extracted_text:
Реформация баланса

Перед заполнением
Бухгалтерского баланса необходимо произвести его реформацию.
Смысл реформации баланса
заключается в закрытии субсчетов счета 90 "Продажи" и счета 91
"Прочие доходы и расходы" (посредством списания сальдо каждого из
субсчетов, кроме субсчета 9, на субсчет 9) и списании финансового результата,
сформированного в течение 2006 г., со счета 99 "Прибыли и убытки" на
счет 84 "Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)".
Ведь счета 90, 91 и 99
предназначены для формирования результатов отчетного года, а в ночь с
31.12.2006 на 01.01.2007 "отчетный 2006 год" становится "прошлым
годом", а "отчетным годом" становится 2007 г. Поэтому счета 90,
91 и 99 (в том числе все их субсчета) по состоянию на 01.01.2007 не должны
иметь начального сальдо. Финансовый результат 2006 г. должен быть прибавлен к
финансовым результатам предшествующих лет, отражаемым на счете 84
"Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)".
Бухгалтерские записи,
производимые при реформации баланса, датируются 31.12.2006 (хотя фактически,
конечно, их делают уже в январе - марте 2007 г.) и по сути являются последними
проводками 2006 г.

Пример (ч. 2). Продолжим
рассматривать пример с ООО "Мария". Перед заполнением годового
Бухгалтерского баланса бухгалтеру ООО "Мария" нужно произвести
реформацию баланса, что отразится следующими проводками, датируемыми 31.12.2006
(последние записи 2006 г.):
Д-т сч. 90-1 (по
аналитическим счетам) К-т сч. 90-9
- 7 359 000 руб. - закрыт
субсчет 90-1 (списана выручка, полученная в 2006 г.);
Д-т сч. 90-9 К-т сч. 90-2
(по аналитическим счетам)
- 4 817 400 руб. - закрыт
субсчет 90-2 (списана себестоимость услуг и покупная стоимость проданных товаров
за 2006 г.);
Д-т сч. 90-9 К-т сч. 90-3
(по аналитическим счетам)
- 904 424 руб. - закрыт
субсчет 90-3 (списана сумма НДС, начисленного по основной деятельности за 2006
г.);
Д-т сч. 90-9 К-т сч. 90-4
- 837 200 руб. - закрыт
субсчет 90-4 (списаны управленческие расходы за 2006 г.);
Д-т сч. 90-9 К-т сч. 90-5
- 461 600 руб. - закрыт
субсчет 90-5 (списаны коммерческие расходы за 2006 г.).
В результате вышеуказанных
операций субсчет 90-9 также автоматически закрывается;
Д-т сч. 91-1 К-т сч. 91-9
- 41 000 руб. - закрыт
субсчет 91-1 (списаны прочие доходы);
Д-т сч. 91-9 К-т сч. 91-2
- 158 400 руб. - закрыт
субсчет 91-2 (списаны прочие расходы);
Д-т сч. 99-1 К-т сч. 99-6
"Чистая прибыль отчетного года"
- 220 976 руб. - списана
бухгалтерская прибыль, полученная в 2006 г.;
Д-т сч. 99-6 "Чистая
прибыль отчетного года" К-т сч. 99-2
- 34 406 руб. - списан
условный расход по налогу на прибыль за 2006 г.;
Д-т сч. 99-6 "Чистая
прибыль отчетного года" К-т сч. 99-3
- 2000 руб. - списано
постоянное налоговое обязательство, сформированное в 2006 г.;
Д-т сч. 99-6 "Чистая
прибыль отчетного года" К-т сч. 99-5
- 50 000 руб. - списана
сумма ЕНВД за 2006 г.;
Д-т сч. 99-6 "Чистая
прибыль отчетного года" К-т сч. 84
- 134 570 руб. (220 976 -
34 406 - 2000 - 50 000) - списана чистая прибыль 2006 г.
Конец примера (ч. 2).

alt: Реформация баланса Перед заполнением

title: Реформация баланса


file_name: методика обучения чтения детей _50.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МБОУ СОШ №3

РАССМОТРЕНО
[Укажите
  должность]
________________________

[укажите ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

СОГЛАСОВАНО
[Укажите
  должность]
________________________

[укажите ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

УТВЕРЖДЕНО
[Укажите
  должность]
________________________

[укажите ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Финансовая грамотность»
для обучающихся 3 классов

Составитель:
Романова Маргарита Викторовна, учитель начальных классов

Куйбышев
2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Финансовая грамотность» разработана в соответствии с
Федеральным государственным стандартом начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) и направлена на достижение планируемых результатов, обеспечивающих
развитие личности младших школьников, их мотивацию к познанию и на приобщение к
общечеловеческим ценностям. Программа соответствует примерной программе
внеурочной деятельности (начальное общее образование) и требованиям к
дополнительным образовательным программам.
Рабочая
программа курса «Финансовая грамотность» входит в учебно-методический комплект, который также включает следующие издания:
• Федин С.Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся 3
класса. В 2 частях. Часть 1;
• Федин С.Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 3
класс. В 2 частях. Часть 2;
• Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: рабочая тетрадь.
3 класс;
• Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: методические
рекомендации для учителя. 3 класса;
• Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: материалы для
родителей. 3 класс.
«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим
интересы учащихся 3 классов в сфере экономики семьи.
Место курса в образовательной системе:
•
курс может быть включён в вариативную часть основной общеобразовательной
программы как курс внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению;
•
курс может быть использован как программа дополнительного образования младших
школьников в общеобразовательной организации;
• курс может быть интегрирован в другие учебные предметы
(математика, окружающий мир, технология, литература) при составлении
авторских программ;
•
курс может быть использован при составлении и реализации программы
воспитательной работы в 3 классе.
Цели
изучения курса «Финансовая грамотность»:
•
развитие основ экономического образа мышления;
•
воспитание ответственного и грамотного финансового поведения;
•
развитие учебно-познавательного интереса в области экономических отношений в
семье;
•
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в сфере финансовых отношений в семье, а также при
выполнении учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Основные
содержательные линии курса «Финансовая грамотность»:
•
деньги, их история, виды, функции;
•
семейный бюджет.
Освоение
содержания курса опирается на межпредметные связи с такими учебными предметами
в начальной школе, как математика, окружающий мир, технология, литература. При
организации занятий учителю и педагогу дополнительного образования детей 6
важно учитывать изменения социальной ситуации в ходе развития детей за
последние десятилетия:
•
возросший уровень информированности детей, использование СМИ как существенного
фактора формирования основ финансовой грамотности, но в то же время
необходимость обеспечения информационной и психологической безопасности детей;
•
недостаточный уровень читательской компетенции и необходимость с помощью
текстов учебных материалов курса научить младшего школьника читать
целенаправленно, осмысленно, творчески подходить к процессу чтения и осмыслению
прочитанного;
•
актуальность для младших школьников игровой деятельности, в том числе
совместной игровой и учебной деятельности со сверстниками.
Важным условием развития детской
любознательности, потребности в самостоятельном познании окружающего мира,
познавательной активности и инициативности при изучении курса «Финансовая
грамотность» является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей
активные формы познания, в том числе: наблюдение, опыты, обсуждение мнений и
предположений, учебный диалог.
Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли
и действия, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание. Способность к рефлексии –важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика и его направленность на
саморазвитие.
Учебные материалы подготовлены в
соответствии с возрастными особенностями младших школьников и включают задачи,
практические задания, игры, учебные мини-исследования и проекты.
В процессе изучения курса у учащихся
младших классов формируются такие умения и навыки, как: работа с текстами,
таблицами и схемами; поиск, сбор, обработка и анализ информации; публичные
выступления; проектная работа и работа в малых
группах.
Эффективным средством формирования основ
финансовой грамотности являются межпредметные проекты, например: «Какие бывают
товары и услуги», «Какие виды денег существуют», «Что я знаю о банковской
карте», «Что такое семейный бюджет», «Какие виды семейных доходов существуют»,
«На что расходуются деньги в семье», «Сколько денег тратит семья на питание»,
«Сколько денег требуется семье на оплату коммунальных услуг».
Планируемые
результаты обучения
Личностные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
•
осознание себя как члена семьи, общества и государства;
•
овладение начальными навыками адаптации в сфере финансовых отношений;
•
познавательный интерес к учебному материалу курса и способам решения
элементарных финансовых задач;
•
осознание  и самостоятельность личной ответственности за свои поступки в
финансовой сфере;
•
ориентирование в нравственном содержании как собственных действий в области
финансов, так и действий окружающих;
•
понимание безграничности потребностей людей и ограничен ности ресурсов (денег);
•
понимание различия между расходами на товары и услуги первой необходимости,
между расходами на дополнительные нужды и «лишними» расходами;
•
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в игровых и реальных
финансовых ситуациях.
Ученик
младших классов также получит возможность для формирования:
•
понимания необходимости освоения основ финансовой грамотности, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов  и предпочтении социального способа
оценки знаний в этой области;
•
положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли финансово грамотного школьника;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающейся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия

Метапредметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»
Познавательные:
•
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и
представления простой финансовой информации;
•
использование и производить  логических действий сравнения преимуществ и
недостатков разных видов денег, сопоставления величины доходов и расходов,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей
между финансовым поведением человека и его благосостоянием;
•
построение рассуждений на финансовые темы, отнесение явления или объекта к
изученным финансовым понятиям;
•
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для
решения финансовых задач;
•
владение элементарными способами решения проблем творческого и поискового характера.
•
оценивать свою учебную деятельность по освоению финансовой грамотности.

