extracted_text:
Конкурсное задание
«Методический потенциал учителя»

Выполнила: Софронова Наталья
Андреевна,
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 «Гимназия
№ 1»

Развитие познавательного интереса
обучающихся через использование занимательного материала на уроках русского
языка в условиях реализации ФГОС

г.
Ханты-Мансийск, 2018 г.
Содержание

Введение
1. Содержание
понятия познавательный интерес
2. Характеристика
занимательного материала по русскому языку
3. Развитие
познавательного интереса обучающихся через использование занимательного
материала на уроках русского языка
Заключение
Список литературы

Введение
Серьёзной проблемой
современной школы является резкое падение интереса учащихся к русскому языку и,
как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выразить
свою мысль. Решить эту проблему нельзя, просто научив правильно писать слово и
поставить в нужном месте запятую. Это лишь форма. А для нас важно то
внутреннее, то главное, что выражается через форму.
Теоретический курс
русского языка достаточно труден, поэтому часто не интересен, не привлекателен
для школьника, что отражается на его учебной деятельности по усвоению данного
предмета, поэтому необходимо использовать на уроках русского языка
дополнительные средства, способствующие возникновению познавательного интереса
у обучающихся.
Даже трудный материал
запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать
принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников
положительную мотивацию к изучению русского языка. Различные опорные схемы,
таблицы, занимательные истории, сказки благотворно влияют на отношение ребят к
русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности,
фантазии, зрительной памяти.
Дети очень
любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием учиться. Но
чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать всё возможное, чтобы они
смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со
стороны учителя. Устойчивость интереса – залог положительного и активного
отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний.
Пробудить у детей интерес
к изучению русского языка можно, если систематически накапливать и вдумчиво
отбирать увлекательный дидактический материал, способный вызывать интерес,
привлечь внимание детей, заставить мысль каждого ребёнка работать.

Это и подтверждает
актуальность выбора нашей темы работы: «Развитие познавательного интереса
учащихся на уроках русского языка».
Цель исследования: обосновать эффективность
использования занимательного материала на уроках русского языка для развития
познавательного интереса у обучающихся.
Объект исследования: процесс развития познавательного интереса
у обучающихся на уроках русского языка.
Предмет исследования: занимательный материал как средство
развития познавательного интереса у обучающихся на уроках русского языка.
Гипотеза исследования:
использование
занимательных материалов способствует развитию познавательного интереса у
обучающихся на уроках русского языка.
Исходя из цели, объекта,
предмета, гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:
-     проанализировать научную и
методическую литературу;
-     раскрыть понятие познавательный
интерес;
-     выявить особенности развития
познавательного интереса у обучающихся;
-     раскрыть содержание понятия
занимательный материал;
-     подобрать занимательный материал в
соответствии с содержанием уроков русского языка в начальной школе;
-     установить зависимость между использованием
занимательного материала на уроках русского языка и развитием познавательного
интереса у учащихся.

Содержание
понятия познавательный интерес
Дети от природы
любознательны, стремятся к раскрытию многочисленных тайн окружающего мира.
Поэтому задача современной школы — сделать процесс
обучения в начальной школе интересным, познавательным.
Интерес к предмету,
увлечение им, несомненно, оказывает огромное влияние на качество его усвоения.
Если учителю удаётся вызвать в учениках интерес к предмету, дать пищу их
естественной любознательности, то половина дела уже сделана. Наоборот,
однообразный и скучный материал, лишенный сам по себе эмоциональных элементов,
может свести на нет эффект даже и хороших в остальном методических приёмов,
применяемых учителем.
Традиционное убеждение в
том, что «на уроках играть некогда, надо в поте лица трудиться» не должен
огорчать думающего и творческого учителя. Думая, играя, ребёнок может упорно
трудиться над сложным материалом, так как «важно серьёзное занятие сделать для
детей занимательным», на это указывал ещё К.Д. Ушинский.
И поэтому, чтобы детям
помочь полнее усваивать учебный материал, приходится искать своеобразные
подходы к развитию познавательного интереса детей.
Познавательный
интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе
жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования
и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Значение
познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить.
Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности,
реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.
Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он, как общий феномен
интереса, имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные
психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и
объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. В
единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика
формирования, развития и углубления интереса.
Интерес
формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не
отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность
(характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических
процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности
(радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего
предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые
устремления к их преодолению).
У обучающихся одного и
того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Развитие
познавательного интереса – это процесс закономерного изменения личности в
результате его стремления к знанию, активного отношения к предметам и явлениям
действительности.
Большое значение учёные
уделяют интересу в обучении. Интерес в обучении — это активное познавательное
отношение учащихся к учению и труду, его воспитание и методическое использование.
Работа школы в этом
отношении заключается главным образом в создании у учащихся потребности в
знаниях. Для этого применяются разнообразные средства активизации обучения,
даются задания, требующие самостоятельности и умственного напряжения,
мобилизации воли, творческого отношения к делу. Выполнение таких заданий
вызывает глубокое удовлетворение учащихся своей деятельностью.
Таким образом,
познавательный интерес — это стремление к знаниям, к чему-то новому,
незнакомому. Именно с помощью познавательного интереса у детей формируется
любовь к труду, технике, учебным занятиям, чтению книг и другим.

Характеристика занимательного
материала по русскому языку
В
условиях модернизации общества перед общеобразовательной школой стоит серьезная
задача: улучшение качества обучения и воспитания учащихся. Успешное решение
этой задачи предполагает не только повышение научно-теоретического уровня
преподавания, совершенствование методов и приёмов обучения, но и применение
различного занимательного материала, так как занимательность в обучении –
фактор повышения интереса к занятиям по русскому языку. Занимательный материал
особенно важен в начальных классах.
Занимательность
– это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и
внимание учащихся, стимулирующих изложение учебного материала привлечением
интересных фактов, ситуаций, использование хорошо организованного
демонстрационного материала.
С самых первых дней
обучения должно обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности,
формировать познавательные способности и интересы. В связи с этим особое
значение приобретают задания с компонентами занимательности. В процессе
выполнения занимательных компонентов задания с его лингвистической сутью обычно
начинается решение проблемной ситуации, предложенной в задании.
Занимательный материал —
материал, необходимый для создания интереса к игровому материалу, для
привлечения внимания детей к уроку.
Средств
занимательности в настоящее время рассматривается довольно много: сказки,
стихи, загадки, занимательные модели, пословицы и поговорки, волшебные цепочки,
игры, грамматическое домино, кроссворды, ребусы, головоломки, рифмовки и
скороговорки.
Проанализировав
литературу по занимательному материалу, мы пришли к выводу о том, что он
достаточно разнообразен, поэтому возможна классификация занимательного
материала, отраженная нами на рис.1.

Рис. 1.
Классификация занимательного материала

Развитие
познавательного интереса обучающихся через использование занимательного
материала на уроках русского языка
Развитие  познавательных
интересов ребёнка в процессе его обучения в начальной школе – один из важнейших
факторов успешности учения.
Одним из средств формирования познавательного
интереса является занимательность. С. И. Ожегов толкует слово «занимательный»
как «способный занять внимание, воображение». Ещё К. Д. Ушинский советовал
включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для
того, чтобы процесс познания был более продуктивным.  Ученик работает с
интересом, если он выполняет посильное для него задание.
Практика показывает, что занимательный материал применяется
на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его
закрепления, повторения, контроля. Использование различных средств
занимательности оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока,
органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим
целям урока.
На протяжении нескольких
лет работы в начальных классах мы наблюдали, что занятия русским языком не
всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным
предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Мы
задумались над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность
письма. Проанализировав уроки, пришли к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если
систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный
привлечь внимание каждого ученика.
Приведём
некоторые занимательные дидактические методы, которые мы применяем на уроках.

Фрагмент урока русского
языка № 1
Тема: Учимся озаглавливать
текст.
Цель: научить соотносить
заголовок с основной мыслью текста.
Задачи:
- отрабатывать умение
озаглавливать текст; работать над целостностью текста;
- развивать логическое
мышление, память, внимание через выполнение различных упражнений, участие в
дидактической игре;
- воспитывать
интерес к русскому языку, личностные качества взаимопомощь, поддержка через
дидактическую игру.
Этап урока: Обобщение и
систематизация знаний
Дидактическая игра
«Рассыпанный текст».
К нам на урок, ребята,
сегодня пожаловал гость по имени Незнайка. Он хотел попросить вас помочь
озаглавить его сочинение, т.к. Незнайка слышал, что вы большие профессионалы в
подборе заголовков к текстам. К сожалению, у Незнайки, пока он до нас
добирался, случилось несчастье. Все слова в его предложении перепутались,
рассыпались. Незнайка не может вспомнить, в каком порядке они находились в
предложении.
Ребята, давайте поможем
Незнайке. Вернуть его сочинение в прежнее состояние.
В его тексте пять
предложений. Вам необходимо составить цельный текст. Знайте, слова в
предложении перепутаны, и предложения в тексте тоже.
Прошу вас разделиться на
пять групп. Каждая группа получит своё «рассыпанное» предложение.
Учащиеся получают
следующие наборы слов.
Первая группа: стоял,
денёк, морозный, зимний.
Вторая группа:
получилась, горка, хорошая.
Третья группа: во,
строили, дворе, горку, ребята.
Четвертая группа: с,
весело, дети, на, катались, горки, санках.
Пятая группа: день,
трудились, целый, дети.
Ребята, прочитайте, какие
предложения у вас получились.
Учащиеся читают
предложения, учитель вывешивает составленные верно предложения на доску. Затем
учащиеся смотрят, в каком порядке лучше всего разместить эти предложения.
Объясняют, почему получившийся набор предложений является текстом. Затем
учащиеся подбирают заголовок к сочинению Незнайки.
Пример, получившегося
текста:
Отличная горка.
Зимний, морозный стоял
денёк. Ребята строили во дворе горку. Дети трудились целый день. Хорошая
получилась горка! Дети весело катались с горки на санках.
Ребята, Незнайка говорит
вам огромное спасибо за помощь, которую вы ему оказали. Теперь он точно получит
пятёрку за сочинение. В благодарность вам он оставляет жетончики самых мудрых и
творческих ребят.
Анализ фрагмента урока
Для проведения игры
использовался персонаж из произведений Н. Носова Незнайка. Привлечение в
игру персонажа способствовало настрою ребят на игру, сконцентрировало их
внимание. Для игры были использованы конверты, с рассыпанными словами из
предложений, и такие же слова учитель помещал на доске, когда ребята составляли
предложения. Использование данного раздаточного материала способствовало
быстрой организации работы учащихся, способствовало экономии времени.
Задача школьников была
следующая: ребятам необходимо было составить целостный текст из перепутанных
слов и предложений, также подобрать к получившемуся тексту заголовок.
Для того чтобы решить
поставленную перед школьниками задачу, ребятам пришлось применить знания
полученные, как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. Учащимся
необходимо было вспомнить, что такое предложение, текст. Следовательно, игра
позволяет учащимся совершенствовать умение применять свои знания на практике,
подтверждая и теоретическими знаниями, через доказательство своих доводов,
подтверждая свои слова неопровержимыми фактами. Игра учит ребят работать
самостоятельно.
В процессе игры учащиеся
были объединены в группы. Объединение в группы способствует сплочению
коллектива. В группе ребятам была предоставлена возможность высказать своё
мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать
именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по
группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему
согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.
Предложения были разные по степени распространённости, это позволило объединить
ребят в группы разные по силе. Ребятам, которые более слабые предложения
достались простые, соответственно, сильным ребятам более распространённые
предложения. Таким образом, в игре был задействован весь класс, все ребята
проявляли свою активность. Интерес к игре был высок, школьники чувствовали свою
ответственность за каждое созданное предложение, они видели, что благодаря их
работе слова складываются в предложения, а предложение в целостный,
структурированный текст. Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра
увлекает их, работали они с огромным интересом, следовательно, игра
способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к
урокам.

