extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №75»

Конспект

ОО «
Познавательное развитие»
Раздел:
Ознакомление с миром природы, через художественную литературу
Конспект
«
Зелёные странички писателя природоведа Виталия Валентиновича Бианки»
В
старшем дошкольном возрасте (5 – 6 лет)

                                                                             Выполнила
воспитатель
I квалификационной
категории
Порошина Наталья
Вячеславовна

г.
Череповец, 2021- 2022 учебный г.
Цель: Формирование
уважительного отношения к природе, птицам и животным  через анализ произведений
В. В. Бианки.

Задачи:

Образовательные:
- Учить узнавать произведения В. В. Бианки
по отрывкам.
- Выявить у детей знания о художественных
произведениях В. Бианки.
- Способствовать процессу самопознания
через создание условий для самовыражения  и
интереса к книгам о природе своей страны.
Развивающие:
- Развивать
познавательные способности через природоведческую художественную литературу.
- Совершенствовать
навыки анализа литературных произведений, философского содержания (умение
видеть художественные средства воплощения авторской идеи и делать выводы)

Воспитательные:
- Воспитывать любовь к птицам, животным и
природе, через интерес к книге « Лесная газета».
- Прививать интерес к детской природоведческой
литературе, через воспитание нравственных принципов.
- Воспитывать экологическую культуру у
детей, учить быть внимательными, наблюдательными, замечать интересное, в
обыденных вещах.

Интеграция: « Речевое
развитие».
Оборудование:
-
Мультимедийный проектор.
-
Ноутбук.
-
Экран.
-
Стулья по количеству детей.
-
Столы (для демонстрационного материала)
-
Мольберт ( 2 штуки).
-
Магнитофон с флешкой.
Демонстрационный материал:  плакат « Правила
природы», карточки к игре « Отгадай, чей след?», портреты писателей.

Материалы:
1.Плакат.
2.Указка.
3.Музыкальное сопровождение.
4. Материалы для творчества: раскраски с
животными по произведениям В. Бианки, восковые мелки, цветные карандаши,
простые карандаши.
5.Рекламный буклет  причалов.
6.Книжка малышка « Волшебница природа»
7. Презентация (4 слайда для вывода детей
и повторения)
8. Эмблемы для самооценки детей (кружки
разного размера: большие, средние, маленькие,  зелёного цвета;  на них
изображено – облако, солнце, ёлка,  птица,  силуэт животного)
9. Аншлаги с причалами по нумерации от 1 –
11(разного цвета картон и цифры)
10.Подготовка разметки: кружки зелёного
цвета у картины лес, кружки синего цвета, кружки жёлтого цвета.

Предварительная работа с детьми:

1.Обогащение словаря:
1.круиз, тур, турне, гид – экскурсовод,
лайнер, штурман.
2.бекас, куница, листопадничек, ворон,
клёст.

2. Работа с детьми:

Коллективная работа:
-Чтение произведений В. Бианки.
- Заучивание пословиц и поговорок.
- Беседа о круизах и современных судах.
- Беседа о профессиях: штурман, гид –
экскурсовод, создатель рекламы

Групповая:
- Вечер загадок и отгадок по произведениям
В. Бианки.
- Дыхательная гимнастика «Волшебные
цветы».
- Игра « Найди портрет писателя о
природе».
- Игра «Отгадай, чей след?»
- Игра « Водный современный транспорт»

Индивидуальная:
- Проговаривание действий животных в
произведениях В. Бианки.
- Заучивание небольших стихотворений для
инсценировки» Птицы».
- Подготовка ролей гид – экскурсовод (имя
ребёнка).

Предварительная работа с родителями:
1.     Выставка книг В.
Бианки.
2.     Чтение детям
произведений:  « Чей, нос лучше?», « Лесные домишки», « Как муравьишка домой
спешил», «Мышонок Пик», «Теремок», « Паучок
пилот», «Синичкин
календарь»,
«По следу», « Лесная газета», «Первая охота», « Хвосты».
3.     Рисунки с
родителями по произведениям В. В. Бианки для создания книжек малышек.
4.     Подготовка детей
гидов – экскурсоводов:
- Подготовка
рассказа из жизни В. В. Бианки.
- Игровая
деятельность, как залог успеха.

