extracted_text:
Тематическое
планирование содержания курса и основных видов учебной деятельности
УМК
Вербицкой М.В. «Forward»
Английский язык, 7 класс

№ урока

Тема раздела

Языковые средства

Основные виды учебной деятельности

I четверть

Говорение
Диалог этикетный
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать благодарность.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных
видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Выражать своё мнение/отношение.
Диалог-побуждение к действию
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнёра.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра.
Диалог-обмен мнениями
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий
  (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог
Сообщать информацию и выражать своё мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
В монологической форме
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
  коммуникативные типы речи (описание, повествование и т. д.), с опорой на
  ключевые слова, вопросы, план.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного
  материала.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного
  с опорой на текст/ключевые слова/план.
Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/прочитанному.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Делать презентацию по результатам выполнения
  проектной работы.
Аудирование
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать в целом речь одноклассника
  в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
  учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее
  некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Использовать просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов
  в рамках тем, отобранных для основной школы.
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
  прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный
  для понимания основного содержания.
Чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым
образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию
  в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие
  только изученный материал.
Ознакомительное чтение
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
  грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов
  разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или
  начала текста.
Определять тему/основную мысль текста сообщения.
Разбивать текст на относительно самостоятельные
  смысловые части.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству
  с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
  содержание текста.
Изучающее чтение
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно
  и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать
  структуру и смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты
  текста.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
  событий текста.
Выражать своё мнение о прочитанном.
Просмотровое/поисковое чтение
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев
  один текст или несколько коротких текстов.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
  словаре учебника.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее
  употребительных слов.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные
  сведения.
Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым
  годом, Рождеством и другими праздниками.
Выражать пожелания.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному
  другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию
  о нём; выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет.
Графика и орфография
Соотносить графический образ слова с его звуковым
  образом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Воспроизводить слова по транскрипции.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
  английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка
  при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
  особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный
  и разделительный вопросы).
Оперировать полученными фонетическими сведениями
из словаря при чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
  употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в
  пределах тематики 7 класса основной школы, в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
  словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
  адекватно ситуации общения.
Словообразование
Узнавать простые словообразовательные элементы
  (суффиксы, префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определённой части речи
  по суффиксам и префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения
и аудирования (интернациональные слова, слова,
  образованные путём словосложения).
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений
  на основе моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать нераспространённые и распространённые предложения.
Использовать в речи простые предложения с простым глагольным,
  составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения с начальным «It»;
  конструкции there is/there are.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  сложноподчинённые предложения следующих типов: определительные (who, what,
  which, that); времени (when, for, since, during); места (where);
  причины (why, because, that’s why); цели (so that);
  условия (if); результата (so); сравнения (than).
Различать условные предложения реального и нереального
  характера.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  условные предложения реального и нереального характера (Conditionals I, II).
Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный,
  альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  все типы вопросительных предложений в Present/Future/Past Simple Tense;
  Present Perfect Tense; Present Continuous Tense.
Понимать при чтении и на слух конструкции as… as,
  not so… as и использовать их в рецептивной и продуктивной
  формах речи.
Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на
  -ing (to be going to; to love/hate doing sth; stop
  talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух конструкции to
  look/feel/be happy и употреблять их в устных высказываниях и письменных
  работах.
Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивом
  (сложное дополнение и сложное подлежащее).
Понимать при чтении и на слух известные глаголы
в изъявительном наклонении в действительном залоге
  в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Present
  Perfect Continuous Tense.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях глаголы в Present/Past/Future Simple
  Tense; Present/Past Continuous Tense; Present Perfect
  Continuous Tense, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Понимать при чтении и на слух изученные глаголы
  в страдательном залоге в Present/Future/Past Simple Passive.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях глаголы в страдательном залоге в Present/Future/Past
  Simple Passive.
Выражать своё отношение к действию, описываемому
  с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/be able to,
  may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
  утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
  прошедшем времени.
Узнавать при чтении и на слух согласование времён
  в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Применять правило согласования времён в рамках сложного
  предложения в плане настоящего и прошлого.
Различать причастия настоящего (Participle I) и
  прошедшего (Participle II) времени.
Образовывать причастия настоящего (Participle I)
  и прошедшего (Participle II) времени с помощью соответствующих правил
  и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные
  фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Различать существительные с определённым/неопределённым/нулевым
  артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.
Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и
  правильно употреблять их в речи.
Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях
  существительные в функции прилагательного.
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в
  том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения
  прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной
  речи.
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
  высказываниях и письменных произведениях личные местоимения в именительном (mу)
  и объектном (mе)
падежах, а также в абсолютной форме (mine);
  неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anything, nobody, everything
  и др.), возвратные местоимения (myself).
Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи
  некоторые наречия времени и образа действия.
Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в
  функции наречия и употреблять их в устных и письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух числительные для обозначения
  дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух предлоги места, времени,
  направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и
  употреблять их в устных и письменных высказываниях

1–6

Unit 1. Comparing schools in
  different countries

Степени сравнения прилагательных.
  Качественные прилагательные, используемые для описания внешности.
  Выражение просьбы с конструкциями Pass me … , Lend me … , Here you are.
Предложения со сравнительными конструкциями as…
  as, more… than.
  Местоимения в именительном и объектном падеже

7–12

Unit 2. Talking about old times

Конструкция used to для выражения
  привычных, повторяющихся в прошлом действий и состояний.
  Степени сравнения наречий.
  Придаточные предложения времени. Согласование времён в плане настоящего и
  прошлого.
  Местоимения личные и притяжательные

13–17

Unit 3. Animal guiz

Специальный вопрос с how
  в форме Present Simple
Tense в действительном и страдательном
  залоге.
  Распространённые предложения
  с начальным There + to be в Present Simple Tense
  и Past Simple Tense.
Существительные в притяжательном
  падеже.
  Числительные для обозначения больших чисел.
  Образование формы Past Simple Tense правильных глаголов.
  Три формы неправильных глаголов

18–22

Unit 4. School activities

Модальный глагол must
  для выражения обязательств и форма mustn’t для выражения запрета.
  Специальный вопрос в Past Simple Tense
  в действительном и страдательном залоге.
  Употребление обстоятельств места и времени.
  Употребление артиклей с личными именами

23–24

Повторение

25

Dialogue of cultures 1

26–27

Контроль

II четверть

28–32

Unit 5. The best way to get to school

Конструкции to go/get to … by (bus, train, car и т.
  д.).
Превосходная степень сравнения прилагательных.
  Условные предложения реального характера (Conditional I).
Cложноподчинённые предложения с союзом
  if: If you go … it’s …

33–36

Unit 6. Amazing mysteries

Глаголы в Past Continuous
Tense в изъявительном наклонении в
  действительном залоге. Специальные вопросы с глаголами в Past Continuous
Tense.
  Сложное предложение с придаточным времени.
  Порядок следования определений в простом
  распространённом предложении

37–40

Unit 7. Free time

Конструкции to like/hate doing sth.  Конструкция to be going to do sth для выражения будущего действия.
  Модальный глагол would в утвердительных,
  вопросительных, отрицательных предложениях.
  Употребление артикля с географическими названиями

41–44

Unit 8. Discovering Australia

Сложноподчинённые предложения с союзами that,
  when.
  Употребление артикля с географиическими названиями.
  Глаголы в формах Future Simple Tense
  в сложноподчинённом предложении с придаточным времени.
  Высказывание предположений относительно будущих событий: will

45–46

Повторение

47

Dialogue of cultures 2

48–49

Контроль

III четверть

50–55

Unit 9. Social problems

Разные способы выражения будущего действия в английском
  языке.
  Использование Present Simple Tense в придаточных времени
  после союза when для выражения будущего в сложноподчинённых предложениях.
  Количественные и порядковые числительные

56–62

Unit 10. Work experience

Разные способы выражения будущего действия в английском
  языке. Использование Present Continuous Tense для выражения
  будущего действия.
Question tags (уточнение информации).
  Конструкция I’m going to be a …
  Обсуждение будущей профессии.
  Официальные письма: структура и стиль

63–68

Unit 11. Pocket money

Модальные глаголы и их эквиваленты should, could, have to, be able to.
Сложные предложения с придаточными реального условия (Conditional I).
  Количественные выражения many/much/ a lot of/lots of с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными

69–75

Unit 12. The American experience

Три формы неправильных глаголов.
  Модальные глаголы should и
  must.
  Наречия времени ever, never,
  just, yet с глаголами в формах Present Perfect Tense.
Употребление артикля с географическими названиями

76–77

Повторение

78

Dialogue of cultures 3

79–80

Контроль

IV четверть

81–83

Unit 13. A letter from the USA

Глаголы в форме Present Perfect Continuous
Tense в действительном залоге в изъявительном наклонении.
  Согласование времён.
  Местоимения some, nobody,
  everybody, everyone.
  Наречные выражения too much, not enough.
For/since в ответах на вопросы с How long have you … ?
Сложные предложения c wish для выражения пожеланий

84–87

Unit 14. World wise

Глаголы в форме страдательного залога.
  Британский и американский варианты английского языка (некоторые различия).
  Причастие настоящего и прошедшего времени (Participle I, Participle
  II) правильных и неправильных глаголов.
  Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
  с союзами/союзными словами what/which

88–91

Unit 15. Describing personality

Качественные прилагательные, используемые для описания
  характера человека.
  Предложения с косвенной речью; сложносочинённые предложения с придаточными
  дополнительными (Reported Speech).
  Временные формы глаголов

92–94

Unit 16. How good a friend are you?

Обобщение и повторение пройденного материала

95–96

Повторение

97

Dialogue of cultures 4

98–99

Контроль

100–105

Резерв

file_name: темплан 7 класс англ.язык.doc

intro: Данный материал содержит тематическое планирование к линии УМК Вербицкой М.В. "Forward" Английский язык, 7 класс. Темплан разделен по четвертям и включает названия разделов, подробное описание языковых средств и основных видов учебной деятельности. Рассчитан на 3 часа в неделю, 105 уроков за год.

title: Тематическое планирование к УМК "Forward" 7 класс


file_name: Биология в схемах21.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Well, before choosing a career you should
understand:
 Who  are you?    What are you  interested
in?  Who inspires you?   What are your values?  What skills do you possess?  What
kind of personality are you?
 What are you fond of?   Can your hobby help in your future profession?
Are you going to follow your parent’s footsteps?   What are you good
at?
 What kind of work experience would be helpful for your future job?
What will your future profession be connected with?  What qualities are
required for your profession?

Well, before choosing a career you should
understand:
 Who  are you?    What are you  interested
in?  Who inspires you?   What are your values?  What skills do you possess?  What
kind of personality are you?
 What are you fond of?   Can your hobby help in your future profession?
Are you going to follow your parent’s footsteps?   What are you good
at?
 What kind of work experience would be helpful for your future job?
What will your future profession be connected with?  What qualities are
required for your profession?

Well, before choosing a career you should
understand:
 Who  are you?    What are you  interested
in?  Who inspires you?   What are your values?  What skills do you possess?  What
kind of personality are you?
 What are you fond of?   Can your hobby help in your future profession?
Are you going to follow your parent’s footsteps?   What are you good
at?
 What kind of work experience would be helpful for your future job?
What will your future profession be connected with?  What qualities are
required for your profession?

