extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования детей
«Дорогобужский Дом детского творчества»

Сценарий
праздника
«Мой
любимый город»

Дорогобуж
2021
Цель: Закрепить знания
детей о родном городе, его достопримечательностях (улицы города, памятники,
спортивные сооружения, заводы).

Задачи:
Образовательные:  формировать представления детей о родном городе и
жителях, расширить представление детей об истории города.
Развивающие:  развивать
познавательный интерес детей, коммуникативные навыки, способности к
установлению причинно - следственных связей, логическое мышление, способствовать
развитию творческих способностей детей.
Воспитательные:  воспитывать
чувство гордости и уважения к родному городу. Формировать положительное
отношение к родному городу и труду жителей.
Креативность
материала:
маленькая Родина все равно большая, ведь она единственная.
Оборудование и
материалы:
мяч (2 шт.), обручи (4шт.), цветы на подставках (4 шт.),  4 лейки, 4 грабель, 4
лопатки,  кегли.

Ход праздника:

Ведущий:
В большой стране у каждого человека есть своя маленькая Родина;
это город, село или деревня, где он родился. Наша общая, великая Родина состоит
из множества маленьких уголков. Как называется наша страна, в которой мы живём?
(Россия). Как называется наша область, в которой мы живем? (Смоленская).
Назовите города, в которых вы бывали или о которых слышали (Ответы детей).
В каком городе живем мы с вами? ( Ответы детей). Дети, сколько вам лет?
А сколько лет вашим маме и папе? Как вы думаете, есть ли возраст у городов? (Ответы
детей). Сколько лет нашему городу Дорогобужу? (871, год основания 1150).

Как песня безбрежной России звучат городов имена,
      Но все таки самый красивый есть город,  друзья,
у меня.

Ведущий: А сейчас
отгадайте мою загадку:
В
два ряда дома стоят, десять, двадцать, сто подряд.
И
квадратными глазами друг на друга глядят. (Улица)
-Давайте
поиграем в игру. Когда играет  музыка, наш мяч идёт по кругу от одного к
другому, как только музыка остановилась, у кого оказывается мяч в руке, тот
называет улицу нашего города.
Игра «Назови улицу»
(Все дети встают по кругу, в центре –
Ведущая с мячом)
Реквизит: мяч.

Ведущий:
 В
городе много красивых домов, парков, весь утопает в садах и цветах. А чтобы наш
город стал еще зеленее, красивее, мы поиграем и заодно посадим цветы в клумбу.
Игра « Посади цветочек»
(
1 и 2  ребёнок «разбивает клумбу» - раскладывают 4 обруча, 3 и 4 ребёнок
«вскапывают лопатой», 5 и 6 ребёнок «высаживают цветы» - ставят цветок на
подставке в обруч, 7 и 8  ребёнок «окучивает граблями», 9 и 10 ребёнок
«поливает» - оббегает с лейкой вокруг обруча. Выигрывает команда, которая
сделает это быстрее).
Реквизит: 4 обруча, 4
лопатки,4 цветка на подставке, 4 грабель,4 лейки.

Ведущий: Ребята, на
празднике все весело танцуют вместе с друзьями.
Давайте
встанем в круг большой
И
станцуем танец заводной.
Танец
– игра «Потанцуй со мной дружок»
Ведущий: В нашем городе
живут люди здоровые и сильные, которые любят физкультуру и спорт. И сейчас мы
посмотрим, какие вы у нас сильные и ловкие.

Игра – эстафета  «Всё наоборот»
Исходная
позиция команды: в колонну по одному, первый участник должен принять положение -
лицом к команде.
Правила
эстафеты: по команде ведущего, первый участник начинает бежать спиной до кегли
туда и обратно. Продолжается соревнование до тех пор, пока не пройдут все
участники команды.
Реквизит: 2 кегли.

Игра «Не урони мяч»
(Нужно
будет по сигналу взять мяч, зажать его между коленями и допрыгать с ним до
кегли, а затем взять мяч в руки, добежать к своей команде и передать эстафету
следующему участнику).
Реквизит:2 мяча, 2 кегли.

Ведущий:  Вот уже,  сколько
лет подряд надо было так случиться

              Заложили люди град, стали жить в нем и трудиться.

         Время шло, менялись люди, город рос и процветал.

          С ним связались наши судьбы, он таким красавцем стал.

          В этот день мы поздравляем, радуемся всей душой,

         Да прибудет счастье с нами, Дорогобуж наш дорогой.
(Песня про город Дорогобуж)

Ведущий: В нашем городе
живут люди   в мире и дружбе.
Всем
советуем дружить – ссориться не смейте,
Без
друзей нам не прожить – ни за что на свете.
Эстафета «Прыгунок»
Исходная позиция команды: по парам - один
занимает положение, сидя, другой находится за спиной стоя.
Правила эстафеты: по команде пара начинает
прохождение эстафеты таким образом. Участник, стоящий сзади, перепрыгивает через
сидящего, затем они меняются ролями и так до тех пор, пока они, прыгая, не
достигнут стоящей впереди кегли. Затем оббегают её и возвращаются на место
обыкновенным бегом. Передают эстафету следующим.
Реквизит: 2 кегли.

Ведущий: А сейчас, ребята,
давайте пожелаем нашему городу счастья, голубого неба, расти и процветать. Свои
пожелания в виде лучиков-ладошек наклеим на наше солнышко.

file_name: МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГОРОД.doc

alt: Цель : Закрепить знания детей о родном городе, его достопримечательностях (улицы города, памятники, спортивные сооружения, заводы)

alt: Игра – эстафета «Всё наоборот»

title: Сценарий праздника «Мой любимый город»


extracted_text:
Конструкт
классного часа
ПМ.
03 Классное руководство
студентки
группы 36
Чащиной
Юлии Сергеевны
Дата: 15.02.2021
Класс:
1
Руководитель
практики: Темерева Л.П.
подпись
Тема:
Доброта
Форма
проведения: беседа
с элементами игры
Планируемый
результат:
Личностный: обучающиеся демонстрируют познавательный интерес,
ценностное отношение к нравственным качествам личности, осуществляют
ценностный выбор
Метапредметный: обучающихся проявляют регулятивные
УУД (осуществляют волевую саморегуляцию),
 коммуникативные
УУД (участвуют в диалоге с учителем и сверстниками, выражают свои мысли, строят
высказывания, направленные на учёт позиции собеседника), познавательные УУД (анализируют результаты деятельности, делают выводы, осуществляют
рефлексию деятельности).
Предметный: знают о
проявлениях доброты, называют и определяют данное качество человека

Триединая цель:
Воспитательная: воспитывать познавательный интерес, ценностное отношение к
нравственным качествам личности
Развивающая: формировать регулятивные УУД (осуществление
волевой саморегуляции), коммуникативные УУД (участие в диалоге с учителем и сверстниками,
выражение своих мыслей, выстраивание высказывания, направленного на учёт
позиции собеседника), познавательные УУД (умение анализировать результаты деятельности,  делать
выводы, осуществлять  рефлексию деятельности).
Образовательная: формировать представление о
проявлениях доброты, учить называть и определять данное качество человека

Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·
Воспитывать
через взаимодействие;
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Принципы воспитания и обучения:
➢    принципы воспитания: создание положительного эмоционального
подъёма, воспитание через взаимодействие, воспитание через творчество.
➢    принципы обучения: принцип психологической
комфортности, принцип деятельности, принцип наглядности, принцип воспитывающего
обучения, принцип доступности, принцип сознательности и активности.
Методы воспитания и обучения:
➢    методы воспитания: методы формирования социального опыта
(игра); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы
стимулирования (создание ситуации успеха).
➢    методы обучения: методы развития познавательного интереса
(выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием),
демонстрация, беседа, рассказ, игра, упражнения, предъявление педагогических
требований, поощрение.