Приложение

Содержание НОД:
Дети встают полукругом в группе  (около
мольберта с плакатом)
Воспитатель: Как часто говорят
о природе, что её надо не только любить, но и охранять?
( обращает внимание на плакат правила в
природе)
Дети:  Беречь и любить (ответы детей)
Воспитатель:  Ребята, а вы
хотите узнать, о чём мы сегодня будем говорить?
Дети: Да.
Воспитатель: Говорить мы
будем про писателя, которого вы все знаете, мы с вами и вы с родителями читали
его произведения? Послушайте загадку!
     Сколько часов терпеливых провел я
     В легких шалашиках из корабельных
корзин,
     Высохшей тины и веток, — птиц
наблюдая,
     Птицам не видимый….
Дети: Это Виталий Бианки, мы про него и
будем говорить (Да, правильно, вы угадали).
Воспитатель: Дети, а хотите мы
с вами отправимся в круиз,  а называется он «Зелёные странички писателя
природоведа В.В. Бианки».
Дети: Да мы хотим поехать в круиз и всё
узнать.
Воспитатель: А на каком
водном транспорте мы можем отправиться в круиз, нас ведь много? (ответы детей)
Дети: Мы хотим поехать на лайнере
(выставляется аншлагом картинка лайнера)
Воспитатель: Как вы думаете,
что нам поможет в круизе?
Дети: Смекалка, быстрота ответа, карта.
Воспитатель: Молодцы! Для того
чтобы отправиться в круиз на лайнере знаний, отгадайте загадки, чтоб приобрести
рекламный буклет остановок турне - причалов лайнера:
- Не портной, а всю жизнь с иголками ходит
(ёжик)
- Без рук, без ног, а ворота отворяет
(ветер)
- Не огонь, а жжётся (крапива)
- Один льёт, другой пьёт, третий зеленеет
да растёт (дождь)
- Среди двора стоит копна: спереди вилы,
сзади метла (корова)
- Маленький, беленький, по лесочку
прыг-прыг. По снежочку тык-тык            (заяц)
- Зимой и летом одним цветом (ёлка)
-  Злой, и серый,   по лесам, полям рыщет,
Телят, ягнят ищет (волк)
- Крашеное коромысло
Над рекой повисло (радуга)
– На какие две группы можно разделить
отгадки?
Дети: На жизнь природы, животных.
Воспитатель: Молодцы! И, так
наш  лайнер уже ожидает нас. И мы отправляемся по волнам знаний с рекламным
буклетом  турне. Выберите штурмана    (дети выбирают штурмана), а ещё у меня
будут помощники гиды  - экскурсоводы (представление гидов – имя ребёнка)
( упражнение « Море волнуется раз» плавные
движения рук)
1-й причал: «Любопытные глазки».
Гид – экскурсовод  (имя ребёнка): Предлагаю пройти к
столу, и рассмотреть внимательно портреты, рисунки и книги, найти портрет
писателя, о котором мы будем сегодня говорить.
(Дети в группе встают вкруг около стола и
внимательно рассматривают портреты писателей, рисунки детей и книги русских
писателей о природе
М. Пришвина, Е. Чарушина, Н. Сладкова, К. Ушинского, В. Бианки).
Дети: (Показывают жестом на портрет) Вот
это портрет Виталия Бианки.
Воспитатель:  О чем
рассказывают эти книги?
Дети: Эти книги о природе, животных,
птицах.
Воспитатель: О природе писали
многие русские писатели среди них и Виталий Валентинович Бианки. Какие рассказы,
сказки В. Бианки вы
знаете?
Дети: «Мышонок Пик», «Теремок», «Чей нос лучше?», «Кто, чем поет?», «Синичкин календарь», «Хитрый лис и Умная Уточка», «Снежная книга», «По следу», « Как Муравьишко домой спешил».
Мы нарисовали рисунки по которым видно,
какие сказки нам понравились и мы с родителями читали дома (дети называют что
нарисовали дома)
Воспитатель (читает стихотворение)
Лес, природа, красота,
Река, болото, поле.
Неповторимы, и особенно красивы!
Когда побываешь у них в гостях…
Там, встречаются шорохи, шелеста страниц
Перелистываются книги – дневники
Оживают В. Бианки звери:
Птицы, насекомые, лягушки, звери.
И всё узнаешь ты, когда прочтёшь его
творенья!
 (идём большими шагами « Руки в стороны,
вниз с повторением», отправляемся и плывём дальше)
2- причал « Волшебница природа»
Гид – экскурсовод  (имя ребёнка,
называет причал и приглашает детей к кружкам зелёного цвета выставленных вокруг
изображения картины лес)
Воспитатель:   Дети, вы верите в
чудеса?
Дети:  Да.
Воспитатель: У нас в группе
сегодня произошло настоящее чудо! Вы хотите увидеть?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда закрывайте
глаза и не подглядывайте (дети закрывают глаза), педагог достает книгу –
«Волшебница природа»
 - А теперь откройте и смотрите. Чудо?
гид – экскурсовод показывает книгу, рассказывает,  как она   называется
«Волшебница природа», какая она красивая? Она вам нравится? ( Да). Давайте
откроем и заглянем на первую страницу. Что же нас там ждет?
Дети: Портрет Виталия Бианки и разные
картинки.
Воспитатель: А вы знаете
золотое правило, как нужно обращаться с книгой?
Дети: - Книги брать чистыми руками.
          - Книги нельзя мять.
          - Книги нельзя рвать.
          - Нельзя рисовать на книгах.
          - Нельзя загибать углы.
Воспитатель: Молодцы ребята!
Умеете правильно обращаться с книгой.    Но «Волшебница природа» подсказывает
нам еще одно из правил, которое надо запомнить:
Гид – экскурсовод: Книги любят
тишину и растения, и животные, сама природа» - поэтому нельзя громко
разговаривать, шуметь и баловаться, надо быть внимательным, если хотите, что то
сказать или ответить, надо руку поднимать. Все, запомнили это правило. ( Да)
- Как мы должны себя вести?
Дети: Тихо (тогда идём на носочках, руки
на поясе - отправляемся дальше и плывём на лайнере, дети садятся на стульчики)
3-й причал: « Жизнь писателя  »   (гид –
экскурсовод,  имя ребёнка переворачиваем следующую страницу  книги « Волшебница
природа»)
Гид – экскурсовод  (имя ребёнка): В
доме маленького Виталика было очень много животных. Это был настоящий домашний
зоопарк: котята, собаки, обитали они в доме, в большом саду, на окнах висели
клетки с птицами, стоял аквариум с рыбками, но самым лучшим другом маленького
Виталика был пес Бобка. Он всегда лежал на лестнице, все об него спотыкались, а
Виталик жалел его и разговаривал с ним. В 6 лет маленький Виталик тяжело
заболел и Бобка не отходил целый месяц от его постели, они вместе читали книги
о животных, В. Бианки стал рисовать к ним иллюстрации. Так начался первый опыт
общения с книгой писателя.
- Сейчас предлагаю вам совершить турне по
произведениям В. Бианки.
Воспитатель: Я буду зачитывать
отрывок, а вы мне назовете из какого оно произведения.
1. « Надули пузыри за ушами, высунули
головы из воды, рты приоткрыли – один воздух вышел из них. Никакого пения»(«
Кто? чем поет»)
2. « Вдруг упал с дерева черный комок
шерсти, приподнялся с земли и пополз на локтях. Оказалось это не локти, а
сложенные крылья. Повернулся комок боком сзади у него цепкие звериные лапки и
хвост, а между хвостом и лапками кожа натянута» (« Чьи это ноги»)_
3. « Только успел муравьишка вскарабкаться
жужилице на спину, она как пустится бежать! Ноги у нее ровные. Как у коня.
Бежит шестиногий конь, бежит не трясет, будто по воздуху летит» (« Приключения
муравьишки»)
4. « А какая у Витютня хата? Один пол, да
и тот как решето – весь в дырьях. Просто прутики на ветви накиданы,  как
попало. На прутиках белые голубиные яйца лежат. Снизу их видно: просвечивают
сквозь дырявый пол» (« Лесные домишки»)
( продвигаемся вперёд « Упражнение цапля»,
отправляемся и плывём дальше)
4- й причал « Я знаю»  (подходим к
кружкам на полу синего цвета)
Гид – экскурсовод  (имя ребёнка):
Виталий Бианки
проявлял интерес к природе с самого раннего детства, с природой его познакомил отец.
Животные окружали Бианки
с детства. Ведь его отец был известным ученым-орнитологом (изучал птиц) и хранителем
отдела птиц Зоологического музея.
Воспитатель: А кто такой
орнитолог?
Дети: Он изучает птиц.
Воспитатель:  Сейчас мы с вами
немного повеселимся( дети садятся на стульчики), мне поможет провести этот
конкурс гид – экскурсовод (имя ребёнка)
Веселый конкурс.
Воспитатель: Гид –
экскурсовод будет задавать вам вопросы, а вы, если считаете, что нужно
поступить именно так, говорите хором: «Это - я, это – я, это все мои друзья!»
Если неправильно – молчите.
Гид – экскурсовод: Кто из вас
поможет птичке, замерзающей синичке?
Дети: Это – я, это – я, это все мои
друзья!
Гид - экскурсовод: Кто из леса
шёл домой и взял птенчика с собой?
Дети молчат.
Гид - экскурсовод: Наш гусак
встает на зорьке,
Он к реке сбегает с горки,
Он гусиную зарядку
Любит делать по порядку.
Кто, как наш гусак-загадка, утром делает
зарядку?
Дети: Это – я, это – я,
это все мои друзья!
Гид - экскурсовод: Кто из вас
готов не раз птичьи гнезда разорять?
Дети молчат.
Гид - экскурсовод: Кто друзей имеет
много среди птиц, зверья лесного?
Дети: Это – я, это – я,
это все мои друзья!
Гид - экскурсовод: Кому на стульчике
не сидится, считает всё время ворон и ленится?
Дети молчат.
Гид - экскурсовод: Кто птичкам
помогает, лесные правила не нарушает.
Кто пример для всех ребят: малышей и
дошколят?
Дети: Это – я, это – я, это все мои
друзья!
Гид - экскурсовод: Кто задорный и
веселый, лесные правила, храня, бережет природу от огня?
Дети: Э – я, это – я,
это все мои друзья!
Воспитатель: Я вижу, что
вы все любите птиц и помогаете им. Молодцы!
( а сейчас все встали вкруг, около жёлтых
кружков)
Физкультминутка: Руки подняли и
помахали,
                                   Это
деревья в лесу.
                                   Локти
согнули, кисти встряхнули
                                   Ветер
срывает росу.
                                   В
стороны руки плавно помашем,
                                   Это к
нам птицы летят,
                                   Как они
сядут, сразу покажем.
                                   Крылья
сложим назад.
(шагаем поездом друг за другом парами,
отплываем снова в путь, садимся на стульчики)
5- й причал: « Угадывай»
( переворачиваем следующую страницу книги
« Волшебница природа»)
Игра «Летает, не летает» (гид – экскурсовод
называет птиц, дети машут руками, если птица летает, а если не летает, то
хлопают в ладоши)
Воспитатель: А сейчас мы
поиграем, и мне поможет провести эту игру, гид – экскурсовод (имя ребёнка)
Гид – экскурсовод называет птиц (подсказка у него
в руках, изображённые  на карточках птицы)
Сова,  аист,
сокол, воробей,  перепёлка.
 Пингвин,
ласточка, синица, грач, сорока, попугай.
 Страус,  журавль,
фламинго, чайка, тетерев, глухарь, галка, ворона.
 Курица, снегирь,
жаворонок, соловей, скворец, лебедь, киви.
( изображаем ходьбу и повадки вороны,
отправляемся дальше по нашему течению, дети садятся на стульчики)
6 –й причал «Знатоки»
Воспитатель:  Хорошо спасибо.
Переворачиваем следующую страницу нашей волшебной книги, здесь нас ждут вопросы
(ответы детей), а поможет мне задавать вопросы гид – экскурсовод (имя ребёнка).
Гид – экскурсовод ( имя ребёнка) задаёт
детям вопросы
- У какой птицы самый длинный язык? (у
дятла)
- Кого называют листопадничками? (зайчат
родившихся осенью)
- У кого самый удивительный нос? (у клеста
- крестом)
- Назовите птицу рыболова из произведения
« Чей нос?» (пеликан)
- Какая птица не высиживает яиц? (кукушка)
- Птица с абсолютно черным оперением?
(ворон)
- Птица, истребляющая грызунов? (сова)
- Какая птица поет хвостом? (бекас)
( « Упражнение паучки», отправляемся и
плывём дальше, дети садятся на стульчики)
7 – й причал « Народный»
Воспитатель: Спасибо, молодцы!
Переворачиваем следующую страницу нашей книги, задание такое, вспомнить
пословицы и поговорки, в которых упоминается о птицах.
- Молодость пташкой, а старость
черепашкой.
- Курица по зернышку клюет, да сыта живет.
- Ворон ворону глаз не выклюет.
- Птице крылья, а человеку разум.
- Яйца курицу не учат.
- Всякая птичка свои песенки поет.
- Наряд соколиный, а походка воронья.
- Одна ласточка весны не делает.
- Слово не воробей, вылетит, не поймаешь.
 (  шагаем парами друг за другом,
отправляемся и плывём дальше)
8- причал « Театральный».
Воспитатель: Открываем
следующую страницу нашей книги, на ней нарисована волшебная палочка,  значит,
произойдет волшебство, одним взмахом руки я превращу вас в птиц, а вот в каких
вы расскажите сами.
( Дети  одевают шапочки птиц 4 мальчика и
5 девочек, рассказывают о птицах, в которых они превратились).
Игра « Зимующие и перелётные птицы» (под
музыку М. Глинки                         « Жаворонок»)

Журавль: Я – журавлик длинноногий,
                Нас осталось так
немного.
                Мы не любим города,
                Мы – где чистая вода.
Синица: Я – проворная синица,
               Мне на месте не сидится,
               Я мороза не боюсь:
               Вместе с солнышком
проснусь.
Воробей: Я – воробушек обычный,
                 К русской зимушке
привычный.
                 Хоть свирепы холода,
                 Мне морозы не беда.
Грач:   Я – большой и важный грач
            Для садов деревьев врач,
            Собираю червяков
                И вредителей жуков.
Ворона:  Я – умнейшая ворона,
                Мне бы царство да корону.
                Хоть живу в своем гнезде.
                Но бываю я везде.
                Наблюдаю за людьми,
                Их домами , их детьми.
Голубь:  Я – самая мирная птица,
                Я сизый простой голубок!
                Привык рядом с вами
селиться,
                Мне нравится ваш городок.
Скворец: А у нас в саду жилец
                Бойкий маленький скворец
                Тихий сад повеселел,
                От того, что он запел,
                С солнцем скворушка
встает,
                Ест жучков, росинки пьет.
Снегирь: Мы зовемся снегири!
                 Наши грудки – цвет зари!
                 Прилетаем мы зимой,
                 Мы не любим летний зной,
                 Нам морозы не беда,
                 Семена для нас еда.
Галка:     Я всем давно знакома,
                Соседи мы с тобой.
                Я – галка, не ворона.
                Я хороша собой.

