extracted_text:
Цвет
Игра 1. «Цветная
вода»
Цель: знакомить детей с
цветом.
Материалы: акварельные
краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.
Ход игры: в ряд на столе
расставлены стаканы, наполненные водой. Обмакните кисточку в краску одного из
основных цветов и разведите её в стакане с водой. Комментируя свои действия,
постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные
краски. Предложите детям выбрать понравившуюся краску, взять кисточку. Пусть
они сами попробуют развести краску в воде. Если им захочется продолжить игру,
можно поменять воду и предложить развести другую краску.
На следующих
занятиях можно давать детям по несколько стаканов с водой, предлагать смешивать
несколько красок в одном стакане с целью получения нового цвета. Делать
растворы разной консистенции, чтобы увидеть разные оттенки одной краски.

Игра 2. «Цветные
кубики»
Цель: учить сравнивать
цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету
предметов.
Материалы: пары разноцветных
кубиков (красные, желтые, зеленые, синие) .
Ход игры: разложите на
ковре кубики. Затем возьмите один кубик и покажите его детям: «Вот какой кубик
я выбрала. Давайте найдем такой же кубик». Возьмите кубик контрастного цвета и
приложите его к выбранному кубику. И так пока кубики не совпадут. Комментируйте
свои действия: «Такой? Нет, не такой. И этот тоже не такой. Вот этот такой.
Одинаковые кубики». В следующий раз увеличьте число кубиков каждого цвета и
попросите детей найти все кубики заданного цвета. Со временем можно ввести
дополнительные цвета, например оранжевый.

Игра 3. «Цветные
парочки»
Цели: учить сравнивать
цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету
предметов.
Материалы: пары одинаковых
по цвету предметов (кубики, пирамидки, шарики и др., коробка.
Ход игры: перед началом
игры подберите пары: сначала одинаковые (красные кубики, желтые шарики зеленые
карандаши и др., затем разные (красный помидор и красный мяч, желтый шарик и
желтый цыпленок, зеленая елочка и зеленый листок и др.) . Раздайте детям по
одному предмету из пары, остальные перемешайте на столе или в коробке.
Попросите малышей найти цветные пары своим предметам.
В эту игру можно
играть и с одним ребенком. Соберите в коробку пары предметов. Затем предложите
ребенку разложить предметы парам, группируя их по цвету. Количество цветных пар
следует увелич. постепенно.

Игра 4. «Цветные
палочки»
Цель: учить различать
цвета по принципу «такой – не такой»; сортировать предметы по цвету.
Материалы: счетные палочки
двух контрастных цветов (по 5 штук каждого цвета).
Ход игры: высыпьте перед
ребенком счетные палочки и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как
следует раскладывать палочки, комментируя свои действия: «Давайте разложим
палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие. Продолжай.
Когда ребенок
выполнит задание, прокомментируйте результат, называя цвет палочек: «Молодец,
ты отлично справился. Сюда положил все красные, а сюда все синие». Постепенно
количество палочек можно увеличивать.

Игра 5. «Ниточки
для шариков»
Цель: учить детей
различать цвета по принципу «такой – не такой»; знакомить с названиями цветов.
Материалы: воздушные шары и
узкие ленточки зеленого, красного, синего, желтого цветов.
Ход игры: перед началом занятия
надуйте воздушные шары и приготовьте ленточки.
Покажите детям
шары и скажите: «Видите, какие замечательные шары я принесла. Они большие и
круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо привязать к шарам ленточки,
чтобы удобнее было с ними играть. У каждого шара должна быть ленточка такого же
цвета». Дайте четырем детям ленточки и попросите их пододрать шарики, какого же
цвета. Помогите малышам сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и
обозначить результат словами «такой», «не такой». Затем привяжите ленточки.
Предложите детям поиграть с шариками. При этом назовите цвета шариков, не требуя
от малыша повторения.

Игра 6. «Бегите ко
мне! »
Цель: учить находить
предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) ; развивать
внимание.
Материалы: флажки разных
цветов или большие и маленькие картонные квадраты разных цветов (желательно
двухсторонние) .
Ход игры: раздайте детям
флажки трех цветов и предложите побегать с ними по комнате. Затем поднимите
красный флажок и скажите: «Бегите ко мне! » Дети с красными флажками должны
подбежать к вам и поднять их вверх. В следующий раз поднимите флажок другого
цвета.
Эту игру можно
усложнить. Постепенно увеличивая количество флажков (до4-6 цветов) или поднимая
два флажка одновременно.

Игра 7. «Наряжаем
кукол»
Цель: учить подбирать
цвета по принципу «такой – не такой»; находить предмет определенного цвета по
образцу; знакомить с названиями цветов.
Материалы: куклы и наборы
одежды к ним (кофточки, юбочки основных цветов) ; коробка.
Ход игры: раздайте детям
кукол и попросите их одеть так, чтобы юбочки и кофточки совпадали по цвету.
Дети по очереди
подходят к коробке с одеждой и выбирают для своих кукол наряды, подбирая юбочки
и кофточки методом прикладывания. Когда дети оденут кукол, проверьте вместе с
ними правильность выполнения задания.
В дальнейшем можно
усложнить задачу. Перед началом занятия наденьте на кукол юбочки, а кофточки
сложите в коробку. Раздайте детям кукол и предложите нарядить их на праздник. В
этом случае дети подбирают одежду по цвету путем зрительного соотнесения.
Подходя к коробке с одеждой без куклы. В следующий раз попросите детей
подобрать куклам одежду заданных цветов.

Игра 8. «Разложи
по коробочкам»
Цель: учить находить
предмет определенного цвета по образцу; закреплять знания цветов.
Материалы: небольшие
предметы разных цветов (шарики, кубики, детали мозаики и др.) ; маленькие
коробочки или мисочки, коробка большая.
Ход игры: поставьте перед
ребенком несколько маленьких коробочек и коробочку большую, в которой
перемешаны предметы разных цветов. Предложите малышу разложить предметы по
коробочкам в соответствии с цветом. Начните выполнять задание сами, положив по
одному предмету в каждую из маленьких коробочек.
Сначала
предлагайте детям предметы 2-4 цветов (по 4 – 8шт. одного цвета). Со временем
количество цветов и предметов можно увеличить.

Форма
Игра 1. «Разложи
фигурки по домикам»
Цель: познакомить с
плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом,
прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами.
Материалы: пять больших
фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких
же фигур.
Ход игры: разложите перед
ребенком большие фигуры- домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот
веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться – вот так! А это квадрат.
Его можно поставить».
Затем предложите
разложить маленькие фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора
отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».
Раздайте детям по
маленькой фигурке и предложите по очереди найти место каждой из них. Когда дети
разложат все фигуры, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои
кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и назовите все фигуры, не требуя от
детей повторения.
Эту игру можно
повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет.

Игра 2. «Катится –
не катится»
Цель: познакомить с
объемными геометрическими телами – кубом шаром.
Материалы: кубики и шарики
разного размера и цвета.
Ход игры: покажите детям
шар, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это шар, он катится - вот так.
Шары гладкие. Потрогайте. А это кубик. Кубик может катиться? Нет, не может.
Зато у него есть углы, потрогайте их».
Дайте детям по одному кубику и шарику и предложите
поиграть с ними: поставить на пол, на стол, друг на друга, покатать и т. д.
Затем попросите разложить предметы по коробкам: шары в одну коробку, а кубики в
другую.

Игра 3. «Фигуры
играют в прятки»
Цель: познакомить с
объемными геометрическими телами – кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.
Материалы: картонная коробка
среднего размера (1 – 2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями; кубики и
шарики одинакового размера.
Ход игры: покажите детям
коробку и научите их проталкивать в прорези – сначала шары, потом кубики. Затем
предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давайте
поможем им спрятаться в коробку».
Раздайте детям
кубики и шарики и предложите по очереди протолкнуть их в соответствующие по
форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно.
Можно сделать
прорези в двух коробках: в одной в форме круга, а в другой в форме квадрата и
предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят задание, вместе
с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание
малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики.

Игра 4. «Найди
пару по форме»
Цель: учить подбирать
нужные формы методом зрительного соотнесения.
Материалы: пары плоских
геометрических фигур из картона разного цвета (круги, квадраты, треугольники,
овалы, прямоугольники, коробка или шляпа.
Ход игры: перед началом
игры подберите пары геометрических фигур по количеству играющих (некоторые пары
могут повторяться). Раздайте детям фигурки или предложите им не глядя вытащить
по одной из коробки или шляпы. Попросите малышей внимательно рассмотреть
фигуры, а затем найти себе пары – ребенка с такой же фигуркой.
Эту игру можно повторять многократно, предлагая детям
геометрические фигуры разных цветов и из разных материалов.

Игра 5. «Найди
лишнюю фигурку»
Цель: учить сравнивать
фигуры методом зрительного соотнесения.
Материалы: плоские
геометрические фигуры, разного цвета или карточки с их изображением (круги,
квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, по 5 – 10 штук каждой формы) .
Ход игры: это занятие
проводится индивидуально или с небольшой группой детей.
Перед каждым
ребенком положите по 4 фигурки одного цвета, одна из которой отличается по
форме. Предложите ребенку найти и показать лишнюю фигурку: «Рассмотри
внимательно фигурки. Найди и покажи фигурку, которая отличается от других по
форме».
Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки разного
цвета и размера.

Игра 6. «Башни»
Цель: познакомить с
формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.
Материалы: пластмассовые или
деревянные вкладыши – пирамидки квадратной и круглой формы.
Ход игры: сначала эту игру
лучше проводить индивидуально с каждым ребенком.
Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их.
Предложите ему собрать две башни – пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче
справиться с задачей, помогите ему разделить вкладыши на две группы –
квадратные и круглые. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и
собрать их.

Величина
Игра 1. «Спрячь в
ладошке»
Цель: познакомить с
понятием величины.
Материалы: предметы и
игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству
детей.
Ход игры: сначала раздайте
детям маленькие шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем таким же
образом предложите спрятать предметы разной величины, разложенные на разносе
(каждый ребенок берет по одному предмету) .
Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно
спрятать в ладошках, а большие нет».

Игра 2. «Накрой
платком»
Цель: познакомить с
величиной предметов, с понятиями большой, маленький.
Материалы: предметы и
игрушки разных размеров; платок.
Ход игры: сначала
в игре используются две игрушки и один платок. Подберите две игрушки таким
образом, чтобы маленький предмет помещался под платком, а большой нет.
Предложите детям
поиграть в прятки – накрыть игрушки платком. Затем подведите итог игры: та
игрушка, которая не видна из – под платка маленькая, а та, которая не
поместилась под платком – большая.
Для этой игры
можно придумать разные сюжеты: подготовить сюрприз на день рождения, спрятать
кукол от Бабы – яги.
В следующий раз используйте два платка разной
величины. В конце игры подведите итог: «Маленькую игрушку мы спрятали под
маленьким платком, а большую под большим платком. А можно спрятать большую
игрушку под маленьким платком? Попробуйте! Нет, не получается. А можно спрятать
маленькую игрушку под большим платком? Можно! Маленькие игрушки прятать легче».

Игра 3. «Накрой
шляпой»
Цели: знакомить с
величиной посредством практических действий, с понятиями.
Материалы: шляпа, предметы и
игрушки разной величины.
Ход игры:
предложите ребенку по очереди спрятать под волшебную шляпу игрушки разной величины.
Отметьте. Что под шляпу помещаются только маленькие игрушки.