Дидактические
средства:
·
Демонстрационные:
мультфильм
«Цветик-семицветик», мультфильм «Просто так»
·
Индивидуальные: листы бумаги для выполнения
рисунков
Список
литературы:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373. –
URL: https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf .  –
Текст: электронный;
2.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.
Рос. акад. образования. ― М.:
Просвещении, 2009. ― (Стандарты
второго поколения). ― ISBN
978-5-09-022138-2.
3.
Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
4.
Лопатина, А.А., Скребцова, М.В.
Воспитание нравственных качеств у детей: Конспекты занятий/А.А. Лопатина. – М:
Издательство «Книголюб», 2007. – 112 с. – Текст: непосредственный
План

1.
Организационный
момент
2.
Мотивационно-целевой
этап
3.
Основной
этап
4.
Рефлексия
Ход классного часа

Этапы деятельности

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность  детей

Планируемый результат

Организационный момент
Задача:
  привлечь внимание детей, настроить их на работу

методы обучения: методы развития познавательного интереса
  (выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием

-Здравствуйте, ребята, меня зовут Юлия
  Сергеевна, сегодня классный час у вас проведу я. Но для начала я предлагаю поприветствовать
  друг друга, возьмитесь за руки с теми, кто находится справа и слева от вас,
  улыбнитесь своим одноклассникам, поделитесь своим хорошим настроением, а они
  пусть поделятся им с вами.
-Ну что ж, раз настроение хорошее,
  то мы с вами можем начать.
  -Тихо сядут девочки, и ещё тише - мальчики.

Взаимное
  приветствие. Обучающиеся присаживаются на свои места.

обучающиеся
  демонстрируют познавательный интерес,
регулятивные
  УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию)

Мотивационно-целевой этап
Задача:
  мотивировать
  детей на
  предстоящую деятельность.
Способствовать
  выделению темы и цели классного часа.

методы воспитания: метод осмысления детьми своего социального
  опыта (беседа); методы стимулирования (создание ситуации успеха).
методы
  обучения: методы
  развития познавательного интереса (стимулирование занимательным содержанием),
  демонстрация, беседа, поощрение.

-Ребята, прошу
  вас посмотреть видеоролик. Подумайте, о чем он?
https://www.youtube.com/watch?v=XeP_TOccX7s

-Итак, ребята, о чем же это видео?
  Как вы думаете, почему герои мультфильма дарили друг другу букет просто так?
-Ребята, герои этого мультфильма
  добрые, поэтому они готовы делать добрые дела и совершать хорошие поступки
  просто так.
-Как вы думаете, почему доброта
  необходима всем людям?
-Как вы думаете, ребята, какой
  будет тема нашего классного часа? Что мы сможем узнать? Чему сможем
  научиться?
-Есть ли среди вас те, кто уже
  может сказать, что такое доброта и какого человека мы называем добрым?
-Верно, тема классного часа
  «Доброта»
-Сегодня мы узнаем, что это, потренируемся
  узнавать добрые дела и поступки, проявим это качество человека сами.

Обучающиеся
  участвуют в диалоге, выделяют тему и цель классного часа.

обучающиеся
  демонстрируют познавательный интерес,
регулятивные
  УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию),
 коммуникативные
  УУД (участвуют  в диалоге  с учителем и сверстниками, выражают  свои мысли,
  строят высказывания)

3.
  Основной этап
Воспитательная
  задача:
Воспитывать ценностное отношение к
  доброте, формировать умение действовать в соответствии с ценностью

методы воспитания: методы формирования социального опыта
  (игра); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы
  стимулирования (создание ситуации успеха).
методы обучения: демонстрация, беседа, упражнения,
  предъявление педагогических требований, поощрение.

3.1
  знакомство – чтение стих-я, беседа по содержанию
-Да,
  сегодня мы с вами будем говорить о доброте. Почему-то в наше время доброта не
  очень ценится, люди стесняются быть добрыми. Неужели современному человеку не
  нужны такие качества, как сочувствие, сопереживание, внимание,
  доброжелательность?
-Ребята,
  я предлагаю вам послушать стихотворение и подумать, чем и кому полезна
  доброта.

Нам с
  добротою не бывает тесно,
  В любой семье с ней вместе жить чудесно.
  Она нужна и маленьким, и взрослым,
  И даже тем, кто лишь с мизинец ростом.

  Она на кухне бабушке поможет,
  И дедушке с ремонтом в гараже.
  Она любое дело сделать может,
  Когда храним её в своей душе.

  Она сестрёнке сказку прочитает,
  Она научит улыбаться нас,
  Щенка накормит, кошку приласкает,
  У доброты расписан каждый час.

  Она помирит тех, кто в долгой ссоре,
  Обиды все и шалости простит,
  Придёт на помощь в безутешном горе
  И в жарком споре быстро победит.

  Скорей сердца ей отворим навстречу,
  Откроем окна, двери распахнем,
  И только с нею Добрый День начнём,
  И вместе с нею встретим Добрый Вечер.
-Итак,
  ребята, кому же полезна доброта? Чем она может нам помочь?
3.2
  проговаривание
-Вспомним
  о волшебном цветке из сказки В. Катаева «Цветик - семицветик». Девочка
  получила в подарок волшебный
  цветок с семью разноцветными лепестками. С его помощью могут быть исполнены
  семь желаний девочки. Но не все желания она потратила на помощь другим. Давайте
  посмотрим фрагмент мультфильма. Подумайте, кому и как помогла девочка?  (с
  15.50 https://mults.info/mults/?id=405
  )
-
  Кому и как помогла девочка?
-Куда
  бы вы потратили лепестки волшебного цветка?
-Как
  вы думаете, легко ли быть по- настоящему добрым?
-
  Действительно, научиться по- настоящему быть добрым сложно. Путь к доброте
  нелёгкий. У каждого человека, большого и маленького, свой путь к доброте.
-Предлагаю послушать песню.
Песня «Доброта» сл. Н. Тулуповой, муз. И. Лученка.
   Добрым быть совсем,
  совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цветка.
Доброта не пряник, не конфета.
       Припев:
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Станет мир прекрасней и светлей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть
  совсем, совсем не просто
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды,
       Припев:
      Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит.
Радуются взрослые и дети.

https://nsportal.ru/audio/detskie-pesni/2018/02/dobrota-muz-i-luchenko-sl-n-tulupovoy

- Ребята,
  а как вы понимаете смысл этой песни? Какое настроение она у вас вызывает?
- А
  как вы думаете, можно ли заставить человека быть добрым?
-
  Можно ли стать добрым на время?
-Ответ
  на этот вопрос вам поможет дать стихотворение.
(Л.
  Татьяничева)

  Достаётся недёшево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?
Этой мерой измеряются
Все земные труды.
Может, вырастил деревце
Иль очистил пруды?
Может, строишь ракету?
Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету
Своим мирным трудом?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее-
Хорошеть самому.
-Ребята,
  согласны ли вы, что надо стремиться быть полезным людям, стараться помогать
  им?
-А
  теперь я предлагаю вам отдохнуть и поиграть. Игра называется «добрые люди».
Давайте
  встанем в круг. Каждому из вас я брошу мяч. Ребенок, поймавший мяч, называет
  какого-н доброго человека и объясняет, почему он добрый. Например, моя сестра
  добрая, потому что каждый день она помогает мне.
(После
  того, как дети выскажутся, педагог просит их перечислить всех добрых людей,
  которых они перечислили)
-Ребята,
  понравилась вам игра? Как много, оказывается, вокруг нас добрых людей,
  правда?

-РАЗБОР
  СИТУАЦИЙ (фрагменты сказок, картинки с ситуациями)
1.Ученик,
  возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжёлый
  пакет, не могла отдышаться. Петя подошёл и предложил свою помощь. Помог
  донести пакет, хотя это ему было не по пути.
-Ребята,
  как вы думаете, мальчик совершил добрый поступок? А как вы это поняли? А вы
  сами помогли бы бабушке?
2.В
  следующий раз, торопясь в школу, мальчик увидел на перекрёстке старика,
  который никак не решался перейти дорогу. Мальчик подошёл к нему, взял за руку
  и перевёл на другую сторону улицы. Только старик собрался
  поблагодарить его, как мальчика возле него не оказалось.
-Ребята,
  а этот поступок мальчика можно считать добрым? Как вы думаете, вы бы смогли
  также помочь пожилому человеку?
3.Когда старушка-соседка попросила Колю купить ей в
  магазине молоко, он согласился, но заявил, что она его должна как-то
  отблагодарить, напоить чаем с конфетами или дать поиграть с красивыми
  фигурками, что стоят на комоде.
- Ребята, как бы вы поступили на месте Коли?
- Как вы думаете, кто из мальчиков совершал добрые дела?
  Петя или Коля?
-Можно ли назвать Петю добрым человеком? А Колю? Почему?
-Ребята, добрые поступки всегда нужно совершать бескорыстно,
  то есть, не требуя никакой награды. Если человек, которому вы помогли,
  предложит вам что-то взамен, обязательно примите благодарность и не забудьте
  отблагодарить сами.
- Добрый человек-это тот, кто любит людей, помогает им.
  Будьте добры ко всем окружающим людям!
-Ребята,
  как вы думаете, какие еще мы можем совершать добрые дела в повседневной жизни?

