extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ для 1 класса
по
УМК  «Перспектива»  Изобразительное искусство Шпикалова
Т.Я.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
для
1 класса.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по
изобразительному искусству  для 1 класса разработана в
соответствие с:
-Федеральным
законом  от  29.12.2012  No  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской
Федерации»;
-Федеральным
государственным  образовательным  стандартом  (далее –ФГОС) начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от06.10.2009 No 373;
-Приказом
Минобрнауки  России  от  31.12.2015  N  1576  "О  внесении  изменений  в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования,  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и
науки  Российской Федерации от06.10.2009 No 373"
-Примерной
основной образовательной программой начального общего образования, одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образования(протокол
заседания от 8 апреля 2015 года № 1\15).
-Авторской программой по изобразительному
искусству Т. Я.  Шпикаловой, Л.В. Ершовой, Программа для общеобразовательных
учреждений: Изобразительное искусство  - М.: «Просвещение".
Рабочая программа является единой для всех учителей,
работающих по УМК «Перспектива».
Сроки реализации программы 1год.
Цели обучения:
·
воспитание эстетических чувств,
интереса к изобразительному искусству;
·
обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле;
·
воспитание нравственных чувств, уважения
к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и
способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через
искусство;
·       развитие
воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Основные  задачи:
- развивать
способности к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
- совершенствовать
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развивать
способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- учить
освоению первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и
общества;
-  учить
элементарной художественной грамотой;
- формировать
художественный кругозор;
-  учить
работе в различных видах художественно-творческой деятельности, разными
художественными материалами;
-  совершенствовать
эстетический вкус.
                         Общая
 характеристика учебного предмета.
     Учебный материал в
программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и
коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Виды
художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства»,
«Опыт художественно-творческой деятельности». Специфика подобного деления на
блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала,
второй блок даёт инструментарий для его практической реализации, третий
намечает духовно-нравственную эмоциональноценностную направленность тематики
заданий, четвёртый содержит виды и условия деятельности, в которых ребёнок
может получить художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но
раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую,
ценностно-ориентационную, деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере
присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение
задач начального художественного образования и воспитания.

                       Место
предмета в  учебном плане.
На изучение
«Изобразительного искусства» отводится 1 час в неделю с I по IV класс. Всего –
135 час, в 1 классе - 33 часа.

Предметная область

Учебные предметы

Количество часов в
  неделю

Количество часов в год

Искусство

Образовательная часть

Изобразительное
  искусство

          1

33

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета

       Уникальность и
значимость учебного курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное
воспитание и развитие способностей и творческого потенциала ребёнка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания.
        Доминирующее
значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
       Овладение основами
художественного языка, получение эмоционально-ценностного опыта, эстетического
восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим
школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой
отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке,
искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству
диктует необходимость для ребёнка экспериментирования с разными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного
образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на
уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
                     Результаты
изучения курса ИЗО.

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные
результаты:

1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических демократических ценностных
ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 6)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 7)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 8)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
 9)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

Метапредметные
результаты:
 1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 5)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
6)
активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий
(далее—ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 7)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
 9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
 10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 11)
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль 7 в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
12)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные
результаты:

1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
 3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
 4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Особенности изучения
курса  обучающихся с ЗПР.
     Обучающиеся с
задержкой психического развития - это дети, имеющие недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолго-медикопедагогической
комиссией и препятствующие получения образования без создания специальных
условий.
    Категория обучающихся
с ЗПР. – наиболее многочисленное среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу
группы школьников. Все обучающиеся с ЗПР. испытывают затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленными недостаточными познавательными способностями (отмечаются
нарушением внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности), трудностями произвольной саморегуляции и
самоконтроля, нарушениями в организации целенаправленной деятельности или
поведения, расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.). У обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности эмоциональной
сферы.
   Обучаемость
удовлетворительная, часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а так же от
актуального эмоционального состояния.
    Для обучающихся с
задержкой психического развития характерны следующие специфические
образовательные потребности:
 - обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 - раннее получение
специальной помощи средствами образования;
- психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребёнка с педагогами и
соучениками;
 - психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;
- наглядно-действенный
характер содержания образования;
 - упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 - специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
- необходимость
постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 - обеспечение особой
пространственной и временной организации образовательной среды с учётом
функционального состояния центральной нервной системы и психических процессов
обучающихся с задержкой психического развития;
 - использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 - стимуляция
познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира
и во взаимодействия с ним;
Ставятся следующие коррекционно-развивающие
задачи:
 - формирование,
уточнение и развитие сенсорных эталонов (формы, величины, цвета);
 - развитие зрительного
восприятия и узнавания, зрительной памяти;
- формирование, уточнение
и развитие пространственных представлений и ориентации;
 - совершенствование
мелкой и крупной моторики рук;
 - развитие речи,
увеличение объёма словарного запаса;
- коррекция нарушений
эмоционально-волевой и личностной сферы;
Формирование жизненной
компетенции:
- формирование простейших
эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их
использование а организации обыденной жизни и праздника;
- расширение среды,
дающей ребёнку впечатления, накопление опыта выражения своих впечатлений;
- накопление и расширение
опыта самовыражения.
    Связи искусства с
жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого человека — главный смысловой стержень
программы.

Содержание
учебного предмета.
 Виды
художественной деятельности
Восприятие произведений
искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: о:гношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека; в организации его материального окружения.
Рисунок.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись.
Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы при роды и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование и дизайн. Разнообразие материалов, для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные
приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон -
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция.
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ - в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции), Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет.
Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство, и контраст форм: Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем.
Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм.
Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая
роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы
искусства. О чем говорит искусство?
 Земля - наш общий
дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
       Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях
авторов - представителях разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
     Знакомство с
несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративноприкладного искусства.
Родина моя - Россия.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие
взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
         Искусство
дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт
художественно-творческой деятельности
      Участие в различных
видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской
деятельности.
     Освоение основ
рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
       Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
      Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры материала.
      Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
      Участие в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Восхитись
красотой нарядной осени (9 ч.)
Жанр
пейзажа. Изучение свойств цвета в процессе создания композиций – основные и
составные цвета. «Какого цвета осень?». Способы построения простой композиции
при изображении природы. «Осенний лес» Жанр натюрморта. Создание композиции на
заданную тему на плоскости. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль
в жизни человека. «Элементы орнамента. Украшение закладки или открытки простым
орнаментом, используя чередование растительных элементов. «Хохломские узоры».
Любуйся
узорами красавицы зимы (7 ч.)
Истоки
декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Восприятие
произведений народных мастеров из Каргополя. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
«Зимнее дерево» Определяющая роль природных условий в характере традиционной
культуры народа. «Вологодское кружево» Коллективная работа. Проект «Я люблю
тебя, Россия!» Красота и гармония общения с природой в искусстве как отражение
внутреннего мира человека. «Зимние забавы».
Радуйся
многоцветью весны и лета (17ч.)
 Представления
народов о красоте человека, отраженные в искусстве. «Образ богатыря».
Изготовление эскизов и моделей игрушек, посуды по мотивам народных промыслов.
«Дымковская игрушка». Использование различных художественных материалов для создания
образа природы в живописи. «Вешние воды». Передача с помощью цветов теплой или
холодной гаммы различных эмоциональных состояний: добра и зла. «Сказочный
конь». Знакомство с художественными произведениями, изображающими природу и
человека в контрастных эмоциональных состояниях. Цвет и оттенки. Использование
различных художественных материалов для создания выразительных образов природы
в живописи. Коллективная работа. Проект «Город мастеров».
Уровни овладения системой
опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Комментарий

Материал не усвоен

Учащийся не владеет изученными материалами и техниками, не знает
  соответствующей терминологии, основ изобразительного искусства, выполняет
  рисунок по образцу с серьезными нарушениями технологии.

Минимальный
уровень

Минимальные знания о материалах и техниках, слабое владение
  терминологией, выполнение работы по образцу с отклонениями от основ
  изобразительного искусства, небрежно.

Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения,
  знание изученной информации о материалах и техниках, выполнение работы по
  образцу с незначительными отклонениями от канонов в использовании материалов,
  в аккуратности исполнения.

Программный уровень
(решение нестандартной задачи, которая требует применения
новых знаний в непривычных условиях)

Владение обязательной терминологией, знание информации о
  материалах и техниках, умение применять полученные умения и навыки при
  создании собственных творческих работ с незначительными отклонениями от
  канонов либо с помощью взрослых.

Свободное владение обязательной терминологией, информацией о
  материалах и техниках, умение применять их при создании собственных
  творческих работ без ошибок и помощи.

