extracted_text:
ДИСКУССИИ
И ОБСУЖДЕНИЯ
ПОЛОВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
И
СЕКСУАЛИЗАЦИЯ ДЕТСТВА;
ГОРЬКИЙ
ВКУС ЗАПРЕТНОГО ПЛОДА
В.В.
АБРАМЕНКОВА
Учитель
спрашивает: «Вовочка, что ты знаешь о происхождении человека?»
—
«Лучше я расскажу вам в коридоре Не стоит говорить об этом при детях».
Школьный
анекдот
Смысл
половой дифференциации следует искать никак не в идее родовой жизни и ее
размножения, а в идее высшего организма
В.
Соловьев
Излагаются
проводимые в контексте социальной психологии детства многолетние исследования
проблем половой дифференциации и формирования психологического пола в детской
субкультуре. Обращается внимание на сексуализацию как деморализацию детского
сознания в последние десятилетия.
Ключевые
слова: социальная психология детства, половая дифференциация, психологический
пол личности, деморализация детства, сексуализация детского сознания.
жение
"°СЛеДНИе 30 лет произошло сни-ни cnl   °ГИХ
показателей качества жиз-
чедого
Г"™'0 ДеТСТБа В с*еРе пс™-еского и нравственно-духовного здоро-
манн^
6РИЯМИ К0Т0Р°го являются гу-
ному
и con"0"1611™ Реб£НКа К п«-пшхоэмо^п °МУ
МИру' субъективное лая °пт И°НаЛШОе благоп°лучие, свет-мальчи"ГСТЦЧтЯ
КаР™на миРа на""« торами н7гЯ'хГС°""е"'
°"жнейшими фак-ИзрЖенж е          динами™ выступают:
«"Sam „     еСТВеННЫХ
ИНСТ1«утов со-ции     семьи а детского сообще-
ства,
изменение общей ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистскую
модель, ослабление игровых интерактивных форм совместной деятельности ребенка,
влияние агрессивной информационной среды, а также бездумное (или преступное)
так называемое половое воспитание российских школьников. После длительного
пепиоц?, прошел шего под знаком «бесполой психологии», в изучении детства в
России около двух десятилетий назад настудило время обращения к проблемам
половой диффе-
ренциации1
([1]; [2]; [9]; [12]; [14]; [27] и др.)- Интерес к ним оказался обусловлен не
столько тем, что категория пола — сложнейшая психологическая, историко-культурная,
социальная и клиническая проблема, сколько тем, что современные требования
воспитания и индивидуального подхода к формированию личности не могут быть
выполнены без учета психологической специфики пола ребенка.
Если
обратиться к недавней истории, обнаружится, что в экспериментальных
исследованиях генетической психологии, ее гендерного аспекта (см. [15]) традиционно
было не принято затрагивать проблему половой дифференциации. Их авторы либо
вовсе не учитывали половую принадлежность испытуемых, либо, используя
однополый состав (чаще — мальчиковый), выявленные закономерности распространяли
на возраст в целом, либо ставили мальчиков и девочек в заведомо различные
эмпирические условия [36], [37], [41].
Объективные
трудности изучения половой дифференциации были обусловлены тем, что при
попытках интерпретации полученных различий исследователи неизменно
оказываются в плену схемы двойной детерминации развития ребенка: либо
биологической, либо социальной. Первый подход, уходящий своими корнями в
ортодоксальный психоанализ, непосредственно выводит черты личности ребенка из
его половой принадлежности, а другой — ведущее значение приписывает научению
в системе
1
В самом общем виде половая дифференциация — это совокупность генетических, физиологических
и психологических признаков, на основании которых различается мужской и женский
пол. Как фундаментальное свойство живого половая дифференциация у человека социокультурно
обусловлена и является первой и важнейшей личностной категорией, которая
усваивается ребенком. Без осмысления этой проблемы невозможно понять многие
трансформации здоровья современного человека и прежде всего ребенка.
воспитательных
воздействий на ребенка, особенностей его социализации и т.п. Однако известно,
например, что у новорожденных младенцев имеются половые различия в
познавательной активности и в реакциях на мать: мальчики проявляют себя более
самостоятельно и независимо от матери, девочки же, напротив, тесно связаны с
матерью и более зависимы от ее поведения [42].
Совершенно
очевидно, что половая дифференциация не может быть однозначно определена
каким-то из этих факторов или их сложением. С позиций психологии развития
личности суть половой дифференциации заключается в становлении
психологического пола ребенка, которое основано на половом самосознании и
ценностных ориентациях, полоролевой позиции личности, реализуемой ею в общении
и деятельности. В результате этого процесса биологически данный пол в ходе
социализации оказывается заданным, что приводит к осознанию субъектом
собственной половой принадлежности, формированию половой идентичности и
соответствующих данной культуре полоролевых ориентации и образцов поведения.
Половая
дифференциация обретает психологический смысл для личности, лишь будучи
включенной в ее деятельность, особенно в совместную деятельность с другими.
Сущность деятельно-стного подхода к проблеме половой дифференциации в том и
состоит, чтобы определить место и роль совместной деятельности в становлении
психологического пола личности как в контексте онтогенетического развития
индивида, так и в историко-культурном аспекте формирования и функционирования
соответствующих норм и образцов полоролево-го поведения.
Это
значит, что половая дифференциация отражает, с одной стороны, сам факт наличия
определенных психологических признаков, связанных с половой принадлежностью, а
с другой — процесс приобретения этих признаков, фор-
мирования
психологического пола личности в истории общества (социогенезе) и
индивидуальной истории человека (онтогенезе). Исходя из анализа
историко-культурных форм полоролевого поведения, а также из анализа эволюции
реальных детских сообществ, можно наметить логику исследования половой дифференциации
в детской группе. Изменение модуса воспитания в конце XX в. в сторону его либерализации, влияние сексуальной
революции на Западе не могли не сказаться на трансформации архетипов
мужественности/женственности и тысячелетних традиций половой социализации
особенно в контексте «глобального перенаселения».
Из
сказанного ясно видно, что половая дифференциация — фундаментальная
категория, затрагивающая целый комплекс наук о человеке и обществе, — не может
быть ограничена рамками психологии, но последняя может стать базой интеграции
знаний в этой области. Новое научное направление — социальная психология
детства — в контексте проблемы половой дифференциации включает исследование
отношений ребенка в детской группе с помощью анализа историко-культурных форм
полоролевого поведения, эволюции реальных детских сообществ в половозрастной
структуре общества, а также психологических особенностей взаимоотношений
современных мальчиков и девочек б группах своего пола [1]—[3]. Проводившийся
нами с середины 1970-х гг. экспериментальный анализ убеждает в неоднозначном
характере детерминации поведения детей в соответствии с половой принадлежностью
на разных ступенях онтогенеза — от старшего дошкольного к подростковому
возрасту.
Каким
образом половая дифференциация влияет на межличностные отношения детей в
однополой группе в ситуации совместной деятельности? Каковы условия
возникновения гуманных отношений как сострадания неудачам и сорадования
успехам другого человека?
Проще
говоря, насколько по-доброму способны относиться мальчики к сверстникам-мальчикам
и девочки — к сверстницам-девочкам? Мы предположили, что межличностные
отношения детей в группе своего пола неодинаковы в разных условиях их
совместной деятельности и на различных этапах онтогенеза имеют свои
историко-культурные детерминанты. Мы использовали три экспериментальные
ситуации, моделирующие различные аспекты совместной деятельности детей:
I — внешне совместная (коактивная) деятельность в
условиях угрозы наказания;
II — интерактивная совместная деятельность в условиях
угрозы наказания;
III — интерактивная совместная деятельность в условиях
ожидания награды. По результатам первых двух ситуаций высчитывались показатели
сострадания, а по результатам третьей — показатели сорадования [2]. Полученные
данные отражены на рис. 1, где по вертикали обозначены индексы сострадания и
сорадо вания детей, а по горизонтали — номера экспериментальных ситуаций (1-Ш)
и возрастные группы детей.
В
целом участниками экспериментальных ситуаций стали около 500 школьников
Москвы и Подмосковья.
Первоначально
исследование было проведено на дошкольниках пяти—шести и шести—семи лет.
Оказалось, что в этих возрастных группах средние показатели гуманных отношений
различны у мальчиков и у девочек. Хотя не все различия достигают необходимого
уровня значимости, тем не менее обшая тенденция проявляется в том, что девочки
в ситуации угрозы наказания в меньшей степени, чем мальчики, склонны
проявлять гуманное отношение к сверстницам. Особенно отчетливо это
прослеживается во II экспериментальной
ситуации, где полученная разность показателей между усилиями во избежание
наказания товарища по совместной деятельности и собственного наказания у
девочек оказывается отрицательной величиной, а у маль-
чиков
— положительной, т.е. в этой ситуации девочек более всего заботит собственное
благополучие, а мальчиков — благополучие товарища по игре.
Анализ
поведения каждого ребенка в данной ситуации, а также характер его ответов на
вопросы типа «Для кого ты старался больше — для себя или для товарища/подруги?»
показали, что у дошкольниц обнаруживается явное расхождение мотива поведения
в «свою пользу» и внешне демонстрируемого поведения в «пользу другого»;
реальное и вербальное поведение девочек отличается от соответствующего
поведения мальчиков.
При
сопоставлении вербального и реального поведения оказывается, что девочки
выше, чем мальчики, оценивают свое поведение как направленное на благополучие
сверстницы, т.е. говорят, что старались для подруги больше, чем для себя (или
одинаково), но реально так поступает лишь 38 % девочек. В то же время у тех
девочек, которые в ответах на вопрос экспериментатора делают выбор в свою
пользу. (говорят — «старалась для себя»), почтя всегда зтк ответы со-
OTBefCTBVTOT и эмттигшцргким ДАЧНЫМ   И
реальному
поведению в эксперименте. Эта часть девочек, с одной стороны, идет
на
поводу социальных ожиданий взрослого, выставляя себя в более выгодном свете
(как бы обнаруживая «извечное женское коварство»), а с другой стороны, как ни
парадоксально, идет против этих ожиданий и выказывает явное мужество, честно
заявляя о своем эгоистическом намерении и подкрепляя его реальным поведением.
Мальчики
свои усилия в собственную пользу и в пользу товарища оценивают приблизительно
одинаково, но реально лишь чуть больше половины из них (56 %) ведут себя
соответственно. Девочки обнаруживают более высокий уровень социального
поведения. Хотя «эгоистичных» девочек в целом больше, чем мальчиков, но они
либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые
формы поведения, либо не осознают своего мотива. Часть девочек демонстрирует
осознанно негативное поведение, направленное против моральной нормы помощи, и
в этом случае противоречия между вербальным и реальным поведением у них нет.
Чтобы
прояснить влияние группы свер-
шения
в соответствии с половой дифференциацией, были созданы еще три дру-
гие
экспериментальные ситуации, аналогичные предыдущим, но не предполагавшие
участия группы сверстников. Так, в ситуации интерактивной совместной
деятельности в условиях угрозы наказания, осуществляемой, однако, в отсутствие
группы (ребенок один на один с экспериментатором), мы получили возможность
сравнивать результаты групповой и индивидуальной серий. Сравнение показало,
что соотношение показателей в индивидуальной серии у мальчиков и у девочек
оказалось как бы перевернуто: мальчики в групповой ситуации стараются
устранить угрозу наказания_свер-стника (среднее арифметическое X гр.= 4,53), а наедине с
экспериментатором их в большей степени волнует собственное благополучие (X инд. = -1,88). Девочки же,
напротив, в индивидуальной ситуации более склонны заботиться о благополучии
сверстницы (X инд.
= 1,38), а в групповой — о собственном благополучии (Хгр. = -5,52).
Эти
данные позволяют сказать о том, что группа сверстников как социальный фактор
неоднозначно влияет на гуманное поведение мальчиков и девочек 5— 7 лет. У
мальчиков группа катализирует проявление гуманных межличностных отношений, у
девочек — нет; для них таким катализатором является взрослый (в данном случае
— женщина-экспериментатор). Косвенно это подтверждается наблюдениями в ходе
эксперимента: в групповой ситуации у мальчиков сильнее выражено чувство своего
единения с группой, взаимовлияние участников, соревновательный азарт. Девочки
же более старательны и серьезны наедине с экспериментатором. В этой ситуации
они с большей ответственностью относятся к угрозе наказания сверстницы. Видимо,
у девочек гораздо рельефнее выражена ориентация на мнение взрослого, и
поскольку именно взрослый в этот момент осуществляет функцию контроля, онм
стремятся соответствовать его ожиданиям. Мальчики же в значительно большей
степени ориентируются на группу
сверстников,
их мнение и оценку, поскольку группа своего пола для мальчиков обладает
свойством референтности [27], [28].
Экспериментальные
данные, полученные в группах дошкольников в целом, могут быть сведены к
следующему. Во-первых, у девочек во всех ситуациях совместной деятельности
показатели межличностных гуманных отношений ниже, чем у мальчиков, т.е. они
более «эгоистичны». Во-вторых, девочки показывают более высокий уровень
рефлексии и социальной ответственности, с одной стороны, и большую гибкость,
способность демонстрировать социально одобряемые формы поведения (прежде всего
в вербальной сфере) — с другой. В-третьих, у девочек и у мальчиков обнаруживаются
различия в ориентациях на социальные объекты: если для мальчиков группа
сверстников своего пола оказывается референтной, то для девочек не группа
сверстниц, а взрослый наделяется свойством референтности [1]~[3].
Каковы
же причины обнаруженных половозрастных различий?
Полученные
факты, на первый взгляд, могут быть объяснены, исходя из презумпции опережения
возрастного развития девочек по сравнению с мальчиками. Девочки раньше, чем
мальчики, усваивают моральные нормы, в частности норму гуманности «для себя,
