extracted_text:
Самостоятельная
работа

1) Переведи слово с
английского языка.

letter
a stamp
an address
an envelope
a letter- box
a postcard
a postman
to read a letter
a post-office
to send a letter

3) Переведите предложения на
русский язык используя притяжательный падеж.
My mother/s letter
is long. ______________
The boy/s dog is
big. ______________
My brother/s stamp
is nice. ______________
My sister/s hat is
good. ______________
Mary/s dress is
new. ______________
Fox/s children are
small. ______________

4) Переведите притяжательный падеж
с английского на русский.
1. pupils/ books.
2. father/s birthday.
3. postman/s bag.
4. my friend/s name.
5. Pete/s blue eyes.
6. my sister/s computer.
7. Jack/s address.

Переведите порядковые
числительные на русский язык.
The first of
January,
the second of
September,
the fifth of
April,
the eighth of May,
the third of July,
the ninth of
February,
the twenty-fourth
of June,
the sixteenth of
August

file_name: самостоятельная работа по английскому языку  тема почта.doc

alt: Самостоятельная работа 1)

title: самостоятельная работа по английскому языку для 3 класса


extracted_text:
Контрольный
диктант №3. «Предложения с однородными членами»
Цели урока:
1) проверить изученный материал в разделе «Предложения
с однородными членами»;
2) формирование орфографической и
пунктуационной зоркости;
3) воспитывать бережное отношение к языку.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: основные сведения по изученным
параграфам.
Уметь: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию;. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Мотивация к деятельности.

1. Постановка темы и целей урока.
2. Инструктаж к работе.

Ставят цели на урок.

Выполнение учебной задачи.

1. Прослушивание текста.

2. Написание текста под диктовку.
3. Повторное прослушивание
  текста.
4. Проверка написанного.
5. Выполнение грамматического
  задания.

Слушают текст.

Пишут под диктовку.
Слушают текст.
Проверяют написанное.
Выполняют грамм. задание.

Итог урока

Сдача работ, обсуждение.

Выполняют тест.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопросы.

alt: Выполнение учебной задачи. 1

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе "Контрольный диктант №3."Предложения с однородными членами"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю: ___________________
Директор школы - Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом  № ____
от «___»    декабря   2013  года.
Принято педсоветом. Протокол №
от
«___»   декабря   2013  года.

ПОЛОЖЕНИЕ об учебных кабинетах.

            1.Учебный кабинет представляет собой специально
оборудованное и оснащенное помещение, предназначенное для учебной деятельности
учащихся и педагогической деятельности учителей школы.
            2.Учебный кабинет школы создается исходя из
потребностей образовательного процесса и объема реализуемых учебных программ по
отдельным образовательным областям.
            3.Для обеспечения сохранности оборудования, более
эффективного использования оборудования и оснащения кабинета директор школы
назначает ответственного учебным кабинетом,  которому производится доплата.
            4.Ответственный учебным кабинетом и учителя,
осуществляющие образовательный процесс в данном учебном кабинете обязаны:
            4.1.Систематически обновлять дидактическое оснащение
кабинета; создавать каталоги и тематические списки иных компонентов оснащения
кабинета.
4.2.Обеспечивать сохранность и технологическое
использование оборудования кабинета в соответствии с реализуемыми
образовательными технологиями и учебными программами.
4.3.Принимать меры к пополнению  оборудования
оснащения кабинета и поддержки санитарно-гигиенического состояния помещения.
4.4.Обеспечить здоровье и безопасность
жизнедеятельности учащихся во время проведения уроков, занятий по элективным
курсам и иных мероприятий, предусмотренных учебным планом и планом
воспитательной работы.
4.5.Средствами наглядности информировать учащихся
и их родителей об обязательных требованиях к уровню обученности учащихся; о
приемах оптимизации учебной деятельности, о планировании  прохождения учебного
материала и, об успешности освоения учебных программ отдельными учащимися.
5.Администрация школы ежегодно определяет и
реализует:
5.1.Порядок использования оборудования учебных
кабинетов.
5.2.Требования к санитарно-гигиеническим
характеристикам, создаваемых педагогами учебно-методических материалов.
5.3.График проведения смотра-конкурса учебных
кабинетов и соответствующие критерии.
5.4.Обеспечивает сохранность оборудования
кабинета во внеурочное время и санитарно-гигиеническое обслуживание кабинета по
окончании учебных занятий.
6.Настоящее Положение является локальным правовым
актом школы и не может быть изменено иначе как по решению педагогического
совета школы.

alt: Средствами наглядности информировать учащихся и их родителей об обязательных требованиях к уровню обученности учащихся; о приемах оптимизации учебной деятельности, о планировании прохождения учебного материала и,…

title: ПОЛОЖЕНИЕ об учебных кабинетах.


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
Человек
как субъект социализации. Личность, её социально-психологические качества,
механизмы социализации. Развитие, социализация и воспитание личности
(Научная
статья).
План:
   Человек. Индивид. Личность. Индивидуальность.
Социально-психологические качества личности. Ценностные ориентации и установки
личности. Социализация. Психологические механизмы социализации.
Социально-педагогические механизмы социализации. Десоциализация.
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.
Лихачёв. Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –
647 с.
4.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П.
Подласый .- М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574 с.
5.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под
ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский  центр  «Академия», 2010 . – 576 с.

