extracted_text:
Народное искусство
Древней Руси
Предмет
Музыка                                    Класс
6
Учебник:
 Музыка.
6 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 2-е изд. -
М.:
2013. — 168 с.
Тема:
 Образы
русской народной и духовной музыки
Вопрос
№1
Кто
такие скоморохи?
1.     любители музыки
2.     первые композиторы
3.     странствующие
актеры, потешавшие народ
Вопрос
№2
Выбери
музыкальные инструменты скоморохов?
1.     волынка
2.     рояль
3.     свирель и бубен
Вопрос
№3
Основной
вид древнерусского церковного пения.
1.     знаменный распев
2.     хорал
3.     месса
Вопрос
№4
Яркими
представителями народного творчества на Руси были:
1.     ваганты
2.     лирники
3.     скоморохи
Вопрос
№5
В
каком веке крестили Русь?
1.     в Х в.
2.     в XI в.
3.     в XII в.
Вопрос
№6
На
какие две категории разделилась музыка после крещения Руси?
1.     веселую и грустную
2.     классическую и
народную
3.     церковную и
светскую
Вопрос
№7
Где
лежат истоки русской музыкальной культуры?
1.     в языческих
традициях славян
2.     в киевских
традициях
3.     в византийской
музыке
Вопрос
№8
Как
по-другому называется знаменный распев?
1.     знаковым
2.     крюковым
3.     распевным
Вопрос
№9
В
каком веке появился в музыкальной культуре Руси колокольный звон?
1.     в 10 в.
2.     в 11 в.
3.     в 12 в.
Вопрос
№10
Выбери
колокольный звон.
1.     благовест
2.     звон
3.     звукоряд
Вопрос
№11
Выбери
правильное название первой части концертной симфонии В.Г. Кикты 1. "Фрески
Софии Киевской".
2.
"Скоморохи"
3.
"Групповой портрет дочерей Я. Мудрого"
4.
"Орнамент"
Вопрос
№12
Фольклор
- это:
1.     церковная музыка
2.     народное
музыкальное творчество
3.     светская
музыка

4.

file_name: Народное искусство Древней Руси. 6 класс.docx

alt: Народное искусство Древней Руси

intro: Работа предназначена для контроля знаний обучающихся 6 класса по разделу "Образы русской народной и духовной музыки" (тема "Народное искусство Древней Руси"). В тесте отражены вопросы развития музыкального искусства Древней Руси, которое развивалось по двум направлениям - церковная музыка и народное музыкальное творчество - фольклор.Тест составлен на знание народных певцов-сказителей, певцов-гусляров, странствующих актеров - скоморохов, потешавших народ пением и плясками, игрой на народных инструментах; на знание церковной музыкальной культуры.

title: Тест по музыке "Народное искусство Древней Руси" (6 класс, музыка)


extracted_text:
Создание условий для развития талантов и
способностей обучающихся в начальной школе.

На сегодняшний день актуальна работа с
одаренными детьми. Очень важно раскрыть талант одаренного ребенка. Мы часто
встречаем, работаем с талантливыми детьми. Но не всегда делаем акцент на этом. Начиная
с младшего школьного возраста очень важно развивать одаренность в детях, потому
что это главный и значимый период для накопления и усвоения ими новых знаний.
Для учителя начальных классов одной из основных задач является развитие
личности каждого обучающегося. Поэтому очень важно правильно осуществлять
развитие обучающихся.
Работая учителем начальных классов для
меня, играет важную роль то, чтобы каждый мой ребенок был успешным. Главная цель
– создание благоприятных условий для развития у обучающихся талантов и
способностей.
Для достижения своей цели я использовала
следующие задачи:
·
Выявление
талантливых детей;
·
Создание
благоприятных условий для развития обучающихся;
·
Подбор
средств обучения в урочное и во внеурочное время;
·
Создание
условий для всестороннего развития талантливых обучающихся.
Свою работу по выявлению талантливых детей
я начинаю с первого класса. Данную работу провожу вместе с психологом. Мы
проводим мониторинг готовности обучающихся к школе. Заполняем определенные
таблицы, пользуемся различными методиками по определению одаренных детей. Одна
из методик, которой я пользуюсь: «Одаренные дети: сборник методик по выявлению
способностей и одаренности детей». Л. Ф. Васильченко, Я.П. Атласова. Работая с
(первичной) методикой диагностики одаренности для педагогов и родителей, я
делаю для себя определенные выводы. Изучаю характеристики обучающихся в
творческой, познавательной и лидерской областях. Прорабатывая ответы на вопросы,
я могу узнать уровень адаптации у детей. После проведенных методик отмечаю
явных лидеров, у них высокая адаптация, повышенный интерес к знаниям, но каждый
ребенок индивидуален и его интерес определяется конкретным предметом. С такими
детьми я провожу методику «Карта интересов для младших школьников». Вопросы по
данной методике составлены в соответствии с условным делением склонностей
ребенка на семь сфер:
математика и техника;
гуманитарная сфера;
художественная деятельность;
физкультура и спорт;
коммуникативные интересы;
природа и естествознание;
домашние обязанности, труд по
самообслуживанию.
В первом классе данную методику я
проводила и с родителями обучающихся. Очень интересно было сопоставлять работы
детей и родителей.  После проведения данной работы я выполняла корректировку
для оценивания полной картины интересов ребенка. Составляла план работы по
созданию благоприятных условий для развития детей. Использовала различные
методы и формы при работе с одаренными детьми. Во время урочной деятельности использовала
проектно-исследовательский метод. В реализации данного метода была
проделана огромная работа. Вместе с обучающимся своего класса, а также его
родителями мы создавали проекты. Одна из наших работ: «Фермерское дело». Его
целью было: «Начать фермерское дело с нуля и стать успешным фермером с неплохим
заработком». Ученик моего класса, работая по данной теме, исследовал большое
количество литературы, четко и грамотно научился излагать
факты, которые влияют на создание фермерского хозяйства.
Научился самостоятельной деятельности, которая способствовала его развитию
мыслительных процессов.  В конце своей работы проанализировал собранный
материал. Научился делать выводы, предусматривать различные варианты решения
проблем. Также данная работа приняла участие в городском конкурсе проектных и
исследовательских работ учащихся начальных классов «Хочу всё знать!». Но это не
единственный проект, на следующий год этот ученик захотел создать что-то новое
и принять участие в конкурсе.  Вторая работа называлась «Экологическая
автомойка». На этом наша работа не закончилась. Под руководством учителя и
нескольких лидеров (двух учеников) был создан общий проект класса на тему: «Что
мы представляем, когда слышим слово «Родина?». Работая в этой сфере, я считаю,
что у меня получилось создать условия для развития талантов и способностей у
обучающихся моего класса.
В моем классе всегда выделялись несколько
учеников в сфере математики. На первых порах я замечала, что они справлялись
быстрее всех с выполнением определенных заданий, начинали подсказывать другим
обучающимся. Я приняла решение, что нужно развивать этот интерес. На первых
этапах я предлагала задания повышенной сложности, позднее, для развития логического
мышления мы стали составлять криптограммы. Данная работа понравилась
обучающимся, мы её включили во внеурочную деятельность, чтобы все ребята смогли
попробовать. Дети, которые явно проявляли свои способности по математике, были
моими помощниками. Наша работа строилась по принципу «ученик-ученику». Мы
делились на несколько групп, ребята получали разные задания, лидеру нужно было
объяснить данный материал своей команде. Эта работа формирует интерес к
познавательной деятельности, все ребята с интересом слушают объяснение своего
капитана, каждому хочется высказаться, доказать, что он понял данный материал и
их команда лучшая. Лидерами я стараюсь ставить одаренных детей в этой сфере.
Они обладают нестандартным мышлением, многие темы они могут объяснить простым и
понятным языком. У них интересная манера объяснения, они на многие вещи смотрят
по-другому. Я стараюсь отмечать и поддерживать их ответы. Дети очень рады,
когда их стимулируют положительными отметками. Но главное достижение у таких
детей, это быть первым на «Шкале лидеров». Данную шкалу мы создали с ребятами,
чтобы отмечать лидирующие позиции нескольких обучающихся. У каждого одарённого
ребенка есть свои помощники в классе, которые любят приносить различные
головоломки, чтобы во время уроков или на перемене, можно было их решить. Таким
образом, мы решили проблему лидерства талантливых детей, потому что в начале
работы с одаренными детьми возникало много вопросов. Каждому ребенку хотелось получить
дополнительное задание, но не все могли с ним справиться, а кто-то не успевал и
приступить к его выполнению. Работа в этой сфере проводится не только в урочное
время, но еще и во внеурочное. Я веду факультатив «Занимательная математика».
На этом занятие мы работаем с творческими заданиями. Одним из любимых заданий
моих учеников является составление математических сказок и стихотворений.
Талантливые дети стараются придумать такую сказку, которая будет иметь решение.
Ребята стараются подобрать решение. Следующая работа, которая вызвала большой
интерес у обучающихся, это – «Геометрический сад». Мы изучали объемные фигуры.
Рассматривали, рисовали и конструировали. Но ребята посчитали, что мы можем
пойти дальше и предложили построить объемный «сад» из геометрических фигур.
Данную работу мы выполняли в течение нескольких уроков. Результатом остались
все довольны. Еще мне хотелось бы рассказать о «Математических фокусах». Один
из таких фокусов рассказал и показал мне ученик. Он назвал его «Разноцветные
картинки». Он сам сделал карточки и написал на них числа. Моя задача была
загадать число, которое ребенок потом назвал. Я была очень удивлена, когда
ученик с легкостью назвал число, которое я загадала. Разгадка крылась на
поверхности. Карточки были раскрашены в цвета радуги, и на них были написаны
определенные числа. Это не единственный фокус, с которым мы работали. Но он был
первым, и послужил дальнейшей работе в этом направление.
В прошлом учебном году мы столкнулись с
дистанционным обучение. Для нас это было ново и непривычно. Мне, как молодому
специалисту, не составило большого труда заниматься с учениками в формате
онлайн. Мы проводили онлайн уроки, общались на платформах Учи. Ру и Discord. Но я не забывала
о своих талантливых детях. Систематически создавала им интересные и сложные
задания на сайте Учи. ру. Они постоянно принимали участие в онлайн-олимпиадах и
викторинах. Проявляли большой интерес к повешению познавательной деятельности.

