extracted_text:
Урок
толерантности
«Все
мы разные, но все мы вместе»

Провела в 3 в
классе
учитель начальных
классов
Лещева Ю.В.

2016
Цели:

·

формировать толерантное и уважительное отношение к личности;
·

  учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций;
·

   развивать навыки разрешения конфликтов;
·

стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания
толерантности.

Ожидаемые результаты:

 метапредметные:

1.

Оптимизация межличностного общения учащихся.
2.

Осознание учащимися значимости каждой личности и его роли в социуме.

предметные:

1.

Познакомить учащихся с понятием «толерантность».
2.

 Умение находить компромисс в решении конфликтных ситуаций;
3.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

личностные:

1.

Активизация личностной позиции и взгляда учащегося на рассматриваемую на
занятии проблему.
2.

Актуализация и коррекция нравственных и этических установок школьников.
3.

Учить анализировать себя и свои поступки.

коммуникативные:

1.

Формирование умения аргументировать, высказывать собственное мнение, отстаивать
свою позицию.
2.

Учиться работать в парах.

^ Ход занятия:

i.

Организационный момент. (Солнышко.
1 слайд.)

- Ребята! Посмотрите, как нам улыбается
солнышко! Улыбнитесь ему в ответ, улыбнитесь мне, гостям и друг другу.

Ты улыбкой, как солнышком, брызни,

Выходя поутру из ворот,

Понимаешь, у каждого в жизни,

Предостаточно бед и забот.

Разве любы нам хмурые лица,

Или чья-то сердитая речь.

Ты улыбкой сумей поделиться,

И ответную искру зажечь.

II. Постановка темы и формулирование
задач.

«Мы разные» - игра

- Я хочу попросить встать девочек. Какие вы
сегодня нарядные, красивые.

- А теперь встаньте, пожалуйста, мальчики. Какие
вы сильные, мужественные.

- Прошу подняться ребят, у кого тёмные волосы, а
теперь - у кого светлые?

- Хлопните в ладоши у кого глаза карие, а теперь
у кого глаза голубые, у кого зеленые?

- Как вы думаете, можно найти среди нас
совершенно одинаковых, хотя бы 2 человек?

- Значит, какие мы? (непохожие, разные) (2 слайд.)

Ответ учащихся: «Все мы разные», (учитель) но у
нас и есть общее, например, мы с вами учимся в одном классе, значит, несмотря
на то, что мы разные, мы - вместе.

- Попробуйте определить тему нашего классного
часа:

«Мы разные, но мы вместе». (3 слайд.)

И эпиграфом к нему будут такие слова английского
писателя Бернарда Шоу (4 слайд.)

« Теперь, когда мы умеем летать по небу,
как птицы, плавать по воде, как рыбы, нам осталось только одно: научиться жить
на земле, как люди».

III. Сообщение нового материала.

- Ребята, какой праздник 16 ноября отмечают люди
во многих странах мира?

- Необычное слово?

- Скажите, пожалуйста, как вы его понимаете?

Может быть, оно кому-то пока незнакомо, но в
современном мире, где вам предстоит жить, вы не раз услышите его. И наверняка,
почувствуете себя неловко, если не будете знать смысла этого слова.

- Где можно точнее узнать, что оно обозначает? (
В словаре). ^ Работа со словарем.

- Толерантность - имеет латинское происхождение
и означает терпение, терпимость.

(5 слайд.) (Сообщение ребенка) - 16 ноября отмечают Международный день Толерантности.

Этот праздник был учрежден в 1996 году по
решению Генеральной Ассамблеи ООН. День терпимости отмечается в разных странах.

Его создали для того, чтобы снизить
распространяющиеся в последнее время по всей планете случаи проявления насилия,
терроризма и экстремизма. Эти явления пробуждают тревогу и заставляют
правительства стран с ними бороться, а праздник – день толерантности им в этом
помогает. Символом дня толерантности является радужный флаг. (6 слайд.)

(7 слайд.) Толерантность – это терпимость

Толерантность – это доброта души

Толерантность – это милосердие

Толерантность – это сострадание

Толерантность – это уважение

Толерантность – это дружба

(8 слайд.) Толерантность – путь к миру и согласию.

- Мы наш классный час начали с улыбки.

- А когда человек улыбается? (Когда хорошее
настроение, ему весело, когда человек добрый…)

- Верно, улыбка всегда располагает к общению, к
уважению, к вниманию, к доброте. А если человек обладает всеми этими
качествами, то говорят, что человек толерантный.

Сегодня мы будем учиться быть толерантными.

(9 слайд.) Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает
быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.

IV. Закрепление нового материала.

1.

Терпимость.

- Мы все такие разные! Хорошо это или плохо?
Попробуем разобраться.

- Представьте на минуту, что вы оказались на планете, где люди
ничем не отличаются друг от друга: выглядят одинаково, думают одинаково,
говорят и чувствуют как все, имя одно на всех.

(мультфильм)

- Понравилась бы вам жизнь, где люди ничем не
отличаются друг от друга? Почему?

- Мы часто хотим быть такими же, как и все
остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других, как герой
мультфильма.

- Согласитесь, скучно жить в одинаковом мире,
люди интересны своим разнообразием, непохожестью.

^ Толерантность – это терпимое отношение друг к другу, даже
когда другой на тебя совсем не похож. (Лучик солнышка)

2.

Добро.

- Попробуйте разгадать слово, которое является
талисманом толерантного человека.

- Это слово помогает открыть любую дверь, найти
новых друзей.

- Для этого нам надо вспомнить заветные желания
всех героев сказки «Волшебник изумрудного города». Если правильно всё сделаем,
то вы его узнаете.

(10 слайд.) · О чем больше всего мечтала Элли? ДОМ

· Кого Элли взяла с собой в путешествие? ТОТОШКА

· Самое заветное желание Трусливого Льва?
ХРАБРОСТЬ

· О чем мечтал Железный Дровосек? СЕРДЦЕ

· Какое заветное желание было у Страшилы? МОЗГИ

- Итак, какое это слово? (Добро)

(11слайд.)- К нам на классный час пришли герои из сказок. Вы их
узнали?

- У вас на столе лежит конверт со сказочными
героями. Главная тема сказок была и остается борьба добра и зла. Я предлагаю
разделить сказочных персонажей на группы.

  1 группа

^ Иван царевич,

Кощей бессмертныйДюймовочка,

кот Леопольд,

докторАйболит,

крокодил Гена.

  2 группа

Иванушка-дурачок,

Баба-Яга,

Кот в сапогах,

Буратино,

Чебурашка.

  3 группа

Золушка,

волк,

Золотая рыбка,

Красная шапочка,

Мальвина,

царевна-лягушка.

- На какие две группы вы их разделили?

- Прикрепите положительных героев на доску.

- Почему не выбрали …? (Выслушиваю ответы
детей).

- Как вы считаете, каким быть легче – добрым или
злым?

Стихотворение (читает ребенок)

Быть легче добрым или злым?

Наверно легче злым.

Быть добрым – значит отдавать

Свое тепло другим.

Быть добрым – значит понимать

И близких, и чужих,

И радости порой не знать

Заботясь о других.

Конечно доброму трудней

Но все же посмотри:

Как много у него друзей,

А злой всегда один.

- Хорошо, с первым испытанием справились.

^ Толерантность – это доброта души. (Лучик солнышка)

- Как по-другому можно назвать положительных
сказочных героев? (толерантными)

(12 слайд.) Вывод: - Что такое
добро? (ответы)

Солнышко засияло ярко от ваших ответов.

3.

^ Дружба.

Задание для каждой группы:

соберите пословицу и объясните её значение. (13 слайд.)

  Нет друга - ищи, нашёл – береги.

  Старый друг лучше новых двух.

^ Старый проверен временем и является истинным другом,
  а новыееще неизвестно как поведут себя в критической ситуации.

  Человек без друзей, что дерево без корней.

  (Тот, кто помогает, когда нам плохо).

(Друзья – это те, кому мы верим, кто не предаст,
не подведёт. Друг способен поддержать, посочувствовать. Другу мы можем доверить
свои секреты.)

На доску вывешивают собранные пословицы в
виде травы, облаков.

Объясняют значение. (14слайд.)

- О чем эти пословицы?

Можно сказать, что толерантность – это дружба? (Лучик солнышка).

Дружбе надо учиться. Помогут вам в этом ваши
учителя, родители, книги о дружбе.

4.

Вежливость.

Каждый вежливый и воспитанный человек умеет в
нужное время и в нужном месте говорить слова, с помощью этих слов можно даже
грустному или обиженному человеку вернуть хорошее настроение. Как эти слова
называются? А вы их используете при общении?

- Человека, который использует в речи такие
слова, как можно назвать? – толерантным.

Ребята, послушайте стихотворение и догадайтесь,
какое «волшебное» слово нужно досказать. (15слайд.) Дети читают по очереди.

Растает даже ледяная глыба,

от слова теплого… (Спасибо)

Зазеленеет старый пень,

когда услышит … (Добрый день)

Мальчик вежливый и развитый,

говорит, встречаясь,…(Здравствуйте)

Когда нас бранят за шалости,

говорим: … (Простите, пожалуйста)

И во Франции, и в Дании на прощанье

говорят: … ( До свидания)

^ Толерантность – это вежливость. (Лучик солнышка)

- Ребята, можно придумать много игр, используя
волшебные слова. Не верите?

- Итак, игра «Пожалуйста». (16слайд.) Савелий будет давать вам различные задания, а вы должны
будете их выполнять. Только в том случае, если он перед заданием скажет слово
«Пожалуйста». Если этого слова не будет - задание не выполняйте. Все понятно?
Давайте попробуем. Будьте очень внимательны.

· Пожалуйста, встаньте.

· Будьте добры, поднимите правую руку.

· Пожалуйста, поднимите левую руку.

· Будьте любезны, сядьте.

· Пожалуйста, похлопайте.

· Потопайте.

· Пожалуйста, улыбнитесь!

- Молодцы, ребята. Хорошо справились с заданием.
Не забывайте говорить «Пожалуйста», когда обращаетесь с просьбой.

- Ребята, а вы себя считаете толерантными
людьми? Проверим! (17слайд.)

Попросим родителей вам загадать загадки. Если
так поступает толерантный человек, то в ответ на неё надо хором сказать:
"Это я, это я, это все мои друзья!” и похлопать. Если загадка о том, что
делать нельзя – промолчать и потопать.

· Кто быть вежливым желает,

Малышей не обижает?

· Кто быть вежливым желает,

Старушке место уступает?

· Кто опрятный и весёлый

Спозаранку мчится в школу?

· Кто из вас идет по школе,

Обдирая стены в холе?

· Ну а в прошлый понедельник,

Кто был грубый и бездельник?

· Сколько будет пятью пять,

Кто мне сможет подсказать?

· Малышей кто обижает,

Им учиться лишь мешает?

· Ну, а кто всегда поможет,

Друга вызволить, кто сможет?

- Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием.

5.

Уважение.

- Обижаете вы своих родных и близких?

(18 слайд) Послушайте рассказ Ф. Кривина «Можно ли обижать больших?» и будьте готовы ответить на вопросы. Читает родительница.

Бывает так, что маленькие обижают больших.
Особенно тех, которые никогда не обижают маленьких.

Я сам однажды видел, что маленький мальчик обижал
свою бабушку. Бабушка его просила не садиться в лужу. И чтобы отстоять свое
право сидеть в луже, он грубил, капризничал, отбивался от бабушки. Ну, в общем,
так ее обижал, что бабушке хотелось плакать.

Ты думаешь, большим никогда не хочется плакать?
Они не плачут лишь потому, что они уже не маленькие, а большие. Но когда их
обижают, им хочется плакать. Особенно если их обижают маленькие. Потому что
большие любят маленьких. Почему-то маленькие чаще всего обижают тех больших,
которые их любят. Бабушку, например. Маму или папу. Или дедушку. Хуже всего
обижать тех, кто нас любит. Маленькие мы или большие, но, если мы обижаем тех,
кто нас любит, значит, нас не стоит любить.