Высокий уровень (решение нестандартной
  задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и
  навыков)

Владение знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными
  материалами, инструментами, выходящими за границы обязательного к изучению
  материала, соблюдение правил живописи, декоративного рисования, свободное
  применение обязательных и неизученных техник и материалов при создании
  собственных творческих работ без помощи взрослых.

Текущий контроль: проверяется уровень усвоения
умений и навыков работы с конкретным изучаемым материалом и технологией,
оцениваются практические работы как результат изучения темы.
Тематический итоговый контроль
проводится в конце изучения раздела. Оценивается уровень сформированности
практических умений по разделу. Умения проверяются в виде самостоятельной
творческой работы по заданию учителя, во время которой учащиеся самостоятельно
изучают поэтапное выполнение рисунка или скульптурного изображения либо
задумывают авторский проект, продумывают план работы, создают творческую
работу, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами.
Критерии оценки теоретических знаний учащихся
по изобразительному искусству

Вид работы

«5»
(отлично)

«4»
(хорошо)

«3»
(удовлетворительно)

«2»
(неудовлетворительно)

Устный
опрос.

Полные и безошибочные ответы на все вопросы учителя.

Ответы на вопросы с незначительными ошибками, либо с
  незначительной помощью.

Ответы на вопросы с помощью учителя, одноклассников.

Значительные затруднения при ответах на вопросы, отказ от
  ответа.

Тестирова
  вание.

Выполнение

Верное

решение

Верное
  решение

Верное
  решение

работы без ошибок.

не менее 80 процентов заданий либо незначительные недочеты,
  неполные и неточные ответы на отдельные вопросы.

не менее 60 процентов заданий либо неполные, неточные ответы на
  все вопросы.

менее  60 процентов заданий.

Для оценки творческих работ
учащихся целесообразно применять критериальное оценивание.
Самостоятельные творческие
работы оцениваются в соответствии с критериями:

Соответствие теме задания.
Самостоятельность выполнения работы (делал все сам или
     привлекал взрослых).
Оригинальность идеи, исполнения (интересные подходы в
     использовании материалов, техник).
Аккуратность исполнения.
Умение
     представить свою работу, описать ход, технологию исполнения.

Критерии оценивания
самостоятельно подготовленных сообщений, докладов:

Отбор, систематизация материала в соответствии с темой,
     заданием.
Разнообразие источников информации.
Выразительный устный рассказ.
Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

Умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему
материалу.

Материально-техническое обеспечение.

Т. Я.Шпикалова, Л.В. Ершова,
Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. – М.: «Просвещение»
Т.Я.Шпикалова, Л.В. Ершова,
Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: «Просвещение»
Т.Я.Шпикалова, Л.В. Ершова,Уроки
изобразительного искусства.1-4 классы. Поурочные разработки. – М.: «Просвещение»

Тематическое планирование по изобразительному
искусству (33 ч.)
 1
класс
Т.
Я. Шпикалова, Л.В. Ершова

№ урока

дата

Тема урока

Планируемые результаты
УУД
(Виды УУД: познавательные (П),
  личностные (Л), коммуникативные (К), регулятивные (Р).)

Восхитись красотой нарядной осени – 9ч.

1

Какого цвета осень?
Живая природа: цвет. Пейзаж в живописи.

-
  осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях
  и признаках поздней осени; составление описания осенней поры; приведение
  поэтических, изобразительных примеров изображения осени; понимание назначения
  условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться
  знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов
  на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на
  уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические –
  осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника,
  творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного
  практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об
  осени, изображения образа осени в творчестве поэтов, писателей, художников,
  народных мастеров и ее осмысление.(П)
-контролировать
  свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать
  учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища,
  содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать
  алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на
  функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и
  применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов.(Р)
-уметь
  строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре,
  понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно
  слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество,
  принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на
  вопросы, формулировать их; выразительни, использовать образную речь,
  показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах
  загадок, пословиц, поговорок).(К)
-эстетически
  воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение
  красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для
  человека и принимают его; сориентированы на активное восприятие произведений
  поэзии, живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения за
  приметами осени, родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства;
  проявляют интерес к новому учебному предмету. (Л)

2

Твой осенний букет.
Декоративная
  композиция.

- восприятие
  изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях
  художественного творчества, о жанре изобразительного искусства натюрморте;
  владение практическими умениями в восприятии произведений пластических
  искусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок –
  натюрморт) на тематическом сюжете «Земля-кормилица»; самостоятельное решение
  учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета овощей и
  фруктов.(П)
- принимать и сохранять
  учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с
  заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по
  соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать
  правильность выполнения рисунка в жанре «натюрморт» на уровне ретроспективной
  оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра
  «натюрморт»; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного
  вопроса (задания).(Р)
-уметь сотрудничать в
  диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах(умение
  договариваться; распределять работу, планировать общие способы работы;
  оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат; согласовывать
  усилия по решению учебной задачи; учитывать позиции своих партнеров по
  общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по
  результатам наблюдений за осенней природой, об отношении к рассматриваемым
  репродукциям; взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого
  во фронтальном режиме; слушать собеседника, строить понятные для собеседника
  высказывания; понимать на слух ответы одноклассников; договариваться и
  приходить к общему мнению.(К)
- рефлексируют
  свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого
  задания по созданию рисунка с натюрмортом; эмоционально-ценностно относятся к
  природе и искусству.(Л)

3

Осенние перемены в природе.
Пейзаж:
  композиция, пространство.

-сориентированы в
  отношении общечеловеческих ценностей и правильных отношениях с другими
  людьми, природой, искусством; выработаны необходимые знания, умения и
  действия, направленные на выполнение нравственных норм человеческого
  общежития и правил школьника; сформирована потребность и способность
  корректировать собственную деятельность; обучены самостоятельности и
  самодеятельности в художественных и изобразительных видах деятельности;
  владеют способами саморегуляции поведения в учебной, коммуникационной, творческой
  сферах деятельности; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к
  художественно-творческой (изобразительной) деятельности, требовательности к
  себе; наличие потребности и готовности к усвоению знаний о мире пластических
  искусств, к овладению элементарными умениями и способами художественной
  деятельности.(Л)
- уметь задавать вопросы, с помощью вопросов
  получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности;
  строить коммуникативно-речевые действия (высказывания), направленные на учет
  позиции партнера (собеседника); обосновывать и доказывать свою точку зрения;
  осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих
  наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по
  достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.(К)
-управлять своими
  эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий
  приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению
  поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы; достигать гармонии с
  окружающими; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои
  мысли, действия, чувства; сравнивать и самокритично оценивать свои ответы,
  работы, выполненные задания товарищей.(Р)

4

В сентябре у
  рябины именины.
 Декоративная
  композиция.

- постановка и решение проблемы – формулирование
  учебной задачи (промежуточной и основной); самостоятельное создание способов
  и условий создания творческого продукта своей деятельности; общеучебные –
  выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так
  и искусствоведческих, объяснение значения термина (понятия); размышление о
  воспроизведении художественного образа рябины в различных видов искусства
  (изобразительное, музыка, литература); овладение новыми приемами
  художественного изображения кистевой росписи – точка, мазок, пятно;
  вариативность и импровизация в выборе композиции своего рисунка и в
  воплощении своего художественного замысла; формулирование полных ответов на
  вопросы учителя, в учебнике.(П)
- контролировать
  выполнение собственных элементов и приемов изображения с образцом; опираться
  в игровых приемах на художественно-дидактические таблицы; принимать и
  сохранять учебно-практическую задачу при выполнении учебных действий;
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и, что еще нужно усвоить; оценивать
  свои действия и содержательно обосновывать правильность результата, соотнося
  его со схемой (алгоритмом) действия; самостоятельно или с помощью учителя
  адекватно оценивать свои возможности в изображении.(Р)
-уметь принимать на слух
  речь учителя, одноклассников; осознанно строить речевое высказывание,
  использовать речь для регуляции своих действий; формулировать свое мнение;
  комментировать соответствие содержания ответа одноклассника заданию и
  исполнению им практического задания; слушать и учитывать мнения партнеров;
  принимать и удерживать роль экскурсовода на выставке творческих работ
  одноклассников.(К)
-самоопределение
  – оценивают произведения искусства и выражают собственное мнение о них при
  посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества
  на основе приобретенных знаний; смыслообразование – имеют желание и учебную
  мотивацию обогащать личный опыт восприятия произведений изобразительного
  искусства; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений,
  имеют интерес к экспериментированию в художественно-творческой деятельности,
  потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят
  о причинах своего успеха/неуспеха в учении, в практической работе, связывая
  успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; морально-этическая ориентация –
  ориентируются во взаимодействии на выполнение моральных норм; руководствуются
  ими в поведении; оценивают свои поступки.(Л)

5

Щедрая осень.
Живая природа:
  форм. Натюрморт: композиция.

