extracted_text:
ИТОГОВЫЙ
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ»  Вариант №1
Выберите
один правильный ответ: (1 балл).
1. В результате какого процесса
образуется новые соматические клетки в многоклеточном организме животного            1)мейоза
2)митоза                   3)овогенеза              4)сперматогенеза
2. Оплодотворение – это процесс, в
результате которого:
1) происходит слияние мужской и
женских гамет;                3) не образуется зигота;
2) образуется гаплоидная
клетка;                                             4) развиваются гаметы.
3. Размножение, осуществляемое
путем слияния гамет, называется
1)бесполое
2)вегетативное                         3)половое                   4)споровым
4. Размножение – это процесс:
1) увеличения числа
клеток;                                  3) воспроизведения себе подобных;
2) развития организмов в процессе
эволюции;    4) изменения особи с момента рождения до ее смерти.
5. Бесполое размножение широко
используется в природе, так как способствует:
1) быстрому росту численности популяции
2)возникновению изменений у особей вида
3)появлению модификационной
изменчивости    4)приспособленности организма к неблагоприятным условиям
6. При скрещивании двух
гомозиготных организмов, различающихся по одной паре признаков, новое поколение
гибридов окажется единообразным и будет похоже на одного из родителей. Это
положение иллюстрирует следующий закон генетики:
1) закон расщепления;                        2)
закон сцепленного наследования;
3) правило доминирования;               4)
закон независимого распределения генов.
7. Моногибридное скрещивание – это
скрещивание родительских форм, которые различаются по:
1) окраске и форме семян;      2)
двум парам признаков;
3) одной паре признаков;       4)
форме и размерам семян.
8. Определите среди перечисленных
генотипов рецессивный гомозиготный генотип:
1) АА;             2) Аа;              3)
Bb;              4) аа.
9. Среди перечисленных генотипов
укажите гетерозиготный генотип:  1) Аа;         2) АА;    3) аа;             4)bb.

10. Из перечисленных генов
доминантным является:            1) а;                 2) b;                 3)
с;                 4) A.
11. У особи с генотипом ААВВ могут
образоваться гаметы: 1) АА;          2) АB;                  3) ВВ;              4)
Ab
12. Определите фенотипический
признак растения гороха с генотипом aaBb (семена желтые – А, зеленые – а,
гладкие – В, морщинистые – b):
1) семена зеленые гладкие;    2)
семена зеленые морщинистые;
3) семена желтые гладкие;     4)
семена желтые морщинистые.
13. Модификационная изменчивость -
это:
 1) генотипическая стабильность
особей;                  2) изменение генотипа под влиянием среды;
3) изменение фенотипа под влиянием
среды;            4) норма реакции.
14. С изменением последовательности
нуклеотидов ДНК связаны:
1) генные мутации      2)
хромосомные мутации       3) геномные мутации             4)все виды мутаций
15. Методы создания новых сортов
растений и пород животных изучает наука:
1)селекция;                2)цитология;     3)эмбриология;
4)генетика
16.Установите соответствие между
характеристикой размножения и способами, которым оно осуществляется у растений:
(2 балла).
ХАРАКТЕРИСТИКА
РАЗМНОЖЕНИЙ                                                             СПОСОБ
А) осуществляется видоизмененными
побегами                                           1) вегетативное
Б)осуществляется с участием гамет
В)дочерние растения сохраняют сходство
с материнским                           2) половое
Г)используется  человеком для
сохранения у потомства ценных признаков материнских растений
Д)новый организм развивается из
зиготы
Е)потомство сочетает в себе
признаки отцовского и материнского организма
17. Задача на моногибридное
скрещивание: (2 балла).
Известно, что у кролика чёрная
пигментация шерсти доминирует над альбинизмом (отсутствие пигмента, белая
шерсть и красные глаза). Какая окраска шерсти будет у гибридов первого
поколения, полученного в скрещивания гетерозиготного чёрного кролика с
альбиносом?
18. Задача на промежуточное
наследование: (2 балла).
Куры с белым оперением при
скрещивании между собой всегда дают белое потомство, а куры с черным оперением
– черное. Потомство от скрещивания белой и черной особей, оказывается серым. Какой
% потомства от скрещивания серого петуха и серой курицы будет с серым
оперением?
19. Задача на дигибридное
скрещивание: (3 балла).
У голубоглазой близорукой женщины
от брака с кареглазым мужчиной с нормальным зрением родилась кареглазая
близорукая девочка и голубоглазый с нормальным зрением мальчик. Ген
близорукости (А) доминантен по отношению к гену нормального зрения (а), а ген
кареглазости (В) доминирует над геном голубоглазости (b). Какова вероятность
рождения в этой семье кареглазого с нормальным зрением ребенка?
20. Задача на сцепленное с полом
наследование (3 балла).
Сцепленный с полом ген В у канареек
определяет зеленую окраску оперения, в — коричневую. Зеленого самца скрестили
с коричневой самкой. Какова вероятность получения в потомстве коричневого
самца?

ИТОГОВЫЙ
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ»  Вариант №2
Выберите
один правильный ответ: (1 балл).
1. В какой фазе деления клетки
происходит расхождение хромосом:
1)в профазе                 2)в
метафазе            3)в анафазе         4)в
телофазе
2. Характерные черты бесполого
размножения:
1)в размножении участвует только
одна родительская особь;               3) половые клетки не образуются;
2)в размножении участвует одна, но
гермафродитная особь;                4) 1 и 3.
3. Какой набор хромосом получают
гаметы при созревании половых клеток:
1)полиплоидный
     2)гаплоидный
             3)диплоидный            4)тетраплоидный
4. Партеногенез - это:
1) размножение,
при котором яйцеклетки развиваются во взрослом организме без оплодотворения.
2) размножение гермафродитов,
имеющих одновременно и семенники и яичники
3) размножение путем почкования
4) искусственное оплодотворение
яйцеклетки
5. Индивидуальное развитие
организма от зиготы до смерти называется:
1)эмбриогенезом

 2)филогенезом
          3)онтогенезом          4)ароморфозом
6. При скрещивании гибридов первого
поколения между собой наблюдается расщепление: вновь появляются особи с
рецессивными признаками. Это положение иллюстрирует следующий закон генетики:
1) сцепленного наследования;
3) независимого наследования, распределения генов;
2) расщепления;                                                 4) правило
доминирования.
7. Дигибридное скрещивание – это скрещивание родительских форм, которые
различаются по:
1) двум парам признаков;       2)
окраске семян        3) форме семян;          4) по одной паре признаков
 8. Совокупность внешних и
внутренних признаков организма называется:
1) генофондом;           2)
фенотипом;            3) наследственностью;           4) генотипом.
9. Определите среди перечисленных генотипов
доминантный гомозиготный генотип:
1) Aa;  2) Bb;  3) ВВ;  4) bb.
10. Среди перечисленных генотипов
укажите гетерозиготный генотип: 1) BB;   2) СС;   3) bb;   4) Bb.
11. Среди перечисленных генов
доминантным является:  1) а;   2) B;   3) b;   4) с.
12. У особи с генотипом aaBB могут
образоваться гаметы:   1) аВ;    2) ВВ;    3) aabb;   4) Aabb.
13. Определите фенотипический
признак растений гороха с генотипом AaBb (семена желтые – А, зеленые – а,
гладкие – В, морщинистые – b):
1) семена зеленые морщинистые;      2)
семена желтые морщинистые;
3) семена зеленые гладкие;                4)
семена желтые гладкие.
14. С изменением набора генов в
генотипе связаны:
1) генные мутации;     2)
хромосомные мутации;      3) геномные мутации;            4) все виды мутаций
15. Полиплодия заключается в:
1)изменении числа отдельных
хромосом;     2)кратном изменении гаплоидных наборов хромосом;
3)изменении структуры хромосом;                4)изменении
структуры отдельных генов.
16. Установите соответствие между типом
 развития и организмом, который к нему относится (2 балла).
ПОСТЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД                                                          ТИП
А)бабочка-капустница
                                           1) прямой
Б)белый медведь
В)лягушка
озёрная                                                                                2)
непрямой
Г)сирийский хомяк
Д)тутовый шелкопряд
Е)сын маминой подруги
17. Задача на моногибридное
скрещивание: (2 балла).
У человека ген длинных ресниц
доминирует над геном коротких. Женщина с длинными ресницами, у отца которой
были короткие ресницы, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами.  Какова
вероятность (в %) рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами?
18. Задача на промежуточное
наследование: (2 балла).  Кохинуровые норки (светлые,
с черным крестом на спине) получаются в результате скрещивания белых норок (а) с
темными (А). Скрещивание между собой белых норок всегда дает белое потомство, а
скрещивание темных – темное. Какое потомство получится от скрещивания
кохинуровых норок с белыми (в %)?
19. Задача на дигибридное
скрещивание: (3 балла).
У кошек черная шерсть доминирует
над белой, а длинная над короткой. Скрестили белую, короткошерстную кошку с гетерозиготным
по обоим признакам черным длинношерстным самцом. Какова вероятность, что у
потомков будет белая короткая шерсть?
20. Задача на сцепленное с полом
наследование (3 балла).
Рецессивный ген дальтонизма
(цветовой слепоты) находится в Х- хромосоме. Отец девушки страдает
дальтонизмом, а мать, как и все ее предки, различает цвета нормально. Девушка
выходит замуж за здорового юношу. Какова вероятность проявления дальтонизма у
их будущих сыновей, дочерей? (при условии, что сыновья и дочери не будут
вступать в брак с носителями гена дальтонизма

file_name: К.Р.ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ_В1_В2.doc

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМЕННЫЙ

alt: ПОСТЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД

intro: 9 класс: проверочная работа "Организменный уровень"

