extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГАПОУ «АГИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ.
БАЗАРА РИНЧИНО»
В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Разработал: Жимбаева
Цыпылма Черниновна
преподаватель
астрономии,
кандидат культурологии

Агинское, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

 стр.

1. Введение ………………………………………………………………………..3

2. Общие требования к организации самостоятельной работы
обучающихся в условиях  реализации ФГОС …………………………………………………….4
3. Структура методических указаний к выполнению самостоятельной
работы обучающихся ……………………………………………………………………..9
4. Заключение ………………………………………………. …………………..13

5. Информационные источники  ………………………………….…………...14

6. Приложения
Приложение А. Титульный лист
(образец)

Приложение Б. Оборотная сторона титульного листа
(образец)

Приложение  В.
Содержание

Приложение Г. Макет пояснительной
записки
Приложение Д. Примеры самостоятельных
работ

Введение

Методические
рекомендации по организации и проведению
самостоятельной работы обучающихся и студентов ГАПОУ «Агинский педагогический
колледж им. Базара Ринчино» (далее – Методические рекомендации) раскрывают
теоретико-методологические характеристики и способы организации самостоятельной
работы студентов. Методические
рекомендации направлены на совершенствование деятельности
педагогических работников по планированию, организации и контролю
выполнения самостоятельной работы студентами и обучающимися (далее –
студентами).
Методические
рекомендации разработаны в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании в РФ», Федеральными
государственными образовательными стандартами среднего
профессионального образования (ФГОС СПО), Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
далее ФГОС СОО), Уставом колледжа, Положением о самостоятельной
работе студентов в ГАПОУ «Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино».
Объем
самостоятельной работы определяется ФГОС СПО и находит
отражение в учебном плане, рабочих программах учебных дисциплин и
профессиональных модулей. Самостоятельная работа должна сопровождаться
методическим обеспечением с указанием объема времени, затрачиваемого на ее
выполнение.
Организация
самостоятельной работы должна обеспечивать развитие
умений, навыков, общих и профессиональных компетенций студентов.
Задания для самостоятельной работы должны содействовать получению

2. Общие требования к организации
самостоятельной работы  обучающихся в условиях  реализации ФГОС

Самостоятельная работа
студентов – это планируемая учебно-профессиональная, учебно-исследовательская
деятельность студентов, осуществляемая по заданию и при методическом
руководстве преподавателя.
В условиях  реализации
ФГОС СПО цель
самостоятельной работы заключается в
формировании навыков самообразовательной деятельности, приобретении опыта
творческой, исследовательской работы, развитии самостоятельности,
ответственности, организованности в решении учебных и профессиональных проблем.
Самостоятельная работа студентов направлена на решение следующих задач:
–
систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных
теоретических знаний и практических умений студентов, самостоятельное
овладение новым учебным материалом;
–
формирование умений учебно-профессиональной и
профессиональной деятельности, профессиональных компетенций;
–
формирование культуры умственного труда студентов;
– развитие
общих компетенций, включающих в себя способность
осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения учебно-профессиональных задач, профессионального
и личностного развития;
–
использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования учебно-профессиональной деятельности;
– формирование
самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному
саморазвитию, самосовершенствованию,
самореализации;
– овладение
практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в
профессиональной деятельности; развитие
проектных, исследовательских умений.
В
учебном процессе
среднего профессионального учебного заведения выделяют два вида самостоятельной
работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная
самостоятельная работа по дисциплине, по профессиональному модулю выполняется на учебных
занятиях под непосредственным руководством педагога и по его заданию.
Внеаудиторная
самостоятельная  работа  –  планируемая  учебная,
учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время
по заданию и при методическом руководстве педагога, но без его
непосредственного участия (таблица 1).
Таблица 1
Примеры
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы

Аудиторная самостоятельная работа

Внеаудиторная самостоятельная работа

-     конспектирование лекций;
-     выполнение и разбор заданий (в часы
  практических занятий);
-     выполнение и защита лабораторных
  работ (во время проведения лабораторных работ);
-     выполнение курсовых работ и
  выпускной квалификационной работы в рамках получения консультаций педагогов;
-     обобщение опыта в процессе
  прохождения и оформления результатов практик.

-      подготовка к семинарами, практическим занятиям,  лабораторным
  работам (включая публичные выступления, деловые  игры,  круглые столы,
  текущий контроль и т.д.);
-      выполнение  домашних  заданий  (в
  виде решения отдельных задач проведения типовых расчетов,
  расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания
  дисциплин и т.д.);
-      подготовка творческих работ
  (докладов, контрольных работ, рефератов, эссе и групповых проектов;
-      конспектирование и реферирование
  литературы;
-      самостоятельный поиск информации в
  Интернете.

Самостоятельной работы может быть
организована:
1.
непосредственно в
процессе аудиторных занятий –  на лекциях; практических и лабораторных работ.
2.
в контакте с
педагогом вне рамок расписания – на консультациях по учебным вопросам, в ходе
творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении
индивидуальных заданий и т.д.
3.
в библиотеке,
дома, в общежитии при выполнении студентом учебных и творческих задач.
Самостоятельная работа
студентов может быть организована в индивидуальной, групповой и
фронтальной формах.
Фронтальная
самостоятельная работа предполагает общее для всех задание, общий инструктаж педагога по
выполнению задания, использование общих приемов организации и руководства
дальнейшими действиями студентов. Целесообразна на этапе изучения новой темы, а
также на начальном этапе формирования умений.
Групповая
самостоятельная работа используется для совместной проработки учебного материала,
выполнения лабораторных работ и практических заданий, взаимной проверки
письменных заданий, организации проектной, исследовательской деятельности.
При организации индивидуальной
самостоятельной работы роль студента в определении содержания работы,
выборе способа ее выполнения является ведущей. Организация индивидуальной
самостоятельной работы обеспечивает возможность стимулирования активности
студента; возможность его сотрудничества с педагогом.
По целевому признаку виды самостоятельной работы студентов
можно разделить на несколько групп: овладение знаниями, закрепление и
систематизация знаний, формирование общих и профессиональных компетенций
(таблица 2).
Таблица 2
Классификация видов самостоятельной работы по целевому
признаку

Цель

Тип
  урока

Виды
  самостоятельной работы

Овладение знаниями

Урок изучения
  нового материала

-     конспектирование текста;
-     чтение текста (учебника, литературы, материалов в
  Интернет);
-     составление плана текста;
-     графическое изображение текста.

Закрепление и систематизация знаний

Урок
  закрепления

Урок обобщения и систематизации знаний

-     поиск информации в сети;
-     изучение
  конспекта лекции, текста учебника;
-     ответы на контрольные вопросы;
-
  составление презентации,
  разработка буклета / памятки;
-     решение задач и упражнений по образцу;
-     составление плана и тезисов ответа;
-
  подготовка тезисов сообщений,
  рефератов, докладов, информационных сообщений;
-
  составление библиографии,
  тематических кроссвордов.

Формирование общих и профессиональных компетенций

Урок комплексного
  применения знаний

-       поиск информации в сети;
-       поиск информации в сети;
-       доработка конспекта лекции;
-       составление  вопросов к изученному материалу;
-       организация диалога в сети;
-       решение задач и упражнений;
-       выполнение расчетно-графических работ;
-
  проектирование и моделирование
  компонентов профессиональной деятельности.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний

-       решение задач и упражнений;
-       ответы на контрольные вопросы;
-
  выполнение расчетно-графических
  работ

Таким образом, заданиями
для самостоятельной работы могут быть:
-
Написание реферата,
эссе, конспекта первоисточника, информационного сообщения.  Создание
презентаций.
-
Составление
глоссария, опорного конспекта, сводной таблицы по теме, кроссвордов.
-
Составление
тестовых заданий и эталонов ответов к ним.
-
Составление и
решение ситуационных задач (кейсов).
-
Разработка схем.
-
Подготовка
иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм.
А видами самостоятельной работы:
-       конспектирование текста;
-       чтение текста (учебника, литературы,
материалов в Интернет);
-       составление плана текста;
-       графическое изображение текста;
-       поиск информации в сети;
-       изучение конспекта лекции, текста
учебника;
-       ответы на контрольные вопросы;
-       составление презентации;
-       решение задач и упражнений по
образцу;
-       подготовка тезисов сообщений,
рефератов, докладов, информационных сообщений;
-       поиск информации в сети; доработка
конспекта лекции;
-       составление вопросов к изученному
материалу;
-       организация диалога в сети;
-       решение задач и упражнений;
-       выполнение расчетно-графических
работ;
-       проектирование и моделирование
компонентов профессиональной деятельности;
-       ответы на контрольные вопросы;
-       выполнение расчетно-графических
работ.
3. Структура методических указаний к
выполнению самостоятельной работы обучающихся

Педагогические работники
самостоятельно планируют объем времени, отведенного на внеаудиторную
самостоятельную работу, эмпирически определяя затраты времени на
самостоятельное выполнение конкретного учебного задания.
Задачи педагога по планированию и
организации самостоятельной работы студента:
1.
Составление плана
самостоятельной работы студента по дисциплине. Планирование объема времени,
отведенного на самостоятельную работу.
2.
Обеспечение
условий организации самостоятельной работы: наличие и доступность справочных,
учебно-методических и материалов; технических средств.
3.
Разработка и выдача
заданий для самостоятельной работы.
4.
Проведение
инструктажа по выполнению самостоятельной работы; организация консультаций по
выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).
5.
Контроль за ходом
выполнения и результатом самостоятельной работы студента.
В процессе организации
самостоятельной работы выделяются следующие этапы:
1 этап: подготовительный
- определение целей, составление плана урока; подготовка методического
обеспечения, оборудования;
2 этап: основной -
реализация самостоятельной работы в ходе освоения программы учебной дисциплины
и профессионального модуля – аудиторной и внеаудиторной; фиксирование
результатов;
3 этап: заключительный -
мониторинг эффективности использования применяемых форм самостоятельной работы,
проведение корректирующих действий.
Объем времени, отведенный на   внеаудиторную работу,
находит отражение:
– в рабочем учебном
плане: в целом по теоретическому обучению, по каждому из циклов, по каждой
дисциплине (профессиональному модулю);
– в рабочих программах
учебных дисциплин (профессиональных модулей) с распределением по разделам и
темам;
–  в календарно-тематических планах.
При отборе содержания
самостоятельной работы педагогический работник ориентируется на общие и
профессиональные компетенции, которые должны быть освоены при изучении учебной
дисциплины, освоении профессионального модуля.
При разработке рабочей
программы учебной дисциплины (профессионального модуля) педагогическим
работником устанавливаются содержание и объем теоретической учебной информации,
и виды самостоятельной работы по разделам и темам. Эта информация находит свое
выражение в тематическом плане организации внеаудиторной самостоятельной работы
студентов по разделам и темам (таблица 3).
Таблица 3
Пример тематического плана

Наименование раздела, темы

Виды внеаудиторной самостоятельной работы

Количество часов на СР

Раздел I. …

Тема
  1.1.  …

4

Тема
  1.2.  …

2

Тема
  1.п.  …

Раздел II. …

Тема
  2.1. ...

