extracted_text:
Задачи с практическим содержанием в процессе обучения математике
В повседневной жизни люди постоянно сталкиваются с решением тех
или иных ситуаций. Зачастую школьникам приходится прилагать много усилий для
разрешения возникших трудностей реальной жизни: они не знают с чего начать, как
действовать, какое решение лучше предпринять. Для того, чтобы в реальной жизни
ученики могли не бояться встретившихся на их пути проблем, необходимо разбирать
такие задачи, которые будут отражать реальную действительность и которые можно
с легкостью решить математическими методами.
Актуальность данной проблемы обосновывает
выбор темы мастер класса «Задачи с практическим содержанием в процессе обучения
математике».
Цель данной работы — описать роль и место, которые выполняют и
занимают задачи с практическим содержанием в процессе обучения математике.
Задачи:
1.
Раскрыть понятие задачи с практическим содержанием.
2.
Описать методику решения задач с практическим содержанием.
3.
Охарактеризовать какую роль выполняют и какое место занимают задачи
с практическим содержанием в процессе обучения математике.
4.
Описать применение практических задач в мотивации обучения
математике.
Под практической задачей следует понимать
задачу, в которой отражаются реальные ситуации из жизни и после решения которой
ученики научаться применять математические знания на практике.
Необходимо рассмотреть разновидность задач с практическим
содержанием. Задачи на движение: движение лодки, катера по реке; движение
автомобиля, пешехода по дороге; движение навстречу друг другу, в
противоположные стороны либо в одном направлении.
Пример «два велосипедиста одновременно выехали из пункта А в одном
и том же направлении. Скорость первого на 2 км/ч больше скорость второго. Через
12 мин первый велосипедист остановился на 6 мин, чтобы устранить неисправность,
и, возобновив движение, догнал второго велосипедиста на расстоянии 14 км от
места своей остановки. Определите скорость велосипедистов»
Задачи на производительность: изготовление деталей или изделий
токарем либо бригадой, уборка урожая комбайном, вспашка поля трактором и так
далее.
Пример «двое рабочих выполняют некоторую работу. После 45 мин
совместного труда первый рабочий был переведен на другую работу, а второй
закончил оставшуюся часть работы за 2 ч 15 мин. За какое время мог бы выполнить
всю работу каждый рабочий в отдельности, если известно, что второму на это
понадобиться на 1 ч больше, чем первому?»
Задачи на смеси и сплавы, которые у большинства обучающихся
вызывают затруднения, потому что для получения ответа, кроме математических
вычислений, требуется применение знаний на проценты.
Пример «в сплав меди и цинка, содержащий 5 кг цинка, добавили 15
кг цинка, после чего содержание цинка в сплаве повысилось на 30%. Какова
первоначальная масса сплава, если известно, что в нём меди было больше, чем
цинка?»
Задачи на проценты. К ним относятся задачи о вкладах в банк, о
кредитах, о прибыли либо об изменении цены на товар. Такие задачи крайне
актуальны и очень полезны для обучающихся, потому что, благодаря им, ученики не
только учатся работать с процентами, но и могут применить данные знания на
практике самостоятельно.
Пример «первый банк даёт 5% годовых, а второй — 10%. Вкладчик
часть своих денег положил в первый банк, а остальные — во второй. Через 2 года
суммарное число вложенных денег увеличилось на 18,85%. Какую долю своих денег
положил вкладчик в первый банк?»
Житейские задачи, в которых требуется найти, сколько понадобиться
краски для забора, рулонов обоев для комнаты, досок для строительства,
килограммов ягод для варенья, кирпичей для камина и так далее.
Пример: «сколько рулонов обоев необходимо приобрести для того,
чтобы оклеить стены квадратной комнаты, высота которой равна 3 м, площадь пола
— 9 м2, окна — 1,5 м2, двери — 1,8 м2, если одним рулоном можно оклеить 7,2
м2?»
Экономические задачи. К ним обычно относятся задачи, требующие
рассчитать расходы семьи за услуги ЖКХ, рассчитать экономическую выгоду от
установления счётчика на воду, рассчитать выгоду от использования
энергосберегающих приборов и так далее. К сожалению, экономических задач с
практическим содержанием очень мало предлагается для решения ученикам, но
данный вид формирует у обучающихся, не только математические навыки, но и
подготавливает их к реальной жизни, учит экономии и бережливости.
Пример «в квартире Ивана Петровича установлен двухтарифный
счётчик, который позволяет учитывать расход электроэнергии по разным тарифам в
дневное и ночное время. В январе расход электроэнергии в дневное время составил
200 киловатт (кВт), а в ночное — 20 кВт. По квитанции Иван Петрович заплатил
640 р. В июле расход электроэнергии в дневное время составил 20 кВт, а в ночное
— 10 кВт. По квитанции Иван Петрович заплатил 380 р. Вычислите дневной и ночной
тариф расходы электроэнергии (Тариф — это цена 1 киловатта электроэнергии)»
Исторические или старинные задачи. Рассмотрение таких задач на
уроке повышает мотивацию учеников к обучению математике, расширяет их
познавательную сферу.
Пример: «говорят, что на вопрос о том, сколько у него учеников,
древнегреческий математик Пифагор ответил так: «половина моих учеников изучает
математику, четверть изучает природу, седьмая часть проводит время в молчаливом
размышлении, остальную часть составляют три девы». Сколько учеников было у
Пифагора?»
Геометрические задачи, которые непосредственно связаны с реальной
жизнью и практической деятельностью учеников.
Пример: «стаканчик для мороженого конической формы имеет глубину
12 см и диаметр верхней части 5 см. На него сверху положили две ложки
мороженого в виде полушарий диаметром 5 см. Переполнит ли мороженое стаканчик,
если оно растает?»
Способность самостоятельно решить задачу — главное умение для всех
обучающихся. В реальной жизни люди ежедневно ставят и решают задачи, конечно,
они отличаются от задач, предлагаемых школьными учебниками математики, поэтому
важным является умение решать именно задачу практического содержания, которая в
наименьшей степени будет отличаться от задач повседневной жизни. Умение
организовать и самостоятельно решить практическую задачу присуще активным,
самостоятельным, высокоинтеллектуальным ученикам.
Чтобы научиться решать задачу с практическим содержанием,
необходимо уметь анализировать условие данной задачи; уметь применять
полученные ранее знания на практике, т.е. понимать, когда и какие знания нужно
использовать; также следует уметь абстрагироваться и находить общее решение,
которое можно будет использовать при решении другой задачи; и, конечно, нужно
контролировать и проверять каждое своё действие, т.е. проводить самоконтроль.
Именно из этих действий складывается умение решать практическую задачу.
На уроках учитель обязательно должен объяснить школьникам, для
чего они учатся решать практические задачи. Во-первых, главная цель решения
таких задач — сформировать умение решать задачи, которые могут встретиться
каждому в реальной жизни. Во-вторых, немаловажная цель решения практических задач
состоит в том, чтобы показать ученикам важность и практическую нужность
изучения математики. В-третьих, решение задач практического содержания в
короткой перспективе пригодится для сдачи ГИА, а в долгой перспективе
пригодится в любой профессии либо увлечении, потому что решать и ставить задачи
людями приходится постоянно, чем бы они не занимались.
Особенность процесса решения задач с практическим содержанием
состоит в том, что необходимо более детально анализировать текст задачи,
проверить задачу на избыток и недостаток условий, выявить взаимную связь с
другими разделами математики и с различными сферами деятельности, правильно
составить математическую модель для решения, не упустив важных условий задачи,
и, наконец, необходимо верно интерпретировать полученный результат.
Решение любой задачи как с практическим содержанием, так и нет,
можно осуществить по четырём этапам. Л.В. Виноградова выделяет следующие этапы
решения задачи: «1) анализ условия; 2) поиск пути решения — выдвижение гипотез
— составление плана решения; 3) реализация полученного плана; 4) исследование
полученного решения — «взгляд назад» … На деле эти этапы резко друг от друга не
отделены».
Для рассмотрения каждого этапа решения задачи более подробно,
необходимо разобрать конкретный пример. Задача: «в жилом доме всего 215
квартир. Сколько из них однокомнатных, если известно, что трёхкомнатных квартир
на 10 меньше, чем двухкомнатных, и на 5 больше, чем однокомнатных?» На первом
этапе проводится анализ условия задачи, где должны быть осознанны все данные,
необходимо четко понимать, что дано, какие условия и что нужно найти. Для этого
с учениками проводится работа по составлению списка вопросов и ответов к ним
Список вопросов и ответов к тексту задачи

