extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13
 С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ ШКОЛЬНОЙ
ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

«Формирование
функциональной грамотности школьников»

г. Ноябрьск
2022г.

Методический продукт
школьной творческой группы «Формирование функциональной грамотности школьников»
В сборник вошли сценарии уроков, практически работ с элементами
этапа урока по формированию функциональной грамотности школьников.
Составитель: Аитова Эльза Заилевна, руководитель
творческой группы, учитель физики и астрономии МБОУ «СОШ №13 с УИП
эстетического цикла» г. Ноябрьск

СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………………………4
Сценарий интегрированного
внеклассного мероприятия КВН «Очевидное невероятное» (формирование
естественнонаучной грамотности) (учитель физики Аитова Э.З; учитель химии и
биологии  Колдыркаева Г.И.) ……………………………………………….…………5
Технологическая карта урока
биологии в 6 классе по теме «Цветок его строение и значение» (формирование
естественнонаучной грамотности) (учитель биологии  Петрова Т.И.)……22
Практическая
работа №1 по биологии к теме «Развитие компетенции «Научное объяснение
явлений»» (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель химии и биологии
Колдыркаева Г.И.)………...…………………………………………………………………….29
Практическая работа №2 по
биологии к теме «Развитие компетенции «Понимание особенностей
естественно-научного мышления»» (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель
химии и биологии  Колдыркаева Г.И.)………………………………32
Практическая работа №3 по
биологии к теме «Развитие компетенции "Интерпретация данных и
использование научных доказательств для получения выводов" (формирование
естественнонаучной грамотности) (учитель химии и биологии  Колдыркаева
Г.И.)……….35
Практическая работа №1
по химии к теме «Развитие компетенции "Научное объяснение явлений»»
(формирование естественнонаучной грамотности) (учитель химии и биологии  КолдыркаеваГ.И………………………………………………………………………………...38
Практическая работа №2 по химии
к теме «Развитие компетенции «Понимание особенностей естественно-научного
мышления»» (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель химии и
биологии  Колдыркаева Г.И.)……………………………….40
Практическая работа №3 по химии
к теме «Развитие компетенции "Интерпретация данных и использование научных
доказательств для получения выводов" (формирование естественнонаучной
грамотности) (учитель химии и биологии  Колдыркаева Г.И.)……….42
Технологическая карта урока
физики по теме "Расчет количества теплоты при нагревании и охлождении
тел"(формирование естественнонаучной грамотности) (учитель физики Ниязов
А.Р.)……………………………………………………………………………...…...…44
Сценарий интегрированной игры
для 6 класса "Знатоки географии" (формирование естественнонаучной
грамотности) (учитель географии Тутынина Т.В.)………….………..48
Сценарий обобщенного урока по
теме "Население России" для 9 класса (формирование естественнонаучной
грамотности) (учитель географии Тутынина Т.В.)……………………57
Сценарий урока ИЗО (дизайн) в 8
классе по теме "Фотопортрет" (формирование креативного мышления) (учитель
ИЗО сидор Л.Г.)………………………………………….66
Технологическая карта урока
математики по теме "Формирование функциональной грамотности на уроке
математики" (формирование математической грамотности) (учитель
математики Мухаметзянова Э.Т.)……………………………………………………………72
Технологическая карта урока
геометрии по теме "Формулы для нахождения площади
треугольника"(формирование математической грамотности) (учитель
математики Савельева Т.В.)………………………………………………………………………………….80
Технолгическая карта урока
русского языка по теме "Развитие читательской грамотности при работе с
текстом в рамках подготовки к ОГЭ" (формирование читательской грамотности)
(учитель русского языка Куракина Е.И.)………………………………………84

Большое внимание на совершенствование
всей системы образования в стране оказывает социальный заказ на творческую,
активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и
самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных реальных
ситуациях.
Новое время предъявляет и новые
требования к выпускнику школы. Выпускник школы должен обладать способностью
творческого роста, практического применения теоретических знаний, полученных
при обучении в школе. Выполнение этих задач ложится на каждого учителя –
предметника.
В новых
обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован
на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование
через всю жизнь», а именно на формирование функциональной грамотности. С этой
целью в школе создана рабочая группа по формированию функциональной грамотности
школьников. Педагогами   творческой группы разработаны
сценарии и технологические карты уроков, практических работ и внеклассных
мероприятий по формированию функциональной грамотности школьников в урочное и
внеурочное время.

Аитова Эльза
Заилевна, учитель физики
Колдыркаева Галина
Ивановна, учитель химии

Сценарий интегрированного
внеклассного мероприятия
КВН «Очевидное и
невероятное»
(формирование
естественнонаучной грамотности)
Класс: 9
Форма проведения: КВН
Количество участников: 16 игроков, 2 ведущих, 4 члена
жюри, 2 технических помощника, 2 экспериментатора, зрители – учащиеся.
Цель: приобретение опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных
навыков, навыков сотрудничества.
Задачи:
Познавательные:
−     давать определения
изученных понятий: атом, физические и химические явления;
−     описывать
демонстрационный и самостоятельно проведенный эксперименты, используя для этого
естественный (русский, родной) язык и язык химии и физики;
−     наблюдать
демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, протекающие в природе и
быту;
−     делать выводы и
умозаключения из наблюдений, изученных физических и  химических
закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со
свойствами изученных;
−     структурировать
физико-химическую информацию, полученную из других источников;
−     моделировать
физико-химический эксперимент.
Метапредметные:
−     владеть
универсальными естественнонаучными способами деятельности: наблюдение,
эксперимент; применение основных методов познания (системно-информационный
анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
−     использовать
универсальные способы деятельности по решению проблем и основных
интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск
аналогов;
−     уметь генерировать
идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
−     уметь  определять
цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике;
−     использовать
различных источников для получения химической информации.
Коммуникативные:
−     аргументировать
свою точку зрения, подтверждать фактами, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
−     развивать
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
−     проявлять готовность
к групповой форме работы, воспринимать вопросы к собеседнику;
−     правильно
использовать физико-химическую терминологию и символику.
Основные
методы:

−     проблемный;
−     частично-исследовательский;

−     демонстрационный
химический и физический  эксперимент;
−      работа в группах.
Оборудование и оформление:
Оборудование техническое:
−     мультимедийный
проектор с экраном;

−     таблички с цифрами
для жюри, два черных ящика, маркеры, ватманы,  текст с подсказками для
команд и жюри,  магнитная доска с табличками явлений, магниты, ножницы,
наушники.
Оборудование лабораторное:
−     химическое -
лабораторный штатив, асбестовая сетка, спирт, пипетка спички,  дихромат
аммония;
−     физическое -
султанчик, эбонитовая палочка, кусочек шерсти.

Технологическая
карта мероприятия

Этапы
  мероприятия

Содержание

Реализуемые УУД

Организационный
  этап

Заставка-видео
Первый блок: Вот идет по
  школе ученик-чудак, сам себе тихонько улыбаясь:
«В голове моей опять бардак, значит,
  что-то сделал, я не так…»
Второй блок перед кабинетом
  физики – Моя
  идея: «Хочу создать вечный двигатель»
Третий блок – в кабинете  физики
  с аппаратом:
  «Невероятно, он неизвестную нашел не так!»
Четвертый - при выходе из
  кабинета  физики:
  «Ну, очевидно, присоединил не тот контакт!»
Пятый  - в кабинете  химии –
  ученик один:
  «Ну, очевидно, растворы слил, а взрыв не получил!»
Шестой – с учителем  химии:  «Невероятно,
  и молоко и сок он получил, потом опять все в воду превратил»
Минусовка - «Мы начинаем КВН»
Ведущий 1: Добрый день,
  уважаемые гости, участники нашего мероприятия!
Ведущий 2: Сегодня, мы
  пригласили вас на заседание клуба веселых и находчивых «Очевидное,
  невероятное».
Ведущий 1: Невероятно
  сколько смекалки, сообразительности, логического мышления необходимо нашим
  командам сегодня.
Ведущий 2: Очевидно, все
  знакомы с правилами этой интеллектуальной игры?
Ведущий 1: Невероятно, в
  составе нашего жюри сегодня, такие почетные гости, как…
Ведущий 2: Очевидно, что
работу счетной комиссии выполняют ученики-старшеклассники, победители и
  призеры.
Приложение 1.
  Таблица оценивания для жюри.

Познавательные:
−
  структурировать
  физико-химическую информацию, полученную из других источников;
−
  моделировать
  физико-химический эксперимент.
Метапредметные:
−
  использовать
  различных источников для получения физико-химической информации.

Конкурс
  «Визитная карточка»

Ведущий 1: Давайте
  познакомимся с нашими командами. Итак, приступаем к первому конкурсному
  заданию «Визитная карточка».
Максимальный балл за конкурс – 5.
Ведущий 2: Приветствуем
  команду физиков!
Ведущий 1: Ответное
  приветствие команды химиков!
Ведущий 2: Уважаемое жюри,
  оцените, пожалуйста, приветствие наших конкурсантов.
Приложение 2.
  Визитная карточка команд.

Метапредметные:
−
  уметь
  генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
−
  уметь
  определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
  применять их на практике;
Коммуникативные:
−
  готовность
  к групповой форме работы;
−
  моделирование
  химического эксперимента.

Конкурс «Разминка»

Ведущий 1: Следующий
  наш конкурс «Разминка». Команды, в данном конкурсе вам необходимо в течение
  30 секунд подумать над тем, как оригинально и в шуточной форме можно
  продолжить предложенные фразы. Каждый ответ команды оценивается в один балл,
  максимальное количество баллов – 3 балла. Жюри могут дать дополнительный балл
  командам, если они отличаться яркостью своего авторства. Итак, первый вопрос.
Ведущий 2:
Однажды один недалекий ученый заметил
  прореху на рукаве М. В. Ломоносова и язвительно завил: «Это ум выглядывает?».
  «Нет, - ответил Михаил Васильевич. Это…» Продолжите фразу…. Ждем ваших
  ответов через 30 секунд. Итак, вариант команды физиков?  А теперь заслушаем
  химиков.
(Слова автора: «Нет, - ответил
  Михаил Васильевич – это «глупость заглядывает»!
Ведущий 1: Выдающийся немецкий физик Вильгельм Рентген получил
  письмо, в котором автор просил прислать рентгеновских лучей, т. к. у него
  револьверная пуля застряла в грудной клетке. Рентген ответил: «Рентгеновских
  лучей прислать не могу, пришлите мне…». Что он попросил прислать? Время для
  обсуждения пошло. Что же придумали химики? Какова версия физиков? (Автор
  дал следующее высказывание «Рентгеновских лучей прислать не могу, пришлите
  мне «свою грудную
  клетку»!)
Ведущий 2: Саша Бутлеров самостоятельно проводил
  опыты по химии, которые закончились взрывом. За это его выставили перед
  классом с табличкой на груди. В будущем он действительно стал им. Что было
  написано на табличке? В вашем распоряжении 30 секунд. Итак, версия физиков, а
  что придумали химики?
(А на табличке было написано -
  «великий химик»).
Ведущий 1: Ждём оценки
  жюри. Счетная комиссия не забывает фиксировать баллы в протоколах.
Максимальный балл за конкурс – 3,
  плюс 1 балл от членов жюри за оригинальность.

Метапредметные:
−
  использовать
  универсальные способы деятельности по решению проблем и основных
  интеллектуальных операций: формулирование гипотез;
−
  выявление
  причинно-следственных связей, поиск аналогов.
Коммуникативные:
−
  умение
  генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
−
  развивать
  потребности вести диалог;
−
  выслушивать
  мнение оппонента, участвовать в дискуссии.

Конкурс
  «Черный ящик»

Ведущий 2: Приступаем к
  третьему конкурсному заданию «Черный ящик». Каждая из команд приготовила
  заготовки в виде вопросов по определению объекта, находящегося в черном
  ящике. В течение 30 секунд противникам будет предложено поочередно по одной
  подсказке. Каждая подсказка уменьшает балл на один. Победит в этом конкурсе
  тот, кто с минимальным числом подсказок определит объект.
(Выносятся черные ящики)
Конкурсанты поочередно задают вопросы:
Команда химиков:
1.      Он имеет форму
  круга.
2.      Его движение
  представляет собой неплохой пример механического движения.
3.      Благодаря этому
  телу можно доказать упругость газов.
4.      Он друг
  некоторых спортсменов.
5.      Из-за него
  плакала Таня.
Ответ – мяч.
Команда физиков:
1.      Это самый
  распространенный металл на Земле.
2.      Этот металл
  открыли в середине девятнадцатого века. Стоимость его была выше, чем у
  золота. Само собой, такой металл первым делом нашел свое применение в
  создании ювелирных изделий и дорогих украшений декора, он цвета серебра,
  легкий по весу, не подвергается коррозии. Самые редкие того времени произведения
  искусства были изготовлены из этого металла.
3.      Самолеты на 2/3
  состоят из сплавов этого металла, поэтому его называют крылатым металлом.
4.      Очень пластичен,
  по пластичности близок к золоту, его можно вытянуть в проволоку и прокатать в
  фольгу толщиной 0,01 мм.
5.       Около 100 лет
  назад Н.Г. Чернышевский писал: «Этому элементу суждено великое будущее»
Ответ  - алюминий.
Ведущий 1: Уважаемое жюри,
  ваши оценки, счетная комиссия считаем баллы и подводим итог по первым
  конкурсам. Пока счетная комиссия работает, хотелось бы услышать комментарии
  жюри   по проведенным трем конкурсам.
Максимальное количество баллов за
  конкурс – 5.

Метапредметные:
−
  применение
  основных методов познания (системно-информационный анализ) для изучения
  различных сторон окружающей действительности;
−
  использовать
  универсальные способы деятельности по решению проблем и основных
  интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение,
  систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов.
Коммуникативные:
−
  аргументировать
  свою точку зрения, подтверждать фактами, спорить и отстаивать свою позицию не
  враждебным для оппонентов образом;
−
  развивать
  потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
  дискуссии;
−
  проявлять
  готовность к групповой форме работы, воспринимать вопросы к собеседнику.

Конкурс
  «Древо знаний»

Ведущий 2: Четвертый
  конкурс «Древо знаний» покажет нам, насколько команды, обладают знаниями в
  области своих наук.
На
  ветках этого дерева вместо листочков – карточки с химическими и физическими
  явлениями. Каждая из команд выбирает явление и произносит фразы: «Очевидно -
  это физическое явление, так как…» или «Невероятно - это химическое явление,
  так как…». Начинает лидирующая команда.
(Команды по очереди забирают
  таблички).
Ведущий 1: Как вы заметили,
  каждое явление зашифровано буквой, сейчас ваша задача за минуту составить
  слово из выбранных явлений.  Максимальный балл – 1 балл. Победит тот,
  кто, быстрее это сделает
(Команды работают минуту).
Ведущий 2: Итак, физики,
  что за слово вы составили? Ответ - магнит.
Химики собрали буквы и получили?
Ответ – мышьяк.
Ведущий 1: А какую
  интересную информацию вы можете представить, характеризуя составленные слова?
  Засчитываются все варианты: предметная область, нахождение в природе,
  применение, историческая справка и многое другое! На обсуждение даем 1
  минуту! За каждую характеристику – 1 балл. Время пошло.
Ведущий 2: Итак, чем нас
  удивит команда Физиков!
Ведущий 1: А теперь покажет
  свои знания Химики!
Ведущий 2: Пока
  конкурсанты готовятся к следующему испытанию, мы хотим увидеть оценки жюри и
  услышать комментарии.
Ведущий 1: В это время
  счетная комиссия подводит итог и огласит нам общую оценку за все конкурсы.
Ведущий 2: Счетная
  комиссия, вы готовы огласить общий результат?
Максимальный балл за конкурс – 6.
Приложение 3.
  Возможные варианты ответов команд.

Метапредметные:
−
  уметь
  определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
  применять их на практике;
−
  выявление
  причинно-следственных связей, поиск аналогов:  от простого - к сложному.
Коммуникативные:
−
  аргументировать
  свою точку зрения, подтверждать фактами, спорить и отстаивать свою позицию не
  враждебным для оппонентов образом;
−
  развивать
  потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
  дискуссии;
−
  проявлять
  готовность к групповой форме работы, воспринимать вопросы к собеседнику.

Конкурс
  «Творческая лаборатория»

Ведущий 1: Следующий
  конкурс «Творческая лаборатория». Для этого конкурса командам необходимо
  выбрать по одному художнику и пантомиму. Пантомимы, ваша задача – молча
  продемонстрировать увиденное физическое или химическое явление художникам. В
  это время команды, болельщики должны молчать, иначе команда заработает
  штрафной минус-балл. Художники во время демонстрации явления выходят из
  кабинета и дожидаются приглашения. Пантомимы жестами покажут художникам
  увиденное явление, которые молча должны будут зарисовать на мольбертах данное
  явление и дать ему определение, начав «очевидно – это, невероятно – это…».
  Команды в это время не имеют право помогать художникам и пантомимам. Дается
  время на конкурс – 1 минута.
Экспериментаторы демонстрируют опыты:
  физики – опыт по «Электризации»; химики – опыт «Вулкан»
 Ведущий 2: Жюри, огласите
  результаты конкурса «Творческая лаборатория».
Максимальный
  балл - 3 балла:
−
  за
  художество – 1 балл,
−
  за
  название явления – 1 балл,
−
  за
  описание явления – 1 балл.

Познавательные:
−
  наблюдение
  демонстрируемых и самостоятельно проводимых опытов;
−
  осуществление
  выводов и умозаключений из наблюдений, изученных физических и  химических
  закономерностей.
Метапредметные:
−
  владеть
  универсальными естественнонаучными способами деятельности: наблюдение,
  эксперимент; применение основных методов познания (системно-информационный
  анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей
  действительности.
Коммуникативные:
−
  аргументировать
  свою точку зрения, подтверждать фактами, спорить и отстаивать свою позицию не
  враждебным для оппонентов образом;
−
  проявлять
  готовность к групповой форме работы, воспринимать вопросы к собеседнику;
−
  правильно
  использовать физико-химическую терминологию и символику.

