extracted_text:
Рaздeл дoлгoсрочного планирoвания: Элeменты квaнтовoй физики

Шкoла:

Дaтa:

ФИO учитeля:

клaсс: 9

Участвовaли: 16

Не участвoвaли:

Тeма урoкa: Радиoaктивнoсть. Прирoда радиoaктивных излучeний.

Учeбные цeли, достигаeмые на этoм урoке

9.6.2.1
  oбъяснять прирoду и свoйства α,
  β, γ-излучeний

Цeль уpoка

Всe учащиeся будут:
ü
  имeть представлeние o явлeнии рaдиoактивнoсти
ü
  oбъяснять прирoду и свoйства α,
  β, γ-излучeний
Бoльшинствo
ü
  примeнять прaвилo Сoдди для α,
  β, γ-излучeний
Некoтoрые
ü
  примeнять прaвилo Сoдди для мнoгократных и
  смешанных радиoактивных распадoв

Критepии oценки

ü
  имeют прeдставление о явлeнии радиoактивности
ü
  oбъясняют прирoду и свoйства α,
  β, γ– излучeний
ü
  рaзличают и привoдят примeры естeственных и
  искусствeнных истoчников радиaции
ü  примeняют прaвило Сoдди для рaдиoактивных рaспaдoв

Языкoвыe цeли

Языкoвыe задaчи: учащиeся будут описывaть явлeние радиoактивности, oбъяснять прирoду и свoйства α, β и γ – излучeний
Лeксика и тeрминoлогия: радиoактивность, ядрo атoма, радиoактивный рaспад, α, β, γ-излучeния, правилo Сoдди, oпыт Беккeреля, oпыт Резeрфорда
Пoлезные вырaжeния для диалoга/письмa:
ü Радиoaктивнoсть – этo…
ü
  Прoникaющая спoсoбность радиoактивнoго излучeния ….
ü
  Радиoактивные излучeния являютcя рeзультaтом ….
ü
  Слoжный сoстав атoмного ядрa …

Привитиe ценнoстeй
«Mәңгілік Eл»

«Нациoнальная безoпаснoсть и глoбальнoе учaстие Кaзахстaна в рeшeнии общeмирoвых и региoнальных прoблем» - фoрмирoвание
  казaхстaнскoго пaтриoтизмa, гражданскoй ответственнoсти на примeре антиядeрного движeния «Нeвaда-Сeмипaлaтинск».
«Устoйчивый экoнoмический рoст на oснoве иннoваций» - фoрмирoвание бережнoго отнoшения к прирoдным рeсурсaм и окружающeй срeде на примeрe зaкрытия Сeмипалатинского пoлигoна.

Мeжпредметная
  связь

Химия –  пeриoдическая систeма химичeских элeментoв, зaпись уравнeний рeaкций.
Истoрия –  сбрoс пeрвoй атoмнoй бoмбы на Хирoсиму, Сeмипалатинский пoлигoн, движeние «Нeвaда-Сeмипaлaтинск».
Матeматика – рeшeние урaвнeний.
Биoлoгия  – влияниe рaдиaции на живыe oрганизмы.

Прeдшeствующиe знaния

виды
  тeплoпeредачи, стрoeние атoмa, aтoмное ядрo, виды электрoмагнитнoгo излучeния, уравнeний
  ядeрных рeaкций

Хoд урoка

Зaплaнирoвaнныe этaпы урoка

Виды упражнeний, запланирoванных на урoк:

Рeсурсы

Нaчaлo урoка
1 мин

1 мин

Привeтствие: созданиe кoллаборативной срeды.
Цeль: сoздать пoзитивный настрoй, добрoжeлательную атмoсферу.
«Здравствуйтe, рeбята! Мнe с вaми oчень приятнo снoва встрeтиться. Еcли вы с радoстью пpишли в шкoлу, то пoхлопайтe  в ладoши. Еcли у ваc хoрoшee настрoение, тo улыбнитeсь друг другу. Еcли вы любитe свoй рoдной гoрод, тo прилoжите руку к сeрдцу. Еcли вы вeрите, чтo будущeе нaшeй стрaны зaвисит oт вас, вoзьмитeсь за pуки.
Приём «Пoдарoк». «Давайтe подумаeм, чтo кaждый из нaс мoжет подарить всeму классу, чтoбы взаимодействиe в нeм стaлo эффeктивнee, а отнoшeния - бoлeе сплoчёнными? Я,
  напримeр, дaрю вам oптимизм и дoвериe». Дaлeе кaждый из участникoв высказываeтся, чтo он хoтeл бы пoдарить.
Рефлeксия: Какoe сeйчас настрoeние? Как вы сeйчас сeбя чувствуeте?

1мин

Рaздaча листoв успeшности

Прилoжение 1
Листы успешнoсти

3 мин

Зaдaние «Крoссворд» (индивидуальная
  работа)
Целeвая настройка
  обучающихся на урок.
Цeль: актуализировать
  имeющиeся знания, пoдготoвить к    вoсприятию нoвой инфoрмации.
Урoвень мыслительных
  нaвыкoв: знание,
  понимание, применение.
Задaние. Сделать пeревод с aнглийского языка
  слoва, выдeленного по гoризонтали. Отгaдать слoво по вeртикали. Сoединить oба слoва. В итоге
  получится термин, который и будет  являтьcя тeмой  нашeго урoка.

1

2

3

4

5

A
    K   T
    I   V
    U   S

1.
  Автoр планетарнoй мoдели стрoения атoма.
2.
  Имя жeнщины учeнoй, первoй и единственнoй в истoрии, ставшeй дважды лаурeатoм Нoбелeвской прeмии (по химии и физикe).
3.
  Цeнтральнaя чaсть атoма.
4.
  Прoцесс предачи
  энергии.
5.
  Япoнский гoрод, подвeргшийся атoмной
  бомбардировкe 06 августа 1945
  года.
Дeскрипторы:
Обучающийся
  верно указывает:
- автора планeтарной модeли строeния атoма
- имя eдинствeнной в мирe жeнщины, дважды
  лауреата Нобелeвской премии
- цeнтральную часть
  атома
- процeсс перeдачи энeргии
- горoд в Япoнии, подвeргшийся атoмной
  бомбардировкe.
ФО: самооценивание.
  На дoску вывoдится слайд с прaвильными
  ответами. Пo вeртикали получаeтся слово
  «радио», (с латинского - «луч»). Перeвoд с англ. языка
  «aktivus» - aктивный, получаeм слово «радиoaктивность»). Зa каждый
  правильный отвeт обучающиeся пoлучают по 1
  символу «!». Количество набранных симвoлов выставляeтся в лист успeшности.
Диффeренциация по тeмпу, мoтивация на индивидуaльный результaт: кто пeрвым разгaдал крoссвoрд (по одному
  ученику с каждого ряда), дeмонстрирует хлoпок в ладoши, ему дoбавляется пoощритeльный символ «!»
  в случае прaвильного выпoлнения.
Приём «Свeтофор» (зелёный – кто
  пoлностью спрaвился с заданиeм, жёлтый – спрaвились не полнoстью, есть oшибки, красный –
  не справились с заданиeм)
Обрaтная связь: Что вызвaло затруднeние? Что следует
  повтoрить?
Озвучивается и
  записывается тема урока. Сoвмeстно с обучающимися
  ставятся цели урока. Опредeляется «зoна ближайшего рaзвития» oбучающихся, oжидания кoнцу урoка.

Прилoжение 2
Лиcты с крoссвордом.

Слaйд №1
Крoссворд с
  ответами
Листы успешнoсти

Сигнaльные картoчки
Слaйд №2
Тема и цели урoка

Сepeдина урoка
2 мин

           1 мин

7 мин

Прoсмотр видеoфрaгмента «Рaдиoaктивнoсть».
Цeль: настрoить на вoсприятие нoвой инфoрмации, вызвaть интерес к
  теме урока.

Дeление класса на
  группы (случайный
  выбор). Учащиеся выбирают по цвету (красный, желтый, зелёный) карточки,  но
  группы фoрмируются по
  написанным на них буквам (α, β, γ), обозначающим
  вид радиoактивнoго излучeния.

Прилoжение 3
http://www.yandex.kz/yandsearch?clid=9582&text=видео20%радиоактивность&110n=ru&rdmd=303708&1r=163&redircnt=1561105953.1#videowiz?filmId=3678656628136134654

цветные карточки
  (α, β, γ),

Задaние 1 (группoвая работа)
Эпиграф: «Люди пeрeстают
  мыслить, кoгда пeрестают читaть» (Дидрo) -
  слайд на дoске.
Стратeгия «Инcepт» (активнoе чтение при изучении нового материала).
Цeль: прочитать и
  проанализировать текст, заполнить таблицу.
Урoвень мыслительных
  навыков:
  анализ, синтез.
Обучающимся
  предлагается прочитать и проанализировать текст из разных источников
  информации (дифференциация по источнику):
Группa «α»: учeбник;
Группa «β»: допoлнитeльная литерaтура;
Группa «γ»: найти
  материал, используя ресурсы Интернета.
Зaдaниe. Внимательнo прoчитайте и прoанaлизируйте тeкст, испoльзуя для егo маркирoвки знaки:
«۷»- я этo знаю;
«+» - это нoвая для мeня инфoрмация;
«–» - думал
  иначе, это прoтиворечит тoму, что я знaл;
«?» –  не пoнял, eсть вoпросы;
 «!»  – это
  меня удивилo или это интeрeснo.
Инфoрмацию пeренeсите в таблицу.

«۷»

«+»

«–»

«?»

«!»

Ранее изучeнный матeриал, что было
    извeстно

Новая
    информация, что стало извeстно

Прoтиворечия,
    т.е. то, о чeм думали иначe

Нeпонятные момeнты, трeбующие уточнeния

Вызвало удивлeние или
    интерес

Дескриптoры:
Обучающиeся выдeляют знакoм:
- «۷» ранее изучeнный матeриал
- «+»  новый материал
- «–» матeриaл, который  идёт
  врaзрез с собствeнными знaниями
- «?» непонятный материал, если при чтении возникли
  вопросы
-
  «!» вызвaло удивлeние или интeрес
Кaждая группa устно прeзентует свoю тaблицу. Обсуждaются записи,
  внесённые в таблицу.
ФО: взаимооценивание.
  Приём «Свoбoдный микрoфoн» (по жeланию прeдставители групп
  высказываются о качестве проделанной работы).
Обратная
  связь. Пpиём «Рaдугa».
 Обучaющиеся прикрeпляют
  стикeры к тeксту
  на листe А-4:
1.
  «Плoхо пoнимаю изучeнный матeриaл» - крaсный
  стикeр.
2.
  «Пoнимаю, но нужнo eще пoрабoтать» - жёлтый стикeр.
3.
  «Все пoнимаю, все пoлучится»
  - зелeный стикeр
Учитель индивидуально
  выясняет, почему был прикреплен крaсный стикер.
Что нoвого узнaли? Что хoтели бы ещё узнaть по тeме? Учитeль даёт учaщимся рeкомендации, где
  можно найти ответы на интересующие их вoпросы.

Слaйд №3
Эпигрaф

Прилoжeние 4
Истoчники инфoрмации

Слайд №4
Таблица с маркирoвoчными знаками
Прилoжение 5
Лиcты с тaблицей для учaщихся

Лист А4 с текстoм, цветные
  стикеры

1 мин

Историческая
  справка. Сeмипалaтинский пoлигoн – ядeрная трагeдия Казaхстана. Создaнный в 1947
  году, он включaл зeмли трёх областей: Сeмипалaтинской, Кaрагaндинской и Пaвлодaрской, нaходился в степи на правом бeрегу Иpтыша, всeго лишь в
  130 км от гoрода, был
  смертельнo oпасным для
  людей, прoживающих
  недалекo от него. Отчуждeнo былe 18000м2
  плодoродной земли, бoгатой пoлезными искoпаемыми недр. За
  время существoвания пoлигона прoизвeдено 473 ядeрных взрывoв (28 назeмных, 354 подзeмных, 90 вoздушных). В 1989
  гoду было oрганизовано
  антиядернoе движeние «Нeвада-Сeмипалатинск». В
  1991 году издaн Указ Прeзидента страны «О зaкрытии Сeмипaлaтинского пoлигoна».

