extracted_text:
Задания к тексту:
 Geoffrey Chaucer. Tree Young Men, Death and a Bag of Gold

1.
Say after the
teacher.

[o]

[⋀]

[e]

[i]

[i:]

long

some

met

him

these

was

such

tell

inn

meet

on

but

friend

it

he

of

suddenly

death

fill

each

coffin

much

left

still

believe

2.
Answer the
questions.
-
When was Geoffrey
Chaucer’s famous book written?
-
What was the name of
the book?

3.
*Find in the
text antonyms to the words.

false

give

attack

empty

easy

ask questions

buy

close

old

4.
Translate these
words into English. Find them in the text and read aloud the sentences with
them. Learn the words.
трактир                                     вдруг
верить                                       смерть
осторожный                             отвечать
лес                                             дуб
нести                                        делить
простой                                    отравить
нож                                           спешить,
торопиться
присоединяться

5.
Put the
sentences in a logical order.

This is how the
     three young men found Death.
"When he
     comes back, we can easily kill him".
"I shall
     poison them".
Three young men
     were sitting in an inn.
"We cannot
     carry all this gold money now, in the daytime".
With these words
     they left the inn and went along the road.
So the youngest
     of them went to town, and the other two remained under the oak with the
     gold money.

6.
Answer the
questions and do the tasks given after the text.

7.
*Translate into English
Мы будем братьями и будем защищать друг друга.
С этими словами они покинули трактир и пошли вдоль
дороги.
Вскоре они увидели очень большой дуб.
Три молодых друга увидели под дубом мешок, полный
золота.
Он знал человека в городе, который продавал яд, чтобы
травить крыс.

8.
*Choose the proverb which is true to the text.
-
Never spend your money
before you have it.
-
The early bird catches
the worm.
-
Never put off till
tomorrow what you can do today.
-
Shake the tree when the
fruit is ripe.
-
False friends are worse
than open enemies.
-
One today is worth two
tomorrow.
-
Actions speak louder
than words.

9.
Retell the story
on the part of
a)
the innkeeper
b)
one of the friends

file_name: Задания к тексту.docx

alt: Задания к тексту : Geoffrey

intro: Лексико-грамматические упражнения к произведению Джеффри Чосера "Трое молодых мужчин, смерть и мешок золота" в адаптации Ю. Б. Голицынского помогут учащимся лучше усвоить лексический материал, понять содержание и суть произведения, подтолкнут к  речевому процессу на английском языке.

title: Задания к тексту Джеффри Чосера "Трое молодых мужчин, смерть и мешок золота" (в адаптации Ю. Б.  Голицынского)


extracted_text:
Стратегические зоны хозяйствования (СЗХ)
СЗХ (strategic business unit - SBU) - группировка зон
бизнеса, основанная на выделении некоторых стратегически важных элементов,
общих для всех зон. Такие элементы могут включать частично совпадающий ряд
конкурентов,относительно близкие стратегические цели, возможность единого стратегического
планирования, общие ключевые факторы успеха, технологические возможности.
Пионером применения понятий СЗХ в бизнесе является фирма "Дженерал
электрик", которая сгруппировала свои 190 направлений в 43 СЗХ, а затем
агрегировала их в 6 секторов.
Управленческое значение концепции СЗХ состоит в том,
что она дает возможность диверсифицированным компаниям рационализировать
организацию разнородных сфер бизнеса. СЗХ также помогают уменьшить сложность
подготовки стратегии корпорации и взаимодействия сфер деятельности фирмы в
различных отраслях.
СЗХ может рассматриваться и как отдельный сегмент
рыночного окружения, на который фирма имеет или хочет иметь выход. Иерархия
выделения СЗХ представлена на рис. 48.

Рис. 48. Рекомендуемый порядок выделения СЗХ


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по окружающему миру. Экологическая игра-викторина
Цели:

расширение кругозора детей, их знаний
     по окружающему миру, раскрыть важность рационального использования и
     охраны окружающей природы;
воспитание экологической культуры,
     бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;
воспитание чувства ответственности за
     свои поступки по отношению к объектам природы;

(В игре принимают участие 2 команды по
восемь  человек в каждой).
Ход занятия
Организационный момент.
Есть на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце,
дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы,
Весенний звон ручья,
Живёшь в том светлом доме ТЫ
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели
Всегда ты будешь в нём.
ПРИРОДОЮ родной земли
Зовётся этот дом.
(Л.Дайнеко)
Дорогие ребята, сегодня мы с вами побываем
в удивительном мире природы: на речке, в поле, в лесу и на полянке. Побываем в
гостях у животных, заглянем в царство грибов. Вас ждут интересные вопросы и
весёлые игры.
От каждого класса представлена команда из
8 человек. Давайте их поприветствуем!!!
Оценивать ваши знания в ходе соревнования
команд будет жюри. Болельщики тоже могут принести своей команде дополнительный
балл за правильный ответ, но и за плохое поведение они могут лишить свою
команду балла.
I. Первая станция. «Царство растений».
Ведущий. Нашу Землю
называют Зелёной Планетой. Кто подарил ей зелёный наряд?
Деревья и травы, цветы и кустарники. Они
всюду вокруг нас. На крайнем севере и в жаркой пустыне. Высоко в горах, в лесу,
на лугу и у самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий.
Итак в путь. Первая станция нашего
путешествия «Царство РАСТЕНИЙ».
Когда ты идешь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему?» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелою забралось в цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеек.
«Что?» мышкой шныряет
под листьями в норах,
«Кто?» ищет в кустах притаившийся шорох
Сидит «отчего?» на зеленом листке.
«Куда?» полетело верхом на жуке.
«Зачем?» вслед за ящеркой влезло на пень.
Вопрос за вопросом, и так –
целый день!
Мы с вами, друзья, по тропинке идем
Ответы искать под зеленым шатром.
1-й конкурс. Викторина «Узнай растение».
– Каждая команда внимательно слушает свой
вопрос.

На какие группы можно разделить все
     растения? (Хвойные и цветковые).
Из него плетут весенние венки, а
     когда он отцветает – разлетается на все стороны света. (Одуванчик).

Какие деревья называют вечнозелеными?
     (Ель, сосну). Почему?
Какие деревья с белой корой? (Береза,
     осина).
Какая ягода бывает красной, белой,
     жёлтой, черной? (Смородина).
На этом цветке любят гадать
     влюблённые девушки. (Ромашка).
Какой газ необходим для дыхания
     растений? (Кислород).
Это самый первый цветок, появляющийся
     из под снега. (Подснежник).
Какой цветок называют – царицей
     цветов? (Роза).
Какое дерево, как и береза, дает
     сладкий сок? (Клен).
У каких деревьев листья осенью
     красные? (Клен, рябина).
Листья какого дерева и без ветра
     трепещут? (Осина).

– Молодцы, ребята!
2-й конкурс. Кто больше составит слов –
существительных из слова ПРИРОДА. (У каждой команды лист и карандаш. Род,
пир, ода, дар, ар, пора, ад, ирод, и др.).
3-й конкурс. Игра «Четвёртый лишний».
Вычеркни лишние. Объясни – ПОЧЕМУ?

Клён, рябина, ель, тюльпан. Так как …
Берёза, дуб, шиповник, тополь. Так
     как …
Яблоня, смородина, малина, рябина.
     Так как …
Осина, липа, дуб, ель. Так как …
Сосна, тополь, рябина, ива. Так как …
Липа, осина, клён, яблоня. Так как …
Груша, слива, тополь, вишня. Так как
     …
Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так
     как …

А пока команды работают, болельщикам
предлагаем отгадать загадки и принести дополнительный балл своей команде.
Загадки

Русская красавица,
     Всем нам очень нравится.
     Бела она, стройна,
     Одежда зелена. (Береза).
Прямо в небо рвутся, ввысь;
     Ты внимательно всмотрись:
     Не березы, не осинки,
     Нет листочков, есть хвоинки. (Ели).
Вот бочонок с шапочкой,
     С дерева упал.
     Год прошел – и деревцем
     Маленьким он стал. (Желудь).
Ветви над рекой склонила,
     В реку смотрится уныло. (Ива).
Осень тихая настанет,
     Дивным дерево то станет:
     Листья – звезды яркие,
     Золотые, жаркие. (Клен).
Летом знойным зацветет –
     Сразу пчел к себе зовет.
     Круглые листочки,
     Светлые цветочки.
     Вкусен, сладок их нектар...
     Кто-то дерево узнал? (Липа).
Что за дерево такое
     Угощает снегирей?
     Снег стоит, трещат морозы,
     Ну а ягоды вкусней. (Рябина).

II. Вторая станция. «Царство Животных».
Лес – это большой дом, где по соседству
живут самые разные растения и животные. Они не только живут вместе, но и нужны
друг другу. Послушайте стихотворение Б. Заходера

Ведущий: Ребята, как вы думаете, почему паучки обратились и к вам с
просьбой? На нашей планете много животных, но некоторые из них занесены в
красную книгу, т.к. они могут исчезнуть совсем. Поэтому главная задача человека
сохранить и приумножить животный мир. Мы продолжаем наши конкурсы
1-й конкурс. Викторина «Лесные загадки».

Что человек делает для сохранения
     животного мира?
Как называются животные, тело которых
     покрыто перьями? (Птицы).
Как называются животные, тело которых
     покрыто чешуёй? (Рыбы).
Как называются животные, тело которых
     покрыто шерстью? (Звери).
Птенцы, какой птицы не знают своей
     матери? (Кукушки).
Кто путешествует по воздуху на нитке?
     (Паук).
У кого на сучке кладовая? (У белки).
Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина).
Почему весной запрещена охота? (Весной
     пушные звери линяют, из-за чего мех обесценивается. Кроме того, у зверей
     весной детеныши).
Какую птицу называют «белобока»? (Сорока).
Есть на речках лесорубы
     В серебристо-бурых шубах
     Из деревьев, веток, глины
     Строят прочные плотины. (Бобры).
Скачет зверюшка:
     Не рот, а ловушка.
     Попадут в ловушку
     И комар, и мушка. (Лягушка).
Над рекою он в полёте,
     Этот чудо-самолётик.
     Над водой парит он гладкой,
     На цветке его посадка. (Стрекоза).
На спине я дом ношу,
     Но гостей не приглашу:
     В костяном моём дому
     Место только одному. (Черепаха).
Лежит верёвка,
     Шипит плутовка,
     Брать её опасно –
     Укусит. Ясно? (Змея).
Волны к берегу несут
     Парашют – не парашют
     Не плывёт он, не ныряет,
     Только тронешь – обжигает. (Медуза).

III. Третья станция. «Царство Грибов».
Ведущий. Отгадайте загадку и узнаете, какая
нас ждёт станция.
По дорожке, по тропинке
В лес за ними мы идём.
Если место попадётся,
То лукошко наберём. (Грибы).
Среди даров природы, которыми богата наша
страна, значительное место занимают грибы – ценный продукт питания. Собирая
грибы, мы много времени проводим на свежем воздухе, вдыхаем аромат леса,
любуемся красотой природы. Это очень полезное и увлекательное занятие.
А сейчас мы отправляемся за грибами.
Вы любите собирать грибы?
1-й конкурс. «На лесной полянке».
Сейчас мы вспомним правила сбора грибов.
За несколько минут обсудите в команде эти правила и решите, кто будет отвечать.
Выходят по одному человеку от команды и по очереди говорят правила.
2-й конкурс. Игра «Собери грибочки».
(На поле разбросаны картинки грибов.
Выходят по одному члену от команды).
– Кто больше соберёт грибов. (Повторить
несколько раз).
– На какие группы можно разделить все
грибы? (На съедобные и несъедобные).
Загадки

Вот в траве приметные
     Шляпки разноцветные.
     Вспомни ты их имя,
     Но не ешь сырыми! (Сыроежки).
Очень дружные ребята
     У пенька живут... (Опята).
Где хвоинок многовато,
     Поджидают нас... (Маслята).
Под осиной гриб тот, дети,
     В ярком красненьком берете. (Подосиновик).
У берёзок, посмотри:
     Здесь один, тут целых три! (Подберёзовик).
Царь грибов живёт в дубраве.
     Для жаркого нужен маме. (Боровик, белый).

