extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 г. Татарска

ПРИНЯТО
решением                  методического

объединения
учителей     естественноматематического

цикла протокол № 1 от 24.08.2016 года

Рабочая программа курса «Основы проектной деятельности»
для основного общего образования

Составители:
Сташкова Т.Н. учитель информатики, классный руководитель

2017
1. Планируемые результаты освоения
курса «Основы проектной деятельности»

Предлагаемая программа подготовлена для
учеников 5- 9 классов и направлена на развитие метапредметных умений с учетом
возрастных особенностей школьников. Курс «Проектная деятельность для учеников 5
- 9 классов» является интегрированным по всем группам метапредметных умений:
организационных, поисково - информационных, интеллектуальных, коммуникативных.
Изучение учебного курса «Основы
проектной деятельности» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных
результатов.

5 класс

Личностные
результаты освоения учебного курса У пятиклассника  будут сформированы:
• учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация
на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
• способность
к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;  чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
• осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре; вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания Ученик получит возможность для формирования:
• внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного
понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;  осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни.

Метапредметные
результаты освоения учебного курса

Регулятивные:

Пятиклассник
научиться:
• принимать
учебную задачу и следовать инструкции учителя;
• планировать
свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
• выполнять
действия в устной форме;
• учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• в
сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно - образном уровне;
• вносить
необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
• выполнять
учебные действия в устной и письменной речи;
• принимать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;  осуществлять пошаговый контроль
под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности.

Ученик
получит возможность научиться:
-  понимать смысл
инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
-  выполнять действия в
опоре на заданный ориентир;
-  воспринимать мнение и
предложения (о способе решения задачи) сверстников;
-  в сотрудничестве с
учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
-  самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
действия с наглядно - образным материалом.

Познавательные:

Ученик
научится:
•
осуществлять поиск нужной информации, используя материал СМИ и
сведения, полученные от взрослых;  представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ;
•
выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и
достаточные признаки;
•
проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
•
строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения. Ученик
получит возможность научиться:
-       под
руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной
информации;
-       работать
с дополнительными текстами и заданиями.

Коммуникативные:

Ученик
научится:
•
принимать активное участие в работе парами и группами, используя
речевые коммуникативные средства;
•
допускать существование различных точек зрения;
•
стремиться к координации различных мнений о социальных явлениях в
сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
•
использовать в общении правила вежливости;
•
использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;

•
контролировать свои действия в коллективной работе;
•
понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
•
следить за действиями других участников в процессе коллективной
познавательной деятельности.
Ученик
получит возможность научиться:
-  строить понятные для
партнера высказывания и аргументировать свою позицию; - использовать средства
устного общения для решения коммуникативных задач.
-  корректно
формулировать свою точку зрения;
-  проявлять инициативу
в учебно - познавательной деятельности; - контролировать свои действия в
коллективной работе;
-  осуществлять взаимный
контроль.

Предметные
результаты освоения учебного курса Пятиклассник научиться:
•
понимать, что такое портфолио и для чего это нужно
•
уметь проводить самоанализ
•
искать информацию в различных источниках и грамотно их
оформлять    осуществлять речевой
самоконтроль

создавать
устные и письменные монологические высказывания различных типов и
жанров, использовать основные приемы информационной
переработки текста;
•
определять цели обучения;
•
формировать навыки самоконтроля и самооценки Пятиклассник
получит возможность научиться:
•
различать понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
•
выделять основные источники информации;
•
соблюдать правила оформления списка использованной литературы;

6 класс

Личностные
результаты освоения учебного курса У шестиклассника  будут сформированы:

•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;  чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
•
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
•
эстетическое сознание через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Шестиклассник
получит возможность для формирования:
•
-  интереса к познанию социальных фактов;
•
- ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
•
- общих представлений о рациональной организации мыслительной
деятельности;
•
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;  - первоначальной ориентации в
поведении на принятые моральные нормы;
•
- понимания чувств одноклассников, учителей.

Метапредметные результаты освоения учебного курса

Регулятивные:

Ученик
научится:
•
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
•
планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и
инструкцией учителя;
•
выполнять действия в устной форме;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
материале;
•
в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения
учебной задачи, представленной на наглядно - образном уровне;
•
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых
правил;
•
выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
•
принимать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;  осуществлять пошаговый контроль
под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

-  понимать смысл
инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
-  выполнять действия в
опоре на заданный ориентир;
-  воспринимать мнение и
предложения (о способе решения задачи) сверстников;
-  в сотрудничестве с
учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
-  самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
действия с наглядно - образным материалом.

Познавательные:

Ученик
научится:
•
осуществлять поиск нужной информации, используя материал СМИ и
сведения, полученные от взрослых;  представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ;
•
выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и
достаточные признаки;
•
проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
•
строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения. Ученик
получит возможность научиться:
-       под
руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной
информации;
-       работать
с дополнительными текстами и заданиями.

Коммуникативные:

Ученик
научится:
•
принимать активное участие в работе парами и группами, используя
речевые коммуникативные средства;
•
допускать существование различных точек зрения;
•
стремиться к координации различных мнений о социальных явлениях в
сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
•
использовать в общении правила вежливости;
•
использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;

•
контролировать свои действия в коллективной работе;
•
понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
•
следить за действиями других участников в процессе коллективной
познавательной деятельности. Ученик получит возможность научиться:
-  строить понятные для
партнера высказывания и аргументировать свою позицию; - использовать средства
устного общения для решения коммуникативных задач.
-  корректно
формулировать свою точку зрения;
-  проявлять инициативу
в учебно - познавательной деятельности; - контролировать свои действия в
коллективной работе;
-  осуществлять взаимный
контроль.