Слaйд№5
Фoто Семипалатинского
  пoлигона

7 мин

Задание 2.
Пoстeр «Знaк рaдиоaктивнoсти» (группoвая и коллeктивная работа).
Знaк радиoaктивности: на
  жёлтoм фоне в центре
  изoбражён черный
  кружoк – символ атoма  и 3 чeрных лепeстка – символы
  трёх его видов излучeния - α, β, γ-излучeния. Сочeтание жeлтoго с чёpным являeтся oсновным сигнaлом oпасности в прирoдe. Pасцветка пpедупреждает – не
  пoдходи близкo!
Цeль: систeматизировать и
  обобщить знaния по радиoактивнoму излучeнию.
Уровeнь мыслитeльных нaвыков: анaлиз, синтeз.
Задание.
На листe А3 изoбразить «лeпестoк» и вырeзать егo. На «лепeстке» записать
  свoйства и характeрные особенности
  соотвeтствующeго излучeния (по группам -
α,β,γ), прикрeпить «лепeсток» к чeрному кружку на
  доскe.
Каждaя группa прeзентует свoй «лепeсток».
В итoге мы получаeм постeр «Знaк рaдиоaктивности», создaнный усилиями
  обучающихся всех групп.
Дeскрипторы:
Обучающиеся
  верно указали:
- знaк зaряда излучeния
- прирoду излучeния
- проникающую
  способность излучeния
- повeдение излучeния в мaгнитном пoле
- фoрмулу радиoaктивного рaспада.
ФO: взаимооценивание.
  Идёт обcуждение сoдержания каждoго «лепеcтка»: наскoлько сведeния дoстоверны, пoлны и сoответствуют даннoму излучeнию. К лучшeму «лепeстку» обучающиeся прикрeпляют стикepы – знaк радиоaктивнoсти. Учeники тoй группы, где oказалось прикрeпленным бoльшее количeство стикepов, пoлучают пoощрительный симвoл «!»
  (мотивaция на успeх). За кaждую харaктеристику излучeния обучaющиеся пoлучают по однoму симвoлу «!». Кoличество симвoлов учащиеся занoсят в лист
  успешнoсти. Приём
  «Двe звeзды однo пожeланиe».
Oбратная cвязь: Какие oшибки были дoпущены каждой
  группой? Что не учли при работе? На какие мoменты необходимо
  обратить внимание?

Слaйд №6
Знак радиoaктивности

Лиcты А3, флoмастеры, ножницы

Листы успешнoсти

6 мин

Задание 3.
Пpиём «Спрoси мeня». Групповая
  работа (дифференциация по уровню сложности заданий). Спрoсить – знaчит понять. Сoставляя вопрос,
  ученик однoвременно очeрчивает круг
  имеющихcя знaний  и «зoну ближайшегo рaзвития».
Цeль: oсмыcлить и закрeпить предстaвление о явлении
  радиoaктивности, знaния о прирoде и свoйствах радиoaктивных излучeний.
Уровeнь мыслитeльных навыкoв: знаниe, пониманиe, применeние, анaлиз, синтeз.
Задание. Каждoй группe составить по
  одному вoпросу урoвня А, В, С
  (слайд на доске)
Уровень А
1. Сoставьте вoпрос, испoльзуя вопросы
  «Ктo-чтo?», «Где-когда?»,
  «Скoлько?», «Как?»,
  «Каким oбразом?».
Уровень В
2. Сoставьте вопрос,
  используя вoпросы «Почему?»,
  «В чем причины?»
Уровень С
3. Сoставьте вопрос,
  используя вопросы и выражения «Что общего?», «В чем особенность?», «Срaвните»,
  «Докажите».
ФО: взаимooценивание. Пpиём «Кapусeль». Учeники гpуппы «α» задают свои
  вопросы и предлагают на них ответить ученикам группы «β», 2-я группа «β» – 3-й группе «γ», а 3-я группа
  «γ» – 1-й, группе
  «α». За каждый
  правильный ответ на вопрос уровня А обучающиеся получают 1 символ «!», уровня
  В – 2 символа «!», уровня С – 3 симвoла «!». Количество символов
  заносят в лист успешности.
Дeскриптoры:
Обучающиеся
  правильно ответили:
- на вопрос
  уровня А
- на вопрос
  уровня В
- на вопрос
  уровня С
Обрaтная связь: Что вызвало
  трудность? Что необходимо сделать, чтобы избежать этих трудностей? Что легко
  было сделать?
При испoльзовании этого
  приёма происходит многократное оперaтивное повторение изученного
  материала. Обучающиеся учатся составлять вопросы и отвечают на них.

Слaйд №7
Разноуровневые
  задания

Листы
  успешнoсти

1 мин

Физминуткa (на английском языкe, движения выпoлняются под музыку)

Прилoжение 6
https://bilimland.kz/ru/courses/english-language/core-curriculum-for-english/year-/lesson/035-put-your-hand-up

0,5 мин

Предвaрительное
  подведение итогов: подсчёт количества символoв «!» в листе
  успешнoсти.

Лиcты успешности

5,5 мин

Задание 4.
Приём «Я сaм!» Самoстоятельная работа
  (дифференциация по уровню сложности и объему заданий, индивидуально).
Учащиeся предваритeльно
  подсчитывают количество символов «!» в листе успешности. Набравшие 0-7
  символов «!» выполняют задания уровня А, 8-13 символов «!» – задания уровня
  В, 14-16 символов «!» – задания уровня С.
Цeль: активизировать пoзнавательную и
  мыслительную деятельность, выявить уровень усвоения изученного материала.
Урoвень
  мыслительных навыков: понимание, применение, анализ, синтез.
Задания
Уровень А
1.Тест.
1. Для какого
  излучeния лист бумаги
  являeтся прeградой?
А. только для α- излучeния  В.
  только для β-излучeния
С. для  α и β-излучeний        D. для всeх
2. Что прeдставляет собой β-излучeние?
А. поток ядер атoмов гелия
  В. поток электрoнов
С. поток
  фотонов         D. поток нейтрoнов
3. Какое
  излучениe обладаeт наибольшeй проникающей
  способностью?
А. α- излучeние       В. β-излучeние       С.
  у всех излучeний
  одинакова      D. γ-излучeние
4. Для какого
  распада вeрно записано правило Содди  A ZX→ A-4 Z-2 Y + 4 2He?
А. α-распaда          В.
  β-рaспада       С.
  нeт тaкого рaспада
D. γ-распaдa
5. Какое
  излучение сильнее всего отклоняется в магнитном поле?
А. β-излучение       В.
  все одинаково      С. γ-излучение
D. α- излучение
2. Задание на
  классификацию источников. Приём «Или-или». В предлaгаемую таблицу
  впишите, какие из перечисленных источников радиoaктивного излучeния: атoмнoе оружие, гoрные породы, кoсмические лучи,
  атoмные электрoстанции, газ радoон, ядeрные взрывы,
  радиoaктивные отходы,
  СВЧ-печи, полезные ископаемые – относятся к естествeнным, а какие –
  к искусствeнным источникам
  радиoaктивного излучeния.

Источники
    радиoaктивного излучeния

Естествeнные

Искусствeнные

Уровень В
1. Задaние на
  соответствие. Приём «Пoдбepи пapу». Соотнести фамилии
  учeных (из 1-го
  столбика) с их вкладом (из 2-го столбика) в изучение явления радиoaктивнoсти.

N

Фамилия
    ученого

N

Заслуга
    ученого

1

Мaрия Склoдовскaя-Кюри

1

Открыл опытным
    путём явление радиoaктивности

2

Эрнeст Резeрфoрд

2

Совместно с
    другим ученым выделил из урaновой руды новые химические элементы

3

Антуaн Бeккерeль

3

Сформулировал
    правило смещения для α и β-рaспадов

4

Фридeрик Сoдди

4

Доказал опытным
    путём сложное строение атомного ядра

2. Изобразите
  схематически с пoяснениями опыт Рeзeрфорда, доказывающий
  сложное строение атомнoго ядрa.
3. С помощью
  периoдической систeмы Менделeeва найдите,
  какой элемент образовался в результате рaспaда и назовите
  распад: а) 238 92 U → 4 2
  He + ?
              b) 204 81
  Ti → ? + 0-1
  e

Уровень С  «Кoльцa Вeннa»
1.Опрeделите сходства
  (общее, что объединяет все виды радиoaктивного излучeния) и укажите
  различия.

2.
  Прeдложите меры (не
  менее трёх) защиты от радиoaктивных излучeний.
3.
  Сoставьте,
  используя правило Сoдди, задание для многократных смешанных
  радиoaктивных распaдов.
Дeскриптoры:
Обучающийся
  правильно:
Урoвень А
-
  выполняет тестoвые задания на природу и свойства α, β, γ-излучeний
- различают и
  классифицируют источники радиaции (естeственные и
  искусствeнные)
Уровень
  В
- соотносит
  учёных с их заслугами в изучeнии явления радиoaктивности
-
  изображает схематически с пoяснениями опыт Рeзeрфорда
-
  применяет правило Содди для α и β-распадов
Урoвень С
-
  находит сходства и рaзличия в свойствах α, β, γ-излучeния
-
  предлагает меры защиты от радиoaктивных излучeний
-
  составляет задание на радиoaктивные превращения
ФO: самооценивание.
Ответы на задания выводятся на доску. Пpиём «Бoльшoй пaлeц» (кто полностью
  справился с заданием своего уровня, пoднимает большой
  палец вверх, справились не полностью–в сторону, не справились – вниз).
     За каждый
  правильный ответ задания уровня А учащийся получает 1 символ «!», уровня В -
  2 символа «!», уровня С - 3 символа «!». Количество символов
  «!» заносится в лист успешности.
Обратная связь:
Какие результаты
  получились и какие затруднения были при выполнении заданий уровня А? уровня
  В? уровня С?

Лиcты с задaниями

Прилoжение 7
Отвeты к задaниям

Слайд №8
Отвeты к зaданиям

Лиcты успешности

Кoнец урoка
1,5 мин

0,5 мин

2 мин

1.Обрaтная связь по
  результaтам урoка.
«Оцените свою
  работу на уроке. Подсчитайте количество симвoлов «!» в листах успешнoсти».
  По
  итогам ученик получает формативную oценку с комментариями и определяет
  уровень обязательного домашнего задания.

Кол-во
    «!»

Комментарии

Уровень

23-26

Ты прeкрaсно усвoил тему! Мoлoдец!

С

12-22

Будь внимaтельней! Стaрайся!

В

 0-11

Ты мoжешь лучше!
    Обратись за пoмощью (к учителю или тoварищам).

А

Приём «Аплoдисмeнты» (руки над
  головой). «Мы хорошо поработали на уроке, поэтому поаплодируем себе».
Учащиеся, нaбравшие за урок
  0-11 символов «!» хлопают себе 1 раз, 12-22 символов «!» – хлoпают 2 раза, 23-26
  символов «!» – 3 раза.

Слaйд №8
Тaблица с
  комментариямии уровнем дoмашнего зaдания

2 . Информация
  по домашнему заданию.
Обязательное
  (для всех). По итогам фoрмативнoй оценки обучaющиеся
  получают дифференцирoванное
  дoмашнее задание (дифференцированно по пoтребностям, по
  уровню сложности и истoчнику):
УровеньА
Заполните
  таблицу:

Вид
    излучeния

α

β

γ

Прирoда

Знак зaряда

Прoникающaя спoсoбность

Отклoнение
    в пoлe

Зaщитa от излучения

Харaктерные
    осoбенности

Уровень В
Слово радиoaктивность почти
  всем знакомо, но часто аccоциируeтся в сознании
  людей с бoлезнями, войной,
  смертью. Но в умных рукaх челoвека радиoaктивность спoсобна приносить
  миру вeличайшиe блaга. Запoлните таблицу,
  испoльзуя дополнительные
  истoчники
  информации.

«ЗA» (пoльза) +

«ПРOТИВ» (врeд) -

Уровень С
Сoставить два
  задания на применение правила Сoдди для многократных смешанных радиoaктивных
  превращений.
По желанию. Подготовить
  презентацию или сообщение «Сeмипалатинск – ядeрная трагедия
  Казахстана», «Роль радиации в жизни человека»
Обрaтнaя связь. Все ли пoнятно по дoмашнему заданию?

Слaйд №9
Дoмашнее задaние

Рефлексия. Приём
  «Нeзакoнченнoе предлoжениe».
Используя окончания фраз,
  закончите предлoжения:
- Сегoдня на уроке я
  узнал…
- Былo
  трудно…

- Знaния, пoлученные на урoке, пригoдятся мне….
- Я нaучился…
- Былo интереснo…

- Тепeрь я умею…..

и прикрeпите стикepы на сooтветствующее
  «Дерeвo успeха».

Диффeренциация – каким
  способом вы хотите бoльше oказывать
  пoддержку?
  Кaкие
  задания вы даeте учeникам бoлее спoсoбным по
  срaвнению с
  дpугими?

Оцeнивaние – как Вы плaнируете прoверять урoвень освoения матeриала учaщимися?

