file_name: К уроку физики Практическая Измерение объема тела правильной формы.docx

title: Практическая работа по физике


extracted_text:
Программа кружка по
краеведению для обучающихся 1 класса города Буденновска Буденновского муниципального
округа

Цель кружка

Повышения уровня
  краеведческих знаний у младших школьников.

Задачи кружка

-
  повторить с обучающимися информацию о
  стране, в которой они проживают;
-
  рассказать обучающимся о Ставропольском
  крае;
-
  расширить представление обучающихся о
  городе Буденновске.

Категория обучающихся

Обучающиеся 1 класса города
  Буденновска Буденовского муниципального округа.

Этапы организации
кружковой деятельности

Организационные
  этапы

Содержание
  деятельности педагогов

Подготовительный

Включал в себя:
– определение целей и задач
  кружка;
– ознакомление с
  методическими разработками кружков по краеведению;
– выбор форм и методов
  педагогической работы.

Административный

Консультация с педагогами
  города Буденновска

Исследовательский

Включает в себя подготовку к
  занятиям в рамках кружка и непосредственно их проведение.

Заключительный

Анализ проведенных занятий.

Тематический план кружка
по краеведению для обучающихся 1 класса города Буденновска Буденновского муниципального
округа

№ п/п

Тема
  занятия

Содержание
  занятия

Кол-во
  часов

1.

Моя страна - Россия

Повторить
  название страны. Рассмотреть границы страны на политической карте мира.
  Изучить основные символы страны. Нарисовать флаг страны.

1 час

2.

Мое родное Ставрополье

Рассмотреть
  границы Ставропольского края на карте России. Найти города Ставрополь и
  Буденновск на карте. Просмотреть фотографии города Ставрополь. Изучить
  растения, животных и птиц, проживающих на территории Ставропольского края.
  Нарисовать животное или птицу, проживающую на территории Ставропольского
  края.

1 час

3.

Буденновск – город, в котором я живу

Изучить
  историю возникновения города Буденновска. Рассмотреть фотографии, на которых
  запечатлен город в прошлом и в настоящем.

1 час

file_name: Краеведческая деятельность в школе (Буденновск, БМО).docx

alt: Просмотреть фотографии города

intro: Программа кружка по краеведению для обучающихся 1 класса города Буденновска Буденновского муниципального округа, этапы организации кружковой деятельности, тематический план кружка по краеведению для обучающихся 1 класса города Буденновска Буденновского муниципального округа

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: воспитательная работа

tags: тематическое планирование

tags: Ставропольский край

title: Краеведческая работа в 1 классе


extracted_text:
На
пути к успешной карьере
(интегрированный
урок русского и английского языков)

9 класс

                                Донскова Е.В.

                   Шендрикова Е.А.

Цель
урока: создать условия  для развития познавательных УУД, в
которых ученик сможет решить следующие задачи:
Задачи
урока:
Образовательные:
-
активизировать ранее изученной лексики в устной и письменной форме;
-
развивать навыки и умения общаться на английском языке;
Развивающие:

-
развивать умение ставить проблемные вопросы, анализировать, сравнивать,
обобщать полученные знания и делать выводы;
-
различать морфемы в составе слова и выделять их значение;
-
развивать умение аргументированно строить собственное устное и письменное
высказывание;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к урокам английского и
русского языков,
- формировать умение работать в коллективе,
воспитывать способность самостоятельно выполнять задания и нести
ответственность за результаты своего труда;
-  создать условия для активизации возможностей
личности через групповые формы работы.
-
содействовать профориентации обучающихся;
Метапредметное содержание урока:
- развитие учебных действий, включая
навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации.

Ход урока
1.      Организационный
момент
Учитель русского языка: Здравствуйте,
ребята!
Учитель английского языка:
Good morning, boys and girls. Nice meeting you. Sit down, please.
Учитель русского языка: Сегодня мы
начнём наш урок с просмотра видео ролика.
2.      Стадия
вызова.
1.      Постановка
целей и задач урока
1)     Учитель
русского языка: Какова основная идея видео ролика? (выбор профессии)
2)     Почему
мы все стоим перед выбором? (ситуация успеха)
3)     Каковы
условия успешности? (зарплата, должность, престижность, одно из условий
успешности - знание двух языков)
4)     Что
ещё позволяет человеку достичь каких-либо результатов?
(Ни одно дело не будет успешным, если
выполнять его хаотически, поэтому  «Каким же должно быть второе важнейшее
условие, помогающее человеку достичь желаемого?» Вторым важным  условием
достижения результатов является организация труда – правильное распределение
времени, то есть планирование)
Вот и мы для того, чтобы убедиться в том,
что в современном мире для достижения успеха нужно знание двух и более языков,
составили план нашей работы на уроке. Он состоит из следующих пунктов:

(Обучающиеся вместе с учителем русского
языка заполняют кластер)
- Сначала мы выполняем лексические упражнения,
потом поговорим о выборе  профессии, затем выполняем упражнения по грамматике,
кстати, телефон-самая важная часть жизни делового человека, поэтому  попробуем
писать короткие сообщения, а также составим бизнес-план на неделю,
-Вам нравится? Я надеюсь, что вы это
сделаете. (слайд №2)

2.      Стадия
осмысления
1)     Выполнение
лексических упражнений
Учитель русского языка: Вернемся к
разговору о выборе жизненного пути, что для вас очень актуально. В современном
русском языке названия многих профессий имеют разное звучание: одни совершенно
отличаются от английских слов, другие же практически полностью совпадают
- Подумайте и назовите сначала те, которые
отличаются в произношении:

(Ученый, Певец, Охранник, Рабочий, Швея, Садовник, Официант, Воспитатель,
Учитель)

Учитель английского языка:
Name the professions that sound the same in Russian and English. (Назовите
профессии, которые звучат одинаково на русском и английском языках)
 Manager,
engineer, doctor, pilot, computer operator, businessman, actor, actress,
administrator, secretary, photographer, journalist, designer, policeman,
president, freelancer

2)     Учитель английского языка:
The second point of our plan is a conversation about choosing a profession. Answer
the questions, please/
1. What professions are popular among
the young people in our country?
2. What would you like to be when you
graduate?
3. What type of professions would you
like to have?
4. What do you think, who will help
you to choose a profession?

3)
Выполнение
грамматических упражнений на русском языке

Учитель русского языка: Прежде, чем
выбирать профессию, пред каждым выпускником стоит непростая задача: как можно
успешнее сдать экзамен и получить документ об образовании – аттестат, и русский
язык для достижения этой цели является пунктом номер 1! Именно поэтому мы
включили в наш урок пункт №3: сейчас мы попадем в лингвистическую мастерскую.
Одним из разделов грамматики является
словообразование, в нашем языке очень непростой раздел! Предлагаем вам поиграть
в игру «Лабиринты словообразования», суть которой состоит в том чтобы,
правильно совместив части слов из правого и левого столбика, составить названия
профессий. В итоге у вас должно получиться 12 слов. Время работы – 2 минуты.
Работаем в паре. (Раздать задания)  (
слайд
3)

Прочитайте, какие слова вы смогли
найти в лабиринте словообразовательной паутины. Сверим с правильными ответами (Фотограф,
Маляр, Штукатур , Доктор, Сантехник, Садовод, Программист,  Копирайтер , Клипмейкер
Мерчендайзер , Хедхантер , Продюсер) (слайд 4)

     Учитель английского языка:
How can we say the names of these professions in English? What
do they
have in
common?
  (Как звучат названия профессий из
второго столбика на английском языке? А что у них общего? Слайд 5,6 )

Учитель русского языка: В
Лингвистической мастерской для вас имеется еще один сюрприз. Как вы считаете,
вы хорошо владеете родным, то есть русским языком? (….) А письменным? Как там у
нас дела с орфографией? Я предлагаю вам проверить свои правописные навыки, и
поэтому данный раздел назвала «АБСОЛЮТНАЯ  ГРАМОТНОСТЬ»
Диктант.
На дощатой террасе близ
асимметричного куста конопляника небезызвестная вдова подьячего Агриппина
Саввична исподтишка потчевала коллежского асессора Аполлона Филипповича
винегретом с моллюсками и разными другими яствами под аккомпанемент аккордеона
и виолончели. (раздать листы для самопроверки)
Давайте проверим работы! (слайд 7)
Все найденные ошибки-орфограммы
выносим на поля. Посчитайте, сколько ошибок вы допустили в одном предложении.
Есть ли среди вас АБСОЛЮТНО ГРАМОТНЫЙ ЧЕЛОВЕК?
-
Как вы думаете, почему этот диктант такой ошибкоопасный?
(В нем много иноязычных слов и
архаизмов – слов, вышедших из употребления). Например:
заимствованные слова
Итак, мы в очередной раз убеждаемся в
том, что для овладения родным языком просто необходимо знать иностранные языки,
причем, чем больше, тем лучше!
Мы работаем по плану, и следующий
пункт нашего урока – разговор о всем известных СМС-сообщениях!

4)     Написание
СМС сообщений на английском языке (работа на образовательной площадке «Офис 365»)

Учитель английского языка:
In the modern world, we do not express our thoughts as
we did many years ago. They were replaced by SMS messages. You are working in
groups of 4. Each group receives an email. Read the text of the letter, write
it down as an SMS message and send it to the teacher. (Students present
compiled SMS messages, each of it is displayed on an interactive smartboard in
turn).
(В
современном мире мы не выражаем свои мысли так, как это было много лет назад.
На смену пришли СМС сообщения. Вы работаете в группах по 4 человека. Каждая
группа получает письмо. Ознакомьтесь с текстом письма, запишите его в виде СМС
сообщения и отправьте учителю. (Обучающиеся представляют составленные СМС сообщения,
каждое из которых по очереди выводится на интерактивную доску). For
example (Например),

Hi Helen,
Are you coming to my
party? I don't know if I see you before the party, but I need to talk to you as
soon as possible.
Talk to you later,
Ann
Hi Helen,
RU coming 2 my party? idk
if I С U be4 the
party, but I need 2 talk 2 U as soon as possible.
Ttyl. Bye for now
Ann
What are the most common
forms of abbreviations in English?
(Какие самые распространённые формы
сокращений на английском языке? (Слайд 8)

5)
Применение
УУД на практике: составление бизнес-плана на рабочую неделю. (работа в группах
по 3 человека)
Учитель
русского языка: Сегодня уже говорят о том, что нас возможно ожидает
четырёхдневная рабочая неделя. Поэтому каждая группа составит бизнес-план на
первые 4 дня рабочей недели. Обучающиеся каждой группы выбирают профессию.
Предлагается 4 профессии: дизайнер, бизнесмен, учитель, специалист по
информационным технологиям. (Группа, выбравшая первые две профессии
представляет свои бизнес-планы на английском языке; один обучающийся от группы
представляет бизнес план) (Слайды 9-13)

3.      Стадия
рефлексии.

1)     Учитель английского языка:
- Was it difficult for you to speak two languages?
(Было вам трудно говорить
на двух языках?)
           Учитель русского языка: -
Будет у вас ещё такая возможность?
           Учитель английского языка:
- In what profession can
you possibly use the knowledge of two languages? (В какой профессии
вам возможно пригодится знание двух языков?)
           - Учитель русского языка: Вернёмся
к плану нашего урока. Все намеченные нами запланированные пункты урока мы
выполнили? К какому же результату пришли?
2) Домашнее задание.
- написать сочинение по русскому
языку по теме «Моя будущая профессия»
- написать план к сочинению на
английском языке

3) Подведение итогов

file_name: Конспект интегрированного урока.docx

alt: Почему мы все стоим перед выбором? (ситуация успеха) 2)

alt: Учитель английского языка :

alt: Садовод, Программист , Копирайтер ,

alt: Давайте проверим работы! (слайд 7)

alt: Стадия рефлексии. 1)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  419.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Использование
средств ЭОР в образовательном процессе:
Английское слово
multimedia в переводе означает «много способов»… Иными словами, используется
всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Школа сегодня
требует от всех участников процесса максимальной отдачи: время бежит всё
быстрее, а делать надо всё больше, чтобы не отстать от коллег, от сверстников;
подготовить учащихся к успешному вступлению в жизнь. За урок надо не просто
дать материал, его нужно успеть закрепить и научить учащихся применять
полученные знания. При этом урок не должен быть рутинным, «тяжёлым» и скучным,
чтобы не исчезло у детей желание приходить в наш класс снова. Учителю
приходится использовать все возможные технологии и методы обучения, чтобы
выполнить поставленные перед ним задачи. Сделать обучение более интересным,
эффективным и успешным – вот то, к чему нам следует стремиться.

