extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Мозайка»
с.Тополево

Проект
по патриотическому воспитанию

 «МОЯ
РОДИНА - РОССИЯ»

Старшая группа «Почемучки»

                      Воспитатель: Астафьева Я.В.

С.Тополево, 2022

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Введение
1.1. Актуальность темы по патриотическому воспитанию.
1.2. Цели и задачи патриотического воспитания дошкольников.
2.Основной этап проекта «Моя Родина – Россия»
3.Заключение.
Приложение 1. Конспекты НОД, досугов по патриотическому
воспитанию дошкольников, используемых в процессе работы над проектом.
Приложение 2.  Формы и методы работы с родителями по патриотическому
воспитанию дошкольников.
Приложение 3.  Пословицы, поговорки о Родине.
Приложение 4. Перечень дидактических игр по патриотическому
воспитанию дошкольников.
Приложение 5.  Список используемой литературы.

Моя Родина – мое отечество:

Родные пашни и луга.
                                                         Леса
могучие и реки,

И здесь живет моя семья!

         Патриотизм – это
любовь к Родине, своей земле, семье, роду. Патриотом не становятся с пелёнок,
патриотизм нужно воспитывать. Воспитание чувства патриотизма у
дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому
саду, к семье, где ребёнок растёт, уважение к обществу, в котором находишься, к
традициям и истории своей страны, к родному городу играют огромную роль в
становлении личности ребенка.
        В современных
условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из
центральных направлений работы с подрастающим поколением становится именно
патриотическое воспитание. Чувство патриотизма многогранно: любовь к родным
местам, гордость за свой народ, за его культуру.

Актуальность:

         К сожалению, в
последние годы в умах молодого поколения утрачивается традиционное
патриотическое сознание. Для возрождения новой России должно быть воспитано
поколение с устойчивыми чертами гражданина и патриота. Бесспорно, что
воспитание гражданско-патриотических чувств необходимо начинать с дошкольного
возраста. Именно в этом возрасте начинают закладываться основы гражданских
качеств, формируются представления о человеке в обществе и высока восприимчивость,
к слову, и действиям, поэтому так важно грамотно отобрать из массы впечатлений,
получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных, семья,
детский сад, город, родной край, труд людей, традиции, общественные события и
т. д. Многие впечатления не осознаются ребенком глубоко, но пропущенные
через детское восприятие, играют большую роль в становлении личности патриота.

        Детям необходимо знать
и изучать культуру своих предков, чтобы дать новый импульс духовному
возрождению народа, поэтому сейчас так важно формирование духовно-нравственной
личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к
самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми. Ведь
становление личности ребёнка происходит через осознание своей сопричастности
семье, детскому саду, селу, народу, своей Родине. Чувство сопричастности и есть
основа будущего патриотизма.
        Большое значение в
эффективности воспитания имеет правильный выбор методов и приемов, форм работы
с дошкольниками. Одним из перспективных методов является метод проектной
деятельности. Проектная деятельность как никакая другая помогает ребенку
проявить творческие способности, учит видеть перспективу своей умственной
деятельности, планировать свои действия для достижения определенной цели. В то
же время работа над проектом помогает усилить воспитательные воздействия, так
как воспитание личности происходит в комплексе, во взаимодействии объектов
социального окружения, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов
деятельности.
        В последние годы идет
переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма
и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится
задачей государственной важности. Современные исследователи в качестве
основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в
патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально
– региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к
родному дому, природе, культуре малой Родины.

Проблема:

      Проблемы воспитания у
подрастающего поколения любви к своей малой Родине выпали из поля зрения ученых
и практиков на многие годы.
      Основные задачи
нравственно-патриотического воспитания в системе образования:
- обеспечить историческую
преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной
культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
народов России;
- воспитание патриотов
России, граждан правового, демократического государства, способных к
социализации в условиях гражданского общества;
- формирование мира и
межличностных отношений.

Цель
проекта:
Воспитание гражданских чувств,
чувства любви к Родине, родному краю; развитие способностей к практическому и
умственному экспериментированию, речевому планированию, логическим операциям.

Задачи
проекта:
- Воспитывать
у ребёнка чувство любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
городу.
- Развивать
чувство ответственности и гордости за свою страну.
- Воспитывать
уважение к труду, русским промыслам.
- Воспитывать
любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
- Знакомить
детей с символами государства (герб, флаг, гимн)
- Формировать
чувство уважения к другим народам и их традициям.
- Развивать
инициативу ребёнка, его творческие способности.

Принципы решения задач
проекта:
1. Принцип позитивного
центризма (отбор знаний, актуальных возрасту ребёнка)
2. Принцип гуманизации.
Предполагает умение педагога
встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства
и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на
высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.
3. Принцип дифференциации.
Заключается в создании
оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения
знаний о родном городе с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей
эмоциональной и познавательной сферы и др.

Вид проекта: информационно-практический

Участники проекта:
*Воспитанники
ДОУ
*Педагоги ДОУ
*Родители

Этапы реализации проекта:
1.Подготовительный.
 Сбор и анализ информации по темам, создание предметно-развивающей среды,
приобретение художественной и методической литературы.
2.Основной.
 Проведение НОД, бесед, развлечений, досугов, совместных конкурсов
творческого мастерства.
3.Заключительный.
 Оценка результатов.

Необходимые условия реализации
проекта:
- интерес детей и родителей;
- методические разработки,
- интеграция
образовательных областей

Предполагаемые результаты:
- Итоговым результатом
является активное участие детей в выставках, конкурсах, беседах, других видах
деятельности.
- Умение выражать
собственное мнение, анализировать, живо реагировать на происходящее, оказывать
посильную помощь.
- Освоение доступных
знаний об истории родного Отечества.
- Приобретение детьми
дошкольного возраста навыков социального общения со взрослыми.
- Проявление внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям,
оказание посильной помощи.
Формы
и методы реализации проекта:
Первый раздел: «Мой дом, моя семья»
- Работа над понятием «родня» (чтение стихотворения Я.Акима «Моя
родня»)
- С/р игра «Семья»
- Рисование «Моя семья»
- Беседа о родственниках более старшего поколения
- Беседа «Мой дом»
- Составление рассказов на тему: «Моя семья»
- Пальчиковая гимнастика «Семья»
- Д/игра «Кто больше назовет ласковых слов для своих родных?»
Второй раздел: «Мой детский сад»
- Экскурсия по детскому саду
- Исполнение песен о детском саде
- Чтение стихотворения И.Гуриной «Мой любимый детский сад»
- С/р игра «Детский сад»
- Прослушивание аудиозаписей: «Наш детский сад», «Чудеса в саду»
Третий раздел: «Мой город»
- Беседа: «Как и почему называется наш город»
- Знакомство с символикой нашего города
- Рассматривание альбомов, иллюстраций о природе родного края,
животных, растений
- Конкурс рисунка на асфальте «Разноцветные дорожки»
- Конкурс чтецов «Мой город лучше всех на свете»
Четвертый раздел: «Моя страна Россия»
- Беседа с использованием иллюстраций.
- Чтение стихотворения М.Матусовского «С чего начинается Родина»
- Чтение пословиц и поговорок о Родине
- Прослушивание гимна, народных песен
- Аппликация: «Флаг России»
Пятый раздел: «С чего начинается Родина»
- Беседа о городе
- Драматизация русских народных сказок «Маша и медведь»,
«Теремок», «Репка»
- Иллюстрации «Русский народный костюм»
- Народные игры
- Консультация для родителей: «Как воспитать маленького патриота»

Организация работы по патриотическому воспитанию.
      В настоящее время этот
проект актуален и особенно труден, требует большого такта и терпения. К работе
над проектом мы привлекли и родителей. К сожалению, не все родители понимают,
что дошкольный возраст – самая благодатная пора для привития священного чувства
любви к Родине. «Ребёнку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить
его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий
потребностей детства» К.Ушинский,  поэтому в ходе работы мы пытались
донести до родителей мысль о том, как важно именно в это время напитать душу
ребёнка возвышенными человеческими ценностями, пробудить интерес к истории
своей страны, ведь нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной,
не зная, как любили и берегли её наши предки.
     Так же  с детьми
проводились ООД по  патриотическому воспитанию. Мы разучивали с детьми
стихотворения и песни о Родине, знакомили с пословицами и поговорками, читали
художественную литературу о культуре родного края, о наших защитниках, о
грозных днях Великой войны.  Дети с удовольствием играли в подвижные,
дидактические и сюжетно-ролевые игры. Всё это помогло раскрыть интеллектуальные
и творческие способности детей, а ведь это так важно для формирования
компетентной, социально-адаптированной личности. Развивающая среда в группе,
мини-музей «Русская изба» в детском саду дали представление об обычаях и
традициях прошлого.
      Мы
надеемся, что проводимая работа поможет детям испытывать любовь и привязанность
к родному дому, пробудит желание беречь природу и чувствовать ответственность
за её сохранность. Также мы думаем, что наши дети будут чувствовать гордость за
свой народ, за его достижения, за свою страну. И если мы помогли в этом своим
воспитанникам, значит, они обязательно вырастут патриотами своей страны.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Конспект
НОД
Цель: Воспитание
патриотических чувств.
Программные задачи:
Обучающие:
1. Создать у детей настроение
сопереживания прошедшим событиям Великой Отечественной войны.
2.   Расширять
представления, знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы, побуждать
уважительно относиться к подвигу наших соотечественников.
3. Закрепить навыки речевой, музыкальной
деятельности на патриотическом материале; активно участвовать в диалоге с
воспитателем, активизировать в речи детей слова, связанные с военной тематикой.
Развивающие:
1.Развивать у детей
нравственные качества: самостоятельность, внимание, память, расширять кругозор.
Воспитательные:
1. Воспитывать уважение к
памяти воинов-победителей, любовь к Родине; традиции преемственности поколений.
Предварительная работа:
1.Знакомство с событиями
Великой Отечественной войны через чтение книг, рассматривание иллюстраций,
проведение серии познавательных бесед:
- «День защитников Отечества»
- «Военные профессии»
- Военная техника»
- «Никто не забыт, ничто не забыто»
2. Заучивание стихов, пословиц, песен о войне.
Материал к занятию:
1. Иллюстрациями о Великой Отечественной войне, стенд «Война в
истории моей семьи».
2.«Фронтовое письмо»
6.  Пилотки, санитарная сумка.
7.   Фонограммы военных песен.
Ход занятия:
Рассматривание иллюстраций о войне
- Война закончилась и пушки замолчали
И годы сгладили великую беду.
И мы живём и мы опять весну встречаем
Встречаем День Победы - лучший день в году!
Воспитатель: Ребята, к какому празднику готовится
наша страна?
(Ко Дню Победы)
Воспитатель: Что это за праздник, кто объяснит?
(9 Мая – это День Победы нашего народа над немецко-фашистскими
захватчиками.)
Воспитатель:
Дети, как вы думаете, какие чувства испытывают люди в этот день?
(В этот день и радость, и скорбь рядом. Радость
– от победы, скорбь и печаль – от воспоминаний о тех, кто погиб на полях
сражений).
Почему война называется Отечественной? (Все люди поднялись на
защиту своей Родины)
Воспитатель: Нет в России семьи, которую бы война
обошла стороной. В этот день в каждой семье вспоминают тех, кто погиб в этой
войне.
Что ещё происходит в этот день?
А ещё 9 Мая поздравляют ветеранов той Великой войны.
Воспитатель: Ребята, а у кого из вас есть
прабабушки или прадедушки, которые сражались с фашистами во время войны?
Дети  рассказывают…
Ребёнок читает стихотворение:
Победа
Мой прадед
Рассказывал мне о войне.
Как в танке сражались,
Горели в огне,
Теряли друзей,
Защищая страну.
Победа пришла
В Сорок пятом году!
Вечернее небо,
Победы салют.
Солдаты России
Наш сон берегут.
Я вырасту -
Детям своим расскажу,
Как прадеды их
Защищали страну!

