extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 2 «Кораблик» г. Поронайска»
Адрес: 694240,
Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, д. 58.
Тел (факс): 8 (42431) 5-53-36; Email: sadkorablik@mail.ru; http://мой-кораблик.рф/
ОКПО 24570435; ОГРН 1146507000188;
ИНН/КПП: 6507014298/650701001

ПРИНЯТА

на
  заседании
Педагогического
  совета МБДОУ
№
  2 г. Поронайска
 (Протокол
  № 4 от 15.04.2022г.)

УТВЕРЖДЕНА

 Приказом
  МБДОУ № 2
 г.
  Поронайска
 от
  15.04.2022г. №79-П

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«ВОЛШЕБНАЯ ПАЛИТРА»

Направленность программы: художественная
Уровень сложности программы: базовый
Адресат программы: от 5-7 лет
Срок реализации программы: 2 года

Разработчик программы:
Чердынцева Светлана Николаевна
педагог дополнительного образования

г. Поронайск
2022

Содержание

1. Целевой раздел. 3
1.1.Пояснительная записка. 3
2.
Содержательный раздел. 10
2.1.Учебный план первого года обучения. 10
2.2.Содержание учебной программы первого
года обучения. 13
2.3.Система оценки достижения планируемых
результатов. 26
2.4.Календарный учебный график. 26
3.Организационный
раздел………………………………………………………………………........26
3.1.Методическое обеспечение программы.. 27
3.2.Материально-технические
условия реализации программы – смотрите методические рекомендации  27
3.3.Перечень рекомендуемых
учебных изданий, интернет ресурсов. 27
3.4.Кадровое обеспечение программы.. 29
4.Приложения…………………………………………………………………………………………...30
Приложение 1. 30
Приложение 2. 32
Приложение 3. 33

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебная палитра» разработана и
реализуется в соответствии с основными нормативными документами:
·
 Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
·
Концепция
развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства РФ
от 31 марта 2022 г. № 678-р);
·
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
·
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об
утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ»;
·
Приказ
Минтруда Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
·
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242
«О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»);
·
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844
«О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
·
Письмо
Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2019 № 03-1235 «О методических
рекомендациях»;
·
Распоряжение
Министерства образования Сахалинской области от 16.09.2021 № 3.12-1221-р «Об
утверждении методических рекомендаций по проектированию и реализации дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ»;
·
Положение
о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных общеобразовательных
(общеразвивающих) программ ОО
·
Устав
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№2 «Кораблик» г. Поронайска», утверждён Постановлением Администрации
Поронайского городского округа от 30 апреля 2014 года № 637.

Актуальность программы
В
системе художественно-эстетического воспитания подрастающего поколения особая
роль принадлежит изобразительному искусству. В процессе рисования дети радуются
созданным ими красивому изображению, огорчаются, если что-то не получается, стремятся
преодолеть трудности.
Рисуя, ребёнок формирует и развивает у
себя определённые способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве,
чувство цвета. Развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и
руки, владение кистью руки.
Изобразительное искусство располагает
многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных,
традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Поэтому актуально
знакомить детей с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их
особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, потому что изобразительная,
продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных
технологий является наиболее благоприятной для творческого развития
способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития
ребенка.
Нетрадиционные  техники рисования
демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Технология их
выполнения интересна и доступна. Они очень привлекательны для детей, так как
открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и
самовыражению в целом, способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях
цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятие
превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи
разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и
творческий процесс художника. Предоставляется возможность каждому ребенку
активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания.
На основании Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Волшебная палитра» ежегодно обновляется с учётом
развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Направленность программы: художественная

Язык реализации программы:
государственный язык РФ – русский

Уровень сложности программы: базовый
уровень

Новизна программы
Новизна программы состоит
в том, что программа имеет инновационный характер, обусловлена
применением при её реализации интерактивных и цифровых технологий, нетрадиционных техник рисования, различных
художественно-выразительных средств, при проведении занятий.

Отличительные
особенности программы
В системе работы используются как традиционные, так и
разнообразные нетрадиционные методы, и способы развития детского
художественного творчества. Используются необычные кисти, самодельные
инструменты, природные и бросовые материалы для нетрадиционного рисования.
Нетрадиционное рисование доставляет детям множество
положительных  эмоций, раскрывает возможность использования хорошо
знакомых им бытовых предметов в  качестве оригинальных художественных
материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Адресат программы:
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Волшебная палитра» актуальна для обучающихся 5 - 7 лет. Принимаются все желающие, без специального
отбора. Занятия проводятся на базе МБДОУ №2 «Кораблик» г. Поронайска.
Группа первого года обучения формируется
из детей старших групп (5 лет) численностью до 10 человек. Группа второго года
обучения формируется из детей подготовительных групп (6-7 лет) численностью до
10 человек.
В состав групп входят мальчики и девочки.
Состав групп может быть одновозрастной так и разновозрастной.
Дети 5 лет обладают довольно большим
запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого
возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках
(например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и
темно-красный). Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Объем памяти
изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость.  Ведущее значение
приобретает наглядно-образное мышление. Образы воображения значительно полнее и
точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать
действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение
замысла. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в рисовании. Они способны удерживать в памяти большой
объем информации. В процессе восприятия художественных произведений,
произведений изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой
изображение).
Дети к 6 годам обладают устойчивыми
социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляют
себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера детей 6—7 лет
расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные,
просоциальные, самореализации. Общая самооценка детей представляет собой
глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся
под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. У них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Дети продолжают активно сотрудничать. Они стремятся
в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и
углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже
целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет,
форма, величина и др.). Воображение детей становится богаче и оригинальнее,
более логичным и последовательным. В самых фантастических рисунках дети
стараются передать перспективу. При придумывании темы рисунка, историй и т. п.
дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать
его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие
наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные
задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. В речи чаще
использует сложные предложения. В 6—7 лет увеличивается словарный запас.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах
и жанрах искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят
изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.
Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки. Наиболее важным
достижением детей является овладение композицией.

Формы и методы обучения, тип и формы
организации занятий

Форма обучения: очная

Методы обучения:
·
 словесный;
·
 наглядный;
·
 практический;
·
 информативно - рецептивный;
·
 репродуктивный метод;
·
 исследовательский.

Современные
образовательные технологии:
·
 здоровьесберегающие;
·
 технология художественного экспериментирования;
·
 информационно-коммуникативные
технологии;
·
 личностно-ориентированные;
·
 интерактивные
технологии;
·
 игровые
технологии.

Тип занятий:
·
занятия
творческого типа;
·
комбинированные
(взаимосвязь художественной теории и эстетической практики);
·
интегрированные
(основанные на синтезе и взаимодействии искусств).

Виды занятий:
·
беседа;
·
экскурсия;
·
занятие-путешествие;
·
занятие-исследование;
·
занятие-фантазия;
·
практическое занятие;
·
выставка;
·
занятие-игра.

Формы организации занятий:
·
 подгрупповая;
·
 групповая;
·
 самостоятельная изобразительная деятельность.

Воспитательная работа
Важная роль в
образовательном процессе отводится воспитательной работе с детьми и их родителями.
Воспитательная работа с
детьми:
- мероприятие, посвящённое
началу учебного года «Рисунки на асфальте»;
- участие в фестивалях, конкурсах
и выставках детского художественного и декоративно-прикладного творчества на
уровне ДОУ, муниципальном, региональном и всероссийском;
- беседы;
- экскурсии в краеведческий
музей г.Поронайска, МБУК «Поронайская ЦБС», ДШИ, детскую художественную школу;
- мастер-классы;
- тематические занятия;
- развлечения;
- праздники;
- акции.
Через данные мероприятия
обучающиеся включаются в мир прекрасного творчества, которое является частью
воспитательной работы.
Совместно с родителями
педагог осуществляет практически всю деятельность, связанную с воспитанием
развития ребёнка.
Целью работы с родителями является взаимодействие с семьёй для
обеспечения полноценного творческого развития ребёнка.
При работе с родителями используем
такие формы работы, как коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные,
традиционные и нетрадиционные:
- анкетирование;
- индивидуальные беседы;
- консультации;
- участие в детско-родительских
мероприятиях, творческих конкурсах и выставках;
- акции;
- мастер-классы;
- социальные проекты;
-
ярмарки, фестивали, праздники.

Режим занятий утверждается расписанием,
составляемым в соответствии с Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «санитарно-эпидемиологические ребования к
организациям воспитания и обучения, отдыха  и оздоровления детей и молодёжи» и
Уставом МБДОУ.
Занятия проводятся 1 раз в неделю (1
академический час).
Первый год обучения: 1 раз в неделю, продолжительность
занятия - 25 минут.
Учебная группа численностью до 10 человек.
Второй год обучения: 1 раз в неделю, продолжительность
занятия – 30 минут.
Учебная группа численностью до 10 человек.

Объем программы -
Программа расчитана на 72 часа по одному
занятию в неделю.

Срок реализации программы -
2 года обучения.

Цель реализации программы:
Формирование и развитие эстетического
отношения, художественно-творческих
способностей детей в изобразительной деятельности, посредством нетрадиционного рисования.

Задачи первого года обучения
Для достижения поставленной цели решаются следующие
задачи:

Обучающие:
- совершенствовать изобразительную технику
рисования акварельными красками (часто промывать и смачивать кисть, свободно
двигать ею во всех направлениях, смешивать акварельные краски для получения
сложных оттенков);
- познакомить с новым способом создания
абстрактной композиции – свободное, безотрывное движение карандаша или
фломастера по бумаге;
- вызывать интерес к различным
изобразительным материалам, инструментам и желание действовать с ними;
- учить детей создавать выразительные
образы на основе лирических произведений;
- учить детей работать в технике
кляксография, по мокрому, выдувание, пуантилизм;
- знакомить детей с различными жанрами в
изобразительном искусстве - портрет, пейзаж;
- учить детей расписывать предметы по
мотивам Хохломской росписи и закреплять навыки расписывать предметы Дымковским
узором;
- продолжать учить детей отражать
полученные впечатления в собственном творчестве.
Развивающие:
- развивать чувство формы, ритма, композиции;
- развивать эстетическое восприятие
художественных образов и предметов окружающего мира;
- развивать умение оценивать
созданные изображения;
- развить эмоциональную
отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, репродукций;
- развивать
творческое
воображение, фантазию, наблюдательность и любознательность;
- развивать цветовое восприятие (подбирать
цвет карандашей, красок в соответствии с предметами окружения);
Воспитательные:
- воспитывать интерес и бережное отношение
к природе;
- воспитывать интерес и эстетическое
отношение к народному декоративно-прикладному  искусству;
- воспитывать самостоятельность,
инициативность, уверенность, аккуратность;
- воспитывать интерес к художественному
творчеству.

Задачи второго года обучения

Обучающие:
- продолжать формировать способы
творческого отражения своих представлений об окружающем мире, знания о жанрах
изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж, портрет), представление о
народном декоративно-прикладном творчестве;
- закреплять навыки в рисовании знакомыми
нетрадиционными техниками и учить изображать в технике эбру, целлофановыми
пакетами, картонной втулкой и другими необычными материалами;
- учить детей украшать узорами предметы по
мотивам декоративных росписей Гжель, Гороец;
- совершенствовать технику рисования
гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные
краски для получения задуманных цветов и оттенков);
- продолжать учить составлять многоцветную
и гормоничную композицию на основе контурного рисунка;
- продолжать учить
детей рисовать узоры на полукруге, показывая связь между орнаментом и формой
украшаемого изделия;
- совершенствовать
технику рисования  кончиком кисти на объёмной форме, поворачивая и рассматривая
её со всех сторон, приёмы штриховки и тушёвки цветными карандашами, пастелью.
Развивающие:
- продолжать развивать познавательный
интерес к нетрадиционным методам и различным техникам изображения;
- развивать художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности;
- продолжать развивать мелкую моторику;
- развивать
воображение и умение переносить знакомые способы работы в новую творческую
ситуацию (фантастические образы);
- развивать чувство формы, ритма и
композиции, способности к сюжетосложению.
Воспитательные:
- воспитывать нравственно-патриотические
чувства;
- воспитывать
самостоятельность, аккуратность, уверенность, инициативность в опытном освоении
новых художественных материалов и способов работы с ними;
- воспитывать
интерес к отражению своих впечатлений об окружающей жизни;
- воспитывать
бережное отношение к природе, эстетические переживания и чувства;
- воспитывать художественный
вкус.

