extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Морфемика (состав слова) и словообразование»
Вариант 1
Задание 1.
Установите соответствие,
определив семантическую соотнесённость местоимения с другими частями речи.
А)   местоимения –
существительные    Б)   местоимения – прилагательные    В)   местоимения
– числительные
Варианты ответов:
1) что   2) кто-либо    3) любой   4)
другой   5) несколькими

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  безволен
Б)  вкрутую
В)  переустановленный
Г)  синева
Д)  стригущий
Е)  семеро
Ж)  колоситься
З)  интересоваться
Задание 3.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  вывезти
Б)  вынести
В)  купила
Г)  жилой
Д)  осенний
Е)  добрее
Ж)  белить
З)  где-нибудь
Задание 4.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  взлёт
Б)  лечь
В)  постель
Г)  светлейший
Д)  снежный
Е)  бегущий
Ж)  докрасна
З)  длина
Задание 5.
Выберите слова, в которых
выделены только формообразовательные морфемы.
А)  грибник
Б)  читать
В)  покраснеть
Г)  матери
Д)  пригород
Е)  писал□
Ж)  красивее
З)  изначальный
Задание 6.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  раз-глаш-ение, из-вин-ение
Б)  замечат-ельный, грел-ка
В)  люб-ить,
творож-ник Г)  кармаш-ек,
рас-стил-ать
Задание 7.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  корм-ление, вос-пом-инание
Б)  раз-графл-ю, подо-бр-ать
В)  вы-член-ить, наи-больш-ее
Г)  рас-смотр-ели, береж-ливость
Задание 8.
Выберите ряд, в котором все слова
однокоренные с данным словом:
гореть
А)  сгорание, обгореть,
гарь
Б)  горелка, горный, нагар
В)  выгарки, загар,
погорелец
Г)  сгоревший, гористый,
угар
Д)  горка, загореться, гора
Задание 9.
Выберите ряды, во всех словах которых
приставки выделены правильно.
А)  на-питки, за-говорить,
вы-глянуть
Б)  у-гнетение, из-мерение,
раз-витый
В)  по-святить, про-свещение,
на-воднение
Г)  на-слаждение, по-глощать,
обо-гащаться
Д)  по-ласкать, рас-певать, с-пуститься
Задание 10.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  о-светительный, от-рапортовать,
у-знать
Б)  до-хнуть, при-влечение,
по-краснеть
В)  по-езд, вы-ходной, о-чарованье
Г)  при-ятна, про-щальная,
у-вяданье
Д)  про-бегать, вз-мётываться,
на-ступил
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

1, 2

3, 4

5

Задание 2.
Правильный ответ: Б, Г, Е, З
Задание 3.
Правильный ответ: А, Г, Д, Ж, З
Задание 4.
Правильный ответ: А, В, Д, Ж
Задание 5.
Правильный ответ: Б, Г, Е, Ж
Задание 6.
Правильный ответ: А, В, Г
Задание 7.
Правильный ответ: Б, В, Г
Задание 8. Правильный ответ:
А, В
Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, Д
Задание 10.
Правильный ответ: А, В, Д
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Морфемика (состав слова) и словообразование»
Вариант 2
Задание 1.
Установите соответствие,
определив семантическую соотнесённость местоимения с другими частями речи.
А)   местоимения –
существительные    Б)   местоимения – прилагательные    В)   местоимения
– числительные
Варианты ответов:
1) они    2) нечего   3) который    4)
чей-то    5) сколько-нибудь

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  усталый
Б)  волчий
В)  выливать
Г)  чей-то
Д)  длиннее
Е)  слегка
Ж)  приоткрыть
З)  узнала
Задание 3.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  сотканный
Б)  десятеро
В)  вручную
Г)  принесён□
Д)  сегодняшний
Е)  колеблющийся
Ж)  выпускник□ З)  установленный
Задание 4.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  спичечный
Б)  оглушительно
В)  устал
Г)  больнее
Д)  нести
Е)  паутина
Ж)  пишите
З)  свинцовый
Задание 5.
Выберите слова, в которых
выделены только формообразовательные морфемы.
А)  чайник□
Б)  везти
В)  самовар□
Г)  дочери
Д)  умнейший
Е)  смеющийся
Ж)  запомнить
З)  написав
Задание 6.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  басн-о-пис-ец, ветр-о-двиг-атель, жизн-е-рад-остность, коф-е-вар-очный
Б)  век-о-веч-ный, восточн-о-африкан-ский,
о-глуш-ительно-звон-кий,
тепл-о-воз
В)  вер-о-уч-ение, снег-оза-держ-ание, древн-е-рус-ский, глуб-око-уваж-аемый
Г)  тр-ёх-ярус-ный, рыб-о-вод-ческий, свет-о-воздуш-ный, верх-о-лаз
Задание 7.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  о-хлажд-ение, о-свещ-ение
Б)  рас-смотр-ели, на-пис-анный
В)  за-груз-ить, об-ществ-енность
Г)  вы-дел-яются, без-ошиб-очный
Задание 8.
Выберите ряд, в котором все слова
однокоренные с данным словом:
речка
А)  речной, речонка, река
Б)  заречье, речистый,
многоречивый
В)  речевой, речник, речь
Г)  реченька, поречье,
речушка Д)  междуречье, просторечие, заречный
Задание 9.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  пред-определить, за-думка,
не-знакомка
Б)  раз-у-верить, о-без-заразить, контр-атака
В)  раз-у-беждать, из-далека, пере-вы-полнил
Г)  за-глянул, пред-у-сматривать, ис-пытать
Д)  из-гиб, пре-не-приятный, вос-хвалить
Задание 10.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  не-без-интересно, пред-почитать, вз-мах
Б)  пред-по-ложить, вос-хищение, с-дуть
В)  на-прямик, пред-у-гадывать, об-несён
Г)  пре-не-брежительно, вз-гляд, объ-ём
Д)  раз-дваиваться, ис-под-низу, подъ-езд
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

1, 2

3, 4

5

Задание 2.
Правильный ответ: Б, Г, Е, Ж
Задание 3.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж
Задание 4.
Правильный ответ: Б, Г, Е, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б, Г, Д, З
Задание 6.
Правильный ответ: А, В, Г
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, Г
Задание 8. Правильный ответ:
А, Г
Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, Д
Задание 10.
Правильный ответ: В, Д

file_name: Тест по темам по русскому языку (5).pdf

alt: А) вы везти Б) вынес ти

alt: Г) матер и Д) при город

alt: В) выгарки, загар, погорелец

alt: Правильный ответ: Б, Г, Е, З

alt: А) местоимения – существительные

alt: Ж) вы пуск ник □ З) у становл енный

alt: А) пред -определить, за -думка, не -знакомка

alt: Задание 5. Правильный ответ:

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
"Инфографика
как эффективный  инструмент визуализации информации  для формирования предметных
и метапредметных результатов"
В современном мире  учитель больше не является основным источником
информации. Получить знания школьник может, где угодно. Причём зачастую
информация, поданная в интернете, для него будет намного интереснее, чем то,
что говорит учитель. Ведь она имеет более яркую «упаковку»: картинки, видео,
звуки, комментарии, встроенные карты, слайд-шоу, вплывающие цитаты и т.д.  И
чтобы не потерять интерес ученика, учитель вынужден меняться, осваивать новые
технологии и методы преподавания.
        И так, учитель больше не единственный источник знания. Значит,
основная его задача – организовать учебный процесс таким образом, чтобы среди
обилия информации ребёнок выбрал нужное и сделал необходимые выводы.
Каким образом это сделать?
Ведь современные дети, это
особенные дети с другим видением и  восприятием окружающего  мира.  Это обусловлено многими факторами. Одним из них
является понимание того, что дети, выросшие в эпоху высоких технологий,
по-другому смотрят на мир. Их восприятие — не последовательное и не текстовое.
Они видят картину в целом и воспринимают информацию по принципу клипа.
Знаете ли вы, что образы
обрабатываются в мозге человека  в 60 000 раз быстрее, чем текст, 90%
информации, получаемой человеческим мозгом, воспринимается именно по
зрительному каналу, 50% мозга активизируется при
восприятии визуальной информации и  40% людей лучше реагируют на
визуальную информацию, чем на обычный текст?
Кто может повторить, какие
числа я сейчас называла? А теперь посмотрите на картинку …  Постарайтесь
воспроизвести увиденное. Как мы видите, таких людей стало больше. Значит,
теория подтверждается. Наши глаза могут фиксировать 36 000 визуальных сообщений
в час и обрабатывать изображения, которые мы увидели всего на 13
миллисекунд.

В 2016 году  я  взяла очередной первый класс. На начальном этапе  для
определения готовности к обучению в школе проводится региональный мониторинг  готовности дошкольников,  как изучение предпосылок
успешности обучения младшего школьника.
В результате
такого комплексного обследования был получен профиль готовности каждого моего первоклассника.