-осознавать
  ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы,
  за выбор своих решений, поступков по собственной воле; соизмерять свои
  действия, мотивы поведения с идеалом межличностных отношений (толерантность,
  честность, товарищество, альтруизм); подчиняться требованиям и правилам
  школьного сообщества; руководствоваться принципами, нормами и ценностями
  культуры, эстетизации, художественности, гуманистической воспитанности;
  анализировать собственную деятельность на уроке (какие потенциальные
  способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие
  дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу
  коллектива, класса.(Р)
-уметь строить
  взаимоотношения в ученическом коллективе на принципах общечеловеческих начал
  – гуманизма, сотворчества, сотрудничества; понимать чувства другого человека
  (партнера), проявлять сострадание к нему и принимать участие в его
  деятельности, намечать перспективы конструктивного сотрудничества и
  интеграции для удовлетворения учебных интересов и решения учебных задач
  (проблем) на основе динамических связей; устанавливать полезные для себя
  формы взаимодействия с учителем.(К)
-понимают
  значение собственного многостороннего интереса в становлении современного
  ученика как двигателя новой школы и общества; соглашаются с мнением, что
  внутренний мир человека определяется его интересами; обладают способностью к
  творческому развитию; позиционируют себя как личность, находящуюся в
  «гармонии индивидуального с социальным»; воспринимают себя как активного
  субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных
  усилий.(Л)

6

В гостях у народного
  мастера С.Веселова.
Орнамент народов
  России.

- осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о декоративно-прикладном
  искусстве; понимание назначения условных обозначений и свободное
  ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в
  учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение
  работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с
  художественными материалами;(П)
- осознавать
  ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы;
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или
  товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.(Р)
-уметь строить понятное
  монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать
  одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.(К)
- эстетически
  воспринимают произведения искусства; понимают значение народных мастеров;
  проявляют интерес к новому учебному материалу, предмету.(Л)

7

Золотые травы России.
Ритмы травного узора хохломы.

-постановка и решение
  проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения
  (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать
  причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); (П)
-проявлять реальные
  действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.(Р)
-уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях,
  находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению
  общей цели и решению поставленной учебной задачи.(К)
-эстетически
  воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес
  к учебному материалу.(Л)

8

Наши достижения.
Что я знаю и могу.
 Наш проект
  «Щедрый лес и его жители».

-понимают значение знаний для человека и принимают
  его; имеют желание учиться; сориентированы на творческую деятельность. Имеют
  мотивацию учебной и творческой деятельности, имеют навыки сотрудничества со
  сверстниками в разных ситуациях.(Л)
- организуют рабочее
  место, выполняют композицию, осуществляют поиск информации.(П)
- проявляют
  действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.(Р)

9

Фронтальная – ознакомление с художественно-
  дидактической таблицей «Каргопольский узор» Комментированное чтение текста
  учебника и коллективная беседа по нему. Индивидуальная роспись силуэтов
  игрушек.

- общеучебные –
  осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской
  игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт
  каргопольской игрушки.(П)
-осознавать
  ответственность за выполнение практической работы. (Р)
- уметь строить понятное
  монологическое высказывание.(К)
- имеют мотивацию
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных ситуациях, эстетически видят красоту зимней природы в произведениях
  искусства и в окружающем мире.(Л)

Любуйся узорами красавицы – зимы -7ч

10

В гостях у
  народной мастерицы  У.Бабкиной

- общеучебные –
  осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме
о каргопольской игрушке; роспись игрушки; умение
  строить рассуждение о народной игрушке.(П)
-осознавать
  ответственность за выполнение практической работы.(Р)
- уметь строить понятное
  монологическое высказывание.(К)
-имеют
  мотивацию учебной и творческой деятельности, уважительно относятся к старине
  и к русским обычаям, выражают любовь к России.(Л)

11

Зимнее дерево.

-осознанное и произвольное речевое высказывание в
  устной форме о произведениях искусства; изображение зимнего пейзажа черной и
  белой линиями с помощью графических материалов; логические – выделение
  основных черт изобразительного языка графики.(П)
- осознавать
  ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.
  (Р)
-уметь строить понятное
  монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать
  одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.(К)
- эстетически
  видят красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем
  мире.(Л)

12

Зимний пейзаж: день и ночь.
Зимний пейзаж в
  графике.

 – осознанное и произвольное речевое высказывание в
  устной форме о произведениях искусства; изображение зимнего пейзажа черной и
  белой линиями с помощью графических материалов; – выделение основных черт
  изобразительного языка графики. (П)
- осознавать
  ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.
  (Р)
-уметь строить понятное
  монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать
  одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.(К)
- эстетически видят
  красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем мире.(Л)

13

Белоснежные узоры.
Вологодские
  кружева.

 – осознанное и произвольное речевое высказывание в
  устной форме о произведениях искусства; логические – анализ элементов
  кружевного узора с выделением существенных признаков.(П)
-осознавать
  ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической
  работы.(Р)
-уметь обмениваться
  мнениями; вступать в коллективное сотрудничество.(К)
- воспринимают
  красоту художественного изображения.(Л)

14

Цвета радуги в новогодних игрушках.
Декоративная
  композиция.

– обсуждение сюжетов картин; изображение героев и
  предметов участвующих в новогоднем веселье. (П)
- принимать учебную задачу; адекватно воспринимать
  информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о
  готовом рисунке.(Р)
-уметь вступать в
  коллективноеучебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на
  вопросы; владеть образной речью.(К)
-эстетически
  воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним
  познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию;
  расширяют свой внутренний мир.(Л)

15

Наши достижения.
Я знаю. Я могу. Наш проект.

- овладеют способностью работать в коллективе,
  самостоятельно планировать свою деятельность, оценивать свои действия,
  работать в сотрудничестве, распределять роли в группе, представлять
  выполненную работу.(К)
-
  имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; навыки сотрудничества со
  сверстниками в разных ситуациях.(Л)

16

По следам зимней сказки.
Декоративная
  композиция.

– обсуждение сюжетов картин; изображение героев
  зимних сказок; установление связи русского фольклора с детским творчеством.(П)
- принимать учебную
  задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую
  оценочный характер отзыва о готовом рисунке.(Р)
- уметь вступать в коллективное
учебное сотрудничество, совместно рассуждать и
  находить ответы на вопросы; владеть образной речью.(К)
-эстетически
  воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним
  познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию;
  расширяют свой внутренний мир.(Л)

Радуйся многоцветью весны и лета – 17ч.

17

Зимние забавы.
Сюжетная
  композиция.

-владеют способностью
  понимать учебную задачу урока; отвечать на вопросы; обобщать собственное
  представление; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения
  на уроке; вступать в речевое общение, рассуждать, делать выводы.(М)
-имеют
  мотивацию учебной деятельности; навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте цвета в природе и
  искусстве.(Л)

18

Защитники земли русской.
Образ богатыря.

– восприятие изобразительного искусства как диалога
  художника и зрителя; осуществление анализа картины. (П)
-принимать и сохранять
  учебную задачу.(Р)
- уметь сотрудничать в
  коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при
  ознакомлении с репродукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания;
  договариваться и приходить к общему мнению.(К)
- рефлексируют свои
  действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых
  действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания
  по созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря);выражают
  эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного
  искусства.(Л)

19

Открой секреты
  дымки

– грамотное и ясное выражение своей мысли; работа
  над рисунком; анализ дымковской игрушки. (П)
-управлять своими
  эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий
  приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению
  поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать
  свои мысли, действия, чувства.(Р)
-уметь обосновывать и
  доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях,
  впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и
  решению поставленной учебной задачи.(К)
- корректируют
  собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к
  художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и
  эстетически воспринимают дымковские игрушки.(Л)

20

Открой секреты дымки.

– грамотное и ясное выражение своей мысли; работа
  над рисунком; анализ дымковской игрушки. (П)
-управлять своими
  эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий
  приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению
  поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать
  свои мысли, действия, чувства.(Р)
-уметь обосновывать и
  доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях,
  впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и
  решению поставленной учебной задачи.(К)
- корректируют
  собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к
  художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и
  эстетически воспринимают дымковские игрушки.(Л)

21

Краски природы в наряде русской красавицы.
Народный костюм.

