extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ

Директор _______________ Г.Х.
Константинова

27 августа 2018 года

      М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ

4«В» КЛАСС

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ: ХОРЕШКО МАРИНА
ИВАНОВНА

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,
ВЫСШАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
2018
Рабочая
программа по физической культуре для 4 класса составлена в соответствии с
требованиями  Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального и  общего образования на основе  авторской программы  «Физическая
культура» (1-4),  В.И. Лях, А.А. Зданевич, утвержденной МО РФ, образовательной
системы «Школа России», «Просвещение», 2015 год. Программа составлена из
расчета 3 часа в неделю, 102 часа в год (из расчета 34 учебные недели) и
обеспечена учебно-методическим комплектом для 4 класса – учебник «Физическая
культура, 1-4 класс». Издательство: М., «Просвещение», 2017 год.

Планируемые предметные
результаты освоения физической культуры
Обучающиеся
4-го класса  должны научиться:
 Составлять
и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики комплексы физических
упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной
осанки;
Вести
дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью,
контролировать рыжим нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям
частоты сердечных сокращений;
Организовывать
и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие процедуры по
индивидуальным планам;
Взаимодействовать
с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой.
 Личностные
результаты:
•
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
•
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
•
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
•
развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
 Метапредметные
результаты:
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
•
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
•
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества;
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
•
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Предметные
результаты:
•
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учёбы и социализации;
*
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
•
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
При
оценивании успеваемости по предмету «Физическая культура» учитываются
индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные
возможности, последствия заболеваний учащихся. Обучающиеся, временно
освобожденные от занятий, на время восстановления организма после перенесенной
болезни, на уроках «Физической культуры» изучают теоретический материал, по
которому и проходит аттестация.
В соответствии с письмом Минобразования
России от 31.10.2003 г. № 13-51-263/123,         в целях дифференцированного
подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся
общеобразовательных учреждений в зависимости от состояния здоровья делятся на
три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую. Занятия в
этих группах отличаются объемом и структурой физической нагрузки, а также
требованиями к уровню освоения учебного материала. Обучающиеся, имеющие
удовлетворительное состояние здоровья, относятся к основной медицинской
группе. Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и низкой физической
подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья,
относятся к подготовительной медицинской группе. Этой категории обучающихся
разрешается заниматься физической культурой по программе для основной группы с
учетом некоторых ограничений в объеме и интенсивности физических нагрузок, в
том числе временных.

Основные задачи
физического воспитания обучающихся, отнесенных к СМГ:
— укрепление
здоровья, ликвидация или стойкая компенсация нарушений, вызванных заболеванием;
— улучшение
показателей физического развития;
— освоение
жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств;
— постепенная
адаптация организма к воздействию физических нагрузок, расширение диапазона
функциональных возможностей физиологических систем организма;
— закаливание и
повышение сопротивляемости защитных сил организма;
— формирование
волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической
культурой;
— воспитание
сознательного и активного отношения к ценности здоровья и здоровому образу жизни;
— овладение
комплексами упражнений, благоприятно воздействующими на состояние организма
обучающегося с учетом имеющегося у него заболевания;
— обучение
правилам подбора, выполнения и самостоятельного формирования комплекса
упражнений утренней гигиенической гимнастики с учетом рекомендаций врача и
педагога;
— обучение
способам самоконтроля при выполнении физических нагрузок различного характера;
— соблюдение
правил личной гигиены, рационального режима труда и отдыха, полноценного и
рационального питания.
Оценивать
достижения обучающихся в СМГ по критериям, которые используются для выставления
отметки основной группы обучающихся, нельзя. Для обучающихся   этой    группы
здоровья итоговая отметка по физической культуре выставляется с учетом
теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков).

Перечень
вопросов и практических заданий для аттестации обучающихся 4 классов отнесенных
по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
 Примерные вопросы
1.
Что такое "здоровый образ жизни"?
2.
Что называют осанкой и какие причины нарушения осанки?
3.
Какие правила закаливания ты знаешь?
 4.
Что значит здоровое питание?
 5.
Зачем   нужно  заниматься  физической  культурой  учащимся, которые по
состоянию здоровья отнесены к  специальной  медицинской группе?
 6.
Какие физические упражнения полезно тебе выполнять с учетом твоего заболевания?
 7.
Что необходимо учитывать при составлении режима дня?
 8.
Какие правила надо соблюдать при составлении  и  выполнении комплекса утренней
гимнастики при твоем заболевании?
 9.
Как сформировать правильную осанку?
10.
Как правильно одеваться для занятий физическими упражнениями?
 11.
Как правильно оценивать свое самочувствие?
 12.
Какие бывают дыхательные упражнения, зачем они нужны и как выполняются?
 13.
Какие релаксационные упражнения ты знаешь, зачем они нужны и как выполняются?
 14.
Как влияют  регулярные  занятия  физической  культурой  на состояние организма?

Примерные виды практических заданий, двигательных
умений и навыков
(выполняются при отсутствии противопоказаний)
1.
Комплекс упражнений ежедневной утренней зарядки.
2.
Комплекс упражнений дыхательной гимнастики.
3.
Комплекс   упражнений   корригирующей    гимнастики    (при конкретном
заболевании).
4.
Комплекс упражнений для  развития  силы  рук  (ног;  спины; брюшного пресса).
5.
Комплекс упражнений для развития координации движений.
 6.
Комплекс упражнений для развития быстроты.
 7.
Комплекс упражнений для развития общей выносливости.
 8.
Комплекс упражнений для развития гибкости.
 9.
Комплекс упражнений для формирования правильной осанки.
 10.
Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия.
 11.
Самостоятельно  составить  комплекс  упражнений   утренней зарядки и выполнить
его.
 12.
Выполнить   броски  теннисного  мяча  в  цель  (без  учета   результата).

Содержание
учебного предмета  «Физическая культура»

№

Название раздела

Количество часов
  по программе

Сокращение и
  увеличение часов

Количество часов
  фактическое

1

Легкоатлетические
  упражнения.

9 ч.

0

9 ч.

2

Подвижные  игры

9 ч.

0

9 ч.

3

 Гимнастика с
  элементами акробатики

24 ч.

0

24 ч.

4

Лыжная
  подготовка

21 ч.

0

21ч.

5

  Подвижные игры с элементами баскетбола и футбола

27 ч.

0

27 ч.

6

Легкоатлетические
  упражнения

12 ч

0

12ч

Итого

102 ч.

0

102 ч.

1.
Базовая часть:
 Основы
знаний о физической культуре:
 -
естественные основы,
 -
социально-психологические основы,
 -
приёмы закаливания,
 -
способы саморегуляции,
 -
способы самоконтроля.
 Легкоатлетические
упражнения:

- бег,

- прыжки,
  -
метания.

Гимнастика с элементами акробатики:

- построения и перестроения,

- общеразвивающие упражнения с предметами и без них.
  -
упражнения в лазанье и равновесии.

- простейшие акробатические упражнения.

- упражнения на гимнастических снарядах.

 Кроссовая подготовка:

- освоение техники бега в равномерном темпе.

- чередование ходьбы с бегом.

- упражнения на развитие выносливости.

Подвижные игры:

 - освоение различных игр и их вариантов.

 - система упражнений с мячом.
     2.
Вариативная часть:

- подвижные игры с элементами баскетбола.

Формы организации
учебных занятий

1.
Изучение нового материала
2.
Совершенствование знаний, умений и навыков
3. Обобщение и систематизация знаний
4.  Контрольный учет и оценка знаний,
умений и навыков
5.
Комбинированный
урок

Виды учебной деятельности
1.Групповая
работа
2.Коллективная
работа
3.Фронтальная
работа
4.Парная
работа
5.Индивидуальная
работа
6.Игровая
работа
8.Урок
с использованием мультимедийных средств
9.Становление
метапредметных связей с литературным чтением
10.Самоконтроль
11.
Самооценка

Тематическое
планирование.

№

Тема урока

Количество часов

Дата

Планируемая

Фактическая

Легкоатлетические
  упражнения  - 9 часов

1

Техника
  безопасности во время занятий легкоатлетическими упражнениями

1

 1 неделя

2

Прыжки
  в  длину с места

1

1
  неделя

3

Прыжки
  в длину с места. Тест

1

1
  неделя

4

Эстафетный
  бег

1

2
  неделя

5

Высокий
  и низкий  старт. Бег 30 м. Стартовый разгон

1

2
  неделя

6

Развитие
  скоростных качеств. Тест 30 м.

1

2
  неделя

7

Развитие
  скоростных качеств. Тест 60 м.

1

3
  неделя

8

Прыжки
  в длину с разбега

1

3
  неделя

9

Прыжки
  в длину с разбега

1

3
  неделя

Подвижные игры с
  элементами баскетбола – 15 часов

10

Техника
  безопасности во время занятий на уроках баскетбола

1

4
  неделя

11

Техника
  ведения баскетбольного мяча

1

4
  неделя

12

Техника
  передвижений, остановок, поворотов и стоек

1

4
  неделя

13

Техника
  ловли и передачи мяча

1

5
  неделя

14

Техника
  бросков мяча

1

5
  неделя

15

Техника
  защитных действий

1

5
  неделя

16

Броски
  одной рукой

1

6
  неделя

17

Бросок
  мяча в корзину. Тест

1

6
  неделя

18

Правила
  игры

1

6
  неделя

19

Тактика
  игры

1

7
  неделя

20

Учебная
  игра в баскетбол

1

7
  неделя

21

Учебная
  игра по упрощенным правилам

1

7
  неделя

22

Учебная
  игра по упрощенным правилам

1

8
  неделя

23

Учебная
  игра по правилам

1

8
  неделя

24

Учебная
  игра по правилам

1

8
  неделя

Гимнастика с
  элементами акробатики — 24 часа

25

Техника
  безопасности во время занятий гимнастикой

1

9
  неделя

26

Кувырок
  вперед. Длинный кувырок вперед.

1

9
  неделя

27

Кувырок
  назад. Кувырок вперед - назад

1

9
  неделя

28

Совершенствование
  кувырка вперед – назад. Кувырок вперед. Тест

1

10
  неделя

29

Упражнение
  «мост», стойка на лопатках «березка»

1

10
  неделя

30

Комбинация
  из ранее освоенных элементов

1

10
  неделя

31

Комбинация
  из ранее освоенных элементов

1

11
  неделя

32

Упражнения
  с обручем

1

11
  неделя

33

Упражнения
  с обручем

1

11
  неделя

34

Упражнения
  со скакалкой.

1

12
  неделя

35

Упражнения
  со скакалкой.

1

12
  неделя

36

Упражнения
  на гимнастической скамейке

1

12
  неделя

37

Упражнения
  брусьях,
  на
  бревне

1

13
  неделя

38

Упражнения
  брусьях, на бревне

1

13
  неделя

39

Комбинация
  из ранее освоенных элементов на брусьях и бревне

1

13
  неделя

40

Опорный
  прыжок

1

14
  неделя

41

Опорный
  прыжок. Совершенствование

1

14
  неделя

42

Стойка
  на голове

1

14
  неделя

43

Стойка
  на руках

1

15
  неделя

44

Преодоление
  полосы препятствий

1

15
  неделя

45

Преодоление
  полосы препятствий

1

15
  неделя

46

Развитие
  силы, лазанье по канату

1

16
  неделя

47

Развитие
  силы, лазанье по канату

1

16
  неделя

48

Отжимание,
  подтягивание. Тест

1

16
  неделя

Лыжная
  подготовка — 21 час

49

Техника
  безопасности во время занятий лыжной подготовкой. Попеременный двухшажный ход

1

17
  неделя

50

Попеременный
  двухшажный ход

1

17
  неделя

51

Одновременный
  бесшажный ход

1

17
  неделя

52

Одновременный
  двухшажный и  бесшажный ход

1

18
  неделя

53

Одновременный
  двухшажный и  бесшажный ход

1

18
  неделя

54

Подъем
  «полуелочкой», «елочкой» спуск под уклон в основной стойке на лыжах

1

18
  неделя

55

Торможение
  «плугом»

1

19
  неделя

56

Торможение
  и поворот упором

1

19
  неделя

57

Повороты
  переступанием

1

19
  неделя

58

Коньковый
  ход

1

20
  неделя

59

Прохождение
  дистанции 2,5 км. на лыжах

1

20
  неделя

60

Прохождение
  дистанции 2,5 км. на лыжах. Тест

1

20
  неделя

61

Подвижная
  игра на лыжах «Гонка с преследовани
ем»

1

21
  неделя

62

Подвижная
  игра на лыжах «Гонка с выбыванием»

1

21
  неделя

63

Подъем
  в гору скользящим шагом

1

21
  неделя

64

Преодоление
  бугров и впадин при спуске с горы

1

22
  неделя

65

Совершенствование
  лыжных ходов

1

22
  неделя

66

Подвижные
  игры на лыжах

1

22
  неделя

67

Подвижные
  игры на лыжах

1

23
  неделя

68

Лыжная
  эстафета

1

23
  неделя

69

Лыжная
  эстафета

1

23
  неделя

Подвижные игры —
  9 часов

70

Техника
  безопасности во время занятий подвижными играми

1

24
  неделя

71

Подвижные
  игры на развитие координации

1

24
  неделя

72

Подвижные
  игры на развитие ловкости

1

24
  неделя

73

Подвижные
  игры на развитие меткости

1

25
  неделя

74

Подвижные
  игры с элементами творчества

1

25
  неделя

75

Подвижные
  игры с предметами

1

25
  неделя

76

Подвижные
  игры на развитие внимания

1

26
  неделя

77

Подвижные
  игры на развитие равновесия

1

26
  неделя

78

Подвижные
  игры на развитие скоростных качеств

.1

26
  неделя

Легкоатлетические
  упражнения  - 12 часов

79

Техника
  безопасности во время занятий легкоатлетическими упражнениями

1

27
  неделя

80

Броски
  набивного мяча

1

27
  неделя

81

Броски
  набивного мяча. Тест

1

27
  неделя

82

Прыжок
  в высоту «ножницы»

1

28
  неделя

83

Прыжок
  в высоту «ножницы». Тест

1

28
  неделя

84

Челночный
  бег 3х10 м.

