extracted_text:
Мониторинг
уровня сформированности УУД
2
класс                                                                                учитель
Мелентьева Л.Б.

В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более
узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
В
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1)
личностный;
2)
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3)
познавательный;
4)
коммуникативный.
Для
получения объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации
федеральных государственных стандартов нового поколения была составлена
Программа формирования УУД у обучающихся на ступенях начального общего
образования. Данная программа составлена на основе методического
пособия  под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления
психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях
реализации ФГОС в начальной школе.

Задачи мониторинга:
1.
Отработка
механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2.
Выявление
и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3.
Апробация
технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4.
Формирование
банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня
сформированности УУД на ступени начального образования;
5.
Обеспечение
преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов
дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
6.
Разработка
и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся на начальной ступени образования.

Данные диагностики фиксировались в «Карте формирования
УУД», где также были прописаны рекомендации по работе с каждой группой детей.

Карта
формирования личностных УУД во 2 классе
УУД: Самопознание и
самоопределение.      Нормативный  показатель УУД: самооценка.                    Диагностика
«Лесенка»

№ п/п

Уровни сформированности

высокий

средний

низкий

-
  чувство необходимости учения,
-
  формируется собственная точка зрения,
-
  предпочтение социального способа оценки своих знаний.

-
  положительное отношение к школе;
Проявляет
  собственную точку зрения в отдельных вопросах.
Частично
  зависит от ситуации успеха.

Посещение
  школы с целью общения со сверстниками.
Нет
  стремления иметь собственную точку зрения.
Полностью
  зависит от ситуации успеха.
Тенденция
  к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

1

(Ф.И. ребёнка)

…

…

…

…

…

…

15%

70%

15%

Рекомендации:  поддержка и
  развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация
  деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

Рекомендации: проявлять
  заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать,
  психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную
  деятельность на уроке.
.

Рекомендации: консультация
  специалистов, поощрения за результат,  давать небольшие поручения, но с
  достижимым положительным результатом

Карта
формирования личностных УУД во 2 классе
УУД: Смыслообразование.
Нормативный  показатель УУД: Мотивация.              Диагностика «Оценка
школьной мотивации»

№ п/п

Уровни сформированности

высокий

средний

низкий

-
  формируются  познавательные мотивы и интересы
-
  сформированы учебные мотивы.- желание учиться,  желание выполнять согласно
  школьному распорядку

-
  частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
-
  в стадии формирования учебные мотивы;

-к
  школе безразличен;
-
  преобладает плохое настроение,
-
  учебный материал усваивает фрагментарно,
-
  к занятиям интерес не проявляет

1

…

…

…

…

…

…

…

15%

75%

10%

Рекомендации:
Включить
  в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков
  представления своих результатов

Рекомендации:
-
  организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

Рекомендации:
-консультация
  специалистов;
-
  организация успеха в рамках учебной программы.

Карта
формирования личностных УУД во 2 классе
УУД: Нравственно-этическая
ориентация.                                                                              Методика
«Что такое хорошо и что такое плохо»

№ п/п

Уровни сформированности

высокий

средний

низкий

-
  ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более
  серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,
-  может
  выделять морально-этическое содержание событий и действий,
 -
  формируется система нравственных ценностей

-
  ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более
  серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,
-
  частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,
-формируется
  система нравственных ценностей

-
  недостаточно знает суть нравственных норм,
-
  низкий уровень эмпатии,
-
  отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

1

…

…

…

…

…

…

…

20%

65%

15%

Рекомендации: изучение
  моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о
  природе, животных и т.д.)

Рекомендации:
-построение
  работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими
  действиями,
-закрепление
  нравственных норм в деятельностной форме.

Рекомендации:
-
  консультация
  специалистов,
-
  стимулирование чувствительность к переживаниям других,
-
  изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся,
  забота о природе, животных и т.д.)

Карта
формирования регулятивных УУД во 2 классе
УУД: Целеполагание - постановка
 учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
 Нормативный  показатель УУД: Формулировать
и удерживать учебную задачу                                   Диагностика: наблюдение

№
  п/п

Уровни
  сформированности

высокий

средний

низкий

-
  Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Принятая
  познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует
  весь процесс выполнения.
-Четко
  осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

-
  Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Охотно
  осуществляет решение познавательной задачи.
-Четко
  может дать отчет о своих действиях после принятого решения

 -Включаясь
  в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может
  принимать лишь простейшие цели.

1

…

…

…

…

…

…

…

20%

35%

45%

Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня
  целеполагания

Рекомендации:
-
  поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо
  ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие
  понятийного мышления.

Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия,
  пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к
  алгоритму выполнения  учебного действия.

Карта формирования регулятивных УУД во 2
классе
УУД: контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
 Нормативный
показатель УУД:  Соотносить
выполненное задание  с образцом, предложенным учителем
Методика
«Корректурная
проба» (буквенная, значки)

№ п/п

Уровни
  сформированности

высокий

средний

низкий

-Осознает  правило контроля.
- Ошибки исправляет самостоятельно
-контролирует процесс решения задачи
  другими учениками
- Задачи, соответствующие усвоенному
  способу выполняются безошибочно.

- Решая новую задачу, ученик применяет
  старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность
  способа и пытается ввести коррективы.
- Задачи, соответствующие усвоенному
  способу выполняются безошибочно.

- Контроль носит случайный
  непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих
  действий
- Предугадывает правильное направление
  действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

1

…

…

…

…

…

…

…

20%

55%

25%

Рекомендации: поддержка и
  развитие сформированного уровня контроля-

Рекомендации: включить в урок
  упражнения на развитие объема и концентрации внимания

Рекомендации: консультация
  специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие
  внимание

Карта
формирования регулятивных УУД во 2 классе
УУД: Оценка -
выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
Нормативный
показатель УУД: Оценка
своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.
Степень
развития произвольного внимания.

№ п/п

Уровни
  сформированности

высокий

средний

низкий

- Умеет самостоятельно оценить свои
  действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата,
  соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия других
  учеников.

-Приступая к решению новой задачи,
  пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

- Не воспринимает аргументацию оценки;
  не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

1

…

…

…

…

…

…

…

20%

55%

25%

Рекомендации: поддержка и
  развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта

Рекомендации: поддержка и
  развитие сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках

Рекомендации:
консультация специалистов, создание
  ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход

Карта формирования познавательных УУД во 2
классе

УУД: Общеучебные
универсальные действия.
 Нормативный  показатель УУД:  Ориентироваться
в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Подробно пересказывать прочитанное
или прослушанное;  составлять простой план.
Находить
необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях

Диагностика:
Наблюдение,
опрос. Выделять самостоятельность мышления

№ п/п

Уровни сформированности

высокий

средний

низкий

Выполняет
  самостоятельно

Действует
  по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией.

Большинство
  умений не сформированы.

1

…

…

…

…

…

…

…

15%

50%

35%

Рекомендации:
Дифференцированный
  подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной
  сложности, проблемные задания

Рекомендации:
Побуждение
  к действию, стимулирование Работа по
  алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

Рекомендации:
Консультации
  специалистов
Индивидуальный
  подход в обучении

Карта формирования познавательных УУД во 2
классе

УУД: Логические
учебные действия
 Нормативный  показатель УУД:  Сравнивать
и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.
Диагностика: Выделение
существенных признаков

№ п/п

Уровни сформированности

высокий

средний

низкий

Владеет
  логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет
  самостоятельно закономерности

Владеет
  логическими операциями частично, группирует по  несущественным признакам.

Не
  сформированы логические операции.

1

…

…

…

…

…

…

…

20%

50%

30%

Рекомендации:

Проектно-исследовательская
  деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах

Рекомендации:
Коррекционная
  работа по выявленным нарушениям

Рекомендации:
Консультации
  специалистов
Коррекционная
  работа по выявленным нарушениям

Карта
формирования познавательных УУД во 2 классе

УУД: Постановка и решения
проблем.
 Нормативный  показатель УУД:  Определять
умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания. Определять,  в каких источниках  можно  найти
необходимую информацию для  выполнения задания.
 Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

Диагностика: Самостоятельные
и практические работы.

№
  п/п

Уровни
  сформированности

высокий

средний

низкий

Хорошо  ориентируется в изученном материале. Может
  самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно
  наблюдать и делать простые выводы.

Не всегда может определить круг своего незнания и
  найти нужную информацию в дополнительных источниках.

Самостоятельно не может
  определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы.

1

…

…

…

15%

60%

25%

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
  проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности,
  проблемные задания, участие в олимпиадах

Рекомендации:
Необходимы алгоритмы работы с источниками
  дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Карта
формирования коммуникативных УУД во 2 классе

УУД: Коммуникация как
кооперация
 Нормативный
показатель УУД: Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки,
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).

Диагностика:
Наблюдение.
Методика «Рукавички»

№
  п/п

Уровни
  сформированности

высокий

средний

низкий

- осознанное стремление к сотрудничеству.
- доброжелательно идет на контакт, участвует в
  совместном решении проблемы (задачи)

- участвует  выборочно в диалоге.
-  идет на контакт, когда уверен в своих знаниях.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

1

…

…

…

…

…

…

…

25%

50%

25%

Рекомендации:
  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий
  на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.

Рекомендации:
  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий
  на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в
  диалоге.

Рекомендации:
  консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных
  навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с
  друзьями по классу.

Карта
формирования коммуникативных УУД во 2 классе

УУД: Коммуникация как
интериоризация
 Нормативный
показатель УУД:
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных  ситуаций.
Читать
вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
Диагностика:
Наблюдение.

№
  п/п

Уровни
  сформированности

высокий

средний

низкий

- обладает хорошим словарным запасом и активно  им
  пользуется
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ,
  рассказ)

- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.

- читает, но не понимает прочитанного, и не может
  найти нужных слов при высказывание обратной связи.

