extracted_text:
Лабораторная работа: просмотр таблиц маршрутизации
узлов
Топология

Задачи
Часть 1. Доступ к
таблице маршрутизации узла
Часть 2. Изучение
записей в таблице маршрутизации узла IPv4
Часть 3. Изучение
записей в таблице маршрутизации узла IPv6
Исходные
данные/сценарий

Для доступа к ресурсам сети ваш узел должен определить маршрут до узла
назначения по таблице маршрутизации. Таблица маршрутизации узла мало чем
отличается от таблицы маршрутизатора, но характерна для локального узла и выглядит
гораздо проще. Чтобы пакет достиг локального узла назначения, необходима
таблица маршрутизации локального узла. Чтобы достигнуть удалённого узла
назначения, нужны таблицы маршрутизации локального узла и маршрутизатора.
Команды netstat –r и route print позволяют получить представление о том,
как локальный узел маршрутизирует пакеты до места назначения.
В данной лабораторной работе вам
предстоит отобразить и изучить информацию, которая содержится в таблице
маршрутизации вашего ПК, с помощью команд netstat –r и router print. Вы
увидите, как ваш ПК маршрутизирует пакеты в зависимости от адреса назначения.

Примечание.
  Эту лабораторную работу нельзя выполнять при помощи Netlab. Она предполагает

наличие
  доступа к Интернету.

Необходимые ресурсы
        •    1 ПК (Windows 7, Vista или XP с доступом
в Интернет и командной строкой)
Часть 1: Доступ к таблице маршрутизации узла
Шаг 1:     Запишите данные своего ПК.
На ПК откройте окно командной строки
и введите команду ipconfig /all, чтобы отобразить и записать следующие
данные:

IPv4-адрес

MAC-адрес

Шлюз по умолчанию

. Все права защищены.
Шаг 2:     Отобразите таблицы маршрутизации.
В окне командной строки введите команду netstat –r (или
route print), чтобы отобразить таблицу маршрутизации узла.

Какие три раздела отображаются в
выходных данных команды?
_______________________________________________________________________________________

Шаг 3:     Изучите список интерфейсов.
В первом разделе, Interface List (Список
интерфейсов), отображаются адреса управления доступом к среде передачи данных
(MAC), а также номера, присвоенные каждому интерфейсу подключения к сети на
этом узле.

В первом столбце приводится номер интерфейса, а во
втором — список МАС-адресов, связанных с интерфейсами подключения к сети на
узлах. Эти интерфейсы могут включать в себя адаптеры Ethernet, Wi-Fi и Bluetooth.
В третьем столбце указываются производитель и описание интерфейса.
В данном примере в первой строке отображается
беспроводной интерфейс, подключённый к локальной сети.
Примечание. Если на вашем ПК активированы
интерфейс Ethernet и беспроводной адаптер, то в списке интерфейсов будут
указаны оба интерфейса.
Назовите MAC-адрес интерфейса,
подключённого к вашей локальной сети. Отличается ли этот МАСадрес от того,
который вы записали в шаге 1?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Во второй строке указан loopback
(интерфейс «обратной петли»). Если на узле работает протокол TCP/IP, интерфейсу
loopback автоматически назначается IP-адрес 127.0.0.1.
Последние четыре строки отражают технологию
передачи данных, которая обеспечивает связь в смешанной среде и включает
протоколы IPv4 и IPv6.
Часть 2: Изучение записей в таблице
маршрутизации узла IPv4
В части 2 вам необходимо изучить таблицу маршрутизации
узла IPv4. Она составляет второй раздел выходных данных команды netstat –r.
В таблице указываются все известные маршруты IPv4, включая прямые подключения,
локальную сеть и локальные маршруты по умолчанию.

Выходные данные содержат пять столбцов: Сеть назначения
(Network Destination), Маска подсети (Netmask), Шлюз (Gateway), Интерфейс
(Interface) и Метрика (Metric).
•
В столбце Network Destination (Сеть назначения) перечисляются
доступные сети. Для сопоставления с IP-адресом назначения сеть назначения
используется с маской подсети.
•
В столбце Netmask (Маска подсети) указываются маски подсети,
позволяющие определить сетевую и узловую части IP-адреса.
•
В столбце Gateway (Шлюз) указывается, какой адрес используется
узлом для отправления пакетов по адресу назначения удалённой сети. Если узел
назначения подключён напрямую, то в выходных данных шлюз отображается как On-link.