биология

group: Дисциплины

tags: контрольная работа

tags: организменный уровень

tags: задачи по генетике

title: Итоговая контрольная работа по теме "Организменный уровень" 9 класс


extracted_text:
1.
Развитие самоуправляющих механизмов личности (общее краткое описание)
Становление
человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личность
может оказывать как позитивное влияние на выбор профессии, поддерживает
профессиональное мастерство, стимулирует профессиональное творчество, побуждает
к смене профессии, оберегает от профессионального старения и деформации, так
может и препятствовать становлению профессионала в человеке, это зависит от
уровня развития системы качеств, характеризующих «самость» в человеке: самоактуализация, самовоспитание
самоконтроль, самообладание, самообразование, самоопределение,
самоорганизация, самооценка самопознание, саморазвитие , самореализация,
саморегуляция, самосознание
По мнению
Г.Селевко становление профессионала есть обогащение, следующих психологических
факторов развития личности: потребностей, направленности, «Я-концепции»,
которые интегрируясь, представляют основу внутреннего саморегулирующего
механизма (СУМ) (Приложение 6).
Человек
весьма совершенная самоуправляющая и саморегулирующаяся система.[58].
Механизм действия потребностей в познании, самоутверждении, самовыражении,
безопасности, самоопределении, самоактуализации - это стремления к
саморазвитию, самосовершенствованию. играет роль главного мотивационного
фактора в творческой, созидательной деятельности человека, в непрерывном
самосовершенствовании.
Поскольку внутренняя мотивация оказывает
мощное воздействие на поступки, поведение человека, её надо использовать в
образовательном процессе. Как же вызвать к действию эти заложенные
природой потребности в саморазвитии?
Решение этой сложной
психолого-педагогической проблемы предложено в трудах русского учёного А.А.
Ухтомского[66]. Он выдвинул и обосновал фундаментальный общебиологический
принцип доминанты, лежащий в основе направленной активности живых
систем любых уровней организации. Применение этого принципа к психическим
процессам объясняет и доказывает многие закономерности формирования и развития
человеческой личности.
Доминанта
-
временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе,
придающий психическим процессам и поведению человека определённую
направленность и активность в данной сфере. Доминантный очаг может обеспечивать
стойкую направленность внимания, целенаправленную и системную деятельность.
Вся жизнедеятельность человека
представляет собой совокупность, цепь сменяющих друг друга доминант. Они могут
быть более или менее сильными, осознаваемыми и неосознаваемыми, ситуативными и
долговременными. Таким образом, доминанты — один из важнейших механизмов
самоуправления, «самопсихического», психогенного развития человека.
Можно ли извне влиять на этот механизм,
задавая ему необходимую направленность и силу? А.А. Ухтомский не только
считал, что возможно и необходимо управлять доминантами поведения и
психического развития, но и дал конкретные рекомендации по воспитанию и
коррекции доминантного поведения. «Если вы хотите поддерживать определённый
вектор поведения или определённую деятельность на данной высоте, нужно всё
время воспитывать данную доминанту». Какие формы и методы формирования
доминантной установки мотивации на самосовершенствования наиболее успешны на
этапе профессионального обучения в техникуме?
Обоснование
необходимости перехода к технологии  развития СУМ.
Если рассматривать специфику среднего
профессионального образования то: возрастные потребности
контингента обучающихся в техникуме - самосовершенствование, самореализация и
самоактуализация. Таким образом, формирование личности, способной
к самореализации в профессиональной деятельности, должно происходить
на этапе профессионального обучения в техникуме. Задача педагогического
коллектива создать условия для развития самоуправляющих механизмов личности.
Процесс обучения должен быть организован
так, чтобы обучающийся усвоил не только содержание преподаваемых дисциплин,
способы получения знаний и профессиональных навыков, но и был включен в
активную самостоятельную деятельностью. Для того чтобы усвоение материала и
развитие самостоятельности у студентов происходило в комплексе, должны быть
задействованы все психологические факторы развития личности: потребности,
направленность, «Я – концепция», которые, интегрируясь, представляют основу
внутреннего саморегулирующего механизма СУМ. А уровень
самоуправления – одна из главных характеристик личностного и профессионального
развития и становления.
Основная гипотеза технологии саморазвития
личности — создание у обучающихся доминантной установки мотивации на
самосовершенствование. Создание в техникуме культа самосовершенствования
личности поможет решить многие проблемы образования, в том числе создать
внутреннюю мотивацию учения без внешнего принуждения, достичь высшего уровня
воспитания — самовоспитания.
Каким
же образом должна быть организована деятельность обучающегося, какова должна
быть технология формирования самосовершенствующейся личности? Чтобы человек
смог самореализовываться, необходимо создать ему соответствующие условия:
свободу волепроявления, пространство творческой деятельности, социальный
комфорт. По Ухтомскому [67], для того чтобы процессы самосовершенствования
стали доминантными в психическом развитии, необходимо создать три группы
условий: осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и
саморазвития; участие личности в самостоятельной творческой деятельности,
обретение ею определённого опыта успеха и достижений; адекватные стиль и методы
внешних воздействий, уклад окружающей среды ( в нашем случае –созданные
психолого-педагогические условия)
Технология
саморазвития обучающихся предполагает ряд организационно-методических
изменений, направленных на раскрепощение. Восстанавливается природосообразная
психологическая структура деятельности обучаемого в учении, где представлены
этапы целеполагания, планирования, организации и анализа (рефлексии) её
результатов, расширяется выбор содержания и методов деятельности. При этом речь
идёт не о «формировании личности» с заданными свойствами, а о создании условий
для полноценного проявления потребностей, мотивации саморазвития. На
общепедагогическом уровне технология саморазвития студента включает три
взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы.
Подсистема
«Теория. По А.А. Ухтомскому [67], эффективность процессов
самосовершенствования, самовоспитания определяется уровнем осознания
обучающимся целей и возможностей своего развития. Как правило, эти процессы
идут в психике самопроизвольно, спонтанно, обучающийся не осознаёт их и поэтому
не может на них влиять, активизировать их. В технологии развития СУМ
обучающемуся раскрывается «тайна» процессов, идущих в его психике. Специальный
предмет «Психология личности и развитие самоуправляющих механизмов личности »
на 1 курсе знакомит обучающихся с теоретическими понятиями и закономерностями
развития СУМ: самопознания, самовоспитания, самообразования. (Приложение7).
Подсистема «Методика» [67]представляет
реализацию идей саморазвития СУМ личности в преподавании основ наук. В
содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют
большее значение для саморазвития (проблемы нравственности, мировоззрения,
общения и др.). Сами методы предметного обучения перестраиваются. На протяжении
периода обучения обучающиеся участвуют во множестве способов работы, которые
способствуют развитию следующих навыков саморегуляции в учебной и
исследовательской деятельности: целеполагания, планирования, моделирования,
самоорганизации, рефлексии, самоанализа и самокоррекции результатов; постепенно
вовлекаются в процесс самостроительства и самосовершенствования. Выше названные
качества так же развиваются в рамках специального предмета «Развитие
самостоятельности в учебной деятельности». (Приложение7).
Подсистема
«Практика». Третья группа условий, необходимых, по
А.А. Ухтомскому [67], для эффективного формирования доминанты самосовершенствования,
— это стиль и методы внешних воздействий, уклад среды жизнедеятельности обучающегося,
соответствующие поставленным целям. Она организует самостоятельную, творческую
и исследовательскую деятельность обучающихся, сопровождаемую удовлетворением их
разнообразных потребностей в самосовершенствовании.
В
процессе изучения предмета «Профессиональная самостоятельность и проектирование
карьеры» обучающиеся вовлекаются в широкую и многообразную творческую
деятельность по проектированию собственной профессиональной карьеры, которая
тренирует СУМ, приносит успех и убеждает обучающегося в его огромных
возможностях.
Свобода
выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое
горение, стремление окружающих к самосовершенствованию — вот климат,
способствующий формированию доминанты самосовершенствования СУМ на протяжении
всего периода обучения в техникуме. Положительное оценивание профессионала себя
в целом, определение своих положительных качеств и перспектив, создание
позитивной Я-концепции, положительных профессиональных мотивов и установок
повышают уверенность в себе, в результате чего растет удовлетворенность своей
деятельностью, повышается стремление к самореализации.
Организация
образовательного процесса (содержание и способы деятельности обучающегося) в
технологии развития СУМ носит такие принципиальные черты:
-       педагогическое
руководство самовоспитанием и самообразованием становится приоритетом в
организации образовательного процесса;
-       используется
не только познавательная и внешняя социальная, но и внутренняя потребностная
нравственно-волевая мотивация обучающихся;
-       ставка
делается на самостоятельную творческую деятельность обучающихся;
-       активизируется
и стимулируется осмысливание учения, обучающийся -субъект выходит в
рефлексивную позицию;
-       центр
тяжести педагогического процесса переносится на формирование механизма самоуправления
личности.
Для
качественной реализации вышеперечисленных подсистем нами разработана система
психолого-педагогческого сопровождения развития СУМ, которая состоит из
следующих важных этапов: мотивирующего, диагностико-констатирующего,
организационного, формирующего и заключительного. Содержание этапов подробно
изложено в схеме (Приложение 8).
В
образовательный процесс техникума вводится новая принципиально важная
содержательная компонента формирующего этапа - курс "Профессиональное становление
и саморазвитие личности" (Приложение 9).
Курс направлен на
развитие психологической зрелости обучающихся, на формирование умений
проектировать собственную профессиональную деятельность, оценивать свои
устремления и возможности, выявлять имеющиеся способности и резервы личности.
Процесс социальной адаптации, профессионального становления и развития
творческой активности будет наиболее эффективен, если он осуществляется как
целостный, непрерывный процесс активной работы самого человека, направленный на
развитие СУМ. В этом случае выпускник сможет в каждой конкретной ситуации,
связанной с выбором профессии, партнера, решением любой другой жизненной
проблемы, определять множественность подходов к этому выбору, на основе анализа
делать этот выбор сознательным и принимать на себя ответственность за него.
В
основу концепции данного курса легла идея саморазвития, профессионального
становления и социальной адаптации личности, способной и стремящейся к
самопознанию, самопринятию, самоконтролю и самореализации.
Предлагаемый
курс будет способствовать осуществлению выбора профессиональной деятельности,
получению профессиональных навыков, которые помогут выпускникам легче
адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах, проявляя волю, предприимчивость,
оригинальность мышления, гибкость реагирования и способность принимать
нестандартные решения. Процесс становления и развития творческой личности
осуществляется как целостный, непрерывный процесс активной работы самого
человека, направленный на выявление, развитие и использование максимального
количества способностей, реализацию личностной активности, раскрытие
мотивационной сферы и целевой жизненной ориентации.
Курс
направлен на реализацию развития личностной психологической зрелости и
профессиональной рефлексии, на формирование умений проектировать собственную
деятельность, оценивать свои профессиональные планы, устремления и возможности,
выявлять имеющиеся профессиональные способности и резервы, умение
прогнозировать профессиональное будущее, соотносить стороны своей
компетентности с меняющимися запросами общества. Основная идея создания курса
основывается на том, что он должен стать стержнем целостной программы
личностного и профессионального становления обучающегося в профессиональном
образовательном учреждении. Курс рассчитан на весь период обучения в техникуме
и состоит из разделов, каждый из которых дает возможность на новом уровне
посмотреть на перспективы самореализации. Все три раздела имеют свою
законченную самостоятельную структуру и выполняют определенную роль в процессе
непрерывного развития личности обучающегося.
Раздел
"Психология личности и развитие самоуправляющих механизмов личности"
дает представление о личности, ее структуре и особенностях, а также
рассматривает проблемы межличностного общения. Он позволяет сформировать у
обучающихся основные позиции самоактуализационной личности: комфортное
отношение к жизни, самоуважение, ориентацию на задачу, выработку независимости
суждений, готовности к решению проблем, личной ответственности за принятие
решений, принятие реальности, себя и других, а в комплексе – развитию СУМ.
Такое
профессиональное и личностное самоизучение требует опоры на знания психологии
личности, познавательных процессов, межличностных отношений, психологии труда,
а также понимание сущности профессионализма, где содержатся определенные
эталоны для самоанализа и самооценивания.
Мы
предполагаем, что универсальным средством для развития основных позиций
самоактуализирующейся личности успешного профессионального становления является
теория Трансактного анализа.
Трансактный анализ (ТА) -
это рациональный метод понимания поведения, основанный на заключении, что
каждый человек может научиться доверять себе, думать
за себя, принимать самостоятельные решения и открыто выражать свои чувства. Его принципы могут применяться везде, где люди имеют дело с
людьми. Берн говорит, что важной целью Трансактного анализа является
установление «возможно более открытых и подлинных взаимодействий между
эмоциональными и интеллектуальными компонентами личности».
Когда это происходит, личность способна использовать как свои эмоции, так и
свой интеллект, а не только одно за счет другого.
Теория личности, разработанная Берном на основе ТА, призвана
освободить человека от сценариев, программирующих его жизнь, через их
осознание, через противопоставление им непосредственности, спонтанности,
близости и искренности в межличностных отношениях, через выработку разумного и
независимого поведения. Конечной целью трансактного анализа является достижение
гармонической, сбалансированной и автономной личности. Автономная личность
решает проблемы, а не находится в состоянии пассивности. Когда человек занят
решением проблем, он адекватно воспринимает и реагирует на реальность.
Трансактный анализ дает ряд рекомендаций, которые человек может понять и
использовать в своей жизни. Трансактный анализ является единым методом ответа
на вопросы: кто я? почему я поступаю именно так? как я приобрел эти качества?
каковы мои истинные интересы, желания и цели. Это метод анализа мыслей, чувств
и поведения человека, основанный на изучении состояний его Я.
Таким образом, Трансактный анализ задействует все факторы СУМ: потребности,
направленность и Я-концепцию и может быть использован для их формирования.
Проведенные наблюдения и анализ учебной деятельности
обучающихся профессионального образовательного учреждения выявил целый ряд
проблем, связанных с недостаточным развитием у них навыков самостоятельной
учебной деятельности, которые, в свою очередь, затрудняют и замедляют процесс
усвоения учебно-программного материала.