Вы видите общие результаты
мониторинга, которые показывают проблемы в формировании познавательной сферы
учащихся.
После анализа
полученных результатов  встал вопрос: «Как научить ребёнка учиться?»
Актуальность
 В последнее время общество меняется так динамично,
что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания
пригодятся ребенку в его взрослой жизни. Поэтому в обучении школьников на
первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать
образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными
компетентностями.
В первый год
обучения моих первоклассников я столкнулась с тем, что мои  дети впитывают
информацию глазами, любят наблюдать, рассматривать, рисовать, вырезать из
бумаги. Видимо, поэтому так сложно заставить их было,  прочитать или пересказать
текст без наглядного ряда. Неусидчивость и неспособность долго
концентрироваться  говорили о том, что дети  предпочитают  смотреть, а не слушать. Увиденное, поглощалось
ими намного быстрее, нежели прочитанное. Это потребовало от меня
пересмотра  своей системы работы.
Проходя курсы и вебенары, я натолкнулась
на  прием, который помогает лучше представить  и запомнить учащимся  материал в
полном объёме. Это – инфографика.
Гипотеза
Исходя из
всего выше сказанного, изучив теорию, историю данного приёма, я предположила,
что использование в педагогической практике приёма инфографики, а именно в моей
деятельности, позволит мне сформировать,  те условия, которые будут
способствовать достижению метапредметных  и предметных компетенций.
Я поставила перед собой следующую цель
(формирование
и развитие метапредметных и предметных компетенций обучающихся при помощи опоры на визуальные образы.)
   В своей работе я опираюсь на Концепцию развития
универсальных учебных действий, которая разработана  под руководством доктора (Слайд)
психологических наук Александра Григорьевича Асмолова на основе системно-деятельностного
подхода, авторами которого были известные (видные) учёные.
Инфографика
в образовании явление  новое.
Хотя
и в советские времена попытки визуализации учебной информации предпринимались
педагогами-новаторами.
В основу
моего педагогического опыта легли  труды, Виктора Федоровича Шаталова (теория опорных сигналов), Пюрви
Мучкаевича Эрдниева (теория укрупнения дидактических единиц), Василия
Васильевича Давыдова, (теория содержательного обобщения). П.М. Эрдниев
утверждает, «что наибольшая прочность освоения программного материала
достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах:
рисуночном, числовом, символическом, словесном».
  Не секрет,
что инфографика уже давно стала реалией современной жизни. Дети встречаются с
инфографикой,   разглядывая  информационные плакаты, изучая учебные наглядные
пособия, в рекламных роликах, на улицах мегаполисов, в средствах массовой
информации, ну  и  конечно же на просторах интернета.
Одним из родоначальников современной инфографики считается Эдвард
Тафти, который создал концепцию, а также впечатляющую коллекцию инфографики.
Что же такое
образовательная инфографика - это визуальный информационный блок учебного
материала, с которым ученики могут работать самостоятельно или в группе, в
последствии анализировать, делать выводы, находить дополнительные смыслы. Инфографика
позволяет говорить с ребенком на языке образов и ассоциаций, что соответствует
как наглядно-образному типу мышления школьника, так и особенностям восприятия
информации.
Существует три типа
инфографики:
статичная – чаще всего одиночная картинка. Наиболее простой и
распространенный вид инфографики;
интерактивная – это вид инфографики, в котором пользователю
предлагается управлять отображением данных. Здесь нам
предоставляет большие возможности интерактивная доска, где мы создаём
инфографику. Так же нтерактивная инфографика широко представлена в электронных
учебниках УМК "Начальная школа 21 века"
·
видеоинфографика – представляет собой короткий видеоряд, в котором
сочетаются визуальные образы данных, иллюстрации и динамический текст.
На
уроках  я использую данный приём  на разных  этапах, чтобы стимулировать
открытую познавательную позицию и активную поисковую деятельность учеников.
Например: на этапе актуализации я предлагаю ученикам инфографику для
обобщения и систематизации уже имеющихся знаний.
 Для решения проблемных ситуаций приём инфографики помогает в
открытии новых знаний.
Работа с
инфографикой применяется и на этапе закрепления полученных знаний  в процессе  и
после воспроизведения текстовой информации.
Использую инфографику  и на этапе рефлексии, совместная
деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс,
ориентированный на личность каждого ученика.
Для дифференциации домашнего задания предлагаю учащимся самостоятельно составить
или  проанализировать уже имеющуюся инфографику. Конечно же, предварительно
дети работают с памятками.
Каждому выдается памятка, которая может выглядеть следующим образом:
1) определите тему инфографики;
2) сформулируйте проблему, которая будет отражена в инфографике;
3) сформулируйте цель и задачи инфографики;
4) разбейте выбранную тему на части;
5) подберите  картинки;
6) подберите текст, который будет сопровождать инфографику.
Инфографика —
простой способ сделать сложные вещи доступными для восприятия. С помощью
инфографики можно быстро и понятно рассказать детям о любом событии, явлении
или процессе, выделив только важные моменты и отбросив всё лишнее.
Конечно, применение и создание инфографики подходит не для каждого
занятия, но как показывает практика, такой приём является наиболее интересным
для детей. Почему? Да всё просто. Потому, что позволяет мне предложить детям
новые методы изучения и изложения информации, обработки этой информации,
способствует развитию поисковой деятельности и формированию критического
мышления. С инфографикой  школьники могут работать коллективно,  тогда  у  них
появляются  навыки  работы  в  команде,  развиваются личностные,  регулятивные
и  коммуникативные  универсальные  учебные  действия. Следует отметить, что
активное участие обучающихся в создании инфографики и обучение ее анализу
способствует более эффективному формированию у них визуальных образов, с чем и
связана в первую очередь цель использования визуализации в образовательном
процессе и кроме того позволяет каждому ребёнку реализовать себя творчески не
только на уроке.
 На занятии внеурочной деятельности,  например: на факультативе "Уроки
здоровья"  у меня есть возможность познакомить детей  и научить их создавать
инфографику связанную с здоровым образом жизни.
Итоги
достижений проявляются при выполнении комплексной работы, поскольку именно она
отражает умения обучающегося добыть информацию из текста. Целью комплексной
проверочной работы является оценка способности обучающихся работать с
информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и
научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.) и решать
учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и
умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
Кроме этого
мои учащиеся активно участвуют в конкурсах и олимпиадах различных уровней, создают
исследовательские проекты, где результатом исследований является инфографика. В
прошлом году моя ученица стала победителем Международного конкурса
исследовательских работ "Старт в науку", который проводила Российская
академия естествознания.
 Помимо всего прочего растут наши предметные результаты.
Такая
планомерная работа даёт мне возможность наблюдать за тем, как меняются  мои
дети, перестают бояться публичных выступлений, осваивают новые знания, создают
новые проекты, и стараются  стать лучше и образование.

file_name: Методический семинар на конкурс Взять.docx

alt: Следует отметить, что активное участие обучающихся в создании инфографики и обучение ее анализу способствует более эффективному формированию у них визуальных образов, с чем и связана…


extracted_text:
Амортизація основних
засобів праці та облік

Об’єктом амортизації є основні засоби праці (крім землі). Нарахування
амортизації здійснюється протягом строку корисного використання (експлуатації)
об’єкта, який встановлюється підприємством при визнанні цього об’єкта активом
(при зарахуванні на баланс), і призупиняється на період його реконструкції,
модернізації, добудови, дообладнання та консервації.
При визначенні строку корисного використання (експлуатації) слід
ураховувати:
— очікуване використання об’єкта підприємством з урахуванням його
потужності або продуктивності;
— фізичний та моральний знос, що передбачається;
— правові або подібні обмеження щодо строків використання об’єкта та
інші фактори.
Строк корисного використання (експлуатації) об’єкта основних засобів
переглядається у разі зміни очікуваних економічних вигід від його використання.
Амортизація об’єкта основних засобів нараховується, виходячи з нового
строку корисного використання, починаючи з місяця, наступного за місяцем зміни
строку корисного використання.
Метод амортизації основних засобів праці обирається підприємством
самостійно з урахуванням очікуваного способу отримання економічних
вигід від його використання.
Разом з тим, обраний метод амортизації об’єкта основних засобів праці
повинен переглядатися у разі зміни очікуваного способу отримання економних
вигід від його використання. Нарахування амортизації за новим методом
починається з місяця, наступного за місяцем прийняття рішення про зміну методу
амортизації.
У п. 26 П (с) БО № 7 «Основні засоби» передбачено, що амортизація
основних засобів праці (крім інших необоротних матеріальних активів)
нараховується із застосуванням таких методів:
1) прямолінійного, за яким річна сума амортизації визначається
діленням вартості, яка амортизується, на очікуваний період часу використання
об’єкта основних засобів;
2) зменшення залишкової вартості, за яким річна сума амортизації
визначається як добуток залишкової вартості об’єкта на початок звітного року
або первісної вартості на дату початку нарахування амортизації та річної норми
амортизації. Річна норма амортизації (у відсотках) обчислюється як різниця між
одиницею та результатом кореня ступеня кількості років корисного використання
об’єкта з результату від ділення ліквідаційної вартості об’єкта на його
первісну вартість;
3) прискореного зменшення залишкової вартості, за яким річна сума
амортизації визначається як добуток залишкової вартості об’єкта на початок
звітного року або первісної вартості на дату початку нарахування амортизації та
річної норми амортизації, яка обчислюється виходячи зі строку корисного
використання об’єкта, і подвоюється;
4) кумулятивного, за яким річна сума амортизації визначається як
добуток вартості, яка амортизується, та кумулятивного коефіцієнта. Кумулятивний
коефіцієнт розраховується діленням кількості років, що залишаються до кінця
очікуваного строку використання об’єкта основних засобів, на суму числа років
його корисного використання;
5) виробничого, за яким місячна сума амортизації визначається як
добуток фактичного місячного обсягу продукції (робіт, послуг) та виробничої
ставки амортизації. Виробнича ставка амортизації обчислюється діленням
вартості, яка амортизується, на загальний обсяг продукції (робіт, послуг), який
підприємство очікує виробити (виконати) із використанням об’єкта основних
засобів.
6) підприємство може також застосовувати норми і методи нарахування
амортизації основних засобів, передбачені податковим законодавством.
Окрім малоцінних необоротних предметів амортизація інших необоротних
матеріальних активів нараховується за методами, що наведені у підпунктах 1
і 5 пункту 26 Положення (стандарту) 7.
Амортизація малоцінних необоротних матеріальних активів і бібліотечних фондів
може нараховуватися за двома методами.
Перший — у два прийому по 50 %. При цьому методі у першому місяці
використання об’єкта у розмірі 50 відсотків його вартості, яка амортизується,
та решта 50 відсотків вартості, яка амортизується, у місяці їх вилучення з
активів (списання з балансу) внаслідок невідповідності критеріям визнання
активом.
Другий — в один прийом 100 % вартості у першому місяці використання
об’єкта 100 відсотків його вартості буде амортизовано. У додатку 3.6
наведена методика розрахунку окремих варіантів амортизації.