Фрагмент урока русского языка № 2
Тема: Безударная гласная в
корне слова.
Цель:
организовать
деятельность обучающихся по ознакомлению с правилом проверки буквы безударного
гласного в корне слова.
Задачи:
-
развивать речь, мышление учащихся через выполнение упражнений; развивать
самоконтроль, умение применять знание на практике;
-
отрабатывать умение работать с правилом;
-
воспитывать аккуратность при работе в тетради;
- способствовать
формированию интереса через занимательный дидактический материал.
Этап
урока: Обобщение и систематизация знаний
Грамматическая
сказка «Смешарики».
Ребята, хочу
рассказать вам одну историю.
Однажды Крош
написал своему другу Барашу записку: «Приходи вечером с мечом, будем играть в
футбол».
Бараш записку
прочитал, удивился, но пообещал прийти.

«Мяч будет, - сказал
товарищам Крош, — Бараш принесёт».
Пришёл Бараш, а в руках у
него вместо мяча был деревянный меч. Смешарики расстроились, что не придётся
поиграть в футбол.
Почему так случилось? Что
не знал Крош? (Крош неправильно написал слово «мячом», потому что не знал
правил русского языка.)
В какой части слова
допущена ошибка? (В корне слова.)
В какой позиции стоит
звук в корне? Ударный или безударный звук? (Безударный звук - слабая
позиция.)
Как вы думаете, какое
правило не знал Крош? (Безударная гласная в корне слова.)
А кто-то из вас, ребята,
был в такой ситуации?
Это очень хорошо, что не
бывали. Но такая ситуация может случиться с каждым. Чтобы в такую ситуацию не
попасть и необходимо уметь проверять безударную гласную в корне слова. Кто
скажет, как проверить безударную гласную в корне слова? (Чтобы проверить
правописание безударной гласной в корне слова, надо подобрать к данному слову
однокоренное или изменить его так, чтобы этот безударный гласный оказался под
ударением).
Молодцы!
Анализ
фрагмента урока
Для
проведения данного этапа урока использовались герои из популярного детского
мультфильма «Смешарики». Привлечение в урок персонажей способствовало настрою
ребят на работу, сконцентрировало их внимание.
Задача
школьников была следующая: ребятам необходимо было найти ошибку и
сформулировать правило, из-за незнания которого эта ошибка и была допущена.
Для того
чтобы решить поставленную перед школьниками задачу, ребятам пришлось применить
знания полученные на предыдущих уроках. Учащимся необходимо было вспомнить, что
такое корень слова, слабая позиция звука. Следовательно, сказка позволила
учащимся совершенствовать умение применять свои знания на практике, подтверждая
их теоретическими знаниями, через доказательство своих доводов, подтверждая
свои слова неопровержимыми фактами.
Слушание сказки на одном из основных этапов
урока, во-первых, способствовало актуализации знаний, учащиеся вспомнили
формулировку правила «безударная гласная в корне слова»; во-вторых, ребята
повторили, как проверять безударную гласную в корне слова. Сказка
активизировала деятельность учащихся на уроке, стимулировала их на дальнейшую
работу; подготовила к воспроизведению ранее изученного материала, его
повторению.
Анализируя
работу ребят, можно сказать, что сказка привлекла их внимание, дети работали
они с боʹльшим интересом, следовательно, сказка способствует
стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.
Фрагмент
урока русского языка № 3

Тема: Правописание. Словообразование.
Цель: повторить изученные ранее орфограммы и
способы словообразования.
Задачи:
- закрепить знания учащихся в области
правописания орфограмм, в области словообразования, изученных ранее;
- развивать речь, мышление учащихся через
выполнение упражнений; развивать самоконтроль, умение применять знание на
практике;
- воспитывать аккуратность при работе в
тетради; способствовать формированию интереса через дидактическую игру.
Этап урока: повторение изученного.
Дидактическая игра «Чудо - дерево».
Цель игры: создать условия для комплексного повторения
способов словообразования.
Сегодня, ребята, мы должны с вами вырастить
дерево. Посмотрите оно ещё совсем маленькое. А чтобы деревце выросло красивое,
большое и крепкое, нам нужно, ребята, образовать новые слова и записать их в
свою тетрадь. Подсказка у вас уже есть. Вам даны словообразующие части слова, и
корни, от которых нужно образовать новые слова. Разделимся с вами на 3 команды.
Первая команда образовывает слова с корнем шум, вторая команда образовывает
слова с корнем зверь, а третья команда рассказывает нам, какой способ
словообразования использовался при получении новых слов. Каждый член команды
образовывает по одному слову (слова, которые должны получиться у учащихся:
бесшумно, шумный, пошуметь, зашуметь, шумок, звереть, зверюшка, зверёк,
звериный).
Ребята, прочитайте, какие слова у вас получились.
Слова с корнем шум: бесшумно, слово образовано с
помощью приставки и суффикса, способ словообразования
приставочно-суффиксальный, шумный, слово образовано с помощью суффикса, способ
словообразования приставочно-суффиксальный и т.д. Аналогичная работа со словом
зверь, например, зверюшка, звериный. Третья команда рассказывает о способе
словообразования.
Молодцы, ребята! Посмотрите, какое дерево мы с вами
вырастили. Красивое дерево у нас получилось, потому что мы работали все вместе,
дружно и конечно хорошо усвоили материал. За работу вы получаете жетончики: первая и вторая
команда, награждается за то что, они образовали много новых слов, а третья команда
как лучшие эксперты в области словообразования.
Анализ фрагмента урока
Для данной игры использовались наглядные средства — маленькое
дерево и макет большого дерева со словообразовательными частями, которые могут
помочь ребятам образовать новые слова. Когда учащиеся образуют новое слово,
учитель убирает его схему и присоединяет к стволу дерева ветку с готовым
словом, таким образом, получается новое дерево. Это привлекает внимание
учащихся, им интересен сам процесс игры, образовывая новое слова, они вносят
изменения в рисунок на доску, они сами его создают.
Задачей учащихся было образовать новые слова, с помощью
суффиксов и приставок. Причём некоторые части слова были уже даны в готовом
виде, а некоторые учащиеся должны были подобрать сами, что осложняло их работу.
Но в тоже время давало им возможность получить больше новых слов, например, от
слова шум, при помощи приставки и суффикса можно образовать следующие слова:
пошуметь, зашуметь, нашуметь и т.д. Учащимся не дана конкретная приставки и
поэтому они могут выбрать любую из них. У другой же команды в буквенной записи
слова «зверь» при образовании нового слова буква мягкий знак исчезает. Ребятам
необходимо было верно выполнить запись данных слов. Группа экспертов — третья
команда выполняла задачу контроля, она выражали свое мнение по поводу того,
верно ли образовано слово, и называли способ его образования. В этой команде
разместились сильные ученики, игра позволила им реализовать свои возможности и
повторить ранее изученный материал, довольно сложный по своему содержанию.
Таким образом, эти ребята учились высказывать свою точку зрения, доказывать её,
приводя различные доводы и аргументы.
Слабым ребятам игра так же помогла реализовать свои
возможности, в каких-то случаях проявить свои творческие способности.
В игре были задействованы все ребята, обучающиеся в классе.
Игра увлекла их, им был интересен процесс игры. Ребята остались удовлетворены
своей работой, проявляли активность.
Игра позволила также увидеть, насколько ребята ориентируются
в данном довольно сложном материале, насколько они им владеют. Ведь чтобы
образовать новые слова, им необходимо было вспомнить, какие способы
словообразования существуют, какие части слова являются словообразовательными.
Игра способствовала развитию памяти, мышления, творческого
воображения. Так как ребята работали в группах, игра способствовала сплочению
коллектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы.
Игра проводилась на этапе закрепления ранее изученного
материала. Она позволила активизировать работу учащихся в середине урока,
способствовала стимулировании их деятельности, помогла созданию развивающей,
как психические процессы, так и личностные качества, атмосферы. Настроила
учащихся на дальнейшую работу. Игра способствовала продуктивному закреплению
материала. Закрепление этого материала, проходило в ситуации игры,
непринужденной обстановки, тем самым, повышая интерес к русскому языку, как
одному из самых сложных предметов.