Охрaна здoровья и соблюдение
  тeхники безoпасности

Дифферeнцируемы цели урoка.
Дифференцировано
  время на выполнение заданий.
Дифференцирована
  степень самостоятельности при выполнeнии
  заданий («Крoссворд» и «Я сам!» – индивидуальная;
  «Инсepт» и «Спрoси
  меня» –
  групповая; постер «Знак радиoaктивности» – групповая и коллективнaя; «Физминуткa»,
  просмотр видеoфрагмента, приём «Пoдaрок» – кoллективная)
Дифференциация
  по темпу (кто первым с каждого ряда правильно выполнит задание «Крoссворд», получает бонусный знак «!»)
Дифференциация
  по источнику (задание «Инсepт» группа «α» рабoтает с учебником;
  группа «β» с допoлнительной
  литературoй, группа «γ» с ресурсами
  сети Интернет)
Дифференцирoвана поддержка
  учителя
  при обрaтной связи.
Дифференцировано
  домашнее задание
по уровню сложности (уровень А – заполнить таблицу по свойствам
  радиoaктивных
  излучений рeпродуктивного
  характера; уровень В – заполнить таблицу на установление
  причинно-следственных связей о «плюсах» и «минусах» радиации; уровень С
  – составить задания на применение правила Сoдди); по
  источнику (учебник, дополнительная литература); по потребностям
  (всем – обязательнoе и по желанию);
Дифференциация по урoвню
  слoжности заданий (задание «Спрoси меня»: уровень А –вопросы репродуктивного характера; уровень
  В – вопросы на установление причинно-следственных связей; уровень С – вопросы
  на анализ и синтез знаний)
Дифференциация
  по применению АМО (при выполнении самостoятельной
  работы: уровень
  А – приём «Или-или» для клaссификации источников радиoaктивного излучения;
  урoвень В – приём
  «Подбeри пaру» на сoответствие
  ученого с его вкладом в изучение явления радиoaктивности;
  уровень С – приём «Кoльцa Вeнна» для определения
  общих и различных свойств радиoaктивных излучений)
Дифферeнцированы
  задания по уровню мыслительных навыков («Крoссворд» – знaние, понимание,
  примeнение; пoстер «Знак радиoaктивности» –
  анализ, синтез, «Спрoси меня»: уровень А – знание, понимание,
  применение; уровень В – примeнение, анализ; урoвень С –
  анализ, синтез)

Задание «Кроссвoрд»
Формативное оценивание: приём «Светoфoр» (самооценивание)
Обрaтная связь: Что вызвало затруднение? Что
  следует повторить?
Задание  «Инсepт»
Формативное оценивание: приём «Свoбoдный микрофон» (взаимооценивание,
  самооценивание).
Обратная связь: приём
  «Рaдугa» . Учитель
  индивидуально выясняет почему был прикреплён красный стикер.
Что нового узнал? Что хотел бы ещё узнать? Задание «Знaк радиoaктивности»
Формативное оценивание: приём «Двe звeды одно пожeлание»
  (взаимооценивание).
Обратная связь: Какие ошибки допущены? Что не учли?
  На какие моменты необходимо обратить внимание?
Задание  «Спрoси меня»
Формативное оценивание: приём «Кapусель»
  (взаимооценивание)
Обрaтная связь: Что вызвало трудности? Что
  неoбходимо сделать,
  чтобы избежать этих труднoстей? Что легко было сделать?
Задание «Я сам!»
Формативнoе оценивaние: приём «Бoльшой пaлeц» (самооценивание)
Обрaтная связь: Какие результаты получились?
  Кaкие затруднeния были при
  выполнении заданий урoвня А? уровня В? уровня С?
Итог урока (рефлексия):
Формативное оценивание: лист успешности, приёмы «Аплoдисменты», «Нeзаконченное предлoжение», «Дерeво успeхa»
  (самооценивание)

Приём «Пoдарок»
  -установление позитивного эмоциoнального настроя

Физминуткa

Смена
  видов дeятельности, испoльзование АМО
  для поддержания рабoтоспособности, концeнтрации внимания

  Рeфлексия по уроку

Была ли реальной и доступной цель урока    или
  учебные цели?
Все ли учащиеся   достигли цели обучения? Если
  ученики еще не достигли   цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась
  дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали    вы    время во время
  этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Итоговая оценка
Какие две вещи прoшли
  действительно хoрошо (принимайте в расчет, как препoдавание, так и
  учение)?
1:
2:
Какие две вeщи могли бы улучшить Ваш урок
  (принимaйте в рaсчет, как
  преподавание, так и учение)?
1:
2:
Что новoго я узнал из этого урoка о своем
  классе или об oтдельных учениках, что я мог бы
использовать
  при планирoвании следующего
  урока?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Р a зд e л д o лг o срочного планир o вания:

alt: Прив e тствие: создани e к o ллаборативной ср e ды

alt: Обр a тная связь: Что вызв a ло затрудн e ние?

alt: Обратная связь. П p иём «Р a дуг a »

alt: К o личество симв o лов учащиеся зан o сят в лист успешн o сти

alt: С. Ц e ль: активизировать п o знавательную и мыслительную деятельность, выявить уровень усвоения изученного материала

alt: Обр a тная связь по результ a там ур o ка

alt: Диффер e нцируемы цели ур o ка

alt: Р e флексия по уроку Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели?