2

Тема
  2.2. …

4

…

Кафедры (предметные
(цикловые) комиссии) на своих заседаниях рассматривают рабочие программы
учебных дисциплин (профессиональных модулей), оценивая эффективность
распределения внеаудиторной самостоятельной работы по разделам и темам с учетом
сложности и объема изучаемого материала, выбора методов ее организации и
проведения.
Для повышения
результативности самостоятельной работы педагог разрабатывает учебно-методическое
обеспечение, которое включает в себя средства обучения и средства контроля.
Средства обучения условно
можно разделить на три группы:
1) учебно-методические
средства, использующиеся для руководства самостоятельной деятельностью
студентов:
- методические указания
по организации и проведению внеаудиторной самостоятельной работы студентов
(приложения 1-3);
- алгоритмы и образцы
выполнения заданий;
- тематика рефератов,
докладов и творческих работ;
-  списки основной и дополнительной
литературы;
-  задания для самостоятельной работы.
2)
дидактические
средства, которые
могут быть источником самостоятельного приобретения знаний
(первоисточники, документы, тексты литературных источников, сборники задач и
упражнений, комплекты журналов и газет, учебные фильмы, карты, таблицы,
приборы, коллекции и т.п.);
3)
технические
средства, при
помощи которых предъявляется и обрабатывается учебная информация
(компьютеры, аудио- и видеотехника).
Инструктаж по выполнению задания самостоятельной
работы проводится
перед выполнением студентами самостоятельной работы. Инструктаж включает:
–  цель задания,
–  его содержание,
–  сроки выполнения,
–  ориентировочный объем
работы,
–  основные требования к
результатам работы,
–  критерии оценки.
В процессе инструктажа
педагогический работник предупреждает студентов о возможных типичных ошибках,
встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится педагогическим
работником за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.
При предъявлении видов
заданий на самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный
подход к студентам.
В
качестве  форм
и  методов  контроля  могут  быть  использованы:
тестирование, защита творческих работ
(реферата, эссе, презентации,
глоссария, кроссвордов схем, иллюстраций), представление проектов и др.
Контроль результатов
самостоятельной работы может проходить в письменной, устной или смешанной
форме, с представлением продукта творческой самостоятельной деятельности
студентов.
Критерии оценки
результатов:
–  степень овладения
студентом учебного материала;
– умение студента
использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
–  степень развития общих
и профессиональных компетенций;
–  навыки оформления
материала в соответствии с требованиями;
–  умение ориентироваться
в потоке информации, выделять главное;
– степень развитости
навыков использовать теоретический запас знаний на практике;
– умение четко
сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить ее решение;
– степень развитости
навыков использовать электронные образовательные ресурсы; навыки формирования
собственной позиции, еѐ оценки и аргументирования.

4. Заключение

Методические указания для внеаудиторной самостоятельной
работы студентов разработаны в соответствии рабочей программой дисциплины для
специальностей среднего профессионального образования и является частью
учебно-методического комплекса.
Самостоятельная работа студентов должна продолжить работу по
формированию абстрактного мышления, гуманистического мировоззрения, умения
получать и критически осмысливать философскую информацию из различных
источников и самостоятельно ориентироваться в ней, умения анализировать,
систематизировать применять полученные знания для решения задач познавательного
и практического характера, а так же подготовить будущего специалиста к
профессиональным действиям.
Самостоятельная работа является логическим продолжением
аудиторных занятий, проводится по заданию преподавателя, который инструктирует
студентов и устанавливает сроки выполнения задания.

5. Информационные источники
1.
Библиотека
материалов  [электронный  ресурс]:  образовательный
интернет-проект «Инфоурок». – Режим
доступа: https://infourok.ru/
metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-samostoyatelnoy-raboti-studentov-spo-460420.html
2.
Быковец О.А.,
Организация самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС НПО и СПО. –
М.: ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ, 2014.
3.   Георге, И.В. Некоторые аспекты
разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на
формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее
профессиональное образование. – 2011. – № 3.
4.
Котельникова Л.А.
Организация самостоятельной работы тудентов
в
среднем
профессиональном образовании: Учебное пособие. – Уфа: ИРО РБ, 2017.
5.   Особенности организации
самостоятельной работы в соответствии с ФГОС СПО [электронный ресурс]: сайт Doc
player. – Режим доступа:
http://docplayer.ru/50645209-Osobennosti-organizacii-samostoyatelnoy-raboty-v-sootvetstvii-s-fgos-spo.html
6.   Следуя за результатами: формы и виды
самостоятельной работы студентов СПО по ФГОС [электронный ресурс]: сайт
Академии профессионального развития. – Режим доступа:
https://academy-prof.ru/blog/samostoyatelnaya-rabota-studentov-spo
7.   Тришина, Е.С. Организация
самостоятельной работы студентов как средство повышения профессиональной
компетентности будущих педагогов [Текст] / Е.С. Тришина // Среднее
профессиональное образование. - 2016. - № 9.

6. Приложения
Приложение А. Титульный лист
(образец)

Министерство
образования, науки и молодежной политики Забайкальского края
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
 «Агинский
педагогический колледж им. Базара Ринчино»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по выполнению самостоятельной работы
студентов
по дисциплине ОУД.10 Астрономия
по специальности  СПО
44.02.02.  Преподавание в начальных классах
углубленной подготовки

Составитель:
Ц.Ч. Жимбаева

                                                                преподаватель астрономии

Агинское, 2020

Приложение Б. Оборотная сторона
титульного листа (образец)

Программа учебной
дисциплины «Астрономия» разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее ФГОС) (приказ Министерства образования и
науки от 05.11.2009 №535) среднего профессионального образования (далее СПО) и
примерной программы Федерального государственного автономного учреждения
«Федеральный институт развития образования» (далее – ФГАУ «Фиро»)  по
специальности 44.02.02.  Преподавание в начальных классах углубленной
подготовки

Организация-разработчик:
ГАПОУ «Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино»

Разработчик: Жимбаева
Ц.Ч., канд. культурологии, преподаватель астрономии ГАПОУ «Агинский
педагогический колледж им. Базара Ринчино»

Рекомендована Экспертным советом по профессиональному
образованию Федерального государственного учреждения Федерального института
развития образования (ФГУ ФИРО)

Заключение Экспертного совета № 2  от «18» апреля 2018
г.

Рассмотрена на заседании кафедры естественно-математических
дисциплин

Протокол
___ от «___» ________ 201___
года
 Зав.
кафедрой_____________ Э.В. Цыренжапова

Приложение  В. Содержание

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

…

1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ
  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ И ТЕМАМ

…

2.
  МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО  ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНКРЕТНЫХ ВИДОВ
  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

…

2.1.

Самостоятельная   работа   в   процессе
  семинарско-

…

  практического занятия

2.2.

Написание реферата

…

2.3.

Написание эссе

…

2.4.

Работа с текстами.

…

2.5.

Создание мультимедийной
  презентации

…

2.6.

Составление глоссария

…

2.7.

Составление рисунков, схем,
  таблиц

…

2….
  И т.п.

…

2…..
  Подготовка к контрольным работам

…

2…..
  Подготовка к экзамену

…

3. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

…

Раздел
  I. ….

…

Раздел II:  …

…

…

…

Перечень рекомендуемой литературы

…

Приложения

…

Приложение 1. Темы рефератов

Приложение
  2. Образец титульного листа реферата

Приложение
3. Пример оформления списка использованных источников

Приложение Г. Макет пояснительной
записки
 Пояснительная
записка
(на примере ОУД.10
Астрономия)

Методические
указания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов разработаны в
соответствии рабочей программой дисциплины «Астрономия» для специальностей среднего
профессионального образования и является частью учебно-методического комплекса.

Самостоятельная
работа студентов должна продолжить работу по формированию абстрактного
мышления, гуманистического мировоззрения, умения получать и критически
осмысливать философскую информацию из различных источников и самостоятельно
ориентироваться в ней, умения анализировать, систематизировать применять
полученные знания для решения задач познавательного и практического характера,
а так же подготовить будущего специалиста к профессиональным действиям.
Самостоятельная
работа является логическим продолжением аудиторных занятий, проводится по
заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки
выполнения задания.
Для организации
самостоятельной работы необходимы следующие условия:
·       готовность студентов к самостоятельному
труду;
·       мотив к получению знаний;
·       наличие и доступность всего необходимого
учебно-методического и справочного материала;
·       система регулярного контроля качества
выполненной самостоятельной работы;
·       консультационная помощь.
Методические
указания для самостоятельной работы студентов содержат информацию о том,
сколько и какие темы выносятся на самостоятельное изучение, основную и
дополнительную литературу, инструкции по выполнению работ и критерии оценки,
оснащение (литература). Целью методических указаний для самостоятельной работы
студентов является организация и управление самостоятельной работой студентов в
процессе изучения данной дисциплины.
По учебному плану
по дисциплине «Астрономия» на самостоятельную работу студентов отводится 16
часа.
Выполненная работа
позволит приобрести не только знания, но и умения, навыки, а также поможет
выработать свою методику подготовки, что очень важно в дальнейшем процессе
обучения. Если потребуется консультация, то ее можно получить у преподавателя
по графику его работы.
Целью методических рекомендаций является
обеспечение эффективности самостоятельной работы студентов с источниками на
основе организации её изучения.
Задачами методических рекомендаций по самостоятельной
работе являются:
- активизация
самостоятельной работы студентов;
- содействие
развития творческого отношения к данной дисциплине;
- овладение
умениями опознавать, анализировать, классифицировать факты;
- управление
познавательной деятельностью студентов;
- формирование
абстрактного мышления, гуманистического мировоззрения;
- формирование умения получать и
критически осмысливать философскую информацию из различных источников.
Функциями методических рекомендаций по
самостоятельной работе являются:
- определение
содержания работы студентов по овладению программным материалом;
- установление
требований к результатам изучения дисциплины.
Сроки выполнения и
виды отчётности самостоятельной работы определяются преподавателем и доводятся
до сведения студентов на уроках.
Освоение содержания учебной дисциплины
«Астрономия» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
-
сформированность научного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития астрономической
науки;
-
устойчивый интерес к истории и
достижениям в области астрономии;
-
умение анализировать последствия
освоения космического пространства для жизни и деятельности человека;
-
чувство гордости и уважения к
истории и достижениям отечественной астрономической науки;
-
готовность к продолжению
образования и повышения квалификации в избранной профессиональной деятельности
и объективное осознание роли астрономических компетенций в этом;
-
умение использовать достижения
современной астрономической науки и технологий для повышения собственного
интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности;
-
умение самостоятельно добывать
новые для себя астрономические знания, используя для этого доступные источники
информации;
-
умение выстраивать конструктивные
взаимоотношения в команде по решению общих задач;
-
умение управлять своей
познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
интеллектуального развития;
• метапредметных:
-
умение использовать при выполнении
практических заданий по астрономии такие мыслительные операции, как постановка
задачи, формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов,
формулирование выводов для изучения различных сторон астрономических явлений, процессов,
с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
-
владение навыками познавательной
деятельности, навыками разрешения проблем, возникающих при выполнении
практических заданий по астрономии;
-
умение использовать различные источники
по астрономии для получения достоверной научной информации, умение оценить ее
достоверность;
-
владение языковыми средствами:
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения по различным вопросам
астрономии, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме
астрономического характера, включая составление текста и презентации материалов
с использованием информационных и коммуникационных технологий;
-
использование различных видов
познавательной деятельности для решения астрономических задач, применение
основных методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для
изучения различных сторон окружающей действительности;
-
использование основных
интеллектуальных операций: постановки задачи, формулирования гипотез, анализа и
синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных
связей, поиска аналогов, формулирования выводов для изучения различных сторон
астрономических объектов, явлений и процессов, с которыми возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
-
умение генерировать идеи и
определять средства, необходимые для их реализации;
-
умение использовать различные
источники для получения информации, оценивать ее достоверность;
-
умение анализировать и
представлять информацию в различных видах;
-
умение публично представлять
результаты собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично
сочетая содержание и формы представляемой информации;
• предметных:
-
сформированность представлений о
строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
-
понимание сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений;
-
владение основополагающими
астрономическими понятиями, теориями, законами и закономерностями, уверенное
пользование астрономической терминологией и символикой;
-
сформированность представлений о
значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;
-
осознание роли отечественной науки
в освоении и использовании космического пространства и развитии международного
сотрудничества в этой области
-
сформированность представлений о
роли и месте астрономии в современной научной картине мира; понимание
физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
-
владение основополагающими
астрономическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное
использование терминологии и символики;
-
владение основными методами
научного познания, используемыми в астрономии: наблюдением, описанием,
измерением, экспериментом;
-
сформированность умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
астрономическими физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы;
-
сформированность умения решать
задачи;
-
сформированность умения применять
полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в
природе, профессиональной сфере и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
-
сформированность собственной
позиции по отношению к информации, получаемой из разных источников.
Правила
выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
Выполняется весь
объем внеаудиторной самостоятельной работы, согласно требованиям данных
методических указаний.
После выполнения
работы студент должен представить отчет о проведенной работе с обсуждением
полученных результатов и выводов.