    Человек – субъект исторического
процесса, развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное
существо, обладающее членораздельной речью, мышлением, сознанием и
самосознанием, нравственно-эстетическими качествами.
Индивид
- обозначает человека как единичное природное существо вида Hono sapiens.
    Личность - человек, как
субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и
саморазвитию, обладает устойчивой системой социально значимых черт, отношений,
установок и мотивов, характеризующих человека, как члена общества.
     Индивидуальность
– обозначает то особенное специфическое, что отличает конкретного человека как
индивида и как личность от всех других, включая как природные, телесные, так и
психические и социальные свойства; как унаследованные, так и
благоприобретенные, в процессе жизнедеятельности.
     Исходя из определений видно, что человек –
существо биосоциальное. И с первых дней своего существования  он окружен
себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия.
    К
социально-психологическим качествам личности относятся:
1.
Социальная зрелость
– есть индикатор качества социального становления личности. Она предполагает
такой уровень ее развития, при котором личность способна взаимодействовать с
социумом  и с собой на активно-действенном уровне, для чего должны быть сформированы
ее основные компоненты. Компонентный состав личностной зрелости представил А.
А. Реан:
·
ответственность
·
терпимость
(«диспозиционная», при которой человек является терпимым, оставаясь
чувствительным и эмпатичным)
·
саморазвитие
·
позитивное
мышление
2.
Социальный интеллект
- способность понимать людей и взаимодействовать с ними, мудро и дальновидно
поступать в межличностных взаимоотношениях. Э. Торндайк утверждает, что, часто
отождествляя его с человеческой мудростью, люди вкладывают в понятие
социального интеллекта следующее:
·     способность
к решению практических задач: человек рассуждает логически, видит все аспекты
проблемы, принимает правильные решения;
·     вербальная
способность: говорит ясно, четко, хорошо понимает прочитанное, имеет большой
словарный запас, эффективно общается с людьми;
·     социальная
компетентность: принимает других такими, какие они есть, выносит справедливые
решения, любознателен, имеет широкие интересы.
3.
Социальная компетентность. Однозначного
и общепринятого определения данного понятия не существует. Наиболее обобщенное
определение социальной компетенции дает В. Н. Куницына. Социальная компетенция
– система знаний о социальной действительности и о себе, система сложных
социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных
социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать
решения, учитывая конъюктуру; действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим
образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств..
4.
Личностное самоопределение
– процесс и результат содержательного конструирование человеком своего
жизненного поля, включающего в себя совокупность жизненных смыслов,
профессиональных планов и пространство реального действия. Личностное
самоопределение можно представить как субъективные устремления формирования
жизненного (событийного, смыслового и т. п.) сценария человеком. Личностное
самоопределение неразрывно связано с понятиями социальной зрелости и
профессиональным самоопределением.
5.
Ценностные ориентации и установки
личности. Именно они составляют
основу ее отношений к окружающему миру, основу мировоззрения и жизненной
концепции, поскольку в ходе освоения и преобразование окружающей
действительности человек вступает в ценностно-нормативные отношения к ней,
характер, которого, содержание ценностей для разных людей различны.
    Игли и Чейкан дали следующие определение понятию установка
– это психологическая тенденция, которая выражается  через оценивание
заслуживающих внимания объектов с определенной степенью расположения или неприязни.
Оценки эти касаются всех категорий оцениваемых реакций, являются ли они
открытыми или скрытыми, когнитивными, аффективными или поведенческими.
     Функции установок:
·
эго-защиты
(разрешение внутренних конфликтов посредством установления защиты на основе
механизмов рационализации, проекции и т. д.)
·
ценностно-экспресивная
и самореализации (аттитюд (социальная установка), выступает как средство
высвобождения от внутреннего напряжения, подтверждение собственных позиций)
·
инструментальная
(аттитюд направляет объекта к тем объектам, которые служат достижению его
целей)
·
познания
(аттитюд дает упорядоченное знание, указание относительно способа поведения по
отношению к конкретному объекту).
Ценностная ориентация определяется как фиксированная в
психике индивида и социально обусловленная общая направленность на цели и
средства деятельности.
     Функция ценностных ориентаций:
·
регулирование
поведение как сознательного действия в социальных условиях.
Социализация
- процесс, при котором происходит формирование социально-психологических
качеств личности (усвоение социального опыта), а также последующее активное
воспроизводство индивидом социального опыта.
    Понятие социализации неразрывно связано с понятием
воспитания и включает его в себя, но социализация более широкое понятие.
    Так же понятие социализация неразрывно связано с
понятием развития личности. В отечественной психологии принято считать, что
развитие личности происходит в процессе ее социализации и воспитания.
     Социализация – это особый
процесс включения ребенка в общество, процесс и результат усвоения, активного
воспроизводства индивидом социального опыта. Он может происходить как стихийно,
так и целенаправленно (воспитание).
     Анализ многочисленных концепций
социализации показывает, что все они тяготеют к одному из двух нижеописанных
подходов:
     Первый подход
утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализазии,
а саму социализацию рассматривает как процесс адаптации человека к обществу,
которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой.
Этот подход может быть определен, как субъект-объектный (общество-субъект
воздействия, а человек его объект). Одним из основоположников был французский
социолог конца 19в. Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и т. д.
     Минус данного подхода в том, что он игнорирует то
обстоятельство, что человек не просто конформно адаптируется в обществе, но и
проявляет свою активность и самостоятельность, научаясь не только исполнять, но
и изменять нормы среды и свои с ней взаимоотношения. Названное обстоятельство
нашло свое признание в исследованиях социализации с позиции субъект-субъектного
подхода.
     Второй подход
(субъект - субъектного) исходят из того, что человек активно участвует в
процессе социализации, не только адаптируется к обществу, но и влияют на свои
жизненные обстоятельства и на самого себя. Основоположниками данного подхода
можно считать американских ученых, работавших в основном в первой трети 20в.,
У. И. Томаса, и Ф. Знанецкого, Ч. Х. Кули и Дж. Г. Мида. Социализация
рассматривается как процесс (особенности социального становления личности) и
результат  (характеристика социального стоновления человека в соответствии с
его возрастом или уровнем развития интеллекта).
     Виды социализации:
·
Полоролевая
·
Семейно-бытовая
·
Профессионально-трудовая
·
Субкультурно-групповая
Стадии (этапы) социализации:
·
Дотрудовая
социализация ( дошкольный, школьный период)
·
Трудовая
стадия ( высшее образование стадия трудового коллектива)
·
Послетрудовая
стадия (пенсия)
Виды социализации:
·
Дифференциональная
(члены одного общества воспитываются по-разному)
·
Социализация
взрослых (взрослые члены общества имеют возможность играть новые роли)
·
Первичная
( знакомство с ценностями и формами поведения в обществе в семье)
·
Ресоциализация/повторная
(вхождение в новую культуру, общество; восстановление утраченных ценностей
опыта из-за кразиса)
·
Предворительная
(репетиция своего будущего положения в обществе)
·
Упреждающая
(смена моделей своего поведения в соответствии с более высокостоящей соц.
группой)
    Механизмы социализации
     Социализация человека во взаимодействии с
различными факторами и агентами происходит с помощью так называемых
механизмов. Перед раскрытием понятия механизм социализации необходимо кратко
охарактеризовать  факторы и агенты социализации.
    Фактор социализации
– это условие в которых она протекает. Факторы социализации в обобщенном виде
можно выделить в четыре группы.
·
мегафакторы:
космос, планета, мир (Интернет можно отнести к мегафактру, поскольку он может
влиять на социализацию всех жителей планеты)
·
макрофакторы:
страна, этнос,общество, государство
·
мезофакторы:
условия социализации больших групп людей, выделяемых по: местности и виду
поселений (горд, село и т. д.), по принадлежности к тем или иным субкультурам
·
микрофакторы:
семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации и т. д.
    Микрофакторы влияют на развитие человека через так
называемых агентов социализации, т. е. лиц, в непосредственном взаимодействии с
которыми протекает его жизнь.
     К психологическим механизмам социализации можно
отнести:
     Импринтинг
– фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях
воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит
преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных
этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений.
     Экзистенциальный нажим
– влияние условий бытия человека, определяющее овладение им родным языком ( в
раннем детстве) и неродными языками на других возрастных этапах ( в ситуации изменения
языковой среды), а так же неосознаваемое усвоение норм социального поведения,
непреложных в его социуме и необходимых для выживания в нем.
     Подражание
-  произвольное и непроизвольное следование каким-либо примерам и образцам
поведения, с которыми человек сталкивается во взаимодействии с окружающими его
людьми (значимыми), а так же предлагаемым СМИ.
     Идентификация
(отождествление) – эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеческих норм,
установок, ценностей, моделей поведения как своих собственных во взаимодействии
со значимыми и референтными группами.
     Рефлексия
- внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или
отвергает те или иные нормы и ценности. С помощью рефлексии человек может
формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той
реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и самого себя.
     Социально-педагогические механизмы социализации:
     традиционный механизм
социализации – представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения,
взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения.
Включает в себя: традиции, обычаи, распространенные в отдельных регионах;
асоциальные, антисоциальные элементы (брань). Их усвоение происходит на
неосознаваемом уровне с помощью запечатления (т.е. действует импринтинг,
экзистанциальный нажим, подражание, идентификация).
     институциональный
механизм социализации – функционирует в процессе взаимодействия человека с
институтами общества, в ходе которого происходит нарастающее накопление знаний
и опыта социально одобряемого поведения, а так же опыта имитации социально одобряемого
поведения и конфликтного и бесконфликтного избегания выполнения социальных
норм.
     стилизованый механизм
социализации – действует в рамках определенной субкультуры, но субкультура
влияет на социализацию человека настолько и в той мере, насколько и в какой
мере являющиеся ее носителями члены группы (сверстники, коллеги и т. д.)
референтны (значимы) для него.
     межличностный механизм
социализации - функционирует в процессе взаимодействия человека со значимыми
для него лицами. Значимыми лицами могут быть родители, любой уважаемый
взрослый, друг-сверстник, супруг.
     Социализация человека происходит с помощью всех
названных выше механизмов. Однако у различных половозрастных и
социально-культурных групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов
социализации различно, и порой существенно.
     Десоциализация - это процесс утраты
человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его
жизнидеятельности факторов со.опыта, отражающихся на его самореализации в среде
жизнидеятельности.
     Институты десоциализации (семьи
аморального, антисоциального, асоциального типов; криминогенные, неформальные
группировки)
     Десоциализирующее влияние:
·
Прямое
(образцы поведение в ближайщем окружении ребенка
·
Косвенное
(не организованная должным образом воспитательная среда).

·

alt: Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб

alt: Минус данного подхода в том, что он игнорирует то обстоятельство, что человек не просто конформно адаптируется в обществе, но и проявляет свою активность и самостоятельность,…

alt: Институты десоциализации ( семьи аморального, антисоциального, асоциального типов; криминогенные, неформальные группировки)


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Взаимодействие тел»
Вариант
1
1.     Путь
70 км заяц пробегает за 1,5 ч, а волк - за 1 ч 20 мин. Рассчитайте и сравните
скорости животных.
2.     Первая
космическая скорость (скорость, которую должно иметь тело, чтобы стать
искусственным спутником Земли) равна 8 км/с. Какое расстояние пройдет за 1 мин
ракета, летящая с такой скоростью?
3.     Советская
космическая ракета в полете от Земли до Луны прошла путь, равный 410000 км, за
38,5 ч. Определите среднюю скорость ракеты.
4.     Через
сколько минут ракета, запущенная с поверхности Земли со скоростью 8 км/с,
отлетит от нее на расстояние 480 км? Какое время потребуется на преодоление
такого же расстояния самолету Ил-18?
5.     Почему
при быстрой остановке мотоцикла тормозят обоими колесами? Что может произойти, если
тормозить только передним колесом?

Контрольная
работа по теме «Взаимодействие тел»
Вариант
1
1.     Пуля
массой 10 г вылетела из автомата со скоростью 700 м/с. Вследствие отдачи
автомат приобрел скорость 1,6 м/с. Какова масса автомата?
2.      Самое
быстроходное млекопитающее животное - гепард. На коротких дистанциях он
развивает скорость - 112 км/ч. Сравните скорость гепарда со скоростью
автомобиля, равной 30 м/с.
3.     Первый
космонавт мира Ю.А. Гагарин совершил на корабле «Восток» полет, продолжавшийся
89,1 мин. Какой путь прошел за это время корабль, если он двигался со скоростью
28000 км/ч?
4.     Через
сколько минут ракета, запущенная с поверхности Земли со скоростью 8 км/с,
отлетит от нее на расстояние 480 км? Какое время потребуется на преодоление
такого же расстояния самолету Ил-18?
5.     Для
чего делают разбег при прыжках в длину?

6.

file_name: Контрольная работа по теме.docx

title: Контрольная работа по теме "Взаимодействие тел"


extracted_text:
Long-term plan
  section:
Fundamentals of
  thermodynamics

School:

Date:
  _______________________

Teacher’s Name:

Class: 10 ____

Number of
  attendees: ______

Absentees: ____

Lesson topic

Application
  of the first law of thermodynamics to isoprocesses

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (link to the curriculum)

To apply the first law of thermodynamics to isoprocesses
  and adiabatic processes

Lesson objectives

Students will
- apply the first law of
  thermodynamics to isoprocesses;
-
  apply the first law of thermodynamics when solving problems

Evaluation Criteria

Students can:
- write the
  expression of the first law of thermodynamics for each isoprocess;
- apply the
  first law of thermodynamics to the analysis of the isoprocess graph;
-
  apply the first law of thermodynamics in solving problems.

Language goals

Vocabulary and
  terminology specific to the subject:
Subject
  vocabulary and terminology:

Русский язык

Казахский язык

Английский язык

Объем

Көлем

volume

Давление

Қысым

pressure

Температура

Температура

temperature

Идеальный газ

Идеалды газ

An ideal gas

Изобарный
    процесс

Изобаралық
    процесс

Isobaric process

Изохорный
    процесс

Изохоралық
    процесс

Isochoric process

Изотермический
    процесс

Изотермалық
    процесс

Isothermal process

Количество
    теплоты

Жылу
    мөлшері

The amount of heat

Работа

Жұмыс

Work

Внутренняя
    энергия

Ішкі энергия

InternalEnergy

Адиабатный
    процесс

Адиабаталық
    процесс

Adiabatic
    process

Тепло
    переданное системе

Жүйеге
    берілген жылу

Heat added to the system

Работа
    выполненная системой

Жүйемен
    жасалған жұмыс

Work done on the system

A series of
  useful phrases for dialogue / writing:
Because …….
  remains constant, then in the first law thermodynamics will be equal to / a
  ....
According to the
  schedule we can conclude that this process is .... because …. at the same
  time the work of gas ... ..., its change in internal energy accordingly, the
  amount of heat ...
Work is equal
  ... because ... ..
The change in
  internal energy is equal to .......
The amount of
  heat transferred to the system ... because ... ..

Instilling
  values

Humanity
Throughout
  the lesson, instill openness, cooperation, respect, tolerance in
  relationships with classmates through work in pairs
The
  imparting of values is carried out through / through discussion
  of the key points of the topic in groups.