- умение использовать
  элементы орнамента в разной технике; формулирование ответов на вопросы
  учителя; установление связи орнамента с частями народного костюма.(П)
- принимать учебную задачу; адекватно воспринимать
  информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о
  готовом рисунке.(Р)
-уметь вступать в
  коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы
  на вопросы.(К)
- эстетически
  воспринимают произведения народного искусства; проявляют эмоциональное
  отношение к ним.(Л)

22

Вешние воды.
Весенний пейзаж:
  цвет.

- экспериментирование с
  кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; осуществление поиска
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  художественно-поэтических произведений;  сравнение произведений искусства,
  постановка и решение проблем – формулирование проблемы (рисование бегущего
  ручья по представлению), самостоятельное создание способов ее решения.(П)
-принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать ее выполнение. (Р)
-уметь высказывать свое
  мнение; выслушивать мнения своих товарищей.(К)
- сохраняют уверенность
  в своих силах, способность к творческой деятельности.(Л)

23

Птицы – вестники весны.
Весенний
пейзаж: декоративная работа.

-овладеют способностью понимать учебную задачу
  урока; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; слушать
  собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в
  речевое общение, умеют излагать своё мнение и аргументировать собственную
  точку зрения.(М)
-имеют мотивацию учебной деятельности; навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к
  красоте цвета в природе и искусстве.(Л)

24

У лукоморья дуб зелёный.
Образ дерева в
  искусстве.

-строят осознанное и
  произвольное речевое высказывание о дереве; приводят поэтические,
  изобразительные деревья; осуществляют поиск существенной информации о
  произведениях изобразительного искусства, делают выводы.(П)
- принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать ее выполнение.(Р)
-уметь формулировать
  собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций.(К)
-сохраняют уверенность в
  своих силах, способность к творческой деятельности.(Л)

25

О неразлучности доброты, красоты и фантазии.
Образ коня.

– изображение по воображению животных; осуществление
  анализа образа коня. (П)
-принимать и сохранять
  учебную задачу. (Р)
-уметь строить
  взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах –
  гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно выражать свои
  мысли.(К)
-стремятся к
  самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию сказочной
  композиции; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям
  художественного искусства и народного творчества. (Л)

26

Красуйся, красота, по цветам лазоревым.
Цвет и оттенки

– выбор творческой задачи (сюжетно-тематический
  рисунок); рисование композиции, ее представление; анализ и сравнение
  произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в
  жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблемы – формулирование
  проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения. (П)
- управлять своими
  эмоциями и учебными действиями. (Р)
- сохраняют
  уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой
  (изобразительной) деятельности. (Л)

27

В царстве радуги-дуги, узнай, как все
  цвета дружат.
Теплые
  и холодные, основные и дополнительные цвета и их оттенки

– создание творческой работы по представлению;
  постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы;
  формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что
  позволило добиться поставленных перед собой целей?). (П)
- осознавать
  ответственность за выполнение учебных действий, заданий. (Р)
- обладают способностью
  к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта
  саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий;
  умеют передавать свое отношение к изображению. (Л)

28

В царстве радуги-дуги, узнай, как все
  цвета дружат.
Теплые
  и холодные, основные и дополнительные цвета и их оттенки

– создание творческой работы по представлению;
  постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы;
  формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что
  позволило добиться поставленных перед собой целей?). (П)
- осознавать
  ответственность за выполнение учебных действий, заданий.(Р)
- обладают
  способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта
  саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий;
  умеют передавать свое отношение к изображению.(Л)

29

Какого цвета страна родная.
 Пейзаж
  в живописи.

 – осуществление поиска необходимой информации в
  произведениях живописи, отражающих времена года; постановка и решение
  проблем, самостоятельное создание способов поиска решения проблемы;
  построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной
  страны).(П)
- анализировать
  собственную деятельность на уроке.(Р)
- уметь формулировать
  собственное мнение и позицию.(К)
-обладают
  способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность.(Л)

30

Наши достижения.
Я знаю. Я могу. Наши проекты.

- имеют интерес к
  экспериментированию в художественно- творческой деятельности, потребность в
  социально значимой и эстетической деятельности; понимают значимость
  правильной организации рабочего места, знают правила поведения на уроке.(Л)
-строят осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме при обсуждении произведений живописи.(П)
- вступают в коллективное учебное сотрудничество,
  принимая его условия и правила, совместно рассуждая; задают вопрос для
  уточнения последовательности работы и техники выполнения рисунка, строят
  понятное монологическое высказывание.(К)
- принимают и сохраняют учебную задачу; распределяют
  роли при выполнении творческой задачи, планируют коллективную деятельность,
  при выполнении практической работы следует ранее оговоренному плану.(Р)

31

Наши достижения.
Я
  знаю. Я могу. Наши проекты.

- имеют интерес к
  экспериментированию в художественно- творческой деятельности, потребность в
  социально значимой и эстетической деятельности; понимают значимость правильной
  организации рабочего места, знают правила поведения на уроке.(Л)
-строят осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме при обсуждении произведений живописи.(П)
- вступают в коллективное учебное сотрудничество,
  принимая его условия и правила, совместно рассуждая; задают вопрос для
  уточнения последовательности работы и техники выполнения рисунка, строят
  понятное монологическое высказывание.(К)
-
  принимают и сохраняют учебную задачу; распределяют роли при выполнении
  творческой задачи, планируют коллективную деятельность, при выполнении
  практической работы следует ранее оговоренному плану.(Р)

32

Наши достижения.
Я
  знаю. Я могу. Наши проекты.

- имеют интерес к
  экспериментированию в художественно- творческой деятельности, потребность в
  социально значимой и эстетической деятельности; понимают значимость
  правильной организации рабочего места, знают правила поведения на уроке.(Л)
-строят осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме при обсуждении произведений живописи.(П)
- вступают в коллективное учебное сотрудничество,
  принимая его условия и правила, совместно рассуждая; задают вопрос для
  уточнения последовательности работы и техники выполнения рисунка, строят
  понятное монологическое высказывание.(К)
-
  принимают и сохраняют учебную задачу; распределяют роли при выполнении
  творческой задачи, планируют коллективную деятельность, при выполнении
  практической работы следует ранее оговоренному плану.(Р)

33

Наши достижения.
  Целый год учились мы, многое узнали…

- строят осознанное и произвольное речевое
  высказывание при ответе на вопросы изовикторины, осуществляют поиск
  информации. (П)
- принимают и сохраняют учебную задачу. (Р)
- строят понятное монологическое высказывание;
  согласовывают свои действия с партнёром; вступают в коллективное учебное
  сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждают и
  находят ответы на вопросы, формулируют их; излагают своё мнение и
  аргументируют собственную точку зрения. (К)
-
  понимают значение знаний для человека, эстетически воспринимают окружающий
  мир, произведения искусства; сориентированы на активное восприятие
  произведений живописи и красоты окружающего мира. (Л)

file_name: ПРОГР 1кл  Изо Шпикалова Т.Я..docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

alt: Основные задачи : - развивать способности к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; - совершенствовать эмоционально-образного…

alt: Результаты изучения курса ИЗО.

alt: Ставятся следующие коррекционно-развивающие задачи: - формирование, уточнение и развитие сенсорных эталонов (формы, величины, цвета); - развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти; - формирование, уточнение…

alt: Эмоциональные возможности цвета

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Р) - уметь строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников, учителя; вступать в…

alt: Л) - уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия (высказывания), направленные на учет позиции…

alt: В сентябре у рябины именины.

alt: К) - самоопределение – оценивают произведения искусства и выражают собственное мнение о них при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества на основе приобретенных знаний;…

alt: Р) - уметь строить взаимоотношения в ученическом коллективе на принципах общечеловеческих начал – гуманизма, сотворчества, сотрудничества; понимать чувства другого человека (партнера), проявлять сострадание к нему…

alt: В гостях у народного мастера С

alt: К) - имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, эстетически видят красоту зимней природы в произведениях искусства и в…

alt: Р) - уметь обмениваться мнениями; вступать в коллективное сотрудничество

alt: Л) 16 По следам зимней сказки

alt: Л) 18 Защитники земли русской

alt: Р) - уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной…

alt: Р) - уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей

alt: Р) - обладают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий; умеют передавать свое отношение к…