Копилка
занимательных заданий
Повторимся, что
занимательный материал — материал, необходимый для создания интереса к игровому
материалу, для привлечения внимания детей к уроку. К занимательному материалу
относятся сказки, загадки, стихи, ребусы, кроссворды, шарады, головоломки,
чайнворды, игры и др.
В своей практике мы чаще
всего используем: загадки, сказки, стихи, ребусы, кроссворды, анаграммы, игры.
Приведём примеры заданий каждого из перечисленных методов.
Загадка – жанр
народно-поэтического творчества; иносказательное поэтическое описание
какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего.
Загадки о природе:
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Этот зверь — лесной... (медведь).
Загадки о предметах:
Всех кормит,
А сама не ест (ложка).
В чёрном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?...(мел).
Загадки-складки:
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой...(не разольешь).
Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь...(медвежью услугу).
Окунуться в
волшебную атмосферу путешествий помогает грамматическая сказка.
Грамматическая
сказка – это такое изложение грамматического материала, при котором
академическая терминология заменяется доступными детскому восприятию
образами-ассоциациями.
Сказка помогает ребятам смотреть на мир языка не через замочную скважину
определений и правил, а через распахнутое окно фантазии.
В. А. Сухомлинский писал: «Через сказку, фантазию, игру, через
неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка».
Сказка о
разделительных ь и ъ
Жил - был на свете мальчик Незнайкин.
Он учился в третьем классе. Однажды Незнайкин писал диктант. « Сел» кашу ; « пю» воду ;
веду «сёмку»;  забить « коля»,  —
старательно выводил он.
- Ой, ой, ой ! — испугались неправильно написанные слова . -
В таком виде нельзя показаться в обществе :
нас на смех поднимут!
- А что с вами случилось? — удивился
Незнайкин.
- Ничего - то ты не знаешь ! — горевали
буквы е, ё, ю, я. В этих словах мы обозначаем по два звука [йэ], [йо], [йу],
[йа], но делаем это только с помощью
твердого знака, который ставится перед нами после приставок, и мягкого
знака, который ставится перед гласными е, ё, ю,
я , и.
- Ты же наших помощников потерял, и теперь
все думают , что мы обозначаем только один
звук [э], [о],[у],[а]ичитают «сел», «сёмку», «коля» вместо съел,
пью, съёмку, колья!
Незнайкин очень
смутился, покраснел. Он бережно взял знаки и поставил их на свое место. С тех пор он очень внимательно стал
относиться к тем буквам, которые сами звука не обозначают, но другим помогают.
Стихотворная
форма словарного
материала благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи,
исподволь развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку.
Рифмованные
упражнения вместе с другими дидактическими материалами и средствами обучения
русскому языку заняли на моих уроках полноправное место. Они помогают детям
усвоить правило, выделить орфограмму, запомнить её правописание. Рифмовки не
подменяют правило учебника и читаются до знакомства с ним. Такие упражнения
являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению
языковых явлений. Многократное чтение таких рифмовок, а иногда и непроизвольное
заучивание их создают тот благотворный фон, на котором в дальнейшем прочно,
осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.
Сочетания
ща и ча   -
В
слове пища и свеча,
Чаща,
дача и печать –
Нужно
с буквой А писать,
Потому
что ча и ща
Пишут только с буквой А.
                                    Безударный гласный.

Трудно с ним – согласны?

Г.ра, м.ря, д.ла, тр.ва

Как правильно писать слова?

Чтобы не было сомненья,

Ставьте знак под ударенье:

ГОры, мОре, трАвы, дЕло

А теперь пишите смело!
Парные
согласные – самые опасные.
Если
слышишь парный звук,
Будь
внимательным, мой друг!
Парный
сразу проверяй
(рядом
гласный подставляй.)
Слово
смело изменяй:
Труд
– труды, кот – коты –
Будешь грамотным и ты.

Ребус – загадка, в которой разгадываемые
слова или выражения даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими
знаками.

Ответы: начало, ребусы,
задача, доля, Родина, автор, домино, ласка, слово, погода, концерт, восемь,
семья, дочка, ананас, карта, груша, горох, сорока, Ока.
Кроссворд – задача-головоломка, заполнение
буквами  перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонталям и
вертикалям получились заданные по значениям слова.
Кроссворд на тему «Слова с
сочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши»

Если впишете отгадки в строчки, то прочтёте ключевое слово.
1. Стоит колюка,
  Одета в багрянец,
  Кто подойдет,
  Того кольнет.
2. Что за звездочки сквозные
  На пальто и на платке?
  Все сквозные, вырезные,
  А возьмешь – вода в руке.
3. Он высокий, он огромный,
  Он похож на кран подъемный,
  Только этот кран живой,
  С настоящей головой.
  Тот из вас будет прав,
  Кто ответит нам: ...
4. Не сердятся, а усами ворочают,
  Не молчат, а слова не скажут,
  Идут, а с места не сдвинутся.
5. Из горячего колодца
  Через нос водица льется.
6. Нахмурится, насупится,
  В слезы ударится –
  Ничего не останется.
7. Не шит, не кроен,
  А на ниточке сборен.
8. Бежит, гудит,
  В два глаза глядит,
  А станет –
  Ярко-красный глазок глянет.
Ответы:
1. Шиповник. 2. Снежинки. 3. Жираф.
  4. Часы. 5. Чайник.  6. Туча. 7. Чулок.
  8. Машина.
Ключевое слово: перчатка.

Анаграмма — это вид словесной
головоломки, суть которого состоит в перестановке букв какого-либо слова, что в
результате дает совершенно другое слово.
1. Поставь в каждом слове буквы так, чтобы
получилось географическое название: веки — Киев, остров — Ростов, игра —
Рига и т.д.
2. В каждом из данных слов
замени звук так, чтобы получилось слово с другим значением.
Сом, бочка, ручка,
лом, палка, тень.
- Какой вывод можно
сделать о значении звука в слове?
3. Прочитай слова:
Мел, рот, порт, рос.
Добавь к каждому из них по одному звуку в
начале или в конце слова так, чтобы получилось слово с другим значением. Запиши
образованные слова.
Игра — особая форма
деятельности, отличительными чертами которой являются выполнение задач и
переживание событий в воображаемом плане. В зависимости от решаемых задач, в
психолого-педагогической практике игры подразделяются на: дидактические,
игры-драматизации, игры с правилами, сюжетно-ролевые и деловые игры.
Игра «Вкусные слова»
Цель: обогащение словарного запаса
учащихся, развитие логического мышления и процессов анализа и синтеза.
Ход игры:
Буратино шёл в гости к
детям. Он нёс «вкусные слова» и по дороге рассыпал буквы, слоги и всё
перепутал. Давайте поможем Буратино.
Дети помогают ему. Они
складывают из букв и слогов слова.
    Я               С
Б               Н
    ЛО            РУ
КО            ША
    Г               ЛИ
ВА            МО
Дети
приходят к выводу, что Буратино нёс фрукты: яблоко, слива, груша, лимон.
Игра
«Слова-Антонимы»
В
названиях следующих сказок использованы слова, противоположные по смыслу,
попробуйте отгадать правильные названия:
«Домашние
утки» (Дикие лебеди), «Прекрасный лебедь» (Гадкий утёнок), «Крестьянка на
жемчужине» (Принцесса на горошине), «Трусливый распарыватель» (Храбрый
портняжка), «Быль о живой крестьянке и одном слабом человеке» (Сказка о мёртвой
царевне и семи богатырях), «Девочка с ручку» (Мальчик с пальчик), «Тигр без
туфель» (Кот в сапогах), «Железный замочек» (Золотой ключик), «У смеха уши
малы» (У страха глаза велики).
Игра «Работаю
волшебником»
Из букв, входящих в слово, составить новые слова.
1. Библиотека (кот, ток, лето, лак, бак, лоб, балет, билет, блик,
телок, лик, ил, кит и др.)
2. Крокодил (код, кол, идол, кок, род, око, дол и др.)
3. Спорт (спор, порт, сор, торс, пот, стоп, сорт и др.)

