extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №4 п.Карымское»

СОГЛАСОВАНО
на заседании методического
  объединения учителей  ОБЖ Карымского района
Протокол
от «__»________   г.
№  __

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по
  УВР  МОУ СОШ №4
  __________ Орлова Т.В
          (подпись)
 «__» _________г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ
«СОШ №4
_______ Пушкарёва М.И
   (подпись)
Приказ  №
от «___»________  г.

        РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности»
10  класс

п. Карымское

2018-2019

Раздел 1. Пояснительная
записка

Данная
программа по основам безопасности жизнедеятельности для 10 класса составлена в
соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта по ОБЖ. При составлении программы была использована авторская
программа под общей редакцией Ю.Л  Воробьева. Она детализирует и раскрывает
содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
ОБЖ, которые определены стандартом.
 Программа разработана в
соответствии с современной нормативной правовой базой в области образования:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012;
- Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);
Программа предусматривает использование
учебника «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 10 класса
общеобразовательных учреждений/ М.П. Фролов, В.П. Шолох,  В.М. Юрьева ,Б.И.
Мишин ; под ред. Ю.Л. Воробьёва. – М.: АСТ: Астрель, 2014 г.

Раздел 2.
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Безопасность жизнедеятельности — это
область знаний, в которой изучаются опасные и чрезвычайные ситуации,
угрожающие человеку, обществу и окружающей среде, закономерности их проявлений
и способы защиты от них. Обстановка, складывающаяся в стране в области
безопасности, настоятельно требует пересмотра системы подготовки подрастающего
поколения в области безопасности жизнедеятельности на основе комплексного
подхода к формированию у них современного уровня культуры безопасности. Такой
подход будет способствовать
снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность
жизнедеятельности личности, общества и государства от всех видов угроз,
связанных с различными опасными и чрезвычайными ситуациями.
          Настоящая рабочая программа направлена на формирование и повышение
современного уровня культуры безопасности учащихся 10-х классов. Под культурой
безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности
человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей,
обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.
Цель:
воспитание
личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами
безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную
важность, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.
Задачи:
•      освоение обучающимися знаний о
безопасности поведения человека в опасных и ЧС  природного, техногенного и социального характера, здоровье и здоровом
образе жизни, государственной системе защиты населения от опасных и ЧС;
•      воспитание ответственности за
личную безопасность, безопасность общества и государства, ценностного отношения к
здоровью и человеческой жизни,
•
развитие черт
личности, необходимых для безопасного поведения в ЧС и при прохождении военной
службы, бдительности в отношении актов
терроризма;
•
формирование
умений: оценки ситуаций, опасных для жизни и здоровья; безопасного поведения в
опасных и ЧС; использования средств индивидуальной и коллективной защиты;
оказания первой медицинской помощи при
неотложных ситуациях;

Реализация указанных целей обеспечивается содержанием программы, которая
систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные
обучающимися в основной общеобразовательной школе, способствует формированию у них цельного представления о
безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, поможет
определить направление самостоятельной подготовки к выбранной профессиональной
деятельности.

Раздел
3.  Место предмета в учебном плане.

         Рабочая программа рассчитана
на  1 час в неделю,   35 часов в год, на основе учебного плана образовательного
учреждения МОУ СОШ №4 п.Карымское.

Формы  обучения учащихся на уроке:
     индивидуальная, общеклассная,
групповая, парная,
Методы обучения:
1.
Словесные
(рассказ, беседа, лекция с элементами беседы);
2.
Наглядные
(демонстрация плакатов, учебных видео роликов, электронных презентаций.
материальной базы);
3.
Практические
(обрабатывание нормативов, решение теоретических и практических задач).

Раздел 4.
Содержание  программы

Раздел I. Безопасность личности, общества и государства.
Глава 1. Основные направления
национальной безопасности.
Основные направления
национальной безопасности России. Оборона государства. Стратегия национальной
безопасности. Защита населения от внешних и внутренних угроз          Государственная
и общественная безопасность. Понятия: «Военная политика», « крупномасштабная
война»,  «военная угроза», « военный конфликт».
 Обеспечение национальной
безопасности России. Совет ООН, НАТО, ЮНИДО.
Законодательные и
нормативно- правовые акты РФ по обеспечению безопасности.
 Единая государственная
система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС).
Глава 2. Гражданская оборона- составная
часть обороноспособности страны.
 Гражданская оборона:
основные понятия. Определения и задачи. Современные средства поражения и их
поражающие факторы. Мероприятия по защите населения.
ГО, основные понятия и
определения,  задачи ГО предназначение и задачи по обеспечению защиты
населения от опасностей, возникающих при ведении боевых действий или вследствие
этих действий.
Организация управления
ГО. Структура управления и органы управления ГО.
Мероприятия, проводимые
по защите населения от современных средств поражения.
Защитные сооружения ГО. Виды защитных сооружений. Правила поведения в защитных
сооружениях.
Средства индивидуальной
защиты. Основные средства защиты органов дыхания и кожи, правила их
использования. Медицинские средства защиты и профилактики.  Организация
проведения аварийно-спасательных работ в зоне ЧС
Организация и основное
содержание АСР, организация санитарной обработки людей после выхода из зоны
заражения. Организация ГО в школах, её предназначение. План ГО школы.
Обязанности обучаемых.
Раздел II. Безопасность и защита человека в
опасных и чрезвычайных    ситуациях.
Глава 3.  Правила
поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях.
 Правила поведения в
ситуациях криминогенного характера.
Правила безопасного
поведения в местах с повышенной криминогенной опасностью: на рынке, стадионе,
вокзале и др.
Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Особенности уголовной ответственности и несовершеннолетних.
Виды наказаний. Хулиганство и вандализм, общие понятия. Уголовная
ответственность за хулиганские действия.
Правила поведения в
условиях ЧС природного и техногенного характера
Практическое занятие. Краткая
характеристика наиболее вероятных для данной    местности ЧС природного и
техногенного характера. Отработка правил поведения при получении сигнала о ЧС.
 Раздел
III . Здоровый образ жизни.
Глава 4. Основы
Формирования здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни, понятия и определения, составляющие
ЗОЖ.
Здоровый образ жизни - индивидуальная система поведения
человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья. Общие понятия о
режиме жизнедеятельности, и его значение для здоровья человека. Пути обеспечения
высокого уровня работоспособности. Основные элементы жизнедеятельности человека рациональное
сочетание элементов жизнедеятельности, обеспечивающих высокий уровень жизни.
Значение правильного режима труда и отдыха для гармоничного развития человека,
его физических и духовных качеств.
Биологические ритмы. Общие понятия. Влияние биоритмов на
работоспособность. Основные
понятия о биологических ритмах человека. Влияние биологических ритмов на
уровень жизнедеятельности человека. Учет влияния биоритмов при распределении
нагрузок в процессе жизнедеятельности для повышения уровня работоспособности.
Значение двигательной активности и физической культуры
для здоровья человека.
Значение двигательной активности для
здоровья человека в процессе его жизнедеятельности. Необходимость выработки
привычек к систематическим занятиям физической культурой для обеспечения
высокого уровня работоспособности и долголетия. Двигательная
активность и её преимущества. Физическая культура и её положительное
влияние на здоровье человека. Вредные привычки, их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек. Вредные привычки и их социальные последствия.
Алкоголизм и курение, их профилактика. Курение и его влияние на состояние
здоровья. Влияние курения на нервную и сердечно-сосудистую системы. Пассивное
курение и его влияние на здоровье. Наркомания – прямая угроза жизни и здоровью
человека. Наркотики. Наркомания и токсикомания, общие понятия и определения.
Социальные последствия пристрастия к наркотикам. Профилактика наркомании,
чистота и культура в быту.

Контрольно-измерительные материалы 10 класс ОБЖ
2018-2019 учебный год

Дата проведения

Вид работы

По теме

I
  четверть

25.10.2018

Контрольное тестирование

 Опасные и
  чрезвычайные ситуации и безопасность человека

II
  четверть

20.12.2018

Контрольное тестирование

Средства индивидуальной защиты

III
  четверть

31.01.2019

Контрольная работа

Гражданская оборона – составная часть
  обороноспособности страны

21.03.2019

Тестовая работа

Опасные и чрезвычайные ситуации и правила
  безопасного поведения

IV
  четверть

23.05.2019

Контрольная работа

Здоровый образ жизни

                                 Планируемые
результаты:

       У учащихся должны быть сформированы :
- Факторам формирующим здоровье человека
 - основы культуры
личной и коллективной безопасности
-  нравственно-этического мировоззрения, предусматривающего заботу о
личной безопасности
-  безопасности окружающих людей
- создание благоприятных для жизни и деятельности условий среды обитания.

 научиться:
- рассматривать в качестве приоритета вопросы обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
-  формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма и терроризма;
- понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
- формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
- формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
- понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
- знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и их
последствия для личности, общества и государства;
- знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
Особенность
рабочей программы.
Особенность рабочей программы
состоит в том, что она адаптирована для детей с ОВЗ и составлена с учетом
специфики обучающихся, имеющих отклонения в развитии высших психических
функций. Для данной категории обучающихся характерны:
• незрелость эмоционально-волевой
сферы;
• сниженный уровень
познавательной деятельности;
• недостаточная
сформированность предпосылок к усвоению новых знаний и предметных понятий, у
многих обучающихся недостаточно развиты навыки чтения и образно-эмоциональная
речевая деятельность;
• отсутствие у большинства
обучающихся словесно-логической памяти;
• несовершенность
мыслительных операций: мышление, память, внимание, восприятие;
• отсутствие умения
самостоятельно сравнивать, обобщать, классифицировать новый учебный материал
без специальной педагогической поддержки;
Календарно-тематическое
планирование составлено с учетом реализации коррекционных целей и задач урока,
предусматривающих постепенное введение в содержание обучения разделов,
способствующих восполнению пробелов предшествующего обучения, формированию
готовности к восприятию наиболее сложного программного материала.
Реализация программы
предполагает применение на уроках коррекционно-развивающих,
объяснительно-иллюстративных и игровых педагогических технологий, которые
оптимально подходят для обучающихся с ОВЗ, способствуют развитию элементарных
мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ), восполнению пробелов в
знаниях, обучающихся с задержкой психического развития.

Тематическое планирование.

№п/п

Наименование
раздела
  и темы урока

Количество
  часов

Раздел
  I. Безопасность личности, общества и государства.

19

Глава
  1. Основы комплексной безопасности. Защита населения от внешних и внутренних
  угроз.

8

Глава
  2. Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны

11

Раздел
  II. Безопасность и защита человека в опасных и
  чрезвычайных ситуациях

7

Глава
  3. Опасные и чрезвычайные ситуации и правила безопасного поведения

7

Раздел
  IV. Здоровый образ жизни

9

Раздел
  4. Основы формирования здорового образа жизни

9

Итого:
  35 часов

                           Требования к уровню подготовки учащихся

Знать:
- основные понятия ГО;
- современные средства поражения и их поражающие
факторы, мероприятия по защите населения;
- организацию инженерной защиты населения от
поражающих факторов ЧС военного и мирного времени;
- организацию гражданской обороны в школе.
- основные понятия и структуру ЗОЖ;
- роль питания как составляющей ЗОЖ;
- влияние двигательной активности на здоровье человека;
- социальную опасность вредных привычек, механизмы их
возникновения, меры профилактики.
- основные понятия, функции и показатели здоровья;
- признаки инфекционных заболеваний, условия и
механизмы передачи инфекции;
- наиболее часто встречающиеся инфекции и механизмы их
передачи, меры профилактики.
- правовые основы
обеспечения защиты населения от ЧС;
- основные
мероприятия, проводимые в РФ по защите населения от ЧС;
- особенности
современных войн и вооружённых конфликтов;
- общие черты
международного терроризма.
- причины
возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- потенциальные опасности
природного, техногенного и социального происхождения;
- потенциально опасные объекты в районе проживания.
- правила безопасности при автономном существовании в
природной среде;
- правила подготовки и обеспечения безопасности в
походах;
- правила поведения при захвате в заложники или
похищении.