Игра 4. «Покормим
кукол»
Цель: знакомить с
величиной в ходе практических действий с предметами, с понятиями большой,
маленький, средний по величине.
Материалы: миски одного цвета,
большая маленькая ложка, большая и маленькая куклы.
Ход игры: возьмите две
миски, резко отличающиеся по величине, и предложите ребенку покормить большую и
маленькую кукол. Подберите куклам тарелки и ложки подходящие по величине:
«Большая кукла ест из большой тарелки большой ложкой. А маленькая кукла ест из
маленькой тарелки маленькой ложкой. Давайте покормим кукол. Теперь пошли
гулять».
Усложняя игру, можно предложить ребенку три миски и
три ложки разного размера и разыграть сюжет сказки «Три медведя». Также в
тарелки можно класть еду разного размера.

Игра 5. «Большие и
маленькие кубики»
Цель: обучать умению
сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения; сортировать
предметы двух резко отличающихся по размеру; учить понимать и использовать в
речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковые по величине.
Материалы: разноцветные
кубики, резко различающиеся по размеру, большое и маленькое ведерки.
Ход игры: пред началом
занятия положите большие и маленькие кубики в соответствующие по размеру
ведерки.
Покажите малышам
ведро с большими кубиками, предложите достать их и поиграть с ними: «Какое
большое ведро. А в ведре лежат большие кубики – вот такие».
Затем покажите
маленькое ведро, пусть они достанут маленькие кубики и поиграют с ними: «А вот
маленькое ведро. В нем лежат маленькие кубики. Сравните маленький кубик, с
большим. Поставьте их рядом».
Когда дети
поиграют с кубиками, предложите сложить их обратно в ведерки соответствующей
величины. Раздайте малышам по одному или по два (большой и маленький) кубика и
попросите положить их в нужное ведро.
Подобную игру
можно организовать и с другими игрушками: большим и маленьким грузовиком,
большими и маленькими брусками, шариками и т. п.

Игра 6.
«Пирамидки»
Цель: знакомить детей с
величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы
по величине способами наложения.
Материалы: различные
пирамидки.
Ход игры:
1-й вариант
«Красная пирамидка».
Подберите
одноцветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт., чтобы ребенок не
отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку
собрать одну пирамидку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для
этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и надевать его на
стержень.
2-й вариант
«Разноцветная пирамидка».
Подберите
деревянные или пластмассовые пирамидки с разным количеством разноцветных колец.
Предложите детям сначала снять колечки со стержня, затем собрать пирамидки,
ориентируясь на признак величины.
Можно предложить
детям собрать пирамидку без стержня, положив колечки одно на другое. В этом
случае хорошо видно, что если пирамидка сложена не верно, то она получается
неустойчивой и может рассыпаться.

Игра 7. «Две
башни»
Цель: закреплять знания
о величине предметов; познакомить с понятиями высокий, низкий, одинаковые по
высоте.
Материалы: кубики, маленькие
игрушки.
Ход игры: построй те из
кубиков две башни одинаковой высоты. Затем добавьте или уберите детали так,
чтобы башни стали разные – высокая и низкая. Вместе с детьми сравните башни по
высоте: «Вот две башни. Чем они отличаются? Ничем, они одинаковые. А теперь чем
они отличаются? Эта башня высокая, а эта низкая. А теперь вы постройте башни! »
Попросите детей
построить сначала одинаковые башни, а затем высокую и низкую башни. Можно
обыграть сюжет, посадив на верхушку башен маленькие игрушки.

Игра 8. «Два
поезда»
Цель: познакомить детей
с такими свойствами величины, как длина; с понятиями длинный, короткий,
одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практических
действий с предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на
расстоянии.
Материалы: кубики, бруски;
резиновые игрушки небольшого размера или матрешки.
Ход
игры:
вместе с детьми постройте из кубиков поезд и предложите поиграть: подталкивая
последний кубик, «покатайте» поезд по полу. Затем постройте второй поезд и
сравните его с первым (они одинаковые) .
Покажите
детям, как изменить длину поездов, добавляя или убирая детали (вагоны).
Постройте поезда, резко различающиеся по длине. Затем постепенно уменьшайте
разницу между поездами.
Обыгрывая сюжет, можно посадить в «вагоны» (поставить
на кубики) «пассажиров» - небольшие по размеру устойчивые игрушки.

Количество
Игра
1 «Собираем шишки»
Цель: учить детей
различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.
Материалы: две корзинки или
две коробочки, шишки.
Ход игры: обратите внимание
ребенка на разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь собрать их.
Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В
конце игры подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у
меня? Мало».

Игра
2. «Зайцы и лисы»
Цель: учить детей
различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного.
Развивать внимание.
Материалы:
шапочка лисы или маска, хвост лисы, бубен.
Ход
игры:
наденьте маску или шапочку лисы и прицепите хвост. Объясните детям правила
игры: «Много маленьких пушистых зайчиков скачет по полянке. Но вот звучит
бубен. Это приближается лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся кто куда.
Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и унесет с собой в лес.
Дети
прыгают, изображая зайцев. Через некоторое время ударьте в бубен. Дети
прячутся, а лиса приходит на полянку и ищет зайцев: «Куда же подевались зайцы?
Было много, а теперь ни одного… »
Лиса
уходит, и игра повторяется.
По
окончании игры подведите итог: «Хотя зайцем много, а лиса одна, им с ней не
справится, потому что лиса хитрая охотница. Поэтому лучше от лисы спрятаться.
Было зайцев много, а теперь ни одного».
В следующий раз роль водящего можно предложить
кому-нибудь из детей.

Игра 3.
«Песочница»
Цель: учить детей
определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много,
больше, меньше, столько же (одинаково) .
Материалы: песок, ведерки
(одинакового и разного размеров, совки.
Ход игры: эту игру можно
проводить во время прогулки. Дайте детям два ведерка одинаковой величины и
совки. Предложите малышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количество
песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям
добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка.
Затем дайте детям
два ведра разной величины и попросите наполнить их песком до краев. Вместе с
детьми сравните количество песка в ведрах: «В большом ведре много песка, а в
маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из
ведер на ровную поверхность и сравнить кучки песка.

Игра
4. «Наполни кувшин»
Цель: учить детей
определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много.
Материалы: два пустых
прозрачных кувшина, фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.
Ход
игры:
игра проводится индивидуально.
Покажите
ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните фасоль кружкой и пересыпьте в кувшин.
Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с заданием,
скажите «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли».
Попросите
ребенка пересыпать оставшуюся в мешочке фасоль в другой кувшин. Затем скажите:
«Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом
мало».
Такую
игру можно проводить, используя различные емкости (миски, банки) и материалы
(крупы, семечки, песок, воду) .
Игру можно
усложнить, предложив ребенку наполнить крупой 3 – 5 одинаковых емкостей, а
затем сравнить количество крупы в них.

Дидактические игры на расположение в
пространстве
Игра 1. «Возьми
игрушку»
Цель: знакомить с
пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше,
ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в котором
находится предмет.
Материалы: различные
предметы и игрушки.
Ход игры: предложите двум
малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с
игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в
пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая
со стульев.
В следующий раз
сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем
обе игрушки расположите так, чтобы их было не просто достать.
В конце игры
подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно достать. Я подвинула
игрушки – теперь они близко и можно легко дотянуться до них».
Игра 2. «Прячьтесь
в домик! »
Цель: знакомить с
пространственными отношениями, выраженными словами: внутри, снаружи.
Материалы: игрушечный домик.
Ход игры: домик для игры
можно сделать самостоятельно из предметов мебели и покрывал. Для индивидуальной
игры можно использовать большую коробку или шкаф.
По вашей команде:
«Внутрь», «Наружу» - дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.

Игра 3. «Вверх и
вниз»
Цель: знакомить с
пространственными отношениями, выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.
Материалы: различные
предметы и игрушки, скамейка.
Ход игры: по вашей команде:
«Вверх», «Вниз» - дети взбираются на скамейку (бордюр, турник) или слезают с
неё.
Можно также
предложить детям по команде «Вверх», «Вниз» - располагать игрушки
соответственно высоко или низко.

Игра 4. «Где же
мишка»
Цель: знакомить с
расположением объектов в пространстве относительно друг друга.
Материалы: стулья (два
маленьких и один большой, два больших игрушечных медведя и другие игрушки.
Ход игры: предложите
ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за
стул, под стул, поставить его перед стулом, рядом со стулом.
Упражняя игру, попросите
ребенка повторить положение игрушки, изменяя свободное положение относительно
большого стула.

Игра 5. «Лист
бумаги»
Цель: учить детей
ориентироваться на листе бумаги.
Материалы: листы бумаги,
картонные фигурки с изображениями различных предметов.
Ход игры: покажите детям
лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр.
Затем раздайте детям листы бумаги и картонные картинки с изображением предметов
и игрушек. Попросите разложить их в определенных местах листа, например:
«Представьте, что лист бумаги – это белая полянка. Посадите игрушки на полянку
так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика внизу, вверху посадите
птичку».
Инструкции можно
уточнять и усложнять: «Поставьте утенка наверху справа. Лягушку посадите вниз
посредине».

Дидактические игры на целостный образ
предмета
Игра
1. «Найди свою игрушку»
Цель: учить узнавать
знакомые предметы среди других; развивать внимание память.
Материалы: разнообразные
игрушки.
Ход
игры:
раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться игрушками в
этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на стол, добавьте
к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте салфеткой. Через
минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свои: кто найдет
игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)
Дети
по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с помощью
наводящих вопросов помогите малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.
Можно
также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу, среди
расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.
Развивая память
можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их через 5 – 10 минут.

Игра 2. «Найди
свое место»
Цель: учить узнавать
знакомые предметы среди других; развивать внимание память.
Материалы: разнообразные
игрушки и предметы.
Ход игры: предложите детям
сесть на стулья, расставленные в ряд, и дайте каждому малышу по игрушке. Пусть
ребята рассмотрят игрушки, поиграют с ними. Затем предложите детям по сигналу
разбежаться по комнате, оставив игрушки на стульях, и так же по сигналу
вернуться на свои места, ориентируясь на игрушки. Дети, которые остались без
места, выбывают из игры. Игра повторяется 2 – 3 раза.
Со временем игру
можно усложнить: пока дети бегают, поменяйте местами 2 -3 игрушки.

Игра 3. «Предметы
и картинки»
Цель: учить узнавать
знакомые предметы на картинках; развивать внимание.
Материалы: игрушки и
картинки с их изображением.
Ход игры: игру можно
проводить как индивидуально, так и с подгруппой детей.
Расставьте на
столе игрушки, а детям раздайте карточки с их изображением. Затем предложите
малышам подобрать картинки к соответствующим игрушкам.
Дети по очереди
выбирают игрушки и кладут рядом картинки.
В конце игры
вместе с детьми проверьте правильность выполнения задания.

Игра 4. «Собери
целое»
Цель: учить собирать
целый предмет из отдельных частей; развивать мышление.
Материалы: сборно-разборные
игрушки и картинки с их изображениями.
Ход игры: разложите на
столе детали сборно-разборной игрушки. Предложите детям рассмотреть картинку с
ее изображением, назвать игрушку, найти на картинке и показать ее части. Затем
попросите детей найти эти детали на столе и собрать игрушку. Обязательно
обыграйте задание.
Подобрав несколько простых сборно-разборных игрушек,
можно предложить детям сначала разобрать их. В случае затруднения покажите
малышам, как это сделать.

Игра 5. «Разрезные
картинки»
Цель: учить восприятию
целостного графического образа; развивать внимание.
Материалы: два набора
разрезных картинок (10х10) с разным количеством деталей (2-5) и конфигурацией
разрезов.
Ход игры:
перед началом игры подготовьте разрезные картинки. Для этого можно использовать
подходящие иллюстрации из книг или открытки, на которых изображены знакомые
детям предметы (картинки должны быть простыми и четкими). Дайте каждому
ребенку, целую предметную картинку (в дальнейшем сюжетную) и такую же картинку,
разрезанную на части. Попросите малышей собрать картинку по образцу. В
дальнейшем можно предлагать детям собирать картинки без образца.