Воспитатель: Дети, какими качествами должен
обладать защитник Родины?
(Смелость, инициативность, смекалка, внимание)
Воспитатель: Назовите об этом пословицы.
- Без смелости не возьмёшь крепости.
- Русский солдат не знает преград.
- Кто честно служит, с тем слава дружит.
- Дружно за мир стоять – войне не бывать
Игра на военную тематику:
Наша армия сильна? (Да)
Защищает мир она? (Да)
Мальчишки в армию пойдут? (Да)
Девочек с собой возьмут? (Нет)
У Буратино длинный нос? (Да)
На корабле он был матрос? (Нет)
В пруду он плавал в тине? (Да)
Враги утопят Буратино? (Нет)
Стоит лётчик на границе? (Нет)
Он летает выше птицы? (Да)
Сегодня праздник отмечаем? (Да)
Мам и девчонок поздравляем? (Нет)
Мир важней всего на свете? (Да)
Знают это даже дети? (Да)
Воспитатель: За что, как вы думаете, наши солдаты
отдавали свою жизнь?
Дети: За то, чтобы больше не было войны, чтобы дети спокойно жили,
учились.
Воспитатель: Ребята, а как в нашем селе помнят о
людях, отдавших за Родину самое дорогое – жизнь?
(В  нашем городе  есть мемориальный комплекс, вечный
огонь и обелиск Славы, имена погибших на фронте написаны здесь навечно. Это
место особо значимо для жителей нашего города. Люди  приходят сюда, чтобы
поклониться памяти героев и возлагают цветы, здесь проходят митинги.
Рассматривание иллюстраций.
Воспитатель: Были на войне и короткие минуты
отдыха. Между боями на привале солдаты пели песни. Знаменитой на весь мир стала
«Катюша»
Дети поют 1 куплет песни «Катюша»
Воспитатель: Посмотрите, дети, какое у меня
необычное письмо. Как вы думаете, чем оно отличается от современных писем?
(Это письмо треугольной формы, без марки.)
Воспитатель: Правильно, такие письма приходили с
фронта родным и близким. Фронтовые письма – это частичка нашей истории. В них –
сама жизнь.
Писали письма солдаты своим близким в минуты отдыха.. Во многих
семьях до сих пор бережно хранят письма с фронта. Старая бумага упорно
заворачивается по сгибам, продавленным много лет назад. Выцвели чернила, поблёкла
типографская краска на почтовых открытках.  У каждого письма своя история:
счастливая или печальная. Бывало так, что весточка с фронта о том, что родной
человек жив приходила после похоронки.. И дома продолжали ждать, что они
вернутся…Ждали годы, десятилетия…
Давайте послушаем одно такое письмо.
Ребёнок читает стихотворение Е. Трутневой «Фронтовой треугольник»
(в одежде ребёнка – элементы солдатской формы)
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонёк свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на тёплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что в глухих затерялась лесах,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю вас.
Мои братья и сёстры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу своё мужество, силу,
Стану недругов наших громить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!
Воспитатель: Но не только мужчины проявляли
героизм во время войны. Многие женщины и девушки тоже ушли на фронт. Они летали
на боевых самолётах, были радистками, оказывали помощь раненым бойцам.
Выходит девочка с санитарной сумкой через плечо, читает
стихотворение В. Голубевой  «Медсестричка»
Сапоги скользили по траве
До чего ж тяжёлым был солдат.
«Ты не умирай!» - она просила
«Попадёшь ты скоро в медсанбат».
«Дочка! Брось меня…не донесёшь!»
Медсестричка простонала вновь
Но сцепила зубы и ползёт.
В кровь ладошки и коленки в кровь.
Стоп! Воронка! «Здесь передохнём.
Я бинты поправлю, напою…
Медсестричке девятнадцать лет
И девчонка первый раз в бою.
Слёзы по измазанным щекам.
Страшен пули свист над головой.
Но ещё немного – и свои
Дотащила – главное – живой!
Сколько вынесла она потом.
И считать не думала девчонка.
Милая! Земной тебе поклон
От спасённых и от их потомков!
 Воспитатель: Не только на фронте, но
и в тылу люди ковали Победу – поставляли на фронт танки, снаряды, боеприпасы,
боевые машины. Люди работали с девизом: «Всё для фронта – всё для Победы»
Победа досталась нашему народу дорогой ценой. Вечная память
героям, защитившим нашу Родину. Память о всех погибших принято чтить минутой
молчания.
Давайте и мы почтим память о погибших за Родину воинов.
Дети встают, минута молчания.
Итог занятия
Что нового мы сегодня узнали на занятии?
Воспитатель:  В этот день возлагают венки и
цветы, проводятся митинги, парад воинских частей, праздничный салют. Сейчас мы
с вами проведём экскурсию к обелиску Славы, где возложим цветы погибшим воинам
и прочитаем стихи.
  Стихотворение С.Маршака «Пусть не будет войны никогда».
1-ребёнок. Пусть не будет войны никогда,
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над твоей головой.
2-ребёнок. Не один пусть не рвётся снаряд,
Не один не строчит автомат.
Оглашают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года.
Пусть не будет войны никогда
Мой
прадед любимый
Мой прадед любимый.
Совсем постарел ты,
И вся голова в седине.
Тебя я жалею,
Горжусь, а тобою -
Ты выстоял в страшной войне.
А 6ыл ты мальчишкой,
Меня чуть постарше,
Когда началась та война,
Но взял ты винтовку,
И дрогнула сердце:
Отчизна на бой позвала!
Под городом Ржевом
В тот август суровый
В бою ты был ранен, солдат,
К награде представлен.
Медаль «За отвагу»
Вручил тебе строгий комбат.
Отчизну спасая,
Совсем повзрослел ты,
И вот он - решающий бой!
А в снах тебе снилось,
Что в поле пшеничном
Бежишь по тропинке, босой.
Немало рассказов
От прадеда слышал,
Я зною их все наизусть,
А в праздник Победы,
Такой долгожданный,
В глазах его радость и грусть.

              ***
Письмо и фотография
лежат передо мной
на старой фотографии
мой прадед молодой.

Мой прадед улыбается
и с фронта шлёт привет.
В ту пору было прадеду
неполных двадцать лет.

Мой прадед улыбается,
а дед не знал отца,
погиб тот в сорок пятом
сражаясь до конца.

Письмо и фотография
лежат передо мной
на старой фотографии
мой прадед молодой...

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Формы и методы работы с родителями по патриотическому воспитанию
дошкольников.
План работы с родителями по патриотическому воспитанию детей
старшей группы

Формы работы

Содержание работы

1. Анкетирование
  и опросы

Выявление степени вовлеченности семей в образовательный процесс:
-анкета для родителей,
  определяющая их отношение к патриотическому воспитанию детей;
опрос "Ваши пожелания и ожидания".

2. Родительские собрания

Участие в обсуждении вопросов патриотического воспитания детей:
"Гражданин
  воспитывается с детства";
"Влияние воспитания патриотизма на всестороннее развитие
  личности ребенка".

3. Заседания "Круглого стола"

 "Задачи семьи и
  детского сада в воспитании патриотизма едины";
"Из чего складывается трудолюбие?"

4. Праздники, развлечения

«День знаний»;
«Праздник осени»
«День матери»
«Экологический досуг
«Новогодний утренник»
Досуг «Бережём здоровье с
  детства»
Досуг по ПДД
«Масленица»
«Праздник 8 Марта»;
«Праздник весны»
«Праздник Победы»;
«Здравствуй, лето».