alt: Р) 32 Наши достижения


extracted_text:
Социальная роль
Каждый
человек, живущий в обществе, включен во множество различных социальных групп
(семья, учебная группа, дружеская компания и т.д.).
В
каждой из этих групп он занимает определенное положение, обладает неким
статусом, к нему предъявляются
определенные требования. Таким образом, один и тот же человек должен вести себя
в одной ситуации как отец, в другой – как друг, в третьей – как начальник, т.е.
выступать в разных ролях.
Социальная
роль – соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от
их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.
Освоение
социальных ролей – часть процесса социализации личности, непременное условие
"врастания" человека в общество себе подобных. Социализацией называется
процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального
опыта, осуществляемые в общении и деятельности.
Примерами
социальных ролей являются также половые роли (мужское или женское поведение),
профессиональные роли. Наблюдая социальные роли, человек усваивает социальные
стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять
самоконтроль. Однако поскольку в реальной жизни человек включен во многие
деятельности и отношения, вынужден исполнять разные роли, требования к которым
могут быть противоречивыми, возникает необходимость в некотором механизме,
который позволил бы человеку сохранить целостность своего "Я" в
условиях множественных связей с миром (т.е. оставаться самим собой, исполняя
различные роли). Личность (а точнее, сформированная подструктура
направленности) как раз и является тем механизмом, функциональным органом,
который позволяет интегрировать свое "Я" и собственную
жизнедеятельность, осуществлять нравственную оценку своих поступков, находить
свое место не только в отдельной социальной группе, но и в жизни в целом,
вырабатывать смысл своего существования, отказываться от одного в пользу
другого.
Таким
образом, развитая личность может использовать ролевое поведение как инструмент
адаптации к определенным социальным ситуациям, в то же время не сливаясь, не
идентифицируясь с ролью.
Основные
компоненты социальной роли составляют иерархическую систему, в которой можно
выделить три уровня. Первый – это периферийные атрибуты, т.е. такие, наличие
или отсутствие которых не влияет ни на восприятие роли окружением, ни на ее
эффективность (например, гражданское состояние поэта или врача). Второй уровень
предполагает такие атрибуты роли, которые влияют как на восприятие, так и на ее
эффективность (например, длинные волосы у хиппи или слабое здоровье у
спортсмена). На вершине трехуровневой градации – атрибуты роли, которые
являются решающими для формирования идентичности личности.
Ролевая
концепция личности возникла в американской социальной психологии в 30-х годах
XX в. (Ч. Кули, Дж. Мид) и получила распространение в различных социологических
течениях, прежде всего в структурно-функциональном анализе. Т. Парсонс и его
последователи рассматривают личность как функцию от того множества социальных
ролей, которые присущи любому индивиду в том или ином обществе.
Чарлз
Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей
с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают свое
"зеркальное Я", которое состоит из трех элементов:
1.
того, как, по нашему
мнению, нас воспринимают другие ("Я уверена, что люди обращают внимание на
мою новую прическу");
2.
того, как, по нашему
мнению, они реагируют на
3.
то, что видят ("Я
уверена, что им нравится моя новая прическа");
4.
того, как мы отвечаем
на воспринятую нами реакцию других ("Видимо, я буду всегда так
причесываться").
Эта
теория придает важное значение нашей интерпретации мыслей и чувств других
людей. Американский психолог Джордж Герберт Мид пошел дальше в своем анализе
процесса развития нашего "Я". Как и Кули, он считал, что
"Я" – продукт социальный, формирующийся на основе взаимоотношений с
другими людьми. Вначале, будучи маленькими детьми, мы не способны объяснять
себе мотивы поведения других. Научившись осмысливать свое поведение, дети делают
тем самым первый шаг в жизнь. Научившись думать о себе, они могут думать и о
других; ребенок начинает приобретать чувство своего "Я".
По
мнению Мида, процесс формирования личности включает три различные стадии.
Первая – имитация. На этой
стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. Затем следует игровая стадия, когда дети понимают
поведение как исполнение определенных ролей: врача, пожарного, автогонщика и
т.д.; в процессе игры они воспроизводят эти роли.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии93.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Внеурочное мероприятие на тему: «Символы России и малой родины»
Цель проведения: создание условий формирования ценностных
ориентиров обучающихся
Задачи:

Расширить и закрепить знания обучающихся
     об истории формирования российской символики, а также символики малой
     родины;
Способствовать формированию
     уважительного отношения к общегосударственной символике и символике
     Челябинской области, города Магнитогорска;
Способствовать осознанию обучающимися
     такого понятия как защита чести страны, и личного достоинства;
Продолжить формирование умений и
     навыков работы в команде, принимать решения, отстаивать своё мнение.

Оборудование: карточки, раздаточный материал.

Ход занятия:
Любят родину не за то, что она
велика, а за то, что своя.
Сенека Луций Анней (Младший)

Учитель: Здравствуйте, участники интеллектуальной игры «Символы
России и малой родины».
Ребята, сегодня на занятии мы будем говорить о нашей родине - России,
о государственных символах.
Обратимся к словарю. Символ – это изображение фигур или предметов,
выражающих особый смысл. Свои собственные символы могут иметь различные
организации, учебные заведения, спортивные общества и даже государство.
Учитель: Как называется государство, в котором мы живем? (Россия)
Учитель: А что для нас – Россия? Как мы называем страну, где
родились? (родина)
Вновь обратимся к  толковому словарю
«Ро́дина, -ы, жен. 1. Отечество, родная страна. Любовь к
родине. Защита родины. 2. Место рождения, происхождения кого-чего-н.,
возникновения чего-н. Москва его р. Индия р. шахмат».
Толковый словарь Сергея Ожегова, 1949–1992 годы.
А вот словарь Дмитрия Ушакова: «Ро́дина, ы, ж. 1. Отечество;
страна, в к-рой человек родился и гражданином к-рой он состоит.
 «Мы любим свой язык и свою родину…» (Ленин). Защищать родину.
Вот как писал о родине в годы Великой
Отечественной войны поэт Константин Симонов.
Выразительно читает заранее подготовленный
обучающийся.
Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сеткою меридианов,
Непобедима, широка, горда.
Но в час, когда последняя
граната
Уже занесена в твоей руке
И в краткий миг припомнить разом надо
Все, что у нас осталось вдалеке,
Ты вспоминаешь не страну
большую,
Какую ты изъездил и узнал,
Ты вспоминаешь родину — такую,
Какой ее ты в детстве увидал.
Клочок земли, припавший к трем
березам,
Далекую дорогу за леском,
Речонку со скрипучим перевозом,
Песчаный берег с низким ивняком.
Вот где нам посчастливилось родиться,
Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли
Ту горсть земли, которая годится,
Чтоб видеть в ней приметы всей земли.
Да, можно выжить в зной,
в грозу, в морозы,
Да, можно голодать и холодать,
Идти на смерть… Но эти три березы
При жизни никому нельзя отдать.
1941 г.
Учитель: Внимание!
Государственные флаги Российской Федерации и Челябинской области внести!
2 ученика вносят знамёна под
гимн Российской Федерации
Учитель: Сегодня мы с
вами поучаствуем в игре в форме интеллектуальной эстафеты «Государственная
символика России и Челябинской области». В игре принимают участие команды.
Представление команд. Команда «Россияне», капитан … и команда «Патриоты»
капитан… Игра будет проходить в несколько этапов, и чтобы вам узнать эти этапы
необходимо разгадать филворд.
Учитель: Выдаёт задание. Найдите
и прочитайте слова, которые имеют отношение к нашему государству. Слова в
филворде могут изгибаться под прямым углом, по вертикали и горизонтали, но не
пересекаться. Раздаётся задание.