Interdisciplinary communication

Relationship
  with mathematics: working with formulas, with graphs, physical quantities and
  their units of measurement.

key skills

Critical thinking

Preliminary
  knowledge

The work of gas,
  the change in internal energy, the amount of heat, the first law of
  thermodynamics, graphics and laws of isoprocesses (previous topics in this
  section).

Lesson
  Proper

Planned
  Stages of the Lesson

Planned
  Lesson Activities

Resources

Beginning
8 min.

The teacher
  welcomes students and offers to perform the following tasks in pairs.
Work in pairs

Exercise 1.
The table below
  describes the processes taking place in the real world, which can be
  approximately considered as isoprocesses.

Read the
  description of the isoprocess in the first column.
(a) in the
  second column, write the name of the isoprocess;
(b) highlight /
  underline keywords in the first column that allowed you to determine the name
  of the isoprocess;
(c) in the third
  column, write down the descriptors describing this isoprocess:
(i) a
  macroparameter that remains constant.
(ii)
  gas law for a given isoprocess.

Discussion of
  the assignment.

Slides
  1-2

Word
  document “Cards for beggining”

Slide
  3

Middle

15 min

15 min

Class work with
  teacher comments.

Task 2

Task 3

Slide 4

Word document “Instruction
  card”

End
2 min

Reflection
  on the assessment of students' level of mastering the topic, using the table.
For
  students.
Assess
  the level of achievement of the lesson criteria by ticking the appropriate
  box.

Criteria

I can do

Need
    more work

Difficult

I can write
    the expression of the first law of thermodynamics for each isoprocess

I can apply
    the first law of thermodynamics to the analysis of graphics

I can apply
    the first law of thermodynamics to the solution of quantitative problems

Homework:
  repeat the textbook, the material studied.

Slides 5-8

Differentiation
  - how do you plan to provide more support? What tasks do you plan to set for
  more capable students?

Grading
  - How do you plan to check students' level of learning?

Health &
  Safety

Support is
  planned through the repetition of the parameters of the isoprocesses through
  work in pairs, where students can help each other and the subsequent general
  class discussion.
The organization
  of the study of new material through the work with graphics and text with
  gaps. At the stage of independent work, a collective discussion of the
  description of the schedule in groups. Discussion of the summary table and
  mutual consultation and counseling at the problem solving stage.

Through
  individual problem solving at the end of the lesson

Creating
  a favorable psychological atmosphere, the compliance of tasks to the level of
  preparedness of students, the change of activities, counseling.

What tasks do
  you plan to set for more capable students?

Providing advice to students who have difficulty

Students will:

Most students will:

Some
  learners will be:

-
  record the expression of the first law of thermodynamics for each isoprocess;

-
  apply the first law of thermodynamics to the analysis of the isoprocess
  graph;
-
  apply the first law of thermodynamics in solving simple problems;

-
  apply the first law of thermodynamics in solving complex problems.

Lesson reflection

Use this section
  to reflect on the lesson. Answer the most important questions about your
  lesson from the left column.

Were the
  objectives of the lesson / learning objectives realistic?

Have all
  students reached the DH?
If not, why not?
Is the
  differentiation correct in the lesson?
Have the lesson
  temporal stages been sustained?
What were the
  deviations from the lesson plan and why?

Overall rating

What are two
  aspects of the lesson that went well (think about both teaching and
  learning)?
1:

2:

What could
  contribute to improving the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What did I find
  out during the lesson about the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Application of the first law of thermodynamics to isoprocesses Lesson plan.doc

alt: Interdisciplinary communication

alt: Lesson refle ct ion Use this section to reflect on the lesson


extracted_text:
Задания
для дифференцированного подхода
Карточка
№1.
1. Соедините линиями части фраз, соответствующие друг
другу:

   Делителем натурального
числа                               натуральное число, которое
   а  называют
…                                                           делится на а
без остатка

   Кратным  натуральному
числу                                натуральное число, на которое
   а называют
…                                                            число  а
делится без остатка

2.  Закончите предложение: число 24 делится на 6,
значит 6 можно назвать  …

_____________________________________________________________________________

3.  Закончите предложение: число 24 делится на 6,
значит 24 можно назвать  …

_____________________________________________________________________________

4.   Вставьте пропущенные слова: число 25 делится на
5, значит  число 5 называют

      _______________________________,  а число 25 называют
_______________________.

Карточка №2
1.  Внимательно прочитайте
высказывание и напротив каждого из них запишите букву (И), если высказывание
истинно, (Л), если высказывание ложно.

       а)      2 –
делитель   16;
       б)      25 – делитель   5;
       в)      81 – кратное     9;
       г)      12 – делится нацело
на 3;
       д)      6 – кратное      72;
       е)      72 – кратное      6;
       ж)     1 – делитель любого
натурального числа;
       з)      Любое натуральное
число кратно самому себе.
      2.  Выпишите:
       а)     делители числа  54:
____________________________________________________;
       б)    делители числа   48:
____________________________________________________;
       в)     общие делители чисел
54 и 48:  __________________________________________;
       г)     наибольший общий делитель чисел 54 и 48:
____________.
I вариант
1. Найдите
все делители числа 54.
2. Укажите
числа, меньшие 100, которые кратны числу 16.
3. Объясните,
почему значение выражения:
1) 177 × 24 делится на 8;
2) 36 × 119 + 36 × 67 делится на 18.
4. Решите
задачи.
1) Какому количеству детей
можно поровну раздать 45 яблок?
2) Ребро куба содержит целое число сантиметров.
Вычислили площадь поверхности куба, получилось 291 см2. Есть ли
ошибка в вычислениях? Почему? Найдите ближайшее к нему число, которым может
выражаться площадь поверхности куба.

II вариант
1. Найдите
все делители числа 48.
2. Укажите
числа, меньшие 100, которые кратны числу 18.
3. Объясните,
почему значение выражения:
1) 35 × 233 делится на 7;
2) 34 × 123 + 34 × 71 делится на 17.
4. Решите
задачи.
1) Во сколько пакетов можно
разложить поровну 63 одинаковых полотенца?
2) Ребро куба содержит целое число сантиметров. Может
ли площадь его поверхности равняться 380 см2? Найдите ближайшее
к нему число, которым может выражаться площадь поверхности куба.

Источники.
https://www.google.kz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwik3c-totDRAhUBiiwKHc7zCCEQFghAMAY&url=http%3A%2F%2Fbashmakov.su%2Fsam_rab_gl_5.doc&usg=AFQjCNGUjOD8-OEjST-o7Gn9qYqCgXr1zg&sig2=aScsTz7mDNFc0dhZ35i4eg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_5класс_Делители и кратные_Задачи.docx

alt: Задания для дифференцированного подхода


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Класс: 9
УМК: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева,
К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 9 классов
общеобразовательных учреждений  (Москва: Дрофа, 2016):
Тема урока: « Наука и
технология».
Тип урока: обобщающий урок
Форма проведения урока: фронтальная,
индивидуальная, групповая
 Цель урока: повторить изученный
материал по теме «Наука и технология» и  закрепить умения употреблять герундий
и инфинитив.
Задачи:
Образовательные:
1) Активизировать употребление лексики по
теме « Наука и технологии» в устной и письменной речи;
2) Закрепить грамматические навыки на
употребление герундия и инфинитива;
3) Тренировать в использовании моделей
высказываний на ИЯ;
4) Тренировать в чтении и аудировании
текста;
5) Учить отвечать на вопросы
Развивающие:
1) Развивать речемыслительные и
познавательные способности учащихся;
2) Развивать коммуникативные навыки работы
;
3) Развивать познавательную активность
учащихся.
Воспитательные:
1) Воспитывать толерантность при общении с
одноклассниками,
2) Стимулировать познавательный интерес к
окружающей жизни;
3) Формировать установку на здоровый образ
жизни.
Планируемые результаты:
Предметные:
1) Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложения на основе
моделей и речевых образцов в устной и
письменной речи;
2) Оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
3) Использовать контекстуальную и языковую
догадку при чтении и
аудировании текста;
4) Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом
материале;
5) Вербально реагировать на услышанное;
УУД:
Личностные:
1) Формирование положительного отношения к
учению, к познавательной деятельности;
2) Осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена коллектива;
3) Формирование готовности поддерживать
состояние своего здоровья;
4) Формирование личной ответственности за
выполняемое коллективное дело;
5) Формирование представления о своих
возможностях, развитие умения самооценки.
Коммуникативные:
1) Проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и познавательных задач;
2) Выбирать оптимальные формы во
взаимоотношениях с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
1) Осознанно строить речевое высказывание
в устной и письменной форме с опорой наи схемы;
2) Использовать модели для решения задач;
3) Формулировать ответы на вопросы учителя
и одноклассников;
4) Искать и выделять необходимую
информации из текста;
5) Синтезировать информацию.
Регулятивные:
1) Сличать способ действия и его результат
с заданным эталоном;
2) Уметь осуществлять действие по образцу;
3) Уметь сохранять заданную цель;
4) Уметь контролировать свою деятельность
по результату;
5) Уметь адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника;
6) Самостоятельное планирование путей
достижения цели, осознанный выбор наиболее эффективных способов решения учебных
задач.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: аудиовизуальный,
наглядно-образный, практический, самоконтроль.
Технологии: технология
оценивания учебных результатов.
Оборудование и материальное обеспечение: учебник
«Английский язык, рабочая тетрадь,
аудиодиск к учебнику, аудиоплеер, плакаты,
фотографии ученых
 Ход урока
I. Этап мотивации учебной деятельности. (2мин.)
Учитель: Hello, children.
I’m glad  to see you  today. Who is absent?
Ответы учеников: Fine / very
well, thank you. Nobody is absent today.
Учитель: Well,  today we
shall have an unusual lesson. Some guests came to us. Let`s greet them. And now
we are ready to start.
II. Этап целеполагания (1 мин)
Учитель: Please, look at
the board. Can you tell me what we are going to discuss today?
Yes, You will repeat
everything about  science and technology. Today you will tell me what is the
difference between science and technology. Although you will check your
knowledge of the Gerund.
III. Фонетическая зарядка (2min)
Let`s read this
saying:
What is the
science today? That is the technology tomorrow?
What does it mean?
IV. Речевая зарядка: (2
min)
Answer my questions
please:
1.      What
are the most important sciences today?
2.      What
scientists do you know?
3.      What
are their inventions?
4.      What
modern technologies do you know?
5.      Is it true
that science and technology are connected?
6.      What is
the difference between them?
V. Проверка домашнего задания. Упр. 5,
стр. 57 (5 min).
Говорение. Групповая работа.
Divide into small
groups and discuss how science and technology make our life easier.
1 group:
achievements that have influenced the process of education.
2 group: achievements
that have made life inside your home more comfortable and easy.
3 group:
achievements that influence our homes.
 VI. Этап
актуализации знаний (20 мин )
1. Актуализация навыков понимания речи на
слух упр. 1, стр. 54.
Listen and match the
names of the speakers with the names of the devices they are describing? There
is one name of a device you don’t have to use.

