extracted_text:
Математика 5 класс
Урок по теме: «Задачи
на части».
Цели урока:  знакомство
обучающихся с новым типом задач, методами решения задач на части.
Задачи урока:
Личностные:
·
содействовать
формированию интереса к изучаемому материалу на уроке;
·
развивать
умения извлекать необходимую информацию, формулировать выводы, обосновывать
суждения.
Метапредметные:
регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;
находить вариант решения учебной задачи;
уметь самостоятельно ставить цели и задачи;
понимать сущности алгоритмических предписаний и
     уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения действий на
     уровне адекватной оценки;

коммуникативные:
·
выражать
свои мысли, обосновывая суждения;
·
расширять
кругозор, содействовать воспитанию интереса  к  математике, активности,
мобильности,  умению общаться, общей культуры;
·
работать
самостоятельно;
·
развивать
навыки взаимоконтроля;
познавательные:
·
выполнять
учебные действия в письменной и устной форме;
·
осуществлять
поиск нужной информации, используя предоставленные источники;
·
осуществлять
анализ объекта, делать выводы;
Предметные:
·
изучить
основные приемы решения задач на части;
·
расширить
знания о видах текстовых задач решаемых арифметическим способом

Ход
урока
1.Мотивационно
- ориентировочный этап.
Слайд №1
Добрый день, дорогие друзья, мне приятно
видеть вас и я очень хочу начать наш урок.  Желаю вам позитивных эмоций на
уроке, радости общения, интересной и плодотворной работы.
Слайд №2
Марк Иванович Башмаков, математик, ученый-педагог,
как-то заметил: «Главная сила математики состоит в том, что вместе с решением
одной конкретной задачи она создаёт общие приёмы и способы, применимые во
многих ситуациях, которые даже не всегда можно предвидеть».
Ребята, а как короче можно выразить эту
мысль, что здесь главное? (Решая конкретную задачу
мы учимся решать разные задачи).
Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь
на уроке? (О задачах, решении задач).
Верно. А вот о каких задачах, узнаем
далее. Давайте мы с вами сегодня в процессе решения математических задач
постараемся открыть новые идеи, приемы и разобраться, как нам добытые знания
смогут пригодиться в жизни.
Откройте тетради и запишите число, классная
работа.
2.Актуализация опорных знаний.
Ребята,
а какие самые главные умения мы развиваем на уроках математики? Что мы
обязательно должны уметь делать? (Вычислять,
считать).
Нужны нам эти умения при решении задач? (Да)
Тогда давайте проведем вычислительную
работу.
Устная работа    Эстафета
по рядам
Перед вами на партах лежат
заготовки-таблички.
 Задание:
- вычислите значение двух числовых
выражений и запишите полученный результат;
- найдите полученное число в таблице;
- впишите букву, соответствующую данному
числу в таблицу;
- передайте листок следующей парте.
(Работа выполняется в парах. Каждая парта
выполняет вычисления двух примеров, затем передает по цепочке следующей парте
ряда. Первая парта вычисляет и называет конечный результат).

Г.
  15·2+14=

Н.
  3+9·7=

М.
  17·3-18=

И.
  51+12·4=

А.
  17+4·5=

Ц.
  8+8·10=

К.
  9+39:3=

И.
  36:4+2=

Й.
  11·9-44=

33

37

44

66

11

88

22

99

55

Какой же ряд справился первый? Что же у
вас получилось?
Ответ: Магницкий.
А кто это? Чем он знаменит?
Автор первого учебника по
арифметике, который содержал много интересных задач.
Ну, что же с заданием на вычисление вы
успешно справились,  а теперь я предлагаю нам с вами также обратиться к решению
задач.
3. Подготовка к восприятию нового
материала
Постановка проблемы
Слайд №3
Выполните задания:
1) прочитайте задачи и сравните условия задач

№1. В первой пачке 40 тетрадей, а во второй - в 2 раза
  меньше. Сколько всего тетрадей?

№2. В двух пачках 60 тетрадей. Во второй пачке тетрадей
  в 2 раза меньше, чем в первой. Сколько тетрадей в каждой пачке?

Чем они похожи и чем отличаются?
Сходство: речь о тетрадях,
всего 2 пачки.
Отличия: в первой задаче
известно количество тетрадей в одной из пачек, но неизвестно, сколько всего
тетрадей; во второй задаче известно количество тетрадей в двух пачках, но
неизвестно, сколько в каждой.
б) составьте устно план решения каждой задачи;

Возникли у вас трудности с составлением плана решения
какой-либо задачи?
Как вы думаете, почему они возникли? (Потому, что мы пока не умеем решать такие задачи).
Как мы можем выйти
из затруднения? (научиться решать такие задачи)
Для чего нам это
нужно?
Ребята, а что нам
очень помогает при решении задач? Дает наглядное представление об условии? (Схематический рисунок). Я предлагаю выполнить вам
небольшую лабораторную работу в парах.
Перед вами на
столе листок №1. На нем представлены схематические рисунки. Выберите рисунок,
который может соответствовать условию задачи № 2 и ответьте письменно на
поставленные вопросы.

                                          ?
тетр.                                                             60 тетр.
1 пачка
                                                                    1пачка
                                                                   60
тетр.
                                                                                ?тетр.

2 пачка                                                                                2
пачка
                                 ?
тетр.

                                    Рис.1
Рис.2

1) Какой рисунок
соответствует условию задачи? (1 рисунок)
2) Что мы видим по
рисунку? На что, на какие элементы можно разделить условно все тетради? (все тетради можно условно разделить на  равные части).
3) Сколько частей
приходится на 60 тетрадей? (три части)
4) Что мы можем
узнать из этого? (Сколько тетрадей приходится на
одну часть, а значит и количество тетрадей во второй пачке).
5) Какое действие
будет следующим? (Узнаем, сколько тетрадей в первой
пачке).
6) Ответив на все
поставленные вопросы, смогли мы решить задачу? (Да).

А теперь давайте
послушаем, какие же ответы вы записали на поставленные вопросы.
(Дети
читают свои ответы, а учитель в это время последовательно записывает решение на
доске)
1)1+2=3 (части) -
приходится на все тетради
2) 60:3=20 (тетр.)
– приходится на одну часть (количество тетрадей во второй пачке)
3) 20·2=40 (тетр.)
– приходится на две части (количество тетрадей в первой пачке)
Ответ: 20 и 40
тетрадей.
Давайте запишем
решение данной задачи в тетрадь.
Итак, ребята,
смогли мы с вами решить задачу, с решением которой возникли вначале затруднения?
(Да)
Это новая была для
вас задача? (Да)
4. Объявление темы
урока, постановка цели и задач урока
Что нового
встретилось вам при решении задач? (Понятие части,
распределение всех объектов на части).
Как же мы можем
сформулировать тему урока? (Задачи на части)
Слайд №4
Запишем в тетради
«Задачи на части».
Какие цели и
задачи мы с вами поставим к уроку?
(Ученики
предлагают, учитель записывает на доске возможные задачи урока, затем
производят отбор требуемых к уроку)
Возможные вопросы:
Условия задач на
части отличаются от других типов задач? (Да)
- научиться
распознавать по условию задачи данный тип задач;
Как вы думаете,
задачи на части все одинаковые или могут отличаться друг от друга? (Отличаются)
- познакомиться с
видами задач на части;
А для чего мы
рассматриваем новый тип задач? (Чтобы научиться их
решать)
-научиться решать
задачи на части.
На
доске:
-
научиться распознавать задачи на части;
 -
познакомиться с видами задач на части;
-
научиться решать задачи на части.
5. Изучение нового
материала
Одну из задач на
части мы с вами решили. Что помогло нам в решении задачи? (схематический рисунок)
Как вы думаете,
поможет нам рисунок при решении других задач такого вида? (Да)
Откройте учебник
на странице 48. Давайте решим задачу № 221 (б).  Я вам предлагаю самостоятельно
выполнить схематический рисунок к задаче, после этого я покажу свой рисунок и
мы сравним их.
Слайд №5 (часть1)