alt: Річна норма амортизації (у відсотках) обчислюється як різниця між одиницею та результатом кореня ступеня кількості років корисного використання об’єкта з результату від ділення ліквідаційної вартості…


extracted_text:
Тема: Стихи-размышления. Ю. Яковлев «Какого
цвета земля?»

Цель:  планируется, что
к окончанию урока учащиеся будут
         знать:
- фамилию автора и название произведения;
уметь:
- осмысливать прочитанное стихотворение,
словесно воспроизводить эмоции, чувства;
- выявлять и исследовать (при помощи
учителя) образные выражения;
- уметь выразительно читать стихотворение,
передавая эмоциональное настроение.
Задачи личностного развития:
- способствовать формированию у учащихся
навыка правильного, осознанного чтения;
- создать условия для развития
воображения, эмоционального восприятия произведения; обогащения словарного
запаса; для развития умения анализировать, сравнивать, обобщать;
- создать условия для  воспитания
позитивного отношения к труду, людям труда.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: УМК «Литературное
чтение», Воропаева В.С., 3 класс, 2012г.,  иллюстрации «Профессии
людей», портрет Ю. Яковлева

Ход урока
         I.
Организационный этап.
                            Прозвенел
долгожданный звонок.
                            Он
позвал нас на урок.
                            И
мы время не теряем.
                            Урок
чтения начинаем.
         Упражнение
«Похлопайте в ладоши, если…»
         -
вы рады видеть друг друга;
         -
у вас сегодня хорошее настроение;
         -
готовы активно работать сегодня на уроке;
         -
считаете, что совместная работа поможет нам в решении задач урока.
II. Мобилизующий этап.
         -Закончите фразу:
         «На
уроке чтения будем читать, для того, чтобы …» (Научиться бегло читать,
узнавать новое, интересное)
         «Сегодня на уроке
чтения мы будем учиться задавать вопросы и отвечать на них, для того, чтобы …»
(Научиться думать, рассуждать, высказывать свои мысли)
II. Пятиминутное чтение.
-Читаем книги для дополнительного чтения в
разных режимах громкости (1 мин – молча, 2 мин - «жужжащее чтение», 1мин –  шёпотом,
1 мин – молча).
         IV.
Проверка домашнего задания.
         1. - Как
называется страна, по которой мы начали путешествовать на прошлом уроке?  (Страна
Поэзии)
         - С творчеством,
какого поэта мы знакомились? (А. Барто)
         2.
Игра «Верите ли вы…»
         -
Литературные произведения относятся или к прозе или к поэзии. (+)
         -
Стихи отличаются от прозы только тем, что записываются в столбик. (-)
         -
Прозаические произведения имеют рифму и ритм. (-)
         -
Каждое стихотворение имеет свою мелодию. (+)
         -
А. Л. Барто родилась в Минске? (-)
         - Стихи А. Барто
учат читателя понимать «что хорошо, что плохо» (+).
3. Чтение наизусть отрывка (на выбор) из
стихотворения А. Барто «Игра в слова». (Оценка по критериям:
правильность, паузы, эмоциональность).
4. Синквейн «Игра».
                              Игра
Интересная,
познавательная.
Веселит,
обучает, развлекает.
Досуг
(забава).
V. Речевая разминка.
         - Как вы думаете,
для чего мы проводим речевые разминки? (Чтобы правильно дышать, правильно
произносить звуки, выразительно читать.)
         1.
Дыхательное упражнение «Погасите свечу».
         2.
Работа со скороговоркой.
                            Наши
руки были в мыле.
                            Мы
посуду сами мыли,
                            Мы
посуду мыли сами,
                            Помогали
нашей маме.
         -
Что вы можете сказать о героях скороговорки? (Трудолюбивые.)
         -
Сколько корней в слове трудолюбивые?
         - Какой звук чаще
повторяется? Дайте ему характеристику. (Звук  [м]- согласный, звонкий,
непарный, твёрдый.)
         3.
Работа со стихотворением.
         а)
читают с понижением голоса;
         б)
с повышением голоса
                            Все
люди заняты трудом,
                            Лишь
солнышко встаёт:
                            Кто
хлеб растит,
                            Кто
строит дом,
                            Кто
книгу создаёт.
- Какова главная мысль стихотворения?
         -
А каким трудом в школе заняты вы?
VI. Подготовка к восприятию произведения.
1. Расставьте буквы по росту, прочитаете
фамилию автора, с произведением которого будем знакомиться.  Я в о е к в л Ю. (Ю. Яковлев)
         2.
Слово учителя об авторе. (Портрет поэта на доске.)
         -
Родился Ю. Яковлев в 1923 году в Ленинграде в семье писателя. Настоящая фамилия
- Ховкин. Писать стихи начал ещё в школе. Во время Великой Отечественной войны,
участником которой был писатель, увлечение стало настоящей страстью. Всю войну
он был корреспондентом, писал стихи, очерки.  Мудрые и поучительные рассказы о
детях и войне, о животных и о людях, о любви к природе и к матери.
3. Игра «Предложение рассыпалось». Земля,
цвета, какого («Какого цвета земля?»)
VII. Сообщение темы и цели урока.
         -
Прочитайте тему урока. Сформулируйте цели.
         VIII.
Работа над новым материалом.
1. Дерево предсказаний.
- О чём будет стихотворение?
2. Чтение произведения учителем.
- Что вас удивило в этом стихотворении?
3. Словарная работа.
Охра – краска от светло-жёлтого до
тёмно-жёлтого цвета.
4. Чтение текста учащимися.
         а)
Самостоятельное «жужжащее чтение».
         -
Определите композицию произведения: поэтическое или прозаическое произведение,
рассказ, сказка или легенда, повествование или рассуждение, написал поэт или
писатель.
         б)
Чтение «цепочкой».
Вывод: это поэтический
рассказ-рассуждение, который написал поэт.
5. Физкультминутка «Помогаем бабушке» (Имитация
движений.)
         Стираем белье.
         Потом
пополощем белье.
         Выжмем
хорошо.
         Повесим
сушиться.
         А
теперь пойдем во двор.
         Попилим
бревна.
         Поколем
поленья.
         А
теперь складываем  в скирду.
         Вытерли
пот со лба. Присели. Отдохнули.
6. Работа над содержанием.
- Можно ли однозначно сказать какого цвета
земля?
- Какого цвета земля весной? Прочитайте.
- Почему автор сравнивает её с углем?
- А для вас земля, какого цвета весной?
- Почему зимой земля бела?
- Какого цвета земля осенью? Прочитайте.
- В природе происходит смена пор года,
следовательно, меняется цвет земли.
- Кроме природы, кто перекрашивает землю?
(человек)
- В какие цвета перекрашивает землю труд
человека?
- Как вы понимаете слова: «Садовод с
головой убелённой красит пустыню краской зелёной»?
- Как понимаете выражение: «тракторист…
покрывает поле позолотой»?
- Какая ещё профессия упоминаются в
стихотворении? (каменщик)
- С какой краской дружит каменщик? Почему?
- Где их можно найти белую краску? Прочитайте.
- Что нужно сделать, чтобы на земле
появилась фиолетовая краска?
- Как понимаете слова: «Красьте, красьте,
всё в вашей власти!»
- Кем вы мечтаете стать? Какой краской
будете красить нашу землю?
- Труд человека раскрашивает землю в
разные цвета. Кем вы бы не стали, каждый из вас  способен сделать нашу землю,
нашу страну краше и богаче.
7. Работа над выразительностью чтения.
Партитура текста.
         а)
Подготовка к выразительному чтению.
         -
Какие знаки препинания встретились в тексте?
         -
Найдите и прочитайте вопросительные предложения?
         -
Как надо читать предложения с восклицательным знаком? Прочитайте.
         ,
- короткая пауза /
         .?!;:-…
- длинная пауза//
         !
– повышение голоса
         логическое
ударение
б) Чтение стихотворения учащимися:
         -
чтение молча (про себя);
         -чтение
смысловыми отрывками (столбиками);
         -
чтение парами «Буксир».
IX. Закрепление изученного материала.
1) Работа в группах.
·
1
группа (с красными карточками). Прочитать текст. Вместо точек написать
недостающую профессию.
В
магазине продаёт …(продавец).
В
школе детей учит…(учитель).
В
больнице больных лечит …(врач, доктор).
Книги
читателю выдаёт …(библиотекарь).
Охраняет
общественный порядок…(милиционер).
Легковые
и грузовые машины водит…(шофёр).
·
2
группа  (с зелёными карточками). Составить пословицы о труде.
Делу
время - … потехе час.
Тому
нет скуки, … у кого заняты руки.
Не
откладывай дело, … откладывай безделье.
Кто
привык трудиться, … тому без дела не сидится.
Не
спеши языком, … а спеши делом.
Маленькое
дело лучше … большого безделья.
Без
труда не вытащишь … рыбку с пруда.
Труд
человека кормит, … а лень портит
Птица
красна перьем, … а человек уменьем.