Одаренные дети: сборник методик по
выявлению способностей и одаренности детей / ГОУ ДОД Дом детского творчества
«На реке Сестре»; Составители Л.Ф.Васильченко, Я.П. Атласова. – СПб.: ДДТ «На
реке Сестре», 2014. - 2-е изд. - 39с.

file_name: Апрель статья.doc

title: Статья "Создание условий для развития талантов и способностей обучающихся в начальной школе"


extracted_text:
Формирование
личностных качеств детей с ТМНР в учебно-воспитательном процессе.
В
2016 году в нашу школу поступили на обучение в 1 класс дети с тяжелыми
множественными нарушениями в развитии (ТМНР). Второй вариант обучения.
Начиная
работу с этим классом, я столкнулась с такой проблемой, что помимо отклонений в
умственном развитии, у таких деток не сформированы многие необходимые для
обучения и социализации личностные качества. Нарушена волевая сфера.  В связи с
неразвитостью волевых  процессов дети не способны произвольно регулировать свое
эмоциональное состояние  в  ходе  любой  организованной  деятельности,  что
не  редко проявляется  в  негативных  поведенческих  реакциях.  Отсутствует интерес
к  какой-либо деятельности,  или, как правило, он носит кратковременный,
неустойчивый характер. Навыки самообслуживания развиты на низком уровне. Помощь
необходима была во всех режимных моментах: переодевание, мытье рук, посещение
туалета, прием пищи. Затруднение вызывало так же организация взаимодействия
детей друг с другом, так как даже игровая деятельность у них не сформирована.
Обучение
программному материалу заняло второстепенную роль. Все усилия были направленны
на формирование необходимых личностных качеств обучающихся.
Хотелось
бы отметить, что немаловажную роль в данном процессе играют личностные качества
самого педагога. Безусловно педагогу необходимо обладать профессиональными
качествами такими как: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность,
ответственность; умение поставить цель, избрать путь ее достижения,
организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего
профессионального уровня, повышение качества своего труда и т.д.

Но,
кроме того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся
профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в
учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств – человечность, доброта,
терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость,
объективность, уважение к людям, нравственность, оптимизм. Необходима сильная
воля, так как процесс формирования волевых качеств достаточно длительный,
требующий много усилий и терпения. Своей волей мы как бы заменяем (дополняем)
волю ребенка. Требовательность, настойчивость – это неотъемлемые составляющие в
нашей работе. При этом требования должны быть едиными от всех участников
учебно-воспитательного процесса.
Приучение
детей к режиму обучения в школе - еще одно направление работы. По звонку
ученики должны входить в класс. Садиться за свои парты, высиживать необходимое
количество времени. Слушать учителя, выполнять задания по мере своих
возможностей. Все эти действия формировались с помощью словесных методов, а так
же наглядного демонстрирования необходимого действия. На сегодняшний момент у
детей моего класса данные навыки сформированы на среднем уровне. Практически
все дети выполняют необходимые действия, но иногда случаются и сбои.
На
начальных этапах адаптации детей к школьному обучению, к новым окружающим их
людям, формированию самостоятельности уделялось немного внимания. Детям
оказывалась значительная помощь со стороны взрослого во всех режимных моментах.
Например, Софию приходилось полностью переодевать до и после занятий
физкультурой, так как ребенок не умел делать это сам. Сережу сопровождать в
туалет. Всем детям необходимо было помогать соблюдать последовательность при
мытье и сушке рук. При этом все действия взрослого имели словесное
подкрепление, обращали внимание детей как правильно надо это делать. Но постепенно,
когда детки стали привыкать к новой обстановке и людям, помощь со стороны
взрослого уменьшалась, стимулируя ребенка на выполнения тех или иных действий
самостоятельно. Так же в учебном плане прописан предмет, который называется
«Человек». Целью данного курса является развитие у детей с ТМНР навыков
самообслуживания.
На
становление личности обучающихся оказывает большое влияние семейное воспитание,
детско-родительские отношения. Поэтому работе педагога с родителями уделяется
особое внимание.
В
своей работе с семьями я придерживаюсь определенной системы. В нее включены
такие направление, как просветительская работа, организация совместной
деятельности родителей с детьми, выполнение рекомендаций и заданий педагога в
домашних условиях.
Целью
просветительского направления работы являлось  формирование педагогической
грамотности родителей в области развития детей с нарушением интеллекта.
Использовались следующие
формы работы:
- индивидуальные беседы
- лекции
- классные и общешкольные
родительские собрания
- привлечение родителей к
созданию специальной индивидуальной программы развития(СИПР)
 В
индивидуальных встречах с родителями обговаривались определенные аспекты работы
педагога и родителей с ребенком, учитывая его специфические особенности
развития. Например, для Сони спланированы мероприятия по коррекции
аутоагрессивных проявлений как в учебной деятельности, так и во внеурочное
время дома. Для Сергея  разработан комплекс упражнений на снятие тревожности у
ребенка. Для Семена подготовлены и проведены мероприятия на снятие
психоэмоционального напряжения.
Организация
совместной деятельности родителей с детьми включает в себя: проведение
групповых занятий; совместное участие с детьми в мероприятиях школы, конкурсах;
участие в спортивных эстафетах, играх и состязаниях; присутствие на
общешкольных мероприятиях. Целью данного направления являлась оптимизация
детско-родительских отношений в семьях.
На
всех вышеперечисленных этапах работы с данными семьями, родителям предлагалось
выполнение домашних заданий со своим ребенком с целью уменьшения
психоэмоциональной дистанции в их отношениях, снятия эмоционального напряжения.
Так же домашним заданием для всех родителей было соблюдение единых требований к
ребенку как в школе, так и дома. Со всеми семьями налажен положительный
контакт. Все родители включены в работу и стараются выполнять рекомендации,
данные в школе.
Следующее
направление работы по развитию личностных качеств является формирование умения
детей контактировать друг с другом, общаться в детском коллективе. Организация
перемен, проведение классных часов, использование игровых моментов на уроках,
участие в мероприятиях школы – всё это помогает нашим деткам  преодолеть
барьеры в общении, приучает их к социуму.
На данный момент МЫ обучаемся уже в 3
классе. У всех наблюдается положительная динамика в развитии. Сергей и София
стали более самостоятельные. Соня стала тянуться к общению с другими детьми.
Семен всегда придет на помощь, как однокласснику, так и учителю. Очень любит
выполнять поручения.
В этом учебном году к нам в класс поступил
новый мальчик Артур. За 3 месяца обучения ребенок преобразился. Стал более
активный, начал проявлять интерес к общению с детьми. Мама хорошо идет на
контакт, выполняет все рекомендации педагога.
Процесс формирования личностных качеств
детей с ТМНР, как оговаривалось ранее, достаточно длительный. Каждый ребенок
индивидуален, и поэтому каждому необходимо разное время для продвижения в
развитии. Но даже небольшие положительные изменения говорят о том, что мы все
вместе двигаемся в правильном направлении.

Гумерова Т.В. МОУ СКШИ г.Нерюнгри

file_name: Развитие личностных качеств детей с ТМНР.docx

alt: Формирование личностных качеств детей с

alt: Организация совместной деятельности родителей с детьми включает в себя: проведение групповых занятий; совместное участие с детьми в мероприятиях школы, конкурсах; участие в спортивных эстафетах, играх…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Западное управление министерства образования и науки
Самарской области
VIII окружной конкурс исследовательских проектов младших
школьников «Гулливер»
 в 2017-2018 учебном году

Секция
История

Исследовательский проект
 «Роль кремля в истории нашего города»

                                                                  Выполнила:

                      Шопина
Александра,

      учащаяся 3 класса

        ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово
                                                                  Руководитель
работы:

Сомова Раиса Владимировна,

учитель начальных классов

                                                                                г.Сызрань,
2018г.

Введение

      Как-то раз ранней осенью мы гуляли в центре города с родителями. Я
внимательно разглядывала белое здание, которое стоит в начале главной улицы.
Родители сказали, что это кремль. Я спросила: «зачем он здесь стоит?», но они
ответа не дали. В школе на уроках мы упоминали о Кремле в г. Сызрани. Меня
заинтересовал вопрос об истории Кремля. В своей работе я попыталась ответить на
ряд вопросов: Какую роль играли кремли для городов Древней Руси? Как были
устроены? И что от них сохранилось? Данная тема актуальна, так как предполагает
обращение к русской истории и культуре.
Объект
исследования: историко-культурный
памятник города Сызрани
Предмет
исследования: кремль города Сызрань
Цель исследования: изучить исторические факты возникновения
кремля узнать
о роли кремля в истории нашего города
Задачи
исследования: изучить литературу, связанную с
происхождением древнерусских Кремлей, историю возникновения кремля города
Сызрани; обобщить материал, собранный во время посещения Краеведческого музея
г. Сызрань; создать макет Кремля города Сызрань
Объект
 исследовательской работы: справочные и научно-популярные издания и сайты
Интернет-ресурсов.
 Гипотеза:
кремль стоит для красоты.