Когда ты встретишь маленького, который обижает
большого, подойди к нему, объясни, растолкуй – словом, поговори с ним, как
маленький с маленьким.

(19 слайд) Задание группам:

1 группа: Обижаете ли вы своих родных и близких и может ли это стать
привычкой?

2 группа: Стоит ли с детства воспитывать свой характер? Может быть,
когда маленький подрастет, сам все поймет?

3 группа: Постарайтесь ответить на вопрос заголовка – можно ли обижать
больших?

Родителям: А как считают наши родители?

Маленькие имеют право обижать взрослых? (работа в группах)

Толерантность – это уважительное отношение
друг к другу. (Лучик солнца)

^ Ребята, давайте еще раз повторим, толерантность – это
(слово прикрепляю к солнышку) доброта, дружба, уважение, вежливость и
терпимость.

- Посовещайтесь и выберите, какие 2 качества
личности вашей группе ближе.

- Хотя вы учитесь в одном классе, но даже
качества выбрали разные.

- Как называется наш классный час? - ^ Мы
- разные, но мы - вместе!

6. Цветок толерантности.

- Я вам принесла необычные цветы. Называются
цветы толерантности, но по дороге они рассыпался. Помогите мне его собрать?
(Раздаю карточки по группам со словами – сострадание, милосердие, доброта,
злость, грубость, драка, сотрудничество, уважение, терпимость, а они выбирают
те слова, которые подходят к цветку, и откладывают в сторону те, которые
лишние. Дети приклеивают к лепесткам таблички с толерантными словами, в
серединке цветка уже написано слово толерантность.)

- Что общего в этих словах? (они толерантны).

- Обменяйтесь цветами, проверьте, все ли слова
на лепестках можно назвать толерантными?

- Поменяйтесь цветами, проверьте, все ли слова
соответствуют цветку толерантности?

- А оставшиеся слова, почему не подходят? (эти
слова не толерантные). Далее вывешивают на доску цветы толерантности (по одному
представителю от каждой команды помогают у доски, а команды по очереди называют
нужное слово)

(20 слайд) - Наши цветы такие красивые и разноцветные.

Посмотрите, какую красивую картину
толерантности, мы с вами изобразили.

V. Подведение итогов. Встаньте в круг. «Клубочек» - игра.

Учитель берет клубок в руки.

Передавая этот клубок, скажите своему
однокласснику «Ты мне нравишься, потому что…» или «Мне понравилось, как ты…».
Первым произносит фразу учитель, далее клубок передается следующему, но начало
нитки остается в руках у учителя. В конце, пройдя через руки всех участников,
клубок возвращается к учителю, нить замыкается.

·

Приятно ли тебе говорить добрые слова другим людям?
·

А слышать о себе приятные слова?

^ Кл. руководитель:

В этом разноцветном мире все мы связаны одной
ниточкой, чаще всего она остаётся невидимой, но насколько эта нить будет
прочной, зависит от каждого человека. Всегда важно помнить об этом.

Злоба, недоверие, ненависть легко может
разорвать эту ниточку (на этих словах можно ножницами разрезать между 2-3
учениками нить) и тогда человек остается один со своими радостями и бедами.
Важно чувствовать, понимать других людей, терпимее относиться к чужим ошибкам и
недостаткам. Мы стоим в кругу, сделаем так, чтобы этот круг стал кругом
толерантности. Положите правую руку на плечо человека справа - это значит, что
у вас есть друг, на которого можно опереться. Левой рукой обнимите человека
слева – это значит, что вы готовы поддержать друга. Напомните друг другу, как
звучит тема нашего классного часа! «Мы разные, но мы вместе». Очень хочется, чтобы
эти слова для нас стали девизом.

VI. Рефлексия.

На нашей картине не хватает вас таких разных,
непохожих, но живущих дружно в нашем классе.

Посмотрите на доску. (Открываю
доску с обратной стороны). На вас смотрят разные смайлики. Выберите и
прикрепите на доску тот, который соответствует вашему основному качеству
личности. (Остаются с обратной стороны лишние).

(21слайд,) (22слайд)

В заключении хотелось, чтобы вы послушали, а кто
знает, подпойте песню о дружбе.

Звучит песня «Ты, да я, да мы с тобой».

file_name: Урок толерантности.docx

alt: Цели: · формировать толерантное и уважительное отношение к личности; · учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций; · развивать навыки разрешения конфликтов; · стимулировать воображение…

alt: Учиться работать в парах. ^

alt: Ответ учащихся: «Все мы разные», (учитель) но у нас и есть общее, например, мы с вами учимся в одном классе, значит, несмотря на то, что…

alt: Толерантность – это доброта души

alt: Иван царевич, Кощей бессмертный

alt: Вывод: - Что такое добро? (ответы)

alt: Как называется наш классный час? - ^

intro:
Цели:

формировать толерантное и уважительное отношение к личности;
•
  учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций;
•
   развивать навыки разрешения конфликтов;
•
стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности.

Ожидаемые результаты:

 метапредметные:

1.
Оптимизация межличностного общения учащихся.
2.
Осознание учащимися значимости каждой личности и его роли в социуме.

предметные:

1.
Познакомить учащихся с понятием «толерантность».
2.
 Умение находить компромисс в решении конфликтных ситуаций;
3.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

личностные:

1.
Активизация личностной позиции и взгляда учащегося на рассматриваемую на занятии проблему.
2.
Актуализация и коррекция нравственных и этических установок школьников.
3.
Учить анализировать себя и свои поступки.

коммуникативные:

1.
Формирование умения аргументировать, высказывать собственное мнение, отстаивать свою позицию.
2.
Учиться работать в парах.

title: урок по толерантности "Все мы разные, но все мы вместе"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

  Учитель
Брюшкова
  Ольга Николаевна

  Предмет
Математика

Класс
1
  «А»

№
  п\п

Составляющие

  Содержание

1.

Тема
  урока

Масса.
  Килограмм

2.

Тип
  урока

Урок
  «открытия» новых знаний

3.

Стратегия
  взаимодействия

Системно
  - деятельностный подход, фронтальная, парная, индивидуальная работа.

4.

Материально
  – техническое оснащение

Компьютер,
  проектор, экран, весы, продукты для взвешивания, коробочки одинакового
  размера, но разного веса, учебник Математика 1 класс 2 часть УМК Школа
  России, тетрадь, презентация

5.

Цель
  урока для учителя

Познакомить
  с новой величиной – массой и единицей её измерения – килограммом,
развивать умение решать задачи и примеры изученных видов.

6.

Ожидаемые
  результаты

Личностные

Проявление позитивного отношения к учебному труду; умению
  высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую.

Метапредметные

Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
  плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные
  УУД).
  Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке (Познавательные УУД).

Предметные

Учащиеся научатся сравнивать предметы по массе; упорядочивать
  предметы, располагая их в порядке увеличения массы; использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;
  решать задачи на определение массы предметов на основе задач изученных видов;
  контролировать и оценивать свою работу и её результат.

7.

Задачи
  урока для учителя

Для
  достижения личностного результата

Способствовать воспитанию позитивного отношения к учебному
  труду; умению высказать свою точку зрения и выслушать чужую,

Для
  достижения метапредметного результата

Регулятивные
  УУД:
  обучение
  умению
  принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; учиться адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами; организовывать свое рабочее место
  под руководством учителя
Коммуникативные УУД: формирование умения
  работать в группе
Познавательные: формирование
  умения находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке; выявлять сущность,
  особенности объектов; формирование умения на основе анализа объектов делать
  выводы

Для
  достижения предметного результата

Способствовать формированию понятий «величина», «масса» и
  «килограмм»; учить сравнивать и определять массу предметов в килограммах,
  выделять условие, вопрос, решение, ответ задачи; закреплять умение  решать
  задачи  на нахождение неизвестного слагаемого,  развивать  вычислительные
  навыки.

8.

Цель
  учеников

Познакомиться
  с новой величиной – массой и единицей измерения – килограммом.

Организационная
структура урока

№

Этап
  урока

  Ход урока

Формирование
УУД

Приложения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1

Организационный
момент

- Что такое? Что
  случилось?
  Почему звенит звонок?
Здравствуйте,
  ребята! Уважаемые гости!
Сегодня у нас необычный
  урок. На уроке у нас присутствуют гости, поприветствуйте их, улыбнитесь им, а
  теперь друг другу. Передайте добро в своих ладошках друг другу, а я вам.
-
  Сегодня мы отравляемся в путешествие на самолете, которое началось ещё 1
  сентября.

-Мы готовы. Стол в порядке.
  Начинается урок.

Приветствуют.
Проверяют
  готовность к уроку.
Слушают
  учителя.

Личностные:
  настраиваются на урок; воспринимают речь учителя.
Коммуникативные:
  оформляют диалогическое высказывание.

2

Актуализация
знаний.

Устный
  счёт.
1.Работа
  над составом чисел

Игра
  «Займи свое место в самолете»
На столах лежат картинки-самолетики, на
  которых написаны числа с ответами 1,2,3,4,5,6.
- Повторим состав чисел. Заполняем
  «окошки» и находим ответ на билетах-самолетиках.

3. Игра «Прочитай слово»

6

9

1

1

9

8 + 1 - 3 = … (М) 5
    + 3 + 1 = … (А)
    6 - 3 + 4 = … (Л)

 2 + 5 - 6 = … (С)   9 - 3 - 1 = … (К)      5
    - 4 + 3 = … (Г)

10 - 8 + 7 = ... (А)           3
    + 4 – 2 = … (И
     9 – 3 – 4 = … (Р)

9 – 8 + 5 = … (М)  5
    + 2 + 2 = … (А)
    7 + 2 – 1 = …(В)

2 + 6 – 7 = … (С)    9
    – 2 – 3 = … (И)
    8 – 2 – 4 = …(Б)

10 – 7 + 6 = … (А)  7
    + 2 + 1 = … (Е)
     9 -1 – 4 = …(К)

- Какое слово у вас получилось?
  Встречалось ли оно вам раньше? Где? Назовите значение этого слова.

Работают устно.

Отвечают,
  находят
«самолетики-билеты»
    с ответом 1,2,3,4,5,6

Решают
  примеры и вписывают в окошки таблицы буквы, читают слово «масса»

Карточки
  состава чисел

Примеры
  на карточках

3

Целеполагание.
  Постановка учебной задачи. Проблемная ситуация

-
  Откройте свои тетради и запишите число.