Раздел «Развитие самостоятельности в
учебной деятельности» призвана помочь обучающимся в определении своих
индивидуально-психологических особенностей, познавательных психических
процессов, приобретении и актуализации общеучебных умений и навыков, что будет
влиять на успешность учебной деятельности в целом, поможет снизить негативные
тенденции и реализовать на практике лучшие индивидуальные качества. В раздел входят
задания и методики, связанные с изучением психических особенностей восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения, творчества. Обучающиеся осваивают
технологии продуктивной учебной деятельности: целеполагания, планирования,
отрабатывают навыки эффективного слушания, публичного выступления, рациональной
работы с текстом и конспектом, изучают техники оценки своих состояний и
профилактики утомления, а также способы повышения работоспособности.
Приобретенные
обучающимися знания и навыки, полученные в результате изучения должны
последовательно отрабатываться и углубляться на всех дисциплинах
общеобразовательного, гуманитарного и специального циклов.
Знания
и навыки реализуются, усваиваются и используются в процессе всей учебной и
внеучебной деятельности.
Каждый участник
педагогического процесса (педагог, классный руководитель, социальный педагог,
педагог-психолог мастер производственного обучения ,обучающийся ) побуждается к
постоянному практическому использованию психологических знаний для развития
рефлексии и осуществления конструктивного межличностного взаимодействия.
Раздел
"Профессиональная самостоятельность и проектирование карьеры"
включает основные знания, практические умения и навыки становления личности в
профессиональном плане. Проектирование профессиональной карьеры предполагает
активное отношение личности к будущему, понимание своей жизненной перспективы,
определение профессиональных намерений, целевых установок и планов, осознание
путей, средств, способов и технологий их осуществления. Составитель данного
курса считает, что знания и навыки, полученные при изучении Трансактного анализа,
помогут обучающимся освоить этот курс без особого труда. Профессиональная
карьера, по мнению авторов, подразумевает движение человека по индивидуальной
траектории профессионального становления, которая определяется самой личностью,
исходя из адекватной оценки своих желаний и возможностей, самоопределения,
проектирования, планирования и реализации намеченного в деятельности, и не
сводится только к продвижению по служебной лестнице, повышению квалификации и
освоению смежных профессий.
Поэтому
разделы курса самым естественным и тесным образом переплетается с дисциплинами
профессионального цикла и практическим обучением, а преподаватель курса
работает совместно с мастерами производственного обучения, преподавателями
общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, руководителями
производственной практики и классными руководителями по единым планам,
составленным индивидуально для каждого обучающегося. В этом случае конечная
цель данного курса полностью совпадает с конечной целью учебно-воспитательного
процесса и всего образовательного учреждения в целом.
Тематический
план каждого раздела рассчитан на 20 часов весь курс- на 60 часов (Приложение
9).
Для диагностики развитие самоуправляющих механизмов
личности (СУМ)  планируем использовать: диагностику самоактуализации
личности (А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина); опросник "Стиль
саморегуляции поведения Моросанова В.И.; самотест "Готовность к
саморазвитию" (Т.А.Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы
изучения личности»); методику «индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан);
личностный опросник «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин на основе
шкалы локуса контроля ДЖ. Роттера (Приложение  «Комплект диагностических
методик»)
Таким образом, в совокупности технология развития
СУМ и все три раздела,  образующие курс "Профессиональное становление и
саморазвитие личности", способствуют целостному, многоуровневому,
непрерывному продвижению личности молодого человека в осознании объективной
реальности, что, в свою очередь, поможет обеспечить развитие внутренней
гармонии, продуктивного взаимодействия с окружающим миром, быстрому
профессиональному становлению и способности к самореализации, будет
способствовать интенсификации освоения образовательных программ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Самоуправляющие механизмы личности

Потребности — это фундаментальные свойства
индивида, выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических
сил и активности человека. Потребности можно разделить
на
материальные (в пище, одежде, жилье), духовные (в познании, эстетическом
наслаждении), физиологические и социальные (в общении, труде, общественной
деятельности). Духовные и социальные потребности формируются общественной
жизнью человека.
Направленность
представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от
ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. В нее входят
интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации,
наконец, мировоззрение.
Я-концепция
личности — это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая
система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое
поведение.
Я-концепция в основном определяет
важнейшую характеристику процесса саморегуляции личности - ее уровень
притязаний, т.е. представление о том, какого «места» среди людей она
заслуживает.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
 Курс «Саморазвитие личности и
профессиональное становление»

file_name: Диагностики СУм Куркова А.Г.docx

alt: Процесс обучения должен быть организован так, чтобы обучающийся усвоил не только содержание преподаваемых дисциплин, способы получения знаний и профессиональных навыков, но и был включен в…

alt: Раздел "Психология личности и развитие самоуправляющих механизмов личности " дает представление о личности, ее структуре и особенностях, а также рассматривает проблемы межличностного общения

alt: Поэтому разделы курса самым естественным и тесным образом переплетается с дисциплинами профессионального цикла и практическим обучением, а преподаватель курса работает совместно с мастерами производственного обучения,…


extracted_text:
Тема: Развитие
орфографических умений
– Развитие умений
писать слова с орфограммой-буквой ь после букв шипящих в конце имён
существительных, а также с орфограммами, имеющими сходные признаки (наличие ь,
буквы шипящего), овладение навыками их разграничения и графического
обозначения.
– Развитие умений
устной и письменной речи: продуцировать собственные тексты с использованием
слов с изученной орфограммой-буквой ь после букв шипящих в конце имён
существительных.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных
  успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

–
  Откройте тетрадь.
–
  Что надо записать? (Дату.)
Комментированная
  запись числа.
–
  Напишите «Классная работа».
1. Языковая
  разминка.
1. – «Рассыпалось»
  предложение, составьте его из словосочетаний:
день (какой?) короткий
бросил (что?) луч
луч (чей?) свой
луч (какой?) последний
Ученики
  проговаривают варианты предложений.
Учитель читает,
  а ученики записывают авторский вариант:
Короткий день
  свой луч последний бросил. (М. Лифшиц)
2. Подчёркивание
  орфограмм.
3. Синтаксический
  разбор предложения.
4. Морфологический
  разбор слова луч.
5. Разбор по
  составу слова
бросил.
2. Проверка
  домашнего задания.
1. П Блиц-опрос.
Рядом с
  правильным утверждением поставьте +, с неправильным –.
Методическая
  рекомендация: здесь приводятся утверждения,
  предполагающие сравнение материала со сходными признаками, где возможно
  наложение и отрицательное влияние навыков.
Учитель в слабом
  классе может подобрать более лёгкий материал.
– Запишите на
  листочках порядковые номера вопросов в столбик, рядом будете указывать значки
  ответов.
1) Просклонять
  существительное – значит определить его падеж.
2) У
  несклоняемых существительных окончание -о или -е.
3) В словах помочь
  и помощь одна и та же орфограмма в конце слова.
4) Выбор
  орфограммы-буквы ь после букв шипящих в конце имён существительных
  зависит от рода существительного.

5) В слове дождь
  нет орфограммы-буквы ь после букв шипящего в конце имён
  существительных.
6) Написание ь
  в слове всегда свидетельствует о наличии какой-то орфограммы.
3. Проверка задания
  № 7 в рабочей тетради.
– Что объединяет
  все приведённые в задании слова? (На конце есть ь.)
– Прочитайте
  слова, в которых ь обозначает мягкость согласного, затем слова, где ь
  указывает на грамматическую форму – сущ. ж.р. на букву шипящего в конце
  слова.
– Какие слова
  остались? Почему в них пишется ь?
4. Самодиктант.
– На основе
  подготовленных дома примеров запишите три слова с орфограммой-разделительным ь
  и три слова с орфограммой-буквой ь после букв шипящих в конце имён
  существительных.
– Во всех ли
  словах вы написали ь? Почему?

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
  текстов.
2. Представлять
  информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На
  основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться
  на развороте учебника.
7. Находить
  ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование
  проблемы.

 – Какие виды
  орфограммы-буквы ь вы повторили? Сформулируйте цель урока обобщения.
  (Научиться различать и писать слова с разными орфограммами-буквами ь.)
– Давайте
  составим план урока.
Дети вместе с
  учителем составляют план.
– Что мы сейчас
  с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)

Регулятивные УУД
1. Развиваем
  умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

III. Развитие умений.

1. Работа в
  учебнике.
1. Упр. 182 – развивается
  умение подбирать однокоренные слова и находить в них разные виды орфограмм.
Выполняется в
  группах. Ведущий (капитан команды) пишет на листочке. Взаимопроверка.
  (Листочки передаются в другие группы.)
Коллективное
  обсуждение.
2. Упр. 183 –
  развивается умение на слух находить в текстах слова с изученными
  орфограммами.
Выборочный
  диктант.

3. Дополнительно.
Индивидуальная
  самостоятельная работа с использованием упражнений «Дидактического
  материала».
2. Творческая
  работа по развитию речи.
Упр. 184 –
  развивается умение создавать текст с использованием слов с изученной
  орфограммой.
1) Подготовительная
  беседа.
– Прочитайте
  задание. Что такое пейзаж?
– Какие слова вы
  должны использовать?
– Вы должны
  нарисовать словами картину природы так, чтобы читатель смог её увидеть,
  представить. Опишите место, с которого рассказчик-наблюдатель видит этот
  пейзаж. Что вокруг него?
– С чего вы
  начнёте? (Несколько вариантов записывается на доске.)
– Постарайтесь
  передать своё настроение (настроение рассказчика).
2) Самостоятельная
  работа.
В конце урока можно прочитать вслух 2–3
  сочинения.

 Вопросы к ученику, выполнявшему работу
  (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были
  недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то
  помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при
  выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе
  с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы делали
  на уроке? Какие умения формировали?

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать
  в паре.

Личностные результаты
1. Развиваем
  умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

IV. Итог урока.

– Какая работа
  вам больше всего понравилась на уроке?
– Что было самым
  трудным?

– Что у вас получалось сегодня лучше
  всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня
  получил отметку в дневник?
– За что?

V. Домашнее
  задание.

Упр. 7, с. 13.

file_name: Развитие орфографических умений.docx

alt: Тема : Развитие орфографических умений –

alt: III . Развитие умений. 1. Работа в учебнике

intro:
Тема: Развитие орфографических умений
– Развитие умений писать слова с орфограммой-буквой ь после букв шипящих в конце имён существительных, а также с орфограммами, имеющими сходные признаки (наличие ь, буквы шипящего), овладение навыками их разграничения и графического обозначения.
– Развитие умений устной и письменной речи: продуцировать собственные тексты с использованием слов с изученной орфограммой-буквой ь после букв шипящих в конце имён существительных.Развитие орфографических умений

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие орфографических умений"


file_name: Свидетельство конференции ЕГЭ - психолого-педагогический анализ.docx

title: Свидетельство конференции "ЕГЭ - психолого-педагогический анализ"


extracted_text:
Приложение 4
Домашнее задание
3.6 Укажите коэффициент и
степень одночлена:
1) ;

2)

3)
4)
5)
6)
3.7.
Найдите значение одночлена.

