extracted_text:
«Реализация задач нравственного
воспитания на уроках Основ социальной жизни»

В сложном и многостороннем процессе
воспитания формирование нравственности представляет собой особенно важное дело,
определяющее всю личность человека, его характер и стиль поведения.
Все высокие нравственные и
интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и
способны вдохновить его на благородные дела, не даны ребёнку в готовом виде от
рождения. Они развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий
жизни и воспитания.
Нередко учитель слишком формально подходит
к усвоению детьми этических норм. Одних требований: «Нельзя лгать, нельзя
драться, грубить и т.д., нужно быть добрым, честным, вежливым…» - недостаточно
для воспитания нравственности.
Воспитание нравственных чувств у умственно
отсталых детей тесно связано с формированием у них этических представлений.
Отсутствие у ребёнка таких представлений, незнание того, «что такое хорошо и
что такое плохо», мешает ему адекватно контактировать с окружающими его людьми,
может явиться причиной слез, капризов, негативного отношения к требованиям
учителя.
Первоначальные представления о
взаимоотношениях людей дети получают, наблюдая за взаимоотношениями окружающих
его взрослых.  На развитие у ребёнка представлений о морали оказывают влияние
одновременно семья, школа и окружающая действительность, причём это влияние бывает,
как положительным, так и отрицательным. В редких семьях наших воспитанников
можно наблюдать родителей, способных воспитать на примере своего поведения,
добропорядочного гражданина России. Их поведение и поступки становятся для
ребенка как бы программой поведения в дальнейшем. По этому образцу он строит
свои отношения с людьми.  То же имеет отношение и к окружению наших учеников.
Что они видят и слышат, выйдя из своей семьи в общество? Нетрудно догадаться.
Такого рода противоречия вызывают раздражение, неудовлетворенность, рождают
хитрость, приспособленчество.
 Таким образом, основная нагрузка по
воспитанию нравственности у детей нашей школы ложится на учителей и
воспитателей. Задача воспитания у детей нравственных чувств решается тем
успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к
детям. Я полагаю, что уроки ОСЖ должны способствовать формированию этических
представлений и нравственности умственно отсталых учащихся. Вследствие этого,
уроки ОСЖ нацелены на воспитание всевозможных нравственных качеств, указанных
задачами нравственного воспитания.
Задачи нравственного воспитания,
потенциальные к реализации на уроках Основ социальной жизни:
1)
Воспитание
уважения к человеку-труженику (на примерах доступных пониманию детей профессий,
а также на примерах из жизни близких людей);
2)
Формирование
знаний, представлений о трудовой деятельности – её цели, планировании,
общественного значения, необходимости добиваться хороших результатов;
3)
Формирование
нравственно ценных мотивов общественной направленности труда;
4)
Совершенствование
имеющихся навыков самообслуживания;
5)
Развитие
старательности, добросовестности;
6)
Воспитание
культуры поведения;
7)
Воспитание
настойчивости, целеустремленности;
8)
Развитие
находчивости, инициативы;
9)
Формирование
потребности к оказанию помощи людям (особенно престарелым и младшим) по
собственной инициативе, а не только по просьбе взрослых;
10)  Воспитание
сочувствия, сопереживания, гуманных чувств;
11)  Воспитание
положительного отношения к учению.
Реализация задач нравственного воспитания
на уроках ОСЖ. Нравственное воспитание детей обеспечивается с помощью
разнообразных методов:
- Метод побуждения к сопереживанию;
- Метод убеждения;
- Метод поисковых ситуаций, побуждающий
детей к самостоятельным действиям;
- Поощрение как метод воспитательного
воздействия. Применение поощрений должно быть достаточно экономным и
мотивированным.
Слова одобрения позитивно действуют на
детей. Учащиеся понимают, что их старания замечены это лестно и приятно,
вызывает подъём сил, желание стараться.
Действительно, нельзя научить ребёнка
правде, добру без формирования у него понятий «истинное» - «ложное», нельзя
научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него
эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное в людях.
Нравственные чувства формируются у детей в
процессе взаимоотношений их с взрослыми и сверстниками. Причём сначала
возникает сопереживание радости, а затем уже сопереживание горя.
Задача воспитания у детей нравственных
чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые и чем добрее и
справедливее они относятся к детям. Поведение учителя должно служить для детей
наглядным примером. Умственно отсталые учащиеся подражают тем, кто затронул их
чувства, затронул симпатию.  Но, конечно, нежное, доброе отношение к ребёнку
совсем не означает отсутствие требовательности. Только разумное сочетание любви
и требовательности даёт желанный результат: у ребят возрастает стремление вести
себя лучше, добиваться успехов во всех делах, появляется уверенность в своих
силах и возможностях.
Путь от формирования у учащихся знаний о
хорошем до их правильного поведения очень сложен и должен быть заполнен
кропотливой постоянной работой учителя над развитием нравственного сознания.
Нередко ученики правильно дифференцируют хорошие и плохие поступки других
людей; зная правила поведения, совершают злостные, своекорыстные поступки,
причина этого - формальное усвоение этических знаний. Чтобы этого не было,
педагог должен заботиться о развитии нравственного сознания.
Исходя из этого, я с уверенностью могу
утверждать, что предмет основы социальной жизни, являет собой благотворную
почву для формирования нравственного сознания и нравственных чувств у учащихся
с отклонением в умственном развитии.
На уроках ОСЖ идёт постоянная работа по
воспитанию уважения к человеку- труженику, начало этому закладывается в 5-6
классах, в процессе изучения темы «Семья». Ребята получают задание, узнать, кем
работают их родители. Многие впервые узнают о деятельности своих близких.
Некоторые ученики, чьи родители не работают и ведут при этом аморальный образ
жизни, бывают очень удивлены и даже проявляют искреннюю зависть одноклассникам,
мамы и папы которых имеют место работы и добросовестно трудятся.  На этих
уроках я стараюсь закладывать у ребят мысль о необходимости работы для
взрослого человека, для усиления эмоционального воздействия на конкретных
примерах показываю общественную значимость труда их родителей. Акцентирую внимание
учащихся на таких видах труда, которые дают возможность показать главное в
содержании и способах трудовой деятельности людей, не требуя значительного
расширения круга детских представлений (строитель, водитель общественного
транспорта, продавец, медсестра).
В старших классах мы изучаем темы:
«Учреждения, организации», «Трудоустройство». Здесь я стараюсь обратить
внимание учащихся на организации и учреждения, где они смогут устроиться на
работу. Беря во внимание, что у наших ребят нередко завышена самооценка, я
рассматриваю профессии, которые не только не вызывают у них особого восхищения,
но и поднимают негативные эмоции (уборщица, дворник, санитарка, грузчик и
т.п.). На уроке особое внимание уделяю вопросу, какую пользу их труд приносит
людям. В доброжелательно настроенных интонациях и очень искренне я стараюсь
довести до сознания моих учеников то, что труд людей взаимосвязан, направлен на
пользу всего народа, всякий труд - почётен. С целью закрепления этих понятий на
уроках мы строим следующие логические цепочки:
Больной- санитар- врач;
Мусор- дворник - чистые улицы города;
Повар - подсобный рабочий - вкусный обед.

Важную роль отвожу воспитанию нравственных
черт у будущих тружеников, как ответственность, готовность помочь, доброту,
отзывчивость, оптимизм, жизнерадостность.  Большой раздел «Культура поведения»
изучается в каждой параллели. Начинаем изучение с культуры поведения в школе и
культурно- развлекательных учреждениях, изучаем формы общения со сверстниками и
взрослыми, деловое общение.
Умственно отсталые школьники обладают
ограниченным запасом социально-бытовых знаний, необходимых для делового
общения. Им трудно общаться с незнакомыми и даже знакомыми людьми. Сравнительно
легко вступив в контакт, они затрудняются в построении вопроса, просьбы, в
переходе с приема информации на собственное высказывание. Особые сложности
возникают, когда следует использовать полученные сведения на практике. Я
стремлюсь заложить в багаж знаний учеников умение анализировать ситуацию и
определить мотивы для делового общения, умение правильно использовать
полученную информацию.
В работе со старшеклассниками основное
внимание уделяю активным формам работы: моделированию реальных ситуаций (решаем
проблемы общения юношей и девушек в различных ситуациях: на вечеринке, во время
свидания, знакомство их с родителями и т.д.)
В 9 классе при изучении темы «Семья»
находим альтернативные решения проблемных ситуаций из семейной жизни. Для этого
мной разработаны примеры различных проблемных ситуаций не только внутрисемейных,
но и касающихся отношений с родственниками, соседями, друзьями. Учащиеся с
большим энтузиазмом, чаще всего стараются найти позитивное решение данной
проблемы. Из рассуждений ребят становится очевидным тот факт, что они хотят
жить в хорошей, дружной семье, где царит любовь и взаимопонимание. Со своей
стороны я стараюсь «опустить» их с небес на землю. Формирую представление, что
прежде всего нужно быть требовательным к себе, создавать в семье обстановку
слаженной жизни, а это становится возможным лишь на основе взаимного уважения и
доверия.
Формирование потребности к оказанию помощи
людям (особенно престарелым и младшим) по собственной инициативе, а не только
по просьбе. Эту задачу реально решаем во время изучения следующих разделов
Программы: «Охрана здоровья», «Семья», «Культура поведения», «Транспорт».
На уроках СБО в старших классах при
рассмотрении вопроса взаимоотношений родителей и детей особое внимание уделяю
обязанности детей перед родителями. Любовь к матери не должна уживаться с
эгоизмом и грубой требовательностью со стороны детей. Работа по воспитанию
уважения к матери сложная. У ребят из неблагополучных семей любовь к родителям
утрачивается. Я стремлюсь тактично объяснять ученикам о предстоящей заботе и
уходе за своими престарелыми родителями.
Процесс нравственного воспитания сложен и
многогранен. В качестве одного из компонентов выступает формирование
трудолюбия, способности к самостоятельности в учении, что чрезвычайно сложно
для ребят с нарушениями интеллекта.  Здесь я особое внимание отвожу оценке
труда школьника, как в учебной деятельности, так и в выполнении поручений и
трудовых заданий. Чаще всего ученику вспомогательной школы не так важно узнать
оценку, как мнение учителя, опытного и авторитетного человека, о том, насколько
успешно он выполнил работу, каких результатов добился. При этом нельзя
допустить ошибку, если перехвалить учащегося или предъявить ему необоснованно
высокие требования.
Я считаю, что ученик должен испытывать
удовлетворение от своего труда и от оценки учителя. Кроме того, он, как
правило, не всегда сознает несправедливость завышенной или заниженной оценки. К
оценке результатов учебы наших ребят приходится подходить дифференцированно.
Оценивая их работу, надо учитывать индивидуальность каждого. Особенно важен,
необходим такт в общении с легко возбудимыми, ранимыми, застенчивыми ребятами.
Тем не менее, следует всегда помнить о том, что чем больше возможности у
школьника для получения благоприятного результата, тем объективнее и строже
должна быть оценка, чтобы он не зазнался. А слабого, но старательного,
добросовестного ученика можно немного перехвалить, необходимо заметить и
отметить любой его успех, чтобы укрепить его стремление в учении.  Оценка
должна помочь школьнику понять, что именно хорошего он сделал, почему и в чем
ошибся, как исправить оплошность в данном случае и в следующий раз. Подобный
подход помогает сформировать у ребят с отклонениями в умственном развитии
умение правильно относиться к своим ошибкам, самостоятельность, инициативу.
Выводы.
Занятия на уроках ОСЖ способствуют
формированию нравственных чувств и нравственного сознания. В процессе изучения
предмета учащиеся приобретают:
1)
Первые
нравственные представления, регулирующие отношения между окружающими его и
людьми;
2)
Способность
к эмоциональному сопереживанию, одобрению доброго и осуждению безобразного,
злого;
3)
Первоначальные
морально-нравственные понятия, основу для последующего формирования ценностных
ориентаций;
4)
Возможность
применения полученных знаний, что проявляется в поступках, культуре поведения в
конкретных жизненных ситуациях, возникающих в школе, семье и за их пределами.

