extracted_text:
Практическая работа №9

ФИНАНСОВЫЕ ФУНКЦИИ MS EXCEL В
ЭКОНОМИЧЕСКИХ РАСЧЕТАХ

Цель:
научиться использовать финансовые функции для экономических расчётов.

Задания:

1.

Функции даты и времени для финансовых
  расчетов

Время – один из важнейших факторов в
финансовых операциях и сделках. Для проведения финансовых расчетов необходимо
находить срок между начальной и конечной датами операции, обычно заданный в
днях или годах.
Если рассчитывается точное число дней, то
надо просто вычесть из конечной даты (даты завершения операции) начальную
дату.
Однако в финансовой практике есть правило,
согласно которому в месяце считается 30 дней, а в году 360. В этом случае
используется функция ДНЕЙ360. Ее назначение – расчет количества дней между
двумя датами на основе 360-дневного года (12 30-дневных месяцев), аргументы:
нач_дата – начальная дата сделки; кон_дата – конечная дата сделки; метод –
логическое значение, если отсутствует, есть «ЛОЖЬ».
Аргументы «нач_дата» и «кон_дата» могут
быть введены как текстовые строки в двойных кавычках или в числовом формате,
могут также использоваться ссылки на ячейки, в которых заданы даты в формате
дата. Если аргумент «метод» принимает значение «ЛОЖЬ» или опущен, то
используется американский метод определения приближенного числа дней между
двумя датами, а если «ИСТИНА» – то европейский (эти два метода различаются,
только если конечная дата – 31-е число месяца).
Для определения срока между датами в годах
надо использовать функцию ДОЛЯГОДА с аргументами (нач_дата, кон_дата,
базис).
Первые два аргумента имеют то же значение,
что и у функции ДНЕЙ360. Аргумент «базис» может принимать пять различных
значений в зависимости от правила, установленного для расчета срока в годах:
0
или опущен – правило 30/360 (приближенный срок между
датами в днях
(американский метод расчета), приближенное
число дней в году);
1
– АСТ/АСТ (точный срок между датами в днях, точное
число дней в году);
2
– АСТ/360 (точный срок между датами в днях,
приближенное число дней в году);
3
– АСТ/365 (точный срок между датами в днях, но в любом
году 365 дней);
4
– 30/360 европейский (приближенный срок между датами в
днях (европейский метод
расчета), приближенное число дней в году).

Пример.
Дата
получения кредита – 15 января 2008 г., дата погашения – 15 марта того же года.
Найти срок кредита в днях и годах.
Решение выполнить на Листе 1.
Откройте Лист 1 и переименуйте его в
Задание 1.
Точное число дней = «15/03/2008» –
«15/01/2008» = 59.
Приближенное число дней =
ДНЕЙ360(«15/01/2008», «15/03/2008») = 60. Срок кредита в годах по правилу

АСТ/АСТ = ДОЛЯГОДА(«15/01/2008»,
«15/03/2008») = 0,161644.

Расчет
ипотечной ссуды осуществляются с использованием финансовой функции ПЛТ
Функция ПЛТ вычисляет величину постоянной
периодической выплаты ренты (например, регулярных платежей по займу) при
постоянной процентной ставке.
Синтаксис: ПЛТ(Ставка;Кпер;Пс;Бс;Тип).
Аргументы:
§  Ставка
– процентная ставка по ссуде,
§  Кпер
– общее число выплат по ссуде,
§  Пс
– приведенная к текущему моменту стоимость, или общая сумма, которая на текущий
момент равноценна ряду будущих платежей, называемая также основной суммой,
§  Бс
– требуемое значение будущей стоимости, или остатка средств после последней
выплаты.
Если
аргумент Бс опущен, то он полагается равным 0 (нулю), т.е. для займа, например,
значение Бс равно 0, Тип – число 0 (нуль) или 1, обозначающее, когда должна
производиться выплата.
Отметим, что очень важно быть
последовательным в выборе единиц измерения для задания аргументов Ставка и
Кпер.
Например,
если вы делаете ежемесячные выплаты по четырехгодичному займу из расчета 12
%
годовых, то для задания аргумента Ставка используйте 12 %/12, а для задания
аргумента Кпер – 4*12. Если вы делаете ежегодные платежи по тому же займу, то
для задания аргумента Ставка используйте 12 %, а для задания аргумента Кпер –
4.
Для нахождения общей суммы, выплачиваемой
на протяжении интервала выплат, умножьте возвращаемое функцией ПЛТ значение на
величину Кпер. Интервал выплат – это последовательность постоянных денежных
платежей, осуществляемых за непрерывный период.
Например, заем под автомобиль или заклад
являются интервалами выплат. В функциях, связанных с интервалами выплат,
выплачиваемые вами деньги, такие как депозит на накопление, представляются
отрицательным числом, а деньги, которые вы получаете, такие как чеки на
дивиденды, представляются положительным числом.
Например,
депозит в банк на сумму 1000 руб. представляется аргументом – 1000, если вы
вкладчик,
и аргументом -1000, если вы – пpeдставитель банка.

Пример
1. Вычислить 30-летнюю ипотечную ссуду покупки квартиры за 201900 руб. с
годовой ставкой 8% и начальным взносом 20%. Сделать расчет для ежемесячных и
ежегодных выплат (табл. 1).
Решение:
1.
Откройте Лист 2 и переименуйте его в
Задание 2.
2.
Введите в ячейки A1:B6 данные,
представленные на рис. 1.

Рис.
1. Форма для расчета ипотечной ссуды

3.
Для выполнения расчетов в ячейки должны
быть введены формулы, показанные на рис.
2.

Рис.
2. Формулы для расчета ипотечной ссуды

4.
Результаты расчеты должны быть следующими
(рис. 3):

Рис.
3. Расчет ипотечной ссуды
3.
Функции для расчета годовой процентной ставки

Функция ЧПС возвращает чистый текущий
объем вклада, вычисляемый на основе ряда последовательных поступлений наличных
денег и нормы амортизации.
Чистый текущий объем вклада – это
сегодняшний объем будущих платежей (отрицательные значения) и поступлений
(положительные значения).
Например, вам предлагают следующую сделку.
У вас берут в долг некоторую сумму денег и предлагают через k1 лет вернуть
сумму, равную Рk1, через k2 лет – Рk2 и т. д. и, наконец, через kn лет – Рkn.
Кроме данной сделки, у вас есть альтернативный способ использования ваших
денег, например, положить их в банк под i процентов годовых. Тогда чистым
текущим объемом вклада является та сумма денег, которой вам нужно располагать
начальный год, чтобы, положив их в банк под i % годовых, получили предлагаемую
прибыль.
Синтаксис:
ЧПС(Ставка;Значение1;Значение2;…..) Аргументы:
§  ставка
– ставка дисконтирования за один период;
§  значение
1, значение 2, – от 1 до 29 аргументов, представляющих расходы и доходы:
• значение 1,
значение 2, … должны быть равномерно распределены во времени, выплаты должны
осуществляться в конце каждого периода.
ЧПС использует порядок аргументов значение
1, значение 2, … для определения порядка поступлений и платежей. Убедитесь в
том, что ваши платежи и поступления введены в правильном порядке.
Считается, что инвестиция, значение
которой вычисляет функция ЧПС, начинается за один период до даты денежного
взноса 1-го значения и заканчивается с последним денежным взносом в списке.
Вычисления функции ЧПС базируются на
будущих денежных взносах. Если первый денежный взнос приходится на начало
первого периода, то первое значение следует добавить к результату функции ЧПС,
но не включать в список аргументов.
Функция ЧПС
связана с функцией ВСД (внутренняя скорость оборота). ВСД – это скорость
оборота, для которой ЧПС равняется нулю:
ЧПС(ВСД(…);…)=0.
Функция ВСД возвращает внутреннюю скорость
оборота для ряда последовательных операций с наличными деньгами,
представленными числовыми значениями. Объемы операций не обязаны быть
регулярными, как в случае ренты.
Внутренняя скорость оборота – это
процентная ставка дохода, полученного от инвестиций, состоящих из выплат
(отрицательные значения) и поступлений (положительные значения), которые
происходят в регулярные периоды времени.
Синтаксис: ВСД (Значения;Предположение).
Аргументы:
§
значения – массив или ссылка на ячейки, содержащие
числовые величины, для которых вычисляется внутренняя ставка доходности.
Значения должны включать, по крайней мере, одно положительное значение и одно
отрицательное значение, для того чтобы можно было вычислить внутреннюю скорость
оборота.
Функция ВСД
использует порядок значений для интерпретации порядка денежных выплат или
поступлений, поэтому нужно следить, чтобы значения выплат и поступлений
вводились в правильном порядке.
§
предположение – величина, о которой предполагается,
что она близка к результату ВСД.
Для вычисления ВСД Excel использует метод
итераций. Начиная со значения прогноз, функция ВСД выполняет циклические
вычисления, пока не получит результат с точностью 0,00001. Если функция ВСД не
может получить результат после 20 попыток, то возвращается значение ошибки
#ЧИСЛО!
В большинстве случаев нет необходимости
задавать прогноз для вычислений с помощью функции ВСД. Если прогноз опущен, то
он полагается равным 0,1 (10 %).
Если
ВСД выдает значение ошибки #ЧИСЛО! Или результат далек от ожидаемого, можно
попытаться
выполнить вычисления еще раз, но уже с другим значением аргумента прогноз.

Пример
3. Вас просят в долг 10000 руб. и обещают вернуть через год 2000 руб., через
два года – 4000 руб., через три года – 7000 руб. При какой годовой процентной
ставке эта сделка выгодна?
Решение.
1. Откройте Лист 3 и
переименуйте его в Задание 3. 2. Введите в ячейки A1:B7 данные, представленные
на рис. 4.

Рис. 4. Форма для расчета годовой
процентной ставки

3.
Для выполнения расчетов в ячейки должны
быть введены формулы, показанные на рис.
5.

Рис. 5. Формулы для расчета годовой
процентной ставки

4.
Первоначально в ячейку В10 введите
произвольный процент, например 3 %.
В ячейку В11 введите формулу
=ЧПС(В10;В5:В7) (см. рис. 5).
5.
В ячейку С8 введите формулу:
=ЕСЛИ(В8=1;»год»;ЕСЛИ(И(В8>=2;B8<=4)
;»года»;»лет»)) В результате должно получиться (см. рис. 6):

Рис. 6. Расчет чистого текущего объема
вклада

6.
Затем выбираем команду Сервис / Подбор
параметра и заполняем открывшееся
диалоговое окно Подбор параметра, как
показано на рис. 7.

