extracted_text:
№
урока

Тема урока (страницы учебника)

Основное
содержание
темы; базовые
термины
и понятия

Виды
  деятельности
обучающихся,
  форма работы

Планируемые результаты
  обучения

Творческая, исследовательская, деятельность
  обучающихся

(Д/З)

Формы контроля

дата

освоение предметных знаний
  и умений

универсальные
учебные действия
(УУД)

i

2

3

4

5

6

7

8

9

Вводное
  занятие 1 час

1

Вводное
  занятие.
Инструктаж ТБ
Стр 3-4

Технология.
  Содержание и задачи курса. Знакомство
  с учебником. Условные обозначения в учебнике. Инструктаж по технике безопасности и
  охране труда

Целенаправленное
  слушание монологической речи -вступительного слова учителя. Беседа о значении понятия «технология», о
  современных технологиях.. Изучение
  требований, содержащихся в
  инструктаже по охране труда при работе в
  кабинете технологии.

Закрепят значение понятия «технология». Познакомятся с современными технологиями, учебниками, условными обозначениями в учебнике, правилами поведения в кабинете. Научатся ориентироваться в учебнике
.

принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий
  по организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность к учебе, имеют мотивацию к учебной
  деятельности

Знать ТБ
.

Выполнение заданий, наблюдения, устные
  ответы

Технология
  домашнего хозяйства 3 часа

2

Интерьер
  жилого дома  1

Понятие о жилом
  помещении. Интерьер жилого дома. Использование современных материалов и
  подбор цветового решения в отделке квартиры. Виды отделки потолка, стен,
  пола. Декоративное оформление интерьера. Применение текстиля в интерьере.
  Основные виды занавесей для окон

Планировать комнату
  подростка с помощью шаблонов и компьютера.
Выполнять эскизы в целях
  подбора материалов и цветового решения комнаты.
Изучать виды занавесей
  для окон и выполнять макет.

Знать: зоны квартиры, композицию, виды освещения,
  оформление  окна, отделка пола.
уметь
планировать
  ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов, оборудования
  и примерных затрат.

Преобразовывать
  практическую задачу в познавательную. Формулировать свои затруднения .
  Определять объекты  и явления

Выполнять электронную презентацию
  по одной из тем: «Виды штор», «Стили в оформлении интерьера» и др.

Эскиз окна § 1,2

Находить и предъявлять
  информацию об устройстве современного жилого дома, квартиры, комнаты.

Контроль качества

3-4

Комнатные
  растения в интерьере 2 ч

Понятие о фитодизайне.
  Роль комнатных растений в интерьере. Размещение комнатных растений в
  интерьере.
Технология
  выращивания комнатных растений. Профессия фитодизайнер

Выполнять перевалку
  (пересадку) комнатных растений.
Находить и предъявлять
  информацию о приёмах размещения комнатных растений, происхождении и значении
  слов, связанных с уходом за растениями.
Знакомиться с профессией
  фитодизайнер

Знать -
  ассортимент растений для выращивания дома.
Уметь
  - ухаживать за растениями (полив, срок пересадки, подкормка)

Преобразовывать
  практическую задачу в познавательную. Формулировать свои затруднения .
  Определять объекты  и явления

Подбор растений для интерьера.
§3

Знать правила

§4

П.р. Перевалка
  (пересадка) комнатных растений

Контроль качества

 Технологии
  творческой и опытнической деятельности 2ч

5,6

Проект

Комнатные
  растения в интерьере жилого дома

Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего
Выбор темы проект, обоснование необходимости изготовления
  изделия.

Ознакомить с ролью комнатных растений в интерьере и с
  разновидностями комнатных растений.

Применять
  установленные правила в решении задачи. Выбирать наиболее эффективные способы
  решения. Формировать собственное мнение.

Преобразовать
  познавательную задачу в  практическую. Контролировать и оценивать процесс и
  результат действий.(р) Формулировать собственное мнение и позицию.(к)

Обобщение и систематизация
знаний и умений

 Выполнение индивидуального проекта .

Контроль
  качества

Защита

Кулинария:
  технология приготовления пищи 13 ч

7,8

Блюда из круп
  и макаронных изделий

Виды круп, применяемых в
  питании человека. Подготовка продуктов к приготовлению блюд. Требования
  к качеству рассыпчатых, вязких и жидких каш. Технология приготовления блюд из
  макаронных изделий. Требования к качеству готовых блюд из макаронных изделий.
  Подача готовых блюд

Читать маркировку и
  штриховые коды на упаковках.
Выполнять механическую
  кулинарную обработку крупы.
Готовить рассыпчатую,
  вязкую и жидкую каши.
Определять консистенцию
  блюда.
Готовить гарнир из
  макаронных изделий.

Знать технологию приготовления блюд.
Уметь готовить блюда из
  круп, бобовых и макаронных изделий

Находить и предъявлять
  информацию о крупах и продуктах их переработки; о блюдах из круп и макаронных
  изделий.
Дегустировать
  блюда из круп и макаронных изделий

Преобразовывать
  практическую задачу в познавательную. Формулировать свои затруднения .
  Определять объекты  и явления

Технология приготовления крупяных каш.

Инстр. карта блюд каша стр 166

Технологическая карта «макароны с сыром» стр 168

ПР 19

Приготов.
  макарон с сыром.

9-10

Блюда   из рыбы и нерыбных продуктов
  моря 2 ч.,

Пищевая ценность рыбы и
  нерыбных продуктов моря. Содержание в них белков, жиров, углеводов,
  витаминов.
Признаки доброкачественности
  рыбы. Условия и сроки хранения рыбной продукции. Первичная обработка рыбы.
  Технология приготовления блюд из рыбы. Подача готовых блюд

Определять свежесть рыбы
  органолептическими методами.
Подбирать инструменты и
  приспособления для механической и кулинарной обработки рыбы.
Планировать
  последовательность технологических операций по приготовлению рыбных блюд

Знать: о первичной обработке рыбы, краткую характеристику
  инвентаря, посуды ; о возможностях кулинарного использования рыбы;
методы определения качества рыбы .
Уметь: различать рыбные полуфабрикаты;
готовить блюда
  из рыбы

Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей
  деятельности.
Самооценка на основе критериев успешной деятельности (л)
Контроль в форме сравнения (р)
Инициатива, поиск (к)

рецепт блюда из рыбы

Практическая работа по
  техкарте стр 174

Технологическая карта

Контроль качества

11 12-13

14-15

Блюда   из мяса
  3ч.

Блюда   из
  птицы 2 ч

Значение мясных блюд в
  питании. Виды мяса. Признаки доброкачественности мяса. Органолептические
  методы определения доброкачественности мяса. Условия и сроки хранения мясной
  продукции. Подготовка мяса к тепловой обработке. Санитарные требования при
  обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при механической и
  тепловой обработке мяса.
Пищевая ценность мяса
  птицы.

Определять качество мяса
  и птицы органолептическими методами.
Подбирать инструменты и
  приспособления для механической и кулинарной обработки мяса и птицы.
Планировать
  последовательность технологических операций по приготовлению блюд.
Выполнять механическую
  кулинарную обработку мяса и птицы.
Осваивать приёмы ОТ.

Иметь представление- о пищевой ценности мяса и
  мясных продуктов;- правила хранения мяса и мясных продуктов.
Уметь
определять
  доброкачественность мяса и мясных продуктов
Знать
- способы
  обработки мяса и мясных продуктов;
- блюда из
  вареного и жареного мяса.
Уметь
определять
  готовность блюд из мяса и мясных продуктов

Осознанное построение речевой речи(п)
Способность преодолевать препятствия (Р)
Умение выражать
  мысли (к)

Задавать
  вопросы. Ценностное отношение к окружающему миру. Адекватно использовать
  речь.

Знать виды
  мясного сырья

Стр 182

Подбор
  рецептов и техкарт блюд

работать по
  технологической карте.

Ответы на
  вопросы

Контроль
  качества.

16,17

Технология
  приготовления первых блюд. Заправочные супы 2 ч.

Значение супов в рационе питания. Технология приготовления
  бульонов, используемых при приготовлении заправочных супов.
Виды заправочных
  супов. Технология приготовления щей, борща, рассольника, солянки, овощных
  супов и супов с крупами и мучными изделиями. Оценка готового блюда.
  Оформление готового супа и подача к столу

Определять качество
  продуктов для приготовления супа.
Готовить бульон.
Готовить и оформлять
  заправочный суп.
Выбирать оптимальный
  режим работы нагревательных приборов. Определять консистенцию супа.
Соблюдать безопасные
  приёмы труда при работе с горячей жидкостью.
Осваивать приёмы мытья
  посуды и кухонного инвентаря.
Читать технологическую
  документацию.

Знать: понятия пищевой ценности продуктов, технология и
  санитарные условия первичной и тепловой обработки.

Уметь: подбирать
  инструменты и оборудование для разделки продукта, определять свежесть
  органолептическим методом, выполнять первичную и тепловую обработку
  продуктов,

Осуществлять
  органолептическую оценку готовых блюд.
Овладевать навыками
  деловых, уважительных, культурных отношений со всеми членами бригады.
Находить и
  предъявлять информацию о различных видах супа

Стр 187,поиск
  информации.

Приготовить
  окрошку

Ответы на
  вопросы

П.р. Приготовление
  заправочного супа - техкарта

18,19

Приготовление обеда. Сервировка
  стола к обеду 2 ч.

Меню обеда.
  Предметы для сервировки стола. Столовое бельё. Профессия технолог пищевой
  промышленности

Подбирать столовое бельё
  для сервировки стола к обеду.
Подбирать столовые
  приборы и посуду для обеда.
Составлять меню обеда.
  Рассчитывать количество и стоимость продуктов для стола.
Выполнять
  сервировку стола к обеду, овладевая навыками эстетического оформления стола

Иметь представление о правилах подачи блюд, пользования
  столовых приборах, правилах этикета и пользования ими, сервировки стола;
-требованиях к качеству и оформ-лению блюд
Соблюдать правила за столом.
Уметь сервировать
  стол

Стабилизировать эмоциональное состояние. Рассуждать о
  значении продуктов питания в жизни человека
Умение задавать вопросы.
Самостоятельная организация и
  выполнение различных работ

Исследование обеда Стр 191

Поиск информации для мини проекта

Опрос

Контроль
  качества

Технологии творческой и опытнической деятельности 4ч

20,21

22,23

Творческий проект
4 ч.

Приготовление воскресного обеда

Этапы выполнения
  проекта: поисковый (подготовительный), технологический (основной),
  аналитический (заключительный). Определение затрат на изготовление проектного
  изделия.

