extracted_text:
МБОУ «Подлопатинская средняя общеобразовательная
школа»

Принята на МО учителей

Гуманитарного цикла
Руководитель МО
З.Н.Бутина
Протокол №1
От «   14» сентября 2022 г.

Согласовано
Зам.директора поУ.Р.
Е.М. Токмакова
От «14 » сентября 2022г.

«Утверждаю»
Директор школы
Е.А. Жаркова
Приказ №
От «14» сентября 2022 г.

Рабочая программа по английскому языку для
учащихся
5 класса

Учитель: З.Н.Бутина

Пояснительная
записка
Рабочая
учебная программа к учебному курсу О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский
язык» для 5 класса разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 №
273 – ФЗ «Об образовании в РФ», требований Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования к структуре образовательной
программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной программе по
иностранному языку для средней школы и авторской программы линии УМК
«Английский язык для общеобразовательных учреждений» серии "Rainbow English"
для 5-9 классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А.
Колесниковой. Рабочая программа рассчитана на 105учебных часов из расчета 3
часа в неделю в соответствии с ФГОС.
Общая характеристика учебного
предмета.
Английский язык как учебный предмет
входит в общеобразовательную область «Иностранные языки».  Иностранному языку принадлежит важное
место в системе образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Предмет „иностранный язык" формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Наряду с этим владение
иностранными языками в наши дни стало одним из важнейших средств социализации,
успешности в профессиональной деятельности человека, что отчетливо осознается
подрастающим поколением. Без владения иностранным языком как средством
межкультурного общения активная жизнь и успешная карьера личности в современных
условиях становится невозможной. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. В настоящее время обучение ИЯ
рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного
школьного образования. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.

Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии
с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на
изучение английского языка в 5 классе отводится 105 часов. Рабочая программа
предусматривает обучение английскому языку в объеме 3 часов в неделю в течение
1 учебного года на базовом уровне.