3-й конкурс. «Собери пословицу».
Участники команд получают конвертики с
разрезанным на слова текстом пословицы. По сигналу ведущего они должны открыть
конверт и склеить пословицу.
(«Грибок к грибку – наберёшь и лукошко»).

– Вот и подошло к завершению наше
путешествие в удивительный мир ПРИРОДЫ.
Слово для подведения итогов я предоставляю
нашему жюри. (Награждение команд).

file_name: игра-экология.docx

alt: Груша, слива, тополь, вишня. Так как …

alt: Сейчас мы вспомним правила сбора грибов

title: Мероприятие по окружающему миру "Игра по экологии"


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе по УМК под редакцией В.В.
Бабайцевой на тему «Синонимы».
Тема
урока: «Синонимы»
Цель
урока: формирование представления учащихся о синонимах, их
особенностях, функциях в речи.
Тип
урока: урок открытия нового знания
Используемые
технологии: проблемное обучение с
элементами ИКТ.
Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная,
фронтальная, в парах, групповая.
Задачи
урока:
Образовательные:
- развить
умение формулировать определение понятий, находить синонимы в тексте,
использовать их  в речи;
-
обогащать словарный запас учащихся;
-
совершенствовать орфографические и умения.
Развивающие:
-
осуществление системно - деятельностного подхода;
-
развитие критического мышления, внимания;
-
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
-умения
формулировать и доказывать свою точку зрения;
-развитие
умений анализировать, сравнивать, обобщать;
-развивать
умение применять новые знания;
-развитие
творческих, речевых способностей учащихся;
-формирование
логических умений;
-развитие
умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
-развитие
умения формулировать проблему;
-развитие
умения групповой и парной работы.
Воспитательные:
-воспитание
интереса и уважения к слову, к родному языку;
 -развитие
коммуникативных УУД:
-создание
благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества;
-взаимодействие
учащихся в групповой и парной работе; развитие уважения друг к другу.
Цели и
задачи учителя: создать условия для достижения
образовательных результатов:
личностных: формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности к самообразованию и саморазвитию на основе мотивации к обучению и
познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении, сотрудничестве
со сверстниками; формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
метапредметных: умение самостоятельно определять цели своего обучения,
выдвигать новые задачи в познавательной деятельности, развивать ее мотивы и
интересы; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата; владение основами самооценки и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
предметных: расширение и систематизация научных знаний о языке,
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; обогащение активного и
потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств, совершенствование видов речевой деятельности; понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, в процессе образования и самообразования посредством работы над темой
«Синонимы» ( находить синонимы в тексте, подбирать синонимы к словам,
устанавливать связь синонимов с многозначностью слова, наблюдать за использованием
антонимов в художественной речи)
Задачи обучащегося:
выявить общую характеристику
синонимов;
научиться
определять синонимы в предложении, тексте;
раскрыть
назначение синонимов в речи;
попрактиковаться
в грамотном употреблении синонимов и коррекции речевых ошибок;
произвести
самооценку;
осознать
свои трудности и подвижки;
Оборудование: учебник,
презентация, компьютер, раздаточный материал.

      Этапы урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД

I. Организационный
  момент, мотивация к учебной деятельности

Приветственное
  слово учителя
В
  стране родного языка
Не всё
  известно нам пока,
Но
  путешествовать начнём
И сами
  до всего дойдём.
Правила
  поведения на уроке
-
  Внимательно слушать.
-
  Не перебивать собеседника.
-
  Поднимать руку, если хочешь ответить.
-
  Быть активным, искренним и улыбаться.

Цель: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу,
  создание ситуации успеха.
Принцип психологической комфортности.
УУД:
- личностные,  коммуникативные.

II.
  Актуализация ранее приобретенных знаний и умений. Проверка домашнего задания.

1.
  Раздел науки о языке, изучающий
  лексику. (лексикография)
2.
  Слова, имеющие одно лексическое
  значение. (Однозначные)
3.
  Слов, имеющие несколько лексических
  значений. (Многозначные)
4.
  Слова, одинаковые по звучанию и
  написанию. (Омонимы)
1.Сегодня
  мы с вами продолжаем изучение темы «Лексика». На прошлых уроках мы
  познакомились с удивительными жителями этой страны. Давайте вспомним их.
(
  Фронтальный опрос)
2.Коллективное
  обсуждение домашней работы (отредактированных предложений).
Результаты
  работы сравниваются, выявляется наиболее удачный вариант правки.
Формулирование
  вывода. Исправить речевые ошибки можно с
  помощью омонимов.
3. Но
  мы раскрыли пока не все секреты страны «Лексика», ведь русский язык
  необычайно богат. Нам предстоит встретиться ещё с одной особенностью
  употребления слов.

Цель:
  повторение изученного материала,
  необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
  индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Регулятивные (контроль, коррекция знаний).

III. Совместное
  открытие нового знания.

1).
  Постановка учебной задачи

2)Решение
  учебной задачи

В языке существуют не только слова одинаковые по
  звучанию, обозначающие различные предметы (омонимы), но и обратное явление,
  когда один и тот же предмет, вещь, явление можно назвать различными словами,
  сходными по смыслу, но различными по звучанию. Например, человека, не
  испытывающего страха, можно назвать смелым и храбрым, а врага – неприятелем,
  противником.
Перед вами пословицы. Разговорчивому (болтливому)
  молчание в тягость. Появится (взойдет) ясно солнце –до свидания
  (прощай) светел месяц.
Замените
  выделенные слова одинаковыми по значению.
 Как
  называются такие слова?
Сформулируйте
  тему урока.
А
  теперь нам нужно по опорным словам определите цели урока.
1.Познакомимся
  ….
2.Научимся…
- Мы
  познакомимся с синонимами. Мы узнаем, в чем их особенности, для чего они
  нужны и можно ли без них обойтись. Будем учиться находить синонимы в тексте и
  употреблять их в речи.
Включаются
  в учебный процесс, концентрируют внимание на новой теме.
Работают
  с пословицами, определяют значения слов и заменяют их близкими по значению.
- С
  чего же начать «открытие нового знания»?
Для
  начала разберёмся, что же это за слово такое – синоним? Откуда оно к нам
  пришло?
Посмотрите,
  пожалуйста, на слайд.
Из
  какого языка к нам пришло слово «синоним»? Из каких частей оно состоит? Что
  оно обозначает на нашем, родном языке? А теперь обратимся к учебнику
  «Теория». Откройте параграф 60 и изучите самостоятельно, что такое синонимы.
-Расскажите
  правило друг другу, договоритесь, кто из вас будет отвечать первым.
- Кто
  готов еще раз озвучить определение по памяти?

ЦЕЛЬ: создать
  проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное
  формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)
УУД:
Регулятивные (формулировать   тему и цель урока,
  планирование).
Познавательные (формулирование проблемы)

Принцип деятельности.
УУД:
  регулятивные (проблемная подача учебного материала)
УУД:
Регулятивные (поиск и выделение информации).
Предметные (анализ с целью выделения общих признаков, сравнение,
  построение логического рассуждения).
Познавательные (умение строить высказывание, выражение
  собственного мнения).

IV. Применение
  новых знаний

Работа
  учащихся с учебником, развитие навыков грамотного чтения, постановка задачи
  для обучения.
 Найдите в стихотворении слова, одинаковые
  по значению и запишите их в тетрадь.
Вьюга снежная, пурга,
Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега
Словно пух лебяжий.
Вы, проворные ткачи –
Вихри и метели,
Дайте радужной парчи
Для косматых елей.
Какие слова вы записали? Чем они
  отличаются? (Вьюга, пурга, метель – отличаются различными оттенками значения:
  пурга - сильная снежная буря на открытых пространствах; метель – снежная
  буря, сопровождаемая сильным ветром в одном направлении; вьюга - снежная буря с сильным ветром).
- Мы прочитали в учебнике, что синонимы
  различаются употреблением в разных стилях речи. Давайте поиграем в игру «Установи
  соответствие».
Соотнесите слова первого столбика со
  словами второго столбика.
1.Разговорное
     1.гигантский
2.Книжное
          2.здоровенный
3.Нейтральное
    3.большой
(1-2, 2-1, 3-3)
Как называются слова второго столбика?
  (Синонимы)
Чем различаются эти слова? (Употреблением
  в разных стилях речи).
- Посмотрите на данные слова : загрустить,
  затужить, печаль, пригорюниться (записаны на доске).
- Какое слово здесь лишнее? (печаль).
  Почему? (Это слово – имя существительное, остальные – глаголы).
- Какой вывод мы можем сделать?
Вывод: синонимы относятся к одной и той же части речи.
 Игра «Переводчик»
Замените в предложениях слова,
  обозначающие животных, синонимами. Кто быстрее всех это сделает?
В лесу мы увидели рыжую плутовку.
  (лису)
Сохатый вышел из чащи на опушку леса. (лось)
В зоопарке живёт гиппопотам по имени Кеша.(бегемот)
-Словами какой части речи являются
  записанные вами слова? (именами существительными).
- Как вы думаете, какое из слов: бегемот или гиппопотам употребляется в разговорной речи, а какое
  – в научной? (бегемот – в разговорной, гиппопотам – в научной).
5.Работа со словарем.
- Ребята, скажите, зачем нам нужны словари?
- На уроках мы с вами уже работали со
  многими словарями. А сегодня мы познакомимся с ещё одним словарем - словарем
  синонимов.
- Давайте откроем словарь синонимов и
  посмотрим, как он устроен.
- Найдите слово большой.
- Прочитайте словарную статью.
Учитель: Каждая словарная
  статья словаря синонимов состоит из нескольких примеров, образующих
  синонимический ряд, который   начинается со стержневого слова (его ещё
  называют доминантой) Оно является наиболее употребительным. В словаре
  синонимов стержневое слово стоит первым в синонимическом ряду.
Затем указывается значение, объединяющие
  слова в один ряд синонимов, и то, чем они различаются.
Заканчивается словарная статья примерами,
  иллюстрирующими употребление каждого из синонимов в художественной
  литературе.
- Найдите в словаре синонимов
  синонимический ряд и назовите стержневое слово. Выпишите в тетрадь
  синонимический ряд.(работа в парах)
- А теперь подумаем вместе, для чего же
  создан такой словарь? (Дает возможность обогатить нашу речь; для того, чтобы
  найти точное слово, показать богатство нашей речи.)

Цель: обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися новых знаний
  раздела «Лексика», определение понятия «синоним», знакомство со словарём.
 УУД:
Коммуникативные(взаимодействие, в ходе которого
  выясняются значения слов, признаки синонимов.
Познавательные (наблюдение, поиск информации).

Личностные результаты
1. Чувствовать красоту и
  выразительность русского слова, его богатые возможности.
2. Интерес к изучению языка.
3. Достаточный объём словарного
  запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей, стремление к
  речевому совершенствованию.

Релаксация

Физкультминутка

- А теперь пришло время отдохнуть.
 Игра в мяч.  Бросаю мяч одному из ребят, он называет синоним к
  слову, которое произношу.
Приятель-друг
Противник-враг
Шагать-идти
Солдат-воин,
  боец
Родник-ключ
Доктор-врач
Метель-вьюга, пурга, ураган
Холод-мороз, стужа
Мокрый- сырой,  влажный
Вкусный- аппетитный, лакомый.

Цель: повысить или удержать умственную
  работоспособность детей на уроках; обеспечить кратковременный активный отдых
  для учеников в течение урока.

V.Закрепление,
  обобщение и систематизация знаний

Давайте прочитаем слова:
Красный, алый; обидеть, оскорбить; сказать,
  ляпнуть.
-Используя «Словарь синонимов» ( в нем вы можете
  найти синоним к любому слову, что очень полезно для пополнения вашего запаса
  слов), определите, какими оттенками смысла различаются данные синонимы. В
  каких стилях речи они могут быть использованы? Составьте и запишите с ними
  предложения. (Работа в группах)
Спишите
  предложения. Вместо точек вставьте стоящие в скобках слова в нужном падеже.
1)
  Партизаны отразили все ... противника.

    Вся природа ждала ... весны.