Цели и задачи
современной школы неразрывно связаны с требованиями общества, которое уже
немыслимо вне современных компьютерных технологий. Учитель сегодня не является
единственным источником знаний для учащихся. Он – помощник, сопровождающий
детей в мир информации, помогающий и направляющий их. Следовательно, умение
разрабатывать и применять на уроках электронно-образовательные ресурсы для
учителя сегодня актуально, оно является требованием времени.

Основная цель
применения новых технологий - повышение качества образования. Что кроется за
этими словами?
Создавая и
используя электронно-образовательные ресурсы, мы можем:
- сделать уроки
разнообразнее, ярче и привлекательнее, используя больше наглядности, в том
числе анимацию, музыку, видеоматериалы;
- в урок вместить
гораздо больше дидактического материала для объяснения и закрепления темы;
- уменьшить
количество времени для проведения контроля и проверки знаний наших учеников;
- привить
учащимся навыки контроля и самоконтроля;
- повысить объём
выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
- обеспечить
дифференцированное обучение, предлагая разно уровневые задания;
- пользоваться различными
справочными системами, электронными библиотеками, другими информационными
ресурсами на уроках;
- сформировать у
учащихся навык исследовательской деятельности и т.д.

Применяя ИКТ на
уроках, мы должны помнить три золотых правила:

1.С толком. Это
значит, что применение любых средств на уроке должно быть целесообразным и
иметь практическую конечную цель. Планируя урок, нужно чётко определить, для
чего мы работаем с ИКТ, что мы хотим получить в результате.
2.В меру Как мы
понимаем, урок должен быть динамичным. Учитель старается разнообразить типы
работ, чтобы задействовать все возможности запоминания и усвоения материала. На
один вид работ не стоит тратить много времени, так как ученик устаёт, интерес
угасает, и полезный коэффициент его труда резко падает.
3. Не навреди.
Вопрос сохранения здоровья школьников стоит перед нами остро. Мы знаем, что «на
сегодняшний момент полностью сняты ограничения по времени использования
компьютеров в образовательном процессе» . Однако мы должны придерживаться разумных
ограничений «по непрерывному использованию одного вида деятельности, и не
важно, связана ли эта деятельность с использованием компьютера или с
использованием обычной ученической тетрадки». На просмотр статических и
динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения
нельзя тратить больше времени, чем рекомендуется «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»: в 1-4 кл. 15 мин., 5-7 кл. – 20 мин. Не стоит забывать о
динамических паузах и о зарядке для глаз. Опыт разработки и использования
электронно-образовательных ресурсов в начальной и средней школе на уроках
английского языка.

Для детей
начальной и средней школы важна эмоциональная составляющая урока. Принцип «игры
и сказки» положительно влияет на результаты обучения. Учитель вовлекает
учеников в образовательный процесс – это обязательное условие преподавания в
современной школе.

Процесс обучения
чтению, как один из самых сложных на начальном этапе, можно построить таким
образом, что ребёнок и не заметит сложности поставленной задачи, успешно освоив
правила чтения.
Например, нам
учиться читать помогает медвежонок Айси. Он появляется каждый раз, когда нам
нужно освоить очередное правило, потренироваться в чтении. Общение со сказочным
персонажем создаёт положительный эмоциональный настрой, дети хотят
поучаствовать в процессе, внимательно слушают друг друга и стараются лучше
справиться с заданием. Таким образом, уроки чтения проходят легче, но
результативнее.

Игровые ситуации
на уроках положительно сказываются на мотивации учащихся, что нужно обязательно
использовать. Например, речевая зарядка в начале урока содержит следующую
презентацию. На слайде за воздушными шарами скрыты вопросы. Ученик сам выбирает
вопрос, отвечает на него. Кому-то из детей хочется открыть новые вопросы,
кто-то не очень уверен в себе, но может повторить ответ товарища, открыв уже
известный вопрос. За 2-3 минуты мы опрашиваем, таким образом, всю группу. В
разных классах можно использовать данный приём не только для речевой зарядки,
но и для проверки знаний лексики, грамматики и т.д. Главное, что форма этого
задания увлекает учащихся, снимает напряжение и помогает преодолеть сомнение в
себе.

В учебнике
Spotlight для начальной школы в конце каждого модуля есть сказка для чтения.
Сделать урок по этому материалу более динамичным, ярким, результативным
позволяет использование интерактивной доски. Сначала мы вспоминаем персонажей
сказки, затем мы повторяем ключевые фразы из диалогов и отрабатываем их чтение.
Всё это сопровождается иллюстрациями и интерактивными заданиями. После того,
как дети «отрепетируют» чтение хором и в группах, выполнят упражнения с
лексикой сказки, мы можем «озвучить персонажи», используя иллюстрации на
интерактивной доске. Если есть такая возможность, можно записать выступления
детей, чтобы они смогли увидеть себя на экране. Или озвучить видеофильм по
сказке. Таким образом, мы проигрываем сказку несколько раз. Дети учатся читать,
пересказывать диалоги, правильно используя интонацию.

Как известно, детям
интересно учиться у других детей, они более открыты другу. Мы используем это в
нашей работе. Например, проводя уроки в рамках недели английского языка, мы
записываем вопросы по теме урока с учащимися средней школы, чтобы ученики
младших классов ответили на них на уроке.

Работая с
интерактивными досками, мы имеем возможность за урок решить гораздо больше
задач. Рассмотрим работу с лексикой. Не секрет, что в последнее время учащиеся
не всегда прилежно выполняют домашние задания и учат слова, без которых
успешное овладение языком невозможно. Что делать учителю в данной ситуации?
Конечно, уделять лексике больше времени на уроке. В такой работе мне очень
помогает Smart. Функция «Интерактивные средства и мультимедиа» даёт возможность
«поиграть» на уроке, повторить и выучить лексику.

Сегодня мы
используем не только презентации, но и учебные видео. Очень удобно, создав
презентацию, записать её в формате видео. Преимущество видео состоит в том, что
его можно проигрывать не только на интерактивной доске, но и используя другие
технические средства. Например, у нас в классах кроме интерактивных досок есть
ЖК-телевизор Philips, который можно использовать на уроке для просмотра
учебного видео. Таким образом, мы разнообразим формы работы.

На уроке есть
возможность записать выступления детей, чтобы потом детально разобрать плюсы и
минусы. Зная, что их монологи или диалоги записываются, учащиеся стараются
относиться к своему выступлению серьёзнее, что повышает качество ответов.

Работа на уроках
с интерактивной доской позволяет быстро провести самопроверку знаний учащихся.
При выполнении задания ответы закрыты шторкой, при проверке – открыты. Есть
возможность одному – двум учащимся выполнять это задание на доске. Таким
образом, дети имеют возможность проверить свои знания, сравнив свои ответы с
вариантами товарищей и с правильными ответами на доске, сразу получить оценку.

Интерактивные
доски позволяют делать целые конспекты уроков, включающие в себя аудио и
видеоматериалы к уроку. В конспекте мы обозначаем тему и цели урока, имеем
возможность доступно изложить материал урока, пользуясь ЭОР. Учащиеся могут
познакомиться с дополнительными источниками информации по рассматриваемому
вопросу (сайты, CD, учебные пособия).

Трудно сегодня
представить преподавание страноведческого материала на уроках без разработок,
основанных на использовании Интернет-ресурсов. Путешествуя по англоязычным
странам, мы можем в режиме онлайн заглянуть на Тауэрский мост
http://tvway.ru/index.php?file=11910 , зайти в Лондонский зоопарк http://www.zsl.org/zsl-london-zoo/
, пройтись по залам Британского музея http://www.britishmuseum.org/?ref=header
. Такие путешествия поддерживают интерес учащихся к языку, мотивируя их на
активную работу.

С каждым годом, а
то и месяцем, в нашу жизнь входят новые понятия и вещи. Сегодня каждому
школьнику понятно, что такое планшет, какой iPhone вышел в свет и т.д. Учителя
стремятся не оставаться позади и используют в своей работе новые программы и
интернет-технологии.
Например, очень
удобно подобрать упражнения из разных источников по теме, разместить его в
программе Filamentality 2.0 и выложить материал на свой сайт для
самостоятельной работы или провести урок на этом материале. Простая в
использовании, но удобная для планирования урока программа, облегчит работу
учителя, сделав урок более насыщенным и полезным. Ученикам понятна работа в
таком формате, что обязательно нам следует использовать в процессе обучения.
Если в это задание вставить «сюрприз» - занимательную вещь или шутку, то стимул
заглянуть на ваш сайт у ребят будет.

Нужно
подчеркнуть, что сегодня мы обязаны обеспечить всем учащимся возможность
получить качественное образования, не зависимо от того, находится ли ребёнок в
классе или вынужден обучаться дома. Дистанционное образование невозможно без
использования электронно-образовательных ресурсов. Создавать их, прежде всего,
должны практики – мы, учителя. На сегодняшний день у нас есть хороший помощник
– Интернет, ЭОР и наше огромное желание быть полезными детям, лишённым
возможности учиться в классе.

В заключение
хочется сказать, что создание и использование электронно-образовательных
ресурсов на уроках английского языка и во внеклассной работе помогает учащимся
преодолеть трудности в обучении, а также создает благоприятные условия для
более тесного и результативного взаимодействия взрослого и детей в учебном
процессе, позволяет им чувствовать себя уютно в новом формате образования,
продвигает учеников в их общем развитии, показывает им возможность
использования ИКТ для самообразования, мотивируя их на самостоятельную и
исследовательскую деятельность. Всё это способствует увеличению объёма знаний и
повышению их качества, развитию навыков и умений, необходимых в современном
мире. А значит, даёт нашим детям возможность стать более успешными в жизни, конкурентоспособными
на рынке труда в будущем.

