extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Елизовская средняя школа №7 им. О.Н. Мамченкова»

Конспект
урока музыки для учащихся 7-го класса

Тема: «Симфоническая
музыка.
Ленинградская
симфония №7 Д.Д. Шостаковича»

Урок  разработала
учитель музыки
Шаповалова Татьяна Владимировна.

2021 год
Тема
урока: «Симфоническая
музыка. Ленинградская симфония №7
Д.Д.
Шостаковича».

Цель урока: продолжать
знакомить учащихся с симфонической музыкой на примере «Ленинградской симфонии
№7» Д.Д.Шостаковича.
Задачи урока:
1.     Образовательная: познакомить
учащихся историей создания «Ленинградской симфонии №7» Д.Д. Шостаковича. Закрепить знания
учащихся о симфонии, её строении.
2.     Развивающая: формировать умение
анализировать музыкальное произведение, пользоваться музыкальной терминологией.
Формировать
у учащихся понимание эмоционального состояния музыки. Раскрывать творческий
потенциал учащихся.
1.     Воспитательная: воспитывать у
учащихся эмоциональную отзывчивость на восприятие классической музыки. Воспитывать
патриотические чувства, любовь к своему Отечеству посредством симфонической
музыки.

 Музыкальный материал:
·
Песня для входа в класс «День победы»
- музыка Владимира Харитонова, слова Давида Тухманова;
·
Песня «Священная война» - музыка
Александра Александрова, слова Василия Лебедева-Кумача;
·
эпизод фашистского нашествия из 1
части, «Ленинградской симфонии №7» - музыка Дмитрия Дмитриевича Шостаковича.
·
Песня «Генерал»  - слова и музыка Сергея
Ярушина.

 Художественный  материал:
·
Портрет композитора Дмитрия
Дмитриевича Шостаковича.

Виды
деятельности учащихся:
·
просмотр презентации;
·
просмотр видеофрагмента хроники
военных лет;
·
рассказ;
·
беседа;
·
слушание музыкального материала;
·
анализ прослушанного музыкального
произведения;
·
вокально-хоровая работа.

Формы работы учащихся: коллективные (слушание, анализ
музыкального произведения, вокально-хоровая работа), индивидуальные (творческое
домашнее задание).

Тип
урока:
урок изучения нового материала.

Вид
урока:
комбинированный.

Оборудование:  персональный
компьютер, мультимедийный проектор; экран; презентация «Симфоническая музыка.
«Ленинградская симфония №7» Д.Д. Шостаковича; видеоряд с хроникой военных лет;
рабочие тетради по музыке с опорными таблицами для анализа музыкального
произведения.
Ход урока

I.
Организационный
момент.
Вход под музыку (песня «День победы»
- муз. В. Харитонова, слова
Д. Тухманова).
Музыкальное
приветствие:
-
Вот опять звенит звонок.
-
И зовёт нас на урок,
-Здравствуйте,
ребята,
-
Добрый день.

Учитель
музыки: Я
очень рада всех вас видеть и знаю, что это взаимно. Наш сегодняшний урок не
совсем обычный, потому что на нём присутствуют гости. Предлагаю поприветствовать
наших гостей по-музыкальному:
-
Здравствуйте, гости.
-
Здравствуйте.
Попрошу
вас настроиться на рабочий лад, чтобы этот урок у нас с вами прошёл
плодотворно.

II.
Определение
темы урока.

Учитель
обращает
внимание детей на экран, на котором представлен видеоряд с хроникой военных лет
Великой Отечественной войны.
-
Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран.
Просмотр
видеоряда с хроникой военных лет под музыкальное сопровождение  песни
«Священная война» - муз. А. Александрова,
сл.
В. Лебедева-Кумача.
- Что
вы сейчас увидели на экране?
(Ответы
учеников: «На экране мы увидели фрагменты хроники Великой Отечественной
войны»...)
- А
теперь вспомните, с какой музыкой мы начали знакомиться в этой четверти?
(Ответы
учеников: «В этой четверти мы начали знакомство с симфонической музыкой».)
-
Какая музыка называется симфонической?
(Ответы
учеников: «Симфоническая музыка  - это музыка, предназначенная для исполнения
симфоническим оркестром».)
-
Правильно. Назовите самый крупный жанр симфонической музыки?
(Ответы
детей: «Симфония».)

-
Что такое симфония?
(Ответы
детей: «Симфония
(от греч. – созвучие) – это крупный жанр симфонической музыки, сложное многочастное
произведение».)
- А
сейчас, я попрошу вас попытаться определить, о чём пойдёт речь на сегодняшнем
уроке, опираясь на  подсказки, которые вы сейчас увидели, услышали и вспомнили.
(Слайд
1)
Хроника военных лет - симфоническая музыка
- симфония
(Ответы
детей: «Сегодня мы будем знакомиться с симфонической музыкой,
рассказывающей о военном времени.»)

- Правильно,
молодцы. Сегодня мы продолжаем знакомиться с симфонической музыкой.   Наш урок
будет посвящён знакомству с Симфонией № 7, созданной Дмитрием Дмитриевичем
Шостаковичем (показать портрет композитора).

(Слайд
2)
Слайд
с отображением темы урока: «Симфоническая музыка. Ленинградская симфония №7 Д.Д.
Шостаковича».

III. Объяснение нового материала.

(Слайды 3,4,5)
- Есть на свете очень страшное
слово…война. Слово, от которого холодеет всё внутри, щемит сердце и на глазах
наворачиваются слёзы.
Тема Великой Отечественной войны нашла
своё отображение в разных видах искусства. Многие художники, поэты, композиторы и
кинорежиссёры создали множество произведений, в которых ярко и правдиво
передали события того непростого для советских людей времени.

(Слайд
6)
- Для выдающегося советского композитора,
пианиста, доктора искусствоведения, педагога, и профессора Дмитрия Дмитриевича
Шостаковича война была знакома не понаслышке. За свою жизнь он прожил две
мировые войны. Поэтому, трагические образы музыки Шостаковича связаны с
потрясениями времени, борьбой и страданиями человека. И в то же время его
произведения проникнуты верой в победу добра и справедливости.

- Музыку Шостакович начал писать ещё в 9
–летнем возрасте. Его первым сочинением, которое услышали родные и близкие,
стала пьеса «Солдат». В этой пьесе он откликнулся на события 1915 года, когда
на фронт  Первой мировой войны уходили колонны солдат.
-
Много позже, в 1941 году, Шостакович откликнулся на страшные события Второй
мировой войны Симфонией № 7, посвящённой блокадному Ленинграду, городу в
котором композитор родился и жил.
 (Слайд
7)
-
Вскоре после начала войны осенью 1941 года Ленинград был окружен огненным
кольцом блокады, которая длилась 900 дней и ночей и унесла тысячи жизней.

(Слайд
8)
-
В осажденном Ленинграде оставался и профессор Ленинградской консерватории,
прославленный на весь мир композитор - Д.Д. Шостакович. Композитор жил в те
дни  в здании  консерватории на казарменном положении.

(Слайд
9)
-
Вместе со всеми он копал противотанковые рвы,  а по ночам дежурил на чердаках и
крышах, спасая город от зажигательных бомб, укрывался от осколков, откапывал
погребенных под обломками.

(Слайд
10)
-
Как любой ленинградец того времени голодал (показать пайку хлеба 125 гр. на
тарелке)

(Слайд
11)
-
В душе композитора, кипевшей великим гневом, зрел грандиозный замысел нового
сочинения, которое должно было отразить мысли и чувства миллионов советских
людей. С необычайным воодушевлением принялся композитор за создание своей
«Седьмой симфонии».

(Слайд
12)
-
В первые же месяцы войны были написаны первые две части новой симфонии.

«Я никогда не сочинял так быстро, как сейчас», - утверждал Шостакович.
Симфония
была закончена в городе Куйбышеве, куда эвакуировали композитора. Там же, 5
марта 1942 года, состоялась её премьера. Вскоре Седьмая симфония прозвучала и в
Москве.

А 9 августа 1942 года, когда по плану фашистского командования Ленинград должен
был пасть, Седьмая симфония Д.Д. Шостаковича была исполнена в этом городе –
измученном блокадой, но не сдавшемся врагу.

(Слайд
13)
-
Специальным самолётом, прорвавшимся в город сквозь огненное кольцо, была
доставлена партитура симфонии. По партитуре в оркестре должно было быть 79
музыкантов, но в условиях блокады многие оркестранты погибли, а многие из тех,
кто выжил, находились в ужасном дистрофичном состоянии, что едва могли поднять
инструменты.
Казалось, исполнить
симфонию было невозможно. (Слайд 14)
-
Дирижер Карл Ильич Элиасберг, шатающийся от слабости, обходил госпитали в
поисках музыкантов.

(Слайд
15)
-
Разыскали и созвали всех бывших в городе музыкантов и ещё тех, кто играл в
армейских и флотских фронтовых оркестрах под Ленинградом.
Первая репетиция симфонии
это самая удивительная репетиция в истории мировой музыки. Восемьдесят
измождённых людей смотрели друг на друга полными слёз глазами и гордились, что
не только выжили в эту страшную блокадную зиму, но ещё и играли. Всего
пятнадцать минут длилась первая репетиция, на большее не хватило сил, но всем
стало ясно – оркестру быть. Чтобы у музыкантов были силы для дальнейшей работы,
они стали получать дополнительно горячие обеды.
(Слайд
16)
-
Репетиции проходили в холодном неотапливаемом помещении. Руки быстро замерзали,
люди падали в обморок от голода, но продолжали работать. Немыслимая воля и
энтузиазм вели этих голодных, измученных людей на музыкальный подвиг.

(Слайд
17)
-
И вот, 9 августа 1942 года 7 симфония была исполнения в Большом зале
консерватории. Концерт транслировался по радио и через громкоговорители.  Слушателями
были бойцы с переводной и оставшиеся в живых горожане. Немцы, сидевшие в
окопах, тогда уже поняли, что они проиграли войну, так как фашисты были уверены,
что город уже мертв, а город не только жил, но и слушал выдающееся
произведение.

