extracted_text:
Арест православных
самураев в Хакодате из православной миссии отца Николая Японского.

В журнале «Новый
исторический вестник» в 2016 году появился новый интересный материал Соколова
Александра Ростиславовича,  доктора  исторических наук, профессора
Санкт-Петербургского государственного университета, о православной миссии Николая Японского.  В статье на
основе ранее неизвестных архивных документов рассказывается об одном из
эпизодов периода становления дипломатических отношений между Россией и Японией,
случившемся в 1872 г. Этот эпизод представлял собой дипломатический конфликт,
который был вызван арестом двух самураев, принявших Православие и фактически
служивших в Российском консульстве в портовом городе Хакодате. Особая
значимость конфликта была вызвана тем, что его возникновение и урегулирование
были связаны с решением крайне сложного Сахалинского вопроса. Этот конфликтный
эпизод иллюстрирует специфические условия, в которых приходилось
действовать православной
миссии Николая Японского, когда многие действия местных японских
властей обусловливались борьбой между консерваторами и прогрессистами Страны
Восходящего солнца. Деятельность в Стране Восходящего Солнца православной
миссии, возглавляемой отцом Николаем Японским, редко сталкивалась с открытым
противостоянием официальных властей. Один из немногих случаев преследования
новообращенных христиан имел место весной 1872 г. в смутный период, когда
двигавшая страну по пути модернизации  революция Мейдзи еще не одержала
окончательной победы.
Историю дипломатических
отношений между Россией и Японией принято отсчитывать с Симодского договора,
подписанного вице-адмиралом Евфимием Васильевичем Путятиным и Тосиакирой
Кавадзи 7 февраля 1855 г. Трактат состоял из 9-ти статей, а его основной целью
было установление «постоянного мира и искренней дружбы между Россией и
Японией». Для русских кораблей открывались порты Симода, Хакодате, Нагасаки,
причем в этих портах Россия получала режим наибольшего благоприятствования в
торговле, а также право учредить консульства. В общих чертах определялись
границы между двумя империями, причем Курильские острова к северу от острова
Итуруп объявлялись владениями России, а Сахалин признавался совместным,
нераздельным владением двух стран. Непосредственное установление постоянных дипломатических
отношений между двумя государствами оказалось связано с открытием в 1858 г.
русского консульства в Хакодате и деятельностью главы этого дипломатического
представительства первого российского консула в Японии Иосифа (Осипа)
Антоновича Гошкевича.
Для окончательного
вопроса о Сахалине в августе 1859 г. на пароходе «Америка» и в сопровождении
целой эскадры капитана 1-го ранга Ивана Федоровича Лихарева в японскую столицу
Эдо прибыла миссия генерал-губернатора Восточной Сибири графа Николая Николаевича
Муравьева-Амурского. Однако внутриполитическая ситуация в Японии в это время не
слишком благоприятствовала подобным переговорам. К власти вместо умеренных
реформаторов пришли сторонники консервативного курса, рассчитывавшие отказаться
от договоров, навязанных Стране Восходящего Солнца великими державами. Произошло
несколько нападений на европейцев, причем первом в этом ряду было убийство
местными жителями 25 августа 1859 г. в Иокогаме, во время закупки провизии
российских моряков, мичмана Мофетт и матроса Ивана Соколова, служивших на
эскадре Лихарева. Об этом происшествии стало известно  из рапорта
флигель-адъютанта Попова.
Переговоры о
Сахалине закончились неудачей, хотя в письме министру иностранных дел князю
Александру Михайловичу Горчакову Н.Н. Муравьев пытался найти какой-то позитив в
своей миссии: «... О переговорах моих в Японии, которые в отношении Сахалина не
имели желанного успеха ..., но настоящее посещение мое столицы Японии с
приличною эскадрою будет, конечно, иметь полезное для нас влияние на умы
японцев, а представители там Англии и Американских Соединенных Штатов, без
сомнения, будут довольны за те дружеские советы, которые я внушил японскому
правительству во время пребывания в Иеддо».
Серьезный кризис в
двухсторонних отношениях случился в 1861 - 1862 гг. в связи с событиями вокруг
острова Цусима, на котором русские хотели организовать свою морскую базу.
Отказаться от этого замысла пришлось как из-за сопротивления японских властей и
местных жителей - инцидент с корветом «Посадник», так и в гораздо большей
степени из-за враждебных демаршей Великобритании. Спорные проблемы буквально
висели в воздухе, о чем, в частности, свидетельствует письмо русского консула в
Хакодате от 24 сентября (6 октября) 1862 г. Он сообщал, что «вопрос, касательно
южной части острова Сахалин, находится в следующем виде; японцы мало помалу
усиливают на Сахалине свое народонаселение, представляя князьям право рыбной
ловли по берегам его с условием защиты их - система общая во всей Японии.
Природных же жителей острова айнов держат в совершенном угнетении (точно так
же, как и на острове Иедо) и запрещают им входить в какие-либо сношения с
русскими. На представление мое здешнему губернатору о незаконности подобных
действий, приписываемых мною личному распоряжению тамошних мелких чиновников,
не знающих существующих между нами трактатов, губернатор отвечал, что местные
чиновники поступают в таком случае согласно приказаниям, получаемым от
Хакодатских губернаторов, и он полагает, что айны такие же японские подданные,
как и чистые японцы. На второе мое возражение, что если земля не принадлежит
Японии по трактату, то и природные жители ея, как не завоеванные ими, не
подчинившиеся добровольно, не могут считаться ей принадлежащими, я еще не
получил ответа...».
Хотя Гошкевич был
склонен идеализировать русско-японские отношения, относительная объективность
его наблюдения подтверждается событиями 1863 г., когда сторонники
консервативного направления, сплотились под лозунгом восстановления
императорской власти и убедили сёгуна издать указ об изгнании иностранцев.
По японским портам
прокатилась серия нападений на европейцев и американцев, причем Хакодате
выглядел на этом фоне счастливым исключением. Однако после предпринятых
европейцами (но не русскими) и американцами силовых акций, ситуация постепенно
нормализовалась.
Жизнь в Хакодате
текла своим чередом. В 1861 г. на должность священника православной миссии
прибыл иеромонах Николай (в миру Иван Дмитриевич Касаткин), вошедший в историю
как Николай Японский. Свои первые впечатления он описывал следующим образом:
«Когда я ехал туда, я много мечтал о своей Японии. Она рисовалась в моем
воображении как невеста, поджидавшая моего прихода с букетом в руках. Вот
пронесется в ее тьме весть о Христе, и все обновится. Приехал, - смотрю, моя
невеста (Япония) спит самым прозаическим образом и даже не думает обо мне.
Какое было мое разочарование, когда я встретил совершенно противоположное тому,
о чем мечтал! Тогдашние японцы смотрели на иностранцев как на зверей, а на христианство
как на злодейскую секту, к которой могут принадлежать только преступники. Мало
того, правительство Японии издало такой указ, что если "даже  Сам
христианский  Бог явится в Японию, то и Ему голову долой"».
Речь в последней
фразе идет о том, что в Японии продолжал сохранять силу закон 1614 г., по
которому исповедание христианства в стране запрещалось, а все книги и
изображения христианского содержания подлежали безоговорочному уничтожению. Судьба
этого и других оставшихся от эпохи самоизоляции законов зависела от исхода
борьбы между сторонниками сближения с Западом и приверженцами традиционных
ценностей, которые группировались, соответственно, вокруг микадо (императора) и
сёгуна. В 1866 г. скончался сёгун Токугава Иэмоти, а его преемник Токугава Ёсинобу
(Кейки) оказался последним из тех, кому довелось носить этот титул. В 1867 г.
умер император Комэй и на престол взошел его сын - 15-летний Мутсухито,
известный также как император Мэйдзи.
Специфика
дальнейших событий заключалась в том, что лидеры японских прогрессистов,  сделали
императора своим знаменем, что позволило придать их движению форму борьбы за
возврат к традиционным ценностям. 1868 - 1869 гг. были насыщены событиями
Гражданской войны, завершившейся осадой того самого Хакодате, где на протяжении
семи с лишним лет олицетворением Запада было русское консульство. Несмотря на
очевидную победу прогрессистов, сопротивление консерваторов продолжалось еще 10
лет, и было сломлено только в 1877 г. после битвы у горы Кагосима. Однако
планомерное осуществление реформ, призванных кардинально перестроить
экономическую и политическую основу японского общества, изменить его социальную
структуру началось сразу же после ликвидации в 1868 г. власти сёгуна. Показательно,
что, несмотря на остроту внутренних проблем, даже в этот сложный период Япония
продолжала дипломатические контакты с другими странами и даже заключала
договора.
В сентябре 1866 г.
полномочия на ведение переговоров с Россией Японское правительство дало бывшему
губернатору Хакодате Кои-дэ Ямато и чиновнику тайного надзора Исикава Суруга. В
январе 1867 г. делегация прибыла в С.-Петербург, где 18 марта была подписана
Петербургская конвенция, или «Временные правила» в отношении острова Сахалин
(или Карафуто). Согласно этому документу, Сахалин по-прежнему определялся как
«совместное» владение России и Японии. Практически сразу же после подписания
Петербургской конвенции русскими властями был восстановлен ликвидированный  в  период
 Крымской  войны  Муравьевский  пост (на  самом юге острова) и еще пять других
постов в различных районах острова. На Сахалин было направлено 200 переселенцев
из материковой России.
Освоение острова
японцами в основном «ограничивались занятием временным рыболовством». Те же
японские колонисты, которые появились на острове в 1860-х гг., начали покидать
его, фактически отказавшись от попыток хозяйственного освоения края. Так,
только в 1874 г. с Сахалина было вывезено 332  японских поселенца. При этом
число русских поселенцев к 1872 г. достигло 1 900 человек, количество военных
постов составляло 15. Мирное соперничество двух стран в хозяйственном освоении
Сахалина фактически разрешилось в пользу России. Тем не менее, на рубеже 1860-х
- 1870-х гг. сахалинский вопрос оставался самым, пожалуй, сложным вопросом
двусторонних отношений. В такой ситуации русским дипломатам приходилось
проявлять особую деликатность при решении других спорных вопросов и
одновременно думать о расширении российского культурного влияния. Здесь главным
действующим лицом стал отец Николай, который в 1870 г. отправился в
С.-Петербург, где получил назначение начальником миссии и сан архимандрита со
степенью настоятеля второклассного монастыря. Ближайшим его соратником стал
иеромонах Анатолий (Яков Тихай). В то же время, поскольку закон 1614 г.
формально продолжал действовать, по предложению обер-прокурора Святейшего
Синода графа Дмитрия Андреевича Толстого членам миссии предписывались крайняя
осмотрительность, осторожность и сдержанность при обращении в Православие
местного населения. Указывалось, в частности: «До настоящего времени японское
правительство еще не признало возможным, подобно китайцам, допустить свободное
и открытое проповедование христианства, со включением этого позволения в
международные трактаты. Мы видим, правда, что во всех открытых портах Японии
