extracted_text:
Урок…..
Московское
государство в конце -XV начале XVI.
Цел и:
1.     Охарактеризовать личность Ивана III, органически завершившего процесс объединения русских земель вокруг Москвы.
2.  Ознакомить учащихся с основными направлениями внешней политики Ивана III.
3.
Оценить его заслугу в падении ордынского ига.
4.  Показать процесс формирования единого Русского государства с центром в Москве.
Оборудование:
карта «Образование
и расширение Российского государства (ХIУ-ХУI вв.)», атлас «Образование Российского централизованного государства».П.К.
♦ Основные
понятия: государь,
централизация,
герб, Судебник
Ивана III, наместник,
волостель, кормление,
местничество,
Юрьев день,
закрепощение, оброк,
барщина.
Важнейшие даты:
июль 1471 г.
- битва на реке Шелонь и присоединение Новгорода Великого;
1478 г.
- окончательное подчинение
Новгорода; осень 1480 г. - стояние на реке Угре; 12 ноября 1480 г. - падение ордынского ига; 1497 г. - составление Судебника.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
организовать по вопросам и заданиям § 19:
=>
Раскройте причины и повод к феодальной войне второй четверти XV века.
=> Перечислите
основные события
и итоги феодальной
войны.
 => Можно ли эту войну назвать гражданской?
П. Изучение нового материала.
ПЛАН
ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
1.
Присоединение Новгорода.
2.
Ликвидация ордынского владычества.
3.  Присоединение Твери. Завершение объединения русских земель.
4.
«Государь Всея Руси» - Иван III.
Перед началом
знакомства с
новой темой
учитель делает
некоторые пояснения:
В 1462 году умер Василий II. При своей жизни он сделал своим соправителем сына Ивана - Ивана III.
В
эпоху правления Ивана III (1462-1505 гг.) был завершен двухвековой процесс объединения русских земель.
Далее предстоит ознакомиться с рождением нового государства. Как это происходило?
1. Присоединение
Новгорода.
[Г] Работа с  картой:
=> Назвать и показать земли, которые вошли в состав Московского княжества до 1462 года.
=» Найти и показать территорию Московского княжества в 1300 году.
=>
Найти и перечислить земли, присоединенные к Москве с 1300 по 1389 гг.
=» Найти и перечислить земли, присоединенные к Москве с 1389 по 1462 гг.
Работая с картой, учащиеся отмечают следующее:
-    большая часть Северо-Восточной Руси была объединена вокруг Москвы;
-
сохраняли свою самостоятельность и независимость Новгород Великий, Псков, Тверь, Рязань;
- земли юго-западные и западные входили в состав Великого княжества Литовского.
Объяснение учителя.
Учитель подводит учащихся к пониманию главной задачи политики молодого князя Ивана III - присоединению огромных территорий Новгорода Великого. Князь придавал особое значение усилению своего влияния в Новгороде, старейшем центре Русского государства.
Характеризуя внутреннюю политическую ситуацию в Новгороде Великом, можно использовать следующую схему:

Новгородское боярство

• Группировка вокруг Марфы Борецкой (Марфы-Посадницы) и ее сыновей
  считала,   что
  сохранить новгородские    вольности    можно только в союзе с Великим княжеством Литовским.
• В 1471 г. от имени всего Новгорода заключили договор с Казимиром IV Ягайловичем. Он обязался помогать Новгороду в случае похода Москвы на Новгород

• Боярская группировка выступала за тесные связи с Москвой;
бояре считали, что положительные взаимоотношения с великим князем помогут сохранить новгородскую самостоятельность

В
1471 году Иван III принимает решение идти на Новгород. Великому князю оказывали помощь, поддержку повсеместно. Новгороду не помог никто. Казимир IV не решился на военное столкновение с Москвой.
В
июле 1471 году на реке Шелони было разбито новгородское ополчение, хотя новгородцы обладали численным преимуществом.
Учитель констатирует
следующий факт.
Среди самих новгородцев не было единства, многие поддерживали Москву, осуждали политику Борецких.
После всех этих событий Иван III заключил с Новгородом договор. Новгород признал себя «отчиной» великого князя, отказался от союза с литовским князем.Новгород заплатил за «проступок» и свою просьбу к великому князю - перестать жечь и разорять землю новгородскую -15 тыс. рублей.
Учитель может
привести примеры,
что значили
эти деньги:
-
за 2-3 рубля можно
было купить
деревню,
-
за 100 рублей
- большое село
с крестьянскими дворами.
Иван III приобрел контроль и над судебной деятельностью
новгородских
властей. Князь потребовал введения великокняжеского суда, но новгородцы отвергли это, тогда князь двинулся в поход. Взяв в осаду Новгород, Иван III предъявил свои требования: «...
вето и
колоколу в
отчине нашей
в Новгороде
не быти.
Посаднику
не быти.
А государство
нам свое
держати».
Новгородцам пришлось капитулировать.
Работа с иллюстрацией (с. 168).
Учитель предлагает внимательно рассмотреть иллюстрацию «Отправка Марфы Борецкой и новгородского вечевого колокола в Москву 1468 г.» художника А. Д. Кившенко.
Следовательно, вечевой колокол - символ новгородской вольницы - увезли в Москву, посадничество ликвидировали. Новгородом стали управлять московские наместники.
Иван III обещал не отнимать вотчин у новгородских бояр. Но своего обещания не выполнил:
-  все земли новгородских бояр в 1484-1489 гг. были конфискованы;
-
новгородских землевладельцев выселили в центральные районы Московского государства;
-    земли новгородских бояр отдали московским служилым людям.
2. Ликвидация ордынского владычества.
Рассказ учителя о свержении ордынского владычества в объеме учебника.
В 1476 году Иван III перестал платить дань ордынцам.
В
июле 1480 года на Русь с огромной армией шел хан Ахмат (Ахмед) с целью наказать великого князя. В 1480 году была сложная обстановка в Московском государстве.
В 1472 году после смерти своего брата Юрия Иван III не разделил его удел между братьями, а полностью включил в состав великокняжеских владений. Они были обижены этим и вступили в союз с Казимиром IV.
Войско Ливонского ордена совершило нападение на Псковскую землю. Неспокойно было и в Новгороде.
Хан Ахмат умело воспользовался этой ситуацией внутри Русского государства: заключил союз с литовским князем и пошел на Русь.
Следовательно, международная обстановка была сложной для Руси.
Учитель сопровождает
свой рассказ
показом на
карте направлений походов иностранных завоевателей.
Против Русского государства ополчились сразу несколько врагов:
-
с юга - огромное войско хана Ахмата,
-
с северо-запада - Ливонский орден,
-   с запада - Польско-Литовский орден (Казимир IV заключил союз с ханом Ахматом).
Ивану III удалось привлечь на свою сторону крымского хана Менгли-Гирея, а он был ярым противником Золотой Орды.
Иван III долго принимал решение, как ему поступить: пойти на вооруженное столкновение с ордынским войском или закончить все мирно и возобновить выплату дани.
А
москвичи желали дать решительный отпор Золотой Орде. Твердо настаивал на активных боевых действиях Ростовский архиепископ Вассиан.
Иван III под влиянием таких настроений стал готовиться к обороне.
Работа с  картой:
=> Найти и показать приток Оки - реку Угру.
Именно здесь сосредоточилось русское и монгольское войска. В октябре хан Ахмат два раза пытался перейти реку Угру, но был отброшен русскими войсками. Хану Ахмату не помог Казимир IV, так как отражал натиск Крымского хана Менгли-Гирея.
Ранняя зима
нарушила планы
хана Ахмата,
он ушел в
Орду, следовательно,
признал поражение.
Это произошло 11 ноября
1480 г.
Вывод: таким образом, закончилось «стояние на Угре» и окончательно пало ордынское владычество.
Этот день принято считать днем освобождения земли русской от ордынского владычества.
Беседа по  вопросам:
=> Сколько времени продолжалось монголо-татарское иго?
=> Дайте
историческую оценку
событиям на
реке Угре
в 1480 г. Чем
объясняется сравнительно
легкая победа
Руси над
ордой?
=> Вспомните, как поступил в 1382 году Дмитрий Донской. Объясните его поступок и колебания Ивана III.
3. Присоединение
Твери. Завершение
объединения русских земель.
[Г] Работа с картой:
=> Найти и показать Тверское княжество.
Учащиеся, работая
с картой, могут
сказать следующее.
После присоединения Новгорода Великого ухудшилось положение Тверского княжества, так как оно оказалось зажатым между московскими владениями, но сохраняло маленький участок границы с Литовским княжеством.
Рассказ учителя.
Рассказать учащимся
о событиях, которые
послужили окончательному
присоединению Твери
к Московскому княжеству.
В 1483 году овдовевший тверской князь Михаил Борисович стремился заключить военный союз с Казимиром IV и еще семейный союз, женившись на родственнице Казимира IV.
Здесь
был серьезный расчет:
-
тверской князь надеялся скрепить союз с Великим княжеством Литовским;
-
Казимир IV обязывался помогать Михаилу, а Михаил обязывался выступать совместно с Казимиром против всех врагов Польско-Литовского государства.
В
сентябре 1485 года Иван III пошел на Тверь, так как не мог допустить данного союза. Михаил бежал в Литву. Тверские бояре перешли на сторону великого московского князя.
Так
завершилась долгая история соперничества двух центров Северо-Восточной Руси. Тверь стала уделом Московского княжества, и во главе был посажен старший сын Ивана III -Иван Иванович.
Работая с
картой, учащиеся
могут заметить,
что с
присоединением
Тверского княжества
Московское княжество
превратилось в
общерусское,
это означало
создание единого
Русского государства.
Великокняжеский титул - московский государь - с 1485 года был заменен на «государь Всея Руси».
Учитель уточняет, что в годы правления Ивана III было присоединено:
-
в 1474 году - Ростовское княжество;
-
в 1463-1468 гг. - Ярославское княжество.
В 90-х годах XV века князья западнорусских земель, расположенных по соседству с Москвой, были недовольны влиянием католической церкви в Литовском государстве, постепенно они стали переходить в подданство Москвы. И Россия начала проводить активную внешнюю политику за возвращение исконно русских земель, находившихся в составе Великого княжества Литовского. В результате войн с Литвой Россия присоединила Чернигово-Северскую землю, восточную часть Смоленской земли - это 19 городов и 70 волостей.
Учитель также обращает внимание учащихся на карту:
=> Найти города Киев, Полоцк, Витебск, Смоленск.
=> Какие города еще находились во владениях Великого княжества Литовского?
И
затем учитель знакомит учащихся с высказыванием Ивана III. Он считал своей отчиной не только эти города (Путивль, Брянск и другие из 19), но и Киев, Смоленск, Полоцк, Витебск, которые Польша
и Литва «держат
за собой неправдою».
Далее учитель знакомит учащихся с политикой сына Ивана III - Василия III.
[Т] Работа с таблицей.
Учащиеся составляют таблицу (см. с 127данного текста).
Вывод: при Иване III и Василии III был закончен процесс политического объединения русских земель и создано единое государство.

Объединение русских земель в ХУ-ХУ1 вв.

Земли, вошедшие в состав

Российского государства

При Иване III (1462-1505 гг.)

При Василии III (1505-1533 гг.)

