extracted_text:
Муниципальное
казённое учреждение
дополнительного
образования
«Михайловская
детская школа искусств»
Железногорского
района Курской области

ДОКЛАД

«Методика
преподавания урока по классу баяна»

Подготовила:

преподаватель по

классу баяна

                                      Александрова Н.В.

сл. Михайловка
2021г.

Методика
преподавания урока по классу баяна.

ВВЕДЕНИЕ.

Методика
обучения игре на музыкальных инструментах является составной частью музыкальной
педагогической науки, рассматривающей общие закономерности процесса обучения на
различных музыкальных инструментах, как и в других областях педагогики.
Методика складывалась, развивалась постепенно. Каждое поколение исполнителей и
педагогов внесли свой вклад в эту науку, обогащая ее новыми практическими
данными.
Слово
«Методика» греческого происхождения; в переводе на русский язык означает «Путь
к чему-либо».
Методика
– есть совокупность способов, т.е. приемы выполнения какой-либо работы (
исследовательской, воспитательной, учебной ). В более узком смысле слово
«Методика» - это учение о способах преподавания того или иного предмета.
Специалист
любой области, не вооруженный  методическими  навыками, не сможет оправдать
своё назначение и никогда не станет полноценным мастером своего дела.
Задачами
 курса  методики  обучения  игре на  каком-либо музыкальном инструменте
является подготовка учащихся к практической педагогической деятельности в ДШИ.
Цель
курса методики - ознакомление учащихся с теорией игры на каком-либо музыкальном
инструменте с основами педагогического процесса и практикой преподавания, т.к.
у молодых преподавателей нет необходимого опыта работы с учащимися, который
приобретается с годами.
В
системе музыкальных дисциплин методика занимает особое место, т.к. впитывает в
себя значение этих дисциплин (теория, сольфеджио, музыкальная литература и
т.д.)
Наряду
с другими музыкально-теоретическими дисциплинами методика способствует
воспитанию общей музыкальной культуры, расширяет кругозор исполнителей.

      1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
ИГРЕ НА БАЯНЕ.

                      ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ПЕДАГОГА ПО БАЯНУ.

Задачи,
поставленные перед всем искусством, в полной мере относятся и к музыке, в
частности к исполнительскому искусству.
Основные
элементы педагогики – воспитание, образование и обучение – составляют единое
целое в процессе воспитания  музыканта-исполнителя.
Исполнитель-баянист,
как и каждый музыкант, должен сочетать подлинное профессиональное мастерство с
большой творческой смелостью, горячую любовь к искусству – со стремлением
отдать для его расцвета все силы и знания. Он обязан ясно представлять себе
содержание исполняемого произведения и иметь достаточно технических средств для
правдивой, убедительной его передачи.
Однако
и этого не достаточно. Мастерское, т.е. яркое, выразительное исполнение
требует, чтобы исполнитель не только понимал произведение, но и пережил,
прочувствовал его образы. Художественное исполнение – это творческий акт, в известной
степени аналогичный процессу создания произведения.
Русскому
исполнительскому искусству всегда были чужды любование внешними эффектами,
пустое виртуозничанье, превращение технических средств  в самоцель. Там, где
любование своей игрой либо пассажем прекращает творческие искания, там
начинается увядание художника. Музыканту нельзя забывать, что он играет не для
себя, а для слушателя.
Воспитание
такого исполнителя – профессионала, горячо любящего своё дело, искусство –
главная задача преподавателя - баяниста.

                                    ПРИНЦИПЫ
ВОСПИТАНИЯ.

Преподаватель
 по  специальности полностью отвечает за идейный рост своих воспитанников. Большую
ошибку допускают те преподаватели-музыканты, которые ограничивают свои
обязанности лишь обучением учеников игре на инструменте.
Моральный
облик ученика, его взгляды и убеждения, его отношение к музыке в значительной
степени складываются под влиянием преподавателя. Под влиянием педагога
формируются и дисциплина ученика, его отношение к изучению других предметов,
отношение к окружающим и т.д. Так, прививая ученикам любовь к музыкальной
культуре своего народа, к классическому музыкальному наследию, он защищает их
от медных, чуждых искусству увлечений эстетством, погоней за внешним эффектом.
В процессе индивидуальных занятий по специальности педагог имеет возможность
вести беседы с учениками на различные темы, ближе знакомиться с их жизнью и,
таким образом, своевременно заметить недостатки каждого, чтобы в процессе
воспитания направить свое внимание на их устранение.
Преподаватель
по классу баяна  должен  всемерно воздействовать на ученика, добиваться
повышения его успеваемости по всем предметам. Плох тот преподаватель, который
будет пренебрегать общей успеваемостью своих учеников ради успеха занятий по
баяну. Воспитательную роль играют также знания, которые преподаватель  передает
ученику в процессе преподавания игры на баяне, привитие исполнительских
навыков.
Основным
средством воспитания является репертуар. Любовь к русской музыке преподаватель  может
привить ученикам, если будет воспитывать их музыкальный вкус на народной и
классической музыке, а также на лучших произведениях русских  композиторов.
В
процессе работы над музыкальным произведением следует ознакомить ученика с
основными особенностями творчества данного композитора, с характерными чертами
его стиля. Очень полезно провести беседу о творческом пути композитора. Ученик
должен понимать мысли и чувства, которыми руководствовался автор, создавая
произведение. Хорошо было бы рассказать и о выдающихся исполнителях
произведения. Имея эти сведения, ученик сможет глубже раскрыть содержание
произведения средствами, доступными его инструменту – баяну.
Но,
и при самом добросовестном отношении к своему делу со стороны преподавателя,
ученик не достигнет, все же, необходимых результатов, если не будет работать
сам – настойчиво, упорно, вдумчиво и сосредоточено. Поэтому одна из главных
задач преподавателя – привить ученику любовь к труду, настойчивость и волю.

                   ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
ОБУЧЕНИЯ БАЯНИСТА.

