extracted_text:
Валентин Катаев       АЛМАЗНЫЙ МОЙ ВЕНЕЦ»

О жанре произведения сам Валентин Катаев писал: «Умоляю
читателей не воспринимать мою работу как мемуары <…> Это
свободный полет моей фантазии, основанный на истинных происшествиях, быть
может, и не совсем точно сохранившихся в моей памяти»[1]. Автор определил стиль своих поздних
произведений как «мовизм» (от фр. mauvais – плохо), им написаны повести «Святой
колодец» (1965), «Трава забвения» (1967), «Разбитая жизнь, или Волшебный рог
Оберона» (1972) и наконец, «Алмазный мой венец».
«Я же, вероятно, назову свою книгу, которую сейчас
переписываю набело, „Вечная весна“, а вернее всего „Алмазный мой венец“, как в
той сцене из „Бориса Годунова“, которую Пушкин вычеркнул, и, по-моему,
напрасно. Прелестная сцена: готовясь к решительному свиданию с самозванцем,
Марина советуется со своей горничной Рузей, какие надеть драгоценности. „Ну что
ж? Готово ли? Нельзя ли поспешить?“ – „Позвольте, наперед решите выбор трудный:
что вы наденете, жемчужную ли нить иль полумесяц изумрудный?“ – „Алмазный мой
венец“. – „Прекрасно! Помните? Его вы надевали, когда изволили“.
<…> Выбор – это душа поэзии. Марина уже сделала свой выбор. Я
тоже: все лишнее отвергнуто. Оставлен „Алмазный мой венец“. Торопясь к фонтану,
я его готов надеть на свою плешивую голову. Марина – это моя душа перед
решительным свиданием. Но где этот фонтан? Не в парке же Монсо, куда меня
некогда звал сумасшедший скульптор?».
В романе Катаев рассказывает о своих друзьях и событиях,
произошедших в 1920-х гг., цитирует по памяти множество стихов. Правда, все его
персонажи спрятаны под масками, о которых мы сейчас и поговорим.

Птицелов – Эдуард Георгиевич Багрицкий (настоящая фамилия –
Дзюбин, Дзюбан; 22 октября (3 ноября) 1895, Одесса – 16 февраля 1934, Москва) –
русский поэт, переводчик и драматург. Родился в Одессе в семье Годеля Мошковича
(Моисеевича) Дзюбана (Дзюбин, 1858-1919), служившего приказчиком в магазине
готового платья, и Иты Абрамовны (Осиповны) Дзюбиной (урожд. Шапиро,
1871-1939), в 1905-1910 гг. учился в одесском училище Св. Павла.
Багрицкий оформлял рукописный журнал «Дни нашей жизни» как
художник. С 1914 г. работал редактором в одесском отделении Петербургского
телеграфного агентства (ПТА).
Печататься начал в 1913 г., в 1915 г. выбрал себе псевдонимы:
«Эдуард Багрицкий», «Деси» и «Нина Воскресенская». Были опубликованы: «Авто в
облаках» (1915), «Серебряные трубы» (1915), подборка в коллективном сборнике
«Чудо в пустыне» (1917), в газете «Южная мысль» публиковались его
неоромантические стихи, отмеченные подражанием Н. Гумилеву, Р.Л. Стивенсону, В.
Маяковскому. Вскоре Багрицкий стал одной из самых заметных фигур в группе
молодых одесских литераторов, впоследствии ставших крупными советскими
писателями (Юрий Олеша, Илья Ильф, Валентин Катаев, Лев Славин, Семен Кирсанов,
Вера Инбер). Часто в ыступал, читая свои стихи со сцены: «Его руки с
напряженными бицепсами были полусогнуты, как у борца, косой пробор растрепался,
и волосы упали на низкий лоб, бодлеровские глаза мрачно смотрели из-под бровей,
зловеще перекошенный рот при слове „смеясь“ обнаруживал отсутствие переднего
зуба. Он выглядел силачом, атлетом. Даже небольшой шрам на его мускулисто
напряженной щеке – след детского пореза осколком оконного стекла –
воспринимался как зарубцевавшаяся рана от удара пиратской шпаги. Впоследствии я
узнал, что с детства он страдает бронхиальной астмой и вся его как бы
гладиаторская внешность – не что иное, как не без труда давшаяся поза».
С октября 1917 по февраль 1918 г. служил делопроизводителем
25-го врачебно-писательного отряда Всероссийского союза помощи больным и
раненым, участвовал в персидской экспедиции генерала Баратова. Во время
Гражданской войны добровольцем вступил в Красную армию, служил в Особом
партизанском отряде ВЦИКа, после его переформирования – в должности инструктора
политотдела в Отдельной стрелковой бригаде, писал агитационные стихи. Далее с
Валентином Катаевым и Юрием Олешей работал в Бюро украинской печати (БУП).
Затем как поэт и художник трудился в ЮгРОСТА (Южное бюро Украинского отделения
Российского телеграфного агентства) вместе с Ю. Олешей, В. Нарбутом, С.
Бондариным, В. Катаевым; автор многих плакатов, листовок и подписей к ним
(всего сохранилось около 420 графических работ с 1911 по 1934 г.).
В то же время у него появляются новые псевдонимы «Некто
Вася», «Рабкор Горцев», под ними он публиковал материал в юмористических
журналах.
В 1923 г. Багрицкий перебрался в Николаев, где работал
секретарем редакции газеты «Красный Николаев» (ныне – «Южная правда»). В 1925
г. по инициативе Катаева переехал в Москву, где стал членом литературной группы
«Перевал», через год примкнул к конструктивистам. «– К черту! – сказал
я. – Сейчас или никогда! К счастью, жена птицелова поддержала меня: –
В Москве ты прославишься, и будешь зарабатывать. – Что слава? Жалкая
зарплата на бедном рубище певца, – вяло сострил он, понимая всю
несостоятельность этого старого жалкого каламбура.
Он произнес его нарочито жлобским голосом, как бы желая этим
показать себя птицеловом прежних времен, молодым бесшабашным остряком и каламбуристом. –
За такие остроты вешают, – сказал я с той беспощадностью, которая была
свойственна нашей компании. – Говори прямо: едешь или не едешь? Он
вопросительно взглянул на жену. Она молчала».
Однажды Валентин Катаев познакомил своего друга с известным
поэтом Сергеем Есениным (королевичем в «АМВ»[2]):
«Желая поднять птицелова в глазах знаменитого королевича, я сказал, что
птицелов настолько владеет стихотворной техникой, что может, не отрывая
карандаша от бумаги, написать настоящий классический сонет на любую заданную
тему. Королевич заинтересовался и предложил птицелову тут же, не сходя с места,
написать сонет на тему Пушкин.
Птицелов экспромтом произнес „Сонет Пушкину“ по всем
правилам: пятистопным ямбом с цезурой на второй стопе, с рифмами А Б Б А в
первых двух четверостишиях и с парными рифмами в двух последних терцетах. Все
честь по чести. Что он там произнес – не помню.
Королевич завистливо нахмурился и сказал, что он тоже может
написать экспромтом сонет на ту же тему. Он долго думал, даже слегка порозовел,
а потом наковырял на обложке журнала несколько строчек.
– Сонет? – подозрительно спросил птицелов.
– Сонет, – запальчиво сказал королевич и прочитал
вслух следующее стихотворение:
– Пил я водку, пил я виски, только жаль, без вас,
Быстрицкий! Мне не нужно адов, раев, лишь бы Валя жил Катаев. Потому нам близок
Саша, что судьба его, как наша.
При последних словах он встал со слезами на голубых глазах,
показал рукой на склоненную голову Пушкина и поклонился ему низким русским
поклоном. (Фамилию птицелова он написал неточно: Быстрицкий, а надо было…)
Журнал с бесценным автографом у меня не сохранился.
(Означенный журнал обнаружился, уже после опубликования книги. Его прислал из
Тбилиси один из читателей Катаева. – Ю. А.).  Очевидно, что Есенин
не владел сонетной формой и, возможно, не знал, что это такое».
В 1928 г. у Багрицкого вышел сборник стихов
«Юго-запад». Второй сборник, «Победители», появился в 1932 г. В 1930 г. поэт
вступил в РАПП. Жил в Москве, в знаменитом «Доме писательского кооператива»
(Камергерский пер., 2).
Жена птицелова – Лидия Густавовна Суок (1895-1969), старшая
дочь преподавателя музыки австрийского эмигранта Густава Суока. Мы уже говорили
об этой семье в связи со сказкой Ю. Олеши «Три толстяка».
Лидия рано вышла замуж за военного врача, овдовев, в 1920 г.
стала женой Эдуарда Багрицкого.

Ключик – Юрий Карлович Олеша (19 февраля (3 марта) 1899,
Елисаветград (ныне – Кропивницкий) – 10 мая 1960, Москва) – русский советский
писатель и поэт, драматург, журналист, киносценарист. Одна из ключевых фигур
одесского литературного кружка 1920-х гг.
Юрий Олеша происходил из обедневшей дворянской семьи. Род
Олеши (первоначально православный) ведет начало от боярина Олеши Петровича,
получившего в 1508 г. от князя Федора Ивановича Ярославича-Пинского село Бережное
на Столинщине. Впоследствии они приняли католичество. Отец, акцизный чиновник
Карл Антонович Олеша, после революции уехал в Польшу, где умер в 1940-е гг.
Мать, Олимпия Владиславовна (1875-1963), тоже жившая после революции в Польше,
пережила сына. Старшая сестра Ванда (1897-1919) в юности умерла от тифа.
Маленький Юра Олеша разговаривал на польском. Когда ему
исполнилось три года, родители перебрались в Одессу. В положенное время мальчик
поступил в Ришельевскую гимназию, играл в футбол, об этой его страсти
многократно упоминает и Катаев. Кроме того, еще в гимназии Олеша начал писать
стихи. Первая публикация состоялась в 1915 г., в газете «Южный вестник»
напечатали стихотворение «Кларимонда». Окончив гимназию, Олеша поступил в
Одесский университет на юридический факультет. В Одессе вместе с молодыми
литераторами Валентином Катаевым, Эдуардом Багрицким и Ильей Ильфом образовал
группу «Коллектив поэтов».
Во время Гражданской войны Олеша продолжал жить в Одессе и
только в 1921 г. перебрался в Харьков, куда его пригласил В. Нарбут, он же
помог другу устроиться в газету. Еще через год родители Олеши эмигрировали в
Польшу. В романе «Алмазный мой венец» Катаев пишет о страстном романе ключика с
Серафимой Суок (дружочек в «АМВ»), с которой он писал свою Суок в «Трех
толстяках».
Долгое время Олеша работал с малой формой – писал фельетоны
и статьи, которые, переехав в Москву, подписывал псевдонимом Зубило.
Публиковался в газете «Гудок» (в ней печатались также М. Булгаков, В. Катаев,
И. Ильф и Е. Петров).
В Москве в 1924 г. Олеша написал роман «Три толстяка»,
который издадут в 1928 г. Годом раньше Олеша опубликовал роман «Зависть»,
который вышел в журнале «Красная новь». Многие литературные критики называют
«Зависть» вершиной творчества Олеши и, несомненно, одной из вершин русской
литературы XX в. В 1929 г. автор написал по этому роману пьесу «Заговор
чувств».
Все перемешено в… русской литературе. Так, Олеша писал Суок
с Серафимы Суок, на которой женился Нарбут. А саму книгу посвятил Валентине
Леонтьевне Грюнзайд (девочка в «АМВ»), за которой ухаживал в то время и которая
уже к моменту выхода тиража в свет стала женой Евгения Петрова (брата Катаева в
«АМВ»), Олеша же женился на сестре Серафимы Суок – Ольге (1899-1978),
воспитывал ее сына от первого брака, который в 17 лет покончил с собой.
Во время правления Сталина Олеша начал отходить от
литературы: «Просто та эстетика, которая является существом моего искусства,
сейчас не нужна, даже враждебна – не против страны, а против банды установивших
другую, подлую, антихудожественную эстетику» (из письма к жене Ю.К. Олеша)[3].
В 1930-е гг. Олеша активно пишет для МХАТа. Пьеса «Список
благодеяний» (1930), поставленная Мейерхольдом, три сезона подряд собирала
полный зал и была снята только по требованию цензуры. Его основные произведения
не переиздавались до 1956 г. Писать нечто в духе ненавистного ему соцреализма
Олеша считал ниже своего достоинства. Добавьте к этому массовые репрессии, а
ведь среди арестованных было полно друзей и близких знакомых писателя. Как
работать в такой обстановке?
Во время войны жил в эвакуации, потом вернулся в Москву,
часто бывал в Доме литераторов, но не в залах, где проходили писательские
выступления, а в ресторане. Не имея работы и откровенно спиваясь, Олеша однажды
узнал, что писателей в зависимости от их вклада в отечественную литературу
хоронят за счет государства, причем по разным категориям. Заинтересовавшись, он
спросил напрямик, по какой категории похоронят лично его. Олешу тут же
заверили, что по самой высшей. Это будут роскошные похороны, после чего Юрий
Карлович попросил похоронить его по самой низшей категории, а разницу отдать
ему на руки прямо сейчас.
Несмотря на то что Олеша умер от пьянства, сохранившиеся
после него дневниковые записи свидетельствуют, что он не утратил своего дара до
самой смерти. В 1961 г. под названием «Ни дня без строчки» опубликовали первые
выдержки из его дневника. В отборе и составлении книги принимал участие Виктор
Шкловский. Отдельное издание вышло в 1965 г. Существенно дополненное издание
дневников Олеши увидело свет в 1999 г. под названием «Книга прощания» (редактор
В. Гудкова).

