extracted_text:
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа№3»

«Формирование
естественной языковой среды как действенный способ обучения иностранному языку
и повышения мотивации учащихся»

Выполнила:
Касимова
А.А.
учитель
английского языка

Муром,
2018г.
Слайд 1
Изучение иностранного
языка сегодня очень актуально. Иностранный язык помогает не только понять людей
из других стран, узнать об их традициях и культуре, но и также даёт возможность
реализовать себя, получить достойное образование и найти хорошую работу. В
школе к учащимся, изучающим иностранный язык, предъявляются большие требования.
Ученик должен не только уметь общаться на иностранном языке, но и уметь
выразить своё мнение в письменной форме. Поэтому и к учителю предъявляются
также большие требования. Главная его функция -  научить ребенка говорить. Но
как же это сделать при отсутствии на уроке естественной языковой среды?
Слайд 2
Поэтому моя
педагогическая инициатива заключается в формировании на уроке иностранного
языка естественной языковой среды.  Роли учителя при этом должно отводится
главное место. Ведь он является носителем языка.  Его речь должна быть
доступной, лишенной повторов и сложных предложений. Учитель призван
сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.
Слайд 3
Но такую личность
невозможно сформировать без знаний о социокультурных особенностях страны
изучаемого языка. Я считаю, что погружение в естественную языковую среду будет
самым действенный способом обучения иностранному языку, будет способствовать
повышению мотивации и развитию творческих способностей ребенка. Ведь первая и
естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникативность. Для
организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию,
необходимо выбирать такие методы и приемы, которые будут стимулировать
деятельность учащихся.
Слайд 4
Для плодотворной и
эффективной деятельности характерны прежде всего: нетрадиционные формы
проведения занятий (урок-спектакль, урок-праздник, урок-экскурсия,
урок-интервью, видео-урок); использование на уроке ИКТ-технологий; самое
главное – экскурсионно-образовательные поездки в страну изучаемого языка. Все это
позволит не только сформировать естественную языковую среду, но и значительно
позволит повысить интерес учащихся к предмету
Слайд 5
Итак, рассмотрим
подробнее нетрадиционные формы уроков, которые я также активно применяю в своей
деятельности. Видео-урок. Преимуществом видео-урока является не только то, что
видеоматериалы представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают
их в такие ситуации, в которых учащиеся знакомятся со стилем взаимоотношений,
реалиями стран изучаемого языка. Учащимся предоставляется возможность
приобщиться к национальной культуре и национальной психологии стран изучаемого
языка.
Слайд 6
Урок – экскурсия.  В наше
время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и
народами, знакомство с русской национальной культурой и с культурой других
стран становится необходимы элементом обучения иностранным языкам.  Например,
ученик, выступаю в роли гида, может провести экскурсию по Мурому или по
Лондону. Такой диалог культур, использование культуроведческого  материла,
помогает не только узнать о жизни других стран, познакомиться с их традициями и
обычаями, но и лучше понять самобытность родной страны.
Слайд 7
Неоспоримым элементом
погружения в естественную языковую среду, а также одним из средств развития
творческих способностей учащихся и повышения мотивации к учению являются
ролевые игры на уроках иностранного языка. Перенимая на себя роль учителя, роль
переводчика, гида или какого-либо сказочного персонажа, ученик способен не
только преодолеть психологический и языковой барьер в обучении, но и
значительно лучше понять изучаемый материал. Ведь информация, пережитая
эмоционально, эмоционально окрашенная усваивается намного крепче и глубже, чем
та информация, которая получена со слов учителя
Слайд 8
Урок – спектакль.
Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках
иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся,
способствует выработке навыков общения и раскрытию индивидуальных творческих
способностей. Примером тому служит урок-спектакль  «Белоснежка и семь гномов»,
проведенный в 11 классе на английском языке.
Слайд 9
Урок-праздник. Данная
форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в
англоязычных странах (празднование Нового Года или Рождества в разных странах).
Все это развивает у школьников опять же способности к иноязычному общению,
позволяющие участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Слайд 10
Урок-интервью. На данном
уроке присутствует своеобразный диалог по обмену информацией на различные темы.
Учащиеся, как правило, овладевают определенным количеством частотных клише и
пользуются ими в автоматическом режиме. При этом один из партнеров должен
оставаться самим собой, то есть российским школьником, тогда как второй должен сыграть
роль его зарубежного сверстника. Все это расширяет кругозор, способствует
углублению знаний в результате работы с различными источниками.
Слайд 11
Урок-эссе. Современный
подход к изучению английского языка предполагает не только получение какой-то суммы
знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения
к прочитанному, увиденному или услышанному.  В ходе такой нетрадиционной формы
урока, как урок – эссе, ученики анализируют избранную проблему, отстаивают свою
позицию, учатся критически оценивать прочитанные произведения, в письменном
виде излагать мысли согласно поставленной проблеме. Все это развивает
логическое и аналитическое мышление, а также (что немаловажно) умение мыслить
на иностранном языке
Слайд 12
Я считаю, что языковые
единицы, полученные посредством использования информационно-коммуникативных
технологий, различных мультимедийных обучающих и игровых программ, закрепляются
на более долгий период, чем знания, полученные посредством учебно-методических
комплексов: таблиц, плакатов, учебников. Ограничиваясь одним учебником,
невозможно создать вокруг ребенка естественную языковую среду
Слайд 13
Ну и, безусловно, самым
ярким представителем гипермедийных технологий является глобальная сеть
интернет, которую можно рассматривать как виртуальную социокультурную и
языковую среду. Интернет представляет собой не только обширный банк знаний о
культуре того или иного народа, но и может возмещать недостаток коммуникации и
интеракции с реальными носителями языка благодаря множеству
телекоммуникационных систем. Речь идет о различных чатах, электронной
переписке, тематических веб-форумах, телефонных и видео-конференциях, которые
необходимо активно использовать, чтобы научить ребенка говорить на иностранном
языке .

Слайд 14
Использование на уроках
метода проектов также позволяет вовлечь учеников в активную творческую
деятельность. При этом будет проявляться высокая степень самостоятельности,
исследовательское, исполнительское, коммуникативное взаимодействие. Учителю в
данной ситуации важно подобрать темы, ориентированные на интересы и потребности
учащихся.
Слайд 15
приобщая обучаемых к
общению посредством электронной почты, погружаясь при этом в естественную языковую
среду, можно формировать учения письменной речи, когда изучающие иностранный
язык составляют ответы партнерам, участвуют в подготовке рефератов, сочинений и
т.п., тем самым совершенствую лингвистические знания. Поэтому я считаю, что
практические дистанционные курсы в значительной мере помогут учащимся овладеть
иностранным языком.
Слайд 16
Кончено же, самым главным
самым ключевым средством овладения иностранным языком являются
экскурсионно-образовательные поездки в страны изучаемого языка (Англию, Германию,
Шотландию…). Тут уже не надо создавать языковую среду, ученики будут просто
находиться среди носителей языка и будут иметь реальную возможность общения на
иностранном языке.
Слайд 17
Экскурсионно
–познавательные программы должны включать в себя изучение культуры страны, её
достопримечательностей, истории, литературы. Формы обучения иностранному языку
должны включать в семя посещение различных музеев, картинных галерей, театров.
Ученики не должны бояться идти на контакт с реальными носителями языка. Учитель
должен помогать школьника преодолевать психологический и лингвистический барьер
Слайд 18
Основными направлениями в
области международного сотрудничества должны быть взаимодействие с зарубежными
учебными заведениями и научными организациями, которое включает в себя обмен
школьниками и учителями, разработку совместных учебных планов и программ,
организацию участия школьником в международных образовательных программах.
Необходимо как можно чаще организовывать встречи с представителями других
стран, что позволит также формировать коммуникативную компетенцию учащихся.
Слайд 19
Итак, хотелось бы
подвести итог выше сказанному. Конечно же использование на уроках ИКТ-
технологий, таких как дистанционное обучение, веб-форумы, телефонные
коммуникации требуют от школы хорошего технического оснащения, значительных
материальных затрат, а жизнь и получение образования российским школьником
зарубежом вообще кажется нам чем-то нереальным. Но я считаю, что изучение
иностранного языка, особенно при современных требованиях, которые предъявляются
как к ученику, так и к учителю, без всего этого становится просто неполноценным,
скажу даже больше – НЕВОЗМОЖНЫМ!!!  Главная цель в обучении – научить говорить,
а главная проблема учителя – отсутствие мотивации школьников к изучению языка.
Использование нетрадиционных форм уроков, проектных технологий, обучающих
программ дает возможность в какой-то степени повысить мотивацию, но если бы мы также
имели возможность тесного международного сотрудничества, нам было бы намного
легче развить в каждом ребенке интерес и способности к иностранному языку,
преодолеть психологический и лингвистический барьер. Иностранный язык перестал
бы казаться трудным и непонятным.

file_name: формирование языковой среды.docx

title: Моя педагогическая инициатива"Формирование естественной языковой среды как действенный способ обучения и повышения мотивации учащихся"


extracted_text:
«  Я МИЛЫХ ГУБ
ПЕЧАЛЬНЫЙ СЛЕД НАВЕК ОСТАВЛЮ ЗА
СОБОЮ…»
(Сценарий
литературного вечера, посвященного
творчеству К. М.
Симонова)

Оборудование: портреты Симонова и Серовой

Слайд 1
Единственный
  распорядитель – время,
оно
  запрещает вход непосвященным
и
  открывает его тем,
кто
  умеет читать и слышать.
К.
  Симонов

Звучит лирическая музыка.
1 чтец читает строки их стихотворения
Маргариты Алигер  «Памяти Симонова»
 «Но в сердце нет, ни зависти, ни злости,
Убоги и беспомощны слова,
И только память: что с ней делать, Костя?
Ответа нет, да разве я жива…»

Ведущий 2: Жизнь и творчество Константина Симонова- явление по-настоящему
масштабное, неординарное. Он был писатель неограниченного размаха: поэт,
прозаик, публицист, драматург, кинодраматург с мировым именем, с мировой
известностью.
И общественную работу он вел
по-настоящему широко: редактировал крупные издания, был секретарем Союза
писателей, депутатом, лауреатом многочисленных премий. И кроме всего прочего
был очень интересным человеком.
Симонову было присуще остро развитое
чувствотоварищества. Он, не считаясь со временем, чем мог, помогал друзьям:
пробивал в печать несправедливо затертые рукописи, был всегда готов
поговорить по душам, поддержать в трудную минуту жизни. У него был особый дар
дружить, быть внимательным к окружающим, делать добро людям.

Ведущий 1:Родился он в 1915 году в Петрограде, детство провел
в Рязани и Саратове из-за переездов в связи с военной профессией отчима. В 1931
году семья переехала в Москву, Симонов закончил ФЗУ (фабрично-заводское
училище), работал токарем на заводе, в это же время начал писать стихи, в 1934
году поступил в Литературный институт им. Горького, с 1936 года начал
печататься.

Ведущий 2:Творческая жизнь Константина Михайловича
складывалась удачно, он много пишет, печатается, его пьесу «Парень из нашего
города», посвященную войне в Испании, ставят в театре, жизнь его идет в
ускоренном темпе.
Началась Великая Отечественная. И на
этой же высокой скорости Константин Симонов ворвался в войну. В военной печати
он вскоре же зарекомендовал себя первоклассным журналистом, в газете «Красная
звезда» он занял одно из ведущих мест.

            Ведущий 1: Перед самой войной Константин Симонов был занят
постановкой своей пьесы «Парень из нашего города» в театре Ленинского комсомола
и там познакомился с актрисой Валентиной Серовой, вдовой недавно погибшего
летчика Анатолия Серова, Симонов серьезно увлекся актрисой, так серьезно,
что ради нее оставил семью.Любовь к этой женщине была и его бесконечным
счастьем,  и безумной трагедией. Они прожили вместе 15 лет, много раз
расставаясь и сходясь вновь, он безумно любил ее, а она не умела ждать,
хотя «Жди меня» было написано только для нее, а последняя строка «Просто ты
умела ждать, как никто другой» была убеждением самого себя в том, во что он
хотел верить и верил с присущим ему мужским упрямством.

2-ведущий: — Ей было 20 лет, когда она встретилась с
молодым прославленным лётчиком Анатолием Серовым. Это была любовь с первого
взгляда. Серов вечером провожал её на Ленинградском вокзале в Москве, когда она
уезжала с театром на гастроли, а утром встречал её в Ленинграде на Московском
вокзале. Уже тогда она познала, что такое молва. Вокруг имени молодой актрисы
начинала клубиться легенда. Валентина Половикова вышла замуж за Анатолия Серова
и навсегда сохранила его фамилию за собой. Они прожили очень недолго. Серов
погиб в1939 году на испытаниях.