Вывод
Обучающиеся с удовольствием выполняют любые задания и
упражнения занимательного характера, а учитель, таким образом, стимулирует
правильную речь ученика как устную, так и письменную.
Анализируя результаты
исследований и фрагменты уроков, на которых применялся занимательный материал,
можно сделать вывод о том, что занимательный материал положительно влияют на
повышение интереса к русскому языку. Занимательный материал, использованный на
уроках, предоставляет возможность обучающимся раскрыть свои потенциальные
возможности, более полно пользоваться своими способностями. Занимательный
материал на уроках русского языка создаёт ситуацию успеха для слабых учеников,
позволяют им раскрыться, создаёт условия для развития творческого мышления,
смекалки, находчивости, сообразительности.
В процессе выполнения
заданий занимательного характера воспитываются и нравственные качества.
Например, работая в группе, ребёнок учится общаться, развиваются его
коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает
чувство товарищества, взаимопомощи.
Таким
образом, включение занимательного материала в процесс обучения младших
школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к
русскому  языку, содействует более качественному усвоению знаний.
Заключение
Познавательный интерес –
это стремление к знаниям, к чему-то новому, незнакомому. Именно с помощью
познавательного интереса у детей формируется любовь к труду, технике, учебным
занятиям, чтению книг и другим.
Занимательный материал
может быть самым разнообразным, поэтому педагог должен обязательно на уроках
русского языка систематически использовать игры, загадки, сказки, ребусы,
кроссворды, головоломки и другие приёмы, тем самым прививать познавательный
интерес к этому предмету.
Для формирования и
актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В
школьный период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всем
мире. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение русскому языку из
сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное
путешествие в мир знаний. Главную роль здесь сыграет занимательный материал,
представляющий собой сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в
новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного
внедрения ребёнка в мир познания русского языка.
Такие элементы
познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении
задания, поиск путей для решения задания, концентрация внимания на объекте
деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность и прочее, при
применении в процессе обучения разнообразных занимательных средств формируются
гораздо быстрее. Особенно следует отметить систематическое применение
занимательного материала на уроках русского языка. Это заставляет учащихся
погрузиться в процесс обучения, снижает стрессогенный фактор проверки уровня
развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной
мере продемонстрировать свои истинные способности.
Познавательный интерес
представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно
необходимым фактором становления личности.
Во время обучения
формируется интерес у учащихся к учебным предметам, выявляются склонности к
различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и
познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он
связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения,
развитием самостоятельности школьников.
Разнообразие игровых
моментов на уроке позволяет учителю вызвать активную заинтересованность
учеников. Трудные, на первый взгляд, задания привлекают учеников своей
новизной, необычностью, нестандартностью. Это способствует созданию
положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно положительное
усвоение материала учащимися, развивает и активизирует воображение учащихся.
Поэтому, если на каждом
уроке русского языка будет использован разнообразный занимательный материал, то
будет развиваться познавательный интерес к данному предмету — в нашем случае
русскому языку — и, может быть, в будущем повысится даже уровень культуры речи
людей.
Список
литературы
1. Арсирий А. Т.
Занимательные материалы по русскому языку. – М.: ВАКО, 2003. – 495 с.
2. Баев П.М. «Играем на
уроках русского языка», М.: Русский язык, 1989. - 86 с.
3. Большой
энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. – М.: Научное изд-во
Большая Российская энциклопедия; СПб.: Изд-во Норинт, 2000. – 1456 с.
4. Власенков А. И.
Развивающее обучение русскому языку. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
– 526 с.
5. Волина В.В. Учимся
играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
6. Занько С.Ф. Игра и
ученье / С.Ф. Занько — Ноябрьск, 2005. -
422с.
7. Лозинская Т.П. Русский
язык – это интересно: Книга для учителя / Т.П. Лозинская. – Брянск: Курсив, М.:
Московский лицей, 2000. - 192 с.
8. Панов М.В.
Занимательная орфография. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 348 с.
9. Педагогический
словарь. / Под ред. И.А. Каирова. – М.: Изд-во Академия педагогических наук,
1960, I том. – 775 с.
10. Педагогический
словарь. / Под ред. И.А. Каирова. – М.: Изд-во Академия педагогических наук,
1960, II том. – 767 с.
11. Педагогический
энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А.
Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528
с.
12. Степанова О.А.
«Дидактические игры на уроках в начальной школе», - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
13.
Ушаков Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в
начальных классах. - М.: Просвещение, 1986. - 83 с.

file_name: Развитие познавательного интереса.doc

alt: Игра учит ребят работать самостоятельно

alt: Этап урока: повторение изученного

alt: Анализ фрагмента урока Для данной игры использовались наглядные средства — маленькое дерево и макет большого дерева со словообразовательными частями, которые могут помочь ребятам образовать новые…

alt: Многократное чтение таких рифмовок, а иногда и непроизвольное заучивание их создают тот благотворный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические…

alt: Ответы: начало, ребусы, задача, доля,

alt: Игра «Слова-Антонимы» В названиях следующих сказок использованы слова, противоположные по смыслу, попробуйте отгадать правильные названия: «Домашние утки» (Дикие лебеди), «Прекрасный лебедь» (Гадкий утёнок), «Крестьянка на…

alt: Список литературы 1. Арсирий

intro: Развитие познавательных интересов ребёнка в процессе его обучения в начальной школе – один из важнейших факторов успешности учения. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Я решила обосновать эффективность использования занимательного материала на уроках русского языка для развития познавательного интереса у обучающихся.


extracted_text:
Музыка души
Содержание:
1.    Постановка
проблемы, связанной с изучением главной темы года.
2.    Важнейшие
аспекты эмоционального воздействия музыки на человека.
Художественный материал:
1.    Поэзия:
Е. Винокуров. «Есть внутренняя музыка души...»
2.    Живопись:
И. Левитан. Вечер. Золотой плёс; Г. Сорока. Вид на плотину и др.
Музыкальный материал:
1.    Е.
Дога. Вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь» (слушание).
2.    М.
Дунаевский, стихи Н. Олева. «Цветные сны» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека (на личном примере).
2.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
«Сокровища музыки неисчерпаемы, и также
неисчерпаемы её возможности в будущем.
Благодаря музыке вы найдёте в себе новые, неведомые вам прежде силы».
Д. Д. Шостакович
 «Музыка предназначена для духовного
совершенствования человека.
И в этом её основная миссия».
Г. В. Свиридов
Музыка звучит повсюду: с экрана телевизора
и монитора компьютера, на концертной эстраде и в музыкальном театре, в школе и
дома. У вас, наверное, есть любимые музыкальные произведения. Среди них и
модные песни отечественной и зарубежной эстрады, и музыка из кинофильмов,
мюзиклов, и произведений классической и народной музыки.
Популярная эстрадная музыка часто служит для
развлечения, отдыха или звучит как фон в нашей повседневной жизни. Она как бы
сама идёт к нам.
Классическая музыка звучит намного реже. К
этой музыке надо идти самому. И если вы узнаете её лучше, то, наверное,
полюбите и вам захочется встретиться с ней ещё и ещё раз.
Классическая музыка откроет вам самих
себя, всколыхнёт в вас такие чувства, о которых вы, может быть, и не
подозревали. Она даст работу вашему сердцу и уму. А это, поверьте, немало!
Так в чём же сила музыки? Тысячи лет
существует музыка на земле, и тысячи лет люди снова и снова пытаются ответить
на этот вопрос. Почему музыка волнует и трогает? Почему к ней, как к
солнечному свету, тянутся не только люди, но и животные, и даже
растения? И почему именно с музыкой связывает человек свои представления о
прекрасном?
Желая выразить высшую прелесть мира,
говорят: «музыка природы», «музыка души» ...
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум. Не заглуши
Её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Её имеют многие. Дитя
Лишь обладает ею в совершенстве.
В этом стихотворении Е. Винокурова «музыка
души» предстаёт как особый внутренний свет, чистый и незамутнённый, как
драгоценный талант, который надлежит беречь от разрушающей монотонной
повседневности.
Описание картины Г. Сорока. Рыбаки. Вид в
Спасском
На картине изображено конкретное время суток: закатное солнце своим розовым
светом объединяет цветовую гамму полотна, вечернее настроение умиротворённого
покоя разлито в природе. И всё же изображённое существует словно вне
зависимости от естественной текучести временного потока. Это некая устойчивая
форма жизни природы, извлечённая художником из самых её глубин, выражение
одухотворённой и одухотворяющей красоты и согласной слитности человеческого и
природного миров.
Задумайтесь: может быть, в том, что музыку
мы носим прежде всего в себе, и заключается секрет нашей отзывчивости на
музыкальные звучания? Всё, что нам приходится делать – ходить по улицам,
общаться с людьми, учить уроки – всё непременно окрашивается нашим
эмоциональным отношением к окружающему миру. Рассветы и закаты, времена года,
встречи и расставания; даже простые будничные вещи могут вызвать самые
разнообразные чувства, которые подчас и выразить невозможно.
В самом деле, как объяснить, почему что-то
мы любим и принимаем, а что-то отвергаем? Вот одна из загадок человеческой
жизни – и одновременно одно из доказательств того, что не всё в этой жизни
подчинено не только рассудку, не всё предполагает однозначный и ясный ответ.
Описание картины И. Левитан. Вечер.
Золотой плёс
Этот холст - новый шаг Левитана в постижении пейзажа Родины. Озарённость,
сложное освещение полотна придают картине какую-то сказочную свежесть и
очарование.
Будто в золотом мареве купаются небо, вода и берега Волги, чуть-чуть тронутые
сизым вечерним туманом, который стелется на берегу, покрывая всё холодной
дымкой вуали.
Как всякий вечер, картина навевает грусть.
И эта скрытая борьба ликующих тёплых тонов уходящего дня, радостных и звучных,
невольно подчёркивается пепельностью наступающих летних сумерек, тронувших
косогор, колокольню и домик. Городок притих.
Вся картина наполнена удивительной музыкой молчания, так много рассказывающей
нашему сердцу. Чистота, какая-то девственность, нетронутость, лирика длящегося
секунды мига, остановленного навсегда Левитаном, делают эту картину
значительной в истории русского искусства, предваряющей многие творения
следующего века.
Главное, что отличает этот пейзаж, - то, что художник приемлет всю эту напряжённую
интимность.  Полотно пронизано острым чувством очарования живописца,
влюбившегося в этот мотив.  Он создавал его сложно, собирая по крупицам
впечатления от многих вечеров.  Картина создана мастером, как бы ставшим
на мгновение птицей и взлетевшим над землёй.
Есть в мире и такие явления, которые не
выразишь словами, не изобразишь. Их стихия – музыка с её текучестью,
переменчивостью, игрой красок и состояний, музыка то бурная, то созерцательная.
Не случайно говорить о музыке порой так же трудно, как рассказывать о своих
переживаниях.
Романтический вальс из фильма мелодрамы
«Мой ласковый и нежный зверь» композитор Евгений Дога написал в подмосковной
усадьбе Валуево, импровизируя на фортепиано, за одну летнюю ночь. Услышавшая и
станцевавшая его первой исполнительница главной роли Галина Беляева, как и все
на съёмочной площадке, подумала, что звучит ранее неизвестная классика из
далёкого прошлого, - и была ошеломлена, узнав, что произведение оригинальное,
только что сочинённое.
Позже, режиссёр фильма Эмиль Лотяну
признался, что тот вальс на озере - живой нерв фильма «Мой ласковый и нежный
зверь», «тончайшая паутина звуков, сотканная из грёз и былей, порывов и
предчувствий...». Музыка без слов написала чью-то драму души. Она расширила
пространство драмы, протянула куда-то за экранное изображение линию судьбы
героев.
Вальс... Нежный, как любовь, заливающая
весь мир, с едва уловимым оттенком щемящей грусти, лёгкий, как поцелуй
весеннего ветра, сверкающий, как чистый горный поток в лучах солнца, в водной
пыли которого искрится радуга.
Торжественный, неуклонно возрастающий по
накалу, и в то же время волнительный, полный тревожных предчувствий вальс
сильно добавил картине эмоциональной выразительности, способствовал
необыкновенной популярности мелодрамы. Вальс из фильма востребован на массовых
театрализованных постановках, музыкально иллюстрировал открытие Олимпиад 1980
года в Москве и 2014 года в Сочи. Мелодия уверенно «пошла в народ», исполняется
не только профессионалами, но и уличными музыкантами, звучит в подземных
переходах, на станциях метро и на улицах, её часто используют хореографы и
спортсмены для постановки балетных и танцевальных номеров как на паркете, так и
на льду.
Произведение Доги из фильма «Мой ласковый
и нежный зверь» называют самым известным в мире кино-вальсом.
Слушание: Е. Дога. Вальс из фильма «Мой
ласковый и нежный зверь».
Однако мы попытаемся ответить на вопрос: в
чём состоит воздействие музыки на душу человека? Почему она то радует или
печалит, то возвышает, а почему подчас оставляет равнодушным?
Ответив на эти вопросы, мы лучше узнаем не
только музыку, но и самих себя: ведь музыка не живёт вне человека, она всегда
несёт в себе частицу его души. И какова музыка, волнующая нас, таковы и мы
сами: сколь бы различны ни были наши характеры, привычки, внешний облик, в
главном мы можем оказаться не такими уж непохожими.
Все мы умеем любить, радоваться и
восхищаться. Как раз об этом – о нашей похожести друг на друга – и напоминает
музыка. И та, что живёт в душе каждого из нас, и та, которая, пробуждая уснувшие
чувства, возвращает человека к самому себе.
Помните, в чудесной сказке «Соловей» Г. Х.
Андерсена, как раз и говорилось о том, что дивное пение соловья преобразило
душу даже могущественного китайского императора? Более того, сила, заключённая
в этом пении, победила даже саму Смерть, заставив её отступить, когда она уже
сидела на постели императора.
Сила подлинной музыки поистине
безгранична. Она способна пробуждать лучшее, что есть в человеке – его
стремление к красоте, любви, созиданию. Она открывает миры, полные
безграничного богатства, – миры, которые готовы подарить свои сокровища
каждому, кто действительно нуждается в них.
Вопросы и задания:
1.    Как
вы понимаете выражение «музыка души»?
2.    Согласны
ли вы, что музыка своим настроением воздействует на человека?
3.    Назовите
примеры музыки разного характера и расскажите, чем они вам близки.
4.    Послушайте
«Вальс» Е. Доги. Какие чувства вызывает в вас эта музыка?