Планируемые результаты первого года
обучения

Личностные:
- у детей будет проявляться интерес к
бережному отношению к природе;
- дети будет проявляться интерес к
народному декоративно-прикладному искусству;
- у обучающихся будет проявляться
самостоятельность, инициативность, уверенность и аккуратность;
- у детей будет проявляться интерес к
художественному творчеству.
Метапредметные:
- у детей будет развито чувство
формы, ритма и композиции;
- у детей будет развито эстетическое
восприятие художественных образов и предметов окружающего мира;
- у обучающихся будет развито
умения оценивать созданные изображения;
- у детей будут проявляться эмоциональная
отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, репродукций;
- у детей
будет развито творческое
воображение, фантазия, наблюдательность, любознательность;
- у ребёнка будет развито цветовое
восприятие.
Предметные:
- дети смогут работать с акварельными
красками, промывают и смачивают кисть, свободно двигают ею во всех
направлениях, получают различные оттенки при смешивании красок;
- дети смогут рисовать свободным,
безотрывным движением карандаша, фломастерами создавая абстрактные композиции;
- дети смогут использовать различные
изобразительные материалы, инструменты для создания композиций;
- обучающиеся смогут создавать
выразительные образы на основе лирических произведений;
- дети смогут применять нетрадиционные техники
для создания выразительных образов: кляксография, по мокрому, выдувание,
пуантилизм;
- обучающиеся смогут рисовать портрет
(папы, мамы) и пейзаж (природа по временам года) на основе полученных знаний о
некоторых жанрах в изобразительном искусстве;
- обучающиеся смогут украшать узорами предметы
по мотивам Дымковской и Хохломской росписей;
- дети смогут отражать свои впечатления в
собственном творчестве.

Планируемые результаты второго года
обучения

Личностные:
- у детей будет формироваться нравственно-патриотические
чувства;
- у детей будет проявляться
самостоятельность, аккуратность, уверенность, инициативность в освоении новых художественных
материалов и способов работы с ними;
- у обучающихся
будет сформирован интерес к отражению своих впечатлений об окружающей жизни;
- у детей будет сформирован
интерес к бережному отношению к природе, и формируются эстетические переживания
и чувства;
- у обучающихся
будет формироваться художественный вкус.
Метапредметные:
- у обучающихся будет сформирован интерес
к нетрадиционным методам и различным техникам рисования;
- у детей будут развиты
художественно-творческие способности;
- у детей будет развита мелкая моторика;
- обучающиеся смогут переносить знакомые
способы работы в новую творческую ситуацию (фантастические образы);
- у обучающихся
будет развито чувство формы, ритма, и композиции, способности к сюжетосложению.
Предметные:
- дети смогут отражать свои представления
в рисунках, применять умения при рисовании пейзажа, портрета, натюрморта, будут
знакомы с народным декоративно-прикладным творчеством;
- обучающиеся смогут выполнить творческие
работы, применяя нетрадиционные техники изображения, различные материалы;
- обучающиеся смогут украшать узорами
предметы по мотивам росписей Гжель, Городец;
- дети смогут применять технику рисования
гуашью и акварелью, свободно эксперементируют с красками получая задуманные
цвета и оттенки;
- обучающиеся смогут составлять
многоцветную и гормоничную композицию на основе контурного рисунка;
- обучающиеся смогут рисовать узоры на
полукруге, показывая связь между орнаментом и формой изделия;
- обучающиеся
смогут рисовать кончиком
кисти на объёмной форме, поворачивая и рассматривая её со всех сторон,
применяют приёмы штриховки и тушёвки цветными карандашами, пастелью.

2. Содержательный раздел

2.1. Учебный план первого
года обучения

№ п/п

Название
  разделов, тем

Количество часов

Формы аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Техника безопасности

1

1

-

Беседа. Инструктаж

2.

Вводный контроль
Лето красное прошло

1

-

1

Диагностическое занятие

3.

Весёлое лето

1

-

1

Наблюдение

4.

Деревья в нашем парке

1

-

1

Наблюдение

5.

Спелое яблоко (рисование по загадкам в
  технике «пуантилизм»)

1

-

1

Наблюдение

6.

Осенние листья

1

-

1

Наблюдение

7.

Хохломская роспись

1

1

-

Беседа

8.

Золотая хохлома и золотой лес

1

-

1

Наблюдение

9.

Игрушки непростые – глиняные, расписные

1

1

-

Беседа

10.

Нарядные
  лошадки

1

-

1

Наблюдение

11.

Лиса-кумушка и лисонька-голубушка

1

-

1

Наблюдение

12.

Чудесные превращения кляксы

1

-

1

Наблюдение

13.

Расписные ткани

1

-

1

Наблюдение

 14.

Волшебные снежинки

1

-

1

Наблюдение

15.

Белая берёза под моим окном

1

-

1

Творческая
  работа,
Наблюдение

16.

Праздник «Новый год»

1

1

-

Беседа

17.

Еловые веточки

1

-

1

Наблюдение

18.

Открываем календарь, начинается январь

1

-

1

Наблюдение

19.

Зимушка – зима. Пейзаж

1

-

1

Наблюдение

20.

Весёлый клоун

1

-

1

Наблюдение

21.

Где-то
  на белом свете

1

-

1

Выставка
  рисунков

22.

Портрет – жанр в изобразительном искусстве

1

1

-

Беседа

23.

Папин портрет

1

-

1

Наблюдение

24.

Милой мамочки портрет

1

-

1

Наблюдение

25.

Фантастические
  цветы

1

-

1

Наблюдение

26.

Солнышко,
  нарядись!

1

-

1

Наблюдение

27.

Солнечный
  цвет

1

-

1

Просмотр

28.

Покорители
  космоса

1

1

-

Беседа

29.

Космический корабль

1

-

1

Наблюдение

30.

Весеннее небо

1

-

1

Наблюдение

31.

Я рисую море

1

-

1

Наблюдение

32.

Водоноски-франтихи

1

-

1

Наблюдение

33.

Превращение
  камешков

1

-

1

Просмотр работ
Наблюдение

34.

Зелёный май

1

-

1

Просмотр
Наблюдение

35.

Радуга-дуга

1

-

1

Творческая
  работа

36.

Чем пахнет лето?
Итоговый контроль (диагностика)

1

-

1

Выставка творческих
  работ

Всего часов:

36

6

30

Учебный план второго года обучения

№ п/п

Название
  разделов, тем

Количество часов

Формы аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Техника безопасности

1

1

-

Беседа. Инструктаж

2.

Вводный контроль
Улетает наше лето

1

-

1

Диагностическое занятие

3.

Чудесная мозаика

1

-

1

Наблюдение
Просмотр

4.

С чего начинается Родина?

1

-

1

Наблюдение
Просмотр работ

5.

Жанры в изобразительном искусстве:
  натюрморт, пейзаж, портрет

1

1

-

Беседа

6.

Осенний натюрморт

1

-

1

Наблюдение

7.

Лес, точно терем расписной

1

-

1

Наблюдение

8.

Деревья смотрят в воду

1

-

1

Наблюдение

9.

Такие разные
  зонтики

1

-

1

Наблюдение

10.

Мы едем, едем, едем в далёкие края

1

-

1

Наблюдение

11.

Разговорчивый родник

1

-

1

Наблюдение,
  творческая работа

12.

По горам, по долам

1

-

1

Наблюдение

 13.

Рисование на воде. Техника «Эбру»

1

-

1

Наблюдение

14.

Дремлет лес под сказку сна

1

-

1

Наблюдение

15.

Лесная небылица

1

-

1

Просмотр работ
Наблюдение

16.

Новогодние игрушки

1

-

1

Наблюдение

17.

Белый медведь и северное сияние

1

-

1

Наблюдение

18.

Городецкие узоры

1

1

-

Беседа

19.

Кони-птицы

1

-

1

Наблюдение

20.

Нарядный
  индюк

1

-

1

Выставка
  рисунков
Наблюдение

21.

Сказочная гжель

1

1

-

Беседа

22.

Пир на весь мир

1

-

1

Наблюдение

23.

Я с папой

1

-

1

Просмотр работ
Наблюдение

24.

Мы с мамой
  улыбаемся

1

-

1

Наблюдение

25.

Перо Жар-птицы

1

-

1

Наблюдение

26.

Весна
  идёт!

1

-

1

Наблюдение

27.

Букет цветов

1

-

1

Наблюдение

28.

Блюдечко для чаепития

1

-

1

Просмотр работ

29.

Чудо - писанки

1

1

-

Беседа

30.

Чудо – писанки (рисование декоративное)

1

-

1

Наблюдение

31.

Золотые
  облака

1

-

1

Просмотр работ
Наблюдение

32.

Салют
  над городом

1

-

1

Просмотр работ
Наблюдение

33.

Золотая рыбка
  (техника «пуантилизм»)

1

-

1

Творческая
  работа,
просмотр работ

34.

Золотой
  петушок

1

-

1

Просмотр

35.

Заря алая разливается

1

-

1

Творческая
  работа
Наблюдение

36.

Лягушонок и водяная лилия
Итоговый контроль (диагностика)

1

-

1

Выставка творческих
  работ

Всего часов:

36

5

31

2.2. Содержание учебной программы первого года обучения

Тема 1. Вводное
занятие. Техника
безопасности.
Теория:
Техника безопасности работы с инструментами, правилами
поведения на занятиях.
Безопасное
использование материалов при выполнении творческих работ. Знакомство
с материалами и инструментами.
Игры («Давайте знакомиться», «Интервью» и др.).

Тема 2. Лето красное прошло (диагностика)
Практика:
Педагог показывает
детям четыре абстрактные композиции, выполненные в летней, осенней, зимней,
весенней цветовой гамме. Поясняет, что на этих картинах мы не видим солнца,
деревьев, цветов, животных, людей, домов и т.д., но они о многом могут нам
рассказать с помощью цветовых пятен и линий. Дети работают с палитрой. На белой
полосе бумаги выполняют упражнение по временам года. Далее на альбомном листе
рисуют летние картины с помощью цветовых пятен. Стихотворение Я. Акима «Свети
нам, солнышко!»

Тема 3. Весёлое
лето
Практика:
Краткая беседа о
лете. Загадывание загадок. Педагог предлагает детям, чтобы каждый нарисовал
свою картину. Потом все рисунки оформить в альбом «Весёлое лето» и напишем в
нём свои рассказы. Для рисования обучающиеся выбирают по желанию художественные
средства (краски, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры). Стихотворение
Г. Лагздынь «Что за диво!»

Тема 4. Деревья в
нашем парке (техника выдувания, метод тычка или примакивания)
Практика:
Краткий рассказ
педагога о художниках, которые рисовали природу. Рассматривание пейзажей.
Уточняет, что изображено на картине, какое время года, какое время суток. Какой
это лес? Какие характерные особенности разных пород деревьев? Предлагает детям
нарисовать отдельные деревья разных пород, например осину, берёзу. Показывает
технику «выдувание» для изображения деревьев, а метод тычка или примакивания
для листьев. После занятия оформляется экспресс-выставка «Деревья в нашем
парке».