как для другого, и для другого, как для себя» — по крайней мере внешне, в
сфере вербального поведения. Однако дело не только в этом.
Разрабатываемая
в биологии развития теория половой дифференциации предоставляет аргументы в
пользу обнаруживаемых различий. Согласно этой теории адаптация женских особей
в онтогенезе, их приспособленность к существующим условиям и требованиям
среды совершеннее, чем мужских, что обеспечивает женскому полу более высокую
онтогенетическую пластичность. Изменчивость женского пола направлена на то,
чтобы придерживаться нормы и поспевать за ее изменениями [6].
Половая
дифференциация, затрагивающая целый комплекс наук о человеке, не может быть
рассмотрена лишь в контексте психологии, но последняя может стать базой
интеграции знаний. Например, хорошо известная каждому педагогу большая
податливость девочек воспитательным воздействиям оборачивается
«онтогенетической пластичностью женского пола» в биологии развития, а
повышенная способность дошкольниц к рефлексии выступает как функция психологического
возраста. Однако как объяснить из биологических индивидных оснований различия
в степени значимости группы своего пола у девочек и у мальчиков?
С
нашей точки зрения, подлинной причиной обнаруженных различий является не
половая принадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальном
статусе и полоролевой позиции, которые заданы исторически сложившимися в
культуре формами взаимоотношений у мужчин и у женщин. В связи с этим
корректнее было бы говорить не о прямом влиянии пола на проявление
межличностных гуманных отношений в детской группе, а о влиянии исторически
сложившегося способа общения и взаимоотношений индивидов в зависимости от их
половой принадлежности.
Л.С.
Выготский писал: «Индивид в поведении обнаруживает в застывшем виде различные
законченные уже фазы развития. Генетическая многоплановость личности,
содержащей в себе пласты различной древности, сообщает ей необычайно сложное
строение...» (курсив наш. — В.А.) [4, т. 3; 63]. Становление психологического
пола личности в онтогенезе также несет на себе отпечаток разных эпох развития
человеческого общества.
Что
же происходит на других более высоких ступенях онтогенеза, т.е. какова
динамика половозрастных различий у детей?
ностных
гуманных отношениях современных дошкольников могут оказаться
своеобразным
атавизмом — свидетельством половозрастной стратификации общества [22], [23],
[25], [30] и древних форм взаимоотношений в социогенезе [11], [18], [33], [39].
В современных условиях с утратой своих первоначальных функций эти формы
отношений перестают проявляться, а значит, и сами различия у мальчиков и
девочек в онтогенезе могут варьировать. Как будет меняться соотношение
показателей гуманных отношений в группах мальчиков и девочек с возрастом
детей? Проведенное исследование в детских группах младшего школьного (8—9;
10-11 лет) и подросткового (12—13 лет) возрастов дает возможность ответить на
этот вопрос (рис. 2).
Полученные
данные позволяют сделать общий вывод о том, что приблизительно до
восьмилетнего возраста мальчики оказываются в проявлении межличностных
отношений в группе сверстников более гуманными, чем девочки в группе
сверстниц. На рубеже 9-10 лет это соотношение «переворачивается» в пользу
девочек, а к 12—13 годам уравнивается. Сочетание различных ситуаций совместной
деятельности детей в группе и их половой дифференциации в каждый из этих
периодов неповторимо. Мальчики и девочки по-разному чувствительны к
определенным аспектам совместной деятельности: как к степени совместности —
интерактивной или коактивной, так и к форме ее санкционирования — наказания и
награды, причем девочки всех возрастов обнаруживают большую вариабельность в
этих проявлениях.
Каждый
возрастной период, связанный с этапом становления психологического пола
личности ребенка, имеет свою особую сензитивность к определенным воздействиям
извне. Вместе с тем формирующийся на основе полоролевых стереотипов массового
сознания психологический пол личности на разных этапах онтогенеза не может не
испытывать влияния т*стопико-кчт!ьт*тных напластований, зафиксированных в
таких формах, как, например, обычаи, стереотипы
поведения,
фольклор и т.п. Это значит, что каждый возрастной этап может актуализировать
тот или иной пласт со-циогенеза межличностных отношений.
Каковы
социогенетические основания половозрастных различий ?
Исследуемые
нами дети старшего дошкольного возраста воспроизводят, по всей вероятности,
наиболее глубинные уровни историко-культурного развития отношений в группах,
обусловленных половой дифференциацией. На протяжении длительной истории
человеческого общества социогенез межличностных отношений представлял собой
две самостоятельные линии, безусловно пересекающиеся и влияющие друг на
друга, но полностью не совпадающие. Существование этих двух линий определялось
содержанием и формой той совместной деятельности людей, которая имела место в
обществе.
В
самом деле, деятельность мужчин носила преимущественно коалиционный характер
как совместная деятельность в группах своего пола: охота, война, мужские
«союзы» и др. Возможность реализации собственных целей через группы своего
пола увеличивала потребность мужчин в объединении с другими, по-
вышала
необходимость в соучастниках, а значит, готовность в содействии с ними.
Деятельность женщин была более индивидуализирована, сферы общения и
взаимодействия в группах своего пола либо полностью отсутствовали, либо были
ограничены. Собственные цели, как правило, не выходящие за пределы семьи и
родственных связей, женщина реали-зовывала через близких — родителей, мужа,
детей. Отсюда исторически у женщины во взаимоотношениях с женщиной могла
сформироваться ориентация на себя, свои интересы, а у мужчины — на товарища,
его мнение и оценку.
Половозрастная
стратификация общества на протяжении длительного периода истории человечества
вызывала необходимость раздельного воспитания детей, которая была
продиктована жесткой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и
строгой иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать
социально более значимую позицию, а женщина — зависимую и подчиненную.
Мальчика необходимо было готовить к будущей роли воина, вождя, жреца, а
следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь
ослабить его
идентификацию
с матерью. Это достигалось путем физического удаления мальчика из
родительского дома: ребенка передавали на воспитание в другие дома —
родственников или вождей племени, отдавали в ученье [5], [11]; [14], [20],
[29], [31] Это достигалось также с помощью социальных организаций — так называемых
мужских домов, в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под
крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ,
общались, отдыхали [10], [11], [18], [32], [34]. Половая социализация девочки
проходила преимущественно в стенах родительского дома, подле матери и была
направлена на приобретение определенных форм поведения и приобщение девочки к
будущей роли жены и связанных с этим обязанностей [29], [33], [39].
Изменения
в общественном производстве и характере труда, правовое и политическое
равенство полов, повышение роли женщины в обществе не могли не изменить эту
ориентацию и наложили свой отпечаток на половую дифференциацию, формирование
психологического пола личности в современных условиях.
В
младшем школьном возрасте полученные факты различий в проявлении межличностных
гуманных отношений в группах своего пола у мальчиков и девочек обусловлены
следующими обстоятельствами. В большинстве современных культур в обыденном
сознании сохраняется традиционная половая социализация, согласно которой
девочка должна быть предельно «феминной», значит — заботливой, теплой в
общении, зависимой, а мальчик — предельно «маскулинным», значит —
самостоятельным, доминантным, экспансивным. По-видимому, дети младшего
школьного возраста оказываются наиболее сензитивны к воздействию этих
полоролевых моделей. Не-ДарОм Ь ГраиДушопим исследовании «Де-ти шести культур»
установлено, что в возрасте 7—11 лет девочки оказываются
более
заботливыми, гуманными в общении со сверстниками и младшими детьми, чем
мальчики (см. [34], [39]). Вместе с тем социальная ситуация развития ребенка в
современных условиях способствует разрушению жесткой полороле-вой поляризации
социальных функций мужчины и женщины, происходит ломка традиционных культурных
стереотипов мужского и женского поведения. Сферы деятельности и общественное
производство все меньше подчиняются делению на сугубо мужские и женские. В самом
процессе социализации происходит увеличение доли общественных форм, институтов
и средств массовой информации, которые нивелируют нормы и требования в
соответствии с половой принадлежностью ребенка [17], [20].
Кроме
того, стихийная половая сегрегация — основа создания однополых детских
сообществ, являющаяся транскультурным явлением практически во всех культурах,
— в современных условиях приобретает частный характер; к сожалению, исчезают
типичные коллективные игры, специфический детский фольклор, и вообще детская
субкультура утрачивает четкие полоролевые границы (см. об этом [2], [3]).
Происходит переориентация в формировании психологического пола личности
ребенка с четко фиксированной полоролевой модели на смешанную модель.
Следствием
этих двух противоборствующих тенденций в формировании психологического пола
личности и является сглаживание к подростковому возрасту различий в половой
дифференциации в процессе становления межличностных отношений детей в группе
своего пола. В преддверии пубертатного периода происходит смена детерминации в
развитии межличностных отношений: половые различия, вероятно, перекрываются
индивидуальными, так как ребенок вступает в эпоху индивидуализации соб-ciвенного
Я [10], [13], [18], [27].
Для
нас очевидно, что физическая данность таких индивидных характери-
стик,
как возраст и пол, в онтогенезе не является чем-то фатальным, жестко детерминирующим
развитие личности и межличностных отношений ребенка в группе. Половая
дифференциация, как и другие «предпосылки развития личности по самому существу
своему безличны» [16; 178], поэтому, накладываясь на особенности социализации
и совместной деятельности детей, индивидные характеристики различным образом
влияют на проявления отношений ребенка в группе своего пола.
Итак,
половая дифференциация самых маленьких наших испытуемых определенным образом
влияет на проявления ими гуманного отношения к сверстнику. Во-первых, у
девочек-дошкольниц во всех ситуациях совместной деятельности показатели
межличностных гуманных отношений ниже, чем у мальчиков, т.е. они оказываются
более «эгоистичны». Во-вторых, девочки показывают, с одной стороны, более
высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, с другой — бо'льшую
психологическую гибкость — способность демонстрировать социально одобряемые
формы поведения (прежде всего в вербальной сфере). В-третьих, у девочек и у
мальчиков обнаруживаются различия в локусе ориентации на социальные объекты,
если для мальчиков значимой оказывается группа сверстников своего пола, то для
девочек не группа сверстниц, а взрослый наделяется свойством значимости.
Приблизительно до восьмилетнего возраста мальчики оказываются в проявлении
межличностных отношений в группе сверстников более гуманными, чем девочки в
группе сверстниц. На рубеже 9-10 лет это соотношение «переворачивается» в
пользу девочек, а к 12—13 годам уравнивается.
Динамика
проявлений гуманного отношения детей в группах своего пола в контексте половой
дифференциации обус-
Jiwujivna jiJiiri/iriirivivi nCiOptlKO-Ivji'ЛЪхypxiI>IX
напластований.
На каждом возрастном этапе мальчики и девочки проявляют
разную
чувствительность к определенным аспектам совместной деятельности' к степени
взаимодействия с другими детьми в группе (интерактивной/коактив-ной), форме
санкционирования (наказания/награды), самому факту наличия/ отсутствия группы.
Причиной обнаруженных различий является не половая принадлежность, взятая сама
по себе, а те различия в социальной позиции, которые заданы исторически
сложившимися в культуре формами взаимодействия у мужчин и женщин и
полоролевыми стереотипами поведения, нашедшими свое отражение в поведении
современных детей. Суть половой дифференциации личности заключается в
становлении психологического пола ребенка, которое основано на половом
самосознании и ценностных ориентациях, полоролевой позиции личности,
реализуемой ею в общении и деятельности.
За
изменениями поведения, обусловленными половой принадлежностью, в ходе
онтогенеза просматривается намеченная Л.С. Выготским генеральная линия
развития личности: от социального к индивидуальному, от внешне опосредствованных
совместной деятельностью детей в группе к внутренне опосредствованным,
ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВЫ'ч отношениям, в нашем случае — от проявлений гуманного
отношения ребенка, задаваемого принятой в соответствии с полом социальной
ролью, к проявлению гуманного отношения как выражения Я, т.е. индивидуальности.
Подчеркнем,
что суть половой дифференциации в психологии развития заключается в
становлении психологического пола ребенка, которое основано на половом
самосознании и ценностных ориентациях, полоролевой позиции личности,
реализуемой ею в общении и деятельности.
Динамика
отношений детей в группах своего пола в контексте половой диф-
торико-культурных
напластований, зафиксированных в таких формах, как, на-
пример,
обычаи, стереотипы поведения, фольклор и др. Это значит, что каждый возрастной
этап может актуализировать тот или иной пласт социогенеза межличностных
отношений
Таким
образом, исследование межличностных отношений ребенка в социальной психологии
детства с помощью анализа историко-культурных форм полоролевого поведения,
эволюции реальных детских сообществ в половозрастной структуре общества, а
также психологических особенностей взаимоотношений современных мальчиков и
девочек в группах своего пола с необходимостью приводит к разработке проблемы
половой дифференциации в детской группе. Этот анализ убеждает в неоднозначном
характере детерминации поведения детей в соответствии с половой
принадлежностью на разных ступенях онтогенеза — от старшего дошкольного к
подростковому возрасту. Формирование психологического пола личности ребенка в