1)                                   при
2)                                     при
3)                     при
4)                       при

file_name: Понятие одночлена, определение его коэффициента и степени_Приложение 4.docx

alt: Приложение 4 Домашнее задание 3


extracted_text:
Административная контрольная работа
по изобразительному искусству 3 класс (по УМК «Школа
России»)

Итоговая контрольная работа (в
форме тестирования) составлена в соответствии с программой Б.М. Неменскогопо
изобразительному искусству на основании государственного образовательного
стандарта начального общего образования и предназначена для проведения
промежуточной аттестации без аттестационных испытаний по изобразительному
искусству в 3 классе.
   Цель:
установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по
изобразительному искусству.
 Задачи: проверить
уровень усвоения учащимися следующих разделов:
Искусство в твоем доме;
Искусство на улицах твоего
города;
Художник и зрелище;
Художник и музей.

Итоговая контрольная работа по
изобразительному искусству в 3 классе содержит:
 2 варианта и включает 14
тестовых заданий.
Рекомендуемое время выполнения
заданий – 40 минут.

Критерии
оценивания:

Отметки за выполнение теста: всего
30 баллов
«5» - если ученик набрал
30-24 баллов.
«4» - если ученик набрал
23-16 баллов.
«3» - если ученик набрал
9-15 баллов.
«2» - если ученик набрал
0-8 баллов.
Исправления,  сделанные
ребёнком,  ошибкой не считаются.

Ключи

№
  задания

Вариант
  1

Вариант
  2

1

в

г

2

в

а

3

б,
  в

г

4

а

в

5

б

а

6

а

б,
  в

7

б

б

8

а

г

9

в

б

10

г

а

11

 д

1-А; 2- Г; 3-Б; 4-В

12

а

г

13

1-В; 2-А; 3-Б; 4-Г

в

14

  б
  б

Административная контрольная работа
по изобразительному искусству 3 класс (по УМК «Школа
России»)

Вариант 1

Ф.и.____________________________________________________
Класс______________

1. (3 балла) Выбери ответ, в котором
указаны основные цвета.
а) красный, жёлтый, зелёный
б) оранжевый, фиолетовый, зелёный
в) красный, синий, жёлтый

2.
(1 балл)  Для того, чтобы цвета стали тёмными в них
добавляют?
а) красный
б) синий
в) черный

3. (2 балла) Как
изменяются предметы, которые дальше от  линии горизонта? Ответов может быть
несколько.
а)
становятся ярче                            б) становятся тускнее
в)
становятся мельче                       г) становятся крупнее
Ответ:
_____________

4  (2 балла) К какому жанру относится
изображение природы?
а) пейзаж
б) бытовой
в) натюрморт

5. (1 балла) Что из перечисленного является
наиболее типичным художественным материалом для графики:
а)
гуашь
б)
карандаш
в)
акварель

6. (2 балла) Определите, к какому жанру
живописи принадлежит картина.

a) портрет

б) пейзаж
в) натюрморт

7. (1 балла) Выберите тёплый цвет:
а) белый
б) жёлтый
в) чёрный

8. (2 балла) Живописное, графическое или скульптурное украшение из
повторяющихся геометрических, растительных и животных элементов – это…
а) орнамент
б) репродукция
в) аппликация

9. (2 балла)  Что значит УКРАСИТЬ предмет?
а) наполнить вещь
смыслом;
б) определить положение
хозяина в обществе;
в) расписать вещь для
красоты.

10. (2 балла)  Как
называется композиция из разноцветного стекла, пропускающего свет и встроенного
в оконный проём?
а) мозаика
б) живопись
в) витраж

11. (3 балла)  Музеи изобразительного искусства России:
А) Лувр                       В)
Кинотеатр                          Д) Третьяковская
галерея

12. (2 балла) Какое
из перечисленных понятий не обозначает вид изобразительного искусства?
а) кино
б) скульптура
в) живопись

13.  (4 балла)  Найдите
соответствие:
1.
Изображение
человека
            А Пейзаж
2.
Изображение
природы
             Б Архитектура
3.
Проекты
зданий
                       В
Портрет
4.
Изображение
«неживой природы»                Г  Натюрморт

14 . (2 балла) Рисунок,
выполненный акварелью, гуашью, маслом относят к …
а) графике
б) живописи
в) орнаменту

Всего баллов: ________

Административная контрольная работа
по изобразительному искусству 3 класс
(по УМК «Школа России»)

Вариант 2

Ф.и.______________________________________________________
Класс________________

1.
(3 балла)  Какой из перечисленных цветов не является основным?
а) жёлтый
б) красный
в) зелёный

2. (1
балл) Какой цвет нужно добавить к синему, чтобы получился зеленый
цвет?
а) жёлтый
б) красный
в) белый

3. (2 балла) Картины, изображающие,
различные предметы обихода, фрукты, цветы.
а) пейзаж
б) портрет
в) натюрморт

4  (2 балла) К какому жанру относится
изображение птиц и зверей?
а) пейзаж
б) анималистический
в) натюрморт

5. (2 балла) Рисунок,
выполненный карандашом, углём, тушью или краской одного цвета, относят к …
а) графике
б) живописи
в) орнаменту

6 . (2 балла) Как
изменяются предметы, которые дальше от  линии горизонта? Ответов может быть
несколько.
а) становятся ярче                            б)
становятся тускнее
в) становятся мельче                       г)
становятся крупнее
Ответ: _____________

7. (2
балла) Определите, к какому жанру живописи принадлежит картина.
a) портрет

б) пейзаж
в) натюрморт

8. (1 балла) Белая бумага, дощечка для
смешивания красок и получения нужного цвета есть…
а) мольберт
б) акварель                                 в) палитра

9. (3 балла)  Музеи изобразительного искусства:
а) Эрмитаж
 б) Третьяковская галерея
     в) Кинотеатр

10.  (1
балл) Что такое цветовой круг?
а) расположение цветов по порядку
б) размещение кисточек.
в) смешение красок.

11. (4
балла)  Найдите
соответствие:
1.
Изображение человека

      А  Портрет
2.
Изображение природы

      Б  Архитектура
3.
Проекты зданий

               В  Натюрморт
4.
Изображение «неживой природы»
           Г  Пейзаж

12. (2 балла)  Живописное,
графическое или скульптурное украшение из повторяющихся геометрических,
растительных и животных элементов – это…
а)
колорит
б)
аппликация                                     в) орнамент

13. (2 балла) Какое
из перечисленных понятий обозначает жанр изобразительного искусства?
а)
графика                                     в) портрет
б)
скульптура

14. (3 балла)  Как
называется картина, составленная из маленьких цветных квадратиков особого
стекла (смальты)?
а)
аппликация                            в) гравюра
б) мозаика

Всего баллов: _________

title: контрольная работа по изо


extracted_text:
Яворская Руслана
Анатольевна
Воспитатель, МБДОУ «Варьеганский детский
сад комбинированного вида «Олененок»
Проект по профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма
«Детям знать положено Правила дорожные!»

Паспорт
проекта

Руководитель проекта

Воспитатель группы:
 Яворская Руслана Анатольевна

Участники проекта

   Дети старшей группы, родители,
  воспитатели старшей группы, старший воспитатель, музыкальный руководитель,
  логопед, психолог, администрация МБДОУ

Возраст участника проекта

5-6 лет

Вид проекта

Досугово- познавательный.

Тип проекта

По доминирующей в проекте деятельности: игровой.
По числу участников проекта: групповая
По времени проведения:  долгосрочный.
По характеру контактов: ребенок,
  родители, воспитатель.

Продолжительность проекта

 1 год

Проблема проекта

   Ежегодно на
  дорогах нашей страны  совершаются миллионы дорожно-транспортных происшествий,
  в результате которых тысячи детей погибают, десятки тысяч получают ранения и
  травмы. Часто виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами
  дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенном месте.

Актуальность

   Актуальность
  проекта состоит в том, что первое воспитательное учреждение, первый вне
  семейный институт, с которым вступают в контакт родители – это детский сад.
  Дальнейшее развитие ребёнка зависит от совместной работы родителей и
  педагогов. Ведь как бы серьёзно не продумывались формы и методы воспитания
  детей в детском саду, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной
  поддержки и активного участия родителей в педагогическом процессе.
   Проблема обучения дошкольников
  безопасному участию в дорожном движении актуальна и современна, её решение
  помогает сформировать у детей систему знаний, осознанных навыков безопасного
  участия в дорожном движении, и как следствие – снижение дорожно -транспортных
  происшествий с участием детей.
   Дети дошкольного возраста - особая
  категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как
  и ко взрослым, ведь для них дословная трактовка ПДД неприемлема, а
  нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для
  них дорожной лексике требует от дошкольников абстрактного мышления, которое
  для них не характерно,- всё это затрудняет процесс обучения и воспитания.
   Статистические данные об участии
  детей в ДТП, а также отсутствие пока качественного обучения дошкольников
  правилам дорожного движения направляет педагогов и родителей на поиск новых,
  более совершенных форм совместной работы в решении данного вопроса.
   Учитывая особую значимость работы в
  данном направлении, и то обстоятельство, что ДОУ является самой первой
  ступенью в системе непрерывного образования, нами в тесном сотрудничестве с
  родителями был создан коллективный проект по теме: "Детям знать положено
  Правила дорожные!"

Цель проекта

 создание
  условий для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей навыков
  безопасного осознанного поведения на улицах поселка

Задачи проекта

   Для детей:
·
  Обучать
  детей безопасному поведению в дорожной среде
·
  Обобщать
  и расширять знания о правилах дорожного движения
·
  Развивать связную речь детей, умение рассуждать, делать выводы
·
  Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение
  правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно - транспортном
  процессе
·
  Закреплять умение применять полученные знания в играх
   Для
  педагогов:
·
  Объединять
  педагогов в единый творческий коллектив для разработки учебно-методического
  комплекта проекта
·
  Создать
  условия в группе для обучения детей правилам дорожного движения на улицах,
  дорогах, в транспорте
·
  Сформировать
  навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, которые могут
  возникнуть на улице через познавательно-игровую деятельность детей
·
  Активизировать
  работу педагогов по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа
  жизни среди родителей ДОУ
   Для
  родителей:
·
  Научить
  ориентироваться в информации по правилам дорожного движения для детей
·
  Активизировать
  работу по пропаганде правил дорожного движения среди родителей
·
  Совершенствовать
  умение работать в команде

Предполагаемый результат

   Для детей:
·
  Сформированы
  понятия «Правила дорожного движения», познавательная активность и умение
  находить и решать проблемы, используя ранее полученный опыт
·
  Проявление
  дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения
·
  Умение
  предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее
·
  Знание
  правил безопасного поведения на улицах поселка
   Для
  педагогов:
·
  Создание
  достаточных условий для организации деятельности ДОУ по охране и безопасности
  жизни детей
·
  Разработка
  и апробация перспективного плана работы с детьми и родителями в рамках
  ознакомления с ПДД
·
  Разработка
  критериев оценки знаний и умений детей в рамках ознакомления с правилами
  дорожного движения
   Для
  родителей:
·
  Сформированы
  умения ориентироваться в информационном пространстве
·
  Интерес
  к новому сотрудничеству с ДОУ

Продукты проекта

   Для детей:
·
  Викторина
  «Пешеход на улице» (с участием сотрудника ГИБДД)
·
  Досуг
  «Красный, желтый, зеленый»
   Для
  педагогов:
·
  Конспекты
  мероприятий
·
  Образцы
  планирования
·
  Картотека
  стихов и загадок
·
  Картотека
  игр
   Для
  родителей:
·
  Выставка
  рисунков детского творчества (совместное творчество детей и родителей)
·
  Фотоколлаж
  «Правила дорожные детям знать положено!»
·
  Информация
  на стенд «Обучение с удовольствием», «Правила дорожные детям знать
  положено!», «Правила движения зимой», «Изучаем дорожную азбуку», «Опасайся
  бед, пока их нет», «Уважайте правила дорожного движения!», «Я и мой ребенок
  на улицах города», «Обучение старших дошкольников правилам дорожного движения
  в семье», «Когда ребенок переходит дорогу сам!»
·
  Ежемесячная
  газета «Поговорим о ПДД»

Итоговое мероприятие

  досуг «Правила дорожного движения знать должны все без исключения!»