Тема 5. Спелое
яблоко (рисование по загадкам в технике «пуантилизм»)
Практика:
Рассматривание
спелого яблока. Педагог уточняет форму и цветовую гамму яблока. Само яблоко
жёлтое, плавно переходит в оранжевый, и самое спелое место – красное.
Показывает детям технику рисования «пуантилизм». Обучающиеся выполняют
творческое задание в данной технике, переходя от жёлтого к красному цвету, что
делает предмет объёмным. Пальчиковая гимнастика «Карандаш».

Тема 6. Осенние листья
Практика:
Педагог предлагает детям выбрать и
рассмотреть, заранее собранные осенние листья. С помощью техники «отпечатывание
листьями» нарисовать осеннюю композицию, подбирая характерную цветовую гамму. Рассматривание
и обсуждение выполненных работ.

Тема 7. Хохломская
роспись (беседа)
Теория:
Просмотр
презентации «Хохломская роспись». Беседа об истории возникновения Хохломы,
поэтапном изготовлении деревянной посуды, о характерной цветовой гаммы,
элементах росписи. Дидактическая игра «Декоративное лото».

Тема 8. Золотая
хохлома и золотой лес
Практика:
Педагог
показывает, как нарисовать «травку» и «кудрину» на основе растительного
орнамента. Предлагает детям нарисовать «Золотой лес» по мотивам хохломской
росписи. Сначала дети рисуют травку, ягодки, цветочки. Далее рисуют деревья с
округлой кроной. Крону деревьев украшают завитками. Обучающиеся используют
характерную цветовую гамму. Рассматривание работ, оформление выставки.

Тема 9 . Игрушки
не простые – глиняные, расписные (беседа)
Теория:
Просмотр
презентации «Дымковская игрушка». Рассматривание Дымковских игрушек. Беседа об
истории возникновения Дымковской игрушки, какими материалами и инструментами
пользуются мастера, о характерной цветовой гаммы, элементах росписи.
Дидактическая игра «Декоративное лото».

Тема 10. Нарядные лошадки
Практика:
Рассматривание технологической карты с
элементами Дымковской росписи. Педагог предлагает детям украсить плоскостные
силуэты лошадок знакомыми элементами (круги, кольца, точки, прямые и волнистые
линии). Готовые лошадки оформляются в коллективную композицию «Нарядные
лошадки». Подвижная игра «Карусель».

Тема 11. Лиса –
кумушка и лисонька – голубушка
Практика:
Педагог с детьми
вспоминают сказки, где есть персонаж лисички. Уточняет, чем похожи и чем отличаются
лисички в этих сказках друг от друга. Дети составляют словесный портрет
лисичек. Предлагает обучающимся нарисовать лисичек так, чтобы было понятно
какой характер у каждой лисы. Для рисования сюжета, самостоятельно выбирают
художественно-выразительные средства. Рассматривание и обсуждение работ.

Тема 12. Чудесные
превращения кляксы (техника «кляксография»)
Практика:
Чтение
стихотворения Д. Чиарди «О том, кто получился из кляксы». Уточняет, что клякса
– это пятно неопределённой формы и его можно превратить в кого угодно и во что
угодно. Педагог показывает технику выполнения. Дети на лист бумаги наносят
пятно (можно губкой – слегка отжав её), а потом с помощью трубочки раздувать в
разные стороны. Когда все кляксы будут готовы, надо их превратить в живые
существа или предметы. Рассматривание и обсуждение работ.

Тема 13. Расписные ткани
Практика:
Рассматривание
одежды друг у друга, лоскутков ткани с красивой расцветкой. Уточнение фактуры
лоскутков, для чего нужна ткань. Педагог показывает варианты узоров,
рассказывает о различных способах росписи по ткани, технике «батик». Предлагает
детям нарисовать свой узор на кусочках белой ткани, ставить отпечатки
какими-нибудь мелкими предметами, специальными наборами печаток. Рассматривание
работ и их обсуждение.

Тема 14. Волшебные
снежинки
Практика:
Педагог знакомит
детей с Вологодским кружевом. Рассматривание изображений снежинок. Уточнение
формы. Предлагает детям нарисовать снежинки тонкими кисточками, при этом
напоминает, чтобы линии получались тонкими, надо рисовать кончиком кисти. Дети
рисуют на тёмной цветной бумаге, белой гуашью изображая композицию танцующих
снежинок. Во время занятия звучит «волшебная» музыка, для создания
эмоционального фона. Рассматривание работ. Оформление выставки.

Тема 15. Белая
берёза под моим окном
Практика:
Чтение
стихотворения С. Есенина «Белая берёза». Рассматривание зимних пейзажей. Уточняет,
какими фразами поэт описывает красоту берёзы. Подводит детей к мысли о том, что
художники и поэты воспевают красоту природы разными способами и средствами.
Предлагает детям подумать самим как можно изобразить белую берёзу. Напоминает,
какие нетрадиционные техники и способы можно применить. Дети самостоятельно
выполняют творческие работы. Рассматривание и оформление экспресс - выставки.

Тема 16. Праздник
«Новый год» (беседа)
Теория:
Беседа о
традиционном празднике «Новый год», рождестве и колядках, просмотр презентации.
Рассматривание поздравительных открыток, иллюстраций. Обсуждение сюжетов
композиций.

Тема 17. Еловые
веточки
Практика:
Педагог уточняет
представление о том, что символизирует рождественский венок, как его делают,
где и когда размещают, из каких элементов состоит венок, на что похож и что
может  напоминать, можно ли сравнить с хороводом. Рассматривание натюрморта с
еловыми ветками и педагог предлагает детям рисовать с натуры. Дети выбирают
материалы для изображения – цветные карандаши, фломастеры, пастель, восковые
мелки, гелиевые ручки. На одинаковых прямоугольных листах бумаги обучающиеся
рисуют еловые веточки, украшают их шишками, ёлочными игрушками. Все работы
оформляются в коллективную композицию «Рождественский венок».

Тема 18. Открываем
календарь, начинается январь
Практика:
Краткая беседа. На
магнитной доске педагог выставляет 12 листов с оттенками каждого времени года
по месяцам. Педагог раздаёт детям заранее подготовленные силуэты деревьев, на столах
у каждой пары детей лежат материалы и художественные инструменты. Помогает
детям договориться между собой, кто какой месяц будет отображать в своей
композиции на основе готового силуэта дерева (яблоня, вишня и т.д.), для
выполнения творческой работы, дети выбирают средства для изображения. Все
работы оформляются в календарь «Времена года».

Тема 19. Зимушка –
зима. Пейзаж
Практика:
Рассматривание
репродукций известных художников, которые изображали зимний пейзаж. Уточнение
знания холодной цветовой гаммы, различных техник изображения. Предлагает гуашь,
акварельные краски, восковые мелки, ватные палочки, зубные щётки. Напоминает
способы применения. Помогает договориться детям о том, кто какими техниками
будет рисовать. Дети самостоятельно выполняют творческое задание.
Рассматривание и обсуждение работ.

Тема 20. Весёлый
клоун
Практика:
Педагог показывает
детям игрушку клоуна. Краткая беседа о том, кто такие клоуны, чем они
занимаются. Предлагает обучающимся нарисовать весёлых клоунов. Уточняет, как
показать в рисунке, что клоун весёлый, какой у него костюм. Поясняет принцип
контраста на подборе пар цветных бумажек. Уточняет последовательность работы,
как можно получить розовый или телесный цвет. Дети выбирают цвет и формат фона,
составляют сложный цвет (розовый, телесный) на палитре и рисуют весёлого
клоуна. В конце занятия проводится экспресс-выставка детских рисунков.

Тема 21. Где-то на
белом свете
Практика:
Краткая беседа.
Просмотр слайдов с фрагментами жителей Крайнего Севера в традиционных костюмах,
их жилища - чума (яранги). Предлагает детям нарисовать рисунки о том, как живут
люди на Крайнем Севере. Обучающиеся создают свои композиции и выкладывают общую
панораму «Где-то на белом свете…»
Чтение народных песенок и потешек о зиме и
зимних явлениях в природе.

Тема 22. Портрет –
жанр в изобразительном искусстве (беседа)
Теория:
Просмотр
презентации «Что такое портрет?» Рассматривание репродукций художников, беседа. Педагог использует прием
«вхождения» в картину. Предлагает детям представить себя вместо изображенного
на портрете человека. Это оживляет восприятие, будит воображение, вызывает
чувства сопереживания, сопричастности. При рассматривании портрета звучит
музыка, характер которой соответствует содержанию и настроению картины. Это
облегчает процесс восприятия, делает его более глубоким.
Дидактическая игра
«Мимика лица» и «Собери портрет» (разрезные картинки).

Тема 23.Папин
портрет
Практика:
Дети рассматривают
фотографии своих пап, рассказывают, где они работают. Педагог уточняет форму и части
лица, цвет волос и глаз. Напоминает, что, как правило, портрет это изображение
лица человека. Выставляет опорные рисунки последовательной работы над
портретом. Вместе с детьми обсуждает порядок рисования. Дети выбирают
художественные материалы и приступают к работе. Просмотр и обсуждение рисунков.

Тема 24. Милой
мамочки портрет
Практика:
Дети рассматривают
фотографии своих мам, рассказывают о них. Педагог уточняет форму и части лица,
цвет волос и глаз. Выставляет опорные рисунки последовательной работы над
портретом. Педагог уточняет порядок рисования. Дети выбирают художественные
материалы (гуашь, пастель, восковые мелки, цветные карандаши) и приступают к
работе. Просмотр и обсуждение рисунков. Дидактическая игра «Назови ласково»

Тема 25. Фантастические цветы
Практика:
Краткая беседа.
Педагог задаёт уточняющие вопросы: чем мы можем полюбоваться в парке, на даче,
на лугу, в саду? Что дарят женщинам на 8 марта? Рассматривание слайдов с
фрагментами изображений цветов. Уточняет строение, форму, цветовую гамму
растений, как фантазируя можно изменить цветы. Дети создают творческие
композиции, изображая фантастические цветы, применяя различные художественные
материалы, техники и методы изображения. Дидактическая игра «Составь букет из
тёплых и холодных тонов».

Тема 26. Солнышко,
нарядись!
Практика:
Краткий рассказ
педагога истории про мальчика, который хотел стать художников. Вопросы детям.
Педагог предлагает детям нарисовать солнышко доброе, весёлое, радостное,
улыбающееся. Красивое по цвету – красное, оранжевое, розовое, жёлтое,
малиновое. Предлагает декоррировать лучики, если это необходимо. Дети
экспериментируют с цветом. В конце занятия оформляется экспресс-выставка

Тема 27. Солнечный
цвет
Практика:
Педагог читает
детям эпизод из книги «Цветные ладошки», задаёт вопросы детям. Например: какой
характер у жёлтого цвета? Это тёплый цвет? С каким настроением вы смотрите,
трогаете или пробуете что-нибудь жёлтое? Стихотворение В. Шипуновой «Все цвета
солнца». Педагог предлагает детям нарисовать «солнечные картинки» используя
полученные при смешивании красок «солнечные цвета и оттенки», нетрадиционные
техники. Оформление альбома «Солнечные картинки»

Тема 28. Покорители
космоса (беседа)
Теория:
Презентация
«Покорители космоса». Познавательная беседа о первооткрывателях космического
пространства. О первом полёте человека в космос. Рассматривание иллюстраций.
Дидактическая игра «На что это похоже?»

