма деятельности неразрывно
связана с инструментальным музицированием, импровизацией.
Используемая
вокальная, ритмическая, двигательная импровизация способствует развитию
музыкально–творческих способностей школьников. Значение импровизационного
творчества для музыкального развития ребенка и роль импровизации как вида
учебной деятельности подчеркивал еще Б. В. Асафьев, который писал: “… человек,
испытавший радость творчества, даже в самой минимальной степени, углубляет свой
жизненный опыт и становится иным по психическому складу, чем человек, только
подражающий актам других! Самым необходимым делом в данном направлении я считаю
развитие способности к импровизации”. В вокально-хоровую работу входят такие
виды вокальной импровизации, как импровизирование мелодии без текста в заданном
характере, мелодизация стихотворных текстов, мелодизация заданных ритмах,
сочинение подголосков к известным песням. К импровизированию мелодий в заданном
характере относятся следующие типы заданий:
- “Музыкальный разговор”, в котором дети выступают, например, за персонажей
знакомых и любимых ими сказок, импровизируя мелодии в характере “героев”
сказки;
- ипровизирование мелодии в характер песни, танца, марша;
- досочинение начатой мелодии;
- сочинение подголосков к песням;
- аранжировка музыкального произведения.
Одним из основных стимулов к творчеству является создание на занятии проблемной
ситуации, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс
самостоятельного поиска и открытия новых знаний, непосредственно участвует в
создании музыки.