alt: Музыка души Содержание: 1.

alt: И в этом её основная миссия».

alt: Описание картины И. Левитан. Вечер

title: Урок музыки: Музыка души


extracted_text:
«Пояснительная записка»
Рабочая программа по русскому
языку (7 класс) для индивидуального обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья на дому, занимающихся по специальным (коррекционным)
программам VII вида, разработана на основе нормативных документов.
1.Федеральный закон Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Положение о рабочей
программе учебных предметов в МБОУ СОШ №35 г.Грозного
3.Примерная основная
образовательная программа основного общего образования
4.Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми -
инвалидами»
5. Рабочая программа «Русский
язык» к УМК Т. А. Ладыженской и др. 7 класс. Москва, «ВАКО», 2013 г.

Программа направлена на
сохранение коррекционной направленности педагогического процесса, которая
реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания,
специфические методы, приемы работы. Построение процесса обучения с данной
категорией обучающихся осуществляется на основе следующих (основных)
показателей:
состояние здоровья;
учебные возможности (познавательные процессы, общеучебные умения и навыки,
интеллектуальные способности, умственная работоспособность, учебная мотивация);
социально-психическая
адаптация
Направления организации
учебного процесса.
1.Коррекционное (преодоление
отставания, неуспеваемости, отклонений.)
2.Реабилитационное
(«восстановление» уверенности в своих возможностях – ситуация успеха)
3.Стимулирующее (положительная
внутренняя мотивация)
Образовательный процесс по
коррекционной программе VII вида осуществляется в соответствии с
образовательной программой по русскому языку. При изучении русского языка дети
с задержкой психического развития испытывают определённые трудности:
замедленное усвоение лексического материала, трудности в его использовании в
устной речи, затруднения в восприятии грамматических явлений и в их применении
на практике. При изучении тем, не предусмотренных программой, учащимся
предлагаются задания для закрепления материала, а данные темы не оцениваются.
Задания на уроке строятся по принципу от простого к сложному. По необходимости,
оказывается устная помощь - стимулирующая и обучающая, и письменная помощь - таблицы,
схемы, памятки, карточки. Учебная деятельность оценивается по итогам работы на
уроке, а не конкретно за какой-то отдельный ответ, что позволяет стимулировать
активность и сохранять интерес.
С целью выработки
положительного отношения к предмету является необходимым: сокращение объёма
материала по темам уроков, максимально сократить объём текстов, разделив
подобранные тексты на смысловые части, монологическая речь значительно
сокращена.
Цель преподавания русского
языка – формирование языковой, коммуникативной
и лингвистической компетенции обучающихся.
Главными задачами реализации
программы являются:
формирование у обучающихся
ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском
языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение
базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке
языковых фактов;
овладение функциональной
грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами
речевой деятельности, использование возможностей языка как средства
коммуникации и средства познания.
Отбор учебного материала для
содержания программы по русскому языку в 7 классе для обучающихся с ОВЗ
осуществлён с учётом целей и задач предмета, возрастных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающихся данной категории детей. Цели процесса
обучения достигаются при помощи различных моделей построения учебного процесса.
В процессе обучения используются различные приёмы и формы работы на уроке:
задания с опорой на несколько анализаторов, дозировка учебного материала,
поэтапная помощь учителя, работа со сменой видов деятельности, игра,
использование информационно - коммуникативных технологий. Разнообразие
организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития
каждого обучающегося с ОВЗ способствует обеспечить рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности.
Важнейшая составляющая организации индивидуального обучения на дому –
самостоятельная работа обучающихся. В индивидуальном учебном плане по
русскому языку в 7 классе на часы самостоятельной работы отведены 2 часа,
которые входят в максимальную нагрузку обучающегося. Всего за год-70 часов.
Содержание самостоятельной работы по предмету «Русский язык» направлено на
расширение и углубление практических знаний и умений обучаемого. Ряд тем
изучается самостоятельно с использованием практических материалов,
демонстрационных пособий, в том числе и презентаций.

Текстообразующая
       роль причастий - 2ч
Образование
       действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
       (практика) - 4ч
Употребление
       предложений с причастным оборотом – 4ч
Постановка
       ударения в полных и кратких страдательных причастиях
       Описание внешности человека – 4ч
Текстообразующая
       роль деепричастий -2ч
Рассказ по картине
       – 2ч
Умение правильно
       строить предложение с деепричастным оборотом -4ч
Текстообразующая
       роль наречий – 2ч
Использование в
       речи наречий-синонимов и антонимов -4ч
Описание действий
       как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ
       исходного текста с описанием действий – 8 ч
Синтаксическая
       роль слов категории состояния – 4ч
Текстообразующая
       роль предлогов – 2ч
Рассказ от своего
       имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине –
       8ч
Текстообразующая
       роль союзов – 2ч
Устное рассуждение
       на дискуссионную тему; его языковые особенности – 8ч
Текстообразующая
       роль частиц – 2ч
Рассказ по данному
       сюжету – 5ч
Интонационное
       выделение междометий -3ч

Итого : 70 часов.
 «Содержание учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля)»
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
В V—VI КЛАССАХ
Публицистический стиль, его
жанры, языковые особенности.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие
I.Повторение пройденного о
глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у
причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный
оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.
Склонение полных причастий и
правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование
действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
(ознакомление).
Не с причастиями. Правописание
гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы
н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна
буква н в кратких причастиях.
II.Умение правильно ставить
ударение в полных и кратких страда
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать
причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным
оборотом.
III.Описание внешности
человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные
«портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности.
Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого
по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных
общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
I. Повторение пройденного о
глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и
наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в
предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки
препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия
запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их
образование.
Не с деепричастиями.
II.Умение правильно строить
предложение с деепричастным оборотом.
III.Рассказ по картине.
Наречие
I.Наречие как часть речи.
Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их
образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с
наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях.
Одна и две буквы я в наречиях на -о и -е.
Буквы о я е после
шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между
частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после
шипящих на конце наречий.
II.Умение правильно ставить
ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III.Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые
особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния
I.Категория состояния как
часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
II.Выборочное изложение текста
с описанием состояния человека или природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Предлог
I.Предлог как служебная часть
речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные
предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль
предлогов.
Слитные и раздельные написания
предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в
предлогах из-за, из-под.
II.Умение правильно
употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно
употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки.
Умение пользоваться в речи
предлогами-синонимами.
III.Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе
увиденного на картине.
Союз
I.Союз как служебная часть
речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составе союзы. Союзы
сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные,
разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и
сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении.
Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания
союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от
местоимений с предлогом и частицами и союза также от
наречия так с частицей же.
II.Умение пользоваться в речи
союзами-синонимами.
III.Устное рассуждение на
дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица
I.Частица как служебная часть
речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые
частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме
частиц не и ни. Правописание не и ни с
различными частями речи.
II.Умение выразительно читать
предложения с модальными частицами.
III.Рассказ по данному сюжету.
Междометие.
Звукоподражательные слова
I.Междометие как часть речи.
Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их
отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий.
Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Календарно-тематическое планирование по русскому
языку  7 класса
авторы (УМК Т. А. Ладыженской  )

N
  п/п

Раздел. Тема урока

Кол-во часов

Виды контроля

Элементы
  дополнительного содержания

Дата проведения

По плану

Фактически

1

Русский язык как
  развивающееся явление.