1

28
  неделя

85

Челночный
  бег 3х10 м. Тест

1

29
  неделя

86

Прыжок
  в длину с разбега

1

29
  неделя

87

Прыжок
  в длину с разбега. Тест

1

29
  неделя

88

Бег
  на выносливость

1

30
  неделя

89

Бег
  на выносливость. Тест

1

30
  неделя

90

Спортивные
  эстафеты

1

30
  неделя

Подвижные игры с
  элементами футбола – 12 часов

91

Техника
  безопасности во время занятий по подвижным играм. Правила игры в футбол

1

 31
  неделя

92

Техника
  передвижений, остановок, поворотов

1

31
  неделя

93

Совершенствование
  техники передвижений, остановок, поворотов

1

31
  неделя

94

Техника
  ударов по мячу

1

32
  неделя

95

Техника
  ведения мяча

1

32
  неделя

96

Ведение
  мяча «змейкой»

1

32
  неделя

97

Выполнение
  штрафных и угловых ударов

1

33
  неделя

98

Передача
  мяча в двойках, тройках

1

33
  неделя

99

Передача
  мяча в двойках, тройках

1

33
  неделя

100

Техника
  владения мячом

1

34
  неделя

101

Техника
  защитных действий

1

34
  неделя

102

Игра
  в мини - футбол

1

34
  неделя

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
заседания методического объединения
учителей
начальных классов
от
27.08.2018 г. №1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по УВР ____________Т.А. Ловицкая
27.08.2018г.

file_name: физкультура 4.docx

alt: Легкоатлетические упражнения 12 ч 0 12ч

alt: Тематическое планирование. №

alt: Кувырок назад. Кувырок вперед - назад19 неделя 28

alt: Прохождение дистанции 2,5 км

intro: Рабочая программа по физической культуре 4 кл.


extracted_text:
2
класс    2  Учитель:  Глинка Т.Ю.
Предмет: Окружающий мир
Тема
урока:
Какие бывают животные
Тип
урока:
Открытие нового знания
Цель
урока: формирование представления обучающихся о группах
животных и их отличительных признаках
Задачи урока:
1.     Обобщить
знание обучающихся о животных с последующим  разделением на группы: птицы,
рыбы, звери, насекомые.
2.     Познакомить
с особенными группами животных: земноводные и пресмыкающиеся и их
отличительными признаками.
3.     Расширять
кругозор обучающихся о животном мире природы.
4.     Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты (предметные):
обучающиеся научатся классифицировать животных по отличительным признакам,
получат возможность научиться устанавливать связь между строением тела и
образом жизни животного, извлекать информацию из  учебника и рассказа учителя.
Универсальные учебные действия
(метапредметные):
Личностные:
проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении цели, понимать
необходимость бережного отношения к природе, понимать значение изучения курса
«Окружающего мира».
Регулятивные:
уметь самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном
материале, оценивать правильность выполнения действия, уметь оценивать
результат своей работы на уроке.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, уметь
осуществлять анализ объектов с выделение существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные:
уметь аргументировать свою точку зрения, рассуждать и анализировать, оценивать
себя и работу одноклассников.

Оборудование:
1.     Учебник
«Окружающий мир» 2 класс, часть 1 (А.А.Плешаков – М.: Просвещение, 2014г.)
2.     Карточки
с названиями животных для работы в группах, конверты для составления синквейна.

                                                     Ход
урока.
1. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент)

-Ребята,
урок сегодня необычный, к нам пришли гости, поздоровайтесь с ними. Садитесь.
-На уроке мы
постараемся открыть новые тайны природы. Пусть этот урок принесет вам хорошее
настроение, новые знания, хорошие отметки.

11.Актуализация опорных знаний. Постановка
целей и задач урока.

1) Самоопределение
к деятельности. Анаграммы.
РАМУВЕЙ – муравей
АКУЩ – щука
РОКАСО – сорока
БАНАК – кабан
ИЖФАР-
жираф
БРАЗЕ-зебра
ЛАПЧЕ-пчела
ДАКСУ-судак
-Расшифруйте
слова.
-Как можно назвать одним словом?
-Предположите, о чём будем говорить на уроке?
- Прочитайте тему нашего урока в учебнике на стр.60.
-
Назовите тему нашего урока (Какие бывают животные)
4)
Работа в группах.
Давайте
вспомним какие группы животных мы с вами уже знаем.
– У
вас на партах лежат конверты. Возьмите конверт – в нём задание.
В
конвертах подготовлены рисунки животных:

1-я группа – окунь, ёрш, кузнечик,
     карась;
2-я группа – тигр, лиса, муха,
     волк;
3-я группа – ласточка, дятел, мышь,
     синица.
4-я группа – стрекоза, бабочка, ворона,
     жук.

– Рассмотрите картинки с изображением
животных и найдите лишнее животное.
На доску вывесить результат работы каждой
группы. По ходу работы составляется таблица.
1.– Кто изображён на картинках?
                                                          Окунь, ёрш,
крась – это рыбы.
- Какой общий признак есть у всех рыб?
( Чешуя) А ещё у рыб есть жабры, с помощью которых они дышат.
РЫБЫ- животные, тело которых
покрыто чешуёй.
2.- Как назовём
следующую группу? ( Звери). Какой общий признак есть у всех зверей? (Шерсть)
- А все ли звери покрыты шерстью?
Посмотрите на эту картинку. Кто это?
Дельфин – это не рыба, это водное
млекопитающее, которое, как и звери, выкармливает своих детёнышей молоком.
- Так, что же общего у всех зверей?  (Шерсть,
детёнышей кормят молоком)
ЗВЕРИ (МЛЕКОПИТАЮЩИЕ)- животные, у которых
тело покрыто шерстью, а детёнышей они выкармливают молоком.
3.- Посмотрите на следующую группу. Кто
изображён? (Птицы).  Какой общий признак есть у всех птиц? Они умеют
летать.
- А все ли птицы летают? Посмотрите на эти
картинки. Кто это? (Страус, пингвин)
Эти птицы летать не умеют, значит умение
летать не главное.
- Так, что же общего у всех птиц? (Перья)

ПТИЦЫ- животные, тело которых
покрыто перьями.
4.Кто изображён в следующей группе? (Насекомые)
Какой общий признак у всех насекомых? (Умеют летать)
- А все ли насекомые летают? Посмотрите на
эти картинки. Это муравей, жук-плавунец- они летать не умеют.
- Так, что же общего у всех насекомых?
(Шесть лапок)
НАСЕКОМЫЕ- животные, у которых шесть
лапок.
(В ходе работы на доске появляется
таблица)

Название группы

Отличительные
  признаки

Насекомые

6 ног

Рыбы

Тело покрыто чешуёй

Птицы

2 ноги Тело покрыто перьями, есть клюв

Звери

4 ноги Тело покрыто шерстью, кормят
  детёнышей молоком

- Молодцы, ребята, мы хорошо с вами
поработали. ОЦЕНИТЕ СЕБЯ. А теперь давайте немного отдохнём.
ФИЗМИНУТКА.
111. Постановка проблемы. Открытие новых
знаний.
- Сейчас вы послушаете описание животного и попробуете
отнести его к одной из групп:
Тело этого животного покрыто голой,
влажной кожей. Имеет две пары конечностей. Животное может жить на суше и в
воде. Детёныш появляется из икринки, затем превращается в головастика,
становится взрослой особью. (Лягушка)
Проблемный вопрос.
- Можем ли мы, пользуясь нашими знаниями о группах
животных, отнести лягушку в ту или иную группу? (По отличительным признакам
лягушка не подходит ни к одной группе животных.)
- Значит, есть ещё группа
животных, куда можно отнести лягушку.
Новые группы животных, с которыми мы
сегодня познакомимся, это ЗЕМНОВОДНЫЕ И ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ.
- Кто догадался, к какой из этих групп мы
отнесём лягушку. Само слово даёт подсказку. Это земноводные. Живут на земле и в
воде.
ЗЕМНОВОДНЫЕ животные, тело которых покрыто
кожей, а жить они могу на земле и в воде. (Дополняется
таблица)
- Кто изображён на
картинках? (Крокодил, черепаха, ящерица, змея) .  Что объединяет этих
животных? А к какой группе мы их отнесём?
ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ – животные, тело, которых
покрыто роговыми чешуйками, и они ползают.
- Итак, какие же группы животных выделяют учёные?
(Звери, птицы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся.)
(Заполняется таблица.)
1Y.
Закрепление нового материала.
- Ребята. мы с вами познакомились с отличительными
признаками разных групп и теперь посмотрим, как сможете применить эти знания на
практике.
1. Работа по учебнику стр. 60-61
Откройте учебник, посмотрите на рисунки, давайте
повторим.
- Какой отличительный признак у 1 группы, 2 группы, 3
группы,4 группы?
- Каких животных можно отнести к группе- земноводные?
Пресмыкающиеся?
2. Работа по карточке. Возьмите 4 карандаша: красный,
синий, жёлтый, зелёный. Подчеркните названия животных разных групп карандашами
разного цвета и рамочку с названием в тот же цвет.
- Задание 2. У вас на партах карточки. Каждая группа
раскрашивает свою группу животных. (Которая была в конвертах)
Ответы зачитываются по группам. Результаты
вывешиваются на доску.
3.     А
сейчас мы займёмся творчеством и составим рассказ о вашей группе животных. Для
этого вам понадобятся конверты 2. В них находятся заготовки для составления
сиквейна.

         1-я
группа – насекомые, быстрые, трудолюбивые, жужжат, стрекочут, порхают,
Насекомых, насчитывается, большое, множество.
         2-я
группа – птицы, голосистые, зимующие, чирикают, крякают, щебечут, Птицы- ,
покорители, воздушного, океана.
         3-я
группа – рыбы, зубастые, диковенные,  плавают, мечут, дышат, Рыбы- водные,
обитатели, морей.
         4-я
группа – звери, дикие, быстрые, рычат, мяукают, каркают, Звери-  разные,
внешне, существа.
Кроме
конвертов у каждой группы есть поле, на котором будет составлен синквейн:
 Учитель:
1________________
2________________
3.________________
4.________________
–
Найти слово, которое отвечает на вопрос «кто?» и приклеить его рядом с цифрой
1.
–
Найти два слова, которые отвечают на вопрос «какие?» и приклеить их рядом с
цифрой 2.
–
Найти три слова, которые отвечают на вопрос «что делают?» и приклеить их рядом
с цифрой 3.
–
Из оставшихся четырёх слов составить предложение и приклеить его рядом с цифрой
4. Начинать со слова, напечатанного с заглавной буквы.
–
Передать одним словом свое отношение к тому, о ком составляем наш рассказ.
Запишите его под цифрой 5.
На
доске вывешивается плакат с набором слов: интересно, понравилось, удивило и т.
д. Дети могут выбрать нужное слово.
Дети:
Представляют
по группам полученный синквейн и рассказывают, что получилось.
На
экране синквейны под названиями групп животных. (сверяют с эталоном)
4группа
1.насекомые
2. быстрые,
трудолюбивые
3.
жужжат, стрекочут, порхают
4.
Насекомых насчитывается большое множество.
3группа
1.птицы
2. голосистые,
зимующие
3.
чирикают, крякают, щебечут
4.
Птицы-  покорители воздушного океана.
1группа
1.рыбы
2. зубастые,
диковинные
3.
плавают, мечут, дышат
4.
Рыбы- водные обитатели морей.
2группа
1.звери
2.
дикие, быстрые
3.
плавают, мечут, дышат
4.
Звери -  разные внешне существа.