Ученик
младших классов также получит возможность научиться:
•
представлять финансовую информацию с помощью ИКТ;
•
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: формулировать проблему, разрабатывать замысел, находить пути его
реализации, демонстрировать готовый продукт;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения финансовых задач в
зависимости от конкретных условий.
Регулятивные:
Выпускник
научится:
•
определять личные цели развития финансовой грамотности;
•
ставить финансовые цели;
•
составлять простые планы своих действий в соответствии с финансовой задачей и
условиями её реализации;
•
проявлять познавательную и творческую инициативу в применении финансовых знаний
для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
•
осуществлять пошаговый контроль своих учебных действий и итоговый контроль
результата;
•
оценивать правильность выполнения финансовых действий и способов решения
элементарных финансовых задач;
•
корректировать учебное действие после его выполнения на основе оценки и учёта
выявленных ошибок;
•
использовать цифровую форму записи хода и результатов решения финансовой
задачи;
•
корректировать свои действия с учётом рекомендаций и оценочных суждений
одноклассников, учителей, родителей.

Ученик
младших классов также получит возможность научиться:
•
преобразовывать практическую финансовую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве при выполнении
учебного мини-исследования или проекта;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения учебного действия и
корректировать его при необходимости.
Коммуникативные:
•
сознанно и свободно строить сообщения на финансовые темы в устной и письменной
форме;
•
слушать собеседника, вести диалог по теме и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
•
признавать возможность существования различных точек зрения и право на своё
мнение для каждого;
•
излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
финансовых действий и решений;
•
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности при
выполнении учебного проекта и мини-исследования, в учебной игре;
•
осуществлять самоконтроль и контроль, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих
Ученик
младших классов также получит возможность научиться:
•
учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию в
обсуждении финансовых целей и решений;
•
формулировать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
оказывать в учебном сотрудничестве необходимую помощь партнёрам.

Предметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
•
правильно использовать термины (обмен, бартер, товар, услуга, продажа, покупка,
деньги, виды денег, доходы семьи, потребности, благо, расходы семьи, семейный
бюджет, дефицит семейного бюджета, пособия, банк, сбережения, вклад, кредит,
долги, валюта);
•
объяснять причины и приводить примеры обмена товарами;
•
объяснять проблемы, возникающие при обмене;
•
приводить примеры товарных денег;
•
объяснять на простых примерах, что деньги — средство обмена, а не благо;
•
понимать, что деньги зарабатываются трудом;
•
описывать виды и функции денег;
•
объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта;
•
производить безналичный платёж с помощью платёжного терминала;
•
называть основные источники доходов;
•
приводить примеры регулярных и нерегулярных доходов семьи;
•
называть основные направления расходов семьи;
•
приводить примеры обязательных и необходимых расходов семьи;
•
различать планируемые и непредвиденные расходы;
•
считать доходы и расходы, составлять семейный бюджет на условных примерах;
•
объяснять способы сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;
•
объяснять роль банков, для чего делают вклады и берут кредиты;
•
называть ситуации, при которых государство выплачивает пособия, и приводить
примеры пособий;
•
объяснять, что такое валюта, и приводить примеры валют.

Ученик
младших классов также получит возможность научиться:
•
описывать свойства товарных денег;
•
сравнивать и обобщать финансовую информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связи и слова («…и…»,
«если… то…», «верно / неверно);
•
понимать особенности выполнения учебных проектов и мини-исследований в области
финансов;
•
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную и
исследовательскую деятельность в малых группах: выявлять практическую проблему,
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его,
демонстрировать готовый продукт (расчёты, бюджет, финансовый план);
•
распознавать финансовую информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, диаграмма);
•
планировать элементарные исследования в области семейного бюджета, собирать и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
объяснять суть финансовой информации, сравнивать и обобщать данные о финансах,
полученные при проведении учебных исследований, делать выводы

№

Тема
  занятия

Кол-во
  чавсов

1

Что
  такое деньги

1

2

Откуда
  взялись деньги

1

3

Откуда
  взялись деньги

1

4

Рассмотрим
  деньги поближе

1

5

Защита
  денег от подделок

1

6

Какие
  деньги были раньше в России

1

7

Какие
  деньги были раньше в России

1

8

Какие
  бывают деньги

1

9

Современные
  деньги России и других стран

1

10

Учимся
  обращаться с деньгами

1

11

Что
  мы узнали о деньгах?

1

12

Откуда
  в семье берутся деньги

1

13

Откуда
  в семье берутся деньги

1

14

На
  что тратятся деньги

1

15

На
  что тратятся деньги

1

16

Как
  с умом управлять своими деньгами

1

17

Как
  считать доходы и расходы семьи

1

18

Как
  считать доходы и расходы семьи

1

19

Как
  делать сбережения

1

20

Учимся
  делать сбережения

1

21

Учимся
  считать доходы и расходы семьи

1

22

Учимся
  считать доходы и расходы семьи

1

23

Что
  мы узнали о доходах и расходах семьи

1

24

Подсчитаем
  все расходы семьи

1

25

Как
  планировать семейный бюджет

1

26

Правила
  составления семейного бюджета

1

27

Учимся
  составлять семейный бюджет

1

28

Банки,
  банкоматы и банковские карты

1

29

Безналичные
  деньги и платежи

1

30

Что
  такое валюта

1

31

Как
  я умею пользоваться деньгами

1

32

Как
  я умею пользоваться деньгами

1

33

Проверим,
  что мы узнали о том, как изменились деньги

1

34

Проект
  «Мои деньги»

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Финграм.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СМИ как существенного фактора формирования основ финансовой грамотности, но в то же время необходимость обеспечения информационной и психологической безопасности детей; • недостаточный уровень читательской компетенции…

alt: Ученик младших классов также получит возможность для формирования: • понимания необходимости освоения основ финансовой грамотности, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки…

alt: Ученик младших классов также получит возможность научиться: • преобразовывать практическую финансовую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве при выполнении учебного мини-исследования…

alt: Ученик младших классов также получит возможность научиться: • описывать свойства товарных денег; • сравнивать и обобщать финансовую информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц…

alt: Откуда в семье берутся деньги 1 13

title: Рабочая программа  учебного предмета «Финансовая грамотность»


extracted_text:
Цель:
·
закрепление знаний о Великой
Отечественной войне;
·
совершенствование системы
патриотического воспитания, обеспечивающей формирование у учащихся прочных
основ патриотического сознания, здорового образа жизни, чувства верности долгу
по защите своего Отечества.
Задачи:
1) напомнить подросткам об известных и
малоизвестных фактах войны, рассказать о трагедии всей страны, еще раз
рассказать о великих героях;
2) развивать коммуникабельность, умение работать
в коллективе, ответственность за конечный результат, диалогическую и
монологическую речь, скорость мыслительных процессов, дух состязательности,
возможность оценивать свои интеллектуальные способности;
3) воспитывать уважительное отношение к истории
своей страны, патриотизм, гордость за великие военные победы и героев тех
событий, воспитывать культуру речи, дисциплину, чувство долга, чести и
достоинства.