Выполнять проект по
  разделу «Кулинария».
Знакомиться с примерами
  творческих проектов шестиклассников.
Определять цель и задачи
  проектной деятельности.
Изучать этапы выполнения
  проекта.

Оформлять
  портфолио и пояснительную записку к творческому проекту. Подготавливать
  электронную презентацию проекта. Составлять доклад к защите творческого
  проекта. Защищать творческий проект

Регулятивные: умеют
  оценивать свою работу на уроке, адекватно
  воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер
  отзыва о работе. Коммуникативные: умеют рассуждать, слышать, слушать
Познавательные:
  умеют строить осознанно и произвольно
  речевое высказывание в устной
  форме, анализировать информацию,
  отвечать на вопросы.
Личностные: обладают первичными умениями
  оценки работ .

Вносить необходимую коррекцию
  после завершения работы. Подводить под понятие на основе выделения
  существенных признаков.

Работа над проектом

Стр 192-195

индивидуальная,
работа в рабочей тетради

творческая
  проектная деятельность
Опрос

Контроль качества

Защита

Технологии обработки конструкционных материалов 9 ч.

24

25

Заготовка древесины.

Пороки
  древесины.

Производство
  пиломатериалов и области их применения. Профессии, связанные с заготовкой
  древесины и производством пиломатериалов

Определять виды
  лесоматериалов и пороки древесины.

Знать способы заготовки и свойства древесины.
  Уметь распознавать древесные материалы и пиломатериалы по внешнему виду. Освоят исследовательские
  навыки при проведении лабораторных работ

Регулятивные:
  умеют принимать и сохранять учебную
  задачу урока, планировать свою деятельность,
  в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить решение учебной
  задачи.
Коммуникативные: умеют
  участвовать в коллективных обсуждениях.
 Личностные: обладают
  первичными умениями оценки работ .

Определение видов лесоматериалов
Профессии лесопромышленности
(иллюстрации)

Составление рассказа об охране лесов

Оформление результатов работы

Опрос

Беседа

26

Производство и
  применение пиломатериалов

Способы
  производства пиломатериалов и их применение

Изучение
  принципа работы  лесопильной рамы

Изучение принципа работы  ленточнопильного станка

Узнают о производстве и применении материалов

Научатся различать эскизы, технические рисунки и чертежи, читать и оформлять графическую документацию

Регулятивные: умеют в
  сотрудничестве с учителем ставить новые
  учебные задачи; Коммуникативные: умеют рассуждать, слышать Познавательные: умеют
  извлекать информацию, Личностные проявляют познавательную
  активность в области  предметной  деятельности

Стр 39  з – 2
Найти
  информацию

Чтение чертежа

27-28

Ручная обработка древесины

Конструирование и
  моделирование изделий из древесины.
Сборочный чертёж
  и спецификация объёмного изделия. Технологическая карта

Конструировать и
  моделировать изделия из древесины и древесных материалов.
Разрабатывать
  сборочный чертёж со спецификацией для объёмного изделия из древесины

Познакомятся
  с новыми технологиями обработки
  деталей и изделий из древесины
зачисткой
  и отделкой,
профессией
  лакировщика.

Регулятивные: умеют
  планировать алгоритм действий по
  организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность,
  удобство. Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, вступать в учебное сотрудничество, формулировать ответы на вопросы. Познавательные: умеют
  извлекать информацию,
  представленную в разных формах (рассказ, изделие, иллюстрация и др.); самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
  преобразовывать ее. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к занятиям предметно-практической
  деятельностью

Поиск информации по теме
§7

Эскиз
  или технический рисунок

Опрос

Выполнение эскиза простейшего изделия.

29-30

Металлический прокат и его свойства

Профильный металлический
  прокат. Металлы и их сплавы. Чёрные и цветные металлы. Применение металлов
  и сплавов. Механические и технологические свойства металлов и сплавов.
  Правила безопасной работы с металлами.
Основные технологические
  операции обработки металлов и искусственных материалов ручными инструментами:

Знакомиться с видами и
  свойствами металлического проката.
.
  Знать: Правила и
  последовательность обработки жести

Правила безопасной работы с металлами

Узнают
  о видах
металлов,
получении
  тонколистового металла
и проволоки, искусственных материалах. Познакомятся со сферой применения
  металлов и пластмасс,
их
  свойствами, профессиями вальцовщика и волочильщика.

 умеют проявлять
познавательную
  инициативу в учебном
  сотрудничестве, принимать и сохранять учебную задачу урока,
Коммуникативные: умеют
  рассуждать, слышать
Познавательные: извлекают
  информацию, умеют анализировать ее, Личностные: проявляют
  положительное отношение к занятиям
  предметно-практической деятельностью

Поиск ответа
на вопрос
:
  какие материалы
используются
человеком

поиск информации по теме

§10, стр 60,66

Оформление
  результатов
лабораторной работы

Изготовление цветов
Из проволоки

31-32

Изготовление
  изделий из жести.
Правила и последовательность
  обработки жести (фольги)

Технологическая
  операция -гибка заготовок. Приспособления
  для гибки заготовок из тонколистового
  металла и проволоки. Технология гибки
  заготовок. Отделка изделий из металла
  окрашиванием. Правила
  безопасного труда

Заслушивание сообщений обучающихся о профессиях слесаря-разметчика, слесаря-инструментальщика,
  резчика.
Словесно-иллюстративный рассказ «Приспособления для гибки
  заготовок из тонколистового металла
  и проволоки». Демонстрация приемов
  гибки. Правила безопасной работы. Выполнение практической работы

Познакомятся
  с технологией выполнения гибки
  заготовок из тонколистового металла и проволоки, приспособлениями для гибки, технологией отделки
  изделий из металла окрашиванием, правилами безопасной работы. Научатся выполнять гибку заготовок из тонколистового  металла и проволоки и отделку изделий из
  металла окрашиванием

Регулятивные:
  умеют планировать, последовательность осваиваемых действий,
  контролировать и выполнять действие
  по заданному образцу с соблюдением норм безопасности. Коммуникативные:
  умеют строить понятные речевые
  высказывания, слушать собеседника и
  вести диалог.
Познавательные:
  умеют анализировать информацию,
  производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение);

Исследование
  «Новейшие способы отделки изделий
  из металла»

Подбор материала

Стр 85-92

Продолжить работу по изготовлению цветов

Выполнение
  упражнений по гибке заготовок из тонколистового металла (фольга) и проволоки

Технологии
  творческой и опытнической деятельности 2ч

33-34

Мини-проект «Малая чеканка»

Этапы выполнения
  проекта: поисковый (подготовительный), технологический (основной),
  аналитический (заключительный). Определение затрат на изготовление проектного
  изделия.

Выполнять проект по
  разделу «Технологии обработки конструкционных материалов».
Знакомиться с примерами
  творческих проектов шестиклассников.
Определять цель и задачи
  проектной деятельности.
Изучать этапы выполнения
  проекта.

Оформлять
  портфолио и пояснительную записку к творческому проекту. Подготавливать
  электронную презентацию проекта. Составлять доклад к защите творческого
  проекта. Защищать творческий проект

Регулятивные: умеют
  оценивать свою работу на уроке, адекватно
  воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер
  отзыва о работе. Коммуникативные: умеют рассуждать, слышать, слушать
Познавательные:
  умеют строить осознанно и произвольно
  речевое высказывание в устной
  форме, анализировать информацию,
  отвечать на вопросы.
Личностные: обладают первичными умениями
  оценки работ .

творческая
  проектная деятельность
Вносить необходимую коррекцию
  после завершения работы. Подводить под понятие на основе выделения
  существенных признаков.

Работа над проектом

Не задано

индивидуальная,
работа в рабочей тетради

Опрос

Контроль качества

Защита

Создание изделий из текстильных материалов 18 часов

35-36

Свойства текстильных
  материалов

Классификация
  текстильных химических волокон. Способы их получения. Виды и свойства
  искусственных и синтетических тканей. Виды нетканых материалов из
  химических волокон

Составлять коллекции
  тканей и нетканых материалов из химических волокон.
Исследовать свойства
  текстильных материалов из химических волокон.
Подбирать ткань по волокнистому составу для различных
  швейных изделий. Знакомиться с профессией оператор на производстве химических
  волокон

Иметь представление:
-о технологии производства и свойствах искусственных
  волокон;
-областях их применения.
Знать свойства химических волокон,  виды переплетений и их
  влияние на свойства тканей
Уметь различать синтетические и искусственные волокна
  Находить и предъявлять информацию о современных материалах из химических
  волокон и их применении в текстиле.

Составлять план и последовательность действий.
  Использовать общие приемы решения задач. Формулировать собственное мнение и
  позицию

Развитие этики и
  доброжелательности к другим  Оформлять результаты исследований.

Распознавание свойств тканей
§15,стр 99

Опрос
П.р. Изучение
  свойств текстильных материалов из химических волокон

37-38

 Конструирование швейных
  изделий

Понятие о плечевой
  одежде. Понятие об одежде с цельнокроеным и втачным рукавами. Определение
  размеров фигуры человека. Снятие мерок для изготовления плечевой одежды.
  Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом

Снимать мерки с фигуры
  человека и записывать результаты измерений.
Рассчитывать по формулам
  отдельные элементы чертежей швейных изделий.
Строить чертёж основы
  плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Находить и предъявлять
  информацию об истории швейных изделий

Научатся
  снимать
мерки
  с фигуры человека и записывать результаты измерений;
строить
  чертеж швейного изделия в масштабе
  1 : 4
и
  в натуральную величину по своим
  меркам
или
  по заданным размерам; копировать
готовую
  выкройку;
определять
  способ
подготовки
  данного
вида ткани к раскрою; выполнять экономную раскладку выкроек на ткани с учетом направления
  долевой нити, ширины ткани и направления рисунка,

Предвосхищать
  результат. Осуществлять сбор информации. Формулировать собственное мнение.

Снятие
  мерок.
Выполнение
  расчетов.

Изготовление
выкройки для образцов
§16

рассказ о профессиях закройщика
и портного

Правила снятия мерок

Выполнение
декатирования
ткани

Контроль качества

39-40

 Моделирование одежды

Понятие о моделировании одежды. Моделирование формы выреза
  горловины.. Моделирование отрезной плечевой одежды. Приёмы изготовления
  выкроек дополнительных деталей изделия: подкройной обтачки горловины спинки,
  подкройной обтачки горловины переда, подборта. Подготовка выкройки к раскрою.
  Профессия художник по костюму.

Выполнять эскиз
  проектного изделия.
Изучать приёмы
  моделирования формы выреза горловины, плечевой одежды с застёжкой на
  пуговицах, отрезной плечевой одежды.
Моделировать проектное
  швейное изделие.
Изготовлять выкройки
  дополнительных деталей изделия: подкройных обтачек и т. д.