Игра 6. «Собери
картинку из кубиков»
Цель: закреплять умение
воспринимать целостное изображение предмета, составлять целостное изображение
предмета из отдельных частей; развивать внимание.
Материалы: наборы кубиков,
из которых можно составить простые и сюжетные картинки (4-6 кубиков в наборе) .
Ход игры: игра проводится
индивидуально.
Предложите ребенку
набор кубиков, состоящий из 4 штук. Покажите образец картинки и попросите
собрать такую же картинку из кубиков. Если ребенок не может справиться с
заданием самостоятельно, помогите ему.

file_name: картотека дидактических игр по математике.docx

alt: Цвет Игра 1. «Цветная вода»

alt: Игра 5. «Ниточки для шариков»

alt: Игра 3. «Фигуры играют в прятки»

alt: Игра 5. «Найди лишнюю фигурку»

alt: Величина Игра 1. «Спрячь в ладошке»

alt: Игра 5. «Большие и маленькие кубики»

alt: Количество Игра 1 «Собираем шишки»

alt: Игра 5. «Лист бумаги» Цель : учить детей ориентироваться на листе бумаги

alt: Игра 3. «Предметы и картинки»

alt: Игра 5. «Разрезные картинки»

title: Картотека дидактических игр по математике


extracted_text:
План-конспект  урока  истории  в 7 классе

   по  теме «Государства Востока.
Начало европейской колонизации»

Цель: узнать:,
как была создана империя Великих Мого́лов и
каковы были причины ее исчезновения, познакомиться с правителями, о колонизации
Индии англичанами.
-выявить ,
что политическая раздробленность, слабость центральной власти и отставание
от Запада в области техники создают возможность для колониальных захватов
со стороны европейских стран
Государства Востока: начало европейской колонизации Индии
1.Империя Великих Моголов в Индии.
2.«Мир для всех».
3.Кризис и распад империи.
Ход
урока
1.Организационный этап урока.
2.Актуализация знаний. Проверка домашнего
задания
2.1.Фронтальный опрос
-какие формы собственности на землю
существовали в странах Востока?
-Каков был сословный строй в странах
Востока?
-Расскажите об одной из восточных религий.
2.2 проверка синквейна по теме «Религии
Востока»

3.Работа над новым материалом
3.1.Определение темы и целей урока.
«Эту страну греки называли волшебной. Она
знаменита сокровищами и  на протяжении многих лет была мечтой завоевателей,
стремившихся покорить эти земли.  Население страны делилось на касты.» О какой
стране идет речь? (Индия)
Проблемный вопрос: Только
сильное государство способно защитить народ от разоритель-ных войн и сохранить
независимость.
Учитель: В XVI веке наступило
время, когда жители Индии лишились привычного уклада жизни. Почему?
(предположительные  ответы уч-ся). Нам предстоит  узнать о колонизации Индии.
Запись темы урока.
3.2.Стадия вызова: прием
«Знаю-хочу знать - узнал» Работа с маркировочной  таблицей
-работа в парах: Составляется список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе
обсуждения могут аргументировать свою точку зрения (запись в 1 столбик
(З))
-Прочтите проблемный вопрос. Что вы скажите? (предположительные ответы уч-ся)
Нам предстоит узнать, как была
создана империя Великих Мого́лов и каковы были причины ее исчезновения,
познакомиться с правителями.
-Запишем во 2 столбик (ХЗ)
3.3.Стадия осмысления ( реализация) - уч-ся при заполнении 3 столбика (У)
маркировочной таблицы вступают в непосредственный контакт с текстом учебника и
дополнительным материалом, который у них на партах. По ходу работы делается
запись в тетрадь понятий: Могол, падишах, сипаи

Знаю
  (З)

Хочу
  знать (ХЗ)

Узнал
  (У)

1.Местонахождение
  Индии.
2.сословия
  в Индии, религия. Изобретения.

1.Как и почему возникла империя
  великих Моголов в Индии? (работа
  с текстом учебника п.1.стр.286-287)

1.политическая раздробленность в
  этих землях,
-из-за
  постоянных войн разорялось сельское хозяйство, вести торговлю становилось все
  труднее;
·
  феодалы-мусульмане стремились к объединению, так как боялись усиления феодалов-индусов.
2. 1526 год-  вторжение войск Бабу́ра, правителя
  Кабула.
3.Создание Бабуром империи Великих Моголов.

Что
  такое реформы?(изменения)

Кто
  провел реформы в империи? Какие были проведены реформы?
 (работа
  в парах: над текстом учебника п.2. и дополнительный материал)

1.правитель
  Акбар (1556-1605)
2.Административная,
  налоговая, религиозная, военная реформы

Междоусобные
  войны приводят к распаду страны

Почему
  распалась империя Великих Моголов?
(чтение
  текста учебника п.3 и дополнительного материала)

1.Причины
  распада:
-разобщение
  индийского общества;
-бесконечные
  завоевательные войны;
-ослабление
  центральной власти; реальная власть у князей
-возврат
  к состоянию раздробленности. Распад

Только сильное государство
  способно защитить народ от разорительных войн и сохранить независимость.

1.Кто
  из европейских колонизаторов проник в Индию?
2.Кому
  досталась Индия? (работа в парах: чтение п.4 учебника и дополнительного
  материала)

1.1.Португалия
1.2.Голландия
1.3.Франция
  и Англия
2.В
  XVII веке началась борьба за господство в Индии между Британской и
  Французской Ост-Индскими компаниями, закончившаяся победой Британии.

3.4.Обогащение колонизаторов. Рассказ
учителя.  Составление схемы. Вывод
-Англия
и Франция поддерживали феодальную раздробленность в Индии, так как это было им
очень выгодно. Они оказывали помощь феодалам, а те становились им обязанными,
часто феодалы содержали войска сипаев.
Если в XVII веке обе компании преследовали
исключительно торговые интересы, то в XVIII веке противостояние стало военным.
На протяжении 20 лет шли битвы между Англией и Францией. Конец этой войне был
положен захватом Англией Бенгалии и в 1761 году Пондише́ри. Началось
создание Британской Индии. Генерал-губернатор Ост-Индской компании был объявлен
генерал-губернатором всех английских владений в Индии.
Английские колонизаторы с захватом
Бенгалии приступили к разграблению этих территорий. Обогащение происходило
разными путями: (Составление схемы по рассказу учителя)
Ø первым
делом англичанами была захвачена казна Бенгалии;
Ø важным
источником дохода оставалась торговля. Представители компании запретили местным
купцам вести внешнюю торговлю, это приводило к разорению торговцев. Также была
установлена монополия на торговлю солью, что было существенным источником
доходов индийцев;
Ø началась
эксплуатация ремесленников. Они должны были за бесценок сдавать свою продукцию
в фактории. Те, кто уклонялся от этого, подвергались избиениям или тюремному
заключению;
Ø еще
одним источником доходов стали крестьяне, для которых установили очень большие
налоги;
Ø ·князья
платили колонизаторам дань и обязаны были содержать войска сипаев.
Как результат английские колонизаторы
нажили себе огромные состояния после захвата индийских территорий.
4.Итог урока. Делаем вывод. Рефлексия.
Таким образом, вы узнали, что: (обращаемся
к 3 колонке маркировочной таблицы(У)
û  в
начале XVI века в Индии была создана империя Великих Моголов;
û  ее
основателем стал падишах Бабур;
û  наибольшего
расцвета империя достигла при Акбаре, который провел ряд реформ,
способствовавших централизации государства;
û  после
смерти внука Акбара Аурангзеба в империи начались междоусобицы, что привело к
ее распаду;
û  в
XVII веке началась борьба за господство в Индии между Британской и Французской
Ост-Индскими компаниями, закончившаяся победой Британии.

-как
вы оцениваете свою работу на уроке (активен — не активен)
-Что
было интересным на уроке?
-Какие
трудности испытали при работе на уроке?

5.Домашнее
задание: параграф 29 с.286-290, подготовить синквейн к
параграфу
1.Индия

file_name: 18 Государства Востока традиционное общество. Начало европейской колонизации.docx

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 36»

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ __ к ООП  ООО, ФГОС

Рабочая
программа

курса внеурочной деятельности
                                                     «
Карта – второй язык географии»

для 5-9 классов

срок реализации – 5 лет

Составитель:
Жигайлова Арина Юрьевна

учитель географии

первой квалификационной категории

г. Магнитогорск
Содержание программы
1) результаты освоения курса внеурочной
деятельности;
2) содержание курса внеурочной
деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование

1.
Результаты освоения курса
внеурочной деятельности
1.Личностные
результаты:
Личностными результатами реализации внеурочной деятельности
по географии «Карта – второй язык географии» является формирование всестороннее
образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных, гуманистических, этических принципов и норм.
Реализация внеурочной деятельности по географии
способствует достижению следующих результатов личностного развития:
У обучающихся будет
сформировано:
·
российская гражданская идентичность,
патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, знание культуры своего народа, своей
местности, культурного наследия; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества;
·
целостное мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, а
также социальному, культурному и духовному многообразию;
·
ответственное отношение к учению,
готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, выбору профессионального образования на основе информации
о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному
построению траектории с учетом устойчивых познавательных интересов.
2. Метапредметными результатами
изучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).
У обучающихся
будет сформировано:
·
умение
работать  с учебником и текстом (синквейны).
·
умение
работать  с диаграммами и графиками и т.д. умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы.
Регулятивные УУД:
У обучающихся
будет сформировано:
·
способность
к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
·
умение
управлять своей познавательной деятельностью;
·
умение
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты.
Познавательные
УУД:
У
обучающихся будет сформировано:
·
формирование
и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·
умения
вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её преобразование,
сохранение, презентации с помощью технических средств и информационных технологий.
Коммуникативные
УУД:
У обучающихся
будет сформировано:
·
самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
·
учебное
общение на основе создания ситуации успеха,
переход   с
низкого на более высокий уровень коммуникативной    успешности.
3.Предметные
результаты:
1.Овладение
элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
2.Овладение
основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
3.Формирование
представлений об особенностях природных явлений на различных территориях и акваториях;
4. Научиться
практическим навыкам охраны окружающей среды;
5. Научиться
самостоятельно составлять простейший план местности, ориентироваться на
местности по компасу и местным признакам, производить элементарную глазомерную
съёмку местности.
Обучающиеся должны
уметь (создавать, называть, показывать):
•уметь создавать и
защищать электронные презентации;
•работать с
различными источниками географической информации;
Требования к
результатам освоения курса. 6 класс.

Тема

Метапредметные

Предметные

Личностные

1.Уроки
  понимания карты. Географическая карта

Коммуникативные:
-продолжить
  обучение в эвристической беседе;
-выделять
  главную мысль в тексте (смысловое чтение);
-добывать
  недостающую информацию с помощью карт.
Регулятивные:
-уметь
  самостоятельно выделять познавательную цель, необходимую информацию;
-ставить
  учебную задачу под руководством  учителя;
-планировать
  свою деятельность под руководством учителя;
-выслушивать
  и объективно оценивать другого;
-уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение;
-применять
  методы информационного поиска.
Познавательные:
-уметь
  объяснять особенности тематических карт;
-уметь
  объяснять значение географических карт.