1463 г.
  Ярославское княжество,
1474 г. Ростовское княжество,
1478 г. Новгородские земли,
1485 г. Тверское княжество,
1485 г. Вятская земля

1510 г. Псковская земля,1514 г. Смоленск,
1521 г. Рязанская земля. Эти    земли   давно    фактически лишены   были   самостоятельности и находились под контролем Москвы

4. «Государь Всея Руси» - Иван III.
Этот вопрос творческий. Целесообразно дать возможность учащимся выступить с заранее подготовленными сообщениями по плану:
1)
Детство и юность Ивана III.
2)
Первые годы правления Ивана III.
3)
Женитьба на
Софье Палеолог.
Семейные дела.
4)
Соратники Ивана III.
III. Закрепление изученного материала.
Вторая часть.

ПЛАН

1.
Возвышение великокняжеской власти.
2.  Политическое устройство государства в первой половине XVI века.
3.
Судебник 1497 года.
4.  Социально-экономическое развитие государства в конце XV - первой половине XVI вв.
1. Возвышение великокняжеской власти.
Работа с картой:
=> Показать территорию, границы Московского государства.
=> Показать
столицу. Что
это означало?
Означало то, что возникшее в конце XV века государство с центром в Москве было единым. На Руси был один правитель -единственный великий князь, представитель династии Рюриковичей.
Объяснение учителя.
В
письменных источниках XV века встречаются слова «Россия», «Российская земля», «российский». В XVI веке существует название «Русь»,
«русский», «Русская
земля». Следовательно:
«русский» - синоним
определенной народности,
«российский» - принадлежность к государству.
В
титуле великого князя ставилось слово «Всея Руси», значит, Иван III, приняв новый титул - «государь Всея Руси», стал самодержцем.
В 1472 году Иван III женился на племяннице последнего византийского императора Софье Палеолог и стал как бы преемником византийской династии. Иван III сделал гербом своего государства двуглавого орла. На всех торжественных приемах Иван III стал появляться со скипетром и державой - символами верховного правления. Его голову венчала корона - Шапка Мономаха. Ивана III на византийский манер начинают именовать титулом «царь».
2. Политическое устройство государства в первой половине XVI века. Уничтожение старой удельно-княжеской системы потребовало создания
нового порядка
управления страной.
С появлением единого государства в Москве формируются
центральные
и местные органы власти.
Работа с учебником:
=> Определить
функции органов
власти.
Глава государства - великий князь и самодержец Всея Руси имел право:
-
издавать законы,
-
вести переговоры с другими государствами,
-
объявлять войну,
заключать мир,
-
чеканить монету,
-   возглавлять
значительные военные
походы.
Боярская дума - совет знатных и старинных родов, близких к царю, состояла из бояр (10-12) и окольничих (5-6), назначаемых великим князем. Из думных бояр выбирались опытные люди, чтобы вести переговоры с иностранными послами.
-
Бояре занимались, по распоряжению великого князя, ревизией в той или иной области.
-
Из них назначались командующие войсками, а также начальники государевой канцелярии и казны.
В
государстве существовали два общегосударственных учреждения:
дворец и казна.

Дворец

Казна

Дворец
возглавлял дворецкий:
• он
ведал землями
великого князя;
• рассматривал земельные споры, совершал суд.
Были созданы местные дворцы -Новгородский, Тверской, Нижегородский

Казну возглавлял казначей:
• он контролировал взимание налогов и таможенных сборов;
• хранил государственные архивы,
государственную печать.
Казна занималась и внешней политикой

Все
территории России делились на уезды. Уезды делились на волости и станы. В уезды великий князь назначал своих управителей - наместников, в станы и волости - волостелей. Наместники и волостели собирали налоги, чинили суд и расправу, следили за исполнением великокняжеских указов.
Возникает порядок - кормление. Так как наместники и волостели не
получали жалованья,
они оставляли себе
определенную часть судебных пошлин и налогов.
На все должности служащие назначались в зависимости от знатности рода или от того, какие должности занимали их предки. Такой порядок называется местничеством.
Следовательно, этот порядок препятствовал одаренным, но незнатным людям продвижению по государственной службе.
У
ч и т е л ь уточняет следующее.
В конце XV века в Москве начали формироваться органы центрального управления - приказы.
В
провинции главную роль стали играть наместники, назначенные самим великим князем.
Затем
учитель чертит
на доске схему:
Система
государственного
устройства России
к концу XV - началу XVI вв.

3. Судебник 1497 года. В 1497 году был издан Судебник -первый
общегосударственный свод
законов со
времен Киевской
Руси. Судебник
вводил единые
правовые нормы
для всей
страны, а
это явилось
важным моментом
к упрочению единства
русских земель.
Целесообразно учащимся,
слушая рассказ
учителя, составить схему-тезис ы:

1)
Уменьшение слоя
феодалов-вотчинников.
2)
Создание нового слоя служилых людей - дворян.
3) Семейные
разделы вотчин.
Переход вотчин
к монастырям вследствие дарений и завещаний феодалов.
4)
Выявилось стремление государства обеспечить новый класс служилых людей (дворян-помещиков) дешевой рабочей силой.
5) Необходимость увеличения численности вооруженных сил.
6) Учреждение Боярской думы (совета при великом князе).
7)
Установление смертной казни за тяжкие уголовные преступления, введение телесных наказаний.
8)
Судить стали наместники, но в присутствии княжеского чиновника, местного старосты и выборных «лучших людей».
9)  Попытка ограничить произвол бояр-наместников (кормленщиков).
Работа  с  документом (с. 182).
=>
Какими мерами Судебник 1497 года обеспечивал прикрепление крестьян к земле феодала?
4. Социально-экономическое развитие государства в конце XV - первой половине XVI вв. на данном вопросе остановиться более подробно.
Рассказ учителя.
Землевладение
Основной массой населения Русского государства были крестьяне, которые жили в селах и деревнях.
Селом было принято называть крупные поселения, обычно имевшие церковь. В селе могло быть до нескольких десятков крестьянских дворов.
Вотчины представляли собой одно или несколько сел «с деревнями».
Главным занятием оставалось земледелие. Развивалось пахотное земледелие и трехполье. В XV веке продолжалось формирование феодального землевладения.
С точки зрения исторической науки, было два пути образования феодальной собственности.
Пути образования феодальной собственности

«Снизу»

«Сверху»

Сельская община
разлагалась, и
ее
разбогатевшие члены
захватывали земли в частную собственность. (Это   характерно   для   Западной Европы.)

Князь жаловал своим приближенным право собирать дань с части покоренных земель.
(Это характерно для России.)

В Киевской Руси боярин, собирая дань, постепенно превращался в хозяина подвластной ему территории, впоследствии - в собственника земли.
Первыми
появились на
Руси села
княжеские, затем
- боярские.
Знать стала
заниматься ростовщичеством;
с ростом долгов усиливается и зависимость крестьян. В ХIV-ХV вв. появляются крестьяне-«старожилы», которые уже привыкли к долгой жизни на одном и том же месте и к «покровителю».
На Северо-Западе
частная собственность
на землю складывалась по-иному. Бояре покупали землю у общин. Верховный собственник земли - великий князь. Часть земель он «жаловал» за службу. Почему? Денег систематически не хватало, платить служилым людям было нечем, а чтобы они пришли «конно, людно и оружно», надо было обеспечить их землей.
Целесообразно вспомнить политику Ивана III.
Он выселил новгородских бояр, на их землях поместил московских служилых людей. Так появилась на Руси вторая форма землевладения - поместье. В отличие от вотчины оно было временным «держанием». Поместье нельзя было:
-
продать,
-
подарить,
                  - отдать
в монастырь.
Размеры имений не зависели от того, являлись ли они вотчинами или поместьями. Они могли быть и мелкими, и крупными.
=>
Что представлял собой господствующий класс Русского государства?
Господствующий класс Русского государства:
Великий князь - «государь», власть самодержавная.
Высший слой   - удельные  князья,  обладавшие   всей  полнотой аристократии        власти в своих уделах.
Бояре - опора великого князя, они составляли Боярскую думу.
Союз великого князя с боярами креп по мере усиления власти московской династии.
Боярская
дума не
ограничивала власть
государя, она
была совещательным
органом.
Важнейшие  решения  издавались  от  имени государя и Боярской думы.
Дворяне  - огромную массу служилых людей составляли дворяне. До середины XV в. княжеских слуг именовали так: «поддворским» (дворский -управляющий хозяйством княжеской вотчины).
«Дети бояр- служилая мелкота, то есть не вошедшие в составские»   государева
двора.
Зависимое
население
Крестьяне, жившие на государевой (черной) земле, назывались «черносошными». Они платили налоги государству в отличие от крестьян частновладельческих земель, они были освобождены от части государственных повинностей. Черносошным крестьянам жилось легче, чем частновладельческим, так как они выполняли тяжелые повинности в пользу вотчинников и помещиков.
Создание единого государства привело к ограничению крестьянской свободы.
Судебник 1497 года ограничивал право крестьян уходить от своего феодала на другие земли строго определенным временем. Сроки были едиными по всей территории государства. Этот порядок еще не означал закрепощения крестьян.
Крестьяне XV - начала
XVI вв.
платили феодалу
натуральный оброк,
а барщина была
слабо развита,
так как на барской пашне
по-прежнему работали
холопы-страдники,
имевшие свое
хозяйство.
В
конце XV века появился новый вид холопства - кабальное холопство. Должник давал на себя «кабальную запись», по которой он
обязывался отработать
процент долга
вплоть до
смерти господина.
И в качестве вывода можно сформулировать следующее:
•
В конце XV - начале XVI вв. Русское государство уже объединено, и
его территория
увеличена по
сравнению с
серединой XV в.
•
Молодое государство
еще сложно
назвать, в
полном смысле слова, централизованным:
-  центральный
аппарат управления
только складывался;
-  власть
на местах была
сосредоточена в
руках случайных людей;
-  сохранялись
уделы;
- великокняжеская
власть, еще
не ставшая централизованной, становится деспотической.
• Сложилась система зависимости от великокняжеской власти, аристократы были по отношению к государю - холопами. Значит, господствующий класс (например, бояре) не мог терпеть свободы зависимых от них людей.
Следовательно, объединение Руси имело и другую сторону -оно привело к постепенному закрепощению крестьянства.
III. Закрепление изученного материала.
Работа с картой.
Учитель показывает
территории:
- Коломна,
Переяславль-Залесский.
Учащиеся называют имя князя:
-Даниил Александрович (1276-1303 гг.).
     Учитель показывает территории:
- Углич,
Белоозеро, Калуга,
Стародуб, Дмитриев,
Кострома, Галич.
Учащиеся называют имя князя:
-  Дмитрий Донской (1359-1389 гг.).
Учитель показывает территории:
- Нижний Новгород, Муром, Вологда, Двинская земля, Малая Пермь.
Учащиеся называют имя князя:
-  Василий I (1389-1425 гг.).
Учитель показывает территории:
-  Ярославль,
Ростов, Великая
Пермь, Новгород,
Тверь, Вятская земля, Чернигов, Новгород Северский, Стародуб, Брянск, Мценск, Гомель.
Учащиеся называют имя князя:
-Иван III (1462-1505 гг.). Учитель показывает территории:
-  Псков,
Рязань, Смоленск.
Учащиеся называют имя князя:
-  Василий III (1505-1533 гг.).
Работа с контурной картой, задания 1-3.
=> Отметить на карте разным цветом территории, присоединенные к Московскому княжеству разными правителями.
 Работа с таблицей.
Учащиеся составляют таблицу:
Объединение
земель вокруг
Москвы

Князья

Даты правления

Дата присоединения

Название территории

Вопросы  и  задания:
=» Чем можно объяснить сравнительно легкую победу Руси над ордынским владычеством в 1480 году?
=> Определите
значение создания
единого Русского
государства.
=>
Почему изменился характер княжеской власти в первой половине XVI века?
=>
Изобразите схематично государственное устройство Русского государства в первой половине XVI века.
=> Определите
историческое значение
Судебника 1497 года.
Учащиеся читают вывод в учебнике (с. 181, § 21).
IV. Итоги уроков.
Домашнее задание: § 20-21, работать по вопросам и заданиям. Работа с документом (с. 182).