Y  Итог урока.
-
На какие группы делятся животные?
-
Ребята, а как вы думаете , должен ли человек заботиться о животных?
-
А как вы можете помочь животным? Как?

Y1 Домашнее задание. Стр. 60-64 читать.
Подготовить рассказ о животном любой группы.

 Рефлексия.
-
А сейчас оцените свою работу на уроке светофориками.
Объявление
отметок.
Закончите
одно из предложений.

Благодарю
всех за работу на уроке. Урок окончен.

file_name: Открытый урок по окружающему миру на тему _Какие бывают животные_ 2 класс УМК Школа России.docx

alt: Учитель: Глинка Т.Ю. Предмет:

alt: Рыбы- водные, обитатели, морей

alt: Птицы- покорители воздушного океана

title: Открытый урок по окружающему миру на тему "Какие бывают животные" 2 класс УМК Школа России


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Лето и
безопасность наших детей»
      Вот и настала летняя
пора, когда все стремятся за новыми незабываемыми впечатлениями на отдых на
дачу, на море или просто в богатый дарами летний лес и на тёплую речку с
песчаным берегом.
       Давайте вспомним некоторые
травмоопасные моменты для детей в прекрасное время года, как лето:
1. Осторожно солнце!
2.1. К травмам относятся тепловой удар и
солнечные ожоги, получаемые ребенком в жаркий день. Следите, пожалуйста, за
тем, как одет ваш ребенок, сколько времени он пробыл под открытым солнцем.
Длительность воздушно — солнечных должна возрастать постепенно с 3-4 минут до
35-40 минут. В солнечный день обязателен головной убор.
2.Осторожно: “Болезнотворные
микробы!”
 1.1.Летнее тепло не только
согревает, но и, к сожалению, содействует размножению болезнетворных бактерий,
которые чаще всего попадают в организм с недоброкачественной пищей. Пищевые
продукты и элементарное несоблюдение правил гигиены могут вызвать кишечные
инфекционные заболевания.
1.2. Не забывайте обязательно мыть овощи и
фрукты перед употреблением.
1.3. Правило: «Мыть руки перед едой!
летом, как никогда, актуальное! » Перед тем как перекусить в открытом кафе на
улице, обратите внимание, есть ли там умывальник.
3. Осторожно возле водоёмов.
3.1. Вы отвечаете за жизнь и здоровье
ваших детей!
3.2. Не оставляйте детей без присмотра при
отдыхе на водных объектах!
3.3. Не отпускайте детей гулять одних
вблизи водоемов!
3.4. За купающимися детьми должно вестись
непрерывное наблюдение со стороны взрослых!
3.5. Следует помнить, что грязные и
заброшенные водоемы могут содержать дизентерию, брюшной тиф, сальмонеллез и
холеру!
4. Осторожно на дороге.
4.1. Своевременно обучайте детей умению
ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывайте у ребенка потребность быть
дисциплинированным и внимательным на улице, осторожным и осмотрительным.
4.2. Не отпускайте ребенка без взрослых на
дорогу.
4.3. Держите ребенка за руку, не
разрешайте сходить с тротуара.
4.4. Приучайте ребенка ходить спокойным
шагом, придерживаясь правой стороны тротуара.
4.5. Напоминайте, что дорога предназначена
только для машин, а тротуар для пешеходов.
4.6. Выучите с ребенком стихотворение:
«Коль зеленый свет горит, значит, путь тебе открыт».
4.7. Приучайте к правилу: переходить
дорогу можно только по переходу (наземному и подземному).
4.8. Не разрешайте ребенку в общественном
транспорте высовываться из окна, выставлять руки или какие-либо предметы.
5. Опасности, связанные с
путеществием  на личном транспорте :
5.1. Открытые окна;
5.2. Незаблокированные двери;
5.3. Остановки в незнакомых местах
5.4. Сажайте детей на самые безопасные
места (середину или правую часть заднего сиденья). Пристёгивайте ребёнка
ремнями безопасности.
5.5. Не разрешайте ребёнку стоять между
сиденьями, высовываться из окна, выставлять руки, снимать блок с двери, трогать
ручки во время движения.
5.6. Выходить из машины ребёнку можно
только после взрослого.
6. Опасности, связанные с катанием на роликах
и на велосипеде:
6.1. Крутой склон дороги;
6.2. Неровности на дороге;
6.3. Проезжающий транспорт.
6.4. Не разрешайте ребёнку выходить на
улицу с велосипедом, самокатом или роликами без сопровождения взрослых.
6.5. Научите его останавливаться у опасных
мест- выездов машин из дворов, с автостоянок и др.
6.6. Разрешайте кататься только по
тротуарам с ровной поверхностью.
6.7. Если ребёнок ещё плохо управляет
велосипедом и часто падает, снабдите его индивидуальными средствами защиты –
наколенниками, налокотниками, шлемом.
7. Осторожно насекомые.
7.1. Для детей опасны укусы пчел, ос,
комаров.
7.2. При оказании первой помощи в первую
очередь следует удалить жало из места укуса, затем промыть ранку спиртом и
положить холод.
7.3. Если реакция ребенка на укус бурная –
необходимо немедленно обратиться к врачу (дать препарат противоаллергическое
действия) .
Лето – это подходящее время для развития и
воспитания детей и важно не упустить те возможности, которые оно представляет.
8. Помните:
8.1. Отдых – это хорошо. Неорганизованный
отдых – плохо!
8.2. Солнце – это прекрасно. Отсутствие
тени – плохо!
8.3. Морской воздух, купание – это хорошо.
Многочасовое купание – плохо!
8.4. Экзотика – это хорошо. Заморские
инфекции – опасно!
Впереди у вас три месяца летнего отдыха.
Желаем вам интересного лета, хорошего настроения, здоровья!
Задача родителей:
1. Применять меры по недопущению
нахождения детей в местах, нахождение в которых может причинить вред их
здоровью, физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и
нравственному развитию.
2. Защищать детей от информации,
пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному
развитию.


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Человек
и профессия»
Форма
проведения: Час общения.
Цель:
развитие интереса к профессиям
Задачи:
·
Выявление уровня знаний учащихся о профессиях;
·
Актуализировать знания о профессиях родителей;
·
Объяснить учащимся, какие факторы влияют на выбор профессии;
прививать любовь к труду, стремление вырасти полезными своему
государству;
Оборудование:
наглядный материал, телевизор.
План:
I.Организационная часть - 1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная беседа – 5 мин.
IV.Основная часть - 20 мин.
V.Заключительная часть – 2-3 мин.
Всего (30
мин.)
Ход занятия:
I.Организационный момент.
Приветствие.
Психологический настрой.
II.Сообщение цели.
Сегодня на
занятии мы с вами поговорим о том, что является очень важным в жизни каждого
человека.
III.Вводная беседа
Узнаем мы это, если
отгадаем загадки и решим кроссворд (загадки о профессиях). Вы готовы это
сделать? Тогда внимательно слушайте и отвечайте:

1) Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты?
2) Кто в дни болезней
всех полезней?
И лечит нас от всех болезней?
3) В доме 10 этажей,
В доме тысячи людей.
Кто построил этот дом,
Дом, в котором мы живем?
4) Ежедневно спозаранку
В руки он берёт баранку,
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съест её никак?!
5) Мы учим детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать?
6) С книжкой кто в руке –
читатель.
Книги пишет кто?
7) Зарю поёт селу петух –
Коров на луг ведёт….
8) Хозяин книг и книжный
лекарь.
Так кто же он?
9) В небе синем самолёт,
Управляет им …..
- Молодцы, ребята, сумели
отгадать все загадки. А теперь давайте прочитаем слово, получившееся в
выделенных клетках.  Хором (профессии).
- Разговор у нас с вами
пойдет о профессиях. И тема сегодняшнего занятия «В мире профессии».
- Что же такое профессии?
Как вы думаете?
 (1. Профессия – это вид
труда, который требует от человека определенной подготовки, знаний, умений. 2.
Профессия – это труд, который человек выбирает себе на всю жизнь).
- Ежедневно миллионы
людей спозаранку выходят из дома и куда-то спешат. Куда они направляются?
(Взрослые спешат на работу).
- Скажите, что нужно,
чтобы каждый день с радостью и удовольствием ходить на работу. (Найти дело по
душе, выбрать такую профессию, чтобы она приносила радость и удовольствие)
- Как вы думаете, легко
ли сделать в жизни выбор профессии.
В мире существует тысячи различных профессий. Каждый человек выбирает одну,
которой он посвящает всю свою жизнь.
Вы учитесь в начальной школе. Мы с вами должны как можно больше узнать о разных
профессиях, чтобы в будущем осуществить свою заветную мечту, выбор профессии.
А для этого нам нужно хорошо учиться, овладевать знаниями.
Труд строителя всем нужен
Нужен нам и вкусный ужин
Доктор, чтобы всех лечить,
Учитель, чтоб учил
Лётчик нужен, чтоб летать
Ну, а кем ты хочешь стать?
- В мире профессий -
тысячи. Сегодня вы попробуете определить, чем бы вам хотелось заняться в
будущем. Может ли человек сразу получить профессию? (Нет. Надо сначала
учиться.)
-Где получают профессию?
(В училищах, техникумах, институтах, университетах.)
Приходи сюда учиться,
Ученик и ученица.
Много здесь профессий разных,
Выбрать что не знаешь сразу,
В жизни каждая сгодится,
Стоит сразу научиться.
Если хочешь строить мост,
Наблюдать движение звёзд,
Управлять машиной в поле,
Иль вести машину ввысь-
Хорошо работай в школе
Добросовестно учись.
О труде и об отношении к
труду русский народ создал много пословиц.
Ребята, а какие пословицы
вы знаете о труде? (Ответы учеников).
Задание «Собери
пословицы»
На каждом столе лежат
рассыпавшиеся пословицы.
Ваша задача: собрать
пословицы, затем подумать и объяснить значение каждой. Понятно? Приступаем к
работе. Кто будет готов – поднимите руку я увижу.
1.
Кто
любит труд, того люди чтут.
2.
Труд
человека кормит, а лень портит.
3.
Языком
не торопись, а делом не ленись.
4.
Кто
любит трудиться, тому без дела не сидится.
5.
Научился
сам -  научи другого.
- Все справились с
заданием, а теперь давайте посмотрим, что у вас получилось, и объясним значение
каждой пословицы.
- Что же нужно учитывать
при выборе профессии?  (Ответы учеников)
Да, прежде всего интересы
и склонности. Замечательно, если человеку нравится профессия, которую он
однажды выбрал.
А какие профессии у ваших
родителей?
(Рассказы учеников о
профессиях своих родителей)

 Физкультминутка «Если хочется тебе, то делай так!»

        1.  Хочешь стать ты гитаристом, делай
так…

              Хочешь стать ты пианистом,
делай так…

              Если нравится тебе, то и
другим ты покажи,

             Если нравится тебе, то делай
так…

         2. Хочешь стать ты маляром, то делай так…

              Хочешь поваром ты быть, то
делай так…

              Если нравится тебе, то и
других ты научи,

              Если нравится тебе, то делай
так…

        3. Если хочешь стать спортсменом, делай так..

             Если хочешь быть артистом,
делай так…

             Если нравится тебе, то и другим
ты покажи,

             Если нравится тебе, то делай
так…

Задание «Профессии по
ассоциации»
 По данным группам слов
вы должны определить, о каких профессиях идет речь.
·
Шланг, вода, костюм (пожарный).
·
Зеркало, ножницы, расческа (парикмахер).
·
Кисть, валик, ведро с краской (маляр)
·
Поварешка, колпак белый, кастрюля (повар).
·
Мяч, кеды, форма (футболист).
·
Корова, ведро с молоком (доярка).
·
Краски, кисть, картина (художник).
·
Автобус, билет, деньги (кондуктор)
·
Чертеж, циркуль, линейка, чертежная доска (инженер)
·
Земля, посевы, семена (агроном)
·
Руль, колесо, мотор, шина (водитель)
·
Рубанок, дерево, доска (плотник)
·
Мука, ванилин, изюм, дрожжи, сахар (кондитер)
·
Золото, серебро, изумруд, рубин (ювелир).