Рис. 7. Диалоговое окно Подбор параметра
при расчете годовой процентной ставки
7.
В поле Установить в ячейке: укажите ссылку
на ячейку В11, в которой вычисляется чистый текущий объем вклада по формуле:
=ЧПС(B10;B5:B7).
В поле Значение установить 10000 – размер
ссуды.
В
поле Изменения значения ячейки укажите ссылку на ячейку В10, в которой
вычисляется годовая процентная ставка.
После
нажатия кнопки ОК средство подбора параметров определит, при какой годовой
процентной ставке чистый текущий объем вклада равен 10000 руб. Результат
вычисления выводится в ячейку В10.
8.
В нашем случае годовая учетная ставка
равна 11,79 %.
Вывод:
если банки предлагают большую годовую процентную ставку, то предлагаемая сделка
не выгодна. 9. Результаты расчеты должны быть следующими:

Рис. 8. Расчет годовой процентной ставки

4.   Функции для расчета
эффективности капиталовложений

Расчет
эффективности капиталовложений осуществляется с помощью функции ПС.
Функция ПС возвращает текущий объем вклада
на основе постоянных периодических платежей.
Функция ПС аналогична функции ЧПС.
Основное различие между ними заключается в том, что функция ПС допускает, чтобы
денежные взносы происходили либо в конце, либо в начале периода. Кроме того, в
отличие от функции ЧПС, денежные взносы в функции ПС должны быть постоянными на
весь период инвестиции.
Синтаксис:
ПС(Ставка;Кпер;Плт;Бс;Тип) Аргументы:
§
Ставка – процентная ставка за период,
§
Кпер – общее число периодов платежей по аннуитету,
§
Плт – выплата, производимая в каждый период и не
меняющаяся за все время выплаты ренты. Обычно выплаты включают основные платежи
и платежи по процентам, но не включают других сборов или налогов,
§
Бс – требуемое значение будущей стоимости или остатка
средств после последней выплаты. Если аргумент опущен, он полагается равным 0
(будущая стоимость займа, например, равна 0),
§
Тип – число 0 или 1, обозначающее, когда должна
производиться выплата.

Пример
4. У вас просят в долг 10000 руб. и обещают возвращать по 2000 руб. в течение 7
лет. Будет ли выгодна эта сделка при годовой ставке 7 %?
Решение:
1.
Откройте Лист 4 и переименуйте его в
Задание 4.
2.
Введите в ячейки A1:B6 данные,
представленные на рис. 9.

Рис. 9. Форма расчета эффективности
капиталовложений

3.
В ячейку В6 введите формулу:
=ПС(В5;В3;-В4)
4.
В ячейку С3 введите формулу:
=ЕСЛИ(В3=1;
"год";ЕСЛИ(И(В3>=2;В3<=4); "года";"лет"))
5. В ячейку В7:
=ЕСЛИ (В2<В6; "Выгодно дать деньги
в долг"; ЕСЛИ(В6=В2; "Варианты равносильны";
"Выгоднее деньги положить под
проценты"))

Рис. 10. Расчет эффективности
капиталовложений

5.   Функции для расчета основных
платежей и платы по процентам

Основные платежи и платы по процентам
вычисляются с помощью формул или финансовых функций ОСПЛТ и ПРПЛТ.
Функция ПРПЛТ возвращает платежи по
процентам за данный период на основе периодических постоянных выплат и
постоянной процентной ставки.
Синтаксис: ПРПЛТ (Ставка; Период; Кпер;
Пс; Бс; Тип).
Функция ОСПЛТ возвращает величину выплаты
за данный период на основе периодических постоянных платежей и постоянной
процентной ставки.
Синтаксис: ОСПЛТ(Ставка; Период; Кпер; Пс;
Бс; Тип).
Аргументы функций ПРПЛТ: и ОСПЛТ:
§
Ставка – процентная ставка за период,
§
Период – задает период, значение должно быть в
интервале от 1 до «Кпер»,
§
Кпер – общее число периодов выплат годовой ренты,
§
Пс – приведенная стоимость, то есть общая сумма,
которая равноценна ряду будущих платежей,
§
Бс – требуемое значение будущей стоимости, или остатка
средств после последней выплаты.
Если аргумент Бс
опущен, то он полагается равным 0 (нулю), то есть для займа, например, значение
Бс равно 0.
§
Тип – число 0 или 1, обозначающее, когда должна
производиться выплата.
Функции
ПРПЛТ и ОСПЛТ тесно связаны между собой, а именно ПЛПj= i Bj-1, ОСНПj = А -
ПЛПj,
Bj = Вj-1 - ОСНПj при j ∈[0,
n], где j – номер периода, п – КПЕР,
ПЛПj,
ОСНПj и Bj – это ПРПЛТ, ОСПЛТ и остаток долга, соответственно, за j-й период,
ПЛПо
= 0, ОСНПо = 0, Bо – Пс,
А – величина выплаты за один период
годовой ренты на основе постоянных выплат и постоянной процентной ставки,
вычисляемая с помощью функции ПЛТ.

Пример
5. Вычислить основные платежи, платы по процентам, общей ежегодной платы и
остатка долга на примере ссуды 100000 руб. на срок 5 лет при годовой ставке 2
%.
Решение:
1.
Откройте Лист 5 и переименуйте его в
Задание 5.
2.
Введите данные, представленные на рис. 13.

3.
Ежегодная плата вычисляется в ячейке В4 по
формуле: =ПЛТ(процент; срок; -размер_ссуды), где ячейки В2, В3 и В5 имеют
имена: процент, срок и размер_ссуды, соответственно.
4.
За первый год плата по процентам в ячейке
В8 вычисляется по формуле:
=D7*процент.

Рис. 13. Функции для вычисления основных
платежей и платы по процентам.

5.
Основная плата в ячейке С8 вычисляется по
формуле: =ежегодная_плата-В8, где ежегодная_плата – имя ячейки В4.
Остаток долга в ячейке D8
вычисляется по формуле: =D7-C8.
6.
В оставшиеся годы эти платы определяются с
помощью протаскивания маркера заполнения выделенного диапазона B8:D8 вниз по
столбцам.
7.
Данные результаты расчетов должны быть
следующими (рис. 14.):

Рис. 14. Вычисление основных платежей и
платы по процентам

6. Функции для расчета
будущего значения вклада, процентной ставки и количества периодов выплаты долга

Функция БС вычисляет будущее значение
вклада на основе периодических постоянных платежей и постоянной процентной
ставки.
Функция
БС подходит для расчета итогов накоплений при ежемесячных банковских взносах. Синтаксис:
БС (Ставка; Кпер; Плт; Пс; Тип).
Аргументы:
§
Ставка – процентная ставка за период,
§
Кпер – общее число периодов выплат,
§
Плт – величина постоянных периодических платежей,
§
Пс – текущее значение, то есть общая сумма, которую
составят будущие платежи, § Тип – число 0 или 1,
обозначающее, когда должна производиться выплата.
Если
тип равен 0 или опущен, то оплата производится в конце периода, если 1 – в
начале
периода.
Если тип = 0 и БС = 0, то функция БС вычисляется по формуле (6):

                                                                       (6)

где
А – Плт; i – Ставка; n – Кпер.
Функция КПЕР вычисляет общее количество
периодов выплаты для данного вклада на основе периодических постоянных выплат и
постоянной процентной ставки.
Синтаксис: КПЕР(Ставка; Плт; Пс; БС; Тип).

Аргументы:
§
Ставка – процентная ставка за период,
§
Плт – величина постоянных периодических платежей,
§
Пс – текущее значение, т.е. общая сумма, которую
составят будущие платежи,
§
БС – будущая стоимость или баланс наличности, который
нужно достичь после последней выплаты.
Если аргумент БС опущен, он полагается
равным 0 (например, будущая стоимость займа равна 0), тип – число 0 или 1,
обозначающее, когда должна производиться выплата. Если тип равен 0 или опущен,
то оплата производится в конце периода, если 1 – то в начале периода. Если тип
= 0 и БС = 0 функция КПЕР вычисляется по формуле (7):

                        (7)

где
Р – ПС; i – Ставка; А – Плт.

Пример
6. Вы хотите зарезервировать деньги для специального проекта, который будет
осуществлен через год. Предположим, вы собираетесь вложить 1000 руб. при
годовой ставке 6 %. Вы собираетесь вкладывать по 100 руб. в начале каждого
месяца в течение года. Сколько денег будет на счете в конце 12 месяцев?
Решение:
1.
Откройте Лист 6 и переименуйте его в
Задание 6.
2.
Ведите данные в ячейки А1:С6 (см. рис.
15).

Рис. 15. Расчет будущего значения вклада

3.
В ячейку С8 введите формулу:
=БС(6 %/12; 12; -100;
-1000; 1) получаем ответ: 2 301,40 руб (см. рис. 16).

Рис. 16. Диалоговое окно Аргументы функции
БС

Пример
7. Вы берете в долг 1000 руб. при годовой ставке 1% и собираетесь выплачивать
по 100 руб. в год, Какое будет число выплат долга?
Решение:
1.
Откройте Лист 7 и переименуйте его в
Задание 7.
2.
Ведите данные в ячейки А1:В6 (см. рис.
17).

Рис. 17. Расчет количества периодов выплат

3.
В ячейку В6 введите формулу: =КПЕР(B5;
-B4; B3) В результате получаем ответ: ≈11. (см. рис. 18).

Рис. 18. Диалоговое окно Аргументы функции
КПЕР

Вычисление
процентной ставки
Функция СТАВКА вычисляет процентную
ставку, необходимую для получения определенной суммы в течение заданного срока
путем постоянных взносов, за один период.
Следует отметить, что функция СТАВКА
вычисляет процентную ставку методом итераций, поэтому решение может быть и не
найдено. Если после 20 итераций погрешность определения ставки превышает
0,0000001, то функция СТАВКА возвращает значение ошибки #ЧИСЛО!
Синтаксис: СТАВКА(КПЕР; Плт; Пс; БС; Тип;
Предположение).
Аргументы:
§
КПЕР – общее число периодов платежей по аннуитету;
§
Плт – регулярный платеж (один раз в период), величина
которого остается постоянной в течение всего срока аннуитета. Обычно Плт состоит
из платежа основной суммы и платежа процентов, но не включает других сборов или
налогов. Если аргумент опущен, должно быть указано значение аргумента БС;
§
Пс – приведенная к текущему моменту стоимость или
общая сумма, которая на текущий момент равноценна ряду будущих платежей;
§
БС – требуемое значение будущей стоимости или остатка
средств после последней выплаты. Если аргумент БС опущен, то он полагается
равным 0 (например, БС для займа равно 0); тип – число 0 или 1, обозначающее,
когда должна производиться выплата; предположение – предполагаемая величина
ставки.
Если
БС = 0 и тип = 0, функция СТАВКА является корнем уравнения (8):

                                                                       (8)

Пример
8. Определить процентную ставку для четырехлетнего займа размером в 8000 руб. с
ежемесячной выплатой 200 руб.
Решение:
1.
Откройте Лист 8 и переименуйте его в
Задание 8.
2.
Ведите данные в ячейки А1:В7 (см. рис.
19).

Рис. 19. Расчет процентной ставки
3.
В ячейку В6 введите формулу:
=СТАВКА(B5*12;-B4;B3).
4.
В ячейку В7 введите формулу: = В6*12.
В
результате получаем: месячная (так как период равен месяцу) процентная ставка
равна 0,77 %. Процентная ставка годовая равна 9 % см. рис 20).

Рис.20. Результаты вычисления процентной
ставки

Контрольные вопросы:
1.
Как
рассчитать дату и временя с использованием финансовых функций?
2.
Каким
образом можно рассчитать ипотечную ссуду, годовую процентную ставку в Excel?
3.
Назовите
функции расчета постоянных рент.

file_name: 84. Практическая работа_9 по теме ФИНАНСОВЫЕ ФУНКЦИИ MS EXCEL.pdf

alt: Практическая работа №9

alt: Рис. 1. Форма для расчета ипотечной ссуды 1

alt: Рис. 6. Расчет чистого текущего объема вклада 3

alt: Функция ПС аналогична функции ЧПС

alt: Рис. 15. Расчет будущего значения вклада 1

alt: Рис. 19. Расчет процентной ставки 1

математика

group: Дисциплины

title: Практическая работа_9 по теме ФИНАНСОВЫЕ ФУНКЦИИ MS EXCEL В ЭКОНОМИЧЕСКИХ РАСЧЕТАХ


extracted_text:
ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ПО БЛОКАМ)

Опыт
- это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

Значение опытов
Опыты
способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают
наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается
причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и
средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.
Методика проведения опыта
Опыт
всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети
получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен
наносить вред и ущерб растениям и животным.
В
детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и
животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут
быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия.