Предлагается
  для сравнения две одинаковые коробки (одинаковой формы, размера, цвета), но
  при этом одна пустая, другая – заполненная.
Вначале
  демонстрируется на расстоянии. Отличий дети не обнаруживают. Затем дети берут
  в руки и обнаруживают отличия: одна коробка легче, а другая тяжелее.
1. Знакомство с
  массой.
-
  Рассмотрите внимательно эти две коробки и сравните их. Что можно сказать? (Цвет,
  форма, размер одинаковые).
?!
  – Но я все-таки уверяю вас, что эти коробки разные. В чем же их отличия? (Затруднение
  или предположения)
-
  Есть свойства, которые мы не всегда можем увидеть. Чтобы обнаружить такое
  свойство, нужно взять предметы в руки. (выходят 2-3 ученика)
-
  Что теперь можете сказать? (Одна легче, другая – тяжелее)
-
  Какая коробка легче? Какая тяжелее?
-
  Отличие ли это – быть легче или тяжелее другого предмета? (Да, это
  признак).
-
  Теперь возьмите в одну руку учебник, а в другую – ручку. Что легче, а что
  тяжелее?
-
  Легче - тяжелее мы говорим тогда, когда имеем в виду свойство, как же его
  назвать?         - Масса!                                                   (Открывается
  слово в теме урока и словарное слово)
 -
  Это наша первая остановка.                        - Посмотрите на это слово.
  Что интересного заметили в написании? (Двойная буква с).
 Сколько
  здесь слогов? (2) Какой слог ударный? (первый)
  -
  Кто догадался, какая тема нашего урока?  (Масса)
-
  Ребята, а кто догадался, что мы сейчас сравниваем? (Массы предметов).
-
  Да, правильно, мы сравнивали массы предметов. И поэтому правильно будет
  говорить, что масса учебника больше массы     тетради, а масса
  тетради…(меньше массы учебника) (дети заканчивают предложение).
-
  Если масса ручки меньше массы учебника, то…(масса учебника больше массы
  ручки) (предложение заканчивают дети).
-
  А теперь возьмите в каждую руку по учебнику и сравните их массы. Что можно
  сказать о массах учебников? (Масса одного учебника равна массе другого
  учебника).
-
  А
  как ещё можно определить какая коробка легче, а какая тяжелее?
-
  Правильно, массу предметов измеряют весами.
(На
  доску вывешивается слово «весы»)                     - Давайте
  прочитаем это слово по слогам.
 Сколько
  здесь слогов? (2)
-
  Мы с вами делаем следующую остановку и идем на экскурсию.
Весы — один из древнейших приборов. Они возникли и
  совершенствовались с развитием торговли, производства и науки. В Древнем
  Египте около 5 тысяч лет назад люди уже умели взвешивать.
  А это виды весов, которыми пользуются в настоящее время.
Коробки
  ставятся на весы.
-
  Почему одна чашечка опустилась вниз? (Эта коробка тяжелее)
-
  Где в жизни вы встречали весы?
-
  Люди каких профессий используют в своей деятельности весы?
У
  кого родители используют весы? Для чего?

Высказывают
  свои предположения.
Отвечают
  на вопросы.
Рассматривают коробки.

Несколько
  учеников выходят к доске и проводит эксперимент.
Берут
  коробки в руки. Делают вывод: одна легче, другая – тяжелее.

Читают его по слогам. Прочитывают с ускорением. Отвечают
  на вопросы.
Высказывают
  свои предположения.
-Мы познакомимся с новой величиной – массой
- Учебник тяжелее ручки, а ручка легче учебника.

Высказывают свои предположения:
  - С помощью весов.

Познавательные: высказывают
  предположения

Регулятивные:
  планируют решение учебной задачи

Познавательные:
  логический анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные:
слушают
  другого ученика – партнера по коммуникации и учителя

Познавательные:
запоминают
  полученную информацию
      Коммуникативные:
  работают со словом.
Регулятивные:
  целеполагание; определение задач урока.
Коммуникативные:
  строят речевые высказывания.

Слайд
  1

Слайд
  2

4

Физкультминутка

-Встаньте из-за парт. Представьте себя
  чашечными весами. Изображайте работу весов по моим командам:
-весы находятся в равновесии;
-левая чаша весов опустилась;
-правая чаша весов опустилась;
-весы находятся в равновесии;
-масса предмета на правой чаше тяжелее,
  чем на левой;
-весы находятся в равновесии;
-груз на левой чаше легче;
-весы находятся в равновесии.

Показывают:
  левая рука – левая чашка, правая рука – правая чашка.
Изображают работу весов
  по командам.

5

Открытие нового знания.

- Посмотрите,
  как можно с помощью весов узнать какой предмет легче, а какой тяжелее.  А
  теперь давайте измерим массу яблока в ягодах клубники. Положим на одну чашу
  весов яблоко, на другую чашу – клубнику. Мему равна масса яблока в клубниках?
  (5).
А теперь измерим
  массу яблока в шоколадках. Сколько шоколадок использовали, чтобы масса
  предметов была одинаковая? (2).
Получается, что
  5 клубник = 2 шоколадкам? Но 5 больше 2. Нет ли здесь ошибки? Нет, т. к.
  клубника является меркой, и шоколадка тоже мерка.
- Удобно
  пользоваться разными мерками?

В 996 году князь Владимир
  повелел ввести единые меры веса.  Мерами сыпучих тел раньше были бочка
  и кадь. Были и другие меры: короб, рогожа и другие. Позже
  появились фунт, пуд и другие. Соотношения между ними были очень
  запутанными, так как значения одной и той же единицы для взвешивания разных
  предметов в разных губерниях были разными.
Люди пришли к выводу: чтобы сравнивать
  предметы, нужна мерка, одинаковая для всех. И такая мерка существует.
  Называется она килограмм. Это следующая остановка.
-
  Давайте прочитаем это слово по слогам.
 Сколько
  здесь слогов? (3) Что ещё встречается интересного в написании этого
  слова? (сс)
- сокращенно это слово записывают кг

Читают его по слогам. Прочитывают с ускорением.
  Отвечают на вопросы.

Познавательные: оперируют
  полученными знаниями.

Познавательные: анализируют,
  извлекают информацию, запоминают.

Коммуникативные:
  работают со словом.

Слайд 3, 4, 5
Слайд 6

Слайд 7,8

6

Первичное
  закрепление (применение новых знаний)

- Ребята, какие предметы можно
  взвесить с помощью новой величины?
Практическая работа (взвесить
  пакеты с продуктами)
-Вам нужно продукты и результат обозначить.
- А
  теперь найдём общую массу всех взвешенных продуктов (соль, песок, гречка,
  рожки)
1кг+1кг+1кг+3кг=6кг

Работают в группах. У каждой группы есть продукты.
 Дети взвешивают пакеты с продуктами.

Регулятивные:
  участвуют в работе группы.

7

Физкультминутка для глаз

Мультимедиа

Выполняют

8

Включение нового знания
  в систему знаний и повторение

Работа с учебником
Откройте
  учебник на стр. 36
Задание
  № 1(письменно)
Что
  вы видите на картинке?
Что
  опустилось ниже: гиря или арбуз?
1)
  Что легче: арбуз или гиря? Почему?
2)
  Узнайте массу пакета с мукой.
3)
  Как мы можем с помощью гирь в 1кг, 2кг, 5кг взвесить 3кг, 7кг,     4кг? (если
  вызвало затруднение, можно предложить выполнить задание на с.37-внизу)

Задание
  №2
  (устно)
Сравните
  две иллюстрации. Чем они похожи и чем отличаются? Известно, что дыня весит 3
  кг, а арбуз 5кг. Как привести весы в равновесие? Как это показано на рисунке?

Ребята
  открывают учебник. Рассматривают изображение.
-
  Весы, гири.
 -Чтобы
  взвешивать массу на весах, где нет шкалы.
Выполняют
  письменно №1 в тетрадях.
Отвечают
  на вопросы
2)
  5кг-2кг=3кг
3)
  3кг=2кг+1кг

   7кг=2кг+5кг
   5кг+1кг=4кг+2кг
  или

  4кг+1кг=5кг

Устно
  сравнивают массу дыни и арбуза.
Делают
  вывод, что уравновесить весы можно с помощью еще одной дыни и гири в 1кг.

Познавательные: оперируют
  полученными знаниями.
Коммуникативные:
  работают с учебником, с учетом поставленной задачи.
Личностные: строят
  логическую цепь рассуждений.

9

Итог урока

С каким новым свойством предметов вы
  познакомились?
-
  Какие новые слова вы узнали?
-
  Давайте попробуем сформулировать вывод, используя новые слова: масса, килограмм,
  весы.
-Свяжите
  эти три слова и сделайте вывод.
 -Достигли
  ли мы наших целей урока?

Высказывают
  свое мнение. Подводят итоги урока.
Вспоминают и обобщают новый материал.
-Массу
  предметов измеряют в килограммах при помощи весов.
Ученик
  читает стих
- Мы узнали на уроке,
Что такое «килограмм».
Килограммы помогают
Что угодно взвесить нам.
Можем мы узнать, на сколько
Тяжелее кит слона,
Сколько весит кот мой Васька,
Я
  и ты, он и она.

Регулятивные:
проверка,
  оценивание своей работы.
Коммуникативные:
  участвуют в импровизации, используя выразительные средства языка.
Регулятивные:
  анализируют работу, оценивают меру освоения материала.

Слайд 9,10

10

Рефлексия
учебной
деятельности

-Оцените свою работу на уроке с помощью
  «Светофора».
-
  Наш полет завершен. Самолет произвел благополучно посадку. Всем спасибо!
  Урок
  окончен.

Оценивают
  работу на уроке с помощью «Светофора».

Личностные: оценивают
  собственную учебную деятельность: инициативность, самостоятельность.

Слайд
  11

Рефлексия

учебной
деятельности

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Познавательные УУД).

alt: Организационная структура урока №

alt: На доску вывешивается слово «весы» ) -

intro: Урок "открытия "новых знаний.

математика

group: Дисциплины

title: Масса. Килограмм


extracted_text:
КОНКУРС
НА
ПОЛУЧЕНИЕ ДЕНЕЖНОГО ПООЩРЕНИЯ
ЛУЧШИМИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ
ЧЕЧЕНСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
______________________________________________________________

Регистрационный
номер №:________
Дата
регистрации заявки:_______________

Представление
Заявителя
на участие в
конкурсе лучших учителей
общеобразовательных
учреждений

Сведения о Претенденте
Ф.И.О. Ибрагимова Петимат Рамзановна
Адрес места постоянного проживания Претендента: 364040, ЧР,
Октябрьский район, ул. Вологодская,18.
Место работы (полное наименование общеобразовательного учреждения в
соответствии с Уставом): Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 53» города Грозного
Почтовый адрес общеобразовательного учреждения: 364040, ЧР, Октябрьский
р-он, ул. Буровиков, 13
Контактный телефон: 7928  015 66 84  E-mail: grozny-sch-53@yandex.ua

Сведения о Заявителе
Наименование Заявителя (включая
организационно-правовую форму): педсовет  МБОУ «СОШ № 53 г. Грозный»
Ф.И.О. руководителя, должность: Расуев Ибрагим Сайпудинович, директор
Фактический адрес Заявителя (местонахождение):
64040, ЧР, Октябрьский р-он, ул. Буровиков, 13
Контактный телефон: 7928  015 66 84  E-mail: grozny-sch-53@yandex.ua

Печать и подпись работодателя:
Директор школы: ____________/Расуев И.С./
№ протокола и дата заседания органа
Заявителя по выдвижению Претендента на участие конкурсе № ___ от
«_____»__________ 2023
Дата подачи заявки:
______________________________

file_name: Представление.docx

alt: КОНКУРС НА ПОЛУЧЕНИЕ ДЕНЕЖНОГО

title: Статья: «Особенности организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе».


extracted_text:
Вопрос 1 Укажите, какое из утверждений
не относится к кадровым условиям реализации ООП ООО.
формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности работников ОО
укомплектованность
ОО педагогическими, руководящими и иными работниками
уровень
квалификации педагогических и иных работников ОО, участвующих в реализации ООП
ООО и создание условий для ее разработки и реализации
непрерывность
профессионального развития педагогических работников ОО
Вопрос 2 Выберите утверждение не
относящееся к условиям реализации ООП ООО, которые обеспечивает информационная
образовательная среда.
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений
информационно-методическая
поддержка образовательной деятельности
поддержка
и сопровождение детско-родительских отношений
планирование
образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения
Вопрос 3 Укажите, какое из утверждений,
согласно обновленным ФГОС СОО, не относится к условиям использования
электронно-образовательной среды.
обеспечение
комплексной безопасности ОО
обеспечение
безопасности хранения информации об участниках образовательных отношений
обеспечение
безопасности образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
обеспечение
безопасности цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО
Вопрос 4
Укажите,
какое из утверждений относится к учебно-методическим условиям реализации ООП
НОО.
соблюдение
в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного
и бесплатного начального общего образования
эффективное
управление ОО с использованием ИКТ
комплектование
библиотеки ОО печатными образовательными ресурсами и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана
преемственность
содержания и форм организации образовательной деятельности
Вопрос 5
Из
приведенного перечня выберите утверждение, которое относится к
психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО.
использования
в образовательной деятельности современных образовательных технологий
эффективное
использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников ОО
обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО
преемственность
содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации ООП
ООО

file_name: Обеспечение реализации требований ФГОС к условиям реализации ООП 1.docx


extracted_text:
Практическая работа

Практическая работа № 25.
 Вставка звука и
видео в документ
1.       Скопируйте
на свой компьютер каталог MEDIA. Откройте файл media.htm в
редакторе.  Ваша задача – научиться добавлять на веб-страницу звуковые файлы,
флэш-анимацию и видеоролики. Для этого нужно использовать мультимедийные данные
из подкаталогов audio, flash и video.
Места вставки медиафайлов вы легко определите из текста файла media.htm.
2.       Добавьте
на веб-страницу звуковой файл hcopter.wav из
каталога audio (шум вертолёта). Используйте тэг embed,
отключите автозапуск проигрывания, установите ширину проигрывателя 300 пикселей
и высоту 20 пикселей.
3.       Добавьте
на веб-страницу звуковой файл nature.mp3 из
каталога audio (звуки природы). Используйте тэг embed,
укажите те же атрибуты, что и в предыдущем случае.
4.       Добавьте
на веб-страницу звуковой файл nature.ogg из
каталога audio (звуки природы). Используйте тэг audio,
укажите его атрибуты:
src="адрес файла"             ссылка
на файл-источник
controls="controls"       показывать
элементы управления
width="300"                               ширина
проигрывателя в пикселях
height="20"                               высота
проигрывателя в пикселях
Откройте
веб-страницу в браузере и выясните, поддерживает ли ваш браузер тэг audio.
Ответ:

5.       С
помощью тэге embed добавьте на страницу
флэш-ролик cube.swf (вращающийся кубик) из каталога flash.
Установите размеры 257 на 200 пикселей.
6.       С
помощью тэге embed добавьте на страницу
флэш-ролик lightbot.swf
(игра Lightbot) из каталога flash.
Установите размеры 640 на 480 пикселей. Откройте веб-страницу в браузере и
посмотрите, как работает флэш-анимация.
7.       Зайдите
на сервис youtube.com, с помощью поиска по сайту найдите
ролик по теме «HTML5» и вставьте на
веб-страницу. Для этого нужно щелкнуть по кнопке Поделиться под роликом,
затем – по строчке HTML-код.
После этого остается просто скопировать код, появившийся в текстовом окне, на
веб-страницу.
8.       С
помощью тэга video добавьте на страницу
видеофайл finish.mp4 из каталога video
следующим образом:
<video
width="ширина"
height="высота"
controls="controls">
<source
src="адрес файла"

type='video/mp4; codecs="avc1.42E01E, mp4a.40.2"'>
</video>
Установите размеры окна 320 на 240 пикселей.
9.       С
помощью тэга video добавьте видеофайл finish.webm из
каталога video следующим образом:
<video
width="ширина"
height="высота"
controls="controls">
<source
src="адрес файла"

type='video/webm; codecs="vp8, vorbis"'>
</video>
Установите размеры окна 320 на 240 пикселей.
10.   Обновите
страницу в браузере и выясните, поддерживает ли ваш браузер тэг video, и
с какими форматами он умеет работать.
Ответ:

title: Практическая работа.	 Вставка звука и видео в документ


extracted_text:
Как важно нужные слова нам вовремя сказать.
Тому, чья кругом голова, и кто не может спать….

 «Кто
такой социальный педагог?» - это тот вопрос, который  волнует многих
людей.
Часто
родители учеников,  учителя, просто знакомые люди, узнав,  кем я работаю,   спрашивают
меня: «Кто же  такой социальный педагог?», «Как педагог может быть
"социальным"?»,  «Какие обязанности, отличающие и выделяющие его из
массы других учителей,  имеет данный сотрудник в школе?».
           На эти и другие вопросы
постараюсь ответить в этой статье.
Социальный
педагог – это тот человек в школе, деятельность которого призвана объединить
усилия семьи, школы, общественности, государственных органов, других
организаций для оказания всесторонней помощи и поддержки в развитии и воспитании
обучающихся.  Основная  задача - это социальная помощь
ученикам.
Не
стоит путать психолога, учителя и социального педагога, хотя все эти три
профессии имеют много общего.  Можно даже сказать, что профессия социального
педагога  в школе сочетает в себе профессии и учителя,  и психолога.
Основными
трудовыми  функциями социального педагога  в школе являются оказание  социально-педагогической
поддержки обучающимся в процессе социализации,  планирование  мер  по социально-педагогической
поддержке учеников  в процессе социализации, организация   социально-педагогической
 поддержки детей в процессе социализации,       оганизационно-методическое
обеспечение социально-педагогической поддержки школьников. В рамках выполнения
этих трудовых функций социальный педагог имеет расширенный список должностных
обязанностей.
Социальный
педагог помогает учащимся в процессе социализации и адаптации в течение  всего учебного
процесса. Его деятельность актуальна и наиболее ярко выражена  в начальной и
основной школе, где учеников обучают общению со взрослыми, сверстниками, а
также учат поведению в коллективе и в обществе.
На
практике социальный педагог - это не только педагог, это еще и организатор, так
как  в его обязанности входит проведение и организация разных мероприятий
(профилактика правонарушений, антинаркотические мероприятия, профориентационные
мероприятия и т.д., и т.п).
Деятельность
социального педагога в школе  также направлена на  разрешение  споров между
обучающимися, родителями и  учителями, в разборе проступков обучающихся,  проведении
профилактических бесед с учениками и родителями.
Очень
важный момент в работе - это оказание и проведение консультаций для учеников,
родителей и учителей. Консультировать социальный педагог может по самым разным
вопросам.
В
целях осуществления профилактики дезадаптации  обучающихся  и предупреждения
правонарушений  несовершеннолетних, семейного неблагополучия  социальный
педагог проводит беседы с родителями также  и  на  родительских собраниях,  на
которых дает им рекомендации, отвечает на  заданные вопросы.
Социальный
педагог - это не только учитель, совмещающий в себе навыки организатора и
консультанта, это еще и аналитик. Он, как правило, наблюдает за учениками и
анализирует их поведение, а в случае возникновения проблем – реагирует,
беседует с  учителями, учениками и родителями, дает рекомендации по устранению
проблем.
Этот специалист   проводит
работу с учениками, родителями, обучающимися «группы риска», с  их семьями,
педагогическим коллективом.
   Именно к социальному
педагогу можно обратиться за консультацией семьям детей-инвалидов,
малообеспеченным, опекунам и попечителям детей-сирот и другим семьям, имеющим
проблемы.
Целью
деятельности социального педагога является создание условий для
психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его
потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских,
педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в
семье, в школе, в ближайшем окружении и других социумах.
Главными
задачами социального педагога являются:
-
социально-педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных
проблем ребенка;
- выявление и поддержка
учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве;
- защита прав и интересов
учащихся в различных инстанциях;
- консультирование
учащихся, родителей, педагогов по разрешению социально-педагогических проблем;
- раннее выявление и
предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся;
- профилактическая работа
с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета;
- обеспечение учащихся и
родителей информацией по вопросам социальной защиты;
- пропаганда здорового
образа жизни как необходимого условия успешной социализации детей и подростков
и пр.
По
своим должностным обязанностям социальный педагог имеет право при
необходимости:
-
осуществлять взаимодействие с органами опеки района, Комиссией по делам
несовершеннолетних, отделом полиции по делам несовершеннолетних, судом,
поликлиникой и другими учреждениями;
- собирать
информацию о семье, проводить социологические опросы и диагностику;
- отправлять официальные
запросы в общественные организации и государственные учреждения, связанные с
официальной деятельностью социального педагога;
- вести работу по
изучению опыта семейного воспитания, посещать место проживания обучающихся  для
контроля жилищных условий и их санитарного состояния и  знакомства  с
домочадцами,  беседовать с  соседями.
В
своей деятельности социальный педагог школы руководствуется:
•
Конституцией
Российской Федерации;
•
Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации»;
•
«Семейным
кодексом» Российской Федерации;
•
указами
Президента Российской Федерации и решениями Правительства Российской Федерации,
непосредственно касающихся социальной защиты детей;
•
административным
и трудовым законодательством Российской Федерации;
•
правилами
и нормами охраны труда и пожарной безопасности;
•
Уставом
и локальными правовыми актами общеобразовательного учреждения (в том числе
Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями
директора школы);
•
трудовым
договором.

Таким
образом,   социальный педагог  - это  «Посредник - Эксперт  - Защитник -
Наставник - Общественный деятель и пропагандист - Социальный терапевт».

В заключение хочется
напомнить  взрослым, причастным к процессу воспитания и обучения детей, цитату
нейрофизиолога и нейропсихолога  Тамары Петровны Хризман о том, что "Трудных
детей не бывает. Это мы делаем их трудными".
Поэтому,  давайте
объединим усилия и будем всегда верить в каждого ребенка, находить в нем
сильные положительные стороны, отмечать и поощрять даже самые маленькие успехи,
дорожить его доверием.
 Иными словами, мы должны:
« Принять – Изучить
- Познать – Понять – Помочь».

Уважаемые родители!  Если
у вас возникают  вопросы, требующие внимания, обращайтесь в  свои
общеобразовательные учреждения. Социально- педагогическое сопровождение
организовано практически во всех школах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальный педагог в школе.doc

alt: В целях осуществления профилактики дезадаптации обучающихся и предупреждения правонарушений несовершеннолетних, семейного неблагополучия социальный педагог проводит беседы с родителями также и на родительских собраниях, на которых…

intro: Кто же такой социальный педагог?! Давайте разберемся!?

tags: социальный педагог

tags: взаимоотношения

title: "Необычный педагог"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
II
  Раздел. Взаимодействие через командные, спортивные игры

Школа:
  КГУ СШ№ 23 имени М. Шаяхметова

Дата: 14.10.2022 г.

ФИО:
  Белоусова Жанна Борисовна

Класс: 3 «Д» класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Лидерство
  в командных играх

23

1
  освобождён

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

3.1.2.
  1 - Демонстрировать двигательные действия, способствующие физическому
  развитию

Цели
  урока

1.Познакомить
  с разными видами мячей, закрепить их названия и назначение, дать возможность
  сравнить, выявить сходство и различия.
2.Учить
  правильному положению рук при бросках и ловле мяча, хвату мяча сбоку, ведению
  мяча.
3.Воспитывать
  чувство взаимопомощи, товарищества, развивать внимание и быстроту реакции.

Критерии
  успеха

Выполнить
  технические приемы передачи и ловли мяча с минимальной потерей.

Языковые
  цели

Ключевые
  слова на русском, казахском и английском языках, мяч, дриблинг, баскетбол,
  игра, счет.

Привитие
  ценностей

Коллективизм,
  взаимовыручка, толерантность, патриотизм, навыки ЗОЖ.

Межпредметные
  связи

История,
  математика, казахский и английский язык.