Тема 29. Космический
корабль
Практика:
Рассматривание
иллюстраций с изображением космических аппаратов, ракет. Педагог показывает
технологическую карту космической ракеты и уточняет, из каких частей она
состоит, на основе каких геометрических фигур изображена ракета. Предлагает
детям нарисовать космическую ракету масляными мелками, а фон выполнить
акварельными красками. Рассматривание и обсуждение рабт.

Тема 30. Весеннее небо. Рисование в
технике «по мокрому»
Практика:
Педагог показывает
поэтапное выполнение в данной технике. Тампоном или губкой смачивают белый лист
бумаги, а потом быстро рисуют весеннее небо: окунают губку в ярко- голубую
краску и проводят по листу слева направо, начиная сверху и раз за разом
смачивая губку чистой водой, чтобы на листе получилась цветовая растяжка – от
насыщенного-голубого к всё более светлому. После выполнения задания детьми,
работы расскладывают на стол, рассматривают и обсуждают.

Тема 31. Я рисую
море
Практика:
Педагог читает
стихотворение В. Орловой «Я рисую море». Показывает технику рисования зубными
щётками синего моря. Предлагает детям нарисовать море с волнами. Пока работы
сохнут, идёт обсуждение, как и чем можно дополнить морскую ширь. Далее дети
дополняют свои рисунки разными предметами (приклеивают морских обитателей или
рисуют кораблик). Оформление экспресс - выставки. Обсуждение.

Тема 32. Водоноски-франтихи
Практика:
Педагог уточняет
знание детей элементов Дымковской росписи. Рассматривание Дымковских игрушек.
Педагог предлагает обучающимся украсить узором полуобъёмные фигуры. Уточняет
технику рисования кистью (кончиком кисти). После выполнения работ оформляется
выставка декоративного творчества «Дымковское чудо». Подвижная игра «Карусель».

Тема 33.
Превращение камешков
Практика:
Педагог показывает
детям несколько скульптур малых форм и рассказывает о виде искусства –
скульптура. Предлагает детям создать необычные скульптуры из камешков. Каждый
берёт камешек и рассматривает его. Представляет, что камешек напоминает. Далее
дети выбирают художественные материалы и рисуют на камешках. После занятия
обсуждение работ и их обыгрывание.

Тема 34. Зелёный
май
Практика:
Краткая беседа.
Педагог предлагает детям поэкспериментировать с жёлтой и синей краской, получая
разные оттенки зелёного цвета. Обучающиеся экспериментируют с цветом и рисуют
на выбор то, что бывает зелёного цвета. Рассматривание и обсуждение готовых
работ. Чтение стихов, загадывание загадок.

Тема 35. Радуга –
дуга
Практика:
Педагог предлагает
детям поговорить о том, что такое радость, что в давние времена в Египте люди
называли солнце именем Ра, поэтому слова радость и солнце похожи по своему
значению. Чтение потешки «Ах, ты, радуга-дуга». Уточняет представление детей о
радуге, цветового спектра. Педагог показывает, как одна дуга накладывается на
другую, в результате получаются цвета – оранжевый, зелёный. Далее педагог
предлагает детям нарисовать про радугу весёлые картины. Готовые работы дети
рассматривают и обсуждают. Оформляют альбом «Радуга-дуга».

Тема 36. Чем
пахнет лето? (рисование-фантазирование)
Практика:
Педагог читает
детям стихотворение В. Шипуновой «Чем пахнет лето?» Краткая беседа. Далее
обучающимся предлагает нарисовать картины о запахах лета. Дети выбирают
художественные материалы по желанию и создают свои фантазийные картины.
Обсуждение работ. Оформление выставки детского творчества.

Содержание
программы второго года обучения

Тема 1. Вводное
занятие. Техника
безопасности.
Теория:
Техника безопасности работы с инструментами, правилами
поведения на занятиях.
Безопасное
использование материалов при выполнении творческих работ. Знакомство
с материалами и инструментами.

Тема 2. Улетает
наше лето.
Практика:
Краткая беседа о
том, как дети провели лето. Стихотворение Е. Трутневой «Улетает лето». Педагог
предлагает детям составить на память о лете альбом «фотографий» — только не настоящих,
а нарисованных, спрашивает, кто какой сюжет выбрал для своего рисунка. Помогает
определиться с выбором. Дети выбирают материалы для рисования по своему желанию
и приступают к работе. Готовые рисунки складывают в альбом. Подвижная игра
«Море волнуется раз…»

Тема 3. Чудесная
мозаика.
Практика:
Педагог показывает
детям три-четыре композиции, выполненные в стилистике настенной мозаики.
Поясняет, что мозаики - это особые картины, которые создают для украшения
больших красивых сооружений - театров, кинотеатров, концертных залов,
административных зданий. Рассказывает этапы работы. Предлагает обучающимся
создать свою картину в стиле мозаики. Дети выбирают художественные материалы и
рисуют красивые мозаики: сначала простым карандашом, потом обводят все линии восковыми
мелками или пастелью (чёрным, синим, фиолетовым, зелёным, коричневым) и, раскрашивают
картину-мозаику гуашевыми красками. Стихотворение В. Шипуновой «Чудесная
мозаика». Просмотр и обсуждение работ.

Тема 4. С чего
начинается Родина?
Практика:
Педагог читает
детям стихотворение В. Шипуновой «Моя Родина». Краткая беседа. Предлагает
обучающимся нарисовать картинки «С чего начинается Родина?» или «Где мы
живём?». Потом составим рассказ и оформим альбом. Уточняет представление детей
о том, что в сюжете образы так или иначе связаны между собой: по смыслу, по
размещению в пространстве, по пропорциям. Дети выбирают художественные
материалы и приступают к работе. Просмотр работ. Оформление альбома.

Тема 5. Жанры в
изобразительном  искусстве: натюрморт, пейзаж, портрет.
Теория:
Просмотр
презентации «Пейзаж, портрет, натюрморт». Педагог рассказывает детям о жанрах
изобразительного искусства. Рассматривание картин с изображением натюрморта,
пейзажа, портрета. Дидактическая игра разрезные картинки «Осенний пейзаж»,
«Портрет», «Фрукты в вазе».

Тема 6. Осенний
натюрморт.
Практика:
Краткая беседа.
Уточнение знаний, что такое натюрморт? Рассматривание картины с изображением
натюрморта. Дети обдумывают свои замыслы и начинают работать. Педагог помогает косвенными
вопросами, эмоционально поддерживает, при необходимости подводит ребёнка к
поиску способа или выбору цветовой гаммы. Обучающиеся при работе используют
акварельные краски и масляную пастель. Чтение русской народной потешки «Ваня-Ванечка».
Просмотр
натюрмортов. Онлайн игра «Сложи в корзину».

Тема 7. Лес, точно
терем расписной.
Практика:
Педагог читает
отрывок из стихотворения И. Бунина «Листопад». Рассматривание пейзажа И.
Левитана «Золотая осень». Краткая беседа о том, как называются картины, с изображением
природы (пейзажи), как называются художники, рисующие такие картины
(пейзажисты), где можно увидеть пейзажи известных художников (в музеях, на
выставках, вернисажах, в художественных альбомах, на открытках и пр.). Педагог
предлагает детям нарисовать осенний пейзаж: масляной пастелью нарисовать стволы
деревьев, контуром ажурную крону и раскрасить её осенними цветами акварелью.
Пока крона деревьев высыхает, делаем фон, а потом гелиевыми ручками или
фломастерами украшаем крону завитками. Просмотр и обсуждение работ. Развивающая
игра «Времена года» - онлайн.

Тема 8. Деревья
смотрят в воду.
Практика:
Краткая беседа. Педагог
продолжает учить детей рисовать в технике «по мокрому». Напоминает этапы
выполнения и предлагает обучающимся создать каждому свой пейзаж в данной
технике. Советует смачивать лист и рисовать дерево быстро, но аккуратно, т.к.
отражение (отпечаток) не получится, если бумага будет сухой. В конце занятия
дети рассматривают свои рисунки, обмениваются впечатлениями. Малоподвижная игра
«Ветер тихо клён качает».

Тема 9. Такие
разные зонтики (рисование декоративное с элементами письма)
Практика:
Педагог раскрывает
зонт и читает детям стихотворение В.  Шипуновой «Один замечательный зонтик».
Краткая беседа. Педагог предлагает детям нарисовать картину с зонтиками и
другими предметами, напоминающими по форме зонт, например «Зонтики и парашюты».
Уточняет творческую задачу - нарисовать красивые «зонтики» - и выставляет
таблицу с вариантами орнаментов, таблицу с элементами письма.  Напоминает, что
узор всегда строится в зависимости от формы изделия. Дети выполняют задание,
применяя разные художественные материалы, ватные палочки и др. Просмотр работ.
Оформление выставки. Интерактивная онлайн игра «Смешивание цветов».

Тема 10. Мы едем,
едем, едем в далёкие края.
Практика:
Рассматривание
открыток, иллюстраций о разных поездках и путешествиях. Краткая беседа. Стихотворение
Г. Р. Лагздынь «Мы едем в далёкие края». Педагог предлагает детям придумать
свой сюжет и нарисовать, его применяя различные материалы для изображения и
знакомые техники. Обсуждение работ. Оформление экспресс - выставки.

Тема 11.
Разговорчивый родник.
Практика:
Педагог говорит
детям, что данную работу будем выполнять пастелью. Обратите внимание на цвет
пастели. Что вы можете об этом сказать? (Ответы детей.) Да, все палочки пастели
имеют нежную окраску. Рисовать мы будем на особой бумаге. Потрогайте, какая она
шершавая, тёплая, ласковая. Сначала попробуем рисовать обычным способом -
острым концом палочки. (Педагог проводит в нижней части своего листа несколько
коротких штрихов; затем предлагает детям выбрать пастель цвета земли или камня
и провести внизу листа несколько линий). Берёт пастель голубого цвета.  Кладёт
плашмя на верхнюю часть листа и затушёвывает некоторое пространство, будто рисует
небо. Затем предлагает детям выбрать пастель небесного цвета и попробовать
нарисовать небо, положив палочку плашмя. Стихотворение «Родник» И. Бунина.
Педагог предлагает обучающимся представить разговорчивый родник и отразить это
в своих рисунках.

Тема 12. По горам,
по долам.
Практика:
Педагог  вызывает
интерес к теме «По горам, подолам». Например, читает или болгарскую народную
песенку «Пастушок».  Затем предлагает детям совершить воображаемое
«путешествие» в горы и нарисовать горное пастбище - зелёный луг в горной
долине, пастуха и стадо кудрявых овечек. Педагог показывает варианты горных
пейзажей. Уточняет представление детей о том, как нужно построить композицию:
лист бумаги разделить условно на землю и небо (провести линию горизонта
посередине листа или выше, ниже - по своему желанию). Обучающиеся обдумывают
свои замыслы, выбирают необходимые материалы и начинают создавать сюжетные
картины. Просмотр и обсуждение работ.

Тема 13. Рисование
на воде. Техника «Эбру».
Практика:
Презентация
«Техника рисования – Эбру». Педагог кратко рассказывает об истории
возникновения данной техники, материалах и инструментах. Показывает тапы
выполнения техники Эбру. Предлагает детям создать свои фантазийные узоры, рисуя
на воде (специальная жидкость), перенося рисунок на бумагу, ткань,
пенопластовые предметы. Рассматривание работ.

Тема 14. Дремлет
лес под сказку сна.
Практика:
Педагог предлагает
детям послушать, как расписной, золотой, пылающий красками лес -терем
превращается в серебряный, хрустальный, сверкающий белизной лес - дворец.
Читает стихотворение И. Бунина «Прости же лес!» Напоминает, что осенний лес
дети украшали по мотивам золотой Хохломы, а зимний лес можно украсить по
мотивам голубой Гжели. Педагог выставляет несколько предметов посуды или иллюстрации,
другую наглядность. Дети выбирают цвет бумаги для фона (голубой, синий,
розовый, бирюзовый, фиолетовый, чёрный или белый) и рисуют по замыслу. В конце
занятия проводится экспресс - выставка зимних пейзажей.