•
В столбце Interface (Интерфейс) указывается IP-адрес, настроенный
на адаптере локальной сети. Он используется для передачи пакета по сети.
•       В
столбце Metric (Метрика) указывается стоимость использования маршрута. Эти
данные позволяют рассчитать наилучший маршрут к месту назначения.
Предпочтительный маршрут отличается более низким значением метрики по сравнению
с другими вариантами.
В выходных данных отображаются пять различных типов
активных маршрутов:
•
Локальный маршрут по умолчанию 0.0.0.0 используется в тех
случаях, когда пакет не соответствует другим адресам, указанным в таблице
маршрутизации. Для дальнейшей обработки пакет направляется на шлюз с ПК. В
данном примере пакет будет отправлен на адрес 192.168.1.1 с адреса
192.168.1.11.
•
Адреса loopback с 127.0.0.0 до 127.255.255.255 относятся к
прямому подключению и предоставляют сервисы локальному узлу.
•
Все адреса для подсети с 192.168.1.0 до 192.168.1.255 относятся к
узлу и локальной сети. Если конечный пункт назначения пакета находится в локальной
сети, то пакет покинет интерфейс 192.168.1.11.
-
Адрес локального маршрута 192.168.1.0 представляет все устройства
в сети 192.168.1.0/24.
-
Адрес локального узла — 192.168.1.11.
-
Широковещательный адрес сети 192.168.1.255 используется для
отправки сообщений на все узлы в локальной сети.
•
Особые групповые адреса класса D 224.0.0.0 зарезервированы для
использования либо через интерфейс loopback (127.0.0.1), либо через узел
(192.168.1.11).
•       Локальный
широковещательный адрес 255.255.255.255 можно использовать через интерфейс
loopback (127.0.0.1) или узел (192.168.1.11).
Исходя из содержимого таблицы
маршрутизации IPv4, что будет делать ПК, если пакет нужно отправить по адресу
192.168.1.15?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Что будет делать ПК, если пакет нужно отправить на удалённый узел по адресу
172.16.20.23?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Часть 3: Изучение записей в таблице
маршрутизации узла IPv6
В части 3 вам необходимо изучить таблицу маршрутизации
узла IPv6. Она составляет третий раздел выходных данных команды netstat –r.
В таблице указываются все известные маршруты IPv6, включая прямые подключения,
локальную сеть и локальные маршруты по умолчанию.

Выходные данные таблицы маршрутизации IPv6 отличаются по
заголовкам столбцов и формату, поскольку длина адресов IPv6 составляет не 32, а
128 бит. В разделе IPv6 Route Table (Таблица маршрутизации IPv6) отображаются
четыре столбца:
•
В столбце If (Если) перечисляются номера сетевых интерфейсов под
управлением протокола IPv6, взятые из раздела Interface List (Список
интерфейсов) выходных данных команды netstat -r.
•
В столбце Metric (Метрика) указывается стоимость каждого маршрута
до места назначения. Чем ниже стоимость, тем более предпочтительным является
маршрут, и метрика позволяет выбрать лучший из нескольких вариантов с одинаковым
префиксом.
•       В
столбце Network Destination (Сеть назначения) указывается префикс адреса для
маршрута.
•       В
столбце Gateway (Шлюз) указывается IPv6-адрес следующего перехода на пути к
месту назначения. Если адрес следующего перехода подключён к узлу напрямую,
приводится состояние On-link.
Раздел таблицы маршрутизации IPv6, сгенерированный
командой netstat –r и приведённый в данном примере,
содержит следующие адреса назначения в сети:
•
::/0: эквивалент IPv6 в локальном маршруте по умолчанию. В
столбце Gateway (Шлюз) указывается локальный адрес маршрутизатора по умолчанию.

•
::1/128: эквивалент IPv4-адреса в интерфейсе loopback,
обеспечивающий сервисы для локального узла.
•       2001::/32:
глобальный индивидуальный префикс сети.
•
2001:0:9d38:6ab8:1863:3bca:3f57:fef4/128: глобальный
индивидуальный IPv6-адрес локального компьютера.
•
fe80::/64: локальный адрес маршрута, который представляет все
компьютеры в локальной сети IPv6.
•       fe80::1863:3bca:3f57:fef4/128:
локальный IPv6-адрес канала локального компьютера.
•
ff00::/8: специальные зарезервированные групповые адреса класса
D, эквивалентные IPv4адресам 224.x.x.x.
Таблица маршрутизации узла IPv6
содержит примерно ту же информацию, что и таблица маршрутизации IPv4. Назовите
локальный маршрут по умолчанию для IPv4 и для IPv6.
_______________________________________________________________________________________
Назовите адрес loopback и маску подсети для IPv4 и IP-адрес loopback для IPv6.
_______________________________________________________________________________________
Сколько IPv6-адресов присвоено данному компьютеру?
_______________________________________________________________________________________
Сколько широковещательных адресов содержит таблица маршрутизации IPv6?
_______________________________________________________________________________________

Вопросы на закрепление
1.
Как определяется количество битов для сети с протоколом IPv4? А с
протоколом IPv6?
______________________________________________________________________________________

2.
Почему в таблицах маршрутизации узлов отображаются данные обоих
протоколов IPv4 и IPv6?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: 256. Лабораторная работа просмотр таблиц маршрутизации узлов.pdf

alt: В окне командной строки введите команду netstat –r (или route print ), чтобы отобразить таблицу маршрутизации узла

alt: Выходные данные таблицы маршрутизации


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
(без
предметов)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза
Цель:
·
укрепление здоровья дошкольников
Задачи:
·
упражнять
детей в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры;
·
развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках;
·
воспитывать смелость, настойчивость.
Оборудование:  две доски (
ширина 25см, длина 2 м), шнур.