проводится игра « Я беру с собой»
(дети встают вкруг  около жёлтых кружков,
и превращаются в птиц и животных, отправляемся и плывём дальше)
Дети: Дятла, белку, куницу, лису, синицу,
ворону, медведя и т д.
9 – й причал « Умелые ручки»
Воспитатель: Переворачиваем
следующую страницу нашей волшебной книги, а на ней нарисована картинка  «Лесная
газета». Ребята, В. Бианки выпускал лесную газету, в ней он рассказывал о жизни
животных, птиц, растениях леса. У меня есть раскраски, хотите, добавим красок
природы.
Дети: Вот и мы,  сейчас выпустим газету,
дети отвечают:  птиц, животных, деревьев поместим туда птиц и животных из
произведений В. Бианки.
 Воспитатель: Присаживайтесь за
столы (Дети садятся за столы) перед вами шаблоны раскрасок надо их раскрасить и
поместить в газету. ( Дети под музыку «Вальс» А. Гречанинова - разрисовывают
цветными карандашами раскраски  и помещают в газету).
(ходьба по  коврикам для закаливания,
отправляемся и плывём дальше)
10–й причал « Следопыты»
Воспитатель: Переворачиваем
следующую страницу  книги                                   « Волшебница
природа».
  Я хочу посмотреть, как вы знаете природу,
умеете ли вы читать «следы»?
А поможет мне провести эту игру гид –
экскурсовод (имя ребёнка)
Игра
«Где?
чей след, и кто чем питается?»
(следы,   выставлены на мольберте: зайца,
медведя, белки, волка, лисы, птицы)
( ходьба  с упражнением на дыхание «
Волшебные цветы» вдох – выдох - расслабляемся, отправляемся и плывём дальше)
11- й причал « Прощальный»
Воспитатель: Вот и закончилось
наш круиз  по зелёным страничкам В. Бианки, и  закончились страницы в  книге «
Волшебница природа». А значит и подошла к концу встреча с писателем В. Бианки.
Ребята, В. Бианки очень любил детей. Для
них он писал интересные, веселые, познавательные рассказы и сказки. Давайте еще
раз назовем их.
(Дети просматривают небольшую презентацию
из 4- х слайдов.)
1-й слайд: Портрет В. Бианки (ответы
детей)
2-й слайд: Картинки книг В. Бианки (ответы
детей)
3-й слайд: Животный и лесной мир В. Бианки
(ответы детей)
4-й слайд: Картинка « Лесная газета»
(ответы детей)
Рефлексия
Воспитатель: Почему вам,
ребята нравятся эти сказки?
Дети:  Потому что они добрые, веселые,
интересные, поучительные.
Воспитатель: Чему нас учат
произведения?
Дети: Быть добрыми, любить окружающую
природу вокруг нас, восхищаться ею.
Самооценка
Воспитатель: Дети, у меня есть
большие, средние и маленькие кружки                   (выносит на подносе).
 Возьмите большой кружок те, у кого
сегодня круиз удался.
Средний кружок, возьмите те, у кого удался
круиз и что – то не получилось.
Маленькие кружки возьмите те, у кого
совсем немного получилось, но потом получится.
Эти кружки вы отнесите домой, и расскажите
родителям, какой у нас с  вами получился круиз (дети выбирают кружки, оценивая
свои знания).
Воспитатель: Спасибо вам
ребята. Я надеюсь, что мы ни раз, еще встретимся с произведениями  не только В.
Бианки, но и с другими произведениями писателей, которые писали о природе.

Список используемой
литературы:
1.     Т. А. Шорыгина
«Птицы. Какие они?».
2.     Л. Г. Селихова
«Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия».
3.     С. Д. Сажина
«Технология интегрированного занятия в ДОУ».
4.     Н. В. Нищева
«Кабинет логопеда. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики».

Интернет ресурсы
Источники информации
http://shalomfilm.com/1772-vitalij-bianki-sbornik-knig.html биографические
сведения http://chtoby-pomnili.com/page.php?id=595 биографические сведения
http://www.aphorisme.ru/about-authors/bianki/?q=4632 биографические сведения
http://biografii.my1.ru/index/bianki_v_v/0-75 биографические сведения
http://www.biografguru.ru/about/bianki/?q=4632 биографические сведения
http://lib.ru/TALES/BIANKI/kuku.txt кукушонок
http://lib.ru/TALES/BIANKI/ohota.txt первая охота
http://lib.ru/TALES/BIANKI/fishome.txt рыбий дом
http://lib.ru/TALES/BIANKI/ktopoet.txt кто чем поёт
 http://lib.ru/TALES/BIANKI/nos.txt чей
нос лучше http://lib.ru/TALES/BIANKI/pik.txt мышонок пик
http://bridge.artsportal.ru/index.php?template=magazin_inner&id=88&magazine=5
синичкин календарь

Приложение1

Плакат

Приложение2
Портреты писателей
природоведов

                         К.
Паустовский
Н. Сладков

В.
Бианки

Приложение3

Приложение4

КАРТОЧКИ:
«ГДЕ ЧЕЙ СЛЕД?» и «КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?»

Приложение
5
Обложка
книги «Волшебница природа»

«ВОЛШЕБНИЦА ПРИРОДА»

Приложение
6
Домашнее задание
Читать рассказы и
сказки В.Бианки. нарисовать иллюстрацию к понравившемуся произведению.

Чьи это
ноги                                                    Лесная газета Городские
новости .
 концерты на крышах

Синичкин
календарь

               Как муравьишко домой спешит

Первая
охота

Медведь музыкант

                                      Чей нос лучше
Анюткина утка

Как Муравьишко домой спешил

Синичкин календарь

                                          Лесные
происшествия

Приложение
7

Приложение8
Презентация

Приложение
9

Раскраски для творчества
детей по произведениям В. Бианки

Раскраска:
весна пришла

40049_600_820.jpg

40037_600_820.jpg

Мой
хитрый сынишка: Приказ на снегу -...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект В. БианкиДокумент Microsoft Word.docx

alt: Чтение детям произведений: «

alt: Мне морозы не беда. Грач:

alt: Воспитатель: Спасибо вам ребята

alt: Список используемой литературы: 1

alt: Приложение1 Плакат

alt: Приложение3

alt: Приложение4 КАРТОЧКИ: «ГДЕ

alt: Приложение 6 Домашнее задание

alt: Чей нос лучше Анюткина утка

alt: Приложение 7

alt: Приложение8 Презентация

alt: Мой хитрый сынишка: Приказ на снегу -

intro: Творчество Бианки


extracted_text:
Внимательно
рассмотрите числа, расположенные
в каждом из рядов, и определите, какое
число является «лишним».

а) 2, 3, 6, 7, 11;

б) 18, 12, 3, 29, 45, 28;

в) 10, 20, 30, 36, 40, 50;

г) 72, 62, 52, 45, 32, 82;

д) 24, 29, 22, 37, 25, 28.

file_name: Занимательная_информатика 421.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП в старшей группе
"Счёт
предметов до 7"

Образовательные области: познавательное, социально-коммуникативное,
речевое, физическое развитие
Цель: Развитие интереса к предмету математика, на основе
познавательной активности и любознательности.
Образовательные задачи:
1. Закрепить умение детей в решении и составлении
простых арифметических задач.
2.Совершенствовать умение назвать числа в прямом и обратном
порядке в пределах 7.
3. Развивать умение анализировать форму предмета и составлять
его из   отдельных геометрических частей.
Развивающие задачи:
1. Развивать познавательный интерес детей, мышление,
воображение.
2. Развивать социальные навыки: умение договариваться, учитывать
мнение товарища.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать усидчивость, терпение.
2. Воспитывать интерес к математике.
Материалы и оборудование: кот Матроскин, счётный
материал (силуэты мышек с номерами), 2 набора цифр разного цвета, счётный
материал: огурцы, по две тарелочки на каждого ребёнка, квадратный лист бумаги,
запись шума моря
Раздаточный материал: 2 набора цифр разного
цвета, счётный материал: огурцы, по две тарелочки на каждого ребёнка,
квадратный лист бумаги.

Содержание
организованной деятельности

1.
1.  Организационный момент.
- Ребята, сегодня мы с вами оправляемся в путешествие за
знаниями. Почтальон Печкин принёс разрешение директора отправиться в морской
круиз. В плавание с нами просится кот Матроскин. Из мультфильма вы помните, что
ещё его бабушка плавала на корабле «Иван Крузенштерн», а он всё живёт с дядей
Фёдором в Простоквашино и моря так ещё и не видел. Возьмём его?
- А для того чтобы путешествие было удачным, нужно
выполнять следующие условия:
- быть очень внимательным;
- правильно выполнять задания;
- не допускать ошибок, иначе можно потерпеть кораблекрушение.
- Для того чтобы оправиться в путешествие, мы должны сказать
волшебные слова:
         Плыви, плыви,
кораблик, на запад, на восток.

Канаты  - паутинки, а парус – лепесток.
2.Рассматривание корабля. (показ корабля, шум моря)
- Вот корабль покинул бухту и дрейфует в открытое море.
- Что вы можете сказать о корабле? Из каких геометрических фигур
состоит судно? (прямоугольник, 2-х треугольников, четырёхугольник).
-Сколько в нём треугольников?
- Сколько четырёхугольников?
3. Счёт.
- На корабле раньше жили мыши, но с появлением кота они исчезли.
Видимо мыши испугались кота и попрятались. Мне кажется, что они где-то у вас.
Поищите у себя на столах. (Дети находят конверты с силуэтами мышек с номерами).
 - Сосчитайте их. Сколько всего мышек? (6).
- У каждой мышки есть свой номер. Расставьте их по порядку.
- Какое число стоит после числа «3»? Какое перед «5»? Назовите
соседей числа «4».
         4.
Математическая разминка.
Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал трёх окуней.
Рыбак Евсей – четырёх карасей.
Сколько рыб рыбаки натаскали из реки?
(7)

Саша с колей рыб удили и шесть рыбок наловили.

Кот к рыбкам подобрался, одну схватил и умчался.

Сосчитайте, ребята, скорей, сколько рыб осталось у друзей.(5.)
- Ребята, рыбаки наловили рыбы, пора бы подумать и об обеде.
Морской повар, кок, решил с котом Матроскиным сварить уху.
- Сколько нужно взять рыбок, чтобы каждой мышке досталось по
одной? (6)
- Да ещё коту? (1).
- Пока варится уха, сделаем салат. (Индивидуальная работа со
счётным материалом). Возьмите по 6 огурцов.
-Что нужно сделать, чтобы их стало 7?
- Разложите огурцы в две тарелки по-разному.
5. Работа в тетрадях «Математика для детей 5-6 лет» Е.В.
Колесникова.
- Молодцы! А сейчас пройдём к столам. (Лист 11, рис.2). Справа
найдите цифру 7 и обведите в круг.
- Обведите цифру 7 по точкам и напишите её в каждой клетке.
6. Игра: «Ну-ка, цифры встаньте в ряд!».
- SOS! Пришла радиограмма с острова «Весёлых цифр». Все цифры
разлетелись от ветра, поиграем в игру «Ну-ка, цифры встаньте в ряд!».
(Воспитатель даёт цифры детям: 2 набора цифр разного цвета. Дети
гуляют по группе с цифрами, по сигналу должны составить две команды из цифр.)
7. Игра «Раздели квадрат».
- Сложи квадрат так, чтобы получилось два треугольника.
- Сложи квадрат так, чтобы получилось два прямоугольника.
- Сложи квадрат так, чтобы получилось четыре маленьких квадрата.
-Молодцы!
8. Рефлексия.
- Ребята, пришла пора нам отправляться в обратный путь (звук
моря) мы должны сказать волшебные слова:
         Плыви, плыви,
кораблик, на запад, на восток.