Well, before choosing a career you should
understand:
 Who  are you?    What are you  interested
in?  Who inspires you?   What are your values?  What skills do you possess?  What
kind of personality are you?
 What are you fond of?   Can your hobby help in your future profession?
Are you going to follow your parent’s footsteps?   What are you good
at?
 What kind of work experience would be helpful for your future job?
What will your future profession be connected with?  What qualities are
required for your profession?

file_name: карточки с вопросами.docx

title: Дополнительный раздаточный материал к уроку английского языка по теме "Выбор профессии".


extracted_text:
Конспект урока: Революции1989-1991гг (
в странах Центральной и Восточной Европы).
Класс: 11
Цель урока: объяснить
причины краха социалистической модели в Центральной и Восточной Европе;
охарактеризовать особенности демократических революций и преобразований в
Центральной и Восточной Европе; определить особенности посттоталитарного
общества.
Тип урока: урок
изучения нового материала
Оборудование: учебник, атлас.
Ход урока

Оргмомент

Объявление темы и целей урока.

Изучение нового материала

После окончания Второй мировой войны 7 государств
Центральной и Восточной Европы (с образованием в 1949 г. ГДР их стало 8), население
которых составляло около 100 млн. человек, попали в советскую зону влияния. Это
и определило общие тенденции их политического развития в течение всего периода
«холодной войны». Послевоенная история стран данного региона - это история
становления, развития и распада режимов советского, тоталитарного типа.
Советские войска оказались на территории освобожденных ими стран Центральной и
Восточной Европы. Здесь сразу же началось формирование новых органов власти.
Правительства восточноевропейских государств, заметную роль в которых играли
местные коммунисты, стали ориентироваться на Москву. Руководящую роль в
компартиях, за небольшим исключением, занимали политики, прошедшие школу
Коминтерна. Сильное влияние левых политических сил объяснялся их активным участием
в движении Сопротивления, ослаблением правых сил после разгрома фашизма, а
также откровенной поддержкой со стороны Советского Союза. Сначала
коммунистические партии входили, как правило, в состав широких
общественно-политических объединений - Народного (национальных) фронтов. Такие
объединения не сложились только в двух странах - Югославии и Албании, поскольку
до конца войны коммунисты уже располагали монополию на власть.
Представители компартий получали министерские
должности в коалиционных правительствах. Постепенно их влияние усиливалось. В
частности, авторитет коммунистов вырос после проведения в восточноевропейских
странах аграрной реформы, сопровождалась уничтожением крупного землевладения.
Поворотным пунктом в истории восточноевропейских стран стал 1947 г., когда было
создано Информационное бюро коммунистических и рабочих партий (Коминформ). Его
участники взяли курс на создание коммунистических правительств путем исключения
и преследования любой оппозиции и форсирование социально-экономических
преобразований по советскому образцу (завершение национализации промышленности,
индустриализация, коллективизация сельского хозяйства, «культурная революция» и
т. д.). Следствием этого курса стал процесс ликвидации альтернатив
общественного развития стран Восточной Европы, травли инакомыслящих, аресты и
казни лидеров оппозиции, узурпация власти коммунистическими партиями. В
основном этот процесс завершился в 1948 г.
Закрепившись во власти, коммунистическое руководство
стран региона перешло к осуществлению преобразований, которые способствовали
утверждению советской модели в сфере экономики. Была завершена национализация.
На рубеже 40-50-х годов повсеместно внедрялась политика коллективизации
сельского хозяйства. Развитие экономики регламентировался и направлялся с
помощью пятилетних планов, стержнем которых была форсированная
индустриализация. Как результат - на фоне роста общих объемов промышленного
производства способность его удовлетворять жизненные потребности населения
значительно сократилась.
Советская модель копировалась и в организации
общественно-политической жизни. Была ограничена роль представительных органов
власти, в первую очередь это коснулось парламентов - высших органов
законодательной власти. Ключевым звеном политической системы стала Коммунистическая
партия, из высшего и среднего эшелонов которой формировалась
партийно-хозяйственная номенклатура, «новый класс», диктатура которого
выдавалась за диктатуру пролетариата. Во всех государствах Восточной Европы
утвердилась идеология марксизма-ленинизма в ее упрощенной сталинской
интерпретации. Было покончено с политическим плюрализмом. В четырех странах
Восточной Европы - Румынии, Венгрии, Албании и Югославии - не осталось других
партий, кроме коммунистических (хотя после разрыва с СССР в 1949 г. югославская
модель приобрела некоторые специфические черты).
В других странах - Польше, Чехословакии, ГДР, Болгарии
- формально рядом с коммунистическими хранились и другие партии, но фактически
их роль в общественно-политической жизни сводилась к минимуму. Была поставлена
под жесткий партийно-государственный контроль духовную жизнь общества.
Распространение и утверждение одинаковой тоталитарной системы вызвало во всех
странах скрытую напряжение, с которой вели борьбу в основном с помощью
репрессий. Однако избежать возникновения кризисных явлений внутри тоталитарного
социализма не удалось. В июне 1953 г. произошло народное восстание в Восточном
Берлине, прошли также массовые антиправительственные демонстрации в 270
населенных пунктах ГДР, стали следствием усиления эксплуатации трудящихся. В
1956 г. глубокая общественно-политический кризис охватил Польшу. В том же 1956
г. состоялась народная революция в Венгрии, направленная против сталинизма.
Советское руководство подавило эту революцию вооруженным путем. В январе -
августе 1968 г. осуществлялся реформаторский курс Компартии Чехословакии во
главе с А. Дубчеком («Пражская весна»), направленный на строительство
«социализма с человеческим лицом». Этот курс был прерван 21 августа 1968
вторжением войск Варшавского договора. Поражение «Пражской весны» вновь
продемонстрировала готовность руководства СССР подавить любую попытку той или
иной страны выйти из зоны советского влияния.
Руководство КПСС присвоило себе право вмешиваться во
внутренние дела своих восточноевропейских союзников с целью защиты ценностей
социализма. Подобные действия получили название «доктрины Брежнева». На рубеже
70-80-х годов началось мощное оппозиционное движение в Польше во главе с
независимым профсоюзом «Солидарность», что заставило руководство страны в 1981
г. ввести военное положение. Все это свидетельствовало о том, что кризис
тоталитарного социализма углублялась и постепенно охватывала все государства
Восточной Европы.
Революции(бархатные) 1989-1991 гг
К концу 80-х годов возможности развития государств
Центральной и Восточной Европы в рамках советской модели социализма были
исчерпаны. Катастрофически увеличивалось экономическое и технологическое
отставание от стран Запада, увеличивался разрыв между уровнем жизни в
социалистических и западных странах. Все менее эффективно работала плановая
экономика советского образца. Хозяйственные трудности вызывали социальное
напряжение в обществе, достигшая высокого уровня. Активизировалась политическая
оппозиция и другие элементы гражданского общества (церковь, творческие союзы,
университетские центры и т.д.). Резко снизился авторитет коммунистических
партий и возглавляемых ими режимов, не подвергавшихся реформированию из-за
монополии на власть партийно-государственной бюрократии. Важной предпосылкой
революций конца 80-х - начале 90-х годов стала советская перестройка и отказ
СССР от «доктрины Брежнева». Впереди всех революционные изменения начались в
Польше и Венгрии. В Польше в 1989 г. была легализована «Солидарность», на
парламентских выборах оппозиция получила треть голосов. Президентом страны был
избран коммунист, генерал В. Ярузельский. Однако коммунисты потеряли ведущие
позиции в правительстве, которое возглавил представитель «Солидарности».
Авторитет компартии продолжал падать, и в 1990 г. она заявила о своем
самороспуске. Демонтаж политической системы, сложившейся в послевоенной Польше,
был завершен, когда в декабре 1990 г. президентом страны был избран лидер
«Солидарности» Л. Валенса. В Венгрии в 1989 г. коммунистам пришлось начать
переговоры с демократической оппозицией, в результате которых были выработаны
условия перехода к правовому государству. Осенью коммунистическая партия
распалась, ее реформаторское крыло заявило о разрыве с прошлым. На выборах 1990
г. победу одержала демократическая оппозиция. «Октябрьская» революция 1989 г. в
ГДР привела не только отставку прежнего руководства страны, но и падения
Берлинской стены и победу на парламентских выборах в марте 1990 г.
правоцентристских сил, взявших курс на объединение Германии. «Бархатные»
революции произошли также в Чехословакии и Болгарии. В Румынии же отказ от
тоталитарного социализма происходила в ходе кровавых столкновений. Началом
революции стали события в городе Тимишоаре, где власть пыталась подавить выступление
венгерских этнических меньшинств. Беспорядки перекинулись в столицу страны
Бухарест. 21 декабря 1989 грандиозный митинг в центре города перерос в
вооруженные столкновения и бои народа с армейскими частями. В этих боях погибло
около тысячи человек. Н. Чаушеску, правивший страной с 1965 г., и его жена были
арестованы и по приговору военного трибунала расстреляно 25 декабря 1989 г.
Основные политической силой страны стал Фронт национального спасения, который
возглавил бывший коммунист И. Илиеску. В 1990 г. он был избран президентом
страны.
Последней страной, где на смену
коммунистам пришли демократы, была Албания (1992 г.).
Следовательно, революции 1989-1991 гг в странах
Центральной и Восточной Европы отличались методами осуществления: от мирной («бархатной»)
в Чехословакии к кровавой в Румынии, но везде они были направлены на ликвидацию
социалистического строя. Революционные изменения имели ряд общих черт,
свидетельствующих о демонтаже тоталитарной системы: лишение коммунистов
монополии на власть, утверждения плюралистической политической системы,
деполитизация армии, органов правопорядка, госбезопасности, восстановление
принципа разделения властей и свободных выборов, разработка программ рыночных
реформ, отмены цензуры и т.д..
Распад Югославии; гражданская война. Новые
государства на Балканах
Распад многонациональной Югославии вылился в
длительную и жестокую войну. Крах социализма возродил и усилил взаимную вражду
между народами, населявшими наибольшее государство на Балканах. Ситуацию
обострили попытки лидера Сербии С. Милошевича сохранить доминирующие позиции
его республики в союзном государстве. Распад Югославии начался летом 1991 г. и
завершился к весне 1992 г. На Балканах возникли 5 новых государств: Словения,
Хорватия, Македония, Босния и Герцеговина, а также Союзная Республика Югославия
(ее в апреле 1992 г. образовали Сербия и Черногория). Становление новых
балканских государств сопровождалось 10-дневным войной Югославской народной
армии против Словении летом 1991 г., затяжным сербо-хорватским вооруженным
конфликтом, гражданской войной в Боснии и Герцеговине (1992-1995 гг.)
Чрезвычайно острой оставалась проблема Косово, населенного на 90% этническими
албанцами (этот край находится в административных границах Сербии).
Нежелание С. Милошевича идти на уступки этническим
албанцам привело к созданию в 1998 г. Освободительной армии Косово (ОАК),
которая начала партизанскую войну с правительственными войсками. После провала
попыток мирового сообщества урегулировать этнический конфликт политическими методами,
руководство НАТО, нарушив Устав ООН, приняло решение о бомбардировке Югославии.
В марте 1999 г. началась операция «Союзная сила», целью которой было объявлено
предотвращения гуманитарной катастрофы в Косово. Оказавшись под жесточайшим
политическим и военным прессингом, югославское руководство было вынуждено пойти
на соглашение с НАТО. Сербские войска были полностью выведены из Косово (вслед
за ними последовала и большинство сербского, еврейского и цыганского населения
края). Отряды ВАК должны были сдать оружие. Косово перешло под контроль
международных миротворческих сил. Но как показал последующий ход событий,
присутствие миротворческих сил не обеспечила безопасности сербского населения в
Косово.
В конце 2000 г. С. Милошевич был отстранен от власти
(его арестовали, а позже передали под юрисдикцию Международного Гаагского
трибунала). Президентом стал лидер демократических сил В. Коштуница. Победа
демократов на выборах сербского парламента укрепила их власть, направленную на
либерализацию страны. Союзная Республика Югославия превратилась в Федерацию
Сербии и Черногории. Смена власти, которая произошла, позволила Сербии выйти из
международной изоляции.
Интеграция ряда стран в НАТО и
общеевропейских структур
После самороспуска летом 1991 г. Организации Варшавского
Договора и Совета Экономической Взаимопомощи и распада СССР, произошел вскоре,
многие страны Центральной и Восточной Европы заявили о своем желании
интегрироваться в европейские военно-политических структур. В марте 1999 г.
стали полноправными членами НАТО Польша, Чехия и Венгрия. В 2002 г. в НАТО были
приглашены Словакия, Румыния, прибалтийские государства, а вслед за ними -
Болгария. Во второй половине 90-х годов рыночные реформы в странах Центральной
и Восточной Европы начали приносить свои плоды - в экономике наметились
позитивные изменения. Наибольших успехов удалось достичь сначала Польши, а
затем Словении, Чехии, Словакии и Венгрии. Именно эти страны больше других
отвечали критериям для вступления в Европейский Союз. В конце апреля на саммите
ЕС в Афинах был подписан договор о вступлении этих пяти государств в Евросоюз
(в мае 2004 г.). Достижение этой цели является одним из приоритетных
внешнеполитических задач и других государств региона. После провозглашения
независимости Украины страны Центральной и Восточной Европы установили с ней
дипломатические отношения, налаживается их экономическое и культурное
сотрудничество.