Девочка в «АМВ» – Валентина Леонтьевна Грюнзайд. Из
воспоминаний А.И. Эрлиха: «Однажды в весенний день Олеша увидел в раскрытом
окошке одного из домов в Мыльниковом переулке девочку с книжкой. Ей было лет
одиннадцать-двенадцать, не больше. Она читала с самозабвением, губы ее быстро и
беззвучно шевелились». Девочка читала сказки Андерсена, а рядом с ней
красовалась огромная говорящая кукла, которую подарил ей отец. Валенька
Грюнзайд – дочь бывшего поставщика чая Императорского двора сразу покорила
сердца романтичного Юрия Олеши. И он сходу пообещал, что напишет в ее честь
сказку. Ожидая выхода книги, Олеша хвастал друзьям, что растит себе жену.
Однажды он познакомил ее с Евгением Петровым, и тот Валечке очень понравился.
Как вспоминал Валентин Катаев, его брат сразу стремился продемонстрировать ей
«серьезные намерения»: он приглашал Валентину в театры, кафе, провожал домой на
извозчике (Шаргунов, 2016, с. 177.). Менее чем через год после знакомства они
поженились, обманув регистраторшу в ЗАГСе и добавив невесте недостающих годков.
В рукописном альманахе Корнея Чуковского Евгений Петров записал: «Моя жена
Валентина в шестилетнем возрасте выучила Вашего „Крокодила“ и помнит его до сих
пор наизусть». Увидев это, Юрий Олеша ответил ниже: «Евгений Петров умалчивает,
что его жене, Валентине, когда она была тринадцатилетней девочкой, был посвящен
роман „Три толстяка". Она выросла и вышла замуж за другого».

Альпинист, он же деревянный солдатик, – Николай
Семенович Тихонов (1896-1979) – русский советский поэт, прозаик и публицист.
Лауреат Международной Ленинской «За укрепление мира между народами» (1957),
Ленинской (1970) и трех Сталинских премий первой степени (1942, 1949, 1952).
Родился в семье цирюльника и портнихи в Санкт-Петербурге.
После окончания начальной школы поступил в Торговую школу, которую бросил в
1911 г., чтобы устроиться писцом в Главное морское хозяйственное управление.
Ничего удивительного, семье были нужны деньги, а в торговой школе Тихонов
освоил стенографию, которая теперь помогала ему зарабатывать на хлеб. Через
четыре года его призвали в армию, служил в гусарском полку. В армии начал
писать стихи, первая публикация в 1918 г., в 1922 г. демобилизован.
Любимые писатели Гумилев и Киплинг. Тихонов входил в
литературное объединение «Серапионовы братья». Первые сборники стихов («Орда» и
«Брага») вышли в 1922 г. Наибольший читательский интерес вызвали баллады из
этих сборников: «Баллада о гвоздях» («Гвозди бы делать из этих людей: Крепче бы
не было в мире гвоздей»), «Баллада о синем пакете», «Дезертир». На протяжении
1920-х гг. Тихонов оставался одним из самых популярных советских поэтов.
Тихонов занимался переводами грузинских, армянских,
дагестанских поэтов. Для этого объехал весь Кавказ. В 1935 г. был в Париже на
Конгрессе в защиту мира. «Деревянный солдатик был наш ленинградский гость,
автор романтических баллад, бывший во время пПервой мировой войны кавалеристом,
фантазер и дивный рассказчик, поклонник Киплинга и Гумилева, он мог бы по
Табели поэтических рангов занять среди нас первое место, если бы не мулат
(Пастернак в „АМВ“). Мулат царил на нашей дружеской попойке. Деревянный
солдатик был уважаемый гость, застрявший в Москве по дороге в Ленинград с
Кавказа, где он лазил по горам и переводил грузинских поэтов. Мы его чествовали
как своего собрата».
Тихонов – участник Советско-финляндской войны 1939— 1940 гг.
После возглавлял группу писателей и художников при газете «На страже Родины».
Во время Великой Отечественной войны работал в Политуправлении Ленинградского
фронта. Писал очерки и рассказы, статьи и листовки, стихи и обращения. В
результате сложилась книга «Огненный год» (1942) и написана поэма «Киров с
нами». В 1944-1946 гг. – председатель Правления Союза писателей СССР.
В 1947 г. выступил с критикой на книгу И.М. Нусинова «Пушкин
и мировая литература», обвинив автора в том, что Пушкин у него «выглядит всего
лишь придатком западной литературы». В 1966 г. первым среди советских писателей
удостоен звания Героя Социалистического Труда. Подписал Письмо группы советских
писателей в редакцию газеты «Правда» 31 августа 1973 г. о Солженицыне и
Сахарове, с осуждением последних.
Мы уже упоминали Н. Тихонова в качестве прототипа поэта
Энтиха в «12 стульях», в том же качестве поэт Тихонов возникает в миниатюре А.
Смира «Кому дано предугадать», где Тихонов появляется в качестве гвоздя.
Арлекин – Павел Григорьевич Антокольский (19 июня (1 июля)
1896, Санкт-Петербург – 9 октября 1978, Москва) – русский советский поэт,
переводчик и драматург. «Арлекин – маленький, вдохновенный, весь набитый
романтическими стихотворными реминисценциями, – орал на всю улицу свои
стихи, как бы наряженные в наиболее яркие исторические платья из театральной
костюмерной: в камзолы, пудреные парики, ложноклассические тоги, рыцарские
доспехи, шутовские кафтаны…».
Павел Антокольский родился в Петербурге, в семье помощника
присяжного поверенного и присяжного стряпчего Гершона Мовшевича (Герасима,
Григория Моисеевича) Антокольского (1864-1941) и Ольги Павловны Антокольской (†
1935). Семья какое-то время проживала в Вильнюсе, а в 1904 г. перебралась в
Москву. Павел учился на юридическом факультете Московского университета,
обучение не закончил.
Первые публикации появились в 1918 г., первую книгу пришлось
ждать еще 4 года. С 1919 по 1934 г. работал режиссером в драматической студии
под руководством Е.Б. Вахтангова, которая позже стала называться Театром им. Е.
Вахтангова. Для этой студии написал три пьесы, среди них «Кукла Инфанты» (1916)
и «Обручение во сне» (1917-1918). Дружил с М.И. Цветаевой.
Инсценировал для театра роман Уэллса «Когда спящий
проснется». Увлекался историей Ордена тамплиеров.
Во время Великой Отечественной войны руководил фронтовым
театром. Член ВКП(б) с 1943 г. Весной 1945 г. приехал в Томск в качестве
режиссера Томского областного драматического театра им. В.П. Чкалова. Занимался
переводами французских, болгарских, грузинских, азербайджанских поэтов. Перевел
повесть Виктора Гюго «Последний день приговоренного к смерти» и драму
«Король забавляется».

Брат – Евгений Петров (настоящее имя – Евгений Петрович
Катаев; 30 ноября (13 декабря) 1902, Одесса – 2 июля 1942, Ростовская обл.) –
русский советский писатель, журналист, сценарист. Соавтор Ильи Ильфа, вместе с
которым написал романы «Двенадцать стульев», «Золотой теленок», книгу
«Одноэтажная Америка», ряд киносценариев, повести, очерки, водевили. Брат
писателя Валентина Катаева – потому и персонажа зовут «брат». Отец
кинооператора Петра Катаева и композитора Ильи Катаева. Вероятный прототип
Павлика Бачея из повести Валентина Катаева «Белеет парус одинокий».
Главный редактор журнала «Огонек» с 1938 г. После
смерти своего соавтора Ильфа работал самостоятельно или в соавторстве с
писателем Георгием Мунблитом над киносценариями и фельетонами. В годы войны –
фронтовой корреспондент, погиб в авиакатастрофе в 1942 г.
Евгений был вторым ребенком в семье, вырос без матери. Когда
ему исполнилось 18 лет, одесская ЧК арестовала братьев Катаевых за «участие в
антисоветском заговоре». Валентин оказался за решеткой как бывший царский офицер;
Евгений по молодости лет не мог носить сие высокое звание, но его на всякий
случай тоже посадили. Во время допросов братья единогласно утверждали, что
Евгений еще несовершеннолетний, поэтому во всех документах и официальных
биографических справках годом рождения Евгения Петрова значился 1903-й.
Выйдя из заключения, Евгений снова стал писать, что родился
в 1902 г., то есть он стал жить на две биографии. С 1921 г. служил в уголовном
розыске, куда бы ни за что не взяли человека с судимостью, в анкете ясно
прописан пункт: «За показание неправильных сведений сотрудники будут
привлекаться к строжайшей ответственности как за явное стремление проникнуть в
советское учреждение со злыми намерениями». Так что все было более чем
серьезно.
Скорее всего, Евгений действительно был хорошим
оперативником. Он лично расследовал более 40 дел, включая ликвидацию банды
конокрада Орлова, а также групп Шока, Шмальца, Козачинского и других. Кстати,
конокрад Козачинский учился с ним в одной гимназии, и в былые годы они даже давали
друг другу клятву верности. Четко прослеживается след «Зеленого фургона» А.
Козачинского, в котором Евгений послужил прототипом главного героя – Володи
Патрикеева. Интересно, что после разоблачения и задержания Козачинский стал
агентом уголовного розыска, служил младшим милиционером и, наконец, помог
задержать банду налетчиков. Так Евгений добился помилования для своего друга.
Позже Александр Козачинский напишет повесть «Зеленый фургон», где сам он будет
выступать в роли преступника по прозвищу Красавчик.
Уже будучи известным писателем, Е. Петров говорил, что его
первое литературное произведение – «протокол осмотра трупа неизвестного
мужчины».
Евгений сотрудничал с Нарбутом и вслед за ним отправился в
Москву, где к тому времени уже находился Валентин Катаев. Катаева-младшего
вызвал в столицу «отчаянными письмами» старший брат, переживавшего из-за того,
что молодой оперативник «может погибнуть от пули из бандитского обреза».
Евгений устроился в редакцию «Красного перца», там же у него
появился псевдоним – Евгений Петров. «…По щепетильности своей Евгений Петрович
полагал нужным уступить свою настоящую фамилию старшему брату, В.П. Катаеву,
который в то время „завоевывал“ Москву смелой поступью многообразного и сочного
дарования», – писал Виктор Ардов. Далее его пригласили в «Гудок» и
«Крокодил».
С Ильфом Евгений Петров был знаком уже давно, но соавторами
они стали приблизительно в 1927 г., отправившись в совместную командировку по
Крыму и Кавказу. По возвращении Валентин Катаев предложил им стать его «литературными
неграми» и сходу набросал тему для романа: «Стулья. Представьте себе, в
одном из стульев запрятаны деньги. Их надо найти». Так возник творческий тандем
Ильф и Петров. Их первый совместный роман приняли очень хорошо, и пародист
Александр Григорьевич Архангельский написал по этому случаю эпиграмму
«Провозгласил остряк один: / Ильф – Салтыков, Петров – Щедрин». Не менее
популярными были и строки Александра Безыменского: «Ах, Моссовет! Ну как тебе
не стыдно? / Петровка есть, а Ильфовки – не видно».
Версию появления романа «12 стульев» Катаев рассказывает в
книге «Алмазный мой венец». Поставив перед «литературными неграми» задачу и
пообещав консультировать и в конце пройтись рукой мастера, Катаев уехал на
Зеленый мыс. Туда соавторы периодически отправляли телеграммы, прося
консультаций по разным вопросам, однако в ответ получали один и тот же ответ:
«Думайте сами». Вернувшись в Москву осенью, Катаев познакомился с первой частью
и понял, что дуэт сложился, после чего отказался ставить на книге свое имя, предсказав
еще не дописанному произведению «долгую жизнь и мировую славу», а в качестве
платы за идею попросил посвятить ему роман и преподнести с первого гонорара
подарок в виде золотого портсигара.
Известие о гибели брата Валентин Катаев переживал чрезвычайно
болезненно и, по словам сына Павла, «молчал о случившемся всю жизнь». Жена
Катаева Эстер Давыдовна уточняла, что «никогда не видела такой привязанности
между братьями, как у Вали с Женей».