Использованные
материалы:
ДОКУМЕНТЫ И
МАТЕРИАЛЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ОБРАЗОВАНИЮ. Электронные
образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах.
http://www.ed.gov.ru/
ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ. Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов
нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем
дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе
для использования людьми с ограниченными возможностями" http://eor-np.ru/
Якушина Е.В.
Электронно-образовательные ресурсы: актуальные вопросы и ответы.
http://www.eorhelp.ru/node/2430

file_name: про ЭОР.doc


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
1.
Актуальность
     Познание всегда осуществляет сам человек.
Эту работу за него не может выполнить никто. Индивидуальный поиск знаний — суть
учебной работы обучающегося, а весь процесс обучения — это не что иное, как
эффективно организованная самостоятельная работа.
     Педагог в информационном обществе перестает выступать перед обучающимся в
качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, и
наставника, который облегчает получение и усвоение большого объема информации,
помогает понять, как применить её на практике. Соответственно, процесс
управления обучением должен измениться, он должен перейти от учителя к урокам
(информации), что позволит обучающемуся учиться в индивидуальном темпе, а к
учителю обращаться только за консультацией, работать в паре или в группе.
     Принципиальное отличие проблемно-модульного обучения от других обучающих
систем в том, что содержание обучения представлено в законченных,
самостоятельных комплексах-модулях. Эти комплексы одновременно являются банком
информации, способом постановки проблемных задач и методическим руководством по
отработке контрольных позиций проблемно-модульного курса. Такое содержание
позволяет ученикам самостоятельно формировать и развивать свои знания, умения,
вырабатывать навыки их применения в решении новых познавательных и практических
задач, не получая их в готовом виде.
2.
Устройство проблемно-модульного
учебно-познавательного курса
     Во
ФГОСах используется системно-деятельностный подход и отражены конкретные умения
/ навыки, которыми должен овладеть ученик. На основе деятельности, которая
отражена во ФГОСах, и, например, в историко-культурном стандарте, мы формируем
проблемно-модульный учебно-познавательный курс по истории и обществознанию.
     При
разработке проблемно-модульного учебно-познавательного курса по истории и
обществознанию из учебной программы учебно-познавательной дисциплины выбираются
узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они представляют целостные
проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это раздел учебной программы или
параграф учебника.
Этапы
разработки:
     Формирование
и развитие комплексных дидактических целей учебно-познавательной программы и
курса.
     Выделение
известных научных данных, понятий, закономерностей по изучаемым вопросам.
     Составление
блок-схемы проблемно-модульного учебно-познавательного курса с учётом иерархии
целей.
     Составление
перечня необходимых знаний и умений по каждому учебно-познавательному модулю,
предварительно разбив их на позиции.
     Проанализировать
содержание каждого модуля и обеспечить готовность обучающихся к изучению учебно-познавательного
материала за счёт использования ранее освоенных знаний.
     Графическое
изображение структурно-логической схемы, нумерация элементов модулей и позиций,
чтобы дать возможность обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебно-познавательной
дисциплины.
     Представление содержания основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного
учебно-познавательного курса.
     Кроме этого, определяется базовая
подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы с
проблемно-модульным учебно-познавательным
курсом. Формируется диагностический тест базовой
подготовленности. Апробация проблемно-модульного учебно-познавательного курса
происходит путём наблюдения, тестирования, анкетных опросов, устных опросов
обучающегося и педагога.
3.
Устройство проблемно-модульного урока истории и обществознания
     Модуль представляет собой логически завершенный
блок учебно-познавательного материала. Он включает в себя цели и учебную
задачу, методические рекомендации,
ориентировочную основу действий и описание средств
контроля (самоконтроля) обучения. Минимальная учебная единица модуля — элемент
модуля.
Структура
учебно-познавательного модуля:
     Проблемная
ситуация и краткая обобщённая теория.
     Объяснение —
элементы модуля с детальной теорией и текущим контролем для закрепления
информации.
     Элемент
модуля, дидактическая цель которого заключается в резюме модуля: описание
выводов, графическое изображение, схема.
     Выходной
контроль.
     Модуль
содержит учебную литературу, изображения, видео и аудио материалы, диаграммы,
схемы, тесты, вопросы для самоконтроля.
4.
Проблемная ситуация
     Обучение должно ориентироваться на зону
ближайшего развития личности, находящуюся между актуальным и потенциальным
уровнями. Задания для обучающегося должны быть сложными настолько, чтобы не
было назойливой педагогической опеки. Модули за счёт содержания должны создавать
условия для активной познавательной деятельности, заменяя пассивное чтение
текста или слушание монотонного голоса педагога.
     Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется
противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемыми
к ним требованиям.
Требования
к учебной проблеме:
- Учебная проблема
должна быть связана с предъявлением учебно-познавательного материала и
логически вытекать из него.
- В формулировке
вопроса, задачи или практической ситуации, связанной с учебно-познавательной
проблемой, должна отражаться противоречивая информация.
- Содержание
учебно-познавательной проблемы должно указывать направление и путь её решения.
- Решение
учебно-познавательной проблемы должно быть посильным для учащихся, но не очень
лёгким.
- Речевая
формулировка учебно-познавательной проблемы должна состоять из предложений,
содержащих известные обучающемуся понятия, при этом в предложениях должны быть
элементы, которые имеют связь с неизвестным в самой проблеме.
- Проблемные
вопросы, учебные практические задачи, примеры из жизни, приводимые при
постановке проблем, должны оказывать эмоциональное воздействие на обучающегося,
побуждать его к активной деятельности.
     Для
постановки проблемных вопросов предлагаются противоречия в
социально-экономическом и нравственно-политическом развитии современного
общества. Выявление противоречий, их раскрытие и разрешение приближает
школьника к ситуации самостоятельного открытия знания, вооружает его средствами
«добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу развития и применения
этого знания.
Проблемы для общественных наук:
     Это проблемы социально-экономического развития
общества. Предлагаем ученику анализировать исторические предпосылки и на этой
основе разрабатывать предложения по совершенствованию социальных и национальных
отношений, развитию социально-толерантной и национальной структуры и
стабильности общества. Также можно использовать проблемы диалектики войны,
мира, революции, экономики, благосостояния народа, внутренней и внешней
политики и т.д. Чтобы активизировать учебно-познавательный процесс, решённые в
науке вопросы нужно представлять как проблемные, только ожидающие своего
решения.
Изложение проблемности:
     Предлагается учебная проблемная ситуация.
Затем привлекается информационный и аргументированный материал, в котором
ученик находит разрешение проблемного вопроса. Можно показать, как были добыты
те или иные знания, объяснить причины, которые повлияли на их развитие.
     Другой приём — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.
Единство теории и практики:
     Проблемность необходимо рассматривать как
средство применения теоретических знаний в реальной жизни, учитывая, что она
гораздо сложнее, противоречивей и изменчивей. Этот приём помогает научить
школьников искать проявления закономерностей в повседневных событиях обнаруживать
проявления закономерностей, усматривать в явлениях сущность. Важно донести
мысль о том, что мало глубоко изучить общественные науки, запомнить теорию,
необходимо научиться пользоваться полученными знаниями, умениями, навыками в
повседневной жизни. Чтобы избежать фрагментарности знаний, принцип проблемно-модульности
дополняет информационно-описательный принцип.
5.
Важность наглядности
     Средства
наглядности — важнейший элемент проблемно-модульного обучения. Эта наглядность
отличается от наглядности при объяснительно-иллюстративном методе.
     В случае с
объяснительно-иллюстративном методом,  наглядность — это демонстрация,
констатация, утверждение или отрицание материала. Она несет обучающую
информацию в готовом виде. При таком восприятии требуется волевое усилие для
восприятия, так как отсутствует атмосфера творческого поиска.
     Наглядность в
проблемно-модульной системе несёт определённую поисковую нагрузку, помогает
частичному формированию проблем, которые необходимо решать дальнейшем, убеждает
в достоверности сделанного учеником «открытия», играет ведущую роль при
закреплении и систематизации приобретённых знаний.
6. Дидактические принципы
подготовки проблемно-модульных уроков истории и обществознания
Проблемно-
модульность:
     Учебно-познавательный
материал конструировать так, чтобы он помогал каждому ученику достигать
поставленную перед ним дидактическую цель.
     Учебно-познавательный
материал должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы была
возможность конструировать единое содержание обучения, соответствующего
комплексной дидактической цели, из отдельных модулей.
     В
соответствии с учебно-познавательным материалом следует интегрировать различные
виды и формы обучения, подчинённые конечной общей цели.
     Модуль как
организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной
дисциплины, включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу
учебного материала, составленную с учётом внутрипредметных связей, методическое
руководство (с дидактическими материалами) и систему контроля.
     Критерии
проблемных вопросов - актуальность, практическая направленность и важность в
содержании проблемно-модульного учебно-познавательного курса, сложность и
противоречивость, а также трудноусваиваемость в понимании обучающимися.
Структурирование
содержания проблемно-модульного обучения на уроках истории и обществознания:
     Обеспечивается
логическая направленность учебно-познавательного материала на практическую
часть учебной дисциплины.
     Содержание формируется
и развивается по функциональному признаку, то есть вокруг функций, способов,
при1мов познавательной направленности.
     В структуре
реализации дидактической цели следует выделять в содержании модуля две частные
цели, которые решают отдельные элементы (позиции).
     Для
достижения частных целей модуль необходимо обеспечить учебным и наглядным
материалом (литература, схемы, диаграммы).
     Совокупность
элементов (позиций), служащих достижению частных целей, должна составлять один
модуль.
Динамичность:
     Учебно-познавательный материал должен постоянно
перерабатываться и обновляться, с учётом динамики социально-экономического
развития общества, его заказа и личности.
Метод
деятельностного подхода:
     Меняется
содержание образования: не информация о деятельности плюс немного деятельности,
а деятельность, основанная на информации, при этом в качестве содержания
образования выступает как профессиональный, так и социокультурный контекст.
     Цели должны
формироваться в терминах метода деятельности (практической, познавательной,
интеллектуальной).
     Для
достижения поставленной цели возможно как предметное, так и межпредметное
построение содержания модулей в рабочих учебно-познавательных курсах.
Гибкость:
     Возможность
приспособления содержания обучения и направлений его усвоения к индивидуальным
потребностям обучающегося.
     При
индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний.
     Соблюдение
индивидуального темпа усвоения учебного материала.
     Контроль и
самоконтроль после достижения определённой цели обучения.
Осознанная
перспектива:
     Всякий процесс управления начинается с
формулировки цели. Если в учебно-познавательном процессе использовать
возможность самоуправления обучающихся, на что и нацелена активизация учебно-познавательного
процесса, то необходимо дать им ясно понять и осознать цель.
Паритетность:
     Проблемно-модульная
учебно-познавательная программа должна создавать условия для более оптимального
взаимодействия педагога с обучающимся.
     Педагог в
рассматриваемой технологии должен делегировать отдельные функции управления
программе и рабочему учебно-познавательному курсу, в котором эти функции
трансформируются в функции самоуправления.
Реализация
обратной связи:
     Методическое
обеспечение контроля усвоения содержания обучения.
     Текущий
контроль в конце каждого учебно-познавательного элемента, рубежный — в конце
проблемно-модульного учебно-познавательного курса.
Выделение
из содержания обучения обособленных элементов:
     Учебно-познавательный
материал большого размера запоминается с трудом.
     Учебно-познавательный
материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие.
     Выделение в
изучаемом учебно-познавательном материале смысловых опорных пунктов
способствует эффективному запоминанию.
     Наименьшая
единица содержания учебно-познавательного модуля, отвечающая конкретной
дидактической цели, называется элемент модуля.
     Укрупнение
дидактических единиц позволяет без ущерба ускорить обучение.
     Кроме
принципов проблемно-модульной технологии используются общедидактические
принципы: научность, системность, принцип наглядности, принцип прочности  знаний.
7.
Контроль
     Текущий,
промежуточный, обобщающий (выходной) контроль в проблемном
учебно-познавательном модуле.
     Текущий и промежуточный контроль может осуществляться в виде самоконтроля.
     Обобщающий
контроль должен показать уровень освоения всего проблемного
учебно-познавательного модуля, а также отослать к неусвоенным конкретным
элементам модуля.
     Тесты первого уровня используются для проверки качества усвоения на уровне
«узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие, классификацию
объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну существенную
операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие содержатся

«помехи», которые
создаются наличием ряда вариативных ответов.
     Тесты
второго уровня используются при проверке качества усвоения деятельности, на
основе которой обучающийся способен самостоятельно воспроизводить усвоенные
знания, навыки и умения и применять их в типовых ситуациях, не требующих
создания новой информации (репродуктивная деятельность). К тестам второго
уровня относятся «тесты-постановки», в которых намеренно пропущено слово,
фраза, формула или другой существенный элемент текста. Другой разновидностью
тестов
второго уровня
могут выступать конструктивные тесты или типовые задачи. Выполняя тест второго
уровня, обучающийся применяет известный ему способ деятельности в знакомой
обстановке, а при выполнении теста третьего уровня решается вопрос об
использовании способа известной обучающемуся деятельности в
новой,
нестандартной ситуации.
     Тесты
третьего уровня конструируют для диагностики усвоения на уровне продуктивного
действия: обсуждение известных объектов, изучение и продуцирование новой
информации о них, применение учебного материала для
решения нетиповых
ситуаций и задач в реальной практической деятельности.