социальных группах может быть понято лишь в контексте их развития в прошлом,
настоящем и будущем.
*
В
последние годы в России не возникло ни новой концепции половой дифференциации,
ни фундаментальных исследований в этой области, ни экспериментальной ее
проработки. В то же время можно сказать, что проблема половой дифференциации
освободилась от «ведомственных» границ, перейдя, по Л.С. Выготскому, в разряд
«житейских понятий». Некогда запретная тема заполнила страницы печати,
телеэкран, научные аудитории, школьные классы, государственные учреждения — в
частности, в связи с широким обсуждением законов о репродуктивных правах
граждан и усилении ответственности за сексуальное растление
несовершеннолетних, международного проекта «Половое воспитание российских
школьников», а также с деятельностью Российской ассоциации пла-
нирования
семьи (РаПС), с введением в школьные программы и учебники основ сексологии
[23], а такле в связи с другими приметами бурной сексуальной революции в России
и ее 'Последствий [7], [8]. Проблема пола оказалась связана с большой
политикой: в связи с «глобальным перенаселением» сторонники возрожденного
мальтузианства предлагают для России с плотностью населения около восьми
человек на 1 кв. км те же нормы демографического роста, что и для развивающихся
стран третьего ми-ра [17], [20].
В
этой связи процесс половой социализации в современных условиях представляет
собой явление, не имеющее, пожалуй, аналогов во всей предшествующей истории
России. Традиционная форма половой социализации исходила из типа соответствия
полоролевых образцов половой принадлежности ребенка: для мальчиков это
маскулинная модель, а для девочек — феминная. К концу XIX — началу XX в.
наметился, а в советское время развился маскулинный тип половой социализации,
столь характерный для суровых времен, когда мужская модель поведения
оказывалась более предпочтительной как для мальчиков, так и для девочек [10].
Это
не могло не сказаться на изменении типа половой социализации в процессе
формирования психологического пола в последние десятилетия, который можно было
бы определить как инверсионный, т.е. маскулинный для девочек и феминный для
мальчиков. (Может быть, поэтому у нас так много инфантильных, зависимых и
пассивных мужчин и напористых, активных женщин. Вероятно, именно это имел в
виду Е. Евтушенко, когда писал: «Лучшие мужчины — это женщины, это я вам точно
говорю».)
Инверсионный
тип половой социализации приводит к формированию уни-сексуальной (или
бисексуальной) модели психологического пола: наблюдаемый сегодня «унисекс» не
только в одежде, моде, формах поведения, но и в психо-
сексуальных
пристрастиях — убедительное свидетельство этого процесса Половая социализация
по инверсионному типу по своей сути является прямым насилием над естественной
природой ребенка и таит в себе определенную опасность для общества в целом,
масштабы которой трудно предугадать. В пубертатный период процесс половой
социализации достигает своей кульминации, когда на фоне физиологической и
гормональной бисексуальности подросток остро переживает амбивалентность собственной
половой идентичности. В сочетании с современным снятием табу на
гомосексуальную интимность происходит фактическое подталкивание мальчика или
девочки к сексуальным контактам в однополой среде, что может быть впоследствии
зафиксировано в устойчивой гомосексуальной ориентации не отдельных индивидов
(сегодняшнего «сексуального меньшинства»), а в массовом порядке. Участь
«сексуального большинства» Содома и Гоморры хорошо известна в истории
культуры, и после обретения этого «плода демократии» нам остается лишь
последний этап — садомазохизм и саморазрушение [8], [17].
Социализация,
в том числе и половая, исторически осуществлялась прежде всего в системе
«ребенок — взрослый», однако половозрастные объединения системы «ребенок —
ребенок», значительно позже включающиеся в этот процесс, являются также
важнейшим институтом половой социализации Детское сообщество как носитель
собственной субкультуры обладает специфическими функциями в формировании
психологического пола ребенка: в совместной деятельности и общении «на
равных» уточняется и отрабатывается поведение ребенка в соответствии с его
полоролевой позицией, устанавливаются психологические отличия полоролевого
поведения мальчиков и девочек. Именно здесь ребенок обычно получал
значителсНую долю информации (до 90 %!) о «тайнах» деторождения и
взаимоотношений полов [13],
[36].
В то же время детская субкультура обладает культуро-охранительным свойством,
поскольку благодаря ей сохраняются некоторые формы, тексты, элементы и
стереотипы поведения различных эпох, утраченные в культуре, в том числе и в
сфере полоролевых моделей поведения.
Ecjiii в 70—80-х
гг. XX в. успех ребенка в подростковом сообществе сильно
зависел от его соответствия критериям половой роли (быть хорошим парнем), а у
девочки в подростковом возрасте происходил пересмотр планов профессиональной
самореализации и отказ от индивидуального профессионального успеха в пользу
женственности и материнства [10], то в начале 1990-х гг. и особенно в конце
их эта картина кардинально изменяется: возникает четкая ориентация на семью.
В
последние годы в силу ослабления социализирующего влияния семьи и
традиционного детско-подросткового сообщества, а также внедрения обществом
бисексуальной модели половой социализации мальчики и особенно девочки
оказались сориентированы не на романтическую любовь, не на ценности семьи, а на
«сексапильность», «безопасный секс» и гомосексуальные отношения. Эта
ориентация, по свидетельству специалистов, прямым образом связана с ростом
девиантного поведения. Легко переступив грань целомудрия, подростки
оказываются психологически готовы к переступанию (пре-ступлению) других граней
[22], [24], [29].
Очевидно,
что половая социализация как фундаментальная социокультурная стратегия
воспитания, осуществляемая взрослым сообществом, в современных условиях
дезориентирует ребенка в плане формирования половой идентичности, ставя его в
позицию выбора психологического пола даже в ситуации, когда его паспортный
пол, определяемый при
тологии
гарантируют однозначную по-лоролевую позицию и нормальную пси-
хосексуальную
ориентацию в будущем. По сути дела взрослое сообщество осуществляет активную
деморализацию детской субкультуры2. Следствием этого процесса являются ранние
половые связи, рост абортов и венерические заболевания подростков3 [24], и тут
закономерно появляются различные организации типа РАПСа и предлагают
предупреждать и лечить следствие (а не причину) с помощью «безопасного секса»
[23].
Растущая
в нашем обществе либерализация половой морали, ослабление роли семьи,
фактическая легализация средствами массовой информации половых извращений, с
одной стороны, и активное распространение порнографии через различные издания,
в том числе ориентированные на детскую аудиторию, а также теле- и
видеофильмов, компьютерных игр — с другой, не только ориентируют подростков на
ранние сексуальные связи, но и активно провоцируют мальчиков и девочек к
занятиям проституцией и совершению половых преступлений.
2
В истории культуры деморализация народа и его ослабление, в конечном счете приводящее
к потере им самостоятельности, — явления взаимосвязанные (достаточно вспомнить
«развратный Рим»), Отсюда охрана целомудрия молодого поколения, особенно
девушек, была залогом сохранения национального духа и государственности,
сохранения своего и поругания чужого  Поэтому, скажем, распространенный в
древности среди завоевателей обычай трехдневного разграбления поверженного
города сопровождался надругательством над жившими в нем женщинами, что
приобретало смысл морального поражения и унижения врага. Кстати, видимо,
поэтому в империи Третьего рейха существовала целая система запретов добрачных
связей для немок и одновременное маркирование верхней одежды проституток и
гомосексуалистов позорными знаками. При этом на оккупированных территориях для
славян поощрялись сексуальные свободы; по воспоминаниям высших офицеров,
сведения о почти стопроцентной девственности незамужних женщин в русских
концлагерях Гитлер воспринял как vrpo3v
национальным интересам Германии.
3
По данным Госкомстата, в России с 1990 по 1995
 г. детский сифилис вырос в 23 раза у мальчиков и в 62 раза (!) у девочек [17],
[30].
Это
подтверждают опросы несовершеннолетних преступников [22], [30].
Еще
один фактор роста детских правонарушений и еще один аспект сексуа-лизации
детства связан с прямым сексуальным совращением (sexual abuse) как
особым видом насилия в отношении ребенка, которое при внешней мягкости
оказывает сильнейшее психотравматическое воздействие на его психофизическое,
социальное, духовно-нравственное здоровье, причем не только на актуальное, но
и на будущее- Это особая тема, приобретающая государственный статус, в которой
психологическая наука может и должна сказать свое слово наряду с юридическими и
психиатрическими дисциплинами4.
У
ребенка дошкольного и младшего школьного возраста «мягкое» сексуальное
совращение знакомыми или ближайшими родственниками (что теперь не редкость!)
вызывает психогенные невротические состояния, протекающие по типу шоковой
реакции с психомоторной заторможенностью (в значительной степени у мальчиков),
нарушениями речевого контакта и амнезией (более характерно для девочек). В
дальнейшем у таких детей возникает атипичная депрессия, характеризующаяся
страхами, нарушением сна, тревогой, пассивностью или расторможенностью.
Ситуации, в которых насильниками выступили особо значимые взрослые— родители,
независимо от возраста и пола имеют тягчайшие последствия для ребенка, его
психического, интеллектуального и духовно-нравственного статуса,
проявляющиеся в депрессии, нарушении сна, кошмарах, навязчивых состояниях,
самообвинении, суицидальных попытках, деморализации и т.п. Сексуальное насилие
нередко становится причиной грубой виктимизации
4
В экспертизе законопроекта «Об усилении ответственности за нравственное
растление, сексуальное развращение и сексуальную эксплуатацию
несовершеннолетних», принятого в первом чтении Госдумой в 2002
 г , участвовала автор статьи.
как
неосознанной готовности ребенка вновь становиться жертвой нападения. Став
родителями, такие дети, как правило, оказываются неспособны к полноценному
воспитанию собственных детей, повторяя паттерн родительского поведения [7].
Как
известно, первичной социальной группой, в которой происходит процесс половой социализации,
является семья — родители, братья и сестры, ближайшие родственники. С помощью
механизма идентификации со значимыми другими, в особенности с матерью и отцом,
формируется психологический пол ребенка посредством овладения им нормами и
стереотипами поведения в соответствии с половой принадлежностью. Этот механизм
срабатывает не только в отношении окружающих ребенка взрослых и детей, но и в
отношении культурных носителей половой дифференциации, например, литературных
и киногероев, сказочных персонажей [26]. В нашем экспериментальном
исследовании середины 1980-х гг. уже были получены факты несовпадения
наблюдаемых детьми фактических типов взаимоотношений в современной семье и
идеальных образцов этих взаимоотношений, зафиксированных в культуре.
Полоролевые стереотипы и представления о типично мужских и типично женских
эталонах поведения в современных условиях оказываются в явном несоответствии с
существующим типом семейных отношений [2], [3].
Кроме
того, в проводимом многолетнем рисуночном тестировании в последние 7—8 лет
наблюдается нарушение традиционной графической идентификации мальчиков с
отцами и девочек с матерями, когда манера изображения, цветовая гамма,
атрибутика фигур обнаруживают явное сходство взрослого и ребенка; сегодня
родителей, особенно отцов, дети зачастую просто не изображают либо рисуют в
черных тонах и небрежно.
гл__________
,—________________________
*-»ш
нередки ПйШиидас 1 ьн даже а 1аК На-
зываемых
благополучных полных семьях! По рисункам школьников зачастую не-
возможно
определит о половую примд лежность как сами> рисующих, так \ членов их семьи
— мам/пап, сестер, братьев и даже бабушек.
Наши
исследования показывают что за очень короткий период (с осени 199! по весну 1999
 г.) произошли существен ные изменения в представлениях дете! о себе и своем
будущем в контексте се мьи: чем старше становился ребенок, тел более очевидными
были сдвиги в его от ношении к себе. Для мальчиков харак терно уменьшение
представлений о се бе в семейной сфере и увеличение дол! индивидуализации
собственного Я, осо бенно в культивировании физической си лы, порой, с
достаточно выраженньи\ криминальным оттенком. Для девоче! изменения,
произошедшие за столь ко роткий период, оказались еще более яв ными. Это,
во-первых, их активная «про фессионализация» (представление о се бе в будущем в
профессиональной сфе ре) с самого раннего, младшего школь ного возраста (22%
против 0% в 1992 г.! и, во-вторых, резкое снижение пред ставлений о себе в
будущей семейной сфе ре: у 10-11-леток 7% против 47% (!) и ■ 12— 14-леток
— 18% против 29%; кро ме того, для большинства девочек се мья — это <*я и
мой ребенок» при отсутствии отца. Если несформированност установок на семью и
дом у мальчико] традиционны, то для девочек, особенн< самых старших (14-15
лет), подобна; «бессемейная» картина мира, на наи взгляд, — тревожный факт,
требующш серьезного внимания.
Надо
сказать, что в истории культу ры России эволюция самой семьи был теснейшим
образом связана с развитие» государственности и с этапами измене ния статуса
ребенка в семейной струк туре — от бесправия и полного подчи нения власти
родителей к отношения» паритетности, далее к акцентировании «прав ребенка» и,
наконец, к детоцент
риЗшу.
wAriaKG Нарушспкс TpaAtiuVtGHnGi
иерархии
отношений в системе «ребе нок — взрослый» имеет и свою изна
ночную
сторону, отражающую не только падение родительского авторитета, снижение
ценности семьи и формирование «социального инфантилизма» у подрастающего
поколения, но и потерю исконно целомудренного для российской ментальности
отношения к интимной сфере, особенно, когда дело касалось детей. Недаром в
богатом русском языке эта тема строго табуирована (в лексике — либо мат, либо
научная терминология), даже семантика слова «любовь» многозначна и размыта.