Воспитание
и обучение составляют единое целое в общем, педагогическом процессе. В деле
специального образования баяниста основная цель преподавателя – развить в
ученике любовь к музыке и музыкальное мышление, научить понимать художественное
произведение и эмоционально отзываться, на его содержание, обеспечить
совершенное владение инструментом и всесторонний рост исполнительских навыков
ученика.
Понимание
художественного произведения находится в тесной связи с эмоциональной
отзывчивостью исполнителя на содержание произведения. Любить ученик будет
только те произведения, образы которых ему понятны и активно воздействуют на
его эмоции. Обязанность педагога расширять сферу доступных ученику понятий и
образов.
Любовь
ученика к музыке можно развивать различными путями. Одним из них является
исполнение художественных произведений самим педагогом, как в классе, так и на
концертах.
Важным
принципом обучения является систематическое руководство процессом обучения
ученика на основе продуманного индивидуального плана. Педагогу необходимо
помнить, что составление индивидуального плана очень ответственный этап
педагогической работы. Удачный подбор репертуара способствует быстрым успехам
ученика, и наоборот, ошибки при составлении могут вызвать крайне нежелательные последствия.
Чтобы
воспитать квалифицированного баяниста, следует проходить с учеником
произведения разнообразных жанров и стилей. Значительную часть учебного
репертуара должны составлять обработки народных песен и танцев, ибо баян
народный инструмент и от баяниста, прежде всего, требуется хорошее исполнение
народной музыки. Наряду с этим, в педагогический репертуар необходимо включать
переложения классиков. Педагогу необходимо и самому делать такие переложения и
научить этому своих воспитанников.
Переложения
для баяна произведений, написанных для других инструментов, возлагает на
педагога большую ответственность за правильное использование возможностей
своего инструмента, его красок и специфических особенностей звучания. Очень
важно научить баяниста раскрывать содержание произведения способами и
средствами, присущими баяну, а не подражать слепо инструменту, для которого
написано в оригинале данное произведение.
Иногда
некоторые преподаватели  пытаются в основу своей работы положить максимальное
развитие только наиболее сильных сторон дарования учеников и игнорируют
наиболее слабые. Например, если ученик имеет хорошие технические данные ( а
особенно, если эти данные отличные ), ему дают много произведений подчеркнуто
виртуозных и почти не работают над пьесами  кантиленного  характера. Случается
и наоборот: если ученику легко даются произведения  кантиленного  характера,
преподаватель  все свое внимание направляет на лирический репертуар, почти
ничего не делая для технического роста ученика. Такие преподаватели  демонстрируют
успехи своих воспитанников на том репертуаре, какой им очень легко дается, и не
показывают в репертуаре, где могут выявиться их более слабые стороны. При таком
одностороннем развитии ученик не сможет выйти из учебного заведения полноценным
преподавателем  и музыкантом-исполнителем.
Повышая
общий музыкальный уровень ученика, необходимо в то же время развивать его
природные технические возможности, чтобы он мог исполнять любой репертуар.
Порука успеха в этом – правильная и систематическая работа на инструменте.
Ученик должен  уяснить, что лучше играть меньше, но ежедневно, нежели больше,
но нерегулярно.
Очень
важно при этом, чтобы ученик не только умел работать на инструменте, но и
полюбил сам процесс работы, а это возможно лишь при условии глубокого понимания
им своих задач как будущего музыканта-исполнителя.
Надо
также научить баяниста находить ошибки и недостатки процесса самостоятельной
работы и видеть его трудности, воспитать в нем настойчивость и стремление к
преодолению этих трудностей. Особенно важно воспитывать эти качества у тех, кто
считает, что им все легко дается, а значит, для них не обязательно много
работать. Даже самому одаренному ученику для развития его способностей
необходим кропотливый труд. Каждый ученик баянист всегда должен помнить, что
работа над произведением не заканчивается с преодолением первых трудностей, что
за ними следуют еще более сложные исполнительские задачи.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И                          САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩЕГОСЯ.

Без
творческой инициативы и самостоятельности не мыслим подлинный
музыкант-исполнитель. Над развитием этих качеств у ученика преподавателю  надо
работать повседневно, в течение всего периода обучения баяниста в учебном
заведении. Ведь сознательное усвоение в процессе обучения – один из основных
принципов педагогики.
На
начальном этапе обучения преподаватель  пробуждает инициативу учеников в
процессе самого урока. Тем из них, у кого успеваемость более высокая, он может
дать самостоятельно доучить наполовину выученное произведение. Ученику, который
хорошо справится с этой задачей, можно предложить выучить самостоятельно целое
произведение.
Развитию
творческой инициативы помогает метод убеждения. Преподаватель должен не
декретировать своих указаний, а показывать ученику на конкретных примерах, как
нужно исполнять то или иное место произведения, почему именно таким приемом и
такой аппликатурой.
В
работе над музыкальным произведением нельзя ограничивать исполнение
произведения учеником рамками представления преподавателя  о звучании данного
произведения. Это не означает, что в индивидуальном понимании произведения
ученик-баянист может выходить из рамок стиля. Задача преподавателя – найти ту
середину, которая, с одной стороны, предоставляла бы возможность развития
творческой инициативы ученика, а с другой – удерживала бы его в пределах
данного стиля. Над этим надо работать с первых же дней обучения игре на баяне.
Чтобы
развить творческую самостоятельность ученика, можно применять и такой прием,
как выбор произведения по его желанию. Если предложенное учеником произведение
является полноценным художественным произведением и соответствует уровню
развития ученика на данном этапе обучения, педагог может нести его в рабочий
план.
Огромное
влияние на воспитание творческой инициативе имеет развитие чувства ритма,
слуха, музыкальной памяти, то есть способностей, составляющих музыкальную
одаренность ученика.
На
развитие творческой самостоятельности баяниста благотворно влияет также
всесторонняя музыкальная подготовка. Для этого надо часто слушать музыку
(выступления солистов, симфонические концерты, оперу), заблаговременно готовясь
к восприятию музыкальных произведений.
Очень
полезно учащимся-баянистам слушать друг друга в классе, так как это дает
возможность легко заметить недостатки исполнения. Анализируя причины ошибок,
допущенных товарищем, можно быстрее найти и исправить свои собственные.
Большую
роль в развитии творческой инициативы играют хорошее знание вокальной музыки. Достигается
оно путем систематического слушания, а так же исполнения голосом и на баяне
вокальных произведений, прежде всего народных песен. Конкретное содержание,
выраженное в тексте, в сочетании с музыкой, помогает уяснить пути реализации
авторского замысла в процессе создания художественного образа. Вместе с тем
художественное совершенство народных песен и произведений классиков
предоставляет широкий простор для развития творческой фантазии
музыканта-исполнителя, его умения и стремления к разработке собственных
музыкальных тем.
Для
работы над художественным произведением большое значение имеет расширение
политического и общего кругозора, повышение знаний в области других искусств.
Необходимо читать как можно больше художественной литературы, ибо это возбуждает
художественное воображение, систематически посещать театр и кино, быть в курсе
современной драматургии,  наблюдать как отражается жизнь на сцене и на экране.
Вместе с тем баянист должен изучить жизнь родной страны, быть тесно связанным с
ней.