уже давно успели поселиться миссионеры разных иноверческих исповеданий, но эти
лица, не имея никакого официального характера, действуют, так сказать, на
собственный страх, и даже очень редко пользуются поддержкою или
покровительством со стороны иностранных дипломатических представителей, за
исключением разве только римско-католических миссионеров. Наша духовная миссия
находится в совершенно ином положении: учрежденная правительством, она будет
состоять под покровительством русского представительства в Японии. Поэтому она
должна соблюдать крайнюю осторожность в своих действиях, до тех пор, пока
положение христиан-туземцев в Японии не разъяснится окончательно». Ближайшим
соратником настоятеля русской миссии стал прибывший в Японию в 1871 г.
выпускник Киевской духовной академии иеромонах Анатолий (Тихай). Убедившись в
его способности достойно выполнять функции настоятеля храма в Хакодате, отец
Николай в феврале 1872 г. переехал в Токио. Буквально через два месяца после
его отъезда в Хакодате и произошел конфликт между российскими представителями и
японскими властями. Поводом для него стал арест двух состоящих при Консульстве
и недавно принявших Православие самураев (в российских документах - дворян)
Цута Токунасина (33 лет) и Качета Кеньицихо (35 лет). Официальная позиция
японских властей представлена в письме от 27 апреля 1872 г., адресованном
исполняющим обязанности русского консула Александру Эпиктетовичу Оларовскому от
губернатора Хакодате Сугиура Макото и его помощника Мацудайра Сёсина.
«Имея надобность
допросить двух сендайских дворян Цута Токунасин и Качета Кеньицихо, проживающих
в Хакодате для изучения русского языка, мы 24 числа прошедшего месяца призвали
их и после допроса нашли нужным арестовать их. По поводу этого Вы пришли к г.
Сугиура и имели с ним разговор, согласно которого он на другой день, 1 числа
сего месяца, был у Вас и объяснил причину, побудившую нас арестовать упомянутых
лиц. Но Вы находили, что арестованием их, как живущих в Консульстве, без
предварительного уведомления Вас об этом, нанесено Вам оскорбление и поэтому
требовали, чтобы они были возвращены в Консульство. На что г. Сугиура не мог с
Вами согласиться, так как с ними поступлено одинаково, как с жителями Хакодате.
Г. Мацудайра, во время свидания с Вами 2-го числа старался также объяснить Вам,
что арестованием вышеупомянутых лиц Вам не нанесено никакого оскорбления, но Вы
не соглашались с ним и настаивали на том, что эти лица состоят при Консульстве.
Вследствие этого они сегодня были вторично призваны и с вниманием допрошены, и
так как они показали, что они не подданные Консульству и не состоят при
последнем, как Вы можете видеть из их показаний, препровождаемых при сем, то мы
считаем себя совершенно правым не возвращать их в Консульство. Нам было бы
весьма приятно, если бы Вы вникли в сущность этого дела и согласились с нашими
доводами. В противном же случае нам остается сообщить обо всем нашему
правительству».
Помня о
необходимости проявлять «осторожность» и «сдержанность», Оларовский все же
исходил из того, что на Востоке во многих случаях надо проявлять решительность,
чтобы не «потерять лицо» перед партнером. Основные дискуссии разгорелись по
вопросу о том, можно ли считать Цуту и Качета служащими российского Консульства
или же они таковыми не являлись. При этом, обе стороны отодвигали на второй
план вопрос о том, является ли приверженность двух японских дворян Православию
причиной их ареста.
Оба арестованных
быстро уловили эти дипломатические нюансы, о чем свидетельствуют их показания,
копия с которых была передана русскому Консулу. «Как показали третьего дня, мы
с позволения бывшего нашего князя приехали в Хакодате с целью изучить русский
язык, почему обратились к Отцу Николаю, который вследствие нашей просьбы
поместил нас в свою школу в Русское Консульство и учил нас русскому языку. Живя
у него таким образом, мы не могли считаться его Кераями, так как мы дворяне и
следовательно подданные Японской Империи. Но вследствие бедности мы
пользовались его столом и получали от него деньгами по 3 рёо в месяц, и за это
по его приказанию занимались литографиею и переписыванием бумаг, почему мы
третьего дня и показали, что были литографами у Отца Николая. Будучи вторично
призваны к допросу, вследствие того, что консульство считает нас людьми,
принадлежащими ему, и нанятыми для литографии, мы вторично показываем, что об
этом нам ничего никогда не говорили, но так как мы за неимением средств для
изучения русского языка пользовались столом и получали по 3 рёо в месяц
деньгами, то мы не можем ничего возразить против того, как бы Консульство нас
не считало. Прибавить, что либо к этим показаниям мы ничего не имеем, сколько
раз бы нас не допрашивали».
Суть этих показаний
заключалась в следующем: если, признав нас служащими русского консульства,
власти отпустят нас из-под ареста, мы не возражаем, чтобы нас таковыми считали.
Исходя из этого, Оларовский и выстраивал линию их защиты в следующем письме
направленном губернатору Хакодате и его помощнику: «При каждом Вашем свидании
Вы почти начинали разговор, спрашивая меня, что протестую ли я против
преследования Христиан или нет, и каждый раз получили от меня ответ, что я не
смешиваю ареста Цута и Качета с делом преследования христианства, хотя
насильный арест их и был следствием последнего, и что хотя я имел бы право
протестовать против преследования христиан на основании 8 ст. американскаго
трактата 1858 г., в коей ясно сказано, что Японское правительство не должно
делать ничего такого, чтобы могло возбуждать религиозную ненависть между двумя
народами. Но не желая смешивать два дела вместе и желая дать Вам понять, что я
требую освобождения Цута и Качета не потому только, что они христиане, а
потому, что они находятся на службе в Консульстве и что не могли быть
арестованы без моего согласия. Требование свое я основываю на международном
праве, которое ясно говорит, что Посольства и Консульства, где нет Посольств
(как, например, в настоящем случае, так как у нас нет пока еще представителя в
Едо), пользуются правом Exterritorial или правом собственных владений того
государства, коего они являются представителями, на основании вышеприведенного
права. Exterritorial, принято считать резиденциею Посольств и Консульств,
изъятой из-под влияния местного управления и следовательно все живущие и слуги
пользуются покровительством той нации, под флагом которой они живут. Вы в
разговоре со мной хотя и не отвергали моего права требовать освобождения арестованных,
основанного на праве Международном, тем не менее находили невозможным
освободить лиц, арестованных Вами без моего ведома, ссылаясь на то, что Вам не
было известно, что они живут и служат в Консульстве. Согласитесь сами, что
такого оправдания я принять не могу. Во-первых, Вам конечно известно, что знать
о жительстве того или другого есть дело полиции, следовательно Вы должны бы
были прямо с нее взыскать за незнание, но никак не приводить этого незнания,
как доказательство Вашего права арестовать Цута и Качета. Во вторых, статьей 4
Русского трактата Японское правительство согласилось дозволить устраивать
госпитали и школы при Русском Консульстве, если найдет это нужным для того
более, чтобы опровергнуть заявление Ваше, что Цута и Качета не могли пользоваться
покровительством Русского Консульства, быв собственно учениками, а не
служащими. Следовательно, если б действительно и было так, как Вы утверждаете,
т.е. что Цута и Качета ученики, а не служащие, то и тут даже из простой
вежливости Вам не следовало бы брать этих людей без уведомления Консула, так
как 4-й ст. русского трактата 1858 года, приведенной выше, школы и больницы
могут быть устраиваемы при Консульстве, следовательно и пользуются
покровительством последнего... Вчера Вы прислали мне письмо с показаниями,
снятыми Вами с Цута и Качета, как доказательство, что они не находятся на
службе в Консульстве и как оправдание Вашего оскорбительного поступка в
отношении консульства той нации, с которой по официальным заявлениям Вашего
Превосходительства Вы желаете быть в тесной дружбе. К этим показаниям я теперь
и обращусь. К удивлению эти показания прямо клонятся к тому, чтоб подтвердить и
некоторым образом узаконить мое требование об освобождении Цута и Качета, но
никак не служат доказательством Вашего права на их арест. Не буду приводить
всего текста их показаний, которые Вы мне препроводили вчера, и обращу Ваше
внимание на некоторые пункты. Ясно из показаний видно, что вопрос им был
предложен Керай ли они Русскаго Консульства? Конечно, они ответили отрицательно,
ибо они ни есть подданные России, а подданные Японии, так как слово Керай
означает подданного. Это объяснение японского слова Керай я беру из заявления
князя Сацума, который в своей прокламации говорил, что он Керай Его величества
Микадо, подразумевая под словом Керай слугу верноподданного. Но что Цута и
Качета ясно признают себя служащими Консульства видно из следующего за тем
показания, где они говорят, что жили в Консульстве, получали жалованья 3 рёо в
месяц и пользовались кроме того столом и исполняли все приказания, какие
получали от отца Николая или отца Анатолия, у коих они находились в
распоряжении. На вторичном допросе, сделанном им вследствие моего требования об
их освобождении, они показали то же самое, т.е. что они не подданные и не слуги
в смысле японского слова Коцгай, а что жили в Консульстве и получали жалованья
от отца Николая. Каким образом Вы присланными показаниями желаете оправдать
оскорбление, нанесенное Вами Консульству нарушением неприкосновенности
Консульства и живущих в нем, пользующегося этим правом на основании
общепринятого международного права, для меня остается тайной и принуждает меня
выразить Вам мое желание о разъяснении этой тайны».
Из других
фрагментов этого же письма следует, что сразу же после ареста Цуты и Качета Оларовский
встречался с Сугиурой, пытаясь решить дело не официально. Более того, он
настаивал и на встрече с генерал-губернатором всего острова Хокайдо Куродой, от
которой тот уклонился. Такое поведение весьма рассердило русского дипломата,
видевшего теперь именно в Куроде главного виновника всего инцидента. Вот, что
еще консул писал Сугиуре: «Официальным ответом Вашим вчера Вы как бы
поддерживаете оскорбление, сделанное Консульству и вызываете меня на
официальную переписку по вышеозначенному обстоятельству, не смотря на это я и
тут не желал принять Ваш вызов, не испробовав сначала как средство окончить
мирным образом возникшего дела чрез свидание с главным здешним начальником г.
Курода. Не поняв моего желания мирно окончить вышеупомянутое дело и того шага, который
я сделал обратившись лично к нему для объяснений, он отказался под самым
незначительным предлогом от свидания со мной и тем дал мне повод быть убежденным,
что и он поддерживает нечаянно сделанное, как Вы изволили выразиться,
оскорбление. Неужели г. Курода было не все равно сняться с якоря в 2 или в 3
часа ночи, так как пароход «Вулкан» находился в его распоряжении. Я думаю, что
оскорбление, сделанное с его ведома представителю державы, с которой по всем
официальным заявлениям Ваше превосходительство желало и желает быть в
дружественных отношениях, достаточно важное дело, что он мог бы на полчаса
отложить свой отъезд и тем устранить всякие недоразумения. Теперь же, отклонив