1). Katy
2). Alex
3). Don
4). Patricia
5). John
6). Emma

a). fridge
b). Mobile phone
c). Television
d). Computer
e). Dishwasher
f). Washing
machine
g). Vacuum cleaner

2. Актуализация навыков чтения с полным
пониманием содержания РТ упр. 6, стр. 60
Read
the text and choose the appropriate variants (a—d) to complete the statements
after it.
Consult
the dictionaries if you meet an unknown word.
In 1609, Galileo became the first man to turn his telescope to the
night sky. He made amazing discoveries that changed mankind’s idea of the
world. He saw mountains and craters on the Moon, rings around Saturn, moons
around Jupiter and a lot of formerly unknown stars. Galileo’s discoveries in
astronomy went against Church teachings. In his time the Roman Catholic Church
taught that the Sun and the stars and planets moved around the Earth. Galileo proved
that Copernicus was right when he disagreed with the Earth-centric theory. To
say that the Earth was not the centre of the universe was a crime. Galileo had
to stop his study and stay at home under house arrest until his death in 1642.
Today, 400 years later, Galileo would be surprised at the modern
discoveries made with the help of new powerful telescopes. Here are some
examples.
Saturn is one of the most beautiful planets in the solar system.
It is also one of the windiest. Wind speeds on Saturn can reach 1,800 km an
hour. Galileo thought that Saturn had 2 moons, but now we can say that the
number of moons is 61. In 2009 a new ring around Saturn was discovered. This
largest of Saturn’s rings is hiding in the dark.
Likewise, in 1610 Galileo discovered four large moons of Jupiter.
To us they are known as Galilean. Since then scientists have discovered many
more of Jupiter’s moons. Today, the number of known moons around the planet is
63.
It is common knowledge that there are lots of galaxies in the
universe. Photographed with the help of powerful telescopes they all look
unique. There’s a bright shiny galaxy nicknamed the Silver Dollar Galaxy
because it looks like a silver coin with some black holes near its centre. The Sombrero
Galaxy in its turn is like a Mexican hat; it’s breathtakingly beautiful
too.
Great
minds in astronomy armed with new technologies keep making new and new
discoveries. Anyhow, the secrets and mysteries of the universe remain endless.
1.      Galileo
was the first man______________ .
a)      to change
people’s idea of the universe
b)      to use the
newly invented equipment for looking at celestial bodies
c)      who
managed to surprise other astronomers
d)      who didn’t
agree with the Earth-centric theory
2.      Galileo_____________
.
a)      supported
the Church
b)      didn’t see
eye to eye with Copernicus
c)      had to
agree with the churchmen
d)      never
completed his work
3.      The latest
discovery connected with Saturn was difficult to make because ___________.
a)      the
telescopes are still not powerful enough
b)      all the
rings were hardly visible
c)      the
largest ring was hard to detect
d)      scientists
didn’t believe the large ring existed
4.      The recent
photographs of galaxies prove that___________________________ .
a)      each of
them differs from the others
b)      they all
have something in common
c)      they are
keeping their mysteries from us
d)      only great
minds can solve the mysteries of the universe
5. People tend to
give space galaxies_______________________ .         .
a)      funny
names
b)      names that
reflect their appearance
c)      names
reflecting their importance
d)      human
names
3. Физкультминутка. (1 мин)
Now let`s have a
break and do some exercises for our eyes and body.
4. Формирование грамматических навыков Герундий
и инфинитив.  (8 мин).
Что такое герундий и инфинитив. What is
the gerund and what is the infinitive?
С какими глаголами используется герундий и
инфинитив?  What
verbs is the gerund used after? What verbs is the infinitive used after?
5. Актуализация навыков употребления Герундия и инфинитива. Раздаточный материал.
1).  Translate the
sentences into English.
I Variant
1. Мы предложили им идти в музей.
2. Они обещали не спорить.
3. Папа смог отремонтировать машину.
4. Я отказалась идти на вечеринку, потому
что у меня много домашнего задания.
II Variant
1. Он привык бегать по утрам.
2. Мама возражает всегда посещать
аквапарк.
3. Подруга помешала мне купить эту
некрасивую сумку.
4. Я извинился за то,  что не позвонил.
2). Составить предложения с герундием и инфинитивом.
 Make
up your own sentences with the gerund and the infinitive.
The time is over.
Give me your exercise-books.
VII. Этап рефлексии учебной
деятельности (1 мин)
The lesson comes to
the end. What did you learn today? Thank you for your work.
Please give me
your exercise books I will check your homework and  classwork. Write down your
homework for the next lesson.  Your marks  are …
You may collect
your things.
VIII. Домашнее задание

Проект упр. 7, стр. 57

file_name: англ 16.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Вербально реагировать на услышанное;

alt: Учитель : Hello, children. I’m glad to see you today

alt: Washing machine g). Vacuum cleaner 2

alt: Физкультминутка . (1 мин ) Now let`s have a break and do some exercises for our eyes and body

title: Тема урока: « Наука и технология». 9 класс


extracted_text:
Игра «Крестики-нолики» на
уроке истории древнего мира  в 5 классе  по
теме «В Риме при императоре
Нероне»
Автор-составитель: Наумова Любовь Дмитриевна, кпн, учитель истории и
обществознания МАОУ СОШ № 37 имени Героя Советского Союза Николая
Ивановича Кузнецова г. Тюмень

Цель приёма: повторить, обобщить и закрепить знания, полученные на
уроках истории древнего мира.
Игра «Крестики-нолики»
составлена автором на основе учебника:
История  древнего
мира. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер,
И.С. Свенцицкая -3-е изд.-М.: Просвещение, 2022. – 303 с.: ил., карт.
Учитель
заранее составляет вопросы в виде утверждений, на которые можно ответить «да»
или «нет». Ответ «да» обозначается «Х», ответ «нет» обозначается
«О». Учащиеся записывают ответы в таблицу, которую чертят у себя в тетради,
состоящую в данном случае из 9 пронумерованных клеток.
Далее учитель объясняет учащимся правила игры:  вам
будут даны 9 утверждений. Некоторые из них ошибочные. Если вы согласитесь с
утверждениями – поставите «Х», если не согласитесь – «О». Предупреждаю, что
задание будет зачитано только дважды, будьте внимательны. По окончанию игры
учитель демонстрирует на доске ученикам заполненную таблицу с верными ответами и,
при необходимости, проводит работу над ошибками, а учащиеся саморефлексию.
Итогом становится самопроверка или взаимопроверка (с
заполненного поля со школьной или интерактивной доски, слайда презентации) и
анализ допущенных ошибок и рефлексия.

«В Риме при императоре Нероне»
1.
Самой зловещей фигурой среди императоров 1-го века н.э. был Нерон  (да) .
2.
При Нерорне страшное бедствие постигло Рим: вспыхнул пожар,
охвативший большую часть города (да).
3.
 Римляне по желанию посещали представления Нерона(нет).
4.
Нерон обвинил Тацита в заговоре на свою жизнь и приказал ученому
покончить с собой. (нет).
5.
От жесткокости Нерона страдали все: от сенатора до раба (да).
6.
Обвинил поджигателями Рима небольшую группу людей, которую
называли христинами  (да).
7.
Христиане верили в Бога –спасителя Иисуса Христоса (да).
8.
Последние слова Нерона были “Великий артист бессмертен!”  (нет).
9.
В конце правления нерон получил всеобщую поддержку народа (нет).

1
  Х

2
  Х

3
  О

4
  О

5
   Х

6
  Х

7
  Х

8      О

9   О

Х -
  верный ответ
О - неверный
  ответ

Критерии
  оценивания:
9
  баллов- «5»;
7-8
  баллов-«4»;
6-5
  баллов-«3»;
От 4
  баллов –«2».

file_name: Игра крестики-нолики В Риме при императоре Нероне.docx

alt: В Риме при императоре Нероне » 1


extracted_text:
Рекомендации:
Чтобы сократить количество отходов необходимо:
– Не
брать лишних бумажных и целлофановых мешков в магазине или использовать их
повторно.
-
Писать и рисовать на обеих сторонах бумаги.
-
Стараться покупать напитки в бутылках, которые можно сдать.

Уметь выбрасывать мусор:
-
Дома мусор выбрасывать в мусорный мешок.
-
Ведро должно обязательно закрываться крышкой, т.к. отходы могут быть токсичны.
-
Выбрасываемый мусор плотно закрыть, чтобы не рассыпался по дороге.
-
Выбрасывать мусор в специально отведённые места.

Вторично использовать отходы:
-
Не выбрасывать старые игрушки, книги: они могут кому-то понадобиться. Можно
отдать в детские дома, интернаты, садики.
-
Если есть садовый участок, используй пищевые отходы для приготовления
удобрений.
-
Обязательно участвуй в сборе макулатуры.
-
Активно включайся в раздельный сбор мусора, если он организован в вашем населенном пункте.

Помни:

 Главный экологический девиз на все времена
таков:
"Живите так, чтобы следующие поколения
могли с гордостью за предков сказать сердечное спасибо за чистоту окружающей
среды!"

адрес:
446621 Самарская
область
Богатовский район
 с.Виловатое
 ул.Советская -78
ГБОУ
СОШ с.Виловатое
 2020 год

         "Поможем
природе вместе!"

           Листовка:
"Очистим планету от мусора"

Команда:
"ЭКОМозг"

«Чистота - дело рук каждого»

Уважаемые жители!