Вопросы

Ответы

О
  чём задача?

О жилом доме, в котором есть одно-, двух- и трёхкомнатные
  квартиры

Что
  требуется найти?

Количество однокомнатных квартир

Известно,
  сколько всего квартир?

Да, 215 квартир

Известно,
  сколько двухкомнатных квартир?

Нет

Известно,
  сколько трёхкомнатных квартир?

Нет

Что
  известно про трёхкомнатные квартиры?

Их на 10 меньше, чем двухкомнатных, и на 5 больше, чем
  однокомнатных

По возможности все данные сводятся в единую схему, таблицу,
чертеж, рисунок или краткую запить. К данной задаче можно составить краткую
запись:
Однокомнатная - ?
Двухкомнатная - ?
Трёхкомнатная - ? на 10
меньше, чем 2к,    на 5 больше, чем 1к

Второй этап выполняется через введения взаимных связей между тем,
что дано, и тем, что надо найти. Если напрямую этого сделать не получается, то
следует переформулировать данные задачи и заново попытаться связать условия и
требования. Поиск пути решения может осуществляться как от условия к
заключению, так и наоборот, либо двигаться сразу с двух сторон. Применительно к
данной задаче ученики, скорее всего, предложат её решить через введение новой
переменной. Данный способ распространен и несложен. Для упрощения, лучше всего
за x обозначить количество однокомнатных квартир, чтобы сразу
получить нужный ответ. Тогда представленная таблица по тексту задачи (табл. 2)
будет выглядеть следующим образом (табл. 3):
Запись условия по
тексту задачи после введения переменной:
Однокомнатная - х
Двухкомнатная – х+5+10
Трёхкомнатная – х+5

