extracted_text:
Лекция 1. Классификация подвижного состава.
   Подвижной состав пассажирского
автомобильного транспорта – самоходные и прицепные технические средства,
допускаемые согласно действующему законодательству к эксплуатации на дорожной
сети общего пользования и предназначенные для перевозки пассажиров, ручной
клади и багажа. Классификация подвижного состава производится по ряду
технических и эксплуатационных признаков с целью установить целесообразные для
производства и эксплуатации конкретные виды и типы единиц подвижного состава
применительно к существующим требованиям и условиям. С точки зрения организации
перевозок пассажиров имеет значение пассажировместимость и назначение по виду
сообщения.
   К пассажирским автомобилям в зависимости от
вместимости относятся автобусы и легковые автомобили.
   Автобусы классифицируются по назначению и
пассажировместимости.
    По назначению автобусы подразделяются на городские
( с дальнейшем разделением на внутригородские и пригородные), междугородные и
дальнего следования. На базе стандартных автобусов выпускаются модификации,
предназначенные для специальных перевозок (детские, для перевозки лиц с
ограниченными возможностями, вахтовые, для доставки ремонтных бригад вместе с
оборудованием, полицейские автобусы и др.) Выпускаются  также специальные
автобусы, например аэродромные, эксплуатируемые  вне дорог общего пользования.
   Назначение автобусов предопределяет планировки по
размещению мест для пассажиров, ручной клади и багажа, сопровождающего
персонала , номенклатуру оборудования салона и требования, предъявляемые к
тягово-мощностным и экономическим качествам силовой установки автобуса.
   Внутригородские
автобусы имеют планировку салона, позволяющую провозить большое число как сидя,
так и стоя в условиях интенсивного пассажирообмена.  Для этого предусмотрены
преимущественно трехрядное расположение сидений ( сиденья полужесткие и имеют
упрощенную конструкцию), ровный и низкий пол салона,  минимум невысоких
ступеней, несколько широких дверей, накопительные площадки около дверей для
ускорения выхода и входа большого числа пассажиров и место для кондуктора.
    На пригородных маршрутах используются как
обычные внутригородские автобусы, так и их специальные модификации,
отличающиеся четырехрядной планировкой салона с увеличенным числом мест для
сидения и небольшими накопительными площадками.  Пригородные автобусы могут
также отличаться от внутригородских меньшим числом дверей и их шириной.
   В городских автобусах пассажиры перевозятся как
сидя, так и стоя, за исключением автобусов особо малой вместимости.
   Междугородные
автобусы предназначены для перевозки только сидящих пассажиров на сравнительно
большие расстояния, поэтому в их салонах применяется четырехрядное расположение
удобных мягких кресел, как правило, с регулируемой по углу наклона спинкой. На
междугородных маршрутах небольшой протяженности могут использоваться автобусы с
полумягкими сиденьями, имеющими нерегулируемые спинки.
   Автобусы дальнего следования используются
на международных маршрутах большой протяженности и для перевозки групп туристов
на большие расстояния, например, в автобусных турах. Пассажиры перевозятся
только сидя. Эти автобусы конструктивно близки к междугородным и отличаются
повышенной комфортабельностью. Туристские автобусы выпускаются также
двухэтажными.
     Пассажировместимость является критерием для
различия между  автобусами и легковыми автомобилями. Международной конвенцией о
дорожном движении установлено, что к автобусам относятся пассажирские
автомобили с числом мест для пассажиров 8 и более, поэтому водители автобусов
должны иметь в своем водительском удостоверении отметку о допуске к управлению
транспортным средством категории Д, что предполагает существенно более высокую
квалификацию и наличие опыта работы, тогда как для управления легковым
автомобилем требуется категория В.
   Основным классификационным признаком для автобусов
является их пассажировместимость. Для междугородных и туристских автобусов
также имеет значение классификация по длине.
   Рациональная структура парка городских автобусов в
РФ должна включать в себя все классы по вместимости. По численности парк должен
состоят примерно из 7% автобусов особо малого класса, 5% малого класса, 10%
среднего класса, 48% большого класса и 30% особо большого класса. Парк
междугородных автобусов состоит, в основном, из автобусов большой и средней
вместимости.
   Дополнительными классификационными признаками для
автобусов являются:
- используемое горючее (бензин, дизельное топливо,
газ);
- специальное исполнение (северное, тропическое);
- принятая конструктором компановка (вагонная,
капотная, полукапотная, одноэтажная, двухэтажная, с двигателем в заднем свесе,
под полом или спереди и др.);
- колесная формула ( привод на заднюю ось или оси либо
полный привод).
    В настоящее время используется маркетинговая
классификация, согласно которой легковые автомобили различаются по
габаритным размерам и особенностям конструкции кузова и шасси.
    Легковые автомобили выпускаются преимущественно с
колесной формулой 4х2 и предназначены для эксплуатации на дорогах, имеющих
хорошее техническое состояние и надлежащее содержание. Схема привода с колесной
формулой 4х4 используется в автомобилях, предназначенных для эксплуатации на
дорогах заснеженных, горных и с покрытием низкого качества (вседорожные
автомобили) или для эксплуатации, вне дорог (внедорожные автомобили).
   Для удержания налога с владельцев автотранспортных
средств легковые автомобили подразделяются на категории по мощности двигателя.
   Взимание таможенных пошлин за ввоз легковых
автомобилей на территорию РФ производится согласно виду используемого топлива
и объему двигателя.
   Для целей нормирования технических требований к
безопасности пассажирских автомобилей Государственным общероссийским стандартом
ГОСТ Р 52051 – 2003 «Механические транспортные средства и прицепы.
Классификация и определения» установлены следующие категории, на которые
подразделяются транспортные средства для перевозки пассажиров:
- М1 – транспортные средства для перевозки пассажиров,
имеющие, помимо места водителя, не более восьми мест для сидения;
- М2 – транспортные средства для перевозки пассажиров,
имеющие помимо места водителя, более восьми мест для сидения, и максимальная
масса которых не превышает 5 тонн;
- М3 – то же, что и М2, но с максимальной массой более
5 тонн.
   Транспортные средства категорий М2 и М3 относятся:
- к одному или более из трех классов 1, 2 или 3 по
ГОСТ Р 41.36 – 2004 и ГОСТ Р 41.107 -99;
- одному из двух классов А или В по ГОСТ Р 41.52 –
2005.
    В салонах транспортных средств класса 1
предусмотрены зоны для стоящих пассажиров, обеспечивающие возможность пассажирообмена.
Транспортные средства класса 2 предназначены для перевозки, главным образом,
сидящих пассажиров, а также стоящих пассажиров, находящихся в проходах и (или)
в зонах, которые по своей площади не превосходят пространства, необходимого для
размещения двух двойных сидений. В транспортных средствах класса 3 пассажиры
перевозятся только сидя. Транспортные средства класса А имеют сидения, но в них
может также предусматриваться перевозка стоящих пассажиров. Транспортные
средства класса В не предназначены для стоящих пассажиров.
   Государственным стандартом РФ ГОСТ Р 50844 – 95
«Автобусы для перевозки инвалидов. Общие технические требования»  установлены
требования к автобусам, специально предназначенным для перевозки инвалидов с
нарушениями опорно-двигательных функций, в том числе в креслах-колясках,  а
стандартами ГОСТ 41.36 – 2004 и ГОСТ 41.52 – 2005 – требования к автобусам
общего пользования, оборудованным для проезда в них инвалидов в
креслах-колясках.  Стандарты устанавливают размеры мест и перечень оборудования
салона автобуса для перевозки инвалидов в креслах-колясках, требования к
посадочно - высадочным устройствам и информационному обеспечению.
     Различные специальные требования установлены
стандартом ГОСТ Р 51160-98 «Автобусы для перевозки детей. Технические
требования» к автобусам, предназначенным для перевозки детей. Перевозка детей в
специализированных автобусах должна производиться только сидя, а сиденья должны
быть установлены по направлению хода автобуса.
   Для нагрузок при перевозки пассажиров и их ручной
клади в стандартах используются следующие нормативы:
- масса тела взрослого пассажира – 75 кг;
- масса тела ребенка – 45 кг;
- масса ручной клади – 5 кг на одного пассажира;
- масса кресла – коляски – 20 кг.
Вопрос 2. Классификация по
пассажировместимости и габаритной длине автобуса.
В зависимости от пассажировместимости и длины автобусы
делятся на 5 классов:
1.     Особо
малый класс (8-14  пассажиров), длина до 5 метров;
2.     Малый
класс  (15-45 пассажиров),  длина 6-7,5 метров);
3.     Средний
класс (46-80 пассажиров), длина 8-9,5 метров;
4.     Большой
класс (81-115 пассажиров), длина 10,5 – 12 метров;
5.     Особо
большой класс (116 и более пассажиров), длина 16,5 метров и более.
Для междугородных
автобусов классификация следующая:
1.     Малый
класс (15-34 пассажиров);
2.     Средний
класс (35-44 пассажира);
3.      Большой
класс (45-59 пассажиров);
4.     Особо
большой класс (60 и более пассажиров).

file_name: Лекция 1. классификация подвижного состава.docx

alt: На пригородных маршрутах используются как обычные внутригородские автобусы, так и их специальные модификации, отличающиеся четырехрядной планировкой салона с увеличенным числом мест для сидения и небольшими…

alt: Дополнительными классификационными признаками для автобусов являются: - используемое горючее (бензин, дизельное топливо, газ); - специальное исполнение (северное, тропическое); - принятая конструктором компановка (вагонная, капотная, полукапотная,…

title: МДК01.01. Технология перевозочного процесса Лекция. Классификация подвижного состава


extracted_text:
Шандриков А.С.
Филиал учреждения
образования
«Белорусский
государственный технологический университет»
«Витебский государственный
технологический колледж»