    (атака, наступление)
2)
  Учитель регулярно проводил ... с родителями.

    Он оплатил на почте ... по телефону.

    (беседа, разговор)
3)
  Из окна открывался красивый ... на море.

    ... в романах Тургенева играет важную роль.
(вид,
  пейзаж).
Взаимопроверка (Обменяйтесь
  тетрадями, проверьте работу своего
 одноклассника)
На экране синонимические ряды. Расположите их в
  порядке усиления признака. В случае затруднения можно обратиться к «Словарю
  синонимов» (по вариантам)
1.Колосс,титан, гигант, великан, исполин.
2.Отважный, храбрый, неустрашимый, смелый.
3. Страшиться, трепетать, ужасаться, робеть,
  бояться, опасаться.
4. Холод, стужа, мороз.
Сверьте с эталоном на слайде. (Самостоятельная
  работа обучающихся, самоконтроль).

Цель: развивать умения применять новые знания.
Регулятивные: оценка результатов работы.
 Коммуникативные: управление поведением
  партнера.
Цель: проговаривание и закрепление
  нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала,
  неверные представления уч-ся; провести коррекцию.

Коммуникативные УУД
1. Свободно излагать свои мысли в
  устной и письменной форме.
2. Соблюдать в практике речевого
  общения нормы культуры речи.
3. Находить и исправлять речевые
  недочёты.
4. Адекватно использовать речевые
  средства для решения коммуникативных задач.
Познавательные: структурирование знаний, выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.
Логические: анализ объектов с целью выделения
  признаков.
Регулятивные: саморегуляция, контроль (сличение
  знаний с эталоном)

VI.
  Контроль за усвоением новых знаний

VI. Контроль за усвоением
  новых знаний
Слайд. Тест
1.Найдите пару синонимов:
П ) пурга -метель
М) мир- мир
С) высокий - низкий
2.Найдите неверно
  составленную пару синонимов:
Л) храбрый – мужественный
В) алый –красный
Я) большой - гигант
3.Найдите однокорневые синонимы:
Т) старый - старческий
М) неправда- ложь
Р) молодость- юность
Ц) говорить - произносить
4.Найдите слово, которое не
  имеет синонимов:
А) ложь
Э)
  бежать
  Ь)  ложка
  Ю) исполинский
Выполните
  тест.
Обменяйтесь
  тетрадями, оцените работу своего товарища
1. П
2. Я
3. Т
4. Ь
Ответы
  обозначены буквами. Кодовое слово «пять». Поставь оценку:
«5» -
  за 4 правильных ответа «4» - за 3  «3» - за 2  «2» - за 1

Цель:
  обобщить, сделать выводы, самооценка

Учащиеся
  проводят самоанализ по результатам теста.
УУД:
  познавательные, регулятивные

VII.
  Итоги урока

Сделаем вывод.
В русском языке есть разные слова, которые
  обозначают одно и то же: один и тот же предмет, один и тот же признак, одно и
  то же действие.
Как называются такие слова?
Чем могут различаться синонимы?
Но синонимы могут различаться еще и
  оттенками лексического значения.
Использование синонимов в речи помогает
  избежать  повторение одних и тех же слов. Синонимы являются средством
  выражения смысловой связи между предложениями.

 Цель: Обобщить, сделать выводы, самооценка.
Обобщают сведения новых знаний.
 Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей
  деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
  определять степень успешности работы.

VIII.
  Рефлексия

 Выразите ваши впечатления от урока. Продолжите предложения:
Я узнал…
Мне понравилось…
Я открыл для себя…
Было интересно…
(Восстановление учебной мотивации)

Цель:
  осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса, обобщить, сделать выводы, самооценка.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: саморегуляция, осознание качества
  и уровня усвоения знаний.
 Коммуникативные: умение слушать, принятие
  решения и его реализации.

IX.
  Домашнее задание

Дифференцированное домашнее
  задание.
1.
  Упражнение № 375
2.
   Найти и выписать из
  художественного произведения синонимы.
3.      Составить для решения на уроке кроссворд на тему
  «Синонимы»

Цель:
  развивать умения   применять новые знания.
Коммуникативные: инициатива в выборе задачи,
  поиск и сбор информации.

file_name: Конспект урока 5 класс Синонимы.docx

alt: Проверка домашнего задания. 1

alt: Решение учебной задачи В языке существуют не только слова одинаковые по звучанию, обозначающие различные предметы (омонимы), но и обратное явление, когда один и тот же…

alt: Оно является наиболее употребительным

alt: VI. Контроль за усвоением новых знаний

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
А так же:
·
   С. Алексеев: «Рассказы
  о Великой Отечественной
  войне»
·
  Б.Балтер:
  «До свидание, мальчики!»
·
  Е.Ильин:
  «Четвертая высота»
·
  Г.Черкашен:
  «Кукла» (История  девочки)
·
  А.
  Екимцев «Помнит Родина героев»
·
  Ян
  Бернард « Минное поле детства»
·
  И.М.Козлов
  «Не забыл я друга фронтового»

Помнить можно только то, о чем знаешь.
Если рассказать детям о войне, им будет, что помнить.

МОУ СОШ № 5
 имени Героя Советского Союза А.В.Зацепина

Книги детям о Великой Отечественной войне

Я не напрасно беспокоюсь
Чтоб не забылась
  та война
Ведь эта память –наша совесть,
Она как сила, нам нужна
(Ю.Воронов)

Подготовила: ученица
7 А класса МОУ СОШ №
5 имени Героя Советского Союза А.В.Зацепина
Ибрагимова Айша

Пусть мир украсит доброта,

И расцветут улыбкой лица,

А слово страшное– «война»,

Пусть никогда не повторится!

Пусть солнце светит над
  землей,

Любовь шагает по планете.

И в каждой пусть семье
  большой,

С любимой мамой будут дети!

(М. В. Сидорова)

2023 год

Пусть люди этот День не позабудут!
  Четыре года страшных испытаний...
  Потери, жертвы, искалеченные судьбы...
  Война... и тысячи людских страданий!..
  ИМЁН ГЕРОЕВ – НИКОГДА НЕ ПОЗАБУДЕМ!!!
  Пусть мирных дней отсчёт ведёт Отчизна!
  Людьми пусть правят только МИР и ДОБРОТА!
  Пусть будет ДЕНЬ ПОБЕДЫ над фашизмом –
  ПОБЕДОЙ МИРА на Планете НАВСЕГДА!..
  Пусть люди этот День не позабудут!
  Пусть Память свято сохранит те имена,
  Которые приблизили ПОБЕДУ –
  Своими жизнями, перечеркнув, "война"…
  Четыре года испытаний страшных!..
  МИР ПАВШИМ!.. – Ушедшим... Не вернувшимся домой!..
  ПОКЛОН ТЫЛОВИКАМ!.. – на смену вставшим!..
  Всем, кто ПОБЕДУ ОДЕРЖАЛ, – ПОКЛОН ЗЕМНОЙ!!!

(О. Климчук)

Обращение к ребятам:

Читайте,дети, книги о войне!
Не бойтесь слёз, и горечи, и страха,
Читайте, дети, книги о войне!
И не стыдитесь горевать и плакать.
Ведь те, кого не стало на войне,
Кого сожгли, убили, растоптали,
Они за нас, за наши жизни пали.

Книги о войне надо читать, чтобы не утерять нить памяти о доблести
  наших соотечественников, подаривших нам жизнь.
Предлагаем вашему вниманию список художественной литературы, которую
  можно прочитать и обсудить с детьми дошкольного возраста:

·
  Л. Воронкова; «Девочка из
  города». Эта история о девочке-сироте, оказавшейся в годы войны в чужом селе
  и нашедшей новую семью идом.
·
  В. Осеева: «Васёк Трубачёв и его
  товарищи». Произведение о судьбе мальчишки Васе Трубачёве и его друзьях, чье
  мирное детство оборвала война.
·       К. Симонов: «Сын артиллериста». Эта история основана
  реальных событиях.
·
  Ю. Яковлев: «Девочки с
  Васильевского острова». Пронзительный рассказ о девочке Тане Савичевой,
  умершей вместе со всей своей семьей от голода в блокадном Ленинграде, написанный
  на основе её дневника.

alt: А так же: · С.

alt: Пусть люди этот День не позабудут!

title: Буклет "Роль поэзии в годы ВОВ"


extracted_text:
МБДОУ «Муромцевский детский сад №4
комбинированного вида»

Конспект НОД по
художественно – эстетическому
развитию (рисование) по нетрадиционной технике рисования на тему «Сказочный
зимний лес»
в подготовительной группе

Воспитатель:
Шумцова Е.В.

Муромцево 2019

1.
 Направление деятельности: Художественно – эстетическое развитие
2. Рисование на
тему: «Зимний пейзаж»
3. Цель: Обучение детей нетрадиционной технике
рисования, сформировать у детей обобщённое  представление о зиме как времени года.
Программные задачи:
1.    Обучающая:
-Учить прижимать капустный лист к
тонированной  бумаге и наносить оттиск на бумагу;
-Познакомить с приемом - отпечаток
(оттиск) капустным листом, отпечаток (оттиск) штампом из белокачанной капусты, рисованием
зубной щёткой.
-Учить находить слова для описания красоты
природы, рассказывать о ней.
2.     Развивающая:
-Развивать творческую индивидуальность,
память.
- Развивать мелкую моторику рук, речевое
дыхание.
- Способствовать развитию детского
творчества при самостоятельном выполнении работы.
3.     Воспитательная:
-Воспитывать в детях чувство прекрасного ,
любовь к родному краю через изобразительное искусство , музыку, поэзию.
 -Воспитывать аккуратность при работе
с красками.

-Воспитывать интерес к зимней природе, живописи.

4. Программное
содержание:
Совершенствовать умение
рисовать зимний пейзаж, используя для создания выразительного образа разные
изобразительные материалы и технику рисования (листья пекинской капусты, штампы
из белокачанной капусты, зубные щётки).
Расширять и уточнять
представления детей об особенностях зимы: сказочная, волшебная, пушистая,
морозная, снежная, суровая, радостная. Активизировать в речи детей слова –
пейзаж, пейзажист.
Стимулировать проявление
эстетических и эмоциональных чувств при восприятии художественного слова,
музыкальных произведений.
Развивать
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, чувство ритма и
композиции, активизировать творческие проявления детей.
Воспитывать любовь к
природе, умение видеть её красоту.
5. Интеграция
областей: художественно
- эстетическое развитие;

                                      речевое
развитие;

познавательное развитие;

социально – коммуникативное развитие;

физическое развитие.
6. Словарная
работа: пейзаж,
пейзажист.
7. Предварительная
работа: беседы
о зиме, рассматривание иллюстраций, репродукций по теме «Зима», прослушивание
музыкальных произведений (П.И. Чайковский «Времена года»)
8. Материал и
оборудование: презентация «Пейзажи о зимней природе», музыкальная запись П.И. Чайковский «Времена года», большая
снежинка с загадкой, маленькие снежинки,  тонированные листы бумаги формата А4,
гуашь белая, голубая, губки пропитанные зелёной гуашью для штампов, баночки с
водой, зубные щётки,  жёсткая кисть, салфетки.
9. Ход НОД:
Дети встают в круг.

Психогимнастика
Руки к солнцу
протянули,
Лучики взяли,
К сердцу прижали,
Друг другу отдали.
Вместе за руки
возьмёмся
И друг другу
улыбнёмся!
Взяться за руки и
посмотреть друг на друга с улыбкой
Воспитатель:- Ребята, сегодня к нам в группу залетела снежинка. Не
простая снежинка, а с загадкой. Вот послушайте:
С неба падали дождинки-
А теперь летят снежинки.
Назови нам время года,
Где морозная погода?
- Правильно. А как вы
поняли, что это зима? (падали дождинки, летят снежинки, морозная погода).
- Зимушка – зима
каждого  человека очаровывает своей красотой. Поэты, художники,
композиторы очень часто в своих произведениях любят рассказывать нам о зиме.
Послушайте отрывок
стихотворения, какими замечательными словами говорит о зиме русский поэт Иван
Захарович Суриков:
Белый снег пушистый в
воздухе кружится
И на землю тихо падает,
ложится.
И под утро снегом поле
забелело,
Точно пеленою все его
одело.
Темный лес, что шапкой,
 принакрылся чудной
И заснул под нею крепко,
непробудно.