свидание со мной, он тем самым усложнил вопрос. Положим, что я, зная чувства, питаемые
лично г. Курода к России и ко всему русскому, мог бы ожидать отказа с его
стороны видеть меня, но никак не ожидал, чтоб личные чувства кого бы то ни было
могли иметь какое-нибудь влияние на дела официальные. К сожалению, я в этом
ошибся. Об этом, как и обо всем остальном деле я вынужден буду сообщить как
своему Правительству, так и Министру Иностранных Дел в Едо».
Заканчивал свое
письмо Оларовский следующим образом: «Я требую освобождения вышепоименованных
лиц не потому только, что они христиане, так как в противном случае я бы
присоединил к их именам и арестованного Сакая, о котором я лично Вам в
официальном заявлении и не упоминал. Точно с таким же требованием обратился бы
к Вам, если б арестованные были японской религии Синто или Буддисты. Для меня
важен факт оскорбления, но сделано ли это оскорбление чрез аресты того или
другого лица, для меня безразлично. Что же касается протеста против
преследования христианства, я предоставлю себе право, если найду нужным
обратиться по этому делу к Министру Иностранных Дел в Едо, так как до приезда
г. Бюцова я пользуюсь этим правом. Прибавлю еще также, что в случае не
удовлетворения справедливого настоящего моего требования я вынужден буду перенести
вышеизложенное дело в Едо.
Обращают на себя
внимание следующие моменты. Оларовский дважды подчеркивает свое не желание
придавать дело широкой огласки и то, что он буквально-таки вынужден вывести
спор на официальный уровень с вовлечением в него обоих внешнеполитических
ведомств. Консул акцентирует внимание на роли Куроды как инициатора конфликта,
что давало японской стороне возможность списать все на его самоуправство, но в
то же время могло объясняться и личными неприязненными отношениями Консула и
генерал-губернатора. Наконец, в этом послании упоминается и имя еще одного
православного японца - некоего Сакая, далее нигде не встречающееся. Все эти
моменты содержатся и в официальном рапорте А.Э. Оларовского директору
Азиатского департамента Министерства иностранных дел Петру Николаевичу
Стремоухову от 25 мая 1872 г.: «Я узнал достоверно, что все случившееся сделано
по приказанию Курода, который для преследования Христиан воспользовался
циркулярным предписанием Японского Государственного Совета от 1867 г, и
ненависть к русским и к России заставили его сделать оскорбление Консульству
арестом двух лиц, служащих в Консульстве и следовательно на основании
Международного права пользующихся покровительством Консульства.
Узнав и убедившись
вполне в том, что все дело затеяно и ведется вследствие приказаний Курода, я
решился ни в каком случае не уступать в этом деле и не изменять своего
требования относительно освобождения Цута и Качета. 27 Апреля я получил
официальную бумагу от здешних властей и показания Цута и Качета, каковые я при
сем имею честь представить в копиях Вашему Превосходительству на русском и
японском языках. Японские власти, как Ваше Превосходительство увидите из
показаний Цута и Качета, желали означенным допросом доказать справедливость и
основательность своего поступка в отношении Консульства и не сообразили, что
показания эти скорее клонятся к тому, чтоб обвинить их в противузаконном
поступке и оправдать мои требования.
Но и по получении
от Губернатора бумаги и показаний я не хотел вести это дело посредством
официальной переписки, надеясь окончить его чрез свидание с Курода, к которому
я и написал, прося его назначить мне час, в котором он сможет меня видеть; под
самым незначительным предлогом Курода отказался от свидания со мной. Тогда на
другой день я написал им бумагу за № 53, которую при сем и имею честь
представить на благоусмотрение Вашего Превосходительства. Японские власти в
Хакодате ничего мне не ответили на бумагу, сообщили только, что они отправили
копию с моей бумаги и.д. Генерал Губернатору Курода, и что до получения от него
приказаний они не имеют право ничего сделать. При личном свидании с
Губернатором 1-го Мая я заявил ему, что так как удовлетворения я по их словам
получить без распоряжения от высшего начальства не могу, то для скорейшего
окончания этого дела я отправлюсь в Едо с пароходом от 25-го Мая. Считаю
нелишним прибавить, что во время свидания с Губернатором Сугиура и его
помощником Мацудайра я убедился, что кроме того, что дело это начато и ведется
по приказаниям Курода, что Сугиура и Мацудайра вполне осознают несправедливость
и оскорбительность их поступка.
Я уверен, что если
б не было Курода на Едо, то дело это никогда бы не случилось. Я решился
преследовать это дело и не уступать в нем японским властям боле потому, как я
упомянул выше, что дело это ведется и начато Курода, который принадлежит к
числу таких лиц, которые уступчивость в чем бы то ни было приписывают слабости
и неумению вести дела. Куроде необходимо дать понять, что всякая его попытка к
сделанию чего бы то ни было противузаконного встретит энергическое
противодействие. Иначе он будет постоянной помехой к удовлетворительному
окончанию Сахалинского
вопроса, так как
Сахалин находится в его ведении.
Из моей бумаги к
Японским властям в Хакодате за № 53 при сем приложенной, Ваше
Превосходительство усмотрите, что я отнюдь не смешивал преследование Христиан с
арестом Цута и Качета, несмотря на то, что оба они Христиане, так как по делу
преследования Христиан я могу только высказывать свои личные взгляды и
предложения, ибо подробных инструкций по этому вопросу в Консульстве не
имеется. До настоящего времени православных Христиан почти что не было, но
теперь труды наших миссионеров Отца Николая и Анатолия увенчались неожиданным
успехом, число православных христиан ежемесячно увеличивается. Поэтому я
осмеливаюсь покорнейше просить Ваше Превосходительство снабдить меня
инструкциями по вопросу преследования Христиан».
Показательно, что
недоброжелательный по отношению к русским настрой Куроды, да и вообще весь
инцидент Оларовский увязывал с противоречиями двух держав по сахалинскому вопросу.
Однако воинственый настрой Консула не встретил понимания в С.-Петербурге, о чем
свидетельствует письмо, адресованное министром иностранных дел Российской
империи А. М. Горчаковым обер-прокурору Святейшего синода Д.А. Толстому от 24
августа 1872 г. В нем констатировалось: «Дело об арестовании японскими властями
двух туземцев-христиан, находившихся в услужении у Настоятеля Консульской
церкви в Хакодате, члена Духовной Миссии о. Анатолия - приняло оборот менее
удовлетворительный, чем сначала можно было ожидать.
Хакодатский
Губернатор заявил, что вследствие наведенных им справок и произведенного
арестованным допроса, он их не считает слугами Консульства и поэтому не находит
нужным их освободить».
Далее глава МИД
делал выводы и высказывал пожелание к главе церковного ведомства: «Образ
действий в этом деле японских властей ясно свидетельствует о преобладающем у
них враждебном настроении против христианства вообще, и в виду такого положения
вещей крайне необходимо, чтобы наша Духовная Миссия в действиях своих избегала
с особенною тщательностью всего того, что могло бы возбудить подозрение и
недоверчивость Японского Правительства.
От осторожности и
умеренности, с которыми будет действовать наша Миссия в этом отношении зависит
успех ея деятельности, а также и избежание столкновений с местными властями,
могущих вовлечь наше Правительство в весьма нежелательные усложнения.
В виду
вышеизложенных соображений, которые я уже имел честь высказать Вашему
Превосходительству в отношении от 10-го текущего месяца, не признаете ли Вы
возможным предложить Святейшему Синоду дополнить в этом смысле данную Духовной
Миссии инструкцию».
В соответствии с
принятой бюрократической практикой этот вопрос был вынесен на заседание Святейшего
Синода. Однако из-за разного рода проволочек необходимая инструкция в форме
«определения» была принята только 15 декабря 1872 г. и сводилась к следующему:
«Сообщение о заарестовании в Хакодате японцев, принявших православие, принять к
сведению. Отзыв же Министерства Иностранных Дел относительно того, что Духовная
Миссия наша в Японии соблюдала крайнюю осторожность в своих Миссионерских
действиях, сообщить в копии начальнику Миссии, Архимандриту Николаю, для
должного в потребных случаях руководства. Для сообщения Министерству
Иностранных Дел о таковом определении, предать из оного выписку в Канцелярию
Обер-Прокурора Святейшего Синода».
Как показали
дальнейшие события, проявленная российским Министерством иностранных дел
сдержанность оказалась разумной. Арест состоявших при православной миссии
японцев по сути представлял собой атавизм уже уходившей  в  прошлое  политики  изоляционизма,
 что  подтвердили  изданные в 1872 - 1873 гг. императорским правительством
указы о свободе вероисповедания.
Цута и Качета
вышли на свободу, а уже в июле 1872 г. в Хакодате приехавший с инспекцией
епископ Камчатский, Курильский и Алеутский Вениамин совершил первое на японской
земле торжественное архиерейское богослужение. В рапорте в Святейший Синод он
подробно описал это событие:
«Православная
Церковь в г. Хакодате по внутренней красоте своей после Благовещенского
кафедрального собора есть лучшая во всей Камчатской епархии. Она деревянная на
каменном фундаменте; построена в русско-византийском стиле на самом высоком
месте в городе, так что как бы господствует над всем городом, придавая и ему
самому издали вид православного русского города. Внутри церковь отделана с
изяществом, достойным храма Божия; карнизы и купол украшены золотыми багетами,
иконостас позолоченный, с иконами академической живописи, ризница весьма
приличная, чистота в храме постоянная, потому что японцы не иначе вступают в
храм, как оставивши обувь за дверями. И таким благоустройством Хакодатская
церковь обязана главным образом попечению архимандрита Николая, который не
только собирал на нее пожертвования и наблюдал за всеми работами, но и сам
личным трудом участвовал в работах. Богослужение по воскресным и праздничным
дням совершается постоянно, а в великий пост сверх того совершалось для
говеющих на пятой и страстной седмице. За отсутствием из Японии псаломщика
обязанности его по усердию исполнял сам Хакодатский консул Оларовский...
Богослужение вообще совершается на церковно-славянском языке, только
"Господи помилуй", "Святый Боже", Апостол и Евангелие,
"Верую" и "Отче наш" читается и поется по-славянски и
по-японски. Кроме японцев-христиан и язычников, Хакодатскую православную
церковь посещают для молитвы и христиане англиканского исповедания, англичане и
американцы. В Хакодате есть еще Церковь Римско-католическая в доме французской
церковной миссии; но англичане и американцы предпочитают ей церковь
православную...».
Япония продолжала
быстрыми темпами двигаться по пути обновления, признаком которой стала и
свобода вероисповедания. Русские же дипломаты и православные миссионеры
продолжали честно делать свое дело, способствуя сближению между двумя
державами. В 1873 г. С.-Петербург посетила японская дипломатическая миссия и
был назначен японский посланник, а 7 мая 1875 г. состоялось подписание
документа, который фактически предусматривал размен Сахалина на Курилы и на
ближайшие четверть века подвел черту под русско-японскими территориальными
спорами. Несмотря на принадлежность к разным цивилизационным типам, стороны
учились говорить на одном языке, хотя очень скоро им станет язык пушек.