·
3
группа (с жёлтыми карточками). Сочинить синквейн «земля».
                            Земля
Красивая, разнообразная.
Радует, кормит, веселит.

                    Земля - наш дом.

        Планета.
·
4
группа (с синими карточками). Подготовить выразительное чтение
стихотворения.
Работа
Великая
радость – работа.
В
полях, за станком, за столом!
Работай
до жаркого пота,
Работай
без лишнего счёта, -
Всё
счастье земли – за трудом.  В. Брюсов
2) Отчёт групп.
IX. Итог урока.
         - С каким
произведением сегодня познакомились?
         -
Назовите автора.
         -
О чем заставило вас задуматься это стихотворение?
- Достигнута ли цель урока?
         -
Отметки за работу на  уроке….
X. Домашнее задание.
         - Подготовить выразительное
чтение стихотворения.
- Выучить  две пословицы о труде.
XI. Рефлексия.
        - Оцените свою
работу  на этом уроке.
ü Я могу похвалить
себя за…
ü Я доволен (не
доволен) собой потому что…
ü Я хочу сказать
«спасибо» своему товарищу за…

ü

file_name: 3 классТема Ю.Яковлев Какого цвета земля.docx

alt: Тема : Стихи-размышления. Ю

alt: Сочинить синквейн «земля».


extracted_text:
Расчет снижения себестоимости в
результате внедрения мероприятий НТП

Величина экономического эффекта от
внедрения мероприятий НТП представлена в табл.1. Для расчета экономического
эффекта необходимо провести сравнительный анализ себестоимости выпуска
рассматриваемых изделий с учетом роста объема производства на 10%, вызванного
проведением мероприятий НТП.

Таблица 1
Снижение себестоимости в результате внедрения
мероприятий НТП

Наименование показателя

Изделие А

Изделие Б

Всего

Себестоимость единицы до внедрения
  мероприятий

583

415

Себестоимость единицы после
  внедрения мероприятий

581

414

Объем выпуска до внедрения
  мероприятий

1045

2080

Рост объемов производства

10%

10%

Всего себестоимость единицы до
  внедрения мероприятий

670159

949520

1619679

Всего себестоимость единицы после
  внедрения мероприятий

668043

947621

1615664

Итого снижение себестоимости

2115

1899

4014

Таким образом, снижение себестоимости
единицы продукции в результате внедрения мероприятий НТП составит: по изделию А
– 2115 тыс.руб., по изделию Б – 1899 тыс.руб., суммарная величина экономии за
квартал составит 4014 тыс.руб., что составляет 0,25 %.


extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
 Тема 2.3.  «Анализ формы
№2 «Отчет о финансовых результатах»»

Контрольные вопросы к
теме

1.     Сущность
прибыли и рентабельности и основные задачи анализа и оценки.
2.     Информационная
база анализа формирования, распределения и использования прибыли.
3.     Факторный
анализ прибыльности и рентабельности предприятия.
4.     Предельный
анализ и оптимизация затрат объема реализации и прибыли.
5.     Прогнозный
анализ финансовых результатов и рентабельности.
6.     Связь
рентабельности и деловой активности предприятия.
7.     Оценка
качества прибыли.
8.     Анализ
безубыточности предприятия.
9.     Анализ
формирования чистой прибыли.

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Белоярского района
 «Средняя общеобразовательная школа № 2
 г. Белоярский»
(СОШ № 2
 г. Белоярский)

СООТВЕТСТВУЕТ

МО
  учителей
 Протокол
  №__1__
от«_30_»_августа_2019
  г

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР
 ____________Райзинк
  Е.В
 «_30_»_августа_2019
  г

РАССМОТРЕНО

на
  заседании педагогического совета
Протокол
  № 7
от«_31__»_августа_2019_
  г

УТВЕРЖДЕНО

Приказ
  № 397
от«_1_»_сентября_2019
  г

Рабочая программа
по географии для 6 класса
на 2019 – 2020  учебный год

Составитель: Костьянова И.Н.
учитель высшей квалификационной категории

2019
– 2020 учебный год

Рабочая
программа  учебного предмета «География» для 6 класса составлена  в
соответствии с  современной нормативной правовой базой в области
образования:
·
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования. (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);
·
Образовательной программой основного общего образования в соответствии
с ФГОС  СОШ №2 на 2019-2020 учебный год;
·
Программой основного общего образования по географии.
5-9 классы / авторы И. И. Баринова,
В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин.
 (Рабочие программы. География. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/сост.
С.В. Курчина – М.: Дрофа, 2014 г.) без внесения изменений.

        Организуя
учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое
внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует
не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных
географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
·
познания и изучения окружающей среды; выявления
причинно-следственных связей;
·
 сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и
проектирования;
·
ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ,
статистических материалах;
·
соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей
деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
        Начальный
курс для учащихся основной школы — первый по географии. Поэтому в
"Требованиях к подготовке учащихся» массовой школы преобладают уровни:
называть и/или показывать, приводить примеры, определять, описывать и реже —
объяснять. Учитель по своему усмотрению может повысить требования, если
учащиеся подготовлены к этому.
        Рабочая
программа разработана к УМК:

Базовый
  учебник

  Т.П. Герасимова, Неклюкова Н.П. Начальный курс географии.
  – М.: Дрофа, 2016.

Методическое
  пособие для ученика

География. Начальный курс. 6 кл.: Атлас, - М.: Дрофа;
  Издательство Дик, 2016.
Курчина С.В., Панасенкова О.А., Диагностические работы.
  География. 6 класс. М.:Дрофа, 2017.

Федеральный базисный учебный
план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов для
обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета 1 часа в
неделю,

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕРА
Ученик научится:
 • различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
• использовать
знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
• оценивать
характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
 Ученик получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической
науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и
СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Личностные результаты обучения
Обучающийся должен обладать:
·
ответственным отношением к учению;
·
готовностью  и способностью к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
·
опытом участия в социально значимом труде;
·
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со
сверстниками в процессе образовательной, общественно     полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
пониманием ценности здорового образа жизни; основами экологической
культуры.
     Метапредметные результаты
обучения
Обучающийся
должен умет
Регулятивные
УУД:
·
ставить учебную задачу;

планировать свою деятельность;
работать в соответствии с
     поставленной учебной задачей;
работать в соответствии с
     предложенным планом;

·
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
·
владение основами самоконтроля и самооценки;
·
осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
·
Познавательные УУД:
·
выделять главное, существенные признаки понятий;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
·
сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
·
классифицировать информацию по заданным признакам;
·
решать проблемные задачи;
·
искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях,
словарях;
·
работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
·
создавать тексты разных типов.
           Коммуникативные
УУД:
·
участвовать в совместной деятельности, организовывать
сотрудничество;
·
оценивать работу одноклассников;
·
в дискуссии высказывать суждения, подтверждая их фактами;
·
осознавать уважительнее и доброжелательное отношение к другому
человеку и его мнению;
·
критичное отношение к своему мнению.
       Предметные
результаты обучения
Обучающийся
должен уметь:
·
объяснять значение ключевых понятий курса;
·
объяснять особенности строения и развития основных оболочек Земли;
·
называть и объяснять географические закономерности природных
процессов;
·
называть и показывать основные географические объекты;
·
работать с основными источниками географической информации;
·
работать с контурной картой;
·
производить простейшую съемку местности;
пользоваться приборами для проведения наблюдений и проведения
простейших исследований;
·
ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных
предметов;
·
составлять описания отдельных объектов природы и природного
комплекса по плану;
·
приводить примеры мер безопасности при стихийных бедствиях;
·
называть меры по охране природы.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ (2 ч)
Открытие, изучение и преобразование Земли.
Как
человек открывал Землю. Изучение Земли человеком. Современная география.
Земля -  планета Солнечной системы. Вращение Земли.
Луна.