Система управления базами данных Access. Создание запросов

Запросы используются для просмотра,
изменения, анализа данных различными способами. Запросы также можно
использовать в качестве источников записей для форм, отчётов и страниц доступа
к данным.
Запрос
позволяет отобрать необходимые данные из одной или нескольких связанных таблиц.
Для одной и той же таблицы может быть создано много различных запросов, каждый
из которых позволяет извлекать из таблицы ту информацию, которая в данный
момент времени необходима пользователю.
В СУБД ACCESS используются несколько типов
запросов.
Запрос на
выборку является
наиболее часто используемым типом запроса. Запросы этого типа отображают данные
из одной или нескольких таблиц в виде отдельной таблицы, записи в которой можно
обновлять. Запросы на выборку можно также использовать для группировки записей
и вычисления сумм, средних значений, подсчёта записей и нахождения других типов
итоговых значений.
Создание
запроса на выборку с помощью Мастера запросов. Предположим, что необходимо создать запрос, который
содержал бы информацию не только о студентах, но и о факультетах, к которым
относятся их учебные группы, и деканах, возглавляющих факультеты. Для создания
запроса необходимо:
- открыть
вкладку СОЗДАНИЕ;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Мастер
запросов в группе команд
Запросы (рис. 1). Откроется диалоговое окно Новый запрос (рис. 2);

Рис.
  1. Группа команд Запросы

Рис.
  2. Диалоговое окно Новый
  запрос

- выделить
параметр Простой
запрос и щёлкнуть ЛКМ по
кнопке OK. Откроется окно Создание простого
запроса (рис. 3);

Рис.
  3. Окно Создание
  простого запроса для выбора полей

 - в
раскрывающемся списке Таблицы
и запросы открыть
таблицу Студент;
 - в списке Доступные поля поочерёдно дважды щёлкнуть ЛКМ по
названиям полей Номер_группы, Фамилия, Имя и Отчество. Указанные поля будут перемещены в список Выбранные поля;
- в
раскрывающемся списке Таблицы
и запросы открыть
таблицу Факультет;
 - в списке Доступные поля поочерёдно дважды щёлкнуть ЛКМ по
названиям полей Наименование_факультета
и Декан. Указанные поля будут перемещены в
список Выбранные
поля. На рис. 3
представлен результат выполнения описанных действий;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Далее;

Рис.
  4. Окно Создание
  простого запроса для выбора имени запроса

- на экране
появится очередное окно Создание
запроса (рис. 4), в
котором запрашивается имя создаваемого запроса и предлагается вариант по
умолчанию. Пользователь может согласиться с предложенным вариантом или задать
другое имя, например, Студенты и щёлкнуть ЛКМ по кнопке Готово. В результате выполненных действий
откроется таблица (рис. 5), состоящая из всех заданных пользователем полей с
отображаемой в них информацией.

Рис. 5. Таблица запроса
Создание
запроса на выборку с помощью Конструктора запросов. Предположим, что необходимо создать
запрос, содержащий информацию о студентах, обучающихся в разных группах на
коммерческих условиях. Создание запроса выполняется в следующей
последовательности:
- открыть
вкладку СОЗДАНИЕ;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Конструктор
запросов в группе команд
Запросы (рис. 1);

Рис. 6. Окно Добавление таблицы

- в
диалоговом окне
Добавление таблицы (рис.
6) выбрать вкладку, содержащую объекты, данные из которых будут использованы в
запросе. В рассматриваемом примере следует выбрать вкладку Таблицы (открыта по умолчанию);
- поочерёдно
дважды щёлкнуть ЛКМ по каждому объекту, который нужно добавить в запрос, и
щёлкнуть ЛКМ по кнопке Закрыть. Для создания рассматриваемого
запроса потребуется выбрать таблицы Группа и Студенты.
- добавить
нужные поля в строку Поле в бланке запроса и при необходимости
указать условия и порядок сортировки. В строку Поле были добавлены поля Номер_группы из таблицы Группа и Фамилия,
Имя, Отчество и Коммерческий из таблицы Студент. Для полей Группа и Фамилия была задана сортировка по возрастанию. В поле Коммерческий задано условие отбора Да. Результат выполнения данного
действия представлен на рис. 7.

Рис. 7. Бланк создания запроса
в режиме Конструктора запросов

Рис. 8. Группа команд Результаты

- для
просмотра результатов щёлкнуть ЛКМ по кнопке Выполнить из группы команд Результаты (рис. 8). На экране отобразится таблица с
результатами запроса (рис. 9). В таблице приведены сведения только о тех
студентах, которые обучаются на коммерческой основе.

Рис. 9. Вывод результатов
запроса
Перекрёстный
запрос – это
операция построения таблицы, которая используется для расчётов и представления
данных в структуре, облегчающий их анализ. Перекрёстный запрос подсчитывает
сумму, среднее, количество значений и выполняет другие статистические расчёты.
Результаты расчётов группируются в виде таблицы по двум наборам данных, один из
которых определяет заголовки столбцов, а другой – заголовки строк, поэтому перекрёстный
запрос создаётся в предположении, что исходная таблица содержит необходимые
данные для формирования заголовков строк и столбцов новой таблицы.
 Предположим,
что пользователю необходима информация о распределении студентов университета
по факультетам и группам. Для получения этой информации наилучшим образом
подходит таблица ранее созданного простого запроса Студенты. Перекрёстный
запрос проще всего создать с помощью Мастера запросов. Для этого:
- открыть
вкладку СОЗДАНИЕ и щёлкнуть ЛКМ по кнопке Мастер запросов;

Рис.
  10. Первое диалоговое окно с выбранным запросом

 - в
открывшемся диалоговом окне Новый запрос (рис. 2) выделить параметр Перекрестный запрос и щёлкнуть ЛКМ по кнопке OK. Откроется окно Создание перекрёстного
запроса (рис. 10);
- в области Показать выбрать опцию Запросы;

Рис.
  11. Второе диалоговое окно с выбранными полями для заголовков строк

 - выбрать
запрос Студенты и щёлкнуть ЛКМ по кнопке Далее;
- во втором
диалоговом окне Создание
перекрёстного запроса
(рис. 11) в списке Доступные
поля поочерёдно щёлкнуть
ЛКМ по названиям полей Фамилия, Имя и Отчество. Указанные поля будут перемещены в
список Выбранные
поля. Значение этого
поля будет использовано для создания строк таблицы. В случаях, когда поле
содержит повторяющиеся значения в перекрёстном запросе будет произведено
группирование данных;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Далее. Откроется следующее диалоговое окно
(рис. 12);

Рис.
  12. Третье диалоговое окно с выбранными полями для заголовков столбцов

- щёлкнуть
ЛКМ по названию поля Наименование_факультета. Значение указанного поля будет использовано для создания
столбцов и их заголовков в таблице запроса. Каждому уникальному значению этого
поля будет соответствовать свой столбец в таблице сформированного запроса;

Рис.
  13. Четвёртое диалоговое окно с выбранными полем для ячейки таблицы
и
  вычисляемой функцией

 - щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Далее. Откроется следующее диалоговое окно
(рис. 13), в котором пользователь должен:
• задать поле
для каждой ячейки, расположенной на пересечении строк и столбцов. В
рассматриваемом примере это должно быть поле Номер_группы;
• в списке Функции выбрать функцию Min;
- щёлкнуть ЛКМ по кнопке Далее;
- в следующем
открывшемся окне (рис. 14) задать имя запросу или оставить предложенное по
умолчанию;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Готово. На экране появится таблица
сформированного запроса (рис. 15).
Из этой
таблицы легко определить номер   группы, в которой обучается студент, и к
какому факультету она относится.

Рис.
  14. Окно с предложенным именем запроса

При
необходимости данные в таблице запроса можно отсортировать таким образом, чтобы
фамилии студентов располагались в том же порядке, что и поля с названиями
факультетов. Для этого необходимо отсортировать данные в полях, например, по
возрастанию (рис. 16).

Рис. 15. Таблица полученного
запроса (фрагмент)

Рис. 16. Таблица полученного
запроса
с отсортированными по
возрастанию полями (фрагмент)

На рис. 17
показан бланк создания запроса в режиме Конструктор. На этом рисунке видна вся информация, которая должна быть
задана в ячейках бланка при создании запроса в режиме Конструктор запросов.

Рис. 17. Бланк запроса в
режиме Конструктор
Повторяющиеся
значения. Данный вид
запроса применяется при необходимости выявить количество повторяющихся записей
или отыскать все записи с повторяющимися значениями. Повторяющиеся записи
являются причиной избыточность информации, но при этом следует иметь ввиду, что
среди повторяющихся записей могут быть и такие, наличие которых необходимо для
правильной работы с БД. В
некоторых случаях при просмотре данных, полученных после запроса, может
сложиться впечатление, что в БД есть повторяющиеся записи, хотя пользователю
известно, что базовые таблицы содержат только уникальные записи. Причина
заключается в том, что при формировании запроса не были заданы поля, однозначно
определяющие запись. Предположим, что был создан запрос на отыскание
повторяющихся записей по номеру группы. В диалоговом окне Новый запрос (рис. 2.) был выделен параметр Повторяющиеся значения и после щелчка ЛКМ по кнопке OK во втором диалоговом окне Поиск повторяющихся
записей (рис. 18) была
выбрана таблица Студент. Во втором диалоговом окне (рис. 19) запрашиваются
поля, содержащие повторяющиеся значения. Обычно в качестве такого поля с повторяющимися записями служит
первичный ключ, но пользователь также

Рис.
  18. Окно выбора таблицы с повторяющимися записями

может использовать вместо него сочетание
других полей. В рассматриваемом примере для поиска повторяющихся записей было выбрано только одно
поле Номер_группы.