Цели и
задачи программы
В
соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на
формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность
личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и
социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к
деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая
компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в
четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме),
планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая
компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические,
орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для
выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым
по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на
изучаемом языке.
Социокультурная
компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное
общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его
традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных
этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран
изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти
различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур,
учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения
взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная
компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в
процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств,
страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных
сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная
компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение
иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными
учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения
языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных
технологий.
Образовательная,
развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в
процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции
в единстве ее составляющих.
Говоря
об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее
аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее
образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во
всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике,
бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно
обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью
разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий,
художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в
том числе Интернета.
Филологическое
образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как
средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с
культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе;
неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о
человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности,
изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений
оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и
контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое
образование обеспечивается:
а) сравнением
родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в
условиях работы в национальных школах);
б)
сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в)
сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных
универсалий;
г)
овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами
вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование
нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания,
общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически
оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике
дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися
различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям.
Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных
текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по
культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт,
объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других
артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих
видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической
компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми
нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации,
определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации
конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от
коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения,
отношений между ними.
Развивающая цель обучения
английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов
общества.
Развитие школьника как личности
предполагает:
- развитие языковых,
интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления,
воображения);
- развитие умения
самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
- развитие умений языковой и
контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
- развитие ценностных
ориентаций, чувств и эмоций;
- развитие способности и
готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
- развитие потребности в
дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов
общества предполагает:
- развитие умений
самореализации и социальной адаптации;
- развитие чувства достоинства
и самоуважения;
- развитие национального
самосознания.
Достижение
школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их
воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к
общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания,
самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным
воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и
коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных
ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не
согласуется с их убеждениями.
Овладение
английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более
глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой
основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее
носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в
результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного
отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
Планируемые результаты освоения программы.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
формулирует требования к результатам освоения основной образовательной
программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
Одним
из главных результатов обучения иностранному языку является готовность
выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете,
стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им
иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего
развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны
осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в
целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли
человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где
межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для
каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать
целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка
требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что
способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении
языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления
индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что
при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных
отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о
морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как
таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке
иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других
стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно
способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с
представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою
гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В
соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного
общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих личностных результатов:
-
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
-
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности
и долга перед Родиной;
-
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать взаимопонимания;
-
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
-
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
-
развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
-
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение
к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
-
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
С
помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся
развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности,
постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих
можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ,
обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного
языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с
письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его
содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное
и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь,
школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к
различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные
социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом
смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный
предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно
научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а
также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая
оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы
критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного
общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих метапредметных результатов:
-
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
-
умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-
умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
- умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение,
формулировать и отстаивать свое мнение;
-
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную
мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей
для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
-
умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
-
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для
данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания
в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных ситуациях.
Ожидается,
что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты
освоения иностранного языка:
В
коммуникативной сфере.
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении:
-
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
-
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
-
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах
изучаемого языка;
-
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
аудировании: —
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
-
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
-
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении: —ориентироваться
в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
-
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
-
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
-
читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме: —
заполнять анкеты и формуляры;
-
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В
плане языковой компетенции выпускник основной школы должен
знать/понимать:
-
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления
многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
-
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
-
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
-
основные различия систем английского и русского языков.
Кроме
того, школьники должны уметь:
-
применять правила написания слов, изученных в основной школе;
-
адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать
правила ударения в словах и фразах;
-
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных
коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В
отношении социокультурной компетенции от выпускников
требуется:
-
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-
умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику),
принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и
неформального общения;
-
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки,
скороговорки, сказки, стихи);
-
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
-
наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
-
наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
-
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В
результате формирования компенсаторной компетенции выпускники
основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в
условиях дефицитаязыковых средств в процессе приема и передачи информации за
счет умения:
-
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
-
прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению
отдельных абзацев текста;
-
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки,
фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
-
игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на
понимание основного содержания текста;
-
задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных
языковых явлений в тексте;
-
использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты,
мимику.
В
познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее
совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных
учебных умений (СУУ).
Универсальные
учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
-
определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и
самостоятельно искать средства ее осуществления;
-
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать
тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
-
составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
-
оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
-
критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
-
самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые
словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
-
выполнять универсальные логические действия:
-
анализ (выделение признаков),
-
синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
-
выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
-
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
-
выстраивать логическую цепь рассуждений,
-
относить объекты к известным понятиям;
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
-
обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
-
составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
-
четко и ясно выражать свои мысли;
-
отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
-
учиться критично относиться к собственному мнению;
-
слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
-
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом);
Специальные
учебные умения:
-
сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
-
владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от
поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
-
ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать
содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в
виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки,
отдельных предложений;
-
вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения,
анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять
его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять
сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому
партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
-
догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательных моделей;
-
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
-
узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
-
действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и
порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
-
пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими
справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными
средствами;
В
ценностно-ориентационной сфере:
-
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
общения;
-
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных
контактов в доступных пределах;
-
представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
-
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В
эстетической сфере:
-
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
-
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
-
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
В
трудовой и физической сферах:
-
формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в
учебном труде;
-
умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
-
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Виды речевой деятельности:
Говорение/Диалогическая форма речи
В 5—7 классах продолжается развитие
речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса,
диалога— побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога—
обмена мнениями.
Диалог этикетного характера — начинать,
поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять,
выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо
переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3
реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать
фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с
кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно
расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию —
обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие.
Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен мнениями— выражать свою
точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем
диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с
использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание;
изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по
результатам проектной работы. Объем монологического высказывания— 6—8фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух
простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
- понимать тему и факты сообщения;
- вычленять смысловые вехи;
- выделять главное, отличать от
второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования —
1-1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание
основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее
чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое
чтение).
Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания
текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное
содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры
Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения— 400—500
слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих
умений:
- понимать тему и основное содержание
текста (на уровне фактологической информации);
- выделять смысловые вехи, основную мысль
текста;
- вычленять причинно-следственные связи в
тексте;
- кратко, логично излагать содержание
текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять
факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста
осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание
речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
- полно и точно понимать содержание текста
на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
- кратко излагать содержание прочитанного;
- выражать свое мнение по поводу
прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным
пониманием — 250слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование
сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
- делать выписки из текста;
- составлять план текста;
- писать поздравления с праздниками,
выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);
- заполнять анкеты, бланки, указывая имя,
фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
- писать личное письмо с опорой на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе,
своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и
благодарность).
Объем личного письма— 50—60 слов, включая
адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-язычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии, с опорой
на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных
соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на
основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных
значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки
чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа
аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения
на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 5—7 классов входят
лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного
содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и
продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика
и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных
стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен
составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500
единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За
период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными
средствами:
- аффиксация — суффиксы для образования
существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss
(darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful
(wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly
(kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly);
префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy,
unhappyness);
- конверсия— образование прилагательных и
глаголов на базе субстантивной основы (chocolate— a chocolate cake, supper— to
supper);
- словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосочетаниямспредлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.).
Значительная часть материала посвящается
различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также
другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many,
few — little, dictionary— vocabulary, maybe— maybe, such— so, ill—sick, etc.).
Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных
коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для
общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения
удивления, оценки события или факта и т.п. Школьники учатся правильно
формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать
инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи:
Морфология/Имя существительное:
- исчисляемые и неисчисляемые имена
существительные;
- регулярные способы образования
множественного числа;
- некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person
— persons/people, etc.);
- способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);
- существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of
trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
- имена существительные, употребляющиеся
только в единственном числе (money, information, news, hair);
- артикли — единицы языка, употребляющиеся
перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
- нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
- употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);
- употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book,
such books, such weather);
- употребление артиклей с именами
существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French—
французы) и отдельных их представителей;
- использование артиклей с именами
существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting
book, what interesting books, what nasty weather);
- использование артиклей с именами
существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
- определенный /нулевой артикль с
географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge,
Trafalgar Square);
- полисемантичные имена существительные
(state —1.штат 2. государство; free — 1. свободный 2. бесплатный);
- имена существительные, обозначающие
названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их
согласование с глаголом.
Местоимение:
- абсолютная форма притяжательных
местоимений (mine, hers, ours, etc.);
- возвратные местоимения (myself, himself,
ourselves, еtc.);
- отрицательное местоимение и его эквиваленты
not a, not any;
- местоимения any, anybody в значении
«любой, всякий»;
- неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody,
anything, anybody, everything, nothing;
 - неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;
- относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting
for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
- сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
- имена прилагательные, используемые с определенными
предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя числительное:
- количественные числительные от 1 до 100;
- порядковые числительные от 1 до 100
(включая супплетивные формы first, second, third);
- количественные числительные для
обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
- числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities— two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
- наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;
- наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);
- наречие too с прилагательными (too cold, too late, too
early, etc.);
- наречия hard и hardly;
- наречия also, too, either, as well и их
место в предложении;
- наречие so для усиления прилагательного
или наречия (so late, so quickly);
- наречия fairly— rather— quite.
Глагол:
- формы неправильных глаголов в past
simple;
- временные формы past progressive
(утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);
- глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to
understand, etc.);
- временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect
progressive;
- времена present perfect/past simple = past simple/past progressive,
present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;
- инфинитив в функции определения (easily
to teach);
- конструкция shall I do something? для
предложения помощи и получения совета;
- различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);
- вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;
- present simple— для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);
-  -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
- конструкция let’s do something;
- оборот have got/has got ка кэквивалент глагола to have;
- невозможность использования оборота have
got в значении «иметь» в past simple;
- отсутствие двойного отрицания в
предложении (I can’t do anything);
- модальные глаголы can (could), must, may, should;
- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);
- эквиваленты модальных глаголов can и
must (соответственно, to be able to, have to).
Синтаксис:
- Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the
weather is!).
- Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
- Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
- Придаточные предложения времени и условия
с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
- Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности,
в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).
- Вопросы к подлежащему, а также
разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
- Специальные, альтернативные вопросы во
всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple;
present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).
- Предлоги among и between.
- Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on
Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the
afternoon, etc.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На первом этапе обучения в основной школе страноведческий
материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и
обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат
в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают
знакомство:
- с родной страной, ее географией,
природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;
- со странами изучаемого языка, их
историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и
обычаями, культурой, образом жизни;
- с системой школьного образования в
странах изучаемого языка;
- с проблемами экологии и охраны
окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;
- с элементами англоязычного фольклора,
включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.
За время обучения школьников в 5—7 классах
продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая
предполагает:
- знакомство с различными видами
национально-маркированной лексики;
- овладение умением сопоставлять
культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках,
выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard
и шкаф, high/tall и высокий и т.п.);
- овладение способами поздравления с
общенациональными и личными праздниками;
- изучение речевых клише, которые помогают
сделать речь более вежливой;
- овладение способами решения
коммуникативных задач, например, дать оценку событию, факту или явлению,
проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия,
сообщать о своих преференциях и т.п. Социокультурная компетенция учащихся
формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает
условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.
КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В 5—7 классах продолжается
совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом
направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения
школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся
должны быть способны:
- выражать ту же мысль иначе, в том числе
с помощью использования синонимических средств;
- использовать разноструктурные средства
выражения для описания одного и того же референта;
- задавать уточняющие и другие вопросы в
процессе беседы;
- переспрашивать и обращаться за помощью в
случае отсутствия коммуникации.
Особое внимание на данном этапе уделяется
формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и
контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит
постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При
этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные
слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка
основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки,
иллюстрации.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
В процессе обучения английскому языку в
5—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в
начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено
усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых
вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из
различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение
следующими необходимыми умениями:
- сравнивать, сопоставлять языковые
явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания
и предложения по аналогии и т.п.;
- работать с двуязычными словарями,
энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных
носителях;
- пользоваться подстрочными ссылками;
- выполнять различные виды заданий из
учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;
- выполнять контрольные задания в формате
ГИА;
- участвовать в выполнении проектной
работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т.п.

Основное содержание учебного
предмета (102 часа)

№п/п

Название
  раздела

Кол-во часов

1.

Unit 1. Holidays are over. Каникулы
закончились.

18

2.

 Unit 2. Family History. История семьи.

17

3.

Unit 3. Healthy Ways. Здоровый образ жизни.

18

4.

Unit 4. After School. После школы.

17

5.

Unit 5. From Place to Place. По городам.

16

6.

Unit 6. About Russia. О России.

19

 Итого:
  105 часов

Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса
1.
Афанасьева О.В. Английский язык. 5кл. В 2ч. Ч. 1: учебник / - М. :
Дрофа, 2019.
2.
 Афанасьева О.В. Английский язык. 5кл. В 2ч. Ч. 2: учебник /
- М. : Дрофа, 2019.
3.
Афанасьева О.В.  Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь/
-М. : Дрофа, 2020.
4.
Афанасьева О.В. Английский язык.5 класс: книга для учителя к
учебнику О.В. Афанасьевой, И.В Михеевой: учебно-методическое пособие / О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева, Е.А. Колесникова.-М.: Дрофа, 2019.
5.
Аудиоприложение к учебнику О.В. Афанасьевой 5 класс.
6.
электронный вариант

Календарно-тематическое
планирование.