Основная часть
  Древние люди говорили,
что для абсолютного счастья человеку необходимо славное Отечество. В нашем
современном мире эти слова по-прежнему актуальны. Я солидарна с теми, кто
утверждает, что воспитание человека, испытывающего гордость за свою страну,
начинается с углублённого познания своей малой Родины, её святых мест. Чем
гордиться, если не знаешь свои корни, историю родного поселка, страны, если
лишён памяти о своём наследии?
 ( Слайд №2)Мы
живем в г. Сызрани. Главной достопримечательностью нашего города является
Кремль. Мне захотелось узнать, как появился кремль в нашем городе. В каких
городах построены и сохранены Кремли?  Я исследовала архитектурные сооружения разных
городов и выяснила, что не во всех есть кремль. Давайте посмотрим,
как стройно и величаво поднимаются перед вами эти древние крепости.
(Слайд№3)Виды
Кремлей
Без
всякого сомнения, самый известный кремль — московский. Московский Кремль — в
центре Москвы и древнейшая
её часть, официальная резиденция президента Российской Федерации.

(Слайд
№4)Астраханский кремль (1562-1589).
Расположен
на самом высоком холме острова Заячий бугор. Колокольню Астраханского кремля
считают символом города Астрахань.
(Слайд
№5)Кремль Великого Новгорода (Новгородский детинец 1044 г.)
Его
местоположение- левый берег реки Волхов. В составе Московского государства
кремль был перестроен в 1478 году по приказу Ивана III.
Находится под охраной ЮНЕСКО.
(Слайд
№6)Псковский кремль (XI-XII
вв.)
«Псковский
Кром»- с XIV до начала XVI
вв. был центром Псковской республики. В 2000 году этот кремль был включён в
список Всемирного наследия ЮНЕСКО.
Они,
конечно, очень красивы, но главная задача кремля  в другом. Если обратить внимание,
то можно заметить что у них есть много общего. Все кремли расположены у реки,
чтобы была естественная граница. У каждого есть герб, смотровая площадка,
звонницы, высокие стены, бойницы.
Для
чего? Так что такое Кремль? Я изучила несколько словарей: большой
энциклопедический, архитектурный, исторический и узнала, что
кремль
— это крепостная стена с башнями и бойницами, которая служила для защиты
города. Центральная часть древнерусского города, оборонительный комплекс. Кремли
располагались на высоких местах, обычно у берега реки или озера, окружались
глубокими рвами и стенами.
В
старину, кремли были обычным явлением. Они были призваны оградить граждан от
нападений врагов. Кремли были и деревянными, и каменными. Они имелись в каждом
городе. Вернее, только тот населенный пункт, который имел свой кремль, мог
называться городом.
Слово «кремль» впервые появляется в летописи под 1317 годом как «кремник».
Есть несколько версий его происхождения.
Одна из них связывает слово «кремль» с греческим словом «кремнос», имеющего
значение «крутизна, крутая гора над берегом или оврагом» .
Другая версия связывает происхождение слова «кремль» со словами «кремник» в
значении «крепость внутри города» и «кромьство» — «внутренность».

(Слайд
№7)История Сызранского кремля
Предпосылки
основания Сызранской крепости
Причиной
строительства Сызранской крепости являлась постоянная военная опасность,
исходившая от Крымского ханства. Крепость Сызран была основана в 1683 году.
Указом царей Иоанна и Петра Алексеевичей от 4 июня 1683 года предписывалось
князю Григорию Афанасьевичу Козловскому, с товарищами "Сызранск
строить". На высоком обрывистом берегу р. Сызран, недалеко от ее впадения
в Волгу, в сентябре 1683 была возведена крепость. Именовалась крепость по
названию реки - Сызран. В переводе с тюркских языков «Сызран» означает «из
оврага текущая» . Подписанный в Москве указ повелевал симбирскому воеводе
Григорию Афанасьевичу Козловскому «иттить для построения того сызранского
города», в последствие 20 августа 2016 года в
его честь был открыт памятник.
(Слайд №8)Место, выбранное для крепости, имело
естественные границы: с севера - реку Крымзу, с запада - реку Сызран, с юга
болотистую пойму реки Волга, а в восточном направлении тянулось равнина. С
юго-востока вокруг крепости шел ров, который заполнялся водами Сызрана и
замыкал водное кольцо вокруг крепости. Общая протяженность крепостной стены
около 630 метров. Сторона крепости, обращенная к реке, была укреплена палисадом.
Углы стен усиливались деревянными башнями, а в центре возвышалась каменная
башня Воротная. Стены её были выложены из кирпича на известковом растворе.
Высота башни 27 метров. В Воротной башне был единственный въезд в крепость. На
рассвете через ров со стороны ворот опускали на цепях мостик, вечером его
поднимали. Подходы ко рву и мосту охраняли пушки. Внутри крепости были
сосредоточены дом воеводы, приказная изба, казна, архив, соляные амбары, склады
военных припасов, острог, небольшая деревянная церковь.
Первоначально
гарнизон крепости состоял из 475 солдат.
Свое
название Спасская башня получила в честь иконы Спаса Нерукотворного, которая в
свое время располагалась на первом ярусе башни, непосредственно над воротами.
Интересна история
Спасской башни раскрывается в произведении, написанным в 2013 году сызранкой
Галиной Елисеевой:
«Башня воротная - белая птица,
Крылья сложившая, в небо стремится.
В прошлом сестёр тебе не отыскать –
Сызранских башен – а было вас пять.
Словно пять пальцев на сильной руке,
Русь, заслонивших на волжской Луке,
В сердце засечной охранной черты.
Как богатыри, подняли щиты»

Вначале
была она двухъярусной, два куба, поставленные друг на друга, завершались
плоской кровлей со смотровой площадкой и ступенчатым выходом на нее изнутри
башни.
Первый – так называемая воротная часть, а второй ярус занимали пушкари, а
назывался он «печуры».
Почему
«печуры»? Да потому что пушкари из него после выстрела, как из печки, чумазые
вылезали. Позже, в 1755 году на Спасской башне достроили два «восьмерика».
(Слайд
№9-10)Таким образом, на третьем ярусе башни расположилась
смотровая. А самый верхний был занят звонницей.
Колокольные концерты на Кремлевском холме можно услышать в 11 часов утра
местного времени. Внутри башни интересен шатровый свод.
Крепость
была использована по назначению только раз, в 1773 году, когда горожане,
опасаясь прихода войска Емельяна Пугачева, укрылись за ее стенами. Военные и
оборонительные действия в крепости Сызрань не происходили. По словам краеведов,
пушки, которые были установлены на башне, ни разу не произвели выстрелов и в
настоящее время являются экспонатами краеведческого музея города Сызрань. В
настоящий момент они стоят возле Сызранского Краеведческого музея как память о
Сызрани исторической.
Время
шло, и Сызрань стала развиваться как купеческий город. Постепенно город вышел
за пределы крепости и разросся вокруг ее стен. В то же время и кремль потерял
свое стратегическое значение. Когда в XVIII веке рядом построили
Христорождественскую церковь башню переименовали в Спасскую и сделали церковной
колокольней. Позже звонница была разрушена.
(Слайд
№11-12) В 1818 году с нее были сброшены все колокола. Их
погрузили на баржу и утопили где-то в районе Ставрополя (ныне Тольятти). Новые
колокола вернулись на Спасскую башню уже в 1995 году. Отлиты они в городе
Каменск-Уральский мастером Модестом Ошуковым. Всего на башне – 4 дозвонных
колокола и 5 набатных. Масса самого большого из них – 550 кг.
Спустя
еще примерно сто лет в подземелье под храмом была оборудована подземная
часовня. В 1906 году произошел крупный пожар, который уничтожил значительную
часть деревянной застройки центра города. Каменная башня-храм и старинная
церковь – это все, что осталось на месте, где когда-то стоял Сызранский кремль.
Старожилы рассказывают, что когда-то в зданиях старинных храмов были обустроены
склады. Во время Великой Отечественной войны на территории кремля стояла
зенитная батарея.
   30 августа 1960 года было подписано Постановление РФ о том, что Спасская башня
отныне является памятником федерального значения.
 (Слайд
№13)В
настоящее время от крепости сохранились Спасская башня и Христорождественская
церковь, которые являются самыми старинными каменными зданиями на территории
Самарской губернии. Вокруг них расположен сквер, в центре которого имеется
мемориальный комплекс, посвященный воинам, павшим в Великой Отечественной
войне.
(Слайд
№14)Кремль
является символом и главной достопримечательностью города, любимым местом
посещения жителей и гостей города.
Заключение
В
результате проделанной работы можно сделать следующие выводы: кремль
был возведён не для красоты. Крепости являлись важными звеньями в
обороне русского государства в XVI-XVII вв. Задачей Спасской башни и
крепостной стены, частью которой она была, являлась защита граждан от нападений
врагов.
Историческая роль Сызранской крепости заключается и в том, что она дала начало
развития города на Волге города Сызрани. Работая над данной темой, я расширила
свои знания в области истории и краеведения, узнала много нового о Сызранской
крепости, попыталась создать макет Сызранского Кремля.
Список литературы:
1.Лакоцетина
Д.В. и Овчинниковой Н.В. «Историко-археологические исследования Сызранского
кремля»,2. Морозенко В.С., Портнягин О.А. «Сызрань: годы и люди», 3.Археологическое
изучение территории Сызранского кремля, Самарская область Этнос и Культура
Информационный вестник, 4.История города. Как начинали Сызрань строить,5. «Большой
энциклопедический словарь» Прохоров А. М., 6.«Архитектурный словарь» Плужников
В., 7.«Русское зодчество. Крепости и кремли России» Сафонова Н. ., 8.Сызрань:
годы и люди. Куйбышев. Куйбышевское книжное издательство, 1983, 9. Ожегов С.И.
и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российский фонд культуры, 1992,
10. Плешакова А.А. Крючковой Е.А. «Мир вокруг нас», Учебник, часть 1, 4 класс. Интернет-источник
Зацаринный С.Г. Сказание о первых сызранцах.
Кроме
печатной краеведческой литературы мною были использованы интернет-источники и
информация полученная во время посещения Краеведческого музея

Приложение1
 Приложение1

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Слайд №8) Место, выбранное для крепости, имело естественные границы: с севера - реку

alt: Как богатыри, подняли щиты»

alt: Приложение1 Приложение1

title: исследовательский проект


extracted_text:
Расчет годового фонда оплаты труда
ремонтного персонала. Расчет основной заработной платы
Основная заработная палат
рабочих-повременщиков состоит из зарплаты по тарифу, премии, доплат за работу в
вечернее и ночное время, праздничные дни, за переработку графика.