5. Наглядная педагогическая информация

1.
  Тематические выставки:
"Воспитание
  у детей любви к природе";
"Мой
  родной город»;
"Права
  ребёнка".
2.
  Памятки для родителей:
"10
  заповедей родителям";
"Известные
  люди о воспитании любви к Родине";
"Растим
  патриотов".
3.
  Выставки детских работ

6. Консультирование

"Азбука общения";
"Как приучить детей
  охранять природу";
"Как рассказать детям о
  Великой Отечественной войне";

 ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Пословицы и поговорки о Родине.
Родной
край – сердцу рай.
Нет
в мире краше Родины нашей.
Человек
без Родины, что соловей без песни.
Одна
у человека мать, одна у него и родина.
Родина
– всем матерям мать.
Береги
Родину, как зеницу ока.
Будь
не только сыном своего отца – будь и сыном своего народа.
Родная
земля и в горсти мила.
Всякому
мила своя сторона.
Дома
и стены помогают.
И
пылинка родной земли – золото.
Глупа
та птица, которой своё гнездо не мило
На
чужой стороне Родина милей вдвойне.
Живёшь
на стороне, а своё село всё на уме.
На
чужбине и калач не в радость, а на родине и чёрный хлеб в сладость.
На
чужой стороне и весна не красна.
Расставшись
с другом, плачут семь лет, расставшись с Родиной – всю жизнь.
Жить
– Родине служить.
Кто
за Родину горой, тот истинный герой.
Если
народ един, он непобедим.
Народное
братство дороже всякого богатства.
Родину-мать
учись защищать.
Герой
– за Родину горой.
Главное
в жизни – служить отчизне.
В
бою за отчизну и смерть красна.
С
родной земли умри, но не сходи.
Для
Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Напоролись
враги на русские штыки.
Если
по-русски скроен, и один в поле воин.
Русский
солдат не знает преград.
Слава
русского штыка не померкнет никогда.
Знает
весь свет – твёрже русских нет.
Сыновья
русских матерей славятся удалью богатырей.
Москва
всем городам мать.
Москва
– Родины украшенье, врагам устрашенье.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Перечень
дидактических игр по патриотическому воспитанию дошкольников.
Цель:
закреплять знания детей о родном крае, селе, природе свое малой Родины,
расширять словарный запас детей.

-
«Путешествие»
Материал:
фотографии с достопримечательностями города, села.

-
«Продолжи пословицу»
Материал:
перечень пословиц о Родине.

 -
«Собери флаг»
Материал:
полоски разных цветов..
-

«Собери
картинку»
Материал:
разрезные картинки.

-
«Как тебя зовут»
Материал:
фотографии близких родственников детей.
-

«Знаешь
ли ты…»
Материал:
портреты знаменитых соотечественников.

- «Птицы и животные нашего края»
Материал: иллюстрации птиц.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберижзе, О.В.Солнцевой
2.О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
М. Мозаика-Синтез 2012г.
3.Маханёва М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание детей
старшего дошкольного возраста» М. Мозаика-Синтез 2004г.
4.С.А.Козлова «Мой мир» М. Линка -Пресс 2000г.
5.Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова «Наша Родина» М.Просвещение.1984г.
6.Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается Родина» М.Сфера 2003г.

file_name: проект патриотическое воспитание.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: 1.Введение 1

alt: Моя Родина – мое отечество:

alt: В то же время работа над проектом помогает усилить воспитательные воздействия, так как воспитание личности происходит в комплексе, во взаимодействии объектов социального окружения, обеспечивает объединение…

alt: Принципы решения задач проекта: 1

alt: Формы и методы реализации проекта:

alt: К.Ушинский, поэтому в ходе работы мы пытались донести до родителей мысль о том, как важно именно в это время напитать душу ребёнка возвышенными человеческими ценностями,…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Конспект НОД

alt: Девочек с собой возьмут? (Нет)

alt: Что в глухих затерялась лесах,

alt: И пылинка родной земли – золото


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація калькулювання собівартості продукції
(робіт, послуг)

Калькулювання - це
обчислення собівартості одиниці продукції (робіт, послуг) за встановленою номенклатурою
витрат. Його використовують для визначення фактичної виробничої собівартості
одиниці обліку (виробу, деталі, замовлення).
Організація
калькулювання собівартості
продукції включає: розробку порядку вибору об'єктів калькулювання; переліку
статей калькулювання; встановлення періодів та термінів калькулювання,
розробку методики і техніки калькулювання.
На промислових
підприємствах перелік об'єктів калькулювання визначається галузевими
підприємствами, на інших - безпосередньо виробниками. Безперервне оновлення
асортименту продукції, посилення контролю за результатами діяльності підприємства,
удосконалення технологічних процесів зумовлюють необхідність безперервного
уточнення переліку об'єктів калькулювання. Головний бухгалтер підприємства
разом із працівниками інших служб (економічним, технологічним, тощо) повинен
щороку уточнювати перелік об'єктів калькулювання та калькуляційних одиниць.
Необхідно розробити перелік об'єктів калькулювання основного виробництва,
перелік об'єктів калькулювання продукції та послуг допоміжних (підсобних)
виробництв, об'єктів калькулювання найважливіших видів продукції, за якими
складаються розгорнуті калькуляції з розшифровкою матеріальних статей витрат і
заробітної плати робітників виробництва. Також необхідно визначити види
продукції, за якими складаються групові калькуляції, виробів одиничного випуску
продукції із тривалим виробничим циклом, по яких калькуляції складаються у
розрізі окремих технологічних вузлів і агрегатів виробів, що мають різні
модифікації.
Калькуляційні
одиниці на товарну продукцію встановлюються галузевими міністерствами.
Продукція цехів, калькулювання окремих частин виробів або замовлень
обліковуються у калькуляційних одиницях, що встановлюються безпосередньо на
підприємстві. Калькуляційні одиниці повинні відповідати одиницям виміру,
прийнятим у стандартах або технічних умовах на продукцію (вироби) у натуральних
показниках. Калькуляційними одиницями можуть бути і умовно-натуральні показники
(консерви - в умовних банках).
Перелік і склад
статей калькулювання виробничої
собівартості продукції (робіт, послуг) установлюються підприємством у наказі
про облікову політику. Номенклатура статей калькулювання залежить від
технологічних і організаційних особливостей підприємства (підрозділу підприємства).
Для калькулювання собівартості продукції цеху, дільниці статті калькулювання
встановлюються головним бухгалтером разом із керівником економічного відділу.
При цьому, статті калькулювання у нормативних та фактичних калькуляціях
повинні бути однаковими. Витрати з виробництва продукції (робіт, послуг),
можуть групуватись за наступними статтями калькуляції: 1. Сировина та основні
матеріали. 2. Паливо й енергія на технологічні потреби. 3. Купівельні комплектуючі
вироби, напівфабрикати, роботи і послуги виробничого характеру сторонніх
підприємств і організацій. 4. Зворотні відходи (вираховуються). 5. Основна
заробітна плата робітників. 6. Додаткова заробітна плата. 7. Відрахування на
соціальне страхування. 8. Витрати з підготовки та освоєння нових видів
продукції або нових виробництв. 9. Відшкодування зносу спеціальних інструментів
і пристроїв цільового призначення та інші спеціальні витрати. 10.
Загальновиробничі витрати. 12. Втрати від неминучого технологічного браку.
У проекті
встановлюються калькуляційні періоди та терміни складання звітних
калькуляцій. Як правило, періоди калькулювання співпадають зі звітними
періодами (місяць, квартал, виробничий сезон, рік). Терміни складання
калькуляцій встановлюють із урахуванням строків, необхідних для узагальнення
витрат звітного періоду.
Важливою складовою
організації калькулювання є вибір оптимальних методів калькулювання, що
найбільше відповідають технології і організації виробництва (простий,
позамовний, попередільний, нормативний). Найбільш прогресивним є нормативний
метод, який дозволяє визначити відхилення від норм витрат для аналізу
собівартості продукції.
Основними
принципами нормативного методу калькулювання собівартості продукції є: розробка нормативних калькуляцій
як моделі калькуляції майбутньої фактичної собівартості продукції (готового
виробу, вузла, деталі або машинокомплекту); визначення фактичної собівартості
готової продукції шляхом алгебраїчного підсумовування нормативної собівартості
із відхиленнями та змінами норм витрат.
При впровадженні
нормативного методу калькулювання собівартості продукції необхідно вирішити
такі завдання: вибрати об'єкти, для яких будуть розроблятись нормативні
калькуляції; розробити порядок розробки калькуляцій - одразу на виріб або
спочатку на деталі, потім на вузли і лише в останню чергу на виріб у цілому;
встановити терміни коректування нормативних калькуляцій у зв'язку зі змінами
норм затрат (щомісячно, поквартально); призначити осіб, відповідальних за
розробку калькуляцій; визначити спосіб включення до собівартості одиниці
продукції змін норм та відхилень від норм.
Для калькулювання
собівартості продукції використовують регістри аналітичного
обліку-калькуляції, (картки; вільні аркуші; книги; електронні носії інформації).
їх заповнюють за показниками первинних документів з використання виробничих
ресурсів. Для кожного об'єкту калькулювання (виробу, замовленню, групі виробів,
тощо) відкривають окрему калькуляцію. У ній у розрізі статей калькулювання
обраховують собівартість за показниками: залишок незавершеного виробництва на
початок місяця; витрати за місяць; залишок незавершеного виробництва на кінець
місяця (табл. 10.8).
Таблиця 10.8
Калькуляція
собівартості сукні моделі НК-54 грн.

Статті
  калькулювання

Залишок НЗВ на
  початок місяця

Витрати за місяць
  (списання у Дт 23)

Залишок НЗВ на
  кінець місяця

Собівартість
готової
продукції

Основні матеріали

100

2600

50

2650

Допоміжні матеріали

20

400

30

390

Енергія на
  технологічні цілі

40

600

20

620

Основна заробітна
  плата

20

1200

10

1210

Додаткова заробітна
  плата

10

500

20

490

Постійні загально
  виробничі витрати

30

500

10

520

Змінні
  загальновиробничі витрати

20

300

10

310

Разом

240

6100

150

6190


extracted_text:
1.   Синтетичні та аналітичні рахунки,
їх взаємозв’язок

Для отримання різних за ступенем деталізації показників у бухгалтерському обліку є два види
рахунків: синтетичні й аналітичні (рис. 4.9).

Рис. 4.9 – Види бухгалтерських проводок

Організацію синтетичного й аналітичного обліку можна представити у вигляді вертикальної
структури бухгалтерського обліку (рис. 4.10):

І рівень
Синтетичні рахунки

ІІ рівень
Субрахунки до рахунків

ІІІ
рівень Аналітичні рахунки

Рис. 4.10 – Вертикальна структура обліку

та ін.