I.
Волшебница-вода
Опыт
1. «Вода прозрачная»
Перед детьми стоят два
стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика положить палочки
или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком - нет? Почему? Перед
нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с
молоком - нет.
Вывод: вода прозрачная, а
молоко - нет.

Опыт
2 «У воды нет вкуса»
Предложите
детям попробовать через соломинку воду.
Вопрос:
есть
ли у нее вкус?
Очень
часто дети убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения
попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют
воду. Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто
слышат от взрослых (в том числе и в детском саду), что вода очень вкусная.
У них формируется соответствующий стереотип, представление. Объясните, что
когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить
свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса
не чувствует.
А
вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее
человек не может пить.

Опыт
3 «У воды нет запаха»
Предложите
детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет (или совсем не пахнет). Как и в
предыдущем случае, из самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода
очень приятно пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет.
Однако подчеркните, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как
ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего
здоровья.

Опыт
4 «Лед - твердая вода»
Принесите
сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок
наблюдал за своей сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте
кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики
из снега.
Дети должны следить за
состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении. Обращайте их внимание на
то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что с ними происходит?
Возьмите одну большую сосульку и несколько маленьких. Следите, какая из них
растает быстрее.
Важно,
чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда
растают за разные промежутки времени.
Вывод:
лед,
снег - это тоже вода.

Опыт
5 «Пар - это тоже вода»
Возьмите
термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще,
что пар - это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем
выступят капельки воды, покажите их детям.
Если
нет под рукой термоса, возьмите кипятильник и в присутствии детей вскипятите
воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все
больше пара.
Опыт
6 «Вода - жидкая, может течь»
Дайте
детям два стаканчика - один с водой, другой - пустой, и предложите аккуратно
перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая.
Если бы вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не
текла бы из крана.
Для
того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что
кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы можем его перелить из
стакана в стакан, и мы говорим, что он жидкий. Если же мы не можем его перелить
из стакана в стакан, потому что он не течет, а вываливается кусками, то мы
говорим, что кисель густой. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют
жидкостью

Опыт
7 «В
воде одни вещества растворяются, другие не растворяются»
Возьмите два стаканчика
с водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его
ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и
насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В
каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно
размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы
пить несладкий чай.
В
аквариум на дно мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы
на дно аквариума положили не обычный, а сахарный песок? А если бы на дне реки
был сахарный песок?
Предложите
детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у
каждого ребенка была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной
воды. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

Опыт
8 «Вода бывает теплой, холодной, горячей»
Дайте
детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть они пальчиком попробуют и
определят, в каком стаканчике вода самая холодная, самая теплая.
В
реках, озерах, морях вода разной температуры: и теплая, и холодная. Некоторые
рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие - только
в холодной. В холодных морях, реках живет меньше разных животных. В природе
есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на
поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет
пар.
В
водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения
и животные.

Опыт
9 «Вода
не имеет формы»
Предложите
детям рассмотреть кусочек льда (лед — это твердая вода). Какой формы
этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, в
миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается кубиком (до
тех пор, пока не растает). А жидкая вода?
Пусть
ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан, на поверхность стола. Что
происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на
ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы. Опыт
можно дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии
превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца.

Опыт
10 «Вода
нужна всем»
Дайте каждому ребенку
две горошинки или две фасолинки. Одну из них он положит на блюдце в намоченную
ватку и будет постоянно поддерживать ее во влажном состоянии. Вторую горошину
он поместит на другое блюдце в сухую вату и не будет ее смачивать вовсе. Блюдца
должны стоять в одинаковых условиях, например, на подоконнике. В какой из
горошинок появится росточек, а в какой - нет? Почему? В результате таких
наблюдений ребенок наглядно убедится в роли воды в развитии, прорастании
растений.

Опыт
11 «Растения
«пьют» воду»
Поставьте
букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также
окрасятся.
Вывод:
растения
«пьют» воду.

Опыт
12 «У растения внутри есть вода»
Мы
утверждаем, что растения пьют воду, у них внутри есть вода. Для доказательства
этого утверждения возьмите один цветок из букета и оставьте его без воды (можно
его засушить на бумаге). Через некоторое время сравните цветы в букете,
которые пьют воду из вазы, и засушенный цветок. Чем они отличаются? Вода «ушла»
из засушенного цветка, испарилась.

Опыт
13 «Лед
легче воды»
Опусти
кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не
перельется через край.
Вывод:
Вода,
в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.

Опыт
14 «Друзья
- враги»
Масло
и вода - жидкости, которые никогда не смешиваются друг с другом. Но если
добавить средство для мытья посуды, то получится смесь молочного цвета.
Мыло
не дает капелькам масла слиться и образовать плотный слой.
Опыт
15 «Спичка-пленница»
Положи спичку на лед.
Насыпь сверху немного соли, и ты увидишь, как спичка вмерзнет в лед. Соль
заставляет лед таять, но образующаяся вода тут же замерзает.

Опыт
16 «Двухцветный цветок»
Расщепи
стебель белого цветка на две части и каждую половинку погрузи в подкрашенную
воду. Через несколько часов цветок станет двухцветным. Внутри стебля имеются маленькие
каналы, по которым подкрашенная вода впитывается цветком.

Опыт
17 «Спичечные бега»
Положи
четыре спички в тарелку с водой. Они так и будут лежать, не двигаясь. На
поверхности воды из-за взаимного притяжения молекул образуется невидимая
пленка.
Положи
кусок сахара на середину: спички приблизятся друг к другу. Сахар начинает
впитывать воду и возникает течение, которое сближает спички.
Повтори
опыт с мылом: спички «разбегутся». Мыло изменяет поверхность воды вокруг и
отталкивает спички.

Опыт
18 «Как выйти сухим из воды»
Сомни
бумагу и положи ее на дно стакана. Быстро переверни стакан и погрузи его в
воду. А теперь вынь стакан: бумага осталась сухой. Вода не проникла в стакан,
потому что он наполнен воздухом.

Опыт
19 «Животворное свойство воды»
Заранее
срежьте веточки быстрораспускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него
этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого
поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды - давать
жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время, и они
оживут. Если это ветки тополя, то они пустят корни, и вы покажете их детям в
теме «Деревья».

Опыт
20 «Поверхностое натяжение воды»
Баночка доверху
наполнена водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую
скрепку? Скрепка вытеснит небольшое количество воды. Вода поднимется выше края
баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через
край, лишь ее поверхность слегка изогнется.

Опыт
21 «Кораблик
плывет по воде»
Сделайте
из скорлупы грецкого ореха маленький кораблик с парусом, поместите его в
ванночку и подуйте на парус, чтобы дети понаблюдали, как кораблик плывет по
воде. Вы можете вместе с детьми моделировать разные ветры: мягкий, нежный,
буйный.

Опыт
22
Возьмите
очень мелкий песок, пыль или муку и сбрызните водой: можно увидеть, как
образуются шарики-капельки, т.е. пылинки собирают вокруг себя мелкие капельки
воды и образуют одну большую каплю-шарик. Или обрызгайте из пульверизатора
листья комнатных растений. Когда много мельчайших капелек попадает на лист,
они, собираясь вместе, образуют большую каплю или даже небольшую лужицу.

Опыт
23 «Радуга»
Можно
показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом.
Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте на стену. Поворачивайте зеркало до
тех пор, пока не увидите на стене спектр. Вода выполняет роль призмы,
разлагающей свет на его составляющие. В конце занятия спросите детей, на что
похоже слово «ра-дуга»? Что такое «дуга»? Какая она? Покажите радугу руками. С
земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом. И если бы люди
сначала увидели радугу сверху, то они, может быть, назвали ее «ра-круг».

Опыт
24 «Вода защищает растения от низких температур»
Сверните фольгу так,
чтобы она смогла служить подобием пенальчика для термометра. Вложите каждый
термометр в свой пенал, чтобы конец его оставался снаружи. Заверните каждый
пенал в бумажную салфетку. Один из обернутых пеналов намочите водой. Следите,
чтобы вода не попала внутрь пенала. Положите пеналы на блюдечки и поставьте их
в морозилку. Минуты через две сравните показания термометров. Следите за
показанием термометров каждые 2 минуты в течение 10 минут. Термометр,
находящийся в пенале, обернутом мокрой салфеткой, показывает более высокую
температуру. Почему? Замерзание воды в мокрой салфетке называется фазовым
превращением. При этом изменяется и тепловая энергия, из-за чего тепло
выделяется или поглощается. Таким образом, можно защитить растения от низких
температур, поливая их водой.

Опыт
25 «Замерзшая
вода двигает камни»
Опустите
соломинку в воду. Наберите в соломинку воды. Закрыв языком верхнее отверстие
соломинки, чтобы из нее не вылилась вода, вытащите ее из воды и закройте
отверстие внизу пластилином. Вынув соломинку изо рта, закройте пластилином и
второе отверстие. Часа на 3 положите соломинку в морозильник. Когда вытащите
соломинку из морозильника, то увидите, что одна из пластилиновых пробок
выскочила и из соломинки виден лед. В отличие от многих других веществ, вода
при замерзании расширяется. Когда вода попадает в трещины в камнях, то при
замерзании она сдвигает камень с места и даже ломает его. Расширяющаяся вода
прежде всего разрушает наименее прочные камни. На дорогах из-за этого могут
образоваться выбоины.

Опыт
26 «Встреча с ручейком»
Сделайте
небольшой желобок, похожий на русло ручейка. Положите его наклонно, приложив
нижний конец к блюду или мисочке. Верхний конец желобка укрепите на
какой-нибудь подставке так, чтобы он держался и не падал. В результате у вас
должна получиться модель наклонного русла ручейка и пруда или озера. Возьмите
емкость с водой примерно на 1 литр. Наклоните ее над желобком и лейте воду
небольшой струйкой. Чтобы вода напоминала ручей, положите немного мелких
камешков, создавая преграду для воды. Так вы сможете добиться эффекта журчащих
струек.

Опыт
27 «Капельки»
Из
бутылочки на блюдце капните несколько капель воды. Капельницу держите достаточно
высоко от блюдца, чтобы дети увидели, какой формы появляется капля из горлышка
и как она падает.

Опыт
28 «Вода
способна смачивать и очищать предметы»
Она
без запаха, вкуса и цвета.
Но
всеми учеными признано это:
С
любого грязнули всю грязь без следа
Смоет обычная наша
вода.
Возьмите
сухую марлевую или бумажную салфетку и осторожно положите ее на поверхность
воды в широком сосуде. Через некоторое время салфетка промокнет. Вода проникает
в волокна ткани и смачивает ее. Точно так же вода будет питать те веточки,
которые вы поставили в сосуд с «живой водой».