(Слайд
18)
-
Сегодня я хотела предложить вашему вниманию эпизодом фашистского нашествия из 1
части симфонии. По словам Шостаковича, 1-я часть Симфонии № 7 представляется
грандиозной симфонической поэмой, которая рассказывает «о том, как в нашу
прекрасную мирную жизнь» ворвалась грозная сила – война…
Во время прослушивания
музыки, я попрошу вас обратить внимание на звучание мелодии, музыкальные
инструменты, динамику, ритм и другие средства музыкальной выразительности.
IV.
Слушание и анализ эпизода фашистского нашествия из 1 части
Симфонии №7 Д.Д. Шостаковича.

-
Вы знаете, что музыка обладает выразительными и изобразительными возможностями.
Скажите, для вас эта музыка показалась больше выразительной или
изобразительной?
(Ответы
детей: «Музыка мне показалась больше выразительной, потому что она передавала
чувство страха от надвигающейся опасности. Музыка мне показалась больше
изобразительной, потому что она изображала постепенно приближающееся нашествие
врага).
-
Кого изображает эта музыка? (Ответы детей: «Врага».)
-
Что вы можете сказать о мелодии, она изменялась?
(Ответы
детей: «Нет, она повторялась много раз, но оставалась неизменной».)
-
Причём мелодия напоминает песенку, часто наигрываемую на губной гармошке
немецкими солдатами.
-
А что ещё в музыке не изменялось?
(Ответы
детей: «Ритм».)
-
Правильно. Скажите, каким был ритм, ровным или пунктирным?
(Ответы
детей: «Пунктирным».)
-
А что ещё в музыке оставалось неизменным?
(Ответы
детей: «Барабанная дробь».)
-
Правильно. А что изменялось в музыке?
(Ответы
детей: В музыке изменялись музыкальные инструменты, вначале это были
инструменты сольные, они сменяли друг друга, а затем зазвучали вместе и громко,
изображая огромную массу вражеских войск.

V. Подведение итога.

-
Молодцы, правильно. Сейчас я подведу итог всему сказанному, чтобы вы смогли увидеть
полную картину эпизода фашистского нашествия.
Эпизод
нашествия написан в форме вариаций, их 11. В каждой вариации появляется
что-то новое. Постоянными остаются барабан, мелодия, ритм. Откуда-то издалека
раздается дробь барабана, а потом появляется и мелодия: примитивная, похожая на
куплеты - выражение обыденности и пошлости. Как будто двигаются марионетки.
Поначалу звучание кажется безобидным. Но тема повторяется 11 раз, все больше
усиливаясь. Мелодия ее не изменяется, она только постепенно обрастает звучанием
все новых и новых инструментов, превращаясь в мощные аккордовые комплексы. Так
эта тема, которая сначала казалась не угрожающей, а тупой и пошлой,
превращается в колоссальное чудовище - скрежещущую машину уничтожения. Кажется,
что она сотрет в порошок все живое на своем пути.

-
Дмитрий Шостакович не знал и не мог знать, чем закончится эта война, но он
свято верил в победу нашей страны и симфония его завершается победно и
торжественно. И об этом мы с вами поговорим на другом уроке.

Наш
урок подходит к концу, и я предлагаю завершить его песней «Генерал».

(Слайды
19, 20)

Дети исполняют песню Сергея Ярушина
«Генерал».

Учитель:
VI. Рефлексия.

Учитель:
- А
теперь настала пора подвести итоги нашей работы.
-
Что нового для себя вы узнали на уроке? (Ответы детей)
-
Что вам понравилось на уроке? (Ответы детей)
-
Как вы думаете, есть ли необходимость вспоминать о войне, воспитывать молодёжь
на героических произведениях?
(Ответы
детей: «Да, мы должны помнить героев, знать историю своей страны, которая очень
ярко и правдиво отражена в произведениях искусства».)

Учитель:
-
Поднимите руку те, кому на уроке было интересно, всё было понятно, вы получили
от урока удовлетворение.
- А
теперь поднимите руку, кто не всё понял, и у вас возникали какие-либо
затруднения, урок не произвёл на вас впечатление.
- А
сейчас я попрошу поднять руку тех, кому на уроке было скучно и совсем
неинтересно.
- Сегодня
вы проявили максимум внимания и старания. Спасибо за вашу работу. Урок окончен,
всего вам доброго.

file_name: Конспект урока музыки в 7 классе Симфоническая музыка. Симфония №7 Д.Д.Шостаковича.docx

alt: Тема урока: «Симфоническая музыка

alt: Вид урока: комбинированный.

alt: Ответы детей: «Симфония».) -

alt: Слайды 19, 20) Дети исполняют песню

intro: В данном материале содержится конспект урока музыки для учащихся 7 класса по теме "Симфоническая музыка. Ленинградская симфония №7 Д.Д. Шостаковича".

tags: "Ленинградская симфония №7" Д.Д. Шостаковича

title: Конспект урока музыки для учащихся 7 класса по теме "Симфоническая музыка. Симфония №7 Д.Д. Шостаковича"


extracted_text:
Окружной конкурс эссе
«Моя формула успеха»

Номинация
«Педагог с большой буквы»

Работа  Загудаловой Татьяны Владимировны
Учителя
географии

ГБОУ НАО «Средняя школа с.Тельвиска»

Чтоб
должное учителю воздать,
                                                   Ему поставить памятник бы
надо,
                                             Но лишь ученики - его награда…

Валентина Дорожкина
Легкой, теплой волной трогает мою
душу утро 1 сентября, когда шумные, нарядные дети идут в школу. Цветы. Улыбки.
Добрые напутствия. Первый звонок на первый урок.   Настоящий учитель всегда
помнит свою школу, ее учеников, коллег.
Учитель - это не только
человек, который обучает ребят наукам, но и пример для подражания, во всех смыслах -
нравственном, духовном. Воспитание молодого поколения - это миссия, которую
учителя сами выбрали в своей жизни, воспитание достойного поколения. На востоке
слово "учитель" пишут с большой буквы, таким образом, выражая
глубокое уважение и почтение к людям данной профессии. И, действительно,  настоящий
учитель - человек, дающий знания, это человек, полностью отдающий себя детям,
который ни днем, ни ночью не знает покоя, у этих людей нет ни перемен, ни
каникул.

«Если учитель имеет только любовь к делу,
он будет хороший
учитель.
      Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец,
мать,                                он будет лучше того учителя, который
прочел все книги,                                           но не имел любви ни
к делу ни к ученикам.                                                                          Если
учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам.                                      Он
- совершенный учитель»        Л.Н.Толстой.
          В сёлах маленьких, таких как наша
Тельвиска, каждый человек на виду, особенно учитель. Педагог на селе – человек
уважаемый. И даже если он уже на пенсии все относятся к нему с почтением. Среди
самых старейших и уважаемых учительниц в Тельвиске была Попова Клавдия
Яковлевна.  К сожалению её уже нет в живых, но память о ней будет в сердцах её
учеников.

К.Я. Попова
Я хочу рассказать
об удивительном человеке, учителе с большой буквы – Клавдии Яковлевне Поповой,
которая родилась в Тельвиске, закончила здесь школу и после окончания
Нарьян-Марского педучилища вернулась  сюда  же  работать.  Работала в школе с
1944 года по 1983 год. Сначала в начальных классах, затем преподавателем
русского языка и литературы в старших классах.
С большой любовью
вспоминала  Клавдия Яковлевна эти годы работы.
«Что можно сказать о годах с 1944 по
1983. Многое и ничего.
 Работала, казалось, старалась. Что судьба меня забросила в эту школу
«постаралась» Заустинская Анна Михайловна. А мне тогда хотелось ехать в
Амдерму. Война ещё, голодно, а это был богатый район.
          В
школе тогда ведь было печное отопление.  Какие дрова?  Ивняк. Трещат, а жару
нет. Вот когда подвезут березняк!!  Считай – праздник. Больше тепла. А она? Она
всю зиму в туфельках на каблуке, только тут-тук по школе.   Так вот Анна
Михайловна и уговорила меня работать в этой школе…»                                           Из
воспоминаний  К.Я.Поповой
          Каждый человек проходит через
волшебный, замечательный, сказочный мир детства. И очень важно, кто поведёт его
странными тропинками к познанию мира, открывая тайны знаний, силу предмета.
Настоящими учителями и воспитателями рождаются. Только тот педагог оставляет
часть себя в детях, кто, не жалея сил, творческого воодушевления, таланта,
вкладывает в душе воспитанников наибольшие сокровища – душевность,
человечность, порядочность. Именно такой была Клавдия Яковлевна.
          «В
первый год работы мне дали 2 класс. Вот уж поистине дети  с разных концов
государства великого. Мне-то ещё не исполнилось 19 лет, а одному ученику было
16 лет  - это Серёжа Худяков, худенький, тощенький. Переселенец.  Класс был многонациональный:
коми, русские, ненцы,  удмурт, татарка, украинец.  Но мне казалось, очень уж
они хотели учиться. И были любознательны. Что тогда? Не было ни света
электрического, ни радио в домах. Вот когда начнёшь, бывало, рассказывать, что
всё будет, им казалось сказкой несбыточной…»
Из воспоминаний  К.Я.Поповой.

           Уроки, которые вела Клавдия Яковлевна,
всегда отличала атмосфера доброжелательности, здесь царили отношения взаимного уважения
и понимания, сложившиеся между учителем и учениками. Коллеги видели, что детям
на её уроках интересно, и каждый из них обязательно открывал для себя что-то
новое, увлекательное.
           Клавдия Яковлевна учила учеников
не только грамоте и письму, но и уважительному отношению друг к другу,
серьёзности к делам, трудолюбию и дружбе. Она была для них второй мамой,
которая заботилась, переживала и любила каждого. Как хорошо им было с ней,
какое прекрасное время она им подарила. Как приятно, что   её ученики  давно
уже добились в жизни успеха, а в их сердце она  всегда мудрый добрый и нежный
ангел, посланный им с небес.
В тысяча девятьсот
восемьдесят четвёртом  году Клавдия Яковлевна  ушла на заслуженный отдых, но не
забывала  она дорогу в школу.  Мы приглашали её на наши праздники и мероприятия.
Долгие годы она была нашим добрым наставником.
           Мне кажется, как почётно, когда
о скромном сельском учителе говорят, что это учитель с большой буквы. Меня
Клавдия Яковлевна  не учила, но мне  очень приятно писать тёплые слова о той
учительнице, которую все уважали, по сей день,  помнят и любят!
           Клавдия Яковлевна говорила
тихим, ровным голосом. Красивая, ласкающая слух литературная речь.  Спокойный
взгляд излучал понимание и доброжелательность. Все черты русской женщины
присущи были ей: величавая красота, терпеливость, трудолюбие, степенное
достоинство, мягкость и доброта. И ребята безгранично верили этому человеку,
общение  с ней заставляло забыть о  своей неуверенности в собственных силах  и
все сомнения развеивались.
На заслуженном
отдыхе Клавдия Яковлевна не сидела спокойно дома. Она была секретарём
парторганизации.  Председателем товарищеского суда на селе, активнейшем
участником художественной самодеятельности, руководителем хора.  Будучи  на пенсии, Клавдия Яковлевна не мыслила своей жизни
без школы, внимательно следила за всеми изменениями в современном образовании.