Предварительные
  знания

Умение выполнять задание в движении и играть в подвижные
  игры соблюдая правила

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1.Построение,
  приветствие.
Внимание,
  внимание!
Спешу
  вам сообщить:
Сегодня
  путешествие
Хочу
  я совершить.
Приглашаю
  всех друзей
В
  мир мячей.
2.Совместное
  целеполагание (показ картинки), история возникновения мяча, закрепить их
  названия и назначение, дать возможность сравнить, выявить сходство и
  различия. Сегодня на уроке мы с вами отправимся в мир мячей, сегодня я буду
  повелителем мячей, а это (показывает на мячи) мои верные подданные. У каждого
  мяча есть своё имя.
Вот
  живет в корзине мяч «Баскетбол»
Отдыхает
  в сетке мяч «Волейбол»
Вот
  забит в ворота распрекрасный гол!
Это
  постарался любимый наш «Футбол»
Ну
  а теперь я приглашаю вас отправится в путешествие «Мира мячей». Рассказать  о
  истории возникновения мяча.
3.Беседа
  по технике безопасности. Ну а без подготовки к путешествию нам никак, нам с
  вами нужно пройти ряд испытаний.
4.Ходьба
  и ее разновидности
5.Бег
  «змейкой», бег приставными шагами, с изменением направления, бег через фишки.
6.Комплекс
  ОРУ с мячами (счет на трех языках)
А
  вот семья больших мячей,
Разбирайте
  поскорей.
Выходите
  на площадку,
Начинаем
  физзарядку.
ОРУ
  с мячами:
1.И.П.-о.с.,
  руки с мячом внизу. На счет 1-руки с мячом, вверх, на счет 2-и.п.;
2. и.п.-о.с.На
  счет 1-руки с мячом -вверх; на счет 2-наклон вправо; на счет 3 -руки с мячом
  -вверх; на счет 4-наклон влево; на счет 5-руки с мячом -вверх; на счет 6-
  руки с мячом вниз.
3.и.п.-
  о.с., руки с мячом внизу. На счет 1 - руки с мячом -вверх; на счет 2 -наклон
  вперед, мяч касается носков ног; на счет 3 - присесть, руки с мячом вперед;
  на счет 4- прыжком вверх, и.п.
4.и.п.-
  ноги шире плеч, мяч в руках за спиной; пружинящие наклоны вперед на 3 счета,
  на счет 4 - и.п.
5.и.п.-
  о.с., руки в стороны, мяч в одной из рук; на счет 1- мах ногой, мяч проносим
  под коленом; на счет 2 - и. п.
6.и.п.
  - о.с., мяч зажат между ног, руки на поясе. Прыжки на двух ногах, на месте.
Дыхательная
  гимнастика «Летят мячи»
Стоя,
  руки с мячом опустить вниз, сделать вдох и на выдохе подбросить мяч вверх и
  сказать «У-у- у-х»

Картинки
  с различными мячами, наглядные мячи, разложенные на скамейке.

Следить
  за осанкой
Держать
  дистанцию, бег высоко поднимая колено
Разминка
  с мячами

Следим
  за руками, наклон выполняем, как можно ниже.
Стараемся
  не ронять мяч.
 Во
  время наклона- тянуться вниз, присед выполняем на полную стопу, выпрыгиваем
  не подбрасывая мяч.
 При
  выполнении наклона вперед, руки с мячом тянуть вперед-вверх. Стараемся не
  ронять мяч.

Обратить
  внимание, что упражнение выполняется одноименной рукой и ногой.

Выполнить
  6 раз

Середина
  урока

Мир
  мячей
1.Эстафета
  «Передачи мяча капитану»
Капитаны стоят на расстоянии 4 метров лицом к
  командам. В руках капитанов волейбольные мячи. По сигналу капитаны бросают
  мяч первым игрокам двумя руками от груди. Игрок ловит мяч, возвращая его
  капитану и бежит, встаёт за капитаном. Так все игроки перебегают к капитану.
2. Эстафета «Быстрый и ловкий». У первых игроков в руках
  баскетбольный мяч. По сигналу первые игроки ведут мяч баскетбольным вариантом
  до ориентира. Обводят вокруг ориентира и возвращаются на место, передав мяч
  следующему игроку.
3. Эстафета «Не урони мяч». У первых игроков в правой руке теннисная ракетка с мячом.
  По сигналу первые игроки бегут до ориентиров, оббегают их и возвращаются к
  команде, передав мяч следующему игроку.
Ну,
  а следующая игра
Требует
  от игрока
Ловкости,
  умения,
 Большого
  вдохновения.
4.
  Подвижная игра «У кого меньше мячей»
Играющиеся
  делятся на две команды и становятся по обе стороны площадки. У каждого в
  руках мяч. По свистку необходимо перебросить волейбольный мяч через сетку на
  сторону соперника. Побеждает команда, у которой на площадке после
  заключительного свистка оказалось меньше мячей.

Выполнять
  передачи мяча точно в руки. Правильно ловить, раскрыть ладошки, следить за
  правилами эстафеты.

Мяч
  вести, бежать с мячом в руках нельзя.
Мяч
  передавать точно в руки игроку, бросать мяч в игрока нельзя.

Мяч
  нести на ракетке, если упал, подобрать. Ракетку с мячом передаем только в
  руки.

Повторить
  игру2-3 раза.

Конец
  урока

Превосходно!
  Теперь…
Вот
  тяжелые мячи,
Сразу
  видно- силачи.
Будем
  руки развивать,
Мяч
  друг другу отдавать.
1.Подвижная
  игра «Передай быстрее»
Играющие
  стоят в общем кругу и передают набивной мяч по кругу под музыку, в момент
  остановки музыки игрок, у которого в руках оказался мяч, должен «выплатить
  фант», назвать любой вид спорта, подвижную игру с мячом.
Вот
  мы свами поиграли.
Вы
  немножечко устали.
Раз,
  два, раз, два
Вот
  и кончилась игра.
Ребята
  вам понравилось в Мире мячей? Вы успели подружиться с некоторыми его жителями?
  А с другими обитателями познакомитесь в следующий раз. А чтобы вы быстро
  нашли дорогу в Мир волшебных мячей, я вручу вам вот эти грамоты.
Рефлексия
  «Светофор». Отметить удачные моменты урока и не понравившиеся,
  разместив на закрепленных листах стикеры.
Красный - все
  понравилось, со всем справился.
Зеленый – имелись
  трудности в овладение элементами,
Желтый – не понравился
  урок.

Игру
  можно усложнить: ввести 2-3 мяча, игра продолжается 3 раза.

Подведение
  итогов урока, награждение победителей. Вручение грамот.

Цветная
  бумага, стикеры.

Дифференциация,
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

На
  уроке были проведены разные способы преподавания, а именно по новым подходам.
 - через диалог;
- по уровню
  поддержки;
- в подборе учебного
  материала с учетом индивидуальных способностей учащихся.

Взаимооценивание
Самооценивание
Наблюдение

1.Соблюдение
  дисциплин.
2.Во
  время игры знать свою роль
3.Применение
  здоровье сберегающих технологий
4.
  Физическая активность школьников
5.Правила
  ТБ

Рефлексия
  урока
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Поставленные
  цели на данный урок достигнуты.
Все

Правильно

Этапы
  урока выдержаны

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мир мячей.docx

alt: Беседа по технике безопасности

intro: Знакомство с мячами, путешествие в мир мячей

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК "Мир мячей" 3 класс физическая культура


extracted_text:
Людина як об’єкт менеджменту персоналу

Людський
фактор – це поняття, що позначає функцію людини в суспільст-ві і
використовується різними суспільними науками. Людський фактор – це лю-ди,
працівники підприємств і установ, об’єднані для спільної діяльності, у
стру-ктурному вигляді – це особистість, робоча група, трудовий колектив.
Почнемо аналіз розглянутої проблеми з головного елемента об’єкта керування –
особис-тості.

6

Властивість бути
особистістю наявна у кожної людини як соціальної істо-ти. Ознаки особистості
виявляються не тільки при зіставленні понять «особис-тість» і «людина». У цей
процес обов’язково включаються поняття «індивід» і «індивідуальність». У
повсякденній мові всі ці чотири поняття нерідко вжива-ються як синоніми. У
психології ними позначаються різні речі і феномени.

Поняття
«людина» вживається для підкреслення суб’єкта діяльності. Лю-дина – це жива
істота, що володіє членороздільною мовою і свідомістю, здатна створювати
знаряддя і користатися ними в процесі суспільної праці. Це родове поняття.
Конкретна людина, як представник визначеної групи людей, познача-ється видовим
поняттям «індивід». Коли ж характеризується неповторність іс-тотних ознак
індивіда, то вживається слово «індивідуальність».

Індивідуальність
– це сукупність особливостей, що відрізняють одну лю-дину від іншої. Ці
особливості зумовлені обставинами життя і діяльності люди-ни. Індивідуальність
також включає тілесні (соматичні) і психологічні особли-вості. Зазначене
припускає виділяти в особистості три основних структурних компоненти і
представляти особистість як єдність:

соціальних
утворень, рис і якостей, вихованих у взаємодії з іншими людьми;

індивідуально-психологічних
особливостей і властивостей; біологічних структур.

Особистість –
явище соціальне. Її соціальність полягає в тому, що вона є продуктом
спілкування людей. Щоб зрозуміти людину як особистість, а отже, і управляти нею,
потрібно скласти картину її особливого погляду на світ. Така картина формується
в еталонній групі: у родині, серед колег по роботі і навчан-ню, у дружньому
колі , під впливом родичів і навіть товаришів по захопленнях. У кожної людини є
5 – 6 еталонних груп, які дуже впливають на її поведінку. Поняття «
особистість» увібрало в себе чотири основних компоненти: «маску», соціальну
роль, соціальний статус і сам суб’єкт діяльності і самопізнання (люд-ське «Я»).
Отже,
особистість – це конкретна людина, носій свідомості і самосвідомо-сті, власник
визначеного статусу і ролей. Зміст особистості людини прикрито «маскою», що
вона надягає на себе кожен раз, коли вступає в соціальні контак-ти. Зрозуміти
особистість можна лише через розкриття її ролей.

Соціальна
роль – це шаблон поведінки, що очікується від людини у конк-ретній ситуації.
Конвенціальні ролі являють собою стандартизовані права й обов’язки , наприклад
батька, сина, працівника визначеної служби тощо. Відно-сини між людьми,
укладені у цих ролях, лежать на поверхні: батько сприйма-ється як глава родини,
що виявляє турботу про своїх домочадців; працівник – як виконавець
запропонованих йому завдань і вказівок керівника. Незважаючи на своє «офіційне»
положення, батько може не бути у родині главою, як це очі-кується , син може не
поважати своїх батьків, а працівник може бути нестаран-ним. У даному випадку ми
стикаємося з міжособистісними ролями . На відміну від конвенціальних,
міжособистісні ролі виступають у вигляді прав і обов’ язків, що залежать від
індивідуальних особливостей членів еталонних груп. Від того, як грають
міжособистісні ролі, формуються відповідні міжособистісні відноси-

7

ни і соціальні
утворення. Деякі люди стають « зірками», вони здобувають попу-лярність,
авторитет, визнання і повагу. Інші виявляються «відкинутими», до них не
тягнуться, нерідко на них навіть не звертають уваги. Між цими полярно-стями
містяться середнячки. Частина з них у різному ступені тяжіє до «зірок», частина
– до «відкинутих».

Коли
ми говоримо про особистість, то в першу чергу задаємо собі питання: що вона
собою являє ? Якщо ж мова йде про статус працівника, то пересліду-ється мета
визначити цінність цієї особистості в думці інших. У зв’язку з цим соціальний
статус органічно уплетений у систему суспільних відносин. Він створює
працівнику повагу, престиж, репутацію. Усе це впливає на формування в
працівника його особистої визначеності, складання «Я – концепція». Дане
пи-тання надзвичайно важливе. Справа полягає в тому, що «Я – концепція»
конце-нтрує в собі компоненти двох «Я»: «Я» як діяч і «Я» як об’єкт відносин з
боку членів еталонної групи. У першому випадку, як відзначав видатний
радянський психолог С. Л. Рубінштейн, ми зіштовхуємося з діяльністю «Я», що
опосеред-коване «моїм ставленням до іншого », а в другому – «моє ставлення до
самого себе опосередковано ставленням до мене іншого». У соціальній психології
це явище одержало назву «дзеркальне Я», що являє собою сполучну ланку між
со-ціальними і внутрішніми психологічними структурами особистості.

Людині
притаманне велике різноманіття потреб. Звичайно розрізняють ма-теріальні і
духовні потреби. До матеріальних належать: потреба в їжі, сні, одязі тощо, до
духовних – потреба в пізнанні, суспільній діяльності, праці, спілку-ванні,
творчості. Іноді виділяють соціальні потреби (суспільна діяльність,
спіл-кування). Подібний розподіл, звичайно, умовний. Насправді в людини немає
жодної потреби, яка б не мала соціального характеру. Так звані матеріальні
по-треби, пов’язані, здавалося б, винятково з біологічними функціями організму
людини, насправді носять соціальний характер. У процесі цілеспрямованого
управлінського впливу цілком можливо вплинути на всю систему потреб
осо-бистості, а через потреби – на її інтереси, ідеали, установки і, звичайно,
на ха-рактер.