Канаты  - паутинки, а парус – лепесток.

alt: А для того чтобы путешествие было удачным, нужно выполнять следующие условия: - быть очень внимательным; - правильно выполнять задания; - не допускать ошибок, иначе можно…


extracted_text:
НОД валеологической
направленности с использованием здоровьесберегающих технологий для детей
младшего дошкольного возраста.
Тема: Путешествие в страну
«Неболейку»
Программное содержание:
Учить
самостоятельно следить за своим здоровьем, знать простейшие приемы
самооздоровления: точечный массаж, закаливание,  фиточай. Закрепить знания
витаминов для здоровья человека. Познакомить с поговоркой . Ввести в активный
словарь детей слова: витамины, здоровье. Воспитывать желание вести здоровый
образ жизни.
Оборудование:
Лист
бумаги с изображением продуктов питания, зеленый и красный маркеры, фрукты
(целые и нарезанные), деревянные палочки(коктельные)
Ход занятия:
-
Сегодня, ребята, мы отправимся с вами в необычную страну «Неболейка» .Кто из
вас хочет быть здоровым? А как вы понимаете, что значит быть здоровым? (ответы
детей) Верно, это когда не болеешь, растешь, когда хорошее настроение, когда
можно гулять на улице, чувствуешь у себя силы и многое можешь сделать.
-
А вы знаете, что каждый  человек сам может укрепить себе здоровье? Есть такая
поговорка: « Я здоровье берегу, сам себе я помогу». Так как можно укрепить своё
здоровье? Как вы  думаете? (ответы детей). Закаляться, делать зарядку, купаться
в море, гулять на свежем воздухе, делать точечный массаж.
-
А что мы с вами делаем в детском саду, чтобы быть здоровыми и не болеть (ответы
детей). Да, мы каждое утро делаем зарядку, гуляем на свежем воздухе. Повара на
кухне готовят нам вкусную, здоровую пищу,когда мы выходим из группы , Алла
Васильевна открывает окна ,проветривает помещение ,чтобы воздух был чистым. А
еще мы делали самомассаж.
Массаж лица «Летели
утки».
Летели утки над лесной
опушкой.
Лёгкими движениями
провести пальцами по лбу 6 раз
Задели ели самую макушку.
Так же легко провести 6
раз по щекам
И долго елкаВетками
качала.
Указательными пальцами
массировать крылья носа
А не начать ли нам массаж
сначала?
Повторить

- Вот вы говорили, что для здоровья необходимо
правильно питаться.
 А
что это значит? Какие продукты питания полезны ,а какие нет? Выяснить это нам
поможет игра.
Д/и «Полезно или нет»
-А
вы знаете, где живут витамины? (Ответы детей).Витамины живут в овощах, фруктах,
ягодах и других продуктах.
-Чтобы у вас были всегда зоркие здоровые глазки нужно кушать витамин А .
 А
живет он в оранжевых и красных овощах и фруктах. Подумайте и назовите оранжевые
овощи и фрукты, в которых живет наш витамин А? (Ответы детей). Да. Это морковь,
тыква, яблоко, болгарский перец. А еще этот витамин есть в рыбе, яйцах.

Помни
истину простую -
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую,
Или пьет морковный сок.
Чтобы
сохранить здоровыми свои глазки, мы с вами делаем гимнастику для глаз.
Гимнастика для глаз.
Ночь. Темно на улице.
(Выполняют действия, о которых идет речь)
Надо нам зажмурится.
Раз, два, три, четыре, пять
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем,
Снова глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять
Открываем их опять.
(повторить 3 - 4 раза)

-Продолжим
знакомство с витаминами. Для того ,чтобы ваш организм был как крепость ,не
подпускал злых микробов и не позволял им заразить вас болезнями, очень нужен
витамин С. Он, ребята, живет во всем кислом. Как вы думаете, в каким продуктах
питания мы можем найти витамин С? (Ответы детей)
Это
лимон, апельсин, шиповник, мандарин, смородина, клубника. А еще витамин С есть
в капусте, редисе, луке.
От простуды и ангины,
Помогают апельсины.
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
д/и»Чудесный
мешочек»
Витамины
нам полезны,
Это точно
знаю.
Получаю
их из пищи
Вкусной и
полезной.
Где же
прячутся они?
Очень
интересно.
Они
прячутся везде.
Ты из
фруктов, овощей,
Получай
их поскорей.
-Молодцы!
А теперь давайте порадуем свой организм витаминами, которые живут в этих
фруктах (показ яблока, мандарина, киви, банана).Я предлагаю вам сделать вкусный
и очень полезный фруктовый шашлычок. На эти деревянные палочки (показ) мы
нанизаем вот эти нарезанные кусочками фрукты (показ).Но прежде чем поступить к
изготовлению шашлычка и к еде ,что необходимо? (Ответы детей). Конечно, помыть
руки, чтобы микробы с наших немытых рук не попали на пищу, а оттуда в нам в
организм. (Дети и воспитатель идут мыть руки).
Приготовление фруктового шашлычка.
В процессе приготовления
воспитатель оказывает помощь детям, испытывающие затруднения, задает вопросы.
 Какой
из этих фруктов твой любимый? Сейчас ты нанизываешь какой фрукт? По окончании
работы желает всем приятного аппетита.

Скачано с www.znanio.ru

alt: И долго елкаВетками качала.

alt: Продолжим знакомство с витаминами

alt: Какой из этих фруктов твой любимый?

title: Занятие во 2 младшей группе"Путешествие в страну Неболейку"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Электродинамика как теория - ЭЛЕКТРОДИНАМИКА КАК ТЕОРИЯ - ОПТИКА
Задачи урока: подвести итоги изучения нескольких разделов
курса физики 10 и 11 классов, показать единую природу изученных явлений; систематизировать
и обобщить основной материал; раскрыть общечеловеческую значимость открытий и
исследований в области электродинамики, показать роль электродинамики в
развитии техники и технологий.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Введение.
  Постановка задач урока
II. Обобщение
  знаний электродинамики
III. Общие
  выводы. Домашнее задание

3—5
30
5

Сообщение
  учителя. Беседа

Коллективная
  работа. Беседа. Записи на доске и в тетрадях. Работа с учебником

Выделение
  главного с помощью вопросов

I.
В 10 и 11 классах мы изучали довольно много тем, которые в науке входят в
содержание электродинамики. Называют эти темы. В каждой теме обычно изучалось
несколько физических явлений. Вспоминают наиболее существенные из них.
(Электрическое и магнитное поля, действие полей на заряды, электрический ток,
электромагнитная индукция, электромагнитные и световые волны, взаимодействие
волн с веществом и др.) Каждое из этих явлений обладает своими особенностями,
описывается вводимыми моделями, физическими величинами, законами. Природа всех
указанных явлений одна — электромагнитное взаимодействие, которое имеет две
стороны: а) заряды как объекты взаимодействия и одновременно источники поля; б)
процесс взаимодействия — электромагнитное поле. При решении задач выделяют
просто объект изучения — поле, действие поля на заряды (вещество),
взаимодействие объектов (зарядов и токов) с помощью полей.
Учебная
проблема урока — из всех изученных знаний выделить главные, фундаментальные
знания электродинамики.
II.
В физике электродинамика представляет собой систему знаний в форме физической
теории, т. е. эти знания имеют определённую структуру. Ранее мы уже встречались
со структурой теории: основание, ядро, следствия (выводы).
1.
В простом варианте на качественном уровне систематизация знаний электродинамики
как теории выполнена в таблице 34. Конечно, на самом деле фундаментальные
законы электродинамики имеют строгую математическую форму: они представляют
собой дифференциальные уравнения, получившие название уравнений Максвелла; но в
школе их не изучают.
Следствия
из законов электродинамики так обширны, что многие из них представляют собой
целые разделы физики или техники. Например, ранее в таблице 29 были перечислены
области использования света. Хотя мы редко задумываемся о том, что жизнь
современного общества в прямом смысле без света невозможна. (Конкретизируем
примерами пункты таблицы 29.)
Таблица 34

Электродинамика
  как теория

Основание

Объекты изучения

Электромагнитные
  поля.
Электромагнитные
  волны. Электрические заряды

Экспериментальные
  факты

Взаимодействие
  электрических зарядов. Взаимодействие токов. Действие электрического тока на
  магнитную стрелку и др.

Идеализированные
  объекты

Точечный заряд.
  Свободные электроны. Электронный газ. Однородное электрическое поле. Монохроматическая
  электромагнитная волна (и ряд других)

Фундаментальные
  понятия

Электрический
  заряд. Электромагнитное поле. Электромагнитная волна

Физические
  величины

Напряжённость.
  Магнитная индукция. Сила тока. Напряжение. Сопротивление проводника. Энергия
  поля. Скорость, частота и длина волны

Ядро теории

Законы

Сохранение
  энергии, импульса, заряда замкнутой системы

• Покоящиеся и
  движущиеся заряды образуют электрическое поле, силовые линии которого
  начинаются и заканчиваются на зарядах
• Движущиеся электрические
  заряды порождают магнитное поле, силовые линии которого охватывают линии тока
• В природе нет
  магнитных зарядов; магнитные силовые линии замкнуты
• Переменное
  магнитное поле порождает переменное электрическое поле, силовые линии
  которого замкнуты и охватывают линии магнитной индукции
• Переменное
  электрическое поле порождает переменное магнитное поле, силовые линии
  индукции которого замкнуты и охватывают линии напряжённости электрического
  поля

Фундаментальные
  постоянные

Скорость электромагнитных
  волн. Заряд и масса электрона. Электрическая постоянная. Магнитная постоянная

Выводы
Теоретические
  следствия

Расчёты
  излучения электромагнитных волн. Предсказание существования электромагнитных
  волн. Расчёты электрических цепей. Выяснение природы света (и многое другое)

Технические
  применения

Радиосвязь.
  Телевизионная связь. Получение, передача и потребление электроэнергии.
Оптические
  приборы (и многое другое)

2.
Итак, основным объектом изучения электродинамики является электромагнитное поле.
Это сложный объект. В разных случаях оно проявляется по-разному, в виде разных
полей: электростатического (электрического), магнитного, стационарного
электрического, вихревого электрического, переменного электрического. В таблице
35 перечислены наиболее типичные физические явления, существование (причина)
которых связано с соответствующим полем. В таблице 36 свойства
электромагнитного поля сравниваются со свойствами вещества.
Таблица 35

Поле

Типичные
  физические явления

Электростатическое
  (электрическое)

Взаимодействие
  электрических зарядов. Электризация тел. Заземление

Магнитное
  (магнитостатическое)