Задание “Эрудит”. Я
называю букву, а вы отгадываете профессию, которая начинается с этой буквы.
·
П – пожарный, повар, программист;
·
Д – доярка, дворник;
·
М – модельер;
·
Х – хлебороб, художник;
·
Л – летчик;
·
С – сапожник, строитель;
·
Б – библиотекарь;
·
Ф – фотограф.
Задание «Кто так
говорит?»
- Сейчас я буду
произносить фразу, а вы должны вспомнить и сказать: человек какой профессии так
говорит. Задание понятно?
·
«Кому добавки?» (повар).
·
«Какой зуб вас беспокоит?» (врач-стоматолог).
·
«Большое спасибо за покупку» (продавец).
·
«Вам посылка, распишитесь» (почтальон).
·
«В мою сеть попало много рыбы» (рыбак).
·
«Тема сегодняшнего урока «Полезные ископаемые»
(учитель).
·
«Присаживайтесь, как будем стричься?» (парикмахер).
- Молодцы! Вы правильно
отгадали профессии людей, произносящих эти выражения.
Задание. «Профессии
любимых героев» Читая разные книги, вы встречались с
самыми разными героями, которые стали знаменитыми благодаря своей профессии.
Назовите персонажей и авторов произведений.
1.
Лучшая
в мире няня – гувернантка, прилетевшая однажды на зонтике неизвестно откуда
(Мэри Поппинс П. Треверс).
2.
Из
трех девиц одна стала царицей, вторая – ткачихой, а третья – поварихой (А.С.
Пушкин “Сказка о царе Салтане”).
3.
Самый
известный почтальон, проживающий в деревне Простоквашино. (Печкин. Э. Успенский
“Трое из Простоквашино”).
4.
Сказочный
ветеринарный врач (Айболит К. Чуковский).
5.
Известный
столяр, смастеривший из полена себе сына (Папа Карло А. Толстой “Приключения
Буратино или Золотой ключик”).
6.
Рыбак,
в невод к которому попалась золотая рыбка (Старик А.С. Пушкин “Сказка о рыбаке
и рыбке”).
Задание «Восстанови
рифму»
Восстановить
стихотворение так, чтобы получилась рифма, и смысл не потерялся. В нём в конце
каждой строчки отсутствует слово – название профессии. Его будете договаривать
вы хором. Задание понятно?
Профессий всех не
сосчитать!
А вы какие можете назвать?
Поезд водит….(машинист)
Трактор водит….(тракторист)
В школе учит нас ….(учитель)
Строит здание ….(строитель)
Стены выкрасил….(маляр)
Доску выстругал…(столяр)
В шахте трудится…(шахтер)
В доме свет провел…(монтёр)
В жаркой кузнице…(кузнец)
Кто всё знает - …(молодец!)

Вопрос выбора профессии
за одно занятие, за один день не решить. Пройдет еще не мало лет, прежде чем вы
будете делать свой выбор, а сейчас у вас есть главный труд. Какой?
- Учеба и получение
хороших знаний – тоже труд и труд непростой.
Твердо выбрать, кем быть,
вам, друзья, нелегко!
И до финиша плыть еще так далеко.
Так примите пожеланья мои личные,
Чтобы были ваши знанья лишь отличные
И счастливыми бы были дни житейские,
А здоровье ваше было лишь гвардейское.
И запомните вы все в заключение:
Даже рыбку из пруда не поймаешь без труда и терпения.
Но всегда - и как было
когда-то,
И сейчас в XXI наш век –
Я хочу пожелать вам, ребята…
Чтобы вырос из вас Человек.
Прекрасных профессий на
свете не счесть –
И каждой профессии слова и честь.

- О разных профессиях мы
с вами сегодня говорим. А кем хотели бы вы стать в будущем? Задумывался ли
кто-нибудь из вас об этом? Мечтал?
А сейчас я предлагаю вам
нарисовать рисунки на тему «Кем я мечтаю быть?»
 (Дети показывают
свои рисунки, по цепочке, 2-3 предложениями объясняют свой выбор. Вешают
рисунки на доску.)
- Важно, чтобы каждый человек выбрал себе
дело по душе. Счастлив тот человек, который занимается любимым делом, кто
правильно выбрал себе профессию. Я желаю вам правильно избрать свой путь в
дальнейшей жизни.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Человек и профессия».docx

alt: В небе синем самолёт, Управляет им …

alt: Корова, ведро с молоком (доярка)

alt: Присаживайтесь, как будем стричься?» (парикмахер )

title: Методическая разработка на тему: «Человек и профессия»


extracted_text:
Тема:
Прощение растворяет обиды.
Цель: объяснить влияние обиды на отношения.
Задачи:
Обучающие: научить детей справляться с жизненными
трудностями, управлять своими эмоциями; знакомить детей со способами того, как
справиться с обидой.
Развивающие: развивать речь,
внимание, словесно-логического мышление, память, умение на основе наблюдения
делать выводы.
Воспитательные: воспитывать
нравственную культуру общения.
Оборудование: картинки
«Пушистиков», воздушные шары, маркеры, цветные карандаши, памятки, “Уходи,
обида, прочь!”.
Ход занятия:
1.Организационный
момент.
-
Ребята, улыбнитесь друг другу, порадуйтесь сегодняшнему дню. Садитесь. Я рада
вас приветствовать на нашем очередном занятии.
-
Рассчитываю на вашу поддержку, помощь.
-
Уверена, что наше сотрудничество будет успешным.
-
А с каким настроением вы пришли на занятие?
-
Посмотрите на «пушистиков». У них разные настроения.
-
Раскрась «пушистика», у которого такое же настроение как у тебя.

Высказывания
детей.
-
Я надеюсь, что к концу нашего занятия ваше настроение поменяется в лучшую
сторону.
Мини-викторина
“Угадай эмоции”.
-
Отгадайте, о какой эмоции идёт речь?
Как
грустно мне что-то сегодня,
На улице дождик идёт.
Мелодия песни далёко
О чём-то печальном поёт…
Грущу в наслажденье привольно.
Меня вам никак не понять.
Нет настроенья сегодня,
И капает дождик опять.
(Лариса
Касимова)
-
Это грусть.
От
злости не видишь неба,
Злость застилает глаза,
Не надо воды и хлеба,
Найти б побольней слова…
И сон убежал твой напрочь,
Злость не даёт уснуть
И думаешь думу на ночь,
Ну как бы больней кольнуть.
- Это
злость.
Я
ушёл в свою обиду
И сказал, что я не выйду.
Вот не выйду никогда!
Буду жить в ней все года!
И в обиде я не видел
Ни цветочка, ни куста...
И в обиде я обидел
И щеночка, и кота...
(Эмма
Машковская)
- Это
обида.
2.
Основная часть
-
Хороши ли такие эмоции как грусть, злость?
-
А именно они часто являются спутниками обиды. Значит, мы должны уметь
справляться с такими негативными эмоциями. И сегодняшнее занятие
поможет
нам в этом. Тема нашего занятия: «Прощение растворяет обиды».
-
Вспомните случаи, когда вы обижались.
-
На кого?
-
Так, что же такое обида?
-
Обида – несправедливо причиненное огорчение,
оскорбление.
-
Обида – острая боль.
-
Обида – горечь, направленная внутрь человека.
Обида
- несправедливо причиненное огорчение, оскорбление, а также чувство, вызванное таким
огорчением.
/
Словарь русского языка. С.И.Ожегов/
-
Что же чувствует человек, которого обидели и который обиделся?
-
Наукой доказано, что когда человек обижается, то:
1.
Учащается сердцебиение;
2.
Затуманивается разум;
3.
В кровь начинают поступать вещества, которые
настраивают
человека против другого. Эти вещества оказываются отравляющими. Они не уходят
из организма, а остаются в нём и отравляют человека. И чем чаще человек
обижается, тем всё больше их накапливается. И тогда человек начинает обижаться
из-за всякой мелочи, пустяка.
-
Принесёт ли такой человек какую-то пользу окружающим?
-
Легко ли живётся такому человеку?
-
Почему?
Вывод:
Такой человек плохо ест, беспокойно спит, у него плохое настроение, может
заболеть и даже умереть. И чтобы такое не случилось с вами,
да
и окружающими вас, мы должны найти лекарство от обиды.
Послушайте
одну историю.
ОСЕЕВА. ОБИДЧИКИ
Толя часто прибегал со двора и жаловался, что ребята его обижают.
- Не жалуйся, - сказала однажды мать, - надо самому лучше
относиться к товарищам, тогда и товарищи не будут тебя обижать!
Толя вышел на лестницу. На площадке один из его обидчиков,
соседский мальчик Саша, что-то искал.
- Мать дала мне монетку на хлеб, а я потерял ее, - хмуро пояснил
он. - Не ходи сюда, а то затопчешь!
Толя вспомнил, что сказала ему утром мама, и нерешительно
предложил:
- Давай поищем вместе!
Мальчики стали искать вместе. Саше посчастливилось: под лестницей
в самом уголке блеснула серебряная монетка.
- Вот она! - обрадовался Саша. - Испугалась нас и нашлась! Спасибо
тебе. Выходи во двор. Ребята не тронут! Я сейчас, только за хлебом сбегаю!
Он съехал по перилам вниз. Из темного пролета лестницы весело
донеслось:
- Вы-хо-ди!..
-Что
же является лекарством от обиды?
-
Как же нужно поступить, чтобы не дать обиде отравить вас и вашу душу? /на доске
появляется "лекарство" от обиды: разобраться - пожалеть - простить –
возвыситься над обидой).
-
А если сказать одним словом, надо уметь:.. /ПРОЩАТЬ/
-
В прощении заключается великая сила.
Всё
ли можно простить? Сразу, пожалуй, нет
(слишком
велика может быть обида).
-
Всегда ли нужно прощать? Всегда!
Время
лечит. Вспоминай   только хорошее - прощение придёт само собой.
-
Носить в себе, а тем более "холить и лелеять"
обиду
нельзя.
-
Ребята, скажите, вам нравится, когда вас прощают и не наказывают? Значит и вы
тоже должны прощать других.
Поступайте
с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.
-
А как вы понимаете это высказывание?
 Упражнение
“Ситуация”.
Ситуация
№1.
Петя
принес в школу альбом с марками. К нему подошел его одноклассник и сказал: «У
тебя не хороший альбом, зачем ты его принес в школу, хвастаться тут перед
всеми. Вот я видел у знаменитых коллекционеров такие марки, а у тебя тут ….»
-Обидел
ли одноклассник Петю?
-
Почему обидел?
-
Как простить эту обиду? (Пете нужно задать вопрос однокласснику: «А что
собираешь ты?»
Пете
нужно объяснить однокласснику, что в будущем он станет хорошим коллекционером.
Пете
нужно постараться увлечь своего одноклассника собирать марки или что другое).
Ситуация
№2.
Коля
построил замок из песка и все им любовались. А его друг Миша подошёл и сказал:
« На что ты потратил столько времени? Пойдем лучше в футбол играть!»
-
Может ли возникнуть обида у Коли? Почему?
-
К чему это приведёт?
-
Как же поступить Коле, чтобы простить обиду?
(
Коле нужно объяснить, что для него это важно, ему нравится этим заниматься,
постараться увлечь своего друга, тоже строить замки, найти компромисс, что
сегодня они делают, то что больше нравится Коле: строят замки, а завтра, что
нравится другу: играют в футбол).
-
Итак, давайте сделаем вывод: когда тебя обижают и не понимают, нужно
человеку помочь чем-то увлечься, объяснить, что для тебя какое- то дело очень
важно.
 Жить
с тяжестью на сердце из-за обиды, злости тяжело. Чтобы не было тяжело, надо
научиться просить прощение.
-
Ребята, а вам легко просить прощение?
(нет,
да, трудно, тяжело)
3.
Заключительная часть.
-
А вы знаете какие-нибудь правила, как просить прощение?
ПАМЯТКА
·
Подойдите
к человеку, с которым вы хотите помириться.
·
Назовите
его по имени, посмотрите ему в глаза и скажите чётко, чтобы были понятны ваши
слова.
·
А
главное их надо говорить искренне, т.е. от чистого сердца, чтобы человек
почувствовал ваше раскаяние.
-
Сейчас у меня для вас задание. Посмотрите на доску, там написано «Мне
становится обидно, когда....»
-
Вам нужно продолжить эту фразу, постарайтесь привести, как можно больше
примеров.
Упражнение
“Лопни шар”.
-
Возьмите воздушный шарик и напишите маркером на нём свою обиду. А теперь
лопните шар!
-
Нет шарика – нет обиды!
-
Вот таким “салютом” в честь нашей победы над обидой мы заканчиваем наше
занятие!
 Итог
занятия.
-
Человек, не умеющий прощать, разрушает себя изнутри. Обиды копить бессмысленно.
Их можно мысленно пускать на ветер, по воде и представлять, как она исчезает.

alt: Тема: Прощение растворяет обиды

alt: Как грустно мне что-то сегодня,

title: Конспект внеклассного занятия: "Прощение растворяет обиды."


extracted_text:
THE LEVELS OF
GRAMMATICAL ORGANIZATION .