1

…

…

…

…

…

…

…

20%

55%

25%

Рекомендации:
  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий
  на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять  небольшие
  сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации:
  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий
  на уроке, учиться по алгоритму составлять  небольшие сообщения, важно положительное
  одобрение, больше времени отводить на обратную связь

Рекомендации:
  консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных
  навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями
  по классу, изучение правил активного слушания

Личностные УУД
позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения
учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных
ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого
себя и своего будущего.
Личностные УУД исследовались по методикам Н.Г.
Лускановой. «Лесенка» и «Анкета изучения школьной мотивации».
Анализ результатов сформированности личностных УУД
показал, что у 15% второклассников высокий уровень школьной мотивации, 75% –
средний, т.е. у большинства уч-ся сформировано положительное отношение  к
школе, формируются познавательные мотивы.  Низкий уровень мотивации у
10%учащихся, это дети, имеющие заниженную самооценку. У данной категории детей
отрицательное отношение к себе и к школе,  нестабильное психоэмоциональное
состояние.
 С такими детьми необходимо проводить индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия по формированию положительной
самооценки; проявлять интерес к деятельности ребёнка; создавать ситуацию
успеха.

Для диагностики коммуникативных
УУД использовалась методику «Рукавички» Г.А.Цукерман. Методика позволяет
оценить, насколько в целом сформирована коммуникативная компетентность
учащихся, а также составить надежный прогноз успешности их взаимодействия с
окружающими. Она позволяет прогнозировать поведение ребенка в конфликте,
изучить его нравственно-этические нормы, наличие доброжелательности, готовность к
сотрудничеству и дружбе, к оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Методика
дает информацию о сформированности ряда социальных установок, которые и
обусловливают выбор ребенком целей и способов реагирования в различных
ситуациях межличностного взаимодействия (отношение к физической агрессии, к
вербальному унижению, к социальной изоляции некоторых членов коллектива).
Так у 25% учащихся на высоком уровне сформировано
осознанное стремление к сотрудничеству. Эти дети доброжелательны, охотно идут
на контакт, участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения, активно
участвуют в распределении ролей в группе, обладают хорошим словарным запасом.
50% учащихся имеют средний уровень сформированности коммуникативных УУД.
Эти дети участвуют в диалоге и идут на контакт, если уверены в своих знаниях,
чаще всего такие дети высказывают свои мысли по алгоритму. Данной группе детей
необходимо положительное одобрение, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения.
25% учащихся имеют низкий уровень. Таким детям с трудом удаётся вступать
в контакт с одноклассниками. Чаще всего эти ребята пассивно наблюдают за
работой группы.
Для развития
коммуникативных способностей нужно:

·  создать в классе
атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом каждый
ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе;
·  привлечь каждого
ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению
общих проблем и переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в
классе;
·  использовать в
работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую активность,
а так же деятельный подход, работу в парах, группах;
·
проводить
беседы на тему «этикет», «как правильно общаться».

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание, планирование , контроля,
коррекции своей деятельности и оценки результатов работы.
Из таблиц видно, что только 20% учащихся
определяют цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя,
могут удерживать познавательную цель на протяжении  выполнения задания, могут
контролировать процесс решения учебной задачи.  35% уч-ся определяют цель,
осуществляют планирование  с помощью учителя. 45% уч-ся включаются в работу, но
быстро отвлекаются. Большинство учащихся  не могут долго удерживать
познавательную цель; контроль носит случайный непроизвольный характер. Таким
детям нужен пошаговый контроль со стороны учителя, постоянное обращение к
алгоритму выполнения учебного действия.
Для развития регулятивных
действий:
 1. Необходимо приучать
ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной
задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль
над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного
результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.
2. С учащимися регулярно
обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его
предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения
недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение
учебной задачи.
3. Поощрение детей за
активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение
задачи любой ответ, даже не верный.
 4. Использование в
образовательном процессе таких форм работы как:
 -организация взаимной
проверки заданий, -взаимные задания групп,
-учебный конфликт,
-обсуждение участниками
способов своего действия
5.Средством формирования
регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения,
проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных
достижений(учебных успехов).

Познавательные УУД включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Усвоение
общего приёма решения задач базируется на сформированности логических операций
- умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и
различное, осуществлять классификацию, сериацию, устанавливать аналогии.
Из таблиц видно, что только 15-20%
учащихся хорошо ориентируются в изученном материале, владеют логическими
операциями, умеют выделять существенные признаки, находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и в словарях, справочниках. 50-60% уч-ся не
всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в
дополнительных источниках; владеют логическими операциями частично; действуют
по образцу. Эти дети могут работать самостоятельно при направляющей помощи
учителя. У 25-30% уч-ся низкий уровень познавательных УУД. Данные ученики не
могут работать самостоятельно, им нужна постоянная поддержка и контроль со
стороны учителя.

Для формирования познавательных УУД нужно развивать мыслительные операции;
давать учащимся задания, направленные на поиск информации в разных источниках.

file_name: Мониторинг уровня сформированности УУД.doc

alt: Мониторинг уровня сформированности

alt: Карта формирования личностных

alt: Карта формирования регулятивных

alt: Карта формирования регулятивных

alt: Карта формирования регулятивных

alt: Карта формирования познавательных

alt: Карта формирования познавательных

alt: Карта формирования коммуникативных

alt: С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и…

intro: В данной статье представлен опыт ведения мониторинга сформированности универсальных учебных действий. Выделены цели и задачи мониторинга. Указаны какими диагностическими материалами пользовался учитель. Представлены Карты формирования личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД с описанием уровней. Даны рекомендации работы с детьми разных уровней.

классное руководство

group: Педагогика

title: Мониторинг уровня сформированности УУД.


extracted_text:
Открытый урок по литературному чтению в 1
"Б" классе
Учитель: Васина Лидия Викторовна
Тема урока: Чтение слов, предложений с
разделительными  ь и ъ знаками.
Цель:
формирование  навыков чтения слов и предложений с данными буквами;
Планируемые результаты:
Предметные:
- Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.
- Иметь навык чтения, понимания
прочитанного.
- Подготовиться к знакомству с орфограммой
«правописание Ь и Ъ»;
- Производить звуковой анализ слов с Ь и
Ъ.
Метапредметные:
Регулятивные УУД.
– принимать и сохранять учебную
задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– выполнять учебные действия в устной
речи и в уме.
– проговаривать вслух
последовательность производимых действий;
– осуществлять действия с учетом
выделенных учителем ориентиров действия;
– адекватно воспринимать оценку своей
работы учителем и одноклассниками;
– в сотрудничестве с учителем,
классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по
результату под руководством учителя;
– осуществлять пошаговый контроль по
ходу выполнения задания под руководством учителя.
Познавательные УУД.
– понимать знаки, символы, модели,
приведенные в Азбуке;
– понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка
с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять сравнение, сериацию,
классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;
– обобщать (выделять ряд объектов по
заданному признаку).
– устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
– видеть возможное разнообразие
способов решения учебной задачи;
– воспринимать смысл небольшого
текста;
– соотносить изучаемый материал с
собственным опытом.
Коммуникативные УУД.
– иметь представление о возможности
существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к
общему решению;
– использовать в общении правила
вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.
– принимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и
позицию;
– строить понятные высказывания;
– задавать вопросы.
Личностные:
– положительное отношение к школе и
учебной деятельности;
– интерес к занятиям по Азбуке (или к
отдельным заданиям);
– знание основных моральных норм
поведения в новой школьной жизни.
– первичных умений оценки работ,
ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
– представления о языке как средстве
общения, о разнообразии ситуаций общения.
Ход урока.
1.Этап мотивации
-Долгожданный дан звонок
 - Начинается урок! Я рада вас приветствовать на уроке, где мы узнаем
много интересного и удивительного!
-Улыбнитесь друг другу, сядьте удобно.
-Поздоровайтесь с гостями
2.Этап актуализации знаний
 Блиц-опрос ( с опорой на презентацию) слайды 1-4
– Сколько всего букв в русском алфавите? (33)
– Сколько из них гласных? (10)
– Сколько гласных звуков вы знаете? (6)
– Какие это звуки?
– Какие гласные буквы могут обозначать два звука? (Е, ё, ю, я)
– В каких случаях эти гласные обозначают два звука?
– Какие гласные буквы указывают на мягкость согласного звука?
– Где расположены эти буквы в ленте букв?
– Какие две буквы в русском алфавите не обозначают звуков? ( слайды со
стихотворениями о буквах)
– Для чего нужен “ъ”? (Для раздельного произношения согласного и
гласного звуков, для обозначения твердости согласного звука.)– Что общего в
их написании? (Пишем после согласных букв перед гласной.)
– Перед какими гласными звуками пишем  ъ знак? (Е, ё, ю, я)
- Перед какими гласными пишем разделительный мягкий знак? ( е,ё,
ю, я, и)
-3. Этап целеполагания
- Ребята, Незнайка прислал письмо, в
котором сообщает о себе вот что: «Сел кашу. Пю воду. Веду сёмку. Забил коля.
Обявил каникулы».
 ( слайд  5)
Письмо на партах у детей. Работают в
парах.
- Какие буквы потерял Незнайка? Давайте
поможем ему исправить ошибки.
Проверка на слайде. ( слайд 6)
 - Как вы думаете, чему будет посвящён наш
урок?
 - Какие задачи нам сегодня надо
выполнить?
- А зачем нам изучать ь и ъ знаки?
-В конце урока каждый даст оценку своей
работе.
4. Этап закрепления пройденного
Отгадайте загадку
Полежит он без вниманья
Целый день в твоем кармане.
Без него домой придешь –
В дом не попадешь. (Ключ.)
– О каком ключе идет речь в загадке?
– Знаете ли вы еще какие-нибудь ключи?

– Давайте прочитаем о ключах в Азбуке на странице 76.
 Чтение стихотворения “Ключ” в учебнике.
– О каких ключах идет речь в учебнике?
– Что вы можете сказать о слове “ключ”? (Оно многозначное.)
Просмотр слайдов о ключах ( слайды 7-10)
 Физкультминутка ( танец маленьких утят)
Игра “Слово рассыпалось”
. Составьте из указанных букв слово: с, т, о, в, х.
– Как вы думаете, слово “хвост” многозначное или нет?
– Давайте прочитаем стихотворение Ю. Коринеца о хвостах. Чтение стихотворения в
Азбуке на странице 76.
– Так является ли слово “хвост” многозначным?
– О каких хвостах идет речь в стихотворении?
– Найдите в стихотворении слова с “ь”. (“Есть”, “бьет”.)
– В каком случае пишем разделительный “ь”? (В слове “бьет”.)
– Докажите, что в этом слове надо писать разделительный “ь”, а не
разделительный “ъ”.