file_name: Москва в XVв.docx

alt: В 1483 году овдовевший тверской князь

alt: Соратники Ивана III. III

alt: Дворец Казна Дворец возглавлял дворецкий : • он ведал землями великого князя ; • рассматривал земельные споры , совершал суд

alt: Уменьшение слоя феодалов - вотчинников

alt: В Х IV - Х V вв . появляются крестьяне - «старожилы» , которые уже привыкли к долгой жизни на одном и том же месте…

alt: Сложилась система зависимости от великокняжеской власти , аристократы были по отношению к государю - холопами

title: Москва в 15 веке


extracted_text:
«Ақтөбе
қаласының білім бөлімі»
мемлекеттік
мекемесінің «№33 «Нұрсәт» балабақшасы»
мемлекеттік
коммуналдық қазыналық кәсіпорыны
Государственное коммунальное
предприятие
«Детский сад №33 «Нұрсәт»

государственного учреждения
«Отдел образования города Актобе»

Сценарий
праздника
в
предшкольной группе №4 «Гномики»
 «Наурыз
встречаем вместе»

Воспитатели:
Игликова Ж.М

Конспект:
 «Наурыз
встречаем вместе»

Цель:
продолжать знакомить детей с историей праздника;
призывать быть отзывчивыми, великодушными и благодарными  людьми, стремиться к
примирению; закрепить  значение  вежливых слов, правил  поведения; воспитывать
чувства сплочённости, взаимопомощи, уважения к окружающим людям и миру,
развитие социальных навыков воспитанников, в том числе детей с особыми
образовательными потребностями, приобщение их к социокультурным нормам,
традициям общества и государства, семьи, к духовно-нравственным ценностям,
обогащение представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
Задачи:
- формировать социально-эмоциональные навыки,
приобщать к социальным и этическим нормам и традициям общества,
общечеловеческим ценностям;
- воспитывать самостоятельность;
- знать историю и культуру родины, формировать
уважительное отношение к ней, расширять представление о родной земле;
Звучит песня
 «Наурыз»
По краю
ковра застелены корпешки. Под музыку дети входят в группу , круг делают.
 Садятся на  корпешки.
Воспитатель
Ребята! Сегодня мы собрались в этом  , чтобыс  отпраздновать
казахский национальный   праздник  Наурыз  –
обновления жизни на земле.
 Жанель
Наурыз
– это праздник веселья
Наурыз
– это праздник Весны.
Наурыз
– это праздник цветения
Наурыз
– это праздник любви.
Есен:
 С Наурызом поздравляем
Мы
сегодня всех людей
Счастья,
радости желаем
И
весенних, теплых дней.

Лейсан:
Пришел Наурыз,
весна пришла,
И сразу наша земля
расцвела.
Все рады празднику
вокруг,
И каждый здесь и брат и
друг,
Согретые солнцем и
теплом,
Песню о весне споем.

Дети встают возле
корпешек  и поют песню «Весна»

Ирсен:
К нам Наурыз пришёл
чудесный
С новым танцем, с новой
песней
Вместе с ним весну
встречаем,
Дружно весело играем

 А сейчас
 поиграем в игру  на внимание
 Если согласны, то
хлопайте. Если не согласны, то топайте.
- Наурыз –  казахский
национальный праздник ?
- Национальное блюдо
казахов – борщ?
- Национальное жилище
казахов – юрта?
- На масленицу пекут
бауырсаки?
-
Степной цветок Казахстана – тюльпан?
- Наурыз – праздник мира,
дружбы и весны?

А сейчас предлагаем
вашему вниманию казахский танец «Наурыз»
Воспитатель:  у казахского народа
много национальных игр.  Маленькие дети и молодежь собираются на поляне и
играют в веселые игры. Мы сейчас поиграем  в игру «Собери  цветы »
Проводится игра «Собери  тюльпан »
Дети садятся на лошадь,
скачут по залу и,  не останавливаясь, наклоняются и поднимают цветы.  Кто больше всех соберет
цветов, тот и победитель
Сафи Е:
Мы здесь сегодня
собрались:
Чтоб встретить праздник –
Наурыз!
Улыбки, игры, звонкий
смех,
Пусть радуют сегодня всех

Дильназ:
Наурыз – это жизни
начало!
Наурыз – это радость и
смех!
В Наурыз вся земля
расцветает,
Наурыз – это праздник
для всех

Воспитатель:  (звучит
кюй)
 у казахского народа множество обрядов.
Один из них мы ходим вам  представить. Этот обряд называется Бесикке
салу -  связанный с рождением ребенка. Это
торжественное мероприятие устраивают, когда младенца первый раз кладут в
«Бесик» — колыбель- качалку. Приглашаются гости,
накрывается праздничный дастархан, поэтому обряд «Бесикке салу» еще называют
«Бесик той». По обычаю, «Бесик» ребенку готовит и
привозит бабушка, со стороны матери. Первый раз уложить ребенка в колыбель
поручают опытной женщине. Уложить младенца в «Бесик» в первый раз очень
почетно.  По казахскому поверью, «Бесик» сначала окуривают дымом, изгоняя
злых духов, затем проводят интересный обряд — «Тыштырма». Для этого, через
отверстие для горшочка в днище колыбели, пропускают конфеты, сладости
приговаривая: «Тышты! Тышты!». Это поверье означает, что родившийся ребенок принесет
в дом благополучие и богатство.
Колыбель сверху   накрывают 7 вещами. (камчу,
уздечку, чапан, полушубок. Считалось, что каждая вещь несет в себе
символический посыл: пусть будет батыром, смелым, человеком, думающем о своем
народе.
Раньше,
да и сейчас, как только расцветает спеть, чабаны выезжают на джайляю. Живут они
там, в юртах, которую можно очень быстро собрать и разобрать. И сейчас мы
посмотрим, как вы сможете собрать и разобрать юрту.

 Игра «Юрта»
В игре участвую 2 подгруппы детей, каждая из которых
образует круг  вокруг стула на котором повешен платок .По окончании музыки
дети  берут платок за уголки  и натягивают его над головой в виде
шатра (получается юрта

Юрта, юрта, поднимись
куполом над нами расстелись.

Воспитатель: ребята, наш праздник
подошел к концу
Мы вместе
сегодня праздник встречали,
Пели, плясали, стихи читали.
Наурыз нам праздник подарил,
Наурыз нас всех объединил!

Приглашаем
вас к нашему дастархану. Чаепитие.

file_name: 22 марта 4 гр .docx

alt: Конспект: «Наурыз встречаем вместе»

alt: Ирсен: К нам Наурыз пришёл чудесный


extracted_text:
Тема
  урока:  Афинский
  полис

Тип
  урока: Комбинированный

Дата
  урока:

Образовательные
  ресурсы:
1. Михайловский
  Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса
  общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово», 2012. – 296 с
2.СД диск к
  учебнику
3.Арасланова
  О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Древнего Мира: 5 класс.
  М.: 2009
4.Рабочая
  тетрадь к учебнику

План
  урока:
1.Древние Афины
2.Аристократы и
  демос
3.Кем был Солон
4.Реформы Солона
5.Победа демоса
  в Афмнах

Задачи:

Формы
  и методы обучения:
Методы: объяснительно -
  иллюстративный
Формы:
  индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Основные
  термины и понятия: полис,
  демос, знать, реформа, аристократия

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

УУД

Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

Проверка
  домашнего задания

1.Тест
Выберите
  правильный ответ.
1. Греки основывали колонии:
а) на побережье Средиземного моря;
  б) на побережье Черного моря;
  в) во внутренних районах Балканского полуострова.
2. Продолжите перечень. Основные причины
  массового отъезда в колонии:
а) угроза голода, нехватка земли;
  б) угроза долгового рабства;
  в)
3. Приведите в соответствие:
а) товары, которые греки везли в колонии;
  б) товары, которые греки вывозили из колоний;
1) оливковое масло
  2) рабы
  3) шкуры животных
  4) вазы
4. Найдите лишнее. В одежду скифов входили:
а) длинные штаны;
  б) сапожки;
  в) хитон;
  г) кафтан.
2.Вставить
  пропущенные слова
Греция
  поделилась на 3 части: Северную Грецию, --- , Южную Грецию. Южная Греция –
  это полуостров ---. Он соединяется со Средней Грецией --- перешейком. В
  Северной Греции расположена гора ----, на которой обитали боги и богини.

3.Работа по
  карте

Найти на карте
  Афины, Милеет, Спарту.

4. Игра
  «да»-«нет»
Чему научились
  греки в VIII – VI веках до н.э.? Строить из камня? (Да)
Отливать из
  бронзы и ваять из мрамора? (Да)
Изготовлять
  железное оружие и орудия труда? (Нет)
Плавать по
  морям? (Да)
Охотиться и
  ловить рыбу? (Нет) Изготовлять стекло и керамику? (Да) Изготовлять серебряные
  и медные монеты? (Да)
Добывать
  пурпурную краску? (Да)

5.Назовите
  греческие колонии.

Какие из них
  находились на территории современной России? Фанагория, Танаис. Выберите
  неправильный ответ

6.Греки
  основывали колонии на берегах: Средиземного моря, Чёрного моря,
  Мраморного моря, Тирренского моря, Каспийского моря, Азовского моря

Индивидуальная работа

Индивидуальная
Фронтальная

РУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу

КУД: Диалог учителя и
  ученика

ПУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу
Обмениваются
  полученной  информацией

ЛУД: Рассуждение учеников

Актуализация
  знаний

Послушайте миф «О
  споре Афины и Посейдона»
Рожденный самой
  Землей получеловек-полузмей Кекроп основал в Аттике город. Был он расположен
  на высоком и крутом холме, с обрывистыми склонами. И сразу заспорили между
  собой дочь Зевса Афина и ее брат морской владыка Посейдон. Кому из них стал
  покровителем города. Решили боги так: кто сделает жителям лучший подарок, тот
  и будет покровителем города. Ударил трезубцем в скалу Посейдон – забил
  источник. Вот это подарок! Все знают, что воды в Аттике мало, но люди попробовали
  и усмехнулись она была соленой. Воткнула в землю свое копье Афина, зазеленело
  оно и превратилось в оливу. Прежде никто не видел в Аттике такого дерева. Все
  признали дар Афины лучшим. Под почему жители Аттики считают Афину своей
  покровительницей. И в честь нее назвали город.

Ответы учащихся

Фронтальная

КУД: Совместная
  деятельность

ЛУД: Рассуждение
  учеников

ПУД: Обмениваются
  полученной  информацией

РУД: Демонстрируют
  знания. Формулируют название темы урока

Изучение нового
  материала

1.Древние Афины
-Вспомните, на
  каком полуострове располагается Греция?

- На какие части
  можно разделить территорию Древней Греции? (покажите на карте).

2.Нас сегодня
  будет интересовать Средняя Греция, Именно здесь располагается область,
  именуемая Аттикой.
- На каком
  материке, или в какой части света находится?
-Чем омывается?
- С чем
  граничит?
- Крупнейшие
  реки?
-Поверхность
  территории?-
- Главные
  города?

2.Аристократы и демос
Работа с текстом
  учебника на ст.147-148
1.Какой была система управления Афинами?

2.Как и почему попадали в долговое рабство?

3.Из кого состоял демос?

4.Обстановка накалялась и аристократы пошли на уступки. В 594
  году до н.э аристократы и демос вместе избрали архонтом Солона.