МОДЕЛЬ
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ) ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
(СХЕМА)

     Практическое применение педагогической технологии проблемно-модульного обучения
на уроках истории
и обществознания продемонстрируем из собственного опыта работы учителем в МБОУ
«СОШ г. Светогорска» Выборгского района Ленинградской области.
Фрагмент урока истории
История
России (9 класс)
     Тема урока: «Контрреформы
или реформы Александра III?»

Тип урока: урок
– лабораторная работа

Цель урока: сформировать у учащихся представление о роли и месте эпохи Александра III в российской истории.
     Задачи:
     А) образовательная: составить характеристику
правительственного курса императора Александра III;

Б) развивающая: развивать умение обрабатывать информацию; представлять
информацию в виде таблицы;

В) воспитательная: формирование и развитие коммуникативных навыков.
     Результаты деятельности на уроке:

А) предметные - развитие умений сопоставлять факты и делать выводы,
формулировать оценочные суждения;

Б) метапредметные - готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, критически оценивать и
интерпретировать информацию;

В) личностные – навыки сотрудничества со сверстниками.

Формы организации учебно-познавательной деятельности: групповая, коллективная.
Таблица 1
Технологическая карта
урока

Этапы урока

Содержание урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

1.Организа-ционный.

Создаёт благоприятный психологичес-кий настрой на работу

Включаются в деловой
  ритм урока

2.Создание проблемной ситуации

« И друзья, и
  враги Императорской России одинаково признают, что император Александр III
  значительно повысил международный вес России… Он повёл русских корабль иным
  курсом, чем его отец»
( Ольденбург
  С.С. Царствование Императора Николая. М. 1992.
« Александра III
  не надо изображать недалёким и тупым, это была яркая личность. Он правил
  государством удивительно легко и естественно, вполне сознавая всю
  ответственность монарха» (А. Боханов. Правил – как завещал отец. «Родина».1994.
  №11)
«Ограниченный,                   грубый         и невежественный, Александр III был человеком крайне
  реакционных и шовинистических воззрений»
(
  Большая советская энциклопедия,3-е изд, Т.1, М. 1970)

Учитель
предлагает рассмотреть портретное изображение
Александра
III и ознакомиться с отзывами о нём
  современников и историков.
-
Какое
противоречие наблюдается в высказываниях
  об Александре III?

Читают высказывания об Александре III

3.Выдвижение гипотез

Выдвижение
  гипотез Формулировка темы урока

4.Поиск решений
проблемы, аргументация

Таблица.
А II         Вопросы и задания    для  сопоставления Александра III:
Государственное устройство Крестьянский вопрос Экономика
Образование и печать

Инструктаж учителя:
-
Сопоставьте политические курсы Александра
  II и Александра III.

Лабораторная работа.
Изучение фактического материала.
Оформление таблицы.
(
  Работа групп)

5.Этап систематизации и обобщения знаний

Вопросы для коллективного обсуждения:
-
  В
  чём политика Александра III
  отступала от эпохи Великих реформ?
-
  В
  каких вопросах Александр III явился продолжателем тех дел, которые зародились
  в прежние годы?
-
  Какое
  мнение сложилось у вас об этом императоре?
-
  Что   понимается   под   словом
«контрреформы»?

Ответы          на проблемные
  вопросы учителя

Проверка    заполнения таблиц.
Коллективное обсуждение вопросов.
Подтверждение      или опровержение
  выдвинутых гипотез

6.Этап информации о домашнем
  задании.

7. Рефлексия.

     Примечание: «Этап информации
о домашнем задании» (6) и «Рефлексия» (7) на усмотрение учителя по ходу и
результативности работы на уроке.
Фрагмент
урока обществознания
Обществознание
(7 класс)
     Тема
урока: «Социальная среда»
     Тип урока: урок формирования и развития новых знаний с учётом
технологии проблемного диалога.
     Форма урока: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
     Дидактическая
цель урока: создать условия для осознания и
осмысления новой учебной информации, применения ранее полученных компетенций в
знакомой и новой учебной ситуациях; возможности для соотнесения учащимися ранее
полученных знаний с приобретёнными на уроке.
     Задачи урока:
ü     Образовательная:
Знать, что включает в себя понятие «Социальная среда», на какие категории она
делится, какое влияние на подростка оказывает каждая категория, какова роль
социальной дифференциации в формировании будущего подростка;
ü      Развивающая:
2. Развивать умение анализировать жизненные ситуации, факты, применять свои
знания и умения на практике, интерпретировать события, доказывать свою точку
зрения, высказывать суждения на обществоведческие темы;
ü     Воспитательная:
3. Воспитывать чувство ответственности за своё будущее,  уважение к подросткам
из разных социальных групп.
     Продолжительность учебного занятия: 45 минут.
     Использование педагогических технологий:
·
Педагогическая технология проблемно-модульного обучения, с
использованием элементов педагогической технологии формирования и развития
критического мышления.
     Оборудование:
ü     Обществознание. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л.Н.
Боголюбов и др.]. – М.: Просвещение, 2020. – 175 с.: ил. карт.;
ü     Карточки с заданиями  для групп на столе каждой группы;
ü     Демонстрационная компьютерная техника с презентацией.

Термины и понятия: социальная среда, ближайшая среда,
промежуточная среда,

дальняя среда.
Технологическая
карта урока
     I.Организация начала урока (возникновение проблемной ситуации)
     Предварительно класс поделён на три группы
     1. Возникновение проблемной ситуации.
     Учитель предлагает ученикам проанализировать папку с фактами.
     Факт №1. Покинутые своими семьями, около 100 миллионов детей
существуют лишь за счёт изнурительной работы, мелкого воровства и нищенства.
     Факт №2. Тысячи детей в богатых семьях лишены заботы, подвергаются
плохому обращению, или становятся жертвами злоупотребления наркотиками.
     Факт №3. По опросам школьников 7 класса одной из средних школ города
М. психолог пришел к выводу о том, что 40 % учащихся безоговорочно доверяют
своем учителям.
     2. Постановка учащимися проблемы урока.
     А) подводящий проблемный диалог:
 - Ребята проанализируете представленные факты. Как вы думаете, какую
тему мы будем изучать сегодня на уроке?
Ученики должны подойти к тому, что в фактах представлены примеры влияния
на подростка социального окружения.
 - Как звучит тема нашего урока?
 - Социальная среда подростка.
- А что нам предстоит узнать? Какие цели мы преследуем?
     Б) Составляется план на доске:
А. Определить, что такое социальная среда.
Б. Её разновидности.
В. Влияние каждого вида на подростка.
     II. Изучение нового материала (осмысление)
     1.Выстраивание ассоциативного ряда:
- Какие ассоциации у вас возникают с понятием «социальная среда»?
(В результате беседы идёт выстраивание ассоциативного ряда: социальная –
общественная  - окружение - семья – родственники – друзья – всё общество).
На доску выводятся все названные слова. Затем учащимся даётся задание
составить определение «социальная среда» и записать в тетрадь.
     2. Каждая группа  получает задание – дописать фразу «Я
вижу вокруг себя…»
Через две минуты заслушиваются ответы. По ходу ответов на доске
составляется схема:
Социальная среда

Ближайшая среда                       Промежуточная среда                           Дальняя
среда
 - Семья                                           -
Учителя                                                 - Радио
 - Одноклассники                           - Классный руководитель                      -
TV
 - друзья во
дворе                                                                                -
газеты

                             - интернет
     Скажите, а в чём Вы видите разницу в степени воздействия на
подростка ближайшей среды, промежуточной среды, дальней среды?
     Выслушиваются версии, подводится итог:
     Следовательно, чем дальше от подростка круг общения, тем
меньше уровень доверия к нему. В ходе международного исследования, проведённого
во многих странах мира в 2021 году, было выяснено, что меньше всего подростки
доверяют информации из Интернета, чуть больше, но не на много, - средствам
массовой информации.
     Больше всего подростки доверяют свое семье. Более 50 %
опрошенных считают, что сведения, получаемые от родителей, самые правильные и
правдивые.
     Но одинаковое ли воздействие на подростка оказывает семья?
Ведь семьи бывают: богатые, со средним достатком, бедные.
1.
Выполнение группового задания.
     Каждая группа воссоздаст «климат»  и среду обитания по
степени богатства.
     Первая группа: представьте, что Вы воспитываетесь в
семье с большим достатком.
     Вторая группа: представьте, что Вы воспитываетесь в
семье со среднем достатком.
     Третья группа: представьте, что Вы воспитываетесь в
семье, которая едва сводит
концы с концами.

Общее задание: прочтите его в карточке 2.
- Как чувствуют себя подростки в этих семьях?
 - Как они приспособлены к жизни?
 - Какие качества они получают, воспитываясь в подобных семьях?
Работу представляют наглядно.
     Примерный ответ 1 группы. Влияние на подростка семьи с
большим достатком:
1.
Уже в юные годы подростки имеют практически всё, что захотят.
2.
Наличие собственных денег даёт возможность чувствовать себя
уверенно.
3.
Они могут проводить свободное время, получая максимум
удовольствия.
4.
В них развиваются следующие черты: эгоизм, слабоволие, себялюбие,
неумение преодолевать преграды т.д.
5.
Впоследствии это может привести к трагедии.
     Примерный ответ 2 группы. Влияние на подростка семьи
со средним достатком:
1.
Подростки в основном обеспечены всем необходимым, но позволить
себе лишнего не могут.
2.
Отсутствие достаточного количества денег заставляет их лучше
приспосабливаться к жизни.
3.
Они всего добиваются сами: высокого положения в обществе, глубоких
знаний, престижной работы, уважения товарищей.
4.
В них развиваются следующие черты: самостоятельность, терпимость,
уважение к людям, трудолюбие, активность.
5.
Каждодневная борьба растит из них неплохих борцов на «социальном
фронте».
6.
Рядом с ними чувствуют себя уверенно окружающие их люди.
     Примерный ответ 3 группы. Влияние на
подростка семьи с низким достатком:
     Участники группы должны определить, что в данной ситуации
возможно 2 варианта – отрицательный и положительный.
     Отрицательный:
1.
В этих семьях подросткам иной раз не хватает даже продуктов
питания.
2.
Они не могут позволить себе приобрести модные вещи.
3.
Они не могут ощущать себя уверенно в обществе подростков, которые
имеют большой материальный достаток.
4.
Как правило, они не принимают активного участия в школьной жизни,
стараются быть незаметными.
5.
в них развиваются следующие черты: агрессивность, злоба, зависть,
пессимизм и др.
6.
Чтобы достичь уважения, они могут прибегать к правонарушениям,
либо утверждать своё превосходство посредством физической силы.
     Положительный:
1.
Они хорошо приспособлены к жизни.
2.
Стойко встречают удары судьбы.
3.
Рассчитывают только на свои силы, упорны.
4.
Обладают силой воли, ставят реальные цели и достигают их, проявляя
трудолюбие и способности.
2.
Решение проблемного вопроса
     Итак, мы с вами исследовали влияние семейного достатка на
подростка. А кто ещё оказывает на него влияние?
     Выслушиваются ответы и делаются записи на доске:
·
Родственники
·
Друзья
·
Учителя
·
Друзья родителей
·
Герои любимых книг
·
Популярные музыканты
·
Школа
·
Городские власти и т.д.
     Скажите, а в предложенных вами вариантах одинаковым образом
осуществляется влияние на подростка? Поступок мамы или героя любимого фильма?
     Ученики должны подойти к осознанию прямого и косвенного
влияния. Делаются записи в тетради.
III. Выражение нового решения. Применение нового знания.

1.
Заполните таблицу, подобрав из первого столбика
соответствие во втором.