Любовная страсть, сексуальная разнузданность в русском народе никогда не
поощрялись, они относились к роду одержания, безумства.
При
весьма строгих государственных и церковных запретах в русской культуре
существовали неприличные песни и частушки, скабрезные анекдоты, игры и другие
внешние проявления сексуальности, но они выполняли роль своего рода
карнавальной смеховой антикультуры (по М.М. Бахтину и Д.С. Лихачеву), своеобразного
клапана для выхода сексуальной энергии молодых людей. Каждый из нарушителей
запрета знал, что нарушает (оттого и сладок был «запретный плод»!), но
провинившемуся всегда предоставлялась возможность покаяния. При этом дети,
особенно девочки, воспитывались в традициях Домостроя. Широко, особенно на
Западе, известна «асексуальность» русской литературы, «оттого, что ее тема —
любовь, а не секс, Эрос, а не эротика» [19; 283].
Еслч
обратиться к социогенезу представлений о «запретных темах» в русской традиции
воспитания, то окажется, что для большинства россиян до революции и даже еще
30—40 лет назад детская жизнь психологически протекала относительно автономно
и отдельно от взрослой, несмотря на единое предельно тесное физическое
пространство сосуществования (достэто^нп представить крестьянскую избу с ее
прозрачностью и естественностью всей жизнедеятельности). Взрослые не
вторгались в дет-
скую
жизнь не по причине полного к ней равнодушия, но признавая за ребенком право
на игру. Поэтому детская субкультура смогла накопить богатый опыт
самовыражения и самобытный культурный арсенал — детский фольклор, передающийся
от одного детского поколения к другому на протяжении тысячелетий. Безусловно, в
этом арсенале имелись средства передачи знаний о «запретных темах» — детский
фольклор с анекдотами, скабрезными стихами и историями о сексуальной сфере, а
также имитационные игры в «жениха и невесту» и пр. Содержание этих знаний
могло быть (и часто было) вульгарным и даже циничным, но исходящая от взрослых
(учителей, родителей, священников) оборотная сторона отношений —
романтически-возвышенная или брачно-семейно-идеа-лизированная — уравновешивала
в сознании ребенка прозу жизни или ее грязь с нравственной нормой.
Сегодня
тотальная сексуализация, от которой ребенку не скрыться ни дома, ни в школе, ни
на улице, деформирует детскую картину мира. Становится все более очевидным, что
существующие на протяжении тысячелетий такие традиционные институты, как семья
и детские сообщества, все более утрачивают свое значение, происходит явная
смена институтов социализации. Способ передачи культуры непосредственно — из
рук взрослого или сверстника — и через культурные орудия — книги, игрушки, произведения
искусства — по сути постепенно подменяется телеэкранной социализацией. Если
практически в каждом современном теле- или видеофильме присутствуют сцены секса,
жестокости, мистики, если в «пиратских» компьютерных играх насаждаются образы
полуобнаженных обольстительных воительниц, жестоких и беспощадных, или жутких
роботоподобных монстров и льется рекой «виртуальная» кровь, напрашивается
вывод о том, что идет бесконтрольная и беспрецедентная манипуляция детским
сознанием в направлении «секса и насилия».
Большинство
осуществляемых в последние годы программ полового воспитания и модной сейчас
валеологии представляют собой варианты одной откровенно бихевиористской
модели полового образования и фактически направлены не на помощь в становлении
психологического пола и адекватной полоролевой позиции ребенка, а на
просвещение ребенка как осознания им собственного пола через гениталии и
формирования вне-супружеских и антиродительских установок на «безопасный секс»
В
то же время многие американские коллеги, имеющие богатый опыт сексуального
обучения, показывают в последние годы, что наибольшую воспитательную
эффективность демонстрируют те учебные программы, где воздержание стоит не
только на первом месте, но и подкрепляется нравственными постулатами
религиозного характера [21]. Дж. Собран — известный американский философ и
публицист, назвал современное американское общество «абортной культурой»,
имея в виду не только сам факт распространения абортов, но и легализированную
порнографию и систему полового воспитания в школах [28]. По мнению английских
исследователей, единственным фактором, сдерживающим раннее вступление
подростков в сексуальную жизнь, является формирование религиозных установок с
акцентом на воздержание.
Американские
исследования эффективности школьных программ полового воспитания, с точки
зрения профилактики негативных последствий сексуального поведения подростков,
показали зависимость их эффективности от возраста, пола детей, а также от
содержания обучения. Оказалось, что изучение биологических тем и, в частности,
способов контрацепции обусловливает более раннее вступление в половую жизнь;
раннее обучение приводит к ранней «коиталь-
*<
iiiii-innaurm" n у молочИл-ОВ, п у дс-
вочек.
А вот обучение навыкам сопротивления (умения сказать «нет») среди
девочек
15—17 лет может отсрочить первый половой акт, уменьшить число партнеров и
число актов [40] Однако программы, ориентированные на отсроченную коитальную
инициацию, эффективны для тех, кто еще не начал вести половую жизнь. Это
значит, что аргументы наших доморощенных секс-просветителей о необходимости
раннего полового воспитания как передачи биологических знаний детям, начиная с
дошкольного возраста, ложны, а обучение контрацепции подростков (и раздача
бесплатных презервативов) не столько обеспечивают безопасность, сколько
провоцируют разврат. Чтобы остановить рост подростковых беременностей,
венерических заболеваний и пр , нужны совсем иные меры, — об этом тоже
свидетельствуют исследования наших американских коллег. Вот один пример.
Объединение усилий городских властей, учителей, врачей, местных СМИ и церкви,
предпринятое в небольшом городке Юж Каролины (США), дало достаточно устойчивый
эффект целомудренного поведения у подростков в течение нескольких лет, и как
следствие — снижение нежелательных беременностей [41].
В
Америке — на родине сексуальной революции, в полной мере вкусившей ее плоды,
оказывается, еще в 1981 г. был принят закон о применении нравственно-ценностного
подхода к половому воспитанию. Объединение усилий государства, школы и
церковных организаций привело к ослаблению влияния «сексуальной революции» в
США. Как показывают исследования и опросы последних лет, все большую
популярность среди молодежи приобретает идея воздержания. В 1989
 г. 59% старшеклассников уже имели сексуальный опыт, в 1992
 г. их число упало до 43 %, а в 1994 г. до 36 %■ А из тех, кто «отведал
запретный плод», 54% посчитали, что им следовало бы «подождать» [28; 90].
Тяким
обрядом современная эпоха ознаменована отменой на государственном уровне
многовековых табу на совме-
стное
обсуждение взрослых с детьми вопросов секса — через школьные программы,
средства массовой информации, через книги или с телеэкрана. Функция более
информированных сверстников в детской субкультуре — этих «ужасных мальчишек»,
на протяжении столетий просвещавших наивных малышей в вопросах пола, перешла
ко взрослым.
В
этой связи вспоминаются изумительные по своей психологической тонкости
известные исследования супругов Харлоу, в которых было четко показано, что
маленькие макаки-резус, лишенные «общества сверстников», впоследствии
оказывались неспособными к установлению брачных отношений, но если они все же
производили потомство, то отличались полным равнодушием к потребностям своих
детей и жестоким обращением с ними. По мнению ученых, как «мягкая суррогатная»
мама предпочтительнее для обезьянки перед проволочной жесткой, хоть и с
бутылочкой молока, так и игры со сверстниками оказываются важнее для будущих
взрослых отношений, чем общение со взрослыми обезьянами [38]. Не хлебом единым
жив не только человек, но и человекообразные обезьяны.
Опасаясь
впасть в «вульгарный материализм», все же можно предположить, что существует
общий биологический механизм передачи информации о репродуктивной сфере
посредством преимущественно «горизонтальных связей», т.е. от сверстника к
сверстнику, что функции взрослых в половой социализации несколько иные и
подменять детей собой — значит нарушать что-то очень важное в
социоэволюционной системе, и что подобные подмены не могут пройти для культуры,
этноса, государства без потерь. Каких?
Прежде
всего фактически отменяется существовавшая во всей европейской цивилизации (и
в русской культуре осо-
дения
преждевременного сексуального чувства у ребенка. Знания в этой сфере
всегда
были исключительной прерогативой взрослых (нередко особо посвященных), и
никакого совместного обсуждения интимных вопросов с детьми у них быть не могло
— по крайней мере, прилюдно и до вступления в брак. На страже этого табу
стояли государство в лице городской или сельской общины, семья, школа и
церковь.
Каковы
возможные последствия развернувшейся сексуализации детской субкультуры для
самих детей и для взрослых?
Нельзя
не согласиться с Л. Иониным в том, что «безвредность порнографии, так же, как и
половое просвещение, ведущее к снятию всех и всяческих табу, могут обернуться
снижением качества человеческой чувственной жизни, что грозит потрясениями
буквально антропологического масштаба, хотя и не фиксируемыми на уровне
сексологии, психологии и социологии бихевиористской ориентации» [8; 315]. В
самом деле, десакрализация интимной сферы, снятие покрова романтической тайны
(недаром — таинст-в о брака!) с любовных отношений влечет за собой
деиндивидуализацию любовного чувства. Закрадываются сомнения: «Я ли это
ощущаю или кто-то с экрана?» Как ни странно, порнография ведет к подавлению
либидо, к сужению репертуара любовных переживаний. Вот почему психиатры с
удивлением в последнее время отмечают юношескую импотенцию среди молодых
здоровых парней, так хорошо знающих сексуальную технику по эротическим и
порнофильмам. Известная формула «кто много говорит, тот мало делает» в данном
случае означает: кто много знает о любви чужой, тот мало способен испытывать
собственные глубокие чувства. Сексуализируя детское сознание вышеозначенными
средствами, дезориентируя ребенка в становлении психологического пола и
адекватной полоролевой позиции, мы, взрослые, во-пспвых кп?.дем v него
ощл/щение его уникальности как мальчика или девочки, лишаем его в будущем
полноценных
любовных
переживаний, в том числе и сексуальных. Недаром только запретный " плод —
сладок, а доступный — вдруг покажется кислым и горьким.
Во-вторых,
сексуализация сознания ребенка — это в мистическом смысле лишение его
целомудрия. Детское сознание по природе своей целомудренно, а целомудрие, как
известно, охранно, оно защищает ребенка от опасности, грязи, заразы. Целомудрие
— это не столько физиологическая и не только нравственная категория, это
категория мировоззренческая, отражающая целостную картину бытия, целостный и
мудрый образ мира, что и обеспечивает охранительную , функцию сознания. Поэтому
«целитель-ство» и «целомудрие» — понятия одного порядка, так же, как «блуд» и
«заблуждение» [29].
Становится
совершенно ясным, что растущая в обществе либерализация половой морали,
распространение порнографии, активное половое просвещение бихевиористского
толка, направленное не на помощь в становлении психологического пола и
адекватной полороле-вой позиции ребенка, а на дезориентацию в его половой
идентичности и на формирование инверсионной модели половой социализации,
внесупружеских и антиродительских установок, приводят к сексуализации детского
сознания и общей деморализации культуры детства и как следствие — к
чудовищному росту растления несовершеннолетних. Современная социальная
ситуация развития ребенка в обществе в контексте полового воспитания по сути
оборачивается прежде всего сексуализацией детства, детской субкультуры, и это
— явление, осмысление возможных последствий которого — важнейшая задача
современной науки.
1.
Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание! в цетской картине мира   М ■
ЭКО, 1999
2.
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношении реоенка в
детской субкультуре. М.: Ин-т гсракт. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.
3.
Аброменково В.В. Сошиньная психология дет-~~ ства в контексте развития
отношений ребенка в мире // Вопр. психол. 2002. №  i. С  3-16.
4.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М: Педагогика, '982-1984.
5.
Гарданов В,К. «Кормильство» в Древней Руси. // Сов. этнография. 1959. № 6.
6.
Геодакян В.А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991. № 8.
7.
Дети  России:  насилие и защита:  Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва.
1—3 октября 1997 г.) М., 1998.
8.
Ионии Л. Укрощенная сексуальность // Ио-нин Л. Свобода в СССР. Статьи и эссе.
СПб.: Фонд «Университетская книга»; М.: Педагогика, 1997. С. 283-315.
9.
Исаев Д. Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у — -детей. Л.: Медицина, 1986.
10.
Кае М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991.
11.
Кнебел X. Традиционные институты социализации детей и
подростков у народа огони (Южная Нигерия) // Сов. этнография. 1981. № 1.
12.
Кололшнскип Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников //
Вопр. психол. 1985. № 3. С. 165-171.
13.
Кон И.С. Ребенок и общество.М.: Наука, "*"l"988.
14.
Косвен М.О. Аталычество // Сов. этнография. 1965. № 2.
15.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
16.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
17.
Маркова Н.Е. Ценностные установки молодежи современной России // Народонаселение.
2003. № 2. С. 16-21.
18.
Mud M. Культура и чир детства. М.: Наука, 1988.
19.
Непомнящий В. С веселым призраком свободы // Континент. 1992. № 3.
20.
Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). М:
Ин-т гос-ва и права РАН, 2000.
21.
Ошеров Вл. Безобидное развлечение? Сек-**"   суальное обучение в Америке
// Учит, газета.
1997.
№ 12.
22.
Пирожков В.Ф. Криминальная психология: В 2 кн.  Кн.  1.  Психология
подростковой
>~^.
преступности. М.. Ось-89, 1998.
21Г
Половозрастное воспитание учащихся. Ос-'<*-^ новы сексологии (Программы дня
общеобр учебн. заведений). М.: Мин-во образования, 1996.
24.
Положение детей в России (Социальный портрет). 1992 год. М.: Дом, 1993.