- Какой бывает снег, ребята?(белый,
пушистый,  холодный, искристый, сверкающий, серебристый, хрустящий, мягкий и т.
д.)
-На что снег похож, когда
лежит на земле? (одеяло, ковёр, шапку, покрывало)
-Что снежинки делают?
(падают, кружатся, летят и т. д.)
-Почему идёт снег? (из всех
водоёмов испаряется вода, пар поднимается высоко в небо, там он охлаждается, и
образуются маленькие снежинки - льдинки)
Воспитатель: Мы с вами тоже расскажем о зиме. Я предлагаю вам
поиграть с волшебной снежинкой.  Я передаю снежинку, а вы должны одним словом
сказать, какая бывает зима?(сказочная, волшебная, пушистая, морозная, снежная,
суровая, радостная).
Воспитатель: Художники нарисовали много картин о зиме, зимние
пейзажи. Ребята, а вы знаете, что такое пейзаж? (картина, на которой изображена
природа). А кто такой пейзажист? (Пейзажист – это художник, который рисует
пейзажи).
Посмотрите на пейзажи,
которые нарисовали известные художники.
Воспитатель: Ребята, а вы любите зиму? А хотите сегодня стать
художниками-пейзажистами? Сегодня вы будете создавать свой зимний лес, учиться
передавать настроение в рисунке, как художники. Для начала мы с вами побываем в
зимнем лесу.
 (Физминутка
«Зимний лес»)
Мы пришли в зимний
лес (ходьба
на месте)
Сколько здесь вокруг
чудес! (разводят
руки в стороны)
Справа березка в
шубке стоит, (руки отводят в указанную сторону и смотрят)
Слева елка на нас
глядит.
Снежинки в небе
кружатся,
(отводят руки и прослеживают взглядом)
И на землю красиво
ложатся (движение
«фонарики» и смотрят вверх).

Воспитатель: -
Посмотрите, как красиво вокруг! Деревья укрыты снеговыми шапками. Снег на
солнце блестит, сверкает, искрится.
- Как вы думаете.
Зачем зима укрыла деревья снежным покрывалом?
Дети: - Чтобы
деревьям было тепло зимой. Чтобы они не замёрзли.
Воспитатель: -
Поможем зиме в этом важном деле.
Подул зимний
ветерок,
С неба полетел
снежок.
Вы умеете дуть,
как зимний ветерок? (Да)
Дыхательное
упражнение.
Дети дуют на
снежинки на нитках, наблюдая за их кружением.
Воспитатель:
Вдохните глубоко носом, медленно выдохните через рот.
Ветер усилился,
началась метель, как бы нам не замёрзнуть.
Воспитатель:  А сейчас вы все закроете глаза, и пока звучит пьеса П.И.Чайковского«Времена
года», каждый из вас представит себе свой пейзаж  со сказочно красивым
зимним лесом.  Я произношу волшебные слова: «Вьюги, метели закружите нас.
В царство зимнее унесите нас» (Дети
слушают музыку и представляют свой зимний лес.) «Вьюги, метели закружите нас.
В детский сад верните нас».
- Откройте глаза,
представили свой зимний лес? А сейчас я предлагаю вам пройти за стол.
Воспитатель:
Ребята, а что мы будем рисовать
сегодня? Правильно, мы будем рисовать сказочный  зимний пейзаж. Посмотрите,
есть ли что-то необычное на ваших столах? (листы пекинской капусты, штампы из
белокачанной капусты, зубные щётки). Ребята, сегодня я хочу познакомить вас с
необычной техникой рисования. Она называется отпечаток (оттиск) капустным листом,
отпечатком (штампом) приготовленным из белокачанной капусты, рисованием зубной
щёткой. Посмотрите, как выполняется работа по этой технике.
-
Сначала нужно выбрать более рельефную, выпуклую поверхность капустного листа. С
помощью кисти наносим белую краску на капустный лист. Отпечатываем. Дерево
почти готово. Прорисуем стволы и веточки чуть повыразительнее. Можно взять
другие оттенки голубого или розового цвета.
Штампами
из белокачанной капусты рисуем ёлочки. Прижимаем их к губке, пропитанной
зелёной гуашью и наносим отпечаток на рисунок. В конце работы рисуем сугробы
зубной щёткой. В тарелочку с белой гуашью опускаем щётку, набираем краску и
прорисовываем снежные волнистые сугробы.

но
прежде чем вы начнете рисовать,  сделаем упражнение – разминку:
Маленькая снежинка
села на ладошку
(дети показывают кусочек ваты-снежинку)
Я ее поймаю, посиди немножко.
(накрывают ее ладошкой)
Раз, два, три,
четыре, пять
(загибают пальчики)
Отпускаю полетать
(дуют на снежинку)

Дети рисуют под музыку Свиридова
«Метель».
Воспитатель:

Намело,
Навьюжило.
Все деревья
В кружеве:
Снег на соснах,
На кустах,
В белых шубках ели.
И запутались в ветвях
Буйные метели.
(Н.Гончаров)
Воспитатель:
- Посмотрите, какие чудесные зимние
пейзажи у вас получились. На них лес волшебный, сказочный, чудесный,
великолепный.  У каждого получился свой неповторимый пейзаж.
Ребята,
вы бы хотели сейчас оказаться в зимнем лесу? (Ответ). Почему?
Воспитатель:
Я тоже хотела бы оказаться в этом
зимнем лесу, полюбоваться на высокие деревья,  поискать следы птиц, покататься
на лыжах и на снежных горках.
Воспитатель:
вспомним, где мы сегодня побывали,
что делали. (Ответ детей)
Ребята,
зима – волшебница! Мы с вами сегодня увидели, как разные виды искусства
передают настроение: художники – в красках, музыканты в звуках, поэты – в
словах.
Воспитатель:
У вас есть у каждого на
столе по одной снежинке, пройдите, посмотрите на пейзажи друг друга, положите
снежинку у той работы, которая вам больше всего понравилась.
Воспитатель: Я хочу, чтобы частичка нашего занятия осталась в вашем
сердце, и чтобы вот этот необычный волшебный, снежный комочек вас порадовал
(снеговички для детей).

file_name: КОНСПЕКТ НОД ЗИМНИЙ ЛЕС.docx

alt: Воспитатель: - Ребята, сегодня к нам в группу залетела снежинка

alt: Воспитатель: Ребята, а вы любите зиму?

title: Конспект НОД по  нетрадиционным техникам рисования в подготовительной к школе группе "Зимний лес"


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
ДОГОВОРА КОММЕРЧЕСКОГО НАЙМА И АРЕНДЫ ЖИЛОГО ПОМЕЩЕНИЯ

Научный
руководитель: М.И. Аверьянова, кандидат юридических наук, доцент
Аннотация: в данной
статье рассматриваются проблемы правового регулирования договора коммерческого
найма и аренды жилого помещения.
Abstract: this article discusses the problems of legal
regulation of the contract of commercial lease and lease of residential
premises.
Ключевые слова: правовое
регулирование, договор коммерческого найма жилого
помещения, аренда.
Keywords:
legal regulation, contract of commercial lease of residential premises, rent.