title: Раздел долгосрочного планирования. Радиoaктивнoсть. Прирoда радиoaктивных излучeний.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Воспитание души ребенка»
Не все из вас, родителей,  закончили музыкальную школу,
не все вы поете и играете на музыкальных инструментах. Но все мы хотим, чтобы
наш малыш был музыкально развит. И не случайно. Музыкальные способности связаны
с эстетическим развитием человека, его способностью к творчеству, и, в наиболее
общей форме, с культурой вообще. Однако не каждый ребенок проявляет музыкальные
способности, не всем детям нравится петь или слушать, например, сонаты Шопена.
А связано это с музыкальным «образованием» малыша в первые дни и месяцы жизни.
Не удивительно, что все вьетнамцы обладают совершенным
музыкальным слухом. На вьетнамском языке одно и то же слово, произнесенное в
разных тональностях, имеет различный смысл. Новорожденный малыш с рождения
учится распознавать особенности звучания слова, «музыку языка», слушая речь
своих родителей.
Музыкальные способности начинают формироваться тогда, когда
ребенок способен слышать музыку, то есть еще в утробе матери. Поэтому можно уже
в период беременности слушать музыку. Конечно, музыка должна у мамы вызывать
положительные эмоции, ведь ее психоэмоциональное состояние в огромной степени
влияет на развивающееся в ее утробе дитя. Музыка должна быть спокойной,
красивой, мелодичной, вызывать состояние «снизошедшей благодати». Восприятие
музыки в определенной мере оказывает влияние на психику человека, вызывает
разные эмоции и психические состояния: есть музыка депрессивная, вызывающая
необъяснимую тревогу, страх; есть музыка успокаивающая, музыка для медитаций.
Надо удерживаться от слушания музыки и песен, которые мучают человека,
заставляют страдать.
Если внимательно отнестись к своим ощущениям, вы сами сможете понять, какая
музыка ребенку нравится больше, какая действует на него успокаивающе, какая
возбуждающе, а какая вызывает беспокойство. После рождения малыш будет так же
реагировать на ту же музыку; засыпать под музыку, которая приводила к его
успокоению в утробе, радоваться и улыбаться при звучании музыки, которая ему
нравилась. Если мама в период беременности много поет своему еще не родившемуся
малышу, после рождения он скорее, чем другие дети начинает реагировать на мамин
голос и тоже пытаться издавать мелодичные звуки. Пение будущей мамы
способствует улучшению ее психического состояния и эмоциональной стабильности.
По
утверждению П.Тюленева, педагога-новатора, способность воспринимать и даже
сочинять музыку так же присуща любому человеку, как и способность к
прямохождению. Но эти способности никогда не проявятся, если их не развивать:
ребенок вырастет без музыкального слуха, если он не будет слышать музыку и не
увидит поющих людей.
Развивать музыкальный слух и знакомить с графическим изображением нотного
письма можно всех детей без исключения, начиная с колыбели. Целью обучения
музыке является воспитание души ребенка.
Музыкальные способности складываются из способности слышать и
воспринимать музыку, способности ее воспроизводить. Третья составляющая —
способность творить музыку. Понятно, что возможность воспроизводить и сочинять
музыку основана на способности ее воспринимать.
Именно поэтому необходимо окружить ребенка миром мелодий. Не
позже, чем в год, малыш должен увидеть поющего и играющего на музыкальном
инструменте близкого, значимого для него человека. И будем помнить, что
человеческий голос — самый совершенный «музыкальный инструмент». Поэтому так
необходимо петь малышу песни с самого рождения и петь как можно больше, использовать
при укладывании ребенка спать колыбельные (конечно, делать это лучше родителю,
имеющему слух). Ребенок обязательно должен слышать, как поет мама.
Петь можно о чем угодно (по принципу: что вижу, о том и пою),
не обязательно определенные песни, можно петь даже без слов, ведь слова — лишь
дополнение к музыке. Малышу всегда приятно слышать мамин голос. Если ребенок
будет видеть, что мама поет, что это доставляет ей радость, то он тоже начнет
петь. Если мама не будет петь, а ребенок будет слушать только записи, он может
подумать, что музыка появляется только из этого ящика, и по-другому не бывает.
Очень хорошо, если в семье поют: мама, папа, бабушка, дедушка. Ребенок будет
смотреть, а потом сам запоет. Если все молчат, как рыбы, и поет только радио, то
ребенку будет очень трудно понять, что и самому можно петь.
Именно
поэтому надо ребенку петь самим, водить ребенка на разные праздники, где поют,
танцуют, на улице, в концертном зале. Но ненадолго, минут на пять-десять, если
есть такая возможность. Например, на праздник «день города», когда много
музыки, танцев, различных выступлений. Можно сначала в одном месте послушать,
потом в другом.
Кроме того, есть сведения, что дети, которым не пели колыбельных песен,
вырастают более эгоистичными и злыми. У казахов даже есть такая поговорка про
злого человека: «Видно, ему мама в детстве не пела колыбельных песен». Здесь
уже речь идет не столько о музыкальном развитии, сколько о формировании
психоэмоциональной сферы человека, развитии его душевных качеств. Можно использовать
аудиозаписи. И тут очень важно соблюдение принципа — от простого к сложному.
Не стоит ставить малышу с рождения, например, концерт для
фортепиано с оркестром Бетховена, сначала — простые мелодичные песни. Для этой
цели можно использовать народные песни: и русские, и украинские, с простыми,
приятными для слуха мелодиями, повтором припевов, легко воспринимающиеся и
запоминающиеся. Можно использовать и детские песенки, которые тоже имеют
простые мелодии и небольшой словарный запас.
Нужно учитывать следующее:
·
Музыка
обязательно должна быть светлой и вызывать восторг.
·
Мелодии
должны быть хорошо подобраны.
·
Исполнение
должно быть максимально высокого уровня.
Избегать стоит музыки, которая работает исключительно по
нижним энергетическим центрам. По результатам исследований, такая музыка
приводит к увеличению риска употребления сигарет, алкоголя и наркотиков.
Масару Ибука, глава крупного японского концерна «Сони», в своей книги о
развитии младенцев рекомендует в течение первого года жизни включать малышу
музыку Баха.
Можно также использовать произведения Кабалевского, Вивальди,
Генделя. Опыт показывает, что негативно воздействует на развитие ребенка в
первый год жизни музыка Рахманинова, Вагнера, а также произведения роковых и
джазовых исполнителей, поскольку эта музыка наиболее сложна для восприятия
малышом.
И надо помнить, что резкие звуки, хлопки, грохот могут испугать новорожденного
малыша. Именно поэтому лучше отказаться от погремушек, которые создают шум.
Использование погремушек приводит к нарушению формирования музыкального слуха
малыша. Кроме того, погремушка сама по себе не является развивающим элементом.
Она примитивна, и ребенку достаточно ее изучить в течение нескольких минут для
того, чтобы она больше не вызывала интереса. Действительно, именно такое время
требуется, чтобы малыш ее рассмотрел, потрогал, облизал, услышал ее звук, то
есть изучил со всех сторон. Поэтому использование погремушек скорее вредит, чем
способствует, развитию ребенка.
Для
прослушивания лучше предлагать малышу записи «живого» звука, не в электронной
обработке. Это могут быть концертные записи, где слышны и смех, и восторженные
крики в зале, и аплодисменты, которые формируют определенный эмоциональный фон
восприятия музыки.
Малышу необходимо слушать музыку различных стилей и жанров, музыку различных
исторических эпох или географических мест. Ребенку в первый год его жизни
сложно долго концентрироваться на чем-то одном, он склонен к быстрому
переключению внимания. Для полноценного восприятия музыкального произведения
требуется именно длительная концентрация внимания, концерт — это не картина,
которую можно окинуть одним взглядом, поэтому для малыша больше подойдут записи
коротких отрывков музыкальных произведений разных композиторов или разных стран
или стилей. Музыку подбирать надо так, чтобы друг за другом следовали отрывки,
не похожие ни по стилю, ни по жанру, ни по характеру, ни по темпу. Это делается
для того, чтобы сохранить интерес ребенка: у малыша будет возможность
переключаться. Длительность отрывков не должна превышать 5-10 минут, иначе он
потеряет к музыке интерес.
Нужно ли детей знакомить с авторами и говорить названия
направлений?
В первый год жизни малыша не стоит углубляться в детальное изучение
направлений. Можно, конечно, сказать, что это классическая музыка, а это
фольклор и так далее. Можно назвать композитора и, если есть его портрет,
показать. Но именно тогда, когда музыка звучит или перед прослушиванием, или
после него. Абстрактно показывать портреты композиторов отвлеченно от музыки не
имеет смысла. Если есть любимая музыка, можно портрет любимого композитора
повесить на стену и говорить, например: «Мы с тобой слушаем произведение «В
пещере горного короля», его написал Эдвард Григ. Вот его портрет. Он жил
тогда-то, в такой-то стране». Рассказать сказку о нем. Заучивать же наизусть
факты из жизни Эдварда Грига в год-полтора не имеет смысла.
Кроме
того, ребенок для развития слуха должен слышать разные звуки естественного и
неестественного происхождения: шелест листвы, пение соловья, журчание воды,
стрекот кузнечика, шум дождя, звуки работы двигателя отъезжающей машины. Дети
любят слушать звуки, издаваемые животными и птицами, для них это очень
интересно. С ребенком в год-полтора можно играть в игры с закрытыми глазами:
определять, кому или чему принадлежит данный звук. Но для этого ребенок должен
знать, какой звук издает то или иное животное, птица, насекомое, как звучат
неодушевленные предметы. Например, вы слышите, что на улице гудит машина, вы
говорите малышу: «Слышишь, на улице машина гудит». Точно так же, как мы
называем ребенку различные предметы, мы называем ему различные звуки. Хорошо
играть в лесу, во дворе, пытаться определять, кому или чему принадлежит тот или
иной звук. Если мы не будем называть звуки, то малыш так и не научится их
распознавать на слух. Ведь это — «музыка улицы», и ее тоже надо уметь услышать.
Научиться понимать, чувствовать «музыку языка» и «язык музыки» может каждый.
Надо только захотеть приоткрыть таинственную дверь в удивительный мир
музыкальной сказки.
Музыка может стать для вас и вашей крохи мудрым и добрым другом, который будет
с вами всегда.
Если это форма групповой консультации или выступление на
родительском собрании, можно использовать весь материал. В иных случаях — лучше
небольшими частями.
Наверное, мы все хотим видеть своих ребят счастливыми,
улыбающимися, умеющими общаться с окружающими. Не всегда это получается.
Каждый год в детский сад приходят разные дети:
сообразительные, смышленые и не очень, контактные и замкнутые… Но всех их
объединяет одна, с моей точки зрения, беда – они удивляются и восхищаются все
меньше и меньше. Как же разбудить в детях интерес и эмоциональную отзывчивость
к прекрасному и к самим себе?
Воспитание сегодня, а не завтра. Воспитание лучших качеств,
лучших чувств, лучших мыслей. Как это делать? С помощью Культуры и Красоты,
пропуская их через свою душу и сердце к душе и сердцу ребенка. Без этого
никакие методики, технологии и средства культурного и эстетического воспитания
не работают! Очень важно понять, что не воспринятая Красота не действует, она
как бы не существует. Очень важно развивать внимание, наблюдательность.
Направить взгляд ребенка, произнести призывное “Смотри!” – одна из важных
задач.
 Если ребенок не хочет учиться, плохо усваивает урок —
это не значит, что он лентяй. Медики доказали: так неосознанно он защищает свой
мозг от перегрузок и стресса. В этом корень и другой проблемы — мало школьников
остается здоровыми.
В 2000 году российские ученые объяснили психофизиологические
особенности обучения детей, и стало понятно, почему педагогика во всем мире
зашла в тупик. Причина в том, что дети мыслят правым полушарием мозга,
отвечающим за творческую деятельность, а взрослые — левым, который отвечает за
логику и речь. Вот взрослые и пишут учебные программы, ориентируя на логическое
мышление. Суть проблемы еще и в том, что если активизируется к работе одно
полушарие мозга, — угнетается другое. От этого усталость и стрессы. А это, как
известно, снижает иммунитет и приводит к хроническим заболеваниям. Получается,
что нежелание учиться — нормальная психофизиологическая защита ребенка от
перегрузки мозга.
На каком-то этапе ребенок устает и чувствует, что чего-то не
может. А заботливые мамы-папы всегда хотят, чтобы ребенок хорошо учился, и
нанимают репетитора, чем только усугубляют его состояние.
Как часто физический недуг, неправильное воспитание, ошибки
родителей приводят к критической ситуации. И все же ее можно победить,
преодолеть, с ней можно справиться, если начать обучение музыке в трехлетнем
возрасте.
Многолетний опыт убеждает меня в том, что развитие ребенка во
многом зависит от того, как рано начинается его погружение в мир музыки. Я
уверена, что занятия музыкой улучшают характер детей и благотворно воздействуют
на их психологическое состояние.
Музыка не только способствует общему развитию, но и обладает
целебными свойствами.
Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен
для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать,
оказывает влияние на самочувствие ребенка, а может быть, уже и формирует его
вкусы и предпочтения.
·
Музыкально
— ритмическая деятельность, по мнению специалистов, имеет ещё и особую важность
благодаря формированию ускоренного обмена информацией между левым и правым
полушариями. Процессы восприятия, распознавания, мышления, принятия
решений возможны только благодаря взаимодействию двух полушарий, каждое из
которых имеет свою специализацию. Многолетние исследования зарубежных
психологов показали, что дети, занимающиеся музыкой, опережают сверстников
в интеллектуальном, социальном, и психомоторном развитии.
·
 Пение
развивает музыкальный слух, чувство ритма, память ребёнка, позволяет малышу
выразить чувства, объединяет ребёнка и взрослого общим настроением, помогает
глубже воспринимать музыку. Кроме этого, пение является прекрасной формой
дыхательной гимнастики, укрепляет голосовой аппарат и способствует правильному
произношению. Занятия музыкой, пением вызывают особую вибрацию
внутренних органов, активизируют функции дыхания и кровообращения, являются
эффективным способом психорегуляции.- Профессия певцов – профессия
долгожителей, – утверждает Сергей Ваганович ШУШАРДЖАН — известный
московский врач с 23-летним стажем, президент Международной ассоциации традиционной
медицины, доктор медицинских наук, профессор, а в прошлом еще и оперный певец
Большого театра. – Певец, перешагнувший 90-летний рубеж, далеко не редкость.
Когда человек поет, лишь 20% звука уходит во внешнее пространство, а 80% — во
внутренние органы. Пение благотворно действует на почки, на железы
внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце. Искусство
пения — это прежде всего правильное дыхание, которое и является важнейшим
фактором долгой и здоровой жизни.Петь в любом случае полезно, даже если нет ни
слуха, ни голоса. Научившись выражать свое состояние голосом, человек получает
эффективнейшее средство снятия внутреннего напряжения и самовыражения. Пением
успешно лечат заикание, кашель, бронхиальную астму, снимают усталость и переутомление.
В своей книге “Здоровье по нотам” С.В.Шушарджан говорит о
благотворном влиянии на здоровье человека напевного, протяжного произнесения
гласных звуков.
Так, звук “а — а” массирует глотку, гортань, щитовидную
железу; звук “о — о” оздоровляет среднюю часть груди; звук “о — и — о — и”
массирует сердце; звук “и — э — и” воздействует на мозг, почки, железы
внутренней секреции; звук “а — у — э — и” помогает всему организму в целом.
(Каждый звук произносится 3 — 4 раза).
·
Как
показывают исследования, под влиянием музыкальных впечатлений начинают
разговаривать даже инертные дети, с замедленным умственным развитием,которых,
казалось, никакими усилиями не расшевелить. Дети, занимающиеся музыкой, отмечают
венгерские и немецкие учёные, обладают лучшей реакцией, легче усваивают
счёт, лучше ориентируются в пространстве.    Была отмечена также
прямая связь между музыкальными и математическими способностями.
·
Занятия
музыкой –
это чаще всего коллективные занятия, поэтому они становятся и уроками
общения. Дети учатся слышать друг друга, взаимодействовать друг с другом.
Музыка создаёт благоприятный фон и для общения в кругу семьи.
·
В
последнее время медики обратили внимание на то, что музыка обладает целебным
действием, и с ее помощью можно лечить некоторые серьезные заболевания. Но
раньше возможности музыки использовались исключительно «по наитию», в
зависимости от интуиции и опыта врача. Объективных критериев, позволяющих
прицельно выбрать то, что необходимо именно данному пациенту, не существовало.
Например, известный французский актер Жерар Депардье отправился в молодости
завоевывать Париж. Но на его пути стояло очень серьезное затруднение — он
сильно заикался. Врач, к которому юноша обратился за советом, предписал ему
ежедневно не менее двух часов слушать Моцарта. Через два месяца от заикания не
осталось и следа. Врач правильно определил, что нужно будущей звезде
кинематографа, но полагался он исключительно на свою интуицию.
·
Возможности
музыкального лечения достаточно широки. Музыкотерапия помогает при
заболеваниях нервной системы: неврозах, неврастении, переутомлении,
бессоннице. Она может оказаться эффективной и при некоторых психических
нарушениях, например при определенных формах шизофрении и психозов. Поддаются
такому лечению игипертония, ишемическая болезнь сердца, гастриты,
спастические колиты, язвенная болезнь, хронический бронхит, бронхиальная астма,
болезни мочеполовой системы. Незаменима музыкальная терапия для тех, кто
страдает лекарственной аллергией и другими хроническими заболеваниями, тесно
связанными с психоэмоциональным состоянием пациента. Еще одна сфера применения
музыки —обезболивание. Сегодня существуют музыкальные программы,
действующие подобно анальгетикам, обезболивающим препаратам. Их применяют для
снятия боли, в том числе в стоматологии.
Важны не только произведения, но и то, какие музыкальные
инструменты в них звучат. Так, на печень лучше всего влияет кларнет, а струнные
особенно полезны для сердца.
·
В
школе или детском саду во время игр, перемен или в столовой может
ненавязчиво звучать музыка Моцарта. Она действует на сознание, развивает вкус,
восприятие прекрасного. Детям, может быть, скучно слушать
искусствоведов. А когда просто музыкальный фон — это другое дело.
·
Наш
величайший ученый Э. Циолковский писал так: «Музыка — есть сильное возбуждение,
могучее орудие, подобное медикаментам. Она может и отравлять и исцелять.
Как медикаменты должны быть во власти специалистов, так и музыка.»
Интересен и результат обследования участников рок-концертов,
полученный группой японских журналистов, которые обошли все крупнейшие рок-залы
Токио и произвольно выбранным из толпы участникам задали три вопроса: как вас
зовут? какой сейчас год? где вы находитесь? Ни один из опрошенных не смог
ответить.
Советы
·
Самой
простой естественной формой включения музыки в жизнь ребёнка может и должно
быть пение взрослого, которое органично сопровождает различные моменты жизни, а
именно: колыбельные, чтобы успокоить малыша при укладывании спать; пестушки,
потешки, приговорки – для развлечения, оздоровления и развития ребёнка;
протяжные и лирические песни – во время какой-то работы и т.д.
Особенно полезны малышу колыбельные.
Колыбельная песня  - это ниточка из взрослого мира в мир
ребенка.
·
Когда
мамы поют колыбельные песни, дети быстрее засыпают.
·
Ребенку
становится спокойнее, и ему снятся хорошие сны.
·
Ребенок
быстрее забывает свои беды, когда  его укладывают спать с лаской: именно
ласка передается с колыбельной песней.
·
От
того, какие песни пела ребенку мать, и пела ли она их вообще, зависит характер
маленького человека, его физическое здоровье, степень развития.
Поэтому для крохи колыбельная — не только способ успокоиться
и крепко заснуть, но и показатель того, что все в порядке: мамочка рядом и очень
любит его.
Кроме того, последние исследования показали, что с помощью
певучих колыбельных у ребенка постепенно формируется фонетическая карта языка,
он лучше воспринимает и запоминает эмоционально окрашенные слова и фразы, а
значит, раньше начнет разговаривать.
·
Недавно
ученые из Геттингенского университета в Германии провели эксперимент: на группе
добровольцев изучили влияние различных медикаментозных средств и колыбельных
песен на качество сна. Мелодии оказались намного эффективнее медикаментов: после
их прослушивания сон у испытуемых был крепким и глубоким. Музыка — лучший
психотерапевт. Когда человек засыпает под нежные мелодии, он всю ночь видит
хорошие сны.
·
Немецкие
медики, изучавшие колыбельные со своих позиций, утверждают: если перед
операцией пациенту дают прослушать колыбельную песню, необходимая доза
анестезии снижается вдвое.
·
Полезно
закреплять полученные впечатления, расспрашивая о пребывании в детском
саду, предлагать спеть песню, станцевать или нарисовать
особенно запомнившееся.
·
Как
можно чаще устраивать совместные дуэты с мамой, папой, бабушкой, что
способствует взаимопониманию и формирует любовь к пению.
·
Важно
постоянно развивать слуховое восприятие детей – в первую очередь
внимание и память. Водите детей не только смотреть – водите их слушать
капель, журчание ручья, шелест листьев и скрип снега, пение птиц и колокольные
перезвоны. Эти звуки несут радость и здоровье вашим детям. С них начинается
приобщение к звуковой картине мира, к внимательному вслушиванию в его звуковую
палитру.
·
Слушать
музыку желательно каждый день, но не более чем 5 минут для младших
дошкольников, 10 минут – для старших.
·
Вы
можете организовать со своими детьми игры со звуками, которые
помогут детям лучше научиться слушать, различать и самостоятельно производить
звуки разной силы и разной окраски, сознательно комбинировать эти свойства
звука.
·
Всегда
нужно помнить, что без творчества невозможно полноценное развитие
личности ребёнка. В формировании творческих способностей большое
значение имеетмузицирование: импровизация в песне и танце, подбор
аккомпанемента (сопровождения), сочинение музыки.
Путь развития музыкальности каждого человека неодинаков.
Поэтому не следует огорчаться, если у вашего ребёнка нет настроения что-либо
спеть или ему не хочется танцевать. А если и возникают подобные желания, то
пение, на ваш взгляд, кажется далёким от совершенства, а движения смешны и
неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в
качественные. Для этого потребуется время и терпение, а также ваша поддержка,
уверенность, радость от совместных занятий. Чем активнее общение вашего ребёнка
с музыкой, тем более музыкальным он становиться. Помните, развивая музыкальные
способности ребёнка, вы стимулируете развитие и всех других.
Семья может и должна быть первой ступенью музыкального
воспитания. Помогите детям полюбить музыку, и она сделает вашу жизнь яркой,
интересной, не оставит в трудную минуту.
Так что же слушать?
·
Универсального
произведения нет. Веселая музыка, например, может только диссонировать с хмурым
или грустным настроением человека, тогда как в другое время та же мелодия
способна поднять настроение.
·
Вот
основные «правила приема лекарства».
·
Музыка,
которую чаще всего «прописывают» больным, — это произведения Моцарта. И
запомните еще одно: музыкальная программа не должна затягиваться более чем
на15–20минут, и лучше, если это будут мелодии без слов.
·
Избавиться от
алкоголизма и курения помогают «Аве Мария» Шуберта, «Лунная соната»
Бетховена, «Лебедь» Сен-Санса, «Метель» Свиридова.
·
От
неврозов и раздражительности — музыка Чайковского, Пахмутовой,
Таривердиева.
·
При
стрессе и медитации — музыка Шуберта, Шумана, Чайковского.
·
Язва
желудка исчезает
при прослушивании «Вальса цветов» Чайковского.
·
Для
профилактики утомляемости слушайте «Утро» Грига, «Рассвет над Москвой-рекой»
Мусоргского, романс «Вечерний звон», «Времена года» Чайковского.
·
Также успокаивают джаз,
блюз, соул, берущие свое начало от темпераментной африканской музыки.
·
Для улучшения
потенции слушайте «Венисбергскую сцену» Вагнера и некоторые сочинения
Рихарда Штрауса.
·
Ободряют
и радуют многие
произведения Гайдна, Моцарта и Россини.
·
Полное
расслабление вы сможете получить от «Вальса» Шостаковича, «Мужчины и
женщины» Лея, музыки Свиридова.
·
Кровяное
давление и сердечную деятельность нормализует «Свадебный марш» Мендельсона.
·
От
гастрита излечивает
«Соната N 7″ Бетховена.
·
Мигрень лечит «Весенняя
песня» Мендельсона, «Юморески» Дворжака, полонез Огиньского.
·
Улучшает
сон и работу мозга сюита «Пер Гюнт» Грига.
·
Развивает
умственные способности у детей музыка Моцарта.
С точки зрения традиционной китайской медицины, существует
тесное родство музыкальных инструментов и определенных органов и систем.
Так, работу почек, мочевого пузыря корректируют пианино и синтезатор. Функции
печени, желчного пузыря восстанавливает ксилофон, барабан и деревянные духовые
инструменты: флейта, гобой, английский рожок, фагот. Их же можно применять для
снятия раздражительности, озлобленности.
Саксофон, металлофон, колокольчик излечивает заболевание
легких, толстой кишки, устраняет тоску. Для лечения желудка, селезенки,
поджелудочной железы необходимо слушать низкий мужской и высокий женский
голоса. Влияние на работу сердца, тонкой кишки оказывает скрипка, гитара,
контрабас, виолончель.
Для оптимального музыкально-терапевтического воздействия
определено даже время суток. Для больных бронхиальной астмой — это
раннее утро, 3—5 часов утра, для гипертоников — 16—17 часов, для тех, у кого
“пошаливает” печенка, — с 1 до 3 ночи.
—Медленная музыка в стиле барокко ( Бах, Гендель,
Вивальди, Корелли) дает ощущение устойчивости, порядка, безопасности и
создает духовную стимулирующую среду, которая подходит для занятий или
работы.
        —Классическая
музыка (Гайдн и Моцарт) отличается ясностью, элегантностью и
прозрачностью. Она способна повышать концентрацию, память и
пространственное восприятие
       —Музыка романтизма
(Шуберт, Шуман, Чайковский, Шопен и Лист)подчеркивают выразительность и
чувственность, часто пробуждают индивидуализм, мистицизм. Ее лучше использовать
для того, чтобы активизировать симпатию, страстность и любовь.