Уметь:
- определить вид применённого оружия;
- пользоваться убежищем;
- подобрать противогаз и пользоваться им;
- действовать при
угрозе ЧС, возникновении ЧС и ликвидации последствий ЧС в школе
- вести здоровый образ жизни, противостоять вредным
привычкам, проявлять активную жизненную позицию
- в любых условиях проживания обеспечивать выполнение
правил гигиены;
- обеспечивать
выполнение основных мероприятий по предупреждению инфекционных заболеваний.
- работать с правовыми
документами.
-различать ЧС
геологического, метеорологического, гидрологического, биологического
происхождения;
- различать ЧС техногенного
характера в соответствии с их классификацией.
- устанавливать причинно-следственные связи между
соблюдением общих мер безопасности при автономном существовании в природе и
возникновением различных опасных ситуаций;
- назвать способы ориентирования на
местности, подачи сигналов бедствия и другие приёмы обеспечения безопасности в
случае автономного существования в
природных условиях.

Календарно
- тематическое планирование

№

Тема

Кол-во
  часов

Содержание
  урока

Дата

План

Факт

Раздел
  1. Опасные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека

Глава
  1. Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
  их последствий

1

Введение

1

06.09

2

Основные
  направления национальной безопасности России

1

Оборона
  государства, стратегические цели, национальные интересы РФ

13.09

3

Государственная
  и общественная безопасность

1

Военная
  политика, военная угроза, военный конфликт, крупномасштабная война

20.09

4

Обеспечение
  национальной безопасности России на международной арене

1

Совет
  ООН, МВФ, ВТО, ЮНИДО

27.09

5

Законодательные
  и нормативно- правовые акты РФ по обеспечению безопасности

1

Положение
  конституции, национальная безопасность, оборона

04.10

6

Права
  и обязанности граждан РФ в области обороны

1

Состояние
  войны, военное положение, мобилизация

11.10

7

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций

1

РСЧС,
  основные задачи РСЧС, координационные органы

18.10

8

Повторительно-обобщающий
  урок.
Контрольная
  работа №1

1

25.10

Глава
  2. Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны

9

Гражданская
  оборона : основные понятия, определения и задачи

1

ГО,
  руководство ГО, силы ГО, управление ГО

01.11

10

Современные
  средства поражения и их поражающие факторы

1

Ядерное
  оружие, очаг ядерного поражения, ударная волна, световое излучение,
  радиоактивное заражение

15.11

11

Химическое
  и бактериологическое оружие

1

ОВ
  нервно- паралитического действия, ОВ внушающего действия, ОВ общеядовитого
  действия

22.11

12

Мероприятия
  по защите населения

1

Карантин,
  обсервация, очаг бактериологического поражения

29.11

13

Оповещение
  населения об опасностях, возникающих в ЧС военного и мирного времени

1

Оповещение,
  потонцеально опасный объект

06.12

14

Организация
  инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного
  времени

1

Убежище,
  противорадиационное укрытие

13.12

15

Средства
  индивидуальной защиты Проверочный тест

1

Противогаз,
  респираторы

20.12

16

Средства
  защиты кожи, их назначения и правила пользования

1

Специальные
  средства, подручные, медицинские

27.12

17

Мероприятия
  по защите населения при угрозе ЧС и применения современных средств поражения

1

Сан.
  обработка людей, дезактивация, дегазация, дезинфекция

17.01

18

Эвакуация
  – основное мероприятие по защите людей

1

Эвакуация
  населения, отселения и рассредоточение

24.01

19

Огранизация
  ГО в общеобразовательных учреждениях.
Контрольная
  работа №2

1

Действия
  при угрозе ЧС

31.01

Раздел
  II. Безопасность и защита человека в опасных и
  чрезвычайных ситуациях

Глава
  3. Опасные и чрезвычайные ситуации и правила безопасного поведения

20

Правила
  поведения в опасных ЧС социального характера

1

Криминальный,
  криминогенный

07.02

21

Уголовный
  кодекс РФ об особенностях уголовной ответственности и наказания
  несовершеннолетних

1

Состав
  преступления, умышленное преступление, совершенное по неосторожности

14.02

22

Правила
  поведения, а условиях ЧС природного и техногенного характера

1

ЧС,
  сигналы,землетрясения, смерч, ураган, сель, снежная лавина

21.02

23

Защита
  от ЧС техногенного характера

1

Радиационная
  опасность

28.02

24

Правила
  поведения в условиях вынужденной автономии в природе

1

Ориентирование
  по солнцу, местным признакам и предметам

07.03

25

Движение
  по азимуту

1

Магнитный
  азимут, магнитный компас

14.03

26

Повторительно
  - обобщающий урок.
Тестовая
  работа

1

21.03

Раздел
  IV. Здоровый образ жизни

Раздел
  4. Основы формирования здорового образа жизни

27

Индивидуальное
  здоровье человека и здоровье общества

1

Индивидуальное
  здоровье, общественное здоровье

04.04

28

Здоровье
  человека и его физическое развитие

1

Скоростная,
  силовая выносливость, гибкость, осанка, состав тела

11.04

29

 Культура
  питания

1

Рацион
  питания, безопасность пищи

18.04

30

Режим
  труда и отдыха

1

Сон,
  утомление, самочувствие

25.04

31

Составляющие
  ЗОЖ

1

Закаливание

02.05

32

Вредные
  привычки, их влияние на здоровье, профил. вредных привычек

1

Привычка,
  алкоголь, наркомания, табакокурение

16.05

33

Контрольная
  работа № 3

1

23.05

34

Духовно-
  нравственное здоровье общества – фактор национальной безопасности России

1

Духовно-
  нравственное равновесие

30.05

35

 Итоговый
  урок

1

Всего
  : 35часов                                                             (35 ч)

Раздел 6.
Система оценки результатов обучения.

       Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в
полном объеме. Речь хорошая.
      Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки,
неточности.
      Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные
пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь
учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.
      Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто
Кроме того,
учащиеся должны уметь применять полученные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения личной безопасности в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
- активного отдыха в природных условиях;
- оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
- соблюдения норм здорового образа
жизни

Особенности оценивания планируемых результатов
      Основным объектом системы оценки результатов выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися рабочей программы курса ОБЖ в 10 классе.  Итоговая оценка
результатов освоения рабочей программы курса «Основы безопасного
поведения» учащихся 10-х классов определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.

Раздел 7. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
1.
ОБЖ: 10  кл.: учеб. для
общеобразоват. учр./М.П. Фролов, В.П. Шолох, М.Ю. Юрьева и др.; под ред. Ю.Л.
Воробъева. – М.: ООО «Изд. Астрель»: 2014.
2.
Оценка качества подготовки
выпускников основной школы по основам безопасности жизнедеятельности. /
авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И.
Мишин, М. И. Хабнер.;
3.
Ваши шансы избежать беды: учебное
пособие / сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»
;
4.
Евлахов В. М. Раздаточные
материалы по основам безопасности жизнедеятельности.

Сайты, используемые при подготовке  уроков, сообщений докладов
и рефератов

Название сайта

Электронный адрес

МЧС России

http://www.emercom.gov.ru

Министерство природных ресурсов РФ

http://www.mnr.gov.ru

Энциклопедия безопасности

http://www.opasno.net

Образовательные ресурсы Интернета -
  Безопасность жизнедеятельности

http://www.alleng.ru

Федеральный российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

Портал компании «Кирилл и Мефодий»

http://www.km.ru

Образовательный портал «Учеба»

http://www.uroki.ru

Учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса:
1) Компьютер;
2)
Мультимедиа проектор;
3) Аптечка;
4) Комплект
плакатов
5)
Использование видеороликов и презентаций

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа обж 10 кл.doc

alt: Раздел 1. Пояснительная записка

alt: ЧС Организация и основное содержание

alt: Формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного…

alt: Для данной категории обучающихся характерны: • незрелость эмоционально-волевой сферы; • сниженный уровень познавательной деятельности; • недостаточная сформированность предпосылок к усвоению новых знаний и предметных понятий,…

alt: ЧС в школе - вести здоровый образ жизни, противостоять вредным привычкам, проявлять активную жизненную позицию - в любых условиях проживания обеспечивать выполнение правил гигиены; -…

alt: Культура питания 1

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», 10  класс


extracted_text:
Итоговая контрольная
работа по обществознанию в 9 классе
 Вариант I

 1. Какие
два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании
политической сферы общества?
 Государство; акционерное общество; наука;
тоталитаризм; социальная мобильность.
            Выпишите соответствующие понятия и
раскройте смысл любого одного из них.
2.  Признаком тоталитарного
режима является
1) монополия на власть одной
партии
2) обязанность граждан
подчиняться законам
3) невмешательство государства в
дела гражданского общества
4) осуществление выборов в органы
государственной власти на альтернативной основе.
3.  Какой из перечисленных
признаков не является обязательным для государства

1) наличие общенациональной
идеологии
2) публичная власть
3) сбор налогов
4) наличие территориальных
границ.

4. Выберите понятие, относящееся
к форме правления государства

1) демократия
2) унитарное государство
3) монархия
4) конфедерация.

5.  В стране Z есть король,
который царствует, но не правит. Законодательная власть осуществляется
парламентом, избираемым гражданами, исполнительная – правительством,
формируемым по результатам парламентских выборов. Также действуют независимые
судебные органы. Какая форма правления сложилась в стране Z?
1)
президентская республика
2)
авторитарная республика
3) унитарная
монархия
4) ограниченная монархия.

6. Верны ли следующие
суждения об участии граждан в политической жизни?
А) Граждане участвуют в
политической жизни посредством выборов и референдумов.
Б) Граждане участвуют в
политической жизни, направляя свои обращения в органы государственной власти.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения о
гражданском обществе?
А) Гражданское общество включает в
себя инициативные объединения и организации населения.
Б) В демократических странах
гражданское общество выступает партнёром государства в разрешении общественных
дел.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Найдите внутренние функции
государства

1) обеспечение экономического
развития
2) обеспечение народовластия
3) поддержание мирового порядка
4) интеграция в мировую экономику
5) обеспечение законности и
правопорядка
9. Правонарушением
является
1)
наложение взыскания начальником на подчинённого
2) разглашение государственной тайны
3) коллекционирование старинных монет
4) нарушение слова, данного другу
10. Бабушка с внуком, гуляя в лесу, нарвали букет цветов,
которые занесены в Красную книгу. Нормы какой отрасли права регулируют данную
ситуацию?
1) уголовного права
2) административного права
3) гражданского права
4) трудового права
11. Имущественные и личные неимущественные отношения
регулируются правом
1) гражданским
2) семейным
3) административным
4) трудовым
12. Верны ли следующие суждения об особенностях
трудоустройства несовершеннолетних?
А) При заключении трудового договора с несовершеннолетним
работником по соглашению сторон может быть установлен испытательный срок.
Б) Для несовершеннолетних работников установлена
40−часовая рабочая неделя.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
13. Верны ли следующие суждения о правах и обязанностях
гражданина РФ?
А) Каждый гражданин РФ обязан сохранять природу и
окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.
Б) Граждане РФ имеют равный доступ к государственной
службе.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
14.  Верны ли следующие суждения о Конституции Российской
Федерации?
А) Конституция Российской Федерации была принята
всенародным голосованием .
Б) Конституция Российской Федерации предусматривает особый
порядок внесения в нее изменений и дополнений.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
15. Сравните выборы и референдум. Выберите и запишите в
первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку —
порядковые номера черт отличия:
1) тайное голосование граждан
2) граждане выражают одобрение или неодобрение какого-либо
решения, закона
3) голосование за кандидатов на государственные должности
4) правом голоса обладают только совершеннолетние граждане

Черты сходства

Черты различия

16. Сравните гражданско-правовую и уголовную
ответственность. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера
черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:
1) наступает только за совершённое преступление
2) применяется компетентными органами государства
3) строго регламентируется нормами права
4) влечёт судимость гражданина

Черты сходства

Черты различия

17. Запишите слово,
пропущенное в таблице.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАВОВОГО СТАТУСА

ПРАВОВОЙ СТАТУС

ХАРАКТЕРИСТИКА

Правоспособность

Способность иметь юридические
  права

...