                                                          Rajabova
Kamilla Zavkiddinovna:

a sophomore of Uzbek State World

Languages university. UzSWLU.

 Academic
adviser: a dean of the faculty

      of translation
as well as a
senior lecturer:
                     Omonov P.X.

Annotation: the levels of
grammatical organization are scrutinized in this scientific paper and their
connection with the whole grammatical organization is illustrated .

Key
words:  positionally
– directive  , inventorial , communicatively – styled levels ;  pyramid of
generalization ; correlation ; correctivity ; electiveness ; agglutinative
, incorporating , root , synthetical, analytical types.

Grammar
is the system of contact connections both of morphemes within the word and
sentences within the speech complexes.
Grammar
, therefore , is limited by the spheres of morphemes , words , sentences  and
speech complexes .
The
system of contact connections is of expanding character . Everything depends on
the level of grammatical organization where the ties of connection are viewed
from. These levels are :
1)
positionally
– directive  ( or code ) ;
2)      inventorial
( or standard – language ) ;
3)
communicatively
– styled ( or individual – speech ) .
These
levels are inseparably interconnected creating a certain kind of a three rank
pyramid of generalization . Its bottom is occupied by the first level which is
by far the deepest being logical by its nature . Due to its ciphering character
this level is common to all who speak this language .
The
second rank of the pyramid belongs to the corresponding second level of
grammatical abstraction. It is mutually tied together with the first  because  any
notion requires some language matter for its realization .
The
top of the pyramid is formed by the third level of abstraction which is based
on delivery of information .  Being individual this level presupposes the act
of communication .
Each
level has its formalized meaning :
1)
the
first – correlation;
2)      the
second – correctivity ;
3)
the
third -  electiveness .
Correlation
establishes the line of identification between the thinking person and the
outer world objects irrespective of the concrete language the person speaks .
Correctivity
gives the grammatical regulation to the line of identification correcting it in
a purely national way of contacts.
Electiveness
dictates the choice of the most adequate grammatical form within the sphere of
the synonymous ones .
Each
basic  meaning has the formalized sphere of its realization and the formalized
structure of its representation .
Formalized
sphere as well as formalized structure is vital in  language system. They are
connected by dint of the main principles of language structure. It should be
stated that tree levels of grammatical organization is the skeleton of the
language in general.
It
is worth analizing of formalized sphere and formalized structure by dint of
diagramm below:

correlation                                                                                correctivity

                                            electiveness

      correlation
correctivity

                                        electiveness

Positional direction determines the centripetal or
centrifugal form of identification , each of which has its own set of features.
Centripety
is characterized by :

1) monocentrism ;
 2)
the meaning of being ;
 3)
relative nonterminativeness .
Centrifugalness
is characterized by :
1)
bicentrism ;
2)
the meaning of possession traced in its direct or indirect quality ;
3)
terminativeness .
Grammatical types embrace the grammatical inventory of each
language . This level charges the positional direction by the required
grammatical structure. The list of the language grammatical types not being
long includes only five  of them :
·
agglutinative
·
incorporating
·
root
·
synthetical
·
analytical types
Agglutinative type – words may contain different
morphemes to determine their meanings , but all of these morphemes remain in
every aspect unchanged after their unions .
Incorporation is the phenomenon by which a grammatical
category , such as a verb , forms a compound with its direct object or
adverbial modifier , while retaining its original syntactic function .
Root is the base part of a word less any prefixes and
suffixes .
Synthetical type expresses syntactic relationships
within a sentence .
Analytic type conveys relationships between words in
sentences by way of helper words ( particles , prepositions , etc. ) and word
order , as opposed to utilizing inflections  ( changing the form of a word to
convey its role in the sentence ) .
Grammatical synonymy as the sphere of realization of
electiveness is based on the selected delivery of information .

Conclusion: In their
functioning the levels of grammatical organization are based on principles of
integration , the investigation of which is considered  to be the widest and
therefore the most complicated problem of modern linguistics .
Each person estimates the object arbitrarily . That is
why the realization of the inventorial level becomes possible due to the individual
usage of forms within the sphere of grammatical synonymy . The  latter being an
objective phenomenon is individual in its concrete usage by every member of the
same linguistic community of people .

 The list of used literature: .
 1
. Koshevaya I . G .  The theory of English grammar .  M. , 1982 .
2.
Vorontsova G . N . The summary of English grammar. M. , 1956 .
3.
Poutsma P . H . Grammar of Late Modern English ., 1926 .
4.
Chafe V . Structures of English . N . Y . ., 1963 .
5.
Sweet H . Language . N . Y . , 1931 .
6.Bonk
N . A . , Lukyanova N . A . , Pamukhina L . G . , English language
. B. , 2001.
7.
Kachalova K . N . , Israilevich E . E .  English grammar ., T., 2015.

file_name: The levels of grammatical organization.docx

alt: T HE LEVELS OF GRAMMATICAL ORGANIZATION

intro: В данной статье представлена конкретная информация об уровнях грамматической организации в английском языке.

английский язык

group: Дисциплины

tags: Грамматическая организация английского языка.

title: The levels of grammatical-organization.


extracted_text:
Методическая разработка занятия
в рамках внеурочной деятельности
игра «Поле чудес» на тему «Огонь, огонек,
не подведи, дружок»
для учащихся 2-3 классов

Баталова Екатерина Николаевна

учитель начальных классов
МКОУ «Большетурышская СОШ»

Цель: актуализировать знания по осторожному обращению с огнём.
Задачи:
- познакомить учащихся с некоторыми причинами пожаров и правилами
поведения при их возникновении;
- научить предвидеть и прогнозировать опасные ситуации, связанные
с возникновением пожаров в помещении;
- воспитывать чувство ответственности.

УУД:
регулятивные: - саморегуляция – способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий; определять и
формулировать  тему
и цель деятельности с помощью учителя;
познавательные: извлечение из памяти
сохраненной информации; построение речевых высказываний, выводов в
результате совместной работы класса и учителя; классификация объектов,
установление связей;
логические: установление причинно-следственных связей.
коммуникативные: оформление  своих мыслей в
устной форме; планирование учебного сотрудничества со сверстниками: как
кооперация (сотрудничество), как взаимодействие; использование  в
общении правил вежливости.
личностные: умение соблюдать
установленные правила;  понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать.

Ход игры:
Ведущий: Приветствую всех собравшихся в этом зале. Начинаем игру «Поле
чудес». Сегодняшняя игра будет не только интересной, но и полезной. Прочитайте
тему игры. Сегодня мы будем говорить о безопасности обращения с огнем. В самом
начале игры хочу напомнить, что в этом году от пожаров уже пострадало много
семей. Пожары очень опасны. При пожаре сгорают вещи и дом, но самое страшное –
при пожаре гибнут люди. Скажите, а отчего может возникнуть пожар в доме, в
транспорте, в природе? (ответы детей).

Ведущий: Но огонь для человека не только враг, но и друг. Послушайте
стихотворение и скажите, а что было бы, если бы не было огня?

Мне бабуля говорила,
Что огонь нам друг и враг.
Без него темно бы было,
Жили б мы совсем не так.
Мы б от холода дрожали,
Превратились бы в пингвинов
Или мамонтами б стали,
Обросли бы шерстью длинной.
Телевизора б не знали,
Ни поесть и ни пожить,
В «Денди» тоже б не играли.
В общем, плохо было б жить.   (Н.
Афанасьев)
(ответы детей)

I отборочный тур.
Отгадайте загадки.
1.
Это
очень интересный предмет. Он бывает маленьким, игрушечным и большим, без этого
предмета не могут обойтись при тушении пожара (ПОЖАРНАЯ МАШИНА).
2.
Это
друг, без нее не может мы прожить, но иногда этот друг превращается во врага и
сметает все на своем пути. С помощью ее тушат пожар  (ВОДА).
3.
Без
этого предмета не обходится ни одна семья, но если люди забывают о нем, то
может случиться пожар (УТЮГ).

Задание для 1 тура. Во всех поколениях представляю пожарную
опасность (СПИЧКИ).

Рекламная пауза.  Игра «Что было сначала»
Пепел – угли – бревна –
огонь
Пожар – дым – огонь –
костер

II отборочный тур.
Отгадайте загадки.
1.
В
маленьком амбаре лежит пожар на пожаре (СПИЧЕЧНЫЙ КОРОБОК И СПИЧКИ).
2.
Красный
бык стоит, дрожит, черный на него бежит (ОГОНЬ И ДЫМ).
3.
Маленькая,
удаленькая, а большую беду приносит (ИСКРА).

Задание для 2 тура. От огня происхожу, от огня
и умираю. Это топливо (УГОЛЬ).

Рекламная пауза. Игра «Кто больше назовет
правил безопасного обращения с огнем».

III отборочный тур.
Отгадайте ребусы.
1.
Костер.
2.
Утюг.
3.
Огонь.

Задание для 3 тура. Произведение К.
Чуковского, в котором упоминается о пожаре (ПУТАНИЦА).

Рекламная пауза. Игра «Сообщи о пожаре».

Финал.

Задание для финала.  Это устройство для тушения пожара,
которое есть в школе, в каждой машине (ОГНЕТУШИТЕЛЬ)

Игра со зрителями.

Задание. Назовите уникальное
средство тушения пожара. Этим предметом пользуется человек каждой ночью
(ОДЕЯЛО).

- Почему с помощью одеяла
можно потушить огонь?

Суперигра.

Задание для
суперигры. В какую игру нельзя играть во время пожара? (ПРЯТКИ).

Награждение победителя.

Ведущий: Вот и закончилась игра. Давайте подведем итог. Я буду
называть ситуацию, а вы хором отвечайте «плохо» или «хорошо».
1.     Дети
играют со спичками.
2.     Лампа
накрыта тканью.
3.     При
пожаре девочка звонит по номеру 01.
4.     Оголенные
провода у чайника.
5.     Провода
от настольной лампы лежат под паласом.

Ведущая: Всем спасибо за игру. Желаю вам никогда не
воспользоваться этими правила в жизни.

file_name: Методическая разработка занятия по ПБ.docx

alt: III отборочный тур. Отгадайте ребусы

intro: Внеклассное мероприятие по пожарной безопасности для 2-3 классов. Мероприятие проводится по аналогии  известной телепередачи "Поле чудес". Участники выбираются путем отбора при выполнении заданий. Во время рекламных пауз проводятся игры с оставшимися учениками. Призы для участников – памятки по пожарной безопасности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие по пожарной безопасности (2-3 класс) "Огонь, огонек, не подведи нас, дружок!"


extracted_text:
Даржаев Зоригто Алдарович
МУ ДО Кижингинский ЦДТ Кижингинский
район Республика Бурятия
принял(-а)
участие

file_name: С_Даржаев Зоригто Алдарович.docx

alt: Даржаев Зоригто Алдарович

intro: Сертификат участника конкурса

title: Межрегиональная выставка- конкурс  творческих работ учащихся и учителей технологии,  изобразительного искусства  и педагогов дополнительного образования посвященной Сагаалгану


extracted_text:
Сцена
I.

( «На далекой звезде Z»)

В пространстве,
хором сфер объятом,
Свой голос Солнце
подает,
Венчая громовым
раскатом
 привычных дел
круговорот.

(Исполняется  песенно-танцевальная
композиция « На осколках звездопада»)

Голос за кадром: На
планете Z родился новый
житель, но это событие осталось незамеченным для всех жителей этой планеты.