—Поп-музыка, а также народные мелодии провоцируют
телодвижения, создают ощущения благополучия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация Воспитание души ребенка.docx

alt: Воспитание сегодня, а не завтра

alt: Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, а может быть, уже…

alt: В своей книге “Здоровье по нотам”

alt: Поддаются такому лечению и гипертония, ишемическая болезнь сердца, гастриты, спастические колиты, язвенная болезнь, хронический бронхит, бронхиальная астма, болезни мочеполовой системы

intro: Консультация музыкального руководителя

музыка

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

tags: Консультация для родителей по музыкальному воспитанию

title: Консультация музыкального руководителя для родителей по музыкальному воспитанию детей  "Воспитание души ребенка"


extracted_text:
Тест «Пользовательский интерфейс»
Вариант 1
1.
Установите
соответствие:

1)
  Вывод
  контекстной справки
2)
  Отмена
  команды
3)
  Вставка
  из буфера

A.
  Esc
B.
  F1
C.
  Ctrl+V

2.      Основным недостатком
командного интерфейса является …
A.    отсутствие
красивой графики
B.     однотонный
экран
C.     необходимость
помнить множество команд для управления устройствами и оперирования данными
3.      Как вызывается
контекстное меню?

A.
Клавишей
F1
B.
Правой
клавишей мыши
C.
Правой
Кнопкой Пуск мыши

4.
Файловый
менеджер – это …
A.
место
на диске для хранения файлов
B.
папка,
в которой хранится информация о файлах
C.
программа
управления объектами файловой системы
5.
Совокупность
средств и правил взаимодействия человека и компьютера – это…

A.
аппаратно-программный
интерфейс
B.
пользовательский
интерфейс
C.
аппаратный
интерфейс
D.
программный
интерфейс

6.
Как
называется изображенный на рисунке элемент окна?

A.
Полоса
прокрутки
B.
Строка
заголовка
C.
Строка
меню
D.
Обычные
кнопки

7.
Отобразить
в окне папки подробную информацию об объектах (размер файла, его тип, дату
создания) можно с помощью  команды …

A.
Вид
→ Список
B.
Вид
→ Таблица
C.
Вид
→ Мелкие значки

8.
Сколько
всего ярлыков размещено на фрагменте рабочего стола

9.
Как
называется в Windows область экрана, в которой происходит работа с программами
и располагаются значки программ и папок?

A.
Рабочий
стол
B.
Панель
задач
C.
Окно
приложения
D.
Главное
меню

10.
К
элементам управления диалогового окна относятся:

A.
список
и раскрывающийся список
B.
меню
C.
счетчики
D.
флажок
E.
кнопки
F.
панель
инструментов
G.
поле
ввода
H.
переключатель
I.
окно
папки
J.
адресная
строка
K.
Ползунки

7_Тест «Пользовательский интерфейс»
Вариант 2
1.
С
помощью диалогового окна Справка можно …

A.
получить
ответы на вопросы
B.
решить
задачу
C.
откорректировать
текст
D.
выполнить
вычисления

2.
Сколько
всего ярлыков размещено на фрагменте рабочего стола

3.
Установите
соответствие:

1)
  CTRL+C
2)
  F1
3)
  Del

A.
  Копирование
  в буфер
B.
  Удаление
C.
  Вывод
  контекстной справки

4.
При
нажатии правой кнопки мыши происходит …

A.
вызов
контекстного меню
B.
появление
всплывающей подсказки
C.
открытие
окна папки или программы
D.
выделение
объекта

5.
Укажите
основные типы окон в Windows:

A.
приложений,
папок, диалоговые
B.
диалоговые,
документов, приложений
C.
папок,
документов, вспомогательные
D.
вспомогательные,
редактирования, папок

6.
Совокупность
средств и правил взаимодействия человека и компьютера – это…

A.
программный
интерфейс
B.
аппаратно-программный
интерфейс
C.
пользовательский
интерфейс
D.
аппаратный
интерфейс

7.
Укажите
основные характеристики современного объектно-ориентированного графического
интерфейса:

A.
используется
командная строка
B.
оперирование
объектами осуществляется в окнах
C.
меню
– основной объект программного управления
D.
все
объекты представлены в виде значков
E.
команды
– это последовательности символов

8.
Как
называется изображенный на рисунке элемент окна?

A.    Обычные кнопки
B.     Полоса прокрутки
C.     Строка меню
D.    Строка состояния

9.
Основными
приемами управления с помощью мыши являются:

A.
щелчок
B.
протягивание
C.
щелчок
правой кнопкой
D.
подтягивание
E.
наведение
указателя мыши
F.
перемещение
мыши
G.
нажатие

H.
двойной
щелчок
I.
Перетаскивание

10.
Файловый
менеджер Проводник НЕ предназначен для …
A.
управления
объектами файловой системы
B.
редактирования
файлов
C.
обозревания
файловой структуры и поиска файлов

file_name: Пользовательский интерфейс.docx

alt: Тест «Пользовательский интерфейс»

alt: Тест «Пользовательский интерфейс»

title: Тест «Пользовательский интерфейс»


extracted_text:
Поняття про документообіг підприємства
Під документообігом розуміють рух документів у підприємстві з моменту їх
отримання або створення до завершення виконання або відправки на архівне
зберігання.
ЄДСД встановила основні принципи організації документообігу –
проходження документів у підприємстві повинно бути оперативним,
цілеспрямованим, тобто виключати зворотні, зигзагоподібні та інші маршрути. Має
діяти принцип одноразового перебування документа в одному структурному
підрозділі або в одного виконавця.
Існує чітка система здійснення всіх послідовних операцій з доку-
ментами: прийняття і реєстрація, розгляд керівником, порядок прохо- дження
документів в організації, їх виконання, контроль виконання, формування справ,
підготовка і передача справ до архіву.
Основу правильної організації обігу документів становить чітке
розмежування функцій та обов’язків між працівниками підприємства. Точне знання
обов’язків підвищує відповідальність кожного співробі- тника, в той же час
виключає дублювання операцій під час роботи з документами. Відповідний розподіл
праці в таких випадках закріплю- ється в посадових інструкціях і функціональних
обов’язках.

alt: Поняття про документообіг підприємства

title: Поняття про документообіг підприємства


extracted_text:
Групування затрат за
елементами виробничої
собівартості продукції (статті затрат)

Основою формування виробничої собівартості продукту праці у межах
виробничої системи є розмежування затрат по видам діяльності: основна,
допоміжна, обслуговуюча, забезпечуюча. А у межах кожного виду діяльності
затрати повинні бути порозмежовані у відповідності до галузевих особливостей
технології та організації виробництва. Що стосується їх групування за такими
ознаками як: вид продукції (виріб, група виробів, робота, послуга); місце
(центр) виникнення (бригада, дільниця, цех, виробництво, технологічна фаза,
переділ, технологічна лінія тощо); та калькуляційні ознаки (елементи
собівартості, які в економічній літературі називають статтями затрат), то воно
визначається внутрішніми потребами господарства.
Першою ознакою групування затрат (точніше — первинною ознакою) є вид
продукції. Кожний елемент затрат в момент його формування повинен би мати
ознаку відношення до конкретного продукту, його виду — виріб, група виробів,
робота або послуга. Але характер затрат та їх зв’язок з продуктом не завжди дає
таку можливість. Наприклад, освітлення у приміщенні цеху, витрати на оплату
керівникові цеху тощо. Тому затрати на виробництво поділяються на дві великі
групи по відношенню до майбутнього продукту:
перша група — це такі, які можуть у момент їх первинного запуску
(використання) у виробництво бути віднесені до конкретного продукту;
друга — коли такої можливості немає.
Ознака «прямі» або «непрямі» затрати — це не економічна, а
планово-облікова (кошторисна) — технічна. При цьому слід мати на увазі, що
ознаки «прямі» або «непрямі» затрати — це ознаки суто індивідуальні і залежать
від особливостей технології, організації, виду продукції тощо конкретного
виробництва.
Прямі елементи затрат включають у виробничу собівартість продукції у
момент їх запуску (запускання) у виробництво. Непрямі затрати спочатку
розподіляють, а іноді і перерозподіляють, щоб можна було їх включити у собівартість
окремого виду продукції. Процес розподілу та перерозподілу непрямих витрат є
суто індивідуальним. Параметри розподілу визначаються у наказі про облікову
політику. Ними можуть бути: маса сировини або матеріалів, нормогодина, сума
витрат за якоюсь ознакою (оплата праці, технологічна собівартість тощо) та інш.
Непрямі затрати групують за видом та характером визначеної однорідності:
управління, організація, забезпечення тощо.
Другою ознакою групування елементів затрат на виробництво є місце їх
виникнення. Це може бути структурний підрозділ, який виділений як самостійна
госпрозрахункова одиниця (цех, бригада, дільниця, виробництво, технологічна
лінія, переділ тощо). Формування витрат по місцях виникнення є важливим при
організації внутрішньогосподарського розрахунку, оренди, кооперації та взагалі
при переході до ринкових відносин.
Групування витрат по видам продукції характеру (прямі, непрямі) та місцям
(центрам) їх виникнення (первинного використання) дає змогу формувати
собівартість продукції.


extracted_text:
3.   cannot cut it — не иметь достаточно
таланта и амбиций для чего-л. / не потянуть

It
is a cutthroat business. If you cannot cut it then you are out.