 , грн

 грн
Где  - основная
заработная плата, грн
 - заработная
плата по тарифу, грн
 - доплата за
работу в праздничные дни, грн
 - сумма
премии, грн
 - доплата за
работу в ночное и вечернее время, грн
 - доплата за
переработку графика, грн.
Заработную
плату по тарифу рассчитываем по формуле:

 , грн

 ,грн
Где  - заработная
плата по тарифу, грн
 -
среднечасовая тарифная ставка, грн
 - годовой
фонд времени при бригадном часов графике, час
 -
расстановочный штат, чел.
Определение
среднечасовой тарифной ставки:

 , грн

Где  - часовые
тарифные ставки рабочих 2-го, 3-го, n-го разрядов, грн
 -
соответственно их численность, чел
Определяем их
численность и тарифные ставки рабочих

Таблица 1
Типовая тарифная сетка рабочих разноотраслевых предприятий и организаций

Показатели

Тарифные
  разряды

1

2

3

4

5

6

7

8

Тарифные
  коэффициенты

1,0

1,088

1,204

1,350

1,531

1,8

1,892

2,0

Рост
  тарифных коэффициентов - Абсолютный - Относительный

 Х
  Х

 0,088
  8,8

 0,116
  10,7

 0,146
  12,1

 0,181
  13,4

 0,269
  17,6

 0,092
  5,1

 0,108
  5,7

2 разряд    3 чел   грн
разряд    4 чел   грн
разряд    4 чел   грн
разряд    3 чел   грн
разряд  4 чел   грн
 грн
Годовой фонд
рабочего времени при непрерывном графике составит:
 час
Расчет суммы
за работу в праздничные дни
Доплата за
работу в праздничные дни определяется согласно законодательству Украины,
утверждено 10 праздничных дней в году. Следовательно, каждому рабочему в
праздничные дни за год придется отрабатывать:

 , час

 часов,
Где  - это
количество праздничных часов в году;
 - количество
праздничных часов в году;
- количество
часов в сутках;
- количество
бригад;
Определение
относительной величины доплаты:

 ,

Тогда сумма доплат
составит:

 грн
Расчет суммы
доплаты за работу в ночное и вечернее время
Ночным
считается период времени с 22:00 до 6:00 часов, т.е. 1/3 суток
Вечерним - с
18:00 до 22:00, т.е. 1/6 суток. Доплаты за работу в ночное время составляет 2/5
тарифа повременщика, за работу в вечернее время 1/5.
Определение
ночного и вечернего времени:

, час

 часов

, час

 часов
Определение
величины относительной доплаты

Тогда сумма
доплаты составит:

 грн

Расчет суммы
премии
При
повременно-премиальной системы оплаты труда за выполнение и перевыполнение
плана производственного задания рабочие получают премию. За базу принимается
выполнение плана на 100%.
Сумма
премиальных доплат определяется по формуле:

 , грн

 грн

Где  - сумма
доплаты по премиальной системе, грн;
 - процент
премий по отношению к заработной плате по тарифу (принимается 20 %);
 - сумма
доплат за работу в ночное и вечернее время, грн
 - процент
премий по отношению к доплате за работу в вечернее и ночное время (принимается
35 %)
Доплата за
переработку графика.
Доплата за
переработку графика производится из расчета снижения тарифной ставки на 0,5.

 , грн

, грн;
Где  - сумма доплаты
за переработку график, грн;
 - зарплата по
тарифу, грн;
 - коэффициент
относительной величины доплаты.

 ,

Определяем
количество часов переработки графика.

 , час

где  - количество
часов по общему графику
 часов
Дополнительная
заработная плата.
Фонд
дополнительной заработной платы включает оплату отпусков и время выполнения,
государственных и общественных обязанностей, что соответствует заработной плате
резервной численности рабочих, предусмотренной в штатном расписании.
Дополнительная заработная плата составляет 13 % от основной зарплаты.

 грн

Годовой фонд
заработной платы состоит из основного и дополнительного фонда зарплаты.

 грн

Расчет
среднемесячной заработной платы.
Среднемесячная
заработная плата определяется следующим образом:

 , грн

 грн.
Определим
отчисления на единый социальный взнос, который составляет 38, 52 % от годового
фонда оплаты труда:

 , грн

 грн

alt: Где - часовые тарифные ставки рабочих 2-го, 3-го, n -го разрядов, грн - соответственно их численность, чел

alt: Где - сумма доплаты по премиальной системе, грн; - процент премий по отношению к заработной плате по тарифу (принимается 20 %); - сумма доплат за…

alt: Расчет среднемесячной заработной платы


extracted_text:
ПЛАН
КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Руководитель
РМО
 учителей-логопедов

Павлова Е.Н.

п.
Ракитное 2016

ТЕМА: «Современные
подходы к оказанию коррекционно-логопедической помощи детям с нарушением речи
в условиях ФГОС»

2016-2017 учебный
год

Цель:

Ø Повышать уровень компетентности
учителей-логопедов в организации деятельности, направленной на оказание
эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями
психофизического развития в условиях ФГОС.

Задачи:

Ø своевременное выявление нарушений
речи у воспитанников и направление на ЦПМПК;

Ø совершенствование     форм
и     методов     логопедической     работы, способствующих наиболее полному преодолению
дефектов речи воспитанников с ОВЗ;

Ø пропаганда
коррекционно-логопедических знаний среди педагогов и родителей;

Ø осуществление преемственности в
работе между учителями-логопедами и педагогами-психологами.

Мероприятия:

Ответствен.

Дата

СЕНТЯБРЬ
1.     Проведение обследования
  детей в ДОУ и школах, создание банка данных детей с нарушением речи.
     Составление
  расписания занятий.
2.     Определение
  тематики самообразования учителей- логопедов.
3.     Участие в конкурсе
  «Логопедическая шкатулка».

Гончарова
  Т.В.

логопеды

ОКТЯБРЬ
1.
  Обобщение опыта работы учителей – логопедов района.
2.
  Участие в подготовке районного мероприятия ко Дню учителя.
3. Работа
  мобильной группы педагогов-психологов и учителей-логопедов района,
  определение цели и задач.
4.
  Участие в конкурсах сайта «Эрудит»

Гончарова
  Т.В.

логопеды

НОЯБРЬ
1.Методическое
  объединение в ЦРР №7:
   Семинар: «Современные образовательные технологии
  в аспекте коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного и младшего
  школьного возраста».
2.
  Участие в муниципальном фестивале мастер-классов «Творчество, инициатива,
  поиск».
3.
  Консультации для педагогов школы,  ДОУ по запланированным темам.

Качалова
  Н.В.
Гончарова
  Т.В.

логопеды

ДЕКАБРЬ
1. Участие в районном
  педагогическом  марафоне
 «От
  традиции к новаторству».
2.
  Предоставить мониторинг учета рекомендаций ЦПМПК,
отчет
  о работе ПМПк дошкольных и общеобразовательных
образовательных
  учреждений, учет детей с ОВЗ.
3.Участие
  в подготовке новогодних утренников.

логопеды

до
  20 декабря

ЯНВАРЬ
1.     Публикация
  материалов по профилактике и коррекции речевых нарушений в СМИ.
2.     Повышение
  квалификации учителей-логопедов

  посредствам участия в интернет вебинарах

  логопедического проекта «Мерсибо» https://mersibo.ru
3.     Изготовление
  наглядных пособий для ведения

  логопедических занятий.

 Гончарова
  Т.В.

логопеды

ФЕВРАЛЬ
1.
  Состояние
  курсовой переподготовки учителей-логопедов района.
2.      Изучение  возможности применения
  метода БОС (биологоческой обратной связи), как средства реабилитации детей с
  ОВЗ.
3.     Работа по
  оказанию консультативной помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного
  возраста на дому.

Гончарова
  Т.В.

логопеды

МАРТ

  1. Участие в районных педагогических чтениях.

  2.Подготовка документации для детей направленных на ЦПМПК.
3.Участие в проведении дня открытых
  дверей  и родительских собраний в ДОУ и школах.

Логопеды,
Гончарова
  Т.В.

АПРЕЛЬ
1.     Семинар –
  практикум совместно с педагогами психологами: «Профилактика
  профессионального выгорания специалистов»
2.     Направление
  детей на ЦПМПК. Сбор медицинского и педагогического анамнеза на детей  с нарушением
  речи.
3.     Применение
  материалов логопедического интернет

  проекта «Мерсибо» в работе с родителями.

логопеды,
педагоги-психологи

Гончарова
  Т.В.

МАЙ
1.     Отчеты  учителей-логопедов
  о проделанной работе за учебный год.
2.     Отчет о работе
  МО за учебный год.
3.     Взаимодействие
  учителей-логопедов ДОУ и школ.  Рекомендации для дальнейшего пребывания детей
  зачисленных в учебном году на школьные и дошкольные логопедические пункты.

Гончарова
  Т.В.