Знать особенности моделирования плечевых изделий.
Уметь их применять
.
Готовить выкройку
  проектного изделия к раскрою.
Знакомиться с профессией художник по костюму швейного производства

Составлять план и последовательность действий.
  Осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Оказывать соотношение
  в сотрудничестве Моделирование выкройки проектного изделия

Развитие самостоятельности и ответственности

§17, создать свою модель

Контроль качества

41-42

Швейная машина

Уход за швейной машиной.
  Устройство машинной иглы. Дефекты машинной строчки: петляние сверху
  и снизу, слабая и стянутая строчка. Назначение и правила использования
  регулятора натяжения верхней нитки

Чистить и смазывать
  швейную машину. Изучать устройство машинной иглы.
Определять вид дефекта
  строчки по её виду.
Изучать устройство
  регулятора натяжения верхней нитки.
Подготавливать швейную
  машину к работе.
Выполнять регулирование
  качества зигзагообразной и прямой строчек

Знать назначение, устройство и принцип действия
  регуляторов швейной машины, причины, вызывающие неполадки в работе швейной
  машины
Уметь подбирать иглы и нити в зависимости от вида тканей,
  регулировать машинную строчку, чистить и смазывать швейную машину, менять
  иглу.  Овладевать безопасными приёмами труда на швейной машине

Целеполагание (р)
Прогнозирование (р)
Самостоятельное выделение цели.(п) Постановка вопроса.(к)

Самооценка на основе критериев успешной деятельности

Устранение дефектов машинной строчки.
Применение приспособлений к швейной машине.

 Выполнение прорезных петель. Пришивание пуговицы. §21 стр 123

Опрос

Контроль качества

Технология изготовления швейных изделий. с.94-142   10 часов

43-44

Подготовка
  текстильных материалов  к раскрою.

Последовательность
  подготовки ткани к раскрою. Правила раскладки выкроек на ткани. Правила
  раскроя.
Выкраивание деталей из
  прокладки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы иголками и
  булавками.
Понятие о дублировании
  деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой прокладкой.

Выполнять экономную
  раскладку выкроек на ткани, обмеловку с учётом припусков на швы.
Выкраивать детали
  швейного изделия из ткани и прокладки.
Дублировать детали кроя
  клеевой прокладкой.
Выполнять правила
  безопасной работы иглами, булавками, утюгом.

Знать: детали кроя, количество ткани, раскладка на
  ткани, дублирование деталей, контрольные точки,
Уметь: определять детали кроя, срезы, готовить
  лекала, рассчитывать количество ткани на изделие,  обмелять.

Определение последовательности промежуточных целей (р)
Самостоятельное выделение цели (п)
Управление поведения партнера (к)

Навыки сотрудничества.

Раскрой
  швейного изделия.

Подбор ткани

§ 24

Контроль качества

45-46

Изготовление
  образцов ручных и машинных работ.

Основные операции при
  ручных работах: временное соединение мелкой детали с крупной —
  примётывание; временное ниточное закрепление стачанных и вывернутых
  краёв — вымётывание.

. Изготовлять образцы
  ручных работ: перенос линий выкройки примётывание; вымётывание.

Изготовлять образцы ручных работ:
  перенос линий выкройки на детали кроя: с помощью резца-колёсика, прямыми
  стежками, с помощью булавок; обмётывание косыми (или петельными) стежками;
  замётывание (вподгибку с открытым срезом и вподгибку с закрытым срезом);
  смётывание.

Регулятивные: умеют в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
  планировать свою деятельность, оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: умеют рассуждать, слышать, слушать и понимать партнера,
  планировать и согласованно осуществлять совместную деятельность, правильно
  выражать свои мысли. Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические
  мыслительные операции (анализ, сравнение).
Личностные: проявляют
  интерес к занятиям предметно-практической деятельностью

Знать основные операции

Оформить образцы

Стр 130-131

фронтальная  беседа,
  демонстрация, работа в рабочей тетради

образцы швов

47-48

Виды
  машинных операций

Классификация машинных швов:
  соединительные (стачной взаутюжку и стачной вразутюжку). Основные машинные операции:
  присоединение мелкой детали к крупной — притачивание; Обработка припусков шва
  перед вывёртыванием. Классификация
  машинных швов: соединительные (обтачной с расположением шва на сгибе и в
  кант)

Изготовлять образцы
  машинных работ: притачивание и обтачивание.
Проводить
  влажно-тепловую обработку на образцах.

Знать назначение,
конструкцию и технологию машинных швов
Уметь их выполнять. Осуществлять самоконтроль
  и оценку качества готового изделия, анализировать ошибки. Находить и
  представлять информацию об истории швейных изделий, одежды. Овладевать
  безопасными приёмами труда.

Поиск информации о профессии
  закройщик и портной

Работа над изделием

Стр 132

Обработка накладных карманов.

Обработка кулиски под мягкий
  пояс(в фартуке), резинку (в юбке)

49-50

51-52

Последовательность изготовления
  плечевой одежды

Последовательность изготовления плечевой одежды с
  цельнокроеным рукавом. Технология обработки среднего шва с застежкой и
  разрезом, плечевых швов, нижних срезов рукавов. Обработка срезов подкройной
  обтачкой с расположением её на изнаночной или лицевой стороне изделия.
  Обработка застёжки . Обработка боковых швов.. Обработка нижнего среза
  изделия.

Обрабатывать мелкие
  детали проектного изделия обтачным швом (мягкий пояс, бретели и др.).
Выполнять подготовку
  проектного изделия к примерке.
Проводить примерку
  проектного изделия.
Устранять дефекты после
  примерки.
Обрабатывать проектное
  изделие по индивидуальному плану.

Знать и уметь применять на практике правила проведения
  примерки и способы исправления дефектов

Определение последовательности промежуточных целей (р)
Самостоятельное выделение цели (п)
Управление поведения партнера (к)

Навыки сотрудничества Профессия технолог-конструктор.

Работа над изделием

Завершить работу -подушка

Контроль качества

Художественные
  ремесла 8 часов

53-54

Основы технологии вязания крючком

Краткие сведения из
  истории старинного рукоделия — вязания. Вязаные изделия в современной
  моде. Материалы для вязания крючком. Правила подбора крючка в зависимости от
  вида изделия и толщины нити. Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные
  виды петель для вязания крючком. Условные обозначения, применяемые при
  вязании крючком.

Изучать материалы и
  инструменты для вязания.
Подбирать крючок и нитки
  для вязания.
Находить и предъявлять
  информацию об истории вязания

Краткие сведения
  из истории старинного рукоделия — вязания. Вязаные изделия в современной
  моде. Материалы и инструменты для вязания. Виды крючков и спиц. Правила
  подбора инструментов в зависимости от вида изделия и толщины нити.
  Организация рабочего места при вязании. Расчёт количества петель для
  изделия. Отпаривание и сборка готового изделия.

Иметь представление:
-об истории рукоделия;
-применении его в современной моде.
Знать, правила подготовки материалов и подбора крючка;
Уметь использовать эти правила в работе; рассчитать
  количество пряжи на изделие; -набирать петли крючком

Целеполание (р)
Поиск и выделение информации (п)
Умение выражать мысли (к)

набирать петли крючком

Вязать образцы

§30

Эстетические потребности.

Контроль качества

55-56

Вязание полотна:

Основные виды петель при вязании крючком. Условные
  обозначения, применяемые при вязании крючком. Вязание полотна: начало
  вязания, вязание рядами, основные способы вывязывания петель, закрепление
  вязания.

Вязать образцы крючком.
Зарисовывать и
  фотографировать наиболее интересные вязаные изделия.
Знакомиться с профессией
  вязальщица текстильно-галантерейных изделий. Расчёт количества петель для
  изделия

Знать что такое раппорт узора и как он записывается.
Знать и уметь использовать различные способы
провязывания петель
Уметь:
-читать схемы;
-выполнять различные петли; вязать полотно по
  разным схемам;- вязать овал, круг

Определение последовательности промежуточных целей (р)
Самостоятельное выделение цели (п)
Управление поведения партнера (к)

Навыки сотрудничества

Вывязывание
  полотна из столбиков без  накида несколькими способами.

Оформление образцов

§31, стр 153

Контроль качества

57-58

59-60

Вязание по кругу

Изготовление
  изделия по выбору

Вязание
  полотна: начало вязания,. Вязание по кругу: основное кольцо, способы вязания
  по кругу. Профессия вязальщица текстильно-галантерейных изделий.
Отпаривание и сборка
  готового изделия.
Основные
  виды петель для вязания крючком. Условные обозначения, применяемые при
  вязании крючком.

Способы вязания изделий по кругу. Чтение схем вязания.
  Приемы вязания крючком изделий по кругу

Знать что такое раппорт узора и как он записывается.
Знать и уметь использовать различные способы
провязывания петель
Уметь:
-читать схемы;
-выполнять различные петли; вязать полотно по разным
  схемам;- вязать овал, круг

Определение последовательности промежуточных целей (р)
Самостоятельное выделение цели (п)
Управление поведения партнера (к)

Навыки сотрудничества.
П.р.
  Выполнение
  плотного вязания по кругу

Оформление образцов
§32, стр 156

.Работа над изделием

Контроль качества

Технологии
  творческой и опытнической деятельности 6 ч  (Создание изделий из текстильных
  материалов)

61-62

Творческий проект по разделу: «
  Создание изделия из текстильных  материалов»

Этапы выполнения творческого проекта. Требования Примерная
  тематика проектов. Разработка проблемы, постановка цели и задачи. Дизайн
  –анализ как способ исследования изделия.

.

Коллективная беседа об этапах работы над
  проектом. Рассматривание вариантов изделий. Практическая работа: изготовление изделия
  и оформление документации.
  Презентация проектов.

Изготовление
  изделия с соблюдением правил безопасной работы

Выполнение
  комплексного творческого проекта.

Познакомятся с примерами творческих проектов.

 Научатся
  самостоятельно планировать свою деятельность, определять цель и задачи проектной деятельности, обрабатывать
  изделие по индивидуальному плану,
   осуществлять самоконтроль и
  оценку качества готового изделия, анализировать ошибки, изготовлять изделия, оформлять документацию по проекту, проводить презентацию своей работы

соблюдать безопасные приёмы
  труда и правила пользования ручными инструментами,

Стабилизировать эмоциональное состояние. Контролировать и
  оценивать процесс и результат действий. Слушать собеседника

Формирование установки на здоровый образ жизни

Работа над проектом

Стр 154-164

Контроль качества

63-64

65-66

Технологический этап.
 Выполнение творческого проекта

(конструирование, моделирование) ТБ

.
Этапы работы над проектом. Варианты изделий. Формулирование
  задачи. Технология изготовления изделия.
  Работа над проектом. Презентация проекта

Предвосхищать результат. Сравнивать, выявлять результат.
  Предлагать взаимопомощь. Предвосхищать результат. Осуществлять сбор
  информации. Формулировать собственное мнение к познанию

Развитие мотивов учебной деятельности

Работа над проектом

Опрос

находить и устранять
  допущенные дефекты

Изготовление изделия

Регулятивные:
  умеют в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи, принимать и сохранять учебную задачу урока.
Коммуникативные:
  умеют рассуждать, правильно выражать
  свои мысли.
Познавательные:
  умеют самостоятельно формулировать
  проблему; делать умозаключения и выводы в словесной и письменной форме;
  осуществлять поиск способов решения
  проблем творческого характера,
  существенной информации.