Литература:

1.     А.Р. Соколов.  «Арест
православных самураев: конфликтный эпизод из истории русско-японских отношений
(1872 год)».

2.
https://cyberleninka.ru/article/n/arest-pravoslavnyh-samuraev-konfliktnyy-epizod-iz-istorii-russko-yaponskih-otnosheniy-1872-god.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Арест православных самураев в Хакодате из православной миссии отца Николая Японского..docx

alt: Арест православных самураев в

alt: Петербург, где 18 марта была подписана

alt: Хакодате, отец Николай в феврале 1872 г

alt: Отца Николая. Будучи вторично призваны к допросу, вследствие того, что консульство считает нас людьми, принадлежащими ему, и нанятыми для литографии, мы вторично показываем, что об…

alt: Курода. Не поняв моего желания мирно окончить вышеупомянутое дело и того шага, который я сделал обратившись лично к нему для объяснений, он отказался под самым…

alt: Литература: 1. А.Р.


extracted_text:
8
класс Вопросы к домашнему заданию по повести А.С.Пушкина  «Капитанская дочка»
Урок
1: читать 1 главу
1.
Кто занимался воспитанием Петра Гринева?
2.
О какой службе мечтал Петр?
3.
Какие наставления давал отец Петру на службу?
4.
Как начал самостоятельную жизнь Петр?
5.
Как характеризует Петра Гринева его раскаяние?

Урок
2: читать 2-3 главу
1. Расскажите историю появления вожатого,
найдите его портрет.
2. Какую роль сыграет сон Петра Гринева в
дальнейших событиях?
3. Расскажите историю заячьего тулупа.
4. Каким представлял себе Белогорскую
крепость и капитана Миронова Петр Гринев? 5. Какой оказалась реальность?
6. Кто такой Швабрин? Какое впечатление он
произвел на Гринева?
7. Портрет Маши Мироновой? Первое
впечатление Гринева?

Урок 3: читать глава 4-5
1. Дайте
характеристику семейства Мироновых.
2. Как
меняется отношение Гринева к Швабрину? В чем причина такого изменения?
3. В чем
причина насмешливого отношения Швабрина к Маше и всему семейству Мироновых?
4. Как повел
себя Швабрин во время дуэли?
5. Как
развиваются отношения Петра Гринева и Маши Мироновой?
6. Какое
очередное коварство совершил Швабрин?
7. Как
характеризует Машу Миронову ее отказ выйти замуж за Гринева без благословения
его родителей?

Урок 4:
читать главы 6-7
1.     Как
Белогорская крепость готовилась к отражению нападения Пугачева? Как ведет себя
семейство Мироновых?
2.     К каким
мыслям приводит автора описание пленного башкирца? Как автор относится к бунту?
3.     Как ведут
себя разные люди во время взятия Белогорской крепости и принятия присяги?
4.     Что
показывает сцена убийства Василисы Егоровны?

Урок 5:
читать главы 8-10
1.     Какой выбор
сделал Петр Гринев: долг или любовь?
2.     Как
характеризует Пугачева и Гринева их разговор? Основное содержание разговора.
3.     Каким представлен
Пугачев на совещании со своими преспешниками?
4.     С каким
чувством уезжает Гринев из Белогорской крепости и почему?
5.     Как ведут
себя чиновники в Оренбурге на совете?
6.     С какой
просьбой обратился Гринев к генералу и какой ответ получил?
7.     То предпринял
Гринев для спасения Маши Мироновой?

Урок 6:
читать главы 11-12
1.     С какой
просьбой обратился Гринев к Пугачеву?
2.     Можно ли
назвать Пугачева благодарным человеком?
3.     Понимает ли
Пугачев всю опасность своего положения?
4.     Как
характеризует Пугачева рассказанная им калмыцкая сказка? Согласен ли с его
позицией Гринев?
5.
В каком
состоянии была Маша Миронова в Белогорской крепости?
6.
Как проявился
характер Маши Мироновой во время плена в Белогорской крепости?
7.
Что убедило
Пугачева отпустить Машу Миронову и Петра Гринева?
8.
Куда решил
отправить Машу Гринев?

Урок 7: читать главы 13-14
1.
Как продолжил
войну Гринев?
2.
Что Гринев
(автор) говорит о русском бунте?
3.
Кто приложил
руку к аресту Гринева?
4.
Как Маша
Миронова спасла Гринева?
5.
Почему Гринев
пошел на казнь Пугачева?

file_name: 8 класс Вопросы к Капитанской дочке.docx

alt: Вопросы к домашнему заданию по повести

alt: С каким чувством уезжает Гринев из

intro: Исходя из вопросов, дети целенаправленно готовят монологические ответы

русская литература

group: Дисциплины

tags: домашняя работа

title: Вопросы к домашнему заданию по повести "Капитанская Дочка"


extracted_text:
Проверочная
работа по УМК Комарова 6 класс по теме «Достопримечательности»
Variant
1
Задание
1 Найди и выпиши слова по теме
«Достопримечательности»
Statuedepartmentstoretheatergardencastlecathedral
________________________________________________________________________________
Задание 2 Распредели слова на три
колонки
 potato    vegetables   bread   apple   eggs   cheese
  bananas   juice   tomato

Countable (исчисляемые)

Uncountable (неисчисляемые)

Ед.ч

Мн.ч

Задание 3
Заполни
пропуски артиклями  a или an
1.      There is __ apple on the table.
2.
I`ve got ___ banana.
3.
Is there __ sandwich with cheese or ham?
4.
There isn’t __ orange.
5.      There is ___ lemon in the fridge.
Заполни пропуски some или any.
1)      I haven’t got ____ chips.
2)
I`ve got ____ mushrooms.
3)
Is there ____ coffee?
4)
He hasn’t got ___ sweets.
5)      There are _____ carrots and cucumbers.

Задание 4  Составь из слов
предложения.
1.      is/a/ market/ there
_________________________________________________________
2.
is/ not/ a/ there / gallery
_____________________________________________________
3.
are/ some/there/ museums
___________________________________________________
4.
there/ not/ any/are/
stadiums _________________________________________________
5.
squares/ there/ any/ Are? ____________________________________________________
6.
a/ there/ café/ Is? __________________________________________________________

Задание 5  Соедини вопрос с
подходящим ответом.

1.      Is there any milk in your fridge?                 A. Yes, I have.
2.      Have you got any biscuits?                         B. No, she
hasn’t.
3.      Are there any parks in your city?                C. Yes, there is.
4.       Has she got an ice-cream?                         D. No, there
isn’t. It is next to my house.
5.      Is there a cinema near your school?           E. Yes, there are.
Answer:
_________________________________

Задание
6
Посмотрите на картинку города и дополните
предложения предлогами места
in front of, opposite, next to, between
1.
The Bank is  _____________
the Café and Toy Shop.
2.
The Department Store is
_____________the Toy Shop.
3.
The Cinema is
____________the Bank
4.
The Park is _________ the
Library.

Переведи
предложения на русский язык:
- The book is on
the desk.__________________________________
- There is a
school in Selmenga. _________________________________
- There is a cat
under the chair. __________________________________
- Alex is behind
Tom. _________________________________________
Задание 7  Дополни каждую строчку еще тремя словами по теме
Food: meat,
fish, bacon ……………………
Drink:
lemonade, water, Cola ………………………….
Preposition:
between, behind, opposite ………………………………….
Places:
palace, gallery, cinema …………………………………………….

Name:
_______________________
Date:________________________
Mark:________________________

Проверочная
работа по УМК Комарова 6 класс по теме «Достопримечательности»
Variant
2
Задание
1 Соедини слово и перевод

1.
  Palace

A.