Приложение Д.
Примеры самостоятельных работ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1

Наименование: Выполнение доклада

Цель доклада: сформировать
у обучающихся навыки сбора, систематизации и анализа информации по заданной
теме.
Перечень формируемых компетенций:
1.
2.
...
Исходные требования
Выбор темы доклада определяется обучающимися самостоятельно в
соответствии с «Перечнем тем докладов» (Приложение) и утверждается педагогом
дополнительного образования. Перечень тем докладов периодически обновляется и
дополняется. Обучающиеся вправе самостоятельно выбрать любую тему доклада,
выходящую за рамки Перечня, которая, на их взгляд, представляет определённый
интерес, при условии её предварительного согласования с педагогом.

Перечень тем докладов:
1.
...
...
12.

Методические рекомендации по подготовке доклада
Составление доклада осуществляется по следующему алгоритму:
1.
Выбор темы
Если Вам даётся список тем, по которым
можно написать доклад, то старайтесь выбрать из этого списка такую тему, к
которой у вас есть определённый интерес. Или некоторые наработки по другим
темам, которые, однако, вполне можно включить и в нынешний доклад.
2.
Выбор источников информации по данной теме, ознакомление с её
содержанием
Внимание! Комбинируйте различные источники информации.
Позаботьтесь о том, чтобы ваш доклад включал в
себя как можно больше качественных источников и не ограничивался только
информацией из Интернета.
3. Составление плана доклада, сообщения
4. Написание доклада
Как правило, доклад состоит из:
-      вступления,
-      основной
части;
-      заключения.
Важно! После написания доклада прочитать текст и
отредактировать его.
После написания доклада Вам предстоит устное публичное выступление.
Регламент устного публичного выступления – не более 10 минут.
Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании
предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и
упорядоченно, красноречиво и увлекательно.
Устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям:
-      критерий
правильности, т.е. соответствия языковым нормам,
-      критерий
смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности,
-      критерий
эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.
В самом выступлении:
-      Вступление
составляет 10-15% общего времени,
-      Основная
часть – 60-70%,
-      Заключение
– 20-25%.
Вступление включает в себя представление автора, название доклада,
чёткое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как
основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать
определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает
ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения
цели).
Требования к основному тезису выступления:
-  фраза должна
утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;
-  суждение должно быть
кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;
-  мысль должна
пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.
В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.
Результатом вступления должны стать заинтересованность слушателей,
внимание и расположенность к выступающему и будущей теме.
План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано
оптимальное количество фактов и необходимых примеров.
К аргументации в пользу стержневой идеи проекта можно привлекать фото-,
видеофрагметы, аудиозаписи, фактологический материал. Цифровые данные для
облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не
злоупотреблять их зачитыванием. Лучше всего, когда в устном выступлении
количество цифрового материала ограничено, на него лучше ссылаться, а не
приводить полностью, так как обилие цифр скорее утомляет слушателей, нежели
вызывает интерес.
Внимание! Ошибками в основной части доклада являются: выход
за пределы рассматриваемых вопросов, усложнение отдельных положений речи, а
также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов
(декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями
выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление,
скомканность основных положений, заключения).
В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют
из основной идеи выступления. Правильно построенное заключение способствует
хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить
стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам
основной части, которые вызвали интерес слушателей. В заключении
желательно выразить своё мнение и отношение к излагаемой теме и её содержанию.
В ключевых высказываниях следует использовать фразы, программирующие
заинтересованность. Вот некоторые обороты, способствующие повышению интереса:
- «Это Вам позволит…»
- «Благодаря этому вы получите…»
- «Это позволит избежать…»
- «Это дает дополнительно…»
- «За счет этого вы можете…»
Помните! Бесстрастная и вялая речь не
вызывает отклика у слушателей, какой бы интересной и важной темы она ни
касалась. Яркая, энергичная речь, отражающая увлеченность оратора, его
уверенность, обладает значительной внушающей силой.
Короткие фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Необходимо
избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая
сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.
Пауза в устной речи выполняет ту же роль, что знаки препинания в
письменной. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать
паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять
сделанные выводы.
Особое место во время сообщения занимает обращение к аудитории.. Так,
косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как Вам известно»,
«Уверен, что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к аудитории –
это своеобразные высказывания, подсознательно воздействующие на волю и интересы
слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый
простой путь достижения взаимопонимания.
После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории
вопросы.
Формы контроля: устное выступление.
Критерии оценки за устное выступление:
оценку «отлично» получают работы, в которых делаются самостоятельные
выводы, дается аргументированная критика и самостоятельный анализ фактического
материала на основе глубоких знаний литературы по данной теме;
оценка «хорошо» ставится тогда, когда в работе, выполненной на
достаточном теоретическом уровне, полно и всесторонне освещаются вопросы темы,
но нет должной степени самостоятельности;
оценку «удовлетворительно» имеют работы, в которых правильно освещены
основные вопросы темы, но не проявилось умение логически стройного их
изложения, самостоятельного анализа источников, содержатся отдельные ошибочные
положения;
оценку «неудовлетворительно» обучающихся
получает в случае, когда не может ответить на вопросы, не владеет материалом
работы, не в состоянии дать объяснения выводам и теоретическим положениям
данной проблемы.

Учебно-методическое и информационное обеспечение
Основные источники:
Дополнительные источники:
Интернет – ресурсы:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА № 2

Наименование: Выполнение исследовательской работы

Цель исследовательской работы: развитие самостоятельного,
критического и логического мышления обучающихся.
Перечень формируемых компетенций:
1.
2.
...
Исходные требования
Выбор темы исследовательской работы определяется обучающимися
самостоятельно в соответствии с «Перечнем тем исследовательских работ»
(Приложение) и утверждается педагогом дополнительного образования. Перечень тем
исследовательских работ периодически обновляется и дополняется. Обучающиеся
вправе самостоятельно выбрать любую тему исследовательской работы, выходящую за
рамки Перечня, которая, на их взгляд представляет интерес для исследования, при
условии её предварительного согласования с педагогом.

Перечень тем исследовательских работ:
1.
...
...
12.