Друг – Илья Арнольдович Ильф (3 (15) октября 1897, Одесса –
13 апреля 1937, Москва) – русский советский писатель, журналист и сценарист.
Илья родился в Одессе в семье банковского служащего Арье
Беньяминовича Файнзильберга (1863-1933) и его жены Миндль Ароновны (урожд.
Котлова; 1868-1922). В семье он был третьим ребенком.
Получил техническое образование, работал сначала в чертежном
бюро, затем на телефонной станции и на военном заводе, после революции –
бухгалтером, журналистом, редактором в юмористических журналах.
С 1923 г. проживал в Москве, работая в газете «Гудок». В
основном писал фельетоны, не решаясь на крупную форму.
Начиная с 1927 г. начал работать с Евгением Петровым над
романом «Двенадцать стульев». В 1928 г. в «Гудке» произошло сокращение штата, и
соавторы перешли работать в журнал «Чудак».

Брат друга – имеется в виду брат Ильфа, Михаил Арнольдович
Файнзильберг (1896-1942).
«Некоторое время жил с нами вечно бездомный и неустроенный
художник, брат друга, прозванный за цвет волос рыжим. Друг (Ильф в «„АМВ“)
говорил про него, что когда он идет по улице своей нервной походкой и
размахивает руками, то он похож на манифестацию. Вполне допустимое
преувеличение» (В. Катаев).
Одесские друзья называли его МАФ, или Мифа, в богемной среде
он был известен под псевдонимом «Миша Рыжий».

Кто волосами пламенеет,
Как Вифлеемская звезда?
Ужель Файнзильберга Михея
Не узнаете, господа?

(Аншей Нюрнберг)
Считается, что он оформлял журнал «Синдетикон», редактором и
одним из авторов которого являлся Ильф, но то ли тот номер так и не вышел, то
ли его до сих пор не удалось обнаружить.
Вслед за братом Михаил переехал в Москву, где сотрудничал с
газетами и журналами. Михаил, по мнению Ильфа, в конечном счете не смог стать
известным художником потому, что он старался добиваться в каждой своей работе
абсолютного совершенства. А ведь издателям нужно не совершенство, а
аккуратность в выполнении редакционного задания. В результате его перестали
приглашать работать в журналы, и Михаил стал фотографом.
О характере М. Файнзильберга написал соавтор его брата,
Евгений Петров: «Рыжий Миша и семейство мышей в белой туфле. Ему было жалко их
убивать, и он стал их подкармливать».
Михаил умер от голода в Ташкенте, в 1942 г. Перед смертью он
попытался в последний раз попросить помощи у Евгения Петрова:
«Дорогой Женя,
В грустный день пишу я вам это письмо. Сегодня исполнилось
пять лет со дня смерти Или.
Не знаю, дошло ли до вас мое письмо, поэтому повторю краткий
рассказ о своих довольно трудных обстоятельствах. Выпал я из Москвы без вещей,
и вы должны понять, что без белья, без одеяла, в разорвавшихся башмаках трудно,
очень трудно жить. Прожил я четыре месяца в сыром нетопленом подвале. Здоровье
мое от этого не улучшилось. Мне необходимо вырваться и для этого, оказывается,
нужны деньги. Тысяча рублей, собранная среди друзей и редакций, сделала бы великое
дело. Отработать их я – согласен. Теми способами, какие вы найдете нужными.
Простите, Женя, за все прошенное – жизнь человека, бедующего
и голодающего, не подлежит совершенно оглашению.
Письмо это вам вручит мой добрый приятель и хороший человек,
Дмитрий Наумович Барученко, один из ведущих художников-режиссеров мультфильма и
опытный карикатурист. Он вам очень пригодится – используйте его.
Ваш Миша.
Привет всем и особенно Вале Катаеву.
М.
Ташкент, ул. Первого Мая, д. 20, Союз Советских художников.
Ташкент
13 апреля 1942».
Известно, что старший из братьев Файнзильберг – Сандро – с
1924 г. жил в Париже.

Эскесс – Кессельман (Кесельман) Семен Иосифович (Осипович).
«Он был, эскесс, студентом, евреем, скрывавшим свою
бедность. Он жил в большом доме, в нижней части Дерибасовской улицы, в „дорогом
районе“, но во втором дворе, в полуподвале, рядом с дворницкой и каморкой, где
хранились иллюминационные фонарики и национальные бело-сине-красные флаги,
которые вывешивались в царские дни. Он жил вдвоем со своей мамой, вдовой. Никто
из нас никогда не был у него в квартире и не видел его матери. Он появлялся
среди нас в опрятной, выглаженной и вычищенной студенческой тужурке, в
студенческих диагоналевых брюках, в фуражке со слегка вылинявшим голубым
околышем. У него было как бы смазанное жиром лунообразное лицо со скептической
еврейской улыбкой. Он был горд, ироничен, иногда высокомерен и всегда
беспощаден в оценках, когда дело касалось стихов. <…>
Его мама боготворила его. Он ее страстно любил и боялся.
Птицелов написал на него следующую эпиграмму:
„Мне мама не дает ни водки, ни вина. Она твердит: вино
бросает в жар любовный; мой Сема должен быть как камень хладнокровный, мамашу
слушаться и не кричать со сна“» (В. Катаев. «Алмазный мой венец»).
Семен Кессельман всю жизнь прожил в Одессе. Рано потерял
отца, Семена воспитывала мама, которая его очень любила. Из-за слабого здоровья
своей матери Семен неотлучно находился при ней, а следовательно, не мог,
подобно Катаевым, Олеше, прочим уехать в Москву и сделать поэтическую карьеру.
Хотя для этого у него были все данные. Вместе с Кессельманом в одесском
поэтическом объединении находились: Яков Гольдберг, Зинаида Шишова, Владимир
Жаботинский, Валентин Катаев, Евгений Петров, Илья Ильф, Эдуард Багрицкий, Юрий
Олеша, Семен Кирсанов, Ефим Зозуля, Вера Инбер и Натан Шор (Анатолий Фиолетов).
Свои юмористические произведения он подписывался
псевдонимами «Эскесс» – то есть «Эс» имеется в виду буква «С» и
«кес<сельман>».
«Он был поэт старшего поколения, и мы, молодые, познакомились
с ним в тот жаркий летний день в полутемном зале литературного клуба, в
просторечии „литературки“, куда Петр Пильский, известный критик, пригласил
через газету всех начинающих поэтов, с тем чтобы, выбрав из них лучших, потом
возить их напоказ по местным лиманам и фонтанам, где они должны были читать
свои стихи в летних театрах. (Означенное событие относится к 1914 г. – Ю.
А.).
Эскесс уже тогда был признанным поэтом и, сидя на эстраде
рядом с полупьяным Пильским, выслушивал наши стихи и выбирал достойных. На этом
отборочном собрании, кстати говоря, я и познакомился с птицеловом и подружился
с ним на всю жизнь. Петр Пильский, конечно, ничего нам не платил, но сам весьма
недурно зарабатывал на так называемых вечерах молодых поэтов, на которых
председательствовал и произносил вступительное слово, безбожно перевирая наши
фамилии и названия наших стихотворений. Перед ним на столике всегда стояла
бутылка красного бессарабского вина, и на его несколько лошадином лице с
циническими глазами криво сидело пенсне со шнурком и треснувшим стеклом. Рядом
с ним всегда сидел ироничный Эскесс. Я думаю, он считал себя гениальным и носил
в бумажнике письмо от самого Александра Блока, однажды похвалившего его стихи.
Несмотря на его вечную иронию, даже цинизм, у него иногда делалось такое
пророческое выражение лица, что мне становилось страшно за его судьбу».
О смерти своего героя В. Катаев пишет следующее: «Настало
время, и мы все один за другим покинули родовой город в поисках славы. Один
лишь Эскесс не захотел бросить свой полуподвал, свою стареющую маму, которая
привыкла, астматически дыша, тащиться с корзинкой на Привоз за скумбрией и за
синенькими, свой город, уже опаленный огнем революции, и навсегда остался в
нем, поступил на работу в какое-то скромное советское учреждение, кажется, даже
в губернский транспортный отдел, называвшийся сокращенно юмористическим словом
„Губтрамот“, бросил писать стихи и впоследствии, во время Великой Отечественной
войны и немецкой оккупации, вместе со своей больной мамой погиб в фашистском концлагере
в раскаленной печи с высокой трубой, откуда день и ночь валил жирный черный
дым…».
На самом деле, С. Кессельман умер еще до войны в 1940 г. от
сердечного приступа, а его мать скончалась в 1930 г. Так что Катаев, должно
быть, не зная, что произошло с его другом, пересказал легенду.