Предметные
результаты освоения учебного предмета Шестиклассник научится:
•
знать и различать понятие проекта, проектного продукта, типы
проектов и их проектные продукты, понятие презентация проекта, ее назначение,
этапы выполнения проекта, структуру проекта, критерии оформления письменной
части проекта, критерии оценки проекта.
•
иметь представление о ситуации (реальная и ожидаемая), описание и
анализ ситуации, о ресурсах и их использовании, о способах презентации проекта,
о написании отчета о ходе проекта, о рисках, их возникновении и предотвращении,
об экспертизе деятельности. определять проблему и вытекающие из неё задачи;              оформлять результаты
проектной деятельности.
Шестиклассник
получит возможность научиться:
•
пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;

•
планировать и организовывать исследовательскую деятельность,
представлять результаты своей деятельности в различных видах;
•
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять
операции с файлами и каталогами.

7 класс

Личностные
результаты освоения учебного курса У семиклассника  будут сформированы:
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;  чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
•
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания Ученик получит возможность для формирования:

•
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной
деятельности;  осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни.

Метапредметные результаты освоения учебного курса

Регулятивные

Школьник
научится:
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия.
Ученик
получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и  в конце действия.

Познавательные
Школьник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
внеучебных заданий с использованием   учебной          литературы    и          в
         открытом       информационном        пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
•
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах.
Ученик
получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов
ИКТ;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных
связей;

Коммуникативные
Школьник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
задавать вопросы;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи. Ученик получит возможность научиться:
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;  аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;  адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные
результаты освоения учебного курса Семиклассник научится:
•
действовать по алгоритму;
•
выделять объекты сравнения;
•
осуществлять поиск объектов сравнения;
•
представлять информацию в видоизменённой форме (в форме таблицы,
отчёта и т.д.);         самостоятельно
представлять результаты проекта перед публикой.
Семиклассник
получит возможность научиться:
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов
ИКТ;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.

8 класс

Личностные
результаты освоения учебного курса У восьмиклассника  будут
сформированы:
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;  чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
•
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания Ученик получит возможность для формирования:

•
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной
деятельности;  осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни.

Метапредметные результаты освоения учебного курса

Регулятивные

Восьмиклассник
научится:
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия.
Ученик
получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и  в конце действия.

Познавательные
Школьник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
внеучебных заданий с использованием   учебной          литературы    и          в
         открытом       информационном        пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
•
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах.
Ученик
получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов
ИКТ;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных
связей;

Коммуникативные
Школьник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
задавать вопросы;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Ученик
получит возможность научиться:
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;  аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;  адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения учебного курса

Восьмиклассник
научится:
•
выделять главную, существенную информацию;
•
применять алгоритм доказательства;
•
накапливать источники информации;
•
обрабатывать информацию;
•
составлять отчёт по результатам работы в виде конспекта;    выступать с презентацией
проекта.
Восьмиклассник
получит возможность научиться:
•
различать типы проектов и их отличительные особенности;
•
выделять особенности социального и исследовательских проектов;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.

9 класс

Личностные
результаты освоения учебного курса У девятиклассника  будут
сформированы:
• учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация
на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;  чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;

осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре; вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Выпускник
получит возможность для формирования:
• внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного
понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;  осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни.

 Метапредметные
результаты освоения учебного курса Выпускник научится:
• планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
• учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать
способ и результат действия;
• осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием
учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
• строить
сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

• допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
• учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать
собственное мнение и позицию;
• договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• задавать
вопросы;
• использовать
речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться:
• в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
• самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.
• осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;        аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные
результаты освоения учебного курса Выпускник научиться:
• осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
• адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• самостоятельно
собирать информацию по теме проекта;
• анализировать
результативность своей работы по выполнению проекта;
•
отстаивать свою точку зрения при обсуждении темы проекта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
• строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Предметные
результаты В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
• основные
этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор
проекта, работа над ним, презентация);
• понятия
цели, объекта и гипотезы исследования;
• основные
источники информации;
• правила
оформления списка использованной литературы;
• правила
классификации и сравнения,
способы познания окружающего мира (наблюдения,
эксперименты);
• источники
информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы
Интернета)
• правила
сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся
должны уметь:
• выделять
объект исследования;
• разделять
учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• выдвигать
гипотезы и осуществлять их проверку;
• анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы,
выявлять закономерности,
• работать
в группе;
• работать
с источниками информации, представлять информацию в различных видах,
преобразовывать из одного вида в другой,
• пользоваться
словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;
• планировать
и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей
деятельности в различных видах;
• работать
с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и
каталогами.

2. Содержание курса  «Основы проектной деятельности»

5 класс «Портфолио пятиклассника» (17 часов)
Что такое портфолио и для чего это
нужно? Виды и типы портфолио. Перечень примерных разделов портфолио. Алгоритм
создания портфолио. Оформление портфолио.

6 класс (17 часов) «История одной вещи»
Различные виды проектов и проектных
продуктов. Алгоритм проведения проекта, его основополагающие моменты.
7 класс (17 часов) «Сравнение объектов»
Введение алгоритма комплексного
сравнения. Применение алгоритма комплексного сравнения объектов, передача
информации в измененном виде (отчет, таблица).