№
урока

Тема
урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Unit 1: Holidays are over. Каникулы закончились (18 часов)

1

Летние
  каникулы.

1

2

Проведение
  досуга. Простое прошедшее время.

1

3

Планы на выходной. Выражение
«собираться сделать что-либо»

1

4

Неправильные
  глаголы. Правила употребления.

1

5

Погода. Простое прошедшее время

1

6

Страны и города Европы
Введение и первичная активизация лексики.

1

7

Степени сравнения прилагательных.
Повторение.

1

8

Сравнительные конструкции «такой как, не такой ….как»

1

9

Употребление
  сравнительной и превосходной степени в сложных прилагательных (исключения).

1

10

Каникулы в России.

1

11

Урок
  повторения по теме «Каникулы закончились».

1

12

 Обучение диалогической речи по теме «Достопримечательности
  России».

1

13

Обучающее
  аудирование по теме
«Путешествие
  в Россию».

1

14

Контроль навыков устной речи по теме
  «Каникулы».

1

15

Изучающее чтение текста «Кузнечик и муравей»

1

16

Систематизация
  и обобщение знаний по теме «Каникулы закончились».

1

17

Написание письма/открытки другу

1

Unit 2 : Семейная история (17 часов)

18

 Достопримечательности русских городов.
Введение лексики

1

19

 Вопрос
  к подлежащему: правила употребления в речи и на письме.

1

20

Место жительства. Структура «быть рожденным».

1

21

Правила
  употребления глагола «быть» в вопросах к подлежащему.

1

22

Количественные числительные: правила употребления.

1

23

Контрольная работа за первую четверть.

1

24

Анализ
  контрольной работы. Монологические высказывания по теме «Я и моя семья» с
  опорой на план. Русские писатели.
Семья.

1

25

Профессии. Модальный глагол
  «мочь, уметь».
Отрицательные предложения.

1

26

Профессии.
  Модальный глагол «мочь, уметь». Общие вопросы.

1

27

 Активизация
  ЛЕ по теме «Моя биография».

1

28

 Обозначение
  дат. Порядковые числительные

1

29

Составление диалога обмена-мнениями по теме «Биография
  выдающихся людей».

1

30

Урок
  повторения по теме «Семейная история»

1

31

Монологические
  высказывания по теме «Моя биография» с опорой на ключевые слова.

1

32

Изучающее чтение по произведениям ирландского писателя
  У.Аллингхэма.

1

33

 Систематизация
  и обобщение знаний по теме «Семейная история».

1

34

Написание
  истории о бабушке или прапрабабушке.

1

 Unit 3. Здоровый образ жизни. (18 часов)

35

Виды
  спорта.

1

36

Что
  мы любим и что не любим. Герундий.

1

37

Обозначение
  времени. Введение и активизация лексики.

1

38

Детские
  игры.
Правила говорения
  английского времени в речи.

1

39

Здоровье.

1

40

Формирование
  навыков диалогической речи по теме «Различные виды спорта».

1

41

 Здоровый образ жизни. Оборот «давай сделаем».

1

42

Знаменитый спортсмен.

1

43

Занятия разными видами спорта. Словообразование: суффикс
  прилагательных.

1

44

Увлечения и хобби. Оборот «иметь».

1

45

Занятия
  спортом на открытом  воздухе.

1

46

Контрольная
  работа за вторую четверть.

1

47

Анализ
  контрольной работы. Монологические высказывания по теме «Здоровый образ
  жизни» с опорой на ключевые слова.

1

48

Передача
  содержания прочитанного по теме «Здоровый образ жизни» с опорой на текст

1

49

Изучающее чтение по произведениям писателя С.М.Маршака.

1

50

 Систематизация и
  обобщение знаний по теме «Здоровый образ жизни».

1

51

Что ты делаешь, чтобы
  сохранить здоровье.

1

Unit 4: После школы. Свободное
  время

52

Свободное
  время. Введение лексики по теме «Наши домашние животные».

1

53

Активизация
  лексики  по теме «Мой  домашний питомец».

1

54

Правила
  образования альтернативных вопросов. Инфинитив.

1

55

Составление
  диалога-расспроса по теме «Посещение зоомагазина».

1

56

Хобби. Специальный вопрос.

1

57

 Обучающее
  аудирование по теме «Любимые занятия».

1

58

Хобби.
  Словообразование: отрицательный префикс.

1

59

 Хобби.
  Разделительные вопросы: правила употребления в речи и на письме.

1

60

Русские художники. Введение и первичная активизация лексики по
  теме
«Посещение театра, картинной галереи».

1

61

Хобби. Разделительные вопросы в предложениях с модальными
  глаголами: правила образования.

1

62

Хобби.
  Цирк. Разделительный вопрос.

1

63

Составление рассказа
  по картинкам на тему «В цирке».

1

64

Урок
  повторения по теме «Свободное время».

1

65

Монологическая речь по теме «Мои увлечения в свободное время » с
  опорой на ключевые слова.

1

66

 Изучающее
  чтение по произведениям английского писателя А.Милна.

1

67

Систематизация и
  обобщение ЛЕ по теме «Мои увлечения в свободное время».

1

68

Мое
  хобби.

1

Unit 5: Путешествия (16)
  часов

69

 Введение
  лексики по теме «Виды путешествий».

1

70

Путешествия.
  Абсолютная форма притяжательных местоимений.

1

71

Путешествие по России.
Употребление
  вопросительных слов «какой, который» в речи.

1

72

Монологическое высказывание по теме «Моё путешествие».

1

73

Шотландия.
  Ответы на разделительные вопросы.

1

74

Города мира и их достопримечательности.

1

75

Контрольная
  работа за третью четверть.

1

76

Анализ контрольной работы.Путешествие в Великобританию. Русский
  и британский образ жизни.
Вежливые формы в английском языке.

1

77

 Глаголы
  «сказать, говорить»: употребление в речи и на письме

1

78

Образование
  наречий.

1

79

 Город
  моей мечты.

1

80

Правила
  употребления глагола «получать» с различными предлогами в речи и на письме.

1

81

Рынки Лондона.
Урок повторения по теме «Путешествия»

1

82

Мосты Лондона.
Обучение
  монологической речи по теме  «Мой любимый город» с опорой на план.

1

83

Изучающее чтение по произведениям американского писателя
  Л.Хьюза.

1

84

Систематизация
  и обобщение  по теме «Путешествия».

1

85

 Интересное
  место в нашей стране или за границей

1

Unit 6: О России (19) часов

86

Путешествие
  по России

1

87

Путешествие во Владивосток
Конструкция
  «нужно…чтобы добраться»

1

88

Временные
  отрезки: «час» и «полчаса» употребление в речи.

1

89

 Россия
  – моя страна.  Артикль и географические названия.

1

90

Обучение монологической речи по теме «Географическое положение
  России» с опорой на ключевые слова

1

91

География России. Прошедшее продолженное время.

1

92

Отрицательные
  предложения в прошедшем продолженном времени: правила использования в речи и
  на письме.

1

93

Введение лексики по
  теме «Растительный и животный мир России».

1

94

Животные России. Множественное число имен существительных.

1

95

Знаменитые люди России.

1

96

Русский
  и британский образ жизни.

1

97

Путешествие в Иркутск.  Прошедшее продолженное время.

1

98

 Достопримечательности России.

1

99

Урок повторения по теме «Путешествие по России»

1

100

Контрольная работа за четвёртую четверть.