Этапы работы над
проектом

Этапы проекта

Действия
педагогов

Действия
детей

Действия членов
  семьи

Подготовительный

-
  После озвученной детьми проблемы, воспитатель формулирует ее название
  «Правила дорожного движения», информирует родителей о возникновении проблемы,
  выявление заинтересованных родителей.
-
  Провести совещание педагогов всего коллектива, познакомить с содержанием
  проекта, его целями и задачами. Обсудить, что может сделать в рамках проекта
  каждый из участников.
-
  Подбор материала и ознакомление с методической литературой, знакомство с
  нетрадиционными формами работы.
-
  Составление плана проекта

-
  Обсуждение проблемы
-
  Вживание в игровую ситуацию
-
  Предлагают варианты решения проблемы

-
  Поиск единомышленников среди родителей и подключение их к обсуждению проблемы
-
  Участие в анкетировании, проводимом воспитателями
-
  Активное участие в предполагаемых формах работы с родителями
  (информационно-аналитических)
-
  Беседы с детьми о правилах дорожного движения  дома

Деятельностный

-
  Помогают в составлении плана решения проблемы
-
  Помогают спланировать детскую деятельность в связи  с определившимся планом
-
  Формирование мотивации связанной с внутренним  желанием узнавать что-то новое
-
  Организация и проведение различных обучающих и развивающих форм деятельности
-
  Модернизация развивающей среды и изучаемого материала в соответствии с интересами
  детей
-
  Организация  различных форм работы с родителями

-
  Составляют план решения проблемы
-
  Участие детей в разных видах деятельности (музыка, физическая культура,
  познавательная деятельность, ФЭМП, художественное творчество, художественная
  литература)
-
  Предъявление результатов деятельности

-
  Непосредственное участие в жизни ДОУ, в предполагаемых формах работы с
  родителями
-
  Изготовление атрибутов
-
  Изготовление разметки на спортивной площадки
-
  Украшение площадки к спортивному досугу по ПДД

Завершающий

-
  Организация досуговой деятельности с привлечением музыкального руководителя и
  изомастера
-
  Подготовка к презентации  «Правила дорожного движения»

-
  Совместный досуг «Правила дорожного движения знать все должны без исключения»

-
  Активное участие в досуговой форме «Правила дорожного движения знать все
  должны без исключения»
- Выставка рисунков детского творчества (совместное
  творчество детей и родителей)
-
  Составление кроссвордов по правилам дорожного движения

СИСТЕМНАЯ
ПАУТИНКА  ПО  ПРОЕКТУ

Познание

Чтение
  художественной литературы

Коммуникация

-
  Викторина «Пешеход на улице», «Как ты знаешь правила безопасного поведения на
  улицах и дорогах»
-
  Рассматривание плакатов «Какие бывают светофоры»
-
  Знакомство со знаками (информационно-указательные, предупреждающие,
  запрещающие, знаки сервиса)
-
  Д/и «Наша улица», «Лучший пешеход»
-
  Отгадывание кроссвордов
Игры
  на развитие  психических процессов:
-
  Д/и «Что не так?», «Что изменилось?», «Найди такой же», «Бывает - не бывает»,
  «Разрезные картинки», «Найди отличия», «Найди такой же знак», «Нарисуй знак»,
  «Кто больше назовет», «Что нужно для работы?»

- Вечер загадок о транспорте
- Чтение авторских рассказов Н. Носова
  «Автомобиль», Б. Житков «Светофор», И. Серяков «Улица, где все спешат», Н.
  Калинина «Как ребята переходили улицу»
-Заучивание стихотворений В. Семернин
  «Запрещается - разрешается», Е. Емельянова «О дорожных знаках»

-
  Составление плана решения проблемы
-
  Беседа с использованием плаката по теме «Улица»
-
  Беседа на тему «Улица и дороги»
-
  Беседа о работе регулировщика
-
  Беседа на тему «Светофор и его сигналы»
-
  Беседа о правилах поведения пассажиров на остановках и в транспорте
-
  Беседа о транспорте
-
  Составление рассказа по картине «Улица»

Художественное
  творчество

Физическая
  культура

Музыка

Рисование
«Перекресток»
«Я
  иду по улице»
Аппликация
«Пешеходный
  переход»
«Светофор»

-
  Игра-эстафета «Чья команда быстрее перейдет улицу»
-
  Эстафета «Собери светофор»
-
  Игры – эстафеты «Кто вперед через тоннель», «Кто быстрей доставит груз»

-
  Использование музыки во время проведения утренней гимнастики, физминуток,
  эстафет
-
  Подбор детских песен о правилах дорожного движения

Работа с
  родителями

Безопасность

Социализация

-
  Анкета «Я и мой ребенок на улицах поселка»
-
  Консультации на стенд «Обучение с удовольствием», «Правила дорожные детям
  знать положено», «Правила движения зимой», «Изучаем дорожную азбуку»,
  «Правила, которые должен знать каждый», «Легко ли научить ребенка везти себя
  на дороге», «Я и мой ребенок на улице города»
-Ежемесячная
  газета «Поговорим о ПДД»
-
  Рисование с родителями «Улица, на которой я живу», «Нарисуй любой дорожный
  знак», «Где нельзя играть»
-
  Заучивание стихотворений о светофоре, регулировщике
 -
  Составление маршрута от дома до детского сада
-
  Экскурсия к светофору
-
  Выучить с детьми пословицы о правилах дорожного движения
-
  Сделать пособия для игр по правилам дорожного движения
-
  Понаблюдать за работой инспектора ГИБДД
-
  Участие родителей в играх-эстафетах по правилам дорожного движения

-
  Беседа о правилах поведения на улице, где можно и нельзя играть
-
  Д/и «Можно - нельзя, правильно - неправильно»

-
  СРИ «Автобус», «На дорогах города», «Правила дорожного движения», «На станции
  технического обслуживания»

Заключение
«Ребенка обучи - дашь миру человека».  В.Гюго.
Правила дорожного
движения едины для детей и взрослых. К сожалению, они написаны
"взрослым" языком без всякого расчета на детей. Поэтому главная
задача воспитателей и родителей - доступно разъяснить правила ребенку, а при
выборе формы обучения донести до детей смысл, опасность несоблюдения правил,
при этом, не исказив их содержания. Только совместными усилиями воспитателей и
родителей, используя их знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей
навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.
Предложенный
проект – попытка показать на практике систему деятельности родителей и
воспитателей ДОУ по обучению дошкольников основным правилам движения и
воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.
Мы убедились, что
такая система работы даёт несомненно положительные результаты - за годы нашей
кропотливой работы по обучению детей правилам дорожного движения не было ни
одного дорожно-транспортного происшествия, причиной которого было бы нарушение
правил движения нашими воспитанниками.
Мы считаем, что
это направление работы должно всегда находиться в поле пристального внимания педагогов,
родителей, ГИБДД, а значит, необходим дальнейший поиск и совершенствование в
организации работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма.

Список информационных источников
1.Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества
педагога с семьей дошкольника. - М., 1994.
2.Арнаутова Е. П. Педагог и семья. - М.,
2002.
3.Белая К. Ю. Инновационная деятельность в
ДОУ: Методическое пособие. - М., 2004.
4.Бутырина Н. М., Боруха С. Ю., Гущина Т.
Ю. Технология новых форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения
с семьей: учебно-методическое пособие. - М., 2004.
5.Бочкарева О. И. Взаимодействие ДОУ и
семьи. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
6.Деркунская В. А. Сотрудничество детского
сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников // Дошкольная
педагогика. 2006. N5.
7.Занятия по правилам дорожного движения/
Сост. Н. А. Извекова, А. Ф. Медведева и др.; под ред. Е. А. Романовой, А. Б.
Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
8.Зенина Т. Н. Родительские собрания в
детском саду. - М., 2006.
9.Козлов А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ
с семьей. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации,
мониторинг. - М., 2000.
10.Лиханов А. А. Письма в защиту детства.
Издание второе, дополненное. - М.: ОО «Издательский образовательный и
культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2002.
11.Майер А. А., Проекты во взаимодействии
ДОУ и семьи. // Управление Дошкольным образовательным учреждением. 2008. N3.
12.Правила дорожного движения. Младшая и
средняя группы. / Сост. Поддубная Л. Б. - Волгоград: ИТД «Корифей».
13.Правила дорожного движения. Старшая и
подготовительная группы. / Сост. Поддубная Л. Б. - Волгоград: ИТД «Корифей».
14.Программа «Истоки»: Базис развития
ребенка — дошкольника. /Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др., - М.,2003.
15.Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного
поведения дошкольников на улице: Учебное пособие - М.: Центр педагогического
образования, 2007.
16.www.vashamashina.ru
/ statistics traffic accident.html

ИТОГОВОЕ
МЕРОПИРЯТИЕ   К   ПРОЕКТУ
ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ
ДОСУГ  ПО ПДД В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
«ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ ВСЕ  ДОЛЖНЫ   ЗНАТЬ  БЕЗ  ИСКЛЮЧЕНИЯ»