8 класс (17 часов) «Проектная деятельность в 8 классе»
Работа над проектом по одной из двух тем:
«Отдавая - приобретаешь», (социальный проект),  «Причины и следствия»
(исследовательский проект). Применение алгоритма доказательства. Введение
алгоритма поиска информации на печатных носителях. Доказательство тезисов по
избранной теме. Сбор информации по теме, накопление источников информации,
обработка информации.

9 класс (17 часов) «Проектная деятельность в 9 классе»
Что такое практико-ориентированный
проект. Этапы подготовки практикоориентированного проекта, особенности их
проведения. Составление отчёта о проделанной работе, представление проекта. Что
такое исследовательский проект, сущность, этапы, структура проведения. основные
методы исследования, формы представления результатов, оформление проекта.

5 класс Календарно -тематическое планирование курса «Портфолио
пятиклассника»

№ п/п

Тема занятий

Кол-во часов

1.

Что такое портфолио?
  Примерный перечень разделов и работ, входящих в портфолио.

1

2.

Типы портфолио. Какой тип выбрать?

1

3.

Как оформить презентацию?

1

4.

Правила оформления портфолио

1

5.

Работа с разделом «Мой портрет»

1

6.

Работа с разделом «Мой мир»

1

7.

Работа с разделом «Моё имя»

1

8.

Работа с разделом «Мои друзья»

1

9.

Работа с разделом «Мои увлечения»

1

10.

Работа с разделом «Мои любимые школьные
  предметы»

1

11.

Работа с разделом «Мое творчество»

1

12.

Работа с разделом «Мои достижения»

1

13.

Работа с разделом «Мои кружки, секции,
  клубы»

1

14.

Работа с разделом «Мои проектные работы»

1

15-16.

Оформление портфолио

2

17.

Публичное выступление с проектной работой

1

6 класс
Календарно -тематическое планирование курса «История одной
вещи»

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1.

Что такое проект. Выявление
  проблемы. Определение темы проекта

1

2.

Формулирование       основополагающего       вопроса.       Формулирование

проблемных вопросов.
  «Мозговая атака»

1

3.

Выдвижение гипотез.
  Составление плана работы

1

4.

Выбор  методов поиска
  информации

1

5.

Распределение ролей в
  команде

1

6.

Поиск информации: что мы
  можем узнать от взрослых по данной проблеме

1

7.

Поиск информации: работа с текстом на бумажных носителях
  (каталог, книга, статья в журнале и др.)

1

8.

Поиск информации в Интернете: по названию текста и по
  фамилии автора

1

9.

Обсуждение полученной информации. Распределение
  обязанностей в дальнейшей работе над проектом

1

10.

Работа над вводной частью проекта

1

11.

Работа над основной частью проекта

1

12.

Формулирование выводов: соответствуют ли они первоначальной
  гипотезе?

1

13.

Работа       над      заключительной
        частью            проекта:             окончательное формулирование
  выводов

1

14.

Оформление результатов: продукт, сделанный
  своими руками

1

15.

Оформление результатов: презентация в
  формате PowerPoint

1

16

Подготовка к защите: распределение частей выступления между
  участниками

1

17.

Защита проекта

1

7 класс
Тематическое
планирование по курсу «Проектная деятельность в 7 классе»

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1.

Вводный урок: знакомство с
  метатемой проекта «Сравнение объектов». Цели проекта. Введение алгоритма
  комплексного сравнения. Применение полученных знаний под руководством
  учителя.

1

2-3.

Тренировочные упражнения на
  применение алгоритма сравнения, выделение главного/существенного под
  руководством учителя. Работа в группах. Составление таблицы на сравнение
  объектов. Самооценивание умения осуществлять поиск объектов сравнения.
Внеурочный поиск информации
  по теме проекта.

2

4.

Применение алгоритма
  комплексного сравнения объектов под руководством учителя. Умение делать
  выводы. Самооценивание умения осуществлять сравнение. Внеурочный поиск
  информации по теме проекта.

1

5.

Защита темы проектной
  работы. Внеурочный поиск информации по теме проекта.

1

6-12

Самостоятельное применение
  алгоритма сравнения объектов, передача информации в измененном виде (отчет,
  таблица).

7

13-14

Подготовка презентации
  проектной деятельности.

2

15.

Пробная презентация.

1

16.

Презентация результатов
  проектной деятельности.

1

17.

Рефлексия проектной
  деятельности

1

8 класс
Тематическое
планирование по курсу «Проектная деятельность в 8 классе»

№ п/п

Раздел, тема

Кол-во часов

1.

Вводный урок. Знакомство с метатемой проекта. Применение
  алгоритма доказательства под руководством учителя.

1

2.

Тренировочные упражнения на применение алгоритма
  доказательства. Работа в группах.

1

3.

Защита темы проекта.

1

4.

Введение алгоритма поиска
  информации на печатных носителях.

1

5.

Образец выделения
  главной/существенной информации по теме.

1

6-7.

Сбор информации по теме,             накопление
  источников информации, обработка информации.

2

8-9.

Знакомство со структурой
  работы.

2

10-11.

Доказательство тезисов по
  избранной теме.

2

12-14.

Написание работы.

3

15-16.

Презентации результатов
  проекта.

2

17.

Рефлексия проектной
  деятельности и её результатов.

1

9 класс
Тематическое
планирование по курсу «Проектная деятельность в 9 классе»

№ п/п

Раздел, тема

Кол-во часов

1.

Вводный урок. Знакомство с целью работы,
  этапами работы. Обсуждение тем и целей проектов. Защита тем и целей.

1

2.

Сбор информации по теме проекта.

1

3.

Составление введения к проекту. Составление
  обзора литературы.

1

4.

Круглый стол «Обсуждение результатов работы на
  подготовительном этапе».

1

5-6.

Коррекция недочётов, выявленных на «круглом
  столе».