Принимают активное участие в
  деятельности, выполняют предложенные задания, проявляют интерес к теме
  классного часа, демонстрируют положительный настрой к сверстникам и учителю.

обучающиеся
  демонстрируют ценностное отношение к нравственным качествам личности,
коммуникативные
  УУД (участвуют
  в диалоге  с учителем и сверстниками, выражают  свои мысли, строят
  высказывания, направленные на учёт позиции собеседника), познавательные УУД (анализируют  результаты  деятельности,  делают выводы), знают
  о проявлениях доброты, называют и определяют данное качество человека

Рефлексия
Задача: организовать подведение
  итогов деятельности обучающихся.

методы воспитания: метод осмысления детьми своего социального
  опыта (беседа); методы стимулирования (создание ситуации успеха).
методы обучения: методы развития познавательного интереса
  беседа, предъявление педагогических требований, поощрение.

-Ребята,
  я предлагаю вам совершить свой собственный добрый поступок. Я предлагаю вам
  нарисовать своему соседу по парте рисунок улыбки, который означает ваше
  доброе к нему отношение.
(в
  процессе работы слушают песню «Дорога добра».
      Спроси у жизни строгой:
Какой идти дорогой.
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за солнцем следом,
Хоть это т путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Забудь свои заботы,
Падения и взлёты.
Не хнычь, когда судьба ведёт
Себя не как сестра.
Но, если с другом худо,
Не уповай на чудо...
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра!
Ах. сколько будет разных
 Сомнений и соблазнов!
Не забывай, что эта жизнь-
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра! )

-Итак, ребята, о чем мы с вами сегодня говорили? Кто-то
  может сказать мне своими словами, что такое доброта и зачем она необходима
  нам в жизни?
-Ребята, а вы совершаете добрые поступки? Будете совершать
  их в будущем?
-Если вам понравился сегодняшний классный час, вы были
  активны и считаете, что тема классного часа была очень важной, поднимите две
  руки.
-А если вы думаете, что вы справились сегодня со всем, но
  вам было неинтересно и тема не является важной, поднимите одну руку.
-Скажи, пожалуйста, …, в каком случае нужно поднять одну
  руку? …, а в каком случае нужно понять две?
-Спасибо за ответы, ребята. Я считаю, что вы все сегодня
  хорошо себя проявили. И думаю, что у тех, кто сегодня недоволен собой или
  темой классного часа, обязательно будет возможность проявить себя в следующий
  раз.

Осуществляют
  рефлексию, активно взаимодействуют с учителем, выполняют задание.

обучающиеся
  демонстрируют ценностное отношение к нравственным качествам личности,
регулятивные
  УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию),
 коммуникативные
  УУД (участвуют  в диалоге  с учителем и сверстниками,), познавательные УУД (осуществляют  рефлексию деятельности).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15.02.21 — копия.doc

alt: Конструкт классного часа ПМ. 03

alt: Принципы воспитания: ·

alt: Лопатина, А.А., Скребцова, М.В

alt: Ребята, прошу вас посмотреть видеоролик

alt: Ребята, понравилась вам игра?

title: Конструкт классного часа по теме "Доброта"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.3В Движение

Школа:

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:
Отсутствующие:

Тема урока

Структура и
  строение кости

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.6.2 изучать
  химический состав, макро- и микроскопическое строение кости

Цели урока

Учащиеся могут:
·
  исследовать
  макро-
  и микроскопическую структуру  костей;
·
  описывать
  химический состав костей;
·
  определять
  по рисунку структурные компоненты макро- и микроскопического строения кости.

Критерии
  оценивания

1.
  Сделан
  вывод по результатам исследования макро- и микроскопической структуры костей.

2.
  По
  рисунку определены структурные компоненты кости и их функции.
3.
  Определены
  свойства кости и придающие их органические и минеральные вещества.

Языковые цели

Учащиеся могут…
Описывать
  особенности макро- и микроскопического строения костей, используя
  терминологию устно и письменно
Предметная лексика и терминология:
Остеон,
  надкостница(перистом) ,
  компактного
  и губчатого вещество,
  остеоциты, лакуны, гаверсов канал, капилляры и нервы , трабекулы, твердость, гибкость,  диафиз
  и эпифиз; костномозговая  полость, суставной хрящ, желтый и красный костный
  мозг.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Кости образованы ... и  ...
  веществами.
Компактная костная ткань - ...,
  состоит из..
.
 Губчатая костная ткань – костные
  перекладины...., заполненные костным мозгом ячейки между трабекулами.

Привитие
  ценностей

Данный урок
  направлен на развитие ценностей академической честности, сплоченности и
  умения работать в команде, ответственности и лидерства.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе,
  оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметные
  связи

Связь с химией, когда раскрывается роль
  минеральных веществ Са и P в костной ткани.
Связь с физикой, при объяснении гибкости
  и упругости костей.

Предварительные
  знания

Из курса
  «Естествознание» учащиеся знают отделы скелета человека и роль мышц в
  обеспечении движения. Они должны уметь сравнивать органы движения у
  беспозвоночных и позвоночных, описывать значение и объяснять причины движений
  растений и животных из материала 7 класса по разделу «Движение». Активизация уже
  имеющихся знаний осуществляется через групповую работу, в процессе

Ход
  урока

Запланирован-ные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1.Организационный
  момент: Какая у вас погода в дуще?

2.Постановка проблемы
Отгадайте ребусы:
Ребусы:

Слово из 6 букв скелет

ыДвигают «рычаги»
руктуры и органы движения
  человека. Они выполняют
Ключевые слова: (на
  доске):

скелет
опора
кости
мышцы

Учитель: Как связаны эти
  слова между собой?    (Скелет – опора организма. Он состоит из костей. К
  костям прикрепляются мышцы. Мышцы создают нам  движения в пространстве)
Учитель: Попробуйте определить тему урока, цели урока

Постер, маркеры

Середина урока

4. Объяснение
  учителя.
  Учащиеся анализируют информацию и делают записи в рабочей тетради.
Информация
  учителя:
Каждая
  кость — сложный орган.
По
  форме кости разделяют на:
•
  трубчатые;
•
  губчатые;
•
  плоские;
•
  смешанные.
Рассмотрим
  строение костей.

Просмотр
  видеофрагмента
  и подписывают компоненты костей

Оценивание:
  взаимооценивание

Метод беседа:
Учитель. Вещества, входящие в состав кости можно
  разделить на две группы: органические и неорганические.
? Учитель. Вспомните,
какие минеральные элементы входят в состав кости?
П. О. Кальций, фосфор, магний
Учитель. Правильно,  состав кости в основном
  входят соли кальция и фосфора.
?Учитель. Какие органические вещества могут
  входить в состав костной ткани?
П. О. Белки, жиры, углеводы.

Продолжение
  объяснения учителя.
Костная ткань
  включает:
•          клетки
  — остеоциты;
•          и
  межклеточное вещество.
Межклеточное
  вещество очень плотное, что придает костной ткани механическую прочность.
Остеоциты
  окружены мельчайшими «канальцами» с межклеточной жидкостью, через которую
  происходит питание и дыхание костных клеток. В костных каналах проходят нервы
  и кровеносные сосуды.
 Твёрдость
  костям придает наличие в их составе неорганических веществ: минеральных солей
  фосфора, кальция, магния.
Гибкость и
  упругость придают органические вещества.
Прочность кости
  обеспечивается сочетанием твердости и упругости.
Большей
  гибкостью обладают кости растущего организма, большей прочностью —  кости
  взрослого (но не старого) человека.

Физминутка
Раз подняться,
  подтянуться,
Два согнуться,
  разогнуться,
Три - в ладоши три
  хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – ноги шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – на место сесть
  опять.

Работа с
  учебником: прочитать
  параграф и заполнить пропуски

Межклеточное
  вещество костной ткани………и твердое. Кости состоят из неорганических веществ
  (…………………….), они придают гибкость. Органическое вещество -………………., придает
  упругость.

Задание
  на закрепление: снежный ком (составить по одному вопросу)
Оценивание:учитель

Приложение 1.1

.

Конец урока

10. Рефлексия
Учитель возвращается к целям урока,
  обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся
  задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Вопросы могут
  обсуждаться устно или письменно.

Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

На этапе повторения группы формируются
  по собственному усмотрению, исходя из своих способностей. На уроке
  используются все типы информации для аудиалов, визуалов, кинестетиков. Для
  формулирования выводов учащимся предоставляются подмостки в виде вопросов
  после каждого этапа урока.

На этапе повторения взаимоопрос. На
  этапе вызова определяется зона ближайшего развития учащихся. В коне урока на
  основе критериев оценивания оценивается письменная работа.

Соблюдение техники безопасности при
  работе с микроскопом и  лабораторным оборудованием.

file_name: Биология_8 класс_Движение_Строение кости_Разработка урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Середина урока 4

title: кости


extracted_text:
МИГУНОВА Л.П.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя
школа № 61», Россия

УСТИМОВА О.Н.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа № 61», Россия

MIGUNOVA LARISSA

Municipal
budgetary general educational
institution of Ulyanovsk-City “Secondary school No. 61”,
Russia

USTIMOVA OLGA

Municipal
budgetary general educational
institution of Ulyanovsk-City “Secondary
school No. 61”, Russia

ТЕХНОЛОГИЯ «ПОГРУЖЕНИЯ» В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

TECHNOLOGY OF "IMMERSION" IN PATRIOTIC EDUCATION

Аннотация: Патриотическое
воспитание обучающихся – процесс сложный и многогранный, в котором участвуют
педагоги, родители, школьники. В статье рассматриваются особенности
использования технология «погружения» в данном направлении. Авторы предлагают
конкретные практические примеры из опыта работы с обучающимися пятых классов
общеобразовательного учреждения.

Annotation: Patriotic education of
students is a complex and multifaceted process, in which teachers, parents, and
schoolchildren participate. The article deals with the features of using the
technology of "immersion" in this direction. The authors offer specific
practical examples from the experience of working with students of the fifth
grade of a general educational institution.

Ключевые слова: технология
«погружения», патриотическое воспитания, музейное пространство, интерактивность

Keywords: technology of "immersion",
patriotic education, museum
space, interactivity

Мы
должны строить своё будущее на прочном фундаменте.
И
такой фундамент – это патриотизм.
В.Путин
В
нашем современном мире проблема патриотического воспитания является одной из самых
актуальных. Мы ответственны за то, чтобы передать подрастающему поколению
эстафету памяти, показать им величие и самоотверженность подвига советских
людей, завоевавших Победу, советских солдат, воевавших в Афганистане, Сирии и
подвиги русского человека на территории проведения специальной военной операции
(СВО) на Украине.
Дети
не рождаются патриотами, а честь и чувство достоинства не приходят к ним сами
по себе. Эти и другие качества необходимо целенаправленно и ежедневно
воспитывать в ребёнке, прежде всего, в семье, но и в определённой степени в
школе.
В
этом учебном году нам посчастливилось стать классными руководителями
пятиклассников. Заинтересовать обучающихся этого возраста чем-либо не всегда
просто. И, конечно же, следует искать новые модели патриотического воспитания.
Такой новой формой могла бы стать модель «погружения» – одна из иммерсивных
технологий. Процесс формирования патриотических чувств будет эффективнее, если
использовать технологию «погружения» в самых разных ситуациях. Наш опыт
подтверждает это.

Каждый месяц в нашей школе проходят акции и мероприятия, посвящённые тем
или иным патриотическим событиям.  Так, 27 января отмечается годовщина снятия
блокады Ленинграда. Мы предложили ребятам посетить выставку «Страницы
блокадного Ленинграда» в школьном Музее боевой и трудовой Славы. Здесь силами
патриотического клуба «Поиск» была создана реконструкция части квартиры жителя
блокадного Ленинграда, где находились мебель, патефон, швейная машинка, посуда,
вещи личного пользовании, продукты питания с указанием веса (сахар, крупа, хлеб).
Большое впечатление на детей произвёл рассказ о норме хлеба блокадников и о значении
хлебных карточек. Таким образом, ребята наглядно получили представление о том,
как ленинградцы в блокадном городе мужественно преодолевали голод и холод. (рис.1)

Рис.1

2 февраля отмечается окончание Сталинградской битвы. Учащимся была
предложена выставка-инсталляция «В землянке…», которая также расположилась в
музее нашей школы. На ней представлены предметы военной поры: пилотки, патроны,
котелок, кружка, фляжка, планшет. Также на выставке можно познакомиться с плакатами
военной тематики и книгами, рассказывающими об этой битве. Так, ребята смогли
поближе познакомиться с подлинными предметами солдатской одежды и быта (рис.2).

Рис.2
Безусловно,
погружение в прошлое сопровождалось рассказом экскурсовода, особый эффект которому
придавали аудиозаписи с голосом диктора военных лет, музыка со старых виниловых
пластинок, звуки метронома во время минуты молчания…
Не
забываем мы и о выпускниках нашей школы, которые выполняли свой воинский долг в
«горячих точках», некоторые – ценой собственной жизни.  Один из выпускников
нашей школы, Юрий Смолькин, погиб, выполняя интернациональный долг в
Афганистане, а Андрей Урусов – в Чечне. Мы используем музейное пространство для
проведения тематических экскурсий и Уроков мужества, посвящённых этим ребятам. И
начинаем мы эти мероприятия перед входом в школу, где установлена мемориальная
доска. Дети ежедневно проходят мимо неё, и редко кто из них обращает внимание
на то, кому посвящена эта памятная доска. А наши пятиклассники знают, и,
погрузившись в материал, познакомились с основными событиями жизни наших героев-выпускников.

В
рамках мероприятий месячника героико-патриотической работы, который ежегодно
проходит в феврале, в нашей школе традиционно проводятся встречи с ветеранами и
представителями воинских частей. Этот год не стал исключением, и наши ученики
имели возможность пообщаться с героями нашего времени – участниками специальной
военной операции (СВО), бойцами 31-й отдельной гвардейской ордена   Кутузова II
степени десантно-штурмовой бригады, которые находятся на линии защиты Донбасса.
Многие выпускники нашей школы выполняют сегодня задачи СВО в различных
подразделениях Национальной гвардии. В ходе таких встреч у наших пятиклашек постепенно
формируется представление о том, что герои – это не только исторические
личности, известные на всю страну. Это люди, которые жили и живут рядом с нами,
ходили или ходят по тем же улицам, что и мы, сидели за той же школьной партой. Об
этом свидетельствует то воодушевление, с которым дети пишут письма на фронт, самостоятельно
оформляют поздравительные открытки и активно принимают участие в акции «Посылка
солдату». Судя по опросам, ребята действительно осознают значимость тыла в
поддержке солдат и чувствуют свою сопричастность приближению нашей Победы.

 В перспективе мы планируем создание новых музейных инсталляций и разработку
виртуальных экскурсий по местам боевой славы наших земляков. А в настоящее
время разрабатываются положение и сценарий школьной «Вахты памяти», которая
откроется в дни Воинской славы в мае. Организация «Вахты Памяти», на наш
взгляд, станет логическим продолжением тематических январских и февральских
мероприятий, которые позволили погрузить школьников в своеобразную интерактивную
патриотическую среду. Ведь как показала практика, подобное погружение является
одним наиболее эффективных методов по глубине своего воздействия на сознание детей
и подростков.
Используя
ресурсы технологии «погружения», мы продолжим свою работу патриотической
направленности, основная цель которой – осознание нашими учениками, что они –
наследники славы героического народа, поэтому должны свято хранить и уважать
память своих отцов и дедов, своих соотечественников. И, конечно же, мы
благодарны всем, у кого нашли понимание и поддержку своей гражданской позиции, и
кто оказал нам помощь для реализации наших мероприятий и акций.
Несомненно,
патриотическое воспитание обучающихся – процесс сложный и многогранный, в
котором участвуют педагоги, родители, школьники и гости наших мероприятий. Использование
в этом процессе возможностей технологии «погружения», на наш взгляд, помогает
педагогам раскрывать для детей и подростков истоки исторических событий,
воспитывать в подрастающем поколении чувство долга, уважения и любви к Отчизне.
Через интерактивность, личное участие каждого ребёнка в подобных мероприятиях мы
сможем воспитать исторически-грамотных, активных граждан, умеющих адекватно
реагировать на все изменения в жизни общества, готовых сохранять культурное и
природное наследие своего народа, преумножать его славные трудовые и боевые
традиции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мигунова_ЛП Устимова_ОН.docx