Актуальность исследования
договора коммерческого найма жилого помещения предопределена особой ролью
обеспечения граждан жильем для решения социальных проблем современного
общества. Каждый человек нуждается в жилье, и эта потребность возникает с
момента рождения и сохраняется на всем протяжении жизни.
В современных
экономических условиях приобретение жилых помещений в собственность является
одним из основных способов обеспечения жильем граждан. Однако разрыв между
средним уровнем заработной платы в отдельных регионах и ценами на жилые
помещения далеко не всегда позволяет реализовать указанную потребность.
Эта проблема ведет к
необходимости использования других способов, чтобы обеспечить граждан жилыми
помещениями. С этой целью следует расширить практику применения договоров,
согласно которым возможна передача права пользования жилым помещением на
возмездной основе. В частности, примером такого договора является договор
коммерческого найма жилого помещения. Данный договор имеет преимущество перед
другими договорными конструкциями, которые обладают социальной направленностью,
потому что большинство населения не является малообеспеченным или нуждающимся в
материальном обеспечении.
С научной точки зрения
договор коммерческого найма не получил такого внимания, как договор социального
найма. По этой причине в России существуют такие проблемы, как отсутствие
необходимого законодательства, регулирующего порядок предоставления жилого
помещения по договору коммерческого найма. Кроме того, отсутствуют
гражданско-правовые механизмы, которые могли бы привлечь коммерческие
организации, которые занимаются сдачей жилых помещений, к формированию
жилищного фонда коммерческого использования.
Таким образом,
действующее законодательство нуждается в совершенствовании, что подтверждает
актуальность исследования договора коммерческого найма жилого помещения. Все
приведенные сведения и данные также свидетельствуют о необходимости дальнейшего
подробного исследования общественных отношений, складывающихся в сфере
коммерческого найма жилого помещения.
Жилищные правоотношения
являются одними из самых распространенных в нашей повседневной жизни, и
правовое регулирование данных правоотношений осуществляется посредством
гражданско-правовых конструкций.
Проанализировав
современное законодательство, мы понимаем, что правоотношения по найму жилья
регулируются такими смежными отраслями права, как гражданское и жилищное право.
Обновление российского
жилищного законодательства вызвало научно-практический интерес к договору
коммерческого найма жилого помещения, при этом среди правоведов нет единой
точки зрения на юридическую природу указанного договора [23,
c. 100].
Согласно гражданскому
законодательству договор коммерческого найма жилого помещения по своей
юридической природе является консенсуальным, двусторонне обязывающим и
возмездным. Подобная характеристика этого договора сближает его с таким
гражданско-правовым договором, как договор аренды [25,
c. 255]. Сходство аренды и найма жилого помещения также относится к
передаваемым правомочиям [пользования и (или) владения и пользования].
В российской юридической
науке распространено мнение, что любой наем жилого помещения, в том числе
коммерческий, произошел от гражданско-правового института имущественного найма
(аренды). В этой связи по поводу соотношения институтов жилищного и
имущественного найма наиболее ярко обозначились две позиции:
1)      договор найма
жилья является разновидностью договора аренды;
2)      договор найма
жилья является самостоятельным договором.
Существует также такое
мнение, что факт выделения в российском праве «договора найма жилого помещения
в качестве самостоятельного гражданско-правового договора не исключает
возможности отнесения его к разновидности института имущественного найма» [24,
c. 140].
Изучив ГК РФ, мы можем
признать близость договоров аренды и коммерческого найма жилого помещения. В
частности, сравнив предметы указанных договоров, можно сказать, что оба
договора являются консенсуальными, возмездными, двусторонними и направленными
на передачу имущества во владение и пользование. Кроме того, оба договора
являются срочными. Однако, несмотря на эту близость, более обоснованным будет
признание самостоятельности указанных договоров. Лучшим аргументом,
доказывающим это мнение, будет являться установление принципиальной разницы
между договорами коммерческого жилищного найма и аренды жилого помещения.
Конструкция предмета у
договора коммерческого найма и договора аренды, по которому жилое помещение
передается не только во владение, но и в пользование, полностью совпадает.
Объект (жилое помещение) у рассматриваемых договоров также является идентичным.
Однако мы сравним функциональное назначение жилого помещения. Например,
юридическое лицо может использовать арендованное им жилое помещение для
проживания своих работников. Таким образом, если целью нанимателя по договору
коммерческого найма является удовлетворение личной жилищной потребности, то по
договору аренды - удовлетворение жилищной потребности других граждан.
Относительно различий
двух договоров следует отметить, что предметом договора аренды является
имущество, а предметом договора коммерческого найма является конкретная
разновидность имущества: жилое помещение. Это означает, что договор аренды
заключается по поводу любого имущества, в том числе и жилого помещения.
Можно также выделить один
самый важный признак договора коммерческого найма жилого помещения, который
отграничивает его от договора аренды, — потребительский характер. В связи с
этим законодатель посчитал данный признак достаточным для выделения договора
найма жилого помещения в качестве самостоятельного договорного типа, который
отличается от других гражданско-правовых договоров.
Концентрация правовых
норм о найме жилого помещения в гл. 35 ГК РФ позволила нам подчеркнуть
специфику отраслевой природы договора коммерческого жилищного найма. Данная
специфика коммерческого найма, так же как и его отличие от аренды жилья,
обусловлена функциональными особенностями объекта договора.
Так, жилое помещение как
объект договора коммерческого найма представляет собой, с одной стороны,
имущество, которое используется наймодателем с целью извлечения прибыли, а с другой
- способствует реализации потребности нанимателя в жилище. Из этого следует,
что коммерческие жилищные отношения являются, с одной стороны, гражданскими, а
с другой - социально-обеспечительными, т. е. жилищными.
Таким образом, договор
коммерческого найма жилого помещения является самостоятельным комплексным
институтом как гражданского, так и жилищного права.
В настоящее время
регулирование правоотношений, складывающихся в рамках коммерческого найма
жилого помещения, осуществляется в основном такими нормативно-правовыми актами,
как Конституция РФ, Гражданский кодекс и Жилищный кодекс РФ.
До принятия нового
Гражданского кодекса РФ действовал Закон РФ «Об основах федеральной жилищной
политики». В соответствии с этим законом институт найма действовал одновременно
с договором аренды жилого помещения. Различие этих двух договорных конструкций
заключалось в том, что договор найма жилого помещения носил потребительское
значение, а договор аренды - коммерческое значение. Следует также отметить, что
по содержанию данного закона договор найма имел постоянный характер, а договор
аренды - срочный.
Когда был принят Жилищный
кодекс РФ, в нем закрепился договор социального найма жилого помещения, который
имеет направленность на удовлетворение жилищных потребностей граждан. Договор
найма же остался в регулировании гражданского законодательства и тем самым
закрепил свою арендную направленность.
Договор коммерческого
найма жилого помещения получил свою правовую основу с введением в действие
части второй ГК РФ 1996 г.
Прежде всего, следует
отметить, что ни ГК РФ [3],
ни ЖК РФ [2]
не именуют рассматриваемый нами договор коммерческим. В кодексах он называется
лишь договором найма жилого помещения. Понятие «коммерческий наем» используется
в теории.
Первичные истоки
правового регулирования жилищных правоотношений закреплены в Конституции РФ,
которая указывает на значимость удовлетворения потребностей граждан в жилище [1].
Отношения, которые
возникают при заключении и исполнении договора коммерческого найма жилого
помещения, являются гражданско-правовыми отношениями. При этом стоит отметить,
что нормы, регламентирующие рассматриваемые правоотношения, являются и нормами
жилищного права, поскольку наем жилья - это способ удовлетворения потребностей
граждан в жилье.
По мнению некоторых
ученых, отношения по поводу жилых помещений всегда подчиняются нормам
гражданского и жилищного законодательства. В таком случае, следует ответить на
вопрос: нормы какой отрасли права имеют преимущество в регулировании таких
отношений - гражданской или жилищной? И как соотносятся нормы ГК и ЖК при
регулировании отношений коммерческого найма жилого помещения?
В соответствии с
Гражданским кодексом РФ [3]
нормы гражданского права, которые содержатся в других законах, должны
соответствовать ГК РФ. Аналогичная норма содержится и в Жилищном кодексе [2].
Жилищное право понимается
как подотрасль гражданского права. В. Н. Литовкин считает, что нормы жилищного
права выступают как «специальные» по отношению к нормам гражданского права [45,
c. 50].
А.А. Иванов делает
следующий вывод: «Поскольку жилищное законодательство является специальной
частью гражданского, оно может содержать правила, изменяющие
гражданско-правовое регулирование, касающееся жилой недвижимости» [42,
c. 87]. Тем самым А.А. Иванов отдает приоритет нормам жилищного
законодательства при разрешении коллизий двух кодексов.
Мы считаем, что к
разрешению вопросов о соотношении норм Гражданского и Жилищного кодексов
касательно регулирования жилищных отношений в общем и отношений коммерческого
найма жилых помещений в частности следует подойти следующим образом.
Во-первых, следует признать
наибольшую силу за ЖК РФ [2],
если будут выявлены несоответствия норм иных актов жилищного законодательства
положениям ЖК РФ [2].
Данный вывод подтверждается и позицией Верховного Суда РФ.
Во-вторых, отношения по
поводу жилых помещений неоднородны. Это также подчеркивается в постановлении
Пленума ВС № 14: «…жилое помещение может выступать объектом как гражданских,
так и жилищных правоотношений, судам следует иметь в виду, что гражданское
законодательство в отличие от жилищного законодательства регулирует отношения,
связанные с владением, пользованием и распоряжением жилым помещением как
объектом экономического оборота (например, сделки с жилыми помещениями, включая
передачу в коммерческий наем жилых помещений)». Так, отношения коммерческого
найма находятся в сфере приоритетного действия норм ГК РФ [3].
Необходимость применения жилищного законодательства аргументируется тем, что
многие вопросы относительно правового режима жилого помещения нормами ГК РФ не
регулируются.
Таким образом, в вопросе
правового регулирования договора коммерческого найма жилого помещения позиция
законодателя прослеживается четко. Гражданско-правовая природа данного договора
и отсутствие его правового регулирования в ЖК РФ [2]
приводит к приоритету норм ГК РФ, а использование жилищного законодательства
ограничивается прямыми отсылками, содержащимися в гл. 35 ГК РФ [4].
ГК выделяет две
договорные модели найма жилого помещения - договор найма жилого помещения
(коммерческий наем) и договор социального найма жилого помещения. Жилищное
законодательство, в частности ЖК РФ [2],
регулирует отношения по договору социального найма, а отношения, связанные с
коммерческим наймом, оно не предусматривает.
Таким образом, на наш
взгляд, законодатель подготовил правовую основу для регулирования договорных
отношений по поводу найма жилых помещений - отдельно урегулированы договор
социального найма и договор найма жилого помещения, который, по сути, является
договором коммерческого найма жилого помещения.
В статье 671 ГК РФ
содержится определение договора найма жилого помещения. В юридической
литературе господствует мнение, что договор найма жилого помещения делится на
договор коммерческого найма и социального найма жилого помещения [4].
Глава 35 ГК содержит
только одну статью, посвященную договору социального найма. Остальные статьи
посвящены и прямо обращены к договору найма жилого помещения и при этом нет
сомнений, что там речь идет о договоре коммерческого найма [4].

Аргументировать это можно
тем, что из определения ст. 671 жилое помещение предоставляется нанимателю за
плату, т. е. на возмездной основе, что не свойственно договору социального
найма [4].
На наш взгляд, договор
найма жилого помещения, который обозначен в гл. 35 ГК РФ, имеет все признаки
коммерческого договора, что отличает его от договора социального найма, который
преследует потребительские цели, а именно обеспечение жильем малоимущих и
нуждающихся категорий граждан.
Как указывается в научной
литературе [38,
c. 57], гражданско-правовая природа договора коммерческого найма и,
соответственно, отсутствие его правового регулирования в Жилищном кодексе
приводит к приоритетному действию норм ГК РФ над нормами ЖК РФ [2].

Таким образом,
возможность применения жилищного законодательства к рассматриваемому договору
строго ограничивается императивными нормами главы 35 ГК РФ.
Проанализировав
содержание правил найма жилого помещения, мы понимаем, что регулирование,
осуществляемое главой 35 ГК РФ, является неполным. В частности, в данной главе
не предусмотрены многие права и обязанности сторон, а также механизм реализации
прав и меры ответственности. Отдельные обязанности сторон урегулированы весьма
схематично. Например, обязанность платить за наем жилого помещения по договору.
Мы уже указывали, что
договор найма во многом схож с договором аренды, поэтому именно при сравнении
данных договорных конструкций наглядно видны пробелы. В связи с этим можно
предложить два пути их устранения - путем включения дополнительных норм в главу
35 ГК РФ либо путем указания в ст. 671 ГК РФ, что к договору коммерческого
найма жилого помещения применяются соответственно правила аренды, если это не
противоречит правилам главы 35 и существу найма [3].
Таким образом,
правоотношения, связанные с наймом жилого помещения, регулирует глава 35
Гражданского кодекса РФ. Однако регулирование данного договора содержит
множество пробелов и противоречий, поэтому следует настаивать на реформировании
главы 35 ГК РФ и применении к отношениям сторон по договору коммерческого найма
жилого помещения общих положений о договоре аренды.
Литература
1.   «Конституция
Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 01.07.2020).
Консультант Плюс.
2.   Жилищный
кодекс Российской Федерации от 29 дек. 2004 N 188-ФЗ (ред. от 30.12.2020) (с
изм. и доп., вступ. в силу с 02.01.2021). Консультант плюс.
3.   Гражданский
Кодекс РФ (часть 1) от 30.11.1994 №51-ФЗ (ред. от от 09.03.2021 N 33-ФЗ).
Консультант Плюс.
4.   Гражданский
Кодекс РФ (часть 2) от 26.01.1996 №14-ФЗ (ред. от 09.03.2021 N 33-ФЗ).
Консультант Плюс.
5.
Гангало,
Б.М. Гражданское право: учебник для студентов юридических вузов в 2 т. Т. 2.
М.: Статут; 2017. - 543 с.
6.
Гражданское
право. Особенная часть: учеб. пособие / В.Н. Ивакин. - 7-е изд., перераб. и
доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. - 289 с.
7.
Гражданское
право России. Практикум: учеб. пособие / А.Я. Рыженков, А.П. Анисимов, М.Ю.
Козлова, А.Ю. Чикильдина; под общ. ред. А.Я. Рыженкова. - 2-е изд., перераб. и
доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 333 с.
8.
Иванов,
А.А. Вопросы недвижимости в новом Жилищном кодексе РФ. Хозяйство и право. 2005,
(6). С. 87–88.
9.
Литовкин,
В.Н. Жилищное законодательство и концепция развития гражданского
законодательства. Журнал российского права. С. 47–53.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/zhilischnoe-zakonodatelstvo-i-kontseptsiya-razvitiya-grazhdanskogo-zakonodatelstva

10.   Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблемы правового регулирования договора коммерческого найма и аренды жилого помещения.docx

alt: ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

alt: Подобная характеристика этого договора сближает его с таким гражданско-правовым договором, как договор аренды [ 25 , c