1

101

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками..

1

102

Систематизация
  и обобщение по теме «Путешествие по России». Приглашение друга в Россию.

1

file_name: рабочая прграмма 5 класс Афанасьева.docx

alt: Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в…

alt: Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул…

alt: Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования…

alt: В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется: - знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний…

alt: Интернета; - выполнять универсальные логические действия: - анализ (выделение признаков), - синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания…

alt: В эстетической сфере: - владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; - стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке…

alt: Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее…

alt: I do something? для предложения помощи и получения совета; - различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been…

alt: За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает: - знакомство с различными видами национально-маркированной лексики; - овладение умением сопоставлять культурологический…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Увлечения и хобби. Оборот «иметь»

alt: Unit 6 : О России (19) часов 86

title: Рабочая программа по английскому языку для учащихся 5 класса.


extracted_text:
Тема урока: Н.А.Римский
–Корсаков и его опера «Садко»
Цель
•
Формировать
эмоциональное отношение к музыкальным произведениям, познакомить с былиной
«Садко»; обратить внимание на использование былины в творчестве русского
композитора Н. А. Римского-Корсакова.
•
Развивать
ассоциативное мышление в процессе сравнения былины и оперы, развивать речь,
анализируя произведения; продолжить развивать творческие способности, ритмический
слух, вокально-хоровые навыки.
•
Воспитывать
эстетическое чувство в процессе восприятия произведений искусства различных
авторов.
Тип
урока: урок
изучения и первичного закрепления знаний.
Ход
урока
Музыкальное приветствие
«Добрый день».
 Учитель. Добрый день, ребята! Сегодня
на уроке мы поговорим с вами о… Чтобы узнать о чём мы будем говорить, выполните
первое задание – это кроссворд, который вы отгадаете все вместе.
Если правильно ответите на все 6 вопросов, то в центре получится то, о чём и
пойдёт речь на нашем уроке.
Закончите фразу «Самые древние музыкально-литературные
произведения - ...». (Эпосы, сказки, былины) – выполняют у доски слайд 2
Былины – слайд3
В легендах и сказаниях
музыкальные инструменты часто становились верными спутниками главных героев.
Одним из таких инструментов у русского народа были гусли. Легендарный певец Баян
рассказывал под чарующие звуки гуслей чудесные сказки. Богатырь Добрыня Никитич
удивлял народ своей виртуозной игрой. А знаменитый новгородский купец Садко
звуками гуслей развлекал и усмирял морского царя.
    Сегодня ребята, мы с вами
познакомимся с героем былины -  Садко и прослушаем фрагменты из одноименной
оперы Н.А. Римского - Корсакова.
         Прежде чем начать
знакомиться с этим героем предлагаю выполнить задание
Задание: сейчас вы вытяните
карточку – что изображено на карточке? Это значит, что те, у кого на карточке
изображён кит – песня из предложенных картинок выбирают только изображение
жанра «песня» и т.д.
Просмотр ролика «Жанры
в музыке»
Задание: кубик-рубик
(сложить кубики в соответствии с заданием)

Марш

Марш

Марш

Танец

Танец

Танец

Песня

Песня

Песня

Песня

Песня

Песня

Танец

Танец

Танец

Марш

Марш

Марш

Марш

Марш

Песня

Танец

Песня

Танец

Песня

Танец

Марш

Марш

Танец

Песня

Марш

Танец

Песня

Марш

Танец

Песня

Мы
с вами уже знаем эпосы разных народов, знакомы с героями этих эпосов.
-
Как у русского народа называется эпос?
Правильно
- былина
  -
Кто исполнял эпосы у казахского народа? – жырау
А
у русского? – певец - сказитель
     Русский
композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков в опере «Садко» не только
показал образ новгородского музыканта, но и передал средствами симфонического
оркестра особенности игры на гуслях.

Это у русского народа этот инструмент называется – гусли, а как похожий
инструмент называется у казахов? – жетыген. А это инструмент, на котором играли
во многих странах Европы – цимбалы.  – звучание этих инструментов
             Про жетыген существует такая легенда: «В
давние времена жил старик. У него было семеро сыновей. Жили они дружно. Но пришла
беда – великая засуха – и унесла отраду старика – его любимых детей.
После смерти старшего сына отец выдолбил кусок
иссохшего дерева и натянул на него струну. Он исполнил кюй «Родной мой». После
смерти второго ребёнка старик натянул вторую труну и исполняет кюй «Разбитое
крыло». О третьем сыне он слагает кюй «Любимый мой», четвёртому посвящает
«Погасшее пламя». После утраты младшего сына отец натягивает седьмую, последнюю
струну и  исполняет кюй «Горе от утраты семи сыновей».
Задание: Подпиши струнные инструменты 2 класс, 4 класс –
подписывает все инструменты
 Николай Андреевич, когда услышал  былину о Садко,
решил написать оперу. Уж очень близок был ему Садко, оба они были родом из
Новгородской земли, музыкантами и мореплавателями. Прообразом Садко был купец
Сайко – Сытинич, который жил в Новгороде в 12 веке. Итак, вернёмся к былине и
опере.
Давайте
просмотрим фрагмент к этой опере – «Океан – море синее».
Грозен и могуч «океан – море», мирно катит он свои
воды». Небогат, неговорлив гусляр Садко, но не ладит он с купцами
новгородскими, не поёт песни об их богатстве. И выгнали его купцы с праздника.
Сел Садко у озера Ильмень и перебирает струны (отрывок из оперы). Вышла из воды
дочь морского царя Волхова, уж больно понравились ей песни Садко, и решила она
ему помочь. Подарила она ему рыбок, золотое перо, и превратились они в чистое
золото. Купил на эти день Садко корабли и поплыл искать счастье.
Хотите узнать,  на каких кораблях отправился в
плавание Садко? Выполните следующее задание.

Он пишет музыку для нас,
Мелодии играет,
Стихи положит он на вальс.
Кто песни сочиняет?

Пять линеек — дом для нот,
Нота в каждой здесь живет.
Люди в мире разных стран
Зовут линейки...

Три струны, играет звонко
Инструмент тот — «треуголка».
Поскорее узнавай-ка,
Что же это?

За руки беремся дружно,
Кругом встанем — это нужно.
Танцевать пошли, и вот —
Закружился...

Песню запоем все вместе,
Зазвучит по школе песня.
Складно, слаженно и дружно.
Вместе петь, ребята, нужно.
Песней полон коридор —
Так старается наш...

На листочке, на
страничке
То ли точки, то ли птички.
Все сидят на лесенке
И щебечут песенки.

 Где  только не побывал Садко, но нигде  не нашёл
счастья и решил вернуться, да не тут-то было. Не пускает его морской царь,
зовёт к себе на дно морское. (отрывок из оперы)
Всколыхнулось море, корабли стали тонуть, так как царь
морской порвал струны Садко.
Волхова помогает ему бежать. Сидит Садко на берегу, а
Волхова поёт ему колыбельную песню.
Превратилась Волхова в реку и соединила океан с
Новгородом.
«Морю синему – слава, - поёт народ, - слава Садко». И
понял Садко, что счастье – это родная земля, родные люди.»
Далеко вперёд ушла музыка, но сколько бы не прошло лет
все помнят гусляра Садко. А почему это былина сохранилась до наших времён?
(ответы детей)
Это раньше и былины, и сказки, и музыку передавали,
как говорят «из уст в уста». А сейчас музыку передают используя знаки – ноты.
Задание: «Весёлые нотки»
Тест
На прошлых уроках мы говорили с вами об операх
Чайковского и Римского – Корсакова. Задание.
Вот и подходит к концу наше знакомство с героем Садко,
но на этом не заканчиваются интересные истории о героях и батырах. Нам
предстоит ещё множество встреч и с героями, и с композиторами, и с чудесными
песнями.
Исполнение «Песенка-чудесенка».
На уроке  познакомились мы с вами, с героем были
Садко, прослушали фрагменты из оперы Римского – Корсакова «Садко». А что вам
больше всего понравилось на уроке, какие задание было легко выполнять, а какие  вы
выполняли с трудом?
Рефлексия.
Посмотрите и озвучьте, какая оценка по итогам всех
выполненных заданий у вас получилась.
Всего доброго вам, хорошего настроения. А чтобы
закрепить знакомство с гусляром предлагаю дома нарисовать понравившийся
фрагмент из оперы русского композитора Николая Андреевича Римского – Корсакова.