alt: Победу, советских солдат, воевавших в

alt: СВО в различных подразделениях

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Метод самосогласованного поля
Хартри-Фока.
Периодическая система элементов.
В основе теории строения
сложных атомов лежит метод самосогласованного поля Хартри-Фока, метод
приближённого решения уравнения Шрёдингера многоэлектронных систем, позволяющий
разделить переменные, относящиеся к различным электронам. Иначе говоря,
волновую функцию многоэлектронной системы можно свести к произведению
одноэлектронных функций:   (1).
На основе выбранной
модели (например, водородоподобной модели) рассматривают движение какого-нибудь
одного электрона в усреднённом эффективном поле остальных (N-1) электронов и ядра, пренебрегая
его мгновенным взаимодействием с остальными электронами. Найденные
одноэлектронные функции используются как исходные функции следующего
приближения и для определения нового усредненного поля, затем решается
одноэлектронное уравнение Шрёдингера в этом приближении. Процесс
самосогласования продолжают до тех пор, пока улучшение одноэлектронных функций
и энергий состояний не будут незначительными. Тогда можно сказать, что
полученный набор одноэлектронных функций и эффективное усредненное поле будут
самосогласованными.
Энергия электрона в
сложном атоме в отличие от атома водорода зависит от орбитального квантового
числа l. С увеличением орбитального
квантового числа энергия электрона увеличивается. Если пренебречь
спин-орбитальным взаимодействием, которое является для большинства атомов
достаточно слабым, то состояние электронов в атоме можно характеризовать
квантовыми числами n, l, me, ms. На этой основе нетрудно понять
периодическую систему элементов, разработанную русским ученым Д.И. Менделеевым
в 1869 году. Периодическая система элементов – зависимость свойств химических
элементов и простых веществ с их атомными массами.
Закон Мозли:  где
 - частота спектральной линии характеристического излучения;
Z – порядковый номер;
Sn – постоянная экранирования;
R – постоянная Ридберга, которая была
с большой точностью измерена на линиях серии Бальмера. Она оказалась равной R=109677,581 см-1.
n – главное квантовое число.
Таблица 1 – Идеальная схема атомных
слоёв и оболочек

n слои

оболочки

0

1

2

3

4

g(n)=2n2

K

1

2

2

L

2

2

6

8

M

3

2

6

10

18

N

4

2

6

10

14

32

O

5

2

6

10

14

18

50

P

6

2

6

Q

7

2

Последовательность
заполнения состояний многоэлектронных атомов в порядке возрастания энергии: 1s; 2s2p; 3s3p; 4s3d4p; 5s4d5p; 6s4f5d6p; 7s5f…

file_name: Метод самосогласованного поля Хартри Фока.doc

alt: Z – порядковый номер; S n – постоянная экранирования;


extracted_text:
НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ НА ТЕМУ:
«
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ »

Аннотация: в статье анализируются
негативные тенденции, связанные с разработкой содержания образования и
процессом. Наблюдается происхождение значительных изменений в отечественном образовании.
Модернизация начальной школы предполагает реализацию инновационных направлений,
наряду с бережным сохранением лучших педагогических традиций в деятельности
общеобразовательных учреждений. Целью современного образования становится
развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей, навыков
самообразования и самосовершенствования. Начальная школа должна формировать у
обучающихся новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также набор
ключевых компетентностей