6.Этап включения в систему знаний
Работа в паре
Задание: к словам первого столбика подобрать
похожие слова с разделительным ь и ъ знакми
семя – … (семья)
полет – … (польёт)
Коля – … (колья)
сел – (съел) (Проверка по слайду презентации )
Работа по карточкам ( индивидуально- 4 человека) для сильных уч-ся
Правильно соотнесите вопросы и слова. Соедините
их линией.
Кто?              Льёт, пьёт
Что?              Съедобный, подъёмный,
съёмочный
Какой?           Ружьё, подъезд,
объявление
Что делает?     Соловьи, муравьи
7. Этап  подведения итогов урока.
- Для чего нужны разделительные твёрдый и мягкий
знаки?
- В чём различие между разделительными
твёрдым и мягким знаками?
- А что общего?
Резерв на уроке. На доске карточки со
словами( знак, мягкий, твердый, дорожный, пишется , указывает, разделяет,
произносится, Он обозначает звук, он звука не обозначает.Разделительный.)
Составление синквейна
Знак
Мягкий, твёрдый
Пишется, указывает, разделяет
Он звука не обозначает.
Разделительный
( Проверка на слайде)

8. Этап рефлексии и оценивания.
- Кто, по вашему мнению, сегодня работал
отлично? Похвалите своего товарища.
(Похвалить лучшую группу, самых активных,
подбодрить тех, у кого не всё получилось.)
- Сейчас вы получите ключики от домика, в
котором живут изученные нами буквы. Этот ключ раскрасьте красным карандашом,
если работали на уроке активно; зелёным – не всегда активно, синим – не были
активны на уроке.

file_name: Открытый урок по литературному чтению в 1 классе.doc

alt: Коммуникативные УУД. – иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; адекватно…

alt: Перед какими гласными пишем разделительный мягкий знак? ( е,ё, ю, я, и) - 3

alt: Этап включения в систему знаний


extracted_text:
Памятка для 5- классника к уроку математики.
1.
К уроку всегда иметь:
·
2 тетради 12 или 18 листов (обложить, подписать, отчеркнуть поля
во всей тетради сразу); 1тетрадь для контрольных работ -18 листов (обложить,
подписать, отчеркнуть поля во всей тетради сразу и сдать ее учителю сразу на
следующем уроке);

Тетрадь
для работ по
математике
ученика(цы)
5 класса В
 МБОУ
средней школы № 10 г. Павлово

Иванова Ивана
·
2 простых карандаша и точилку, 2 ручки с синим стержнем, ластик,
циркуль, транспортир, цветные ручки, линейка, треугольник.
·
Дневник (обложить, подписать, домашнее задание записывается в
дневник)
·
Учебник (обложить, подписать на корке: Ф.И., класс, учебный год);
·
Тетрадь для черновика;
2.
Правила оформления работ в тетради:
·
Число- на полях, например, 01.09.2015;
·
название работы с новой строки с заглавной буквы.
Домашняя работа
от 02.09.15 (день, когда задали)
·
номер задания, например: № 25; далее следует его условие,
решение, ответ.
3.
Домашнее задание: прочитать параграф, ответить на вопросы, выучить
правила, выполнить письменное задание (все вычисления показывать столбиком).
4.
Дисциплина: в кабинет без разрешения учителя не входить; занять
свое место, как посадил классный руководитель (без разрешения не
пересаживаться); не опаздывать, не нарушать дисциплину, не жевать жвачку, не
мусорить, не портить имущество, телефон не доставать.

Памятка
для 5 - классника к уроку математики.
1.
К уроку всегда иметь:
·
2 тетради 12 или 18 листов (обложить, подписать, отчеркнуть поля
во всей тетради сразу); 1тетрадь для контрольных работ -18 листов (обложить,
подписать, отчеркнуть поля во всей тетради сразу и сдать ее учителю сразу на
следующем уроке);

Тетрадь
для работ по
математике
ученика(цы)
5 класса В
 МБОУ
средней школы № 10 г. Павлово

Иванова Ивана
·
2 простых карандаша и точилку, 2 ручки с синим стержнем, ластик,
циркуль, транспортир, цветные ручки, линейка, треугольник.
·
Дневник (обложить, подписать, домашнее задание записывается в
дневник)
·
Учебник (обложить, подписать на корке: Ф.И., класс, учебный год);
·
Тетрадь для черновика;
2.
Правила оформления работ в тетради:
·
число - на полях, например, 01.09.2015;
·
название работы с новой строки с заглавной буквы.
Домашняя работа
от 02.09.15 (день, когда задали)
·
номер задания, например: № 25; далее следует его условие,
решение, ответ.
3.
Домашнее задание: прочитать параграф, ответить на вопросы, выучить
правила, выполнить письменное задание (все вычисления показывать столбиком).
4.
Дисциплина: в кабинет без разрешения учителя не входить; занять
свое место, как посадил классный руководитель (без разрешения не
пересаживаться); не опаздывать, не нарушать дисциплину, не жевать жвачку, не
мусорить, не портить имущество, телефон не доставать.

5.

file_name: Памятка для 5 - классника.doc

title: Памятка для пятиклассника к уроку математики


extracted_text:
Эликсир бессмертия

Есть
двое песочных часов: на 3 минуты и на 8 минут.
Для приготовления эликсира
бессмертия его надо непрерывно
готовить ровно 7 минут.

Как это сделать за минимально
возможное число операций (установок часов и их переворачиваний)?

Время,
затрачиваемое на переворачивание часов, не учитывать.

file_name: Занимательная_информатика 373.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 6. Облік необоротних активів

Вправи для закріплення матеріалу

 Завдання 23

Відобразити на рахунках бухгалтерського
обліку операції з безоплатного отримання основних засобів. Визначити невідомі
суми.

Таблиця 37

№ з/п

Зміст господарської операції

Кореспонд

Сум

енція

а,

рахунків

грн.

Дт

Кт

1

Безоплатно отримані основні засоби від спонсорів

9000

2

Відображено вартість транспортних послуг
  по перевезенню

безоплатно отриманих основних засобів

1000

3

Відображено суму податкового кредиту за
  ПДВ

?

4

Введено безоплатно отримане майно до
  складу основних

засобів

?

5

Нараховано знос основних засобів,
  отриманих безоплатно

100

6

Визнано  отримане  безоплатно  майно
  доходом  у  сумі

нарахованої  амортизації,  що  припадає
  на  безоплатну

частину

?


extracted_text:
Классный час "Школа вежливости"
Цели:
формирование
у младших школьников ценностной ориентации, способности формулировать
нравственные суждения;
развитие
умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами
этикета;
научить
детей оценивать собственную вежливость, а также вежливость других людей.
показать
важность соблюдения нравственных правил общения, способствующих созданию
атмосферы доверия;
вызвать
потребность употреблять в речи вежливые слова, составить словарь наиболее часто
употребляемых в общении «вежливых» слов.
Оборудование: презентация, проектор, цветик - семицветик, конверты с заданиями,
сердца, словарь Ожегова.