И мать,
новорожденного качая,
Чуть слышно пела в
сонной полумгле,
Но счастье матери
не замечали,
Не до любви всем
на большой звезде…
(   Входит мать с
ребенком. На сцене правитель и его советницы. )

Правитель:- Вы, моя
советница, можете сказать, что происходит на нашей планете?
 Советница «Время»: - Что именно
вас беспокоит?
Правитель:-   Вот правильное
определение моего состояния, беспокойство!
Я никогда не
ощущал этого! Мы долго добивались, чтобы навсегда     забыть о чувствах, только
холодный расчет! Позвать ясновидящую!
Ясновидящая:-   Я слушаю Вас!
Правитель: -   Скажи,
откуда это беспокойство?
Ясновидящая:  (берет
алмаз) Это сигнал с планеты Земля.
                                    Я вижу
людей. Они веселятся, танцуют…
                                    Я вижу
мальчика…. Он смотрит на нашу звезду…
                                    Он
любуется ею.… В его взгляде – нежность, любовь…

  Правитель:-   Любовь?! Что это
такое?
Ясновидящая: -    Я не знаю.
Но это очень приятно.
Правитель:-    Вздор! Нам
этого еще не хватало! Необходимо что- то предпринять!
Ясновидящая: -  Предлагаю
отправить на планету Земля нашего посланника. Чтобы
                              Он уничтожил
чувства, чтобы люди перестали смотреть на звезды
                              и мечтать!
Правитель:-   Согласен.
Подготовьте отправку!
Советница«Время»:-  Все уже
готово.
- Этот ребенок и будет нашим посланником!
( Двое слуг забирают ребенка и
уносят,  Звезда – мать  бросается вслед с криком « Нет») .
Правитель:-  Что это было?
Ясновидящая: -      Это
материнский порыв. Мать остается матерью и следует за

        своим ребенком.
Правитель:-   Снова
чувства? Слышать об этом не хочу! Покажи, что происходит на планете Земля!

                                                    Сцена
II.
                                       (
На планете Земля. Лесоруб, сын, дети)

              ( Исполняется
танцевальная композиция « Детская игровая» )

Сын: -             Отец, посмотри,
какая яркая и красивая эта звезда!
Лесоруб:-      Да. А ты знаешь, что чем
звезда ярче и красивее, тем она холоднее!
Сын:-              Странно. ( вдруг
вскакивает)

Посмотри! Ты
видишь? Летит звезда! А вот вторая! Они упали не далеко от нас! Пойдем
посмотрим!
           ( Лесоруб и сын уходят.
Заходят уже со свертком и  ребенком в нем)
Лесоруб:-      Это ребенок. И янтарное
ожерелье на нем, плащ. Хоть я и не богат,  и
                       хлеба бывает мы не
видим, но не оставлю этого дитя на погибель!
Сын:-             Это звездный мальчик.
Он будет мне братом. ( Уходят все)

Сцена III.
                        ( Исполняется
песня «  Ищу тебя « из к/ф « 31 июня»)
                       ( На сцене
гурьба детей играющих в « в меткого стрелка». « Звездный» мальчик командует
детьми целится в игрушечного барашка и стреляет)).

Сын лесоруба:-  Я не хочу
играть в охотника и убивать!
« Звездный» мальчик:-  Подумаешь
нежности какие! Ты жалок и слаб! А я красив,
силен и меток! В жизни должен быть только
холодный   расчет. Тогда ты      победитель!

( Входит  мать - нищенка)

 Лесоруб:-       Дети, почему вы
спорите? Играйте дружно!
« Звездный» мальчик:-   Я не буду с
ними играть! Они ничтожны и не стоят меня!

( Отходит от всех)
Сын:-               Отец, расскажи
что-нибудь интересное!
Лесоруб:-       Хорошо. Слушайте. Где то
далеко на маленькой планете жил
                         Маленький принц.
И на его планете всегда росли простые и
                         скромные цветы,
но однажды утром он увидел красивый,
                         необыкновенный
цветок.

Сцена IV.
Роза:-     Ах, я насилу
проснулась….Прошу извинить….Я еще совсем растрепанная…
« Мал. Принц»:-  Как вы прекрасны!
Роза:-  Да, правда? И заметьте, я
родилась вместе с солнцем. Кажется, пора завтракать. Будьте так добры.
Позаботьтесь обо мне…
                   ( Мал. Принц
берет лейку и поливает цветок)
                 - А вы знаете, у меня
есть шипы и я не боюсь тигров, пусть приходят!
Мал. Принц:- У меня на
планете нет тигров! И они не едят траву!
 Роза: -  Я не трава!
Мал. Принц:- Простите…

Роза:-   А у вас нет ширмы? Я ужасно
боюсь сквозняков. Когда настанет  вечер, накройте меня. У вас слишком холодно…
« Мал. Принц»:- (ворчит)
- Какой у нее трудный характер. Бу-бу-бу
да  бу-бу-бу!  Никогда не   надо слушать, что говорят цветы. Надо просто
смотреть на них и дышать их ароматом…
 Стоп! Что же я разозлился! Ведь мой
цветок напоил благоуханием всю мою планету, а я не умею  этому  радоваться.
Надо судить не по словам, а по делам! А
ведь она озаряет мою жизнь, дарит мне свою красоту и свой аромат, нежность
( Исполняется песня « Маленький
принц").

                                     Сцена
 V.
                          ( Лесоруб.
Дети. Художник. Мать –Звезда)

Лесоруб:-  Вот такие бывают истории.
Зв. Мальчик:-  Истории жалкие,
как и вы!
Лесоруб:-   У тебя каменное сердце!
Зв.мальчик:- А кто ты такой,
чтобы поучать меня! Я тебе не сын и нравоучения мне не нужны!
Лесоруб:-  Это верно. Но я не дал тебе
погибнуть тогда в лесу!
                     (Звучит  музыка.
Заходят дети, которые ведут « женщину – нищенку»)

1-й :-           Смотрите кого мы привели!
Эта женщина ищет своего сына. У него звездный плащ и янтарное ожерелье! Это
твоя мать!
« Мать-Звезда»:- Мой сын!
Долгих 10 лет я искала тебя! наконец нашла!
«Зв.мальчик»:- Не прикасайся ко
мне! Ты не моя мать! Ты жалкая нищенка!
« Мать-звезда»:- Да, моя одежда
пришла в негодность, потому что я обошла весь свет,  разыскивая тебя. Посмотри,
у меня такое ожерелье, как и у тебя!
« Зв.мальчик»:- Нет! Моею
матерью была Звезда, а не какая- то нищенка! А ожерелье… ты украла его! Ты
воровка!
                                ( «
Мать-Звезда» закрывает руками лицо и уходит)
                             - (
обращаясь к детям)     Пойдемте играть!

Дети:-                Мы не будем  с
тобой играть! Ты отвратителен!
«Зв.мальчик»:- Подумаешь! (обращаясь
к мальчику-художнику)
                               А ты что
все время рисуешь?   (смотрит)   Что это за урод?
Художник:-        Я нарисовал тебя. Как ты прогоняешь
свою мать!
« Зв.мальчик»:- Я красив!
Художник:-         Ты
уродлив, как эта жаба!
« Зв.мальчик»:-  ( рвет рисунок)
Ну ладно! Я уйду от вас! Мне никто не нужен!
                                (
убегает)
                                             Сцена
VI.
                                        (
Встреча с цыганами).

                ( Исполняется
танцевальная композиция « Цыгане»)

Цыганка:  Здравствуй, звездный мальчик!
« Зв.мальчик»:- Откуда ты
знаешь меня?  Кто вы?
Цыганка:-    Мы?  Вольный народ!
                    -  Кочуем с места на
место.
                    -  Видим много
и знаем много!
                    -  Ты прибыл с далекой
Звезды. Холодной и прекрасной. Где царит
                        равнодушие и
холодный расчет. И твое сердце спит.
                     - Ты прогнал свою
родную мать, которая  искала тебя 10 долгих лет.
                  -  Ты одинок и раним. Ты
погибнешь, если только не поймешь, что жить в ненависти и злобе нельзя.
                      -  И погибнет твоя
мать, потому-то ты ранил ее в самое сердце!
« Зв.мальчик»:- Это правда?
Цыганка:- Это истинна!
«Зв.мальчик»:- Что же мне делать?
Цыганка:- Думай!
« Зв.мальчик»:- Я найду свою
мать! И вымолю прощения! Спасибо тебе и прощай!
Цыганка: Прощай!

( Все уходят)
                                              Сцена
VII.
                    ( Во дворце, Принц.
«Зв. Мальчик». Король. Придворные. Солдаты.
                На сцену выходит наследный
принц, садится на трон. Придворные    выкатывают тележку с обедом для принца).

1-й придворный:-  Ваш обед. Ваше
величество!
                                    ( Уходит.
Из-за стола выглядывает « Зв.мальчик»)
 Зв.мальчик:- Здравствуйте!
Принц:-    А ты кто? Что ты здесь
делаешь?
 Зв.мальчик:-  Я? Ищу свою мать.
У нее такой плащ со звездами и ожерелье!
Принц:- А почему ты ищешь ее здесь, у меня
во дворце? Она служанка?
Зв.мальчик:- Она…Нет. Она
бедная.  Ищу ее везде. Я сильно обидел ее. Она погибнет без меня, а я без нее!
(осматривается)
                             - А у вас
красиво!
Принц:-   Да ничего особенного. Скука. А
скажи, как там у вас?
 Зв.мальчик:-  Да ничего.
Бывает весело.
Принц:-  Вот бы посмотреть! Слушай, а ты
вроде бы похож на меня.
                  Давай поменяемся на
время. Ты останешься вместо меня, а я посмотрю, как живет мой народ.
 Зв.мальчик:-  А что я не
против. Здесь очень красиво!
                                ( Меняются
одеждами. Принц уходит.)
                             -  Вот
чудеса. Я принц!
                                ( Входят
придворные)
1-й:-          Ваше высочество, пора
начать урок. Прошу прочесть сие. ( Подает ему книгу)

 Зв.мальчик:-  Но я не умею
читать!

1-й:-          Как?
 Зв.мальчик:-  Понимаете, я не
совсем тот, за кого вы меня принимаете!
1-й:-          Ваше величество изволит
шутить?
Зв.мальчик:-  Какие там
шутки! Я не принц!
1-й:-           Да он никак болен!      (убегает).
 Зв.мальчик:- Постойте! Вот
дела!
                               ( входит
придворная дама)

Дама:-   Ваше величество! Пришло время
пройти урок этикета и танца.
Звездный мальчик:-  Вот морока!
Это еще что?
Дама:-   Я Вам напомню. Встаньте. Руку
сюда. Ножку сюда… Реверанс…
                    (Звучит музыка.
Они выполняют танцевальные движения. Во время этого они разговаривают).
Зв.мальчик:- Да поймите меня,
я не принц!
Дама:  Очень остроумно!
Зв.мальчик - Послушайте! Мы
просто поменялись местами. Я не принц!
 Дама:-   Ваше величество, вы меня
пугаете. Вы не больны?
Зв. Мальчик:-  (останавливается)
Сами вы больные! Говорю вам я не принц!!
Дама:-  Точно, болен ! Надо сказать
королю!

                                  (
Уходит. Вскоре входит король)

Король:-  Сын мой! Мне сказали, что ты
плохо себя чувствуешь? Что с тобой?

Зв.мальчик:-   Мой король я
не болен. И не могу быть вашим сыном! Я не принц!
Король:-  Ты отрекаешься от меня? Отрекаешься
от трона?
                   Но что будет с народом
с государством?
                   Да и я, твой отец, не
вечен. Ты мой наследник!
 Зв.мальчик:- Но я…

Король:-  Сын мой ты будущий король. Так
будь достоин этого наследия!

                       ( Входит
придворный)
1-й:-         Ваше высочество!
Необходимо подписать приговор!
Король:-  Какой приговор?
1-й:-         Сегодня привели во дворец
нищенку. Обвиняют ее в колдовстве!
«Зв.мальчик»:- Нищенка?
Приведите ее!
                             ( Входят
солдаты  вводят « Мать-звезду»)
                            - Мама!  (бросается
к ней)

1-й:-           Ваше высочество! Это не
ваша мать!
« Зв.мальчик»:-  Вы ничего не
понимаете! Это настоящая моя мать! А я не принц!
( обращаясь к королю)              -  Ваше высочество! Отпустите нас!
Король:     Что происходит?
                                 (
Слышится шум и голос наследного принца)

Наследный принц:-    Да
пропустите меня! Я ваш принц!
                                         (
Вбегает наследный принц)

  -  Отец! Прости меня! Я просто хотел посмотреть, как живет

мой    народ!  А их отпустите! Они ни в чем не виноваты!