ПРОБЛЕМЫ
СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Ещё совсем недавно начальная школа представляла собой замкнутый цикл
обучения элементарным практическим знаниям и навыкам. Чтение, письмо, простые
арифметические операции и задачи, элементарные сведения о явлениях природы и из
жизни общества составляли основное содержание обучения.
В настоящее время начальная школа переживает
глубокие изменения. С одной стороны, это позитивные преобразования. За счет
реализации национальных проектов осуществляется процесс инвестирования в
образование, внедряются новые образовательные стандарты, анализируются
результаты участия российских младших школьников в международных сравнительных
исследованиях (с целью выстраивания процесса обучения с учетом мировых
тенденций развития образования. С другой стороны, на первую ступень обучения
оказывают влияние негативные обстоятельства, которые выступают своеобразным
тормозом повышения качества обучения, усугубляют противоречия прошлого и
проблематизируют нынешнее состояние начальной школы. Ряд таких проблем носит
экономический характер: низкая заработная плата учителей, высокая стоимость
учебных комплектов для учащихся, ветшание школьных зданий и т.д. Другие
проблемы связаны с неспособностью педагогов адаптироваться в меняющейся
образовательной ситуации, обладающей сегодня высокой степенью вариативности, а
зачастую и неопределенности. Особую обеспокоенность медицинского и
педагогического сообщества вызывает проблема уменьшения количества здоровых
детей, как начавших учиться в школе, так и закончивших первую ступень обучения.
Проблемы
современной начальной школы можно условно разделить на внешние и внутренние.
Внешние проблемы
- это проблемы конкретного времени, обусловленные социальноэкономическими
факторами, которые оказывают усиленное давление на существование и развитие
начальной школы. Среди них можно назвать следующие:
*
социально-политические изменения;
* экономический
и экологический кризисы и, как следствие, ухудшение здоровья детей и уменьшение
расходов на образование;
*
демографические изменения (падение рождаемости, миграция, демографический бум),
приведшие к трансформации ранее сложившейся мультиэтнической и мультикультурной
среды и структуры общества;
кризис и
изменение семьи как социального института, породившие дефицит диалога между
детьми и взрослыми; развитие средств массовой информации и коммуникации,
выступающих значимыми факторами социализации личности ребенка. Основной
проблемой, непосредственно влияющей на эффективность образования школьников,
является проблема кризиса института семьи. Сегодня, по данным Росстата, на 7
браков приходится 5 разводов. Численность детского населения, несмотря на
улучшающиеся условия жизни, постоянно сокращается, сохраняется устойчивая
динамика роста социального сиротства. Увеличивается число детей, рождающихся
вне брака, сейчас это каждый третий ребенок. Положение усугубляет социальная и
духовная деформация в детской и подростковой среде . Кризис современной семьи
естественным образом влечет за собой проблемы в семейном воспитании. Во многих
семьях доля воспитания детей родителями ничтожна мала по сравнению с влиянием
на формирование личности ребенка средств массовой информации, компьютерных игр,
сообщества сверстников. По данным официальной статистики, родитель в среднем
тратит на общение с ребенком 15 мин в день. Значительной части родителей не о
чем поговорить со своим ребенком, кроме как о выполнении домашних заданий .
Характеризуя негативные тенденции, проявляющиеся в постиндустриальный период
развития общества, авторы философских, социологических, культурологических
работ указывают на нарастающую технологизацию всех сторон жизни, возникновение
рационализированного техногенного человека, у которого вместо морали - расчет,
вместо долга - программы, вместо счастья - успех и т.д. Название такого
человека - гомутер (гомо+компьютер) . Появление такого человека происходит на
наших глазах: он, как и 20 лет назад, ходит в школу, сидит за партой, отвечает
на вопросы учителя. Это всем хорошо знакомый школьник, но толькодругой:
"... ребенок стал не хуже и не лучше своего сверстника 20-летней давности,
он просто стал другим!"]. У современного ребенка в большинстве случаев нет
двора с его приключениями и живущей посвоим драматическим законам компании
сверстников, нет школьной организации с ее романтичной атрибутикой, традициями,
единодушной верой в страну и светлое будущее... Происходит смещение ценностных
ориентаций подрастающего поколения в сторону материально-прагматического
подхода, вследствие чего деформируются такие нравственные качества, как
честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, совесть,
бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Окружающая действительность
обусловила качественные психические, психофизиологические, личностные изменения
школьника. Вот характерные особенности современных детей, имеющие опасные
последствия для их роста и взросления: усиливающаяся ориентация на потребление;
отрыв от культурных традиций общества и его истории; повышенный уровень
тревожности и страхов, связанный со стремлением родителей ограничивать
активность и самостоятельность детей; повышенная агрессивность под воздействием
фактора милитаризации и развития компьютерных игр, снижающих контроль за
собственным поведением и формирующих зависимость; экранная зависимость,
потребность в готовых развлечениях; обеднение и ограничение общения детей со
сверстниками, рост явлений одиночества; * недоверие к окружающему миру,
особенно к миру взрослых, влекущее за собой формирование рафинированного
инфантилизма . Ситуация усугубляется тем, что дети находятся под жестким
прессингом ин- формационного пространства, беспредельно заполняемого сюжетами
секса, жестокости, насилия, криминальными ситуациями. Практически
бесконтрольный доступ детей к подобной информации наносит необратимый вред их
нравственному развитию, деформирует психику и, в конечном счете, подрывает
основы воспитания, здорового образа жизни . В этой связи большую
обеспокоенность специалистов вызывают отношения ребенка со средствам ИКТ.
Сегодня дети младшего школьного возраста - наиболее быстро растущий сегмент
пользователей интернета. Они проводят большое количество времени перед экраном
компьютера. При этом родителями и, соответственно, детьми не учитываются
возрастные временные ограничения работы с ИКТ-средствами. Как считают медики и
психологи, младшие школьники могут пользоваться компьютером во 2 классе - до 10
мин в день, в 3 - 4 классах - до 15 мин с последующим выполнением упражнений
для снятия напряжения для тела и глаз. Статичная поза за партой в школе и
длительное сидение перед экраном компьютера дома порождают еще одну проблему
школьника - гиподинамию. Исходя из того, что 70% времени бодрствования ребенка
- это школа и учебные занятия, одной из самых тяжелых нагрузок является
снижение двигательной активности, на 50% меньшей по сравнению с дошкольным
периодом. От того, как ребенок сможет длительное время усидеть за школьной
партой, сохраняя обязательную позу, будет зависеть то, как он станет усваивать
школьную программу. Важно отметить еще одну распространенную тенденцию,
непосредственно влияющую на формирование личности современного ребенка: многие
дети не посещают дошкольные учреждения. Это приводит, во-первых, к нехватке
общения со сверстниками, отсутствию в жизни ребенка ролевой игры, в процессе
которой тренируются навыки межличностного общения, расширяется жизненный опыт
детей. Во-вторых, "домашний" ребенок, как правило, имеет дефицит
способности к полноценной предметно-манипуляционной деятельности. Такие дети
имеют катастрофически низкий уровень сформированности навыков тонкой ручной
моторики (рисование, вырезание из бумаги и пр.), поскольку родители не уделяли
этому аспекту развития должного внимания. А недостаточное развитие
"ручного мышления", двигательной сферы оказывает серьезное влияние на
развитие интеллекта вообще и практического интеллекта в частности, трактуемого
как способность адаптироваться к повседневным условиям существования. Однако не
следует идеализировать условия развития ребенка, посещающего детский сад. Одной
из негативных тенденций развития дошкольного образования является низкий
уровень профессиональной подготовки воспитателей. Выявлены факты слабого
владения педагогами ДОУ русским языком, происходит сколяризация дошкольного
детства, изменение направленности вектора воспитания детей от игры в сторону
подготовки к школьному обучению. Считается, что ребенок, поступающий в школу,
обязан уметь читать (как минимум по слогам), писать (как минимум печатными
буквами), осуществлять счет в пределах сотни и производить вычисления в
пределах двадцати. При этом заметим, что никаких психолого-педагогических оснований
для подобной подготовки ребенка к школе не существует. Как известно, готовность
ребенка к школе определяется совокупностью следующих составляющих: физической,
психологической, эмоциональноличностной, интеллектуальной, социальной. Ни о
какой знаниево-умениевой подготовке будущих первоклассников речи не идет.
Описанные факты и условия жизни современного ребенка оказывают неблагоприятное
влияние на его духовное и физическое здоровье. "Дети-хроники, - отмечает
В. Р. Кучма, - у нас составляют среди школьников - 58%. И, к сожалению, эти
тенденции сохраняются" . По данным западных исследователей, каждый шестой
ребенок сегодня имеет диагноз "нарушение развития", один из шести
страдает ожирением и у 14,3% из них диагностировано психическое расстройство .
Распространенность основных форм психических заболеваний возрастает каждые 10
лет на 10 - 15%, примерно у 20% детей наблюдаются минимальные мозговые
дисфункции. Приведенные примеры требуют осмысления состояния реальной ситуации,
в которой оказался современный ребенок, незамедлительных действий со стороны
общества и государства по ее глубокому изучению и преобразованию, принятию
неотложных мер по сбережению прошлых и настоящих отечественных достижений в
области мира детства, сохранению здоровья подрастающего поколения. Внутренние
проблемы начального образования обусловлены современным состоянием организации
обучения школьников. Противоречие между возрастающей потребностью общества в
практико-ориентированной модели обучения и существованием не сдающей позиции академически-ориентированной
модели сохраняется. Использование традиционного предметоцентристского подхода к
конструированию содержания образования подвергается критике со стороны
педагогов-исследователей, в работах которых обозначены проблемные позиции существующей
модели содержания образования. Это: целевая ориентация на накопление
"багажа" ЗУНов. "Коэффициент полезного действия" такого
обучения оказывается низким, поскольку оно основано преимущественно на
механическом запоминании огромных массивов информации и алгоритмов решения
множества частных стандартных задач ;
* приоритетная
роль знаний информационного характера в ущерб освоению опыта решения жизненных
проблем ("... сам факт наличия знаний не задает пространства жизненного
пути, не задает перспективы";
* непрерывное
экстенсивное изменение как содержания любого предмета, так и числа самих
предметов;
* предметная
разбросанность материала, препятствующая формированию целостной картины мира
учащегося;
* сохранение
объекта оценки школьников в виде знаний, умений и навыков;
* отсутствие
преемственности между ступенями образования. Говоря о недостатках существующей
модели содержания образования, нельзя обойти вниманием попытки разработчиков
учебно-методических комплектов (УМК), направленные на улучшение создавшейся
ситуации в начальном образовании. Это, прежде всего, стремление к обеспечению
непрерывности и преемственности образования на границах этапов "детский
сад"-"начальная школа". В рамках ряда образовательных моделей
("Школа 2100", "Перспективная начальная школа",
"Начальная школа XXI века") с целью сохранения единой организации
названных этапов в рамках целостной системы создаются комплексные программы для
детей старшего дошкольного возраста по подготовке к обучению на первой ступени
общего образования. Сегодня обучение по программампредшкольного образования
активно используется на базе дошкольных учреждений и учреждений дополнительного
образования для детей, не посещающих детский сад. Осуществление непрерывности и
преемственности образования также находит свою реализацию на этапах
"начальная школа"-"средняя школа". Некоторые
образовательные модели начального образования ("Школа 2100",
"Гармония") продолжают разработку учебно-методических комплектов для
средней школы. При этом следует отметить, что в общей своей массе авторы
ограничиваются разработкой УМК только для первой ступени обучения. На
сегодняшний день в начальном образовании существует 12 целостных
образовательных программ для обучения младших школьников,а также отдельные
предметные курсы по математике, русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку и пр. Несовершенство подходов к конструированию содержания
образования влечет за собой объективные и субъективные проблемы в организации
процесса обучения. Проблемыобъективного характера являются следствием
недостаточного учета авторами УМК новых тенденций в развитии образования,
требований нового стандарта для первой ступени обучения. Обозначим эти
проблемы:
1) трансляция
знаний учащимся в так называемом "готовом виде";
2) ориентация
аппарата организации усвоения учебного материала на его воспроизведение и
получение некоего "единственно правильного" ответа;
3) пренебрежение
многообразием организационных форм и пространств для применения теоретического
"багажа" школьников на практике;
4) несоответствие
методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
младшего школьного возраста;
5) преобладающее
использование субъективных, зависящих от конкретного человека, форм оценивания
учащихся.
Проблемы
субъективного характера напрямую связаны с осуществлением конкретным учителем
учебно-воспитательной деятельности. К таким проблемам отнесем:
1)
"тотальныйвербализм" (Н. В. Конышева) в обучении;
2) приоритетное
использование репродуктивных методов обучения;
3) явное и
завуалированное подавление самостоятельности и инициативы учащихся;
4) опору на
"принцип отложенного понимания" (А. В. Боровских, Н. Х. Розов);
5) отсутствие
учета индивидуальных особенностей учащегося и исходного уровня его развития.
Обозначенные
внутренние проблемы начальной школы приобрели в школьной практике угрожающий
массовый характер. Они обсуждаются как в широкой среде педагогического
сообщества, так и среди специалистов начального образования. Ученые выражают
озабоченность в связи с исключением из учебных планов большинства школ
(элитных, "повышенного уровня"), предметов, основанных на активной
творческой деятельности самих учеников: ручного труда (технологии),
изобразительного искусства, музыки. При этом не существует и никогда не
существовало никаких научных данных, на основании которых их следовало бы
относить к предметам "низшего уровня". Более того, эти уроки могли бы
реально решить целый ряд важнейших задач в системе общего образования:
1) активизации
познавательной деятельности и интенсификации развития интеллекта (за счет
соединения различных форм познания и видов деятельности);
2) социальной
адаптации личности (через формирование практических умений, социально ценных
качеств личности и развитие творчества);
3) гармонизации
развития личности (на основе более реалистического учета в образовательном
процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей
развития) [9, с. 16].
Отмечается
тенденция завышения возрастных возможностей ребенка младшего
школьного
возраста в сфере развития мышления в области целей образования, выдвигаемых в
системах развивающего обучения: "При склонности младших школьников к
усвоению общих способов деятельности, к теоретическому мышлению, к общим
подходам решения задач (в самом широком смысле) в практике (особенно в математике
в силу ее специфики) может возникнуть опасность ориентации лишь на
вербальнологическую (что имеет место сегодня) составляющую интеллекта"
[10, с. 6].
Ставка на
избыточную теоретизацию учебного материала, предназначенного для усвоения в
начальной школе, приводит к тому, что ученики, воспроизводящие без запинки
теоретический материал, не могут применить его для решения конкретных
практических задач. Преобладание репродуктивного обучения над продуктивными
методами (практическая работа, лабораторный опыт, экскурсия, эксперимент),
тенденция к игнорированию в обучении этапа материализации действия приводит к
снижению уровня усвоения материала, тормозит формирование практических
жизненных навыков, а также повышает уровень общего переутомления и невротизации
учащихся.
Обозначая
проблему завышения возрастных возможностей ребенка младшего школьного возраста,
нельзя обойти вниманием и другую крайность, называемую психологами
симплификацией и понимаемую как чрезмерное упрощение и обеднение учебного
материала, когда развитие ребенка отождествляется лишь с накоплением знаний,
навыков и умений.
Негативные
тенденции, связанные с разработкой содержания образования и процессом обучения
на первой ступени обучения, приносят неутешительные плоды, зафиксированные в
различных сравнительных исследованиях качества образования в России. О
значительных пробелах учащихся в прикладной составляющейматематической
подготовки за курс начальной школы было заявлено экспертами еще в 1999 г.:
"Обращает на себя внимание беспомощность младших школьников в ситуациях,
близких к реальным. Они затрудняются в определении времени, не могут выполнить
несложные измерения и др., что говорит об оторванности полученных ими знаний от
их повседневной жизни. Итоги проверки выявили недостатки в формировании общеучебных
умений, которые сохраняются и в старших классах, в частности, умений провести
анализ условия задачи, проконтролировать выполненные действия и оценить
полученный результат" [11].
"Болевые
точки" отечественного образования еще отчетливее обозначились в ходе
участия российских школьников в международных сравнительных исследованиях
(PIZA, TIMSS, PIRLS). Несмотря на то, что российские четвероклассники
подтвердили свой статус лидеров в чтении и понимании текстов, самые высокие
российские результаты по чтению все же ниже лучших результатов детей из
Гонконга, Финляндии и Сингапура. В 2011 г., как показало исследование TIMSS,
Россия продемонстрировала подъем уровня
знаний
школьников по математике и естественным наукам по сравнению с тестированиями
предыдущих лет. Однако выявлено, что большие трудности при решении задач
вызывает привлечение собственного опыта учащихся или сведений из других
областей знаний.
Таким образом,
анализ динамики результатов международных исследований выпускников начальной
школы показывает, что проблема учебного дисбаланса в областях активного
самостоятельного применения знаний, например в незнакомой ситуации, остается
нерешенной. Дети выучивают решения задач и вполне успешно воспроизводят их. Но
стоит, к примеру, изменить формулировку задачи или применить ее к реальной
жизненной ситуации - и результаты школьников сразу снижаются.
Зубрежка и
привычка решать по шаблону в России, по мнению экспертов, - "почти
культурная традиция" .
Приведенные
факты инициируют меры в области активных преобразований первой ступени
образования. Потребностью в модернизации начальной школы вызвано создание
нового Федерального государственного образовательного стандарта ФГОС второго
поколения. По словам авторов, новый стандарт должен научить ребенка не только
читать, считать и писать, но привить группы новых умений. Речь идет об
универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках
решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
Однако, несмотря
на декларации разработчиков, сам документ и последующие за его внедрением
реальные изменения в практике начальной школы подвергаются критике. Кратко
представим перечень проблемных вопросов, касающихся содержания нового стандарта
и условий его введения:
* незавершенность
разработки большинства вопросов ФГОС до уровня, необходимого для внедрения:
содержания и формы основной образовательной программы (ООП) школы, программы
формирования универсальных учебных действий (УУД), учебных программ и программ
воспитательной работы; заданий для оценки образовательных достижений учащихся;
*
неразработанность вопросов управления введением ФГОС на всех уровнях системы
общего образования;
* наличие
устаревшей, не соответствующей ФГОС системы педагогического образования;
* неподготовленность
кадров к реализации заявленного в материалах ФГОС системнодеятельностного
подхода, формированию УУД и новой системы оценки знаний;
* необходимость
значительного обновления материально-технической базы и учебного оборудования
школ согласно требованиям стандарта.
Таким образом,
ситуация с введением стандарта является достаточно проблематичной как на уровне
его разработки, так и на уровне внедрения в массовую практику начальной школы.
До сих пор пересматриваются многие положения стандарта, вносятся поправки в
текст документа.
На местах решаются проблемы разного характера: от формирования и оценивания
нового образовательного результата учащихся (УУД) до поиска средств для
улучшения материально-технического оснащения школ.
Список литературы
1. Радченко А.Ф. Семья и
родительство как основа государственной стабильности // Педагогика, 2012.
2. Имамичи Т. Моральный
кризис и метатехнические проблемы // Вопросы философии, 1995.
3. Фельдштейн Д.И.
Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психологопедагогические проблемы
новой школы // Образовательная политика, 2010.
 4. Дармодехин С.В. О
разработке современной стратегии воспитания и социализации детей // Педагогика,
2012.
5. Иванова Н.С.
Конкурентная стратегия компании // Проблемы современной науки и образования,
2015.