Ход занятия.
1.     Организация
-
Здравствуйте, ребята.
- Улыбнитесь друг другу, порадуйтесь сегодняшнему дню.
2.     Сообщение темы
-
Сегодня у нас необычное занятие, а чему оно будет посвящено, вы мне скажите
сами.
- Я
буду читать начало предложения, вы должны хором добавить строчки волшебными
словами.
·
Растает даже ледяная глыба от
слова тёплого ... (спасибо).
·
Зазеленеет даже пень, когда
услышит… (добрый день).
·
Если больше есть не в силах,
скажем маме мы ... (спасибо).
·
Мальчик вежливый и развитый
говорит, встречаясь ... (здравствуйте).
·
Когда нас бранят за шалости,
говорим ... (простите, пожалуйста)
·
И во Франции и в Дании на прощание
говорят ... (до свидания).
-
Как называются слова, которые вы вставляли? (мы вставляли вежливые слова)
-
Сегодня поговорим о доброте, вежливости.
-
Давайте вспомним, как называют человека, который употребляет такие
слова?
(человека, который употребляет такие слова, называют вежливым)
3.
Словарная работа
-
Ребята, что обозначает слово «вежливость»?
- До 16 века в русском языке широко употреблялось слово «вежа». (Карточка со словом прикрепляется
на доску.) Вежа – от слов «ведать», «знать». Вежа – человек, который
знает, как вести себя в той или иной обстановке. Отсюда и «вежество», позднее
превратившееся в «вежливость». (Карточки
со словами, вежа, вежество, вежливость.)
– А какие слова вам приятно слышать от
других людей? (добрые, вежливые)
-
Как мы должны произносить вежливые слова? (с улыбкой, искренне,
теплотой,
добротой).
-
Вежливый человек обычно злой или добрый? (вежливый человек добрый)
-
Ребята, а что такое доброта?
-
Давайте прочитаем, как слово «доброта» определяется в словаре Сергея
Ивановича
Ожегова.
·
Доброта - отзывчивость, душевное расположение
к людям, стремление делать добро другим.
·
Добро – всё положительное,
хорошее, полезное. (слайд)
Учитель.
А вы всегда ли в общении с людьми пользуетесь «волшебными» словами? Назовите
такие «волшебные» слова.
Волшебные
слова модно разделить на группы:
1.
Слова приветствия (здравствуй, привет, добрый день, доброе утро)
2.
Слова благодарности (спасибо, благодарю)
3.
Слова извинения (извини, прости, прости пожалуйста)
4.
Слова прощания (до свидания, пока, прощай, до встречи)
5.
Слова просьбы (будьте добры, пожалуйста, будьте так любезны)
Работа
в парах
На
столах лежат конверты. Выбрать то, что делает вежливый человек.
Постановка
проблемных ситуаций.
1.
Мальчик крикнул прохожему: « Сколько времени?» и сделал 3 ошибки, назовите их.
(Нельзя кричать, нужно говорить спокойно. Надо обратиться к прохожему,
извинившись при этом за то, что вы его побеспокоили, и употребить вежливые
слова: «Извините, пожалуйста, не могли бы вы сказать, который час?»)
2.
Два мальчика столкнулись в дверях. Никак не могут разойтись. Кто из них должен
уступить дорогу, если одному 8 лет, а другому – 11. (Дорогу уступает тот, кто
вежливее.)
Учитель. Ребята! Иногда во время перемены вы затеваете игру, но
постепенно, входя в азарт, начинаете бороться. Невинная борьба часто
превращается в драку.
Игру
во дворе начинают опять,
Мальчишку
в игру не хотят принимать.
Запомни,
драчун – забияка,
Что
это игра, а не драка!
Хорошее
дело футбол и хоккей,
Соседей
они превращают в друзей,
А в
играх с друзьями мы сами
Должны
называться друзьями.
Да
здравствует вежливость и доброта,
Да
здравствуют добрые лица!
И
пусть тот, кто злится – стыдится!
Настанет,
друзья, счастливое время
Наступят
чудесные дни-
Ребята
приветливы будут со всеми,
Грубить
перестанут они.
Физминутка
Попробуем
определить, какие вы знатоки правил вежливости. Для этого поиграем в игру
«Вежливо – невежливо». Если вежливо – хлопайте 1 раз. Невежливо – молчать
·
Поздороваться при встрече –…
·
Толкнуть и не извиниться-…
·
Помочь подняться, поднять упавшие вещи-…
·
Не поднять руки, обращаясь к
учителю-…
·
Взять билеты в автобусе-…
·
Не уступить место старшему-…
Из
истории слов
Спасибо.
Откуда явилось это слово?
1
ученик. В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело,
говорили ему:
-
Спаси вас Бог!
Спаси
бог превратилось в короткое спасибо. Забывать это слово никогда не стоит.
Есть даже пословица: «Своего спасиба не жалей!»
Благодарю.
Откуда явилось это слово?
Оно
состоит из двух частей – благо и дарю. Благо или по – старинному «Болого»,
означало «Хорошо», «добро». Этим добром и желали одарить, а точнее, отдарить
человека за его доброе отношение. ( приложение 5 слайд)
Что
такое «здравствуй»?
Лучшее
из слов,
Потому
что «здравствуй»
Значит
« будь здоров».
Правило
запомни,
Знаешь,
повтори.
Старшим
это слово первым говори.
Вечером
расстались,
Встретились
с утра,
Значит,
слово «здравствуй»
Говорить
пора.
Игра
«Волшебный цветик – семицветик».
Советы
на память от волшебного цветика – семицветика.
Знай,
хорошие отметки,
Как
плоды в саду на ветке;
Чтоб
тобой могли гордиться,
Должен
много ты трудиться!
Без
вежливости человек,
Поверьте,
очень мало стоит!
Будь
доброжелательным,
Скромным
и внимательным!
Для
тебя, друг, я составил Десять очень важных правил.
Эти
правила просты,
Быстро
их запомнишь ты.
*Как
проснулся – так вставай,
Волю
лени не давай!
*Лепесток
роса умыла,
А
тебя умоет мыло!
*Понукания
не жди,
В
школу вовремя иди!
*Прежде
чем захлопнуть дверь,
Всё
ли взял с собой – проверь!
*В
школе, в классе не сори,
Сор
увидишь – подбери!
*Ты
труд другого уважай.
Сам
насорил – сам убирай!
*Не
таскай в кармане мела –
Это,
милый мой, не дело!
*Будь
в одежде аккуратен:
Избегай
и дыр, и пятен!
*Дома
близким не груби;
Малышей
жалей, люби;
Мы узнаем человека не только, по словам,
но и по жестам, по выражению его лица. Оказывается, при разговоре люди придают
словам лишь 7% значимости, интонации – 38%, а мимике и жестам - 55%. Один
неправильный жест может полностью изменить смысл произнесенных слов
Особенно высоко ценится в общении улыбка.
Об этом очень хорошо рассказал Владимир Солоухин: «Почти все у человека
предназначено для самого себя … кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна. Если
бы не зеркала, вы бы ее никогда даже не увидели. Улыбка предназначена другим
людям, чтобы им с вами было хорошо, радостно и легко»
Подведение итогов.
Учитель. Давайте повторим слова
вежливости. Я читаю вам рассказ, а вы вставляете нужное слово хором. Однажды
Вова поехал в театр. В трамвае он сел около окна и с интересом рассматривал
улицу. В трамвай вошла женщина с маленьким мальчиком. Вова встал и сказал
женщине: «Садитесь…(пожалуйста). Женщина обрадовалась и сказала
Вове:…(спасибо). Вдруг трамвай резко остановился. Вова чуть не упал и сильно
толкнул какого – то мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова
сказал:…(извините, пожалуйста)
Заканчиваем наш классный час клятвой
Клянёмся вежливыми быть!
Всегда спасибо говорить!
Добрый день! До свидания!
Нет в мире выше звания.
Рефлексия
У каждого лежит жетон в виде сердца.
Нарисовать смайлик улыбающийся, либо недовольный, в зависимости от вашего
настроения. (изобразить свое настроение на сердце)

Вежливость

 1. Слова приветствия (здравствуй, привет, добрый день,
доброе утро)
2.
Слова благодарности (спасибо, благодарю)
3.
Слова извинения (извини, прости, прости пожалуйста)
4. Слова
прощания (до свидания, пока, прощай, до встречи)
5.
Слова просьбы (будьте добры, пожалуйста, будьте так любезны)

1.
Мальчик крикнул прохожему: « Сколько времени?» и сделал 3 ошибки, назовите их.

2. Два мальчика столкнулись в дверях. Никак не могут
разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если одному 8 лет, а другому –
11.

Баскетбол

file_name: Уроки вежливости.docx

alt: Классный час "Школа вежливости"

alt: А в играх с друзьями мы сами

alt: Вежливость

alt: Баскетбол

intro: Данные разработки помогут учителям результативно и интересно провести уроки и мероприятия

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: разработки уроков и мероприятий


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 68

Статья

«Формирование навыков смыслового чтения в процессе обучения
младших школьников»

                                             Подготовила: Гудым
Екатерина Григорьевна

учитель начальных классов
                                                МБОУ СОШ № 68

Формирование навыков смыслового чтения в процессе обучения младших
школьников

         Современному
обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и
применять их в разнообразной деятельности.     С введением новых ФГОС
обучение ориентировано на универсальные учебные действия (УУД), которые могут
применяться не только в рамках образовательного процесса, но и при решении
реальных познавательных или практических задач.  Важнейшую роль в обучении
играют познавательные УУД, в том числе умение читать.

 Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием
у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику
возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут
основу для самообучения и самообразования на последующих уровнях
 обучения.

  Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый
ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.
Навык чтения – явление сложное.
     В современном обществе
умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения.
Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно
совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности
и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчинённую
первой (смысловой), обслуживающей её.

     Исходя из этого, можно
сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно
обеспечиваться всей образовательной деятельностью:
·
умение осмысливать цели чтения;
·
умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
·
умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов
различных жанров;
·
умение определять основную и второстепенную информацию;
·
умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
·
умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой
информации.

    Зная и понимая это,
учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами
понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники
чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.
       К
основным типам чтения относятся:
·
коммуникативное чтение вслух и про себя,
·
учебное и самостоятельное.

       Основными видами чтения
являются:
·
    ознакомительное чтение, направленное на извлечение
ключевой информации или выделение главного содержания текста;
·
    поисковое/просмотровое чтение, предполагающее нахождение
конкретной информации (единицы информации), конкретного факта;
·
    изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной
информации с последующей интерпретацией содержания текста; такое чтение требует
от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить
информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного
текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
·
    вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как
наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым
комплексом умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по
ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе
чтения и др.

Когда
следует учителю начинать работать
над
формированием навыка смыслового чтения?
      Как только
школьник начал овладевать технической стороной чтения. Уже в период обучения
грамоте следует уделять внимание и совершенствованию технической стороны чтения
и параллельно работать над смысловой стороной чтения. Ребёнок должен понимать,
зачем он читает. На данном этапе учитель озвучивает ребёнку цель чтения. Читаю,
чтобы узнать новое слово, понять его смысл, построить с ним словосочетание.
Понять смысл одного предложения, небольшого текста – это первые шаги по
выработке навыка смыслового чтения. Как правило, в этот период в основном
учитель использует на уроках коммуникативное чтение вслух, учебный и
самостоятельный тип чтения. Проверить понятийную сторону чтения на данном этапе
можно через алгоритм: вопрос учителя - ответ ученика.
    Данные типы
чтения используются и в последующие годы обучения, но к ним добавляется и
чтение про себя. Выбор вида чтения, безусловно, зависит от цели чтения, а от
этого в свою очередь зависит и выбор механизма чтения. Нельзя одинаково читать
художественный текст и научно-популярный…

 Поэтому на уроке окружающего мира или математики следует использовать
механизм чтения отличный от механизма, который используется на уроке
литературного чтения, где в основном читаются тексты художественные.

    При работе с текстом осуществляется системный подход к
изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.

Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие
речи»):
    Чем старше
ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного
текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями,
словами и т. д), словарная работа, самоанализ. Восстановление текста по опорным
словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и
с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с
похожим смыслом). Аннотации к прочитанному произведению (2–3 предложения),
запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок,
сказок, рассказов).
      Особое
внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам,
деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с
отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым
текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит,
развивает орфографическую зоркость.

 Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его
части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
- в личностные УУД входят
мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
·
в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи,
произвольная регуляция деятельности;
·
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление,
оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания.

    1 класс – обучение
детей выразительному чтению и его осознанного восприятия. Практическое отличие
текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под
руководством учителя. Знание структуры текста. Озаглавливание текста (подбор
заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством
учителя.
    2 класс   -
обучение детей  работать с текстом: - правильное, сознательное,
выразительное чтение; владение пересказом разного вида (полный, краткий, выборочный);
деление на абзацы и составление плана прочитанного текста; составление
характеристики героев и их поступков; создание письменных текстов разных типов
(повествование, описание, рассуждение).
    3-4  класс –
обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их
содержание, давать оценку прочитанному: самостоятельное выделение основной
мысли; нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой
или  косвенной  форме; выявление разных жизненных позиций героев и их
совпадение с собственными убеждениями; прогнозирование содержания по заглавию,
иллюстрации, отрывку; самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
сравнивание текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.

С какими проблемами
сталкивается учитель
при
формировании навыков смыслового чтения?

Какие можно
предпринять шаги для ликвидации этих проблем?

   Проблема 1. Многолетняя
практика показывает, что при выполнении самостоятельной работы, тестов
разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки
задания. Проще говоря «дети не вчитываются в задание».
Шаги: Систематическая
работа по анализу учебных заданий, инструкций, которые имеются в современных
учебниках. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться в
задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания
смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или
инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания
или инструкции с использованием разных знаков и символов, которые могут быть
предложены учителем или детьми.