Конкурс «Функционалы»

Ведущий 1: Следующий
  конкурс «Функционалы». Командам предлагается проверить сформированность
  естественно-научной грамотности. Для этого за 5 минут необходимо выполнить
  предложенное задание, состоящее из трех подзадач. Время выполнения – 5 минут.
Задание для физиков:
Представьте, что вы стали свидетелем спора между
  сотрудником ГАИ и водителем. Сотрудник ГАИ, контролируя соблюдения правил дорожного движения водителями транспортных средств, измерил скорость
  проезжающего мимо него автомобиля специальным прибором. На экране прибора он
  увидел цифру 70, что соответствует скорости 70 км/час. Вверх поднялся
  милицейский жезл. Автомобиль остановился. Представившись сотрудником ГАИ,
  обвинил водителя в превышении максимально допустимой скорости движения
  транспортного средства. В свою очередь водитель не согласился. Он выехал из
  города в 8.00. утра. Часы показывали 13.00., он проехал путь 100 км.
Задание
  1.
  Как называется скорость, измеренная сотрудником ГАИ? Как называется скорость,
  высчитанная водителем?
Задание
  2.
  Объясните, кто прав в этом споре.
Ответ: прав
  полицейский, поскольку он определил мгновенную скорость, а водитель определил
  среднюю скорость.
Задание
  3.
  Рассчитайте, на основе данных из путевого листа, скорость
  автомобиля.
Задание для химиков:
     Скипетр императорский сделан из
  золота, серебра, эмали, бриллиантов, алмаза «Орлов». Алмаз «Орлов» был
  подарен императрице Екатерине II графом Орловым в 1774г. В настоящее
  время алмаз «Орлов» является одним из семи исторических камней Алмазного
  фонда России.
      Камень был найден в Индии в
  начале XVIII в. и ограничен
  в виде высокой розы. Его первоначальный вес составлял около 300 каратов. По
  велению шаха Джахана камень был перебранен, после чего он получил форму
  современного «Орлова» и вес 189,62 карата.
    В аравийской
  пустыне растет дерево Cavatina silica (каротина
  силикат), косточка плодов которого весит ровно 0,2г. Этот точный вес косточки
  имеют всегда: в любой год и на любом дереве. Поэтому ювелиры древности и
  применяли для своих весов такие гирьки.
Вопросы:
Задание 1. Сколько весит в
  граммах современный алмаз «Орлова»?
Задание 2. Каково
  процентное содержание современного алмаза «Орлова» от первоначального веса в
  расчете от каратов?
Задание 3. Сколько атомов
  углерода «потерял» современный алмаз «Орлова» от первоначального камня?
Максимальный
  балл – 3.
Приложение
  4. Ответы конкурса «Функционалы»

Познавательные:
−
  структурировать
  физико-химическую информацию, полученную из других источников.
Мета предметные:
−
  использовать
  универсальные способы деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных
  операций: анализ и синтез,  выявление причинно-следственных связей, поиск
  аналогов.
Коммуникативные:
−
  проявлять
  готовность к групповой форме работы, воспринимать вопросы к собеседнику;
−
  правильно
  использовать физико-химическую терминологию и символику.

Конкурс «Игра со зрителями»
  «Среднее арифметическое»

Ведущий 1: Пока наши
  команды кропотливо работают, наши болельщики не будут скучать. Нас ждет с
  вами конкурс «Игра со зрителями» «Среднее арифметическое».
Ведущий 2: Всем вам
  знакомо математическое понятие «среднее арифметическое», включив свои знания,
  чувство юмора попытайтесь отыскать среднее арифметическое, но не чисел, как
  на уроке, а тех предметов и существ, которые нас окружают.
(На слайдах изображена информация).
1.      Портфеля и
  рюкзака (ранец)
2.      Женщины и рыбы (русалка)
3.      Мужчины и коня (кентавр)
4.      Носка и чулка (гольф)
5.      Яблока и персика
  (нектарин)
6.      Велосипеда и
  мотоцикла (мопед)
7.      Трамвая и поезда
  (электричка)
8.      Апельсина и
  граната (грейфрукт)
9.      Туфельки и
  сапога (ботинок)
10.  Пианино и баяна (аккордеон)
11.  Женщины и птицы (сирена,
  феникс)
12.  Человека и
  обезьяны (австралопитек)
13.  Холодильника и
  вентилятора (кондиционер)
Ведущий 1: Команды
  завершили конкурс по функциональной грамотности, жюри просим вас огласить
  результаты. Счетная комиссия, не забываем вносить баллы в протоколы.

Познавательные:
−
  структурировать
  информацию, полученную из других источников.
Метапредметные:
−
  использовать
  универсальные способы деятельности по решению проблем и основных
  интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез,
  сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей,
  поиск аналогов.

Конкурс «Капитанов»

Ведущий 2: Команды
  завершили конкурс по функциональной грамотности, жюри просим вас огласить
  результаты. Счетная комиссия, не забываем вносить баллы в протоколы.
Минусовка - «Капитаны,
  капитаны…!»
Ведущий 1: Ну а мы с вами
  переходим к
  «Конкурсу Капитанов». Капитаны команд, просим выйти к центру.
  Присаживайтесь за парту.  Вам будет дано понятие, для которого вы
  всего лишь за одну минуту, должны как можно больше подобрать характеристик,
  связанных с его определением, свойствами, происхождением. Каждая
  характеристика принесет вашей команде один балл. Итак, это понятие –
  «атом».
Приложение 5.
  Возможные варианты ответов.

Познавательные:
−
   давать
  определения изученных понятий: атом.
Метапредметные:
−
  уметь
  генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации

Конкурс «Гонка за
  лидером»

Ведущий 2: Пока наши
  капитаны команд трудятся, команды участвуют в конкурсе «Гонка за
  лидером». За 30 секунд вам необходимо дать как можно больше правильных
  ответов на поставленные перед вами вопросы. Команды будут отвечать по
  очереди. Первыми будут отвечать лидирующая команда. Команды готовы?
Ведущий 1: Вопросы для физиков:
1.
  Что в переводе с греческого означает слово «физика»? (природа)
2.
  В каком состоянии вещества наименьшее расстояние между молекулами? (твердом)
3.
  В какую сторону отклонится пассажир автобуса, поворачивающего налево? (вправо)
4.
  Способ
  передачи тепла, связанный с переносом самого вещества (конвекция)
5.
  Вещество,
  сжигаемое для получения теплоты (топливо)
6.
  Вещество,
  встречающееся в природе сразу в трех агрегатных состояниях (вода)
7.
  Линия, вдоль которой движется тело? (траектория)
8.
  Физическая величина, показывающая, какой путь проходит тело в единицу
  времени? (скорость)
9.
  Ученый, в честь которого названа единица измерения энергии (джоуль)
10.  Прибор
  для измерения атмосферного давления (барометр).
Ведущий: Вопросы для
  химиков:
1.      Токсичный туман
  (смог)
2.      Насекомое,
  которое определяет   порцию вещества (моль)
3.      Вещества,
  увеличивающие скорость химической реакции (катализаторы)
4.      Индикатор, который в щелочах становится малиновым (фенолфталеиновый)
5.      Накапливаясь в
  атмосфере, этот газ приводит к «парниковому эффекту» (углекислый газ)
6.      Самый быстрый
  металл (ртуть)

7.      Кислота, которая
  входит в состав желудочного сока (соляная)
8.      Название этого
  вещества с арабского переводится как «несокрушимый» (алмаз)
9.      Соединение серы,
  имеющее запах тухлых яиц? (сероводород)
10.  Самый
  распространенный химический элемент во Вселенной (водород) Максимальный
  балл за конкурс – 10.
Ведущий 1: Жюри, огласите
  результаты конкурса «Гонка за лидером».
Ведущий 2: Наши капитаны
  завершили свой конкурс, огласите результаты конкурса капитанов. Счетная
  комиссия, не забывает заносить результаты в протоколы.

Познавательные:
−
  делать
  выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических и  химических
  закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со
  свойствами изученных.
Коммуникативные:
−
  аргументировать
  свою точку зрения, подтверждать фактами, спорить и отстаивать свою позицию не
  враждебным для оппонентов образом;
−
  развивать
  потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
  дискуссии;
−
  проявлять
  готовность к групповой форме работы, воспринимать вопросы к собеседнику.

Подведение итогов

Ведущий 1: Очевидно, мы должны
  оценить наших конкурсантов только наивысшими баллами! Ведь, сколько  им
  пришлось изучить, чтобы  продемонстрировать  предметные знания!
Ведущий 2: Невероятно, а
  творческим и техническим способностям наших участников можно только
  позавидовать!
Ведущий 1: Интересно, а
  согласно ли, авторитетное жюри с нашим мнением?
Ведущий 2: Заключительное
  слово предоставляем нашему жюри!
Жюри награждает конкурсантов по
  номинациям
Ведущий 1: награждается
  команда физиков победителей КВН «Очевидное, невероятное» в номинации «Интеллектуалы»
«Назло приверженцам
  традиций, у химиков всегда свой путь!
Пусть не приснилась вам таблица, еще приснится
  что-нибудь!»
Ведущий 2: награждается
  команда физиков победителей КВН «Очевидное, невероятное» в номинации «Практики»
«Пусть импульс радостных моментов,  придаст уверенности вам!
  У физиков  вся жизнь в экспериментах:
  хоть в лаборантских, хоть в  садах»
Ведущий 1: К сожалению,
  нам пора с вами прощаться. Спасибо жюри и счетной комиссии за работу, а командам
  за участие и яркое исполнение.

Коммуникативные:
−
  развивать
  потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
  дискуссии.

Приложения
Приложение
1. Итоговая таблица баллов для жюри.

Конкурс

Оценка

Критерии
  оценивания

Баллы

Команда физиков

Команда химиков

Конкурс
  1 «Визитная карточка»

5

Оценивается
  все: предметная область, оригинальность, творческий подход и артистические
  данные, звуковое сопровождение.

Конкурс
  2 «Разминка»

3+1

Оценивается
  оригинальность и близость к настоящему высказыванию. Дополнительный балл за
  яркость авторства, если такие ответы прозвучали.

Конкурс
  3 «Черный ящик»

5

Всего
  пять баллов, чем меньше подсказок, тем выше балл.

Конкурс
  4  «Древо знаний»

10

Дали
  6 определений, 6 баллов.
Нашли
  первыми слово - 1 балл.
Указали
  области:
−
  1
  балл - область предмета;
−
  1
  балл   за историческую справку;
−
  1
  балл - за уникальную информацию.

Конкурс
  5 «Творческая лаборатория»

3

В
  зависимости от оригинальности:
−
  пантомима
  -1 балл
−
  художество
  -1 балл,
−
   определение
  явления – 1 балл.

Конкурс
  6 «Функционалы»

3

За
  каждую правильно выполненную подзадачу – 1 балл.

Конкурс
  8
«Конкурс
  капитанов»

3

Побеждает,
  тот, кто больше  выскажет определений, характеристик слова «Атом».

Конкурс
  7
  «Гонка
  за лидером»

10

За
  каждый правильный ответ – 1 балл.

Подведение
  итогов

ИТОГО

Две
  номинации (творческие (физики или химики - будущее России, Нобелевские
  лауреаты, выдающиеся экспериментаторы и т.д.

Председатель
жюри           ________________   __________________
                                                           Ф.И.О.                                               Подпись
Члены
жюри                       ________________   __________________
                                                           Ф.И.О.                                               Подпись

Приложение
2 «Визитка»
Приветствие
команды физиков:
Стихи на мотив песни “Ой, цвет калина” (муз. И.
Дунаевского)
Мы, конечно, знаем
КВН – игра,
А в игре команды
Рассудить пора.
Баллы присуждает
Строгое жюри,
Мы хотим открыться
Вам в своей любви!
Знаем – очень сложно
КВН судить,
Может быть, пирожное
Вам поможет быть
К нам добрей немного,
И нежней, темней,
Сердце пусть подскажет,
Кто из нас сильней!

Наш
девиз:
«Мы
время зря не тратим,
Неведом
нам покой,
У
нас стальной характер,
Особенный
такой!»

Болельщикам:

Мы
рады вас приветствовать,
Болельщики-ребята.

Конечно,
если в зале вы,
А
не ушли куда-то,
И
просим вас немедленно
Оставить
все дела.
Команда
КВАНТ – энергии,
В
гости к вам пришла.

Соперникам:

“Попотеть
придётся вам!
Мы
для вас не по зубам»

Жюри:
(поют хором на мотив «Очи чёрные»)
Судьи
милые,
Судьи
добрые,
Посмотрите
вы на нас ласково,
Мы
же физики, не волшебники,
Девятиклассники
первоклассные.
Мы
надеемся, мы стараемся,
Мы
страдаем все, мы победы ждём,
Ну
а вдруг сейчас мы провалимся,
Утешенье,
где тогда мы найдём?

Приложение
3.    Древо «Знаний»

Химическое
  явление

Буква

Физическое
  явление

Буква

Зеленый  налет на медных изделиях

м

Кипение воды.

м

Скисание молока

ы

Таяние льда.

а

Гниение листьев

ш

Образование росы.

г

Образование ржавчины на железных
  изделиях

ь

Образование радуги.

н

Пожар на торфяных болотах

я

Плавание пластмассовой пробки на
  поверхности воды.

и

Образование озона во время грозы

к

Звенит звонок.

т

Ответ: Мышьяк
1. Мышьяк – это яд, которым был отравлен
  Наполеон.  В ДНК волос, проведенных спустя 6 месяцев, после смерти Бонапарта,
  было определено это вещество.
2. Мышь и як – два млекопитающих.
3. Это химический элемент 4 периода,
  пятой группы
4. В стоматологии  мышьяк используют для
  уничтожения нерва при лечении кариеса зубов. К
  настоящему времени медики доказали, что мышьяк оказывает положительный
  эффект  в борьбе с лейкемией. Китайские ученые обнаружили, что мышьяк атакует
  белки, которые отвечают за рост раковых клеток. При длительном потреблении
  небольших доз мышьяка у организма вырабатывается иммунитет: Этот факт
  установлен как для людей, так и для животных.
5. Оксиды мышьяка используют
  в стекловарении как осветлители стекла. Еще древние стеклодувы знали, что
  белый мышьяк способствует непрозрачности стекла. Однако малые добавки его,
  наоборот, осветляют стекло. Мышьяк и поныне входит в рецептуру изготовления
  некоторых стекол, к примеру, «венского» стекла, используемого для создания
  термометров.
6. Сульфидные
  соединения мышьяка — аурипигмент и реальгар — используются в живописи в
  качестве красок и в кожевенной отрасли промышленности в качестве средств для
  удаления волос с кожи.
7. У ежей иммунитет к яду гадюк,
  хотя те не являются основным рационом колючих млекопитающих. Примечательно,
  что ежа почти невозможно отравить мышьяком, цианистым калием или синильной
  кислотой.
8. В высокогорном
  озере Моно на востоке американского штата Калифорния обитают удивительные
  цианобактерии. При фотосинтезе они используют не кислород, а мышьяк, ядовитый
  практически для всех остальных форм жизни. Возможно, именно с них и начался
  процесс фотосинтеза на нашей планете, а тот фотосинтез, что снабжает нас всех
  кислородом и энергией, появился позже.

1.
  Магнит
  – это предмет, которое создает собственное поле, состоящее из двух полюсов.
2.
  В
  древности магнит называли по-разному: «охранным камнем»,
  «геркулесовым камнем», «кроветворным камнем» и т.д. И в каждом из названий
  отразилось одно из многих удивительных свойств этого природного минерала,
  точнее оксида железа.
3.
  Лечебные
  и магические свойства: магнитные свойства его были известны с глубокой
  древности в Китае. Там он считался женским (ИНЬским) камнем, поскольку он
  притягивал к себе железо подобно тому, как женские чары притягивают сердца
  мужчин. Его считали также сильным охранным камнем, защищающим от
  врагов.
  В древних рукописях упоминаются магнитные ворота одного из княжеских замков,
  через которые не мог пройти ни один вооруженный человек.
4.
  В
  одной из легенд рассказывается как магнетит помог китайскому императору Хуанг
  Ти одержать блестящую победу над врагами в 1110 году до нашей эры. Победа
  была одержана благодаря обходу с тыла войска противника, причем маневр
  осуществлялся в густом тумане. Не сбиться с пути помогли специальные
  колесницы, сделанные из магнетита. Так магниты нашли свое практическое
  применение.

Приложение
Конкурс 4.   «Функционалы»

Задание для физиков
Представьте, что вы стали свидетелем спора между сотрудником
ГАИ и водителем. Сотрудник ГАИ, контролируя соблюдения правил
дорожного движения водителями транспортных средств, измерил скорость
проезжающего мимо него автомобиля специальным прибором. На экране прибора он
увидел цифру 70, что соответствует скорости 70 км/час. Вверх поднялся
милицейский жезл. Автомобиль остановился. Представившись сотрудником ГАИ,
обвинил водителя в превышении максимально допустимой скорости движения
транспортного средства. В свою очередь водитель не согласился. Он выехал из
города в 8.00. утра. Часы показывали 13.00., он проехал путь 100 км.
Задание 1. Как называется
скорость, измеренная сотрудником ГАИ? Как называется скорость, высчитанная
водителем?
Ответ:  мгновенная и
средняя  (1 балл)
Задание 2. Объясните, кто
прав в этом споре.
Ответ: прав полицейский,
поскольку он определил мгновенную скорость, а водитель определил среднюю
скорость. (1 балл)
Задание 3. Рассчитайте, на
основе данных из путевого листа, скорость
автомобиля (за правильный ответ 1 балл)
Ответ: V=
S/t    t=13-8=5ч. V=100/5= 20 км/ч (1 балл)
Задание для химиков
     Скипетр императорский сделан из
золота, серебра, эмали, бриллиантов, алмаза «Орлов». Алмаз «Орлов» был подарен
императрице Екатерине II графом Орловым в 1774г. В настоящее время
алмаз «Орлов» является одним из семи исторических камней Алмазного фонда России.

      Камень был найден в Индии в начале XVIII в. и ограничен в
виде высокой розы. Его первоначальный вес составлял около 300 каратов. По
велению шаха Джахана камень был перегранен, после чего он получил форму
современного «Орлова» и вес 189,62 карата.
    В аравийской
пустыне растет дерево Caratina silikva (каратина
силиква), косточка плодов которого весит ровно 0,2г. Этот точный вес косточки
имеют всегда: в любой год и на любом дереве. Поэтому ювелиры древности и
применяли для своих весов такие гирьки.
Вопросы:
Задание 1. Сколько весит в
граммах современный алмаз «Орлова»?
Ответ: 37,924г (1 балл)
Задание 2. Каково процентное
содержание современного алмаза «Орлова» от первоначального веса в расчете от
каратов?
 Ответ: 63,21%
(1
балл)
Задание 3. Сколько атомов
углерода «потерял» современный алмаз «Орлова» от первоначального камня? (60/12=5
(30,1); 37,924/12 =3,2 (19,264)
Ответ: 10,836*1023
атомов (1
балл)

Приложение
Конкурс 5.   «Конкурс капитанов»

Возможные варианты ответов
1.      «Атом»
в переводе с греческого  означающее «неделимый. Впервые понятие об атоме
придумал  Демокрит — древнегреческий философ-материалист.  Он представлял себе
Мир - как собрание атомов, мельчайших частиц с разными свойствами. "В мире
нет ничего, кроме атомов и пустоты" - а где же Бог???
2.      Вся
масса атома сосредоточена в его ядре, которая определена частицами  протонами,
несущими положительный заряд и нейтронами, не имеющими заряд, но обе частицы
имеют массу. Массой же электронов пренебрегают.
3.      Атом
можно сравнить с грецким орехом, который состоит из ядра, включающего протоны и
нейтроны  и электронной оболочки, образованной электронами
4.      Атом
можно сравнить со строением Солнечной системы согласно планетарной модели
Резерфорда
5.      Согласно
модели строения атома Нильса Бора, атом можно рассмотреть   как «пудингом и
изюмом»
6.      Атом
можно сравнить с большим стадионом, в центре которого помещен футбольный мяч,
который является ядром, а все поле-это электронная оболочка

Петрова Татьяна
Ивановна
учитель биологии
Технологическая
карта урока биологии в 6 классе по теме
«Цветок, его строение и
значение»
(формирование
естественнонаучной грамотности)

Тема

Цветок, его строение и
  значение.