индивидуальная,
работа в рабочей тетради

творческая проектная деятельность

Создание портфолио проекта

Выбор варианта изделия,

творческая
  проектная деятельность

оформление документации по проекту

Защита проекта

Презентация и защита комплексного творческого проекта 2 ч.

67-

68

Презентация и защита творческого
  проекта

Составные части годового
  творческого проекта шестиклассников Испытания проектных изделий.
Подготовка
  презентации, пояснительной записки и доклада для защиты творческого проекта

Оформлять портфолио и
  пояснительную записку к творческому проекту. Подготавливать электронную
  презентацию проекта. Составлять доклад к защите творческого проекта. Защищать
  творческий проект

контроля качества выполняемых работ с применением измерительных
  инструментов и приспособлений;

Окончательный контроль готового изделия

Составление портфолио и разработка электронной презентации

Создание портфолио проекта

Не задано

Защита

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех 6 класс ФГОС.docx

alt: Тема урока (страницы учебника)

alt: Комнатные растения в интерьере 2 ч

alt: Технология приготовления первых блюд

alt: Металлический прокат и его свойства

alt: Мини-проект «Малая чеканка»

alt: Конструирование швейных изделий

alt: Швейная машина Уход за швейной машиной

title: КТП по технологии - 6 класс


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Раздел 6.4С Линейные уравнения с двумя
  переменными
  и
  их системы

Школа:

Дата:

Учитель:

Класс:  6

Количествоприсутствующих:

Класс:  6

Темаурока: 3 урок

Решение
  задач с помощью составления систем уравнений

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.7
  решать текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;

Целиурока

-
  Составляет уравнение
-
  Составляет систему уравнений
-
  Решает систему уравнений и
  находит ответ

Критерии
  оценивания

-
  Может написать заданную информацию на
  математическом языке;
-
  Может читать уравнение;
-
  Может составить систему
  уравнений
-
  Решает систему уравнений

Языковыецели

Учащиеся:
-   Могут определить количество корней линейного
  уравнения;
-   Описывает математическую модель;
-   Могут обьяснить решение линейных уравнений,
  систему линейных уравнений
Лексика и терминология
- математическая
  модель;
-
  наименьшее/наибольшее значение.

Привитиеценностей

Ценности: сотрудничество, прозрачность,
  гуманизм и патриотизм, привитие исследовательских навыков
Привитие ценностей осуществляется
  посредством группового взаимодействия при проведении исследования,  при
  блиц-опросе, при решении текстовых задач.

Навыкииспользования
  ИКТ

Презентация

Предварительныезнания

Решает линейные уравнений,
  линейные неравенства, систему линейных уравнений.

Ходурока

Запланированныеэтапыурока

Запланированнаядеятельностьнауроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-7 минут

І. Приветствие. Создание коллаборативной среды для
  учащихся.

Законы
  математики, имеющие какое-либо отношение к реальному миру, ненадежны; а
  надежные математические законы не имеют отношения к реальному миру.
Альберт
  Эйнштейн

Brain gym (5 мин):Нарисуйте квадрат
  изображенный на рисунке.
Разделите этот квадрат на 4 равные по количеству клеток
части так, чтобы в каждой части были буквы Р, О, З, А

1-5 слайд

Середина
  урока
8-34минут

Проверка
  домашнего задания
Критерии
  оценивания:
По
  условию задачи применяет соответсвующие знаки;
-
  Составляет математическую модель по условию задачи;
-
  Решает систему уравнений;
-
  Находит верный ответ.

Работа
  с текстовыми задачами
Цель:составлять
  математическую модель текстовых задач

Многоэтажный дом
(метод активного обучения)
Для постройки каждого этажа нужно решить задачу. Количество
  этажей дома зависит от количества решенных задач.
С каждым этажом сложность задачи возрастает.
1-этаж
Заработная плата двух мастеров за один день составляет 2700 тг.
  Зарплата первого мастера за 5 дней на 540 тг больше зарплаты второго мастера
  за 4 дня. Сколько денег получает каждый мастер за 1 один?
2-этаж
Килограмм яблока и грушы стоит 275 тг. 3 кг яблока дешевле чем 4
  кг грушы на 50 тг.
Сколько стоит килограмм яблока? Сколько стоит килограмм грушы?
3-этаж
Ученик задумал два числа. Разность этих чисел равна 8. Утроенное
  первое число меньше на 4  увеличенного в 5 раз второго числа. Какие числа
  задумал ученик?
4-этаж
Длина
  прямоугольника на 3 см больше ширины. Периметр равен 22 см. Найдите длину и
  ширину прямоугольника.
5-этаж
Из двух посёлков
  расстояние между которыми 54 км навстречу друг другу выехали два
  велосипедиста в одно и тоже время. Через 2 часа они встретились. Пройденный
  путь до точки встречи первого велосипедиста на 1,25 раз длиннее пути второго
  велосипедиста. Найдите скорости первого и второго велосипедиста.
6-этаж
Вода, вытекающая
  из первой трубы в течение 2 минут, составляет менее 30 литров воды,
  вытекающей из второй трубы в течение 3 минут. А вода, вытекающая из первой трубы
  в течение 5 минут, составляет более 380 литров  воды чем из второй трубы в
  течение 4 минут. Сколько литров воды вытекает из каждой трубы за одну минуту
  ?

Формативное
  оценивание

В двух бидонах имеется 28 л жидкости. Если перелить с первого
  бидона во вторую 2 л жидкости, то обьём жидкости в двух бидонах будут равны.
  Сколько литров жидкости было изначально в каждом бидоне?

Критерии оценивания:
По условию задачи применяет соответсвующие знаки;
- Составляет математическую модель по условию задачи;
- Решает систему уравнений;
- Находит верный ответ.

6-13
  слайд

Конец урока

35-40
  минут

Задание
  на дом(решить
  две задачи с учебника.)

Рефлексия .
-
  Хорошо понял как решать задач, хочу решать задачи посложнее.
Хорошо
  понял как решать задач, могу обьяснить другому ученику.
Не
  плохо понял как решать задач, но несмогу обьяснить другому ученику.
Не
  плохо понял как решать задач, но хочу решить задачи среднего уровня

14-15 слайд

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? КакиезадачиВыпланируетепоставитьпередболееспособнымиучащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға не
  ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?
1:

2:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 6кл_3_Решение задач с помощью СЛ уравнений_КСП.docx