       Проблема
2.  Работа по формированию навыков смыслового чтения не
должна ограничиваться только уроком и многократным обращение к одному и тому же
тексту.
Шаги: Ребёнок
должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее сопоставить
свою работу с работой других обучающихся. Многие УМК для обучающихся начальной
школы имеют тетради для самостоятельной работы на печатной основе. Их активное
использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения.
Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или
в классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к
текстам способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения.
    Проблема
3. Использование в процессе обучения лишь традиционных
технологий и методов обучения.
Шаги: Изучение
и использование учителем инновационных педагогических технологий. Например,
технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Её приёмы
как нельзя лучше работают на формирование навыков смыслового чтения.

     Проблема
4. Узкий круг самостоятельного детского
чтения. Преимущественно школьники для самостоятельного чтения выбирают
художественные тексты: сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы,
детские детективы и мало читают научно-познавательной литературы, произведения
русских классиков.
Шаги: Использовать
возможности урока развития речи для знакомства детей с текстами разных стилей,
раскрыть особенности их построения, черты отличия от художественных текстов,
показать приёмы работы с такими текстами. Предлагать школьникам читать не
только «сплошные тексты», но и «несплошные». Содержание учебников требует, чтобы
школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из
таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов и т.п., т.е. смысловую сторону
чтения можно и нужно развивать не только на уроке чтения, но и на любом другом
уроке.
Коллективное посещение
библиотеки, библиотечные уроки, совместные внеклассные мероприятия так же
способствуют расширению читательского кругозора, формированию читательской
культуры.

     Проблема
5. Низкий уровень читательской культуры
родителей обучающихся.
Шаги: Чтобы
добиться результата, необходима система. С одной стороны, принято
считать, что начало этой системы - в семье. Родителям предлагается создать
такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребѐнка вызывало бы только
положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого
общения. Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение
дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть
эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть
достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может
помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.
Решающее влияние на качество
чтения, по выводам экспертов, оказывает досуговое чтение. Учащиеся, которые
читают каждый день для удовольствия, показывают значительно более высокие
результаты по грамотности чтения, чем их не читающие сверстники.
Анкетирование родителей,
тематические родительские собрания, открытые уроки с приглашением родителей,
индивидуальная работа с родителями.

       Проблема
6. Незнание или непонимание психологических составляющих
навыков смыслового чтения.
В каждом классе найдутся дети,
испытывающие большие трудности при самостоятельной работе с текстом учебника,
задачи по математике и т.д. Они с большим трудом или совсем не воспринимают
информацию, которую несёт текст. Дети испытывают трудности в понимании текста,
в выделении смысловых единиц, в установлении причинно-следственной связи между
смысловыми единицами, в формулировании основной мысли текста, в формулировании
вопросов к тексту, в поиске ответов на вопросы к тексту.
Шаги: Для
оказания помощи в преодолении перечисленных трудностей учитель
должен понимать психологические составляющие смыслового чтения. Это зрительное восприятие,
произвольное внимание, смысловая память, логическое мышление, мотивация. Для
выявления детей, испытывающих подобные затруднения, необходима совместная
работа учителя, педагога – психолога, логопеда и своевременная диагностика.

Государственный федеральный образовательный стандарт предполагает по завершении
каждого года обучения выполнение обучающимися итоговой контрольной работы.
Данную работу можно рассматривать, как показатель сформированности умения
работать с текстом, т.е. проверить уровень сформированности навыков смыслового
чтения.
   Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования также
предполагает обеспечение преемственности всех уровней общего образования.
    Следовательно,
работа по формированию навыка смыслового чтения не должна прерываться при
переходе обучающихся начальной школы на следующий уровень обучения. Учитель –
предметник в рамках своего предмета должен проводить работу по развитию и
совершенствованию навыков смыслового чтения.
Итак, мы видим, что смысловое
чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов.
     Наша  задача,
как учителя начальных классов, создать условия для перехода учащихся с уровня
«обучения чтению» на новый уровень – «чтение для обучения», подготовив детей к
обучению в основной школе.

Практические
упражнения:
1. Игра «Догони
меня» применяется
при проверке домашней работы, способствует отработке навыков выразительного
чтения вслух, развивает беглость чтения.
Один ученик
(ведущий) начинает читать из текста любой отрывок, остальные дети ищут место,
где он читает, кто нашёл, начинает читать вслух, вместе с ведущим.

2. Игра «Вопрос –
ответ» проводиться
на этапе вторичного восприятия текста, когда ребята уже имеют представление о
прочитанном. Эта игра помогает понять, как дети осмыслили текст, позволяет им
проявлять свои ораторские способности.
Обучающиеся
делятся на две команды, первая придумывает и задаёт вопросы по тексту, а вторая
отвечает, аргументирует фактами из текста.

3. Игра «Копилка
мудрости» используется
во время знакомства с текстом, когда встречаются «непонятные слова» или «
непонятные выражения».
После первичного
чтения произведения для понимания, если обучающиеся затрудняются, они
выписывают из текста на карточку слова, которые требуется объяснить. Карточки
кладут в «Копилку мудрости», затем, работая с толковым словарём, дежурные по
классу зачитывают толкование этих слов. Коллективно обсуждается их значение,
приводятся примеры из жизни.

4. Ира
«Предсказатели» здесь
используют яркие сюжетные произведения, способствующие развитию воображения и
дальновидности, выстраиванию логических цепочек и установлению
причинно-следственных факторов. Эта игра хорошо проходит на этапе рефлексии.
После ознакомления
с текстом, учитель предлагает детям подумать и предсказать, что могло бы быть,
если бы какое-то событие не произошло. Рассуждения ребёнка начинаются со слов:
«Если бы…».

5. Игра «Минутка
славы» развивает
навыки письменной речи, кругозор, словарный запас обучающихся.
Изучая
определённую тему, ребята могут написать авторский рассказ, очерк, сочинить
стихотворение, басню, легенду, придумать загадки, пословицы.
На уроках
обобщения они выступают со своими произведениями.

6. Игра «Это
интересно…» проводиться
на вводных уроках, где происходит знакомство с биографией автора.
Ученики
разбиваются на команды. Каждая команда выбирает литератора. Творческая группа
работает с информацией, исследует жизненный путь, готовит презентацию с
интересными фактами из его жизни. Сообщение длится 3-5 минут.

7. Игра «Звёздный
вопрос» позволяет
ученикам глубоко изучить литературное произведение. Она используется при
проверке домашнего задания или на этапе рефлексии. Детям предлагается придумать
интересные вопросы к литературному произведению. После того, как ребёнок задаст
вопрос, «цветовым голосованием» выбирается «Звёздный вопрос».
«Красные звёзды» -
самый сложный и интересный вопрос.
«Жёлтые звёзды» -
самый увлекательный вопрос.
«Зелёные звёзды» -
самый красивый вопрос.

8.Игра «Подбери синоним»
Сначала учитель объясняет ученикам, что одно и тоже
явление или предмет можно назвать разными словами. Такие слова, сходные по
значению, и есть синонимы.
Учитель: «Заяц трусливый. А как еще можно его
назвать?»
Ученик: «Пугливый, боязливый, робкий, несмелый»
Учитель: «Волк злой. А как еще его можно назвать?»
Ученик: «Сердитый, свирепый, жестокий»
Учитель: «Винни Пух смешной. А какими еще словами его
можно назвать?»
Ученик: «Веселый, забавный, потешный»

file_name: Формирование навыков смыслового чтения младших школьников.docx

alt: Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий : - в личностные

alt: Проблема 3 . Использование в процессе обучения лишь традиционных технологий и методов обучения


extracted_text:
Самостійна робота студента з
навчальної дисципліни
«Менеджмент»

ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ
Виконати:
1.
Реферат на тему:
1.
Менеджери та підприємці.
2.
Соціальний біхевіоризм
3.
Особливості формування сучасної моделі менеджменту в Україні.
4. Класифікація
принципів менеджменту та взаємозв'язок між ними.
5.
Поняття функцій менеджменту.
6.
Роль методів менеджменту в процесі
управління організацією.
7.
Зміст і особливості процесу управління.
8.
Проблеми прийняття компромісних рішень.
9.
Проблеми здійснення стратегічного планування малих підприємствах
10.
Система інформаційного забезпечення планування.
11. Сутність функції організування та її
місце в системі управління.
12. Концепції процесу делегування
повноважень.
13. Створення та реорганізація структурних
підрозділів фірми.
14. Змістові теорії мотивації:
сутність,значення, недоліки.
15. Формування систем морального
стимулювання на українських підприємствах.
16. Застосування сучасних інформаційних
технологій у процесі контролювання.
17. Врахування соціально-психологічних та
економічних аспектів при формуванні системи контролю в організації.
18.
Роль функції регулювання в технології менеджменту і особливості її реалізації.
19.
Регулювальні заходи в системі управління підприємством.
20.
Роль інформації в забезпеченні процесу комунікацій.
21.
Невербальні аспекти спілкування.
22.
Сучасні методи захисту інформації
23.
Харизматичні лідери ХХ століття.
24.
Лідери сучасного бізнесу.
25.
Методи формування стресостійкості в менеджерів.
26.
Способи подолання опору змінам.
27.
Характеристика системи показників, які відображають економічну, організаційну
та соціальну ефективність менеджменту.
28.
Роль соціальної відповідальності в менеджменті.
29.
Діловий етикет в бізнесі.
30.
Етика в провідних компаніях України.
2.
Індивідуальне навчально-дослідне завдання – практичне застосування функцій
менеджменту на віртуальному підприємстві.

alt: Самостійна робота студента з навчальної дисципліни «Менеджмент » ІНДИВІДУАЛЬНІ

title: Самостійна робота студента з навчальної дисципліни  «МЕНЕДЖМЕНТ»  ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ


extracted_text:
Министерство образование и науки РД
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ахтынская
средняя общеобразовательная школа№2»

МАСТЕР-КЛАСС «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ДЕРЕВЯННОЙ ПОДСТАВКИ ПОД БОКАЛ»

Руководитель: учитель
технологии

          Эмиров Магомедрасул Шихахмедович

МКОУ «Ахтынская СОШ№2»

Каждый год, когда прошли новогодние
праздники, приходит время разбирать новогоднюю елку и многие из нас потом
выбрасывают пушистую красавицу, и даже не задумываются о том, что если
приложить немного творческой фантазии, то можно из, например, ствола дерева
изготовить разные поделки, например, вешалку для одежды, светильники, или как в
нашем случае подставку для чашки чая, или кофе.
Для этой идеи нам потребуется совсем
немного инструментов, оборудования, и материалов:
Ножовка смешанная,
Карандаш;
Линейка;
Шаблон;
Наждачная бумага:
Верстак;
Ствол дерева.
Очень важно, чтобы при работе строго
соблюдались Правила Техники Безопасности, особенно по обращению с ножовкой.
Правила безопасной работы при пилении
древесины.
Перед пилением надежно закрепляйте
заготовку, пользуйтесь упорами, стуслом и другими приспособлениями.
Пилите только исправной, с остро
заточенными зубьями полотна ножовкой.
Не делайте резких движений во время
пиления (надо пилить плавно и равномерно, без сильного нажима).
Не держите левую руку близко к полотну
ножовки (не ближе 50 мм от места пропила).
Кладите ножовку на верстак зубьями от
себя, рукояткой к себе. Также нельзя класть ножовку на край верстака.
Не сдувайте опилки ртом, и не сметайте
их рукой — пользуйтесь для этого щеткой-сметкой.
*Примечание. Полотно ножовки должно быть
ровным, а не погнутым.