Королевич – Сергей Александрович Есенин. «…Я мог бы назвать
моего нового знакомого как угодно: инок, мизгирь, лель, царевич… Но почему-то
мне казалось, что ему больше всего, несмотря на парижскую шляпу и лайковые
перчатки, подходит слово „королевич“… Может быть, даже королевич Елисей…
Но буду его называть просто королевич, с маленькой буквы.
Пока я объяснялся ему в любви, он с явным удовольствием,
даже с нежностью смотрел на меня. Он понимал, что я не льщу, а говорю чистую
правду. Правду всегда можно отличить от лести. Он понял, что так может говорить
только художник с художником» (В. Катаев).
Есенин родился 21 сентября (3 октября) 1895 г. в селе
Константиново Рязанской губернии, в крестьянской семье. Отец – Александр Никитич
Есенин (1873-1931), мать – Татьяна Федоровна Титова (1875-1955). Погиб 28
декабря 1925 г. в Ленинграде.
Русский поэт, представитель новокрестьянской поэзии и
лирики, а в более позднем периоде творчества – имажинизма.
Учился в церковно-приходской второклассной учительской школе
(ныне – музей С.А. Есенина) в Спас-Клепиках. По окончании школы, осенью 1912 г.
Есенин отправляется в Москву, где первое время работает в мясной лавке, а потом
– в типографии И.Д. Сытина. В 1913 г. поступил вольнослушателем на
историко-философское отделение в Московский городской народный университет им.
А.Л. Шанявского.
Начал печататься с 1914 г. в детском журнале «Мирок».
Через год перебрался в Петроград, читал свои стихотворения А.А. Блоку, С.М.
Городецкому и другим поэтам.
В январе 1916 г. Есенина призвали на войну, служил в
Царскосельском военно-санитарном поезде № 143 Ее Императорского Величества
Государыни Императрицы Александры Федоровны. В это время он сблизился с группой
«новокрестьянских поэтов» и издал первый сборник «Радуница». Вместе с
Николаем Клюевым часто выступал, в том числе перед императрицей Александрой
Федоровной и ее дочерьми в Царском Селе. С 1918 г. активно участвовал в
московской группе имажинистов, что повлекло за собой выход сборников:
«Трерядница» (1921), «Исповедь хулигана» (1921), «Стихи скандалиста» (1923),
«Москва кабацкая» (1924), поэма «Пугачев».
С 1920-х гг. Есенин много публикуется. В 1921 г.
познакомился с танцовщицей Айседорой Дункан (Босоножка в «АМВ»), они начали
жить вместе буквально с первого дня знакомства и зарегистрировались через
полгода, так как Айседора планировала вывезти Есенина за границу, а для этого
им понадобилось официально вступить в брак. Она же организовала переводы и
издание книг Есенина за границей. После свадьбы Есенин с Дункан ездили в Европу
(Германия, Франция, Бельгия, Италия) и в США.
«Изредка доносились слухи о скандалах, которые время от
времени учинял русский поэт в Париже, Берлине, Нью-Йорке, о публичных драках с
эксцентричной американкой, что создало на западе громадную рекламу бесшабашному
крестьянскому сыну, рубахе-парню, красавцу и драчуну с загадочной славянской
душой» (В. Катаев).
За границей у Есенина диагностировали эпилепсию на почве
алкоголизма. По возвращении их союз распался.
«И вот однажды по дороге в редакцию в Телеграфном переулке я
и познакомился с наиболее опасным соперником командора (В. Маяковский), широко
известным поэтом – буду его называть с маленькой буквы королевичем, –
который за несколько лет до этого сам предсказал свою славу: „Разбуди меня
утром рано, засвети в нашей горнице свет. Говорят, что я скоро стану знаменитый
русский поэт“.
Он не ошибся, он стал знаменитым русским поэтом.
Я еще с ним ни разу не встречался. Со всеми знаменитыми я
уже познакомился, со многими подружился, с некоторыми сошелся на ты. А с
королевичем – нет. Он был в своей легендарной заграничной поездке вместе с
прославленной на весь мир американской балериной-босоножкой, которая была в
восхищении от русской революции и выбегала на сцену Московского Большого театра
в красной тунике, с развернутым красным знаменем, исполняя под звуки оркестра
свой знаменитый танец „Интернационал“».
28 декабря 1925 г. Есенина нашли мертвым в ленинградской
гостинице «Англетер». Согласно официальной версии, он покончил с собой вскоре
после возвращения из очередной психоневрологической клиники, тем не менее
многие историки считают, что поэта убили.

Босоножка – Айседора Дункан (Исидора, Изадора Данкан урожд.
Дора Энджела Дункан) родилась 27 мая 1877 г. в Сан-Франциско (США),
погибла 14 сентября 1927 г. в Ницце (Франция). Американская
танцовщица-новатор, основоположница свободного танца. Разработала танцевальную
систему и пластику, которую сама танцовщица связывала с древнегреческим танцем.
Жена поэта Сергея Есенина в 1922-1924 гг. В ее честь назван кратер Дункан на
Венере.
Айседора родилась в семье Джозефа Данкана, который,
обанкротившись, оставил жену с тремя детьми и еще не рожденной Айседорой. Так
как матери было тяжело воспитывать четверых детей да еще и работать, девочку
отдали в школу не в 7, а в 5 лет, скрыв ее возраст. В 10 лет Айседора начала
заниматься танцами с соседскими детьми, в 13 бросила школу, чтобы посвятить
себя танцам, в частности, вела курсы и работала с частными учениками, танцевала
по частным приглашениям. Выступала босиком, в греческом хитоне, чем изрядно
шокировала публику.
Решив, что в провинциальном Сан-Франциско ей не достичь
славы, Айседора отправилась со всей семьей сначала в Чикаго и Нью-Йорк, а затем
в Европу. Постепенно Дункан действительно становится невероятно популярной. Она
учит языки, переписывается с известными философами, выступает в самых известных
театрах разных стран. В 1903 г. Дункан вместе с семьей совершила артистическое
паломничество в Грецию. Здесь Айседора инициировала строительство храма на
холме Копаное для проведения танцевальных занятий (сейчас – Центр изучения
танца имени Айседоры и Раймонда Дункан). Выступления Дункан в храме сопровождал
хор из десяти отобранных ею мальчиков-певцов, с которым с 1904 г. она будет
выступать в Вене, Мюнхене, Берлине. В 1904 г. возглавила школу танца для
девочек в Грюневальде (около Берлина) и усыновила 40 девочек-сирот. Тогда же
она познакомилась с театральным режиссером-модернистом Эдвардом Гордоном
Крэгом, стала его любовницей и родила от него дочь. В конце 1904 г. впервые
посетила Россию, где, в частности, познакомилась со Станиславским.
В 1921 г. Айседора и ее приемная дочь Ирма приехали в РСФСР
по приглашению наркома просвещения Луначарского и организовали танцевальную
школу в Москве. «Пока пароход уходил на север, я оглядывалась с презрением и
жалостью на все старые установления и обычаи буржуазной Европы, которые я
покидала. Отныне я буду лишь товарищем среди товарищей, я выработаю обширный
план работы для этого поколения человечества. Прощай неравенство, несправедливость
и животная грубость старого мира, сделавшего мою школу несбыточной!»[4].
Айседоре для ее школы выделили особняк на Пречистенке, но в
стране был голод, советское правительство не могло организовать трехразовое
питание для учеников и отопление танцевальных залов, что вызывало очень большие
трудности в работе Дункан.
Вскоре Айседора знакомится и влюбляется в Есенина (королевич
в «АМВ»).
«В области балета она была новатором. Луначарский был от нее
в восторге. Станиславский тоже.
Бурный роман королевича с великой американкой на фоне
пуританизма первых лет революции воспринимался в московском обществе как
скандал, что усугубилось разницей лет между молодым королевичем и босоножкой
бальзаковского возраста. В своем молодом мире московской богемы она воспринималась
чуть ли не как старуха. Между тем люди, ее знавшие, говорили, что она была
необыкновенно хороша и выглядела гораздо моложе своих лет, слегка
по-англосакски курносенькая, с пышными волосами, божественно сложенная.
Так или иначе, она влюбила в себя рязанского поэта, сама в
него влюбилась без памяти, и они улетели за границу из Москвы на дюралевом
„юнкерсе“ немецкой фирмы „Люфтганза“. Потом они совершили турне по Европе и
Америке» (В. Катаев).
Айседора погибла через два года после смерти Есенина.

Командор – Владимир Владимирович Маяковский. Родился 7 (19)
июля 1893 г. в селе Багдади, Кутаисская губерния, в Грузии (в советское
время поселок назывался Маяковский), в семье Владимира Константиновича
Маяковского (1857-1906), служившего лесничим третьего разряда в Эриванской
губернии, и Александры Алексеевны Павленко (1867-1954). Русский и советский
поэт, драматург, киносценарист, кинорежиссер, киноактер, художник, редактор
журналов «ЛЕФ» («Левый фронт»), «Новый ЛЕФ». Один из крупнейших поэтов XX в.
Учился в гимназии города Кутаиси. Участвовал в революционных
демонстрациях, читал агитационные брошюры. После того как в 1906 г. от
заражения крови умер его отец, Владимир вместе с матерью и сестрами переезжает
в Москву, где поступает в 4-й класс Пятой классической гимназии. В марте 1908
г. исключен из 5-го класса из-за неуплаты за обучение.
Первое его стихотворение напечатали в нелегальном журнале
«Порыв», который издавался Третьей гимназией, там же Маяковский знакомится с
революционно настроенными студентами, увлекается марксистской литературой, в
1908 г. вступает в РСДРП.
Будучи пропагандистом в торгово-промышленном подрайоне, в
1908-1909 гг. трижды арестовывался (по делу о подпольной типографии, по
подозрению в связи с группой анархистов-экспроприаторов, по подозрению в
пособничестве побегу женщин-политкаторжанок из Новинской тюрьмы). По первому
делу освобожден с передачей под надзор родителей по приговору суда как
несовершеннолетний, действовавший «без разумения», по второму и третьему делу
освобожден за недостатком улик[5].
Находясь в тюрьме, Маяковский то и дело нарывался на ссоры и скандалил, из-за
чего его переводили из тюрьмы в тюрьму. В Бутырской тюрьме он провел 11 месяцев
в одиночной камере № 103.
После освобождения Маяковский вышел из партии, занялся живописью
сначала в Строгановском подготовительном классе, а затем в Московском училище
живописи, ваяния и зодчества. В то же время, познакомившись с Давидом Бурлюком,
основателем футуристической группы «Гилея», вошел в поэтический круг и примкнул
к кубофутуристам. Первое опубликованное здесь стихотворение называлось «Ночь»
(1912), оно вошло в футуристический сборник «Пощечина общественному вкусу». 30
ноября 1912 г. в артистическом подвале «Бродячая собака» состоялось первое
публичное выступление Маяковского [6].
Через год выходит первый сборник Маяковского «Я» (цикл из
четырех стихотворений). Он был написан от руки, снабжен рисунками Василия
Чекрыгина и Льва Жегина и размножен литографическим способом в количестве 300
экземпляров. Его стихи появлялись на страницах футуристских альманахов «Молоко
кобылиц», «Дохлая луна», «Рыкающий Парнас» и др., начал печататься в
периодических изданиях. Маяковский же вдруг решил стать драматургом и первым
делом создал и поставил программную трагедию «Владимир Маяковский». Декорации
для нее писали художники П.Н. Филонов и И.С. Школьник, а сам автор выступил
режиссером и исполнителем главной роли.
В феврале 1914 г. Маяковского и Бурлюка исключили из училища
за публичные выступления, но Маяковский, казалось, нисколько не огорчился происшествию,
так как был занят работой над поэмой «Облако в штанах» и, следовательно, мало
обращал внимания на происходящее вне ее. После начала Первой мировой войны
вышло стихотворение «Война объявлена». Сам же Маяковский попытался записаться в
добровольцы, но ему не позволили, на фронте не нужны неблагонадежные солдаты.
Обидевшись на царскую армию, Маяковский пишет стихотворение
«Вам!», которое впоследствии стало песней.
29 марта 1914 г. в составе «знаменитых московских
футуристов» Маяковский вместе с Бурлюком и Каменским прибыл с гастролями в
Баку.
Через год он познакомился с Лилей Брик и ее мужем Осипом. В
том же году М. Горький помог ему поступить в Учебную автомобильную школу. С
одной стороны, теперь Маяковский – на военной службе, и это его устраивало, а с
другой – вдруг выяснилось, что солдатам не разрешено печататься. Положение спас
Осип Брик, который выкупил поэмы «Флейта-позвоночник» и «Облако в штанах» по 50
копеек за строку и напечатал.
31 января 1917 г. Маяковский получил из рук П.И. Секретева
серебряную медаль «За усердие». Каково же было удивление последнего, когда 3
марта того же года именно Маяковский возглавил отряд из семи солдат, который
арестовал своего боевого командира. В течение лета 1917 г. Маяковский энергично
хлопотал о признании его негодным к военной службе, и осенью был освобожден от
нее.
В 1918 г. Маяковский снимается в трех фильмах по собственным
сценариям. Заканчивает «Мистерию Буфф», ее поставил
Мейерхольд к годовщине революции. В декабре того же года
поэт впервые прочитал со сцены Матросского театра стихи «Левый марш».
С весны 1919 г. Маяковский становится московским жителем,
активно сотрудничает с окнами РОСТА. В 1919 г. вышло первое собрание сочинений
поэта – «Все сочиненное Владимиром Маяковским. 1909-1919».
Он активно печатается, организует группу «Комфут»
(коммунистический футуризм), более известную сейчас группу ЛЕФ (Левый фронт
искусств), толстый журнал «ЛЕФ». Издаются поэмы «Про это» (1923), «Рабочим
Курска, добывшим первую руду, временный памятник работы Владимира Маяковского»
(1923) и «Владимир Ильич Ленин» (1924). Поэму о Ленине Маяковский читал в
Большом театре. На чтении, сопровождавшемся 20-минутной овацией, присутствовал
Сталин.
Революция и Гражданская война – лучшие годы в жизни В.В.
Маяковского, поэтому неудивительно, что, когда настало относительно спокойное
время, Маяковский продолжал пропагандировать необходимость мировой революции и
революции духа.
В 1922-1924 гг. Маяковский совершил несколько поездок за
границу – Латвия, Франция, Германия; писал очерки и стихи о европейских
впечатлениях: «Как работает республика демократическая?» (1922); «Париж
(Разговорчики с Эйфелевой башней)» (1923) и ряд других. В 1925 г. состоялось
самое длительное его путешествие: поездка по Америке. Маяковский посетил
Гавану, Мехико и в течение трех месяцев выступал в различных городах США с
чтением стихов и докладов. Благодаря этим поездкам написаны сборник
«Испания. – Океан. – Гавана. – Мексика. – Америка»
и очерк «Мое открытие Америки». В 1925-1928 гг. он много ездил по
Советскому Союзу, выступал в самых разных аудиториях.
В 1926-1927 гг. написал девять киносценариев. В 1927 г.
восстановил журнал «ЛЕФ» под названием «Новый ЛЕФ» (всего вышло 24 номера).
Летом 1928 г. Маяковский разочаровался в «ЛЕФе» и ушел из организации и
журнала. В этом же году он начал писать автобиографию «Я сам». В 1930 г.
Владимир Владимирович организовал выставку, посвященную 20-летию своего
творчества, но ему всячески мешали, а собственно экспозицию никто из писателей
и руководителей государства не посетил.
Люди слишком устали от бурь и потрясений и хотели спокойной
жизни без войн и революций, Маяковский сделался неудобным. Весной 1930 г.
в Цирке на Цветном бульваре готовилось грандиозное представление «Москва
горит» по пьесе Маяковского, генеральная репетиция намечалась на 21 апреля, но
поэт до нее не дожил.
Маяковский впадал в депрессию, он много болел, в газетах
поэта заклеймили как «попутчика советской власти», в то время как он сам видел
себя пролетарским писателем, Лиля и Осип уехали в Европу. Спектакль «Баня» не
принес желанного успеха, и можно было предсказать, что на премьере «Клопа»
в зале будет сидеть несколько человек.
Он бы уехал к Брикам, но неожиданно поэту отказали в визе.
12 апреля, за два дня до самоубийства, у Маяковского состоялась встреча с читателями
в Политехническом институте. Во время всего выступления в адрес поэта
доносились хамские выкрики из зала.
Несмотря на то что Маяковский почти все время жил у Бриков,
у него была и собственная комнатка в коммунальной квартире на Лубянке (ныне –
Государственный музей В.В. Маяковского; Лубянский проезд, 3/6, стр. 4).
Утром 14 апреля Маяковский назначил свидание с Вероникой
(Норой) Полонской, с которой Владимир Владимирович встречался второй год и
настаивал на ее разводе, дабы они могли пожениться и жить вместе. Маяковский
заехал за ней в восемь утра, так как в 10.30 у Вероники в театре должна
состояться репетиция с Немировичем-Данченко. Какое-то время они провели у
Маяковского. Он требовал, чтобы Вероника не шла на репетицию, актриса стояла на
своем, за прогул из театра могли и выгнать. «Я не могла опоздать, это злило
Владимира Владимировича, – писала Полонская. – Он запер двери,
спрятал ключ в карман, стал требовать, чтобы я не ходила в театр, и вообще ушла
оттуда. Плакал… Я спросила, не проводит ли он меня. „Нет“, – сказал он, но
обещал позвонить. И еще спросил, есть ли у меня деньги на такси. Денег у меня
не было, он дал двадцать рублей… Я успела дойти до парадной двери и услышала
выстрел. Заметалась, боялась вернуться. Потом вошла и увидела еще не рассеявшийся
дым от выстрела. На груди Маяковского было небольшое кровавое пятно. Я
бросилась к нему, я повторяла: „Что вы сделали?..“. Он пытался приподнять
голову. Потом голова упала, и он стал страшно бледнеть… Появились люди, мне
кто-то сказал: „Бегите, встречайте карету «Скорой помощи»“… Выбежала,
встретила. Вернулась, а на лестнице мне кто-то говорит: „Поздно. Умер“…».
За два дня до смерти, возможно, после встречи со студентами,
Маяковский написал предсмертное письмо:
«В том, что умираю, не вините никого, и, пожалуйста, не
сплетничайте, покойник этого ужасно не любил…
Мама, сестры и товарищи, простите – это не способ (другим не
советую), но у меня выходов нет.
Лиля – люби меня.
Товарищ правительство, моя семья – это Лиля Брик, мама,
сестры и Вероника Витольдовна Полонская.
Если ты устроишь им сносную жизнь – спасибо.
Начатые стихи отдайте Брикам, они разберутся.