Виды изображений поверхности Земли (9 ч)
ПЛАН МЕСТНОСТИ (4 ч)
Понятие о плане местности. Что такое план
местности? Условные знаки.
Масштаб. Зачем нужен
масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор масштаба.
Стороны горизонта. Ориентирование. Стороны горизонта.
Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направлений по плану.
Изображение на плане неровностей земной
поверхности.
Рельеф. Относительная высота. Абсолютная
высота. Горизонтали (изогипсы). Профиль местности.
Составление простейших планов местности. Глазомерная
съемка. Полярная съемка. Маршрутная съемка.
Практикумы.
1. Изображение здания школы в масштабе.
2. Определение направлений и азимутов по плану
местности.
3. Составление плана местности методом
маршрутной съемки.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА (5 ч)
Форма и размеры Земли. Форма Земли.
Размеры Земли. Глобус— модель земного шара.
Географическая карта. Географическая
карта — изображение Земли на плоскости. Виды географических карт. Значение
географических карт. Современные географические
карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы и
параллели. Градусная сеть на глобусе и картах.
Географическая широта. Географическая
широта. Определение географической широты.
Географическая долгота. Географические
координаты.
Географическая долгота. Определение
географической долготы. Географические координаты.
Изображение на физических картах высот и
глубин.
Изображение на физических картах высот и
глубин отдельных точек. Шкала высот и глубин.
Практикумы. 4. Определение
географических координат объектов и объектов по их географическим координатам..
Строение Земли. Земные оболочки (21 ч)
ЛИТОСФЕРА (5 ч)
Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры человеком. Из чего состоит
земная кора? Магматические горные порода. Осадочные горные породы.
Метаморфические горные породы.
Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Что
такое вулканы? Горячие источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения
земной коры. Виды залегания горных пород.
Рельеф суши. Горы. Рельеф гор.
Различие гор по высоте. Изменение гор во времени. Человек в горах.
Равнины суши. Рельеф равнин.
Различие равнин по высоте. Изменение равнин по времени. Человек на равнинах.
Рельеф дна Мирового океана. Изменение
представлений о рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков.
Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана.
Практикумы. 5. Составление
описания форм рельефа.
ГИДРОСФЕРА (5 ч + 1ч  к/р)
Вода на Земле. Что такое
гидросфера? Мировой круговорот воды.
Части Мирового океана. Свойства вод
океана. Что
такое Мировой океан? Океаны. Моря, заливы и проливы. Свойства океанической
воды. Соленость. Температура.
Движение воды в океане. Ветровые волны.
Цунами. Приливы и отливы. Океанические течения.
Подземные воды. Образование
подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных
вод.
Реки. Что такое река? Бассейн реки и
водораздел. Питание и режим реки. Реки равнинные и горные. Пороги и водопады.
Каналы. Использование и охрана рек.
Озера. Что такое озеро? Озерные котловины.
Вода в озере. Водохранилища.
Ледники. Как образуются
ледники? Горные ледники. Покровные ледники. Многолетняя мерзлота.
Практикумы. 6. Составление
описания внутренних вод.
АТМОСФЕРА (7 ч)
Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера —
воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение
атмосферы.
Температура воздуха. Как нагревается
воздух? Измерение температуры воздуха. Суточный ход температуры воздуха.
Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура. Средние
многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Причина
изменения температуры воздуха в течение года.
Атмосферное давление. Ветер. Понятие об
атмосферном давлении. Измерение атмосферного давления. Изменение атмосферного
давления. Как возникает ветер? Виды ветров. Как определить направление и силу
ветра? Значение ветра.
Водяной пар в атмосфере. Облака и
атмосферные осадки.
Водяной пар в атмосфере. Воздух,
насыщенный и не насыщенный водяным паром. Относительная влажность. Туман и
облака. Виды атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков.
Причины, влияющие на количество осадков.
Погода и климат. Что такое погода?
Причины изменения погоды. Прогноз погоды. Что такое климат? Характеристика
климата. Влияние климата на природу и жизнь человека.
Причины, влияющие на климат. Изменение
освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость климата от
близости морей и океанов и направления господствующих ветров. Зависимость
климата от океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над
уровнем моря и рельефа.
Практикумы. 7. Построение
графика хода температуры и вычисление средней температуры. 8. Построение
розы ветров. 9. Построение диаграммы количества осадков по многолетним
данным.
БИОСФЕРА. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (3ч)
Разнообразие и распространение организмов
на Земле. Распространение
организмов на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность. Распространение
организмов в Мировом океане. Многообразие организмов в морях и океанах.
Изменение состава организмов с глубиной. Влияние морских организмов на
атмосферу.
Природный комплекс. Воздействие
организмов на земные оболочки. Почва. Взаимосвязь организмов. Природный
комплекс. Географическая оболочка и биосфера.
Практикумы. 10. Составление
характеристики природного комплекса (ПК).

Раздел III.    НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ ( 2 + 1 час к/р )
Численность населения Земли. Расовый состав
(1часа)
Общая численность населения Земли.
Основные человеческие расы. Мировые
религии. Народы мира.
       Исследования
Н. Н. Миклухо-Маклая, его вклад в науку.
 Человек и природа (1часа)
Человек как часть природы; его
хозяйственная деятельность.  Мировые
религии. Народы мира. Государства
на карте мира.
    Контрольная работа.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№
раздела

Наименование разделов

Всего часов

Практические работы

Введение.

2

1.

Изображения
  земной поверхности.

9

4

2.

Оболочки
  Земли.

21

6

3.

Население
  Земли

3

Итого:

35

10

Особенность
проведения практических работ в 6 классе заключается
в том, что некоторые из них  выполняются, как правило, в течение
нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения
отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, иногда требуют
длительного наблюдения. Поэтому практическая работа, связанная с определением
координат, расстояний, направлений по плану или карте или с ведением календаря
погоды – это не одна, а несколько практических работ,  запись в журнал и
оценивание которых  может проводиться по усмотрению учителя. На выполнение практических работ отводится
не более 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные)
работы составляют около 50% работ.

Приложение к рабочей программе
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Дата

Корректировка

Тема
  урока

Домашнее задание

1
2

03.09
10.09

           Раздел 1.
  Источники географической информации – 11часов

Введение – 2 часа
Открытие, изучение и
  преобразование Земли
Земля— планета
  Солнечной системы.

Р-
  §1, §2
К
  – стр. 8, в3;
П-
  стр.11, в3

  3

   17.09

Виды
  изображений поверхности Земли – 9 часов
План
  местности  (4 ч )

Понятие
  о плане местности.
Масштаб.
Пр.№1. Изображение здания школы в масштабе
(тренировочная)

Р
  - §3, 4
К
  – стр. 13, в. 3;
П
  – стр. 13, в. 4

4

24.09

Стороны
  горизонта. Ориентирование.
Пр.№2
Определение направлений и азимутов по плану
  местности.

Р
  - §5;
П
  – стр.18, практикум

5

01.10

Изображение на плане
  неровностей земной поверхности.

Р
  - §6
К
  – стр. 23, в 1-5
П
  – стр. 23, в  6

6

08.10

Составление простейших
  планов местности.
Пр.
  раб.3. Составление
  плана местности методом маршрутной съемки (тренировочная)

Р
  - §7
П
  – стр.26, практикум

7

15.10

Географическая
  карта – 5 часов
Форма и размеры Земли.
Географическая
  карта.

Р
  - §8, 9
К
  – стр. 32, в. 3
П
  – стр. 32, 6

8

22.10

Градусная
  сеть на глобусе и картах.

Р
  - §10
К
  – стр. 34, в 3-4
П
  – стр. 34, в 6

9

29.10

Географическая
  широта.

Р
  - §11
К
  – стр. 37, в. 3

10

12.11

Географическая долгота.
  Географические координаты.
ПР раб 4.
Определение
  географических координат объектов и объектов по их географическим
  координатам.

Р
  - §12
П
  – стр. 39. практикум

11

19.
  11

Изображение на
  физических картах высот и глубин.

Р
  - §13
К-
  стр. 42, в 1-5

12

26.11

 Раздел 2.  Природа Земли и человек
  Строение
  Земли. Земные оболочки -  21час.  Литосфера ( 5 часов)
Земля и ее внутреннее строение.

Р - §14,  П – макет внутреннего
строения Земли

13

03.12

Движения земной коры. Вулканизм.

П
  -§15
К
  - сообщения о вулканах
П
  – макет строения вулкана

14

10.12

Рельеф
  суши. Горы.

Р - §16
К- 1-6
П - 7

15

17.12

Равнины суши.
ПР раб. 5.
  Составление
  описания форм рельефа.

Р - §17
П – стр. 65, практикум

16

24.12

Рельеф дна Мирового океана

Р -§18

17

14.01.17

Гидросфера ( 5 часов + 1 час к/р)
Вода на Земле.
Части Мирового океана. Свойства вод океана.

Р
  - §19, 20
К
  – стр. 74, в. 5-6

18

21.01

Движение воды в океане.

Р
  - §21
П
  – стр. 83, в. 4

19

28.01

Подземные воды .

Р - §22
К – стр. 87, в. 4

20

04.02

Реки.

Р
  - §23
К
  – стр. 94, в.1-6
П
  – стр. 94, в.7

21

11.02

Озера. Ледники.
ПР раб. 6.
  Составление описания внутренних вод.

Р
  - §24, 25
П -Сообщение о Байкале

22

18.02

Контрольная работа 1 полугодие

Не задано

23

25.02

Атмосфера ( 7 часов)
Атмосфера: строение, значение, изучение.

Р - §26
К- стр.106, в.5

24

04.03

Температура воздуха.
ПР раб. 7.
  Построение
  графика хода температуры и вычисление средней температуры.

Р - §27
К – стр. 111, в. 4
П – стр. 111, в.5

25

11.03

Атмосферное давление.

Р
  - §28
К – стр. 118, в.4,5

26

18.03

Ветер.
ПР раб. 8.
  Построение
  розы ветров.