Взаимодействие
  постоянных магнитов: отталкивание и притяжение. Взаимодействие токов.
  Действие поля на движущийся заряд

Стационарное
  электрическое

Постоянный
  электрический ток. Магнитное поле постоянного тока. Нагревание проводников

Переменное
  магнитное

Возникновение
  вихревого электрического поля. Переменный электрический ток в проводнике

Вихревое
  электрическое

Возникновение
  переменного магнитного поля. Переменный электрический ток в контуре

Переменное
  электрическое ( изменяется
  по гармоническому закону)

Переменный
  электрический ток. Трансформация переменного электрического тока

Электромагнитное

Электромагнитные
  волны. Радиоволны. Световые волны

Таблица 36
Свойства поля и вещества

Общие

Различные

Вид материи,
  реально существуют

Вещество
  локализовано в пространстве, поля нет

Обладают массой
  и энергией

Тела между собой
  взаимодействуют, поля нет

Присущи волновые
  и корпускулярные свойства

Несколько полей
  могут быть в одной области пространства, вещества нет

Общие законы —
  законы сохранения

Поля не могут
  служить телом отсчёта

Взаимосвязь поля
  и вещества: взаимодействие тел с помощью полей; источники поля — вещество; на
  микроуровне поле и вещество едины — микрочастицы

Скорость
  распространения электромагнитных волн постоянная и максимальная; тела могут
  иметь скорость в пределах с > v ≥ 0

При
познании объектов и явлений учёные строят их модели. Принципиально важно, что
один и тот же объект природы может в зависимости от задач познания
моделироваться по-разному. Вопрос: какие модели электромагнитного поля мы
изучали? (Ответ. Однородное магнитное поле, однородное электрическое поле,
силовые линии поля, статические поля, гармоническая волна, световой луч и др.)
В моделях фиксируются знания об объекте, но при этом все модели имеют границы
применимости.
По
мере развития знаний одни модельные представления сменялись другими. Приводят
примеры. (Модель, или механизм, взаимодействия “близкодействие” сменила модель
“дальнодействие”, корпускулярная модель света сменилась волновой и т. д.)
3.
Научные знания используются: а) для объяснения мира, что, в частности,
выражается в построении физической картины мира; б) для улучшения жизни людей.
Электродинамика внесла огромный вклад в материальную и духовную культуру
общества. Расшифруем его. (Используются ранее приведённые таблицы,
дополнительно можно использовать таблицу 37.)
Таблица 37
Электромагнитные волны в жизни человека

Быт
Радио- и телесвязь
Оптические
  приборы: зеркало, очки и др.
Лампочки
Дистанционное
  управление
Приборы ночного
  видения

Физика человека
Зрение
Тепловое
  излучение
Биологическое
  действие излучений

Медицина
Ультрафиолетовое
  облучение, загар
Рентгенодиагностика
Лазерное
  излучение: скальпель, облучение и др.

III.
Общий итог подводится при обсуждении вопросов: какие основные физические
объекты изучались в электродинамике? Какие типичные явления мы рассматривали?
Какие характеристики электромагнитного поля вы запомнили? Какие законы
поведения электромагнитного поля вам известны? Есть ли границы применимости
законов электродинамики? Назовите их, например, для кулоновского взаимодействия
зарядов.
Домашнее задание: подготовка к зачёту; основная
часть заданий теста (на “удовлетворительно”) может быть заранее вывешена в
кабинете физики.
Урок 5*. Зачёт (контрольная работа)
Рекомендуем
использовать тесты по материалам тем “Колебания и волны”, “Оптика”.

file_name: Урок 12. Решение задач.docx

alt: ОбщиеРазличные Вид материи, реально существуютВещество локализовано в пространстве, поля нет

title: физика


extracted_text:
Русско-турецкая война
1768-1774 гг.
К 1768 году сложилась ситуация, при
которой война между Россией и Турцией был неизбежна. Россияне желали получить
выход в Черное море, в то время, как турки желали расширения своей империи за
счет причерноморских земель России.
В результате вспыхнула Русско-турецкая
война 1768-1774 гг. Эта война была начата турками внезапно. Крымский Хан нанес
удар по южным границам России, и начал продвижение вглубь страны. В это время
крупные силы турецкой армии были сосредоточены на берегу Днестра, готовясь
совершить поход на Киев. Кроме того, Турция привлекла к войне свой огромный
флот, который действовал в Черном море. Мощь турецкой армии была огромной.
Турок было численно больше, чем россиян. Кроме того, огромную роль сыграл
фактор внезапного нападения. Россия не была готова к войне, в результате в
первые годы Русско-турецкая война 1768-1774 гг. проходила с перевесом Османской
Империи.
Российская императрица понимала, что армии
нужен герой, человек в которого солдаты верят. В результате командование
российской армией на себя взял Румянцев П.А., герой Семилетней войны. В
сентябре 1769 года русская армия, под командованием Румянцева, вошла в Яссы,
позже был захвачен Бухарест. Вторая группировка российских войск была
направлена в Дон, где удалось захватить крепости Азов и Таганрог.
В июле 1770 году состоялось первое крупное
сражение этой войны. Случилось это на берегу реки Ларги. Румянцев, численность
армии которого в разы уступала численности турецкой армии, одержал славную
победу, которая заставила османов отступать. 5 июля была одержана еще одна
крупная победа, на сей раз на море. Русский флот, под командованием Спиридова и
Орлова, обогнул Европу и вошел в Чесменскую бухту, где находился турецкий флот.
Россияне одержали важную морскую победу.
Русско-турецкая война 1768-1774 гг.
продолжалась, и в 1772 году в ней случилось еще одно знаменательное событие. Из
Польши, на турецкую землю была направлена еще одна русская армия, которой
командовал Александр Васильевич Суворов. Этот, еще молодой, полководец в 1773
году сходу форсировал реку Дунай и захватил важную турецкую крепость Туртукай.
В результате успешной военной компании Суворова, Румянцева, а также благодаря
победам российского флота, Османская империя терпела поражение за поражением и
теряла свое могущество. Турки долго сопротивляться не могли, им была нужнее
передышка. В 1774 году Румянцев заключил с турками мирный договор. Это
случилось вблизи местечка Кючук-Кайнарджи. По результатам этого мирного
договора Россия получала крепость Кабарда на Кавказе, а также крепости Керчь и
Еникале, которые располагались на берегу Азовского моря. Кроме того, Османская
империя передавал в состав России земли между южным Бутом и Днепром. На этом
Русско-турецкая война 1768-1774 гг. была окончена.
Хотя между Россией и Турцией был подписан
мирный договор, все понимали, что это скорее перемирие, чем мир. Турции была
нужна передышка, поскольку русские войска в течение последних трех лет войны
наносили османам одно крупное поражение за другим. Россия нуждалась в мире,
чтобы подавить крестьянскую войну под предводительством Пугачева, которая
началась в 1773 году.

file_name: Русско-турецкая война 1768-1774 .doc

alt: Русско-турецкая война 1768-1774 гг

title: Русско турецкая война 1768-1774


extracted_text:
Тема учебного
занятия: «Применение
распределительного свойства умножения».
Тип учебного
занятия: урок комплексного применения знаний и способов
действий.
Цель учебного
занятия:
1.
повторить распределительное
свойство умножения относительно сложения и вычитания;
2.
показать применение
распределительного свойства умножения при работе с обыкновенными дробями и
смешанными числами;
3.
совершенствовать навыки
рациональных вычислений;
4.
способствовать развитию
логического мышления, умению формулировать и обосновывать суждения;
5.
воспитывать аккуратность, точность
и внимательность при работе с обыкновенными дробями.
6.
Организовать деятельность учащихся
по самостоятельному переносу усвоенных ими комплекса знаний и способов действий
 в рамках изучаемой темы в изменённую и новую ситуации.
7.
Продолжить формирование у учащихся
критического отношения к получаемому результату деятельности посредством
самооценки и взаимопроверки.
8.
Обеспечить оптимальное сочетание
мотивации учения школьников и развитие интеллекта.
Форма учебного
занятия: Урок – игра «Математические гонки».
Логика учебного
занятия:
Мотивация→актуализация опорных знаний и способов            действий,
необходимых для применения на творческом уровне→образец комплексного
применения знаний →самостоятельное применение знаний и способов действий
→ самоконтроль и контроль → коррекция.
Содержание:

Комплекса знаний:

Комплекса способов
  действий:

1.Алгоритм сложения и
  вычитания дробей с одинаковыми и разными знаменателями
2.Алгоритм умножения
  дробей.
3.Правило нахождения дроби
  от числа.
4.Формулировка
  распределительного свойства умножения относительно сложения и вычитания.
5.Правило сокращения
  дробей.

1.Сложение и вычитание
  дробей с одинаковыми и разными знаменателями.

2.Умножение дробей.
3.Нахождение дроби от
  числа.
4.Применение распределительного
  свойства умножения относительно сложения и вычитания.
5. Сокращение дробей.

Средства,
необходимые для проведения учебного занятия:
Дидактический материал,
карточки, учебник, доска,  компьютер,
мультимедио.
1.
Организационный
момент
Ø
Сегодняшний урок начнём с
высказывания Л.Н, Толстого: «Человек подобен
дроби: в знаменателе – то, что он о себе думает, в числителе – то, что он есть
на самом деле. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь».
Ø
Как вы понимаете эти слова? (Чем
больше человек о себе воображает, тем меньше он что-то из себя представляет).
2.
Постановка темы и
цели урока:
Ø
Как вы думаете, о чем сегодня наш
урок?
Ø
Какую цель поставим мы перед
собой?
3.
Актуализация
знаний
Устно
найти значения выражений:
1).
 ∙        2).  ∙         3). 6 ∙ 7          4). 2 ∙ 6

4.
Подготовка
учащихся к работе на основном этапе урока.
Ø
У нас есть поговорка «Попал в тупик»,
то есть попал в трудное положение, аналогичная поговорка у немцев звучит так:
«Попасть в дроби». Она напоминает о тех временах, когда дроби считали самым
трудным разделом математики, В наше время их начинают изучать уже в младших
классах.
Ø
Сегодня у нас необычный урок, на
этот раз мы принимаем участие в гонках, причём гонки эти – математические.
Ø
В чём состоит ваша задача?
Ø
Вы должны как можно быстрее и
качественнее преодолеть все препятствия, которые будут попадаться по всей
трассе, а препятствия эти – примеры, уравнения, задачи, которые вам надо решить.
Ø
В конце гонки подведём итоги.
Ø
«Зачисление в экипаж гоночной
машины»
Задание. Записать на доске и « сигнальных карточках» формулы,
выражающие распределительное свойство умножения (РСУ) относительно:
1.
сложения:
2.
вычитания.
Вопрос. Сформулировать правило умножения смешанного и
натурального чисел.
5.
Применение знаний
и способов действий, учащихся в изменённой ситуации.
Ø
Что нужно сделать, прежде чем
выйти на трассу?
Ø
«Устранение неполадки в
машине».
Задание. Найти ошибку и охарактеризовать её:

Ø
Есть неполадки, их нужно
устранить:
Задание.  Отгадать слово, обозначающее неполадку в машине.
Даётся
установка: «Найти значение выражений и из соответствующих им букв составить
слово, обозначающее неполадку в машине».