                                 2.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА.

                      ПОДГОТОВКА
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  К УРОКУ.

Целый
комплекс сложных задач, возникающих перед преподавателем  во время проведения
урока, требует максимальной концентрации его внимания на самом важном,
существенном, умения не терять ни одной лишней минуты. Большую помощь в
осуществлении этих задач может оказать предварительная подготовка к уроку. Ее
особенно следует рекомендовать начинающим преподавателям.
В
чем оно должно заключаться?
Прежде
всего, важно тщательно изучить весь репертуар ученика, уметь его хорошо играть,
просмотреть различные редакции, продумать в различных местах аппликатуру. В
некоторых случаях полезно, кроме того, наметить план урока, пути исправления
каких-либо заранее известных недостатков исполнения, способы работы над
трудными местами в произведениях и т. д.
Конкретная
обстановка урока будет, конечно, вносить изменения в намеченный план и
требовать от педагога некоторой  имправизационности, эта имправизационность не
есть обычно нечто совершенно противоположное плану, но лишь умение гибко его
осуществлять, применяясь к конкретным условиям работы. Правда, иногда во время
урока возникают новые методические собрания, новая трактовка произведений, что
вносит принципиальные изменения в предварительные изменения в предварительный
план. Такие находки обычно в практике хороших педагогов и являются естественным
следствием их творческого состояния в процессе занятий.

            ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ
С УЧЕНИКОМ.

Формы
проведения урока крайне разнообразны. Во многом они определяются
индивидуальностью педагога его методическими воззрениями, вкусами привычками.
Так, например Фильд относительно мало прибегал к словесным пояснениям, но зато
много играл.
Антон
Рубинштейн, занимаясь с Иосифом Гофманом, много говорил по поводу исполнения,
но сам никогда не показывал за инструментом тех произведений, над которыми с
ним работал.
Не
редко один и тот же педагог в зависимости от различных обстоятельств,
по-разному проводит уроки не только с различными, но и с одними и теми же
учениками.
Как
бы ни были разнообразны формы занятий с учениками, все же можно высказать
несколько общих соображений относительно принципов построения и ведения урока,
памятуя, конечно, что на практике они могут бесконечно варьироваться.
Прежде
всего, естественно, возникает вопрос о последовательности работы над учебным
материалом.
С
чего целесообразнее начать урок: с упражнений, этюдов или с художественного
репертуара, а если с произведений, то какого жанра?
Наиболее
разумно было бы не придерживаться раз и навсегда установленного порядка, чтобы
приучать ученика быстро применяться к обстоятельствам. Обычно полезно вначале
поработать над тем, что может занять относительно больше времени. Если нужно
пройти большой репертуар – целесообразно на одном уроке детальнее заняться
частью произведений, а на следующем – остальными, ограничившись в отношении
первых лишь проверкой домашней работы и несколькими самыми существенными
замечаниями.
Чтению
нот и игре гамм лучше уделить время где-нибудь в середине урока, чтобы освежить
внимание ученика. Преподаватели, оставляющие эту работу под самый конец, обычно
систематически не успевают ее выполнять.

                          ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Многократно
и вполне справедливо в литературе обсуждался метод так называемых «попутных
поправок», при котором преподаватель, прослушивая ученика, начинает его
прерывать и делать указания. В каких случаях можно так заниматься? Пожалуй,
только в тех, когда педагог сразу слышит, что ученик дома совсем не работал и
ничего из сделанных указаний не выполнил. Тогда, может быть, имеет смысл,
прервав его пару раз и отметив плохую работу закрыть ноты и потребовать
исправления ошибок, и то лишь, если преподаватель  вполне уверен, что причина
плохо выученного урока в не добросовестном отношении к делу, в лени не желаний
работать. Как правило, надо дослушивать до конца все, что ученик принес на
урок. Почему? Во-первых, таким путем можно составить более ясное представление
о проделанной домашней работе; во-вторых, психологически настраиваясь на то,
что необходимо играть без остановок, ученик привыкает концентрировать все свои
силы на этой задаче и тем воспитывает в себе важные исполнительские качества.
Слушая
ученика, преподаватель  должен очень хорошо запомнить все особенности его игры
и указать на ее достоинства и недостатки. Если видно, что ученик работал над
пьесой, то даже в том случае, если многие недостатки оказались не
преодоленными, полезно отметить имеющиеся достижения, чтобы поощрить его и правильно
ориентировать в дальнейшей работе.
Не
следует слишком загружать внимание ученика множеством замечаний. Неопытные
преподаватели  этим часто грешат. Они сплошь и рядом говорят ученику сразу все,
что могут сказать про его исполнение, в результате чего многое и часто самое
существенное оставляется без внимания.
Опытный
же преподаватель  обращает, прежде всего, внимание ученика на самое главное, на
общий характер исполнения, на важнейшие детали, на грубые ошибки. И лишь
постепенно на других занятиях он переходит к менее существенным частностям и
второстепенным деталям.

                               ОБЪЯСНЕНИЕ
НОВОЙ ТЕМЫ.