№221 (б)

Яблоки

Груши                                                                                1600
г

Сливы

Ребята, смогли вы
выполнить рисунок? Есть различия с выполненным мною рисунком?
Давайте составим
план решения задачи:
1.Найдем, сколько
всего частей ;
2. Узнаем, сколько
граммов приходится на одну часть;
3.Узнаем, сколько
граммов составляют 7 частей яблок;
 4. Узнаем, сколько
граммов составляют 4 части груш;
 5. Узнаем,
сколько граммов составляют 5 частей слив  .
Запишем решение:
 Слайд №5 (часть 2)

1)      7+4+5=16 (частей)
– всего
2)      1600: 16=100(г)–
приходится на одну часть;
3)
7∙100=700(г)  составляют7 частей яблок;
4)  4 ∙100=400г)
составляют  4 части  груш;
5)  5∙ 100=
500(г) составляют  5 частей слив.
Ответ: 700 граммов
яблок, 400 граммов груш, 500 граммов слив.

А теперь давайте
мы с вами посмотрим презентацию, как авторы учебника предлагают решать задачу
на части и сравним с нашим решением. (Просмотр
флэш-презентации).
В чем сходство
наших решений с авторским? (Схематический рисунок,
деление на части, нахождение количества объекта, приходящегося на одну часть).
В таком случае,
можно сделать вывод, что вы самостоятельно смогли правильно придумать способ
решения задач на части.
А сейчас я
предлагаю вам немного отдохнуть и выполнить упражнения для снятия утомляемости
и напряжения глаз.
Физкультминутка

6. Работа по
закреплению изученного материала
Вернемся к решению
задач
1.
Решение задач из учебника
Слайд №6 (часть 1)
Задание:
придумайте по рисунку задачу на части
А
теперь давайте сравним ваши задачи с предложенной в учебнике. Прочитаем № 219б
на с. 49.
Решим
эту задачу по предложенному плану.
Слайд №6 (часть 2)

Свинец
Учитель на доске, дети в тетради

               1) 5 – 2 = 3 (части) – составляют 360 г
         ?                360 г
2) 360 : 3 = 120 (г) –приходится на одну часть

3) 120 · 2 = 240 (г) - свинца в сплаве

4) 120 · 5 = 600 (г) - олова в сплаве

?                                                     Ответ: 240 граммов и 600
граммов.
                Олово

Вернемся к задачам
урока. Какие из задач мы рассмотрели?
Раз мы научились
решать задачи, выполним самостоятельную работу.
2. Работа с
текстом (устно, текст задачи
распечатан на парту)
Прочитайте задачу:
Задача: Мальчик
и девочка рвали в лесу орехи. Всего они сорвали 120 штук. Девочка сорвала в два
раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и девочки в отдельности?
Эта
задача взята из повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома», где описаны
размышления  главного героя над решением задачи. Вот как он размышлял.
«Прочитал
я задачу, и даже смех разобрал. «Вот так задача! – думаю. – Чего тут не
понимать? Ясно, 120 надо поделить на два, и получится 60 орехов. Теперь нужно
узнать, сколько орехов сорвал мальчик:120 отнять 60, тоже будет 60… Только как
же это так? Получается, что они сорвали поровну, а в задачнике сказано, что
девочка сорвала в два раза меньше орехов. Ага! – думаю. – Значит 60 надо
поделить на два, получится 30. Значит, мальчик сорвал 60, а девочка 30 орехов».
Посмотрел в ответ; а там: мальчик 80, а девочка 40».
Ответьте устно на
вопросы:
1) Возможно в задачнике опечатка и Витя
верно решил задачу?
2) Предложите свой вариант решения.
 (Оказывается,
Витя смог решить задачу лишь тогда, когда нарисовал девочку в переднике с одним
карманом, а мальчика в курточке с двумя карманами.   «Все 120 орехов теперь
лежали у них в трех карманах: в двух карманах у мальчика и в одном кармане у
девочки, а всего, значит, в трех.
И вдруг у меня в
голове, будто молния, блеснула мысль: «Все 120 орехов надо делить на три
части!»
 Ребята, давайте
вернемся к целям и задачам, которые мы ставили на урок и посмотрим, что мы
должны были сделать и что сделали?
7. Контроль
полученных знаний
Самостоятельная
работа
1.Установите
соответствие между условиями задач и схематическими рисунками, выполненными по
условию задач.
Задачи:
1) Для компота купили 1800 г сухофруктов. Яблоки составляют 4
части, груши – 3 части и сливы – 2 части общего веса сухофруктов. Сколько граммов
яблок, груш и слив было в отдельности?
2) Для
приготовления салата «Африканского» потребуется 5 частей ананасов и две части
сыра, причем сыра на 120 г меньше. Сколько граммов сыра и ананасов нужно взять
для салата?
3) Мангеймское золото – сплав, состоящий
из 16 частей меди, 3 частей цинка и 1 части олова, имеет цвет золота. Сколько
граммов меди  в сплаве, если олова с цинком  32 грамма?
                                       Схематические рисунки:
А.
                                      ? г

                 ?
г                            120 г

Б.
                                                                     ?
г

                                      32 г

В.                          ? г

                       ? г

                                                                1800
г

                ? г

Ответ:

1

2

3

2. Решите задачу  №1 (решение запишите на
листе).
А теперь давайте проверим, как вы
справились с самостоятельной работой.
Поменяйтесь листочками с соседом по парте
и выполните проверку работы.
Слайд
№7
Верните работы друг другу.
Ребята, поднимите руки те, кто правильно
выполнил все задания. Молодцы!
А теперь поднимите руки, кто верно
выполнил только одно задание работы.
А кто совсем не справился с
самостоятельной работой, то есть все задания выполнил неверно.
Какую цель мы можем сформулировать на
следующий урок? Что нам предстоит?
8.
Домашнее задание
Слайд №8
У:
с. 48-49,  №218 (а), 220.
Выяснить
и подготовиться к ответу: кто и в каких сферах деятельности решает задачи
на части?
9. Подведение
итогов урока. Рефлексия
Слайд
№9
 Цель: подведение итогов урока, обсуждение
того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в
достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность
работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Закончи
предложение:

Сегодня я узнал…

 Было интересно…

 Было трудно…

 Я выполнял задания…

 Я понял, что…

 Теперь я могу…

 Я почувствовал, что…

 Я приобрел…

 Я научился…

 У меня получилось …

 Я смог…

 Я попробую…

 Меня удивило…

 Урок дал мне для жизни…

 Мне захотелось…

Вопросы:
Какое важное условие должно выполняться в задачах на
части? Какими должны быть все части? (Все части, о
которых идет речь в задаче, равные).
Что первым делом надо найти при решении задач на
части? (Сколько составляет одна часть).

file_name: Урок №34 5 кл Ник.docx

alt: Математика 5 класс Урок по теме: «

alt: Задание: - вычислите значение двух числовых выражений и запишите полученный результат; - найдите полученное число в таблице; - впишите букву, соответствующую данному числу в таблицу;…

alt: Яблоки

intro:
Математика 5 класс
Урок по теме: «Задачи на части».
Цели урока:  знакомство обучающихся с новым типом задач, методами решения задач на части.
Задачи урока:
Личностные:
•	содействовать формированию интереса к изучаемому материалу на уроке;
•	развивать умения извлекать необходимую информацию, формулировать выводы, обосновывать суждения.
Метапредметные:
регулятивные:
•	принимать и сохранять учебную задачу;
•	находить вариант решения учебной задачи;
•	уметь самостоятельно ставить цели и задачи;
•	понимать сущности алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•	оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки;
коммуникативные:
•	выражать свои мысли, обосновывая суждения;
•	расширять кругозор, содействовать воспитанию интереса  к  математике, активности,  мобильности,  умению общаться, общей культуры;
•	работать самостоятельно;
•	развивать навыки взаимоконтроля;
познавательные:
•	выполнять учебные действия в письменной и устной форме;
•	осуществлять поиск нужной информации, используя предоставленные источники;
•	осуществлять анализ объекта, делать выводы;
Предметные:
•	изучить основные приемы решения задач на части;
•	расширить знания о видах текстовых задач решаемых арифметическим способом


extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Фонетика», «Звуки речи»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
согласные слышится или шум, или голос и шум.
Б)  Когда произносят
согласные слышится шум.
В)  Когда произносят согласные слышится голос.
Задание 2.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове герой два гласных звука
Б)  в слове урожай три согласных звука
В)  в слове красивый
два гласных звука
Задание 3.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
гласные слышится голос.
Б)  Когда произносят
гласные слышится шум.
В)  Когда произносят
гласные слышится или шум, или голос и шум.
Задание 4.
Укажите слова с ударением на
первом слоге.
А)  ландыш
Б)  варежки
В)  чтение
Г)  музыка
Д)  колесо
Е)  работа
Задание 5.
Сколько в стихотворении слов с безударными гласными,
которые при написании требуют проверки?
Снежные
вьюги
Заплясали
по снегам.
Песню
просвистели Снегири снеговикам.
Слов _
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы,
запишите проверочное слово.
б_жать — ___ м_риться — ___ б_ковой
— ___ Задание 7.
Определите верную и неверную
запись слов.
А)  верно   Б)  неверно

Варианты ответов:
1) резкий    2) крофь    3)
площатка    4) паровоз    5) голупка

Ответ

А

Б

Задание 8.
Какая буква пропущена?
А)  ф   Б)  в

Варианты ответов:
1) жира__    2)
  тра__ка    3) шар__

4)
  рыболо__

5) обно__ка

Ответ

А

Б

Задание 9.
Какие из этих согласных звуков
глухие?
А)  [п]
Б)  [т]
В)  [с]
Г)  [д]
Д)  [р]
Задание 10.
Укажите непарные глухие согласные
звуки.
А)  [х]
Б)  [щ']
В)  [х']
Г)  [ц]
Д)  [ч']
Е)  [ш]
Ж)  [к']
Задание 11.
Сосчитайте, сколько звуков [ш]
в стихотворении.
От
деревушки Ложки до деревушки Пешки
Пешком идти
не близко, когда идёшь обратно, А на пушистой киске и мягко, и приятно.
Если кошке
по пути — отчего не подвезти.
А)  8
Б)  7
В)  10
Задание 12.
В какой строке записаны все
непарные звонкие согласные звуки?
А)  [м'], [н], [р'], [н'],
[л], [й']
Б)  [л], [й'], [м], [р],
[б], [л']
В)  [м'], [н], [в'], [н'],
[л], [й']
Г)  [л'], [р], [р'], [г'],
[л], [й']
Задание 13.
Отметьте слова с твёрдыми
шипящими согласными.
А)  жёлтый
Б)  кошелёк
В)  жемчуг
Г)  ширина
Д)  плащ
Е)  чайник
Задание 14.
Какие буквы указывают на мягкость
согласных?
А)  я
Б)  е
В)  и
Г)  а
Д)  о
Е)  э
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 5. Правильный ответ:
5
Задание 6.
Правильный ответ: е, бег,
и, мир, о, бок Задание 7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4

2, 3, 5

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3

2, 4, 5

Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 11.
Правильный ответ: А
Задание 12. Правильный
ответ: А
Задание 13. Правильный
ответ: А, Б, В, Г
Задание 14.
Правильный ответ: А, Б, В

Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Фонетика», «Звуки речи»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  р, т, б, д, й, с
Б)  х, п, д, к, ч, ш
В)  ж, е, ц, м, б, т
Г)  в, у, й, ы, н, к
Задание 2.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  б, щ, х, к, в, ф
Б)  т, н, ц, м, с, л
В)  д, г, ч, ф, б, п Г)  ж,
ш, к, и, в, й
Задание 3.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове май один гласный звук
Б)  в слове майка три согласных звука
В)  в слове лёгкий пять согласных звуков
Задание 4.
Укажите слова, в которых не
ставится знак ударения.
А)  ёж
Б)  глаз
В)  звёзды
Г)  тигр
Д)  олень
Е)  моя
Задание 5.
Укажите слова, в которых не
ставится знак ударения.
А)  мел
Б)  юг
В)  споём
Г)  май
Д)  ягода
Е)  она
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы.
м_ряк ч_совщик кр_новщица кр_ты
вр_ги гр_чи
Задание 7.
В каких словах все согласные
звуки глухие?
А)  кот
Б)  сок
В)  куст Г)
 нос
Д)  стул
Задание 8.
Вставьте пропущенные слова.
Женщина набросила на плечи красивый ______.
У бабушки получился вкусный _____.
Вокруг лужи, потому что целый
день шёл _____.
Задание 9.
К звонким согласным звукам
подберите парные глухие.
А)  [п]    Б)  [п']
В)  [ф]    Г)  [ф']    Д)  [с]    Е)  [к]
Варианты ответов:
1) [б]    2) [б']    3) [в]    4)
[в']    5) [з]    6) [г]