file_name: Доклад ОСЖ МО 2020 — копия.docx

alt: Формирование потребности к оказанию помощи людям (особенно престарелым и младшим) по собственной инициативе, а не только по просьбе взрослых; 2)


extracted_text:
Урок №
17. Раскрой швейного изделия
Цель урока: организовать
деятельность обучающихся по приобретению умений кроить швейное изделие.
Задачи обучения
1. Обучить рациональной организации
рабочего места при раскройных работах, соблюдению правил безопасного
труда.
2. Ознакомить с последовательностью
подготовки ткани к раскрою.
3.
Обеспечить
усвоение обучающимися приёмов выкраивания деталей из ткани.
4.
Научить
оценивать качество кроя.
5.
Ознакомить
с содержанием профессии закройщик.
Дидактические средства обучения: учебник
технологии ($ 17), РТ; ПК, проектор, материалы ЭОР; инструменты и
приспособления для раскройных работ; выкройки для образцов, выкройка проектного
изделия; ткань для образцов, ткань для проектного изделия.
Формируемые У УД: личностные,
познавательные .
Ход
урока
1.
Проверка
знаний по теме предыдущего урока («Конструирование швейных изделий»)
Проверку знаний можно провести с помощью
задания «Проверь себя» из рабочей тетради, по результатам выставить оценки в
журнал.
2.
Изложение
нового материала («Раскрой швейного изделия»)
Актуализация знаний. В целях актуализации
полученных на прошлом уроке знаний предложим детям ответить на следующие
вопросы.
На прошлом уроке мы изготовили выкройки
для образцов швов. Что обозначает стрелка на выкройке?
 Как узнать по выкройке, сколько деталей
нужно выкроить: две или одну?
Есть ли на выкройке припуски на швы? Как
они обозначены?
В начале урока  раскрываем новые для
пятиклассников понятия раскрой материала и выкраивание деталей швейного
изделия. Поскольку один из принципов обучения в педагогике — научность, нужно с
самого начала приучать обучающихся к правильной терминологии, соответствующей
ГОСТу по технологии швейного производства. В связи с этим поясним, что «раскрой
материала» говорят тогда, когда речь идёт о разрезании разложенной на столе
ткани. Если имеется в виду вырезание конкретной детали по намеченным контурам
портновскими ножницами, говорят «выкраивание детали швейного изделия». Конечно,
сразу ученик может не запомнить швейную терминологию, но когда учитель неоднократно
в те- чение изучения раздела будет правильно называть новые понятия, они
непроизвольно запомнятся. Продемонстрируем инструменты и приспособления для
раскроя: булавки с головкой, портновские ножницы. Объясним, что у хорошего
мастера есть ножницы для раскроя, которые он бережёт, ни в коем случае не режет
ими бумагу или картон, иначе они затупятся и не будут резать ткань. Расскажем
об организации рабочего места для выполнения раскройных работ. Ознакомим
учеников с правилами безопасного труда при раскрое, при работе с булавками,
ножницами.
Расскажем об операциях по подготовке ткани
к раскрою. Объясним, для чего нужно декатировать ткань перед раскроем, покажем,
как выполняется выравнивание срезов и устранение перекоса. Поясним, что кромки
ткани всегда нужно срезать, иначе они после стирки могут дать усадку и стянуть
готовое изделие. Расскажем, что такое дефекты ткани и, если у вас есть
коллекция дефектов, покажем ткань с дырой, неравномерной окраской, с утолщённой
нитью. Продемонстрируем способы настила ткани сгиб изнаночной стороной внутрь и
разворот (в один слой) изнаночной стороной вверх. Объясним, что ткань сгибают
обычно пополам по долевой нити тогда, когда кроят деталь со сгибом. Детям это
трудно представить, так как у них ещё не развито пространственное воображение,
поэтому хорошо продемонстрировать им деталь кроя со сгибом. Обратим внимание,
что для экономии ткани её не всегда нужно складывать  точно пополам. Если
деталь узкая, можно сложить ткань на нужную ширину (но с учётом припусков на
швы).
Ознакомим обучающихся с раскладкой выкроек
на ткани с учётом направления долевой нити и припусков на швы. Изложим и
прокомментируем требования, предъявляемые к выполнению раскройных работ.
Рассмотрим с обучающимися рис. 60 из учебника. Продемонстрируем учебную карту
«Выкраивание деталей швейного изделия».
Расскажем о профессии закройщик,
продемонстрируем видеофильм.
3.
Самостоятельная
работа .
Предложим обучающимся выполнить п. 1
задания 16 в рабочей тетради.

4.
Практическая
работа.
№ 10. Раскрой
швейного изделия.
Для проведения практической работы каждому
обучающемуся понадобятся выкройки для образцов. Работа с выкройкой формирует
правильные приёмы выполнения швейных работ. Недопустимо выполнять швейные
работы на случайном лоскуте.
Вводный инструктаж. Объявляем тему, цели и
задачи практической работы, напоминает обучающимся о правилах безопасного
труда, правильном обращении с булавками и портновскими ножницами. Предупредим о
возможных ошибках, за которые может быть снижена оценка.
Критерии оценки практической работы.
Выработаем вместе с обучающимися критерии оценки качества работы, на пример:
® ткань предварительно отутюжена;
® детали выкроены с учётом направления
долевой нити;
® припуск на шов или подгибку дан
правильно;
® припуск на шов или подгибку одинаков по
всей длине образца;
® деталь кроя вырезана аккуратно.
Задание 1. Выкроить детали для образцов.
Текущий инструктаж. Обсудим
последовательность выполнения этого задания, продемонстрируем приёмы раскладки
выкройки для образцов на ткани, прикалывания выкройки булавками и разметки
припусков на швы портновским мел- ком (можно хорошо заточенным мягким простым
карандашом) с помощью линейки, вырезания детали портновскими ножни- цами. Покажем
приёмы работы ножницами: ножницы широким лезвием опираются на стол, а чтобы слои
ткани не сдвигались, левая рука их прижимает к столу. Обратим внимание детей на
то, что детали кроя никогда не вырезают на весу, то есть подняв их в руке над
поверхностью стола.
Задание 2. Выкроить детали проектного
изделия.
Текущий инструктаж. Обсудим
последовательность выполнения этого задания, продемонстрируем приёмы раскладки
выкроек на ткани (рис. 60 из учебника), прикалывания выкроек булавками,
разметки припусков на швы, вырезания ножницами. Поскольку дети впервые
выкраивают изделие в на- туральную величину и могут начать резать не по линии
припуска, а по контуру, прежде чем разрешать им выкраивать детали, попросим
провести карандашом по тем линиям, по которым они собираются резать ножницами.
Если они проведут правильные линии, можно разрешить раскрой. Ни в коем случае
не нужно это делать вместо ребёнка. Воспитываем ответственность за дело,
аккуратность.
Критерии оценки качества работы те же, что
и в первом задании.
Заключительный инструктаж. Объявляем об
окончании практической работы. Напомним школьникам о необходимости собрать
инструменты и привести в порядок рабочее место.
5.
Контроль
выполнения практической работы.
Выполнение практической работы
анализируется и оценивается учителем в соответствии с упомянутыми критериями.
Отметки выставляются в журнал. Оценку знаний целесообразно провести на
следующем уроке.
6.
Домашнее
задание.
·
Изучить
материал 8 17. Ответить на вопросы параграфа.
·
Выполнить
п. 2, 3 задания 16 в рабочей тетради.
·
Принести
на следующее занятие: инструменты и приспособления для ручных работ; детали
кроя для изготовления образцов с приколотыми к ним выкройками

·

file_name: Урок № 17. Раскрой швейного изделия.docx

alt: Урок № 17. Раскрой швейного изделия

alt: Практическая работа . № 10. Раскрой швейного изделия

title: Урок по технологии 5 класс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
Однородные члены
предложения – их определение, средства связи, правила постановки знаков
препинания при однородных членах предложения.
Однородными называются два
или несколько членов предложения, которые выступают в одной и той же
синтаксической функции (т. е. играют в предложении одну роль), относятся к
одному и тому же слову и связаны друг с другом сочинительной или бессоюзной
связью.
Петя и Маша наперебой
заказывали то шоколадное, то клубничное, то карамельное
мороженое.
В этом предложении однородные
 *подлежащие Петя и Маша,
 *определения шоколадное, клубничное, карамельное относятся к
одному слову мороженое.
Однородные члена равноправны. Средствами
связи для однородных членов служат сочинительные союзы и
перечислительная интонация:
Петя любит и шоколадное, и клубничное, и фисташковое мороженое. – Средство связи –
повторяющийся союз и.
Петя любит шоколадное,
клубничное, фисташковое
мороженое.
– Средство связи – перечислительная интонация.
Иногда однородные члены предложения могут
быть связаны подчинительными союзами (причинными, уступительными):
Мороженое было вкусное,
хотя холодное.
Однородными бывают как главные, так
и второстепенные члены предложения; если члены предложения выражены не
одним словом, а сочетанием слов, однородными могут быть части таких
членов предложения:
Петя и Маша
любят мороженое.
– однородные подлежащие;
Миллионы мальчиков и девочек
во всем мире обожают мороженое.
 – однородные части подлежащего;
День выдался
солнечный, радостный, счастливый.
 – однородные части сказуемого
и т. п.
Однородными членами предложения могут быть
необособленные и обособленные члены предложения, а также отдельные
компоненты внутри обособленных членов:
Эта картина была написана в манере весьма оригинальной и даже чем-то замечательной.

– однородные необособленные определения;
Придвинув стул и взяв в руки
ложку,
Петя набросился на мороженое.
– однородные обособленные
обстоятельства и т. п.
Однородные члены предложения могут иметь разное
морфологическое выражение:
Он весь день разговаривал
и смеялся.
– однородные сказуемые выражены
глаголами;
Он весь день был
разговорчив и смеялся.
 – сказуемые имеют разное
морфологическое выражение;
Мороженое мы заказали ванильное и с шоколадом.
– однородные определения, одно выражено прилагательным,
другое – существительным с предлогом.

Между однородными членами предложения, не
соединенными союзами, ставится

Знак препинания

Пример

Запятая

В мороженое можно было добавить
  засахаренные вишни, шоколад, вафли, сахарную посыпку.

Точка с запятой (разделяются
  распространенные однородные члены предложения, если внутри них уже есть
  запятые)

Петя любил шоколадное
  мороженое, посыпанное вафельной крошкой; клубничное
  со взбитыми сливками, украшенное сверху засахаренной вишней; сливочное, в которое добавлены орехи или цукаты.

Тире (для выражения противоположности
  между двумя однородными членами, не связанными союзами)

Не клубничное мороженое – шоколадное было у Пети самым любимым.

Между однородными членами предложения,
связанными союзами, запятая

Не ставится

Ставится

Если однородные члены связаны
  соединительными одиночными союзами и, да
  (в значении и):
Петя и Маша долго
  выбирали, какое им заказать.

Если однородные члены связаны
  противительными союзами а, но, да
  (в значении но):
В конце концов Петя выбрал не кофейное, а шоколадное мороженое.

Если однородные члены связаны
  разделительными одиночными союзами или, либо:
Они долго выбирали, шоколадное или кофейное мороженое им заказать.

Если однородные члены связаны
  уступительным союзом хотя:
Он любил шоколадное,
  хотя и горьковатое
  мороженое.

Если однородные члены предложения с
  повторяющимися союзами образуют тесное смысловое единство (обычно
  в таких случаях при них пояснительных слов), а также внутри цельных фразеологических
  выражений:
И
  зимой
и летом Петя
  ел много мороженого.

Если однородные члены связаны
  повторяющимися союзами:
и... и, да... да, ни... ни,
  или... или, ли... ли, либо... либо, то... то и др.
Петя просил то
шоколадного, то
фисташкового, то
лимонного мороженого.

Если число однородных членов больше
  двух, а союз повторяется:
Маша добавила в клубничное мороженое шоколад, и вафли, и мармелад.

Когда только часть их связана
  повторяющимися союзами, а остальные – бессоюзной связью:
Было мороженое шоколадное, клубничное, кофейное, и фисташковое, и лимонное, и пломбир.

Рис. 1. Запятая при однородных членах
предложения
Если однородные члены соединены парными
(сопоставительными, двойными) союзами как... так и, не так... как, не только... но и, не столько... сколько,
насколько... настолько, хотя и... но, если не... то и т. п., то
запятая ставится только перед второй частью союза:
Петя съел не
только шоколадное мороженое,
но и сливочное с большим удовольствием.
Внутри сопоставительных союзов не то что... а, не то чтобы... а (но) запятая
перед что и чтобы не ставится:
Перед сложным выбором между шоколадным и
кофейным мороженым Петя не то чтобы засомневался, а
немного задумался.
При однородных членах предложения могут
быть обобщающие слова. Это слова с более общим по сравнению со смыслом
однородных членов значением. Обобщающие слова являются тем же членом
предложения, что и однородные члены. Они могут стоять как перед однородными
членами, так и после них.
В предложениях с обобщающим словом
при однородных членах предложения ставится

Двоеточие (если
  обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения)

Маша добавляла в мороженое все: и вафли,
  и шоколад, и мармелад.
Маша добавляла все: и вафли, и шоколад,
  и мармелад – в свое мороженое

Тире (если обобщающее слово стоит
  после однородных членов)

Маша добавляла в мороженое и вафли, и шоколад,
  и мармелад – в общем, все.