Война
не любезность, а самое гадкое дело в жизни, и надо понимать это, и не играть в
войну.
Надо принимать строго и серьезно эту страшную необходимость.
Л.Н.
Толстой, слова князя Андрея Болконского из романа «Война и мир»

Кто
говорит, что на войне не страшно,
тот ничего не знает о войне.
Юлия
Друнина
Ход мероприятия
Ведущий
1:
Здравствуйте, уважаемые участники, члены жюри. Мы рады приветствовать вас на турнире
знатоков истории.
Говорят,
что нельзя считать культурным того человека, который не знает истории своей
Родины, своего народа.
Ведущий
2:Тема
нашего турнира «Не зная прошлого, не познаешь будущего». Она посвящена Великой
Отечественной войне. И сегодня нашим командам предстоит сражаться за победу в
турнире, как на  поле боя.
Я
хочу вам представить наше жюри, которое сегодня будет оценивать игру команд.
Представление жюри
Ведущий
1:
Ну и  наконец давайте познакомимся  с нашими командами.
Команда 10 класса « Юные гении»

Команда
11 класса «Пламя»
Ведущий 1:
Первый тур нашего турнира не
оценивается.                                                            Представление команд. Команды представляют название и своих
капитанов.
Первым право представить свою команду
предоставляется команде 10 класса
(представление команды)
Ведущий 2: Вторая
команда – команда 11 класса и их представление.
                                          ( представление
команды)
Ведущий 2:
Второй тур. Города
– герои.
Вы знаете города – герои, увековеченные в памяти
народа. Позволю себе напомнить их вам: Москва, Ленинград, Киев, Волгоград,
Минск, Одесса, Севастополь, Тула, Новороссийск, Мурманск, Смоленск, Керчь,
Брестская крепость.
Сейчас по описанию вам нужно будет догадаться, о
каком городе идет речь.
Максимальное количество баллов,
которое вы можете набрать за каждый правильный ответ – 2 балла. Если вы
называете город – это один балл, а если вы узнаете на фотографии  памятное
место города –героя, вам добавляется еще 1 балл.
1. Город, в обороне которого во время
Крымской войны 1854-1855 годов участвовал Лев Николаевич Толстой, описав его в
своих рассказах. Еще более кровавые бои проходили здесь во время великой
Отечественной войны, за что город и получил это почетное звание (Севастополь)

2. Город - оружейник, внесший
огромный вклад в победу на трудовом фронте. Это был важный узел коммуникаций на
подступах к Москве. Город, который за мужество и героизм, проявленные в годы
войны, получил свое звание в 1976 году (Тула)
Ведущий 1:
3. В годы Гражданской войны
прославился царицынской обороной 1918-1919 годов. Во время Великой
Отечественной войны – Сталинградской битвой 1942-1943 гг. Город был почти
полностью разрушен. Звание города – героя ему было присвоено в 1965 году (Волгоград)

4. С 1712 по 1918 годы – столица
России, в годы Великой Отечественной войны выдержал 29-месячную осаду немецко –
фашистских войск. Звание города – героя получил в 1965 году (Ленинград)

Ведущий 2:
Третий тур. Герои войны.
Помним подвиг
Гастелло и Кошевого,
Разведчика Кузнецова
и тех ребят,
Чьи обелиски стоят у
дороги с надписью:
«Неизвестный солдат».
Но каждый из них
был героем,
За Родину шел он
в огонь и дым,
Город, улицу, дом
отстаивал с боем,
Чтобы жизнь подарить другим.

Ведущий
1: Команды по очереди должны
назвать имена героев войны (за каждое правильное имя – один бал) и
прокомментировать, какой подвиг совершил человек (за это можно будет получить
дополнительный балл). Жюри внимательно следит за ответами ребят, конкурс
ограничен во времени 5 минутами.

Ведущий 2:
Четвертый тур. Даты и события.
Сейчас я вам буду называть дату, а вы должны
сказать, о каком событии идет речь, за каждый правильный ответ – 1 балл.
Вопросы для команды
«Пламя»
5 декабря 1941 года (начало битвы под Москвой)
19 ноября 1942 года (контрнаступление под Сталинградом)
19 ноября  1942- 02 февраля 1943 (Сталинградская битва)
10 июля 1941 – 9 августа 1944 (блокада Ленинграда) или 27 января 1944
(снятие блокады Ленинграда)
5 июля 1943 год (битва под Прохоровкой)
Ведущий 1:
 Сейчас мы услышим ответы команды «Юные гении»
10 июля 1941 года – 10
сентября 1941 (Смоленское сражение)
 30 октября 1941- 04 июля 1942 (оборона Севастополя)
1 сентября 1939 года (начало Второй мировой войны)
6 июня 1944 года (открытие союзниками второго фронта)
9 мая 1945 год (День Победы, окончание Великой отечественной войны
против фашизма)

Ведущий
2: Пятый тур.
Песни военной поры.
 Годы Великой Отечественной войны стали испытанием для
советского народа.  Одновременно с солдатами на поле боя и работниками тыла в
строй встала песня. Именно песня поддерживала дух народа и поднимала патриотизм
в сердцах. В первые месяцы войны советские композиторы сочинили десятки песен,
большинство из которых «ушли на фронт».
Ведущий 1:
Только взял боец трехрядку,
Сразу видно – гармонист.
Для началу, для порядку
Кинул пальцы сверху вниз.

Позабытый деревенский
Вдруг завел, глаза закрыв,
Стороны родной смоленской
Грустный памятный мотив.

И от той гармошки старой,
Что осталась сиротой,
Как – то вдруг теплее стало
На дороге фронтовой.
Ведущий
1:
В минуты, когда не было боев, во время отдыха, в
землянках солдатское сердце согревала хорошая песня.
Главное задание для команд - назвать
песни военной поры и песни о войне, созданные в мирное время, за каждый ответ –
1 балл, если команда исполнит куплет из песни, то еще 5 баллов.
Максимальное количество
баллов за один правильный ответ – 6 баллов.

Ведущий
2:
Шестой
тур. А знаете ли вы?
Каждый правильный ответ оценивается в 2 бала.
Команды отвечают по очереди. Если команда не знает ответ,
участники другой команды могут заработать себе дополнительные баллы, ответив на
вопрос соперников.
На обдумывание ответа на каждый
вопрос этого раунда отводится 20 секунд.
Первой право ответить на
вопросы предоставляется команде «Пламя»
1. Эту длинноклювую птицу
вы можете встретить летом на берегу озера или болота, если вспомните название
птицы, вспомните и знаменитую битву, состоявшуюся в конце XIV
века.
Кулик. Куликовская битва
2. Кто
из маршалов СССР имел четыре звезды Героя СССР и два ордена Победы? Г.К. Жуков
3.
Фашистские
войска в 1941-1942 году потратили на захват этого города 250 дней, а советские
войска освободили его в 1944 году за 5 дней. Что это за город? Севастополь.
4. Георгиевская ленточка – что символизируют её
цвета? Чёрный
цвет – дым, оранжевый – огонь.
5. Кто
принимал парад Победы в 1945 году? Г. К. Жуков
6. Как назывался известный немецкий тяжёлый танк времён ВОВ? «Тигр».
7.Назовите имя советского лётчика, который во
время войны после ампутации обеих ног продолжал летать и сбил 7 вражеских самолётов? Алексей Петрович Маресьев.
8.Назовите имя советского солдата, памятник
которому стоит в Болгарии Алеша.
9. Чей голос звучал по Всесоюзному радио, оповещая о начале Великой
Отечественной войны? Юрия Левитана
10. Какие имя и фамилия зашифрованы в названии советского
танка «ИС»?
Иосиф
Сталин
Ведущий
2:
А теперь предоставляем
право отвечать команде «Юные гении»
1. Назовите самое
крупное танковое сражение в истории, имевшее место во время Великой
Отечественной Войны.
 Курская
битва.
2. По льду какого озера проходила «Дорога жизни», проложенная
для снабжения блокадного Ленинграда?
Ладожское.
3. Город-герой, который за свою великую историю, которая началась в 863
году, отважно защищался во все времена, в т.ч. в Смутное время, от войск
Наполеона и в 1941 году. Смоленск.
4. Когда в Москве состоялся Парад Победы?
24 июня 1945
года
5.
 На бутылках с горючей смесью, используемых русскими во время Великой
Отечественной войны, часто наклеивались этикетки. Что на них было написано? Инструкция
по применению.
6. Самое
знаменитое письмо с фронтов Великой Отечественной войны – это… Какое?
«Жди меня, и
я вернусь…», стихотворение К. Симонова.
7. Кто
и когда водрузил Знамя Победы над Рейхстагом? красноармеец Егоров и младший
сержант Кантария
8. В 1943 году
произошла переломная битва, которая сменила ход войны. Назовите город, под
которым она была? Курск
9. Сколько дней продолжалась оборона
Севастополя? 250
10. Как
назывался план вторжения в СССР? план «Барбаросса»
Ведущий 1:

Седьмой тур. Творческий.
На войне люди не только воевали, они умели и отдыхать. Они заливисто
пели веселые и грустные песни под гармошку и задорно танцевали.  Сквозь холод и
горечь всех военных дней они сумели пронести тепло в своих душах и сердцах,
согревая себя и других. На войне солдаты не забывали, что кроме окопов и
землянок,  потерь и отчаяния есть еще и вера в то, что победа будет за ними.
Ведущий 2:
Наши следующие герои тоже оказались на войне. И  как они повели себя –
вы сейчас увидите.
Приглашаем  по одному представителю от каждой
команды. Судьи должны оценить артистизм и смекалку участников. Максимальное количество
баллов за конкурс – 5 баллов. Участникам необходимо будет изобразить все, что
озвучивает ведущий, приложить максимум артистизма и творчества, чтобы удивить
наше жюри.
Я буду читать текст, а представитель команды
должен показать импровизацию.
- Вы шпион иностранной разведки. Вы ходите по кругу. У вас
безмятежное выражение лица в целях конспирации. За спиной у вас рюкзачок и
портативной рацией весом 48 килограммов. В правом кармане пистолет, дуло
которого все время высовывается наружу, в левом – финский нож, который больно
колет вам ногу. Вы плохо видите все вокруг из-за слишком затемнённых очков.
Парик все время сползает ан глаза, а накладные усы отклеиваются. Вы изображаете
безмятежность в целях конспирации. Вы ходите по кругу.
Вдруг вы  замечаете другого шпиона. Возникает пауза.  Вы
растеряны. Один шпион от страха начинает нервно хохотать, другой, видя реакцию
своего коллеги, начинает нервно подергиваться…
И в это время из радиоприемника, висящего на дереве,
разлается сообщение об окончании войны.
Шпионы удивлены и очень рады одновременно, и раз война
окончена, то они решают подружиться, но для этого им нужно познакомиться. Знакомство
происходит в теплой дружеской обстановке за чашечкой чая, который, вероятно,
есть у них в рюкзаках.
После удивительно приятного знакомства и не менее бурного
чаепития они принимают решение… станцевать танец победы.

Ведущий
1. Наш турнир знатоков подошел к
концу.  Благодарим участников за игру и предоставляем слово жюри для оглашения
результатов игры.
Спасибо
за внимание! До новых встреч!

file_name: турнир 2.docx

alt: Цель: · закрепление знаний о

alt: Команда 11 класса «Пламя» Ведущий 1:

alt: Ленинград) Ведущий 2: Третий тур

alt: Ведущий 2 : Шестой тур. А знаете ли вы?

title: турнир знатоков истории "Не зная прошлого, не познаешь будущего"


extracted_text:
Профилактика
девиантного поведения среди подростков
Детство,
как почва, в которую падают семена.
Они
крохотные, их не видно, но оно есть.
Потом
они начинают прорастать…
Некоторые
становятся чистыми и яркими цветами,
некоторые
– хлебными колосьями,
некоторые
- злым чертополохом.
В.
Солоухин «Камешки на ладони»

- Часто мы не можем до
конца понять, как нам управлять такими детьми, детьми трудновоспитуемыми и
педагогически запущенными, которые нарушают дисциплину, равнодушны к учебе,
грубы, драчливы, лживы, употребляют алкоголь и пробуют наркотики и, в силу
своих проблем, в конце концов, становятся правонарушителями. Может быть, где-то
мы не уделяем им должного внимания, не стараемся вникнуть в их внутренний мир,
запаздываем с принятием мер по предупреждению отклоняющегося поведения.
Для того, чтобы
предотвратить проявление девиации в поведении ребенка необходимо уделять
большое внимание ранней профилактике.
Упражнение «Чистый лист».
(Ведущий
берет чистый лист бумаги, отрывая при анализе кусочки):
Представим себе, что это душа ребенка.
Когда ребенка не замечают
в семье – часть его души отрывается, (оторвем часть бумаги).
Когда ребенка не
принимают сверстники – происходит тоже самое.
Когда ребенка не понимают
учителя – еще кусочек души прочь!
Когда он перестает верить
в себя - ……..
Когда он становится
никому не нужен,…что происходит с его душой?
А что в итоге? (В листе
бумаги должна появиться внушающая дыра) Душа ребенка становится сплошной черной
дырой…. испытывая чувство краха, безысходности, отчаяния.
- Эти и другие причины
формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка на отклоняющееся
поведение.
А) Семья
- Большое влияние на
формирование личности ребенка оказывает в первую очередь семья. Именно в семье
возникают первые привычки и нормы поведения.
Интеллектуальная
деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности
семьи, тунеядство и пьянство, неправильное понимание родителями роли семейного
воспитания, снижение интереса к воспитанию, удручающий образ жизни, раздоры,
конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений.
Б) Наследственность
- Также, причиной
формирования девиантного поведения у детей и подростков являются нарушения в
физическом и психологическом здоровье. Конструктивная предрасположенность –
это:
- Поражение
нервной системы при родах;
- Проблемы с психическим
и физическим здоровьем – разного рода психопатии;
- Физические дефекты;
- Наследственность –
рождение от наркомана или алкоголика.
В) Проблемы в
подростковом возрасте
- Систематически
накапливающиеся, как снежный ком, проблемы подросткового возраста также
накладывают свой отпечаток на поведение таких детей, создают благоприятные
условия для изоляции ребенка от нормального коллектива и вступлению его в
антиобщественные группы сверстников.
- Действительно,
подростковый период – самый сложный, самый критический из всех возрастов. Это
период полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции
из-за выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок
сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в
группе сверстников.
Большинство проблем
подросткового возраста возникают в области межличностного общения, связанных с
учебой и взаимоотношениями со сверстниками. Подростки направляют свою
активность на поиск внешних социальных контактов, нового межличностного
общения, чтобы найти в нем поддержку. Но не всегда ребенка принимают
сверстники.
Отсюда возникает:
- Конфликтное отвержение
со стороны сверстников;
- Вымогательства денег,
давление, шантаж;
- Неоднократные мучения,
оскорбления, угрозы, запугивания, унижения;
- Принуждение совершать
поступки против воли.
Г) Отсутствие прочных
социальных связей.
- Школа как один из
факторов риска развития девиантных форм поведения у подростков.
Как часто бывает в
школах, когда ребенок, ошибившись в жизни раз, становится черным пятном, как
говорится, второсортным ребенком на всю жизнь – к нему приклеивается ярлык. А
если к такой характеристике и взгляду предрасполагает его семейное положение,
алкоголизм родителей, низкий уровень нравственности семьи? Поэтому у нас
вырабатывается стереотип проблемного ребенка. Если ребенок оступился раз,
кажется, что он на самом деле такой и поступить иначе не может. Наблюдается:
- Негативное отношение
учителя к ребенку высокой степени выраженности;
- Тенденция постоянных
придирок и приписок ребенку негативных характеристик;
- Несправедливое
отношение к ребенку в сравнении с другими детьми;
- В разных ситуациях
ребенок обвиняется во всех проблемах и трудностях.
- Чаще всего, именно эти
неблагоприятные события в жизни подростка толкают его на деструктивное
поведение.
В обиде на весь мир, он не
желает соблюдать социальные нормы. Он не чувствует себя защищенным, и старается
найти себя, совершая один поступок за другим: он начинает употреблять наркотики
и заниматься ранним сексом. Решая проблемы взаимоотношений с людьми, он теряет
способность адекватно выражать свои чувства, у него появляется агрессивность, и
ребенок, чтобы удовлетворить свое «Я», совершает акты жесткости по отношению к
слабому. Он не способен преодолевать стресс, поэтому высокое эмоциональное
напряжение может вызвать у него суицидальные попытки.
- Отсутствие прочных
социальных связей в семье, школе, неформальном обществе инициируют в таких
подростках постоянное желание восставать против чего-либо. Они не признают
ничьи авторитеты. У них появляется сильное стремление к независимости. Вместе с
тем, подростки испытывают ощущение провала, безнадежности. Чувствуя себя
брошенными, никому не нужными, они уже не способны устанавливать близкие
взаимоотношения и все больше отчуждаются от взрослых и сверстников, все дальше
отдаляются от коллектива, ищут себе поддержку на стороне, поэтому сильно
подвержены влиянию со стороны криминального окружения.
Основные направления
работы с девиантными детьми.
Нарушения в
обучении:
Оказание
учителями-предметниками индивидуальной методической помощи ребенку в
преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока
ребенок не почувствует успех.
В первую очередь мы
обращаемся к диагностике, наблюдениям, беседам с учителями-предметниками, чтобы
выяснить, где больше всего проблем с обучением и только потом опять же с
помощью учителей-предметников оказываем ребенку реальную помощь. В то же время
мы наблюдаем за изменением его психологического состояния во время
индивидуальной методической помощи и заносим наблюдения в журнал наблюдений.
Нарушения в
поведении:
Индивидуальная работа
классного руководителя с родителями и ребенком.
При нарушениях в поведении
каждый раз мы должны побеседовать как с ребенком, так и с родителем по поводу
совершенного поступка, и вместе находить пути разрешения ситуации до полного
понимания ребенком причин и последствий своих действий.
Проведение часов общения,
бесед, практикумов по проблемам поведения:
Чтобы показать ребенку
настоящие поступки, которые ценятся в обществе, чтобы закрепить их и сделать
нормой поведения, необходимы часы общения, беседы и практикумы. Особенно
помогают осознать свои проблемы в поведении ролевые игры. Но чтобы нормальное
поведение вошло в привычку, такие мероприятия должны быть систематичны и каждый
раз отрефлексированы вместе с ребенком.
Создание комфортных
условий ребенку в коллективе:
Чаще совершаемые
проступки в среде подростков – это демонстративное поведение. Ребенок совершает
проступки потому, что не чувствует себя комфортно в своем коллективе, школе.
Таким образом, он пытается привлечь к себе внимание и своим поведением показать
всем, что он одинок, что его не понимают. Обычно дети не хотят дружить с
детьми-хулиганами, забияками. И тогда подросток чувствует себя
никому ненужным, не таким как все. Сам он не способен устанавливать близкие
взаимоотношения, и из-за этого у него нет друзей. Именно поэтому он отчуждается
от сверстников, у него появляется постоянное желание восставать против
чего-либо, сильное стремление к независимости. Он не признает ничьих
авторитетов. И в то же время у него присутствует постоянное чувство
безнадежности, ощущение собственного провала, потеря уверенности в себе. В этом
случае, возможно, использовать индивидуальные и групповые беседы с классом
относительно восприятия ребенка в классе, игры на сплочение, коммуникативность,
ролевые игры, в которых ребенок моделирует свое поведение с положительной
стороны.
Формирование в ребенке
устойчивого позитивного представления о себе, уверенности в себе, волевых
качеств через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок
мог почувствовать ситуацию успеха. Это может быть включение ребенка в КТД,
школьное самоуправление, кружки доп. образования. Уверенность в себе и волевые
качества хорошо вырабатываются с помощью вовлечения ребенка в деятельность
класса, школы с последующей положительной оценкой его деятельности. Но чтобы у
ребенка получилось порученное дело, необходимо постоянно вести его, помогать
ему добиваться поставленной цели. Кроме того, можно использовать специальные
упражнения на повышение уверенности в себе в групповой работе для демонстрации
положительных качеств трудного ребенка.
Нарушения в
общении:
Для формирования навыков
конструктивного общения предлагается проведение тематических классных часов,
различных игр, турниров, дискуссий.
Нарушения в
самосознании:
Отрицательное влияние
семьи, окружения может быть нейтрализовано только воспитанием. Даже если семья
сама по себе является фактором риска, и подросток живет среди алкоголиков и
наркоманов, у него всегда есть шанс, вырасти здоровым и социально благополучным
взрослым.
Это происходит тогда,
когда на помощь подростку приходят окружающие, в первую очередь школа и детский
коллектив. Активная коллективная деятельность помогает удовлетворить ребенку
потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми, помогает найти
признание, самоутвердиться. Только тогда меняется самосознание. Поэтому наша
задача - формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через
поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию
успеха, вырабатывать навыки ответственного поведения через включение в КТД,
школьное самоуправление; через развитие трудовых навыков как важного средства
формирования личности посредством включения в трудовые десанты, ОППТ, в
качестве руководителя.
Кроме того, мы должны
научить его вести Здоровый Образ Жизни, чтобы чувствовать себя уверенным,
здоровым и сильным, умеющим справиться с любой ситуацией самостоятельно.
Большое влияние на
формирование дружеских контактов оказывает создание благоприятного фона его
пребывания в классе, школе, приветливое, доброжелательное, уважительное
отношение к нему учителей, сверстников. И, чаще, в такой атмосфере ребенок
находит среди окружающих значимого для него взрослого.
В школе таких детей
видишь обязательно при взрослом, которых он выбирает согласно своим интересам –
классным руководителем, вокруг какого-нибудь учителя, в библиотеке, у трудовика.
«Добро воспитывается
добром, а зло – злом». Школьник делает плохое не всегда потому, что его учат
делать плохое, а чаще потому, что его не учат делать хорошее. Как помочь
ребенку поверить в себя, осознать собственные возможности и реализовать их? Для
этого мы должны создавать ребенку ситуации успеха.
В работе с такими детьми
желательно взаимодействие с другими структурами социума – участковым,
инспектором по делам несовершеннолетних, представителей церкви и т.д.
9) Упражнение
«Горячий мяч».
- Назвать
прием работы с подростком девиантного поведения, мяч может в руках быть только
один раз.
10) Составление алгоритма
- Для того чтобы вовремя
предотвращать негативные последствия девиаций, а также для коррекции поведения,
необходимо выработать некоторый алгоритм действий, который поможет
привести в систему работу с детьми такой категории.
Алгоритм действий:

- Групповое изучение
класса (выявить детей с отклоняющимся
поведением, то есть мы должны вначале с помощью наблюдения, анкетирования,
проективных методик, беседы, диагностировать наличие или склонность к отклоняющемуся
поведению ребенка);
- Анализ полученных
данных;
- Выявление причин
отклонений;
- Определение основных
направлений работы с детьми, родителями, педагогами по типу нарушения (проблемы
в обучении, поведении, самосознании, общении);
- Планирование
индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами, всех
участников образовательного процесса;
- Реализация плана
работы. Применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического
воздействия;
- Анализ динамики
развития. Корректировка программы развития.
Выявление причин
отклонений через заполнение методик:
Акцентуации характера и
девиантное поведение
Тест - опросник Г.
Шмишека, К. Леонгарда предназначен для диагностики типа акцентуации личности,
опубликован Г. Шмишеком в 1970 г и является модификацией "Методики
изучения акцентуаций личности К. Леонгарда". Методика предназначена для
диагностики акцентуаций характера и темперамента. Согласно К. Леонгарду
акцентуация - это "заострение" некоторых, присущих каждому человеку,
индивидуальных свойств.

Акцентуированные личности не являются патологическими, другими словами они
нормальные. В них потенциально заложены как возможности социально положительных
достижений, так и социально отрицательный заряд.
Выделенные Леонгардом 10
типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера
(демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации
темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый,
циклотимический, аффективный, эмотивный).
Тест предназначен для
выявления акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового,
юношеского возраста и взрослых. Характерологический тест Шмишека подходит для
учета акцентуаций характера в процессе обучения, профессионального отбора,
психологического консультирования, профориентации.
Диагностика девиантного
поведения
Универсальной методикой
выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков
является «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»
(разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования
«Развитие» в 1992 г.). Она имеет семь шкал.
1. Шкала установки на
социальную желательность — 15 пунктов.
2.  Шкала склонности к
нарушению норм и правил — 17 пунктов.
3. Шкала склонности к
аддиктивному поведению — 20 пунктов.
4.  Шкала склонности к
самоповреждаюшсму и самораз-рушающсму поведению — 21 пункт.
5.  Шкала склонности к
агрессии и насилию — 25 пунктов.
6.  Шкала волевого
контроля эмоциональных реакций -15 пунктов.
7.  Шкала склонности к
делинквентному поведению -20 пунктов.
Этот опросник позволяет
также оценить склонность подростков к двигательной расторможенности,
патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии.
«Несуществующее животное»
Автором теста «Рисунок
несуществующего животного» является советский психолог, специалист по
проективным диагностикам Майя Захаровна Дукаревич. Диагностика относится к
проективным методикам, то есть не предполагает наличия стимульного материала.
Соответственно, стандартизированной процедуры анализа не имеет. Испытуемому
просто предлагается изобразить фантастическое существо, полноценную
интерпретацию которого должен выполнить специалист. Однако есть ряд
критериев, позволяющих и без специального образования провести
тестирование особенностей личности. Такое исследование поможет:
·
составить
представление об уровне самооценки испытуемого;
·
оценить
степень его тревожности;
·
 определить
склонность к агрессии;
·
изучить
творческий потенциал тестируемого.
Давайте рассмотрим данную
методику на конкретном примере:
На слайде вы видите
рисунок, выполненный обучающейся в возрасте 16 лет.
Голова повернута влево —
тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь
незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться.
Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант:
отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить
дополнительно).
Рот с зубами — вербальная
агрессия, в большинстве случаев — защитная агрессия (огрызается, задирается,
грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение,
порицание).
Увеличенный (относительно
фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное
начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
Шея – наличие своего
мнение.
Если ноги пропорциональны
телу и устойчивые на вид — значит человек хорошо занял свою позицию в обществе
и чувствует себя комфортно. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых
элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений,
их стандартность, банальность.
Крылья— энергия охвата
разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе,
«самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих,
либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел
окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей
деятельностью, смелость предпринятий.
Хвост несуществующего
животного направлен вправо – человек в настоящее время размышляет о своих
действиях и поступках, оценивает результаты внешних проявлений. Хвост короткий
и тоненький – человек не очень уверен в себе.
Верхний контур фигуры прорисован
острыми углами — защита против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность
наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по
возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей.
Степень агрессивности
выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от
их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении
прямые символы агрессии — когти, зубы.
Название у животного не
замудренное и сложенное из разных названий существующих слов, что говорит о
рациональности, конкретной установке при ориентировке и адаптации.
Заключение. Наблюдение
за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические
заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что
материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является
гарантией соблюдения детьми социальных норм.
Вот почему в числе причин
роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной
работы с детьми и подростками.
Лучшая профилактика
девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением
средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные
возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как
меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают
действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы “срабатывали”
правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка,
стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного
воспитательного воздействия.
Отношения взаимного
доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно
дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему
обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения
главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в
достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым,
отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.
Доброта и отзывчивость не
появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет
родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не
формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера)
доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет
жестоким, черствым, агрессивным.
Окружающая социальная
микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения
с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим
плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то
можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых
людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными,
разумными и справедливыми!