На
уроке используются различные методы, помогающие ученику понять характер
исполняемой музыки и добиться нужных результатов. Чаще всего это – проигрывание
преподавателем произведения  целиком или отрывками и словесные пояснения.
Проигрывать
произведение  важно потому, что содержание любого, даже самого простого
произведения нельзя во всей ноте передать словами или каким-либо другим способом.
Если бы это было возможно, о музыке нельзя было бы говорить как об особом виде
искусства, обладающим специфическими выразительными средствами.
Необходимо,
однако, сразу же отметить, что исполнение преподавателем  в классе изучаемых
произведений  отнюдь не всегда полезно. Слишком частое исполнение или
обязательное проигрывание каждой новой пьесы может затормозить развитие
инициативы ученика. Надо учитывать, как именно и в какой период работы над
сочинением полезно играть его ученику.
На
вопрос, как надо играть в классе, можно в общей форме ответить: возможно,
лучше. Хорошее исполнение обогатит ученика яркими художественными впечатлениями
и послужит стимулом для дальнейшей самостоятельной работы. Играя ученику,
необходимо, однако, всегда учитывать его возможности.
Исполнение
произведения перед началом работы имеет место преимущественно в детской школе
искусств и притом в младших классах. Это часто приносит большую пользу, так как
ребенку иногда трудно самостоятельно разобраться в некоторых сочинениях, а изучение
их без предварительного ознакомления протекает медленно и вяло. Все же даже в
младших классах не следует пользоваться исключительно только этим методом
работы. С первых же шагов обучения надо давать ученикам систематические задания
по самостоятельному ознакомлению с произведением, чтобы развивать их
инициативу. Постепенно количество таких заданий должно увеличиваться, а предварительное
исполнение преподавателем  стать исключением. В старших классах и тем более в
училище, оно уже почти не должно иметь места.
Наряду
с исполнением произведения целиком, преподаватели  часто играют его в отрывках,
это особенно полезно в процессе работы с учеником на серединном этапе изучения
произведения.

 ЗАДАНИЕ И ОЦЕНКА.

Надо
быть уверенным, что ученик ясно себе представляет, не только объем материала,
который надлежит выучить, но и характер работы с ним. С этой целью, а также для
закрепления в памяти ребенка наиболее существенного из того, что ему было
сказано, полезно в конце урока задать соответствующие вопросы. Той же цели
служат записи в дневниках. Некоторые преподаватели при работе с малышами пишут
крупными буквами, чтобы ребенок сам мог прочесть задание, это приучает с первых
шагов к большей самостоятельности и способствует повышению качества домашней
работы.
Учитывая
большое воспитательное значение отметок, преподаватель  должен быть уверен, что
ученик понимает, почему получил тот или иной балл.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Преподаватель
 обязан проявлять постоянное внимание к тому, как ученик распределяет время, на
сколько плодотворно проходят домашние занятия. Он должен развивать его
инициативу, навыки самостоятельной работы, должен иметь постоянное стремление
оживить урок, заинтересовать ученика, разбудить в нем активность к
повседневному труду.
Подводя
итог всему вышесказанному, преподаватель  должен осознать, что реализация
широких возможностей баяна может быть осуществлена только путем настойчивого
преодоления художественных и технических трудностей. Поэтому в своей
практической деятельности он должен направлять внимание на всестороннее
развитие технических навыков учащегося одновременно с развитием его музыкальных
способностей.

                     4.СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Алексеев
И.Д. Методика преподавания игры на баяне. М.: 1960.
2.
Медушевский  В. В., Очаковская О. О. Энциклопедический словарь юного музыканта.
М.: Педагогика, 1985.
3.Рахимов
Р.Р. Курай. Уфа, «Китап» 1999.
4.
Сулейманов Г.З. Курай. Уфа, 1985.
5.
Конспекты по «Методике».

file_name: Доклад методика преподавания урока по классу баяна.docx

alt: Не редко один и тот же педагог в зависимости от различных обстоятельств, по-разному проводит уроки не только с различными, но и с одними и теми…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Доклад "Методика преподавания урока по классу баяна"


extracted_text:
_________________________________________________________________
I
вариант

1.    Запиши
имена и отчества  русских писателей.
Пушкин
_____________________________________________________________
Толстой
___________________________________________________________
Крылов
____________________________________________________________

2.
Прочитай. Определи, к какому
жанру относится это произведение.
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
А)рассказ
Б)басня  В)сказка   Г)стихотворение

3.
Собери
пословицу.
Отметь окончание пословицы той же цифрой, что и ее начало.

1

Много
  захочешь -

а
  потехе час.

2

Делу
  – время,

а
  врозь хоть брось.

3

Дружно
  – негрузно,

кто
  уменьем ума набирает.

4

Счастье
  тот добывает,

последнее
  потеряешь.

4.
Кто
автор этих строчек?
1)    «Котят было пять.
Когда они выросли немножко и стали вылезать из – под угла, где вывелись, дети
выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом».
Автор
_______________________________________________
Название
___________________________________________

2)
Учитель
засмеялся и сказал: «Ты погоди хвалиться, а поучись…»
Автор
_______________________________________________
Название
___________________________________________

5.
Подчеркни
произведения И.А.Крылова.

«Сказка
о рыбаке и рыбке»,                  «Лебедь, рак и щука»,
«Старый
дед и внучек»,                        «Филипок»,
«Стрекоза
и муравей»,                           «Котёнок»

6.
Отметь
соответствующей цифрой произведения авторов.

1

И.А.
  Крылов

«У
  Лукоморья дуб зелёный»

2

Л.Н.
  Толстой

«Старый
  дед и внучек»

3

A.C.
  Пушкин

«Лебедь,
  Рак и Щука»

«Филипок»

«Сказка
  о рыбаке и рыбке»

«Стрекоза
  и Муравей»

7.  Вставь пропущенные слова в отрывки из
произведений.

А) «Пришел невод с одною рыбкой,

       С непростою рыбкой, - _________________»

Б) «Когда в товарищах ____________________ нет,

На лад их дело не пойдет»

     В) С тех пор Филипок стал ходить с ребятами в
____________

8 . Правильно ли план отражает последовательность событий? Поставь нужные
номера.

__  Напали
собаки

__ На прогулке с котёнком

__ Нашлась, да не одна

__Вася спасает котёнка.

__ Кошка пропала

9.
Словарная работа:
Откуп
- ________________________________________________
Амбар
-_______________________________________________________________________
Пострелёнок
- _________________________________________________________________
Витязь
__________________________________________________________

10.
Главная мысль произведения А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

________________________________________________________________
II вариант

1.
Словарная работа:
Простофиля
- _____________________________________________________________
Чахнет
- __________________________________________________________________
Бедовый
-_________________________________________________________________
Поклажа
- ________________________________________________________________
2.
Прочитай. Определи, к какому
жанру относится это произведение.
Однажды
Лебедь, Рак да Щука
Везти
с поклажей воз взялись,
И
вместе трое все в него впряглись;
Из
кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!