Способность своими действиями
  приобретать и осуществлять юридические права, создавать для себя юридические
  обязанности и исполнять их

18. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Орган государственной власти

Полномочия

… РФ

Разработка и исполнение
  государственного бюджета

Федеральное Собрание РФ

Разработка и принятие законов РФ

19. Установите соответствие между наказаниями и видами
правонарушений: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент
из второго столбца.

 НАКАЗАНИЕ

ВИД ПРАВОНАРУШЕНИЕ

А)
  ограничение свободы
Б)
  выговор
В)
  лишение свободы
Г)
  предупреждение

1)
  преступление
2)
  проступок

20. Установите соответствие между примерами и элементами
формы государства: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите
соответствующий элемент из второго столбца.

 ПРИМЕРЫ

ЭЛЕМЕНТЫ ФОРМЫ ГОСУДАРСТВА

А)
  демократия
Б)
  федерация
В)
  республика
Г)
  унитарное государство
Д)
  монархия

1)
  форма государственно-территориального устройства
2)
  форма правления
3)
  политический режим

Итоговая контрольная работа по
обществознанию в 9 классе
 Вариант II
 1. Какие два из перечисленных понятий используются в первую
очередь при описании политической сферы общества?
Жизненные ориентиры; факторы
производства; гражданское общество; выборы; образование.
            Выпишите соответствующие понятия и
раскройте смысл любого одного из них.
2. К признакам любого государства
относится

1) разделение властей
2) федеральное устройство
3) верховенство закона
4) отделение публичной власти от
общества.

3.  Назовите форму правления, при
которой первое лицо государства является не только главой государства, но и
главой правительства

1) смешанная республика
2) президентская республика
3) ограниченная монархия
4) парламентская республика.

4. Система способов и методов
реализации власти – это

1) политический режим
2) форма правления
3) государство
4) форма государственного
устройства.

5. В государстве Z верховная
власть принадлежит наследственному правителю. Он руководит деятельностью
кабинета министров, принимает законы, утверждает судебные решения. Какая форма
правления существует в государстве Z?
1) федерация
2) абсолютная монархия
3) унитарное государство
4) республика
6. Верны ли следующие суждения о
политических партиях?
А) Политические партии объединяют
людей с близкими взглядами на социальные проблемы.
Б) Демократическому режиму присуща
многопартийность.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения о
государстве?
А) Тоталитарное государство не
обладает суверенитетом.
Б) Признаком любого государства
является разделение властей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Найдите внешние функции
государства

1) обеспечение экономического
развития
2) обеспечение народовластия
3) поддержание мирового порядка
4) интеграция в мировую экономику
5) обеспечение законности и
правопорядка
6) оборона государства.
9. Право,
в отличие от морали,
1)
охраняется силой государства
2)
опирается на представления о добре и зле
3)
регулирует общественные отношения
4)
опирается на общественное мнение
10.
Какой из приведённых примеров является примером нормы конституционного права?
1)
Пассажиры обязаны оплачивать проезд в общественном транспорте.
2)
Незнание официально опубликованного закона не освобождает от ответственности за
его несоблюдение.
3)
Производители несут ответственность за качество предоставленного покупателям
товара.
4)
Граждане обязаны соблюдать правила общественного порядка в парках и
заповедниках.
11. Административное
наказание последует за
1)
уклонение от прохождения срочной воинской службы
2)
безбилетный проезд в общественном транспорте
3)
кражу дорогого мобильного телефона в магазине
4)
неявка на работу без уважительной причины
12. Верны
ли следующие суждения о Федеральном Собрании РФ
А)
Федеральное Собрание является представительным и законодательным органом РФ.
Б)
Федеральное Собрание РФ состоит из двух палат.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
13. Верны ли следующие суждения о Конституции Российской
Федерации?
А) Конституция Российской Федерации обладает высшей
юридической силой.
Б) Конституция является сводом законов Российской
Федерации.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
14. Верны ли следующие суждения о преступлении?
А) Преступление — это правонарушение, которое наносит более
тяжки вред обществу, чем проступки.
Б) Ответственность за преступления предусмотрена нормами
уголовного права.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
15. В приведенном списке указаны черты сходства понятий
«государство» и «правовое государство» и черты отличия. Выберите и запишите в
первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку —
порядковые номера черт отличия:
1) верховенство закона
2) наличие органов и структуры правления
3) государственный суверенитет
4) система разделения властей

Черты сходства

Черты различия

16. К основным видам юридической ответственности относятся,
в том числе, дисциплинарная и гражданско-правовая. В приведённом ниже списке
указаны черты их сходства и отличия. Выберите и запишите в первую колонку
таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые
номера черт отличия.
1) имеет характер государственного осуждения
2) применяется за нарушение договорных обязательств
имущественного характера
3) наступает в случае нарушения трудовой дисциплины
4) имеет неблагоприятные последствия для правонарушителя

Черты сходства

Черты различия

17. Запишите слово, пропущенное в таблице.
ТИПЫ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ТИПЫ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

...

Система формирования выборных
  органов через персональное представительство, избранным считается кандидат,
  получивший большинство голосов избирателей

Пропорциональная

Система формирования выборных
  органов власти через партийное представительство

18. Запишите слово, пропущенное в таблице.

 Орган государственной власти

Полномочия

…

объявление амнистии

Совет Федерации

утверждение изменения границ
  между субъектами Российской Федерации

19. Установите соответствие между общественными отношениями
и отраслями права: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите
элемент из второго столбца.

 ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

ОТРАСЛИ ПРАВА

А)
  права собственности
Б)
  личные неимущественные отношения
В)
  деятельность исполнительной власти
Г)
  поведение в общественных местах

1)
  гражданское право
2)
  административное право

20. Установите
соответствие между типами политических режимов и их характеристиками: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

 ХАРАКТЕРИСТИКИ

ТИПЫ РЕЖИМОВ

А)
  гарантии прав и свобод личности
Б)
  власть единой массовой партии
В)
  официальная обязательная идеология
Г)
  политический плюрализм

1)
  демократический
2)
  тоталитарный

file_name: Итоговая к.р. по обществозн. в 9 кл..doc

alt: Право, в отличие от морали, 1) охраняется силой государства 2) опирается на представления о добре и зле 3) регулирует общественные отношения 4) опирается на общественное…


extracted_text:
Требования к современному учителю

Трофимова Марианна Анатольевна, МБОУ «Устьинская СОШ»,

с. Устье, Сунтарский улус

         Учитель
— интеллигентная и ответственная профессия. С каждым годом требований к учителю
становятся все больше. Но, как, среди кипы бумаг, найти нужные требования, к
которым серьезно стоит обратить внимание? В данной работе сделана попытка
конкретизации требований к современному учителю.
         В
начале исследования были проанализированы основные документы учителя: примерная
программа, стандарт, должностные инструкции.
         Содержание
примерной программы и ФГОС [3,6,7], в основном, ориентировано на учащихся, то есть, что
они должны знать и уметь по данному предмету. А учителя используют эти
нормативные документы в качестве опоры для своей работы.
         Анализ
должностных инструкций классного руководителя и учителя-предметника [4,5] в
соответствии с ФГОС показал, что требования к учителю состоят из двух
категорий: «должен знать» и «должен уметь». В категорию «должен знать» входят
знания о нормативных документах, детской психологии и теории и методике
учебно-воспитательной работы. В категорию «должен уметь» входят умения работать
с детьми и родителями, организаторские, аналитические и диагностические навыки.
         Однако,
на наш взгляд, эти требования недостаточно раскрывают роль профессии учителя.
         В
связи с этим, была проанализированы требования к педагогической аттестации [2].
Как известно, аттестация педагогов и руководителей общеобразовательных
учреждений проходят в 3 этапа:
1
этап -  экспертная оценка практической и профессиональной деятельности
педагогического работника;
2
этап -  квалификационное испытание;
3
этап — принятие аттестационной комиссией по результатам двух этапов решения о
присвоении педагогическим и руководящим работникам квалификационной категории в
соответствии с их профессиональным уровнем.
         На
1 этапе оценивают портфолио учителя, на 2 этапе — тестирование и посещение
открытого урока, 3 этап — заключение. Исходя из этого, были выявлены следующие
группы требований к учителю:
1.
Предметные — учитель должен
знать/уметь содержание своего предмета;
2.
Психолого-педагогические — знание
теории и методики учебно-воспитательной работы, возрастной психологии;
3.
Научные — подготовка к
научно-практическим конференциям, олимпиадам, самообразование;
4.
Методические — работа с
документацией, аналитические и диагностические навыки;
5.
Личностные — организаторские
способности, инициативность, настойчивость, трудолюбие, творчество.
         Для
проверки правильности данной классификации требований был проведен опрос среди
учителей и учащихся старших классов МБОУ «Устьинская средняя
общеобразовательная школа» Анкета состояла из 8 вопросов:
1.
Ваш пол.
2.
Ваш возраст.
3.
Чем интересна профессия учителя?
4.
Какими качествами должен обладать
учитель?
5.
Что в профессии учителя не
устраивает Вас сегодня?
6.
Что бы Вы хотели изменить в
профессии учителя?
7.
Правильна ли данная классификация
требований к учителю?
8.
Если нет, то что бы Вы добавили?
         Всего
в опросе приняло участие 44 респондента, из них 20 учителей, 24 учащихся.
         На
вопрос «Чем интересна профессия учителя?» 80% опрошенных выбрало «творчество»,
10% - «открытие нового», 10% - «затрудняюсь ответить». Это говорит о том, что и
учителя, и учащиеся поощряют творческое отношение в работе.
         На
вопрос «Какими качествами должен обладать учитель?» 60% ответили «терпение»,
20% - «целеустремленность», 10% - «трудолюбие», 10% - «любовь к детям».
Соответственно, учителю нужно работать над своими личностными качествами, а не
только над профессионализмом.
         На
вопрос «Что в профессии учителя не устраивает Вас сегодня?» в предложенных
учителями ответах были следующие показатели: 50% - зарплата, 30 % - престиж
образования и учителя, невнимание общества, 20% - большие нагрузки, недостаток
времени, проблемы профессиональной подготовки. Это говорит о том, что учителя
серьезно относятся к свои профессиональным требованиям, готовы приложить больше
усилий при повышении оплаты труда.
         На
вопрос «Что бы Вы хотели изменить в профессии учителя?» ответы представим и от
лица учителей, и от лица учащихся.
         Так,
50% учителей хотят изменить материальные условия труда, а именно
материально-техническую оснащенность, оплату труда и социально-бытовые условия.
35% - изменить организационные условия труда, в которые входят
продолжительность рабочей недели, наличие классного руководства. 15% - социально-психологические
условия, то есть создание благоприятной атмосферы в коллективе и учащимися.
         Учащиеся,
конечно, ответили не столь обширно, однако, учесть их мнение учителям
необходимо. Так, 50% учащихся хотели бы более интересные уроки, как уроки-игры,
уроки-конференции, уроки-экскурсии. 25% - отношение к учащимся, чтобы было
более открытым, доброжелательным. 20% - оснащение учебным материалом, чтобы
было удобно работать и учиться. 5%  затруднились ответить.
         Отношение
«учитель — ученик» - основа основ педагогической деятельности [1].
Поэтому умение работать с детьми (учебно-воспитательная работа) — одна из
главных требований к учителю с давних времен.
         На
вопрос «Правильна ли данная классификация требований к учителю?» 90% опрошенных
ответили положительно, 10% - считают, что нужно доработать, а именно полностью
раскрыть.
         Таким
образом, требования к современному учителю можно поделить на 5 групп:
предметные, психолого-педагогические, научные, методические, личностные.
Однако, как видно из результатов опроса, данную классификацию нужно доработать.