К странам социалистического лагеря относятся: Венгрия,
ГДР, Румыния, Польша, Болгария, Чехословакия, Югославия, Албания.
Практически все государства возникли после первой
мировой войны, в результате распада Австро – Венгрии.
Особенности строительства социализма
Демократические преобразования в странах:

Утверждение социализма
Восстановление парламентских режимов
Принятие демократических конституций
Всеобщее избирательное право
Аграрная реформа
Национализация собственности

Особенности:

Проведение преобразований «сверху»
Установление единовластия коммунистической партии
Огосударствление промышленности и финансов
Коллективизация
Государственное планирование и распределение
Создание командно – административной системы
     управления
Экстенсивный путь индустриализации

Кризис системы социализма.
Причины:

Ухудшение экономического положения, условий жизни
Контроль коммунистической партии над гражданским
     обществом
Попытки реформирования носили поверхностный
     характер, не затрагивая систему, поэтому были неудачны

Революции, отражавшие кризис системы проходили в два
этапа: 50-60-е гг. – были неудачны и подавлены с помощью армии; 90-е гг. были удачными.
Условия, обеспечившие победу революций в
соц. Странах в 90-е гг.:

Новая внешняя политика СССР
«перестройка» в СССР
Экономический кризис

Реформы в странах социалистического
лагеря:

ликвидация тоталитарного социализма
отстранение коммунистов от управления
переход коммунистов на социал – демократические
     позиции
Либерализация экономической жизни
Осуществление антиинфляционных мер
Изменение отношения к формам собственности –
     частная собственность, реституция (возвращение национализированной
     собственности)
Демонтаж командно – административной системы,
     отказ от внеэкономических методов управления
«шоковая терапия»

Сельское хозяйство:
Возвращение к системе местного самоуправления;
восстановление частной собственности, традиций и обычаев.
Проблемы: малоземелье, отсутствие капитала, рынков
сбыта и т.д.
Социальное расслоение.
Этнические конфликты:
1993г. Чехословакия
1991-1996гг.
Босния. Югославия распалась на Словению, Боснию, Герцеговину, Македонию,
Хорватию.
1998г. Косово.

Закрепление изученного материала

Беседа с вопросами

Домашнее задание

§, вопросы, задания

Конспект «Преобразования и
революции в странах Восточной Европы»
«Свободные и независимые государства невозможны без
свободных, уважающих себя и самодостаточных граждан». Такие слова на одном из
своих выступлений произнёс Вацлав Гавел – первый президент Чехословакии и
впоследствии Чехии. О том, как менялось государство и общество в странах
Восточной Европы сегодня и пойдёт речь.
Вопросы занятия будут следующими:
«Бархатные» революции 1989–1991 годов;
реформы в странах Восточной Европы. «Шоковая терапия»;
социальное расслоение, этнические конфликты;
страны Центральной и Восточной Европы и Европейский
союз.
В 1988 году по Польше прокатилась волна забастовок. Их
организатором являлся профсоюз «Солидарность» (судоверфь в Гданьске)
В нём состояли миллионы польских рабочих. Из-за
многочисленности и влиятельности этот профсоюз превратился в массовое
общественно-политическое движение.
Летом 1989 года начались демонстрации и стачки в крупных
городах ГДР. Люди разочаровались в социализме. Октябрьские манифестации в
Берлине привели к смене руководства СЕПГ и правительства.
8 ноября 1989 года рухнула Берлинская стена. В ГДР
произошёл отказ от социалистического пути развития и взят курс на воссоединение
с ФРГ(Берлинская стена, ноябрь 1989г,»щтурм» немцами)
В ноябре – декабре 1989 года мирное гражданское
восстание привело к отстранению от власти компартии Чехословакии. Эти
события получили название «Бархатная революция» (демонстрация в Праге,1989г).
Позже, по аналогии с событиями в Чехословакии, этот термин распространился и на
иные бескровные революционные события в странах Восточной Европы.
В целом революции 1989–1991 годов проходили по одному
сценарию. Пытаясь ослабить напряжение в обществе, власти провозглашали реформы,
но по сути только «меняли вывеску». Это вело к ещё большему росту недовольства
и заканчивалось уходом с политической арены коммунистических правительств. Их
место занимали новые партии и новые лидеры. В Польше таким человеком стал
бывший электрик и лидер «Солидарности» Лех Валенса. В Чехословакии – писатель и
правозащитник Вацлав Гавел. В Болгарии – университетский профессор Желю Желев.

Все они в конечном счёте встали во главе своих
государств. Процесс смены власти в восточноевропейских странах проходил мирно.
Исключением стала Румыния(демонстрация ,Бухарест, декабрь 1989г).
Диктатор Николае Чаушеску до последнего не верил, что доведённый до отчаяния
народ хочет перемен. Он приказал стрелять в демонстрантов. В декабре 1989 года,
по решению чрезвычайного трибунала, Чаушеску был расстрелян.
Последним европейским государством, не считая
республик СССР, в котором пал коммунистический режим стала Албания. В марте
1991 года в стране были проведены первые демократические выборы. После
бархатных революций во всех странах бывшего соцлагеря в Восточной Европе была
восстановлена многопартийная система, проведены выборы новых органов власти,
началось осуществление реформ. Революции 1989–1991 годов определили общее
направление политического, социального и экономического развития
восточноевропейских стран – демонтаж социалистической системы. Отстранение
компартий от власти стало результатом действий широких демократических
движений.
Сперва они являлись аморфными политическими
объединениями (чаще всего форумами, народными фронтами).

Но после революций левые политические силы, в первую
очередь бывшие коммунистические партии, не ушли с политической арены.
Коммунисты потеряли власть, но сохранили значительное влияние. Такая ситуация
позволила реформистскому крылу компартий участвовать в политической жизни. Ради
этого они сменили названия и программы.
Например, Польская объединённая рабочая партия само распустилась
в 1990 году. Но её место заняла возродившаяся социалистическая партия.
Компартия Болгарии была переименована в Болгарскую социалистическую партию (
митинг сторонников БСП- бывшей компартии Болгарии).
В Венгрии также появилась социалистическая партия,
сменившая ВСПР. В целом, общей тенденцией стал переход новых лидеров левых сил
на социал-демократические позиции.
В большинстве бывших соцстран были проведены
либерализация, приватизация, рыночные реформы. Все эти преобразования
отличались лишь степенью радикализма.
На момент революций положение в странах Восточной
Европы было различным.

Но реформы, начатые в них после падения
коммунистических режимов, носили общий характер. Либерализация экономической
жизни. В первую очередь восстановление регулирующей роли рынка и полноценных
товарно-денежных отношений. Изменение отношения к формам собственности. Главное
– признание частной собственности. Разработка законодательства по её защите. В
рамках этой политики проводилась реституция – возвращение собственности,
конфискованной в годы социалистических преобразований.
Демонтаж командно-административной системы. Сведение к
минимуму внеэкономических методов управления. Ликвидация привилегий и
неоправданных льгот.
Отдельным пунктом стояла борьба с инфляцией и курс на
обеспечение конвертируемости национальных валют. Все эти преобразования
означали полный отказ от тоталитарной модели социализма, возвращение к идеям и
модели либеральной демократии и рыночной экономики.
Реформы в бывших социалистических странах получили
название «шоковая терапия»( В Польше демонстрации противников «Шоковой
терапии»,1990г).
Помимо положительных моментов они имели и негативные
последствия. Это инфляция, рост дороговизны, увеличение безработицы. В ряде
случаев произошёл слом механизма социального обеспечения. Многими он
расценивался как важная позитивная черта социалистической системы. В результате
в обществе усилилось социальное расслоение. В то же время произошло разделение
интересов социальных групп. В итоге форумы, которые определили победу оппозиции
во время революций, прекратили существование.
Население было разочаровано. Это позволило
социал-демократам (фактически бывшим коммунистам) одержать победу на выборах
1994 года в ряде стран.
Но и они не смогли оправдать надежд избирателей. В
1996–1997 годах в Польше, Болгарии, Венгрии, Румынии и ряде других стран у
власти оказались новые политические силы.1996-200гг-президент Румынии -Эмиль
Константинеску
Одними из итогов «шоковой терапии» были:
либерализация экономики;
переход к рыночным отношениям.
Они определялись различными факторами.
Главное противоречие послереволюционной эпохи –
несоответствие между завышенными ожиданиями по улучшению жизни и реальными
проблемами перехода к рынку. По мнению ряда экономистов, было необходимо в
кратчайшие строки провести реформы, использовать революционный подъём среди
населения. По этому пути пошли в Польше. В начале 1990-х годов в этой стране
был реализован план Лешека Бальцеровича( разработчик экономических реформ в
Польше).
В иных государствах (в Чехии, Венгрии, Словении)
реформы были менее радикальными. Но последовательными и быстрыми. Следует
отметить, что реформы в Польше и Венгрии были начаты значительно раньше, чем в
соседних странах. Это позволило ослабить тяжёлые удары «шоковой терапии»,
ускорить переход к новой экономической модели и стабилизации.
Например, в Польше к 1995 году удалось снизить
инфляцию до 20 %. Хотя в 1990 году её темпы достигали 600 % в год.
В середине 1990-х годов страна вышла на наивысший
уровень прироста ВВП в Европе. Некоторые даже заговорили о «польском чуде».
Вместе с тем в Польше оставалась высокой безработица (около 15 %). Сохранялась
социальная напряжённость.
Если же говорить о современности, то по качеству жизни
Польша достигла половины уровня германского показателя и почти 90 % чешского.