3.Кем был Солон
- сообщение по теме: «Солон»

4.Реформы Солона
1.Реформы Солона (земля)
- облегчил положение обедневших крестьян
- отменил прежние долги и приказал убрать с полей долговые
  столбы, а потом и вовсе отменил долговое рабство.
- сколько бы свободный афинянин ни задолжал другому, ни его, ни
  его семью никто не смеет обращать в рабов.
- попавших в долговое рабство освободили
- кто попал на чужбину выкупали за государственный счет

2.Реформы Солона (власть)
- покончил с безраздельной властью аристократии
- управляло страной теперь Народное собрание, т.е
  свободные афиняне
Архонтами выбирали не только аристократов, но и
  богатых людей из демоса
Совет из 400 афинский народ делился на 4
  филы, так что в Совет входили по 100 человек от каждой филы

3. Работа с текстом учебника на стр.150
- Почему Солон не решился на передел земли?
- Почему Солон не угодил ни богатым ни бедным?

5.Победа демоса в Афинах
1.После отъезда Солона вновь вспыхнула борьба за власть и землю.
  Победителем оказался Писисират. Он стал тираном. Он отстаивал интересы
  крестьян, заботился о развитии ремесел и торговли. В результате его правления
  и его сыновей аристократия ослабла, ареопаг и архонты потеряли свое значение
- в чем значение тирании Писистрита?

2.В 508-500 годы до н.э важные реформы провел Клисфен. Он
  разделил Аттику на 10 фил и создал новый орган власти – Совет 500, а Совет
  400 был упразднен. Главную роль в управлении полисом теперь играло народное
  собрание. Все граждане стали равноправны
- в чем суть реформы Клисфена?

Ответы учащихся

Записывают в
  тетрадь
Работа с атласом

Работа с атласом
  и контурной картой

Работа с текстом
  учебника на ст.147-148

Ответы учащихся
Власть в Афинах
  принадлежала аристократам. Только из них состоял ареопаг
  (государственный совет) собиравшийся на холме.
Совет ежегодно выбирал 9 архонтов, которые были судьями,
  военачальниками и жрецами.

Ответы учащихся
Аристократы
  захватывали лучшие участки земли на равнинах, а крестьяне потеснили на склоны
  гор, где почва была каменистой и малоплодородной. Крестьяне часто попадали в
  долги к аристократам. Тогда на их участках устанавливались каменные плиты или
  долговые столбы. Попавший в долги крестьянин отдавал аристократу часть урожая
  со своего участка. Если крестьянин еще больше запутывался в долгах он терял
  землю. Если долг был велик, то он и его семья становились рабами.

Ответы учащихся
Крестьяне
  составляли большую часть афинского демоса. Они требовали возвращения им
  отнятых аристократами участков земли и запрещение долгового рабства. Кроме
  крестьян, к демосу относились ремесленники, моряки, торговцы.

Слушают учителя

Сообщение
  учащегося
Солон / около
  640 – около 560 г до н.э./ - афинский государственный деятель, законодатель,
  философ, поэт. Он принадлежал к знатной семье. Во время его юности страна /
  город – государство, полис/ пребывала в смуте, распрях. Солон был прекрасным
  оратором и приобрел популярность среди граждан. Избранный в 594 году до н.э.
  архонтом, высшим должностным лицом, наделенным чрезвычайными полномочиями,
  провел свои знаменитые законы и создал условия для их выполнения. В частности,
  запрещалось брать в долг без письменного договора, были прощены многие
  должники, которые находились в кабале из-за неуплаты долгов, были строго
  определены обязанности Народного собрания, поощрялись ремесла и торговля,
  упразднялись некоторые привилегии родовой аристократии. Но самым важным актом
  Солона было то, что он принудил законом каждого гражданина принимать
  непосредственное личное участие в делах своего города. Теперь он больше не
  мог сидеть дома, говоря в свое оправдание: “Я слишком занят сегодня”, или же
  “Куда я пойду в такую дурную погоду!” Он должен был выполнять свою часть
  общего дела: посещать заседания городского совета и нести свою долю
  ответственности за безопасность и благополучие государства. Сохранились
  фрагменты его стихотворений на политические и патриотические темы он был
  первым, кто использовал стихи в политических целях. Отойдя от государственной
  деятельности, путешествовал по Греции, Малой Азии, Египту. Такое управление
  властью “демоса”- народа – часто бывало далеко от совершенства. Слишком много
  было вражды и соперничества из-за правительственных постов и почета. Но такое
  управление научило греческий народ быть независимым и надеяться только на
  свои силы в улучшении своей жизни, а одно это – уже великая вещь!

Слушают учителя
Записывают в
  тетрадь

Слушают учителя
Записывают в
  тетрадь

Работа с текстом
  учебника на стр.150
Ответы учащихся

Ответы учащихся

Слушают учителя

Ответы учащихся

Слушают учителя

Ответы учащихся

Групповая
Индивидуальная

РУД:  Формулируют
  вывод;
Обобщают и
  формулирую понятия

КУД: совместная
  деятельность

ПУД: Работают с
  текстом учебника
Узнают
  интересные факты о том как Древний человек
Обмениваются
  полученной  информацией
Переработка и
  структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
Исследовательские
  действия (поиск информации)

ЛУД: Рассуждение
  учеников

Первичное
  осмысление и закрепление

1.Решение задачи.
Греческий
  правитель Солон писал, что лучшей свидетельницей его деятельности является
Мать черная
  земля многострадальная,
С которой
  сбросил я позорные столбы,
Рабыня раньше, а
  теперь свободная.

- О чем идет речь
  в этом отрывке? Какие изменения произошли в Афинах после реформ Солона? Какое
  значение имели эти изменения?

2.Объясни слова:
а) АКРОПОЛЬ – это
б) АРЕОПАГ – это
в) ДОЛГОВОЙ
  КАМЕНЬ – это
г) ДЕМОС – это
д) ГОПЛИТ – это
е) ПОЛИС - это

3.Заполните
  пропуски в тексте.
Получив власть,
  Солон приказал убрать с полей ______________________________________ и
  отменил ______________________________________. Было запрещено продавать
  ________________________________________. Тех, кто попал в рабство за
  _________________, Солон освободил, а проданных на чужбину выкупал за счёт
  _________________________.

4.Найди ошибки в
  тексте.
Центром
  древнегреческого полиса была агора – рыночная площадь, вокруг которой стояли
  храмы богов. Она была огорожена высокой стеной. На площади собиралось
  народное собрание, в котором могли участвовать все горожане и приезжие –
  мужчины, женщины и рабы.

5.Выбери
  правильный ответ:
Полноправными
  гражданами в древнегреческих городах считались:
А) переселенцы
  из других городов;
Б) все жители
  города независимо от происхождения;
В) только те
  люди, предки которых были басилеями;
Г) коренные
  жители, имевшие в полисе земельный надел.

6. Сгруппируйте
  те товары, которые ввозились из колонии и вывозили из них:
А) оливковое
  масло
Б) пшеница
В) вино;
Г) рабы

ввозились
       вывозились

Ответ учащихся

Индивидуальная

ЛУД: Рассуждение
  учеников

РУД: Выявление
  причинно-следственных связей;
Формулируют
  ответ, применяя полученные знания.

Итоги урока.
Рефлексия

Подводит итоги
  урока.
Комментирует и
  выставляет оценки за урок.

Рефлексия

Оценивают работу
  на уроке всего класса

ЛУД: Оценивают
  работу на уроке всего класса

Домашнее задание

П.26, пересказ

Записывают
  домашнее задание в дневник

file_name: 32 и.docx

alt: Тема урока: Афинский полис

alt: Приведите в соответствие: а) товары, которые греки везли в колонии; б) товары, которые греки вывозили из колоний; 1) оливковое масло 2) рабы 3) шкуры животных…

alt: Добывать пурпурную краску? (Да) 5

alt: Чем омывается? - С чем граничит? -

alt: Реформы Солона 1.Реформы Солона (земля) - облегчил положение обедневших крестьян - отменил прежние долги и приказал убрать с полей долговые столбы, а потом и вовсе…

alt: Первичное осмысление и закрепление 1

история

group: Дисциплины

title: Греция и остров Крит в эпоху бронзы


extracted_text:
Информационные системы - системы,
в которых происходят информационные процессы. Если поставляемая информация
извлекается из какого-либо процесса
(объекта), а выходная
применяется для целенаправленного изменения того же самого объекта,
то такую информационную систему называют системой управления.
Виды систем управления: ручные, автоматизированные (человеко- машинные) , автоматические (технические) .

title: Информационные системы


file_name: 39. Абсолютные и смешанные ссылки.doc

title: Абсолютные и смешанные ссылки


extracted_text:
Министерство
образования Ставропольского края
Государственное
бюджетное профессиональное  образовательное учреждение   «Государственный
агротехнический колледж»  с. Московское

РАССМОТРЕНО  и
  ОДОБРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании П(Ц)К ООД, ЕН и ОГСЭ

Заместитель директора  по УР

Протокол №_____ от ____________

___________Л.С. Набокова

Руководитель________ А.С. Сопова

«___»____________20___ г.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
для
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
по
учебной дисциплине общеобразовательного цикла                           ОУД.16
Родная литература
по
профессии 35.01.14 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту
машинно-тракторного парка

Вид промежуточной аттестации: Зачет

Учебный год 2021-2022 семестр II

Курс I  группы
  №12

Разработчик: Ф.М. Шихмагомедова

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов………………………….………3
2.
Формы контроля и оценки освоения учебной дисциплины по темам (разделам)……..
…….7
3.
Контрольно-измерительные материалы для проведения текущего контроля………………...9
4.
Контрольно-измерительные материалы для контроля по разделу (рубежный
контроль)……12
5.Контрольно-измерительные
материалы для промежуточной аттестации…………………… .21

1.
ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

1.1. Область применения контрольно-измерительных
материалов (далее – КИМ) КИМ учебной дисциплины ОУД.16  Родная
литература является частью основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СПО
по
профессии СПО 35.01.14 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту
машинно-тракторного парка. КИМ предназначены для оценки
достижений запланированных результатов по учебной дисциплине в процессе текущего
и рубежного контроля, промежуточной аттестации.

1.2. Цель и
планируемые результаты освоения дисциплины:
Содержание
программы учебной дисциплины ОУД.16  Родная литература направлено на
достижение следующих целей:
-
Воспитание
духовно развитой личности готовой к самосознанию и  самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формировании,
гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви
и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
-
Развитие
представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
образного и аналитического мышления, художественного вкуса; устной и письменной
речи обучающихся.
-
освоение
текстов художественных произведений  в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений; формирование общего представления об
историко-литературном процессе.
-
Совершенствование
умений анализа и интерпретации литературного произведения как  художественного
целого в его теоретико-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Освоение
содержания учебной дисциплины ОУД.16  Родная литература обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
личностных:
- Л1
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
- Л2
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- Л3 толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- Л4 готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- Л5 эстетическое
отношение к миру;
- Л6
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, культурам других народов;
- Л7 использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
метапредметных:
- М1 умение
понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы
для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- М2 умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
- М3 умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности;
- М4 владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
предметных:
- П1
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы
- П2
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним;
- П3
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
- П4 владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
- П5 владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
- П6 владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
- П7 знание
содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
- П8
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
- П9 способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
- П10 владение
навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания.