Далее необходимо сложить количество однокомнатных, двухкомнатных и
трёхкомнатных квартир, полученное введением переменной x, и
приравнять к общему количеству квартир в доме, т.е. к 215. Поиск пути решения
завершен.
На третьем этапе важно грамотно и достаточно развернуто записать
решение, каждое действие должно быть обосновано и доказано. Применительно к
данной задаче решение оформляется с помощью уравнения:
x + (x+5+10) + (x+5) = 215
3x = 195
x = 65
Ответ:
65 однокомнатных квартир в жилом доме.
На четвёртом этапе проверку полученного ответа можно осуществить,
подставив его в краткую запись. Можно допустить, что полученный ответ равен не
65, а, например, 30. Подставив его в таблицу 3, можно заметить, что
однокомнатных квартир 30, двухкомнатных — 45, трёхкомнатных — 35, а всего 30 +
45 + 35 = 110. Дети заметят, что задача решена неверно, а, подставив полученный
ранее ответ, всё получается правильно. Кроме того, на данном этапе можно
предложить ученикам решить туже задачу, только за x взять
количество не однокомнатных квартир, а двухкомнатных или трёхкомнатных, и
сравнить получившиеся результаты.
Как было сказано ранее, результативным обучение в области
математики станет тогда, когда предложенные задания будут активизировать
мыслительную деятельность обучающихся, помогать овладению математическими
знаниями, побуждать у учеников желание и интерес к математике, развивать
способность каждого школьника и, конечно, прививать умения самостоятельно
использовать приобретенные математические знания в реальной жизни. Для
достижения этих целей лучше всего использовать решение задач практического содержания,
а одно из главных условий достижения их — мотивация. Желаемый процесс обучения
математике будет способствовать достижению наиболее лучших результатов в учёбе.
Чтобы добиться такого обучения, изначально необходимо мотивировать учеников
тем, что полученные новые знания будут необходимы и полезны для них в
дальнейшем; показать, как математика применяется на практике и где она
используется в других областях знаний.
Можно рассмотреть некоторые способы мотивации учеников с помощью
практических задач.
Во-первых, если изначально рассмотреть какие-либо физические
явления или технические проблемы и на основе этого сформулировать для решения
практическую задачу, то обучающиеся воспримут её намного лучше и будут решать
её с большим желанием, потому что они наглядно рассмотрели, из чего и как
именно она возникла.
Во-вторых, для мотивации обучения математике можно использовать
исторические или старинные задачи, которые создадут эмоциональный настрой в
классе, вызовут интерес к новой теме, несмотря на то, что изначально она им
может показаться совершенно неинтересной. Для большей стимуляции детей к
обучению можно использовать задачи с необычной формулировкой, ссылаясь на
древний источник.
В-третьих, перед изучением новой темы можно предложить
практическую задачу, которая изначально покажется ученикам простой и ответ на
которую они дадут незамедлительно.
Но полученные ответы окажутся разными, из-за чего возникнет спор.
Активные дискуссии во время спора увлекут учащихся, им захочется узнать верное
решение и ответ, который они смогут получить, только изучив новую тему.
В-четвертых, в начале урока учитель может предложить ученикам
практическую задачу, ответом на которую будет некруглое число. Школьники
подумают, что допустили где-то ошибку и получили неверный ответ, проверив все
вычисления, дети придут в недоумение, которое учитель должен развить, изучив новую
тему урока.
В-пятых, для мотивации обучения можно использовать практические
задачи из банка заданий по ГИА, мотивировав учеников тем, что полученные навыки
и умения пригодятся им для сдачи экзамена. В-шестых, для мотивации можно
использовать практические задачи, которые будут проиллюстрированы с помощью
компьютерной техники, способствующей творческому умению решать задачи,
устойчивой мотивации получения нового знания. В дополнение, задачи с
практическим содержанием можно использовать на уроке для того, чтобы показать
дальнейшую перспективу применения полученных знаний в повседневной жизни.
Предлагаю решить практические задачи 5-6 класса.
Задача 1. Известно, что
площадь г. Луганска равна 269,61 км кв, а площадь г. Кировска равна 34,94 км кв
. Во сколько раз площадь Луганска больше площади г. Кировска? Ответ округлите
до десятых.

Задача 2. Длина ямы равна 2
м, ширина 5м, а её высота равна 3 м. Сколько нужно кирпича, чтобы выложить эту
яму, если в одном метре квадратном 40 кирпичей?

Задача 3. Расстояние на карте
ЛНР между г. Луганск и г. Кировск равно 2 см. Найти расстояние на местности,
если масштаб карты 1 : 5000000.
Задача
4. Один килограмм мяса стоит 320 рублей. Мама купила 1,5 килограмма
мяса и отдала 1 тысячу рублей. Сколько рублей сдачи мама должна получить?
Задача
5. Магазин открывается в 10 часов утра, а закрывается в 10
часов вечера. Обеденный перерыв длится с 15 до 16 часов. Сколько часов в день
открыт магазин?
Задача
6.  Сколько штук обрезной доски нужно для 2 кубов досок, если одна
обрезная доска имеет размеры 15 см *4 см *6,5 м? Ответ округлите до целых
Более
сложные задания
Задача
7: В комиссионном магазине цена товара, выставленного на продажу,
уменьшается на одно и то же число % от прежней цены. Определите, на сколько %
каждый месяц уменьшалась цена магнитофона, если выставленный на продажу за 4
тыс. рублей после двух снижений он был продан за 2250 рублей?
Задача
8. Семья из трех человек едет из Томмота в Якутск. Можно ехать
поездом, а можно — на своей машине. Билет на поезд стоит 780 рублей на одного
человека. Автомобиль расходует 9 литров бензина на 100 километров пути,
расстояние по шоссе равно 700 км, а цена бензина равна 18 руб. за литр. Сколько
рублей придется заплатить за наиболее дешевую поездку на троих?
Задача
9. Магазин детских товаров закупает погремушку по оптовой
цене 260 рублей за одну штуку и продаёт с 40-процентной наценкой. Сколько
будут стоить 3 такие погремушки, купленные в этом магазине?
В
качестве домашнего задания можно предложить задачу, которую школьники могут
решать вместе с родителями. Примером такой задачи может служить задача
«Ремонт». Обычно это бывает мини- проект.
Задача
10 «Ремонт». Семья Ивановах решила отремонтировать полы в своей квартире, было
также решено, что их расходы на ремонт пола не должны превышать 50000 руб.
Используя предложенные источники, произведите необходимые расчеты, сделайте
вывод и дайте практические рекомендации семье Ивановых, подкрепленные
математическими расчетами и содержащие объяснения, почему следует
воспользоваться данной рекомендацией.
Стоимость
материала

Материал

Количество

Расцветка

Цена

Обои

1 рулон

250 руб.

Краска

1 банка (3 кг)

белая

280 руб.