Цель

На основе изучения строения цветка выявить взаимосвязь
  строения и выполняемых функций.

Задачи

Образовательные: изучить
  строение цветка, раскрыть биологическое значение частей цветка, дать
  представление об обоеполых и однополых цветках, однодомных и двудомных
  растениях.
  Развивающие:  продолжить развитие умений анализировать, сравнивать, выделять
  главное, формировать умения работать с текстом  учебника, формировать  навыки
  самостоятельно действовать в соответствии с инструкцией.
Воспитательные: продолжить воспитание
  интереса к предмету, совершенствовать навыки коммуникативного общения в
  группе; развитие чувства прекрасного.

УУД

Личностные УДД:
Ø
  Осознавать
  неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Ø
  Устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом.
Ø
  Оценивать
  собственный вклад в работу группы.
Регулятивные УУД:
Ø
  Определять
  цели и задачи урока.
Ø
  Участвовать
  в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать
  свое.
Ø
  Определяют
  критерии изучения цветка.
Коммуникативные УУД:
Ø
  Работать
  в группах по обсуждению информации.
Ø
  Слушать
  товарища и обосновывать свое мнение.
Ø
  Выражать
  свои мысли и идеи.
Ø
  Продолжить
  формирование умения организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками.

Познавательные УУД:
Ø
  Работать
  с моделями цветков, текстом учебника.
Ø
  Находить
  отличия.
Ø
  Работа
  с информационными текстами.
Ø
  Объяснение
  значения новых слов.
Ø
  Анализировать,
  сравнивать и выделять признаки.

Планируемые результаты

Предметные:
Знать строение и функции цветка.
Уметь объяснять как строение цветка связано с его выполняемой
  функцией;

Уметь понимать смысл
  биологических терминов: цветок, цветоложе, цветоножка, венчик, чашечка,
  пестик, тычинка, околоцветник, двудомные и однодомные растения.

Метапредметные:  учащиеся должны  уметь определять
  существенные признаки объекта; действовать в соответствии с инструкцией.

Основные  понятия

Цветок; пестик; тычинка; лепестки;  венчик; чашелистики;
  чашечка; цветоножка; цветоложе; околоцветник простой; околоцветник двойной;
  тычиночная нить; пыльник; рыльце; столбик; завязь; семязачаток; растения
  однодомные и двудомные.

Ресурсы:
·
  основные
·
  дополнительные

компьютер, проекционное оборудование, презентация «Цветок»,
  муляж цветка «Модель цветка вишни»; таблица
  «Строение цветка», учебник «Биология» 6 класс под редакцией И.Н. Пономарёвой,
  презентация «Строение цветка», цветущие комнатные растения.
Ноутбуки для выполнения заданий на сайте
  РЭШ https://resh.edu.ru/loginfg

Формы урока

Индивидуальная, парная, работа с
  текстом.

Методы изучения

Словесные, наглядные, практические

Технология

Системно -
  деятельностная с использованием ЭОР

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Дидактическая
структура
урока

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Организационный
  момент

Самоконтроль (проверка наличия
  учебника, тетради, дневника, цветных карандашей, ручки)
Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы урока

Приветствие учителя. Организация самоконтроля готовности к
  уроку.

Актуализация
  знаний

Работают с текстом и отвечают на вопросы (формирование
  функциональной грамотности)

Проверка качества знаний учащихся,
  необходимых для восприятия нового материала, по ответам на вопросы к тексту

Прочитайте текст
  и выполните задание.
 https://kopilkaurokov.ru/biologiya/prochee/zadaniia_funktsionalnoi_gramotnosti
Взаимосвязь
  органов в растительном организме
Организм
  растения представляет собой целостную систему, главными составляющими которой
  являются три уровня биологической организации: клетка, ткань и орган. Органы
  растения – и вегетативные, и генеративные – находятся в сложной взаимосвязи,
  обеспечивая жизнь единого организма. Взаимосвязь вегетативных органов во
  многом обеспечивается единством проводящей системы организма растения. Корни
  поглощают из почвы воду и минеральные вещества, необходимые для нормального
  существования всех клеток организма растения. В корнях образуется ряд
  биологически активных веществ, необходимых для синтеза хлорофилла в клетках
  растения. Без хлорофилла невозможен фотосинтез, и корень поставляет вещества
  для этого процесса. В то же время синтез сложных органических веществ в
  корнях невозможен без поступления из места синтеза – листьев – органических
  веществ, которые необходимы всем клеткам растения для их роста и развития.
  Таким образом, наблюдается тесное взаимодействие наземной и подземной частей
  растения. Цветение, созревание плодов и семян также невозможно без
  обеспечения генеративных органов питательными веществами, поступающими через
  цветоножку (плодоножку). Эти вещества им поставляют вегетативные органы.
  Например, удаление двух верхних листьев пшеницы на побеге в период выхода в
  трубку приводит к сокращению содержания в семенах белков и углеводов.
  Наблюдается также взаимодействие генеративных органов между собой. Так, к
  семенам питательные вещества поступают не только из вегетативных органов, но
  и из околоплодника, например, боба, стручка, коробочки. Плод, пока он
  зелёный, участвует в фотосинтезе. При этом клетки используют углекислый газ
  не из атмосферы, а выделяемый созревающими семенами при дыхании.
Используя
  содержание текста «Взаимосвязь органов в растительном организме», ответьте на
  следующие вопросы.

Что называется
       органом растения?
В чём различие
       вегетативных и генеративных органов растения?
Каким образом
       осуществляется питание цветка, а затем плода растения?

Ответы:

Орган – это
       уровень биологической организации, выполняющий определённую функцию и
       связанный с другими частями неразрывными связями;
Вегетативные
       органы обеспечивают питательными веществами (а также водой и
       минеральными солями) весь организм, а генеративные органы предназначены
       для полового (семенного) размножения растений;
Питание цветка,
       а затем и плода осуществляется с помощью особого приспособления –
       цветоножки (плодоножки), по которой питательные вещества из корней и
       листьев поступают в цветок, а затем и в плод.

Мотивация урока

Составление синквейна по теме «Цветок»

Помощь в составлении синквейна. Сформулируйте тему урока.
  Направляет для правильной постановки целей и задач урока.

Изучение нового
  материала

Учащиеся ставят цели с помощью учителя
Отвечают на вопросы

Смотрят презентацию, отвечают на вопросы

Рисуют в тетради цветок за учителем.

Индивидуальная работа с учебником.

Работа в группах.

Получают
  карточки, готовятся работая с учебником, моделями цветков, выполняют
  творческую работу, представляют результаты своей работы. Дорисовывают на
  доске строение цветка.

Ребята делают вывод о необходимости
  дополнения и расширения знаний о строении цветка

Помощь в постановке цели и задач урока.

Беседа по вопросам:
-У всех ли растений образуются цветки?
-Как называются растения, имеющие цветки?
Вывод: Цветки образуются только у
  цветковых растений.
-Ребята, а кто из вас может сказать, что
  такое цветок? (отвечают). Хорошо.
Работа с текстом учебника. А теперь
  скажите, что же такое цветок?

Цветок –
  видоизменённый укороченный побег, служащий для семенного размножения
  растений.
Где на побеге
  может располагаться цветок?
Цветок может
  располагаться как на верхушке главного побега, так и бокового побега.

- Из чего развивается цветок? (Цветок развивается
  из генеративной (цветочной) почки).
-Что развивается из цветка? (Из цветка
  образуется плод с семенами).
-Каково значение цветка в жизни растений?
  (Семенное размножение).
Учитель: Давайте посмотрим презентацию о
  многообразии и значении цветков. (презентация)

Попытайтесь
  ответить на вопросы: Все ли цветки одинаковы?  Что у них общего и в чем
  различие? (ответы).
Да, действительно,
  цветки отличаются большим разнообразием в окраске, форме и размерах. Самые
  крошечные цветки у рясковых, диаметр их цветков около 1 мм, а самые крупные
  цветки диаметром от 60 см до 1 м и массой около 6 кг у тропического
  растения-паразита раффлезии Арнольда, который можно найти в Индонезии на
  острове Суматра.
Как бы ни было
  велико разнообразие цветков окружающих нас растений, в их строении можно
  обнаружить сходство.
Давайте более
  подробно изучим строение цветка.
Цветок состоит из
  стеблевой части, околоцветника и органов размножения. Стеблевая часть
  цветка представлена цветоножкой и цветоложем.

Введение понятия цветоножка и цветоложе.

Цветоножка.
  Что это? (Дети зачитывают). Цветоножка - это часть побега,
  на котором расположен цветок.  Есть растения, которые не имеют цветоножки –
  это клевер.
Цветоложе.
  Почему оно так называется? (Дети зачитывают)
Учитель:
  Дальнейшее знакомство со строением органов цветка мы продолжим, работая в
  группах. У каждой группы есть свое задание. Вы выполняете его по
  определенному алгоритму.  Вам дается 5 минут, после чего каждая группа
  поделится своей информацией.
Обсуждение для
  каждой группы:
1 группа
  «Околоцветник»
1. Прочитайте
  текст «Околоцветник двойной и простой».
Ответьте на
  вопросы:
2. Из чего состоят
  чашечка, венчик, околоцветник?
3. В чем отличие
  двойного от простого околоцветника? Подумайте, какую роль выполняет
  околоцветник?
4.Найдите на
  модели цветка чашечку, венчик.

2 группа «Тычинки
  и пестик»
1.Прочитайте текст
  «Строение тычинки и пестика»
2.Опишите строение
  тычинки и пестика.
3.Найдите на
  модели цветка тычинки и пестик. Какая часть будет являться мужской, а какая –
  женской? С помощью каких символов их обозначают? Почему их называют главными
  частями цветка?

3 группа «Цветки
  обоеполые и раздельнополые, цветки правильные и неправильные»
1.Прочитайте текст
  «Цветки обоеполые и раздельнополые, цветки правильные и неправильные»
2.Опишите
  строение обоеполых и раздельнополых цветков?
3.Что
  такое правильные и неправильные цветки? Приведите примеры правильных и
  неправильных цветков, обоеполых и раздельнополых.
4.Определите,
  какой цветок представлен на вашей модели цветка?

4 группа «Растения однодомные и двудомные»
  1.Вспомните, как летом одни тополя все покрыты белым пухом,
  а на других пуха нет.

2.Прочитайте текст
  «Однодомные и двудомные растения» Ответьте на вопрос: «Чем однодомные
  растения отличаются от двудомных»?
3. Почему нельзя
  сажать раздельно мужские и женские растения? Подумайте, где могут нам
  пригодиться знания об однодомных и двудомных растениях?

Отчет групп о проделанной работе.

Учитель показывает несколько диаграмм и формул цветка и
  предлагает познакомиться с их значением в видеоуроке «Цветок» https://interneturok.ru/lesson/biology/6-klass/bstroenie-pokrytosemennyh-rastenijb/tsvetok

Закрепление  нового материала

Фронтальный опрос

Слушают и осознают вывод урока.
  Переводят знания в убеждения.

Успех овладения темой урока мы подтвердим, выполнив
  правильно следующие задания:
Первичное закрепление:

А) Дополните
  предложения:
1) Лепестки и чашелистики образуют
  – (околоцветник).
2) Главные части
  цветка – (пестик и тычинки).
  3) Пестик состоит из трех частей – (рыльце, столбик и завязь).
  4) Тычинка состоит из –(пыльника и тычиночной нити).
  5) Цветок считают репродуктивным органом растения, потому что – (из его
  образуется плод и семена).
В) Выполните
  задание. Вставьте пропущенные слова.

Цветки, имеющие как тычинки, так и пестики, называют
  …обоеполыми…….
Цветок, имеющий только тычинки, называют…тычиночный, а
  цветок, имеющий только…пестик… , называют …пестичным……
Если на растении развиваются как тычиночные, так и
  пестичные цветки, то его называют …однодомным…
Если тычиночные цветки расположены на одних растениях, а
  пестичные на других, то такие растения называют…двудомными.

Вывод урока: Мы
  сегодня много говорили о цветках растений. Давайте подведем итоги:
1) Цветок – это видоизмененный
  укороченный побег, репродуктивный орган растения.
  2) Главные части цветка – пестик и тычинки.
  3) Каждый цветок имеет ряд приспособлений для привлечения
  насекомых-опылителей, без которых невозможно было бы образование плодов и
  семян.

Рефлексия

Учащиеся высказывают свои мнения

Вернемся к вашим рисункам. Что не получилось на рисунках с
  изображением цветка с научной точки зрения?

Достигли ли вы поставленной цели урока? В какой
       степени?
Что вы для себя узнали нового на уроке?
Что вас удивило?

Задание на дом

Выполнение тренировочной работы 1 на сайте РЭШ

Обязательное для всех: §11, выполнить работу, пройдя по
  ссылке https://resh.edu.ru/loginfg  (вход через
  ученика, ввести код работы F42A6AA ,
  продолжительность работы: 20 минут) Код доступа смотри в приложении по номеру ученика в
  журнале.

Итог урока

Самооценка

своей
  работы на уроке

Оцените свою работу на уроке, поставь баллы от
  1 до 5 за работу на уроке:

Индивидуальная работа

Самостоятельная  работа

Работа в парах

Оценка учителя

Цветы - это удивительное творение природы. В цветах сама
  гармония и красота, надо ими любоваться и бережно к ним относиться.

Колдыркаева Галина
Ивановна
учитель биологии, химии

Практическая работа
№1 по биологии к теме
«Развитие
компетенции «Научное объяснение явлений»
(формирование
естественнонаучной грамотности)

1.
Повторите
характеристики учебных заданий в рамках компетенции «Научное объяснение
явлений» и умений, на формирование, развитие и проверку которых может быть
непосредственно направлено задание (слайд 8 презентации).
2.
На
основе предложенных ниже жизненных ситуаций разработайте три тестовых вопроса
(например, два вопроса по ситуации 1, один вопрос по ситуации 2; или все 3
вопроса по одной из предложенных ситуаций), направленных на формирование у
обучающихся компетенции «Научное объяснение явлений». Один из вопросов должен
предполагать краткий или развернутый ответ, остальные могут быть с закрытым
ответом.
3.
Формулировки
вопросов должны быть однозначными и корректными. К тестовым вопросам закрытого
типа необходимо привести правильные ответы, к тестовым вопросам открытого
типа – элементы ответов и критерии оценивания.
Ситуация
1:

Ограничения,
связанные с пандемией коронавируса, привели к тому, что несколько месяцев в
году семья Кузнецовых стала жить на даче. Увеличившееся количество отходов
подтолкнуло дедушку к идее создания компостной кучи.

Компост
— одно из самых ценных органических удобрений, которое получают из сорняков,
растительных остатков, кухонных отходов, разлагающихся под влиянием
микроорганизмов. Но закладывать в компостную кучу можно далеко не все отходы!

Ситуация
2:
Когда
на улице жарко, мы часто стараемся освежиться, выпив холодную воду. Воду пить в
жару нужно обязательно, ведь организм теряет ее вместе с потом. Идеальным
напитком для утоления жажды летом является чуть прохладная вода. В
исследованиях, проведенных на людях и животных, установлено, что снижение
температуры внутренних органов после питья ледяной воды или охлаждения сонных
артерий льдом, приложенным вокруг шеи, приводит к уменьшению потоотделения,
даже если кожа подвергается воздействию тепла.

(Тейлор Д., Грин
Н., Стаут У. Биология – М.:Мир, 2004)

4.
Вопросы
оформите в виде таблицы.

Компетенция «Научное объяснение
  явлений»

№

Вопрос

Ответ

1

Компост — одно из самых ценных органических удобрений,
  которое получают из сорняков, растительных остатков, кухонных отходов,
  разлагающихся под влиянием микроорганизмов. Какие отходы нельзя закладывать в
  компост:
1)помет животных
2)молочные продукты
3)чистый картон
4)яичная скорлупа

Ответ:  2
Ответ
  принимается полностью -1 балл
Другие ответы-
  ответ не принимается
Ответ
  отсутствует- ответ не принимается

2

Отметьте один неверный шаг при приготовлении компоста:
1)место для компостной кучи не должно быть на виду, лучше
  поставить ящик в легкой тени деревьев
2)в сухом компосте процессы разложения останавливаются,
  поэтому его нужно смачивать
3)в ящик с компостом можно кидать все попало, качество
  компоста от этого не пострадает
4)не забывайте раз в месяц ворошить содержимое компостного
  ящика

Ответ: 3
Ответ
  принимается полностью -1 балл
Другие ответы-
  ответ не принимается
Ответ
  отсутствует- ответ не принимается

3

В
  исследованиях, проведенных на людях и животных, установлено, что снижение
  температуры внутренних органов  приводит к уменьшению потоотделения, даже
  если кожа подвергается воздействию тепла. Какое из этих положений лучше всего
  применимо?
1)      Идеальный
  напиток для утоления жажды – горячий чай
2)       Охлаждение
  сонных артерий льдом, приложенным вокруг шеи
3)      Купание в холодной
  воде

Ответ: 2
Ответ
  принимается полностью -1 балл
Другие ответы-
  ответ не принимается
Ответ
  отсутствует- ответ не принимается

5.    Проверьте составленные вопросы на
соответствие требованиям.

Требования
к выполнению практической работы:
•       Все учебные вопросы соответствуют
предложенному контексту задания и направлены на формирование искомой
компетенции (да/нет).
•       Формулировки вопросов однозначные и
корректные (да/нет).
•       Ко всем вопросам приведены ответы
(да/нет).
•
Заполнены все
ячейки таблицы (да/нет).