Творческие
задания
I. Задания для развития ритмического чувства.
1. Придумать слова, фразы в заданном ритме.
2. Передать ритмический мотив придуманных слов хлопками, прищелкиванием пальцев
или языка или на выбранном самостоятельно ритмическом инструменте, звучание
которого отражает эмоционально образное содержание слова.
3. Передать на ударных инструментах ритмический мотив сочиненного словесного
ответа на приветствие учителя (на пример, учитель говорит: «Дети,
здравствуйте!» Один ученик отвечает: «Здравствуйте, здравствуйте», а остальные
повторяют.
4.
Передать ритмический мотив загадки на ударных инструментах и сочинить к ней
ответ (например, загадка:" Кто в лесу стучит тук-тук?», ответ: «Дятел,
дятел»).
5.
Придумать «перевертыш» услышанного ритмического мотива.
6.
Сочинить ритмический ответ на вопрос, построенный:
а)
на нехарактерном ритмическом мотиве определённого жанра;
б)
на характерном ритмическом мотиве марша, польки, колыбельной.
7.
Придумать материал для самостоятельных игр: «Эхо», «Перевертыш», «Что это?»,
«Испорченный телефон», «Отгадай».
II Задания
для развития ладового и звуковысотного слуха
1.
Сочинить
на усвоенных ступенях, образующих xарактерную ладовую интонацию, выразительные
мотивы для игр «Эхо» (зовы ппиц, сигналы гудка паравоза, пожарной машины) И
«Перекличка птиц».
2.
На
усвоенных и заранее оговоренных ступенях лада сочинить мелодию
имен, ритмизованных ранее слов, выразительных по своему образному содержанию
фраз.
3.
Сочинить
«перевертыш» к спетому или проигранному учителем мотиву.
4.
Сочинить
ответ на мелодическое приветствие учителя.
Импровизировать:
а)
в диалогах;
Примеры
различного рода вокальных импровизаций.
«Озвучивание» имен. Формирование первичных творческих звуковых
проявлений детей может происходить в процессе игры по озвучиванию имен. Эту
работу обычно начинают с самых первых уроков музыки, когда учитель знакомится с
учащимися. Пропевая вопросы-задания типа: «Назови свое имя. Как тебя зовут?
Давай знакомиться. Я........... А ты?» - учитель предлагает отвечать на
музыкальный вопрос музыкальным ответом.
При этом следует обратить внимание ребят на то, что можно называть-петь полное
имя (Татьяна) или его короткий вариант (Таня). Нужно с первых же опытов
озвучивания имен приучать детей «петь» свое имя как можно выразительнее,
передать в звучании голоса свой характер или свое настроение в данный момент.
Имена детей иногда записывают на доске, отмечая в них ударные слоги, изображая
под ними условными графическими знаками ритмическую формулу.
«Вопрос - ответ». Другой
тип задания на вокальную импровизацию -музыкальный диалог, музыкальная беседа
между учителем и учащимися, между парами учащихся, между солистом и всем
классом. Учитель предлагает детям стать участниками игры: на те вопросы,
которые он будет петь, ребятам нужно давать музыкальные ответы - придумывать
мелодию и пропевать ее.
Варианты вопросов учителя: Какое у тебя настроение? В каком характере звучит
эта пьеса? Какой композитор сочинил эту музыку? В музыкальных вопросах учителю
необходимо разнообразить их интонационно-образный строй, ладовую окраску.
Необходимо использовать в вопросах интонации возгласа, призыва, жалобы,
удивления и пр.
Завершение мелодии. Следующим этапом развития умения детей
создавать вокальные импровизации могут быть задания на завершение мелодии,
пропетой учителем. Прежде чем приступать к этому заданию, необходимо разучить с
классом текст песенки – попевки с опорой на ее ритмическую основу. Ритм той
фразы, мелодию которой дети будут сочинять сами, можно изобразить на доске или
специальных карточках. Примеры для этого рода импровизаций заимствованы из
детских песен. При выборе мелодий для этого вида импровизаций необходимо
помнить о том, что они должны отличаться мелодической и ритмической ясностью,
ладовым колоритом, текстом, понятным для детей. Разучиванию метроритмической
основы текста песенки – попевки поможет графическая запись ритма той фразы,
которую дети допевают самостоятельно. На первоначальном этапе такого рода
задания выполняются учащимися индивидуально.
Сочинение мелодии с опорой на заданную интонацию, мотив. Этот вид
вокальной импровизации направлен на осмысление школьниками
интонационно-образной природы музыки. Исходные, первоначальные интонации,
предлагаемые детям для создания будущей мелодии, должны заключать в себе яркую
образную основу. Как правило, выбирая интонации для импровизаций, нужно
исходить из их жанровой принадлежности. Именно опора на жанровые истоки даст
возможность учащимся усваивать в собственной творческой деятельности такие
средства выразительности, как мелодика, ритм, динамика, темп, лад.
Свободная импровизация – досочинение «Пой, как поется!» на
предложенные слова предполагает то, что педагог начинает фразу каждый раз
по-новому, ученик заканчивает ее так же свободно. Это пение без ручных знаков,
без оглядки на интонационно ограниченные модели.
Распространенный игровой прием «Мелодическое эхо», направленный
на развитие внутреннего слуха, проводится в виде устного диктанта. Мелодическую
фразу, показанную ручными знаками педагогом, учащиеся воспроизводят голосом.
Затем, синхронно с ручными знаками учителя, мысленно пропевают мелодический
фрагмент и, наконец, воспроизводят его голосом так же с ручными знаками (как
образец для подражания). Детям предлагается сочинить свой вариант и пропеть его
всей группой.
Следующий
пример творческого задания вырабатывает у детей согласованность слухового
воображения с ритмическим и интонационным смыслом текста. Ученик придуманную к
простому двустишию мелодию (желательно сделать несколько вариантов) исполняет
на инструменте, обязательно дублируя ее голосом (со словами). Тем самым
исключается автоматизм движения пальцами и рукой.
Творческими заданиями, развивающими способность активно интонировать, являются
свободные голосовые импровизации без слов (вокализы). Свободное фантазирование
мелодической линией происходит на фоне выдержанной гармонии, исполняемой на
фортепиано учителем. Дети не испытывают затруднений в таких творческих заданиях
и с большим удовольствием выполняют их.
Простейшей попыткой сочинения являются задания на
досочинение окончания попевки в определенном ритме. Обращая внимание детей на
незаконченность мелодии, учитель подводит детей к необходимости закончить ее на
устойчивом звуке. Вначале эти упражнения делаются в классе только устно, в виде
свободных импровизаций. Педагог несколько раз играет или напевает мелодическую
фразу и легонько простукивает ритмический рисунок. Опираясь на слуховой опыт,
дети интуитивно находят путь к устойчивому звуку. Импровизировать мелодию лучше
на распевные слоги, стараясь запомнить ее, а затем — записать или сыграть.