Методы и приёмы:
  показ,
объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

          Непосредственная образовательная
деятельность
1-я
часть.
Ходьба
в колонне по одному . По сигналу воспитателя :"Лягушки!"- дети
останавливаются и присаживаются на корточки, затем поднимаются и продолжают
ходьбу; бег в колонне по одному и врассыпную.

2-я
часть. Общеразвивающие упражнения.

1. И. п.-  ноги на
ширине ступни, руки вдоль туловища. Хлопок в ладоши перед собой, опустить руки,
вернуться в   исходное положение  (4–5 раз).
2. И. п.-  ноги на
ширине ступни, руки на поясе. Присесть; хлопнуть в ладоши перед собой,  вернуться
в исходное положение (4-5 раз).
3. И. п. – ноги на
ширине плеч , руки за спиной. Наклон к  правой  (левой )  ноге, хлопнуть в
ладоши;  выпрямиться;  вернуться в исходное положение (5 раз) .
4. И. п. – ноги на
ширине плеч, руки вдоль туловища.  Поворот вправо (влево) , хлопнуть в ладоши;
вернуться в исходное положение (5 раз).
5.
И.
п. - ноги слегка расставлены, руки произвольно. Прыжки на двух ногах с
поворотом в обе стороны (3-4раза).

Основные
виды движений.

·
Равновесие
"Пойдём по мостику".

Из двух параллельно положенных досок (
ширина 25 см, длина 2м) сделан " мостик через речку".  Игровое
задание после показа воспитателя выполняется в колонне по одному - ходьба детей
по первому "мостику", затем по второму.
·
Прыжки.
Воспитатель строит детей в две шеренги
одну напротив другой, перед каждой шеренгой кладёт шнур и объясняет упражнение:
"Надо подойти близко к шнуру, слегка расставить ноги, согнуть их в коленях
и перепрыгнуть через шнур, приземлившись на полусогнутые ноги".
Воспитанники перепрыгивают по сигналу педагога, поворачиваются кругом и снова
прыгают 4-5 раз подряд.
Упражнения проводятся фронтальным
способом.

Подвижная игра «Догони
мяч».
Цель: упражнять детей в беге, в ловле мяча.
Оборудование
: мячи.
Ход игры.

Дети играют на
площадке,   кто с кем хочет. Воспитатель подзывает нескольких  детей,
предлагает им побегать за мячом и поиграть с ним. Называя имена детей,
воспитатель поочередно раскатывает мячи в разных направлениях. Ребенок бежит за
мячом, ловит его и приносят педагогу. Воспитатель снова бросает мячи, но уже в
другом направлении.

  3-я часть. Ходьба в колонне по
одному с мячом в руках.

file_name: .КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР. (2).docx

alt: Воспитатель строит детей в две шеренги одну напротив другой, перед каждой шеренгой кладёт шнур и объясняет упражнение: "Надо подойти близко к шнуру, слегка расставить ноги,…

intro: Малыши 2 младшей группы выполняли обшеразвивающие упражнения без предметов. Также дети упражнялись в сохранении равновесия  при выполнении задания "Пройдём по мостику".

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе  (без предметов)


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
Слайд
1. ТЕМА: "НЕТРАДИЦИОННОЕ  РИСОВАНИЕ. ТЕХНИКА ГРАТТАЖ."
Продолжительность мастер
– класса: 25 минут
Добрый день,
уважаемые коллеги!
Каждый человек
ищет свой путь,  и я в том числе,  а еще я ищу тропинки.
Тропинки к сердцам
ребят, к новым граням мастерства, к различным видам искусства. Одна из
таких тропинок привела меня к  нетрадиционным приемам рисования.
 В ИЗО немало
разных техник,
Я, как
воспитатель, знаю их.
И цель передо мной
такая-
Тому, что знаю,
научить других.
Сегодня я пригласила
Вас на мастер- класс, для того, чтобы Вы  познакомились с техникой
рисования  граттаж.
Слайд 2. Цель мастер-класса:  повысить мотивацию
педагогов к овладению нетрадиционными техниками рисования.