Answer:
      _______________________________

Площадь

2.
  Theatre

B.     Статуя

3.
  Cathedral

C.     Замок

4.
  Square

D.    Дворец

5.
  Castle

E.     Театр

6.
  Statue

F.      Собор

Задание 2 Распредели слова на три
колонки
 cucumber    vegetables   ice -
cream   carrot   grapes   bread   apples   milk   potato

Countable (исчисляемые)

Uncountable (неисчисляемые)

Ед.ч

Мн.ч

Задание 3
Заполни
пропуски артиклями  a или an
1.      There isn’t __ apple on the table.
2.
I`ve got ___ biscuit.
3.
Is there __ sandwich with jam?
4.
There isn’t __ toast.
5.      There is ___ egg in the fridge.
Заполни пропуски some или any.
1.
My parents haven’t got ____ coffee.
2.
We`ve got ____ vegetables.
3.
Are there ____ butter?
4.
Alex hasn’t got ___ chocolate.
5.
There are _____ cucumbers and tomatoes.

Задание 4  Составь из слов
предложения.
1.
city/ is/ a / museum /
there / in the ______________________________________________
2.
store/ is/ not/ a/ there / department
______________________________________________
3.
aren’t/ any/there/ castles
______________________________________________________
4.
Moscow/ there/ some /are/
stadiums/ in __________________________________________
5.
cathedral/ there/ a/ Is? ____________________________________________________
6.
any/ there/ cafés/ Are?
_______________________________________________________

Задание 5  Соедини вопрос с
подходящим ответом.

1.      Is there any orange juice?                          A. Yes, I have.
2.      Have you got any brothers or sisters?        B. No, he hasn’t.
3.      Are there any cinemas in your town?         C. No, there isn’t.
4.      Has your friend got an ice-cream?             D. No, there isn’t. It
is next to my school.
5.      Is there a park near your house?                E. Yes, there are.
Answer:
_________________________________

Задание
6
Посмотрите на картинку города и дополните
предложения предлогами места
in front of, opposite, next to, between
5.
The Museum is  _____________
the Cinema.
6.
The Supermarket is
_____________the Fire Station.
7.
The Toy Shop is ____________the
Fast Food Restaurant and Clothes Shop.
8.
The Park is _________ the Bookshop.

Переведи
предложения на русский язык:
- The statue is in
the park.__________________________________
- There are gardens
in London. _________________________________
- There is a dog
under the desk. __________________________________
- Tom is behind Alex.
_________________________________________
Задание
7  Дополни каждую
строчку еще тремя словами по теме
Food: meat,
fish, bacon ……………………
Drink:
lemonade, water, Cola ………………………….
Preposition:
between, behind, opposite ………………………………….
Places:
palace, gallery, cinema …………………………………………….

Name:
_______________________
Date:________________________
Mark:________________________

file_name: контрольная 6 класс Достопримечательности 6 раздел.docx

title: Контрольная работа для 6 класса по теме "Достопримечательности"


file_name: 23. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


file_name: Окружающий мир для начальных классов_9.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_9


extracted_text:
Проверочная работа по теме  «
Киевская Русь»  1 вариант
Часть  1. Тест
1.От какого народа произошли славяне?
А. финно-угры    Б.индоевропейцы   В.тюрки    Г.арабы
2. Закончите фразу: в 862 году новгородцы пригласили на княжение….
3.Из списка выберите имена первых Московских князей
А.Ольга Б.Игорь  В.Иван Калита  Г.Дмитрий Иванович
Д.Владимир Красно Солнышко  Е. Даниил
4. Из списка выберите название древнерусских законов
А. Повесть временных лет   Б.Слово о полку Игореве
В.Русская правда  Г. Устав Владимира Мономаха    Д.Поучение Владимира
Мономаха    Е.Судебник Ивана 3
5.Что объединяет эти даты?
А.1240 г.  Б.1242г.   В.1237г.   Г.1223г.   Д.1380г.
6.Соотнесите дату и событие
А.Принятие христианства на Руси   Б. Куликовская битва
В.Нашествие Батыя на Русь  Г.Образование Киевской Руси  Д. Основание Москвы
1.1237 г.  2. 988г.  3.1380г.   4.1147г.   5.882г.
7.Каково значение принятия христианства на Руси? ( не менее
3 пунктов)  3 балла
8. Какие факторы  определили лидирующую роль Москвы в объединении
русских земель в единое государство? ( не менее 3 пунктов—3 балла)
9. Из «Повести временных лет».
…новгородцы «говорили между собой: « Поищем себе князя,
который будет владеть нами и судить по правде». И пошли за море к варягам,
которых звали русь. И сказали…все « Земля наша велика и обильна, а порядка в
ней нет. Придите княжить и владеть нами». И вызвались три брата с родами
своими, взяли с собой всю русь, и пришли; старший, Рюрик, сидел в Новгороде, а
другой, Синеус, на Белом озере, а третий, Трувор, в Изборске. И от тех варягов
прозвалась Русская земля»
Как называлась  первая династия киевских князей?  От какого
имени произошло  название этой династии? ( 2 балла)
Часть 2. Объясните значение  слов ( в столбик):  идол, вече,
вигинги, погосты,  вервь, смерды, рядовичи,  крестьяне, феодальная
раздробленность, курултай, тумен,  баскак, поместье, дворяне.
14 слов- отлично, 13-10- хорошо,  9-8
слов--удовлетворительно

Вариант2. Часть 1. Тест
1.Продолжите фразу—в  8 веке славяне распались на  3 ветви:
……., ……., ……..
2.Из списка выберите группу славянских  богов
А. Бастет, Осирис,  Геб
Б.Зевс, Афина, Посейдон
В.Мокошь, Велес, Перун
3. Из
списка выберите имена первых Киевских  князей
А.Ольга Б.Игорь  В.Иван Калита  Г.Дмитрий Иванович
Д.Владимир Красно Солнышко  Е. Даниил
4. Из списка выберите название древнерусских литературных
произведений
А. Повесть временных лет   Б.Слово о полку Игореве
В.Русская правда  Г. Устав Владимира Мономаха    Д.Поучение Владимира Мономаха
Е.Судебник Ивана 3
5.Соотнесите имена и события
А.Принятие христианства на Руси   Б. Куликовская битва
В.Нашествие  монголо-татар на Русь  в 1237 году    Г.Образование Киевской Руси
Д. Основание Москвы
1.Дмитрий Иванович, 2.Юрий Долгорукий, 3.Владимир Красно
Солнышко, 4. Хан Бату  5. Олег
6.  Из списка выберите имя киевского  князя, при котором на
Руси была проведена налоговая  реформа:
А.Ольга Б.Игорь  В.Иван Калита  Г.Дмитрий Иванович
Д.Владимир Красно Солнышко  Е. Даниил
7. Каково значение Куликовской битвы?  ( не  менее 3
пунктов—3 балла)
8. Дайте краткую характеристику одному из  русских князей.
Каково значение его деятельности для Руси? (3 балла)
9. Из «Повести временных лет».
…новгородцы «говорили между собой: « Поищем себе князя, который
будет владеть нами и судить по правде». И пошли за море к варягам, которых
звали русь. И сказали…все « Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет.
Придите княжить и владеть нами». И вызвались три брата с родами своими, взяли с
собой всю русь, и пришли; старший, Рюрик, сидел в Новгороде, а другой, Синеус,
на Белом озере, а третий, Трувор, в Изборске. И от тех варягов прозвалась
Русская земля»
О каком важном событии идет речь в документе? Как по-другому
называли варягов? ( 2 балла)
Часть 2. Объясните значение  слов ( в столбик):  капище,
дружина, князь, полюдье, вира, закуп, челядь,  крестьяне, нойон, Золотая орда,
иго, ярлык, вотчина, бояре.
14 слов- отлично, 13-10- хорошо,  9-8
слов--удовлетворительно

file_name: Киевская Русь   тест.docx

alt: Проверочная работа по теме «

intro: тестовая проверочная работа

title: uchilka1959@mailru


extracted_text:
ТАЛАНТ- ЭТО ТУДОЛЮБИЕ УМНОЖЕННОЕ НА ВРЕМЯ

О.Я.Чернова,
учитель начальных классов
высшей квалификационной  категории,
МБОУ  гимназия №
7, г. Бугульма
Каким
должно быть образование сегодня, чтобы человеку нашлось достойное место завтра?
Начальная школа переживает чаще других ступеней образования различные
нововведения. Мне посчастливилось в своей педагогической деятельности
поработать в разных системах начальной ступени образования и  методом проб
найти ту, которая приносит  теперь радость мне и моим ученикам, поскольку
направлена на развитие творческих способностей. По-настоящему  влюбилась в
образовательную программу «Перспектива». Она привлекательна содержанием,
учебно-методическим и контролирующим комплектом, отвечает требованиям
современной школы, моему  потенциалу и является интересной для  учеников. По
этой программе работаю и сегодня.
По
итогам наблюдений, контрольных тестов, психолого-педагогической диагностики,
результатам работы класса, опроса родителей пришла к выводу, что мотивационная
сфера ученика, цели его учебной деятельности, эмоции, состояние его умения
учиться сильно влияют на мотивацию учения.
Работая в
инновационном режиме, строю учебную и воспитательную работу через авторскую
программу «Младший школьник». Разработанная мною  программа воспитания
реализует требования сегодняшнего дня – воспитывать личность творческую,
самостоятельную, способную отстаивать свои идеи, с твёрдыми  нравственными
принципами, убеждениями, коммуникабельную и социально активную.
Всей своей работой
с младшими школьниками стараюсь достигнуть  целей: сохранения душевного и
физического  здоровья; обучения самостоятельному добыванию знаний из различных
источников; раскрытия творческих потенциалов своих воспитанников; воспитания в
ребенке тех человеческих качеств, умений, которые необходимы в общении и
совместных делах.
Считаю, что работа
по достижению  этих целей  позволяет накопить младшим школьникам   позитивный социальный опыт,
необходимый  в учёбе и жизни.
В
классе царит благоприятный психологический климат, атмосфера товарищества,
взаимопомощи, толерантности. Об этом свидетельствуют результаты опроса
родителей и учащихся, проведённые
психологом.
  Я строю свою работу с детьми на
личностно-ориентированной основе, глубоко изучая способности и стремления
каждого ученика, создаю условия для творческого развития каждого ребенка. В
своей работе использую индивидуальный подход к ребенку с учетом его
психофизиологических особенностей.