Характер
– одна з найголовніших психологічних рис особистості. Це суку-пність стійких
психологічних властивостей, що визначають лінію поведінки людини, її відношення
до справи, речей, інших людей і до самого себе. Таким чином, вплив на характер
підлеглого виражається в упорядкуванні його відно-син і впливі на ці відносини.
При цьому варто мати на увазі полярність харак-терологічних відносин:
принциповість – безпринципність; тактовність – безтак-тність; організованість –
неорганізованість; працьовитість – лінощі; упевненість

– непевність; переоцінка своїх сил –
недооцінка своїх сил; самокритичність – несамокритичність; вимогливість до себе
– невимогливість до себе; акуратність
–
неохайність; жадібність – марнотратність тощо.

Керівник,
який вивчає риси характеру підлеглого, може зробити для себе чимало корисних
висновків. Адже ці риси не випадкові. Вони випливають з конкретних умов, а тому
досить повно характеризують особистість. Певному типу характеру часто
відповідає певний темперамент.

8

Термін
«темперамент» був уведений ще у Стародавній Греції для відмін-ності людей між
собою Гіппократом. З тих пір людство має справу з чотирма типами темпераменту,
вони покладені в основу типології людей. Вірогідність цієї типології була
підтверджена масовими експериментами І. П. Павлова, що виділяв чотири основних
типи вищої нервової діяльності людини. Історія пси-хології свідчить про те, що
оцінка людей по властивостях темпераменту дає ке-рівнику надійну методику
вивчення підлеглих і підвищення ефективності управлінської діяльності. При
цьому варто спиратися на позитивні риси темпе-раменту і переборювати негативні.
Так, на поривчастість холерика потрібно ре-агувати тактовністю і стриманістю,
інертності флегматика найкраще протиста-вляти активність, а емоційність і
сумніви меланхоліка можна нейтралізувати непідробленою оптимістичністю.
Доведено, що меланхоліки, коли готують до-відки, витрачають багато часу на
складання чернеток, їх перевірку і виправлен-ня; сангвініки, навпаки, пишуть
часто чернетки скорочено чи зовсім їх не пи-шуть; холерики нерідко через
неуважність роблять елементарні помилки; флег-матики можуть не помітити
перебігу часу і запізнитися з завершенням завдання тощо. Усе це націлює
керівника на облік індивідуально-психологічних особли-востей своїх підлеглих,
тобто на індивідуальний підхід.

Необхідність цього
диктується також тим, що через спадкоємну схиль-ність, розвиток і виховання всі
люди мають визначений набір загальних і спеці-альних здібностей.
Здібності
– це психофізіологічні властивості особистості, від яких залежать динаміка
набуття знань, умінь і навичок, успішність виконання певної діяльно-сті.
Звичайно в системі набуття досвіду будь-яка людина може опанувати необ-хідний
мінімум знань, умінь і навичок. Однак при рівних зовнішніх умовах різ-ні люди
будуть опановувати їх з різним темпом. Багато хто грає у футбол, але майстрами
стають одиниці. У цьому виявляється біосоціальна єдність особис-тості .

Контрольні

Скачано с www.znanio.ru

alt: Людина як об’єкт менеджменту персоналу

alt: Термін «темперамент» був уведений ще у

title: Людина як об’єкт менеджменту персоналу


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1. Общие сведения о
  декоративно-прикладном искусстве

1.1

Декоративно-прикладное
  искусство и его виды

1

0

0

1 неделя сентября

· Наблюдать и
  характеризовать присутствие предметов декора в предметном мире и жилой среде
· Сравнивать виды декоративно-прикладного
  искусства по материалу изготовления и практическому назначению
· Анализировать
  связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей
· Самостоятельно
  формулировать определение декоративно-прикладного искусства

Устный
  опрос

https://resh.edu.ru/subject/lesson/466

2. Древние корни народного искусства

2.1

Древние
  образы в народном искусстве

1

0

0

2 неделя сентября

· Уметь объяснять
  глубинные смыслы основных знаков-символов традиционного народного
  (крестьянского) прикладного искусства
· Характеризовать
  традиционные образы в орнаментах деревянной резьбы, народной вышивки, росписи
  по дереву и др., видеть многообразное варьирование трактовок
· Выполнять
  зарисовки древних образов (древо жизни, мать-земля, птица, конь, солнце и
  др.)
· Осваивать навыки
  декоративного обобщения

Устный
  опрос

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7825/start/312989

2.2

Убранство
  русской избы

1

0

0

3 неделя сентября

· Изображать
  строение и декор избы в их конструктивном и смысловом единстве
· Сравнивать и характеризовать
  разнообразие в построении и образе избы в разных регионах страны
· Находить общее и
  различное в образном строе традиционного жилища разных народов

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020

2.3

Внутренний
  мир русской избы

2

0

1

4 неделя сентября,
1 неделя октября

· Называть и
  понимать назначение конструктивных и декоративных элементов устройства жилой
  среды крестьянского дома
· Выполнить
  рисунок интерьера традиционного крестьянского дома

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020

2.4

Конструкция
  и декор предметов народного быта и труда

1

0

1

2 неделя октября

· Изобразить в
  рисунке форму и декор предметов
  крестьянского быта (ковши, прялки, посуда, предметы трудовой деятельности)
· Характеризовать
  художественно-эстетические качества народного быта (красоту и мудрость в
  построении формы бытовых предметов)

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020

2.5

Народный
  праздничный костюм

2

0

1

3-4 неделя октября

· Понимать и
  анализировать образный строй народного праздничного костюма, давать ему
  эстетическую оценку
· Соотносить
  особенности декора женского праздничного костюма с мировосприятием и
  мировоззрением наших предков
· Соотносить общее
  и особенное в образах народной праздничной одежды разных регионов России
· Выполнить
  аналитическую зарисовку или эскиз праздничного народного костюма

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7827/start/276982

2.6

Искусство
  народной вышивки

1

0

1

2 неделя ноября

· Понимать
  условность языка орнамента, его символическое значение
· Объяснять связь
  образов и мотивов крестьянской вышивки с природой и магическими древними
  представлениями
· Определять тип
  орнамента в наблюдаемом узоре
· Иметь опыт
  создания орнаментального построения вышивки с опорой на народную традицию

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7827/start/276982

2.7

Народные
  праздничные обряды (обобщение темы)

1

0

1

3 неделя ноября

· Характеризовать
  праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества
· Изобразить
  сюжетную композицию с изображением праздника или участвовать в создании
  коллективного панно на тему традиций народных праздников

Практическая
  работа

Тестирование

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7828/start/277014

3. Народные художественные промыслы

3.1

Происхождение
  художественных промыслов и их роль в современной жизни народов России

1

0

0

4 неделя ноября

· Наблюдать и
  анализировать изделия различных народных художественных промыслов с позиций
  материала их изготовления
· Характеризовать
  связь изделий мастеров промыслов с традиционными ремёслами
· Объяснять роль
  народных художественных промыслов в современной жизни

Устный
  опрос

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7829/start/313051

3.2

Традиционные
  древние образы в современных игрушках народных промыслов

2

0

1

1-2 неделя декабря

· Рассуждать о
  происхождении древних традиционных образов, сохранённых в игрушках
  современных народных промыслов
· Различать и
  характеризовать особенности игрушек нескольких широко известных промыслов:
  дымковской, филимоновской, каргопольской и др.
· Создавать эскизы
  игрушки по мотивам избранного промысла;

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7829/start/313051

3.3

Праздничная
  хохлома. Роспись по дереву

2

0

1

3-4 неделя декабря

· Рассматривать и
  характеризовать особенности орнаментов и формы произведений хохломского
  промысла
· Объяснять
  назначение изделий хохломского промысла
· Иметь опыт в
  освоении нескольких приёмов хохломской орнаментальной росписи («травка»,
  «кудрина» и др.)
· Создавать эскизы
  изделия по мотивам промысла

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083

3.4

Искусство
  Гжели. Керамика

2

0

1

1-2 неделя января

· Рассматривать и
  характеризовать особенности орнаментов и формы произведений гжели
· Объяснять и
  показывать на примерах единство скульптурной формы и кобальтового декора
· Иметь опыт
  использования приёмов кистевого мазка
· Создавать эскиз
  изделия по мотивам промысла
· Изображение и
  конструирование посудной формы и её роспись в гжельской традиции

Устный
  опрос

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083

3.5

Городецкая
  роспись по дереву

2

0

1

3-4 неделя января

· Наблюдать и
  эстетически характеризовать красочную городецкую роспись
· Иметь опыт
  декоративно-символического изображения персонажей городецкой росписи
· Выполнить эскиз
  изделия по мотивам промысла

Устный
  опрос

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083

3.6

Жостово.
  Роспись по металлу

1

0

0

1неделя февраля

· Наблюдать
  разнообразие форм подносов и
  композиционного решения их росписи
· Иметь опыт
  традиционных для Жостова приёмов кистевых мазков в живописи цветочных букетов
· Иметь
  представление о приёмах освещенности и объёмности в жостовской росписи

Устный
  опрос

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7831/start/313112

3.7

Искусство
  лаковой живописи

1

1

0

2неделя февраля

· Наблюдать,
  разглядывать, любоваться, обсуждать произведения лаковой миниатюры
· Знать об истории
  происхождения промыслов лаковой миниатюры
· Объяснять роль
  искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
  культуры
· Иметь опыт
  создания композиции на сказочный сюжет, опираясь на впечатления от лаковых
  миниатюр

Тестирование

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7831/start/313112

4. Народные художественные промыслы

4.1

Роль
  декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций

1

0

0

3неделя февраля

· Наблюдать,
  рассматривать, эстетически воспринимать декоративно-прикладное искусство в
  культурах разных народов
· Выявлять в
  произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных,
  декоративных и изобразительных элементов, единство материалов, формы и декора
· Делать зарисовки
  элементов декора или декорированных предметов

Устный
  опрос

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7834/start/313175

4.2

Особенности
  орнамента в культурах разных народов

1

0

1

4неделя февраля

· Объяснять и приводить
  примеры, как по орнаменту, украшающему одежду, здания, предметы, можно
  определить, к какой эпохе и народу он относится
· Проводить
  исследование орнаментов выбранной культуры, отвечая на вопросы о своеобразии
  традиций орнамента
· Иметь опыт
  изображения орнаментов выбранной культуры

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7834/start/313175

4.3

Особенности
  конструкции и декора одежды

2

0

1

1-2 неделя марта

· Проводить
  исследование и вести поисковую работу по изучению и сбору материала об
  особенностях одежды выбранной культуры, её декоративных особенностях и
  социальных знаках
· Изображать
  предметы одежды
· Создавать эскиз
  одежды или деталей одежды для разных членов сообщества этой культуры

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7835/start/313206

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7836/start/280792

4.4

Целостный
  образ декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и
  национальной культуры

2

1

1

3неделя марта
1 неделя апреля

· Участвовать в создании
  коллективного панно, показывающего образ выбранной эпохи

Практическая
  работа

Тестирование

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7834/start/313175

5. Декоративно-прикладное искусство в
  жизни современного человека

5.1

Многообразие
  видов, форм, материалов и техник современного декоративного искусства

2

0

1

2-3 неделя апреля

· Наблюдать и
  эстетически анализировать произведения современного декоративного и
  прикладного искусства
· Вести поисковую
  работу по направлению выбранного вида современного искусства
· Выполнить
  творческую импровизацию на основе произведений современных художников

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7839/start/313480

5.2

Символический
  знак в современной жизни

3

0

2

4 неделя апреля
1-2 неделя мая

· Объяснять
  значение государственной символики и роль художника в её разработке
· Разъяснять
  смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в государственной
  символике и в гербе родного города
· Рассказывать о
  происхождении и традициях геральдики
· Разрабатывать
  эскиз личной семейной эмблемы или эмблемы класса, школы