Задачи:
 - познакомить с нетрадиционной
техникой рисования-граттаж,  для последующего использования данной техники в
своей работе с детьми;
- обучить технологии
грунтовки листа под рисунок;
- способствовать развитию
воображения, фантазии  участников мастер-класса;
- содействовать
формированию эмоциональных, позитивных  чувств, настроения.
Слайд 3. Актуальность.
Нетрадиционные
техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов.
Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их
использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так
и ребенку.
Граттаж остается в своем роде уникальной техникой,
которую я внедряю в работе, что дает позитивные результаты. С первого взгляда
простая техника таит огромный обучающий потенциал – она знакомит воспитанников
с основами композиции, даёт представление о физических свойствах веществ
(краски, воск, тушь), развивает образно-творческое мышление, помогает создать
эффектный графический образ.
Так как в процессе рисования у ребенка
совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный
вкус и творческие способности.
Слайд 4. Немножко
из истории
Что такое техника
граттаж? Буквальный перевод этого слова –«царапанье» (от французского глагола
gratter –царапать).
Граттаж–это фактически
вид гравюры. Хотя тут мнения художников расходятся. Если считать гравюрой
всякое изображение, сделанное путем нанесения штрихов, без помощи красок, то
граттаж –типичная гравюра. Как, впрочем, и любой карандашный рисунок. Если же
считать гравюрой только то, что наносится на специальную твердую поверхность
(дерево, металл и т. п.), то граттаж–это имитация гравюры на картоне или
плотной бумаге. Рисунки в технике граттаж выполняются острым предметом (пером,
специальным резцом, заостренной палочкой и т.д.) на предварительно
подготовленной поверхности.
Слайд 5. Некоторые
художники предпочитают обратный вариант: выполнение гравюры на картоне черного
цвета, покрытого светлой краской.
Затем начинается
создание собственно гравюры – на картоне заостренным предметом процарапываются
линии и штрихи, открывающие цвет основы. Профессиональные художники, работающие
в технике граттажа, используют наборы специальных резцов (резаков). Начинающие
вполне могут обойтись гвоздиком, вязальной спицей, зубочисткой, палочкой от
зонтика для коктейля или другими подручными инструментами.
Слайд 6. Граттаж –техника занимательная
и необычная, ребенка захватывает процесс «проявления» гравюры на картоне.
Рисунки в начале обучения могут быть совсем простыми: контуры предметов,
паутинка, воздушный шарик и т.д. Постепенно задания можно усложнять.
Слайд
7. В технике «граттаж» используется следующие инструменты
и материалы:
Для
работы вам потребуются материалы:
1.
Плотная бумага (картон).
2.
Тушь и мыло или черная гуашь, акрил.
3.
Масляная пастель, восковые мелки или акварель и свеча.
4.
Широкая кисть.
5.
Инструменты для процарапывания (острая палочка, зубочистка, спица).
Слайд
8. Этапы  работы:
 Лист
плотной бумаги или картона полностью закрашиваем восковыми мелками,
восковой пастелью, гуашью или акварелью. Цветовое решение зависит от
задуманного рисунка. Так же возможно использование простой белой или цветной
бумаги.
Слайд
9. Следующий этап: мы полностью покрываем
наш лист воском. Для этого используем обыкновенные восковые  мелки.
Слайд
10. Затем
берем черную тушь или черную гуашь, добавляем  немного жидкого мыла
или шампунь, чтобы лист не прилипал к рукам. Покрываем закрашенный лист
широкой кистью или губкой. Ждем, пока лист высохнет - получилась заготовка.
Слайд
11. Далее
берем любой острый предмет: зубочистку или перо, вязальный
крючок или спицу, ручку с использованным стержнем и процарапываем рисунок по
черному фону.
Слайд
12. И
вот оно волшебство! На  черном фоне появляется рисунок из тоненьких
цветных или белых штрихов.
Слайд 13. Практическая
часть.
«А сейчас приглашаю Вас, выразить  свои мечты и мысли, дать волю своей
фантазии».
И так творите!
Возьмите в
 руки шпажку, зубочистку
И лист бумаги
непростой,
И словно фокусник
- царапкой
Рисунок вы
создайте  свой.
Здесь равнодушием
не пахнет,
Простор для
творчества такой,
Что иногда не
веришь даже,
Что это сделано
тобой.
Слайд
14.  Рефлексия участников мастер-класса. Подведение
итогов.
Уважаемые
коллеги,  скажите, пожалуйста, было ли вам интересно, и хотели бы вы
применить полученные знания?
Слайд
15. Спасибо,
Вам за проявленный интерес к нетрадиционной технике рисования, за активное
участие в мастер–классе. Очень приятно было с вами работать. Чудесные картины
останутся Вам на память.