Опыт
29 «Превращение в воду»
Приносим
с улицы ведерко со снегом. Вспоминаем превращение снега на холоде и в тепле. На
улице мороз, в комнате тепло. Снег тает – его становится меньше, а воды больше.
Вода вначале холодная, а через некоторое время теплеет. Снег, лед, сосульки
тают в комнате от тепла, превращаются в воду.

Опыт
30 «Иней»
Выносим
на мороз очень горячую воду и держим над ней ветку. Она покрылась снегом, а
снег не идет. Ветка все больше и больше в снегу. Что это? Это иней.

II. Воздух-невидимка
Опыт
1 «Воздух»
Перевернуть
стакан вверх дном и медленно опустить его в банку с водой. Стакан нужно держать
очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане
есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт
2 «Пузырьки воздуха»
Опустить
стакан в банку с водой, но держать его, немного наклонив. Что появляется в
воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и
его место занимает вода.

Опыт
3 «Ветер — это движение воздуха»
В холодную погоду
приоткройте дверь на улицу. Зажгите две свечи. Держите одну свечу внизу, а
другую вверху образовавшейся щели. Определить: куда наклоняется пламя свечей (пламя
нижней направлено внутрь комнаты, верхней - наружу). В комнате теплый
воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается
и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять
на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Холодный воздух - тяжелый,
неповоротливый, поэтому предпочитает оставаться у земли. Вверху дверной щели
пламя свечи наклоняется от теплого воздуха, а внизу - от холодного. Получается,
что теплый воздух движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет холодный.
Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер.
Ветер - это движение воздуха.

Опыт
4 «Ветер»
Прикрепить
над батареями тонкие полоски бумаги или легкой ткани. Открыть форточку. Какой
воздух над батареями - теплый или холодный? Теплый воздух стремится вверх.
Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы. Холодный воздух из
форточки будет опускаться вниз, а теплый - от батареи подниматься вверх. Значит,
они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться
полоски бумаги.
Опыт
5 «Волны»
Приготовьте
на столиках мисочки с водой для каждого ребенка. В каждой мисочке - свое
«море». Красное, черное, желтое (подкрасьте воду акварельной краской). Дети -
это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем выше
волны.

Опыт
6 «Буря»
Опустите
парусные кораблики на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и
большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом,
если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может
потерпеть настоящее кораблекрушение.

Опыт
7 «Ветер - это движение воздуха»
Для этого опыта
используйте веера. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер
движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Ветер - это
движение воздуха.

Опыт
8 «Ветер»
А
теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего веер? А чем мы
заменили веер в нашей жизни?

Опыт
9 «Песок путешествует по пустыне»
Поставьте
перед каждым ребенком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом.
Песок в банке - это личная пустыня каждого ребенка. Опять превращаемся в ветры:
несильно, но довольно долго дуем на песок. Что происходит? Сначала появляются
волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного
места переместится на другое. У самого добросовестного «ветра» появится
песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить и
в настоящей пустыне. Их создает ветер. Называются эти песчаные холмы барханами.
Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот
так, с помощью ветра, песок путешествует по пустыне.

Опыт
10 «Гром и молния»
Предложите
ребятам познакомиться с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводить в
темной комнате. Понадобятся два надутых продолговатых воздушных шарика. Шарики
натрите чем-нибудь шерстяным, например, варежкой или шарфиком. Постепенно
приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними
проскакивают искры - как молния в небе, вспышки, слышится несильное
потрескивание, как гром.

Опыт
11 «Летающие семена»
Дайте
детям по одному летающему и по одному нелетающему семени. Пусть они
одновременно отпустят из рук эти семена - например, фасолинку и семечко клена.
Чем с большей высоты опускаются семена, тем нагляднее разница в скорости их
падения. Если вы будете бросать семена с очень маленькой высоты, то желаемого
результата не достигнете. Семена клена можно немного «подкрутить», тогда они
будут падать, как в природе. Летающие семена падают медленнее.

Опыт
12 «Пламя загрязняет воздух»
Зажгите
свечу. Горит пламя. Может ли оно загрязнять воздух? Подержите над пламенем
свечи (на расстоянии 1-2 см) стекло или фарфоровую чашку, одним словом,
предмет из материала, который не расплавится, не загорится и не нагреется
быстро. Через некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел -
покрылся слоем копоти.

Опыт
13 «Живая змея»
Вырежи
из тонкой бумаги змею. Подвесь ее над кастрюлей с горячей водой. Змея начнет
подниматься вверх. Горячий воздух легче холодного: поднимаясь, он увлекает за
собой и бумагу.

Опыт
14 «Стакан-непроливайка»
Положи
карту на стакан с водой. Придерживая карту рукой, быстро переверни стакан и
убери руку: карта будто приклеилась к стакану.

Опыт
15 «Прыгающая монетка»
Положи
на бутылку монету и поставь ее в очень горячую воду. Монета подпрыгнет. Объем
нагреваемого воздуха быстро увеличивается. Не умещаясь в бутылке, он с силой
давит на монету.

Опыт
16 «Яйцеглотатель»
Положи
в графин бумажку и подожги ее. Сверху на горлышко положи крутое, очищенное от
скорлупы яйцо: его засосет внутрь. При горении воздух в бутылке разрежается, и под
давлением наружного воздуха яйцо засасывается.

Опыт
17 «Капризы пламени»
Дунь
в бутылку и зажми горлышко большим пальцем. Поднеси бутылку к пламени свечи и
отпусти палец: свеча погаснет. Сжатый воздух вырвался наружу и погасил пламя.
Дунь на свечу через
воронку: свеча все равно горит. Воздух скользит вдоль стенок воронки, не
задевая пламя.
Поставь
перед горящей свечой бутылку и дунь на нее: свеча погаснет. Разделившийся на
два потока воздух затем соединился и загасил свечу.
Опыт
18 «Движение
воздуха»
Помашите
рукой у лица. Какое ощущение? Подуйте на руку. Что чувствуете? Все эти ощущения
вызваны движением воздуха.

Опыт
19 «В воде есть воздух»
Возьмите
стаканы с водой. Один конец соломинки опустите в воду, а другой возьмите в рот
и осторожно подуйте. Что наблюдаете? Откуда пузырьки? Вы выдохнули воздух, и он
в воде виден в виде пузырьков.

Опыт
20 «В воде появляются пузырьки воздуха»
Рассмотрите
губку. Что видите? (Дырочки, отверстия.) Что в этих дырочках? (Воздух.)
Что случится, если губку погрузить в воду? В воде появятся пузырьки -
воздух из дырочек будет выходить в воду.

Опыт
21 «Парашют»
Сделайте
маленький парашют. Покажите, что когда парашют опускается, воздух под ним
распирает купол, поддерживает его, поэтому снижение происходит плавно.

Опыт
22 «Воздух невидим»
Воздух
не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет
собственного запаха. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и
т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся
в помещении.

Опыт
23 «Воздух имеет вес»
Положите
на чаши весов надутый и ненадутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит.

Опыт
24 «Воздух при нагревании расширяется»
Поставьте открытую
пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте
на ее горлышко ненадутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей
водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит
потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в
холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.

Опыт
25 «Воздух
занимает место»
Налейте
полмиски воды. Бросьте в воду пробку. Накройте плавающую пробку стаканом.
Погрузите стакан в воду. Участок поверхности воды, на котором плавает пробка,
погружается вместе со стаканом. Находящийся в стакане воздух не дает воде
заполнить стакан, и поэтому накрытая стаканом вода вместе с плавающей пробкой
опускается ниже уровня воды в миске.

Опыт
26
Сделайте
из скорлупы грецкого ореха маленький кораблик с парусом, поместите его в
ванночку и подуйте в парус, чтобы дети понаблюдали, как кораблик плывет по
воде. Моделируйте разные ветры: мягкий, нежный, буйный, свирепый ветер, который
вызывает бурю.

III.
Что у нас под ногами
Опыт
1 «Посев
семечка»
Возьмите
глубокий лоток любой формы. Соберите детей вокруг стола и приготовьте почву:
песок, глина, перегнившие листья. Хорошо бы поместить дождевых червей. Затем
посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте
водой и поставьте в теплое место. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, а
затем за появившимся ростком.

Опыт
2 «Сыпучий песок»
Возьмите чистый песок и
насыпьте его в большой лоток. Рассмотрите через лупу форму песчинок. Она может
быть разной, в пустыне она имеет форму ромба. Возьмите песок в руки, он
сыпучий.

Опыт
3 «Песок может двигаться»
Возьмите
горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место.
Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все
большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, или в
другом возникают сплавы. Движение песка похоже на течение.

Опыт
4 «Свойства
рассеянного песка»
Разровняйте
площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через
сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность
песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на
глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток.
Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок
карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого
предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на
рассеянном.
Рассеянный
песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.
Опыт 5 «Своды и тоннели»
Понадобится трубочка диаметром чуть больше
карандаша, склеенная из тонкой бумаги. Вставляем в нее карандаш. Затем трубочку
с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу.
Вынимаем карандаш, а трубочку на некоторое время оставляем в песке. Затем
вынимаем трубочку и видим, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют
предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются целыми и
невредимыми.

Опыт 6 «Свойства мокрого песка»
Мокрый песок нельзя
сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не
высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые
грани слипаются друг с другом.

Опыт 7 «Песочные часы»
Проследить, как просыпается песок, ощутить
длительность минуты.

Опыт 8 «Песок хорошо пропускает воду, глина
плохо пропускает воду»
Укрепите в штативах две одинаковые воронки и
поставьте под них стаканы. В каждую воронку положите немного ваты. В одну
воронку до половины насыпьте песок, а в другую положите истолченную глину. Налейте
в обе воронки доверху воды. Наблюдайте. Песок хорошо пропускает воду, глина
плохо пропускает воду. Песок - сыпучее вещество. Глина состоит из мелких
частичек, сильно скрепленных между собой. Она обладает связывающим свойством,
сырая глина почти не пропускает воду.

Опыт 9 «Как разрушаются горы»
Накалите кусочек гранита в пламени спиртовки и
бросьте в стакан с холодной водой. Через 1-2 мин. выньте кусочек из воды, снова
нагрейте его и опять опустите в холодную воду. Проведите еще раз нагревание и
охлаждение гранита. Теперь попробуйте разломить кусочек гранита. Он будет
крошиться на мелкие части. Это происходит потому, что при нагревании частички
гранита расширяются, а при охлаждении сжимаются. Связь между ними нарушается, и
гранит становится непрочным.

Опыт 10 «Как передвигается вода в почве»
Насыпьте сухой земли в цветочный горшок или в
жестяную банку от консервов с отверстиями в дне. Поставьте горшок в тарелку с
водой. Пройдет некоторое время, и вы заметите, что почва смочилась до самого
верха. Когда нет дождей, растения живут за счет воды, которая поднимается из
более глубоких слоев почвы.

Опыт 11 «Влияние состава почвы на рост
растений»
Набрали для опыта в
ведерки: песок, глину, почву (чернозем). Рассмотрели семена фасоли. Затем посадили
фасоль в три горшка - в песок, в глину и в чернозем. Сравнили прохождение воды
через песок, глину, чернозем: песок сразу весь намок (хорошо пропускает воду),
глина почти не пропустила воду, а чернозем пропускал воду хуже, чем песок, но в
конце концов тоже намок. Заботливо ухаживаем за растениями во всех трех
горшках, но результат будет разный.