Самоанализ урока

Урок музыки во 2-4
классе на тему:  Н.А.Римский
–Корсаков и  опера «Садко»
Для
проведений урока были поставлены цели и задачи:
•
Формировать
эмоциональное отношение к музыкальным произведениям, познакомить с былиной
«Садко»; обратить внимание на использование былины в творчестве русского
композитора Н. А. Римского-Корсакова.
•
Развивать
ассоциативное мышление в процессе сравнения былины и оперы, развивать речь,
анализируя произведения; продолжить развивать творческие способности, ритмический
слух, вокально-хоровые навыки.
•
Воспитывать
эстетическое чувство в процессе восприятия произведений искусства различных
авторов.
          В течение урока поставленные цели были достигнуты.
Учащиеся изучали новый материал ,вспоминали пройденный, анализировали,
высказывали мнение, слушали музыкальные фрагменты. Углубленно познакомились с
оперой Римского – Корсакова «Садко».
На уроке были применены
различные приёмы проверки знаний, с которыми учащие справились отлично.
Эмоционально не перегруженный, динамичный, в довольно быстром темпе урок прошёл
с интересом для учащихся.
Задания составлялись  с учётом
возрастных особенностей. Иллюстрированные задания тоже сыграли свою
положительную роль при решении задач поставленных перед ребятами.
Урок начат и закончен вовремя.
Итог урока подведён. Учащиеся могут дать оценку своей работе и работе
одноклассников.

file_name: открытый 2-4.docx

alt: Марш Танец Песня

alt: Что же это? За руки беремся дружно,

intro:
В легендах и сказаниях музыкальные инструменты часто становились верными спутниками главных героев. Одним из таких инструментов у русского народа были гусли. Легендарный певец Баян рассказывал под чарующие звуки гуслей чудесные сказки. Богатырь Добрыня Никитич удивлял народ своей виртуозной игрой. А знаменитый новгородский купец Садко звуками гуслей развлекал и усмирял морского царя.
    На уроке учащиеся познакомились с героем былины -  Садко, прослушали фрагменты из одноименной  оперы Н.А. Римского - Корсакова, высказали мнение об услышанном и увиденном.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Основные
показатели производственно-хозяйственной деятельности предприятия

Наименование
  показателей

Значение
  показателей

Примечания

1

Объем продаж,
  д.ед.

8 330 400,00

форма 1

2

Себестоимость
  годового выпуска продукции, д.ед.

10 818 854,48

форма 11

3

Фонд
  заработной платы, д.ед.

5 630 859,66

форма 11

4

Прибыль
  (убыток) от реализации продукции, д.ед.

-2 488 454,48

п.1 – п.2

5

Прибыль
  (убыток) от продажи основных фондов и прочего имущества предприятия, д.ед.

2 000,00

табл.12 п.1

6

Прибыль
  (убыток) по внереализационным операциям, д.ед.

10 000,00

табл.12 п.2

7

Уплата
  процентов за кредит, д.ед.

8 000,00

табл.12 п.3

8

Налоговая
  база, д.ед.

-2 484 454,48

п.4 + п.5 +
  п.6 – п.7

9

Сверхнормативные
  расходы, д.ед.

В курсовой
  работе не учитываются

10

Льготы по
  налогу на прибыль, д.ед.

11

Убытки прошлых
  лет, подлежащие переносу, д.ед.

12

Налогооблагаемая
  прибыль, д.ед.

п.8 + п.9 –
  п.10 – п.11

13

Сумма налога
  на прибыль, д.ед.

по ставке
  табл.12

14

Чистая прибыль
  (убыток), д.ед.

-2 484 454,48

п.8 – п.13

15

Сумма
  нераспределенной прибыли, д.ед.

-248 445,45

табл.12

16

Скорость
  оборачиваемости оборотного капитала

3,62

п.1 ¸ (п.7 табл.12)

17

Собственный
  капитал, д.ед.

9 200 000,00

(табл.12 п.6 +
  п.7)

18

Рентабельность
  собственного капитала, %

-27,00

п.14 ¸ п.17 ´
  100

19

Величина
  заемного капитала, д.ед.

200 000,00

табл.12

20

Рентабельность
  совокупного капитала, %

-26,43

п.14 ¸ (п.17 + п.19) ´ 100

alt: Величина заемного капитала, д.ед

title: Форма Основные показатели производственно-хозяйственной деятельности предприятия


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ШКОЛА
№ 69 ИМЕНИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ»
ул.
Кулакова, д. 2, корп. 2, Москва, 123181
Телефон:
(495)750-1010     Факс: (495)750-8172     E-mail: 69@edu.mos.ruhttp://www.sch69sz.mskobr.ru
ОКПО
13178159, ОГРН  1127747111447, ИНН/КПП  7734689877/773401001

Открытый показ занятия по
исследовательской деятельности
«Юные
геологи»

Подготовил
и провёл воспитатель:
                            Ксенократова
М.В.

Москва, 2022г.
Программное содержание:

Расширять знания детей
     о профессии геолога.
Формировать представление о камнях, как части неживой природы, о их
     роли в жизни человека.
Продолжать формировать умение исследовать неживую природу, выделять
     особенности разных камней, описывать их и сравнивать, делать элементарные выводы.
Закрепить
     элементарные представления  о разнообразии камней, умение обследовать
     их и называть свойства.
Пополнить лексический запас словами, обозначающие предметы,
     действия, признаки.
Развивать основные виды движений, физические качества ловкость,
     выносливость, выдержку, вырабатывать правильное дыхание.
Воспитывать
     бережное отношение к природе.
Способствовать
     индивидуальному самовыражению, креативных способностей детей в процессе
     продуктивной творческой деятельности.
Способствовать
     формированию навыков поисковой, исследовательской  деятельности,
     развитию интеллектуальной инициативы, умения определять возможные методы
     решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

Материалы и оборудование: рюкзак, коллекция
камней, иллюстрации с изображением геологов,  игрушки, вода в
бутылке, пластиковый контейнер, молоточки, лопатки, лупы на
каждого ребенка, камни на каждого ребенка,   макет «гора», карта-схема,
фонограмма, материал для творчества.
Предварительная работа: беседы:
«Что такое горы», «Как человек использует камни», «Подземная кладовая», «Какими
бывают камни»

ХОД
ЗАНЯТИЯ
Воспитатель:
Ребята, у каждого человека есть любимое дело, которым он занимается в свободное
время. У меня тоже есть такое увлечение, называется  коллекционирование.
Вы, знаете, что это такое? (Ответы детей). (Коллекционирование – это
собирание, каких – либо предметов).
Что я коллекционирую, вы
догадаетесь, если отгадаете загадку.
В сережках у мамы огнем он горит.
В пыли на дороге ненужным лежит.
Меняет он форму, меняет он цвет,
А в стройке годится на тысячу лет.
Кто, ребята, отгадал мою загадку? (Ответы детей).
 Достаю и показываю камни в
мешочке.