Колдыркаева Галина
Ивановна
учитель биологии, химии

Практическая работа
№2 по биологии к теме
«Развитие
компетенции «Понимание особенностей естественно-научного исследования»»
(формирование
естественнонаучной грамотности)

1. Вспомните этапы
естественно-научного исследования. Повторите характеристики учебных заданий в
рамках компетенции «Понимание особенностей естественно-научного исследования» и
умений, на формирование, развитие и проверку которых может быть непосредственно
направлено задание.
2. Сформулируйте этапы исследования, частью которых является
приведенный эксперимент. Закончите заполнение таблицы.

Этап
  исследования

Содержание

Гипотеза (гипотезы)

Покровительственная окраска хомячков, совпадающая с
  основным цветом почвы, делает животное незаметным на этом фоне при наличии
  или отсутствии лунного света.

Эксперимент

Пары оленьих хомячков (Peromyscus
  maniculatus) с различным окрасом,
  светло-коричневым и темно-коричневым, одновременно выпускали в пустой вольер
  с голодной совой. Наблюдатель фиксировал цвет первого пойманного совой
  хомячка. Если сова не поймала ни одного хомячка за 15 минут, результат
  считался нулевым. Такие испытания проводились многократно в вольерах с темной
  или светлой почвой (покрытием). Кроме того, в каждом испытании фиксировали
  наличие или отсутствие лунного света.

Результат эксперимента

1.    На светлой почве
  в полнолуние больше выживают светлые животные (18/20)
2.    На светлой почве
  в безлунную ночь больше выживают светлые животные (10/36)
3.    На темной почве
  в полнолуние больше выживают темные животные (12/25)
4.    На темной почве
  в безлунную ночь больше выживают темные животные (20/25)
5.    Отсутствие или
  наличие лунного цвета влияет на выживаемость животного, если его окраска
  совпадает с цветом почвы

Вывод на основе эксперимента

Гипотеза подтверждена

3.  Приведите 2-3 учебных задания по описанию этапов
исследований, частью которых является приведенный эксперимент. Одно из заданий
должно предполагать краткий или развернутый ответ.
4. Задания
оформите в виде таблицы.

Компетенция «Понимание
  особенностей естественно-научного исследования»

№

Учебное задание

Ответ

1

Какой из перечисленных результатов эксперимента является
  наилучшим?
А. На светлой почве в полнолуние больше выживают светлые
  животные (18/20)
Б. На светлой почве в безлунную ночь больше выживают
  светлые животные (10/36)
С. На темной почве в полнолуние больше выживают темные
  животные (12/25)
Д. На темной почве в безлунную ночь больше выживают темные
  животные (20/25)

Ответ: Б. На светлой почве в безлунную ночь больше выживают
  светлые животные (10/36)
Ответ принимается полностью -1 балл
Другие ответы 0 - ответ не принимается
Ответ отсутствует 0 - ответ не принимается

2

Какая из перечисленных адаптаций выработалась у хомячков в
  процессе эволюции?
А. Этологическая
Б. Физиологическая
С. Морфологическая
Д. Биохимическая

Ответ: С. Морфологическая
Ответ принимается полностью -1 балл
Другие ответы 0 - ответ не принимается
Ответ отсутствует 0 - ответ не принимается

3

Какие из факторов эволюционной теории Ч. Дарвина
  иллюстрирует проведенный эксперимент с хомячками?

Ответ: В результате борьбы за существование происходит
  естественный отбор -выживают те особи, которые располагают полезными в данных
  условиях свойствами.
Ответ принимается полностью -2 балла
Другие ответы 0 - ответ не принимается
Ответ отсутствует 0 - ответ не принимается

5.
Проверьте составленные задания на соответствие требованиям.

Требования к
выполнению практической работы:
•  Все учебные вопросы соответствуют
предложенному контексту задания и направлены на формирование искомой
компетенции (да/нет).
•  Формулировки вопросов однозначные и
корректные (да/нет).
•  Ко всем вопросам приведены ответы
(да/нет).
•  Заполнены все ячейки таблицы
(да/нет).

Колдыркаева Галина
Ивановна
учитель биологии, химии

Практическая работа № 3 по биологии
к теме
«Развитие компетенции
«Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения
выводов»
(формирование естественнонаучной
грамотности)

1. Повторите характеристики учебных
заданий в рамках компетенции «Интерпретация данных и использование научных
доказательств для получения выводов» и умений, на формирование, развитие и
проверку которых может быть непосредственно направлено задание.
2.    На основе предложенных
информационных материалов сформулируйте три тестовых вопроса (например, два
вопроса к материалу 1, один – к материалу 2; или все 3 задания по одному из
предложенных информационных материалов), направленных на формирование у
обучающихся компетенции «Интерпретация данных и использование научных
доказательств для получения выводов». Один из вопросов теста открытого типа – с
кратким или развернутым ответом, остальные - с закрытым ответом.
Информационный материал 1
Микопротеин – веганский продукт
будущего. Микопротеин - это протеин, полученный из грибов с высоким содержанием
белка и мясистой текстурой. Микопротеин достаточно универсален, поэтому из него
можно изготовить широкий ассортимент вегетарианских и веганских мясных
продуктов.

Информационный материал 2
Аральское море — бессточное соленое
озеро в Средней Азии, на границе Казахстана и Узбекистана. Аральский кризис -
это наиболее яркий пример экологической проблемы с серьезными
социально-экономическими последствиями, с которой прямо или косвенно связаны
все государства Центральной Азии.

4.
Задания
оформите в виде таблицы.

Компетенция «Интерпретация данных и
  использование научных доказательств для получения выводов»

№

Учебное задание

Ответ

1

Проанализируйте
  таблицу «Типичный состав микопротеина. Выберите одно утверждение, которые
  можно сформулировать на основании анализа представленных данных:
А.
  Содержания жира  микопротеина примерно равно содержанию жира  в свежей
  треске.
Б.
  Содержания белка микопротеина примерно равно содержанию белка в жареной
  говяжьей колбасе.
С.
  Содержания жира  микопротеина примерно равно содержанию жира  в тушеном мясе.

Ответ:
  Б. Содержания белка микопротеина примерно равно содержанию белка в жареной
  говяжьей колбасе
Ответ
  принимается полностью -1 балл
Другие
  ответы  0 - ответ не принимается
Ответ
  отсутствует 0 - ответ не принимается

2

Проанализируйте
  таблицу «Типичный состав микопротеина». Определите, подходит ли утверждение,
  что содержание энергии в жареной говяжьей колбасе превышает содержание
  энергии в микопротеине почти в три раза».

Да/Нет
Ответ:
  Да
Ответ
  принимается полностью -1 балл
Другие
  ответы 0 - ответ не принимается
Ответ
  отсутствует 0 - ответ не принимается

3

Проанализируйте
  график «Виды рыб, обитавшие в Аральском море» и проанализируйте на какой
  период времени приходиться максимальное число погибших видов рыб.

Ответ:
  Анализ графика показывает, что максимальное число погибших видов рыб
  приходится на период с 1961 по 1970 гг.
Ответ
  принимается полностью -2 балла
Другие
  ответы 0 - ответ не принимается
Ответ
  отсутствует 0 - ответ не принимается

4. Проверьте составленные задания
на соответствие требованиям.
Требования
к выполнению практической работы:
•
Все учебные
вопросы соответствуют предложенному контексту задания и направлены на
формирование искомой компетенции (да/нет).
•
Формулировки
вопросов однозначные и корректные (да/нет).
•
Ко всем
вопросам приведены ответы (да/нет).
•
Заполнены все
ячейки таблицы (да/нет).

Колдыркаева Галина
Ивановна
учитель биологии, химии

Практическая
работа № 1 по химии
по теме
«Развитие компетенции «Научное объяснение явлений»
(формирование
естественнонаучной грамотности)

1.    Прочитайте текст.
Известно, что в продаже
молоко бывает:
1) Нормализованное - разбавленное,
доведенное до определенного процента жирности.
2) Восстановленное - восстановлено
путем соединения порошка и воды. При изготовлении сухого молока вместе с водой
выпариваются многие витамины и полезные вещества.
3) Гомогенизированное - в состав
молока добавлены растительные жиры.
4) Пастеризованное - обеззараженное
путем кратковременного нагревания. Это самый популярный вид молока, в котором
сохраняются практически все полезные свойства.
Изучая упаковки, мы обнаружили, что
молоко отличается еще и процентным содержанием жира от 1.5% до 6%.
Питательность,
вкус во многом зависят от способа обработки молока.
Производители стремятся:
·
сохранить в
продукте как можно больше полезных элементов;
·
избавиться от
болезнетворных микроорганизмов;
·
обеспечить
большой срок годности.
Пастеризацией называется процесс
обработки продукта при +100 С. В бытовых условиях его заменяет обычное
кипячение, когда молоко доводят до необходимой температуры. В результате
утрачивается большая доля витаминов и питательных элементов. Проводимая молокоперерабатывающими
предприятиями пастеризация сохраняет большую часть веществ, при этом
нейтрализует микробы. Именно благодаря этому многие называют пастеризованное
молоко, если спросить их, какие виды молока самые популярные.
Обработанный продукт охлаждают и
разливают, после чего он может храниться в холодильнике до 5 дней.
Виды пастеризации в зависимости от
длительности и температуры нагрева

Вид пастеризации

Продолжительность обработки

Температура

Длительная

30 минут

+65 °C

Кратковременная

15–40 минут

+71…+75 °C

Мгновенная

8–10 секунд

+85 °C

Убедиться в натуральности
пастеризованного молока позволяет его сквашивание. Дело в том, что при
добавлении искусственных примесей напиток перестает реагировать на
кисломолочную флору. Иными словами, из него не получится кефир или простокваша.
За счет пастеризации сохраняется
больше питательных веществ, чем при использовании других способов термической
обработки. Кроме того, такое молоко способно сквашиваться. Правда, хранится оно
всего 4–15 дней при условии, что упаковка не была открыта.
2. Сформулируйте два задания
закрытого типа и три задания открытого типа для обучающихся так, чтобы они были
связаны с научным объяснением химического явления «скисание молока» и
конкретной жизненной ситуацией, связанной с покупкой или хранением молока. К
заданиям закрытого и открытого типов необходимо привести правильные ответы.
3. Сформулированные задания
оформите в виде таблицы.

№

Задания закрытого типа

Ответ

1

Можно ли
  убедиться в натуральности пастеризованного молока по его сквашиванию?

Да/Нет
Ответ:
  Да
Ответ
  принимается полностью -1 балл
Другие
  ответы- ответ не принимается
Ответ
  отсутствует- ответ не принимается

2

Пастеризованное
  молоко хранится до «скисания» всего 4–15 дней при условии, что упаковка была
  открыта.

Да/Нет
Ответ:
  Нет
Ответ принимается
  полностью -1 балл
Другие
  ответы- ответ не принимается
Ответ
  отсутствует- ответ не принимается

Задания
  открытого типа

Ответ

3

Почему
  пастеризованное молоко самый популярный вид данного продукта?

Потому что, пастеризованное молоко - продукт, в котором
  сохраняются практически все полезные свойства. Кроме того, такое
  молоко способно сквашиваться.

4

Объясните
  с позиций предметных знаний, что «скисание
  молока» химическое явление.

При
  скисании молока можно наблюдать следующие признаки химических явлений:
  образование запаха, образование осадка, выделение газа.

5

Почему
  при добавлении искусственных примесей пастеризованное молоко перестает
  сквашиваться?

Потому,
  что при добавлении искусственных примесей напиток перестает реагировать на
  кисломолочную флору. Иными словами, из него не получится кефир или
  простокваша.

4.
Проверьте составленные задания на соответствие требованиям.
Требования
к выполнению практической работы:
•
Все учебные
вопросы соответствуют предложенному контексту задания и направлены на
формирование искомой компетенции (да/нет).
•
Формулировки
вопросов однозначные и корректные (да/нет).
•
Ко всем
вопросам приведены ответы (да/нет).
•
Заполнены все
ячейки таблицы (да/нет).
Колдыркаева Галина
Ивановна
учитель биологии,
химии

Разработка
практической работы №2 по химии по теме
«Развитие
компетенции «Понимание особенностей естественно-научного исследования»»
(формирование
естественнонаучной грамотности)

Задание.
1.    Рассмотрите схему
образования ржавчины на железном гвозде.

 Источник https://him.1sept.ru/article.php?ID=200403907

2.
Сформулируйте
два задания закрытого типа и три задания открытого типа для обучающихся по описанию этапов
эксперимента, который иллюстрирует приведенная схема. К заданиям
необходимо привести правильные ответы.
3.
Сформулированные
задания оформите в виде таблицы.

№

Задания закрытого типа

Ответ

1

Укажите процесс начала коррозии гвоздя во влажной древесине доски:
А.  Fe2+ – е = Fe3+
Б.  Fe (кр.) – 2e = Fe2+ (р-р)
С.  О2 + 2Н2О + 4е =
  4ОН–
Д.  Fe3+ + 3ОН– = Fe(ОН)3

Ответ: Б. Fe (кр.) – 2e = Fe2+ (р-р).
Ответ
  принимается полностью -1 балл
Другие ответы-
  ответ не принимается
Ответ
  отсутствует- ответ не принимается

2

Схема
  процесса: О2 + 2Н2О + 4е = 4ОН–
  показывает, что кислород воздуха, реагируя с водой, при электрохимической
  коррозии железа использует образовавшиеся электроны

Да/Нет
Ответ: Да
Ответ
  принимается полностью -1 балл
Другие ответы-
  ответ не принимается
Ответ
  отсутствует- ответ не принимается

Задания открытого типа

3

Объясните с позиций предметных знаний, что
  электрохимическая коррозия окислительно-восстановительный
  процесс.

Начало коррозии заложено в  процессе окисления ионов Fe2+:
Fe (кр.) – 2e = Fe2+ (р-р).
Далее ионы  Fe2+ окисляются  до  ионов Fe3+:
Fe2+ – е = Fe3+.
Этот переход совершается благодаря тому, что кислород
  воздуха, реагируя с водой, принимает  образовавшиеся электроны, вступая в
  процесс восстановления:
О2 + 2Н2О + 4е = 4ОН–.

4

Объясните
  с позиций предметных знаний, почему  данная схема ржавления железа считается
  примитивной:
 Fe3+ +
  3ОН– = Fe(ОН)3

Гидроксид Fe(ОН)3 может быть представлен
  также формулой 2Fe(ОН)3 или Fe2О3•3Н2О.
  Это одна из формул вещества ржавчины.  Суммарно и приближенно процесс
  ржавления железа может быть выражен следующим уравнением:
4Fe +2H2O + 3O2 = 2(Fe2О3•Н2О).

5

В чем заключается некорректность фразы:  Все металлы и
  изделия из них подвергаются разрушению в результате химического
  взаимодействия с окружающими их веществами. В самом общем случае эти процессы
  называются коррозионными, или просто коррозией. Переформулируйте
  эту мысль, чтобы она точнее отражала суть информации.

Все металлы и изделия из них,  за исключением золота и
  платины подвергаются коррозии.

4.    Проверьте составленные задания на
соответствие требованиям.

Требования
к выполнению практической работы:
•       Все учебные вопросы соответствуют
предложенному контексту задания и направлены на формирование искомой
компетенции (да/нет).
•       Формулировки вопросов однозначные и
корректные (да/нет).
•       Ко всем вопросам приведены ответы
(да/нет).
•
Заполнены все
ячейки таблицы (да/нет).

Колдыркаева Галина
Ивановна
учитель биологии, химии

Практическая
работа № 3 по химии по теме
«Развитие
компетенции «Интерпретация
данных и использование научных доказательств для получения выводов»
(формирование
естественнонаучной грамотности)

Задание.
1.
Рассмотрите
таблицу, в которой представлено действие элементов - синергистов, антагонистов
и блокаторов в почве.

2.
Сформулируйте
два задания закрытого типа и три задания открытого типа, связанных с
интерпретацией данных таблицы. К заданиям закрытого и открытого типа необходимо привести
правильные ответы.
3.
Сформулированные
задания оформите в виде таблицы.

№

Задания
  закрытого типа

Ответ

1

Выберите антагонизм между элементами:
1) чрезмерное количество кальция, снижает поглощения
  железа;
2) чрезмерное количество железа, снижает поглощения
  кальция;
3) избыток цинка, ухудшает доступность марганца

Ответ: 1,3
Ответ принимается полностью -2 балла
Другие ответы 0 - ответ не принимается
Ответ отсутствует 0- ответ не принимается

2

Выберите синергизм элементов:
1) достаточный уровень бора и меди в почве улучшает поглощение
  азота;
2) достаточное количество марганца увеличивает поглощение
  меди;
3) оптимальное количество марганца повышает усваиваемость
  культурами азот.

Ответ: 1,2
Ответ принимается полностью -2 балла
Другие ответы 0 - ответ не принимается
Ответ отсутствует 0- ответ не принимается

3

Рассмотрите таблицу, в которой представлено действие
  элементов - синергистов, антагонистов и блокаторов в почве. Объясните явление
  синергизм.

Ответ: Синергизмом – явление, при котором два или более
  элементов при совместном действии создают эффект улучшения физиологического
  состояния растения
Ответ принимается полностью -2 балла
Другие ответы 0 - ответ не принимается
Ответ отсутствует 0- ответ не принимается

4

Рассмотрите таблицу, в которой представлено действие
  элементов - синергистов, антагонистов и блокаторов в почве. Укажите элементы,
  которые блокирует кальций.

Ответ: кальций блокирует бор, марганец, медь и цинк
Ответ принимается полностью -2 балла
Другие ответы 0 - ответ не принимается
Ответ отсутствует 0- ответ не принимается

5

Рассмотрите таблицу, в которой представлено действие
  элементов - синергистов, антагонистов и блокаторов в почве. Объясните явление
  антогонизм.

Ответ: Антагонизм –явление, при котором избыток одного из
  элементов приводит к дефициту другого элемента.
Ответ принимается полностью -2 балла
Другие ответы 0 - ответ не принимается
Ответ отсутствует 0- ответ не принимается

4.
Проверьте составленные задания на соответствие требованиям.
Требования
к выполнению практической работы:
•       Все учебные вопросы соответствуют
предложенному контексту задания и направлены на формирование искомой
компетенции (да/нет).
•       Формулировки вопросов однозначные и
корректные (да/нет).
•       Ко всем вопросам приведены ответы
(да/нет).
•
Заполнены все
ячейки таблицы (да/нет).