Рис. 2. Знаки препинания при обобщающих
словах в предложениях с однородными членами

ПРАКТИКА
Найдите в тексте однородные члены.
Расставьте недостающие знаки препинания.

Наверху под потолком кто-то не то
     стонет не то смеётся (А. Чехов).
Лукерья говорила тихо и слабо но без
     остановки (И. Тургенев).
Пустой без команды со спущенным
     флагом восстания «Потёмкин» медленно двигался окружённый тесным конвоем
     дыма (В. Катаев).
Он был мыслителем и не скрывал этого
     (А.Н. Толстой).
Мысли застигали художника то среди
     улицы то на извозчике то в разгаре беседы с друзьями (К. Паустовский).
Всем просящим он давал деньги не
     столько из доброты сколько из напускного джентльменства (А. Чехов).
Наконец я слышу речь не мальчика но
     мужа (А. Пушкин).
Он был хотя и близким но не лучшим
     другом (И. Гончаров).
Брови Лизы не то чтобы нахмурились а
     дрогнули (И. Тургенев).

Дополнительные рекомендованные ссылки на
ресурсы сети Интернет

Розенталь Д.Э. и др. Справочник (Источник).
Полный академический справочник под
     редакцией В.В. Лопатина (Источник).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 113 гр. ЛЕКЦИЯ Однородные члены предложения.docx

alt: Если однородные члены связаны разделительными одиночными союзами или, либо :

title: Однородные члены предложения


extracted_text:
Игра-викторина по обществознанию, 7
класс.

1 задание: (1 БАЛЛ)
На первом уроке мы с вами изучали социальные нормы. Но, как
вы помните, социальные нормы возникли не просто так. Это был долгий,
многовековой процесс. Я раздам вам карточки, а вы должны распределить их
последовательно. У вас должна получиться цепочка слов или словосочетаний итогом
которых станет «Социальная норма». Команда, первой составившая цепочку
поднимает руку и я проверяю ваш результат, а жюри выставляет баллы.

ПРИВЫЧКА — ОБЫЧАЙ — РИТУАЛ — ОБРЯД —
ПРАВИЛО — СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА

2 ЗАДАНИЕ:
Обеим командам
даётся одинаковый кроссворд. Найдите 8 слов, которые «спрятались» в этом
кроссворде. Слова могут быть изогнуты змейкой. За каждое слово – 1
бал. Команды пишут ответы на листиках и отдают жюри. Жюри подсчитывает
количество слов.

Ж

И

О

Б

Р

О

В

А

О

З

Н

Ь

А

З

З

Н

Б

Щ

Е

У

Ж

Е

А

И

В

Т

С

В

А

Н

К

Е

О

П

Л

С

П

И

О

Н

П

У

Е

И

И

Е

Ш

К

Р

Т

Н

Д

П

Н

А

О

Е

С

И

Е

Л

И

А

Л

1.     жизнь 2. общество 3. преступление 4.
уважение 5. дисциплина 6. школа 7. закон 8. образование

3  задание:
В данном задании я читаю вам пересказ какой то сказки, а вы
поднимаете руку и только после моего разрешения отвечаете. Если ответ не
правильный, то право ответа переходит другой команде. Если и вторая команда не
отвечает, я зачитываю следующую сказку. За каждый правильный ответ — 1 балл.
Жюри следит за тем, какая команда подняла руку первой.

1.     В этой сказке маленькую
героиню преследовали неудачи. Несмотря на свободное передвижение по лесу,
свободу слова и мысли, она подвергалась дискриминации, на ее жизнь было
совершенно покушение, а ее бабушка лишилась права на неприкосновенность жилища.
(Красная шапочка).
2.     Герой этой сказки
содержится в неволе. Он потерял сестру, на его жизнь покушалась ведьма, нарушая
его право на личную неприкосновенность и жизнь. (Козленочек)
3.     Он имел право на
свободное передвижение в пределах станы, свободу мысли и совести, право на
защиту от посягательства на честь и репутацию, но, в итоге, лиса нарушила его
право на личную неприкосновенность и жизнь. (Колобок)
4.     Эта героиня русских
сказок очень хитра и плутовата. Нарушая права других героев, она очень часто
попадала сама в неприятные ситуации, в которых ее жизнь была в опасности.
(Лиса).
5.     Ему очень не везло в
жизни: сначала он был собственностью одного человека, затем стал сыном другого.
Разбойники не раз нарушали личную неприкосновенность этого героя, право на
жизнь и свободу, попытались завладеть его имуществом, а вот правом на
образование он сам не воспользовался. (Буратино)
6.     Эта девушка имела право
на брак, но ее разлучили с женихом. Поскольку она была очень красива, злая
женщина нарушила ее право на жизнь и свободу, право на защиту от посягательств.
Но настойчивость жениха привела сказку к счастливому концу. (Белоснежка, Спящая
красавица)
7.     Она родилась в знатной
семье, но старшие сестры жестоко с ней обращались, нарушали ее права,
заставляли ее прислуживать им (т.е. рабство подневольный труд).
Воспользовавшись своим правом на создание семьи, девушка была счастлива.
(Золушка)
8.     Она жестоко обращалась
со своим мужем, дискриминация его прав проявлялась во всем ее отношении к нему:
она заставляла его унижать собственное достоинство, но, обогащаясь, она
осталась у разбитого корыта. (Старуха)
4 задание: (2 балла)
Блиц -опрос. Я говорю вам
определение, а вы называете понятие, которому оно принадлежит. Условия такие
же, как и в прошлом задании.
1.
Определенный
порядок поведения людей, отвечающий сложившимся нормам права и морали или
требование какой-либо организации (дисциплина)
2.
правонарушение
(общественно опасное деяние), совершение которого влечет применение к лицу мер
уголовной ответственности (преступление)
3.
Правило, которое
устанавливает и охраняет государство (закон)
4.     Принятая в определенных социальных
кругах система правил поведения (этикет)
5 задание (Игра для командиров)
Все вы наверняка слышали об игре крокодил. Это когда один
человек показывает что-то без слов, а другие должны отгадать. Сегодня наши
командиры будут вам показывать какие-то обществоведческие слова, а команды
должны их отгадать. Командир показывает только для своей команды.
Слова для показа: Патриот, Конституция, Штраф, Преступник

ПРИВЫЧКА
ОБЫЧАЙ
РИТУАЛ
ОБРЯД
ПРАВИЛО
СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА

Ж

И

О

Б

Р

О

В

А

О

З

Н

Ь

А

З

З

Н

Б

Щ

Е

У

Ж

Е

А

И

В

Т

С

В

А

Н

К

Е

О

П

Л

С

П

И

О

Н

П

У

Е

И

И

Е

Ш

К

Р

Т

Н

Д

П

Н

А

О

Е

С

И

Е

Л

И

А

Л

file_name: Викторина.doc

alt: ПРИВЫЧКА ОБЫЧАЙ РИТУАЛ

alt: Ж И О Б

title: Викторина по обществознанию в 7 классе


extracted_text:
Игры при обучении чтению на
английском языке
Учитель английского языка высшей
категории Н.Б.Кошелева
МБОУ Савинская СОШ
поселок Савино Ивановской области

Каждый учитель, начиная обучение
английскому языку во втором классе, непременно сталкивается с проблемой
обучения чтению. Во-первых, далеко не все учащиеся достаточно хорошо владеют
этим умением на родном языке. И даже те, что прилично читают на родном языке,
часто постоянно путают русские буквы с латинскими. Особенно те, которые
выглядят идентично. К тому же, обучение чтению достаточно сложный процесс,
который не вызывает у детей должного интереса, а трудности, возникающие при
этом, провоцируют сильный стресс.
Чтобы обучение чтению сделать
привлекательным для обучающихся, необходимо превратить его в своеобразный цикл
игр. Игра – это основной вид деятельности ребенка. Игры повышают мотивацию в
обучении, активизируя работу гормональной системы, стимулируя выработку
гормоном счастья, улучшая память, облегчая процесс запоминания.
 Для начала, необходимо предложить
родителям детей систематически делать карточки со словами. На одной стороне
карточки изображаем слово на английском языке, на другой – его перевод с
транслитерацией, то есть звукобуквенным объяснением на русском языке. Таким
образом, ребенок может самостоятельно изучать слова или с помощью взрослых.
Когда карточек накопится достаточное количество, можно с ними играть. Например,
устроить некоторый чемпионат на чтение на время,  засекая определенный
промежуток времени и считая, сколько слов он может прочитать и перевести.
Результаты необходимо фиксировать в определенном месте и сравнивать, оценивая
прогресс. Можно устроить чемпионат  в классе и выявить победителей. Можно
предложить разобрать карточки по темам или категориям: животные, люди, еда, цвета,
действия и т.д. При помощи магнитов или просто написав слова на доске, можно
предложить найти лишнее слово. Например: run, jump, swim, frog, go, fly. Должна
признаться, что этом ничего нового нет. Сейчас карточки используют многие
образовательные платформы, например, школа ADVANCE Николая Ягодкина, причем этот метод ценится очень высоко.
Однако, идем дальше.
Наличие словарных карточек у учителя  позволяет
на каждом уроке повторять те или иные слова, используя игру. (Здесь размер
карточек и шрифт должен быть не менее 20x5 см, чтобы хорошо было видно с последней парты. Карточки
пишу маркером на белом картоне. На обратной стороне карточки приклеиваю плоские
магнитики).  Например, вы предлагаете детям сыграть в «Космические войны» (или
какие-то другие «войнушки», например, уничтожая танки неприятеля или роботов или
космические станции). Кому не нравится идея войн, можно играть в Монополию, как
бы покупая объекты, обозначенные словами-карточками, или строить города,
населять планеты и т.д. Впрочем, интересно каждый урок менять тему.
 Вы размещаете карточки на доске,
разделив их на два поля. На каждом поле помещаете по одинаковому количеству
карточек и говорите, что перед вами космические ракеты. Играть можно по рядам,
когда каждый ученик должен по очереди обезвредить по одной ракете, прочитав
слово и переведя его. Другой вариант: вызываем по одному ученику. Каждый по
очереди таким же образом «обезвреживает» ракеты неприятеля. Другой вариант
такой же игры – это нарядить заранее на доске нарисованные елки, на которые учащиеся
вешают слова, которые они смогли прочитать и перевести. Слова предварительно
разложены на столе учителя вниз лицом. Если ребенок не смог прочитать и
перевести взятое им слово, то он не сможет его повесить на елку. Обратная идея
– это игра «Собираем урожай». Здесь мы рисуем большое дерево и облепляем его
карточками со словами, символизирующими плоды. Плод можно сорвать, прочитав  и
переведя слово. Здесь также хорошо бы принести корзинки для плодов. Данную идею
можно также претворить, «строя» башню или «дом» из слов. Предложите детям
построить лестницу на гору, где лежит «клад» или ещё что-то ценное, например,
средство от смертной болезни, драгоценности, таланты, суперхспособности и т.д.
Пусть лестница будет двусторонняя. Делать это можно также вдвоем или командами.
Побеждает тот, кто быстрее достигнет цели. Допустим, игрок споткнулся на
каком-то слове. Заменяем игрока или даем ему пропустить один ход. Идей может
быть десятки, главное, начать.
На перемене или во время кружкового
занятия, а также при малой наполняемости в группе, можно сыграть в лотерею.
Дети садятся вокруг двух сдвинутых столов, на которых лежат карточки со словами
лицом вниз. Дети по очереди берут карточки. Те слова, которые они смогли
прочитать и перевести, берут себе, те, которые не смогли узнать, кладут в
определенную стопку. Отложенные карточки раскладываются, когда все слова
закончатся. Выигрывает тот, кто наберет большее количество слов. Почему я
называю эту игру «Лотерея»? Да потому, что одним попадаются слова простые, а
другим сложные. Кстати, важно: учитель играет вместе с детьми, чтобы знать
возможное максимальное количество баллов.
Игра «Почта». Когда весь алфавит
изучен, можно поиграть в почтальонов. На небольших карточках заранее пишем
имена и фамилии детей в классе. Почтальон (или два или три) получают задание
разнести  «письма» по адресам. Выигрывает тот, кто сделает это быстро и
правильно.
Любую из выше описанных игр можно
основывать на чтении интернациональных слов. Чтение интернациональных слов –
прекрасное и увлекательное упражнение для тренировки узнавания согласных букв. Здесь
дети должны догадаться, что означают данные слова. Вот список слов, которые я
применяю в работе:
Actor, balcony, ballerina, ballet, banana, bank, basketball, battery,
boss, buffet, bull-dog, cafe, captain, coffee, cock, cocktail, computer,
corridor, check, club, cosmos, crocodile, dance, design, dessert, director,
disk, dollar, dolphin, electric, electron, element, film, finish, football,
garage, gas, giraffe, gram, grammar,  guitar, gymnastics, hockey, hotel, interest,
jeans, kilogram, kangaroo, laboratory, lamp, lemon, lift, lion, lunch, machine,
master, million, minute, minister, monster, music, museum, officer, opera,
organism, park, passport, penguin, pizza, planet, police, president, prince,
problem, program, radio, robot, rocket, salad, second, sport, start, tank,
transport, taxi, telephone, television, tennis, test, text, tiger, tomato,
tradition, tourist, video, zebra …
Угадывание значения интернационального слова вызывает восторг у
детей. Слова можно также делить по темам. Например, написать названия кабинетов
на нарисованных дверях и попросить расположить под ними определенные символы
(география – глобус, биология – растение  и т.д.) Здесь придется заранее
приготовить данные символы. Или распределить картинки с животными в зоопарке: crocodile, giraffe, zebra, kangaroo, penguin, lion, tiger. А также попросить найти
кабинет директора среди клеток с животными.
Следующим  увлекательным заданием для учащихся является работа
по превращению слов. Я называю её «Волшебными превращениями». Для этого
потребуются отдельные буквы. К буквам я приклеиваю плоские магнитики, чтобы
размещать слова на доске. Вот одно из заданий: Что надо сделать, чтобы
превратить часы в петуха? Чтобы превратить часы в петуха, необходимо в слове clock убрать одну букву l, и получим петуха, то есть cock. Вот серия возможных превращений:

Cat – cab (превращаем кота в карету)
rat - сat (крысу в кота)
Cat – bat (учим кота летать, превратив его в летучую мышь)
bee - bed – (Как выспаться на пчеле? Одним движением руки превратим её в
кровать). И так далее. Задания могут быть самые интригующие.
Bed – bat
queen – green
pig – big
cake – lake
dog – frog
rat – mat
bike – like
tank – bank
band – bank
band - sand
pen – ten
pig - wig
test – rest
box – fox
fish – dish
cap – map
lamp – camp
text - test

Так называемое волшебство может проходить в любую сторону. При
этом совсем необязательно знать это слово заранее. Например, учитель говорит: cap – это кепка. Допустим, вам
пришло в голову на кепках для туристов изображать карту города или какой-то
местности. Карта по-английски - map. Превратите кепку к карту, заменив одну букву. Или: вы поймали
рыбу. Превратите её в вкусное блюдо. Произносим слово блюдо по-английски: dish. К каждому превращению
неплохо придумать какую-то небольшую историю: Никто не любит тесты. Давайте
превратим их в отдых:  test – rest. Ещё одна история: в одной английской деревне жители страдали
от недостатка воды. Тогда одна мудрая женщина предложила всем собраться вместе
и испечь большой торт. Жители вынесли этот торт на край деревни, а самые
сильные выпрямили первую букву и торт превратился в настоящее озеро: cake – lake.  Прочитайте это слово.
Детям очень нравится быть волшебниками. Можно даже при этом
надевать волшебный колпак и использовать волшебную палочку. За каждое правильно
выполненное задания награждаю детей заранее заготовленными кружочками,
символизирующими золотые монеты.
Вот такие дидактические игры я придумала и сделала для детей.
Вырезаем треугольники и затем собираем фигуру. Дети могут собирать на перемене
или на уроке. Можно сделать такую игру дома. Отправляю фото родителям по Viber. Дети приносят игры в школу
и получают отличные оценки. Нужно отметить, что сотрудничество с родителями
через сети Интернет – очень важное дело.

В своей работе я описала далеко не
все игры, которые применяю на своих уроках на начальном этапе. Чем старше дети,
тем более увлекательными становятся игры.  Подводя итоги, хочется сказать, что
учение с увлечением делает процесс обучения даже такому сложному и трудоемкому
виду деятельности, как чтение, азартным и увлекательным. В результате, всего за
четыре месяца мои учащиеся выучили в несколько раз больше слов, чем положено по
программе. Дети с нетерпением ждут уроков английского языка, где можно с
увлечением соревноваться, открывать новое, творить волшебство.  Буду рада, если
мой опыт кому-то пригодится.
Н. Б. Кошелева
2022-01-04

intro: Набор увлекательных игр на начальном этапе обучения чтению на английском языке

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ «ЯРАГКАЗМАЛЯРСКАЯ
СОШ
им.
М.ЯРАГСКОГО»
С.
ЯРАГКАЗМАЛЯР МАГАРАМКЕНТСКИЙ РАЙОН

ДОКЛАД:

Учитель:

Гашимова Д.Р.

alt: МКОУ «ЯРАГКАЗМАЛЯРСКАЯ СОШ им

title: План-конспект "Что за прелесть эти сказки!" А.С. Пушкин


file_name: Картотека Математические фзминутки.docx

title: Картотека математических физкультминуток "Сколько? Столько!"


extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Воображение —
вершина познавательного процесса, который включает в себя восприятие
информации, запоминание, осмысление, воспроизведение. Воображение дает
возможность не просто воспроизводить информацию, а творчески комбинировать ее,
изменять форму, даже создавать новое на основе того, что мы знаем и умеем.
На земле не
существует ребенка, лишенного воображения, как нет детей, не умеющих и не
любящих играть. И неудивительно: эти процессы взаимосвязаны. Воображая,
додумывая непонятное, малыш осмысливает новые знания об окружающем мире, играя
— воспроизводит осмысленное.
Несмотря на то,
что любой ребенок наделен воображением, оно далеко не у всех развито одинаково
хорошо. А резервы для развития этого процесса есть у каждого без исключения
малыша. Поэтому следует уделять особое внимание развитию их фантазии и
творческих способностей.
В данном разделе
представлены игры, стимулирующие воображение детей, дающие возможность
интерпретировать прочитанное, помогающие развивать художественные,
литературные, актерские и другие способности.
МАСКИ
Играет
один или несколько человек.
Инвентарь. Маски
из скорлупы грецких орехов: осторожно разделите орех на две половинки. По
сторонам просверлите дырочки, проденьте резинку. На скорлупе нарисуйте лица и
мордочки зверей, используя естественный рельеф. Маски надеваются на палец. Если
вы хотите одеть получившихся кукол, обмотайте вокруг пальца платок.
Ход игры. Задается
тема, и игроки разыгрывают импровизированный спектакль, используя вместо
театральной ширмы спинку стула (рис. 4). В зависимости от содержания пьесы
маски могут изображать различных персонажей.

ТЕАТР ИМПРОВИЗАЦИИ
Играют
10—12 человек.
Ход игры. Выбирают короткий
интересный текст с большим количеством персонажей, распределяют роли. Затем
ведущий начинает читать текст, а игроки выполняют действия, которые производят
их герои. Те, кому не хватило роли, являются зрителями.
Пример. Роли:
Луна, Деревья (2—3 человека), Ветер, Пес, Конь, Воробей, Цыган, Дед, Баба.
Деревья
стоят неподвижно. Вдруг налетает Ветер, начинает раскачивать верхушки Деревьев.
Воробей приоткрывает один глаз, сонно осматривается и снова засыпает. А Ветер
все воет, и качаются Деревья. Выходит полная Луна. Пес, спящий у сарая,
открывает глаза, смотрит на Луну, снова засыпает. В сарае стоя дремлет Конь,
время от времени переступая с ноги на ногу. Ему снится сон, и Конь тихонько
ржет. Над ним, на жердочке, нахохлившись, спит Воробей. Когда Конь ржет,
Воробей вздрагивает, открывает один глаз, косится на Коня.
Луна снова
скрывается за тучей. Среди Деревьев неслышно крадется Цыган. Пес принюхивается
во сне, но не просыпается. Цыган входит в сарай. Воробей открывает глаза и
начинает тихо чирикать. Цыган хватает Коня за повод. Конь испуганно ржет, Воробей
с чириканьем летает вокруг них. Пес просыпается и начинает лаять. Шумят
Деревья, тревожно воет Ветер. Цыган выводит из сарая Коня. Из дому выглядывает
Баба, бросается будить Деда. Цыган пытается увести Коня, Конь ржет и встает на
дыбы, Пес лает на Цыгана, Воробей летает вокруг них. Из-за тучи выглядывает
Луна. Из дому выскакивают Баба с метлой и Дед с ружьем. Баба грозит метлой, Дед
стреляет вверх, Воробей пугается и прячется в будке Пса, Цыган бросает Коня и
убегает, Пес с лаем бросается следом. Дед подходит к Коню, гладит его,
успокаивает и ведет в сарай. Возвращается Пес. Дед гладит его по голове и
уходит в дом. Баба тоже гладит Пса и уходит за Дедом. Пес идет в будку,
испуганный Воробей с чириканьем вылетает оттуда и летит в сарай. Пес, покрутившись
на месте, ложится. В сарае засыпает Конь. Только Воробей еще летает вокруг.
Потом и он садится на жердочку. Конь во сне переступает с ноги на ногу,
тихонько ржет. Воробей прячет голову под крыло и засыпает. Луна снова прячется
за тучу, Ветер стихает, Деревья перестают шуметь.
СКАЗКА С ПРОДОЛЖЕНИЕМ
Играют
8—12 человек.
Ход игры. Водящий
предлагает начало истории, например: «В темном-претемном лесу стояла маленькая
избушка. И жили в ней двое детей — брат и сестра...»
Игроки по очереди,
по одной фразе продолжают рассказ. В результате должна получиться законченная
история.
Условия. 1.
Водящий может корректировать ход событий в рассказе, задавая игрокам наводящие
вопросы. 2. Игрок не может отменить то, что уже сказано другими.
НЕБЫВАЛЫЙ ЗВЕРЬ
Играют
три и более человек.
Инвентарь. Лист
бумаги, поделенный на три части пунктиром, карандаши.
Ход игры. Игрок
получает лист бумаги и рисует в первой трети его голову животного. Во второй
трети он намечает двумя точками, откуда продолжать рисовать контуры зверя. Потом
загибает по пунктирной линии свой рисунок так, чтобы его не было видно. Второй
игрок рисует во второй четверти продолжение животного — туловище и передние
ноги. Потом намечает границы его тела в третьей части листа и тоже загибает
свой рисунок. Третий игрок дорисовывает задние ноги и хвост.
Получившемуся
забавному зверю можно дать имя и придумать историю — где живут эти существа и
почему они такие необычные.
КРОКОДИЛ
Играют
семь и более человек.
Ход игры. Один из
игроков загадывает предмет или явление, тихо говорит другому. Тот жестами и
мимикой изображает это, не произнося ни слова. Остальные игроки стараются
угадать, что он показывает. Когда кто-нибудь верно назовет загаданное слово,
игрок, который показывал, загадывает свой предмет, а угадавший изображает.
ЗОДЧИЕ
Играют
два человека и более. Инвентарь. Кубики разных форм, цветов и размеров.
Ход игры. Игроки
получают по одинаковому набору кубиков.
Водящий строит одинаковые фундаменты, детям предлагается построить на
них замки и посмотреть, у кого это получится лучше.
Строения
оцениваются по трем параметрам: по высоте, устойчивости и красоте. Потом
игрокам предлагается «заселить» замок — рассказать, кто, по их мнению, мог бы
там жить. Можно попросить детей придумать истории про жителей этих сказочных
замков.
Примечание. Если
игроков много, можно разделить их на команды по 2—3 человека, тогда одни дети
будут строить, а другие — рассказывать.
рисуем по кругу
Играют
пять и более человек.
Инвентарь.
Бумага, цветные карандаши.
Ход игры.
Участники садятся в круг. Каждый выбирает карандаш любого цвета, но лучше,
чтобы цвета не повторялись. У водящего — простой карандаш. Он рисует квадрат и
передает лист одному из игроков. Тот должен дорисовать какую-нибудь деталь,
чтобы геометрическая фигура стала каким-то предметом, например крышу, тогда это
будет дом. Желательно, чтобы цвет дорисованных деталей соответствовал реальному
(не стоит рисовать красную траву или фиолетовое небо). Дорисовав деталь, игрок
передает листок дальше.
Тем временем
водящий на следующем листе рисует новую фигуру и передает по кругу в другую
сторону.
После игры можно
сравнить рисунки, устроив «выставку».
ЗАВОДНЫЕ ИГРУШКИ
Играют пять и более человек. Ход игры.
Выбирается водящий — покупатель. Остальные участники игры — заводные куклы. Они
выстраиваются в ряд. Водящий подходит и говорит: «Подхожу я к магазину и смотрю
в его витрину. Выбираю, покупаю заводного...» — тут он называет любую игрушку
или другой предмет, например медвежонка. Игроки немедленно принимают позу
названной игрушки. Водящий подходит к одному из них и «включает», к примеру,
нажав на пуговицу. Ребенок изображает игрушку в движении так, как он ее себе
представляет. Потом его «выключают» и смотрят следующую «игрушку». Когда все
игроки показали свой вариант названного предмета, водящий выбирает, какой из
них понравился ему больше всего. Он указывает на него со словами: «Покупаю что
хочу, сколько надо заплачу». Указанный игрок занимает его место, а водящий
становится в «витрину».
Примечание.
Водящий может «включать игрушки» по одной, по две или все сразу.
ЗООПАРК
Играют
семь и более человек.
Инвентарь.
Картинки с изображениями животных.
Ход игры. Выбирается
водящий. Он на время выходит из комнаты. Остальные участники наугад берут по
одной картинке. Они будут жестами изображать животное, изображение которого им
досталось. Причем дети не должны издавать звуков. Входит водящий и пытается
угадать, кто кого показывает. Если он правильно назовет всех животных, то
первый игрок, животное которого угадал водящий, занимает его место. Если
водящий не может сказать, какое животное изображает игрок, или ошибается, то он
остается водящим.
Примечание. На
каждый новый тур игроки заново выбирают карточки, так чтобы каждый из них
попробовал изобразить всех животных.
КЕМ БЫТЬ?
Играют
семь и более человек.
Инвентарь.
Карточки с изображением людей разных профессий.
Ход игры.
Выбирается водящий. Он на время выходит из комнаты. Остальные игроки вытягивают
карточки и без слов, пантомимой, изображают человека на картинке за работой.
Задача водящего — угадать, какую профессию показывает каждый из игроков. Если
он называет все верно, то первый из названных занимает его место. Если же он
ошибается или не знает, что ответить, то остается водящим на следующую игру.
Примечание. Каждый
раз игроки должны изображать новую профессию, не повторяясь.
СКАЗКА БЕЗ КОНЦА
Играют пять и
более человек (если участников много, то можно командами).
Ход игры. Детям
читают сказку или короткий рассказ, но не дочитывают до конца. Его надо
придумать самим. "Через некоторое время каждый участник или команда
рассказывает, чем, по их мнению, закончилась история. Причем одной из команд
предлагается разыграть конец, другой — показать его жестами и т. д.
Победителя
выбирают все вместе. После игры сказку следует дочитать, чтобы все узнали, чем
она закончилась на самом деле.
КТО ГОВОРИТ?
Играют
семь и более человек.
Ход
игры. Выбирают простую фразу, например: «Здравствуйте, добро пожаловать».
Каждому участнику дается задание произнести ее так, как какой-нибудь зверь,
герой сказки или мультфильма. Например, как медведь, Баба-Яга, маленькая птичка
и т. д. Выбор задания происходит по жребию или по принципу игры в фанты. Игрокам
дается время на подготовку, а потом все по очереди произносят предложенную
фразу. Победителя выбирают сообща.
Вариант игры.
Участники вытягивают листки с написанным заданием, а потом все должны угадать,
кого изображает каждый игрок. В этом случае побеждают все, чьих персонажей
угадали.
Примечание. Чем
больше детей играет, тем больше образов можно придумать и тем интереснее
играть. Но желательно, чтобы было поменьше похожих заданий: различить интонации
льва, медведя и Змея Горыныча очень сложно.
ЧТО БЫ ТЫ СДЕЛАЛ?
Играют
семь и более человек.
Ход игры. Водящий
выбирает простую ситуацию, например: «В лес пришел охотник». Детям предлагается
показать, что бы они делали и говорили на месте лесных жителей или сказочных
персонажей, например, зайца, лисы, медведя,
лешего, водяного, охотничьей собаки
и т. д. Роли распределяются по
жребию или по принципу игры в фанты. Один из игроков обязательно должен
сыграть роль охотника.
Игрокам дается
время на подготовку, после чего все
показывают то, что делают, по их мнению,
персонажи. Победителя выбирают все игроки. Он может быть и не один.
Примечание. При раздаче ролей нужно быть внимательным.
Слова типа «Маша, ты Баба-Яга» могут обидеть ребенка и вызвать
насмешки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.docx