1.3.
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Личностные:
Л1
  сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
  различных форм общественного сознания, осознание своего места в
  поликультурном мире;
- Л2
  сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
  общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
  способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- Л3 толерантное
  сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
  диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
  и сотрудничать для их достижения;
- Л4 готовность
  и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности;
- Л5
  эстетическое отношение к миру;
- Л6
  совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
  любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
  литературе, культурам других народов;
- Л7
  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
  источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);

-
  Применяют знания о нормах русского литературного языка в речевой
  практике;
-
  создают устные и письменные высказывания,
  монологические и диалогические тексты и определенных жанров (тезисы,
  конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
  доклады, сочинения);

-
  анализируют текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
  основной и второстепенной информации;
-
  используют знания о
  формах (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
  разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;

Практические занятия

Метапредметные:
М1 умение
  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
  аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
  причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
  выводы;
- М2 умение
  самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
  определять сферу своих интересов;
- М3 умение
  работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
  использовать в самостоятельной деятельности;
- М4 владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
  навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
  поиску методов решения практических задач, применению различных методов
  познания;
предметных:
-

-
  Организовывают собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество
-
  Осуществляют поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития
-
  извлекают необходимую информацию из различных
  источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
  информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
  информационных носителях
-
  используют основные приемы информационной
  переработки устного и письменного текста

Практические занятия

Предметные:
П1
  сформированность представлений о системе стилей языка художественной
  литературы
- П2
  сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
  культур, уважительного отношения к ним;
- П3
  сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
- П4 владение
  навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
- П5 владение
  умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
  основной и второстепенной информации;
- П6 владение
  умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
  сочинений различных жанров;
- П7 знание
  содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
  историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
  национальной и мировой культуры;
- П8
  сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
  и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
  произведения;
- П9 способность
  выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
  отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
  высказываниях;
- П10 владение
  навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
  специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
  произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
  интеллектуального понимания.

-
  соблюдают культуру публичной речи;
-
  оценивают собственную и чужую речь с позиции
  соответствия языковым нормам;
-
  используют основные нормативные словари и
  справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
  соответствия языковым нормам.

Практические занятия

2.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ)

Элемент
учебной
дисциплины

Формы и методы
  контроля

Текущий
  контроль

Рубежный
  контроль
(Контроль
  по разделу)

Промежуточная
аттестация

Формы контроля

Осваиваемые
результаты

Формы
  контроля

Осваиваемые
результаты

Формы контроля

Осваиваемые
результаты

Раздел
  1. Фантастические произведения ставропольских авторов

Тема 1.1. Фантастические рассказы
  и повести

Устный
опрос
  №1

Л1 Л2
М2 М6
П1
  П3

-

-

-

-

Тема 1.2. Фантастические романы

Практическое
  занятие №1

Л3 Л7
М4 М3
П4
  П6

-

-

-

-

Контроль по
разделу 1.

Контрольная
работа№1

Л3 Л5
М4 М3
П4
  П6

-

-

Раздел
  2. Природа и человек

Тема 2.1.
  Очерки о природе Ставрополья

Устный
опрос №2

Л4 Л5
М1 М3
П5 П 9

-

-

-

-

Тема 2.2.
  Рассказы о природе

Устный
опрос №3

Л4 Л5
М4 М6
П2 П 3

-

-

-

-

Контроль по
разделу 2.

Контрольная
работа№2

Л5 Л2
М1 М3
П2
  П4

-

-

Раздел 3.
  Писатель и время

Тема
  3.1. Произведения о великих авторах и известных людях

Практическое
  занятие №2

Л3 Л5
М4 М3
П4 П6

-

-

-

-

Тема
  3.2. Обзор творчества писателей Ставрополья

Устный
опрос
  №4

Л4 Л3
М1 М3
П5 П9

-

-

-

-

Контроль по
разделу 3.

Контрольная
работа №3

Л1 Л2
М2 М6
П1
  П3

-

-

Раздел 4. Литература и история

Тема 4.1. История Ставрополя и Ставрополья

Практическое
  занятие №3

Л4 Л5
М1 М3
П5 П 9

-

-

-

-

Тема 4.2.
  Произведения о Великой Отечественной войне

Практическое
  занятие №4

Л4 Л5
М4 М6
П2 П 3

-

-

-

-

Контроль по
разделу 4.

Контрольная
работа №4

Л1 Л2
М2 М6
П1
  П3

-

-

Раздел 5. Поэзия ставропольских авторов

 Тема 5.1. Лирика
  поэтов Ставрополья

Практическое
  занятие №5

Л1 Л2
М2 М6
П1
  П3

-

-

-

-

Тема 5.2. Басни. Сатирические стихи.
  Пародии

Практическое
  занятие №6

Л3 Л7
М4 М3
П4
  П6

-

-

-

-

Контроль по
разделу 5.

Контрольная
работа №5

Л1 Л2
М2 М6
П1
  П3

-

-

Промежуточная
Аттестация

Зачет

Л4 Л3
М1 М3
П5 П 9
Л4 Л5
М4 М6
П2 П 3

3.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

УСТНЫЙ ОПРОС ОБУЧАЮЩИХСЯ
Устный опрос № 1
Вопросы для устного опроса №1
1.      Как
писателем решаются проблемы:
·
войны и мира («Война миров»);
·
природы и человека («Остров доктора Моро»);
·
ответственности ученого его за изобретение (во всех романах);
·
прошлого, настоящего и будущего («Машина времени»)?
2.      Что
объединяет романы? Почему?

Критерии оценивания устного ответа :
Отметка «5» - ответил на вопросы в объеме
лекционного и дополнительного материала, дал полные грамотные ответы на все
дополнительные вопросы.
Отметка «4» - грамотно изложил ответы на
вопросы, но содержание и формулировки имеют отдельные неточности (допускается
нечеткая формулировка определений), в полной мере ответил на заданные
дополнительные вопросы.
Отметка «3» - ответил на часть вопросов в
объеме лекционного материала и ответил на часть дополнительных вопросов.
Отметка «2» - допустил ошибки в
определении базовых понятий, исказил их смысл, не ответил на дополнительные
вопросы.
Устный опрос № 2
Вопросы для устного опроса №2
- Рассказы и зарисовки о животных,
уголках природы горного Кавказа.
-Общая характеристика сборников
рассказов о природе М.В. Усова.
-проанализировать рассказы о
природе М.В. Усова.

Критерии оценивания устного ответа:
Отметка «5» - ответил на вопросы в объеме лекционного и дополнительного
материала, дал полные грамотные ответы на все дополнительные вопросы.
Отметка «4» - грамотно изложил ответы на
вопросы, но содержание и формулировки имеют отдельные неточности (допускается
нечеткая формулировка определений), в полной мере ответил на заданные
дополнительные вопросы.
Отметка «3» - ответил на часть вопросов в
объеме лекционного материала и ответил на часть дополнительных вопросов.
Отметка «2» - допустил ошибки в
определении базовых понятий, исказил их смысл, не ответил на дополнительные
вопросы.

Устный опрос № 3
Вопросы для устного опроса №3
- Природоохранническая деятельность
А.А. Малышева.
-  Сходство и различие повестей
В.Копылова «Пока греет огонь»
- Г. Троепольского «Белый Бим
Черное Ухо»

Критерии оценивания устного ответа:
Отметка «5» - ответил на вопросы в объеме лекционного и дополнительного
материала, дал полные грамотные ответы на все дополнительные вопросы.
Отметка «4» - грамотно изложил ответы на
вопросы, но содержание и формулировки имеют отдельные неточности (допускается
нечеткая формулировка определений), в полной мере ответил на заданные
дополнительные вопросы.
Отметка «3» - ответил на часть вопросов в
объеме лекционного материала и ответил на часть дополнительных вопросов.
Отметка «2» - допустил ошибки в
определении базовых понятий, исказил их смысл, не ответил на дополнительные
вопросы.

Устный опрос № 4
Вопросы для устного опроса №4
- Тематика и проблематика, система
образов, особенности стиля, жанрового разнообразия произведений.
-  Критические статьи Т.П.
Батуриной «Вторая встреча с Кавказом».

Критерии оценивания устного ответа:
Отметка «5» - ответил на вопросы в объеме лекционного и дополнительного
материала, дал полные грамотные ответы на все дополнительные вопросы.
Отметка «4» - грамотно изложил ответы на
вопросы, но содержание и формулировки имеют отдельные неточности (допускается
нечеткая формулировка определений), в полной мере ответил на заданные
дополнительные вопросы.
Отметка «3» - ответил на часть вопросов в
объеме лекционного материала и ответил на часть дополнительных вопросов.
Отметка «2» - допустил ошибки в
определении базовых понятий, исказил их смысл, не ответил на дополнительные
вопросы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА

Список
практических занятий:

Практическое
занятие №1 «Социально-философская фантастика Г. Уэллса»
Практическое
занятие №2 «Кавказ в жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова и А.С. Пушкина»
Практическое
занятие №3 «Историческое повествование И.Кузнецова "Крепость в
степи"»
Практическое
занятие №4 «Произведения ставропольских писателей о Великой Отечественной
войне»
Практическое
занятие №5 «Образ степи в лирике поэтов Ставрополья»
Практическое
занятие №6 «Басни ставропольских писателей »

Содержание,
этапы проведения и критерии оценивания практических занятий представлены в
методических указаниях по проведению практических занятий.

4.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ПО РАЗДЕЛУ (РУБЕЖНЫЙ КОНТРОЛЬ)
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
Контрольная
работа № 1
Время
выполнения: 45мин
1.«О
чем писали писатели и поэты Ставрополья»
Сами
гнезда они вьют
И
заливисто поют.
Могут
быстро в небо взвиться.
Кто
же это? Это... (птицы)

2.
Все, что рядышком, вокруг:
Мама,
двор, скамейка, луг,
Парк
и школа, в сквере тир.
Все
вокруг зовется... (мир)

3.
Осенью идут дожди,
Осенью
тепла не жди.
Летом
жуткая жара,
Душ
спасет тебя едва.
В
декабре снега идут,
А
весною ливни льют.
У
любого время года
Характерная...
(погода)

4.Пять
царств, в которых организмов много,
Мы
называем матушкой-... (природой)

Чтение
наизусть
Рыбалко
Сергей Николаевич

Мое
родное Ставрополье

Мое
родное Ставрополье –
Орлиный
солнечный простор.
Люблю
степей твоих раздолья,
Твои
папахи снежных гор.
Люблю,
продутые ветрами,
Твои
курганы и поля,
Казачьи
песни над дворами,
Где
рукоплещут тополя.
Люблю
орлов, парящих в сини,
Колосья
нив, и шум садов,
И
зноем пахнущие дыни
На
рынках шумных городов.
Мое
родное Ставрополье,
Люблю
тебя я с давних пор.
Во
мне живут твои раздолья,
Твои
папахи снежных гор.

Фатеев
Геннадий Семенович

На
земле, где чудес так немало,
Есть
родная душе сторона.
Та,
где жизнь подарила мне мама,
Где
меня ожидает она.
И
священным навек стало поле,
Где в
хлебах обелиски стоят.
Дорогое
мое Ставрополье,
Ставрополье
– песня моя.
И
опять меня голосом трубным
За
собою зовут журавли.
Без тебя
мне в разлуке так трудно,
Как
без первой и верной любви.
Ты
шагало за мною на полюс,
Ты ко
мне приходило в моря,
Дорогое
мое Ставрополье,
Ставрополье
– песня моя.
Георгий
Сергеевич Тюрин ставропольский поэт

Славный
Северный  Кавказ:

Горы  поседевшие,
Быстрых
речек  перепляс,
Нивы
богатейшие!..
Здесь
курорты - города,
Где -
целебная  вода -
Золотая
здравница,
Всей
России  нравится!
Край
свободных  казаков
Крепкий,
состоятельный!
Нам
живётся  здесь  легко:
Климат
замечательный!
Всем  известен
хорошо
Главный
город  небольшой:
Велика
на  Юге  роль,
Что
играет  Ставрополь!
Милый
Ставропольский  Край,
Сердцу
близкий  и  родной,
Богатей
и  процветай
Вместе
с  нашей  Родиной!
Красоту
и  благодать
Людям
хочется  раздать:
Приезжайте
 на  Кавказ,
Наши
гости, много  раз!