Я с Клавдией
Яковлевной тесно стала общаться, когда  взяла в свои руки руководство школьным
музеем.  Она
оказала  неоценимую помощь в создании школьного краеведческого музея,
предоставив уникальные материалы, поделилась воспоминаниями о школьной
жизни.
На почетном месте в
нашем музее тоненькая  школьная тетрадочка, в которой рукой замечательного
человека написаны воспоминания прошлых лет. Каждая страничка – это история
учителя, работавшего в послевоенные годы  в нашем селе.   Каждый листочек – это
добрые  воспоминания  о  людях, чьё призвание – учить,  любить,  отдавать.
Попова Клавдия
Яковлевна  УЧИТЕЛЬ с большой буквы. Таких людей в России осталось не так много. За большой вклад в дело воспитания детей и высокие
результаты в педагогической деятельности Клавдия Яковлевна имела награды  (медали)
«За доблестный труд», «Ветеран труда», огромное  количество Почетных грамот. Но
самой главной наградой она считала успехи ее бывших учеников.

От всех учеников, прошлых и настоящих,
низкий поклон Вам,
Клавдия Яковлевна!

Она
  нашла своё призванье -

Учителем
  от Бога быть!

Дарить
  ребятам свои знания,

И
  тайны мира приоткрыть!

Конец формы

file_name: конкурс Педагог (1).docx

alt: Клавдия Яковлевна!

title: Материал конкурсной работы  Номинация «Педагог с большой буквы»


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Кущёвский медицинский колледж»
министерства
здравоохранения Краснодарского края

Утверждаю
зам.
  директора по УР
______
  И.П. Руденко
«___»____________
  2022 г

Химическая номенклатура.
Название химических элементов,
оксидов, кислот

Методические указания
преподавателю для практического занятия

ОП.07
Основы  латинского языка  с медицинской  терминологией.
Специальность:
Сестринское дело

курс – I; семестр - I

Согласовано
Методист _________ Л.
  В. Судина
«___»____________ 2022
  г.

Рассмотрено на
  заседании ЦК № 1
Протокол № __ от «___»
  ___ 2022 г.
Председатель ЦК ______ О.В.
  Васильева
Разработал
  преподаватель
_________ О. А.
  Раздобарова

ст-ца Кущёвская
2022 г.
Мотивация
В большинстве
языков одни части речи претерпевают изменения, другие остаются без изменения.
Неизменяемыми
частями речи являются служебные части речи, регулирующие отношения других слов.
К ним относятся, в первую очередь, предлоги (praepositio), союзы (conjunctio),
частицы (particula). К числу неизменяемых частей речи можно отнести также
наречия.
Изменяемые части
речи - к ним относятся существительное (substantivum), прилагательное
(adjectivum), глагол (verbum), причастие (participium), местоимение (pronomen),
числительное (numeralium), герундий (gerandium), герундив (gerandivum),
изменяются в роде, числе, падеже (склонение) или в лице, числе, времени, залоге
и наклонении (спряжение).

I. Цели аудиторной работы
1.1.
Обучающие:
-
закрепить и систематизировать изучаемый материал по теме;
- выделить
вопросы темы, имеющие практическое значение для профессиональной деятельности
После
выполнения домашнего задания студент должен иметь представление о:
-
грамматических категориях имени прилагательного;
-
словарной форме прилагательного.
знать:
- основные
признаки изменяемых и неизменяемых частей речи;
- особенности
склонений числительных, местоимений;
-
лексический минимум.
уметь:
- переводить
словосочетания с неизменяемыми частями речи, числительными, наречиями,
местоимениями, союзами с русского на латинский язык и наоборот.
1.2. Образовательные
- ПК. 2.6.
Организовывать специализированный сестринский уход за пациентом.
- ПК. 2.7.
Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
- ПК. 2.8.
Оформлять медицинскую документацию.
1.3. Развивающие:
- OK. 1 Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес;
- ОК. 2 Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
- ОК. 5 Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
- ОК. 8 Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
1.4.     Воспитательные:
- ОК. 3
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность;
- ОК. 6 Работать
в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями;
- ОК. 7 Брать
на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий;
- ОК. 9 Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
1.5.     Методические:
- добиться
эффективного усвоения темы изучаемого материала;
- обеспечить
качественное методическое оснащение учебно-воспитательного процесса;
- способствовать
поддержанию обратной связи преподавателя и студентов.
2. Продолжительность
- 90 минут.
3. Место
проведения – аудитория.
4. Формы организации учебного процесса:
4.1.1. Тип занятия - комбинированный
4.1.2. Вид занятия - практическое
4.2. Методы организации и
осуществления учебно - познавательной деятельности:
4.1.2. Перцептивные методы:
- наглядные;
- словесные: объяснение, беседа;
- практические: устные и письменные упражнения.
4.1.2. Логические методы:
- дедуктивный;
- аналитико - синтетический.
4.2.3. Гностические методы:
- поисковый.
4.3.     Методы стимулирования и мотивации
учения,
4.3.1.  Методы формирования интереса к
учению:
- ситуация занимательности;
- опора на полученный ранее жизненный
опыт.
4.3.2.  Методы развития долга и
ответственности:
- метод убеждения студентов в общественной
и личной значимости учения;
- метод создания благоприятной обстановки
обучения.
4.4.     Метод контроля и самоконтроля в
обучении:
- устные;
- письменные.

Литература для студентов
1. Панасенко, Ю.Ф. Основы латинского
языка с медицинской терминологией: учебник для медицинских училищ и колледжей /
Ю.Ф. Панасенко. – Москва: ГЭОТАР - Медиа, с. 50-51.
Карта междисциплинарных связей

№
п/п

Дисциплина,
  ПМ

Тема

Обеспечивающие

1.

ОУД. 10. Химия

Сложные эфиры. Жиры.

2.

ОУД. 15. Биология

Введение. Биология - наука о жизни. Цели и задачи
  биологии.

Обеспечиваемые

1.

ОПД.07. Фармакология

Средства
  действующие на ЦНС

2.

ОПД.02. Анатомия и физиология
  человека

Кости головы, их соединения.  Мышцы головы и шеи.

3.

ОПД.03. Основы патологии

Общие
  реакции организма

4.

Производственная практика, Преддипломная практика,
  Будущая профессиональная деятельность

Карта
внутридисциплинарных связей

Обеспечивающие
  темы

Связь

Обеспечиваемые
  темы

Неизменяемые
  части речи. Числительные. Наречия. Местоимения. Союзы

Химическая
  номенклатура

Название
  солей. Чтение и перевод терминов химической номенклатуры

Карта наглядных
пособий и ТСО

№

Вид

Наименование

1.

ТСО

ПК,
  мультимедийный проектор

2.
2.1.

Наглядности
Презентация

Химическая номенклатура. Название химических
  элементов, оксидов, кислот.

Ход аудиторной работы с
распределением времени

№

Вид

Время

1.

Вводная часть. Организационный момент, мотивация
  темы, постановка целей, задач, план занятия, МДС

2

2.

Блиц - опрос

12

3.

Тестовый контроль

12

4.

Вводный инструктаж

1

5.

Лабораторная работа

58

6.

Итоги выполнения домашнего задания

2

7.

Подведение итогов занятия

1

8.

Задание на дом

1

9.

Заключительный момент

1

Всего:

90

Блиц - опрос

№

Вопрос

Эталон ответа

1

Сладкий

dulcis , e

2

Смертельный

letalis, e

3

Майский

majalis, e

4

Медицинский

medicinalis, e

5

Натуральный,
  естественный

naturalis, e

6

Бриллиантовая
  зелень

viride(is) nitentis

7

Аптечный,
  лекарственный

officinalis, е

8

Грудной

pectoralis , е

9

Белый

albus, a, um

10

Вощёный

ceratus, a, um

11

Серый

cinereus, a, um

12

Сложный

compositus, a, um

13

Концентрированный

concentratus, a, um

14

Очищенный

depuratus, a, um

15

Дистиллированный

destillatus, a, um

16

Правый

dexter, tra, trum

17

Разведенный

dilutus, a, um

18

Жёлтый

flavus, a, um

19

Жидкий

fluidus, a, um

20

Желатиновый

gelatinosus, a, um

21

Чёрный

niger, gra, um

22

Покрытый
  оболочкой

obductus, a, um

23

Перечный

piperītus, a, um

24

Чистый

purus, a, um

25

Сухой

siccus, a, um

26

Густой

spissus, a, um

27

Красный

ruber, bra, brum

28

Горький

amarus, a, um

29

Простой

simplex , icis

30

Весенний

vernalis , е

31

Слабительный

laxans,
  ntis

32

Обыкновенный

vulgaris , е

33

Голосовой

vocalis
  , е

34

Инфантильный,
  недоразвитый

infantilis
  , е

35

Прямокишечный

rectalis , е

36

Лёгочный

pulmonalis, е

37

Растворимый

solubilis,е

38

Мелкий

subtilis,е

39

Влагалищный

vaginalis,е

40

Болотный

paluster, tris, tre

41

Лесной

silvestris, e

Тест I формы
Химическая
номенклатура.
Название
химических элементов, оксидов, кислот.
Инструктаж: прочитайте и
выберите один правильный ответ
1.  Существительное мужского рода:
а) Nitrogenium
в) Sulfur
б) Aluminium
г) Phosphorus
2. Существительное 3 склонения:
а) Nitrogenium
в) Sulfur
б)
Aluminium
г) Phosphorus
3. Согласованное с существительным «кислота»
прилагательное характеризует:
а) степень окисления
    в) кислотный остаток
б) группу                                               г)
наличие кислорода
4. Максимальная степень окисления кислоты
- суффикс:
а) -as-
                                 в) -is-
б) -ic-                                                      г)
-os-
5. Низкая степень окисления кислоты
- суффикс:
а) -as-
                                 в) -is-
б) -ic-                                                      г)
-os-
6. Бескислородная кислота - суффикс:

а) -as-
                                 в) -is-
б) -ic-                                                      г)
-os-
7. На безкислородную соль указывает
суффикс:
а) -id-
                                  в) -is-
б) -ic-                                                      г)
-os-
Инструктаж: выбрать два
варианта ответа
8.  На кислородсодержащую соль
указывает суффикс:
а) -as-
                                 в) -is-
б) -ic-                                                      г)
-os-
9. Второе слово в названии
пероксида:
а) катион                                                 в)
род. п.
б) им. п.                                                   г)
анион
10. Первое слово в названии оксида
в падеже:
а) катион                                                 в)
род. п.
б) им. п.                                                   г)
анион
11. Названия кислот образуются из:
а) сущ. м. р.                                             в)
сущ. ж. р.
б) сущ. ср. р.                                            г)
прилагательного
12. Все латинские названия
химических элементов - существительные:
а) ср. р.                                                    в)
ж. р.
б) 2 скл.
   г) 1 скл.
Инструктаж: перевести на
латинский язык и записать
13.
а) серная кислота       б) азотистая
кислота  в) сероводородная кислота
Эталон ответа
Тема: Химическая номенклатура.
Название химических
элементов, оксидов, кислот.

1 – г
2 – в
3 – а
4 – б
5 – г
6 – б
7 – а

8 – а, в
9 – б, г
10 – а, в
11 – б, г
12 – а, б
13 –
a) acidum
  sulfurosum
б) acidum
  nitrosum
в) acidum
  hydrosulfuricum

Индивидуальный опрос

№

Вопрос

Эталон ответа

1

Назовите
  группы латинских числительных

количественные,
  порядковые, разделительные (по скольку?) и числительные-наречия (сколько
  раз?).

2

Какие
  числительные чаще используются в медицинской сфере?

В
  медицинской сфере используются чаще количественные числительные и
  числительные-наречия, например: bis «дважды».

3

Какие
  числительные чаще используются в анатомической номенклатуре?

Порядковые
  числительные встречаются в анатомической номенклатуре в названиях пальцев и
  IV желудочка мозга.

4

Какие
  числительные являются непроизводными?

от
  1 до 10 (unus, duo, tres, quattuor, quinque, sex, septem, octo, novem, decern), а также 20 (viglnti), 100 (centum) и 1000 (mille) являются
  непроизводными

5

Какие
  числительные являются производными?

десятки
  30-90 и сотни 200-900 — производные

6

Как
  образуются числительные от 11 до 17?

прибавлением
  к основному числительному -dеcim: undecim «11», duodёcim «12» и т.д.

7

Как
  образуются десятки от 30 до 90?

прибавлением
  к основному числительному -ginta: triginta «30», quadraginta «40» и т.п.

8

Как
  образуются сотни от 200 до 900?

присоединением
  -centi (200, 300, 600) или
  -genti (400, 500, 700-900): trecenti [-a, -um] «300», quingenti [a, -urn] «500»
  и т.д.

9

По
  какой модели образуются числительные 18, 19, 28, 29, 38, 39 и т.д.?

по
  модели вычитания двух или одного из последующего десятка: duodeviginti «18»,
  undeviginti «19»,
  duodetriglnti «28» и т.д.

10

По
  каким способам могут образовываться числительные 21-27, 31-37, 41-47 и т.д.?

двумя
  способами: а) число единиц называется после десятков (viginti tres «23» и
  т.п.); б) сначала называются единицы, затем союз et и число десятков (tres et
  viginti «23»).

11

Какие
  числительные склоняются, как и в русском языке?

все
  порядковые, разделительные и некоторые количественные

12

Какие
  же это некоторые количественные числительные?

a)
  unus [-a, -um] «один [одна, одно]», duo [-ае, -о] «два [две, два]», tres
  [-ia] «три»; б) сотни от 200 до 900;
в)
  milia [-um] npl «тысячи» (числительное mille в единственном числе не склоняется).

13

Чем
  является в предложении числительное?

как
  правило, бывает определением.

14

Каких
  типов в латинском языке бывают наречия?

двух
  типов: 1 - самостоятельные наречия, ana «поровну», satis «достаточно», statim
  «тотчас, немедленно» и др.; 2 -  производные от прилагательных, bene «хорошо»,
  mimme «минимально» и т.д

15

Как
  образуются наречия от прилагательных I—II склонения?

прибавлением
  к основе суффикса -е, asepticus, -a, -um «асептический» —> aseptice
  «асептически», longus, -a, -um «длинный» —> longe «длинно» и т.п. Реже
  используется суффикс -о: cito «быстро, срочно»;

16

Как
  образуются наречия от прилагательных III склонения?

прибавлением
  к основе суффикса -iter, а у прилагательных на -ns —
  суффикса -ег, например: sterilis, -е «стерильный» —> steriliter
  «стерильно», simplex, -icis «простой» —> simpliciter «просто»,
  deligens, -ntis
  «аккуратный» —» deligenter «аккуратно» и т.д.

17

Что
  ещё употребляются в качестве наречий?

Некоторые
  прилагательные среднего рода в форме винительного падежа единственного числа:
  multum «много», quantum «сколько».

18

Назовите
  личные латинские местоимения

личные
  (ego «я», tu «ты», nos «мы», vos «вы»)

19

Назовите
  возвратные латинские местоимения

возвратное
  (se «себя»),

20

Назовите
  притяжательные латинские местоимения

притяжательные
  (me|us [-a,-um] «мо|й [-я,-е]»; tu|us [-a,-um] «тво|й [-я,-е]»; su|us
  [-a,-um] «сво|й [-я,-е]»; nost|er [-га,-rum] «наш [-а,-е]»; vest|er
  [-га,-rum] «ваш [-а,-е]»),

21

Назовите
  указательные латинские местоимения

указательные
  (hie, haec, hoc «этот, эта, это» (указывает на наиболее близкий говорящему
  предмет)-, ille, ilia, illud «этот, эта, это» (указывает на наиболее
  отдаленный предмет); iste, ista, istud «этот, тот; эта, та; это, то»
  (указывает на предмет, близкий слушающему), is, еа, id «тот, он; та, она; то,
  оно»)

22

Назовите
  определительные латинские местоимения

определительные
  (idem, eadem, idem «тот [та, то] же самый [-ая,-ое]»; ips|e [-a,-urn] «сам,
  самый [-а(я), -о(е)]»)

23

Назовите
  неопределительные латинские местоимения

неопределенные
  (quis, quid «кто-нибудь, что-нибудь»; (all)qu|i [-a,-od] «какой-нибудь, тот
  или иной» и др.)

24

Назовите
  отрицательные латинские местоимения

отрицательные
  (nemo «никто», nihil «ничто»)

25

Назовите
  вопросительные латинские местоимения

вопросительные
  (quis? «кто?», quid? «что?»)

26

Назовите
  относительные латинские местоимения

относительные
  (qui, quae, quod «котор|ый [-ая,-ое]»)

27

Назовите
  соотносительные латинские местоимения

соотносительные
  (qual|is [-е] «какой»; tal|is [-е] «такой» и др.).

28

Есть
  ли личные местоимения 3-го лица в латинском языке?
Что
  употребляется вместо них?

Нет,
  вместо них употребляются указательные местоимения is, еа, id.

1.
Прочитать и перевести:

Tinctura baccarum Schizandrae
Herba Salviaе
Tinctura Althaeae
Herba Salviaе
Guttae Menthae
Tinctura gemmarum Betulaе
Herba Ephedrae
Massa pilularum
Aqua Amygdalarum
Tinctura Belladonnae
Tabulettae Bromcamphorae
Aqua Rosae
Tinctura Eucommiae
Guttae Amygdalarum
Tinctura herbae Glycyrrhizae
Gemmae Betulae
Aqua Oryzae
Tinctura Aloёs
Tabulettae Menthae
Tinctura Arnicae
Tinctura Kalanchoёs
Aqua Rosae
Tinctura
baccarum Hippophaёs
Aqua Menthae
Aqua destillata
Decoctum herbae Glycyrrhizae
Oleum Amygdalarum
Oleum Persicorum
Pasta Lassari
Oleum Vaselini
Infusum foliorum Salviae
Decoctum foliorum Uvae ursi
Oleum Olivarum
Emulsum olei Ricini
Amylum Oryzae
Amylum Tritici
Infusum herbae Absinthii
Tinctura Hyperici
Oleum Anisi
Linimentum Synthomycini

2. Инструктаж: написать
на латинском языке

крапива
камфора
алоэ
облепиха
желчь
каланхоэ
солодка
рис
абрикос
мята
валериана
шалфей
шиповник
крушина
сенна
липа
арника
ландыш
лимонник
берёза
миндаль
кровохлёбка
аорта
артерия
ребро
женщина
ямка
железа
красавка календула
моча
ампула
вода
капсула
ягода
бумага
капля
трава
микстура
паста

4.
Инструктаж:
перевести на латинский язык и просклонять по родам и именительному,
родительному, винительному падежам и записать один, два, три

один
– unus
одна
– una
одно
– unum
одного
(Р.п.) –unius
одного
(В.п.) –     unum
одной
(В.п.) – unam
одного
(В.п.) – unum
два –
duo
две
– duae
два
–  duo
двух
– duorum
двоих
– duarum
двух
– duorum
двух
– duos
двоих – duas
двух – duo
три
(м,ж род) – tres
три
(ср. род) – tria

трёх (Р.п.) – trium

трёх (В.п.) – tres

трёх (ср. род) – tria
5.
Инструктаж: перевести на латинский язык и записать наречие