Приклад 5.
На початок місяця на підприємстві «Ласка» була заборгованість підзвітних осіб на суму 800,00 грн.

На синтетичному рахунку «Розрахунки з підзвітними особами»
заборгованість буде показана
загальною сумою (табл.
4.5):

Таблиця
4.5
Синтетичний облік

Дебет

Кредит

Сальдо на початок 01.07:
800,00

1. 12.07:
1000,00

3. 12.07:
800,00

2. 20.07:
300,00

4. 15.07:
150,00

Всього : 1300,00

Всього нараховано: 950,00

Сальдо на кінець: 1150,00

На
аналітичних рахунках відкритих
до синтетичного «Розрахунки з підзвітними особами»
заборгованість буде показана
з кожною підзвітною особою (табл. 4.6):

Таблиця
4.6
Аналітичний облік
Дт              Евсєєв О.А.                  Кт

Сальдо на початок: 600,00

12.07: 850,00

12.07: 600,00

Всього: 850,00

Всього: 600,00

Сальдо на кінець:850,00

Дт              Антонов А.І.                Кт

Сальдо на початок:200,00

12.07: 150,00
20.07: 300,00

12.07: 200,00
15.07: 150,00

Всього: 450,00

Всього: 350,00

Сальдо на кінець:300,00

Приклад 6. На початок місяця на
підприємстві ТОВ «Промет» була заборгованість перед постачальниками за надані товари,
послуги на суму 8000
грн.
На
синтетичному рахунку «Розрахунки з постачальниками та підрядниками» заборгованість буде показана загальною сумою (табл. 4.7):
Таблиця 4.7
Аналітичний облік
Дт              ТДВ «Норд»                          Кт

Сальдо на початок: 2800,00

12.03: 2000,00

10.03: 2600,00

Всього: 2000,00

Всього: 2600,00

Сальдо на кінець:3400,00

Дт              ТОВ «Свет»                          Кт

Сальдо на початок: 4200,00

07.03: 1500,00

01.03: 1500,00

Всього: 1500,00

Всього: 1500,00

Сальдо на кінець:4200,00

Дт              АТ «Промет»                        Кт

Сальдо на початок: 1000,00

10.03: 1500,00

03.03: 2500,00

Всього: 1500,00

Всього: 2500,00

Сальдо на кінець:2000,00

Облік, що здійснюється за
синтетичними рахунками, називається синтетичним обліком,
за аналітичними рахунками
– аналітичним.
Як видно, аналітичні рахунки мають
докладнішу інформацію, ніж синтетичні. Так, якщо дані синтетичного рахунка
містять суму кредиторської заборгованості, їхнє виникнення та погашення, то аналітичний
облік дає інформацію щодо конкретних постачальників і стан розрахунків з
кожним із них.

Крім синтетичних та аналітичних рахунків на практиці
застосовують також субрахунки.
Наприклад
субрахунки до рахунку 28 «Товари»: 281 «Товари на складі»
282
«Товари в торгівлі» 283 «Товари на
комісії» 284 «Тара під товарами» 285 «Торгова націнка»
286 «Необоротні активи та групи
вибуття, утримувані для продажу»
Інформація на синтетичних рахунках відображається в грошовому вимірі, а на аналітичних можливе
застосування, як у грошовому так і натуральних
вимірниках.
Аналітичний облік
товарно-матеріальних цінностей здійснюється на
картках складського обліку товарів і матеріалів; аналітичний облік розрахункових операцій – на контокорентних картках
(рис. 4.11).

Рис. 4.11 – Порядок
здійснення записів на аналітичних рахунках

Аналітичні рахунки окремо в балансі
не відображаються, тому що є частинами синтетичних рахунків.

Існуючий взаємозв’язок між рахунками аналітичного та синтетичного обліку дозволяє здійснювати контроль за
правильністю записів в системі бухгалтерського обліку (рис. 4.12).
А1            сума залишків
=       А2            за
аналітичними А3                рахунками
=       А1            сума надходжень
А2            за аналітичними
А3            рахунками
=                      сума витрат
за аналітичними
А3           рахунками

=       А1           сума
залишків А2    за аналітичними
А3           рахунками

Рис. 4.12 – Взаємозв’язок аналітичного та синтетичного обліку

Крім вище перерахованих рахунків
існують ще й позабалансові.
До     позабалансових     рахунків     належать    рахунки,     на                  яких обліковуються цінності, що тимчасово
знаходяться у підприємстві й не належать
йому, наприклад: «Орендовані необоротні активи», «Активи
на відповідальному зберіганні» (сировина, матеріали, запасні
частини тощо, обладнання
прийняте для монтажу, бланки суворої звітності т ін.). Характерною                 особливістю          позабалансових       рахунків,   на    яких операція
відображається методом подвійного
запису на дебеті і кредиті
кореспондуючих      рахунків,    на   позабалансових                       рахунках            операція відображається    тільки  на    дебеті                 або    тільки           на       кредиті          одного
позабалансового рахунку.

alt: Рис. 4.9 – Види бухгалтерських проводок

alt: Синтетичні рахунки ІІ рівень

alt: Таблиця 4.6 Аналітичний облік

alt: А 3 рахунками =

alt: А 2 за аналітичними А 3 рахунками


extracted_text:
Реализация  регионального  компонента
через лингвокраеведческую
работу                                                                    на
уроках русского  языка в 5 – 9 классах
как способ воспитания любви к родному языку.
  Методические рекомендации.

       Косенко Елена Владимировна,

       учитель  русского  языка  и
                                                                   литературы
МБОУ «Вагановская

        средняя  общеобразовательная школа»

       Промышленновского района

Кемеровской области

Современный
этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском
эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к
функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает
целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не
только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в
специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той
или иной местности.
Как
известно, учебники, реализующие Федеральный компонент образования в области
русского языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в
результате  чего на уроках практически не используется языковой материал,
отражающий специфику того или иного региона России.
Однако
Кемеровская область имеет ярко выраженные особенности: территориальные,
природные, национальные, культурно-исторические и языковые. При изучении русского
языка эти особенности нужно учитывать. Такой подход в преподавании является
одним из направлений  в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет
воспитательное значение, так как способствует развитию уважения  и любви к
родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.
Актуальность
такой работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный
эффект при изучении родного языка с учётом регионального компонента, т.е. при
использовании региональной лексики (топонимы, диалектные и общеупотребительные
слова Кемеровской области), а также краеведческих материалов (факты истории
села Ваганово, биографии односельчан и др.) на уроках русского языка.
Проблемы обучения
русскому языку как родному связаны с вопросами формирования национального
сознания учащихся. Необходимость их решения не может не повлиять на характер
наших сегодняшних уроков.
Работа с региональными
языковыми факторами является только компонентом сложной, многоаспектной
деятельности учителя русского языка в школе, она не должна и не может вытеснить
с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные
общечеловеческие ценности вне их этно- и географической определенности.
Разумное включение регионального компонента в  базовую и дополнительную части лингвистического
образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное –
актуальным.
Государственный стандарт
базисного учебного плана определяет «Назначение учебной дисциплины «Русский
язык как родной» социальными функциями родного языка, являющегося основным
средством человеческого
общения и познания действительности,
приобщение к национальной культуре русского народа. Отсюда основные
культурологические задачи дисциплины:
·
обеспечить
свободное владение родным языком в разных ситуациях общения;
·
обеспечить
формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;
·
обеспечить
активное участие в общественной жизни страны, успешную организацию своей
собственной личной жизни;
·
воспитание
культуры общения, культуры поведения учащихся.
Включение местного
материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики
(задания и упражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы –
отрывки из произведений местных поэтов и  писателей) предполагает возможность
интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов,
уроков – путешествий и т.д.
Действительно, обучение
школьников с учётом своих региональных особенностей и местонахождения школы,
необходимость использования местного языкового материала в обучении родному
языку важно не только с образовательной, но и с воспитательной стороны. Для
ребёнка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти
своё место в мире, осознать себя, начиная с родной земли, с окружающей его
«малой» родины. Главное – вызвать интерес к родной земле, родному языку в
различных формах его проявления, в его изменениях, исторических и местных.
В последнее время заметно усилился интерес методистов и
педагогов к проблеме повышения эффективности урока. Cвоё внимание они  сосредоточивают на поисках новых, более
совершенных форм организации занятий, структуры урока, на совершенствование
методики обучения, на способах активизации учащихся и тому подобном.
Основные
поиски решения проблемы сосредоточены на одной из сторон педагогического
процесса – на обучении.
Что
касается другой стороны этого целостного педагогического процесса – воспитания,
то в последнее время методистов интересовал вопрос: школа воспитывает или
обучает?
Принятие
закона о воспитании в содержании образования подвело черту этим спорам и
подтвердило: школа и воспитывает, и обучает.
Целью
воспитания является «обеспечение необходимых научно-методических,
организационных, кадровых, информационных и других условий для развития
воспитательных систем в образовательных учреждениях всех типов и видов;
упорядочение их деятельности, содействующей развитию социальной и культурной
компетентности личности, её самоопределению в социуме, формированию
человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала».
На
уроках русского языка формируется языковая личность с ценным взглядом на родной
язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в
знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью.
Не
секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К
7-8 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей.
Методисты объясняют этот факт многими причинами, в том числе и сложностью
материала, подлежащего изучению.
Воспитание
национального самосознания при обучении русскому языку необходимо начинать с
освоения притягательной силы родного языка. Стержнем этой работы может стать
краеведение. Ведь использование на уроках по русскому языку местного языкового
материала не только повышает интерес к предмету, но и воспитывает интерес к
тому, что называют малой родиной, расширяет представление об её истории и
сегодняшнем дне. Всё это даст возможность воспитать не только патриота,  но и
гуманного, социально культурного человека.
Обращение
к региональному компоненту в образовании, его разумно организованное изучение,
овладение родной речью может стать мощным средством развития и воспитания
подрастающего поколения. «Изучение народного языка не исключает древних стихий
нашей речи, во-первых, уже и потому, что в старинных памятниках нашей
литературы постоянно сливается он с варваризмами, с речениями
церковно-славянскими и пр.» [1]. То есть обращение к историческим фактам (очеркам,
биографиям) неизбежно.
Главное
в воспитании национального самосознания при обучении русскому (родному) языку
состоит в том, чтобы показать, что именно родной язык обеспечивает для каждого
соотечественника возможность понять другого и быть понятым, приобщиться к
исторической судьбе народа, испытать эстетическое наслаждение от культуры
владения речью.
Одним
из источников изучения лингвокраеведческого материала в обучении родному языку
может стать использование на уроках русского языка художественных произведений
местных писателей и поэтов.
Обучение
родному языку в настоящее время в связи с демократизацией общества позволило
преподавателю получить большую свободу в выборе методов, приемов и средств
обучения, что дает ему возможность освободиться от некоторых условностей и
стимулирует творческий поиск. Вместе с тем, это не освобождает учителя от
систематического пополнения своих знаний и использования их на уроках.
В
настоящее время учитель русского языка при подготовке к проведению конкретного
урока может использовать в качестве материала связные тексты, и не  на одном
уроке, а на целом ряде их, что расширит знания учащихся о нашей стране, нашем
селе, районе и области, их истории, природе,  животном мире и т. п.  Работа с
текстом очень важна.
Обучение
родному языку в отечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной
связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности –
духовно-нравственное и эстетическое – в большей мере зависит от окружающей её
речевой среды. Окружающая среда – это мир текстов, которые мы слышим, читаем,
произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живёт, дышит и развивается
ребенок.
Методическим
средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только
обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст.
Преимущество
использования художественного текста на уроке русского языка заключается в
следующем: во-первых, «на уроке русского языка мы получаем возможность не
только упрочить знакомство учащихся с жанрами, о которых им известно с уроков
литературы, но помочь в овладении этими формами выражения мысли; во-вторых, связный
текст помогает учащимся в овладении трудной для них задачей описания природы по
личным наблюдениям: они неоднократно, во все времена года воочию видят, как
сложные и тонкие наблюдения над природой получают словесные выражения, как
сказывается душевное состояние автора, как отражаются его раздумья и как
помогают в этом многообразные художественные средства, теоретические сведения о
которых они получили на уроках литературы; в-третьих, текст дает возможность
видеть, как важно найти для выражения своих мыслей конструкцию предложений» [2].