Список использованной литературы:
1.     Айрапетова С.Н. Социальное и профессиональное
самочувствие учителя /Народное образование, №3, 1996. - С.94-100
2.     Гребенщикова С. Модели и проблемы аттестации /
Народное образование, №3, 1996. - С. 112-114
3.     Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика.
Естественнонаучные дисциплины. - М.: Прометей, 1998. - 336 с. - С.164-194.
4.     Примерная должностная инструкция классного
руководителя // http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/
5.     Примерная должностная инструкция учителя-предметника
// http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/
6.     Примерная программа основного общего образования по
географии http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/
7.     Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования // http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Трофимова_Устье_статья.doc

alt: Требования к современному учителю

другое

group: Педагогика

tags: профориентация

title: Требования к современному учителю


extracted_text:
Небольшое село
Лох Новобурасского района Саратовкой области – малая родина Героя Советского
Союза Василия Ивановича Загороднева. Его имя носит сельская улица на которой
находится школа, носящая его имя. Возле школы установлен бюст героя, а в центре
села в 1967 году открыт памятник воинам-односельчанам не вернувшимся с войны.
Среди более двухсот имен есть и фамилия Загороднева, но похоронен он далеко от
дома, в братской могиле в с.Чернавчицы Брестской области.

Уходят участники событий тех
далеких военных лет. Зимой 2019 года в селе  умер последний ветеран Великой
Отечественной войны Лонщаков Алексей Федорович, живший в селе Лох. Он был танкистом,
прошедшим  войну, а после войны добросовестно работал в колхозе.
        Какая она малая родина
Героя? Село расположено среди холмов, поросших лесами, что совсем не характерно
для степной зоны Саратовской области. В селе никогда не было крепостного права
и люди жили свободно, решая все вопросы сельской общины общим сходом. До
революции в селе проживало 6000 тыс. человек, после революции осталось 2000
тыс., а сейчас проживает 400 человек. Лоховчанам было не просто принять
революцию, отказаться от вековых жизненных устоев, поэтому в послереволюционные
годы вспыхивали крестьянские мятежи, которые  жестоко были подавлены новой
властью.  Ход исторических перемен всегда неумолим и колхозная жизнь сделала
село другим, но люди продолжали возделывать родную землю, растить своих детей,
помнить прошлое и мечтать о будущем. Память и мечты человека не зависят от
политического строя, они всегда очень личные.
         Сельские улицы
растянулись  вдоль быстрой родниковой речки Соколки. На этой речке до сих пор,
стараниями многих людей, сохранилась водяная мельница, на которой работал
мельником  Загороднев Иван Евдокимович -отец будущего героя.

В 30-е годы эта мельница не
только давала муку людям, но и свет на половину села, в том числе и на клуб, в
котором с 1938 года до осени 1939 года работал заведующим Василий Загороднев. Среднюю
школу ему не удалось закончить, т.к. в 1938 году отец получил инвалидность, а
мать заболела. Василий был младшим в семье, но старший брат Александр уехал по
комсомольской путевке на стройку, с родителями жила еще и сестра Мария, поэтому
не закончив восьмилетку пошел работать в колхоз. Одноклассники вспоминали о
Василии как об очень способном, целеустремленном ученике, особенно хорошо ему
давались такие непростые предметы как алгебра, физика, химия. Очень любил
Василий литературу, учась в 7-м классе даже принимал участие в школьной
постановке спектакля «Ревизор» по Н.В.Гоголю, который поставила учительница
литературы Ольга Константиновна Марунова. Василий играл роль Городничего. В
школе Василий Загороднев был командиром звена легкой кавалерии, которая
охраняла колхозные поля и сады от злоумышленников. Василий хорошо пел и был
заводилой на всех школьных праздниках, хорошо играл на саратовской гармошке.

В начале 1939 года В.Загороднев
становится кандидатом в члены КПСС, а осенью 1939 года его призывают в армию
вместе с другими ребятами из села. В те годы было неспокойно на Дальневосточных
границах и Василий мечтал сразиться с японскими самураями, но его направили в
воинскую часть в г.Ашхабад.

После окончания курса молодого
бойца в декабре 1939 года Загороднева направляют на 10 месяцев в школу
сержантского состава в г.Ашхабаде. Сослуживец, одноклассник Загороднева
Ступников А.Д. вспоминал любимую поговорку Василия, которой он подбадривал
ребят во время марш-броска в 50-градусную жару: «Больше пота в учебе – меньше
крови в бою». Находясь в учебке он не прерывал связи с родными местами и
выписывал районную и областную газеты, которую зачитывали до дыр земляки
Загороднева, проходившие с ним военную службу в  г.Ашхабаде. После
демобилизации Загороднев мечтал продолжить учебу, вернуться в родное село
учителем, но началась Великая Отечественная война. В 1941 году В.Загороднев уже
был помощником командира взвода. Из воспоминаний Ступникова А.Д.: «С первых
дней войны он написал заявление об отправке на фронт добровольцем, но ему
отказали. На его заявлении написали такую резолюцию: «Отказать, когда
потребуется все будем на фронте.» Этим отказом Василий был глубоко опечален, но
после этого он стал еще требовательнее к себе и к своим подчиненным.» Весной
1942 года Василия Загороднева отправили в военное училище г.Оржоникидзе на
краткосрочные курсы командиров противотанковых ружей. А летом 1942 года
командир Загороднев получает первое боевое крещение.

В сентябре, январе 1942 года в
боях на Северном Кавказе, в октябре 1943 года в боях на Кубане и Таманьском
полуострове он получает боевые ранения. Из воспоминаний однополчанина
Бондаренко Георгия Тимофеевича: «В октябре 1943 года части дивизии готовились к
форсированию Керченского пролива. Это была сложная операция, много приходилось
работать. Я как- то зашел в роту ПТР, личный состав роты был в хорошем
настроении, по всему видно что Загороднев много работал со своими солдатами. Мы
вместе с ним направились в штаб, местность была ровной, никаких укрытий. Из-за
тучи показалось несколько немецких самолетов, посыпались бомбы. Когда рассеялся
дым, я подбежал к Загородневу, он сидел на земле, весь его тулуп был иссечен
осколками, а ниже колена осколок пробил кость, ранение было тяжелым.»

Из воспоминаний сестры Марии
Ивановны Загородневой:

« В 1944 году 19 января, не  долечившись
в госпитале, Вася приехал повидаться с родителями. В 7 часов вечера приехал, а
мы не знали. Он позвонил в сельсовет. За ним выехали. Когда подъехал к дому, я
первая увидела, выбегла, заплакала, а он говорит: «Не плачь Маруся..». Это
время я жила у родителей, моей дочке было 8 месяцев. Была встреча, вечером
гости разошлися, а Вася еще не видел свою племянницу. Берет ее с качки,
развернул, положил на колени, стал молча рассматривать ее пальчики у рук и у
ног и все молчал, улыбался. На прощание был вечер, девушки попросили исполнить
песню. Вася пел «Темную ночь», у него был очень хороший голос и 11 февраля 1944
года проводили его навсегда.»

        28 июля 1944 года над
Брестом взвилось красное знамя, этот день был последним в операции по
освобождению Белоруссии от немецко-фашистских захватчиков, которых Красная
Армия гнала на Запад. Из письма Шевченко Д.П., начальника штаба отдельного
гвардейского артиллерийского противотанкового дивизиона: «В конце июля 1944
года 28 или 29 , во время окружения и уничтожения 30000 группировки немцев в
районе города Брест, командир роты противотанковых ружей Загороднев В.И.
удержал в кольце окружения немцев в районе населенного пункта Зачопки.
Противник превосходил силами в 4-5 раз, оббшел фланги роты и рота ПТР.
Очутилась в окружении немцев. Загороднев приказал личному составу роты занять
круговую оборону и стоять насмерть.»  Из переписки Бондаренко Г.Т. замполита: «
В течении полутора суток рота с другими подразделениями отбивает
непрекращающиеся атаки немцев. Под прикрытием бронетранспортеров немцы, неся
большие потери медленно продвигались вперед. Ранен командир роты ПТР, на помощь
к нему побежал комсорг роты Берцан П.А. Из окопа Загороднева летят связки
гранат, один, затем второй бронетранспортер опрокинуты, горят пламенем, но
немцы рвутся вперед. …завязывается рукопашная схватка.» Из воспоминаний
Березовской Надежды Федоровны: «Рота ПТР дралась бесстрашно… В рукопашном бою
В.И.Загороднев погиб смертью храбрых, выстрелом в голову, его ординарец,
комсорг, был заколот штыком.» Из воспоминаний Шевченко Д.П., начальника штаба:
«В этом бою лично Загороднев с пистолета уничтожил шесть вражеских солдат, а с
седьмым схватился в рукопашную…. В течение только одних суток противник
переходил 5 раз в контратаку, чтоб через боевые порядки роты выйти на шоссе из
окружения, но каждый раз героические воины роты ПТР успешно отбивали атаки
противника.» Из письма пионерам следопытам Лоховской школы Малолетко Г.Ф.,
начальник штаба   дивизии: «…враг не смог прорваться из окружения. В этом бою в
районе селений Зачопки, Кжичев, Ленги противник понес потери оставив на поле
боя убитыми свыше 10000 своих солдат и офицеров. Бросил много разбитой техники
и оружия, в том числе 40 танков, 127 артиллерийских орудий, около 500
автомашин. Наши части в качестве трофеев захватили исправными артиллерийских
орудий – 111, пулеметов – 134, автомашин – 1244. …бой в котором погиб ваш
земляк Загороднев В.И. носил характер крупного и ожесточенного боя.» В месте
где гвардии капитан принял смертельный бой остались 2 танка, 4 самоходных
орудия, 70 автомашин, 400 убитых немцев, около 700 немцев были взяты в плен,
таков исход боя, который длился более суток.
         Из письма
В.И.Загороднева родителям в с.Лох: «Будут в степях травы шуметь, будет стучать
о берег волна, только б дожить, только б успеть, только б испить чашу до дна,
только б в ночи пела труба, только б в полях зрели хлеба, дай мне гордой
смерти, судьба!»
         Гордую смерть приняли
В.И.Загороднев и гвардейцы его роты ПТР в последний день битвы за освобождение
Белоруссии. Из архивных документов:
«Краткое изложение личного
боевого подвига и заслуг
Под сильным артиллерийским и
пулеметным огнем, гв.капитан ЗАГОРОДНЕВ В.И. с ротой ПТР переправился на
западный берег р.Буг и оседлал шоссейную дорогу в Районе Зачепки.
Окруженный противник, в составе 3
дивизий в районе западнее города Бреста, пытался пробить кольцо и выйти из
окружения. В течение суток крупными группами пехоты с танками 4 раза противник
переходил в контратаки на роты ПТР гвардии капитана ЗАГОРОДНЕВА В.И. и 3-ю
батарею пытаясь овладеть дорогой и выйти из окружения. Гв. Капитан ЗАГОРОДНЕВ
В.И. со своей ротой ПТР и 3-й арт.батареи, проявляя исключительную храбрость,
стойкость и мужество в упор расстреливал живую силу противника и технику
численно превосходящего противника.
Будучи дважды ранен он продолжал
отражать наседающего противника. Когда самоходное зенитное орудие и 3 танка
прошли через ПТР и значительное количество бойцов погибло под гусеницами,
проявляя героизм с остатками роты, продолжая вести бой с наступающей за танками
пехотой и автоколонной, своим огнем отсек ее от танков, приостановил прорыв
всей группировки противника. Когда вышли все боеприпасы, он с остатками роты
принял неравный рукопашный бой и героически погиб, не пропустив противника.
В рукопашном бою гв.капитан
ЗАГОРОДНЕВ В.И. лично уничтожил 24 немецких солдата.
За проявленный героизм, стойкость
и мужество – гвардии капитан      ЗАГОРОДНЕВ представляется к званию
«ГЕРОЙ СОВЕТСКОГО СОЮЗА»
и/о КОМАНДИРА 62 ОГ вИПД гвардии
капитан/Мишин/                1августа 1944 г.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СТАРШИХ НАЧАЛЬНИКОВ:
Достоин присвоения звания «Героя
Советского Союза»

Командующий артиллерией 55 гв.СД
гв.полковник/Новачинский/                      1 августа 1944 года
Командир 55 гв.СТР.ДИВИЗИИ Герой
Советского Союза гвардии генерал /Турчинский/
Заключение военного совета Армии
Достоин присвоения звания
Присвоено звание Героя Советского
Союза с вручением Ордена Ленина и медали «Золотая Звезда" Указ от
24.03.1945 года.
     Сухие выверенные строки
донесения о бессмертном подвиге нашего земляка, отдавшего свою жизнь за  будущее,
которое не суждено было увидеть, но в которое он свято верил. Верил в то, что
земля каждую весну будет возделана, хлеба будут богатыми, в деревнях и селах
будут дети ходить в школы, будут играться свадьбы, рождаться и счастливо жить
новые поколения земляков, все будет по вековому жизненному крестьянскому кругу.
Мы должны помнить об этом всегда и быть ответственными за то, что не сбылось.