Цель: развивать у детей
интерес к подвижным играм. Закреплять знания правил дорожного движения через
игровые ситуации, навыки безопасного поведения на дороге, воспитывать
дисциплинированность, чувство коллективизма.
Ведущая: - Здравствуйте
дорогие друзья. Сегодня мы с вами встречаемся на спортивно-развлекательной игре
по правилам дорожного движения. Приветствуем 2 команды «Пешеходики» и
«Светофорчики».
Ведущая: - А  начнем мы в
разминки.
Проводится подвижная игра-разминка
«Светофор».
Ведущая: - А сейчас внимание,
внимание, начинаем соревнование.
1.
Эстафета
«Кто быстрее из полосок выложит пешеходный переход?»
2.
Эстафета
«Пешеходы».
Обежать все фишки, пройти по пешеходной дорожке и бегом вернуться, передать
эстафету следующему
3.
Эстафета
«Внимательный шофер».
Объехать все фишки и вернуться  на машине
Ведущая: На шумной улице
всегда
                  Встречают вас кругом
друзья!
                  Что это за друзья?
Под шумную музыку вбегает Шапокляк и
стучит себе в грудь: «Я ваш лучший друг!»
Шапокляк: - Здравствуйте,
друзья!
Дети приветствуют ее.
Ведущая: - Да нет же!
Шапокляк, ты на дороге не умеешь себя правильно вести, и многим детям
показываешь плохой пример. Ты ведь не знаешь дорожных знаков.
Шапокляк: - А дети тоже не
знают! Ведь не знаете?
Дети: - Знаем!
Шапокляк: - Вот мы сейчас и
проверим. У меня в сумочке знаки, которые я по дороге поснимала. Посмотрим, как
вы их знаете.
Игра «Дорожные знаки». Командам по
очереди показывают знаки, а дети должны правильно назвать, рассказать, что
означает этот знак. Ведущий хвалит детей за правильные ответы
Ведущая: Выходя на улицу
                  Приготовь заранее
                  Вежливость и
сдержанность,
                  А  главное внимание.
Обращается к старухе Шапокляк: «А ты,
внимательна на дороге?»
Шапокляк: - Очень
внимательна! Иду, куда хочу. Хочу – иду туда, хочу – иду сюда.
Шапокляк импровизирует под музыку (шум
тормозов); падает, ведущий помогает ей встать.
Ведущая: - Вот что может
получиться, если быть не внимательной на улице.
Ребенок: Если ты спешишь в
пути
                Через улицу
пройти,
             Там иди, где весь народ,
             Там, где знак есть «Переход!»
Шапокляк: Но вот еще, буду я
искать эти знаки, и детям не советую
     Всем ребятам я советую
     Все делать точно так,
     Как делает старуха
     По кличке Шапокляк.
Ведущая: Ну, как ты учишь
детей мы уже видели, сама чуть под машину не попала. Теперь, посмотрим, как
правильно переходить улицу (ведущий обращает внимание на знак «Пешеходный
переход»).
Шапокляк: - Это что тут?
Ой-ой-ой!
Ребенок: Переход здесь под
землей
                Так смелей иди вперед
                Трусишь ты напрасно
                Знай! Подземный переход
                Самый безопасный!
4.
Эстафета
«Подземный переход».
Дети должны перепрыгнуть из обруча в обруч, пролезть в вертикально поставленные
обручи, обежать стойку, вернуться обратно и передать эстафету следующему
Ведущая: Шапокляк, а ты
знаешь загадки о дорожном порядке?
Шапокляк: Конечно, знаю эти
загадки из кроссворда. Если правильно отгадать, то прочтете слово, которое
получится в выделенных клеточках.
Вносится кроссворд, выполненный на большом
картоне. Каждой команде достаются по 3 загадки о транспорте, в выделенных
клетках должно получиться слово «Дорога».
1.
Этот
конь не ест овса
Вместо ног два колеса
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулем.     Велосипед
2.
Для
этого коня еда –
Бензин и масло, и вода,
На лугу он не пасется
По дороге он несется.               Автомобиль
3.
Удивительный
вагон
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держится руками!                    Троллейбус
4.
Дом
по улице идет
На работу всех везет
Не на тонких ножках,
А в резиновых сапожках.         Автобус
5.
Силах
на четырех ногах
В резиновых сапогах
Прямиком из магазина,
Притащил нам пианино.           Грузовик
6.
По
прямым стальным дорожкам
Ходят яркие дома.                    Трамвай
Ведущая: - Молодцы, ребята,
вы правильно отгадали загадки, а теперь давайте вместе прочтем слово, которое
получилось в кроссворде  (дети читают)
Ребенок: Мы запомним с
детских лет
                Красный свет – движенья
нет,
                Желтый – стой, смотри
вокруг,
                А зеленый – лучший
друг!
5.
Эстафета
«Зажги огни светофора». Дети по очереди забрасывают свои шары в «светофор»
(красные, желтые и зеленые ящики с отверстиями, у каждой команды свои цветные
шары)
Ведущая: Шапокляк, а ты
знаешь, что у каждого транспорта есть своя остановка.
Шапокляк: - Нет, а зачем мне
это.
Ведущая: - Вот следующая эстафета
называется   «Остановка общественного транспорта».
  Участвуют по три, четыре человека от каждой команды.  Первый ребенок в
команде – водитель, он надевает на себя обруч, бежит до противоположной стойки,
огибает ее, возвращается к команде. К нему прицепляется второй участник, и
вместе они бегут до обруча, где «пассажир» отцепляется.  «Водитель»
перевозит всех участников к противоположной стойке. Побеждает та команда,
«водитель» которой первым перевезет своих «пассажиров».
Шапокляк: - Я вам еще одну
игру подготовила.
Игра
на внимание «Это я, это я, это все мои друзья».
Шапокляк
задает детям вопросы, а они отвечают.
1. Кто из вас в автобусе тесном
    Уступает старшим место?
2.
Кто из вас идет вперед
    Только там, где переход?
3.
Кто летит вперед так скоро,
    Что не видит светофора?
Шапокляк: - Ну, никак
ваших детей мне не сбить с толка. Пойду в другой детский сад, может там
кого-нибудь запутаю.
Шапокляк
под музыку уходит.
Ведущая: На дорогах
трудностей так много без сомнения,
                  Но их бояться, нет
у нас причин,
                  Потому что правила
движения
                  Есть для пешеходов и
машин.
                  И чтоб у всех было
хорошее настроение,
                  Соблюдайте правила
дорожного движения.
Дети поют песню о
дорожных знаках на мотив В. Шаинского «Чему учат в школе»
1.
Знаки
разные нужны,
Знаки всякие важны,
Знает каждый -  3 раза.
Осторожно – переход,
Здесь проходит пешеход,
Стоп – машины, стоп – машины, это важно!
2.
Светофор
горит всегда,
Не спеши, а то беда,
Мчат машины – 3 раза.
Загорелся красный свет,
Это значит, хода нет,
Цвет зеленый – говорит вам – проходите.
3.
У
дороги не играй
На нее не выбегай,
Не шали ты – 3 раза.
Вдруг споткнешься, упадешь,
Под колеса попадешь,
Руки, ноги береги ты,
Береги ты!
4.
Знаки
знай ты на зубок,
Точно выучи урок,
Вспоминай-ка – 3 раза.
Если все их будешь знать,
Правила  не нарушать,
Ты – всезнайка – 3 раза.
Награждение
команд.

Сценарий
агитбригады по ПДД в МБДОУ ДСКВ   «Олененок»
Дети под бодрую музыку входят в зал и
становятся в шахматном порядке.
Все дети (хором) – Агитбригада «Маячок»
детсада  «Олененок»
Приветствовать вас рада!
Наш девиз : « Чтоб никогда
не попадать в сложные положения
Надо знать и соблюдать правила движения!»
1 ребенок.
- Приволжскому району -  день рождения,
Ни много и ни мало - …лет!
Мы говорим: «В нашем районе
Дорожным происшествиям нет!»
2 ребенок.
- Вчера Сашу на рыбалку
Пригласил сходить сосед,
Чтоб добраться им быстрее
Сели на велосипед.
3 ребенок.
 - Мерседес за поворотом
Сашу чуть не задавил,
Хорошо ещё водитель
Вовремя затормозил.
4 ребенок
- Говорят, что знак запрета
У дороги там стоит.
Тем, кто дружит с этим знаком (показывает
знак)
Он о многом говорит.

Песня «Я буду
долго гнать велосипед…
Я буду долго гнать
велосипед,
И у дороги я
остановлюсь,
Сверну я в парк,
ведь там разрешено
Кататься детям до
14 лет.
Там нет машин,
трамваев тоже нет,
Могу кататься
сколько захочу,
Надену шлем,
спасает он от бед,
Он защитит, когда
я упаду.

5 ребенок.
- Молодцы у нас ребята - сильные, умелые,
Дружные, весёлые, быстрые и смелые!
К дороге относятся с уважением!
(перестраиваются и поднимают круги)

6 ребенок.
- Есть в доме любом семейный альбом,
И в нашем саду он имеется.
Как в зеркале мы отражаемся в нём
И наши правила по правилам дорожного
движения.

7 ребенок.
- Объяснить надо запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая для транспорта,
Для людей -  тротуар (показывает знак).
И чтоб целы были ноги –
Не играйте на дороге! (показывает
знак).

Песня « Чёрный бумер
».
1. Расту я на
окраине, в семье рабочей городской,
Мечтаю стать
водителем машины легковой.
Ах, как же многим
нравится быстрая езда
Как жаль, что
забываются правила тогда.

Припев: Мамы,
папы, дяди, тёти,- все без исключения
Соблюдайте правила
дорожного движения!

2. Все куда – то
гонятся, куда-то все спешат,
Но постовой на службе
укажет верный шаг,
Несётесь вы на
красный свет, не видя перехода,
Давайте
позаботимся о жизни пешеходов!

8 ребенок.
- Идя по тротуару -
Держись всё время справа.
И если ты примерный пешеход -
Дорогу перейди где зебра, переход.

9 ребенок.
 -И троллейбус, и автобус
Если встали на пути
Подожди.
А трамвай - погоди,
Пусть пройдёт - тогда иди.
10 ребенок.
- Итак, мы сегодня вам показали
Детсадовский наш альбом,
О том, как мы правила изучаем
И песни об этом поём.

Песня «Есть
улицы…»
1.Есть улицы шикарные, с дорожными
разметками,
С инспектором на улице, с гирляндами
огней.
А мне милей не шумные, милей одноэтажные,
В селе Варьегане , где детский сад родной.

Припев: Пройдусь по  Центральной  я,
сверну на  Магистральную,
И к  Айваседа мэру улице пойду я поскорей.
 Школьная и Набережная, Грошева, Лесная
От их названий ласковых становится теплей!

2. Люблю гулять по улицам Приволжского
района я,
Кругом такая чистота и радуется взор,
Вот пешеходный переход, и зебра тут
имеется,
А там мигает ласково друг наш – светофор.

Припев:

Все дети (хором):
Желаем, чтоб был безопасным
Тот дом, в котором мы живём!

file_name: Проект по профилактики детского дорожно транспортного травматизма.doc

alt: Яворская Руслана Анатольевна

alt: Проблема обучения дошкольников безопасному участию в дорожном движении актуальна и современна, её решение помогает сформировать у детей систему знаний, осознанных навыков безопасного участия в дорожном…

alt: Для педагогов: ·

alt: Продукты проекта

alt: Этапы работы над проектом

alt: Деятельностный -

alt: СИСТЕМНАЯ ПАУТИНКА ПО

alt: Работа с родителями Безопасность

alt: Список информационных источников 1

alt: ИТОГОВОЕ МЕРОПИРЯТИЕ К

alt: А в резиновых сапожках.

alt: И чтоб у всех было хорошее настроение,

alt: Сценарий агитбригады по ПДД в МБДОУ

alt: Песня «Я буду долго гнать велосипед…

alt: Не играйте на дороге! (показывает знак)

alt: Итак, мы сегодня вам показали


extracted_text:
Основы
информатики
Термин
«информатика» (франц. informatique) происходит от французских слов information
(информация) и automatique (автоматика) и дословно означает «информационная
автоматика». Широко распространён также англоязычный вариант этого термина –
«Сomputer science», что означает буквально «компьютерная наука». В настоящее
время существуют различные определения информатики. Информатика, это: •
название фундаментальной естественной науки, изучающей общие свойства
информации, процессы, методы и средства ее обработки (сбор, хранение,
преобразование, перемещение, выдача) • наука о преобразовании информации,
которая базируется на вычислительной технике. Состав информатики – это три
неразрывно и существенно связанные составные части: технические средства,
программные и алгоритмические. • комплексная научная и технологическая
дисциплина, которая изучает аспекты разработки, проектирования, создания
машинных систем обработки данных, а также их воздействия на жизнь общества •
наука о проблемах обработки различных видов информации, создании новых видов
высокоэффективных ЭВМ, позволяющая представлять человеку широкий спектр
информационных ресурсов • наука об осуществляемой с помощью автоматических
средств целесообразной обработке информации, рассматриваемой как представление
знаний и сообщений в технических, экономических и социальных областях • наука,
техника и применение машинной обработки, хранения и передачи информации •
отрасль науки, изучающая структуру и общие свойства научной информации, а также
вопросы, связанные с ее сбором, хранением, поиском, переработкой,
преобразованием, распространением и использованием в различных сферах деятельности
Таким образом Информатика - совокупность научных направлений, изучающих
информацию, информационные процессы в природе, обществе, технике, формализацию
и моделирование как методы познания, способы представления, накопления,
обработки и передачи информации с помощью технических средств. Информатика (как
наука) занимается методологией, технологией и опытом познания (анатомией
познавательной деятельности). В информатике рассматриваются информационные
процессы, т.е. процессы, связанные с получением, хранением, обработкой и
передачей информации без какой-либо привязки к её носителям. В прикладной
информатике часто используются компьютеры. Теоретическую основу информатики
образует группа фундаментальных наук, которую в равной степени можно отнести
как к математике, так и к кибернетике: теория информации, теория алгоритмов,
математическая логика, теория формальных языков и грамматик, комбинаторный
анализ и т. д. Кроме них информатика включает такие разделы, как архитектура
ЭВМ, операционные системы, теория баз данных, технология программирования,
методы математической статистики и др.. Информатика является комплексной,
междисциплинарной отраслью научного знания. Важное направление информатики -
изучение информационных процессов, протекающих в биологических системах, и
использование накопленных знаний при организации и управлении природными
системами и создании технических систем. Примером является - биокибернетика. В
сферу её интересов входят проблемы, связанные с анализом
информационно-управляющих процессов, протекающих в живых организмах,
диагностика заболеваний и поиск путей их лечения. Сюда же относятся системы,
предназначенные для оценки биологической активности тех или иных химических
соединений, без которых уже не может существовать фармакология, а также
исследования моделей внутриклеточных процессов, лежащих в основе всего живого.
Вторая наука, входящая в это научное направление, - бионика. Третья наука -
биогеоценология - нацелена на решение проблем, относящихся к
системно-информационным моделям поддержания и сохранения равновесия природных
систем и поиска таких воздействий на них, которые стабилизируют разрушающее
воздействие человеческой цивилизации на биомассу Земли. Информатика в науке и
образовании Как наука, информатика изучает общие закономерности, свойственные
информационным процессам и именно эти общие закономерности есть предмет
информатики как науки. Объектом приложений информатики являются самые различные
науки и области практической деятельности, для которых она стала непрерывным
источником самых современных технологий. Цель информатики состоит в поиске
нового знания. Информатика - технология обработки накопленного знания и
построения нового знания. Информатика изучает методы анализа знания о методах
построения нового знания как своего собственного, так и знания других наук.