Поэтому
предлагается использовать краеведческий материал в первую очередь на уроках
развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.
Включение
в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на
этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях
художественной литературы, в печати, в фольклоре данной области, района.
В
последнее время яркой особенностью современного урока русского языка является
широкое и разнообразное использование художественного текста. Именно при
комплексном анализе сливаются воедино практические и научные задачи русского
языка.
Методисты выдвигают
особые требования к организации работы с художественным высказыванием на уроках
русского языка. Суть этих требований состоит в том, что «каждый текст
последовательно проходит через четыре основных этапа в работе: 1) восприятие
текста (на слух или зрительно при особом настрое, который помог бы ввести
ребенка в систему художественных образов анализируемого текста); 2) его
лингвистический анализ (основная цель работы: осознание учащимися
изобразительно-выразительных возможностей тех языковых явлений, которые
изучаются в школе); 3) выразительное чтение (эти навыки формируются на уроках
русского языка в процессе чтения небольших отрывков или отдельных предложений
из объемных текстов; учеников нужно познакомить с основными элементами
интонации: логическое ударение, пауза, темп чтения, тембр голоса, тон,
понижение/повышение голоса, - и целенаправленно отрабатывать их в ходе
выполнения заданий); 4) заучивание наизусть (тренирует память, обогащает
словарный запас не отдельными словами, а словосочетаниями, фразами, крылатыми
выражениями и т.п., которые позже активно используются в речи учащихся); 5) проведение
какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного
образца (например,   составить   собственное   речевое  высказывание  по
аналогии  с данным литературным образцом, сохранив структуру описания или
изменив последовательность действий, предметов и т.п.)»[3].
 Для
анализа художественных произведений не обязательно выделять отдельные уроки и
проводить анализ полностью. Такую работу необходимо проводить систематически
(начиная с 5 класса) на уроках русского языка. Например, использовать тексты
стихов, рассказов, повестей известных кузбасских поэтов и писателей – В.
Крёкова, Л. Гержидовича, В. Матвеева,   Г. Фелюш, Л. Никоновой,  В.
Переводчикова и других.
Так, при изучении теоретических сведений о существительных
сообщается, что они часто стоят в начале текста, определяя его тему, а нередко
и место и время того, о чём говорится в тексте, усиливая тем самым его
цельность. Покажем это на примере текстов кузбасских поэтов:
Купавы,
жаркие купавы.
Вы
трепетные огоньки.
В
полях замолодели травы,
Сквозные
веют ветерки.[4]

 *  *  *
О,
провинция,
Кромешная
Таёжная
земля,
На
крови твоей замешена
Поэзия моя. [5]

При изучении глаголов показывается, что сообщение о действиях предмета
характеризует его:
Сочилось
небо, трескалась земля,
Сужался
горизонт в слепую точку.
Не
вопль, не шёпот и не время для
Сырых
шагов и мыслей в одиночку.[6]
При
изучении прилагательных подчеркивается, что они передают красоту, яркость,
разнообразие окружающих нас предметов, делают речь выразительней, точнее:
Теплотой
первобытной согрето,
Благолепье
суля за версту,
Всеми
силами доброе лето
Помогало
нам выжить в лесу.
Опьяняло
звенящей водою,
Подносило
дары без помех:
То
саранку с колбой молодою,
То
злачёный кедровый орех.[7]

При
изучении местоимений и союзов отмечается их роль как средств связи частей
текста:
Люблю
простое – травы, небеса –
             не потому, что мне оно
служило,
не потому, что
радует глаза,
а
потому, что это вечно живо,
            что в этом есть глубинный смысл любви,

который
от себя не отпускает,
что
девочка с балкона над людьми
игрушку
на верёвочке спускает... [8]

При изучении темы «Н и НН в разных частях речи» можно использовать отрывки из
стихотворений поэта В. Бакулина[9]:
Полна
весенними разливами
Моя
воскресшая душа,
И
я иду дорогой длинною
То
всё быстрей,
То
не спеша.
Анализ
мини-отрывков из художественных произведений может сопровождать и традиционную
орфографическую работу. Так, обучающий диктант любой разновидности (выборочный,
объяснительный и т.п.), формирующий определенный навык правописания. В этом
случае ученики, записав под диктовку предложения и прокомментировав их со
стороны правописания, обращают внимание на то, как каждый из этих отрывков
по-разному живописует явление действительности, какие наблюдения поэтов
обогащают наше представление об этом явлении, какие образные языковые средства
помогают точнее и ярче описать разные его признаки:
Мне
в глаза твои никогда не взглянуть
И
руки твоей не коснуться.
Мне
дано в хороводе весеннем тонуть
И,
быть может, навеки проснуться.
Но
как сладок был сон и как ночь глубока
И
укутана ватой тумана.
Под
подушкой твоей притаилась река,
Точно
томик ночного романа.[10]