alt: ДИСКУССИИ И ОБСУЖДЕНИЯ ПОЛОВАЯ

alt: Это значит, что половая дифференциация отражает, с одной стороны, сам факт наличия определенных психологических признаков, связанных с половой принадлежностью, а с другой — процесс приобретения…

alt: Мальчики свои усилия в собственную пользу и в пользу товарища оценивают приблизительно одинаково, но реально лишь чуть больше половины из них (56 %) ведут себя…

alt: В большинстве современных культур в обыденном сознании сохраняется традиционная половая социализация, согласно которой девочка должна быть предельно «феминной», значит — заботливой, теплой в общении, зависимой,…

alt: Я, т.е. индивидуальности. Подчеркнем, что суть половой дифференциации в психологии развития заключается в становлении психологического пола ребенка, которое основано на половом самосознании и ценностных ориентациях,…

alt: Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т

title: Для психолога


extracted_text:
Унифицированная форма № Т-1
Утверждена Постановлением Госкомстата России
от 05.01.2004 № 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301001

по ОКПО

(наименование
организации)

Номер документа

Дата составления

ПРИКАЗ
(распоряжение)
о
приеме работника на работу

Дата

Принять на
  работу

с

по

Табельный номер

(фамилия, имя,
отчество)

в

(структурное подразделение)

(должность (специальность, профессия),
  разряд, класс (категория) квалификации)

(условия приема на работу, характер
  работы)

с
  тарифной ставкой (окладом)

руб.