Тема 15. Лесная
небылица.
Практика:
Педагог показывает
детям иллюстрации с изображением сказочной избушки Бабы – Яги. Предлагает
обучающимся мысленно заглянуть вовнутрь избы и представить, как там поживает
Баба – Яга. Задаёт вопросы детям. Что может быть внутри избушки? (Печка,
стол, кровать с лоскутным одеялом, плетёные коврики, бочонок с грибами, над
печкой и под потолком подвешены для просушки грибы и т.д.). Педагог читает
стихотворение В. Шипуновой «Лесная небылица». Краткая беседа. Дети обдумывают сюжеты и приступают к
рисованию. Выбирают материалы, готовят эскизы, рисуют красками, меняя размер
кисти в зависимости от величины изображаемых деталей. В конце занятия
проводится выставка детских работ.

Тема 16.
Новогодние игрушки.
Практика:
Краткая беседа о
появлении первых ёлочных игрушках, их предназначение. Рассматривание ёлочных
игрушек. Педагог уточняет знание техники рисования еловых веток с помощью
зубной щётки. Напоминает, что сначала выполняется эскиз простым карандашом,
затем изображение еловых веточек и раскрашивание гуашью ёлочных игрушек.
Просмотр работ. Оформление экспресс – выставки. Подвижная игра «Хоровод».

Тема 17. Белый
медведь и северное сияние.
Практика:
Педагог читает
детям стихотворение И. Бунина  «Северное море». Краткая беседа. Педагог показывает
способ рисования пастелью: берёт палочку одного цвета. Кладёт плашмя на лист и
начинает тушевать вертикальный цветовой столб («туда-сюда»), перемещаясь по
бумаге снизу вверх; потом берёт палочку другого цвета и тушует рядом с первым
ещё один цветовой столб («туда-сюда»), то усиливая, то ослабляя нажим, затем
берёт палочку третьего цвета и т.д. Северное сияние может охватить всё небо, а
может выглядеть редкими сполохами (зарницами) где-то в вышине. Предлагает детям
нарисовать северное сияние. Дополнить работу, изображая белых медведей жёсткой
кистью способом тычка или нарисовать белой гуашью. Просмотр работ.

Тема 18. Городецкие узоры.
Теория:
Просмотр презентации «Городец». Познавательная беседа об истории
возникновения, элементах Городецкой росписи. Рассматривание предметов
расписанных по мотивам Городецкой росписи. Рассматривание простых элементов
росписи.
Выполнение
упражнения «Элементы росписи на полосе», дидактическая
игра «Декоративное лото».

Тема 19. Кони – птицы.
Практика:
Краткая беседа.
Уточняет элементы росписи. Педагог показывает предметы, расписанные по мотивам
Городецкой росписи. Предлагает детям нарисовать сказочных коней-птиц на бумаге
жёлтого цвета. Педагог показывает детям последовательность изображения
Городецкого коня. Выставляет технологическую карту и комментирует этапы:
сначала рисуем туловище, как у птицы, потом хвост и гриву из удлинённых
завитков, после того, как краска подсохнет, украшаем туловище и рисуем мелкие
детали - глаза, рот, удила. Напоминает, что туловище нужно рисовать всем ворсом
кисти, а хвост, гриву и узор - кончиком кисти. Дети рисуют коней-птиц, летящих
над сказочными цветущими садами. В конце занятия проводится экспрессвыставка
«Кони-птицы».

Тема 20. Нарядный
индюк.
Практика:
Краткая беседа.
Педагог уточняет знание детей элементов Дымковской росписи, техники рисования
кистью. Рассматривание Дымковских игрушек. Предлагает детям украсить дымковским
узором шаблоны индюков. Обучающиеся выполняют творческое задание. Дети
расписывают гуашью. Оформление выставки рисунков. Обсуждение.

Тема 21. Сказочная
гжель.
Теория:
Просмотр презентации «Сказочная гжель». Познавательная
беседа об истории возникновения, элементах росписи Гжель. Рассматривание
посуды расписанной по мотивам Гжельской росписи. Рассматривание элементов
росписи. Выполнение упражнения «Элементы росписи». Русская народная игра
«Карусель».

Тема 22. Пир на весь мир.
Практика:
Краткая беседа.
Уточнение цвета и элементов росписи Гжель. Рассматривание посуды расписанной
росписью Гжель. Педагог выставляет таблицу с элементами росписи для закрепления
знаний. Предлагает детям украсить предметы чайной посуды гжельским узором.
Оформление коллективной композиции «Пир на весь мир».

Тема 23. Я с
папой.
Практика:
Педагог предлагает
детям рассмотреть портреты, репродукции, художественные открытки, изображения в
художественных альбомах. Например: «Богатыри» В. М. Васнецова, «Тройка» В. Г. Перова,
«Юрий Гагарин» В. А. Василенко, «Тракторист» А. Дейнеки. Краткая беседа.
Помогает детям разобраться в терминах - парный портрет и групповой. Напоминает,
что людей на портрете изображают такими, какие они есть на самом деле. Художник
передаёт овал лица (круглое, овальное или заострённое, худое или полное); форму
причёски и цвет волос; форму и цвет глаз, очертания губ и носа. Затем педагог
предлагает детям нарисовать гуашевыми красками большие красивые портреты «Я с
папой», чтобы к празднику мужчин оформить в детском саду выставку. Педагог
напоминает, что портреты, на которых изображены два человека, называются
парными (от слова «пара», что значит два). Педагог показывает детям выставленные
на доске опорные рисунки, подсказывающие последовательность выполнения.
Просмотр работ.

Тема 24. Мы с
мамой улыбаемся.
Практика:
Чтение
стихотворения Г. Р. Лагздынь «Мама устала». Краткая беседа. Рассматривание
детских и женских портретов (репродукции, художественные открытки, изображения
в художественных альбомах). Например: «Девочка с персиками» В. Серова, «Портрет
крестьянской девочки» А. Венецианова, «Неизвестная» И. Крамского. Напоминает
последовательность рисования портрета. Предлагает детям нарисовать портреты,
сочетая разные художественные средства для изображения. Просмотр работ.
Обсуждение.

Тема 25. Перо Жар
– птицы.
Практика:
Педагог читает
детям стихотворение В. Набокова «Перо». Показывает детям перо павлина (настоящее
или изображение), просит детей описать его красивыми точными словами. Особое внимание
обращает на многоцветный «глаз», предлагает подумать, как его можно изобразить.
Поясняет отдельные художественные приёмы изображения «глаза» на пере Жар-птицы
(павлина). Подсказывает, что волоски на пёрышке можно нарисовать цветным
карандашом приёмом штриховка - сначала с одной стороны стержня пера, потом с
другой. Дети выбирают материалы, бумагу для фона и создают образ сказочного
пера по замыслу. Оформление коллективной композиции «Жар – птица».

Тема 26. Весна
идёт!
Практика:
Педагог показывает
детям весенние пейзажи «Март» и «Большая вода» И. И. Левитана, «Мартовский
снег» И.Э. Грабаря, «Грачи прилетели» А. К. Саврасова. Читает детям
стихотворение Ф. Тютчева «Весенние воды». Педагог предлагает нарисовать по
своему желанию весенние картины. Предлагает применить разные техники рисования
и художественные материалы. Оформление картин для выставки «Весна идёт!»
Экскурсия по выставке. Два-три ребёнка выступают в роли экскурсоводов и
рассказывают о понравившихся картинах.

Тема 27. Букет
цветов
Практика:
Педагог показывает
детям натюрморты «Сирень» М. Врубеля, «Белая сирень. Одуванчики. Васильки» Э.
Мане, «Розы в хрустальной вазе» И. Машкова. Проводит краткую беседу, в которой
обращает внимание детей на особенности композиции, колорит и настроение.
Предлагает детям нарисовать букет роз в хрустальной вазе. Показывает приёмы
рисования целлофановым пакетом соцветий и картонной втулкой листочки. Вазу
предлагает оставить прозрачной, лишь слегка заштриховать мелками. Дети
выполняют задание. Просмотр работ. Обсуждение.

Тема 28. Блюдечко
для чаепития
Практика:
Краткая беседа о
празднике Масленица. Уточнение знаний элементов росписи Гжель. Рассматривание
гжельской посуды (чашек, чайника, тарелок). Показывает способы выполнения
росписи на круглой тарелке и стакане. Для росписи используется одноразовая
бумажная посуда. Одни дети расписывают гжельским узором тарелки, другие –
стаканы. Просмотр работ. Оформление выставки.

Тема 29. Чудо -
писанки
Теория:
Рассказ педагога с
использованием презентации «Шедевры миниатюрной живописи». Искусство
декоративного оформления поверхности яйца красивыми орнаментами. В их основе
лежит символическое изображение Солнца, о технике исполнения орнамента писанок.
Самый известный из них - это восковой способ, и др.  Показывает элементы узора.
Космические элементы - солнце в виде точки, круга, круга с точками и завитками.
Бесконечники - оригинальный декоративный мотив, похожий на восьмерку, который
символизирует бесконечность жизни и вечное возрождение природы. Воздушные
элементы - дождинки, снежинки, молния, радуга. Растительные элементы - листок,
трилистник, ветка, бутон, цветок. Зооморфные - утки, петухи, орлы, кони, олени,
бараны (или только рожки). Рассматривание иллюстраций. Уточнение знаний детей о
празднике Пасха, о том, что на этот праздник тоже красили и украшали яйца.
Традиционная игра с крашеными яйцами.

Тема 30. Чудо –
писанки (рисование декоративное)
Практика:
Педагог показывает
детям писанки и проводит краткую беседу для уточнения и обогащения
представления о таком необычном виде декоративно-прикладного искусства. Выставляет
таблицы с элементами росписи. Предлагает детям украсит узором плоскостные
округлые фигуры, можно использовать округлые предметы из пенопласта. Удобно использовать
яйца, из которых через маленькое отверстие выдуто содержимое. В пустое яйцо
вставляют трубочку для коктейля, чтобы удобнее было держать во время работы.
После рисования дети оставляют писанки на трубочках до полного высыхания
краски.

Тема 31. Золотые
облака
Практика:
Педагог читает
детям стихотворение И. Бунина «Небо». Рисовать мы будем пастелью. Сначала показывает,
как можно наносить разные оттенки цвета на бумагу и распределять кончиками
пальцев, чтобы облака на картине были как живые - золотые от солнца. Выберем
два синих и два золотистых (жёлтых) тона. Берём палочку бледно-голубой пастели,
кладём плашмя на бумагу и наносим любые штрихи, похожие на волны или спирали. Берём
более тёмную пастель, кладём также плашмя и вновь рисуем волны или спирали,
только на других местах (при этом линии могут пересекаться). Оставшиеся белые
места (они называются «пробелы») - это и есть облака, только на картине их
нельзя оставлять такими. Поэтому берём светло-жёлтую пастель и закрашиваем
пробелы, легко нанося тушёвку и даже слегка выходя на голубое небо. Теперь
возьмём тёмно-жёлтую пастель и нанесём поверх бледно-жёлтых облаков и голубого
неба в некоторых местах тушёвку, а в некоторых - лёгкие штрихи-дуги и волны. Откладываем
в сторону палочки пастели и... начинаем рисовать пальцем - растираем цвета,
слегка смешивая их друг с другом. Начинаем от центра и постепенно продвигаемся
- вверх, в стороны, вниз. При этом пальцы станут быстро пачкаться, поэтому их
нужно будет вытирать влажной салфеткой. Просмотр работ. Обсуждение.