Именно
работа с поэтическим текстом вызывает особый интерес учащихся, пробуждает в них
чувство слова. Действительно, поэтический текст обладает особой силой
воздействия на душу, воспринимается не столько разумом, сколько сердцем и
ученики начинают ощущать, чт такое
поэтический текст.
Для
лингвистического анализа на уроках русского языка можно использовать не только
поэтические тексты, но и пословицы, поговорки, лирические песни, бытующие в
Кемеровской области, в родном селе, мини-тексты, состоящие из двух-трёх
предложений, выбранных в соответствии с изучаемой темой из художественных
произведений местных писателей.
Анализ
текстов особенно важен в 8-11 классах; при изучении синтаксиса он приобретает
определяющий характер, так как синтаксическая структура предложения является
одним из основных показателей типа текста и, к тому же, старшие школьники уже
подготовлены к полному комплексному анализу текста.
Местный
материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров,
в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни,
помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.
Важным
критерием при отборе тестов для уроков русского языка является возможность
осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению
языковых явлений. На уроках рассмотрения новой темы работа с текстом позволяет
учащимся ответить на вопрос: какова роль изучаемой категории в речи, т.е. в
тексте, т.к. каждый текст является конкретным проявлением речевой
действительности. В процессе работы с текстами (отрывками их них) ученики
узнают особенности всех стилей и знакомятся с местными языковыми особенностями.
Живое слово земляков как предмет изучения предполагает
обязательный исследовательский подход. Учебное исследование (анализ материалов
местной прессы, художественной литературы, речевых особенностей и
географических названий своей местности) – это не только живой и интересный
труд, но и возможность сделать учащихся и учителя равноправными участниками,
соавторами научного поиска и открытия. Одним из направлений такой работы может
и должно быть лингвистическое краеведение.
Бесспорно, краеведческая работа способствует глубокому
пониманию изученных в школе материалов, приучает учащихся не только смотреть,
но и видеть, не только знать, но и понимать. Объектами лингвистического
краеведения в школе могут выступать диалектная лексика и фразеология,
фонетические и грамматические особенности местного говора, местная ономастика,
язык произведений устного народного   творчества,   язык   художественных
произведений   писателей,  которые биографически были связаны с местным краем,
язык местных исторических документов, словарь местных промыслов как развитых в
прежнее время, так и существующих теперь.
Наиболее часто в лингвистическом краеведении возникают
проблемы, выдвигаются гипотезы относительно происхождения того или иного
географического названия. Здесь многое проясняют сведения из истории и
географии.
Названия окружают человека – в раннем детстве он узнает
названия своей улицы, своего района, города. С возрастом кругозор расширяется и
человек оперирует все большим количеством названий. Естественно возникает
желание узнать: что они означают?
Приобщение
школьников к лингвокраеведческой работе по изучению топонимики способствует
нравственному воспитанию подростков, расширяет их кругозор, содействует
углубленному усвоению знаний по разным наукам: географии, истории, лингвистике.
Учитель, привлекающий школьников к изучению топонимики, "имеет редкую
возможность, знакомя учеников с соответствующим явлением языка, широко
использовать экстралингвистический материал, который активизирует
познавательную активность детей"[11].
Они узнáют не только об исторических изменениях в жизни людей, но и о
любопытных процессах в языке, живо отражающих эти изменения.
Задача
преподавателя заключается в том, чтобы научить детей слушать и понимать слова,
чтобы учащиеся овладели богатством языка и научились использовать его в своей
речи.
Собственные
названия Кемеровской области становятся предметом исследования. В 1994 году
появляется краткий топонимический словарь Кемеровской области «Тайны имён земли
Кузнецкой» В.М. Шабалина (Кемерово, ИУУ), который также может быть использован
в работе со школьниками.
Педагоги,
методисты, учителя отмечают, что настоящее краеведение немыслимо без занятий
топонимикой, предполагающих ассоциативные связи с различными науками: историей,
географией, литературой - и с жизнью и с деятельностью человека - "вся
история имён социальна".  Эти занятия позволяют учащимся закрепить знания
основ наук и выработать умение ими пользоваться. Топонимия часто привлекает
учителей-словесников, т.к. географические названия таят в себе и мудрость
народа, и исторические предания, и хитроумные загадки родного языка.
Топонимика
служит прекрасным средством стимулирования познавательного интереса
подростка-школьника к изучению прошлого и настоящего своего края путём поиска
связей между географическими условиями местности,  историей, языком народа и
отражением их в географических названиях. Кроме того в топонимии Кемеровской
области и родного села Ваганово вместе с ребятами можно найти историю их
заселения и освоения, характеристику природы, информацию о значении в
формировании русского государства, хозяйственной деятельности и т.п. В
топонимах обнаруживается, кроме русского языка и его диалектов, следы древних
народов, живших или кочевавших на её территории:  скифских, тюркских,
угро-финских, древнеславянских и др.
Местный
топонимический материал на уроках русского языка можно использовать лишь в том
случае, если он соответствует грамматической теме. Нет необходимости насыщать
им каждый урок.
Рассматривая
топонимы села Ваганово, нужно в первую очередь обратить внимание на реку,
исключительная роль которой в жизни наших далёких предков прослеживается в
топонимике весьма явно.
Изучая
вагановские гидронимы (названия водных объектов), мы сразу выделим группу
«легкочитаемых», т. е. о происхождении которых легко догадаться по самому
названию. Ведь, рассказывая о реке, мы обычно описываем её течение, цвет и
запах воды, характер дна, берегов, местности, где река течёт и т. д. Так же
поступал и тот, кто давал названия нашим рекам.
Итак,
по характеру дна и освоенности человеком берегов названы такие места речки
Исток, как Перекат, Дамба, а по степени удалённости от села – Ближнее и Дальнее
озёра. Вышеперечисленные названия частей можно включить в материал урока
русского языка и познакомить с ними учащихся.
Почти
все авторы пособий и статей по лингвокраеведению, адресованных учителю,
признают, что более эффективна такая работа в сельской школе, что объектом
лингвистического краеведения может быть только деревня: краевед должен прежде
всего изучить историю села по рассказам старожилов и местным преданиям, что
непосредственными объектами школьного краеведения могут и должны быть
диалектная речь или говоры микрорайона, а также многочисленные и разнообразные
имена, функционирующие в данной местности, то есть местная ономастика.
В связи со стремлением в XXI веке к гуманизации и гуманитаризации
образования главной задачей школы стало воспитание гуманной, всесторонне
развитой личности за счёт введения в систему образования регионального
компонента и увеличения объёма часов на изучение гуманитарных предметов. Так, в
базисном учебном плане на реализацию регионального компонента в образовательной
области «Филология» выделено 10-15% времени.
Частично региональный
компонент реализуется через лингвокраеведческую работу. В данной работе были
выделены лишь  некоторые виды такой работы: лингвистический анализ
художественных произведений местных поэтов и писателей, воспитание
произносительной культуры речи в условиях местных говоров, изучение топонимов
Кемеровской области, а также села Ваганово.
Каждый из перечисленных
видов работы можно систематически использовать в обучении русскому языку, что
имеет не только обучающий, но и воспитательный характер, пробуждает интерес у
учащихся к родному слову.
Безусловно, выделенные
виды работ по лингвистическому краеведению в обучении родному языку не являются
исчерпывающими из многообразия местного языкового материала, поэтому данная
тема может дополняться и разрабатываться педагогами в другом направлении.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Буслаев Ф.И. Опыт исторической
грамматики русского языка. – М., 1992, стр. 283.

[2] Пузанова Н.А. Преподавание русского
языка в VII классе. – М., 1972, стр.14.

[3]
Львова С.И. Осторожно: художественный текст. (Анализ минифрагментов худ.
текстов на уроке русского языка). //Русская словесность. – 1997. - № 3. –
с.51-56.

[4] В.
Крёков. Сб. Дыхание земли родимой. Кемерово, 1979, с.111.

[5] В.
Махалов. Сб. Дыхание земли родимой. Кемерово, 1979, с.144.

[6]  С.
Везнер. Сб. Бог с тобой. Кемерово, 1990.

[7] Л. Гержидович.
Доброе лето. Сб. И меня переполняет нежность. Кемерово, 2001.

[8] Л.
Никонова. Сб. Дыхание земли родимой. Кемерово, 1979, с.177.

[9]
В. Бакулин. Сб. Здешней жизни позывные. Промышленная, 2003.

[10] К. Косенко. Сб. И
меня переполняет нежность. Кемерово, 2001, с. 7.

[11]
Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе. //РЯШ. – 2000. - № 4. –
с.44.

file_name: Косенко Е.В.Реализация регионального компонента через лингво.doc

alt: Мне в глаза твои никогда не взглянуть

русский язык

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации по изучению регионального компонента на уроках русского языка в 5-9 классах.


extracted_text:
Тема:
Сверление, зенкование и зенкерование отверстий
Задачи урока изучить способы сверление, зенкование и зенкерование отверстий.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (ОТВЕТИТЬ ПИСЬМЕННО В ТЕТРАДИ)
1. Что такое сверление и какими инструментами оно
производится?
2. Как устроено спиральное сверло? Перовое
сверло?
3. Какое назначение имеют канавки на поверхности
спирального сверла?
4. Какие виды движений осуществляются при сверлении?
5. Перечислите причины поломок сверла во время работы.
6. Что предпринимают, если во время работы
сверло увело в сторону?
7. Что такое зенкование и что такое
зенкерование?
Сверлением называется выполнение в
изделии или материале круглого отверстия с использованием специального режущего
инструмента – сверла, которое в процессе сверления одновременно имеет
вращательное и поступательное движение вдоль оси просверливаемого отверстия.
Сверление применяется в первую очередь при выполнении отверстий в деталях,
соединяемых при сборке.
При работе на сверлильном станке сверло
выполняет вращательное и поступательное движение; при этом обрабатываемая
деталь неподвижна. Обработка деталей на токарном станке, автомате или
револьверном станке выполняется при вращении детали, а инструмент совершает
только поступательное движение.
В зависимости от требуемой степени точности используют следующие
виды обработки: сверление, рассверливание, зенкерование, развертывание,
расточку, зенкование, зацентровывание.
На сверлильных станках можно выполнять следующие операции:
сверление, рассверливание на больший диаметр ранее просверленного отверстия,
зенкерование, развертывание, торцевание, цекование, зенкование, нарезание
резьб.
Для выполнения операции сверления используются сверла с
коническим или цилиндрическим хвостовиком, конусные переходные втулки, клинья
для выбивания сверла, сверлильные самоцентрирующие патроны двух– и трехщековые,
рукоятки для крепления сверл в патронах, быстрозажимные патроны, патроны
пружинные с автоматическим отключением сверла, машинные тиски, коробки, призмы,
прихваты, угольники, ручные тиски, наклонные столы, а также разного вида
приспособления, ручные и механические сверлильные станки и дрели.
Различают сверлильные станки с ручным и механическим приводом. К
ручным сверлильным станкам с ручным приводом относятся: коловороты, дрели,
сверлильные трещотки и ручные сверлильные верстачные станки. К ручным
сверлильным станкам с механическим приводом относятся электрические и
пневматические дрели, позволяющие при использовании специальных хвостовиков
сверлить отверстия в труднодоступных местах.
К сверлильным станкам с механическим приводом относятся
вертикально-сверлильные, радиально-сверлильные, горизонтально-расточные и
специальные сверлильные станки. Вертикально-сверлильные станки могут иметь
устройства для применения многошпиндельных головок. Специальные сверлильные
станки могут быть агрегатными, многопозиционными и многошпиндельными.
Вертикально-сверлильный станок отличается от других сверлильных
станков тем, что имеет станину с вертикальным расположением направляющих, по
которой может перемещаться стол станка. Кроме того, он имеет механизм подачи,
насос для подачи охлаждающей жидкости, а также коробки скоростей для получения
разных частот вращения сверлильного шпинделя станка.
На вертикально-сверлильных станках (в зависимости от типа) можно
сверлить отверстия сверлами диаметром до 75 мм, на верстачных сверлильных
станках – сверлами диаметром до 15 мм, на настольных сверлильных станках –
сверлами диаметром до 6 мм. Ручными электрическими сверлильными дрелями (в
зависимости от типа) можно сверлить отверстия диаметром до 25 мм, ручными
пневматическими сверлильными машинами – сверлами диаметром до 6 мм.
Сверлильные трещотки используют для сверления отверстий в
труднодоступных местах в стальных конструкциях. Ручной привод, обеспечиваемый
колебательным движением рычага трещотки, создает вращение сверла и его подачу
вдоль оси отверстия.
Недостатком сверления трещоткой является малая
производительность и большая трудоемкость процесса.
Сверло – это режущий инструмент, которым
выполняют цилиндрические отверстия (рис. 1).