Список использованной
литературы

1.
Бадмаев
С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.:
Магистр, 1999. – 96 с.
2.
Богданова
О. С. О нравственном воспитании подростков. – М.: Просвещение, 1979. – 111 с.
3.
Волков
Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.
4.
Воспитание
трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И, Рожкова. – М.:
Владос, 2001. – 240 с.
5.
Гарифуллин
Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.
6.
Гонеев
А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д.
Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. – М.:
Академия, 1999. – 280 с.
7.
Галагузова
М.А. Социальная педагогика. – М., 1994.
8.
Гиппенрейтер
Ю.Б. Введение в общую психологию. – М: 1997.
9.
Змановская
Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003.
– 288 с.
10.
Игры
– обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа,
1994. – 368 с.
11.
Касаткин
В. Н. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М.: 2003. – 132
с.
12.
Касаткин
и др. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. –
М., 2003. – 136 с.
13.
Кащенко
В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и
подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.
14.
Коджаспирова
Г.М. Педагогический словарь – М: 2000.
15.
Кондрашенко
В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологический и
психиатрический аспекты. – Минск, 1988.
16.
Коррекционная
педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф.
Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с.
17.
Лидерс
А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.
18.
Личко
А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. – Л.: 1983.
19.
Макаренко
А.С. Педагогические сочинения. Т. 3, с. 158.
20.
Мухина
В.С. Возрастная психология. – М., 2000.
21.
Немов
Р.Н. Общие основы психологии. – М., 1999.
22.
Овчарова
Р.В. Технологии практического образования психолога. – М.: 2000.
23.
Осипова
А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера,
2002. – 512 с.
24.
Панфилова
М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.
25.
Психокоррекционная
и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 2001. – 160 с.
26.
Шакурова
Н.В. Методика и норма работы социального педагога. – М.,

file_name: Профилактика девиантного поведения среди подростков.docx

alt: В этом случае, возможно, использовать индивидуальные и групповые беседы с классом относительно восприятия ребенка в классе, игры на сплочение, коммуникативность, ролевые игры, в которых ребенок…

alt: Только тогда меняется самосознание

alt: Составление алгоритма - Для того чтобы вовремя предотвращать негативные последствия девиаций, а также для коррекции поведения, необходимо выработать некоторый алгоритм действий, который поможет привести в…

alt: Заключение. Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей…

alt: Список использованной литературы 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Профилактика девиантного поведения подростков


extracted_text:
«У каждой семьи свой бюджет»
Занятие по формированию основ финансовой грамотности.
Цель: раскрыть понятие «семейный бюджет». Познакомить с
основными частями бюджета.
Задачи:
Образовательные:
·
Сформировать общее представление обучающихся
об экономике домашнего хозяйства.
·
Познакомить со статьями доходов и
расходов.
·
Формирование умения
ориентироваться в простых вопросах семейной экономики.
Развивающие:
·
Развивать навыки диалогической
речи обучающихся при ответах на вопросы.
·
Расширять и активизировать словарь
обучающихся через усвоение новых терминов.
·
Развивать познавательную
активность обучающихся при постановке вопросов.
·
Тренировать вербальную и
зрительную память через запоминание новых понятий.
Воспитательные:
·
Способствовать подготовке обучающихся
к самостоятельной жизни.
Оборудование: мультимедийная презентация, магнитная доска,
письменные принадлежности, реквизит: платок, очки, фартук, галстук,
студенческий билет.

Ход занятия
Организационный момент.
Учитель.  Сейчас мы с вами проведем небольшую викторину.
Внимательно слушайте вопросы, потом вы должны будете ответить на вопрос: «О чем
пойдет речь на нашем занятии?»
·
Кто хозяин банка? (банкир)
·
Место покупки,
где можно торговаться (рынок)
·
Место, где деньги
дают в долг, хранят и выплачивают (банк)
·
Деньги, которые
люди получают за свой труд (зарплата,
пенсия)
·
Место, где
продают товар по строго установленным ценам (магазин)
·
Почему нельзя
торговаться в магазине, как на рынке (на
рынке цены свободные)
Учитель.  А сейчас ответьте на вопрос - «О чем пойдет речь на нашем занятии?»
- Скажите, пожалуйста, кто
из вас ходит часто в магазин за покупками?
- Сколько стоит буханка
хлеба? 1 кг сахара? Пачка соли? Мыло? Зубная паста?
- Все люди что-то да
покупают.  А на что?  Откуда берут деньги?  Кто из вас слышал, что такое «Семейный
бюджет»?
Учитель.  Вот сегодня мы откроем с вами тайны семейного «финансирования»,
т.е. узнаем, что такое «семейный бюджет» и из чего он складывается. Выясним, что такое источники доходов семьи, что такое
расходы; выявим потребности каждого члена семьи, на которые идёт семейный
бюджет. И подумаем, почему нужно бережно относиться к семейному бюджету.
Рассказ учителя:
Учитель.  Часто именно неумение правильно вести семейный бюджет
и грамотно распоряжаться теми средствами, которые у нас есть, приводит
партнеров к взаимному разочарованию, обидам и недовольству, а некоторые семьи и
к разводу.
Для счастливой семейной жизни, помимо всего прочего, необходимо ещё и
финансовое благополучие, умение правильно вести семейный бюджет. Чтобы бюджет,
как говорится, ломился от денег. Для этого не обязательно каждый месяц
зарабатывать по миллиону долларов (хотя и это можно), необходимо всего лишь
научиться правильно вести семейный бюджет и распоряжаться теми средствами, которыми
располагает в данный момент ваша семья.
Учитель.  Вот уже несколько раз я повторила - «семейный бюджет», а что
это такое?
БЮДЖЕТ — (англ. budget) - роспись доходов и расходов
государства, учреждения, семьи или отдельного лица на определенный срок (год).
Семейный бюджет – это сумма всех доходов и расходов семьи за
определённый период времени.
С точки зрения экономики
бюджет включает в себя источники доходов и расходы.
Доходы семьи – это поступления денежных средств в семью из разных
источников.
Расходы – затраты денежных средств на товары и услуги.
Таким образом, бюджет – это своеобразный план семьи.
Чтение стихотворения
«Саша, друг мой, изменился»
Учитель.  Послушайте одну историю, о мальчике, который не
работал, но смог найти деньги на подарок для мамы.

Саша, друг мой, изменился,
Саша экономным стал,
Так, как раньше, не считая,
Деньги тратить перестал.

Себе не покупает он
Жевательной резинки
И даже самой яркой
Переводной картинки.

Что стало с ним?
Во всем дворе никто не
понимает.
А тем, кто задает вопрос,
Наш Саша объясняет:

«Я покупаю только то,
Что мне необходимо.
А если вещь мне не нужна,
Пройду, не глядя, мимо.

Чтоб мог ко дню рождения
Купить подарок маме я,
Нужна мне эта строгая,
Ребята, экономия».

Учитель.  Как сделать так, чтобы в семейном бюджете всегда
хватало денег? Как сделать так, чтобы не только хорошо зарабатывать деньги,
но можно было откладывать деньги на крупные покупки, инвестиции, обучение?

Обычно, если возникают подобные ситуации, то советуют либо больше зарабатывать,
либо экономить.  Это, в общем, разумные советы. Только чтобы воплотить их
в жизнь, требуется не только желание, а и знание некоторых приемов и
технологий.
Фронтальная работа.
Учитель.  Важно ли планировать бюджет семьи?
Дети.  Важно,
чтобы расходы не превышали доходы.
Учитель.  При распределении средств учитываются интересы всех
членов семьи.
– А есть ли бюджет у
нашего государства?
Дети.  Есть.
Учитель.  Кто его планирует?
Дети.  Правительство.
Учитель.  Кто планирует бюджет в семье?
Дети.  Мама,
папа, бабушка, вся семья.
Учитель.  Семейный бюджет нужно планировать и при этом учитывать
интересы каждого члена семьи.