А)рассказ   Б)сказка       В)стихотворение      Г)басня

3. Собери пословицу.
Отметь окончание пословицы той же цифрой, что и ее начало.

1

Много
  желать -

всегда
  пригодится.

2

Кто сам ко всем лицом,

а
  все за одного.

3

Грамоте
  учиться

добра
  не видать.

4

Один
  за всех,

к тому и добрые люди не спиной.

4.Кто автор этих
строчек?
1)
«Долго
у моря ждал он ответа,
Не дождался, к
старухе воротился –
Глядь: опять перед
ним землянка;
На пороге сидит
его старуха,
А перед нею разбитое корыто».
Название
________________________________________
Автор
____________________________________________

2)
Дети
искали её везде, но не могли найти.
Один раз играли они подле амбара и услыхали над
головой чей-то тонкий голосок.
Название
________________________________________
Автор
____________________________________________
  5.Подчеркни произведения Л.Н.Толстого.
«Сказка
о рыбаке и рыбке»               «Филипок»,
«Котёнок»
«Лебедь, рак и щука»,
«Стрекоза
и муравей»                        «Старый дед и внучек».

6.     Отметь
соответствующей цифрой произведения авторов.

1

И.А.
  Крылов

«Старый
  дед и внучек»

2

Л.Н.
  Толстой

«Лебедь,
  Рак и Щука»

3

A.C.
  Пушкин

«Филипок»

«Сказка
  о рыбаке и рыбке»

«Вот
  север, тучи нагоняя…»

«Стрекоза
  и Муравей»

7.  Вставь пропущенные слова в отрывки из
произведений.
А) «Попрыгунья
Стрекоза

Лето красное ______________       »

Б) «Стал дед очень ______________.»
В)
У лукоморья дуб _________________________;

Златая _______________ на дубе том;

И днём и ночью  _____________ учёный

Всё ходит по цепи ________________ .

8 . Правильно ли план отражает последовательность событий? Поставь нужные
номера.
__ Филипок стал ходить с ребятами в школу
__ Раздумья на крыльце школы
__ Остался дома
__ Встреча с учителем
 __ Напали собаки

9.     Запиши
имена и отчества  русских писателей.
Пушкин
_____________________________________________________________
Толстой
___________________________________________________________
Крылов     ____________________________________________________________
10.
Главная мысль произведения И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей»
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 класс_Литературное чтение_Проверочная работа_Русские писатели.docx

alt: I I вариант 1. Словарная работа:

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Безличные глаголы
Безличные
глаголы
— это слова, которые обозначают действия или состояния, происходящие
безотносительно к лицу или предмету.
Что такое безличные глаголы?
Чтобы
понять, какие глаголы называют безличными в русском языке, воспользуемся приёмом
противопоставления.
Глагол — это
самостоятельная часть речи, которая называет действие или состояние. Действие
обычно привязано к субъекту — к лицу, одушевлённому или неодушевленному
предмету:
·
малыш
спит;
·
мальчики
играют в футбол;
·
собака
лает;
·
солнце
встало.
Такие
глаголы имеют личные формы, то есть спрягаются. Они сочетаются с личными
местоимениями и существительными в качестве субъекта действия. Кроме этих
глаголов, в русском языке существует специфичная группа слов этой части речи,
которые не соотносятся с определённым деятелем.
·
На
улице с утра снежит.
·
Дедушке
сегодня нездоровится.
Действие
или состояние происходит само по себе, вне воли лица или субъекта действия. Эти
слова не соотносятся с лицом или предметом и представляют независимое от них действие.
ВАЖНО!
Эти
глаголы не имеют категории лица в русском языке.
В
русской грамматике в соответствии с этой характерной особенностью рассмотренные
глаголы называют безличными.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Безличные
глаголы — это слова, которые называют действия или состояния, происходящие без
участия действующих лиц.
По
сравнению с большинством слов этой части речи безличные глаголы имеют
характерные грамматические особенности.

Грамматические особенности безличных
глаголов
Специфичной
особенностью безличных глаголов является то, что они не имеют категории лица,
отчего и получили своё название.
В
их парадигме имеются только несколько грамматических форм:
·
начальная
форма (инфинитив);
·
две
или три формы времени (настоящее, прошедшее или будущее время);
·
условное
наклонение.
К примеру, от
безличного глагола «смеркаться» образуем все возможные формы.
Ø Смеркается.
Ø Смеркалось.
Ø Скоро будет
смеркаться.
Ø Поскорее уже
смеркалось бы!
Форма
безличного глагола с окончанием -ет/-ит похожа на форму 3 лица единственного
числа настоящего или будущего времени:
·
дождит
·
не
верится
·
кажется
·
рассветёт
Форма
прошедшего времени безличных глаголов грамматически оформлена как прошедшее
время единственного числа среднего рода:
·
взгрустнулось
·
светало
·
нездоровилось
·
вздумалось
Безличные
глаголы не изменяются по лицам, родам и числам и не образуют причастий и
деепричастий, форм повелительного наклонения.
Значение безличных глаголов
Среди
этих слов укажем собственно безличные глаголы, которые по своему значению
изначально не соотносятся с производителем действия:
1.
глаголы, обозначающие действие или состояние человека:

·
знобить
·
зазнобить
·
лихорадить
·
нездоровиться

2.
глаголы, выражающие долженствование, предположение, возможность:

·
казаться
·
хотеться
·
недоставать
·
надлежать
·
следует
·
хватает
·
подобает

3.
глаголы, обозначающие явления и состояния природы, действие стихийных сил:

·
морозить
·
подморозить
·
снежить
·
дождить
·
завьюжить
·
светать
·
рассветать
·
смеркаться
·
вечереть

К
безличным глаголам примыкают глаголы в личной форме, которые могут
употребляться безотносительно к деятелю.
Сравним:
Ø Вдали громыхает
поезд. — Громко громыхает в грозно насупившемся небе.
Ø В волнах моря
что-то темнеет. — Зимой быстро темнеет на дворе.
Ø Из-за мыса
показалось судно. — Мне показалось, что она расстроена.
Ø Это известие
ужаснуло нас. — Всех ужаснуло, как можно быть таким бессердечным.
Безличные
глаголы пополняются также личными формами глаголов путём присоединения к ним
постфикса -ся /-сь:
·
она
верит — верится с трудом;
·
ребёнок
спит — долго спится;
·
ученик
думает -легко думается;
·
рыба
дышит — хорошо дышится;
·
девочка
мечтает — ей мечтается.
Безличные
глаголы являются центром односоставного безличного предложения, в котором нет и
не может быть деятеля, обозначенного существительным (местоимением) в форме
именительного падежа. Слово с предметным значением, как правило, используется в
косвенных падежах.
Примеры
предложений
Ø С ночи
подморозило, так что под ногами смачно хрустнуло.
Ø Вася промочил
ночи, так что вечером его начало знобить.
Ø Из открытой двери
на меня очень дует.
Ø После расставания
с ним всем немного взгрустнулось.