Рис. 1. Сверла:
а – спиральные; б – перовые
По конструктивному оформлению режущей части сверла делятся на
перовые, с прямыми канавками, спиральные с винтовыми канавками, для глубокого
сверления, центровочные и специальные.
Спиральные сверла в зависимости от их
выполнения делятся на скрученные, фрезерованные, литые (для больших диаметров),
с пластинками из сплавов карбидов металлов и сварные.
Сверла изготавливают из инструментальной углеродистой стали
У10А, У12А, легированной стали 9ХС или из быстрорежущей стали Р18, Р9, РЭМ.
Часто используются сверла, облицованные пластинками из сплавов карбидов
вольфрама и титана.
Спиральное сверло состоит из хвостовика и рабочей части,
которая делится на направляющую и режущую части. Между направляющей частью и
хвостовиком находится шейка.
Хвостовик –
это часть сверла цилиндрической или конусной формы (сверла по дереву имеют
четырехгранный конический хвостовик), которая служит для закрепления сверла при
конической форме в конических переходных втулках с конусом Морзе, а при
цилиндрической – в двух-или трехкулачковом сверлильном патроне. Концевые втулки
и сверлильный патрон закрепляются в отверстии шпинделя. Конусные хвостовики
заканчиваются лапкой, которая служит для выбивания сверла из шпинделя или
конусной переходной втулки. Цилиндрический хвостовик заканчивается поводком.
Для сверления отверстий сверлильными трещотками или ручными коловоротами чаще
всего используются сверла с квадратными хвостовиками. Сверла с цилиндрическим
хвостовиком обычно имеют малые диаметры (до 20–30 мм).
Рабочая часть сверла состоит из направляющей и режущей
частей.
Направляющая часть сверла – это часть, находящаяся между шейкой и режущей частью.
Она служит для направления сверла вдоль оси отверстия. Направляющая часть имеет
винтовые канавки для отвода стружки и стержень сверла. На наружной винтовой
поверхности направляющей части сверла имеется ленточка.
Режущая часть спирального сверла состоит из двух режущих граней, соединенных третьей
гранью – так называемой поперечной перемычкой.
Ленточкой называется
узкий поясок вдоль винтовой канавки, плавно сбегающий к хвостовику. Цель
ленточки – принять на себя часть трения сверла о стенки отверстия,
появляющегося во время вхождения инструмента в материал. Диаметр сверла
измеряется по расстоянию между ленточками.
Процесс резания металла режущей кромкой осуществляется
путем врезания ее в металл под действием вращения сверла и его осевой подачи.
Величина угла режущей кромки определяется углом наклона винтовой линии и задним
углом заточки сверла. Величина необходимого усилия подачи и сила резания
определяются величиной переднего и заднего углов резания и величиной поперечной
кромки. Уменьшить необходимое усилие подачи при сверлении можно за счет
подточки поперечной кромки (перемычки) и выбора для данного материала
оптимального угла резания.
Если сверло плохо сверлит, его следует заточить. Заточку
можно выполнять вручную или машинным способом. Правильная заточка сверла дает
возможность получать необходимые углы, удлиняет срок службы сверла, уменьшает усилия,
а также дает возможность получать правильно выполненные отверстия.
Подбор необходимых для данного материала углов резания и
заточка на специальных заточных станках для сверл обеспечивают получение
правильных углов заточки и положение поперечной кромки в центре сверла. После
заточки можно проверить углы заточки с помощью угломера или шаблона.
Перовые сверла (рис.
1, б) обычно изготавливаются из углеродистой инструментальной
стали У10А или У12А. В этих сверлах различают следующие элементы: двусторонняя
режущая часть с углом 116°, односторонняя – с углом 90–120°, направляющая часть
с углом 100–110°, конусная рабочая часть, шейка и хвостовик.
Двусторонняя режущая часть обеспечивает рабочее движение
при вращении сверла в обе стороны. Односторонняя режущая часть обеспечивает
работу сверла только в одном направлении.
Недостатком этих сверл является отсутствие направляющей и
изменение диаметра при каждой заточке. Применяются для отверстий малого
диаметра, которые не требуют высокой точности исполнения.
Перовые сверла с удлиненной направляющей частью
обеспечивают лучшее направление и более точный размер отверстия, дают
возможность получать одинаковый диаметр до тех пор, пока не сошлифу-ется
направляющая часть. Однако эти сверла малопроизводительны.
Перед сверлением необходимо соответствующим образом
подготовить материал (разметить и обозначить места сверления), инструмент и
сверлильный станок. После закрепления и проверки установки детали на столе
сверлильного станка или в другом приспособлении, а также после закрепления
сверла в шпинделе станка приступают к сверлению согласно инструкции и
требованиям безопасности труда. Нельзя забывать об охлаждении сверла.
В процессе сверления могут иметь место различные дефекты:
поломка сверла, выкрашивание режущих кромок, отклонение сверла от оси отверстия
и т. д.
Дефекты сверления

Зенкерованием
называется процесс обработки зенкерами цилиндрических необработанных отверстий,
полученных литьем, ковкой или штамповкой или предварительно просверленных
отверстий с целью увеличения диаметра, улучшения чистоты их поверхности,
повышения точности (уменьшения конусности, овальности, разбивки).
Зенкерование
является либо окончательной обработкой отверстия, либо промежуточной операцией
перед развертыванием отверстия, поэтому при зенкеровании оставляют еще
небольшие припуски для окончательной отделки отверстия разверткой (так же, как
и при сверлении оставляют припуск под зенкерование).
Зенкерование
обеспечивает точность обработки отверстий в пределах 3—5-го классов точности,
шероховатость обработанной поверхности в пределах 4—6-го классов.
Зенкерование
— операция более производительная, чем сверление, так как при равных (примерно)
скоростях резания подача при зенкеровании допускается в 2,5—3 раза больше, чем
при сверлении.
Зенкер
так же, как и сверло, совершает вращательное движение вокруг оси и
поступательное вдоль оси отверстия. Он обычно состоит из рабочей части, шейки и
хвостовика.
Зенкеры
изготовляют из быстрорежущей стали Р18, легированной стали 9ХС или
инструментальной углеродистой стали У12А.
По
конструкции зенкеры бывают цилиндрические и конические.
Цилиндрические
зенкеры применяют для более точной обработки отверстий в заготовках, полученных
отливкой, штамповкой, а также после сверления.
Цилиндрические
зенкеры бывают цельные (рис. 1, а, б), насадные (рис. 1, в) и со вставной
твердосплавной пластинкой (рис. 1, г). Рис. 183. Виды зенкеров (а, б, в г),
примеры Примеры применения ци-оораоотки (о, е, ж) линдрических зенкеров
приведены на рис. 1, д, е, ж.

Рис. 1. Виды
зенкеров (а, б, в г), примеры обработки (д, е, ж)
По
количеству зубьев (перьев) зенкеры бывают трехперые и четырехперые. Цельный
зенкер имеет три или четыре режущие кромки, а насадные — четыре режущие кромки.
Для
обработки отверстий диаметром 12—35 мм применяют зенкеры цельной конструкции, а
для обработки отверстий диаметром в пределах 24—100 мм — насадные зенкеры.
Сменные
зенкеры соединяются с оправкой при помощи выступа на оправке и выреза в зенкере
или же закрепляются винтом.
Для
снятия фасок у отверстий, получения конических и цилиндрических углублений под
головки винтов и заклепок и т. п. применяют зенкование.
Зенковки
цилиндрические (рис. 2, а) применяют для обработки гнезд с плоским дном. Для
достижения соосности с точно обработанными отверстиями зенковки имеют направляющую
цапфу.

Рис. 2.
Зенковки:
а — цилиндрическая, б — коническая, в — торцовая (цековка)
Зенковки
конические (рис. 2, б) применяют для обработки конусных гнезд центровых
отверстий. Конусная часть зенковки может быть заточена под углом 60; 90 и 120°.
Цекование
производится цековками для зачистки торцовых поверхностей. Цековки обычно
выполняются в виде насадных головок, имеющих четыре торцовых зубца. Цековками
производят обработку бобышек под шайбы, упорные кольца, гайки (рис. 2, в).
Зенкерование
выполняют на сверлильных станках. Крепление зенкеров ничем не отличается от
крепления сверл.
Скорость
резания при зенкеровании и зенковании должна быть примерно в полтора раза
меньше, чем при сверлении сверлом такого же диаметра.
При
зенковании стружку следует удалять сильной струей сжатого воздуха или воды, или
опрокидывая деталь, если она не тяжелая. При зенковании деталей из стали, меди,
латуни, дюралюминия применяют охлаждение мыльной эмульсией.
Для
получения правильного и чистого отверстия припуски на зенкерование должны
составлять: для зенкеров диаметром до 25 мм — 1 мм, для зенкеров диаметром от
26 до 35 мм — 1,5 мм, для зенкерования зенкерами диаметром от 35 до 45 мм — 2
мм.
При
зенковании и зенкеровании необходимо соблюдать те же правила техники
безопасности, что и при сверлении.

file_name: Сверление, зенкование и зенкерование отверстий.docx

alt: Тема : Сверление, зенков а н ие и з е нк е р ова н ие отве р ст и й

alt: Подбор необходимых для данного материала углов резания и заточка на специальных заточных станках для сверл обеспечивают получение правильных углов заточки и положение поперечной кромки в…

alt: Зенкерованием называется процесс обработки зенкерами цилиндрических необработанных отверстий, полученных литьем, ковкой или штамповкой или предварительно просверленных отверстий с целью увеличения диаметра, улучшения чистоты их поверхности,…


extracted_text:
Спецификация
входной контрольной работы по
окружающему миру для 4 класса
УМК («Школа России)
Пояснительная записка.
Предмет: Окружающий мир
Класс: 4
УМК: «Школа России»
1. Цель входной работы:
·
определение
уровня усвоения учащимися базовых знаний и умений, навыков, сформированных по окружающему
миру  на начало обучения в четвёртом классе.
2. При определении содержания и составлении проверочной работы мы
опирались на следующие документы:
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального обще-го образования: текст
с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения);
·
 Примерная
основная образовательная программа образовательного учре-ждения. Начальная
школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010,
2011. – 204 с.;
·
 Планируемые
результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова,
М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1,2,3-е изд.
– М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с.;
·
 Оценка
достижения планируемых результатов обучения в начальной школе / (М.Ю. Демидова,
С.В. Иванов и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. –
М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. 215с.
·
Рабочие
программы. Начальная
школа. 1 класс УМК «Школа России». Автор-составитель С. А. Шейкина; под
редакцией Е.С. Галанжиной – 2-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014.-224с. –
(Образовательный стандарт).