Обучающийся
  должен уметь объяснять:
-особенности
  изображения земной поверхности на географических картах и глобусе;
-значение
  и рациональность использования карт различного содержания в конкретной
  учебной ситуации и различных областях сферы деятельности человека;
-приводить
  примеры географических карт
Обучающийся
  должен уметь определять:
-
  географические координаты объектов по физической карте полушарий и объекты по
  их координатам;
-
  определять абсолютные высоты (глубины) территорий (акваторий) и
  географических объектов.
Обучающийся
  должен уметь:
-
находить и
  называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на
  глобусе и карте;
-
  распознавать и показывать географические объекты  на географических картах
  (простое чтение географических карт).

-
развитие
  личностной рефлексии, толерантности;
-
формирование
  коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками.

2.Мы
  юные картографы

Коммуникативные:
-
добывать
  недостающую информацию с помощью карт атласа и электронного приложения;
-
  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы.
Регулятивные:
-
ставить
  учебную задачу под руководством  учителя;
-
планировать
  свою деятельность под руководством учителя;
-
  выявлять причинно-следственные связи;
-
определять
  критерии для сравнения фактов, явлений;
-
  выслушивать и объективно оценивать другого;
-
уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение.
Познавательные:
-
выделять
  специфические  различия карт;
-
устанавливать
  с помощью тематических карт географическое положение вулканов и гейзеров;
-
делать
  выводы о значении карт;
-
уметь
  объяснять взаимосвязи природных явлений и строения земной коры

Обучающийся
  должен уметь объяснять:
-
  особенности рельефа суши;
-
  уметь объяснять взаимосвязи природных явлений и строения земной коры;
-
объяснять
  значение карт различного содержания.
Обучающийся
  должен уметь определять:
-
отличительные
  особенности изображений земной поверхности;
-
  выявлять связи и зависимости между отображаемыми на карте географическими
  явлениями, обобщать, полученные на основе анализа карты, сведения,
  высказывать суждения о явлениях  непосредственно на карте не обозначенных
  (сложное чтение географической карты).
Обучающийся
  должен уметь:
-
использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни;
-
  использовать различные источники географической информации для поиска и
  извлечения информации;
-
использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни.

-
формирование
  целостного мировоззрения,
-
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи
-
участие в
  социально значимом труде.

3.Мы
  юные топонимисты

Коммуникативные:
-
формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;
-
организовать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
-
общественно
  полезная практика по созданию проекта.
Регулятивные:
-
  ставить учебную задачу и планировать свою деятельность под руководством
  учителя;
-
искать и
  выделять необходимую информацию.
Познавательные:
-
  работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
-
уметь
  объяснять происхождение названий географических объектов.

Обучающийся
  должен уметь объяснять:
-
объяснять
  значение понятий: «топонимика», «топонимист»;
-
происхождение
  названий географических объектов;
Обучающийся
  должен уметь:
-
  рассказывать о происхождении названий географических объектов своей
  местности;
-
создавать
  письменные тексты и устные сообщения о происхождении названий географических
  объектов на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
  презентацией;
-
использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни.

-развитие
  личностной рефлексии, толерантности;
-
формирование
  познавательного интереса к предмету исследования;
-
формирование
  навыков работы по образцу;
-
участие в
  социально значимом труде.

4.Страны
  мира

Коммуникативные:
-
  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
  работы;
-
  добывать недостающую информацию с помощью художественной литературы  и карт.
Регулятивные:
-
ставить
  учебную задачу и планировать свою деятельность под руководством учителя;
-
выслушивать
  и объективно оценивать другого.
Познавательные:
-
преобразовывать
  информацию из одного вида в другой;
-
использовать
  карты как источник информации;
-
создавать
  объяснительные тексты.

Обучающийся
  должен уметь объяснять
и
  показывать по карте местоположение отдельных стран Европы.
Обучающийся
  должен уметь:
-
  называть объекты культурного наследия;
-
  приводить примеры сказок и литературных произведений;
-
  показывать
  на карте страну, в которой проживает автор сказки;
-
  наносить на карту и правильно подписывать географические объекты;
-
  составлять простые картосхемы;
-
создавать
  письменные тексты и устные сообщения на основе нескольких источников
  информации, сопровождать выступление презентацией;
-
самому
  создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий;
-
  предлагать маршруты путешествий.

-
формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи;
-
формирование
  познавательного интереса к предмету исследования;
-
  формирование навыков работы с картами по образцу.
-
формулировать
  своѐ отношение к культурному и наследию народов Европы.

              Системно -
деятельностный подход.
В основе
реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который
предполагает:
•воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного;
•переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
занимающегося;
•развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
•признание
способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития занимающихся;
•учёт
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
занимающихся.
Критериями
эффективности реализации программы будет динамика основных показателей развития и
воспитания обучающихся:
1. Динамика
предметных результатов обучения.
2. Мотивация на
занятиях экспериментальной деятельностью.
3. Развитие
личностной, социальной, экологической и здоровье сберегающей культуры
обучающихся.
4. Динамика
социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в детском
коллективе.
5. Включённость
родителей в образовательный и воспитательный процесс.

В ходе
осуществления программы могут быть сформированы следующие способности:
•Рефлексировать (видеть проблему; анализировать
сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
•Целеполагать
(ставить и удерживать цели);
•Планировать
(составлять план своей деятельности);
•Моделировать
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
•Проявлять
инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
•Вступать в
коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Таким
образом, данная программа внеурочной деятельности позволяет реализовать
практическую часть предмета география, через экспериментально-исследовательскую
деятельность в рамках реализации ФГОС ООО.
Формы подведения итогов: программой
предусмотрены диагностические работы в конце учебного года по выбору
обучающегося (защита проектов, метапредметная викторина, олимпиада) и
обязательный итоговый тест.
Формы
проведения занятий:
·
Групповые занятия под руководством учителя (обучение в
сотрудничестве)
·
Самостоятельная работа
·
Работа в парах
·
Игра
·
Диспут
·
Коллективные обсуждения
·
Коллективная работа над проектами, зашита проектов.

2.
Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
Содержание
программы.
5 класс. 34 часа.
Курс “Карта –
второй язык географии. Географические модели Земли”
Тема 1.
Картография. (2 часа)
География как
наука. Источники географической информации. Картография. Значение карт.
Тема 2. Земля и её
изображение. (4 часа)
Первые
представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт и первые
карты Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного
шара. План местности.  Аэрофотоснимки и космические снимки.
Виды деятельности
Практические
работы:
1.Сосавление плана
местности.
2. Метапредметная
викторина.
Тема 3. Школа
Робинзонов. (8 часов)
Топографические
карты. Условные знаки. Масштаб. Определение расстояния по топографической карте
и плану местности. Стороны горизонта. Компас. Ориентирование по местным
признакам и компасу. Изображение неровностей земной поверхности.
Виды деятельности
Практическая
работа (1 час)
1.Игра
“Путешествие по топографической карте”.
Тема 4. История
географических открытий. (9 часов)
Путешествия
первобытного человека. Накопление знаний о Земле. Карты первых
путешественников. Атлас несуществующих земель и загадочных карт. Изучение
поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.
Современные экспедиции и исследования. Экспедиция Тура Хейердала на “Кон-Тики”.
Глубоководные аппараты “Мир -1” и “Мир-2”.
Виды деятельности
Практическая
работа (2 часа)
1.Работа над общим
проектом “Атлас несуществующих земель и загадочных карт”.
2. Проекты «Сказочная
карта» и «Природные зоны в мультфильмах»
Тема 5.
Географическая карта. (9 часов)
Многообразие
географических карт. Особенности изображения земной поверхности на различных
видах географических карт. Физическая карта полушарий. Карта природных зон
мира. Природные зоны. Арктические пустыни. Тайга. Смешанный лес. Степь.
Пустыня. Влажные экваториальные леса.
 Виды деятельности
Итоговая работа:  (2
часа)
1.Защита проектов:
“Природные зоны в мультфильмах”,  «Сказочная страна»
2. Метапредметная
викторина
3. Атлас
несуществующих земель и загадочных карт

Содержание
программы.
6 класс. 34 часа.
Курс “Карта –
второй язык географии. Географические модели Земли”
Тема 1. Уроки
понимания карты. Географическая карта. (13 часов)
Многообразие
геоизображений и географических карт. Особенности изображения земной
поверхности на глобусе, космических снимках и на географических картах. Глобус
– модель Земли. Географические координаты. Географическая широта.
Географическая долгота. Способы картографического изображения: изображение
неровностей земной поверхности, значки, линейные знаки, знаки движения и
ареалы.
Виды деятельности
Практические
работы (3 часа)
1.Определение
географических координат. Составление географического описания по карте с
использованием географических координат.
2. Освоение метода
моделирования.
2.Проект
“Использование географических карт”.
Тема 2. Мы юные
картографы. (8
часов)
Карты материков и
океанов, разнообразие их содержания. Тематические карты. Карта “Строение земной
коры”. Литосферные плиты. Землетрясения. Сейсмограф. Вулканы. Гейзеры.
Виды деятельности
Практические
работы (2 часа)
1.Определение
способов картографического изображения, применяемых на географических картах
школьного атласа
2.Проект “Создаем
конструктор литосферных плит”.
Тема 3. Мы юные
топонимисты. (7
часов)
Топонимика.
Топонимист. Сколько географических названий на всем земном шаре? Топонимика
своей местности.
Виды деятельности
Практические
работы:
1.Географические
названия своей местности.
2.Проект “Каталог
географических названий Челябинской  области”.
Тема 4. Страны
мира. (6
часов)
Сколько стран на
Земле? Страны Европы.  Страны Азии. Столицы стран. Крупнейшие города.
Достопримечательности стран мира. Расположение стран мира на географической
карте. Очертания крупнейших стран.
Виды деятельности
Итоговый тест   (1 час)
Практические
работы:
1 Проект  "Сказочная
карта Европы"
2. Нанесение на
контурную карту крупнейших стран мира и создание настольной игры «Собери пазлы
стран мира»
Содержание
программы
7 класс. 34 часа.
7 класс. В курсе
“Карта – второй язык географии. География Земли”
Тема 1. Уроки
понимания карты. Географическая карта. (10 часов)
Применение
геоизображений и географических карт. Карты материков и океанов. Шкала высот и
глубин. Умение читать и анализировать карту. Умение составить характеристику
территории по атласу.
Виды деятельности
Практические
работы:
1.Составление
географического описания по карте.
2.Проект: “Путешествие
по  карте морей и океанов ”.
Тема 2. Мы юные
исследователи . (8
часов)
Карты материков и
океанов, разнообразие их содержания. Тематические карты.  Маршрутами первых
землепроходцев.
Виды деятельности
Практические
работы:
Проект “Маршруты
Магеллана и Кука”. «Необитаемый остров»
Тема 3. Рекорды
планеты Земля.
(10 часов)
Географические
названия на карте мира.
Занимательный
материал по материкам (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка,
Антарктида и Австралия). Рекорды каждого материка в рубрике «самый, самое,
самая». Составления визитных карточек материков. Построение профиля материка.
Виды деятельности
Практические
работы:
1. Составления
визитных карточек материков.
2. Проект «Построение профиля
каждого материка.
Тема 4. Страны
мира. (4
часа)
Изменения на карте
мира. Спорные территории.
Сколько стран на
Земле. Страны Европы.
Россия – как самое
большое государство мира: проблемы и перспективы развития страны.
Виды деятельности
Итоговая  работа (2 часа)
1.Метапредметная
викторина.
2.Олимпиада. Сравнение
карт мира .
3.Защита проектов
«Визитки материков», «Необитаемый остров»
4. Атлас
несуществующих земель и загадочных карт