alt: Раздел 6.4С Линейные у равнения с двумя переменными и их системы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья на тему:
"Развитие творческой деятельности учащихся на уроках
литературы"
Одна из самых серьезных и трудных задач -
это научить детей думать, умение мыслить творчески, самостоятельно. Думаю, что
этим и занимаемся мы, учителя русского языка и литературы, на своих уроках.
"Литература развивает творческое начало в человеке, в конечном счете
искусство направлено на то, чтобы сформировать воображение". (В. Давыдов)
На уроках литературы я стараюсь своих
учеников не только ввести в мир прекрасного, приобщить их к образцам
ответственной и мировой художествен-ной культуры, к духовным исканиям
выдающихся писателей, воспитать по-требность в чтении, интерес к литературе,
научить понимать художественное слово, но и развивать литератуно-художественные
задатки, речевое творчество, потребность и умение владеть богатствами родной
речи.
В.А. Сухомлинский ставил слово в основу
творчества, чуткость к красоте слова считал огромной силой, облагораживающий
духовный мир ребенка.
В своей работе стараюсь поощрять и
развивать литературное творчество школьников, ведь это проявление активных сил
души, формирование интеллекта. Использую систему индивидуальных творческих
работ. От класса к классу характер заданий усложняется. Если в V -VI классах в
качестве индивидуального задания дается сочинение загадки, сказки, небольшого
рассказа из жизненного опыта, то в старших классах могут быть предложены такие
творческие работы, как самостоятельные художественные зарисовки, создание
литературных портретов, очерки, репортажи, стихотворения, а также
исследовательские работы на основе литературного краеведения, музейных материалов.
Воспитывать у школьников глубоко личное,
эмоциональное отношение к художественному произведению помогают небольшие
письменные работы на один урок или часть урока. Они дают ученику чаще высказать
свои мысли о прочитанном, делиться впечатлениями, эмоционально откликаться на
мысли автора, воспитывают внимание и художественные детали, учат анализировать
и сопоставлять литературные явления.
Развивают художественное воображение,
творческое начало письменные работы по сопоставлению литературного текста и иллюстрированных
материалов к нему, отдельного эпизода и его экранизации.
Хорошее знание содержания, интерес к
произведению дают пищу и для таких работ, которые предполагают как бы
продолжение авторской мысли.
Конечно, сочинение - одно из сильнейших
средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его сознательного
отношения к жизни, но и немаловажное значение имеет и хорошее владение устной
речью, умение отстаивать свою точку зрения. Этому способствует внимательное,
глубинное проникновение в содержание художественного произведения. И я согласна
с теми, кто утверждает, что этот практически бесконечный процесс в школе не
завершается, а только начинается и продолжается в течение всей жизни человека.
Успешно совершенное постижение
художественного произведения протекает, когда в осмысление созданного писателем
включаются чувства и весь опыт юного читателя, когда художественное восприятие
и познание опираются на эмоциональную, нравственную, общеобразовательную
подготовленность, когда восприятие становятся эстетическим фактором, в свою
очередь активно развивающим культуру чувств, поэтическую наблюдательность,
читательский интеллект. Непрерывно меняющийся опыт человека приводит к тому,
что каждый раз воображение по-новому воссоздает нарисованные писателем картины,
- от-сюда ощущение новизны, углубление впечатлений при повторном и последующих
обращениях к произведению.
Для глубокого понимания
 изображенного в искусстве слова необходимо, с одной стороны, мобилизовать
прошлые представления, впечатления, понятия, с другой - творчески
трансформировать их на основе ориентиров, намеченных писателем, довести до
состояния образа, приближающегося к данному в произведении. Необходима
социальная подготовка. Мысль эта звучала еще в работах В.Г. Белинского:
"Для полного, истинного постижения искусства, а следовательно, и полного,
истинного наслаждения им, необходимо основательное изучение, развитие:
эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на
степень эстетического вкуса, приобретаемого изучением и развитием. А это
возможно только для тех, кто на искусство смотрит не как на приятно
препровождение времени, веселое занятие от  нечего делать или легкое
средство от скуки, но кто видит в искусстве серьезное дело, требующее
размышления, развивающее ум и сердце. Это та же наука, та же ученость, потому
что для истинного постижения искусства нужно много и много, всегда и всегда
учиться, и притом, многому такому, что, по-видимому, находится совершенно вне
сферы искусства".
Потребность в общении с искусством, интерес
к нему удовлетворяются на основе трех каналов связи: при помощи
 непосредственного общения к произведениям, посредством получения
информации об искусстве, в процессе собственной творческой деятельности.
На уроках в процессе самостоятельной
домашней работы, регламентированной требованиями программ и направляемой
учителем, школьники знакомятся с большим количеством литературно-художественных
текстов, осваивают обширную информацию о языке искусства слова и
закономерностях его развития. По-другому складывается собственно-творческая
деятельность, но не репродуктивная, какой она преимущественно бывает, когда
учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с постижением изучаемых
литературно-художественных произведений, а продуктивная, в основе которой -
создание оригинальных собственных художественных решений.
Конкретность художественного образа не
терпит абстрактного восприятия. Образ в этом случае рассыпается, перестает
существовать, а стало быть, и не будет целенаправленно воздействовать на
сознание учащихся своими специфическими свойствами, среди которых наиболее
характерно и сильно эмоциональное воздействие. Вот почему изучение
художественной литературы нельзя обособить от системы формирования образного
мышления, которое является условием и создания, и постижения искусства.
Умение видеть изображенные в
литературно-художественном произведении предметы, явления, события, людей,
остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом. Увидеть созданную
писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками, запахами, биением
жизни может научить опыт деятелей искусства.
Постановка вопросов специальных вопросов,
упражнений пробуждают мысль и воображение, увеличивают силу чувственного
восприятия: оно приобретает конкретность, осязаемость, написанное яснее воплощается
в звуках, формах, красках, запахах.
Подготовленное определенным образом,
целенаправленное общение с литературой может стать мощным средством познания
запечатленного в произведении. Выработка способности самостоятельно проникать в
образ, оценивать его эмоциональное и идейное содержание - на мой взгляд,
первоочередная задача, цель в области литературного развития учащихся. Без
чувственного восприятия не может быть сопереживания, сотворчества, искусство
исчезает, в сознании запечатлевается лишь его перевод на язык
литературотворческих понятий. Успешное решение задачи неразрывно связано с
совершенствованием постижения литературно-творческих текстов, созданием
условий, когда каждая нарисованная писателем картина заиграет в представлении
учащихся всем богатством красок, когда, не ограничиваясь восприятием сюжетной
канвы, юные читатели волшебством воображения, усиленного теоретико- и
историко-литературной подготовленностью, сумеют максимально проникнуть в
богатство идейно-художественного содержания.
В моей практике не часто встречались
учащиеся, способные без специальной и упражнений мгновенно вообразить
прочитанное, поэтому я стараюсь пробуждать в учащихся мыслителей, поэтов,
художников, способных постичь мир чувств, видеть краски, звуки, недоступные
неподготовленному человеку. А это становится возможным при изучении
художественных произведений, все этапы анализа развивают учащихся, вводят в
творческую лабораторию, вдохновляют на собственное творчество. Так возникает
двуединая по своему существу задача - вооружение учащихся методами
самостоятельно постижения произведений искусства слова в их специфике и
пробуждение стойкого интереса к изучаемым текстам, желания еще и еще раз к ним
возвратиться, формирование высокого художественного вкуса и эстетических потребностей,
нравственное воспитание; формирование духовного богатства и научного
мировоззрения.
Решающим условием развития литературно-творческих
способностей школьников является повседневная работа учителя с учетом
интересов, способностей и подготовленности учеников. Развивая воображение,
образное мышление школьников, постепенно углубляя их самостоятельность в ходе
работы с текстом художественного произведения, устных и письменных литературных
опытов, учитель учит "мыслить с пером в руках", формирует творческую
личность.


extracted_text:
Внеклассное занятие по русскому языку 1
класс
«Турнир  знатоков»
Цели:
Привитие интереса к изучению русского языка, помочь
 учащимся  увидеть богатство и  красоту  русского языка.
Задачи:
1.
Развитие творческих и коммуникативных способностей, любознательности.
2.
Вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность
3.
Расширение кругозора, развитие речи детей.
4.
Формирование  умения работать в группе, сотрудничать
5.
Воспитание индивидуальной и коллективной ответственности за результат
работы.
Оборудование: карточки с
 заданиями,  набор букв, слогов,  пословицами, презентация.

Ход занятия
1 Орг. момент.
- “С русским языком можно творить чудеса.
Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать
русским словом”. К.Г.Паустовский.
1
ученик:
Мы
смекалистые дети
Всё
хотим узнать на свете.
Мы
искали и нашли:
Много
правил мы прошли.
2
ученик:
Мы
всегда соображаем,
Никого
не обижаем.
Будем
русский изучать
И
пятерки получать.
3
ученик:
Мы едим,
едим, едим.
В
далекие края.
И
много интересного
Узнаем
мы, друзья.
Учитель
:
И
солнце ярко светит.
И
радостно всем нам.
И
станем мы умнее, все беды пополам.
2 Вступление.
-Сегодня мы отправляемся в удивительную  страну
русского языка. А как называется страна, мы отгадаем, выполнив задания. Для
этого мы разделимся на две команды и выберем капитанов.
Команды:
«Смекалистые»
и «Сообразительные»
Выполняем 1 задание. Начали..
3.
Основная часть.
1
конкурс. «Загадка». Отгадаем загадку, откроем первую букву в слове.
Крылатый,
горластый - красные ласты.
В воде купался - сух остался.
Щиплет за пятки - беги без оглядки. …(ГУСЬ)
-Какой
звук стоит первым в слове ГУСЬ?
-Это
первая буква в названии нашей страны. Буква Г

2.конкурс
« Шифровка»
Гном
наш написал слова
И
заснул нечаянно.
А
когда открыл глаза,
То
словечко спряталось.

ШООЛШАЛАШИНЕОР,
                                               ОГАПИАНАНАС

-
Посчитайте, сколько букв в словах.
-
Молодцы! Выполнили второе задание. Нам открывается вторая буква Р.

 3.
конкурс «Дополни фразу»
Дополни.

▪
Трусливый, как…
▪
Голодный, как…
▪
Преданный, как…
▪
Грязный, как…
▪
Зубастый, как..
▪
Трудолюбивый, как…

Проверка.
▪
Назовите последние звуки в словах.
▪
Молодцы, справились. Открываем букву А.

4.
конкурс «Собери слова»
Открываем
букву. Соедините половинки, чтобы получились слова.
ВЕС                                 МА
КНИ                      ЛЫ
САН
                            КИ
ПАЛ                      ТЫ
КОНЬ
                             НА
КО                         ГА
ЗИ
КИ                                           СТО                       КА
Проверка.
- Молодцы.
Открывается буква М.

5.
конкурс «Открываем буквы».
Буквы
убежали (А, О)
С…Н         С…К     П…Р
Д…М
  М…К
С…Р         К…М     Т…М
Проверка.
-
Молодцы. Справились и открывается буква М.

6.    конкурс. «Спрятанное
слово».
В данных словах
найди еще слова:
Уточка
удочка
Щель
зубр
Столб
коса
Проверка.
-
Молодцы. Открывается буква А.
А
теперь мы немного отдохнем. У нас физминутка.

Физминутка.
-
Молодцы!  Все отлично отдохнули . Нам открывается буква Т.

7.    конкурс. «Покажи
буквы».
(пантомима).
Выходит
к доске один участник команды. Он выбирает букву и старается показать телом эту
букву. Класс угадывает показанную букву.
Б М Л К Я Р Х Ч Т Г
Конкурс
«Словесная перепалка» (команды говорят по очереди)
-Кто
больше назовёт слов на букву «Д»?
-
Молодцы. Нам открывается буква И.

8.конкурс
«Прятки»
К
нам в гости пришли буквы – озорницы.  Они любят играть в прятки. А давайте
угадаем их!
1 команда .             Эта буква широка
                                И похожа на жука (Ж).
2 команда.              На эту букву посмотри
                                Она совсем как цифра 3 (З).
1 команда.              Вот два столба наискосок
                                А между ними – поясок.
                                Ты эту букву знаешь? А?
                                Перед тобою буква (А)
2 команда.              В этой букве нет угла,
                                До того она кругла.
                                До того она кругла –
                                Укатиться бы могла (О).
Конкурс « Собери пословицы»
Делу время - потехе час.
Чем дальше в лес, тем больше дров.
Ученье
свет, а не ученье тьма
- Молодцы.
Справились с нелегким заданием. Нам открывается буква К.

9.конкурс.
 «Блиц-турнир»
Это
последнее задание и самое важное. Выполнив его, нам откроется последняя буква в
слове.
Отвечать
нужно быстро и правильно.
ü
Большое
полосатое животное? (тигр)
ü
Кто
 носит на себе домик? (улитка)
ü
Лохматый,
косолапый..? (медведь)
ü
Друг
крокодила Гены? (Чебурашка)
ü
 Кому
принадлежат слова: «Ребята, давайте жить дружно»? (Леопольд)
ü
Кто
 вместе с Львенком сочиняла и пела песенку? (Черепаха)
ü
Обидчивый
попугай, который побывал на Гаити. (Кеша)
ü
Он
не боится, когда ему говорят « Ну , погоди!» (заяц)
-Умницы!
Открывается последняя буква А. Какое слово получилось?

ГРАММАТИКА
-
Сколько букв и звуков в слове?

4.
Итог.
 Грамматика —
грамматика,
Наука очень строгая,
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я!
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье!
Телеграмму не составить,
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С Днем Рожденья не поздравить.

Если ты хочешь судьбу
переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре –
Выучи, выучи русский язык.
Он твой наставник – великий,
могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи –
Выучи, выучи русский язык.

Язык
наш прекрасный - богатый и звучный.
То
мощный и страстный, то нежно - певучий.
В
нём есть и усмешка, и меткость, и ласка.
Написаны
им и рассказы и сказки-
Страницы
волшебных, волнующих книг!
Люби
и храни наш великий язык.