Устный
  опрос

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7837/start/313452

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7838/start/313567

5.3

Декор
  современных улиц и помещений

2

1

1

3-4 неделя мая

· Обнаруживать
  украшения на улицах родного города и рассказывать о них
· Объяснять, зачем
  люди в праздник украшают окружение и себя
· Участвовать в
  праздничном оформлении школы

Контрольная
  работа

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7839/start/313480

Всего

34

3

16

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1

Декоративно-прикладное
  искусство и его виды

1

0

0

02.09.2022

Устный опрос

2

Древние образы в
  народном искусстве

1

0

0

09.09.2022

Устный опрос

3

Убранство русской
  избы

1

0

0

16.09.2022

Устный опрос

4

Внутренний мир
  русской избы

1

0

0

23.09.2022

Устный опрос

5

Внутренний мир
  русской избы

1

0

1

30.09.2022

Практическая работа

6

Конструкция и декор
  предметов народного быта и труда

1

0

1

07.10.2022

Устный опрос

Практическая работа

7

Народный
  праздничный костюм

1

0

0

14.10.2022

Устный опрос

8

Народный праздничный
  костюм

1

0

1

21.10.2022

Практическая работа

9

Искусство народной
  вышивки

1

0

1

28.10.2022

Устный опрос

Практическая работа

10

Народные
  праздничные обряды (обобщение темы)

1

0

1

11.11.2022

Практическая работа

Тестирование

11

Происхождение художественных
  промыслов и их роль в современной жизни народов России

1

0

0

18.11.2022

Устный опрос

12

Традиционные
  древние образы в современных игрушках народных промыслов

1

0

0

25.11.2022

Устный опрос

13

Традиционные
  древние образы в современных игрушках народных промыслов

1

0

1

02.12.2022

Практическая
  работа;

14

Праздничная
  хохлома. Роспись по дереву

1

0

0

09.12.2022

Устный опрос

15

Праздничная
  хохлома. Роспись по дереву

1

0

1

16.12.2022

Практическая работа

16

Искусство Гжели.
  Керамика

1

0

0

23.12.2022

Устный опрос

17

Искусство Гжели.
  Керамика

1

0

1

30.12.2022

Практическая работа

18

Городецкая роспись
  по дереву

1

0

0

13.01.2023

Устный опрос

19

Городецкая роспись
  по дереву

1

0

1

20.01.2023

Практическая работа

20

Жостово. Роспись по
  металлу

1

0

0

27.01.2023

Устный опрос

21

Искусство лаковой
  живописи

1

1

0

03.02.2023

Тестирование

22

Роль
  декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций

1

0

0

10.02.2023

Устный опрос

23

Особенности
  орнамента в культурах разных народов

1

0

1

17.02.2023

Устный опрос

Практическая работа

24

Особенности
  конструкции и декора одежды

1

0

0

24.02.2023

Устный опрос

25

Особенности
  конструкции и декора одежды

1

0

1

03.03.2023

Практическая работа

26

Целостный образ
  декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и
  национальной культуры

1

0

1

10.03.2023

Практическая работа

27

Целостный образ
  декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и
  национальной культуры

1

1

0

17.03.2023

Тестирование

28

Многообразие видов,
  форм, материалов и техник современного декоративного искусства

1

0

0

24.03.2023

Устный опрос

29

Многообразие видов,
  форм, материалов и техник современного декоративного искусства

1

0

1

07.04.2023

Практическая работа

30

Символический знак
  в современной жизни

1

0

0

14.04.2023

Устный опрос

31.

Символический знак
  в современной жизни

1

0

1

21.04.2023

Практическая работа

32

Символический знак
  в современной жизни

1

0

1

28.04.2023

Практическая работа

33

Декор современных
  улиц и помещений

1

0

1

05.05.2023

Практическая работа

34

Декор современных
  улиц и помещений

1

1

0

12.05.2023

Контрольная работа

Всего

34

3

16

file_name: КТП 5 класс 2022.docx

alt: Древние корни народного искусства 2

alt: Находить общее и различное в образном строе традиционного жилища разных народовУстный опрос;https://resh

alt: Устный опрос Практическая работаhttps://resh

alt: Создавать эскизы изделия по мотивам промыслаУстный опрос

alt: Иметь опыт изображения орнаментов выбранной культурыУстный опрос

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Городецкая роспись по дереву 1 0 0 13

title: Календарно - тематическое планирование уроков ИЗО 5 класса ФГОС (обновленные)


extracted_text:
Опыт работы по теме:

«Формирование национального самосознания

подрастающего поколения»

Павлова
Е.А., учитель родного языка и литературы
«МКОУ
«Лаганская СОШ№3 им.Очирова Л-Г.Б.»

г.Лагань,
2017

«…нация
умирает, когда национальное умирает в детях…»
Г.Н.Волков.
   Современные демократические
преобразования в российском обществе сопровождаются ростом национального
самосознания, стремлением народов России к самостоятельному устройству
общественной жизни. Идут процессы интенсивного формирования и восстановления
национальных сообществ, культур. Происходит возрождение традиций, культуры,
образования, языка.
    Система образования является
неотъемлемой частью общества, она изменяется и развивается вместе с обществом.
В сфере образования выделяются три основные тенденции изменения. Во-первых,
мировая тенденция – смена основной парадигмы образования (изменения
классической модели и системы образования, создание экспериментальных и
альтернативных школ). Во-вторых, движение российской школы и образования в
направлении интеграции в мировую культуру (демократизация школы), создание
системы непрерывного образования, гуманитаризация, свободный выбор программ
обучения. Третья тенденция состоит в восстановлении национальной российской школы.
     Для осуществления на практике
основных принципов общего среднего образования, развития, гуманизации,
дифференциации необходимо обновление содержания и методов образования.
      Основными изменениями в области
преподавания родного языка являются преемственность обучения, приоритетность
развивающей функции, личностно ориентированное обучение, формирование
национального самосознания, гражданское образование, а так же усиление
проектной и исследовательской деятельности учащихся и учителей по национально-региональному
обучению.
    Сегодня в педагогике, наряду с
традиционными, складываются новые представления о человеке и его
образованности.
   Основной целью образования
является подготовка не только грамотного, эрудированного, творческого человека,
способного социально адаптироваться в современной жизни, но и  развитие в
человеке нравственных идеалов цивилизованного общества, любви к Родине,
становления у учащихся личностных черт, которые относятся к менталитету его
народа, воспитание национального характера, в структуре которого великодушие,
милосердие, любовь к Отечеству, уважение к национальной культуре.
В последнее время  заметно
снизилось значение и влияние родного языка. С каждым годом родители все больше
отдаляются от детей, все меньше беседуют с ними, не работают и отдыхают вместе.
Вот-вот совсем порвется тонкая нить, связывающая их.
В юном поколении не воспитываются
дух творчества, патриотизма, чувство национальной гордости,  стремления
обогащать развивать родную культуру, вследствие чего дети недостаточно понимают
ее роль .
Сложившиеся противоречия между
должным и существующим привели меня к проблеме формирования национального
самосознания школьников.
Решением данной проблемы  занимались
величайшие психологи С.А. Рубинштейн,  А.Н. Леонтьев (теория деятельностного
подхода), Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, и известные этнопедагоги Г.Н.Волков,
О.Д.Мукаева, А.Б.Панькин (о личностном подходе в формировании психики ребенка,
о роли языка и речи на интеллектуальном развитии личности).
  Опираясь на их педагогические идеи
в своей  работе использую следующие  принципы:
·
Первый принцип - народная
педагогика – основа методов воспитания детей.
Этот принцип основывается на следующих требованиях:
- придерживаться развивающей, формирующей ребенка как
личности философии народного семейного воспитания;
 - давать приоритет в воспитании и развитии ребенка народным
методам воспитания:
 любой народ всегда был заинтересован
в возрождении своей исконной культуры; каждая семья стремилась воспитывать в
своем ребенке всесторонне развитую, мыслящую личность и была готова к
консолидации всех сил для претворения этой мечты в жизнь;