Содержание
программы
8 класс  34 часа
8 класс. Курс “Карта – второй язык
географии. География России”
Тема 1. Характеристика по
карте границ Российской Федерации. (6 часов)
Умение читать и
анализировать карту. Умение составлять характеристику границ  по атласу.
Изменение границ во времени. Анклавы. Осваиваем метод
моделирования. Создаем на к/к модель, отражающую географические объекты,
которые носят имена русских путешественников.
Виды деятельности
Практическая  работа:
1.Нанесение на
карту  границ УРФО и Челябинской области
2.Проект «Как бы я
разделил Россию на территории»
Тема 2. Особенности
Рельефа и размещения ПИ на картах России и Челябинской области.  (10 часов)
Работа с атласом
области и России. Сопоставление геологической и тектонической карт. Условные
знаки геологической карты.
Виды деятельности
Практическая
работа:
1.«Многоэтажность
природы гор»
2.Проект «Карта сокровищ
Урала»
3.Схема маршрутов
путешествий по Южному Уралу: а) для отдыха и лечения. б) горнолыжного спорта,
в) знакомство с памятниками природы.
Тема 3.Климатические
и почвенные карты
(6 часов)
Особенности
распределения температур и осадков. Климатические рекорды России и области
Виды деятельности
Практическая
работа:
1.Проект  «Гибные
места Челябинской области»
2.Проект «Ягодники
Челябинской области»
Тема 4.
Заповедники и заказники на карте Челябинской области  (6 часов)
Особенности
расположения заповедных зон на суше и на море. Зависимость расположения от
антропогенной деятельности. Черные дыра на карте. Экологические катастрофы.
Виды деятельности
Практические
работы:
1.Разработка
виртуальной экскурсии по реке Чусовая, Ильменский заповедник, Кунгурская пещера

2.Составление
визитной карточки Ильменского заповедника
Олимпиада
Ильмены
Тема 5. Водные
ресурсы
(4 часа )
Реки -
географический каркас территории.
Роль озер в
антропогенной деятельности.
Виды деятельности
Итоговая работа (2
часа)
1.Защита
проектов:  «Разработка и рекламирование туристических маршрутов», «Грибные
места в Челябинской области», «Ягодники Челябинской области»
2.Метапредметная
викторина

Содержание
программы
9 класс 34 часа
«Карта-второй язык географии. ГИС»
Тема 1. Географическая
информационная система (10 часов)
Информатизация общества
в настоящее время  затрагивает все сферы деятельности, в том числе и сферу
образования. Одним из проявлений информатизации образовательного процесса это
использование географических информационных систем (ГИС). Географическая
информационная система (geographic information system, GIS), ГИС -
информационная система, обеспечивающая сбор, хранение, обработку, доступ,
отображение и распространение пространственно-координированных данных (пространственных
данных).
Виды деятельности
Практическая
работа
Тема 2. Разработка и
использование ГИС
Географические
информационные системы являются новым этапом развития картографического метода
изучения географии, основанного на использовании самой современной
вычислительной техники.
Виды деятельности
Практическая
работа
Тема 3 . ГИС - это
современная компьютерная технология для картирования и анализа объектов
реального мира, также событий, происходящих на нашей планете.
Программное
обеспечение ГИС
ПО ГИС содержит
функции и инструменты, необходимые для хранения, анализа и визуализации
географической (пространственной) информации. Ключевыми компонентами
программных продуктов являются: инструменты для ввода и оперирования
географической информацией; система управления базой данных; инструменты
поддержки пространственных запросов, анализа и визуализации (отображения);
графический пользовательский интерфейс для легкого доступа к инструментам и
функциям.
Виды деятельности
Тема 4. Практика
Умение читать
географическую карту является одним из базовых в школьной
географии.

Первое, что должен
освоить обучающийся с помощью школьной ГИС, - это умение читать географическую
информацию по цифровым графическим картам. Чтение бумажной карты, по сути,
ограничивается составлением и анализом размещения объектов. Цифровая карта
отображает больше информации о представленных в условных знаках объектах. Она
содержится в атрибутах или семантике объектов, нанесенных на карту. Для
получения дополнительной информации об объекте достаточно подвести к нему
курсор и щелкнуть левой кнопкой мыши. Эти характеристики могут быть как
качественными (название, краткое описание свойств), так и количественными
(числовые параметры, количество жителей и т.п.)
Умение производить
расчеты по картам
Основой основ
школьного географического образования является умение определять по картам
географические координаты объектов.
Инструментарий
школьной ГИС в сочетании с картографическими ресурсами позволяет сформировать и
отработать этот навык у обучающихся.
Тема 5. Использование
программы «Живая география»
Программная
оболочка с инструментарием для работы с географической информацией
(ГИС-оболочка) включает в себя средства для создания и редактирования цифровых,
векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов расстояний и
площадей, построения 3D-моделей, обработки данных дистанционного зондирования,
а также инструментальные средства для работы с базами данных и
пространственного анализа статистических данных.
В состав УМК «Живая География
2.0» входят  отдельные наборы цифровых карт: географические карты
мира и России, крупномасштабные учебные топографические карты, контурные
карты, коллекция космических снимков России, исторические карты по курсам
истории Отечества и Всемирной истории и методические материалы.

3. Тематическое планирование

Тематическое планирование
«Карта-второй язык географии.
Географические модели Земли»
5 класс 34 часа

Название
  темы

Количество часов

1

Картография

2

2

Земля
  и её изображение

4

3

Школа
  «Робинзонов»

8

4

История
  географических открытий

9

5

Географическая
  карта

9

6

Защита
  проектов

2

Тематическое
планирование
«Карта-второй язык географии.
Географические модели Земли»
6 класс 34 часа

Название
  темы

Количество часов

1

Уроки
  понимания карты

13

2

Мы
  юные картографы

8

3

Мы
  юные топонимисты

7

4

Страны
  мира

6

Тематическое
планирование
«Карта-второй язык географии. География
Земли»
7 класс 34 часа

Название
  темы

Количество часов

1

Уроки
  понимания карты

10

2

Мы
  юные исследователи

8

3

Рекорды
  планеты Земля

10

4

Страны
  мира

4

5

Защита
  проектов

2

Тематическое
планирование
Курс “Карта –
второй язык географии. География России”
8 класс 34 часа

Название
  темы

Количество часов

1

Характеристика
  по карте границ РФ

6

2

Особенности
  рельефа и размещение ПИ на картах России и Челябинской области

10

3

Климатические
  и почвенные карты

6

4

Заповедники
  и заказники на карте области

6

5

Водные
  ресурсы

4

6

Защита
  проектов

2

Тематическое
планирование
«Карта-второй язык географии. ГИС»
9 класс 34 часа

Название
  темы

Количество часов

1

Географическая
  информационная система

10

2

Разработка
  и использование ГИС

6

3

Составляющие
  ГИС

6

4

Практика

4

5

Живая
  география

6

6

Защита
  проектов или участие в олимпиаде

2

Приложение 1*
Календарно-тематическое
планирование 6 класс

№
   п/п

Тема
  занятия

Количество
  часов

Дата

Корректировка

план

факт

6а

6б

6в

6г

Уроки
  понимания карты. Географическая карта (13 часов)

1.1

Многообразие
  геоизображений и географических карт.

1

2.2

Особенности
  изображения земной поверхности на глобусе, космических снимках.

1

3.3

 Особенности
  изображения земной поверхности на географических картах.

1

4.4

Виды
  географических карт, их отличия. Первые географические карты мира.

1

5.5

Глобус
  – модель Земли. Виды глобусов и их происхождение.
ПР№1. «Освоение
  метода моделирования».

1

6.6

Географические
  координаты  - главные указатели местоположения человека и объектов.
Игра «В поисках
  капитана Гранта»

1

7.7

Географическая
  широта, ее определение с точностью градусов и минут

1

8.8

Географическая
  долгота, ее определение с точностью градусов и минут.

1

9.9

ПР№2. Определение географических
  координат уникальных природных объектов.
Игра «Найди свой
  клад».

1

10.10

Способы
  картографического изображения. Значки, линейные знаки, знаки движения и
  ареалы.

1

11.11

Топографическая
  карта, условные обозначения. Чтение топографической карты местности.

1

12.12

Составление
  топографического плана местности по художественным рассказам.

1

13.13

Проект
  №1 .
  Использование географических карт и их значение для жизни человека.

1

Мы
  юные картографы (8 часов)

14.1

Путешествие
  по карте материков и океанов.

1

15.2

Анализ
  и сопоставление карт различной тематики.
ПР№3. «Определение
  способов картографического изображения, применяемых на географических картах
  школьного атласа».

1

16.3

Путешествие
  по карте «Строение земной коры»

1

17.4

Землетрясения
  и их описание в художественных произведениях. Самые сильные землетрясения в
  истории планеты. Сейсмограф и его виды.

1

18.5

Вулканы
  Земли.
Фотоколлаж
  «Вулканы».

1

19.6

Гейзеры
  и их расположение на карте.

1

20.7

Проект
  №2 “Создаем
  конструктор литосферных плит”.

1

21.8

Проект  №2 “Создаем
  конструктор литосферных плит” (продолжение)

1

Мы
  юные топонимисты (7 часов)

22.1

Что
  изучает топонимика? Сколько географических названий на всем земном шаре?

1

23.2

О
  чем рассказывают названия некоторых стран мира.

1

24.3

Курьезы
  топонимики. Географические названия - гулливеры и лилипуты.

1

25.4

Игра. Географические
  названия в художественных фильмах и мультфильмах.

1

26.5

ПР№4. Географические
  названия своей местности.

1

27.6

Составление
  рассказов при помощи топонимики.

1

28.7

Проект №3 “Каталог
  географических названий Челябинской  области”

1

Страны
  мира (6 часов)

29.1

Сколько
  стран на Земле?

1

30.2

Страны
  Европы. Крупнейшие города и их достопримечательности.

1

31.3

Страны
  Азии. Крупнейшие города и их достопримечательности.

1

32.4

ПР№5. Нанесение на
  контурную карту крупнейших стран мира и создание настольной игры «Собери
  пазлы стран мира»

1

33.5

Итоговый
  тест
  по курсу внеурочной деятельности 6 класса

1

34.6

Проект
  №4
  "Сказочная
  карта Европы"

1

Итого: 34 часа

Приложение 2*
Для
реализации программного содержания используются следующие учебные и
методические пособия:

1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2.      Примерная программа
основного общего образования по географии в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
3.      Географический
атлас.
4.      Контурные карты
5.      Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru
6.      Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов. http://fcior.edu.ru/
7.      Карпейкина Е.Н.
География. Узнавай географию, читая классику.  С комментарием географа / Х.К.
Андерсен, Ж.Верн, А. Гайдар, Д. Дефо, А. Дюма и др. – Москва: Издательство АСТ,
2018. – 255 с.
8.      Маркин В.А.
Увлекательная география. – Москва: Издательство АСТ, 2018 – 222 с.
9.      Игровые технологии
на уроках и во внеурочной деятельности (интегрированные игры по географии,
биологии, экологии, экономике,  основам права)/ авт.-сост. М.Е. Сергеева. –
Волгоград: Учитель, 2007. – 94 с.
10.   География. 7-10
классы: активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские
работы, уроки, проекты /авт.-сост. В.Н. Иванова и др. – Волгоград: Учитель,
2009. -218 с.

Приложение 3*
Оценочные
материалы (КИМы)
Итоговый тест по
курсу внеурочной деятельности 6 класса

« Карта – второй язык географии»
                                        Спецификация
1.Назначение работы
Определить уровень
достижения предметных, метапредметных, личностных  результатов по курсу
внеурочной деятельности «Карта – второй язык географии» обучающихся 6 класса.
2.Документы,
определяющие содержание КИМ
Содержание и
основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих
документов:
-Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897) (в
ред. 31.12.2015 г. № 1577);
-Примерная
основная образовательная программа основного общего образования, (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15) Реестр примерных программ: http://fgosreestr.ru.
3. Характеристика
структуры КИМ
  Работа состоит из трех частей.
  В части А – 10 заданий, в части В – 3, в
части С – 2.
  К заданиям части А приводится
варианты ответов (четыре ответа, из них верный только один). Надо обвести
кружком букву, соответствующую верному ответу. Если вы ошиблись при
выборе ответа, то зачеркните отмеченную букву и обведите новую.
  К заданиям части В полученный ответ
надо вписать в отдельном для этого месте. В случае записи неверного
ответа зачеркните его и запишите новый.
  Задания части С выполняются на
отдельных листочках или бланках с записью хода решения. Текст задания можно не
переписывать, необходимо лишь указать его номер.