Р
  - §28
П
  - практикум

27

25.03

Водяной пар в
  атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
ПР
  раб. 9. Построение
  диаграммы количества осадков по многолетним данным.(ознакомительная)

Р
  - §29
К
  – стр. 124, в.5

28

08.04

Погода и климат.

Р - §30
К – стр. 135, в.3-5

29

15.04

Причины, влияющие на климат.

 Р -  §31
К – стр.136. в.8-14

30

22.04

Биосфера и
  географическая оболочка  (3ч)
Разнообразие и
  распространение организмов на Земле.
Распространение
  организмов в Мировом океане

Р - §32
К – стр. 142, в.1-4
К – стр. 142, в. 5-8

31

29.04

Природный комплекс.
ПР раб. 10.
  Составление
  характеристики природного  комплекса (ПК).

Р - §33
П – стр. 147, практикум

32

06.05

Обобщение и контроль знаний по разделу «Строение
  Земли. Земные оболочки»

Стр. 146, в. 1-6

33

13.05

Раздел 3. Население Земли (3 часа)
Население Земли

Р - §33
К – стр.153, в.1-4

34

20.05

Контрольная работа
  годовая

Не задано

35

27.05

Человек и природа.

Р - §33 К – стр. 153, в.6-8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Гео. 6 кл..doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Познавательные УУД: · выделять главное, существенные признаки понятий; · устанавливать причинно-следственные связи; · определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; · сравнивать объекты, факты,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВВЕДЕНИЕ (2 ч)

alt: Земля и ее внутреннее строение

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № раздела

alt: Приложение к рабочей программе

alt: Составление простейших планов местности

alt: П -§15 К - сообщения о вулканах

alt: Контрольная работа 1 полугодие

alt: Биосфера и географическая оболочка (3ч)

title: Рабочая программа по географии 6 класс. Г.П. Герасимова


extracted_text:
Отчёт о реализации
подготовке к ВПР по английскому языку 7 класс

Всероссийская проверочная работа по
английскому языку нацелена на определение уровня иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся. Основная цель ВПР по английскому языку - выявить уровень
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и опыт применения
речевых умений и языковых навыков для решения типичных языковых задач,
соответствующих возрасту обучающихся. ВПР содержит письменную и устную части.
Каждый вариант проверочной работы включает 6 заданий. Письменная
часть содержит задания по аудированию, чтению, грамматике и лексике. Устная
часть включат в себя задания по чтению текста вслух и по говорению
(монологическая речь).
Начинать
подготовку к ВПР лучше в начале учебного года. Самое оптимальное - это отводить
некоторое время на уроках плюс задания для самостоятельной работы дома.
Подготовку  к  ВПР  начинаю  с  ознакомления  обучающихся с содержанием
проверочной работы на примере демоверсии. Считаю важным настроить учеников на то,
чтобы они не нервничали, не боялись, вели себя спокойно и верили в свои силы и
знания.
Далее
организую регулярную тренировочную работу обучающихся на уроках. Ищу материалы,
которые помогут подготовиться  к ВПР. Стараюсь, чтобы упражнения были
тематически связаны с разделами учебника и с конкретной темой урока. Подбираю
задания, совершенствующие навыки аудирования, чтения, говорения, письма,
лексико-грамматические навыки, т.е. по всем аспектам и разделам ВПР. Подготовку
начинаю с выработки алгоритма выполнения задания. Обсуждаем вероятные шаги,
которые помогут обучающимся справиться с проверочной работой.
При аудировании предлагаю обучающимся перед началом выполнения
ознакомиться с материалом задания. Это поможет определиться с темой услышанного
текста,  котораяпрозвучит в нём. Советую по ходу текста делать пометки на
черновике. Постараться во время первого прослушивания зафиксировать максимально
понятую информацию, которая после второго прослушивания станет намного яснее.
В
разделе «Лексика. Грамматика» предлагаю упражнения, совершенствующие умения
обучающихся использовать языковой материал в коммуникативно-ориентированном
контексте. Они помогают обобщить и структурировать знания по грамматике и
лексике.
Мы
темы:
·
Видо-временные формы глагола (Present Simple, Present Continuous,
Present Perfect, Past Simple, Past Continuous, Future Simple), конструкции used
to+ infinitive, be going to+ infinitive
·
Страдательный залог (на элементарном
уровне)
·
Сравнительная и превосходная степени
сравнения прилагательных +конструкции
such as, as long as, so/as/such
·
Притяжательный падеж существительных
·
Местоимения (some/any, this/that/these/those, much/many)
·
Модальные глаголы: must, can, could, should
·
Конструкции с предлогами
(например: busy with, written by, look forward to)
·
Числительные количественные и
порядковые
·
Личные, притяжательные и объектные
местоимения
В  разделе «Лексика»  повторяем слова по темам «Внешность»,
«Одежда».
Первое задание в устной части ВПР – чтение
вслух  текстового отрывка. Задание базового уровня, как ни странно, но ученикам
бывает очень сложно набрать возможные 2 балла за чтение текста вслух.  В этом
задании тестируются следующие умения обучающихся:
 1. произносить слова без нарушения норм;
 2. соблюдать правильные интонационные
контуры и делать соответствующие фразовые ударения;
3. избегать необоснованные паузы в чтении.
Время для подготовки 1,5 минуты, время чтения 2 минуты.
Для подготовки чтения  нам необходимо выделить приемы, которые помогут
совершенствовать ранее созданный навык чтения.  Среди таких приемов можно
назвать:
1. Чтение вслух на основе эталона.  Эталон может исходить
от учителя, он может быть дан в записи. Эталон звучит дважды: выразительно,
сплошным текстом, затем с паузами, во время которых учащиеся читают, стараясь
подражать эталону («паузированное чтение»). В заключении наступает сплошное
чтение текста учащимися, сначала шепотом, затем – вслух. Уместно использовать
для этого  тексты для чтения, к которым есть звукозапись.
 2. Чтение под фонограмму может быть также уместно для
формирования необходимой скорости чтения и соблюдения интонационного рисунка.
3.Чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени.
Данный прием можно применять на уроке в парах после прослушивания одного из
обучающего вслух.
 4. Чтение без эталона и предварительной подготовки как
проработанных ранее текстов, так и новых. Чтение вслух ранее проработанных
текстов направлено, прежде всего, на развитие беглости и выразительности
чтения. Его следует проводить периодически в конце работы над темой, когда
накапливается несколько текстов. Чтение новых текстов также производится без
подготовки во времени. Такое чтение максимально приближается к естественным
условиям чтения на проверочной работе.
При  подготовки  монологического  высказывания  делаю
памятки  для  описания  картины.  Работаем с памяткой, поясняю каждый пункт,
отрабатываем несколько картинок вместе. Памятки выдаю каждому ученику.
Описываем картинки на уроке (фронтальная, групповая, индивидуальная работа
(запись на компьютере) и дома). Можно записать аудиофайл, в это время учитель
может прослушать по очереди каждого ребенка.Таким образом, на одном уроке у
каждого ребенка будет возможность описать картинку несколько раз, а у учителя
будет возможность послушать каждого.
Для
проведения текущего контроля подбираю материалы подобные заданиям ВПР. После
проверки анализирую ошибки, допущенные обучающимися в ходе выполнения
контрольной работы. Обязательно организую дополнительную тренировку по
устранению пробелов в знаниях: даю задание на исправление ошибок или выполняем
упражнения, предупреждающие повторение аналогичных ошибок.
Я
считаю, что регулярная работа по подготовке к ВПР даёт свои результаты. Важно
не просто натренировать, но и помочь обучающимся понять, насколько они хорошо
усвоили материал. У них должен выработаться навык выполнения разных по типу
заданий, умение переключать своё внимание и выбирать наилучший путь для
выполнения работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отчёт о ВПР английский язык 7 класс.doc

alt: Отчёт о реализации подготовке к

alt: Чтение вслух на основе эталона


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
" Начальная общеобразовательная школа
№13"

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  «Начальная общеобразовательная школа № 13»
_____________
  Е.Ю. Дорофеева
приказ
  от                 2020 г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
студии «Смотрю на мир
глазами художника»
(внеурочная
деятельность)
1 «А» класс

Составитель:

Лагуткина Лариса Валерьевна

учитель начальных классов

                    высшей квалификационной категории

п.
Реммаш
на 2020-2021 учебный год

1.      Пояснительная
записка

           Данная рабочая программа
предназначена для реализации общекультурного направления внеурочной
деятельности студии «Смотрю на мир глазами художника» в 1 классе.
Рабочая программа соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и разработана  на основе:
·
Основной
образовательной программы начального общего образования   МБОУ
«Начальная общеобразовательная школа № 13»;
·
Учебного
плана на 2020-2021 учебный год МБОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13»;
·
авторской
рабочей программы «Смотрю на мир глазами художника» (1-4 классы) Е. И. Коротеевой
«Просвещение», 2014г.
Планирую реализовать авторскую программу в полном объёме без
изменений.

Цель программы состоит в том, чтобы
дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области
изобразительного искусства.

Задачи:
·
развивать
природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или ином
виде искусства;
·
научить
приёмам мастерства;
·
научить
слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
·
научить
правильно использовать термины, формулировать определения понятий, используемых
в опыте мастеров искусства.
      Задания направлены на освоение языка
художественной выразительности станкового искусства (живопись, графика,
скульптура), а также языка декоративно-прикладного искусства (аппликация,
декоративные композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме
этого, предполагается творческая работа с природными материалами.