В латинском языке различаются две
категории наречий: а) самостоятельные: saepe – часто; simper – всегда; ubi –
где; diu – долго; fere – почти; satis – довольно и т.п.; б) наречия,
производные от прилагательных и существительных.
От прилагательных 1-го и 2-го
склонений наречия образуются с помощью суффикса –ē (реже –ō), который
прибавляется к основе: malus – плохой > male – плохо; tener – нежный >
tenerē – нежно; citus – быстрый > cito – быстро.
От прилагательных 3-го склонения наречия
образуются с помощью суффикса –iter: acer – острый, основа acr- > acriter –
остро; felix – счастливый, основа felīc- > felīciter – счастливо.
Если основа прилагательного оканчивается на –nt, то наречие имеет суффикс -er:
sapiens – мудрый, основа sapient- > sapienter – мудро.
Часто в функции наречия
употребляются формы Nom.-Acc., Abl. Sg. среднего рода некоторых существительных
и прилагательных среднего рода: multum – много, очень, весьма; multo – многим,
намного, гораздо; primum – сперва, во-первых, вначале; primo – впервые, прежде
всего; facĭle – легко.
Большая группа наречий имеет
суффикс –tim (-sim): partim – частично; passim – всюду.
Сладкий
– dulcis – dulciter
Смертельный
– letalis – letaliter
Натуральный – naturalis – naturaliter
Слабительный
– laxans – laxanter
Аптечный,
лекарственный – officinalis
Белый
– albus
–
albe
Вощёный
– ceratus – cerate
Обыкновенный
– vulgaris
Недоразвитый – infantilis
Прямокишечный
– rectalis
Лёгочный
– pulmonalis
Растворимый
– solubilis
Мелкий
– subtilis
Влагалищный
– vaginalis
Сложный
– compositus – compositе
Концентрированный
– concentratus
Очищенный
– depuratus
Дистиллированный
– destillatus
Правый
– dexter – 1 склонение - dextrа
Разведенный
– dilutes, a, um – 1 склонение – dilute
Мелкий
– subtilis,е – 3 склонение
Влагалищный
– vaginalis,е – 3 склонение –
vaginally
Жидкий
– fluidus, a, um – 1 склонение
Покрытый
оболочкой – obductus, a, um – 1 склонение
Чистый
– purus, a, um – 1 склонение
Сухой
– siccus, a, um – 1 склонение
Густой
– spissus, a, um – 1 склонение
Горький
– amarus, a, um – 1 склонение
6.
Инструктаж:
написать на
латинском языке
личные

ego
«я»
tu
«ты»
nos
«мы»
vos
«вы»
возвратное

se
«себя»)
притяжательные

me|us
[-a,-um] «мо|й [-я,-е]»
tu|us
[-a,-um] «тво|й [-я,-е]»
su|us
[-a,-um] «сво|й [-я,-е]»
nost|er
[-га,-rum] «наш [-а,-е]»
vest|er
[-га,-rum] «ваш [-а,-е]»)
указательные
hie,
haec, hoc «этот, эта, это»
ille,
ilia, illud «этот, эта, это»
iste,
ista, istud «этот, тот; эта, та; это, то»
is,
еа, id «тот, он; та, она; то, оно»
определительные

idem,
eadem, idem «тот [та, то] же самый [-ая,-ое]»
ips|e
[-a,-urn] «сам, самый [-а(я), -о(е)]»)
неопределенные

quis,
quid «кто-нибудь, что-ни¬будь»
(all)qu|i
[-a,-od] «какой-нибудь, тот или иной» и др.)
отрицательные

nemo
«никто»
nihil
«ничто»
вопросительные

quis?
«кто?», quid? «что?»
относительные
qui,
quae, quod «котор|ый [-ая,-ое]»
соотносительные

qual|is
[-е] «какой»
tal|is
[-е] «такой»
Домашнее задание
1. Панасенко, Ю.Ф. Основы латинского языка
с медицинской терминологией: учебник для медицинских училищ и колледжей / Ю.Ф.
Панасенко. – Москва: ГЭОТАР - Медиа, с. 50-51.
2. Кириченко, Г.А. Учебное пособие для
внеаудиторной самостоятельной работы студентов по предмету «Основы  латинского
языка  с медицинской  терминологией», с. 23 - 26.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лат яз аудит раб 8 в -преп.doc

alt: I . Цели аудиторной работы 1

alt: Продолжительность - 90 минут. 3

alt: Литература для студентов 1. Панасенко,

alt: Блиц - опрос № Вопрос

alt: Тест I формы Химическая номенклатура

alt: Индивидуальный опрос №

alt: Инструктаж: перевести на латинский язык и просклонять по родам и именительному, родительному, винительному падежам и записать один, два, три один – unus одна – una…

alt: Домашнее задание 1. Панасенко,

естествознание

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Кандакова Галина
Николаевна
   МБОУ «СОШ №7
имени
 Олега Беспалова»

Г. Чебоксары

«ПАМЯТЬ
ХРАНЯТЬ ЖИВЫЕ….»
День
Памяти Олега Беспалова, воина-интернационалиста, погибшего в Афганистане

        Цель: Цель:
воспитание у подрастающего поколения чувства любви к Родине, гордости за свою
страну, уважительного отношения к истории родного края.
Задачи:
- познакомить учащихся с подвигом воина –
интернационалиста, помочь учащимся осознать величие героического подвига
простых солдат,.
-заострить внимание на необходимость сохранения памяти
о своих предкаов, завоевавших мир на земле.
       Оформление: мультимедийная презентация
     Сценарий урока мужества «Память хранят живые » на
краеведческом материале
Участники: учащиеся 4 а  класса, их родители, педагоги, друзья воина –
интернационалиста.
Учитель:
      Здравствуйте,
ребята! Что у меня в руках? (песочные часы).
     Ребята, можно ли остановить время? Повернуть
его вспять? Можно ли прикоснуться к нему? А я прикасаюсь ко времени .. Чувствую,
как каждая песчинка отсчитывает секунды.  Давайте вместе прикоснемся ко
времени. Почувствуем его ...И запустим время нашего урока…
Учитель:

Можно восстановить города, поднять из руин страну, но никто не воскресит тысячи
людей, так и не успевших построить свой дом и воспитать своих детей.
Как
часто армию использовали для удовлетворения политических амбиций руководства
страны, и связанные присягой командиры и рядовые принимали и принимают смерть в
самых дальних уголках нашей планеты.

Одним из таких событий стала война в Афганистане, которая длилась в 2 раза
больше, чем Великая Отечественная война, но почему - то в современных учебниках
по истории ей отводится лишь полстраницы.

Честь и слава вам воины – интернационалисты!
Чтец
1.
Строчит
пулемет
Поднимается
взвод.
Но
многие больше не встанут.
И к
Родине сын никогда не придет
Из
пламени Афганистана.

     31 год назад, 15 февраля 1989 года, последние
воинские части 40-й армии были выведены из Афганистана:  правильно мы сделали
или нет, разбираться будет уже история.
Ведущий 1:
      Война в Афганистане продемонстрировала лучшие
качества российского воина – товарищество, взаимопомощь, храбрость, героизм,
глубокие чувства патриотизма. Истинный патриот любит своё Отечество не за то,
что оно даёт какие – то блага, а потому что это его Родина. И он верен ей в
самые тяжёлые минуты. В Афганистане мужество требовалось от солдат ежедневно,
ежечасно. Многие наши земляки принимали участие в этой войне.
      Мы сегодня наше мероприятие посвятим выпускнику
нашей школы Беспалову Олегу Ярославовичу, погибшему в 1981 году. Он проявил на
этой войне самые лучшие  человеческие качества: мужество и отваг. (слайды
2,3,4,5)
Ведущий 2
Биография
Беспалова Олега Ярославовича
      Беспалов Олег
родился 1 октября 1961 года в городе Чебоксары. Русский. Отец – Беспалов
Ярослав Фёдорович, работал инженером в инструментальном цехе хлопчатобумажного
комбината. Мать – Беспалова Елизавета Михайловна, работала на п/о имени
В.И.Чапаева.(слайды 6, 7)
     В первый класс Олег
пошёл в 1969 году в школу №11. В школе №7 учился с третьего класса. Олег хорошо
рисовал. Принимал участие в выпуске стенгазет в классе. Каждое лето проводил у
бабушки, помогал ей по хозяйству.
     С шестого класса
занимался в авиамодельном кружке Дворца пионеров. За активное участие в работе
кружка награждался ценными подарками и путёвкой в город Брест. Олег активно
готовился к службе в армии. В десятом классе записался в аэроклуб, занимался
вольной борьбой. В 1978 году стал чемпионом республики по авиамоделизму среди
школьников. (слайды 8,9,10,11,12)
     Школу окончил в 1979
году. Вместе со своим другом поступал в военное десантное училище и прошёл по
конкурсу, а друг – нет. И Олег из солидарности забрал документы, вернулся с
другом домой. Вместе попытали счастья в одном из вузов города Чебоксар.  На
этот раз получилось наоборот: приятель поступил, а Олег не прошёл по конкурсу и
пошёл работать на завод. До ухода в армию работал вальцовщиком в п/о
им.В.И.Чапаева. 19.10.1979 года был призван в ряды вооружённых сил. (слайд
13)
     В республике
Афганистан с марта 1980 года. ( слайд 14.) Был стрелком-гранатомётчиком.
Неоднократно участвовал в боевых операциях. Был смертельно ранен в бою
19.10.1981 года в провинции Кандагар. ( слайд 16, 17, 18,19).
     За мужество и
отвагу, проявленные в бою,  награждён посмертно орденом Красной Звезды. Беспалов
Олег Ярославович награждён грамотой Президиума Верховного Совета СССР за
мужество и воинскую доблесть, проявленные при выполнении интернационального
долга в Республике Афганистан. ( слайд 21,22 ). В соответствии с Указом
Президента Республики Афганистан награждён медалью «Воину – интернационалисту
от благодарного афганского народа». (слайды 24,25)
     Имя Олега Беспалова
увековечена в книге Памяти, рассказывающей о всех военнослужащих, погибших  в
Афганистане в 1979 – 1989 г.г.(слайд 26).
     Его именем
названа улица в Московском районе г. Чебоксары при содействии депутата ЧГД
Бадаевой Елены Игнатьевны
     На его доме была
установлена мемориальная доска (слайды 28, 29,30).
     В 2009 году школе
присвоено имя Олега Беспалова. В школе при содействии организации ветеранов
Афганистана открыта памятная доска «Шаг в бессмертие», посвящённое Олегу
Беспалову ( слайд 20). Начиная с октября месяца 2006 года в школе проводится
каждый год день поминовения Олега Беспалова. В этот день мы обязательно
приглашаем маму Олега Беспалова Елизавету Михайловну ( слайд 33, 34,35).
Ежегодно проходят встречи с воинами – интернационалистами.( слайды 31,32)
     Российский союз
ветеранов-афганцев совместно с Чебоксарской городской общественной организацией
и клубом «Патриот» выпустили книгу «Его именем названа улица» (слайд 27).
Олег Беспалов, тебя мы
помним
Память о тебе храним.
Школе присвоено имя героя
Достойным героя быть
хотим.
     Будем надеяться, что мы будем жить всегда с
вами в мирное время.
Спасибо всем.