Логопеды

Логопеды

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План МО логопедов 16-17.doc

alt: ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

alt: Мероприятия: Ответствен.

intro: Повышать уровень компетентности учителей-логопедов в организации деятельности, направленной на оказание эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития в условиях ФГОС.	Совершенствование     форм     и     методов     логопедической     работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях логопункта.

title: План коррекционной логопедической работы на учебныйгод


extracted_text:
Консультация для родителей «Наши друзья — витамины»
Чтобы организм человека был здоровым и крепким, ему необходимо
полноценное и правильное питание. В пищевых продуктах, которые употребляет
человек, содержится много питательных веществ – белков, жиров, углеводов,
минеральных солей и воды. Но, кроме этого, есть особые вещества, необходимые
для нормальной работы организма. Их называют витаминами. «Вита» по-латыни –
значит жизнь. Действительно, без витаминов невозможна жизнь человека.
Роль витаминов в детском питании Витамины играют огромную роль во
всех процессах жизнедеятельности организма. Они регулируют обмен веществ,
участвуют в образовании фрагментов и гормонов, в окислительных реакциях,
повышают сопротивляемость организма к различным заболеваниям, к воздействию
токсинов, радионуклеидов, низких или высоких температур и к другим вредным
факторам окружающей среды.
    Витамины практически не синтезируются в
организме. Только некоторые из витаминов группы В в небольшом количестве
образуются в кишечнике в результате жизнедеятельности существующих там
микроорганизмов. И еще витамин Д синтезируется в коже человека под воздействием
солнечных лучей. Основными же источниками витаминов являются различные продукты
питания.
    Особенно важно достаточное поступление
витаминов в организм в период дошкольного возраста, отличающийся интенсивным
развитием и формированием различных органов и систем, напряженностью обменных
процессов, совершенствованием структуры и функций центральной нервной системы.
   Обычно детям не хватает витамина С, группы
В, а также витамина А и бетакаротина. Это отрицательно
сказывается на состоянии здоровья детей, отмечаются повышенная утомляемость,
вялость, замедление темпов физического развития, ослабление иммунологической
защиты, что приводит к росту заболеваемости, затяжному течению патологических
процессов. Гиповитаминозы усугубляются при наличии у детей различной
хронической патологии, особенно со стороны органов пищеварения.
Чаще всего гиповитаминозы развиваются в результате нарушений в
организме питания – при недостаточном включении в рацион свежих овощей и
фруктов, молочных продуктов, мяса, рыбы.
 В целях профилактики в рационы детей необходимо регулярно
включать достаточное количество продуктов, являющихся основными источниками
витаминов. Так, главными источниками витамина С являются различные овощи,
фрукты, ягоды, зелень, а также картофель. К сожалению, в процессе хранения
содержание витамина С в продуктах заметно снижается, например в картофеле.
Лучше сохраняется витамин С в кислой среде (квашеная капуста), а также в
консервированных продуктах, хранящихся без доступа воздуха (соленые овощи,
зелень).
Витамин В1 (тиамин) имеет большое значение для нормального
функционирования пищеварительной и центральной нервной систем, принимает
активное участие в процессах обмена веществ. При его недостатке в организме
отмечается повышенная утомляемость, мышечная слабость, раздражительность,
снижение аппетита. Отмечено, что дефицит витамина В1 развивается в результате
недостаточного содержания в рационе растительных масел, являющихся основными
источниками полиненасыщенных жирных кислот.
Витамин В2 (рибофлавин) играет большую роль в углеводном и
белковом обмене, способствует выработке энергии в организме, обеспечивает
нормальное функционирование центральной нервной системы, способствует лучшему
усвоению пищи, поддерживает в норме состояние кожи и слизистых оболочек. При
недостатке этого витамина отмечается падение массы тела, развивается слабость,
кожа становится сухой, в углах рта появляются трещины и корочки («заеды»). При
выраженном дефиците витамина В2 может развиваться воспаление слизистой оболочки
глаз (конъюктивит) и полости рта (стоматит). Основными источниками витамина В2
являются молочные продукты, мясо, субпродукты, яйца, пивные и пекарские дрожжи.
Витамин А (ретинол) необходим для поддержания нормального зрения,
процессов роста, хорошего состояния кожных покровов и слизистых оболочек. Он
принимает непосредственное участие в образовании в сетчатке глаз зрительного
пурпура – особого светочувствительного вещества. Определенную роль витамин А
играет в выработке иммунитета.
При дефиците данного витамина в первую очередь снижается острота
зрения в сумерках, развивается так называемая «куриная слепота»; у детей
отмечаются задержки роста, снижение сопротивляемости к инфекционным
заболеваниям.
Наиболее богаты витамином А рыбий жир, сливочное масло,
субпродукты, яичный желток, сыр. В растительных продуктах содержится каротин,
из которого вырабатывается витамин А. Каротином бога- ты зеленые части растений,
а также овощи и фрукты оранжевой и красной окраски.
Для того чтобы вырастить здорового малыша, необходимо уделить
особое внимание его питанию. Вот основные правила здорового питания для детей:
 • Не кормите ребенка полуфабрикатами. Во-первых - Вы не знаете
в каких условиях их готовят, во-вторых – это продукты длительного хранения, и в
каких условиях их хранили тоже неизвестно, в-третьих – питательные вещества в
процессе хранения разрушаются, и ребенок получит их намного меньше чем в
свежеприготовленной пище. В детском саду применяется только свежеприготовленная
пища;
 • Обогащайте меню ребенка молочными продуктами – кальций
необходим растущему организму. Если ребенок не любит молоко, насильно пить его
не заставляйте, но пробуйте давать ребенку другие молочные продукты – йогурт,
натуральный творог (не детские творожки – в их составе много консервантов и
красителей, вызывающих аллергию, и содержание кальция мало – несмотря на
заверения рекламы), сырники и запеканки из творога, сыр, молочные коктейли с фруктами;
• В настоящее время растёт число детей с избыточной массой тела.
Поэтому не давайте слишком много сладостей – совсем исключать их не нужно, но и
давать необходимо в разумных пределах. Угощайте ребенка конфетами по
праздникам, после съеденного обеда, но не каждый раз, когда он этого хочет;
• Приучайте ребенка к овощам. В наше время есть дети, которые не
знают, что такое винегрет, но зато хорошо разбираются в конфетах. А ведь овощи,
бесспорно, полезнее конфет. Давайте детям салаты из овощей, ведь в детском саду
основная часть меню – это овощные блюда. Растительная клетчатка содержащаяся в
овощах улучшает пищеварение, способствует росту полезных микроорганизмов в
кишечнике ребенка (это профилактика дисбактериоза, а следовательно повышается
иммунитет, и уменьшается аллергическая настроенность организма), кроме того в
овощах содержатся витамины и микроэлементы (осенью и зимой их намного больше
чем весной). Следует учесть, что быстрозамороженные овощи не менее полезны, чем
свежие, поэтому их тоже необходимо включать в меню;
• Давайте детям фрукты и ягоды (по сезону). Лучше всего их есть в
перерывах между едой, тогда они наиболее полноценно усваиваются. Фруктовые соки
наполовину разбавляйте водой. Давайте детям компоты из фруктов;
 • Не давайте ребенку дошкольного возраста грибы – это очень
тяжелая пища для желудочно-кишечного тракта ребенка, которая практически в нём
не перерабатывается. Грибы могут вызвать проблемы с пищеварением;
• Детям дошкольного возраста предпочтительнедавать пищу отварную,
тушеную, запечённую, но не жареную, тем более во фритюре, которая также может
вызвать проблемы с пищеварением (у детей не в полной мере вырабатываются
пищеварительные ферменты);
• Газированные напитки детям до трёх лет давать нельзя, но и в
более старшем возрасте их употребление нужно ограничивать. В них содержится
много красителей и консервантов. Но и без них, сам по себе газированный напиток
раздражает слизистую оболочку желудочно-кишечного тракта. Лучше вместо них
давать натуральные соки. Но если уж очень хочется, можно выпить лимонада, но не
более одного стакана за день;
 • Приучайте ребенка пить обычную воду. Именно вода, а не
чтолибо другое, лучше всего утоляет жажду.

Как не надо кормить ребенка
СЕМЬ ВЕЛИКИХ И ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ «НЕ»
1. Не принуждать. Поймем и запомним: пищевое насилие -
одно из самых страшных насилий над организмом и личностью, вред и физический и
психический. Если ребенок не хочет есть, значит, ему в данный момент есть не
нужно! Если не хочет, есть только чего-то определенного, значит, не нужно
именно этого! Никаких принуждений в еде! Никакого «откармливания»! Ребенок не
сельскохозяйственное животное! Отсутствие аппетита при болезни есть знак, что
организм нуждается во внутренней очистке, сам хочет поголодать, и в этом
случае, голос инстинкта вернее любого врачебного предписания.
2. Не навязывать. Насилие в мягкой форме: уговоры,
убеждения, настойчивые повторения, предложения - прекратить.
3. Не ублажать. Еда - не средство добиться послушания и
не средство наслаждения. Еда- средство жить. Здоровое удовольствие от еды,
конечно, необходимо, но оно должно происходить толь- ко от здорового аппетита.
Вашими конфетками вы добьетесь только избалованности и извращения вкуса, равно
как и нарушения обмена веществ.
4. Не торопить.  Еда - не тушение пожара. Темп еды
- дело сугубо личное. Спешка еде всегда вредна, а перерывы в жевании необходимы
даже корове. Если приходится спешить в школу или куда-нибудь еще, то пусть
ребенок лучше не доест, чем в суматохе и панике проглотит еще один не
дожеванный кусок.
5. Не отвлекать. Пока ребенок ест, телевизор должен быть
выключен, а новая игрушка припрятана. Однако если ребенок отвлекается от еды
сам, не протестуйте и не понукайте: значит, он не голоден.
6. Не потакать, но понять. Нельзя позволять ребенку есть
что попало и в каком угодно количестве (например, неограниченные дозы варенья
или мороженого). Не должно быть пищевых принуждений, но должно быть пищевые
запреты, особенно при диатезах и аллергиях. Соблюдение всех прочих «не» избавит
вас от множества дополнительных проблем.
7. Не тревожиться и не тревожить. Никакой тревоги,
никакого беспокойства по поводу того, поел ли ребенок вовремя и сколько.
Следите только за качеством пищи. Не приставать, не спрашивать: «Ты поел?
Хочешь есть?» Пусть попросит, пусть потребует сам, когда захочет, так будет
правильно – так, только так! Если ребенок постарше, то вы можете сообщить ему,
что завтрак, обед или ужин готов и предложить поесть. Еда перед тобой: ешь,
если хочешь.