Ниязов Азат
Рашидович
учитель физики

Технологическая
карта урока физики
по теме «Расчет количества теплоты при
нагревании и охлаждении тел»
(формирование
естественнонаучной грамотности)

Тип
урока: урок
открытия нового знания
Цели урока: закрепить
знания обучающихся по теме «Количество теплоты, удельная теплоемкость»
Задачи:
Образовательные:
закрепить понятие количества теплоты, удельной теплоемкости вещества, формулу
на расчет количества теплоты при теплообмене;
Развивающие:
способствовать развитию умения работать с расчетными формулами, таблицами,
выводить искомую величину из формулы при решении расчетных задач,
способствовать развитию речи (владение физическими понятиями, терминами),
развитию познавательного интереса учащихся.
Воспитательные:
создать условия для формирования научного мировоззрения, воспитанию устойчивого
интереса к предмету, положительного отношения к знаниям, способности
выслушивать точку зрения сверстников.
Учебно методическое обеспечение: Перышкин А.В.

Структура урока

Этап урока

Содержание

Используемые
  материалы

Деятельность
  учащихся

Организация урока

Организация работы на уроке:

Тетрадь, Учебник

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Актуализация понятий: количество теплоты, удельная
  теплоемкость вещества, изменение температуры

Интерактивная система анкетирования и голосования

Обсуждение теста

Целеполагание

Обсуждение вопросов теста. Формулирование темы урока и
  учебных задач;
Выстраивание программы деятельности учащихся на уроке на
  основе общего плана оформления задачи (дано-найти-решение);

На доске: величины, необходимые при расчете количества
  теплоты при нагревании тела (или выделяемого при охлаждении)

Формулируют тему урока и учебную задачу. Вспоминают план
  оформления задачи по физике.

Мотивирование к учебной деятельности

Работа в группах: каждой группе предложены тексты с
  оформленной задачи и несколько условий задач

Раздаточный материал, документ-камера

Собирают «пазл» оформленной задачи и подбирают
  соответствующее условие с последующим обоснованием;
Определяют алгоритм расчета количества теплоты,
  необходимого для нагревания тела, или выделяемого телом при охлаждении

Изучение нового материала

Работа по группам. Решение задач по полученному алгоритму
  для расчета количества теплоты, необходимого для нагревания тела, или
  выделяемого телом при охлаждении:
1 группа. Условие задачи: Какое количество теплоты получила
  при нагревании медная деталь, если ее масса равна 2 кг, а температура
  увеличилась от 20 до 2800С?
2 группа. Помогая отцу, ты оставил кружку с водой в строящемся
  доме. Ночью температура воздуха упала до – 10 °С. Чтобы растопить лед, ты
  поставил кружку на разогретую печь.
Что будет происходить, и какой график будет
  иллюстрировать происходящий процесс (выбери правильный вариант)?

3 группа. Условие задачи: Смешали воду массой 0,8 кг,
  имеющую температуру 250С, и воду при температуре 1000С
  массой 02 кг. Температуру полученной смеси измерили, и она оказалась равной
  400С. Вычислите, какое количество теплоты отдала горячая вода при
  остывании и какое количество теплоты получила холодная вода при нагревании.
  Сравните эти количества теплоты

Условия задач, таблица удельных теплоемкостей некоторых
  веществ из учебника

Решают задачи по полученному алгоритму

Обсуждают предложенную проблемную ситуацию, предлагают свои
  решения

Решают задачу по алгоритму. Делают вывод, что количество
  теплоты, отданное горячей водой, и количество теплоты, полученное холодной
  водой, равны между собой

Закрепление изученного материала

Организация беседы
Что необходимо знать, чтобы вычислить количество теплоты,
  полученное телом при нагревании (охлаждении)?
Какой вывод можно сделать из опыта по смешиванию холодной и
  горячей воды?
В реальной жизни будет ли сохранятся равенство между
  отданной теплотой и полученной?

Отвечают на вопросы

Подведение итогов урока. Рефлексия

Размышление над вопросами:
С какими трудностями столкнулись при изучении нового
  материала?
Довольны ли вы результатами своей работы?
Были ли достигнуты поставленные цели урока?

Подводят итоги своей работы на уроке. Заполняют лист
  самооценки

Домашнее задание

Организация выбора заданий из учебника по уровню сложности

Выбирают задания, которые будут выполнять для закрепления.
  Записывают домашнее задание

Приложения:
Вопросы теста

Количество
     теплоты обозначается буквой…
Единицей
     количества теплоты является…
Для
     нахождения количества теплоты, при нагревании тела используют формулу…
Удельная
     теплоемкость вещества измеряется…
Удельная
     теплоемкость вещества обозначается…
Чтобы
     найти удельную теплоемкость вещества, необходимо…
Чтобы
     найти изменение температуры, необходимо…

Задачи (всем группам выдаются все условия и одно решение, которое
необходимо разрезать на данные, искомое, формулы и решение). Учащиеся собирают
решение задачи, подбирают необходимое условие и обосновывают свой выбор:

Какое
количество теплоты отдает 5 л воды при охлаждении с 50°С до 10°С?

Для
нагревания куска цинка массой 100 г потребовалось 15 кДж теплоты. До какой
температуры был нагрет кусок цинка, если его начальная температура была равна
25°С?

Тутынина Татьяна
Владимировна
учитель географии

Сценарий интеллектуальной игры
для 6 класса «Знатоки географии»
(формирование
естественнонаучной грамотности)

Цель: учить применять знания,
приобретенные на уроках географии;
Задачи:

−   пробуждать в детях желание
познавать окружающий мир;
−   развивать познавательный интерес к
географической науке;
−   формировать товарищескую
взаимопомощь, дружбу   дисциплинированность.
−   развитие функциональной грамотности
при работе с заданиями по географической карте.
Задания игры позволяют проверить
сформированность таких элементов функциональной грамотности как: умение
работать с текстом, географическими картами.
Оборудование: контурные карты 6 класса,
настенная Политическая карта мира, атласы 6 класс, карточки с заданиями, слова
песни «Гимн географов»
Учитель: Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня мы собрались на
интеллектуальную игру, чтобы определить, какая команда достойна звания ―
«Знатоки географии». Мы приветствуем всех участников игры. Каждый из вас имеете
шанс стать победителями. Мы желаем всем командам удачи.
1 конкурс. «Как вы
лодку назовете, так она и поплывет»
(3 балла) Команды
представляют название и эмблему (они должны иметь отношение к географии)
2 конкурс «Разминка». Каждая команда по очереди отвечает
на вопросы (каждый правильный ответ – 1 балл)
Вопросы команде №1
1. Самый большой океан?
(Тихий.)
2. Самое солёное море?
(Красное.)
3. Паро-водяной вулкан
(Гейзер)
4. Специалисты,
предсказывающие погоду? (Метеорологи.)
5.Углубление на вершине
вулкана? (Кратер.)
6. Какой материк
омывают 4 океана? (Евразия.)
7. Самые высокие в мире
горы? (Гималаи.)
8. Самая большая
географическая широта? (90°)
Вопросы команде №2
1.    Кто совершил первое кругосветное
плавание? (Магеллан.)
2.    Условная линия на карте, соединяющая
полюса? (Меридиан.)
3.    Самый маленький океан? (Северный
Ледовитый.)
4.    Волна разрушительной силы,
возникающая в результате подводного землетрясения? (цунами.)
5.    Природное углубление на суше,
заполненное водой? (Озеро.)
6.    Самый тёплый океан? (Индийсий)
7.    Водная оболочка Земли. (Гидросфера)
8.    Высочайшая горная вершина Земли?
(Джомолунгма или Эверест)
Конкурс
для капитанов команд. Пользуясь
фрагментом карты ответь на вопрос

Вопрос 1
В каком направлении течет река
Соть?
Вопрос 2
На каком берегу реки Соть находится
церковь?
Вопрос 3
В каком направлении от церкви
расположен родник?
Вопрос 4
Каков характер течения реки Соть?

3
конкурс «Кто не спрятался, я не виноват». Каждая команда получает координаты
объектов (столицы государств), которые надо отыскать и пометить флажком на
настенной карте (оценивается правильность и быстрота выполнения задания). У
каждой команды флажки разных цветов.
Объекты команде №1:
−     55°с.ш.,
37°в.д. (Москва,
Россия);
−      15° ю. ш. 47° з. д. (Бразилиа, Бразилия)
−
 45°
с. ш. 75°  з. д. (Оттава, Канада)
−
2° с. ш. 45° в. д. (Могадишо, Сомали)
Объекты команде №2:
−      38°
с.ш.   77° з.д. (Вашингтон, США);
−       39°
с.ш 116° в.д. ( Пекин , Китай)
−      18° ю. ш.
47° в. д.
(Антананариву, Мадагаскар)
−     36° с.
ш. 3°в. д. (Алжир, Алжир)

Жюри подводит итоги
конкурса и оглашает результат.
4 конкурс «Мы без
карты-никуда!». Каждая
команда получает контурную карту и задание найти объект на контурной карте и
подписать.

 1 команда
Остров Грендандия
Материк Антарктида
Озеро Байкал
Гималаи
Карское море

                      2 команда
Остов Мадагаскар
Японские острова
Каспийское море
Анды
Средиземное мор

5
конкурс «Геологика»
1. Он ведёт из моря в
море
Он не широк - всего
верста,
И в нём, как в школьном
коридоре,
И шум, и звон, и
теснота.
(Пролив)
2.Бежать, бежать –
Не добежать,
Лететь, лететь –
Не долететь.
(Горизонт)
3.День и ночь кричит,
А голос не устаёт.
(водопад)
4.Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик – в
роднике,
А широкий  – в море.
(река)
5.Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя.
 (болото)
6. В тихую погоду
Нет нас нигде,
А ветер подует –
Бежим по воде.
(волны)
7.Я берёзку качну,
Я тебя подтолкну,
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу.
А меня не видать,
Кто я?
Можешь угадать? (ветер)
8. Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний
лес,
Вылился там и исчез.
(туча)
9. Два брата родных:
Одного всякий видит,
Да не слышит,
Второго все слышат,
Да не видят. (Молния
и гром)

6 конкурс «Блиц - вопросы» для капитанов команд. Ответы даются очень
быстро.
Вопросы для 1
команды:
1.
Как называется
наша планета?    (Земля)
2.
Назовите океан, омывающий все материки,
кроме Африки (Тихий океан).
3.
Назовите самый большой остров на
Земле  (Гренландия)
4.
Прибор для измерения
азимута   (компас)
5.
Место, где впадает
река?          (устье)
6.
Самый маленький
материк?    (Австралия)
7.    Какое море самое солёное ?
(Красное)
8.
Газообразная вода… (пар)
9.
Атмосфера – это… (воздушная оболочка
Земли)
Вопросы для 2 команды:
1.    Что бывает на небе после   дождя?  (Радуга)
2.
Как называется линия, до которой
нельзя дойти? (горизонт)
3.
Самый холодный материк?
 (Антарктида)
4.
Умение находить стороны горизонта
  (Ориентирование)
5.
Место, где река берет начало
  (исток)
6.
Самый большой материк? (Евразия)
7.
Самое глубокое место на Земле?
(Марианская впадина)
8.
 Время суток после ночи… (утро)
9.
Вода в твердом виде … (лед)
7 конкурс «Узнай
по контуру». Каждой команде выдаются
листочки с контурами объектов.

1.
Австралия
2.
Африка
3.
Северная
Америка
4.
Антарктида
5.
Полуостров
Индостан
6.
Остров
Мадагаскар

8 конкурс «Разгадай
ребус».
1 команда:

КОЛУМБ

АВСТРАЛИЯ

2 команда:

АРКТИКА

ПУСТЫНЯ

Запасное задание. По данным определениям отгадайте
географический термин или понятие. Кто даст правильный ответ по меньшему числу
определений, тот считается выигравшим:
Тёплый, холодный,
звёздный, кислотный, слепой, грибной, частый, затяжной, проливной... (дождь),
Метеоритный,
транспортный, финансовый,  воздушный,  людской, дождевой, водный,
грязевый, речной... (поток),
Наземный,
подводный,  спящий, потухший, грозный, огнедышащий, извергающийся...
(вулкан),
Золотой, сахарный,
крупный, мелкий, морской, речной...(песок),
Живая, мертвая,
огненная, жёсткая, мягкая, мутная, прозрачная, проточная, пресная, солёная...
(вода),
Пышные, кудрявые,
ватные, перистые, слоистые, кучевые, дождевые, грозовые...(облака),
Звёздный, весёлый,
холодный, теплый,  сильный,  слабый, порывистый,  южный,
северо-западный... (ветер),
Звуковая, световая,
воздушная, взрывная, ударная, магнитная,  длинная, кроткая,
сейсмическая, морская, приливно-отливная... (волна),
Тёплая, дружеская,
непринуждённая, напряжённая, здоровая, загрязнённая, земная, солнечная...
(атмосфера).
Подводятся результаты игры. Все участники
награждаются призами. Поем Гимн географов.
 Приложение
1
3
конкурс «Кто не спрятался, я не виноват».
Объекты команде №1
−55°с.ш.,
37°в.д.
− 15° ю. ш.
47° з. д.
−
45° с. ш. 75°  з. д.
−2° с. ш. 45° в. д.
____________________________________________________________________

3
конкурс «Кто не спрятался, я не виноват»
-Объекты команде №2
− 38°
с.ш.   77° з.д.
−  39°
с.ш 116° в.д.
− 18° ю. ш.
47° в. д.

−36°
с. ш. 3°в. д.
_________________________________________________________________________4
конкурс «Мы без карты-никуда!»  Найти объект на контурной карте и подписать

1 команда
Остров Грендандия
Материк Антарктида
Озеро Байкал
Гималаи
Карское море
_________________________________________________________________________

4 конкурс «Мы без
карты-никуда!» Найти
объект на контурной карте и подписать
2 команда
 Остов Мадагаскар
Японские острова
Каспийское море
Анды
Средиземное море
7 конкурс «Узнай по контуру»

_________________________________________________________________________

7 конкурс «Узнай по контуру»

 8 конкурс «Разгадай
ребус»
 1 команда:

8 конкурс «Разгадай
ребус»
2 команда:

Оценочный
лист жюри

Конкурс
  (баллы)

Команда
  1

Команда
  2

1 конкурс «Как вы лодку назовете,
  так она и поплывет» (3
  балла)

2 конкурс «Разминка». Каждая команда по очереди
  отвечает на вопросы (каждый правильный ответ – 1 балл)

3 конкурс
«Кто не спрятался, я не виноват» (каждый правильный ответ – 1 баллов, максимум – 4
  балла)

4 конкурс «Мы без карты-никуда!» Найти объект на контурной карте и
  подписать (5 баллов)

5 конкурс «Геологика» (1 балл за каждый правильный
  ответ)

6 конкурс «Блиц -
  вопросы» для капитанов команд.  (максимум -9 баллов)

7 конкурс «Узнай
  по контуру» (6 баллов)

8 конкурс «Разгадай
  ребус» (2 балла)

Итого:

Тутынина Татьяна
Владимировна
учитель географии

Сценарий обобщающего урока географии
по теме
«Население России»
9 класс
(формирование
естественнонаучной грамотности)

Тип
урока: урок
обобщения, систематизации и закрепления знаний и умений выполнять учебные
действия.
Цель: обобщить и закрепить знания по
теме «Население России», проверить уровень усвоения знаний, сформированность
умений по данной теме.
Планируемые
результаты:
а) предметные: обобщить
и систематизировать знания по теме «Население России».
б) метапредметные:
−
познавательные – работать с текстом и
нетекстовыми компонентами, создавать информацию и представлять ее в
соответствии с учебными задачами в различных формах видах;
−
регулятивные – обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов;
−
коммуникативные – выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести диалог;
находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
в) личностные: формирование
познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению.
На данном уроке
можно отследить сформированность таких элементов функциональной грамотности
как: умение работать с текстом, географическими картами, статистическими
материалами.
Формы
работы:
фронтально, индивидуально, в малых группах (парах). Оценки получает каждый,
наиболее активно отвечающие получают дополнительную оценку.
Оборудование:

−     карты атласа (издательство Дрофа);
−     административная карта, народы, размещение
населения;
−     маршрутный лист (каждому) Приложение1.
−     статистические материалы. Приложение
2,3
Ход урока
1. Организационный
этап. Получение
маршрутного листа. (Приложение 1- каждому, Приложение 2,3 на парту). Объяснение
деятельности на уроке.
2.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. В данное время проходит перепись
населения. Она проводится под лозунгом «России важен каждый!». Мы завершили
изучение темы «Население России». Сегодня на заключительном уроке по этой теме
мы обобщим полученные знания и я предлагаю поразмышлять - почему «России
важен каждый»? Люди участвуют в освоении природных ресурсов и производят
материальные и духовные ценности. Без человека нет экономики страны.
Вопрос: Какое место по численности населения занимает
Россия среди других стран?
Задание: Назовите крупнейшие по численности страны мира? /
диаграмма/ (слайд презентации)
Вывод: Доля нашей
страны в населении мира составляет чуть больше 2,5%, а по числу жителей мы
занимаем девятое место в мире.
3. Актуализация
знаний.
Вопрос: Как вы понимаете эти слова:
титульный
народ, демографическая ситуация, демография …? (Повторение терминов, которые указаны
в карточках (Индивидуальная работа, взаимопроверка)).
Учащиеся выполняют задание 1 на маршрутном
листе в течение 3-5 минут. Выполняют взаимопроверку. Затем для проверки учитель
дает понятие, ученики должны определить о чем идет речь.
4. Применение
знаний и умений в новой ситуации.
Вопрос: Как узнают о численности
населения? /Учёт
населения: периодический (переписи), текущий (статуправления)
Маршрутный лист, задание 2 (анализ
статистических данных: определить названия субъектов РФ, указать их столицы
(административные центры).
−     Субъект с наибольшей численностью
населения.
−     Субъект с наименьшей численностью
населения.
−     Субъект с наименьшей плотностью
населения.
−     Субъект с наибольшей плотностью
населения.
−     Субъект с наибольшим уровнем
урбанизации.
Маршрутный лист, задание 3. На
территории какого субъекта проживаем мы с вами? Используя статистический
материал, составьте краткую характеристику населения нашего округа. По уровню
урбанизации Россия не уступает развитым странам мира.
В современной России 2386 городов и поселков городского типа.
Маршрутный лист, задание 4. Выполнение
задания на контурной карте - обозначить города-миллионеры. Назовите
известные вам типы сельских населенных пунктов.
(Аулы, села, деревни, хутора, станицы).
В дореволюционной России было около 500 тыс. сельских населенных пунктов,
сейчас их около 150 тыс. Назовите причины исчезновения многих сельских
поселений. (Урбанизация страны, депортация в сталинский период, переход от
традиционного к современному типу воспроизводства, социально-экономический
кризис в сельском хозяйстве).
Подведем
итог: Сельское или
городское население преобладает в современной России? (городское - 74%). Мы
живем в многонациональной стране.
*Сколько народов проживает в России? (более 150)
*Назовите крупнейшие языковые семьи народов России. (Индоевропейская,
алтайская, уральская, кавказская)
*Назвать
языковую семью и группу по фотографиям. (слайды Презентации)
Работа в парах: определите вид
миграции (карточки):
1.    Пётр ездит в университет из Бердска
в Новосибирск. Укажите, какой вид миграции он совершает? Какова причина
миграции?/маятниковая/
2.    Иван Иванович отработал на угольной
шахте в Воркуте 25 лет. Он вышел на пенсию. Вместе со своей семьей переехал на
постоянное место жительство в Краснодар. Укажите вид миграции и
причину./безвозратные/
3.    Дедушку Стефани Бауэр в возрасте 14
лет вместе с его семьей сослали на постоянное место жительства в Сибирь. Какому
виду миграции он подвергся? В чем заключалась причина такого рода
миграций?/насильственные, депортация/
4.    Родственники Виктора до революции
были аристократами. После революции 1917 года они были вынуждены бежать за
границу (в Германию). Укажите вид миграции и причину./ эмиграция/
5.    Фарид Исмаилов приезжает на
заработки в Россию из Таджикистана каждое лето.
−     Укажите вид и причину миграции.
/сезонная/
−     Сделайте вывод, в чем заключается
экономическое значение миграций?
−     Влияют ли миграции на изменение численности
населения в стране?
−     Каждый из вас в ближайшие годы будет выбирать профессию, искать работу и столкнется с ситуацией
на рынке труда России.
Что вам нужно знать о рынке труда?
−     Дайте определение трудовым
ресурсам. (Часть населения страны, способная работать в хозяйстве)
−     Назовите трудоспособный возраст в
России. (Мужчины - 16-59 лет, женщины - 16-54 лет)
−     Могут ли работать пенсионеры и
дети? (подростки от 14 до 16 лет с сокращенным рабочим днем и исключением
тяжелого труда).
Контроль
знаний
Сегодня
ваша главная работа - это учеба. Я предлагаю вам выполнить итоговый тест и
проверить свои знания по изученной теме.
Опорный лист задание 4. Тест.
Итог урока. Теперь, ребята, я думаю, мы можем
ответить на вопрос урока: почему для России важен каждый?
Заключительное слово учителя: главное богатство любой страны -
человек. Именно человек производит разнообразные блага для процветания своей
Родины. Будущее России зависит от человеческого потенциала, от количества её
жителей.
В России проживают люди разных национальностей, разных религиозных верований.
Но где бы мы ни жили с вами, какой национальности не были, все мы граждане
одной великой страны – мы россияне. У нас одна общая история: героическая и
трагическая. У нас огромные природные богатства, у нас трудолюбивый и
талантливый народ, у нас разнообразие национальных культур. Если мы будем
едины, то нам по плечу любые задачи.
Маршрутные
листы сдаем учителю.
Рефлексия.
На уроке я работал… (активно/пассивно)
Я выполнял задания…(с лёгкостью/ с трудом; с интересом/ без
интереса)
Своей работой на уроке я ….. (доволен/ не доволен)
Материал урока мне был ….. (понятен/ не понятен, полезен/
бесполезен, интересен/скучен)
Урок для меня показался… (коротким/длинным)
Моё настроение …… (стало лучше/ стало хуже)