Подведение
итогов.
-
Награждение участников. Всем спасибо за урок!

file_name: ВНЕКЛ ЗАН РУС ЯЗ 1 КЛАСС.doc

alt: Крылатый, горластый - красные ласты

alt: Он твой наставник – великий, могучий,

title: Внеклассное занятие по русскому языку "Турнир  знатоков" 1 класс


extracted_text:
Русский язык, 3 класс
Карточки по теме: « Части
речи в русском языке».
15.01.2021
год
Учитель
Слесарева Н. Н.

1. Прочитайте текст. Выпишите в первый
столбик имена существительные, во второй – глаголы, в третий – имена
прилагательные. Спиши 3 предложение и
подчеркни главные члены предложения.

Падает пушистый снег. В снежный наряд
оделись дома и деревья. Радостные дети встречают зиму.

2. Из данных слов составьте предложения о
снеге и о ребятах.
Сегодня, ребята, весёлые, играют, выпал, в снежки, снег,
пушистый, на дворе.
Подчеркните одной чертой существительные,
двумя – глаголы, волнистой линией – прилагательные.

3. Выпишите пары существительных, близких
по значению.
Образец. Сумерки и мрак.
Сумерки, жара, шум, веселье, буря, смех, мрак,
зной, грохот, радость, улыбка, ураган.
Составьте с одним из слов предложение так, чтобы в нем были
подлежащее и сказуемое, подчеркните их.

4.Спиши предложения. Надпиши, какой частью речи является
каждое выделенное слово.
 Горняки добывают золото.
Сестра купила золотое кольцо.
 Солнце золотит верхушки деревьев.
Подчеркните в каждом предложении главные члены предложения.

1. Прочитайте текст. Выпишите в первый
столбик имена существительные, во второй – глаголы, в третий – имена
прилагательные. Спиши 3 предложение и
подчеркни главные члены предложения.
Падает пушистый снег. В снежный наряд
оделись дома и деревья. Радостные дети встречают зиму.

2. Из данных слов составьте предложения о
снеге и о ребятах.
Сегодня, ребята, весёлые, играют, выпал, в снежки, снег,
пушистый, на дворе.
Подчеркните одной чертой существительные,
двумя – глаголы, волнистой линией – прилагательные.

3. Выпишите пары существительных, близких
по значению.
Образец. Сумерки и мрак.
Сумерки, жара, шум, веселье, буря, смех,
мрак, зной, грохот, радость, улыбка, ураган.
Составьте с одним из слов предложение так, чтобы в нем были
подлежащее и сказуемое, подчеркните их.

4.Спиши предложение. Надпиши, какой частью речи является
каждое слово.
 Горняки добывают золото. Подчеркните главные члены
предложения.

file_name: Карточки по русскому языку.docx

title: Дидактический материал по русскому языку (карточки) по теме "Части речи", 3 класс, УМК "Перспектива"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора  по УМР
ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодежи»
____________ О.И.Даниленко

Перспективный план работы
отдела по работе с одаренными детьми
на 2016/2017 учебный год

№

Мероприятие

Дата проведения

Ответственные

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ
  КАДРАМИ

1.

Разработка годового,
  ежемесячного планов работы отдела.

в течение года

Овчинникова В.Ю.

2.

Контроль над ведением
  рабочей документации в объединениях по интересам.

в течение года

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

3.

Оказание методической
  помощи педагогам ДО  в оформлении учебной и программной документации.

в течение года

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

4.

Проведение анализа
  результатов участия воспитанников объединений по интересам в предметных
  олимпиадах.

в течение года

Овчинникова В.Ю.

5.

Обновление
  банка данных по одарённым детям, по руководителям кружков, по кружкам.

в течение года

Овчинникова В.Ю.

6.

Организация
  и проведение городского семинара по вопросам организации и проведения
  игр-конкурсов ОО «Белорусская ассоциация «Конкурс».

сентябрь

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

7.

Организация
  и проведение инструктивно-методического совещания по вопросам работы отдела в
  2016/2017 учебном году (для педагогов ДО, с участием представителей ГУМК).

14-15 сентября

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

8.

Оформление
  и обновление программ объединений по интересам.

сентябрь-октябрь

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

9.

Подготовка
  и оформление инструктивно-методической документации по проведению XIV
  открытого конкурса научно-технического творчества учащихся г.Гомеля.

октябрь

Овчинникова В.Ю.

10.

Организация
  и проведение городского семинара по вопросам подготовки учащихся к участию в
  конкурсах научно-технического творчества учащихся в 2016/2017 уч. году.

октябрь-ноябрь

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

11.

Проведение
  недели отдела:
1. Презентация
  отдела.
2. Обобщение
  опыта педагогов дополнительного образования отдела (Бодунова
  О.В., Смольский В.К.)
3. Выставка
  научно-методической литературы, посвященной вопросам работы с одаренными
  детьми и подготовки к участию в олимпиадах, конкурсах и др.
4. Проведение
  XІV открытого конкурса научно-технического творчества
  учащихся г.Гомеля.
5. Подведение
  итогов недели отдела.

январь

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

12.

Перспективное
  планирование учебной
  деятельности на 2017/2018 годы.

апрель-май

Овчинникова В.Ю.

13.

Подготовка отчетов
  (анализов) по выполнению планов инструктивно-методической работы.

в течение года

Овчинникова В.Ю.

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

14.

Разработка планов по
  учебно-воспитательной работе.

в течение года

Овчинникова В.Ю.

15.

Сопровождение расписания
  педагогов дополнительного образования.

в течение года

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

16.

Подготовка табеля учета
  использования рабочего времени педагогических работников.

до 15 числа ежемесячно

Овчинникова В.Ю.

17.

Подготовка отчетов
  (анализов) по выполнению планов учебно-воспитательной работы.

в течение года

Овчинникова В.Ю.

18.

Проведение информационных
  часов, посвященных значимым событиям и памятным датам в стране и мире.

в течение года

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.
педагоги ДО

19.

Проведение
  идеологической и гражданско-патриотической работы в объединениях по
  интересам.

в течение года

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.
педагоги ДО

ОРГАНИЗАЦИОННО – МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

20.

Участие
  в неделе учреждений дополнительного образования.

сентябрь

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

21.

Проведение
  XIV открытого конкурса научно-технического творчества
  учащихся г.Гомеля.

январь

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

22.

Участие в открытом
  областном конкурсе научно-технического творчества учащихся «ТехноИнтеллект».

январь-февраль

Овчинникова В.Ю.

23.

Участие в республиканском
  конкурсе научно-технического творчества учащейся молодежи «ТехноИнтеллект».

апрель

Овчинникова В.Ю.

24.

Участие
  воспитанников отдела в этапах предметных республиканских олимпиад.

в течение года

Овчинникова В.Ю.
Педагоги ДО

25.

Сопровождение конкурсов ОО «Белорусская ассоциация «Конкурс»:
Инфомышка 2015, Глобусенок 2015,
 Колосок 2015, Белка 2015,
 Журавлик 2015,
 Зубренок 2016, Синица 2016,
 Буслик 2016,
 Кенгуру 2016,
 Лингвистенок 2016,
Олимпионок 2016, Кентаврик 2016.

октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

26.

Участие в организации и
  проведении мероприятий и праздников центра.

по отдельному плану

Овчинникова В.Ю.
Даниленко М.А.

Заведующий отделом                                                        В.Ю.Овчинникова

Методист                                                                           М.А.Даниленко

file_name: Персп. план на .docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по

alt: Овчинникова В.Ю. Даниленко М


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Началовская средняя общеобразовательная школа
Россошанского района Воронежской области

«Согласовано»
Руководитель
  МО
_________________
  /Самотоенко В.А./
Протокол №1
  от
«29» августа
  2019 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
_________________
/Бондарева
  Г.В./
«29» августа
  2019 г.

«Утверждаю»
Директор
  МКОУ  Началовская СОШ
_________________
/А.В.Олейник/
Приказ № __________
  от
«____»
  августа 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (АДАПТИРОВАННАЯ)
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА ДОМУ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(вариант 8.3)
по предмету
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1-А КЛАСС

Количество часов в неделю: 1
час
Количество часов в год: 33
часа
Составитель: Дрожжина Карина
Юрьевна, воспитатель ГПД

2019 – 2020 учебный год

Пояснительная
записка

Уровень программы –
адаптированный.
Рабочая программа по окружающему
миру предназначена для
обучения учащихся 1 класса МКОУ «Началовская СОШ» для обучающихся с ОВЗ.
Программа составлена с использованием
материалов Федерального государственного образовательного стандарта, Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный класс. 1—4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В.
Воронкова и др.]. —  М. : Просвещение, 2013.
Рабочая
программа ориентирована на учебник: Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс: учеб.
для спец. (коррец.) образоват. учреждений VIII вида /
Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2012. – 96 с.
            Курс «Окружающий
 мир» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного
мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
            Программный материал
по  «Окружающему миру» базируется на знакомых детям объектах и
явлениях окружающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять
сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между
объектами, явлениями и состояниями природы. В процессе освоения программы создаются
условия:
·
для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как
«Естествознание» и «География»;
·
 преемственная система знаний между названными предметами.
Курс «Окружающий
 мир» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим
этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе
сведений о живой и неживой природе. И решает следующие коррекционно образовательные
и воспитательные задачи:
Окружающий
 мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей
формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и
способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания,
формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл
и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями
содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер
предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к
расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие
содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и
способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими
учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит
существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников;
они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы,
модели, схемы и др.

Цели обучения

            Создать систему
поэтапной педагогической поддержки ребёнка в образовательном процессе.
Основной задачей обучения «Окружающему
миру» является – формирование естествоведческих  знаний, пропедевтическим
этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе
сведений о живой и неживой природе, раскрывающими взаимосвязь и единство всех
элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.
   Таким образом, программа
нацелена на решение  специальных образовательных, коррекционных  и
воспитательных задач.

Задачи

уточняет имеющиеся у детей
     представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её
     элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет
     представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
     приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
     составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных
     работ, отмечать фенологические данные;
формирует знания учащихся о природе своего края;
формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности
     человека, учит детей бережному отношению к природе.

Особенностью организации
учебного процесса  по данному курсу является: непрерывная повторяемость
полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих
знаний  в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а,
следовательно, их углубление и совершенствование.
      Успех в
обучении живому миру обучающихся класса зависит, с одной стороны от учета
трудностей и особенностей овладения ими предметными знаниями, а с другой – от
учета их потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому
трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося  своеобразны. В
данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к
разным категориям обучающихся по их обучаемости.
      Знания
по программе «Окружающий мир» необходимо реализовывать на уроках развития
устной речи, математики, чтения, занимательного труда, рисования, а также найти
им применение во внеурочное время.