Методические рекомендации по выполнению исследовательской работы:
Исследовательская работа это письменный отчёт о каком-либо явлении или
процессе. В ходе исследовательской работы составитель должен ответить на
вопросы: зачем (исследовательская проблема), что (область
исследования), и как (метод исследования) исследовали и каковы
результаты и выводы, которых достигли в ходе работы.
Тема исследовательской работы может охватывать любую предметную сферу.
В исследовательской работе нельзя представлять мнения других авторов, не
делая ссылок. В исследовательской работе можно использовать выводы других
авторов, но, сравнивая и анализируя эти выводы, необходимо сделать собственные.
Исследовательская работа может быть:
-
Описательная
-
Эмпирическая (исследование связей двух явлений)
Составление работы
Выбор темы и постановка цели
Исследовательская работа начинается с выбора темы. Тему работы
обучающийся выбирает самостоятельно соответствии с «Перечнем тем
исследовательских работ» (Приложение). Когда тема выбрана, необходимо
определить цель работы – что данной работой хотят выяснить или достичь. При
выборе темы необходимо выяснить, достаточно ли материала по данной тематике, как
предметной литературы, так и эмпирических исследований. Тема исследовательской
работы должна быть сформулирована конкретно и чётко.
Построение работы. План работы
Работа состоит из запланированных частей и их подтем. Как правило, в
ходе работы начальная схема меняется, но этот этап является важным для
логического построения работы.
Введение
Во введении (примерно 1/10 часть работы) автор должен с точки зрения
актуальности и новизны обосновать выбора темы и поставить цель исследования. Во
введении надо зафиксировать исследуемую проблему, её предполагаемое решение или
гипотезу, пути достижения цели или доказательства гипотезы и методы
исследовательской работы. Даётся обзор построения исследовательской работы.
Основная часть
Основная часть обычно содержит три части.
В первой части даётся обзор того, что известно об
исследуемом явлении, в каком направлении оно ранее изучалось. Такая
характеристика даётся в обзоре литературы по проблеме, который делается на
основе анализа прочитанной литературы, нескольких работ.
Во второй части описывается то, что и как делал автор для
доказательства выдвинутой гипотезы, представляет собой методику исследования.
В третьей части описываются результаты, полученные в ходе
исследования (рисунки, таблицы, диаграммы т.д.) При эмпирическом исследовании
эта часть должна содержать результаты статистических данных и метод определения
их достоверности.
В ходе обоснования должно выявиться личное мнение автора к результатам
исследования.
Выводы или заключение
Завершается работа выводами, в которых излагается результаты
исследования. Выводы это в своём роде краткие ответы на вопрос – как решены
поставленные исследовательские задачи.
Использованная литература
Количество использованной литературы показывает объём материала, который
обучающийся проработал в ходе исследовательской работы. Источниками могут
служить монографии, сборники статей, научные журналы, базы данных в Интернете и
т.д. При выборе литературы рекомендуется выбирать более новые издания. В
использованной литературе указываются только те материалы, на которые ссылается
автор.
Приложения
Приложения связаны с основной частью работы, это самый интересный
первичный и дополнительный материал, представленный чаще всего графически
(таблицы, формы анкет и т.д.).
Язык работы
Работа должна быть написана чётким и ясным литературным языком, присущим
для данного предмета. Сленг и фразы из просторечия не допустимы в
исследовательской работе.
Оформление работы
Общие требования
Исследовательская работа выполняется на формате А4 в мягком переплёте.
Работа должна быть выполнена на компьютере. Работа пишется только на одной
стороне страницы. Размер шрифта 12 Times New Roman, обычный, интервал между
строк 1,5. Размер полей: верхнего и нижнего 3 см, левого 4 см, правого 2 см.
Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа. Цифру номера страницы
ставят вверху по центру страницы, на титульном листе номер страницы не ставят.
Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников,
приложения) начинаются с новой страницы. Расстояние между названием раздела
(заголовками главы или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трём
интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка
не ставят.
Логическое построение работы:
-      Титульный
лист
-      Оглавление
-      Введение
-      Содержание
по главам
-      Заключение
-      Использованная
литература
-      Приложения
Титульный лист
На титульном листе должны быть следующие данные:
1. Название учебного заведения
2. Название работы (без кавычек и большими буквами)
3. Вид работы (исследовательская работа, реферат и т.д.)
4. Имя и фамилия автора
5. Имя и должность руководителя
6. Город и год выполнения работы
Оглавление
Оглавление помещается после титульного листа, в котором приводятся все
заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки
оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.
Ссылки
Если в работе содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо
указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце
цитаты или ссылки.
Защита исследовательской работы
Задача докладчика: точно и эмоционально изложить саму суть исследования.
В ходе доклада недопустимо зачитывание работы, а кратко отразить основное
содержание всех глав и разделов работы. Надо иметь в виду, что допускаемая
регламентом продолжительность выступления 10-15 минут. Поэтому при подготовке
доклада из текста работы отбирается самое главное. Иногда приходится
"жертвовать” и некоторыми важными моментами, если без них можно обойтись.
При изложении материала следует придерживаться отдельного плана,
соответствующего структуре и логике выполнения самой исследовательской работы.
Все остальное, если у аудитории возник интерес излагается в ответах на вопросы.
Выступление обучающегося должно содержать:
-      цель
работы;
-      описание
проблемы;
-      выводы
и предложения автора по решению проблемы.
Фактические и числовые данные, имеющие большой объем, а также рисунки,
диаграммы, схемы, карты, фотографии и т.д. могут быть вынесены в конец работы –
в приложения. Все приложения должны быть пронумерованы и озаглавлены, а в
тексте работы должны быть сделаны ссылки на них.
Картографический материал должен иметь условные обозначения, масштаб.
Объем работы не ограничен.
К учебно-исследовательским работам должны прилагаться тезисы объемом не
более одной страницы (межстрочный интервал – одинарный). В “шапке” тезисов
следует указать название работы, фамилию, имя, класс автора, ФИО педагога (если
имеется), название региона.

Форма контроля: защита исследовательской работы
Критерии оценки исследовательской работы:
оценка «отлично» выставляется за исследовательскую
работу, которая носит исследовательский характер,
содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными
выводами;
оценка «хорошо» выставляется за грамотно
выполненную во всех отношениях исследовательскую работу при наличии небольших
недочетов в её содержании или оформлении;
оценка «удовлетворительно» выставляется
за исследовательскую работу, которая
удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностью, в ней
просматривается непоследовательность изложения материала, представлены
необоснованные выводы;
оценка «неудовлетворительно» выставляется
за исследовательскую работу, которая не
носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов
по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.

Учебно-методическое и информационное обеспечение
Основные источники:
Дополнительные источники:
Интернет – ресурсы:

Написание реферата
Реферат – это
самостоятельная учебно-исследовательская работа студентов, где автор раскрывает
суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные
взгляды на нее.
Базовые
рекомендации. Тему реферата предоставляет преподаватель из списка, размещенного
в методических указаниях. Содержание материала должно быть логичным, изложение
материала должно носить проблемно-поисковый характер. Содержание работы должно
отражать:
-
знание современного состояния проблемы;
-
обоснование выбранной темы;
-
использование известных результатов и фактов;
-
полноту цитируемой литературы;
-
актуальность поставленной проблемы.
Структура
реферата:
1. Титульный
лист (дается в Приложении).
2. Содержание
(на отдельной странице). Указываются названия всех разделов (пунктов плана)
реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.
3. Введение.
Аргументируется актуальность исследования. Далее констатируется, что сделано в
данной области предшественниками. Обязательно формулируются цель и задачи
реферата.
4. Основная
часть. Подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на
главы, параграфы, пункты.
5.
Заключение. В краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты,
представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. 7. Список
используемых источников (дается в Приложении).
6.
Приложение. Может включать графики, таблицы, расчеты.
Инструкция:
Выберете тему из предложенной преподавателем тематики. Вы можете самостоятельно
предложить тему с учетом изучаемого теоретического материала. Подберите и
изучите основные источники по теме. Обработайте и систематизируйте подобранную
информацию по теме. Проанализируйте собранный материал. Напишите реферат или
доклад на компьютере. Подготовьте публичное выступление по материалам реферата
или доклада, желательно подготовить презентацию.
Критерии
оценки реферата: соответствие содержания теме; глубина проработки
материала; логичность и четкость изложения материала; свободное владение
материалом.

Составление
глоссария
Глоссарий –
словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с
толкованием, комментариями и примерами.
Базовые
рекомендации: глоссарий оформляется письменно, включает название и значение
терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.
Инструкция:
Прочитайте и изучите материалы, рекомендуемые преподавателем по данной теме,
учебники, техническую литературу, материалы электронных библиотек или другие
Интернет-ресурсы. Выберите в изученном материале главные термины, непонятные
слова. Подберите к ним и запишите основные определения. Критически осмыслите
подобранные определения и попытайтесь их упростить в плане устранения
избыточности и повторений. Оформите работу. Критерии оценки: соответствие
терминов теме; конкретизация трактовки терминов в соответствии со спецификой
дисциплины.

Составление
и решение ситуационных задач (кейсов)
Это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в
рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуационных задач –
менее сложное действие, чем их создание. И
в
первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск
самой проблемы, ее решения.
Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления,
творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного
решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют
студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные
задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.
Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже
имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних
заданиях по теме.
Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и
вызывать целенаправленный мыслительный поиск.
Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее
решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В
динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна
соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на
начальном этапе.
Базовые рекомендации
Оформляются задачи и эталоны
ответов к ним письменно.
При составлении ситуационных
задач студент должен:
-
изучить учебную информацию по теме;
-
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
-
выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение,
согласовать с преподавателем;
-
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
-
критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать
(упростить в плане избыточности);
-
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные
алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная);
-
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
-
соответствие содержания задачи теме;
-
содержание задачи носит проблемный характер;
-
решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;
-
продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и
неопределенности.

Создание мультимедийной
презентации
Мультимедийная презентация, созданная в программе Power Point,
является наглядным представлением результатов своего учебного труда,
дополнением реферата, доклада.
Базовые рекомендации:
Общий объем презентации – 13-15
слайдов.
Структура презентации
Алгоритм
выстраивания презентации соответствует логической структуре работы и отражает
последовательность ее этапов.
Слайд 1: «титульный лист», на котором указано полное наименование
колледжа, тема научно-исследовательской (исследовательской) работы, информация
об авторе и руководителе.
Слайд 2: актуальность (один
абзац), допускаются рисунки.
Слайд 3: цель, задачи; объект и
предмет исследования.
Слайды 5 – 13/18: основные тезисы выступления, отражающие содержание
практической части ВКР с использованием схем, графиков, диаграмм, формул,
математических моделей, таблиц.
Слайды перед выводами: прогнозируемые результаты исследования,
(графики, гистограммы, диаграммы, схемы); экономическая эффективность проекта.
доказательство социальной значимости и т.п..
Слайд предпоследний: выводы
исследования.
Итоговый слайд.
Оформление презентации.
В
презентации необходимо выделить ключевые понятия, теории, проблемы,
которые раскрываются в презентации в виде схем, диаграмм, таблиц, дополняющих
или помогающих лучшему восприятию текста доклада. Предложения в презентации
должны быть короткими, максимум – 7 слов. Каждая отдельная информация должна
быть в отдельном предложении или на отдельном слайде.
Следует использовать одну цветовую гамму во всей презентации. Шрифт,
выбираемый для презентации, должен обеспечивать читаемость на экране
информации. Размер шрифта на слайдах должен быть преимущественно 24-28;
допустимо использование меньшего размера, но не менее 18. Заголовки выделяются
и пишутся размером шрифта не менее 36. Рекомендуется цветом или жирным шрифтом
выделять ключевые фрагменты. Рекомендуемые шрифты: Arial. Times New Roman,
Calibri, Century Gothic
Каждый слайд должен иметь заголовок. Все заголовки должны быть
выполнены в едином стиле. Содержание материала, представленного в одном слайде,
должно соответствовать заголовку слайда.
Инструкция:
Внимательно
прочитайте материал, по которому требуется создать презентацию.
Выполните отбор нужного
материала.
Используя
программу MS Power Point, оформите тезисы на слайдах (краткая запись главной
мысли), согласно структуре презентации.
Продумайте дизайн презентации.
Оформите презентацию в
соответствии с требованиями.
Критерии оценки:
–  наличие титульного слайда с
заголовком;
– логическая
последовательность и доступное изложение текстовой информации;
–  применение графиков и таблиц;
–  дизайн презентации.

Составление кроссвордов
Базовые рекомендации. Общее правило – вопрос
должен быть коротким. В одном кроссворде должны встречаться вопросы всех
типов сложности, чтобы любой смог его решить (возможно частично). Объем
кроссворда не менее 10 слов. Все слова должны быть существительными в
именительном падеже. Допускается использование числительных и прилагательных в
отдельных случаях (названия населенных пунктов, фамилии и т.д.)
Желательно применять единственное число, но в контексте возможны
варианты (рог - рога, волос - волоса, человек - люди)
Все слова читаются только слева направо или сверху вниз. Любые
сочетания букв, стоящих в соседних клетках (но не по диагонали) должны
составить какое-нибудь слово.
Каждое слово, за исключением состоящих из двух-трех букв (а по
возможности и они тоже) должны пересекаться другими словами не менее двух раз,
т.е. проверяться как можно большим числом букв. Это необходимо для удобства
отгадывания впоследствии.
Вопросы могут быть заданы в любой творческой форме - картинки,
пропущенные слова в фразе, синонимы, антонимы и т.д.
Инструкция:
Перед составлением вопросов к словам важно правильно пронумеровать их.
Делается это так: в сетке слов, выполненной на листочке в клетку, внимательно с
самой верхней строки, слева направо ищут буквы, начальные для какого-нибудь
слова, и присваивают им очередные номера.
Выпишите все слова по
горизонтали, затем по вертикали.
Критерии оценки кроссвордов:
–  объем кроссворда (количество
слов);
–  грамотность составления
вопросов.