alt: ЖК РФ [ 2 ]. Данный вывод подтверждается и позицией

alt: А.П. Анисимов, М.Ю. Козлова, А


extracted_text:
Музыка - часть нашей жизни
Слово «музыка» в переводе с греческого означает
«искусство муз». Музыка – это вид искусства. У каждого искусства имеется свой
язык: живопись говорит с людьми при помощи красок, цветов и линий, литература –
при помощи слова, а музыка – с помощью звуков. В мир музыки человек погружается
с детства. Музыка оказывает большое влияние на человека. Совсем еще маленький
ребенок может вдруг заплакать под грустную мелодию и засмеяться под веселую,
или весело запрыгать, хотя он еще не знает, что такое танец. Какие только
чувства не выражает человек с помощью музыки!
Музыка тесно связана с разными видами искусства:
литературой, изобразительным искусством (живописью, скульптурой). Взять хотя бы
живопись. Нередко, рассматривая различные картины и всматриваясь в них, мы
можем внутренним слухом услышать ту или иную музыку, звучащую в нашем
воображении, где зрительный образ переходит в музыкальный. В литературе, в свою
очередь, многие стихи писались для того, чтобы потом на них была положена музыка.
Писателями и поэтами создано множество литературных произведений, в которых
рассказывается о музыке. На этих простых примерах мы видим, что музыка
оказывает огромное влияние на другие виды искусства. Музыка – частица нашей
жизни. Она прежде всего рассказывает о человеке, о людях в целом, выражает их
чувства и мысли, рисует их характер – воплощает все то, что связано с
человеком. Жизнь рождает музыку, а музыка воздействует на жизнь. Музыка может
изменить отношение человека к жизни, укрепить его силу воли, воспитать в нем
благородство, доброту; под влиянием музыки в человеке может возрасти или,
наоборот, упасть трудовая энергия. Прекрасная музыка может украсить жизнь,
сделать человека лучше, добрее, разделить с ним и горе, и радость.
Музыка хранит в себе много загадок и тайн.
Интересно, что одно и то же произведение мы воспринимаем
по-разному, каждый по-своему. Мы выделяем для себя более доступные и близкие
произведения, которые легко слушаются и понимаются. Это запоминающиеся мелодии
и зажигательные ритмы. А также серьезная музыка, которая требует к себе особого
отношения, - например, симфонии Бетховена или реквием Моцарта. Музыка может
быть для человека и развлечением, и «учителем».
Самая разная и при самых разных условиях звучит в нашей
жизни музыка. Без нее нет радио, телевидения, кино, музыкой наполнены
концертные залы. Мы слышим ее везде: в детских садах и ш колах, на спортивных
соревнованиях, в цирке, в местах для отдыха, в парках, дома, в поездах, в
самолетах. Ее любили, любят и будут любить всегда, ведь музыка – это часть
нашей жизни.
Музыка открывает человеку дверь в другой мир. В этом мире
можно обойтись без слов — здесь царят звуки. Музыка успокаивает или возбуждает,
веселит или заставляет грустить. Она владеет душой человека, если тот способен
ее слушать. А «глухих» к музыке людей практически нет.
Музыка заставляет замирать зал, внимающий нежным звукам
скрипки или мощным звукам целого оркестра. Она звучит внутри нас, и мы поем
«домашними» голосами, а то и вовсе без них, потому что желаем выразить свои
чувства таким образом. Мы слышим музыку в журчании ручья и в шепоте листвы, в
завыванье ветра и стуке капели.
Чем же объясняется ее необыкновенная власть над
человеком? Может быть, она и есть тот самый универсальный язык, с помощью
которого могут без переводчика общаться люди разных национальностей? Ученые
установили, что музыкой можно лечить, с ее помощью можно улучшить усвоение
новой информации, но все-таки главное ее предназначение — касаться глубоких
струн человеческой души и звучать в гармонии с окружающим миром.
«Она вся – порыв; она вдруг, за одним разом, отрывает
человека от земли его, оглушает его громом могучих звуков и разом
погружает его в свой мир. Она властительно ударяет, как по клавишам, по его
нервам, по всему его существованию и обращает его в один трепет». Так с
романтической приподнятостью и пламенной восторженностью – пишет о музыке
Гоголь в известной статье «Скульптура, живопись и музыка».
Откуда у музыки такое могущество воздействия на людей? И
что несет она с собой, когда обрушивает на слушателя громоподобный поток
звучаний или ласкает слух тихим, нежным напевом?.. Если мы хотим понять, почему
и как музыка воспитывает человека, надо сначала познакомиться с ее природой.
«Неопределенность» содержания музыки, его непереводимость
на язык слов отмечали многие. Известно изречение Гейне: «Музыка начинается там,
где кончаются слова». А Тургенев в «Вешних водах» пишет: «Не беремся описывать
чувства, испытанные Саниным при чтении этого письма. Подобным чувствам нет
удовлетворительного выражения: они глубже и сильнее – и неопределеннее всякого
слова. Музыка одна могла бы их передать». Из-за этого воздействие музыки может
показаться поистине загадочным, волшебным, непостижимым.
Так же соотносится ритмическая сторона музыки с ритмом
движений человека, его жестов. Прямого соответствия может не быть, но общие
принципы выразительности едины (например, учащенный ритм во многих случаях
выражает беспокойство, возбуждение; прерывистый и неправильный – тревогу,
смятение; ровный и неторопливый – уверенность и спокойствие).
Сходство музыки с интонациями речи и с жестами помогает
понять, какое содержание скрыто в ее звуках. Речь – основное средство общения
людей между собой. Она выражает главным образом мысли. Но интересующая нас
сторона речи – ее интонация – служит в основном для выражения эмоций, то есть
чувств, настроений, страстей (тогда как смысловая, логическая роль интонации —
подчиненная). Вот почему какая-либо фраза, произнесенная монотонно, без всяких
интонационных оттенков, сохранит в большинстве случаев свой смысл, но утратит
эмоциональную окраску. И наоборот: слушая речь на незнакомом языке, мы не
поймем смысла сказанного, но по интонациям ощутим, какие чувства владеют
говорящим.
Такую же роль играют в человеческом общении жесты.
Частично они помогают передать мысль, но главное их назначение – выразить
чувство. Поэтому жесты, как и мимику и речевую интонацию, психология называет
выразительными движениями.
Музыка взяла от речевой интонации и от ритма жестов их
способность выразить эмоцию – и безмерно развила, обогатила ее. Выражение
чувств, настроений, страстей и составляет самую сильную сторону музыки.
Особенно большие возможности в этом отношении музыка
приобретает тогда, когда соединяется со словом. Это происходит в программных
инструментальных и вокальных сочинениях. Но и без текста музыка также способна
выразить определенную мысль.
Поскольку конечный смысл музыкального произведения –
выражение той или иной идеи, высшим воздействием музыки является идейное.
Музыка, глубоко воспринятая и осмысленная человеком, влияет на его отношение к
миру, на все его сознание. Это – окончательный результат сложного процесса
восприятия и переживания музыки. Непосредственное же воздействие ее сказывается
сильнее всего в области чувств и настроений человека.
Эмоциональное воздействие музыки лучше всего знакомо
каждому и полнее всего описано в откликах на нее. Никакое другое искусство не
вторгается с такой властной силой в наш эмоциональный мир, подчиняя его себе. И
объясняется это именно тем, что язык музыки, как уже отмечалось, аналогичен
речевым интонациям и жестам, то есть главным, самым сильным средствам выражения
эмоций в реальной жизни, Обобщив и умножив выразительные возможности интонаций
и ритма, музыка и обрела огромное могущество эмоционального воздействия.
Каждый знает по себе, что музыка оказывает и определенное
физиологическое воздействие на человека. Хорошо известно также, как пользуются
этим в своих целях многие авторы и исполнители: насыщая музыку назойливо
повторяющимися резкими звучаниями и конвульсивными ритмическими фигурами, они
стараются «загипнотизировать» слушателей, «наэлектризовать» их.
Характеризуя воздействие музыки, очень часто говорят и о
том, что она, помимо всего прочего, просто «доставляет удовольствие». Недаром
ведь многие считают, что концерт – это лучший отдых, а праздник без музыки – не
праздник.
Где источник удовольствия, приносимого музыкой? Порою –
это сам объект отражения. В произведении может быть отражено или выражено то,
что приятно или интересно для нас и в реальной жизни. Мы испытываем
естественное удовольствие, видя на портрете симпатичное лицо, на картине –
красивый ландшафт, встречая в музыке воспроизведение привлекательных звучаний
природы (например, пения птиц) или выражение приятных эмоций (например,
беспечной радости или сладкого томления). Художественное произведение может
нравиться нам и тем, что оно удовлетворяет наш познавательный интерес: знакомит
с неизвестными людьми, событиями и странами (в частности, в музыке – через
воспроизведение народных песен и танцев этих стран), раскрывает перед нами
новые стороны жизни и духовного мира человека, психологии общества.
Разумеется, музыка никак не могла влиять ни на природу,
ни на изображения богов и духов, к которым обращались исполнители священных
напевов. Но на людей она безусловно воздействовала. И когда во время
заклинания, которое должно было принести удачу охотникам, они исполняли
ритуальную пляску с луками и копьями, музыка пробуждала у стариков отвагу
юности, а молодые становились более ловкими и бесстрашными.
Все социальные функции музыки тесно связаны и
взаимодействуют между собой. Каждое музыкальное произведение, живя в обществе и
воздействуя на него, осуществляет не одну, а одновременно несколько функций,
причем обязательно – воспитательную. Поэтому даже тогда, когда музыка выполняет
как будто бы лишь чисто прикладную или развлекательную роль, она так или иначе
воспитывает слушателей, то есть формирует и преобразует их духовный мир.
Знакомство с песнями и танцами разных народов, с их
музыкальной культурой в целом, а через это – с их жизнью, традициями, духовным
миром, не только обогащает слушателей в познавательном отношении, но и в
огромной степени содействует росту и укреплению взаимопонимания, дружеских
чувств. Вот почему в нашей стране высоко ценят способность музыки служить делу
мира и дружбы между народами.

title: Музыка - часть нашей жизни


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 125-126
(для организаций
технического и профессионального, послесреднего образования)
Давление света. Химическое
действие света. Рентгеновское излучение.
(тема занятия)

Наименование
дисциплины: Физика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 20.04.2021

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный
1.3 Межпредметные
связи: математика, черчение, электротехника.

2. Цели, задачи:
Цель урока: Познакомить с теорией давления
света и его химическими свойствами.
Задачи. Обучающая: ввести понятие давление
света как экспериментальное доказательство, что фотоны обладают импульсом;
ознакомить учащихся с историей открытия светового давления; теоретически
доказать проявление светового давления, познакомить
учащихся с фотосинтезом и фотографией, выяснить химические свойства света;
Воспитывающая: продолжить формирование научного
мировоззрения путем ознакомления с историей открытия светового давления;
Развивающая: способствовать развитию мышления,
познавательного интереса, научиться приводить нужные аргументы, четко излагать
свои мысли по данной теме.
2.1 Перечень
профессиональных умений, которыми овладеют обучающиеся в процессе учебного
занятия: научиться выполнять преобразования по расчёту физических величин.
2.2 Результаты обучения:
1)
Объяснять законы атомной
и квантовой  физики.
2.3 Критерии оценки:
1)
Объясняет природу светового  давления на основеквантовой теории света;
2)
Описывает химическое действие света на  примере фотосинтеза и процессов в
фотографии.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы, справочно-инструктивные
таблицы, карточки с заданиями, оценочные листы.
Справочная литература:
1.
Б.Кронгарт,
Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев. Физика.  Учебник. 1, 2  часть.
Мектеп. 2019.
2.
С.Туякбаев,
Ш.Насохова,  Б.Кронгарт,  В.Кем ,  В.Загайнова .  Физика.  Учебник. Мектеп.
2015.
3.
Н.Закирова,
Р.Аширов.
Физика.
Учебник + СD.
Арман-ПВ. 2019.
4.
Н.Закирова,
Р.Аширов. Физика. Дарслик.  Арман-ПВ. 2019.
5.
А.П.Рымкевич.  Сборник задач по физике.  Алматы.  Мектеп. 2011.

 3.2 Техническое оснащение, материалы, ИКТ:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Устный опрос.

Презентация

Середина урока

https://docs.google.com/document/d/13AF0MtPCehJV05EmmSpYQOCuA8tsHEVaWBZfgtrfqbI/edit
В 1873
   г. Максвелл, исходя из представлений об электромагнитной природе света,
  пришел к выводу: свет должен оказывать давление на препятствия. Предсказанное
  Максвеллом существование светового давления было экспериментально
  подтверждено Лебедевым, который в 1900
   г. измерил давление света на твердые тела, используя чувствительные
  крутильные весы. Оно оказалось чрезвычайно малым, =4*10-7 Па.