О

Н

Ц

Р

А

В

П

М

К

С

Т

У

Ц

Ш

Р

А

Ф

Л

И

Т

И

Я

Е

Г

Г

А

Г

Е

Д

И

З

Н

Б

Р

Е

Н

Р

О

С

И

Е

Л

И

С

Я

И

С

Т

Ч

Я

Б

К

Н

Е

З

К

Ч

М

К

Б

Е

Р

А

А

Найдите в филворде следующие
понятия: флаг, герб, гимн, президент, конституция, Россия, Челябинск, берёза, ЧМК.
Учитель: Ребята, что
обозначает аббревиатура ЧМК? Верно – это градообразующее предприятие, Челябинский
металлургический комбинат.
Учитель: Вы отгадали все
этапы нашей интеллектуальной эстафеты, перед вами маршрутный лист с этапами
игры.
Маршрутный лист:
1. Станция «Герб»
2. Станция «Флаг»
3. Станция «Гимн»
4. Станция «Конституция»
5. Станция «Президент»
Учитель: И первая станция
нашей игры - станция «ГЕРБ»
1. В конвертах, которые
лежат у вас на столах, находятся иллюстрации гербов различных держав, вы должны
выбрать только те, которые относятся к нашему государству.
Учитель: Что такое герб?
Официальный символ Российской
Федерации, эмблема государства.
Учитель: Когда появляется
постоянный герб?
Постоянный герб появляется в
Великом княжестве Московском лишь во второй половине XV века. До
этого периода на великокняжеских печатях, как правило, изображались святые
покровители Великого князя, а иногда и сам правивший Великий князь. Начиная с
правления Дмитрия Донского утверждается традиция изображать Великого князя на
монетах и печатях  в образе всадника, поражающего врагов. К
середине XV в. изображение вооруженного всадника, поражающего дракона,
который ассоциировался у современников с Ордой, утверждается как символ Москвы
и Московского великого княжества. И все же появление в России постоянного
официального герба связано с браком Великого московского князя Ивана
Васильевича III с греческой принцессой Софьей Палеолог, заключенного
в 1478 г. Этот брак подчеркивал преемственность  Московского
государства по отношению к павшей в 1453 г. Византийской империи. И должен был
подвести идеологическую базу под притязания Москвы на роль центра православного
мира в великой державы. Одним из способов демонстрации такой преемственности
стало утверждение в роли официального государственного герба Московского
великого княжества  римско-византийского двуглавого орла, который
впервые появляется на великокняжеской печати в 1497 г.  Орел был
символом Римской республики, а затем и римской империи. После разделения
империи на западную и восточную, орел становится двуглавым: две головы, одна из
которых смотрела на Запад, а другая на Восток символизировали два центра
власти: Рим и Константинополь, объединенные единым телом, подчеркивавшим
официальное единство империи. С этого времени двуглавый орел становится главным
имперским символом, который заимствовали большинство европейских империй.
Утверждение этого символа в качестве официального российского герба должно было
подчеркнуть высокий международный статус Московского государства, его право на
почетное место в ряду великих христианских держав.
Учитель: Когда был принят
Государственный герб Российской Федерации или России?
5 ноября 1990 года Правительство
РСФСР приняло постановление о создании Государственного герба и
государственного флага РСФСР. Для организации этой работы была создана
Правительственная комиссия. После всестороннего обсуждения комиссия предложила
рекомендовать Правительству бело-сине-красный флаг и герб - золотого двуглавого
орла на красном поле. Окончательное восстановление этих символов произошло в
1993 году, когда Указами Президента Б. Ельцина они были утверждены в качестве
государственных флага и герба.8 декабря 2000 года Государственная Дума приняла
Федеральный конституционный закон "О Государственном гербе Российской
Федерации". Который был одобрен Советом Федерации и
подписан Президентом Российской Федерации Владимиром Путиным 20 декабря
2000 года.
Золотой двуглавый орел на
красном поле сохраняет историческую преемственность в цветовой гамме гербов
конца XV - XVII века. Рисунок орла восходит к изображениям
на памятниках эпохи Петра Великого. Над головами орла изображены три
исторические короны Петра Великого, символизирующие в новых условиях
суверенитет, как всей Российской Федерации, так и ее частей, субъектов
Федерации; в лапах - скипетр и держава, олицетворяющие государственную власть и
единое государство; на груди - изображение всадника, поражающего копьем
дракона. Это один из древних символов борьбы добра со злом, света с тьмой,
защиты Отечества.
Восстановление двуглавого орла
как Государственного герба России олицетворяет неразрывность и преемственность
отечественной истории. Сегодняшний герб России - это новый герб, но его
составные части глубоко традиционны; он и отражает разные этапы отечественной
истории, и продолжает их в преддверье третьего тысячелетия.
Учитель: дайте описание герба
Российской Федерации.
Государственный герб
российской Федерации представляет собой четырёхугольный, с закруглёнными
нижними углами, заострённый в оконечности красный геральдический щит с золотым
двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орёл увенчан двумя малыми
коронами и – над ними – одной большой короной, соединённой лентой. В лапах орла
– скипетр (золотой жезл) и держава (золотой шар), а на груди на красном щите –
всадник, поражающий копьём дракона.
Учитель: как можно истолковать
изображение трёх корон на гербе России?
(Три ветви власти:
законодательная, исполнительная и судебная)
Что изображено на груди
орла? (Святой Георгий Победоносец)
Какому поэту принадлежат эти
строки:
Таков обычай был
старинный, чтоб с государственных гербов
Грозил соседям лик
звериный оскалом всех своих зубов.
Где львов от века не бывало. С
гербов свирепо смотрят львы
Или орлы, которым малоодной
орлиной головы! (С.Я Маршак)
Учитель: когда был принят герб
Челябинской области?
Правильный ответ: 8 января
2002 года
Учитель: как выглядит герб
Челябинской области?

Правильный ответ: в червленом поле навьюченный серебряный верблюд с золотой
поклажей. Щит увенчан золотой земельной короной и окружен двумя лентами ордена
Ленина.
     Законом Челябинской
области "О гербе Челябинской области" установлены три равнодопустимых
версии герба Челябинской области:
1) полный герб области (описанный выше);
2) средний герб области (без двух лент ордена Ленина);
3) малый герб области (без золотой земельной короны и двух лент ордена Ленина).

  Малый герб
  Челябинской области

  Средний герб
  Челябинской области

Основной фигурой герба является навьюченный серебряный верблюд с
золотой поклажей - выносливое и благородное животное, внушающее почтение и
олицетворяющее мудрость, долголетие, память, верность, терпение, власть.
Червленый (красный) цвет поля герба - цвет жизни, милосердия и любви -
символизирует мужество, силу, огонь, чувства, красоту, здоровье. В день святой
Троицы этот цвет служит олицетворением Святого духа.
Красный цвет поля одновременно созвучен труду металлургов, машиностроителей,
литейному делу и энергетике, основные технологические процессы которых связаны
с тепловыми реакциями, что дополняет содержание герба Челябинской области, как
промышленно развитого региона.
Золото - символ могущества, знатности, постоянства, прочности, богатства,
надежды, интеллекта и солнечного света.
Золото в гербе аллегорично показывает уникальную южно-уральскую природу,
неисчерпаемое богатство недр области.
Серебро в геральдике служит символом благородства, чистоты, справедливости,
великодушия.
Земельная корона указывает на статус Челябинской области как субъекта
Российской Федерации.
Ленты орденов Ленина, которыми Челябинская область награждена в 1956 и 1970
годах, показывают заслуги области.
Учитель: как
выглядит герб Челябинска?
Правильный
ответ: в мурованном, с теневой стеннозубчатой главой серебряном поле на зеленой
земле навьюченный золотой верблюд

Серебряный щит герба
символизирует чистоту помыслов, защиту и благоразумие. На щите изображена часть
стены российской крепости Челяба, основанной 13 сентября 1736 года. У
крепостной стены расположен золотой навьюченный, обращённый геральдически
влево, верблюд. Золото — символ прочности, величия, богатства, интеллекта,
великодушия. Верблюд помещён на герб Челябинска в знак того, что город богат
товарами и его развитие зависит от успехов в торговле, на это же указывает
зеленое поле, символ надежды и изобилия[1].

Учитель: сейчас мы
переходим ко второй станции - станция «ФЛАГ»
В конвертах, которые лежат у
вас на столах, находятся иллюстрации флагов различных держав, вы должны выбрать
только те, которые относятся к нашему государству.
1. Что такое флаг? Флаг –
прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета или нескольких
цветов, часто с эмблемой, официальный символ государственной власти,
олицетворяет суверенитет государства. Описание флага, как правило, фиксируется
в конституции. Ему, как святыне, отдаются высшие государственные почести. Это
официальный символ государственной власти, выражающий идею единства и
суверенитета государства.
2. Как выглядит флаг
Российской Федерации?  Описание государственного флага Российской
Федерации, содержавшееся в Положении 1993 года, было без изменений повторено в
статье 1 Федерального конституционного закона от 25 декабря 2000 года № 1-ФКЗ
«О Государственном флаге Российской Федерации». Закон вступил в силу 27 декабря
2000 года. В статье 1 Положения о Государственном флаге Российской Федерации он
был описан как прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных
полос: верхней — белого, средней — синего и нижней — красного цвета. Отношение
ширины флага к его длине — 2:3.
В настоящее время не
существует официального толкования цветов флага России. Однако в царской
России они трактовались следующим образом:
белый — цвет чистоты и свободы;
синий —  цвет Богородицы, считавшейся небесной
покровительницей России
красный цвет — символ державности.
Другим распространённым
толкованием было соотнесение цветов флага историческими областями Российской
империи: Белой (белый цвет), Малой (синий цвет) и Великой Руси (красный цвет).
3. Как выглядит флаг Челябинской
области? Опишите его.
Основной фигурой на
флаге Челябинской области является навьюченный белый двугорбый верблюд с желтой
поклажей – выносливое и благородное животное, внушающее почтение и аллегорически
показывающее мудрость, долголетие, память, верность, терпение. Как и в гербе,
двугорбый верблюд воспроизводит основной элемент исторического герба Исетской
провинции.
Красный цвет поля флага
– цвет жизни, милосердия и любви – символизирует мужество, силу, огонь,
чувства, красоту, здоровье. Одновременно он созвучен труду металлургов,
машиностроителей, литейщиков, энергетиков, основные технологические процессы
которого связаны с тепловыми реакциями. Это дополняет содержание флага области
как промышленно развитого региона.
Желтая полоса
символизирует Уральские горы, соединившие Европу и Азию, их красоту, величие,
богатство недр. Белый цвет – символ благородства, чистоты, справедливости и
великодушия.
4. Как выглядит флаг
Челябинска
Правильный ответ: флаг
города Челябинска представляет собой прямоугольное полотнище с соотношением
ширины к длине 2:3, состоящее из трёх неравных горизонтальных полос: верхней —
жёлтой в 1/4 флага, средней — серебристой мурованной в 1/2 флага, и нижней
зелёной в 1/4 флага, несущее в центре изображение жёлтого навьюченного верблюда
из герба города Челябинска.
Флаг города Челябинска, составленный на основании герба
города Челябинска, отражает исторические, культурные, социально-экономические,
национальные и иные местные традиции.
Главной геральдической фигурой флага является навьюченный
жёлтый (золотой) верблюд в знак того, что по территории современного Челябинска
проходили важные торговые пути: «… въ сей городъ оныхъ довольно съ товарами
приводятъ».