коп.

(цифрами)

надбавкой

руб.

коп.

(цифрами)

с
  испытанием на срок

месяца(ев)

Основание:

Трудовой
  договор от “

”

20

г.  №

Руководитель
  организации

(должность)

(личная подпись)

(расшифровка подписи)

С
  приказом (распоряжением) работник ознакомлен

“

”

20

г.

(личная подпись)

alt: Унифицированная форма № Т-1

title: рма документа: ПРИКАЗ (распоряжение) о приеме работника на работу


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №1
темы/подраздела «Квадратичная
функция и ее график»
раздела «Квадратичная
функция»

Тема
урока:
Квадратичная
функция и ее график

Цель обучения:
8.4.1.2 знать
свойства и
строить графики квадратичных
функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n ,  y = a(x – m)2 + n,  a≠0

Это первый урок указанного подраздела,
состоящего из 9 уроков. На данном уроке будут рассмотрены
преобразования, используемы для построения графиков функций вида y = ax2,  y = a(x – m)2,
y = ax2 + n ,  a≠0.

Теоретический материал
Свойства функции у = х2.
1. Областью определения функции является
множество действительных чисел, т. е. D(y) = R.
2. у = 0 при х = 0, у > 0 при х > 0
и при х < 0.
3. Область значений функции Е(у) = [0; +∞).
4. Функция убывает на промежутке (-∞;
0] и возрастает на промежутке [0; +∞).
5. Функция имеет наименьшее значение у = 0
при х = 0.
6. График функции у = х2 называют
параболой. Вершина параболы у = х2 - точка (0; 0) а ось симметрии
параболы — ось у, т.е. прямая х = 0.
7. Ветви параболы направлены вверх.

Чтобы построить график функции y = ax2, где а – заданное
положительное число, большее единицы, нужно растянуть график функции y = x2 вдоль оси у
в а раз; чтобы построить график функции y = ax2, где а – заданное
положительное число, меньшее единицы, нужно сжать график функции y = x2 вдоль оси у
в 1/а раз.

Чтобы построить график функции y = (x – m)2, где m – заданное положительное
число, нужно сдвинуть график функции y = x2 вдоль оси х
на m единиц вправо; чтобы
построить график функции y = (x – m)2, где m – заданное отрицательное
число, нужно сдвинуть график функции y = x2 вдоль оси х
на m единиц влево.

Чтобы построить график функции y = x2 + n, где n – заданное положительное
число, надо сдвинуть график функции y = x2 вдоль оси у
на n единиц вверх; чтобы
построить график функции y = x2 + n, где n – заданное отрицательное
число, надо сдвинуть график функции y = x2 вдоль оси у
на n единиц вниз.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
На начальном этапе урока используется
диалоговое обучение при повторении материала 7 класса о свойствах функции y = x2. Учащимся дается
возможность сначала самостоятельно выполнить задание, затем происходит
обсуждение.
Изучение нового материала происходит в
процессе работы в группах. Учащиеся выполняют задание 1, в котором в пункте в)
следует обобщить свои наблюдения и сформулировать выводы. Затем происходит
обсуждение с классом. Учитель демонстрирует выводы на слайде презентации. Но
более целесообразным было бы использование программы GeoGebra, где учитель может
использовать «ползунок» для демонстрации необходимых преобразований.
Аналогичным образом учащиеся изучают
графики остальных функций.
При первичном закреплении рекомендуется
использование программы Desmos для самоконтроля. Но учитель также
будет обходить класс и давать рекомендации учащимся.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень В
Постройте график функции . Опишите все этапы построения.

Уровень С
Постройте график функции  .
Список полезных ссылок и литературы
1.
Мордкович А. Г.
Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2001. —
223 с: ил.
2.      Шыныбеков
А.Н. Алгебра: Учебник для 8 класса общеобразоват. учрежления. – Алматы: Атамұра,
2011.

3.

file_name: Урок_1_Квадратичная функция и ее график_Методические рекомендации.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 6
Виды предложений по цели высказывания

Цель деятель-
  ности учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с
  особенностями предложений, разных по цели высказывания,
  обучения умению определять в тексте предложения, разные по цели высказывания

Тип урока

Конструирование способа действий

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных
  текстов, проверять написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Канакина В. П. Работа с трудными словами.
  1–4 классы. М.: Просвещение, 2012

Оборудование

Доска

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения

Окончание табл.

Основные понятия и
  термины

Виды предложений по цели высказывания.
  Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Знаки
  препинания в предложениях, разных по цели высказывания

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  развивающие ком-
  поненты,
  задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Про-верка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как выполнили
  домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель
  выборочно проверяет тетради).
– Что надо было выполнить в этом упражнении?

– Почему данную группу слов нельзя назвать
  пред-ложением?

– Выполнить упр. 15 на с. 8
  в рабочей
  тетради.
Ответы уча-щихся.
– Потому что слова в предложении должны быть связаны
  по смыслу
  и выражать
  законченную мысль.

Фрон-тальная.
Парная

П
  – осознанно строят речевое высказывание
  в соответствии
  с задачей, владеют логическими операциями.
Р
  – владеют уме-
  ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Правиль-но выполненные
  задания упраж-
  нения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Прочитайте составленное предложение.

– Оцените выполненную работу

– Мышата
  подскочили
  к коту Леопольду и завязали ему усы.
Осуществляют анализ выполненной работы, оцени-
  вание

К
  – проявляют
  готовность
  слушать.
Л
  – владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками, проявляют
  стремление к работе на результат

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач
  на основе выдвижения гипотез, пред-
  положений по названию раздела и тем

– Откройте учебник на с. 17. Прочитайте название
  темы урока.

– Как вы понимаете, что такое цель высказы-
  вания?

– Это предстоит узнать в ходе урока

– «Виды
  предложений по цели вы-сказывания».
Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П
  – ориентируются в учебнике,
  извлекают необ-
  ходимую инфор-мацию из выска-зываний одно-классников, све-
  дений учителя, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают
  друг друга, строят речевые высказывания.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

III. Ми-нутка
  чисто-
  писания

Упражнения на детальный
  анализ
  строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем
  прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно
  ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  полу-чились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже предложение.

– Что это за предложение?

– Это предложение вы запишете в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соеди-нение
  букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно
  ручку. Запишите поговорку.

– Заглавной
  и строчной
  букв В, в.

Выполняют
  задание.

– В мае
  дождь – будет и рожь.
– Это пого-ворка.

Выполняют
  задание

Фронтальная.
Индивидуальная

П
  – владеют логическими действи-ями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К
  – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания

Написание элементов букв, предло-жения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у
  вас лучше остальных

IV. Изучение нового мате-риала.
1. Работа
  по учебнику, с. 17, упр. 20

Работа над заданиями упражнения с целью
  выделения повествовательных
  и вопросительных предложений

– Найдите в учебнике упр. 20. Прочитайте текст.
  Определите его тему.
– Найдите и прочитайте предложения, в которых
  содержится вопрос. Как вы произнесли эти предложения?
– Обратите внимание, какое слово в каждом пред-
  ложении вы произнесли с усилением голоса?
  Почему?

– Какой знак стоит в конце этих предложений?

– Предложения, которые содержат вопрос, – это
  вопросительные предложения. В конце вопросительного предложения ставится
  вопросительный знак.
– Найдите и прочитайте предложения, в которых
  содержится сообщение о растении овес. Как произнесли эти предложения?

Выполняют
  задания.
– С вопросительной интонацией.
– Усиление
  голоса на том слове или словах, в котором заключен главный смысл (что
  за растение, как используют).
– Вопроси-тельный.
Внимательно слушают.

– Спокойно, ровно, с понижением голоса в конце
  предложения и его усиле-

Фронтальная.
Индивидуальная

П
  – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые
  высказывания в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими
  действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их
  достижения.
К
  – слушают,
  излагают свое мнение и аргу-ментируют свою

Выделение предложений по цели высказывания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Какой знак стоит в конце этих предложений?
– Предложения, в которых о чем-либо сообщается
  (повествуется), – это повествовательные предложения. В конце
  повествовательных предложений ставится точка или восклицательный знак.
– Повествовательные и вопросительные предло-
  жения – это виды предложений по цели высказы-
  вания.
– Прочитайте определение в учебнике на с. 17.
  Приведите примеры повествовательных и вопросительных предложений

нием на том слове, которое необходимо выделить
  по смыслу.
– Точка.
Внимательно слушают.

Выполняют
  задание

точку зрения.
Л
  – владеют
  навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками

2. Работа над словарным словом

Работа над словами
с непроверяемым написанием.

– Посмотрите на предметную картинку в учебнике
  (с. 17). Что на ней изображено?
– Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова
  отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «овес» – словарное. Необходимо запомнить
  написание безударной гласной в корне слова.
  Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте
  напи-санное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму,
  которую надо запомнить.

– Овес.
Ответы детей.

Выполняют
  задание.

Фронтальная.
Индивидуальная

П
  – ориентируются в учебнике,
  осуществляют
  поиск средств
  достижения задач учебной деятельности.
Р
  – контролируют учебные
  действия, замечают допущенные

Правильное написание словарного слова.
Выполнение уп-ражне-ний физкультминутки

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Упражнения физкульт-
  минутки

Составьте и запишите предложение или словосочетание
  с этим словом.
– Дома выучите наизусть правильное написание
  слова.
Физкультминутка
Гимнастика для глаз
1. «Круг». Представить себе большой круг. Несколько
  раз обвести его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
2. «Квадрат». Представить себе квадрат. Перевести
  взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в
  правый нижний

Выполняют упражнения физкультминутки

ошибки.
К
  – слушают,
  излагают и аргу-ментируют свое
  мнение

(четко
  следуя инструкции учителя)

3. Работа
  по учебнику, с. 18, упр. 22

Работа над заданиями упражнения с целью
  выделения побудительных предложений

– Найдите в учебнике на с. 18 упр. 22. Прочитайте
  предложения.
– С какой интонацией вы произнесли эти предло-
  жения?

– Что выражается в побуждении: совет, приказ,
  просьба?
– В побудительных предложениях обнаруживается
  желание говорящего (пишущего) побудить слушателя (читателя) к совершению
  определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания.
– Обратите внимание, какое слово выделяется
  при произнесении?