Ответы:
а) 17(Ш); б) 9(И); в) 11(Н);
г) 36(А).

о

ш

ь

и

с

а

н

13

17

36

9

3

36

11

Ø
Неполадки вы ликвидировали, а
теперь вам предстоят:
Ø
«Гонки по пересечённой
местности».
Участникам команд даётся
установка: «Выполнить по очереди задания».
                     Задание.
а) Упростите выражение:

                           б)
Найдите его значение при x, равном

      Задание 5. Решите уравнение:

Ответ: x=2
6.
Применение
учащимися знаний и способов действий в новой ситуации
Ø
«Внезапная остановка».
Ø
С 93 № 570

Ø
«Финиш». Самостоятельное выполнение заданий в новой ситуации.
Даётся
установка: «Чтобы успешно пересечь линию финиша, каждому нужно успешно решить
задания самостоятельной работы».

                                Задание.
Найдите значение выражения:

Ответ:17;   5.

     Задание. Решите
уравнение:

7.
Подведение
итогов.
Ø
Над чем работали?
Ø
Цели достигли?
Ø
Выставление оценок.
8.
Домашнее задание:
Ø
№ 539 (в, г) упростить выражение
Ø
№ 540 (б) решить уравнение.
 Анкета, которая позволяет
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.

1.На
  уроке я работал
2.Своей
  работой на уроке я
3.Урок
  для меня показался
4.За
  урок я
5.Мое
  настроение
6.Материал
  урока мне был

7.Домашнее
  задание мне кажется

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

9.
Этап рефлексии.
Ø
Перед вами лист настроений.
Ø
С каким настроением вы уходите с
урока? Поднимите тот смайлик, который соответствует вашему настроению.

хорошее

равнодушное

плохое

 Спасибо за урок! До свидания!

Урок
математики в 6 классе по теме «Распределительное свойство умножения». Коммуникативные УУД формировались через обсуждение
проблем, которые возникали в ходе выполнения заданий. Формирование
познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип задач и
способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в котором необходимо найти
схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми.
Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не
конкретный результат, а установление логических отношений между данными и
искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач. В
процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются
основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения,
аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения,
обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование
информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и
преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Коммуникативные действия,
которые обеспечивают возможности сотрудничества учеников: умение слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и
уметь договариваться. В процессе изучения математики осуществляется знакомство
с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в
соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах,
выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах.  Формирование
регулятивных действий - действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки
заданий. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей
деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану,
оценивать и корректировать полученный результат.  Личностные действия:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).

file_name: Урок_6 класс.doc

alt: Тема учебного занятия : «Применение распределительного свойства умножения»

alt: Постановка темы и цели урока: Ø

alt: А нкета , которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 6 классе "Применение распределительного свойства умножения"


extracted_text:
«Влияние интернета
на успеваемость школьников»
Сейчас почти у каждого
подростка есть ноутбук, планшет или телефон с подключением к локальной сети
Интернет. Очень важное место в жизни детей и подростков заняли социальные сети.

Большинство подростков
проводит огромное количество времени в Интернете, что, по их мнению, расширяет
кругозор и мировоззрение.
Сейчас очень трудно
представить нашу жизнь без этого ресурса. Интернет оказывает самое серьезное
влияние на успеваемость студентов.
На протяжении многих лет,
исследования показывают, что обучающиеся, которые чрезмерно используют цифровые
технологии, менее мотивированы заниматься учебой.
Одной из характерных
особенностей нашего времени является быстрое развитие средств массовой коммуникации.
Многие поколения наших предков пользовались единственным средством накопления,
хранения и передачи информации - устным словом. С появлением бумаги,
изобретением наборного шрифта и печатного станка, а затем типографской машины,
распространение печатного слова приобрело массовый характер.
С возникновением в 20
веке электронных средств связи характер СМИ - а фактически жизни в целом -
изменился коренным образом. Немалую роль здесь играет такое явление, как
глобальная сеть Интернет, о разностороннем влиянии которого сейчас идет очень
много споров. Безусловно, Интернет – величайшее и удивительное изобретение
прошлого столетия, при помощи которого человечество совершило огромный скачок в
будущее, дало стимул к прогрессу. Интернет упрощает нашу жизнь, открывает перед
нами большие возможности!
Актуальность заключается
в том, что в современном мире Интернет охватил весь мир и все сферы
жизнедеятельности людей.
Интернет
- это система связи и одновременно информационная система, среда общения.

История
Интернета началась с разработки компьютеров в 1950-х годах и появления научных
и прикладных концепций глобальных вычислительных сетей почти одновременно в
разных странах, в первую очередь в научных и военных лабораториях в США,
Великобритании и Франции.
До
1980-х годов компьютерные сети были доступны в основном сотрудникам
специализированных учреждений, а в 1980-х годах начинается распространение
персональных компьютеров (ПК), в частности, домашних компьютеров, в частном
пользовании, что породило массовый спрос на сети (которому предшествовала
ручная передача носителей). Если специалисты в основном использовали сети для
научно-производственных задач, то частные лица прежде всего проявили интерес к
личному общению и получению популярных текстов и прочих файлов для своих ПК.
В
первую очередь, интернет-это самый массовый и оперативный источник информации.
Сегодня в виртуальном пространстве функционируют газеты, радиоканалы и
телекомпании.
Сложно
представить более эффективную организацию коммуникации, чем в интернете.
Сегодня она представлена в виде обмена электронными письмами, мгновенными
сообщениями, различными форумами и, самое главное социальными сетями.
Также
интернет-это средство развлечения. Игры, музыка, кино, театр, книги,
профессиональные сообщества и клубы по интересам - вряд ли всемирная сеть
упустила из внимания чьи-либо предпочтения.
Все
большей популярностью пользуются интернет-магазины, которые являются наиболее
удобной формой взаимодействия покупателей и продавцов. Игра на бирже, деловые
сделки и совещания - все отныне проходит в режиме он-лайн. В свою очередь,
обретая статус «виртуального», бизнес привлекает в интернет и рекламу.
Таким
образом, в полной мере охватывая все сферы деятельности человека, интернет
имеет право позиционировать себя как наиболее оптимальное, развивающееся в
соответствии с современными условиями, средство реализации интеллектуальной,
творческой, деловой и развлекательной деятельности человека.
Многие
дети знакомятся с интернетом в школе, очень быстро осваиваются и становятся
более активными интернет-пользователями, чем педагоги и родители, значительно
быстрее взрослых накапливают пользовательский опыт. При этом очевиден
недостаток знаний подростков о безопасном поведении в Сети. Чтобы научить их
безопасной работе в интернете, родители и педагоги должны знать, что происходит
в виртуальном мире детей, насколько важную роль занимает интернет в их жизни.
С
каждым годом сообщество российских интернет - пользователей молодеет. По
статистическим данным в России в среднем лишь треть взрослых - пользователи
интернета, в то время как среди школьников таковых - почти 90%.Это связано с
появлением сетевых порталов «Одноклассники», «В контакте», «Facebook».
Интернет
предоставляет детям и подросткам огромные возможности, а обучаемость и гибкость
позволяют им гораздо быстрее, чем взрослым, осваиваться в интернете и
чувствовать себя там "как дома". В Сети и с ее помощью подростки
приобретают знания и социальные навыки, которые помогут им в недалеком будущем
стать успешными гражданами цифрового общества.
В
информационном обществе перспектива развития связана в первую очередь с
потреблением информации. Сегодня интернет превращается в один из основных ее
источников не только для взрослых, но и для детей. Для российских подростков
интернет по сравнению с книгами, телевидением, журналами становится главным
источником информации, конкурирует с учителями и друзьями и частично заменяет
родителей.
Школьник
склонен скорее получать удовольствие от интернета, наслаждаться им, нежели
анализировать и критически осмысливать полученную информацию.
Более
половины российских подростков считают интернет свободным пространством, где
каждый может делать то, что хочет. Это тоже очень привлекательный момент для
подростков, повышающий их пользовательскую активность. Ведь одна из самых
актуальных потребностей в этом возрасте - потребность в автономии и
самостоятельности.
Школьники
активно используют возможности интернета для коммуникации: ведут онлайн -
дневники, общаются с друзьями через Skype, пользуются электронной почтой,
общаются в чатах и различных социальных сетях.
Определяя
интернет как один из главных источников информации, часть подростков осознает,
что в Сети можно встретиться и с негативной, агрессивной, вредоносной
информацией.
Однако
вредоносность некоторой информации осознают не все подростки. Знакомство с
неизведанным и необычным почти всегда вызывает неуверенность и страх. А
глобальная сеть не только захватывает, но и поражает любого своими
колоссальными возможностями. Поэтому на первых этапах освоения инте Для начала
рассмотрим плюсы Интернета. Появились такие возможности,  как заработок в
сети, способ показать, проявить себя, поместив свою собственную страничку или
написанные программы и прочее. Также через Интернет можно найти работу, старых
друзей, которых давно не видел.
В
интернете  каждый прокладывает свой   собственный путь. Ты сам
решаешь, какими услугами сети воспользоваться. В интернете работают программы,
решающие определенный круг задач. С его помощью можно даже звонить по телефону,
делать покупки, заказывать авиабилеты и номера в отелях, рекламировать свои
товары и фирмы, общаться самыми различными способами, дружить и даже
влюбляться,   и это далеко не всё.
Также
миллионы инвалидов получили возможность реальной удаленной работы, возможность
общаться с друзьями. В Интернете существует огромные библиотеки всевозможной
литературы, в первую очередь ценна научная литература – так как обычные книги
стоят больших денег, а многие ученые, как это не прискорбно, не в состоянии
обеспечить себя необходимой литературой, Интернет дает им такую возможность.
Так же Интернет является воистину самым огромным сборником информации, Интернет
дает возможность многому научиться, получить профессию, либо поднять свои
навыки на иной уровень. Так же в Интернете можно всегда получить самые свежие
новости узкой либо широкой тематики.
Возможности
Интернета практически безграничны, единственное, чего глобальная сеть никогда
не сможет заменить – это прелести живого общения, прелести писем, написанных
рукой друга или любимого человека, а сидя перед мерцающим экраном никогда
нельзя будет сходить погулять с друзьями в «реале». Это, конечно, большой
недостаток сети, но вместе с тем и большое достоинство, потому что нельзя
навечно переселяться в виртуальную реальность, всё-таки мы живые люди, а не
машины.
Теперь
о минусах. Отрицательным является то, что интернет дает иллюзию
вседозволенности, вытаскивая из нас самое худшее, что в нас есть. В Интернете
существуют клубы самоубийц, клубы наркоманов, клубы, обучающие начинающих террористов.
В таких клубах можно заказать собственную смерть, купить пару шашек динамита,
обучится правильно подбирать и колоть наркотики.
В
Интернете появились хакеры, гробящие все на своем пути ради удовлетворения
своего ущемленного самолюбия, они не могут создать, могут только разрушить. К
сожалению, негативная информация в Интернете на данный момент преобладает.
Длительная работа за компьютером негативно сказывается на многих функциях
нашего организма: высшей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной
системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека...
Но,
если зрение и слух могут испортиться посредством клавиатуры, "мыши"
или монитора, то на психику в первую очередь влияют более, так сказать,
виртуальные вещи - игры и интернет. Это то, что "затягивает", то, от
чего невозможно оторваться, то, без чего многие больше не представляют своей
жизни - это маниакальная зависимость от интернета или от игр. Людям,
проживающим свою жизнь в интернете зачастую необходима социальная поддержка, у
них большие трудности в общении, они испытывают неудовлетворенность, низкую
самооценку, закомплексованность, застенчивость. Они уходят в безопасную для них
среду, ни к чему не обязывающую жизнь. Таким образом, они, во-первых,
усугубляют те свои черты характера, от которых хотели бы избавиться, а также
приобретают новые: уход от реальности посредством изменения своего психического
состояния, виртуально изменяя свой пол, возраст... Безусловно, постепенно такой
образ жизни, образ мысли, пропитывает все уровни их жизни. Человек начинает
действовать и думать по-другому. Он по-другому решает бытовые вопросы,
семейные, личные, профессиональные, партнерские и т.д.
И,
конечно же, в интернете люди тратят большое количество времени на, в основном,
бессмысленные вещи, которые никаким образом не развивают человека, его личность
и мышление.
И
еще, Интернет ”затягивает”. Некоторые люди теряют интерес к жизни, если у них
отсутствует соединение с Интернетом. Появляется ощущение пустоты,
раздражительность и депрессия. Возникает зависимость. Люди, которые
проводят много времени в сети Интернет, могут начать лгать членам своей
семьи, коллегам или друзьям. Чувство эйфории и удовольствия они ощущают только
тогда, когда открывают свои любимые сайты или запускают игры.
Преимуществ
у Интернета, как ни крути, множество, иначе бы он не завоевал такую
популярность. К сожалению, помимо преимуществ, Интернет принес в жизнь
современных людей и отрицательные моменты, которых, по-видимому, ещё больше...
Список литературы
1.
. Балонов И.М.
"Компьютер и подросток" М., 2002 г. стр.32-58.
2.
.
Вересаева О. "Психология и интернет на пороге ХХI века".
Психологическая газета №12, 1996, стр.4-6.
3.
[Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/53501.htm.
4.
Бабаева
Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность.
Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского (Москва:
Можайск-Терра, 2000, 431 с.)
5.    Бучкова,
А. Современные гаджеты, девайсы и интернет. Как воспитывать детей в таких условиях?
/ А. Бучкова // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 1. - С. 67-73.