alt: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И

alt: Играют пять и более человек.


extracted_text:
.КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ
Тема: «Вода и её свойства. Три состояния воды.»
Цели и задачи: формировать знания о важности
воды для всего живого на Земле

1. Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!

Меня пьют, меня льют.
Всем нужна я,
Кто я такая?
- О чём мы сегодня будем говорить? / о воде/
-Где мы можем встретить воду?
2. «Волшебная вода»
-Какая бывает вода? (Тёплая, горячая, мокрая,
холодная, пресная, прозрачная,
газированная и т. д.)
-Что вода может делать? (Литься, журчать,
растекаться, капать, замерзать, таять.)
-Для чего нужна вода? (С помощью воды мы готовим
еду, воду мы пьём ;
стираем, моем посуду;
моемся в бане, умываемся….)
-Вода-дом….
3.Опыты:
• «У воды нет цвета, вкуса, запаха»
Возьмите стакан с водой и стакан с соком.
Попросите ребенка закрыть глаза или завяжите их.
1) Дайте отпить ребенку из обоих стаканов, чтобы
узнать есть ли вкус у воды?!?
2) Попросите понюхать содержимое обоих стаканов,
чтобы узнать, чем пахнет вода…
3) И рассмотрите оба стакана на предмет цвета…
Вывод: вода не имеет вкуса, запаха и цвета.
• «Вода прозрачная»
Описание опыта:
Берем два стакана: один с водой, другой – с
соком/молоком/чаем. В оба стакана опускаем ложку.
В каком из стаканов она видна, а в каком – нет?
Почему?
Вывод: вода прозрачная, а сок/молоко нет.
• «Вода - растворитель»
Описание опыта:
Напомните ребенку, что вода не имеет ни вкуса,
ни запаха. Но вода может быть и другой. Вода хороший растворитель. Она
растворяет многие вещества:
1) Возьмите сахар, соль, опустите в разные
стаканы с водой, размешайте ложкой. Видны соль, сахар в воде сейчас? (Конечно,
нет. Ведь они растворились в воде). Попробуйте воду на вкус.
2) Добавьте в воду красители (краски, кофе),
перемешайте. Что произошло с водой? (Она окрасилась.)
Делаем вывод: хотя мы не видим соль и сахар в
воде, но они растворились и изменили ее вкус, а при растворении красителей -
вода приобретает их цвет.
• «Поймай водичку…»
Сейчас мы с вами поиграем!
Попросите поймать и удержать воду в кулачке,
например, из-под крана или в тазике. Получилось? Увы, водичка не удержалась в
кулачке…
Вывод: Значит - вода течет, это жидкость. Её
невозможно удержать в кулачке! Жидкая вода не имеет формы.
• «Твёрдая вода…»
А может ли быть вода твёрдой?
Имеет ли лёд форму?
А если лёд подержать на ладошке или подышать на
него, что с ним произойдёт?
Вывод: лёд – твёрдая вода, имеет форму, тает в
тепле.
• «Пар – это тоже вода»
Налейте горячей воды в стакан, накройте его
пленкой и понаблюдайте, что происходит??? (На пленке образовались капельки воды.
Они образовались из пара).
-Что нужно для того, чтобы образовался пар?
(Необходимо воду нагреть!)
Вывод: пар – это тоже вода. Это газообразное
состояние воды.

5. Физкультминутка
Очень всем нужна вода, делай раз и делай два.
Звери из ручья попили, влево, вправо
поклонились.
Вместе на носочки встали, тучку лапками достали,
Дождик вдруг полил с утра, за работу нам пора.
6. «Путешествие капельки»
https://youtu.be/9LJvT-JhXGc
Вода нужна всему живому на Земле!!!
Поэтому воду надо беречь!!!
Без неё невозможна жизнь ни человека, ни
растений, ни животных.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРЗ Три состояния воды.docx

alt: КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

title: КРЗ "Три состояния воды"


extracted_text:
Тест по изобразительному искусству за
курс 5 класса
1.
Что такое декоративно-прикладное искусство?
а)
вид изобразительного искусства, выполненный цветом;
б)
раздел искусства, охватывающий ряд отраслей творчества, которые посвящены
созданию художественных изделий, признанных главным образом для быта;
в)
вид изобразительного искусства, выполненный графически.
2.
Декор – это:

а) украшение;

б) иллюстрация;

в) жанр изобразительного искусства.
3.
Орнамент – это:

а) узор, основанный на повторе и чередовании составляющих
его
   элементов;
   б) графическая картина;
   в) сочетание холодных и теплых цветов.
4. Найдите орнамент:

а)                                            б)                                 в)

5.
Одно из главных мест в украшении жилища занимает:

а) сказочный персонаж;

б) образ солнца;

в) ваза с цветами.
6.
Какими древними знаками-символами декоративно-прикладное искусство рассказывает
о мире?

а) образом матери, коня, древа-жизни, птицы;

б) образом птицы, яблока;

в) образом коня, зебры и бабочки.
7.
Как называется крестьянский дом?

а) пагода;

б) юрта;

в) изба.
8.
Декоративные элементы убранства избы:

а) наличник, конь-охлупень, крестьянская рубаха;

б) конь-охлупень, полотенце, причелина, наличник;

в) полотенце, комнатные цветы.
9.
Что такое интерьер?

а) вид изобразительного искусства, выполненный акварелью;

б) жанр изобразительного искусства, посвященный изображению комнаты с ее
убранством;

в) комната.
10.
Самое почетное место в русской избе:

а) красный угол;

 б) зеленый угол;

в) синий угол.
11.
Главные помощники крестьянина в быту:

а) фарфоровая посуда;

б) пластмассовая посуда;

в) ковш-скопкарь, бурак, рубель.
12.
Неизменная спутница крестьянских женщин:

а) топор;

б) прялка;

в) гребешок и зеркало.
13.
Основные элементы прялки:

а) лопасть, ножка, донце;

б) лопасть, ручка, серьги;

в) донце, гребень.
14.
Какие цвета являются в вышивке главными?

а) желтый, серый;

б) голубой, зеленый;

в) белый, красный.
15.
Что носила поверх рубахи девушки и женщины в северных и центральных губерниях
России?

а) корсет;

б) сарафан;

в) кимоно.
16.
К женскому головному убору относится:

а) сорока, кокошник;

б) сорока, ворона;

в) бандана.
17.
Мужской костюм состоял из:

а) жилет, рубаха, шорты;

б) брюки, пиджак;

в) рубаха, порты, лапти.
18.
На какой праздник пекли блины и сжигали чучело?

а) Пасха;

б) Масленица;

в) Иван Купала.
19.
Найдите дымковскую игрушку:

а)                               б)                                в)

20.
Чем украшали игрушку?

а) гербом:

б) орнаментом;

в) драгоценными камнями.
21.
Какой цвет характерен для росписи Гжель?

а) красный;

б) зеленый;

в) синий.
22.
Основные элементы городецкой росписи:

а) кудрина, травка;

б) купавка, розан, бубенчик;

в) кувшинка, пион.
23.
Найдите хохломскую роспись:

а)
б)                                         в)

24.
Роспись по металлу называется:

а) городецкой;

б) дымковской;

в) жостовской.
25.
Чем славится город Мариинск?