Витамины нужны для роста и развития организма. Благодаря им
человек меньше болеет, лучше работает, у него быстро заживают раны, порезы и
сращиваются кости, а также повышается выносливость при физической нагрузке.
Витамины укрепляют организм, поэтому, если их недостаточно в организме человека
или животного, может развиться такое заболевание, как авитаминоз (от лат. «не
имеющий витаминов»), которое иногда даже приводит к смерти. Если человек
заболел авитаминозом, у него начинаются головные боли, он становится
раздражительным, ухудшается аппетит, снижается интерес к работе.
В настоящее время известно более 30 различных витаминов. Для их
обозначения пользуются буквами латинского алфавита: А, В, С, D и т. д.
Витамин А необходим для роста организма и поддержания зрения. Он
содержится в таких продуктах, как морковь, петрушка, зеленый лук, сладкий и
горький перец, ботва свеклы и редиса, щавель. Довольно много его в яичном
желтке, сливочном масле, чуть меньше в молоке.
Витамин В укрепляет мышцы и кости организма, повышает его
чувствительность. Он содержится в хлебе, свином мясе, печени, Крупах,
гречневой, овсяной кашах, горохе, фасоли, бобах, яйцах.
Витамин С содержится, главным образом, в свежих фруктах, овощах и
ягодах. Наиболее богаты им плоды шиповника, черная смородина, капуста, хрен,
апельсины, лимоны, хвоя, незрелые грецкие орехи. Один из важнейших источников
витамина С – картофель.
Витамины, содержащиеся во фруктах:
А – абрикос, шиповник, рябина, хурма (восстанавливает зрение,
укрепляет кожу, необходим для нормального роста);
В2 – слива, вишня, алыча, шиповник (предупреждает нарушение
зрения, поражение кожи);
В6 – боярышник, виноград, калина (участвует в обмене веществ в
организме);
С – черная смородина, облепиха, апельсины, лимон, мандарин
(предупреждает простудные заболевания, цингу);
К – рябина, облепиха, черная смородина (повышает свертываемость
крови).
У того, кто ест овощи и фрукты всегда, как правило, хорошее
самочувствие, чистая кожа, изящная фигура. Овощи и фрукты – главные поставщики
витаминов.
Таким образом, для сохранения и улучшения здоровья человеческому
организму необходимы все витамины, поэтому питаться нужно правильно, а хранить
продукты грамотно.

file_name: Конс. питание.docx

alt: Отмечено, что дефицит витамина

alt: Не торопить. Еда - не тушение пожара

title: Консультация для родителей " Наши друзья-витамины"


file_name: Урок физики в 10 кл Периодические волны.docx

title: материал по физике


file_name: ПР2 Примерное планирование логопедической работы.pdf

intro:
Задачи по развитию лексики у детей
I этап - подготовительный
Повышение профессиональной компетенции
Педагогическое просвещение родителей
Создание условий для реализации работы
Проведение диагностики  на начальном этапе
Систематизация работы с детьми
II этап - основной
Внедрение системы работы
Работа с детьми
Работа с родителями
III этап- заключительный
Представление итогов
Определение перспективы в работе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ПР2 Примерное планирование логопедической работы по созданию Лэпбука


file_name: Свидетельство Стресс и стресс менеджмент.docx

title: Свидетельство "Стресс и стресс менеджмент"


file_name: Свидетельство Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду.docx

title: Свидетельство "Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду"


extracted_text:
«Москва – столица нашего Отечества»
Цель: дать  детям представление о том,
что Москва – самый большой город в нашей стране; подвести к пониманию того, что
  это главный город  нашей Родины, столица. Воспитывать
уважительное отношение к государственным символам, традициям и обычаям своего
народа. Воспитывать любовь к Москве и России в целом, расширять кругозор,
передавать знания об истории, достопримечательностях. Воспитывать чувство
гордости за свой народ, патриотические чувства. Воспитывать интерес к истории
 города и страны, любовь к своей Родине, вызывать в детях чувство
восхищения красотой родной природы, талантом русского народа

alt: Москва – столица нашего Отечества»

intro: Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён   с  первых  дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи  Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не  сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот что необходимо ребёнку..

title: Игра "Москва"


extracted_text:
Проект
«Домашние животные»
во
второй младшей группе

Тип проекта – познавательно-творческий.
Участники проекта – воспитатель, родители, дети 3-4
лет.
Руководитель проекта – Чистякова Ирина
Александровна
Продолжительность проекта – 2недели.
Проект по образовательной области «Познавательное развитие».
Интеграция с областями: «речевое развитие», «социально-коммуникативное
развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие».
Проблема.
Рассматривая картинки о домашних животных, дети не смогли
ответить на вопросы: «Как называют детёнышей животных?», «Кто где живёт?», «Кто за ними ухаживает?», «Чем питаются?», «Какую пользу они приносят
человеку?» Дети не имели достаточных знаний. Чтобы ответить на
эти вопросы я решил провести проект «Домашние животные».
Актуальность проекта.
Воспитывать основы экологического сознания у детей надо с
раннего детства. Нужно учить заботиться о природе, беречь её. Домашние
животные – это часть природы. Так пусть наши дети будут экологически
образованными, эмоционально отзывчивыми, способными сопереживать.
Цель проекта: обогатить знания детей о домашних
животных. Дать детям представление о домашних животных и их детёнышах, их
внешнем виде, повадках, роли животных в жизни человека. Познакомить детей
с местом их проживания. Воспитывать любовь, уважение и заботливое отношение
к домашним животным.
Задачи проекта.
Познавательное развитие:
учить узнавать и называть домашних животных по внешнему виду. Дать
представление чем питаются. Закрепить представление о домашних животных (живут
рядом с человеком, люди заботятся о животных, животные приносят
пользу людям).
Формировать умение различать домашних животных и их
детёнышей (кот-кошка-котёнок, пёс-собака-щенок, козёл-коза-козлёнок и т.
д., подражать их голосу. Развивать познавательную активность. Воспитывать у
детей любовь к животным, заботливое отношение к ним.
Речевое развитие:
формировать навыки составления короткого рассказа о животных.
Развивать
умение отвечать на вопросы и вести диалог.
Развивать
мышление, воображение, память, обогащать словарный запас.
Рассматривание плаката, иллюстраций, картинок о домашних
животных.
Развивать у детей интерес к природе, эмоциональную отзывчивость.
Учить слушать художественные произведения, запоминать небольшие стишки,
отгадывать загадки. Развивать у детей интерес к устному народному творчеству,
русским народным сказкам о домашних животных. Учить драматизировать
небольшие отрывки.
Социально-коммуникативное развитие: развивать умение общаться со сверстниками в
процессе игровой деятельности. Во время игр развивать интерес к окружающему
миру.
Закрепить правила безопасного поведения при общении с животными.
Воспитывать интерес к труду взрослых, оказывать посильную помощь
при уходе за домашними животными.
Художественно-эстетическое развитие: развивать творческие способности.
Совершенствовать навыки и умения в рисовании, лепке, аппликации.
Учить
запоминать и исполнять небольшие песенки, передавать в них художественный
образ, эмоциональное настроение.
Физическое развитие:
учить передавать в движениях и жестах повадки домашних животных, развивать
все виды моторики. Формировать умение координировать речь с движениями.
Формировать предпосылки к ЗОЖ – мыть руки после общения с животными.
Ожидаемый
результат.
У детей будет сформулировано понятие домашние животные.
Дети будут правильно называть животных и их детёнышей. Знать чем они
питаются. Как надо за ними ухаживать. Какую пользу они приносят людям.
Повысится познавательный интерес к животным, появится
желание заботиться о них.
Расширятся
коммуникативные и творческие способности детей. Обогатится словарный запас
детей.
Родители
станут участниками образовательного процесса.
Этапы реализации проекта.
1-ый
этап – Подготовительный.
Направлен
на обогащение развивающей среды.
1. Подбор методической литературы по теме проекта.
2. Подбор художественной литературы, загадок по теме «Домашние животные».
3. Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного
материала, набор игрушек домашних животных.
4. Привлечь родителей к работе над проектом: изготовление
книги о домашних животных, шапочек для инсценировок и подвижных игр,
макета «Домашние
животные»,
принести фотографии для стенда «Наши любимцы».
2-й этап – практический. Реализация проекта.
Проведение с детьми НОД по теме проекта.
Познание.
Тема «Домашние животные и их детёныши».
Цели:
Расширить представления детей о домашних животных и их детёнышах. Уметь
различать разных животных по характерным особенностям. Обогащать
представления детей о поведении, питании домашних животных. Познакомить с ролью
взрослого по уходу за домашними животными. Развивать эмоциональную
отзывчивость.
Тема «Домашние птицы».
Цели:
Закреплять знания о домашних птицах (внешний вид, способ передвижения, среда обитания, названия
детёнышей). Учить использовать в речи слова: цыплята,
пёрышки, крылышки. Побуждать внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы
по его содержанию.
Исследовательская деятельность «Что ест кошка?»
Коммуникация.
НОД. Тема «Кто как кричит?»
Цели:
связная речь:
учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ;
грамматика:учить
называть детёнышей животных, образовывать слова с помощью суффикса –онок-;
словарь:
различать слова с противоположным значением (большой-маленький);
звуковая культура речи:
уточнить и закрепить правильное произношение звука «и», учить
регулировать высоту голоса.
Тема «Рассказывание по картине «Кошка с котятами»». Чтение народная потешка «Кисонька-мурысонька».
Цели:
Учить составлять небольшой рассказ с помощью взрослого. Активизировать в речи
прилагательные и глаголы. Закрепить употребление в речи
уменьшительно-ласкательных названий детёнышей животных.
Рассматривание плаката, иллюстраций, картин о домашних
животных. Беседа «Домашние животные», о внешнем виде, образе жизни, проживании, уходе за
ними.
Составление рассказов «Узнай, кто я?»
Ситуативный разговор «Как умываются животные?», «Если бы не было домашних животных?» «Как я забочусь о домашних
животных».
Словесные игры: «Назови животное», «У кого кто?», «Назови ласково», «Кто как кричит?»
Составление
загадок.
Художественная
литература.
Чтение «Коза-дереза», «Козлята и волк»,Е. Чарушин «Про Тюпу», В.
Сутеев «Кто
сказал мяу?», «Цыплёнок и утёнок», С. Михалков «Котята», Е.Благинина «Котёнок», С.
Маршак «Усатый-полосатый».
Проговаривание потешки «Как у нашего кота».Заучивание «Я люблю свою лошадку», «Киска, киска, киска брысь»
Отгадывание
загадок
Безопасность.
Беседа «Не трогай незнакомых животных», «Не дразни собак», «Не обижай животных».
Здоровье.
Беседа «Мой руки после общения с животными»
Социализация.
Д/и «Собери семейку», «Кто, что любит?», «Где моя мама?», «Кто, где живёт?», «Кого не стало?», «Наведи порядок»
Настольные игры:
кубики, лото, пазлы по теме проекта.
Игра-драматизация «Два весёлых гуся», «Весёлый концерт».
Настольный театр «Курочка ряба», «Кот, петух и лиса».
Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие к бабушке в
деревню». «Семья» - мне на день рожденье подарили
котёнка (щенка). «Ветлечебница», «На ферме».
Конструкторские игры:
строительство «Скотный
двор», «Конура для собаки», «Загончик для Бурёнки».
Просмотр мультфильма «Котёнок по имени Гав».
Двигательная
деятельность.
П/и: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Кошка с цыплятами», «Воробушки и кот», «Угадай по движению», «Лиса в курятнике».
Пальчиковая
гимнастика.
Продуктивная
деятельность.
Рисование «Пушистый котёнок», «Цыплёнок» - Цель: упражнять в рисовании предметов округлой формы
гуашью методом тычка.
Лепка «Около курочки много цыпляток». Цель: упражнять в
лепке предметов округлой формы. Побуждать отщипывать маленький кусочек
пластилина для клюва, скатывать шарик и правильно прикреплять его.
Аппликация: «Наседка с цыплятами», «Овечки на лугу».
Оригами «Щенок».Цель:
учить использовать разнообразные аппликативные техники.
Трафареты, раскраски по теме проекта.
Поделки из природного и бросового материала по теме проекта.
Музыка.
Подбор голосов домашних животных.
«Серенькая кошечка» муз.
В. Витлина сл. Н. Найдёновой.
«Собачка» М.
Раухвергер.
Слушание песенки «Кто пасётся на лугу» муз. А. Пахмутовой, сл. Ю.
Черных.
Социум.
Принять участие в изготовлении макета «Домашние животные».
Чтение детям произведений, загадок по теме проекта.
Изготовить
шапочки-маски для подвижных игр и игр драматизации.
Оформить стенд на тему «Наши любимцы».