Разделы внеурочного курса географии

Число заданий

Максимальный балл

1.
  Уроки
  понимания карты. Географическая карта

4

5

2.
  Мы
  юные картографы

4

5

3.
  Мы
  юные топонимисты

3

5

4.
  Страны
  мира

4

7

Итого 4 раздела

15

22

        4.
Продолжительность контрольной работы
На
выполнение итоговой  работы отводится 45 минут (5 мин. – организационный
момент, 40 мин. – выполнение теста.)
    5.
Дополнительные материалы и оборудование
Ученики
могут пользоваться линейкой, транспортиром, циркулем, Атласом по географии
(изд-во «Просвещение», 5-6 класс)
6.Система
оценивания выполнения отдельных заданий и итоговой  работы в целом.
1.
Задания с выбором ответа считаются выполненным верно, если выбранный учащимся
номер ответа совпадает с эталоном.
2.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ
совпадает с эталоном.
Для оценивания результатов выполнения
работ учащимися наряду с традиционной отметкой «2», «3», «4» и «5» применяется
и ещё один количественный показатель – общий балл, который формируется путём
подсчета общего количества баллов, полученных учащимися за выполнение каждой
части работы. Каждое задание части А оценивается в 1 балл, В – 2 балла, С – 3
балла. Таким образом, за работу обучающийся может набрать максимальное
количество баллов – 22. С помощью общего балла, расширяющего традиционную шкалу
оценивания, во-первых, проводится более тонкая дифференциация подготовки,
во-вторых, отметка несёт больше информации. Общий балл нагляден, легко
интерпретирует учителем, учеником, родителями. Оценивание работ может
дифференцироваться в зависимости от уровня учебных возможностей класса.

Шкала перевода набранных баллов в отметку:

0-9 балла – «2»;

10-12 баллов – «3»;

14-17 баллов – «4»;

18-22 баллов – «5».

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся.
             Перечень
элементов  содержания внеурочного курса , проверяемых на итоговой работе

Код элементов

Элементы содержания, проверяемые на
  контрольной работе

1.

Географическая карта

1.1

Географическая карта. Глобус. Атлас. Особенности
  изображения земной поверхности на глобусе, космических снимках и
  географических картах.

1.2.

Географические координаты. Основные линии на карте.
  Географическая широта. Географическая долгота.

2.

Юные картографы

2.1.

Карта «Строение земной коры». Опасные природные
  явления. Вулканы. Землетрясения.

2.2.

Гейзеры, горячие источники.

3.

Топонимика и страны мира

3.1.

Названия географических объектов, стран и их столиц,
  крупных городов.

3.2.

Достопримечательности стран мира и всемирно
  известных городов.

Перечень
требований к уровню подготовки обучающихся, достижение, которого проверяется на
итоговой работе.

Код требования

Требования к уровню подготовки учащихся,
  достижение которого проверяется на итоговой  работе.

2

Элементы  содержания внеурочного курса

2.1.

Объяснять значение важнейших
  географических понятий

2.2.

Уметь пользоваться условными обозначениями на
  географической карте, уметь отличать основные линии на карте.

2.3.

Уметь определять страну или город по его
  географическому описанию.

2.4.

Уметь отличать опасные природные явления и называть
  их негативные последствия для человека.

3

Элементы метапредметного содержания

3.1

Определять понятия, выделять их существенные
  признаки, называть отличия (познавательное УУД)

3.2

Устанавливать причинно-следственные
  связи (познавательное УУД)

3.3

Строить логическое рассуждение,
  умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (познавательное УУД)

3.4

Формировать и развивать посредством
  географического знания познавательные интересы, интеллектуальные и творческие
  способности (познавательное УУД)

План
итоговой   работы по внеурочному курсу
для
учащихся 6 классов
Тип задания:
ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким
ответом, РО – задания с развернутым ответом.
Уровень: П – повышенный уровень, Б – базовый уровень

№
задания

Уровень

Проверяемый
  элемент содержания
(КЭС)

Код
проверяемого
вида
  умений

Тип
задания

Время
выполнения
(мин)

Макс.балл
  за
выполнение

А1

Б

1.1.

2.1., 3.1.

ВО

2

1

А2

Б

1.2.

3.4.

ВО

2

1

А3

Б

1.1.

3.1., 3.4.

ВО

2

1

А4

Б

2.1.

2.4., 3.1.

ВО

2

1

А5

Б

3.1.

2.3., 3.3.

ВО

2

1

А6

Б

3.1.

3.3.

ВО

2

1

А7

Б

3.2.

2.2., 3.2.

ВО

2

1

А8

Б

2.2.

2.4., 3.1.

ВО

2

1

А9

Б

3.1.

2.1., 3.1.

ВО

2

1

А10

Б

3.2.

2.3., 3.3.

ВО

2

1

В1

П

1.1.

2.1.,3.1.,3.4.

КО

3

2

В2

П

3.1., 3.2.

2.3., 3.4.

КО

3

2

В3

П

3.1., 3.2.

2.3., 3.4.

КО

3

2

С1

П

3.1.

2.3., 3.4.

РО

5

3

С2

П

2.4.

3.2., 3.4.

РО

5

3

Итоговый
тест по внеурочному курсу «Карта-второй язык географии» 6 класс
Выберите верный вариант ответа, отгадав
географическую загадку
А1. Я
ходил по разным странам,
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно –
На одном листе бумажном.
1)Глобус
2) Атлас    3)Карта     4)Учебник

А2. Глобус делит ровная
Линия условная.
Выше – север, ниже – юг.
Назови границу, друг.
1) Северный полярный круг 2) Меридианы  3)Параллели  4)Экватор
А3. Прибор этот верно
Дорогу подскажет,
Магнитная стрелка
На
север укажет.
1)Флюгер
2)Компас     3)Барометр    4) Термометр

А4. У той немаленькой горы
Характер тихий до поры.
Но может так случиться –
Взорвётся, задымится!
1) Хребет    2)Сели   3) Вулкан  4) Скала
А5. Лишь в стране большой, зелёной
Кенгуру живёт смышлёный.
Он своих детей не бросит,
Он с собой их в сумке носит.
1) Египет  2) Австралия  3)Бразилия  4)Индия
А6. Мы найдём на глобусе
Два различных полюса!
А у Южного найдём
Материк, покрытый льдом!
1)Арктика  2)Антарктида   3) Гренландия  4) Евразия

А7. В море плавает сапог
Тыщи лет и не промок!
А на нем живет народ –
Кто его нам назовет?
1)Франция и французы   2)Великобритания и англичане  3)
Италия и итальянцы  4)Испания и испанцы

А8. Вблизи от вулканов бывает порой
Природный источник с горячей водой,
Что хлещет струёй кипятка вместе с паром.
Обычным фонтанам он вовсе не пара.
1)Гейзер  2)Цунами  3)Горячий источник   4)Оползень

А9. Давай-ка
слово назовём:
 Большой природный водоём,
 Что заперт прочно берегами.
 Ответ мы точно знаем с вами.
1)Залив  2)Пролив  3)Море  4)Озеро

А10. Будем есть мы равиоли
И кататься на гондоле.
Город на воде стоит,
В целом мире знаменит!
1)Венеция  2)Рим    3)Париж
4)Амстердам

В заданиях части В нужно вписать нужное слов, сочетание
слов  или дать краткий ответ.
В1.  Отгадать
географическую шараду
Первое можно из снега слепить,
Грязи кусок может тоже им быть.
Ну, а второе - мяча передача,
Важная это в футболе задача.
Целое люди в походы берут,
Ведь без него они путь не найдут.

В2. Первое - летучая вода,
В бане русской встретите всегда.
А второе - есть машины марка
Из российского, ребята, автопарка.
Всё же вместе - Франции столица,
Этот город модницам всем снится.

В3. У слона букву "С" отнимите
И названье реки припишите.
Получиться столица должна,
Что на карте Европы видна.

В заданиях части С необходимо дать развернутый
ответ
С1. Задание «Столицы-анаграммы»
С помощью подсказок отгадайте исходное слово.
Далее переставляйте в нём буквы таким образом, чтобы получилась столица какого-нибудь
государства. В этом вам тоже помогут подсказки.
1)Антоним
ссоры → ... (на
реке Тибр, "вечный город").
2) Питерская
водная артерия → ... (на
Дунае, "столица вальсов").
3) Пешеходная улица Москвы → ...(в Африке,
"апельсиновая столица".)
С2. Ответить на занимательный вопрос.
В Африке
около одного родника всегда оживленно: женщины опускают на дно корзинки с
мясом, а вынимают их, то мясо оказывается не только сваренным, но и посоленным.
Как вы можете объяснить такое чудо природы?

ОТВЕТЫ:
А1 – 3
А2 – 4
А3 – 2
А4 – 3
А5 – 2
А6 – 2
А7 – 3
А8 – 1
А9 – 4
А10 – 1
В1 – Ком+Пас= Компас
В2 – Пар+ «Иж» = Париж
В3 – Лон+Дон= Лондон
С1.  1)Антоним ссоры – мир, на реке Тибр «вечный
город» - Рим.
       2) Питерская водная артерия – Нева, «столица
вальсов» - Вена.
       3) Пешеходная улица Москвы -  Арбат,
«апельсиновая столица» - Рабат
С2.  В этом
месте бьет горячий источник с минерализованной водой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП внеурочки география 5-9 ФГОС новое.doc

alt: Предметные результаты: 1.Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;…

alt: Системно - деятельностный подход

alt: Умение производить расчеты по картам

alt: Характеристика по карте границ

alt: ПР№5 . Нанесение на контурную карту крупнейших стран мира и создание настольной игры «Собери пазлы стран мира» 1 33

alt: ОТВЕТЫ: А1 – 3 А2 – 4 А3 – 2


extracted_text:
Классный
час на тему: «Мой помощник – внимание».

Цели: подвести детей к  осознанию необходимости
развивать своё внимание; мотивировать на самостоятельную работу по развитию
внимания; пробудить у детей интерес к самосовершенствованию; саморазвитию.
Оборудование: подготовить большую картину, на которой легко
выделить 7 9 ярких деталей.
Оформление класса:

На перемене перед классным часом подготовить доску:

- нарисовать 3 – 4концентрические окружности с точкой в
центре.
- написать 5 предложений (1 примера, 4 – для упражнения).
2. На парту каждому ученику положить двойной тетрадный лист
бумаги.
План классного часа.

Вступление.  Мотивация к занятию.
Интерактивная беседа «Внимание и его особенности».
Игровой блок:

- игровое упражнение на проверку объёма внимания «Мгновенная
фотография»;
- игровое упражнение на распространение внимания
«Треугольники и круги»;
- игровое упражнение на распределение внимания «Цифры»;
- игровое упражнение на концентрацию внимания «Спрятанные
имена»;

- игровое упражнение на наблюдательность «Смотреть и
видеть».
4. Игровая пауза. «Кросс».
5. Конкурс «Профессия – детектив».
6. Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа.

Вступление. Мотивация к занятию.