file_name: Основы информатики.docx

alt: Примером является - биокибернетика

title: Основы информатики.docx


extracted_text:
Повторение (Страны Азии и Африки в
1914—1945 гг.)
I.
Закончите предложения.
А)
В начале 20 века Япония проводила _____________________ политику.
В)
«Рисовые бунты» 1918 г. в Японии имели характер ___________  , __________
выступлений.
II.
Дайте определение понятий:
Коммунистическая
партия –
Гоминьдан
–
Революция
–
Республика
–
Реформы
–
III.
Из какой социальной группы
вышел Мао Цзэдун?
IV.
Какими колониями в Африке
завладела Португалия
1)
о-в Мадагаскар
2)
Мозамбик
3)
Алжир
4)
Тунис
5)
Ангола
6)
О-ва Зеленого Мыса
7)
Уганда
8)
Камерун
V.
Дополнить: В 1912г. коренное
население Африки образовало  ____________________ , который повел борьбу против
колонизаторов.(Африканский национальный конгресс)
VI.
Кто объявил себя «черным
Иисусом», спасителем африканцев от угнетения колонизаторов.
1)
С.Кибанги
2)
М.И.Сенусси
3)
Н.Саид
4)
А.Барзани
5)
А.Сукарно
VII.
Какие из колоний Африки
подчинила Франция
1)
Алжир
2)
Руанда
3)
Танганьика
4)
Того
5)
Тунис
6)
Намибия
7)
Сомали
8)
О-в Мадагаскар
VIII.
Дополнить: В середине 30-х.г.
20 века фашистское правительство _______________ приступило к захвату Эфиопии
IX.
Установите соответствие
1.
Золотой Берег (Гана)
2.
Сенегал
3.
Тунис
4.
Гамбия
5.
Того
А) арахис
В) какао
С) хлопок
Д) пшеница
X.
Правительство какой страны
применило военную силу для уничтожения кибангизма
1)
Франция
2)
Англия
3)
Германия
4)
Бельгия
5)
Италия
XI.
Установите соответствие:
распределите колонии по странам
1)
Англия
2)
Германия
3)
Франция
4)
Италия
5)
Испания
6)
Португалия
7)
Бельгия
А)
Тунис
В)
Сомали
С)
Уганда
Д)
Конго
Е)
южная Африка
Ф)
Ангола
Г)
Западная Сахара
XII.
На каких территориях
господствовала Германия
1)Марокко
2)
Того
3)
Намибия
4)
Танганьика
5)
Мозамбик
6)
Камерун
7)
Руанда
8)
Ангола
XIII.
Назовите главную цель «Плана
Дауэса»
1)
безопасность границ
2)
захват колоний
3)
предоставление кредитов
4)
восстановление военного потенциала
5)
восстановление экономики Англии
6)
восстановление торговых отношений
7)
восстановление германской
экономики
8)
решение проблем европейского долга
XIV.
Дополнить:
1.
В 1922 г. в г.Генуе прошла______по проблемам восстановления экономических
взаимоотношений в Европе
2.В
каком году был подписан Рейнский гарантийный пакт
1)
1926г                                              В городе
2)
1920г                                                                                1)
г.Генуя
3)
1925г                                                                                2)
г. Мюнхен
4)
1922г                                                                                3)
г.Лондон
                                                                                4)
г.Локарно
                                                                                5)
г.Москва

XVI.
Советско-германский Пакт о
ненападении был подписан
1)
25 мая 1939г.
2)
15 марта 1939г.
3)
23 августа 1939г
4)
30 сентября 1938г
5)
23 марта 1939г
XVII.
В какой стране возник  первый
очаг новой мировой войны
1)
Токио
2)
Маньчжурия
3)
Германия
4)
Италия
5)
Англия

file_name: Тесты Страны Азии и Африки в 1914—1945 гг..doc

alt: Повторение ( Страны Азии и Африки в 1914—1945 гг

alt: Италия 2) Испания 3)

intro: 9 класс Тесты Страны Азии и Африки в 1914—1945 гг.


extracted_text:
Лекция.  Планирование деятельности предприятия

1.
Сущность планирования.
2.
Виды планов.
3.
Нормативная база планирования.
4.
Методика и порядок планирования.
5.
Основные показатели плана производства.

1.     Сущность планирования
Планирование  – это разработка и установление руководством
предприятия системы количественных и качественных показателей его развития, в
которых определяются темпы, пропорции и тенденции развития данного предприятия
как в текущем периоде, так и на перспективу. Планирование является центральным
звеном всей системы хозяйственного механизма управления и регулирования
производства.
Планирование, управление и контроль над
деятельностью предприятия за рубежом определяются одним понятием –
«менеджмент».
Существует несколько методов планирования:
балансовый, расчетно-аналитический, экономико-математические,
графоаналитический и программно-целевые.
Балансовый метод – обеспечивает установление связей между потребностями
в ресурсах и источниках их покрытия, а также между разделами плана. На
предприятии составляются балансы производственной мощности, рабочего времени,
материальный, финансовый и др.
Расчетно-аналитический метод используется для расчета показателей плана, анализа их
динамики и факторов, обеспечивающих необходимый количественный уровень. В
рамках этого метода определяются базисный уровень основных показателей плана и
их изменения в плановом периоде за счет количественного влияния основных
факторов, рассчитываются индексы изменения плановых показателей по сравнению с
базисным уровнем.
Экономико-математические методы позволяют разработать экономические модели зависимости
показателей на основе выявления изменения их количественных параметров по
сравнению с основными факторами, подготовить несколько вариантов плана и
выбрать оптимальный.
Графоаналитический метод дает возможность изобразить результаты экономического
анализа графическими средствами. С помощью графиков выявляется количественная
зависимость между сопряженными показателями. Сетевые графики являются
разновидностью графоаналитических методов. С их помощью моделируется
параллельное выполнение работ в пространстве и во времени по сложным объектам.
Программно-целевые методы позволяют составлять план в виде программы, т. е.
комплекса задач и мероприятий, объединенных одной целью и приуроченных к
определенным срокам.
Методологические принципы планирования:
1) принцип альтернативности. Требует
проведения многовариантных разработок планов;
2) принцип системности. Предполагает
исследование количественных и качественных закономерностей, создание системы
показателей, методов, моделей, которые бы позволяли построить целостную картину
его развития;
3) принцип согласованности –
предполагает согласованность планов, различных по масштабу, планируемому
периоду;
4) принцип непрерывности. Должна быть
увязка планов по разным временным аспектам;
5) принцип комплексности.
Рассмотрение всех сторон объекта исследования во взаимосвязи с внешними
процессами;
6) принцип целенаправленности и
приоритетности;
7) принцип оптимальности – из всех возможных
вариантов развития должен выбираться оптимальный;
8) принцип сбалансированности
заключается в балансовой увязке показателей и установлении пропорций;
9) принцип сочетания отраслевого и
регионального аспектов.

2.     Виды планов

По срокам различают следующие
виды планирования:
1) перспективное планирование
– основывается на прогнозировании, его иначе называют стратегическим планированием.
С его помощью прогнозируются перспективная потребность в новых видах продукции,
товарная и сбытовая стратегия предприятия по различным рынкам сбыта и
т. д. Стратегическое планирование традиционно подразделяется на долгосрочное (10–15
лет) и среднесрочное (5 лет), или пятилетнее, планирование.
Долгосрочный план (на 10–15
лет) имеет проблемно-целевой характер. В нем формулируется экономическая
стратегия деятельности предприятия на длительный период с учетом расширения
границ действующих рынков сбыта и освоения новых. Число показателей в плане
ограничено. Цели и задачи перспективного долгосрочного плана конкретизируются в
среднесрочном (пятилетнем) плане. Объектами среднесрочного планирования
являются организационная структура, производственные мощности, капитальные
вложения, потребности в финансовых средствах, исследования и разработки, доля
рынка и т. п.
В настоящее время сроки
исполнения (разработки) планов не имеют обязательного характера, и ряд
предприятий разрабатывает долгосрочные планы сроком на пять лет, среднесрочные
– на 2–3 года;
2) текущее (годовое)
планирование – разрабатывается в разрезе пятилетнего плана и уточняет
его показатели. Структура и показатели годового планирования различаются в
зависимости от объекта и подразделяются на заводские, цеховые, бригадные;
3) оперативно-производственное
планирование – уточняет задания текущего годового плана на более короткие
отрезки времени (месяц, декада, смена, час) и по отдельным производственным
подразделениям: цех – участок – бригада – рабочее место. Такой план служит
средством обеспечения ритмичного выпуска продукции и равномерной работы
предприятия и доводит плановое задание до непосредственных исполнителей –
рабочих. Оперативно-производственное планирование подразделяется на межцеховое,
внутрицеховое и диспетчерование. Завершающим этапом заводского
оперативно-производственного планирования является сменно-суточное
планирование.
В целом перспективное, текущее
и оперативно-производственное планирование взаимосвязаны и образуют единую
систему.
Кроме того, планы
классифицируются и по другим признакам:
1) по содержанию планов
(технико-экономический, организационно-технологический, социально-трудовой,
финансово-инвестиционный и т. д.);
2) по уровню управления
(фирменное, корпоративное, заводское планирование);
3) по методам обоснования
(рыночное, индикативное, административное или директивное планирование);
4) по сфере применения
(межцеховое, внутрицеховое, бригадное и индивидуальное);
5) по стадиям разработки
(предварительное и окончательное);
6) по степени точности
(укрупненное и уточненное).
По типу составления выделяют
целевое и поисковое планирование. Целевое планирование предполагает
сначала установку желаемых целей, а затем определение необходимых для
достижения этих целей ресурсов. Поисковое планирование противоположно –
определяются наличные ресурсы, а затем ищутся те цели, которые будет возможно
достичь с данными ресурсами.