Владимир
Авдеев

“Ставрополье
мое”.
Ставрополье
мое, ты на Юге России
Пролегло
среди двух синеоких морей.
Улыбаясь
глядишь в небеса голубые,
И
добреет душа от улыбки твоей.

Косяки
журавлей над тобой пролетают,
Унося
в дальний край запах пашен родных.
Только
я от тебя улетать не желаю,
От
полей и лесов, от раздолий твоих.

Эту
землю еще наши деды пахали.
Словно
мать от врагов защищали ее.
И
потомкам беречь край родной завещали,
И
храним мы тебя, Ставрополье мое!

Критерии
оценивания контрольной работы
Обучающийся получает оценку «5» при выполнении 95-100 %
заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «4»  при выполнении 75-94
% заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «3» при выполнении 60-74 %
заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «2» при выполнении менее 60 %
заданий правильно.

Контрольная
работа № 2.
Время
выполнения: 45 мин
Вариант -1
1.Недалеко от какого
города родился У.Берсей?
1.
Майкоп
2.
Париж
3.
Кизляр
2.Что в своих баснях
высмеивает У.Берсей?
1.
Трусость
2.
Пустословие
3.
Неуважение
3.Годы жизни Адиль-Герея Кешева?
1.
1847-1869
2.
1837-1872
3.
1738-1786
4.Кто из
преподавателей Ставропольской гимназии заметил способности К. Хетагурова к
рисованию?
1.
Хубиев
2.
Горчаков
3.
Смирнов
5.Кто написал повесть
«Аммалат-бек?
1.
У. Берсей
2.
А.А. Бестужев-Марлинский
3.
В.Д Марьинский
6.К какому
литературному жанру принадлежит произведение « Кавказский пленник» А.С.Пушкина?
1.
Поэма
2.
Повесть
3.
Роман
7.В каком году
состоялась вторая поездка А.С.Пушкина на Кавказ?
1.
1824 г.
2.
1835 г.
3.
1829 г.
8.Где происходит
встреча Грушницкого с княжной Мери, персонажей романа
« Герой нашего времени»?
1.
В Пятигорске
2.
В Кисловодске
3.
В крепости N
9. Сколько
лет Бэле в романе "Герой нашего времени"?
1.
18 лет
2.
16 лет
3.
20 лет
10. В каком году
написано стихотворение «Кавказ» М.Ю.Лермонтова?
1.
1830 г
2.
1836 г.
3.
1845 г.

11. В каком году
состоялась первая поездка Л.Н.Толстого на Кавказ?
1.
1845 г.
2.
.1867 г.
3.
1851 г .
12. Какое воинское
звание имел Толстого в армии:
1.
подполковник
2.
унтер-офицер
3.
юнкер
13. Какие
дорожные впечатления поразили Оленина, героя повести Л.Н.Толстого «Казаки»??
1.
Кавказские горы
2.
Черное море
3.
Водопады
14 .Кого убил
Лукашка, герой повести Л.Н.Толстого «Казаки»?
1.
Черкеса
2.
Чеченца
3.
Турка.
15. Что требует
Хаджи-Мурат, попав в Воздвиженскую крепость?
1.
Пойти вместе с ним против Шамиля
2.
Чтобы его отправили к отцу Воронцова в
Тифлис
3.
Остаться с Воронцовым наедине
16. Какой подарок
сделал Хаджи Мурат Марье Дмитриевне?
1.башлык
2.чалму
3.  бурку
17. При каком педагоге
Ставропольская гимназия достигла расцвета?
1.
Я.М.Неверов
2.
Ф.В.Юхотников
3.
Б.М.Шухов
18. Кто
основал город Ставрополь?
1.
М.И.Кутузов
2.
А.В.Суворов
3.
Г.А.Потёмкин
19. Кто автор
стихотворения "Памяти А. И. Одоевского"?
1.
А.С.Пушкин.
2.
А.С.Грибоебов
3.
М.Ю.Лермонтов
20.Ставропольская
земля стала родиной для какого выдающегося писателя?
1.
А.И.Солженицын
2.
Р.М.Караев.
3.
П.А.Катенин

 Вариант -2
1.Под каким псевдонимом публиковался Адиль-Гирей Кешев
1.
«Господин пера».
2.
«Вспыльчивый человек».
3.
«Юный старец».
2.Какова мораль басни «Волк, собака и лиса» У.Берсей
1.
«Не надейся только на богатство».
2.
Зазнайство
3.
. «Нельзя пренебрегать своим другом, он может подружиться с твоим
врагом».
3.Годы жизни К.Л. Хетагурова
1.
1859-1906
2.
1849-1896
3.
1860-1915
4. Какие прогрессивные идеи отстаивал Адиль-Гирей Кешев в своем
литературном творчестве?
1.
Уважение к старшим
2.
Независимость женщин
3.
Проблема «Отцов и детей»
5. Кто написал повесть «Измаил-Бей»?
1.
И.А.Хубиев
2.
А.А. Бестужев-Марлинский
3.
М.Ю.Лермонтов
6. К какому литературному жанру принадлежит произведение « Аул
Бастунджи»?
1.
Повесть
2.
Роман
3.
Поэма
7. В каком году состоялась первая поездка М.Ю.Лермонтова на Кавказ?
1.
1825 г.
2.
1827 г.
3.
1836 г.
8. Что Печорин украл у Казбича?
1.
кинжал
2.
коня
3.
саблю
9. Сколько лет Бэле в романе "Герой нашего
времени"?
1.
18 лет
2.
20 лет
3.
16 лет
10. В каком году было опубликовано стихотворение «Кавказ»
М.Ю.Лермонтова?
1.
1830 г.
2.
1840 г.
3.
1845 г.
11. В каком году написана повесть Л.Н.Толстого «Хаджи-Мурат»
1.
1912 г.
2.
1884 г
3.
в конце 1890-х — начале 1900-х годов.
12. Как называлось усадьба Толстого:
1.
Ясная Поляна
2.
Красная Поляна
3.
Сосновые Углы
13. В каком году происходили основные в повести « Хаджи-Мурат»?
1.
В 1917-м году.
2.
В 1851-м году.
3.
В 1893-м году.
14. Как звали жену князя Воронцова
1.
Мария Васильевна
2.
Елизавета Михайловна
3.
Тамара Петровна
15 .В чьем доме остановился Оленин ,герой повести
Л.Н.Толстого «Казаки»?
1.
Командира
2.
Доктора
3.
Хорунжего и кольного учителя
16.. Что случается с Лукашкой, героем повести Л.Н.Толстого
«Казаки»?
1.
Его берут в плен чеченцы
2.
Его смертельно ранят в живот
3.
Он попадает под лошадь Оленина
17.Какая традиция сложилась в Ставропольской гимназии, начиная с
1852 г.?
1.
Проводить конкурс сочинений
2.
Проводить конкурс рисунков
3.
Проводить конкурс стихотворений
18. Что в переводе с греческого означает название города
Ставрополя?
1.
Святой город
2.
Город Креста
3.
Город Ангелов
19.Кому посвящено стихотворение М.Ю.Лермонтова
«И мрачных гор зубчатые хребты…
И, вкруг твоей могилы неизвестной,
Всё, чем при жизни радовался ты,
Судьба соединила так чудесно…»
1.
А.С.Пушкину.
2.
В.Н.Лихареву
3.
А.И.Одоевскому
20. Ставропольская земля стала родиной для какого выдающегося
писателя?
1.
А.Т.Губин
2.
Ф.В.Юхотников
3.
С.В.Григорьев.

Ответы
В.1 В.2
1.
А а
2.
Б в
3.
Б а
4.
В б
5.
Б В
6.
А В
7.
В А
8.
А Б
9.
Б В
10.
А Б
11.
В В
12.
В А
13.
А Б
14.
Б А
15.
Б В
16.
В Б
17.
А А
18.
Б Б
19.
В В
20.
А А