Влияние

Пример

А. прямое
Б. косвенное

1. родители
2. автор газетной  статьи
3. герой книги «Три мушкетёра»
4. классный руководитель
5. одноклассник
6. близкий друг
7.  героиня сериала

Ответы: А. 1,4,5,6.
Б. 2,3,7
IV. Подведение итогов. Рефлексия
     1. Что
нового мы узнали на сегодняшнем уроке? Вовлечь в участие ребят, менее
проявивших себя на уроке.
     2. Составить синквейн к теме
«Социальная среда подростка»
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым
словом).
Пример:

Социальная
среда
ближняя, дальняя
Воспитывает,
одобряет, порицает
Социальная среда –
необходимое условие существования подростка
Моё окружение
3. Заполнение листов оценивания, выставление оценок
учителем.
     V.
Домашнее задание.

§1. Выбрать один вопрос и ответить не него:
На
«3».
Приведите примеры прямого и косвенного влияния социальной среды на подростка.
На
«4».
Всегда ли замечает подросток, что на него кто-нибудь оказывает влияние? Можно
ли влиять на человека против его воли?
На
«5».
Изменилось ли отношение старшего поколения «отцов» к «детям» с течением
времени? Означает ли это, что проблема «отцов» и «детей» неразрешима?

Обратим внимание на недостатки педагогической технологии
проблемно-модульного обучения.

Педагогическая
технология проблемно-модульного
обучения
не может быть одинаково эффективной
в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемно-модульного
обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений учащихся,
так и их познавательной активности, самостоятельности при усвоении новых
знаний.

Исследовательский и проектный метод не может охватить весь педагогический
процесс. Практически доказано, что ученик не может усваивать весь объём знаний только путём личного
исследования и открытия
новых для него законов, правил, теорем и т. д. Во-первых, потому,
что в школьных программах есть такая
информация, которую надо просто заучить,
запомнить и научиться использовать. Во-
вторых, самостоятельное исследование в определенном смысле «не экономно», оно
требует намного больше времени, чем обычное восприятие объяснений учителя, а
учебное время ограничено учебными планами
и сроками обучения
в школе. И, в-
третьих, результаты исследовательского метода не всегда достоверны, так как индивидуальная   познавательная       работа  учащегося               может   содержать   в себе элементы случайности, от которых он своими силами не может освобождаться.
     Исследовательский метод связан с практической деятельностью учащихся, со сбором дополнительной информации, новых фактов из различных источников. А это лучше
обеспечивается при проведении
лабораторных, практических работ, на внеклассных
(внеурочных) занятиях, что не всегда возможно и целесообразно в условиях классно-урочной системы обучения.

Иначе      говоря,              исследовательский метод - это       только       один    из путей
реализации принципа проблемно -
модульности в процессе обучения.
Какова же оптимизация
педагогической технологии проблемно-модульного обучения?

Надо учитывать то, что часто оптимальное для
одних, является неоптимальным
для других. Поэтому для решения оптимизации проблемно-модульного
обучения, и

на
это указывают многие педагоги, необходима вариативность, то есть выбор такого
варианта проблемно-модульного подхода к изучению учебно-познавательного
материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с
высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы
одну за другой: в среднем классе - выборочно решать проблемы (что-то учитель
может объяснить сам), в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал
самому учителю и в конце провести фронтальный опрос проблемного характера.

Успех использования педагогической технологии проблемно-модульного обучения,
как метода, во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой
внутренней мотивации учащихся. И как нельзя стать пилотом или хирургом, лишь
глядя, как управляют самолетом, или оперируют больных, так и ученику нельзя
научиться процессу мышления лишь запоминая объяснения учителя.

При проблемно-модульном обучении познавательные процессы достигают высокой
степени активности, и обучение оказывается несравненно более эффективным.
Список
литературы
1.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
2.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
3.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
4.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург:

Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
5.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
6.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
7.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
8.
Павлов
А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
9.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
10.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
11.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
12.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
13.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.

14.

alt: Требования к учебной проблеме: -

alt: Тесты второго уровня используются при проверке качества усвоения деятельности, на основе которой обучающийся способен самостоятельно воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их в…

alt: Создание проблемной ситуации «

alt: Тема урока: «Социальная среда»

alt: Технологическая карта урока

alt: На доску выводятся все названные слова

alt: В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой: в среднем классе - выборочно решать проблемы (что-то учитель…

alt: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное
  профессиональное образовательное учреждение Мурманской области
 “Полярнозоринский энергетический
  колледж”

«РАССМОТРЕНО»
на
  заседании ЦК_______
протокол
  №________
от
  «____»________2023г.
Председатель
  ЦК
_______/
  Храмцова Т.В.      /
«_____»________
  2023г.

«УТВЕРЖДАЮ»

 Заместитель
  директора по ТО
_____________
  Лешкова О.В. «______»____________2023 г.

План
проведения недели ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКОГО)
Тема недели: «Знание английского языка - залог
успешной карьеры» .
Время  проведения:__с 6 марта по 10 марта
2023 года.
Место проведения: кабинет №44.
Ответственные: Стрелина М.М.
Приглашенные: Кузнецова С.В.,  Храмцова
Т.В., Носкова Е.И.

№

Дата и время проведения

Мероприятие

Группа

Ответственный

1.

Вся
  неделя

Конкурс
  на лучшее написание статьи в газету о родном городе.

СВР1

Стрелина
  М.М.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

6 марта

Вся
  неделя

Вся
  неделя

Вся
  неделя

Вся
  неделя

Вся
  неделя

Вся
  неделя

Вся
  неделя

7  марта

Вся
  неделя.

Викторина
  «Как хорошо вы знаете Великобританию?»            Конкурс сочинений «Английский
  в моей профессии/специальности»
Конкурс
  «ЛУЧШИЙ ПЕРЕВОДЧИК ТЕХНИЧЕСКОГО ТЕКСТА» .
Просмотр
  фильмов на английском языке.
Конкурс
  на лучший перевод страноведческого текста.
Конкурс
  на лучшее составление меню в кафе при  отеле.
Конкурс
  «Расскажи стих на английском и получи приз».
Конкурс
  « Письмо китайскому другу о нашем колледже».
Конкурс
  «Оригинальная поздравительная открытка к Дню Матери».                                          .

Конкурс
  диалогов «В кафе» .

2
  курс

Все
  группы

ЭЛС-3

ГД-3

  Все группы

ГД3
  и ДОУ2

Все
  группы

 ГД-3

Стрелина
  М.М.

Стрелина
  М.М.

Стрелина
  М.М.

Стрелина
  М.М.

Стрелина
  М.М.

Стрелина
  М.М.

Стрелина
  М.М.

Стрелина
  М.М.
Храмцова
  Т.В.

Преподаватель :                                Стрелина
М.М.

file_name: план недели англ март 2023 Стрелина.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: План проведения недели по английскому языку в колледже.


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ по математике
для учащихся 5 класса

Ведущий
1: Наш
юный друг!
Сегодня
ты пришел вот в этот зал,
Чтоб
помечтать, подумать, отдохнуть,
Увидеть
наш «Брейн-ринг»,
По
новому на все взглянуть.

Ведущий
2:
Сегодня вспомнишь формулу Герона,
Которую
не раз писал,
Ты
вспомнишь так же и Ньютона,
Бином
которого познал.

Ведущий
1:
Пусть в памяти твоей воскреснет Архимед,
Сраженный
за великие творенья.
Пусть
вспомнится известный всем Виет,
Открывший
формулу для уравненья.

Ведущий
2:
Велик и ныне Чебышев – титан,
А
Софья Ковалевская – «чудесная русалка»,
Талант
могучий был им дан,
Дана
была им гениальная смекалка.

Ведущий
1: Запомни то, что Гаусс всем сказал:
«Наука
математика – царица всех наук!»,
Не
зря поэтому он завещал –
«Учить
её в огне трудов и мук».

Ведущий
2:
И так, дорогие друзья, мы начинаем наш математический Брейн-ринг. Прошу команды
выйти на сцену и занять свои места за игровыми столами.

(Представление команд)

Ведущий 1:
В спортивных соревнованиях, как правило, первыми на арену выходят судьи. А наш
турнир – это «интеллектуальный спорт».
Ведущий 2:
Вот мы и представляем наше жюри.
(ведущие
представляют членов жюри)
Ведущий
1:
Для команд и членов жюри хочу напомнить правила игры. Игра продолжается до тех пор,
пока одна из команд не наберёт 6 баллов. На обсуждение вопроса командам даётся
одна минута, но если команда будет готова дать досрочный ответ, то капитан
может сообщить об этом, подняв сигнальный флажок.

Ведущий
2:
И так мы начинаем. Внимание!

Первый вопрос: У
меня две монеты на общую сумму 15 рублей. Одна из них не пятак. Как такое может
быть?                                                                       (одна
10, вторая 5)

Второй вопрос: Какой
музыкальный инструмент имеет самое большое количество струн и
сколько?
(рояль. 120 струн)

Третий вопрос: Сколько
будет 22, 32, 52, угол в квадрате?                     (4,
9, 25, 900)

Четвертый вопрос: С
помощью цифры «4» и математических знаком запиши число «5».
((4*4 + 4) : 4)

Пятый вопрос: У палки
два конца. А сколько концов у пяти с половиной? Почему?
(двенадцать)
Шестой вопрос:
В клетках квадрата 3х3 расположи три единицы, три двойки и три тройки так,
чтобы сумма чисел в любом направлении равнялась «6».

1

3

2

3

2

1

2

1

3

Седьмой вопрос: Две
матери, две дочери и бабушка с внучкой. Сколько их всего? Ответ
поясни.
(три. Бабушка, мама, внучка)

Восьмой вопрос: Не
выполняя действий, назови сумму разностей 349 – 295,               894 – 349,
1005 – 894, 1100 –
1005.                                                                 (1100
– 295 = 805)

Девятый вопрос: Сколько
месяце в году содержат по 30 дней?   (все, кроме февраля)

Десятый вопрос: «Вот,
Вам, три таблетки» - сказал доктор, «принимайте их каждые полчаса». На сколько
времени Вам хватит этих таблеток?                                       (один
час)

Одиннадцатый вопрос: Как
с помощью четырех спичек записать число «15»?    (ХV)

Двенадцатый вопрос: Переставляя
буквы по свободным клеткам, напишите слово «ПРИКАЗ», делая не более 15 ходов.

К

А

П

Р

И

З

Тринадцатый вопрос:
Заполни таблицу математическими терминами

С

С

С

С

С

 (сумма, сектор, степень,
сложение, сантиметр)
Четырнадцатый вопрос: Рабочий
каждую минуту отпиливает от бревна кусок длиной в 1 метр. Через сколько минут
он распилит бревно в 6 метров?                 (5 минут)

Пятнадцатый вопрос:
В 12 часов ночи идёт дождь. Можно ли утверждать, что
через 48 часов будет светить солнце? Почему?  (Нет, так как через 2
суток будет вновь ночь)

Шестнадцатый вопрос: Вместо звездочки
вставьте число, чтобы получилось слово и  назовите
слова:
  МЕ + * =
 (место)
  *+ УМФ =    (триумф)
 Р + * + А =    (родина)

Ведущий 1: И
так, внимание! У нас есть победитель, и это команда _______ класса.
(Награждение победителей
и всех участников)

Ведущий 2: На
этом наш турнир окончен. Спасибо за внимание.
Вместе: ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ.

file_name: брейн-ринг.docx

intro: Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 5 класса

title: Математический брейн-ринг


extracted_text:
Дидактическая
игра
«Мишень»
Характеристики
пособия:
·
основной
материал: поликарбонат сотовый;
·
рабочее
поле мишени составляет 85*60 см и поделено на 9 секторов;
·
специальная
ножка-крепление сзади поля обеспечивает разные варианты использования (на полу;
на столе: горизонтально или вертикально);
Комплектация:
·
мячики
прыгунки различной расцветки
·
лазерная
указка
·
цифры
(от 0 до 100)
·
9
кругов различной расцветки (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, черный, белый)
·
геометрические
фигуры - треугольник, круг, квадрат, используемые цвета - красный, жёлтый,
зелёный
·
картинки
по теме (для развития речи, интеллектуально-познавательной деятельности)
Дополнительная комплектация: балансир или доска
Бильгоу.
Целевая
аудитория: разновозрастная, начиная с 4 лет.
Рекомендуемая
форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая. Подходит для статичных и динамичных занятий.
Рекомендуемое
средство использования: мозжечковая
стимуляция, развитие глазомера, реакции, меткости, внимания, мышления, речи, координации,
функций контроля и саморегуляции.
Цель:
включение
элемента игры и отработка отдельных знаний и навыков в методике мозжечковой
стимуляции.
Задачи:
·
гармонизация
работы мозга через мозжечковую стимуляцию;
·
развитие
вестибулярного аппарата;
·
побуждение
мотивации к успешной интеллектуально-познавательной деятельности;
·
обогащение
словаря и развитие речи-суждения, речи-умозаключения, речи-доказательства;
·
поддержание
интереса к изучаемому материалу через использование элементов игры;
·
запуск
речи и работы с автоматизацией звуков у детей

Ход
игры: в зависимости от конкретной поставленной цели
специалиста формируется наполняемость ячеек. Участник, отвечая на вопрос
специалиста использует различные предметы (лазерная указка, мячики) или если
игра расположена на плоскости свои руки. В зависимости от уровня сложности и
повышения эффективности пособия предусматривается использование балансира или
доски Бильгоу.