3. Отбор и распределение заданий.

Блоки содержания:

Число заданий в работе:

1. Человек и
  природа.

18

2. Человек и общество.

2

3.Правила безопасной жизни

2

Всего:

22

Тест включает 22 задания. Предлагаются задания с выбором
ответа.
В работу включены задания с 1 по 18
базового уровня, с 19 по 22  – задания повышенного уровня.
4. Время и способ
выполнения проверочной работы.
Выполнение заданий
оценивается с учётом следующих рекомендаций:
В заданиях с выбором
ответа из предложенных 3-4 вариантов ученик должен выбрать только 1 верный
ответ. Если учащийся выбирает неверный ответ, то задание считается выполненным
неверно.
Условные
обозначения
Б – базовая сложность, П
– повышенный
уровень,
    ВО
– выбор ответа, КО – краткий ответ (нескольких слов).
Время выполнения – 40 минут (3 мин. –
вводный инструктаж, 35
мин. – выполнение работы,
2 мин. – проверка работы).

5. План варианта КИМ.
Ниже
представлен план работы, в котором  даётся информация о каждом задании, о
контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности.

№
заданий

Уровень сложности

Максимальный балл

КЭС

Контролируемые
  элементы содержания

Тип задания

№1

Б

1
  балл

1.1.1

Природа неживая и живая. Природные объекты и
  предметы, созданные человеком.

ВО

№2

Б

1
  балл

1.1.2

Природа неживая и живая. Объекты живой и неживой природы.

КО

№3

Б

1
  балл

1.2.2

Вещества. Твёрдые тела,
  жидкости, газы.

КО

№4

Б

2
  балла

1.2.2

Вещества. Твёрдые тела,
  жидкости, газы

 КО

№5

Б

1
  балл

1.8.1

Воздух. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.

КО

№6

Б

1
  балл

1.9.1

Вода. Свойства воды.

КО

№7

Б

1
  балла

1.13.1

Грибы. Съедобные и ядовитые грибы.

КО

№8

Б

1
  балл

1.18.1

Тело человека. Системы органов
  (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
  органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

ВО

№9

Б

1
  балл

1.18.1

Тело человека. Системы органов
  (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
  органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

ВО

№10

Б

1
  балл

1.18.1

Тело человека. Системы органов
  (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
  органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

ВО

№11

Б

1
  балл

1.18.1

Тело человека. Системы органов
  (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
  органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

ВО

№ 12

Б

1
  балл

3.3.2

Правила безопасного
  поведения Правила безопасного поведения на дорогах мегаполиса.

ВО

№13

Б

1
  балл

1.17.2

Человек – часть природы. Охрана природных богатств.

ВО

№ 14

Б

1
  балл

1.14.7

Животные. Роль животных в природе и жизни
  людей.

ВО

№15

Б

1
  балл

2.1.3

Человек – член общества. Значение труда в жизни человека и
  общества. Профессии людей.

ВО

№16

Б

1
  балл

1.9.1

Вода Свойства воды.

КО

№17

Б

1
  балл

1.17.3

Человек – часть природы. Заповедники, национальные парки,
  их роль в охране природы. Особо охраняемые территории города Москвы.

ВО

№18

Б

1
  балл

2.2.7

Наша Родина – Россия,
  Российская Федерация. Санкт-Петербург. Города России. Главный город родного края (достопримечательности, история).

ВО

№19

Б

1-4
  балла

1.12.3

Растения. Условия, необходимые для жизни
  растения (свет, тепло, воздух, вода).

КО

№20

П

1-6
  балла

1.14.5

Животные. Размножение животных (насекомые,
  рыбы, птицы, звери).

КО

№21

П

1-6
  балла

1.18.1

Тело человека. Системы органов
  (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
  органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

КО

№22

П

1-7
  балла

3.3.2

Правила безопасного
  поведения Правила безопасного поведения на дорогах мегаполиса.

КО

Итого

Б-18

П-4

42баллов

ВО- 11
КО- 11

Рекомендуемая оценка
выполнения заданий и всей работы:

Максимальное
количество баллов по всем заданиям 42.
Отметка «5» соответствует высокому уровню
выполнения работы  и ставится, если общее количество баллов составляет 42-39 баллов.
Отметка «4» соответствует среднему уровню
усвоения программы и ставится, если выполнено определенное число заданий и
общее количество набранных баллов составляет 38-35 баллов.
Отметка «3» соответствует низкому уровню
усвоения программы и ставится, если учащийся набрал 34-21 баллов.
Отметка «2» соответствует критическому уровню
усвоения программы и ставится, если учащийся набрал 20 и менее баллов.
Рекомендуемая шкала перевода баллов в
отметку:

Баллы

Школьная
  оценка

0-20

«2»

21-34

«3»

35-38

«4»

39-42

«5»

Условия проведения тестирования
(требования к специалистам):
На выполнение работы
отводится 1 урок. Работа может проводиться независимыми экспертами в
присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе:
Оценочные процедуры проводятся без
специальной подготовки.

Входная контрольная работа по окружающему миру
4 класс (УМК «Школа России»)
1.В приведённом ниже
списке перечислены предметы, которые могут быть сделаны из бумаги или из
дерева. Выпиши из списка название предмета, который может быть сделан как из
бумаги, так и из дерева.
Скамейка, коробка,
тетрадь, скворечник, пакет, плакат.
Ответ:______________________________________________________

2. Перечислите
царства живой природы.
________________,_________________,________________,__________________.

3.Соедините
стрелками тела и состояния веществ, в котором они существуют.
Ложка
Кипяток                              Воздух

Газообразное                        Твёрдое                                Жидкое

4.Приведите по
два примера:
Естественные
тела:___________________________________________________
Искусственные
тела:
___________________________________________________
5.Перечислите,
из каких газов состоит воздух: ____________________________________________

6. При какой температуре
вода начинает превращаться в лёд? ________

7.Запиши, из каких частей
состоит гриб: _________________________________________________
8. Что приводит тело в
движение?
а)
кости              б) мышцы
          в) желудок

9.Какими веществами богаты
творог, рыба, мясо, яйца?
а)
белками                   б)
жирами
в)
углеводами              г) витаминами
10.Источником жиров НЕ
является:
а)
сливочное масло             б) растительное масло
в)
яблоко
         г) сметана

11.В каком ряду
перечислены только органы пищеварительной системы?
а)
ротовая полость, глотка, лёгкие, желудок, кишечник.
б)
пищевод, головной мозг, глаза, сердце, кишечник.
в)
ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник.
12. С какого возраста
разрешено выезжать на велосипеде на дорогу?
а) с 12лет
       б) с 14лет           в) с
18лет.
13.Экологическая
безопасность- это:
а) защита от молний, грозы,
бури
б) защита от ядовитых
растений и опасных животных
в) защита от вредного
воздействия загрязнённой окружающей среды.
14. Что дает животноводство людям?
а)
мясо, шерсть, пух, кожу;
б)
фрукты, ягоды, овощи;
в)
хлопок, лен, рис.
15. Из
чего складывается бюджет?
а) из
зарплаты и стипендии;
б) из
денег;
в) из
доходов и расходов.
16. Катя
провела эксперимент: она размешала кусочек сахара в стакане тёплой воды.
Какой
вывод могла сделать Катя, попробовав воду?
Ответ:__________________________________________________________

17. Что такое заповедник?
а) Участок земли, где вся природа находится под
строгой охраной.
б) Участок  земли,   предназначенный  для  отдыха
людей.
в) Участок   земли,   где   выращивают   редкие
растения со всего мира.
г) Участок земли,  где разводят разных редких
животных.
18.
Какие города входят в Золотое кольцо России:

а)  Суздаль             б) Углич            в) Воронеж                г)
Кострома

Повышенный уровень.

19. Заполни схему «Дыхание
растений».

20.
Заполни таблицу. Отметь знаком «+» свой выбор в соответствующем столбце.

Группы животных

Способы размножения

откладывают яйца

откладывают икру

рожают детёнышей

Насекомые

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Звери

21.
 Подпиши указанные органы человека.

22. Соедини название дорожного знака с его
изображением. Распредели знаки по группам.

1.

Пункт медицинской
  помощи

Въезд запрещён

  4.

2.

Движение запрещено

Пешеходный переход

  5.

3.

Движение прямо

Дорожные работы

  6.

7.

Ключ к итоговому тесту:

1.
     Коробка
2.
     Растения,
животные, бактерии, грибы
3.
    Ложка-твёрдое,
кипяток-жидкое, воздух-газообразное
4.
     Варианты
ответов: естественные- планеты, звёзды, искусственные-спутник.
5.
     Углекислый
газ, кислород, азот
6.
     0
7.
     Шляпка,
ножка, грибница
8.
          Б
9.
          А
10.
В
11.
В
12.
Б
13.
В
14.
А
15.
В
16.
Вода-растворитель.
17.
А
18.
А,
Г
19.
Кислород-
углекислый газ
20.
Пресмыкающиеся,
насекомые, птицы- откладывают яйца; рыбы, земноводные-откладывают икру;
звери-рожают детёнышей.
21.
Головной
мозг, легкие, сердце, печень, желудок, тонкая кишка.
22.
1-дорожные
работы, 2-движение запрещено, 3,6-пешеходный переход, 4-движение прямо, 5-пункт
мед. помощи, 7-въезд запрещён.

alt: Отбор и распределение заданий

alt: Уровень сложности Максимальный балл

alt: Повышенный уровень. 19.

alt: Ключ к итоговому тесту: 1.

title: входная  контрольная работа по окружающему миру для 4 класса УМК («Школа России)


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774050