1-ведущий: Серова в кино — это было явление. В её
лице, повадке, облике было то, что мечтал видеть зритель. Актриса выработала
новый тип очаровательной, влекущей к себе, задорной советской девушки. Если
героини Любови Орловой и Марины Ладыниной были идеальными характерами, то
героини Серовой пришли из реальной жизни. Её лицо рассказывало так много, что
не требовало дополнительных объяснений. В Серовой были юмор, естественность,
сексуальная притягательность. Её героини могли быть не только мечтой, они могли
быть рядом.

2-й ведущий: Но было в молодой звезде ещё одно,
весьма немаловажное обстоятельство: она была талантливой актрисой, поражающей
своей артистичностью. Теперь только по литературе можно представить себе, какой
грандиозный успех у публики имел в 40-е годы театр Ленинского комсомола, где
тогда играла Серова. В театр нельзя было попасть. Там ставили пьесу Горького
«Зыковы», Павлу играла Серова. Она впоследствии вспоминала, как ей мешало, что
на каждом спектакле в первом ряду сидел какой-то смуглый молодой человек с
цветами и испытующим взором следил за ней. Он не пропускал ни одного её
спектакля, но заметила она его только на «Зыковых». Это был начинавший тогда
входить в моду поэт Константин Симонов, ему было 24 года.

Чтение стихотворения Симонова «Пусть прокляну
впоследствии»

Пусть прокляну впоследствии
 Твои черты лица,
 Любовь к тебе — как бедствие,
 И нет ему конца.
 Нет друга, нет товарища,
 Чтоб среди бела дня
 Из этого пожарища
 Мог вытащить меня.
 Отчаявшись в спасении
 И бредя наяву,
 Как при землетрясении
 Я при тебе живу.

Когда ж от наваждения
 Себя освобожу,
 В ответ на осуждения
 Я про себя скажу:
 Зачем считать грехи её?
 Ведь, не добра, не зла,
 Не женщиной — стихиею
 Вблизи она прошла.
 И, грозный шаг заслыша, я
 Пошёл грозу встречать,
 Не став, как вы, под крышею
 Её пережидать.

1-ведущий: Открывалась следующая глава её биографии,
начало любовного романа, который будет переживать вся страна. Это был, пожалуй,
единственный случай, когда любовь двух людей
 оказалась предметом массового интереса в сталинской России.

В 1942 году Государственное издательство художественной
литературы выпустило лирический дневник Константина Симонова «С тобой и без
тебя». Он вышел с посвящением — «Валентине Васильевне Серовой». Зимой 42-го
года на страницах «Правды» публиковалось знаменитое «Жди меня» — стихотворение,
которое вскоре знали все. «С тобой и без тебя» нельзя было забыть — стихи
переписывали от руки, посылали на фронт, в тыл, строчками этих стихов
объяснялись в любви. В «Правде» «Жди меня» было напечатано с посвящением из
двух букв — В.С.

Чтение стихотворения Симонова «Жди меня»

Жди меня, и я вернусь.
 Только очень жди,
 Жди, когда наводят грусть
 Желтые дожди,

Жди, когда снега метут,
 Жди, когда жара,
 Жди, когда других не ждут,
 Позабыв вчера.

Жди, когда из дальних мест
 Писем не придет,
 Жди, когда уж надоест
 Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,
 Не желай добра
 Всем, кто знает наизусть,
 Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать
 В то, что нет меня,
 Пусть друзья устанут ждать,
 Сядут у огня,

Выпьют горькое вино
 На помин души…
 Жди. И с ними заодно
 Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь,
 Всем смертям назло.
 Кто не ждал меня, тот пусть
 Скажет: — Повезло.

Не понять, не ждавшим им,
 Как среди огня
 Ожиданием своим
 Ты спасла меня.

Как я выжил, будем знать
 Только мы с тобой, —
 Просто ты умела ждать,
 Как никто другой.

1-ведущий: Ни один поэт в те годы не знал такого
оглушительного успеха, какой познал Симонов после публикации «С тобой и без
тебя». Никогда впоследствии он не писал таких замечательных стихов, навсегда
оставшихся в литературе. В более поздних изданиях уже не печатали посвящение
«Валентине Серовой», Симонов всё вычеркнул и только две буквы «В.С.» оставляли
над «Жди меня» — потому что само стихотворение стало фактом истории Великой
Отечественной войны. В её начале Симонов писал: «Будь хоть бедой в моей судьбе,
но кто б нас ни судил, я сам пожизненно к тебе себя приговорил».

2-ведущий: Начиная с первой пьесы «История одной любви» до
середины 50-х гг всё своё творчество Симонов посвящает Серовой. Она — героиня
его лучшего поэтического сборника, его муза, его возлюбленная. С фотографией
Серовой, сделанной во время съёмок фильма «Сердца четырёх», Симонов не
расставался все четыре года войны.

Чтение стихотворения Симонова «Я перебрал весь год.»

Я, перебрав весь год, не вижу
 Того счастливого числа,
 Когда всего верней и ближе
 Со мной ты связана была.

Я помню зал для репетиций
 И свет, зажженный, как на грех,
 И шепот твой, что не годится
 Так делать на виду у всех.

Твой звездный плащ из старой драмы
 И хлыст наездницы в руках,
 И твой побег со сцены прямо
 Ко мне на легких каблуках.

Нет, не тогда. Так, может, летом,
 Когда, на сутки отпуск взяв,
 Я был у ног твоих с рассветом,
 Машину за ночь доконав.

Какой была ты сонной-сонной,
 Вскочив с кровати босиком,
 К моей шинели пропыленной
 Как прижималась ты лицом!

Как бились жилки голубые
 На шее под моей рукой!
 В то утро, может быть, впервые
 Ты показалась мне женой.

И все же не тогда, я знаю,
 Ты самой близкой мне была.
 Теперь я вспомнил: ночь глухая,
 Обледенелая скала...

Майор, проверив по карманам,
 В тыл приказал бумаг не брать;
 Когда придется, безымянным
 Разведчик должен умирать.

Мы к полночи дошли и ждали,
 По грудь зарытые в снегу.
 Огни далекие бежали
 На том, на русском, берегу...

Теперь я сознаюсь в обмане:
 Готовясь умереть в бою,
 Я все-таки с собой в кармане
 Нес фотографию твою.

Она под северным сияньем
 В ту ночь казалась голубой,
 Казалось, вот сейчас мы встанем
 И об руку пойдем с тобой.

Казалось, в том же платье белом,
 Как в летний день снята была,
 Ты по камням оледенелым
 Со мной невидимо прошла.

За смелость не прося прощенья,
 Клянусь, что, если доживу,
 Ту ночь я ночью обрученья
 С тобою вместе назову.

1-й ведущий: В годы войны Серова безотказно ездила с
концертными бригадами по госпиталям, пела романсы — Серова умела это делать,
читала стихи. Однажды в одном из госпиталей, где на излечении находился высший
командный состав, после концерта к ней подошёл врач и попросил подойти в палату
к больному, он лежал в отдельной. Войдя, она увидела обращённое к ней лицо,
бледное, исхудавшее, только огромные синие глаза смотрели на неё внимательно и
настороженно. Это был маршал Рокоссовский. Энергетическая жизнерадостность,
свойственная Валентине Серовой в те годы, действовала на окружающих всегда, она
это знала, но никогда прежде не испытывала этот ток взаимного обмена, который
пронзил её при этой встрече. Словно мир стал богаче и гармоничнее.

2-й ведущий: Симонов сразу заметил перемену в ней, когда она
вернулась домой, и она откровенно призналась ему в любви, которая встретилась
ей.

Чтение стихотворения Симонова «Мы с тобой из племени.»

Мы оба с тобою из племени,
 Где если дружить — так дружить,
 Где смело прошедшего времени
 Не терпят в глаголе «любить».

Так лучше представь меня мертвого,
 Такого, чтоб вспомнить добром,
 Не осенью сорок четвертого,
 А где-нибудь в сорок втором.

Где мужество я обнаруживал,
 Где строго, как юноша, жил,
 Где, верно, любви я заслуживал
 И все-таки не заслужил.

Представь себе Север, метельную
 Полярную ночь на снегу,
 Представь себе рану смертельную
 И то, что я встать не могу;

Представь себе это известие
 В то трудное время мое,
 Когда еще дальше предместия
 Не занял я сердце твое,

Когда за горами, за долами
 Жила ты, другого любя,
 Когда из огня да и в полымя
 Меж нами бросало тебя.

Давай с тобой так и условимся:
 Тогдашний — я умер. Бог с ним.
 А с нынешним мной — остановимся
 И заново поговорим.

2-й ведущий:Дома стало нелегко, но в тот момент это
не имело для неё никакого значения. Один раз Серова предложила пари своему
давнему партнёру по сцене, что ровно в 5 часов, минута в минуту, под её окнами
остановится правительственный «ЗИМ», из него выйдет военный, который несколько
минут простоит глядя на её окна. «Думаю, ты узнаешь его в лицо». С этими
словами она отодвинула штору и актёр увидел, как к тротуару подъезжает лимузин,
из него выходит высокий представительный мужчина, который, как и обещала
Серова, не сдвинулся с места, а только стоял и глядел на её окна. Актёр успел
разглядеть маршальские погоны и долгий печальный взгляд из-под лакированного
козырька. Рокоссовский!

1-й ведущий: Такое бывает только в кино. Но вся жизнь
Валентины Серовой -это кино. Драматическое, патетическое, эпохальное. Советский
вариант «Унесённых ветром». Со страстями, смертями, войнами. Любовь,
вспыхнувшая посреди войны, длилась недолго. Несвобода обоих, его раны, её слава
и многое другое не позволили им тогда соединить свои судьбы.

После войны Рокоссовский будет направлен в Польшу, а Серова
вернётся в свою привычную жизнь — театр, репетиции, съёмки, гастроли. По
свидетельству близких, этот «громкий» роман станет тяжёлым испытанием для её
семейной жизни и может служить объяснением рокового пристрастия к алкоголю,
приведшего к болезни, уходу из театра, а позднее и к разрыву с Симоновым,
который считал, что после вина легче мириться.

2-й ведущий: Серовой исполнилось 40, когда Симонов
оставил её. Это произошло в 1957 г. судя по всему, он бесконечно устал от её
нервных срывов,  пристрастия к питью, в доме покоя не было.

Чтение стихотворения Симонова «Я не могу писать тебе
стихов»

Я не могу писать тебе стихов
 Ни той, что ты была, ни той, что стала.
 И, очевидно, этих горьких слов
 Обоим нам давно уж не хватало.

За всё добро — спасибо! Не считал
 По мелочам, покуда были вместе,
 Ни сколько взял его, ни сколько дал,
 Хоть вряд ли задолжал тебе по чести.

А всё то зло, что на меня, как груз
 Навалено твоей рукою было,
 Оно моё! Я сам с ним разберусь,
 Мне жизнь недаром шкуру им дубила.

Упрёки поздно на ветер бросать,
 Не бойся разговоров до рассвета.
 Я просто разлюбил тебя. И это
 Мне не даёт стихов тебе писать.

1-й ведущий: Последние два года жизни Серовой уже не
напоминали о том, что эта брошенная всеми женщина когда-то принадлежала к
«общественным верхам». Не столько постаревшая, сколько сломленная, она
сохранила до конца своих дней солнечное очарование в те светлые промежутки,
когда алкоголизм уничтожал её. В эти страшные годы узнала она и безработицу, и
крайнюю бедность, и унижения.

2-й ведущий: К тому же ни для кого не было секретом,
что Симонову, со всеми его регалиями и тиражами, неприятно любое её появление
на сцене или экране. Об этом знало начальство, об этом знала она сама. Что
характерно: все театральные героини Серовой пока были любимы, ничего не
боялись, но когда они теряли любовь — медленно шли на дно. Так произошло и с
самой Серовой.
 За месяц до своей смерти Симонов призвал в больницу дочь с
просьбой принести все бумаги, что остались после смерти Серовой.

Вспоминает дочь Маша: «Я увидела отца таким, каким привыкла
видеть. Даже в эти последние дни тяжкой болезни он был как всегда в делах,
собран, подтянут, да ещё шутил. Сказал мне: „Оставь бумаги, я почитаю, посмотрю
кое-что. Приезжай послезавтра. Может, я что-то верну тебе, я знаю, тебе нелегко
расставаться с этой единственной памятью о матери.“ Я приехала, когда он
просил. И. не узнала его. Он как-то сразу постарел, согнулись плечи. Ходил,
шаркая, из угла в угол по больничной палате, долго молчал. Потом остановился
против меня и посмотрел глазами, которых я никогда не смогу забыть, столько
боли и страдания было в них.

— Знаешь, прошло столько лет. А я вот перечитал все эти
письма, и ощущение было такое, что это было написано только что... Я уничтожу
письма. Не хочу, чтоб после моей смерти чужие руки копались в этом.