                  От лица
школьного коллектива выражаем признательность и благодарность ЦАПЛИНОЙ Антонине
Петровне, которая создала музей и на протяжении многих лет кропотливо
формировала фонды школьного музея Боевой Славы, сохраняла память о героическом
подвиге нашего земляка Герое Советского Союза Василии Ивановиче Загородневе.
Материал подготовлен по архивам
школьного музея Боевой Славы.

file_name: Материал  о Загородневе В. И..docx

alt: Ход исторических перемен всегда неумолим и колхозная жизнь сделала село другим, но люди продолжали возделывать родную землю, растить своих детей, помнить прошлое и мечтать о…

alt: Достоин присвоения звания «Героя

intro: Материал о Герое Советского Союза В. И. Загородневе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка для учащихся ОО с материалом о земляке Герое Советского Союза В. И. Загородневе


file_name: Свидетельство Обучение детей с особыми образовательными потребностями.docx

title: Свидетельство "Обучение детей с особыми образовательными потребностями"


extracted_text:
Урок 22

Тема: Створення запитів, звітів, форм за допомогою
майстра та в режимі конструктора.

Навчальна мета: Засвоїти відомості про роботу з БД і СУБД

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Створення запитів, звітів, форм за
допомогою майстра та в режимі конструктора.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з програмами для роботи з БД і навчитися працювати
в СУБД

III. Етап проектування
План уроку

Створення запитів за допомогою майстра та в
     режимі конструктора.
Створення звітів за допомогою майстра та в режимі
     конструктора
Створення форм за допомогою майстра та в режимі
     конструктора

ІV. Етап
навчальної діяльності
Створення запитів за допомогою майстра та в режимі
конструктора.
Запит (англ. - query) – засіб добування з бази даних необхідної інформації. Питання,
сформоване для бази даних і є запит.
Застосовуються два типи запитів:
v
запит за зразком (QBE – Query by example)
v
структурована мова запитів (SQL – Structured Query
Language).
QBE - запит за зразком – засіб для пошуку необхідної
інформації в базі даних. Такий вид запиту формується не спеціальною мовою, а
шляхом заповнення бланка запиту у вікні Конструктора запитів.
SQL-запит – це запит, який складається з послідовності
SQL-інструкцій. Ці інструкції задають команди, які потрібно виконати із
вхідним набором даних для створення вихідного набору. Наприклад, програма MS
Access усі запити будує на основі SQL – запитів - щоб подивитися їх, потрібно в
активному вікні проектування запиту виконати команду Вид/SQL.
Існує кілька типів запитів:
v  на вибірку - використовується при виборці даних за параметром, створення полів які
є результатом обчислень з даними таблиць.
v  Запит
–дія :
v  на відновлення
 - автоматична зміна значень деяких полів таблиці
v  на додавання нової
таблиці – Створення нової таблиці в БД
v  на додавання (доповнення)– об’єднання однорідних даних з
двох таблиць однакової структури
v  на видалення – знищення даних, що відповідають умові в таблиці-джерелі. Одноразовий
запит
v  перехрестний запит
 - знаходження спільних даних по кільком зв’язаним таблицям
v  запит
з параметром – використовується при виконанні
розрахунків в обчислюваних полях чи при виборці даних за параметром
(заздалегідь невідомим, вводиться користувачем кожен раз)
Найпоширенішим є запит на
вибірку.
Запити на вибірку використовуються
для відбору потрібної користувачеві інформації, які розміщена в таблицях. Вони
створюються тільки для зв'язаних таблиць.
Запит
можна створити за допомогою майстра або в режимі конструктора.
Як завжди, найбільш
простий спосіб побудови запиту передбачає використання майстра. Режим конструктора дозволяє задавати не
лише умови вибору даних, але і порядок сортування. Запити зберігаються
як окремі об'єкти і відображуються у вікні бази даних.

Створення простого запиту за допомогою
майстра
Для відкриття вікна
майстра запиту у вікні бази даних на панелі Об'єкти виберіть
значок Запити і двічі клацніть значок Створення запиту за допомогою майстра (див. мал. 24.1).
У вікні Створення простих запитів
у списку, що розкривається Таблиці і запити виберіть
таблиці і запити, поля яких використовуватимуться в запиті (мал. 24.4). У
списку Доступні поля двічі клацніть імена
використовуваних в запиті полів. Ці поля перемістяться в список Вибрані поля. Натискуйте кнопку Далі.

Мал. 24.4 Вікно майстра створення простих запитів
При створенні запиту по декількох таблицях в
другому вікні положенням перемикача вам треба вибрати детальний (виведення кожного поля кожного запису) або підсумковий
запит (мал. 24.5). Підсумкові запити містять поля, по яких групуються дані, і
числові поля, по яких визначають, наприклад, сумарне, середнє, максимальне або
мінімальне значення. У підсумковому запиті можна зробити підрахунок
кількості записів в групі
Для додавання обчислень в результати запиту натискуйте кнопку Підсумки і виберіть
потрібні поля або встановите прапорець Підрахунок числа записів в Підсумки.

Мал. 24.5 Вибір типа створюваного звіту
У наступному вікні
майстра вам буде запропоновано дати ім'я запиту і положенням перемикача
визначити подальші дії: Відкрити запит для перегляду даних або
Змінити макет запиту. Після того, як ви
натискуватимете кнопку Готово відкриється запит в
режимі таблиці.

Створення запиту в режимі конструктора
Створення запиту в
режимі конструктора надає великі можливості в порівнянні з майстром простого
запиту.
У діалоговому вікні Новий запит виберіть в списку в
правій частині вікна елемент Конструктор  і натискуйте
кнопку OK (мал. 24.6). На екрані відображуватиметься
вікно запиту в режимі конструктора і діалогове вікно Додавання таблиці (мал.
24.7)яке дозволяє вибрати, по яких таблицях і запитах або їх комбінації буде
створений новий запит. Вікно запиту розділене посередині по горизонталі. У
верхній частині вікна відображують списки доступних в запиті полів всіх
таблиць, в нижней — специфікація запитів. Кожен стовпець відображує поле, використовуване
для виділення тих записів, які будуть включені в запит.

Мал. 24.6 Вибір методу
ств. запиту                   Мал. 24.7 Вибір таблиці, для якої буде запит

На вкладці Таблиці діалогового вікна Додавання таблиці вкажіть назва
вихідної таблиці. Натискуйте кнопку Додати аби додати
список полів цієї таблиці у верхню частину вікна запитів. Для додавання полів таблиці в запит можна двічі клацнути їх
ім'я.
При складанні запиту по декількох таблицях
виберіть необхідні таблиці, а потім натискуйте кнопку Закрити.
На екрані відображуватиметься вікно, що дозволяє виконати налаштування запиту в
режимі конструктора (мал. 24.8). У нижній частині вікна відображує порожній
бланк запиту, який призначений для визначення запиту або фільтру в режимі
конструктора запиту або у вікні розширеного фільтру.

Мал. 24.8 Вікно структури запиту: 1 — список полів, 2 — бланк запиту
У тих випадках, коли вас цікавлять записи, що відповідають
певній умові, наприклад, прізвища клієнтів, що зробили замовлення
дорожче певної суми, застосовують запит за зразком. При створенні запиту
ви видаєте, як би зразок (QBE ),
по якому буде складена відповідь або виконані операції.
Запити складаються в
інтерактивному режимі. Включите в запит таблиці і поля, які вас цікавлять,
вкажіть умови вибору записів і які обчислення необхідно виробити. Включити поле
в запит можна наступними способами:

у рядку Поле поставити курсор в потрібний стовпець і двічі
     клацнути ім'я поля в списку. Натискувати клавішу стрілка-управо або
     клавішу Tab, перемістити курсор в наступний стовпець і додати нове поле в
     запит;
клацнути на кнопці розкриття списку біля правого кордону
     вічка в рядку Поле або натискувати клавішу F4, аби відкрити список імен
     полів і вибрати необхідне поле;
перетягнути ім'я поля мишею із списку полів у верхній
     частині вікна. Для введення декілька полів із списку можна утримувати
     клавішу Ctrl при виділенні потрібних полів в списку, а потім перетягнете
     виділені поля мишею. Access автоматично розподілить вибрані поля по вічках
     рядка

Якщо вибрати в першому рядку зірочку «*», то це
означає, що в відповіді мають бути
представлені всі стовпці таблиці.
Для виконання сортування результатів запиту по
якому-небудь полю перемістите курсор в рядок Сортування
(Sort) цього поля і натискуйте клавішу F4, для відображення варіантів
сортування: за збільшенням (Ascending), по убуванню
(Descending) або відсутній (not sorted). Детальніше вибір умов
сортування далі в цій главі.
Якщо ви в запиті використовуєте яке-небудь поле для
вказівки умов відбору, але не хочете, аби воно відображувало
відповідає на запит, то зніміть прапорець в цьому полі в рядку Вивід на екран (Show) .
Якщо ви хочете використовувати текстовий критерій відбору,
то введіть необхідний текст в рядок Умова відбору (Criteria).
Наприклад, введіть в цей рядок слово фрукти для з'ясування, на яку суму
проданий саме цей товар. Після натиснення клавіші Enter слово буде поміщено в
лапки. Для кожного поля, яке передбачається використовувати як параметр,
введіть у вічко рядки Умова відбору (Criteria) текст
запрошення, ув'язнений в квадратні дужки. Це запрошення виводитиметься при
запуску запиту. Текст запрошення повинен відрізнятися від імені поля, але може
включати його.
За бажанням користувач може змінити або уточнити запит,
побудувати за результатами запиту графіки. Детальніше вибір умов відбору
записів в запиті розглянутий нижче.
Запуск запиту
У режимі конструктора
запит можна запустити наступними способами:

 вибрати в меню Запит (Query)
     команду Запуск (Run);
 натискувати кнопку Запуск (Run) на
     панелі інструментів.

Результати відповіді
на запит будуть представлені в таблиці. Аби перервати запуск запиту,
натискуйте клавіші Ctrl+Break.

