extracted_text:
Пояснительная
записка.
Адаптированная
образовательная рабочая программа по  изобразительному искусству  (далее -
Рабочая программа) - это образовательная программа, адаптированная для
категории обучающихся  4 класса государственного
казенного образовательного учреждения для обучающихся по адаптированным
образовательным программ «Магаданский областной центр образования № 2» с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Рабочая
программа разработана
 в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения программы и на основе «Программ
подготовительного и 1 - 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида», авторы-составители С. Л. Мирский под редакцией В. В. Воронковой. – М.:
Просвещение, 2013.
Учебник: М.Ю. Рау, М.А.
Зыкова «Изобразительное искусство: 4 класс» - М.: Просвещение, 2018. Учебник
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
             Рабочая программа
составлена на ______ учебный год и рассчитана на 34 часа.

Содержание
программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует Адаптированной основной образовательной программе
и учебному плану школы , и включает все темы, предусмотренные АООП  по
изобразительному искусству.
Изобразительное
искусство имеет исключительно важное коррекционно-развивающее значение для
развития детей с нарушением интеллекта.
На уроках изобразительного
искусства дети не только рисуют, но и составляют аппликацию, лепят. Они также
знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и
жанрами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями
известных художников.
Уроки
изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную и двигательную сферы, способствуют формированию личности
умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и
привычек.
Целью данной программы является:
·
оказание
существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную
сферы;
·
способствовать
формированию личности ребенка;
·
воспитание
положительных навыков и привычек.
          Основными
задачами обучения школьников с нарушением интеллекта изобразительному
искусству являются:
·
воспитание
положительных качеств личности;
·
развитие
эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;
·
развитие
познавательной активности, формирование у школьников приемов познания предметов
и явлений действительности с целью их изображения;
·
формирование
практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (
в рисовании, аппликации, лепке);
·
воспитание
умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами и
самостоятельно;
·
формирование
умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в цепи заданий
для получения результата общей деятельности.
Наряду с основными
задачами в Рабочей программе предусмотрено решение специальных задач:
·
коррекция
недостатков психического развития,
·
коррекция
мелкой моторики;
·
развитие
речи, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность.
Данная
программа ориентирована на состав 4-го класса. В классе обучаются___ человека,
из них ___ учащихся  усваивают учебный материал во II среднем уровне,
___обучающийся- во II низком уровне. Распределение учебного материала
представлено с учетом познавательных возможностей учащихся и с опорой на
актуальный уровень знаний и «зоны ближайшего развития» каждого ученика класса.
Данная
рабочая программа направлена
на то, чтобы  максимально приблизить содержание
учебного материала к возможностям учащегося; создать условия для усвоения
учащегося государственного стандарта по предмету; развивать общеучебные умения
и навыки; формировать общечеловеческую  культуру; создать условия для расширения
кругозора и формирования познавательных интересов учащегося.

Рабочей
программой предусмотрены следующие виды работ:
Рисование с натуры и по образцу ( готовому изображению), по
памяти, по представлению и по воображению; рисование на заданные темы,
декоративное рисование.
Работа с натурой является ведущей в лепке, и в
рисовании, и при составлении аппликации. Ученики учатся приемам исследования
предмета для более точного его изображения.
При обучении рисовании с натуры запланировано использовать метод
сравнения. Сопоставление предметов позволяет детям увидеть их форму, цвет,
величину, понять конструкцию сравниваемых обьектов.
Для развития у детей умения анализировать, вычленять из
совокупности признаков предмета самые важные для передачи сходства с натурой
при ее изображении рекомендуется использовать прием совместного поэтапного
изображения.
Для формирования графического образа таких сложных обьектов , как
человек, животное, дерево, дом, в Рабочей программе сочетаются работы в
определенной последовательности.
Работа над аппликацией предлагается в разных вариантах:
1.
составление «подвижной» аппликации, где части целого обьекта или
композиции не приклеиваются на изобразительную плоскость ( лист бумаги)
Предоставляется возможность передвигать их, чтобы наглядно показать
последовательность операций при  составлении композиции, правильное и ошибочное
расположение силуэта обьекта (или обьектов) относительно изобразительной
плоскости: в центре листа, сбоку, слишком высоко или низко;
2.
составление и фиксирование частей аппликации с помощью клея при
создании целого изображения или композиции (элементы аппликации готовятся или
учителем, или учащимися).
В композиционной деятельности предусмотрено обучение
детей устанавливать пространственные и смысловые связи. С этой целью
используются методики работы с «подвижной» аппликацией, с правильными и
ошибочными изображениями, а также шаблоны, зрительные опоры в виде точек,
которые учитель заранее проставляет в тетради.
Работа над декоративной композицией при составлении полоски
орнаментального узора развивает у детей чувство ритма, цвета, формы, величины
элементов.
Работа над тематической композицией начинается с формирования
умений графически изображать такие обьекты, как, например, дерево, дом,
человек.
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать предметы, передавая
в рисунке сходство с натурой, осуществляется с учетом особенностей развития
познавательной деятельности детей 3 класса.
Ведущими видами работы в этом направлении являются
лепка-аппликация-рисунок в названной последовательности. В лепке ребенок
воссоздает обьемные части и соединяет их в целое обьемное изображение.
Аппликация является переходным этапом от обьемного к плоскостному
изображению-рисунку. С помощью лепки и аппликации ребенок не только осознает
наличие частей в предмете, но и определяет их место в его конструкции, их
соединения в целом, т.е. осознает структуру обьекта.
После лепки и работы над аппликацией ребенку легче понять приемы
изображения предмета.
Одна из задач учителя при подборе натуры или образцов для
воспроизведения – выдержать последовательность усложнения обьектов изображения.
Учитывая трудности, которые испытывают дети с нарушением
интеллекта при обучении изобразительному искусству, следует всегда положительно
оценивать их работы. Несмотря на зависимость детей от помощи учителя,
необходимо побуждать их к самостоятельной деятельности, к проявлению
творчества.
В разделе работы над развитием цветовосприятия учащихся и
формированием у них умений работать красками уделяется особое внимание
обучению детей правильно организовывать свое рабочее место, пользоваться
красками и кистью.
Знакомство детей со свойствами цвета (цветовым тоном, светлотой,
насыщенностью) происходит в практической деятельности. Первостепенную роль
здесь играет демонстрация приемов, раскрывающих свойства цвета.
Среди приемов обучения цветовосприятию наиболее важными являются :
метод демонстрации отдельных этапов изображения или действий с красками и
кистью, метод совместных действий учителя и учеников.
Обучение восприятию произведений искусства начинается
с формирования умения рассматривать картину, иллюстрацию, предмет народного
творчества.
Сначала дети учатся называть изображенные на картинке предметы, их
признаки, действия, затем- устанавливать различные связи, отраженные в
изображении.
На роках изобразительного искусства обязательно проводится работа
над развитием речи учащихся. Представленный в Рабочей программе
речевой материал в виде отдельных слов, словосочетаний и фраз закрепляется в
практической деятельности и в беседах по изобразительному искусству. Раз в
четверть на уроке планируется 10-15 минут для проверки накопленного лексического
материала. Для этого в 3 классе будут использоваться игры «Угадай ,что у меня
есть», «Угадай, как называется», «Угадай , какой по цвету».
Содержание
программы
В содержание программы входит несколько разделов:
Композиционная деятельность. Совершенствование
умений передавать глубину пространства посредством:
·
уменьшения величины удалённых предметов по сравнению с
расположенными вблизи от наблюдателя;
·
загораживания одних предметов другими. Планы в пространстве:
передний, задний, средний ( использование макета и панно «В деревне» с
изображенным пейзажем на переднем, заднем и среднем планах, с вариантами
изображения домов деревенского типа и деревьев, разных по величине).
Обучение приему построения сюжетной и декоративной композиции с
использованием симметричного расположения её частей (элементов), позволяющему
достигать равновесия на изобразительной плоскости.
Обучение приёму построения композиции в прямоугольнике с учетом
центральной симметрии.
Знакомство с выразительными средствами сказочного изображения:
избушка на курьих ножках; деревья в сказочном лесу с глазами из двух дупел, с
сучьями и ветками похожими на руки, и т.п.
Восприятие и изображение формы предметов, пропорций, конструкции. Закрепление
умений обследовать предметы с целью их изображения. Совершенствование умения
изображать предметы с натуры и по памяти, правильно передавать в изображении их
форму, конструкцию и пропорции.
При обьяснении использовать поэтапный показ способа изображения
(«графический диктант», процесс лепки, работа над аппликацией).
Закрепление умения изображать деревья в состоянии покоя и в
движении ( в ветреную погоду). Развитие умения видеть и передавать в лепке и
рисунке изгибы и «узор» ветвей.
Развитие умения изображать человека. Фигура человека в статике и в
динамике ( человек делает зарядку, идет и др.) в соответствии с
изобразительными возможностями детей, с использованием помощи со стороны
педагога. Портрет человека.
Формирование умения отражать в изображении форму и части головы
человека, черты лица.
Формирование умений передавать форму, строение и пропорции фигуры
животного в лепке, аппликации и затем в рисунке.
Закрепление приёмов исполнения косовской и городецкой росписи
посуды.
Использование приёмов работы кончиком кисти и всей кистью,
«примакивания».
Закрепление представления о явлении центральной симметрии в
природе: составление узора в круге и овале с учетом центральной симметрии (
элементы узора – геометрические и стилизованные формы растительного и животного
мира).
Составление целого изображения ( реального, сказочного) из частей.
Восприятие цвета предметов и передача его в живописи.
Закрепление представлений о цвете, красках и приёмах работы
красками и кистью.
Совершенствование приёмов осветления цвета с помощью белил или
разведения краски водой; затемнения цвета с помощью чёрной краски, получения
некоторых оттенков ( светло-зеленый, желто-зеленый, темно-зеленый).
Использование получаемых осветленных и затемненных красок в
сюжетных рисунках, в декоративном рисовании.
Приемы работы акварельными красками: работа синей краской по
мокрой бумаге  ( «по-мокрому») при изображении неба, красной и оранжевой
красками – при изображении солнца и его лучей.
Подбор цветовых сочетаний при изображении красок осени, зимы, лета
(с помощью учителя).
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов ( с
помощью учителя): добрые и злые образы (например, Царевна Лебедь и Баба-яга),
при использовании ярких и тусклых цветов.
Совершенствование умений раскрашивания силуэта изображения, не
выходя за его пределы, работая по сухой бумаге ( «по-сухому»).
Восприятие произведений искусства.
Формирование у учащихся представлений о работе художников и
скульпторов, о мастерах народных промыслов.
Беседы на темы:
1.
Как и о чем создаются картины. Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник ( краски, гуашь,
акварель, пастель, сангина, карандаши, тушь и др.).
2.
Как и о чем создаются скульптуры. Скульптурные изображения (
статуя, бюст, группа из нескольких фигур, статуэтка). Какие материалы
использует скульптор ( мрамор, гранит, металл, например сталь; гипс, глина,
пластилин и др.).
Для демонстрации можно использовать произведения живописи и
графики: И. Остроухова, В. Поленова, К. Юона, И. Левитана, Ф. Васильева, М.
Сарьяна, В. Фирсова и др. ( по выбору учителя).
Произведения скульптуры: В. Ватагина, А. Опекушина, В. Мухиной и
др. ( по выбору учителя).
Инструменты художников и скульпторов ( фотографии).
Работа над развитием речи.
Закрепление речевого материала 1,2,3 классов.
Новые слова, словосочетания:
·
Искусство, красота; художник, картина, натура; пейзаж, натюрморт,
портрет; картина о жизни ( сюжет); пастель, сангина; тушь, перо; палитра;
·
Скульптор, скульптура, гранит, гипс, сталь, металл, статуя, бюст,
скульптурная группа на нескольких фигур, статуэтка; форма, размер, цвет;
·
Радостный, мрачный, сказочный, волшебный;
·
Смешное, страшное, доброе, злое ( в произведениях искусства, в
жизни);
·
Рисунок с натуры, рисунок по памяти; работать кончиком ( корпусом)
кисти;
·
Рисовать акварелью по мокрой ( по сухой) бумаге;
·
Красота природы, красота человека ( животного); части предмета,
умелый мастер, русский народный узор, народное искусство, каргопольские,
дымковские игрушки, узоры Гжели.
Новые фразы:
Рисуй с натуры. Рисуй, чтобы было похоже. Рисуй предмет так, как
его видишь.
Рисуй рисунок на листе бумаги так, чтобы было красиво ( рисунок в
центре листа, не большой и не маленький).
Рисуй по памяти ( как запомнил).
Рисуй сразу кистью краской, пятном, кончиком кисти.
Я расположил рисунок посередине ( у края) листа бумаги. Я рисую с
натуры ( по памяти).
Я рисую предмет так, как вижу. Я рисую пейзаж ( натюрморт,
портрет).
Мне нравится этот рисунок: яркие краски, красивые деревья и т.п.