Тема 32. Салют над
городом
Практика:
Краткая беседа.
Просмотр презентации. Рассматривание картин с изображением Салюта Победы.
Репродукции: В. Романов «Салют Победы», В. Штраних «Праздник Победы 9 мая 1945
года», В. К. Дмитриевский «В день Победы». Педагог показывает приёмы выполнения
салюта в технике «пуантилизм». Предлагает детям нарисовать салют над городом.
Уточняет, что салют бывает поздним вечером, значит фон, должен быть в тёмных
тонах. Предлагает рисовать на тёмно-синих, фиолетовых листах бумаги. Дома
рисовать масляными или восковыми мелками, а салют выполнить в технике «пуантилизм».
После занятия оформление выставки «Салют над городом».

Тема 33. Золотая
рыбка (техника «пуантилизм»)
Практика:
Краткая беседа по произведению
А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Предлагает детям нарисовать на большой
волне золотую рыбку в технике «пуантилизм». Педагог уточняет технику
выполнения. Обучающиеся создают картины по сказке в данной технике гуашевыми
красками. Просмотр работ. Обсуждение.

Тема 34. Золотой
петушок
Практика:
Педагог  читает
детям отрывок из произведения А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке».
Предлагает детям нарисовать золотого петушка - сказочного, красивого,
нарядного, сидящего на высоком шпиле царского дворца. Советует вспомнить
красивые узоры, которые дети уже рисовали на разных занятиях (по мотивам
золотой Хохломы, синей Гжели, яркого Городца и т.д.), но плакаты и таблицы не
выставляет, чтобы на этом занятии дети рисовали по замыслу с опорой на
имеющийся художественный опыт. Дети берут бумагу большого формата - белую или
тонированную и начинают рисовать сказочного петушка. Просмотр работ.
Обсуждение.

Тема 35. Заря алая
разливается
Практика:
Педагог обращает
внимание детей на палитры, акварельные краски и полоски бумаги. Сообщает, что
сегодня дети будут составлять цвета и оттенки на палитре, как настоящие художники.
Для начала выполнят одно интересное упражнение, а потом будут рисовать
необычные  картины. Педагог показывает способ выполнения упражнения: кладёт на
палитру немного белой гуашевой краски; добавляет одну капельку красной,
смешивает, чтобы получился светло-розовый цвет; раскрашивает первую ягодку
светло-розовой краской; затем в светло-розовую краску на палитре добавляет ещё
немного красной краски, - получается более яркий розовый цвет, - раскрашивает
этим цветом вторую ягодку на полоске; потом добавляет ещё немного красной
краски, смешивает, чтобы получился ярко-розовый цвет, и раскрашивает следующую
ягодку на полоске и т.д. Дети экспериментируют с цветом на палитрах, рисуют на
своих бумажных полосках по 5-6 одинаковых ягод и раскрашивают их, постепенно
меняя насыщенность цветового тона. Стихотворение А. Фета «Я пришёл к тебе с
приветом». Педагог уточняет представление детей о том, что на восходе солнца
небо окрашивается розовыми, золотыми, оранжевыми, красными, малиновыми цветами
и выглядит как необычный ковёр. Дети выполняют творческое задание. Просмотр
работ и их обсуждение. Дидактическая игра «Сравни пейзажи - утренний, дневной,
вечерний и ночной».

Тема 36. Лягушонок
и водяная линия
Практика:
Педагог читает
стихотворение В. Набокова «О, весна, ты светла и крылата». Педагог предлагает
детям создать красивые картины про лягушонка и водяную лилию: нарисовать любыми
материалами (гуашевыми или акварельными красками, пастелью). Показывает
изображения водяной лилии. Уточняет представление детей о внешнем виде этого
цветкового растения, которое растёт в пресных водоёмах. Дети рассматривают иллюстрации,
описывают увиденное. Спрашивает детей, как можно изобразить лилию. После
ответов и предложений детей показывает (или описывает точными словами)
несколько вариантов графической, живописной и аппликативной трактовки образа. Напоминает,
что этот лягушонок может быть настоящим (реальным) или сказочным (фантазийным).
Дети выбирают художественные материалы по своему желанию и начинают создавать картины,
свободно сочетая способы и средства художественно-образной выразительности.

2.3. Система оценки достижения
планируемых результатов

С целью установления соответствия
результатов освоения данной программы, заявленным целям и планируемым
результатам проводится вводная, текущая и итоговая диагностика.
1. Вводный контроль проводится в начале
каждого учебного года – сентябрь (Приложение 1)
Цель: определения уровня знаний, умений и
навыков обучающихся.
2. Текущий контроль (в течение года) в
форме наблюдения (Приложение 2).
3. Итоговый контроль проводится после
завершения каждого учебного года – май (Приложение 3).
Цель: определение уровня сформированности
умений и навыков, умений применять знания и результативность освоения программы за
учебный год.

Механизм оценки получаемых результатов.
Формы подведения итогов реализации программы.
Механизм
оценивания образовательных результатов:
- творческие
работы детей;
- участие в выставках
декоративно-прикладного творчества, выставка детских рисунков, в конкурсах и
фестивалях различного уровня.
Формой подведения
итогов реализации программы является творческий отчет, состоящий из выставки
работ, созданных руками детей.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы.
Контрольные
мероприятия проводятся в форме:
- выполнение
практических работ;
- наблюдение за детьми
в процессе работы.
- выставка творческих работ.

2.4. Календарный учебный
график

Год
  обучения

Дата
  начала занятий

Дата
  окончания занятий

Кол-во
  учебных недель

Кол-во
  дней

Кол-во
  часов

Режим
  занятий

2022/2023

01.09.2022

31.05.2023

36

36

36

1 раз в неделю

2023/2024

01.09.2023

31.05.2024

36

36

36

1 раз в неделю

3. Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение
программы
1. Комарова, Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для занятий с
детьми 5-6 лет. ФГОС / Т. С. Комарова. — 2014 : , . —  c. — Текст :
непосредственный.
2. Казакова, Р. Г. Рисование с детьми
дошкольного возраста / Р. Г. Казакова. —  : , 2005. —  c. — Текст :
непосредственный.
3. Лыкова, И. А. Изобразительная
деятельность в детском саду в старшей группе / И. А. Лыкова. —  : , 2015. —  c.
— Текст : непосредственный.
4. Лыкова, И. А.
Изобразительная деятельность в детском саду в подготовительной группе / И. А.
Лыкова. —  : , 2015. —  c. — Текст : непосредственный.
5. Лыкова, И. А.
Педагогическая диагностика 1-7 лет / И. А. Лыкова. —  : , 2009. —  c. — Текст :
непосредственный.
6. Лыкова, И. А.
Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки" / И. А. Лыкова. —
: , 2009. —  c. — Текст : непосредственный.
7. Лыкова, И. А.
Дидактические игры и занятия 1-7 лет. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников / И. А. Лыкова. —  : , 2009. —  c. —
Текст : непосредственный.
8.
Никитина,
А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты
занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей / А. В.
Никитина. —  : , 2015. —  c. — Текст : непосредственный.
9.
Тимофеева,
Л. Л. Формирование культуры безопасности / Л. Л. Тимофеева. —  : , 2014. —  c.
— Текст : непосредственный.

3.2. Материально-технические условия
реализации программы

Для успешной реализации программы
необходимы следующие материально-технические условия:

- просторное, с хорошим освещением
групповое помещение;
- столы и стулья с закруглёнными углами;
- большая магнитная доска;
- мольберты;
- интерактивная панель;
- наглядно-демонстрационный
материал;
- наглядно-дидактические
пособия;
- краски – гуашь,
акварель, акрил;
- бумага цветная,
бумага для акварели формат А-3 и А-4;
- ножницы, клей,
кисти, стаканы для воды, мелки восковые, пастель;
- пластилин,
глина;
- матерчатые
салфетки, клеёнки;
- карандаши
простые и цветные;
- наборы
«Эбру»;
- кисти
поролоновые, валики, печатки, целлофановые пакеты, пупырчатая плёнка, зубные
щётки, губки, ватные палочки, трубочки для коктейля и др.;
- стенд
для оформления выставок.

3.3. Перечень
рекомендуемых учебных изданий, интернет ресурсов

Законодательные
материалы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». — Москва : , . —  c. — Текст :
непосредственный.
2. Концепция
развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства РФ
от 31 марта 2022 г. № 678-р). — Москва : , . —  c. — Текст : непосредственный.
3. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок). — Москва : ,
. —  c. — Текст : непосредственный.
4. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об
утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ». — Москва : ,. —  c. — Текст :
непосредственный.
5. Приказ Минтруда
Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального
стандарта Педагог дополнительного образования детей и взрослых. — Москва : , .
—  c. — Текст : непосредственный.
6. Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи». — Москва : , 2020. —  c. — Текст : непосредственный.
7. Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242
«О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы). —  : , 2015. —  c. — Текст : непосредственный.
8. Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844
«О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей». —
Москва : , 2006. —  c. — Текст : непосредственный.
9. Письмо
Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2019 № 03-1235 «О
методических рекомендациях». —  : , . —  c. — Текст : непосредственный.
10. Распоряжение
Министерства образования Сахалинской области от 16.09.2021 № 3.12-1221-р «Об
утверждении методических рекомендаций по проектированию и реализации
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ». —  : , 2021. —
c. — Текст : непосредственный.
11. Положение о
структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных общеобразовательных
(общеразвивающих) программ ОО. —  : , . —  c. — Текст : непосредственный.
12. Устав ОО
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№2 «Кораблик» г. Поронайска» утверждён Постановлением Администрации
Поронайского городского округа от 30 апреля 2014 года № 637. — Поронайск : ,
2014. —  c. — Текст : непосредственный.

Основная
литература:
13. Комарова, Т. С. Детское
художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет  / Т. С. Комарова. —  :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. —  c. — Текст : непосредственный.
14. Казакова, Р. Г. Занятия по
рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты
занятий  / Р. Г. Казакова. —  : ТЦ Сфера, 2016. —  c. — Текст :
непосредственный.
15. Лыкова, И. А.
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»  / И. А. Лыкова.
—  :  «Карапуз», 2015. —  c. — Текст : непосредственный.
16. Лыкова, И. А. «Цветные ладошки».
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в
изобразительной деятельности  / И. А. Лыкова. —  : «Цветной мир», 2017. —  c. —
Текст : непосредственный.
17. Лыкова И. А. «Изобразительная
деятельность в детском саду. Подготовительная группа»  / И. А. Лыкова. —  :
«Карапуз», 2015. —  c. — Текст : непосредственный.
18. Фатеева, А. А. «Рисуем без
кисточки»  / А. А. Фатеева. — Ярославль : Издательство «Академия развития -
Академия холдинг», 2016. —  c. — Текст : непосредственный.
19. Шаляпина, И.
А. «Нетрадиционное рисование с дошкольниками»  / И. А. Шаляпина. —  : ТЦ Сфера,
2017. —  c. — Текст : непосредственный.

Дополнительная
литература:
20. Борисова, М.
М. Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7 лет  / М. М. Борисова. — Москва
: Издательство Мозаика-Синтез, 2015. —  c. — Текст : непосредственный.
21. Веракса,
Н. Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / Н. Е. Веракса, М. А. Васильева, Т. С. Комарова. — Москва  :
Издательство Мозаика-Синтез, 2014. —  c. — Текст : непосредственный.
22. Грибовская, А. А.
Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий  / А. А. Грибовская. —
Москва : Творческий центр СФЕРА, 2005. —  c. — Текст : непосредственный.
23. Комарова, Т.
С. Развитие художественных способностей дошкольников. 3- 7 лет. ФГОС  /, С. Т.
Комарова. — Москва  : Издательство Мозаика-Синтез, 2014. —  c. — Текст :
непосредственный.
24. Князева, О. Л.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Парциальная программа.
Учебно-методическое пособие / О. Л. Князева, М. Д. Маханева.  — 2-е изд. —  :
Детство-Пресс, 2017. —  c. — Текст : непосредственный.