Составление рисунков, схем,
таблиц
Рисунки, схемы, таблицы - графический способ
отображения информации. Это более простой вид графического способа отображения
информации, целью ее является умение выделить главные элементы и установить
между ними соотношение. Второстепенные детали опускаются.
Базовые рекомендации: составление рисунков, схем, таблиц
служит не только для запоминания материала. Такая работа становится
средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном
материале,
классифицировать информацию. Выделяют основные составляющие более сложного
понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности - от
общего понятия к его частным составляющим.
Инструкция:
Прочитайте и изучите материалы, рекомендуемые преподавателем по данной
теме, учебники, техническую литературу, материалы электронных библиотек или
другие Интернет-ресурсы.
Подберите факты для составления схемы. Выделите среди них основные,
общие понятия.
Продумайте, какие из входящих в тему понятий являются основными и
запишите их в схеме так, чтобы они образовали основу. Определите ключевые
слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.
Сгруппируйте факты в логической
последовательности.
Дайте название выделенным
группам.
Заполните схему данными.
Критерии оценки:
–  соответствие содержания теме;
–  правильная структурированность
информации;
–  наличие логической связи
изложенной информации;
–  творческий подход к выполнению
задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методич. реком СРС по астрономии Жимбаева.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Объем времени , отведенный на внеаудиторную работу, находит отражение: – в рабочем учебном плане: в целом по теоретическому обучению, по каждому из циклов, по каждой…

alt: Кафедры (предметные (цикловые) комиссии) на своих заседаниях рассматривают рабочие программы учебных дисциплин (профессиональных модулей), оценивая эффективность распределения внеаудиторной самостоятельной работы по разделам и темам с…

alt: Информационные источники 1.

alt: Приложение В. Содержание

alt: Задачами методических рекомендаций по самостоятельной работе являются: - активизация самостоятельной работы студентов; - содействие развития творческого отношения к данной дисциплине; - овладение умениями опознавать, анализировать,…

alt: Солнечной системы, эволюции звезд и

alt: Вселенной явлений; - владение основополагающими астрономическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное использование терминологии и символики; - владение основными методами научного познания, используемыми в астрономии:…

alt: В самом выступлении: -

alt: Ссылки Если в работе содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или…

intro:
Методические рекомендации по организации и проведению
самостоятельной работы обучающихся и студентов ГАПОУ «Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино» раскрывают теоретико-методологические характеристики и способы организации самостоятельной работы студентов.

tags: Методические рекомендации

tags: самостоятельная работа студентов


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
СЦЕНАРИЙ «ЗИМУШКА-ЗИМА»
КОУ ВО «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Подготовила: Воспитатель
Бойко Галина Ивановна
Цель: Создание радостной атмосферы и весёлого
настроения.
Задачи:
Закрепить знания детей о зиме и зимних месяцах.
Доставить детям удовольствие от двигательной деятельности в
подвижных играх.
Развивать у детей внимание, смелость, чувство уверенности в
себе, умение согласованно действовать в коллективе.
Формировать волевые качества:
целеустремленность, выдержку, силу, желание побеждать и сопереживать.
Предварительная работа:
Разучивание подвижных игр;
чтение сказок о зиме;
разучивание народных примет, поговорок о зиме;
скачивание с Интернета музыкального
сопровождения к играм.
Оборудование и материалы:
Иллюстрации и атрибуты для оформления группы в
зимнем стиле;
ноутбук;
подборка музыкального
сопровождения к играм, песни;
детская (летняя и зимняя) одежда: шапка, безболка, шарф, юбка,
варежки, тёплые брюки, сандалии, валенки, сапоги;
столики для атрибутов;
детские лопатки (2 шт.);
два обруча;
ориентиры;
две искусственные ёлочки;
яркие прищепки (по количеству детей);
мешок;
шапки-маски на каждого ребёнка;
снежинки, привязанные ниткой к палочке.
Группа украшена в зимнем стиле
Ход мероприятия:
Воспитатель:
Уже зима за окном веселится
Нарядила всё в белый наряд.
Все дома и деревья в округе
По-особому вслед нам глядят.
На деревьях пушистые шапки,
Все дороги вокруг замело,
А у елочки белые лапки
Как красиво! Все белым - бело!
Нарядов не счесть белоснежных,
Красавицы нашей Зимы,
Она холодна, безмятежна,
И ею восторгаемся мы!
(Г. Чемерикина)
Дети, вы любите зиму?
(Ответы детей).
Все любят зимушку и взрослые, и ребятишки! Поэтому и называют её
ласково Зимушка-зима!
Давайте попробуем её описать, какая она?
(Ответы детей: морозная, белая, серебристая, холодная, ледяная,
снежная, красивая, сверкающая).
Воспитатель:
Вот она, какая Зимушка-зима! А ещё она и веселая, потому что
приносит с собой много зимних забав, игр, праздников, подарков, радости. Ну-ка
скажите, в какие игры вы играете зимой?
(Ответы детей).
Воспитатель:
Как много забав у зимушки! Вот и сегодня она решила повеселить
нас, позабавить.
Воспитатель:
Зима - волшебница, царица
Пешком ходить ей не годится.
Она на тройке прилетела
Скакуны в той тройке белы.
Зиме помогают они
Творить чудеса до весны.
Ребята, как вы думаете, что за тройка привезла
к нам зиму?
(Ответы детей).
Воспитатель:
Подскажу вам, что у каждого времени года есть
свои скакуны. У зимы они белые, у весны - зелёные, у лета разноцветные, цветущие,
а у осени - золотые. Что это за скакуны, которые привозят разные времена года?
(Ответы детей).
Я буду по порядку называть месяцы всех времен
года, а вы громко хлопайте в ладоши, когда услышите названия зимних месяцев.
Перечисляет, начиная с января.
Правильно! И каждый месяц зимы разный.
Месяц в этой - вот загадке,
Отгадайте - ка, ребятки:
На поля и на луга
До весны легли снега.
Стали дни всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи,
Только месяц этот пройдет,
Наступает новый год.
(Декабрь).
Звучит волшебная музыка, входит «месяц
Декабрь».
Декабрь:
Здравствуйте ребята, я первый месяц зимы.
Знаете, как меня называют? (Ответы детей).
Я декабрь, зиму начинаю, потому что первый
зимний месяц. В старину меня называли лютень, студень, стужайло, потому что я
очень холодный. Вы заметили, что на улице холодно? (Ответы детей).
А ещё декабрь очень снежный месяц. Видели,
сколько снега на улице много? Сделали уже снежную горку?
(Ответы детей).
Ребята, знаете, что декабрь - самый темный месяц. У меня самые
длинные ночи и самые короткие дни, потому что солнце встает поздно и прячется
рано? Оно, наше солнышко, зимой высоко не поднимается, а ходит по краю неба.
Вы заметили это?
(Ответы детей).
Пока на улице светло,
Предлагаю поиграть.
Я хочу сейчас проверить
В чём вы ходите гулять.
Какую одежду на улицу
Нужно зимой надевать?
Мне не надо отвечать,
Нужно просто показать.
Подвижная игра «Кто быстрее
оденется на прогулку?».
На столике детская (летняя и зимняя) одежда: шапка, безболка,
шарф, юбка, варежки, тёплые брюки, сандалии, валенки,
сапоги. Дети строятся в две команды друг за другом. По сигналу воспитателя
первые игроки бегут, надевают одну вещь, бегут назад передают эстафету (касаясь
плеча другого игрока). Игра продолжается, пока все игроки не наденут по одной
вещи.
Декабрь:
Ребята, а что же вы не все вещи надели? Давайте, давайте
продолжайте эстафету. (Настойчиво предлагает продолжить игру).
Воспитатель:
Ты, Декабрь, наших детей не проси, они умеют различать зимнюю и
летнюю одежду. Ты лучше с нами ещё поиграй.
Декабрь:
Молодцы, ребята! Хочу вам предложить поиграть в снежки. Эта игра всегда была одной из самых веселых зимних
забав на Руси. Как только первый снег выпадал на землю, все лепили снежки и с
радостью бросали их друг в друга. У вас в группе есть снег? (Ответы
детей). Жаль! (Огорчёно). Очень
хотел с вами поиграть в снежки.
Воспитатель:
Не расстраивайся Декабрь, мы и в группе играем
в «Снежки», конечно, они у нас не из снега, их нам сделали мамы из ткани и
поролона.
Подвижная игра «Снежный бой».
Две команды детей стоят друг напротив друга, на
расстоянии 2 - 3 метров (отметить ориентиром), посередине тоже лежит ориентир.
Снежки (поровну у каждой команды)
лежат на полу рядом с детьми.
Правила игры:
Необходимо попасть снежком в игрока другой команды. Тот в кого
попали - садиться на стульчик. Игра
начинается и заканчивается по сигналу воспитателя (или по музыкальному
сопровождению игры). Победителя выбирают по количеству оставшихся игроков (у
кого осталось больше, те и победили). Или подчитывается, на
половине, чьей команды оказалось меньшее количество снежков. Эта команда
выигрывает.
Декабрь:
Ой, сколько снежков! Дети, а вы на прогулке
очищаете свой участок от снега? (Ответы детей). Давайте и в
группе соберём снежки лопатками.
Игра - эстафета «Собери снежки лопатой».
Дети делятся на две команды, первые игроки держат в руках
детские лопатки. Они по команде подбирают лежащий на полу снежок. Не уронив,
его добегают до своего ориентира, кладут снежок в «сугроб» (обручи, лежащие на
полу на расстоянии 3 метра от старта). Возвращаются обратно и передают лопату
следующему участнику команды. Когда все снежки собранны, их пересчитывают, у
какой команды их больше, та и выиграла.
Декабрь:
Как весело, ребятишки, у вас, но мне пора уходить.
Помните, меня зовут декабрь,
Первый месяц я зимы.
И в тоже время завершаю год.
У меня полно забот -
Как всё успеть не знаю,
Зиме я помогаю!
Гость прощается и уходит.
Воспитатель:
Ребята отгадайте загадку:
Этот месяц - начало года
И силён его мороз,
Щиплет уши, щиплет нос.
Начинает календарь
Месяц с именем…
(январь)
Звучит волшебная музыка.
Воспитатель:
Снова музыка звучит, кто-то в гости к нам спешит.
Входит «месяц Январь».
Январь:
Здравствуйте дети, слышал, что к вам гость приходил. Кто же это
у вас побывал?
(Ответы детей).
Подумаешь, декабрь - первый месяц зимы. Зато я - первый месяц
нового года. Вы знаете, как меня называют?
(Ответы детей).
В старину меня называли просинец, потому, что в январе день
начинает прибавляться и в небе проглядывается синева.
Только месяц декабрь уйдёт,
К вам приходит новый год.
А как его вы встретите,
Так весь год и проведете.
В Новогодний праздник
Не надо скучать, нужно веселиться,
Смеяться, да играть.
Хотите, я научу вас, как можно весело встретить Новый год?
(Ответы детей).
От праздника не спрятаться, не сбежать,
Значит, будем ёлочку наряжать.
Готовы елки к праздничным нарядам -
Надеть игрушки на них надо.
(Показывает искусственные
ёлочки).
Игра- эстафета «Наряди елочку».
На расстоянии 2 - 3 метров от линии старта стоят две
искусственные ёлочки, возле них (на столике) лежат яркие прищепки. Звучит
музыка, дети двух команд по очереди наряжают ёлочки. Музыка заканчивается,
пересчитываются «игрушки» на ёлке, объявляются победители.
Январь:
Ёлочки нарядные в группе у вас,
Предлагаю песенку спеть сейчас.
Песня «Новогодняя» (Музыка и
слова А. А. Пряжникова).
Дети садятся на стульчики.
Январь:
Ну, что ж, молодцы, друзья! А вы знаете, что
январь - это время волшебства.
Назовите сказки, в которых есть волшебство и дело происходит
зимой.