Краска

1 банка (3 кг)

голубая

250 руб.

Краска

1 банка (3 кг на покраску 10 м2пола)

коричневая

240 руб.

Потолочноепокрытие

1 м2

55 руб.

Потолочное покрытие

1 м2

75 руб.

Кафельная плитка

1 м2

225 руб.

Бордюр

1 рулон

220 руб.

Плинтус

1 м

85 руб.

Паркет

1 м2

750 руб.

Линолеум

1 м2

390 руб.

Клей обойный

1 упаковка

75 руб.

Клей для потолочных покрытий

1 банка

65 руб.

Замазка

1 банка

75 руб.

Джордж Пойа говорил: «Математический опыт
учащегося нельзя считать полным, если он не имел случая решать задачу,
изобретенную им самим».
Предлагаю составить самим практическую
задачу.

file_name: Задачи с практическим содержанием в процессе обучения математике.docx

alt: Сколько учеников было у Пифагора?»

alt: Во-вторых, для мотивации обучения математике можно использовать исторические или старинные задачи, которые создадут эмоциональный настрой в классе, вызовут интерес к новой теме, несмотря на то,…

alt: Паркет 1 м 2 750 руб


extracted_text:
«Рассмотрено
  и принято»
Руководитель
  ШМО
_______/Виноградова
  С.П./
Протокол
  № 1 от
«28»
  августа 2016 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УМР
МБОУ
  МО Плавский район
«Молочно-Дворская
  СОШ»
_________/Морозова
  Л.А./
«29»
  августа 2016 г.

«Утверждаю»
Директор

МБОУ
  МО Плавский район
«Молочно-Дворская
  СОШ»
 __________/Дроздов
  С.С./
Приказ
  № __  от
«01»
  сентября 2016 г.

Рабочая
программа педагога
Виноградовой
Светланы Петровны,
I квалификационная
категория,
элективного
курса
«Русский
язык в формате ЕГЭ»
10-11
классы

Срок
реализации программы – 2 года

Рассмотрено на заседании

педагогического   совета

             Протокол № 1  от

             «30» августа 2016 г.

2016-2017
учебный год

                                       Пояснительная записка

           Рабочая программа элективного курса «Русский язык в формате
ОГЭ» содержит:
·
пояснительную
записку;
·
содержание
программы;
·
технологию
организации учебного процесса;
·
формы
промежуточного и итогового контроля по освоению и критерии их оценки;
·
требования
к результатам работы элективного курса;
·
тематическое
планирование;
·
список
литературы.

В
современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными
средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности.
Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых
знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких
источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг
другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы,
письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над решением
заданий ЕГЭ также является элементом развивающего обучения. Она учит осознанно
находить верный ответ, анализируя и комментируя свой вариант решения
поставленной задачи.
Программа
включает также работу на заданием повышенной сложности. Работа над сочинением
учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и
вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает
учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир,
реализовать себя в написанном.
Кем
бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть
культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же
необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить.
Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и
устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения
социальных и экономических задач.
Таким
образом, научить решать задания ЕГЭ по русскому языку — одна из актуальных
проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку.