Опыт 12. Возьмем стаканчик с песком и аккуратно
насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь
попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыплется - песок или глина?
Песок. Поэтому и говорят, что песок «сыпучий». Глина слипается комочками, ее
нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок. Первый вывод: песок -
рыхлый, в отличие от глины.

Опыт 13. С помощью увеличительного стекла
внимательно рассмотрите, из чего состоит песок (из очень мелких
зернышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые,
полупрозрачные (или белые, желтые - в зависимости от разновидности песка).
Похожи ли песчинки одна на другую? Чем похожи и чем отличаются? Одни дети могут
ответить, что песчинки похожи, другие - что нет, и не нужно их разубеждать.
Важно, чтобы в процессе сравнения ребята внимательно рассмотрели песчаные
зернышки. Затем рассмотрите таким же образом комочек глины. Видны ли такие же
частички в глине? В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к
своим «соседкам». А в глине - слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина
похожа на пластилин. Если у вас есть лупы с большим увеличением, пусть дети
рассмотрят глину, растертую в порошок. Пылинки, которые можно увидеть, намного
меньше песчинок. Песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу,
а глина - из мелких частичек, которые как будто тесно взялись за руки и
прилипли друг к другу.

Опыт 14. Во время проведения этого опыта не
следует забывать о безопасности детей: ведь песчинки могут попасть в глаз или в
нос. Чтобы избежать этого, можно проводить опыт в стеклянных банках. Положите
банку набок, насыпьте тонким слоем глину или песок, закройте полиэтиленовой
крышкой. В нижней части крышки сделайте отверстие для резиновой трубки, через
которую можно вдувать воздух в банку. Один конец трубки будет находиться в
банке, в другой вставьте обычную резиновую грушу. Можно даже попробовать
сдувать в трубку воздушный шарик или использовать велосипедный насос.
Создайте в банке сильный поток воздуха -
игрушечный ветер. Что происходит с песчинками? Они легко двигаются, сдуваются.
Затем подуем так же на комочки глины. Что мы видим теперь? Могут ли кусочки
глины двигаться так же быстро, легко, как песчинки? Нет, они сдуваются труднее
или совсем не двигаются. Подобный опыт можно провести с увлажненным песком и
глиной.
Опыт
15. Возьмем
палочку и попробуем «посадить» ее по очереди в стаканчики с песком и глиной.
Представим, что мы сажаем маленькое деревце. Во что легче его поместить? Сухая
глина твердая, палочку в нее поместить трудно. А вот в песке палочка
расталкивает песчинки, которые не держатся друг за друга, и поэтому ее воткнуть
легче. Мы ведь уже выяснили, что песок - рыхлый.

Опыт
16. Аккуратно
нальем воду в стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал? Влажным,
мокрым. А куда исчезла вода? Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между
песчинками. Попробуем «посадить» палочку в мокрый песок. В какой песок она
легче входит - в сухой или мокрый? Затем наливаем немного воды в стаканчик с
глиной. Следим, как водичка впитывается: быстро или медленно? Медленней, чем в
песок. Часть воды остается сверху, на глине. Для большей наглядности можно
одновременно наливать воду в стаканчики и следить, в каком из них вода
впитывается быстрее. Сажаем «деревце» во влажную глину. Легче воткнуть палочку
во влажную глину, чем в сухую. Вспомним: когда человек сажает растения на
грядках или деревья в парках, садах, он поливает землю, если она сухая. Во
влажную землю легче сажать растения.

Опыт
17. Слепим
из влажной глины длинную колбаску, шарики. Представим, что мы делаем дождевых
червяков. Затем попробуем создать таких же червячков и шарики из влажного песка.
Что получается? Из песка колбаску-червячка слепить нельзя, а шарики получаются
непрочные. Если шарики все-таки получились, аккуратно сложите их на дощечке и
оставьте высыхать. Что произойдет с шариками, когда они высохнут? Песчаные шарики
распадутся, а глиняные станут сухими и крепкими. А что можно сделать из
влажного песка? Напомните ребятам, как они играют с песком и формочками -
делают куличи. Из какого песка получается кулич – из сухого или влажного? Если
есть возможность, предложите детям прямо на занятии сделать два кулича.
Обратите их внимание на то, что если налить много воды, получится не «тесто»
для куличей, а «каша-малаша». Правда, и с ней приятно повозиться.

IV.
Кто в доме-природе живет

Опыт
1. «Определение
возможности проживания в пустыне верблюдов, неделями обходящихся без воды»
Подышите
на зеркало. Зеркало затуманивается, так как на нем оседают мельчайшие капельки
влаги. Воздух, выдыхаемый человеком, - так же, как и другими живыми существами,
- содержит водяной пар. Часть этой воды выходит наружу, а часть задерживается в
носу. Но носовой канал у человека относительно короткий и прямой. У верблюда же
этот канал длинный и извилистый. Благодаря этому значительная часть водяных
паров задерживается в носу у верблюда, а не выходит наружу. Это помогает ему
дольше обходиться без питья, так как он меньше теряет воды через дыхание.

Опыт
2 «Как кошка языком чистит себе шерстку»
Потрите
грифель о палец, пока на нем не появится след от карандаша. С легким нажимом
потрите испачканный палец пилкой для ногтей. Осмотрите пилку и палец. Потрите
пилку о ватный тампончик. Осмотрите пилку и тампон. Шершавая поверхность пилки
снимает с пальца след от карандаша и волокна ваты с тампона. Этот опыт
показывает, как предметом с шершавой поверхностью можно чистить другой предмет.
Кошка вылизывает свою шерсть и таким образом чистит ее. Кошачий язык шершавый,
как наждачная бумага, так как на нем расположены жесткие бугорки, особенно
заметные в середине. Эти бугорки играют ту же роль, что и насечки на пилке.
Когда кошка вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и
выпавшие волоски.

Опыт
3 «Как маскируются животные»
Желтым мелком
нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным пластиком. Желтая
птичка исчезла. Как желтая птичка, так и красный пластик отражают свет, который
затем попадает нам в глаза. Красный цвет - не чистый, он в себе содержит
желтый. Этот желтый цвет сливается с желтым на картинке, и глаз не в состоянии
отделить один цвет от другого. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с
цветом окружающего пейзажа, что помогает им прятаться от хищников. Глаза
хищника не могут отличить цвет его возможной жертвы от цвета листвы или травы.

Опыт
4 «Определение возраста рыбы»
Материал:
рыбья
чешуя, бумага темного цвета, увеличительное стекло.
Положить
чешуйки на бумагу. Через увеличительное стекло рассмотреть колечки на чешуйках.
Сосчитать светлые, более широкие кольца. Как и годовые кольца на стволе дерева,
кольца на чешуйках рыб образуются по одному в год. Кольца растут быстрее всего
в теплое время года, когда много пищи. У разных пород рыб кольца отличаются по
форме и расцветке.

Опыт
5 «.Жизненный цикл мушек»
Материал:
банан,
литровая банка, нейлоновый чулок, аптечная резинка (колечком).
Очистите
банан и положите его в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней.
Ежедневно проверяйте банку. Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы,
накройте банку нейлоновым чулком и завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на
три дня, а по истечении этого срока отпустите их всех. Снова закройте банку
чулком. В течение двух недель наблюдайте за банкой.
Через
несколько дней вы увидите ползающих по дну личинок. Позже личинки превратятся в
куколки, из которых конце концов появляются мушки.
Опыт
6 «Как змея меняет кожу»
Наденьте на руку
перчатку, лучше кожаную или резиновую. Свободной рукой держите перчатку за
верхнюю часть. Медленно начинайте вытаскивать руку из перчатки. Свободной рукой
тяните перчатку то с одной стороны, то с другой.
Усилием
пальцев руки, на которую надета перчатка, придержите ее так, чтобы снимаемая
перчатка начала выворачиваться наизнанку. Перчатка оказалась снятой с руки и
вывернутой наизнанку. Это напоминает то, как змея снимает кожу. Змее приходится
сначала прорвать кожу на голове возле пасти. Для этого она трется головой обо
что-нибудь твердое. Прорвав кожу, змея находит камень или палку, цепляет за них
край старой кожи и выползает из нее, оставив за собой вывернутую наизнанку
старую кожу. Змея меняет кожу, так как старая становится тесной и протирается.
Молодые змеи чаще меняют кожу.

Опыт 7. «Выяснение причины роста зеленых
растений океана на глубине до ста метров»
Возьмите
два маленьких одинаковых зеленых растения в горшочках. Поместите одно растение
на солнце, а другое - в темный шкаф. Оставьте растения на неделю. Сравните их
цвет. Растение, находившееся в шкафу, стало бледнее по цвету и увяло.

Опыт
8 «Влияние силы тяжести на рост растений»
Возьмите
домашнее растение, несколько книг. Положите горшок с цветком набок на книги. В
течение недели наблюдайте за положением листьев и стеблей. Стебли и листья
поворачиваются кверху. В растении содержится ростовое вещество ауксин, которое
стимулирует рост растений. Благодаря силе тяжести ауксин концентрируется в
нижней части стебля. Часть, где накопился ауксин, растет энергичнее, и стебель
тянется вверх.

Опыт
9 «Выращивание растений из морковных верхушек»
Материал:
песок,
мелкая емкость, верхушки моркови.
Наполните
емкость песком. Обильно полейте водой. Посадите верхушки моркови в песок
срезами вниз. Поставьте на свет. Поливайте в течение недели. На верхушках
вырастут зеленые стебли, листья.

Опыт
10 «Растение может обеспечить себя питанием»
Материал: большая (литра на 4)
широкогорлая банка с крышкой, небольшое растение и горшочке.
Полейте
растение. Поставьте горшочек с растением целиком в банку. Плотно закройте банку
крышкой. Поставьте банку в светлое место, где бывает солнце. Не открывайте
банку в течение месяца. На внутренней поверхности банки регулярно появляются
капельки воды. Цветок продолжает расти. Капельки воды - это испарившаяся из
почвы и самого растения влага.

Опыт
11 «В розовом ростке спрятан целый дуб»
Принести
в группу желуди. Оставить в тепле. Через некоторое время разломить желудь. Что
видите? (Желудь пророс.) В розовом ростке спрятан целый дуб.

Опыт
12 «Желуди - семена дуба»
Желудь
с трещинкой сажаем в ящик. Поливаем. Ставим в теплое место, к свету. Наблюдаем,
когда появится росток с резными листьями. А из чего вырастает новое растение? Из
семечка. Значит, желуди - семена дуба.

Опыт
13 «Корень – устойчивость дерева»
Возьмите
коробочку с песком, поставьте в нее модель ствола дерева без разветвленных
корней, подуйте так, чтобы палочка упала. После этого возьмите другую модель
дерева с корневой системой, укрепите в песке. Подуйте. Обратите внимание, что
во втором случае палочка более устойчива.

Опыт 14 «Корень имеет тонкие волоски, по которым
впитывается вода в основной корень»
Чтобы
наглядно показать, как через корень по стволу поднимается вода, проделайте
опыт. Возьмите тарелочку с подкрашенной водой, опустите туда гигроскопический
материал (марлю). Понаблюдайте, как вода постепенно поднимается вверх,
окрашивая все выше и выше материал. Подскажите детям, что корни имеют тонкие
волоски, по которым впитывается вода.