   Световое давление, обусловленное солнечным излучением у поверхности
  Земли, составляет менее 0,0001 Па. Этим и объясняется тот факт, что в
  обычных условиях давление света заметным образом себя не проявляет. Но
  давлением света объясняют тот факт, что хвосты комет обычно направлены от
  ядра кометы в сторону, противоположную Солнцу. Световое давление вызывает
  изменение орбит искусственных спутников Земли. Если в космосе развернуть щиты
  и управлять ими как парусами, то с их помощью можно перемещать корабль с
  одной космической орбиты на другую. Ученые рассчитали, что в районе Земли на
  каждый 1 м2 поверхности будет действовать сила от солнечных
  лучей порядка 0,9 мг. Казалось бы, ну что эта за сила? И все же ею не
  пренебрегают, когда речь заходит о межпланетных полетах. Если не сделать
  соответствующие поправки, то, например, станция типа “Венера” при приземлении
  на поверхность планеты могла бы промахнуться на 1000
   км. Световое давление является источником помех в космических полетах.
Возникновение светового давления с позиций квантовой
  теории света: Свет — это поток
  фотонов, каждый из фотонов обладает импульсом р= mc. При поглощении
  веществом фотон перестает существовать, но импульс его, по закону сохранения
  импульса, не может исчезнуть бесследно. Он предается телу, значит на тело
  действует сила.
Приведенное
  рассуждение будет абсолютно верным, если считать, что свет только веществом
  поглощается. Но разве это всегда так, свет еще может отражаться телами, а
  если тело прозрачно, то может проходить сквозь него. В реальных условиях свет
  частично отражается телом, частично поглощается, а если это, например,
  стекло, то свет проходит сквозь него. Как будет обстоять дело, если
  поверхность зеркальная? Возникает световое давление в данном случае? Для
  простоты предположим, что свет падает перпендикулярно к поверхности зеркала.
  Мы знаем, что при абсолютном ударе какого-либо тела о стенку она получает импульс,
  модуль которого равен удвоенному модулю импульса тела, то есть 2mv.
  Отражаясь, фотон летит с той же скоростью, но в противоположном направлении.
  Значит, при отражении фотона от зеркала его импульс изменяется на 2mc. Такое
  же изменение импульса, но в противоположном направлении, получит зеркало. Импульс,
  получаемый телом при отражении фотона, будет в 2 раза больше импульса,
  получаемого телом при поглощении фотона.
Сила
  давления света в случае отражения будет в 2 раза больше, чем в случае
  поглощения, т.е. световое давление в реальных условиях обусловлено как
  поглощением, так и отражением фотонов.
Чем
  обусловлено световое давление, если поверхность черная (в основном
  поглощением фотонов).
    Световое
  давление принадлежит к числу тех оптических явлений, которые могут быть
  объяснены с позиций как квантовой теории света, так и волновой.
Как же
  объяснить световое давление на основе волновой теории?
Предположим,
  что световая волна падает на поверхность тела по нормали, сила светового
  давления тоже по нормали в сторону распространения света. Это следует с точки
  зрения волновой теории: из чего состоят все тела? Из молекул, атомов
  (электронов, протонов и нейтронов). На заряженные частицы будут действовать
  силы со стороны электрического поля волны. Эта сила равна F=lE.
На
  движущиеся в магнитном поле заряженные частицы будут действовать магнитная
  составляющая электромагнитной волны -  сила Лоренца. Сила Лоренца
  рассчитывается по формуле F=gVBsinα, а направление этой силы
  определяется по правилу левой руки.
Электромагнитная волна может оказывать воздействие только
  на заряженные частицы. Световое давление можно объяснить действием световой
  волны на заряженные частицы, находящиеся в теле.
Вектор
  напряженности электрического поля и вектор магнитной индукции в электромагнитной
  волне  взаимно перпендикулярны.
Рассмотрим
  действие электромагнитной волны на положительный заряд. Какие силы
  будут действовать на заряд? Электрическая сила F=lE будет действовать в
  сторону вектора напряженности электрического поля. Значит, в ту же сторону
  начнет смещаться заряд под действием электрической силы.
Но эта
  сила не совпадает по направлению с силой светового давления. Так как заряд
  под действием электрической силы начнет двигаться, то наго будет действовать
  магнитное поле волны - сила Лоренца направлена внутрь тела, а световое
  давление представляет собой сумму Лоренцовых сил, действующих на все
  положительные заряды, находящиеся в теле.
Но в
  теле есть и отрицательные электроны. Электроны должны двигаться против
  поля Е, так как имеют отрицательный заряд. На электроны сила Лоренца будет
  действовать в ту же сторону, то есть внутрь тела. Эти силы Лоренца в
  совокупности и создают световое давление. Суммарная сила, действующая на
  электроны  поверхности металла и определяет силу светового давления.
Под
  действием света происходят химические реакции, которые называю
  фотохимическими.
Химические
  действия света. Фотохимия изучает химические реакции, которые протекают
  под действием света (при его поглощении). Фотохимические процессы лежат в
  основе фотографии, фотосинтеза и механизма зрения. Химическое действие света
  является еще одним доказательством квантовой теории света. 1. Фотобумага
  освещается пучком света. Через некоторое время бумага темнеет. 2. В сосуд с
  водой помещают зеленое растение, которое накрывают стеклянной воронкой. На
  последнюю надевают резиновую трубку, конец которой закрывают зажимом. Сосуд
  выставляют на свет. Через некоторое время листья на свету покрываются
  пузырьками газа, которые всплывают и собираются в узкой части воронки. К
  концу резиновой трубки подносят тлеющую лучину, и затем зажим расслабляют.
  Лучина воспламеняется. Этот газ - кислород. В темноте это явление не имеет
  места.
Фотографический процесс. Процесс получения фотографии состоит из четырех
  операций: фотосъемка, проявление пленки, ее закрепление, фотопечать. Фотосъемка
  - получение действительного изображения объекта в светочувствительном слое
  фотопленки. Фотоэмульсия: желатин, мелкие зерна AgBr. Квант
  энергии hd отрывает электроны от некоторых ионов брома, которые
  захватываются ионами серебра. В зернах AgBr образуются нейтральные
  атомы, количество которых пропорционально освещенности пленки. Эти атомы
  образуют скрытое изображение объекта съемки. Проявление пленки.
  Проявитель гидрохитон или метон восстанавливает бромистое серебро в свободное
  металлическое серебро. В процессе закрепления в растворе тиосульфата натрияNa2S2O3 происходит
  удаление из фотослоя всех светочувствительных зерен солей серебра, не
  успевших разложиться. Закрепление завершается промывкой пленки в воде. Фотопечать
  - перенос изображения с фотопленки на светочувствительную фотобумагу.
  Негативное изображение с фотопленки проецируется на фотобумагу, где
  образуется скрытое позитивное изображение. Затем эту фотобумагу с
  изображением проявляют, фиксируют, промывают, сушат и получают фотографию
  объекта.

Ссылка 1.

Презентация

Закрепление:
Кластер
  по данной теме

Презентация

Конец урока

Рефлексия
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Слайд

Домашнее задание:
1.      Составить
  конспект.
2.      Закончить
  кластер.
3.
  Подготовить сообщение на тему «Рентгеновское
  излучение».

Слайд

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Составить конспект.

30

2.

Составить кластер по данной теме.

40

3.

Сообщение «Рентгеновское излучение».

30

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 125-126 Давление света.docx

alt: К ак будет обстоять дело, если поверхность зеркальная?

alt: Середина урока https :// docs

alt: Рефлексия «+, -, интересно». -

title: Конспект урока физики на тему: Давление света. Химическое действие света. Рентгеновское излучение.


extracted_text:
ПРОГРАММА
«Психологическое
сопровождение одаренных детей
при
внедрении ФГОС».

Пояснительная
записка

           В
условиях модернизации российского образования проблема выявления, обучения и
развития одаренных и талантливых детей становится одной из актуальнейших
сегодня. Одаренность
по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих
родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются
не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные
жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации.
Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и
социальной жизни завтра.       Существуют способы выявления таких детей,
вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Ведь одаренные
и талантливые дети – потенциал общества, именно они обеспечат интенсивное
развитие общества. Однако проблема диагностики и развития высокоодаренных и
талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей
одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи.
Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности
американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей
психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика
обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно
(“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”).
Проблемы
одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция
творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д.
в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич
В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического
психолога".
Работа
с одаренными детьми, выявление их индивидуальных способностей и сопровождение
на протяжении всего периода обучения  является приоритетным направлением в
рамках внедрения ФГОС.
«Одновременно с
реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная
система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в
течение всего периода становления личности. Необходимо будет создать, как
специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и
общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка,
стимулирования и выявления достижений одаренных ребят» (из Национальной
образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА» Медведев Д.А.).
В рамках
инициативы «Наша новая школа» обеспечивается сопровождение и поддержка
талантливых ребят в течение всего периода обучения (из выступления
Левитской А.А. на пленарном заседании V Всероссийской
конференции «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»).
В
связи, с этим и возникла необходимость разработки и внедрения в практику работы
Программы психологического сопровождения одаренных детей при внедрении ФГОС.

1.
Цели и задачи программы

Цель
программы: психологическое сопровождение и разработка психологических
основ и практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ученика,
создание системы развития одаренных и талантливых детей.
Данная
цель определяет задачи психологического сопровождения:
·
определение
концепции одаренности,
·
определение
критериев детской одаренности,
·
разработка
психологического инструментария диагностики одаренности учащихся,
·
выявление
потенциально одаренных учащихся,
·
создание
банка данных одаренных учащихся,
·
психологическое
сопровождение индивидуального развития личности учащихся, соответствующие их
способностям и дарованиям,
·
развитие
одаренности учащихся на каждом возрастном этапе и поиск адекватного способа реализации
личности в определенных видах деятельности,
·
психологическое
сопровождение родителей и педагогов, оказание им психологической и методической
помощи,
·
определение
организационных условий развития одаренности учащихся, разработка
программно-методической документации,
·
внедрение
и активное использование инновационных технологий обогащающего обучения.

Психолого-педагогическое
сопровождение одаренных детей предполагает реализацию следующих его направлений:
•      психодиагностика,
•      психопрофилактика,

•      коррекционно-развивающее,

•      психологическое
консультирование,
•      психологическое
просвещение.

Палитра одаренности:
·
Интеллектуальная
одаренность;
·
Академическая
одарённость;
·
Художественная
одаренность (этот вид одаренности отражает высокий творческий потенциал
человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и т.д.);
·
Социальная
одаренность (проявляется в умении разбираться в людях, устанавливать с ними
эффективные отношения; основой социальной одаренности является социальный
интеллект);
·
Спортивная
(моторная) одаренность (проявляется в разных видах двигательной деятельности
(спорт, танцы)).

2.
Принципы
реализации программы
1.
Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания
и методов обучения детей. Принцип предполагает подготовку личности одаренного
ребенка к вхождению в современное мировое общество, учет и реализацию
социального заказа образованию.
2.
Принцип единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и
обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность
образовательной системы для разных детей.
3. Принцип
индивидуально-личностной ориентации как ведущего приоритета образовательной
системы демократического общества. Право на самореализацию, самобытность,
автономию, свободное развитие является основным критерием успешного образования
и развития одаренного ребенка.
4. Принцип
вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей.
5.  Принцип единства
деятельностного, оптимизационного и творческого подходов к содержанию и
организации процесса педагогической, психологической и
социальной поддержки одаренных детей.

3.
Предполагаемые
результаты от реализации программы:
·       построение в
образовательных учреждениях эффективной системы условий развития детской
одаренности;
·       формирование
ценностного отношения к различным способностям личности, понимание ценности
способной, одаренной личности;
·       создание банка
данных по различным критериям одаренности;
·       увеличение
количества учащихся, показавших высокие результаты в деятельности, высокий
уровень реализации способности;
·       психологическое
сопровождение индивидуального развития личности учащихся, соответствующие их
способностям и дарованиям;
·       формирование банка
психологических технологий и методик развития детской одаренности;
·       организация
системы занятий и тренингов, способствующих творческому росту учителей и
лицеистов;

4. Критерии
диагностики одаренности
В
качестве основного критерия способностей многие психологи рассматривают
успешность деятельности. Так, в отечественной психологии С.Л.Рубинштейном и
Б.М.Тепловым была сделана попытка дать классификацию понятий
"способности", "одаренность", "талант" по единому
основанию - успешности деятельности.
Критерии
одаренности.
Одаренность
- дар - талант - гений - способности. Все вышеприведенные понятия подразумевают
различные подходы к одаренности, различные критерии выявления ее. На практике
одаренность выявляется двумя способами:
1.
По
достижениям.
2.
По
результатам специальных тестов.

Ступени
и степени развития одаренности.
1.
Крайний
полюс - "гений". Это, буквально, дух; частица бога в человеке.
Определение, не поддающееся формализации и анализу.
2.
"Талант"
близок в своем библейском смысле к понятию дара. Дар - это нечто, данное
человеку свыше, определенное преимущество, возможность.
3.
Близок
к понятию "возможность" и термин "способность". И то и
другое подразумевает потенцию, возможность чего-то. Именно так и звучит
определение способности в "рабочей концепции" - "определяет
возможность достижения высоких результатов".