Приложение1.
Машрутный
лист ученика(цы)________________________Класс______
Задание  1. Установить соответствие между
термином и понятием:

1.Воспроизводство населения

А.Резкое
  сокращение численности населения страны.

2.Демографический кризис

Б.Вся
  обитаемая территория, расположенная за пределами городских поселений.

3.Естественный прирост населения

В.Часть населения страны, способная работать в
  хозяйстве.

4. Город

Г.
  Постоянное возобновление и смена
поколений людей
  за счет процессов рождаемости и смертности.

5. Сельская местность

Д.
  Разность между числом родившихся и числом умерших за определенный
  период.

6.Урбанизация

Е.
  Насильственное
  перемещение народов.

7. Миграция

Ё.
  Процесс повышения доли городов и распространение городского образа жизни.

8.Трудовые ресурсы

Ж.
  Перемещение людей из одного постоянного места жительства в другое
  называется

9.Депортация

З.
  Населенный пункт с числом жителей более 12 тыс., 85% из которых заняты
  несельскохозяйственным трудом.

Ответ:

Задание 2 - Определить названия субъектов РФ, их
административные центры

Субъект с наибольшей численностью населения.
Ответ:________________

Субъект с наименьшей численностью населения.
Ответ:________________

Субъект с наибольшей плотностью населения
Ответ:________________

Субъект с наименьшей плотностью населения.
Ответ:________________

Субъект с наибольшим уровнем урбанизации.
Ответ:________________

Задание 3. Используя статистический материал, составьте краткую
характеристику населения нашего округа.
 Общая
численность    ______
 Плотность
населения __________
 Городское
население  _____________
Сельское
население     ____________
Уровень
урбанизации  ______________

Задание 4- На контурной карте - обозначить
города-миллионеры

Тестовая работа

1.По общей
численности населения Россия занимает в мире:
А) первое место Б) седьмое В) девятое
2. Средняя плотность населения России составляет:
А) 8,6 чел\км2 Б) 7,8 чел\км2 В) 8,3 чел\км2
3. К городам - миллионерам относятся:
А) Пермь, Астрахань, Владимир
Б) Челябинск, Самара, Новосибирск
В) Новгород, Ставрополь, Киров
4. Самой крупной языковой семьей является:
А) индоевропейская Б) уральская В) кавказская
5. К крупнейшим народам России относятся:
А) карелы Б) татары В) буряты

Приложение 2.
Население
регионов России на 01.01.2021

Наименование

На
  01.01.21 Все

Городское,
  тыс. чел.

Сельское,
тыс.чел

Российская
  Федеpация

146
  171 015

109
  254 249

36
  916 766

Центральный
  ФО

39
  250 960

32
  346 663

6
  904 297

Белгородская
  область

1
  541 259

1
  041 310

499
  949

Брянская
  область

1
  182 682

833
  197

349
  485

Владимирская
  область

1
  342 099

1
  049 234

292
  865

Воронежская
  область

2
  305 608

1
  567 046

738
  562

Ивановская
  область

987
  032

807
  364

179
  668

Калужская
  область

1
  000 980

758
  763

242
  217

Костромская
  область

628
  423

459
  063

169
  360

Курская
  область

1
  096 488

752
  748

343
  740

Липецкая
  область

1
  128 192

729
  043

399
  149

Московская
  область

7
  708 499

6
  296 406

1
  412 093

Орловская
  область

724
  686

483
  431

241
  255

Рязанская
  область

1
  098 257

793
  275

304
  982

Смоленская
  область

921
  127

663
  281

257
  846

Тамбовская
  область

994
  420

611
  901

382
  519

Тверская
  область

1
  245 619

950
  071

295
  548

Тульская
  область

1
  449 115

1
  082 882

366
  233

Ярославская
  область

1
  241 424

1
  011 966

229
  458

г.
  Москва

12
  655 050

12
  455 682

199
  368

Северо-Западный
  ФО

13
  941 959

11
  848 191

2
  093 768

Республика
  Карелия

609
  071

494
  545

114
  526

Республика
  Коми

813
  590

637
  072

176
  518

Архангельская
  область

1
  127 051

888
  896

238
  155

Ненецкий
  автономный округ

44
  389

32
  948

11
  441

Архангельская
  обл. без НАО

1
  082 662

855
  948

226
  714

Вологодская
  область

1
  151 042

837
  220

313
  822

Калининградская
  область

1
  018 624

792
  070

226
  554

Ленинградская
  область

1
  892 711

1
  274 208

618
  503

Мурманская
  область

732
  864

675
  190

57
  674

Новгородская
  область

592
  415

424
  638

167
  777

Псковская
  область

620
  249

440
  010

180
  239

г.Санкт-Петербург

5
  384 342

5
  384 342

—

Южный
  ФО

16
  482 488

10
  378 229

6
  104 259

Республика
  Адыгея

463
  167

217
  846

245
  321

Республика
  Калмыкия

269
  984

124
  616

145
  368

Республика
  Крым

1
  901 578

966
  232

935
  346

Краснодарский
  край

5
  683 947

3
  159 354

2
  524 593

Астраханская
  область

997
  778

664
  210

333
  568

Волгоградская
  область

2
  474 556

1
  915 787

558
  769

Ростовская
  область

4
  181 486

2
  850 790

1
  330 696

г.
  Севастополь

509
  992

479
  394

30
  598

Северо-Кавказский
  ФО

9
  967 301

5
  026 905

4
  940 396

Республика
  Дагестан

3
  133 303

1
  419 922

1
  713 381

Республика
  Ингушетия

515
  564

287
  222

228
  342

Кабардино-Балкарская
  Респ.

869
  191

452
  074

417
  117

Карачаево-Черкесская
  Респ.

465
  357

199
  645

265
  712

Респ.
  Сев. Осетия-Алания

693
  098

445
  605

247
  493

Чеченская
  Республика

1
  497 992

569
  730

928
  262

Ставропольский
  край

2
  792 796

1
  652 707

1
  140 089

Приволжский
  ФО

29
  070 827

21
  016 816

8
  054 011

Республика
  Башкортостан

4
  013 786

2
  510 951

1
  502 835

Республика
  Марий Эл

675
  332

455
  577

219
  755

Республика
  Мордовия

778
  965

498
  861

280
  104

Республика
  Татарстан

3
  894 120

2
  994 450

899
  670

Удмуртская
  Республика

1
  493 356

988
  602

504
  754

Чувашская
  Республика

1
  207 875

768
  955

438
  920

Пермский
  край

2
  579 261

1
  957 552

621
  709

Кировская
  область

1
  250 173

977
  563

272
  610

Нижегородская
  область

3
  176 552

2
  534 833

641
  719

Оренбургская
  область

1
  942 915

1
  182 109

760
  806

Пензенская
  область

1
  290 898

892
  116

398
  782

Самарская
  область

3
  154 164

2
  514 764

639
  400

Саратовская
  область

2
  395 111

1
  813 408

581
  703

Ульяновская
  область

1
  218 319

927
  075

291
  244

Уральский
  ФО

12
  329 500

10
  075 822

2
  253 678

Курганская
  область

818
  570

510
  098

308
  472

Свердловская
  область

4
  290 067

3
  650 725

639
  342

Тюменская
  область

3
  778 053

3
  068 004

710
  049

Ханты-Мансийский
  ао-Югра

1
  687 654

1
  563 020

124
  634

Ямало-Ненецкий
  ао

547
  010

459
  078

87
  932

Тюменская
  обл. без ао

1
  543 389

1
  045 906

497
  483

Челябинская
  область

3
  442 810

2
  846 995

595
  815

Сибирский
  ФО

17
  003 927

12
  634 512

4
  369 415

Республика
  Алтай

220
  954

64
  504

156
  450

Республика
  Тыва

330
  368

179
  471

150
  897

Республика
  Хакасия

532
  036

372
  203

159
  833

Алтайский
  край

2
  296 353

1
  312 993

983
  360

Красноярский
  край

2
  855 899

2
  217 054

638
  845

Иркутская
  область

2
  375 021

1
  853 799

521
  222

Кемеровская
  область

2
  633 446

2
  266 449

366
  997

Новосибирская
  область

2
  785 836

2
  207 966

577
  870

Омская
  область

1
  903 675

1
  388 531

515
  144

Томская
  область

1
  070 339

771
  542

298
  797

Дальневосточный
  ФО

8
  124 053

5
  927 111

2
  196 942

Республика
  Бурятия

985
  431

582
  600

402
  831

Республика
  Саха (Якутия)

981
  971

651
  070

330
  901

Забайкальский
  край

1
  053 485

720
  040

333
  445

Камчатский
  край

311
  667

245
  188

66
  479

Приморский
  край

1
  877 844

1
  453 396

424
  448

Хабаровский
  край

1
  301 127

1
  068 308

232
  819

Амурская
  область

781
  846

530
  465

251
  381

Магаданская
  область

139
  034

133
  607

5
  427

Сахалинская
  область

485
  621

400
  322

85
  299

Еврейская
  авт. область

156
  500

106
  873

49
  627

Чукотский
  авт. округ

49
  527

35
  242

14
  285

Приложение
3.
Численность постоянного населения, плотность населения по субъектам
Российской Федерации на 1 января 2020 года.

Субъект
  России

Плотность
  населения чел/км²

Население,
  тыс. человек

Площадь
  км²

Москва

4
  956,06

12
  692 466

2
  561

Санкт-Петербург

3
  843,90

5
  392 992

1
  403

Севастополь

519,48

448
  829

864.0

Московская
  область

173,42

7
  687 647

44
  329

Республика
  Ингушетия

162,24

506
  688

3
  123

Чеченская
  Республика

91,35

1
  476 752

16
  165

Респ.
  Сев. Осетия-Алания

87,27

697
  064

7
  987

Краснодарский
  край

75,22

5
  677 786

75
  485

Республика
  Крым

73,31

1
  912 025

26
  081

Кабардино-Балкария

69,62

868
  174

12
  470

Калининградская
  область

66,93

1
  012 253

15
  125

Чувашская
  Республика

66,39

1
  217 820

18
  343

Республика
  Дагестан

61,89

3
  111 353

50
  270

Республика
  Адыгея

59,48

463
  453

7
  792

Самарская
  область

59,35

3
  179 026

53
  565

Республика
  Татарстан

57,52

3
  902 642

67
  847

Тульская
  область

57,09

1
  466 025

25
  679

Белгородская
  область

57,03

1
  547 532

27
  134

Липецкая
  область

47,39

1
  139 492

24
  047

Владимирская
  область

46,71

1
  358 538

29
  084

Ивановская
  область

46,52

997
  196

21
  437

Воронежская
  область

44,50

2
  323 657

52
  216

Ставропольский
  край

42,37

2
  803 021

66
  160

Нижегородская
  область

41,81

3
  203 818

76
  624

Ростовская
  область

41,55

4
  195 327

100
  967

Челябинская
  область

39,15

3
  466 960

88
  529

Курская
  область

36,77

1
  103 059

29
  997

Удмуртская
  Республика

35,69

1
  501 005

42
  061

Ярославская
  область

34,64

1
  253 189

36
  177

Брянская
  область

34,21

1
  192 570

34
  857

Калужская
  область

33,59

1
  000 070

29
  777

Ульяновская
  область

33,07

1
  229 687

37
  181

Карачаево-Черкесия

32,61

465
  669

14
  277

Республика
  Мордовия

30,27

790
  829

26
  128

Пензенская
  область

30,10

1
  304 825

43
  352

Орловская
  область

29,76

733
  682

24
  652

Тамбовская
  область

29,22

1
  006 962

34
  462

Республика
  Марий Эл

29,05

679
  094

23
  375

Башкортостан

28,25

4
  037 811

142
  947

Рязанская
  область

28,00

1
  108 924

39
  605

Кемеровская
  область

27,76

2
  657 758

95
  725

Саратовская
  область

23,92

2
  421 785

101
  240

Ленинградская
  область

22,36

1
  876 392

83
  908

Свердловская
  область

22,19

4
  310 861

194
  307

Волгоградская
  область

22,07

2
  491 751

112
  877

Астраханская
  область

20,52

1
  005 967

49
  024

Смоленская
  область

18,78

934
  747

49
  779

Пермский
  край

16,22

2
  599 301

160
  236

Оренбургская
  область

15,81

1
  956 256

123
  702

Новосибирская
  область

15,74

2
  798 251

177
  756

Тверская
  область

14,97

1
  260 345

84
  201

Алтайский
  край

13,79

2
  317 052

167
  996

Омская
  область

13,65

1
  926 562

141
  140

Курганская
  область

11,57

826
  941

71
  488

Приморский
  край

11,51

1
  895 305

164
  673

Псковская
  область

11,30

626
  046

55
  399

Новгородская
  область

10,94

596
  173

54
  501

Костромская
  область

10,52

633
  392

60
  211

Кировская
  область

10,49

1
  262 549

120
  374

Тюменская
  обл. без АО

9,60

1
  537 684

160
  122

Республика
  Хакасия

8,68

534
  186

61
  569

Россия

8,57

146 745 098

17 125 191

Вологодская
  область

8,02

1
  160 721

144
  527

Сахалинская
  область

5,61

488
  453

87
  101

Мурманская
  область

5,12

741
  511

144
  902

Еврейская
  авт. область

4,37

158
  381

36
  271

Республика
  Калмыкия

3,63

271
  035

74
  731

Томская
  область

3,43

1
  079 051

314
  391

Республика
  Карелия

3,40

614
  628

180
  520

Ханты-Мансийский
  АО-Югра

3,13

1
  674 086

534
  801

Иркутская
  область

3,09

2
  390 827

774
  846

Бурятия

2,81

986
  109

351
  334

Архангельская
  обл. без НАО

2,64

1
  092 277

361
  908

Тюменская
  область с АО

2,57

3
  755 778

1
  464 173

Забайкальский
  край

2,45

1
  059 657

431
  892

Республика
  Алтай

2,37

220
  140

92
  903

Амурская
  область

2,18

790
  676

361
  908

Республика
  Коми

1,97

820
  171

416
  774

Республика
  Тыва

1,94

327
  388

168
  604

Архангельская
  обл. с НАО

1,93

1
  136 387

589
  913

Хабаровский
  край

1,67

1
  315 310

787
  633

Красноярский
  край

1,21

2
  867 875

2
  366 797

Ямало-Ненецкий
  авт. округ

0,71

544
  008

769
  250

Камчатский
  край

0,67

312
  438

464
  275

Республика
  Саха (Якутия)

0,31

970
  105

3
  083 523

Магаданская
  область

0,30

140
  199

462
  464

Ненецкий
  автономный округ

0,25

44
  110

176
  810

Чукотский
  автономный округ

0,07

50
  726

721
  481

Сидор Людмила Геннадиевна
учитель ИЗО
Сценарий урока ИЗО (дизайн)
    8 класс
(формирование креативного мышления)

Тема урока: «Фотопортрет».
Тип урока: комбинированный урок
Цель
урока:
−
получить
элементарные навыки в искусстве фоторепортажа и создания психологического
фотопортрета.
Задачи
урока:
Обучающие:
Учить:
−
наблюдать
окружающий мир через приобщение к   художественному опыту   искусства;
−     передавать настроение и
психологическое состояние человека посредством приемов фотографирования;
−
приобретать
опыт самостоятельного выполнения фотопортрета.
Развивающие:
Развивать:
−
умение
рассматривать произведения искусства;
−     умение делать самостоятельные выводы;
−
умения и навыки
в работе с фотоаппаратом;
Воспитывающие:
Воспитывать:

−
уважение и
интерес к изобразительному искусству;
−
умение
сопереживать на основе собственных впечатлений;
−
стремление
отражать в своем творчестве жизненное пространство, себя и окружающих.
Прогнозируемые результаты:
личностные:
−      учить концентрировать свое внимание
на поставленной задаче;
−      учить давать оценку своим
действиям;
−      учить работать в группе,
чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные:
−     дать уточненное понимание термина
«портрет»;
−     учить анализировать и выделять
общее;
−     учить находить оптимальный алгоритм
действий;
−     предметные:
−      научиться отличать понятия
«постановочный портрет» и «репортажный портрет»;
−      учить анализировать изображение на основе собственных впечатлений и переживаний;
−      учить   видеть и уметь запечатлеть
индивидуальность человека.
Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с
заданиями для групповой работы.
Оборудование: фотоаппараты (3 шт.), лампа,
экран, проектор, компьютер, листы бумаги А-4 для групповой работы.