Цели
элективного курса:
·
гуманитарное
развитие учащихся;
·
развитие
творческих способностей личности;
·
овладение
учащимися свободной письменной речью;
·
подготовка
учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Задачи
элективного курса:
·
помочь
учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению заданий ЕГЭ по
русскому языку;
·
совершенствование
практической грамотности;
·
совершенствовать
и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре
сочинения-рассуждения;
·
формировать
и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
·
совершенствовать
и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее
содержание текстов разных функциональных стилей;
·
совершенствовать
и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное
восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и
явлений;
·
формировать
и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
                               Технология
организации работы элективного курса
Программа
базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе
результатов выполнения заданий ЕГЭ по русскому языку предыдущих лет.
Реализация данной
программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения,
признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.
Цели занятий
реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при
его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе
теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения
занятий: занятие-лекция с элементами исследовательской деятельности,
практические занятия, практические  работы.
Основные организационные
формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
·
работа
под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала);
·
самостоятельная
работа;
·
работа
в группах, парах;
·
индивидуальная
работа.
Организация
занятий предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений,
организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной
на развитие самостоятельности как черты личности.
Своеобразие и
специфика данной программы  состоит в том, что материал по повторению и
подготовке к экзамену в формате ЕГЭ достаточно равномерно распределён по
занятиям в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе
10-11 классов.
Программа
рассчитана на 35 часов и адресована учащимся 10 класса.
Содержание
программы
Теоретический
аппарат курса.
 Введение. Задачи элективного курса
«Русский язык в формате ЕГЭ». Спецификация ЕГЭ по русскому языку 2016-2017
учебного года.
Орфоэпические нормы.
Лексические нормы.
Морфологические нормы.
Синтаксические нормы.
Пунктуационные нормы.
Трудные случаи правописания.
Трудные случаи пунктуации.
Лингвистический анализ текста.
Композиция сочинения-рассуждения. Критерии
оценивания сочинения- рассуждения.
Зачин. Роль вступления в
сочинении-рассуждении. Формы вступлений
Виды информации в тексте. Формулировка
основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста.
Комментарий  основной проблемы текста.
Виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных текстах.
Авторская позиция. Способы выражения
авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской
позиции
Логические приёмы мышления. Типы аргументации
в изложении собственной позиции.
Заключительная часть сочинения.
Практикум.  Совершенствование
практической грамотности. Творческие работы разной стилевой направленности.
Речевые нормы.  Словосочетания и типы
связи в словосочетаниях.
Предложение. Грамматическая основа
предложения.
Знаки препинания при обособленных  и однородных
членах предложения.
Синтаксические нормы.
Знаки препинания в сложных предложениях разных
типов.
Синтаксический анализ предложения.
Знаки препинания в предложениях с обособленными
определениями и обстоятельствами.
Построение предложения с деепричастным
оборотом.
Информационная обработка письменных
текстов различных стилей и жанров.
Текст, стили и функциональные типы речи.
Лексическое значение слова (3), лексические
нормы (5, 22), функционально-смысловые типы речи (21).
Орфография: правописание корней (8) и
личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (11).
Правописание суффиксов различных частей
речи (10).
Орфография: правописание  -Н-/-НН- в суффиксах
различных частей речи (14).
Анализ композиционной и смысловой
целостности текста.
Орфография: слитное, раздельное, дефисное
написание (12, 13).
Языковые нормы (4, 5 ,6 ,7).
Морфологические нормы и морфологический
анализ.
Орфография: правописание НЕ и НИ.  Основные
способы словообразования.
Знаки препинания в предложениях со словами
и конструкциями, не связанными с членами предложения.  Сложное предложение с
различными видами связи.
Текст. Средства связи предложений в тексте
(2, 23)
Лингвистический анализ текста.
Средства художественной выразительности в
текстах различных стилей (24).
Художественный стиль речи.
Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля.
Публицистический стиль речи.
Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля.
Экспертная оценка творческих работ.
Методическая часть
Прогнозируемый
результат
Программа занятий
элективного курса предусматривает отработку наиболее сложных случаев в
орфографии и пунктуации, приводящих к наибольшему количеству ошибок, с учётом
специфики контрольных измерительных материалов демоверсий 2014-2016 годов для
успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку. Программа предусматривает также и
обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста,
развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё
высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать
композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и
навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение
всех заданий ЕГЭ, в том числе и задания повышенного уровня сложности.
Формы итогового
контроля по освоению практическими умениями и критерии их оценки.
Контроль уровня
сформированности  по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:
- текущий
(коэффициент успешности выполнения заданий на каждом занятии);
- промежуточный
(проводится в форме творческих работ);
- итоговый (в
конце курса) проводится в форме презентации творческой работы в соответствии с
требованиями ЕГЭ и критериями оценивания
Критерий
эффективности реализации программы: в результате изучения курса максимальное
количество баллов за итоговый контрольный тест – 100 баллов (первичный балл –
51).
Особенность
программы: работа оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном
соотношении: более 50 % (51 балл) - «зачёт», менее 50 % (менее 50) - «незачёт»)

Календарно-тематическое
планирование. 10 класс

№ п/п

Тема занятия

Форма занятий

Виды деятельности

Дата

1.

Введение. Задачи элективного курса
  «Русский язык в формате ЕГЭ».  Спецификация ЕГЭ по русскому языку 2016 -2017
  учебного года. Структура ЕГЭ, часть С. Критерии оценивания

Мини-лекция. Практикум.

Работа
  с текстом,  критериями оценивания сочинений (задание 25).

2.

Композиция сочинения - рассуждения

Практикум

Работа в группах, анализ сочинений.

3.

К 1. Формулирование проблемы.

Практикум

Работа с текстом, речевыми клише. Анализ
  работ.

4.

К 2. Комментарий к проблеме.

Практикум

Анализ комментариев к тексту, работа с
  клише.

5.

К 3. Авторская позиция.

Мини-лекция, практикум

Работа с текстом, создание текста

6.

Зачин сочинения-рассуждения. Как начать?

Лекция с
  элементами практической и исследовательской деятельности

Работа с
  текстом, речевыми клише. Анализ работ.

7-8.

Пробное сочинение по типу ЕГЭ

Сочинение

Создание текста, оценивание

9.

Анализ работ учащихся, редактирование

Практикум

Анализ работ, правка своих сочинений

10.

Тема и проблема текста. Как определить
  проблему?

Лекция с
  элементами практической и исследовательской деятельности

Работа с
  текстом, речевыми клише. Анализ работ.

11.

Как прокомментировать проблему. Виды
  комментария.

Лекция с
  элементами практической и исследовательской деятельности

Анализ работ,
  создание текста

12.

Позиция автора. Лексические и
  синтаксические средства выражения авторской позиции

Лекция с
  элементами практической и исследовательской деятельности

Работа с
  текстом, речевыми клише. Анализ работ.

13.

Как выразить собственное мнение по
  выявленной проблеме

Практикум

Работа с
  текстом, речевыми клише. Анализ работ.

14.

К 4. Что такое аргумент? Типы
  аргументирования. Способы ввода аргументов.
Литературный аргумент.

Лекция с
  элементами практической и исследовательской деятельности

Элементы
  сочинения, анализ текстов

15.

К 5. Построение текста, абзацное
  членение, логические ошибки

Мини-лекция, практикум

Создание текста, оценивание

16.

Фактические ошибки

Практикум

Элементы сочинения, анализ текстов

17.

Соблюдение этических норм

Практикум

Элементы сочинения, анализ текстов

18.

Соблюдение языковых норм, виды ошибок

Мини-лекция, практикум

Анализ сочинений, тест

19-20.

Речевые, грамматические ошибки

Практикум

Тест. Анализ работ. Работа в парах

21.

К 6. Точность и выразительность речи

Практикум

Творческая переработка текста,
  редактирование

22.

Финал сочинения

Практикум

Работа с
  текстом, речевыми клише. Анализ работ.

23-24.

Как писать сочинение-рассуждение по
  тексту художественного стиля

Комплексное
  применение знаний

Работа с текстом

25-26.

Написание сочинения по тексту
  художественного стиля текста

27.

Анализ сочинения

28.