Створення звітів за допомогою майстра та в режимі
конструктора

Звітом називається організована і відформатована інформація, узята з бази даних і призначена для виводу
  на друк.
Він може мати вигляд
  таблиці або оформлений по розробленій користувачем вільній формі. Звіт
  дозволяє вибрати критерії, згідно з якими витягується інформація з бази
  даних. Його можна доповнити малюнками, діаграмами, коментарями.
  У звіті можна групувати і сортувати дані, представити дані на діаграмі,
  обчислити підсумкове значення, наприклад, визначити виручку, отриману від
  продажу товарів на певну дату. Звіти дозволяють задати зовнішній вигляд
  відображення інформації у віддрукованому вигляді. Їх можна використовувати
  для аналізу даних і передачі їх в інші організації. Звіт можна відправити по
  електронній пошті, опублікувати в Інтернеті.
Звіт можна створити на базі однієї або декількох таблиць або запитів.
  Велика частина відомостей в звіті поступає з базової таблиці, запиту або
  інструкції SQL, що є джерелом даних для звіту. Останні відомості звіту
  зберігаються в його структурі. У проекті Microsoft Access можна створювати
  форми і звіти для бази даних SQL Server за допомогою тих же інструментів, що
  використовуються для їх створення в базі даних Microsoft Access.
Перегляд звіту
Натискуйте праву
  кнопку миші при перегляді звіту, виберіть команду Декілька
  сторінок, а
  потім задайте число сторінок для відображення.
  Звіт відкривається в режимі ппопереднього перегляду. У
  верхній частині видно заголовок звіту: Суми продажів по роках. Кнопки панелі
  інструментів Попередній перегляд дозволяють
  роздрукувати звіт, відобразити одну сторінку
  звіту, дві або декілька публікацій в Word і в Excel. Міру збільшення можна вибрати
  від 10 до 200% в списку, що розкривається Масштаб
Створення автозвіта
Аби створити звіт,
  виділите таблицю або запит у вікні бази даних і виберіть в меню Вставка команду Автозвіт або на
  панелі інструментів в списку кнопки, що розкривається Новий
  об'єкт виберіть Автозвіт. В результаті буде
  створений звіт, що містить всі поля таблиці або запиту, розташовані в
  стовпчик (мал. 26.3).

  Мал. 26.3 Звіт, створений після вибору команди Автозвіта
Створення звіту за допомогою
  майстра
Для повнішого
  контролю над формою звіту можна використовувати майстра звітів. Аби
  запустити майстра, спочатку відображуватимете на екрані вікно Новий звіт (мал.
  26.4)одним з наступних способів:

виділите таблицю або запит у вікні бази даних і виберіть
       в меню-Вставка команду
       Звіт;
виділите таблицю або запит у вікні бази даних і виберіть
       Звіт у списку кнопки, що розкривається Новий об'єкт на панелі інструментів;
 у вікні бази даних на вертикально розташованій
       панелі Об'єкти виділите
       значок Звіти і натискуйте кнопкуСтворити на панелі інструментів у верхній частині
       вікна.

Мал. 26.4 Діалогове
  вікно, що дозволяє вибрати метод створення звіту
Призначення елементів списку вікна Новий звіт:

 Автозвіт в стовпець—
       дозволяє відображувати поля звіту в стовпчик;
 Автозвіт стрічковий—
       дозволяє розташувати імена полів у вигляді заголовків стовпців таблиці,
       а записи в її рядках;
 Майстер діаграм —
       надає великі можливості при складанні звіту, в який можна вставити
       діаграми;
 Поштові наклейки—
       запускає майстра створення наклейок.

  У нижній частині вікна виберіть як джерело даних в списку, що розкривається,
  таблицю або запит. Після вибору елементу списку Майстер
  звітів і натиснення кнопки Ж на екрані відображуватиметься вікно Створення звітів (мал. 26.5). Виділите потрібне поле
  клацанням миші в спискуДоступні поля і натискуйте
  кнопку із зображенням правої стрілки «>» між списками. Виділене поле
  переміститься у правий список Вибрані поля. Вибрані
  поля відображуватимуть в звіті у вигляді рядків.
  У списку, що розкривається Табліци/запроси можна
  вибрати декілька таблиць або запитів, з яких будуть вибрані поля для звіту.
  У наступному вікні майстра залежно від вибраних полів може пропонуватися
  угрупування записів (мал. 26.6). Натискуйте кнопку Угрупування.
  На екрані відображуватиметься діалогове вікно Інтервали
  угрупування. Рівень угрупування визначає рівень вкладеності
  конкретної групи в звіті. Вкладені групи утворюються при угрупуванні
  наборів записів по декількох полях, виразах або джерелах даних групи. Першому
  рівню угрупування привласнюється номер 0; всього допускається існування до
  10 рівнів угрупування в звіті. Текстові поля можуть групуватися по першій
  букві, по перших трьох буквах і так далі Access виведе в звіті разом поля, що
  мають однакові значення, наприклад, в полі Посада можуть
  бути згруповані всі записи, в яких представлені начальники відділів.

  Мал. 26.5 Вибір полів для звіту                                     Мал.
  26.6 Вікноугрупування записів в звіті

Якщо не потрібне
  створення особливих інтервалів групування, то в списку Інтервали
  групування виберіть Звичайний.

  Мал. 26.7 Завдання інтервалів угрупування
На наступному етапі
  визначається, в якому порядку: за збільшенням або убуванню сортуватимуться
  поля (мал. 26.8). Поле, що має найвищий пріоритет сортування, вибирається
  в списку, що розкривається, 1. За умовчанням поля сортуються за
  збільшенням. Для сортування по зменшенню натискуйте кнопку праворуч від
  поля. Кнопка працює як перемикач і при повторному натисненні порядок
  сортування зміниться на протилежний.
  Запису в групі можна сортувати по чотирьох полях за збільшенням або зменшенням. У списку полів відсутнє ключове поле, в якому
  записи сортуються автоматично.
  Натискуйте кнопку Підсумки і на екрані
  відображуватиметься вікно, показане на мал. 26.9. Установкою відповідних
  прапорців ви можете привести в звіті як підсумкові значення поля суму , середнє арифметичне мінімальне і максимальне
  значення. Ці поля будуть додані в кінці звіту.

  Мал. 26.8 Вибір порядку сортування полів Мал. 26.9 Вибір полів для обчислень
  в звіті

Положенням перемикача
  в розділі Показати дозволяє відображувати в звіті
  дані і підсумки або лише підсумки.
  У наступному діалоговому вікні майстер пропонує вибрати один з шести
  пропонованих видів макету для звіту(мал. 26.10). Вибраний вигляд
  відображується в лівої зони вікна. За умовчанням в діалоговому вікні
  встановлений прапорець Набудувати ширину полів для
  розміщення на одній сторінці, що забезпечить краще використання простору аркуша. У
  рамці Орієнтація положенням перемикача пропонується
  вибрати розташування аркуша при друці.

Мал. 26.10 Вибір
  вигляду макету для звіту
У наступному
  діалоговому вікні вибирається стиль звіту (мал. 26.11). Вибраний стиль
  відображується у вікні попереднього перегляду в лівої зони вікна.
  У останньому діалоговому вікні вам пропонується задати ім'я звіту. Залежно
  від положення перемикача ви можете Проглянути звіт
  або Змінити макет звіту. За умовчанням після
  натиснення кнопки Готово майстер відображуватиме звіт у вікні попереднього
  перегляду.

  Мал. 26.11 Вибір стилю звіту
Установка прапорця Вивести довідку по роботі із приведе до відображення
  відповідної теми довідки. Відомості в звіті можуть бути розбиті на
  розділи. Кожен розділ має певне призначення.

Створення звіту в режимі
  конструктора
Режим конструктора
  надає найбільші можливості в створенні звіту.
  Якщо звіт вже відкритий, то для переходу в режим конструктора натискуйте
  кнопку Вигляд на панелі інструментів. Частина форми, звіту або сторінки
  доступу до даних, наприклад, заголовок, примітка або область даних
  називається розділом. У режимі конструктора розміщувані в звіті розділи
  видно у вигляді смуг.

  Мал. 26.13 Відображення звіту в режимі конструктора
Розділи друкуються
  таким чином:

Заголовок звіту— друкується у
       верхній частині першої сторінки звіту.
Верхній колонтитул— друкується
       у верхній частині кожної сторінки.
Заголовок групи—
       використовується для виділення кожної групи, якщо передбачається
       групувати звіт, наприклад, по датах.
Область даних— містить дані,
       які друкуються для кожного з тих записів в таблиці або запиті, на яких
       заснований звіт.
Примітка групи— поміщається в
       кінці групи або записів при роздруку таких розрахунків як проміжні або
       підсумкові суми.
Нижній колонтитул—
       відображується в нижній частині кожної сторінки. Зазвичай містить таку
       інформацію як номер сторінки, дата, інформація про автора.
Примітка звіту— друкується під
       нижнім колонтитулом на останній сторінці звіту.

Для створення
  зв'язку між звітом і його вихідними даними застосовуються елементи
  управління. Ними можуть бути поля, що містять імена або числа, написи для
  заголовків. Поля можна поміщати в будь-який розділ звіту, але, як правило, їх
  розміщують в області даних. Аби додати в полі рамку тексту, перетягнете її із
  списку полий таблиці або запиту, на підставі якого зроблений звіт, в звіт.
  Спосіб відображення відомостей в кожному розділі визначається розташуванням
  елементів управління, такі як написи і поля. Виділите елементи управління:
  поле, прапорець, прямокутник або кнопка, які будуть розміщені в звіті. У,
  меню Формат виберіть команду Групувати
  . Відзначимо, що для створення групи потрібно виділити хоч би два елементи
  управління.

Створення підлеглого звіту
Підлеглий звіт
  можна створити в існуючому звіті, можна додати існуючий звіт в інший звіт як
  підлеглий. Якщо підлеглий звіт має бути пов'язаний з головним звітом, то
  спочатку переконаєтеся в правильності встановлених зв'язків між таблицями.
  Зв'язок забезпечує відповідність записів, що виводяться в підлеглому звіті,
  записам в головному звіті.
Для створення підлеглого звіту в існуючому звіті виконаєте наступні дії:

перейдіть у вікно бази даних і на вертикально
       розташованій панелі Об'єкти виділите
       значок Звіти. Клацніть в списку об'єктів в
       правій частині вікна звіт, яка використовуватиметься для головного
       звіту, і натискуйте кнопку Конструктор на
       панелі інструментів;
переконаєтеся, що кнопка Майстра на
       панелі елементів натиснута. Для того, щоб вивести
       або приховати панель елементів, виберіть в меню Вигляд
       команду Панель елементів або натискуйте
       однойменну кнопку на панелі інструментів;
натискуйте кнопку Підлегла форма/отчет
       на панелі елементів;
виберіть в звіті місце, в яке потрібно помістити
       підлеглий звіт;
слідуйте інструкціям діалогових вікон майстра підлеглих
       звітів (мал. 26.14);
натискуйте кнопку Готово для
       додавання в звіт елементу управління підлеглого звіту.

  Мал. 26.14 Діалогове вікно майстра підлеглих звітів
Створення звіту на базі
  декількох таблиць
Так само як запити і
  форми, звіти можуть відображувати дані з декількох зв'язаних таблиць. Дані
  з базової таблиці виводяться в головному звіті, з інших таблиць — в
  підлеглому звіті. Підлеглий звіт містить дані, що відносяться до даних в
  головному звіті.
Головний звіт заснований на таблиці з первинним ключем, а підлеглий
  звіт заснований на таблиці, що містить поле з таким же ім'ям, як і біля цього
  первинного ключа, і з таким же або сумісним типом даних.

Експорт звіту
Для відправки звіту в
  електронному вигляді його можна конвертувати в копію відеозображення.
  Відкрийте звіт і виберіть в меню Файл команду Експорт. У діалоговому вікні Експорт файлу в тому, що
  розкриваєся списку Тип файлу виберіть рядок Знімок вкажіть ім'я файлу і натискуйте кнопку Експорт.

Створення форм за допомогою майстра та в режимі конструктора
Форми зазвичай використовують для наступних цілей:
v
для введення нових даних в таблицю, їх редагування і видалення;
v
для вибору даних, їх попереднього перегляду і для друку звіту;
v
для відкриття інших форм або звітів.
Форми у СУБД ACCESS
створюються самостійно або за допомогою майстрів. Форму, створену за допомогою
майстра, можна доробити у режимі конструктора.

Створення форми
Дані, приведені у формі, беруться з полів базової таблиці.
Зв'язок між формою і джерелом даних можуть забезпечувати елементи управління,
наприклад, поля. Форму можна переглядати в трьох
режимах:

 Конструктор (Design View);
 Режим таблиці (Datasheet View);
 Режим форми (Form View).

При створенні форми зручно користуватися
діалоговим вікном Нова форма (мал. 25.4).
Відображувати це вікно на екрані можна наступними способами:

виділити таблицю або запит в базі даних і вибрати команду Форма у меню Вставка;
натискувати кнопку Новий об'єкт на
     панелі інструментів і в списку, що розкривається, вибрати Форма;
у вікні бази даних на вертикально розташованій панелі Об'єкти виділити значок Форми і
     натиснути на панелі інструментів кнопку Створити.