Программа поможет решить различные учебные
задачи:
·
освоение
детьми основных правил изображения; овладение материалами и инструментами
изобразительной деятельности; развитие стремления к общению с искусством;
·
воспитательные
задачи: формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
·
творческие
задачи: умение осознанно использовать образно-выразительные средства для
решения творческой задачи; развитие стремления к творческой самореализации
средствами художественной деятельности.

Место студии в
учебном плане

На изучение курса «Смотрю на мир глазами
художника» отводится 1 час в неделю, всего 33 часа в год.
Формы проведения

Беседы, викторины, круглый стол, игры,
экскурсии, КВН, дискуссии.
2.
Содержание
курса

№
п/п

Раздел

Количество часов

1

Живопись

10

2

Графика

9

3

Скульптура

3

4

Аппликация

4

5

Бумажная
  пластика

3

6

Работа
  с природными материалами

3

7

Организация
  и обсуждение выставки детских работ

1

       Итого

33

3.      Планируемые
результаты изучения курса

Личностные
результаты:

·
эмоционально
- ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
·
различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·
осознавать
значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
·
узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны окружающего мира и жизненных явлений.

Метапредметные
результаты:

·
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
·
выбирать
художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
·
планировать
и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту, образец; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
·
на
основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·
отбирать
и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
·
применять
приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
·
распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам;
·
анализировать
устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·
изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условием

4.
Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема занятия

Характеристика деятельности обучающихся

Планируемая
дата
прохождения

Скорректированная дата
прохождения

Живопись (10 ч)

1

Вводное
  занятие. Чем и как рисует художник?
Рисуем
  радугу. Цветовой спектр.

Организовывать
  свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально размещать
  материалы и инструменты.

04.09

2

Лучики
  для солнышка. Теплые цвета.

Исследовать
  (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) предметы (форма, размер, цвет,
  характер, детали). Уметь характеризовать предметы по этим признакам. Иметь
  представление о живописи и дополнительных цветах.

11.09

3

Изучение
  основных, тёплых и холодных цветов. Рисование на тему: «Моё настроение».

Овладевать
  первичными навыками изображения на плоскости. Создавать изображения на основе
  пятна методом от целого к частному

18.09

4

Рисование сказочной птицы.

Иметь
  представление о тёплых и холодных цветах. Осваивать приемы получения
  живописного пятна без использования палитры.

25.09

5

Подводный
  мир. Холодные цвета.

Планировать
  последовательность выполнения  поставленной задачи под руководством учителя

02.10

6

Загадки с грядки.

Планировать
  последовательность выполнения  поставленной задачи под руководством учителя

09.10

7

Узоры
  и украшения в природе. Листики.

Оценивать
  результат деятельности, сравнивать с образцом, корректировать.

16.10

8

Рисование
  домашних животных.

Различать
  и использовать основные и составные, теплые и холодные цвета, контрастные и
  нюансные цветовые отношения

23.10

9

Рисование
  ёлочных игрушек.

Составлять
  разнообразные оттенки цвета.
Использовать
  пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

06.11

10

Рисование
  гуашью пейзажа «Закат солнца на море».

Овладевать
  первичными навыками изображения на плоскости.

13.11

Графика (8 ч)

11

Разновидности
  цветных карандашей. Техника рисования карандашом.

Организовывать
  свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально размещать
  материалы и инструменты.

20.11

12

Техника
  рисования цветным карандашом и фломастером.

Планировать
  последовательность практических действий для реализации замысла. Оценивать
  результат деятельности, сравнивать с образцом, корректировать при
  необходимости.

27.11

13

Рисуем
  цветы.

Организовывать
  свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально размещать
  материалы и инструменты.

04.12

14

Рисуем
  бабочку.

Исследовать
  (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) иллюстрации, зачем и какими
  изобразительными средствами пользуются художники для решения своих задач.

11.12

15

Рисуем
  дерево.

Планировать
  последовательность выполнения поставленной задачи под руководством учителя.
  Оценивать результат деятельности, сравнивать с образцом, корректировать

18.12

16

Рисование
  цветными карандашами «Моя семья».

Использовать
  разные типы линий, контраст темного и светлого пятен.

25.12

17

Рисование
  гуашью «Мои любимые сказки».

Исследовать
  (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)  иллюстрации,  зачем и какими
  изобразительными средствами пользуются художники для решения своих задач. Использовать
  разные типы линий, контраст темного и светлого пятен.

15.01

18

Рисование
  восковыми мелками на тему: «Моя любимая игрушка».

Планировать
  последовательность практических действий для реализации замысла.
Оценивать
  результат деятельности, сравнивать с образцом, корректировать при
  необходимости.

22.01

Скульптура (4 ч)

19

Лепим
  из пластилина фрукты.

Организовывать
  свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально размещать
  материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального
  труда.

29.01

20

Лепим
  из пластилина овощи.

Исследовать
  (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)  свойства пластичных материалов.
  Осваивать  способы  и правила  работы с пластичными материалами,   приемы
  работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание).  Подбирать
  материал для выполнения изделия. Анализировать изделие.

05.02

21

Лепим
  из пластилина птицу.

Планировать
  последовательность выполнения  поставленной задачи под руководством  учителя.
Корректировать
  и оценивать выполняемое изделие.

19.02

22

Лепка
  композиции с рыбками «Аквариум».

Планировать
  последовательность выполнения  поставленной задачи под руководством  учителя.
Корректировать
  и оценивать выполняемое изделие.

26.02

Аппликация (4 ч)

23

Создание
  композиции. Ваза с цветами.

Организовывать
  свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально размещать
  материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального
  труда.

04.03

24

Обрывная
  аппликация собаки или кошки.

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять  свойства бумаги   (состав, цвет,
  прочность);  определять виды бумаги  по цвету и толщине.  Осваивать технику
  работы с бумагой — «оригами»

11.03

25

Аппликация
  на тему: «Всегда с нами овощи и фрукты».

Осваивать
  приемы работы с бумагой (отрезать, надрезать, складывать, проглаживать,)
  правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону, правила соединения
  деталей  изделия при помощи клея.

18.03

26

Аппликация
  из засушенных листьев и цветочков.

Планировать
  последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной
  задачи. Выполнять работу под руководством учителя. Оценивать результат
  деятельности, корректировать при необходимости его конструкцию.

01.04

Бумажная пластика (3 ч)

27

Трансформация
  плоского листа. Веер-гармошка.

Организовывать
  свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально размещать
  материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального
  труда.

08.04

28

Складывание
  «гармошкой». Изготовление бабочек.

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять  свойства бумаги   (состав, цвет,
  прочность);  определять виды бумаги  по цвету и толщине.   Осваивать приемы
  работы с бумагой (отрезать, надрезать, складывать, проглаживать,)  правила
  работы с ножницами, разметки деталей по шаблону, правила соединения деталей
  изделия при помощи клея.   Осваивать технику работы с бумагой — «оригами»

15.04

29

Изготовление
  собачки и кошки из бумаги в технике оригами.

Планировать
  последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной
  задачи. Выполнять работу под руководством учителя. Оценивать результат
  деятельности, корректировать при необходимости его конструкцию.

22.04

Работа с природным материалом (3 ч)

30

Аппликация
  «Зайчик» из засушенных листьев.

Организовывать
  свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально размещать
  материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального
  труда.   Осваивать правила  сбора и хранения природных материалов.

29.04

31

Изготовление
  поделки «Соты с пчёлами» из каштанов и пластилина.

Исследовать.
  Сравнивать свойства различных    природных материалов листьев, шишек,
  веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет
  природных материалов с реальными объектами.

06.05

32

Я
  на весенней прогулке.
Поделка
  «Старички - лесовички» из шишек, желудей, каштанов.

Осмысливать
  значение бережного отношения к природе.
Планировать
  последовательность практических действий. Отбирать необходимые  материалы для
  выполнения изделия. Выполнять практическую работу  из природных материалов:
  создавать  аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять
  листья  похожими по форме и размеру на образец. Выполнять работу с опорой
  образец.
Оценивать
  результат деятельности, корректировать при необходимости его конструкцию и
  технологию изготовления.

13.05

Организация и обсуждение выставки
  детских работ (1 ч)

33

Подведение
  итогов года «Праздник творчества».

Исследовать,
  сравнивать  выполненные работы с данными образцами. Анализировать способы
  выполнения.
Оценивать
  полученный результат деятельности.
Анализировать
  свою деятельность.
Слушать
  собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую
  деятельность.