Как писать сочинение-рассуждение по
  тексту публицистического стиля

Комплексное
  применение знаний

Работа с текстом

29-30.

Написание сочинения по тексту
  публицистического текста

Комплексное
  применение знаний

31.

Анализ сочинения

32-34.

Итоговая работа по типу ЕГЭ  с
  оцениванием  текстов в соответствии с критериями ЕГЭ

Контрольная работа

Самостоятельная работа

35.

Итоговое занятие. Защита творческих
  работ.

Презентация,
  рецензирование.

Создание текста,
  оценивание

Календарно-тематическое планирование. 11 класс

№
п/п

Тема занятия

Форма занятия

Виды
  деятельности учащихся

Планируемые
  результаты освоения материала

Дата

1

Введение. Задачи курса «Подготовка к ЕГЭ
  по русскому языку». Спецификация ЕГЭ по русскому языку 2015--2016  учебного
  года.

лекция

коллективная

Знать спецификацию ЕГЭ2015-2016 учебного
  года. Уметь использовать навыки в речи.

2

Орфоэпические нормы.

Лекция, практикум

Коллективная, индивидуальная

Знать орфоэпические нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи.

3

Речевые нормы. Словосочетания и типы
  связи в словосочетаниях.

практикум

Индивидуально-групповая

Знать речевые нормы русского языка, типы
  связи в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание). Уметь
  использовать эти навыки в речи.

4-5

Лексические нормы. Лексическое значение
  слова, лексические нормы, функционально-смысловые типы речи.

Лекция, практикум.

Коллективно-групповая

Знать лексические нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи.

6

Текст, стили, функциональные типы речи.
  Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.

Лекция, практикум.

Коллективно-групповая

Знать лексические нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи.

7

Морфологические нормы. Практическая
  работа №1 по теме «Морфологические нормы»

Лекция, практикум.

коллективная

Знать морфологические нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

8

Орфографические нормы. Орфография:
  правописание корней  и личных окончаний глаголов и суффиксов причастий.

Лекция, практикум.

Коллективно-индивидуальная

Знать морфологические и орфографические
  нормы русского литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

9

Орфография: правописание суффиксов
  различных частей речи.

Лекция, практикум.

Коллективно-индивидуальная

Знать морфологические и орфографические
  нормы русского литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

10

Орфография: правописание –Н-/-НН- в
  суффиксах различных частей речи. Практическая работа №2 по теме «Орфографические
  нормы»

Лекция, практикум.

Коллективно-индивидуальная

Знать морфологические и орфографические
  нормы русского литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

11

Анализ композиционной и смысловой
  целостности текста.

Лекция, практикум.

Коллективно-индивидуальная

Знать основные нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

12

Орфография: слитное, раздельное и
  дефисное написание.

Лекция, практикум.

Коллективно-индивидуальная

Знать морфологические и орфографические
  нормы русского литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

13

  Повторение и систематизация знаний по
  морфологии и орфографии. Практическая работа №3 по теме «Орфоэпические,
  лексические, морфологические, орфографические нормы русского языка»

Лабораторная работа

индивидуальная

Знать основные нормы русского языка (орфоэпические,
  лексические, морфологические, орфографические нормы русского литературного
  языка. Уметь использовать эти навыки в речи

14

Синтаксические нормы Нормативное
  построение словосочетаний и предложений различных типов. Интонационное
  богатство русской речи.

Лекция, практикум

Коллективно-индивидуальная

Знать синтаксические нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

15

Знаки препинания в сложных предложений
  разных типов

Практикум

Коллективно-индивидуальная

Знать синтаксические нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

16

Синтаксический анализ предложений. Знаки
  препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами.
Практикум  №4  по теме «Знаки препинания
  с предложениях  с обособленными членами»

практикум

Коллективно-индивидуальная

Знать синтаксические нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

17

Построение предложения с деепричастным
  оборотом.

Лекция, практикум

Коллективно-индивидуальная

Знать синтаксические нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

18

Трудные случаи пунктуации.

практикум

Коллективно-индивидуальная

Знать основные нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

19

Трудные случаи правописания.

практикум

Индивидуально-групповая

Знать основные нормы русского
  литературного языка (орфографические). Уметь использовать эти навыки в речи

20

Знаки препинания в сложных предложениях
  разных типов

практикум

Индивидуально-групповая

Знать основные нормы русского
  литературного языка (пунктуационные). Уметь использовать эти навыки в речи

21

Знаки препинания в предложениях со
  словами и конструкциями, не связанными с членами предложения .

практикум

Индивидуально-групповая

Знать основные нормы русского
  литературного языка (пунктуационные). Уметь использовать эти навыки в речи

22

Сложное предложение с различными видами
  связи.

практикум

Индивидуально-групповая

Знать основные нормы русского
  литературного языка (пунктуационные). Уметь использовать эти навыки в речи

23-24

Средства художественной выразительности
  в текстах различных стилей. Практикум №6 по теме «Анализ средств
  выразительности»

Практическая работа

индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного
  языка. Уметь использовать эти навыки в речи

25

Текст. Средства связи предложений в
  тексте.

Лекция, практикум

коллективная

Знать основные нормы русского
  литературного языка. Уметь использовать эти навыки в речи

26

Композиция сочинения – рассуждения.
  Критерии оценивания сочинения-рассуждения. Зачин. Роль вступления в
  сочинении-рассуждении. Формы вступлений.

Лекция. Практикум

Работа в группах, анализ сочинений.

Знать различные формы вступления. Уметь
  использовать эти навыки в речи

27

Виды информации в тексте. Формулировка
  основной проблемы текста,  соотношение тематики и проблематики текста.

Лекция. Практикум

Работа в группах, анализ сочинений.