Этот мальчик искал свою мать, и вот нашел.
« Зв.мальчик»:-         Мама,
прости меня!

                                       ( Исполняется
песня « Ветер перемен».)
( Дамы и кавалеры
танцуют).

                                             Сцена
VIII.
                                                   (
На планете-звезде  Z)
Советница «Время»:-  (держит
алмаз)

Вот, мой правитель, и все!
Правитель:-                 -
Но каков наш мальчик?! Это наш посланник! И пусть нам только скажут, что наша
звезда холодна. Она прекрасна! И народ нашей звезды прекрасен!  ( Утирает
слезу)  - Что это?
 Ясновидящая:-        Это
слеза! Вы плачете! Плачете – значит, чувствуете! А чувствуете - значит, вы
живете!

 Финал. Исполняется  песня « Этот мир».

 КУ ДЕТСКИЙ САНАТОРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «ЛАСПИ»
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА  II СТУПЕНИ

Планета
людей
Литературно-музыкальная
композиция
по
произведениям
М.Твена,
О.Уальда, А.Экзюпери

Данько Любовь
Исаевна,
педагог-организатор
Курдельчук Наталья
Григорьевна,
учитель русского
языка и
литературы,
воспитатель

Г.Севастополь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Планета людей.docx

alt: Сцена I. ( «На далекой звезде

alt: Я вижу людей. Они веселятся, танцуют…

alt: Сцена II. (

alt: Лесоруб :- У тебя каменное сердце!

alt: Исполняется танцевальная композиция «

alt: Все уходят)

alt: Как? Зв.мальчик :- Понимаете, я не совсем тот, за кого вы меня принимаете! 1-й:-

alt: Зв.мальчик :- Мой король я не болен

alt: Входит придворный ) 1-й:-

alt: Дамы и кавалеры танцуют).

alt: Финал. Исполняется песня « Этот мир»

alt: КУ ДЕТСКИЙ САНАТОРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ

tags: Искусство и литература

title: Литературная гостинная


extracted_text:
Детские капризы и
  упрямство

Каприз (фр-прихоть,
  причуда)- стремление детей, добиваться чего- то запретного, недостижимого или
  невозможного в данный момент.
Период упрямства и
  капризности у деток начинается примерно с 18 месяцев и заканчивается к 3,5-4
  годам.
Однако, случайные приступы
  упрямства в более старшем возрасте- тоже вещь вполне нормальная.
Пик упрямства приходится
  на 2,-3 года жизни. Мальчики упрямее девочек ,     но девочки капризничают
  чаще.        Если дети по достижении 4-х лет все еще продолжают часто
  упрямиться и капризничать, то есть опасность фиксации упрямства,
  истеричности, как удобных способах манипулирования своими родителями.

Что могут сделать родители.

-Во время приступа оставайтесь рядом,
  дайте почувствовать ребенку, что вы его понимаете.

-Не придавайте большого значения
  упрямству и капризности, принимайте это, как данность.

-Не пытайтесь во время приступа, что-то
  внушить ребенку,
это бесполезно.
Ругать не имеет смысла, шлепки еще
  сильнее будоражат!

Давайте будем улыбаться и
  меньше панике даваться…

Поможем нашим детям стать
  счастливыми…

-Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ
  у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только
  одно-взять и увести ребенка.

Будьте настойчивы в поведении с
  ребенком. Если вы сказали «Нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

-Истеричность и капризность требуют
  зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая
  девочка, ай, ай, ай!». Ребенку только это и нужно.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 12»

Детские капризы
 и
упрямство.

  Составила:
Жуланова
  М. Р

-Постарайтесь
  схитрить: «Ох, какая у меня интересная игрушка, книжка!», «А что там за окном
  ворона делает?». Подобные маневры заинтригуют и отвлекут.

Уважаемые родители только огромная
  любовь, выдержка и терпение помогут вам добиться больших успехов в воспитании
  ваших детей!

Не поддавайтесь нажиму ради своего
  спокойствия. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются по
  5 раз в день, а у некоторых до 19 раз.

file_name: Буклет Упрямство детей.doc

alt: Детские капризы и упрямство

title: Буклет для родителей: "Упрямство детей"


extracted_text:
Тема работы: Использование поиска решения

Пример
1. Оптимизация плана доставки товаров.
Рассмотрим
задачу нахождения такого плана перевозок продукции с M
складов к N потребителям, который
требовал бы минимальных затрат.
Обозначим
Xij – количество продукции, поставляемое
со склада i потребителю j.
Предполагается, что транспортные расходы пропорциональны количеству перевозимой
продукции, т.е. Q = P
* X.

Обозначим

где:
Ci –
количество продукции, находящееся на складе i;

Bj
- количество продукции, необходимой потребителю j.

Для
решения задачи необходимо соблюдение равенства:
Таким
образом, потребность в продукции должна быть обеспечена.
Целевая
функция определяется равенством:
Исходными
данными при решении данной задачи являются:
ü
Издержки
транспортировки либо прибыль от реализации товара;
ü
Количество
товара на каждом складе;
ü
Количество
товара, нужного каждому потребителю.

Решение
задачи рассмотрим на примере доставки товара с 4 складов для 5 потребителей.
Заполним
таблицы: Издержки доставки и Количество товаров.

Выделите
диапазон ячеек B4:F7
выполните команду меню Вставка, Имя, Присвоить. В диал.окне Присвоение
имени введите имя массива P
и нажмите Ok.  В области имя строки
формул появилось имя P
выделенного диапазона ячеек B4:F7.
Определим
массив X – доставка товара со
склада i потребителю j,
т.е. присвоим имя X
диапазону
ячеек I4:M7.

В
строке «Сумма доставки» необходимо ввести формулу расчета товара
фактически доставленного каждому потребителю. Для этого в ячейку I8
введите формулу =СУММ(I8:I7).
Скопируйте формулу в диапазон J8:M8.
В
строке «Требуемая сумма» введите числа, соответствующие количеству
товара, необходимого каждому потребителю 190,210,220,230,150. Для получения
общей суммы выделите диапазон I9:M9
и нажмите кнопку Автосумма.
В
колонке «Вывоз со склада» введите формулу расчета фактического вывоза
товара с каждого склада: в ячейку N4
введите формулу =СУММ(I4:M4).
Скопируйте формулу в N5:N7.
В
колонку «Наличие на складе» введите числа, соответствующие количеству
товара, находящегося на складах 250,220,280,250. Для получения общей суммы
выделите диапазон O4:O7
и
нажмите кнопку Автосумма.
В
ячейку O9 введите формулу
контроля общих сумм =ЕСЛИ(N9=O8;
«совпадают»; «не совпадают»).

Создайте
имена для диапазонов данных по вывозу и доставке товаров: выделите диапазон N3:O9
и выполните Вставка, Имя, Создать, Ok.
Выполните аналогичные действия для диапазона H8:M9.
В
ячейку H10 введите
«Минимум целевой функции», а в ячейку I10
– формулу =СУММПРОИЗ(P;X).

Итак,
данные для решения задачи подготовлены.

В
приложении MS Excel
задачи оптимизации решаются программой Поиск решения (Solver).

Выполните
Сервис, Поиск решения. В диал.окне Поиск решения укажите адрес
целевой ячейки, выделив I10.

Далее установите значение: минимальному значению
переключателя Равной. В поле Изменяя ячейки введите I4:M7,
или имя X.

Для
записи неравенств нажмите кнопку Добавить:

Добавьте
ограничения:
1.     X>=0
2.     X=целое
3.     I8:M8=I9:M9
4.     N4:N7=O4:O7

Нажмите
кнопку Выполнить. В строке сообщения будет отображаться процесс поиска
решения.
В
окне Результаты поиска решения нажмите Сохранить сценарий. Введите название
сценария «Трансп.задача№1».
Появился
новый рабочий лист Отчет по результатам 1, в котором будут отображены исходные
данные и результаты решения. Просмотрите его и вернитесь на Лист 1.
Поскольку
сценарий был сохранен, вы всегда можете вывести результаты решения задачи.
Выделите диапазон I4:M7
и удалите данные, нажав Del.
Выполните команду Сервис, Сценарии. В окне Диспетчер сценариев нажмите Изменить,
Ok. В окне Значение
ячеек сценария округлите все данные до целых чисел, Ok,
затем Вывести.
Массив
X таблицы вновь заполниться данными,
полученными при решении оптимизации.
Вы
также можете создать отчет по сохраненному сценарию. В окне Диспетчер сценариев
нажмите Отчет. В окне Отчет по сценарию введите адрес I10
(ячейки результата) и Ok.
Получите
диаграмму доставки товара.

Задание
1.
ü
Постройте
диаграмму по расчетным данным.
ü
Используя
прежние исходные данные и полагая, что массив P – прибыль от
реализации продукции, определите максимум целевой функции. (Ответ 2899).
ü
Сохраните
сценарий под именем «Трансп.задача№2» и создайте отчет.

Пример
2. Оптимизация плана распределения транспортных средств.
Рассмотрим
задачу нахождения оптимального плана перевозок пассажиров самолетами M
типов по N направлениям, при
котором затраты минимальны.
Обозначим
Xij – количество самолетов типа i,
обслуживающих направление j.
Транспортные расходы пропорциональны количеству самолетов, т.е. Q
= P * X.

Обозначим

где:
Ci –
количество самолетов типа i;

Bj
- количество пассажиров, перевозимых в направлении j;
Gi –
грузоподъемность самолета типа i.

Таким
образом, суммарное количество пассажиров, перевозимых всеми самолетами, должно
находиться в заданных пределах.
Целевая
функция определяется равенством:
Исходными
данными при решении данной задачи являются:
ü
себестоимость
либо прибыль от перевозок пассажиров;
ü
количество
самолетов каждого типа;
ü
грузоподъемность
самолетов каждого типа;
ü
количество
пассажиров, перевозимых в каждом направлении (диапазон: наибольшая и наименьшая
потребности).

Решение
задачи рассмотрим на примере перевозки пассажиров самолетами 3 типов по 4
направлениям.
Заполним
таблицы: Себестоимость перевозок и Перевозки пассажиров.

Колонка
«Грузоподъемность» содержит данные о количестве пассажиров, перевозимых
самолетом типа i.
Для
C3:E5
присвойте имя P_2.
Для
F3:F5
– Вставка, Имя, Создать, в строке выше, Ok.
Для
I3:L5
присвойте имя X_2.
Массив X_2 – количество самолетов
типа i , обслуживающих
направление j.

В
строке «Перевозка пассажиров» введите формулу расчета перевозки пассажиров в
каждом направлении: для I6
ввести =СУММПРОИЗВ(I3:I5;Грузоподъемность).
Для остальных скопировать.
Создайте
имена для диапазонов данных по перевозке пассажиров: для I6:L8.
Для
получения общей суммы: выделить I6:M8,
Автосумма.
 «Всего
самолетов» - введите формулу расчета фактического количества самолетов каждого
типа на всех направлениях: для M3
– Автосумма, скопировать в M4:M5.
Создайте
имена для диапазонов данных по количеству самолетов M2:N5.
В
ячейку N6 введите формулу расчета
количества пассажиров, перевозимых всеми самолетами: =СУММПРОИЗВ(N3:N5;F3:F5).
Вы получите формулу =СУММПРОИЗВ(Наличие_самолетов; Грузоподъемность).
В
N7 введите формулу контроля общей
суммы =ЕСЛИ(И(N6>= M7;N6<=
M7); «потребность в заданных
пределах»; «потребность вне заданных пределов»). Таким образом производиться
контроль в перевозках.
В
ячейку I9 введите формулу.
Итак,
данные для решения задачи оптимизации подготовлены.

Задание
2.
ü
Найдите
решение.
ü
Назовите
сценарий «Трансп.зад.№3».
ü
Предоставьте
результаты поиска решения, отчет, диаграмму.

Пример
3. Организация плана загрузки контейнера товарами.

Задача
нахождения плана загрузки контейнера товарами M
типов, при котором прибыль от реализации товаров будет максимальна. Решение задачи
рассмотрим на примере загрузки контейнера товарами 4 типов.

Создайте
имена для B4:F9
(в столбце слева), G4:I6
(в строке выше).
Найти
максимальное значение целевой ячейки.
Ограничения:
Суммарные
значения <= Предельные значения
X_3
<= Xmax
X_3
= целое
X_3
>= Xmin
Получить
Результаты, Отчет по результатам, Диаграмму загрузки товаров.