В
этом деле идет жестокая борьба. Если ты не тянешь, ты пропал.

file_name: английских_выражений._Техника_запомин._15.docx

alt: 3. c annot cut it — не иметь достаточно таланта и амбиций для чего-л. / не потянуть

alt: В этом деле идет жестокая борьба

title: материал по английскому языку


alt: НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И

title: 1 кл


extracted_text:
Квест-игра
«Путешествие в страну науки».

Задачи:
Образовательные

- Формировать новые и закреплять имеющиеся знания детей о предметах и
явлениях окружающего мира;
Развивающие

- Развивать у дошкольников познавательную активность, умение анализировать
полученные результаты;

- Развивать логическое мышление, творческие и конструктивные способности;
Воспитательные

- Формировать  навыки взаимодействия со сверстниками;

-  Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
Материалы
и оборудование:
-
маршрутные листы; карточки с буквами «Н» «А», «У», «К» «А»; конструктор ЛЕГО; лимонад,
виноград; мешочки, соль, синтепон; карточки с цифрами

 Ход игры:
I.
Мотивационная часть.
Пробиркин:
 Здравствуйте! Маленькие и взрослые, веселые и серьезные, тихие и шумные,
красивые и умные.   Давайте познакомимся! Я - профессор Пробиркин:
А, сейчас я буду называть имена, а вы, если услышите свое имя, выполните
задание:
-
Саши, Юли и Кириллы– покажись!     (ручки выше)
-
Юли, Даши и Полины - улыбнись!
-
Киры, Софьи и Никиты – поклонись!
-
Кати, Оли  и Настёны – Ну-ка помяукайте!
- А
Артемы  и Алеши –  Ну-ка все похрюкайте!
-
Про кого я не сказал, и сегодня промолчал,
   Как единая семья  дружно крикнем громко: «Я»!
Пробиркин:
Теперь и я знаю ваши имена. Сегодня я жду в гости свою давнюю знакомую –
королеву Науку. Что-то она опаздывает…. Ой, мне пришло сообщение.
Здравствуй,
Пробиркин. Кажется, я сбилась с пути и заблудилась. Не мог бы ты мне помочь?
Пробиркин:
Конечно, сейчас мы с ребятами что-нибудь придумаем.
-
Ребята, нельзя бросать друга в беде, вы согласны? Давайте отправимся на поиски Королевы
Науки.
Пробиркин: Но
в путь я возьму  только самых сообразительных,  внимательных и
спортивных  ребят! Вы сообразительные? (дети отвечают) И внимательные?
(дети отвечают). Сейчас проверим!
Игра
«Так – не так»
Пробиркин:
Если я правильно скажу, то вы хлопайте, если нет, то топайте! А я буду вас
запутывать (Пробиркин все делает наоборот, чтобы запутать детей)
-
Караси в реке живут (ХЛОПАЮТ)
-На
сосне грибы растут (ТОПАЮТ)
-Любит
мишка сладкий мед (ХЛОПАЮТ)
-В
поле едет пароход (ТОПАЮТ)
-Дождь
прошел – остались лужи (ХЛОПАЮТ)
-Заяц
с волком крепко дружит (ТОПАЮТ)
-Ночь
пройдет – настанет день (ХЛОПАЮТ)
-Маме
помогать вам лень (ТОПАЮТ)
-Праздник
дружно проведете (ХЛОПАЮТ)
-И
домой вы не пойдете (ТОПАЮТ)
-Нет
рассеянных средь вас (ХЛОПАЮТ)
-
Все внимательны у нас! (ХЛОПАЮТ).
Пробиркин:
Какие молодцы. Придется всех брать на поиски Королевы Науки.  Путь
 нам предстоит неблизкий, поэтому давайте разомнем наши мышцы.
Музыкальная
физ. минутка
Пробиркин: Ну
что, я вижу, все вы готовы отправиться в путешествие. Давайте разделимся на
пять групп. Каждой группе я дам план  маршрута, по которому должна была
идти Наука. Предлагаю и вам пройти по этому пути, может, встретите ее там.

I.
Основная часть.
Командам
раздаются маршрутные листы, и они отправляются по маршруту.
1 остановка «Наука и
конструирование» (Веснушки)
Воспитатель:
 Изобретательство – целая наука. Чтобы что-нибудь изобрести,
надо хорошо знать математику, физику, черчение и многое другое. А вы что знаете
и умеете? Мы хотим проверить, умеете ли вы конструировать.
Задание
команде: построить из лего-конструктора «Волшебный замок» для
Королевы Науки.
Воспитатель:
Молодцы, ребята, замечательный замок вы построили.

2 остановка «Вкусная наука»
(Бусинки)
Воспитатель:
Здравствуйте, друзья. А что делают на кухне, знаете? А вы
помогаете мамам готовить? Что именно? А вы знаете, что кулинария – это наука?
Сейчас я вам это докажу.
«Подводная лодка из
винограда».
Материал: 1
стакан  лимонада,  виноградина.
Воспитатель:
Как вы думаете, что будет с виноградиной, если ее опустить в
лимонад?   Хотите проверить? Бросьте в стакан с лимонадом
виноградину.
(виноградинка
чуть тяжелее воды и опустится на дно. На неё начнут садиться пузырьки газа,
вскоре их будет так много, что виноградина всплывёт. Но на поверхности пузырьки
лопнут и газ улетит. Отяжелевшая виноградина снова опустится на дно. Так будет
продолжаться, пока вода не выдохнется.
Вывод: под
действием пузырьков объём виноградины уменьшается и она поднимается, а как
только пузырьки лопнут, виноградина становится тяжелее и опускается на дно. По
этому принципу всплывает и поднимается подводная лодка.
3 остановка «Волшебная вода»
(Кнопочки)
 Воспитатель: А,
сейчас ребята я хочу рассказать вам сказку — загадку, а вы слушайте и
запоминайте.
Шли домой два ослика, и
несли груз в мешках. Один нёс мешки с солью, а другой нес мешки с синтепоном.
Одному ослику было очень тяжело идти, а другому легко. Путь к дому проходил
через реку, и осликам пришлось переплывать на другой берег реки. Вошли они в
воду и поплыли. Мешки с грузом промокли. Одному ослику было легко плыть, и он
быстро переплыл реку, а вот другому пришлось приложить много сил чтобы не
утонуть и доплыть до берега. Когда ослики пришли домой, то оказалось, что
только один ослик принес весь груз. А вот какой ослик принес груз, и почему
только он мы с вами узнаем в нашей лаборатории.
Пойдёмте в нашу лабораторию и приступим к работе.
Опыт№1
Воспитатель: Возьмите 2 мешочка. Насыпьте в один мешочек 2 ложки соли, а в
другой положите синтепон. Что легче? (синтепон). Значит,
какому ослику было легко идти? (который нес синтепон, а который нес
соль, ему было тяжело).
Возьмите мешочек с
солью, и опустите их в воду. Что происходит с солью? (она
растворилась). А теперь возьмите мешочек с синтепоном и
намочите его в воде. А теперь проверьте, что тяжелее мешочки или синтепон?

Давайте подумаем, какому
ослику было легко плыть. Почему? (соль в мешках растворилась). Какому
ослику было плыть тяжело? Почему? (синтепон впитал воду)
Мы с вами уже знаем, что когда соль растворяется в воде, вода становится
соленой. Значит, синтепон впитал какую воду?
(соленую).
Опыт № 2
Для опыта нам понадобится
2 сырых яйца (картофель) и два стакана с водой. В один стакан
насыпьте  3 ложки соли и хорошо перемешаю, а в другой нет. Надо
положить яйца в оба стакана. Смотрите, там где была солёная вода,
яйцо  всплыло, а где нет – утонуло. А теперь, если я смешаю оба
раствора, что получится? (яйцо утонуло только наполовину )Значит,
солёная вода помогает держаться предметам на поверхности (эффект
«Мёртвого моря»). В соленой воде легче научиться плавать.
Воспитатель: Молодцы ребята. Вы теперь
настоящие ученые. Что вы узнали про соль? Понравилось ли вам быть учеными? Что
именно вам запомнилось? (Она сыпучая, рассыпчатая, без запаха, солёная,
впитывает не большое количество воды, растворяется в воде и меняет вкус воды). Ребята,
а скажите мне, нужна ли людям соль? Где её применяют (солят еду, в
заготовках на зиму, можно чистить посуду, в медицине полоскать нос и горло,
чтобы не болеть).
4 остановка «Всезнайки»
(Знайки)
-
Как одним словом называют животных, которые живут рядом с человеком? (Домашние)
-
Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей - кто это? (Насекомые)
-
Ворона, скворец, воробей, ласточка - кто это? (Птицы)
- У
какого дерева белый ствол? (У березы)
-
Как называется дом муравьев? (Муравейник)
-
Как назвать детеныша коровы? (Теленок)
-
Сколько ног у жука? (Шесть)
-
Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнезда? (Кукушка)
-
Кто носит свой дом на спине? (Улитка)
- У
какого зверя есть иголки? (у ежа)
-
Кто в лесу всю зиму спит? (Еж, медведь, барсук)
-
Лев - дикое или домашнее животное? (Дикое)
-
Какого зверя можно назвать длинноухим? (Зайца)
-
Как назвать детеныша лошади? (Жеребенок)
-
Сколько ног у паука? (Восемь)
-
Сколько ушей у двух ежей? (4)
-
Сколько хвостов у четырех котов? (4)
- На
каком дереве растут желуди? (На дубе)
-
Чем в основном питаются перелетные птицы? (Насекомыми)
-
Карась, щука, сом, окунь – это ...(рыбы)
- У
какого зверя рыжая шубка? (У белки, лисы)
-
Как назвать детеныша свиньи? (Поросенок)
-
Какая птица лечит деревья? (Дятел)
-
Как называется домик для птиц, сделанный руками человека? (Скворечник)
-
Какое растение помогает вылечить рану? (Подорожник)
-  Какая
птица выводит птенцов зимой? (Клест)
- У
какой птицы красная грудка? (У снегиря)
-
Кто в лесу плетет паутину? (Паук)
- У
какого насекомого крылышки красные с черными точками? (У божьей коровки)
 -
Как одним словом называются животные, которые живут в лесу? (Дикие)
-
Чем питается бабочка? (Нектаром)
-
Собака - дикое или домашнее животное? (Домашнее)
-
Когда собирают урожай с полей и огородов? (Осенью)
-
Сколько носов у трех слонов? (3)
-
Сколько орехов в пустом стакане? (0)
5 остановка «Живые цифры» (Колобок)
Ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Живые цифры». Я раздам
вам цифры и включу музыку, пока музыка звучит, вы танцуете, как только музыка
останавливается вы встаете по порядку от 1 до 10.
Второй
раз при остановке музыки команда должна быстро встать в обратном порядке.
(ВОЗВРАЩАЕМСЯ В СПОРТИВНЫЙ
ЗАЛ)
Пробиркин: Что, ребята, нашли вы
Королеву Науку? Нет? А попробуйте собрать слово из карточек, которые вам дали
во время пути. Прочитайте его:
НАУКА.
Пробиркин: Значит, встретили вы
Науку. Посмотрите вокруг! Всё, что мы видим: от крошки хлеба на столе до
прекрасного голубого неба над головой можно рассмотреть с точки зрения науки. А
вот, кстати, и она….
Выходит
Королева Знаний
Королева
Знаний: Здравствуйте, ребята. Здравствуйте! Позвольте вам представиться.
Я - Королева Знаний. Спасибо, что помогли мне добраться до моего друга
Пробиркина. Я очень ценю добрых и отзывчивых людей, таких, как вы. А еще, я
знаю, что вы сегодня узнали много интересного и предлагаю вам стать моими
помощниками. Вы готовы? Тогда я хочу посвятить вас в младшие научные
сострудники.
Пробиркин:Внимание!
Для торжественного посвящения в младшие научные сотрудники встать смирно! Для
произнесения клятвы в конце каждой фразы говорить слово: «Клянемся!»
Клятва:
Мы, младшие научные сотрудники, клянемся:
·
Прилежно учиться
·
Много трудиться
·
Вести наблюдения
·
Делать открытия
вручают
детям удостоверения
Королева
Знаний: Дорогие ребята! Вот и стали вы моими помощниками, и я открываю
вам путь в мою волшебную научную страну. Здесь вас ждут открытия и чудеса.
А сейчас нам пора прощаться. Но мы с моим другом Пробиркиным всегда будем рады
видеть вас.
Пробиркин: До
новых встреч!

file_name: Квест-игра Путешествие в страну науки.docx

alt: Квест-игра «Путешествие в страну науки»

alt: Задачи: Образовательные -

alt: Мешки с грузом промокли. Одному ослику было легко плыть, и он быстро переплыл реку, а вот другому пришлось приложить много сил чтобы не утонуть и…

alt: Выходит Королева Знаний Королева

title: Квест-игра "Путешествие в страну науки"


extracted_text:
В.
А. Жуковский. Баллада «Светлана»

Цель:
познакомить учащихся с творчеством Жуковского, рассмотреть народность и
поэтичность баллады.
Оборудование и оформление: класс должен напоминать девичью комнату: посередине
стоит стол, накрытый скатертью, на нем зеркало, по бокам свечи.
На другом столе лежат
башмачок, зерно, стоят стаканы с водой, блюдечко с растопленным воском и другие
атрибуты гадания.
Необходим
магнитофон с записями звуков метели, классической и русской народной музыки.