Рис.
  19. Окно с заданным полем для поиска повторяющихся записей

В следующем
диалоговом окне (рис. 20) запрашиваются дополнительные поля для поиска
повторяющихся записей. Если такие поля не задавать, то в результате запроса
будет получена информация о количестве повторов в поле Номер_группы (рис. 21).

Рис.
  20. Окно с пустым дополнительным полем для поиска повторяющихся записей

При указании
двух повторяющихся полей – Номер_группы и Фамилия
– будут найдены
однофамильцы, обучающиеся в одной группе, и в запросе будет указано количество
повторяющихся записей (рис. 22).
Если же
однофамильцев нет или они обучаются в разных группах, то никакой информации
выдано не будет.
При указании
трёх повторяющихся полей – Номер_группы, Фамилия и Имя – будут найдены однофамильцы с одинаковыми именами,
обучающиеся в одной

Рис. 21.
  Результат выполнения запроса по одному полю

группе.
Если у
однофамильцев разные имена, то записи, повторяющиеся в поле Номер_группы, в таблицу запроса будут выведены
полностью со всеми заданными полями (рис. 23).

Рис.
  22. Результат выполнения запроса по двум полям

Рис.
  23. Результат выполнения запроса по трём полям

Рассмотрев
  приведённые примеры можно сделать следующий выводы:

1. Запись
  считается повторяющейся, если все поля этой записи идентичны.
2. При
  создании запроса на поиск повторяющихся записей в него нужно включить одно
  или несколько полей, однозначно определяющих запись.

Запрос на
изменение – это
запрос, который за одну операцию изменяет или перемещает несколько записей.
Существуют четыре типа запросов на изменение.
На
удаление записи.
Этот запрос удаляет группу записей из одной или нескольких таблиц. С помощью
запроса на удаление можно удалять только всю запись, а не отдельные поля внутри
неё. Предположим, что из таблицы Студент необходимо удалить список студентов,
родившихся до 2000 года.  Для создания запроса на удаление:
- открыть
вкладку СОЗДАНИЕ и в группе команд Запросы щёлкнуть ЛКМ по кнопке Конструктор запросов;
- в
открывшемся окне Добавление
таблицы (рис. 6) выбрать
таблицу, для которой создаётся запрос (в рассматриваемом случае – таблицу Студент)
и последовательно щёлкнуть ЛКМ по кнопкам Добавить и Закрыть;
- на
открывшейся вкладке КОНСТРУКТОР в группе команд Тип запроса (рис. 24) щёлкнуть ЛКМ по кнопке Удаление. Откроется бланк запроса
(рис. 25);

Рис. 24. Группа команд Тип запроса

Рис.
  25. Бланк запроса на удаление

- перетащить
из левой части окна в верхнюю часть бланка запроса таблицу, из которой будут
удаляться записи (таблицу Студент);
- перетащить
знак «звёздочка» (*) из списка полей таблицы Студент в ячейку Поле бланка запроса. В ячейке Имя таблицы появится поле Студент, а в ячейке Удаление в поле Студент – значение Из;
- чтобы
установить условие отбора удаляемых записей необходимо перетащить поля, для
которых задаются условия отбора, в бланк запроса. В данном примере нужно
выбрать поле Дата_рождения. В ячейке Удаление этого поля появляется значение Условие;
- ввести условие
в ячейку Условие
отбора. В данном примере
таким условием будет <#31.12.1999#.
- для
просмотра записей, которые будут удалены, следует подать команду Режим/Режим таблицы из группы команд Результаты. Автоматически открывается вкладка ГЛАВНАЯ и экране будет отображена таблица
удаляемых записей (рис. 26);

Рис. 26. Таблица удаляемых
записей (фрагмент)
- для
удаления записей необходимо по команде Режим/Конструктор из группы команд Режимы вернуться в бланк запроса, а затем на открывшейся вкладке КОНСТРУКТОР щёлкнуть ЛКМ по кнопке Выполнить из группы команд Результаты. Записи будут удалены.
На
обновление записей.
Запрос вносит общие изменения в группу записей одной или нескольких таблиц. Это
запрос позволяет изменять данные в существующих таблицах. Предположим, что в
таблице Факультет нужно изменить название факультета Экономический на новое
название Экономико-технологический.
Для создания
запроса необходимо:

Рис. 27. Бланк
  запроса на обновление

- после
активизации режима Конструктор
запросов и выбора
таблицы Факультет в открывшемся окне Добавление таблицы (рис. 6) выбрать таблицу Факультет и
последовательно щёлкнуть ЛКМ по кнопкам Добавить и Закрыть;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Обновление из группы команд Тип запроса;
- перетащить
из списка полей в бланк запроса обновляемое поле Наименование_факультета (рис. 27);
- в
появившемся поле Обновление набрать обновляющий текст «Экономико-технологический»;
- поле Условие отбора набрать обновляемый текст
«Экономический»;
- для
обновления записи щёлкнуть ЛКМ по кнопке Выполнить из группы команд Результаты. Записи будут обновлены во всех таблицах БД.
На
создание таблицы.
Запрос на создание таблицы создаёт новую таблицу, используя поля из одной или
нескольких таблиц. Применение данного запроса целесообразно при создании
таблицы для экспорта данных в другие БД ACCESS или при создании архивной таблицы, содержащей ранее
созданные данные. Предположим, что необходимо создать сокращённую таблицу Студент_Новая_таблица,
которая будет содержать поля Номер_группы, Фамилия, Имя и Отчество и Наименование_факультета из таблицы Студент, и поле Декан из таблицы Факультет. Для создания
такого запроса:
- после
активизации режима Конструктор
запросов в открывшемся
окне Добавление
таблицы (рис. 2.160)
выбрать таблицы Студент и Факультет и щёлкнуть ЛКМ по кнопке Закрыть;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Создание
таблицы из группы команд
Тип
запроса;
- в
открывшемся окне Создание
таблицы (рис. 28) задать
имя таблицы Студент Новая таблица и щёлкнуть ЛКМ по кнопке OK;

Рис. 28. Окно с запросом имени
создаваемой таблицы
- перетащить
из списка полей в бланк запроса заданные поля. Результат выполненных действий
представлен на рис. 29.

Рис. 29. Бланк запроса на
создание таблицы
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Выполнить из группы команд Результаты. В списке объектов ACCESS появится созданная таблица, после
чего она готова к просмотру и редактированию (при необходимости). На рис. 30
представлена созданная таблица.

Рис. 30. Таблица Студент Новая
таблица (фрагмент)
На
добавление записей.
Данный запрос добавляет группу записей из одной или нескольких таблиц в конец
заданной пользователем таблицы или в несколько таблиц. Предположим, что в
таблицу Группа нужно добавить поля Наименование_факультета и Декан из таблицы Факультет. Для этого:
- открыть
вкладку СОЗДАНИЕ и щёлкнуть ЛКМ по кнопке Конструктор запросов из группы команд Запросы.
- в
появившемся окне Добавление
таблицы (рис. 6)
поочерёдно выбрать таблицы Группа и Факультет;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Добавление из группы команд Тип запроса;

Рис.
  31. Окно выбора таблицы, в которую добавляется запись

- в
отрывшемся диалоговом окне Добавление (рис. 31) в раскрывающемся списке имя таблицы выбрать таблицу, в которую добавляется запись
(записи). Так как таблица Группа находится в текущей БД, то активизировать
опцию в текущей
базе данных и щёлкнуть
ЛКМ по кнопке OK;
- так как
таблица Факультет содержит все нужные для добавления поля, то перетащить из
списка полей в бланк запроса поля со «звездочками» (*) из таблиц Группа и Факультет
(рис. 32).

Рис. 32.
  Бланк запроса на добавления записей

Таблица Группа
после  добавления полей представлена на рис. 33.

Рис. 33. Таблица Группа с
добавленными полями (фрагмент)
 Во всех
видах запросов при их создании возможны различные условия отбора и сортировки
данных.