В отличие от Польши, в большинстве остальных
восточноевропейских стран приватизация и либерализация носили менее радикальный
характер.
Например, в Болгарии, правительство которой в 1990-е
годы возглавляли социалисты, из-за торможения реформ произошло сильнейшее
ухудшение социально-экономического положения. Страна оказалась на грани
финансового банкротства. В 1997 году объём ВВП Болгарии составлял 60 % от
уровня 1989 года. В этом же году за чертой бедности оказалось 80 % населения.
Кризис привёл к очередной смене власти. В 1997 году президентом Болгарии стал
представитель правой оппозиции. Интересно, что с 2001 по 2005 год
премьер-министром Болгарии являлся её бывший царь – Симеон Борисов
Саксен-Кобург-Готский.
Неспокойно было и в Албании. В 1997 году страну
поразил политический кризис. Причинами тому были:
поздний переход Албании к реформам;
низкий уровень политической культуры населения;
отсутствие демократических традиций;
коррупция во всех эшелонах власти.
Кризис 1997 года быстро перерос в восстание. Несколько
месяцев страна находилась на грани гражданской войны.
Самые серьёзные и болезненные перемены произошли в
аграрном секторе восточноевропейских стран. После революций были приняты законы
о роспуске кооперативов и возвращении земли крестьянам. Они становились
фермерами. Но с этим был связан ряд проблем.
В частности, отсутствие капитала, новых каналов сбыта,
источников кредитования привели к тому, что малый и средний бизнес на селе
развивался очень медленно.
Исключение составляли Польша и Югославия, где
кооперирование сельского хозяйства не имело большого распространения. Поэтому
экономические отношения на селе в этих странах не претерпели большой ломки.
Ряду стран Восточной Европы удалось относительно
быстро выйти на высокий уровень роста экономики. Они приблизились к основным
развитым государствам по основным показателям.
Например, в 2015 году ВВП на душу населения в Словении
составлял 32 тысячи долларов США. В Чехии – 31500. В Польше – 26500. В то время
как в Германии этот показатель равнялся 46 тысячам.
Очевидно самой болезненной проблемой для
всех стран бывшего соцлагеря стал рост социальной дифференциации. Бедные и
богатые – эти контрасты стали особенно заметны.
После падения коммунистических режимов, в Восточной
Европе наблюдался всплеск национализма. Зачастую это вело к этническим
конфликтам.
С 1 января 1993 года перестала существовать
Чехословакия. Государство распалось на свои исходные части – Чехию и Словакию.
В 1991 году начался распад Югославии. В результате
этого процесса, к 2008 году появились 6 независимых стран(Боснияи
Герцоговина,Словения,Хорватия,Черногория,Македония,Косово) и одно частично
признанное государство(Сербия).

Ими стали Сербия, Словения, Босния и Герцеговина,
Македония, Хорватия, Черногория, Косово. Притом выход республик из состава
Югославии не был мирным.
С 1991 по 1995 год шла война в Хорватии. С 1992 по
1995 – в Боснии. Эти конфликты сопровождались этническими чистками.
Частично уладить междоусобицу удалось только при
посредничестве ООН, ЕС, ОБСЕ, НАТО и ряда европейских государств, включая
Россию.Подписано Дейтонское соглашение,прекратившее войну в Боснии(США,1995г.)
В 1998 году в Косово вновь обострилось сепаратистское
движение. Это привело к новой фазе этнического конфликта в Югославии и
вмешательству в эти события НАТО в 1999 году. В итоге, в 2008 году Косово
объявило о независимости.
Общенациональным лозунгом большинства стран
Центральной и Восточной Европы (ЦВЕ) стали слова: «Назад в Европу!».
Европейский союз не препятствовал стремлению бывших соцстран.
С этого времени вся внутренняя политика стран ЦВЕ была
направлена на выполнение огромного числа требований со стороны ЕС.
Для ЕС «расширение на Восток» означало увеличение зоны
политического влияния. Обещало некоторые экономические выгоды.
Главными условиями вступления в Европейский союз были:
стабильное демократичное правительство;
признание верховенства закона;
соблюдение прав и свобод человека;
существование функциональной рыночной экономики;
соответствие национального законодательства
общеевропейскому.
В итоге в 2004 году в ЕС были приняты: Чехия, Венгрия,
Польша, Словакия, Словения, Эстония, Латвия, Литва. 2007 году – Болгария и
Румыния.
1 июля 2013 года в Евросоюз вступила Хорватия.
Итак, «бархатные» революции 1989–1991 годов привели к
падению коммунистических режимов в странах Восточной Европы.
Реформы в восточноевропейских государствах проходили в
виде «шоковой терапии».
Для бывших соцстран стали характерным социальное
расслоение, этнические конфликты.
К 2013 году из всех европейских стран, образовавшихся
после распада соцлагеря, 11 вошли в ЕС.

file_name: ур.11 кл.docx

intro: Революции 1989-1991 гг в странах Центральной и Восточной Европы отличались методами осуществления: от мирной («бархатной») в Чехословакии к кровавой в Румынии, но везде они были направлены на ликвидацию социалистического строя. Революционные изменения имели ряд общих черт, свидетельствующих о демонтаже тоталитарной системы: лишение коммунистов монополии на власть, утверждения плюралистической политической системы, деполитизация армии, органов правопорядка, госбезопасности, восстановление принципа разделения властей и свободных выборов, разработка программ рыночных реформ, отмены цензуры

история

group: Дисциплины

tags: посттоталитарного общества.

tags: бархатные революции


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИПЕТРОВСКОГО
РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ учреждение «ШКОЛА № 101 города Донецка»

Разработка урока
по истории Отечества 9 класс по теме «Общественное движение в России во 2
половине XIX века. Народничество».

       Подготовила
учитель
       истории

Гришина Елена Анатольевна

Разработка урока по
истории Отечества 9 класс по теме «Общественное движение в России во 2
половине XIX века. Народничество».

Цели урока: Обучающая – сформировать
представление и раскрыть суть
                      общественного
движения в России во 2 половине 19 века.
                      Развивающая – развивать
навыки работы с текстом учебника,
                      определять и
объяснять понятия, систематизировать материал.
                      Воспитательная –
воспитание толерантности, интереса к
                      предмету.
Тип урока – Комбинированный урок.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений.
1 Буквенный диктант.
1.Группа общества, обладающая особыми
правами и обязанностями (сословия).
2.Политика устрашения насильственными
мерами (терроризм).
3.Ничем не ограниченная власть монарха
(абсолютизм).
4.Общественное движение, служение народу
(народничество). 5.Принудительный труд крестьянина в хозяйстве помещика
(барщина). 6.Форма организации и объединения русских крестьян (община).
7. Земельный участок, предоставляемый
крестьянину, за выполнение повинностей (надел).
Слово – ЛИБЕРАЛ
Приём «Чистая доска».  Понятия -  Временнообязанные,
отрезки, выкуп, присяжные заседатели, земства.
Беседа – Общественные движения.
III. Изучение нового материала.
Либерализм – общественно-политическое течение
сторонников демократических свобод.
Консерватизм – общественно-политическое течение
сторонников сохранения абсолютной монархии, противников реформирования жизни.
Народничество – политическое течение русской
радикальной интеллигенции, рассматривавшее народ, крестьянство как реальную
политическую силу и стремившееся сделать эту силу сознательной и
организованной.
Социализм – учение, выдвигающее в качестве цели и
идеала установление общества, в котором отсутствуют эксплуатация человека
человеком и социальное угнетение: утверждаются социальное равенство и
справедливость.

3 течения в
народничестве

Бунтарское                             Пропагандистское
Заговорщическое
Бакунин
Ткачёв
Отрицает государ-                           Лавров
                     Установление всеоб-
ство. Введение                 Справедливое
социалис-            щего равенства.
Самоуправление                      тическое
общество.
народа.

« Хождение в народ» 1874 – 1875 гг.
« Земля и воля» - тайная народническая
организация( 1876 – 1879 гг)

1879

« Чёрный передел» ( 1879- 1881)                    «
Народная воля» (1879 -1883)
Продолжить пропагандистскую                  Террористическая
деятельность деятельность
1 марта 1881 г – убийство
Александра II

IV.  Подведение итогов.
V. Объяснение домашнего задания –
Проработать параграф 19 -20

file_name: Народничество. движение России.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Бунтарское

title: Разработка урока по истории Отечества 9 класс по теме "Общественное движение в России во второй половине  19 века. Народничество."


extracted_text:
Английский язык
1.      Класс:
3
2.      Раздел:
«Времена года»
3.      Тема:
«Времена года в англоязычных странах»
4.      Задание: разработать проект (project) на тему «Особенности времён года в Британии и Австралии».
5.      Цель:
развить навыки проектирования.
6.      Задачи:
Развивать навыки самостоятельной работы и умения её представить.
7.      Формируемые
УУД
Регулятивные:
•          самостоятельно ставить
цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
•          соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Познавательные:
·
пользоваться
логическими действиями сравнения и обобщения.
·
строить
логическое рассуждение и делать выводы;
·
осуществлять
информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
·
выделять,
обобщать и фиксировать нужную информацию;
·
решать
проблемы творческого и поискового характера;
·
самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд.

Английский язык
8.      Класс:
7
9.      Раздел:
«Защита окружающей среды (Environmental protection)»
10.  Тема:
«Проблемы окружающей среды в твоём родном городе»
11.  Задание: Составьте сообщение по теме «Are there any eco-problems in your hometown?». Обсудить сообщение в классе.
12.  Цель:
Выработать навыки поиска и систематизирования информации, совершенствование
диалогической формы речи.
13.  Задачи:
Развивать навыки самостоятельной работы и умения её представить.
14.  Формируемые
УУД
Коммуникативные:
·
готовность
и способность осуществлять общение на английском языке;
·
выражать
с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
·
владеть
монологической  и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами английского языка.

Английский язык
1.      Класс:
8
2.      Раздел:
«Спорт (Sports)»
3.      Тема:
«Олимпийские игры»
4.      Задание: найдите ответы на следующие вопросы: When will the next Olympic Games be held? Where?
What sports will be in the programme of the Olympic Games?
5.      Цель:
усовершенствовать навыков письменной речи.
6.      Задачи:
Формирование умения работать с учебной информацией – находить, выделять нужное,
фиксировать в письменном виде.
7.      Формируемые
УУД
Познавательные:
·
осуществлять
информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
·
выделять,
обобщать и фиксировать нужную информацию.

Английский язык
1.      Класс:

2.      Раздел:
«Путешествия (Travelling)»
3.      Тема:
«Почему люди путешествуют?»
4.      Задание: Рассмотрите картинки из рассказа о
Титанике. Опишите каждую картинку и добавьте так много деталей, насколько это
возможно. Используйте информацию в дополнительной литературе.
5.      Цель:
Усовершенствовать монологическую речь.
6.      Задачи:
Формирование навыков самостоятельно поиска необходимой информации, умения
работать с различными источниками информации, выделять нужные материалы.
7.      Формируемые
УУД
Познавательные:
·
осуществлять
информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
·
выделять,
обобщать и фиксировать нужную информацию;
·
осознанно
строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
языка;
·
решать
проблемы творческого и поискового характера.

Английский язык
1.         Класс: 10
2.         Раздел: «Молодое поколение
(Young generation)»
3.         Тема: «Молодёжные
группировки»
4.         Задание:
Разработайте мини-проект
(Mini-project) на тему
«Evolution of youth groups in Britain»
5.         Цель: Усовершенствовать
проектную деятельность.
6.         Задачи: составить и
представить небольшой проект; сформировать навыки самостоятельно поиска
необходимой информации, умения работать с различными источниками информации,
выделять нужные материалы.
7.         Формируемые УУД
Регулятивные:
·
самостоятельно
ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Познавательные:
·
осуществлять
информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
·
выделять,
обобщать и фиксировать нужную информацию;
·
решать
проблемы творческого и поискового характера;
·
самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд;
·
 строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы.

file_name: Задания ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ для 2-11 классов для формирования УУД.docx

alt: Английский язык 1. Класс: 3 2

alt: Английский язык 1. Класс: 8 2

alt: Английский язык 1.

title: Виды заданий для формирования УУД по английскому языку для учащихся 2-11 классов


extracted_text:
Запечённый
картофель от ШСК «Факел»

Картошку предварительно намоем и сварим в
мундире.
Отварную картошку (неочищенную) разрежем
пополам.
Из половинок картофеля аккуратно удалим
внутреннюю часть чайной ложкой. Сделаем пюре со сливочным маслом.
1.     Смешать мякоть
картофеля с сыром, 70 гр. и колбасой, 100 гр. Добавим соль и перец по
вкусу. Добавим
сметану, 50гр. и перемешаем начинку.
2.     На сухой сковороде
обжарить бекон (или грудинку), чтобы вытопился жир. Когда бекон (грудинка)
подзолотится, добавить лук, 1 шт. и жарить до румяности. Смешать мякоть
картофеля с сыром, 70 гр. и беконом или грудинкой, 120 гр.
3.     Лук, 1 шт
обжариваем на растительном масле до приятного золотистого оттенка. Шампиньоны,
нарезаем пластинками и также отправляем на сковородку. Обжариваем грибы 10
минут до полного испарения жидкости. Чеснок, 1 шт. меленько
рубим, добавляем к грибам, а также насыпаем немного муки. Готовим 1-2 минуты,
после чего добавляем сметану, соль. Добавляем мякоть картофеля. Перемешиваем.
Сверху посыпаем сыром, 70 гр.
Наполним
половинки картофеля приготовленной начинкой.
Смажем
маслом
Аккуратно
пакуем в фольгу и ставим запекаться.

file_name: Запечённый картофель от ШСК «Факел».docx

alt: Запечённый картофель от ШСК «Факел»

title: Запеченый картофель от ШСК


extracted_text:
Реакции к основным темам курса 10 класса
(для запоминания)

1. Алканы (предельные, насыщенные). Общая формула – СпН2п+2.
М (СпН2п+2)=(14п+2)г/моль, σ-связи, SP3-гибридизация, <109'28", тетраэдр.