Методы и формы решения поставленных
задач
Принцип всесторонней педагогической поддержки ребенка с
умственной недостаточностью определяет структуру и содержание программы, а
также организацию самого учебного процесса. Его основной
формой является урок.
            На уроках по предмету «Окружающий мир»
используют
пропедевтический урок, урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний,
коррекции, систематизации
и обо6щения,  практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия, урок-игра. Содержание программы и уроки по предмету «Окружающий
мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому
особое значение придаётся урокам-экскурсиям, позволяющим организовать
наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами.
            Ведущими методами обучения
являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний
объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и
разнообразная природоохранная деятельность
учащихся под руководством учителя.  Кроме того, на уроках используются
разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты,
гербарии, коллекции, кино- и диафильмы.
            Правильная организация урока создает необходимые  предпосылки
для эффективного обучения, поэтом на каждом
уроке ведется коррекционно-развивающая работа;
уроки являются воспитывающими и развивающими; излагаемый материал  научный, достоверный, доступный, он связан
с жизнью и опирается на прошлый опыт детей; на
каждом уроке осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к учащимся
и межпредметные связи; уроки  оснащен
техническими средствами обучения; дидактическим
материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, перфокарты); весь материал  соотносится с уровнем
развития ребенка и связан с логикой урока; осуществляются инновационные
процессы.

Методы
обучения:

объяснение;
рассказ (научный, доступный, в меру эмоциональный,
     последовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы,
     с выводами);
демонстрация;
наблюдение;
дидактические игры;
упражнение;
таблицы, схемы, тесты;
работа с дневником наблюдения;
применение технических средств обучения;
выводы;
вопросы на понимание изученного материала;
оценивание работы учащихся.

Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы,
наблюдения и составление на основе описаний объектов природы или природных
явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранительная
Форма учебного занятия:
 - вводный урок
 - урок формирования (сообщения)
новых знаний
 - обобщающий урок
 - урок формирования и
закрепления умений и навыков
 - комбинированный урок
Виды контроля:
 - индивидуальный
 - фронтальный
 - самостоятельная работа

Межпредметные
связи
Знания по программе «Живой мир»
реализовываются на уроках  устной речи, математики, чтения, занимательного
труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция  индивидуальных пробелов.
Рекомендации по
их проведению.
Основной
задачей является всесторонняя  педагогическая поддержка ребенка с умственной
недостаточностью. Этот принцип определяет структуру и содержание программы и
организацию самого учебного процесса. Его основной формой является урок.
Правильная
организация урока создаёт необходимые предпосылки для эффективного обучения,
поэтому на уроке важно не только обучать, но и осуществлять различные
коррекционные мероприятия по охране здоровья детей, по поддержанию их учебной
трудоспособности.
Основные
рекомендации заключаются в следующем:
·
в первом классе
продолжительность урока не превышает 35 минут, в ходе урока проводятся динамические паузы через 15-20 мин работы. На
динамическую паузу отводиться   1-2 минуты, при этом учитывается профиль психофизического
развития детей;
·
 предоставлять возможность учащимся работать попеременно за конторкой и
за партой.
·
создавать гигиенических условия
предупреждает утомление школьников и повышающих их умственную и речевую активность
(проветривание, чередование письма и речи).
·
наибольшая
работоспособность детей достигается в первой половине урока, итоговые 10-15 мин
отводятся на закрепление, повторение материала;
·
соответствие мебели возрасту детей;
·
соответствие дидактического материала
по размеру и цвету;
·
соответствие учебной нагрузки возрасту
ребенка;
·
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
·
Строго соблюдать режим зрения. Для этого используются чёткие
записи учителя на доске, индивидуальные раздаточные материалы;
·
 На доске не должно быть ничего, что отвлекало бы внимание
детей,  поэтому таблицы, графики, картины и другие пособия предъявляются
ученикам в ходе самого урока. Используются не более двух видов наглядного
материала, т.к. произвольное внимание младших школьников ещё недостаточно
сформировано, нарушены объём, устойчивость, концентрация, распределение
внимания;

Обоснование объема и содержания
Настоящая программа по учебному
предмету «Окружающий мир» рассчитана на 1 год обучения -33 часа (1 час в
неделю).
Объём и
содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и
навыков на сниженном уровне, что соответствует Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью по окружающему миру.
            Программа
построена с учётом особенностей познавательной и развивающей деятельности
детей. Учебный процесс осуществляется на основе ознакомления с живой и неживой
природой, сезонными изменениями в природе. Используется как элемент урока
чтение произведений в соответствии с программным материалом, работа по схемам,
графическими изображениями. Для закрепления пройденного материала учащиеся
вместе с родителями выполняют рисунки по пройденной теме, подбирают стихи,
рассказы. Тем самым активизируя познавательную и учебную самостоятельную и
совместную деятельность. Данные уроки предполагают выход учащихся на экскурсии
с целью наблюдений за природой и сезонными изменениями, сбор природного
материала.  Наблюдение за сезонными изменениями в природе, животными и
растениями осуществляется в каждой четверти учебного года – темы распределены в
соответствии с временем года.
Общее
психическое и интеллектуальное нарушение учащихся с психофизическими
особенностями развития обуславливает снижение готовности к школьному обучению и
принятию познавательной информации. Поэтому,  в программе  по окружающему миру
предусматривают два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в
зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).
Первый уровень – базовый –
предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала.
Второй уровень – скорректирован
по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его
содержательного потенциала.
Понижать уровень требований
рекомендуется в случае выраженных форм интеллектуального недоразвития, т.е.
тога, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие приемы
обучения.
В том случае, если учащиеся
данного класса не справляются с предлагаемым содержанием и объемом учебного
курса, предусмотрены варианты компенсирующих мероприятий по выполнению
программы:

Блочно-модульной подачи
     материала;
Уроки повторения;
Сочетание различных форм
     обучения;
Интегрированные уроки.

Программа построена  по
концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на
весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные
знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню
подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать
– перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь –
перечень конкретных умений и навыков.
На каждом уроке
осуществляются коррекционно-развивающие задачи:
·
корригировать внимание
(произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение
объема внимания);
·
коррекция и развитие связной
устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция,
орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и
активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь;
·
коррекция и развитие памяти
(кратковременной, долговременной);
·
коррекция и развитие зрительных
восприятий;
·
развитие слухового восприятия;
·
коррекция и развитие тактильного
восприятия;
·
коррекция и развитие мелкой
моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности,
плавности движений, соразмерности движений);
·
коррекция и развитие
мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли,
установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция
мышления);
·
коррекция и развитие личностных
качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости
и выдержки, умение выражать свои чувства;
Воспитательные
задачи:
·
воспитывать интерес к учебе,
предмету;
·
воспитывать умение работать в
парах, в команде;
·
воспитывать самостоятельность;
·
воспитывать нравственные
качества (любовь, бережное отношение к окружающему миру, трудолюбие, умение
сопереживать).

Основные требования к
результатам освоения учебного предмета «Окружающий мир»
В программе определён обязательный
базовый уровень знаний. Исходя из разного по своим возможностям состава
учащихся класса, в программе по живой мир предусмотрено два уровня требований к
знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным
материалом):
            I
уровень - базовый предполагает реализацию требований к ученику в объёме
программного материала.
            II
уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма
материала и его содержательного потенциала.
Личностные результаты:
·
Ценить
и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
·
Уважение
к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
·
Освоить
роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
·
Знакомить
с профессиями учитель, воспитатель, повар, библиотекарь.

Оценивать  жизненные ситуаций
     и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих
     норм.
Формировать представления о
     здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные
     режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Учащиеся должны усвоить следующие представления:
·
о мире живой и неживой природы;
·
о человеке, работе его органов чувств;
·
о погоде и её явлениях;
·
о смене времён года.

Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
2-й уровень Минимально
достижимый уровень:
•
правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и
неживой природы;
·
называть своё имя, фамилию, возраст, пол;
·
называть и показывать органы чувств человека.
Ориентировать учащихся  на
освоение умений 1-го уровня:
Учащиеся должны уметь:
1-й уровень
•
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их
признаки;
· различать
объекты живой и неживой природы;
· выделять
части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
•
называть наиболее распространённых диких и домашних животных
своей местности;
•
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их
назначение;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Дата

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Планируемые
  результаты

Словарь

Примечание

план

факт

1. Сезонные изменения в
  природе.

1.

03.09

Лето. Осень. Сезонные изменения в неживой природе осенью.

1

Знать:
 времена
  года осень лето.
названия осенних месяцев: сентябрь, октябрь, ноябрь –
  осенние месяца

Сбор природного материала".
Солнце греет меньше.

тепло, холодно; дождь, снег;
  холодный, теплый ветер,

2.

10.09

Наблюдение за солнцем осенью.
Работа в календаре.

1

3.

17.09

Целевая экскурсия: «Наблюдения за изменением окраски
  листьев, изменениями происходящими в природе осенью».

1

4

24.09

Осень. Игры детей в разное время года Одежда людей осенью.

1

Складывать изображения
  (одежда, животные) из двух, четырех частей.
Называть своё имя, фамилию,
  пол, возраст. Знать правила личной гигиены.

2. Неживая природа

5

01.10

Названия и простейшие признаки объектов неживой природы.

1

3. Живая природа.

6.

08.10

Растения. Их разнообразие.

1

Знать о разнообразии растений:
  деревья, кустарники, травы, цветковые растения.

7.

15.10

Животные. Их разнообразие.

1

Знать о разнообразии животных:
  дикие животные, птицы, рыбы, насекомые.

8.

22.10

Жизнь диких животных осенью.

1

Знать о образе жизни диких
  животных в разное время года – осенью, подготовка к зиме.

9.

05.11

Человек. Моё имя, фамилия, возраст, пол. «Сложи
  картинку»

1

10.

12.11

Повторение.  Сезонные
  изменения в живой и неживой природе.
Д.И. «Найди листок, какой покажу»,

1

4. Сезонные изменения в
  природе.

11.

19.11

Целевая экскурсия: «Наблюдения
  за изменениями, происходящими в природе поздней осенью».

1

Знать
  о явлениях и состояниях неживой природы  поздней осень.

Облачно, ветер, снег, снегопад.

12.

26.11

Явления и состояния неживой
  природы в разное время года.

1

13.

03.12

Наблюдение и описание зимующих
  птиц: ворона, воробей.

1

14

10.12

Знакомство с названиями
  растений, наиболее распространённых в данной местности. Деревья.

1

Знать растения данной
  местности.

15.

17.12

Одежда и занятия детей зимой.

1

5. Неживая природа

16.

24.12

Явления в неживой природе: замерзание луж, рек.

1

6. Живая природа.