Электронные
ресурсы:
25. Рисование на
воде - техника Эбру. — Текст : электронный //  : [сайт]. — URL:  (дата
обращения: 25.05.2022) : рисование эбру в доу — Яндекс:
нашлось 3 млн результатов (yandex.ru)
26. Рисование целлофановым
пакетом и картонной втулкой . — Текст : электронный // maam.ru : [сайт]. — URL:
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-risovaniyu-rozy-dlja-detei-5-7-let-s-primeneniem-netradicionyh-tehnik.html
(дата обращения: 25.05.2022).
Конспект занятия по рисованию
«Розы» для детей 5–7 лет с применением картонной втулки и целлофанового пакета.
Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru)
27. Развивающие игры. — Текст :
электронный // vseigru.net : [сайт]. — URL:  (дата обращения: 26.05.2022). Развивающая Игра:
Сложи В Корзинку - Онлайн (vseigru.net)
28. Развивающие игры. — Текст :
электронный // vseigru.net : [сайт]. — URL:  (дата обращения: 26.05.2022).  https://vseigru.net/razvivayushchie/30767-igra-razvivayushchaya-vremena-goda.html
29. Развивающая игра Смешивание цветов. —
Текст : электронный // vseigru.net : [сайт]. — URL:  (дата обращения:
26.05.2022). https://vseigru.net/razvivayushchie/17176-igra-smeshivanie-tsvetov.html

3.4. Кадровое обеспечение
программы

Реализация дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Волшебная палитра»
обеспечивается педагогом дополнительного образования, имеющим высшее
образование, соответствующее художественной направленности, и отвечающим
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
профессиональным стандартам.

4. Приложения

Приложение 1

Система оценки
достижения планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы (методика Т. С. Комаровой, И. А. Лыковой)

Анализ продукта
деятельности

Содержание
  изображения

Передача
  формы

Строение
  предмета

Передача
  пропорции предмета в изображении

Композиция

Передача
  движения

Цвет

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1. Содержание изображения (полнота
созданного образа).

2. Передача формы:
- форма передана точно;
- имеются незначительные искажения;
- значительные искажения, форма не
удалась.

3. Строение предмета

4. Передача пропорции предмета в
изображении:
- пропорции предмета переданы точно;
- незначительные искажения;
- переданы неверно.

5. Композиция.
а) расположение изображений на листе:
- по всей поверхности листа;
- на полосе листа;
- не продумано, носит случайный характер;

б) соотношение по величине разных
изображений, составляющих картину:
- в изображении разных предметов
соблюдается пропорциональность;
- незначительные искажения.

6. Передача движения:
- движение передано чётко;
- передано неопределённо, неумело;
- изображение статичное.

7. Цвет.
а) цветовое решение изображения
декоративной композиции;
- передан реальный цвет предметов (образец
декоративной росписи);
- есть отступления от реальной окраски;
- цвет предметов и образцов народного
искусства передан неверно;
б) разнообразие цветовой гаммы
изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:
- многоцветная или ограниченная гамма:
цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;
- преобладание нескольких цветов или
оттенков, в большой степени случайное;
- безразличие к цвету, изображение
выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

Приложение 2

Рекомендуемые
вопросы для наблюдений за детьми на занятиях по
изобразительной деятельности (автор Казакова Т. Г.)

Как
ребенок проявляет интерес к содержанию и какова его реакция (эмоционально,
спокойно)?
Самостоятельно
ли рисует, лепит, наклеивает или требуется помощь педагога?
Какие
методы и приемы использует педагог (наглядные, словесные, практические)?
Каков
характер проявлений ребенка в процессе деятельности (внимателен, сосредоточен,
эмоционален, разговорчив)?
Какие
выразительно-изобразительные средства ребенок использует в процессе создания
образа (цветовые пятна, линии, штриховка, ритм линий, форм)?
Каков
характер композиции (фризовая, по вертикали или по горизонтали, диагонали, есть
ли элементы перспективы)?
Проявляет
ли интерес к результату творчества (показывает сверстнику, ждет оценки
взрослого, принимает участие в анализе) или безразличен?
Каков
характер художественного образа (оригинальный, стереотипное повторение
изображений, предметов, фигур)?

Приложение 3

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы  «Волшебная палитра» проводится по методике Т. С. Комаровой

Анализ процесса деятельности

Характер линии

Регуляция
  деятельности

Уровень
самостоятельности

Творчество

характер
  линии

нажим

раскрашивание
  (размах)

регуляция
  силы нажима

отношение
  к оценке взрослого

оценка
  ребёнком

эмоциональное
  отношение к деятельности

самостоятельно

незначительные
  затруднения

затрудняется

Оценка
  даётся в описательной форме

1. Характер линии.

а) характер линии:
- слитная;
- прерывистая;
- дрожащая, неуверенная или жёсткая,
грубая;

б) нажим:
- средний;
- сильный, энергичный (иногда
продавливающий бумагу);
- слабый (иногда еле видный);

в) раскрашивание (размах):
- мелкими штрихами, не выходящими за
контур;
- крупными размашистыми движениями, иногда
выходящими за контур;
- беспорядочными линиями (мазками) не
умещающимися в пределах контура;

г) регуляция силы нажима:
- регулирует силу нажима, раскрашивает в
пределах контура;
- регуляции удаляются не всегда;
-не регулирует силу нажима и размах.

2. Регуляция деятельности.
а) отношение к оценке взрослого:
- адекватно реагирует на замечания
взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;
- эмоционально реагирует на оценку
взрослого (при  похвале радуется, темп работы увеличивается; при замечании
сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);
- безразличен к оценке взрослого
(деятельность не изменяется);

б) оценка ребёнком, созданного им
изображения:
- адекватна;
- неадекватна (завышенная, заниженная);
- отсутствует;

в) эмоциональное отношение к деятельности:
насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребёнок относится:
- к предложенному заданию;
- к процессу деятельности;
- к продукту собственной деятельности.

3.Уровень самостоятельности:
-выполняет задание самостоятельно, без
помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
-требуется незначительная помощь, с
вопросами  к  взрослому обращается редко;
-необходима поддержка и стимуляция
деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

4. Творчество:
-самостоятельность замысла;
-оригинальность изображения;
-стремление к наиболее полному раскрытию
замысла.

Оценка по критерию «творчество» носит
качественный характер и даётся в описательной форме.
По другим критериям (по 3 показателя)
оценка даётся по трехбалльной системе:
- высокий уровень – 3 балла;
- средний – 2 балла;
- низкий – 1 балл.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДООП Волшебная палитра -последний вариант- 14.07.22.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ

alt: Содержание 1. Целевой раздел

alt: При работе с родителями используем такие формы работы, как коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные, традиционные и нетрадиционные: - анкетирование; - индивидуальные беседы; - консультации; - участие…

alt: Воспитательные: - воспитывать интерес и бережное отношение к природе; - воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному декоративно-прикладному искусству; - воспитывать самостоятельность, инициативность, уверенность, аккуратность;…

alt: Личностные: - у детей будет проявляться интерес к бережному отношению к природе; - дети будет проявляться интерес к народному декоративно-прикладному искусству; - у обучающихся будет…

alt: Предметные: - дети смогут отражать свои представления в рисунках, применять умения при рисовании пейзажа, портрета, натюрморта, будут знакомы с народным декоративно-прикладным творчеством; - обучающиеся смогут…

alt: Расписные ткани 1 - 1

alt: Название разделов, тем

alt: Перо Жар-птицы 1 - 1

alt: Практика: Педагог уточняет представление о том, что символизирует рождественский венок, как его делают, где и когда размещают, из каких элементов состоит венок, на что похож…

alt: Тема 29. Космический корабль

alt: Тема 11. Разговорчивый родник.

alt: Тема 16. Новогодние игрушки.

alt: Тема 22. Пир на весь мир. Практика:

alt: Практика: Педагог читает стихотворение

alt: Методическое обеспечение программы 1

alt: Фатеева, А. А. «Рисуем без кисточки» /

alt: Приложения Приложение 1

alt: б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения: - многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого; - преобладание нескольких…

alt: Уровень самостоятельности: -выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; -требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко; -необходима поддержка…

intro: Программа предназначена для детей среднего дошкольного возраста

title: ДООП "Волшебная палитра"


extracted_text:
Понятие «музыкальная культура» в
психолого-педагогической литературе: определение, структура, подходы к изучению
Рассмотрим понятие
детской музыкальной культуры.
Д. Б. Кабалевский [32, с.
22] связывал личность ребенка с духовным осмыслением музыкального искусства
музыкальной культуры. Он считал, что музыкальная грамотность есть музыкальная
культура, которая выражается в особенностях музыкального восприятия:
- способность воспринимать музыку как
живое изобразительное искусство, рожденное из жизни и неразрывно связанное с
жизнью;
- особое «чувство музыки», позволяющее
воспринимать ее эмоционально, отличать в ней хорошее от плохого;
- умение определять на слух характер
музыки и чувствовать внутреннюю связь между характером музыки и характером ее
исполнения.
Ю.Б. Алиев определяет
музыкальную культуру личности ребенка как индивидуальный
социально-художественный опыт, обуславливающий возникновение высоких
музыкальных потребностей. При этом под музыкальной культурой понимается
интегративная характеристика личности, основными показателями которой являются
[2, с. 8]:
- музыкальное развитие (любовь к
музыкальному искусству, эмоциональное отношение к нему, потребность в различных
образцах музыки, музыкальное наблюдение);
- музыкальное образование (использование
методов музыкальной деятельности, истории искусства, эмоционально-ценностного
отношения к искусству и жизни, «открытость» к новой музыке, новым знаниям об
искусстве, развитие музыкально-эстетических идеалов, художественного вкуса,
критически избирательное отношение к различным музыкальным явлениям).
О.П. Радынова
рассматривает музыкальную культуру дошкольника как интегративное личностное
качество, формирующееся в процессе
- систематического, целенаправленного
воспитания и обучения, основанного на эмоциональном отклике на художественные
произведения высокого художественного качества;
- музыкально-образного мышления и
воображения;
- накопления
интонационно-познавательно-ценностного опыта творческой музыкальной
деятельности;
- развития всех компонентов
музыкально-эстетического сознания, т. е. эстетических эмоций, чувств,
интересов, потребностей, вкуса, идеальных представлений (в доступных возрастных
пределах), обуславливающих эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке,
которое реализуется в проявлениях эстетической и творческой деятельности [4, с.
6].
В исследованиях этих
авторов можно наблюдать активный поиск новых форм и методов обучения детей на
уроках музыки и музыкальных занятиях. Нельзя не признать, что музыкальное
развитие оказывает глубокое влияние на общее развитие маленького ребенка.
Благодаря этому формируется эмоциональная среда, улучшается мышление, ребенок
становится восприимчивым к красоте в искусстве и жизни. Тот объем музыкальной
культуры, который соответствует дошкольному возрасту, ребенок приобретает в
семье, детском саду, средствах массовой информации, музыкальных и культурных
учреждениях.