Воспитатель: Да,
это действительно камень. А кто знает, как по-другому называют камни? (Ответы
детей). Ребята, все подземные богатства, и камни в том числе, называют
полезными ископаемыми. Подумайте, почему «полезные»? (Ответы
детей). Да, вы правы, «полезные» потому что они приносят пользу людям.
 Ребята, а какую же пользу приносят камни людям? (Ответы детей). А
почему «ископаемые»? (Ответы детей)  Верно, ископаемые, потому
что они являются «подземными богатствами» и залегают глубоко под землей.
 Людям приходится приложить  немало усилий, чтобы добыть полезные
камни. Существует огромное множество камней, которые для людей очень полезны. Я
хочу познакомить вас с моей коллекцией камней. Посмотрите сколько камней в моей
коллекции. Все они такие разные (Воспитатель показывает коллекцию
камней, и дети рассматривают камни). Камней в природе существует очень
много, и с ними вы подробно познакомитесь позже. А кто знает, как называют
людей, которые ищут и изучают камни?
Дети: Геологи.
(На доске иллюстрации с
изображением геологов).
Воспитатель: Правильно,
геологи.  Геологи  - это люди, которые путешествуют по
разным местам и изучают недра земли. Глубоко под землей ищут они полезные
ископаемые, работают в лабораториях по изучению их свойств, составляют карты.
Работа у геологов трудная. Им приходится жить в палатках и готовить пищу на
костре. Сейчас геологам, конечно, помогают научные приборы и разные машины. Но
все равно им приходится проходить пешком сотни километров, взбираться на горы с
тяжелыми рюкзаками за спиной. В рюкзаках специальные молотки, чтобы отбивать
куски крепкой горной породы. Иногда земные сокровища таятся в глубоких пещерах.
И туда тоже спускаются геологи! Геолог должен быть сильным и смелым, уметь
находить дорогу по карте и компасу. И еще геолог должен быть верным другом. Вот
такая это работа!
Воспитатель: Дети,
а вы хотите на время стать геологами и отправиться в экспедицию в горы на
поиски камней?
Дети: Хотим.
Воспитатель: Хорошо.
Но раз мы хотим отправиться в горы, то должны соблюдать правила безопасности.
Вы можете мне сказать, как нужно вести себя в горах? (Не шуметь,
(почему) а то может быть обвал и засыплет камнями; внимательно смотреть,
(почему) нет ли обрыва и можно ли пройти по тропинке; если разожгли костер, то
его нужно потушить (почему); не мусорить (почему)). Молодцы,  вы
все знаете.
Воспитатель: Но
прежде чем отправиться в путь надо собрать рюкзак.
Д/И. «Собери рюкзак»
Материал: рюкзак, игрушки,
вода в бутылке, пластиковый контейнер, молоточки, лопатки, и т.д.
Воспитатель: Ну
что, можно отправляться в путь? (Ответ детей -  ДА). А куда же нам
идти? О чем мы забыли? Что нам подскажет направление нашего маршрута? (Ответы
детей - КАРТА). (Достаю из рюкзака карту). У меня есть вот такая
карта, которая нам покажет направление пути. Давайте ее посмотрим.
Дети читают план-схему,
определяющую направление маршрута.
Воспитатель: Молодцы.
Теперь мы с вами знаем направление маршрута нашей экспедиции и можем
 отправиться в путь. Будьте внимательны, на нашем пути встретятся
препятствия, которые необходимо преодолеть.
(Движение по плану-схеме по
фонограмму «Звуки леса)
1. Перешагнуть через упавшее
дерево.
2. На пути пригорок – подняться
и спуститься с него.
3. Проползти через пещеру
(арка).
4. Перейти горную реку по
камням.
Воспитатель: Вот мы
с вами и пришли к горе, и теперь, юные геологи, пойдем добывать камни.
Дети добывают камни в горе.
Воспитатель: Какие
интересные камни вы нашли. Они разные или одинаковые? (Ответы детей).
Да, верно, все камни разные и каждый несет в себе свою тайну. Давайте присядем
у подножия горы и постараемся открыть тайны камней, которые мы нашли.
Дети садятся на ковер.
Исследовательская
деятельность.
ОПЫТ №1. Размер
ОПЫТ №2. Цвет.
Воспитатель: Рассмотрите
свой камень,  какого он цвета? (Ответы детей).
Вывод: камни разного цвета.
ОПЫТ №3. Определение
температуры.
Воспитатель: Теперь
прислоните камень к щеке. Какой он, теплый или холодный? (Холодный) Дыхательная
гимнастика.
(Дети берут все камни, кладут
их на ладони, делают вдох носом, а выдох через рот, губы трубочкой (3
раза). Затем снова прикладывают камни к щеке) Что
изменилось? (Камни стали теплыми)
Значит, что мы можем сказать?
Вывод: камни могут быть
холодными и теплыми.
ОПЫТ №4 Определение характера
поверхности.
Воспитатель:
Потрогайте свои камни  и скажите, какие они на ощупь, гладкие или
шероховатые? (Воспитатель спрашивает несколько детей, у всех камни
гладкие). А посмотрите, какой камень я нашла, потрогайте его. Какой он,
гладкий или шероховатый? (У воспитателя – другой камень) Какой вывод мы
можем сделать?
Вывод: камни бывают гладкие и
шероховатые.
ОПЫТ №5. Плавучесть.
Воспитатель: А как вы думаете, что
произойдет с камнем, если мы его опустим в воду? (Ответы детей: он
утонет). Давайте проверим. (Опускают камень в стакан с водой и
камень тонет). А почему камень утонул? (Ответы детей) Да, вы
правы, камень тонет в воде, потому что он тяжелый.  А сейчас достаньте
камень из воды. Что с ним произошло? (Камень стал мокрым и цвет камня –
более ярким). Какие камни вам нравятся больше, мокрые или сухие? (Ответы
детей).
ОПЫТ № 6. Рассматривание камней через лупу.
Чтобы еще лучше увидеть поверхность камней мы воспользуемся
лупами.
(Дети рассматривают все свои камни.)
Воспитатель: что интересного вы
увидели? (Крапинки, дорожки, углубления, ямочки, узоры и т.д.).
 Молодцы, вы очень внимательные дети.
Воспитатель: А теперь мои юные геологи,
давайте все сложим в рюкзак и нам пора возвращаться в детский сад.

Игра “Гора и камешки”. Звучит музыка.
Стоит гора – старушка-
До небес макушка,
                Поднимаются на носки
Ее ветер обдувает,
                Обмахивают себя кистями
рук
Ее дождик поливает.
            Встряхивают кистями рук.
Стоит гора, страдает –
      Прикладывают ладошки к щекам.
Камешки теряет.
                 Качают головой
И каждый день, и каждую ночь
 Дети разбегаются и присаживаются
Катятся, катятся камешки прочь.    На корточки возле
столов.

Воспитатель: Вот мы и вернулись из
экспедиции. Сегодня нам открылись многие тайны камней. Кто из вас о них еще раз
скажет? (Ребенок обобщает свойства камней: камни бывают разные по форме и
цвету, их очень много,  все камни твердые, тяжелые и холодные, но их можно
нагреть, бывают гладкие и шероховатые камни). Скажите, а вам
понравилась наша экспедиция? А что понравилось больше всего (Ответы
нескольких детей). Ребята, мы говорили, что камни не живые. Да? (Дети:
да). А вы знаете о том, что в руках умелых мастеров камни оживают и
превращаются в замечательные предметы и украшения. Давайте и мы
 оживим свои камешки.
Дети выполняют художественную
деятельность на камнях под музыку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие Юные геологи 27.10.22.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Воспитатель : Ребята, у каждого человека есть любимое дело, которым он занимается в свободное время

title: Открытый показ занятия по исследовательской деятельности "Юные геологи"


file_name: Занимательная_информатика 286.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Формирование функциональной
грамотности обучающихся в результате реализации обновленных ФГОС общего
образования.