Стараюсь сделать так, чтобы ребятам было и трудно, и интересно, и весело, и
радостно!
 Я
вижу эффективность своей деятельности  по формированию позитивного социального
опыта обучающихся в ежедневной, кропотливой,  спланированной работе.
Участвуя в различных творческих
делах, учащиеся отмечают, что
учиться в гимназии им интересно, они хотят учиться, чтобы быть образованными,
получить в дальнейшем хорошее образование и в стенах гимназии они могут
развивать свои  способности. После уроков одни  спешат  в музыкальную,  спортивную
школы,  другие - в школу «Умников и умниц». Но на всех занятиях они развивают  творческие
умения, учатся анализировать проблемную ситуацию, ставить задачу или цель перед
собой, самостоятельно делать обобщающие выводы, выделять главное в изучаемом
объекте. Каждое  заседание  клуба «Умников и умниц» начинаю словами знаменитого
французского писателя Жан Жака Руссо: «Может быть вы и не родились гениальными.
Но талант во всех вас есть - это несомненно. Талантливы все! Дерзайте». И эти
слова, как маяк, светят моим ученикам, и они стремятся к новым знаниям и
успехам.
В
своей работе стараюсь совместить  учебный  и воспитательный процесс. Работать –
значит  жить. Не падать духом, не делать трагедии из неудач, проявлять упорство,
выдержку, а также  - терпение и еще раз терпение. Вот мое кредо как классного
руководителя. Сегодня  в моём арсенале проектное обучение, компьютерные
технологии, деятельностный метод обучения. А интерактивная доска,
документ-камера приближают детей к музеям мира, заповедникам, к хорошим книгам
и трудным задачам.
Для
развития личности  ребенка нужен  коллектив. Когда он создан, то он
превращается в средство воспитания личности. Я стремлюсь, чтобы у нас был такой
коллектив, в котором хорошо будет каждому.
Для
этого сама стараюсь постоянно гореть новой идеей, новым конкурсом, новой
технологией. Становлюсь победителем и призером многих.
Сохранение
душевного здоровья и эмоционального благополучия каждого ребенка является
необходимым условием любой деятельности, в том числе и обучения. По итогам
наблюдений, контрольных тестов, психолого-педагогической диагностики,
результатам работы класса, опроса родителей пришла к выводу, что мотивационная
сфера ученика, цели его учебной деятельности, эмоции, состояние его умения
учиться сильно влияют на мотивацию учения. В  классе, где я являюсь классным
руководителем, обучается  двадцать восемь разных и интересных талантливых девчонок
и мальчишек.
Игра
– одно из самых сильных воспитательных средств педагога, именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются
многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.
Сегодня дети увлечены интерактивными приложениями к учебникам, энциклопедией
Кирилла и Мефодия, электронными книгами, планшетами с огромными функциональными
возможностями. Учителю и родителям нужно только верно расставить акценты, чтобы
прогрессивные новинки XXI века приносили пользу для развития мышления и чувств
ребёнка.
Семейный
мир – это не только мир, ограниченный  четырьмя стенами и крышей над головой.
Несколько лет назад родилась идея организовать  родителей в клуб «Семь Я». Объединение родителей помогло мне интереснее строить
работу по программе воспитания «Младший школьник». Каждый родитель теперь
переживает за  «семью», учит тому, что умеет делать хорошо сам: устраивать
семейные праздники, изготавливать интересные игрушки из бросовых материалов,
отправляться  в далекие и близкие путешествия, привозить из них массу
впечатлений, видео- и фотоматериалов и ждать новых встреч в клубе «Семь Я».
Коллектив родителей работает как единое целое.
В
своей работе  использую современные формы работы с родителями: консультации,
тематические родительские собрания, тренинги, деловые игры, совместные
экскурсии, творческие мастерские, мозговые штурмы. Родители сами становятся
участниками деловых игр «Придумай название», «Экспериментатор и изобретатель»,
«Творец и выдумщик различных забав», «Искатель информации по теме».
Все
дети уже по природе своей  исследователи. С большим интересом они участвуют в
различных исследовательских делах. Особенно характерно это для одаренных и
творческих детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
постоянно проявляемое желание  экспериментировать, самостоятельно искать истину
распространяется на все стороны жизнедеятельности.
Ведущую роль в современной начальной школе играют
творческие методы обучения.
Специфика исследовательской работы в начальной школе с
творческими и одаренными детьми заключается в систематической направляющей,
стимулирующей и корректирующей роли учителя. Я готовлю учеников их родителей к
участию в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих
родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают
фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием
растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического
обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы
получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка
и родителей.
С
обучающимися третьего класса удалось создать  несколько интересных проектов.
Изучая тему по окружающему миру «Национальные парки», мы узнали, что в
Республике Татарстан создан национальный парк «Нижняя Кама». Этот парк
расположен недалеко от города Бугульмы, и ребята загорелись желанием побывать
там. Результатом исследовательской работы  стал коллективный проект «Редкие и
исчезающие животные национального парка «Нижняя Кама»»,  который отмечен
Благодарственным письмом на II муниципальной научно-практической конференции города
Бугульмы.
Каждая
семья надеется на то, что ребенок, которого она растит, сможет состояться во
взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать
это достаточно трудно. Психологи считают творчество критерием развития ребёнка.
Нередко, родители, имеющие детей старшего школьного возраста, замечают, что
недавно еще сообразительный ребенок становится более заурядным. Конечно, дети
становятся с каждым годом умнее, получают все больше знаний, но по мнению
учителей и родителей,  они теряют живость впечатлений, неординарность суждений.
Несомненно, задача учителей  и родителей воспитывать и обучать их так, чтобы
они не потеряли способности фантазировать, оригинально мыслить.
Ведущую
роль в современной начальной школе играют творческие методы обучения.
Цель
работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего
школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и
навыков исследовательского поведения.
Задачи:
-
обучение проведению учебных исследований младших школьников
-
развитие творческой исследовательской активности детей
-стимулирование
у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной
картиной мира
-
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

В своей работе я приучаю учеников к самому слову “исследование”, “исследуем”.
Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий,
описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем
результаты.         Любая исследовательская работа (проект) состоит из
нескольких этапов.
Выбор
темы.
Постановка
цели и задач.
Гипотеза
исследования.
Организация
исследования.
Подготовка
к защите и защита работы.
Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.           Главное
для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности
и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в
школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности
участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто
родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми,
участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих
родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают
фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием
растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического
обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы
получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка
и родителей.
В нашей гимназии ребята глубоко чтут и уважают
ветеранов. На уроках и внеклассных мероприятиях тема Великой Отечественной
войны достаточна актуальна. Учениками в ходе работы над подготовкой Боевого
листа  собран большой материал по данной теме, проведена встреча с прадедушкой Полины
Обоевой, который прошел долгий военный путь, а после войны очень многое сделал
для развития родного города Бугульмы. Ребята с увлечением слушали музыку
военных лет, перечитали книгу Рахима Теляшова
«Татары в Великой Отечественной войне и блокаде Ленинграда
(Санкт-Петербург,2005)  и нашли два очерка о прадедах  обучающихся   класса -
Кускеева Зуфара и Маер Эрики. Дети очень гордятся тем, что у них такие
замечательные прадеды. Многие дети с особым трепетом держали в руках
пожелтевшие от времени фотографии военных лет  из семейных альбомов и
рассказывали, что работа над проектом помогла им узнать лучше историю своей
семьи. По  рассказам своих родителей, бабушек и дедушек написали сочинения о своих прадедушках и прабабушках,
участниках великой Отечественной войны, нарисовали рисунки. Все эти материалы
были  помещены в специальный выпуск классной газеты «Вы победили».
Проект получился замечательным, так как  работа делалась от сердца,
интересовала каждого участника, была творческой, делилась между всеми
обучающимися и многими из родителей. В XVI
гимназической церемонии «Овация» газета отмечена  дипломом лауреата в номинации
«Вестник Победы». На праздничном гимназическом концерте каждый ветеран Великой
Отечественной войны, проживающий в микрорайоне гимназии и  приглашённый на
празднование   праздника Победы, получил из рук гимназистов именно нашу газету.
Теперь эту газету можно найти  на сайте http//pedmir.ru.
Со следующим выпуском мы продолжили исследование в этом напрвлении, узнали
много интересных фактов. Двоюродная сестра Зуфара, Варвара Афонина выступила на
научно-практической конференции им. С. Морозова, стала лауреатом, впоследствии
призёром Всероссийского конкурса проектов, посвященного 70-летию победы в
Великой Отечественной войне «Этих дней не смолкнет слава».
Участвуя в различных творческих делах, учащиеся отмечают, что учиться в гимназии им
интересно, они хотят учиться, чтобы быть образованными, получить в дальнейшем
хорошее образование и в стенах гимназии могут развивать свои творческие
способности. После уроков одни  спешат  в музыкальную школу гимназии, другие -
в школу «Умников и умниц». Но на всех занятиях они развивают свои творческие
умения:
-
анализировать проблемную ситуацию,
-
ставить задачу или цель перед собой,
-
самостоятельно делать обобщающие выводы,
-
выделять главное в изучаемом объекте,
-
на основе частных способов общие способы решения учебной или другой задачи,
умение ставить задачу,
-
решение которой предполагает использование нестандартных способов и приемов,
-
быстро отыскивать необходимую информацию из разных источников,
-
прогнозировать и предвидеть результаты своей работы.
 Ребята
активно участвуют  в Эрудит - марафоне учащихся,   Международных
играх-конкурсах по математике «Кенгуру»,  русскому языку «Русский
медвежонок-языкознание для всех», по информатике «Инфознайка», олимпиадах на
портале «Учи. Ру», по основам безопасности жизнедеятельности «Спасатели»,
Всероссийских дистанционных олимпиадах, Международной эвристической олимпиаде
«Совёнок», городских олимпиадах по русскому языку, математике, конкурсах
чтецов, сочинений, творческих эколого-биологических  проектах, конкурсах
исполнителей музыкальных произведений, в различных спортивных соревнованиях
становятся победителями.  Становятся победителями, лауреатами,  призерами.
Каждый из моих учеников учится радоваться успехам других и стремится к лучшему
сам.
Увлекает
четвероклассников и работа над проектами.  Традиционно ребята участвуют в
конкурсе проектов «Планета Земля в опасности», «Вода – друг или враг»  и
занимают  в коллективном проекте первое место. Конкурс «Бытовые отходы.
Фантазия» раскрыл творческие способности не только детей,  их родителей.
Развитию воображения детей в семейном воспитании отводится  особая роль. На
консультациях, родительских собраниях, тренингах родители сами становятся
участниками деловых игр «Придумай название», «Экспериментатор и изобретатель»,
«Творец  и  выдумщик различных забав», «Искатель информации по теме».
Поддерживать интерес к творческой деятельности моих воспитанников из года в год
помогают родители, объединившись в клуб «СемьЯ».
Действительно,
семейный мир – это не только мир, ограниченный  четырьмя стенами и крышей над
головой. Это мир первых  радостей и огорчений, первых ощущений. Мир, где мы
читаем, разговариваем, думаем, отдыхаем, откуда уходим и куда возвращаемся.
Создание клуба в стенах гимназии позволило сделать эту семью большой и дружной.
Здесь каждый переживает за других, учит тому, что умеет делать хорошо сам:
устраивать семейные праздники, изготавливать интересные игрушки из бросовых
материалов, отправляться  в далекие и близкие путешествия, привозить из них
массу впечатлений, видео и фотоматериалов, и ждать новых встреч в клубе «Семь
Я».
«Может
быть вы и не родились гениальными. Но талант во всех вас есть, это несомненно.
Талантливы все!» Об этом говорил еще Жан Жак Руссо, знаменитый французский
писатель. Когда-нибудь вы сами приятно удивитесь и поразитесь тому, какие вы
умные, как много и хорошо вы умеете делать, если будете постоянно работать над
собой, ставить новые цели и стремиться  к их достижению. Талант, помноженный на
трудолюбие и время, не всегда легко отличить от гениальности. И только каждый
из вас способен открыть его в себе! Дерзайте. Именно такими словами я открываю
первое и последнее  заседание  клуба «Умников и умниц». И эти слова, как маяк,
светят моим ученикам и они стремятся к новым знаниям и успехам.