Мал. 25.4 Вибір методу створення форми
Всі таблиці і запити,
доступні як джерела даних форми приведені в списку, що розкривається, в нижній
частині вікна.

Автоформа
Автоформа:
у стовпець для таблиці Замовлення показана на мал. 25.5.

Мал. 25.5 Форма з полями, розташованими в стовпець
Автоформу можна створити наступними способами:
1. Вибрати команду Автоформа у меню Вставка.
2. На панелі інструментів в списку кнопки, що розкривається Новий
об'єкт вибрати Автоформа.

3. За допомогою майстра форм.
4. Використовуючи режим конструктора.
У діалоговому вікні Нова форма (див. мал. 25.4) можна
вибрати наступні види автоформи:

Автоформа: у стовпець—
     форма з полями розташованими в один стовпець
Автоформа: стрічкова —
     створює форму, в якій поля представлені у верхній частині вікна, а записи
     в рядках.
Автоформа: таблична—
     створює форму у вигляді таблиці Access.

Створення форми за допомогою майстра
Використання майстра
— один з найбільш простих способів створення форми.
Інший спосіб відображення вікна майстра — в діалоговому вікні Нова форма вибрати в списку Майстер форм.
У списку, що розкривається Таблиці і запити виберіть
джерело даних (мал. 25.6). Двічі клацніть мишею імена полів, які ви хочете
перемістити із списку Доступні поляу список Вибрані поля. Якщо ви захочете змінити порядок полів в
списку

Мал. 25.6 Вибір форми у
вікні майстра       Мал. 25.7 Вибір вигляду представлення
даних
Вибрані поля, то
натискуйте кнопку < і поверніть виділене, поле в список Доступні поля.
При створенні форми з декількох таблиць в
списку Таблиці і запити виберіть нове джерело даних. Якщо не встановлені
зв'язки між таблицями, по яких створюється форма, то на екрані з'явиться
.сообщение про помилку. Відношення між таблицями, наприклад, один 'ко багатьом,
встановлюється у вікні Схема зв'язків.
У наступному діалоговому вікні майстер пропонує вибрати вигляд представлення
даних. За замовчуванням,
в правої зони вікна вгорі показані поля головної форми, узяті з однієї таблиці,
а нижче в поглибленої області — поля підлеглої форми з іншої таблиці.
Наприклад, ми можемо переглядати відомості про товари в головній формі,
відображуючи в підлеглій формі їх ціну. Якщо ви хочете переглядати дані в
зв'язаних формах, то поставте перемикач в положення Зв'язані
форми.
Потім положенням перемикача виберіть зовнішній вигляд підлеглих форм: стрічковий або табличний.
Натискуйте кнопку Далі. На екрані з'явиться вікно
вибору стилю (мал. 25.9). Якщо ви не хочете особливим чином виділяти поля або
застосовувати спеціальні ефекти, то виберіть Стандартний стиль, який
пропонується за умовчанням.

Мал. 25.8 Вибір зовнішнього вигляду форми   Мал. 25.9
Вибір стилю оформлення форми

Мал. 25.10 Завдання імен головної і підлеглих форм

У останньому діалоговому вікні майстра задаються імена головної
і підлеглих форм (мал. 25.10). Якщо хочете проглянути довідку про роботу з
формою встановите прапорець Вивести довідку по роботі з формой

Створення форми в режимі конструктора
Режим конструктора
надає найбільші можливості по створенню і редагуванню форми. Форма може бути розділена на 5 частин: Заголовок форми, Верхній колонтитул,
Область даних, Нижній колонтитул і Примітка форми.

При виводі на друк багатосторінкової форми заголовок відображується лише на
першій сторінці, а примітка внизу останньої сторінки. Можна не
використовувати у формі заголовок, колонтитули і примітку. Ці розділи можуть не
відображуватися при створенні форми. Аби включити їх у форму виберіть в меню Вигляд команди Заголовок/прімечаніє форми і Колонтитули.
Елементи управління форми розташовані в області даних. Ви можете переміщати
вертикальну лінію, що показує розташування правого поля форми, і горизонтальну
лінію, що відзначає положення нижнього поля форми.
У вікні конструктора форми видно лінії сітки, розташовані на відстані одного
сантиметра один від одного. По лініях сітки зручно вирівнювати стовпці і рядки
елементів управління. Для розташування по лініях сітки елементів управління
виберіть в

Мал. 25.11 Створення форми в режимі конструктора
меню Формат
команду Прив'язати до сітки Команда По вузлах сітки у меню Формат змінює
розміри елементів управління так, щоб вони відповідали кроку сітки. Для
включення і виключення відображення сітки виберіть команду Сітка
у меню Вигляд.
У вікні створення форми в режимі конструктора видна Панель
елементів. Для її відображення або утаєння можна використовувати
команду Панель елементів у меню Вигляд.
На ній розміщені кнопки елементів управління. Процес введення у форму елементів
управління спрощується, якщо натискує кнопка Майстер.
Аби ввести кнопку у форму, клацніть її
кнопкою миші, перемістите мишу на місце розташування у формі і, утримуючи
такою, що натискує кнопку миші, задайте розміри кнопки. Якщо необхідно ввести
одну і ту ж кнопку в декілька місць форми, то двічі клацніть кнопку на панелі
елементів.
Для припинення роботи з кнопкою натискуйте клавішу
Esc.
Аби створити підлеглу форму, що
відображується в режимі таблиці, перетягнете таблицю або запит з вікна бази
даних у форму в режимі конструктора. При цьому автоматично запускається майстер
створення підлеглих форм.
Щоб змінити розмір форми, потрібно
виділити край сітки і розтягнути її до потрібного розміру. Лінійки
вздовж верхнього і лівого країв сітки допомагають задати завершений розмір
форми.
Щоб змінити властивості самої форми, потрібно
натиснути праву кнопку миші на області виділення форми чи звіту (прямокутник на
перетині лінійок зліва зверху). В конкретному меню, яке з’явиться, потрібно
вибрати команду СВОЙСТВА. Тоді відкривається вікно ФОРМА, в якому можна задати
всі властивості форми.
До числа елементів
управління відносяться поля, кнопки, прапорці і написи, розміщені на формі.

Розміщення елементів управління на формі (або в сітці) - це їх перетягування і опускання шляхом натискування
кнопки миші в потрібному місці. Натисненням кнопки миші елементи
управління вибирають з вікна панель елементів, переносять і опускають на сітку.
При виборі елемента управління з панелі вказівник миші перетворюється в
перехрещення. Воно дозволяє перетягнути елемент управління в потрібне місце на
сітці і наступним протягуванням вказати два протилежних кути місцеположення
елемента управління. Коли елемент управління розміщується на сітці, вказівник
миші відновлює свою звичайну форму.
Ліва верхня кнопка
з зображенням стрілки вказівника миші натиснена чи не натиснена в
залежності від поточного фокусу вікна. Коли ця кнопка натиснена , можна
вибирати об’єкти за допомогою вказівника миші.
Права верхня
кнопка з зображенням чарівної палички запускаючи відмінює майстра
створення елементів управління. Деякі елементи управління, такі як КНОПКИ,
мають асоційованих з ними майстрів. За допомогою такої кнопки можна відмінити
або дозволити запуск майстра.

VI. Контрольно-оцінювальний етап

Що таке запит і навіщо його використовують?
Які типи запитів існують? Охарактеризуйте кожен із них
Які режими роботи з запитами є?
Дл чого призначені звіти?
Які об’єкти можуть бути джерелом даних для звіту?
За допомогою яких режимів може бути створений звіт?
Що таке форма і навіщо її використовують?
Охарактеризуйте методи створення фом?

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект  § 21.5-21.7, 23, 24,
пит.. 2,3,4,5 на с. 215 + пит..1,3 с. 226(пари)

alt: SQL -запит – це запит, який складається з послідовності

alt: Для додавання пол ів таблиці в запит можна двічі клацнути ї х ім'я

alt: За бажання м користувач може змінити або уточнити запит, побудувати за результатами запиту графіки

alt: Створення звіту за допомогою майстра

alt: Мал. 26.5 Вибір полів для звіту

alt: Положенням перемикача в розділі

alt: Звітом називається організована і відформат ована інформація, узята з бази даних і призначена для виводу на друк

alt: При створенні форми з ручно користуватися діалоговим вікном

alt: Створення форми за допомогою майстра


extracted_text:
Загадки про сказки
·

Сказки просят:
А сейчас
Вы, друзья,
Узнайте нас!
Всех
на свете он добрей
Лечит
он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это (Доктор Айболит)

Избушка чудная - две курьих
ноги,
Такая есть в сказке у (Бабы Яги)

Как-то мышка невеличка
На пол сбросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ!
(Курочка Ряба)

В этом доме без забот
Жили звери, только вот,
Медведь к ним пришел потом,
Поломал звериный дом.
(Теремок)

Хоть он был без рук и ног,
Но сбежать из дома смог.
Волк и заяц, и медведь
Не смогли за ним поспеть.
Но лисичка знает дело -
Быстро "Ам" его и съела.
(Колобок)

Трудно бабушке и деду
Репу вытащить к обеду.
Внучка, Жучка, даже кошка
Помогали им немножко
Кто еще пришел на грядку?
Отгадай-ка ты загадку.
(Мышка из сказки Репка)

В сказке лисонька плутовка
Обманула зайку ловко,
Из избушки выгнав прочь.
Плакал зайка день и ночь.
Но в беде ему помог
Один смелый петушок.
(Зайкина избушка)

Утащили злые птицы
Кроху-братца у сестрицы,
Но сестричка, хоть мала
Все же малыша спасла.
Что за птицы в сказке были
И кому они служили?
(Гуси лебеди и баба Яга)

Колотил да колотил по
тарелке носом -
Ничего не проглотил
И остался с носом.
(Лиса и журавль)

Нос не в свои дела суют,
Носами перед сном клюют,
Зато один веселый нос
Папаша Карло нам принес.
(Буратино)

Ах ты Петя-простота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Петушок золотой гребешок)

По тропе шагая бодро,
Сами воду носят ведра.
(По щучьему веленью)
Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца!..
(Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!…
(Снегурочка)

Он моторчиком жужжит
И над улицей кружит.
Он летит всё выше, выше,
У него есть дом на крыше.
(Карлсон)

Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была:
В доме том в конце концов
Стало множество жильцов.
(Теремок)

И мама лук, и папа лук,
Редиска - самый лучший друг.
А помидор немало слёз
Пролил из-за его волос.
(Чипполино)

Мальчик луковый - герой
Детской сказки небольшой.
Ты подумай не спеша,
Вспомни имя малыша.
(Чипполино)

Бабке Ёжке птицы служат -
Над деревней стаей кружат.
Ищут маленьких ребят,
Утащить их в лес хотят.
(Гуси-лебеди)

Был он сделан из полена,
И в каморке с папой жил.
А вот нос его, наверно,
Самым длинным в мире был.
(Буратино)

Он на шарике летал,
Пчёлок обмануть мечтал.
Тучкой притворялся мишка,
Мёд хотел стащить воришка.
(Вини-Пух)

Её узнают все по шапочке
красной.
Однажды ей волк повстречался опасный.
Он девочку съел бы и не подавился,
Но тут дровосек с топором появился.
(Красная Шапочка)

Волшебные туфли надел он на
ножки,
И всех перегнал на спортивной дорожке.
Украсть падишах его туфли пытался,
Но только в итоге сам с носом остался.
(Маленький Мук)

Тридцать три года жил я у
моря,
Рыбу ловил со стихиями споря,
Невод тянул, выбиваясь из сил,
Но чудесный улов все же я отпустил.
(Сказка о рыбаке и рыбке)

Достался я младшему из
братьев.
В отличье от своих собратьев.
Ношу я сапоги на лапах
И с перьями большую шляпу.
Я великана одолел
Его я в прямом смысле съел
(Кот в сапогах)