20.05

1 СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
МБОУ «Начальная
общеобразовательная
  школа № 13»
протокол
  от                  2020 г. № 1

2 СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Начальная
общеобразовательная школа №
  13»
_______________ Н.Ю.Маркина
«___»_____________ 2020 г.

file_name: Смотрю на мир.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка

alt: Графика 9 3

alt: · распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,…

alt: Графика (8 ч) 11

alt: Графика (8 ч) 11

alt: Лепим из пластилина овощи.

alt: Лепим из пластилина овощи.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА студии «Смотрю на мир глазами художника» 1 класс


extracted_text:
Распределенная
обработка данных. Технология "клиент-сервер"
Организация ЛВС на предприятии дает возможность распределить
ресурсы ПК по отдельным функциональным
сферам деятельности и изменить технологию обработки данных в направлении
децентрализации.
Распределенная
обработка данных имеет следующие преимущества:
·
возможность увеличения числа удаленных взаимодействующих
пользователей, выполняющих функции сбора, обработки, хранения и передачи
информации;
·
снятие пиковых нагрузок с централизованной базы путем
распределения обработки и хранения локальных баз на разных персональных
компьютерах;
·
обеспечение доступа пользователей к вычислительным ресурсам ЛВС;
·
обеспечение обмена данными между удаленными пользователями.
При
распределенной обработке производится работа с базой данных, т. е. представление данных, их обработка. При этом работа с
базой на логическом уровне осуществляется на компьютере клиента, а поддержание
базы в актуальном состоянии - на сервере.
Выделяют
локальные и распределенные базы данных:

Локальная
  база данных -
  это база данных, которая полностью располагается на одном ПК. Это может быть
  компьютер пользователя или сервер

Распределенная
  база данных характеризуется
  тем, что может размещаться на нескольких ПК, чаще всего в роли таких ПК
  выступают серверы

В настоящее
время созданы базы данных по всем направлениям человеческой деятельности:
экономической, финансовой, кредитной, статистической, научно-технической,
маркетинга, патентной информации, электронной документации и т. д.
Создание распределенных
баз данных было вызвано двумя тенденциями обработки данных, с одной стороны -
интеграцией, а с другой - децентрализацией.
Интеграция
обработки информации подразумевает централизованное
управление и ведение баз данных.
Децентрализация
обработки информации обеспечивает хранение данных в
местах их возникновения или обработки, при этом скорость обработки
повышается, стоимость снижается,
увеличивается степень надежности системы.
Доступ пользователей к распределенной базе данных (РБД) и администрирование осуществляется с помощью
системы управления распределенной базой данных, которая обеспечивает выполнение
следующих функций:
·
автоматическое определение компьютера, хранящего требуемые в
запросе данные;
·
декомпозицию распределенных запросов на частные подзапросы к базе
данных отдельных ПК;
·
планирование обработки запросов;
·
передачу частных подзапросов и их исполнение на удаленных
персональных компьютерах;
·
прием результатов выполнения частных подзапросов;
·
поддержание в согласованном состоянии копий дублированных данных
на различных ПК сети;
·
управление параллельным доступом пользователей к РБД;
·
обеспечение целостности РБД.
Распределенная
обработка данных реализуется с помощью технологии "клиент-сервер".
Эта
технология предполагает, что каждый из компьютеров сети имеет свое назначение и
выполняет свою определенную роль. Одни компьютеры в сети владеют и
распоряжаются информационно-вычислительными ресурсами (процессоры, файловая система, почтовая служба, служба печати, база
данных), другие имеют возможность обращаться к этим службам, пользуясь их
услугами.
Рассматриваемая
технология определяет два типа компонентов: серверы и клиенты.
Сервер -
это объект, предоставляющий сервис другим
объектам сети по их запросам. Сервис -
это процесс обслуживания клиентов.
Сервер работает по заданиям
клиентов и управляет выполнением их заданий. После выполнения каждого
задания сервер посылает полученные
результаты клиенту, пославшему это задание.
Сервисная функция в архитектуре "клиент-сервер" описывается комплексом прикладных
программ, в соответствии с которым выполняются разнообразные прикладные
процессы.
Клиенты - это
рабочие станции, которые используют ресурсы сервера и предоставляют
удобные интерфейсы пользователя. Интерфейсы пользователя -
это процедуры взаимодействия пользователя с системой или сетью.
Клиент
является инициатором и использует электронную почту или другие сервисы сервера.
В этом процессе клиент запрашивает вид обслуживания, устанавливает сеанс, получает нужные ему результаты и сообщает об окончании
работы.
Один из
основных принципов технологии "клиент-сервер"
заключается в разделении функций стандартного интерактивного приложения на три
группы, имеющие различную природу:

Первая
  группа

Это
  функции ввода и отображения данных

Вторая
  группа

Это
  прикладные операции обработки данных, характерные для решения задач данной
  предметной области (например, для банковской системы - открытие счета,
  перевод денег с одного счета на другой и т. д.)

Третья
  группа

Это
  операции хранения и управления информационно-вычислительными ресурсами
  (базами данных, файловыми системами и т. д.)

В
соответствии с этой классификацией в любом приложении выделяются следующие
логические компоненты:
·
компонент представления, реализующий функции первой
группы;
·
прикладной компонент, поддерживающий функции второй
группы;
·
компонент доступа к информационным ресурсам,
поддерживающий функции третьей группы.
Выделяют
четыре модели реализации технологии "клиент-сервер",
представленные на рис. 6.11.

Рис. 6.11. Модели реализации технологии «клиент-сервер»
Модель
файлового сервера представляет наиболее простой случай распределенной
обработки данных. Один из компьютеров в сети считается файловым сервером и
предоставляет другим компьютерам услуги по обработке
файлов. Файловый сервер играет роль
компонента доступа к информационным ресурсам (т. е. к файлам). На других ПК в
сети функционирует приложения, в которых совмещены компонент представления
и прикладной компонент. Использование
файловых серверов предполагает, что вся обработка данных выполняется на рабочей
станции, а сервер лишь выполняет
функции накопителя данных и средств доступа ( рис. 6.12).

увеличить изображение
Рис. 6.12. Модель файлового сервера
К
недостаткам технологии данной модели относят низкий сетевой трафик
(передача множества файлов, необходимых
приложению), небольшое количество операций манипуляции с данными (файлами),
отсутствие адекватных средств безопасности доступа к данным (защита только на
уровне файловой системы) и т. д.
Модель
доступа к удаленным данным существенно отличается от модели
файлового сервера методом доступа к информационным ресурсам. В этой
модели компонент представления и
прикладной компонент также совмещены и
выполняются на компьютере-клиенте. Доступ к
информационным ресурсам обеспечивается операторами специального языка (SQL, если речь идет о базах данных) или вызовами
функций специальной библиотеки.
Запросы к
информационным ресурсам направляются по сети
серверу базы данных, который обрабатывает и
выполняет их, возвращая клиенту не файлы, а необходимые для обработки блоки
данных, которые удовлетворяют запросу клиента ( рис. 6.13).

увеличить изображение
Рис. 6.13. Модель доступа к удаленным данным
Основное
достоинство модели доступа к удаленным данным заключается в унификации
интерфейса "клиент-сервер" в виде
языка SQL и широком выборе средств
разработки приложений. К недостаткам можно отнести существенную загрузку сети
при взаимодействии клиента и сервера посредством SQL-запросов
и невозможность администрирования приложений, т. к. в одной программе
совмещаются различные по своей природе
функции (представления данных и прикладного компонента).
Модель
сервера баз данных основана на механизме хранимых процедур. Процедуры хранятся
в словаре базы данных, разделяются между
несколькими клиентами и выполняются на том же компьютере, где
функционирует SQL-сервер.
В этой модели компонент представления
выполняется на компьютере-клиенте, в то время как прикладной компонент оформлен как набор хранимых процедур
и функционирует на компьютере-сервере базы
данных. Там же выполняется компонент доступа
к данным, т. е. ядро СУБД ( рис. 6.14).

увеличить изображение
Рис. 6.14. Модель сервера без данных
Достоинства
модели сервера баз данных:
·
возможность централизованного администрирования прикладных
функций;
·
снижение трафика (вместо SQL-запросов по сети направляются вызовы
хранимых процедур);
·
экономия ресурсов компьютера за счет использования единожды
созданного плана выполнения процедуры.
Основной
недостаток модели сервера баз данных является ограниченность средств написания
хранимых процедур, представляющих собой разнообразные процедурные
расширения SQL. Сфера их использования
ограничена конкретной СУБД из-за отсутствия
возможности отладки и тестирования разнообразных хранимых процедур.
Модель
сервера приложений позволяет помещать прикладные программы на отдельные серверы
приложений. Программа, выполняемая на
компьютере-клиенте, решает задачу ввода и отображения данных, т. е.
реализует операции первой группы.
Прикладной компонент реализован
как группа процессов, выполняющих прикладные
функции, и называется сервером приложения. Доступ к
информационным ресурсам, необходимым для решения прикладных задач, обеспечивается
так же, как в модели доступа к удаленным данным, т. е. прикладные программы
обращаются к серверу базы данных с
помощью SQL-запросов ( рис. 6.15).

увеличить изображение
Рис. 6.15. Модель сервера приложений
Технологии
"клиент-сервер" имеют следующие
преимущества:
·
позволяют организовывать сети с большим количеством рабочих
станций;
·
обеспечивают централизованное управление учетными записями
пользователей, безопасностью и доступом, что упрощает сетевое
администрирование;
·
предоставляют эффективный доступ к сетевым ресурсам.
Наряду с
преимуществами технология "клиент-сервер"
имеет и ряд недостатков:
·
неисправность сервера может сделать сеть неработоспособной, что
влечет как минимум потерю сетевых ресурсов;
·
требует квалифицированного персонала для администрирования;
·
имеет более высокую стоимость сетей и сетевого оборудования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Распределенная обработка данных. Технология клиент-сервер.docx

alt: Распределенная обработка данных

alt: Рис. 6.14. Модель сервера без данных