2

7-9.

Работа по достижению целей проекта.

3

10-11.

Анализ работы на основном этапе работы.

2

12-13.

Круглый стол «Обсуждение результатов работы
  на основном этапе»

2

14.

Составление отчёта по выполнению проекта.

1

15.

Анализ работы на заключительном этапе работы. Подготовка к
  презентации.

1

16.

Презентация проекта

1

17.

Анализ проблем, пути их устранения.

1

file_name: основы проектной деятельности.pdf

alt: Ученик получит возможность научиться: - понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике; - выполнять действия в опоре на заданный ориентир; - воспринимать мнение…

alt: Пятиклассник получит возможность научиться: • различать понятия цели, объекта и гипотезы исследования; • выделять основные источники информации; • соблюдать правила оформления списка использованной литературы; 6…

alt: Регулятивные Школьник научится: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать установленные…

alt: Коммуникативные Школьник научится: • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,…

alt: Ученик получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно адекватно оценивать правильность…

alt: Ученик получит возможность научиться: • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;  аргументировать…

alt: Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения…

alt: Предметные результаты В результате работы по программе курса учащиеся должны знать: • основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над…

title: Рабочая программа курса «Основы проектной деятельности» для основного общего образования (5-9 класс)


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_114»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Tamsulosin-induced severe
hypotension during general anesthesia: a case report
Abstract
Introduction
Tamsulosin, a selective α1-adrenergic receptor (α1-AR) antagonist, is a widely
prescribed first-line agent for benign prostatic hypertrophy (BPH). Its
interaction with anesthetic agents has not been described.
Case presentation
We report the case of 54-year-old
Asian man undergoing elective left thyroid lobectomy. The only medication the
patient was taking was tamsulosin 0.4 mg for the past year for BPH. He
developed persistent hypotension during the maintenance phase of anesthesia
while receiving oxygen, nitrous oxide and 1% isoflurane. The hypotension could
have been attributable to a possible interaction between inhalational
anesthetic and tamsulosin.
Conclusion
Vigilance for unexpected
hypotension is important in surgical patients who are treated with selective α1-AR blockers. If hypotension occurs,
vasopressors that act directly on adrenergic receptors could be more effective.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_114»


extracted_text:
Системы рациональных
неравенств
Цели урока: повторить
решение линейных неравенств; объяснить решение простейших систем линейных
неравенств; формировать умение решать системы линейных неравенств любой
сложности.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
II.
Математический диктант.
Учащиеся вместе с учителем
заполняют таблицу:
Ниже приводится готовая таблица: 1. По
образцу таблицы решить неравенства по вариантам: 2.Решить неравенства,
нарисовать два рисунка на одной оси и проверить, является число 5 решением двух
неравенств: Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала
(стр. 28-33):
1. Дать определение системы
неравенств.
2. Ввести понятие частное и
общее решение системы неравенств.
3. Рассмотреть в учебнике
решение систем неравенств по примеру №3(б, в).
4. Обобщить рассуждения, решив
систему:.
IV.
Закрепление нового материала.
Решить задания из №57, 56.
V.
Проверочная работа.
Проверить усвоение нового
материала, активно помогая в решении заданий по вариантам:
Подведение итогов.
Домашнее задание: № 68, 69; теория в учебнике стр. 28-33; рабочая
тетрадь стр. 12 №7.

file_name: Системы рациональных неравенств.docx

alt: Системы рациональных неравенств

title: Конспект урока "Системы рациональных неравенств"


extracted_text:
Роль
профессионального сообщества в профессиональном росте педагога дополнительного
образования
Автор: Н.П.Лаврова, методист Детского технопарка «Кванториум» ГБУ
ДО «ТОЦЮТ»