В
день именин она разбогатела.
Попировать с друзьями захотела,
Но тут ее злодей задумал погубить,
Решил ее он задушить.
Это скандал, это кошмар.
Но помешал ему комар!
(Муха-цокотуха)

Мух
ловил под потолком,
Ездил на печи потом.
Щуку он в реке поймал,
Слово хитрое узнал.
(Емеля)

Родилась девочка в чашечке
цветка.
Ростом эта девочка не больше ноготка.
(Дюймовочка)

Бабушка внученьку очень
любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка в лес с пирожками пошла,
Что же случилось и кто же она?
(Красная шапочка)

Только этот царь родился -
Сразу в море очутился.
В бочке плыл по морю он.
Звался этот царь? (Гвидон)

Что старик закинул в море,
Чтобы рыбку изловить,
Чтоб старушке непростою,
А хозяйкой морю быть?
(невод - сказка о рыбаке и рыбке)

Девочка в стране чудес
Заглянула в страшный лес,
Где мяукает-живет
Много лет Чеширский кот.
(Алиса в стране чудес)

Мед - любимое лакомство
сладкое.
Он таскает у пчелок украдкою.
Очень вкусное, тягучее очень
Кто его все время хочет?
(Винни Пух)

Это скатерть знаменита
Тем, что кормит всех она.
Что сама собой она
Вкусных кушаний полна.
(скатерть-самобранка)

Послушным детям зонтик
разноцветный,
А непослушным - черный полагается.
Он гном-волшебник, многим он известный,
А у, скажи, как гном то называется.
(Оле-Лукойе)

Мой вопрос совсем нетрудный
Он про город изумрудный.
Кто там был правитель славный,
Кто там был волшебник главный?
(Гудвин)

Как у бабы у Яги нет совсем
одной ноги
Зато есть замечательный аппарат летательный.
Какой?
(ступа)

Уплетая калачи, ехал
парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
(Емеля)

file_name: Загадки про сказки.docx

alt: Загадки про сказки ·

alt: Волшебные туфли надел он на ножки,

alt: Бабушка внученьку очень любила,

alt: Послушным детям зонтик разноцветный,

title: Загадки про сказки


extracted_text:
План конспект урока
По физической культуре и спорта __
классах
Тема:  Преодоление
горизонтальных и вертикальных препятствий шагом, прыжком согнувшись, наступая,
перепрыгивая. Соглосование движений рук и ног при преодоление препятствий
·
Образовательная-
Обучение преодолению
препятствий различными способами
·
Оздоровительная-
способствовать
выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств,
улучшить координацию движений.
·
Воспитательная-
Воспитывать
решительность, чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и
дисциплинированность.
Место
проведения:
спортивный игровой зал.
Инвентарь:  Барьеры, конусы, мостик, скамейка
Время
проведения: ___
Ход
урока

№
  п/п

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин.

1. Построение:
а) рапорт;
б) приветствие;
в) проверка
  учащихся;
г) сообщение задач
  урока.

1
  мин.

Обратить внимание
  на наличие спортивной одежды.

2. Бег и его
  разновидности:
а) обычный бег;
б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе
в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;
г) правым боком
  руки на поясе;
д) левым боком,
  руки на поясе;
е) с выносом прямых
  ног вперед, руки на поясе;
ж) крестный бег,
  руки в стороны;
з) прыжки прямо,
  ноги вместе, руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;
к) ускорение;

4кр.
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз

Спокойный темп
Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,
Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.
Передвигаться на
  передней части стопы.
Спина прямая.
Спина прямая
  смотрим прямо
Прыгаем равномерно
Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

3. Комплекс
  общеразвивающих упражнений на месте:
а) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
наклоны головы
1 –влево;
2 – вправо;
3 – вперед;
4 – назад.
б) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки вверху:
       вращение
  руками
1- 2 –вращение руками вперёд;
3- 4 – вращение руками назад.
в) И.п. - ноги шире
  плеч, руки на пояс:
       наклоны
  туловищем
1- наклоны туловища вперед;
2- наклоны туловища назад;
3- наклоны туловища влево;
4- наклоны туловища вправо.
г) И.п. – сед на
  левую ногу правую в сторону:
       руки перед
  грудью, перекаты с левой ноги на правую
1- перекат влево;
2- перекат вправо.
д) И.п. - ноги
  вместе, руки на пояс:
       прыжки
1- прыжки на левой ноге;
2- прыжки на правой ноге;
3- прыжки на двух ногах.

5
  мин.

8
  раз

8
  раз

           8 раз

          8 раз

8
  раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.

Спина прямая,
  голову держать ровно, по сторонам не смотреть.

Движения плавные, с
  наибольшей амплитудой.

Движения плавные с
  наибольшей амплитудой.

Прыгать высоко,
  приземляться на носочки.
Постепенно
  увеличивать темп.

II

Основная часть:
1.Бег с перепрыгиванием барьера

2. Бег с перешагиванием скамейка
  с наступанием на неё

3.Бег с толчком от мостика и
  запрыгиванием на возвышенность

4.Бег змейкой через конусы

5.Обьединение всех элементов в
  единую полосу препятствий и бег 10 минут

3
  мин

3
  мин

3
  мин

3
  мин

10
  мин

Следить за техникой
  выполнения элементов.

Слушать команды
  преподавателя.

Неторопится с
  выполнением.

Соблюдать дистанцию

III

Заключительная
  часть

     3 мин

1.Восстановление организма к предстоящей учебной
  деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

        1мин
        1мин
        1мин

Отметить внимательных
  учеников, Дать домашнее задание, .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Преодоление горизонтальных и вертикальных препятствий шагом, прыжком согнувшись,.docx

title: План-конспект урока:Преодоление горизонтальных и вертикальных препятствий шагом, прыжком согнувшись, наступая, перепрыгивая. Согласование движений рук и ног при преодоление препятствий


extracted_text:
ОБРАЗЕЦ

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ ___________
_____________ ФИО

Аналитическая справка
по результатам исследования отношения
обучающихся
 МБОУ СОШ ___________ к терроризму
за 2018– 2019 учебный год.

Дата проведения:
Цель исследования:
получить
ответы на вопросы анкеты «Отношение молодежи к терроризму» от обучающихся МБОУ
СОШ __________
Объект
исследования: обучающиеся
МБОУ СОШ ______________
Метод исследование: анонимное анкетирование
обучающихся.
Инструмент: анкета «Отношение
молодежи к терроризму» (согласно приложения к письму министра образования РБ)
В исследовании приняли участие  ____
человек из числа обучающихся _____  классов.

Результаты исследования
1. В современном обществе
существует проблема терроризма? Выберите один вариант ответа.
o Полностью да – 9 чел.
o Скорее да-6 чел.

o Затрудняюсь ответить – 1 чел.
o Скорее нет –0 _ чел.

o Полностью нет – 0 чел.

2. Опасен ли терроризм для
общества? Выберите один вариант ответа.
o Полностью да – 13 чел.
o Скорее да – 3 чел.
o Затрудняюсь ответить – 0чел.
o Скорее нет –0 чел.

o Полностью нет –0чел.

3. Выберите наиболее близкую
для Вас формулировку.
Насилие, имеющее идеологическую
основу, утрашение обществу, цель вызвать страх и ужас, физическое насилие

4. Отметьте все
характеристики, которые, на Ваш взгляд, подходят к определению терроризма.
 Из всех перечисленных
характеристик подходящих к определению терроризма большинство учеников старших
классов выбрали следующее: нарушение закона, борьба за власть, проявление
жестокости, борьба этнических групп, борьба за свободу

5. Считаете ли Вы, что государство
делают все возможное, чтобы решить проблему терроризма? Выберите один вариант
ответа.
o Полностью да – 5 чел.
o Скорее да – 6 чел.
o Затрудняюсь ответить 4 чел.
o Скорее нет – 1 чел.
o Полностью нет – 0 чел.

6. Чувствуете ли Вы себя в
безопасности? Выберите один вариант ответа.
o Полностью да – 2 чел.
o Скорее да – 6_ чел.
o Затрудняюсь ответить – ___6_ чел.
o Скорее нет – __2__ чел.
o Полностью нет – _0___ чел.

7. Сочувствуете ли Вы
жертвам теракта? Выберите один вариант ответа.
o Полностью да – _14__ чел.
o Скорее да – ___1 чел.
o Затрудняюсь ответить __0__ чел.
o Скорее нет – _1___ чел.
o Полностью нет – _0___ чел.

8. Опасаетесь ли Вы, что Вы
или кто-то из Ваших близких может стать жертвой теракта? Выберите один вариант
ответа.
o Полностью да – __12__ чел.
o Скорее да – __3__ чел.
o Затрудняюсь ответить __0__ чел.
o Скорее нет – __1__ чел.
o Полностью нет – __0_ чел.

9. Когда Вы узнаете об
очередном террористическом акте, совершенном на территории Российской
Федерации, испытываете ли Вы эмоциональное беспокойство? Выберите один вариант
ответа.
o Полностью да – __7__ чел.
o Скорее да – __6__ чел.
o Затрудняюсь ответить _0__ чел.
o Скорее нет – __3 чел.
o Полностью нет – ___0_ чел.

10. Какие ассоциации у Вас
вызывает слово «терроризм»? Старайтесь долго не раздумывать над ответом. Пишите
первое, что приходит в голову (от 3 до 5 слов).
Паника, опасность, смерть зло,
физический способ борьбы за власть, беспокойство, насилие, слезы
11. Зависит ли Ваше
отношение к террористу от его личности. Выберете один вариант ответа.
o Полностью да – __0 чел.
o Скорее да – ___2_ чел.
o Затрудняюсь ответить – ___3_ чел. O
 Скорее нет – __2__ чел.
o Полностью нет – __9 чел.

12. Как Вы полагаете, что
толкает человека на то, чтобы стать террористом? Отметьте все подходящие
варианты.
Любовь к острам ощущениям, к
риску, власть над  людьми, приверженность к определенной идеологии, стремление
переделать мир.

13. Можете ли Вы ли бы при
каких-нибудь обстоятельствах для себя оправдать террориста? Выберите один
вариант ответа.
o Полностью да – 2____ чел.
o Скорее да – __1__ чел.
o Затрудняюсь ответить __4чел.
o Скорее нет – __1__ чел.
o Полностью нет – ___8_ чел.

14. Можно ли договориться с
террористами? Выберите один вариант ответа.
o Полностью да – __0__ чел.
o Скорее да – _4 чел.
o Затрудняюсь ответить – __6__ чел.
o Скорее нет – __5__ чел.
o Полностью нет – __1__ чел.

15. Стоит ли вести
переговоры с террористами? Выберите один вариант ответа.
o Полностью да – __3__ чел.
o Скорее да – __5__ чел.
o Затрудняюсь ответить __2__ чел.
o Скорее нет - __2 чел.
o Полностью нет – __3__ чел.

16. Считаете ли Вы, что
террористы являются преступниками? Выберите один вариант ответа
o Полностью да – __12__ чел.
o Скорее да – ___3_ чел.
o Затрудняюсь ответить – __1__ чел.
o Скорее нет – __0__ чел.
o Полностью нет – _0__ чел.

17. Кем в большей степени
являются террористы (больными людьми или людьми, осознанно идущими на
преступление)? Выберите один вариант ответа.
o Полностью больной – ___2_ чел.
o Скорее больной – __83__ чел.
o Затрудняюсь ответить – __2 чел.
o Скорее человек, осознанно
идущий на преступление – _6__
чел.
o Полностью человек, осознанно
идущий на преступление – __3__
чел.

    Таким
образом, можно сделать следующие выводы:
Рекомендации по результатам обследования обучающихся:

Заместитель
по ВР:                                                            ФИО

«___»
________ 2019 года

file_name: опрос по 1 анкете.docx

alt: ОБРАЗЕЦ « Утверждаю»

alt: Выберите наиболее близкую для

alt: Сочувствуете ли Вы жертвам теракта?

title: Аналитическая справка  по результатам исследования отношения обучающихся   к терроризму