file_name: Мастер-класс на тему Техника граттаж.docx

alt: Граттаж–это фактически вид гравюры


extracted_text:
Мастер – класс для педагогов ДОУ
«Реализация компетентностного подхода в организации
интерактивной предметно – развивающей среды ДОУ, как средство развития речевого
и интеллектуального потенциала у детей старшего дошкольного возраста»
Развитие устной речи является центральной задачей
речевого развития детей дошкольного возраста. Это обусловлено, прежде всего, ее
социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи
реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Овладение связной
устной речью является важнейшим условием успешного обучения в школе, что
требует выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственности ДОУ и школы в решении воспитательно-коррекционных задач.
C каждым годом в современной России увеличивается
количество детей с низким уровнем речевого развития. Обоснованную тревогу у
педагогов и специалистов образовательных учреждений вызывает увеличение
количества детей с нарушением логической и смысловой памяти, нарушением всех
форм общения и межличностного взаимодействия, низким уровнем развернутой
связной речи.
По данным статистики 59% воспитанников ДОУ России не
обладают достаточной речевой готовностью к школьному обучению.
Данные мониторингового исследования в нашем ДОУ на
начальном этапе также выявили проблемы в речевом развитии детей дошкольного
возраста: 42% детей старшего дошкольного возраста с трудом выделяли главное, не
последовательно излагали основные действия и события в повествовании; 54%
дошкольников не владели образной, богатой синонимами, дополнениями и описаниями
речью. В монологической речи дети с трудом строили связный рассказ,
пересказывали знакомый текст, пропуская смысловые звенья, логическую
последовательность повествования, делали ошибки в построении предложений. То
есть были недостаточно сформированы навыки построения связного рассказывания.
Кроме того, нами было отмечено, что большинство
детей активно делились своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой
брались за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходило
не от того, что знания их по данному вопросу были недостаточны, а потому, что
они не могли оформить их в связные речевые высказывания.
Формирование и развитие вышеуказанных составляющих
речевого развития более плодотворно происходит в процессе активной игровой
деятельности детей, поскольку именно игра является ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Поэтому одним из направлений нашей работы с целью
повышения мотивации, уровня речевой компетентности детей, развития их речевого
и интеллектуального потенциала стала организация речевой интерактивной
предметно – развивающей среды в группах, создание дидактических игр и пособий
нового содержания.
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из
первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития
личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать
свои индивидуальные способности и возможности. Роль же взрослого заключается в
правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному
речевому и интеллектуальному развитию личности ребенка.
В педагогическом процессе предусмотрено в
соответствии с новыми Федеральными государственными требованиями:
1) совместная партнерская деятельность взрослого и
детей, при которой взрослый руководит действиями ребенка, или, если ребенок не
может сам выполнить какое-либо действие, он обращается к помощи и содействию
взрослого.
2) свободная самостоятельная деятельность самих
детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной
среды, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Интерактивность предметной развивающей среды
обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный
момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности,
обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому) его
дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей.
Для этого разработанные нами дидактические игры и
пособия имеют признаки интерактивности: они могут предполагать как
совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и
его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной
стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих
речевых изменений и дополнений.
При подборе и создании игровых речевых пособий
главным и определяющим стало использование компетентностного подхода в
организации интерактивной предметной развивающей среды, при котором процесс
постановки целей отличается от традиционных тем, что дети не только осваивают
определенные знания и умения, но и реализовывают свой речевой и
интеллектуальный потенциал в практических заданиях; учатся мыслить самостоятельно,
высказывать независимые суждения и оценки.
В своей работе мы опираемся на классификацию
ключевых компетентностей, разработанную авторским коллективом под руководством
Ольги Витальевны Дыбиной, считающим, что компетентностей, которыми должны
овладеть дети дошкольного возраста три:
- технологическая компетентность;
- информационная компетентность;
- социально-коммуникативная компетентность.
В процессе речевых игр с данными дидактическими
пособиями дети дошкольного возраста овладевают всеми тремя видами ключевых
компетентностей.
1. Формируется технологическая компетентность,
поскольку в процессе игр у дошкольников развивается умение понимать инструкции
взрослого, способность описывать технологию, алгоритм своей деятельности, чётко
их соблюдать.
Например, широко используются нами созданные
дидактические пособия развития связной речи дошкольников, разработанные на
основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ, позволяющие активизировать
интеллектуально-творческий речевой потенциал детей. Отличительной особенностью
данных речевых пособий заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные
алгоритмы организации собственной творческой речевой деятельности.
Каждое дидактическое пособие направлено на решение
разных речевых задач - это составление описательных, творческих рассказов,
составлению сравнений, загадок, рифмованных текстов, сказок различного типа.
Благодаря данным пособиям ребенок понимает, каким
образом он может строить фразы с образными характеристиками. Разработанные нами
алгоритмы по их созданию достаточно легко усваиваются старшими дошкольниками и
дают возможность значительно повысить уровень выразительности их речи.
Работа по обучению детей образной речи начинается с
