extracted_text:
Тема: Решение задач по теме «Законы
постоянного тока».

Цель урока: обобщить и
повторить материал по теме «Законы постоянного тока», систематизировать знания студентов
по данной теме.
Задачи:
1.
Образовательная: повторить понятия работы и мощности
электрического тока; совершенствование навыков решения задач; повторить
основные физические понятия по данной теме. Организовать
деятельность студентов по комплексному применению знаний (законов
последовательного и параллельного соединения, формул работы и мощности тока,
закона Ома для участка цепи) и способов деятельности (расчета электрических
цепей);
2.
Развивающая: развивать у студентов навыки
управления своей учебной деятельностью; развитие устной и письменной речи,
логического мышления; совершенствование практических навыков при решении задач;
умения выделять главное в изучаемом материале. Развивать мышление студентов
посредством анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации и умения
применения знаний.
3.
Воспитательная: формировать коммуникативные умения в
ходе коллективной работы; стремление к цели; активизировать познавательную
деятельность через содержание и степень сложности задач.
Оборудование:  карточки с вопросами,
карточки с заданиями, карточки для рефлексии, карточки-игра.
Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.
Форма обучения: коллективная, групповая.
Ход
урока.
1 .Студенты
вытягивают карточки и записывают формулы на доске. (Приложение 1.)
1) Закон Ома для участка цепи.
2) Закон Ома для полной цепи.
3) Закон Джоуля-Ленца.
4) Зависимость сопротивления проводника от
его размеров.
5) Работа электрического тока.
6) Мощность электрического тока.
7) Законы последовательного соединения
проводников.
8) Законы параллельного соединения
проводников
9) Начертить схему двух ламп соединенных
последовательно.
10)Начертить схему
двух ламп соединенных параллельно.
2.Решение задач.
Учащимся раздаются карточки с заданиями. (Приложение
2.)
№1.  Батарейка карманного фонаря, замкнутая на
проводник сопротивлением 17,5 Ом создает ток 0,2А. Если ее замкнуть проводником
сопротивлением 0,3 Ом то будет ток 1А. Чему равны ЭДС и внутреннее
сопротивление этой батарейки.
Дано:                   Решение:
J1=0,2
А                  J1=
E/R1+r
;  E=J1(R+r)=J1R1+J1r
R1=17,5
Ом        J2=E/R2+r;
E=J2(R2+r)=J2R2+J2r
J2=1А
  J1R1+J1r=J2R2+J2r
R2=0,3
Ом          J1R1-J2R2=J2r-J1r
r-?  E-?                J1R1-J2R2=r(J2-J1)

r=J1R1-J2R2/J2-J1;

r=(0,2A*17,5
Ом-1A*0,3Ом)/1А-0,2A=4
Ом

 E=0,2А*17,5Ом+0,2А*4Ом=4,3
B

Ответ:
r=4 Ом, E=4,3 В.

№2.
При подключении лампочки к батарейки элементов с ЭДС 4,5В вольтметр показал
направление на лампочке 4В, а амперметр силу тока 0,25А. Какого внутреннее
сопротивление батарейки?
Дано:
E=4,5В             J=;  R= ;  R==16 Ом
U=4B
J=0,25А           R+r=
r-?                    r= – R ;  r= - 16 Ом=2 Ом

Ответ:
r=2 Ом.

№3. Электрическую
лампу сопротивлением 240 Ом рассчитанную на напряжение 120 В, надо питать от
сети с напряжением 220 В. Какой длины нихромовый проводник надо включить
последовательно?

R1=240 Oм
     U=U1+U2;  U2=U-U1 ;  U2=220B-120B=100B
U1=120
B
U=220
B                             J1=U1/R1 ; J1=
p=110*10-2
Ом*мм2/м
S=0,55
мм2                                 J1=J2=J
,  R2=U2/J==200 Ом

ℓ -?

R2=p ; ℓ=R2S/p ; ℓ==100м
Ответ:
ℓ=100м

4.
Карточки
–игра. Класс делиться на две группы. Заполняется таблица. Выполняется задание
на скорость.

5.
Подведения
итога урока. Выставление оценок.
6.
Домашнее
задание: §107, 108, упр.19(1-5).
7.
Рефлексия.
Оцените свое самочувствие на конец урока по шкале
справа. (Приложения 4.)

Приложение 1.
1) Закон Ома для участка цепи.
2) Закон Ома для полной цепи.
3) Закон Джоуля-Ленца.
4) Зависимость сопротивления проводника от его
размеров.
5) Работа электрического тока.
6) Мощность электрического тока.
7) Законы последовательного соединения проводников.
8) Законы параллельного соединения проводников
9) Начертить схему двух ламп соединенных
последовательно.
10)Начертить схему двух
ламп соединенных параллельно.

Приложение 2.
№1.  Батарейка карманного фонаря, замкнутая на
проводник сопротивлением 17,5 Ом создает ток 0,2А. Если ее замкнуть проводником
сопротивлением 0,3 Ом то будет ток 1А. Чему равны ЭДС и внутреннее
сопротивление этой батарейки.

№2.
При подключении лампочки к батарейки элементов с ЭДС 4,5В вольтметр показал
направление на лампочке 4В, а амперметр силу тока 0,25А. Какого внутреннее
сопротивление батарейки?

№3.
Электрическую лампу сопротивлением 240 Ом рассчитанную на напряжение 120 В,
надо питать от сети с напряжением 220 В. Какой длины нихромовый проводник надо
включить последовательно?

№4.
В электрической плитке рассчитанной на напряжение 202 В, имеются две спирали на
120 Ом каждая. С помощью переключателя можно включить в сеть одну спираль, две
спирали последовательно или параллельно. Найдите мощность в каждом случае.

№5.
При прохождении 20 Кл электричества по проводнику сопротивлением 0,5 Ом
совершается работа 100 Дж. Найдите время существования тока в проводнике.

№6.
Начертить график изменения тока в цепи, если сопротивление в цепи равно 20 Ом,
а напряжение меняется от 30 до 60В.

№1.  Батарейка карманного фонаря, замкнутая на
проводник сопротивлением 17,5 Ом создает ток 0,2А. Если ее замкнуть проводником
сопротивлением 0,3 Ом то будет ток 1А. Чему равны ЭДС и внутреннее
сопротивление этой батарейки.

№2.
При подключении лампочки к батарейки элементов с ЭДС 4,5В вольтметр показал
направление на лампочке 4В, а амперметр силу тока 0,25А. Какого внутреннее
сопротивление батарейки?

№3.
Электрическую лампу сопротивлением 240 Ом рассчитанную на напряжение 120 В,
надо питать от сети с напряжением 220 В. Какой длины нихромовый проводник надо
включить последовательно?

№4.
В электрической плитке рассчитанной на напряжение 202 В, имеются две спирали на
120 Ом каждая. С помощью переключателя можно включить в сеть одну спираль, две
спирали последовательно или параллельно. Найдите мощность в каждом случае.

№5.
При прохождении 20 Кл электричества по проводнику сопротивлением 0,5 Ом
совершается работа 100 Дж. Найдите время существования тока в проводнике.

№6.
Начертить график изменения тока в цепи, если сопротивление в цепи равно 20 Ом,
а напряжение меняется от 30 до 60В.

№1.  Батарейка карманного фонаря, замкнутая на
проводник сопротивлением 17,5 Ом создает ток 0,2А. Если ее замкнуть проводником
сопротивлением 0,3 Ом то будет ток 1А. Чему равны ЭДС и внутреннее
сопротивление этой батарейки.

№2.
При подключении лампочки к батарейки элементов с ЭДС 4,5В вольтметр показал
направление на лампочке 4В, а амперметр силу тока 0,25А. Какого внутреннее
сопротивление батарейки?

№3.
Электрическую лампу сопротивлением 240 Ом рассчитанную на напряжение 120 В,
надо питать от сети с напряжением 220 В. Какой длины нихромовый проводник надо
включить последовательно?

№4.
В электрической плитке рассчитанной на напряжение 202 В, имеются две спирали на
120 Ом каждая. С помощью переключателя можно включить в сеть одну спираль, две
спирали последовательно или параллельно. Найдите мощность в каждом случае.

№5.
При прохождении 20 Кл электричества по проводнику сопротивлением 0,5 Ом
совершается работа 100 Дж. Найдите время существования тока в проводнике.

№6.
Начертить график изменения тока в цепи, если сопротивление в цепи равно 20 Ом,
а напряжение меняется от 30 до 60В.

Приложение 3.

Приложение 4.

Карточка
для рефлексии:

1.
  На уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не
  устал / устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше /
  стало
  хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

7.
  Домашнее задание мне кажется

лёгким
  / трудным
интересным
  / не интересным

Карточка
для рефлексии:

1.
  На уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не
  устал / устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше /
  стало
  хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

7.
  Домашнее задание мне кажется

лёгким
  / трудным
интересным
  / не интересным

Карточка
для рефлексии:

1.
  На уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не
  устал / устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше /
  стало
  хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

7.
  Домашнее задание мне кажется

лёгким
  / трудным
интересным
  / не интересным

Карточка
для рефлексии:

1.
  На уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не
  устал / устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше /
  стало
  хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

7.
  Домашнее задание мне кажется

лёгким
  / трудным
интересным
  / не интересным

Карточка
для рефлексии:

1.
  На уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не
  устал / устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше /
  стало
  хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

7.
  Домашнее задание мне кажется

лёгким
  / трудным
интересным
  / не интересным

Карточка
для рефлексии:

1.
  На уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не
  устал / устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше /
  стало
  хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

7.
  Домашнее задание мне кажется

лёгким
  / трудным
интересным
  / не интересным

Карточка
для рефлексии:

1.
  На уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не
  устал / устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше /
  стало
  хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

7.
  Домашнее задание мне кажется

лёгким
  / трудным
интересным
  / не интересным

Карточка
для рефлексии:

1.
  На уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не
  устал / устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше /
  стало
  хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

7.
  Домашнее задание мне кажется

лёгким
  / трудным
интересным
  / не интересным

file_name: Решение задач по теме Законы постоянного тока_.docx

alt: Мощность электрического тока. 7)

alt: Электрическую лампу сопротивлением 240

alt: Приложение 3.

alt: Приложение 4. Карточка для рефлексии: 1

title: Урок физики на тему: "Решение задач по теме: „Законы постоянного тока“"


extracted_text:
Ключ к карте северная война 8 класс

1)Обозначьте цифрами на карте важнейшие
события северной войны
2) Расположите в хронологическом порядке
события указанные в легенде карты
     Ответ938256147
3) Назовите событие указанное на карте и
напишите годы когда оно произошло- Северная война 1700-1721
4) Запишите название и дату договора
подписанного в результате события указанного на карте -  Ништадский
мир 1721 год

Фамилия имя_________________________________ 8___ класс

1)Обозначьте цифрами на карте важнейшие
события северной войны
2) Расположите в хронологическом порядке
события указанные в легенде карты
_________________________________________________________________________
3) Назовите событие, указанное на карте и
напишите годы когда оно произошло-
_________________________________________________________________________
4) Запишите название и дату договора
подписанного в результате события указанного на карте ____________________________________________________________

file_name: К.к. Северная война.docx

intro: Карточка составлена для повторения темы "Северная война"

история

group: Дисциплины

title: Задания по карте на тему "Северная война 1700-1721


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ЭОР
Создание презентации с использованием
текста, графики и звука

1.

ФИО (полностью)

Кобелева Галина Александровна

2.

Место работы

КОГОКУ «Гимназия № 1 г.
  Кирово-Чепецка»

3.

Должность

учитель информатики

4.

Предмет

информатика и ИКТ

5.

Класс

8

6.

Тема и номер урока
в теме

Понятие мультимедиа. Компьютерные
  презентации
(2 урок в теме из 4)

7.

Базовый учебник

Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
  Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика. Базовый курс. 8 кл.: Учебник .— М.:
  Бином. Лаборатория знаний, 2005.- 165 с.: ил.;

Цель  урока: создать условия для формирования
умений, позволяющих разрабатывать презентации с мультимедийным конентом.
Задачи:
- обучающие
способствовать
формированию представлений о возможностях программы для разработки презентаций
и способах работы с объектами презентации.
-развивающие
-
способствовать
развитию умения анализировать информацию,
-
способствовать
формированию универсальных умений работы с офисными программами.
-воспитательные
воспитание культуры
общения через развитие умения задавать вопросы, аргументировать свою точку
зрения, выслушивать мнение других и уважительно к нему относиться.
Образовательный
эффект урока
На уроке учащиеся приобретают
следующие умения:
-
Выбирать
оформление и шаблон презентации.
-
Создавать и удалять
слайды.
-
Добавлять текст.
-
Вставлять графические
объекты в презентацию.
-
Задавать анимацию
объектов.
-
Создавать переходы
между слайдами и использовать различные эффекты для перехода.
Тип урока изучение и первичное закрепление
нового материала
Формы работы
учащихся
фронтальная, групповая, индивидуальная
Необходимое
техническое оборудование: компьютер учителя, мультимедийный проектор, компьютеры
учащихся
Домашнее задание предыдущего урока
(Опережающее домашнее задание)
В Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов, используя систему поиска, найти и просмотреть материалы N 125749,  N
125766, N 125754. По каждому электронному образовательному ресурсу составить по
два вопроса для одноклассников.
*Расшифровка указанных электронных
образовательных ресурсов:

Название ресурса

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Описание ресурса

Интерфейс программы
  PowerPoint

 (N 125749)

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2b153f0b-614c-4c2f-9f00-7d75ad7d65ae/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-843b-0116c5e3e034&interface=catalog&class=50&subject=19

Интерактивный справочник по
  ИКТ для самостоятельной работы учащихся, раздел "программа разработки
  презентаций PowerPoint"

Работа с объектами
в PowerPoint

(N 125766)

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/91b8cd72-3218-4cb9-b280-6a3e4231801d/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-843b-0116c5e3e034&interface=catalog&class=50&subject=19

Интерактивный
  справочник по ИКТ для самостоятельной работы учащихся, раздел "программа
  разработки презентаций PowerPoint"

Создание слайда в
  PowerPoint

(N 125754)

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5d7da3cd-fed9-4cf1-8c3c-8c694d1f9ab6/?from=a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0&interface=catalog&class=50&subject=19

Интерактивный
  справочник по ИКТ для самостоятельной работы учащихся, раздел "программа
  разработки презентаций PowerPoint"

10.  Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин)

1

2

3

5

6

7

Организационный момент

Учитель приветствует
   учеников, создает позитивный настрой.

Учащиеся
   приветствуют учителя,  настраиваются на успешную деятельность.

1

2

Актуализация знаний и
   умений

2 - Интерфейс программы
   PowerPoint

4 - Работа с объектами в
   PowerPoint

5 - Создание слайда в
   PowerPoint
(Приложение 1)

Напоминает домашнее
   задание:  просмотреть ЭОРы к уроку и составить к каждому их них по два
   вопроса.

Предлагает объединиться в
   группы, обсудить составленные вопросы, от группы выбрать три вопроса и
   адресовать их одноклассникам. (В том случае, если группы выбрали один и тот
   же вопрос, необходимо его заменить)

Объединяются в две группы,
   обсуждают составленные вопросы, выбирают три (по одному для каждого ЭОР),
   которые будут озвучены.

10

*На данном этапе урока
   ЭОР, которые выступали как информационные (И-тип)  при подготовке к уроку
   учащихся  учитель использует как контрольные (К-тип) для проверки
   правильности ответов учеников (демонстрации правильного ответа).
(Приложение 2)

Группы по очереди задают
   друг другу вопросы

Примеры вопросов:
1. Какая панель содержит
   инструменты для изменения внешнего вида текста?

2. Какие действия
   необходимо выполнить, чтобы скопировать объект? и др.

3

Целеполагание
   и мотивация

Предлагает учащимся
   сформулировать цель урока: «Теперь «вооружившись теоретическими знаниями»
   нам необходимо сделать следующий шаг: ..»

Как вы думаете, зачем
   нужны презентации?

Учащиеся формулируют цель
   урока: «Научиться практически создавать слайды презентации, добавлять на них
   текст, графические объекты, звук

Отвечают на вопрос.
Примеры ответов:
1. Сделать свое
   выступление более понятным, наглядным.
2. Создавать красочные
   слайд-шоу и др.

3

4

Первичное
   усвоение знаний

2 - Интерфейс программы
   PowerPoint

5 - Создание слайда в
   PowerPoint

3 - Работа с объектами в
   PowerPoint

Используя те же самые
   ресурсы, учитель обобщает ответы на вопросы.
С помощью наводящих
   вопросов выстраивает вместе с учащимися логическую последовательность
   действий при создании презентации.

Учащиеся вместе с учителем
   обсуждают последовательность действий при создании презентации, отвечают на
   вопросы.

5

5

Осознание
   и осмысление блока новой учебной информации

4 - Практическое задание N
   13

Предлагает на компьютере
   открыть текстовый документ «Практическое задание».

Учитель предлагает
   обсудить макет? презентации, задает вопросы
1. Какова тема
   презентации?
2. Сколько слайдов
   содержится в презентации?
3. Какие объекты
   используются на каждом слайде?
4. Каким способом можно
   добавить фотографии на 4 и 5 слайды?
5. Каким способом можно
   создать диаграмму на 2 слайде?

Учащиеся «заходят» в свои
   папки, открывают указанный файл. (Приложение 3)

Участвуют в обсуждении,
   отвечают на вопросы.

5

6

Первичное
   закрепление нового материала

Предлагает учащимся в
   программе разработки презентаций выполнить практическое задание.

Выполняют задание на
   компьютерах.

10

7

Рефлексия

Предлагает оставить
   последний слайд пустым. В режиме демонстрации с помощью «фломастера» изобразить
   фигуры или знаки, выражающие согласие или несогласие со следующими
   утверждениями:
-
   «Я понимаю, знаю, как
   создается презентация»
-
   «Я умею создавать слайды и
   работать с различными объектами»
-
   «Я доволен своей работой на
   уроке»
-
   «Мне нравится результат моей
   работы»

Запускают презентацию в
   режиме демонстрации, просматривают созданные слайды. На последнем слайде,
   используя «фломастер», выполняют рефлексию — рисуют знаки. (Приложение 4)

4

8

Домашнее
   задание

Предлагает завершить
   презентацию дома: добавить звук, выполнить рекомендации и требования в конце
   задания.

2

Приложение
1. Список используемых ЭОР (обратно)
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ
ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест,
  модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Описание ресурса

1.

Рекомендации по
  использованию набора ЦОР к учебнику «Информатика-базовый курс», 8 класс,
  Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л.

И-тип

Текстовый документ

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/da2996c6-e811-bc8b-08c1-820955bc5c58/64701/?interface=catalog&class=50&subject=19

Методические рекомендации
  имеют указания по использованию набора ЦОР к учебнику
  "Информатика-базовый курс", 8 класс, Семакина И., Залоговой Л.,
  Русакова С., Шестаковой Л.

2.

Интерфейс программы
  PowerPoint

 (N 125749)

И-тип
(тест)

Флеш-анимация

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2b153f0b-614c-4c2f-9f00-7d75ad7d65ae/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-843b-0116c5e3e034&interface=catalog&class=50&subject=19

Интерактивный справочник по
  ИКТ для самостоятельной работы учащихся, раздел "программа разработки
  презентаций PowerPoint"

3

Работа с объектами в PowerPoint

(N 125766)

И-тип

Флеш-анимация

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/91b8cd72-3218-4cb9-b280-6a3e4231801d/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-843b-0116c5e3e034&interface=catalog&class=50&subject=19

Интерактивный
  справочник по ИКТ для самостоятельной работы учащихся, раздел "программа
  разработки презентаций PowerPoint"

4

Практическое задание N 13

(N 125806)

П-тип

Текстовый документ

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f78aa793-7cf4-4b26-b292-564c45b8453a/?from=a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0&interface=catalog&class=50&subject=19

Индивидуальное
  задание на разработку презентации, включающую статические слайды

5

Создание слайда в PowerPoint

(N 125754)

И-тип

Флеш-анимация

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5d7da3cd-fed9-4cf1-8c3c-8c694d1f9ab6/?from=a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0&interface=catalog&class=50&subject=19

Интерактивный
  справочник по ИКТ для самостоятельной работы учащихся, раздел "программа
  разработки презентаций PowerPoint"

Приложение
2. Пример задания для работы в группах (обратно)

Учащиеся одной группы
задают вопрос «Какие действия необходимо выполнить, чтобы скопировать
объект?» Учащиеся второй группы дают на него ответ. В меню ЭОРа учитель выбирает
пункт Копирование объектов, переходит по гиперссылке и в режиме демонстрации
показывает верные действия, также эти действия прописаны на слайде.

Приложение 3. Практическое задание  (обратно)

Практическое
задание №13
Тема: Разработка презентации со
статическими слайдами

Создать презентацию
«Животный мир», состоящую из следующих слайдов:

1
слайд.
Заголовок: Животный мир
Подзаголовок: Фотоальбом
2
слайд.
Заголовок: Царство животных.
Диаграмма:

3
слайд.
Заголовок: Млекопитающие
Текст
слайда:
Существует
около 4500 видов млекопитающих.
Характерные
признаки:
·       теплокровные
·       вскармливают
детёнышей молоком
·       дышат воздухом через
лёгкие

4
слайд.
Заголовок: Волк
Текст слайда:
Хищное млекопитающее
семейства псовых.
·       длина тела 1-1,6 м
·       обитает в Евразии,
Сев. Америке.
Рисунок слайда:

5 слайд.
Заголовок: Рысь
Текст слайда:
Млекопитающее
семейства кошек.
·       длина тела до 109 см
·       обитает в лесах
Евразии и Сев. Америке
Рисунок слайда:

Рекомендации и
требования к презентации:
- шаблон дизайна,
разметки слайдов и оформление подобрать самостоятельно,
- переходы между
слайдами - 1 секунда,
- обязательное
использование объекта WordArt (хотя бы в одном слайде).

Приложение
4. Пример выполнения рефлексии (обратно)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект_Кобелева_ГА.doc

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

alt: Структура и ход урока Таблица 1

alt: На данном этапе урока ЭОР, которые выступали как информационные (И-тип) при подготовке к уроку учащихся учитель использует как контрольные (К-тип) для проверки правильности ответов учеников…

alt: Приложение 1. Список используемых

alt: Практическое задание N 13 (N 125806)

intro: Представлена технологическая карта урока информатики в основной школе (8 класс) по теме " Создание презентации с использованием текста, графики и звука". Дидактическая цель: создать условия для формирования умений, позволяющих разрабатывать презентации с мультимедийным контентом. На уроке предполагается использование материалов единой коллекции образовательных ресурсов, что подробно прописано в работе, даны все ссылки.

title: Технологическая карта урока "Создание презентации"


extracted_text:
Конспект НОД
с использованием инновационных образовательных технологий
Тема: чтение
русской народной сказки «У страха глаза велики»

Цель: познакомить детей со сказкой «У страха глаза велики».
Задачи:
1) образовательная – помочь
понять содержание сказки; обратить внимание на необычное название (пословица);
2) развивающая – развивать
зрительное и слуховое внимание: умение рассматривать иллюстрации, узнавать
изображенных героев, умение вслушиваться в речь взрослого, отвечать на вопросы;

3) воспитательная – воспитывать
интерес к русскому народному творчеству.
Материал и оборудование: зайчик-игрушка, картинки-иллюстрации к книге.

Ход занятия.
Воспитатель. Ребята сегодня я приглашаю вас в сказку. Но что бы нам в нее
попасть надо успокоиться и настроится. Ребята, давайте возьмемся за руки и улыбнемся
друг другу.
Вдруг все слышат какое-то
шевеление за ширмой.
Воспитатель. Что за странный звук? Ой, ребята, кто это? (зайчик).
Воспитатель берёт зайчика на руки, тот ему что-то шепчет на ушко.
Ребята, зайчик только что
мне сказал, что он убежал из сказки и очень боится туда возвращаться. Я вам
предлагаю послушать сказку и узнать, чего же на самом деле испугался зайчик. А
чтобы попасть в сказку, надо взяться за руки и чётко повторять за мной волшебные
слова:
«Ра-ра-ра – в сказку нам
идти пора,
Ги-ги-ги – нам, зайчонок,
помоги».
Воспитатель. Вот ребята мы с вами и в сказке. Садитесь на стульчики
поудобнее. Я предлагаю познакомиться с русской народной сказкой «У страха глаза
велики».  (Воспитатель читает сказку выразительно, демонстрируя картинки
«иллюстрации сказки»).
Беседа по
содержанию.
Воспитатель. Кто запомнил, как называется сказка? (У страха глаза велики). Как
вы понимаете название сказки? (Когда человек пугается, у него на лице
появляются большие выпученные глаза).
Воспитатель предлагает
упражнение «Говорящая мимика».
Воспитатель. Что такое мимика? (движения лица, выражающие настроение, состояние).
Что может выражать мимика лица? (радость, гнев, печаль, обиду). Я буду называть
эмоцию, а вы передайте ее с помощью мимики своего лица.
Отрабатывается мимика
следующих эмоций: радость, печаль, злость, страх.
Воспитатель. Ребята, а название этой сказки ещё является и пословицей «У
страха глаза велики». Давайте произнесем ее хором. А теперь давайте разберемся,
кто и чего в этой сказке испугался. Вспомните, как начинается сказка (жили –
были). Верно, эта сказка начинается со слов, с которых начинаются многие
русские народные сказки «жили-были», а теперь мы вспомним, кто главные герои
сказки.
Как называли бабушку? -
Старушка.
Как называли внучку? -
Хохотушка.
Как называли курочку? –
Хвостушка
Как называли мышку? –
Хлопотушка
Куда герои ходили каждый
день? (За водой)
С чем они ходили за водой?
(С ведрами)
Какие ведра были у бабушки,
внучки, курочки, мышки… (большие, поменьше, с огурчик, с наперсток) показывают
дети.
Ребята, кто запомнил, как в
сказке названы герои одним словом? (Водоносы)
Почему они так названы?
(Потому что каждый день носили воду)
В этот день водоносы донесли
воду? (Нет)
Кто им помешал? (Зайка)
Где он сидел? (Под яблоней)
Как он помешал? (Зайке
яблоко упало в лоб, он испугался и бросился под ноги водоносам)
Давайте покажем.
А под яблонькой зайка сидел.
(ушки показали) Налетел на яблоньку ветерок, (руками машут) яблоньку качнул,
яблочко хлоп - и зайке в лоб (по лбу хлопают)
Что произошло с водоносами?
(Они побросали ведра и убежали домой)
Куда спряталась бабушка? (на
лавку)
Куда спряталась внучка? (за
бабушку)
Куда взлетела курочка? (на
печку)
Куда спряталась мышка? (под
печку)
Кто со страху померещился
бабушке? (Медведище)
Кто привиделся внучке?
(волк, курочке? (лиса, мышке? (котище)
Что произошло с зайчиком?
(спрятался в лесу под кустом)
Как вы думаете, что он
испытал? (Страх)
Кто привиделся зайчику?
(Четыре охотника)
Какова концовка сказки? (У
страха глаза велики: чего нет, и то видят)
Произносят хором.
Физминутка.
Воспитатель. Давайте покажем, как это было, превратившись в главных героев. «Покружитесь,
покружитесь, в героев сказки превратитесь!»
«Бабушка-старушка ведёрки
взяла
И по воду пошла. (еле-еле
идут, охают)
А за ней вприпрыжку
Внучка да мышка. (бегут,
смеются, пищат)
А за ними бегом
Курочка с ведром. (бегом,
кудахчет :ко-ко-ко)
Воды набрали и
Домой зашагали». (спокойно
идут)
(Подходят к озеру, черпают
воду из озера и идут по дорожке назад).
Давайте опять превратимся в
ребяток: «Покружитесь, покружитесь и в ребяток превратитесь!»
Воспитатель. Вот и закончилось наше путешествие по сказке, надо возвращаться
домой. Давайте встанем и повторим волшебные слова: «Ра-ра-ра – возвращаться
нам пора». Понравилась вам ребята сказка? Чему вас научила эта сказка? (Если
чего-то испугался, нужно подумать, а на самом ли деле это так страшно и
преодолеть страх).

Сказка «У страха глаза
велики»

Жили-были бабушка-старушка,
внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка.
Каждый день ходили они за водой. У
бабушки были ведра большие, у внучки — поменьше, у курочки — с огурчик, у мышки
— с наперсточек.
Бабушка брала воду из колодца, внучка
— из колоды, курочка — из лужицы, а мышка — из следа от поросячьего копытца.
Назад идут, у бабушки вода трё-ё-х,
плё-ё-х! У внучки — трёх! плёх! У курочки — трёх-трёх! плёх-плёх! У мышки —
трёх-трёх-трёх! плёх-плёх-плёх!
Вот раз наши водоносы пошли за водой.
Воды набрали, идут домой через огород.
А в огороде яблонька росла, и на ней
яблоки висели. А под яблонькой зайка сидел. Налетел на яблоньку ветерок,
яблоньку качнул, яблочко хлоп — и зайке в лоб!
Прыгнул зайка, да прямо нашим водоносам
под ноги.
Испугались они, ведра побросали и
домой побежали. Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на
печку взлетела, а мышка под печку схоронилась. Бабка охает:
— Ох! Медведище меня чуть не задавил!
Внучка плачет:
— Бабушка, волк-то какой страшный на
меня наскочил!
Курочка на печке кудахчет:
— Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне
подкралась, чуть не сцапала!
А мышка из-под печки пищит:
— Котище-то какой усатый! Вот страху
я натерпелась!
А зайка в лес прибежал, под кустик
лег и думает:
«Вот страсти-то! Четыре охотника за
мной гнались, и все с собаками; как только меня ноги унесли!»
Верно говорят: «У страха глаза
велики: чего нет, и то видят».

file_name: чтение рус  нар  сказ  «У страха глаза велики.docx

alt: Сказка «У страха глаза велики»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ФЕРГАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ОЛИМПИЙСКОГО
РЕЗЕРВА

«Утверждаю»             Зам.
директора по чебной
       части___Э.Мирзарахимов                                          «____»__________2014
г.

Открытый урок
по русскому языку

Тема урока: Л.Н.Толстой. Жизнь и
творчество

Учительница русского
языка и литературы:
Маматхалилова Н.М.

Фергана - 2014
Лев Николаевич Толстой.
Жизнь и
творчество

Цели урока:
·
Познакомить учащихся с жизнью и мировоззрением великого русского
писателя Л.Н.Толстого;
·
вызвать интерес к личности и творчеству автора;
Задачи:
1.   Образовательные:
·
Ознакомить учащихся с личностью писателя
2.   Развивающие:
·
развивать умение учащихся вести конспект: определять и
записывать основные мысли.
3.   Воспитательные:
·
Уважать человеческие достоинства и воспитывать подрастающее
поколение в духе патриотизма
Оборудование:
·
портрет Л.Н. Толстого;
·
презентация (PowerPoint)
·
выставка книг с произведениями Л.Н. Толстого;
·
иллюстрации к произведениям Л.Н.Толстого.

"Толстой – величайший и единственный
гений современной Европы, высочайшая
гордость России, человек, одно имя
которого – благоухание, писатель
великой чистоты и святыни…"
А.А. Блок
Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

В этом году исполнилось бы 186 лет со дня
рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого. Его произведения
вошли в сокровищницу мировой литературы: их изучают в школах и вузах, ими
зачитываются как русские, так и зарубежные читатели.
Сегодня вы узнаете о судьбе этого
талантливого человека. Надеюсь, что это знакомство разбудит интерес к
творчеству и мировоззрению писателя, даст возможность лучше понять его труды,
по-новому взглянуть на уже прочитанные произведения.
И начать мне хотелось бы со слов А.А.Блока,
которые вынесены в эпиграф к нашему занятию "Толстой – величайший
и единственный гений современной Европы, высочайшая гордость России, человек,
одно имя которого – благоухание, писатель великой чистоты и святыни…”

II. Оформление записи темы урока и эпиграфа в тетради.

III. Презентация биографии Л.Н.Толстого – лекция учителя. Класс
составляет краткий конспект лекции. (Слайд 1–5)
Граф Лев Николаевич Толстой – потомок двух
знатных дворянских родов: графов Толстых и князей Волконских (по материнской
линии) – родился 28 августа (9 сентября) в усадьбе Ясная Поляна. Здесь он
прожил большую часть жизни, написал большинство произведений, в том числе,
романы, вошедшие в золотой фонд мировой литературы: “Война и мир”, “Анна
Каренина”, “Воскресение”.

“Радостный период детства” (Слайды 6–7)

Толстой был четвертым ребенком в большой
дворянской семье. Его мать, урожденная княжна Волконская, умерла, когда
Толстому не было еще двух лет, но по рассказам членов семьи он хорошо
представлял себе "ее духовный облик": некоторые черты матери
(блестящее образование, чуткость к искусству, склонность к рефлексии и даже
портретное сходство Толстой придал княжне Марье Николаевне Болконской
("Война и мир"). Отец Толстого, участник Отечественной войны,
запомнившийся писателю добродушно-насмешливым характером, любовью к чтению, к
охоте (послужил прототипом Николая Ростова), тоже умер рано (1837). Воспитанием
детей занималась дальняя родственница Т. А. Ергольская, имевшая огромное влияние
на Толстого: "она научила меня духовному наслаждению любви". Детские
воспоминания всегда оставались для Толстого самыми радостными: семейные
предания, первые впечатления от жизни дворянской усадьбы служили богатым
материалом для его произведений, отразились в автобиографической повести
"Детство".

Казанский университет (Слайд 8)

Когда Толстому было 13 лет, семья переехала
в Казань, в дом родственницы и опекунши детей П. И. Юшковой. В 1844 Толстой
поступил в Казанский университет на отделение восточных языков философского
факультета, затем перевелся на юридический факультет, где проучился неполных
два года: занятия не вызывали у него живого интереса и он со страстью предался
светским развлечениям. Весной 1847, подав прошение об увольнении из университета
"по расстроенному здоровью и домашним обстоятельствам", Толстой уехал
в Ясную Поляну с твердым намерением изучить весь курс юридических наук (чтобы
сдать экзамен экстерном), "практическую медицину", языки, сельское
хозяйство, историю, географическую статистику, написать диссертацию и
"достигнуть высшей степени совершенства в музыке и живописи".
После лета в деревне, осенью 1847 Толстой
уехал сначала в Москву, затем в Петербург, чтобы держать кандидатские экзамены
в университете. Образ его жизни в этот период часто менялся: то он сутками
готовился и сдавал экзамены, то страстно отдавался музыке, то намеревался
начать чиновную карьеру, то мечтал поступить юнкером в конногвардейский полк.
Религиозные настроения, доходившие до аскетизма, чередовались с кутежами,
картами, поездками к цыганам. Однако именно эти годы окрашены напряженным
самоанализом и борьбой с собой, что отражено в дневнике, который Толстой вел в
течение всей жизни. Тогда же у него возникло серьезное желание писать и
появились первые незавершенные художественные наброски.

“Война и свобода” (Слайд 9–12)

В 1851 старший брат Николай, офицер
действующей армии, уговорил Толстого ехать вместе на Кавказ. Почти три года
Толстой прожил в казачьей станице на берегу Терека, выезжая в Кизляр, Тифлис,
Владикавказ и участвуя в военных действиях (сначала добровольно, потом был
принят на службу). Кавказская природа и патриархальная простота казачьей жизни,
поразившая Толстого по контрасту с бытом дворянского круга и с мучительной
рефлексией человека образованного общества, дали материал для
автобиографической повести "Казаки" (1852-63).
Кавказские впечатления отразились и в рассказах "Набег"(1853),
"Рубка леса" (1855), а также в поздней повести "Хаджи-Мурат"
(1896-1904, опубликована в 1912). Вернувшись в Россию, Толстой записал в
дневнике, что полюбил этот "край дикий, в котором так странно и поэтически
соединяются две самые противоположные вещи - война и свобода". На Кавказе
Толстой написал повесть "Детство" и отправил ее в журнал "Современник",
не раскрыв своего имени (напечатана в 1852 под
инициалами Л. Н.; вместе с позднейшими повестями "Отрочество", 1852-54,
и "Юность", 1855–57, составила автобиографическую трилогию).
Литературный дебют сразу принес Толстому настоящее признание.
В 1854 Толстой получил назначение в
Дунайскую армию, в Бухарест. Скучная штабная жизнь вскоре заставила его
перевестись в Крымскую армию, в осажденный Севастополь, где он командовал
батареей на 4-м бастионе, проявив редкую личную храбрость (награжден орденом
св. Анны и медалями). В Крыму Толстого захватили новые впечатления и
литературные планы, здесь он начал писать цикл "севастопольских рассказов",
вскоре напечатанных и имевших огромный успех (очерк "Севастополь в декабре
месяце" прочитал даже Александр II). Первые произведения Толстого поразили
литературных критиков смелостью психологического анализа и развернутой картиной
"диалектики души" (Н. Г. Чернышевский). Некоторые замыслы,
появившиеся в эти годы, позволяют угадывать в молодом артиллерийском офицере
позднего Толстого-проповедника: он мечтал об "основании новой
религии" - "религии Христа, но очищенной от веры и таинственности,
религии практической".

В кругу литераторов и за
границей (Слайд 13)

В ноябре 1855 Толстой
приехал в Петербург и сразу вошел в кружок "Современника", где его
встретили как "великую надежду русской литературы" (Некрасов).
Толстой принимал участие в обедах и чтениях, в учреждении Литературного фонда,
оказался вовлеченным в споры и конфликты писателей, однако чувствовал себя
чужим в этой среде, о чем подробно рассказал позднее в "Исповеди"
(1879–82): "Люди эти мне опротивели, и сам себе я опротивел". Осенью
1856 Толстой, выйдя в отставку, уехал в Ясную Поляну, а в начале 1857 – за
границу. Он побывал во Франции, Италии, Швейцарии, Германии (швейцарские
впечатления отражены в рассказе "Люцерн"), осенью вернулся в Москву,
затем - в Ясную Поляну.

Народная школа (Слайд 14–15)

В 1859 Толстой открыл в деревне школу для
крестьянских детей, помог устроить более 20 школ в окрестностях Ясной Поляны, и
это занятие настолько увлекло Толстого, что в 1860 г. он вторично отправился за
границу, чтобы знакомиться со школами Европы. В Германии, Англии, Франции,
Швейцарии, Бельгии Лев Николаевич изучал популярные педагогические системы, а
потом изложил собственные идеи Толстой в специальных статьях, доказывая, что
основой обучения должна быть "свобода учащегося" и отказ от насилия в
преподавании. В 1862 издавал педагогический журнал "Ясная Поляна" с
книжками для чтения в качестве приложения, ставшими в России такими же
классическими образцами детской и народной литературы, как и составленные им в
начале 1870-х гг. "Азбука" и "Новая Азбука". В 1862 в
отсутствие Толстого в Ясной Поляне был проведен обыск (искали тайную
типографию).

“Война и мир” (1863–39) (Слайд 16–18)

В сентябре 1862 Толстой женился на
восемнадцатилетней дочери врача Софье Андреевне Берс и сразу после венчания
увез жену из Москвы в Ясную Поляну, где полностью отдался семейной жизни и
хозяйственным заботам. Однако уже с осени 1863 он захвачен новым литературным
замыслом, который долгое время носил название "Тысяча восемьсот пятый
год". Время создания романа было периодом душевного подъема, семейного
счастья и спокойного уединенного труда. Толстой читал воспоминания и переписку
людей александровской эпохи (в том числе материалы Толстых и Волконских),
работал в архивах, изучал масонские рукописи, ездил на Бородинское поле,
продвигаясь в работе медленно, через множество редакций (в копировании
рукописей ему много помогала жена), и лишь в начале 1865 напечатал в
"Русском вестнике" первую часть "Войны и мира". Роман
читался взахлеб, вызвал множество откликов, поразив сочетанием широкого эпического
полотна с тонким психологическим анализом, с живой картиной частной жизни,
органично вписанной в историю.

“Анна Каренина” (1973–77) (Слайд 19)

В 1870-е гг., живя по-прежнему в Ясной
Поляне, продолжая учить крестьянских детей и развивать в печати свои
педагогические взгляды, Толстой работал над романом о жизни современного ему
общества, построив композицию на противопоставлении двух сюжетных линий:
семейная драма Анны Карениной рисуется по контрасту с жизнью и домашней
идиллией молодого помещика Константина Левина, близкого самому писателю и по
образу жизни, и по убеждениям, и по психологическому рисунку. Смысл
существования "образованного сословия" и глубокая правда мужицкой
жизни - этот круг вопросов, близкий Левину и чуждый большинству даже симпатичных
автору героев (включая Анну), прозвучал остро публицистично для многих
современников, прежде всего для Ф. М. Достоевского, высоко оценившего
"Анну Каренину" в "Дневнике писателя". "Мысль
семейная" (главная в романе, по словам Толстого) переведена в социальное
русло, беспощадные саморазоблачения Левина, его мысли о самоубийстве читаются
как образная иллюстрация духовного кризиса, пережитого самим Толстым в 1880-е
гг., но назревшего в ходе работы над романом.

Перелом (1880-е годы) (Слайды 20–23)

Ход переворота, совершавшегося в сознании
Толстого, нашел отражение в художественном творчестве, прежде всего в
переживаниях героев, в том духовном прозрении, которое преломляет их жизнь. Эти
герои занимают центральное место в повестях "Смерть Ивана Ильича" (1884-86),
"Крейцерова соната" (1887-89), "Отец Сергий" (1890-98),
драме "Живой труп" (1900), в рассказе "После бала" (1903).
Исповедальная публицистика Толстого дает развернутое представление о его
душевной драме: рисуя картины социального неравенства и праздности образованных
слоев, Толстой в заостренной форме ставил перед собой и перед обществом вопросы
смысла жизни и веры, подвергал критике все государственные институты, доходя до
отрицания науки, искусства, суда, брака, достижений цивилизации. Новое миропонимание
писателя отражено в "Исповеди" (опубликована в 1884 в Женеве, в 1906
в России), в статьях "О переписи в Москве" (1882), "Так что же
нам делать?" (1882-86), "О голоде" (1891), "Что такое
искусство?" (1897-98), "Рабство нашего времени" (1900), "О Шекспире
и драме" (1906), "Не могу молчать" (1908). Социальная декларация
Толстого опирается на представление о христианстве как о нравственном учении, а
этические идеи христианства осмыслены им в гуманистическом ключе как основа
всемирного братства людей. Этот комплекс проблем предполагал анализ Евангелия и
критические штудии богословских сочинений, которым посвящены
религиозно-философские трактаты Толстого "Исследование догматического
богословия" (1879-80), "Соединение и перевод четырех Евангелий"
(1880-81), "В чем моя вера" (1884), "Царство Божие внутри
вас" (1893). Бурной реакцией в обществе сопровождались высказываемые
Толстым призывы к прямому и безотлагательному следованию христианским
заповедям. В особенности широко обсуждалась его проповедь непротивления злу
насилием, ставшая импульсом к созданию целого ряда художественных произведений
- драмы "Власть тьмы, или Коготок увяз, всей птичке пропасть" (1887)
и народных рассказов, написанных в намеренно упрощенной,
"безыскусной" манере.
В рамках нового миропонимания и
представлений о христианстве Толстой выступал против христианской догматики и
критиковал сближение церкви с государством, что привело его к полному
разобщению с православной церковью. В 1901 последовала реакция Синода: всемирно
признанный писатель и проповедник был официально отлучен от церкви, что вызвало
громадный общественный резонанс.

“Воскресение” (1989–99)

Последний роман Толстого воплотил весь
спектр проблем, волновавших его в годы перелома. Главный герой, Дмитрий
Нехлюдов, духовно близкий автору, проходит путь нравственного очищения,
приводящий его к деятельному добру. Повествование построено на системе
подчеркнуто оценочных противопоставлений, обнажающих неразумность общественного
устройства (красота природы и лживость социального мира, правда мужицкого быта
и фальшь, господствующая в жизни образованных слоев общества). Характерные
черты позднего Толстого – откровенная, выдвинутая на первый план
"тенденция" (в эти годы Толстой – сторонник нарочито тенденциозного,
дидактического искусства), резкий критицизм, сатирическое начало - проявились в
романе со всей наглядностью.

Уход и смерть (Слайд 24–25)

Годы перелома круто изменили личную
биографию писателя, обернувшись разрывом с социальной средой и приведя к
семейному разладу (провозглашенный Толстым отказ от владения частной
собственностью вызывал резкое недовольство членов семьи, прежде всего жены).
Пережитая Толстым личная драма нашла отражение в его дневниковых записях.
Поздней осенью 1910, ночью, тайно от семьи,
82-летний Толстой, сопровождаемый лишь личным врачом Д.П. Маковицким, покинул
Ясную Поляну. Дорога оказалась для него непосильной: в пути Толстой заболел и
вынужден был сойти с поезда на маленькой железнодорожной станции Астапово.
Здесь, в доме начальника станции он провел последние семь дней своей жизни. За
сообщениями о здоровье Толстого, который к этому времени приобрел уже мировую
известность не только как писатель, но и как религиозный мыслитель, проповедник
новой веры, следила вся Россия. Событием общероссийского масштаба стали
похороны Толстого в Ясной Поляне.

Заключительное слово учителя:

Л.Н.Толстой – гениальный художник слова,
интерес к творчеству которого с годами не только не ослабевает, а наоборот –
растет. Находясь всю жизнь в поиске истины, в своих произведениях он делиться
своими открытиями и переживаниями. Произведения Толстого можно перечитывать
неоднократно, всякий раз находя в них все новые и новые мысли. Поэтому
закончить этот урок я хотела бы словами А. Франса: “Своей жизнью он
провозглашает искренность, прямоту, целеустремленность, твердость, спокойный и
постоянный героизм, он учит, что надо быть правдивым и надо быть сильным…
Именно потому, что он был полон силы, он всегда был правдив!”

Запись домашнего задания.
Использованная литература:
1.    Майорова О.Е. Лев Николаевич
Толстой – Биография.
2.    Материалы сайта www.yasnayapolyana.ru.
3.    Сто великих имен в литературе. –  1998 г.

4.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Л.Н.Толстой.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ КУЛЬТУРЫ

alt: I. Вступительное слово учителя

tags: Л.Н.Толстой. Жизнь и творчество

title: Л.Н.Толстой. Жизнь и творчество


extracted_text:
План – конспект
беседы с родителями о правах ребенка.

Цели: познакомить
родителей с основными правами ребенка, провозглашенными в Конвенции о правах
ребенка.

Добрый день,
уважаемые родители! Рада приветствовать Вас на сегодняшней нашей встрече.
- Сегодня мы
собрались, чтобы обсудить очень важную и актуальную проблему, связанную с
защитой прав и достоинств маленького ребенка. И начать наш разговор я хочу с
документов, касающихся прав детей.
•      В дошкольном учреждении это прежде
всего устав МДОУ – нормативный документ, в котором
представлены права и обязанности всех участников образовательного процесса:
детей, педагогов, родителей.
•      К основным международным документам ЮНИСЕФ
(Международный чрезвычайный детский фонд ООН), касающимся прав детей
относятся:
•      – Декларация прав ребенка (1959)
•      – Конвенция ООН о правах ребенка
(1989)
•      – Всемирная декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития детей (1990)
Конвенция
о правах ребенка — провозглашает ребенка полноценной и полноправной
личностью, самостоятельным субъектом права и призывает строить взаимоотношения
взрослого и ребенка на нравственно-правовых нормах.
Реализация
прав ребенка включает:
• защиту
его от всех форм жестокого обращения,
• права
на охрану жизни и здоровья,
• защиту
его права на образование,
• права
на игру,
• права
на сохранение своей индивидуальности.
Права ребенка отражены в документе, который называется
Конвенцией о правах ребенка. 20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН
приняла Конвенцию о правах ребенка – это важный документ, регулирующий защиту
прав детей во всем мире. Конвенция – это не список прав ребенка, а перечень тех
обязательств, который государства возложили на себя для защиты данных прав.
Конвенция ООН о правах ребенка – это документ о правах ребенка,
состоящий из 54 статей, каждая из которых описывает определенное право.
Конвенция признает ребенком лицо, не достигшее 18 лет, если по законам страны
возраст совершеннолетия не наступает раньше.
Когда страна подписывает эту Конвенцию, она принимает на себя
обязанность предоставления этих прав всем детям без исключения. На данный
момент большинство стран подписало Конвенцию о правах ребенка (наша страна
присоединилась к этому документу 13 июля 1990 г.). В этом году наша страна
отметила 29 – летие подписания Конвенции.
Декларация прав
ребенка от
20 ноября 1959 года

Принимая во внимание, что народы Объединенных Наций вновь утвердили в
Уставе свою веру в основные права человека и в достоинство и ценность
человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу
и улучшению условий жизни при большей свободе,
Генеральная Ассамблея
провозглашает настоящую Декларацию прав ребенка с целью
обеспечить детям счастливое детство и пользование, на их собственное благо и на
благо общества, правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает
родителей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные организации,
местные власти и национальные правительства к тому, чтобы они признали и
старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер, постепенно
принимаемых в соответствии со следующими принципами:

Чтец 1:
Только ты на свет родился,
Право первое твое:
Получи, чтоб им гордиться
Имя личное свое.
Чтец 2:
Очень трудно самому,
Жить на свете одному.
Правом с Мамой жить и с Папой
Пользуйтесь везде ребята.
Чтец 3:
Есть еще такое право
Помнить думать и творить
И другим свои раздумья,
Если хочешь подарить.
Чтец 4:
Я росточком не доволен
И пока не так силен,
Но не смей мне делать больно
Есть у нас такой закон.
Чтец 5:
Если жар, все тело ломит
И совсем не до игры,
То позвать врача на помощь
Тоже право детворы.
Чтец 6:
Чтоб с наукой подружиться ,
С книжкой в маленькой руке
Правом пользуюсь учиться
На родимом языке.
Чтец 7:
Подросла, взяла я книжки
И пошла я в первый класс.
В школу ходят все детишки -
Это право есть у нас.
Чтец 8:
Я могу свой детский праздник
Как и взрослый отмечать.
Если я проголодаюсь -
Пищу вправе получать.
Чтец 9:
Будь ты слабым или сильным,
Белым, черным все равно
Ты родился быть счастливым
Это право всем дано.

Уважаемые родители, каждый человек ,конечно, имеет свои права,
но пользоваться ими может не нарушая прав другого человека. Уважать права
других людей – обязанность каждого человека. А всегда ли мы это умеем делать?
Предлагаю вам рассмотреть несколько ситуаций и высказать свое мнение.
Раздаются родителям ситуации и дается время на обсуждение.
Ситуация 1.
Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом
разбудишь!
Сын. А я имею право на отдых и досуг. Я привык отдыхать с громкой
музыкой!
Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь не прав.
Ситуация 2.
Ученик Петров бегал по классу на уроке. На замечание учителя
ответил: “ Ну и что? Я имею право на свободу перемещения.”
Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь не прав.
Ситуация 3.
Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не
сходил?
Сын. Потому что ООН запрещает использовать труд детей.
Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь не прав.

Уважаемые родители, часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли
мы родители и справляемся ли с нашими обязанностями? Сейчас мы проведем
тестирование, которое выявит, какой вы родитель. Проверьте себя, ответив на
вопросы (да, нет, иногда).

ТЕСТ
1.    Следите
ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам
воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2.    Ваш
ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли
его поведение результатом вашего воспитания?
3.    Единодушны
ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4.    Если
ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело
может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5.    Используете
ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно
необходимо?
6.    Считаете
ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7.    Сознаете
ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8.    Признаете
ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития
ребенка?
9.    Сумеете
ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?
10.
Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У
меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"
За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ
"иногда" - 1 и за отрицательный - 0.
Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы
имеет довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не
поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая, заняться
улучшением своих знаний в этой области.
От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных
ошибок в воспитании, но все же вам есть, над чем задуматься. А начать можно с
того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время
приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за
это вознаградят.
Более 15 очков. Вы вполне справляетесь
со своими родительскими обязанностями. И тем не менее подумайте, можно ли еще
кое-что улучшить?

1.    Следите
ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам воспитания?
Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2.    Ваш
ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли
его поведение результатом вашего воспитания?
3.    Единодушны
ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4.    Если
ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело
может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5.    Используете
ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно
необходимо?
6.    Считаете
ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7.    Сознаете
ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8.    Признаете
ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития
ребенка?
9.    Сумеете
ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?
10.
Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У
меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"
1.    Следите
ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам
воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2.    Ваш
ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли
его поведение результатом вашего воспитания?
3.    Единодушны
ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4.    Если
ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело
может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5.    Используете
ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно
необходимо?
6.    Считаете
ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7.    Сознаете
ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8.    Признаете
ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития
ребенка?
9.    Сумеете
ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?
10.
Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У
меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"
1.    Следите
ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам
воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2.    Ваш
ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли
его поведение результатом вашего воспитания?
3.    Единодушны
ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4.    Если
ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело
может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5.    Используете
ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно
необходимо?
6.    Считаете
ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7.    Сознаете
ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8.    Признаете
ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития
ребенка?
9.    Сумеете
ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?
10.
Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У
меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"

file_name: Беседа с родителями о правах ребенка.docx

alt: Чтец 1: Только ты на свет родился,

alt: Мама . Немедленно сделай музыку потише!

alt: Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться? 2

alt: Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка? 2

title: План конспект беседа с родителями о правах ребенка


extracted_text:
Мультимедийное
приложение к методическому пособию для руководителей и заместителей
руководителей образовательных учреждений, детских домов, дошкольных учреждений
и учреждений дополнительного образования,                                                        преподавателей-организаторов
ОБЖ

                                           опыт и
проблемы
Противодействия терроризму и экстремизму

Преподаватель-организатОр  ОБЖ  дегтярёв А.И.

Мультимедийное приложение к методическому пособию «Опыт и проблемы
противодействия терроризму и экстремизму»  предназначено для руководителей и
заместителей руководителей образовательных учреждений, детских домов,
дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования, преподавателей
ОБЖ и содержит
информацию
о международном и отечественном терроризме, содержит анализ исторического
происхождения терроризма, его социально-психологические особенностей и
питательной среды, классификацию основные направления,  теоретической
подоплеки. Пособие предполагает
помощь учителям в организации образовательной и воспитательной работы
антитеррористической и антиэкстремистской направленности, содержит практические
рекомендации по формированию  у учащихся устойчивых знаний и навыков
соответствующего  поведения в экстремальных условиях.

Уважаемые
коллеги!

Сегодня
уже наступило время осмысления и признания  курса ОБЖ системой адаптации и
социализации личности ребёнка. При любом кризисе (личном, семейном или государственном)
первое необходимое условие – не терять разума и сохранять устойчивость.
Как это сделать, как выйти победителем из многих психологически сложных
(экстремальных) ситуаций?Ответы на эти вопросы призван давать курс ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ и КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ. Аксиома обеспечения
безопасности – прогнозирование развития возможной опасной ситуации  для
сведения к минимуму её негативного воздействия. Предмет ОБЖ для современных
школьников является надежным кораблём в океане опасностей. Программа курса ОБЖ
является как бытренировочной площадкой,на которойпроисходит знакомство с частью
бесчисленных экстремальных ситуаций, в которые может попасть любой человек
независимо от пола, возраста, принадлежности к социальным группам и условий
внешней среды. Ведь только непрогнозируемая экстремальная ситуация чревата
непредсказуемыми последствиями, а изученная  опасность - минимизирована!
В
этой связи можно говорить об интересе и возросшей мотивации к изучению курса
ОБЖ, культуры безопасности и антитеррористической защищённости детей.
В
данное мультимедийное приложение к методическому пособию И.Л. Ахиянц  «Опыт и
проблемы противодействия терроризму и терроризму»  включены методические и
дополнительные материалы уроков и лекций с обучающимися, их родителями и
педагогическими работниками образовательных организаций.
 Цель
занятий – использование инновационных технологий в преподавании курса ОБЖ,
которые направлены главным образом на формирование  личности нового
безопасного типа. Безопасной, в первую очередь, для себя, окружающих людей,
общества и природы. Но при этом и обеспеченной достаточным багажом знаний и
умений, чтобы оставаться максимальнозащищенной от опасностей социального и
иного характера.   Основу методики преподавания курса ОБЖ составляют:
·
формирование
у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной
безопасности;
·
приобретение
основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации и
вредные факторы среды обитания человека;
·
определение
способов защиты от них;
·
ликвидация
негативных последствий;
·
оказание
само-и взаимопомощи.
     Стратегической целью новых методов и
технологий обучения является – предупреждение и предотвращение
чрезвычайных ситуаций. У обучающихся от класса к классу вырабатывается психологическая
устойчивость к стрессу и готовность к грамотному поведению в повседневных
контактах с техникой, природой и в криминогенных ситуациях.
      Обучению коммуникативным умениям
обучающихся способствуют правильно подобранный дидактический материал,
учебно-наглядные пособия и технические средства обучения. Практическая
апробация технологий проведена автором-составителем в МБОУ г. Астрахани «СОШ №
51». Результаты апробации позволили доказать, что обучающиеся, изучая курс ОБЖ,
смогли успешно овладеть практическими навыками и умениями   основ безопасности
жизнедеятельности, уменьшить риск воздействия опасных ситуаций в повседневной
жизни для себя и окружающих.
Мультимедийное приложение включает
методические разработки, видеоролики, презентации и видеофильмы, подобранные и
подготовленные автором-составителем, преподавателем - организатором ОБЖ МБОУ                          г.
Астрахани «СОШ №56 им. А.С. Пушкина», учителем высшей категории Дегтярёвым
Анатолием Ивановичем.

Международный
терроризм – угроза обществу

“Терроризм - это
ненависть. Человека к человеку. Человека к человечеству”
  М.Болтунов

Преподаватель-организатор
ОБЖ  Дегтярёв А.И.

ВВЕДЕНИЕ

Терроризм – постоянный спутник человечества, который относится к числу самых
опасных и труднопрогнозируемых явлений современности, приобретающих все более
разнообразные формы и угрожающие масштабы.    Террористические акты приносят
массовые человеческие жертвы, оказывают сильное психологическое давление на
большие массы людей, влекут разрушение материальных и духовных ценностей, не
поддающихся порой восстановлению, сеют вражду между государствами, провоцируют
войны, недоверие и ненависть между социальными и национальными группами,
которые иногда невозможно преодолеть в течение жизни целого поколения.

Терроризм как массовое и политически значимое явление – результат повальной
"деидеологизации", когда отдельные группы в обществе начинают ставить
под сомнение законность и права государства и этим оправдывают свой переход к
террору для достижения собственных целей. Различные преступные группировки
совершают террористические акты для устрашения и уничтожения конкурентов, для
воздействия на государственную власть с тем, чтобы добиться наилучших условий
для своей преступной деятельности. Жертвой террористического акта может стать
каждый – даже тот, кто не имеет ни малейшего отношения к конфликту, породившему
террористический акт.

Уровень терроризма и конкретные формы его проявления представляют собой
показатель, с одной стороны, общественной нравственности, а с другой –
эффективности усилий общества и государства по решению наиболее острых проблем,
в частности, по профилактике и пресечению самого терроризма.

К сожалению, терроризм является весьма действенным орудием устрашения и
уничтожения в извечном и непримиримом споре разных миров, кардинально
отличающихся друг от друга своим пониманием жизни, нравственными нормами,
культурой. А за последние несколько лет проблема терроризма приобрела во всем
мире глобальные масштабы и имеет тенденцию к устойчивому росту (если в 1980-х
годах зафиксировано до 800 крупных террористических актов, то в 2000-х – уже
более 900).

Террористические акты с каждым годом становятся все более тщательно
организованными и жестокими, с использованием самой современной техники,
оружия, средств связи. В различных регионах мира политическими и
националистическими радикалами, взявшими на вооружение методы террора для
достижения своих целей, организована разветвленная сеть подполья, складов
оружия и взрывчатых веществ, обеспечивающих структур, финансовых учреждений. В
качестве прикрытия для террористических организаций функционирует система фирм,
компаний, банков и фондов. Совершенно очевидно, что для противодействия этому
крайне опасному явлению необходима координация усилий всех государств на высшем
уровне, создание сети международных организаций. Для осуществления эффективных
действий по борьбе с терроризмом необходима также выработка его единых
международно-правовых понятий, точной правовой характеристики этого вида
преступления.

Противодействие терроризму должно рассматриваться всеми цивилизованными
странами в качестве одной из основных общегосударственных задач. Важнейшие
направления деятельности в этой сфере: совершенствование правовой базы,
усиление взаимодействия между федеральными органами, оказание максимального
давления на страны, поддерживающие терроризм, увеличение численности
сотрудников федеральных структур, занимающихся проблемой терроризма, и их
технической оснащенности.

В последние годы слова «терроризм» и «террористы» мы слышим все чаще и чаще.
Сообщениями о террористических актах пестрят газетные полосы, о них
рассказывают дикторы радио и телевидения. Но если лет десять-пятнадцать назад
все это нас не касалось, так как происходило где-то далеко, то сегодня волна
террора накрыла Россию и ряд других стран СНГ. Для многих наших граждан
терроризм из абстрактного понятия превратился во вполне реальный кошмар.
Достаточно вспомнить серию взрывов жилых домов, осуществленных чеченскими
террористами в Москве и других российских городах.

По воле случая, по своей неопытности, а иногда и сознательно каждый из нас
может попасть в экстремальную ситуацию и остаться с ней один на один. Ежегодно
в мире гибнут сотни тысяч людей в результате террористических действий в
наземном, водном и воздушном транспорте, а также                        в
общественных местах и учреждениях.

Главной проблемой в таких случаях является  то, что многие люди совершенно
теряются, оставшись без готовых продуктов, медикаментов, необходимой одежды и
средств, то есть всего того, что дает нам современная цивилизация. В силу этого
каждому человеку, а школьникам как представителям будущего поколения особенно,
необходимо овладеть наукой выживания в ситуации совершенного террористического
действия, поскольку основа успеха выживания в любой экстремальной ситуации –
это УМЕНИЕ ВЫЖИТЬ.

Для экстремальной ситуации очень актуальны слова Ганса Селье «Главное – это не
то, что с вами случилось, а как вы это воспринимаете». Оказавшись в зоне
действия совершаемого теракта, далеко не все люди способны приступить к
немедленным действиям по обеспечению выживания. Состояние ошеломления, паника,
подавленность – наиболее распространенная первая реакция. В таких ситуациях
наличие у человека устойчивых знаний и навыков соответствующего  поведения
является определяющим в возможности сохранения жизни.

Помимо выше обозначенной проблемы формирования у детей навыков обеспечения
личной безопасности в экстремальных ситуациях важным так же является вопрос
воспитания у учащихся правильного отношения                к религиозному,
этническому и политическому экстремизму, привития толерантного, уважительного
отношения к иным культурным, национальным и конфессиональным традициям.

Обязательным минимумом содержания основных обязательных образовательных
программ по ОБЖ  (Стандартом) предусмотрено формирование у учащихся теоретических
знаний и практических навыков поведения в различных экстремальных
 ситуациях, в том числе и при угрозе террористических актов, но
современные реалии требуют более глубокого изучения данного вопроса. Недостаток
урочного учебного времени обуславливает необходимость проведения элективных
курсов, дополнительных занятий и других образовательных и воспитательных
мероприятий по данной тематике.

За рубежом функционируют десятки научных центров по изучению терроризма,
существует обширная литература (в том числе популярная), посвященная
всестороннему анализу этого негативного феномена общественной жизни. К
сожалению, русскоязычные работы аналогичной тематики представлены в основном
газетно-журнальной публицистикой.

file_name: Опыт и проблемы противодействия терроризму и экстремизму.docx

администрации

group: Педагогика

title: Научно-методический материал.  ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ТЕРРОРИЗМУ И ЭКСТРЕМИЗМУ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа №3 им. Тази Гиззата
г.Агрыз Агрызского муниципального района Республики Татарстан

Программа
по профориентации учащихся

«Мой выбор»
на 2015-2018 годы

                                                                                Составитель:
                                  Алексеева Н.В. – зам.директора по ВР.

I.       Введение

            Целевая Программа по
профориентации «Мой выбор» для учащихся муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 им. Тази
Гиззата г. Агрыз Агрызского муниципального района РТ  на 2015-2018 годы (далее
Программа) разработана в соответствии с Концепцией Модернизации российского
образования. Программа определяет содержание и основные пути реализации
профориентационной работы. Программа представляет собой объединенный замыслом и
целью комплекс мероприятий, творческих конкурсов, призванных обеспечить решение
основных задач в области самоопределения учащихся.

II.
Обоснование программы
           Сложность
социально-экономических процессов в обществе, связанных с переходом в сферу
рыночных отношений, существенно сказываются на образовании молодежи и ее
профессиональном самоопределении.
           Увеличивается число
неработающей и неучащейся молодежи. Предприятия трудоустраивают молодежь
осторожно, и часто молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда.
           Проведенные
социологические исследования  выявили тот факт, что при сохранении престижа
высшего и средне-специального образования старшеклассники в большей степени
ориентированы на работу в коммерческих структурах и предпринимательство.
           Происходит замена
профессиональной карьеры – коммерческой, что блокирует возможность состояться
молодым людям в профессиональном отношении. Наряду с этим происходит полная
невилировка значимости рабочих специальностей.
           Состояние проблем и
перспектив занятости молодежи  на сегодняшний день свидетельствуют о том, что
представления старшеклассников школы не совпадают с реальной ситуацией на рынке
труда в городе и регионе.
           Сегодня не оправдывают
себя традиционные способы профориентации, суть которых заключается в приглашении
молодежи на вакантные, чаще всего не престижные трудовые места.
           В современных условиях
профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и
саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения
личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям.
           Поэтому необходимо
совершенствовать систему профориентационной работы в ОУ, привести ее в
соответствие с требованиями времени.
           Этим задачам отвечает
предлагаемая Программа профориентации «Мой выбор».

III.
Цель и задачи Программы
Цель: создать систему действенной
профориентации учащихся, способствующей формированию у подростков и молодежи
профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями,
индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и
экономической ситуации в городе.
Задачи:

Создать систему профориентации учащихся через урочную и
     внеурочную деятельность.
Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации
     учащихся.
Сформировать  у школьников знания об отраслях хозяйства
     страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных
     профессиях,  их требованиях к личности, о путях продолжения образования и
     получения профессиональной подготовки.
Разработать формы и методы  социального партнерства
     учреждений профессионального образования и ОУ по вопросам
     профессионального самоопределения молодежи.
Разработать  механизм содействия трудоустройства
     выпускников ОУ.
Сформировать единое  информационное  пространство  по
     профориентации.

IV.
Основные направления системы программных мероприятий
Для повышения эффективности системы профориентации учащихся
ОО в Программе предусмотрены следующие направления деятельности:

Профпросвещение – педагогов, родителей, учащихся через
     учебную и внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о
     рынке труда.
Диагностика и консультирование – с целью формирования у
     подростков осознанного выбора профессии.
Взаимодействие с предприятиями – с целью объединения
     усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы
     профориентации в ОО.
Профадаптация – с целью обеспечения функционирования
     системы содействия занятости и трудоустройству молодежи.

Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

Этап

Возрастные
  особенности

Формы
  профориентационной работы

Пропедевтический
1-4 классы

Повышенная чувствительность к внешним воздействиям.
Ведущая деятельность - учебная.
В овладении ЗУН руководит мотив интереса,
  любознательность, стремление добиться одобрения со стороны взрослых.
Недостаточно развита волевая сфера,
мышление носит наглядно-действенный характер
Самооценка, уверенность в себе формируется в деятельности
  под воздействием взрослых.
Ребенок должен ощутить значимость и целесообразность
  своего труда.

Увлекательные рассказы с примерами об интересующих
       профессиях, особый интерес вызывает работа родителей.
Проигрывание профессий, сюжетно-ролевые игры.
Методика «Кем быть»

Нарисуй, кем бы ты хотел стать,
  под рисунком сделай подпись.
Профпросвещение
- встречи детей с мастерами
  своего дела (бабушки, дедушки)
- показы образцов труда,
  конкурс рисунков о труде, выставка детских поделок
- костюмированные карнавалы
  профессий
- сочинения на тему «Пусть меня
  научат»
- игра «Чей это инструмент?»
- трудовые поручения
- какие профессии живут в нашем
  доме (экскурсии)
Темы классных часов
- кто работает в нашей
  школе?(экскурсия)
- как правильно организовать
  свое рабочее место? (практическая минутка)
- беседа: твои трудовые
  обязанности в школе и дома
- экскурсия в школьные
  мастерские
- беседа: мое любимое занятие в
  свободное время

Поисково-зондирующий
5-7 классы

Формируется чувство взрослости.
Подростки стремятся самоутвердиться в коллективе.
Формируется нравственная основа общения.
Для профессионального самоопределения имеют значение те
  виды общественно полезной деятельности, которые связаны с проявлением
  милосердия, заботы об окружающих, младших и людях пожилого возраста.
Это сензитивный возраст для формирования профессионально
  ориентированных ЗУН

Встречи с интересными людьми (профессионалами)
Экскурсии
Ролевые игры
Конкурсы
Практическая, трудовая, общественно-значимая работа

Темы классных часов

Предприятия нашего района, города, региона (походы,
       экскурсии)
Всякий труд надо уважать

Период развития профессионального
  самоопределения
8-9 классы

Период развития профессионального самосознания,
  формирование личностного смысла выбора профессии
Показатель сформированности достаточного уровня
  самоопределения – адекватная самооценка

- элективные курсы, уроки технологии, работа школьных
  психологов
- информация о профессиях народного хозяйства,
  перспективами профессионального роста и мастерства
- знакомство с правилами выбора профессии
- формирование умения адекватно оценивать свои личностные
  особенности в соответствии с требованиями избираемой профессией

Учащиеся
10-11 классов

Период уточнения социально-профессионального статуса.
Наиболее остро встают вопросы о выборе профессии, учебного
  заведения и выборе подготовительных курсах
Основной акцент необходимо делать на ценностно-смысловую
  сторону самоопределения
Для юношей актуальна служба в армии

Дискуссии
«День допризывника», «Мой выбор»и.т.д.
Отработка навыков самопрезентации и предъявления себя на
  рынке труда (написание резюме, собеседование, как прводить поиск работы, где
  получить информацию о вакансиях)

V.
Механизм реализации Программы
Главным исполнителем Программы
является Администрация школы. Соисполнителями мероприятий Программы – классные
руководители, педагоги-предметники, психолог школы.

VI.
Оценка эффективности реализации Программы
Исполнители Программы принимают
меры по своевременному выполнению запланированных мероприятий, анализируя
работу каждое полугодие.
Реализация мероприятий, предусмотренных Программой,
позволит:
- повысить мотивацию молодежи к труду;
- оказать адресную психологическую помощь учащимся в
осознанном выборе будущей
  профессии;
- обучить подростков основным принципам построения
профессиональной карьеры и
   навыкам поведения на рынке труда;
- сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов
в реальных социальных
  условиях.

VII
. Этапы реализации программы:
Сроки реализации Программы: 2015 - 2018 годы

I
этап: проектный
– 2015 -2016 учебный год.

Цель: подготовка условий профориентационной работы

  Задачи:
1.
Изучить нормативную базу.
2.
Разработать, обсудить и утвердить программу по профориентации учащихся.
3.
Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации

программы.
4.
Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

II
этап: практический
– 2016-2017 учебный год.

Цель: реализация программы по профориентации.

Задачи:
1.
Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы

  воспитательного воздействия.
2.
Обогащать содержание профпросвещения.
3.
Развивать ученическое самоуправление.
4.
Разработать методические рекомендации по профориентации.
5.
Расширять и укреплять связи и отношения школы с учреждениями города.
6.
Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов

образовательной деятельности.
7.
Проводить мониторинг реализации программы.
8.
Принимать участие в экскурсиях в различные учреждения города.

III этап: аналитический – 2017-2018 учебный год.

Цель: анализ итогов реализации программы.

Задачи:
1.
Обобщить результаты работы школы.
2.
Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
3.
Спланировать работу на следующий период.

Мероприятия
по реализации Программы по профориентации
«Мой выбор»

№
пп

Содержание

Срок проведения

Ответственные

Создание
  нормативно – правовой базы

1.

Разработка
  и утверждение программы по профориентации учащихся.

Август 2015

Заместитель директора по ВР

2.

Создание  банка  данных об учебных заведениях.

Сентябрь 2015

Педагог-психолог

3.

Инструктивно-методическое совещание с учителями-предметниками,
  классными руководителями по определении их роли в системе профориентационной
  работы с учащимися и планирование деятельности.