Создание в рамках исполнения
Национального проекта «Образование» и Концепции развития дополнительного образования детей сети Детских
технопарков «Кванториум», Мобильных технопарков «Кванториум», Центров
цифрового образования детей «IT-Куб» и Центров
«Дом научной коллаборации» («ДНК») приводит к становлению новой образовательной
среды, формированию профессиональных сообществ, отличающихся новым подходом к
образовательной деятельности.
В
традиционной модели обучения оценка знаний учащихся осуществляется
по конечному результату, при этом не учитывается вклад ученика в сам процесс
получения новых знаний, способы учебной работы, в которых наиболее раскрываются
индивидуальные способности учащихся.
В
условиях новой образовательной среды повышается потребность субъектности как
обучающегося, так и актуализация субъектности личности педагога дополнительного
образования для успешного решения
инновационных задач современного образования.
Перед системой дополнительного образования стоит не только
цель подготовки специалистов в естественнонаучной или технической сфере, но и
создание условий для становления личности ребёнка как субъекта социальных
отношений в целом.
Новые формы образования, реализуемые в сети Детских
технопарков «Кванториум», обладают рядом потенциалов в развитии субъектности
обучающихся, к которым относятся следующие направления:
- ценностно-ориентирующие (дают возможность освоения
обучающимися общечеловеческих и профессиональных ценностей, позволяют
реализовать их ценностно-смысловое отношение к жизни, к ценностям, к будущей
профессии, ценностное осмысление результатов своей
деятельности);
- коммуникативные (предполагают возможность
приобретения опыта интерактивного взаимодействия, совершенствование моделей
поведения и деятельности участников образовательного процесса);
- актуализирующие (дают возможность организации
смыслотворчества на основе имеющегося выбора различных видов деятельности
(учебная, творческая, проектная и др.);
- организационные (дают возможность включения
обучающихся в различные объединения в структуре организации дополнительного
образования, приобретения опыта организационного поведения);
-  деятельностные (предполагают построение
процесса образования на основе включения обучающихся в различные виды
деятельности, рефлексии и выбора  наиболее приемлемых и эффективных форм и
методов организации своей учебной деятельности).
Под субъектностью педагога подразумевается способность его к
целенаправленной образовательной активности, осознанному выбору в постоянно
изменяющейся социокультурной и образовательной ситуации и ответственности за
создание условий для своего развития и профессионального становления. Профессиональный
рост педагога может осуществляться через повышение квалификации,
самообразование, методическое сопровождение и поддержку педагога.
Готовность педагога к проявлению собственной инициативы
осуществляется через осуществление следующих
функций:
- реализация услуг дополнительного образования детей
технической и естественнонаучной
направленностей;
-      участие в реализации научно-методической работы;
- повышение профессионального уровня через курсовую
подготовку и систему семинаров;
- организация и участие
в различных акциях, конкурсах, хакатонах, олимпиадах, воркшопах,
мастер-классах, различных интеллектуальных соревнованиях для
обучающихся и педагогов;
- выявление талантливых детей и подростков в области
технического и естественнонаучного
творчества;
- разработка и реализация
инновационных проектов в области дополнительного образования детей;
- организация сетевого взаимодействия образовательных
организаций дополнительного образования с промышленными предприятиями.
Развитие и рост профессионального уровня профессиональных
сообществ активно влияет на профессиональный рост каждого педагога
дополнительного образования, процесс
приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему
не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить
стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и
сохранению здоровья обучающихся.
Инструментами
развития профессиональных сообществ являются:
- создание практико-ориентированной научно-образовательной
среды и площадки для освоения
современных компетенций обучающимися и преподавателями образовательных
организаций дополнительного
образования детей;
-    разработка и реализация перспективных дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ, методов, технологий развития
современных компетенций;
- обеспечение практической направленности образовательных программ
за счет привлечения представителей реального сектора экономики и других
структур на основе сетевого взаимодействия;
- повышение профессионального уровня преподавателей
естественнонаучной и технической направленностей путем формирования soft  и  hard компетенций;
-
повышение методической
компетентности преподавателей по учебно-методическому и научно-методическому
направлению путём регулярного проведения мероприятий: семинаров-совещаний,
организации наставничества,  научно-практических конференций различного
уровня, профессиональных конкурсов, обмена успешными методическими продуктами
педагогов, организации публикаций лучших образцов педагогической практики, корректировки
программ повышения квалификации педагогов дополнительного образования на основе
выявленных дефицитов и потребностей региона.
Важнейшим
элементом образовательной системы становится педагог, обладающий ключевыми
профессиональными компетенциями, владеющий актуальными образовательными
технологиями и активно участвующий в процессе поддержания развития системы дополнительного
образования детей.
Современные
дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы формируют у
обучающихся soft и hard компетенции,
первичные навыки проектного управления, командной работы, исследовательские и
изобретательские навыки, знание современные основ современных технологий, в том
числе программирования, использования больших данных, информационных ресурсов,
что требует формирования новых компетенций и у педагога дополнительного
образования.
В
условиях новой образовательной среды формируется новая роль педагога,
происходит обновления содержания и технологий преподавания учебных курсов, проведения
занятий в системе дополнительного образования. Педагоги должны освоить
современные универсальные компетенции, такие как креативное мышление,
критическое мышление, продуктовое мышление, коммуникативные навыки, навыки
самоорганизации.
Хорошие
результаты в данном направлении оказывает методическая работа с молодыми
педагогами, активизация деятельности методических объединений и
профессиональных сообществ регионального уровня (учебно-методических
объединений, Региональных инновационных площадок), формирование конкурентной
среды на профессиональных конкурсах, публикация методических продуктов и лучших
образцов педагогической практики.
В новых условиях возрастает роль профессиональных сообществ в проведении
процедур аттестации педагогических работников при выборе оцениваемых
компетенций педагога дополнительного образования и способе их оценки.
Аттестация педагогических работников – это не только процедура
установления соответствия квалификационной категории, а, прежде всего, акт
общественного признания квалификации педагога профессиональным сообществом. Публичное
представление результатов деятельности за межаттестационный период перед
коллективом образовательной организации и профессиональным сообществом
заключается в следующем:
- анализ собственной роли педагога в развитии профессионального
сообщества;
- анализ качества результатов образования в соответствии с
требованиями проведения мониторинга качества образования;
- анализ личного вклада педагога в результат развития образовательной
организации, в результат образования обучающихся, в результат развития
профессионального сообщества.
Педагогический
работник представляет в аттестационную комиссию информацию о наиболее значимых
и интересных учебных занятиях, их анализ; об участии педагога в методической
работе и его творческой деятельности в образовательной организации и вне её
(педагогические чтения, семинары, научно-практические конференции,
педагогические советы, временные творческие коллективы и т.д.), данные
диагностики по результатам освоения обучающимися образовательных программ;
результаты педагогических исследований, методические разработки и т.д.
В
состав аттестационной комиссии входят высококвалифицированные педагоги,
аттестованные на первую, высшую квалификационную категорию, имеющих опыт
методической работы, пользующиеся авторитетом у коллег, с учетом должности и
профиля деятельности аттестующегося работника. Для осуществления объективного
всестороннего анализа результатов практической деятельности педагога
разработаны и используются критерии и показатели оценки профессиональной деятельности
педагогического работника.
Используемые
критерии и методика оценки профессиональной деятельности, разработанные для
проведения аттестации педагогических работников образовательных организаций
Тверской области, предполагает достижение, как минимум, 1500 баллов, для
аттестации педагога дополнительного образования на первую квалификационную
категорию. Учитывая, что в организациях дополнительного образования
осуществляется безотметочная система оценки уровня освоения образовательных
программ, проведение мониторингов продуктивности образовательной деятельности
педагога по показателям успеваемости затруднительно. В связи с этим, приоритетными
направлениями оценки продуктивности образовательной деятельности педагога  дополнительного
образования являются: подготовка обучающихся к участию
и участие в проектных олимпиадах, хакатонах, региональных, федеральных и международных соревнованиях, конференциях,
фестивалях, конкурсах и других
мероприятиях, а также работа над проектами (технологическими кейсами) в рамках
реализации модели функционирования  с участием негосударственного
сектора, промышленных предприятий и организаций реального сектора экономики.
Профессиональное сообщество должно влиять на выбор оцениваемых компетенций педагога и способ их
оценки, способствуя активизации деятельности педагога дополнительного
образования по совершенствованию методов обучения и
воспитания, продуктивного использования образовательных технологий,
транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов
своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и
инновационной, активного участия в работе методических объединений
педагогических работников организаций, в разработке программно-методического
сопровождения образовательного процесса, участия в профессиональных конкурсах.

file_name: Роль профессионального сообщества  в профессиональном росте педагога.docx

alt: Под субъектностью педагога подразумевается способность его к целенаправленной образовательной активности, осознанному выбору в постоянно изменяющейся социокультурной и образовательной ситуации и ответственности за создание условий для…

alt: Развитие и рост профессионального уровня профессиональных сообществ активно влияет на п рофессиональный рост каждого педагога дополнительного образования , процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности,…

intro: В статье "Роль профессионального сообщества в профессиональном росте педагога дополнительного образования" говорится о повышении роли профессионального сообщества при формировании компетенция педагога дополнительного образования

преподавание

group: Педагогика

tags: квалификация

tags: субъектность педагога

tags: субъектность обучающегося

tags: Педагог дополнительного образования


extracted_text:
МЕТОДИКА
ПОДХОДА К СОЗДАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ
АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ
ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ
В
ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тумлерт Ирина Петровна
Учитель информатики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ордена «Знак
Почета» гимназия №5 им. Луначарского А.В. г.Владикавказ

Сегодня развития
современное общество вступило в новый этап своего развития – информационный,
который характеризуется активным внедрением информационных и коммуникационных
технологий в различные области жизнедеятельности социума, в том числе в сферу
образования. Средствами информационных и коммуникационных технологий являются
программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства,
функционирующие на базе вычислительной техники. Для более широкого освоения
учебного материала учениками рекомендуется использовать автоматизированные
обучающие системы, системы мультимедиа и другие средства визуального восприятия
учебного материала.
Автоматизированные обучающие системы (АОС) как
технические средства обучения, развиваются в рамках существующего учебного
процесса, поэтому они должны в большей или меньшей степени быть совместимыми с
этим процессом с точки зрения характера управляющих воздействий. Большие
перспективы развития автоматизированных обучающих систем связывают с развитием
методики деловых игр, психологического тестирования в процессе обучения с целью
адаптации системы к текущим параметрам человека, информационно-справочного
обеспечения учебного процесса, управления и контроля самостоятельной работы и
др.
Целесообразность автоматизации определяется мерой
достижения педагогической, методической и экономической эффективности по
сравнению с традиционными формами учебной работы, а также в порядке их
дополнения или модернизации. Необходимо иметь в виду, что для каждой из форм и
видов учебной работы с использованием автоматизированных обучающих систем
должно быть определено четкое соотношение между неавтоматизированной и
автоматизированной частями.
Развитие автоматизированных обучающих систем
неразрывно связано с традиционными методами и опытом применения ЭВМ в учебном
процессе. В то же время разработка методики применения данных систем в учебном
процессе все еще находится на начальной стадии развития.
Из существующих методов обучения наиболее
перспективными признаются методы, стимулирующие продуктивное мышление, как
правило, возникающее в проблемной ситуации с высоким уровнем мотивации
обучаемого, стремящегося получить новые для него знания. В зависимости от целей
обучения автоматизированную обучающую программу можно «настроить» на освоение
любого из компонентов творческого мышления или их совокупность. Методы
автоматизации процесса обучения должны органически сочетать достижения
психологии, дидактики, эргономики, кибернетики, теории управления и других
научных дисциплин. Естественно, что в процессе обучения продуктивные и
репродуктивные компоненты мышления проявляются в дидактическом единстве и
взаимосвязи. К показателям продуктивного мышления относят: способность
обучаемого ставить новые проблемы и делать выводы, не вытекающие
непосредственно из известных ему данных, находить правильный путь решения в
условиях неопределенности, генерировать самостоятельно новые знания и, наконец,
творчески подходить к учению.
Автоматизированные обучающие системы могут быть использованы
при обучении практически любой учебной дисциплины, допускающей формализацию
структуры курса. Они могут применяться в режиме обучения, информирования,
контроля знаний, решения задач, контроля выполнения лабораторных работ,
тренировки к др. На различных этапах практических занятий функции систем могут
меняться: от информирующих переходить к контролирующим, от контролирующих - к
тренажным, от тренажных вновь к контролирующим или информирующим и т.д.
Автоматизированные обучающие системы направлены на
индивидуализацию обучения. При самостоятельной работе обучаемый может полностью
воспользоваться возможностями, предоставляемыми данными системами: работать в
собственном темпе; столько времени, сколько необходимо для полного усвоения
материала (не ограничиваясь сеткой часов учебных занятий); работать в те часы,
которые удобны; изучать тот материал, который требует дополнительной
проработки; получать любые справки, дающие ответ на те или иные вопросы и т.д.
Исследования показывают, что знакомство
и усвоение нового учебного материала студентами гораздо
эффективнее в том случае, когда, кроме традиционных методов обучения,
преподаватель использует в учебной работе со студентами
программные обучающие средства. Преимущества такого обучения заключаются в том, что
именно в подобных обучающих программах могут быть комплексно реализованы такие принципы обучения, как:
–  индивидуальный
подход к каждому студенту;
–
последовательность и систематичность учебного материала;