Давайте наведём чистоту на улицах и во дворах
нашего села. Не рассчитывайте на дворников, которые за вас будут собирать
бумажки и пакеты. Давайте менять психологию: выпил бутылку лимонада - выбрось
тару в урну, съел мороженое - не заталкивай обёртку в сиденье лавочки. За
долгие годы загадили природу так, что дальше некуда. Далеко ходить не надо -
выйдите во двор, и всё станет понятно. А чтобы сделать своё родное село чистым
и опрятным, больших финансовых вливаний не требуется, если каждый из нас не
будет лениться. Очень важно, чтобы и жители были заинтересованы в чистоте на
улицах, не выбрасывали мусор возле дворов, на тротуар и проезжую часть, а ведь
это происходит в селе сплошь и рядом...

Чистота улиц во многом зависит от культуры
поведения сельчан, а она воспитывается дома и в школе. Мы все заинтересованы в
хорошей уборке на наших улицах - и муниципалитет, и сельчане. Как известно,
чисто не там, где убирают, а там, где не сорят.

По возможности закапывайте биологический мусор,
громоздкий и бытовой мусор вывозите на свалку за село.

Давайте не будем равнодушными и обратимся к
нашей администрации и работникам коммунальных служб с требованием навести
порядок и своевременно вывозить мусор, который отрицательно влияет на экологию
и красоту нашего села.

Уверены, что вам самим понравится жить в чистоте
и вы возьмёте за правило не мусорить на улицах села!

Думай
глобально, а действуй локально с целью сохранения развития системы
природа-общество-человек.

·
Если хочешь быть счастливым -
Сделай мир вокруг красивым!

·
Не желаешь жить на свалке?
Убери в контейнер банки!

·
Мусор, фантики, бумагу
Бросать на улице не надо!

·
Не будет родной уголок наш хорош,
Пока ты в нём не приберёшь!

·
Чтоб радость завтрашнего дня
Сумел ты ощутить.
Должна быть чистою Земля
И небо чистым быть.

·
Спасём природу, сохраним будущее!

file_name: Листовка.docx

alt: Чистота - дело рук каждого»

title: Листовка "Очистим планету от мусора"


extracted_text:
Proc11. Описать процедуру Minmax( X, Y), записывающую в переменную X ми-нимальное из значений X и Y,
а в переменную Y — максимальное из этих значений (X и Y —
вещественные параметры, являющиеся одновременно входными и выходными).
Используя четыре вызова этой процедуры, найти минимальное и максимальное из
данных чисел A, B, C, D.

file_name: Задачи по программированию  Proc 11.docx

alt: Proc11 . Описать процедуру

title: материал по информатике


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Арены -толуол.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
«Путешествие в космос»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г.Бутурлиновка. Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- расширение представления
детей об освоении космического пространства.
Задачи:
- развивать умение
сотрудничать друг с другом;
- учить работать детей в
группах.
Оборудование: иллюстрации,
листочки, ручки.
Ход мероприятия.
   Воспитатель: 12 апреля,
1961 год. Ликование всего мира – впервые человек совершил космический полёт
вокруг земного шара, длившийся 108 минут. Этим человеком был Юрий Гагарин. Но
космонавт №1 понимал, что стал одним из участников великого свершения всего
народа, научного и трудового подвига учёных, инженеров, конструкторов, рабочих.
   День 12 апреля, полёт
Гагарина на пилотируемом космическом корабле «Восток2 вошли в историю как
начало  новой эры – эры освоения космоса, эры работы в космосе.
   Вот какому  великому
событию посвящено наше сегодняшнее мероприятие. А пройдёт оно в форме игры КВН.
Вы заранее разделились на команды. Какая же  команда сегодня  окажется самой
космической?
   1-й конкурс. Представление
команд.
(Каждый конкурс оценивается
по пятибалльной системе)
   Воспитатель. Сегодня мы с вами
совершим космический полёт к другим планетам. Его успех – ваши знания, активное
участие, взаимовыручка. К такому серьёзному полёту обязательно нужно
готовиться.
   (Команды по очереди
показывают свои эмблемы, представляют название и девиз).

   2-й конкурс. Разминка.
   Воспитатель. Ребята,
запишите, какие планеты вместе с Землёй вращаются вокруг Солнца.
(Каждая команда записывает
названия планет на листочках, листочки отдают в жюри).

   3-й конкурс. Метеоритный
дождь.
      Воспитатель. Внимание
всем экипажам! Наши  космические корабли попали под метеоритный дождь. Всем
соблюдать спокойствие, быть внимательными, оказывать помощь друг другу. Чтобы
преодолеть возникшее препятствие, необходимо в случае правильного утверждения
говорить «да», а в случае неправильного - «нет».
- До человека  в космосе
побывала кошка Мурка.
(Нет. Собаки Белка и
Стрелка).
- Виток вокруг Земли Ю.
Гагарин совершил за 1 час. 48 минут.
(Да).
- Древние греки называли
Солнце богом Гелиосом, Аполлоном или Фебом, а наши предки- славяне – Ярилом.
(Да).
- Конструктор космического
корабля, на котором Ю.Гагарин совершил полёт, - академик Королёв.
(Да).
- Солнце меньше, чем Земля.
(Нет).
- Метеориты – осколки других
миров, которые не сгорели атмосфере, а долетели до Земли.
(Да).
- Самый тяжёлый из найденных
метеоритов – Гоба. Его масса 66 т.
(Да).

   4-й конкурс. Домашнее
задание.
(Любой музыкальный номер на
космическую тему).

5-й конкурс. Космические
художники.
   Воспитатель. Небесное
тело, состоящее из замороженной воды и газа, смешанных с частицами пыли и
камня, называется кометой. Каждые 76 лет около Земли появляется большая комета
Галлея. Последний раз её наблюдали в 1086 году. В каком году комета Галлея
появится около Земли в следующий раз?
Задание: нарисуйте, какой вы
представляете себе комету Галлея.
(Дети работают в командах на
одном листе. Время ограничено – 17 минут)

6-й конкурс. Спутник Земли.
   Воспитатель. Чтобы
благополучно приземлиться, нужно определить свой вес. На Луне сила тяжести в 6
раз меньше, чем на Земле. Следовательно вы будете в 6 раз легче.
   Вопрос: что на Луне будет
тяжелее – 1 кг ваты или 1 кг железа?
Каким будет ваш вес?
(Ответы дети пишут на
листочках и сдают жюри).
   Подведение итогов.
   Награждение.
   Воспитатель. Итак, ребята,
мы возвращаемся на Землю.
Гагарин, вернувшись из полёта
сказал:  «Облетев Землю, в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша
планета. Люди, будем хранить и преумножать эту красоту, а не разрушать её».
   Давайте будем выполнять
завет первого лётчика-космонавта.

file_name: Путешествие в космос.doc

alt: Нет. Собаки Белка и Стрелка). -

title: Методическая разработка "Загадочный космос"


extracted_text:
I.3. Matritsali printer  modellari
Xozirda
zamonaviy matritsali printerlar bozorini bir nechta yirik kompaniyalar egallagan.
Bu yerda 9 va 24 ninali zamonaviy matritsali printerlar namoyish etilgan. Bu axborotlar
o‘sha kompaniyalarning saytlaridan olingan. Undagi axborotlar uchta qismga bo‘lingan.

Panasonic
KX- P1150 firma matritsali printerlari
9
ta ninali KX-R1150 printer Panasonic firmasi-bu arzon matritsali printer, uy va
katta bo‘lmagan ofislaprda ishlatish uchun ishlab chiqarilgan. KX-R1150 bir nechta
qulayliklariga ega, qag‘ozni qulay yuklash, shavqin pastligi (55 db) va shu kabilar.
KX - P2023
Panasonic KX-P2023 – 24 ninali, arzon, uyda
katta bo‘lmagan  pechat ishlari uchun va kichik ofislarda professional pechat sifati
ishlariga mo‘ljallangan printerdir. Panasonic KX-P2023 qog‘oz uchun latokli bo‘lib
u qog‘ozni yuklashga imkon beradi. Bu printer juda kam shovqinli bo‘lib, 46.3 db
shovqinga ega.
Xususiyatlari:
Pechat maksimal tezligi- sekundiga 240 simvol;
Qog‘oz uchun yotiq lotok qog‘oz lentani uzluksiz
yuklanishini ta’minlaydi;
Qog‘ozning maksimal kengligi 11.7 dyum;
Do‘stona Setup interfeys printerning turli
parametrlari o‘zgarishi uchun eslatmalarni ekranga chiqarib beradi;
Windows uchun drayverlar ommaviy qobiqda printerga
to‘la ruxsat etadi;
Printer Energy Star standartiga muvofiq tayyorlangan.
KX-3696
Qora pechatli yuqori tezlikdagi (sekundiga
500 simvolgacha) tezkor 9-tepkili printer, yuqori mustaxkamli lenta va qog‘oz uzatish
uchun to‘rtta teshiklar mavjud. Belgi-bu ayrim yuzaga keluvchi imkoniyatlardan biridir.
Bu printer parametri egov va bolg‘acha yordami bilan osonlik bilan o‘zgaradi. U
ishda, ofisda, uyda qo‘llash uchun eng qulay mos keluvchi printerdir. KX-3696 printer
korpusi juda mustaxkam bo‘lib turli tashqi ta’sirlarga (siz uni oyoq bilan tepish,
qo‘l bilan urushingiz mumkin) chidamli, u uchun ofisdagi atmosfera almashtirilishi
shart emas.
Epson firma matritsali printerlari
Seiko Epson Corporation firmasi dunyoda birinchi
bo‘lib printer mexanizmini konstruksiyalagan, doimiy ravishda bosmaga chiqargan
va kvars soatda namoyish etgan. Ushbu texnologiya bugungi kundagi dunyo bozoridagi
yetakchilik qilayotgan ninali Epson printerlarga asos soldi. O‘zbekiston bozorida
ham 2000 yillarda Epson  firmasining turli obrazli matritsali printerlari qo‘llanilgan:
9 va 24 ninali, keng formatli (A3 format) va tor (A4) karetli, bir nechta nusxada
pechat uchun kichik va katta bufer,  odatdagi va rulonli qog‘ozlar, shuningdek ishonchli
yuqori tezlikdagi printer.
Bu firmaning printerlari 9 li va 24 li xolatlarga
osonlik bilan ajratiladi, agar model nomida FX
 ishtirok etsa, bu xolda
9-tepkili printer, agar LQ
bo‘lsa unda 24 ninali bo‘ladi.
Katta bo‘lmagan ofislar uchun kerakli qulay
printerdir. Agar siz joylangan belgi, etiketikalar, turli xisobotlar pechat qilmoqchi
bo‘lsangiz Epson FX-800 modeli sizga mos keladi.
FX-800-Epson firmasining navbatdagi mahsuloti
bo‘lib, Epson firmasining arzon narxli va sifatli printeri xisoblanadi. Bu 9 ninali
printer yuqori tezlikda (sekundiga 410 belgi) va ma’qul keluvchi sifatda ishlaydi.
Printer yuqori «chidamli» bo‘lib
uning pechat kallagi 200 mln.belgini tutib turadi.
Oki firma
matritsa printerlari
ML 320/321 Elite
Microline (ML) 320/321 –kengformatli
9-tepkili tezsur’atli printer, u matnli ma’lumotlarni
qora pechati,
xujjatlarni pechat qilish uchun mo‘ljallangan, u tezkor, biroq o‘ta sifatli emas.
Qo‘llanishi soddaligi, ishonchligi va tezkor
pechatligi sabab u savdo shaxobchalari va magazinlarda  ideal printer xisoblanadi.
Pechat uchun juda mos kelishi:
-       bir
necha qismdan xisobotlar;
-       metkalar;
-       ro‘yxatlar;
-       savdo
shaxobchalarida turli xujjatlar;
-       xisob
raqamlar, jadval, turli kompyuterli yozishmalar.
ML 3320/1
ML 3320/3321- kengformatli 9-tepkili tezsur’atli
printer, u matnli ma’lumotlarni qora pechati, xujjatlarni pechat qilish uchun mo‘ljallangan,
u tezkor, biroq o‘ta sifatli emas.
Ishlatilishida ishonchligi, soddaligi, shuningdek
shtriz-kodlar pechati uchun qulayligi uni savdo shaxobchalari uchun ideal printerga
aylantirgan.
ML 590/591. Oki firmasining birinchi  yangi
“tur” printerlaridan bo‘lib,  kengformatli ML 590/1 Elite OKISMART texnologiyali
(qog‘oz yuklanishida qo‘shimcha imkoniyatli) printerdir. Bu printer “Intelegentli”
pechat kallagi qog‘oz qalinligini avtomatik aniqlaydi va printerni o‘chirib-yoqmasdan
qog‘ozni almashtirish imkonini beradi.
-       ikkila
model sodda rangli lenta almashinuviga yangidan taqsimlangan;
-       xatlar,
konvertlar, xisobotlar, metka va boshqa xujjatlar pechati uchun yuqori sifatli pechatlar
talab qilinuvchi ishlarga mos keladi;
-       savdo
bo‘limlari-shunday joyki, pechat sifati, pechat tezligi va xujjat rangligi muxim
rol o‘ynaydi.
Xozirgi kunda biz matritsali printerlarning
katta ko‘lamiga, tanloviga egamiz. SHunga ko‘ra didimizga, ishimizga mos printerlarni
topishimiz mumkin. Bizning nazarimizda printer tanlash va boshlovchilik qilishda
yuqoridagi ma’luotlar yetarlicha xizmat qiladi, shuningdek malakali mutaxassis maslaxati
ham zarur bo‘ladi.