Литература

Шандриков,
А.С. Информационные технологии в лесном хозяйстве / А.С. Шандриков –
Минск : РИПО, 2018 – 390 с.

file_name: Создание запросов.docx

alt: Рис. 1. Группа команд Запросы

alt: Рис. 8 . Группа команд Результаты - для просмотра результатов щёлкнуть

alt: СОЗДАНИЕ и щёлкнуть ЛКМ по кнопке

intro: Описаны виды запросов и порядок их создания в СУБД access

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Зябкина
О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка
из истории жизни великого ученого – химика В.А.Бородовский.
6
февраля 1914 г. на заседании Русского физико-химического общества профессор
Л.А.Чугаев сообщил присутствующим, что «28 января сего года скончался от рака
желудка приват-доцент С.-Петербургского университета и научный сотрудник
Главной Палаты мер и весов магистр химии Василий Андреевич Бородовский».
Скорбно сказал: «Едва ли часто даже у нас в России доведется встречать ученых,
которые в течение своей жизни так много и так систематически голодали, как
приходилось голодать покойному Бородовскому». А позже в «Отчете о состоянии и
деятельности Петроградского университета за 1914 г.» заявил: «Государство и
общество должны позаботиться о том, чтобы талантливые молодые ученые не
вынуждены были бросать науку, а более смелые и настойчивые не погибали бы
жертвою любви к ней, подобно покойному Бородовскому, но получали в трудные
минуты необходимую и достаточную поддержку».
Седьмой из десяти детей
священника села Бережняны Смоленского уезда Смоленской губернии Василий
Бородовский отличался необычайной любознательностью и трудоспособностью. Ему –
ученику Смоленского духовного училища, а затем Смоленской семинарии – «хотелось
много, много знать, чего (он) еще не знал, утолить свою жажду истины». Чтение
«Основ химии» Д.И.Менделеева повлияло на его выбор, и он становится студентом
химического отделения физико-математического факультета Юрьевского университета
(1898). Работа третьекурсника Бородовского «Скорость кристаллизации в
зависимости от температуры» была удостоена золотой медали, напечатана в «Zeitschrift
fьr phusikalische Chemie». По отзыву профессора Д.П.Коновалова, в ней
автор «обнаружил наблюдательность, тщательность работы и настойчивость в
достижении результата».
Университет Бородовский окончил в 1902 г. со степенью кандидата химии и был
оставлен по представлению профессора Г.А.Таммана на два года для подготовки к
профессорскому званию. Учеба проходила в Геттингене, куда переехал
руководитель. Магистерский экзамен он сдавал в Юрьеве осенью 1906 г. и, по
мнению Л.В.Писаржевского*, показал, что «обладает солидными
знаниями во всех областях химии и редкой способностью просто, понятно и ясно
излагать самые трудные теоретические вопросы».
Весной 1907 г. там же защищал проделанные еще в Геттингене исследования на
звание приват-доцента. Писаржевский отметил, что «в своих работах
В.А.Бородовский является умным и находчивым экспериментатором и обнаруживает
солидную научную подготовку в разрабатываемых им областях». Ввиду всего
изложенного он посчитал «возможным и очень желательным допущение
В.А.Бородовского к чтению лекций в качестве приват-доцента».
Готовясь к экзамену и защите диссертации «Синтез сернистых соединений мышьяка,
их кривые плавления и превращения», Бородовский увлеченно изучал историю
народного образования в европейских странах. Его внимание привлекли народные
университеты, распространявшие знания среди широких масс населения. В 1907 г.
он предложил организовать народный университет в Смоленске. С 1896 г. в Европе
интенсивно шло накопление экспериментальных данных о свойствах радиоактивных
веществ и их лучей. Прекрасное знание физики, химии и трех иностранных языков –
французского, немецкого и английского – давало Бородовскому возможность читать
в оригинале работы по радиоактивности. Осенью 1907 г. приват-доцент Юрьевского
университета Бородовский одним из первых в России начал вести курс лекций по
радиоактивным веществам. 21 декабря 1907 г. на I Менделеевском съезде он
выступил с докладом «Об энергии радия», где заявил, что открытие
радиоактивности и радиоактивных элементов не противоречит периодическому закону
и периодической системе, а лишь подтверждает их правильность. Подчеркнул, что
«к сожалению, в западноевропейской литературе нет и намека на то, что еще за 25
лет до открытия радия на него смутно и неясно, но верно указывалось
Менделеевым». Это была первая встреча молодого Бородовского с маститыми
физиками и химиками России. Это было выступление патриота своей родины. И это
первое и единственное сообщение «О радиоактивности», прозвучавшее на съезде.1
апреля 1908 г. благодаря поддержке Писаржевского Бородовский получил научную
командировку за границу на два года для изучения радиоактивности. Министерство
народного просвещения определило ему мизерное пособие – 900 рублей в год.
Первый год командировки прошел в основном в теоретических занятиях. По
разрешению знаменитого химика У.Рамзая Бородовский бесплатно пользовался
библиотекой Лондонского королевского общества, посещал заседания Химического
общества. На несколько недель до середины мая ему удалось устроиться в лабораторию
Кенсингтона. Там он успел определить радиоактивную постоянную тория, урана,
актиния. На большее не хватило средств. В июле в дневнике он писал: «Мое дело
стоит... Я – нищий ученый... Нет любимых книжек, а главное, нет уверенности,
что через полгода я буду жить лучше... Все зависит от случайностей, достанут
для меня денег, будет ладно, не достанут – принужден буду закрыть свою ученую
лавочку». Август и сентябрь 1908 г. пришлось провести в Геттингене, где
благодаря поручительству Таммана перед ним открылись двери библиотеки
университета и читального зала математического семинария. За короткий срок
Бородовский сумел проанализировать более 180 работ по радиоактивности.
Приват-доцента Бородовского помимо радиоактивности интересовали социальные,
экономические, философские вопросы. Любопытен список статей, с которыми он
ознакомился в геттингенский период: К.Маркс и Ф.Энгельс «О коммунизме»,
К.Каутский «Классовые интересы», Ф.Энгельс «Крестьянский вопрос во Франции и
Германии», В.Ленин «Аграрный вопрос и критика Маркса», Ж.Гэд «Коллективизм»,
В.Либкнехт «Воспоминания о К.Марксе», М.Шиппель «Профессиональные рабочие
союзы», К.Каутский «Экономическое учение К.Маркса в общедоступном изложении.
Пролетариат и общественный строй», Ф.Лассаль «О сущности конституции». В это
время Бородовскому казалось, что он разбрасывается, что еще как будто не
определился. Он писал в дневнике: «...от кристаллизации я пошел к исследованиям
народных университетов, от них к радиоактивности, а там хочется предсказать
грядущие судьбы народов, рост цивилизации, ее распространение... Теперь я стою
над вопросом развития жизни вещества. Удастся ли мне за мелочами разыскать и
объять все связи последовательного происхождения материи (химических
элементов)?» Не мирские – возвышенные помыслы владели Бородовским. Желая
познать развитие общества и развитие вещества, Бородовский ясно сознавал
трагизм судьбы идущих впереди, живущих для других, остро предчувствовал скорую
гибель. На обороте портрета любимого писателя, Н.Г.Чернышевского, он записал
стихотворение Н.А.Некрасова «Пророк». Вот первая и четвертая строфы его:

Не говори: «Забыл он
  осторожность!
  Он будет сам судьбы своей виной!»
  Не хуже нас он видит

невозможность

Служить добру, не жертвуя
  собой.

Его еще покамест не распяли,
  Но час придет – он будет

на кресте;

Его послал бог гнева и
  печали
  Царям земли напомнить о Христе.

В октябре 1908 г.
профессор сэр Дж.Томсон предоставил Бородовскому по май 1909 г. в
Кавендишевской лаборатории Кембриджского университета бесплатное место и
бесплатные препараты тория и актиния. Молодой ученый установил, что -частицы этих элементов теряют
оба свои заряды одновременно. С Томсоном он согласовал тематику собственного
исследования. Второй год командировки прошел в основном в физической
лаборатории Манчестерского университета. Здесь после овладения курсом
радиоактивных измерений Бородовский проделал задуманное исследование
«Поглощение -лучей радия растворами и
жидкостями», одобренное и профессором Э.Резерфордом.Бородовский предложил
оригинальный метод измерения поглощения. Капсула с радиевым препаратом
помещалась в углубление массивной деревянной доски. Над нею размещался
стеклянный клин с тонким слоем жидкости, далее – -электроскоп. Исследовались
органические жидкости и тонкопорошкообразные тела. Сначала определялась
активность -лучей, проходящих через пустой
клин, потом – через слой вещества. Вычислялся процент от начальной активности.
Экспериментальные данные сравнивались с поглотительной способностью алюминия,
принятого за единицу.Было установлено, что поглощение -лучей прямо пропорционально
толщине поглощающего слоя, плотности поглощающей среды, а следовательно, и
массе поглощающего тела. Величина поглощения не зависит от физического и
химического состояния поглощающих тел. Поглощающая способность их не изменяется
в зависимости от агрегатного состояния, аллотропии, изомерии, от того, в
свободном или связанном состоянии находится атом, от способа сочетания атомов в
молекуле, а определяется природой самого атома. Поглощение -лучей химическими соединениями
равно сумме поглощений элементов, составляющих соединения, и зависит от
внутреннего строения атома. Величина сравнительного поглощения является
периодической функцией атомной массы химических элементов.Зависимость между
поглощением -лучей и атомной массой
выражается уравнением:

где а – поглощение на 1 г химического элемента, А
– атомная масса, к – некоторая постоянная поглощения в
пределах группы химических элементов. Откуда