Ролевая игра «Источники
доходов семьи».
На доске карточки
прикреплены магнитами. Воспитатель  распределяет роли и раздает реквизит:
·
Бабушке – платок, очки.
·
Папе - галстук.
·
Маме – фартук, куклу.
·
Старшему брату – студенческий
билет.
Задание.
Учитель.  Каждый член нашей большой и дружной семьи должен
выбрать свой источник доходов (карточку на доске).
Задание детям, которые
не получили роли:
- А вы должны проверить
правильность выбора.
Дружная семья встаёт у
доски. Каждый из них держит карточку, указывающую на источник его доходов.
Проверка. Встаньте те, кто считает, что источники доходов
выбраны верно.
(Дети читают хором
источники доходов).
Учитель.  – Бабушка
Дети.  – Пенсия.
Учитель.  – Папа.
Дети.   – Зарплата.
Учитель.  – Старший брат.
Дети.  – Стипендия.
Учитель.  – Мама с маленькой дочкой.
Дети.   – Пособие.
Учитель.  Молодцы!
Учитель.  Что же такое доход семьи и с чего он складывается?
Мама и папа работают. Что они получают за свой труд?
Дети.  Зарплату.
Учитель.  Зарплата – это деньги, получаемые за работу. Зарплата
– это оплата труда за месяц, или за неделю, или за день
Учитель.  В семье есть дедушка и бабушка. Они уже пожилые, не
работают. Что получают дедушка и бабушка?
Дети.  Пенсию.
Учитель.  Кому еще в нашем государстве платят пенсию?
Дети.  Инвалидам.
Учитель.  Детям платят детское пособие.
Учитель.  Дочка учится в училище и за хорошую учебу получает:
Что?
Учитель.  Что еще может приносить доход семье?
Дети.  Государственные
дотации: пособия, субсидии; доход от приусадебного хозяйства и другие.
Учитель.  Доходы – это деньги, которые зарабатывают и получают
члены одной семьи.
Теперь предлагаю вам
подсчитать основной доход семьи за месяц, если известно, что мама за свой труд
(повара) получает 12 тысяч рублей, папа работает на стройке плотником и
получает 23 тысячи рублей, дочка за учебу в училище получает 1600 рублей. Какой
же общий доход семьи за месяц?
Задание. Подсчет
совокупного дохода семьи. (36 600 рублей)
Учитель.  В этом месяце дочь за не очень хорошую учебу не
получила стипендию. Доходы семьи увеличились или уменьшились?
Дети.  Уменьшились.
-На сколько?
Дети.  1 600
рублей.
Учитель.  Папа хорошо работал и получил 3000 тысячи рублей
премии. Что такое премия?
Дети.  Премия -
это деньги, получаемые дополнительно к заработной плате за особые успехи в
работе.
Учитель.  Каким сейчас стал семейный бюджет?
Дети.  38 000рублей.

Физкультурная минутка.
Учитель.  Я буду называть известные выражения. Вы, если услышите
выражение, означающее, что это «дорого» -
поднимаете руки вверх и подпрыгиваете, если «дёшево» -  руки на пояс и
приседаете.

·
На вес золота
·
За бесценок
·
По божеской цене
·
Не подступиться
·
Как задаром
·
Цена кусается
·
Не по карману
·
По сходной цене
·
Влетит в копеечку
·
За грош
·
С Гулькин нос.

Учитель.  Молодцы! Отдохнули, продолжим нашу работу.
С доходами мы разобрались.
Но в каждой семье не обойтись без расходов.
Расходы – плата за коммунальные услуги, покупка продуктов
питания и одежды, плата за посещение детского сада, учебу в музыкальной школе,
учебу в некоторых учебных учреждениях, прочие расходы.
Коллективная работа.
Учитель.  А теперь выполним более сложную работу. На доске вы
видите слова:

·
 зарплата,
·
пенсия,
·
стипендия,
·
пособие,
·
квартплата,
·
транспортные услуги,
·
продукты.

Нужно их распределить в
два столбика: Доходы,
Расходы. Пока звучит музыка, вы выполняете задание.
Проверка.  Правильно
выполненное задание.

Доходы

Расходы

Зарплата

Квартплата

Пенсия

Транспортные услуги

Стипендия

Продукты

Пособие

Учитель.  На что расходуются деньги в семье? Какие бывают
расходы?
Дети.  Обязательные
и текущие.
Воспитатель.  Теперь рассмотрим необходимые семейные расходы.
Вопрос детям:
- А бывают ли расходы,
которые запланировать нельзя?
Дети.
- Как вы думаете,  могут ли расходы превышать доходы?
Дети.
- Как можно сэкономить
деньги в семейном бюджете?
Дети.
Учитель.  Давайте проведём такой опыт. Представьте, что вы
должны распределить свои расходы. Обсудите в парах, на что вы потратите деньги в
первую очередь. (Работа в группах. Дети обсуждают, на что семье необходимо
потратить деньги в первую очередь)
Основные статьи
расходов семейного бюджета.
Учитель.  Основные статьи расходов семейного бюджета делятся на:

     Обязательные

            Текущие
Учитель.  Как вы думаете, какие у семьи обязательные ежемесячные
расходы?
Дети.  Расходы
на питание, оплата за свет, газ, телефон, коммунальные услуги.
          Учитель.  Какие текущие расходы?
Дети.  Одежда и
обувь, досуг, ремонт, предметы личной гигиены, транспортные расходы, крупные
покупки, хозяйственные товары и т.д.
Задание. Упражнение «Расходы семейного бюджета».
Учитель.  Сейчас предлагаем вам выполнить задание на карточках
парами. Посовещавшись друг с другом, распределите расходы семьи на две группы:
обязательные и текущие.
Работают в парах.
Учитель.  Чтобы окончательно убедиться, что вы хорошо знаете
составляющие семейного бюджета, предлагаю вам выполнить еще одно задание -
тест.
1) Из чего складывается
бюджет:
д)
из заработной платы, пенсии и стипендии;
б)
из доходов и расходов;
г)
из денег.
2) Деньги, которые
поступают в бюджет семьи это:
я)
расходы;
е)
проценты;
ю)
доходы.
3) Как называются деньги,
которые получают пожилые люди?:
а)
баранки
д)
пенсия
м)
стипендия
4) Деньги, которые
тратятся из бюджета это:
ш)
доходы;
ж)
расходы;
х)
прибыль.
5) Лучшим считается
бюджет, в котором:
е)
доходы больше расходов
и)
доходы равны расходам
я)
доходы меньше расходов.
6) Зарплата, пенсия,
стипендия – это разные виды:
т)
доходов;
п)
расходов;
Учитель.  Проверим ответы. (правильные ответы)

1

2

3

4

5

6

б

ю

д

ж

е

т

Закрепление.
Учитель.  Нужно закончить предложения:
1) Для исполнения желаний
всех членов семьи должно быть больше…. (доходов)
2) Расходы не должны
превышать…. (расходы)
3) По доходам и…. (расходы)
Дети читают вслух
предложения. Воспитатель оценивает ответы.
Подведение итогов.
Учитель.  А теперь давайте разгадаем кроссворд, все
зашифрованные слова в нем  по нашей теме – семейный бюджет. Если  мы правильно
разгадаем весь кроссворд, у нас получится слово.
Кроссворд.
1.Вид расходов, при
котором нужно платить, например, за квартиру, за садик. (Основные)
2. Как называется доход
студента. (Стипендия)
3. Как называется доход
взрослого человека. (Зарплата)
4. Часть бюджета, при
которой деньги нужно отдавать. (Расход)
5. Как называется доход
пожилых людей. (Пенсия)
6. Как называется доходы и
расходы членов одной семьи. (Бюджет)
7.Часть бюджета, при
которой деньги поступают в семью. (Доход)

Учитель.  Мы с вами правильно разгадали кроссворд, у нас
получилось слово «спасибо». А это значит, что вы хорошо усвоили эту тему. Я
надеюсь, когда вы станете взрослыми, то будете хорошими хозяевами, умеющими
планировать свой семейный бюджет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: бюджет У каждой семьи свой 4 класс.docx

alt: У каждой семьи свой бюджет»

alt: Для счастливой семейной жизни , помимо всего прочего, необходимо ещё и финансовое благополучие, умение правильно вести семейный бюджет

alt: Учитель. Проверим ответы. ( правильные ответы ) 1 2 3 4 5 6 б ю д ж е т

title: Конспект «У каждой семьи свой бюджет» Занятие по формированию основ финансовой грамотности.


extracted_text:
МБОУ «Кировская
средняя общеобразовательная школа №1»

РАССМОТРЕНА
на
  заседании МО классных руководителей
Руководитель:______________

  Михайлова Н.В.
Протокол
  №__ от «___»_____20__г.