17.

14.01

Растения.  Части растений.

1

Выделять части растений,
  узнавать в природе и на рисунках деревья, кустарники, травы.
Знать части растений: корень,
  стебель (ствол), лист, цветок.

18.

21.01

Наблюдения за комнатными растениями. Полив растений.

1

19.

28.01

Животные. Приспособление диких животных к разным
  условиям жизни.

1

Знать о жизни животных в разных
  условиях: животные в жарких странах, животные  стран с холодным климатом.

20.

04.02

Животные стран с холодным климатом.

1

21.

11.02

Повторение.  Наблюдения за трудом взрослого в
  природе и посильное участие в нем самих малышей.

1

Различать объекты живой и неживой
  природы.

    7.
  Сезонные изменения в природе.

22.

25.02

Весна. Признаки весны.

1

знать о влиянии солнца на сезонные изменения в природе,
  первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой  и живой природы
  весной.

23.

03.03

Наблюдение за изменениями,
  происходящими в природе весной.

1

24

10.03

Временные представления:
  день-ночь. Их признаки, сравнение признаков.

1

25

17.03

Погода. Наблюдение за
  изменениями погоды. Погода вчера, сегодня, завтра.

1

Сравнивать состояния погоды:
  дождь, снег, солнце, ветер, мороз, оттепель.

26

31.03

Одежда и занятия детей весной.

1

     8. Неживая природа

27.

07.04

Наблюдения за облаками, ветром,
  землёй в разное время, отражение этих наблюдений в рисунках, аппликациях,
  рассказах.

1

Знать название осенних месяцев.
Работа в календаре. Условные
  обозначения

      9. Живая природа.

28.

14.04

Растения. Знакомство с хвойными деревьями данной
  местности.

1

Знать о способах ухода за
  растениями, жизненно необходимые условия.

29.

21.04

Проращивание семян, наблюдение за появлением корня,
  листьев, за ростом растения.

1

30.

28.04

Животные. Домашние животные. Их детёныши.

1

Назвать домашних животных, их
  детёнышей, определить их признаки. Рассказать о том, какую пользу приносят
  домашние животные людям.

Глаза, нос, рот, брови, уши.

31.

05.05

Наблюдение за птицами, насекомыми, животными, за их
  поведением весной.

1

32.

12.05

Человек. Строения человеческого лица, основные
  части лица человека.

1

33.

19.05

Повторение и закрепление. Времена года.

1

file_name: КТП по окружающему миру 1 класс для детей с ОВЗ.doc

alt: Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и…

alt: Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная…

alt: Строго соблюдать режим зрения.

alt: Результаты обучения представлены в

alt: Одежда и занятия детей весной. 1 8

title: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для детей с ОВЗ


extracted_text:
Язык любви 1: Слова
поощрения
Марк Твен как-то
сказал: «Добрым словом я могу питаться два месяца». Если понимать это
буквально, то, чтобы наполнить его сосуд любви, хватило бы шести
слов в год. Свою любовь мы можем выразить, поддерживая друг
друга словами. Мудрец Соломон писал: «Смерть и жизнь – во власти языка».  Похвала
и благодарность всегда помогут вам выразить любовь. И лучше облечь их в
простые искренние слова.
Например: «Как тебе идет этот
костюм».
«Ты — мое солнышко». «Я вчера сидел за письменным
столом и думал: «Как я скучаю по своей дочурке!»
«Какой молодец, помыл посуду!» «Спасибо, что вынес мусор». Не пользуйтесь похвалой,
чтобы добиться своего. Это не любовь. Хвалите детей, чтобы доставить им
радость. И все-таки таков закон: когда нас хвалят, мы благодарны, и нам, скорее
всего, захочется выполнить любую просьбу.
Другой диалект этого языка — ободряющие слова.
«Ободрять» значит «придавать бодрость, мужество». Бывает, в той или иной
области мы чувствуем себя неуверенно. Нам не хватает смелости, и это часто
мешает добиться того, чего бы мы хотели и к чему у нас есть
способности. Возможно, ваш ребенок ждет, чтобы вы поддержали и
ободрили его.
Добрые слова. Любовь
добра. И если мы хотим рассказать о ней, нужно выбирать добрые слова.
Просьбы. Любовь
просит, а не требует.
Язык любви 2:
Время
Проводить с ребенком
время – значит отдавать
ему все ваше внимание. Если он еще мал, вы можете,
сидя на полу, катать с ним мячик. С ребенком
постарше – играть в куклы, в машинки, строить замки в песочнице.
Возможно, вы думаете: не пристало серьезному человеку заниматься такой ерундой.
Постарайтесь  понять, сейчас вы не хотите войти в его мир, потом он сам не
впустит вас туда. Ребенок взрослеет, у него появляются новые интересы. Пусть
они станут и вашими. Ему нравится баскетбол — он должен понравиться и вам,
играйте с ним, водите его на матчи. Он играет на пианино — сядьте рядом, когда
он занимается, и слушайте. Если
вы внимательны к ребенку, он чувствует, что важен для вас, что вам приятно быть
с ним.
Многие не помнят, что говорили им в детстве родители, но
помнят, что те делали.
Язык времени, как и предыдущий,
объединяет множество диалектов. Один из самых распространенных - беседа.
Этим словом обозначают доверительный дружеский разговор; обмен мыслями,
чувствами, желаниями.
Язык времени включает еще один диалект - совместные
занятия. Вместе мы можем делать все, что интересно хотя бы
одному из нас. Неважно, что вы делаете, важно - для чего вы это делаете. Цель —
быть вместе.
Язык любви 3:
Подарки
На этом языке любви
говорят все родители. И многие считают, что он единственный. Загляните в
магазин игрушек, и вы убедитесь: если средства позволяют, детей заваливают
подарками. Одному кажется, что это лучший способ выразить любовь. Другой хочет
дать ребенку все, о чем сам мечтал в детстве. Однако если ребенок не говорит на
этом языке,     никакие           подарки не заставят его почувствовать          вашу
любовь.
Если
подарки быстро надоедают        ребенку, если он не бережет их, если никогда не
похвалит   новую
игрушку и даже забывает сказать
спасибо, вряд ли подарки – его родной язык.  Напротив, если ребенок благодарит
вас, если показывает подарок приятелям и хвалит вас, если хранит его на видном
месте, подолгу с ним играет, наверное, это его родной язык.
Как быть, если подарки – родной
язык вашего ребенка, а вы недостаточно обеспечены? Помните, «дорог не подарок,
дорого внимание». Для ребенка самодельные игрушки иногда дороже магазинных.
Часто малышам больше нравится играть с коробочкой, в которой лежал подарок, чем
с ним самим.
Подарок – это не плата за оказанную
ребенком услугу, он дарится потому, что родитель хочет поделиться своей
безусловной любовью с ребенком. Его вручение должно сопровождаться определенной
церемонией.
Вы можете подбирать сломанные игрушки и вместе с ребенком
чинить их. Дарить подарки могут не только богатые.
Язык любви 4:
Помощь
О маленьком ребенке нужно
заботиться все время. Без нашей помощи он погибнет. Родители кормят его,
купают, пеленают, стирают и гладят ползунки. Все это требует много сил. Ребенок
подрос – появляются новые заботы: собрать завтрак, отвести в школу, проверить
домашние задания. Обычно

дети
воспринимают эти           хлопоты           как должное.    Но некоторые видят
в них любовь.
Если
   ребенок благодарит вас за любую мелочь, которую вы сделали для него, значит,
ваша забота ему важна. Помощь означает любовь. Он радуется, что вы помогаете
ему с уроками не только из-за отметок. Он говорит себе: «Меня любят». Вы чините
ему велосипед, он счастлив не только потому, что снова сможет кататься. Если
ребенок во всем старается помочь вам, возможно, помощь – его родной язык.
Язык любви 5: Прикосновения
Все мы
знаем, как важны для  детей прикосновения. Младенцы, которых часто берут         на
        руки, развиваются   быстрее, чем те, которые не знают ласки,      –          утверждают
врачи. Малышей держат на             руках,  укачивают, целуют,     обнимают.
Задолго до того, как они узнают слово «любовь», они
любовь чувствуют. Ребенку хочется ласки. С подростком сложнее. Ему может не
нравиться, что его целуют, как маленького, особенно если рядом приятели. Если
он отталкивает вас, это вовсе не значит, что прикосновения ему не нужны.
Если подросток то и дело берет
вас за локоть, пытается в шутку бороться и каждый раз, когда вы проходите мимо,
хватает вас за ногу, – значит, прикосновения важны ему.
КАК ОБНАРУЖИТЬ, КАКОЙ ИЗ ЯЗЫКОВ                         МБУ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

Адрес: г. Бердск, ул. Карла Маркса,
  27 Email: unona.berdsk@mail.ru

г. Бердск

        ЛЮБВИ
«РОДНОЙ» ДЛЯ ВАШЕГО                                      СЕМЬЕ И ДЕТЯМ «ЮНОНА»
                                      РЕБЕНКА

þ  Во-первых, задавайте
вопросы. Многие  родители
говорят, что дети в подростковом возрасте неохотно отвечают на вопросы,  скорее ворчат, чем
беседуют. Но на самом
деле
        единственный  реальный        способ   обнаружить,
что думает подросток, — это заставить его сформулировать свои мысли и чувства.
Ребенок выскажет свои мысли скорее, если вы будете задавать ему вопросы.
þ
Во-вторых, внимательно наблюдайте за поведением
ребенка. Смотрите, как он выражает любовь  и уважение к другим. Большинство
людей имеют тенденцию использовать в общении свой собственный
          «язык
любви».
þ
Следите, на что ребенок жалуется, – это  памятка для родителей ключ к его родному языку.
þ  В-третьих,
экспериментируйте со всеми            пятью языками и наблюдайте за реакцией ребенка,      подростка.       Одну
   неделю практикуйте больше прикосновений, другую – слова поощрения и т.д.
þ  Другой эксперимент –
позволить ребенку выбрать         между  двумя  возможностями. Запомните его
выбор. Например, отец говорит своему 13-летнему сыну: «У меня сегодня днем
будет два часа свободного времени. Что бы ты хотел: вместе запустить змея или
пойти купить батарейки для твоего фотоаппарата?» Запоминая выбор ребенка, вы
скоро составите представление о его «родном языке любви».

Центр социальной помощи семье и детям
«ЮНОНА»
Тел. 8 (38341) 2-08-09

file_name: Буклет.5 языков любви.pdf

alt: Язык любви 1: Слова поощрения

alt: Напротив, если ребенок благодарит вас, если показывает подарок приятелям и хвалит вас, если хранит его на видном месте, подолгу с ним играет, наверное, это его…

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Буклет для родителей "5 языков любви"