1. р.галогенирования
(р. замещения по радикальному механизму) проходит на свету:
R-Н + Вr2 →R-Вr +
НВr (галогены только в газообразном состоянии);

2. р. нитрования – р.
Коновалова (р. замещения, радик. мех-зм):
R-Н + НО – NО2(разб)
−→ R-NО2 + Н2О                                         │
внимание: замещение атомов водорода у третичного атома (—с—)
проходит легче,                                                           чем у
вторичного атома(—с—) и тем более первичного атома (с—).

3. р. изомеризации (у
С4Н10 и следующих) в присутствии катализатора –
AlCl3:
 СН3-СН2-СН2-СН3
—→ СН3-СН (СН3)-CН3

4.крекинг (разрыв
связей между атомами углеродов, радик. мех-зм) под действием температуры и
катализатора:
С8Н18→С4Н10+С4Н8

5. р. элиминирования –
образование веществ с кратными связями за счет отрыва атомов или групп атомов:
2СН4→С2Н4↑+2Н2↑
при t=5000С-10000С
                                           2СН4→С2Н2↑+3Н2↑
при t=10000С-15000С
                                           2СН4→2С+4Н2↑
при t>15000С (пиролиз)

6. р. ароматизации –
получение ароматических углеводородов за счёт отрыва атомов водородов в
присутствии катализаторов: С6Н12 → С6Н6
+ 3Н2↑

7. р. горения - ( + О2)
 СпН2п+2 + (3п+1)/2О2 → пСО2↑
+ (п+1) Н2О + Q (экзотерм.)
. р. окисления метана (
+[О]) даёт продукты, в зависимости от условий:

СН4   из воздуха→ СН3ОН
                                                                                →НСНО
                                                                                →НСООН
8. р. Вюрца («удвоение») 2СН3Cl + 2Na → 2NaCl + C2H6, в
кислой среде.

9. получение алканов:
а) С+2Н2 →
СН4↑ под действием эл. разряда;

б) СН3-СООNa + NaOH → CH4↑ + Na2CO3 при спекании сухих веществ

в) Al4C3 + 12НОН →
3СН4↑ + 4Al(ОН)3↓; г) Al4C3 +
12НСl→ 3СН4↑ + 4AlСl3.

2. Циклоалканы (предельные). Общая формула – СпН2п.
М (СпН2п)=
14п г/моль, σ-связи, SP3-гибридизация,
<от 60' до 109', цикл.

1. р. присоединения (+Н2, +Вr2,+НI) у циклов с 3,4 5 атомами углерода
                          C3H6 + Br2 = Br-CH2-CH2-CH2Br;

2. р. замещения – аналогично алканам (циклы с 6
и > атомами углерода);

3. р. элиминирования (дегидрирования)   С6Н12
→ С6Н6 + 3Н2↑(катализ: Ni, t)

4.
р. окисления – на примере циклогексана сильным окислителем:
С6Н12
+ 4[О] → СН2-СН2-СООН

│

СН2-СН2-СООН (адипиновая кислота)

         3. Алкены
(непредельные). Общая формула – СпН2п.
М (СпН2п)=
14п г/моль, σ- и π-связи, SP2-гибридизация,
< 120', треугольник.

1.р. присоединение Н2,
НГ, Г2 и Н2О (разрыв С=С связи, электрофильный
мех-зм)
 а) гидрогалогенирование:СН2=СН2
+ НBr → СН3-СН2Br
в случае несимметричной
π-связи по правилу Марковникова (Н к
СН2):

СН3-СН=СН2 + НBr → СН3-СНBr-СН3;
    продолжение см. дальше.
б) гидратация:СН3-С=СН2 + НОН → СН3-С(ОН)-СН3
(в присутствии минерал кислот)

│                                  │

СН3                              СН3
в)
галогенирование (обесцвечивание
раствора бромной воды – Br2) – качественная реакция на кратную связь, как
и реакция с раствором КМпО4:
СН2
= СН2 + Br2  →
BrСН2-СН2Br
 г)гидрирование: СН3-СН=СН2 + Н2
→ СН3-СН2-СН3 (катализатор – Ni, t)

2.р.
замещения (радикальный мех-зм) – замещение атома Н на соседнем с
двойной связью атоме углерода, при t=5000С:  СН3-СН=СН2
+ Cl2 → ClСН2-СН=СН3 + НCl

3.р.
окисления:а) мягкое – холодным раствором КМпО4(р. Вагнера)

СН2 = СН2 + [О] + Н2О → СН2ОН-СН2ОН
(упрощенная запись)
или
3СН2 = СН2 + 2КМпО4 + 4Н2О →
3СН2ОН-СН2ОН + 2МпО2↓ + 2КОН
                         б)жесткое
– кипящим раствором КМпО4 в кислой среде
              СН3-СН=СН-СН3
+ 4[О] → 2 СН3-СООН

4.р. полимеризации:
пСН2=СН2 → ( - СН2-СН2 - ) в кислой
среде.
5.получение алкенов:
а) С7Н16
—→ C4Н10
+ CН3-CН=CН2
(t,Kat);

 б) СН3-СН2-СНBr-СН3 + КОН (спирт)→СН3-СН=СН-СН3
+ КBr + Н2О
в) СН3-СН-СН3 → СН3-СН=СН2
+ Н2О (t=1500С, в кислой среде) по правилу
Зайцева
             │
             ОН

г) СН2Br- СНBr-СН3 + 2К → СН2=СН-СН3 + 2КBr – синтез
Вюрца-Крафтса

д) СН3-СН2-СН3
→ СН3-СН=СН2 + Н2↑ в присутствии Kat – Cr2O3

         4. Алкадиены
(непредельные). Общая формула – СпН2п-2.
М (СпН2п-2)=
(14п-2) г/моль, σ- и
2π-связи, SP2-гибридизация.

1. р. присоединения:                  →СН2Br-СНBr-СН=СН2
(присоединение по 1,2)
СН2=СН-СН=СН2
+ Br2 →[
                                          →
СН2Br-СН=СН=СН2Br
(присоединение по 1,4)

2. р. полимеризации:
пСН2=СН-СН=СН2 → (-СН2-СН=СН-СН2-)
в кислоте

3. диеновый синтез – р.
Дильса-Альдера- р.циклизации
       СН2-СН=СН-СН2
+ СН2=СН2 → С6Н10 при
нагревании, под давлением.

4. получение алкадиенов:
а) СН3-СН2-СН2-СН3
→ СН2=СН-СН=СН2 + 2Н2↑ при t,
Kat – Cr2O3;

б) 2С2Н5ОН
→ СН2=СН-СН=СН2 + Н2↑ + 2Н2О
при t, Kat – Al2O3, ZnO р. Лебедева.

                   5. Алкины
(непредельные). Общая формула – СпН2п-2.
М (СпН2п-2)=
(14п-2) г/моль, σ- и
2π-связи, SP-гибридизация, линейное строение
обладают слабыми кислотными
свойствами

1.р. электрофильного
присоединения (медленнее, чем у алкенов) - Br2, Н2
и НСl
СН≡СН + Br2 → СНBr=СНBr, далее СНBr=СНBr+ Br2 → СНBr2-СНBr2

2.р. гидратации – р. Кучерова,
в кислой среде, Kat – Hg2+
любой алкин образует кетон СН3-С≡СН
+ НОН →СН3-С (СН3)=О,
             только ацетилен
СН≡СН + НОН →СН3-СНО  - альдегид

3.
р. окисления раствором КМпО4: R-C≡C-R' +
3[О] + HOH → R-COOH + R'-COOH

4.р. гидрирования СН3-С≡СН
+ Н2 → СН3-СН=СН2, далее СН3-СН=СН2
+Н2 →С3Н8

при нагревании, в
присутствии катализатора – Pt, Pd

продолжение см дальше

5.слабые кислотные
свойства у алкинов с «концевой» кратной связью:
2СН≡СН + 2Na
→ 2NaC≡CNa + H2, с
аммиачным раствором оксида серебра
        СН≡СН + [Ag(NH3)2]OH → AgC≡CAg + 4NH3 + 2H2O

6. р. полимеризации:
СН≡СН + СН≡СН → СН2=СН-СН=СН2, катализатор
–NH4CL
или р. Зелинского 3СН≡СН → С6Н6,
условия – активир-ый уголь (Сакт, t=6000С)

7. получение алкинов:
а): СаС2 + 2НОН → С2Н2↑
+ Са(ОН)2↓;
б) СаС2 + 2НCL
→ С2Н2↑ + СаCL2;
в) 2СН4 → С2Н2↑
+ 3H2 при t=15000С

         6. Арены (непредельные, циклические, ароматические).
Общая формула – СпН2п-6,     М
(СпН2п-6)= (14п-6) г/моль,
локализованное π-облако, SP2-гибридизация,
циклическое строение

1. Р. электрофильного
замещения:
а) галогенирование: С6Н6
+ CL2 →
С6Н5CL + НCL , катализатор – АLCL3
б) нитрование: С6Н6
+ НО – NО2 → С6Н5-NО2
+ Н2О, в присутствии H2SO4
в) алкилирование - р.
Фриделя-Крафтса –
удлинение цепи атомов углерода
   С6Н6 +
RCl → C6H5-R + HCl,
где R – CnH2n+1 (радикалы), катализатор - АLCL3

2. р.
присоединения в жёстких условиях – свет, катализатор- Ni (присоединение
Н2)    а) С6Н6 + 3Н2 → С6Н12

         б) С6Н6
+ 3CL2 →
С6Н6CL6 на свету

3. для гомологов бензола:
а) замещение атомов
водорода в цикле          (катализаторы  FeBr3 и
H2SO4)
С6Н5-СН3
+ Br2  →
о-С6Н4(Br)СН3
+НBr в ортоположении, т.е.
1-бром-2-метилбензол
а также               →п-С6Н4(Br)СН3
+НBr в параположении, т.е.
1-бром-4-метилбензол

помнить:
у гомологов бензола замещение в цикле атомов водорода
происходит с равной вероятностью в положении 2, 4,
6 относительно имеющегося радикала     в присутствии катализаторов FeBr3 и
H2SO4.