Критерии
оценивания контрольной работы
Обучающийся получает оценку «5» при выполнении 95-100 %
заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «4»  при выполнении 75-94
% заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «3» при выполнении 60-74 %
заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «2» при выполнении менее 60 %
заданий правильно.
Контрольная
работа № 3.
Время
выполнения: 45мин
Вопрос 1
Кто из поэтов
закончил Императорский Царскосельский лицей?
Варианты ответов
·  А.С.Пушкин
·  М.Ю.Лермонтов
Вопрос 2
Определите
рифмовку в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Утес»:
Ночевала тучка золотая
На груди утеса- великана,
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя.
Варианты ответов
·  перекрестная;
·  кольцевая
·  парная
·  параллельная
Вопрос 3
Каков основной
мотив лирики Лермонтова?
Варианты ответов
·  усталости от жизни
·  свободы
·  гордого
одиночества
Вопрос 4
Какие факты из
биографии Лермонтова верны?
Варианты ответов
·  поэт был офицером
и служил на Кавказе
·  мальчик рос с
отцом
·  мать Лермонтова
рано умерла
Вопрос 5
За что М.Ю.
Лермонтов в 1837г. был сослан на Кавказ?
Варианты ответов
·  за стихотворение
«Смерть поэта»
·  за участие в дуэли
·  а непочтительные
отзывы о членах царской фамилии
Вопрос 6
Кем М.Ю.Лермонтов
был убит на дуэли?
Варианты ответов
·  Н.Мартыновым
·  Э.де Барантом
·  А.Васильчиковым
Вопрос 7
 Программное
стихотворение «Дума» начинается строчками:
«(…..) я гляжу на
наше поколенье! / Его грядущее — иль пусто, иль темно...»
Варианты ответов
·  с любовью
·  с надеждой
·  печально
Вопрос 8
Как бы вы
определили основной пафос лирики Лермонтова?
Варианты ответов
·  как трагический,
·  как иронический,
·  как сатирический.
Вопрос 9
Какие отношения
складываются между творчеством Лермонтова и Пушкина?
Варианты ответов
·  преемственности,
·  сходства,
·  контраста.
Вопрос 10
Почему в
стихотворении «Дума» Лермонтов употребляет местоимение «мы», а не «вы»?
Варианты ответов
·  потому что не
отделяет себя от своего поколения,
·  такой прием
обусловлен лирическим родом стихотворения,
·  благодаря этому
приему стихотворение получает трагический пафос.
Вопрос 11
Из какого
стихотворения строки: “Мы ждем с томленьем упованья / Минуты вольности
святой…”?
Варианты ответов
·  “К Чаадаеву”
·  “Вольность”
·  “Поэт”
Вопрос 12
С кем из лицейских друзей встретился
Пушкин в Михайловском и посвятил стихотворение «Мой первый друг, мой друг бесценный…»?
Варианты ответов
·  с Кюхельбекером
·  с Пущиным
·  с Малиновским
Вопрос 13
Соотнесите
названия стихотворений А.С.Пушкина по тематике
Варианты ответов
·  "Мой первый
друг…"
·  "На холмах
Грузии лежит ночная тьма"
·  "Пророк"
·  "Зимнее
утро"
·  "Во глубине
сибирских руд"
Вопрос 14
Соотнесите
названия стихотворений А.С.Пушкина и строки из этих стихотворений
Варианты ответов
·  Пока свободою
горим, Пока сердца для чести живы, Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные
порывы!
·  По дороге зимней,
скучной Тройка борзая бежит,
·  Слух обо мне
пройдет по всей Руси великой, И назовет меня всяк сущий в ней язык
·  "Всё те же
мы: нам целый мир чужбина, Отечество нам Царское село"
·  "Чистейшей
прелести чистейший образец"
Вопрос 15
В лирике
М.Ю.Лермонтов отразил эпоху:
Варианты ответов
·  общественного
подъёма, роста национального самосознания.
·  декабризма и
активности общественной жизни
·  спада социальной
активности и роста пессимизма после разгрома восстания декабристов
Вопрос 16
В тематике лирики
Лермонтова отсутствует тема:
Варианты ответов
·  Тема поэта и
поэзии
·  Любовная лирика
·  Тема дружбы
·  Тема родины
Вопрос 17
К теме родины не
относится произведение:
Варианты ответов
·  «Как часто,
пёстрою толпою окружён…»
·  «Прощай, немытая
Россия»
·  «Бородино»
·  «Родина»
Вопрос 18
Соотнесите
произведения и темы лирики М.Ю.Лермонтова
Варианты ответов
·  «Когда волнуется
желтеющая нива», «Родина»
·  «Поэт», «Кинжал»,
«Смерть поэта»
·  «Нищий», «Я не
унижусь пред тобой»
·  «Стансы», «И
скучно, и грустно…», «Парус»
Вопрос 19
"С тех пор
как вечный судия / Мне дал всеведенье пророка..." - строки
лермонтовского "Пророка" словно бы продолжают одноименное
стихотворение А. С. Пушкина. С какой целью М. Ю. Лермонтов использует этот
приём?
Варианты ответов
·  высказать
несогласие со взглядами А. С. Пушкина на назначение поэта
·  для того чтобы
показать творческую преемственность
·  показать изменения
в представлениях о назначении поэта в России в 40-е гг. XIX в.
Вопрос 20
Из какого
произведения отрывок?
Но я люблю – за
что, не знаю сам –
Её степей холодное
молчанье,
Её лесов
безбрежных колыханье,
Разливы рек её,
подобные морям;
Варианты ответов
·  «Родина»
·  «И скучно и
грустно»
·  "Дума"
Вопрос 21
Что общего в
тематике стихотворений М. Ю. Лермонтова «Тучи», «Листок», «Утес»?
Варианты ответов
·  гражданская
тематика
·  вольнолюбие
·  пейзаж
·  тема одиночества
Вопрос 22
Назовите город –
место рождения А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.
Варианты ответов
·  Петербург
·  Москва
·  Царское Село
Вопрос 23
Укажите название
стихотворения М. Ю. Лермонтова, в котором есть строки: «Да, были люди в наше
время, Могучее, лихое племя: Богатыри – не вы».
Варианты ответов
·  "Дума"
·  "Бородино"
·  "Смерть
поэта"
Вопрос 24
Какое произведение
А.С.Пушкина написано 14стопным ямбом?
Варианты ответов
·  "Евгений
Онегин"
·  "Медный
всадник"
·  "Борис Годунов"
Вопрос 25
О каком
литературном герое упоминает Лермонтов, говоря о Пушкине,в стихотворении
"Смерть поэта": "Как
тот певец, неведомый, но милый,
        Добыча
ревности глухой"?
Варианты ответов
·  о Ленском
·  о Байроне
·  об Онегине

Критерии
оценивания контрольной работы
Обучающийся получает оценку «5» при выполнении 95-100 %
заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «4»  при выполнении 75-94
% заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «3» при выполнении 60-74 %
заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «2» при выполнении менее 60 %
заданий правильно.

Контрольная
работа № 4.
Время
выполнения: 45 мин
Вариант
1.
1.В
каком году был издан указ Екатерины II о создании Азово-Моздокской линии?
а) в
1677г. б) в 1777г. в) в 1877г.
2.
Укажите хронологические рамки Кавказской войны:
а)
1816 – 1861 гг. б) 1817-1864 гг. в) 1825-1855гг.
3.
Назовите дату основания с.Московского:
а) 1778г.
б) 1789 г. в) 1679 г.
4.Укажите
крепости, котроые входили в состав Азово-Моздокской линии:
а)
Петровская, Ивановская, Константиновская;
б)
Екатериноградская, Павловская, Марьинская;
в)
Сергиевская, Потёмкинская, Суворовская.
5.При
чьём правлении было учреждено Кавказское наместничество?
а)
Николая I б) Петра I в) Екатерины II
6.Когда
Кавказская область была переименована в Ставропольскую губернию?
а) в
1837 г. б) в 1847 г. в) в 1857 г.
7.
Назовите автора книги « Ставропольская губерния в статистическом,
географическом, историческом и сельскохозяйственном отношениях» изданной в 1897
году.
а)
Г.Праве б) Г.Прозрителев в) Д.Тварчелидзе
8.
Как называлась газета, вышедшая в 1850 г. в г. Ставрополе?
а)
«Ставропольские вести» б) «Губернские новости»
в)
«Ставропольские губернские ведомости»
Вариант
2.
1.
Как на Ставрополье в 19 в. называли людей, занимавшихся извозным промыслом?
а)
чубраками в) чуваками в) чумаками
2.
Как наши прадеды называли штаны?
а)
ботопорты б) форты в) порты
3.
В качестве верхней одежды ставропольчане носили длинные пальто на вате. Как они
назывались?
а)
зипуны б) кафтаны в) кохты
4.
Выходной обувью у жителей Ставрополья были кожаные сапоги. Особенно ценились из
блестящей кожи. Как они назывались?
а)
босявки б) халявки в) малявки
5.
Как наши прадеды называли обувь домашнего производства, которую изготавливали
из сыромятой кожи?
а)
чеботы б) лапти в) поршни
6.
Как в нашей губернии называли мальчика-подростка, помощника чабана?
а)
Казбич б) арбич в) бич
7.
Повесть И.В.Кузнецова «Крепость в степи» - это историческое повествование
а) о
городе Георгиевске б) о городе Ставрополе
в) о
городе Пятигорске
8.В
структуре посевных площадей зерновых культур края первое место занимает
а)
рожь б) ячмень в) пшеница

Критерии
оценивания контрольной работы
Обучающийся получает оценку «5» при выполнении 95-100 %
заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «4»  при выполнении 75-94
% заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «3» при выполнении 60-74 %
заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «2» при выполнении менее 60 %
заданий правильно.

5.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Зачет
Форма
проведения: Устная
Условия
выполнения
Время
выполнения задания: 90 мин
Наименование
учебного кабинета, в котором проводится зачет: кабинет русского языка и литературы.
Оборудование
учебного кабинета: ноутбук, принтер, интерактивная
доска, проектор.
Литература:
1.
И.Н.
Сухих. Литература (базовый уровень): учебник для 10 класса: среднее общее
образование: в 2ч.-М.: Издательский центр «Академия», 2020.-240с.
2.
И.Н.
Сухих. Литература (базовый уровень): учебник для 11 класса: среднее общее
образование: в 2ч.-М.: Издательский центр «Академия», 2020.-325с.
3.
Агеносов,
В. В. и др.
Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М.,
2017.
4.
Архангельский
, А.Н. и
др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. —
М., 2017.
5.
Белокурова.
С.П., Сухих,
И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс.
Практикум / под ред И. Н. Сухих. — М., 2017.
6.
Белокурова,
С. П., Дорофеева,
М. Г., Ежова, И. В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый
уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И. Н. Сухих.– М., 2017.
Интернет источники:
1.
www.gramma.ru   (сайт «Культура письменной
речи», созданный для оказания помощи в овладении нормами современного русского
литературного языка и навыками совершенствования устной и письменной речи,
создания и редактирования текста).
2.
www.krugosvet.ru  (универсальная научно-популярная
онлайн-энциклопедия «Энциклопедия Кругосвет»).
3.
www.school-collection.edu.ru  (сайт «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»).
4.
www.spravka.gramota.ru  (сайт «Справочная служба русского
языка».
5.
https://profspo.ru/books/59127 -
Электронный ресурс цифровой образовательной среды СПО.

Пакет
материалов для проведения зачета:
1.       А.И. Куприн. Его след в
литературной истории Кавказа. (Предваряющий программный материал – творчество
А.И. Куприна.)
2.       К. Черный «Мать, Доброе сердце».
Долгий жизненный путь простой женщины-крестьянки, высоко пронесшей через все
невзгоды звание Матери. Теория. Развитие понятия о художественном образе.
(Предваряющий программный материал –М. Горький «Мать».)
3.        «Знаменитые люди на Ставрополье».
М. Горький на Кавказе. Т. Батурина «Вторая встреча с Кавказом». (Предваряющий
программный материал – творчество М. Горького.)
4.       И. Кашпуров .Сборники стихов
«Осенний снег…», «Певучие травы». Земля, крестьянский труд – вот что в центре
внимания поэта. Поэтична в стихах природа Ставрополья.
5.       В.Грязев «Огненная губерния». Роман
посвящен событиям 1918 – 1919 гг. на Ставрополье. (Предваряющий программный
материал – А.Фадеев «Разгром».)
6.       А.Губин «Молоко волчицы». История
братьев Есауловых олицетворяет собой судьбу терского казачества. Теория.
Роман-эпопея. (Предваряющий программный материал – М.А.Шолохов «Тихий Дон».)
7.       А.Екимцев «В самый первый день
войны». Героические страницы обороны Брестской крепости, беспримерное мужество
ее защитников. (Предваряющий программный материал – творчество
А.Т.Твардовского.)
8.        В.Бутенко «Казачий алтарь». Роман
охватывает самый драматический период Великой Отечественно войны- вторую
половину 1942 года. В центре повествования– судьба казачей семьи. (Предваряющий
программный материал – военная проза.)
9.        В.Чернов «Золотой клевер на
зеленом поле».Тема сталинского времени.
10.    А.Малышев «Приют одержимых». Тема
взаимодействия общества и природы, бережного отношения к заповедной зоне.
(Предваряющий программный материал-В.П.Астафьев «Царь-рыба».)
11.    В.Сляднева «Перепелиная душа». В
центре рассказов – герои и героини, захваченные стихией трагических событий.
(Предваряющий программный материал – творчество В.Г.Распутина.)
12.    Ян Бернард «Русский Париж». Автор
три раза побывал во Франции, собрал удивительный материал о русской эмиграции.

Критерии оценки на зачете по ОУД.16 Родная
литература.

Критерий оценки
складывается из следующих показателей:
·
знания
отдельных грамматических конструкций (знание, понимание);
·
умения
использовать грамматические конструкции, изученную лексику в речи.
·
Правильность
и аргументированность выбранных/ использованных элементов, соблюдение
требований культуры речи.
Оценка «отлично»
–100
- 90% верных ответов
Оценка «хорошо»
– 90-80%
верных ответов
Оценка «удовлетворительно»
–80 -
70% верных ответов

Журнал
учебной группы
Ведомость
учета сдачи зачета

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИМ ОУД 16 родн.литер мастер.docx

alt: Л3 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать…

alt: Метапредметные: М1 умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;…

alt: ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ

alt: Тема 4.2. Произведения о Великой

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: На земле, где чудес так немало,

alt: Улыбаясь глядишь в небеса голубые,

alt: Как называлось усадьба Толстого: 1

alt: Б В 2.

alt: Соотнесите названия стихотворений

alt: России в 40-е гг. XIX в. Вопрос 20

alt: Критерии оценивания контрольной работы

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: А.Екимцев «В самый первый день войны»

title: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по учебной дисциплине общеобразовательного цикла  ОУД. 16 Родная литература


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:   1. Уход от удержания сбоку с захватом отворота и блокированием
дальней руки.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.
 Изучение приема:  Уход от удержания сбоку с захватом отворота и блокированием
дальней руки- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий уходом от
удержания сбоку с захватом отворота и блокированием дальней руки-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку с захватом отворота
и блокированием дальней руки.