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
В каких словах все согласные
звуки звонкие?
А)  дар
Б)  гром
В)  жар
Г)  голос
Д)  крик
Задание 11.
В каких словах все согласные
звуки глухие?
А)  шесть
Б)  тысяча
В)  тапки
Г)  товарищ
Д)  конфета
Задание 12.
Укажите непарные глухие согласные
звуки.
А)  [ц]
Б)  [ч']
В)  [х]
Г)  [х']
Д)  [щ']
Е)  [с]
Ж)  [т]
Задание 13.
Отметьте слова с твёрдыми
шипящими согласными.
А)  жизнь
Б)  жеребёнок
В)  шесть
Г)  жердь
Д)  товарищ
Е)  добыча
Задание 14.
Выберите слова, в которых все
согласные звуки мягкие.
А)  люди
Б)  дети
В)  дядя
Г)  человек
Д)  ребёнок
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А, Б
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 6.
Правильный ответ: о, а, а, о, а,
а
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 8.
Правильный ответ: платок, пирог,
дождь Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 11.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 12. Правильный
ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 13. Правильный
ответ: А, Б, В, Г
Задание 14.
Правильный ответ: А, Б, В

file_name: Тест по темам «Пунктуация », «Фонетика», «Звуки речи 2 класс».pdf

alt: Д) колесо Е) работа Задание 5

alt: Задание 8. Какая буква пропущена?

alt: А) я Б) е В) и Г) а

alt: А) я Б) е В) и Г) а

alt: В) звёзды Г) тигр Д) олень

alt: В) куст Г) нос Д) стул

alt: А) шесть Б) тысяча В) тапки

alt: А) люди Б) дети В) дядя

alt: Задание 11. Правильный ответ:


extracted_text:
Сош 26
Классный час на тему « Нет – наркотикам! »

Цель: Воспитывать негативное отношение к наркотикам.
Оборудование : 1) записи Бах,
Моцарт.
2)Плакат
« Мифы о наркомании».
3)
Рисунки учащихся.
4)
Сочинения учащихся.
5)
Анкеты.
На фоне музыки звучит стихотворение:
Дается жизнь один
лишь раз
И
мой ты  выслушай наказ;
Прекрасна
жизнь, вкушай ее
И
жизнь- игра сыграй в нее.
Богатство-
жизнь, ее беречь,
Лелеять
надо. Горьких встреч,
Быть
может, ты не избежишь,
Но,
коль ты  жизнью дорожишь,
Превозмогай
все на пути.
И
шанса жить не погуби!
И
тайна –жизнь, ее познай.
И
жизнь, как вызов, принимай!
Твори
ее, но не теряй!
Превозмогай,
преодолей.
И
выжить все ж сумей, сумей!
      Слово учителя.
Сегодня на классном часе  мы поговорим о страшной беде,
которая устойчиво обосновалась в нашем обществе - это наркомания. О причинах,
которые заставляют людей употреблять наркотики.
       Наркомания - это страшная беда и распространяется в
России стремительно. Вот лишь некоторые цифры, свидетельствующие о масштабах и
глубине поражения наркомании нашего общества:2% населения страны имеют стойкую
наркотическую зависимость; за последние 10 лет наркомания среди подростков
возросла в 10 раз и сегодня насчитывают более полумиллиона детей наркоманов.
Кроме этого один наркоман «заражает» (привлекает к наркотикам) около  60
человек. Связано это с распространением и перепродажей наркотиков. Нигде в мире
наркоманию практически лечить не умеют. Дело в том, что болезнь эта не столько
телесная, сколько духовная.
       Учитель зачитывает анкету учащиеся (ответ №4 )
В чем же главная причина
употребления наркотических средств? Причина эта в бездуховности, в напоминании
для чего и зачем живёт человек на Земле. Это происходит потому, что в массовом
сознании подростков существуют ложные мировоззренческие идеи (назовём их мифы)
противостоящие традиционному общественному мировоззрению. И часто, идя на
поводу у этих мифов, многие подростки либо сами попадают в среду наркоманов,
либо – толкают на это своих товарищей. О некоторых из этих мифов мы сегодня
поговорим и попробуем их разоблачить.

Итак, Миф 1: В
жизни всё нужно попробовать.
Ученик:  Какими бы
мотивами ни руководствовался и ни оправдывался потребляющий наркотики человек,
конец его будет один – долгая мучительная деградация и смерть. Это подтверждено
личным опытом миллионов наркоманов. Даже если наркоман вовремя опомнится и
расстанется с зельем, он уже никогда не станет полностью здоровым человеком. В
связи с этим миф о том, что в жизни все нужно попробовать, очень опасен, ведь
понятие «все» - абсолютное, означающее, что испытать себя надо во всем – и в
хорошем и в плохом. Действительно, умный человек, произнося фразу «в жизни все
нужно попробовать», заранее подразумевает: «все кроме того-то, того-то и
того-то. Ему и в голову не придет, что ее можно истолковать буквально. Но в
том-то и вся хитрость, что мы, подростки, будучи максималистами, часто
воспринимаем понравившиеся идеи буквально.
   Так же не стоит забывать о сильном групповом давлении.
    Вот иллюстрация к нашим утверждениям.
 Сценка.
 Приятель-наркоман.
На, попробуй разок, знаешь, какие глюки интересные!
 Подросток. Не
хочу.
 Приятель-наркоман.
Да ладно тебе,  с одного раза ничего не будет, не понравится – бросишь.
 Подросток. И
пробовать не буду.
 Приятель-наркоман.
Да? А кто говорил: «Все в жизни надо попробовать?» – сам же говорил.
 Подросток. Ну… Я,
вообще-то, не совсем имел в виду, не в том смысле…
 Приятель- наркоман.
Ну, извини! Все, значит, все, а то как-то нелогично получается. Короче, сказал
«все надо попробовать», вот и пробуй – на!
  Подросток.
Ладно, убедил.
 Учитель. Таких приемов
много, конечная цель одна – страдания и гибель человека.
А теперь миф  2.