обучения детей созданию сравнений (первый этап). Затем отрабатывается умение
детей составлять разнообразные загадки (второй этап). На заключительном этапе
дети 6 - 7 лет вполне справляются с составлением метафор (третий этап).
Обучение детей дошкольного возраста составлению
сравнений также происходит в несколько этапов (Дидактическое пособие
«Развивающий стол логики и анализа «Цепочка признаков предмета»):
1 этап - отрабатывается модель составления сравнений
по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
2 этап - составление сравнений по заданным
признакам;
3 этап - детям дается больше самостоятельности при
составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего
сравнению.
2. В процессе речевых игр у детей формируется
способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную в
игре информацию для планирования и осуществления своей деятельности,
расширяются сведения об окружающем мире, т. е. активно происходит формирование
информационной компетентности у дошкольников.
Например, дидактическое пособие «Логический
цилиндр», «Логические часы», которые позволяют сформировать у детей осознание
речевых основ (словообразование и словоизменение усвоение антонимов и
синонимов, слов – рифм и многое другое, дает возможность видоизменять
накопленный в повседневном использовании речевой опыт (демонстрация пособия) .
При компетентном подходе в процессе игр идет
стимулирование речевой активности ребенка дошкольного возраста. Это наглядно
демонстрирует дидактическое пособие «Веселый кот», которое представляет собой
готовый дидактический материал для развития фонематического слуха, умение
придумывать слова на заданный звук, составлять загадки, сравнения, стихи,
рифмованные строчки (демонстрация пособия).
Поскольку наглядный материал детьми дошкольного
возраста воспринимается лучше, используем в совместной и самостоятельной
деятельности детей мнемотаблицы, что позволяет им эффективнее воспринимать и
перерабатывать зрительную информацию, обогащает связные высказывания.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для
создания монологов, помогают детям выстраивать: строение рассказа, его
последовательность, лексико-грамматическую наполняемость.
Активно используется нами в работе «Тренажер речевой
активизации», разработанный Т. Роговенко. Его использование позволяет развивать
у детей фонематический слух, расширять речевые возможности, поддерживать
высокий темп работы, не вызывая переутомления. В основе тренажера лежит подход,
применяемый в коррекционной педагогике и предусматривающий опору на сохраненные
анализаторы. Поэтому большая роль в нем отводится наглядности, ощутимому
присутствию того, о чем говорится (демонстрация пособия).
Игровые задания видоизменяются, организуются упражнения
на составление рассказов, рифмованных текстов, выявление навыков правильного
составления предложений; коррекцию фонематического слуха, зрительного,
слухового внимания и памяти, формирование самоконтроля и самооценки (показ
упражнений) .
3. Используемые в работе речевые игры имеют большой
потенциал для формирования социально-коммуникативной компетентности у
дошкольников, поскольку в них в непосредственном диалоге дошкольник получает
необходимую информацию, представляет и отстаивает свою точку зрения на основе
признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других
сверстников, соотносит свои устремления с интересами других людей, продуктивно
взаимодействует с членами группы, решающими общую задачу. Речевую игру дети
могут выбрать самостоятельно, благодаря дидактическому пособию «Куб выбора».
Основой речевой игры может стать веселая и вместе с
тем полезная деятельность, в которой приобретается навык нескучного
времяпровождения. Включаю использование сказочных сюжетов, что помогает
развитию речевой активности детей (накоплению словарного запаса, развитию
связной речи).
Кроме того, в речевые игры легко и органично включаю
задания на формирование психофизической сферы детей: психогимнастику (покажи,
как зайчик испугался, как волк рассердился, как Машенька обрадовалась и т. д.)
; релаксацию; голосовые и дыхательные упражнения, игры и задания на внимание
(что изменилось в знакомой сказке, чего не бывает, какие сказки перепутались) и
т. д. Включение этих элементов помогает овладению мимикой, жестами, интонацией,
совершенствованию речевого аппарата, стимулирует общение. Примеряя разные роли
на себя, ребенок избавляется от стеснения и страха, преодолевает барьер
неуверенности.
В речевых играх самым естественным образом
формируются коммуникативные навыки (без чего нельзя успешно общаться и учиться)
- умение слушать, вести диалог, строить монолог, аргументировать свое суждение.
Именно в игре приходит раскованность в речи у ребенка - дошкольника.
При проведении речевых игр учитываю, что если
ребенок проявляет интерес к предложенной игре, то процесс формирования ключевых
компетентностей развивается более мощно и многосторонне. Поэтому стимулирую у
детей стремление к самостоятельности, активности, творческому самовыражению,
оценке собственных достижений с помощью речи.
Реализация компетентностного подхода в организации
интерактивной предметно – развивающей среды ДОУ, использование в практической
деятельности речевых дидактических пособий нового содержания способствовало
повышению уровня речевого и интеллектуального развития детей старшего
дошкольного возраста, высокого уровня сформированности ключевых компетентностей
у 36% выпускников:
Данные мониторингового исследования выпускников ДОУ
можно констатировать значительное повышение уровня их речевого развития: 62%
детей выделяют главное, последовательно излагают основные действия и события в
повествовании; 54% дошкольников владеют образной речью. В монологической речи
дети самостоятельно строят связные рассказы, пересказывают знакомые тексты, не
пропуская смысловые звенья, логическую последовательность повествования,
правильно выстраивают предложения. То есть у детей на достаточно высоком уровне
сформированы навыки построения связного рассказывания.
86% детей владеют ключевыми компетентностями (социальной
- коммуникативной, информационной и технологической, что позволит им в школе
успешно реализовать позицию субъекта в различных видах учебной деятельности, в
разноуровневых и разнонаправленных социальных контактах, в познании окружающего
мира и себя как саморазвивающейся системы. Наличие и использование
интерактивных пособий в работе с детьми, позволило «оживить» предметно –
развивающую среду, сделать её интересной, современной, содержательной.