Этап урока

Виды работы,
  формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Мотивация
  к учебной деятельности

Словесное приветствие

Приветствует
  детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу:
-Прозвенел
  уже звонок.
Начинаем
  наш урок!

Добрый
  день!
Вы
  готовы к нашему уроку?

Организовывают
  рабочее место.
Здороваются
  с учителем.

Личностные: управление
  своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
организовывать
  рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.

Организовать
  детей.
Проверить
  готовность к уроку.

Формулирование темы и целей урока
  (фронтально)

- С каким настроением вы пришли на
  урок?
Вас наверно удивляет, что вы видите
  перед собой на уроке дизайна гипсовую голову? Но рядом лежит фотоаппарат! Так
  что же мы, по-вашему, будем делать- рисовать или фотографировать? Постарайтесь
  угадать тему урока!   «Фотопортрет». «Эко диво! -
  скажете вы, -Да мы в день делаем сотни фотопортретов, «СЕЛФИ» называются! А я
  постараюсь доказать вам, что это все не так просто. ПОРТРЕТ — это самое
  сложное, но и самое интересное как в живописи и рисунке, так и в фотографии –
  изображение человека, его портрет.
Какие новые знания мы должны получить
  сегодня на уроке?

Отвечают на вопросы, обмениваются
  репликами, стараются назвать тему урока

Создать позитивное настроение, вызвать
  интерес к теме урока.

Актуализация
  знаний и постановка учебной задачи

Минутка
  разглядывания книжных иллюстраций   на стр. 85 (фронтально).
Постановка
  проблемных вопросов.

Откройте
  учебник на страничке 84, посмотрите на иллюстрацию - дурашливые позы и
  выражения лиц, баловство и кривляние перед фотоаппаратом, когда приятели
  ставят рожки друг-другу….
1.Согласитесь, не по этим же фотографиям
  будут судить ваши потомки, какими вы были в юности?
2.А паспортные фотографии, они могут
  что-то рассказать о вас?
3.Может прихорошившись стать перед
  камерой в красивой позе?
Конечно,
  это наш портрет. Но какие   на нем мы – какие есть или какими хотим казаться?
Постарайтесь
  четко определить задачу фотографа (запечатлеть индивидуальность человека)

Объявление
  цели урока.

Самостоятельно
  рассуждают на заданную тему.
Записывают
  и проговаривают свои вариант ответа.

Личностные:
проявлять
  вдумчивость.
Метапредметные: умение
  рассуждать и оценивать ситуацию
Предметные:
анализировать
  художественную ценность изображений

Воспитывать
  самокритичность, формировать навыки общения в группе

Презентация
  к уроку

Презентация:
  «Учимся у великих портретистов»
По
  способу фотографирования фотопортреты делят на 2 разновидности:
  РЕПОРТАЖНЫЙ ПОРТРЕТ-портрет без прикрас и ПОСТАНОВОЧНЫЙ ПОРТРЕТ. Фотография
  по своей природе документальна. Она отражает только то, что расположено перед
  камерой.
Однако
  мастерство оператора может превратить фотографию из бесстрастного фиксатора в
  произведение искусства, сделать ее высокохудожественной.

Смотрят
  презентацию к уроку:
-разновидности
  жанра портрет;
- шедевры портретной живописи.

Личностные: контролируют
  свои действия.
Предметные: учатся видеть
  индивидуальность портретируемого, анализировать изображение.

Развивать
  функциональную грамотность учащихся

Объяснение
  темы урока

:

Фотографии,
  выполненные по принципу портретной живописи, называются ПОСТАНОВОЧНЫМ.
В
  постановочной фотографии оператор сравним с художником, он решает каким будет
  костюм модели, фон и т. д., Особое внимание надо уделить свету. Именно
  свет на фотографии является творческим средством. При его помощи в
  зависимости от операторских задач становится видимой или, наоборот, исчезает
  любая деталь, проступает контраст и резкость форм, или черты лица размываются
  и тонут в тени.
Эксперимент
  с гипсовой головой.
Но
  урок будет не полным если мы не выполним РЕПОРТАЖНЫЙ ПОРТРЕТ. Ценность вашего
  снимка зависит от точного выбора натуры. Репортажная съемка отличается тем,
  что оператор ищет для этого момент, не подготавливая к этому человека. Съемка
  в движении, в непосредственной реакции требует постоянной нацеленности на
  объект, мгновенного выбора места, момента и точки съемки. В практике
  фотографии ПОСТАНОВОЧНЫЙ и РЕПОРТАЖНЫЙ портрет занимают равное место.
Учитель
  предлагает поделить класс на 3 группы и объясняет задачу для каждой из них.

Дают
  ответы на вопросы.
Составляют
  предложения.

Проводят
  эксперимент с гипсовой головой и лампой.
Слушают
  задание, делятся на 3 группы:
1.фоторепортеры;
2.фотооператоры постановочного портрета;
3.теоретики

Метапредметные:
  развитие
  словарного запаса, устной монологической речи.
Предметные: знакомятся с
  понятиями и терминами, используемыми в работе фотографа профессионала.

Развивать
  речь детей.
Актуализировать
  знания детей, полученные на уроке.

Постановка
  учебной задачи
Практическая
  часть.

Интерактивная
  игра «Мозговой штурм» (фронтально)

Сегодня
  мы используем в качестве образца картину великого русского художника М.
  Врубеля «Демон».
Анализируем
  изображение и исследуем все подробности:
1.Внешние
  способы характеристики человека (поза, одежда, прическа, интерьер или пейзаж,
  или просто фон, на котором он изображен, окружающие его вещи),
2.Анализ
  внутреннего мира человека (обнаруживающихся в выражении лица: возрасте,
  чертах характера, состоянии, настроении).
3.Зачитываем
  письмо художника, объясняющее сюжет.
Как
  изменилось ваше впечатление после объяснения   художника М. Врубеля,
  написавшего эту картину?

Все
  3 группы анализируют увиденное и пытаются раскрыть образ человека. Стараются
  угадать кто он, как называется картина.

Личностные:
контролируют свои действия.
Предметные:
 учатся видеть индивидуальность
  портретируемого, анализировать изображение.

Создать
  проблемную ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в
  получении новых знаний.

Упражнение
  на креативное мышление для теоретиков
Работа
  фотографов постановочной фотографии
Работа
  фоторепортеров

Учитель
-
  дает команду фотографам начинать работу.
-
  раздает карточки каждому участнику группы теоретиков.
Упражнение
  на креативное мышление
×
  Придумайте
  не менее трёх новых различных названий для нашей картины. Каждое название
  должно быть связано с тем, что изображено на картине.
×
  Запишите
  названия.
×
  Убедитесь,
  что названия отличаются друг от друга.
Название
  1______________________________________________
2_____________________________________________
3____________________________________________
Система
  оценивания балл.
Содержание
  критерия:
1
              Ответ принимается полностью-придуманы 3 различных названия;
0
              Ответ не принимается - названия картины похожи друг на друга.

Теоретики:
Придумывают
  несколько названий для   созданного образа. Карточки наклеивают на доску.
Фотографы
  постановочной фотографии:
Работают
  с моделью по мотивам картины М. Врубеля «Демон».
Фоторепортеры:
Делают
  фотографии – репортаж о происходящем события, стараясь поймать интересные
  сюжеты (выражения лиц, позы, действие)
Обсуждают,
  выбирают лучшее название.

Личностные:
проводят
  самооценку, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к
  познанию.
Метапредметны:
учатся
  анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной
  деятельности.
Предметные:
повторяют
  средства и приемы композиции, получают навыки работы фотографа-художника,
фоторепортера,
  искусствоведа.

Создать
  проблемную ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в развитии
  креативного мышления.

Завершение
  урока

Переносит
  фотографии на компьютер и выводит изображения на экран.
Организует
  фиксацию   затруднений при выполнении задания. -Где больше фантазии и
  обобщения- в изображенном на фотоснимке или в картине и почему?

Размышляют.
Отвечают
  на вопросы. Делают выводы,
Завершающие
  совместные фотографии.

1.    Задания для съемки постановочного
портрета, в
которой следует проявлять стремление к передаче характера и состояния модели.
Используйте для этого все приобретенные навыки и знания операторской грамоты. В
особенности проявите внимание к освещению модели, подбору антуража и фона.
(серия из 3–5 снимков от каждого участника группы).

Система
  оценивания (балл)

Содержание
  критерия

5

Фотосессия принимается полностью:
  получились 5 различных вариантов фото, все интересны и разнообразны.

4

Фотосессия принимается частично:
  получились 4 различных снимка интересных, но однообразных.

3

Фотосессия принимается частично: получились
  3 различных снимка, но они не выразительны.

0

Результат не принимается: нет
  хороших кадров. Снимки не получились, в том числе по техническим причинам

2.    Задания для съемки репортажного
портрета в
ситуации, когда раскрывается человеческая суть персонажа в живой связи со
средой (серия из 3–5 снимков от каждого участника группы).

Система
  оценивания (балл)

Содержание
  критерия

5

Фотосессия принимается полностью:
  получились 5 различных вариантов фото, все интересны и разнообразны.

4

Фотосессия принимается частично:
  получились 4 различных снимка интересных, но однообразных.

3

Фотосессия принимается частично:
  получились 3 различных снимка, но они не выразительны.

0

Результат не принимается: нет
  хороших кадров. Снимки не получились, в том числе по техническим причинам

3.    Задания для теоретиков. Придумайте не менее трёх различных
названий для нашего нового портрета. Каждое название должно быть связано с тем,
что изображено на картине.
Запишите
названия.
Убедитесь,
что названия отличаются друг от друга.
Название
1_______________________________________________________________________
Название
2_________________________________________________________________________
Название
3________________________________________________________________________

Система оценивания (балл)

Содержание
  критерия

5

Ответ
  принимается полностью: Придуманы 3 различных названия. Оригинально и
  интересно продумано.

4 или 3

Ответ
  принимается полностью: Придуманы 3 различных названия, но не креативно.

0

Ответ
  не принимается: Названия картины похожи друг на друга, не отражают тему
  картины.

Мухаметзянова
Эльвира Тагировна
учитель математики

Технологическая
карта урока математики по теме «Формирование функциональной грамотности на
уроке математики»
(формирование
математической грамотности)

Технологическая
  карта урока

Класс:

5 класс

Предмет:

Математика

Тема урока:

Формирование функциональной грамотности на уроке математики

Цель урока:
Содержательная:

Формирование способности определять и понимать роль
  математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные
  математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
  настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
  мыслящему гражданину.

Деятельностная:

выполнение упражнений мониторинга PISA (международная
  программа по оценке образовательных достижений учащихся – тест, оценивающий
  грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на
  практике) как критерия сформированности функциональной грамотности, а также
  заданий ВПР

Развивающая:

формировать ключевые компетенции учащихся:
-    информационную (умение анализировать информацию и
  переводить ее из одной формы в другую)
- учебно-познавательную (умение осуществлять мыслительные
  операции: синтез, обобщение, классификация, систематизация)
- коммуникативную (умение осуществлять взаимодействие с
  окружающими и владеть разными социальными ролями)

Планируемые
  результаты обучения:
Предметные:

- смогут анализировать текст, использовать информацию,
  представленную в различных формах; (переход от одной ситуации к другой,
  придерживаться инструкции, видеть проблему, обосновать действия, оформление в
  виде таблицы, диаграммы и прочее);
- смогут одновременно удерживать несколько условий, в том
  числе, конфликтующих друг с другом;(3 уровня: 1- репродуктивный,
  2-рефлексивный, 3-функциональный);
- смогут использовать моделирование с целью выделения
  существенных отношений к задаче; (графики, знаки, формулы);
- смогут выявлять закономерности в структурированных
  объектах; (делать выводы);

Личностные:

проявляют устойчивый и широкий интерес к  новой теме и к
  изучению предмета

Метапредметные:

регулятивные – обнаруживают ценность математических знаний для решения
  задач в жизни;
познавательные - учатся осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения образовательных задач;
коммуникативные – умеют слушать других, учатся критично относиться к своему мнению, с
  достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
  корректировать его.

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Мобилизующий  этап

Психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Создает благоприятный микроклимат
Настраивает  учащихся на предстоящую
  работу. Создаёт условия для быстрого включения учащихся в учебную работу

Включаются в деловой ритм
Проверяют готовность рабочего места

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

Обеспечить деятельность по определению целей урока

Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней
  потребности включения в учебную деятельность
Мотивирует учеников на решение задач в пределах темы урока
Готовит обучающихся  к целеполаганию.

-размышляют,
  отвечают на вопросы учителя, включаясь в диалог
Настраиваются
  на восприятие нового материала
Ставят
  цели урока

Актуализация знаний.

Актуализировать учебные знания и умения, мыслительные
  операции, необходимые для восприятия нового материала.

Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.
  Анализ мониторинга математической грамотности в октябре. PISA –
  международная программа по оценке образовательных достижений учащихся – тест,
  оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять
  знания на практике. В качестве основных составляющих функциональной
  грамотности выделены: математическая грамотность, читательская грамотность,
  естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные
  компетенции и креативное мышление.

Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к
  учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки

Постановка учебной задачи

Организовать и направить к цели познавательную деятельность
  учащихся

Создает
  проблемную ситуацию и диалог с учащимися, необходимую на поиск необходимых
  знаний для изучения новой темы.
Задача про
  альпиниста из собеседований. Альпинист
  стоит на скале, с обрывом. Пути назад у него нет, только в обрыв. Высота
  скалы – 100 метров. У него с собой только веревка длиной 75 метров и складной
  острый нож, а внизу острые камни. На его счастье, на самом краю скалы перед
  обрывом было прочное дерево, за которое можно заякориться, а внизу прямо под
  деревом на высоте 50 метров был выступ с пнём. Через пару минут альпинист уже
  спускался вниз. Все прошло благополучно, прыгать не пришлось. Вопрос: как
  спустился альпинист?

Формулируют тему урока
Изучают материал учебника
Выдвигают гипотезы

Построение проекта выхода из затруднения

Способствовать деятельности учащихся по самостоятельному
  выводу алгоритма, способа или выхода проблемной ситуации

Организовывает групповую работу учащихся по исследованию
  проблемной ситуации

Составляют план
  достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
Нож нам нужен для того, чтобы
  разрезать верёвку на две: длиной 50 и 25 метров. Отрезать именно так -
  несложная задача. Можно сложить верёвку втрое и одну часть отрезать. А можно
  спустить один конец веревки до выступа (это 50 метров) и сделать разрез на краю
  скалы (главное – не отпустить веревку вниз, иначе точно никак не спуститься).
  Дальше берем короткую веревку (25 метров), один её конец привязываем к стволу
  дерева, а на другом делаем петлю. В эту петлю продеваем длинную веревку и
  протаскиваем её в петле до середины. Получается вот такая конструкция

Первичное усвоение новых знаний.

Обеспечить восприятия, осмысление первичного запоминания
  знаний и способов действий, связей и отношений в объекте  изучения

Демонстрирует ЭОР
Организует обсуждение и поисковую работу учащихся,
  предлагает экспериментальные задания, организует работу учащихся,
  формулирует экспериментальные задания, подводит к выводу.

В тетради составляют алгоритм на примерах ключей ЭОР
Наблюдение эксперимента, проведение собственных опытов,
  выдвижение гипотез, их обсуждение, формулирование выводов, их коррекция

Динамическая пауза (этап физической разрядки).

Снятие утомления, оздоровление учащихся

Создает условия для формирования позиции ЗОЖ

Выполняют физические упражнения

Первичное закрепление

Зафиксировать новое содержание урока.

Контролирует выполнение,  обеспечивает мотивацию
  выполнения,  осуществляет индивидуальный контроль
Организовывает самостоятельную деятельность учащихся по
  применению новых знаний
Выступает в роли тьютора для слабых учащихся
1.
  В магазине продается несколько видов творога в различных упаковках и по
  различной цене. Какова наименьшая цена за килограмм творога среди данных в
  таблице видов?

Упаковка

Цена за упаковку

200 г

52 руб.

250 г

62 руб.

300 г

75 руб.

200 г

85 руб.

Запишите решение и ответ.
2.
  Ваня купил два батона хлеба, полкило колбасы и полтора килограмма картошки.
  Один батон хлеба стоит 23 рубля, один килограмм колбасы 360 рублей, а один
  килограмм картошки — 40 рублей. Какую сдачу получит Ваня с 500 рублей?
Запишите решение и ответ.
3.
  Билет на вход в контактный зоопарк стоит для взрослого 300 руб., для
  школьника — половину стоимости взрослого билета, а для дошкольника — треть
  стоимости взрослого билета. Сколько рублей должна заплатить за билеты семья,
  включающая двух родителей, двух школьников и одного трехлетнего малыша?
Запишите решение и ответ.
4. Ниже приведены данные за три
  года о количестве дождливых дней в июне-октябре в Старом Осколе. Используя
  эти данные, ответь на вопрос.

Месяц

2013 год

2014 год

2015 год

Июнь

11

6

8

Июль

8

3

8

Август

9

5

0

Сентябрь

13

4

1

Октябрь

7

3

5

Сколько дождливых дней было в
  Старом Осколе в сентябре 2014 года?
5. В таблице приведены цены на
  пирожные в трёх кондитерских (в рублях). Используя эти данные, ответьте на
  вопрос.

Название
    пирожного

Цена в рублях в кондитерской

«Сладкая жизнь»

«Наслаждение»

«Домашняя»

«Эклер»

15

13

11

«Картошка»

20

21

25

«Корзинка»

32

35

29

«Ромовая баба»

14

10

13

В какой кондитерской пирожное «Корзинка»
  самое дорогое?

Делают записи в тетрадь, заполняют лист контроля
Работают самостоятельно, осуществляют самопроверку,
  сравнивая с эталоном

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и
  наметить перспективу на будущее.

Инициирует рефлексию учащихся по поводу своего
  психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия
  с учителем и одноклассниками

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,
  соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Информация о домашнем задании

Обеспечить понимание содержания домашнего задания

Задает вариативное домашнее задание, даёт комментарии.