Н.Ф. Виноrрадова: «Функциональная грамотность сегодня - это
базовое образование личности. Ребенок ... должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром...; возможностью решать
различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи,
...способностью строить социальные отношения, ... совокупностью рефлексивных
умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему
образованию…».
Время не стоит на месте, меняется современный мир - это связано с
появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с
социально-психологическими изменениями самого человека. На смену
аналогово-текстологическому окружающему миру пришел визуально-цифровой – и это
требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность». В
рейтинге PISA Россия занимает традиционные серединные места, однако этого
недостаточно, чтобы сделать научно-технологический прорыв. Недостатки
сегодняшнего начального образования:
- недостаточно владеют смысловым чтением
- затрудняются в решении задач, требующих анализа, обобщения
- не справляются с задачами на интерпретацию информации
- не умеют высказывать предположения , строить доказательства.
- недостаточно сформировано умение работать с моделями
А для этого нужно не только изменить подход к обучению, но и
подходы к самим ученикам. Приоритетной целью государственной образовательной
политики является вхождение Российской Федерации в десятку лидеров стран по
качеству общего образования. Одним из направлений выступает формирование в
системе общего образования функциональной грамотности обучающихся. Цель проекта
– обеспечить информационно-методическую, научную поддержку региональных систем
образования по формированию функциональной грамотности школьников.
В настоящее время задания на развитие функциональной грамотности
не находят широкого применения в практике российской школы, поэтому потерпели
изменения ФГОС. Основные изменения обновленных ФГОС НОО и ООО связаны с
детализацией требований к результатам и условиям реализации основных
образовательных программ соответствующего уровня. Формулировки детализированных
требований к личностным, метапредметным и предметным образовательным
результатам учитывают стратегические задачи обновления содержания общего
образования, конкретизированы по годам обучения и направлениям формирования
функциональной грамотности обучающихся.
Существующие федеральные нормативные документы включают задачу
формирования функциональной грамотности ФГОС начального общего, основного
общего и среднего общего образования (Приказы Минобрнауки РФ № 373 от
06.10.2009; № 1897 от 17.12.2010; № 413 от 17.05.2012)
Примерные основные образовательные программы начального, основного
и среднего общего образования (одобрены решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля
2015.
Материалы по формированию функциональной грамотности обучающихся
(письмо Минпросвещения России от 21.12.2021 № 03-2195 «О направлении
материалов»).
Функциональная грамотность — это способность взаимодействовать с
окружающим миром, способность решать учебные и житейские задачи, готовность и
способность строить отношения, владение рефлексивным умением. Ее можно
определить как «повседневную мудрость», способность решать задачи за пределами
парты, грамотно строить свою жизнь и не теряться в ней. Функциональная
грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая,
естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К
интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Читательская грамотность – совокупность умений и навыков,
отражающих:
- потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации,
дальнейшего образования, саморазвития;
- готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов, анализу,
оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;
- способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в
соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой
информации в жизненных ситуациях.
Коммуникативная грамотность – сложное интегративное образование,
которое включает:
- способность к успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной
и жизненной ситуации и культуры речевого общения;
- готовность к целесообразному использованию языковых средств при создании
устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров, в том числе
описаний, повествований, рассуждений, доказательств, инструктивных высказываний
и пр.;
- потребность в анализе и оценке своей коммуникативной деятельности, стремление
к ее совершенствованию.
Информационная грамотность включает:
- осознание необходимости в расширении своего информационного поля;
- способность ориентироваться в информационном потоке, правильно оценивать
надежность, достоверность, целесообразность информации;
- совокупность умений, обеспечивающих эффективный поиск, отбор, интерпретацию и
применение информации в соответствии с учебной задачей или житейской проблемой.
Социальная грамотность включает:
- готовность успешно социализироваться в изменяющемся обществе,
приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в том числе, экстремальным;
- способность предвидеть последствия своего поведения, оценивать возможность
корректировать ситуацию, элементарно проектировать способы реализации в будущем
своих желаний, интересов и свое развитие;
- совокупность способностей, умений и навыков, обеспечивающих становление и
развитие этой готовности;
- наличие качеств личности, обеспечивающих ответственность за свою деятельность
и поведение, целеустремленность, дисциплинированность, элементы рефлексивных
качеств. Языковая грамотность младшего школьника как предметный компонент
функциональной грамотности — это совокупность умений, навыков, способов
деятельности, обеспечивающих следующие аспекты:
1. Стремление к развитию чувства языка, совершенствованию собственной языковой
культуры.
2. Целесообразный отбор языковых средств для построения содержательных, связных
и нормативно грамотных конструктов, как устных, так и письменных.
3. Готовность к осознанию терминологических и понятийных характеристик системы
языка.
Литературная грамотность младшего школьника:
1. Сформированность мотивации к самостоятельному чтению; осознание себя как
читателя, понимание роли чтения в успешности обучения и повседневной жизни.
2. Овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа, прежде всего
художественного текста.
3. Умение ориентироваться в особенностях разных жанров фольклора и
художественной литературы.
4. Готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного
текста. Математическая грамотность младшего школьника:
1. Понимание учеником необходимости математических знаний для решения учебных и
жизненных задач, оценка разнообразных учебных ситуаций, которые требуют
применения математических знаний, умений.
2. Способность устанавливать математические отношения и зависимости , работать
с математической информацией: применять умственные операции, математические
методы.
3. Владение математическими фактами, математическим языком для решения учебных
задач, построения математических суждений.
Естественно-научная функциональная грамотность младшего школьника
1. Готовность осваивать и использовать знания о природе.
2. Осознание ценности и научных знаний о природе.
3. Овладение методами познания природных явлений.
4. Способность к рефлексивным действиям
Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется
показателями:
готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя
свои способности для его совершенствования; возможность решать различные (в
т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными
умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способность строить
социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями
социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупность рефлексивных
умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему
образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое
будущее.
Сущность функциональной грамотности младшего школьника :
Применяю
Добываю
Оцениваю
Готов к саморазвитию
Современному учителю необходимо иметь возможность и шанс
разобраться в принципах конструирования заданий, ему надо уметь самостоятельно
их составлять в зависимости от развиваемой компетенции, контекста,
дидактической единицы предметного содержания, индивидуальных особенностей
ученика и т. д. Владение такими инструментами позволит готовому к переменам
учителю выходить на новое качество образования. Задания на формирование
функциональной грамотности моделируют реальную жизненную ситуацию, в то время
как учебно-познавательные задачи на развитие академической грамотности
моделируют решение научной проблемы. Этим и определяется главная особенность
задания на формирование функциональной грамотности — исходным базовым элементом
ее содержания является практическая ситуация. Разрешение любой практической
ситуации (и в реальной жизни, и в учебном процессе) требует привлечения самых
разных знаний и умений. Как правило, задания на формирование и оценку
функциональной грамотности обучающихся носят интегративный характер.
Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса.
Например, формирование читательской грамотности - каждый параграф учебника –
это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу
вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения:
находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать
информацию и применять её в
новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике. Таким образом,
процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных
уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен
быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая.
Вторым направлением формирования функциональной грамотности является
дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников.
Заключение.
А.А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек - это человек,
который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
В современном быстро меняющемся мире переориентация системы
образования на развитие функциональной грамотности выступает не самоцелью, а
средством, обеспечивающим человеку возможность адаптации и самореализации.
Осмысление положительных сторон традиционного отечественного образования и
достижений компетентностной модели образования приводит к пониманию
принципиальной преемственности и их взаимодополняемости. Развитие
функциональной грамотности возможно на основе сформированной академической грамотности.
Развитие компетенций, являющихся основой функциональной грамотности, вплетенное
в освоение предметного знания, — это не отдельная задача, а особенность
учебного процесса при данном подходе. В этих условиях происходит смещение
акцентов с жесткой детальной фиксации материала обучения на образовательные
результаты, формулируемые в терминах деятельности учащихся: «что умеет ученик»,
«насколько он владеет определенными компетенциями». При этом реализации
компетентностной модели образования, способствующей развитию различных типов
грамотности, в большей степени соответствует задачный подход.