file_name: «Влияние интернета на успеваемость школьников».docx

alt: Интернет дает им такую возможность

title: статья «Влияние интернета на успеваемость школьников»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.429.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1
Информационные ресурсы общества.
Образовательные информационные ресурсы
Тема: Информационная
деятельность человека.
Цели занятия: научиться
пользоваться образовательными информационными ресурсами, искать нужную
информацию с их помощью;
Оборудование, программное обеспечение: ПК, ОС Windows.

.
Методические рекомендации

Понятие «информационного ресурса общества» (ИРО)
является одним из ключевых понятий социальной информатики. Широкое
использование этого понятия началось после выхода в 1984 году книги Громова
Г.Р. «Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации».
«Информационный ресурс– это знания, представленные в
проектной форме»,– такое краткое и недостаточно строгое определение было
предложено профессором Ю.М. Каныгиным.
Таким образом, информационные ресурсы– это знания,
подготовленные для целесообразного социального использования.
Понятие ИРО, накопленных в обществе знаний, может быть
рассмотрено в узком и широком смысле слова.
ИРО в узком смысле слова– это знания, уже готовые для
целесообразного социального использования, то есть отчужденные от носителей и
материализованные знания.
ИРО в широком смысле слова включают в себя все
отчужденные от носителей и включенные в информационный обмен знания,
существующие как в устной, так и в материализованной форме.
Понятие ресурс определяется в Словаре русского
языка С.И. Ожегова как запас, источник чего-нибудь.
Что же касается информационных ресурсов, то это
понятие является сравнительно новым. Оно еще только начинает входить в жизнь
современного общества, хотя в последние годы становится все более
употребительным не только в научной литературе, но и в общественно-политической
деятельности. Причиной этого, безусловно, является глобальная информатизация
общества, в котором все больше начинает осознаваться особо важная роль
информации и научных знаний.
Для классификации информационных ресурсов могут
быть использованы следующие их наиболее важные параметры:
Ø     тематика хранящейся в них информации;
Ø     форма собственности – государственная (федеральная,
субъекта федерации, муниципальная), общественных организаций, акционерная,
частная;
Ø     доступность информации – открытая, закрытая,
конфиденциальная;
Ø     принадлежность к определенной информационной системе –
библиотечной,- архивной, научно-технической;
Ø     источник информации – официальная информация,
публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты социологических
исследований;
Ø     назначение и характер использования информации –
массовое региональное, ведомственное;
Ø     форма представления информации – текстовая, цифровая,
графическая, мультимедийная;
Ø     вид носителя информации – бумажный, электронный.

Под образовательными информационными
ресурсами мы будем понимать текстовую, графическую и мультимедийную информацию,
а также исполняемые программы (дистрибутивы), то есть электронные ресурсы,
созданные специально для использования в процессе обучения на определенной
ступени образования и для определенной предметной области.
При работе с образовательными ресурсами появляются
такие понятия, как субъект и объект этих ресурсов. Классификацию
субъектов информационной деятельности произведем следующим образом:
Ø     субъект, создающий объекты (все пользователи
образовательной системы- преподаватель, студент);
Ø     субъект, использующий объекты (все пользователи
образовательной системы);
Ø     субъект, администрирующий объекты, то есть
обеспечивающий среду работы с объектами других субъектов (администраторы сети);

Ø     субъект, контролирующий использование объектов
субъектами (инженеры).
К образовательным электронным ресурсам можно отнести:
Ø     учебные материалы (электронные учебники, учебные
пособия, рефераты, дипломы),
Ø     учебно-методические материалы (электронные методики,
учебные программы),
Ø     научно-методические (диссертации, кандидатские
работы),
Ø     дополнительные текстовые и иллюстративные материалы
(лабораторные работы, лекции),
Ø     системы тестирования (тесты– электронная проверка
знаний),
Ø     электронные полнотекстовые библиотеки;
Ø     электронные периодические издания сферы образования;
Ø     электронные оглавления и аннотации статей
периодических изданий сферы образования,
Ø     электронные архивы выпусков.

Содержание работы:
ЗАДАНИЕ 1
1.
Загрузите Интернет.
2.
В строке поиска введите фразу
«каталог образовательных ресурсов».
3.
Перечислите, какие разделы
включают в себя образовательные ресурсы сети Интернет.

1.

2.

3.

4.

…

    12.

4. Охарактеризуйте любые три

Название

Характеристика

ЗАДАНИЕ 2
С помощью Универсального справочника-энциклопедии
найдите ответы на следующие вопросы:

Вопрос

Ответ

1) укажите время утверждения григорианского
  календаря

2) каков диаметр пылинки

3) укажите смертельный уровень звука

4) какова температура кипения железа

5) какова температура плавления йода

6) укажите скорость обращения Земли вокруг Солнца

7) какова масса Земли

8) какая гора в Австралии является самой высокой

9) дайте характеристику народа кампа

10) укажите годы правления Ивана III

11) укажите годы правления Екатерины II

12) укажите годы правления Ивана IV

13) укажите годы правления Хрущева Н.С.

14) в каком году был изобретен первый деревянный
  велосипед

ЗАДАНИЕ 3. Ответьте на вопросы
1. Что Вы понимаете под информационными ресурсами?
2. Перечислите параметры для классификации
информационных ресурсов.
3. Что понимают под образовательными информационными
ресурсами?
4. Что можно отнести к образовательным электронным
ресурсам?

ЗАДАНИЕ 4. Сделайте вывод о проделанной работе

Литература:
1.
Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального
образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического
и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.

alt: Под образовательными информационными ресурсами мы будем понимать текстовую, графическую и мультимедийную информацию, а также исполняемые программы (дистрибутивы), то есть электронные ресурсы, созданные специально для использования…

alt: Вопрос Ответ 1) укажите время утверждения григорианского календаря 2) каков диаметр пылинки 3) укажите смертельный уровень звука 4) какова температура кипения железа 5) какова температура…


extracted_text:
Обновленный ФГОС НОО
Калюжная Г.А. , учитель начальных классов
МКОУ «Михайловская СОШ №1» руководитель ШМО учителей
начальных классов
ФГОС

Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»

ФГОС обеспечивает

ФГОС должны
соблюдать
образовательные учреждения любого
уровня,  начиная с детского сада и заканчивая курсами  повышения квалификации.
Под эту необходимость попадают не только государственные, но и частные учебные
заведения. Ведь все они подчиняются закону
«Об образовании
в Российской  Федерации».
Актуальный текст государственных
образовательных стандартов можно почитать  на официальном сайте fgos.ru.
Какие бывают ФГОС
На каждой ступени образования — свои
стандарты. Необходимо руководствоваться  следующими документами:
ü
ФГОС
начального общего образования
     (1-4 классы),
ü
ФГОС
основного общего образования (5-9 классы),
ü
ФГОС
среднего общего образования (10-11  классы),
ü
ФГОС
образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).