Знать, как определить основную проблему
  текста, сформулировать её. Уметь использовать эти навыки в речи

28

Комментарий  основной проблемы текста,
  виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных тестах.

Лекция. Практикум

Работа в группах, анализ сочинений.

Знать, как комментировать основную
  проблему текста. Уметь использовать эти навыки в речи

29

Авторская позиция. Способы выражения
  авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской
  позиции.

Лекция. Практикум

Работа в группах, анализ сочинений.

Знать, как определить авторскую позицию,
  способы её выражения. Уметь использовать эти навыки в речи

30

Логические приёмы мышления. Типы
  аргументации в изложении собственной позиции.

Лекция. Практикум

Работа в группах, анализ сочинений.

Знать, как аргументировать свою позицию.
  Уметь использовать эти навыки в речи

31

Финал сочинения. Пробное сочинение.
  Построение текста, абзацное членение, логические ошибки

сочинение

индивидуальная

Знать правила построения
  сочинения-рассуждения. Уметь писать сочинение.

32

Соблюдение этических норм Фактические
  ошибки Соблюдение языковых норм, виды ошибок Речевые, грамматические ошибки.
  Точность и выразительность речи

Практикум

Тест. Анализ работ. Работа в парах

Знать нормы русского литературного
  языка. Уметь использовать эти навыки в речи

33

Как писать сочинение-рассуждение по тексту
  художественного стиля

Комплексное
  применение знаний

Работа с текстом

Знать нормы русского литературного
  языка. Уметь использовать эти навыки в речи

34

Как писать сочинение-рассуждение по
  тексту публицистического стиля

Комплексное
  применение знаний

Работа с текстом

Знать нормы русского литературного
  языка. Уметь использовать эти навыки в речи

35

 Комплексное применение знаний Итоговый
  тест.

Комплексное
  применение знаний

Работа с текстом

Знать нормы русского литературного
  языка. Уметь использовать эти навыки в речи

Требования к уровню подготовки учащихся
      К концу изучения курса учащиеся должны
знать:
·
Основные
функции языка.
·
Основные
единицы и уровни языка  и их взаимосвязь.
·
Основные
нормы русского литературного языка.
К концу изучения
курса учащиеся должны уметь:
·
оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесённости содержания и
языкового оформления;
·
анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности
употребления;
·
проводить
лингвистический анализ текста различных функциональных разновидностей языка;
·
использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
·
извлекать
необходимую информацию из различных источников;
·
владеть
основными приёмами переработки устного и письменного текста;
·
применять
в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы русского литературного языка;
·
применять
в практике письма орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
·
понимать
и интерпретировать содержание исходного текста;
·
формулировать
проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;
·
определять
позицию автора;
·
высказывать
свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух
аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);
·
уметь
излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно
·
анализировать
творческие образцы сочинений и рецензировать их.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Учебник. Н. Г.
Гольцова, И. В. Шамшин, М.А. Мищерина. Русский язык. 10-11 классы. – М.:
«Русское слово», 2013.
2. Гольцова  Н.Г.  Шамшин
И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы. М., 2006.
3. ЕГЭ-2011. Русский
язык. Сборник заданий/С.И. Львова, И.П. Цыбулько. – М.: Эксмо, 2011.
4. ЕГЭ. Русский
язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Выполнение заданий
части С. /Г.Т. Егораева. – М.: Экзамен, 2010.
5. Компакт-диски
«Уроки русского языка КИМ» (5 – 9 классы).
6. Компакт-диск
«Репетитор по русскому языку КИМ, 2009.
7. Научно-методический
журнал «Русский язык в школе» («Скоро экзамен по русскому языку». Дидактические
материалы).
8. Русский язык.
Подготовка к ЕГЭ: учебно-методическое пособие./Н.А. Сенина – Ростов-на-Дону:
Легион, 2016.
9. Русский язык.
Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. / Н.А. Сенина,  А.Г.
Нарушевич.– Ростов-на-Дону: Легион, 2015.
10. Русский язык.
10-11 классы. Тематический тренинг: учебно-методическое пособие./Н.А. Сенина –
Ростов-на-Дону: Легион, 2015.
11.
Т.И. Павлова, Н.А. Раннева. Сочинение-рассуждение на итоговой
аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах:  учебно-методическое пособие. –
Ростов-на-Дону:  Легион, 2011.
12.
Т.И. Павлова, Т.В. Белоусова. Аргументация собственного мнения на основе читательского
опыта в сочинении-рассуждении на ЕГЭ по русскому языку: учебно-методическое
пособие. – Ростов-на-Дону:  Легион, 2011.

file_name: Элективный курс. 10-11 классы.docx

alt: Рассмотрено и принято» Руководитель

alt: Пояснительная записка

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Индивидуально-групповаяЗнать основные нормы русского литературного языка (пунктуационные)

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1

title: Рабочая программа элективного курса «Русский язык в формате ЕГЭ»  10-11 классы


extracted_text:
Вася пошел в библиотеку, с
библиотекарем не     поздоровался, хотел взять книгу, но забыл автора и начал
показывать размер и цвет книги, библиотекарь дала Васе подходящую по описанию
книгу. Вася взял книгу и кинул её в пакет со сменной обувью.

В раздевалке Мальчик Саша не нашел
свободного места, он взял и перевесил куртку Кати в раздевалку другого класса,
девочка Даша увидела это.

В раздевалке Петя с Машей в догонялки
играли, уронили куртки, раскидали сапоги, а свои шапки и варежки оставили на скамейке
и ушли. Гардеробщице пришлось собирать одежду детей.

Катя очень торопилась на урок, что
пробежала мимо двух учителей не поздоровавшись, на лестнице обогнала
первоклассников, пробежала по только что вымытому полу, но на урок всё равно
опоздала.