file_name: Matritsali printer  modellari.docx

alt: I.3. Matritsali printer modellari

alt: Epson firma matritsali printerlari

title: Matritsali printer  modellari


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему:
"Богатырская наша сила"

Задачи :
1. Обучающие:

Обеспечить
     усвоение представления о понятии "богатырь".
Повторить
     значение слова "былина".
Выявить
     признаки былины.

2. Воспитывающие:

Воспитывать
     интерес к истории нашей Родины.
Способствовать
     воспитанию национального самосознания, значимых черт характера русского
     человека: доброты, мужества, щедрости, скромности, великодушия.

3. Развивающие:

Создать на
     уроке проблемную ситуацию, используя межпредметные связи (чтение, история,
     музыка, физкультура)
Развивать
     речь детей.

Ход урока
1. Организация детей. Актуализация
знаний.

Звучит песня "Богатырская наша сила".
Вступительное слово учителя.
-Здравствуйте, я рада
приветствовать всех, кто пришёл сегодня в нашу литературную гостиную, будь то
хозяева или гости.
Сегодня мы поговорим
о былинах, об их значении и роли в формировании личности.
Здесь же, в
литературном кафе, ребята нам продемонстрируют умение исполнять былины. Кроме
того надеюсь, что ученики 6 класса покажут, насколько этот жанр устного
народного творчества ими освоен, какие нравственные уроки они извлекли,
погружаясь в произведения литературы.
-Мы с вами сегодня
совершим путешествие в далёкое прошлое, в те времена, когда на Русь
с запада и с востока, с севера и юга нападали враги.

-Послушайте отрывок из стихотворения Никитина: "Русь"

Широко ты, Русь, по лицу Земли,
В красе царственной развернулася.
У тебя ли нет богатырских сил,
Старины святой, громких подвигов?
Уж и есть за что, Русь могучая,
Полюбить тебя, назвать матерью,
Стать за честь твою против недруга,
За тебя в нужде сложить голову!

- Во все времена русские люди любили свою Родину, готовы были
встать на ее защиту.

-Отгадайте загадку:
Ладно скроен,
Крепко сшит,
За землю русскую стоит. (Богатырь)

2. Вступительное слово учителя.

Богатыри- воины,
подвиги и заслуги которых перед Землей Русской через былины и сказания дошли до
наших времен.
Мы с вами читали, как
богатыри любили родную землю, стояли на страже ее границ, в минуту опасности
приходили на помощь своему народу, спасая его от порабощения и унижения.

- Ребята, вспомните значение слова «богатырь».

Богатырь: 1. Герой русских былин, совершающий
подвиги во имя
Родины.
2. Человек безмерной силы, стойкости, отваги.
- Подберите синонимы к слову «богатырь».
(Силач, воин, защитник, витязь).
3. Открытие новых знаний.
-Как назывались
произведения, где воспевались подвиги богатырей? (Былины).
Былины – это народные
песни. Они создавались для исполнения на праздниках, на пирах. Исполняли их
особые люди – сказители, которые по памяти рассказывали былины нараспев и
аккомпанировали себе на гуслях.

Былины получили свое
название от слова “быль”, то есть поется в них о том, что происходило на самом
деле. Но, как и в любом жанре устного народного творчества, былина
пересказывалась каждым певцом по-своему: одно место рассказывалась подробнее,
дополнялось новыми деталями, другое сокращалось.
На Севере Руси былины
называли старинами. Былины, старины – это слова, обозначающие то, что когда-то,
в далекую старину происходило и осталось в памяти народа. Возникли былины во
времена Киевской Руси, когда на нашу землю нападали многочисленные враги:
монголо-татары, половцы, печенеги. В былинах можно узнать не только о подвигах,
сражениях русских богатырей, но и о жизни людей в те времена: где они жили, как
одевались, с кем вели торговлю, какие у них были промыслы, как они трудились.
Пение былин в
древности сопровождалось игрой на гуслях. Музыканты считают, что гусли — самый
подходящий инструмент для подыгрывания словам: мерные звуки гуслей не заглушали
пения и располагали к восприятию былины. Красоту былинных напевов ценили
композиторы. ( М. П. Мусоргский, Н. А. Римский-Корсаков использовали их в
операх и симфонических произведениях. )
В одной из былин есть
такой умелец-гусляр, который своими дивными звуками покорил даже сердце
Морского царя. Но главное, что этот герой любит своё отечество и ценит свой
народ. Кто же этот чудесный мастер? (Садко)
Группа ребят подготовила нам отрывок из былины «Садко».
Выступление учащихся.
Инсценировка отрывка из былины «Садко».
Учитель. Чему научились вы у Новгородского купца Садко?
Былина «Садко» - «это, - по словам В. Г. Белинского, - один из
перлов русской народной поэзии...»
Учитель.
«В искусстве былины как бы осуществилась связь времен Древней
Руси и нашей эпохи. Искусство прошедших веков не стало музейным, интересным
только немногим специалистам, оно влилось в поток переживаний и мыслей
современного человека»,-
это слова ученого-фольклориста Владимира Прокопьевича Аникина.
А как вы считаете:
Какие нравственные ценности мы почерпнули, прикоснувшись к
былинам?
В чем «тайна всевластия» былин?
Учитель.
А сейчас мы проверим насколько внимательно вы читали былины и
слушали своих товарищей.
4. Физкультминутка
Дружно встали – раз, два, три –
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
Наклонились влево, вправо
Получается на славу!).

5. - Вспомним русских богатырей и их подвиги.
1 ) -Из того ли то из города из Мурома,
Из того ли села из Карачарова
Выезжал удаленький дородный добрый молодец;
Он стоял заутреню во Муроме,
А к обеденке поспеть хотел во Киев – град.
- Кто я? (Илья Муромец)
-Есть я старый казак да Илья Муромец,
Илья Муромец да сын Иванович.
- Ребята, какие подвиги совершил Илья Муромец?
Илья Муромец - самый
популярный герой былин, могучий богатырь. Родина его – город Муром, село
Карачарово. Крестьянский сын, больной Илья «сидел сиднем на печи 30 лет и три
года». Однажды в дом пришли странники, «калики перехожие». Они исцелили Илью,
наделив его богатырской силой. Отныне он – герой, которому предначертано
служить городу Киеву и князю Владимиру. В былинах Илья Муромец стоял во главе
дружины. Авторы былин подчёркивают в нём силу, мужество, надёжность,
справедливость, миролюбие. Он человек уверенной силы, опыта и житейской
мудрости. Память об Илье, народная любовь к нему сохранилась до сих пор. Ему
воздвигнуты памятники. Его именем называют военную технику.

2) – Ай же вы полоны. Да все русские!
Выходите-ка из нор вы змеиных,
И ступайте-ка да по своим домам.
- Кто я? (Добрыня Никитич)
- Ребята, какие подвиги совершил Добрыня Никитич?
Жила- была под Киевом
вдова Мамелфа Тимофеевна. Был у неё любимый сын- богатырь Добрынюшка. По всему
Киеву о Добрыне слава шла: он и статен, и высок, и грамоте обучен, и в бою
смел, и на пиру весел. Он и песню сложит, и на гуслях сыграет, и умное слово
скажет. Да и нрав у Добрыни спокойный, ласковый. Никого он не заругает, никого
он зря не обидит. Недаром его прозвали «тихий Добрынюшка». Добрыня Никитич
прославился тем, что в тяжкой битве победил Змея Огненного, освободил из полону
много людей и среди них племянницу князя Владимира Забаву Путятичну.