б) С6Н5-СН3
+ 3НО – NО2 → С6Н2(NО2)3
+ 3Н2О         1-метил-2,4,6,-тринитробензол.
в) присоединение 2 С6Н5-СН3+
5Н2 → 2 С6Н11-СН3 или      −СН3,
метилциклогексан.
г) радикальное замещение
в боковую цепь на свету:

С6Н5-СН3 + Br2 → С6Н5-СН2Br +
НBr
д) окисление кислым
раствором КМпО4
    С6Н5-СН3
+ 2[О] → С6Н-СООН       - упрощенная запись, полная запись:
     5С6Н5-СН3
+ 6КМпО4 + 9H2SO4 →
5С6Н5-СООН + 3К2SO4 + 6МпSO4 + 14Н2О
электронно-ионный баланс:
   С6Н5-СН30
+ 2Н2О0 −6е -_→
С6Н5-СООН0 + 6Н+ │5
   МпО4-
+ 8Н+ +5е-→ Мп2+ + 4Н2О
│6

4. получение аренов:
а) С6Н14 → С6Н6 + 4Н2↑,
условия: t, Р, катализатор – Сr2O3

б) С6Н12→ С6Н6 + 3Н2↑,
условия: t, катализатор – Pd

в) 3СН≡СН→ С6Н6, условия – активир-ый уголь (Сакт,
t=6000С)
               г) С6Н5-СООNa + NaOH → C6H6 + Na2CO3 при спекании
сухих веществ.

Кислородсодержащие
соединения.

                 1. Одноатомные спирты - алканолы
(предельные).
Общая формула – R-ОН
или СпН2п+2О,     М (СпН2п+2О)= (14п+18)
г/моль,

Наличие гидроксогруппы - ОН в молекулах спиртов
проявляется в слабых кислотных и основных свойств.
1. проявляют кислотные
свойства (только реакции с щелочными Ме), убывающие от первичных к
третичным спиртам:                2 С2Н5ОН + 2К
→ 2 С2Н5ОК + Н2↑;

2. слабые основные
свойства, возрастающие от первичных к третичным спиртам:
  R – ОН + НBr → R – Br
+ H2O

3. р.
этерификации – взаимодействие с
кислотами и образование сложных эфиров:
                            Н+
RСООН + НОR' ↔ RСООR' + Н2О
(в кислой среде);

4. р. окисления подкисленными
растворами КМпО4 или  К2Сr2О7:
а) первичные окисляются в 2 стадии до кислот т.к. имеют 2 атома
[Н] на углероде при ОН-группе:                       1стад.
2 стад.
  R - СН2 – ОН +
[О] → R - СН2 = О (альдегид); …+ [О] → R –
СООН (кислота);
б) вторичные
окисляются до кетонов т.к. имеют1 атом [Н] на углероде при
ОН-группе:                       1стад.
 R - СН – ОН + [О] → R - С
= О

│                                  │
        R'                                  R'

5. р. дегидратации в
присутствии раствора Н2SO4 (Al2O3,
H3PO4 конц) зависит от температуры:
а) при t > 1500С
– внутримолекулярная (Н2О отрывается от 1 молекулы):
СН3 – СН2 – СН2
– ОН (+Н2SO4)
→ СН3 – СН = СН2 + Н2О, продукт -
алкен
б) при t < 1500С
– межмолекулярная (Н2О отрывается от 2 молекул):
СН3 – СН2
–– ОН +  СН3
– СН2 –– ОН
(+Н2SO4) → СН3 –СН2 -
О – СН2 – СН3+ Н2О,

продукт – простой эфир.
Различные классы спиртов
дегидратируются при различных условиях:
первичные: СН2 – СН2 (конц.
Н2SO4 при нагревании) → СН2 = СН2
                    │        │
                    Н        ОН
вторичные: СН2 – СН – СН3 (конц.
Н2SO4 при подогреве) → СН2 =
СН
                      │
      │
│
                        Н      ОН                                                                СН3

СН3                                                        СН3
                                │
│
третичные: СН2 –  С – СН3 (конц.
Н2SO4 на холоде) → СН2 = С
                     │        │
                          │
                       Н         ОН
СН3

6.Галогенирование: в
присутствии PCl5, SOCl2 или HCL
СН3 – СН2
– ОН + SOCl2 →
СН3 – СН2 – Cl + SO2 + HCL

7. Получение: а) СН3
– СН=СН2 + НОН → СН3 – С (СН3)Н - ОН (из
алкенов);

б) R – Br + NaOH (раствор) →
R – ОН + NaBr (щелочной гидролиз галогеналканов); в) R –
СНО + 2[Н] → R - СН2 – ОН (из альдегидов);
г)
С≡О + 2Н2 (t, p, ZnO) → СН3ОН (из синтез-газа);
д) С6Н12О6
(брожение) → С2Н5ОН + 2СО2↑.                см.
продолжение.

8. качественные реакции
на: а) предельные одноатомные спирты –  CuO, t
        С2Н5ОН
+ CuO → СН3 – СНО + Cu + Н2О
 б) предельные многоатомные
спирты – Cu (ОН)2, свежеприготовленный раствор
                          2
СН2 – ОН
+ Cu (OН)2
→ (СН2 – О)2Cu + 2 Н2О

│                                       │

СН2 – ОН                             СН2 – ОН –
ярко-синий раствор.

         2.
Ароматические спирты – фенолы (циклические, непредельные).
Общая формула – R-(ОН)m или СпН2п-6-m(ОH)m,
    М (СпН2п-6-m(ОН)m)=
(14п-6 +16m) г/моль,
SP2 –
гибридизация

1. подвижность атома водорода
и выраженные кислотные свойства –
а) реакции с Ме:  С6Н5ОН
+ К → С6Н5ОК + 0,5Н2 ↑;
б) реакции со щелочами:
С6Н5ОН + КОН → С6Н5ОК + НОН;
в) реакция с р-ром
карбоната натрия (фенол в нём растворяется, но в отличие от обычных кислот
не образует диоксида углерода):
               С6Н5ОН(aq)
+ CO32-(aq) −→ C6H5O-(aq) + HCO3-(aq)

2. реакции с
хлор-альдегидом: С6Н5ОН + СН3ССlO → С6Н5 – О – C(CH3)O + HCl;

3. р. электрофильного
замещения протекают легче, чем у аренов:
С6Н5ОН
+ СН3 – С = О −→С6Н5 – О – С = О +
НСl

│                                 │
                             Cl
СН3
а) реакция с раствором
бромной воды – 1-я качественная реакция на фенолы
С6Н5ОН
+ 3 Br2 → С6Н2(ОН)Br3↓
+ 3НBr – 2,4,6 – трибромфенол (белая эмульсия)
б)  реакция нитрования
- С6Н5ОН + 3 НО – NO2 → С6Н2(ОН)(NO2)3 + 3 НОН
в присутствии   Н2SO4  получается
2,4,6 – тринитрофенол,
в)  получение
фенолформальдегидной смолы – р. поликонденсации
С6Н5ОН
(фенол) + НСНО (формальдегид) →С6Н4(ОН) – СН2ОН
- 1-я стадия;
n С6Н4(ОН)
– СН2ОН  + n С6Н5ОН →( С6Н4(ОН)
– СН2 – С6Н4(ОН))n + n НОН.

4. реакция с раствором FeCl3 –
2-я качественная реакция на фенолы
          3 C6Н5ОН + FeCl3 →
(С6Н5О-)3Fe + 3НCl
(ярко-фиолетовый раствор).

5. Получение: а) из
каменноугольной смолы;
 б) С6Н5
Br + КОН →
С6Н5ОН + КBr
в) С6Н5
– СН (СН3)2 + 2 [О] → С6Н5 –
ОН + (СН3)2СО.

3. Альдегиды. Общая формула – R-С = О
или СпН2п О.Мr (СпН2пО)
=(14п+16)

      │

Н
SP2 –
гибридизация

1.Реакции нуклеофильного
присоединения:

а) R – СНО + НСN −KCN→
R – CH(OH) –
C ≡ N;
б) R – СНО + R'OH
−H+→ R – CH – OH
 −R'OH→ R – CH - OR' +
H2O
                                                │
│
                                                 OR' (полуацеталь)
          OR' (ацеталь);
см. дальше

╔O
╔O
в) R – СНО + NaHSO3 (:S – ONa) → R –
CH – S - ONa

│                          │   O╝

OH                       OH
г) р. восстановления                  R – СНО +
H2 −LiAlH4→ R – CH2 – OH

 Внимание:
водород легко присоединяется по
связи С=С и очень трудно – по связи С=О.         LiAlH4
 восстанавливает связи С=О
до С – ОН, не затрагивая связь С=С.

           О        ←
ОН
           ║
│                                  │
СН3 – С – Н + Н –
О – СН3 → СН3 – СН – О – СН3, LiAlH4  -
алюмогидрид лития.

2. Окисление:  легко
окисляются в кислоты – качественные реакции на альдегиды – реакции
«серебряного» и «медного» зеркала
а) R – CHO +
2 [Aq(NH3)2]OH
→ R – COO – NH4 + 2Aq↓ + 2NH3↑ + H2O:
реактив  [Aq(NH3)2]OH – реактив Толленса
б) R – CHO + 2 Cu(OH)2 → R – COOH
+ Cu2O↓ + 2H2O:
реактив Cu(OH)2 – реактив Фелинга
 или упрощённо - R – CHO + [О] → R – CОOН

3. Получение: а) из
спиртов R–СН2-ОН + CuО −t→
R–СНО + Н2О + Cu
б) из дигалогензамещённых
алканов:
R – CHCl2 + 2 NaОН
→ R – CHO + 2 NaCl + Н2О

  4. Кетоны.   Общая
формула – R-С = О или СпН2п О.   Мr (СпН2пО) =(14п+16)
                                                              │
                                                              R
SP2 –
гибридизация

1. Химические свойства
отличаются от свойств альдегидов:
а) менее активны в реакциях
нуклеофильного присоединения, чем альдегиды (с цианидом водорода в
присутствии цианида калия)
R – С=О
+ НСN −KCN→ R – C (OH) –
C ≡ N;
      │                                     │
       R                                     R
б) присоединение реактива
Гриньяра – R – MqBr с образованием
третичного спирта
R – С=О
+ R – MqBr −2HCl→
R – C (OH) –
R + MqCl2 + HBr
      │                                     │
       R                                     R
в) гидрирование кетонов с
образованием вторичных спиртов

R – С=О
+ Н2− → R – CН (OH)

│                             │
       R
R
г) окисление с трудом, не
взаимодействуют с соединениями серебра и меди

2. Иодоформный тест
– если карбонильная группа связана со 2-ым атомом углерода от конца углеродной
цепи   (со щелочным раствором иода)
СН3 – СО – R + I2 −OH-→ R – COO-(aq) +
CHI3(тв),
жёлтый осадок, такой же, как и для CH3 – CH (OH)R.

  5. Карбоновые кислоты.   Общая
формула – R-С = О или СпН2пО.

│
 Мr (СпН2пО) =(14п+16)
ОН
SP2 –
гибридизация

1. Диссоциируют, т.е.
являются донором катиона водорода – слабые электролиты, самая сильная из
них – муравьиная НСООН
R – СООН ↔ R – СОО—
+ Н+, сл-но, характерны свойства, типичные для кислот –
взаимодействие с Ме, основными оксидами, основаниями и солями слабых кислот.