Задание
3.
ü Постройте диаграмму по расчетным
данным.
ü Добавьте в таблицу колонку с
наибольшими суммарными значениями по объему и весу товара: =СУММПРОИЗВ(O;Xmax), =СУММПРОИЗВ(B;Xmax). Остальные
исходные данные оставьте неизменными. Решите задачу загрузки товара в случае
предельных значений, близких к максимальным: объем контейнера 15000, загрузка
по весу 5000. В этом случае все товары загружаются по максимальному количеству.
(Ответ 27527).
ü
Сохраните
сценарий.

Задание
4.

Задание
5.
Завод производит электронные приборы трех видов (прибор А, прибор В и прибор
С), используя при сборке микросхемы трех видов (тип 1, тип 2 и тип 3). Расход
микросхем задается следующей таблицей:

Прибор
  А

Прибор
  В

Прибор
  С

Тип 1

2

5

1

Тип 2

2

0

4

Тип 3

2

1

1

Стоимость
изготовленных приборов одинакова.

Ежедневно
на склад завода поступает 500 микросхем типа 1 и по 400 микросхем типов 2 и 3.
Каково оптимальное соотношение дневного производства приборов различного типа,
если производственные мощности завода позволяют использовать запас поступивших
микросхем полностью?

file_name: 97. Задание по MS Excel.doc

alt: Выделите диапазон ячеек B 4:

alt: Добавить : Добавьте ограничения: 1

alt: В ячейку N 6 введите формулу расчета количества пассажиров, перевозимых всеми самолетами: =СУММПРОИЗВ(

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
«Урок в системе  личностно - ориентированного обучения».
Урок был и остается основным элементом образовательного
процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется
его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и
проверке знаний, хотя и такие уроки тоже нужны, а выявлению опыта учеников по
отношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого учитель, работая с
классом, выделяет различные индивидуальные мыслительные операции, которым и
пользуются ученики, работая с учебным материалом.
        Также необходимо использовать индивидуальные способы
учебной работы и руководствоваться личностным отношением к ней. Обезличенных
знаний не бывает.
Реализация личностно-ориентированной системы обучения
требует смены "векторов в педагогике": от обучения как нормативно
построенного процесса  к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее
коррекции и педагогической поддержки. Что нужно для того, чтобы реализовать
модель личностно-ориентированного обучения в школе?
- Во-первых, принять концепцию образовательного процесса не
как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности,
становления способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.
- Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных
участников учебного процесса - администрации, учителей, учеников, родителей.
- В-третьих, определить критерии эффективности
инновационного процесса.
 Поэтому, занимаясь по личностно-ориентированной системе
обучения, ученик
- получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне,
сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться
принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт
характера;
- вырабатывает силу воли, учится управлять собой через
постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;
- учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;
- учится продуктивному общению путем достижения гармонии с
окружением.
Все это становится возможным в связи с тем, что эта система
полностью соответствует комплексу индивидуальных способностей ученика. Поэтому
ученик сознательно или стихийно мобилизует свои ценные для этой системы
качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые
препятствуют достижению успеха. В процессе такой деятельности у него
вырабатывается склонность к систематичности, основательности в работе,
происходит присвоение таких черт характера, как любовь к учению, умение быстро
входить в работу, умение отдыхать в перерывах между делом, концентрация
внимания, спокойствие, умение ладить с людьми, уверенность в себе,
самоуважение, уважение к другим.
Личностно-ориентированная система, опираясь на то, что
личность-это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность,
реализуя своей технологией важный психолого-педагогический принцип
индивидуального подхода, согласно которому в учебно-воспитательной работе с
детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, создает, на наш
взгляд, оптимальные условия, содействующие развитию личности ученика
посредством возрастной ведущей учебной деятельности.
Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем
развития ребенка. Поэтому необходимо определить по меньшей мере два уровня
развития ребенка, без знания которых мы не сумеем найти верное отношение между
ходом детского развития и возможностями его обучения в каждом конкретном
случае.
Первый - это уровень актуального развития психических
функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся,
циклов его развития. Здесь речь идет о наличном уровне подготовленности
ученика, характеризуемом тем, какие задания он может выполнять самостоятельно,
без помощи взрослых.
Второй - это уровень, отражающий психический потенциал
развития личности, это зона ближайшего развития. Данный уровень свидетельствует
о том, чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется
с небольшой помощью. Зоны актуального и ближайшего развития у учеников свои, а
отсюда разная динамика (темпы) умственного развития.
Учитель не сможет построить свою работу в русле личностно
ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников. Ведь
дети очень разные. Один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но
боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью
и т.д. То есть учитель должен строить свою работу, изучая своих учеников,
изучая их личности. Ведь личность – это своеобразный закон устройства человеком
собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития
характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства
этой индивидуальности. Внутренний мир личности есть своеобразное отражение того
жизненного пространства, в котором происходит ее становление. Это относится
даже к пространству в физическом смысле слова.
Постановка целей личностного развития учащихся обладает
важной спецификой в том смысле, что в традиционной педагогике личностное
развитие ученика выступало не как цель, а как средство достижения каких-то
других целей – усвоения, дисциплинированности, приобщения. Личность играла лишь
роль механизма. В образовании важен был результат, действие, которое эта
личность должна была произвести, а не новообразования в ней самой. Должна
присутствовать педагогическая поддержка, которая выражает существо
гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Ее сущность выразил
Амонашвили в трех принципах педагогической деятельности: “любить детей,
очеловечить среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство”.
Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком
определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления
препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно
достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе
жизни.
Отношения учителя с детьми должны строиться на основе
личностного, а не формально-делового подхода. Учитель, реализуя в
педагогической деятельности рефлексивно-адаптационную и
деятельностно-творческую функции образования, совершенно по иному организует
процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой.
Первая функция состоит в том, чтобы “учить детей учиться”,
развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком
смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не
только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности.
Вторая функция предполагает развитие в ребенке “умения
думать и действовать творчески”, формирование в личности ребенка творческого
начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических
сторон личности. В новом образовательном пространстве картина мира и личность
ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и
сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие
открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного
знания, через личные открытия к личному знанию. Цель каждого конкретного
учителя в совокупном личностно-развивающем пространстве школы органично
согласуется с целями других педагогов, с целостной личностно-развивающей
жизненной ситуацией воспитанника. Учитель просто обязан обеспечить на уроке
приток свежих сведений из самых различных источников; даст совет, что
прочитать, посмотреть, услышать, предоставить желающим возможность дополнить
учительское повествование и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог
не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и
социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения.
Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет
установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви. В
заключение хочется отметить, что очевидна необходимость использования
личностно-ориентированного подхода, с помощью которого возможно поддерживать
процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности.

file_name: Урок в системе  личностно.docx

title: Доклад «Урок в системе  личностно - ориентированного обучения».


extracted_text:
Урок №6.Удельная теплоемкость
Цель урока. Сформировать понятие
удельной теплоемкости,
выяснить ее физический смысл.
Демонстрации. Сравнение теплоемкости свинца
и латуни, воды и
подсолнечного масла. Различная удельная теплоемкость металлов.
Содержание опроса. 1. Что понимают под внутренней
энергией? 2. Как можно
изменить внутреннюю энергию тела? 3. Что такое теплопередача (теплообмен)? 4.
Что такое количество теплоты? 5. От чего зависит количество теплоты, выделяемое
те- лом при охлаждении?

кг
    • °С

Содержание нового
материала. Удельная
теплоемкость вещества, ее физический смысл. Единица удельной
теплоемкости — Дж .
Анализ таблицы 1 учебника. Измерение теплоемкости твердого тела.
Закрепление материала. 1. Какое вещество
имеет наибольшую удельную теплоемкость? 2. В каких единицах выражают удельную
теплоемкость?
2.
В чем
причина различия между
морским и кон- тинентальным климатом?
Домашнее задание. § 8. Упражнение 7.
Задание в конце § 7.

Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного
приобретения знаний об удельной теплоемкости, использовать методы научного
исследования при оценке результатов своей деятельности во время проведения
опытов по определению количества теплоты, необходимого для нагревания тел
равной массы, но состоящих из разных веществ; предвидеть возможные результаты
своих действий; развивать монологическую и диалогическую речь; освоить приемы
действия в нестандартных ситуациях; уметь работать в группе.
Личностные: осознать необходимость самостоя- тельного приобретения знаний об
удельной теплоемкости и практической значимости изученного материала; сформировать познавательный
интерес; развивать интеллектуальные и творческие способ- ности, уважительное
отношение друг к другу и к учителю.
Общие предметные: планировать и выполнять опыты по
формированию понятия удельной теплоемкости; обрабатывать, объяснять полученные
результаты и делать выводы; анализировать табличные данные; решать качественные
задачи для закрепления понятия удельной теплоемкости; отыскивать и
формулировать доказательства раз- ной удельной теплоемкости у веществ в различных агрегатных состояниях; кратко и
четко отвечать на вопросы.
Частные предметные: объяснять физический смысл удельной
теплоемкости вещества; приводить примеры применения на практике знаний о
различной теплоемкости вещества.
Методические
замечания
При объяснении нового материала можно поставить перед классом
вопрос: одинаковое ли количество теплоты потребуется для нагревания до одной и
той же температуры тел равной массы, но
состоящих из разных веществ? После обсуждения в паре учащиеся формулируют
ответ, который затем проверяют опытным путем. Для этого используют два цилиндра
одинаковой массы: латунный и свинцовый. Перед началом опыта их взвешивает один
из учеников. Затем во внутренние стаканы калориметра наливают по 80 мл воды,
взвешивают и ставят на электроплитку. Для измерения температуры используют
демонстрационный термометр. По показаниям термометра учащиеся делают вывод, что
для нагревания свинцового цилиндра на одно и то же число градусов требуется
меньшее количество теплоты, чем для нагревания латунного цилиндра такой же массы. Если позволяет время,
можно провести аналогичный опыт с водой и подсолнечным маслом. Его выполняют двое учащихся. Для сравнения
теплоемкостей различных металлов можно использовать фото прибора Тиндаля (рис.
2). Разъяснив ход эксперимента (описание можно найти в Интернете), сделать
вывод: тела равной массы, которые при нагревании получили большее количество
теплоты, и в процессе охлаждения от- дают большее количество теплоты.

По результатам опытов
вместе с классом
учитель делает выводы: 1. Для нагревания до одной и той же температуры тел равной массы,
состоящих из разных веществ, требуется различное количество теп- лоты. 2. Тела равной массы, состоящие из разных
веществ и нагретые до одинаковой температуры, при охлаждении на одно и то же число градусов от- дают различное количество теплоты.
Следовательно, количество теплоты,
необходимое для нагревания на 1 °С разных веществ массой 1 кг, будет различным.
После этого  даем определение удельной
теплоемкости вещества и единицу ее измерения, а также сообщает, что удельные теплоемкости веществ установлены опытным путем и занесены в
таблицу. Затем учащиеся работают с таблицей
1 учебника (сравнивают теплоемкости
различных веществ, про- говаривают,  что
она  означает).   После  обсуждения
в парах один из учеников
сообщает, что удельная теплоемкость вещества показывает,
на какую величину изменяется
внутренняя энергия 1 кг вещества при
нагревании или охлаждении на
1 °С. Следует обратить внимание учащихся на то, что удельная теплоемкость
не характеризует тепловые свойства вещества.
После работы с таблицей учителю следует обсудить вопрос: у
какого из двух тел, имеющих одинаковую массу, будет выше температура после
получения одинакового количества теплоты?
В конце урока можно решить качественные задачи.
Задачи
1.    В каком из двух стаканов, содержащих одинаковое ко- личество кипятка, будет ниже
температура после того, как в один из них
опустили алюминиевую ложку, а в другой — серебряную (ложки имеют
одинаковую массу)?
2.
Где в быту
используется большая удельная теплоемкость воды?
Если позволит время, урок следует завершим просмотром
видео на сайте www.galileo_tv.ru «Эксперимент.
Теплопроводность». Вместе с
классом обсудим вопрос: может ли шарик выдержать пламя свечи?

file_name: Урок №6.Удельная теплоемкость.docx

alt: Урок №6.Удельная теплоемкость

alt: Частные предметные : объяснять физический смысл удельной теплоемкости вещества; приводить примеры применения на практике знаний о различной теплоемкости вещества

alt: Экспери мент. Теплопроводность»

title: урок по физике 8 класс


intro: Филворд по теме "Путешествие".

title: Филворд по теме "Путешествие".