Ø

file_name: Безличные глаголы.docx

title: Безличные глаголы


file_name: ДИКТАНТ №18.docx

title: ДИКТАНТ по математике


extracted_text:
Тема урока, посвященного
Году Великой Победы:
«Дети войны»
Цели:
1.Формирование у обучающихся
патриотических чувств, активной гражданской и жизненной позиции;
2.Создание условий для осознания детьми и
подростками роли их предков в судьбе мира;
3.Мотивация обучающихся к достижению в
освоении основных образовательных программ высоких предметных, метапредметных
и, прежде всего, личностных результатов.

Задачи:
1.
Углубить
знания обучающихся о событиях Великой Отечественной войны;
2.
Расширить
знания обучающихся о земляках – героях Великой Отечественной войны;
3.
Воспитать
патриотов Родины, способных встать на защиту государственных интересов страны;
4.
Формировать
эмоционально-чувственную сферу и ценностные ориентиры личности ребёнка;
5.
Содействовать
становлению и проявлению субъективности и индивидуальности обучающегося;
6.
Содействовать
формированию и развитию классного коллектива как благоприятной среды развития
патриотизма обучающихся.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, вырубка «75-летие Великой Победы».
Салют
и слава годовщине
Навеки
памятного дня!
Салют
Победе, что в Берлине
Огнём
попрала мощь огня!

Салют
её большим и малым
Творцам,
что шли путём одним,
Её
бойцам и генералам,
Героям
павшим и живым,
Салют!
Александр Твардовский

Ход урока

1.
На экране заставка  «1941-1945»

Звучит песня
«Журавли»

Учитель: Есть в истории народов событие, которое невозможно
забыть. Таким событием стала ВОВ. Вся страна встала на защиту своей Родины. Нет
ни одной семьи, которую бы не коснулась эта страшная трагедия. Подвигом был
каждый день, каждый час, каждый шаг. Шаг через боль, страдания, страдания во
имя мира, во имя жизни. Люди отдавали свои жизни ради того, что бы будущие
потомки могли жить, радоваться и строить счастливое будущее для следующих
поколений. В 2020 г.  мы все отмечаем 75-летие Великой Победы.
Говорят, на войне детей не
бывает. Но и Великая Отечественная и наша войны затронула миллионы детских
жизней. У целого поколения, рождённого с 1928 по 1945 год, украли детство...
“Дети Великой Отечественной войны” — так их называют сейчас. Об этом наш
сегодняшний разговор.
2.Заставка на экране Дети войны

Композиция  стихотворение под реквием

                                                Дети войны!
и веет холодом
                                                Дети войны!
и пахнет голодом
                                                Дети войны!
 и дыбом волосы
                                                На челках детских
седые волосы

Земля омыта
слезами детскими
Детьми советскими
 и не советскими
Какая разница
где был под немцами?

В Дахау, Лидици
или Освенциме
Их кровь алеет
на плацах маками
Трава поникла-
где дети плакали
Дети войны!
боль отчаянья
И сколько надо им
  минут молчания….

Видеоклип «Дети войны» Тамара Гвердцители

3.Учитель: -  Ребята,
давайте  по  очереди  назовем   известных
героев

На экране заставка

Ученик:
Валя Котик родился
в крестьянской семье в селе Хмелёвка Шепетовского района в Каменец-Подольской
области Украины. Эта территория была оккупирована немецкими войсками. Когда
началась война, Валя только перешел в шестой класс. Однако подвигов совершил
немало. Вначале он вёл работу по сбору оружия и боеприпасов, рисовал и расклеивал
карикатуры на гитлеровцев. Потом подростку доверили более значимую работу. На
счету мальчика работа связным в подпольной организации, несколько боев, в
которых он был дважды ранен, разрыв телефонного кабеля, по которому
осуществлялась связь захватчиков со ставкой Гитлера в Варшаве. Кроме того, Валя
подорвал шесть железнодорожных эшелонов и склад, а в октябре 1943 года,
находясь в дозоре, бросил гранаты во вражеский танк, убил немецкого офицера и
вовремя предупредил отряд о нападении, тем самым спас жизни солдат. Мальчик был
смертельно ранен в бою за город Изяслав 16 февраля 1944 года. Спустя 14 лет ему
присвоили звание Героя Советского Союза. Кроме того, он удостоен Ордена Ленина,
Ордена Отечественной войны I степени и медали «Партизану Отечественной войны»
II степени.

Ученик :Боец партизанского сопротивления Вилор Чекмак к
началу войны только закончил 8 классов. У мальчика было врожденное заболевание
сердца, несмотря на это, он пошел на войну. 15-летний подросток ценой своей
жизни спас Севастопольский партизанский отряд. 10 ноября 1941 года он был в
дозоре. Парень заметил приближение врага. Предупредив отряд об опасности, он
один принял бой. Вилор отстреливался, а когда кончились патроны, подпустил
врагов к себе и подорвал себя вместе с фашистами гранатой. Его похоронили на
кладбище ветеранов ВОВ в поселке Дергачи под Севастополем. После войны день
рождения Вилора стал Днём юных защитников Севастополя.

Ученик :Аркадий Каманин был самым молодым лётчиком Второй
мировой войны. Он начал летать, когда ему было всего 14 лет. Это совсем не
удивительно, учитывая, что перед глазами у мальчика был пример отца -
известного летчика и военачальника Н. П. Каманина. Аркадий родился на Дальнем
Востоке, а воевал впоследствии на нескольких фронтах: Калининском - с марта
1943 г.; 1-ом Украинском - с июня 1943 г; 2-ом Украинском - с сентября 1944 г.
Мальчик летал в штабы дивизий, на командные пункты полков, передавал питание
партизанам. Первую награду подростку вручили в 15 лет — это был орден Красной
Звезды. Аркадий спас пилота, разбившегося на нейтральной полосе штурмовика
Ил-2. Позднее его наградили также орденом Красного Знамени. Мальчик умер в 18
лет от менингита. За свою, пусть и короткую, жизнь он совершил более 650
вылетов и налетал 283 часа.