Выбирают и записывают домашнее задание,
Получают консультацию

Савельева Татьяна Вячеславовна
учитель математики

Технологическая
карта урока геометрии
по теме «Формулы
для нахождения площади треугольника»
(формирование
математической грамотности)

Тема: Формулы для нахождения площади треугольника
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Формируемые
результаты

Предметные:
Формировать навыки применения формул для нахождения
    площади треугольника.
Личностные: Развивать навыки самостоятельной работы, работы в
    группе, навыки анализа своей работы.
Метапредметные:
Формировать умение осуществлять контроль своей
    деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
    в рамках предложенных условий и требований

Планируемые результаты

Учащиеся научатся применять формулы для нахождения
    площади треугольника

Основные понятия

Геометрическая фигура. Площадь. Формула Герона, формулы
    для нахождения площади треугольника S = absinγ, S=  и S = pr, формула Пика.

Межпредметные связи

Геометрия. ИЗО, физика

Ресурсы:  основные
дополнительные

Геометрия 9 класс: учебник / А.Г.Мерзляк, Б.В.Полонский,
    М.С.Якир; под ред. В.Е.Подольского

https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в
    группах, работа в парах

Этапы урока

Цели этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.  Мотивация к учебной
  деятельности

1) включить учащихся в
  учебную деятельность
2) определить
  содержательные рамки урока.

Приветствие, проверка
  подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Комментарий выполнения
  домашнего задания на платформе Скайсмарт.

Включаются в деловой
  ритм урока.

Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

1)
  актуализировать ранее изученный материал;
2)
  актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное
  для восприятия нового материала: вычисление площади треугольника по двум
  сторонам и углу между ними;
3)
  зафиксировать все повторяемые формулы.

Устный анализ
  геометрических утверждений: вертикальные углы равны, любая биссектриса
  равнобедренного треугольника является его медианой, для точки, лежащей на
  окружности, расстояние до центра окружности равно радиусу, если при
  пересечении двух прямых третьей прямой внутренние односторонние углы равны
  70° и 110°, то эти две прямые параллельны, центром окружности, описанной
  около квадрата, является точка пересечения его диагоналей.
Повторение формул на
  нахождение площадей фигур (слайды 2-9).
Предлагает найти ошибки
  в записанных формулах
Предлагает устно решать
  задачи по готовым чертежам (слайд 10)

1)   при
  выборе верного или неверного утверждения выполняют предложенные действия (поднять
  руку, хлопнуть в ладоши, потопать);
2)   называют
  формулы на нахождение площадей фигур, определяют ошибки в формулах, решают
  задачи по готовым чертежам.

Коммуникативные: сотрудничество
  с учителем, планирование учебного задания
Познавательные: анализ
  объектов; составление алгоритма решения задачи.

3. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

Организовать
  коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется
  отличительное свойство задания.

Какая цель нашего
  урока?

Делают вывод: необходимо
  научиться применять изученные формулы площадей треугольника к решению разных
  задач.

Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные:
  постановка вопросов.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические -формулирование
  проблемы.

4. Обобщение и
  систематизация знаний.

Тренировать навыки
  осознанного применения формул площади треугольника.

1)
  решение задач со слайда 11.
2)
  практическая работа в группах: определить площадь выданного
  треугольника, применив удобную формулу.
3)
  решение задачи со слайда 12.
4)
  марафон задач.  На каждую парту выдается лист с задачами
  ОГЭ.

1)
  по очереди решают задачи.
Ответы: 7 см2; 7 см2
  ;288 см2;
2)
  разбиваются на группы по 4 человека.
Ответы: 1 ряд - 42 см2; 2 ряд - 65 см2;
  3 ряд - 36 см2
3)
  фронтальная работа. Один ученик решает у доски.
4)
  ученики решают задачи в парах в течение 5 минут. Ответы
  записаны на обратной стороне доски.
5)
  выполняют самопроверку.
Ответы: 25, 504, 100, 5,
  30, 25, 2160.

Коммуникативные: постановка
  вопросов, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
  самостоятельное выделение, формулирование и достижение поставленной   цели;
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование, реализация действий

5. Рефлексия учебной
  деятельности и подведение итогов урока.

Инициировать рефлексию
  детей по поводу психоэмоционального состояния, оценить собственную
  деятельность.

Оцените: свою работу на
  уроке с помощью фраз:
- Сегодня на уроке я
  научился ….
- Я пока еще не умею ….
- Я стал лучше….

Отвечают на вопросы.
По желанию несколько
  человек озвучивают свой анализ деятельности на уроке

Коммуникативные: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные:
  рефлексия.

6.
  Домашнее задание

Выдаются карточки с
  индивидуальным заданием.

Куракина Елена
Ильинична
учитель русского
языка

Технологическая
карта урока русского языка
по теме «Развитие
читательской грамотности при работе с текстом
в рамках
подготовки к ОГЭ»
(формирование
читательской грамотности)

Класс: 9

Цель урока: подготовка к государственной аттестации по
  русскому языку (повторение вопросов различных разделов языкознания;
  совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об
  особенностях текстов, относящихся к художественному стилю).

Тип урока: урок
  комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся

Методики проведения: проблемное
  обучение, интегрированное обучение, интерактивные техники с использованием
  цифровых ресурсов.

Межпредметные связи: русский язык, литература, ИКТ
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
овладеть основными понятиями темы;
использовать их в собственной работе.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
высказывать предположения на основе
  наблюдений;
формулировать тему урока;
самостоятельно составлять план решения
  учебной проблемы, искать пути её решения;
соотносить цели и результаты  своей
  деятельности;
определять степень успешности работы.
Познавательные УУД:
умение
  работать с текстом;
 анализировать,
  выстраивать последовательность;
систематизировать, извлекать информацию из представленных
  источников  и преобразовывать её;
строить рассуждения;
делать выводы;
находить ответы на вопросы.
Коммуникативные УУД:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
  способствовать продуктивной кооперации.
Личностные результаты:
стремление
  к развитию речи;
понимание
  необходимости подготовки к ОГЭ;
 самоопределение (внутренняя позиция ученика);
умение слушать и вступать в диалог.

Ход урока

Этап
  занятия, время мин

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающегося

Задание, ссылки на цифровые ресурсы
(+ скрин)

Результат
  деятельности обучающегося

1

2

3

4

5

Мотивация

Организационный
  момент
(1 мин)

Здравствуйте уважаемые ученики. Сегодня у нас важный урок,
  его актуальность состоит в том, что всем вам в скором времени предстоит сдать
  экзамен по русскому языку. Самая главная задача на данном этапе - это хорошая
  подготовка.

Включаются в работу на уроке

Актуализация опорных
  знаний
(3 мин)

Какие умения, на ваш взгляд, помогут сделать это успешно?

Умение писать сжатое изложение, сочинение в жанре
  рассуждения, орфографическая и пунктуационная грамотность.

Проблемная ситуация

Постановка познавательной задачи
(6 мин)

Сформировать все эти умения поможет комплексный анализ
  текста, направленный на формирование вашей читательской грамотности и
  успешную подготовку к ОГЭ.

Создание проблемной
  ситуации
(3 мин)

Итак, давайте попробуем сформулировать тему урока

А теперь давайте сформулируем цель урока

Развитие читательской грамотности при работе с текстом в
  рамках подготовки к ОГЭ.

Подготовиться к ОГЭ, используя разнообразные приемы
  комплексного анализа текста.

Формулировка темы урока

Познание
  нового

Открытие нового знания
(3 мин)

Объектом
  нашего исследования будет отрывок из произведения А. Платонова “Любовь к
  Родине, или Путешествие воробья (Сказочное происшествие)”.
У вас на столах есть фрагмент этого произведения, прошу
  ознакомиться с ним.
Первое задание позволит выяснить, насколько внимательно вы
  читали текст.
Необходимо выбрать верные и неверные утверждения.
1) Старый скрипач-музыкант любил играть у подножия памятника
  Пушкину, который находился в Санкт-Петербурге.
2) Футляр со своей скрипки музыкант всегда держал открытым.

3) Старик добровольно ходил играть на бульвар.

4) Музыкант получал от государства пенсию, и ему этого было
  достаточно.

5) Старый музыкант мог играть для одного человека.
В ваших маршрутных листах есть цитатный план фрагмента
  данного произведения. Нумерация пунктов плана не соответствует
  последовательности сюжета. Необходимо восстановить   порядок.

 Цитатный план
1) «…Некоторые слушатели музыки вынимали деньги, чтобы подарить
  их старику, но не знали, куда их положить.» 6
2) «…Для его музыки было полезней, чтоб в мире стало тише и
  темней.»  3
3) «…Скрипач-музыкант любил играть у подножия памятника
  Пушкину.»  1
4) «…И все они умолкали в ожидании музыки, потому что музыка
  утешает   людей…»  2
5) «… Старик скучал от мысли, что он не приносит людям
  никакого добра …» 4
6) «…Звуки его скрипки раздавались в воздухе, в сумраке, и
  хоть изредка они доходили до глубины человеческого сердца…»5

Является ли данный фрагмент текстом? Прежде чем ответить на
  этот вопрос, предлагаю вспомнить признаки текста.
У вас есть текст, в нем пропущены некоторые слова.
  Необходимо заполнить пробелы(дырки) и выписать признаки текста.
Основные признаки текста.
Когда мы
  разговариваем с другом, отвечаем на уроке или пишем сочинение, то
  употребляем не отдельные предложения, а целые. Мы связываем предложения
  темой и основной мыслью в единое целое, или в текст. Предложения,
  составляющие текст, расположены_________ в определённой, связаны между
  собой по __________ и __________. Текст может быть представлен в ______
  или__________форме. Непроизнесённого, ненаписанного, ненапечатанного
  текста быть не может.
Каждый текст,
  даже самый небольшой, имеет чёткие границы: начало и конец.
Заголовок, если
  он есть в тексте, отражает обычно _____текста или его _________мысль.
___________текста
  — то, о чём написан текст. Основная_________текста — то, что хотел сказать
  нам автор текста, ради чего этот текст написан.
Текст обязательно
  даёт информацию (от лат. informatio представление, понятие о чём-либо)
  о чём-то или о ком-то.
Все
  части текста определённым образом упорядочены, организованы, разделены
  на_______. Каждый абзац начинается с красной строки.

-Определите тип речи.

Каков стиль текста?

-Перечислите основные признаки художественного стиля.

1) Старый скрипач-музыкант любил играть у подножия памятника
  Пушкину, который находился в Санкт-Петербурге.
2) Футляр со своей скрипки музыкант всегда держал открытым.
3) Старик добровольно ходил играть на бульвар.
4) Музыкант получал от государства пенсию, и ему этого было
  достаточно.
5) Старый музыкант мог играть для одного человека.

Цитатный план
1) «…Некоторые слушатели музыки вынимали деньги, чтобы
  подарить их старику, но не знали, куда их положить.»  6
2) «…Для его музыки было полезней, чтоб в мире стало тише и
  темней.»   3
3) «…Скрипач-музыкант любил играть у подножия памятника
  Пушкину.»  1
4) «…И все они умолкали в ожидании музыки, потому что музыка
  утешает   людей…»  2
5) «… Старик скучал от мысли, что он не приносит людям
  никакого добра …» 4
6) «…Звуки его скрипки раздавались в воздухе, в сумраке, и
  хоть изредка они доходили до глубины человеческого сердца…» 5

Основные признаки текста
Когда мы
  разговариваем с другом, отвечаем на уроке или пишем сочинение, то употребляем
  не отдельные предложения, а целые тексты. Мы связываем предложения
  темой и основной мыслью в единое целое, или в текст.
Предложения,
  составляющие текст, расположены в определённой последовательности,
  связаны между собой по смыслу и грамматически.
Текст может быть
  представлен в устной или письменной форме. Непроизнесённого,
  ненаписанного, ненапечатанного текста быть не может.
Каждый текст,
  даже самый небольшой, имеет чёткие границы: начало и конец.
Заголовок, если
  он есть в тексте, отражает обычно тему текста или его основную
  мысль.
Тема текста —
  то, о чём написан текст. Основная мысль текста — то, что хотел сказать
  нам автор текста, ради чего этот текст написан.
 Текст
  обязательно даёт информацию (от лат, informatio — представление,
  понятие о чём-либо) о чём-то или о ком-то.
Все части текста
  определённым образом упорядочены, организованы, разделены на абзацы.
  Каждый абзац начинается с красной строки.

Повествование с элементами описания.
Художественный.

Художественный стиль используется
  в художественной литературе. Он воздействует
  на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора,
  использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется
  образностью, эмоциональностью речи.

Знакомство с текстом и последующая работа с ним.

Физкульт
минутка

(2
  мин)

Практическая работа

Проверка понимания. (10
  мин)

Определите тему текста, подумайте, как можно озаглавить?

Что автор сообщает о музыканте? Почему он играет? (Найдите
  в тексте и зачитайте) предложение 4

Почему людям так необходима была музыка этого чудного
  скрипача?
В
  каком предложении выражена основная мысль текста?10 предложение

А
  теперь давайте попробуем сформулировать определение к термину настоящее
  искусство. Для этого необходимо перейти по ссылке на экране и выбрать нужные
  характеристики для этого понятия.
Запишите
  получившееся определение в тетрадь.

Какую же проблему ставит
 А. Платонов, над чем заставляет задуматься нас, читателей?
Вам предлагаются возможные варианты, выберите из
  предложенного списка две наиболее подходящие проблемы.

Старый скрипач.

Автор рассказал нам о старом
  скрипаче, для которого очень важно было играть для людей,
 «… потому
  что музыка утешает людей, она обещает им счастье и славную жизнь.»
«(изредка они
  (звуки) доходили до глубины человеческого сердца, трогая его нежной и
  мужественной силой, увлекавшей жить высшей, прекрасной жизнью).»

Настоящее искусство — искусство,
  которое обогащает человека, доставляет эстетическое наслаждение, заставляет
  задуматься о жизни.

1. Как влияет
  искусство (музыка) на жизнь человека, его душу?
2. В чем
  заключается сила искусства (музыки)?
3. Как воспринимают люди
  окружающий мир и себя в этом мире?
4. Какую пользу (и как) может
  приносить человек обществу?
5. Какой человек может быть
  наделен даром понимать настоящее искусство?
6.
  Все ли люди способны испытывать эстетическое наслаждение от музыки?

https://learningapps.org/watch?v=pyt8xqyan22

Формулировка языковых понятий.

Работа с текстом
(7 мин)

Языковые средства художественного текста помогают раскрыть
  идейную проблематику текста.
-Какие художественно- изобразительные средства использовал
  автор?
Какова роль художественно-изобразительных средств этого
  текста?
А теперь давайте проанализируем синтаксические средства, которые
  также помогают раскрыть идейную проблематику текста.
Какова роль синтаксических средств в этом фрагменте?

Роль средств: мир
  искусства – как пьедестал, на который способен и достоин подняться не каждый.

Роль: подчеркнуть величие искусства, непостижимую красоту
  музыки.

https://learningapps.org/watch?v=px7jq2y4322

https://learningapps.org/watch?v=pcab1ka1c22

https://learningapps.org/watch?v=pe36hn7yc22

Выполнение задания на выбор.

Рефлексия

Подведение итогов.
  Оценивание (6 мин)

Итак, мы с вами проанализировали отрывок из текста А.Платонова“Любовь
  к Родине, или Путешествие воробья (Сказочное происшествие)”
Так что же такое настоящее искусство?
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Здесь представлен ряд
  цитат великих людей об искусстве.
Какая из цитат, по вашему мнению, могла бы стать эпиграфом
  нашего урока и почему?
Искусство смывает
  пыль повседневности с души.
П.Пикассо
Искусство
  есть заражение чувствами других людей.
Лев
  Толстой
Искусство
  есть мышление в образах.
Виссарион Белинский
Задача
  художника – сделать людей детьми.
Фридрих Ницше
Искусство
  всегда современно.
Фёдор Достоевский
Если
  это искусство, значит, это не для всех, а если это для всех, значит, это не искусство.
Арнольд Шёнберг
Тайна
  искусства состоит в том, чтобы вслушиваться в несказанное, любоваться
  невидимым.
Всеволод Овчинников

 Музыка звучит в моём сердце, в унисон с
  тобой живёт моя душа, она радуется и волнуется, грустит и думает, шагает в
  ногу с героями. Ты погружаешься в прекрасный светлый мир, который дарит
  музыка, вызывая восторг и счастье, наполняет тебя изнутри и очаровывает
  волшебными звуками. Музыка дарит наслаждение и радость, отправляешься за ней
  в дальний путь прекрасный и интересный, полный разных сюрпризов и тайн.

Формулировка выводов.

Рефлексия
(2 мин)

Оцените урок:
я понял, что…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
меня удивило…
мне захотелось…
я погружаюсь…
музыка дарит…
меня переполняют
  такие чувства, как…

Оценка урока.

Домашнее задание
(2 мин)

Написать сочинение-рассуждение на тему «В чем сила
  настоящего искусства?»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сборник.DOCX

alt: Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно…

alt: Аитова Эльза Заилевна, учитель физики

alt: Оборудование лабораторное : − химическое - лабораторный штатив, асбестовая сетка, спирт, пипетка спички, дихромат аммония; − физическое - султанчик, эбонитовая палочка, кусочек шерсти

alt: Итак, вариант команды физиков?

alt: Конкурс «Функционалы»Ведущий 1:

alt: На слайдах изображена информация)

alt: Вещества, увеличивающие скорость химической реакции ( катализаторы ) 2

alt: Конкурс 5 «Творческая лаборатория» 3

alt: Задание 3. Рассчитайте, на основе данных из путевого листа , скорость автомобиля (за правильный ответ 1 балл)

alt: Дорисовывают на доске строение цветка

alt: Отчет групп о проделанной работе

alt: Вопрос Ответ 1

alt: Результат эксперимента 1

alt: Задания оформите в виде таблицы

alt: Ниязов Азат Рашидович учитель физики

alt: Изучение нового материала

alt: Геологика» 1. Он ведёт из моря в море

intro:
Методический продукт школьной творческой группы учителей "Формирование функциональной грамотности школьников" (сборник сценариев и технологических карт уроков, практических работ и внеклассных мероприятий по формированию функциональной грамотности школьников в урочное и внеурочное время).
В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь», а именно на формирование функциональной грамотности. С этой целью в школе создана рабочая группа по формированию функциональной грамотности школьников. Педагогами   творческой группы разработаны сценарии и технологические карты уроков, практических работ и внеклассных мероприятий по формированию функциональной грамотности школьников в урочное и внеурочное время.

tags: функциональная грамотность

tags: читательская грамотность

tags: естественнонаучная грамотность

tags: математическая грамотность

tags: креативное мышление

title: Методический продукт школьной творческой группы "Формирование функциональной грамотности школьников"