Существуют
«тяжелые» и «легкие» наркотики, а также наркотики,
 не вызывающие
привыкания.
 Ученик. Те, кто говорит о существовании «тяжелых»
и «легких» наркотиков, имеют в виду объективную сторону явления: быстроту
проявления физической зависимости от наркотиков после первого их употребления,
то есть времени, необходимого для начала «ломок». Психологическая же зависимость
сторонниками данного мифа упускается из виду. И напрасно, ведь именно она
является причиной того, что так мало наркоманов навсегда «завязывают» с «зельем»
даже после специального лечения.
Казалось бы все просто: прошел
курс лечения – живи и радуйся. Но вспоминания о прошлом «кайфе» не дают покоя,
требуя повторения опыта, а мысли о былых муках оседают и забываются. И человек
решается попробовать «в последний раз», после чего отправляется на новый, еще
более страшный круг. Также стоит помнить, что излечившийся  наркоман не сразу
становится полноценным человеком, из-за чего его общество здоровых людей не
спешит его принимать, а старые дружки- наркоманы – отпускать.Для того, чтобы
направить свой ум и волю на разрыв с наркотиками, человек должен этого хотеть
постоянно и очень сильно.
       Наркоманы не знают или не хотят знать, что
наркотики – это яды, которые в силу своих особенностей убивают постепенно.
Правомерно ли вообще говорить о «легких» и «тяжелых» наркотиках? Не лучше ли
честно назвать их «быстро и медленно убивающими ядами»?
Миф 3.    О
вкусах не спорят.
Учитель: Мы поговорим о
некоторым направлениях современной молодежной музыки и о их связи с
наркоманией. Но сначала давайте послушаем музыку одного из великих композиторов.
(Звучит музыка Баха // Моцарта)
Ученик: Судьба
произведений  таких  композиторов,   как   Моцарт, Паганини, Бах, значительно
отличается    от судеб    творений  некоторых направлений современной музыки
(поп музыки,«тяжелого рока» и т. д.).Это связано с тем, что музыка вторых
удовлетворяет лишь поверхностные, сиюминутные потребности и вкусы публики,
поэтому, когда меняются музыкальные запросы, обусловленные модой, забываются и
их творцы. Причем происходит это с поразительной быстротой. Так, еще вчера
какой-нибудь «супер-хит» называли  «самым крутым в истории», а уже сегодня
бывшие фанаты говорят про него «старье, никакого кайфа и абсолютно мозги не
прошибает». Почему они так говорят. Потому что сегодня повысилась потребность в
возбуждающем музыкальном стимуляторе. А, значит, вчерашний «супермощный»
стимулятор оказывается слишком слабым. Научными исследованиями доказано, что
постоянное слушание «тяжелого рока» приводит к физиологической зависимости от
музыки, то есть к появлению так называемой внутренней наркомании. Она, в свою
очередь, может стать мощным стимулятором к употреблению наркотиков.
    Звучит «тяжелый рок». Группа “Ramschtein”.
 Ученик.  При частом
слушании соответствующей музыки возникает стойкая зависимость от этих
«внутренних наркотиков», которая самим человеком ощущается как потребность
вновь и вновь получать «кайф» от любимой мелодии. У любителя «музыкального
кайфа» нарастает чувство беспокойства и дискомфорта, что автоматически вводит
его в группу риска. Во-первых, потому, что торговцы смертью не дремлют. Видя в
толпе танцующих подобного человека, они тут же предлагают «страждущему» «более
легкое и эффективное средство», вначале бесплатно. Во- вторых, в текстах самих
роковых песен часто происходит рекламирование наркомании и других пороков в
явной и завуалированной форме.
 Следовательно, миф «о вкусах
не спорят» - опасный вымысел, скрывающий неприятную правду о том, что в
процессе развития культуры систематически появляются опасные, уродливые
ответвления, несущие вред как их почитателям, так и посторонним людям.
 Учитель зачитывает отрывки из сочинений учащихся на
тему «Я никогда не буду употреблять наркотики».
Миф 4.
Учитель. Если разумно и
правильно использовать наркотики, можно открыть в себе небывалые способности и
таланты, создавать шедевры, познавать высшие божественные истины, видеть
сказочные миры – все это в целом может положительно сказаться на развитии личности.
    Ученик. Слабость данного мифа заключается в
том, что он основан на устаревших или подтасованных сведениях. Современная
наука имеет много фактов опровергающих этот миф. Известно, что его творцами
были европейские художники, писатели и поэты середины и конца 19 века – богема
того времени. Их традиция продолжалась до середины 20 столетия. Этими людьми не
осознавалась опасность употребления наркотиков,  в 19 веке еще не существовало
строгих научных  данных
о механизмах  действия наркотиков. Никому сейчас не
известно, сколько амбициозных, но лишенных таланта людей погибли, пытаясь
приобрести его с помощью наркотиков, но их было много.
    Ученица читает стихотворение.  Дается жизнь
один лишь раз.
Зачем
счастливый этот шанс
Ты отнимаешь
у себя?
Живи с
мечтой, живи любя.
Сними с души
и сердца муки.
Пусть к
свету тянутся лишь руки.
Не уж то
радость на игле.
Полет над
бездной, жизнь во мгле
И язвы на
душе больной
Тебе дороже?
Пусть тоской
Твои не
полнятся глаза,
Пусть чистой
будет в них слеза.
Внимай
молитве и надежде,
Пусть будет
чистым путь, безгрешным.
Неси свой
крест. Ты – человек.
И долог
будет пусть твой век.
  Учитель. И еще один
миф № 5, который мы попробуем опровергнуть. Человек может употреблять
наркотики, но при этом никому не мешать жить. В этом случае никто не имеет
морального права его упрекать, а тем более преследовать.
 Учитель. В
демократическом обществе человеку должно быть дозволено все, что не запрещено
законом. В своих законодательных документах ООН запрещает наркотики, за что ее
критикуют сторонники легализации торговли наркотиками. Наркоман даже самый
экономный тратит на наркотики огромные деньги. Заработать их честным трудом он
не способен, особенно из-за собственной деградации. Следовательно, большая
часть денег приобретается сперва аморальным и бесчестным путем, а затем – преступным
путем.
       Таким образом, даже самого безвредного из
наркозависимых людей можно назвать добровольным паразитом на теле общества -
человеком считающимся нежелательным и опасным в любой, даже в самой демократичной
стране мира.
        В 1994 г. США и Россия договорились о совместной
борьбе с организованной преступностью, включая незаконный оборот наркотиков.
Учитель. Мы привели
примеры только некоторых мифов, но, надеюсь, сумели убедить вас в том, что все
они ведут к гибели человека, как нравственной так и физической. И хотя наша
молодежь с проблемой  наркомании сталкивается все чаще и чаще, хочется сказать,
что у нас подрастает хорошее поколение. Об этом говорит опрос, проведенный
среди учащихся 9 - 11  классов.
      В анкете были перечислены главные жизненные
ценности.
Ребята выбрали 5 первоочередных
Ученик 1 Хорошие друзья
- 76%
Ученик 2 Семья - 71%
Ученик 1 Любовь - 76%
Ученик 2 Свобода - 51%
Ученик 1 Интересная
профессия - 51%.
 Учитель. Вот ребята,
наше время и закончилось. Я надеюсь, вы не смотрели на часы, вспоминая сказку о
потерянном времени? Я думаю, что время не потеряно. А понравилась вам наша
беседа или нет, мы узнаем, когда вы выразите свое мнение вот на этом дереве.
(Светлая и темная сторона; учащиеся прикрепляют листочки на светлую сторону
дерева, если понравилась, и на темную, если не понравилась.)

file_name: классный час нет наркотикам.doc

alt: Сош 26 Классный час на тему «

alt: И долог будет пусть твой век.

title: Классный час "Нет наркотикам"


extracted_text:
Интегрированная коррекционно-развивающая программа для
учащихся начальной школы "Радуга счастья"