Выполняют
  задание.
– С интона-
  цией побуж-дения.
Отвечают
  на вопрос.
Внимательно слушают.

– При про-
  изнесении

Фронтальная.
Индивидуальная

П
  – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые
  высказывания в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими
  действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Выделение предложений по цели высказывания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Какой знак стоит в конце этих предложений?

– Прочитайте определение в учебнике на с. 18.
  Приведите примеры побудительных предложений.
– Выполните письменное задание упражнения 22

интонационно выделяются слово или слова, заключающие
  побуждение.
– Точка или восклицательный знак.
Выполняют
  задания

Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее
  достижения.
К
  – слушают,
  излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения.
Л
  – владеют
  навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками

4. Работа
  по учебнику, с. 19, упр. 24

Работа над упражнениями с целью выделения видов
  предложений по цели высказывания

– Найдите в учебнике на с. 19 упр. 24. Прочитайте
  предложения. Из какой сказки взяты предложения?
– Каким по цели высказывания является каждое
  предложение? Объясните ответ.
– Прочитайте предложения с правильной инто-
  нацией.
– Выполните письменное задание упражнения 24

Выполняют
  задания,
  отвечают
  на вопросы

Фронтальная

П
  – осознанно строят речевое высказывание
  согласно задачам коммуникации.
Р
  – принимают
  и сохраняют
  задачи учебной
  деятельности.

Выделение предложений по цели высказывания

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

К
  – излагают
  и аргументируют свою точку зрения

V. Итог урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке? Какие бывают
  предложения по цели высказывания? Какие
  знаки препинания могут быть в конце этих пред-
  ложений?

– Откройте рабочую тетрадь на с. 10. Найдите
  упр. 20. Выполним работу в парах.
После выполнения работы осуществляется фронтальная
  проверка.
Домашнее задание: учебник, с. 19, упр. 25

Отвечают
  на вопросы,
обосновывают свое
  мнение.
Выполняют
  задания

Фронтальная.
Парная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к пред-
  мету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Знаки
  препи-
  нания
  в предло-жениях, разных
  по цели высказывания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 6. Виды предложений по цели высказывания.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: II. Постановка учебной задачи

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: IV. Изучение нового мате-риала

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Работа над словарным словом

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ


extracted_text:
Классный час для
первоклассников
«Знакомимся
с правилами повеления в классе и на переменах»
Цель этого урока:
поспособствовать усвоению младшими школьниками кругом своих обязанностей, а
также освоить правила поведения во время урока или перемены, или находясь  в
школьной столовой.
Ход урока
1.     Стихотворение
по теме урока А.Барто «В школу»
Сегодня
Маленький народ
Встречает новый
Школьный год.
С утра по тротуарам,
По улице любой
Идут ребята
Парами,
Цепочкою,
Гурьбой.Кто тащит
На занятия
Приёмник-самоделку,
Кто бабочек
Засушенных,
А кто — живую белку.
Вот
с братом-первоклассником
Сестра шагает рядом.
Девочке поручено
Смотреть
За младшим братом.
Да он и сам
Ещё не раз
К своей сестрёнке
В пятый класс
Заглянет непременно
В большую перемену!..
Идут гурьбою
Школьники
С портфелями в руках,
Не тронуты тетрадки,
Чисто в дневниках.
Они к звонку торопятся
И весело галдят.
А взрослые
Из окон
С улыбкою глядят.
У нас в почёте
Всякий труд —
Трудиться
Школьники
Идут!

2.
Рассказ учителя.
Ребята, наконец прозвенел школьный звонок,
первый школьный звонок в вашей жизни. Вы теперь первоклассники!!! Но вам нужно
знать несколько очень важных правил, без которых в школе не обходится ни один
ученик.
- приходи в школу заранее. Так ты успеешь
приготовиться к уроку и даже пообщаться с друзьями. Но если случилось так, что
вы опоздали, перед тем как зайти в класс, нужно спросить у учителя разрешение,
будь вежлив и воспитан.
- обязательно поздоровайся со всеми, с
ребятами, с учителем (Назови учителя по имени и отчеству)
Давайте потренируемся! Сейчас представим,
что у нас утро и мы в прекрасном настроении пришли в школу! Что скажем учителю
и своим одноклассникам?
А теперь представьте, что у нас уже идет
урок, и к нам в кабинет зашел кто-то из учителей, что мы будем делать? Ведь
надо обязательно поздороваться, а если мы все хором скажем учителю
«Здравствуйте!» как же у нас будет шумно сразу! Но и не поздороваться как-то уж
совсем невоспитанно! Давайте договоримся так! Мы дружно встанем из-за парты,
соблюдая тишину! Учитель сразу отметит какой мы замечательный класс, и обязательно
поздоровается с нами в ответ! А потом разрешит всем сесть и продолжить работу.
- А что если ты решил ответить на мой
вопрос, а кто-то из ребят тоже захотел, и таких учеников нашлось еще много,
снова будет шум и учитель ничего не поймет. Поэтому в школе действует еще одно
правило, если хочешь ответить, подними руку.
Самый первый урок, который должны усвоить
ребята, это урок поведения!

Урок
поведения
Не дождутся утра
промокашки,
Снится новым
учебникам класс,
Дорогие друзья,
первоклашки!
В добрый час!
Мы потом хоть
что угодно
Сочиним и
перемножим,
Будем старше и
будем умней,
Но чтоб стать
человеком хорошим,
Поведенье всего
важней.
Не нужны нам
подлизы и плаксы,
Не нужны драчуны
и лгуны.
Как на форме
чернильные кляксы –
Не нужны, не
нужны, не нужны.
Пусть ты ловко
решаешь задачи,
И в грамматике
тоже хорош.
Ничего это в
школе не значит,
Если ты себя
плохо ведешь!
М. Танич

Ребята, а вот и прозвенел звоночек на
перемену! Ура! Но и на перемене необходимо соблюдать правила поведения, чтобы
не навредить себе и другим одноклассникам! Послушайте шуточное стихотворение на
эту тему!

«Перемена,
перемена!» -
Заливается
звонок.
Первым Вова
непременно
Вылетает за
порог.
Вылетает за
порог –
Семерых сбивает
с ног.
Неужели это
Вова,
Продремавший
весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад
ни слова
У доски сказать
не мог?
Если он, то,
несомненно,
С ним -
бо-о-льшая перемена!
Не угонишься за
Вовой!
Ой, гляди, какой
бедовый!
Он за пять минут
успел
Переделать кучу
дел:
Он подставил три
подножки
(Ваське, Кольке
и Сережке),
Прокатился
кувырком,
На перила сел
верхом,
Лихо шлепнулся с
перил,
Подзатыльник
получил,
С ходу дал
кому-то сдачи, -
Словом,
Сделал все, что
мог!
Ну а тут - опять
звонок...
Вова в класс
поплелся снова.
Бедный! Нет лица
на нем!
«Ничего, -
вздыхает Вова, -
На уроке
отдохнем!»
Б. Заходер

Никто себя не
узнал в героях этого стихотворения? Я думаю, что вы поняли как нужно себя
правильно вести. Школьная жизнь нам будет только в радость!

file_name: Кл.час 1кл. правила поведения.docx

title: Классный час "Правила поведения в школе для первоклассников"


extracted_text:
Технологическая
карта урока – конструирование урока для 5 класса с элементами технологии педагогики
сотрудничества
по
учебному предмету «Английский язык» по УМК FORWARD под редакцией М.В.
Вербицкой в соответствии с требованиями ФГОС

УРОК
по теме «Масленица»
УМК FORWARD автор М.В. Вербицкая
Класс:
5 Учебный предмет: английский язык УМК: «FORWARD» для 5
класса под редакцией М В. Вербицкой
Урок по теме: “Масленица”
Тип
урока: Комбинированный (говорение, чтение, проектная деятельность)
Технологическая карта урока

Цель
  урока

Образовательные:
  Развитие
  умения воспринимать зрительно текст с некоторыми новыми словами и
  конструкциями, понимать общее содержание текста, сопоставлять текстовую
  информацию с иллюстрациями, догадываться о значении новых слов из контекста,
  Развивать технику чтения текста с соблюдением норм произношения и интонации.,
  Развитие коммуникативной компетентности и умения сотрудничества со
  сверстниками по теме урока., Активизировать проектную работу.
Развивающие:
  Применение
  элементов технологии педагогики сотрудничества:
-максимальное
  взаимодействие и взаимопонимание с учениками;
-реализация
  гуманно-личностного подхода;
-работа в
  команде;
-вариативность и
  дифференциация обучения.
Развитие
  критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог
  (познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД).
Воспитательные: способствовать
  развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах; содействовать
  развитию эстетического вкуса, культуры речи; развитию интереса  к
  изучению и сохранению национальных традиций.

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

Прочитать
       текст и ответить на вопросы
Научиться рассказывать
       о празднике «Масленица»
Научится
       рассказать зарубежному другу о праздновании праздника «Масленица»

Личностные УУД:•  формирование
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; • формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные
  УУД:• умение
  самостоятельно ставить учебные цели и задачи; • адекватно оценивать свои
  возможности и самостоятельно контролировать свое время.
Коммуникативные
  УУД: • организация
  и планирование учебного сотрудничества со сверстниками; • использование
  адекватных языковых средств для отображения своих мыслей.
Познавательные…УУД: • постановка
  проблемы, аргументирование её актуальности; • освоение ознакомительного,
  изучающего и поискового чтения.

Основные
  понятия

Лексика по теме “Масленица”:
  Maslenitsa, Pancake day, Fat Tuesday, Lent, blini, troika rides, sledging.

Используемые
  технологии

Здоровьесберегающие
  технологии, метод проблемного обучения, системно-деятельностный подход,
  технология сотрудничества, проектная методика

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Литература , МХК

Фронтальная,
  групповая, индивидуальная.

-
       Учебник: Вербицкая М.В. и др.“Forward” 5класс; издательство
       «Вентана Граф»
- Рабочая
       тетрадь: Вербицкая М.В. и др.“Forward” 5класс; издательство
       «Вентана Граф»

-Компьютерная
  презентация

ХОД УРОКА

Цель
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Форма
  организации взаимодействия на уроке

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

I этап:
  организационный 2 мин.

Создание
  благоприятного эмоционального фона урока Мотивация к учебной деятельности
включение в
  учебную деятельность

Приветствует
  обучающихся, cоздает условия для формирования положительного эмоционального
  настроя, предлагает посмотреть видеоклип.
Good
  morning, children!
Do
  you like to watch clips?

Отвечают на
  приветствие учителя.
Смотрят
  видеоклип.

Вербальные
  методы, фронтальная форма работы.
Наглядный метод.

В сфере
  коммуникативной компетенции:
Говорение:
  элементарный диалог этикетного характера

Коммуникативные: начинать,
  поддерживать и заканчивать
этикетный
  диалог-приветствие
Личностные: формирование
  положительной мотивации к обучению.
Регулятивные: умение
  выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

II этап: постановка
  цели и задач урока 3 мин.