Увидев на сайте
специальный проект «Любимый учитель»  у  родителей  и учеников  разных лет
обучения, возникло желание рассказать о своей первой учительнице Ольге
Яковлевне Черновой.
«Наша семья читает
давно и ждет каждый номер «Бугульминской газеты»  с нетерпением. В домашнем
архиве сохранились газетные вырезки  с публикациями о дорогих нам людях.
Иногда я их перечитываю и рассматриваю вместе со старыми фотографиями и
другими семейными ценностями. Ведь в них – история. В апрельском номере
«Бугульминки» за 1994 год был помещен портрет учительницы из гимназии N 7
Ольги Яковлевны Черновой. А это моя первая учительница, через несколько лет я
попала к ней  в класс. Когда я спросила маму, почему газета оказалась в нашем
архиве раньше, чем я пошла в школу. Мама ответила: «Посмотри, как назвали
Ольгу Яковлевну,  «волшебница»!» Автор - а это заместитель директора гимназии
по учебно-воспитательной работе, она зря ничего не скажет, написала - что
учительница обладает очень высоким профессионализмом, любит детей, ее уважают
родители».
И моя  мама очень
захотела, чтобы я  попала к этому педагогу. Так оно и случилось. Через пять лет
мама впервые привела меня в школу и познакомила с Ольгой Яковлевной. Вот такую
роль сыграла заметка, опубликованная в «БГ» много лет назад, в моей судьбе.
Сейчас я  студентка Московского Государственного Университета экономики,
статистики и информатики. Ольга Яковлевна действительно самая лучшая
учительница для малышей!    Я благодарна ей не только за то, что она научила
меня  не только писать и читать, но и за то, что заронила в мою душу  семечко
творчества»-Елена Замятнина, выпускница МОУ гимназии № 7 2010 год, выпускница
Московского Государственного Университета экономики, статистики и информатики.
«Нам повезло, что
наша дочь Руфина попала учиться к  Ольге Яковлевне. Она учила одному из главных
качеств человека - трудолюбию. Важно, конечно, быстро и выразительно читать,
красиво писать, правильно считать. Но ещё важнее – прилагать усилия и любовь ко
всему, чем в данный момент занимаешься. Сужу об этом по своему ребёнку. Если
что-то и  даётся ей легко, она всё равно сядет и дотошно всё повторит и
проверит. Думаю,  что это пример и уроки самой Ольги Яковлевны дали такой результат.
Ещё мне нравится, что любовь к знаниям, учебе, Руфина несёт через всю свою
жизнь. Спасибо Вам за то, что вы были нянькой и подружкой, судьей и арбитром -
за то, вы такой прекрасный Первый учитель»-Наркас Шаяхметова. Мама Шаяхметовой
Руфины, сегодня учителя английского языка, которая с рождением своего ребенка
стала сразу с ним разговаривать на английском. Блогер- для мам малышей, котовые
находятся в творческом поиске.  Выпуск из начальной школы 1996 года

«В раннем детстве я многое слышала о школе и об учителях. Воспитатели
рассказывали о школьной жизни, о трудностях, которые ожидают будущих учеников.
Родители тоже готовили нас к будущей учебе. Мы вместе читали и узнавали мир
вокруг нас.  Даже моя сестра многое рассказывала о своём классе и о своей
учительнице. Она была молодой, весёлой и нисколько не строгой. Школа
представлялась мне каким-то особым местом, заманчиво-прекрасным и немного
пугающим, а учителя таинственными волшебниками.

Первый раз я увидела свою будущую учительницу, когда мне было всего три года.
Мы всей семьей провожали мою старшую сестру Настю в первый класс. И я очень
хотела оказаться на её месте.

Прошло лишь четыре года, и моя давняя мечта -  быть ученицей сбылась. Двери
первого класса открылись для меня. А в классе нас, несмышлёнышей, встречала
наша школьная мама. Это была та самая волшебница из моих фантазий, у которой я
давно мечтала оказаться в классе. Имя  моей учительницы звучит как нежная
музыка, - Ольга Яковлевна, я запомнила его сразу. Она встречала нас с большой
радостью и почему-то со слезами на глазах. Мы дарили ей букеты цветов и
говорили тёплые слова. Ольга Яковлевна прижимала нас к себе, старалась
прикоснуться к каждой нарядной аккуратно причёсанной головке и поздравляла с
первым учебным днем. Мы знакомились, говорили о дружбе, о том, что мы теперь
одна семья. Ольга Яковлевна -  увлеченный человек. Нас она вдохновляет на
выполнение самых необычных заданий. Вместе с моей первой учительницей мы участвуем
в разных конкурсах. Благодаря Ольге Яковлевне я стала лауреатом конкурса
«Интеллект будущего», конкурса-игры «Кенгуренок» и «Русский медвежонок». Я
научилась читать, писать, решать сложные задачи. С самого первого слова на
каждом уроке Ольга Яковлевна увлекает нас в мир знаний. Своим рассказом она
будит в нас воображение, дарит встречи с тайнами мира. Вместе с Ольгой
Яковлевной мы пытаемся разгадать их. Каждый учебный день для меня - новое
открытие.

За эти три года в нашей школьной семье были  радости и печали, огорчения и
победы. Но с нами всегда рядом наша школьная учительница Ольга Яковлевна. Рядом
не только с нами, но с нашими мамами и папами, бабушками и дедушками. Их она
тоже учит быть настоящими друзьями школе и классу.
 Мне
кажется у Ольги Яковлевны большой талант, она – настоящий учитель. У неё даже
есть почетные звания: «Отличник народного просвещения» и «Почетный работник
общего образования Российской Федерации за заслуги в области образования». Мне
очень повезло, что я попала именно  в её класс. Ольга Яковлевна не только
удивительный учитель, но ещё и замечательный человек: добрый, отзывчивый и
сентиментальный. Я в этом не раз убеждалась. В наш класс часто заходят её
бывшие ученики. Ольга Яковлевна встречает их с радостью и со слезами. Сразу
видно, она их всех искренне любит и помнит. Её бывшие ученики уже давно
взрослые и самостоятельные люди. Порой они выше ростом, а Ольга Яковлевна их
обнимает и как маленьких угощает конфетами. Интересуется  учебой и  работой
своих подопечных. Я смотрю на них и думаю: вот окончу школу, стану взрослой и
приду однажды в свой первый класс, к своей первой учительнице. Она будет меня
обнимать и плакать, а вокруг  будут такие же, как и мы,  озорные мальчишки и
девчонки. Мы будем вместе с ней  вспоминать нашу школьную жизнь в младших
классах.
Я
всегда буду признательна Ольге Яковлевне за её теплоту и мудрость, участие и
огромную любовь к нам, детям»- Руденок Ангелина, ученица 4 А класса,  победитель
муниципального  конкурса сочинений «Учительница первая моя» 2010 года.

file_name: Презентация опыта1.docx

alt: ТАЛАНТ- ЭТО ТУДОЛЮБИЕ УМНОЖЕННОЕ

title: Презентация опыта работы учителя начальных классов О.Я. Черновой


file_name: Информатика._7-9кл._язык программирования паскаль16.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
                         «Детский сад №153»
общеразвивающего вида
                                  (МБДОУ «Детский сад
№153»)

Консультация
для родителей:
«Возрастные
особенности детей 4-5 лет»

Автор: Быкова Т.Н.