3. Нормативная
база планирования
После того как в фирме налажен стабильный
учет денежных поступлений и платежей, затрат и движения складских запасов, у
менеджеров возникает законный вопрос: а каковы должны быть величины этих
показателей, обеспечивающие эффективную работу предприятия?
Из этого вытекает проблема создания
нормативной базы, которая и является основой рационального планирования и
бюджетирования.
Нормативная база – это комплекс норм и нормативов использования
трудовых, материальных и финансовых ресурсов, порядок и методы их формирования,
обновления и применения.
На основе нормативных показателей может
быть разработан обоснованный план прибыли и реализации, бюджет денежных
поступлений и платежей по компании, а также по отдельным предприятиям, входящим
в нее. Главным нормативом любой компании является норма прибыли на
инвестированный капитал.
Именно эта ставка служит основой расчета
планового объема прибыли фирмы и определяющих ее показателей: объема продаж и
суммы издержек.
Вторая группа нормативных характеристик –
цены продаж со скидками, находящиеся под постоянным контролем и вниманием
руководителей компании, и себестоимость изделий или услуг, управлять которой
часто не удается простыми способами. Предельные цены по многим видам изделий
контролируют рынок. Наиболее сложно управлять себестоимостью на
производственных предприятиях: здесь множество факторов не технического, а
социального характера, связанных с отношением наемного персонала к своей
работе.
Это и интерес в доходах и развитии
предприятия, и желание эффективно работать, и умение организовать труд
подчиненных, и многие другие. Третья группа нормативных характеристик должна
быть основой организации труда и заработной платы, обеспечивать рост
производительности, совмещать рост зарплаты работников со снижением затрат на
единицу изготавливаемой продукции.
Четвертая группа нормативных показателей
связана с установлением оптимального уровня складских запасов. В первую очередь
это касается запасов сырья и материалов: их размер определяется
производительностью оборудования, объемами реализации и сроками поставки.
Наиболее простой способ планирования поставок здесь по «точке заказа». Величина
страхового запаса зависит от стоимости простоя одного дня работы предприятия
из-за отсутствия сырья.
Не менее важным является установление
нормы запаса готовой продукции. При падении объемов продаж производство
приходится останавливать из-за затоваривания складов готовой продукции. Здесь
важно учитывать сезонный фактор, так как реальные объемы реализации разных
изделий существенно различаются по месяцам.
Пятая группа нормативов обеспечивает
эффективность управления денежными потоками. Еженедельные и ежемесячные
нормативы денежных поступлений и платежей обеспечивают контроль над финансовой
деятельностью подразделений и компании в целом.
Важным показателем здесь также является
предельный размер дебиторской задолженности по каждому покупателю. Торговый
отдел обычно стремится беспредельно повышать дебиторскую задолженность по
крупным покупателям.
На основе разработки нормативов по
основным группам организационно-экономических и финансовых показателей может
быть создана эффективная система планирования и бюджетирования отдельных
предприятий и подразделений компании.

4
Методика и порядок планирования
Методика и порядок планирования
представляют собой общий процесс планирования.
Деятельность, связанную с планированием на
предприятии, можно разделить на несколько основных этапов:
1) процесс составления планов, или
непосредственный процесс планирования, т. е. принятие решений о будущих
целях организации и способах их достижения. Результатом процесса планирования
является система планов;
2) деятельность по осуществлению
плановых решений. Результатами этой деятельности являются реальные показатели
деятельности организации;
3) контроль результатов. На этом
этапе происходит сравнение реальных результатов с плановыми показателями, а
также создание предпосылок для корректировки действий организации в нужном
направлении. Несмотря на то что контроль является последним этапом плановой
деятельности, его значение очень велико, поскольку контроль определяет
эффективность планового процесса в организации.
Процесс планирования – это не простая последовательность операций по
составлению планов и не процедура, смысл которой в том, что одно событие
обязательно должно произойти вслед за другим.
Процесс требует большой гибкости и
управленческого искусства. Если определенные моменты процесса не соответствуют
поставленным организацией целям, их можно обойти, что невозможно в процедуре
планирования.
Участвующие в процессе планирования люди
не просто выполняют предписанные им функции, а действуют творчески и способны к
изменению характера действия, если этого требуют обстоятельства.
Методика и порядок планирования состоят из
ряда этапов, следующих друг за другом.
Первый этап. Фирма проводит исследования
внешней и внутренней среды организации, определяет главные компоненты
организационной среды, выделяет те из них, которые действительно имеют значение
для организации, проводит сбор и отслеживание информации об этих компонентах,
составляет прогнозы будущего состояния среды, производит оценку реального
положения фирмы.
Второй этап. Фирма устанавливает желаемые
направления и ориентиры своей деятельности: видение, миссию, комплекс целей.
Третий этап. Стратегический анализ. Фирма
сравнивает цели (желаемые показатели) и результаты исследований факторов
внешней и внутренней среды (ограничивающих достижение желаемых показателей),
определяет разрыв между ними. При помощи методов стратегического анализа
формируются различные варианты стратегии.
Четвертый этап. Производится выбор одной
из альтернативных стратегий и ее проработка.
Пятый этап. Подготавливается окончательный
стратегический план деятельности фирмы.
Шестой этап. Среднесрочное планирование.
Готовятся среднесрочные планы и программы.
Седьмой этап. На основе стратегического
плана и результатов среднесрочного планирования фирма разрабатывает годичные
оперативные планы и проекты.
Восьмой и девятый этапы, не являясь
стадиями непосредственного процесса планирования, тем не менее определяют
предпосылки для создания новых планов, которые должны учитывать:
1) что организации удалось сделать,
реализуя свои планы;
2) каков разрыв между плановыми
показателями и фактическим выполнением.

5 Основные
показатели плана производства
Планируемая номенклатура выпускаемой
продукции должна в целом обеспечивать равновесие спроса и предложения, а также
сбалансированность годового выпуска с производственной мощностью
соответствующего подразделения или всего предприятия. Поэтому в процессе
составления производственного плана необходимо правильно выбрать используемые в
расчетах измерители объема выпуска продукции.
В теории и практике планирования
применяются натуральные, трудовые и стоимостные измерители продукции.
В процессе разработки плана производства
продукции все объемные расчеты ведутся по каждой номенклатурной позиции. Номенклатура –
перечень или состав выпускаемой продукции по видам, типам, сортам, размерам и
иным признакам.
Важными рыночными индикаторами при
составлении плана служат показатели эффективности и обновляемости выпускаемых
товаров.
В соответствии со своим жизненным циклом
каждый вид продукции достигает в известный период предельной эффективности, и
поэтому требуется периодическое обновление номенклатуры или ассортимента
товаров и услуг. Коэффициент обновляемости – соотношение новой
и старой продукции в годовом плане производства.
Новой в промышленном производстве
считается такая продукция, которая в современных динамичных условиях рынка
выпускается в течение от одного года до трех лет, но не более пяти. Коэффициент
обновления продукции на многих предприятиях задается как плановый показатель в
общем объеме производства и продаж. Планирование производства новой конкурентоспособной
продукции должно обеспечивать высокий доход всем предприятиям и фирмам.
Это предполагает составление каждым
предприятием долгосрочных и краткосрочных планов производства, обновление
номенклатуры выпускаемых товаров, а также расширение использования новых
плановых показателей и в первую очередь оценочных или экономических.
В планах крупных промышленных предприятий
действует система базовых и оперативных показателей. К базовым показателям
(или контуру долгосрочных планов) относятся:
1) объемы продаж;
2) темпы роста;
3) размер прибыли;
4) доход на акцию;
5) доля на рынке;
6) дивиденды;
7) цена акций;
8) компенсации работникам;
9) уровень качества продукции;
10) стратегия роста;
11) политика устойчивости;
12) социальная ответственность и др.
К оперативным показателям
(или планам) отнесены показатели:
1) добавленной стоимости;
2) инвестиции на одного работающего;
3) показатели роста
производительности труда;
4) коэффициент оборачиваемости
капитала;
5) политика в области снижения
издержек.
Текущие планы производства содержат следующие показатели:
1) номенклатуру и количество
выпускаемой продукции в натуральных показателях;
2) объемы реализации или продажи
продукции, работ и услуг в денежном выражении;
3) численность
промышленно-производственного персонала предприятия;
4) фонд оплаты труда и средний
уровень заработной платы персонала;
5) запасы материалов, незавершенного
производства и готовой продукции;
6) объем капитальных вложений и
инвестиций по отдельным направлениям деятельности;
7) основные финансовые показатели –
себестоимость, прибыль, рентабельность и др.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лекция . Планирование деятельности предприятия 1

alt: Экономико-математические методы позволяют разработать экономические модели зависимости показателей на основе выявления изменения их количественных параметров по сравнению с основными факторами, подготовить несколько вариантов плана и…

alt: После того как в фирме налажен стабильный учет денежных поступлений и платежей, затрат и движения складских запасов, у менеджеров возникает законный вопрос: а каковы должны…

alt: К оперативным показателям (или планам) отнесены показатели: 1) добавленной стоимости; 2) инвестиции на одного работающего; 3) показатели роста производительности труда; 4) коэффициент оборачиваемости капитала; 5)…


extracted_text:
Запит на оновлення
 Такий запит дозволяє оновити дані для групи однієї або
кількох таблиць. В такому запиті можна вказати критерій відбору записів, які
підлягають оновленню, а також нові значення для одного або кількох полів
вихідної таблиці. Значення вказаних полів будуть змінені  в тих записах
вихідної таблиці, які відповідають записам результуючого набору. Наприклад, з
допомогою  такого запиту можна швидко задати нові значення цін на товари
визначеного типу, знизивши їх на 20% в зв’язку з сезонним розпродажем.

Скачано с
www.znanio.ru

title: Запит на оновлення


extracted_text:
«Вежливые слова»
Если будем вежливы
Каждый день и час –
Станет мир счастливее
В миллионы раз!
Цель: формирование у детей нравственно-этических норм, воспитание желания
быть вежливым.
Беседа.
1.
Что такое вежливость.

Вежливость – одно из важнейших качеств воспитанного человека. До XVI века слово
«вежа» означало «знаток», –  тот, кто знает правила приличия, формы
выражения доброго отношения к людям. Правила вежливости знакомы всем нам. Они
несложны, и каждый человек может и должен их выполнять. А как вы считаете,
ребята, что такое вежливость?
2.
Вежливость - очень важное качество для каждого человека. Для того, чтобы
проявить вежливость, существуют специальные вежливые слова. Иногда такие слова
называют даже волшебными, ведь в каждом слове заключается великая сила, они
могут совершать чудеса! Как вы думаете, что такое вежливые слова?
3.
Давайте взглянем на доску и прочитаем стихотворение:
Слова:
«До свиданья!», «Спасибо», «Простите»,
«Пожалуйста», «Здравствуйте» -
Щедро дарите!
Дарите прохожим,
Друзьям и знакомым.
В троллейбусе, в парке.
В
школе и дома.
Слова эти очень и очень важны.
Они человеку как воздух нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти надо с улыбкой дарить.
Какие
вежливые слова вы встретили в стихотворении? А какие вежливые слова вы знаете
еще?
4.
Говорить вежливые слова очень важно и правильно, но при этом, необходимо знать
для чего и в какой ситуации употребляется то или иное слово.
Сейчас
нам необходимо выполнить следующее задание. Взгляните опять на доску. Здесь
даны некоторые вежливые слова (доброе утро, здравствуйте, пожалуйста, спасибо).
Вам необходимо порассуждать и сказать что обозначают эти слова и когда, в какой
ситуации мы можем их использовать.
5.
Как вы считаете, ребята, важно ли использовать вежливые слова при общении?
Почему вы так считаете? Часто ли вы используете вежливые слова?
6.
А сейчас давайте проверим, много ли вежливых слов вы знаете. Я буду бросать
мячик кому-либо из вас, и у кого он окажется в руках, тот должен будет назвать
одно вежливое слово. Слова повторяться не должны.
Ребята,
я убедилась, что вы знаете много добрых, вежливых слов. Дарите чаще их своим
близким, родным, товарищам!

6.
- Подведем итоги нашей беседы. Что вы узнали нового? Для чего нам необходимо
знать вежливые слова?  Какого человека вы считаете вежливым?
Ребята,
в обиходе вежливого воспитанного человека всегда должны быть слова, которые мы
называем «волшебными». С помощью этих слов можно открыть любые двери, помочь
вернуть хорошее настроение. Творите добро, учитесь делать добрые дела!  А в
заключении нашей беседы послушайте стихотворение В. Солоухина «Здравствуйте!»:

file_name: Вежливые слова.docx

alt: Вежливые слова» Если будем вежливы

title: Вежливые слова