file_name: Мастер – класс для педагогов ДОУ.docx

alt: Поэтому одним из направлений нашей работы с целью повышения мотивации, уровня речевой компетентности детей, развития их речевого и интеллектуального потенциала стала организация речевой интерактивной предметно…

alt: Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений также происходит в несколько этапов (Дидактическое пособие «Развивающий стол логики и анализа «Цепочка признаков предмета»): 1 этап - отрабатывается…


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Промежуточная аттестация № 1 (курс "Разговоры о
важном")», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Промежуточная аттестация № 1 (курс
"Разговоры о важном")» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T070915.796


extracted_text:
3-ի և
9-ի բաժանման հայտանիշները
9-ի
բաժանման
հայտանիշը
    Բնական թիվը բաժանվում է 9-ի միայն այն դեպքում, երբ 9-ի է բաժանվում նրա կարգային թվանշանների գումարը:
    Օրինակ
     828 թիվը բաժանվում է 9-ի, քանի որ նրա թվանշանների  գումարը`
8+2+8=18  բաժանվում է 9-ի:
    Նման ձևով դիտարկում ենք 3-ի բաժանելիության հարցը:

3-ի բաժանման հայտանիշը
     Բնական թիվը բաժանվում է 3 -ի այն և միայն այն դեպքում, երբ 3 -ի է բաժանվում նրա կարգային թվանշանների գումարը:
   Օրինակ
   321405 թիվը բաժանվում է 3 -ի, քանի որ, նրա թվանշանների  գումարը`
3+2+1+4+0+5=15  բաժանվում է 3 -ի:

alt: 3- ի և 9- ի բաժանման հայտանիշները 9 - ի բաժանման հայտանիշը Բնական թիվը բաժանվում է 9 - ի միայն այն դեպքում , երբ 9…

title: 3-ի և 9-ի բաժանման հայտանիշները


extracted_text:
Приветствие.
«Здравствуйте»
Участники игры становятся в круг.
Педагог предлагает ребятам поздороваться со своими соседями справа и слева
определенным способом. Например, как принято в некоторых странах, при этом он
называет страну и принятый способ приветствия.
Варианты приветствий:
§
в России принято пожимать друг другу руку;
§
в Италии – горячо обниматься;
§
в Бразилии – хлопать друг друга по плечу;
§
в Зимбабве – трутся спинами;
§
в Македонии – здороваются локтями;
§
в Никарагуа – приветствуют друг друга плечами;
§
у австралийских аборигенов принято тройное приветствие: а)
хлопнуть по ладоням; б) подпрыгнуть; с) толкнуть бедром.
И
так открываем наш «Волшебный сундучок сказок».
 (Две команды. Выбираются
капитаны каждой команды.)
(Задаются загадки по очереди каждой
команде.)

1-й тур. Загадки.

1. Он один из всех котов, с мышами в мире жить
готов,
 Но дружить с ними непросто, как зовут кота?
(Леопольд).

2. Он сыграет на гармошке у прохожих на
дорожке.
 Не возьму я как-то в толк, Заяц это или … ?
(Крокодил Гена).

3. Все узнает, подглядит, Всем мешает и вредит.
 Ей лишь крыска дорога, Старушка, хитрая … ?
( Шапокляк).

4. Потерял он как-то хвостик, но его вернули
гости.
 Он ворчлив, как старичок Этот грустный … ?
(Ослик Иа).

5.Он большой шалун и комик, у него на крыше
домик.
 Хвастунишка и зазнайка, а зовут его … ?
(Карлсон).

6.Служить злодею были рады, кричат «банана» до
упада,
 Позитивные ребята, Это желтые …
(Миньоны).

7. Есть спасателей команда
Всё у них отлично, складно,
Всем помогут, всех спасут, даже косточку
найдут.
Ну ка мне скажите вслух, Кто же это …
(Щенячий патруль).