Словесная игра «Назови зимние сказки».
(Ответы детей).
«Морозко», «Двенадцать месяцев», «Снегурочка»,
«Лисичка-сестричка и серый волк», «Два Мороза», «По щучьему велению»,
«Рукавичка», «Старик - годовик», «Мороз Иванович».
Молодцы, ребята, знаете сказки.
А хотите, я покажу вам своё волшебство?
(Ответы детей).
Пришёл январь, и оживают сказки.
Огней волшебных расцветают краски.
Хоровод «Пришли на праздник в гости к
нам».
Звучит музыка, дети стоят в кругу, Январь несёт по кругу мешок с
масками сказочных героев и предлагает детям взять маски.
В хороводе пестрых масок
Персонажи разных сказок.
Веселятся и кружат,
У нас праздник - маскарад.
Хоровод «Пришли на праздник в гости к
нам».
Январь:
Кончается время волшебных минут,
Меня уже вьюги в дорогу зовут,
Туда, где без края снега, да снега.
Где вьются метели, и свищет пурга.
Мне медлить нельзя, нужно торопиться,
Ведь новому месяцу пора появиться!
Январь прощается и уходит.
Воспитатель:
И снова загадка, отгадайте ребятки:
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На землю налетели.
По ночам мороз силен,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это?
(Февраль)
Звучит волшебная мелодия, входит «месяц Февраль», здоровается с
детьми.
Февраль:
Я последний месяц зимы - февраль. В старину меня называли -
снежень, потому что в феврале самый глубокий снег и самые большие сугробы.
В феврале стоят сильные морозы, лютует вьюга, дуют сильные
ветры. Русская пословица говорит: «В феврале два друга - мороз, да вьюга».
В феврале часто дует ветер. Он поднимает с земли снежинки
(показывает руками), сдувает снег, поднимает и бросает его в разные стороны и
вверх, кидает, несёт, метёт как метлой. Если прислушаться к вою ветра, то можно
услышать «Вьююуу-у. Я вью-ю-у-га.» Так метель сама себя назвала. Когда зимой
при ветре ничего не видно вокруг, воздух мутный, то это пурга. Поэтому в
феврале мы часто слышим слова: позёмка, метель, вьюга, пурга, снежная буря.
Я - февраль, я младший сын,
Я метелей господин.
Всех вас ветром застужу,
В снежном вихре закружу,
Лица снегом залеплю
И в сугробах утоплю,
Снег насыплю без разбору
И в карманы, и за ворот!
Воспитатель:
Не пугай нас, февраль, лучше с нами поиграй!
Подвижная игра «Зимние явления».
(Февраль объясняет правила игры):
-на сигнал «Ветер и снежинки» - (дети машут поднятыми вверх
руками);
-на сигнал «Вьюга»- (дети крутят руки у груди);
-на сигнал «Метель»- (спокойно легко бегают);
-на сигнал «Пурга» - (дети кружатся вокруг себя и машут руками);
-на сигнал «Позёмка» - (дети садятся на корточки, машут руками у
пола);
-на сигнал «Снежная буря» - (быстро бегают).
Февраль:
Ребята, предлагаю отдохнуть, да поотгадывать мои загадки:
Кто зимой в трубе гудит?
Без рук, без ног
По свету рыщет,
Поет да свищет.
(Ветер).
Налетит на землю вдруг
Белый вихрь из белых мух.
Снег сугробом стелется
Это что?
(Метелица).
Вдруг зима нагонит тучи.
Снег в лицо летит колючий.
Ветер воет, снег швыряет,
По домам всех разгоняет.
Стелет снежную постель
И гудит-метёт …
(метель).
Кружит снег она вдоль улиц,
Словно перья белых куриц.
Зимушки-зимы подруга,
Северная гостья ...
(вьюга).
Бежит по снегу,
А следу нету.
(Поземка).
Я с морозами дружу,
Землю заметаю.
Прилетаю и кружу,
Песню завываю.
Ветерок - мой младший брат –
Мне всегда бывает рад.
(Буран).
Буря снегом закружила,
Город мой запорошила.
А когда угомонится,
Всё вокруг засеребрится.
(Пурга).
Не колючий, светло-синий
По кустам развешан …
(иней).
Кто зимой метет и злится,
Дует, воет и кружится,
Стелет белую постель?
Это - снежная ...
(метель)
Парашют озорной весело порхает
Он ажурный, резной, а в ладошке тает.
(Снежинка).
Февраль:
А у меня снежинка есть,
Невозможно глаз отвесть.
Посмотрим, кто сможет
Ловко прыгнуть, повернуться
И снежинки волшебной коснуться!
Подвижная игра «Задень снежинку».
Дети стоят в кругу, в руке у них снежинка. Дети вращают снежинку
над головой, в тоже время пытаются коснуться снежинки друг друга. Ребёнок, чью
снежинку задели, садиться на стульчик.
Февраль:
Молодцы, ребятки! Мне с вами так интересно, но мне пора уходить,
очень много дел у меня! А с вами на улице увидимся, только теплее одевайтесь!
До свидания, ребята!
Уходит.
Воспитатель:
Вот и закончилось наше развлечение. Молодцы, ребята! Вы были
ловкими, быстрыми, а главное дружными. Мы ближе познакомились с зимними
месяцами, вспомнили их названия. Что вам понравилось? Что запомнилось? Кто из
зимних месяцев вам больше понравился? В какие игры будете играть?
Зимой так хорошо!
Пусть холодно, но все же,
Мы в группе веселились
Как на празднике, похоже?

file_name: ЗИМУШКА ЗИМА СЦЕНАРИЙ.docx

alt: Правильно! И каждый месяц зимы разный

alt: Начинает календарь Месяц с именем … (январь)

alt: Парашют озорной весело порхает

title: Методическая разработка. Сценарий "Зимушка-зима"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА НА ТЕМУ:
 «Фестиваль задач»
класс: 9
Автор: Ахмедова Кизилгюл, учитель математики

Занятие по математике в 9 классе
"Фестиваль задач"

Цель
занятия
·
Выращивание позиции эксперта, формирование навыков
оценки, самооценки, навыков командной работы.
·
Сформированные
проектные умения и навыки у учащихся
·
Рефлексия
проведенных мероприятий
Задачи:
·
Выбор
идеи, проблемы проекта, постановка цели и задач, планирование мероприятий
проекта, выбор видов и способов оформления продукта проекта
·
Формирование
единых представлений об экспертной оценке проекта
·
Выявление
наиболее успешных и результативных способов и приемов работы. Выявление
проблемных зон практического применения проектных способов и приемов
деятельности в классе. Поиск путей решения проблем

План
занятия:
1.
Организационный момент
2.
Работа с конструктором урока
3.
Разминка
4.
Защита проектов
5.
Итог урока
6.
Рефлексия

Ход занятия
Математика,
ребята,
В
жизни нужный всем предмет.
Без
нее нельзя учиться,
Без
нее нельзя считать,
Без
нее нельзя трудиться и планеты открывать!

1.
Организационный момент
Вступительное слово учителя.
Сегодня у нас с вами не совсем обычный урок . Каждый из вас выбрал
тему проекта и находил те задачи, которые подходят к данному проекту. Работа
продела очень большая, трудоемкая. Много очень отобрано задач. А сегодня
предстоит еще не менее простая работа . Каждый из вас сегодня на уроке побывает
в роли эксперта и поучаствует в экспертизе. Вы сегодня должны показать свои оригинальные идеи,
оформительское мастерство,   презентабельность (умение представить проект),
взаимодействие с аудиторией (умение устанавливать контакт, отвечать на
вопросы).
2.
Работа с конструктором урока
Каждому
участнику проекта выдается конструктор экспертизы урока.
Ребята
давайте заглянем в словарь эксперта и посмотрим как вводятся такие понятия,
как  экспе́рт, эксперти́за,  критерий.
Экспе́рт (от лат. expertus - опытный)  -
специалист, дающий квалифицированное заключение по какому-либо
вопросу. В ряду профессионального уровня занимает высокий статус в
последовательности: Ученик > Стажёр > Специалист > Мастер >
Рационализатор > Эксперт > Творец
Эксперт различает работы специалистов, мастеров и даже
творцов. А вот творить как творцы он не обязан.
Эксперти́за  -  исследование для вынесения заключения.
Критерий – (от греч. kritērion –
средство для суждения), признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки (Большая
советская энциклопедия).
3.
Разминка
Ребята
сегодня вы должны показать работу в команде. А для этого необходимо
психологически настроится . Давайте поиграем в  игру
"числа,
кратные "3"

4.
Защита проектов
Всего
проектов у нас 6:
-
логические задачи;
-
старинные задачи;
-
задачи на комбинаторику;
-
задачи-игры:
-
задачи, решаемые с конца;
-
задачи на раскраску. Проекты выбраны такие неслучайно, так как все задачи
входят в единый проект «Решаем олимпиадные задачи».
 У
каждого участника проекта есть  экспертная карта и  критерии по которым вы
будете оценивать дуг друга.
Критерии
проекта «Решаем олимпиадные задачи»:
1.
Соответствие заданной цели
 2.
Оригинальность идеи
 3.
Оформительское мастерство
 4.
Презентабельность (умение представить проект)
 5.
Взаимодействие с аудиторией (умение устанавливать контакт, отвечать на
вопросы).
Шкала
оценивания:
0 баллов – критерий не выражен, 1 балл – выражен частично,
2
балла
– выражен полностью.