СОГЛАСОВАНА
Заместитель
  директора по УВР начальной школы:
____________________
               Озерная И.С.
«___»________________20__г.

УТВЕРЖДЕНА
Директор
  школы:
____________________
                Архипов А.А.
Приказ
  № ___________ от
«___»________________20__г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
 индивидуально – групповых занятий по математике
3 «Б» класс

                                  2016
– 2017  учебный год

Составила: Соколова М.А.

учитель начальных классов

2016
г.
Пояснительная записка

Рабочая программа ИГЗ по математике для 3 класса разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
авторской программы М.И.Моро, М.А. Бантовой, Г.В.Бельтюковой «Математика» УМК «Школа России»   Москва, «Просвещение» 2011.

Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных
способностей младших школьников. Содержание курса обеспечивает преемственность
с традиционной программой обучения. Содержание курса рассчитано на 34 часа.

Цели программы:

·
создание
условий для формирования интеллектуальной активности учащихся;
·
расширение
и углубление знаний учащихся по программному материалу;
·
разностороннее
развитие личности;
·
воспитание
интереса к математике, стремления использовать математические знания  в
повседневной жизни;
·
развитие
образного воображения;
·
формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач, продолжения образования;
·
освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике.

             Конкретные задачи обучения математике в
начальных классах тесно взаимосвязаны  между собой:
•          систематизация изученного материала;

•
обеспечениие
необходимого уровня математического развития учащихся;
 математическими знаниями и практическими действиями;
•
развитие
творческих возможностей учащихся;
•
формирование
и развитие познавательных интересов.

Практическая
направленность курса выражена в следующих положениях:
•
-
сознательное усвоение детьми различных приёмов вычислений обеспечивается за счёт
использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их
помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приёма. Предусмотрен
постепенный переход к обоснованию вычислительных приёмов на основе изученных
теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между
сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);
•
рассмотрение
теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребёнка, практические
работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных
наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной
практике;
•
система
упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в
разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во
времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям с
раздаточным   материалом (тесты, перфокарты), к использованию схематических
рисунков, а также предусмотрена вариативность в приёмах выполнения действий, в
решении задач.

Задачи программы:
·
способствовать
расширению кругозора;
·
развивать
мотивацию к познанию и творчеству;
·
формировать
логическое и творческое мышление, речь учащихся;
·
обучать
младших школьников работе с различными источниками    информации;
·
развивать
коммуникативную компетентность через парную и групповую работу.

Технологии  обучения:

-     технология развивающего обучения;

-     технология проблемного обучения;

-    игровая технология;

-    здоровьесберегающие  технологии;

-    проектная технология;

-   технология  разноуровнего обучения;

-    информационные технологии.

Место курса в
учебном плане
В учебном плане на
индивидуально – групповые занятия по программе отводится 34 учебных часа (1 час в
неделю)

Результаты
изучения курса
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные
результаты
— Чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание
роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
—
Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую
мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
— Рефлексивную
самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 — Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 — Установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные
результаты
— Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
 — Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера.
— Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
 — Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
— Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
 —
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
—
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 —
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
—
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
—
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные
результаты
— Использование
приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
 —
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).

Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование,
название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и
классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин.
Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание,
умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов
арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения
и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное
и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и
правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы
письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления
многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы
проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической
пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a
±
28, 8 ∙ b,
c : 2; с двумя переменными
вида: a +
b, а – b,
a ∙ b,
c :
d (d
≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях
входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с
= 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на
основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми
задачами
Задача. Структура задачи.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения
задач.
Текстовые задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на
(в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс
движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении
предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи
на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение
доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными
способами.
Представление текста
задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой
записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические
фигуры
Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа,
за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,
угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон
прямоугольника.
Виды треугольников по
углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по
соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр,
радиус окружности (круга).
Использование чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в
окружающем мире. Свойства сторон прямоугольника.
Геометрические величины
Геометрические величины и
их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и
представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение
и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных
таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших
логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что
…», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Тематическое
планирование

№

Разделы

Количество часов

1.

Числа
  и величины

8

2.

Арифметические
  действия

5

3.

Работа
  с текстовыми задачами

4

4.

Геометрические
  фигуры

5

5.

Геометрические
  величины

5

6.

Работа
  с информацией

7

Всего

34

№

Разделы,
  темы

Количество
  часов

1.

Числа и величины

8

2.

Арифметические действия

5

3.

Работа с текстовыми
  задачами

4

4.

Геометрические
  фигуры

5

5.

Геометрические величины

5

6.

Работа с информацией

7

Всего

34

Поурочно
-  тематическое планирование

№
п/п

Название
  раздела. Тема урока

Кол-во
часов

Дата
план.

Дата
факт.

                   Раздел I.
  Числа и величины (8 ч.)

1.1

Математическая
  викторина: “Угадай задуманное число”

1

02.09

02.09

1.2

Математическая
  викторина: “Любимая цифра”

1

09.09

09.09

1.3

Устные и письменные приёмы сложения
  и вычитания.

1

16.09

16.09

1.4

Сравнение
  прямой и кривой.

1

23.09

23.09

1.5

Решение
  уравнений с неизвестным слагаемым на основе знания о взаимосвязи чисел при
  сложении.

1

30.09

30.09

1.6

  Решение
  уравнений с неизвестным уменьшаемым и вычитаемым.

1

07.10

07.10

1.7

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.

1

14.10

14.10

1.8

Игра
  “Путешествие по стране математика”

1

21.10

21.10

  Раздел II. Арифметические действия (5 ч.)

2.1

Порядок
  выполнения действий в числовых выражениях.

1

28.10

28.10

2.2

Таблица
  умножения.

1

11.11

2.3

Таблица
  умножения.

1

18.11

2.4

Площадь. Сравнение площадей фигур.

1

25.11

2.5

Площадь. Сравнение площадей фигур.

1

02.12

  Раздел III. Работа с текстовыми задачами (4 ч.)

3.1

Решение
  текстовых задач арифметическим способом.

1

09.12

3.2

Решение
  текстовых задач арифметическим способом.

1

16.12

3.3

Решение
  уравнений.

1

23.12

3.4

Решение
  уравнений.

1

12.01

  Раздел IV. Геометрические задания (5 ч.)

4.1

Свойства сторон прямоугольника.

1

19.01

4.2

Свойства сторон прямоугольника.

1

26.01

4.3

Виды
  треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.

1

02.02

4.4

Виды
  треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.

1

09.02

4.5

Игра
  «Умники и умницы».

1

16.02

  Раздел V. Геометрические величины (5 ч.)

5.1

Геометрические
  величины и их измерение.

1

02.03

5.2

Соотношения
  между единицами длины.

1

09.03

5.3

Периметр.
  Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
  (квадрата).

1

16.03

5.4

Площадь.
  Единицы площади. Вычисление площади прямоугольника и квадрата.

1

23.03

5.5

Блиц
  – турнир.

1

06.04

  Раздел VI. Работа с информацией (7 ч.)

6.1

Сбор
  и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

1

13.04

6.2

Сбор
  и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

1

20.04

6.3

 Задачи
  в стихах.

1

27.04

6.4

 Задачи
  с антонимами и синонимами.

1

04.05

6.5

Задачи
  в стихах.

1

11.05

6.6

Загадки
  – шарады.

1

18.05

6.7

Математическая
  викторина.

1

25.05

Итого:

34 ч.

Материально-техническое
обеспечение учебного
курса

Наименование  объектов
  и  средств материально-технического  обеспечения

Книгопечатная продукция

      «Школа
  России.» Сборник рабочих программ Москва. «Просвещение 2011 528с.

Учебники

М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.
  Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Учебник «Математика» 3 класс,  (в
  двух частях) М.: Просвещение, 2013.

Методические
  пособия для учителя

Т.Н.Ситникова,
  И.Ф.Яценко Поурочные разработки по математике Москва.   «Вако». 2013.
Волкова
  С. И. Контрольные работы.3 класс  Москва. « Вако». 2012.
Волкова
  С. И. Устные упражнения.
О.
  В. Узорова «Тесты по математике 3 класс» Москва. « Вако». 2012.
Т.Н.Ситникова
  Контрольно-измерительные материалы 3 класс  Москва. « Вако». 2012.

Технические средства
  обучения:

1.
  Классная доска.
2.
  Мультимедийный проектор.
3.
  Экран.
4.
  Компьютер.

file_name: 3 кл. - инд. зан. математика.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Технологии обучения: - технология развивающего обучения; - технология проблемного обучения; - игровая технология; - здоровьесберегающие технологии; - проектная технология; - технология разноуровнего обучения; - информационные…

alt: Геометрические фигуры 5 5

alt: Разделы, темы Количество часов 1

title: Программа индивидуальных занятий