Как говорят —
„инцидент исперчен“,
любовная лодка
разбилась о быт.
Я с жизнью в расчете
и не к чему перечень
взаимных болей,
бед
и обид.

Скачано с www.znanio.ru

.

file_name: Валентин Катаев       АЛМАЗНЫЙ МОЙ ВЕНЕЦ.docx

alt: Валентин Катаев АЛМАЗНЫЙ

alt: С октября 1917 по февраль 1918 г

alt: ВКП(б) с 1943 г. Весной 1945 г

alt: Крыму и Кавказу. По возвращении

alt: В. Катаев. «Алмазный мой венец»)

alt: Дункан) родилась 27 мая 1877 г

alt: Командор – Владимир Владимирович

alt: Маяковский вместе с Бурлюком и

title: Валентин Катаев       АЛМАЗНЫЙ МОЙ ВЕНЕЦ


extracted_text:
№
п/п

Тема урока

Дата проведения

Планируемые результаты (в соответствии с
  ФГОС)

Характеристика деятельности учащихся

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

1
7.09

Вводный урок. Самое великое чудо на
  земле (1ч.)
Введение. Знакомство с учебником литературного
  чтения
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван
  Федоров.

Сравнивать
  самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный)
  определять особенности каждого: цель, структура.

Работа
  с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника,
  словарем.) Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу,
пользоваться
  справочными источниками для понимания и получения  дополнительной информации,
  находить и об обобщать необходимую информацию в книге

Р -
  ориентироваться в учебнике;
П - поиск и
  выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при
  выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании
  учебника
К- задавать вопросы,
  обращаться за помощью.

Целостное
  отношение к книге.
Адекватная
  мотивация.

2

14.09

Устное народное творчество. (2 ч.)
Русские
  народные песни
Докучные
  сказки. Небылицы.
Русская
  народная сказка «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка».
 «Иван
  – царевич и Серый Волк»
Деление
  текста на части. Составление плана.

Воспринимать
  и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя,
  учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные
  реакции
Ориентироваться
  в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать
  особенности поэтических и прозаических произведений.
Интонировать
  предложения на основе знаков препинания.

Научатся
  различать  виды устного народного творчества: малые и большие жанры,
  воспроизводить наизусть  текст русских народных песен
Научатся
  находить,
сравнивать
  и характеризовать героев

Р – ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
П – перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса;
К –
  аргументировать свою позицию

Этническое
  воспитание.
Адекватная мотивация.
Целостное отношение к песням, сказкам,

3
21.09

Русская
  народная сказка «Сивка- Бурка». Деление текста на части. Составление плана.
Характеристика
  героев сказки.
Внеклассное
  чтение.
Оценка
  достижений планируемых результатов. Обобщающий урок по разделу « Устное
  народное творчество».

Анализировать особенности
  авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Тестовая
  работа

Научится
  находить,
сравнивать
  и характеризовать героев и анализировать их поступки
Научатся
  определять ,где присказка зачин, концовка сказки

Р- работать по предложенному учителем
  плану
П- находить ответы
  на вопросы в тексте, иллюстрациях;
К- слушать и
  понимать речь других

Эмоционально-оценочное
  отношение к прочитанному.
Этические
  чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
Адекватная
  мотивация

4

Поэтическая тетрадь 1
( 2 ч.)
Русские поэты XIX-XX
  веков. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение –
  миниатюра  « О чем расскажут осенние листья». А. А. Фета ,,Мама! Глянь-ка из
  окошка…” А. А. Фет. «Зреет рожь над жаркой нивой”

Научится
  прогнозировать содержания раздела.

Р- высказывать своё
  предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
  авторский текст;

П -
  ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач;

К--адекватно
  использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической
  и диалогической формами речи.

Адекватная мотивация

28.09

5
5.10

И.С.
  Никитин ,,Полно степь
моя…”
И.
  С. Никитин «Встреча зимы .
И.
  З. Суриков «Детство»
Сравнение
  как средство создания картины природы в лирическом стихотворении
И.
  З. Суриков «Зима».
Внеклассное
  чтение.
Оценка
  достижений планируемых результатов. Обобщающий урок  по разделу: «
  Поэтическая тетрадь 1»

Сравнивать учебный,
  художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого,
  устанавливать общие черты и различия
Выразительно читать небольшие
  стихотворные произведения.

Анализировать особенности
  авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Научатся
  видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных
  слогов в слове, находить рифмующиеся слова

Р- работать по предложенному учителем
  плану
П- находить ответы на вопросы в
  тексте

К-
  Умение выражать свои мысли  полно и точно

Эмоционально
  «проживать»текст, выражать свои эмоции

Чувство прекрасного
  – умение воспринимать
  красоту природы, бережно относиться
  ко всему живому; чувствовать
  красоту художественного слова, стремиться
  к совершенствованию собственной речи;

6

Великие русские писатели (5 ч.)

А.С. Пушкин « За весной , красой природы…»
А.С. Пушкин « Уж небо осенью дышало».
А.С. Пушкин « Зимнее утро»
А.С. Пушкин « Зимний вечер»
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» Тема сказки.

Конструировать
  монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать
  доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание),
  выбирать выразительные средства языка.

Научатся прогнозировать содержание
  раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности

Р- высказывать своё
  предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
  авторский текст;

П  -
  ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач;

К - адекватно
  использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
  монологической и диалогической

Интерес к
  чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
  в чтении;

12.10

7
19.10

А.
  С. Пушкин  « Сказка о царе Салтане..» События сказочного текста. Сравнение
  народной и литературной сказки. Особенности волшебной сказки. Нравственный
  смысл сказки. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с
  художественным текстом , их сравнение

Выразительное
  чтение

Научатся
различать лирическое и прозоическое
произведения

Р- учиться
  работать по предложенному
  учителем плану
П- -осуществлять
  анализ и синтез;
  - сравнение, - установление аналогий;
К-
  оформлять свою мысль  в   устной   речи ,  высказывать   свою    точку
  зрения

Эмоциональность; умение осознавать
  и определять (называть) свои
  эмоции;

8

Подготовка
  сообщения о
И.
  А. Крылове  на основе статьи  учебника, книг о Крылове.
Мораль
  басни И. А. Крылова «Мартышка и очки».
Нравственный
  урок и мораль басни  И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна».
Басня
  «Ворона и лисица».

Выразительное
  чтение

Научатся различать в басне изображенные
  события и замаскированный, скрытый смысл
инсценирование  басни

Р- учиться
  работать по предложенному
  учителем плану
П - установление аналогий; устанавление
  причинно-следственных связей;
- обобщение.
К- высказывать и обосновывать
  свою точку зрения;

Интерес к
  чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
  в чтении;
Появление
  интереса к жанру басни

26.10

9
9.11

М.Ю.
  Лермонтов « Горные вершины…», « На севере диком стоит одиноко..»
М.Ю.
  Лермонтов  «Утес»
М.Ю.
  Лермонтов  «Осень»
Тема
  и главная мысль рассказа «Акула».
Л.
  Н. Толстой «Прыжок».
Л.
  Н. Толстой «Лев и собачка».