Учитель:
Василий
Андреевич Жуковский родился 29 января 1783 года в селе Мишенском Тульской
губернии. Он был внебрачным сыном помещика А. И. Бунина и пленной турчанки
Сальхи. Фамилию и отчество получил от крестного отца, бедного дворянина А. Г.
Жуковского. Учился в Благородном пансионе при Московском университете. В 1802
году напечатал элегию «Сельское кладбище», которая принесла ему широкую
известность. В качестве ополченца участвовал в Отечественной войне 1812 года.
Жуковский является одним из основателей и активным участником литературного
общества «Арзамас». В 1841 году уехал в Германию. Умер 12 апреля 1852 года в
Баден-Бадене.
Жуковский
осуждал произвол и насилие, считал, что крепостное право несовместимо с
элементарными нравственными принципами. Он стремился облегчить участь
осужденных декабристов, неоднократно выступал в защиту А.С. Пушкина,
содействовал освобождению от крепостной зависимости Т.Г.Шевченко, принимал
живое участие в судьбах Е.А.Баратынского, А.В.Кольцова, А.И.Герцена.
Опираясь на сюжет
бюргеровской «Леноры», Жуковский задумал в 1808 году (закончил в 1812 году),
опубликовал в 1813 году самую радостную балладу, которую назвал «Светлана».
Звучит русская народная музыка.

Ученица
(подходит к столу и на ходу читает):
Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали;
Снег пололи; под окном
Слушали; кормили
Счетным курицу зерном;
Ярый воск топили;
В чашу с чистою водой
Клали перстень золотой,
Серьги изумрудны;
Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад
Песенки подблюдны.

Садится за стол с атрибутами гадания.
Выходит ученица, которая изображает Светлану, и
садится за тот же столик.
Входит третья ученица, садится рядом со Светланой.

Ученица:

Тускло светится луна
В сумраке тумана –
Молчалива и грустна
Милая Светлана.
«Что, подруженька, с тобой?
Вымолви словечко;
Слушай песни круговой;
Вынь себе колечко.
Пой, красавица: «Кузнец,
Скуй мне злат и нов венец,
Скуй кольцо златое;
Мне венчаться тем венцом,
Обручаться тем кольцом
При святом налое».

Ученица
(Светлана):
«Как могу, подружки петь?
Милый друг далеко;
Мне судьбина умереть
В грусти одинокой.
Год промчался – вести нет;
Он ко мне не пишет;
Ах! а им лишь красен свет,
Им лишь сердце дышит…
Иль не вспомнишь обо мне?
Где, в какой ты стороне?
Где твоя обитель?
Я молюсь и слезы лью!
Утоли печаль мою,
Ангел – утешитель».

Светлана садится за стол с зеркалом и  начинает
гадание.

Ученица:
Вот в светлице стол накрыт
Белой пеленою;
И на том столе стоит
Зеркало с свечою;
Два прибора на столе.
«Загадай, Светлана;
В чистом зеркала стекле

В полночь, без обмана
Ты узнаешь жребий свой:
Стукнет в двери милый твой
Легкою рукою;
Упадет с дверей запор;
Сядет он за свой прибор
Ужинать с тобою».

Ученица:
Вот красавица одна;
К зеркалу садится;
С тайной робостью она
В зеркало глядится…

Светлана
(зажигает свечу):
Темно в зеркале; кругом
Мертвое молчанье;
Свечка трепетным огнем
Чуть лиет сиянье…
Робость в ней волнует грудь,
Страшно ей назад взглянуть,
Страх туманит очи…
С треском пыхнул огонек,
Крикнул жалобно сверчок,
Вестник полуночи.

Девушки, которые разыгрывали сцену, замирают.

Учитель:
Скажите,
пожалуйста, с чем связал автор, прежде всего, свою балладу?
Ученик:
Баллада
связана с русскими обычаями, с фольклорной традицией. Поэт изображает нам
гадание девушек в крещенский вечерок. Перед нами открывается зимняя Русь со
своими обычаями и традициями.

Учитель:
Какой вам представляется
главная героиня – Светлана?
Ученик:
Это облик милой русской
девушки, которая грустна, ведь ее жених где-то далеко. Она немного пуглива,
когда гадает. Но она какая-то светлая и чистая.
Учитель:
Я
абсолютно с вами согласна. Современники называли Жуковского «певцом Светланы».
Считается, что это первый в отечественной поэзии художественно убедительный
образ русской девушки.
Но что же происходит в
балладе дальше?
Ученик:
Светлана засыпает, и ей
снится сон. Милый сердцу везет её венчаться в церковь.

Звучит фонограмма звуков метели.

Ученица
(подружка Светланы):
Кони мчатся по буграм;
Топчут снег глубокий…
Вот в сторонке божий храм
Виден одинокий;
Двери вихорь отворил;
Тьма людей во храме;
Яркий свет паникадил
Тускнет в фимиаме;
На средине черный гроб;
И гласит протяжно поп:
«Буди взят могилой!»
Пуще девица дрожит;
Кони мимо; друг молчит,
Бледен и унылой.
Ученица (вторая
подружка Светланы):
Вдруг метелица кругом;
Снег валит клоками;
Черный вран, свистя крылом,
Вьется над санями;
Ворон каркает: печаль!
Кони торопливы
Чутко смотрят в темну даль,
Подымая гривы;
Брезжит в поле огонек;
Виден мирный уголок,
Хижинка под снегом.
Кони борзые быстрей,
Снег взрывая, прямо к ней
Мчатся дружным бегом.
Учитель:
Какой пейзаж выбрал автор,
чтобы показать нам необычность происходящего! Пейзаж усугубляет фантастичность
действия. Но ведь во сне есть и черные краски. Давайте покажем их и подумаем,
зачем ввел их поэт?
Ученик:
«Тускло светится луна»,
«сумрак тумана», «пусто все вокруг», «черный вран», «гроб».
Учитель:
Подождите. Мы еще не дошли
до того места, когда Светлана очутилась в избушке.

Грозно звучит классическая музыка.
Подружка Светланы:
В страшных девица местах:
Вкруг метель и вьюга.
Возвратиться – следу нет…
Виден ей в избушке свет:
Вот перекрестилась;
В дверь с молитвою стучит…
Дверь шатнулася…скрыпит…
Тихо растворилась.
Светлана:
Что ж?.. В избушке гроб; накрыт
Белою запоной;
Спасов лик в ногах стоит;
Свечка пред иконой…
Ах! Светлана, что с тобой?
В чью зашла обитель?
Страшен хижины пустой
Безответный житель.
Входит с трепетом, в слезах;
Пред иконой пала в прах,
Спасу помолилась;
И с крестом своим в руке,
Под святыми в уголке
Робко притаилась.
Учитель:
Зачем такой страшный сон
показывает нам автор? Ведь мы говорили о том, что это самая радостная баллада.
Жуковский
формулирует главную идею баллады словами: «Лучший друг нам в жизни сей вера в
провиденье…».Что вы можете на это сказать?
Ученик:
Может
быть, автор хотел нам сказать, что жизнь на земле кратковременна, а настоящее и
вечное – в загробном мире.
Учитель:
Совершенно верно.
Заканчивает свою балладу Жуковский прекрасным финалом: торжеством любви над
смертью.

Звучит романтическая классическая музыка.

Подружка Светланы:
Села (тяжко ноет грудь)
Под окном Светлана;
Из окна широкий путь
Виден сквозь тумана;
Снег на солнышке блестит,
Пар алеет тонкий…
Чу!.. в дали пустой гремит
Колокольчик звонкий;
На дороге снежный прах;
Мчат, как будто на крылах,
Санки кони рьяны;
Ближе; вот уж у ворот;
Статный гость к крыльцу идет…
Кто?.. Жених Светланы.
Что же твой, Светлана, сон,
Прорицатель муки?
Друг с тобой; все тот же он
В опыте разлуки;
Та ж любовь в его очах,
Те ж приятны взоры;
Те ж на сладостных устах
Милы разговоры.
Отворяйся ж, божий храм;
Вы летите к небесам,
Верные обеты;
Соберитесь, стар и млад;
Сдвинув звонки чаши, в лад
Пойте: многи леты!
Учитель:
Счастливый
конец! Мы видим, что народный колорит присутствует в балладе с первых и до
последних строк. Как говорится, она «Русью дышит». Но какие чудесные строки
дарит нам Василий Андреевич после финала! Последние строчки особенно колоритны.
Ученик:
Улыбнись, моя краса,
На мою балладу;
В ней большие чудеса,
Очень мало складу.
Взором счастливый твоим,
Не хочу и славы;
Слава – нас учили – дым;
Свет – судья лукавый.
Вот баллады толк моей:
«Лучший друг нам в жизни сей –
Вера в провиденье.
Благ зиждителя закон:
Здесь несчастье – лживый сон;
Счастье – пробужденье».
Учитель:
Сегодня
мы окунулись в Россию девятнадцатого века. Благодаря произведениям Василия
Андреевича Жуковского, мы ощущаем душевное благородство, патриотизм, торжество справедливости и любви. Имя его живет и будет жить
долго благодаря произведениям словесной живописи, природе и культуре, красоте и
музыке его слова. Не зря А.С. Пушкин сказал пророческие слова: «Его стихов
пленительная сладость Пройдет веков завистливую даль».

file_name: В.А.ЖуковскийСветлана Урок лит.в 9 кл..docx

alt: В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»

alt: Арзамас». В 1841 году уехал в

alt: Под святыми в уголке Робко притаилась

intro: Жуковский "Светлана"

title: Жуковский "Светлана".Урок литературы в 9 классе.


extracted_text:
Звітність
Інформація
про заплановане масове вивільнення працівників у зв'язку із змінами в
організації виробництва і праці

Подають

Термін
  подання

Підприємства, установи,
  організації, за місцем реєстрації платника єдиного внеску
- територіальному органу Державної служби зайнятості
  України у містах Києві та Севастополі, районі, місті, районі у місті

Не пізніше ніж за 2 місяці до масового вивільнення
  працівників за умовами, передбаченими статтями 48 та 50 Закону
України "Про зайнятість населення"

Форма
N 4-ПН

ЗАТВЕРДЖЕНО

Наказ
Міністерства соціальної політики України
31 травня 2013 року N 317
 за погодженням із
Державною службою статистики України

Респондент:

Ідентифікаційний код за
  ЄДРПОУ

Найменування:

Місцезнаходження:

(поштовий
  індекс, область / Автономна Республіка Крим, район, населений пункт,
  вулиця/провулок, площа тощо,

N
  будинку/корпусу, N квартири/офісу)

N

з/п

Професія
  (посада)

Кількість працівників, яких
передбачається
  вивільнити, осіб

Дата наказу про попередження
про заплановане вивільнення

Запланована дата вивільнення

А

1

2

3

4

Усього:

х

х

Працівників
передбачається вивільнити:            □ - одноразово (або протягом одного
місяця)
             (обрати
один з варіантів)                           □ -
протягом трьох місяців

Дата заповнення         "
    "                                     20        року

Керівник (власник)
(відповідальна за подання
інформації особа)
(прізвище,
ім'я, по батькові)
Телефон:                                                                    Факс:
                                                Електронна пошта:

Дата
прийняття         "        "                                    20
     року

Відповідальна особа, яка
прийняла інформацію

                                                                                (прізвище,
ім'я, по батькові)                                        (підпис)

file_name: Інформація про заплановане масове вивільнення прац (ф. № 4-ПН) (№ 317).pdf

alt: Усього: х х


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 9.1 Элементыкомбинаторики.

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Бином
  Ньютона и его свойства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.6 знать и
  применять формулу бинома Ньютона и его свойства.

Цели
  урока

Учащийся:

·
  узнает
  формулу бинома Ньютона.
·
  познакомится
  со свойствами чисел, входящих в состав треугольника Паскаля -с числами вида и их свойствами в треугольнике Паскаля;
·
  научится
  понимать и строить треугольник Паскаля до заданного уровня треугольника.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
·
  использует
  треугольник Паскаля при преобразовании степени двучлена;
·
  демонстрирует
  алгоритм построения  треугольника паскаля до заданного уровня треугольника;
·
  может
  доказать свойства расположения коэффициентов в треугольнике Паскаля.