Заключительный этап. Результат проекта.
Создан макет «Домашние животные».Изготовлена книга «Животные рядом с нами». Оформлен стенд «Наши любимцы».
В результате проекта:
1. У детей сформировалось и обогатилось представление о домашних
животных. Дети узнают животное по внешнему виду, знают, где они живут, чем
питаются, как называются детёныши домашних животных, как надо за ними
ухаживать.
2. Изготовление макета позволило наглядно представить среду
обитания домашних животных
3.
Пополнился словарный запас детей.
4.
Расширились коммуникативные и творческие способности детей.
5. Дети стали любознательными, бережно относятся к животным,
проявляют заботливое отношение к ним.

file_name: проект домашние животные.docx

alt: Познание. Тема « Домашние животные и их детёныши »

title: Проект "Домашние животные" вторая младшая группа


extracted_text:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по физике для 7 класса составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования на основе примерной программы по физике и учебника «Физика»
авторского коллектива в составе: Н.С. Пурышевой и Н.Е. Важеевской, входящего в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Рабочая программа составлена Вахрушевой Т.Б., учителем
физики  высшей квалификационной категории, в соответствии с Основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ «Новолядинская
СОШ» (утв. 05.05.2016г. приказ №463), Положением
о рабочих программах учебных предметов, курсов в соответствии с ФГОС  общего
образования (утв. 28.05.2016г. приказ №532).
Структура
документа
Рабочая  программа включает: пояснительную записку,
планируемые результаты изучения предмета, тематическое планирование, содержание
учебного предмета.
Место
предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ «Новолядинская СОШ»
отводит не менее 68 учебных  часов для обязательного изучения физики в 7
классе, из расчета 2 часа в неделю.
Рабочая программа по физике для 7 класса
рассчитана на 68 учебных часов,  при этом в ней предусмотрен резерв свободного
учебного времени в объеме 6 часов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В результате освоения предметного
содержания по физике  у учащихся,  оканчивающих 7 класс, формируются:
Личностные результаты
·      российская гражданская идентичность;
·      осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
·      готовность и способность учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·      ответственное отношение к учению; уважительное
отношение к труду;
·      ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера;
·      ценности здорового и безопасного образа жизни;
·      основы экологической культуры, соответствующие
современному уровню экологического мышления.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД
Учащийся сможет:
·      идентифицировать собственные проблемы и определять
главную проблему;
·      выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
·      ставить цель деятельности на основе определенной
проблемы и существующих возможностей;
·      обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
·      составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
·      оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
·      сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно;
·      определять критерии правильности (корректности)
выполнения учебной задачи.
Познавательные
УУД
Учащийся сможет:
·      выделять общий признак двух или нескольких предметов
или явлений и объяснять их сходство;
·      объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
·      выделять явление из общего ряда других явлений;
·      определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
·      преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
·      устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов; резюмировать главную идею текста;
·      определять свое отношение к природной среде;
·      осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
·      соотносить полученные результаты поиска со своей
деятельностью.
Коммуникативные
УУД
Учащийся сможет:
·      строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятель-
ности;
·      договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
·      организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.
д.);
·      отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·      представлять в устной или письменной форме развернутый
план собственной деятельности;
·      использовать невербальные средства или наглядные
материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
·      целенаправленно искать и использовать информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ.
Предметные
результаты
Физика и физические
методы изучения природы
Учащийся научится:
·
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
·
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
·
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
·
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание.
При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
·
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
·
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Учебная
программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных
физических величин.
·
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
·
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной точности измерений;
·
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
·
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
·
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет;
получит возможность научиться:
·     осознавать
ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
·     использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
·     сравнивать
точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений;
·     самостоятельно
проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием
различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
·     воспринимать
информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
·     создавать
собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.

Механические явления
Учащийся научится:
·
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
·
описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,  масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
·
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),  закон
Гука, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
·
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
·
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,  закон Гука) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины;
получит возможность научиться:
·     использовать
знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
·     различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов (закон сохранения механической энергии, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, и др.);
·     находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные
явления
Учащийся научится:
·
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
·
использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
·
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
·
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света;
·
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
·
решать задачи, используя физические законы (закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (длина волны и частота света), на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины;
получит возможность научиться:
·
использовать знания о  электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
·
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях
с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Название
  темы,  раздела

Кол-во
часов

1.

Физика и физические методы
  изучения природы

6

2.

Механические явления

42

3.

Электрические и магнитные
  явления

14

Резерв времени

6

Итого:

68

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Физика
и физические методы изучения природы (6 ч)
Физика – наука
о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические
величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические
законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики
в формировании естественнонаучной грамотности.
  Лабораторные работы:
Проведение
прямых измерений физических величин
1.   Измерение размеров
малых тел.
2.   Измерение массы тела.
3.   Измерение температуры.
4.   Измерение времени
процесса.
Механические
явления (42 ч)
Механическое
движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Физические величины, необходимые для описания движения
и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время
движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Инерция. Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Механическая
работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической
энергии.
Простые
механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги
в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление
твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая
волна. Громкость и высота тона звука.
Лабораторные
работы:
Проведение
прямых измерений физических величин
1.Измерение
силы.
Расчет по полученным результатам
прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)
1.   Измерение плотности
вещества твердого тела.
2.   Определение
коэффициента трения скольжения.
3.   Определение жесткости
пружины.
4.   Определение момента
силы.
5.   Измерение скорости
равномерного движения.
6.   Определение оптической
силы линзы
Наблюдение явлений и постановка опытов
(на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1.Наблюдение
зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2.Наблюдение
зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3.Наблюдение
явления отражения и преломления света.
4.Наблюдение
явления дисперсии.
5.Исследование
зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений
(прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между
ними). Проверка гипотез
1.   Знакомство с
техническими устройствами и их конструирование
2.   Конструирование
наклонной плоскости с заданным значением КПД.
3.   Изучение свойств
изображения в линзах.
Электрические и магнитные
явления (14 ч)
Свет –
электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления
света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета
в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Лабораторные
работы:
Проведение
прямых измерений физических величин
1.Измерение
углов падения и преломления.
2.Измерение
фокусного расстояния линзы.
Расчет по полученным результатам
прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)
1.Определение
оптической силы линзы.
Наблюдение явлений и постановка опытов
(на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений
(прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между
ними). Проверка гипотез
1.Изучение свойств изображения в
линзах.
Резерв времени (6 ч)

file_name: физика_7_Пурышева_16.doc

alt: Пояснительная записка Статус документа

alt: Познавательные УУД Учащийся сможет: · выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; · объединять предметы и явления в группы…

alt: Механические явления Учащийся научится: · распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,…

alt: Электрические и магнитные явления

alt: Физические величины и их измерение

alt: Наблюдение явления дисперсии. 5

title: Рабочая программа по физике 7 класс


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 7 класса.
Раздел: Волейбол
Тип урока: комбинированный
Тема урока: Совершенствование
технико-тактической подготовки в волейболе.
Цель урока: Способствовать
закреплению технических приёмов в волейболе.
Задачи урока:
1.Совершенствовать технику
нижней и верхней передачи и приема мяча.
2. Совершенствовать командные
действия.
3.Развивать у обучающихся
координационные способности, быстроту, силу, ловкость.
4.Воспитывать умение
взаимодействовать в коллективе, чувство ответственности за порученное задание и
прививать интерес к занятиям волейболом.
Место проведения: Спортивный
зал
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи на каждого
учащегося, обручи (2шт)

№

Содержание

Дозировка

ОМУ

1
2

Подготовительная часть
1.Построение, приветствие, краткое сообщение задач урока
Класс, «Становись!»
Класс, «Равняйсь!» «Смирно!», «Вольно!»
Добиться дисциплинированности и внимания. Обратить внимание на
  внешний вид учащихся. Задачи урока довести в доступной форме. Напомнить о соблюдении
  техники безопасности.
2.Организация команд, название
3.Ходьба
- спортивной ходьбой
«Налево в обход, шагом, марш!».
4. Бег:
5.Специально-беговые упражнения:
- приставными шагами правым
боком с круговыми движениями рук назад;
-приставными шагами левым (правым) боком с круговыми движениями
  рук назад;
- подскоки вверх с круговыми движениями рук вперёд
- подскоки вверх с круговыми движениями рук назад
то же назад
- Один свисток – остановка шагом,
  коснуться одной (двумя) руками пола, поворот на 90° и
  продолжить бег в обратном направлении.
- Два свистка –
  выполнить сед, встать и продолжить бег в обратном направлении
- Длинный свисток –
  выполнить бег в обратном направлении
Упражнения на дыхание
6.Перестроение в колонну по два, поворотом в движении.
«Налево по два – Марш!» К своим мячам бегом – марш!
7.Игровая разминка (ОРУ с волейбольным мячом на месте, с
  передвижением).
Разделить на две команды. Объяснить задание.
При выполнении упражнений с мячом учитель называет цифру.
  Учащиеся выполняют рывок в беге к волейбольной сетке и обратно становятся на
  свои места. Соревнования ведутся между командами, какая из двух быстрее
  займёт своё место, тот получает очко.
Учителю необходимо следить за правильным выполнения ОРУ и
  начислением очков командам.
I. И.п. стойка ноги врозь, мяч перед грудью
1 – выпрямить руки, мяч вперёд
2 – и.п.
3 - выпрямить руки, мяч вверх
4 – и.п.
II. И. п - стойка ноги врозь, мяч вверх, наклоны в стороны.
1-2 влево
3-4-вправо
III. И.п. – стойка ноги врозь, мяч зажат стопами, наклон вперед,
  руки в стороны «мельница»
1,3 – поворот влево
2,4 – поворот вправо
IV. И.п.- сед упор сзади, ноги согнуты, мяч на коленях
1-4 – пройти вперёд на руках и ногах
1-4 – то же назад
V. И.п. о.с., мяч перед собой
1-3 – три прыжка на месте
4 – прыжком – поворот кругом, вправо
1-4 -то же влево.
VI. И.п. – о.с.
1-2- руки вверх, вдох
3-4 выдох
8.Встречная эстафета
- бег
-переноска двух волейбольных мячей
- вождение обручем волейбольного мяча
Основная часть
1.Имитация передачи мяча сверху
 2.Имитация передачи мяча снизу
3.Упражнения с мячом в парах
- бросок мяча из-за головы;
- бросок правой рукой;

4.Передача мяча сверху в парах
5. Передача мяча снизу в парах
6.Передачи мяча:
1 шеренга – верхний приём и передача;
2 шеренга – нижний приём и передача;
7. Передачи мяча: то же
1 шеренга – нижний приём и передача;
2 шеренга – верхний приём и передача;
8..Верхняя и нижняя передача.
9. Игра «Мяч в воздухе»
10.Учебная игра «Пятый лишний».
Заключительная часть
1.Построение
2. Подведение итогов урока
3. Рефлексия
- всем ли понятны критерии оценки?
- чувствуете ли вы сдвиги в положительную сторону в выполнении
  волейбольных упражнений
- у кого появился интерес к волейболу?
- выполнена ли нами поставленная цель?
- понравился ли вам урок?
4. Домашнее задание
Класс, « Становись!»
« Равняйсь, смирно!», «Вольно».
Оценивание учащихся, награждение команды-победителя и лучших
  игроков команд.

5-7 мин
30 сек
30 сек
20 м
30 м
20 м
20 м
30 сек
30 сек
30 сек
1 мин
1 мин
6 -8 раз
6 -8 раз
5-6 раз
20 мин
10 - 12 раз
10 - 12 раз
10 - 12 раз
10 - 12 раз
10 - 12 раз
5-6 раз
4 мин

Добиться дисциплинированности и внимания. Обратить внимание на
  внешний вид учащихся. Задачи урока довести в доступной форме. Напомнить о
  соблюдении техники безопасности.
Темп выполнения средний. Следить за осанкой. Частая работа ног
  перекатом с пятки на носок, руки согнуты в локтях
Темп средний. Соблюдать дистанцию 1,5-2 м.
Соблюдать интервал.
Прыжки выполнять высоко
Соблюдать дистанцию
Внимательно слушать свисток и выполнять указанное задание
- с ускорением
Восстановить дыхание, дышать равномерно, дыхание не задерживать.
Глубокий вдох.
Выдох.
Смотреть на мяч. Следить за осанкой.
Наклоны точно в сторону.
Темп выполнения средний.
Показ зеркальный.
Ноги не сгибать.
Темп выполнения средний.
Колени развести в стороны.
Стараться не уронить мяч
Приземляться на носочки
Следить за осанкой и вертикальном положении туловища во время
  выполнения поворота в прыжке.
Соблюдать очерёдность поворотов.
Упражнение на восстановление дыхания.
Построить учащихся на углу волейбольной площадки в колонну по
  одному для проведения встречной эстафеты. После выполнения задания учащийся
  остаётся в конце противоположной колонны и происходит смена мест.
Передавать эстафету хлопком ладони
Если уронили мяч, то необходимо вернуться и начать бег с того же
  места
Постоянное соприкосновение обруча и мяча
Подвести итог эстафеты и записать результаты в протокол.
Ноги полусогнуты, туловище прямое.
Выполнение упражнения до свистка.
Добиться согласованности движения рук и ног.
Выполнение упражнения до свистка.
Прогнуться в спине, выполнять кистевой бросок с высокой
  амплитудой
Выполнение упражнения до свистка
Расстояние между партнерами 2-3 м. Добиться точности передачи.
Выполнение упражнения до свистка
Расстояние между партнерами 2-3 м. Добиться точности передачи.
Выполнение упражнения до свистка
Добиться точности передачи, правильно выполнять выход на мяч.
Выполнение упражнения до свистка
Учащиеся образуют 2 круга, по сигналу выполняют верхнюю и нижнюю
  передачи. Выигрывает команда, дольше всех удержавшая мяч в воздухе.
На площадке 4 участника игры. Свободные от игры учащиеся
  (четвёртые) выполняют судейство и после допущенной ошибки любым учащимся,
  выполняют замену игроков. Тем самым все учащиеся участвуют в игре и в
  судействе.
Стараться передавать мяч через сетку только после 3 передач на
  своей половине площадки. Четвёртая передача –ошибка.

file_name: Конспект урока по физической культуре для 7 класса.docx


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ
ОБЩЕНИИ С ЖИВОТНЫМИ

1. Не надо считать любое помахивание
хвостом проявлением дружелюбия. Иногда это может говорить о совершенно
недружелюбном настрое.
2. Не стоит пристально смотреть в глаза
собаке и улыбаться. В переводе с "собачьего" это значит
"показывать зубы", или говорить, что вы сильнее.
3. Нельзя показывать свой страх и
волнение. Собака может почувствовать это и повести себя агрессивно.
4. Нельзя убегать от собаки. Этим вы
приглашаете собаку поохотиться за убегающей дичью.
5. Не кормите чужих собак и не трогайте
собаку во время еды или сна.
6. Избегайте приближаться к большим
собакам охранных пород. Некоторые из них выучены бросаться на людей,
приближающихся на определённое расстояние.
7. Не делайте резких движений, обращаясь с
собакой или хозяином собаки. Она может подумать, что вы ему угрожаете.
8. Не трогайте щенков и не отбирайте то, с
чем собака играет.
9. Если в узком месте (например, в
подъезде) собака идёт вам навстречу на поводке, лучше остановиться и пропустить
её хозяина.
10. Животные могут распространять такие
болезни, как бешенство, лишай, чума, тиф и др.

file_name: Животные.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