Выразительно читать стихотворные произведения по
  памяти.

Выразительно читать стихотворные произведения по
  памяти.

Научатся видеть скрытый, переносный
  смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного

Р- учиться
  работать по предложенному
  учителем плану
П- преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
К- высказывать и
  обосновывать свою точку
  зрения;

Эмоциональность:
умение осознавать
  и определять (называть) свои
  эмоции;

10
16.11

Особенности
  прозаического  лирического текста. Сравнение текстов разных видов.
  (текст-рассуждение, текст-описание).
Внеклассное
  чтение.
А.
  И. Куприн «Белый пудель».
Оценка
  достижений планируемых результатов. Обобщающий урок  по разделу « Великие
  русские писатели».

Выразительно
  читать небольшие стихотворные произведения.

Научится сравнивать рассказ-описание и
  рассказ- рассуждения

Р- определять и
  формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

П-синтез;
  - сравнение, - построение рассуждения;- обобщение.

К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух

Эмоционально
  «проживать»текст, выражать свои эмоции

11
23.11

Поэтическая тетрадь 2
( 2 ч.)

Н. А. Некрасов «Славная осень!»  Н. А. Некрасов
 «Не
  ветер бушует над бором..»
Повествовательное
  произведение в стихах Дедушка  Мазай и зайцы».

Выразительное чтение

Выразительное чтение

Научатся прогнозировать содержание
  раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту
  стихотворения

Р- высказывать своё
  предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
  авторский текст;

П-
  ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач;

К- адекватно
  использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
  монологической и диалогической формами речи.

Адекватная мотивация

12
30.11

Создание
  словесных картин в стихах К. Д. Бальмонта «Золотое слово»

И.
  А. Бунина «Детство». И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги». Картины
  природы.
Оценка
  достижений планируемых результатов. Обобщающий урок  по разделу  «
  Поэтическая тетрадь 2».

Тест

Научатся   находить средства
  художественной выразительности:  сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать
  словесные картины по тексту стихотворения

Р
  –
  определять и формулировать цель деятельности на
  уроке с помощью учителя;
П- находить ответы
  на вопросы в тексте, иллюстрациях;
К- потребность в
  общении с учителем

Чувство прекрасного
  – умение воспринимать
  красоту природы, бережно относиться
  ко всему живому; чувствовать
  красоту художественного слова, стремиться
  к совершенствованию собственной речи;

13

7.12

Литературные сказки
 (3 ч).

 Д. Н. Мамин - Сибиряк Присказка . « Алёнушкины
  сказки». Д. Н. Мамин – Сибиряк « Сказка про храброго зайца- длинные уши,
  косые глаза, короткий хвост».

Анализировать
  соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль
  произведения.

Научатся  прогназировать содержание
  раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё
  мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок,
  определять нравственный смысл сказки

Р- высказывать своё
  предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
  авторский текст;

П- делать выводы в
  результате совместной работы с учителем
К- задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Адекватная мотивация

14
14.12

 В.
  М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Составление характеристики
  лягушки. Составление смешных историй.
В.
  Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок.

Выразительно
  читать небольшие стихотворные произведения.

Научатся наблюдать за развитием и
  последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев

Р
  –
  определять и формулировать цель деятельности на
  уроке с помощью учителя;
П--перерабатывать и
  преобразовывать информацию из
  одной формы в другую;
К-- умение выражать свои мысли  полно и
  точно.

Чувство прекрасного
  – умение воспринимать
  красоту природы, бережно относиться
  ко всему живому; чувствовать
  красоту художественного слова, стремиться
  к совершенствованию собственной речи;

15
21.12

В.
  Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный и
  выборочный пересказ.
Оценка
  достижений планируемых результатов. Обобщающий урок  по разделу
«
  Литературные   сказки».

Сравнивать самостоятельно
  прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять
  особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

Научатся сравнивать героев в литературной
  сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах,
  наблюдать за развитием и последовательностью событий в  литературных сказках

Р
  –
  определять и формулировать цель деятельности на
  уроке с помощью учителя;
П--строить
  рассуждения;
  - обработка информации;

К- задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Чувство прекрасного
  – умение воспринимать
  красоту природы, бережно относиться
  ко всему живому; чувствовать
  красоту художественного слова, стремиться
  к совершенствованию собственной речи;

16
28.12

Были- небылицы (3 ч.)

М. Горький «Случай с Евсейкой». Знакомство с героями
  произ-ния. Прием сравнения – основной прием описания подводного царства в
  рассказе М. Горького

Анализировать соответствие темы пословице; выбирать
  пословицу, отражающую главную мысль произведения.
Характеризовать текст: предполагать тему и
  содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр,
  тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.

Научатся прогнозировать содержание
  раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и
  реальные

Р- высказывать
  своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
  на авторский текст;
П- находить ответы на вопросы в
  тексте,
К
  --
  ставить вопросы,- обращаться за помощью.

Адекватная мотивация

17
11/01

К.
  Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения. Герои,
  характеристика героев.
А.
  И. Куприн «Слон» Основные события произведения. Составление различных
  вариантов плана. Пересказ.

Анализировать особенности авторских выразительных
  средств, соотносить их с жанром произведения.
Составлять план текста: делить текст на части,
  определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по
  фрагменту текста.

Научатся понимать поступки и состояние
  героев и давать характеристики персанажу

Р- высказывать своё
  предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
  авторский текст;
П- осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера;
К
  -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Самостоятельная
  и личная ответственность за свои поступки.

18
18.01

Внеклассное
  чтение.
Н.
  Носов «Дружок»
Оценка достижений планируемых результатов. Обобщение
  по разделу «Были - небылицы».

Конструировать
  монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать
  доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание),
  выбирать выразительные средства языка.

Научатся рассазывать о прочитанных
  книгах, читать произведения по ролям

Р- прогнозирование
  уровня усвоения
П
  -поиск
  и выделение необходимой информации
К- задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром.

Уважительное отношение
  к чужому мнению

19

Поэтическая тетрадь 1 (2 ч.)
С.Чёрный
  « Что ты тискаешь утёнка…».

С.Чёрный
  «Воробей». «Слон».

25.01

Выразительно
  читать небольшие стихотворные произведения.

Выразительно
  читать небольшие стихотворные произведения.

Научатся понимать стихи и правильно,
  выразительно читать их

Р- высказывать
  своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
  на авторский текст;
П
  -поиск
  и выделение необходимой информации
К  -задавать
  вопросы, - аргументировать свою позицию

Адекватная мотивация

20

А.А.
  Блок « Ветхая избушка».
А.А. Блок « Сны» , « Ворона».
С. А. Есенин «Черемуха». Сравнение стих-ний разных
  авторов на одну тему.
Оценка достижений планируемых результатов. Обобщение
  по разделу
«Поэтическая тетрадь 1».

1.02

Выразительно
  читать небольшие стихотворные произведения.

Выразительно
  читать небольшие стихотворные произведения.

Научатся находить в стихотворениях
  яркие, образные слова и
выражения, объяснять смысл выражений с
  опорой на текст

Р-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
  критериями.
П
  -поиск
  и выделение необходимой информации;
К-
  -договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности;

Стремиться к
  совершенствованию собственной речи

21

Люби живое ( 3 ч.)
М.М.
  Пришвин « Моя Родина» ( из воспоминаний).
И.
  С. Соколов-Никитов «Листопадничек». Определение жанра произведения.
В.
  И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку ». Озаглавливание текста,
  герои рассказа.

8.02

Характеризовать текст: предполагать тему и
  содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр,
  тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.

Научатся прогназировать содержание
  раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные
  обозначения,

Р- высказывать
  своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
  на авторский текст;
П- сбор,
  обработка, анализ, передача информации
К- задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром

Адекватная мотивация

22

В.
  В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав.
Б.
  С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа
В.
  Л. Дуров   «Наша Жучка».
В.
  П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.

15.02

Анализировать
  особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром
  произведения.

Научится составлять план на основе
  названия глав для пересказа произведения.

Р- высказывать
  своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
  на авторский текст;
П
  -поиск
  и выделение необходимой информации
К- слушать и понимать речь других

Эмоционально
  «проживать»текст, выражать свои эмоции

23

В.
  Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.
Рассказы
  о животных В. Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина.
Оценка достижений планируемых результатов. Обобщение
  по разделу        « Люби живое ».

22/02

Сравнивать
  самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный)
  определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

Научатся понимать нравственный смысл
  рассказа.

Р- высказывать
  своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
  на авторский текст;
П—сбор, обработка,
  анализ, передача информации
К- выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально
  «проживать»текст, выражать свои эмоции

24

Поэтическая тетрадь 2
( 2 ч.)
 С.Я. Маршак « Гроза днём».
С. Маршак «В лесу над росистой поляной». Заголовок
  стих-ния.
А. Л. Барто «Разлука», «В театре». Выразительное
  чтение.

29/02

Выразительно читать стихотворные произведения по
  памяти.
Анализировать особенности авторских выразительных
  средств, соотносить их с жанром произведения.

Научатся прогнозировать содержание
  раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту
  стихотворения

Р- высказывать
  своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
  на авторский текст;
П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
  формы в другую
К
  -
  вести  устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка;
  - слушать собеседника;

Адекватная мотивация

25

С.
  В. Михалков «Если» Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок». Заголовок стих-ния.
  Выразительное чтение.Заголовок стих-ния. Выразительное чтение.
Проект:
  «Праздник поэзии».
Оценка
  достижений планируемых результатов.
Обобщение
  по разделу
«Поэтическая
  тетрадь 2».

14/03

Наблюдать:
  проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для
  выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и
  самостоятельно.

Научатся читать выразительно стихи,
  передавая настроения автора.

Р- адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
  формы в другую
К- учиться работать в паре,
  группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Стремиться к
  совершенствованию собственной речи

26

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (3 ч.)

Б.В.
  Шергин « Собирай по ягодке- наберёшь кузовок».
А.
  П. Платонов «Цветок на земле».Герои рассказа, особенности речи героев.
Чтение
  по ролям.
А.
  П. Платонов «Еще мама». Чтение по ролям.

21/03

Анализировать особенности авторских выразительных
  средств, соотносить их с жанром произведения.

Научатся находить в тексте пословицы, и
  объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений

Р- высказывать
  своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
  на авторский текст;
П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
  формы в другую
К
  -
  вести  устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка;
  - слушать собеседника;

Адекватная мотивация

27

М.
  М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Главная мысль
  произведения. Герои.
М.
  М. Зощенко «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа.
  Герои.

4/04

Анализировать соответствие темы пословице; выбирать
  пословицу, отражающую главную мысль произведения.

Научатся находить в тексте пословицы, и
  объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения

Р- выбирать
  действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации
П
  -находить ответы на вопросы в тексте

К- выразительно читать и пересказывать текст.

Эмоционально
  «проживать»текст, выражать свои эмоции

28

Н.
  Н. Носов «Федина задача».  Особенности юмористического рассказа.
Н.
  Носов «Телефон».  «Друг детства».  Особенности юмористического рассказа.
  Анализ заголовка.  Сборник юмористических рассказов Н.Носова.
Оценка
  достижений планируемых результатов.
Обобщение
  по разделу
«
  Собирай по ягодке- наберёшь кузовок».

11.04

Составлять план текста: делить текст на части,
  определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по
  фрагменту текста.

Научатся выделять особенности
  юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа

Р-
  учиться высказывать
  своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
П
  –-находить ответы на вопросы в тексте
К-
  -выразительно
  читать и пересказывать
  текст.

Творческое
  отношение к процессу выбора и выполнения заданий

29

По страницам детских  журналов (3 ч.)