III.
Задания для развития интонационного слуха
1.
Найти
и передать в исполнении несколько выразительных интонаций типа «Эхо»,
«Перекличка птиц».
2.
По
заданию учителя передать в интонации разные чувства: беспечность, грусть,
радость.
3.
Определить
характер и средства исполнения предложенной учителем песенной строфы, вокальной
миниатюры, где есть яркая смена идейно-эмоционального содержания. Найти для
каждой строфы песни свою интонацию, например, просьбы, повествования.
IV.
Задания для развития художественно-образных представлений в процессе игры на
инструментах
1.
Сочинить «зовы птиц», звуковые сигналы (например, машин) на усвоенных ступенях
лада, образующих характерную его интонацию (V—III; V—I; V—VIII я т.д.).-
2.
Сочинить несколько разных по своему настроению вариантов одного и того же
выразительного мотива, построенного на определенных ступенях лада.
3.Придумать
варианты последовательности движения одних и тех же ступеней для игры
«Путаница» и в исполнении передать различные интонации: восходящие, нисходящие,
утвердительные, грустные и т. д.
4.
Найти варианты досочинения музыкальной фразы (доведение до тоники).
5.
Сочинить выразительные фразы в характере марша польки, колыбельной на ступенях,
образующих определенyю ладовую интонацию.
6.
Сочинить музыкально-инструментальные загадки, например, «Что я видел и слышал в
лесу?»
7.
Проиллюстрировать рассказ или маленькую историю инструментально-шумовым
сопровождением.
8.
В ситуации: «Если бы мы были композиторами» определить средства художественной
выразительности для предполагаемого сочинения, например, «Птичья полька»,
«Шествие медведей», «Грустное настроение».
V.
Задания для развития исполнительских способностей
1.
Самостоятельно
определить фразы песни, эмоционально-образное настроение которых может быть
подчёркнуто характерным звучанием какого-то конкретного инструмента.Обосновать
свою точку зрения, исполнить эти фразы.
2.
Исполнить
ритмическое вступленле к песне, выбрав инструмент, который способствует
наиболее яркой передаче художественно-образной стороны произведения.
3.
Придумать
инструментальное сопровождение для музыкальной характеристики каждого образа
многопланового по своей эмоционально-изобразительной стороне проиведения
(например, к песне В. Калинникова «Тень-тень»), Обосновать свой выбор: характер
звучания выбранного инструмента, способ звукоизвлечения, динамику, характер
ритмического рисунка.
VI.
Задания для развития творческого восприятия музыки
1.
Передать
темп произведения во время его звучания определенным жестом, движением тела или
изобразить графически в пространстве.
2.
Выбрать
инструмент для ритмического сопровождения произведения. Определить, какой из
предложенных педагогом вариантов сопровождения наиболее соответствует
настроению произведения: построенный на пульсации дублирующий ритмический
рисунок мелодии, подчеркивающий только сильные доли такта и т. п.
3.
Определить
характер ритма, звуковедения, темпа польки, марша,
колыбельной, вальса, подчеркнуть их придуманным инструменталыно-ритмическим
сопровождением.
4.
Сочинить ритмическое сопровождение к произведению.

file_name: Развитие творческих способностей средствами вокально.doc

title: Развитие творческих способностей детей средствами вокальной деятельности


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА 23 ФЕВРАЛЯ
1 класс, 1-я девочка
День нашей Армии сегодня.
Сильней её на свете нет
Привет защитникам народа
Российской Армии привет.
1 класс, 2-я девочка
Страна моя прекрасная.
Легко любить её
Да здравствует, да здравствует
Отечество моё.
1 класс, 3-я девочка
В февральский день, в морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
2 класс, 4-я девочка
Мы не подарим вам цветов.
Мальчишкам их не дарят
Девчонки много тёплых слов
У вас в сердцах оставят.
2 класс, 5-я девочка
Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
2 класс, 6-я девочка
И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно.
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно.
2 класс, 7-я девочка
Послушайте, мальчишки,
Примите поздравленья!
Желаем счастья в жизни вам
Здоровья и веселья!
4 класс Добрый день, дорогие друзья.
Сегодня у нас особенный день – День
защитников Отечества.
В школе мы поздравляем всех ребят,
учителей, дома – отцов, братьев, дедушек.
3 класс
Защитники Отчизны все века
Святую Русь от недруга хранили
И если враг напал издалека,
То его гнали, били и громили.

3 класс
Жизнь не жалея, Родину свою
Они для жизни нашей сохранили
И всех врагов, в неравном пусть бою,
Они всегда, везде, нещадно били.

3 класс
Чтоб Русь была великой и сейчас
На страже рубежей её стоите,
Пусть враг России помнит каждый час,
Что от него Россию оградите.

4 класс
Коль живы вы, то будет Русь жива
И будут жить в России ваши дети,
Любовь к России, это не слова,
Мы той любовью все за Русь в ответе.

4 класс
Я славлю вас, Отечества сыны,
Вы своей жизнью славу заслужили,
Отдали жизнь, чтоб не было войны
И, чтоб сыны и внуки ваши жили.

4 класс
Защитников Отечества своих,
За Родину погибших, будем славить,
Мы не забудем этот подвиг их
И не дадим Русь убивать и грабить.
5 класс
Любовь к Родине
– важнейшее чувство для каждого человека. У взрослого это чувство подобно
большой реке. Опыт жизни расширяет понятие Отечества до границ всего
государства. Но ведь даже у больших рек есть исток – маленький ключик, из
которого река берет свое начало.

5 класс
Что значит Родина моя? –
Ты спросишь, я отвечу:
– Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.