Возраст от
четырех до пяти лет — период относительного затишья. Кризис 3 лет остался
позади, дети стали более эмоционально устойчивыми. Снижается утомляемость, фон
настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным
перепадам.
Способность
ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает.
Стремление к самостоятельности.
Ребёнок этого возраста уже не нуждается в помощи и опёке взрослых. Открыто
заявляет о своих правах и пытается устанавливать собственные правила.
Этические представления. Как
утверждают специалисты, особенности психологического развития детей 4-5 лет
таковы, что дети этого возраста учатся понимать чувства других, сопереживать,
выходить из трудных ситуаций в общении.
Творческие способности. В 4-5
лет у ребёнка активно развивается воображение. Он живёт в собственном мире
сказок, создаёт целые страны на основе своих фантазий. Там он является героем,
главным действующим лицом, добивается недостающего ему в реальном мире
признания.
Страхи. Безудержность детской
фантазии в 4-5 лет может порождать разнообразные страхи и кошмары.
Социализация. Ребёнок
вырывается их круга внутрисемейных отношений и вливается в море окружающего
мира. Ему становится необходимым признание со стороны сверстников.
Усложняется игровая
деятельность. Игра продолжает диктовать и формировать психологические
особенности ребёнка 4-5 лет, но она становится более многогранной. Она
приобретает сюжетно-ролевую направленность: дети играют в больницу, магазин,
войну, разыгрывают любимые сказки. В процессе они дружат, ревнуют, ссорятся,
мирятся, взаимопомогают, обижаются.
Активная любознательность
заставляет детей 4-5 лет задавать взрослым самые разнообразные вопросы обо всём
на свете. Они всё время говорят, что-то обсуждают, не замолкая ни на минуту.
Увлекательный разговор и занимательная игра — вот то, что им сейчас просто
необходимо. Если вы оттолкнёте ребёнка в этот момент, можете навсегда отбить у
него охоту чем-то интересоваться.
Дети этого возраста очень
эмоционально воспринимают не только похвалу, но и замечания, они очень чувствительны
и ранимы. Поэтому, наказывая и ругая их, слова нужно подбирать с большой
осторожностью. Иначе это может спровоцировать у них развитие внутренних
комплексов, препятствующих социализации и формированию полноценной личности.
К 5 годам их начинает интересовать
половая принадлежность, они задаются вопросом отличия мальчиков и девочек друг
от друга.
Родители, знающие возрастные
психологические особенности своих детей в 4-5 лет, могут им помочь. В
частности, блокировать их страхи, контролировать чересчур безудержную фантазию,
увлекая их занимательными играми и познавательными беседами. Параллельно с
психологическим, активно идёт интеллектуальное развитие, о котором нужно
позаботиться особенно тщательно. Ведь от этого аспекта будет зависеть то,
насколько успешен будет ребёнок в школе.
Математические умения
Определяет расположение
предметов: сзади, посередине, справа, слева, вверху, внизу, спереди.
Знает основные фигуры
геометрии: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник.
Знает цифры от 0 до 9. Считает
предметы, соотносит их количество с цифрой.
Расставляет цифры в правильной
последовательности и в обратной (от 1 до 5).
Сравнивает разное количество
предметов, понимает такие значения, как поровну, больше, меньше.
Логическое мышление
Тип мышления, характерный для
ребёнка в 4-5 лет, — наглядно-образный. Все его действия носят практический
характер. На первом месте выступает наглядность. Но к концу 5 года мышление
постепенно становится обобщённым и переходит в словесно-логическое.
Увеличивается объём памяти.
Повышается устойчивость
внимания.
Ребёнок находит отличия и
сходства между картинками, предметами.
Складывает по образцу постройки
(пирамидка, конструктор) без посторонней помощи.
Складывает разрезанную картинку
в единое целое (частей должно быть от 2 до 4).
Развитие нервных процессов
позволяет ребёнку выполнять одно задание в течение нескольких (хотя бы 5)
минут, ни на что постороннее не отвлекаясь. Это очень важная возрастная
особенность.
Вкладывает недостающие
фрагменты полотна, картинок.
Называет обобщающим словом
определённую группу предметов. Находит лишний предмет и пары.
Подбирает противоположные
слова.
Видит на картинке предметы,
неправильно изображённые, объясняет, что именно не так.
Речевое развитие
Использует тысячу слов, строит
фразы из 5-9 слов. Ребёнка в 4-5 лет должны понимать не только родители, но и
посторонние люди.
Знает особенности строения
человека, что оно отличается от животного: называть части тела (ногти — когти,
руки — лапы, волосы — шерсть).
Употребляет множественное
число.
Находит предмет по описанию.
Понимает значение предлогов.
Знает профессии.
Поддерживает беседу: отвечает
на вопросы, правильно их задаёт.
Пересказывает содержание
сказки, рассказа. Учит наизусть стихи, потешки.
Называет свои имя, фамилию,
сколько лет, город, где живёт.
Окружающий мир
Различает овощи, фрукты и
ягоды.
Знает насекомых.
Называет домашних животных.
Угадывает времена года по
картинкам, знает их приметы.
Повседневные навыки
Застёгивает пуговки и молнии,
сам развязывает шнурки, управляется с ложкой и вилкой.
Нанизывает бусины и крупные
пуговицы на нитку.
Точно проводит линии, при этом
не отрывая от бумаги карандаш, благодаря развитию сенсорных особенностей.
Заштриховывает фигуры прямыми,
ровными линиями, при этом не выходя за её контуры.
Обводит и раскрашивает
картинки, не выезжая за края.
Различает правую и левую руку.
С ребёнком можно заниматься
дома самостоятельно, а можно нанять специалиста или записать в детский
развивающий центр. Учитывая его возрастные особенности, нужно постараться
обеспечить максимальное развитие его интеллектуальных способностей. Так он
будет готов к школе на все 100%, будет успешен и избежит стресса. Параллельно
не забывайте заботиться о его полноценном физическом развитии.
Физическое развитие
Большое значение имеют возрастные особенности детей 4-5 лет в
плане физического развития. Родители должны ориентироваться на показатели
нормы, чтобы вовремя заметить отклонения и исправить их, если это возможно.
Общие физические возможности
детей в 4-5 лет существенно возрастают. Так, заметно улучшается их координация.
Большинство движений выглядят со стороны увереннее.
Движение им по-прежнему
необходимо.
Моторика активно развивается
Ребёнок становится ловким и быстрым.
Мышцы растут быстро, но
неравномерно. Из-за этого ребёнок 4-5 лет мгновенно устаёт. Эту особенность
необходимо учитывать взрослым, чтобы дозировать физические нагрузки, во время
занятий нужны паузы для отдыха.
Средняя прибавка роста за год
должна составлять 5-7 см, массы тела — до 2 кг.
Скелет отличается гибкостью,
потому что процесс окостенения не закончен. Так что силовые упражнения
противопоказаны, а вот за осанкой и позами родителям и воспитателям нужно
постоянно следить.
Возрастает потребность организма
в кислороде. Особенность дыхательной системы заключается в том, что брюшной тип
заменяется грудным. Увеличивается ёмкость лёгких.
Особенность сердечной
деятельности заключается в том, что ритм сердечных сокращений легко нарушается,
так что при значительных физических нагрузках сердечная мышца утомляется. Это
можно увидеть по покраснению или побледнению лица, учащённому дыханию, одышке,
некоординированным движениям. Поэтому так важно вовремя переключаться на иной
характер деятельности.
Этот возраст называется
«золотой порой» развития сенсорных способностей.
Ещё одна физическая особенность
этого возраста: хрусталик глаза отличается плоской формой — поэтому отмечается
развитие дальнозоркости.
Барабанная перепонка в этом
возрасте нежна и легкоранима. Отсюда — особая чувствительность к шуму.
Нервные процессы далеки от
совершенства. Процесс возбуждения преобладает, так что в моменты обиды не
избежать бурных эмоциональных реакций и демонстративного несоблюдения правил
поведения.
Усиливается эффективность воспитательных
мер, направленных на нервные процессы.
Быстрое образование
условно-рефлекторных связей.
Условное торможение формируется
с трудом. Поэтому, что-то один раз запретив ребёнку, не нужно ждать, что это
отпечатается в его памяти навсегда. Чтобы он усвоил до конца тот или иной
запрет, необходимо его постоянно закреплять с ним.
Таковы особенности развития
детей 4-5 лет в плане физиологии. Они помогают родителям понять многие
процессы, происходящие в маленьком организме. Нужно знать, что принесёт пользу
малышу, а какие занятия и воспитательные меры окажутся не только пустыми, но
даже вредными.
Вам как родителям необхоимо.
Учитывая все выше перечисленные
особенности развития ребёнка 4-5 лет, родители смогут извлечь из них
максимальную пользу, чтобы воспитать полноценную личность и качественно
подготовить малыша к школе. Психологи и педагоги советуют в этом возрасте
построить отношения со своим малышом следующим образом.
Запретов, правил и законов не
должно быть очень много: в силу своих психических возрастных особенностей
ребёнок не сможет выполнять их все. Напротив, если их будет запредельное
количество, приготовьтесь к войне: малыш устроит протест.
Сдержанно реагируйте на
справедливую обиду и гнев ребёнка.
Рассказывайте ему о своих
чувствах, переживаниях. Так он будет лучше понимать вас и окружающих людей.
Разбирайте с ним особенности и
детали любых сложных этических ситуаций, в которые он попадает во дворе и в
детском саду.
Не перегружайте его совесть. Не
нужно постоянно говорить ему об его ошибках: появится уничтожающее чувство
вины, страх, мстительность, пассивность.
Ребёнку 4-5 лет не нужно
рассказывать страшные истории, показывать ужастики, рассуждать о смерти и
болезнях.
Интересуйтесь творческими
особенностями и успехами своего малыша. Но не критикуйте.
Разрешайте ему как можно больше
играть со своими сверстниками.
Отвечайте на любые вопросы,
интересуйтесь его мнением. Подскажите способы самостоятельного поиска
информации.
Играйте с ним дома.
Читайте книги.
Закрепляйте любые полученные
знания.
Те родители, которые заботятся
о становлении полноценной личности ребёнка, должны иметь в виду все выше
перечисленные возрастные особенности развития детей 4-5 лет: они являются
ориентиром. Зная о них, гораздо легче направить малыша в нужное русло,
разобраться в его внутреннем мире, помочь справиться с теми трудностями,
которыми чреват данный период. Такая политика позволит качественно подготовить
дошкольника к предстоящей учёбе в школе и облегчить социальную адаптацию.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Подбирает противоположные слова

alt: Закрепляйте любые полученные знания

title: Консультация для родителей: "Возрастные особенности детей 4-5 лет"