Список использованной литературы.
1.
«Аргументы
и факты», 18-24 февраля 2008 года
2.
3.
Книга памяти о советских воинах, погибших в Афганистане.
3.
Гвардия
России. - №1 (40), февраль 2008г.
4.
Материалы
поисковой работы.
5.
Письмо
Волобаева П. Н., заместителя командира роты по политической части гвардии
лейтенанта.

file_name: Беспалов Бывают события.docx

alt: Кандакова Галина Николаевна

title: Методическая разработка классного часа "Память хранят живые"


extracted_text:
ГБПОУ «Ржевский технологический колледж»

О богоугодных
делах семьи Великого князя Сергия Александровича и Великой  княгини Елизаветы
Федоровны

Работу выполнил:
Огулин Николай Алексеевич,
мастер производственного обучения

Ржев
2015 г.

О богоугодных
делах семьи Великого князя Сергия Александровича и Великой  княгини Елизаветы
Федоровны.

 15 июля 2015 года
по благословению митрополита Екатеринбургского и Верхотурского Кирилла в рамках
Царских дней в Екатеринбурге состоялось открытие экспозиции «Великий князь
Сергий Александрович и Великая княгиня Елизавета Федоровна в зеркале русской
прессы. 1884-1905 гг.», экспонаты которой собирались в Москве и Екатеринбурге.

На выставке были
представлены не только редкие фотографии, но также и оригинальные материалы
периодической печати того времени, в которых нашли отражение яркие события из
частной и общественной жизни супругов.
Бутова Ритта
Борисовна, исполнительный директор  Елисаветинско-Сергиевского
просветительского общества, рассказала о семье  Великого  князя  Сергия
Александровича и Великой княгини Елизавете Федоровне, об их деятельности в
разных сферах жизни: благотворительности, милосердии, просвещении,
строительстве, поддержке музыкальной культуры, их паломничестве на Святую
землю, возглавлении полицейского общества. Такими предстают в рассказе Бутовой
Р.Б.  перед посетителями выставки Великий  князь  Сергий Александрович и
Великая княгиня Елизавета Федоровна.

О Князе Сергее
Александровиче и Княгине Елизавете Федоровне.
Сергей
Александрович Романов, четвертый сын Императора Александра II, родился 29
апреля 1857 г. в Царском Селе. В детстве воспитательницей Великого Князя была
Анна Феодоровна Тютчева, в замужестве Аксакова, а в 1864 г. воспитателем был
назначен капитан-лейтенант Дмитрий Сергеевич Арсеньев – оба люди незаурядные,
привившие Великому Князю любовь к родине с ранних лет. Большое воздействие на
душу юноши и его последующую жизнь оказало знакомство с архиепископом
Ярославским и Ростовским Леонидом. В благочестивом и набожном окружении
усилиями матери Великий Князь получил прекрасное образование. Энциклопедию
права ему читал Константин Петрович Победоносцев, которого Сергей Александрович
знал и любил с детства, государственное право было поручено Николаю Степановичу
Таганцову, политическая экономия – Владимиру Павловичу Безобразову. Зимой 1876
г. историю Великому Князю преподавал Сергей Михайлович Соловьев, русскую
литературу читал профессор Орест Феодорович Миллер. Ему также читали курс
военных наук, однако любимой наукой его была история. Вместе с профессором
истории Константином Николаевичем Бестужевым-Рюминым Великий Князь уже в ранние
годы совершил поездку по северу России и большую часть времени посвятил
изучению исторических памятников и святынь.
В 1877 г. начались
занятия по приготовлению Сергея Александровича к присяге. Эти занятия вел
истинный патриот, глубоко верующий человек – князь Сергей Николаевич Урусов. 29
апреля 1877 г. Великий Князь принес присягу на верность Царю и Отечеству и
вскоре отправился в действующую армию на Балканы, где в то время шла
русско-турецкая война. За проявленную отвагу при военных действиях Великий
Князь был награжден орденом святого великомученика Георгия Победоносца IV
степени.
В 1882 г. Сергей
Александрович был назначен командиром 1-го батальона лейб-гвардии
Преображенского полка. Он был образцом исполнения служебных обязанностей,
настоящим отцом-командиром, которого любили и уважали и солдаты, и офицеры. До
конца жизни Великий Князь не терял связи со своими преображенцами. Для улучшения
быта «слабосильных нижних чинов» Сергей Александрович пожертвовал в полк
капитал в 10000 рублей.
1 марта 1881 г. от
бомбы террориста погиб отец Сергея Александровича, Император Александр II. В
этом же году 21 мая Великие Князья Сергей Александрович, Павел Александрович и
Константин Константинович совершили паломничество на Святую Землю, желая после
перенесенных тяжелых нравственных потрясений найти утешение в молитве у
Живоносного Гроба Господня. После беседы с ними архимандрит Антонин (Капустин),
начальник Русской Духовной миссии в Иерусалиме, записал в своем дневнике:
«Чистые, благие и святые души царевичей пленили меня». О Великих Князьях он
также писал В.Н. Хитрово: «Независимо от своего царского рода и положения, это
наилучшие люди, каких только я видел в свете... Меня они очаровали своею
чистотою, искренностью, приветливостью и глубоким благочестием в духе
Православной Церкви».
Вскоре по
возвращении в Петербург Сергеем Александровичем было учреждено Православное
Палестинское общество, в котором Великий Князь принял обязанности председателя.
Общество стало заботиться о святынях Палестины, собирать, разрабатывать и
распространять в России сведения о святых местах Востока и оказывать всемерное
содействие русским паломникам. В Иерусалиме для русских богомольцев было
сооружено подворье с гостиницами, устроены прекрасная больница, школа и
странноприимные дома. По инициативе и на средства Великого Князя в Иерусалиме
были произведены раскопки, давшие много ценных результатов. Под вековыми
наслоениями был обретен порог так называемых "Судных врат", чрез
которые шел с Крестом на Голгофу Господь наш Иисус Христос. На этом священном
месте был сооружен храм во имя святого благоверного князя Александра Невского,
в память Царя-Освободителя. Великие Князья также приобрели место на склоне
Елеонской Горы, близ Гефсиманского сада, на котором вскоре на их средства был
построен новый пятиглавый храм во имя святой равноапостольной Марии Магдалины,
в память благочестивой Императрицы Марии Александровны. Имя Великого Князя
Сергея Александровича должно всегда с благодарностью почитаться каждым
православным паломником на Святой Земле.
Жизнь, отданная
Богу.
3 июня 1884 г.
Сергей Александрович вступает  в брак с дочерью Великого Герцога Гессенского
Людвига IV, ставшей Великой Княгиней Елизаветой Федоровной. По обоюдному
желанию супруги хранили чистоту, так как еще до свадьбы благочестивые жених и
невеста решили жить как брат и сестра. Этот союз был удивительно счастливым,
поскольку супруги имели глубокое духовное родство.

26 февраля 1891 г.
Высочайшим приказом Великий Князь Сергей Александрович был назначен Московским
генерал-губернатором. За время своего генерал-губернаторства Великий Князь
Сергей Александрович много жорошего сделал для жителей Москвы. Особо следует
сказать об учреждении общеобразовательных чтений для рабочих. Великий Князь
горячо принимал к сердцу их интересы, поощряя распространение исторических
знаний в рабочей среде при участии священнослужителей. За два года Комиссией по
устройству чтений было предпринято около 50 изданий, включая книги по
богословию, истории, литературе, географии, биологии, искусству. Председатель
Комиссии, ректор Московской Духовной Семинарии архимандрит Анастасий
(Грибановский) в своей речи перед слушателями очередных чтений, состоявшихся 6
февраля 1905 г., произнес:
«Великий Князь
особенно чтил Москву как скрижаль нашей отечественной истории... Поникшее было
в прежнее время, под воздействием чуждых нам влияний, значение святынь Москвы,
исторических достопамятностей, самого уклада жизни московской при Великом Князе
поднялось, возвысилось и стало виднее во всех концах России, сами Государи
стали чаще посещать Москву. Царь Александр III, в правление Москвой Великим
Князем, в одном из своих пребываний здесь, сказал достопамятные слова: "Москва
– это храм России, а Кремль – ее алтарь"».
В начале XX века в
России поднялась новая волна терроризма. Сергей Александрович был непримирим к
бунтовщикам и революционерам, считал, что необходимо принять более жесткие меры
по отношению к террористам. Правительство не поддержало Великого Князя, и 1
января 1905 г. Сергей Александрович добровольно отказался от поста
генерал-губернатора, не желая продолжать политическую деятельность. Великий
Князь пожелал сохранить за собой только воинское звание. Однако он чувствовал,
что приговорен к смерти. «Когда служили панихиду по разорванному на части
бомбою министре Плеве, Великий Князь Сергей Александрович, склонившись в
молитве и весь отдавшись Богу и Его воле, уже знал твердо, что участь его
решена», – писал протоиерей Иоанн Восторгов (впоследствии священномученик).
4 февраля 1905 г.
в 2 часа 50 минут по полудни Сергей Александрович, как обычно, выехал из
Николаевского дворца в карете с одним кучером, без охраны – последнее время он
ездил даже без адъютанта, никого не желая подвергать опасности. Когда до
Никольских ворот оставалось не более 15 саженей, прогремел чудовищной силы
взрыв. Он был настолько силен, что в здании Судебных Установлений и здании
Арсенала вылетели окна. Когда рассеялся дым, представилась страшная картина: в
луже крови безформенной грудой лежали останки. Со всех сторон к месту трагедии
кинулись люди.
Но вдруг толпа
расступилась... Приехала Великая Княгиня Елизавета Федоровна, которой успели
сообщить о злодеянии, жертвой которого пал ее Августейший супруг. Она
приблизилась к останкам Великого Князя и со слезами склонилась к ним. Это была
потрясающая минута... Останки Великого Князя были перенесены в Алексеевскую
церковь кафедрального Чудова монастыря. Все время, пока останки находились в
храме, в Кремль длинной вереницей тянулись молящиеся от Спасских ворот. Многие
простаивали в ожидании 5-6 часов.