т. е. «поглощение -лучей единицей массы
какого-либо элемента (с основанием в 1 см2) прямо пропорционально
корню кубическому из атомной массы того же элемента».
Полученный результат, названный в 1953 г. законом Бородовского, позволил
достаточно точно определять атомные массы элементов со средними значениями их.
В январе 1910 г. Резерфорд написал отзыв о работе Бородовского: «Бородовский
показал себя энергичным и способным исследователем, а его работа сделана хорошо
и точно». В апреле 1910 г. статья Бородовского была опубликована в «Philisophical
Magasine» (1910, 19(6), с. 605). М.Склодовская-Кюри указала ее в монографии
по радиоактивности. Резерфорд довольно подробно описал опыты Бородовского в
книге «Радиоактивные вещества и их излучения». Методом Бородовского начали
активно пользоваться другие исследователи.В 1910 г. Бородовский подготовил к
печати книгу «Поглощение -лучей радия», в ноябре 1910 г.
она была опубликована по постановлению Совета Юрьевского университета, а 29
марта 1911 г. защищена как магистерская диссертация на физико-математическом
факультете Московского университета. Оппоненты – профессор химии И.А.Каблуков и
профессор физики А.П.Соко-
лов – признали труд Бородовского выдающимся. Каблуков в отзыве от 19 февраля
1911 г. подчеркнул, что «Бородовский обогатил науку целым рядом фактов и
законностей и обнаружил талант недюжинного экспериментатора».
Многие газеты, в том числе «Русские ведомости» от 30 марта 1911 г., «Смоленский
вестник» от 6 апреля 1911 г., «Голос Москвы» от 30 марта 1911 г., отметили работу
Бородовского как «одну из лучших диссертаций на магистра химии, представленных
за последнее время в физико-математический факультет Московского университета».
Каблуков через В.И.Вернадского поместил в «Русской мысли» (1911, т. 32, кн. 5.,
с. 207–208) заметку о книге Бородовского, в которой рекомендовал ее вниманию
всех, кто интересуется радиологией. Замечательный русский радиолог, ученик
Склодовской-Кюри, Л.С.Коловрат-Червинский, подготовив для «Курса физики»
О.Д.Хвольсона главу «Радиоактивность» (изд. 2-е, 1923, т. 5, гл. 18, с. 923),
сделал работы Бородовского достоянием каждого, изучающего этот предмет.
Летом 1911 г. Бородовский проделал длинный путь: Берлин – Прага – Вена –
Мюнхен – Париж – Рейн – Кельн – Любек – Балтийское море – Стокгольм – Гельсингфорс
– Санкт-Петербург. На премию в 1200 рублей, присужденную ему Советом Юрьевского
университета, он осмотрел радиологические институты Вены, Парижа. Весь август
работал в Нобелевском институте, где вместе со Сванте Аррениусом определял
относительные атомные массы элементов своим способом – методом поглощения -лучей.
В декабре 1911 г. Бородовский выступил на II Менделеевском съезде с двумя
докладами: «О новом методе определения атомных масс» (21 декабря) и «О
радиоактивности» (24 декабря). Последний представлял обзор новейших достижений
в области физики и химии радиоактивных элементов. Все радиоактивные явления
объединялись в единое целое теорией радиоактивного распада Э.Резерфорда и
Ф.Содди. Подчеркивалось, что запасы внутриатомной энергии колоссальны и сулят
небывалый прогресс человечеству при открытии способа их извлечения. Отмечалось,
что еще нет достаточных доказательств действительного превращения одного
элемента в другой, что еще не выяснено строение атома.
Продолжая преподавание в Юрьевском университете, Бородовский начал исследовать
радиоактивные отбросы, полученные от «Ферганского общества для добычи редких
металлов». Это было первое исследование радиоактивности отечественных руд.
Ученый выяснил, что «активность... принадлежит почти нацело радию и полонию».
Таким образом, он одним из первых установил наличие радия в ферганской
радиоактивной руде.
Бородовский выработал свой метод разложения руды, о чем писал 2 декабря 1911 г.
В.И.Вернадскому. Установив, что руда на треть состоит из сульфата бария, он
пошел следующим путем. Обрабатывал отбросы соляной кислотой, в осадке
оказывались сульфаты и радий. Затем промывка, сушка и сплавление осадка с содой
(это было намного быстрее, чем у Склодовской-Кюри, где использовалось
длительное кипячение), потом – выщелачивание, удаление кремниевой кислоты. В
осадке оказывались карбонаты и радий. Последние операции – обработка осадка
соляной кислотой и кристаллизация хлоридов.
Разделение хлоридов радия и бария Бородовский предполагал делать таким образом:
«Проэлектролизовать хлориды бария и радия (катодом будет ртуть). Полученные
амальгамы в струе водорода перегнать (кварцевая посуда). После отгонки ртути
при постепенном повышении температуры первым будет отгоняться радий, а барий,
как менее летучий, останется на своем месте». А далее он сетовал Вернадскому:
«Нет ни кварцевой посуды, ни тока, ни даже лаборатории... Хочу как можно скорее
перейти отсюда, из Юрьева, туда, где будет настоящая лаборатория, годная для
исследования вещества». Вместе с тем он обещал Вернадскому: «Что бы то ни было,
к Менделеевскому съезду приеду (в самом крайнем случае) с изоморфными солями
радия и бария».Свой способ отделения радия от бария (отличный от способа
Склодовской-Кюри и А.Дебьерна) Бородовский подробно изложил в статье
«Металлический радий» (Природа, 1912, с. 277–280). Удалось ли осуществить
Бородовскому этот способ, по мнению виднейших исследователей его деятельности
Л.Л.Зайцевой и Н.А.Фигуровского, неизвестно.Весенний семестр 1912 г. был у
Бородовского тяжелым. Каждую неделю две ночи в поезде. В Юрьеве он читал
лекции, а в Петербурге, в Главной палате мер и весов, проводил выделение
полония и радия из ферганской руды. В 5 кг руды он обнаружил 0,2 мг радия.
В июле 1912 г. он лечился в Уфимской губернии кумысом. Там получил приглашение
от профессора Н.Г.Егорова – управляющего Палатой – занять место научного
сотрудника. Должность наконец давала, по словам Л.А.Чугаева, «материальное
обеспечение, достаточное для того, чтобы не думать о завтрашнем дне, заветную
лабораторию и средства для работы над радиоактивными веществами».Август 1912 г.
Бородовский провел на Урале, в Миассе, на золотых приисках, исследовал руду
самарскитовую. Он планировал целый ряд систематических исследований
радиоактивных минералов из русских месторождений. Результаты предполагал свести
в докторскую диссертацию. Успел изучить только радиоактивные минералы из
Ильменских месторождений. Выступил 16 мая 1913 г. с предварительным сообщением
об итогах этой работы на заседании отделения химии Российского
физико-химического общества (ЖРФХО, 1913, т. 45, с. 672). В статье,
опубликованной в 1913 г. «Временником Главной палаты мер и весов», ученый
привел методику химического анализа и определения радиоактивности этих
минералов. Бородовский установил, что минералы содержат много тория и ничтожное
количество урана, их можно использовать для получения мезотория – заменителя
радия.
Таким образом, Бородовский внес посильную лепту в анализ радиоактивных
минералов России, планомерное выяснение месторождений которых началось в 1914
г. под руководством Вернадского и привело к созданию отечественного
производства радиоактивных металлов.
С 1 сентября 1912 г. Бородовский был переведен в Главную палату мер и весов.
Весь осенний семестр 1912 г. у него сильно болел желудок (он страдал от этого
со студенческих лет). С 3 по 20 ноября 1912 г. Бородовского обследовали в
клинике Военно-медицинской академии. Он услышал приговор врачей. Мужественный
человек продолжал трудиться.5 января 1913 г. Бородовский был утвержден
приват-доцентом Санкт-Петербургского университета. Там он вел спецкурс
«Радиоактивные вещества». Его блестящая вступительная лекция 16 февраля 1913 г.
на тему «Теория распада атома» раскрывала современные представления о структуре
атома.
В 1913 г. под руководством и с комментариями Бородовского вышла переведенная с
английского языка книга Ф.Содди «Химия радиоэлементов». При непосредственном
участии Бородовского были переведены и отредактированы все статьи о
радиоактивных веществах для сборника «Новые идеи в химии» № 2 и № 4
(Образование, 1913, 1914). К 1913 г. Бородовский опубликовал 11 собственных
оригинальных научных работ.
Умирал Бородовский с сознанием важности того дела, которому он отдал жизнь.
Портрет Чернышевского с текстом некрасовского «Пророка» до последнего часа
находился при нем. В памяти русских химиков и физиков, близко знавших
Бородовского, он остался как «талантливый ученый, глубокий знаток одного из
интереснейших вопросов современной науки, превосходный лектор, открытый,
честный, горячо преданный интересам науки человек». Научная деятельность
Василия Андреевича Бородовского прервалась в самом ее разгаре.
ЛИТЕРАТУРА
Зайцева Л.Л.,
Фигуровский Н.А. Исследования явлений
радиоактивности в дореволюционной России. М.: Изд-во АН СССР, 1961;
Макареня А.А. Один из первых радиохимиков России – В.А.Бородовский.
К 100-летию со дня рождения. Химия в школе, 1978, № 2;
Погодин С.А., Либман Э.Л. Как добыли советский радий. М.: Атомиздат,
1977;
Соловьев Ю.И. История химии в России. М.: Наука, 1985;
Чугаев Л.А. Избранные труды. М.: Изд-во АН СССР, 1962.

file_name: бородовский.docx

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

alt: Подчеркнул, что «к сожалению, в западноевропейской литературе нет и намека на то, что еще за 25 лет до открытия радия на него смутно и неясно,…

alt: Крестьянский вопрос во Франции и

alt: Его послал бог гнева и печали

alt: Склодовской-Кюри и А.Дебьерна)

alt: Соловьев Ю.И. История химии в

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Рабочий
лист к уроку "Образование славянских государств".
1.
Составить схему
"Три ветви славян"

2. Потомки
какой ветви проживают в нашей стране?
3.
Заполните таблицу "Славянские государства" (4 государства)

государство

Время
  существования

Правитель,
достижения
  государства

вероисповедание

4. В чем
состояла заслуга Кирилла и Мефодия в развитии славянской культуры?
Рабочий
лист к уроку "Образование славянских государств".
1.
Составить схему
"Три ветви славян"

2. Потомки
какой ветви проживают в нашей стране?
3.
Заполните таблицу "Славянские государства" (4 государства)

государство

Время
  существования

Правитель,
достижения
  государства

вероисповедание

4. В чем
состояла заслуга Кирилла и Мефодия в развитии славянской культуры?