Вариант 1 «Таблица
умножения»
В ячейках
размещены цифры – результаты произведения по таблице умножения на «2». Участник,
используя мягкие мячики отвечая на вопрос по таблице умножения бросает мячик в
подходящую ячейку.
Игра проводится по аналогии.
Усложнение: Работа проводится
на балансире или доске Бильгоу.

Вариант 2
«Сложение/вычитание»
В ячейках
размещены цифры – результаты суммы/разности. Участник, используя мягкие мячики
отвечая на вопрос бросает мячик в подходящую ячейку.
Игра проводится по аналогии.
Усложнение: Работа проводится
на балансире или доске Бильгоу.

Вариант 3 «Выбор
цвета/геометрической фигуры» и т.д.
Алгоритм
выполнения не изменяется, изменяются условия поиска.
Усложнение: Работа проводится
на балансире или доске Бильгоу.

Вариант 4 «Лого-игра»
В ячейках
размещены картинки на развитие речи и отдельных звуков у ребенка.
Усложнение: Работа проводится
на балансире или доске Бильгоу.

Вариант 5 «Пятнашки»
В ячейках
размещены цветные круги. Участник использует свои руки и выполняет задание
(правая рука синий цвет, левая рука красный цвет; или найди все треугольники
правой рукой, а квадраты левой рукой и т.д.)
Усложнение: Работа проводится
на балансире или доске Бильгоу.

Вариант 6 «Счет»
В ячейках
размещены цифры. Участник одновременно оречевляет один любой автоматизированный
ряд (прямой счет, времена года, месяца, дни недели) и находит цифры на мишени
обратный счет и т.д.
Усложнение: Работа проводится
на балансире или доске Бильгоу.

file_name: ДИ Мишень.docx

alt: Дидактическая игра «Мишень»

intro:
Рекомендуемое средство использования: мозжечковая стимуляция, развитие глазомера, реакции, меткости, внимания, мышления, речи, координации, функций контроля и саморегуляции.
Цель: включение элемента игры и отработка отдельных знаний и навыков в методике мозжечковой стимуляции.
Задачи:
•	гармонизация работы мозга через мозжечковую стимуляцию;
•	развитие вестибулярного аппарата;
•	побуждение мотивации к успешной интеллектуально-познавательной деятельности;
•	обогащение словаря и развитие речи-суждения, речи-умозаключения, речи-доказательства;
•	поддержание интереса к изучаемому материалу через использование элементов игры;
•	запуск речи и работы с автоматизацией звуков у детей

title: Дидактическая игра «Мишень»


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

file_name: ЗАКОН ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ НДУКЦИИ.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

title: Материалы по физике  по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Демидович Павел Викторович
МКОУ Тамтачетская СОШ п.Тамтачет, Тайшетского района,
Иркутской области
учитель физической культуры

СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК
«Будь спортивным и здоровым!»
(для учащихся начальной школы)

Цель: пропаганда
основных элементов здорового образа жизни и формирование у ценного отношения к
своему здоровью.
-
выявления сильнейших команд;
-сплоченность
коллектива;
   - развить координацию
движений, умение быстро принимать решение.
Задачи:
-улучшение спортивно-массовой и воспитательной работы в школе;
-
развитие координации движений, коммуникативных умений, умение быстро принимать
решение
-
обеспечение физического саморазвития;

Ведущий: Здравствуйте!
Сегодня мы проводим самые интересные и захватывающие соревнования «Будь
спортивным и здоровым!»».

Внимание, внимание!

  Приглашаем ребят на спортивные  состязания.

Под звуки
торжественной
музыки
команды выходят и
выстраиваются на переднем плане.

Ведущий:
А ну-ка, выходи на старт,
И чтобы не было преград,
Мы начинаем  со знакомства.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Представление
членов жюри, команд.

1
ученик.        Мы праздник дружбы, спорта открываем.

Спортивный праздник закипит сейчас!

Мы спортом дух и тело развиваем,

Он наполнит силой каждого из нас!
 2
ученик                    По плечу победа смелым.

               Ждет того большой успех,

Кто, не дрогнув, если нужно

Вступит в бой один за всех.
3
ученик   На спортивную площадку

Приглашаем  мы всех  вас!

Праздник спорта и здоровья

Начинаем мы сейчас!

1.
ПРИВЕТСТВИЕ КОМАНД (название и девиз)
2.      СПОРТИВНЫЕ
КОНКУРСЫ

1.
«Сиамские близнецы»
         Сиамскими
называются близнецы, сросшиеся между собой. Такими близнецами в команде будет
каждая пара. "Срастись" им придется спинами. Для этого нужно встать
друг к другу спиной и крепко сцепиться руками. Бежать в таком положении можно только
боком. Поэтому первая пара боком встает на линию старта, боком бежит и так же
возвращается, передавая эстафету следующим "сросшимся близнецам".
Спины игроков на протяжении всего бега должны быть плотно прижаты друг к другу.
Побеждает наиболее согласованная и быстрая команда.
2.
 «Змейка»
       В этой эстафете
участвует сразу вся команда, кроме трех человек. Они встают на линии эстафеты
на равном небольшом расстоянии друг от друга и... ничего не делают, просто
стоят, как столбы. А остальная команда в это время превращается в
"змею". Это легко: нужно выстроиться в колонну, и всем игрокам
положить руки на плечи впереди стоящим. Капитан будет "змеиной
головой", замыкающий колонну — "хвостом". Змея готова к
движению, а двигается она, как вы знаете, извиваясь. Нашей "змее"
тоже придется извиваться, т.е. огибать игроков на линии эстафеты. Старт!
"Змея" быстро двигается вперед, не толкая "столбы" и не
разрывая на кусочки свое "туловище" огибает поворотный флажок и
ползет, извиваясь, обратно. Победитель определяется по "змеиному
хвосту", т.е. последнему участнику.
3.
«Бег со скакалкой» По сигналу, первый участник прыгает на скакалке до флажка и
обратно (обегая стойку).  Кладет её за 2 метра, не добегая до команды на
линии,  передаёт эстафету следующему участнику по руке и т.д.
4.
«Наездники». По сигналу, первый участник  на мяче – выполняет прыжки
туда и обратно, обходя стойку. Мяч передавать за линией.
5.
«Эстафета с мячом». Участники встают друг за другом. Капитанам вручаются мячи. По
сигналу ведущего капитаны передают мяч через голову второму игроку, второй —
третьему, и так до последнего. Последний, получив мяч, должен обежать свою
команду, встать во главе ее.
6.
«Кривоножки». Мяч между ног. Добежать до отметки и обратно.
7.
«Эх, ухнем». Две команды берутся за разные концы каната, каждая команда
тянет канат на себя, побеждают те, кто перетянет команду противника на свою
сторону.   Главное правило во время игры – не выпускать канат из рук.
8.
«Сквозь обруч». Вызывают по 1 игроку от команды. Каждый держит в одной руке
ракетку, на которой лежит мяч для настольного тенниса, а в другой —
гимнастический обруч. Задача — надеть на себя обруч сверху вниз, а затем снять,
не уронив мяч. Выполненное правильно задание оценивается в 2 балла.
9.
«Меткий глаз». На расстоянии 5-6 шагов от метающего ставят корзину или
ведро. В руках у игрока теннисные мячи (4—5 штук). Игроки стараются попасть в
корзину.
10.
 «Переправа». По команде первый
участник стартует, подбегает к скамейке, продвигается по ней, подтягиваясь на
руках, добегает до поворотной отметки, обегает её, обратно бежит по прямой,
передает эстафету следующему.
11.
«Попади в цель». Инвентарь: цветные
резиновые  мячи, обручи для  команд.
         Команда в колонне по одному, в
руках у первого участника цветной резиновый  мяч. По сигналу участник выполняет
бросок мяча, стараясь попасть в лежащий на расстоянии 3 метров обруч. За каждое
попадание начисляется - 1 очко. Выигрывает команда, которая за одну минуту
наберёт больше всех очков.

Пока
подводятся итоги ведущий проводит игру со зрителями.

а)
Я начну,  вы завершайте,
Дружно
хором отвечайте.
Игра
веселая футбол –
Уже
забили первый … (ГОЛ!)
Вот
разбежался сильно кто-то
И
без мяча влетел в …(ВОРОТА!)
б)
А Петя мяч ногою хлоп –                                Хохочет весело
мальчишка,

И угодил мальчишке в … (ЛОБ!)                   На лбу растет большая …
(ШИШКА!)
Но
парню шишка нипочем,
Опять
бежит он за … (МЯЧОМ!)

1.
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об пол,
Значит, это ...

2.
Очень трудно быть, не спорьте,
Самым метким в этом спорте.
Просто мчаться по лыжне,
То под силу даже мне.
Сам попробуй бегать день,
А потом попасть в мишень,
Лежа навзничь, из винтовки.
Тут нельзя без тренировки!
А мишень тебе не слон.
Спорт зовётся ...

3.
Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.
Он летит с подачи метко
Не в ворота - через сетку.
И площадка, а не поле
У спортсменов в ..

4.
Конь, канат, бревно и брусья,
Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
Множество снарядов.
Красоту и пластику
Дарит нам ...

5.
Я смотрю - у чемпиона
Штанга весом в четверть тонны.
Я хочу таким же стать,
Чтоб сестренку защищать!
Буду я теперь в квартире
Поднимать большие ...

6.
Я его кручу рукой,
И на шеи и ногой,
И на талии кручу,
И ронять я не хочу

7.
Соберем команду в школе
И найдем большое поле.
Пробиваем угловой -
Забиваем головой.
И в воротах пятый гол!
Очень любим мы ...

Жюри
подводит общий итог соревнований. Объявляются и награждаются победители.