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства
необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей
искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро,
истина, труд и творчество, ценность природы и человеческой жизни.
Ценность
прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Ценность добра – осознание себя как части
мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью
языка;
Ценность общения – понимание важности общения
как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих
элементов культуры.
Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии –
осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного
познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности
знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в
жизни человека;
Ценность труда и творчества –
осознание роли труда в жизни человека.

Планируемые результаты
Реализация программы
обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
·
формировать навыки работы с материалом и инструментами
·
ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа»,
«семья»;
·
воспитывать уважение к своей семье, любовь к родителям;
·
освоить роль ученика;
·
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм
(плохо и хорошо)
·
проявлять интерес к изобразительному искусству;
·
развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей
деятельности творчески;
·
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к
искусству и окружающему миру
Метапредметные результаты:
Регулятивные БУД:
·
понимание учебной задачи.
·
организовывать себе рабочее место;
·
определить план выполнения заданий на уроках изобразительного
искусства;
·
корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
·
Проверка работы по образцу.
·
Оценивание своего отношения к работе;
·
Умение работать самостоятельно.
Познавательные БУД:
·
уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
·
назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам
(цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие;
·
группировать предметы на основе существенных признаков;
·
овладение приемами работы различными графическими материалами.
·
наблюдение природы и природных явлений;
·
создание элементарных композиций на заданную тему на плоскости.
Коммуникативные БУД:
·
участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
·
участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений.
·
выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства
в высказываниях;
·
оформлять свои мысли в устной речи;
·
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться;
·
слушать и понимать речь других;
·
участвовать в паре;
·
умение отвечать на вопросы различного характера.
Предметные результаты
Базовый уровень:
учащиеся должны знать:
• материал для
развития речи, изучавшийся на уроках изобразительного искусства;
• способы работы
по мокрой и сухой бумаге;
•названия жанров
живописи (пейзаж, натюрморт, портрет, рисунок на тему из жизни, сюжетный);
• названия
некоторых национальных промыслов (Гжель, Каргополь, Дымково, Городец);
Ÿ
явления
осевой и центральной симметрии, существующее в природе.
учащиеся должны
уметь:
• рисовать с
натуры (рассматривать предмет, находить его форму, выделять части, видеть
пропорции);
•рисовать по
памяти, после проведенных наблюдений;
• использовать
планы и хотя бы частичное загораживание одни предметов другими в работе над
аппликацией или в рисунке;
• выбирать для
рисунка лист бумаги нужной формы, размера;
• применять осевую
линию при рисовании симметричных предметов;
• сочинять узор,
используя ритм формы, цвета элементов узора и симметрию в его композиции;
Ÿ
осветлять
и затемнять краски, используя белила и черную краску;
Ÿ
закрашивать
силуэт краской, разведенной до нужной консистенции;
Ÿ
рисовать
по мокрой и по сухой бумаге, используя приемы этой работы с краской и кистью;
Ÿ
в
работе над аппликацией составлять целое изображение из частей.

Учебно-тематический
план

Раздел

Кол-
во
часов

Краткое содержание раздела

Требования к уровню
подготовленности учащихся

«Композиционная деятельность»

13

 Рисование на
  тему: «Деревья осенью. Дует ветер». Декоративная лепка (барельеф): «Избушка
  Бабы –Яги». Аппликация: «Баба-Яга». Аппликация:«Фантастическая сказочная
  птица». Декоративная лепка «Кувшин в виде поющего петуха». Рисование на тему
  «Новогодняя елка. Снегурочка. Дед Мороз у елки.». Рисование на тему «Елки в
  зимнем лесу. Зайки в лесу». Рисование на тему: «Ребята катаются с горы».
  Рисование на тему «Мой портрет (Это-Я)». Декоративное рисование «Полотенце»
  (узоры в полосе). Рисование на тему «Грузовик и автобус едут по улице города»

Тематический словарь; знать основные требования к композиции
  изображения на листе бумаги; уметь размещать рисунок на изобразительной
  плоскости в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы
  изображаемого предмета; уметь соотносить размер рисунка и величину листа
  бумаги; уметь изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их пространственные
  отношения; уметь самостоятельно планировать свою изобразительную
  деятельность.

«Восприятие и изображение формы предметов, пропорций,
  конструкции».

13

Работа
  в технике аппликации над образом дерева (способ-обрыв кусков бумаги).
  Рисование с натуры листьев березы, дуба и кустарников в осенней окраске.
  Раскрашивание листьев березы, дуба и кустарников в технике «по-мокрому».
  Лепка: барельеф на картоне «Дерево на ветру». Рисование по памяти деревьев.
  Рисование с натуры кувшина. Декоративная лепка «Портрет человека»(мужчина,
  женщина). Аппликация на тему: «Портрет человека». Рисование фигуры человека,
  головы мужчины и женщины (простой карандаш). Аппликация: «Круглая салфетка».

Тематический словарь; уметь рисовать простым карандашом
  волнистые, ломаные, прямые линии в разных направлениях, рисовать предметы
  простой формы с помощью опорных точек и тд.; изображать фигуру человека в
  лепке и в рисунке; изображать дома городского и деревенского типа; уметь
  соотносить форму предмета с геометрическими фигурами.

«Восприятие цвета предметов и передача его в живописи»

5

Рисование
  на тему: «Избушка на- курьих-ножках. Деревья в сказочном лесу». Раскрашивание
  акварелью рисунка «Мужчина и женщина». Рисование с натуры вылепленной игрушки
  «Лошадка». Рисование элементов росписи посуды Гжели. Рисование на тему:
  «Чебурашка»

Тематический словарь; знать основные и составные цвета, уметь
  составлять цвета из основных цветов акварели, уметь различать основные и
  составные цвета, уметь работать цветными карандашами и краской.

«Восприя-тие произведе-ний искусства».

3

Беседы
  на темы : « Как и о чем создаются картины», «Как и о чем создаются
  скульптуры», «Знакомство с выразительными средствами сказочного изображения».

Тематический словарь; уметь рассматривать картину, иллюстрацию, предмет
  народного творчества; уметь называть изображенные на картине предметы,  их
  признаки, действия.

Критерии
и нормы оценок.
Критерии и нормы оценок определяются исходя из индивидуальных
особенностей ребенка, его способности отражать в рисунке, пластике, а так же на
основе проявленного интереса к каждой  конкретной теме. Знания и умения
оцениваются по результатам индивидуальной практической работы по 5 бальной
системе.
При устной проверке знаний:
При оценке  устных ответов по изобразительному искусству
принимаются во внимание :
1.
Правильность ответа по содержанию, свидетельствующего об
осознанности усвоения изученного материала;
2.
Полного ответа;
3.
Умение практически применять свои знания; последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
«5» -  ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя обосновать,  сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, умело пользуется речевым материалом. Умеет
рассматривать произведения искусства, называть предмет, действие и признаки
предмета.
«4» - ставится , если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности; делает некоторые ошибки в
речи; умеет рассматривать произведения искусства, называть предмет, признаки
предмета, действие.
«3» - ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок; затрудняется ответить на вопросы учителя;
нуждается в постоянной помощи.
При выполнении практических и
самостоятельных работ:
«5» - задание выполнено полностью и соответствует композиционным и др.
требованиям. Ставится, если обучающийся самостоятельно выполняет работу,
пользуется приемами, соблюдает последовательность при выполнении работы, умеет
пользоваться инструментами.
«4» - ставится, если обучающийся выполняет работу в целом
соответствующей с оценкой «5», но нарушает последовательность при  выполнении
работы и при помощи учителя. Имеют место случаи неправильного выполнения
приемов на практике. Здание выполнено не в полном обьеме; неточно выполнены
детали практического задания.
«3» - ставится, если обучающийся не умеет пользоваться навыками на
практике. Работа на листе расположена неправильно, выполнена неаккуратно, с
нарушением последовательности выполнения работы. Задание выполнено
некачественно; не соблюдены требования к поставленному заданию.

Календарно-тематическое
планирование

Общее количество
часов -
34 часа.

В неделю - 1 час.

1 ЧЕТВЕРТЬ

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата

Связь с СБО

Проф.
ориентация

1

Беседа
  на тему : « Как и о чем создаются картины»

1

2

Рисование
  на тему: «Деревья осенью. Дует ветер»

1

Восприятие
  произведений искусства. Знакомство с работой художника.

Художник.

3

Работа
  в технике аппликации над образом дерева (способ-обрыв кусков бумаги)

1

Внешний
  вид деревьев своего региона.

4

Рисование
  с натуры листьев березы, дуба и кустарников в осенней окраске.

1

Деревья,
  листья деревьев.

5

Раскрашивание
  листьев березы, дуба и кустарников в технике «по-мокрому»

1

Деревья,
  листья деревьев.

6

Лепка:
  барельеф на картоне «Дерево на ветру»

2

Деревья.

7

Рисование
  по памяти деревьев.

1

8

Беседа
  на тему: «Как и о чем создаются скульптуры»

1

ИТОГО:

9

2 ЧЕТВЕРТЬ

1

Знакомство
  с выразительными средствами сказочного изображения.

1

Выразительные
  средства сказочного изображения.

2

Декоративная
  лепка (барельеф): «Избушка Бабы –Яги»

1

Жилище.
  Внешний вид избушки.

3

Аппликация:
  «Баба-Яга»

1

4

Аппликация:«Фантастическая
  сказочная птица»

1

Посуда.

5

Рисование
  на тему: «Избушка на- курьих-ножках. Деревья в сказочном лесу»

1

Подбор
  цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые и злые.

6

Декоративная
  лепка «Кувшин в виде поющего петуха»

1

Посуда.

7

Рисование
  с натуры кувшина.

1

Посуда
  разной формы.

8

Рисование
  на тему «Новогодняя елка. Снегурочка. Дед Мороз у елки.»

1

ИТОГО:

8

3 ЧЕТВЕРТЬ

1

Рисование
  на тему «Елки в зимнем лесу. Зайки в лесу»

1

Зима.
  Лес зимой.

2

Рисование
  на тему: «Ребята катаются с горы»

1

Зима.
  Развлечения детей зимой.

3

Декоративная
  лепка «Портрет человека»(мужчина, женщина)

1

Человек.
  Лицо человека.

4

Аппликация
  на тему: «Портрет человека»

1

5

Рисование
  на тему «Мой портрет (Это-Я)»

1

6

Рисование
  фигуры человека, головы мужчины и женщины (простой карандаш)

1

7

Раскрашивание
  акварелью рисунка «Мужчина и женщина»

1

Знакомство
  с искусством дымковских мастеров.

8

Аппликация:
  «Круглая салфетка»

1

9

Декоративное
  рисование «Полотенце» (узоры в полосе)

1

Городецкая
  и косовская роспись.

Всего:

9

4 ЧЕТВЕРТЬ

1

Лепка
  барельефа «Лошадка» (по образцу каргопольской игрушки)

1

Знакомство
  с искусством каргопольских мастеров.

2

Рисование
  с натуры вылепленной игрушки «Лошадка»

1

Знакомство
  с искусством каргопольских  мастеров.

3

Рисование
  элементов росписи посуды Гжели.

1

Роспись
  посуды «Гжель».

4

Аппликация
  с дорисовыванием «Чебурашка»

1

5

Рисование
  на тему: «Чебурашка»

1

6

Аппликация:
  «Улица города; дома, деревья, машины»

1

Улица
  города. ПДД.

7

Рисование
  на тему «Грузовик и автобус едут по улице города»

2

Транспорт.
  ПДД.

Всего:

8

Дополнительная
литература:

1.
Грошенков И.А.. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной)
школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия, 2002. – 208с.
2.
Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе.
Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 175с.
3.
Головина Т.Н.. Изобразительная деятельность учащихся
во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974. – 120с.
4. Перова В.Г.. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной
школы. М.: Просвещение. – 1983. – 208с.
5. Рау. М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство в 3 классе. –
М.: Просвещение, 2018г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа . ИЗО. 4 класс.docx

alt: Гжель, Каргополь, Дымково, Городец);  явления осевой и центральной симметрии, существующее в природе

alt: Внешний вид деревьев своего региона

alt: Декоративная лепка «Кувшин в виде поющего петуха»1Посуда

intro:
Рабочая программа разработана  в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения программы,  и на основе «Программ подготовительного и 1 - 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида», авторы-составители С. Л. Мирский под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013. Изобразительное искусство имеет исключительно важное коррекционно-развивающее значение для развития детей с нарушением интеллекта. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на интеллектуальную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Целью программы является:
•	оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы;
•	способствовать формированию личности ребенка;
•	воспитание положительных навыков и привычек.

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная образовательная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с нарушением интеллекта ( 4 класс)


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Глубоковская
средняя общеобразовательная школа
 Завьяловского
района»

Рассмотрена
  на Педагогическом совете
Протокол
  от_______2022 г.
№
  ___

Согласована
 ВР
  _____/Савина Е. А./

 «___»__________2022 г.

Утверждена
Директор         /Шнель И.
  А./

Приказ
  от__________2022г.  №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Разговоры о важном»
(общеинтеллектуальное  направление)

для 2 класса

на 2022-2023 учебные года

учитель высшей категории

Литвинова Эльвира Александровна

с. Глубокое
2022г.

Пояснительная записка
Рабочая
программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
·
Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Приказа
Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
·
Методических
рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
·
Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
·
Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
·
СанПиН
1.2.3685-21;
·
основной образовательной программы
НОО.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
(личностные, метапредметные и
предметные)
Личностные
результаты:
-        становление
ценностного отношения к своей Родине – России;
-        осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-        сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
-        уважение
к своему и другим народам;
-        первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений;
-        признание
индивидуальности  каждого человека;
-        проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности;
-        неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
-        бережное
отношение к природе;
-        неприятие
действий, приносящих вред природе.

Метапредметные
результаты
1)
базовые логические действия:
-        сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-        объединять
части объекта (объекты) по определенному признаку;
-        определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
-        находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-        выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-        устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
-        определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
-        с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-        сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
-        проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина
– следствие);
-        формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-        прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
-        выбирать
источник получения информации;
-        согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-        распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-        соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, -  родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
-        анализировать
и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
-        самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
-        воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
-        проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-        признавать
возможность существования разных точек зрения;
-        корректно
и аргументировано высказывать свое мнение;
-        строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-        создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-        готовить
небольшие публичные выступления;
-        подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
-        формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-        принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-        проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-        ответственно
выполнять свою часть работы;
-        оценивать
свой вклад в общий результат;
-        выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
-        планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата;
-        выстраивать
последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
-        устанавливать
причины успеха/неудач учебной деятельности;
-        корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные
результаты
Сформировано
представление:
-        о
политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
-        символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
-        институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
-        народах
России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
-        религиозной
картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
-        возможном
негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-        нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
-        роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
-        единстве
и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
-        влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;
-        важности физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-        активной
роли человека в природе.
Сформировано
ценностное отношение:
-        к
русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
-        семье
и семейным традициям;
-        учебе,
труду и творчеству;
-        своему
здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
-        природе
и всем формам жизни.
Сформирован
интерес:
-        к
чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
-        общественным
явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
-        государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
-        природе,
природным явлениям и формам жизни;
-        художественному творчеству.
Сформированы
умения:
-        устанавливать дружеские взаимоотношения
в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-        проявлять
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-        соблюдать
общепринятые нормы поведения в обществе;
-        распознавать
асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение
к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

Организация
проектной и учебно-исследовательской деятельности
В
течение изучения курса запланированы следующие проекты:
Проект «Мои увлечения» - 2 ч.

Тематический план

№

Тема занятия

Количество часов

всего

проекты

1

Моя Родина

20 ч

2

Россия и мир

14 ч

2

Итого

34 ч

2ч

Содержание программы

№

Тема занятия

Форма проведения занятия

Часы

          ЦОР/ЭОР

1

День знаний. Зачем человеку знания?

Викторина

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

2

Что мы Родиной зовем?

Работа с интерактивной картой

1

3

Мечтаю летать

Работа с интерактивными карточками

1

4

Я хочу увидеть музыку

Музыкальный конкурс талантов

1

5

О наших бабушках и дедушках

Семейные истории

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

6

Мой первый учитель

Групповая работа

1

7

День отца

Творческая мастерская

1

8

Я и моя семья

Строим семейное древо

1

9

День народного единства

Работа с интерактивной картой

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

10

Память времен

Викторина

1

11

День матери

Творческая мастерская

1

12

Что такое герб?

Работа с интерактивными карточками

1

13

Доброта – дорога к миру

Мультконцерт

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

14

Герои Отечества разных исторических эпох

Работа с галереей героев

1

15

День Конституции

Эвристическая беседа

1

16

Умеем ли мы мечтать?

Конкурс рисунков

1

17

Светлый праздник Рождества

Творческая работа: елочная игрушка

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

18

Ленинград в дни блокады

Работа с книжным текстом

1

19

Кто такие скоморохи?

Интерактивные карточки

1

20

Российские Кулибины

Викторина

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

21

Россия и мир

Викторина

1

22

Есть такая профессия – Родину защищать

Обсуждение фильма о войне

1

23

Поговорим о наших мамах

Творческая работа: рисунок

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

24

Что такое гимн?

Работа с книжным текстом

1

25

Путешествие по Крыму

Виртуальная экскурсия

1

26

Я иду в театр

Чтение по ролям

1

27

О жизни и подвиге Юрия Гагарина

Обсуждение фильма «Гагарин. Первый в космосе»

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

28

Память прошлого

Конкурс стихов

1

29

Заповедники России

Виртуальная экскурсия

1

30

День труда. Герои мирной жизни

Беседа с ветеранами труда

1

31

Дети – герои Великой Отечественной войны

Встреча с ветеранами

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

32

День детских общественных организаций

Работа с видеоматериалами

1

33-34

Мои увлечения

Творческий конкурс

1

Календарно – тематический план

2класс

  №п/п

Тема
  занятий

Кол-во
  часов

Дата

план

фактич.

1

День знаний. Зачем человеку знания?

1

05.09.22

2

Что мы Родиной зовем?

1

12.09.22

3

Мечтаю летать

1

19.09.22

4

Я хочу увидеть музыку

1

26.09.22

5

О наших бабушках и дедушках

1

03.10.22

6

Мой первый учитель

1

10.10.22

7

День отца

1

17.10.22

8

Я и моя семья

1

24.10.22

9

День народного единства

1

10

Память времен

1

11

День матери

1

12

Что такое герб?

1

13

Доброта – дорога к миру

1

14

Герои Отечества разных исторических эпох

1

15

День Конституции

1

16

Умеем ли мы мечтать?

1

17

Светлый праздник Рождества

1

18

Ленинград в дни блокады

1

19

Кто такие скоморохи?

1

20

Российские Кулибины

1

21

Россия и мир

1

22

Есть такая профессия – Родину защищать

1

23

Поговорим о наших мамах

1

24

Что такое гимн?

1

25

Путешествие по Крыму

1

26

Я иду в театр

1

27

О жизни и подвиге Юрия Гагарина

1

28

Память прошлого

1

29

Заповедники России

1

30

День труда. Герои мирной жизни

1

31

Дети – герои Великой Отечественной войны

1

32

День детских общественных организаций

1

33

Проект «Мои увлечения»

1

34

Итоговый
  урок.  Зашита
  проектов.

1

file_name: Программа Разговор о важном 2 класс.docx

alt: Метапредметные результаты 1) базовые логические действия: - сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; - объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; - определять…

alt: Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение: - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; -…

alt: Содержание программы №

alt: Светлый праздник Рождества

alt: Календарно – тематический план 2 класс №п/п

alt: Что такое гимн? 1 25

intro: Материал содержит пояснительную записку, планируемые результаты освоения учебного предмета, тематический план и содержание программы, календарно-тематический план

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Разговоры о важном " ( общеинтеллектуальное  направление)2 класс


extracted_text:
Уровни развития
дружеских отношений у старших дошкольников

№
п/п

Имя ребенка

Компоненты, задания

Общий балл

Уровень

Когнитивный компонент

Эмоциональный компонент

Поведенческий компонент

1

2

1

2

3

1

2

1

5

5

5

5

5

3

3

31

Высокий

2

5

5

5

5

5

5

3

33

Высокий

3

5

3

5

3

5

5

3

29

Высокий

4

3

3

3

3

3

3

3

21

Средний

5

3

3

5

3

3

3

3

23

Средний

6

3

3

3

3

3

3

3

21

Средний

7

3

1

3

1

1

1

1

11

Низкий

8

5

5

5

3

5

5

5

33

Высокий

9

3

3

3

3

3

3

3

21

Средний

10

5

5

5

5

3

3

3

29

Высокий

11

3

3

3

3

3

3

3

21

Средний

12

3

5

3

3

3

3

3

23

Средний

13

5

5

5

5

3

3

3

29

Высокий

file_name: Уровни развития дружеских отношений у старших дошкольников.docx

title: Воспитание положительных взаимоотношений старших дошкольников через подвижные игры


extracted_text:
Конкурсная программа к 8 Марта во 2 классе
«Классные девчонки»
 Цели:
o
Развивать творческие возможности детей, фантазию,
наблюдательность, память.
o
Доставить детям радость от участия в мероприятии
Задачи:
o
Развитие способностей воспринимать и оценивать мир с точки зрения
гармонии совершенства и красоты.
o   Сплочение детского коллектива.
o
Развитие умений учащихся активно проявлять свои способности,
смекалку, творчество. Воспитание у учащихся общечеловеческих и нравственных
ценностей.
Участники:
3 команды девочек по 6 человек;
ведущие – 2 человека (учитель и один мальчик);
 жюри – 3 человека.
Ход праздника
Звучит песня «Журчат ручьи…»
Ведущий 1- учитель.
Добрый день! Весёлый час!
Я приветствую всех вас!
Мы встречаемся с вами в преддверии замечательного праздника –
Международного женского дня. Это первый весенний праздник. Ещё снег лежит на
улицах, ещё зима не сдаёт свои позиции, но уже по-другому светит солнце,
по-другому чирикают воробьи. И в воздухе уже ощущается первое дыхание весны.
Какая она, Весна? Совсем ещё юная, как наши девочки.
Ведущий 2- мальчик.
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником солнечным и прекрасным,
С праздником ласки, любви и внимания,
 С праздником женского очарованья!

На каждый
вопрос дети выкрикивают хором один и тот же ответ: Март.
Ведущий 1:
Какой сейчас месяц?
Ведущий 2:
Первый месяц весны?
Ведущий 1:
Месяц, когда видны первые подснежники?
Ведущий 2:
Месяц Международного женского дня?
Ведущий 1:
Весенний месяц, 4 буквы?
Ведущий 2:
Он идет после зимы.
Ведущий 1:
Его любят коты.
Ведущий 2:
Месяц, когда птицы возвращаются с юга?
Ведущий 1: Утро весны?
Ведущий 2: Утро года?
Ведущий 1: То солнцем греет, то снегом сеет.
Ведущий 2: Месяц “солнечник”.
Ведущий 1: В канун праздника всем
женщинам говорят красивые, ласковые слова. Чем больше, тем лучше. А какие
добрые, хорошие слова  подготовили наши мальчики! (выходят все мальчики и
встают в 2 ряда в шахматном порядке)

1.В небе солнышко прекрасное,
   Птички весело поют.
   Вам они желают радости,
   И привет весенний шлют!
2.В марте с первого числа -
   Начинается весна.
   Женский день -8 Марта,
   Отмечает вся страна.
3.Все рубашки отутюжены.
   Все отглажены штаны.
   Обошли сегодня лужи мы
   И не стали драться мы.
4.Вверх ногами не ходили мы,
   Не валялись на полу,
   Друг на друга не садились мы
   И не пачкались в лесу.
5.Мы сегодня, словно щёголи,
   Перед вами у доски,
   Но прекрасней наших девочек,
   Всё равно не стали мы.
6.Вы красивые, как звёздочки,
   И глаза блестят огнём.
   А улыбки ваши милые
   Затмевают солнце днём!
7.Вы у нас такие славные!
   Вы девчонки – просто класс!!!
   Потому нам всем так хочется
   Быть похожими на вас!
8.Вам желаем только счастья мы.
   И откроем вам секрет:
   Наших девочек прекраснее
   Во всей школе просто нет!
9.С днём 8 Марта!
   С праздником весенним,
   С радостным волненьем
   В этот светлый час!
10.Дорогие наши, добрые, хорошие,
   С днём 8 Марта поздравляем вас!

Мальчики  говорят по одному, поднимая таблички с именами девочек:
Милые девочки, будьте всегда красивые, нежные, удивительные,
добрые, ласковые, загадочные, счастливые, здоровые, милые, прелестные,
интересные, умные, неотразимые, чудесные, очаровательные, бесподобные, яркие!

Ведущий 1
 С праздником весны! С 8 марта! Начинаем конкурсную программу “Классные
девчонки”!
Ведущий 1.
Сегодня все девочки просто очаровательны. В нашем конкурсе
принимают участие 3 команды: «Ромашка» и «Фиалка» и «Незабудка».
Проводится жеребьевка, девочки берут жетоны белого, фиолетового и голубого
цвета. Рассаживаются за столами.
Ведущий 2.
А теперь поприветствуем тех, кто сегодня будет вас оценивать, –
это наше жюри в составе: 3 мальчика и одна мама.

Ведущий 1.
В наших конкурсах будут участвовать только самые умные, ловкие и
умелые девчонки!
Ведущий 2.
То есть все!
Ведущий 1.
 Несомненно! Проверим вас на рукоделие, быт и кулинарию.
Ведущий 2.
 Готовы? Начинаем!
1 конкурс «Кулинарный»
1 задание «Кулинарные
догонялки»
Каждая команда получает
фонарик и поднимает его в том случае, если знает ответ. Кто первый поднял, тот
и отвечает. За правильный ответ 1 балл
1.
Фирменное блюдо сороки – воровки (каша).
2.
Деликатес из кабачков (икра).
3.
Картофель всмятку (пюре).
4.
Макси – пирожное (торт).
5.
То, что осталось от варенья, когда из него съели все ягоды
(сироп).
6.
Булочное изделие, которым можно порулить (баранка).
7.
Продукт, которым собиралась позавтракать ворона (сыр).
8.
Блюдо, приготовленное с участием коровы и курицы (омлет).
9.
Фруктовый кефир по-нашему (йогурт).
10. Баранка – недомерок (сушка).
11. Птица, попавшая в суп за свои думы (индюк).
12. Что съел Буратино в харчевне, заплатив за себя, кота и лису
золотой? (корочку хлеба).
13. Что вызвало бессонницу у принцессы? (горошина).
14. Абрикос, объявивший сухую голодовку, (курага).
15. Какая из нот не нужна для компота? (соль).
16.
Фрукт, который обожают боксёры, (груша).

2 задание «Угадай меня»
В 12 непрозрачных бутылочек разливаются разные напитки и три
подноса (на каждом по 4 бутылочки).  Трем участницам, от каждой команды по
одной, предстоит угадать по вкусу, что в бутылочке.
Номера на бутылочках:
1.     Травяной
чай.
2.     Апельсиновый
сок.
3.     Молочный
коктейль с ягодами.
4.     Морс
из смородины .
5.     Простая
вода.
6.     Лимонад.
7.     Яблочный
сок.
8.     Молоко.
9.     Зеленый
чай с мятой.
10. Квас.
11. Кока –кола.
12. Персиковый сок

2 конкурс Гостеприимство
(помощник выдаёт  листочки и ручки на стол)
Ведущий 1.
Представьте, что скоро к вам в дом нагрянут гости. Задача —
написать как можно больше угощений на букву “К”, которые девочки поставили бы
на стол. Выигрывает та команда, которая напишет больше слов.
Время – 3 минуты
Ведущий 1.
А пока наши участницы пишут, проведем конкурс
со зрителями
Чтобы понять все
тонкости домашнего хозяйства, нужно знать кое-какие хитрости. Знаете ли вы их?
Вопросы:

Как узнать испекся ли
пирог? (проткнуть деревянной палочкой: если к палочке тесто не прилипло,
значит, пирог готов).
 Как почистить лук,
чтобы не текли слезы? (подержать нож под струей холодной воды)
 Что нужно сделать,
чтобы яйцо при варке не лопнуло? (добавить в воду соль)
Что нужно сделать,
чтобы свекла при варке не потеряла свой цвет? (в воду добавить немного уксуса)
Что нужно сделать, не
добавляя воды, чтобы пересоленный суп стал нормальным? (несколько сырых
картошин на некоторое время положить в суп).
 Что нужно сделать,
чтобы картофель сварился быстрее? (как вода закипит, положить в кастрюлю ложку
сливочного масла или маргарина).
Чтобы яичные белки
быстрее взбились, что нужно сделать? (Белки охладить, добавить щепотку соли)

3 конкурс «Мотальщицы»
 (3 клубка ниток одинакового качества и одинаковой длины смотаны
в клубок. Нитки намотаны на картонку с загадкой)
От
каждой команды выходят по одному человеку. Участнице предлагается перемотать
нитки с одного клубка на другой и отгадать загадку, написанную на листочке и
вложенную в клубок. Длина ниток во всех клубках одинакова. Кто вперед
перемотает нитки и отгадает загадку, тот и выиграет.
Загадка:
Наша тётушка игла
Строчку по полю вела.
Строчка в строчку, строчка в строчку,
 Будет платье вашей дочке. (швейная машинка)

4 конкурс «Бытовая викторина»
За каждый правильный ответ дается 1 балл. Победитель тот, кто
даст больше верных ответов.
Вопросы:
1.     Живет
в квартире такой робот,
У него огромный хобот. (пылесос)
2.     Плывет
пароход, а за ним гладь,
Что ни морщинки не видать. (утюг)
3.     И
летом, и зимой он хранит продукты,
Мясо, овощи и фрукты. (холодильник)
4.     Чудеса
прямо на экране,
Моря, сады, ежик в тумане. (телевизор)
5.     Греется,
пыхтит, звенит,
В нем вода на чай кипит. (чайник)
6.     Барабан
вращается,
Одежда очищается. (стиральная машина)
7.     В
этом маленьком предмете
Живет теплый ветер. (фен)
8.     Настенная
тарелка,
По которой ходит стрелка. (часы)
9.     У
него особый глаз,
Все с помощью картинки передаст. (фотоаппарат)

5 конкурс «Красотки»
1 этап. Пройти дистанцию с тяжелой книгой на
голове, не уронив её. Участвуют по 1 девочке от команды
2 этап.  Участвуют по 1 участнице от команды. С
закрытыми глазами найти в большой косметичке губную помаду, тушь для ресниц,
румяна, пудреницу, зеркальце, кисточку для румян, тени, бутылек с духами, блеск
для губ

Ведущий 1.  Болельщикам предлагаю сыграть в игру –
разминку.

У меня игра одна
под названием «Он - она».
Он слон - она ..
.слониха.
Он лось - она ..
.лосиха.
Он кот - она....
Ну, конечно, она
кошка!
Ну, ошиблись вы
немножко.
Так сыграем ещё
раз,
Обыграть хочу я
вас!
Он морж - она ..
.моржиха,
Он заяц - она ...
зайчиха,
Он бык - она ...
Всем знакомо это
слово?
Да! Да! Она -
корова!
Он- ученик, она- …
Он -школьник,
она-…
Он - ребёнок, она-
…(тоже ребёнок)
Он -рыба, она -….
(тоже рыба)
Он- слон, она-….
Он -лев, она- …
Он – баран,
она-…(овца)
Он -лягушка, она-….(лягушка)
Он – крокодил, она
- …(крокодил)

5 конкурс «Самая умелая»
Приглашаются три пары участниц. В каждой паре одна держит три
длинные веревки, вторая плетет косу. Выигрывает та пара, что быстрее справится.
Только коса при этом должна быть ровной, аккуратной. Поэтому со спешкой здесь
надо быть осторожнее.
6 конкурс «Угадай песню»
Мы продолжаем наш конкурс и следующее задание для наших девочек
«Угадай песню». Нужно по мелодии угадать песню. Чья команда первой поднимет
сигнал, та и будет давать ответ. За каждую угаданную мелодию -1 балл.
«Песенка мамонтенка».
 Про маму из к/ф про козу и семеро козлят
Мамина улыбка
«Улыбка»
«Мы желаем счастья Вам»
«Доченька моя» А. Пугачева
Завершение программы: вручение подарков девочкам,
выполненные руками мальчиков - одноклассников

file_name: классные девчонки программа для 2 класса.docx

alt: С праздником женского очарованья!

alt: В марте с первого числа -

alt: То есть все! Ведущий 1 .

alt: Номера на бутылочках: 1.

alt: Живет в квартире такой робот,

alt: Обыграть хочу я вас! Он морж - она

alt: Завершение программы : вручение подарков девочкам, выполненные руками мальчиков - одноклассников

title: внеклассное мероприятие на день 8 марта "Классные девчонки""


extracted_text:
Уроки
музыки

КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Старый замок
«Картинки с выставки» - широко известная сюита М. П.
Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в 1874 году в память о друге
Мусоргского художнике и архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для
фортепиано, она неоднократно аранжировалась различными композиторами для
оркестра и обрабатывалась в самых разных музыкальных стилях.
Архитектор и, говоря современным языком, дизайнер
Виктор Александрович Гартман вошёл в историю искусства XIX века как один из
основоположников «русского стиля»  в  архитектуре. Его отличали
стремление к русской самобытности и богатство воображения.
В конце 1870 года, в доме Стасова, Мусоргский впервые
увиделся с 36-летним художником. Гартман обладал живостью характера и лёгкостью
в дружеском общении, и между ним и Мусоргским установились тёплая дружба и
взаимное уважение. Поэтому скоропостижная смерть Гартмана летом 1873 года в
возрасте 39 лет потрясла Мусоргского до глубины души.
В феврале - марте 1874 г. в Императорской академии
художеств по инициативе Стасова и при содействии Петербургского общества
архитекторов была проведена посмертная выставка из около 400 работ Гартмана,
созданных за 15 лет, - рисунков, акварелей, архитектурных проектов, эскизов
театральных декораций и костюмов, эскизов художественных изделий. На выставке
было много зарисовок, привезённых из заграничных путешествий.
Посещение Мусоргским выставки послужило толчком к
созданию музыкальной «прогулки» по воображаемой выставочной галерее. Получилась
серия музыкальных картин, которые лишь отчасти напоминают увиденные
произведения; в основном же пьесы стали результатом свободного полёта
пробуждённой фантазии композитора. За основу «выставки» Мусоргский взял «заграничные»
рисунки Гартмана, а также два его эскиза на русскую тематику. Выставленные
работы продавались, поэтому на сегодня местонахождение большинства из них
неизвестно. Из упомянутых в цикле рисунков ныне можно восстановить шесть.
Идея создать фортепианную сюиту возникла в дни
выставки, и уже весной 1874 года некоторые «картинки» из будущего цикла
импровизировались автором. Но окончательно замысел сложился летом. Весь цикл
был написан на творческом подъёме всего за три недели с 2 по 22 июня 1874 года.
Рабочее название сюиты было «Гартман». Стасову, помощь которого для Мусоргского
значила очень много, он и посвятил сюиту.
При жизни Мусоргского «Картинки» не издавались и не
исполнялись, хоть и получили одобрение в среде «Могучей кучки». Опубликованы
они были лишь через пять лет после смерти композитора, в 1886 году, в редакции
Н. А. Римского-Корсакова. Но признание широкой публики пришло лишь после того,
как Морис Равель по той же редакции Римского-Корсакова создал в 1922 свою
известную оркестровку, а в 1930 вышла её первая грамзапись.
Сюита - яркий образец программной музыки со своими
особенностями. В ней оригинальным образом сочетаются картинки из реальной жизни
со сказочной фантастикой и образами прошлого. Пьесы - «картины» связываются
между собой темой-интермедией «Прогулка», изображающей проход по галерее и
переход от картины к картине. Такие тематика и построение сюиты являются
уникальными в классической музыкальной литературе.
Мусоргский, по отзывам современников, был прекрасным
пианистом, буквально завораживал слушателей, садясь за инструмент, и мог
изобразить что угодно. Однако инструментальной музыки он сочинял сравнительно
мало, более всего его привлекала опера. Мусоргский ставит задачу создания
психологического портрета, проникновения в глубину своих персонажей, что
принципиально отличает его работу от простых зарисовок Гартмана.
Тема Прогулки  повторяется на протяжении сюиты
несколько раз. Она напоминает русские народные распевы: мелодия начинается
одним голосом («запевалой») и подхватывается «хором». В этой теме Мусоргский
одновременно изобразил и самого себя, переходящего от картины к картине: «Моя
физиономия в интермедах видна», - писал он Стасову. Мелодическая линия в
большинстве интермедий играется тяжеловесно, в чём иногда усматривают имитацию
походки автора.
Тема «Прогулки» варьирует, показывая изменение
настроения автора; тональность также меняется, модуляцией подготавливая
слушателя к следующей пьесе.
Пьеса основана на акварели Гартмана, нарисованной,
когда он изучал архитектуру в Италии (эскиз не сохранился, так как выставленные
работы продавались, поэтому на сегодня местонахождение большинства из них
неизвестно, в том числе и «Старый замок»). В сопроводительной программке к
сюите Мусоргского Стасов написал, что в этой пьесе изображен «средневековый
замок, перед которым трубадур поет свою песню». Но у Гартмана ни на
одной из двух картин, изображающих средневековый пейзаж с замком, трубадура не
было. Его придумал Мусоргский, оживив пейзаж. Задумчивая, плавная мелодия
звучит на фоне размеренного, однообразного аккомпанемента. Она вызывает
созерцательное лирическое настроение. От песни трубадура веет рыцарским
средневековьем — музыка передает то, что художник изобразил красками.
Средняя часть, переходя в мажор, создаёт просвет,
который затем снова сменяется грустью, потом первая тема возвращается,
постепенно затихая, будто погружаясь в сон. Неожиданно громкий финал завершает
пьесу коротким «прощай».
Французский композитор М. Равель сделал замечательное
оркестровое переложение сюиты. В его инструментовке «Картинки с выставки» часто
исполняются в симфонических концертах.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Старый замок


extracted_text:
Тема: Возникновение
Древнерусского государства

1.      Тема занятия: Возникновение
Древнерусского государства
2.      Форма организации учебного
занятия: урок
3.      Вид учебного
занятия: традиционное
4.      Тип учебного
занятия: комбинированное
5.      Продолжительность
занятия: 90 мин.
6.      Перечень
формируемых предметных компетенций: ПрК 1, ПрК 2, ПрК 3, ПрК5
7.      Цель занятия: выяснить причины
и факторы возникновения русской государственности; подчеркнуть
многонациональный характер первого русского государства
8.      Задачи:
обучающие:
- проанализировать
«норманнскую теорию» и ее роль в русской истории;
- знать главные
направления внешнеполитической деятельности до конца IX в.
воспитательные:
- способствовать
формированию научного мировоззрения;
- использовать
знания и умения в учебной деятельности.
развивающие:
- способствовать
развитию интеллектуальных умений и памяти;
- продолжить
умение сравнивать и анализировать, выделять главное;
- сформировать
целостную картину мира.
9.      Методы и формы
обучения:
- методы
организации учебно-познавательной деятельности -  репродуктивный,
частично-поисковый; словесные - рассказ, беседа;
- методы контроля
эффективности учебно-познавательной деятельности - устный опрос, самоконтроль,
проверка дневника;
-методы
стимулирования учебно-познавательной и учебно-воспитательной деятельности – дискуссия,
практико-ориентированное заданите;

- формы организации учебной деятельности - индивидуальная, фронтальная.
10.  Оборудование
(оснащение) занятия: информационное – методическая разработка урока для
преподавателя; карта «Киевская Русь в IX-XI вв.».
11.  Межпредметные связи:
Обществознание.
12.   Внутрипредметные
связи: раздел
3. Западная
Европа в позднее Средневековье.
13.  Список основной и
дополнительной литературы для преподавателя и студента по тематике занятия:
1.  Россия в мире.
Базовый уровень. 10 кл.: учебник/О.В.Волобуев и др.-М.:Дрофа,2020.-  400с
2. http/www.edu.ru-федеральный портал « Российское образование»
13.
Описание хода занятия (таблица 1)
14.
Приложения.

Таблица 1

Описание хода
занятия

№
п\п

Этапы занятия

Ориенти-ровочное время

Содержание этапа.
Методические указания

1

Организационный
  момент
Цель:
организация начала занятия, настраивание студентов на учебную деятельность

3 мин.

Проверка
  присутствующих, наличие формы, готовность студентов к занятию, оснащение
  рабочего места студента

2

Мотивация
  учебной деятельности. Целевая установка
Цель:
  активизировать
  познавательную деятельность студентов, показать значимость темы для дальнейшего
  изучения ОДб.04 История

3 мин.

Сообщение
  темы, цели и задач (плана) занятия.
Формирование
  позитивной мотивации и активизация интереса к учебной деятельности.

3

 Актуализация
  исходного уровня знаний студентов
Цель:
определить уровень школьных знаний, формировать коммуникативные навыки

10 мин.

Формы
  актуализации
1.   Фронтальный
  опрос в виде повторительной беседы (Приложение 1)
Проверка ВСРС 4
Подготовка конспекта «Врачевание Древней
  Руси» (собрать тетради)

4

Изложение
  нового материала
Цель:
  сообщение новых знаний

30 мин.

Изложение
  основного содержания темы в соответствии с планом.
План
  изложения нового материала (Приложение 2)

5

Методические
  указания по проведению самостоятельной работы
Цель:
организовать студентов для самостоятельной работы

4 мин.

Преподаватель
  поясняет этапы самостоятельной работы, определяет регламент (Приложение 3)

6

Самостоятельная
  работа студентов
Цель:
формирование, закрепление полученных знаний

15 мин.

Преподаватель
  организует и контролирует выполнение студентами практико-ориентированных заданий
  (работа с картой №6 и запись в дневник)
Отчет
  о работе (сдача дневника на поверку преподавателю)

7

Физкультпауза

Цель:
снятие
  напряжения с мышц шеи, верхних конечностей

3 мин.

Выполнение
  студентами комплекса физических упражнений (релаксация) (Приложение 4)

8

Осмысление,
  систематизация и контроль полученных знаний
Цель:
  систематизация,
  закрепление, углубление и контроль  полученных знаний
Задачи:
-ориентироваться
  на индивидуальные особенности студента.

15 мин.

Задания
  с целью обобщения и систематизации и закрепления знаний:
1.
  Ответы на вопросы, опираясь на текст учебника  § 8
 (Приложение
  5)

9

Подведение
  итогов
Цель:
подвести
  итоги индивидуальной работы каждого и работы группы в целом, соотнести
  полученные результаты с целью и задачами, оценить деятельность студентов на
  занятии

5 мин.

Преподаватель
  осуществляет диагностику результатов занятия, проводит рефлексию достижения
  цели, выставляет отметки с учётом всех этапов занятия, комментируя их.

10

Домашнее
  задание
Цель:
объяснить
  объём и способы выполнения домашнего задания, разъяснить критерии успешного
  выполнения заданий

2 мин.

Преподаватель
  проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.
Домашнее
  задание:
1)      Тема: Крещение Руси.
2)      Россия в мире.
  Базовый уровень. 11 кл.: учебник/О.В.Волобуев и др.-М.:Дрофа,2020.(стр.59-62).

Приложение 1
Фронтальный опрос в виде
повторительной беседы

1.      Расселение и
занятия восточных славян.
2.      Язычество. Этапы
развития языческих представлений у восточных славян.
3.      Раскройте влияние
хозяйственной деятельности восточных славян на их мировоззрение.
4.      Какие процессы в
общественном строе древних славян второй половины I тысячелетия
говорят о складывании предпосылок государственности? Докажите, что восточные
славяне в IX веке стояли
пороге образования государства.

(Два вопроса являются
основными, ключевыми по важности в изучении темы урока: образование
Древнерусского государства. По решению первой проблемы организуется
самостоятельная работа обучающихся с текстом учебника (п. 1 и 2 параграфа) по
вопросам «Каковы были основные предпосылки формирования Древнерусского
государства?» и «Назовите события, которые в годы правления Рюрика, Олега,
Игоря, Ольги и Владимира Святославича явились ключевыми в процессе становления
Древнерусского государства», на которые они должны найти ответы в историческом
материале учебника. При этом следует иметь в виду, что для ответа на первый
вопрос обучающимся необходимо знание материала предыдущего параграфа «Общественный
строй, где раскрывались социально-экономические предпосылки государственности у
восточных славян: соседская община, общественное и имущественное неравенство,
рост власти князя и дружины. Поэтому необходим вопрос 4 повторительной
беседы, чтобы обратить внимание обучающихся на эти важные явления. В ходе
последующего обсуждения результатов работы обучающихся уточняются и углубляются
знания по первым двум пунктам плана урока).

Приложение 2

Изучение нового
материала

 Изложение нового
материала
С глубокой древности земли восточных
славян известны как Русь или Рос. Историки по-разному объясняют происхождение
этого названия. Одни считают, что оно образовано от названий рек Роси и
Россавы, на берегах которых жили восточнославянские племена. Другие
придерживаются мнения, что слово «Русь» пришло вместе с варягами. На
древнескандинавском языке воины-гребцы (то есть дружина, прибывшая вместе с
Рюриком) называлась русью. Возможно, это слово и дало имя сильному
восточнославянскому государству с центром в Киеве. Жителей Руси называли
русичами, русинами, а позднее - русскими. Сами русские понимали слово «Русь»,
как «светлая земля»: русый издавна означала светлый. Понятие «Русь», «Русская
земля» поначалу обозначало лишь киевские и соседние с ними южнорусские земли.
Лишь позднее, в XII веке, оно распространяется на всю территорию, занятую
восточными славянами. Первое государство в землях восточных славян получило
название Русь. По имени его столицы ученые стали впоследствии
называть его Киевской Русью, хотя современники так его
никогда не называли.
Запись в тетрадях:
Государство — особая
организация политической власти общества, располагающая специальным аппаратом
принуждения и управления.
Процесс формирования любого государства -
процесс длительный, возможен даже временный возврат к догосударственной
ситуации, поэтому точная дата возникновения государства всегда носит условный
характер. У восточных славян этот процесс занял с VI по IX век.
Происхождение русской государственности и
самого названия «Русь» едва ли не самая древняя и наиболее популярная тема в
отечественной исторической мысли. В письменном варианте впервые была предложена
Нестором, который выступил с концепцией варяжского происхождения русской
княжеской династии и самого названия «Русь». Вокруг этого сказания историки
сломали немало копий и разделились на норманнистов и антинорманнистов.

Норманисты

Антинорманисты

Норманисты
  на основании сообщения летописи о варягах в XVN1-XX вв. создали и отстаивали
  норманнскую теорию, се создателями были немецкие ученые (Иоганн Готфридом
  Байер и Гсрард Фридрих Миллер), приглашенные Петром работать в Российскую
  академию. Ее суть заключается в том, что государство на Руси было привнесено
  извне. Сами же восточные славяне якобы не могли самостоятельно создать свое
  государство, что говорило об их отсталости, исторической обреченности.

Ответом
  на это стал «репорт» М. В. Ломоносова на высочайшее имя от 16 сентября 1749
  г. по поводу труда Г. Ф. Миллера «О происхождении имени и народа
  Российского». Сторонники этого направления доказывали развитие
  государственности на Руси задолго до призвания варягов.