3) – У моего у света батюшки,
У попа у Леонтия Ростоцкого,
Была старая собачища дворовая.
По подстолью собака волочилася,
Лебяжьей костью подавилася –
Собаке Тугарину не миновать того:
Лежать ему далече в чистом поле.
- Кто я? (Алёша Попович)
- Меня зовут Алешей да Поповичем,
Сын попа Леонтия Ростоцкого.
- Ребята, какие подвиги совершил Алеша Попович?

Алёша Попович сын
ростовского попа Леонтия, герой былин. Алёша грамоте не учился, за книги не
садился, а учился с малых лет копьём владеть, из лука стрелять, богатырских
коней укрощать. Силой Алёша не большой богатырь, зато дерзостью да хитростью
взял, молодецкой удалью, находчивостью и богатырской храбростью,
вспыльчивостью, хвастовством. Алеша весел, насмешлив и остер на язык. Врагов он
часто побеждает не силой, а военной хитростью: притворяется глухим и заставляет
противника подойти поближе, под каким-нибудь предлогом вынуждает врага
обернуться.
Блиц- турнир.
1. Славный защитник Руси-матушки. Он освободил дорогу прямоезжую
между Черниговом и Киевом. (Илья Муромец.)
2. Почему его прозвали Муромцем? (Вырос под городом
Муромом в селе Карачарове.)
3. Что обозначает имя Илья? (Сила, мощь, крепость,
камень.)
4. Что обозначает имя Добрыня? (Добрый, доброта.)
5. Имя богатыря, освободившего Забаву Путятишну? (Добрыня.)
6. Он нередко брал верх над противником благодаря удали, отваге
и хитрости? (Алеша Попович.)
7. Что означает имя Алексей? (Защитник.)
8. Почему Алешу прозвали Поповичем? (Отец был
священнослужителем, попом.)
9. Злодей, который свистел по-соловьиному, кричал по-звериному,
шипел по-змеиному? (Соловей-разбойник.)
10. Чудовище, которое жило на горе Сорочинской? (Змей
Горыныч.)
11. Богатырь, одолевший Тугарина Змеевича? (Алеша
Попович)
12. Сколько лет Илья на печи "сиднем сидел"? (Тридцать
три.)
13. Сколько лет Соловей-разбойник на прямой дороге из Чернигова
не пропускал ни пешего, ни конного. (Тридцать лет.)
14. Кто в сражениях был верным помощником богатырей? (Конь)
15. Кто из богатырей носил прозвище « Тихий»? ( Добрыня
Никитич.)
16. Кто из богатырей сам ковал себе оружие? ( Илья
Муромец).
17. Как звали коня Ильи Муромца? ( Бурушкой).

- Ребята, назовите имена других русских богатырей. (Микула
Селянинович, Святогор,
Вольга Святославович,
Никита Кожемяка).

4) Кто
был первым русским богатырем? Чей это портрет: «Ростом он выше тёмного леса,
головой облака подпирает, скачет по горам – горы под ним шатаются, в реку
заедет – вся вода из реки выплеснется»? (Святогор)
- Что вы знаете о
Святогоре?
Святогор - первый
богатырь русской земли. Святогор – богатырь силы
Великой, ростом выше
леса стоячего, головой упирался в облако ходячее. Святогор – великан, его с
трудом носит мать сыра земля.
Он не ездит на Святую
Русь, а живет на высоких Святых горах.
При его поездке мать
сыра земля потрясается, леса колышутся и реки выливаются из берегов.
Земля-матушка носить его не могла. Конь под Святогором по колено проваливался.
Держать его могли только горы, вот там-то он и проживал.

5) Микула
Силянинович - пахарь-богатырь в русских былинах. Другие богатыри не
могут победить Микулу Селяниновича, потому что его любит «мать сыра земля».
Согласно одной из былин, он просит великана Святогора поднять упавшую на
землю сумку. Тот не справляется с заданием. Тогда Микула Селянинович поднимает
сумку одной рукой, сообщая, что в ней находится «вся тягость земная». Микула
Селянинович – любимейший народный герой, пахарь-богатырь. Никто не в силах
сравниться с ним ни по силе, ни по могуществу. «Воевать легче, чем пахать, а
пахарь сильнее воина», - поучает былина о Вольге и Микуле. Она возвышает
земледельческий труд перед любым трудом, и даже ратным: «деревенским людом Русь
кормится».

6) Былины
использовались в военных походах в качестве строевых песен , их хором исполняли
княжеские дружинники. Одна из них посвящена русскому богатырю по имени Вольга
Всеславьевич.
Родился молодой
богатырь Вольга, когда закатилось солнышко за горы и высыпали на небо частые
звёздочки. Запеленала его мать в красные пелёнки, завязала золотыми поясами,
положила в резную колыбельку и стала петь ему песни. Что произошло дальше, чем
Вольга испугал даже родную маменьку?
Только час проспал
Вольга, проснулся, потянулся - лопнули золотые пояса, разорвались красные
пелёнки, у колыбельки днище выпало, а Вольга на ноги встал и говорит: «Сударыня
– матушка, не пеленай ты меня, а одень меня в латы крепкие, в шлем позолоченный,
да дай мне в руки палицу в сто пудов.
В пять лет стал книги
читать и писать, а потом обучился соколом по небу летать, серым волком
оборачиваться, оленем по горам скакать.
В силки да капканы
дичь загонял. А когда задумал идти на Русь злой турецкий царь, обернулся Вольга
горностаем, пробрался в подвалы царские и там луки и стрелы перегрыз, сабли
повыщербил. Обернулся серым волком, побежал на царские конюшни и всех коней
перегрыз.

7) Богатырь Никита
Кожемяка жил в городе Киеве в Кожевенной слободе. А Кожемякой его
прозвали за то, что он мял- разминал бычьи кожи, чтобы из них шили одежду,
обувь, воинское снаряжение. Сила у него была огромная. Станет печь топить- дым
под тучами стелется, выйдет на Днепр бычьи кожи мочить – не одну несёт а
двенадцать разом. Никита совершил такой подвиг: освободил русскую землю от Змея
Горыныча.

6. Подведение итогов. Рефлексия.
- Какими качествами обладали русские богатыри?
(Были сильные, выносливые, мужественные, умные, находчивые,
храбрые, отважные, смелые, справедливые).
- Во имя чего совершали подвиги богатыри?
(Во имя Родины, во имя народа).
Учитель: Пришло время подвести итоги. А сделаем мы это, составив
синквейн.

1 строка – заголовок, в который выносится тема синквейна,
выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – вывод, одно слово, существительное.

Синквейн

Богатырь
Смелый, отважный.
Сражается, охраняет, защищает.
Не перевелись на Руси богатыри!
Воин.
7. Чтение детьми синквейна.

file_name: Конспект внекласснго мероприятия 5 класс.docx

alt: Широко ты, Русь, по лицу Земли,

alt: Силач, воин, защитник, витязь)

alt: Инсценировка отрывка из былины «Садко»

alt: Есть я старый казак да Илья Муромец,

alt: Меня зовут Алешей да Поповичем,

alt: Как звали коня Ильи Муромца? (

alt: Синквейн Богатырь Смелый, отважный

title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ "бОГАТЫРСКАЯ НАША СИЛА"


extracted_text:
Ѓамхорї ба
табиат ва чанде аз маслињатњои амалї

Тамоми
њаёти мо бо табиат мустањкам алоќаманд аст. Мо њаворо нафас мегирем ва бо об
ташнагиро мешиканем. Табиат ба мо хўрок, либос ва манзил медињад. Мо аз  Замин
сарватњои табиатро кофта мегирем ва дар сањро аз он  њосил мерўёнем. Аз бешазор
чўб, мўина, занбўрўѓ ва мева мегирем. Табиат њама чизњои њаётан зарурро ба мо
мебахшад, аз ин рў, онро њифз бояд кард.
Муњофизати
табиат яке аз вазифањои асосии њар як шањрванд мебошад. Табиат њаёти моро оро
медињад. Он ба мо сурури бисёр мебахшад. Мо чањ-чањи мурѓонро бо раѓбати зиёд
гўш мекунем, аз шир-шири љўйчањо ва хишир-хишири шохсор ба шавќ меоем. Аз
тамошои пањнои сањро, сатњи оби оинагуни дарё ва кўњњои боњашаммату азим як
дунё њаловат мебарем.
Њифзи
табиат маљмўи чорабинињои байналмиллалї, љумњуриявию минтаќавї, маъмурию
хољагї, технологию сиёсї ва љамъиятию шахсии фардњои алоњидаро меноманд, ки
барои омўзиш, нигоњдорї ва истифодаи оќилонаи сарватњои табиат равона шудаанд
ва ба нафъи насли њозираю ояндаи инсоният бахшида мешавад.

 Ва
инак чанде аз маслихатњои амалї …

·
Китобу
рўзномањои хондаи худро напартофта, онњоро ба шахсоне дињед, ки хоњиши хондан
доранд ё китобхона бурда супоред. Рўзномањоеро, ки ба онњо обуна њастед, баъди
истифода бурдану хонда тамом кардан, таќсим карда дињед.

·
Бозичањо,
либос ва дигар ашёњое, ки ба Шумо нодаркоранд мумкин аст, ки ба баъзе шахсони
дигар лозим бошанд, ин гуна шахсонро пурсуљў намуда, ин лавозимотњоро метавонед
ба онњо супоред.

·
Боќимондаи
озуќаворї бояд, ки ба Замин баргардонида шавад, чунки мањз бо шарофати онњо
растанї ва њайвоноти рўи Замин афзоиш ва инкишоф ёфта боз метавонанд онњо
манбаи озуќавориро ташкил дињанд.

·
Шумо
метавонед бештар нўшокињоеро харидорї намоед, ки дар шишањо гирифта шудаанд,
чунки шишањоро метавонед боз ба маѓоза баргардонед.

·
Барои
шинонидан ва нигоњубин намудани гулњо аз масолењи пластмассии нолозим истифода
кунед ва асбобњои рўзгорро муњофизат намоед.

·
Он
мањсулотњоеро, ки дар таркибашон моддањои бо таъсири озон вайроншаванда доранд,
харидорї нанамоед.