5.
Итог урока
Закончи
предложение:
Сегодня
я узнал...
У
меня появилось желание...
Урок
дал мне для жизни...
6.
Рефлексия
Приложение к уроку
Конструктор
экспертизы  занятия «Фестиваль задач»
Словарь
эксперта
Экспе́рт (от лат. expertus - опытный)  -  специалист, дающий квалифицированное заключение по какому-либо
вопросу.
В ряду профессионального уровня занимает высокий статус в
последовательности: Ученик > Стажёр > Специалист > Мастер >
Рационализатор > Эксперт > Творец
Эксперт различает работы специалистов, мастеров и даже
творцов. А вот творить как творцы он не обязан.
Эксперти́за  -  исследование для вынесения заключения.
Виды экспертизы:
внутренняя (самоэкспертиза) и внешняя (независимая)
Критерий – (от греч. kritērion –
средство для суждения), признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки (Большая
советская энциклопедия).

 Конструктор
дидактических задач в проектной деятельности учителя

·
Выбор
идеи, проблемы проекта, постановка цели и задач, планирование мероприятий
проекта, выбор видов и способов оформления продукта проекта
·
Формирование
единых представлений об экспертной оценке проекта
·
Выявление
наиболее успешных и результативных способов и приемов работы. Выявление
проблемных зон практического применения проектных способов и приемов
деятельности в классе. Поиск путей решения проблем
·
Решение
образовательных затруднений в организации проектной деятельности у всех
участников образовательного процесса. Формирование навыков взаимодействия и
функциональной грамотности

Цель
занятия «Фестиваль задач»
·
Выращивание позиции эксперта, формирование навыков
оценки, самооценки, навыков командной работы
·
Сформированные
проектные умения и навыки у учащихся
·
Рефлексия
проведенных мероприятий

 Критерии
проекта «Фестиваль задач»:
1.
Соответствие заданной цели (форма продукта проекта – сборник)
 2.
Оригинальность идеи
 3.
Оформительское мастерство
 4.
Презентабельность (умение представить проект)
 5.
Взаимодействие с аудиторией (умение устанавливать контакт, отвечать на
вопросы).
Шкала
оценивания:
0 баллов – критерий не выражен, 1 балл – выражен частично,
2
балла
– выражен полностью.
Для
одного из критериев возможен коэффициент удвоения

Эксперт
(эксперты)______________________________________________

Экспертная
карта

Автор
  проекта

Критерии
  экспертизы (от 0 до 2 баллов), max.-
  12 баллов (с коэф. удвоен.)

1

2

3

4

5

Итого

Особое
мнение экспертов

file_name: Фестиваль задач 9 класс.docx

alt: РАЗРАБОТКА УРОКА НА ТЕМУ: «

title: РАЗРАБОТКА УРОКА (9 класс) НА ТЕМУ:  «Фестиваль задач»


extracted_text:
Вас приветствует экологический отряд клуба Натуралист,
Молодогвардейской средней школы №21
Девиз нашего клуба:       "Сбережём нашу
планету, ведь другой на свете нету!»

                             Мы молодые, мы активные

 Мы креативные, мы позитивные.
                Мы любим учиться, мы любим
трудиться,
  На месте нам никогда не сидится.

Мы не будем стоять в стороне,

     Наведем порядок на нашей Земле!
В этот зрительный зал мы сегодня пришли,
Чтобы вновь говорить о проблемах Земли.
Пусть услышат нас все, и, конечно, поймут,
И к полезным делам поскорей перейдут.
Ученик 1. Экологический отряд нашей школы обращается ко всем,
кому не безразлична судьба нашей планеты, кто хочет, чтобы она была чистой и
зеленой.
Ученик 2. Заявляем наше «нет!» любым битвам с природой, всему,
что грозит биосфере Земли, губительно влияет на природу родного края, угрожает
людям, каждому человеку.
Ученик 3. Мы заявляем «да!» миру и спокойствию, любви и уважению
к природе, осторожности и мудрости, экологической культуре.
Ученик 4.  Давайте не будем равнодушными, давайте бить во все
колокола. Кто это сделает, если не мы.
Звучит песня «ВСЁ, ЧТО ЕСТЬ У МЕНЯ» Музыка:
В. Добрынина
Мир не прост
совсем не прост
Нельзя в нём скрыться
от бурь и от гроз
Нельзя в нём скрыться
от зимних вьюг
И от разлук
от горьких разлук
Но кроме бед
непрошеных бед
Есть в мире звёзды
и солнечный свет
Есть шум листвы
и тепло огня
есть у людей
планета Земля.
Шум прибоя,
Запах цветов,
Пенье птиц,
Дыханье лугов,
Солнца луч,
Сиянье зари
Это всё
это всё ты
ты сохрани.
На Земле, на Земле ты сохрани.
Теряет плодородие почва, обедняется флора и фауна.
Воздух городов и рабочих поселков порой далек от санитарных норм.
В мусоре погрязли не только населенные пункты. Этой печальной
участи не избежали леса, поля, побережья рек и озер. Стихийны свалки возникают
повсюду регулярно.
Мусор разлагается, выделяя токсичный газ, происходит загрязнение
почвы, поверхностных и подземных вод, воздуха
Из-за загрязнения токсичными веществами атмосферы, воды, продуктов
питания сокращается продолжительность жизни человека.

Представьте, что мы раскрутили глобус так быстро, что все цвета слились в один.
Какого цвета будет такой вертящийся глобус?  Конечно, синего, потому что
две трети земной поверхности занимает вода. На сегодняшний день довольно остро стоит проблема
загрязнения водоемов – озер, рек, морей.. Для наших предков пресная вода
казалась неисчерпаемым ресурсом, однако, в наше время — это не так. Уже сейчас,
во многих регионах нашей планеты не хватает питьевой воды.

Великий труженик водица,

                                     Ну, как же ей не
восхититься!

                                     Она плывёт к нам
облаками,

                                     Поит снегами и
дождями,

                                     И разрушает, и
наносит,

                               И так заботы нашей просит.
В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.

Куда, журча,
ручей бежит,
      Прозрачнее
стекла,
      О чем
под вечер, в поле ржи,
      Поют перепела...

А все ли способны видеть эту красоту?
На заре зелёную берёзку
На краю весеннего села
Полоснул ножом своим подросток
Мимоходом, в шутку, не со зла,
Может быть с сегодняшнего утра
Ей не встать бы, сбитой на повал,
Только кто-то, ласковый и мудрый,
Рану у неё забинтовал.
И ушёл, оставшись безымянным,
Доброглазый этот человек.
И огонь ликующий, зелёный
С той поры в ветвях её не гас,
Очень уж хотелось знать спасённой,
Кто её от верной смерти спас.
Много теплых слов можно
сказать о нашей планете. В народе говорят: «Никого не родила, а все ее матушкой
зовут». Земля - общий дом для всех, большой дом. Живя в этом доме, человек
должен быть добрым, должен заботиться о других живых существах.

Все-все на свете нужны!
И мошки не меньше нужны, чем
слоны.
Нельзя обойтись без чудищ
нелепых,
И даже без хищников, злых и
свирепых!
Нужны все на свете! Нужны
все подряд –
Кто делает мёд, и кто
делает яд.
Плохие дела у кошки без
мышки,
У мышки без кошки – не
лучше делишки.
Да! Если мы с кем-то не
очень дружны,
Мы всё-таки очень друг
другу нужны!

Песня
Нам жить в
одной семье,
Нам петь в
одном кругу,
Идти в одном
строю,
Лететь в одном
полете.
Давайте
сохраним
Ромашку на
лугу.
Кувшинку на
реке
И клюкву на
болоте.

О, как
природа-мать
Терпима и
добра!
Но чтоб ее
лихая
Участь не
постигла.
 Давайте
сохраним
На стрежнях –
осетра.
Касатку в
небесах,
В таежных
дебрях – тигра.

Коль суждено
дышать
Нам воздухом
одним.
Давайте-ка мы
все
Навек
объединимся.
Давайте наши
души
Вместе
сохраним,
Тогда и на
Земле
Мы сами
сохранимся!

Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!

В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.

Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...

Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.
 На планете каждый хочет
жить
В первозданной красоте
природы,
Мы должны планету
сохранить,
Чтобы жить и созидать
могли народы
На охране окружающей
среды
Мы Отчизной призваны
стоять,
Чтобы Мир не ведая беды
Чистым воздухом всё время
мог дышать

Экология, экология,
Слову Родина ты аналогия
Оглянись, посмотри,-
Всюду жизнь и с природой
Навек подружись.
Нам жить в одной семье
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете.
Давайте сохраним
Ромашку на лугу.
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.

О, как природа-мать
Терпима и добра!
Но чтоб ее лихая
Участь не постигла.
 Давайте сохраним
На стрежнях – осетра.
Касатку в небесах,
В таежных дебрях – тигра.

Коль суждено дышать
Нам воздухом одним.
Давайте-ка мы все
Навек объединимся.
Давайте наши души
Вместе сохраним,
Тогда и на Земле
Мы сами сохранимся!
                 Мы надеемся, что совместными
усилиями мы сможем преодолеть экологический кризис на вашей планете!

Мы не хотим стоять
в стороне,
Мы за порядок на
нашей Земле!
До новых встреч!

Под
небом голубым есть город золотой
   С
прозрачными воротами и ясною звездой,
   А
в городе том сад, все травы да цветы,
   Гуляют
там животные невиданной красы:
   Одно,
как желтый огнегривый лев,
   Другое
вол, исполненный очей,
   С
ними золотой орел небесный,
   Чей
так светел взор незабываемый.
   А
в небе голубом горит одна звезда.
   Она
твоя, о ангел мой, она твоя всегда.
   Кто
любит, тот любим, кто светел, тот и свят,
   Пускай
ведет звезда тебя дорогой в дивный сад.
   Тебя
там встретит огнегривй лев,
   И
синий вол, исполненный очей,
   С
ними золотой орел небесный,
   Чей
так светел взор незабываемый.

Под
небом голубым есть город золотой
   С
прозрачными воротами и ясною звездой,
   А
в городе том сад, все травы да цветы,
   Гуляют
там животные невиданной красы:
   Одно,
как желтый огнегривый лев,
   Другое
вол, исполненный очей,
   С
ними золотой орел небесный,
   Чей
так светел взор незабываемый.
   А
в небе голубом горит одна звезда.
   Она
твоя, о ангел мой, она твоя всегда.
   Кто
любит, тот любим, кто светел, тот и свят,
   Пускай
ведет звезда тебя дорогой в дивный сад.
   Тебя
там встретит огнегривй лев,
   И
синий вол, исполненный очей,
   С
ними золотой орел небесный,
   Чей
так светел взор незабываемый.

Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
  Только здесь леса шумят,
  Птиц скликая перелётных,

  Лишь на ней одной цветут,
  Ландыши в траве зелёной,
  И стрекозы только тут
  В речку смотрят удивлённо.

  Береги свою планету –
  Ведь другой, похожей, нету!