Разработанная
Дж.Рензулли концепция предполагает, что контингент одаренных детей может быть
значительно шире, чем при их идентификации по тестам интеллекта, креативности
или достижений. Автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто
проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров:
Мотивация. Мотив (от
французского motif – побудительная причина) – психическое явление, становящееся
побуждением к деятельности.
При решении
педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он
это делает, что движет им, что заставляет его действовать. При всем возможном и
реальном многообразии мотивов поведения и деятельности все они могут быть
сгруппированы в несколько относительно небольших групп.
По данным
научной лаборатории Д.Б. Богоявленской, занимающейся данной проблемой, на
определённом этапе важно вовремя менять мотивацию учения: с мотивации «на
оценку» – на мотивацию «на развитие». Наличие же в ребёнке мотивации «на
содержание» (предмета) есть признак одарённости.
Креативность. Но большинство
ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и
способность к творчеству универсальна. Научившись "творить" в сфере
искусства, техники или других видах деятельности, ребенок без труда может
перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество
рассматривается как относительно автономная, самостоятельная, универсальная
способность.
При оценке
креативности учитывают обычно четыре параметра.
1. Продуктивность,
или "беглость", – способность к продуцированию максимально
большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества,
однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее
оригинальных.
2. Гибкость представляет
собой способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого
класса, часто очень далеким по содержанию. Противоположное качество называют
"инертностью мышления".
3. Оригинальность – один из
основных показателей креативности. Это способность выдвигать новые, неожиданные
идеи, отличающиеся от широкоизвестных, общепринятых, банальных.
4. Разработанность.
Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше
всего продуцировать оригинальные идеи, другие – детально, творчески
разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами
не ранжируются, считается, что это просто разные способы реализации творческой
личности.
Способности выше
среднего уровня. Для успешного выполнения любой деятельности необходим
комплекс особенных специфических свойств. Не каждый человек в силу этого может
стать выдающимся спортсменом, пианистом или математиком. Необходимо то, что
называют обычно "способностями выше среднего уровня".
Большая часть
способностей имеет универсальный характер, но есть и исключительно специальные,
обеспечивающие успешность выполнения определенной деятельности.
В психологии
известно и явление "компенсации". Недостаток развития одних
способностей может быть частично восполнен, компенсирован за счет более
интенсивного развития других. Иногда этого хватает, чтобы добиться высоких и
даже выдающихся результатов.
Одаренность как динамическая характеристика
Важной
особенностью одаренности является то, что это не статическая, а динамическая
характеристика. Она эволюционирует и существенно, качественно меняется в ходе
развития. Это делает особенно значимой уже не проблему обучения одаренных
детей, а проблему развития детской одаренности, или, говоря иначе, проблему
развития потенциала личности каждого ребенка.

5. Модель
диагностики детской одаренности

Диагностические
методики поделены по содержанию на три группы:
·
методики
для выявления уровня психосоциального (личностного) развития ребенка,
·
методики
диагностики интеллектуального уровня
·
уровня
креативности.
Кроме
того, в соответствии с выделенными принципами внутри каждой группы существует
деление на методики: для психологов, для педагогов, для родителей, а также
методики для детей.
Банк
методик диагностики:
1.     Анкеты для
родителей учащихся:

·         Анкета "Как распознать
  одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

·
   «Определение уровня проявления
способностей ребенка» (А. И. Сизанова)
·
   Опросник для выявления одаренных
школьников (по А.А. Лосевой)

2.     Диагностика для
классных руководителей

·
«Шкала
рейтинга поведенческих характеристик» (Дж. Рензули),  определение
познавательных, мотивационных, лидерских и других качеств личности одаренного
ребенка.
·
Метод
наблюдения за одаренными детьми, используемый для определения выраженности
способностей детей
·
Метод
анализа продуктов деятельности одаренных учеников.

3.
Психологическая диагностика учащихся:
·
Методика
Торренса "Творческое мышление"
·
Вербальный
тест творческого мышления «Необычное использование»
·
Опросник
креативности Джонсона
·
Тест
Гилфорда (изучение творческого мышления)
·
Методика
Алексеева «Стиль мышления»
·
Тест
структуры интеллекта Р. Амтхауэра
·
Групповой
интеллектуальный тест (ГИТ)
·
Методика
«Школьный тест умственного развития» (ШТУР)
·
Изучение мотивационной сферы
учащихся (М.В.Матюхина)
·
Опросник
«Учебная мотивация» для 5-8кл. Карпова
·
Тест  -опросник  для  определения  уровня  самооценки
одаренного  школьника (С.В. Ковалёва)
·
Методика
для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков)
·
Методика
изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников
·
Тест-опросник
“Способен ли ты быть лидером?”
·
Диагностика
«Палитра интересов» (А.И. Савенков)

Рекомендовано к использованию:
·
Диагностика
“эмоционального интеллекта” Н.Холл
·
Типология
мотивов учения  «Лесенка побуждений» А. И. Божович
·
Методика
Йовайши (выявление художественной, умственной и технической одаренностей).
·
Диагностика
уровня интеллектуального коэффициента (IQ) Айзенка
·
Определение
творческих способностей Х.Зиверта
·
«Интеллектуальный
портрет» (А.И. Савенков)
·
Портфолио
личностного развития.

Перечисленные
выше диагностики позволяют выявить общую одаренность учащихся и создать
целостное представление об их уровне развития. В соответствии с индивидуальными
темами исследований могут использоваться специфические диагностики, связанные с
выявлением частных способностей и особенностей развития учащегося.

Ступенчатая стратегия
диагностики включает в себя 3 этапа:
I этап – опросники,
наблюдение, различные оценочные процедуры. Осуществляется учителями-предметниками,
классными руководителями, администрацией, родителями, педагогом- психологом и
другими специалистами.
II этап – более точные и
специфические диагностические процедуры. Осуществляется
учителями-предметниками, педагогом - психологом, самим ребенком .
III этап – более точные и
специфические психологические диагностические процедуры (тесты). Осуществляется
педагогом - психологом.

Сферы деятельности психолога:
1.     Психолого-педагогическое
сопровождение родителей
одарённых детей:
·
Информирование
родителей об особенностях, проблемах, интересах одаренного ребенка (плакаты,
стенды, брошюры, информационные фильмы, родительские собрания и т.п.);
·
Обучение
родителей способам взаимодействия с одарённым ребенком (тренинги
детско-родительских отношений);
·
Индивидуальные
консультации и  беседы с родителями, посвященные конкретным проблемам,
возникающим в данной семье.
2.     Психолого-педагогическое
сопровождение педагогов в работе с одарёнными учащимися:
·
Тематические
педсоветы, деловые игры, тренинги, семинары;
·
Тематические
памятки и рекомендации;
·
Индивидуальные
консультации руководителей НОУ;
·
Разработка
программ изучения («Карта одарённости» ) и поддержки одарённого ребёнка;
·
Совместное
проведение школьной конференции, дня науки, слётов.
3.     Психологическое
сопровождение одарённых детей:
·
Поддержка
олимпиадников;
·
Поддержка
юных исследователей;
·
Развитие
лидерских способностей;
·
Развитие
творческих способностей.

БИБЛИОГРАФИЯ ПО
ТЕМЕ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

1.
  Адаскина А.А., Битянова М.Р., Дружинин А.Н. и др. Психология одаренности:
  от теории к практике/под редакцией Ушакова Д.В. − М, 2000.
2.
  Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.
  − М.: Акад. пед. и соц. наук, 1998.
3.
  Веняр Л.А., ДьяченкоО.М., АгаеваЕ.Л. и др. Программа «Одаренный
  ребенок»: (основные положения) – М.: Новая школа, 1995.
4.
  Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка
  1996.

5.
  Гориченский А.С. Дифферриметрия: Одаренные
  дети/под ред. Е.Ю. Лобанова. Ч.I АССЕ – формула одаренности. −
  Екатеринбург, 1997.

6.
  Лейтис Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальное различие.
  − М., 1997.

7.
  Лейтис Н.С. Возрастная одаренность школьников. − М.,2000.

8.
  Мейснер Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные
  способности. − М., 1998.

9.
  Мочалова Н.М. Одаренность и ее развитие. − Уфа, 2000.

10.  Одаренность
  детей: выявление, развитие, поддержка. − Челябинск, 1996.

11.  Одаренные
  дети: проблемы и перспективы (материалы конференции, 23-24 ноября 1994г.
  ч.2)/ Под ред. А.З. Иголевич и др. – Челябинск, 1995.

12.  Одаренные
  дети: проблемы и перспективы (материалы конференции, 23-24 ноября 1994г.
  ч.3)/ Сост. Л.Н.Батурина  и др. – Челябинск, 1995.

13.  Одаренный
  ребенок/под ред. Слуцкого. − М., 1991.

14.  Психология
  одаренности детей и подростков/под ред. Лейтеса Н.С. – М., 1996.

15.  Психология
  одаренности детей и подростков/под ред. Лейтеса Н.С. − М, 2000.

16.  Ратанова
  Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей  детей. −М.,
  1998.

17.  Савенков
  А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. − М., 2001.

18.  Савенков
  А.И. У колыбели гения. − М., 2000.

19.  Хуторской
  А.Я. «Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения.
  − М.: Владос, 2000.

20.  Юркевич
  В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. − М.: «Просвещение»,
  1996.

ПЕРИОДИКА
ПО ПРОГРАММЕ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

1.
  Дружинин В.Н. Психология интеллекта// Педагогика. –
  1998.-№2.-С.32-37.

2.
  Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в
  интеллектуальном развитии ребенка// Вопросы психологии. − 1997.
  −№4. − С.138-146.

3.
  Коноплева Н. Блеск и нищета вундеркиндов// Смена. − 1999.
  − №6. − С.24-31.

4.
  Лосева А.А. Работа практического психолога  с одаренными детьми
  подросткового возраста// Прикладная психология. – 1998. − №3. –
  С.84-97.

5.
  Панов В. Одаренность – что она есть и как с ней быть?: (Беседа с
  доктором псих.наук  В. Пановым /записал В. Рыбаков)// Семья и школа. – 2000.
  – №12. – С.10-12

6.
  Савенков А.И. Основные подходы и разработка концепции
  одаренности// Педагогика. – 1998. − №3. − С.24-30.

7.
  Савенков А.И. Технологический аспект психодиагностики детской
  одаренности// Прикладная психология. – 1998. − №3. − С.49-54.

8.
  Сибгатуллина И.Ф. Синдром социальной диссихронии одаренных
  детей// Прикладная психология. − 1998. − №3. − С.55-62.

9.
  Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков//
  Вопросы психологии. – 2000. − №3. − С.140-143.

10.  Улевич
  Е.С., Привалова В.П.  Способности и проблема развития личности// Омский
  научный вестник. – 2001. – Вып.15. − С.47. − С.47-49

11.  Щебланова
  Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных
  старшеклассников// Вопросы психологии. −1999. − №6. −
  С.36-47.

12.  Юркевич
  В.С. Конференция по проблемам одаренности: По материалам конференции
  «Одаренные дети: теория и практика»// Вопросы психологии. − 2001.
  − №3 - С.135-140.

13.  Ярцев
  Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем
  умственных способностей// Прикладная психология. − 1999. − №4.
  − С.75-79.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа одаренные дети.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Критерии одаренности . Одаренность - дар - талант - гений - способности

alt: БИБЛИОГРАФИЯ ПО ТЕМЕ «ОДАРЕННЫЕ

alt: ПЕРИОДИКА ПО ПРОГРАММЕ «ОДАРЕННЫЕ

title: программа Психологическое сопровождение одаренных детей


extracted_text:
Александр

;

5

:

A

0

=

4

@

file_name: ~$дивидуальные занятия биология 5 класс.doc

alt: Александр ; 5 :

intro: Дополнительная образовательная программа "Живая планета" разработана для обучающихся 5 классов общеобразовательных учреждений. Программа разработана для занятий с одарёнными детьми, способствует их более углубленному изучению биологии, созданию проектов, привлечению учащихся к научно - исследовательской работе. В ходе занятий учащиеся ставят перед собой цель, формулируют задачи, делают выводы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная образовательная программа   «Живая планета»