а) изделиями из бересты;

б) изделиями из батика;

в) изделиями из гобелена.
26.
Наука о гербах:

а) геометрия;

б) геральдика;

в) гистология.
27.
Произведение искусства, выполненное из разноцветных кусочков стекла:

а) керамика;

б) соломка;

в) витраж.
28.
Найди русский народный костюм:

а)                          б)
в)

Ответы к тесту

1

2

3

4

5

6

7

б

а

а

а

б

а

в

8

9

10

11

12

13

14

б

б

а

в

б

а

в

15

16

17

18

19

20

21

б

а

в

б

а

б

в

22

23

24

25

26

27

28

б

а

в

а

б

в

а

file_name: тест ИЗО.docx

alt: Ответы к тесту 1 2 3 4 5 6 7 б а а а б а в 8 9 10 11 12 13 14 б…


extracted_text:
XIII Малая академия наук
юных исследователей

Секция
«Литературоведение»

Роль садов, парков, усадеб в жизни человека

Содержание

1.     Введение………………………………………………………………………3
2.     Сад. Что
значит в нашей жизни это слово?…………………………………5
3.     Поэзия царскосельских
садов………………………………………………..7
4.     Поэзия
русских усадеб………………………………………………………14
5.      Известные владельцы известных усадеб………………………………….17
    а)  Михайловское;
б)  Болдино;
в)  Тарханы;
    г)   Спасское-Лутовиново;
    д)  Ясная Поляна.
6.
Заключение……………………………………………………………….24
7.
Литература………………………………………………………………..25
8.
Приложение

Введение
Промолвил Подорожник: « Сад прекрасен!
Но толку в нем, мне кажется, немного-
Он рану залечить, увы, не властен,
Лишь тропки в нем, а предо мной – дорога!».
А Сад благоухал и слов не слушал-
Свела с ума своя ж краса цветная.
Он красотой лечил людские души,
Возможно, даже сам того не зная…
У каждого-свое предназначенье!
Ни осуждать, ни исправлять не надо.
Необходимо нам Земли вращенье
И красота божественная сада!
Борис Прахов
Сады, парки влияют на все наши внешние чувства - зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. За день человек устает от работы, устают глаза,
например, от работы на компьютере или от просмотра телепередач. Но стоит только
провести некоторое время в саду, почувствовать ароматы цветов, прикоснуться к
нежным лепесткам, прислушиваясь к шелесту травы, как от усталости не останется и следа.
На Руси сады всегда
почитали. Где селился русский человек, там появлялся и сад. Недаром писатели,
поэты, философы представляли себе идеальную жизнь, как жизнь в саду - в той
природе, которая не просто служит человеку, эксплуатируется им, дает ему
материальные блага, а находится в союзе с человеком, обогащается им и
расцветает. Поощрялось садоводство указами Ивана Грозного, Петра Первого,
Екатерины Второй. Цари брали под свою монаршью защиту садоводство и строго
наказывали тех, кто нерадив был по отношению к садам. Какую же роль
играют сады, парки, усадьбы в жизни человека?
          Актуальность исследования обусловлена активным ростом
интереса к утраченным
ценностям: садам, паркам, усадьбам. Растения обогащают воздух кислородом, увлажняют и очищают
его, способствуют снижению шума, влияют на микроклимат территории. Кроме того,
растения благотворно воздействуют на психологическую и эмоциональную сферу
человека. Парки, зеленые уголки, просто цветники помогают человеку приобрести
устойчивость к нагрузкам и стрессам, стремительным темпам жизни.
Объектом
исследования являются царскосельские сады и
дворянские усадьбы.
Цель исследования – определить, какую роль играют
сады, парки, усадьбы в жизни человека.
        Задачи исследования:
•
Изучить
литературу по данной теме;
•
проанализировать
произведения русских поэтов и писателей 19,20 века;
•
показать духовное значение
усадебной культуры в истории России, для того чтобы вновь затеплить в
окружающей нас жизни стремление к созиданию и преображению земли по законам
красоты, которое так ярко и полно проявилось в наших старинных усадьбах;
•
проанализировать,
сопоставить свои наблюдения с литературоведческими источниками и сделать вывод;
•
путем опроса
выявить, какую роль играют сады и парки в нашей жизни;
•
изучить состояние
садов и  парков нашего поселения.
     Материалы и
методы исследования:
  В работе использованы
следующие методы:
1.Литературоведческий
анализ
2.Интернет-опрос

Моя работа может быть использована на уроках литературы, на
внеклассных мероприятиях при проведении предметной недели.

Сад. Что значит в
нашей жизни это слово?
   Мы
произносим коротенькое слово «сад» не задумываясь над тем, каково же на самом
деле его значение. Но однажды вникнув в суть этого понятия, не можем поверить в
великую значимость этого зеленого чуда для нас,  живущих на планете Земля.
Человек
вышел из сада. Там он нашел первую усладу для души и тела. Там, в Эдемском
саду, зародилась первая любовь. Много веков минуло с тех пор, а люди все так же
украшают свою землю, все так же стремятся к идеалу, все так же пытаются
возродить прелести Эдемского сада. Где бы ни жил человек – на берегах ли Нила,
в Древней ли Элладе, в Персии или Индии – везде он создавал чудесные по красоте
и богатству сады.
Свирепый царь Навуходоносор, у ног которого лежало полмира,
любимой супруге своей, несравненной Нитокрис подарил не золото, не камни
драгоценные, а висячие вавилонские сады. Они вошли в историю как одно из чудес
света под названием Сады Семирамиды.
В греческих садах и рощах легко думалось Аристотелю, Платону,
Сократу – величайшим философам древности. В садах они вели беседы со своими
учениками. В садах рождались великие творения.
Сад – это непреходящая любовь и великих, и сирых. Его горячо
почитали и короли, и горожане. А для крестьянина сад всегда был не только
источником пропитания, но и место, где он был ближе всего к Богу.
Сад всегда был гордостью хозяина. По нему судили о достатке,
о широте души, о характере. Да и сам хозяин стремился доставить удовольствие
созданным им садом не только себе и своим близким, но и случайным людям,
проходящим мимо. Пусть порадуются, пусть и у них душа запоет, настроение
поднимется.
Все
сады неповторимы и великолепны. Пройди сотни – и не найдешь двух одинаковых. Сад
был и остается многофункционален и, по сути своей, незаменим. В саду русском
всегда сочетались как эстетические, так и практические начала.
Сад
- источник удовольствия, регулятор настроения. Когда человек снимает груз
повседневных забот и остается наедине с ним, какое это счастье, подарок судьбы.
Сад - воспитатель.
Мудрый. Неназойливый. Кто работал в саду по своей воле,  тот не пойдет громить
электрички, автобусные остановки, ломать деревья, не будет испытывать
потребность таким варварским методом утвердить себя.
Сад - это и возможность
заниматься выращиванием растений, проводить эксперименты.  И тогда он
становится для нас объектом исследований, школой, учебным пособием.
Заинтересовавшись данной
темой,  я решила изучить состояние парков Краснооктябрьского поселения.
Картина, которую я увидела, была довольно плачевной. В ходе исследования
установлено, что на территории Краснооктябрьского поселения есть три парковых
зоны: большой парк в х.Казачем, парк в х.Красный Маныч и парк Победы в
х.Красный Октябрь. Но вот состояние их оставляет желать лучшего.  Большая часть
деревьев в парках в плохом состоянии, а от некоторых остались только названия.
Связано это с тремя важными причинами:
ü с возрастом деревьев (деревья посажены много лет тому назад)
ü под воздействием естественных факторов окружающей среды многие деревья
имеют различные заболевания.
ü из-за хозяйственной деятельности самого человека
Многие
деревья срублены во время прокладки газопровода, линии электропередачи.
Также
я провела интернет-опрос и выяснила, что же значит  слово «сад» для современных
людей.
Результаты опроса показывают,
что сад, в первую очередь, желанное место отдыха, но вот только не всегда
найдешь это место для отдыха.

Поэзия царскосельских садов

«Сады нужны для наших
сердец», — говорит Д. С. Лихачев, подчеркивая их особенную значимость для
современного человека, уставшего от стремительного городского ритма. Именно в
парке можно почувствовать «воздух истории», прикоснуться к богатой русской
культуре, погрузиться в размышления о спокойствии… «Сад нуждается в том, чтобы кто-то
(поэт, прозаик) стал за него говорить. Сад весь поэтому обращен к творчеству, к
размышлению (при этом в известной мере самостоятельному). Поэтому в саду
делались и Эрмитажи (фр. — «домик отшельника»), устраивались библиотеки,
строились места и дорожки для уединенных размышлений или для бесед с друзьями.
Сад устремлен к слову»[1].
И  «устремленность»
царскосельского сада к слову, очевидно, уловленная Пушкиным уже в лицейские
годы, находила живой отклик на протяжении всего творческого пути поэта, от «Воспоминаний
в Царском Селе» 1814 года до последней «царскосельской» картины романа
«Капитанская дочка», окончание работы над которым было датировано «лицейским» —
«царскосельским» 19 октября 1836 года.
Царскосельский лицей был первым в
России. Название, данное учебному заведению, поражало публику в России. Не всем
было известно, что Ликеем (Лицеем) называлось в Афинах святилище бога солнца и
поэзии Аполлона. И такое же название имела и древнегреческая философская школа,
основанная Аристотелем в 335 году до нашей эры на окраине Афин у храма Аполлона
Ликейского. Здесь юноши обучались философии, искусствам, гимнастике. Часто
занятия проводились в форме бесед во время прогулок по тенистым садам Лицея.
Подобно древней
школе, пушкинский Лицей разместился в небольшом городке - Царском Селе, зеленом
и нарядном, среди нескольких парков. «Прекрасные дубравы» позднее станут
источником поэтического вдохновения Александра Пушкина и его друзей,
неотъемлемой частью их шестилетней жизни в Лицее.
Вообще, Царскосельский парк сыграл большую роль в жизни
поэта: он был свидетелем тоскливых часов его раздумий после каких-либо
неприятных столкновений; он был свидетелем и первых его любовных радостей,
когда молодая кровь воспламенялась при встрече с излюбленными личиками
жительниц Царского Села... В то же время Царскосельский парк, весь полный еще
памятью великой Екатерины, будил в юной душе поэта величавые образы еще
недавней старины... Наконец, тот же парк, с его уединенными, тенистыми аллеями,
с его темными гротами и беседками, давал поэту уединение на лоне благоухающей
природы, когда он всей своей умиротворенной душой уносился в светлый мир
поэтических видений. Александр Пушкин стал самым гениальным певцом Царского
села. «Сады Лицея» многократно воспеты поэтом:
 Не се ль Элизиум полнощный,
Прекрасный Царскосельский сад…
(Пушкин А.С. Воспоминания в Царском Селе. 1814)
 Символично название стихотворения «Воспоминания в Царском
Селе», выслушав которое на переводном лицейском экзамене, Г.Р. Державин «в гроб
сходя благословил» юного поэта. Складом речи, её внутренней мелодией стихи
напоминают торжественные оды поэтов XVIII века, и это глубоко оправданно, ведь
речь идёт о славе русского искусства и победах русского оружия в эпоху
Екатерины II, увековеченных в колоннах и обелисках. Ночной ландшафт «прекрасного
Царскосельского сада», воспетый в стихотворении, одновременно лиричен и
величав:
С холмов кремнистых водопады
Стекают бисерной рекой,
Там в тихом озере плескаются наяды
Его ленивою волной…
В стихотворении «Царское Село», сочинённом на юге в 1823
году, поэт признаётся:
   И, чуждый призраку блистательному славы,
Вам, Царского Села прекрасные дубравы,
Отныне посвятил безвестный музы друг
И песни мирные и сладостный досуг.
Живущие в воображении поэта картины парков чаруют своей
ностальгической красотой. В них всё дышит памятью о лицейской юности:
  Воспоминание, рисуй передо мной
Волшебные места, где я живу душой,
Леса, где я любил, где чувство развивалось,
Где с первой юностью младенчество сливалось,
И где, взлелеянный природой и мечтой,
Я знал поэзию, весёлость и покой.
К пленительным царскосельским воспоминаниям обращался Пушкин
в стихах, посвящённых лицейским годовщинам, в лирических отступлениях «Евгения
Онегин» и других произведениях.
В 1829 году поэт написал стихотворение с таким же названием,
как и то, за которое его благословил Державин, «Воспоминания в Царском Селе».
Пушкин, воображая себя «вновь нежным отроком то пылким, то ленивым», обращается
к благословенным лицейским годам и к воспоминаниям о славной эпохе Екатерины
II:
 И
въявь я вижу пред собою
Дней прошлых гордые следы.
Ещё исполнены великою женою,
Её любимые сады
Стоят населены чертогами, вратами,
Столпами, башнями, кумирами богов,
И славой мраморной и медными хвалами
Екатерининских орлов.
В
пушкинскую эпоху Царскосельские парки становятся предметом восторженного
описания:
Там
воздух чище был и чище свод небес,
Там
негою дышал благоуханный лес,
Гуляло
счастие среди лугов священных,
И
радость на полях, обильем озлащенных,
И
мир под ветвями задумчивых берез!
Над
царственным дворцом, над тёмною дорогой…