Святой праведный
Иоанн Кронштадтский по этому поводу прислал Императору следующую телеграмму:
«Скорбь Ваша неописуема. Скорбь Спасителя в Гефсиманском саду за грехи мира
была безмерна, присоедините Вашу скорбь к Его скорби: в ней найдете утешение».
В речи на панихиде по убиенном Великом Князе 5 февраля 1905 г. протоиерей Иоанн
Восторгов произнес: «Выстрел за выстрелом, взрыв за взрывом, кровь за кровью и
убийство за убийством на Русской Земле. И вот пролилась кровь, благородная
кровь ближайшего Сродника Государева. Не в честном бою, не пред лицом открытого
ополчившегося врага, а от злодея, из-за угла поджидавшего жертву... Государство
в опасности, люди гибнут на войне и внутри страны, презренное и гнусное
убийство вышло из темных углов и нагло показывается на улицах, а сыны народа,
почитаемые его мыслящею частью, как будто ничего не случилось, твердят и
твердят о своих мечтательных и заморских идеалах, своими писаниями плодят и
плодят недовольство в стране вместо успокоения, несут разделения, раздоры
вместо мира и согласия... Люди русские! Одумаемся! Суд при дверях. Господь
близок. Жертвы кровавые перед нами. Поминая молитвою эту новую и страшную
жертву – убиенного Великого Князя Сергея Александровича, восплачем о нем,
восплачем о растерзанном сердце Царя, о несчастной терзаемой России, восплачем
и о себе самих!»
10 февраля, в день
отпевания Великого Князя, с ним прощалась вся Москва, а вместе с нею и вся Россия.
«Ты был верен до самой смерти своему долгу и запечатлел своею кровью верность
твою святым исконным заветам Земли Русской, оставив нам высокий пример
непоколебимой веры в Бога, преданности святой Церкви и Престолу и служения
ближним, не жалея себя... Вечная память тебе на Святой Руси, наш дорогой,
горячо любимый Великий Князь! Не забывай нас в твоих истых молитвах пред
Престолом Всевышнего, да ниспошлет Господь мир и тишину Земле нашей, о которой
ты столько болел душою и печалился, живя между нами», – писали в тот день
«Московские ведомости».
По окончании
отпевания дубовый гроб с серебряными государственными гербами по бокам был
перенесен в храм во имя святого Апостола Андрея Первозванного в Чудовом
монастыре, а 4 июля 1906 г. погребен в склепе специально построенного
храма-усыпальницы в честь преподобного Сергия Радонежского – Небесного
покровителя Великого Князя.
Елизавета
Федоровна посетила в тюрьме убийцу своего супруга, передала ему образок и
сказала: «Я вас прощаю, Бог будет Судьей между Князем и вами, а я буду
ходатайствовать о сохранении вам жизни».
На месте
мученической кончины Сергея Александровича 5-й гренадерский полк поставил белый
крест. К подножию креста люди начали класть деньги, и Великая Княгиня Елисавета
Феодоровна, назначенная шефом полка по кончине Великого Князя, выразила
желание, чтобы на эти средства был сооружен новый крест-памятник. 2 апреля 1908
года после литургии в храме-усыпальнице состоялось освящение креста,
выполненного по проекту В.М. Васнецова. У подножия креста было начертано:
«Отче, отпусти им, не ведят бо, что творят», а по всему кресту шла надпись «Аще
бо живем, Господеви живем, аще же умираем, Господеви умираем: аще бо живем, аще
умираем Господни есмы. Вечная память Великому Князю Сергею Александровичу,
убиенному 4 февраля 1905 года. Помяни нас, Господи, егда приидеши во Царствии
Твоем».

Великая Княгиня
Елизавета Федоровна, после кончины Великого Князя отдала себя служению Богу и
ближним, делам милосердия и благотворительности. Она оставила придворную жизнь,
продала свой дворец и на эти деньги устроила больницу, приют для детей,
основала Марфо-Мариинскую обитель, в которой, приняв монашество, стала
настоятельницей. За Божественной литургией 10 апреля 1910 г. в храме
Марфо-Мариинской обители сестер милосердия, учрежденной Елизаветой Федоровной,
состоялось возложение на Великую Княгиню креста настоятельницы. Великая Княгиня
Елизавета, немка по происхождению, как и ее сестра Государыня Александра
Феодоровна, приняв в замужестве Православие, стала очень русской по духу. Она
была убита в 1918 г. в Алапаевске вместе с другими членами Императорской
Фамилии. Мощи ее были вывезены офицерами Белой армии в Пекин, затем перевезены в
Иерусалим. Причислена к лику святых Русской Зарубежной Церковью в 1981 г..
1 мая 1918 г.
крест на месте убиения Великого Князя был снесен при личном участии Ленина,
который накинул веревку на крест на уровне шеи изображенного на кресте Иисуса
Христа. В 1929 г. был разрушен и Чудов монастырь.
В 1986 г. при
проведении в Кремле ремонтных работ был обнаружен сохранившийся склеп с
захоронением Великого Князя. В 1995 г. его останки были торжественно перенесены
из Кремля при большом стечении народа в московский Новоспасский монастырь, в
котором находится усыпальница бояр Романовых – предков царственного Дома. На
территории Новоспасского монастыря восстановлен и крест  в  прежнем виде.
В проповеди 1998
г. в день убиения Великого Князя Сергея Александровича протоиерей Александр
Шаргунов сказал: «Великий князь Сергей Александрович – один из первых
новомучеников российских, еще не прославленный. Это был человек, исполненный
благочестия и заботы об Отечестве, поэтому у него было так много ненавистников
и врагов. Его жизнь, как и жизнь святых Царственных мучеников и Великой княгини
Елизаветы, была окружена ненавистью, враждой и клеветой. Как говорит сегодня
апостол Иоанн Богослов, "не дивитесь, братия мои, если мир ненавидит
вас" (1 Ин. 3, 13), потому что прежде он возненавидел Того, Кто является
вашим Учителем и Господом».

Доклад подготовлен по материалам
Екатеринбургской выставки «Великий князь Сергий Александрович и Великая княгиня
Елизавета Федоровна в зеркале русской прессы. 1884-1905 годы»

file_name: О богоугодных делах семьи В. князя Сергия Александровича и В.  княгини Елизаветы Федоровны..docx

alt: На выставке были представлены не только редкие фотографии, но также и оригинальные материалы периодической печати того времени, в которых нашли отражение яркие события из частной…

alt: Владимиру Павловичу Безобразову

alt: Доклад подготовлен по материалам

title: О богоугодных делах семьи В. князя Сергия Александровича и В.  княгини Елизаветы ФедоровныО богоугодных делах семьи Великого князя Сергия Александровича и Великой  княгини Елизаветы Федоровны


extracted_text:
Криотерапия в работе с детьми  ОВЗ
( нарушение речи)
Своевременное и полноценное речевое развитие
дошкольников оказывает огромное влияние на формирование всех психических
процессов и в частности на общее развитие личности ребенка в целом. Особенности
речевой деятельности отражаются на становлении сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сфер.
У детей с
нарушениями речи помимо специфических нарушений речевой деятельности выявляется
недостаточная устойчивость внимания, особенности его распределения и
переключения с одного вида деятельности на другой. Дошкольники с нарушениями
речи с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Так же у детей с различными речевыми
расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере: трудности
формирования саморегуляции и самоконтроля, неустойчивость и пониженная
способность к наблюдательности, снижение мотивации к речевому общению и
продуктивной деятельности, негативизм, повышенная раздражительность, иногда
агрессивность и обидчивость, трудности в общении с окружающими и сверстниками.
На сегодняшний день криотерапия - одна из
наиболее современных нетрадиционных технологий коррекционной педагогики,
предполагающей использование игр со льдом с целью развития тактильной
чувствительности и возбуждения иннервации мышц тонкой моторики. Тем самым
опосредованно происходит вторичная компенсация и развитие моторных центров коры
головного мозга. В связи с этим улучшается артикуляционная моторика,
произносительные навыки детей и в целом состояние их самостоятельного
высказывания.
Криотерапия или контрастная терапия – один из
методов, позволяющих производить воздействие на кисти рук холода и тепла
попеременно. От холода происходит сокращение мышц, а от тепла – расслабление.
Сократительная способность мелких мышц кисти возрастает. Движения пальцев рук
начинают формироваться в большем объёме, улучается импульсация, в кору
головного мозга подаются направленные сигналы, вследствие чего, лучше
развивается двигательная зона. Всё это способствует совершенствованию более
тонких движений кисти руки, ведёт к активизации мелкой моторики и, как
следствие, улучшает процесс овладения графикой письма, а параллельно
способствует развитию речи.
Для её проведения необходимы кусочки льда,
которые заранее готовят в пакетах для замораживания льда, специальных
силиконовых ёмкостях для заморозки или просто в подставках от шоколадных
конфет.
Для того чтобы детям было более интересно
манипулировать с ледяными кубиками, можно придать им цвет, разнообразную форму
или просто поместить «секретик» в замороженный кусочек льда.
Обычно игры со льдом очень нравятся
детям, но иногда вызывают опасение у родителей. Поэтому перед
использованием этой методики целесообразно побеседовать с родителями ребенка,
рассказать им, о сущности процедуры, правилах ее проведения, ожидаемом эффекте.
Занятия с использованием метода криотерапии
проводятся в несколько этапов:
1 этап – чередование теплых и холодных процедур.
Данный этап включает в себя игры, которые можно разделить
по степени продолжительности на 4 категории:
1 категория игр
Погружение пальцев в бассейн с ледяными шариками
(игра «Достань игрушку») на 5-8 секунд.
2 категория игр
Выкладывание по цвету разноцветных кубиков изо
льда. Время взаимодействия со льдом увеличивается до 10-15 секунд.
3 категория игр
Выкладывание мозаичного рисунка из ледяных
кубиков. Время взаимодействия со льдом и холодом до 25-30 секунд.
4 категория игр
Выкладывание замков из ледяных кубиков. Наиболее
продолжительное взаимодействие и манипуляции со льдом от 30 до 60 секунд.
2 этап – растяжка пальцев рук с последующей
пальчиковой гимнастикой.
После трехразового криоконтраста проводят
растяжки с каждым пальцем правой и левой руки. При этом большое внимание
уделяют большому пальцу каждой из рук, т.к. данный элемент связан с зоной
мышления головного мозга и его активизация напрямую влияет на мыслительную
деятельность дошкольника.
После растяжки следует любая пальчиковая
гимнастика.
3 этап - развитие тактильной чувствительности,
включающая растирание в руках шишек, шариков, пробок от пластиковых бутылок;
поглаживание карточек, обтянутых разным по качеству материалом (шёлк, шерсть,
ситец); развитие тактильной чувствительности с помощью щётки с жёстким ворсом.
Возможно осуществлять криомассаж подошвенных
областей стоп ребенка по разработанной методике О.Ф.Кузнецова. Движения
осуществляются по кругу, по часовой стрелке. Процедуру рекомендуется проводить
через день, длительность каждой от 7 до 20 секунд. Курс включает в себя 10-12
процедур в течение осени, зимы и весны. Криомассаж нормализует нервную систему
ребенка, улучшает аппетит, сон, настроение и общее состояние. Организм ребенка
становится более устойчив к заболеваниям.
Криотерапия проводится как во время групповых и
индивидуальных занятий, так и в свободное время.
Из этого следует, что применение приемов и
методов криотерапии благотворно влияет на развитие моторных центров коры
головного мозга. В связи с этим улучшается и артикуляционная моторика, и
произносительные навыки детей, и в целом состояние их самостоятельного
высказывания.
При использовании приемов криотерапии необходимо
помнить и о противопоказаниях. Нельзя
проводить криотерапию с детьми, имеющими эписиндром, с миопатией; с
осторожностью применять криотерапию с длительно и часто болеющими детьми;
гипервозбудимыми детьми. Криотерапия противопоказана при повышенной
индивидуальной чувствительности к процедуре (непереносимость холода), если
присутствует лихорадочное состояние (жар, повышенная температура тела), при
обострении респираторных заболеваний, в том числе вирусных (ОРВИ, ОРЗ и др).
Литература
Кидалов В.Н. Лечение холодом. М.: Апрель, 2000.Гвоздева А.Н.
Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.Руденков В.И.
Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей.
Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 2006.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Криотерапия в работе с детьми  ОВЗ.docx