Жёлтый цвет (золото) — символ прочности, величия, богатства,
интеллекта, великодушия.
Серебристая часть полотнища аллегорически указывает на то,
что Челябинск, основанный в 1736 году на реке Миасс, как сторожевая казачья
крепость, всегда являлся важным торговым, экономическим, оборонным центром
России, а сегодня это центр одного из субъектов Российской Федерации —
Челябинской области.
Серебристый цвет в геральдике символизирует веру, чистоту,
искренность, чистосердечность, благородство, откровенность и невинность.
Зелёная часть полотнища дополняет символику флага и
символически отражает богатую живописную природу, окружающую город Челябинск.
Зелёный цвет — символ весны, радости, надежды, природы.

Учитель: третья станция нашей
интеллектуальной игры - станция «ГИМН»
1. Что такое гимн? Обратимся к
словарю. Гимн – это торжественная песня или мелодия, принятая, как символ
государственного или социального единства.
2. Кто является авторами слов
и музыки гимна России?
В 1999 был вновь объявлен
конкурс на музыку и текст гимна РФ, в котором приняли участие известные поэты и
композиторы. В декабре 2000 г. государственная комиссия рекомендовала утвердить
в качестве гимна России мелодию А.В. Александрова на слова С. В. Михалкова.
Современный гимн утверждён в 2001 году
3. Когда Президент РФ подписал
указ «О тексте Государственного гимна РФ»?
8 декабря 2000 г.
Государственный Федеральный закон о гимне РФ утвердила Государственная Дума, 20
декабря — Совет Федерации, а 25 декабря 2000 г. его подписал президент
Российской Федерации В.В. Путин.  Впервые новый гимн прозвучал 1
января 2001.  Принятие нового-старого гимна вызвало неоднозначную
реакцию в обществе и явилось результатом компромисса между левыми силами во
главе с КПРФ с одной стороны и правыми и центристам с другой. Привычная для
тех, кто родился и вырос в СССР музыка советского гимна должна была
олицетворять преемственность современной России по отношению к советской эпохе,
в то же время новые слова (в том числе немыслимое для коммунистического
прошлого упоминание в гимне о Боге) были призваны символизировать новые
ценности, утверждающиеся в Российском обществе. (Звучит гимн)
4. Когда исполняется гимн?
При поднятии Государственного
флага России, при вручении государственных наград.
5. Знаете ли вы слова гимна Челябинской
области. А кто является авторами слов и музыки данного гимна ?
Правильный ответ: музыка М.Д. Смирнова на стихи В.С.
Алюшкина
Звучит гимн Челябинской области
 Гимн Челябинской
Области со словами / National Anthem of the Chelyabinsk Oblast - поиск Яндекса
по видео (yandex.ru)
Наш край величавый с петровских времен
Ты светом великих побед озарен.
Священным металлом, рукой трудовой
Веками ты служишь России родной.
Тобой мы гордимся, тебе мы верны,
Наш Южный Урал — честь и слава страны.
Озер твоих синих, лесов и полей
Нет в мире прекрасней, нет сердцу милей.
Надежда России, ее часовой,
Хранишь ты любимой Отчизны покой.
Тобой мы гордимся, тебе мы верны,
Наш Южный Урал — честь и слава страны.
6. Следующий долгожданный –
знаете ли вы слова гимна нашей малой родины – города Челябинска? Когда он
прозвучал впервые? Кто является автором этого гимна?
Правильный ответ: гимн Челябинской области является
официальным символом Челябинской области.Принят на основании закона № 66-30 от
27 декабря 2001 года «О внесении изменений и дополнений в Закон Челябинской
области „О Гимне Челябинской области“».Утвержден губернатором Челябинской
области Петром Ивановичем Суминым

Автор музыки — Михаил
Смирнов, слов — Валерий Алюшкин.
Наш край величавый с петровских времен,
Ты светом великих побед озарен.
Священным металлом, рукой трудовой
Веками ты служишь России родной.
Припев:
Тобой мы гордимся, тебе мы верны,
Наш Южный Урал - честь и слава страны.

Озер твоих синих, лесов и полей
Нет в мире прекрасней, нет сердцу милей.
Надежда России, ее часовой,
Хранишь ты любимой Отчизны покой.
Припев:
Тобой мы гордимся, тебе мы верны,
Наш Южный Урал - честь и слава страны.

Учитель: А сейчас мы
проведём конкурс капитанов.
Каждая страна имеет свои
государственные символы. Никогда Русь не была без своих знамен, без своих
гербов. Мы с вами, как граждане России, должны знать не только как выглядят
современные символы, но и как они появились, их историю. Приглашаем капитанов
команд для участия в викторине.
Вопросы конкурса капитанов:
1. О чём идёт речь? Это
символ страны. Ему, как святыне, отдаются высшие государственные почести. Это
официальный символ государственной власти, выражающий идею единства и суверенитета
государства. (Государственный флаг)
2. Назовите дату дня
рождения российского бело-сине-красного флага. (20 января 1705 года)
3. Что обозначает цвет
флага: белый, синий, красный?
4. В каком году святыня
русского государства – триколор, снова стал национальным флагом России. (1991
г.)
5. В каком веке появился
двуглавый орел в государственном гербе России? (XV в.)
6. Как назывались первые
флаги? (Cтяг)
7. Из каких частей
состоит флаг? (Древко, полотнище, навершие)
8. Как назывался корабль,
для которого царь Алексей Михайлович велел изготовить бело-сине-красный флаг?
(“Орел”)
9. Как назывался гимн
России до 1917 года? (Боже, Царя храни)
10. Что такое герб?
(Символ государства)
Четвёртая станция
интеллектуальной игры - Станция «КОНСТИТУЦИЯ»
1. Что такое Конституция? (Основной
закон страны)
2. Когда была принята
действующая Конституция РФ? 12 декабря 1993 года
3. Укажите права гражданина,
записанные в Конституции РФ
Человек и гражданин имеет
право: на жизнь; на свободу и личную неприкосновенность;
на неприкосновенность личной
жизни; на свободный выбор языка общения; на свободу передвижения, выбор места
пребывания и жительства; на жилище; на охрану здоровья и медицинскую помощь; на
образование; на доступ к культурным ценностям.
Учитель: что, кроме прав,
имеет каждый член нашего общества? Вы правы, это наши обязанности.
4. Следующий вопрос, какие
государственные праздники РФ вы знаете? Нужно соотнести даты государственных
праздников и их название.
12 декабря                     День
Победы
12 июня                       Рождество
Христово
4 ноября                      День
защитника Отечества
23 февраля                  Новый
год
9 мая                           День
Конституции
7 января                      День
народного единства
1 января                      День
независимости России

Пятая, заключительная станция
игры - станция «Президент»
1. Назовите первого президента
РФ. (Б.Н. Ельцин)
2. На какой срок избирается
Президент РФ? Первые выборы 1991 году на 5 лет, затем сократили до 4 лет, а с
2012 года на 6 лет.
3. Как называли нашу страну от
древних времён и до наших дней? (Киевская Русь, Российская империя, Российская
Республика, СССР, Российская Федерация)
4. Кто является главой РФ? (В.
В. Путин)
5. Назовите всех Президентов
РФ? (Б. Н. Ельцин, В. В. Путин, Д.А. Медведев)
Мы с вами прошли по всем
этапам нашего маршрутного листа. И в заключение нашей игры, прежде чем мы
подведём итоги, хочется сказать, что наша государственная символика – это,
прежде всего, знаки истории, а историю своей страны надо просто любить, как
любил её великий А.С. Пушкин, который писал: «Клянусь честью, что на свете
я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории
наших предков».