–
визуализация информации;
–
возможность варьирования сложности учебного материала.
После работы с обучающими программными
средствами студенты обнаруживают более осознанное восприятие
новых знаний. Процесс формирования навыков учебной
деятельности и усвоения знаний протекает быстрее и качество обучения
повышается. Применение компьютерной техники для обучения позволяет «передовым» ученикам
осваивать дополнительный материал, а отстающим - прорабатывать
тему несколько раз, до получения удовлетворительного
результата.
Несмотря на неоспоримые достоинства, применение АОС, конечно
же, не гарантирует высоких результатов в обучении, т.к. они не лишены
определенных недостатков. В их числе:
–
диалог
с программой зачастую однообразен и лишен эмоциональности, что осложняет
запоминание нового учебного материала;
–
кроме
ошибок в изучении нового материала, появляются еще технические ошибки работы с
программой;
–
чтение
с экрана менее удобно, чем с листа бумаги, что вызывает повышенную утомляемость
органов зрения;
–
обучаемые
и преподаватели должны уметь работать с соответствующими программами;
–
обучающая
система в общем случае не может дать разъяснения непонятного материала, как «живой»
преподаватель.
Однако развитие научно-технического прогресса, несомненно,
снизит остроту всех этих проблем, за исключением последней.
Помимо перечисленных недостатков, можно отметить следующие:
–
ориентация
на узкий круг задач;
–
потребность
многих обучающих систем в специализированных технических средствах;
–
замкнутость
обучающих систем;
–
АОС в
недостаточной мере способны адаптироваться к индивидуальным потребностям и
возможностям отдельных обучаемых.
Развитие обучающих систем в направлении устранения отмеченных
недостатков возможно путём придания им свойств адаптации к целям и условиям
обучения, т.е. приспособление:
–
к
текущим потребностям конкретного обучаемого;
–
к
текущему состоянию обучаемого;
–
к
выбранной для изучения проблемной области;
–
к
решаемой задачи.
Использование адаптивных систем должно позволить передачу
обучаемому опыта и навыков преподавателя. Этот личный опыт проявляется также и
в поясняющей информации, которая легко структурируется и детализируется
относительно конструктов преподавателя. Индивидуализация обучения, для каждого
обучающегося должна быть заложена в самой сути метода и заключается в том, что
каждый обучаемый может в соответствии с той стратегией, которую он считает
целесообразной, использовать те или иные конструкты. Система не должна
навязывать ему своей стратегии и так преодолевается одно из «узких мест»
современных адаптивных АОС. Человек склонен к эвристическому обучению. Поэтому
подобные системы должны обладать хотя бы в зачаточном состоянии
«самосознанием», и таким образом они способны управлять своим поведением,
автоматически расширяя свой запас эвристических правил, запоминая новые правила
и применяя их к самим себе. Применение компьютерных обучающих систем
целесообразно только в комплексе с другими средствами обучения - ни в коем
случае не отрицая, а дополняя их.
В режиме автоматизированного обучения реализуются
практически все существующие в традиционном учебном процессе виды работы
студентов: самообучение, самоконтроль, повторение пройденного материала,
подготовка к семинарским, практическим занятиям и лабораторным работам,
проведение расчетов, выполнение курсовых и дипломных проектов, тренировка,
математическое моделирование, проведение консультаций, справочно-информационное
и библиографическое обслуживание.

file_name: Применение автоматизированных обучающих систем в практической педагогической деятельностий.docx

alt: Из существующих методов обучения наиболее перспективными признаются методы, стимулирующие продуктивное мышление, как правило, возникающее в проблемной ситуации с высоким уровнем мотивации обучаемого, стремящегося получить новые…

alt: После работы с обучающими программными средствами студен ты обнаруживают более осознанное восприятие новых знаний


extracted_text:
Технологическая карта дистанционного урока русского
родного языка

Тема, раздел

Раздел 3  «Русский язык: прошлое
  и настоящее», 6 урок в разделе «Сравниваем тексты».

Необходимо делать динамические паузы (физ. минутки,
  гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика и т.п.).

Класс

1 класс, УМК «Перспектива»

Тип урока (изучение новой темы, контроль, повторение,
  углубление и т.д.)

Урок изучение новой темы

Время урока дистанционного
  обучения можно использовать традиционные средства обучения: чтение, пересказ,
  беседа, диктант, решение задач и примеров в рабочей тетради и т.п.

Форма проведения (вебинар, семинар, конференция и т.д.)

Мультимедиа урок

Можно включать небольшие элементы коррекционной
  работы на развитие памяти, логического мышления, внимания, воображения и т.п.

Продолжительность урока
40 минут/120 минут

30 минут

Необходимо соблюдать длительность
  непрерывной работы за компьютером для
1 классов - 10 мин,

Организационные
Элементы урока

Задание

Требования к ответам

Время

Мотивационный блок

Цель: Научаться различать текст и
  предложение, подбирать заголовок к тексту;  находить информацию
  (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее
  содержание.
Задачи: дать общее
  представление о тексте и предложении как единицах речи; учить различать текст
  и предложения; соотносить содержание текста и рисунок к нему, учить выбирать
  из ряда заголовков наиболее подходящий к данному тексту, составлять текст из
  деформированных предложений; ввести в активный словарный запас слова
  "текст", "предложение".
На уроке мы узнаем:  что информация
  бывает текстовая, графическая, изобразительная);
мы научимся: получат
  возможность научиться составлять текст из
  деформированных предложений, анализировать содержание информации в учебнике;
мы сможем: составлять небольшие
  тексты по рисунку, на заданную тему.