1

Индивидуальная работа;

Показать развитие и
  совершенствование русского языка как отражение изменений в сложной и
  многообразной жизни народа

2.09.19

2

Повторение изученного
в 5-6 классах.

1

Индивидуальная работа;

4.09

3

Синтаксис. Словосочетание и предложение.

           1

  Индивидуальная работа;

Повторить основные синтаксические понятия (словосочетание,
  предложение, виды предложений, синтаксический разбор предложений

             9.09

4

Лексика и фразеология..

1

Совершенствовать работу со словарями

11.09

5

Фонетика и орфография.

1

Повторить правописание разделительных ъ и ь

16.09

6

Словообразование и орфография.

1

Правописание орфограмм в приставках

18.09

7

Морфология и орфография.

1

Правописание о-ё после шипящих, ь после шипящих, и-е в
  окончаниях существитель-ных, правописание глаголов

23.09

8

Контрольное списывание по теме
« Повторение изученного».

1

списывание

25.09

9

Причастие.

1

Связь причастия с
  прилагательным и глаголом

30.09

10

Повторение пройденного о глаголе в 5-6 кл.

          1

              2.10

11

Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастий.

1

7.10

12

Синтаксическая роль причастий в предложении.

1

9.10

13

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
  причастий.

1

Сходство склонений
  причастий и прилагательных

14.10

15

Понятие о причастном обороте.

1

Уметь находить границы
  причастного оборота, синтаксическая роль причастного оборота

16.10

16

Действительные и страдательные причастия.

1

Связь суффикса инфинитива и суффикса причастия, соответствие
  личного окончания глагола и суффикса причастия

21.10

17

Полные и краткие страдательные причастия.

1

Уметь различать полные и краткие страдательные причастия; Работа
  над орфоэпическими нормами

23.10

18

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах
  действительных причастий времени.

1

Предупреждать ошибки в употреблении причастий в речи,
  орфоэпических ошибок

6.11

19

Действительные причастия прошедшего времени.

1

Отработать навыки написания гласных перед суффиксами причастий

11.11

20

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах
  причастий настоящего времени.

1

Предупреждать ошибки в
  употреблении причастий в речи, орфоэпических ошибок

13.11

21

Страдательные причастия прошедшего времени.

1

Отработать навыки
  написания гласных перед суффиксами причастий

18.11

22

Гласные перед н и нн в полных и кратких страдательных
  причастиях.

1

Формирование навыка
  написания гласной в суффиксах

20.11

23

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий
  прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных, образованных
  от глаголов.

1

Отработка умения различать причастия и отглагольные
  прилагательные

25.11

24

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и
  в кратких отглагольных прилагательных.

1

Формировать умения в написании нн и н в суффиксах

27.11

25

Развитие речи. Выборочное изложение.

1

Формировать навыки письменной речи

2.12

26

Морфологический разбор причастия.

1

Выборочное изложение по
  ключевым словам

Отработать умения разбирать причастия морфологически

4.12

27

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

1

Формировать навыки
  написания частицы не и приставки не

9.12

28

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

1

Формировать навыки
  написания частицы не и приставки не

11.12

30

Буквы е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий
  прошедшего времени.

1

Формировать навык
  написания

16.12

31

Обобщение по теме «Причастие».

1

18.12

32

Контрольное списывание по теме.

1

Контрольный диктант

Уметь применять
  полученные знания

23.12

33

Деепричастие.

1

Отрабатывать навык
  нахождения деепричастия и деепричастного оборота в предложении; уметь
  редактировать тексты, предотвращая речевые ошибки

25.12

34

Деепричастие как часть речи.

1

Отрабатывать навык нахождения деепричастия и деепричастного
  оборота в предложении; уметь редактировать тексты, предотвращая речевые
  ошибки

            13.01

35

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

1

15.01

36

Раздельное написание НЕ с деепричастиями.

1

Знать правило
  правописания не с деепричастиями, уметь распознавать и графически обозначать
  условия слитного и 2раздельного написания

20.01

37

Деепричастия несовершенного вида.

1

22.01

38

Деепричастия совершенного вида.

1

27.01

39

Морфологический разбор деепричастия.

1

29.01

40

Итоговый урок по теме «Деепричастие».

1

3.02

41

Контрольное списывание по теме «Деепричастие».

1

Контрольное списывание

5.02

42

Наречие.

1

Формировать умения отличать наречия от других самостоятельных
  частей речи

10.02

43

Наречие как часть речи.

1

Показать значения, выраженные наречиями; формировать умения
  определять значения наречий

            12.02

44

Степени сравнения наречий.

1

Формировать навыки в
  определении и отличии степеней сравнения наречий и прилагательных

17.02

45

Морфологический разбор наречия.

1

Обобщить изученное о
  наречии

19.02

46

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О и –Е.

1

Сопоставление данного правила с правила написания не с другими
  частями речи

24.02

47

Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

1

Различение отрицательных наречий и других частей речи с этими
  приставками

26.02

48

Одна и две буквы Н в наречиях на –О и –Е.

1

Повторить написание н,нн в прилагательных и причастиях

2.03

49

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

1

Развивать навыки
  самоанализа, самоконтроля

4.03

50

Дефис между частями слова в наречиях .

1

Повторить орфограмму о – ё после шипящих

9.03

51

Ь после шипящих на конце наречий.

1

Словообразовательный разбор наречий

11.03

52

Обобщение по теме «Наречие».

1

Тест

16.03

53

Категория состояния.

1

Определять
  синтаксическую роль категории состояния в предложении

18.03

54

Категория состояния как часть речи.

1

Определять синтаксическую роль категории состояния в предложении

          01.04

55

Служебные части речи. Предлог.

1

Формировать умения различать самостоятельные части речи от
  служебных; классифицировать части речи

6.04

56

Самостоятельные и служебные части речи.

1

Знать роль предлога в словосочетании и предложении

          8.04

57

Предлог как часть речи.

1

Формировать умения различать самостоятельные части речи от
  служебных; классифицировать части речи

13.04

58

Непроизводные и производные предлоги.

1

Знать роль предлога в словосочетании и предложении

15.04

59

Простые и составные предлоги.

1

20.04

60

Слитные и раздельные написания производных предлогов.

1

22.04

61

Союз.

1

Формировать умения определять роль союзов, знаки препинания при
  них

27.04

62

Союз как часть речи.

1

Формировать умения определять роль союзов.

           29.04

63

Простые и составные
  союзы.

1

Формировать умения постановки запятой в сложном предложении

            4.05

64

Союзы сочинительные и подчинительные.

1

Формировать навык различения союзов.

             6.05

65

Сочинительные союзы.

1

Учить составлять схемы
  простых и сложных предложений

11.05

66

Подчинительные
  союзы.

1

Учить составлять схемы
  простых и сложных предложений

13.05

67

Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ.

1

Формирование навыка
  написания союзов

18.05

68

Обобщение по теме «Союз».

1

Развивать навыки
  самоанализа, самоконтроля

20.05

69

Итоговый контрольный диктант

1

Контрольный диктант

Развивать навыки
  самоанализа, самоконтроля

25.05

70

Урок-обобщения

1

27.05

file_name: русский яз гот.docx

alt: С целью выработки положительного отношения к предмету является необходимым: сокращение объёма материала по темам уроков, максимально сократить объём текстов, разделив подобранные тексты на смысловые части,…

alt: II.Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия…

alt: СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА

alt: Лексика и фразеология.. 1

alt: Развитие речи. Выборочное изложение

alt: Деепричастие. 1 Отрабатывать навык нахождения деепричастия и деепричастного оборота в предложении; уметь редактировать тексты, предотвращая речевые ошибки25

alt: Деепричастия несовершенного вида

alt: Наречие как часть речи. 1

alt: Служебные части речи. Предлог. 1

alt: Слитное написание союзов ТОЖЕ,

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку для детей с ОВЗ. 7 класс. Т. А. Ладыженской


extracted_text:
Статьи к урокам

Стремление
к Идеалу, мечта о Любви, тоска души по невыразимой Красоте и встреча с ней… Все
это попытался передать молодой балетмейстер Михаил Фокин в своей постановке
«Шопениана»...

Шопениана
Романтическая мечта
В 1907 году В. Э. Дандре предложил Михаилу Фокину, молодому
петербургскому балетмейстеру, поставить спектакль для благотворительного
вечера. Фокин выбрал для новой постановки «Шопениану» — сюиту из сочинений
Шопена, оркестрованную А. Глазуновым. Каждую пьесу из сюиты балетмейстер
задумал превратить в самостоятельную танцевальную картинку. И еще он попросил
Глазунова оркестровать Вальс до-диез минор. Этот вальс Шопена понадобился ему
потому, что большая часть других номеров требовала постановки характерных
танцев: полонеза, мазурки, тарантеллы, — а Фокину хотелось среди прочих создать
и особый романтический танец на пуантах и в длинных тюниках.
Сочиняя свой вальс, Фокин вдохновлялся знаменитым в 30-е годы
XIX века балетом «Сильфида», в котором главную роль исполняла гениальная Мария
Тальони. В основу балета легла сказка о любви прекрасной Сильфиды, бесплотного
духа воздуха, к земному юноше. Легкий, воздушный танец передавал тончайшие
движения души героини, ее самые глубокие переживания. Тальони поражала зрителя
не виртуозностью, а талантом выражать невыразимое — чистоту и прозрачность
существа из иного, высшего мира, зов мечты и трепет души, ее вечное стремление
к идеалу. Партия Сильфиды была лишена всяких технических эффектов, но, несмотря
на это зрители испытывали на спектаклях подлинное потрясение.
Фокин пошел путем Тальони. Постановка вальса отличалась от
других балетных па-де-де отсутствием трюков. Балетмейстера направляла музыка:
невозможно было и представить какое-нибудь быстрое вращение или высокие прыжки
под самый поэтичный вальс Шопена. Фокин не ставил себе никаких правил или
запретов, не думал, вызовет ли этот лирический дуэт аплодисменты, удовлетворит
ли публику, балерину, не думал о приемах, гарантирующих успех, не думал вообще
об успехе. Потому-то и был вознагражден…