Потом добавил:

— Всякое может случиться, а то, что здесь, — он лёгким
движением тронул бумаги, — касается только меня и её. Прости меня, девочка, но
то, что было у меня с твоей матерью, было самым большим счастьем в моей
жизни...и самым большим горем.»

Чтение стихотворения Симонова «Я схоронил свою любовь»

1-й ведущий:: С Серовой они разошлись в 1957 году, но
Симонов любил ее до конца жизни, он просто не мог простить

…Я милых губ печальный след

Навек оставлю за собою…

После окончательного разрыва Валентина Серова увлеклась
алкоголем, стала постепенно опускаться.

…Декабрьским пасмурным утром 1975 года в фойе театра
киноактера внесли гроб. Невозможно было узнать в той, что в нем лежала, некогда
ослепительную красавицу Валентину Серову, если бы не портрет, выставленный в
изголовье, с которого смеялась молодая кинобогиня.

Теперь не осталось никаких свидетельств, кроме его стихов,
которые неотделимы от её лица; кроме стихов, живущих самостоятельной жизнью, и
неумирающих легенд о той, кому в начале сороковых он писал: «Да, я люблю тебя
ещё сильней / за то, что редко счастья нам желали, / за то, что раз назвав тебя
своей, / тебе всю жизнь об этом вспоминали.» На похороны Серовой Симонов не
приезжал, только прислал 57 роз по числу её лет.

2-й ведущий: Жизнь расставила всё по своим местам в
судьбе Серовой. Сегодня образ актрисы как бы высвобождается из-под всего
горького и печального, что было в её жизни. В памяти людей остаётся светлое
воспоминание о талантливой романтической женщине, не умеющей терять.

Пусть прокляну впоследствии
 Твои черты лица, —
 Любовь к тебе — как бедствие,
 И нет ему конца...

file_name: Я МИЛЫХ ГУБ ПЕЧАЛЬНЫЙ СЛЕД НАВЕК ОСТАВЛЮ ЗА.docx

alt: Я МИЛЫХ ГУБ ПЕЧАЛЬНЫЙ СЛЕД НАВЕК

alt: Ведущий 2: Творческая жизнь Константина

alt: Пусть прокляну впоследствии

alt: Жди, когда из дальних мест

alt: Я, перебрав весь год, не вижу

alt: В ту ночь казалась голубой,

alt: Когда еще дальше предместия

alt: Навалено твоей рукою было,

alt: После окончательного разрыва Валентина

intro: данная разработка посвящена творчеству замечательного советского писателя Константина Симонова.  Он был прекрасным человеком,  ему была присуща способность дружить. Творческая жизнь складывалась удачно. сценарий вечера  содержит материал о любви писателя к актрисе В Серовой. эта любовь была своего рода жизненной трагедией Симонова.

русская литература

group: Дисциплины

title: сценарий литературного вечера, посвященного творчеству К. Симонова.


extracted_text:
Ф.
И. О. учителя:  Никитина
Оксана Владимировна
Класс: 3 класс
Предмет: окружающий мир
Авторы
УМК:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Образовательная система «Школа 2100»
Предмет: окружающий мир
Тема: Почва –
важнейшая часть экосистемы.
Цели:
1.     Предметные: -
познакомить учащихся с составом, свойствами почвы, её ролью в жизни экосистемы.

2.     Метапредметные:
-формирование умения формулировать тему урока;
-ставить учебную
задачу и удерживать ее;
-строить
высказывания, понятные собеседнику;
-анализировать
информацию и делать выводы;
-формировать
начала предметной рефлексии;
-формировать
умение работать с информацией;
-формировать
умение работать с учебником.

3.     Личностные:
-формировать навыки взаимодействия в коллективе (умение сотрудничать),
-воспитывать
толерантность,
-развивать мотивы
учебной деятельности,
-формировать
экологическое мировоззрение.
УУД:
Личностные: принятие и
освоение младшим школьником социальной роли ученика, положительного отношения к
процессу учения, к приобретению знаний, умений; желания познавать, открывать
новое, осваивать новые действия; готовность преодолевать школьные затруднения и
оценивать свои усилия; принятие навыков экологически грамотного, нравственного
поведения в природе.

Регулятивные: способность
организовывать свою деятельность – умение принимать учебную задачу и следовать
ей в познавательной деятельности; осознавать своё знание и незнание, умение и
неумение, продвижение в овладении новым знанием; осуществлять контроль и оценку
результатов.

Познавательные: понимать
информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной,
схематической; переводить информацию, принятую в изобразительной, схематической
форме в словесную; способность осуществлять логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов; умение наблюдать и сопоставлять.

Коммуникативные: умение вступать в
учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками; выражать в речи свои мысли
и действия; осуществлять совместную деятельность в малых группах.
Тип
урока: ОНЗ
Формы
организации:
·
традиционные:
беседа, тест, работа с учебником
·
нетрадиционные:
работа в парах

Оборудование: стаканы с водой,
земля, ложечки, салфетки,  лупа, микроскопы, спиртовка, спички, стекло,
держатель; ТСО: компьютеры, телевизор, мультимедийная презентация, презентация Power
Point; учебник «Окружающий мир» 1 часть А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С.
Раутиан – М.:«Баласс» 2014г., рабочая тетрадь к учебнику, карточки  для работы
в группах

Структура урока.

№
  п/п

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

  УУД

1.

Организационный
  момент.

Эпиграф:
  «Природа – это книга, которую надо прочитать и  правильно понять»
-
  Сегодня у нас с вами необычный урок. Посмотрите, сколько разных тарелочек,
  стаканов. Ребята, как вы думаете, на что похож наш класс сегодня?
- Верно, а мы с
  вами учёные-исследователи, я буду научным руководителем.
-
  Кто такие исследователи?

- Как работают
  исследователи?
- Ваша работа
  будет оцениваться на листах отчёта работы членов каждой микролаборатории. В
  группе назначены контролёры. Их задача, посоветовавшись с партнёрами,
  поставить + тем, кто работал и верно делал выводы, - тем кто работал, но в
  выводах ошибался. А тем кто не работает, ничего не ставить. Надеюсь, таких не
  будет. В конце каждого столбика рисует смайлик весёлый, если вся группа
  работал, грустный, если не вся. Тем самым определиться самая дружная
  микролаборатория.
- Вы готовы
  попасть в лабораторию?
- Тогда
  отправляемся. Ребята у вас на спинках стула висят халаты, оденьте их и
  посмотрите на номер в какой лаборатории вы будите работать. Перейдите в
  нужную лабораторию. (звучит музыка)

- Наш
  класс похож на лабораторию.

- Люди, которые
  что-то исследуют, изучают, открывают новое.
- Правильно,
  быстро, организованно

-
  Да!

Личностные УУД:
мотивация
  к познанию, учёбе, самосознание «что я хочу», «что я могу», осмысление .

2.

Актуализация
знаний
  и постановка проблемы.

- У вас на партах карточки с вопросами. Прочитайте их и подготовьте
  вопросы на них.
1.
  Какие оболочки нашей планеты вы знаете?

2.
  В какой оболочке живут живые организмы?

3.Какие
  «профессии» живых организмов вы знаете?

4.Приведите
  примеры, какие живые организмы относятся к производителям, потребителям и разрушителям.

5.Могут
  ли «разрушители» напрямую передавать растениям минеральные вещества?

6.Где все это происходит?

 -О чем мы сегодня будем говорить на уроке?
- Сформулируйте тему урока .
- Молодцы! Знания у вас есть. Но не забывайте о технике
  безопасности в лаборатории.

1-й
  ученик. Воздушная оболочка – атмосфера.
2-й
  ученик. Водная оболочка – гидросфера.
3-й
  ученик. Каменная оболочка – литосфера.
-
  На границе всех трёх оболочек – в биосфере.
-
  Производители, потребители, разрушители.
-
  К «производителям» относятся растения, например, берёза, ель, рябина.
 «Потребители»
  – это животные, например, ворона, белка, лиса и многие другие.
«Разрушители»
  – это грибы, дождевые черви, микробы и другие.
-
  Нет.

- Это происходит в почве, т.к. «разрушители» живут в почве.
- О почве.

- Почва – важнейшая часть экосистемы

Познавательные УУД:
выполнять универсальные логические действия (выделение
  признаков, производить синтез, устанавливать аналогии и причинно-следственные
  связи, относить объекты к известным понятиям.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли  в устной речи,
  аргументировать, понимать другие позиции.
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности, обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, работать по плану, соотнести степень
  успешности выполнения своей работы.

3.

Постановка
  учебной задачи.

Просмотрите видео   Лены и Миши и попытайтесь самостоятельно
  вывести проблему к теме «Почва». (Диалог инсценируют 2 ученика)
-Куда нужно сажать растения?
-Почему растениям нужна именно почва?
-Какова проблема нашего  урока?
- Так как мы с вами сегодня научные сотрудники. А научные
  сотрудники работают по плану. Я предлагаю вам составить план работы на
  уроке.  С чего начнем?
-Знаете ли вы, что такое почва?
- Итак, прежде всего, надо дать научное определение почве. (На
  доске появляется табличка "Что такое почва?
- Что еще хотели бы узнать о почве?
 - Какими свойствами она обладает?
- Как образуется почва?

-
  В почву.

- Какова роль почвы в экосистеме?

Что такое почва?
Состав почвы.
Образование почвы.

Познавательные
  УУД:
предсталять
  информацию в виде опоры, передавать содержание в сжатом виде, выстраивать
  логическую цепь рассуждений.

4.

Совместное
  открытие знаний

- Итак, приступим к работе, следуя составленному плану.
- Так, что же такое почва?
(Дети внимательно рассматривают изображение почвы.)
- Внимательно рассмотрите верхний слой.
- Какого он цвета.
- Сделайте вывод.
-Правильно. Почва - верхний, темный, рыхлый, пронизанный корнями
  слой земли. Толщина почвенного слоя различна: от 2см до 2м и больше.
(На доску вывешивается вывод, сделанный детьми "Почва - это
  верхний, темный, рыхлый слой земли")
-Ответили на первый пункт плана?

-Исследуем свойства почвы. Для этого мы будем работать каждый в
  своей лаборатории.  Каждая лаборатория проделает свой опыт.
-По инструкциям на ваших партах я прошу провести опыты. Записать
  выводы. Рассказать  о них нам.
а) Проведение опытов
Опыт №1 (лаборатория 1)
1. Возьми стакан с водой.
2. Брось туда комочек почвы.
3. Что ты наблюдаешь?
Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода,
  песок, глина, остатки живых организмов, мусор.
Ответ. Мы взяли стакан с водой и бросили в него комочек почвы.
  Мы заметили, что из почвы выходят _________________________________________.
  Значит в почве есть __________________________.

Опыт №2 (лаборатория 2)
1. Возьми фильтровальную бумагу.
2. Насыпь на нее немного почвы.
3. Плотно придави её к бумаге вторым листом.
4. Стряхни почву обратно в стакан.
5. Что ты наблюдаешь?
Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода,
  песок, глина, остатки живых организмов, мусор.
Ответ: Мы взяли салфетку, насыпали немного почвы и плотно
  придавили вторым листом. Мы заметили, что на салфетке _____________________

Опыт №3 (лаборатория 3)
1. Возьмите горшок с почвой.
2. Налейте туда немного воды.
3. Держите горшок над пустым стаканом.
4. Что вы наблюдаете?
Ответ. Мы взяли горшок с почвой и налили в него немного воды.
  Снизу в пустой стакан ___________________________. Мы сделали вывод, что
  почва_______________________________________________ воду.

Опыт №4(лаборатория 4)
1.     Возьмите посуду с почвой.
2.     Рассмотрите почву через лупу
3.     Что вы увидели?
4.     Запишите.
Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода,
  песок, глина, остатки живых организмов, мусор., корешки, части насекомых.
Ответ: Мы рассмотрели почву через лупу и увидели
  __________________________________________________________.

б) Знакомство с выводами учащихся.
Представители каждой лаборатории знакомят учащихся с записанными
  выводами. (На экране открываются выводы по мере их озвучивания)
1.     В почве есть воздух.
2.     В почве есть вода.
3.     Почва не удерживает воду.
4.     В почве есть песок, глина,
  остатки растений, корешки, части насекомых.
- Ребята, но с последним выводом мы можем все познакомиться. У
  вас в каждой лаборатории есть микроскоп. Давайте рассмотрим почву и убедимся,
  есть ли эти компоненты в почве. Насыпьте почву ложечкой в подставочку и
  подложите под микроскоп. Давайте посмотрим, что видит каждая лаборатория.
- А все ли свойства, которые есть в почве, мы с вами назвали?
- Следующий опыт проведу я.  Я опустила почву в емкость с водой,
  тщательно ее размешала и дала отстояться. С помощью пипетки я возьму
  несколько капель этой воды и помещу на предметное стекло. Нагрею это стекло
  над огнем. После испарения воды, на стекле остался тонкий белый налет.
- Сотрудники помогите мне, что это такое?
- Этот опыт показал, что в почве, содержатся минеральные соли,
  которые могут растворяться в воде.
- Прочитайте на карточках, что такое минеральные соли.
  (небольшое сообщение приготовила первая лаборатория о  минеральных солях.
  Видео)
1.
  Перегной при гниении превращается в минеральные соли, которые
  нужны растению.
2.
  Вода, попадая в почву, растворяет минеральные соли, а корни с
  водой всасывают их в растения и подают их с водой в листья.
3.
  Минеральные соли - пища растений.
- Теперь все   свойства  почвы, мы с вами назвали?
- Заполните контрольный лист.
- На второй пункт плана мы дали с вами ответ?
- Контролеры посоветуйтесь с сотрудниками и оцените каждого
  члена своей лаборатории.

Работа с учебником.
–Прочитайте  самостоятельно
  о перегное на с.45 и определите  еще одно свойство почвы.
-
  Итак, что вы узнали из прочитанного?
- Молодцы, правильно.
- Значит следующее
  свойство почвы – плодородие.
-Какое
  это слово? Почему?

-
  Вторая лаборатория приготовила научное сообщение о плодородии почвы (видео)
Плодородие почвы во многом зависит от наличия в ней перегноя.
  Плодородие можно улучшить, внося в почву удобрения. Самое лучшее удобрение –
  навоз. Навоз безвреден для растений и людей. Именно на такой
  почве  хорошо растут овощи, фрукты и ягоды, которые являются одним
  из компонентов здорового питания. Люди используют и искусственные удобрения,
  но их нужно использовать очень осторожно, чтоб не навредить здоровье.
Давайте вернёмся к
  нашему определению почвы. Значит это не просто слой земли, а какой слой?

-Давайте
  обратимся к словарю в конце учебника.

-Что
  и кто  помогает делать почву плодородной?

-Вы никогда не задумывались над тем, как возникает почва? Об
  этом нам расскажет третья лаборатория.
3. Образование почвы.
Образование почвы началось только с появлением на Земле живых
  существ. С тех пор в течение миллионов лет идет непрерывный процесс ее
  образования. По подсчетам ученых, для образования слоя почвы толщиной 5 см
  требуется две тысячи лет.
Твердые горные породы в природе постоянно разрушаются.
  Получается рыхлый слой, состоящий из мелких камешков, песка, глины. В нем
  почти нет питательных веществ, необходимых растениям. Но все же неприхотливые
  растения и лишайники селятся здесь. Из их остатков под воздействием бактерий образуется
  перегной. Теперь в почве могут поселиться растения. Они дают еще больше
  перегноя.
Так, медленно, камни, песок, глина под воздействием живых
  существ превращаются в почву. В почве селятся различные животные. Они
  повышают плодородие почвы. Как видите, почва не может появиться без живых
  существ. В то же время и растениям, и животным необходима почва. Вот
  замечательное подтверждение того, что в природе все взаимосвязано.
- В результате чего появляется почва?

- Верхний, темный, рыхлый слой земли называют почвой.

- Да.

- Нет.

- Это минеральные соли.
- Да.

- Да.

- Чем богаче земля перегноем, тем она плодороднее,
  тем лучше на ней растут любые растения.

- Сложное. Потому что два корня: плод и род.

-Почва – это поверхностный плодородный
слой земли

 -Перегной, мин.
  вещества, разрушители, а именно дождевой червь.)

- Почва возникает в результате разрушения горных пород под
  действием влаги, воздуха, тепла и холода и деятельности живых организмов.

Коммуникативные
  УУД:
организовать
  учебное взаимодействие в группе , предвидеть последствия коллективных
  решений.

Познавательные УУД:
создание
  схемы с выделением существенных характеристик объекта, представление.

5.

Закрепление
  изученного материала.

  - Мы сегодня были научными сотрудниками. По плану
  все пункты прошли. А теперь давайте подведем итог.
- Перед вами кроссворд.
1. Основное свойство почвы.  (Плодородие)
2.Вещество, повышающее плодородие почвы.  (Перегной)
3. Наиболее плодородная почва, богатая перегноем и имеющая
  темную окраску.  (Чернозем)
4.Вещество, помогающее корням растений
  дышать.  (Воздух)
5.Живые организмы, перерабатывающие остатки организмов в
  минеральные вещества.   (Разрушители)

П

Е

Р

Е

Г

Н

О

Й

П

Л

О

Д

О

Р

О

Д

И

Е

Ч

Е

Р

Н

О

З

Е

М

В

О

З

Д

У

Х

Р

А

З

Р

У

Ш

И

Т

Е

Л

И

- Обратите внимание на выделенные буквы. У нас получилось слово
  ПОЧВА.
 - Давайте вернемся к нашей проблеме урока. Проблема нашего
  урока: Какова роль почвы в экосистеме?  Итак, какую роль играет
  почва в экосистеме?

- Растения растут в почве. Почва для них
  является  опорой. Еще в почве живут разрушители.
  Они  перерабатывают остатки организмов в минеральные вещества,
  необходимые растениям. В почве завершается круговорот веществ.
  Значит  почва -важнейшая часть экосистемы

Личностные УУД:
Самоопределяться
  в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, оценивать ситуации

6.

Итог
  урока. Рефлексия.

- Какова была цель урока? Мы её достигли?
-Что понравилось на уроке? Что было трудно?
-Оцените свою работу на уроке.

Регулятивные УУД:
Давать
  оценку результатам, определять степень успешности своей работы.

file_name: Урок. Почва - важнейшая часть экосистемы. .doc

alt: Ф. И. О. учителя: Никитина Оксана

alt: Познавательные: понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, схематической; переводить информацию, принятую в изобразительной, схематической форме в словесную; способность осуществлять логические действия…

alt: В группе назначены контролёры.

alt: Возьмите горшок с почвой. 2.

alt: Какое это слово? Почему? -

alt: Основное свойство почвы. (Плодородие) 2

intro: Презентация к уроку по окружающему миру 3 класс по теме "Почва - важнейшая часть экосистемы"

title: Конспект урока и презентация по окружающему миру на тему "Почва - важнейшая часть экосистемы" (3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
 администрации Сергиево-Посадского
  городского округа Московской области
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
      «Средняя общеобразовательная школа №28»

Тема выступления на ШМО:
"Формы и
методы ознакомительной профориентационной работы"

Подготовил
учитель технологии:
Коваль
О.М.

Основными методами
ознакомительной профориентационной работы являются:
ü   урок в учебных мастерских
(на
производственных комбинатах) с сообщением определенных сведений
профориентационного характера, а также с демонстрацией в ходе урока или
лабораторно-практического занятия;
профориентационный урок
имеет исключительное значение, поскольку урок является основной формой
учебно-воспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках
рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей
профессии. На уроках используют различные методы: беседу, рассказ, объяснение,
диспут, самостоятельное составление профессиограмм, отчётов о профориентационных
мероприятиях.
ü   рассказ используют для сообщения
данных о содержании труда представителей различных профессий, о требованиях, о психофизиологических
качествах личности в данной профессии и др..
ü   объяснения используют для сообщения
особенностей различного рода трудовой деятельности, правила выбора профессии и
т. д. При этом вводятся новые понятия и термины (профессия, профессиограмма
т.п.), демонстрируются учебные таблицы, схемы, диаграммы.
Рассказ и объяснения
должны быть достоверными, чёткими и доказательными, а изложение материала -
коротким, но эмоциональным, логично построенным.
ü   профориентационная беседа - наиболее
распространенный метод. Она должна быть логически связана с учебным материалом
и подготовлена заранее. К процессу подготовки профориентационной беседы
целесообразно привлекать самих учащихся, например, поручить им собрать
информацию по данному вопросу. Эмоциональной окраски беседе добавляют
цитирование известных учёных, изобретателей, писателей, соответствующие теме
беседы, применение наглядных методов профориентационной работы. Тематика
профориентационных бесед должна соответствовать возрастным особенностям
школьников и охватывать круг вопросов, интересующих учащихся.
ü   наглядные методы профориентации - демонстрация изучаемых
объектов, может служить не только подтверждением изложенного материала, но и
источником знаний (например, наблюдение за трудом рабочих во время экскурсии).
Здесь возможны несколько видов демонстрации:
·
натуральные
объекты (изделия, выполненные учащимися и специалистами-профессионалами,
инструменты, механизмы), технологические процессы;
·
изображения
объектов (картины, плакаты, диапозитивы, фильмы и т.д.);
·
приёмы
работы при лабораторно-практических занятиях.

ü   просмотр и обсуждение
художественных фильмов, телепередач профориентационного содержания. Прежде
преподаватель должен сам посмотреть фильм (передачу), оценить их содержание,
познавательное и воспитательное значение для молодежи, определить, какая подготовительная
работа с учащимися должна быть проведена. Такие коллективные просмотры и
обсуждения передач и фильмов учат молодежь правильно понимать их содержание,
способствуют развитию профессионального интереса и т.д.. Перед просмотром надо
поговорить с детьми, поставить перед ними вопросы, на которые они должны найти
ответы, познакомить с некоторыми героями.
ü   профессиографические
экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения. Профессиографическая
экскурсия как форма профориентационной работы даёт возможность молодежи
непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить
информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами. Эффективность
экскурсии зависит, в частности, от целесообразного выбора места, времени, формы
её проведения в соответствии с поставленными воспитательными задачами. Если не
придерживаться этих требований, то у учащихся может нарушаться процесс
формирования положительных мотивов выбора профессии, могут накапливаться
ошибочные представления об определённых видах деятельности и, соответственно,
составить негативное представление о них.
Целесообразно проводить экскурсии по определенному плану:
·
определения
цели и задач экскурсии;
·
подготовка
к экскурсии: выбор объекта, определение профессий, на которые следует обратить
внимание, подбор экскурсовода, разработка содержания беседы о содержании
деятельности предприятия, подготовка учащихся к экскурсии;
·
ход
экскурсии: беседа об истории предприятия, рассказ о профессии и т.д.;
·
подведение
итогов экскурсии: составление письменных отчётов, обсуждение экскурсии,
выставки и др.. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий
(профориентационных конференций, собраний, встреч со специалистами и др.).

ü   профессиографические
встречи со специалистами различных отраслей направлены на формирование
положительных установок, на восприятие профессиографического материала с целью
его анализа и обобщения. Успех в проведении встреч со специалистами различных
отраслей зависит от предварительной подготовки, в процессе которой нужно
поговорить со специалистом, уточнить план беседы, а также от самого
специалиста, проводящего встречу. Он должен хорошо знать свою профессию, иметь
навыки общения с большой аудиторией. Более эффективны не отдельные встречи, а
их регулярные циклы, рассчитанные на поэтапное и последовательное ознакомление
учащихся с определенными группами профессий и специальностей.
ü   участие в днях открытых
дверей
в профессиональных учебных заведениях.
ü   тематические,
литературно-художественные вечера, устные журналы имеют познавательное и
воспитательное значение, развивают профессиональные интересы учащихся и играют
активизирующую роль.
Таким образом,
эффективность форм и методов профессиональной ориентации зависит от их
применения. Более эффективными являются те формы и методы, которые создают
условия для активного восприятия, практического усвоения и эмоционального
переживания разного рода информации (клубные объединения, видеолектории,
массовые мероприятия и т.д.). Недостатком таких методов профориентационной
работы можно считать их долговечность.

file_name: Формы и методы ознакомительной профориентационной работы.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ администрации

alt: Основными методами ознакомительной профориентационной работы являются: ü урок в учебных мастерских (на производственных комбинатах) с сообщением определенных сведений профориентационного характера, а также с демонстрацией в…

alt: Здесь возможны несколько видов демонстрации: · натуральные объекты (изделия, выполненные учащимися и специалистами-профессионалами, инструменты, механизмы), технологические процессы; · изображения объектов (картины, плакаты, диапозитивы, фильмы и…

title: Выступление на ШМО учителей технологии "Формы и методы ознакомительной профориентационной работы"


file_name: 41. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Проект для детей
«Мусору – подарим вторую жизнь».

Проектная задача: Дать знания детям о способах утилизации мусора, научиться
через  практическую работу находить полезное применение бытовому мусору. Учить
осознанному желанию видеть окружающее пространство без мусора, в чистоте.
Данная проектная задача подходит
для уроков по окружающему миру с целью обобщения знаний в области проблемы
экологии, которая возникла вследствие роста количества и объемов мусора,
производимого населением. Эта проектная задача может
использоваться на внеурочных занятиях по формированию функциональной
грамотности, поскольку имеет практическую значимость.
АКТУАЛЬНОСТЬ: на
уроках окружающего мира изучая темы «Откуда
пришел и куда девается мусор», «Моя семья», «Что такое Экология»,
я столкнулась с ситуациями, когда было непонятно, откуда рядом с нами берется мусор и
как можно избавиться от него, как сделать так чтобы в нашей семье, в природе
всё было бы удобно, соблюдалась чистота и порядок.
Как же
этого достичь? Как бороться с мусором?
В народе говорят, что чисто не там, где убрано, а там, где не мусорят. И маленький возраст это еще не
повод загрязнять окружающий мир! К тому же многие в семьях, убирая свои
территории осенью попросту сжигают старую листву. Но от этого же страдает наш
драгоценный воздух! Поэтому стало интересно узнать, как поступить, чтобы вокруг
нас было красиво, чисто. Чтобы радовались близкие люди и природа.
ПРОБЛЕМА: часто мы
не знаем, как бороться с мусором и что с
ним делать.
ЦЕЛЬ:
раскрыть влияния мусора на жизнь
человека, узнать, как появляется мусор и предложить
возможные пути решения этих проблем.
ЗАДАЧИ:
• Изучить
какой бывает мусор и как он
появляется.
• Выяснить значение борьбы с
отходами природы.
•
Научиться бороться с мусором.
ПЛАН
РАБОТЫ НАД ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧЕЙ :
1. Распределить очередность
заданий.
2. Найти справочный и
занимательный материал.
3. Составить памятки для ребят.
4.
Учиться использовать мусор и
давать ему вторую жизнь в поделках и подарках для своих близких
5.
Провести с детьми  тестирование и сделать вывод об умении делать подарки.
6.
Провести практическую работу и сделать вывод о моем вкладе и личном участии
ребят в проблеме утилизации мусора.

Остановка 1. «Мусорный полигон»
Обучающимся предлагается перечень/ изображения некоторых предметов:
Алюминиевые
банки, картон, пластиковый пакет, очистки от овощей,
цветная
бумага, стекло, шерстяной носок, пенопласт, батарейки, кожаная обувь, колготки,
ветка, футболка, фантик из под конфеты.
-Вам
необходимо сравнить представленные предметы, и расположить их в порядке
убывания по времени разложения в природе. Также укажите верное, по вашему
мнению, время, за которое данные предметы разлагаются.
Остановка 2. «Центр исследования разложения продуктов»
- Сейчас
вы попробуете себя в роли ученых-исследователей и проведете эксперимент. Для
этого вам потребуется сравнить влияние внешнего воздействия на скорость
разрушения и в дальнейшем разложения бумаги и пластикового пакета.
Эксперимент 1:
Механическое воздействие
Нужно
потереть в руках бумагу и пластиковый пакет, а затем попробовать их разорвать
руками на мелкие части.
Эксперимент 2:
Испытание водой
В 2
сосуда с водой опустить кусочки бумаги и пластикового пакета, которые получили
в предыдущем эксперименте, подождать 10 минут.
Сделать выводы: на
какой из предметов воздействие оказало большее разрушительное действие.
Остановка 3. «Завод по сортировке»
На столе находятся 4
контейнера с надписями: «Бумага», «Алюминий», «Пластик», «Стекло», а также мусор, который
нужно распределить правильно в каждый из контейнеров. На выполнение задания
дается 5 минут.
Остановка 4. «Сохрани жизнь»
Каждый год планета теряет 30000 видов живых организмов. С 1970
года численность диких животных сократилось на 25–30%. Если использовать вторично
пластик, стекло, алюминий и другие предметы, мы сократим потребление и
уменьшим разрушающие выбросы в природу. Таким образом, мы сохраним жизнь сотне
тысяч живых существ.
На данной станции мы будем изготавливать коврик для ванной из
полиэтиленовых пакетов. Для этого нам потребуется: полиэтиленовые пакеты любого
цвета 50–100 шт., ножницы, крючок для вязания.
Процесс изготовления:
разрезать полиэтиленовые пакеты на полоски шириной 2 см., связать их вместе, а
затем смотать в клубок. Крючком связать коврик.
Остановка 5. «Издательский дом»
- Наше путешествие заканчивается на данной станции. Ребята, мы с
вами проехали много станций, многое узнали. Предлагаю вам
разработать свою рекламную акцию по защите природы.
Это может быть буклет, газета, журнал. Вы должны будете указать
информацию об экологической ситуации на нашей планете, о способах переработки
мусора в разных странах и предположить, что может быть с нашей
планетой через 100 лет, если мы будет также мусорить.
Рефлексивный
блок.
- Дорогие ребята! Теперь, вы убедились, что загрязнение
Планеты мусором на самом деле является одной из глобальных проблем нашей
планеты?
Я попрошу каждого участника из команд высказать свою позицию
по проектной задаче, которую мы с вами разбирали и оценить вклад
каждого в изготовление вашего продукта посредством небольшого анкетирования.

file_name: проект Мусору - подарим вторую жизнь.docx

intro: Проект для детей начальной классов " Мусору - вторую жизнь"

title: Проект "Мусору - вторая жизнь"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 106
«Кораблик» комбинированного вида города
Чебоксары Чувашской
Республики

Выступление
на тему:
«Воспитатель и дети»

Разработала:
Воспитатель
Игнатьева А.А.

Чебоксары,
2017
Дошкольный возраст - особый, уникальный по
своей значимости период жизни человека. Это время активного познания
окружающего, смысла человеческих отношений, осознание себя в предметном и
социальном мире, развитие познавательных способностей. Духовный мир ребенка
также нуждается в развитии. Наиболее важным моментом духовного мира является
то,  что  он  выступает в  роли  внутреннего  контролера,  строгого  судьи
наших мыслей и поступков.
Формирование  у  детей  системы  духовных
ценностей  и  на  ее  основе  восприятие окружающего мира, себя, как личности в
нем невозможно без личностно -ориентированных взаимодействий педагога с детьми.
В  современном  образовании  целью  и
результатом  деятельности  педагога  выступает Ребенок,  как  высшая
ценность,  обладающая  гуманными  чертами,  дающая  ему возможность жить,
преодолевать конфликты в себе и развивать свои способности. Главная задача
заключается в том, чтобы взрослый человек привил ребенку один принцип:
твоя  свобода,  то,  что  разрешено
тебе,  не  должно  ущемлять  свободу  другого.  В современном  мире  требуются
личности,  глубоко  знающие  себя,  владеющие  собой, самореализующиеся, творцы
своей жизни, а не личности ведомые и управляемые.
Каждый  ребенок  развивается  в  своем  темпе,
и,  строя  работу  по  личностно-ориентированному взаимодействию с детьми,
педагог должен бережно относиться к этому процессу,    создавать условия
для    его индивидуального роста.
Воспитатель    должен обратить  внимание
на развитие образа духовного «я»    ребенка,    где составляющими являются:
-внутренняя  активная потребность и
стремление к   свободе,   доброте,
красоте,  как  к  основным
общечеловеческим ценностям;
-умственные  способности
(интеллектуальные, художественные,  конструктивные,  обуславливающие
неповторимую  индивидуальность личности;
-коммуникативные способности, позволяющие
познать, изменить мир своего «я»;
-самооценка, саморегуляция, сохранение
жизни и здоровья;
-создание условий для эмоционального
благополучия ребенка в процессе совместной деятельности общения: ребенок
–ребенок, ребенок
–педагог, ребенок
–родитель.
Работу по личностно –ориентированному
взаимодействию строю по темам: «Уверенность в себе», «Чувства, желания,
мнения», «Социальное поведение». Каждая  из  этих  тем  является  общей  для
всех  видов  деятельности:  познавательной, художественно – речевой,
музыкальной, физической.
В  детском  саду  необходимы  занятия,
на  которых  дети  учились  бы
размышлять  над нравственной сутью каждого
поступка, иначе говоря, занятия, развивающие Душу ребенка.
Работу с детьми провожу по таким разделам:
а) «Уверенность в себе», который включает
в себя цикл занятий «Я
–это кто? ».
б) «Чувства, желания, мнения
–показ настроения». Работа с сюжетными
картинками, отображающими  эмоциональное  состояние,  беседы  на  тему:
«Когда  ты  плачешь?  »
«Радуешься? », занятия на темы: «Поможем
друг другу».
в) «Социальное поведение». Беседы: «С кем
ты живешь? », «Как ласково называют тебя дома? » и т. д. Этот раздел включает
ряд творческих игр: «Семья», «Кукла заболела», «Идем на прогулку», «Мы в
гостях».
Работа   в   группе строится  в  игровой
форме, с акцентом на личный  опыт  детей, часто   используется такой   прием,
как создание воображаемой необычной  ситуации. Детям  предлагаются игры:
«Общий  круг»
-предложить  глазами поздороваться  друг
с другом; «Найди пару»
-подобрать  партнера по  цвету  глаз,
волос; «Зеркало»
-повторение  движения партнера.
Основная  цель  всей  проводимой  работы
приобретение  опыта,  способствующего совместному переживанию успеха, радости,
достижение желаемых результатов.
Дети трех лет часто негативно воспринимают
авторитарные требования, на этом этапе использовала  в  работе  игровые
приемы,  побуждающие  к  определенному  виду деятельности.
У детей 4-5 лет уже сформирован
определенный опыт, поэтому они не нуждаются в обилии развлекательных
моментов.  В  работе  использовала  те  приемы,  которые  наиболее качественно
помогают детям выполнить задание. Для воспитанников этого возраста важна
положительная оценка их деятельности, это побуждает их к дальнейшей
деятельности, влияет на эмоциональное состояние, вселяет уверенность в
собственных силах.
У детей в возрасте 5-7 лет уже имеется
определенный опыт поведения в различных видах деятельности. Строя личностно
–ориентированную работу с детьми данного возраста, часто  использую
проблемные  ситуации,  из  которых  ребенок  должен  найти самостоятельный
выход.
Важно, общаясь с детьми, помнить о своем
эмоциональном состоянии, которое часто является образцом для подражания. Чтобы
преобразовать  душу  человека,  необходима  любовь. Каждый раз, встречаясь  с
воспитанниками,  помнить,  что  ты  не отрабатываешь смену, а даешь малышам
добро, истину, красоту. Часто  в  группах создаются  воображаемые  необычные
ситуации.   Образ доброго  волшебника  помогает  ребенку ощутить,  что  он
обладает  богатством,  которое  можно подарить другим. Дети с удовольствием
выполняют   волшебные упражнения, развивающие различные органы чувств и,
как     результат, открытие  в  душе  той  силы,  которая основана на личностно
–ориентированном взаимодействии педагога и ребенка. Детям  предлагались для
рассматривания  картинки, комиксы с беседами о том,  кто  бы  мог  быть  твоим
другом.  Проводились занятия  по  рисованию  на  тему: «Мой  друг»,  «С  кем
бы  я  хотел  дружить»,  работали над  составлением рассказа о дружбе. С
интересом дети воспринимали упражнения: «Хорошо
–плохо», «Я думаю
–он думает».
В быту создавались ситуации для проявления
отзывчивости, дружелюбия, внимания к сверстникам, окружающим людям.
Отрабатывались ситуации с совместным
переживанием положительных эмоций. Так, с удовольствием дети выполняют
творческие задания: «Подарок» -предлагаются открытки, дети должны объяснить,
кому хотят подарить, почему сделали такой выбор; смешные соревнования;
совместный поиск сюрприза для именинника; веселые задания для пар детей.
В работе с детьми использую нестандартные
ситуации:
-я порезал палец;
-упал в лужу;
-потеряла куклу;
-не дам тебе свою машинку;
-он порвал мою книжку;
-пропусти меня.
Эти ситуации помогают детям взглянуть на
себя со стороны, оценить свои действия в глазах окружающих. Чтобы  занятия
были  более  запоминающимися,  использовались  в  работе  яркие вспомогательные
материалы:
1.  Цветок – в  конце  каждого  занятия
появляется  лепесток.  Цветок  становится  более пушистым.  Розовый лепесток – доброта,
желтый –отзывчивость и т. д.
2.  Волшебная корзинка – грибы  съедобные
-характеризуют  положительные  качества, несъедобные –отрицательные.
3. Волшебная цепочка – ожерелье из наших
добрых дел. Большая роль отводится играм и сказочным персонажам. На занятиях
присутствует Кот -
шалун (наделен отрицательными чертами, но
легко поддается перевоспитанию) и Фея вежливости (легкая воздушная кукла). С помощью
таких игрушек дети легче усваивают материал,  они  помогают  личностно
–ориентированным  взаимодействиям
педагога  с детьми.
Детей необходимо научить видеть
сверстника, обращать на него внимание. Неумение видеть  переживания,  проблемы
другого  человека - основной  источник  трудных взаимоотношений  в  детском
коллективе.  Не  секрет, что  многие  дошкольники  так сосредоточены на себе,
на своем «я», что сверстник для них лишь участник детских забав. Интерес
представляет только собственная персона. В этом легко можно убедиться, если
попросить ребенка рассказать о своем друге. В ответ можно услышать –он со мною
дружит -или –он меня обижает. Отсюда вытекает, что, тесно взаимодействуя с
ребенком, необходимо отвлечь внимание от собственного «я», обратить внимание на
тех, кто рядом.
Для этого предлагались специальные
занятия, выполнение которых требует пристального внимания к своим товарищам.
Игры проводятся без слов, без игрушек, только с помощью жестов и мимики.
Основное – видеть партнера.
Вначале детям игры казались странными, но
постепенно дошкольники втянулись. Данный вид деятельности помогает снять
психологическое напряжение, настроить на творческое сотрудничество малышей.
В ходе игр нужно избегать нравоучений,
деления детей на хороших и плохих. Главное показать – все дети равны, и научить
их проявлять внимание друг к другу. Способность видеть  в  другом  ребенке
личность – условие  формирования  гуманных отношений в группе.
Ребенок  оценивает  себя  по  меркам
взрослых,  примеряет  их  стандарты  к  своей деятельности.  Он  не  только
подражает  действиям  членов  семьи,  но  становится  их социальным
партнером.  Устанавливая  контакт  с  ребенком,  наполняя  общение
соответствующим  содержанием,  взрослый  во  многом  определяет  развитие  личности
воспитуемого.
Для большинства стран сегодня очевидно – лучше
развивается ребенок, воспитывается в двух  институтах:  семье  и  дошкольном
учреждении.  Семья  обеспечивает  интимно – личностную  связь,  в  которой
ребенок  очень  нуждается.  Любовь  взрослых,  отсутствие дистанции между ними,
семейные традиции, обычаи и многое другое составляют основу комфортного,
благополучного фона воспитания. Для преодоления трудностей в процессе
воспитания организовала работу родительского клуба. В ходе заседаний
рассматривались темы:
«Я и мой ребенок – поиски
взаимопонимания». «Возможные нарушения процесса воспитания в семье». «Как
развить ответственность в наших детях».
«Помощь родителей, – какой она должна
быть».
«Как найти пути к бесконфликтной дисциплине».
«Мотивы плохого поведения».
«Правила выражения чувств».
«Какой должна быть действенная похвала».
Работа воспитателя всегда определяется
конечным результатом, который проявляется в поведении  и эмоциональном настрое
ребенка,  «Что  посеешь
–то пожнешь» - гласит народная мудрость.

file_name: Воспитатель и Дети.docx

title: Доклад на тему «Воспитатель и дети»


extracted_text:
Стартовая
контрольная работа
по русскому языку
4 класс
за 2022-2023
учебный год

Диктант
 Осенняя пора
        Прошло знойное лето.
Наступила золотая осень. На опушке леса растут грибы. У тропинки краснеют
подосиновики. Под елью можно найти скользкие грузди и душистые рыжики. Моховые
болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят
погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка.
Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.
(55
слов)
Слова
для справок (выписать на доску): моховые, погожие.

Грамматические
задания
1
вариант
1.
Подчеркнуть
грамматическую основу предложения, указать части речи в третьем предложении.

2.
Разобрать слова по
составу: грибы, узенькая, травинка.

Грамматические
задания
2
вариант
1.
Подчеркнуть
грамматическую основу предложения, указать части речи в седьмом предложении.

2.
Разобрать слова по
составу: леса, морская, тропинка.

file_name: Стартовая контрольная работа по русскому языку 22-23 4 кл.docx


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Использование технологии шестиугольного обучения на
уроках русского языка и литературы», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Использование технологии шестиугольного
обучения на уроках русского языка и литературы» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (19).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (19)


extracted_text:
Методическая разработка учителя истории
МОУ «СШИ№2» для учащихся 5- 11 классов- Ризатдиновой Р.И.
Сценарий
внеклассного мероприятия - Урока  памяти в 5 – 11 классах по теме: «Уроки
Холокоста – путь к толерантности»
«О погибших
заклинаю!
Помните!»

«О погибших заклинаю!
Помните!»

«Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети
никогда не были жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями».
И. Бауэр
Цели
урока –
1.воспитание
толерантного сознания на примере уроков Холокоста.
2.
формирование навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки
мировоззренческих   суждений, основанных на моральных ценностях гражданского
общества.
3.воспитание
нравственных качеств: милосердия, сострадания, душевности, сопереживания,
сочувствия.
4.приобщение
детей к социально -   направленной  деятельности.
4.
воспитание ненависти к любым формам насилия над человеком, стремление
противостоять им. -
образовательные:

Оборудование
– карта мира с выделенными лагерями смерти  в годы 2 мировой войны, свечи,
портреты жертв     Холокоста,         презентация, аудиоматериалы, видеофильм
Ход урока
I.
Начала урока.(Звучит Адажио Альбинони).(слайд 1)
Ученики
встают и слушают:
 Ученик
1 читает Равенсбрюкскую молитву:
Да воцарится мир в душах людей злой воли,
И да положит это конец мщению
И разговорам о казнях и насилии.
 Жестокость несовместима
Ни с какими нормами и принципами,
Она вне пределов человеческого понимания,
Из-за нее так много мучеников в этом мире.
Поэтому, Господи,
Не измеряй их страдания мерками
Твоей справедливости,
Ибо потребуешь Ты суровой расплаты.
 Так поступи же иначе,
Ниспошли Свою милость
Всем палачам, предателям и шпионам,
Всем людям злой воли,
Награди их храбростью и душевной силой.
И считать надо только добро, а не зло
 На  сцене  выступают ученики и
одновременно демонстрируются на экране слайды презентации о Холокосте.

Ученик 2- (слайд2 )Эту
молитву сочинила мать Мария-   Русская поэтесса, мемуаристка, публицистка, общественный
деятель, участница французского
Сопротивления. После революции она эмигрировала во Францию. Когда
фашисты захватили  Францию, мать Мария активно помогает и русским , и евреям. В
1943 году была схвачена и отправлена в концлагерь Равенсбрюк. Мария Парижская (Скобцова), прославленная
в 2004 году Вселенским Патриархатом в лике святых, за несколько недель до
гибели в немецком концлагере Равенсбрюк в 1945 г. стала вышивать необычную
икону - Божию Матерь, обнимающую Младенца Христа, уже распятого на Кресте.
Вышивка не сохранилась, но после войны икона была восстановлена по описаниям
соузниц матери Марии. Там же ею была написана эта молитва, известная под
названием Равенсбрюкская. Молитва необычайной силы, поднимающая сознание и
расширяющая сердце...
Ученик3- (слайд
3, 4)
27
января – День памяти жертв Холокоста. В этот день в 1943 году узники
Варшавского гетто поднялись на восстание против нацистов. Это был один из
многих актов трагедии еврейского народа в годы второй мировой войны.
 Что
значит слово «Холокост»? Эллинского происхождения, оно вкратце значит --
всесожжение, так называется величайшая трагедия   человечества XX века. Без
знания истории Холокоста не может быть понята история ХХ века в целом. Писатель
Леонид Коваль  сказал: «Холокост- это наконечник выструганной веками стрелы антисемитизма».

В
современном обществе слово Холокост  зазвучало в 1960-е годы благодаря книгам
будущего лауреата Нобелевской премии мира писателя Эли Визеля, живущего в США
еврейского писателя, узника Освенцима и Бухенвальда, вся семья которого погибла
в нацистских  лагерях.
Холокост
это «синоним» газовых камер, печей сжигающих детей, женщин, стариков, это
массовый расстрел невинных мирных людей по одной только причине –
принадлежность к еврейскому народу.
Ученик
4-
(слайд 5) Нацисты пришли к власти в Германии 30 января 1933 года. Вместе с
первыми же мерами по укреплению своей власти новый режим начал антиеврейскую
кампанию. Она выразилась, прежде всего, в устранении евреев с общественных
постов, а также в преследовании евреев — педагогов, писателей, художников,
музыкантов, журналистов.
В
ночь на 10 мая 1933 года нацисты организовали публичное сожжение на городских
площадях книг немецких писателей еврейского происхождения. В огонь летели
прекрасные произведения литературы. И среди этих книг были произведения Генриха
Гейне, сказавшего в свое время, что "начинающие со сжигания книг закончат
сжиганием людей". 15 сентября 1933 года были изданы так называемые
"Нюрнбергские законы", лишавшие евреев гражданства и низводившие их
на степень подданных, не обладающих политическими правами. В тот же день был
издан закон "об охране немецкой крови и немецкой чести", согласно
которому объявлялись уголовным преступлением браки между "арийцами" и
евреями и запрещались внебрачные сношения между евреями и не евреями. В
результате принятия "Нюрнбергских законов" расовая теория стала
составной частью немецкого законодательства. Для уничтожения евреев были
созданы гетто и концлагеря.
Ученик
5- (слайды
6-12)
 Самыми
страшными были концлагеря
  Арбайтсдорф (ФРГ), Аушвиц / Освенцим-Биркенау (Польша),
Берген-Бельзен (ФРГ), Бухенвальд (ГДР-ФРГ), Варшава (Польша),  Герцогенбуш
(Нидерланды),  Гросс-Розен (ГДР-ФРГ), Дахау (ФРГ), Кауен / Каунас (Литва),
Краков-Плащов (Польша), Заксенхаузен (ГДР-ФРГ), Люблин / Майданек (Польша),
Маутхаузен (Австрия), Миттельбау-Дора (ГДР-ФРГ),  Натцвайлер (Франция),
Нейенгамме (ФРГ), Нидерхаген-Вевельсбург (ФРГ) , Равенсбрюк (ГДР-ФРГ),
Рига-Кайзервальд (Латвия), Файфара / Вайвара (Эстония),  Флоссенбург (ФРГ), Штуттхоф
(Польша).
Официально признаны Правительством ФРГ только 22 концентрационных лагеря. На
самом деле концентрационных лагерей было намного больше, свыше 42 тысяч лагерей
и гетто.
В 1942 году  нацисты приступили к окончательному решению
еврейского вопроса. В  Освенцим, Треблинку, Майданек и другие
концлагеря прибывали эшелоны с евреями:
в лагере смерти Собибор было убито 250 тыс. евреев;
в лагере  Белжец  было убито более 600 тыс.
евреев;
в лагере Треблинка – убито более 750 тыс. евреев.
в лагере Майданек уничтожено 1 миллион 600 тыс. евреев.
в лагере Освенцим – 1,5 миллиона  евреев.
Звучит песня
«Бухенвальдский набат»
 Ученик
6- Гибель детей и молодёжи
стала одной из самых трагических страниц в истории Холокоста. Многочисленные
показания, воспоминания, дневники и исследования показывают, что с первых
дней антисемитской политики
нацистов молодое поколение, а особенно представители еврейского народа,
целенаправленно преследовалось и уничтожалось.
От
маленьких детей (младенцев или детей до подросткового возраста), как правило,
избавлялись в газовых камерах или просто расстреливали, стремясь «окончательно решить» вопрос уничтожения евреев.
Ученик 7-  Дети подвергались
экспериментам в разных лагерях, особенно в Освенциме,
где активно работал Йозеф
Менгеле. Тех, кого исследовал Менгеле, лучше кормили, их помещали в
более приемлемые условия, временно им не грозили газовые камеры. Для
объектов экспериментов он открыл детский сад для еврейских и цыганских детей до
6 лет. При посещении «своего» ребёнка он представлялся «дядей Менгеле»,
предлагал сладости. Но он был лично ответственен за гибель неизвестного
числа жертв, которых убил с помощью смертельной инъекции, расстрелов, избиений
и мучительных экспериментов. Сын Менгеле Рольф сказал, что отец позже не
раскаялся в своих военных преступлениях.
Ученик 1- Из воспоминаний
бывшего заключенного: «Он был способен быть так добр к детям, что они начинали любить его, приносил им сахар, думал о мелких
деталях их повседневной жизни, сделать так, чтобы мы им искренне восхищались… А
потом мог стоять рядом с крематорием и курить, зная, что завтра или в течение
получаса он отправит туда этих детей»
Ученик 2- Особое место в медицинских экспериментах Менгеле занимали
дети-близнецы. Их подвергали еженедельным проверкам, постоянно измеряя их
физические данные. Эксперименты, проведённые Менгеле на близнецах, включали
ненужные ампутации конечностей, намеренное заражение одного из близнецов тифом
или другими заболеваниями, переливание крови одного из близнецов другому. Часть
жертв умирали во время прохождения этих процедур. После окончания
экспериментов, близнецов, как правило, убивали. Нисли вспоминал,
как Менгеле лично убил четырнадцать близнецов за одну ночь, сделав инъекции
хлороформа в сердце. Если один из близнецов умирал от болезни, Менгеле убивал
другого, делая сравнительные посмертные отчёты
Эксперименты
Менгеле с глазами включали попытки изменить цвет глаз с помощью введения
инъекционных химических веществ в глаза живых субъектов. Он убивал людей с
гетерохроматическими глазами, удаляя глаза и отправляя их в Берлин для
изучения. Для Менгеле искали беременных женщин, над
которыми он проводил эксперименты перед отправкой их в газовые камеры.
Свидетельница Вера рассказала, как он сшил спины двух близнецов, пытаясь
создать сиамских близнецов. Дети умерли от гангрены после нескольких дней
неимоверных страданий.
Ученик
3-  (слайд10- 12) Одним из страшных детских
концлагерей был Саласпилс близ Риги.
Наиболее печальную известность этот лагерь получил из-за
отдельного содержания детей, которых затем стали использовать для отбора крови
для раненых немецких солдат.  Ежедневно у каждого ребенка забиралось до
полулитра крови, вследствие чего дети быстро погибали.
Несмотря на зимнюю стужу, привезенных
детей голыми и босыми полкилометра гнали в барак- баню, где заставляли их
мыться холодной водой. Затем их гнали в
другой барак, в котором голыми на холоде держали по 5- 6 суток.
Детей грудных и в возрасте до 6 лет помещали в этом лагере
в отдельный барак, там они массами умирали и заболевали корью.
      Больных корью сразу уносили в так называемую больницу
лагеря, где сразу купали в воде, чего нельзя делать при этой болезни. От этого
дети через 2-3 дня умирали. Они синели, корь шла внутрь организма. Выжившие
после этой процедуры заболевшие дети (как и все больные заключенные) могли быть
подвергнуты отравлению (мышьяком).  Охрана лагеря каждый день выносила из
детского барака в больших корзинах окоченевшие труппики погибших мучительной
смертью детей. Они сжигались за оградой лагеря или сбрасывались в выгребные ямы
и частично закапывались в лесу вблизи лагеря.
        В Саласпилсе
немцами было выкачано из кровеносных сосудов детей 3,5 тысяч литров
крови.
На основании материалов расследования, было установлено, что
за три года существования Саласпилсского лагеря в нем мученической
смертью погибли не менее 7 тысяч детей, частью сожженных,
а частью захороненных на старом гарнизонном кладбище
у Саласпилса.
Звучит песня «Саласпилс»
Ученик 4- (слайды
13, 14, 16 )
«Вспомним
всех поименно. Горем вспомним своим. Это нужно не мертвым. Это нужно живым»
 Майя
Смелькинсон
Она
попала в еврейское гетто в Минске, когда ей было 9 лет. Родители погибли, и
девочка боролась, как могла, за свою жизнь. В детском доме для еврейских детей
никто никого не кормил, и если девочка не находила себе крошки на пропитание,
значит, ничего и не ела. Ее одежда походила на лохмотья. От холода и голода вся
кожа покрылась чирьями. В таком виде она постучала в дом семьи Бовт и попросила
милостыню. Дети, Катя и Ваня Бовт, были шокированы видом девочки и стали
умолять родителей укрыть ее у себя в доме. Родители побоялись. У них не
ладились отношения с соседями, и те запросто могли выдать всю семью, и тогда
расстрела не избежать. Но они стали по очереди пробираться в гетто и
подкармливать Майю.
 Так
прошла зима 1942 года, а 2 марта немцы решили закрыть детский дом в гетто и
забрали всех детей в душегубки. 67 больных детей были убиты прямо в своих
кроватках. Майя спряталась в печи. Она единственная из всего детского дома,
кому удалось спастись. Ее таки спрятали у себя родители Вани Бовта, и до
освобождения девочка жила у них во дворе в земляной яме. Но выжила. Таких
историй времен Второй мировой были десятки и сотни тысяч. К сожалению, далеко
не у всех из них такой благополучный конец. Полтора миллиона детей были убиты
или умерли голодной смертью с 1939 по 1945 год на территории Германии и
оккупированных ею землях. Почти миллион двести тысяч погибших детей были
евреями. И это приближенные числа. Ведь детям не присваивались номера, если они
не работали, а потому их тела никто и не считал.
Ученик 5- Рут
Вебер
 Когда
германские войска вторглись в Польшу и оккупировали Островец, Рут было четыре
года. Ее семью заставили переселиться в гетто. Рут также пришлось скрываться —
то в окружавших лагерь лесах, то на территории самого лагеря. Когда лагерь был
ликвидирован, ее родителей разлучили. Рут отправили в концлагерь; она прошла
через несколько лагерей и в конце концов оказалась в Освенциме. После войны она
жила в Кракове, в приюте для сирот, пока не воссоединилась со своей матерью.