Прежде чем
непосредственно говорить о своей коррекционной программе, хотелось бы коснуться
специфики психокоррекционного процесса вообще.
В
психологической коррекции, на мой взгляд, главным является реализация
индивидуального подхода, создание условий для развития тех или иных
психологических качеств каждого участника коррекционного процесса.  На
своих занятиях я ставлю задачу – создать условия для полного личностного роста
 каждого участника коррекционного процесса. Поэтому для меня важно в ходе
занятий использовать те виды деятельности, которые являются значимыми для
участников коррекции и которые в эмоциональном плане ярко и положительно
окрашены. Именно поэтому очень подходящим методом  для меня является
арт-терапия.
Психокоррекционный
процесс очень динамичен, бывают здесь и взлёты и падения, ускорения и
замедления, положительная или отрицательная динамика. Это происходит потому,
что главными в процессе психологической коррекции  являются эмоции,
которые динамичны, многогранны и непредсказуемы.
На моих
 занятиях участникам коррекционного процесса предлагаются различные
занятия художественно-прикладного характера:  рисование, лепка,
аппликация, работа с тканью, изготовление поделок из различных материалов и
т.д.  Основным механизмом коррекции в арттерапии является сублимация,
некий бессознательный процесс, который проходит в два этапа: вначале ребёнок
выбирает тему, а потом ищет адекватную форму выражения переживаемого
эмоционального состояния. Рисунки являются своеобразной проекцией личности
ребёнка, выступают средством  повышения самооценки ребёнка, снятия
негативного эмоционального напряжения. На основе этих принципов и
построена  коррекционная программа «Радуга счастья».
В основу
программы положен комплекс занятий, основанных на методах и подходах
коррекционной педагогики и психологии  с элементами арт-терапии.
Программа
рассчитана на возрастную группу от  6 до 12 лет и включает в себя задания,
развивающие познавательную, эмоционально-волевую, поведенческую  и
мотивационную сферу  дошкольников и школьников младшего возраста. Работа
по программе рассчитана на  2 учебных года  (всего 70 часов), занятия
проводятся  один раз в неделю в группе  по 10-12 человек.
Интегрированность
программы заключается  в её универсальности, в лёгкости включения в
образовательную среду, в возможности сохранения преемственности дошкольного и
школьного образования, занятия по программе  можно проводить как с
дошкольниками, так и с учениками 1-4-х классов, а также в ходе работы по
программе легко включать в коррекционный процесс и  родителей, которых
можно приглашать к себе на занятия. Из опыта  работы могу  сказать,
что эмоциональная составляющая каждого занятия и формы работы  подобраны
таким образом, что интересны   дошкольнику и младшему школьнику
любого возраста. Интересна программа и для родителей. Они с большим
удовольствием вместе с детьми рисуют пальчиковыми красками и акварелью,
вырезают, рисуют на стекле.
Также
особенностью программы является взаимозаменяемость и мобильность каждого
занятия без ущерба  относительно эффективности программы. Занятия можно
повторять, заменять упражнения, варьировать задания взависимости от конкретных
условий образовательного процесса. Наиболее полюбившиеся детям занятия можно
повторять несколько раз. Содержательная сторона занятий построена так, что даже
повторяющиеся  через некоторое время задания  не надоедают детям и
результат, то есть исходный продукт, всегда получается разным не похожим на
предыдущий. В работу по программе совершенно свободно можно включать элементы
песочной и сказкотерапии, это только повысит эффективность коррекции.
Программа
удобна и в работе с родителями, так как позволяет включить их на разных этапах
обучения ребёнка и в различные виды  совместной деятельности. Особенностью
данной программы является также и то, что одновременно с  коррекцией
негативных эмоциональных проявлений на совместных с родителями занятиях
происходит коррекция нарушений детско-родительских отношений и стиля семейного
воспитания. Консультативная работа психолога с родителями в ходе занятий по
программе значительно облегчается тем, что родители и дети  видят конечный
продукт своей совместной деятельности, родитель с помощью психолога может
понять и скорректировать способы своего взаимодействия с ребёнком. Консультация
после занятия проходит предметно, по итогам работы, психолог объясняет родителю
возможные причины проблем ребёнка, используя конкретные примеры занятий и
продукты деятельности ребёнка (рисунки, аппликации, поделки). Родитель начинает
более глубоко и конкретно понимать истоки психологических проблем ребёнка, совместно
с психологом проводя анализ детских работ и  поведения ребёнка в ходе
занятия.
Также
занятия по программе удобны и наглядны при проведении  открытых уроков и
других подобных мероприятий. Занятия с элементами арттерапии всегда интересны,
ярко и выигрышно смотрятся в презентациях.
Программа
интересна  также тем, что занятия можно проводить в группах и
индивидуально, непосредственно в течении учебного дня или во вторую половину
дня, когда школьники находятся в группе продлённого дня или на дополнительных
занятиях.
В программу
заложен также принцип положительного оценивания психологом работы ребёнка в
ходе занятия. Так как программа рассчитана на коррекцию тревожности и
самооценки личности школьника, то  мы на занятиях имеем две оценки
«отлично» и «хорошо». В целях коррекции негативных поведенческих проявлений
учащихся,  можно иногда оценить работу на уроке или поведение
ребёнка  (но не конечный продукт!) на «удовлетворительно». Любой рисунок,
подделка ребёнка оценивается либо положительно, либо никак. Данный факт, как
показала практика,  значительно усиливает мотивацию учения  у
школьников.
Интегрированность
программы заключается также и в том, что в группу включены дети с разным
уровнем интеллектуальных способностей, от детей с задержкой развития  (число которых неизбежно, увы,  будет
увеличиваться в общеобразовательных школах по многим причинам: от генетического
до законодательного фактора, от нежелания родителей создать ребёнку с особыми
нуждами в развитии комфортные условия обучения до принципов инклюзивного
образования) до детей с признаками одарённости. Задания
рассчитаны таким образом, что их под силу выполнить любому учащемуся, разным
будет лишь их результат.  Такое построение программы значительно облегчает
дифференцированный подход к обучению.
Комплексность
программы заключается в коррекции нескольких параметров одновременно, это и
познавательная сфера (внимание, восприятие, память, мышление) и волевая (мелкая
и крупная моторика, двигательная координация), и эмоциональная (снятие страхов,
снижение уровня тревожности и агрессивности). Программа рассчитана и на
коррекцию межличностных отношений, на развитие навыков групповой работы, на
сплочение коллектива, на облегчение адаптации учащихся к процессу обучения.
Занятия позволяют выявить одарённых школьников и оказать им психологическую
помощь и поддержку.
 «Радуга
счастья» – программа, в которой  широко используется метод проективной
цветовой диагностики в различных вариантах: М. Люшер, Л. Собчик, О. Орехова и
другие. Вторая часть программы «Солнечный денёк» также включает в себя элементы
диагностики, однако больше ориентирована на непосредственную практическую
коррекционную работу с элементами песочной терапии.
Несомненным
достоинством программы является её малозатратность в плане рабочих материалов,
в основном для работы используются краски, пластилин, цветная бумага и
природные материалы.
В начале и в
конце учебного года целесообразно провести диагностику и сравнить динамические
показатели по основным корректируемым параметрам (уровню тревожности, уровню
агрессии, наличию страхов и т.д.) Для проведения диагностики используются
стандартные наборы методик и проективных тестов.
По
результатам, проведённой диагностики, отмечена положительная динамика по
основным корректируемым параметрам: дезадаптация, тревожность, нарушения
поведения, в том числе агрессия, снижение мотивации, нарушение
детско-родительских отношений.
Хочется
пожелать удачи и много положительных эмоций своим коллегам, которые сочтут
удобным работать по данной программе. Пусть каждый ваш день будет солнечным, а
эмоции яркими, как  Радуга счастья!