(Кюхельбекер В.К. Отрывок. 1818).
Это
не только земной Эдем, но и сады вдохновенья, где сама природа дышит поэзией,
где муза назначает своё свидание, где все – и привольные аллеи, и «кремнисты
водопады», и светлые зеркала прудов – рождает стихотворные строки:
Я редко пел, но весело, друзья!
Моя душа свободно развивалась.
О Царский сад, тебя ль забуду я?
Твоей красой волшебной забавлялась
Проказница фантазия моя,
И со струной струна перекликалась,
В согласный звон сливаясь под рукой, -
И вы, друзья, талант любили мой.
(Дельвиг А.А. К друзьям. 1817);
Традиция подобного восприятия и
изображения Царскосельских «садов» утвердится в стихотворных опытах лицеистов
последующих выпусков:
  Заря вечерняя на небе догорает;
Прохладой дышит всё; день знойный
убегает;
Бессонный соловей один вдали поёт.
Весенний вечер тих; клубится и встаёт
Над озером туман; меж листьями играя,
Чуть дышит майский ветр, ряд белых
волн качая;
Спит тихо озеро. К крутым его брегам
Безмолвно прихожу и там, склоняясь к
водам,
Сажуся в тишине, от всех уединённый,
Наяды резвые играют предо мной
–
 И любо мне смотреть на круг их
оживлённый…
(Салтыков-Щедрин М.Е. Вечер. 1842).
Будущий великий русский сатирик был
лицеистом 13 курса, выпускником 1844 года. А его старший товарищ – поэт А.Н.
Яхонтов, лицеист 9 курса, выпускник 1838 года – попытается передать в своих
стихах саму суть того, что насыщает поэтическую атмосферу Царского Села, что
зовётся «духом местности»:
Таинственный и благодатный гений
Привольных мест, где был взлелеян я,
Где память первых сердца впечатлений
И где вторая родина моя,
Я – снова твой, я полон чувств
старинных,
Прими меня под добрый, тихий кров,
Прими опять под сень густовершинных,
Шумящих лип и вековых дубов.
 (Яхонтов А.Н. Жжено локу. 1839).
Поэтичные виды Царского Села не раз
ещё привлекут внимание литераторов, живших и бывавших в Царском Селе. Много
гимнов будет пропето царскосельским садам, но пушкинские мотивы порою будут
вольно или невольно звучать в новых стихах.
Молодой Пушкин воспевал «средь блещущих зыбей станицу гордую
спокойных лебедей», а стареющий В.А. Жуковский незадолго до смерти написал
стихотворение «Царскосельский лебедь»:
 Под сенью парка
 На водах широких,
На виду царевых теремов высоких,
Пред Чесменской гордо блещущей колонной,
Лебеди младые голубое лоно
Озера тревожат плаваньем, плесканьем,
Белых крыл могучих, белых шей купаньем...
Великолепие старинных дворцов и лирические картины
царскосельских садов навевают Ф.И. Тютчеву, как и Пушкину, мысли о славном
былом:
   Осенней позднею порою
Люблю я Царскосельский сад,
Когда он тихой полумглою,
Как бы дремотою, объят...
И на порфирные ступени
Екатерининских дворцов
Ложатся пурпурные тени
Октябрьских ранних вечеров –
И сад темнеет, как дуброва,
И при звёздах из тьмы ночной,
Как отблеск славного былого,
Выходит купол золотой.
Когда читаешь эти строки, чудится,
что где-то рядом с дворцом бродит призрак Екатерины II в окружении теней славных
полководцев её эпохи. Невольно возникает ощущение незримого присутствия в
глубине парка Пушкина, но не юноши-лицеиста, а зрелого мужа, потому что в
лирических величавых строках Тютчева нет юной жизнерадостности.
    Образ Царскосельских парков как
«говорящей стихами» природы, не только вдохновляющей, но и рождающей поэтов останется
неизменным и в поэзии 20 века:
 Здесь сандалии муз оставляют следы
Для перстов недостойного сына,
Здесь навеки меня отразили пруды,
И горчит на морозе рябина –
Оттого, что я выпил когда-то воды
Из разбитого девой кувшина.
(Рождественский В.А. «Если не пил ты
в детстве студёной воды…» . 1928).
Родившийся в Царском Селе Всеволод
Рождественский воспел «белый дворец в Царскосельском парке, горбатый мост,
минарет, пруды...», барышень, читающих «в густой сирени царскосельских дач»…
Гуляя по городу, молодой поэт
вспоминает о Пушкине:
  Чугунная Леда трепещущих крыл
Не отводит от жадного лона.
Здесь Катюшу Бакунину Пушкин любил
У дрожащего золотом клёна...
Ему слышится, будто вьюга шепчет ...
Сквозь тонкий лыжный свист,
О чём задумался, отбросив Апулея,
На бронзовой скамье курчавый лицеист.
Анна Ахматова очень любила город, «где лицейские гимны всё
так же заздравно звучат». В Царском Селе прошли её детство и ранняя юность,
первые годы семейной жизни с Николаем Гумилёвым. Перу «златоустой Анны всея
Руси», как назвала её Марина Цветаева, принадлежит чудесное стихотворение о
Пушкине-лицеисте, создающее ощущение его живого присутствия в Царскосельском
парке:
Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озёрных грустил берегов,
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.

Огромно влияние Пушкина на поэтов серебряного века,
воспевавших каждый по-своему те же изумительные красоты «садов Лицея», что и
он.
По мысли Анненского-критика, именно Царское Село, как особый
культурный космос, сформировало и дух, и внешний строй пушкинского творчества:
«...Именно здесь, в этих гармонических чередованиях тени и блеска; лазури и
золота; воды, зелени и мрамора; старины и жизни; в этом изящном сочетании
природы с искусством Пушкин еще на пороге юношеского возраста мог найти все
элементы той строгой красы, которой он остался навсегда верен и в очертаниях
образов, и в естественности переходов, и в изяществе контрастов <...> и
даже в строгости ритмов...».[2]
 В
Царскосельском саду для Пушкина-лицеиста открылся прекрасный мир минувшего XVIII столетия; только здесь юный поэт мог
до конца почувствовать, что:
Служенье муз не терпит суеты,
Прекрасное должно быть величаво…

Поэзия русских усадеб
При слове «усадьба» мы
переносимся в мир давно ушедший, но сохранившийся в воображении многих
поколений людей. Дворянская усадьба – это целый мир с историческими традициями,
семейными преданиями, реликвиями, кругом друзей и знакомых. Здесь, в родовом
гнезде, для многих происходило открытие и познание Родины, природы, русского
языка, «русского духа».
Усадьба – это и духовная крепость, источник душевных сил,
воспоминаний о прошлом и размышлений о будущем, «всегда желанный уголок». Жизнь
текла здесь по законам самой природы: с восходом солнца вставали и с заходом
ложились. Этот ритм задавал энергию и силу душе.
Обязательной принадлежностью дворянской усадьбы был парк. В ту
пору его чаще называли садом, как Пушкин в описании усадьбы Онегина:
И сени расширял густые огромный, запущенный сад,
Приют задумчивых дриад.
Нередко устройство парка в богатых усадьбах обходилось ненамного
дешевле, чем строительство самого дома-дворца. В первой половине XVIII в. в России были
распространены регулярные, или французские парки по образу знаменитого Версаля.
В регулярном парке во всем чувствуется рука, точнее ножницы садовника, царит
строгий порядок и симметрия, нет четкой границы между архитектурой и живой
природой. Регулярный парк разбивали на ровной местности. Перед усадебным домом
находился партер - открытая часть парка с газонами и цветниками. Партер
пересекали прямые дорожки-лучи, украшали скульптуры, фонтаны, отдельные
деревья. По сторонам партера располагались боскеты - участки парка,
образованные стеночками стриженого кустарника (которые, как и ковры, назывались
шпалерами) и прорезанные аллеями.
Сельская усадьба располагалась на самом красивом и, чаще всего,
древнем месте. Николай Рерих заметил: «Если хотите увидеть прекрасное место,
спросите, какое место здесь самое древнее. Умели эти незапамятные люди выбирать
самые лучшие места».
Усадебная поэзия – это совершенно особая страница в классической
русской литературе. Стихи об усадьбе писали Гавриил Державин, Александр
 Пушкин, Афанасий  Фет, Федор Тютчев и многие другие поэты и
писатели. Для них усадьба – рабочий кабинет, «приют спокойствия, трудов и
вдохновенья».  Можно сказать, что вся глубина русской культуры вышла
отсюда. В старых усадьбах есть какая-то правда, какой-то след благоухающих
мыслей; в них притаилась и тихо входит в душу грустная и чистая поэзия…
Памяти Тургенева
Дворянских гнезд заветные аллеи,
Забытый сад, полузаросший пруд.
Как хорошо, как все знакомо тут!
Сирень, и резеда, и ипомеи,
И георгины гордые цветут.
Затмилась ночь. Чуть слышен листьев ропот.
За рощей чуть горит луны эмаль,
И в сердце молодом встает печаль,
И слышен чей-то странный, грустный шепот.
Кому-то в этот час чего-то жаль.

  К. Бальмонт

Связь с прошлым – вот основа настоящего и будущего. Так считали
лучшие русские умы. Воспоминания об отечественной истории, о людях, чьи имена
священны для России, приводят нас именно в старинную русскую усадьбу.

       Старые усадьбы
Дома косые,  двухэтажные,
И тут же рига, скотный двор,
Где у корыта гуси важные
Ведут немолчный разговор.

В садах настурции и розаны,
В прудах зацветших караси -
Усадьбы старые разбросаны
По всей таинственной Руси.
                          Н. Гумилев
 Как мало  уцелело усадеб в своем первозданном виде.
Историческая и поэтическая память делают их источником вечных, непреходящих
ценностей.

Известные владельцы известных усадеб.

Русские  усадьбы сквозь
века несут негасимый свет творческого гения наших великих предков. Михайловское
и Болдино, Тарханы, Ясная Поляна и Спасское-Лутовиново - это лишь небольшая
часть литературных усадеб, названия которых близки и  дороги русскому человеку.
Всех не перечислишь.
Сюда устремлялись творцы в поисках вдохновенного уединения, в
этих стенах создавались шедевры русской культуры, эти чарующие пейзажи
запечатлены в любимых поэмах и романах.
Михайловское
На древней псковской
земле есть уголок, куда люди приходят с особым душевным трепетом. Это знаменитая
усадьба Михайловское, неотделимая от творческой биографии А.С.Пушкина и
овеянная его поэтическим гением. С имением своей матери сельцом Михайловским в
Псковской губернии Александр Сергеевич Пушкин был связан на протяжении всей
своей зрелой жизни - с 1817 по 1836 г.г.
     Под вашу сень,
Михайловские рощи,
     Являлся я - когда вы
в первый раз
     Увидели меня, тогда
я был -
     Веселым юношей,
беспечно, жадно
     Я приступал лишь
только к жизни; - годы
     Промчалися - и вы во
мне прияли
     Усталого пришельца
А.С. Пушкин в 1817 году
впервые приехал в Михайловское, потом в годы ссылки в 1824-1826 годы, и в
последующие приезды. Усадебный парк Михайловского посажен дедом Пушкина Осипом
Абрамовичем Ганнибалом во время обустройства усадьбы в 1780-е годы. Здесь
написаны центральные главы романа «Евгений Онегин», драма «Борис Годунов»,
поэма «Граф Нулин», более двухсот лирических стихотворений, являющиеся
шедеврами русского и мирового литературного наследия. С околицы села
Михайловское открываются воспетые поэтом виды на долину реки Сороти, озеро
Кучане, Савкину Горку и дорогу на Тригорское, идущую вдоль озера Маленец.
Благотворное общение с местными псковскими крестьянами, с родной природой,
бережное и вдумчивое восприятие устного народного поэтического творчества,
глубокое знание деревенской помещичьей и крестьянской жизни помогали Пушкину
находить здесь новые поэтические образы, темы, сюжеты.
 О поэтическом интересе
Пушкина к Михайловскому свидетельствовали его современники. Так, друг поэта
И.И.Пущин в своих воспоминаниях о нем отмечает, что из-за зимней поры не мог
познакомиться «с местностью Михайловского, так живо им воспетой ...»[3]:
Болдино
   Болдино и земли, прилегающие к нему, на протяжении
четырех веков принадлежали роду Пушкиных. Пейзаж усадьбы полон особого очарования,
здесь все дышит поэзией «дворянских гнезд», образ которых знаком нам по многим
произведениям русских писателей прошлого века, по сочинениям самого Пушкина. Более
50 тысяч туристов ежегодно в сентябре едут в Большое Болдино Нижегородской
области. И не только для того, чтобы побывать в родовой усадьбе Пушкина с ее
неповторимой поэтической атмосферой, но и чтобы просто побродить по сельскому
парку. Говорят, что увидеть осень глазами великого поэта можно только там.
А.С.Пушкин трижды приезжал в Болдино в 1830, 1833 и 1834 гг. Здесь создана
основная часть пушкинских произведений тридцатых годов – «Повести Белкина»,
«Маленькие трагедии», «Пиковая дама», «Медный всадник» и др. Особой
плодотворностью была отмечена знаменитая Болдинская осень 1830 года - период наивысшего
творческого взлета в жизни поэта. Болдино заняло исключительное место в мире
духовно-нравственных ценностей А.С.Пушкина и как «животворящая святыня» его
фамильной истории, и как место его вдохновенных творческих трудов.