Опыт
15 «Ветер расселяет деревья по новым местам»
Возьмите
семена клена, ясеня, сосны и отпустите их. Наблюдайте за полетом семян, чтобы
легче было представить, как с помощью ветерка расселяются деревья по новым
местам.

Опыт
16 «Дыхание
листа»
Опыт
поможет узнать, с какой стороны листа в растение проникает воздух.
Возьмите
цветок в горшке и намажьте толстый слой вазелина на верхнюю поверхность четырех
листочков. Намажьте толстый слой вазелина на нижнюю поверхность других четырех
листочков. Наблюдайте за листочками. Листья, на которых вазелин был нанесен
снизу, завяли, тогда как другие не пострадали.
Отверстия
на нижней поверхности листьев служат для движения газов внутрь листа и наружу.
Вазелин перекрыл доступ воздуха в лист.
V.
Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко

Опыт
1 «Влияние солнечного света на жизнь на Земле»
Кладут
два камешка: один на солнышко, другой в тень. Закрывают плотным деревянным
ящиком, чтобы было темно. Через некоторое время проверяют, какой камешек
теплее.

Опыт
2 «На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени»
Наливают
в два блюдца воду - одно блюдце ставят на солнце, другое - в тень. Затем
проверяют, в каком блюдце быстрее испарилась вода. На солнце вода испаряется
быстрее, чем в тени.

Опыт
3 «Почему солнце можно видеть до того, как оно появляется над горизонтом»

Материал:
чистая
литровая стеклянная банка с крышкой, стол, линейка, книги, пластилин.
Наполняйте банку водой,
пока она не начнет литься через край. Плотно закройте банку крышкой. Положите
банку на стол в 30 см от края стола. Сложите перед банкой книги так, чтобы
осталась видна только четверть банки. Слепите из пластилина шарик размером с
грецкий орех. Положите шарик на стол в 10 см от банки. Встаньте на колени перед
книгами. Смотрите сквозь банку, глядя поверх книг. Если шарика не видно,
подвиньте его. Оставшись в том же положении, уберите банку из своего поля
зрения. Вы можете увидеть шарик только через банку с водой.
Банка
с водой позволяет вам видеть шарик, находящийся за стопкой книг. Все, на что вы
смотрите, можно видеть только потому, что излучаемый этими предметами свет
доходит до ваших глаз. Свет, отразившийся от пластилинового шарика, проходит
сквозь банку с водой и преломляется в ней. Свет, исходящий от небесных тел,
проходит через земную атмосферу, прежде чем дойти до нас.

Опыт
4 «Из
каких цветов в действительности состоит солнечный луч»
Материал:
противень,
плоское карманное зеркало, лист белой бумаги.
Эксперимент
нужно проводить в ясный солнечный день. Не смотрите прямо на солнце и не
отражайте солнечные лучи в глаза людям. Наполните противень водой. Поставьте
его на стол около окна, чтобы на него падал свет утреннего солнца. Поместите
зеркальце внутри противня, положив его верхний край на край противня, а нижний
- в воду под таким углом, чтобы оно отражало солнечный свет. Возьмите одной
рукой лист бумаги и держите его перед зеркалом. Второй рукой слегка подвиньте
зеркало. Регулируйте положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится
радуга. Слегка потрясите зеркало. На бумаге появляются искрящиеся разноцветные
огоньки. Вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета
напоминают огоньки.

Опыт
5 «Установить,
как расстояние от солнца влияет на температуру воздуха»
Материал:
два
термометра, настольная лампа, длинная линейка.
Возьмите линейку и
поместите один термометр на отметку 10 см, а второй термометр - на отметку 100
см. Поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки. Включите лампу. Через
10 мин. сравните показания обоих термометров. Ближний термометр показывает
более высокую температуру.
Термометр,
который находится ближе к лампе, получает больше энергии, следовательно,
нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше
расходятся его лучи, они не могут сильно нагреть дальний термометр. С планетами
происходит то же самое.

Опыт
6 «Чем ближе, тем быстрее»
Материал:
пластилин,
линейка, рейка метровой длины.
Скатайте
из пластилина два шарика размером с грецкий орех, поместите один на конец
линейки, а другой - на конец рейки. Поставьте линейку и рейку вертикально на
пол рядом так, чтобы пластилиновые шарики оказались сверху. Одновременно
отпустите рейку и линейку. Линейка падает первой. Пластилиновому шарику,
прилепленному к рейке, падать дальше, чем шарику на линейке. Это напоминает
движение планет, которые непрерывно «падают» вокруг Солнца.

Опыт
7 «На ярком фоне»
Материал:
настольная
лампа, карандаш, линейка.
Поверните
настольную лампу лампочкой к себе и включите. Держите карандаш на расстоянии
вытянутой руки от себя и в 15 см от включенной лампочки.
На
карандаше нельзя прочитать надпись и трудно различить его цвет. Свет от лампы
такой яркий, что очень трудно рассмотреть поверхность карандаша. Точно так же
из-за ослепительного света Солнца трудно изучать планету Меркурий.

Опыт
8 «Солнце на экране»
Материал:
большая
коробка, ножницы, бинокль, картонка размером с открытку, клейкая лента, фольга,
лист белой бумаги.
Расположите коробку
так, чтобы открытая сторона оказалась сбоку. В верхней стенке коробки вырежьте
отверстия, в которых могут поместиться окуляры бинокля. Вырежьте круг из
картонки и при помощи клейкой ленты закройте им один из объективов бинокля.
Вставьте бинокль в отверстие в коробке окулярами вниз и закрепите его в таком
положении клейкой лентой. Вынесите коробку на солнце, поставив открытой
стороной перед собой. Расположите коробку таким образом, чтобы лучи солнца
попадали в незаклеенный объектив. Расположите лист белой бумаги внутри коробки
под биноклем таким образом, чтобы на нем стало видно изображение солнца. На
бумаге виден яркий солнечный луч.
Опыт
9 «Мяч светит отраженным светом»
Зажжем
в темной комнате электрический фонарь и его свет направим на белый мяч. Если
смотреть на мяч из темноты, то он кажется ярким. Свет фонаря освещает мяч и
отражается от него. Такой свет называют отраженным. Если фонарь погасить, то
мяч в темноте становится невидимым, потому что он не излучает собственного
света.

Опыт
10 «Тень»
Встаньте
между зажженной лампой и стеной на довольно большом расстоянии от лампы. Свет
от лампы не может пройти через ваше тело. На стене образуется тень. Если бы
лучи света не были прямолинейны, то они могли бы обогнуть тело, и никакой тени
не было бы.

Опыт
11 «Зефир
и Солнце»
Материалы: 0,5 кг зефира,
пластмассовый стакан емкостью до 0,5 л, весы.
Кладите
зефир в стакан, пока он не наполнится до краев. Взвесьте наполненный зефиром
стакан. Запомните, сколько весит этот стакан. Поставьте его на стол. Пальцами
сомните зефиринки и придавите их ко дну стакана. Кладите на освободившееся место
всё новые зефиринки, спрессовывая их и освобождая таким образом место в стакане
для новых. Продолжайте, пока стакан снова не наполнится. Снова взвесьте стакан.
Стакан со спрессованным зефиром весит больше. Этот опыт показывает, почему
вещество в ядре Солнца имеет более высокую плотность, чем на его поверхности.

Опыт
12 «Твердые тела расширяются при нагревании и сжимаются при
охлаждении»
В гладкую деревянную
дощечку вбейте две булавки (или два гвоздика) так, чтобы между ними едва
проходила монета. Возьмите монету щипцами и нагрейте ее на огне. Теперь монета
между булавками не проходит. От нагревания она расширяется. Через несколько
минут она остынет, сожмется и снова будет легко проходить между булавками.
Не
только монета, но и другие твердые тела расширяются при нагревании и сжимаются
при охлаждении.

VI.
Металлы
Опыт
1 «Волшебная монета»
Попроси
своего друга взять одну из монет, сжать ее в руке и, немного подержав, положить
на стол. А теперь попробуй отличить ее от других. Потрогай все монеты: та,
которую держал твой друг, будет самой теплой. Металл быстро нагревается и сохраняет
тепло.

Опыт
2 «Монета в стакане»
Материал: картонка размером с
открытку, стакан, монетка.
Поместите
картонку на стакан. Положите монетку на картонку по центру. Щелкните по
картонке пальцем. Картонка быстро движется вперед, а монета падает в стакан. Когда
мы щелкнули пальцем по картонке, она скользнула под неподвижно лежащей монетой,
и монета упала под влиянием силы тяжести.

Опыт
3 «Зеленые монетки»
Материал: бумажная салфетка,
блюдце, уксус, несколько медных монеток.
Сложите
салфетку пополам, а потом еще раз, чтобы получился квадрат. Положите салфетку
на блюдце. Налейте в блюдце столько уксуса, чтобы салфетка намокла. Положите на
мокрую салфетку монетки. Подождите сутки. Монетки позеленели. Уксусная кислота
вступает в реакцию с медью, из которой сделаны монеты. Образуется уксуснокислая
медь - тот самый зеленый налет.

Опыт
4 «Звучащая монета»
Материал: 2-литровая бутылка
из-под газировки, монета размером с диаметр горлышка, стакан воды.
Положите
пустую незакрытую бутылку минут на пять в морозильник. Выньте бутылку из
морозилки и сразу же закройте ее мокрой монетой. Монету перед этим смочите,
окунув в стакан с водой.
Через
несколько секунд монетка, подскакивая и ударяясь о горлышко бутылки, начинает
издавать звуки, напоминающие пощелкивание. Вещества при охлаждении сжимаются. Охлажденный
воздух в бутылке сжимается. Когда мы вынимаем бутылку из морозилки, воздух
нагревается и начинает расширяться. Расширяющийся воздух отрывает монету от горлышка
и приподнимает ее с одной стороны - монета звучит.

Опыт
5 «Стальной барьер»
Материал:
четыре
маленькие металлические скрепки, алюминиевая фольга, прямоугольный магнит,
стальной шпатель.
Положите скрепки на
стол и накройте их листом фольги, а сверху положите магнит. Приподнимите магнит
и посмотрите, сдвинулись ли с места скрепки. Положите скрепки под шпатель.
Поместите на шпатель магнит. Поднимите шпатель с магнитом и посмотрите,
сдвинулись ли скрепки. Магнит притягивает скрепки через фольгу, а через шпатель
- нет.

file_name: Картотека опытов.docx

alt: ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С

title: Картотека "ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА "


extracted_text:
1972 г. Пожар в центральных областях
России уничтожил 650 тысяч га леса, 4900 штабелей торфа.

1983 г.  Австралия. Лесные
пожары стали причиной гибели 75 человек.

1987 г.  Читинская область.
Выгорело 90 тысяч га леса.

1984 г. Во время пожаров
выгорели почти все леса на острове Сахалин.

1985 г. Во время лесных пожаров в
Португалии погибло более 3 тысяч человек.

1996 г. На территории
Бурятии возникло 29 лесных пожаров, выгорело 4 тысячи
га леса. Огонь уничтожил около 100 жилых строений.

1997 г. Алтай. Лесные пожары
уничтожили 70 тысяч га ленточных боров.

1997 г. Индонезия. Лесные
небывалые пожары. Выгорело 52 тысячи квадратных
ки-лометров лесов, в атмосферу попало более миллиарда тонн углерода,
загряз-нению подверглась территория площадью 1,62 млн. квадратных километров,
на которой проживает 70 млн. человек. 40 млн. человек были подвержены
заболеваниям органов дыхания, вызванных дымом.