file_name: Программа _Радуга счастья.doc

alt: Интегрированность программы заключается в её универсальности, в лёгкости включения в образовательную среду, в возможности сохранения преемственности дошкольного и школьного образования, занятия по программе можно проводить…


extracted_text:
Необходимость
патриотического воспитания молодежи в современных реалиях
Патриотическое воспитание
молодежи является неотъемлемой составляющей в развитии и укреплении любой
нации, особенно в современных реалиях. В условиях глобализации и
сверхинформации, когда молодые люди сталкиваются с многообразием культур и
ценностей, необходимость формирования и укрепления патриотических убеждений и
чувств становится еще более актуальной.
Первоначально следует
определить, что понимается под патриотизмом. Это не просто любовь к своей
стране, но и готовность постоять за нее, за ее культуру и национальные
интересы. Патриотическое воспитание молодежи должно быть направлено на
формирование таких ценностей, как ответственность, преданность, солидарность и
гордость за свою Родину.
Патриотизм является
своего рода мостом между прошлым и будущим нации. Он внушает уважение и
гордость за историю и культуру своей страны, а также за достижения ее людей,
как в прошлом, так и в настоящем. Такое глубокое чувство патриотизма вызывает
национальную гордость и укрепляет чувство принадлежности к своей родине.

Кроме того, патриотизм
имеет важное значение для укрепления политической стабильности и развития
страны. Патриотическое воспитание содействует формированию гражданской
ответственности и активному участию в общественной жизни. Люди, испытывающие
глубокое чувство патриотизма, чаще склонны к самоотдаче и служению общему
благу. Они готовы предпринимать меры для улучшения своей страны и защиты ее
интересов.
В современном мире, где
глобализация и международные отношения играют ведущую роль, патриотизм помогает
укрепить национальную безопасность и суверенитет. Это связано с необходимостью
защищать интересы своей страны на международной арене, сохранять ее
независимость и целостность. Патриотизм стимулирует стремление к экономическому
и политическому развитию, обеспечивая преимущество и силу национального
сообщества.
         С одной стороны, эффективное патриотическое воспитание молодежи
требует закрепления патриотических ценностей на государственном уровне. Это
может быть осуществлено путем включения патриотического образования в школьные
программы, проведения патриотических мероприятий и создания специальных
центров, где молодые люди могут учиться и развиваться в патриотическом духе.
С другой стороны, патриотическое
воспитание должно быть реализовано и в семьях. Семьи - основные ячейки
общества, и именно в них формируются основы патриотических чувств. Родители и
близкие должны проявлять любовь к своей стране, уважение к ее истории и
традициям, чтобы их дети могли почувствовать истинное значение патриотизма. Для
этого необходимо создать условия, в которых молодые люди смогут соприкоснуться
с историей и культурой своей страны, видеть примеры героизма и
самопожертвования, чтобы вдохновиться и испытывать гордость за свою нацию и ее
достижения.
Также важным аспектом
патриотического воспитания молодежи является активное участие молодежи в жизни
общества. Молодые люди должны быть вовлечены в патриотические мероприятия,
волонтерские программы, участие в национальных проектах и инициативах. Это
позволит им ощутить значимость своего вклада в развитие страны и укрепление ее
позиции на международной арене.
В современных реалиях,
когда патриотическое воспитание молодежи становится все более актуальным,
необходима комплексная система мер и программ на государственном, семейном и
общественном уровнях. Только так можно обеспечить патриотическое воспитание,
которое будет способствовать формированию сильной, ответственной и преданной
своей стране молодежи.

file_name: Необходимость патриотического воспитания молодежи в современных реалиях.docx


extracted_text:
Школа:

КГУ
  «Асенкритовская средняя школа»

Предмет:

Обучение
  грамоте

Подраздел/Тема:

1.5.
  Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм.
Как
  люди общаются? Где мы пользуемся письменной и устной речью? Написание
  волнистых линий.

Сквозная
  тема:

«Все
  обо мне»

Дата:

Учитель:

Болдеску
  Л.И.

Класс:
   1

Количество
  присутствующих:

Кол-во
  отсутствующих:

Цели
  обучения данного урока:

1.1.4.1.
  Прогнозировать содержание рассказа по заголовку/ иллюстрации
1.1.5.1.
  Использовать слова речевого этикета в разных ситуациях общения.
1.3.3.1.
  Составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью
  учителя)

Цели
  урока:

Все
  учащиеся смогут:
Отвечают
  на вопросы по сюжетной картинке. Используют слова речевого этикета

Большинство
  учащихся смогут:
Озаглавливают
  текст с помощью учителя
Составляют
  картинный план.

Некоторые
  учащиеся смогут:
Высказывают
  свое мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Самостоятельно
  озаглавливают  текст ,
Составляют
  рассказ по сюжетным картинкам

Критерии
  оценивания

Различает
  устную и письменную речь, отвечает на вопросы по сюжетной картинке,
  прогнозирует содержание рассказа по иллюстрации

Основные
  термины и словосочетания:

Речь
  устная и письменная, предложение, слово.

Полиязычие
  :  Сәлем
  ,
  привет, hello, name, аты ,
  имя

Вопросы
  для обсуждения:

Что
  помогает людям общаться?
С
  помощью чего общаются разные люди?

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость.

Межпредметные
  связи

-
  математика

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащимися ИКТ не используется

Материал
  прошедших уроков.

Знакомство
  с учебной книгой, правилами поведения на уроке, посадкой при письме.

План:

Временное
  планирование:

Запланированная деятельность:

Ресурсы:

Начало
  урока

9.00
  - 9.03 мин

9.03
  -  9.05 мин

9.05
  – 9.10 мин

9.10
  – 9.13 мин

Коллаборативная
  среда
Психологический
  настрой:
Рано
  утром я встаю (дети идут по кругу)
Слово
  «здравствуй говорю», - дружно произносят здравствуй
С
  кем встречаюсь поутру.
Всем
  здоровья я желаю – приветствуют движениями друг друга.
Никого
  не обижаю
Хватит
  места на земле – показывают руками шар
Людям
  всем, животным, мне – прикладывают ладошки к сердцу.
Чтоб
  земля моя цвела – поднимают руки вверх.
Я
  желаю всем добра – к солнцу посылают пожелания.
Молодцы
  ребята !
Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание.
(К).
  отгадывание загадок:
-Что
  принадлежит мне, но чаще всего им пользуются другие? (имя , аты, name)
(К).
  Игра «Назови имя соседа»
Прием
  : «Нестандартный вход в урок»
Передавая
  мяч, ребенок называет имя своего соседа слева, затем улыбнувшись передает ему
  мячик.
-для
  чего люди знакомятся, общаются?
Способствует
  адаптации и сплочению коллектива

 (К).
  Развитие связной речи.  Применение «толстых» и «тонких» вопросов .Диалоговое
  обучение
-
  Кто знает, почему родители назвали вас такими именами?
-Что
  оно означает? Наши имена разнообразны и красивы, и мы их любим. Личные имена
  – это имена, которые даются при рождении людям, и которые нужны не только для
  общения, но и для документов.
-
  спроси у соседа по парте, как его зовут?
-запишите
  свои имена на ладошках, которые лежат у вас на партах
 (П,И).
  Творческая работа:
-
  поменяйтесь ладошками с соседом, а вторую ладошку приклеим на ватман,
  находящийся на доске.
Посмотрите,
  что у нас получилось? (солнышко) Оценивание «Большого пальца»

Аудио-запись,

мяч

Ладошки
  из цветной бумаги, лист ватмана.