 «Мурзилка » и
 «
  Весёлые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам журналов для
  детей
Ю.
  И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Пересказ.
Г.
  Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов.

18.04

Наблюдать:
  проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для
  выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и
  самостоятельно.

Научатся  прогнозировать содержание
  раздела, , высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную
  информацию.

Р- высказывать
  своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
  на авторский текст;
П
  -поиск
  и выделение необходимой информации;
К -
  выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Адекватная мотивация

30

Г.
  Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей семьи,
  своего города, Своего дома. Пересказ.
Р.
  Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение. Оценка достижений.

25/04

Анализировать особенности авторских выразительных
  средств, соотносить их с жанром произведения.

Научатся отличать легенды от других
  литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять
  легенды.

Р-ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
П- делать выводы в
  результате совместной работы с учителем;
К-
  слушать и понимать
  речь других;

Творческое
  отношение к процессу выбора и выполнения заданий

31

Внеклассное
  чтение.
Современные
  детские журналы

Оценка достижений планируемых результатов. Обобщение
  по разделу
« По страницам детских журналов».

16/05

Наблюдать: проводить разметку текста, определять
  логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и
  психологические с помощью учителя и самостоятельно.

32

Зарубежная литература ( 3 ч.)
 Мифы Древней Греции « Храбрый Персей».

Анализировать особенности авторских выразительных
  средств, соотносить их с жанром произведения.

Научатся
  читать выразительно, осознанно
текст;
  – определять тему и главную мысль произведения;
– давать характеристику главным героям;
  – участвовать в обсуждении прочитанного произведения

Р- ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем,
П -
  ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач;

К- проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач.

Адекватная мотивация

33

Древнегреческий
  миф. «Храбрый Персей». Отражение мифологических представлений людей в
  древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ
Г.
  Х. Андерсен «Гадкий утенок».Нравственный смысл сказки.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст
  (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого:
  цель, структура, художественные средства.

Научатся
  характеризовать героев  на основе анализа их поступков
– читать
  выразительно, осознанно текст художественного произведения;
– определять тему и главную мысль;
– давать характеристику главным героям;
  – участвовать в обсуждении прочитанного

Р- составлять
  план и последовательность действий;
П -
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
  числе творческого и исследовательского характера;

К-выразительно читать и пересказывать
  текст;

Эмоционально
  «проживать»текст, выражать свои эмоции

34

 Итоги
  года. Литературная викторина.
Внеклассное чтение.
Сказки
  братьев Гримм.

Оценка достижений планируемых результатов. Обобщение
  по разделу
«   Зарубежная литература».

Конструировать
  монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать
  доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание),
  выбирать выразительные средства языка.

Научатся  проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения

Р- прогнозирование
  уровня усвоения;
П
  -поиск
  и выделение необходимой информации;

К- вести  устный
  и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка;
  - слушать собеседника;

Адекватная мотивация

file_name: чтение 3.doc

alt: Тема урока Дата проведения

alt: Устное народное творчество. (2 ч

alt: Русская народная сказка «Сивка-

alt: Обобщающий урок по разделу «

alt: Адекватная мотивация 12 30

alt: Литературные сказки (3 ч).

alt: В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»

alt: Б. С. Житков «Про обезьянку»

alt: Поэтическая тетрадь 2 ( 2 ч

alt: Поэтическая тетрадь 2». 14/03

alt: М. М. Зощенко «Золотые слова»

alt: По страницам детских журналов (3 ч

alt: Р - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,

alt: Итоги года. Литературная викторина

title: Тематическое планирование предусмотрено для домашнего обучения 3 класса Литературное чтение Школа России


extracted_text:
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
 Цель работы состоит в повышении уровня родительской
компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий
развития ребенка.
 Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как
закономерности психического развития,
роль наследственности и среды в формировании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка, опосредованной общением со взрослым.
 Особенно важна данная работа с родителями именно младших подростков.
Это связано, прежде всего, с тем, что зачастую родителей пугают изменения,
происходящие с ребенком в подростковом возрасте, они не всегда адекватно справляются с трудностями, сопровождающими подростковый
период. В связи с этим работа с родителями учащихся средней школы должна быть направлена на
осмысление родителями позитивного
содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов перестройки системы отношений с ребенком как
средства преодоления негативных проявлений в кризисах. При этом в работе с
родителями нужно стремиться раскрыть
уникальность и неповторимость личности ребенка, выделить его индивидуально-психологические
особенности, подчеркнуть «сильные» стороны его личности, обратить
внимание на «слабые» стороны и наметить пути их компенсации.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
- индивидуальная;
-  групповая.
Эти формы работы могут быть представлены соответственно:
1) консультативной беседой;
2) родительскими группами (родит. собрания);

3) коррекцией детско-родительских и семейных отношений.
   4) открытые уроки.
   5) посещение на дому отдельных
семей (Павликова).
   6) совместные экскурсии,
праздники.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ РАБОТЕ С
РОДИТЕЛЯМИ
1.     Суметь привлечь родителей к активному
участию в воспитании ребенка;
2.     Объединить усилия школы и семьи в
воспитании ребенка, имеющего трудности в обучении;
3.     Обсудить с родителями не личность
ученика, а саму проблему;
4.     Продумать с
родителями совместную работу;
5.     Заинтересовать родителей в том, чтобы
дети проводили с ними как можно больше времени;
6.     Увеличить уверенность родителей в их
собственных возможностях по отношению к ребенку;
7.
Научить родителей
услышать то, что беспокоит ребенка;
8.
Привить родителем
желание действительно быть полезным ребенку в разрешении стоящей перед ним
проблемы;
9.
Научить способности
принимать чувства ребенка такими, как они есть, не пытаясь изменить их, осудить
или отвергнуть;
10.
 Убедить
родителей, чтобы они относились к ребенку как к уникальной личности, имеющей
право на собственную жизнь со своими чувствами и желаниями;
11.
 Информировать
родителей о успеваемости детей.
СОСТАВ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА
1. Серова Татьяна Николаевна –
председатель род. комитета.
2. Латова Елена Алексеевна
3. Горина Елена Валерьевна

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ
Сентябрь:
 1. Психолого-возрастные особенности шестиклассников.
Значение учебной домашней работы. \
Октябрь:
1. Компьютер в жизни подростка. \
Декабрь:
1. Нравственные отношения в семье. \
Март:
1. Гармония общения – залог психического
здоровья ребёнка. \
Май:
1.
Необходимость
полноценного отдыха детей во время летних каникул. Роль семьи и школы в
выборе учащимися пути дальнейшего образования.

file_name: Особенности работы с род..doc

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Цель работы состоит в повышении уров ня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка

alt: СОСТАВ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА 1

intro:
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
 Цель работы состоит в повышении уров¬ня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.
 Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как законо-мерности психического развития, роль наследственности и среды в форми-ровании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка, опос-редованной общением со взрослым.
 Особенно важна данная работа с родителями именно младших подрост¬ков. Это связано, прежде всего, с тем, что зачастую роди¬телей пугают изменения, происходящие с ребенком в подростковом возрасте, они не всегда адекватно справляются с трудностями, сопровождающими подро¬стковый период. В связи с этим работа с родителями учащихся средней школы должна быть направлена на осмысление родителями позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов перестройки системы отношений с ребенком как средства преодоления негатив¬ных проявлений в кризисах. При этом в работе с родителями нужно стремиться раскрыть уникальность и неповторимость личности ребенка, выде¬лить его индивидуально-психологические особенности, подчеркнуть «сильные» стороны его личности, обратить внимание на «слабые» стороны и наметить пути их компенсацииРАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
 Цель работы состоит в повышении уров¬ня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.
 Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как законо-мерности психического развития, роль наследственности и среды в форми-ровании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка, опос-редованной общением со взрослым.
 Особенно важна данная работа с родителями именно младших подрост¬ков. Это связано, прежде всего, с тем, что зачастую роди¬телей пугают изменения, происходящие с ребенком в подростковом возрасте, они не всегда адекватно справляются с трудностями, сопровождающими подро¬стковый период. В связи с этим работа с родителями учащихся средней школы должна быть направлена на осмысление родителями позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов перестройки системы отношений с ребенком как средства преодоления негатив¬ных проявлений в кризисах. При этом в работе с родителями нужно стремиться раскрыть уникальность и неповторимость личности ребенка, выде¬лить его индивидуально-психологические особенности, подчеркнуть «сильные» стороны его личности, обратить внимание на «слабые» стороны и наметить пути их компенсации

психологическая работа

group: Педагогика

title: Особенности работы с родителями


extracted_text:
В жизни каждого подростка возникает такая ситуация, когда он
становится перед выбором своего дальнейшего пути, той жизненной траектории,
которая должна быть ему интересна. В этот момент ему предстоит задуматься о
своем будущем – кем быть? Какую профессию выбрать? И речь идет о
«профессиональном старте».
Подростковый возраст – зачастую последний период обучения
большинства детей в школе. Вот почему вопросы, касающиеся личностной и
социальной зрелости старших подростков, анализ их субъективных представлений о
своей будущей профессии имеют первостепенное значение. При правильном выборе
индивидуальные особенности подростка совпадут с требованиями профессии. Помочь
ребенку правильно решить проблему профессионального выбора помогает
профориентация.
Огромную роль в выборе будущей профессии играет семья ребенка и,
конечно же, школа. Оказывая человеку помощь и поддержку в выборе
траектории профессионального развития, мы не должны навязывать ему свое мнение,
а должны помогать наметить ориентиры, сформировать адекватное
представление учащихся о своем профессиональном потенциале, получить
знания о мире профессий, ознакомиться со спецификой современного рынка
труда, правилами выбора и способами получения профессии.
Технология выбора профиля в настоящее время отсутствует. Учащиеся
совершают его часто интуитивно. Под влиянием случайных факторов. Поэтому
учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения,
сообразуясь с их возрастными особенностями.

План классного часа
1.
Вступительное слово.
2.
Информационный блок:
- статистические данные «Востребованные профессии на рынке труда в
Красноярском крае»;
- тренинг «Самый лучший выбор».
3. Практический блок:
- проблемная ситуация.
- мультимедийная викторина «Угадай профессию» (работа в группах);
- «Подбери профессии» (работа в группах);
- тестирование «Карта интересов» (индивидуальная работа).
4. Пресс-конференция «Профессии, которые нас привлекают»
(индивидуальные выступления учащихся).
5. Заключительная беседа.
6. Рефлексия.

Цель проведения классного
часа:
Расширение представления детей о мире профессий и побуждение к
самостоятельному и ответственному выбору профессии, самопознанию и
саморазвитию.

Задачи:
- информировать учащихся о наиболее востребованных профессиях на
рынке труда;
- выявить уровень информированности учащихся об имеющихся
профессиях;
- провести и выполнить анализ теста «Карта интересов» для
определения выраженности интересов учащихся к сферам знаний;
- дать возможность учащимся высказаться о наиболее интересных для
них профессиях;
- раздать буклеты «Что нужно знать при выборе профессий».

Подготовительный этап:
- поиск необходимой информации для разработки классного часа
(методическая литература, сеть Интернет);
- разработка мультимедийной викторины;
- подготовка буклетов «Что нужно знать при выборе профессий».

Ход классного часа:
1. Вступительное слово
Классный руководитель. Здравствуйте, дорогие ребята!
Скоро вы получите первый документ об образовании. Для кого-то этот документ
станет и билетом в самостоятельную жизнь. Средние учебные заведения, училища,
работа - такие маршруты ждут тех, кто уже сделал свой выбор. Для остальных
будет еще 2 года, чтобы подумать, а выбрать есть из чего - в мире более 55
тысяч профессий! Сегодня мы будем говорить о том, как правильно сделать этот
выбор.
Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий
потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от неуверенности
в завтрашнем дне.
При выборе профессии учитывается множество факторов. Можно
применить целую научно разработанную систему, состоящую из нескольких способов
поиска, чем мы с вами и занимаемся на уроках. Но главное, на чем должен быть
основан выбор, это учет таких факторов, как: хочу, могу, надо. Счастливое
совпадение всех факторов крайне редкий вариант, дающий возможность получать
достойное вознаграждение за работу, приносящую удовольствие. Но, чем ближе
совпадение, наложение окружностей, тем выбор профессии удачнее.