Ученик 6- Томас Кулька
Родители Томаса были евреями.15
марта 1939 года, за несколько недель до того как Томасу исполнилось пять лет,
немцы оккупировали Богемию и Моравию и заняли Брно.
1940-42: 2 января 1940 года
Томас, его родители и бабушка были выселены гитлеровцами из дома. Надеясь спасти
семейный бизнес, отец Томаса решил остаться в Брно. Поскольку Томас был евреем,
ему не разрешили ходить в школу. Год спустя родителей Томаса заставили продать
свое дело немцу за символическую сумму в 200 чехословацких крон, то есть меньше
чем за 10 долларов. 31 марта 1942 года семья Кулька была депортирована в
Терезиенштадтское гетто в западной Чехословакии.
9 мая 1942 года Томаса
депортировали в лагерь смерти Собибор, где его отравили газом. Ему было всего
семь лет.
Ученик 7 - Ренате
Гуттман
Ренате, ее брат-близнец Рене и их
родители, немецкие евреи, жили в Праге. В марте 1939 года Прагу оккупировала
германская армия.
Рассказывает Рената- 1940-45:
Незадолго до того, как мне исполнилось шесть лет, нас отправили из
Терезиенштадтского гетто в Освенцим. Там я получила свой номер: 70917. Меня
отделили от брата и матери и отправили в госпиталь, где с меня снимали мерки,
делали рентген и брали кровь из шеи. Однажды меня привязали к столу и резали
ножом. Мне делали уколы, от которых меня рвало и начинался понос. Когда я
лежала в госпитале, больная после одного из таких уколов, пришли охранники,
чтобы забрать всех больных и убить их. Сиделка, которая за мной ухаживала,
спрятала меня под свою длинную юбку, и я сидела тихо, пока охранники не ушли.
Рената и ее брат выжили и снова
встретились в 1950 году в Америке. Они узнали, что были одной из пар
"близнецов Менгеле", которых использовали для медицинских
экспериментов.
Ученик 1 –
Зигмунд Адлер
1940-44: Зигмунду было три года,
когда немцы оккупировали Бельгию. Два года спустя гитлеровцы отправили его отца
на принудительные работы. Друзья  помогли его семье получить фальшивые
документы, где не было указано, что они евреи, и сняли для них дом в деревне.
Два года спустя, ранним воскресным утром, в дом явились гестаповцы. Они
подозревали, что здесь живут евреи. Зигмунда, его тетю и двух кузин отправили в
транзитный лагерь Мехелен, а оттуда — в Освенцим, где семилетний Зигмунд 21 мая
1944 года был отравлен газом.
Ученик 2 - Анна Франк  (слайд 15) Дневник
Анны Франк - пожалуй, одно из самых известных свидетельств страшной эпохи
Холокоста. Девочка писала его, прячась со своей семьей, со знакомыми на чердаке
дома в Амстердаме. Аннелис Франк родилась германском городе Франкфурте-на-Майне
12 июня 1929-го. Она была второй дочерью успешного бизнесмена Отто Франка и его
жены Эдит. Когда нацисты в январе 1933 года захватили власть, семье Франков
пришлось бежать в Амстердам, чтобы спастись от жестоких мер антиеврейского
режима. На 12-летие Анне подарили небольшую записную книжку. Ее девочка и стала
использовать для ведения дневника. Она подробно описывала все события,
происходившие с ней, с ее семьей. Но по анонимному доносу немецкая полиция
обнаружила Франков. 4 августа 1944-го их депортировали в Освенцим. В ноябре
1944 года Анна и ее сестра Марго были доставлены из этого концлагеря в
Берген-Бельзен. Там они обе скончались от тифа в феврале-марте 1945-го. После
войны Отто Франк, единственный выживший из семьи, вернулся в Амстердам летом
1945 года. Ему был передан дневник дочери и другие семейные документы. Отец
опубликовал его в Нидерландах в 1947 году. В англоязычной версии он появился
под названием "Дневник молодой девушки". Это была самая читаемая
книга своего времени. Анна Франк стала символом сотен тысяч евреев, загубленных
в эпоху Холокоста.
Ученик 3  – читает стихотворение Нины Паниш- «Холокост»
      У евреев есть такие даты,
Что они едины, как солдаты.
И когда раввин молитву плачет –
Слёз своих никто тогда не прячет.
...Пусть войну не знаю и не помню,
Память я свою в стихах восполню.
"Анну Франк" читать я
буду детям,
Чтобы знали, как им жить на свете
И не забывали Холокоста:
Жили дружно, праведно и просто.
Предки наши шли в огонь и печи,
Память вечная легла на плечи...
У народа есть такие даты,
Люди единятся, как солдаты.
Надо помнить, плакать и молиться,
Холокост – не должен повториться!
Демонстрируется
видеофильм «Дневник еврейской девочки»
Ученик
4-(слайд 17)
 Яд
Вашем — наверное, самый большой в мире мемориальный комплекс жертвам Катастрофы
и героям сопротивления. Помимо основного музея и документационного центра здесь
есть аллея праведников и множество других памятников и мемориальных объектов.
Одна еврейская пара, пережившая концлагерь, очень захотела поставить здесь
памятник своему не выжившему ребенку. Однако руководство Яд Вашема вынуждено
было объяснить родителям, что территория комплекса хоть и огромна, но
ограничена, и при всем сочувствии, каждому погибшему человеку поставить
индивидуальный памятник все же будет сложно. В результате был построен один из
самых впечатляющих объектов Яд Вашема — Детский мемориал.
Ученик
5-
Он посвящен полутора миллионам погибших еврейских детей. Ты
входишь через неудобный вход в темную пещеру в скале, и не потерять равновесие
помогает только железный поручень, за который ты вынужден схватиться. В
середине пещеры горит негасимая свеча, а все стены пещеры выложены сверху
донизу полутора миллионами зеркальных осколков. Таким образом свет свечи
отражается в пещере полтора миллиона раз.Ты идешь вдоль поручня и слушаешь
бесконечный список имен и возрастов детей на идише, немецком, латышском, русском,
украинском, белорусском, польском — на всех языках, на которых говорили
восточноевропейские еврейские дети. Когда ты выходишь из этой пещеры, у тебя
наступают панические атаки, пропадает голос, трясутся руки, гудит в голове.
Примерно как было на суде над 18-летней Аней Павликовой. Загасив одну свечу,
можно загасить полтора миллиона.
Ученик
6- (слайд 18, 19)- Читает стихотворение А. Дементьева- «ДЕТСКИЙ ЗАЛ МУЗЕЯ ЯД-ВАШЕМ»
На черном небе тихо гаснут звезды,
И Вечность называет имена.
И горем здесь пропитан даже воздух,
Как будто продолжается войнаКоторый год чернеет
это небо,
Который год звучат здесь имена,
И кажется, что это смотрит слепо
На всех живущих горькая вина.
Простите нас, ни в чем не виноватых,
Виновных только в том, что мы живем.
Ни в жертвах не бывавших, ни в солдатах,
Простите нас в бессмертии своем.
На черном небе вновь звезда погасла…
Я выхожу из памяти своей.
А над землей, покатой, словно каска,
 Зовут и плачут имена детей.
Ученик
7- Трагические последствия Холокоста
После капитуляции Германии началось массовое
движение народа. Взрослые люди, бежавшие от войны или же насильно переселенные,
оторванные от своих детей, начали поиски. Этот процесс не завершен и по сей
день. Многие семьи так и не смогли воссоединиться друг с другом, а другие
находят друг друга спустя десятилетия. Как, например, случилось с Рахиль
Ароновой. Она болела скарлатиной, и врачи отказались выписать девочку из
больницы, а потом семья бежала от войны, и ребенок остался на оккупированной
территории. Девочку прятала всю войну семья из западной Беларуси. Чтобы уберечь
ребенка от расстрела, ее окрестили, надели на шею крестик и переименовали в
Лилю Петрову. После войны девочка вернула свое настоящее имя и начала искать
своих родных. Однако они встретились в израильской больнице совершенно случайно
лишь через 55 лет после войны. Но потеря близких, разрушение семей - не
единственная беда. Дети, которые пережили Холокост, пострадали психологически.
Их психика была подорвана. Многие из них стали страдать депрессиями, их мучили
кошмары. Некоторые лишались рассудка. Мало кто сумел создать семью и родить
детей. Это огромная трагедия для целого поколения людей.
 Ученик
1-
читает стихотворение
Забвению предать нельзя, нельзя оставить в прошлом
Ту боль и кровь, что Холокост принес,
Мученья узников… Кричат они истошно…
Истерзанными полнится погост.
Пусть помнят в этот день народы мира
Про страшный геноцид нацистского зверья.
И пусть хранят наш мир святые силы,
Глаза от слез пусть никогда не заблестят!
Ученик 2- (слайд 20)- Завершить нашу беседу хотелось бы
словами академика Дмитрия Сергеевича Лихачёва: «…над нами одно небо, под нами
одна земля. Мы все равны под  небом и на земле, не зависимо от цвета кожи,
религии и нации». Минута молчания. Звучит адажио Альбинони. Дети держат свечи.
Звучат эти строки:
Помянем
тех, кого нет с нами,
Поставим
свеч за упокой,
Попросим
Бога мы в молитвах,
Пусть
души их найдут покой
Помянем
тех, кто жив навеки,
В
сердцах, измученных тоской,
Мы
помним вас и сквозь столетья,
Молитвой
греем ваш покой…