Вася пошел в библиотеку, с
библиотекарем не     поздоровался, хотел взять книгу, но забыл автора и начал
показывать размер и цвет книги, библиотекарь дала Васе подходящую по описанию
книгу. Вася взял книгу и кинул её в пакет со сменной обувью.

В раздевалке Мальчик Саша не нашел
свободного места, он взял и перевесил куртку Кати в раздевалку другого класса,
девочка Даша увидела это.

В раздевалке Петя с Машей в догонялки
играли, уронили куртки, раскидали сапоги, а свои шапки и варежки оставили на
скамейке и ушли. Гардеробщице пришлось собирать одежду детей.

Катя очень торопилась на урок, что
пробежала мимо двух учителей не поздоровавшись, на лестнице обогнала
первоклассников, пробежала по только что вымытому полу, но на урок всё равно
опоздала.

file_name: Ситуации.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конструкт урока окружающего мира на тему: "Правила поведения в школе"


extracted_text:
Порядок адресування документів
Адресат (реквізит 16) оформляється на документах, призначених для
передачі керівництву (заяви, доповідні та пояснювальні записки тощо) або
структурному підрозділу (розпорядження, вказівки та ін.). Адресат визначається
також у випадках, коли листи чи документи надсилаються іншим суб’єктам.

Документи адресуються органам державної влади, їх структур-
ним підрозділам та посадовим особам, громадським організаціям, юридичним або
фізичним особам.
У разі адресування службового документа юридичній особі
або її структурному підрозділу без зазначення посадової особи їх наймену- вання
подають у називному відмінку, наприклад:
Національний банк України або
Національний банк України Департамент персоналу

У разі адресування службового документа керівникові
органу державної влади або його заступникові зазначається назва посади ад-
ресата, наприклад:

Голові Національного банку України Прізвище, ініціали

або
Заступникові голови Національного
банку України Прізвище, ініціали

Якщо службовий документ надсилається посадовій особі,
то на- йменування установи зазначається в називному відмінку, а посада і
прізвище посадової особи – у давальному відмінку, наприклад:

Головне управління Національного банку
України в Автономній Республіці Крим Начальнику
адміністративного відділу Прізвище, ініціали

Якщо службовий документ адресують однорідним за характером
діяльності юридичним особам, то адресата зазначають узагальнено, наприклад:
Територіальним управлінням Національного
банку України або
Керівникам навчальних закладів
Національного банку України

Службовий документ не повинен мати більше чотирьох адреса- тів. Слово
“Копія” перед найменуванням другого, третього і четверто- го адресатів не
ставиться.
Повна поштова адреса зазначається в разі надсилання
службового документа юридичним особам, наприклад:

Редакція журналу “Архіви України” шеф-редактору Андрію Волкову,
вул. Солом’янська, 24,
м. Київ, 03110, Україна

У разі адресування службового документа фізичній особі спочат- ку
зазначаються прізвище та ініціали або ім’я та прізвище, або прі- звище, ім’я та
по батькові одержувача, а потім поштова адреса, наприклад:
Карпенко М. П. Київське шосе, 67, кв. 4, м. Миколаїв,
54025, Україна

Микола Пилипенко Профспілковий просп., 2, кв. 18, м. Харків,
61001, Україна

Богач Лариса Іванівна с. Шевченкове-1, Близнюківський район,
Харківська область, 63011, Україна

На поштових відправленнях, адресованих до населених пунктів, які не
мають вулиць і нумерації будинків, прізвище, ім’я та по батько- ві адресата
зазначаються повністю, наприклад:
Краско Лариса Іванівна с. Шевченкове, Близнюківський район,
Харківська область, 63011, Україна

Поштова адреса має бути точною та повною, без
скорочених на- йменувань  чи  будь-яких  знаків,  що  її  не  стосуються.
Дозволяється

вживати
загальноприйняті географічні скорочення (м., с., смт, вул., просп., пров.).
Гриф затвердження (реквізит 17). Після підписання деяких видів
документів треба їх затвердити, після чого вони отримують юридичну силу.
Необхідність затвердження цих документів передбачена норма- тивними актами.
Затвердження
санкціонує зміст документа або поширює його дію на визначене коло осіб та
суб’єктів.
Документ
затверджується двома способами, що мають однакову юридичну силу: виданням
розпорядчого документа (постанови, рі- шення, наказу) або спеціальним
оформленням (проставленням грифа затвердження). Звідси два варіанти написання
грифа затвердження:
Слова
ЗАТВЕРДЖУЮ і ЗАТВЕРДЖЕНО друкуються великими літерами без лапок. Розмішується
гриф у верхній правій частині доку- мента.
Якщо
документ затверджує конкретна посадова особа, то гриф затвердження складається
зі слова ЗАТВЕРДЖУЮ (без лапок), назви посади, підпису, ініціала(-ів) і
прізвища особи, яка затвердила доку- мент, дати затвердження. Приклад:

ЗАТВЕРДЖУЮ
Ректор ДВНЗ “Українська академія банківської справи
Національного банку України” Підпис Ініціал(и), прізвище дата

Якщо документ затверджено постановою, рішенням, наказом, протоколом, то
гриф затвердження складається зі слова ЗАТВЕР- ДЖЕНО (без лапок), назви, дати і
номера затверджувального докуме- нта у називному відмінку. Приклад:

ЗАТВЕРДЖЕНО
Протокол загальних зборів 07.03.2011 № 40
або
ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ ДВНЗ “Українська академія банківської справи
Національного банку України” від 12 травня 2012 року № 25

alt: Порядок адресування документів

alt: Гриф затвердження (реквізит 17)

title: Порядок адресування документів