Рабочий
лист к уроку "Образование славянских государств".
1.
Составить схему
"Три ветви славян"

2. Потомки
какой ветви проживают в нашей стране?
3.
Заполните таблицу "Славянские государства" (4 государства)

государство

Время
  существования

Правитель,
достижения
  государства

вероисповедание

4. В чем
состояла заслуга Кирилла и Мефодия в развитии славянской культуры?
Рабочий
лист к уроку "Образование славянских государств".
1.
Составить схему
"Три ветви славян"

2. Потомки
какой ветви проживают в нашей стране?
3.
Заполните таблицу "Славянские государства" (4 государства)

государство

Время
  существования

Правитель,
достижения
  государства

вероисповедание

4. В чем
состояла заслуга Кирилла и Мефодия в развитии славянской культуры?

file_name: РЛ Обр славян гос.docx

intro: карточка для выполнения домашнего задания

title: Рабочий лист "Образование славянских государств"


extracted_text:
Урок
  № 002

Класс
  6

Кол-во
  присутствующих:

отсутствующих:

Раздел
  6.3Адолгосрочного плана:Линейное
  уравнение с одной переменной

Тема урока: Числовые равенства и их свойства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.1
знать и применять
  свойства верных числовых равенств;

Цели
  урока

Учащиеся

ü  познакомятся с
  определением числового равенства, с определением верного числового равенства;
ü  сформулируют теоремы
  о свойствах верных числовых выражений;
ü  применят свойства при
  решении заданий

Критерии
  успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если
- знает свойства числовых неравенств;
- умеет их применять при решении заданий

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
– воспроизводить определение числового равенства и
  верного числового равенства;
– формулировать свойства числовых равенств;
–
  комментировать действия с числовыми равенствами, используя их свойства;
–
  описывать числовые равенства;
–
  формулировать
  доказательство.
Оперируют
  такими понятиями как:
– левая часть равенства;
– правая часть равенства;
– числовое
  равенство;
– верное числовое
  равенство;
– тождественное
  преобразование числового равенства;
– свойство
  транзитивности;
– свойство
  симметричности.
Используют
  такими клеше как:
–
  числовое равенство – это равенство, в обеих частях которого находятся числа
  и/или числовые выражения;
–
  данное числовое равенство верно, так как….;
–
  если к обеим частям верного числового равенства….;
–
  если обе части верного числового равенства….;
–
  равенство верное, так как получено путем прибавления к … .

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей сотрудничества и взаимоуважения
  при выполнении заданий в парах,
Формирование и
  подержание доверительных межличностных отношение, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование у
  учащихся коммуникативных навыков и навыков 21 – го века;

Навыки
  использования ИКТ

Используется
  презентация, содержащая анимацию обучающего процесса

Предварительные
  знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения; умение составлять буквенные выражения по
  тексту задачи.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Комментарии

и
  ресурсы

Начало урока.
Организационный
  момент (2 мин)

а) приветствие, проверка посещаемости;
б)
  запись нового домашнего задания: теорию учить;
в)
  объявление плана работы на уроке

Презентация
  к уроку

Этап
  «мозговой штурм» (10мин)

Разделить  учеников на разные группы, используя
  разные фигуры.
 Защита постера.
1-группа. 1, 2-свойства верных числовых равенств.
1.
  Если и, то    . Привести пример.

Если к обеим частям  верного числого равенства прибавить одно
       и то же число, то получится  верное числовое равенство..

, тогда
Значит, любое слагаемое можно перенести из
  одной части  верного числового равенства в другую, поменяв знак слагаемого
  на  противоположный.
2-группа. 3, 4-свойства верных числовых равенств.
3.
  Если обе части верного числого равенства умножить или разделить на
  одно и то же отличное от нуля число,  то получится верное числовое равенство.
то  ,  , с
4.
  Если почленно сложить  два  верных числовых равенств, то
  получится  верное числовое равенство.
и с=d,тоa+c=b+d.
3-группа. 5-свойство верных числовых равенств.
5.
  Если почленно умножить  два  верных числовых равенств, то
  получится  верное числовое равенство.
и с=d,то  ac=bd.Привести пример.

Приложение
  1

10 мин

Даем
  задание.
850.Используя свойства верных
  числовых равенств:,    то   ,из данных выражений составьте все возможные верные
  равенства:
1)                     14,4:0,2
  100-28
2)
  15·1,4                                     8,4:0,4
3)
  2,5·12                     4,5:0,15                  8·3+6.
Ведем
  учеников к выводу о верных числовых равенствах.
854. Туристы за 3 дня
  проехали 460 км. Путь из в первый день относится к пути во второй день как
  7:5. Отношение пути во второй день к пути в третий день равно 3:2. Сколько км
  они проехали в первый, во второй и в третий день?
Составляем
  алгоритм решения задачи вместе с учениками:
1)      Знание свойств числовых
  равенств;
2)      Умение их
  примения в ходе решения задачи;
3)      Записывание ответа.
Ученики
  производят взаимное оценивание по этому дескриптору.
Групповая работа: После выполнения задачи на доске
  учениками групп, меняются задачами и оценивают по дескриптору и при помощи
  записывания пожеланий.
851. Выполните почленное
  сложение верных числовых равенств:
1-группа
1)  13+(-) =7 (-2)    и      -13=6: (-1,2)
2- группа
2) (-7)2
  -30=+3      и  51-=(-4)2 +15
3- группа
4)
  (-25)
  + (-4)2  = 80(-5) и 84(-7) = (-5)2 -37
Парная
  работа:
853. Выполните почленное
  умножение верных числовых равенств:
1)    +  =    и     8 = 1,6 · 5
2)    -   =    и     6 = 2,4 + 3,6
3)    -  =    и    12 =  ·15
4)    +  =    и      6 = 1,2 · 5
Ученики
  оценивают друг друга по критерию оценивания.
Критерий
  оценивания:
1)  Знает
  свойства числовых равенств;
2)
  Знает почленное сложение числовых равенств;
3)
  Запись
  ответ.
4)Умеет использовать
  правила при решении задач.
Творческое
  задание:
7.Наполненный доверху водой
  сосуд имеет массу
 5 кг, а
  наполненный наполовину – 3 кг 250 г
  Сколько воды вмещает сосуд?
Ответ
  данного задания оценивает учитель.
852.
Как
  разделить 12 л молока поровну, имея посуду емкостью 5 л и 8 л?
849. Длина отрезка,
  изображающего расстояние на карте от Семипалатинска до Усть-Каменогорска
  равна 2,3 см. Масштаб карты
1:7
  500 000. Найдите длину отрезка между этими городами на карте,
  составленной в масштабе 1:1500000.
Выполни по
  эффективному методу:
а)274+1537+463
  б) 756-(356+235)
8. Учитель загадал число,
  вычел из него 40,
добавил к
  результату 2000
и получил
  3250.  Какое число загадал учитель?
Закрепляющие вопросы:

Что
       такое числовое равенство? Дайте пример.
Как
       можно перенести слагаемое с одной стороны верного числового равенства в
       другую?
Как
       слагаются два верные числовые равенства?
Как
       умножаются два верные числовые равенства?

Презентация
  к уроку

Конец
  урока
Этап
  подведения итогов (3 мин)

Рефлексия:
Заключение
  урока:

Какова
       была цель сегодняшнего урока?
Каковы
       критерий оценивания?
Как надо анализировать?

Домашняя работа:из приложения
463+а-253,
  если а=97
181-с+19,
  если с=163
х-у,
  если      х=196. у=87
х+у, если      х=88, у=412 упростить выражение,
  найти значение.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

1.
  В ходе фронтальной беседы учителем проводиться наблюдение за пониманием
  учащихся новых терминов и понятий, на осмысленное восприятие нового
  материала;
2.
  В парах проводится взаимооценивание;
3.
  В конце урока рефлексия учащихся (устная) на достижение целей урока.
4.
  Проверка письменной работы учащихся на доске (самооценивание и оценка
  учителем)
5.
  Самооценка продвижения по ели на этапе  проверки Д/з.

Перед
  началом работы на новом этапе урока проводим физкульт-минутку«Гимнастика для
  глаз»

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Считаю цели урока реалистичными и достижимыми.

Все
  ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Все учащиеся достигли цели обучения.
Цели были сформулированы понятным для учащихся языком, были
  обсуждены критерии оценивания и порядок достижения целей.

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Дифференциация прошла в соответствии с планом урока

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Все этапе урока прошли в соответствии с запланированным
  временем.

Какие
  отступления были от плана урока и почему?
Отступлений от плана не было.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:Благодаря
  презентации, содержащей анимацию, новый материал для учащихся был нагляден и
  понятен
2:Игра
  «Да-Нетка» позволила развить у учащихся навыки высокого порядка

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Организовать коллективную работу с комментариями в форме
  «Работа по цепочке», т.е. один учащийся решает и комментирует, остальные
  записывают и проверяют, а затем это делает следующий учащийся. В случае
  неверного выполнения, учащиеся могут откорректировать решение одноклассника.
2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Некоторые учащиеся имеют большие сложности с изложением
  собственных мыслей на математическом языке, так как не владеют достаточным
  количеством терминов и предметных клеше.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок № 00 2 Класс 6

alt: Этап «мозговой штурм» ( 10 мин)

alt: Даем задание. 850. Используя свойства верных числовых равенств: , то , из данных выражений составьте все возможные верные равенства: 1) 14,4:0,2 100-28 2) 15·1,4 8,4:0,4…

title: Мат_6кл_3четв_6.3А_урок2


file_name: урок №50  плавание судов.docx

title: Урок по физике 7 класс


file_name: Самостоятельная работа №3 В1.docx

title: Самостоятельная работа №3 В1


extracted_text:
Сценарий
конкурса «Мисс школа
2022»

песня Андрея Губина (девочки дефиле)