1998 г. Сахалин . Лесной
пожар уничтожил поселок Горки. Из 137 домов уцелел толь-ко
один. Погибло 3 человека.

1998 г. Хабаровский край. Лесные
пожары уничтожили 2,5 млн. га лесов.

1998 г. Волгоградская область. В
процессе тушения небольшого лесного пожара по-гибло 5 человек.

2001 г. Австралия. Небывалый
лесной пожар. Фронт пожара составил 2 тысячи км. Огонь
вплотную подошел к городу Сиднею, в городе Суфиксе уничтожены сот-ни домов .
Дымовая завеса достигла Новой Зеландии. Погибли тысячи овец, кенгуру и коал.
Выжжено дотла 0,5 млн. га уникальной природы.

2002 г. Центральные регионы России.
Массовые лесные и торфяные пожары при-вели к задымлению огромных
территорий, дым окутал Москву и Санкт-Петер-бург. Сгорело несколько деревень.
Имелись человеческие жертвы

file_name: ОБЖ к урокам 80.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
WH
Who
[hu:], whole [houl], whom [hum], whose [hu:z], whoop [hu:p], whale [weil],
wheel [wi:l], when [wen], while [wail], which [witᶴ], whisper
['wispə], why [wai], what [wɔt], white [wait], wheal [wi:l], whereby
[weə'baɪ], whicker ['wɪkə], whig [wɪg], whippy ['wɪpɪ],
whirlpool ['wɜːlpuːl], whispering ['wɪsp(ə)rɪŋ]
_______________________________________________
WH
Who
[hu:], whole [houl], whom [hum], whose [hu:z], whoop [hu:p], whale [weil],
wheel [wi:l], when [wen], while [wail], which [witᶴ], whisper ['wispə],
why [wai], what [wɔt], white [wait], wheal [wi:l], whereby [weə'baɪ],
whicker ['wɪkə], whig [wɪg], whippy ['wɪpɪ], whirlpool
['wɜːlpuːl], whispering ['wɪsp(ə)rɪŋ]
_______________________________________________
WH
Who
[hu:], whole [houl], whom [hum], whose [hu:z], whoop [hu:p], whale [weil],
wheel [wi:l], when [wen], while [wail], which [witᶴ], whisper
['wispə], why [wai], what [wɔt], white [wait], wheal [wi:l], whereby
[weə'baɪ], whicker ['wɪkə], whig [wɪg], whippy ['wɪpɪ],
whirlpool ['wɜːlpuːl], whispering ['wɪsp(ə)rɪŋ]

WH
Who
[hu:], whole [houl], whom [hum], whose [hu:z], whoop [hu:p], whale [weil],
wheel [wi:l], when [wen], while [wail], which [witᶴ], whisper
['wispə], why [wai], what [wɔt], white [wait], wheal [wi:l], whereby
[weə'baɪ], whicker ['wɪkə], whig [wɪg], whippy ['wɪpɪ],
whirlpool ['wɜːlpuːl], whispering ['wɪsp(ə)rɪŋ]
_____________________________________________
WH
Who
[hu:], whole [houl], whom [hum], whose [hu:z], whoop [hu:p], whale [weil],
wheel [wi:l], when [wen], while [wail], which [witᶴ], whisper ['wispə],
why [wai], what [wɔt], white [wait], wheal [wi:l], whereby [weə'baɪ],
whicker ['wɪkə], whig [wɪg], whippy ['wɪpɪ], whirlpool
['wɜːlpuːl], whispering ['wɪsp(ə)rɪŋ]
_____________________________________________
WH
Who
[hu:], whole [houl], whom [hum], whose [hu:z], whoop [hu:p], whale [weil],
wheel [wi:l], when [wen], while [wail], which [witᶴ], whisper
['wispə], why [wai], what [wɔt], white [wait], wheal [wi:l], whereby
[weə'baɪ], whicker ['wɪkə], whig [wɪg], whippy ['wɪpɪ],
whirlpool ['wɜːlpuːl], whispering ['wɪsp(ə)rɪŋ]

alt: WH Who [hu:], whole [houl], whom [hum], whose [hu:z], whoop [hu:p], whale [weil], wheel [wi:l], when [wen], while [wail], which [wit ᶴ ], whisper ['wispə],…

intro: Карточки для тренировки чтения буквенного сочетания WH в начале слова

title: Чтение сочетания WH в начале слова


extracted_text:
Методическая
разработка
 «Эффективные приёмы улучшения техники чтения в начальных классах»

Автор: Петрова Елена Павловна, учитель
начальных классов
МБОУ ШР «СОШ №2», г.Шелехов, Иркутская обл.

 «Люди
перестают мыслить, когда перестают читать» Д. Дидро

Первостепенная
задача современного учителя начальных классов - привить у ребёнка младшего
школьного возраста интерес к книге, сформировать самостоятельность и
читательскую активность.
Ни
для кого не секрет, что читательская активность у большинства людей сегодня
ограничивается просмотром страниц интернета, чтением смс-переписок, записей в
социальных сетях. Младшие школьники в этом ничуть не уступают своим взрослым
родственникам.
Все
большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу.
А
как все хорошо в начале их жизненного взросления. Малыши 3-4 лет очень любят,
рассматривать книжки, слушать, как им читают интересные сказки перед сном.
Стремятся как можно быстрее научиться читать самостоятельно.
Но
что происходит потом? Почему резко снижается интерес детей к процессу чтения?
Учитель
часто повторяет родителям, что чтение – залог успешного обучения в школе. И
слышит в ответ от родителей, что ребёнок не хочет и не любит читать.
Одной
из значимых причин является медленный темп чтения детьми и не умение читать
осознанно.
Дети
действительно не любят делать то, что требует особого напряжения, что сложно
выполнить, и то, что у них получается плохо. Такая работа не приносит
удовлетворения ребёнку, а ситуация неудачи подкрепляется недовольством взрослых.
На всем этапе обучения чтению и педагогам, и родителям необходимо запастись
терпением. Важно понимать, что даже если ребенок научится бегло читать, он
может продолжать негативно воспринимать это занятие. В его памяти остаются
неприятные воспоминания из прошлого, которые убивают всякое желание читать. Все
дети разные, у каждого ребенка свой темперамент, быстрота реакции, свойства
памяти. Всё это нельзя не учитывать.
Вопрос
о том, как научить детей читать быстро, рационально и эффективно, интересует
каждого учителя. Скорость чтения является самым важным фактором из числа,
влияющим на успеваемость. Чем медленнее читает ребенок, тем больше времени ему
понадобится на изучение материала или выполнение задания. Следовательно,
необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и
совершенствованием навыка чтения от класса к классу.
Как
особый вид деятельности, чтение предоставляет большие возможности для
умственного, эстетического и речевого развития ребенка.  Самостоятельность и
читательская активность школьников – это составляющие понятия «читательская
культура» - привычки к систематическому чтению, которая воспитывается у ребенка
в семье, в школе, как на уроках, так и посредством занятий внеклассным чтение.
Умение
читать — один из самых важных навыков, способствующих успешному усвоению
знаний. Это один из основных способов приобретения информации. Овладение
навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием обучения в
школе по всем предметам. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся,
которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и
устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит
умственная работоспособность.
Оптимальная
скорость чтения должна соответствовать темпу разговорной речи — 120 – 150 слов
в минуту. Для первоклассника к концу учебного года нормальным результатом
считается скорость чтения от 25 до 40 слов в минуту. К окончанию 4 класса
ребенок должен читать от 90 до 120 сл/мин и более.
Необходимость
целенаправленной систематической работы над развитием и совершенствованием
навыка чтения у младших школьников неоспорима.
Как
же научить детей читать быстро, выразительно и в то же время правильно и
осознанно?
Каждый
учитель начальных классов в своей педагогической копилке имеют много приемов
достижения результативности в обучении беглому чтению.  Рассмотрим
некоторые из них.
1
прием. Чтение со «шторкой»
Одна
из проблем медленного чтения в начальной школе – это чтение текста с
регрессиями, когда глаза совершают движение назад. Возвращаясь к прочитанному,
ребенок сразу же забывает предыдущее, информация стирается из оперативной
памяти.
Чтобы
избежать возвращения к прочитанному, рекомендуется пользоваться «шторкой».
«Шторкой» может служить небольшая открытка, визитка, вырезанный из плотной
бумаги прямоугольник (4см х10 см).
Упражнение
1. «Чтение с горизонтальной шторкой».
Держим
«шторку» в левой руке. Читаем текст, а «шторка» движется по строке слева
направо. Когда ребёнок будет читать более уверенно, можно попросить его двигать
«шторку» чуть быстрее, слегка опережая привычную скорость чтения.
Упражнение
2. «Чтение с вертикальной шторкой».
Берется
любой текст с вертикальными колонками. При чтении текста, передвигаем «шторку»
по колонке сверху вниз.

2
прием. «Жужжащее» чтение.
Чем
чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Для этого
целесообразно проводить ежедневные пятиминутки чтения на каждом уроке. У ребят
должны быть на партах книги для дополнительного чтения.
Пятиминутки
организовываются в начале урока. По сигналу учителя дети начинают читать в
режиме «жужжащего» чтения (вполголоса, чтобы не мешать друг другу, каждый в
своем темпе). Через 2-3 минуты чтение прекращается и дальше идет обычный урок.
Дети делают пометку в тексте, где остановились в чтении, чтобы на следующем
уроке продолжить читать с этого места. Никакого контроля или обсуждения
содержания прочитанного не проводится. Этот прием используется только с целью
увеличения времени для ежедневного чтения.
Используя
эту технику, педагогам приходится сталкиваться с тем, что некоторые дети не
читают, а только открывают рот.

3
прием. «Бинарное чтение».
Два
ученика, находящиеся рядом, спокойно читают один и тот же текст. Происходит
«сонастройка» друг с другом – читаем вместе, стараясь синхронизировать скорость
чтения.

4
прием. «Буксир».
Учитель
читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников.
Дети читают тот же текст шёпотом про себя, стараясь поспевать за учителем. Затем
учитель прекращает читать. Учащиеся должны показать в тексте то слово, на
котором остановился учитель.
Можно
усложнить: читая текст, учитель постепенно увеличивает скорость чтения.
Учащиеся также читают вслух, настраиваясь на скорость.

5
прием. «Ловушка» (работа со знакомым текстом).
Учитель
читает известный текст и меняет в нем некоторые слова на синонимы. Задача
учащихся услышать замену (хлопнуть в ладоши).

6
прием. «Чтение со счетом слов».
Учащиеся
на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно
должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать
это число и ответить на сформулированные вопросы к тексту.

7
прием. «Чтение по кругу».
Дети
читают небольшой текст – каждый произносит по одному слову друг за другом.
8
прием. «Очередь».
Сначала
текст читает учитель. Затем этот же текст читает ученик, либо этот текст
повторяет весь класс (спокойным голосом).
В этом упражнении важно имитировать интонацию, скорость, особенности
произношения слов, паузы. Данное упражнение является своего рода репетицией,
переходом к более плотному обучению выразительности чтения.

9
прием. «На одном дыхании».
Сделать
глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

10
прием. «Чтение наоборот».
Берется
любой текст. Его необходимо прочитать наоборот — справа налево.

11
прием. “Игра в прятки”.
Учитель
начинает читать текст не сначала, а где попало, называя только страницу.
Ученики должны найти и подстроиться под чтение учителя.