Фредерик
Францишек Шопен
1810 — 1849
Польский композитор и
пианист-виртуоз, педагог

Михаил
Михайлович Фокин
1880 — 1942
Русский солист балета,
русский и американский хореограф,
основатель современного
классического романтического балета

В феврале 1907 года публике была представлена танцевальная сюита
«Шопениана». Вальс исполняли Анна Павлова и товарищ Фокина по балетной школе
Михаил Обухов. Павлова появилась на сцене в костюме Тальони. Рисовал его Бакст
по гравюрам 1840-х годов. Обухов был одет в романтический черный бархатный
костюм, тоже по рисунку Бакста.
«Сильфида — крылатая надежда — влетает в освещенный лунным
светом романтический сад. Ее преследует юноша. Это был танец в стиле Тальони, в
стиле того давно забытого времени, когда в балетном искусстве господствовала
поэзия, когда танцовщица поднималась на пуанты не для того, чтобы
продемонстрировать свой стальной носок, а для того, чтобы, едва касаясь земли,
создать своими танцами впечатление легкости чего-то неземного, фантастического.
В этом танце не было ни одного пируэта, ни одного трюка, но как поэтичен, как
прелестен и увлекателен был этот дуэт в воздухе! Публика была очарована, и я
вместе с ней», — вспоминал Михаил Фокин.
Танец Павловой произвел на него такое сильное впечатление, что
он решил поставить целый балет в том же стиле — балет легкокрылых сильфид,
порхающих вокруг одинокого юноши, влюбленного в Красоту.

Анна Павлова

И в начале 1908 года зрители увидели вторую «Шопениану». На
сцене появился невиданный в то время кордебалет. Двадцать три Тальони окружили
балетмейстера перед началом спектакля. Фокин давал последние указания,
проверял, чтобы все балерины были причесаны гладко, на пробор, так же как
когда-то в «Сильфиде» Тальони. И не уставал повторять: «Не танцуйте для
публики, не показывайте себя, не любуйтесь собой… вы должны видеть не себя, а
окружающих вас легких сильфид, на них вы смотрите, когда танцуете, ими
любуйтесь, к ним тянитесь».

 Тамара
Карсавина - Сильфида, Вацлав Нижинский - юноша (1908 г.)

Состав исполнителей был великолепный: Павлова, Преображенская,
Карсавина, Нижинский. На сцене одна за другой появлялись светлые сильфиды —
олицетворенные мечты одинокого юноши. Павлова летала через сцену в мазурке.
Вальс в исполнении Карсавиной был необыкновенно поэтичным. Преображенская в
Прелюде замирала на пальцах одной ноги и в танце, почти лишенном прыжков,
становилась воздушной. Роль юноши исполнял Нижинский. Хотя в балете не было
сюжета и действия, Нижинскому удалось удивительно тонко и глубоко передать
задуманный постановщиком поэтический образ юноши-мечтателя, стремящегося к
чему-то иному, лучшему, живущего в мире своих грез.
«Романтические Мечты» — так молодой балетмейстер назвал свою
новую «Шопениану». И потому основным жестом в ней стал порыв в какой-то иной,
фантастически красивый мир, греза, ностальгия души по неведомой ей Красоте.
Спустя несколько лет этот балет вошел в репертуар «Русских
сезонов» в Париже под названием «Сильфиды», и с тех пор новое имя «Шопенианы»
прочно закрепилось в зарубежном балетном репертуаре.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Стремление к

alt: Фредерик Францишек Шопен 1810 — 1849

alt: Тамара Карсавина - Сильфида, Вацлав

title: Урок музыки: Шопениана. Романтическая мечта


extracted_text:
https://interneturok.ru/matematika/5-klass/umnozhenie-i-delenie-desyatichnyh-drobey/reshenie-zadach-na-temu-delenie-desyatichnyh-drobey#videoplayer

Задача 1: деление
десятичных дробей
Задание 1
Путь у Ксюши до дома занимает  км.
Утром она обычно опаздывает в школу, поэтому бежит. В этом случае время,
которое ей необходимо на дорогу до школы, составляет  часа.
Обратно со школы Ксюша не торопится и идет домой в течение  часа.
С какой скоростью Ксюша бежит в школу утром и с какой скоростью она идет
домой после уроков?
Решение
Чтобы найти скорость, нужно расстояние разделить на
время.
1. Определим скорость, с которой Ксюша бежит в школу.

Вспомним, как разделить одну десятичную дробь на другую.
В первую очередь нужно определить, сколько цифр после запятой
в делителе. В данном случае после запятой  цифры.
Перенесем запятую на два разряда вправо так, чтобы делитель стал
целым числом. У делимого тоже необходимо перенести запятую на два
разряда вправо. Один разряд даст число ,
при перенесении запятой еще на один разряд нужно дописать ноль. Получается:

Теперь выполним деление в столбик:

Первое неполное делимое .
Определим частное. Проверим число :

При делении получили остаток .  на  не
делится, поэтому допишем возле остатка еще ноль, при этом в частном
необходимо поставить запятую.
Выполним деление:

Значит, получаем:
 км/ч
Это мы нашли скорость Ксюши, когда она бежит в школу утром.
2. Определим скорость, с которой Ксюша возвращается
домой со школы.
Разделим расстояние на время:

Чтобы найти частное, необходимо перенести запятую на
один разряд вправо. Получаем:

Выполним деление в столбик:

Первое неполное делимое :

При делении получили остаток .  на  не
делится, поэтому допишем возле остатка еще ноль, при этом в частном
необходимо поставить запятую.
Выполним деление:

Значит, получаем:
 км/ч
Это скорость Ксюши, с которой она возвращается домой.
Обратите внимание на то, что ответ во втором случае получился
в два раза меньше, чем в первом. Это вполне логично. Действительно, времени
было затрачено в два раза больше на тот же самый путь. Значит, скорость
должна быть в два раза меньше, что у нас и получилось.
Ответ:
.)  км/ч
2.  км/ч.
 Задача 2:
деление десятичных дробей
Вася случайно разрезал моток веревки на две части. Длина
одной из них –  м,
длина другой – в  раза
короче. Необходимо найти общую длину исходной веревки.
Решение
Нам известно, что длина второй веревки в  раза
короче. Значит, чтобы получить длину второй веревки, нужно длину первой
веревки разделить на .

Для нахождения частного нужно перенести десятичную запятую
на один разряд вправо, так как в делителе стоит один разряд после запятой.
То же самое делаем и в делимом:

Выполним деление в столбик:

Первое неполное делимое – .
Определим частное, проверим число :

При делении получили остаток .
Теперь необходимо снести десятичную запятую и поставить ее и в частном.
Разделим  на :

В результате получаем .
 м.
Мы нашли длину второго куска веревки. В условии требуется
найти длину исходной веревки. Поэтому сложим длину первого и второго
куска.
Сложим сначала целые части, потом дробные. Важно помнить,
что  после
запятой нужно сложить с ,
а не с .
Так как десятые складываются с десятыми, а не с сотыми.
 м.
Обратите внимание: при делении одной десятичной дроби
на другую очень часто забывается запятая в частном. В этих случаях,
особенно если речь идет о текстовых задачах, нужно стараться оценивать
ответы на правдоподобность.
Действительно, один кусок веревки был  м,
а другой – в  раза
короче. То есть второй кусок никак не мог получиться длиной  м.
А  м
вполне может быть. Поэтому, прежде чем переходить к следующему действию,
посмотрите, насколько адекватным получился ответ в предыдущем.
Ответ:  м.
 Задача 3:
деление десятичных дробей
Вася живет в комнате, которая имеет форму прямоугольного
параллелепипеда. Известно, что объем этой комнаты равен .
При этом длина комнаты составляет м,
а высота потолка –  м.
Нужно найти ширину комнаты.
Решение
Известно, что объем прямоугольного параллелепипеда
рассчитывается как произведение всех его сторон:

где  –
это длина,  –
это ширина,  –
это высота.
Поэтому чтобы найти ,
необходимо объем разделить на длину и высоту.
Это можно сделать по-разному. Сначала перемножить  и ,
а потом уже объем разделить на полученное произведение.
Можно объем разделить сначала на длину, потом на высоту.
То, что останется, и будет искомой шириной.
1. Разделим объем на длину:

Разделим в столбик:

Важно помнить о запятой в частном:

Обратите внимание на полученную единицу измерения.
Так как мы кубические метры делим на метры, мы в итоге получаем квадратные
метры.
2. Теперь то, что получилось, разделим на высоту:

Найдем значение выражения делением в столбик. При этом
нужно перенести запятую на разряд вправо, чтобы делитель стал целым
числом:

Выполним деление в столбик:

При делении  на  получился
остаток .
Когда в следующем действии сносится ,
нужно не забыть поставить десятичную запятую в частном:
 м.
Единица измерения полученного значения – это метры,
так как квадратные метры делили на метры.
Обратите внимание, что в этом примере легко совершить
ошибку, забыв поставить запятую в частном. Тогда в ответе получилось
бы  м.
Очевидно, для комнаты это не очень правдоподобно, поэтому нужно не забывать
оценивать ответы на адекватность. Скорее всего, ширина комнаты будет
не  см,
не  м,
а  м.
Ответ:  м.

 Задача 4:
деление десятичных дробей
Кенгуру ниже жирафа в  раза,
при этом жираф выше кенгуру на  м.
Найдите рост жирафа и кенгуру.
Решение
Эту задачу удобнее всего решить, введя соответствующую
переменную.
Определим, что лучше всего обозначить за :
рост жирафа или рост кенгуру? Если кенгуру ниже жирафа в  раза,
то тогда рост жирафа нужно разделить на ,
чтобы получить рост кенгуру. И наоборот, рост кенгуру нужно умножить
на ,
чтобы получить рост жирафа. Обычно умножать проще, поэтому обозначим
за  рост
кенгуру.
Также следует определиться с размерностью. Все действия
будут выполняться в метрах, так как разница в условии дана в метрах.
Если рост кенгуру – это  метров
и по условию он ниже жирафа в  раза,
тогда рост жирафа – это  метров.
С другой стороны известно, что жираф выше кенгуру
на  метра.
Значит, если из роста жирафа вычесть рост кенгуру, то получится  метра.
Составим и решим уравнение:

Упростим левую часть уравнения. Было  и
один  мы
вычитаем. Для этого нужно из вычесть .
Останется .