Инструктивный блок

Оборудование

ПО «ZOOM», компьютер, учебник «Русский
  родной язык»

Домашнее задание

Не задано

Способ обратной связи при проверке домашнего задания
АС «Сетевой город», электронная почта, самопроверка,
  очно и др.

АС «Сетевой город»

Информационный блок

Глоссарий по тематике дистанционного урока.

Единица речи; соотнощение содержания текста и рисунока к
  нему, заголовок текста, деформированный текст, понятия  "текст",
  "предложение", информация бывает текстовая, графическая, изобразительная), анализировать
  содержание информации в учебнике.

Ключевые
  слова: понятия  "текст", "предложение",
  деформированный текст, заголовок текста.

Информационные обучающие материалы.
учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и
  электронный вариант учебников, учебнометодических пособий, справочников и
  т.д.); сетевые учебно- методические пособия; компьютерные обучающие системы
  в обычном и мультимедийном вариантах; аудио- и видео учебно-информационные
  материалы; лабораторные дистанционные практикумы; учебные тренажеры с
  удаленным доступом; базы данных

Ссылка: https://youtu.be/WXlGf_y5Rio

Учебник «Русский родной язык». 1 класс.  О.М. Александрова и др.
  стр. 103  – 105 (упр. 1, 2)

Список литературы и Интернет-ресурсов

https://youtu.be/WXlGf_y5Rio
Русский
  родной язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций /  [О.М.
  Александрова и др.]– 3-е изд. – М: Просвещение, 2019. – 112 с.: ил.

Коммуникативный и
  консультативный блок

Организация совместной деятельности учащихся в учебной среде текстовый
  чат, обсуждения в форуме, ведение блогов, совместное заполнение таблиц,
  составление схем, заполнение ленты времени, совместная работа над проектом
  (распределение ролей, формулировка задач, координация работы)

Вспоминаем
  пройденный материал:
Вспомни материал прошлого урока,
  подпиши название одежды, обуви, значение орнамента (лист 4).
Повторяем
  материал прошлого урока:

__________

____________

______________

____________

____________

_______________

_____________

______________

_____________

            Слова
  подсказки: тучан, гдухарка, ягушка, чукотская кукла, кисы, малица,
  пимы, сосновая шишка, чум, нарты.

Сегодня на уроке мы будем
  сравнивать тексты.
  Тексты бывают научно-популярные и художественные. Учебник стр. 103  – 104 (упр.
  1)
 Пройди по ссылке, внимательно
  просмотри материал:
https://youtu.be/05kI2CRt7PE  - вспоминаем «Что
  такое текст?»

Эти
  знания нам очень пригодятся на уроке. Обратись к учебнику с. 103-104:
Прочитай
  три текста.
  О чём эти тексты? Что их объединяет? Есть ли между ними различия? – устные
  ответы.
-
  Ты согласен с тем, что во всех текстах рассказывается о дожде? Одинаково ли
  это сделано?

- Чем интересен текс
  № 1?

-
  Какие слова тебе были непонятны? Уточни их значение в толковом словаре или
  спроси у взрослых.
-
  В чём особенности текста № 2?

-
  В каких случаях нам может пригодиться информация текста № 3?
-
  Изучи новую информацию, она нам пригодится:

-
  В каких текстах дана информация с точки зрения научных данных, а в каких –
  художественный текст?
-
  опираясь на прочитанные тексты, расскажи, что такое грибной дождь, ливень,
  гроза. А потом проверь себя по толковому словарю.

Выполняют тестовую
  работу

Проходят по ссылке.

Дети читают тексты
Отвечают на вопросы

Ознакомление с
  новыми терминами

Работа со словарем

3 мин

4 мин

10 мин

1 мин

1 мин

Контрольный блок

Возможность обратной связи дискуссии в режиме
  видеоконференции, опрос, тестирование, выполнение заданий (устно и
  письменно), получение рецензий учителя на выполненное задание, чат, скайп,
  рекомендаций по дальнейшему изучению курса, обмен внутренними сообщениями

Попробуй придумать
  свой художественный рассказ о любом предмете или явлении природы. Запиши его
  в тетрадь. Творческую работу сфотографируй и отправь мне.

Выполняют
  творческое задание

13
  мин

Рефлексия общий анализ урока, его позитивные и
  негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления.

Что
  понравилось больше всего?
Чем
  различаются: художественный текст от научно – популярного?

Итог.
Мы
  теперь знаем, как различить художественный текст от научно – популярного.

Отвечают
  на вопросы.
В случае необходимости сформулируй и запиши на вопрос, что для
  тебя осталось непонятным. На это вопрос ты получишь ответ 22 мая в ходе
  видеоконференции.

1
  мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта Сравниваем тексты 1 урок.docx

alt: Домашнее задание Не задано

alt: О.М. Александрова и др.]– 3-е изд

alt: Какие слова тебе были непонятны?

alt: В каких текстах дана информация с точки зрения научных данных, а в каких – художественный текст? - опираясь на прочитанные тексты, расскажи, что такое грибной…

intro: Разработанную технологическую карту целесообразно использовать при дистанционном обучении

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта дистанционного урока русского родного языка по теме"«Сравниваем тексты", 1 урок, 1 класс