file_name: Функкциональная грамотность.docx

alt: Читательская грамотность – совокупность умений и навыков, отражающих: - потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; - готовность к смысловому чтению…

alt: В этих условиях происходит смещение акцентов с жесткой детальной фиксации материала обучения на образовательные результаты, формулируемые в терминах деятельности учащихся: «что умеет ученик», «насколько он…


extracted_text:
Эмоции и чувства подростка.
Начиная разговор, стоит
сказать, что здесь тесно связаны 2 науки - психология и биология.
Эмоции
– это один из видов психических процессов, отражающих отношение человека к себе
и к окружающему его миру.
Это переживание человеком
чего бы то ни было в данный момент времени. Сила переживания зависит от того,
насколько значима данной ситуации для человека.
Но помимо переживания,
психического компонента, существует биологическая составляющая - определенные
физиологические изменения - которые протекают в организме параллельно
переживанию
Чувства
– это очень важная часть каждого из нас.
Они помогают понять
истинные желания, познать себя. По микроэмоциям лица можно определить,
например, врет человек или нет.
Кстати, а вы знаете, что
не бывает «плохих» и «хороших» эмоций? Такую классификацию психологи не
используют.
Они могут быть
позитивными и негативными. Но каждая н их низ нужна и важна для человека,
выполняет определенную функцию.
Эмоциональные реакции и
психика подростков
Подростковый возраст –
период интенсивного развития и изменения эмоциональной сферы
В 11-14 лет, особенно
характерны резкие перепады настроения, возбудимость. В принципе все то, что они
переживают, очень полярно –все то слишком хорошо, то плохо…
Важно обращать внимание
на проблемы детей, помогать их решать, с пониманием относиться к ребенку этого
возраста.
После 14 лет молодые люди
продолжают исследовать себя и мир, но их эмоциональное состояние постепенно
становится спокойнее.
Новые события не приносят
такой бури чувств, как раньше. Они лучше умеют управлять собой.
В целом в подростковом
возрасте формируется общая эмоциональная направленность, поэтому стоит уделить
время развитию этой сферы.

Что делать родителям
слишком эмоционального подростка?
Для начала – не
паниковать. И не пытаться изменить его сразу, здесь и сейчас. Как минимум,
потому что это так не работает.
5 советов психологов как
помочь подростку:
А вот почему это
действительно важно. Потому что если все, что вы хотите знать о своем ребенке,
ограничивается только учебой…
Неудивительно, почему на
контакт подросток особо не идет.
В случае повышенной
эмоциональности разговоры особенно важны.
При каждом «выходе из
себя», дайте возможность успокоиться, а после – говорите. И, успокаивая
ребенка, не жалейте, а слушайте его и общайтесь с ним. Не в духе «не переживай,
мой золотой, все вокруг плохие, ты один хороший», ни в коем случае.
Учите его осознавать, что
происходит и решать свои проблемы с помощью коммуникации, а не посредством
крика.

Не запрещать проявлять
     эмоции

Вы даже не представляете,
как это плохо для будущего ребенка. Из детей, которым родители не разрешали
выплескивать чувства, вырастают очень скрытные взрослые, которые потом всю
жизнь мучаются от того, что не могут позволить эмоциям выйти наружу.
Скрытые эмоциональные
реакции – частая причина психосоматических заболеваний.
Говоря про проявление
чувств, нельзя обращаться:
К полу ребенка –
чаще всего это происходит в сторону мальчиков – «что ты плачешь, как
девчонка?».
К возрасту – «такой
большой, а плачешь!».
К чувствам, которые
сейчас «не вовремя» испытывать – «не плачь, это совсем не больно!» -
спрашивается, а как вы узнали, больно ему или нет?

Научить выражению
     эмоций

Останавливаться и
осознанно говорить о том, что сейчас происходит. Понимать, в адрес кого и
почему возникло то или иное чувство. Например, сказать: я злюсь, потому что ты
обещала мне сходить в кино, и не сделала этого, вместо криков, слёз и обид.
Также стоит освоить
способы выплеснуть энергию и негативные чувства. Хорошо помогает движение и
спорт, занятия творчеством, арт-терапия – каждому своё. Нужно искать свой
способ.

Следите за собой

То, как вы себя ведете в
присутствии ребенка, очень сильно на него влияет. И если вы кричите, от вас
постоянно слышны оскорбления, не удивляйтесь, если в дальнейшем вы услышите
тоже самое от ребенка.
Речь о том, что родителям
нельзя показывать, что они чувствуют. Нужно говорить об этом правильно.

Разговаривайте с
     подростками

Некоторым этот совет
может показаться странным. «Ну, спрашиваю я у него, как дела, как оценки в
школе, доброе утро и спокойной ночи тоже говорю. Он отвечает «нормально» и на
этом диалог заканчивается. От меня-то что еще нужно?!»

Развивайте
     эмоциональный интеллект

Как свой, так и своего
ребенка.
Смотрите на каждый
эмоциональный всплеск не с точки зрения проблемы, а с точки зрения очередной
возможности для развития.
Эмоциональный интеллект –
это умение распознавать чувства других людей и управлять своими.
Владение помогает в жизни
лучше налаживать контакты с другими людьми, разбираться в своих чувствах,
грамотно просить помощи, и уметь говорить «нет», поддерживать и понимать
окружающих.
Сейчас этот навык
актуален, как никогда – это не только собственный психологический комфорт, но и
большой плюс практически для любой профессии.
Не зря эмоциональный
интеллект назван, важнейшим навыком 21 века и присутствует практически во всех
списках требований работодателей к сотрудникам.
Несмотря на это,
способностью узнать и назвать то, что сейчас чувствуешь, обладает достаточно
немного людей.
Если эмоциональный
интеллект развит и у родителей, и у ребенка – представляете, насколько сильно
это укрепляет связь между ними и на какой новый уровень может выйти общение?

file_name: Эмоции и чувства подростков.docx

alt: Эмоции и чувства подростка.

title: Эмоции и чувства подростка.


extracted_text:
Конкурс детских рисунков «Амар мэндээ, сагаан hара»
В преддверии праздника Сагаалган в МУ ДО
Кижингинский ЦДТ  был объявлен  конкурс детских рисунков «Амар мэндээ, сагаан
hара». Принимали участие дети образовательных организации и дополнительного
образования. Всего представлено было больше 150 работ, в  номинациях:
«Живопись», «Сюжет», «Графика», «Светлый праздник Сагаалган», «Рисунок
фломастером». По окончанию праздника были подведены итоги. Всех участников
поздравили теплыми словами и пожелали дальнейшего развития.
Помимо этого призеры и участники конкурса награждены
грамотами и дипломами. Лучшие работы участников  оформлены на выставке в фойе
МУ ДО Кижингинского  ЦДТ.
Работы детей представлены из
школ: МБОУ Ушхайтинская
НШ-ДС, МБОУ

Кижингинская СОШ, МБОУ Могсохонская
СОШ, МБОУ Кижингинский лицей, ГБОУ КСШинтернат, МБОУ Усть- Оротская СОШ, МУ ДО
К ЦДТ.

file_name: Конкурс детских рисунков «Амар мэндээ, сагаан hара».pdf

alt: Кижингинская СОШ, МБОУ Могсохонская

title: Конкурс детских рисунков «Амар мэндээ, сагаан hар!а»