12
прием. «Чтение в темпе скороговорки».
Упражнение
длится не более 30 секунд. Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком,
а должны четко проговариваться.

13
прием. «Молния»
Его
смысл -  в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально
доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в
максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и
продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/.
Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при
этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

14
прием. “Спринт”.
Учащиеся
на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав
зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на вопросы, которые учитель
задал до чтения. Во время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей,
быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно все». Рекомендуется
проводить это упражнение перед чтением вслух каждого текста в учебнике.
Перед
чтением рекомендуется подготовить класс психологически, дать команды:
«Приготовиться!»,   «Внимание!»,   «Марш!».
При
обучении   «Чтению-спринт» необходимо:
-
Плотно сжимать губы и зубы;
-
Читать только глазами;
-
Читать как можно быстрей;
-
Отвечать на вопросы к тексту.

15
прием. «Чтение перевернутого текста».
Страница
обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача
ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок
совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро
научится в нем читать.

16
прием. “Мнимое слово”:
Учитель
в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и
прочитывают слово с исправлением.

17
прием. «ЧТЕНИЕ — РАЗВЕДКА»
Учащиеся
на максимальной скорости просматривают текст и находят ответы на задания
учителя:
-Найти
в тексте нужное слово как можно быстрее (это тренирует вертикальное движение
глаз по странице)
-Найти
за 1 минуту слово на данную букву.
Учитель
начинает читать предложение, например в середине текста, а ребёнок должен
быстро найти и дочитать вместе с учителем.

18
прием. «Чтение с подсчетом слов».
Учащиеся
на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно
должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать
это число и ответить на сформулированные учителем перед чтением вопросы к
тексту.

19
прием. «Финиш».
Дети
должны как можно быстрее молча прочитать текст до определенного слова или
словосочетания. Сознательность чтения проверяется с помощью контрольных вопросов
по содержанию прочитанного.

20
прием. «Спрятанные буквы»
Улучшению
техники чтения способствует развитие умения предугадывать слова, а не
прочитывать их побуквенно. Для этого можно предлагать такие задания:
-
слова с кляксами — на карточке написано слово, часть которого закрыта пятном;
-
слова с пропущенными буквами — на карточке слово, в котором несколько букв
отсутствуют;
-
разрезанное слово — карточку с написанным словом разрезают вдоль и предлагают
детям прочитать слово или по верхней, или по нижней его части (слово
можно  не разрезать на части, а закрыть его половину линейкой).

21
прием. «День — ночь».
Школьникам
предлагается читать с соблюдением команд. Как только учитель произносит:
«День!» — дети приступают к чтению. Услышав команду «Ночь!»  все закрывают
глаза. Затем снова звучит слово «День!». После этого нужно найти глазами место
в тексте, на котором остановились, и продолжить чтение. Такое упражнение
проводится в течение 5 минут. Следить по тексту пальцем нельзя.

22
прием. «Чтение с решетами».

23
прием. «Дикторское чтение».
Текст
делится на части. Каждая часть закрепляется за определенным «диктором».
Учащиеся самостоятельно готовятся к тому, чтобы показать образец выразительного
чтения – поработать с артикуляцией, с интонацией, с громкостью и уверенностью.
Это упражнение хорошо развивает коммуникативные навыки, если объединить детей в
команды, предлагая каждой команде свой текст. Предложить каждой команде выбрать
своего диктора и совместно подготовить «диктора» для выступления.

24
прием. «Соедини половинки слов».
1)
Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две колонки.
В каждой из них могут быть и первые, и последние половинки слов:

ОПТ
  ПАР
  ЛОН
  АГА
  АТА
  КОР
  ТАН
  АРА
  АДА
  СКА

ПАЛ
  КУР
  ИЦА
  КЕТ
  ИКА
  БАЛ
  ХИС
  АРМ
  ПЛЯ
  КЕР

(Ответ:
оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада,
пляска).
2)
Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые слова.

САМО
  БУК
  ФУТ
  БАЛ
  КАП
  КОН
  ВА
  КА
  ГОН
  ЧАЙ

БОЛ
  ВЕРТ
  ВАРЬ
  НИК
  КОН
  НАЛ
  КА
  ГОН
  КАН
  ВАР

3) На
уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:
Я
называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом
деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.

1. На честном человеке ботинки мокнут.
  (На воре шапка горит)
  2. Радость ушла – заколоти дверь.
  (Пришла беда – отворяй ворота)
  3. Трусость деревни избегает.
  (Смелость города берёт)
  4. Чужие штаны дальше от ног.
  (Своя рубашка ближе к телу)
  5. На свой хлеб закрой глаз.
  (На чужой каравай, рта не разевай)

6. Товарищ спасается. А тебя бросает.
  (Сам погибай, а товарища выручай)
  7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
  (Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
  8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
  (Сделал дело, гуляй смело)
  9. Утка корове подружка.
  (Гусь свинье не товарищ)
  10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, что-то сделать.
  (Семь раз отмерь, один раз отрежь)

25
прием.  «Пол-арбуза»
Спросите
у ребенка, сможет ли он, увидев пол-арбуза, представить себе как выглядит целый
арбуз? Конечно же, ответ будет положительным. А теперь предложите провести
такой же эксперимент со словами.
Возьмите
книжку и непрозрачную линейку. Прикройте линейкой одну строчку в книге так,
чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача: прочитать текст, видя
только верхушки букв.
Переместите
линейку выше и покажите только нижнюю часть слов. Читаем. Это, кстати, уже
труднее.
Для
совсем маленьких школьников можно предложить другой вариант игры. Изготовьте
карточки с простыми словами. А потом эти карточки разрежьте вдоль слов на две
половины. Нужно правильно соединить две половинки.

На
просторах интернета можно найти онлайн-тренажеры для развития
скорочтения детей и взрослых:
readster.club
— удобный ресурс, на котором удобно следить за скоростью чтения, менять ее и
отслеживать прогресс на графике;
chtenie.net
— тренажер, с 18 уровнями сложности и 5 скоростями;
skorochtenie.online
— онлайн-проверка скорости чтения и понимания текста;
booksite.ru
— еще один онлайн-тест, который проверяет только скорость чтения;
cepia.ru
— тренировки по таблицам Шульте и Горбова-Шульте и другие тренажеры.

Еще
один хороший прием - чтение перед сном. Пока человек спит, он находится под их
впечатлением последних событий дня. Они фиксируются эмоциональной памятью. При
заучивании наизусть мы обычно советуем ребенку: положи книжку под подушку. Эта
рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним
впечатлением дня.
Нельзя
забывать о принципе «Не навреди!» Рекомендуется соблюдать режим щадящего
чтения. Автоматически этот режим создается при просмотре диафильмов: прочитал
субтитры, посмотрел картину — отдохнул.

Список,
используемых приемов можно продолжать бесконечно. Чтение является сложным
актом. Прежде, чем заставлять ребенка больше читать, нужно обязательно выяснить
исходные причины трудностей. Выяснив причину, можно браться за подбор тех
приемов и методов, которые смогут помочь ребенку. Обучая детей чтению,
необходимо в равной степени уделять внимание упражнениям, улучшающим технику
чтения, и способствующим пониманию прочитанного. Все должно быть направлено на
то, чтобы воспитать грамотного читателя. Главное – необходимо добиваться
оптимальной деятельности каждого ребенка, опираясь на индивидуальные
особенности учащихся, поддерживая их усилия.

Развивая
навыки беглости чтения, важно помнить: мы одновременно должны  развивать
и  познавательные психические процессы. Беглость чтения значима только в
сочетании с ними. Чем правильнее чтение, тем выше его скорость. Чем быстрее
идёт осмысление текста, тем успешнее работа по наращиванию темпа читаемого.
Формирование навыка чтения оказывает существенное влияние на интеллектуальное
развитие ребёнка.
Чтение,
должно войти в ежедневную привычку ребенка. При этом важно учитывать, что,
особенно на первых ступенях грамотного чтения, ситуации интереса окружающих,
слушающих к чтению ребенка, оказывается в разы эффективнее и значимее множества
развивающих приемов. Когда родители проявляют живой интерес к процессу чтения
своего ребенка, на своем примере показывают значимость чтения, проявляют
сдержанность, терпеливость, снисходительность и доброжелательность к ребенку,
это является стимулом для него.
Учителя
важно не забывать о стимулировании учащихся при обучении чтению. Каждый, пусть
даже самый маленький успех ученика, должен быть отмечен учителем. Важно
показать ребенку результаты его труда, вовремя похвалить, оценить его работу высокой
отметкой. При такой организации процесса дети работают заинтересованно и
увлеченно.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Васильева,
М.С., Оморокова, М.И., Светловская, Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в
начальных классах. - К., Педагогика, 2011.
2.
Найденов,
Б.С. Методика выразительного чтения - М., 2011.
3.
Трубайчук
Л.В. «Программа по формированию беглого и динамического чтения у учащихся
начальных классов», - Челябинск. 1994г.
4.
Зайцев
В.Н. «Резервы обучения чтению», - Москва. Просвещение. 1991г.
5.
Оморокова,
М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 2009.
6.
Оморокова,
М.И., Рапопорт, И.А., Постоловский, И.З. Преодоление трудностей – М., 2010.
7.
Агафонова
И. «Учимся думать», - Санкт-Петербург. 1996г.

file_name: Эффективные приёмы улучшения техники чтения в начальных классах.docx


extracted_text:
0.1. Расположение
информации в оперативной памяти.
Адреса
Этот и следующий параграфы носят ознакомительный характер.
Раньше я уподоблял оперативную память тетрадному листу в
клеточку. Каждая клетка - байт. Теперь я уподоблю ее многоэтажному небоскребу.
Каждый этаж  - байт.
Как и положено этажам, байты имеют номера. Эти номера
называются адресами. Самый "нижний" байт имеет адрес 0,
следующий - 1, следующий - - 2 и т.д. Если память вашего компьютера имеет объем
1 Мегабайт, то вы сами можете вычислить  адрес последнего байта, учитывая, что
1 Мегабайт = 1024 Килобайта, a 1Килобайт = 1024 байта. Приняты сокращения:
Мегабайт - М, Килобайт - К. Имейте в виду, что во многих книгах адреса
записываются не в привычном нам виде, а в так называемой шестнадцатеричной
системе счисления.
Во время выполнения вашей программы, написанной на Паскале,
в памяти находится самая разная информация. То, что относится к паскалевской
программе, располагается "по этажам" в следующем порядке:

байт с адресом 1М-1

куча

стек

сегмент данных объемом 64К

откомпилированная программа

байт с адресом   0

Границы между некоторыми областями памяти не фиксированы и
зависят от решаемой задачи и желания программиста. В сегменте данных
располагаются переменные, массивы и другие типы данных вашей программы,
описанные привычным вам способом в разделах VAR, CONST и т.д. (без использования
ссылок). Обратите внимание, что размер сегмента данных весьма невелик (не более
64К). Стек - область памяти, в которой располагаются данные, описанные
внутри процедур (этого мы пока не делали, об этом - в Глава 13). Куча - область памяти, в которой располагаются данные, описанные при помощи ссылок.

Скачано с www.znanio.ru


file_name: К уроку  астрономии Метод наименьших квадратов.docx

title: Материал к урокам по астрономии для 11 классов


file_name: 96 Герундий. Упражнения.docx

title: 96 Герундий. Упражнения