Ведущий.
Провели
мы состязанья
И
желаем на прощанье
Всем
здоровье укреплять
Мышцы
крепче накачать.
Телевизор
не смотреть,
Больше
с гирями потеть.
На
диване не лежать,
На
скакалочке скакать.
Всем
сегодня пожелаем
Не
стареть и не болеть,
Больше
спортом заниматься,
Чувство
юмора иметь.

file_name: Спортиный праздник.docx

alt: Демидович Павел Викторович МКОУ

alt: В этом спорте игроки Все ловки и высоки

title: Спортивный праздник "Будь спортивным и здоровым!"


extracted_text:
СХЕМА ПЛАНА УРОКА

3,
УМК Английский в фокусе, дата
Тема урока: Cows are funny have/has got
It's got...
Метапредметные результаты: овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства ее осуществления, овладение навыками осознанно строить речевые
высказывания в соответствии с задачами коммуникации, формирование умений
выполнять логические действия сравнения и анализа и устанавливать аналогии,
овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Личностные результаты: развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, формирование
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи, формирование мотивации к творческому труду.
ХОД
УРОКА

Этапы урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.начало урока
а. оргмомент
б.этап целеполагания

-Hello boys and girls!
-How are you today?
Let`s
  start our lesson with the short phonetical warming up!
 Look
  at the cards which I gave you (На перемене разложить карточки  на парты;
  Сопровождать свою речь действиями
,показывать
  на карточку ). There are two columns here: sounds and words. Read and match.
  На доске продублировано содержание карточек. Читаю звуки. На примере первого
  звука показываю, как выполнять задание. Когда дети заканчивают работу. Всем
  классом проверяем (Один ребёнок -1 слово и 1 звук.)Затем все хором
  прочитываем слова.
Today
  you will learn to talk about animals. You will listen about Larry`s and
  Lulu`s trip to country. А ещё мы с вами сегодня будем слушать и читать
  историю о том как Лэри и

-Hello our teacher!

-Fine thanks!

Дети
  повторяют звуки за учителем. Соединяют звуки и слова.

По
  одному желающему на слово/звук : читают слово и зук.

Yes!

Лулу
  ездили в деревню. Are you ready?
So let`s start!

2.основная часть

На доске картинки
  (small, big, thin, fat, short, long, nose, ears, head, eyes, legs, body,
  tail)
-look this is a small nose.
   Учитель           записывает

словосочетание
  small nose  под соответствующей картинкой      , проговаривает его вслух.
Аналогично   даются следующие слова.
-Open your books at p 74  ex.2
Look
  this is a cow (учитель показывает на картинку в номере 2) -Let`s read what
  boy says about the cow ! Who`d like to read?
Учитель задаёт вопросы
  про животных из №1
-Has the sheep got
  a big nose or a small nose? Look at the picture in ex1 (показываю картинку
  №1) Аналогично задаются ещё несколько вопросов ,пока учитель не поймёт, что
  дети запомнили конструкцию.
   Учитель           показывает
картинку в №3
-Look
  this is Pogo! Let`s describe it.
 -Who`d like to read an example.
-Ok
  now try to make your own descriptions!

Динамическая пауза

-Open your books at p75
 -Let`s listen to the story.
Включаю       аудио упражнения.
-Now
  let`s check how good did you understand the story! Давайте проверим

Дети повторяют слова за учителем.

Вызвавшийся            ребёнок читает.

It`s got a small nose.

1 ученик читает пример

Дети
  по поднятой руке описывают Пого.

Дети поют ( с видео) песню
Head and shoulders)
Дети следят за рассказом.

как
  хорошо вы поняли содержание истории.
-Are cows big or small?
-What color is the sheep?
-Are cows funny?
-Now it`s your turn to read!

They are big!
It is black!
Yes they are!
Несколько детей читают по ролям.

3.заключительная часть урока

-Open your
  workbooks at p 38  Подробно объясняю номер 1 и2
-You
  will do it at home  -Open your diaries, please! Записываю на доске дети в
  дневники
Уч:
  с 74 №1(выучить слова) №4, Р.Т: с 38 №1,№2
Повторяю д/з
  убеждаюсь ,что все поняли ,что нужно делать.
-Can  you      talk      about animals?
-Can you name parts of the body?
-Great!
  Thank you for the lesson ! Goodbye!

Дети  записывают дневники

-Yes, I can

-Yes I can

-Godbye!

д/з

в

alt: СХЕМА ПЛАНА УРОКА 3,

title: Схема урока для 3 класса.  Cows are funny


file_name: задание80.docx

title: Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Тема:
 Создание презентации специальности

Цель работы: Освоить технологию
создания презентаций в среде приложения MS PowerPoint.
Ход работы
1.
Запустите программу
Office PowerPoint.
2.
Ознакомьтесь с рабочей
областью PowerPoint, используя справку и инструкцию по PowerPoint.
3.
Изучите и выполните
действия, указанные в разделе справки по PowerPoint «Создание презентации».
4.
Создайте 10 слайдов:
на вкладке «Главная» выберите соответствующие макеты слайдов (для первого
слайда – «Титульный слайд», для остальных – «Заголовок и объект»).
5.
Щелкните в поле с
надписью «Заголовок слайда» и введите заголовок для вашей презентации
«Моя профессия».
6.
Выполним оформление
слайдов. Перейдите на вкладку «Дизайн», выберите тему «Солнцестояние» и
цветовую схему «Другая11».

Создадим авторскую тему: кликните правой
кнопкой мыши → Формат фона → Заливка → Рисунок или текстура
→ Файл (выберите изображение из папки Фоны) → Применить ко всем.

7.
Наполните слайды
информацией, для этого используйте материал по выбранной Вами теме, найденный в
Internet.
8.
Перейдите на вкладку
анимация.

9.
Выберите вариант смены
слайдов, выставьте смену слайдов «по щелчку» → Применить ко всем.
10.
Добавьте звуковое
сопровождение.
11.
В области структуры
слайдов выберите первый слайд.
12.
Вкладка «Вставка»
→ «Звук» → Звук из файла(выберите аудиофайл) → настройте
непрерывное воспроизведение.
13.
Скройте значок .
14.
Встройте звуковой файл
в презентацию, для этого раскройте вкладку «Параметры» для вашего аудиообъекта
и велите в поле максимального размера звукового файла наибольшее значение:

15.
Ваша презентация
должна удовлетворять всем требованиям, изложенным в лекции.
16.
Оформите отчет,
сделайте вывод о проделанной работе, результат которой предъявите
преподавателю.

file_name: 405. Создание презентации специальности.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: Создание презентации специальности


extracted_text:
Облік
фінансових результатів від операційної діяльності

Фінансовий результат від
операційної діяльності включає фінансові результати від основної діяльності та
фінансові результати від іншої операційної діяльності.

Фінансові результати від
основної діяльності визначаються як різниця між доходом (виручкою) від
реалізації продукції, робіт, товарів, послуг і собівартістю реалізації
продукції, товарів, робіт послуг.

Дохід
(виручка) від реалізації продукції (товарів, інших активів)

Дохід (виручка) від реалізації продукції
(товарів, інших активів) визнається в разі наявності всіх наведених нижче умов
(рисунок 2):

Умови визнання доходів від реалізації продукції

(товарів, інших активів)

покупцеві передані ризики й
вигоди, пов'язані з правом

власності на продукцію (товар,
інший актив)

підприємство не здійснює надалі
управління та контроль за

реалізованою продукцією
(товарами, іншими активами)

сума доходу (виручка) може бути достовірно визначена

є впевненість, що в результаті
операції відбудеться збільшення

економічних вигод підприємства

витрати, пов'язані з цією
операцією, можуть бути достовірно

визначені

Рисунок 2 – Умови визнання доходів від реалізації
продукції (товарів, інших активів)

Дохід не визнається, якщо здійснюється
обмін продукцією (товарами, роботами, послугами та іншими активами), які є
подібними за призначенням та мають однакову справедливу вартість.

Облік доходів
(виручки) від реалізації продукції, товарів, робіт, послуг здійснюється на
рахунку 70 «Доходи від реалізації». Цей рахунок призначено для узагальнення
інформації про доходи від реалізації готової продукції, товарів, робіт і
послуг, доходів від страхової діяльності, про доходи від грального бізнесу, від
проведення лотерей, а також про суму знижок, наданих покупцям, та про інші
вирахування з доходу.

Рахунок 70
«Доходи від реалізації» має такі субрахунки:
701 «Дохід від
реалізації готової продукції»;
702
«Дохід від реалізації товарів»;
703
«Дохід від реалізації робіт і послуг»;
704
«Вирахування з доходу»;
705
«Перестрахування».
За кредитом
субрахунків 701-703 відображається збільшення (одержання) доходу, за дебетом –
належна сума непрямих податків (акцизного податку, податку на додану вартість
та інших, передбачених законодавством); результат операцій перестрахування (у
кореспонденції з субрахунком 705

«Перестрахування»);
результат зміни резервів незароблених премій (у страхових організаціях); та
списання у порядку закриття на рахунок 79 «Фінансові результати».

Собівартість
реалізації продукції, товарів, робіт, послуг

Облік
собівартості реалізації продукції, товарів, робіт, послуг здійснюється
на рахунку 90
«Собівартість реалізації».
За дебетом рахунку 90
«Собівартість реалізації» відображається виробнича собівартість реалізованої
готової продукції, робіт, послуг; фактична собівартість реалізованих товарів
(без торгових націнок), страхові виплати відповідно до договорів страхування, за
кредитом – списання в порядку закриття дебетових оборотів на рахунок 79
«Фінансові результати».

Адміністративні витрати,
витрати на збут та інші операційні витрати не включаються до складу виробничої
собівартості готової та реалізованої продукції,

а
тому інформація про такі витрати
узагальнюється на рахунках обліку витрат звітного періоду – 92 «Адміністративні
витрати», 93 «Витрати на збут», 94 «Інші витрати операційної діяльності».

Визначення фінансового результату від
основної діяльності здійснюється на субрахунку 791 «Результат операційної
діяльності».

За кредитом субрахунку
відображається в порядку закриття рахунків сума доходів від реалізації готової
продукції, товарів, робіт, послуг та від іншої операційної діяльності (рахунки
70 «Доходи від реалізації», 71 «Інший операційний дохід»), за дебетом – сума в
порядку закриття обліку собівартості реалізованої готової продукції, товарів,
робіт, послуг, адміністративних витрат, витрат на збут, інших операційних
витрат,

Облік формування фінансового результату від
основної діяльності наведено в таблиці 1.

Таблиця 1 – Облік
фінансових результатів від основної діяльності

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Відображено
  дохід від реалізації продукції, товарів, робіт,

36

70

послуг

2.

Відображено суму
  податкових зобов’язань з ПДВ

70

641

3.

Відображено
  собівартість реалізованої продукції, товарів,

23,26,

робіт, послуг

90

28

4.

Списано
  доходи на фінансові результати від операційної

діяльності

70

791

5.

Списано
  собівартість на фінансові результати від

операційної
  діяльності

791

90

6.

Визначено
  фінансовий результат від реалізації продукції,

товарів, робіт,
  послуг

-
  прибуток

791

441

-
  збиток

442

792

Підприємства також здійснюють
витрати, пов’язані з управлінням підприємства та збутом продукції.
Витрати, пов’язані з управлінням
та обслуговуванням підприємства називаються адміністративними.

Облік адміністративних витрат здійснюється на рахунку 92
«Адміністративні витрати». За дебетом рахунку 92 «Адміністративні витрати»
відображається сума визнаних адміністративних витрат, за кредитом – списання на
рахунок 79 «Фінансові результати». Аналітичний облік ведеться за статтями
витрат. Адміністративні витрати відносяться до витрат звітного періоду.

В
бухгалтерському обліку
адміністративні витрати відображаються такими записами (таблиця 3).

Операції з обліку
адміністративних витрат наведено в таблиця .3.

Таблиця 3 – Облік
адміністративних витрат

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Нараховано
  суму амортизації необоротних активів

92

13

адміністративного
  призначення

2.

Списано
  матеріальні витрати, які належать до

92

20,22

адміністративних
  витрат

3.

Відображено
  витрати підзвітних сум на адміністративні

92

372

цілі, в тому
  числі на відрядження

4.

Нараховано податки,
  збори та обов’язкові платежі

92

64

5.

Нараховано
  суму заробітної плати адміністративному

92

661

персоналу

6.

Нараховано
  суму єдиного соціального внеску

92

65

7.

Відображено
  інші адміністративні витрати (на оплату

92

685

поштових, телеграфних,
  телефонних послуг, факс тощо)

8.

Відображено
  витрати на винагороди за професійні послуги

92

685

(юридичні,
  аудиторські, з оцінки майна тощо)

9.