Основное
положение :
Противник,
сидя справой стороны, проводит удержание сбоку с захватом отворота
из-под
шеи и блокированием дальнего плеча разноименной рукой.

Способы
защиты :
Ложась
на правый бок, подтяните локоть правой руки к себе и подведите предплечье под живот
соперника. Одновременно захватите левой рукой пояс на спине противника. Подтягивая
левой рукой соперника за пояс к себе и отталкивая его правой рукой вверх, перекатитесь
по спине на левый бок и, вставая на мост, перекиньте соперника через себя (по биссектрисе
угла между головой и левым плечом).

Детали
:
Если
во время ухода соперник выставит вперед правую руку, препятствуя уходу в описываемом
направлении, то, выполнив первоначальные действия, чуть измените концовку, пододвинув
под соперника свои ноги и положив его на свой живот. Затем, перекрыв левой рукой
разноименную руку соперника и подталкивая его правой рукой в живот, перевернитесь
через левый бок на живот, увлекая под себя противника.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий уходом от удержания сбоку с захватом
отворота и блокированием дальней руки

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 55.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания сбоку с захватом отворота и блокированием дальней руки".


extracted_text:
Главные
мифы об аутизме
Невоспитанные,
необучаемые, несобранные, необычные, нелюдимые? В месяц информирования об
аутизме развеиваем мифы о главных предубеждениях, связанных с РАС.

Расстройство аутистического спектра, несмотря на свою
распространенность, довольно «молодое» нарушение развития в российской
повестке.

Низкая осведомленность населения о том, что такое на
самом деле диагноз «аутизм», порождает множество мифов, многие из которых прямо
противоречат друг другу. Впрочем, это не мешает им с годами становиться все
более устойчивыми и «живучими».

Главный инструмент в борьбе с предрассудками —
информация.

№

Название

Объяснение

Миф №1.

Аутизм — болезнь, которую нужно лечить

Аутизм
  – это не болезнь, а нарушение развития, связанное с особенностями работы
  центральной нервной системы. Не существует «таблетки от аутизма». И все же
  это не означает, что такому человеку нельзя помочь. Современные программы
  поддержки помогают аутичным людям справляться со многими трудностями и
  развивать свой потенциал. А вот сторонние заболевания, которые встречаются у
  людей с аутизмом в каких-то случаях чаще, чем у нейротипичных людей, можно и
  нужно лечить.

Миф №2.

Аутизм — редко встречающееся нарушение

Согласно
  современным данным, аутизм встречается у каждого 36-го ребенка
Это
  свежие данные, которые были опубликованы в США в 2023 году. Похожие
  результаты были получены и в других странах, например, в Китае, Южной Корее,
  Австралии, Великобритании.

Всемирная
  организация здравоохранения (ВОЗ) придерживается несколько более
  консервативных оценок — 1 на 100. Но даже в таком случае аутизм является
  одним из самых распространенных нарушений развития.

Так,
  РАС встречается чаще, чем синдром Дауна, церебральный паралич и рак вместе
  взятые.

Минздрав
  РФ подтверждает оценку ВОЗ и считает, что распространенность расстройств
  аутистического спектра в России должна составлять около 1% детской популяции

Миф №3.

Аутизм — это новое расстройство, раньше
  его не существовало (теория об «эпидемии аутизма»)

Люди,
  чье поведение укладывается в современные критерии РАС, были всегда. А вот что
  серьезно менялось, так это знания специалистов и понимание общества, часто
  определявшие отношение к людям с коммуникативными и поведенческими
  особенностями.

Основное
  увеличение количества поставленных диагнозов происходит из-за углубления
  знаний об аутизме, более точного описания симптомов и, как следствие, замены
  других диагнозов на РАС и развития доступной помощи для тех людей, кого
  раньше просто считали «странными».

Миф №4.

Аутизм — это просто «модный» диагноз, —
  сейчас многие люди считают, что у них есть проявления РАС

Диагноз
  РАС предполагает наличие у человека трудностей в разных областях жизни
  (общение, поддержание отношений, социализация/соблюдение социальных норм,
  обработка сенсорной информации, обучение новым навыкам) в течение длительного
  времени. Это серьезный диагноз, который остается с человеком всю жизнь и
  значительно влияет на социальное функционирование.

Он
  не дает никаких привилегий, тем более социальных, для того чтобы считаться
  «модным».

Миф №5.

Аутизм — это мужское расстройство

Согласно
  современным исследованиям, РАС действительно встречается у представителей
  мужского пола примерно в четыре раза чаще. Тем не менее огромное количество
  девочек и женщин во всем мире живут с аутизмом, просто зачастую его бывает
  сложнее заподозрить и выявить, а следовательно, сложнее получить доступ к
  программам помощи.

Миф №6.

«Холодные матери»

«Холодные
  матери» — теория, согласно которой причиной появления аутизма у ребенка
  является недостаток материнского тепла. Она была выдвинута Бруно
  Беттельхеймом после Второй мировой войны. Это серьезное заблуждение, которое
  было полностью опровергнуто многочисленными исследованиями еще в 1970-е годы.

Миф №7.

Дети с аутизмом рождаются у матерей,
  которые пьют и курят во время беременности

Употребление
  алкоголя во время беременности недопустимо и может вызывать тяжелые нарушения
  у ребенка. При этом эти факторы не являются прямой причиной аутизма.

Ребенок
  с аутизмом может родиться в любой стране, у любой матери и в семье с любым
  социально-экономическим статусом и образованием родителей

Миф №8.

РАС можно «подхватить»

Аутизм
  — это не заболевание, а нарушение развития, которое присутствует у человека с
  рождения. Аутизмом невозможно заразиться.

Миф №9.

Люди с аутизмом агрессивны / опасны для
  общества

Агрессия
  не входит в диагностические критерии аутизма. Программы помощи, направленные
  на развитие коммуникации и социальных навыков, помогают справляться с
  нежелательным поведением.

Миф №10.

Все аутичные люди обладают гениальными
  способностями / Все люди с аутизмом имеют интеллектуальные нарушения.

Люди
  с аутизмом очень разные.

Это
  целый спектр расстройств, а значит, и разный уровень выраженности трудностей,
  связанных с социальной коммуникацией и социальным взаимодействием, а также
  повторяющимся поведением и особенностями обработки информации.

50%
Cогласно
  современным исследованиям, более чем у половины людей с аутизмом нет проблем
  с интеллектом
У
  одних людей есть выдающиеся способности, они успешно работают и адаптируются,
  а у других — выраженные трудности с бытовыми навыками, коммуникацией,
  обучением и многим другим.

В
  целом интеллектуальные нарушения не входят в диагностические критерии
  аутизма. Это два разных расстройства.

Миф №11.

Дети с аутизмом не способны общаться со
  сверстниками и учиться с другими детьми в одном классе

Дети
  с аутизмом могут и должны жить, учиться и развиваться вместе со своими
  сверстниками
Важно
  помнить, что принятый в РФ в 2013 году закон об образовании дает возможность
  всем детям, вне зависимости от уровня их способностей или существующих
  диагнозов, учиться в школе. То есть у родителей есть право выбирать, какой
  будет эта школа, а задача школы — предоставить ребенку программу обучения в
  соответствии с его образовательными потребностями.

Инклюзивное
  образование предполагает, что потребности детей в школе понимают все — администрация
  учреждения, учителя и воспитатели, логопеды и психологи, педагоги
  дополнительного образования, сотрудники, работающие в гардеробе, столовой,
  охранники, а также одноклассники и их родители.

Исследования
  показывают, что обучение в инклюзивном классе или детском саду помогает детям
  с аутизмом в развитии социальных навыков, а также является предиктором более
  успешного трудоустройства во взрослом возрасте.

Миф №12.

Аутичные взрослые не способны работать и
  стараются избегать социальных контактов, поэтому им больше подходит надомная
  работа

Большинство
  людей с РАС хотят и могут работать. Аутичные сотрудники могут быть успешны в
  разных сферах. Некоторым людям для успеха на работе нужна поддержка. Она
  может заключаться в подготовке к прохождению собеседования, специальных
  адаптациях рабочего места или должностных инструкций. Программы
  поддерживаемого/сопровождаемого трудоустройства с каждым годом помогают людям
  с аутизмом найти работу. Работа — это не только выполнение трудовых операций,
  это еще возможность для общения и социализации. Многие аутичные люди хотят
  общаться в коллективе, при этом некоторые предпочитают надомную работу.

Миф №13.

У аутичных людей отсутствует эмпатия

Аутичные
  дети и взрослые, как и остальные люди, испытывают всю гамму чувств и
  формируют привязанности к близким людям.

Некоторым
  из них действительно может быть несколько сложнее выражать свои эмоции и
  понимать эмоции других людей.

Но
  этому можно учиться.

Миф №14.

Аутичные люди не способны любить

Миф
  о том, что аутичные люди не могут строить романтические отношения, очень
  распространен. Но это не так. Люди с аутизмом, как и любой человек, хотят
  любить, дружить и иметь близких людей.

Миф №15.

Люди
  с РАС никогда не смотрят в глаза собеседнику

Затруднение
  в поддержании привычного для нейротипичных людей глазного контакта — это
  проявление нарушения социального взаимодействия, одного из ключевых дефицитов
  при аутизме
Раньше
  считалось, что этот симптом должен быть у каждого человека с аутизмом, но это
  не так. Нарушения социального взаимодействия и коммуникации разнообразны, это
  касается и использования жестов во время беседы, и выражения лица, и
  интонирования голоса, и позы, и многого другого. Все это может оказаться
  сложным для человека с аутизмом, но именно избегание зрительного контакта
  сильнее всего бросается в глаза нейротипичному человеку.

Действительно,
  некоторым аутичным людям бывает трудно поддерживать зрительный контакт во
  время общения — прямой взгляд вызывает у них тревогу. Именно поэтому многие
  предпочитают во время коммуникации пользоваться периферическим зрением.

Что помогает бороться с мифами?
«Самое страшное — это не замечать людей с аутизмом
среди нас и игнорировать их индивидуальные особенности. Открытое обсуждение,
доброжелательный диалог, социальные кампании, развитие инклюзивного образования
и инклюзивного общества, в котором есть место каждому человеку, — вот что
поможет нам всем в борьбе с предубеждениями», — считает глава фонда «Каждый
особенный» Наталья Злобина.

Наталья призналась, что, исходя из ее наблюдений, в
обществе в последнее время стало гораздо меньше категоричных суждений, мифов и
определений аутизма. При этом стало больше вопросов о том, как аутизм
проявляется, в чем конкретно он влияет на людей, в чем его сложность.

«Люди проявляют любопытство и интерес, пытаясь
разобраться в этом, и это однозначно лучше, чем апеллировать мифами или делать
неверные выводы», — заключила Злобина.

file_name: мифы об аутизме.docx

alt: Китае, Южной Корее, Австралии,

alt: РАС Диагноз РАС предполагает наличие у человека трудностей в разных областях жизни (общение, поддержание отношений, социализация/соблюдение социальных норм, обработка сенсорной информации, обучение новым навыкам) в…

title: Мифы об аутизме