Ученик : Леня Голиков  -еще один юный Герой
Советского союза родился в Новгородской области. Когда пришла война, он окончил
семь классов. Леонид был разведчиком 67 отряда четвёртой ленинградской
партизанской бригады. Он участвовал в 27 боевых операциях. На счету Лени
Голикова 78 убитых немцев, он разрушил 2 железнодорожных и 12 шоссейных мостов,
2 продовольственно-фуражных склада и 10 автомашин с боеприпасами. Кроме того,
он был сопровождающим обоза с продовольствием, который везли в блокадный
Ленинград.

Учитель: Представьте себе, ребята, каждые 5
секунд на войне погибал 1 человек… Это страшные цифры...
«Если бы мы за каждого человека,
погибшего на войне, молчали 1 минуту, то нам пришлось бы молчать 52 года…»
Вы рассказали совсем немного о
подвигах юных героев, были еще, например, Марат Казей, который подорвал себя
гранатой вместе с немцами и Зина Портнова, которой хватило храбрости на допросе
застрелить двух немцев  и многие, многие  другие ребята, погибшие за нашу
Родину , удостоенные звания Героев  Советского Союза и навсегда вписавшие свои
имена в историю Великой Победы.
Поздним вечером 8 мая был подписал
акт о безоговорочной капитуляции Германии.
Фашисты признали полное своё
поражение 9 мая. С той поры этот день стал нашим великим праздником — Днём
Победы

На экране заставка  «Детям войны посвящается»

Чтите тех,   кто  умер   за  наше
счастье,
пролил  кровь  за  ясное  небо   над
 головой!!!
Помните,   никогда  не  забывайте,
какой  ценой    досталась   нам
 Победа!!!!!

Все мы мечтаем о мире для
нашей республики.
Каким он будет первый
день мира? Может таким? Но он обязательно настанет!
На экране заставка

Ученик :                         В
первый день после войны
Я верю - на Донбасс придет Победа!
Оглохнем мы на миг от тишины…
Еще гордиться нами будут деды
В тот самый первый день после войны!

И влюбится старик, как будто мальчик,
Как будто ошалелый от весны,
Затянет шрамы на сердцах горячих
В тот самый первый день после войны.

В глазах детей, распахнутых навстречу,
Так много будет неба и весны…
И станет важным только то, что вечно,
В тот самый первый день после войны…..

….. И мы пройдем по улице Артема,
По самой главной улице страны
Таким же шагом, как и в 45-ом,
В тот самый первый день после войны.

file_name: Урок-классный час.  Дети войны.docx

alt: Тема урока, посвященного Году

alt: Дети войны! и веет холодом

alt: Валя только перешел в шестой класс

alt: Украинском - с сентября 1944 г

alt: И влюбится старик, как будто мальчик,

intro: Классный час посвященный детям, погибшим в годы великой Отечественной Войны, войны на Донбассе.

title: Дети войны


extracted_text:
Документация методического объединения
учителей русского языка и литературы
Положение
о школьном методическом объединении
учителей русского языка и литературы
1. Общие положения
1.1. Методическое
объединение учителей русского языка и литературы  – структурное подразделение
внутришкольной системы управления воспитательным процессом.
1.2. Члены методического
объединения: учителя 5 – 11  классов, заместитель директора по учебно –
методической работе.
1.3. Методическое
объединение учителей русского языка и литературы взаимодействует с
методическими объединениями учителей-предметников данного учебного заведения,
методическими объединениями учителей русского языка и литературы  других
образовательных учреждений района, округа, города, страны.
2. Задачи методического
объединения учителей русского языка и литературы
2.1. Повышение
теоретического, научно-методического уровня подготовки учителей русского языка
и литературы: ознакомление с нормативными документами, овладение современными
педагогическими технологиями, совершенствование методики преподавания учебных
предметов, изучение психологических аспектов личности и педагогики.
2.2. Обеспечение
выполнения единых принципиальных подходов к образованию и социализации
учащихся. Учет преемственности при переходе на каждую ступень образования.
Преемственность обеспечивается при соблюдении единых принципов обучения и
воспитания, с использованием соответствующих возрасту технологий и методик
преподавания, а также на уровне содержания образования.
2.3. Овладение
педагогическим составом  различными формами проведения урочных и внеурочных
занятий: групповой, индивидуальной (самостоятельной), парной.
2.4. Координирование
планирования, организации и педагогического анализа учебно-воспитательных
мероприятий учителей русского языка и литературы.
2.5. Изучение, обобщение
и использование в практике передового педагогического опыта работы учителей
русского языка и литературы.
2.6. Содействие
становлению и развитию системы учебно-воспитательной работы учителей русского
языка и литературы.
2.7. Координирование
взаимодействия с другими методическими объединениями данного образовательного
учреждения.
2.8.Подготовить
учащихся к новой итоговой аттестации – ЕГЭ по русскому языку в 11 и ГИА в 9
классах и обеспечить готовность выполнять задания различных уровней сложности.
3. Функции методического
объединения учителей русского языка и литературы
3.1. Организация
коллективного планирования и анализ деятельности педагогов и учащихся.
3.2. Координация
учебно-воспитательной деятельности классов средней и старшей школы и
организация взаимодействия всех участников педагогического процесса.
3.3. Выработка и
регулярная корректировка педагогических принципов, методов, форм
учебно-воспитательного процесса в целях его усовершенствования.
3.4. Организация изучения
и освоения современных технологий, форм, методов учебно-воспитательной
деятельности.
3.5. Обсуждение учебных
программ, планов, расписаний, графиков.
3.6. Обобщение и
систематизация передового педагогического опыта коллектива школы, а также
коллективов других школ.
3.7. Оценивание работы
коллектива, ходатайствование о поощрении членов методического объединения.
3.8. Организация
повышения квалификации педагогов.
4. Документация
методического объединения учителей русского языка и литературы
4.1. Положение о
методическом объединении учителей русского языка и литературы
4.2. Функциональные
обязанности всех членов методического объединения учителей русского языка и
литературы
4.3. Анализ работы
методического объединения учителей русского языка и литературы  за учебный год.
4.4. Кадровый состав и
характеристика кадров.
4.5. Годовой план с
целями и задачами работы, поставленными с учетом тем по самообразованию
учебного заведения, персональных тем учителей.
4.6. Графики проведения
заседаний методического объединения.
4.7. Протоколы заседаний
методического объединения.
4.8. Графики проведения
срезовых (проверочных) работ в средней и старшей школе.
4.9. Аналитические
материалы по итогам проверки тематического административного контроля.
4.10. Графики
взаимопосещения уроков учителями.
4.11. Графики открытых
мероприятий образовательного учреждения, а также окружных, городских
мероприятий.
4.12. Материалы
"методической копилки" учителей образовательного учреждения.
4.13. Сведения о работе
молодых специалистов и их наставников.
4.14. План работы с
молодыми специалистами.
5. Функции руководителя
методического объединения учителей русского языка и литературы
5.1. Руководитель
методического объединения учителей русского языка и литературы избирается
сроком на один учебный год в августе на вводном заседании методического
объединения учителей начальной школы.
5.2. Руководитель
методического объединения учителей русского языка и литературы отвечает:

за планирование,
     подготовку, проведение и анализ деятельности методического объединения;
пополнение
     "методической копилки" учителей  русского языка и литературы;
своевременное
     составление документации о работе методического объединения и проведенных
     мероприятиях;
проведение заседаний
     методического объединения;
проведение мероприятий
     по повышению профессионального мастерства учителя (посещение уроков,
     повышение квалификации, обучение на семинарах, работу над темой по
     самообразованию);
повышение
     профессионального теоретического и практического уровня членов
     методического объединения;
выполнение членами
     методического объединения своих функциональных обязанностей;
совершенствование
     подготовки к урокам.

5.3. Руководитель
методического объединения учителей  русского языка и литературы организует:

взаимодействие
     учителей русского языка и литературы и учителей-предметников с целью
     обеспечения преемственности учебно-воспитательного процесса;
открытые
     мероприятия, семинары, конференции, заседания методического объединения;
изучение, обобщение
     и использование в практике передового педагогического опыта работы
     учителей русского языка и литературы;
консультации по
     вопросам учебно-воспитательной работы учителей русского языка и
     литературы.

5.4. Руководитель
методического объединения учителей русского языка и литературы координирует
планирование, организацию и педагогический анализ мероприятий учителей русского
языка и литературы.
5.5. Руководитель
методического объединения учителей русского языка и литературы содействует
становлению и развитию системы учебно-воспитательного процесса в школе.
5.6. Руководитель
методического объединения учителей русского языка и литературы участвует в
экспериментальной работе по внедрению современных образовательных технологий.
Задачи
методического объединения учителей русского языка и литературы

Направление
  деятельности

Задачи

Повышение
  профессионального мастерства учителей

  Знакомство с методическими новинками и опытом педагогов-новаторов в области
  деятельностного подхода к обучению, метода проектов

Включение
  педагогов в экспериментальную деятельность по реализации задач стандартов
  второго поколения

  Углубление знаний о методике    преподавания учебных тем. Повышение качества
  преподавания

          Составление и коррекция тематического
  планирования с учетом возможностей и особенностей класса

           Взаимопосещения
  учителями уроков

          Стимулирование учителей к активному    участию
  в семинарах, открытых уроках, конкурсах

Помощь
  в работе над составлением портфолио учителей

  Повышение компьютерной компетенции учителей

  Создание атмосферы для творческого самовыражения педагогов в обучении и
  воспитании учащихся

  Стимулирование учителей к повышению уровня профессионального мастерства через
  систему курсовой подготовки

  Включение педагогов в экспериментальную деятельность по созданию адаптивной
  среды для детей с особыми образовательными потребностями

  Совершенствование воспитательного процесса в школе

Работа
  с молодыми специалистами

  Обеспечение контроля работы молодых специалистов (ведение документации,
  подготовка к урокам, работа
  с родителями и т. д.)

              Организация
  наставничества

Взаимодействие
  с общественными организациями и родителями

Налаживание
  системы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса,
  культурными центрами, дошкольными и досуговыми организациями

Организация
  внеклассной и внешкольной работы

Взаимодействие
  с родителями по вопросам учебно-воспитательного процесса

        Развитие кабинетной                 системы

Содействие
  учителям в развитии кабинетной системы: использование технических средств
  обучения, разработка индивидуальных карточек и т. д.

Работа
  над эстетическими и санитарно-гигиеническими требованиями к содержанию и
  оснащению кабинета (чистота, тепловой и воздушный режимы, маркировка парт,
  метки для снятия усталости глаз и т. д.)

        Ведение
  документации

Составление
  памяток по ведению документации, тетрадей и дневников учащихся, шаблонов
  приказов, объявлений, заявлений, памяток для учащихся

Приложение 1
Циклограмма
научно-методической работы

№

Мероприятия

Месяцы

1

Заседания
  ШМО

Ноябрь,
  январь, март, май

2

Единый
  методический день

 Сентябрь

3

Педагогическая
  конференция

Август

4

Методические
  семинары

Сентябрь,
  октябрь, декабрь

5

Предметная
  неделя

Февраль

6

Школьная
  олимпиада

Сентябрь

7

Городская
  олимпиада

Ноябрь

8

Научно-практические
  конференции

Февраль

Протокол заседаний методического объединения
учителей русского языка и литературы
Протокол
№ 1 от ___________________ 2014 г.
Присутствовали:____________________________________________________
__________________________________________________________________
Тема заседания
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы для  обсуждения:__________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заслушали:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Постановили:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Документация методического объединения учителей русского языка и литературы.doc

alt: Руководитель методического объединения учителей русского языка и литературы организует: взаимодействие учителей русского языка и литературы и учителей-предметников с целью обеспечения преемственности учебно-воспитательного процесса; открытые мероприятия,…

intro: Материал содержит подборку (список) тех необходимых документов, которые должны быть у руководителя школьного методического объединения учителей русского языка и литературы такие, как: Положение о школьном методическом объединении учителей русского языка и литературы, документация, циклограмма, шаблон протокола заседаний методического объединения  учителей русского языка и литературы и другие.

администрации

group: Педагогика