Ребята, сегодня мы поговорим о внимании. У каждого из вас на
партах лежит лист бумаги. Чтобы показать, что вы внимательно меня слушаете,
возьмите этот лист бумаги в левую руку и поднимите вверх. Вот мы и увидели,
насколько вы внимательны. Кто – то сосредоточился и все понял с первого раза, а
кому – то нужно было повторять задание дважды. Примерно то же самое происходит
на уроках. Если бы все ученики умели управлять своим вниманием, в нашем классе
учились бы одни отличники. Так что же такое внимание?

Интерактивная беседа «Внимание и его особенности»

На доске нарисованы концентрические окружности. Посмотрите
на доску. Что на ней нарисовано?
- Мишень.
Да, мишень. Её изображают в виде концентрических
окружностей.они сосредоточены, сконцентрированы вокруг центра. Стрелок
старается попасть в центр мишени, а мы стараемся сосредоточить своё внимание на
чем – то,
 Внимание– это умение собирать, концентрировать
свои мысли. Но, как видим, не всегда это у нас получается. Что же мешает нам
сосредоточиться?

    Внимание – это очень важное
качество человека. От него зависит успех в любом деле. Сегодня мы узнаем, как
развивать внимание. Это можно делать буквально играючи.

Игровой блок.

Игровое упражнение «Мгновенная фотография».
За одно мгновение, за одну короткую вспышку света наш мозг
способенвоспринять огромный объём информации. Посмотрите на картинку в течение
3-4 секунд. Запишите на листках бумаги,  какие детали вам врезались в
память. Посчитайте количество деталей, которые вы заметили. Это объём вашего
внимания.
Вывод: 7 деталей – отлично; 5-6 деталей – хорошо; 4 –
необходимо работать над развитием своего внимания.
Игровое упражнение «Треугольники и круги».
Приглашаю к доске того, кто умеет делать несколько дел
одновременно.
Попробуй нарисовать на доске правой рукой 5 треугольников, и
одновременно левой – 5 кругов. А вы, ребята, попробуйте сделать это на листках
бумаги. Но, старайтесь, чтобы у треугольников были острые уголки, а окружность
была плавной. На это вам даётся 1 минута.
Это упражнение учит нас распределять внимание и
концентрировать его на двух объектах. Если вы сумели нарисовать за 1 минуту 5 7
пар фигур, это хороший результат
Игровое упражнение «Цифры».
А теперь упражнение сложнее. Нужно двумя руками одновременно
рисовать разные цифры.Вызываю представителей о каждого ряда. Один ученик пишет
цифры – 1,2, второй – 3,4. Остальные – выполняют эту работу на листах бумаги на
местах.
Учитель оценивает результат не по количеству, а по качеству.
Игровое упражнение «Спрятанные мячи».
Упражнение на концентрацию внимания. На доске записаны 4
предложения. Среди букв спрятаны имена мальчиков и девочек. Попробуйте отыскать
эти имена.
Например: «…принёс кофе дяде». (Федя).

В густой листве раздаётся свист соловья», - сказала…
…пела песни на сцене.
…купил тетради малышам.
«Лиса шарит по кустам в поисках зайца», - сказал…

А теперь ответьте на мои вопросы к этим предложениям.
- Кто же сказал про свист соловья в листве? (Вера).
- Кто пел песни на сцене? (Нина).
- Кто купил тетради малышам?(Дима.)
- Кто сказал о лисе, которая ищет зайца? (Саша.)
Игровое упражнение «Смотреть и видеть».
Ещё одно задание на внимательность. Оно называется «Смотреть
и видеть». Ребята, вы уже 5 лет учитесь в одном классе. Каждый день смотрите
друг на друга. Но умеете ли вы видеть? Сейчас мы это проверим. Я приглашаю к
доске двух соседей по парте. Кто из вас более внимательный? Ему мы завяжем
глаза. Он будет отвечать на вопросы. А его сосед остаётся стоять у доски, чтобы
мы смогли оценить, правильно ли отвечает сосед.
- Какого цвета у твоего соседа?
- Какого цвета волосы?
- Есть ли на лице у него родинки?
- Есть ли у него сегодня серёжки (колечки, ремешок)?
- В какой  обуви пришёл?
- Есть ли карманы на одежде?
- Какого цвета рубашка?
- Какая причёска сегодня?
Вывод: Вы смогли убедиться, как нам не хватает
внимательности и наблюдательности, чтобы не только смотреть, но и видеть друг
друга.
Игровая пауза.  «Кросс».

Нельзя перегружать внимание. Во время работы обязательно нужно делать небольшие
перерывы и переключаться на что – то другое.
Кросс – это бег по перечисленной местности. У нас препятствия
будут такие: горы – поднимаем руки вверх; ямы – опускаем руки вниз; вода –
плывём; лесная чаща – наклоняемся вперед, чтобы ветки не поцарапали лицо.
Встаньте, выйдите из – за парт. Я буду быстро называть
препятствия, а вы должны показать, как вы будете их преодолевать.
Конкурс «Профессия – детектив».
Есть такие профессии, в которых внимательность и
наблюдательность – это самые необходимые профессиональные качества. Какие же
это профессии?
Милиционер, следователь, детектив должны обладать
обострённым вниманием. Буквально по одному взгляду на человека детектив может
рассказать о нём очень много. Недаром Шерлок Холмс говорил, что
наблюдательность – это его вторая натура. А теперь мы проверим, есть ли среди
нас будущие детективы?
               К
доске выходит девочка. Посмотрите на неё внимательно в течение 1 минуты. Потом
девочка выйдет в коридор и внесёт семь изменений в свою внешность. После этого
она вернётся в класс, и вы вновь на неё посмотрите в  течение 3 минут. Вы
должны будете найти эти изменения в её внешности и записать все, что вы
заметили, на листочке бумаги. На позу и выражение лица девочки внимания не
обращаем. В класс входит девочка с изменённой внешностью.
- Кто обнаружил все 7 изменившихся деталей внешности. Ну
вот, оказывается, детективов у нас в классе много.
Подведение итогов.
      Развивать своё внимание вы
можете каждый день: на уроках, переменах, на улице, дома. Развивать себя – это
очень увлекательное занятие. Награда за него – это успех и уверенность в себе.

file_name: классный час мой помощник -внимание.docx

title: Классный час:"Мой помощник-внимание"


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 4»

План
работы по взаимодействию с родителями детей 2 младшей группы № 5
 на
2024-2025 учебный год

Воспитатели:
Окутина Е.И.
Полеонная О.В.

2024
г.
Цель: создание
необходимых условий для развития ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие
личности дошкольника.
Задачи: 1. Установить
добрые, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника группы.
2.
Приобщать родителей к участию в жизни группы и обогащение предметно –
развивающей среды;
3.
Объединять усилия для развития и воспитания детей;
4.
Привлекать родителей к передаче положительного опыта в вопросах воспитания;
5.
Распространять педагогические знания среди родителей.

Срок

Название
  мероприятия

Цель

Ответственные

Сентябрь

Оформление «Уголка для
    родителей»:
    «Режим дня».
    «Образовательная деятельность».
    «Правила посещения детского сада».
    «Осенние прогулки с детьми».

Активизация родительского
    внимания к вопросам
    воспитания, жизни ребёнка в детском саду.

Воспитатель:
  Окутина Е.И.

Консультации для родителей на сайте детского сада на темы: «Особенности
    кризиса 3 лет».

«Играйте вместе с детьми».

Распространение
    педагогических знаний среди
    родителей.

Воспитатель:
  Окутина Е.И.

Октябрь

Праздник «Осень в гости к нам пришла»

Привлечение родителей воспитанников к участию в празднике

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Осенняя ярмарка

Активизация родителей в участии

традиционной осенней ярмарке, проводимой в детском саду.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Родительское собрание «Возрастные особенности

психического развития детей 3-4
    лет. Цели и задачи воспитания и обучения».

Познакомить родителей с задачами воспитания и

обучения детей во второй младшей группе,
    рассказать о возрастных особенностях
    психического развития детей;
дать рекомендации по выработке единого подхода к воспитанию
    детей в
    детском саду и дома.

Педагог-психолог:
  Бикетова М.Е.
Воспитатель:
  Полеонная О.В.

Ноябрь

Папка – передвижка для родителей: «ОРВИ и ОРЗ – типичные
    осенние
    заболевания. Профилактика гриппа».

Дать информацию родителям по данной теме.
    Убедить родителей о необходимости проведения
    вакцинации против гриппа.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Мастер-класс «Использование мнемотаблиц для
    обучения рассказыванию»

Поделиться с родителями передовым
    педагогическим опытом по развитию речи детей.

Воспитатель:
  Окутина Е.И.

Фотовыставка «Наши любимые мамы»

Вовлечение родителей в совместную деятельность с
    ребенком.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Декабрь

Памятка «Будьте осторожны!

Предупреждение детского травматизма в зимнее
    время года.

Воспитатель:
  Полеонная О.В.

Консультация на тему: «Как провести выходной день с детьми».

Повышение педагогической культуры
    родителей.

Воспитатель:
  Окутина Е.И.

Памятка на сайте детского сада «Пожарная безопасность на
  новогодних праздниках»

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных
  условий пребывания детей дома на новогодних каникулах.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Организация и участие в
    новогоднем празднике

Привлечь родителей к изготовлению атрибутов, костюмов и
    украшению зала.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Январь

Операция «Кормушка»

Привлечь
  родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Консультация
  «Польза зимних прогулок»

Дать информацию родителям по данной теме с целью оздоровления
  детей.

Воспитатель:
  Полеонная О.В.

Февраль

Консультация- практикум
«Роль дидактической игры в семье и в д/саду»

Дать
  знания родителям о важности настольно-печатных игр, их значении, подборе по
  возрасту, проведение игр.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Выставка детских рисунков:
    «Мой папа лучше всех!»

Привлечение внимания родителей к детскому
    творчеству.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Консультация
  для родителей «Как воспитать мальчика настоящим мужчиной»

Дать
  рекомендации психологии воспитания

Педагог-психолог:
  Бикетова М.Е.

Март

Фотовыставка
  «Я мамин помощник»

Способствовать укреплению внутрисемейных связей и
  воспитание трудолюбия.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Праздник
  «Поздравляем мам с международным женским днем»

Привлечения родителей к участию в празднике

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Апрель

Экскурсия
  по планетарию детского сада

Вовлечение родителей в совместную деятельность с
  ребенком.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Видео-мастер-класс для родителей на тему: «Как повысить
  иммунитет ребенка в весенний период.

Актуализировать представление родителей о способах
  самомассажа и массажа детям.
Довести до сведения родителей как можно
  повысить иммунитет в весеннее время.

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Май

Акция «Бессмертный полк» на территории детского сада

Привлечения родителей к участию в акции

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

«День
  добрых дел»

Активизировать
  родителей воспитанников на благоустройства участка и территории детского сада (озеленение участка,
  уборка территории детского сада, покраска)

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

Анкетирование
  «Удовлетворённость родителей образовательной деятельностью педагогов,
  условиями ДОО»

Проанализировать
  анкеты родителей с целью планирования дальнейшей совместной деятельности

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

В
  течении года

Участие
  семей воспитанников в конкурсах различного уровня, акциях, выставках, в
  мероприятиях запланированных руководством детского сада.

Привлечения родителей к участию

Воспитатели:
  Окутина Е.И.
Полеонная
  О.В.

file_name: план работы с родителями.docx

alt: Цель : создание необходимых условий для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника

alt: Педагог-психолог: Бикетова М

alt: Консультация «Польза зимних прогулок»

alt: Консультация «Польза зимних прогулок»

intro: предлагаю воспитателям работающим во 2 младшей группе план по взаимодействию  с родителями

title: План работы с родителями на учебный год 2 младшая группа


extracted_text:
Фамилия_____________________
Выдели корень
  в словах

Тайна, тайник, тайный,
  потайной.
Весёлый, веселье,
  весельчак, развеселить.
Стол, столик, столовая,
  настольный.
Конь, конный, конник,
  конский.
Барабанить, барабан,
  барабанчик, барабанщик.