Ведущий : Добрый день! Мы рады видеть всех вас в
этом зале! Наш праздник посвящён вам - наши дорогие женщины и девушки.
С праздником ласки, любви и внимания,
С праздником женского очарования!
Может, есть крупнее дата и, наверно, не одна.
Только днём 8 марта открывается весна!
 И сегодняшний конкурс "Мисс школы" мы посвящаем
именно 8 Марта - первому празднику весны.
(фанфары)
Ведущий: Новое
время, новые идеалы: Каждая современная девушка стремится к идеалам красоты,
которые диктует время. И сегодня мы увидим именно таких девушек!
(отбивка)
 Итак,
все участницы на сцене. Сегодня нам с вами предстоит выбрать только одну
участницу, которой по результатам будет присвоено звание «Мисс школа 2022».
(отбивка)
Дорогие друзья, проводим
бурными аплодисментами наших участниц за кулисы для подготовки к первому
конкурсу. Еще раз поприветствуем наших конкурсанток,
бурные аплодисменты.
(отбивка)
Ведущий 2: Сегодня у нашего жюри
непростая задача, ведь им придется выбирать из самых смелых, симпатичных,
умелых, очаровательных и талантливых самую – самую и Оценивать выступления
наших конкурсанток будут:
-
-
-
-
Ведущий:  Приветствием начинается день
или разговор.
Приветствие – обычай, нашедший распространение
в нашей повседневной жизни. «Визитная карточка» - так
называется первый конкурс, в котором девушкам предоставляется право рассказать
о себе.
Как вы знаете, уважаемые
друзья, начинать всегда очень сложно, ваша задача — встречать конкурсанток
бурными, долго не смолкающими аплодисментами.
Итак, участница под
номером один_______________________________
(выступает)

Ведущий: аплодисменты участнице номер один, а мы
встречаем участницу под номером два ______________________________
(выступает)
Участница под номером
три_______________________________
(выступает)
Участница под номером
четыре______________________________
(выступает)
Участница под номером
пять___________________________________
(выступает)
Участница под номером шесть__________________________________
(выступает)
Участница под номером
семь___________________________________
(выступает)
Участница под номером
восемь_________________________________
(выступает)
Участница под номером
девять_________________________________
(выступает)
Участница под номером
десять__________________________________
(выступает)
Просим наше уважаемое
жюри оценить девушек (жюри оценивает, но не объявляет)
Ведущий:
Природа щедро одарила этих девчушек: стройностью фигуры, естественной грацией и
пластикой движений, оживленностью.  И я, не стесняясь, могу сказать: эти
девушки покорили всех своей непосредственностью, неповторимостью и, конечно же,
очарованием.
 Мы переходим ко второму этапу нашего
конкурса  «Творческому конкурсу».
В этом конкурсе можно
участвовать буквально во всех жанрах:
музыкальных,
театральных, танцевальных, оригинальных и т.д…..

А вот какие жанры
предпочитают наши конкурсантки, мы непременно сейчас узнаем.
На сцене _________________________________________________
Итак, участница под
номером один_______________________________
(выступает)

Ведущий: аплодисменты участнице номер один, а мы
встречаем участницу под номером два ______________________________
(выступает)
Участница под номером
три_______________________________
(выступает)
Участница под номером
четыре______________________________
(выступает)
Участница под номером
пять___________________________________
(выступает)
Участница под номером
шесть__________________________________
(выступает)
Участница под номером семь___________________________________
(выступает)
Участница под номером
восемь_________________________________
(выступает)
Участница под номером
девять_________________________________
(выступает)
Участница под номером
десять__________________________________
(выступает)
Просим наше уважаемое
жюри оценить девушек (жюри оценивает, но не объявляет)
Муз. Пауза.
Вед 1: Мода всегда рядом с
нами шагает,
Где-то серьезная,
где-то смешная!
Мода в делах и
поступках, но прежде,
Главная мода – мода в
одежде!
Следующий
конкурс дефиле в деловом стиле. Хочу напомнить - Главное условие конкурса - улыбки
конкурсанток, аплодисменты зрителей и снова улыбки конкурсанток, которые
уже рвутся поразить нас своей обворожительностью.
Встречаем их бурными
аплодисментами!

file_name: Сценарий.docx

alt: Мы п ереходим ко второму этапу нашего конкурса «Творческому конкурсу»

title: Сценарий мисс школы


extracted_text:
Николай Некрасов известен современным
читателям как «самый крестьянский» поэт России: именно он одним из первых
заговорил о трагедии крепостничества и исследовал духовный мир русского
крестьянства. Также Николай Некрасов был успешным публицистом и издателем: его
«Современник» стал легендарным журналом своего времени.

«Всё, что, жизнь мою опутав с детских
лет, проклятьем на меня легло неотразимым…»
Николай Некрасов родился 10 декабря
(по старому стилю — 28 ноября) 1821 года в небольшом городке Немиров Винницкого
уезда Подольской губернии. Его отец Алексей Некрасов происходил из семьи
некогда богатых ярославских дворян, был армейским офицером, а мать Елена
Закревская была дочерью посессионера из Херсонской губернии. Родители были
против брака красивой и образованной девушки с небогатым на тот момент военным,
поэтому молодые обвенчались в 1817 году без их благословения.

Впрочем, семейная жизнь пары не была
счастливой: отец будущего поэта оказался человеком суровым и деспотичным, в том
числе по отношению к мягкой и застенчивой супруге, которую называл
«затворницей». Тягостная атмосфера, царившая в семье, оказала влияние на
творчество Некрасова: в его произведениях часто фигурировали метафорические
образы родителей. Федор Достоевский говорил: «Это было раненое в самом начале
жизни сердце; и эта-то никогда не заживавшая рана его и была началом и
источником всей страстной, страдальческой поэзии его на всю потом жизнь» .

Николай Некрасов
Николай Некрасов
Николай Некрасов
Раннее детство Николая прошло в родовом
имении отца — селе Грешнево Ярославской губернии, куда семья перебралась после
отставки Алексея Некрасова из армии. Особенно близкие отношения сложились у
мальчика с матерью: она была для него лучшим другом и первым учителем, привила
ему любовь к русскому языку и литературному слову.

Дела в родовом имении были сильно
запущены, дошло даже до судебных тяжб, и отец Некрасова взял на себя
обязанности исправника. Уезжая по делам, он часто брал с собой сына, поэтому с
ранних лет мальчику доводилось видеть картины, не предназначенные для детских
глаз: выбивание долгов и недоимок с крестьян, жестокие расправы, всевозможные
проявления горя и нищеты. В собственных стихах Некрасов так вспоминал о ранних
годах своей жизни:

Нет! в юности моей, мятежной и
суровой,
  Отрадного душе воспоминанья нет;
  Но всё, что, жизнь мою опутав с
детских лет,
  Проклятьем на меня легло
неотразимым, -
  Всему начало здесь, в краю моем
родимом!..
Первые годы в Петербурге
Николай Некрасов. Фотография:
polit.ru
Николай Некрасов. Фотография:
polit.ru
Николай Некрасов. Фотография:
polit.ru
В 1832 году Некрасову исполнилось 11
лет, и он поступил в гимназию, где проучился до пятого класса. Учеба давалась
ему тяжело, отношения с гимназическим начальством не ладились — в частности,
из-за едких сатирических стихов, которые он начал сочинять в 16 лет. Поэтому в
1837 году Некрасов отправился в Петербург, где должен был, согласно желанию
отца, поступить на военную службу.

В Петербурге юный Некрасов через
своего товарища по гимназии познакомился с несколькими студентами, после чего
понял, что образование интересовало его больше, чем военное дело. Вопреки
требованиям отца и угрозам оставить его без материального содержания, Некрасов
начал готовиться к вступительным экзаменам в университет, однако провалил их,
после чего стал вольнослушателем филологического факультета.

Некрасов-старший выполнил свой
ультиматум и оставил непокорного сына без финансовой помощи. Все свободное от
учебы время у Некрасова уходило на поиски работы и крыши над головой: доходило
до того, что он не мог позволить себе пообедать. Некоторое время он снимал
комнату, но в итоге не смог оплачивать ее и оказался на улице, а затем попал в
приют для нищих. Именно там Некрасов открыл для себя новую возможность
заработка — писал за небольшую плату прошения и жалобы.

Со временем дела Некрасова стали
налаживаться, и этап страшной нужды был пройден. К началу 1840-х годов он
зарабатывал на жизнь тем, что сочинял стихи и сказки, выходившие потом в виде
лубочных изданий, публиковал небольшие статьи в «Литературной газете» и
«Литературном прибавлении к «Русскому инвалиду», давал частные уроки и сочинял
пьесы для Александринского театра под псевдонимом Перепельский.

В 1840 году за счет собственных
сбережений Некрасов выпустил свой первый поэтический сборник «Мечты и звуки», состоявший
из романтических баллад, в которых прослеживалось влияние поэзии Василия
Жуковского и Владимира Бенедиктова. Сам Жуковский, ознакомившись со сборником,
назвал неплохими всего два стихотворения, остальные же рекомендовал печатать
под псевдонимом и аргументировал это так: «Впоследствии вы напишете лучше, и
вам будет стыдно за эти стихи». Некрасов внял совету и выпустил сборник под
инициалами Н.Н.

Книга «Мечты и звуки» не имела
особого успеха ни у читателей, ни у критиков, хотя Николай Полевой отзывался о
начинающем поэте весьма благосклонно, а Виссарион Белинский назвал его стихи
«вышедшими из души». Сам Некрасов был огорчен первым поэтическим опытом и решил
попробовать себя в прозе. Свои ранние рассказы и повести он писал в
реалистической манере: в основу сюжетов легли события и явления, участником или
свидетелем которых был сам автор, а у некоторых персонажей были прототипы в
реальности. Позднее Некрасов обратился и к сатирическим жанрам: создал водевили
«Вот что значит влюбиться в актрису» и «Феоктист Онуфриевич Боб», повесть
«Макар Осипович Случайный» и другие произведения.