2. Информационный блок

Классный руководитель. Да, профессий очень много. Они
все без исключения важны и нужны. Но какую же профессию выбрать, что бы она
была востребованной на рынке труда.
По данным агентства труда и занятости Красноярского края за
январь-сентябрь 2017 года:
·
в органы службы занятости населения края за содействием
в трудоустройстве обратились 87,5 тыс. граждан;
·
12,7 тыс. работодателей края предоставили сведения
о 193,0 тыс. вакансий, из них 121,1 тыс. вакансий постоянного
характера (62,7% от общего числа заявленных вакансий).
Наибольшая потребность в кадрах заявлена по рабочим профессиям –
142,4 тыс. вакансий (73,8% от общего числа вакансий),
должностей служащих – 50,6 тыс. вакансий (26,2%). Среди
рабочих профессий доля вакансий для квалифицированных сотрудников составляет
75,1%.
(каждому учащемуся раздаются листы со статистикой спроса и
предложения рабочей силы
на регистрируемом рынке труда Красноярского края ПРИЛОЖЕНИЕ 1 )
Тренинг «Самый лучший выбор»
Классный
руководитель.
Ребята, в мире существует множество профессий, но это не означает, что вам
нужно перебирать все для того, чтобы выбрать самую подходящую, ту, которая
приходится вам по душе. Профессиональное самоопределение - от слова «предел» -
граница. Значит, нужно как-то ограничить круг профессий, из которых придется
выбирать. Эти границы очерчены формулой «хочу-могу-надо».
Что
же делать для того, чтобы правильно выбрать профессию? Вот что советует
психолог.
Во-первых,
выбираемая профессия должна приносить радость и удовлетворение («хочу»).
Во-вторых,
вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств:
интеллектуальных, физических, психологических («могу»).
В-третьих,
эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда («надо»).
Представим
себе наши «хочу», «могу» и «надо» в виде трех окружностей (Рисунок № 1).

Согласно
представленному рисунку на каждом последующем этапе профессионального
становления личности, в условиях самореализации и саморазвития, происходит
накопление индивидуальных профессиональных качеств, соответственно
увеличиваются объекты «хочу» и «могу», что способствует увеличению площади
пересечения рассмотренных факторов, то есть возрастает список профессий,
которые удовлетворяют интересам соискателя и требованиям работодателей. В
случае отсутствия пересечений между факторами системы «хочу-могу-надо»,
необходимо корректировать, в разумных пределах, личностные профессиональные
устремления для удовлетворения требований рынка труда.
В
окружность «хочу» попали наши цели, жизненные планы - реальные, конкретные,
позитивные.
В
окружность «могу» мы впишем наши таланты, способности, возможности. А в окружность
«надо» попали профессии, которые нужны на рынке труда именно сейчас. Посмотрите
на рисунки. Каждый из этих рисунков означает вариант выбора.
На
первом рисунке окружности не пересекаются. На втором у них есть небольшая
область пересечения. На третьем - они практически накладываются друг на друга -
очень много точек соприкосновения.
Следовательно,
выводим форму успешного выбора профессии (Учитель пишет на доске
формулу: «хочу»+ «могу»+ «надо» = осознанный выбор профессии».)
Осознанный
выбор - это такой выбор, при котором человек учитывает и личные устремления
(хочу), и свои возможности (могу), и потребности общества в это профессии
именно в данный момент (надо).

3.
Практический блок
Проблемная ситуация
Классный руководитель. Сейчас я буду читать описание
профессионального выбора, а вы попробуйте определить, к какому рисунку
относится описание (читает):
- Таня пока не знает, чего она хочет, способностей и талантов у
нее особых нет, да и на поиски их не хватает времени. Но от богатства и славы
не отказалась бы. В общем, хочется ей «делать то, чего делать не может в
ситуации, когда это никому не надо. Кстати, таких чудаков немало - больше
половины всех выпускников. Только они об этом пока не знают». (№ 1.)
- Лена хочет быть «как все». Чтобы была своя семья, дом, дети.
Звезд с неба она не хватает и талантами не блещет. Но ей нравится возиться с
детьми, а у них в городе постоянно не хватает воспитателей в детских садах. Она
и решила стать воспитателем. И попала в точку. (№2.)
- Саша хочет быть программистом. Компьютер он знает как свои 5
пальцев, читает книги по программированию, сделал свой сайт. А информационные
технологии сейчас востребованы везде, так что выбор Саши оказался самым
удачным. (№3.)
(Дети определяют, какой рисунок соответствует вариантам выбора.)
Классный руководитель. Как же у Саши получился такой
удачный выбор? Окружность «надо» у всех одинаковая, значит, все дело в наших
«хочу» и «могу»?
Примерные ответы детей:
- У Тани в сфере «хочу» и «могу» пустота, а значит, она не сможет
выбрать профессию «по душе».
- У Лены выбор оказался удачным, но это не очень прочный выбор.
Если она переедет в другой город, где воспитателей будет достаточно, она не
сможет найти работу.
Классный руководитель. Что бы вы посоветовали Тане и
Лене?
Примерные ответы детей:
- Тане нужно все-таки разобраться в своих целях, приоритетах,
нужно изучить себя, узнать свои сильные и слабые стороны.
- Лене нужно подумать о запасном варианте, может быть, получить
дополнительное образование.

Мультимедийная
викторина «Угадай профессию» (работа в группах)
Классный
руководитель. А теперь я предлагаю вашему вниманию викторину «Угадай профессию».
Группы отвечают на вопросы по очереди. За каждый правильный ответ дается один
жетон. Если команда затрудняется или отвечает неправильно, право ответа
переходит к другой команде.
(Викторина
проходит в виде мультимедийной презентации ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
1.    Перед кем все люди снимают
шапки? (парикмахер)
2.    Кто погружается в работу с
головой? (водолаз)
3.    Кто работает со вкусом? (дегустатор
– с латинского «отведыватель)
4.    Кто на работе витает в
облаках? (пилот)
5.    Кто работает играючи? (актер,
музыкант)
6.    Мастер «топорной» работы (дровосек)
7.    Как по-другому можно назвать
«профессора кислых щей»? (повар)
8.    Кто живет припеваючи? (певец)
9.    Врач, который видит пациента
насквозь (рентгенолог)
10. Кто выносит сор из избы? (уборщица)
11. Профессионал, набивающий
цену молотком (аукционист)
12. Кто дареному коню в зубы
смотрит? (ветеринар)
13. Самый сладкий мастер (кондитер)
14. «Пещерный» человек (спелеолог)
15. Артист, «набравший в рот
воды» (мим)
16. Мастер «доводить до белого
каления» (кузнец)
17. «Клевый» профессионал (рыбак)
18. Самый «сердечный» врач (кардиолог)
19. Молотобоец в белом халате (невропатолог)
20. Врач «переломного» периода (травматолог)
21. Реаниматор машины (автомеханик)
22. Профессиональный подсказчик
(суфлер)
23. Главнокомандующий на
съемочной площадке (режиссер)
24. Дирижер банкета (тамада)
25. Повар дальнего плавания (кок)
26. «Сумчатый» профессионал (почтальон)
27. Сидит дед, в сто шуб одет,
кто мимо пробегает, у того он шубу отбирает (гардеробщик)
28. Какого профессионала можно
найти в пачке? (балерина)
29. Не только тайный, но и
рекламный (агент)
30. Невесомый профессионал (космонавт)
31. Гид книжной страны (библиотекарь)
32. В работе каких специалистов
каждый день происходят перемены? (учитель)
«Подбери
профессии» (работа в группах)
Классный
руководитель. А сейчас каждой группе я назову предметы, которые нас окружают в
повседневной жизни. Ваша задача заключается в том, чтобы назвать те профессии,
люди которой трудились над их изготовлением.
-
«Парта» (примерные ответы детей - дизайнер, конструктор, столяр, маляр,
комплектовщик, сборщик мебели).
-
«Цветочный горшок» (примерные ответы детей – гончар, дизайнер,
упаковщик)
Классный
руководитель. Вот видите, сколько людей разных профессий трудятся над
изготовлением таких, казалось бы, простых вещей. Из этого следует, что не
нужных и не важных профессий не бывает.
Тестирование «Карта интересов» (индивидуальная работа)
Классный руководитель. Сегодня мы с вами очень много
говорили о разных профессиях. Я предлагаю вам провести психологический тест
«Карта интересов», который позволит вам определить выраженность интереса к
сфере знаний. для определения ведущих интересов Вам предлагается перечень
вопросов. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.
Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, в бланке
ответов рядом с его номером поставьте два плюса ("++"),
если просто нравится - один плюс ("+"),
если не знаете, сомневаетесь - ноль ("0"),
если не нравится - один минус ("-"),
а если очень не нравиться - два минуса ("--").
(Учащимся раздаются тесты и бланки ответов ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
Учащиеся отвечают на вопросы теста, потом подсчитывают результаты. Классный
руководитель зачитывает ключи к опроснику).

4. Пресс-конференция «Профессии, которые нас привлекают»
(индивидуальные выступления учащихся)
Классный руководитель. А сейчас, ребята, каждому из
вас предоставляется право выступить перед товарищами и рассказать о тех
профессиях, которые вас привлекают, рассказать о плюсах этих профессий, почему
именно эти, а не другие профессии вам по душе.
(Учащимся выступают, задают вопросы друг другу).

5.
Заключительная беседа.
Классный
руководитель. Есть
в русском языке хорошее выражение - «найти себя». Как вы его понимаете?
Примерные
ответы детей:
-
Узнать себя, открыть в себе таланты, способности, дарования.
-
Узнать, что тебе нравится, чем хочешь заниматься.
-
Найти применение своим талантам.
-
Найти свое призвание.
Классный
руководитель. Найти
себя - значит понять свое призвание, назначение, определить свои интересы,
склонности. Как вы думаете, можно ли сделать это быстро, допустим, в день
окончания школы? (Дети высказывают свои мнения).
Действительно,
поиски себя - это длительный процесс. И он может продолжаться всю жизнь. Однако
в какой-то момент приходится делать выбор. И ваш выбор – в ваших руках.
Был
в древности один мудрец. У него было много последователей, многие у него
учились. И вот как-то раз, два его ученика поспорили между собой. Один
утверждал, что сможет задать мудрецу такой вопрос, который поставит его в
тупик. Второй сказал, что это невозможно.
Ранним
утром первый ученик пошел в поле и поймал там прекрасную маленькую бабочку.
Зажал ее в ладонях так, чтобы не было ее видно. Придумал он хитростью одолеть
учителя: "Я спрошу у него, жива ли бабочка, что в моих ладонях. Если он
скажет - нет, то я разожму ладони, и она взлетит. Если же скажет да, то я
раздавлю ее и, открыв ладони, он увидит лишь ее безжизненное тельце. Так он
попадет в неловкую ситуацию, а я выиграю спор".
Пришел
к своему мудрецу-учителю ученик и в присутствии всех спросил его:
-
Учитель, мертва или жива бабочка в моих ладонях?
-
Все в твоих руках...

6.
Рефлексия
Классный
руководитель. Вот
и подошел к концу наш классный час. Какие чувства остались у вас после его
посещения? Какие открытия вы для себя сделали? Поможет ли сегодняшнее
мероприятие при выборе будущей профессии?
(Ответы
детей)
Классный
руководитель. Всем спасибо. Удачного вам выбора! (вручение учащимся
буклетов «Что нужно знать при выборе профессий» )

file_name: кл ч кем быть.docx

alt: Карта интересов» для определения выраженности интересов учащихся к сферам знаний; - дать возможность учащимся высказаться о наиболее интересных для них профессиях; - раздать буклеты «Что…

alt: Тренинг «Самый лучший выбор»

alt: Невесомый профессионал ( космонавт ) 2

title: Классный час "Путь к профессии" 7 класс