file_name: Научная статья « ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ».docx

alt: НАУЧНАЯ СТАТЬЯ НА ТЕМУ: « ПРОБЛЕМЫ

alt: Как считают медики и психологи, младшие школьники могут пользоваться компьютером во 2 классе - до 10 мин в день, в 3 - 4 классах -…

title: Научная статья на тему: "Проблемы современной начальной школы"


extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности
образовательная область: «социально-коммуникативное развитие»
Тема: «Поможем Машеньке найти Ванечку»
группа общеразвивающей направленности
для детей от 3 до 4 лет

Тема: «Поможем Машеньке найти Ванечку»

Цель:
Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое
занятие и желание участвовать в нём.
Задачи:

Образовательные:
ü Продолжать формирование мыслительных операций. (Сравнение обобщение).
ü Формировать представление о свойствах предметов: (яблоко) цвет, форма,
размер, вкус.
ü Продолжать детей знакомить со свойствами воды: жидкая, прозрачная,
бесцветная.
ü Продолжать учить детей сплющивать шар, сдавливая его ладошками.
ü Активизировать словарь словами: много – мало.

Развивающие:
ü развивать дикцию детей, интонационную речь, мыслительную активность,
память, наблюдательность.
ü Развивать познавательную активность в исследовательской деятельности.
ü Развивать слуховое и зрительное внимание, логическое мышление.
ü Развивать мелкую моторику и тактильные ощущения

Воспитательные:
ü Воспитывать стремление оказывать помощь тем, кто оказался в трудной
ситуации.
ü Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, решительность
смелость.
ü Воспитывать чувство радости.

Расширять и активизировать словарный
запас: водица, печка, скамейка.
Приемы руководства деятельностью детей
в ОД:
1. Приемы постановки целей и
мотивации деятельности детей: оказание помощи Машеньке.
2. Приемы активизации деятельности
детей в процессе ОД: Создание
развивающей среды, сюрпризный момент: девочка Маша.
3. Приемы организации практической
деятельности детей: Лепка пирожков, счет предметов, сравнения их по
величине, форме и цвета. Исследовательская деятельность с водой.
4. Приемы поддержания интереса у
детей:  музыкальное
сопровождение, физкультурная пауза,
дыхательная гимнастика.
5. Приемы оценки и самооценки: поощрение, взаимопомощь детей.
Организация среды для
проведения ОД:
Печка, яблонька с яблочками, речка с
водой, избушка, скамейка, кукла Ванечка.
 Предварительная работа:
Чтение и обсуждение сказки
«Гуси лебеди», просмотр мультфильма, иллюстраций, обсуждение характеров героев
сказки «Гуси лебеди», инсценированние сказки, изготовление атрибутов, украшение
группы.