Обрезка ствола дерева.

2.Разметить и отпилить заготовку.
Очистить ствол от коры.

3.Разметка по шаблону.

4. Заготовку надежно закрепить в тисках
верстака.

5. Отпилить заготовку по разметке.

6.Затем обработать поверхность заготовки
наждачной бумагой. Сначала крупнозернистой, затем среднезернистой, и в конце
обработки мелкозернистой до получения гладкой, ровной поверхности.

Готовое изделие.

Материалы и инструменты

Спасибо за внимание!
Желаем удачи в работе!

file_name: мастер класс по технологии.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Каждый год, когда прошли новогодние праздники, приходит время разбирать новогоднюю елку и многие из нас потом выбрасывают пушистую красавицу, и даже не задумываются о том,…

alt: Обрезка ствола дерева. 2

alt: Отпилить заготовку по разметке


extracted_text:
«Использование упражнений на релаксацию
 в работе с детьми»
         Современные
дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Посещая детский сад, различные
кружки и спортивные секции, они получают большое количество информации, устают
физически и эмоционально. Ведь всюду нужно успеть!
Такие нагрузки отрицательно
сказываются на психическом здоровье детей. Поэтому так важно в работе с
дошкольниками использовать упражнения на релаксацию.
         Под психическим
здоровьем понимается такая динамическая совокупность психических свойств
человека, которая позволяет ему познавать окружающую действительность,
адаптироваться к ней, формировать собственные модели поведения. Психический
компонент здоровья во многом сводится к осознанию человеком своей
функциональной значимости в процессе становления личности и социальной
адаптации, при реализации собственных или коллективных потребностей, замыслов и
целей.
         Современные научные
данные доказывают, что для психического здоровья детей необходима
сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая
поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Когда
окружающие с пониманием относятся к ребенку, признают и не нарушают его права,
он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности.
Это, в свою очередь, способствует гармоничному развитию личности ребенка,
выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим
людям. Невнимание или недостаточное внимание к эмоциональной жизни детей,
напротив, приводит к негативным последствиям.
         Для формирования
эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. В
процессе развития, воспитания и обучения дети получают огромное количество
информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная деятельность и
сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в
нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение
расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность,
восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.
         Релаксация (от лат.
relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление,
сопровождающееся снятием психического напряжения. Релаксация может быть как
непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате применения
специальных психофизиологических техник.
         Как известно, эмоции
и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым надо помнить об этом,
сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями.
Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать, т. к. это повлечет
за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не
переживать того, что он переживает, чувствует; можно ограничить лишь форму
проявления его негативных эмоций. Кроме того, наша задача состоит не в том,
чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать
свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело.
С этой целью в своей работе
мы используем специально подобранные упражнения на расслабление определенных
частей тела и всего организма. Их можно рассматривать как часть занятия и как
самостоятельную тренинговую систему. В приложении представлен конспект занятия
в подготовительной группе с включением упражнений на расслабление.
         Для удобства применения
данных упражнений мы классифицировали их по следующим направлениям:

Упражнения на релаксацию с сосредоточением на дыхании:

·
“Задуй свечу”.
Глубоко вдохнуть, набирая в
легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть,
как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”.
·
“Ленивая кошечка”.
Поднять руки вверх, затем
вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело.
Затем резко опустить руки вниз, произнося звук “а”.

Упражнения на расслабление мышц лица:
·
“Озорные щечки”.
Набрать воздух, сильно
надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая
свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух,
втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.

·
“Рот на замочке”.
Поджать губы так, чтобы их
совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”, сильно-сильно сжав губы. Затем
расслабить их:
 У меня есть свой секрет, не
скажу его вам, нет (поджать губы).
 Ох как сложно удержаться,
ничего не рассказав (4–5 с).
 Губы все же я расслаблю, а
секрет себе оставлю.

·
“Злюка успокоилась”.
Напрячь челюсть, растягивая
губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать несколько глубоких
вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:
 А когда я сильно злюсь,
напрягаюсь, но держусь.
 Челюсть сильно я сжимаю и
рычанием всех пугаю (рычать).
 Чтобы злоба улетела и
расслабилось все тело,
 Надо глубоко вдохнуть,
потянуться, улыбнуться,
 Может, даже и зевнуть (широко
открыв рот, зевнуть).

Упражнения на расслабление мышц шеи:
·
“Любопытная Варвара”.
Исходное положение: стоя,
ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть голову максимально
влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по 2 раза в каждую
сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
 Любопытная Варвара смотрит
влево, смотрит вправо.
 А потом опять вперед – тут
немного отдохнет.
Поднять голову вверх,
смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в исходное положение,
расслабить мышцы:
 А Варвара смотрит вверх
дольше всех и дальше всех!
 Возвращается обратно –
расслабление приятно!
Медленно опустить голову
вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное положение,
расслабить мышцы:
 А теперь посмотрим вниз –
мышцы шеи напряглись!
 Возвращаемся обратно –
расслабление приятно!

Упражнения на расслабление мышц рук:
·
“Лимон”.
Опустить руки вниз и
представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать
сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как
напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:
 Я возьму в ладонь лимон.
 Чувствую, что круглый он.
 Я его слегка сжимаю –
 Сок лимонный выжимаю.
 Все в порядке, сок готов.
 Я лимон бросаю, руку
расслабляю.
 Выполнить это же упражнение
левой рукой.

·
“Пара” (попеременное движение с напряжением и расслаблением
рук).
Стоя друг против друга и
касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением выпрямить свою правую
руку, тем самым сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука при этом
сгибается  в локте, а у партнера выпрямляется.
“Вибрация”.
 Какой сегодня чудный день!
 Прогоним мы тоску и лень.
 Руками потрясли.
 Вот мы здоровы и бодры.

Упражнения на расслабление мышц ног:
·
“Палуба”.
Представьте себя на корабле.
Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Руки
сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на правую ногу,
прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в
колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую
сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!
 Стало палубу качать! Ногу к
палубе прижать!
 Крепче ногу прижимаем, а
другую расслабляем.

·
“Лошадки”.
 Замелькали наши ножки,
 Мы поскачем по дорожке.
 Но внимательнее будьте,
 Что вам делать, не забудьте!

·
“Слон”.
Поставить устойчиво ноги,
затем представить себя слоном. Медленно перенести массу тела на одну ногу, а
другую высоко поднять и с “грохотом” опустить на пол. Двигаться по комнате,
поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом стопы об пол. Произносить
на выдохе “Ух!”.

Упражнения на расслабление всего организма:
·
“Снежная баба”.
Дети представляют, что каждый
из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть
голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках.
Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает
таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом
одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная
баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.

·
“Птички”.
Дети представляют, что они
маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу, вдыхают его ароматы и
любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой цветок и вдохнули
его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее макушку и
почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний
ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку.
Сев на краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной
водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое
уютное гнездышко на лесной полянке.

·
“Бубенчик”.
Дети ложатся на спину.
Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной “Пушистые облачка”.
“Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.

·
“Летний денек”.
Дети ложатся на спину,
расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под звучание
спокойной музыки:
 Я на солнышке лежу,
 Но на солнце не гляжу.
 Глазки закрываем, глазки
отдыхают.
 Солнце гладит наши лица,
 Пусть нам сон хороший
снится.
 Вдруг мы слышим:
бом-бом-бом!
 Прогуляться вышел гром.
 Гремит гром, как барабан.

·
“Замедленное движение”.
Дети садятся ближе к краю
стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка
расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая
медленную, негромкую музыку:
 Все умеют танцевать,
прыгать, бегать, рисовать.
 Но не все пока умеют
расслабляться, отдыхать.
 Есть у нас игра такая –
очень легкая, простая.
 Замедляется движенье,
исчезает напряженье.
 И становится понятно –
расслабление приятно!

·
“Тишина”.
 Тише, тише, тишина!
 Разговаривать нельзя!
 Мы устали – надо спать –
ляжем тихо на кровать
 И тихонько будем спать.
Выполнение таких упражнений
очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому
непростому умению расслабляться.
Научившись расслаблению,
каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной
степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или
волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет
энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.
Расслабляясь, возбужденные,
беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и
терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают
уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Такая системная работа
позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать
равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

Приложение
Занятие с использованием
упражнений на расслабление
·
“Мое настроение” (подготовительная группа)
Цели: Знакомство детей со способами управления и регуляции
настроения. Совершенствование умения распознавать свое настроение, уметь
рассказывать о нем, рисовать его. Воспитание доброжелательности к сверстникам и
окружающим людям.

Ход занятия:
♫ (Звучит спокойная,
тихая музыка. Дети стоят в кругу.)
Психолог: В круг широкий,
вижу я, встали все мои друзья.
 Я для вас, мои дружки,
испеку всем пирожки,
 Быстро надо их испечь, чтобы
к завтраку поспеть.
(Музыка выключается.)
 Дети, покажите мимикой,
какое у вас настроение. Почему оно такое?
(Дети рассказывают о своем
настроении,
отчего оно меняется.)