Влияние семьи на развитие
музыкальной культуры ребенка определяется ее традициями, отношением членов семьи
к музыкальному искусству. Роль детского сада проявляется через
личностно-профессиональные характеристики педагога-музыканта, его одаренность и
мастерство, общий культурный уровень педагога и всего воспитательного
коллектива, создаваемые ими условия. Таким образом, основой музыкальной
культуры ребенка можно считать его музыкально-эстетическое сознание, которое
формируется в процессе музыкальной деятельности.
Компонентами структуры
музыкальной культуры ребенка являются: музыкальный опыт, музыкальная
грамотность, музыкально-творческое развитие.
Опыт исследований в
области музыкального образования Л.В. Школяр [55] позволяет оценить музыкальные
интересы ребенка, его увлеченность, широту его музыкальных и жизненных
взглядов. Опыт восприятия музыки и ее исполнения свидетельствует об ориентации
(или ее отсутствии) на ценности прошлого музыкального наследия (классика,
музыкальный фольклор) и на современную музыкальную жизнь в среде.
Критериями опыта могут
быть: уровень общих знаний о музыке, наличие интересов, определенных увлечений
и склонностей, мотивы обращения ребенка к той или иной музыке, то есть то, что
ребенок ищет и чего ожидает от него.
Музыкальная грамотность –
это индивидуальная способность человека воспринимать музыку как живое, образное
искусство, рожденное из жизни и неразрывно связанное с жизнью [55, стр. 48],
дающее возможность эмоционального восприятия; способность определять на слух
характер музыки и чувствовать внутреннюю связь между содержанием музыки и
характером ее исполнения; а также способность узнавать на слух автора
неизвестной музыки, если она характерна для этого автора.
Музыкально-творческое
развитие ребенка во всей системе музыкальной культуры рассматривается как
способность к творчеству и саморазвитию. Творчество – показатель развития
человека, а в музыке – высший показатель личного овладения музыкальным
искусством. Музыкальное творчество проявляет себя как самопознание,
самовыражение и самоутверждение в своем единстве. Потребность в самовыражении
проявляется, когда ребенок выражает свое отношение к нравственным и
эстетическим идеалам, содержащимся в искусстве; самосознание проявляется, когда
ребенок познает свой духовный мир через музыку, а самоутверждение - когда он
выражает себя, свое богатство чувственности, свою творческую энергию через
музыкальное искусство.
Музыка способна развивать
творческую личность ребенка, побуждая его к нравственным и эстетическим
переживаниям, приводя к активному восприятию и преобразованию окружающего мира,
к активному мышлению. Подобно художественной литературе, театру,
изобразительному искусству, музыкальное искусство выполняет важную социальную
функцию. Таким образом, песня о Родине вызовет чувство любви к Родине. Хоры,
песни, танцы разных народов вызывают интерес к обычаям и традициям народов
мира, вызывают интернациональные чувства. Богатство жанров музыки помогает
восприятию героических образов и лирического настроения, веселого юмора и
задорных танцев. Различные чувства, возникающие при восприятии музыки,
обогащают детские переживания, обогащают их духовный мир.
Воспитательные задачи во
многом решаются в совместном пении, танце, игре, когда дети объединены
совместными переживаниями, потому что от участников требуются совместные
усилия. Они создают плодородную почву для индивидуального развития. Пример
сверстников, коллективное исполнение активизируют робких, нерешительных детей.
Для детей, избалованных вниманием, успешное выступление других детей служит
тормозом негативных проявлений.
Занятия музыкой влияют на
общую культуру поведения дошкольников. Музыкальная деятельность: пение,
восприятие музыки, игра на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмические движения требуют от детей внимания, творчества, быстроты
реакции, организованности, проявления воли. Например, исполняя песню, они
должны начать и закончить ее вовремя. Танцуя, уметь выполнять правильные
движения, прислушиваясь к ритму музыки. Все это улучшает волевые качества
ребенка. В самом раннем возрасте малыш отличает музыку от окружающих звуков и
шума. Он концентрирует свое внимание на услышанной мелодии, делает паузу,
прислушивается, реагирует улыбкой, бормотанием и отдельными движениями.
Дети старшего возраста
понимают некоторые связи между явлениями, они могут обобщать: определять,
например, характер музыки - называть пьесу веселой, радостной, или печальной,
грустной. Они понимают требования: как петь песню с другим характером, как
двигаться в медленном танце или в подвижном танце. Развиваются и музыкальные
интересы: появляется предпочтение того или иного вида деятельности,
музыкального жанра. У детей от шести до семи лет первичны проявления
художественного вкуса: умение оценивать произведения и их исполнение. Певческие
голоса в этом возрасте приобретают звучность, ясность, подвижность. Диапазон
выравнивается, вокальные интонации становятся более устойчивыми.
Известный психолог и педагог
Лев Семенович Выготский называл важнейшим условием гармоничного развития
человека, формирование эмоционально-интеллектуальной сферы детской психики,
единство аффекта и интеллекта. Музыкальное воспитание является уникальным
инструментом формирования этого единства, поскольку оказывает огромное влияние
не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка, ведь
музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мысли, образы
[10, с. 25].
Музыка, как одно из
лучших средств эстетического воспитания ребенка, направлена на развитие у
дошкольников способности воспринимать, чувствовать и понимать красоту, замечать
хорошее и плохое. Она формирует эстетические эмоции, которые становятся основой
эстетического вкуса, эстетических чувств, восприятий и суждений. Она открывает
перед ребенком мир творческого развития, способствует его социализации и готовит
к полноценной взрослой жизни.
Музыка, как средство
формирования нравственного облика ребенка, непосредственно воздействует на
чувства ребенка, формирует его нравственный облик [10, с.48].
Исследования феномена
музыки показали, что человеческий мозг использует большое количество зон для
прослушивания музыки. Левое полушарие обычно обрабатывает ритм и высоту звука,
а правое полушарие обрабатывает мелодию.
Восприятие музыки
посредством прослушивания — один из наиболее абстрактных способов мышления,
требующий особой умственной концентрации, умения удерживать внимание и
эмоциональное напряжение. Дети слушают звук, сравнивают похожие и разные звуки,
знакомятся с их выразительным значением, замечают характерные семантические
особенности художественных образов, учатся понимать структуру произведений.
После выполнения работы,
отвечая на вопросы учителя, ребенок делает первые обобщения и сравнения:
определяет общий характер пьесы, замечает, что художественный текст песни ярко
выражен музыкальными средствами.
Познавательные способности развиваются
посредством различных музыкальных игр, танцев, ознакомления с художественными
движениями. Когда дети слушают музыкальное произведение, им становится
интересно его содержание. У них есть вопросы, связанные с желанием узнать, о
чем музыка. Проявления музыкальной памяти возникают сами собой. Прослушивание
музыки развивает у ребенка способность четко различать окружающий мир, делает
малыша более внимательным и чутким.
Творческие музыкальные
задания способствуют возникновению у ребенка поисковой деятельности, которая
требует мыслительной деятельности. Например, при пении ребенок импровизирует,
создает свой вариант мелодии, пытается подобрать выразительные интонации к
придуманному тексту. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим
удовольствием изобретают, сочетают танцевальные движения, пение и движения под
музыку. Танец, народный танец, пантомима и особенно музыкальная постановка
побуждают детей создавать в воображении картину жизни, характеризовать свой
характер с помощью выразительных движений, мимики и слов. При этом соблюдается
определенная последовательность: дети слушают музыку, обсуждают тему,
распределяют роли, а затем действуют. В каждом этапе появляются новые задания,
которые заставляют думать, фантазировать и творить.
В процессе прослушивания
музыки у ребенка развивается эмоциональный слух - способность человека
адекватно воспринимать эмоциональное состояние другого человека на основе его
голоса. Музыка также способствует быстрому развитию речи дошкольников. А речь,
как известно, есть материальная основа мысли.
Современные психологи
утверждают, что музыка влияет на общую функциональную активность ребенка
вызывает у него двигательные реакции.
Жест, движение, пластика обладают особым
свойством обобщать эмоциональное состояние. Различные музыкальные произведения
вызывают у детей эмоциональные переживания, создают определенные настроения,
под влиянием которых движения приобретают соответствующий характер. Дети с
удовольствием следуют за прослушиваемой музыкой разнообразными движениями тела,
«погружаясь» в пластические формы, прежде всего в ее ритмический, а затем и
интонационный характер. Чем сложнее и объемнее музыкальное произведение, чем
больше движений используется, тем интенсивнее развивается слуховая способность.
Это в свою очередь способствует развитию музыкальной памяти на основе слухового
и двигательного анализаторов. Кроме того, дети передают не только внешний вид и
характер героев, но и свое отношение к ним, используя движения, характерные для
определенной музыки. Так рождается творчество.
Во время
музыкально-ритмических игр, упражнений, танцев дети учатся передавать
музыкальные образы в движении. Этот вид деятельности благотворно влияет не
только на развитие ритмических навыков, музыкальности в целом, но и на создание
яркого, веселого жизненного тонуса ребенка, улучшает его осанку, координацию,
внимание и одновременно разгружает его.
Музыкальная импровизация
обладает большим потенциалом эмоционального, психологического и социального
воздействия, способствует развитию таких качеств личности, как гибкость,
экспрессивность, спонтанность (умение импровизировать), толерантность,
прививает невербальное общение, навыки общения и сотрудничества.
Педагоги все чаще
используют музыкотерапию не только на уроках музыки и музыкальных занятиях, но
и в физкультуре, досуге, развитии речи, изобразительном искусстве и
самостоятельных играх.
С помощью правильно
подобранной музыки можно избавиться от умственной усталости, освежиться,
разрядиться, улучшить настроение и сосредоточиться за несколько минут.
Классическая музыка
играет особую роль. Классическую музыку важно давать слушать с раннего
возраста, а еще лучше, пока малыш еще находится в утробе матери. В ходе
экспериментов [29,15] было доказано, что после звуков музыкальных сочинений Вивальди
и Моцарта плод успокаивался, а при исполнении произведений Бетховена или Брамса
появлялась активность. Пение очень полезно для беременных. Орган слуха малыша
получает необходимую тренировку и стимулирует мозг. В результате рождаются
более энергичные, спокойные и крепкие дети. Младенцы, прошедшие внутриутробное
музыкальное «обучение», обычно отличаются повышенной приспособляемостью и
прогрессом в темпах физического и речевого развития.
Серьезные и углубленные
занятия музыкой при обучении игре на инструменте в музыкальной школе могут
оказать особое влияние на развитие личности. Обучение игре на музыкальных
инструментах улучшает языковые навыки. Даже если взрослый человек решит
научиться играть на инструменте, его уроки могут помочь ему справиться с
потерей памяти после черепно-мозговой травмы. Музыка может улучшить речь и
память детей.
Серьезные музыкальные
занятия стимулируют левую височную (слуховую) долю головного мозга, что
улучшает устную память. Исследование показало, что дети, которые занимаются
музыкой, т.е. те, кто учится играть на каком-либо инструменте, имеют больший
словарный запас, чем те, кто не умеет играть ни на одном инструменте. По мере
удлинения периода музыкального обучения словарный запас становится более
объемным.
Правое полушарие мозга
(эмоции) также задействовано на занятиях музыкой. Так, у ребенка, занимающегося
музыкой, гармонично развиты оба полушария — и эмоциональное, и логическое. Человек,
у которого эти полушария развиты одинаково, сильнее и успешнее других, может
принимать творческие, взвешенные решения.

file_name: Понятие музыкальная культура в психолого -педагогической литературе.docx

alt: Музыкальная импровизация обладает большим потенциалом эмоционального, психологического и социального воздействия, способствует развитию таких качеств личности, как гибкость, экспрессивность, спонтанность (умение импровизировать), толерантность, прививает невербальное общение,…

intro: Тема исследования, выбранная нами, актуальна сегодня, так как задачей современного дошкольного образования является возрождение музыкальной культуры. По мнению специалистов, все дети от природы музыкальны, а дошкольный возраст – это период развития способностей, в том числе и музыкальных.

музыка

group: Дисциплины

tags: музыкальная культура

tags: музыкальная деятельность

tags: авторский подход