Виды детской деятельности в ОД:
игровая,
коммуникативная,
музыкально-художественная,
 двигательная.
Ожидаемые результаты:
- осознание собственной
индивидуальности и значимости,
- развитие чувства
собственного достоинства, уверенности в себе,
- соотнесение своих желаний с
желаниями других людей,
- развитие мыслительной
деятельности детей,
- развитие исследовательской
деятельности детей,
- расширение и активизация
словарного запаса.
Критерии оценки деятельности детей
на занятии:
1.  Ребенок задает
вопрос.
2. Активно участвует в
продуктивной деятельности.
3. Проявляет
самостоятельность.
4. Обращается за помощью к
взрослому и детям и оказывает ее своим сверстникам.
5. Сопереживает.
6. Эмоционально реагирует.
7. Соподчиняет мотивы.
8. Проявляет волевое усилие.
9. Аргументирует самооценку.

План ОД
1.     Вводная часть:
                                                                                2
мин
Введение в тему.
Мотивация деятельности детей.
Целеполагание.
Спасение братца.

2.     Основная
часть:
10 мин
Игра «По ровненькой дорожке».
Лепка пирожков.
Игра «Наши ножки».
Счёт  и сравнение яблок по величине и
цвету.
Физкультурная  пауза «Два хлопка»
Исследовательская деятельность с
водой.

3.     Заключительная
часть:
3 мин
Анализ
Самоанализ деятельности детей
Угощение детей  гостинцами.

Длительность
ОД
        15 мин

Ход
образовательной деятельности

1.
Вводная часть.
Воспитатель обращает внимания детей на девочку, которая
плачет.

Воспитатель: Девочка как тебя зовут?
Машенька
Воспитатель: Почему ты плачешь?
Машенька: Гуси лебеди унесли моего братца Ванечку.

Воспитатель: Ребята давайте поможем Машеньке
найти Ванечку?
Дети: Да.
Воспитатель: Ну, тогда в путь

1.     Основная часть.
Игра:
«По ровненькой дорожке шагают наши
ножки
по камушкам прыг - прыг-прыг,
шли мы, шли, мы шли и до печке
дошли».
Воспитатель:  Ребята, давайте спросим у печки не
видела ли она, куда гуси лебеди полетели?
Дети: Здравствуй печка, ты не знаешь, куда
гуси лебеди полетели?
Печка: Давно я нечего не пекла, сделайте
мне пирожки, тогда скажу.
Продуктивная деятельность детей (лепка
пирожков).
Печка: Спасибо вам дети за пирожки, какие
они красивые.
Шагайте вон по той дорожке!
Дети: Спасибо тебе печка.
Игра:
«По ровненькой дорожке шагают наши
ножки.
Мы идем, идём, идём и не чуть не
устаём,
А вот и яблоня стоит  и ветвями
шевелит».
Дети: Здравствуй яблонька скажи, пожалуйста,
куда гуси лебеди полетели?
Яблоня: Выполните мои задания, тогда скажу.
Скажите, пожалуйста, какого цвета яблочки
(Красного и зеленого)
Сколько, красных и зеленых? (много
мало)
Каких больше яблок маленьких или
больших? (больших)
Какой формы яблоки? (круглой)
А какие они на ощупь? (твердые и мягкие)
Попробуйте на вкус, сладкие или
кислые?
Молодцы ребята! Быстро вы справились
с моим заданием. Гуси лебеди полетели вон туда!
Воспитатель: Спасибо тебе яблонька.
Физминутка:
Два хлопка над головой, (хлоп- хлоп)
Два хлопка перед собой, (хлоп- хлоп)
Две ручки спрячем и на двух ногах
поскачем.
Воспитатель: А вот и речка.
Ребята , а как легко дышится возле
речке. Давайте мы с вами подышим (носикам вдыхаем, ротиком выдыхаем).
Ребенок: Здравствуй речка, скажи, пожалуйста,
куда гуси лебеди полетели?
Речка: скажу, если вы попробуете моей водицы.
Какая водица в моей речке? Дети: тёплая, чистая, прозрачная.
Речка: почему вы решили, что она прозрачная?
Дети: камешки видно.
Речка: Молодцы действительно в моей речке
чистая  и прозрачная вода. Идите вон туда!
Воспитатель: Дети посмотрите, а вон там кажется
Ванечка на скамейке сидит. Машенька иди, бери своего братца.
Машенька: Спасибо вам дети. Я очень рада, что вы
мне помогли найти братца, одна бы я не справилась.
Воспитатель: Посмотрите какая Машенька стала
весёлой, всегда Машенька слушайся маму и папу, береги Ванечку, не оставляй его
без присмотра.

А теперь пора нам в детский сад «Глаза
закрой вернись дамой».
3. Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята, где мы с вами сегодня
побывали?
Что мы делали?
Вам понравилось помогать Машеньке?
А как вы думаете, почему мы быстро
отыскали Ванечку?
Какими мы были? (смелые, дружные).
Воспитатель: Ребята, за то, что вы так старались,
и помогли Машеньке найти братца Ванечку, их батюшка с матушкой передали вам
гостинцы.

file_name: Занятие  2 Мл. Гр..doc

alt: Конспект образовательной деятельности образовательная область : «социально-коммуникативное развитие»

alt: Тема: «Поможем Машеньке найти

alt: Приемы поддержания интереса у детей: музыкальное сопровождение, физкультурная пауза , дыхательная гимнастика

alt: Сопереживает. 6. Эмоционально реагирует

alt: План ОД 1. Вводная часть: 2 мин

alt: Ход образовательной деятельности 1

alt: Заключительная часть. Воспитатель:

title: Конспект итогового занятия для 2 Мл Гр.


extracted_text:
Проверочный
тест по теме «Деепричастие»
Вопрос 1. Укажи все предложения, в которых
есть обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом. Знаки
препинания не расставлены.
а.
 Вернувшись
домой юноша лег спать.
б.
 Новый
хозяин желая извлечь из всего пользу задумал осушить озеро.
в.
 Приближаясь
к берёзовой роще услышал он удары топора.
г.
 Юноша
поехал к соседу приглашавшему его в гости еще месяц назад.
д.
 Кирила
Петрович оставшийся в комнате один стал расхаживать взад и вперед.

Вопрос 2. Укажи все предложения, в которых
обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, не обособляется. Знаки
препинания расставлены частично.
а.
 Работники
слушали его развесив уши.
б.
 К
выполнению приказа можете приступать начиная с завтрашнего дня.
в.
 Укорял
он нас за то, что мы ничего не делаем, работаем не проявляя инициативы.
г.
 Перевозчик
грёб стоя.
Вопрос 3. Выбери грамматически правильное
продолжение предложения.
С детства увлекаясь живописью, …
а.
краски
подбирались только масляные.
б.
будущим
художником продуман весь план действий.
в.
он
хотел стать именно пейзажистом.
г.
нужно
выполнить несколько эскизов для поступления.
д.
друзьями
был выбран суриковский институт.
Вопрос 4. Укажи все предложения, в которых
есть обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
а.
 Подбадривая
своего спутника, поднимались они на гору.
б.
 Отвечал,
смеясь, барин.
в.
 Кирила
Петрович, выходя из церкви, пригласил всех к себе обедать.
г.
 Секретарь
обратился к Троекурову, приглашая его подписать предлагаемую бумагу.
д.
 У
окошка за особым столом сидел секретарь, наклонившийся над бумагою.
Вопрос 5. Укажи все предложения, в которых
обособленное обстоятельство выражено деепричастием. Знаки препинания не
расставлены.
а.
 Проработав
часа два вёслами и набив на ладонях волдыри мы всё ещё были далеко от пристани.
б.
 Сверкая под лучами
солнца движутся облака.
в.
 Подошёл
он к двери и сказал, обращаясь к капитану.
г.
 Качаясь
поют тихо деревья в саду.
д.
 Нагулявшись
они возвратились на станцию очень довольные эти вечером.

Ключи

№1

№2

№3

№4

№5

абв

аг

в

авг

гд

file_name: Проверочный тест по теме Деепричастие.doc

alt: Проверочный тест по теме «Деепричастие»

alt: Ключи №1 №2 №3 №4 №5 абв аг в авг гд

intro: Тест можно использовать для проверки знаний по теме "Деепричастие" после прохождения темы

title: Проверочный тест по теме "Деепричастие", 7 класс