alt: Криотерапия в работе с детьми

alt: Для её проведения необходимы кусочки льда, которые заранее готовят в пакетах для замораживания льда, специальных силиконовых ёмкостях для заморозки или просто в подставках от шоколадных…

title: Статья для родителей и педагогов.


extracted_text:
Конспект занятия речевому развитию в средней группе
детского сада. Тема: знакомство со звуком Ч.
 Программное содержание: познакомить детей со звуком
Ч. Учить находить слова к схемам: Ч---,----ч---, -----ч, закреплять понятие
согласный  звук, формировать понятия мягкий согласный звук, закреплять умение
делить слова на слоги, развивать слуховое и зрительное внимание.
Ход занятия:
1. Воспитатель предлагает детям начать с разминки и
разделить слова на слоги. (Взрослый произносит слово, ребёнок прохлопывает
слоги и считает их количество).
Ма-ша , дуб, де-ре-во, стул, цве-ты, лист,
ве-ло-си-пед, ма-ши-на, день.
2. Ребёнку предлагается отгадать загадки.

На какой звук начинались отгадки? Произнеси его.
 Сегодня мы познакомимся с этим звуком.
 Как ты считаешь, его можно спеть? (Варианты ответов
ребёнка).
Что нам мешает спеть этот звук голосом?  (Зубы).  Значит
этот звук не гласный, а согласный.
Послушай, как звучит в словах звук ч: твердо или
мягко.
Ночь, черепаха, час, чемодан. (Ответы детей).
 Этот звук похож на удар молотка или в словах он
всегда звучит мягко? (Ответы детей).
Выяснить с ребёнком, что звук ч всегда мягкий
согласный.
3. Игра «Кто больше найдёт слов со звуком Ч?»

4. Физкульминутка
Чок-чок-чок,
Ручки на бочок,
Девочки и мальчики
Прыгают как мячики.
Ножками топочут,
Весело хохочут.

5. Игра  « Придумай слово
со звуком ч»

А)Ч………..                           (Ч
в начале слова)
Б)…….ч…….
(Ч в середине слова)
В)
………….ч                         (Ч в  конце слова)

6.Игра «Сыщики».

Необходимо найти ошибку, которую допустил художник,
когда рисовал картинки со звуком ч.

7. Произнеси скороговорку: Четыре чёрненьких
чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж.

file_name: Конспект занятия речевому развитию в средней группе детского сада.docx

intro: Данный материал предназначен для дистанционной работы с родителями для закрепления знаний детей  о звуке Ч.

tags: речевое развитие

title: Конспект по речевому развития (раздел ЗКР ) в средней группе "Знакомство со звуком Ч"


extracted_text:
Основные задачи постоянно действующей инвентаризационной комиссии
Основной задачей
постоянно действующей инвентаризационной комиссии является проведение
инвентаризации непосредственно на предприятии (если не созданы рабочие
инвентаризационные комиссии). Заметим,
что рабочие комиссии или рабочие инвентаризационные группы не создаются, если
на предприятии малый объем проведения инвентаризационных работ.
Кроме того, основные задачи постоянно действующей
инвентаризационной комиссии приведены в пп. 11.3 п. 11 Инструкции № 69, в
частности они:
·  проводят профилактическую работу по обеспечению сохранности
ценностей, заслушивают на заседаниях руководителей структурных подразделений по
этому вопросу;
·  организуют проведение инвентаризаций и осуществляют инструктаж
членов рабочих инвентаризационных комиссий;
·  проводят контрольные проверки правильности осуществления
инвентаризаций, а также выборочные инвентаризации товарно-материальных
ценностей в местах хранения и переработки в межинвентаризационный
период. Основной задачей проверок и выборочных инвентаризаций в
межинвентаризационный период является осуществление контроля за сохранностью
ценностей, соблюдением материально ответственными лицами правил их хранения и
ведения первичного учета;
·  проверяют правильность определения инвентаризационных разниц,
обоснованность предложений по зачетам пересортицы ценностей во всех местах их
хранения;
·  проводят по поручению руководителя предприятия повторные сплошные
инвентаризации при установлении серьезных нарушений правил инвентаризации и в
других случаях;
·  рассматривают письменные объяснения лиц, допустивших недостачу или
порчу ценностей или другие нарушения, и свои предложения по регулированию
выявленных недостач и потерь от порчи ценностей, зачета в результате
пересортицы отражают в протоколе. В протоколе указывают сведения о
причинах и лиц, виновных в недостачах, потерях и излишках, и о принятых к ним
мерах.
Основные задачи рабочих
инвентаризационных комиссий
На основании
пп. 11.2 п. 11 Инструкции № 69 если на предприятии значительный объем
инвентаризационной работы, которая не может быть обеспечена постоянно
действующей инвентаризационной комиссией, для непосредственного проведения
инвентаризации в местах хранения и производства (проведение инвентаризации на
складах, участках, цехах) распорядительным документом (приказом) руководителя
предприятия создаются рабочие комиссии . Состав
рабочих комиссий может утверждаться как отдельным приказом, так и тем же
приказом, которым определяется проведения соответствующей инвентаризации.
Например, руководителем предприятия должен быть издан приказ о
проведении обязательной инвентаризации перед составлением годовой финансовой
отчетности. Этим же приказом может быть утвержден и состав рабочих
комиссий. Форма приказа о назначении рабочих комиссий подобная
вышеприведенной для постоянной комиссии.
Согласно пп. 11.2 п. 11 Инструкции № 69 рабочие комиссии
создаются в составе инженера, технолога, механика, производителя работ, товароведа,
экономиста, бухгалтера и других опытных работников, знакомых с технологией и
организацией производства, ценами, номенклатурой и ведением первичного
учета. Рабочие комиссии возглавляются представителем руководителя
предприятия, назначившего инвентаризацию. Представителем руководителя
могут быть работники аппарата управления предприятия (заместитель директора,
директор по производству, руководитель отдела и т.д.).Запрещается назначать
председателем рабочей инвентаризационной комиссии из тех же материально ответственных лиц одного и того же работника два года
подряд.
Основные задачи рабочей комиссии определены пп. 11.4 п. 11
Инструкции
№ 69:
·  осуществления инвентаризации имущества, товарно-материальных
ценностей, денежных средств, ценных бумаг и других денежных документов и
незавершенного производства в местах хранения и производства;
·  участие совместно с бухгалтерией предприятия в определении
результатов инвентаризации и разработке предложений по зачету недостач и
излишков по пересортице, а также списанию недостач в пределах норм естественной
убыли;
·  внесение предложений по вопросам упорядочения приема, хранения и
отпуска товарно-материальных ценностей, улучшения учета и контроля за их
хранением, а также реализации ненужных предприятию материальных ценностей и
имущества;
·  ответственность за своевременность и соблюдение порядка проведения
инвентаризаций в соответствии с приказом руководителя предприятия, за полноту и
точность внесения в инвентаризационные описи данных о фактических остатках
имущества, материальных ценностей, денежных средств и документов, ценных бумаг
и задолженности в расчетах;
·  оформление протокола с указанием в нем состояния складского
хозяйства, результатов инвентаризации и выводов по ним, предложений о зачете
недостач и излишков по пересортице, списание недостач в пределах норм
естественной убыли, а также сверхнормативных недостач и потерь от порчи
ценностей с указанием принятых мер по предотвращению таких потерь и недостач.
Рабочие комиссии составляют также инвентаризационные описи активов
и обязательств.