Создание
  проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут
  цели урока в виде вопросов или гипотез.

Let's
  start. What is our Theme?.
Our
  friend Paul want to visit us. He wants to know everything about «Maslenitsa».
  But we should prepare to this visit. Look at the sheet – посмотрите на оценочный лист (см.приложение 1). После каждого
  вида деятельности вы будете оценивать себя, в конце урока подсчитаем общий
  балл.

Выдвигают свои
  идеи и стараются назвать тему с которой будет связан урок.
По таблице
  определяют какими видами деятельности они будут заниматься, чтобы научиться
  рассказывать о празднике «Масленица» на английском языке.

Вербальные
  методы, фронтальная форма работы.
Наглядный метод.

Регулятивные: учатся
  целеполаганию.
Познавательные:
  самостоятельное выделение, формулирование цели.
Личностные: формирование
  способности ставить цели, планировать свою работу.

III этап:
  актуализация знаний 3 мин.

Организация
  подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия
  нового знания».

Создаёт условия
  для актуализации знаний учащихся, применения имеющегося опыта
Предлагает
  ответить на вопросы и заполнить таблицу слайд №3,4

Отвечают на
  вопросы и заполняют таблицу.

Эвристический
  метод

Осуществление
  актуализации полученных знаний по предмету.

Познавательные: строят
  логическое рассуждение. Коммуникативные: слушают
  собеседника,
строят
  высказывания.
Регулятивные: дополняют,
  уточняют.

IV этап:
  первичное усвоение новых знаний 6 мин.

Учитель
  предлагает материал для
чтения с
  использованием новой лексики

Организует
  предварительную работу над текстом, предлагает познакомиться с новыми
  лексическими единицами, которые встретятся в тексте слайд №5,6

Стараются
  догадаться о значении слов самостоятельно.

Частично-поисковый,
  репродуктивный

Формирование
  навыков поисковой деятельности, развитие навыков языковой догадки,
описания
  картинок.

Познавательные: ищут и
  выделяют информацию Коммуникативные: адекватно
  используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивная: самостоятельно
  оценивают правильность выполнения действия, вносят необходимые коррективы.
Личностные: понимание
  значения знаний для человека.

Предлагает
  учащимся прочитать текст самостоятельно «The History of Shrovetide»
Read
  the text.

Читают текст
  самостоятельно и по ходу чтения создают кластер, учатся работать со словарем,
  развивают языковую догадку.

Работа в группах.
Прием Кластер.

Развитие учебной
способности
  анализировать и действовать с позиции содержания текста.
Фиксация
полученных в
  ходе чтения знаний.

Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации
Регулятивные: оценивают правильность
  выполнения действия, вносят необходимые коррективы.

V этап:
  первичное проверка понимания 9 мин.

Организация
  проверки понимания прочитанного текста.

1.Use
  the text and picture.
Создает условия
  для определенной коммуникативной ситуации, корректирует соответствие
  применения учащимися способов речевого действия.
Предлагает
  ответить на вопросы к прочитанному тексту слайд №7

Учащиеся
  работают в группах
Анализируют
  прочитанный текст и отвечают на вопросы к прочитанному тексту.

Работа в
  группах.

В познавательной
  среде: научатся употреблять в устной речи лексику урока в соответствии с
  решаемой задачей

Коммуникативные: умение слушать
  друг друга и вступать в диалог. Работать с информацией, осуществлять ее
  поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию полученных в ходе
  чтения знаний.
Регулятивные: умение
  выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

VI этап:
  Динамическая пауза 2 мин.

Создает условия
  для эмоциональной и физической разрядки, снятия напряжения
Listen to this
  song and

Учащиеся слушают
  и поют песню см.приложение 2,
http://olga-ekb.ru/story/2015-02-17/pancake-day-pechem-bliny-i-uchim-stikhi-o-nikh-vse-na-angliiskom

Расслабление,
  отдых

Эмоционально-окрашенная,
  учебно-познавательная, информационная

Умение
  коллективного сотрудничества.

VII этап:
  Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
  задания) 8 мин.

Включение нового
  знания в систему знаний.

Организует
  работу по выполнению проектной деятельности

1 группа
  составляет проект о празднике «Масленица», построенный на изученном материале
  (составляют план рассказа, приклеивая необходимые картинки)
см.приложение3,
вторая группа
  делает коллаж «Развлечения на Масленицу» (клеют картинки и названия
  развлечений).

Проектный метод.
Работа в
  группах, создание учащимися собственного наглядного материала и рассказа о
  празднике «Масленица».

В познавательной
  среде: умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление
  собственных высказываний по изученной теме.

Познавательные: умение
  использовать информацию из прослушанного аутентичного текста для решения
  учебной задачи. Используют приобретенные знания в практической деятельности:

VIII этап:
  контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция 9 мин.

Организация
  действия по обобщению и применению знаний.

Приглашает гостя
  из Англии, который представляется и желает узнать о празднике «Масленица»

Рассказывают
  иностранному гостю о празднике, защищая проект.

Защита проекта.

Умение
  систематизировать, обобщать изученное.
Соединять части
  в целое монологическое высказывание

Познавательные: приобщение
  учащихся к национальным культурным ценностям по средствам иностранного языка: Коммуникативные: Правила
  и культура взаимодействия.
Регулятивные:
Самостоятельно
  оценивают правильность выполнения действия, вносят необходимые коррективы
Личностные: реализация
  личностного потенциала.

IX этап: итоги
  урока 3 мин.

Рефлексия осознание
  обучающимися своей учебной деятельности;
самооценка
  результатов своей деятельности и своей группы.

Домашнее
  задание.

1.Let's
  count your score.
Now
  you are wise students.
I'll
  give you different rays. They are red, green, blue. If you are ready to tell
  about «Maslenitsa» in English, show red rays. If you doubt, show green rays.
  If you are not ready, show blue rays.
Скажите, какую
  проблему мы с вами решали на уроке? Какие открытия сделали сегодня? Удалось
  решить поставленную задачу? Дополните фразу. Теперь я знаю…. Хочу больше
  узнать….
Ребята, мне
  интересно знать, понравился вам урок или нет? Было ли вам сегодня интересно
  на уроке? У вас на столах лежат сигнальные карточки. Пожалуйста, подумайте и
  поднимите смайлик своего настроения. Спасибо!
T: Your home
  task: 1. Объясняет
  домашнее задание: 1. Сделать открытку;
2. Составить
  рассказ,
3. Подготовить
  презентацию о празднике «Масленица»
(дифференцированно).
T:
  You have done a great job today! You were very active. Thank you very much! Ваши оценки …..
Thank you. See
  you tomorrow.

Подсчитывают
  баллы в листах самооценки, анализируют деятельность по достижению цели и
  определяют уровень умения рассказать о празднике «Масленица».
Учащиеся
  выбирают лучи того цвета, которые соответствуют их само и взаимооценке работы
  в группе.
Делают выводы:
  какие знания им пригодятся для выполнения д/з, дают оценку своим действиям.
Осуществляют
  актуализацию полученных знаний по предмету.
Анализируют
  степень усвоения нового материала Дополняют фразу.
Поднимают
  смайлики.

Выставляет
  оценки учащимся.

Рефлексия.
Фронтальная

Умение
  анализировать свою деятельность на занятии, подведение итогов урока.

Личностные: формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности.
Регулятивные: самостоятельно
  анализируют достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров
  действия.

Приложение 1
Оценочный лист

Баллы

New words

The history of
  Shrovetide

A project

Protection
  project

Score35

Приложение 2

Песня для динамической паузы.

Mix a pancake,
Stir a pancake,
Pop it in the pan,
Fry the pancake,
Toss the pancake,
Catch it if you can.
Christina Rosettei (1830-94)

Замешаем блин,
Размешаем блин
И – на сковородку.
Мы пожарим блин
И подбросим блин
И поймаем ловко.

file_name: Технологическая карта урока для 5 класса с элементами технологии педагогики сотрудничества.docx

alt: Основные понятия Лексика по теме “

alt: Let's start. What is our Theme?

alt: Учащиеся слушают и поют песню см

alt: Познавательные: приобщение учащихся к национальным культурным ценностям по средствам иностранного языка :

alt: Песня для динамической паузы.


extracted_text:
В день знаний
детей в п. Приморском  в детской художественной школе имени М.А.Волошина
взрослых и детей преподаватели поздравили учеников с 1 сентября.
Дорогие школьники!
Сердечно поздравляем Вас с Днем знаний и началом учебного года!
Учебный год вступает
в свои права. Нет праздника прекраснее, чем праздник начала учёбы, когда все
рады все улыбаются. Мы не просто отмечаем начало нового учебного года, но чтим
труд учителя и ученика, признаем важность и приоритет знания и науки!
    Сегодня главными героями праздника являются дети с
яркими, красивыми букетами в руках. На крыльце каждой школы в этот день
встречают школьников и гостей нарядные и улыбающиеся учителя. 1 сентября -
волнующее событие для учителей и всех школьников, особенно для их родителей. На
линейку выводят самых маленьких, школы встречают новичков. Впереди у малышей,
новая для них еще неизвестная и полная загадок страна знаний. Малышам желаю
быть старательными и послушными, выпускникам - чтобы их последний школьный год
стал ярким и незабываемым, а Вам, уважаемые учителя, - здоровья, терпения и
взаимопонимания с учащимися. Пусть весь учебный год будет добрым и успешным для
каждого из Вас! В добрый путь за знаниями!
День
знаний 1 сентября) — государственный праздник в СССР и Российской Федерации с
1984 года, на основании Указа Президиума Верховного Совета СССР от 01.10.80 №
3018-X «О праздничных и памятных днях», в редакции Указа Президиума Верховного
Совета СССР от 01.11.88 № 9724-XI «О внесении изменений в законодательство СССР
о праздничных и памятных днях».

 1 сентября — начало нового учебного года для всех российских школьников,
студентов, учителей и преподавателей. Традиционно в этот день в школах проходят
торжественные линейки, классные часы, уроки Знаний, Мира, безопасности,
мужества. Первоначально день 1 сентября, уже после придания ему статуса
государственного праздника, все же был учебным днем: праздник в школах
начинался с торжественной линейки, школьных песен, стихов про школу, затем
проводился Урок Мира, а далее другие уроки по расписанию.
День
знаний и, естественно, День мира -
Таков
для всех день самый первый в сентябре,
Когда
под звуки вальса из эфира
Звучат
стихи и поздравленья детворе.
День
знаний - мирный день, необходимый,
Как
знак доброты и чистоты,
Давным-давно
и прочно горячо любимый,
И
щедрый на улы6ки и цветы.
В День знаний школы снова все встречают
Подросших за каникулы ребят.
Звонок сентябрьский в классы зазывает,
И все увидеться скорей спешат.
В День знаний сложных нет заданий вовсе,
О лете пролетевшем говорят,
Рисунки и эсзы - все позже,
Сегодня классы радостью кипят!

file_name: День знаний.docx

alt: Звучат стихи и поздравленья детворе