Давайте вместе Землю украшать,
  Сажать сады, цветы сажать повсюду.
  Давайте вместе Землю уважать
  И относиться с нежностью, как к чуду!

  Мы забываем, что она у нас одна –
  Неповторимая, ранимая, живая.
  Прекрасная: хоть лето, хоть з

В этот зрительный зал мы сегодня пришли,
Чтобы вновь говорить о проблемах Земли.
Пусть услышат нас все, и, конечно, поймут,
И к полезным делам поскорей перейдут.

Ученик 1. Экологический
  отряд нашей школы обращается ко всем, кому не безразлична судьба нашей
  планеты, кто хочет, чтобы она была чистой и зеленой.
Ученик 2. Заявляем наше «нет!» любым битвам с природой, всему,
  что грозит биосфере Земли, губительно влияет на природу родного края,
  угрожает людям, каждому человеку.
Ученик 3. Мы заявляем «да!» миру и спокойствию, любви и
  уважению к природе, осторожности и мудрости, экологической культуре.
Ученик 4.  Давайте не будем равнодушными, давайте бить во все
  колокола. Кто это сделает, если не мы.

Мы молодые, мы активные
Мы креативные, мы позитивные.
Мы любим учиться, мы любим трудиться,
На месте нам никогда не сидится.
Мы не будем стоять в стороне,
Наведем порядок на нашей Земле!

Теряет плодородие почва, обедняется флора и фауна.
Воздух городов и рабочих поселков порой далек от санитарных
  норм.
В мусоре погрязли не только населенные пункты. Этой печальной
  участи не избежали леса, поля, побережья рек и озер. Стихийны свалки
  возникают повсюду регулярно.
Мусор разлагается, выделяя токсичный газ, происходит загрязнение
  почвы, поверхностных и подземных вод, воздуха
Из-за загрязнения токсичными веществами атмосферы, воды,
  продуктов питания сокращается продолжительность жизни человека.

  Ведь девиз:
"Сбережём нашу планету, ведь другой на свете нету!»

Наш девиз «Сбережём красоту для будущих
  поколений поколений»

Наш девиз:
Вместе:
Мы не хотим стоять в стороне,
  Мы за порядок на нашей Земле!

Мы помним ли её, иль позабыли
Вы посмотрите все на лик Земли
По, варварски мы многое сгубили –
И вновь восстановить уж не смогли.
2. Что же натворили мы с природой?
Как теперь нам ей смотреть в глаза?
В тёмные отравленные воды,
В пахнущие смертью небеса.

Песня «Дорогою добра»
Идя к мечте прекрасной, не рви цветов напрасно,
  Скулящую, бездомную собаку накорми.
  Ты посади берёзку, ну а свою дорожку
  Ты чисто-чисто подмети и мусор убери. (2 раза)
Пусть птиц весёлый щебет всегда свой слух ласкает,
  Пускай глаза ласкает красота родимых мест.
  Иди за солнцем смело. Хоть этот путь неведом.
  Иди мой друг, всегда иди дорогою добра. (2 раза)

На планете каждый хочет жить
В первозданной красоте
природы,
Мы должны планету
сохранить,
Чтобы жить и созидать
могли народы
На охране окружающей
среды
Мы Отчизной призваны
стоять,
Чтобы Мир не ведая беды
Чистым воздухом всё время
мог дышать

Припев:

Под
звуки пения птиц
Наш
дом родной, наш общий дом –
 Земля,
где мы с тобой живём!

Ты только посмотри вокруг:
 Тут
речка, там зелёный луг.

 В лесу дремучем не пройдешь,

 Воды в пустыне не найдешь
А
где-то снег лежит горой,

 А где-то жарко и зимой…
 Чудес
нам всех не перечесть,

Одно у них названье есть –

Леса и горы, и моря,

Все называется Земля!

 Прости,
Земля!
Мы ведь еще
растем.
 Своих детей
прости за все, за все.
 Поверь,
Земля, люди найдут пути
 Спасти
тебя, себя спасти.

Много
теплых слов можно сказать о нашей планете. В народе говорят: «Никого не родила,
а все ее матушкой зовут». Земля - общий дом для всех, большой дом. Живя в этом
доме, человек должен быть добрым, должен заботиться о других живых существах.

Все-все  на свете нужны!
И мошки не меньше нужны,  чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых,
И даже без хищников, злых и свирепых!
Нужны все на свете! Нужны все подряд –
Кто делает мёд, и кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки,
У мышки без кошки – не лучше делишки.
Да! Если мы с кем-то не очень дружны,
Мы всё-таки очень друг другу нужны!
Представьте,
что мы раскрутили глобус так быстро, что все цвета слились в один. Какого цвета
будет такой вертящийся глобус?  Конечно, синего, потому что  две
трети земной поверхности занимает вода. На сегодняшний день довольно остро стоит проблема
загрязнения водоемов – озер, рек, морей. Своими неконтролируемыми сбросами
отходов, человек нарушает природный режим водных объектов. Для наших
предков пресная вода казалась неисчерпаемым ресурсом, однако, в наше время это
не так. Уже сейчас, во многих регионах нашей планеты не хватает питьевой воды,
а также воды для орошения полей и использования в промышленности. Проблема
истощения водных ресурсов стоит крайне остро в свете влияния этих факторов на
будущие поколения людей.

         Великий труженик водица,

          Ну, как же ей не восхититься!

          Она плывёт к нам облаками,

          Поит снегами и дождями,

          И разрушает, и наносит,

    И так заботы нашей просит.
В
родных местах ромашкой пахнет ветер
И
до травинки вся земля своя.
В
родных местах и солнце ярче светит,
И
серебристей голос у ручья.
Пусть
мне твердят, что есть края иные,
Что
в мире есть иная красота,
А
я люблю свои места родные-
Свои
родные милые места!
А
я люблю свои места родные-
Свои
родные милые места!
В
родных местах у неба цвет синее,
В
родных местах просторнее луга.
Стволы
берёз прямее и стройнее
И
разноцветней радуги дуга.
Пусть
мне твердят, что есть края иные,
Что
в мире есть иная красота,
А
я люблю свои места родные-
Свои
родные милые места!
А
я люблю свои места родные-
Свои
родные милые места!

file_name: Экологтическая агитбригада.docx

alt: Куда, журча, ручей бежит,

alt: Песня Нам жить в одной семье,

alt: Нам воздухом одним. Давайте-ка мы все

alt: Под небом голубым есть город золотой

alt: Мы Отчизной призваны стоять,

intro: Сценарий экологической агитбригады

классное руководство

group: Педагогика

tags: охрана природы

title: Экологическая агитбригада


extracted_text:
Тема: «Одежда»
Задачи:
- познакомить детей с названиями предметов одежды; закрепить
в словаре ребенка обобщающее понятие «одежда»;
- дать представления о том, из какого материала может быть
сшита одежда;
- познакомить детей с названиями профессий людей, которые
работают с одеждой (швея, модельер, ателье)
- научить составлять связный описательный рассказ об одежде
по графической схеме
- развивать связную монологическую и диалогическую речь;
Ход занятия:
1. Организационный момент
(приветствие детей, настрой на занятие)
Прозвенел и смолк звонок,
известил о начале занятия
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
2. Речевая разминка (хоровое проговаривание рифмованных
слов)
то – то – то – надевай пальто
ку – ку – ку – Тоня носит юбку
ки – ки – ки – теплые перчатки
ащ – ащ – ащ – у меня красивый плащ
ак – ак – ак – фиолетовый пиджак
ны – ны – ны – платье у Ирины
ок – ок – ок – потеряли мы носок
сы – сы – сы – Федя носит джинсы
ба – ба – ба – меховая шуба
та – та – та – шелковая кофта
носок – поясок, жилетка – конфетка
полка – футболка, майка – лайка
Я Ребята одним словом как можно назвать, то, что мы
перечислили? Одежда
Я Об одежде мы сегодня поговорим на занятии.
3 Вопрос к детям: Что входит в понятие слова одежда? Запишем
ваши ответы на большом листе.
- Как называется одежда, которую мы носим летом? (летняя)
- Как называется одежда, которую мы носим зимой? (зимняя)
- а знаете ли вы как называется одежда , которую мы можем
одеть и весной, и осенью?( демисезонная)
- Ребята, как называется человек, который шьет
одежду? швея
- Как называется человек, который придумывает одежду?
модельер
- Где шьют одежду? (в ателье)

Какие предметы нужны для того, чтобы сшить одежду? (нитки,
     иголки, ножницы, ткань, линейка)
А раньше , в каждой семье женщины шили одежду для всех
     членов семьи, а мужчины плели лапти из бересты ( коры берёзы)! ( на
     экране фото)

4 Игра «Из чего – какой» дети встают у
мест (используя мяч мякиш)
- Если носки связали из шерсти, то они какие?
- Если куртку сшили из кожи, то она какая?
- Если платье сшили из шелка, то оно какое?
- Если юбку сшили из флиса, то она какая?
- Если футболку сшили из трикотажа, то она какая?
- Если шубу сшили из меха, то она какая?
- Если пижаму сшили из хлопка, то она какая?
- Если пальто сшили из драпа, то оно какое?
-Если брюки сшиты из льна, то они какие?
-Если платье сшито из ситца то оно какое?
- Если сарафан сшили из джинсы, то он какой?
- Если платье сшили из бархата, то оно какое?
Молодцы, присаживайтесь на места. Поиграем в игру
5 «В ателье у портного» Карточки с одеждой на столе
- Ребята, представьте, что вы пришли в ателье.
Попросите сшить мастера одежду, которую Вы хотите.
(дети поочереди подходят к доске, выбирают любую картинку и
составляют предложение)
«Сшейте мне, пожалуйста, кожаную красную куртку»
Сшейте мне пожалуйста « голубое ситцевое платье»
6 Я Ребята, вам знакома эта схема (мнемотаблица) ? Кто
сможет рассказать нам при помощи этой схемы о предмете одежды?
«Описательный рассказ об одежде по графической
схеме»:
«Платье»
        У меня есть
любимое платье. Оно голубого цвета с мелкими белыми цветочками. У платья есть
кокетка, юбка, рукава, манжеты, воротник, застежка-молния, карманы и поясок с
пряжкой. Платье сшито из тонкого шелка, оно шелковое. Это нарядное летнее
детское платье. Платье можно постирать, погладить, его можно носить, а если оно
порвется, то я его зашью.
        - Расскажите
и вы о своём любимом  предмете одежды!!
Подведение итогов занятия
        - Ребята, о
чем мы сегодня говорили на занятии?- - Какая бывает одежда?- Как называется
человек, который шьет одежду?

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Тема: «Одежда» Задачи: - познакомить детей с названиями предметов одежды; закрепить в словаре ребенка обобщающее понятие «одежда»; - дать представления о том, из какого материала…

alt: Как называется одежда, которую мы носим зимой? (зимняя) - а знаете ли вы как называется одежда , которую мы можем одеть и весной, и осенью?(…

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия "Одежда"