·
Принцип второй - индивидуальность
ребенка – великое сокровище его развития.
До недавнего времени, наука избегала проблемы изучения
психологии народов. Тем  самым нюансы черт национального характера детей
воспринимались через призму «усредненного советского школьника», что привело к
формальной « индивидуализации; обучения и воспитания. Формализм в этой важной
проблеме, породил больше пессимизма, нежели оптимизма в необходимости учета
индивидуальности ребенка.
Этот принцип основывается на следующих правилах:
- при воспитании ребенка опираться на этнопсихологические
особенности его умственной, эмоционально – волевой, коммуникативной
деятельности;
- признать ребенка как личность и развивать в нем самые
высокие стремления;
- учитывать особенности возрастной
и половой психологии детей;
- стараться выяснить, какую форму работы предпочитает
ребенок: коллективную или индивидуальную;
- беречь и развивать особенности
психологии и душевных данных каждого ребенка.
·
Принцип третий - народное
мастерство – путь к детскому творчеству.
Сознавая, что основной движущей силой в процессе возрождения
и развития коренной культуры является талантливая молодежь, нужно создавать необходимые
условия для развития талантов, задавать этой работе нужный темп. Для этого
каждая семья должна:
- в свою жизнь вносить, широко использовать в воспитании
детей устное народное творчество, изобразительное искусство;
- привлекать внимание детей к произведениям народного
творчества, что помогает разбудить и развить в ребенке его творческие
возможности;
- Распространять в семьях игры, загадки и отгадки, пословицы
и поговорки, народные игрушки и национальные игры.
·
Четвертый принцип
– принцип этнической толерантности.
У калмыцкого народа сложились вековые
традиции добросердечных отношений с другими народами. Народ всегда понимал, что
только молодежь, уважающая свой народ, сможет понимать и уважать другие народы.
·
Пятый принцип - Ребенок
– будущее семьи, рода и народа.
Этот принцип основывается на том, что ребенок всегда считался
надеждой, опорой семьи, рода, его священным талисманом.
    Таким образом,   целью моей
педагогической деятельности является   воспитание и образование, направленное
на формирование национального самосознания, мышления, гражданственности,
развитие творческой личности на этнопедагогических принципах, чтобы
каждый ребенок на родном материнском языке впитывал в себя культурное наследие
своего народа, богатство души, религию и философию, чтобы это играло
преобладающую роль в становлении его личности.
Основными задачами считаю:
·
создать условия
для того, чтобы каждый ребенок получил понятие о себе, как представителе своего
народа, чтобы он не ограничивался только рамками своего дома, республики, но
чувствовал себя причастным к развитию всего человечества.
·
последовательно
воспитывать в детях чувство личной ответственности за сохранение и развитие
родного языка, неповторимого по своему богатству и красочности фольклора,
вековой религии.
·
развитие
гражданских качеств,  творческих способностей: готовить детей не к роли
пассивного и восторженного созерцателя красот окружающего мира, а к личному
участию в жизни общества, к умению использовать для этого свои знания и
таланты.
    Достижение намеченных целей
реализуется мной в условиях урочной деятельности. На родном языке, через родную
речь дети узнают и приобщаются к культурному наследию народа, через учебный
предмет «калмыцкий язык» осваивают нормативные традиции и закономерности языка.
Уже с начальных классов:
дети усваивают, что они не только учатся и разговаривают на родном языке, но и
сами являются носителями языка – самобытного, колоритного, живого,
естественного.
  Стержнем учебной работы по освоению
языка является притягательная сила родного языка. Учащиеся усваивают, что
родной язык – ценнейшее народное достояние, часть национальной культуры.
   Раскрытию вопроса о национальном
языке посвящаю вводные уроки и обобщающие уроки. Урок в 5-ом классе начинаю с
глубокой истории. Рисую генеалогическое дерево языков, одна из ветвей которого
калмыцкий язык.
Изучая калмыцкий алфавит, кратко
знакомлю учащихся с историей письма, отдавая дань уважения ее создателю,
Зая-Пандите.
   Для формирования языковой
компетенции учащихся важна их ориентация на самообразование, расширение
эрудиции. С этой целью даю задания типа: «Найдите интересные слова», «Откуда произошла ваша фамилия»…
На последующих уроках ученики сообщают сведения, почерпнутые ими из каких-то
других источников. Такая зарядка – стимул к приобретению более широких знаний.
На уроках повторения или уроках развития речи очень часто провожу беседы,
диалоги, диспуты, выступления, таким образом,  даю учащимся основные понятия
речевой культуры, умение высказываться.
  В организации этих уроков как
методические приемы использую игру, наглядность. Большое внимание уделяю
развитию речи учащихся, стремлюсь расширить словарный запас.
Алгоритм данного вида работы
представлен следующим образом:
1.     Выяснение точного лексического
значения слов, понятий
2.     Рассмотрение словообразовательного
ряда всего гнезда однокоренных слов
3.      Составление и запись словосочетаний,
предложений, текстов, раскрывающих содержание понятия, с соответствующей
грамматической работой.
4.     Самостоятельная работа учащихся.
 Чрезвычайно важным
является то, что дети должны говорить на родном языке свободно. К этому я
подвожу детей путем многих и разных упражнений, использую графсхемы, опорные
слова, рисунки, таблицы.
Разнообразные задания,
тексты убеждают учащихся  в том, что насколько богат возможностями родной язык.
        За время работы я заметила,
что традиционные методы передачи детям готовых знаний через учебное пособие,
объяснение приводит к появлению стереотипов мышления, а для учащихся
характерны, особенно в период становления личности,  стремление проявить
индивидуальность, желание творить, исследовать.
     Традиционный образовательный
процесс строится по следующей логике: цель образования (знания, умения,
отношения, ценности) – содержание образования – формы и методы обучения –
приемы и средства обучения. Ключевой вопрос: «Чему учить?». Данная логика
полностью соответствует «зуновской» (знания, умения, навыки) образовательной
парадигме.
    Переход
от «зуновской» к компетентностной (компетенция –это некий комплекс, связывающий
воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в
конкретной ситуации) образовательной парадигме предполагает изменение
традиционной логики. Новая образовательная парадигма выглядит следующим
образом: цель образования (компетенции) – формы и методы образования –
содержание образования – приемы и средства обучения. Формы и методы не
подбираются под содержание, а наоборот, диктуют правила и принципы отбора
содержания. Ключевыми становится не «Чему учить?», а «Как учить?». Именно он определяет
способы деятельности учащегося, значит и характер опыта, которым ему предстоит
овладеть в процессе обучения. Основой должна стать активная деятельность самих
учащихся.
    Поэтому данные требования времени
привели меня к использованию личностно ориентированной, проектной технологии на
уроках. В ходе
творческой проектной деятельности учащихся реализуются следующие компетенции:
умение исследовать проблему, осмысливать и представлять продукт; умение
сотрудничать и работать в группе; умение извлекать пользу из опыта; умение
занимать позицию в дискуссиях и выковывать собственное мнение.
Т   ворческая
деятельность школьников позволяет проникать в суть вопроса, вызывает у детей
познавательный интерес, способствует привлечению внимания к уроку. Благодаря правильно
организованной творческой исследовательской деятельности ученик учиться
преодолевать трудности.
В результате такой
деятельности происходит развитие психики человека,  формируется творческое и
критическое мышление, умение работать с информацией, что в полной мере отвечает
основной задаче современной школы - воспитанию социально активной  личности,
способной к самоутверждению и самосовершенствованию. Начиная с 5 класса, дети
пишут творческие сочинения, составляют устный и письменный отзывы о прочитанном,
вдумываясь в отношение автора к героям и событиям. Развивая художественное
воображение, практикую такие виды работ, как защита рисунков по теме изучаемого
произведения, подбор эпиграфов к обсуждаемой проблеме, составление тем
сочинений учащимися, подготовка вопросов для коллективного обсуждения,
индивидуальные творческие задания по тексту. Развивая исследовательские навыки,
даю задания – составить проект по изученной проблеме. Например, после изучения
документальной повести Л.Инджиева «Харалта ɵдрмүд» десятиклассники
подготовили проект «Туугдсн, эс даргдсн», «Элст – Хальмг Таңһчин хотл-балһсн»
(после изучения песни С.Каляева «Элстин сувсрсн сɵ» и т.д.
   В своей работе я применяю
нетрадиционные формы работы: урок –память, урок - игра, урок –экскурсия, урок
–путешествие, интегрированные уроки, урок-конференция и т.п.
   Урок – путешествие в страну Бумба,
где ребята знакомятся с обычаями, традициями своего народа. Приглашаю на уроки
носителей родного языка и знатоков традиций калмыцкого народа, которые ярко и
эмоционально рассказывают о быте, обычаях калмыков. В 5  классе  провожу
дидактические игры «Үгин урлдан», «Алтн шаһа», которые развивают
любознательность, память, обогащают словарный запас.
  Средоточием всех воспитательных
начал у калмыков, как и у других народов, была и есть семья. С этой целью
провожу уроки  по теме «Моя родословная». Раскрыть эту тему мне помогает
обращение к героическому эпосу «Джангар», где ярко выражена идея формирования
знаний своей родословной. Ребята предварительно проводят исследовательскую
работу и затем по рассказам своих дедушек и бабушек составляет генеалогическое
древо своего рода. В 5-8 классах в канун праздника 8 Марта провожу уроки по
темам: «Усна экн –булг», «Үлү дурта аакм»,  где дети узнают и
гордятся тем, что женщину –мать почитали как священную сокровищницу «Чиндамани»
-камень, упавший с неба, приносящий счастье и благополучие семье. В особый
культ возводилось уважение к родителям и старшим.
На уроках –беседах «Человек в беде
спешит к родителям, а птица –к гнезду», широко раскрывается любовь к родителям
дети учатся искренне воспринимать заботы, тревоги и строгость родителей.
  В старших классах я провожу «Уроки
– эстетики», где рассказываю о раздельном воспитании калмыками девушек и
юношей. Идеал женщины – калмычки – женщина –мастерица, мать, хозяйка дома. А
мужчина –это защитник рода, кормилец, отец.
«Через красивое к человеческому –
такова закономерность воспитания»,- эти слова Сухомлинского соответствует уроку
литературы, посвященному дню рождению А.С.Пушкина.
  Пройдут годы, но ребята, наверное,
никогда не забудут эмоциональное звучание на уроке гениальных строк А.С.Пушкина
в переводе В.Шуграевой «Я Вас любил» или знаменитое «Прощай, любезная калмычка»
в переводе Д.Кугультинова «Һольшг күүкн, менд бǝ!». Сравнение двух стихотворений
заставляет учащихся задуматься о значении калмыцкого языка в системе мировой
литературы. Таким образом, я включаю в свои уроки элементы интеграции для
привития любви к родному краю, родному дому. Провожу уроки – викторины «Знаешь
ли ты свою республику?», «Знаешь ли ты свой край?»
  Уроки – экскурсии по теме: «Не
говорите плохо о степи» проводятся на свежем воздухе, знакомлю детей с
разнотравьем степи. И как итог  пишем сочинения –миниатюры.
  Таким образом, опора на народную
педагогику помогает мне глубже и ярче показать традиции калмыков на уроках и
воспитывает нравственность у подрастающего поколения.
  Одним из главных тезисов народной
педагогики и методики сотрудничества гласит: «Не с предметом -  к  ученику, а
вместе с учеником –к предмету».
Достижение намеченных целей по
воспитанию творческой личности в условиях урочной системы недостаточно, поэтому
оно реализуется в системе внеурочных и внеклассных занятий. Ежегодно в школе
проводятся конкурсы творческих, исследовательских работ, конференции,
викторины, фестивали, в которых самое активное участие принимают мои ученики.
В рамках реализации программы «Одаренные дети» проводится индивидуальная работа
с учащимися, имеющими повышенный интерес к предмету, интерес к проектной
деятельности. Ими выполняются  разные виды проектов: практико-ориентированный
проект, нацеленный на социальные интересы самих участников проекта (например,
учащиеся 5 кл. работают над проектом «Люби и знай родной язык»);
исследовательский проект, наиболее распространенный; творческий проект (
например, «Хальмг Таңhчд
ирхитн  эржǝнǝвидн», «Эңкр ээҗ– мини тег» и т.п.).
  Перечисленные выше виды и формы
внеклассной работы, а также урочная деятельность способствует готовности
учащихся к творческому применению полученных знаний.
   Настоящий педагог
должен оценивать  свои успехи успехами своих учеников. Чтобы стать хорошим учителем, важно
не то, что делает учитель, а то, как он работает, и как понимают его ученики.
        Данная система работы дает
определенные результаты: мои ученики являются победителями и призерами районных
и республиканских олимпиад, конкурсов.
 «Учитель и ученик растут вместе»,-
говорил известный китайский философ Конфуций.
И я
развиваюсь, расту вместе со своими учениками.

file_name: Творч.работа Формирование нац. самосознания.doc

alt: Алтн ша һ а », которые развивают любознательность, память, обогащают словарный запас

title: Формирование национального самосознания учащихся. Из опыта работы.


extracted_text:
Ковалева М.И.

Как писать
сочинение по литературе

Очень
часто для школьников одной из самых больших трудностей в обучении являются
сочинения по литературе. И если с обычными домашними сочинениями
проблема еще как-то решается, то экзаменационные сочинения становятся просто
непреодолимым препятствием. В действительности же львиная доля трудностей
объясняется тем, что дети просто не знают, как именно надо писать сочинение по литературе,
с какого конца приниматься за решение этой задачи.

Инструкция
1
Поэтому
если школьнику доступно объяснить алгоритм подготовки этой работы, то в
дальнейшем с сочинениями проблем у него не будет. И начинать в первую очередь
надо с выбора темы.
2
Большинство
школьных сочинений пишутся по определенным литературным произведениям. Поэтому
правильно выбранная тема, если она понятна и близка ребенку, может во многом
облегчить написание работы. Если же выбор не возможен, надо научить школьника
правильно обращаться с исходными данными.
3
Выбрав
или получив тему сочинения, необходимо составить последовательный план работы.
Польза плана в том, что во-первых, он сразу же определит логическую структуру
сочинения и не позволит автору распыляться на смежные темы, а во-вторых,
поможет упорядочить пока еще разрозненные мысли по поводу задания. План должен
содержать как минимум три четко выраженные части: вступление, основную часть и
заключение. Основная часть может подразделяться на два и более пункта, но не
стоит злоупотреблять их количеством, иначе можно запутаться и упустить важные
мысли.
4
После
хорошо составленного плана можно переходить к анализу исходного материала. Если
речь идет о домашнем сочинении, то следует еще раз просмотреть то произведение
или эпизод, по которому пишется работа. Так же полезно будет прочитать
литературную критику по данной теме и сделать некоторые выписки, способные
подкрепить мысли автора. Если же сочинение экзаменационное и
никакой литературы в доступности нет, следует выписать на черновике все, что
помнится о прочитанном и основные мысли по теме.
5
После
того, как школьник четко представил себе, что именно и как он намерен писать,
можно приступать собственно к работе. Часто ученику бывает трудно сразу начать
с написания вступления. Это не страшно, начать можно сразу с главной части,
оставив для вступления свободное место. Когда основное содержание будет
написано, намного проще будет сделать вступление и заключение. Очень важно так
же донести до школьника мысль о том, что заключение не является простым
переписыванием конца вступления и основной части, что это самостоятельный
раздел работы, который требует не меньшего внимания для полноценного оформления
выводов. Особенно хорошо, когда удается добиться идейной взаимосвязи между
вступлением и заключением. Это придает работе больший вес и производит
положительное впечатление.

file_name: Как писать сочинение по литературе.docx

title: Как писать сочинение по литературе