У нас есть произведение двух сомножителей. Чтобы найти
один из них, нужно произведение разделить на другой сомножитель. Значит,
чтобы найти ,
нужно разделить  на :

Для нахождения частного перенесем запятую на один разряд
и разделим в столбик:

Значит, рост кенгуру –  м.
Найдем рост жирафа, что можно сделать двумя способами:

Значит, рост жирафа –  метра.
Обратите внимание: если бы при нахождении частного допустили
ошибку, забыв запятую, получили бы рост кенгуру, равный  метрам
(Рис. 1).

Рис. 1. Рост кенгуру
Также, если бы для жирафа получили рост  см,
ответ был бы неправдоподобным.
Ответ:
рост кенгуру –  м,
рост жирафа –  м.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деление десятичных дробей_урок3_Дидактический материал.docx

alt: Задача 1: деление десятичных дробей

alt: При делении получили остаток

alt: Мы нашли длину второго куска веревки

alt: Важно помнить о запятой в частном:

alt: Задача 4: деление десятичных дробей

alt: Значит, рост жирафа – метра

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Текст. Части
текста.
Ход урока
1.
Организационный
момент. Постановка
целей урока.

Введение

Всем
нам хочется учиться,
Чтоб
работою гордиться.
Будьте
же внимательны
И
во всём старательны!

Послушайте
предложения.
Снизу
лапки, словно одеты в беленькие чулочки. Скоро у неё появился крошечный щенок.
Глазки блестят, как круглые пуговки. Нам подарили
собаку
Жучку. На голове торчат два остреньких уха.
Можно
ли это высказывание назвать текстом?
Конечно
нет.
Вспомните! Текст состоит из предложений,
которые связаны между собой по смыслу.
В
данном случае смысловая связь нарушена. Чтобы это исправить,
нужно изменить порядок предложений. Сравните:

Нам подарили собаку Жучку. Скоро у неё
появился крошечный щенок. На голове торчат два остреньких уха. Глазки блестят,
как круглые пуговки. Снизу лапки, словно одеты в беленькие чулочки.
В
этом тексте описывается щенок. Текст состоит из пяти предложений,
которые связаны между собой по смыслу. К нему можно подобрать заголовок.
Например: Щенок.

Объяснение
материала

Запомните! Текст – это высказывание,
состоящее из двух или нескольких предложений.  Предложения
в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по
смыслу.
Тема
–
это то, о ком или о чём говорится в тексте.
Главная
или
основная мысль – это то главное, что автор хочет сказать
своим читателям.
В
каждом рассказе
Ты
только всмотрись –
Кроется
самая
Главная
мысль.

2.
Актуализация
знаний

Актуализация
знаний

Послушайте
текст. Определите его тему и основную мысль.
Жила-была
гусеница. Целыми днями она медленно ползала по веткам дерева. И вот однажды она
стала вить кокон. Прошло некоторое время, и кокон лопнул. Волшебное чувство
свободы наполнило гусеницу. Она раскрыла большие разноцветные крылья и
полетела. Так гусеница превратилась в бабочку.
Придумайте
к тексту заголовок.

В
этом тексте говорится о гусенице. Значит, это и есть тема текста.
Какова
же главная мысль?
Автор
этого текста хотел рассказать нам, как гусеница превращается в
бабочку. Это – главная мысль текста.
А
как озаглавить текст? Наверное, заглавие должно указывать на
самое важное в содержании текста. Заглавие может указывать на
тему или основную мысль текста.
Поэтому
вы были правы, если озаглавили текст так: «Гусеница». Не
ошиблись и те, кто выбрал заголовок «Превращение гусеницы» или «Появление
бабочки».
Учитель: Расскажите, как гусеница превращается в
бабочку.

Отгадайте, о каком времени года говорится в
загадке?

Ветер
с листьями играет,
Листья
с веток обрывает.
Листья
жёлтые летят
Прямо
под ноги ребят.
~
По
каким приметам вы определили, что это осень?

Какие
ещё осенние приметы вы можете назвать?

Перечислите
осенние месяцы.
Сентябрь,
октябрь, ноябрь.
Эти
слова словарные, их написание надо запомнить.

Чистописание.

Пропишите
букву С и слоги с этой буквой.

Слог
 «сен»  является частью слова сентябрь. В слове сентябрь
2 слога: сен - тябрь. Второй слог произносим более
протяжно, он ударный: сен-тябрь. Написание
буквы е, обозначающей безударный гласный звук надо
запомнить.
Рядом
запишем
родственное слово: сентябрьский. Например, сентябрьский
день.

В
народе говорят: Сентябрь холоден, да сыт.
Как
вы понимаете смысл  этой пословицы?
Устно
составьте небольшой текст, заголовком  которого будет данная
пословица.

Послушайте текст.
Осенью
в лесу стоит тишина. Только под ногами шуршат листья. Вдруг треснула ветка
сосны. Это белочки затеяли игру.
Сколько
в
нём предложений?
Посмотрите
на запись и скажите, как обозначены границы предложений в
письменной речи?

Запишите текст, дав ему заголовок. Каждое предложение пишите с большой буквы, в
конце ставьте точку.

В
мире
все предметы, явления, события связаны между собой. Надо уметь разбираться
в этих связях, уметь выстраивать цепь причин и следствий.
Установите
связь между предложениями: что было сначала, что было потом.

Они
падали золотым дождём.
Деревья
затряслись, задрожали.
Подул
сильный ветер.
Полетели
разноцветные листья.

Составьте текст и запишите
его. Распределите предложения так, чтобы события
происходили последовательно.

Проверьте
себя!
Подул
сильный ветер.
Деревья
затряслись, задрожали.
Полетели
разноцветные листья.
Они
падали золотым дождём.

Физкультминутка-игра.

 Дети
сопровождают  стихотворение соответствующими движениями.

Листики
Мы
листики осенние,
На
ветках мы сидим.
Дунул
ветер – полетели.
Мы
летели, мы летели
И
на землю тихо сели.
Ветер
снова набежал
И
листочки все поднял.
Закружились.
Полетели
И
на землю тихо сели.

А
для чего создаются тексты?
Тексты создаются для того,
чтобы более полно, чем в предложении, выразить мысль. Тексты
бывают разные.
Текст-повествование рассказывает о
каком-то событии и отвечает на вопрос что произошло?
Текст-описание описывает что-то,
отвечает на вопросы какой? какая? какие?
Текст-рассуждение содержит объяснение
каких-то  утверждений и отвечает на вопросы почему? зачем?

Сравните тексты.
Определите, какой из них текст-повествование? текст-описание?
Текст-рассуждение?
1.     У маленького Алёши
пропал щенок. Мальчик искал Тузика, громко звал его, но не нашёл. Алёша
расстроился и заплакал.

2.     Щенок был
рыженький. А ушки, грудка и лапки были беленькие.

3.     Почему щенок
убежал от Алёши? Может быть, потому, что мальчик обидел Тузика.

Спишите
текст-описание.

Давайте
вместе прочитаем текст и проследим, как развивались события:
Миша
нашёл под деревом грачонка.
Грачонок
был чёрный, носатый. Он не умел летать. Миша кормил его червяками и личинками.
У
грачонка отросли крылья, и он улетел.

С
чего всё началось?
Миша
нашёл под деревом грачонка.
Эту
часть можно назвать вводной,  началом, вступлением.
Что произошло потом?
Грачонок
был чёрный, носатый. Он не умел летать. Миша кормил его червяками и личинками.
Эта часть – основная,
ключевая, главная.
Чем всё закончилось?

У
грачонка отросли крылья, и он улетел.
Эта
часть
– концовка, заключение.
Обратите
внимание! Текст состоит из трёх частей: начало
текста, основная часть и концовка.
Начало текста как бы готовит
нас
 к
чтению.
В основной
части говорится о том главном, о чём хотел сказать автор.
Концовка
завершает текст. Каждая часть текста пишется с красной
строки.
Если
опустить какую-то часть, текст станет неполным.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Работа
в парах
Рассмотрите
рисунки. ~3~
Как
вы думаете, по какому рисунку можно составить текст-описание?
По
какому – текст-повествование?
По
какому – текст-рассуждение?
Составьте
устно эти тексты, озаглавьте их и расскажите друг другу.

Разделите
запись на предложения, прочитайте и запишите  полученный текст.
При
записи правильно оформите предложения.

Проверьте
себя!
Живёт
в лесу белочка. Гнездо у белки на сосне. В дупле она сушит грибки и
ягодки.

ИТОГ УРОКА

Текст
состоит из  предложений.
Предложения
в тексте связаны  по смыслу.
Текст
может иметь  заголовок.
Заголовок
отражает  тему или основную мысль текста.
В
тексте есть три части: начало, основная часть, концовка.
В
речевом общении люди используют три вида текстов:  текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение.

Рефлексия

Сегодня
на уроке:
Я
научился…

Мне
было интересно…

Мне
было трудно…

Мне
понравилось…

 «Молодцы!»

file_name: Текст. Части текста.doc

alt: Тема: Текст. Части текста. Ход урока 1

alt: Слог « сен» является частью слова сентябрь

alt: Они падали золотым дождём.

title: комментарий


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку
«Аналитический отчет педагога-психолога Моисеевой Р.И. за 2019- 2020 учебный год . Основные
цели в работе психологической службы:»,
автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Аналитический отчет педагога-психолога Моисеевой
Р.И. за 2019-2020 учебный год . Основные
цели в работе психологической службы:» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (29).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г