2. р.замещения группы ОН на
хлор, взаимодействие с хлоридом Р(V)
R – СООН + РСl5
→ R – С = О + POCl3 + HCl

│

Сl
3.межмолекулярная
дегидратация в присутствии Р2О5 или НРО3
 R – СООН + Н – О – СО – R — Р2О5→ R – СО – О – СО - R + Н2О (ангидрид к-ты),

4. р. этерификации –
образование сложных эфиров в присутствии Н2SO4
R – СООН + Н - О R′ − Н2SO4→
R – СО - О R′ + Н2О

остаток кислоты        ↓ остаток спирта
5. получение амидов в
реакциях с раствором аммиака, при нагревании
R – С = О + NH3 −t→
R – С = О + H2O
        │
│

ОН                              NH2
6. р. замещения атома водорода
у α–атома (С) на атом брома, в присутствии  Ркр
СН3 – СН2
– СООН + Br2 − Ркр→ CH3 – CHBr – COOH
+ HBr;

7. р. дегидратации и
гидрирование, в присутствии LiAlH4  (см. «альдегиды»)
R – С = О + 2 Н2 −LiAlH4→ R
– СН2ОН + Н2О        т.е. восстановление до спиртов.
       │
       ОН

8.Внимание: муравьиная
кислота – самая сильная из органических кислот и
сильный восстановитель,

отсюда следует:
а) НСООН − Н2SO4→ СО2↑
+ Н2О;
б) р. «зеркала»  НСООН
+ 2 [Ag(NH3)2]OH −t→
2 Ag↓ + (NH4)2CO3 + 2NH3 + H2O
или упрощенно НСООН + Ag2О  −t→ 2Ag↓
+ СО2↑ + Н2О;
в) НСООН + Cl2 →
CO2↑ +
2HCl

9. Получение:
а) из спиртов (окисление,
т.е. + [О])
 R – СН2 – ОН +
[О] → R – СНО (альдегид) и дальше + [О] → R – СООН (кислота);
б) из альдегидов – р.
«серебряного и медного зеркала»

R – СНО +  [Ag(NH3)2]OH −t→ Ag↓
+ R – СООNН4 + Н2О + NH3
б) из реактива Гриньяра (R – MgBr) – р.
элиминирования и гидратации (последовательное взаимодействие с СО2
и Н2О):
R – MgBr + CO2
→ R – COO – MgBr…….. + H2O → R – COOH + Mg (OH) Br
в) из трихлорзамещенного
алкана (последовательное замещение атомов хлора на группы ОН из щелочей и
дегидратация)
R – С (Cl)3 + 2 NaOH → 3NaCl
+ R – C(OH)3….→ R – COOH
+ H2O
R – C (OH)3
– трёхатомный спирт – вещество очень слабое и нестабильное.
продолжение см. дальше

  6. Сложные эфиры карбоновых кислот.   Общая формула – R-С = О

│

О R′
Мr (СпН2п+1СОО)(СпН2п+1)′
= (14п+46)

1. р. гидролиза: а)
кислотного    СН3СООСН3 + НОН −H+→ СН3СООН + НОСН3

(кислота)                       (спирт)
                           б)
щелочного    СН3СООСН3 + NaOH → СН3СООNa +
СН3ОН
р. гидролиза с Н2О
идёт медленно, её катализируют (ускоряют) кислоты и щёлочи

2. р. восстановления, в
присутствии LiAlH4  с
образованием 2-х спиртов:
R – СОО - R′ + 4 [Н+] −LiAlH4→ R – CH2 – OH + R′ОН (аналогично
альдегидам);

3. Получение: а) р.
этерификации R – СООН + НО R′ − Н2SO4↔ R – СОО - R′
+ Н2О
особенность: медленная реакция, обратимая, с низким выходом.
                         б) р.
ацилирования спирта хлоридом кислоты
СН3СОCl +
НОСН2СН3 → СН3СООСН2СН3
+ HCl (р. быстрая, хороший выход).

Хлорангидриды и ангидриды кислот

Эти два вида производных
карбоновых кислот химически очень активны. Хлорангидриды даже более активны,
чем ангидриды, и более летучи, что делает обращение с ними очень трудным.
Они вступают в быструю реакцию на холоде с водой, аммиаком и с
их производными, спиртами и аминами. В каждом случае атом водорода
реагирующей молекулы замещается ацильной группой – это реакции ацилирования,
а хлорангидриды и ангидриды кислот-ацилирующие агенты.
С хлорангидридами:

а)
вода:       СН3СОCl + НОН               → СН3СО –
ОН               (кислота)        + HCl;
б)
спирт:    СН3СОCl + НОСН2СН3     → СН3СО
– ОСН2СН3     (эфир)            + HCl;
в)
аммиак:  СН3СОCl + 2Н−NH2          → СН3СО – NH2               (амид)       + NH4Cl;
г)
амин:       СН3СОCl + НNHСН3        → СН3СО – NHСН3
(замещ. амид)  + HCl;

↑
                                       этот
атом водорода замещается на ацильную группу.

С ангидридами кислот:
а) вода:     СН3СОООССН3
+ НОН               → СН3СО – ОН               +
СН3СООН;
б) спирт:   СН3СОООССН3
+ НОСН2СН3    → СН3СО – ОСН2СН3
   +       СН3СООН;
в) аммиак: СН3СОООCСН3
+ Н−NH2
→ СН3СО – NH2
+       СН3СООН;
г) амин:     СН3СОООCН3
+ НNHСН3        → СН3СО – NHСН3
+       СН3СООН.

  7. Углеводы.        Общая
формула – Сn (Н2О)m.
Mr = 12n + 18m.

1. Глюкоза – альдегидоспирт  СН2ОН
– (СНОН)4 - СНО, т.е. имеет р. «зеркала»
СН2ОН – (СНОН)4
– СНО + 2 [Ag(NH3)2]OH −t→
СН2ОН – (СНОН)4 – СОО - NH4 + 3NH3 + H2O + 2
Ag↓
2. р. восстановления до
многоатомных спиртов:
СН2ОН – (СНОН)4
– СНО + 2[Н] → СН2ОН – (СНОН)4 – СН2ОН
(сорбит);
3. синее окрашивание с Си(ОН)2,
как у многоатомных спиртов;
4. р. межмолекулярной
дегидратации со спиртами:      → простые эфиры;
5. р. этерификации с
альдегидами                                   → сложные эфиры;
6. брожение: С6Н12О6
−дрожжи→ 2 С2Н5ОН
+ 2 СО2↑             - спиртовое брожение;
                     С6Н12О6
−→ 2 СН3 – СН (ОН) – СООН         - молочнокислое
брожение.

  8. Азотсодержащие соединения – амины.               Общая формула – R-
NH2,
 R – NH – R или N(R)3.
Мr (R- NH2)
= (14п+17)

1. Амины обладают
основными свойствами, поэтому, как
основания,
а) реагируют с
водой:          R- N:H2 + Н2О
↔ [R- NH3]+ ОН−

б) реагируют с кислотами:  R- N:H2
+ Нδ+Cl
δ- ↔ [R- NH3]+ Cl−
2. Реакция  горения: 4 С2Н5 + N:H2 + 15О2 → 8СО2↑ + 2N2↑ + 14Н2О.
3. Р. нитрирования (с НО – NО)
проходит по-разному:
а) у первичных аминов:
R- NH2 + НО – NО (NaNO2 + HCl)
→ R – OH + N2↑ +
NaCl + H2O;
б) у вторичных аминов:
R2 – NH + НО
– NО (NaNO2 + HCl)
→ R2N – N=O + NaCl + H2O.
4. Анилин – ароматический
амин с формулой С6Н5 - NH2
 в реакции нитрирования:
С6Н5 - NH2 + НО – NО (NaNO2 + HCl)
→ [С6Н5 - N≡N]+Cl− + NaCl + 2H2O;
5. Качественная реакция на
анилин – реакция с раствором брома:
С6Н5 - NH2 + 3Br2 → C6H2Br3NH2↓ + 3 HBr
6. Получение аминов:
а) NH3 + CH3Cl −t→
CH3 – NH2 + HCl;
б) R – NO2 + 4 [H] −LiAlH4→
R – NH2 + 2H2O
7. Получение
анилина:
 ) C6H5
– NO2 + 6 [H] −Fe + HCl→ C6H5
– NH2 + 2H2O

9. Азотсодержащие соединения –
аминокислоты

…β      α

Общая формула – R – СН - СООН
                                          │
                                          NH2
Мr (к-ты) = (14п+75)

1.Аминокислоты обладают
амфотерными свойствами, поэтому
реагируют:
а) с кислотами       H2N
– CH2 – COOH + HCl       → Cl [NH3 – CH2 - COOH];
б) c щелочами
H2N – CH2 – COOH + NaOH   → NH2 – CH2 – COONa
+ H2O.

2. Р. этерификации –
взаимодействие со спиртами:
H2N – CH2 – COOH + С2Н5OH −H+→  H2N – CH2 – COO – С2Н5 + Н2О

3. Р. поликонденсации
- взаимодействие кислот между собой с образованием пептидов:
пептидная связь
H2N –
CH2 – COOH +
H—N – CH2 – COOH → H2N – CH2
– CO—N –
CH2 – COOH

│   Дипептид
  │

Н                                                              Н

4. Получение: α-
аминокислоты из α-хлорзамещенных карбоновых кислот
R – СН – СООН + 2 H3N
→ R – СН – СООН + NH4 Cl
       │
│
       Cl
 NH2

file_name: теория по органической химии.docx

alt: СН 3 -СН-СН 3 → СН 3 -СН=СН 2 +

alt: СН≡СН + СН≡СН → СН 2 =СН-СН=СН 2 , катализатор –NH 4

alt: Кислородсодержащие соединения. 1

alt: Галогенирование: в присутствии

alt: Получение : а) из каменноугольной смолы; б)

alt: Кетоны . Общая формула –

alt: Н 2 SO 4 R – СО ОН + Н - О

alt: LiAlH 4 с образованием 2-х спиртов:

alt: Азотсодержащие соединения – амины

intro: Материал  для подготовки к ЕГЭ по химии

title: Теория по органической химии (формулы для запоминания)


extracted_text:
Тема  занятия:   «Треугольники
и их виды»
Цели: научить
выделять признаки различных видов треугольников,
объединять треугольники по группам на основе выделенных признаков; научить вести исследование с
опорой на алгоритм действий,
анализировать полученные данные и делать выводы; развивать
геометрическую интуицию; повысить мотивацию к изучаемому предмету.
Оборудование: компьютер, разноцветные палочки, раздаточный материал, презентации в Power Point, листы бумаги,
модели фигур.
Тип урока: занятие
формирования знаний.
Методы занятия: словесные,
наглядные, практические, проблемный.
Формы применяемые при организации
деятельности:
индивидуальная, парная, коллективная.
Участники:  5 класс
Предмет:   внеурочная деятельность по математике
Предварительная подготовка: Отбор
информации учащимися по данной теме, в качестве источников информации
используются различные справочники, электронные энциклопедии, ресурсы
Интернета. Обработка и анализ собранной информации учащимися. Подготовка
учащимися презентаций для сопровождения собственного выступления.
Аннотация урока: Данное занятие направлено
на развитие познавательной активности учащихся, т.к. в ходе изучения нового
материала учащиеся знакомятся с новыми понятиями, с помощью практической работы,
делают соответствующие выводы. Данные понятия  являются обязательными для
изучения в школьном курсе математики. Это занятие развивает интерес и
положительную мотивацию к процессу изучения предмета математики, ребенок
выступает в роли исследователя, первооткрывателя. Занятие на уровне знаний пятиклассника
позволяет раскрыть перед ребенком математические понятия в более простой и
доступной форме.
Данное занятие развивает творчество детей, т.к.
ставит ученика в такую ситуацию, когда он вынужден создавать, что-то новое,
своё. Большую роль при подготовке и проведении занятия играет использование
компьютера в целях наглядности и технической реализации оформления итогов
исследований учащихся.
План урока:
I. Организационный момент, инициализация занятия (2
мин).
II. Подготовка к восприятию нового материала (3
мин).
III.
Усвоение новых знаний  (10 мин)
IV.     Практическая
работа (исследовательского характера) (10 мин).
V.
Первичное закрепление изученного материала (10 мин).
VI.  Домашнее задание (3 мин)
VII. Итоги занятия (3 мин).
VIII. Рефлексия учащихся (4 мин).
Ход урока
I.
Организационный момент,
инициализация занятия (объявление темы, определение целей деятельности).
Учитель:  Здравствуйте,
ребята,
В Атлантическом океане есть место, по
форме напоминающее геометрическую фигуру, о которой мы сегодня будем говорить.
Это место, расположенное между Бермудскими островами, государством Пуэрто-Рико,
полуостровом Флорида и называется “бермудским треугольником”. А ещё его
называют “дьявольский треугольник”, “треугольник проклятых”. Загадочность его
заключается в том, что в нём бесследно исчезают корабли и самолёты. Природа
“бермудского треугольника” остаётся тайной, и по сей день. (слайд 1-2)
Итак, какой геометрической фигуре посвящён
наш урок?
Ученики: Треугольнику
Учитель: Тема нашего
занятия “Треугольник”. Мы познакомимся с определением треугольника, его
элементами, с двумя свойствами
На экране появляется  слайд3. ТРЕУГОЛЬНИКИ  И ИХ  ВИДЫ
На этом занятии  мы откроем и узнаем
много нового и интересного.
А сейчас мы вытащим
из тайников памяти кое-что ценное и восхитимся глубокими
знаниями, которые пригодятся нам сегодня на уроке, а для
этого проведем маленький устный опрос.
II. Подготовка к
восприятию нового материала.
Учитель:
Давайте вспомним, о какой фигуре мы говорили с вами на
прошлых
занятиях. (О многоугольнике.)
Показ четвёртого слайда.
-  Назовите фигуры,
изображённые на рисунке? Какая фигура называется многоугольником?
Показ пятого слайда.
- Является ли
треугольник многоугольником? Назовите элементы треугольника.