5 класс
Потом пшеничные поля
От края и до края,
Все это родина моя,
Земля твоя родная.
Чем старше
станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей
Доверчиво раскроет.
5 класс
Россия – Родина
моя,
Смотрю вокруг и что я вижу:
Кругом бескрайние поля
И снег лежит на нашей крыше.
Российский снег, он словно пух
Ложится прямо на ресницы.
Россия без зимы – ничто
И жаль, что улетают птицы.
6 класс
Родина…
Отечество… наша Родина, наше Отечество – матушка Россия. Отечеством мы зовем
Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы зовем
ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят на родном языке, и все в ней
для нас родное, а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила
своими водами, выучила своему языку, как мать она защищает и бережет нас от
всяких врагов… Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и
земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина.
6 класс
День нашей армии сегодня
Сильней её на свете нет.
Привет защитникам народа,
Российской армии привет!

6 класс
Слава армии нашей –
На знаменах побед
Нету воинства краше,
И сильней его нет.

6 класс
Нам не страшны любые непогоды!
Есть у страны труда надёжный щит-
На страже мира, счастья и свободы
Солдат Российской Армии стоит.

6 класс
Об армии любимой
Мы нынче говорим
И ей, непобедимой,
«Спасибо» говорим.
7 класс
23
февраля мы отдаем дань благодарности и уважения тем, кто защищал родную землю.
Но в мирное время многие из тех ребят продолжают нести нелегкую и ответственную
службу. Поэтому особое внимание следует уделить мальчикам, которые в недалеком
будущем встанут на защиту Отечества. Сегодня этот праздник не только как день
рождения нашей Красной Армии, но и как день настоящих мужчин.
7 класс
День этот славный каждый свято чтит
В нем на лицо все мужества черты.
Любой мужчина хрупкий мир хранит.
Служа Отчизне с доблестью «на ты»
7 класс
Не всякий подвиг может совершить
Тем более в потоке мирных дней
Но всякий должен родине служить
Болеть душой и сердцем лишь о ней
7 класс
Сегодня - праздник всех отцов,
Всех сыновей, всех, кто готов
Свой дом и маму защитить,
Всех нас от бед отгородить.
8 класс
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города.
Мир нужен на земле всегда.
Берегите Россию
– нет России другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе…

8 класс
Берегите Россию,
без неё нам не жить.
Берегите её, чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!

file_name: 23 февраля.docx

alt: Слава армии нашей – На знаменах побед

title: Сценарий праздника "23 февраля"


extracted_text:
Биология
для 9 класса на тему: «Методы исследования в биологии»
Цель: научить понятиям, соответствующим теме урока
Задачи: научить применять знания и умения,
полученные на уроке, в жизни.
 Оборудование: учебник.

Ход
урока.

1. Орг. момент. Психологический настрой.

Мы
пришли сюда
учиться
 Не
лениться, а
трудиться,
 Слушаем
внимательно,

Работаем
старательно.
Учитель:
Сегодня на уроке мы совершим увлекательное путешествие в мир природы! И
вам понадобятся внимание, наблюдательность и сообразительность..
2. Проверка готовности к уроку (Презентация)
3. Самоопределение темы урока. Целеполагание.
-Рассмотрите предметы, изображённые на доске. Можно ли их
отнести к тому, что нас окружает на Земле?
-На какие группы можно распределить все эти объекты?
-По каким признакам вы распределили окружающие нас объекты на
группы?
- Как вы думаете, какая тема урока? Задачи урока?
Загадка:
У пилота Боря друг
Красит краской все вокруг.
На окне рисует дождик,
Значит, вырастет..
(Художник)
4. Сообщение темы, задач урока. (Презентация)
Метод — это способ решения какой-нибудь задачи
или проблемы.
Научный метод — это совокупность способов и действий,
используемых для получения новых знаний и их обобщения.
Методы, универсальные для всех биологических наук: описательный,
сравнительный, исторический и экспериментальный.

1. Описательный метод. В его основе лежит
наблюдение. Этот метод использовали учёные древности, которые
занимались сбором и изучением разных живых организмов; он применяется
и в настоящее время (например, когда находят новый вид).
Наблюдение — метод, основанный на восприятии природных
объектов с помощью органов чувств.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.
Работа по учебнику.
Рассмотреть рисунок в учебнике, ответить на вопросы.
Игровая деятельность.
6. Обсуждение алгоритма работы.
Все этапы работы и результат показаны на слайдах презентации.
7. Самостоятельная творческая работа. (тренировочные упражнения)
8. Презентация работ. Показ и анализ готовых работ.
9. Итог урока.

file_name: Биология для 9 класса на тему «Методы исследования в биологии».docx

title: Методы исследования в биологии 9 класс