8. Родом кажется из леса,
Днем красавица принцесса Ночью цвет ее зеленый,
Огр Шрек в нее влюбленный,
И она его подружка Вся зеленая …
(Фиона).

9. Черный плащ летучей мыши
Может он летать по крышам,
Он герой среди людей,
Почти бессмертный он …
(Бэтмен).

2 -тур. Правильные ли
названия сказок?
 (Чья команда ответит быстрее?)

1.Царевна – Индюшка (Царевна
–Лягушка)

2. Маленький цветочек
(Аленький цветочек)

3. По собачьему веленью (По
щучьему веленью)

4. Мешочек каши (Горшочек
каши)

5. Иван царевич и старый волк
(Иван царевич и серый волк)

6. Бабуси- лебеди (Гуси-
лебеди)

7. Царевна- попрыгушка
(Царевна- лягушка)

8. Гулящая красавица (Спящая
красавица)

9. Хорек- горбунок (Конек-
горбунок)

10. Бременские дуэлянты
(Бременские музыканты)

11. Сестрица Аленушка и
братец Никитушка (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

12. Петушок- золотой ремешок
(Петушок золотой гребешок)

13. Мальчик с – калачик
(Мальчик с – пальчик)

14. Нежная королева (Снежная
королева)

!5. Замша из топора (Каша из
топора)

16. Бегемот в сапогах (Кот в
сапогах)

17. Красная тапочка (Красная
шапочка)

18. Муха- попрыгуха (Муха –
цокотуха)

Физминутка.  Улыбка.

Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись!

Раз- подняться, потянуться,
Два- нагнуться, разогнуться,
Три- в ладоши, три хлопка
Головою три кивка,
На четыре- руки шире,
Пять- руками помахать,
Шесть- на место тихо сесть!

3-й тур. «Сколько»? (Чья
команда быстрее ответит).

1.
Сколько сказочных героев тянуло
репку? (6)

2.
Сколько месяцев сидело у костра? (12)

3.
Сколько козлят похитил волк? (6)

4.
Сколько раз обращался старик с
просьбами к золотой рыбке? (6)

5.
Сколько монет Карабас Барабас дал
Буратино? (Пять)

6.
Сколько животных в бременских
музыкантах? (Четверо)

4-й тур. «Угадай мультфильм». (Каждой
команде предлагается отгадать мультфильм).

5й тур.  «Превращения».

Ребята,
давайте вспомним превращения, которые были в сказках, и осуществим с вами их.
И
так:

1.   "Царевна-лягушка",
в ней царевна была заколдована в лягушку.
2.   "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка", в этой сказке Иванушка превратился в
козлёночка,
3.   "Дикие
лебеди", в этой сказке братья превратились в лебедей.

 4. И шуточное превращение волка в бабушку в
сказке про Красную шапочку

Наши лягушечки на лужайке проснулись, позевали,
подтянулись и проквакали: С добрым утром! Порадовались солнышку и радостно
запрыгали.
Молодцы!

А теперь наши козлятушки ребятушки попрыгали,
поскакали и дружно песенку запели ме, меееееееееееее.
Молодцы!

Наши лебеди, крыльями замахали и полетели друг
за другом.
Молодцы!

Ну и наши волчки масляные бочки, посмотрели в
право в лево и дружно песенку по волчьи запели.
Здорово!

6-й тур.  «Собери слово»!  Слово Волшебство.

Вол, ствол, бес, лоб, вес, болт, лес, лето,
шов, ствол, лото, село, лов, лот, бот.

7-й тур. «Угадай по картинкам».  (Чья
команда быстрее).

Зарядка «Солнышко лучистое».

8-й тур. Конкурс капитанов.

1. Какую книгу купил папа Карло Буратино, продав свою куртку? (Азбуку.)

2. Кто поет эту песенку?
Если
я чешу в затылке, не беда.
В
голове моей опилки, да-да-да. (Винни-Пух.)

3. Жилище Бабы Яги. (Избушка на курьих ножках.)

4. Герой русской народной сказки,
путешествующий на печи. (Емеля.)

5. Почтальон деревни Простоквашино. (Печкин.)

6. Кто попал в Зазеркалье? (Алиса.)

7. Чем ловил Волк
рыбу в сказке «Лисичка-сестричка и серый волк»? (Хвостом.)

8. Этого мальчика
воспитали животные. (Маугли.)

9. Аппарат, на котором Баба Яга совершает полет. (Ступа.)
10. Самый «Добрый» доктор?
Подведение итогов.
Молодцы! Ребята вы справились со всеми заданиями, проявляли
интерес и активно принимали участие. Качество ответов было на достаточно
высоком уровне.

file_name: волшебный сундучок(3).docx

alt: Приветствие. «Здравствуйте»

alt: Сколько »? (Чья команда быстрее ответит)

alt: Здорово! 6-й тур. « Собери слово »!

title: Викторина по сказкам для 1го класса