М

Р

III. Усвоение новых
знаний
У вас на партах лежат рабочие листы. В
течение занятия мы будем их заполнять…(смотрите приложение 1). Итак, начнем. В
рабочих листах отметим три точки, обозначим их прописными латинскими буквами А,
В и С. Соединим их попарно ( по две) отрезками./на доске должны быть
рассмотрены два случая : три точки лежащие и не лежащие на одной прямой/.Что
получили?
- В одном случае треугольник АВС, а в
другом – треугольник не получился (треугольник “выродился” в отрезок).
-Так что такое треугольник? /Учащиеся
заполняют пропуски в определении треугольника в рабочих листа/.
Показ шестого слайда  и работа на интерактивной доске
Учитель составляет на интерактивной доске конспект урока
-Треугольник – это геометрическая фигура,
состоящая из трёх точек, не лежащих на одной прямой, и трёх соединяющих их
отрезков.
- Вместо слова “треугольник” употребляют
знак ∆. Запишем ∆АВС. Ребята, эти три точки, не лежащие на одной
прямой, называются вершинами. Запишем. Отрезки – это стороны треугольника.
Сколько их ? Запишем АВ, АС и ВС. Ёще у треугольника есть три угла .Три стороны,
три угла, три вершины – всё это элементы треугольника.
         А
∆АВС - треугольник

А,В,С - вершины
В                     С                АВ,
ВС,АС – стороны
∟А,  ∟В, ∟С - углы
А теперь рассмотрим свойства:
1)У меня в руках четырёхугольник. Не меняя
длины сторон, могу я изменить форму?/Да. Попробуйте/. А если взять треугольник?
Треугольник – “жесткая” фигура. Если
заданны три его стороны, то форму треугольника уже изменить нельзя, не разрушив
его. Это свойство широко используется на практике.
1)Делая садовую калитку, обязательно прибивают
планку /доску/, иногда две планки, чтобы получить треугольники. Это придаёт
калитке прочность, иначе её перекосит.
2)Стропила зданий имеют вид треугольников. Это
придаёт крепость и устойчивость.
3)При строительстве любых мостов в их
конструкциях также присутствуют треугольники.
Физминутка
Раз
– согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.
Учитель: Продолжим
знакомство с треугольниками…
-  По какому признаку мы выделим с вами группу треугольников? (В
зависимости от величины угла.)
На экране появляется седьмой и восьмой слайд.
-  Какие виды треугольников входят в эту группу? (Прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный.)
Учащиеся в тетрадях чертят схему
(продолжение конспекта)
Слайд 8
                                                           ТРЕУГОЛЬНИКИ
в зависимости от
величины угла
 тупоугольный             остроугольный             прямоугольный
-
Какой треугольник называется прямоугольным? (Треугольник, у которого
один из углов прямой.)
-
Какой треугольник называется тупоугольным? (Треугольник, у которого
один из углов тупой.)
-
Какой треугольник называется остроугольным? (У которого все углы
острые.)
IV. Практическая
работа (исследовательского характера).
Учитель:       Познакомимся со второй группой треугольников и
попробуем выяснить, по какому
признаку ее можно выделить. Перед вами карточки с изображением различных
треугольников.
(На столе у учащихся
по одной  карточки с изображением равностороннего, равнобедренного, разностороннего треугольника, соответственно 1
ряд, 2 и 3.)

-  Ваша задача выполнить следующие действия.
(На экране появляется слайд 9  с алгоритмом действий.)
1.
Возьми  карточку.
2.     Измерь стороны треугольника.
3.     Запиши результаты измерения в тетрадь.
4.     Сделай выводы. Что интересного вы видите?

-
Давайте попробуем дать названия этим треугольникам.
-
Как можно назвать треугольник, у которого все стороны равны? (Равносторонний.)

-
Как можно назвать треугольник, у которого все стороны разные? (Разносторонний.)
-
Как можно назвать треугольник, у которого две стороны равны? (Равнобедренный.)

- У нас появилась
еще одна группа. По какому признаку она определилась? (По числу равных сторон.)
-  Теперь все большое семейство треугольников можно разделить на две
группы.
Показ слайда 10 на экране.
ТРЕУГОЛЬНИКИ
в зависимости  от  величины
угла               в зависимости  числа  равных сторон

тупо-          остро-         прямо-       разносто-    равнобед-    равносто-
угольный     угольный     угольный       ронний
ренный        ронний
Учащиеся записывают схему в тетрадь.
Учитель:             Даёт
определение равнобедренного и равностороннего треугольника. Знакомит учащихся с
элементами этих треугольников. Учащиеся продолжают работу в тетрадях.
 слайд 10
V. Первичное
закрепление изученного материала.
-   Молодцы, все
хорошо поработали! Пересядьте на свои места. Сейчас мы немного отдохнем
и послушаем сказку-вопрос.
Текст сказки перед каждым учащимся на столе.
Сказка-вопрос
Собрались представители всех видов треугольников на лесной поляне и стали обсуждать вопрос о выборе своего короля. Долго спорили и
никак не могли прийти к единому мнению. И
вот один старый треугольник сказал: «Давайте отправимся все в царство
треугольников. Кто придет первым, тот и будет королем». Все согласились. Рано
утром отправились все в далекое путешествие. На пути путешественников
повстречалась река, которая сказала: «Переплывут меня только те, у кого все
углы острые». Часть треугольников
остались на берегу, остальные благополучно
переплыли и отправились дальше. На пути им встретилась высокая гора,
которая сказала, что даст пройти только тем,
у кого хотя бы две стороны равны. Преодолевшие второе препятствие продолжили
путь. Дошли до большого обрыва, где
был узкий мост. Мост сказал, что пропустит тех, у которого все стороны равны. По мосту прошел только один
треугольник, который первым добрался
до царства и был провозглашен королем.
Вопросы:
1. Кто стал королем?
2.
Кто был основным соперником?
2. Кто первым вышел из соревнования?
Задание 1 . Периметр
равностороннего треугольника ABC  = 156
 см.
Найдите все стороны.
Задание 2. Сколько всего
треугольников на рисунке? Какие виды треугольников имеются на рисунке?

Задание оформлено
в виде карточек, каждый ученик работает индивидуально. Затем задания
обсуждаются вместе с классом. (Проверка с помощью слайда 11 и  интерактивной
доски)
VI. Домашнее задание

-  Домашнее
задание будет интересным и потребует от вас фантазии и
воображения. По вашему желанию вы можете сочинить рассказ,
сказку или стихотворение о треугольниках или из различных видов треугольников
составить картинку: это
может быть животное или геометрический рисунок.
Учитель может
показать изображение различных видов рисунков, созданных из треугольников. Слайд 12
VII. Итоги урока.
-  Итак,
давайте подведем итог нашего урока.
Учитель:  Читает
стихотворение
Ты на
него, ты на меня,
На всех нас посмотри.
У нас всего, у нас всего,
У нас всего по три.
Три стороны и три угла
И столько же вершин.
И трижды-трудные дела
Мы трижды совершим.
Лев
Шеврин
Учитель:  О какой геометрической фигуре идет речь в стихотворении?
Ученики: О треугольнике.
Учитель: Три стороны и три
угла  И столько же верши. Чему посвящены эти строки?
Учащиеся: Элементам
треугольника.
Учитель: Какие “трудные
дела мы трижды совершили”?
VIII. Рефлексия.  (слайд 13)
Что больше всего вас
заинтересовало на уроке, что удивило?
Что понравилось
больше всего?
Дополнительно
            Показ  презентации (приложение 5)
-У треугольника есть пространственные
родственники.
1)тетраэдр,
2)октаэдр,
3)икосаэдр.
А почему эти геометрические тела являются
родственниками треугольника?
-Грани этих тел – треугольники
Показ презентации  Снежинка Коха
(приложение 6)
Учитель: Спасибо вам за
урок, дети. Урок окончен. До свидания!

Литература:

1..Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н.,
Наглядная геометрия.5-6 кл. Учебное пособие.-М.:Дрофа, 1998.
2.Смирнова Е.С.Методическая разработка
курса наглядной геометрии: 5 класс.Книга для учителя.-М:Просвещение,1999.
3.Окунев А.А.Спасибо за урок, дети! -
М:Просвещение,1988.
4.Депман И.Я., Виленкин Н.Я.За страницами
учебника математики. Пособие для учащихся 5-6 классов средней школы. – М :
Просвещение, 1989.
5.Лэнгдон Н., Снейп Ч. С математикой в
путь. – М: Просвещение, 1991.
6. Барышникова Н.В. Нестандартные уроки математика
Волгоград, Учитель, 2007

file_name: Треугольники 5 кл..docx

alt: Тема занятия: «Треугольники и их виды»

alt: Вопросы: 1. Кто стал королем? 2

intro: приложение к занятию "Треугольники и их виды"

title: Внеурочная деятельность 5 класс математика. Тема занятия: "Треугольники и их виды"


extracted_text:
Игра для закрепления
произношения звука Ш
Тишина
В игре могут
принимать участие все члены семьи. Кто-нибудь изображает медведя. Все
берутся за руки и произносят:
«Тише, тише, Мишка
пишет,
Тише, тише, Мишка
пишет.
А кто
Мишке помешает,
Того
Мишка догоняет».
Тот, кого Мишка
заденет, должен придумать слово на звук ш. Все громко повторяют его.
Закрепление произношения звука Ш
Шила шубку — Сшила юбку...
Е.
Благинина
***
...Школьник, школьник,
ты силач: Шар
земной несешь, как мяч...
С.
Маршак
Я
рубашку сшила мишке. Я сошью ему штанишки... 3. Александрова
***
Ша-ша-ша
— варится лапша. Шу-шу-шу — люблю лапшу. Аш-аш-аш — сломался карандаш. Шо-шо-шо — плавать
хорошо. Шу-шу-шу-шу
— я рукой машу. Ши-ши-ши — рядом камыши.
78

***
Маше
каша надоела, Маша кашу не доела... Е. Благинина
**#
...Голосок твой так
хорош — Очень
сладко ты поёшь... С. Маршак
***
...Что ты, Петя, не
встаёшь, Что ты песни не поёшь...
С.
Маршак
Загадки
Мягкие лапки,
А в лапках — царапки.
{Кошка).
Два
брюшка, четыре ушка. {Подушка).
Мала, а
никому не мила. {Мышь).
Кругленький
летает, А куда — не знает. {Шар).
Скачет зверушка,
Не рот,
а ловушка.
Попадет
в ловушку
И комар,
и мушка. {Лягушка).
Скороговорки Шли сорок мышей, Несли сорок грошей. Две мыши поплоше Несли по два гроша.
79

alt: Игра для закрепления произношения звука