Упражнение “Волшебный
мешочек”
Психолог: Давайте спрячем
наше плохое настроение в волшебный мешочек.
(Дети “складывают” в мешочек
свое плохое настроение,
все отрицательные эмоции,
проговаривая
при этом свои действия.)
Психолог: А теперь давайте
подумаем, что нужно делать, чтобы улучшить свое настроение.
Психолог беседует с детьми о
настроении.
Вместе делают вывод, как
улучшить
свое настроение:
рассмешить себя, глядя в
зеркало;
послушать приятную музыку;
спеть веселую песенку;
рассказать о своем настроении
другу;
попросить помощи;
смыть плохое настроение водой
(душ, бассейн) и др.

Рисование на тему “Мое
настроение”
Психолог: Давайте попробуем
нарисовать свое настроение.
(После рисования психолог
обсуждает с детьми, что они нарисовали,
какие краски использовали).
Психолог: Ребята, что
интересного вы узнали на занятии? Что понравилось больше всего? Почему?
(Дети делятся впечатлениями.)

Психолог: А теперь нам нужно
отдохнуть. Лягте поудобнее на ковер.
 (Звучит спокойная музыка.
Психолог произносит слова
тихим голосом, медленно, с паузами в начале расслабления.
Затем голос приобретает силу,
эмоциональность.)
 Тихо-тихо, мой бубенчик,
позвени, позвени.
 Никого-никого, мой бубенчик,
не буди, не буди.
 Громко-громко, мой бубенчик,
позвени, позвени.
 Всех мальчишек и девчонок
разбуди, разбуди.
 Дети встали, потянулись и
друг другу улыбнулись.
 Весело мы попрощались, в
группу отправлялись.

file_name: Использование упражнений на релаксацию с детьми.doc

alt: Бубенчик”. Дети ложатся на спину


extracted_text:
Патриотическое
воспитание школьников.
                            (из опыта работы   Гришиной
О.М. и Смирновой Г.А.)
 (
Слайд 1)
Актуальность темы: 21 век – век компьютеризации, инноваций, новых технологий.
Это важно, это современно. Но проблема воспитания остается одной из самых важных
проблем на данном этапе времени. Проблема патриотизма в наше время – это одна
из актуальных и серьезных проблем общества. Мы должны передать эстафету памяти,
показать подрастающему поколению величие и самоотверженность подвига советских
людей, завоевавших Победу. Воспитывая у детей патриотизм, мы воспитываем и
духовно – нравственные качества. Это всё взаимосвязано.
Цель темы: ( на
слайде 2) обобщение опыта работы  по патриотическому воспитанию
школьников.
Назначение темы: (
Слайд 2 )обмен опытом патриотического воспитания
школьников.
Описание
педагогического опыта
В одном из выступлений
президент Российской Федерации В.В.Путин сказал: «Мы должны строить свое
будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм».
Патриотическое воспитание всегда являлось одной из важнейших задач школы, ведь
детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви
к Родине.
Без патриотического воспитания мы можем потерять страну. В слове патриотизм
заключены высшие смыслы человеческого существования, связанные с историей
державы, с памятью ушедших поколений и их славных дел. В нашем понимании,
патриотизм – это качество нравственное, это сокровенное чувство, которое
находится глубоко в душе человека. И о патриотизме судят не по словам, а по
делам человека.
Наше общество испытывает духовно-нравственный кризис.. Сегодня много говорят о
возрождении патриотического воспитания детей и молодежи. И это правильно,
только человек, знающий и уважающий историю своей Родины, своего народа, своей семьи,
гордящийся славой своих предков, переживающий за свою страну, может быть
истинным гражданином, способным взять на себя груз ответственности за Россию.
Ребенок должен знать героические страницы истории своей семьи, испытывать
гордость за близких людей, что в конечном итоге приведет к воспитанию такого
великого чувства, как любовь к Родине. Поэтому   роль учителя в воспитании
подрастающего поколения огромна - он может стать объединяющей силой и
поддержкой для родителей и детей.    В своей работе
мы   используем следующие направления патриотического воспитания. ( слайд 3)
1.Воспитание
патриотических чувств через изучение материалов о семье.
В рамках данного направления:
- изучаем историю своего рода через составление генеалогических древ «Мое семейное древо»;
- создали библиографический альбом о земляках нашего посёлка, участниках и
ветеранах Великой Отечественной войны;
- провели конкурс сочинений – рассуждений на тему «От истории семьи к истории
страны»;
- проводим конкурсы рисунков «Мама, папа, я – наша дружная семья», «Пусть всегда будет мама».
Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей
познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается
их переживаниями.
2. Воспитание
патриотических чувств через углубленное изучение истории школы и создание
имиджа школы.
При работе по данному направлению использовались следующие формы воспитательной
работы:
- сбор материала и оформление стенда «Они защищали Родину»;
- сбор материала и оформление стенда «История школы»;
- проведение профессиональных праздников: День Знаний, День Учителя;
- проведение акции «Милосердие», поздравление ветеранов школы, тружеников
тыла, ветеранов труда, чье детство было опалено войной.
Опыт работы показал, что патриотическое воспитание способствует сплочению
классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его
лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее
для старшего поколения.
3. Воспитание
патриотических чувств через осознание причастности к судьбе малой Родины, ее
прошлого, настоящего и будущего.
Система мероприятий, направленных на познание историко -
культурных корней, осознания неповторимости Отечества, его судьбы,
неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков
и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе,
формирование знаний о родном селе, районе.
По данному направлению провела следующие мероприятия:
- проект «Моя
семья в годы Великой Отечественной войны»;
- сбор материала о героях своей семьи и размещение этого материала на
сайт «Дорога
памяти»;
- оформление стенда о наших  земляках  «Они защищали Родину»;
- изучение истории возникновения наших сел;
- конкурс рисунков «Красоты
моего края»:
- внеклассного мероприятия «День земли»;
- в школьных  музеях  проведен классный час «Неизвестный солдат»,
- внеклассное мероприятие «Не должно быть в России забытых героев», посвящённое
Дню Неизвестного Солдата; Работая в этом направлении, стараемся воспитывать в
детях любовь к Родине, к традициям и истории своей страны. Особое место в этом
направлении занимает изучение истории Великой Отечественной войны. Считаю, что
проведение мероприятий к 78-летию Победы в Великой Отечественной войне это
идеальные условия для развития патриотических ценностей у школьников.
По данному направлению провели следующие мероприятия:
- ежегодно 3 декабря отмечаем праздник – День Неизвестного Солдата – в память о
российских и советских воинах, погибших в боевых действиях на территории нашей
страны или за ее пределами;
- ежегодно 9 декабря проводим  с учениками мероприятие «День Героев Отечества»;
открытие  Парты Героя.
- традиционное участие в школьных мероприятиях, посвященных
общегосударственному празднику День защитника Отечества;
Ежегодно в канун празднования Дня Победы мы с ребятами участвуем:
- в акциях «Георгиевская
ленточка», «Бессмертный полк»;
- урок мужества «Колокола
нашей памяти», посвященный битве за Москву;
- внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Победы «Не забудем это никогда»;
- историко-музыкальная гостиная «Песни опалённые войной»;
- историко-литературная гостиная «Духовные корни Победы»;
- урок мира «Вспомним
всех поимённо»..
Участвуем в акции  « Нет  забытых могил»  «В памятниках Великой
Отечественной войны запечатлена история победы нашего народа. Мы не вправе
забывать о местах захоронения героев, подаривших нам мирное небо над головой.
Акция «Нет забытых могил» - один из важных этапов патриотического воспитания
будущего поколения, которая является частью акции «Вахта Памяти» Очистили
памятники от листвы и травы, поправили покосившиеся кресты, обновили звёздочки,
собрали весь мусор вокруг могил, возложили цветы. Минутой молчания почтили
память всех погибших в Великой Отечественной войне. Время многое разрушает: не
вечны люди, не вечны камни, не вечен даже свет далёких звезд. Но пока мы живы,
пусть могилы тех, кто отстоял нашу Родину, будут неподвластны времени. Пусть
они напоминают о том, что люди, уходя из жизни, оставляют за собой светлую
память. Пусть это будет маленькая частичка доброты, благодарности и уважения
всем тем, кто прошел все тяготы и принял на себя удары своей нелегкой судьбы. И
пусть нам никогда не будет «всё равно». Мы обещаем помнить!
Участвуем в акции «Свеча памяти».
Ежегодно в День памяти и скорби 22 июня зажигаем с учениками свечи в честь 27
миллионов погибших в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов и всех павших
в боях за Родину. Проводим митинг около обелиска, посвящённого Дню памяти и
скорби - 22 июня на тему «Защитникам – слава и память»;
- возложение венков и цветов к обелиску воинам, павшим в годы Великой
Отечественной войны. На всех патриотических мероприятиях чтим память славных
воинов минутой молчания. Эта акция большое имеет значение в воспитании детей.
Каждое мероприятие – это результат сотрудничества классного руководителя,
учителей, родителей и детей. При выборе формы проведения и методов организации
деятельности детей на всех этапах подготовки и проведения мероприятия включаем
в деятельность каждого ребенка с учетом его желания и способностей. Все
мероприятия, проведенные в комплексе, способствуют воспитанию истинных
патриотов своего Отечества.
Многие мероприятия были проведены в школьном музее и  в музейной комнате   Боевой
и Трудовой Славы. Всё, что изучают и о чем узнают дети в музее, есть часть
жизни их предков, история их родного края, государства. Очень важно научить
уважать и любить то место, где мы родились и выросли, где жили наши предки.
Важное место в решении этой задачи занимает непосредственный контакт
воспитанника с историческими материалами, элементами культуры, осуществляемый в
условиях музеев и музейных комнат.  Они обладает огромным
образовательно-воспитательным потенциалом, так как сохраняют, и экспонирует
подлинные исторические документы. Участие детей в поисково-собирательной
работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении
экскурсий, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе
исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и
навыками краеведческой деятельности.  Принимают активное участие со своими
краеведческими работами в районной и областной конференции памяти Юдина, в
областной конференции памяти Чижевского, в   образовательном форуме «Мой род -
мой народ». (Вот некоторые из них: «Они защищали Брестскую крепость», «Командир
знаменитой Т-34», «Небо стало ареной боев, а он победителем в нем»», «Фронтовые
письма», «История села», «Они были первыми»).   Большая работа проводится по
подготовке школьных экскурсоводов из числа учащихся 8-9 классов, их рассказы
должны быть доходчивы, интересны и понятны для всех посетителей от 1 до 9
класса.   Организация экскурсий   - это живой контакт, взаимодействие с
посетителями, способность передать особый мир исторической памяти, сохранённой
в предметах, которые говорят на своем «безмолвном» языке об исторических
свершениях, событиях разных эпох. Поисково-исследовательской деятельностью
музейных комнат –    это ещё воспоминания ветеранов, малолетних узников и
тружеников тыла Великой Отечественной войны. Собранные сведения оформлены в
альбомах, и экспозициях, используются при проведении экскурсий и уроков
Мужества.  С сентября 2022 года участвуем в реализации Всероссийского
образовательного проекта «Музейный час», который проводится с целью знакомства
с историческим прошлым, героическими страницами истории России, судьбами
замечательных людей, памятниками истории и культуры.
4. Воспитание
патриотических чувств через экскурсии – это
главное средство патриотического воспитания учащихся. Они воспитывают, помогают освоиться и
адаптироваться ребенку в окружающем мире. Кроме того, помогают выработать
уважительное отношение к истории, многонациональной культуре, традициям своей
страны; уважение к своему и другим народам; памятникам архитектуры, прививают
любовь к Родине, родному краю. Побывали с учащимися в столице России, в Москве.
Попутешествовали по Арбату, по Красной площади. ВДНХ посетили исторический парк
«Россия – моя история». Выставка Петр Великий 350 лет,», здесь окунулись в
Петровскую эпоху, узнали о повседневной жизни людей того времени, и об истоках
укрепления мощи страны. В посёлке
Снегири Истринского района Подмосковья, где 81 год назад, на одном из самых
ближних к Москве рубежей обороны, были остановлены немцы, расположен интересный
военно-исторический музей. Центральное место в нём уделено подвигу простого
солдата. Переходя из зала в зал много узнаёшь про ужасное время битвы за
Москву, когда враг находился всего в 40 км от центра столицы. А это ведь даже
при не самом успешном продвижении всего пару дней пути. Экспонатов много - от
боевой техники, документов, карт, военной формы и наград до личных вещей,
найденных в местах боёв. Можно увидеть землянку партизан, а также обстановку
избы и квартиры тех времён, из которых, вынужденно покинув родных, уходили люди
на фронт.
Отдельный зал с говорящим названием "У войны не женское лицо"
посвящён женщинам. Равнодушно нельзя смотреть и на воспроизведённую зенитную
точку с манекенами управляющих ей молодых девушек. Особо потрясает детская
фигурка рядом - маленький мальчик помогает, подносит снаряды. Партизанский зал
словно переносит в полутёмный зимний лес, в настоящую землянку. Кажется, отряд
вот-вот вернётся с задания.
5. Воспитание патриотических
чувств через участие в Образовательно-культурном форуме «Мой род – мой
народ». Форум начался с молебна, который отслужил в храме «Достойно есть»
духовно-просветительского центра «Вера, Надежда, Любовь» г. Обнинска, президент
форума «Мой род – мой народ», благочинный 3-го округа Калужской митрополии,
директор Духовно-просветительского центра «Вера, Надежда, Любовь» протоиерей
Сергий Вишняков. Затем участники форума поехали в город Малоярославец, где в
Православном молодёжном центре «София» состоялось торжественное открытие форума.
Участников и гостей форума ждала интересная экскурсия по ПМЦ «София». Побывали
в Свято-Никольском Черноостровском женском монастыре, затем отправились в
православный молодёжный лагерь «Златоуст». Первым мероприятием с участниками
форума был кинонурок (на основе материалов кинофестиваля «Встреча» г. Обнинск),
проведённый к.п.н. директором воскресной школы Вера, Надежда, Любовь С.И.
Абрамовым. Очень интересным стало вечернее мероприятие «Вечер знакомств,
творческая презентация коллективов. Защита работ в номинации «Мой герб»,
проведённое организаторами форума – учителями высшей квалификационной категории
Т.Г. Ламыкиной и Н. И. Куликовой.
После окончания работы секций конференции и небольшой
прогулки по осенней калужской природе лагеря   ждала встреча с интересным
человеком – насельником Высоко-Петровского монастыря г. Москвы Героем
Советского Союза иноком Киприаном (Бурковым). О. Киприан провёл с детьми и
взрослыми беседу в диалоговом режиме на тему «Цель жизни человека». В ходе
беседы дети задавали интересные вопросы и получили нужные жизненные советы. Завершился форум по
православному обычаю благодарственным молебном. Участники форума долго не могли
расстаться друг с другом, только мысль о будущей встрече заставляла сдержать
слёзы прощанья! Но, Бог даст, такая встреча планируется в следующем году. До
встречи – лагерь «Златоуст», до встречи на ХIХ форуме «Мой род – мой народ».
В заключение хочется сказать, что патриотическое воспитание обучающихся –
процесс сложный и многогранный. Воспитать человека любящим свою землю, свой
народ, быть готовым к защите своей Родины – очень непростая задача. Но она,
безусловно, осуществима, если мы, педагоги, будем выполнять ее с любовью и
добротой, не забывая мудрых слов: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел,
который нужно зажечь!» Всё, что вкладываем мы в наших детей сегодня,
завтра даст соответствующие результаты. Сегодня мы воспитываем патриотов,
деловых людей, значит, можно быть уверенными в развитии и становлении
нормального общества и сильной державы.
Патриотами люди не рождаются, честь, настойчивость, чуткость не приходят сами
по себе. Эти и другие качества необходимо целенаправленно и ежедневно
воспитывать в детях, прежде всего в семье, но и в значительной степени в
школе.  Думаем, что  наш опыт поможет детям любить свой родной край, его
чудесную природу, щедрых и трудолюбивых людей, которые живут в стране с
красивейшим названием Россия.
«России не станет
тогда, когда не станет последнего патриота» - Н. М. Карамзин.
Надеемся,  что наши  ученики будут настоящими патриотами! И нас будет много.