Подведение итогов, награждение
победителей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочное занятие.docx

alt: Касаясь трех великих океанов,

alt: О Н Ц Р

alt: Наш край величавый с петровских времен,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеурочное занятие «Символы России и малой родины»


extracted_text:
Теоретический
лицей имени Дмитрия Кантемира

Утверждаю
  5 декабря, 2016 г.
Директор
  лицея им. Дм. Кантемира

Апроцкая
  Т. И. _______________

Согласовано
  1 декабря, 2016 г.
Заместитель
  директора

Нестерова
  О. В. ___________

Обсуждена
  на заседании методической секции точных наук
Протокол
  № 3 от 24 ноября, 2016 г.
Руководитель
  МС Смирнова Т.Н._____

Семестровая
контрольная работа по математике для 11 класса реального профиля.
Зимняя сессия
2016-17 учебного года.
Дата: 19.12.2016.
Продолжительность работы 90 минут

Фамилия, имя ученика/цы
__________________________________________ 11 ___ класса

Учитель:

Количество баллов:

Ассистенты:

Оценка:

№ п/п

Задание

Баллы

1

В
  заданиях 1-3 заполните пустые рамки, пустые места или обведите букву, чтобы
  полученные высказывания стали истинными.

 На рисунке представлен график функции f. Заполните
  рамку так, чтобы высказывание стало истинным

  3

                                                                 2

                               G(f)
  1

L
0
2

2

На рисунке
  представлена прямая призма ABCA1B1C1. Используя
  рисунок, запишите в указанном месте для каждого высказывания по одной прямой,
  чтобы высказывания стали истинными.
a) «Прямые _____ и _____ скрещивающиеся».
b) «Прямые _____ и _____параллельны».
c) «Прямые _____ и _____пересекаются».

L
0
1
2
3

3

В
  треугольнике AKC  [AK] ⊥ [AC] . Точка М не
  принадлежит плоскости треугольника АКС и MK ⊥ CK, тогда:

1)AK ⊥ (CKM)
  3) CK ⊥ (CKM)
2)AK ⊥ MK
  4) CK ⊥ AM

Впишите в рамку номера истинных
  высказываний

L
0
1
2
3
4

4

Найдите
  пределы функций:
а)

Решение:

b)
Решение:

L
0
1
2
3
4
5

L
0
1
2
3
4

5

Вставьте
  в пустую рамку один из знаков  < ,  >, = , чтобы получилось истинное
  высказывание. Обоснуйте ответ
 – n)

                                                        Ответ:_______________________________

L
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

6

Треугольник
  ABC – прямоугольный,
  m(<C) = 90o. Точка D, лежащая вне
  плоскости треугольника равноудалена от вершин треугольника ABC на 8 см. Найдите
  расстояние от точки D до плоскости ABC, если AC = 12 см, m(<BAC) = 30o.
Решение:

                            Ответ:_______________________________

L
0
1
2
3
4
5

7

Исследовать
  функцию f: D  R на
  непрерывность.

f(x)=
Решение:

Ответ:_____________________________________________________

L
0
1
2
3
4
5
6

8

За первый час велосипедист проехал 15 км, а за каждый
  последующий на 1 км меньше, чем предыдущий час. За какое время велосипедист
  проедет 65 км?
Решение:

  Ответ:_______________________________

L
0
2
3
4
5

9

ABCDA1 B1 C1 D1 – куб M середина CD. Найдите
  площадь сечения куба плоскостью, проходящей через точки A, B1 и M, если ребро
  куба равно 8 см.
Решение:

                        Ответ:_______________________________

L
0
1
2
3
4
5
6
7

10

Задана
  функция f : D → R, f(x)=
 Определить
  действительные параметры a, b, c так, чтобы
  график функции имел асимптоты и   , а точка A (2, 6) принадлежала
  графику функции.
Решение:

       Ответ:______________________________

L
0
1
2
3
4
5
6
7

alt: Теоретический лицей имени Дмитрия

alt: Найдите пределы функций: а)

alt: Треугольник ABC – прямоугольный, m (<

alt: ABCDA 1 B 1 C 1 D 1 – куб


extracted_text:
Практическая работа № 26 Создание
  компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов.

1. Цель работы: выработать
    практические навыки создания публикаций средствами MSPublisher.

2. Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер,
    программаMS Publisher.

3. Краткие теоретические сведения.

Программа MS Publisher позволяет создание публикаций, предназначенных для издания на
    принтере или в издательстве, рассылки электронной почтой или размещения в
    Интернете. Вместе с программой предоставлены заготовки (шаблоны) публикаций
    для широкого диапазона публикаций, бюлетни, брошуры, визитные карточки,
    листовки, объявления, сертификаты, резюме, каталоги и страницы веб-узлов.
Во
    время выбора типа создаваемой публикации в Publisherотображаются эскизы
    доступных заготовок (шаблонов). Для разработки публикации на основе одной
    из заготовок хватит щелкнуть её эскиз.
После
    того как откроется шаблон публикации, вам необходимо заменить текст и
    рисунки. Также можно менять цветовую и шрифтовую схемы, удалять или
    добавлять элементы макета и совершать любые другие необходимые изменения,
    чтоб публикация точно отображала стиль конкретной организации или
    деятельности.
Все
    элементы публикации, включая блоки текста, не зависят друг от друга. Любой
    элемент можно размещать точно в необходимом месте с возможностью управления
    размером, формой и внешнем видом каждого элемента.
Способы создания публикации:

Публикация для печати – выбор шаблона определенного типа и
         задание для него шаблона оформления (имеются шаблоны нескольких
         категорий – бланки, буклеты, календари и др.)
Web-узлы и электронная почта
Наборы макетов
Пустые публикации
Создание публикации на основе уже имеющейся.

Запуск
    Publisher осуществляется по команде Пуск / Программы / Microsoft Office /
    Microsoft Publisher щелчком мыши. Либо щёлчком мыши по ярлыку
    Publisher, находящемуся на Рабочем столе или на Панели задач. После запуска
    приложения на экране появляется следующее окно:
.
В отличие от Word и Excel при непосредственном
    запуске (а не открытии существующей публикации) Publisher не создает нового
    документа. Для того чтобы добраться до панелей инструментов и меню,
    необходимо создать новую публикацию.
Слева в окне располагается Область задач, в
    которой предлагается Новая публикация. Чтобы начать работу, необходимо
    выбрать из ниже предлагаемого списка требуемую категорию публикации:

Публикации для печати
Веб-узлы и электронная почта
Наборы макетов
Пустые публикации

(Если Область задач не видна, нажмите на
    клавиатуре Ctrl+F1 или в меню Вид поставьте галочку в пункте Область
    задач.)

В Публикациях для печати (открыть) предлагается
    достаточно большое число типов публикации:

Быстрые публикации
Бланки
Буклеты
Бумажные модели
Бюллетени

Визитные карточки
Деловые бланки
Календари
Каталоги
Наклейки
Плакаты
Приглашения
Резюме и др.

(Выбираем Буклет). (Показать бумажный вариант
    буклета)
Все шаблоны содержат и текстовую и графическую
    информацию, и, что особенно важно, при выводе на печать сохраняется
    отличное качество графики.

Вся работа в Publisher организуется на специальном
    поле, которое можно назвать “монтажным столом”. Его особенность – это
    возможность одновременного размещения на нем различных материалов для
    верстки: текстовых блоков, рисунков. Количество страниц, необходимое для
    вашего издания, неограниченно, можно сверстать целую книгу.

Можное изменить цветовую схему уже
    выбранного макета. Для этого в Области задач необходимо щелкнуть по
    слову Цветовые схемы и выбрать ту схему, которая вам нравится.
Также можно изменить и шрифтовые схемы выбранного
    вами макета, для чего щелкнуть в Области задач по слову Шрифтовые схемы и
    выбрать те шрифты, которые вам нужны.
Если же вам вдруг перестал нравиться выбранный
    макет публикации, то его можно легко поменять на другой простым щелчком
    мыши (там же в Области задач) по слову Макеты публикаций. Просто выберите
    новый макет и щелкните по нему мышью.

4. Задание

Задание 1. Создать
    визитную карточку на основе шаблона. Сохраните визитную карточку в своей
    папке под именем ПР14_1.pub.

Задание 2. Подготовить
    необходимые графические файлы и создать календарь на основе шаблона.
    Сохраните календарь в своей папке под именем ПР14_2.pub.

5. Содержание отчета

Отчет должен содержать:

Название работы.
Цель работы.
Задание и краткое описание его выполнения.
Ответы на контрольные вопросы.
Вывод по работе.

6. Контрольные вопросы

Каковы возможности MS Publisher?
Какие виды публикаций различают
          в MS Publisher?
Охарактеризуйте основные этапы создания
          публикаций в MS Publisher.