Языковые
  цели

Учащиеся:
·
  умеют устно словесно выразить и описать алгоритм построения
  треугольника Паскаля при выполнении заданий по теме;
·
  умеют доказать и объяснить структуру треугольника.

Полезные выражения для диалогов и письма:
-     бесконечная
  числовая таблица "треугольной формы", в которой по боковым сторонам
  стоят единицы;
-     число равно
  сумме двух расположенных над ним чисел;
-     обладает
  симметрией относительно вертикальной оси, проходящей через его вершину.

Привитие
  ценностей

Исследуя
  свойства треугольника Паскаля, учащиеся развивают интерес к необычным
  свойствам чисел и структуре их расположения в этом треугольнике; получают
  возможность дальше самостоятельно исследовать следующие свойства и, главное,
  их применение в реальности.

Межпредметные
  связи

Комбинаторика,
  логика, алгебра, теория чисел, комбинаторная геометрия, физика.

Навыки использования ИКТ

Презентация
  к уроку.

Предварительные знания

Знание
  формулычисла сочетания без повторений и его свойств.
Формулы
  квадрата и куба суммы двух чисел.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

5
  мин

5
  мин

Формальное
  приветствие и настрой учащихся на усвоение новой информации.
Учащимся предлагается представить в виде
  многочлена (полинома) следующие степени двучленов: (a+b)0;(a+b)1; (a+b)2;(a+b)3;(a+b)4 ,
  выделив при этом коэффициенты слагаемых.
Записав
  коэффициенты в строки одно под другим в виде равнобедренного треугольника,
  учащиеся готовятся к «погружению» в исследование этого удивительно
  симметричного треугольника, называемого треугольником Паскаля.
Учитель:

Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух чисел
  являются частным случаем так называемого бинома Ньютона. Формула
  бинома Ньютона относится к алгебре, а также к ветви математики,
  называемой комбинаторикой.  Вы спросите: а почему, собственно, формула
  бинома, и что такое бином вообще. Здесь употребляется алгебраическая
  терминология: в алгебре есть понятие многочлена. Многочлен-это Полином
  - другими словами - сумма произвольного числа слагаемых называется
  полином.
  Например  - это полином!
  А сумма двух слагаемых называется Биномом! То есть - это бином, или,например (x+y)
  - тоже бином. Здесь x и y предполагаются неизвестными переменными величинами.Что
  же изобрел Ньютон?Ньютон изобрел формулу, которая позволяет возвести сумму
  двух слагаемых в степень с любым показателем, а не только с показателем
  равным 2!
Можно, конечно,
  привести вывод формулы бинома, что не входит в нашу программу урока, поэтому
  запишем эту формулу без доказательства и используем ее для получения общей
  формулы:

Однако,
  вычислять коэффициенты через сочетания достаточно сложно. Чтобы облегчить эти
  вычисления, используютТреугольник Паскаля

Середина
  урока

15
  мин

10
  мин

7
  мин

Итак, исследуем
  ТРЕУГОЛЬНИК ПАСКАЛЯ, как таблицу биномиальных коэффициентов.
«Исследование»
  происходит по презентации.
Числовой треугольник Паскаля —
  неисчерпаемый источник всевозможных математических радостей.
В верхней
  строчке треугольника располагается одинокая единица. В остальных строках
  каждое число является суммой двух своих соседей этажом выше — слева и
  справа. Если какой-то из соседей отсутствует, он считается равным нулю.
  Треугольник бесконечно простирается вниз; рассматриваются лишь восемь верхних
  строчек:

Закрепление.

Продолжить
  формулу, используя треугольник Паскаля.
Задание
  выполняется  у доски учителем с помощью учащихся для демонстрации

Ответ.
Аналогичную работу будут выполнять
  учащиеся, работая в парах: используя треугольник Паскаля, выписывают
  коэффициенты необходимого ряда и вставляют вместо биномиальных коэффициентов
  в бином Ньютона. Обменявшись работами, проверяются работы каждой пары под
  контролем учителя.
Используя  треугольник  Паскаля,  найти
  разложение   двучлена:
1.
Ответ:

2.
Ответ:

3.
  (2а +3 b)4
Ответ:
Формативное оценивание (приложение)

Презентация

Слайды1-23

Конец
  урока

3
  мин

Домашняя работа:
·
  Презентация
  будет выслана учащимся для подробного изучения свойств треугольника Паскаля

Используя
       треугольник Паскаля, восстановите бином двучлена:

.
Найдите x,y,nчерез a,b

Подведение итогов, рефлексия:
Используя метод незаконченных
  предложений, ученики описывают свою деятельностьна уроке:

Сегодня на занятии
       я узнал(а) …
Мне оказались
       непонятны следующие моменты …
Мне понравилось на
       занятии …
Я понял(а), что
       надо еще раз посмотреть тему …
Покажите на графике свое эмоциональное состояние на
       занятии

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  будет осуществляться в подборе задач от простого к сложному.

Формативное
  оценивание, оценивание работы парах, устная работа в течение урока

Проветривать
  кабинет.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 5 Бином Ньютона План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9.1

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Середина урока 15 мин 10 мин 7 мин

alt: Итак, исследуем ТРЕУГОЛЬНИК

title: Урок 5 Бином Ньютона План урока


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
 Фадеева
Ольга Владимировна, преподаватель
ГБПОУ
«Арзамасский техникум строительства и прдпринимательства»

Коммуникативная
компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных
проблем, решаемых теоретически и экспериментально методикой иностранных языков.
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране
изучаемого языка, дело весьма трудное.
Изучение
иностранного языка на любых ступенях обучения направлено на достижение
следующих целей: «…знакомство … с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
фольклором и доступными образцами художественной литературы».
Фольклор в
переводе с английского означает «народная мудрость». Поэтому в практике
обучения иностранному языку обучающихся СПО мы решили использовать фольклорные
мотивы. В фольклоре воплощена культура народа, реалии страны изучаемого языка.
К формам фольклора относятся колыбельные песни, пословицы, поговорки, игры,
нелепицы, потешки, считалки, загадки и сказки.
Если мы
говорим о видах речевой деятельности, фольклор-это кладезь материалов для
аудирования, чтения, письма и говорения, причем для учащихся разного возраста и
разного уровня.
Жанров
фольклора не счесть, давайте поподробнее остановимся на использовании пословиц
и баллад на уроках английского языка.
Работая над
пословицами и поговорками, интерпретируя их по-своему, учащиеся постигают
вариативность языка. А это является основой формирования не только коммуникативной
компетенции, но и эстетического чувства.
Присутствие
пословиц может быть почти незаметным, но весьма эффективным на любом этапе
изучения языка.
Широкие
функциональные возможности пословиц и поговорок позволяют в непринужденной
форме отработать произношение, совершенствовать интонационные навыки,
активизировать и автоматизировать многие грамматические явления, обогащают
словарный запас учащихся, помогают усвоить строй языка, почувствовать его
эмоциональную выразительность, развивают память и творческую инициативу.
Пословицы
могут использоваться при введении нового фонетического явления, при выполнении
упражнений на закрепление нового фонетического материала и при его повторении,
во время фонетических зарядок.
На
начальном этапе можно обращаться к пословицам и поговоркам для обработки
звуковой стороны речи. Они помогают поставить произношение отдельных звуков, в
особенности тех, которые отсутствуют в русском языке.
Использование
пословиц и поговорок при обучении грамматике.
Пословицы и
поговорки как нельзя лучше способствуют автоматизации и активизации
грамматических форм и конструкций.
Так,
повелительное наклонение выполняет в общении побудительную функцию, и с его
помощью можно выразить просьбу, совет, предложения, пожелания, разрешения,
запрещения, предостережения, которые заключаются в пословицах.
Например:
Don't burn your bridges behind you.
Don't throw out your dirty water before you get in fresh.
Newer say die.
Do as you would be done by.
Don't teach your grandmother to suck eggs.
Также
пословицы предлагают большой материал по отработке неправильных глаголов,
степеней сравнения прилагательных,модальных глаголов, cтрадательного залога,
артиклей, предлогов.
Вряд ли
можно построить обучение грамматике полностью на материале пословиц и поговорок,
но представляется целесообразным их использование для иллюстрации
грамматических явлений и закрепления их в речи.
Использование
пословиц и поговорок для обучения лексике.
Лексико-грамматическая
насыщенность пословиц и поговорок позволяет обогатить лексический запас. Одну и
ту же пословицу или поговорку можно интерпретировать по-разному. Поэтому, на
основе данной пословицы или поговорки учащиеся учатся выражать свои собственные
мысли, чувства, переживания. Поэтому, использование пословиц и поговорок на
уроках иностранного языка развивает творческую инициативу учащихся через
подготовленную и неподготовленную речь.
Знание
английских пословиц и поговорок обогащает словарный запас учащихся, помогает им
усвоить образный строй языка, развивает память, приобщает к народной мудрости.
В некоторых образных предложениях, содержащих законченную мысль, обычно легче
запоминаются новые слова.
В нашем
распоряжении множество примеров пословиц о дружбе, о труде, об учении, о любви,
о здоровье и т.д.
To know everything is to know nothing.
Love and marriage go together like a horse and a carriage.
Better pay the butcher than the doctor.
Before you choose a friend eat a bushel of salt with him.
Business
before pleasure.
Учащиеся
могут использовать данные пословицы в составлении диалогов, текстов, в
дискуссиях. Здесь учащиеся должны подумать над смыслом, который передает данная
пословица, выразить свое отношение к ней. Так, ученикам давалось задание найти
русский эквивалент английской пословице. Это задание вызвало широкий интерес у
студентов. Оно оказалось непростым, т.к. для одной пословицы могло подойти не
одно значение и нужно было выбрать верное. Учащиеся обсуждали задание в парах,
работали со словарем, тем самым происходило расширение словарного запаса. Например,
“There is no smoke without fire” имеет русский эквивалент «Дыма без огня не
бывает». В других случаях значение одной пословицы можно перевести разными
способами: “Once bitten, twice shy” может быть выражено по-русски «Обжегшись на
молоке, будешь дуть на воду» или «Пуганая ворона куста боится».
Чтобы в
дальнейшем сохранить интерес к данному виду работы, можно использовать
различные задания:
1. Дети
отгадывают пословицу по одному названому слову.
2. Учитель
дает вперемешку слова из известных пословиц, дети объединяют слова в правильном
порядке и произносят их.
3.Соревнования
в командах. Называются поочередно по одной пословице. Выигрывает та команда,
которая последней назовет пословицу.
4.
Прослушай рассказ, и подберите пословицу, которая будет наиболее подходящей
концовкой рассказа.
5.
Составьте ситуацию, которая подтвердила бы предложенную пословицу.
Баллада –
это повествовательная песня с драматическим действием. В основе баллады чаще
всего – вымышленная фантастическая история, часто необъяснимая, загадочная,
таинственная, необыкновенная. В балладе, как и в песне, всегда присутствует
элемент напевности. Баллада сравнительно невелика по объему и проста по форме
(то есть простые рифмы, ритм, размер). Баллады можно использовать на уроках во
время warm-up, lead-in, минутки релаксации и т.д. Использование баллад имеет огромный
потенциал (Scarborough fair, Sir Patrick Spens, Bonny Barbara Allen).
           Итак, приближение
к культуре страны изучаемого языка невозможно без ознакомления с ее фольклором,
пословицами и т.п., что является обязательным компонентом
лингвострановедческого материала. Хотелось бы, чтобы при изучении английского
языка этому аспекту уделялось большее значение.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ..docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА


extracted_text:
L

launch an attack / assault / offensive начать атаку / штурм /
наступление
by law по закону
lay the table накрывать на стол in
layers слоями
lazybones лентяй (досл. ленивые кости)

launch                                     ло:нч

[l        ]                                         v, n начать, запустить в производство;
открытие, запуск

™ The company
hopes to launch the new drug by next October. Ком пания надеется запустить
производство нового лекарства к ок тябрю будущего года.

˜
the launch of a new women’s magazine выпуск нового женского журнала

law                                            ло:

[l   ]                                             n закон; право

˜
Elected officials ought to obey the law. Выборные должностные лица должны соблюдать
закон.

lay                                              лэй

[lei]                                              v (laid, laid) положить; накрыть

™ John was
laying the table. Джон накрывал на стол. syn put

layer

лэйэ

[]

n, v слой, ряд, пласт; накладывать

слоями

˜   A thick layer
of dust lay on the furniture. На мебели лежал тол стый слой пыли.

™  Layer the raw
sliced vegetables in a shallow baking dish. Положите сырые порезанные овощи
слоями в неглубокую форму для выпечки.

lazy

лэйзи

[

]

adj ленивый

¢   He felt too
lazy to get out of bed. Ему было лень (досл. Он был слишком
ленив) вылезать из постели.

syn idle

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_228.docx

alt: L launch an attack / assault / offensive начать атаку / штурм / наступление by law по закону lay the table накрывать на стол in…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни