extracted_text:
Название
предмета Русский язык
Класс
8
УМК
(название учебника, автор, год издания)
Русский язык: Учеб. для 8
кл. общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А.
Тростенцова.  Издательство «Просвещение», 2012
Уровень
обучения (базовый, углубленный, профильный)     Базовый
Тема
урока Безличные предложения
Общее
количество часов, отведенное на изучение темы 1
Место
урока в системе уроков по теме  37
Цель урока: продолжить
закреплять умения определять вид односоставных предложений; научить определять,
чем выражено сказуемое в безличном предложении.
Задачи
урока
- формировать умение
определять безличное предложение и характеризовать его.
- закреплять умение составлять
лингвистический рассказ по схеме.
- развивать память, речь,
образное мышление учащихся.
- воспитывать чуткое отношение
к состоянию природы.
Планируемые
результаты:
Предметные
результаты: познакомить  обучающихся  с понятием
«безличные  предложения»,  помочь  обучающимся определить  способ  отличия
безличных  предложений  от  других  односоставных  по  значению, по  способу
выражения  сказуемого, по  структурным  особенностям.
Метапредметные
результаты:
побуждать
обучающихся,  применять  для  решения  учебных  задач  урока мыслительные
операции:  синтез,  анализ,  сравнение, устанавливать  причинно-следственные
связи, делать  обобщения  и  выводы.
Личностные
результаты:  воспитание  умения  преодолевать
трудности,  применив  волевые  усилия; воспитание  стремления  к  труду,
осознания  ценности  и  необходимости  трудиться.
Техническое
обеспечение урока: учебник русского языку под ред.
Т.А.Ладыженской, ноутбук, проектор, интерактивная доска, индивидуальный
раздаточный материал, презентация по данной теме.
Дополнительное
методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на
интернет-ресурсы)
1.Русский
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.
Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: учебное пособие для
общеобразовательных организаций. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
2.«Словарь
русского языка» Ожегова С.И.  Словари http://slovari.yandex.ru
3.
http://vinegretis.blogspot.ru/2014/04/8-31-44.html

Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
Организационный момент

Приветствие;
  проверка готовности  к уроку, организует внимание

Готовят
  рабочее место

2.
  Актуализация опорных знаний

1.
  Проверка д/з
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

2.
  Орфографический диктант
Записать слова под
  диктовку (один ученик вызывается к доске)
Академия,
  бассейн, неологизм, прогресс, декорация, лотерея, пресса, метрополитен,
  аккомпанемент, эстетический, туннель, палисадник, компоновать, винегрет.
-
  Проверьте правильность написания слов по орфографическому словарю и те слова,
  в которых сделали ошибки, запишите еще раз и выделите орфограммы.

3.
  Фронтальный опрос
Задает
  вопросы:
-
  Главный член предложения, который отвечает на вопросы что делать, что делает?
  (сказуемое)
-
  Для поговорок и пословиц типичны какие виды предложений? (обобщенно-личные)
-
  Подлежащее можно легко поставить в каких предложениях? (определенно-личные)
-
  В неопределенно-личных предложениях сказуемое имеет какую форму? ( 3 лицо,
  мн.число или прошедшее время, мн.число)

Показывают
  тетради с д/р, задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Участвуют
  в работе по повторению  в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы

3.
  Постановка цели и темы урока.
 Изучение
  нового материала

Ставит
  перед учащимися проблему.
Прочитать
  предложения, записанные на доске. Списать их в тетрадь, указать односоставные
  предложения и их вид. (один ученик работает у доски, остальные в тетради)
1.
  Сегодня начал таять снег.
2.
  Он искрится на ярком солнце.
3.
  Проходишь по лесу и восхищаешься этой красотой.
4.
  За лесом вьюжило.
5.
  Смеркалось.
6.
  Уже похолодало.
7.
  Морозило все сильнее.
8. Мне не сидится в хате тесной, тянет погулять.

Задает
  вопросы.
-
  Какая часть речи чаще всего употребляется в данных предложениях?
-
  Почему в данных предложениях много глаголов?
-
  Определите вид односоставных предложений. Если возникли трудности в
  определении вида предложения, то рядом с предложением поставьте
  вопросительный знак.
-
  Что вы можете сказать о тех предложениях, у которых вам было трудно определить
  вид?
-
  Чем похожи эти предложения?
-
  Попробуйте объяснить какова роль таких предложений в тексте?
-
  Можно ли в этих предложениях точно сказать, кто производит действие?
-
  О чем говориться в предложении № 8?
-
  Попытайтесь сказать, что обозначает название  «безличные» предложения?
-
  Итак, ребята, сформулируйте тему сегодняшнего урока. Какие цели вы перед
  собой сегодня поставите?
Запишите
  тему сегодняшнего урока.

Выполняют
  задание, которое учит определять виды предложений.

Анализируют
  данные предложения, объясняют, чем схожи предложения, пытаются дать названия
  этим предложениям, формулируют тему и цель урока.

4.
  Первичное закрепление

Организует
  работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением
  заданий.
Переделайте
  двусоставные предложения в односоставные:
1.Ребенок не спит-
2. Метель замела
  дорогу-
3. Он нездоров-

Работа по
  учебнику.
Выполнить упражнение
  199 на странице 111

Смотрят
  информацию в учебнике, выполняют задание, сравнивают с полученными знаниями.

5.
  Физкультминутка

Организует
  смену деятельности.
Сейчас мы будем приседать
 И колени разминать
Ноги до конца сгибать,
Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Выполняют
  физкультминутку

6.
  Первичный контроль

Организует
  работу по применению новых знаний самостоятельно. Предлагает из данных
  предложений выбрать безличные и указать, чем выражено сказуемое в безличном
  предложении.
Работа
  с раздаточным материалом.
1.
  Легким запахом веет полынь.
2.
  На рассвете в долинах теплом и черёмухой веет.
3.
  В  ту  ночь  никому  не  спалось.
4.
  Свежее сено хорошо пахнет.
5.
  Едем  бором, тёмными  лесами.
6.
  На улице свежо.

Осуществляет
  контроль по изученному материалу.
Работа
  в парах.
-Докажите,
  что пред вами текст.
-
  Найти в тексте безличные предложения, сколько их?  - Чем выражено сказуемое?
-
  Сделайте вывод о функции безличного предложения в художественной речи.
К
  ночи становится очень росисто и холодно. Голоса на деревне или скрип ворот
  раздаются по студеной заре необыкновенно ясно. Темнеет. Крепко тянет душистым
  дымом вишневых сучьев. Шурша по сухой листве, добредешь до шалаша. Там не
  полянке немного светлее, а над головой белеет Млечный Путь.
И.Бунин
  «Антоновские яблоки»

Работа
  по карточкам.
Из
  данных предложений нужно выписать только те, которые являются безличными.
  Объяснить пропущенные орфограммы.
1)
  Едем бором, тёмными лесами. (И.А.Бунин)
2)
  Тихо бреду вдоль пушистых реш…ток канала (М.Дудин)
3)
  Красны, ясны и тихи ст…яли к…роткие зимние дни (С.Аксаков)
4)
  От её голоса п…веяло теплотой. (Теплота повеяла от ее голоса)
5)
  Вдыхаешь запах м…розной пр…хлады.
6)
  Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме.
7)
  В ту ночь никому не спалось. (В ту ночь никто не спал)
8)
  Косые лучи солнца пронизывают весь лес.
9)
  В воздухе пахнет сосновой см…лой. (Сильно пахнет сосновая смола)

Выполнят задания самостоятельно, организуют
  взаимопроверку.

Обучающиеся
  делятся на пары и работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

Выполняют
  самостоятельную работу по карточкам, проверяют по ключу:
двусоставные:3,6,8
безличные: 4,7,9
определенно-личные:1,2,5

7.
  Инф-я о д/з

Обеспечивает
  понимание цели, содержания и способов выполнения д/р:
На  выбор:
-параграф 35, выполнить  упр. 203, 204;
-составить
  текст  о состоянии  природы  и  о  состоянии  человека,  используя
  безличные  предложения.

Записывают
  д/р

8.
  Подведение итогов, рефлексия

Организует
  ситуацию итоговой рефлексии. Оценивает обучающихся, выставляет отметки
-Чему
  я  научился на уроке?
-Как
  я  научился  это  делать?
-Что
  было  трудно  делать?
-На  что  обращу
  внимание  при подготовке  дом. задания  к  следующему  уроку?
Рефлексия
  «Лестница успеха»
Попробуйте
  определить, насколько хорошо вы усвоили новое знание по  «Лестнице успеха:
Вы
  выбираете:
-
  красный цвет, если испытываете затруднение;
-
  жёлтый цвет, если усвоили новое знание, но затрудняетесь применить его на
  практике;
-
  зелёный цвет, если усвоили новое знание и научились применять его на
  практике.

Анализируют
  свою деятельность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока. Безличные предложения.docx

alt: Название предмета Русский язык

alt: Организационный момент Приветствие; проверка готовности к уроку, организует вниманиеГотовят рабочее место 2

alt: Записывают д/р 8

intro: Русский язык. 8 класс. Безличные предложения

title: Конспект урока по русскому языку в 8 классе.


extracted_text:
Правление Лжедмитрия 2
Летом 1607 года в Стародубе появился
человек, который объявил себя чудом спасшимся в мае 1606 года в Кремле
царевичем Дмитрием. Это был Лжедмитрий 2. Смута таким образом не заканчивалась,
а только вступала в самую лихую часть своей второй фазы. Примечательно, что
когда Болотников сидел в окружении в Туле он
слал письма по России и требовал, чтобы объявили хоть какого-нибудь Дмитрия.
Его и объявили, но к тому моменту Болотникова уже утопили, а смута развивалась
совершенно по другой линии.
Личность Лжедмитрия 2
Если о личности
первого самозванца ведутся споры и действительно интересно кем
был этот человек, то кем был второй Лжедмитрий не интересует абсолютно никого.
Даже попыток никто не делал выяснить его реальную личность. По видимому это был
крещеный еврей, еврей выкрест. Его соратники прекрасно понимали, что это просто
знамя и не более. Вот, что пишут его современники.
И по-видимому Марине Мнишек нужно было
обладать фантастическим тщеславием, чтобы делить ложе с таким человеком.
Армия самозванца и поход к
Москве
Кто составлял ударную силу армии
Лжедмитрия 2? Это русские низы, польские и литовские авантюристы и наемники,
казаки и, конечно, запорожские казаки во главе со своим лидером Иваном
Заруцким, фаворитом Марины Мнишек, от которого она родила ребенка.
Собрав большое войско Лжедмитрий 2 двинул
его на Москву и здесь он разбил царское войско и подошел к столице. Но столицу
он взять не смог и расположился в деревне Тушино, Тушинским лагерем. Откуда и
его прозвище - Тушинский вор. Именно в Тушино началось правление Лжедмитрия 2 и
его "банды".

Тушинский лагерь
Тушино это в 12 верстах к северо-западу от
Москвы. Здесь были созданы свои Приказы, появились бояре и выводы. И даже
появился свой патриарх - Филарет Романов, который потом будет говорить, что он
якобы приехал разведать и его насильно удержали. Ничего подобного. Он мог
уехать совершенно спокойно. Просто Романовыбыли связаны с обоими Лжедмитриями.
Это была, по видимому, часть их заговора. Поэтому верить здесь Филарету не
стоит.
1608-1610 годы ознаменовались, так
называемыми, тушинскими перелетами. Это опять кстати двоевластие - Тушинский
вор и Василий Шуйский. Как это происходило? Бояре
и дворяне по нескольку раз переходили от Василия Шуйского к царю Дмитрию.
Например, приезжают от Василия Шуйского к Дмитрию - получают поместье, денежный
оклад, а через 3 месяца возвращаются к Шуйскому и слезно просят прощения.
Получают от него оклад и поместья, а через 3 месяца движутся назад. Что характерно
это очень быстро перестало вызывать удивление современников, потому что уровень
морали в том числе политической упал очень низко. Люди просто зарабатывали
деньги.
Окончание правления Лжедмитрия
2
Весной 1609 году Шуйский прибегает к
помощи шведского короля и объединенным войском начинает поход на Тушинский
лагерь. Как только запорожские казацкие и  польские бандиты узнали, что
идет Сигизмунд 3, Тушинский лагерь распался. Он прекратил свое существование.
Лжедмитрий 2 переоделся крестьянином, зарылся в повозку с навозом, и в таком
виде его вывезли в Калугу. Там он отсиживался до 1610 года, пока к Москве не
начали подходить поляки. Вместе с ними на Москву пошел и Лжедмитрий 2.
В 1610 году польские войска вошли в
Москву. Узнав об этом группа заговорщиков среди окружения Тушинского вора убили
Лжедмитрия 2 (11 декабря), потому что он теперь оказался ненужным никому. На
этом правление Лжедмитрия 2, а вернее всего его разбойничьего окружения, было
окончено.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Правление Лжедмитрия 2.doc

title: "Правление Лжедмитрия 2"


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося _9__ класса по _биологии__
IV четверть.
Номер
урока:_______
Тема урока:. Естественный
отбор, его формы (движущая и стабилизирующая). Борьба за существование (внутривидовая,
межвидовая). Моделирование «Изучение
адаптаций как результат естественного отбора (бабочка)»
_
Цель урока: 9.2.5.4 описывать
роль естественного отбора в адаптации организмов
Источники:
1)
Учебник Асанов
Н.Г. Соловьева А.Р., Ибраимова Б.Т., Биология 9 класс, Алматы, «Атамұра»,
2019
2.
Интернет-ресурсы: https://www.youtube.com/watch?v=8CfDOh02C9E

https://www.youtube.com/watch?v=4LZCxbzQj4c
3.Прочитать текст §56 и58
4.Изучите краткий конспект
5..Выполните моделирование по
стр256-257
(запишите тему моделирования,
выполните письменно задания 3,4,5,6)
6.Выполните
тестирование:
1.
Внутривидовая борьба за существование
происходит в результате
1) взаимоотношений особей одной популяции
2) конкуренции между популяциями разных видов из-за пищи
3) отношений типа хищник – жертва
4) сокращения числа видов в экосистеме
2.Между лосем
и зубром наблюдается конкуренция, так как они
1) питаются сходной пищей
2) имеют примерно одинаковые размеры тела
3) имеют немногочисленное потомство
4) относятся к классу млекопитающих
3.Пример
внутривидовой  борьбы за существование – это конкурентные отношения между
1) кротом и землеройкой 2) мышами и лисицами
3) лосями и оленями 4) волками одной стаи
4.Примером
межвидовой борьбы за существование служат отношения между
1) взрослой лягушкой и головастиком 2) бабочкой капустницей
и ее гусеницей
3) дроздом певчим и дроздом рябинником 4) волками одной
стаи
5.К движущим
силам эволюции относят
1) многообразие видов 2) борьбу за существование
3) видообразование 4) приспособленность
6.Наиболее
напряженной формой борьбы за существование считают
1) межвидовую 2) внутривидовую
3) с неблагоприятными условиями среды 4) с антропогенными
факторами
7.При каких
условиях возникает конкуренция между двумя видами?
1) если соседствуют два вида со сходными экологическими
потребностями
2) если два близкородственных вида долго проживают на одной
территории
3) если два близкородственных вида проживают на смежных
территориях
4) если один вид выступает для другого в качестве ресурса

2.Установите соответствие между
примером борьбы за существование и её формой.
1) внутривидовая:
2) межвидовая:
А) токование самцов глухарей в брачный период
Б) соподчинение особей шимпанзе в стаде
В) обитание клеща в коже человека
Г) взаимодействие рабочих пчёл разных ульев
Д) обитание щуки и карася в одном водоёме
Е) произрастание берёзы бородавчатой и берёзы повислой
в смешанном лесу

Выполненные задания отправьте учителю
с помощью оступного мессенджера.

Краткий тезисный конспект

      Классическим примером
эволюционного изменения служит реакция некоторых бабочек на направленное
селективное давление, создаваемое загрязнением атмосферы в результате
промышленной революции. За последние 100 лет у более чем 80 видов бабочек
появились темные формы, встречающиеся теперь с различной частотой по всей
Великобритании. Это явление известно под названием индустриального
меланизма. До 1848 г.- все описанные формы березовой пяденицы (Biston
betularia) имели бледно-кремовую окраску с черными точками и отдельными
темными пятнышками (рис. 25.9,А). В 1848 г. в Манчестере была обнаружена черная
форма этой бабочки, а к 1895 г. популяция березовой пяденицы в Манчестере
состояла на 98% из черных бабочек. Эта черная "меланистическая" форма
появилась в результате повторных случайных мутаций, причем фенотип мутантных
особей обладал большим селективным преимуществом в промышленных районах по
причинам, выдвинутым и проверенным д-ром Кеттлуэллом.

Рис. 25.9. Полиморфизм у березовой пяденицы Biston betularia. А. Нормальная
форма В. betularia typica. Б. Меланистическая форма В. betularia carbonaria. (Е.В. Ford, Evolution studied by
observation and experiment, Oxford Biology Readers, 1973, 55. Oxford
Univ. Press.)
Березовые пяденицы активны в
ночное время, а днем они отдыхают на стволах деревьев. Нормальная форма имеет
очень эффективную покровительственную окраску, которая сливается с лишайниками,
покрывающими стволы. С развитием промышленной революции двуокись серы,
образующаяся при сжигании угля, вызвала в промышленных районах гибель
лишайников, и в результате обнажилась темная кора деревьев, которая сделалась
еще темнее из-за покрывающей ее сажи (рис. 25.10).

Рис. 25.10. Меланистическая и нормальная формы Biston betularia на стволах
деревьев вблизи Бирмингема (А) и в Дорсете (Б). (С любезного разрешения д-ра Н. В. D. Kettlewell, Dep. of Zoology Univ. of Oxford.)
В пятидесятых годах нашего
века Кэттлуэлл пометил определенное число светлых и темных бабочек и выпустдл
их в двух местах: в загрязненном районе вблизи Бирмингема, где популяция на 90%
состояла из темной формы, и в незагрязненном районе в Дорсете, где темная форма
встречалась редко. С помощью световой ловушки он провел отлов меченых бабочек и
получил следующие результаты:

С помощью киносъемки Кэттлуэлл
показал, что малиновки и дрозды питаются этими бабочками, осуществляя форму
естественного отбора, называемую избирательным выеданием, которая в
данном случае оказывает селективное давление на распространение меланистической
и светлой форм.
Как показывают полученные
результаты, меланистическая форма, Biston betularia carbonaria, в
промышленных районах обладает селективным преимуществом перед светлой
формой, Biston betularia typica, тогда как светлая форма обладает
преимуществом в незагрязненных районах.
Позднее было установлено, что
окраска темной формы определяется доминантным меланистическим аллелем. На рис.
25.11 показано распространение этих двух форм на Британских островах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: С помощью киносъемки Кэттлуэлл показал, что малиновки и дрозды питаются этими бабочками, осуществляя форму естественного отбора, называемую избирательным выеданием , которая в данном случае оказывает…


extracted_text:
Некоторые женские проблемы.
Все женщины разные, но иногда у них бывают одинаковые проблемы.
Остановимся на одной из таких проблем – безграничном терпении. Вообще,
терпение, как мужское, так и женское, в семейной жизни просто необходимо. Но
ведь все хорошо в меру.
А женское терпение иногда становится безмерно-безграничным.
Изменяет – ну ладно, прощу, может быть, увидит мои страдания и со временем
успокоится. Пьянствует, наркоманит – так я его заботой и любовь излечу. Бьет —
так заживет, может, как-нибудь пожалеет и прекратит.
И зачастую все это терпение оправдывается тем, что «у нас же
дети, как они без отца, я одна их не прокормлю». Правда, как мне кажется, в
этот момент женщина меньше всего о детях думает. Каково им наблюдать за тем,
как отец постоянно приходит домой невменяемым? Что дети при этом чувствуют и в
каком психологическом состоянии постоянно находятся? Стыдно ли им приходить в
школу, где все знают о пьяных выходках их отца? И, главное, бывает, что
женщина, живущая с алкоголиком, сама начинает крепко выпивать. И опять вопрос:
«А что дети?» Похожая ситуация и с отцом-наркоманом и с тем, который бьет жену
на глазах у детей.
Иногда женщина заявляет: «Он без меня пропадет» и, гордясь своим
героическим милосердием, терпит пьянство, наркоманию и побои в надежде, что
когда-нибудь его осенит осознание своего плохого поведения и появится желание
исправиться. Но эти надежды, как правило, нелепы. Во всех перечисленных случаях
дети для мамы уходят на второй план. А на первом стоит эгоистическое упоение
своими страданиями и своим героизмом. Стоит ли все это искалеченной детской
психики? Ответ на вопрос могут дать только женщины.
Можно вспомнить и такое модное сегодня явление, как совместная
жизнь без регистрации брака (сожительство). Вот уж где безграничное женское
терпение проявляется во всей своей силе. Бывает, женщине становится скучно быть
одной, тогда заводит себе какого-нибудь мужичка. Так, чтобы что-то живое по
квартире бегало. Здесь нет речи о долготерпении. Но есть женщины, согласившиеся
на сожительство по другим причинам. Познакомившись, она и он решают, что у них
огромная и бессмертная любовь с бесконечно счастливыми годами впереди. Поэтому
не нужны никакие ЗАГСы с их штампами и бумажками.
Но проходит несколько лет, и бывает, что однажды некоторые из
этих женщин, смотрясь в зеркало, замечают не очень хорошие изменения. Тело
потеряло былую упругость, да и фигура меняется не в лучшую сторону. Под глазами
еще не мешочки, но уже какие-то морщинки появились. Седой волос вызывающе
торчит. А вокруг сожителя, еще огурчика, на работе жужжат всякие молоденькие,
смазливенькие и упругенькие. И семейное положение у нее неопределенное. Кто она
ему?
Увы, но женщины так устроены, что начинают привязываться к тому,
с кем долго живут. Расставание для них — трагедия. Поэтому, боясь потерять
сожителя, всеми силами стараются доказать свою необходимость и незаменимость в
их совместной жизни. Ждет и надеется, что он наконец-то ее оценит и поведет в
ЗАГС, закончив этот кошмар неопределенности. Но такое положение дел длится
годами. Она терпит и ждет, но ничего не происходит. У мужчин есть природная
черта: если ему комфортно, то он никогда ничего менять не будет. А отношения,
не требующие от него каких-то обязательств, вполне удобны. И когда она, не
выдержав, начнет традиционное: «Я тебе отдала лучшие годы», он будет в
искреннем недоумении от этого обвинения. Он что, силой заставлял ее жить с
собой без регистрации отношений? Она же сама добровольно согласилась на это, и
чего теперь истерики закатывает?
Тем
более в любой момент, когда ему эти истерики надоест слушать, просто соберет
вещи и уйдет. Это в зарегистрированном браке женщина имеет определенные права.
А сожительнице он ничем не обязан. Да и в 35-60 лет мужчины при желании легко
могут подобрать себе пару. А женщинам как?
Кстати,
можно вспомнить пример, показывающий разное отношение мужчин и женщин к
сожительству. Последняя перепись в России выявила, что состоящих в браке мужчин
в разы меньше, чем состоящих в браке женщин. Здесь все легко объяснимо. Когда
переписчики задавали вопрос о семейном положении, то женщины, состоящие в
сожительстве несколько лет, отвечали, что состоят в браке. А подавляющее большинство
сожительствующих мужчин на этот же вопрос отвечали, что разведены, не женаты,
свободны и т.п. Т.е. большинство женщин воспринимает сожительство именно как
брак. А большинство мужчин — как просто сожительство, безо всяких для себя
обязательств и ответственности. Стоит ли это комментировать? Обязательно стоит,
так как часть женщин, прочитав результаты переписи, скажет: «Ну и что, мой не
такой», а зря. Давайте начнем с того, что мужчины по своей природе чувствуют
женщину своей собственностью. Здесь разговор о настоящих мужчинах, а не о
великовозрастных мальчиках, стремящихся, уйдя от мамы, попасть в руки другой
более молодой мамы. Такие боятся возникновения какой-либо ответственности за
женщину, с которой живут. Из-за этого под любыми предлогами избегают регистрации
своих с ней отношений.
Настоящий мужчина сразу ведет в ЗАГС женщину, с которой
собирается создать семью. Штамп в паспорте является подтверждением того, что
она ему принадлежит. Поэтому покушение на жену — это покушение на
собственность. Другое дело — сожительница. Покушение на сожительницу, как и на любовницу, неприятно, но не
смертельно. Всегда можно заменить на другую.
Возможно, ошибаюсь, но мне кажется, что приведенные примеры
показывают: женское долготерпение в приведенных случаях совершенно бессмысленно
и вредно. Оно ломает жизнь не только самой женщине, но и ее детям, если они у
нее есть. Остается надеяться на женскую мудрость и благоразумие, на
ответственное отношение к своей будущей жизни и к будущему своих детей.
Чепелев Л.А., психолог, логотерапевт.

file_name: Некоторые женские проблемы..docx

alt: Некоторые женские проблемы.

alt: Чепелев Л.А., психолог, логотерапевт

родителям

group: Педагогика

title: Некоторые женские проблемы.


extracted_text:
Сценарий «Путешествие в
лесную школу»
(День знаний во 2
классе)

Цели:
- поздравить детей и взрослых с первым
учебным днём;
- вызвать интерес к школе, классу;
- воспитывать культуру поведения;
- прививать интерес к чтению, к
книге;
- развивать дружеские отношения
между ребятами.
Оборудование:
- воздушные шары, плакат «1
Сентября», «День Знаний»;
- осенние листочки, рисунок лисы,
льва, медведя, зайца, изображение лесной школы, ваза.
- на партах у детей листочки с логическим
заданием, цветные карандаши;
- цветок (по количеству детей).
Ход мероприятия:

Слайд 1
Дети под музыку заходят в класс,
садятся за парты.
Учитель:
- Здравствуйте, дорогие ребята! С праздником, с днём
знаний! В этот день все дороги ведут к школе. Вот и прошли весёлые каникулы, и
мы снова собрались в нашем классе. За лето вы отдохнули, подросли, окрепли и
уже отличаетесь от малышей первоклассников. Будьте для них примером во всём:
учёбе, поведении. Впереди у нас с вами новые уроки, сложные задачи, трудные
диктанты. Но сегодня у нас праздник. Мы с вами совершим путешествие в лесную
школу. Вы готовы?
Дети: Да!
Учитель: Итак,
отправляемся в путь.

Слайд 2
Мы с вами на лесной поляне. Угадайте, кто
нас встречает первым?
Рыжая хозяюшка из
лесу пришла,
всех кур
пересчитала и с собою унесла. (Лиса)

Слайды 3-9
Учитель: Лиса приготовила
для вас загадки. Слушайте внимательно.
№1 – В школьной сумке я лежу, как
ты учишься, скажу. ( дневник )
№2 – То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать, что такое я? (тетрадь)
№3- Если ей работу дашь – зря
трудился карандаш. (резинка)
№4- Не куст, а с листочками, не
рубашка, а сшита. Не человек, а рассказывает. (книга)
№5- Он признался ножу: без работы я
лежу. Построгай меня, дружок, чтобы я работать мог. (карандаш)
№6- Ростом мал, да удал, от меня
ускакал. Хоть надут он всегда,- с ним не скучно никогда. (мяч)
№7- Сам пустой, голос густой, дробь
отбивает, ребят собирает. (барабан)

(Работа в группах)
Слайд 10
Учитель: Насобирала
Лисичка. Грибов. Какие грибы? Да не простые - мухоморы. Надо вписать нужные
слова, первая буква уже есть. Слова должны быть записаны грамотно. В какой группе
в словах будет больше букв, та группа и победила.

Слайд 11
Учитель: А теперь узнайте
следующего ученика лесной школы. Зверь мохнатый, косолапый, он сосёт в берлоге
лапу. (медведь)
Правильно. Медведь так торопился в школу, что забыл
правила поведения учеников. А вы, ребята, помните? Помогите Мишке.
(Дети вспоминают правила поведения в школе.)
Игра « Топай-хлопай»
Учитель: Я предлагаю вам
сыграть в игру. Если я говорю правильно, то вы хлопаете, а если неправильно, то
вы топаете.
-Обзываться
-Решать задачи
-Спать на парте
- Кататься на стуле
- Здороваться с учителем
- Рисовать в учебнике
- Читать книги
- Перебивать учителя
- Быть примером для окружающих
Молодцы!
Слайд 12
Учитель: Мишка предлагает
сыграть в игру …«Кто быстрее» .

Слайд 13
Проверка

Учитель: А другой ученик
лесной школы очень любит уроки чтения. Он самый главный из зверей. Он всех
важней и всех сильней. Кто это?

Слайд 14-22
Дети: Лев.
Учитель: Лев хочет узнать
угадаете ли вы эти сказки?
1) « Появился на птичьем дворе
маленький птенец- утёнок, и до того он был безобразный: с большой головой и
длинной шеей, что птицы его не приняли в свою семью.
Слайд
 (Сказка Х.К. Андерсена «Гадкий
утёнок»)
Слайд
2) В какой сказке девочка идёт в лес зимой за цветами?
(С. Маршак «12 месяцев»)
Слайд
3)Каким очень необычным видом транспорта
воспользовался герой русской народной сказки, чтобы попасть к царю во дворец?
Как звали этого героя и что это за сказка?
(Печкой, Емеля, «По щучьему
велению»)
Слайд
4) Какие слова надо было сказать, чтобы цветик –
семи-цветик исполнил все желания?
(«Лети, лети, лепесток, через запад
на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты
земли, быть по-моему вели».)
Слайд
5) «Я пришла из сказки Андерсена. Моё имя означает
меру длины в 2,5 см. Как меня зовут?
(Дюймовочка)
Слайд
6) Кому дали очень смешное имя, потому что он упал со
стола?
(Чебурашка)
Слайд
7) В какой сказке присутствуют эти
предметы: шапочка красного цвета, корзинка с пирожками, букет цветов?
(Ш. Перро «Красная шапочка»)
Учитель: Молодцы, ребята. А
нас с вами ждёт ещё один ученик лесной школы. Не барашек и не кот, носит шубу
круглый год. Шуба серая для лета, для зимы другого цвета.

Слайд 23-31
Дети: Заяц.
Учитель: Зайчик приготовил
вам весёлые задачки.
1) Коля с мамой в
лес ходил,
Там грибы он
находил.
А когда домой
пришел,
Все грибы сложил
на стол.
Тут сестренка его
Оля
Принялась считать
их вскоре.
Вы, ребята, вместе
с Олей
Сосчитайте грибы
Коли:
3 лисички, пять
маслят,
Боровик и шесть
опят. 3+5+1+6=15

2) Два котёнка бежали по травке,
А за ним бежал
щенок.
Кто из ребят
сосчитает,
Сколько
по травке бежало ног? 4+4+4=12

3) 7 синичек сели в  кормушку,
8
- в другую: сытно их брюшкам.
Вот
и спрошу я, ребята, у вас,
Сколько
птичек мы кормим сейчас? 7+8=15

4) Любит порядок
мальчик Егорка.
Книги
свои расставил на полки:
Девять
книжек на одной
И
четыре на другой. 9+4=13

5) Есть помощница
у мамы
Посмотрите дети
сами:
Перемыла 5
тарелок,
8 ложек, чашек 5.
Перемытую посуду
Помогите
сосчитать! 5+8+5=18

6) В хоре 12
кузнечиков
Песни распевали.
Вскоре 5 кузнечиков
Голос потеряли.
Сосчитай без лишних слов,
Сколько в хоре голосов? 12-5=7

7) Яблоки дети в
саду собирали.
Взвесив их, урожай
посчитали.
Дети собрали 16
корзин.
8 корзин увезли в
магазин,
Три – детскому
саду отдали,
Остальные в школу
послали.
Сколько же яблок
до школы дойдут,
Когда все корзины они
развезут? 16-8-3=5

8) Когда цапля
стоит на одной ноге, она весит 12 кг.
Сколько
она будет весить, если встанет на 2 ноги? 12 кг

Слайд 32
Зайчик: Реши и раскрась. Проверка

Слайд 33
Учитель: Вы молодцы! Наше
путешествие в лесную школу подходит к концу. У вас на столах лежат цветочки.
Возьмите их и напишите всем ученикам нашей школы добрые напутствия на новый
учебный год.
А теперь наши цветы поместим в
вазу. Это будет букет от нашего класса с добрыми пожеланиями для всех детей
нашей школы.
(под музыку песни «Учат в школе»
дети пишут пожелания и приклеивают цветы на ватман с изображением вазы)

file_name: Путешествие в лесную школу. 2 класс.docx

title: «Путешествие в лесную школу», 2 класс


extracted_text:
Утренник, посвященный
Дню народного Единства России.

Коргалиева
А. 9кл.
Перестроение
с флажками
С
историей не спорят,
С
историей живут,
Она
объединяет
На
подвиг и на труд
Едино
государство,
Когда
един народ,
Когда
великой силой

Ахмедова
Р. 9 кл.
Он
движется вперед.
Врага
он побеждает,
Объединившись
в бой,
И
Русь освобождает,
И
жертвует собой.
Во
славу тех героев
Живем
одной судьбой,
Сегодня
День единства
Мы
празднуем с тобой!

Ведущий:
 Дорогие
ребята, 4 ноября мы вместе со всей нашей страной отмечали праздник, который
называется День народного единства. Это праздник патриотизма, взаимопомощи и
единения всех российских народов, это день спасения России от
самой
большой опасности, которая когда – либо ей грозила.

Гаджиева
А. 9кл
Люблю
тебя, моя Россия,
За
ясный свет твоих очей,
За
ум, за подвиги святые,
За
голос звонкий как ручей.

Ведущий:
 Ребята,
любовь к России у каждого из нас начинается с любви к местам, где ты родился и
живёшь, начинается с любви к малой Родине. Наша малая Родина - Щулани
Ведущий.
Ребята, наша страна очень огромная, и в ней проживают люди разных
национальностей и все они живут очень дружно.

Сиражева
М.9кл

В
День единства будем рядом,
Будем
вместе навсегда,
Все
народности России
В
дальних селах, городах!
Вместе
жить, работать, строить,
Сеять
хлеб, растить детей,
Созидать,
любить и спорить,
Охранять
покой людей,

Абдулаева
А. 9кл
Предков
чтить, дела их помнить,
Войн,
конфликтов избегать,
Чтобы
счастьем жизнь наполнить,
Чтоб
под мирным небом спать!
Как
повезло тебе и мне!
Мы
родились в такой стране,
Где
люди все – одна семья,
Куда
ни глянь – везде друзья.

Ведущий:
 Во
всём мире люди обращают свои взоры к Государственным символам своей страны.
Символы как бы говорят людям: вы не одиноки в этом мире, за вами – ваша страна.

Ведущий:
 А
люди знают, что у их страны многовековая и славная история. Они знают, что их
предки под этими знамёнами, гербами выстояли в самых тяжёлых испытаниях. А раз
выстояли предки, значит, и они выстоят.

Ильясова
М. 8кл
Белый
цвет – берёзка
Синий
– неба цвет
Красная
полоска –
Солнечный
рассвет.
Герб
страны – орёл двуглавый
Гордо
крылья распустил,
Держит
скипетр и державу,
Он
Россию сохранил
Подтверждает
герб старинный
Независимость
страны
Для
народов всей России
Наши
символы важны.
Государственный
флаг поднимается во время торжественных мероприятий, праздников, и в это время
всегда звучит гимн Российской Федерации.

Ведущий:
 Сегодня
мы проводим утренник, посвященный празднику нашего государства, давайте и мы,
послушаем гимн нашей России! Гимн слушают стоя.
Звучит
Гимн Российской Федерации

Ведущий:
 Наша
великая Родина имеет славную богатую событиями героическую историю. Нашей
стране на протяжении столетий приходилось сражаться с многочисленными, сильными
и жестокими врагами, чтобы отстоять свободу и независимость своей Родины. В
суровых испытаниях и героических битвах закалялась воля, крепло единство
народа.
Ведущий:
 Много
войн пережила наша многострадальная Россия. 400 лет назад напали на нашу Родину
поляки. Захватили Москву и главную крепость столицы – Кремль.
Ведущий:
Два
месяца сражались русские воины и 4-го ноября разбили врага, выгнали его из
Кремля. Русь снова стала самодержавной, то есть, независимой.
Мечи
ковали и молились,
Врагов
в сражении не страшились,
Мир
обрели на всех один.
Ведущий:
 Произошло
это 4 ноября 1612г. С тех пор мы отмечаем праздник Казанской иконы Божьей
Матери, которая чудесно помогла нашим воинам, и День народного Единства.
В
память о чудесном освобождении Москвы на Красной площади был воздвигнут
прекрасный Казанский собор,
Ведущий:
Спустя
два века в Москве поставили памятник героям-освободителям Кузьме Минину и
Дмитрию Пожарскому.
 В
1649 году указом царя день Казанской иконы Божьей Матери, 4 ноября, был
объявлен государственным праздником, за избавление Москвы и всей России от
нашествия поляков в 1612 году. Этот день праздновался в течение столетий до
1917 года.
Ведущий:
 С
2005 года традиция отмечать освобождение Москвы от польских завоевателей
восстановлена.
Ведущий.
 А
народ ликовал и радовался.
Не
только смута и вражда объединить людей могла.
И в
праздники и в будни любили петь и плясать все люди.
Парная
пляска
Ведущий:
 Вот
мы и рассказали вам, что произошло на Руси почти четыреста лет назад, о том,
как единение помогло россиянам справиться с коварным врагом, избавиться от
польского нашествия.
Ведущий:
Что
ж нам сделать, чтоб держава процветала, крепла, богатела, здоровела,
радовалась, песни пела; чтобы сильный был народ, недругам ответить мог?

Коргалиева
А. 9кл.

Один
в поле не воин.
С
детства нам говорят.
И
вместе должны народы
Несчастьям
противостоять!

Ведь
радостно так живётся,
И
столь бесконечен мир,
Когда
под огромным солнцем
Ты
знаешь, что ты не один.

Ахмедова
Р. 9кл.
Пусть
спорится доброе дело,
Соединяя
сердца.
Пусть
дружба объединяет
И
страны, и города.
И
вместе смеются дети,
И
радость бежит вперёд.
И к
людям большой планеты
Успех
и любовь придёт!
Ведущий:
История
России учит нас: порознь, поодиночке не сделать того, что можно сделать вместе.

Так
бывает и в жизни: один посадит дерево, а все вместе – сад; один успеет положить
только кирпич, а у тех, кто вместе взялся за дело, – уж дом готов!
Ведущий:
Соединяет
людей и народы дружба. Вместе они живут счастливо.
Мы
не должны забывать уроков истории: сильна Россия только тогда, когда она едина!

Именно
поэтому в нашей стране есть такой важный праздник –

Ахмедова
Р. 9кл.
День
народного единства.
Наша
дружба, наша вера
С
нами будет навсегда,
Наша
сила, наша воля
Не
погибнет никогда!
И
пока на белом свете
Солнце
светит нам во след,
Россияне,
всем желаем
Быть
едиными навек!

Ведущая:
Утренник,
посвященный  ко  Дню Народного Единства России,  считается закрытым!

file_name: Сценарий утренника ко Дню народного единства.docx

alt: Утренник, посвященный Дню народного

alt: Абдулаева А. 9 кл Предков чтить, дела их помнить,

alt: Ведущий : Два месяца сражались русские воины и 4-го ноября разбили врага, выгнали его из


extracted_text:
Реферат
Критика
теорий постиндустриального общества
Введение
Концепция постиндустриального общества впервые была сформулирована в 1973
году в книге американского социолога Д. Белла «Грядущее постиндустриальное
общество» (сравните: «технотронное» (З. Бжезинский), «ноосферное общество»
(В.И. Вернадский, «открытое общество» (К. Поппер) [1].
До Д. Белла термин «постиндустриальное общество» впервые был применен в
1917 году в названии одной из книг А. Пенти, который говорил, что приоритет в
использовании данного понятия за А. Кумарасвам. В 1958 году вышла статья Д.
Рисмена «Отдых и труд в постиндустриальном обществе». Р. Арон написал 28 лекций
об индустриальном обществе, 1959, Дж. К. Г Гэлбрейт выпустил книгу «Новое
индустриальное общество» в 1967 году.
А. Пенти, Д. Рисмен,  Р. Арон  и др. главным образом описали предыдущие
стадии – доиндустриальный и индустриальный этапы развития общества [2].
Д. Беллом в качестве критерия отнесения государства к постиндустриальному
обществу был положен размер внутреннего валового продукта на душу населения.
Теория постиндустриального общества позже была развита в работах З.
Бжезинского, Дж. Гэлбрейта, Э. Тоффлера и других знаменитых социологов,
философов столетия.
Белл сформулировал основные признаки данного социума: создание экономики
услуг, доминирование слоя научно-технических специалистов, центральная роль
теоретического научного знания, создание новой интеллектуальной техники. Но
основной фактор, по мысли социолога, это рынок услуг, который заметно стал
преобладать над промышленностью.
Белл главным образом анализировал появление данного вида общества, а не
его структуру, и в большей степени постиндустриальное общество США, а не всего
мира.
В современной науке многие ученые критикуют данную теорию, главная
причина – ее утопичность. Хотя данная теория общества на сегодня является
единственной теорией, которую можно противопоставить теории марксистского
общества [4].

1.Теория
постиндустриального общества
Постиндустриальное общество – это общество, в экономике которого производственным
ресурсом становятся информация и знания.
Разработчики постиндустриальной теории указывают следующие причины
возникновения данного вида общества [5]:
1. усовершенствование технологий, механизация и автоматизация производства;
2. большинство работников должны иметь высокий образовательный уровень.
3. основное «средством производства» становится квалификация работников;
4. интеллектуальный рост и совершенствование творческих способностей
заняли важное место в ценностной шкале общества, так как благосостояние граждан
достигло высокого уровня;
5. повышенный спрос на услуги.
Если основой социума в доиндустриальную эпоху были земля и количество
зависимых людей, в индустриальную – капитал и источники энергии, то в
постиндустриальную – знания, технологии и квалификация людей.
Согласно постиндустриальной теории переход от одной стадии к другой неизбежен,
но нет анализа необходимых условий перехода.
Главная черта постиндустрии – инновационный сектор экономики с
высокопроизводительной промышленностью, индустрией услуг (высокий процент в
ВВП). Само же по себе снижение доли промышленности в ВВП не является главным
признаком постиндустриальной экономики. Например, в России в 2010 году в ВВП,
по данным Росстата [7]:
1.
доля услуг
составила 62,7 %,
2.
промышленности –
27,5 %,
3.
сельского
хозяйства – 9,8 %
Но промышленность и экономика России остаются в значительной степени
сырьевыми.
Итак, в постиндустриальном обществе промышленность насыщает потребности
всех экономических агентов, снижая темпы своего роста и наращивая качественные
изменения. Научные разработки – база индустрии знаний. Главным интенсивным
фактором развития является человеческий капитал: знания, образование,
профессионализм, компетентность. Белл подчеркивает, что выявленная им постиндустриализация
происходит вместе с процессом развития систем социальных гарантий.

2.Информационное
общество как аналог постиндустриального
общества
«Общество, основанное на знаниях», стало общим местом большинства
современных социологических, экономических и даже философских теорий.
Несмотря на обилие названий, предложенных для нового общества, нет
сомнений, что в сущности своей все они являются попытками рефлексии одного и
того же социально-экономического феномена. Различные авторы настойчиво внедряют
в научный оборот такие понятия, как «эпоха постмодерна», «постбуржуазное
общество», «постэкономическое общество», «общество постдефицита»,
«постцивилизационное общество», «постиндустриальное общество», «информационное
общество», «информационная эпоха», «информационный капитализм», «общество
знаний», «общество, основанное на знаниях» и т.д. Обсуждаются также:
«информационная экономика», «электронная экономика», «цифровая экономика» или
просто «новая экономика».
Термин «постиндустриальная экономика» по существу синоним термина
«инновационная экономика». В 90-е годы концепцию постиндустриального общества
связывали с понятием информационного общества.
Изобретение самого термина приписывается Ю. Хаяши (Токио, 1969 год).
Масуда, А. Тофлер, Н. Моисеев современное общество рассматривают как
«информационное».
К признакам информационного общества можно отнести следующие:
1.рост интенсивности информационных коммуникаций;
2. высокий уровень развития информационных технологий;
3. возможность всякого субъекта в любое время получить любую информацию
по интересующему вопросу;
4. автоматизация и роботизация всех сфер и отраслей производства и
управления;
5. глобализация сознания.
Отметим, что на сегодня, по мнению некоторых ученых, академиков МАИ, в
основе объективной реальности лежит не материя, а информация.
Быстро развивающаяся информационная реальность отражается на развитии
всевозможных сфер человеческой жизни.
В современном мире термины информационное общество и информатизация
прочно заняли свое место.
У. Мартин предпринял сформулировал основные характеристики информационного
общества по критериям [6]:
1. технологический (информационные технологии в науке и быту);
2. социальный (информация – стимулятор изменения качества жизни);
3. экономический (информация составляет ключевой фактор в экономике);
4. политический (свобода информации);
5. культурный (признание культурной ценности информации);
6. коммуникация – «ключевой элемент информационного общества».
Сегодня в социуме прежде чем предпринять какие-то действия, необходимо
провести большую работу по осмыслению, систематизации и анализу информации.
Сейчас в экономически развитых странах большая часть людей занята, не в
сфере «человек-объект» (производство), а в сфере «человек-знак» (экономика, юридические
услуги, работа с компьютером) и «человек-образ» (дизайнер, видеооператор,
актер, режиссер). В будущем эта тенденция только усилится, основным
производителем станет работник за компьютером, имеющий доступ к любым
информационным ресурсам [8].
Но ведь такая виртуализация бытия может привести к аутизации
человечества: на смену привычным социальным группам придут виртуальные
сообщества, вместо социальной общности людей, придет общность по менталитету.
Несмотря на, казалось бы, очевидную «информатизацию общества», начиная с
80-90-х годов дальнейшее возрастание доли информационной сферы в экономике, тем
более, в мировых масштабах, по крайней мере, прогнозировавшимися темпами, к
сожалению, не происходит. Так, даже в США, где доля занятости в информационном
секторе действительно выросла между 1970-м и 1980-м годами с 39,2% до 52,2%,
уже в следующее десятилетие она прекратила свой бурный рост и увеличилась лишь
на 5% .
Информационное общество – социологическая концепция, полагающая главным
фактором общественного развития производство и использование информации [14].
Концепция информационного общества является разновидностью теории
постиндустриального общества. Сторонники теории информационного общества
утверждают, что капитал и труд как основа индустриального общества уступают
место информации и знанию в информационном обществе, в котором классы
заменяются социально недифференцированными «информационными сообществами»
(Е.Масуда).
Традиционным громоздким корпорациям Тоффлер противопоставляет «малые»
экономические формы – индивидуальную деятельность на дому.
Дж. Пелтон выдвигает проект «глобальной электронной цивилизации» на базе
синтеза телевидения, компьютерной службы и энергетики.
Тоффлер и Дж. Мартин отводят главную роль в информационном обществе новым
стандартам политического голоса и власти: телекоммуникации обеспечат двустороннюю
связь граждан с правительством.
Ученые выделяют два основных теоретико-методологических подхода к
информатизации общества:
1.технократический (технико-технологический), когда информационные
технологии считаются средством повышения производительности труда и их
использование ограничивается, в основном, сферами производства и управления;
2.гуманистический, когда информационная технология рассматривается как
важная часть человеческой жизни, имеющая значение не только для производства,
но и для социальной сферы [12].
Важно избежать абсолютизации одного из подходов. Здесь проявляется другой
ракурс информатизации общества, на который указывает А.Д.Урсул – в
информационном обществе информационные и неинформационные компоненты
взаимосвязаны при определяющей роли информационных в силу чего появляется
информационно-технологический детерминизм развития [9].
Информатизация общества способствует изменению фундаментального
соотношения сознания и бытия. В новых условиях формирующееся интегральное
сознание способно опережать бытие, предвидеть последствия действий людей [11],
человек должен обладать способностью быстро адаптироваться к меняющимся
условиям.

3.Критика.
Теория постиндустриального общества и
постмодернизм
В действительности факты свидетельствуют, что в последующие десятилетия после
выхода книги Д. Белла общество двигалось и продолжает сейчас двигаться в
обозначенном Беллом континууме в противоположном предсказанному им направлении
– к максимальной оптимизации по критерию чисто экономической эффективности,
максимизации прибыли. То есть основная системная черта нового общества
демонстрирует движение вспять: не от старого общества к новому, а обратно - от
«нового» (в понимании Белла) к старому. В той или иной мере продолжающейся
можно считать только одну тенденцию – рост сектора услуг.
Что касается теорий информационного общества, то, появившись, к слову
сказать, в те же 60-70-е годы (работы Мачлупа, Пората), они не более, чем
подчеркивают основополагающую роль информации и информационного производства,
что фигурирует у Белла в качестве одного из признаков.
Концепция информационного или постиндустриального общества, как и
постиндустриального вызывает критику со стороны гуманистически ориентированных
философов и ученых, отмечающих несостоятельность технологического детерминизма,
указывающих на негативные последствия компьютеризации общества. Еще
американский экономист Т. Веблен, который в начале XX века впервые употребил
понятие «индустриальная система» применительно к характеристике
монополистического капитализма, утверждал, что на смену господству финансистов
и промышленников придет эра господства инженеров и ученых.
В традиционном понимании информатизация общества – это сложный
социально-исторический процесс перехода к новой стадии цивилизации, сущность
которого заключается в экспоненциальном нарастании объема информации различного
типа, необходимой для решения быстро усложняющихся социально-экономических,
научно-технических, бытовых и культурных проблем.
В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века
«Образование: сокрытое сокровище», представленном для ЮНЕСКО, вынесены
противоречия [10]:
1.противоречия между глобальными и локальными проблемами;
2.между традициями и современными тенденциями;
3.между необходимостью соревнования и стремлением к равенству
возможностей;
4.между объемом знания, растущего по экспоненте и возможностями их
усвоения человеком;
5.между духовными и материальными ценностями. Разрешение этих
противоречий зависит в очень большой степени от политики каждого государства в
сфере образования [8].
Несмотря на «новизну» критериев, Д. Белл воспроизвел лишь старые
буржуазные доктрины, которые давно развенчаны теоретически и опровергнуты
жизнью.
Мифом автора «постиндустриального общества» является и утверждение, будто
в этом обществе центр социальных отношений смещается из предприятий и фирм в
университеты и исследовательские центры, вследствие чего руководство обществом
переходит от монополий к научным учреждениям.
Белл особенно подчеркивал роль университетов в США, хотя жизнь
доказывает, что наука не может быть социально автономной, не может подчинять
себе социальную структуру, давно известна истина в политике и экономике, что интересы
господствующего в обществе класса определяют цели, задачи, содержание науки,
формируют ее классовую направленность.
Д. Белл не учел и того, что предприниматели и финансовые органы, как
государственные, так и частные, которые нанимают специалистов или заключают с
ними контракты, направляют их деятельность в гораздо большей степени, чем они
сами направляют деятельность предпринимателей.
Политический строй «постиндустриального общества» Д. Белл называет
«меритократией» (от английского слова «мерит» –  достоинство), но капитализм не
может в первую очередь считаться с понятиями талант и одаренность, ведь
капиталу нужен квалифицированный специалист в узкой области, выполняющий
ограниченный функционал.
Приведенные факты свидетельствуют, что «постиндустриальное общество» -
один из вариантов капиталистического общества [13].
Итак, теория постиндустриального общества, и, тем более, информационного
общества обладает явными признаками технологического детерминизма.
Концепция постиндустриального общества имеет два методологических
преимущества. С одной стороны, отражает на теоретическом уровне
противоположность нового общества его прежним формам, с другой позволяют
противопоставить новую эпоху не всей истории человеческого общества, а лишь его
отдельной стадии, отмечая существование доиндустриального, индустриального и
постиндустриального общества или первой, второй и третьей волн цивилизации (О.
Тоффлер).
Исходя из описанных тенденций, вполне обоснованным представляется
предположение, что появление и распространение теорий «нового общества» в
60-70-х годах является следствием возникновения в развитых странах «государства
благосостояния». Причем, теории «нового общества» являются попыткой объяснения
тенденций, связанных именно с возникновением в 60-70х гг. этого специфического
социально-экономического порядка, который предусматривал, с одной стороны,
очень мощную систему социальных гарантий, а с другой, - полное сохранение
рыночных основ функционирования экономики.
Сегодня наметился кризис государства благосостояния.
Так, в Европе в последние годы в большинстве стран предпринимались попытки
отменить ограничения продолжительности рабочего дня, бесплатное медицинское
обслуживание, обязательное социальное и пенсионное страхование. Как хорошо
видно из европейского опыта, возвращение от высокого уровня социальных гарантий
к нормальной капиталистической практике добровольного социального страхования
происходит не без сопротивления со стороны работников. В большинстве случаев
попытки отмены или сокращения социальных гарантий на крупных индустриальных
предприятия сталкивались с организованным противодействием работников.
Причем, по мере развития информационных технологий и расширения сферы их
потребления, характер труда в «новой постиндустриальной экономике» все в
большей степени напоминает монотонную неквалифицированную работу на
«традиционном» индустриальном конвейере, а элемент творчества в труде для
большинства занятых кардинально уменьшается. Массовые «информационные»
профессии вновь сводятся к интенсивному и очень формализованному труду -
выполнению четко определенных операций и процедур по обслуживанию техники и
производству товаров во взаимодействии с техникой в режиме конвейера.
И сверхвысокая сложность и информатизированность этой техники никак не
улучшает характера и условий работы, скорее, наоборот.
Так, благодаря распространению среди работников "новой
экономики" индивидуальных контрактов и работы на дому работодатель, как
правило, не несет ответственности за обустройство рабочего места в соответствии
с условиями охраны труда и санитарных требований, избегая, таким образом,
связанных с этим затрат. В результате, условия работы в среднем значительно
ухудшаются.
С другой стороны, благодаря распространению в "новой экономике"
кратковременных контрактов и частому изменению места работы, работники, как
правило, не имеют стабильной занятости и лишены возможности, с одной стороны,
системно и целеустремленно повышать свою квалификацию, а с другой, -
коллективно отстаивать свои трудовые права. Действительно, работникам приходится
постоянно учиться и переучиваться, однако это, в основном, связано с обретением
и доведением до автоматизма новых формальных навыков, даже там, где работник
осваивает несколько сопредельных профессий, речь идет, большей частью, о
поверхностных и фрагментарных представлениях, а не о целостном понимании
"новых" технологических процессов.
Кроме того, в особенности, в последнее время, работодателями активно
используются возможности информационных технологий для организации надзора и
контроля над деятельностью работников. Информатизация рабочих мест невероятно
удешевила соответствующие механизмы. Можно утверждать, что в "новой
экономике" осуществилась мечта работодателя относительно контроля и
оптимизации каждой секунды рабочего времени работника. Отныне можно
контролировать не только то, сколько каких операций, с каким качеством
осуществил работник, но и выявлять все моменты несанкционированной передышки
или попытки использовать рабочее время в собственных интересах.
Все это приводит к значительной интенсификации работы и повышению
эмоционального напряжения, к выжиманию из работника максимально возможной
добавочной стоимости за оплаченное работодателем рабочее время. Что вместе с
увеличением продолжительности последнего и соответствующим уменьшением времени
для отдыха едва ли можно считать общественным достижением в контексте
провозглашенного постмодерном «свободного и самоуправляющегося самовыражения
личности».
Таким образом, приходится признать, что информатизация общества в руках
работодателей выступает инструментом ликвидации социальных гарантий для
нанимаемых работников, которые гарантировались трудовым законодательством в ХХ
веке. Причем новые технологические формы разрешают найти не урегулированные
трудовым законодательством схемы организации работы нанимаемых работников и
избегнуть, таким образом, формального нарушения законодательства.

4.Критика.
Теория постиндустриального общества и
марксизм
Теория постиндустриального общества базируется на волновой концепции
развития, и поэтому идет вразрез с формационной теорией К. Маркса.
Неомарксисты критически рассматривали теорию постиндустриального
общества.
Они обоснованно критиковали недочеты этой теории – ее ориентированность
на развитые западные страны, технологический детерминизм, антигуманистичность,
утопизм.
Они считают, что эта теория, как и теория индустриального общества,
создана в США для того, чтобы оправдать существующий сегодня в развитых странах
экономический строй, и заменить понятие классовой борьбы на понятие классового
сотрудничества.
Многие авторы, в частности неомарксисты, рассматривают постиндустриальное
общество как новую стадию капиталистической формации, что совершенно
обосновано.
Первым критиковать Белла в СССР стал Э. Араб-Оглы в своей книге «В
лабиринте пророчеств», вышедшей в 1973
 г. он пишет: «Термин «постиндустриальное общество» превратился чуть ли не в
символ веры для тех, кто хотел бы предложить какую-нибудь привлекательную
альтернативу теории научного коммунизма поэтому неудивительно, что концепция
постиндустриального общества получила почти единодушное признание не только в
Соединенных Штатах и Западной Европе, но и в Японии» [14].
Но и Д. Белл в предисловии к изданию 1999 года книги «Грядущее
постиндустриальное общество» провел последовательную критику К. Маркса. Он
считает, что Маркс был хорошим экономистом, но в области социологии потерпел
неудачу:
  1. Кодификация теоретических знаний.
2. Знания как источник стоимости.
В наши дни источником стоимости во все большей степени становится знание,
создающее стоимость двумя путями. Прежде всего это достигается за счет
сбережения капитала.
3. Изменение профессионального состава рабочей силы.
4. Новая социальная структура.
Когда благосостояние простого рабочего стало позволять ему не только
питаться, но и ездить на машине и покупать бытовую технику, он стал
заинтересован в, если можно так выразиться, своей эксплуатации. А. Дугин в
статье «Парадигма конца» объясняет это победой капитализма над пролетариатом.
Иными словами, постиндустриальное общество, став реальностью,
окончательно показало, что буквально понятые пророчества Маркса не
реализовались на практике. Это с другой стороны доказывает значимость теории
постиндустриального общества для науки и социума.
Но и ошибочно полагать, что теории Маркса потерпели крах. Совсем наоборот
– многие его предсказания сбылись, а большинство категории применимы и сейчас,
и это неудивительно – капитализм, описанный Марксом, никуда не исчез. В этом-то
и состоит ошибка прогнозов Маркса, который предрекал скорое падение капитализма.
По-настоящему капитализм выжил, и перешел в новую стадию своего развития, в
постиндустрию.

Заключение
Современные критики теорий нового общества обращают внимание, в первую
очередь, на их противоречивость. Уебстер уделяет много внимания анализу
различных видов доказательств существования информационного общества или
общества знаний и приходит к выводу, что ни одна из теорий не дает целостного и
непротиворечивого описания современных социально-экономических тенденций, и все
они в той или иной степени выдают желаемое за действительное. Скептический
взгляд Мея также акцентирует внимание на противоречивости теорий
информационного общества, расхождениях между манифестами грядущего
благоденствия и вопиющей социальной реальностью, в которой информатизация
сочетается с фактическим уменьшением доступности информации и знаний для
большинства населения.
Противоречивость процессов, к которым апеллируют сторонники теорий нового
общества, зачастую ими осознается. Так, Кастельс прямо соглашается с тем, что
информатизация сочетается с социальной деградацией и реальный приход
информационного общества без преодоления социальной сегрегации невозможен.
Иноземцев же склонен обращать больше внимания на социальную катастрофу на
постсоветском пространстве, и склоняется к тому, что социальная деградация в
мире характерна, скорее, для стран третьего мира, которые не смогли вписаться в
постиндустриальный мир, который, чем дальше, тем больше, замыкается. Для
Иноземцева постиндустриальный мир характеризуется в том числе и высоким уровнем
социального развития, который, по его мнению, будет и далее сохраняться.
С марксистской точки зрения можно смело сказать – все, что происходит
сейчас, это новая стадия старого капитализма. Капитализм, не изменив своей
сущности, стал более социально ориентированным, приобрел новые черты. Классовая
борьба притупилась, антагонизм сгладился, эксплуатация стала более гуманной, но
они никуда не исчезли, да и не исчезнут, пока не исчез сам капитализм.
Существует один очень важный факт, который умалчивается большинством
исследователей. Они говорят, что в индустриальных странах только 5-6% населения
заняты в сельском хозяйстве, подразумевая, что они обеспечивают продовольствием
все население, а в постиндустриальном обществе занятые в промышленном
производстве 5-6% обеспечивают общество промышленными товарами. Это лишь
полуправда.
Переход к постиндустриальному обществу невозможен без поддержки третьих
стран, как, в свое время, был бы невозможен переход к индустриальному обществу
в колониальных странах без поддержки колоний, находящихся на аграрной стадии
развития. Аграрные колонии производили необходимое для пропитания населения
продовольствие, что позволило осуществить промышленные переворот в их
метрополиях.
На этапе перехода к постиндустриальному обществу видна похожая тенденция.
Когда страны третьего мира, такие как Африка и Латинская Америка, обеспечивают
развитые страны продовольствием, страны «второго мира», в основном Китай,
обеспечивают эти страны промышленными товарами.
Сейчас трудно найти вещи, сделанные в странах западной Европы, и
практически невозможно найти вещи, сделанные в США.
Таким образом, можно говорить, что аграрная и индустриальная сферы
экономики в развитых странах не исчезли, они просто были вынесены за пределы
территорий этих стран.
В производстве электроники на первое место сейчас вышел Тайвань – 80-90%
электроники и компьютерных комплектующих производится там. Samsung, LG –
названия этих тайваньских компаний у всех на слуху, но вряд ли кто-нибудь
сможет назвать хотя бы одну американскую фирму, производящую бытовую технику.
Итак, переход к индустриальному обществу одних стран возможен только за
счет других.
Д. Белл назвал свою книгу «Грядущее постиндустриальное общество – опыт
социального прогнозирования». Значит, остается еще один немаловажный вопрос –
когда наступит фаза постиндустриального общества.
Нужно понять, что нельзя в один прекрасный день вдруг проснуться в
постиндустриальном обществе. Переход от аграрной стадии к индустриальной занял
столетия, а, учитывая фактор ускорения прогресса, переход к постиндустриальной
стадии займет не менее нескольких десятилетий.
Процесс перехода к постиндустриальному обществу начался еще в
послевоенные годы, когда наметились некоторые новые черты в капиталистической
экономике, и продолжается по сей день. Современные «западные» общества уже
можно назвать скорее постиндустриальными, чем индустриальными.
В действительности современные теории «нового общества» оказались в
глубоком кризисе, вызванном противоречивым характером социально-экономических
тенденций нашего времени, которые не вписываются в фундаментальные концепции
соответствующих теорий.
Анализ причин и характера этого кризиса приводит к выводу, что в
действительности теории «нового (информационного, постиндустриального, основанного
на знаниях) общества» были порождены принципиально иной, качественно отличной
от нынешней, социально-экономической ситуацией 60-70-х годов ХХ века.
Современные теории нередко некритично основываются на концептуальном ядре
сформировавшимся именно в это время и в силу этого терпят неудачи, сталкиваясь
с новой реальностью – либо вынужденно впадают в эклектику, будучи в силах
объяснить только отдельные тенденции, либо скатываются к утопическим
манифестам, требуя от реальности прекратить «валять дурака» и следовать столь
милым их сердцу теоретическим предписаниям гармоничного постиндустриального
развития.
Противоречия в развитии теорий «нового общества» и
социально-экономических процессов, которые они пытаются описать, можно обобщить
следующим образом.
 Во-первых, технологическое развитие в последние десятилетия происходит
одновременно с социальной деградацией. То есть одновременно с ускорением
технологического развития и ростом роли знаний в производстве наблюдается
усиление экономии на рабочей силе, увеличение интенсивности работы и
продолжительности рабочего дня, уменьшение социальных гарантий.
Во-вторых, «информационная» или «постиндустриальная» сфера возрастает
количественно, но деградирует качественно. Увеличение доли занятых в так
называемой "информационной сфере" происходит не за счет роста
доступности знаний и информационных услуг и привлечения новых
высококвалифицированных специалистов, а прежде всего, за счет найма
низкооплачиваемых работников, которые выполняют однообразную механическую
работу.
Следовательно, неоднозначное многообразие современных тенденций следует
рассматривать как пост-деформацию, т.е. сложный переходный процесс возвращения
к нормальной капиталистической динамике. В обществе, которое все еще имеет
очень значительный уровень социальных гарантий и, соответственно, неслыханную в
истории доступность культуры и знаний для широких слоев населения,
информатизация и постиндустриализация стали своеобразными механизмами
воплощения постмодернистской утопии. Когда вместе с дезинтеграцией традиционных
общественных механизмов, которые обеспечивали массовый доступ к культуре и
знанию (социальные гарантии и традиционные организации наемных работников),
новые технологии за счет удешевления индивидуального доступа к соответствующим
благам, создали на какое-то время иллюзию роста их массовой доступности.

Литература

1.
Аитов Н. А. О
движущих силах развития общества Вестник КазГУ. Серия экономическая. – Алматы,
1998, № 7. – С.11-15.
2.
Белл Д. Грядущее
постиндустриальное общество. – М.: Academia, 1999. – 382 с.
3.
Бузгалин А.В.
Постиндустриальное общество - тупиковая ветвь социального развития?/ http://www.ecolife.ru/jornal/echo/2003-3-1.shtml.

4.
Воронина Т. П.
Информационное общество: Сущность, черты, проблемы. – М.: Издательский отдел
ЦАГИ, 1995. – 285 с.
5.
Воронина Т.
Перспективы образования в информационном обществе Журнал «Компьюлог» /www.
compulog. ru/compulozhka.
6.
Гуревич П. С. А
волны истории плещут. – М.: Издательский отдел ЦАГИ, 1995. – 285 с.
7.
Дугин А.
Парадигма конца Журнал «Элементы», 2008, № 7. – С.21-25.
8.
Иллюстрированный
энциклопедический словарь Большая Российская Энциклопедия. – М.: Наука,  1998.
9.
Иноземцев В. Л.
Концепция постэкономического общества. – М.: Флинта, 2001. – 401 .
10. Иноземцев В. Л. Постиндустриальный
мир Д. Белла. – М.: Флинта, 2005. – 372 с.
11. Новая постиндустриальная волна на
западе. История социологии: учебное пособие. – Минск: Вышейшая школа, 1997. –
572 с.
12. Национальное богатство в условиях
формирования рыночных отношений. – М.: Наука, 1994. – 509 с.
13. Захар Попович Пост-деформационный
кризис "нового общества" / 30.11.2006 http://vif2ne.ru/nvz/forum/archive/184/184259.htm.

14. Тоффлер Э . Третья волна. – М.: АСТ,
1999. – 407 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Теория постиндустриального общества

alt: Массовые «информационные» профессии вновь сводятся к интенсивному и очень формализованному труду - выполнению четко определенных операций и процедур по обслуживанию техники и производству товаров во…

alt: Они говорят, что в индустриальных странах только 5-6% населения заняты в сельском хозяйстве, подразумевая, что они обеспечивают продовольствием все население, а в постиндустриальном обществе занятые…

alt: Литература 1. Аитов Н

title: Реферат. Критика теорий постиндустриального общества


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

«Светит солнышко в окошко»
(конспект занятия в 1 младшей группе – лепка)
Воспитатель: Зайцева И.А.

Цели:

·
закреплять
представления детей о весенних явлениях природы;
·
упражнять
в знакомых приемах лепки;
·
упражнять
в использовании элементарных приемов пластилинографии.

Задачи:
·
вызвать
яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнца;
·
учить
лепить солнце в виде пластилиновой картины из диска (сплющенного  шара) и
лучиков (жгутиков);
·
показать
возможность сочетания разных по форме деталей в одном образе;
·
развивать
чувство формы, ритма, мелкую моторику.

Оборудование:
Материалы
для показа приемов изображения; заготовки маленьких шариков, полукартон,
желтый или оранжевый пластилин, доски, влажные салфетки.

Ход занятия
1.
Эмоциональное
включение в действие.
Воспитатель
с детьми подходит к окну, читает стихотворение:

Светит солнышко  в окошко,

Смотрит  в нашу  комнату.

Мы  захлопали  в ладошки,

Очень рады  солнышку.
Дети
радуются (прыгают, хлопают в ладоши).
Спрашиваю,
почему мы рады, когда светит солнышко. потому что становится теплее, появляются
травка и цветы, наступает весна.

2.
Вовлечение
в совместную  деятельность.
Предлагаю
сесть за столы и сделать картинку с солнышком. Показываю  приемы изображения:
раскатываем шар, сплющиваем его, прикрепляем к картону (синего цвета). Затем
прикрепляем заготовки маленьких шариков, вокруг большого и размазываем в
стороны (лучи).
Спрашиваю
: «Кто покажет, как нужно раскатать пластилин?»
-
Где нужно разместить шарик солнышка?

3.
Итог
деятельности:
По
окончании занятия показываю солнечного зайчика, предлагаю поиграть с ним.

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Поманю их пальчиком,

Пусть  бегут ко мне.

file_name: Светит солнышко в окошко.docx

title: "Светит солнышко в окошко" ( конспект занятия в 1 мл.гр. - лепка)


extracted_text:
Литературное
чтение
Тема:
«Диканиг» Гайсултанов 1.(2-г1а дакъа)
1алашо:1.
Гайсултановн дахар, кхолларалла, цуьнан дийцар «Диканиг» довзийтар; нохчийн
баккхийра яздархой бовзийтар, нийса а , кхеташ а дийцаран текст еша 1амор,:
нохчийн литературе безам кхоллар.
  Г1ирс:
Яздархочун сурт.
 Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх
таллар.
Бераша
схьадуьйцу «Диканиг» дийцар
2.1алашо
йовзийтар.
-Вайна
тахана  д1адоьшур ду «Диканиг» дийцаран  2-г1а дакъа.
3.Керла
дийцар довзийтар.
  Хьехархочо
д1адоьшу дийцаран 2- дакъа.
  Чулацамах
къамел дар.
-Локъмаш ян
елирий к1антана?Лампина х1ун хилира? Х1ун бахьна дара милта ягарна?
-Муха хиира
к1антана ц1ера г1уллакхаш дан дезаш хилар?
-Маца
кхийтира Диканиг ша нийсачу новкъахь ца хиларна?
-Х1ун 1еми
к1антана Лабзера?
-Аш дой ц1ахь
г1уллакхаш?
5.Сада1аран
миноташ.
6.Дийцар
д1адоьшу бераша.
7Коьртачу
маь1нех кхетор.
-Х1унда ца
хиира Дикачунна г1аллакх дан?Цунна х1ун аьлла хеташ хилла?(боьршачу стеган
г1уллакх дац)
-Нийса дуй
иза? Стено гойту иза?(шо висча к1ентан шена дан х1ума ца хиларехь)
-Х1ун
ойланаш хуьлу Дикачун ша д1авижча?
-Х1ун ду
дийцаран коьрта маь1на?(Боьрша стаг т1ахаьлла…….)
8.Схьадийца
кечам бар.
8.Жам1 дар.
-Муьлха
дийцар дийшира вай? Х1ун дара шуна хазделларг? Стенна дац шу реза?
Ц1ахь:
дийцар «Диканиг» схьадийца кечам бар.

file_name: «Диканиг» Гайсултанов 1.(2-г1а дакъа).docx

alt: Литературное чтение Тема: «Диканиг»


extracted_text:
Классный час "Доброта
творит чудеса"
Цель: Довести до сознания детей, что доброта – одно из лучших
качеств человека.
Задачи:
·
Расширить знания школьников о доброте, её роли в жизни каждого
человека;
·
мотивировать детей на добрые поступки, на создание проекта
«Аллея Доброты»
·
способствовать расширению кругозора детей;
·
развивать речь, память, мышление; умение оценивать поведение
окружающих и собственные поступки;
·
воспитывать доброжелательность;
·
формировать положительную эмоциональную настроенность,
жизнерадостность, активность ребёнка.
Тип внеклассного занятия: проблемно-диалогический

                                                Ход мероприятия
1.Орг. момент (слайд1)
- Ребята, посмотрите, пожалуйста на экран и рассмотрите
фотографии.
2. Актуализация знаний учащихся.
(Звучит песня о доброте. Музыка Игоря Лученка « Только надо,
надо добрым быть» в это время на экране показаны фотографии, где: спасают
черепаху, собаку, дельфина, переводят через дорогу бабушку.)
- Итак, какие фотографии вы увидели? (слайд)
- Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на классном часе?
(Ответы детей)
- Правильно! Сегодня мы поговорим с вами о качестве, без
которого человек не может называться человеком.
Ученик Слово это серьёзное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нём забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нём стремленье
На помощь прийти
вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живёт
И о боли других
Позабыть не даёт.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец ДОБРОТА.

Учитель: Как вы думаете, какие вопросы мы
должны с вами затронуть на сегодняшнем классном часе? (Ответы детей)
Слово учителя: Доброта. Какое старое
слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна
она или вредна. Споры идут, а люди страдают оттого, что доброты в их жизни не
хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными
бывают порой люди по отношению друг к другу. Даже вежливость и та иногда не
сближает, а разъединяет их.
Тема нашего занятия «Доброта творит
чудеса» (4 слайд )
- Так что же такое доброта? (ответы детей)
- Кто знает где можно узнать лексическое значение данного слова?
Существует словарь Сергея Ивановича Ожегова. Называется
«Толковый словарь русского языка». Здесь собраны краткие толкования, объяснения
значения слов. Так вот, в словаре Ожегова (показ словаря), доброта
определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим». Добро – всё положительное, хорошее, полезное. (5
слайд)
ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСНИ «ЧТО ТАКОЕ ДОБРОТА»
Ребята, как вы думаете, где живёт доброта? (ответы
детей)
Ученик В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах.
Добрые сердца – это сады.
Добрые слова – корни.
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.
Сегодня мы с вами попробуем создать «Сад Доброты». Для этого
потребуется ваша доброта, любовь, доверие. Вместе, дружно, дерево за деревом,
мы посадим этот сад.
3.Дерево первое «Пословицы о добре»
Существует множество пословиц и поговорок о добре. Я попрошу вас
выполнить задание - собрать пословицу и попытаться объяснить её значение. (6
Слайд)
(Учитель раздает на парты разрезанные пословицы, дети сидят в
двух группах)
Добро помни, а зло забывай.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Добрая слава лежит, а худая бежит.
Не хвались серебром, а хвались добром.
Худо тому, кто добра не делает никому
В ком добра нет, в том и правды мало.
Дети отвечают и проверяют себя на экране
(7 лайд )

А какие пословицы вы приготовили? (Дети называют
заученные пословицы и объясняют некоторые)
Доброе слово лечит, а злое калечит.
Злой не верит, что есть добрый.
Добрая слава лежит, а худая бежит.
Доброго чтут, а злого не жалуют.
Учись доброму, худое на ум не пойдёт.
Добра желаешь, добро и делай.
Добро поощряй, а зло порицай.
Сделаешь худо, не жди добра.
Добро творить – себя веселить.
Делать добро спеши.
С добрым жить хорошо.
Добрый человек добру и учит.
- Молодцы! Хорошо поработали с пословицами и посадили первое
дерево
4.Дерево второе «Добрые герои»
-Мы уже отметили, что у русского народа есть множество пословиц
о добре и доброте .
Но тема добра и зла нашла свое отражение и в сказках. Я
предлагаю сыграть с вами в
игру «Сказка». (8 слайд)
Вам нужно угадать сказочных героев, которые делали добрые дела.
1) - Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я
забочусь о ней, и часто
ношу ей пирожки. (Красная Шапочка)
 2) - Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради
его счастья мне
Пришлось сражаться с Людоедом. (Кот в сапогах)
 3) -Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к
Чудовищу, хозяину
аленького цветочка. (Настенька) (8слайд щелч.)
4) -Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку.
(Дюймовочка)
5.Физминутка
Я буду называть сказочного героя, а вы отвечайте, добрый он или
злой. Если
добрый, вы радостно хлопайте в ладоши, если злой –закрывайте
лицо ладошками.
 (Иван – царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка,
Карабас-
Барабас, Васелиса Прекрасная, Леший, Красная Шапочка,
гуси-лебеди, Конек – горбунок, водяной, Баба-яга, Золушка, Морозко, Змей
Горыныч, Мальвина, Алеша Попович)
- А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему? (Ответы
детей)
- В человеке от рождения заложено стремление к
прекрасному – Правде, Добру, Красоте. Вывод: добрых героев больше,
чем злых. Посадили второе дерево
(9слайд пустой)

6.Дерево третье «Волшебные слова»
Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают
основу человеческого счастья. Быть вежливым к окружающим – это тоже доброта.
Предлагаю вспомнить вежливые слова. Вам было дано творческое
задание «Найти четверостишие, в которых используются «волшебные слова»» Мы
хотели бы вас послушать.
Ученик 1.
"Добрый день!"
- Добрый день! - тебе сказали.
- Добрый день! - ответил ты.
Как две ниточки связали -
Теплоты и доброты.
Ученик 2.
"Здравствуйте!"
- Здравствуйте! - ты скажешь человеку.
- Здравствуй! - улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Ученик 3.
"Спасибо!"
За что мы говорим "спасибо"?
За все, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы -
Кому сказали? Сколько раз?
Ученик 4.
"Будьте добры..."
Будьте добры, -
Это я говорю по секрету.
Будьте добры, -
И не ждите за это конфету.
Будьте добры, -
Без игры и во время игры.
Если сумеете,
Будьте скорее добры.
Ученик 5.
"Доброго пути".
Нам желают:
- Доброго пути!
Будет легче ехать и идти.
Приведет, конечно,
Добрый путь
Тоже к доброму
Чему-нибудь.
Ученик 6.
"Пожалуйста".
Отменить, что ли, слово "пожалуйста"?
Повторяем его поминутно.
Нет, пожалуй, что без "пожалуйста"
Нам становится неуютно.
Ученик 7.
"Простите".
Простите, я больше не буду
Нечаянно бить посуду,
И взрослых перебивать.
Но если я все же забуду -
Простите, я больше не буду.

Учитель. – Какие еще волшебные слова вы
знаете? (10 слайд)
Спасибо. Пожалуйста. Будьте любезны. Вежливые слова, Волшебные
слова Добрые слова - это цветы человеческой души и не скупитесь раздавать эти
прекрасные цветы окружающим.
Молодцы, ребята! Посадили следующее дерево. (11 слайд
пустой)
7.Дерево четвёртое «Правила доброты»
Как вы думаете, есть какие-либо правила доброты?
Давайте посмотрим сценку из известного вам произведения.
Сценка.

Действующие лица: Незнайка, Пилюлькин, Пончик, Сиропчик, Кнопка.

Незнайка: Ты, Пилюлькин, всё трудишься, всё другим помогаешь, а тебе никто
помочь не хочет. Давай я потолку тебе лекарство.
Пилюлькин: Пожалуйста. Это очень хорошо, что ты хочешь мне помочь. Мы все
должны помогать друг другу.
(Подходят Сиропчик и Пончик)
Пончик: Смотри, Незнайка тоже решил стать доктором. Вот будет потеха,
когда он начнёт лечить всех.
Сиропчик: Нет, он, наверное, решил подлизаться к Пилюлькину, чтобы тот не
давал ему касторки.
Незнайка: (замахивается и начинает драться) Молчи, а то вот
как дам ступкой.
Пилюлькин: Стой! Стой!
Незнайка: Ах, ты, Сироп, противный! Я тебе ещё покажу. Какое доброе дело
пропало даром!
Автор: Незнайка и Кнопка стали думать, почему всё так вышло.

Кнопка: А, может быть ты не бескорыстно совершал эти
поступки, а ради выгоды?
Незнайка: Как это – бескорыстно? Растеряйке шапку помог найти. Моя шапка,
что ли? Пилюлькину ландыши собирал. Какая мне выгода от этих ландышей?
Кнопка: А для чего ты их собирал?
Незнайка: Будто не понимаешь. Сама ведь сказала: если совершу три добрых
дела, то получу волшебную палочку.
Кнопка: Вот видишь – а говоришь бескорыстно.
Незнайка: А для чего же я, по-твоему, должен совершать добрые поступки?
Кнопка: Ты должен совершать их просто так, из хороших побуждений.
Учитель: Какое правило доброты вы услышали
сейчас? (добрые дела надо совершать просто так)
Давайте попробуем составить правила доброты (12слайд)
(На доске появляются отпечатанные правила)
·
Совершать хорошие дела просто так, из хороших побуждений.
·
Любить людей знакомых и незнакомых, не обижать их.
·
Призывать окружающих хорошо относиться друг к другу.
·
Делать добро для близких и друзей.
·
Не завидовать.
·
Не вредничать.
·
Не грубить.
Давайте ещё раз зачитаем наши правила (учитель читает
правила, прикрепляет дерево) (13 слайд пустой)
8.Дерево пятое «Добрые поступки»
Легко или трудно быть добрым?(ответы детей)
Ученик: Добрым быть совсем-совсем не
просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Я вам предлагаю рассказать, какие добрые поступки вы совершили
вчера и сегодня. (Дети называют)
-Ребята, давайте вспомним какие добрые поступки мы совершили
всей начальной школой в прошлом году?(14 , 15 Слайды
)
Молодцы! Сажаем следующее дерево.(Слайд 16)
-Ребята, а как вы думаете, могут ли в одном человеке уживаться и
добро, и зло?
-Нет, не может. Как не может быть одновременно в одном кувшине сладкая и
горькая вода. «Каждый кувшин изливает то, что содержит». Если сердце наполнено
добром, то и изливается добро, и наоборот.
  Весы
- Как вы думаете, чего же на Земле всё-таки больше: добра или зла? Может быть
нам помогут в этом весы? На одну чашу весов мы будем класть «зло» ( листочки с
надписями: Зависть, Жадность, Грубость, Предательство, Война, Ложь, Лень)
- А что нужно сделать, чтобы победить зло?
-Нужно, чтобы чаша весов с «добром» перевесила. А это зависит от каждого из
нас. Давайте на вторую чашу положим по капельке добрых дел, которые каждый из
вас сделал в своей жизни.
( Дети подходят к весам, говорят о своём добром деле и кладут на чашу свою
«капельку» (бусинку). Вскоре чаша «добра» перевешивает чашу «зла».)
- Вот видите, ребята, как можно победить зло. Добрыми поступками, делами. Так и
в жизни: капельки добра, сливаясь,превращаются в ручеёк, ручейки-в
реку, реки-в море добра.
Хорошо, когда человек после себя оставляет добрый след.
Каждый ваш хороший поступок, это частица добра, вложенная в
огромный мир доброты. От неё становится теплее, светлее и радостнее.

Ребята, а что мы вместе могли бы сделать, чтобы запомнить тему
нашего сегодняшнего урока? Чтобы оставить после себя добрый след?
- Посмотрите, мы посадили сад Доброты. А можем ли мы на самом
деле вырастить сад Доброты? (Сад у нас уже есть, а вот аллею можно)
Значит надо сделать проект под названием «Аллея Доброты»» (17
слайд )

-Кто будет выполнять проект? Давайте распределим обязанности. (17
слайд )
Задачи
·
1) Найти место, где будет посажена аллея
·
2) Выполнить макет готового продукта
·
3)Подумать, где будем брать саженцы, кто нам в этом поможет.
·
4)Узнать, когда и как лучше посадить деревья
·
5)Оформить проект
Для чего мы будем делать этот проект? Цель проекта? (17
слайд )
Цель. Помнить, что в каждом человеке живет доброта, оставить
добрый след после себя
9.«Ласковое солнышко» (18 слайд пустой)
В нашем саду светит солнце. Это символ доброты, но оно
какое-то холодное.
Давайте каждый лучик обозначим сопутствующим качеством доброго
человека.
1.Милосердный.
2. Нежный.
3. Мудрый.
4. Бескорыстный.
5.Благодарный

6. Честный.
7. Чуткий.
8. Вежливый.
9. Уважительный.
- Вы берете лучик читаете качество доброго человека и мы крепим
на доску.
Посмотрите, что у нас получилось. Кого же мы называем добрым
человеком?
А под конец нашего классного часа я хотела бы вам прочитать одну
известную, восточную притчу: (19 слайд)
“Эта история произошла давным-давно. В древнем городе жил
один мудрец, слава о котором прошла по всему городу. Но в этом же городе жил
злой человек, который завидовал его славе. И решил он придумать такой вопрос,
чтобы мудрец не мог на него ответить. Пошел он на луг, поймал бабочку, сжал ее
между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошу-ка я: о, мудрейший, какая у меня
бабочка – живая или мертвая? Если он скажет, что мертвая, я раскрою ладони –
бабочка улетит; а если скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет. Тогда
станет ясно, кто из нас мудрее. Так завистник и сделал: поймал бабочку, посадил
ее между ладоней, отправился к мудрецу и спросил его: “Какая у меня бабочка –
живая или мертвая?”
Как вы думаете, как ответил мудрец?
Но мудрец ответил: “Все в твоих руках…”
Как вы думаете, почему так ответил мудрец?
- Действительно все в наших руках. Добро сотворенное нашими
руками принесет чудо.
10. Обобщение и рефлексия.
- Ребята, давайте вспомним, какие вопросы вы ставили в начале
нашего занятия? (20 слайд) За каждый ответ я хочу подарить
цветок доброты, который будет вам помогать дарить людям радость.
- Так что такое доброта?
- Нужна ли людям доброта?
-Ребята, я хочу поставить еще один вопрос. Какие чудеса может
творить доброта?

Молодцы! Спасибо, хорошо поработали. Давайте
поделимся своей добротой и подарим нашим гостям цветок доброты.(Учащиеся дарят
цветы)
- А теперь улыбнемся друг другу, постараемся быть добрыми и
будем помнить: (Слайд 21) ДОБРОТА ТВОРИТ ЧУДЕСА!

alt: Классный час "Доброта творит чудеса"

alt: Добрая слава лежит, а худая бежит

alt: Барабас, Васелиса Прекрасная, Леший,

alt: Доброго пути". Нам желают: -

alt: Пилюлькин: Стой! Стой! Незнайка:

alt: Бескорыстный. 5.Благодарный 6

title: Доброта спасёт мир


extracted_text:
Тема урока:
Нахождение нескольких долей целого.
Тип:
изучение нового материала
Задачи:
учить искать часть числа, решать текстовые задачи на нахождение нескольких
долей целого; учить логически мыслить, рассуждать
Планируемые
результаты:
Предметные:
Знакомиться с
вычислением нескольких долей целого; решать задачи на нахождение
нескольких
долей целого
Метапредметные:
Выполнять логичекие операции: сравнение, выявление
закономерностей, классификация по самостоятельно найденным основанием; находить
способ решения учебной задачи.
Личностные:
Находить общие цели и пути их достижения, распределять
роли в совместной деятельности;
Оборудование:
мультимедийное оборудование, презентация, учебники,
тетради, карточки, раздаточный материал (полоски), цветные карандаши.

Ход
урока:
I.Организационный
момент: Эмоциональный настрой
-  Урок я начну с такой
фразы. (Слайд №2)
Не
бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочешь.
-  Что это такое?
-  Что такое пословица?
-  Пословицы
подталкивают нас к формированию нужных и важных человеческих качеств.
-  Как вы понимаете ее?
-  Я думаю, что
трудностей мы не испугаемся, желаю вам их преодолеть!
II.
Актуализация опорных знаний
1.
Устный счёт
-  Вспомните, чему мы
учились на прошлом уроке? Сейчас мы вспомним правила нахождения неизвестного
компонента.
(Слайд №3,
№4, №5)    80+х= 6 х30       65 — х = 75 + 15       х + 420 = 1200 –
550

х-16= 150:3     120+40<200-20          750:3=250

х:60>2
-Назовите
номера, под которыми записаны уравнения, как называются оставшиеся выражения?
-   Выполните
задания.
Каждый ученик
получает индивидуальное  задание на карточках:
Карточка №1
1 .Прочитать уравнение, где неизвестный компонент первое слагаемое,
уменьшаемое, вычитаемое.
2.Сформулировать   правило нахождения неизвестного компонента
3.Решить уравнение

2.Игра «Математическое лото»  (Слайд №6)  (заполняют
на инд. карточке)
Карточка №2

S

567

1/6

500

1/5

Р

2
дм

1/4

30

48

23

241

Вопросы:
•
Число, в котором 5 сотен 6 десятков 7 единиц
•
Произведение 6 и 8.
•
Частное 300 и 10.
•
Число следующие при счете после числа 240.
•
230 разделить на 10
•
Произведение 50 и 10.
•
Математический символ для обозначения площади.
•
Единица измерения площади.
•
Математический символ для обозначения периметра.
III.Мотивация
познавательной деятельности (Слайд №7)
-Назовите
записи, которые остались незакрытыми
- Как они
называются? Что такое доля? Прочитайте доли.
- Что в записи
1/4 означает число 4? Число 1? Покажите эту долю.
(показывают
на кругах)
- Как узнать,
чему равна 1/4 числа 20,
- Что означает
число 6 в записи доли 1/6. Как найти 1/6 числа 30, 1/5 числа 150?
- Вспомните
правило нахождения одной доли числа. (Слайд №8)
Чтобы
найти долю числа, нужно число разделить на количество долей.
1.Решение
проблемы.  (Слайд №9)
- Определить
сходство и различия задач.
1)Саша начал
читать книгу, в которой 120 страниц. В первый день он прочитал 1/4 часть.
Сколько страниц он прочитал?
2)
Саша начал читать книгу, в которой 120 страниц, и прочитал 3/4
долей всей книги. Сколько страниц он прочитал?
- Чем похожи
задачи? Чем отличаются?
- Давайте
проанализируем доли 1/4 и 3/4? Что означают числа 4 и 4 в записи каждой доли?
(Всё целое разделили на 4 равные части)
( 1
ученик конструирует на магнитной доске )

- А числа 1 и
3? (Взяли 1 такую часть, взяли 3 такие части)
(ученик
в первом круге закрашивает 1 часть, во втором круге закрашивает 3 части

- Для решения
какой задачи у нас с вами достаточно знаний? Почему?
(потому
что мы знаем правило нахождения одной доли числа)
- А сможем ли
мы сейчас, на данном этапе решить вторую задачу? Почему?
-Прочитайте
тему урока: (Слайд №10)
 Нахождение
нескольких долей целого.
- Какова цель
нашего урока? (Учиться находить несколько долей целого.)
- А для этого
мы должны сформулировать правило, с помощью которого мы научимся находить
несколько долей целого. Это пригодится вам в дальнейшем для решения задач и в
жизни, если вам понадобится что-нибудь купить или с кем-нибудь поделиться.
2.Практическая      работа
№1
- Возьмите
полоску. Измерьте ее.
- Какова
длина?
- Раздели
сгибанием на 4 части. Как будет называться каждая доля?

1/4

- Чему равна
1/4? Как узнали?
Запишите
арифметическое действие:   12:4=3см (узнали сколько см в одной доле)
- Как можно
показать 3/4 этой полоски? Закрасьте. Сколько долей закрасили?

3/4

- Как узнать
длину закрашенной части?
Запишите
арифметическое действие:   ЗхЗ=9см (узнали, сколько см в 3 долях)
- А теперь
измерьте. Что можете сказать о результате?
3.Формулирование
вывода
- И так,
вспомните алгоритм нахождения 3/4 отрезка и сформулируйте правило, как найти
несколько долей целого.(формулируют правило) (Слайд №11)
- Какое
действие выполнили первым? Какое вторым?
- А теперь
проверим наши выводы с материалом учебника. Откройте учебник на с.64.
Прочитайте.
- Совпадает ли
наш вывод с правилом в учебнике?
IV.Физкультминутка (Слайд 12)
V. Первичное закрепление
1
.Решение задач на нахождение нескольких долей целого
-
Потренируемся в нахождении нескольких долей числа.
- Прочитайте
задание №291. Составим план решения нашей задачи.
- Какое ваше
первое действие?
- Начертите
отрезок. Какой длины? Почему? Что значит 5/6. На сколько частей нужно разделить
отрезок? Запишите арифметическое действие. Что мы узнали?
-  Сколько частей
следует взять, узнать? Покажите на чертеже 5/6.
-  Запишите
арифметическое действие.
-  Измерьте длину. Что
можем сказать об измерении и о результатах арифметических действий.
2.Задание
повышенной сложности.
-  Следующее задание мы
выполним в группе. Стр.64 №292.
-Предложите
свой способ решения задачи.
VI. Физминутка
- Я буду
читать целые числа и доли. А вы, услышав целое число - тянитесь вверх, услышав
долю -делаете наклон вниз.
34, 5/6, 78,
7/8, 34, 3/4, 98, 3/5, 90, 8/9

VII. Самостоятельная работа по нахождению нескольких долей
целого
(Разноуровневая работа)
Карточка №3
1)
Закрасить 3/5 данной полоски.

2)
Найти 3/5 числа 15 = ______

2/3 числа 18 = ______
                   4/5 числа 50
= ______

3)
Найти 2/4 суток = ______

6/10см = _______

3/6 час = _______
-
Самостоятельно выполните задания на карточках, и оцените свои достижения.
! - я научился
находить несколько долей числа
? - мне нужно
тренироваться в нахождении нескольких долей числа
(В конце
каждого задания ставят в пустое окошко смайлики) (Слайд №13)
VIII. Рефлексия:
-  Какую цель ставили?
-  Повторите правило
нахождения нескольких долей целого. (Слайд №14)
-  Оцените свои успехи.

Домашнее
задание (индивидуальное)
Перед каждым
человеком в жизни встаёт выбор- совершать хорошие или плохие поступки, выбирать
большее или довольствоваться малым. Каждый из вас тоже должен будет сделать
свой выбор-определить свои силы. (Решение логической задачи)

title: Конспект урока по математике: Простые числа.