Тарханы
На северо-западе Пензенской области среди бескрайних полей и
лесов, тенистых рощ и извивистых речушек раскинулось старинное село «Тарханы»,
в настоящее время именуемое «Лермонтово». Тарханы были приобретены за два
десятилетия до рождения Михаила Юрьевича его дедом и бабушкой  - Михаилом
Васильевичем и Елизаветой Алексеевной  Арсеньевыми. Маленький Миша был привезен
сюда ранней весной 1815 года. Тарханы, бескрайние поля, чистый прозрачный
воздух, закаты и просторы. Здесь впервые детскому взору открылось тихое
очарование холмистых степей, проселочных дорог, таинственность темных лесов,
светлых березовых перелесков, задумчивых речек. В западной части усадьбы сразу же за домом начинался роскошный
сад, расположенный на полугоре. Аллеи акаций, куртины жимолости и жасмина, заросли
черемухи и сирени - главное украшение парка. В 1829 году
Лермонтов писал:
Приди ко мне, любезный друг,
Под сень черемух и акаций,
Чтоб разделить святой досуг
В объятьях мира, муз и граций.
Природа поражала Лермонтова не одной лишь красотой. Она
тревожила его своей таинственностью и обманчивой надеждой на близость разгадки
смысла жизни. Соприкосновение с природой оказалось благотворным для поэта,
находившегося под ее сильным влиянием и обаянием.
Связь Лермонтова с Тарханами была прочной и органичной, и его
детские и отроческие впечатления служили неиссякаемым источником его
поэтического воображения. Покинув Тарханы, он долго обращался к ним мыслями и
вспоминал «и отца, и дом родной, и высокие качели, и труд, обсаженный ветвями»,
все, все. Тарханы были тем местом, куда Лермонтов стремился при жизни и где
мечтал обрести вечный покой:

Я родину люблю
И больше многих:
Средь ее полей
Есть место, где я горечь начал знать,
Есть место, где я буду отдыхать.
Когда мой прах, смешавшийся с землей,
Навеки прежний вид оставит свой.
Пророческое пожелание поэта сбылось. Он похоронен на
расстоянии одного километра от усадьбы близ сельской церкви Михаила Архангела в
семейном склепе Арсеньевых. Над его могилой, как он и хотел, склоняет свои ветви
и шумит листвой темный дуб.
                Спасское-Лутовиново

«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас
без неё не может обойтись... Вне народности ни художества, ни истины, ни жизни,
ничего нет», – писал Иван Сергеевич Тургенев.[4]
Значимость этих слов по-особому открывается в родном гнезде писателя –
Спасском-Лутовинове. Здесь прошло его детство, сюда он неизменно возвращался из
многочисленных странствий по России и Европе.
Самое значительное и самое прекрасное из всего написанного
Иваном Сергеевичем создавалось здесь, в сельской глуши, в глубине России. Через
все его сочинения проходит чистая и нежная память о пологих холмах, берёзовых
рощах, светлых родниках и широком небе родной страны.
В Спасском-Лутовино прошло детство писателя. Сюда он приезжал
и подолгу жил в зрелом возрасте. На этой земле создавались романы «Рудин», «Дворянское
гнездо», «Накануне», «Отцы и дети»,  многие повести и рассказы, стихотворения в
прозе. Здесь прикоснулся он душой к неисчерпаемым богатствам родного языка.
Отсюда начинается история его «Записок охотника».  В разное время у Тургенева в
Спасском побывали А. А. Фет, М., Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой и многие другие
виднейшие представители русской культуры.
 В Спасском можно в полной мере почувствовать красоту и
обаяние природы средней полосы России. Вековые липы, дубы, вязы, клёны, берёзы,
ели, серебристые тополя перемежаются лужайками, заросшими травой и цветами.
Парк в Спасском-Лутовинове сохранил характерные черты старинных дворянских
усадеб и по праву считается одним из самых красивых усадебных парков России.
Писатель любил отдыхать в тени его благоухающей зелени.
Гордость парка до сих пор – липовые аллеи в центральной
части. Две скрещённые аллеи вместе с главной образуют римскую цифру XIX,
знаменуя, по-видимому, начало XIX века, время основания парка. Одну из липовых
аллей – теперь это огромные деревья – Иван Сергеевич посадил сам во время
ссылки. Её стали называть «аллей ссыльного».
Липовые аллеи больше всего нравились писателю во время цветения.
«Липовые аллеи, – писал он повести «Фауст», – особенно хороши стали. Люблю я
эти аллеи, люблю серо-зелёный нежный цвет и тонкий запах воздуха под их
сводами, люблю пестреющую сетку светлых кружков по тёмной земле». Невдалеке от
дома, возле начала центральной аллеи, широко раскинул свои ветви могучий дуб,
которому более ста пятидесяти лет. Его посадил в детстве сам Тургенев на
просторной поляне за лутовиновским домом. В повести «Фауст» писатель
рассказывал: «Мой любимый дубок стал уже молодым дубом. Вчера, среди дня, я
более часа сидел в его тени на скамейке. Мне очень хорошо было. Кругом трава
так весело цвела; на всём лежал золотой свет, сильный и мягкий; даже в тень
проникал он». Пруд и живописные места вокруг него особенно притягивали
Тургенева.

Ясная Поляна
  Ясная Поляна является своеобразной
столицей среди русских усадеб. В конце XVII века мало кому известные ныне
Карцевы основали усадьбу неподалеку от Тулы. Основные черты усадьбе, однако,
придал следующий владелец граф Волконский. Спустя столетие усадьба стала
известна всему миру и до нынешних времен почитается, как родовое имение
великого писателя графа Льва Толстого, внука графа Волконского. Здесь он
родился в 1828 году, здесь жил и творил. В этом усадебном доме были написаны
«Война и мир» и «Анна Каренина». Здесь же в усадьбе находится и могила
писателя.
Отсюда начиналось его познание
Родины. Здесь выросла его беспредельная и действительная любовь к России. С
Ясной Поляной связан весь героический литературный путь Толстого. С Ясной же
Поляной связаны и первые шаги писателя на пути к народу и его многогранная
общественная деятельность.
Толстой не любил городскую жизнь. Любил деревню, леса, поля, луга. Здесь, вдали
от социальных контрастов города, он обретал относительное душевное равновесие и
возможность заниматься творческим трудом. До самой старости он остро и молодо
чувствовал красоту и силу родной земли.
23 сентября 1862 года  Лев
Николаевич женился на дочери московского гоф-медика Софье Андреевне Берс. Жизнь
молодых большей частью проходила в Ясной Поляне, где молодой графине поначалу
было нелегко освоиться. Постепенно она сумела стать настоящей хозяйкой усадьбы,
и вскоре женская рука стала чувствоваться здесь во всем: дом стал уютнее и
удобнее, вокруг него появились нарядные цветники. Все больше внимания хозяйству
уделял и Лев Николаевич. Он расширил дедовский яблоневый сад. Постепенно
площадь яснополянских садов выросла в 4 раза и превысила 40 гектаров. Всего в
Ясной Поляне было посажено пять садов: Красный, Молодой и
Старый, а также сады у Дома Волконского и у Большого пруда. Каждую
весну Толстые любовались необыкновенной красотой цветущих садов. «Яблони цветут
необыкновенно, - писала в дневнике Софья Андреевна. – Что-то волшебное,
безумное в их цветении. Я никогда ничего подобного не видала. Взглянешь в окно
в сад и всякий раз поразишься этим воздушным, белым облаком цветов в воздухе, с
розовым оттенком местами и с свежим зеленым фоном вдали».
Сады давали устойчивый доход имению. Их всегда сдавали в аренду съемщикам за
цену от двух до пяти тысяч в год, а часть яблок по условиям договора оставляли
себе.
Еще более масштабными оказались лесные посадки
Толстого. До него яснополянские леса представляли собой участки старого лесного
массива. Их старинные названия сохранились до сих пор: Чепыж, Старый заказ,
Арковский верх. Лесоводческая деятельность Толстого значительно расширила
лесные массивы Ясной Поляны; вновь появившиеся леса не только украсили собой
усадьбу, но и принесли несомненную практическую пользу: закрепили
расползающиеся склоны многочисленных оврагов. Кроме того, земли в районе Ясной
Поляны были весьма бедными, и выгоднее было посадить здесь леса. В общей
сложности лесные посадки в Ясной Поляне занимают огромную площадь – 254 гектара.
В детстве будущий писатель часто
играл с братом Николаем в придуманную братом игру - «Муравейное братство». Для
того чтобы все люди были здоровы и счастливы, нужно было найти зарытую на краю
оврага в лесу «Старый заказ» зеленую палочку, на которой и написан рецепт
всеобщего благоденствия. Здесь же «на месте зеленой палочки» писатель завещал
его похоронить, «в деревянном гробу, без всяких обрядов».
Почему так дороги были усадьбы для
писателей и  сыграли такую важную роль в формировании их личности? Вероятно,
потому что для русских дворян их родовые усадьбы воплощали идеальный мир. Сколько
мечтателей родилось в усадьбах, сколько высоких мыслей оказалось соткано из
усадебного воздуха. Не случайно русскую усадьбу называют процессом
«человекотворения».

Заключение
Миропонимание
русского человека всегда исходило из его взаимоотношения с окружающим миром.
Усадьба дарила своим обитателям особое чувство душевного покоя, рождала
ощущение определенной замкнутости мира (чувство дома), цикличности идущего в
нем времени. Невозможно представить себе дворянского имения без сада (так
раньше назывался парк), и создавался он не для получения урожая, а для
эстетического наслаждения. С этим участком возделанной и облагороженной земли
были связаны воспоминания о любовных свиданиях, грустных, одиноких прогулках,
встречах и прощаниях… и, конечно, надежды. В изображении сада в поэтических
произведениях есть какой-то утраченный нашим пониманием смысл, как есть он и в
построении садов в «дворянских гнёздах». Сад влиял на формирование человека,
пробуждая в нём желание творчества, способствуя его лирической настроенности.
Сегодня мы не в силах найти «тот тайный смысл построения сада, который когда-то
был в нём заложен. Разрушение усадебной жизни нарушило прежде естественную
связь с окружающим ландшафтом, ощущение родного простора и привычную
необходимость сбережения знакомых с детства или юности холмов, прудов,
ручейков, полян и лесов... и еще многого. В новой реальности русский человек,
волей-неволей, сам необратимо изменяется. С этими, на первый взгляд,
несущественными утратами неминуемо уходит то, что веками составляло
отличительные народные черты - любовь к Отечеству, к отчему дому, своим корням,
к удивительному пейзажу, возвышенная, идеалистическая мечтательность,
сентиментальность, гостеприимство, доброта и терпение к ближним... Их сменили
частое равнодушие и глухота к страданиям.
      Китайская пословица всего
несколькими словами удивительно точно передает значение сада для человека «Тот,
кто сажает сад, сажает счастье!». Поэтому парки и сады надо вернуть человеку.  Значит,
создавая сады, мы будем умножать счастье наших родных, близких, друзей.

Литература

1.
Анненский И. Ф. Книги
отражений. М., 1979.
2.
Богданов Б. В. «Когда вы будете в
Спасском...». – ИПО «Лев Толстой», Тула, 1993.
3.
Егорова Е.Н. Пушкинские усадьбы и
парки в стихах русских поэтов конца XVIII – начала XX века // Очарование
Пушкинских мест. – М.: Столичный бизнес, 2003.
4.
Лихачев Д.С.Поэзия
садов.СПб.,1991.
5.
Лихачев Д. С. Поэзия садов: К
семантике садово-парковых стилей.– Л.: Наука, 1998.
6.
Н.Никитина. Ясная Поляна.
Путешествие с Львом Толстым. Тула, 2002.
Интернет-ресурсы
7.
http:www.google.ru.
8.
 http://pushkin.ellink.ru/
Музей-заповедник А. С. Пушкина «Михайловское».
9.
http://www.spasskoye-lutovinovo.ru/
Государственный мемориальный музей-заповедник И. С.
Тургенев«Спасское-Лутовиново»
10. http://ypmuseum.ru/ Ясная Поляна
11.
Википедия

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Лихачев Д.С.Поэзия садов.СПб.,1991.с.25

[2]
Анненский И. Ф. Книги отражений. М.,
1979. С. 308.

[3]
Егорова Е.Н. Пушкинские усадьбы и парки в стихах русских поэтов конца XVIII –
начала XX века // Очарование Пушкинских мест. – М.: Столичный бизнес, 2003

[4]
Богданов Б. В. «Когда вы будете в Спасском...». – ИПО «Лев Толстой», Тула,
1993.

file_name: Роль садов и парков.doc

alt: Введение Промолвил Подорожник: «

alt: Актуальность исследования обусловлена активным ростом инте реса к утраченным ценностям: садам, паркам, усадьбам

alt: Над озером туман; меж листьями играя,

alt: Для перстов недостойного сына,

alt: Известные владельцы известных усадеб

alt: Литература 1. Анненский

intro:
Парки, зеленые уголки, просто цветники помогают человеку приобрести устойчивость к нагрузкам и стрессам, стремительным темпам жизни.
Объектом исследования являются царскосельские сады и дворянские усадьбы.
Цель исследования – определить, какую роль играют сады, парки, усадьбы в жизни человека. Собранный материал можно использовать при проведении внеклассных мероприятий

title: Исследовательская работа "Роль садов и парков в жизни человека"