file_name: Патриотическое воспитание школьников выступ..docx

alt: Патриотическое воспитание школьников

alt: В рамках данного направления: - изучаем историю своего рода через составление генеалогических древ «Мое семейное древо» ; - создали библиографический альбом о земляках нашего посёлка,…

alt: Они защищали Родину» ; - изучение истории возникновения наших сел; - конкурс рисунков «Красоты моего края» : - внеклассного мероприятия «День земли» ; - в…

alt: Организация экскурсий - это живой контакт, взаимодействие с посетителями, способность передать особый мир исторической памяти, сохранённой в предметах, которые говорят на своем «безмолвном» языке об…

title: Выступление из опыта работы


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад «АртГрад» г. Перми

ПРОГРАММА
детской краткосрочной образовательной практики
«Ювелир»

(ранняя профориентация) возраст 6-7
лет

Рабочая
программа ПрофиКОП «Ювелир»
Паспорт
программы

Название программы

Ювелир

Возраст детей

6-7 лет

Аннотация для родителей

Дети расширят
  представления о профессии «Ювелир», его трудовых умениях и навыках.
  Познакомятся с инструментом, материалом, необходимым для работы ювелира.

Цель практики

Дать первичные
  представления о профессии «Ювелир»

Количество часов

4 встречи

Максимальное количество
  участников

6-8 человек

Перечень
  материалов и оборудования для проведения

•     бусины;

•     искусственные
  камни;
•     бисер;

•     стеклярус;

•     леска;

•     нитка
  резинка;
•
  бумага;
•     простой
  карандаш;
•     кусачки;

•     застежки;

•     маленькие
  салфетки из микрофибры.

Предполагаемые
  результаты

научится
  плести браслет

Список литературы

Тематический
план

№

тема

задачи

результат

1

знакомство
  с
профессией
  и
материалом для работы

Дидактическая:

расширить представление
  детей о профессии «Ювелир», его трудовых умениях и навыках. Показать
  значимость и важность данной профессии Развивающая:
развивать
  у детей навыки речевого общения: поддерживать беседу на заданную тему,
  слушать собеседника, умения задавать вопросы. Воспитательная:
воспитывать
  положительное отношение к труду взрослых и заинтересованность в результатах
  труда

умение
  детей различать атрибуты профессиональной деятельности ювелира, его трудовые
  навыки и умения

2.

Ознакомление
  с рабочим местом, инструментом, материалом, схемой, начало работы, выбор
  материала. Занятие по способам плетения (нанизывание бисера «в одну нить» и
  «в две нити», соединение цепочки в колечки).

Дидактическая:
  расширить представление детей о трудовых умениях и навыках ювелира.
Развивающая:
развивать
  у детей навык работы с материалом, необходимым для создания изделия Воспитательная:
  воспитывать положительное отношение к труду взрослых и заинтересованность
  в результатах труда

Цепочка из бисера
  соединенная в кольцо.

3.

Занятие
  по работе со схемой.
Выполнение
  отдельных элементов схемы на основе изученных приемов. Выполнение изделия
«браслет».

Дидактическая:

Создать
  условия для творчества с помощью включения в продуктивную деятельность детей
  новых материалов Развивающая:
развивать
  у детей навык работы с материалом, необходимым для создания изделия.
  Развивать у детей качества, необходимые в работе ювелира:
аккуратность,
  усидчивость, бережное отношение к труду Воспитательная:
воспитывать
  положительное отношение к труду взрослых и заинтересованность в результатах
  труда

Изготовление
  отдельных элементов схемы.

4.

Выполнение элементов
  схемы на основе изученных приемов. Сборка готового изделия. Выставка изделий,
  анализ
работы

Дидактическая:

Создать
  условия для творчества с помощью включения в продуктивную деятельность детей
  новых материалов Развивающая:
развивать
  у детей навык работы с материалом, необходимым для создания изделия.  Воспитательная:

воспитывать
  положительное отношение к труду взрослых и заинтересованность в результатах
  труда

Готовое
  изделие «Браслет»

file_name: КОП ювелир.pdf

alt: Перечень материалов и оборудования для проведения • бусины; • искусственные камни; • бисер; • стеклярус; • леска; • нитка резинка; • бумага; • простой карандаш;…

intro: В рамках данной программы дети расширяют свои представления о профессии "Ювелир", его трудовых умениях, навыках и функциях

title: Программа краткосрочной образовательной практики для детей 6-7 лет "Ювелир" (ранняя профориентация)


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_текстовые документы10.docx