Список использованной литературы:
1.  Альтман И.А., Гербер А.Е., Полторак Д.И. История Холокоста на
территории СССР. Учебное пособие.- М.:  Фонд «Холокост», 2001.
2.  Дойчкрон И. Я носила жёлтую звезду. – М.:  Текст,
2001.
3.  Захаров В., Кулишов  В. В преддверии Катастрофы.– М.: Фонд
«Ковчег», 2003.
4.  Холокост. Энциклопедия. – М.: Российская политическая
энциклопедия (РОССПЭН),  2005.
5.  Интернет- ресурсы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий  внеклассного мероприятия.docx

alt: Методическая разработка учителя истории

alt: Ход урока I . Начала урока.(Звучит

alt: И считать надо только добро, а не зло

alt: Ученик 1- Из воспоминаний бывшего заключенного: «Он был способен быть так добр к детям, что они начи нали любить его, приносил им сахар, думал о…

alt: Ученик 7 - Ренате Гуттман

alt: Франкфурте-на-Майне 12 июня 1929-го

alt: Жили дружно, праведно и просто

alt: Список использованной литературы: 1

intro: Этот сценарий педагоги могут использовать на уроках, посвященных Холокосту с целью воспитания толерантности у учащихся 5- 11 классов

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного мероприятия "О погибших заклянаю! Помните!


extracted_text:
Անանիա
Շիրակացու
«Տիեզերագիտություն
և
տոմարագիտություն»
աշխատության
բանասիրական
արժեքը:Մ.
Մաշտոցի
անվան
Մատենադարանի
ձեռագրերում
նրա
աշխատության
բաշխումը:
  Անանիա
Շիրակացու  աշխատությունը
մեծարժեք  է  ոչ
միայն  գիտական
հագեցվածությամբ,
այլև բանահյուսության
մեջ ունեցած  իր
անփոխարինելի
դերով : Շիրակացին
 առաջիններից էր,
որ համարձակվեց
շրջանցել առասպելական
պատկերացումները
և իր ժամանակի
ոգուն հատուկ կրոնական
երանգով բացատրել
բնագիտական հասկացությունները:Շիրակացու
աշխատության  մեջ
(«Տիեզերագիտություն
և  տոմարագիտություն»)
հայկական  առասպելների
մեծամասնությունը
ստանում է իր գիտական
բացատրությունը:Շիրակացին
գրում է.  «Այն, ինչ
Ծիր –կաթին անվանեցին,
այնպիսին չէ , ինչպես
չար փիլիսոփաները
բազմաթիվ զրույցներով
 առասպելաբանել
են:Այսպես, ոմանք
նրա մասին ասում
են, որ  իբր թե այն
ճանապարհ է, հին
Արեգակի հետք:Իսկ
մյուսները, որոնք
սրանցից ավելի
տգետ են, ասում
են, թե  Պերսեֆոնիայի
առագաստն է, որին
աթենացիները սպիտակ
սուգ են անվանում:Ուրիշներն
ասում են ,թե իբր
հերակլեսը գերոնի
նախիրն այդ շավիղով
է քշել:Այդ նույն
հետևողներից ոմանք
էլ ասում  են, թե
դա Արամազդի կնոջ
՝Հերայի ստինքից
թափված կաթն է:Դարձյալ
հայոց նախնիներից
ոմանք ասում են,
թե  Վահագնը ՝  հայերի
նախնին մի խիստ
ձմռան ժամանակ
գողացել է ասորեստանցիների
նախնու՝   Բարշամի
դարմանը, որին
մենք ավանդաբար
հարդագողի հետք
ենք անվանում »:
   Շիրակացին
տալիս է «Հարդագողի
ճանապարհ »–ի գիտական
բացատրությունը.
-Դրանք
մեծ ու փոքր  աստղեր
են, որոնց աղոտ
երևալու հետևանքով
միավորված  լույսով
են երևում:
Շիրակացուց
1000  տարի  հետո  Վիլյամ
Հերշելը հաստատում
է նրա տեսակետը:
«Տիեզերագիտություն
»  բաժնում  Շիրակացին
 իրեն բնորոշ մետաֆիզիկական
մտածողությամբ
բացում է հերթական
առասպելի  «Վիշապ
հանելի » էությունը:«Վիշապ
հանելը»  իրականում
փոթորիկ  է, որը
ժողովրդի մոտ
վերածվել է գերբնական
ուժի:Շիրակացու
Տիեզերագիտություն
և տոմարագիտություն
աշխատության  ներկա
տեքստի համար
հիմք  է  ընդունվել
մատենադարանի
թիվ 2 367 ձեռագիրը:Ձեռագրում
տեքստը  հայտնի
է   «Առ  խոստացեալսն»
վերնագրով:Շիրակացին
իր աշխատությունը
շարադրել է գեղեցիկ
օրինակներով, գեղարվեստական
մեծ վարպետությամբ:
Բավական
է  հիշել նրա  գարնան
նկարագրությունը
«Յաղագաս արեգական»
գլխից.
«Քաղցրախառն
խառնուածովք յարդարի
գարունն   իւրով
մեծագեղ  վայելչությամբ,
զի ի նմա արմատք
արձակեն զբոյս
, մարդք զուարճանան,
ծաղիկք պայծառանան,
տունկք ցցուին,
ծառք արձակեն զբողբոջսն,
անասունք հանդերձ
թռչնօք  և ծովային
ջրածնունդ զեռնօք
և ամենեքեան ըստ
իւրաքանչիւր ազգի
գան ի ծնունդ, ի
սէր և ի սնունդ
»:
5-րդ գլխում
խոսելով որոտի
երկրի վրա ունեցած
ազդեցության  մասին՝
Շիրակացին հետևյալ
ձևով  է  նկարագրում.
«Ի  սաստիկ
ճայթմանէ օդոյն
շարժմամբ  խտացեալ
թանձրութիւն հողոյս
թուլասցի, և ի դալարաբեր
արմատոյն բոյսք
խոտոյն  վերընձիւղեսցին:Սոյնպէս
և պտուկք ծայրիցն
ծառոց բացեալ փթթիցին,
և այլք ն ըստ իւրաքանչիւր
կարգի՝  զձմեռային
ծանրատաղտուկ
թանձրութիւնս
ի բաց ընկենեցուն,
զարթուցեալք և
զուարճացեալք
յոյժ պայծառութեամբ
երկիր առնուցու
զվայելչութիւն
»:
   Մ.  Մաշտոցի
անվան  Մատենադարանի
ձեռագրերում  Շիրակացու
աշխատությունը
կարելի է ճյուղավորել
հետևյալ ձևով.

alt: Անանիա Շիրակացու « Տիեզերագիտություն և տոմարագիտություն » աշխատության բանասիրական արժեքը : Մ . Մաշտոցի անվան Մատենադարանի ձեռագրերում նրա աշխատության բաշխումը : Անանիա Շիրակացու աշխատությունը մեծարժեք…

alt: բացեալ փթթիցին, և այլք ն ըստ իւրաքանչիւր կարգի՝ զձմեռային ծանրատաղտուկ թանձրութիւնս ի բաց ընկենեցուն, զարթուցեալք և զուարճացեալք յոյժ պայծառութեամբ երկիր առնուցու զվայելչութիւն »: Մ. Մաշտոցի…

title: ԱՆԱՆԻԱ   ՇԻՐԱԿԱՑՈՒ   «ՏԻԵԶԵՐԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ  և  ՏՈՄԱՐԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ»   ԱՇԽԱՏՈՒԹՅԱՆ ԲԱՆԱՍԻՐԱԿԱՆ  ԱՐԺԵՔԸ:Մ. ՄԱՇՏՈՑԻ ԱՆՎԱՆ ՄԱՏԵՆԱԴԱՐԱՆԻ ՁԵՌԱԳՐԵՐՈՒՄ ՆՐԱ  ԱՇԽԱՏՈՒԹՅԱՆ ԲԱՇԽՈՒՄԸ:


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №6
имени Героя
России Заура Джибилова г. Беслана»
Правобережного
района Республики Северная Осетия-Алания

Открытое
занятие педагога-психолога в 5«б»
Тема: «Общение
– наш путь к успеху».

«На земле нет
большей роскоши, чем роскошь общения».

Антуан Экзюпери

Хосонова О.В.,
педагог-психолог

г.Беслан
30.11.2016
Тема: «Общение – наш путь к
успеху».

Цель: повысить уровень коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи:

практически
     опробовать упражнения, тренирующие коммуникативную гибкость;
выработать
     индивидуальный стиль общения;
стимулировать
     процесс самосознания и самопонимания у учащихся.

ХОД УРОКА
Вступительная часть
1.   Приветствие
Цель:
В легкой игровой форме познакомить учащихся друг с другом, подготовить их к
совместной работе.
2.   Разыгрывание
ситуации
Цель:
Дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека.
3.   Обсуждение
  Основная часть
1.
Мини-дискуссия
на тему: «Что такое общение?»
2.
Презентация:
«Правила эффективного общения»
3.
Упражнение-разминка
(невербальное общение)
Цель:
Развитие умения изменять свое поведение
в зависимости от ситуации и реакции собеседника, находить новые
способы контакта.
4.
Обсуждение.
5.
Упражнение
«Карусель»
  Цель:
Развитие коммуникативной гибкости
6.
Обсуждение.
     Заключительная
часть

1.
Обратная
связь.
Цель:
Рефлексия. Развитие самопознания.
Вывод:
Общение – наш путь к успеху, так давайте будем успешными                  людьми!
   3.Сказка про Рона.
В основе эффективного общения лежит несколько общих правил:

1.   Проявляйте искренний интерес к другим людям.
2.   Попытайтесь понять достоинства другого человека и искренне
признать, похвалить эти достоинства. Дайте людям почувствовать
их значимость и уникальность.
3.   Вместо того чтобы осуждать людей, постарайтесь понять, почему они
поступают так, а не иначе. Это более эффективно, чем критиковать или
осуждать, так как критика ставит человека в позицию обороняющегося
и побуждает его искать для себя оправдания, а не заставляет
задуматься.
4.   Будьте доброжелательным, приветливым, улыбайтесь.
5.    Обращайтесь к человеку по имени, отчеству,
помните, что для человека звук его имени является самым важным и приятным
звуком в человеческой речи.
6.    Говорите о том, что интересно вашему собеседнику.
7.   Будьте хорошим слушателем, этим побуждая человека рассказывать
о себе.
8.   Проявляйте уважение и терпимость к мнениям другого.
Не употребляйте выражений типа: «Ты ничего не понимаешь!», «Твои
взгляды безнадежно устарели!», «Думать так – глупо!». Отзываясь
неодобрительно о мнениях, вкусах, привычках другого человека, вы обижаете
его самого, его личность. К тому же, чаще всего мы меряем
по себе, поэтому помните, что вы – не эталон для всех,
не предмет для подражания, у другого человека другие взгляды
на жизнь, он даже так и называется – ДРУГОЙ.
9.   Больше слушайте, чем говорите.
10.    Попытайтесь искренне стать на место другого человека, увидеть
вещи с его точки зрения.
11.    Как указать человеку на ошибку, не обидев его?
·
узнайте, что он сам думает
о своем поступке;
·
начните с похвалы, отметьте, что
ему удается, а затем скажите об ошибке, но не обобщая
(«У тебя всегда так!») и не переходя на личность человека
(«У тебя ничего не вышло, потому что ты лентяй!»);
·
никогда не критикуйте человека при
посторонних – это унижает его достоинство.

Золотое
правило: «Относись к людям так, как хочешь, чтоб они
относились к тебе».

file_name: Открытый урок по психологии в 5б_ На земле нет большей роскоши.docx

alt: Тема: «Общение – наш путь к успеху»

title: Психологическая сопровождение  в 5 классе. Открытое занятие на тему "Общение наш путь к успеху"