Летопись рассказывает, что в
862 г. в славянские и угро- финские земли прибыло три брата - Рюрик, Синеус и
Трувор. Старший брат - Рюрик  стал править в Новгороде, а его братья Синеус и
Трувор в Белоозере и Изборске. Но через два года братья умерли и княжить стал
один Рюрик. Он властвовал словенами, кривичами, мерей, весыо, муромой. Этим
было положено начало русской княжеской династии. Таким образом возникло два
центра русской государственности - в Новгороде и в Киеве. После смерти Рюрика
остался его малолетний сын Игорь, но все дела в Новгороде взял в свои руки
воевода Олег. Именно Олег объединил два древнерусских государственных центра.
Он  в 882 г. собрал большую рать и предпринял поход на юг, утвердился в Киеве и
сделал этот город своей столицей.
Олег расширил свои владения, подчинив себе древлян,
северян и радимичей. Подчинение князю племени выражалось в военном
сотрудничестве и готовности платить дань. Но князь Олег был известен не только
своей объединительной политикой, с самого своего возникновения Русь ставила
перед собой масштабные задачи: овладение устьем Днепра, устьем Дуная,
утверждение в Северном Причерноморье и на Балканах. Частью этой политики стали
походы Руси на Византию в 907 и 911 гг. Эти походы закончились успешно для
Руси, также Олег заключил выгодный мирный договор о торговле.
Переходной ступенью в образовании
государства историки считают период военной демократии.
Запись в тетрадях:
Военная демократия -
переходный этап в развитии общества, в течение которого выделяется военная
знать (князь и дружина), сосредотачивающая в своих руках материальные ценности
и политическую власть. С подчиненных земель она собирала дань (полюдье).
Полюдье -
объезд в Киевской Руси князем и его дружиной подвластных областей и племен для
сбора дани.
Название «полюдье» происходит от слов «ходить по людям». Полюдье
выполняло роль не только сбора дани, но и осуществляло властные функции князя: он
общался с местным населением, «напоминал» о своем руководстве, судил. Именно
полюдье связывало воедино зачастую далеко друг от друга находящиеся земли.
Полюдье продолжалось шесть месяцев, начиналось в ноябре, продолжалось всю зиму
и заканчивалось ранней весной (в апреле).

Приложение 3

Самостоятельная
работа студента

Задание: укажите,
какой племенной союз занимал территорию:
1.
вокруг озера Ильмень;
2.
в бассейне реки Припять;
3.
среднее течение Днепра;
4.
среднее течение Западной Двины при впадении в реку Полот;
5.
по рекам Сож и Сейм;
6.
в бассейнах рек Десна, Сейм и Суда;
7.
верховья Западной Двины и Днепра;
8.
бассейн реки Буг;
9.
в лесных чащах междуречьях Оки, Клязьмы и Волги;
10.между реками Припять и
Западная Двина,

а) Поляне
      б) Радимичи
в) Кривичи
г) Тиверцы
д) Уличи
е) Вятичи
ж) Волыняне
з) Ильменские славене
и) Дреговичи
к) Древляне
л) Полочане
м) Северяне

Ответы:
1. з); 2. к); 3. а); 4. л); 5. б); 6. м); 7. в); 8. ж); 9. е); 10.
и).

Время выполнения задания 15 минут.

Приложение 4

Комплекс
физических упражнений

1.
Вращение
головой по часовой стрелке и наоборот. До 5 вращений в одну и другую сторону.
2.
Наклоны
головой. Голова наклоняется вперед, потом назад по 5 упражнения. Затем наклоны
головой влево и вправо в том же количестве.
3.
Пальцы
рук прикасаются к плечам и производится вращение по кругу, сначала в одну сторону
а потом в другую до 10 раз.
4.
 Наклоны
вперед. Положить руки на пояс, делать наклоны вправо и влево по 10-15 раз.
5.
Повороты
туловища. Начальное положение предусматривает ноги сомкнуты вместе, а руги
поставлены на пояс. 1) Производятся развороты в разные стороны. 2) При
поворотах ноги остаются в исходном положении. Повторять упражнение до 15 раз.
6.
Касание
пола. Ноги на ширине плеч руки вытянуты вдоль туловища. 1) На вдохе делается
наклон вперед и руки касаются пола 2) На выдохе тело поднимается и принимает
изначальное положение. Выполняется 9-10 раз.
7.
Расслабление.
Ноги расставлены в стороны, руки по швам. 1) На вдохе руки тянутся вверх,
носочки вытягиваются. 2) На выдохе резко туловище с руками опускается вперед.
Делается 5 раз.
8.
Ходьба
на месте. Ноги не должны быть далеко друг от друга, руки можно опустить или
положить на пояс.

Приложение 5

Задания с целью обобщения, систематизации
и закрепления знаний

1.Начало
развития Древнерусского государства носит легендарный характер и связан с
летописным известием о призвании варягов. «Имаху дань варяги, приходяще из
замория на Чуди и на Словенах и на Мери и на Веси и на Кривичах. В лето 862.
Изгънаша вырягы за море и не даша им дани и почаша собе владети (…) Словене
свою волость имаху. А Кривичи – свою, а Меря – свою, а Чудь – свою. И всташа
сами на ся воевать и бысть межю ими рать велика и усобица и въсташа град на
град и не бе в них правды. И реша к собе «поищим собе кънязя, иже бы владел
нами и рядил по праву». Идоша за море к Варягам и реша: «Земля наша велика и
обильна, а наряда в ней нету. Да поидете к нам къняжить и владеть нами» (ПВЛ).
Задание:
докажите, опираясь на текст «Повести временных лет», что славяне стояли на
пороге образования государства.
2.Ранние
государства тогда могут считаться созданными, когда возникает монопольное право
на установление правил (закона) для всех и на применение силы, если правило не
выполняется.
Задание: покажите, опираясь на текст
учебника, что власть на этапе формирования древнерусского государства
основывалась на применение силы. Для ответа используйте карту.

file_name: Методическая разработка урока по истории Возникновение Древнерусского государства_.docx

alt: Таблица 1 Описание хода занятия № п\п

alt: Приложение 2 Изучение нового материала

title: Методическая разработка на тему: "Возникновение Древнерусского государства"


extracted_text:
Комплекс артикуляционной гимнастики для группы
свистящих звуков (С, З, Ц).
При выполнении упражнений артикуляционной гимнастики
следует помнить:
1.Необходимо
соблюдать определенную последовательность – от простых упражнений к более
сложным.
2.На
начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе и перед зеркалом.
3. Количество повторов каждого упражнения от 2 до 15
раз. Главное, чтобы упражнение выполнялось правильно.
4.Зеркало
можно убрать, когда ребенок научится правильно выполнять движения.
5.Выполняйте рекомендованный логопедом комплекс артикуляционной
гимнастики каждый день.
6.Если
для ребенка утомительно выполнять все упражнения подряд, можно разбить
гимнастику на блоки и выполнять их в течение дня.
7.
Можно использовать механическую
помощь, если у ребенка не получится какое-либо движение. Ручкой чайной ложки
или чистым пальцем можно помочь ребенку принять нужное положение языка.
Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся
в игровой форме.

Правильная
артикуляция звуков «С», «З»:
-
зубы в улыбке
-
губы сближены
-
кончик языка упирается в нижние зубы
-
воздушная струя холодная, направлена посередине языка
-
звук «С» произносится без голоса – глухой
-
звук «З» произносится с голосом – звонкий

«Заборчик »
Растянуть
губы в улыбке, обнажив верхние и нижние зубы, которые стоят друг на друге, как
заборчик. Про себя говорить  «И». Удерживать так под счет от 5 до 10.

«Трубочка»
Сомкнуть
зубы, сделав « Заборчик». Округлить губы и вытянуть  вперед, как при произнесении
звука «О». Удерживать под счет от 1 до 10. Расслабить губы и повторить
упражнение несколько раз.

Чередовать
« Заборчик» - « Трубочка».

«Открыть – закрыть заборчик»
Улыбнуться,
сделать «Заборчик». Открыть рот, язык лежит внизу «на полу», кончик языка
упирается в нижние зубы. Закрыть рот. Повторить упражнение 5 – 10 раз.

«Накажем непослушный язычок»
Немного
приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами,
произносить звуки: «пя-пя-пя», а потом покусать зубами: « тя-тя-тя».

«Блинчик»
Улыбнуться,
широкий язык лежит неподвижно, не дрожит на нижней губе, касаясь углов рта,
верхние зубы видны. Удерживать под счет от 10 до 15 секунд.

«Остудим блинчик»
Улыбнуться,
сделав блинчик, подуть, произнося длительно звук «Ф», щеки не надувать.

«Почистим нижние зубки»
Сделать
улыбку, приоткрыть рот, двигать кончиком языка за нижними зубами влево -
вправо, нижняя челюсть не двигается
(
зубы можно чистить и снаружи и внутри).

«Горка»
Рот
приоткрыть, кончик языка упереть в нижние зубки, спинку языка приподнять,
боковые края прижать к верхним коренным зубам. Удержать 15 секунд. Покусать
спинку языка, затем скатиться зубами по языку вниз (прокатиться с горки).

«Трубочка»
из языка.
«Волшебная палочка»
Улыбнуться,
открыть рот и напряженным кончиком языка упереться в нижние зубы. Вдоль, по
середине языка, положить палочку (счетную или спичку)  и, сомкнув зубы с силой
равномерно выдувать воздух. Должен слышаться длительный звук «С». Повторять
упражнение с палочкой и без нее.

file_name: Гимнастика.docx

alt: К омплекс артикуляционной гимнастики для группы свистящих звуков (С,

title: Буклет "Комплекс артикуляционной гимнастики для группы свистящих звуков (С, З, Ц)"