Издательская деятельность Некрасова:
«Современник» и «Свисток»
Николай Некрасов
Николай Некрасов
Николай Некрасов
С середины 1840-х годов Некрасов
начал активно заниматься издательской деятельностью. При его участии были
опубликованы альманахи «Физиология Петербурга», «Статейки в стихах без
картинок», «1 апреля», «Петербургский сборник», причем последний имел особенно
большой успех: в нем был впервые напечатан роман Достоевского «Бедные люди».

В конце 1846 года Некрасов вместе со
своим другом, журналистом и писателем Иваном Панаевым, арендовал у издателя
Петра Плетнёва журнал «Современник» .

Молодые авторы, которые до этого
публиковались преимущественно в «Отечественных записках», охотно перешли в
издание Некрасова. Именно «Современник» позволил раскрыть талант таких
писателей, как Иван Гончаров, Иван Тургенев, Александр Герцен, Федор
Достоевский, Михаил Салтыков-Щедрин. Сам Некрасов был не только редактором
журнала, но и одним из его постоянных авторов. На страницах «Современника»
выходили его стихи, проза, литературная критика, публицистические статьи.

Период с 1848 по 1855 год стал
тяжелым временем для российской журналистики и литературы из-за резкого
ужесточения цензуры. Чтобы заполнить пробелы, возникшие в содержании журнала
из-за цензурных запретов, Некрасов начал публиковать в нем главы из
приключенческих романов «Мертвое озеро» и «Три страны света», которые писал в
соавторстве со своей гражданской женой Авдотьей Панаевой (она скрывалась под
псевдонимом Н.Н. Станицкий).

В середине 1850-х требования цензуры
смягчились, но у «Современника» возникла новая проблема: классовые противоречия
раскололи авторов на две группы с противоположными убеждениями. Представители
либерального дворянства выступали за реализм и эстетическое начало в
литературе, сторонники демократии придерживались сатирического направления.
Противостояние, разумеется, выплеснулось на страницы журнала, поэтому Некрасов
совместно с Николаем Добролюбовым основал приложение к «Современнику» —
сатирическое издание «Свисток». В нем публиковались юмористические повести и
рассказы, сатирические стихи, памфлеты и карикатуры.

В разное время на страницах «Свистка»
печатали свои произведения Иван Панаев, Николай Чернышевский, Михаил
Салтыков-Щедрин, Алексей Толстой. Приложение впервые вышло в январе 1859 года,
а последний его номер был выпущен в апреле 1863-го, через полтора года после
смерти Добролюбова. В 1866 году, после убийства императора Александра II,
закрылся и сам журнал «Современник».

«Кому на Руси жить хорошо»: последнее
крупное произведение Некрасова
Николай Некрасов. Фотография:
russkiymir.ru
Николай Некрасов. Фотография:
russkiymir.ru
Николай Некрасов. Фотография:
russkiymir.ru
После закрытия «Современника» Некрасов
занялся изданием журнала «Отечественные записки», который арендовал у издателя
Андрея Краевского. Одновременно с этим поэт работал над одним из самых
масштабных своих произведений — крестьянской поэмой «Кому на Руси жить хорошо»
.

Замысел поэмы появился у Некрасова
еще в конце 1850-х годов, однако первую часть он написал уже после отмены
крепостного права — примерно в 1863 году. Основой произведения стали не только
литературные опыты предшественников поэта, но и его собственные впечатления и
воспоминания. По задумке автора, поэма должна была стать своеобразной эпопеей,
демонстрирующей жизнь российского народа с разных точек зрения. При этом
Некрасов целенаправленно пользовался для ее написания не «высоким штилем», а
простым разговорным языком, приближенным к народным песням и сказаниям,
изобилующим просторечными выражениями и поговорками.

Работа над поэмой «Кому на Руси жить
хорошо» заняла у Некрасова почти 14 лет. Но даже за этот срок он не успел
воплотить свой замысел в полной мере: помешала тяжелая болезнь, приковавшая
писателя к постели. Первоначально произведение должно было состоять из семи или
восьми частей. Маршрут путешествия героев, ищущих, «кому живется весело,
вольготно на Руси», лежал через всю страну, до самого Петербурга, где им предстояла
встреча с чиновником, купцом, министром и царем. Однако Некрасов понимал, что
не успеет завершить работу, поэтому свел четвертую часть повествования — «Пир
на весь мир» — к открытому финалу.

При жизни Некрасова в журнале
«Отечественные записки» были опубликованы только три фрагмента поэмы — первая
часть с прологом, не имеющая собственного названия, «Последыш» и «Крестьянка».
«Пир на весь мир» был напечатан только через три года после смерти автора, да и
то с существенными цензурными сокращениями.

Умер Некрасов 8 января 1878 года (27
декабря 1877 года по старому стилю). Проститься с ним пришло несколько тысяч
человек, которые провожали гроб писателя от дома до Новодевичьего кладбища
Петербурга. Это был первый случай, когда российскому писателю отдавали
всенародные почести.

file_name: Биография Некрасова.docx

title: Все о жизни Некрасова


extracted_text:
Тестовая
работа по обществознанию «Человек и общество»

Вопрос
1
Княгиня
Ольга определила размеры дани для древлян и новгородцев. В этом историческом
факте проявилось (-ась) её
1.
социальное
происхождение
2.
Социальная
адаптация
3.
Социальная
мобильность
4.
социальная
роль

Вопрос
2
Верны
ли следующие суждения о массовой культуре?
А. Для всех произведений массовой культуры характерно обращение к народным
традициям.
Б. Для всех произведений массовой культуры характерно простое и доступное
содержание.
1.
Верно
только А
2.
Верно
только Б
3.
Верны
оба
4.
Оба
суждения неверны

Вопрос
3
При
переходе от аграрного общества к индустриальному
1.
личность
стала подчиняться общине
2.
увеличилась
доля городского населения
3.
возросла
роль обычаев и традиций
4.
упрочилось
значение коллектива

Вопрос
4
Мораль
в отличие от права
1.
содержит
нормы поведения людей
2.
возникает
на основе исторического опыта людей
3.
опирается
исключительно на поддержку общества
4.
находится
в развитии

Вопрос
5
Что
из перечисленного относится к глобальным проблемам современности?
1.
разрыв
в уровне развития регионов планеты
2.
стабилизация
экономической ситуации в мире
3.
сохранение
монархии в ряде стран мира
4.
развитие
международного сотрудничества

Вопрос
6
Какое
из следующих понятий соответствует определению: «Самостоятельная работа по
приобретению знаний о природе, обществе и личности»?
1.     самоанализ
2.     самообразование
3.     самореализация
4.     самодеятельность

Вопрос
7
Учёные-обществоведы определяют общество как
1.     Весь мир в многообразии его форм и проявлений
2.     Единство живой и неживой природы
3.     Обособившуюся от природы часть мира
4.     Неотъемлемую часть природы

Вопрос
8
Какой
из перечисленных признаков характерен только для деятельности человека?
1.     совместный характер
2.     творческий характер
3.     инстинктивный
характер
4.     орудийный характер

Вопрос
9
Что
из перечисленного является названием одной из сфер общественной жизни?

1.     правовая культура
2.     общественные
отношения
3.     духовная культура
4.     производственные
силы

Вопрос
10
Совокупность
общеобязательных правил поведения, разработанных и утверждённых светским
государством - это...
1.     этикет
2.     право
3.     кодекс
4.     мораль

Вопрос
11
Существование проблемы экономического выбора
обусловлено
1) безграничностью
потребностей человека и ограниченностью производственных возможностей
2) изменчивостью человеческих потребностей
3) безграничностью производственных возможностей и ограниченностью трудовых
ресурсов
4) ограниченностью природных ресурсов

Вопрос
12
К биологическим качествам человека относится:
1.
способность мыслить
2.
способность познавать мир
3.
потребность в воде
4.
желание творить

Вопрос
13
Название популярного на Руси с XVI века свода
житейских правил и наставлений:
1.     «домострой»
2.     учебник
3.     «поучение»
4.     судебник

Вопрос
14
Укажи,
кто автор слов «Все прекрасное на земле – от солнца, и все хорошее – от
человека»:
1.     Л.Н.Толстоой
2.     А. де Сент – Экзюпери
3.     М.М. Пришвин
4.     М.Горький

Вопрос
15
В
одной из сказок А.С. Пушкина героиня произносит фразу: «Не хочу быть чёрной
крестьянкой, хочу быть столбовою дворянкой» Она хотела изменить
1.     своё социальное происхождение
2.     своё семейное положение
3.     свой социальный статус
4.     свою профессию

Вопрос
16
Какая
из перечисленных наук изучает отношения между людьми, связанные с организацией
производства?
1.     философия
2.     социология
3.     политология
4.     экономика

Вопрос
17
Расширяясь, предприятие заняло помещение
драматического театра. Одна из политических партий заявила протест, утверждая,
что в результате страдают граждане, ограниченные в доступе к культурным
ценностям. Настоящий конфликт затрагивает:
1.
политическую и социальную сферы
жизни общества
2.
экономическую и социальную сферы
жизни общества
3.
политическую и духовную сферы
жизни общества
4.
все сферы жизни общества

Вопрос
18
Соотнесите
период жизни человека, обозначенный Пифагором:
период становления человека
Зима
Весна
Лето
осень

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Человек и общество.docx