Середина
  урока

9.13
  – 9.16 мин

9.16
  – 9. 20 мин

9.20
  – 9. 22 мин

9.22
  – 9. 25 мин

9.25
  – 9.30 мин

9.30
  – 9.30 мин

9.30
  – 9.32 мин

Работа
  над новой темой . Применение «толстых» и «тонких» вопросов
(К)
  Задание №1 рассмотреть
  рисунок и подумать, как кто общается?
«Тонкие»
  вопросы :
-
  кто изображен на картинке ?
-
  что он делает?
«Толстые»
  вопросы:
-
  как ты думаешь какие песенки слушает мальчик?
-по
  -твоему мнению о чем может говорить девочка по сотовому телефону?
-
  как ты считаешь о чем весело говорят девочки?
-Как
  мы еще можем общаться?
Прослеживается
  дифференциация ( тонкие вопросы – слабые учащиеся, толстые- более сильные)
(Г)
  Деление на группы. Группы «ЗВУК ( изображение ноты)», «БУКВА( изображение
  буквы)»
(
  на спину приклеиваю название групп , дети самостоятельно рассаживают друг
  друга)
Задание
  №2
  рассмотри картинки, сделай вывод, какой бывает речь? (дети делятся на группы,
  один выступает какой бывает речь?)
-какой
  бывает речь? (письменная и устная)
-
  где мы пользуемся письменной и устной речью?
(Д).
  просмотр презентации (Речь устная и письменная)
Дети
  делают вывод о том, какая бывает речь.
-
  что помогает людям общаться?
Опираясь
  на картинки, дети должны выделить слова: речь, зрение, слух, средства связи,
  компьютер, письмо
Динамическая
  пауза.
Раз,
  два – тихо встали,
Три,
  четыре –руки вверх подняли,
Пять,
  шесть – девочки здесь есть?
Семь,
  восемь – мальчиков теперь спросим?
Тихо,
  тихо мы сидим,
Ничего
  мы не боимся,
Будем
  мы читать, писать,
И
  пятерки получать.
Молодцы
  , вот мы и отдохнули , приступаем к следующим заданиям
(И).Работа
  в индивидуальных листах.
Повторение
  посадки при письме)
Взаимооценивание
  учащихся.
Знакомство
  с волнистыми линиями.
Задание
  №1
 Штриховка
  школьных принадлежностей в соответствии  с цифрами.
 Дескрипторы: - находит
  школьные принадлежности в соответствии с цифрами
- заштриховывают
  предметы
Задание
  №2
Вам
  необходимо прописать линии по точкам.
 Но,
  вы видите, что линия изображена в виде волны. Эта линия напоминает волну
  звука.
Дескрипторы:
  прописывает
  линии по точкам
(К,И)
  Задания №4.
-внимательно
  посмотрите на картинки, что означают на них символы (губы, ухо, глаз, ручка)?
  (обозначение устной и письменной речи)
Используя
  материал задания, дети рассказывают, как использовать устную и письменную
  речь.
Учитель
  обращает внимание на общение разных людей.
-
  с помощью чего общаются разные люди?
-
  что за помощник помогает общаться? (мимика, жесты, слово)
Пообщайтесь
  друг с другом словами
Покажите
  жестами свои желания
Выразите
  мимикой свое настроение.
Помимо
  слов, предложений , мимики ,жестов мы наблюдаем с вами знаки предупреждения
  (  светофор, знаки перехода и т.д. они тоже там помогают при общение ) (
  Потребность учащихся живущих в селе )
Проверка
  ПДД
Задание
  №5. Развитие связной речи, творческих способностей. Диалоговое обучение.
Используя
  помощников, разыграй с соседом по парте ситуацию общения.
Какие
  слова говорят при встрече? А когда прощаются? Нужно ли учиться культуре
  общения?
Трехъязычие:  Сәлем! Привет! Hello!
Оценивание
  метод : « Большой Звезды»
(П).  Критическое
  мышление
 Как
  сейчас общается большинство людей?
Используя
  шифр, расшифруй номера телефонов.
Дети
  ставят под картинку нужные цифры и объясняют свой выбор.

Рисунок
  с изображением детей

Презентация

«
  Письменная и устная речь»

Листы
  с заданиями

Музыкальный
  фон

Изображение
  губ, ушей, глаз, рук

Изображение
  клавиатуры телефона

Конец
  урока:

9.32
  – 9.35 мин

Итог
  урока.
-где
  мы пользуемся устной и письменной речью?
-
  речь устная и письменная (поиграем жестами).
-правила
  обращения друг с другом?
-
  слова приветствия и прощания (назовите)
-
  правила посадки при письме
 Рефлексия.
Обратная
  связь
Ступеньки
  успеха.
  Поднимись на ту ступеньку , на которой по-твоему мнению находишься ты.

Дифференциация
  - Как вы планируете помогать учащимся? Какие задания планируете давать более
  слабым ученикам?

Оценивание-
  как вы планируете отслеживать прогресс/ знания учащихся?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Перечислить
  школьные принадлежности.
Педагог
  проводит беседу, задает вопрос более сложные - ученикам с высоким уровнем
  мотивации.
Оказывает

помощь
  в процессе  индивидуальной работы в картах заданий (наводящие, уточняющие
  вопросы)

Учитель
  наблюдает за работой учеников в течение  урока.
Задавая
  вопросы по ходу урока.
Просматривая
  работы учащихся (задания)
Анализируя
  результаты ученической рефлексии.
На
  следующих уроках оценивание с помощью смайликов и шкалы трудности
  осуществляется регулярно.
 Метод
  : « Большого пальца»
 метод
  : « Большой Звезды»
Словестная
  похвала
Обратная
  связь
Ступеньки
  успеха.

Динамическая
  пауза.
Раз,
  два – тихо встали,
Три,
  четыре –руки вверх подняли,
Пять,
  шесть – девочки здесь есть?
Семь,
  восемь – мальчиков теперь спросим?
Тихо,
  тихо мы сидим,
Ничего
  мы не боимся,
Будем
  мы читать, писать,
И
  пятерки получать.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?  Все ли учащиеся достигли ЦО? Если
  нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке?  Выдержаны ли
  были временные этапы урока?  Какие отступления были от плана урока и почему

Итоговое
  оценивание:
Какие
  два момента были наиболее успешны:

Какие
  два момента  улучшили урок:

Что
  я узнала из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: обучение грамоте.docx

alt: Начало урока 9

title: КСП Обучение грамоте 1 класс. Как люди общаются.