Списано
  суму адміністративних витрат на фінансові

791

92

результати від
  операційної діяльності

Синтетичний облік за рахунком
92 «Адміністративні витрати» здійснюється в журналі 5, 5А (якщо облік витрат
здійснюється за елементами).
Витрати на збут – це витрати, пов’язані зі збутом (реалізацією,
продажем) продукції, товарів, робіт, послуг.

Витрати на збут
відносяться до витрат звітного періоду.
Облік витрат на збут
здійснюється на рахунку 93 «Витрати на збут». За дебетом рахунку відображається
сума визнаних витрат на збут, за кредитом – списання на рахунок 79 «Фінансові
результати». Операції з обліку витрат на збут наведено в таблиці 4.

Таблиця 4 –
  Облік витрат на збут

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Нараховано
  суму амортизації необоротних активів , що

93

13

використовуються
  відділом збуту

2.

Списано
  матеріальні витрати, які належать до витрат на збут

93

20,22

3.

Нараховано
  суму витрат на відрядження працівників відділу

93

372

збуту

4.

Створено
  резерв для покриття витрат з гарантійного ремонту

93

473

5.

Нараховано
  суму заробітної плати персоналу відділу збуту

93

661

6.

Нараховано суму
  єдиного соціального внеску

93

65

7.

Відображено
  інші витрати на збут

93

63,685

8.

Списано
  суму витрат на збут на фінансові результати від

791

93

операційної діяльності

Синтетичний облік за рахунком
93 «Витрати на збут» здійснюється в журналі 5, 5А (якщо облік витрат
здійснюється за елементами).
Підприємства
також можуть одержувати інші доходи від операційної діяльності. Склад доходів
від іншої операційної діяльності визначається П(С)БО 3 «Звіт про фінансові
результати».

До інших доходів від
операційної діяльності відносяться суми інших доходів від операційної
діяльності, крім доходу (виручки) від реалізації продукції товарів, робіт,
послуг:

-
дохід від операційної оренди активів;
-
дохід від операційних курсових різниць;
-
відшкодування раніше списаних активів;
-
дохід від реалізації оборотних
активів (крім фінансових інвестицій, необоротних активів, утримуваних для
продажу, та групи вибуття);

-
дохід від первісного визнання
біологічних активів і сільськогосподарської продукції та ін.

Узагальнення
інформації про інші доходи від операційної діяльності підприємства у звітному
періоді здійснюється на рахунку 71 «Інший операційний дохід». За кредитом
рахунку 71 «Інший операційний дохід» відображається збільшення (одержання)
доходу, за дебетом – суми непрямих податків та списання в порядку закриття на
рахунок 79 «Фінансові результати».

Бухгалтерські записи для відображення інших доходів від
операційної діяльності наведено в таблиці .5.

Облік інших
операційних доходів здійснюється в Журналі 6.
До інших витрат операційної
діяльності відносяться суми витрат операційної діяльності підприємства,
крім собівартості реалізації, загальновиробничих витрат, адміністративних
витрат, витрат на збут.

Таблиця 5 –
  Облік інших операційних доходів

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Відображено
  реалізацію іноземної валюти

31

711

2.

Відображено
  суму доходів, одержаних від реалізації

377

712

оборотних
  активів

3.

Відображено суму
  податкових зобов’язань з ПДВ

712

641

4.

Відображено
  суму доходів від операційної оренди

377

713

5.

Відображено
  суму податкових зобов’язань з ПДВ

713

641

6.

Відображено
  суму доходу від операційної курсової різниці,

36

714

визначеної у
  зв’язку зі зміною валютного курсу

7.

Відображено
  одержані штрафи, пені, неустойки

377

715

8.

Відшкодовано
  підприємству вартість раніше списаних

375,631

716

активів

9.

Списано
  кредиторську заборгованість після закінчення

63

717

строків позовної
  давнини

10. Відображено
  безоплатно одержані оборотні активи

20,22

718

11.
  Відображено результати інвентаризації (надлишки)

30, 20

719

12.
  Відображено суми непрямих податків у складі інших

71

64

операційних
  доходів

13.
  Списано інші операційні доходи на фінансові результати

71

791

від операційної
  діяльності

Інші операційні
витрати включають:

-
собівартість реалізованих
виробничих запасів, необоротних активів, утримуваних для продажу, та групи
вибуття;

-
відрахування на створення резерву
сумнівних боргів і суми списаної безнадійної дебіторської заборгованості;

-
втрати від знецінення запасів;
-
втрати від операційних курсових різниць;
-
визнані економічні санкції;
-
відрахування для забезпечення наступних операційних витрат;
-
інші витрати, що виникають в процесі операційної діяльності підприємства
(крім витрат, що включаються до собівартості продукції, товарів, робіт,
послуг).

Узагальнення таких витрат здійснюється на рахунку 94
«Інші витрати операційної діяльності».

За дебетом рахунку відображається сума визнаних витрат,
за кредитом – списання на рахунок 79 «Фінансові результати».

Характеристика
субрахунків наведена в таблиці 6.7.
Бухгалтерські записи для відображення інших витрат
операційної діяльності наведено в таблиці 6.

Таблиця 6 –
  Облік інших витрат операційної діяльності

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Відображено
  витрати на дослідження і розробку

941

20,66,

65

2.

Списано
  собівартість реалізованої іноземної валюти

942

334

3.

Списано
  собівартість реалізованих виробничих запасів

943

20,22

4.

Створено
  резерв сумнівних боргів

944

38

5.

Списано втрати
  від операційних курсових різниць

945

Рахунки в

іноземній

валюті та

дебіторів і

кредиторів

6.

Списано
  втрати від знецінення запасів

946

20

7.

Відображено
  втрати і нестачі запасів

947

20,22,

26,28

8.

Нараховано
  визнані штрафи, пені, неустойки

948

64,65

685

9.

Відображено
  інші витрати операційної діяльності (витрати

20,22,

на утриманні
  об’єктів соціально-культурного призначення

949

65,66

тощо)

10.
  Списано витрати операційної діяльності на фінансові

791

94

результати

Синтетичний облік за
рахунком 94 «Інші витрати операційної діяльності» здійснюється в журналі 5, 5А
(якщо облік витрат здійснюється за елементами).

alt: Таблиця 4 – Облік витрат на збут


extracted_text:
МОУ «Ломоносовская  СОШ им.
М.В.Ломоносова».

                                      Мысли о Ломоносове.
                                           (Степаненко Дарья,
9 лет.)

 Я
воспеваю песнь о тебе,
 Ломоносов
– держава моя!
 Я
воспеваю песнь тебе,
 Так
просит душа моя!

 Писал
ли стихи, находил ли слова,
 В
первых книгах обрёл учёности своей врата.
 Ему
ярко и призывно светил свет науки.
 Живой
и пытливый ум не страдал от скуки.

 В
каждой строке стиха – широта.
 В
каждой – столько ума!
 Так
мог писать лишь наш земляк,
 Говорю
это всем и вам, вот так!

 И
я возгордилась лишь тем, что смогла
 Появиться
на свет в тех местах,
 Где
читал, где учился, где жил, где мечтал,
 Где
мысли в уме Ломоносов рождал!

file_name: Мысли о Ломоносове+.doc

alt: МОУ «Ломоносовская СОШ им.

title: "Мысли о Ломоносове", кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
Вариант
1
1.Общая формула гомологического ряда алканов:
1. СnH2n
    2. CnH2n+2
       3. CnH2n-2
        4. CnH2n-6

2.Только одинарные связи присутствуют в молекулах
 1. этана        2.  этен       3. этина      4. бутадиена -1,3

3. Вещество с молекулярной формулой С4Н8 относится
к классу
1.алкенов     2. алканов       3. диенов         4.алкинов

4.
Молекулы алканов имеют гибридизацию:
1.
sp3        2. sp2         3. sp

5.
Гомологи – это :
1. Гексан и гексаналь.      2. Пропан и бутан.

3. Бутан и бутен.               4.Бутан и
пентил.

6.  Во время процесса горения алканы
окисляются:
1.перманганатом калия
2. водородом воздуха
3. кислородом воздуха

7. Напишите структурные формулы
соединений:
а) 2,5-диметилгексен-1
б) 2,4,4-триметилпентен-2

8. Назовите соединения:
а) СН3 - СН - СН2 - СН2 - СН3
                |
               СН3

б) СН3 - СН2 - СН2 - СН2
- CH2 - CH3

в) СН3 - СH - CH2 - СН3
                |
               СН3

9. Массовая доля водорода в
алкане равна 15,625%. Какова молекулярная формула данного алкана?

10. Продукты полного
сгорания 6,72 л (н.у.) смеси этана и пропана обработали избытком известковой
воды, при этом образовалось 80 г осадка. Каков количественный состав исходной
смеси?

Вариант
2
1. Общая формула гомологического ряда алкенов:
1.СnH2n
    2. CnH2n+2
       3. CnH2n-2
        4. CnH2n-6

2.Две двойные связи  присутствуют в молекулах
 1. этана        2.  этен       3. этина      4. бутадиена -1,3

3. Вещество с молекулярной формулой С4Н6 относится
к классу
1.алкенов     2. алканов       3. диенов         4.спиртов

4.
Молекулы алкенов имеют гибридизацию:
1.
sp3        2. sp2         3. sp

5. Гомологи – это :
1. Гексан и гексаналь.      2. Гексан и гексен.

3. Бутан и пентан.            4.Бутан и
пентил.

6.  Во время процесса горения алкены
окисляются:
1.перманганатом калия
2. водородом воздуха
3. кислородом воздуха

7. Напишите структурные формулы соединений:
а) 2-метил-3,6-диэтилоктен-4
б) гексадиен-1,5
8.
Назовите следующие углеводороды по
международной номенклатуре:
                            СН3
                             |
а) НС≡С - СН2 - С - СН3

|
                            СН3
б) НС≡С - СН - СН3
                   |
                  СН3

в) СН3 - СН - СН - СН2 - CH2 - CH3
                |        |
               СН3  С2Н5

9. Рассчитайте массовую
долю углерода в молекулах пропана, пропена, бутина.

10. Вычислите плотность по воздуху смеси, содержащей 13,44 л (н.у.)
пропана и 11,2 л (н.у.) бутана.
Вариант 3
1. Общая формула гомологического ряда циклоалканов:
1. СnH2n
    2. CnH2n+2
       3. CnH2n-2
        4. CnH2n-6

2.Одна двойная связь  присутствует в молекулах
 1. этана        2.  этен       3. этина      4. бутадиена -1,3

3. Вещество с молекулярной формулой С4Н10 относится
к классу
1.алкенов     2. алканов       3. диенов         4.спиртов

4.
Молекулы алканов имеют гибридизацию:
1.
sp2           2. sp3             3. sp

5.
Гомологами являются вещества:
1. C2H6 и C2H2
2. C4H10 и C3H6     3.  C2H2 и
C6H6      4. CH4 и C3H8

6.  Во время процесса горения метан окисляется:
1.перманганатом калия
2. водородом воздуха
3. кислородом воздуха

7.
Напишите структурные формулы соединений:
а) 2-метилбутадиен-1,3
б) 2,3-диметилбутадиен-1,3

8.Назовите следующие углеводороды по
международной номенклатуре:
а) СН3 - СН - СН - С ≡ СН
               |        |
              СН3   СН3

              СН3                   С2Н5
               |                     |
б) СН3 - СН - С ≡ С - СН - СН3

              СН3              СН3
               |                   |
в) СН3 - С - С ≡ С - СН - СН3
               |
               СН3
9.
Продукты полного сгорания 6,72 л
(н.у.) смеси этана и пропана обработали избытком известковой воды, при этом
образовалось 80 г осадка. Каков количественный состав исходной смеси?

10. Определите структурную формулу углеводорода с
плотностью паров по воздуху 1,862 и массовой долей углерода 88,9%. Известно,
что углеводород взаимодействует с аммиачным раствором оксида серебра.

file_name: Вариант 8.docx

title: тест по теме: " Алканы", "алкены", "Алкины"