Фамилия_____________________
Выдели корень
  в словах
Пол, половик, напольный,
  подпол, подпольный, половая.
Рыба, рыбак, рыбалка,
  рыбный, рыбачить, рыбка.
Мясо, мясной, мясцо,
  мяско, мясистый, мясник.
Лёд, ледок, ледяной,
  наледь.
Танк, танкист,
  танковый.

Фамилия_____________________
Выдели корень
  в словах

Тайна, тайник, тайный,
  потайной.
Весёлый, веселье,
  весельчак, развеселить.
Стол, столик, столовая,
  настольный.
Конь, конный, конник,
  конский.
Барабанить, барабан,
  барабанчик, барабанщик.

Фамилия_____________________
Выдели корень
  в словах
Пол, половик, напольный,
  подпол, подпольный, половая.
Рыба, рыбак, рыбалка,
  рыбный, рыбачить, рыбка.
Мясо, мясной, мясцо,
  мяско, мясистый, мясник.
Лёд, ледок, ледяной,
  наледь.
Танк, танкист, танковый.

Фамилия_____________________
Выдели корень
  в словах

Тайна, тайник, тайный,
  потайной.
Весёлый, веселье,
  весельчак, развеселить.
Стол, столик, столовая,
  настольный.
Конь, конный, конник,
  конский.
Барабанить, барабан,
  барабанчик, барабанщик.

Фамилия_____________________
Выдели корень
  в словах

Пол, половик, напольный,
  подпол, подпольный, половая.
Рыба, рыбак, рыбалка,
  рыбный, рыбачить, рыбка.
Мясо, мясной, мясцо,
  мяско, мясистый, мясник.
Лёд, ледок, ледяной,
  наледь.
Танк, танкист, танковый.

file_name: карточка по русскому языку для 3 класса Корень слова.docx

intro: Карточки для самостоятельной работы по русскому языку по теме "Корень слова", 3 класс.

title: Карточки для самостоятельной работы по русскому языку по теме "Корень слова" для 3 класса.


extracted_text:
Английский
язык
Класс:
11
УМК:
Английский в фокусе, под ред.
Афанасьевой О.В., Дули Д, Михеевой И.В., 2012
Уровень:
базовый
Тема:
«Жизнь на улице».
Общее
количество часов: 102
Общее
количество часов , отведённое на изучение темы:13
Место
урока в системе уроков по теме: Модуль 5а.Урок 2/ 52.
Тип
урока : изучения
и первичного закрепления новых знаний
Цель
урока: Развитие навыков чтения, умения работать с новой лексикой .
Знать/
понимать
-
значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данног урока, реплик –
клише речевого этикета, отражающих особенности стран изучаемого языка; значение
изученных грамматических явлений в расширенном объеме; страноведческую
информацию из аутентичных источников: сведения о странах изучаемого языка,
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и
социальным статусом партнера.
Уметь:
Говорение
Обчающиеся
должны уметь вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях,
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным, прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассуждать в рамках изученной
тематики,участвовать в беседе на знакомую тему; кратко передавать содержание
полученной информации;рассуждать о фактах , событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
стран изучаемого языка .

Аудирование:
 Обучающиеся
должны уметь понимать основное содержание несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера по теме, выборочно понимать
необходимую информацию,относительно полно понимать высказывания собеседника в
наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения;отделять
главную информацию от второстепенной;
Чтение

Учащиеся
должны уметь читать аутентичные текст с целью полного понимания необходимой
информации, определять свое отношение к прочитанному,выделять основные факты;отделять
главную информацию от второстепенной;предвосхищать возможные события;раскрывать
причинно – следственные связи, понимать аргументацию, извлекать необходимую
информацию;
 Письменная
речь
Учащиеся
должны уметь делать выписки из иноязычного текста; грамотно конструировать
предложения с использованием лексики по теме в письменной форме.
Техническое
обеспечение:
персональный компьютер, мультимедийный проектор
Дополнительное
методическое и дидактическое обеспечение урока: учебник “Английский в фокусе.11
класс”, рабочая тетрадь, ,CD диск (аудиоприложение), дидактические приложения,
интернет ресурсы: www/youtube.com, crazylink.ru

Содержание
урока

I Организационный момент. (Слайд 1)
T: I’m glad to see you, dear friends! Take your seats please. How
are you today?
St.: I’m fine/ OK/ Thanks, and you? or We are well, thank you. And
what about you? etc.
T: Thanks a lot. I’m all right and ready to discuss with you a very
important problem.

II Фонетическая
зарядка. (Слайд 2)
1)
T: Read English proverbs as good as you can. Pay
attention to the pronunciation.
 S.: He has no home whose home is everywhere.
       Home is home though it be never so homely.
       The wider we roam, the welcomer home.
2)
T: Give Russian equivalents.
S.: У того нет дома, у кого он везде.
      Дом
есть дом, даже если никогда не был домашним.
      Чем
дальше мы скитаемся, тем благосклоннее к дому.

III Речевая зарядка. Активизция лексики по теме «Дом».
T: Do you
live in a house or in apartment?
Is it a
many-storied block of flats?
How many
stores are there in it? What floor do you live?
Does it have
an elevator? Do you often take it?
What kind
of flat have you got? Does it have any conveniences?
All rooms in
our apartment are well-equipped and well lit.
Have you got
your own room?
Have you got
any household duties?
Would you
like to move to another apartment? Why or why not?

IV Целеполагание.Мотивация
учебной деятельности. Ex.1 p.84
T: Look at the screen. (Слайд
3 видеоролик)
T: Have you ever seen someone sleeping in
a shop doorway, in a train station or on a park bench?
S1: Yes, I have seen many people sleeping
in the train station and a few people sleeping in the park.
T: Why do you think these people don’t
have a home?
S2: Maybe they don’t have money to pay the
rent or maybe they have lost their homes due to a natural disaster.
S3: Maybe they have run away from home.
S4: In my
opinion they took an apartment on credit and
are
unable to pay the Bank.
S5: I believe that these people could be
duped by fraudsters who robbed their house or apartment.
T: How do you think what we’ll read and
speak about.
S6: Perhaps we’ll discuss a problem of
youth’s homelessness.

V Основной этап
урока.
Чтение.
ЕГЭ.Reading skills
Предтекстовый
этап. Ex.2
p.84 (Слайд 4)
1.Discuss in pairs. (обсудите
в парах)
T: As we all know,
life is very unpredictable. One minute you are on top of the world and another
you are kicked out of your comfortable lifestyle in a split-second.
Please, look at the title of the text and
tell me what will this unit be devoted to.
S: The title of the
text is “A life
on the streets”.
T: Read the introduction and try to imagine
what is like life for Jasmine.
S1: It must be awful to live like that.
S2: She must feel cold and uncomfortable.
It is also embarrassing to ask passers-by for money.
S3: She must be feeling really depressed.
S4: She feels unhappy and sad. Etc.
2.
Skim listening.
Первичное прослушивание.  (аудирование с пониманием основного содержания)
T: Listen and check. (учащиеся слушают
текст – аудиоприложение Track01)

VI Проверка домашнего задания.
Текстовый
этап. Ex.3
p.84
3. Reading for detailed comprehension. (изучающее чтение)
T: Look at the first part of the question
and underline the key words and find the part of the text the question refers
to before reading options A-D. Then read the text carefully and answer the
multiple-choice questions. (ученики читают текст)
4.
Послетекстовый этап. Проверка понимания.
T: Check answers with the class.
Answer Key 1 C 2 D 3 B 4 B 5 D 6 B (Слайд 5)

VII Динамическая
пауза. (Слайд
6)

VIII Введение новой
лексики.
Writing skills.
1.T: Look through the text. It has some
new words and word combinations in bold. Divide the words into four columns and
fill in the table. Test yourself on the table. (Слайд
7)
Answer Key

VERB

NOUN

ADJECTIVE

ADVERB

Word combination

choke

foster

cramped

filthy

shivering with cold

toss

couches

posh

odd night

dignity

drug addicts

self-esteem

make ends meet

vicious circle

2. T: Give the definition of the words or
explanation of the word combinations.
Answer Key
foster: official care by
the government
couches: a long seat for
two or three people
shivering with cold: to be
so cold that it causes the person to shake
odd night: occasional night
cramped: not enough space
for the occupants
drug addicts: people who is
dependent on an illegal drug
filthy: very dirty
choke: unable to breath
make ends meet: to
just cover all your essential living expenses
posh: expensive
dignity: a person’s sense
of importance and value
vicious circle: a
problem or difficult situation that creates new problems which cause the
original problem again
self-esteem: how a person
feels about themselves

IX Первичное
закрепление нового лексического материала.
Speaking.
1.Discussion
T: What city did Jasmine leave for?
S: She caught the train to London.
T: Was it easy for her to live there?
S: It wasn’t easy to survive in the big
city.
T: Is the lifestyle different or similar
in big cities and small towns? Why?
S1: The cities have crowded streets and
heavy traffic, high cost of living but a lot of attractions. S2: I think that
helpful and friendly people live there but they have high rate of unemployment.
There's little entertainment and opportunities for self-realization.
2. Ex.4a p.84
T: Using adjectives describe the cities.
Read through the items, filling in the gaps with the adjectives you think are
correct. Check your answers.
Answer Key
1 industrial                        6
cosmopolitan
2 historic                           7
overcrowded
3 boom                              8
market
4 new                                 9shanty

5 capital
3. Ex.4b p.84 Writing.
T: Compose similar
sentences for towns/cities in your country. You have a
time-limit of 5 minutes to prepare sentences individually. Compare ideas with a
partner.
( Слайд
8)
4. Vocabulary Ex.5
p.85
T: There is a big variety of houses and
buildings. Complete the sentences describing them by using the Word List.
Confirm the correct answers.
Answer
Key
 1
well-lit                 7 squat
2
run-down              8 office
3
fully-furnished      9 residential
4
posh                      10pedestrianised
5 abandoned
 11 rough
6 disused

X Активизация
лексики в устной речи.
Speaking.
Pair work.
(парная работа)
Ex.6
p.85
T:
Choosing the best adjectives to describe Jasmine’s feelings.
S1: I
think Jasmine feels lonely because she has no family or friends to help her.
S2: I
agree. She doesn’t tell us about any friends. I think she also feels abandoned
because no-one helps her.
S1: I
think you’re right. It seems as if no-one cares about her at all. She probably
feels anxious as well, not knowing what’s going to happen to her.
S2: I
agree. Life on the streets is difficult and dangerous. Maybe she also feels
confused too.
S1:
About her future?
S2:
Yes, probably. Etc

XI Рефлексия. Синквейн.

T: Create
a cinquain. Use new vocabulary. (Слайд 9)
Answer
Key
1. NOUN
- LIFE
2.
ADJECTIVES – LONELY, ABANDOND or ANXIOUS, HOMELESS
3.VERBS
– TOSS, LOSE, SURVIVE
4.
PHRASE – I feel regret and sympathy for homeless people.
5. SYNONYM - EXISTENS

XII Домашнее задание. (Слайд 10)
(дифференцированные
задания)
T: 1) Базовый уровень
Take
the roles of the journalist and Jasmine. Conduct your interview. Record it.Ex.7
p.85 Work book.Ex.1-4 p.36

XIII Подведение итогов.
(Слайд 10)

file_name: Жизнь на улице.docx

alt: Английский язык Класс: 11

alt: T: I’m glad to see you, dear friends!

alt: S: She caught the train to London

intro: актуальная тема

title: Урок "Жизнь на улице"