В
основе ФГОС лежат представления об уникальности личности и индивидуальных
возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, о
профессиональных качествах педагогических работников и руководителей
Организаций, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
потребностей и интересов обучающихся в рамках единого образовательного
пространства на территории Российской Федерации.

Основные
отличия обновленного
                                                                 ФГОС
НОО
ФГОС не применяется для обучения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Вариативность содержания программ
начального общего образования обеспечивается во ФГОС за счет: 1) требований к
структуре программ начального общего образования… 2) возможности разработки и
реализации Организацией программ начального общего образования, в том числе
предусматривающих
 углубленное изучение отдельных
учебных предметов;
возможности разработки и реализации Организацией индивидуальных
учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам
обучающихся. ФГОС предусматривает возможность для Организаций, являющихся
частью федеральной или региональной инновационной инфраструктуры,
самостоятельно выбирать траекторию изучения предметных областей и учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, обеспечивая при этом соответствие результатов освоения выпускниками
программы начального общего образования требованиям, предъявляемым к уровню
начального общего образования.

Основные отличия обновленного
ФГОС НОО

Организация образовательной
деятельности по программе начального общего  образования может быть основана на делении обучающихся на группы и
различное построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, психического и
физического здоровья, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающей углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных
предметов (далее - дифференциация обучения).

В целях удовлетворения
образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами Организации.  •Основные отличия
обновленного ФГОС НОО

Объем обязательной части программы
начального общего образования составляет 80%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией, -
20% от общего объема программы начального общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№28 (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
28

Учебный план программы начального
общего образования…
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может
составлять менее 2954 академических
часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.

Внесены изменения в
планируемые результаты (раздел IV. Требования к результатам освоения программы
начального
общего образования) 1.1.
Конкретизированы предметные
результаты.
1.2. И в
начальной, и в основной школе в планируемые результаты включены навыки в сфере
финансовой грамотности. 1.3.
Существенно
переработаны личностные и метапредметные результаты.

Новые ФГОС начнут
действовать с
1 сентября 2022
года в каждой школе, а ребята, которые  будут приняты в 1 и 5 классы в 2022
году, будут учиться  по обновленным ФГОС.
Другим
учащимся продолжить обучение по ним  возможно будет только при согласии
родителей.

Этапы формирования ФПУ …

… в настоящее время федеральный
перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения России от 20 мая 2020
года № 254, не содержит учебников, прошедших экспертизу на соответствие
требованиям обновленных ФГОС 2021. В период перехода на обновленные ФГОС 2021
могут быть использованы любые учебно-методические комплекты, включенные в
федеральный перечень учебников. При этом особое внимание должно быть уделено
изменению методики преподавания учебных предметов при одновременном
использовании дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных
на формирование предметных, метапредметных и личностных результатов. ПИСЬМО
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ ОТ 11.11.2021 № 03-1899 «ОБ ОБЕСПЕЧЕНИИ УЧЕБНЫМИ
ИЗДАНИЯМИ (УЧЕБНИКАМИ
И УЧЕБНЫМИ ПОСОБИЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ В
2022/23 УЧЕБНОМ ГОДУ»

Выводы:
Новые (обновлённые) стандарты
уточняют и актуализируют действующие ФГОС.
ФГОС-2021:
•опираются на
системно-деятельностный подход;
•уточняют и конкретизируют
достижение трёхкомпонентных результатов образования;
•сохраняют и развивают курс на
вариативность, индивидуализацию, открытость образования;
•стимулируют использование ДОТ и
электронного обучения
(с учётом опыта последних лет);
•стимулируют организацию проектной
и учебноисследовательской деятельности учащихся;
•ставят задачу формирования
функциональной грамотности учащихся.

file_name: калюжная.pdf

alt: Обновленный ФГОС НОО Калюжная

alt: Приказ Министерства просвещения

alt: ФГОС обеспечивает

alt: Основные отличия обновленного

alt: Организацией, - 20% от общего объема программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или…

alt: Конкретизированы предметные результаты

alt: • стимулируют организацию проектной и учебноисследовательской деятельности учащихся; • ставят задачу формирования функциональной грамотности учащихся.

intro: Обновлённый ФГОС НОО 2021г

преподавание

group: Педагогика

title: Обновлённый ФГОС НОО


extracted_text:
Charles Dickens’ literary
work. Social problems in the author’s novels.
Charles
Dickens, in full Charles John Huffam Dickens, (born February 7, 1812,
Portsmouth, Hampshire, England – died June 9, 1870, Gad’s Hill, near Chatham,
Kent), English novelist, generally considered the greatest of the Victorian
era. His many volumes include such works as A Christmas Carol, David
Copperfield, Bleak House, A Tale of Two Cities, Great Expectations, and Our
Mutual Friend.
Dickens
enjoyed a wider popularity during his lifetime than had any previous author.
Much in his work could appeal to the simple and the sophisticated, to the poor
and to the queen, and technological developments as well as the qualities of
his work enabled his fame to spread worldwide very quickly.
Dickens
was not only the first great urban novelist in England, but also one of the
most important social commentators who used fiction effectively to criticize
economic, social, and moral abuses in the Victorian era. Dickens showed
compassion and empathy towards the vulnerable and disadvantaged segments of
English society, and contributed to several important social reforms. Dickens’s
deep social commitment and awareness of social ills are derived from his
traumatic childhood experiences. In his adult life Dickens developed a strong
social conscience, an ability to empathise with the victims of social and
economic injustices.
Dickens
believed in the ethical and political potential of literature, and the novel in
particular, and he treated his fiction as a springboard for debates about moral
and social reform. In his novels of social analysis Dickens became an outspoken
critic of unjust economic and social conditions. His deeply-felt social
commentaries helped raise the collective awareness of the reading public.
Dickens contributed significantly to the emergence of public opinion which was
gaining an increasing influence on the decisions of the authorities.
Indirectly, he contributed to a series of legal reforms, including the
abolition of the inhumane imprisonment for debts, purification of the
Magistrates’ courts, a better management of criminal prisons, and the
restriction of the capital punishment.
In
The Pickwick Papers (1837) Dickens created a utopian and nostalgic vision of
pre-Victorian and pre-industrial England prior to a rapid industrialisation and
urbanisation. Although the novel was designed to be comic, it is not free of
Dickens’s characteristic social commentary, which would become more pronounced
in his later novels. The descriptions of Eatanswill (Chapter 13) and the grim
Fleet prison (Chapter 41) anticipate some of Dickens’s preoccupations with the
Condition of England, which are revealed in his subsequent novels dealing with
the darker and more disgusting side of Victorian times. The following passage
from The Pickwick Papers anticipates Dickens’s lifelong concern with the
effects of industrialisation on English society.
Dickens’s
later novels contain some of his most trenchant pieces of social commentary.
Beginning with his second novel, Oliver Twist, through Nicholas Nickleby, A
Christmas Carol, The Chimes, Dombey and Son, Bleak House, Hard Times, and
ending with Little Dorrit, Dickens totally rejected the claims of classical
economics and showed his moral concern for the social well-being of the nation.
His early novels expose isolated abuses and shortcomings of individual people,
whereas his later novels contain a bitter diagnosis of the Condition of
England.
Oliver
Twist (1837-39), which represents a radical change in Dickens’s themes, is his
first novel to carry a social commentary similar to that contained in the
subsequent Condition-of-England novels. Dickens explores many social themes in
Oliver Twist, but three are predominant: the abuses of the new Poor Law system,
the evils of the criminal world in London and the victimisation of children.
The
motif of child abuse in the context the Victorian education system is continued
in Nicholas Nickleby (1838-9). The novel contains a serious social commentary
on the conditions of schools where unwanted children were maltreated and
starved. Nicholas is sent to Dotheboys Hall, a school run by the cruel and
abusive headmaster Wackford Squeers. The novel directs this ironical attack at
Victorian public opinion, which was either unaware or condoned such treatment
of poor children. Dickens was critical about the Victorian education system,
which is reflected not only in Nicholas Nickleby, Hard Times and Our Mutual
Friend, but also in his journalism and public speeches.
Dickens’s
novella, A Christmas Carol (1843), is an anti-Malthusian tale. The author shows
his disgust with the Malthusian principle of uncontrolled population growth. A
Christmas Carol was Dickens’s response to the Children’s Employment Commission
Report on the miseries suffered by many poor children. Dickens exposed
suggestively selfishness and greed as the dominant features of his England. He
described almost in a documentary manner Christmas celebrated by the working
poor of early-Victorian England.
Bleak
House (1852-53) is often called England’s first authentic contribution to
modern detective fiction, it also sharply indicts the inequities in Victorian
society. Dickens’s finest novel, although not his most popular, it exposes the
abuses of the court of Chancery and administrative incompetence. For Dickens,
the Court of Chancery became synonymous with the faulty law system, expensive
court fees, bureaucratic practices, technicality, delay and inconclusiveness of
judgments. Apart from the critique of the Chancery courts, Dickens also criticises
slum housing, overcrowded urban graveyards, neglect of contagious diseases,
electoral corruption, preachers; class divisions, and neglect of the
educational needs of the poor.
The
social consequences of industrialisation and urbanisation are perhaps most
persuasively depicted in Hard Times (1854), which Dickens wrote at the
prompting of urgent external circumstances. Hard Times is more than any other
of his Condition-of-England novels influenced by Carlyle’s social criticism. It
deals with a number of social issues: industrial relations, education for the
poor, class division and the right of common people to amusement. It also draws
on contemporary concern with reforming divorce laws.
Dickens
as a social commentator exerted a profound influence on later novelists
committed to social analysis. Some of his concerns with the
Condition-of-England Question were further dealt with in the novels of Charles
Kingsley, George Eliot, George Gissing, George Orwell, and recently in the
postmodern novels of Martin Amis and Zadie Smith.

file_name: Charles Dickens_ literary work.docx

alt: Charles Dickens’ literary work

alt: Condition of England. Oliver

intro: Чарльз Диккенс: социальные проблемы в произведениях автора (доклад на английском языке)

tags: #чарльздиккенс #диккенс #литература #английскийязык #английскаялитература #доклад


alt: Таблица – Основные средства в службе главного механика

alt: Станок для заточки и доводки резцов 5