Сентябрь 2015

Заместитель директора по ВР

4.

Разработки классных часов, игр, рекомендаций  классным
  руководителям, учителям-предметникам по реализации программы профориентации
  учащихся.

В течение года

Педагог - организатор

5.

Семинар-практикум для учителей начальных классов
  «Планирование, организация профориентационной работы с учащимися начальных
  классов»

Октябрь 2015

Рук. МО учителей начальных классов

6.

Организация
  тематических выставок по профориентации учащихся.

В течении года

Библиотекарь

Мероприятия по
  совершенствованию профориентационной работы

1.     Профпросвещение

Реализация программы по профориентации:

1.

Экскурсии на  предприятия города.

Ежегодно

Кл.рук

2.

Экскурсии в филиал Бугульминского аграрного колледжа

Ежегодно по плану кл.руководителей

Классные руководители 9 классов

3.

Ярмарка профессий «Шаг в будущее».

Ежегодно в сентябре

Классные руководители 10-11 классов

4.

Профориентация учащихся на уроках.

Ежегодно

Учителя предметники

5.

Встречи с представителями интересных профессий «История
  нашей профессии».

В течении года

Заместитель директора по ВР, кл.рук

6.

Конкурс творческих проектов

Первое полугодие каждого года

Учителя технологии

7.

Проведение тематических классных часов:
·
  Мастерим мы – мастерят родители (1 классы).
·
  Профессии моего города (2 классы).
·
  Трудовая
  родословная моей семьи (3 классы).
·
  Известные
  люди нашего города (4 классы).
Мир профессий (5
  классы).
Как изучить свои способности (6 класс).
Я и моя будущая профессия (7
  классы)
Внутренняя культура – гарант
  удачного бизнеса (8 классы).
Формула успеха - труд по призванию. Проблемы профессионального
  самоопределения учащихся (9 классы).
Как вести себя в конфликтных ситуациях (10 классы).
Дороги, которые мы выбираем. Профессиональное
  самоопределение, подготовка к сдаче государственных экзаменов (11 классы).

В течение года

Классные руководители, библиотекарь, психолог школы

8.

Информационно – просветительская работа:
Оформление стенда по
  профориентации:
·
  Рубрика
  «Твое профессиональное будущее»
·
   «Типы
  профессий»
·
  «
  Куда пойти учиться»
·
  «Структура
  трудовой деятельности»
·
  Потребности
  труда города

2015 - 2016

Педагог-организатор

9.

Родительские собрания
·
  Мир
  детей и мир взрослых: точки соприкосновения.
·
  Изучение
  склонностей и способностей ребенка.
·
  Организация
  летнего отдыха и трудоустройство учащихся.
·
  Шпаргалка
  для родителей.  Помощь в период подготовки и сдачи выпускных экзаменов.
·
  Родительское
  собрание для будущих 10- классников. Знакомство с элективами.

Ежегодно:
октябрь

декабрь

апрель

май

апрель

Классные руководители, психолог

администрация

10.

Профессиональная адаптация учащихся.
Организация внеурочной деятельности учащихся внутри школы (участие в
  конкурсах, выставках, проектах):
·
  Коллективные
  творческие дела Выпуск школьной газеты
·
  Субботники
  по уборке школьного двора
·
  КТД
  «Это моя школа»
·
  Выставка
  «Дары осени»

В течение всего периода

Классные руководители

2.Диагностика и
  консультирование.

1.

Консультирование
и Тестирование учащихся 8-9 классов:
·
  «
  Карта интересов».
·
  «Склонности
  и профессиональная направленность».
      ●
  «ДДО»
      ●
  Профессиональные склонности
      ●
  Профессиональный тип личности
      ●
  Мотивы выбора
      ● Анкета «Профессиональный интерес»

Ежегодно

Педагог-психолог школы

2.

Консультирование родителей:
по вопросам профориентации

Ежегодно

Классные руководители 9-11 классов, педагог-психолог

3.Профадаптация

1.

Создание банка данных о предварительном и фактическом
  трудоустройстве выпускников.

Ежегодно в
августе

Классные руководители, заместитель директора  по УР

2.

Оказание помощи в
  трудоустройстве опекаемых и детям «группы риска».

Ежегодно в мае, июне

Зам. директора по ВР

3.

Трудоустройство через ЦЗН

Июнь, июль, август

Зам. директора по ВР

4.

Вечер встречи выпускников

Ежегодно в
феврале

Классные руководители.

Мониторинг качества
       профориентационной работы

1.

Творческие отчеты классных руководителей по профориентации
  учащихся

2015-2018

Рук.МО классных руководителей

2.

Анализ соответствия профнамерений учащихся и их участия в
  кружках, секциях, факультативах, курсах по выбору.

2015-2018

Педагог-организатор

3.

Разработка  методических рекомендаций по профориентации
  для учащихся, педагогов и родителей:
- психология выбора профессии
- использование игровых упражнений в
  профориентационной работе
- трудовое воспитание как условие
  эффективности профориентации
  старшеклассников
- конфликты профессионального
  самоопределения

2015

Педагог-психолог

8-й
КЛАСС.
Пропедевтический этап профильной
ориентации
Основные задачи:
-    Расширение, углубление знаний о мире профессий.
-    Формирование умений соотносить цели выбора будущей сферы деятельности
со своими личностными возможностями.
-    Общее знакомство с типами учреждений профессионального обучения (формами
обучения).
-    Характеристика уровней и перспектив профессионального образования в
зависимости от востребованности на рынке труда различных профессий. Знакомство с достижениями профессионального успеха. Предварительная
диагностика     интересов,     склонностей, способностей, образовательного
запроса школьников.
На данном этапе
предпрофильная подготовка учащихся 8-х классов строится
на основе матрицы выбора профессий посредством проведения элективных
(пропедевтических) курсов «Мир профессий» («Защита и производство»,
«Исследование и конструирование»,
«Обслуживание и оздоровление»,
«Творчество и образование», «Управление и контроль»)
Для
учащихся, имеющих первичное самоопределение в мире профессии; элективных
курсов: «Секреты выбора профессии», «Слагаемые выбора профессий и направления дальнейшего обучения» - для учащихся,
не определившихся в данной области, а также через систему внеклассных,
общешкольных мероприятий с использованием индивидуального, группового консультирования, тестирования и других форм
профориентационной работы.
9-й
КЛАСС.
Предпрофильная
подготовка
Основные задачи:
-  Определение
индивидуальной стратегии образования, перечня
профильных и базовых дисциплин,
углубленного (повышенного) уровня
изучения отдельных предметов, круга профильных исследований.
Организация практико-ориентированной помощи в приобретении
личностного опыта выбора собственного содержания образования.
Изучение образовательных запросов
учащихся, прогнозирование
образовательной траектории
дальнейшего обучения: профиля, возможных
форм и вариантов обучения,
образовательных учреждений.
Конкретизация запросов учащихся в отношении связи содержания
избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного
образования и будущей профессиональной деятельности.
-
Расширение сфер познания, углубленное (повышенное) изучение отдельных дисциплин в рамках выбранного профиля в
соответствии с профессиональными
предпочтениями обучающихся.
-
Повторное проведение диагностики (диагностики «на выходе»). Формулировка, ранжирование, аргументация совершаемого выбора профиля.
-    Выбор профиля обучения.
Задачи, стоящие перед педагогами, при проведении занятий
по предпрофильной подготовке следующие:
-    дать ученику возможность реализовать свой
интерес к выбранному предмету;
-    уточнить готовность и способность ученика
осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;
-    создать условия для подготовки к экзаменам по
выбору (по наиболее вероятным
предметам будущего профилирования).
Система предпрофильной
подготовки учащихся 9-х классов включает проведение занятий, основанных
на осознанном выборе учащимися предметов,
областей, необходимых в дальнейшем обучении, в будущей профессиональной
деятельности. Цель проводимых занятий- поддержка мотивации в
профессиональном самоопределении, углубление знаний в определенной области, расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету. Основное содержание занятий  - углубление тем, расширение программы базового курса.
Предлагаемые занятия традиционно строятся на принципах избыточности, вариативности,
оригинальности содержания, использования активных методов обучения:
-
«Человек и книга»
-
«Здравоохранение и современные
проблемы медицины»
-  «Основы предпринимательской деятельности»
    - «Делопроизводство
и офисные технологии»
- «Юриспруденция и права человека»
- «Химия - наука экспериментальная»
-
«Человек и техника» «Правоохранительные
органы»
-
«Профессиональные карьера и рост»
-
 «Человек и природа»
-
«Деловой русский язык»
-
«Художественная обработка
материалов. Ремесла»
-
«Современные открытия в области физики и электроники»
-
«Исторический портрет»
-
«Информационные технологии.
Компьютерный мир» «Основные сведения
об экологии как о науке, изучающей некоторые
ступени цивилизации современности»
-
«Учись писать грамотно»
-
«Практическая стилистика русского
языка»
-
«Графики вокруг нас».

Ожидаемые результаты.
-
Разработка модели профориентационной работы, предпрофильной подготовки, профильного обучения в условиях
современной массовой
школы.
-
- Апробирование модели профилизации
-
Формирование устойчивого интереса к обучению.
-
Обеспечение углубленного изучения
отдельных общеобразовательных
предметов.
- Повышение уровня правовой,
экономической и общетеоретической
образованности.
- Формирование правосознания,
правовой и экономической культуры учащихся.
-
Раннее выявление, формирование и развитие профессиональных способностей в сочетании со специальной
подготовкой профессиональной деятельности.
-
Апробация и совершенствование новых
форм профессиональной ориентации.
Расширение
возможности социализации учащихся, подготовки к профессиональному
самоопределению.

file_name: програама по профориентации.doc

alt: I. Введение

alt: Темы классных часов - кто работает в нашей школе?(экскурсия) - как правильно организовать свое рабочее место? (практическая минутка) - беседа: твои трудовые обязанности в школе…

alt: Учащиеся 10-11 классов

alt: Ярмарка профессий «Шаг в будущее»

alt: Трудоустройство через ЦЗН

alt: КЛАСС. Предпрофильная подготовка

intro:
Программа по профориентации «Мой выбор» для учащихся разработана в соответствии с Концепцией Модернизации российского образования. Программа определяет содержание и основные пути реализации профориентационной работы. Программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс мероприятий, творческих конкурсов, призванных обеспечить решение основных задач в области самоопределения учащихся.
Цель: создать систему действенной профориентации учащихся, способствующей формированию у подростков и молодежи профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в городе.

title: Программа по профориентации «Мой выбор» для учащихся общеобразовательных учреждений.