·
Ќубур
ва љумакњое, ки аз онњо об мечаканд, таъмир намоед, чунки онњо метавонанд дар
як моњ сабаби талафёбии 18200 литр об гарданд.

·
Агар
беваннаи   пури об оббозї  намоед, дар ин вакт Шумо 25
 литр обро сарфа менамоед.

·
Њангоми
харидани мошинањои љомашўї моделе, ки рељаи муайяни сарфа намудани обро дорад,
харидорї намоед. Чунки  моделњои нав нисбат ба моделњои кўњна 40% муфидтаранд.

·
Оби
боронро љамъ намуда онро дар полиз барои об додани гулњо ё дарахтони боѓатон
истифода намоед.

·
Ќоѓазро
сарфа кунед ва аз њарду тараф истифода намуданашро ба худ одат кунонед.

·
Дар
гирду атрофи худ дарахту буттањо шинонед ва фаќат огоњ бошед, ки ба мањалли
Шумо мутобиќ њаст ё не.

·
Дарахтонро
метавонед ба сифати сўзишворї истифода кунед,  ба шарте, ки дар љои онњо нињолњои
нав шинонед.

·
Бо
хамроњии рафиќону њамсолонатон   бораи муњофизати љангал фикру аќидањоятонро
муњокимаронї намоед.

·
Диќќати
оила, њамсоя, рафиќ ва њамкоронатонро  барои муњофизати боигарињои љангал љалб
намоед. Онгоњ   пешнињодоти Шумо бештар таъсирбахш мегардад.

·
Зинњор
дар љангал чўбчаи гугирди нимсўз ё  сигори (тамокўи) нимкашро напартоед.

·
Дар
љангал ашёњои шишагин ё оинаи шикастаро напартоед, чунки онњо метавонанд,
нурњои офтобро инъикос намуда , сабаби ба амал омадани сўхтор гарданд.

·
Дар
мактаб вохўрињо гузаронида, доир ба саволњои экологї сўњбатњо ташкил намоед.
Дар ин вохўрињо Шумо метавонед мутахассисони илмї ва намояндањои љамъиятии
экологиро даъват намоед.

·
Партов
ва баргњоро насўзонед, чунки   ба атмосфера   газњои зањрнок метавонад  хориљ
шавад.

·
Доири
муносибати берањмона нисбат ба њайвонот ва шикори онњо гурўњњои махсус ташкил
намоед.

·
Фаромўш
накунед! Ба рафиќон ва наздикони худ   дар бораи ѓамхорї  ба табиат ва њифз
намудани он маслињатњои мўфид дињед.

file_name: Гамхори ба табиат ва чанде аз маслихатхои амали.doc

title: "Забота о природе и несколько практических советов" на таджикском языке


extracted_text:
Урок математики в 1 классе.
Тема: Дециметр.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Технология деятельностного метода.
Цель урока: познакомить с новой единицей измерения
длины – дециметром на основе ранее изученной единицы измерения длины –
сантиметр.
Задачи урока:
1.      Образовательные: учить измерять, чертить отрезки
заданной длины с помощью линейки и карандаша, сравнивать работу с образцом,
работать по инструкции, делать выводы; закреплять знания нумерации чисел,
развивать умения решать задачи;
2.      Развивающие: осуществлять развитие познавательной
мотивации детей на основе принятия и удержания учебных задач, положительной
мотивации к учению; развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать
учебный материал; формировать умение работать в паре;
3.      Воспитательные: воспитывать самостоятельность,
активность, ответственность, культуру поведения на уроке.
Методы обучения: словесный, наглядный,
практический.
Формы обучения: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.
Планируемые результаты (предметные): ознакомятся с новой
величиной; научатся измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки
и карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по инструкции, делать
выводы; закрепят знания о нумерации чисел, продолжат развивать умения решать
задачи;
Универсальные учебные действия:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД: строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
проводить сравнение, классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные УУД: учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

I.
Организационный момент
- Какой урок начинается?
- Для чего человеку нужна математика?
- В нашем классе сегодня гости. Посмотрите
на них, улыбнитесь и постарайтесь больше не оглядываться.
- Глазки ваши пусть не просто смотрят, а
всё видят и замечают. Ушки ваши пусть не просто слушают, а всё слышат. И не
допускайте, чтобы язычки ваши забегали вперёд ума.
- У вас на партах лежат «светофоры»:
кружочки красного, желтого и зеленого цвета.
- зеленый обозначает, что у вас прекрасное
настроение, желтый – хорошее, красный – не очень хорошее. Выберите тот сигнал
светофора, который соответствует вашему настроению. Какое у вас сейчас
настроение?
Молодцы! У всех у вас прекрасное
настроение, значит можно начинать работу.
II.
Мотивация к учебной деятельности
- Для чего все ребята приходят в школу?
- Что значит учиться? (делать самому)
- А что делает учитель? (помогает,
руководит)
- И сегодня умение учится поможет нам
сегодня ещё одно маленькое математическое открытие.
- Прежде чем приступить к новому, что
необходимо сделать? (повторить то, что нам потребуется на уроке)
III.
Актуализация знаний.
1) Порядок двузначных чисел
- Для начала. ребята, посчитайте хором от 1
до 20 и обратно.
- Молодцы!
- А сейчас, давайте поиграем. Я буду вам
загадывать число, а вы мне его называть.
- Число, предыдущее числу 14?
- Число, следующее за числом 15?
- В этом числе 1 дес. и 4 единицы?
- Число больше 10 на 2?
- Число меньше 16 на 1?
- В этом числе 1 дес. и 7 единиц?
- Какое число стоит после числа 19?
- Какое число стоит между числами 19 и 20?
 - Какие вы молодцы, не попали в ловушку.
- Число меньше 20 на 1?
2) Повторение знаний о величинах
На доске ряд чисел.
13, 16, 14, 12, 15, 17, 20, 19.
 е,  ч,    л,   в,   и,   и,   а,     н
- Расставьте эти числа в порядке
увеличения.
- Ребята. если мы все сделали верно, то
перевернув карточки, получим слово.
- Прочитайте слово, которое получилось.
- Вспомните, пожалуйста, что такое величина?
- Величина – это свойство (признак),
который можно измерить.
- Какие величины вы знаете? (Карточки
на доске)
3) Дополните предложение словами
«килограмм», «литр», «сантиметр».
Папа держал чемодан, масса которого 11…(кг)

В ведро вмещается 10…(л) воды
Ученик начертил в тетради отрезок 1… (см) –
 4) А сейчас соотнесите величины и их
единицы измерения.
Единица измерения длины - сантиметр.
Единица измерения объема - литр.
Единица измерения массы - килограмм.
4. Самоопределение к деятельности. Создание
проблемной ситуации
- На доске осталась еще одна единица
измерения.
Вы хотите узнать, к какой величине она
относится и что измеряет?
- Давайте посмотрим фрагмент мультфильма.
Показ фрагмента мультфильма «38 попугаев».
- Ребята, что делали зверята?
- Как? При помощи кого?
- Одинаковые ли измерения получились? Почему?
- Прав ли удав в том, что в попугаях он длиннее? Почему?
Математики договорились использовать одинаковые единицы
измерения и создали единую систему измерений.
- Какую же величину измеряли герои мультфильмов?
-Какую единицу измерения длины вы уже знаете? Это крупная или
мелкая единица измерения? Удобно ли будет измерять длину удава см?
Итак: у нас возникла необходимость узнать новую единицу длину. Может
быть, кто-то уже знает, как называется более крупная единица измерения длины?
- Назовем тему сегодняшнего урока.
Тема урока: дециметр.
Цель:
-Сегодня на уроке мы поговорим о единицах измерения длины,
поможем известным героям мультфильма и познакомимся с новой единицей измерения.
IV. Формирование нового знания через деятельностный подход.
Наш друг Удав просит вас провести практическую работу. Только
сначала нужно вспомнить правила дружной работы:
1.     сначала
слушай, потом делай.
2.     Если
хочешь посоветоваться, то нужно сказать шепотом.
3.     Будь
очень аккуратным – не урони ничего на пол.
-У вас на партах лежат конверты с мерками.
Длина маленькой – 1 сантиметр. Попробуйте измерить длину парты
этой меркой. Удобно? (нет)
-Возьмите другую мерку и измерьте длину парты этой меркой.
Удобно? (да)
-Узнайте, сколько маленьких мерок укладывается в большой. (10)
Значит, большая мерка равна 10 см.
Такая единица измерения называется ДЕЦИМЕТР.
На доске появляется карточка с названием единицы измерения.
Тема нашего урока: «Дециметр» (на доске таблица «ДЕЦИМЕТР»)
-Сколько в 1 дециметре сантиметров? (10см)
Табличка на доске
-Какова длина парты?
Записывается дециметр так (показ): 4 ДМ
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1) - Откройте, пожалуйста, учебники на стр.51.
- Верно ли мы определили тему урока?
- Почему новая единица измерения имеет такое название?
- Эту единицу назвали ДЕЦИМЕТР, от латинского слова деци –
десять (десяток)
- Как сокращенно записывается дециметр?
Возьмите полоску белого цвета, приложите к линейке в учебнике.
Что можете сказать?
2) Мартышка просит вас выполнить задания № 1 в учебнике (измерения
длины веревки). Нам понадобится мерка в 1 дм белого цвета.
Работаете в парах (измерение длины ленты). Выполним проверку:
приложим веревочки, которые у вас получились друг к другу.
3) Попугай хочет озадачить вас: Задание без номера внизу
страницы. Линейка. Запись на доске
Физминутка.
«Дождик»
VI. Включение в систему знаний.
- А Слоненок извиняется и хочет заглянуть вместе с вами в тетрадь.
- А теперь откроем рабочую тетрадь на стр. 25 задание № 1.
- Прочитайте задание.
- И так, вам нужно на красном луче отметить отрезок 1 дм, а на
синем луче отрезок 1 дм и 2 см
- Попробуем начертить отрезок длиной в 1 дм 3см, (1 дм)
самостоятельно.
- Задание № 4 поможет нам вспомнить состав двузначных чисел.
VII.
Самостоятельная работа.
- Возьмите листочек с заданием. Измерьте отрезок. Начертите
рядом такой же.
VIII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
- Итак, ребята, скажите, пожалуйста, с какой новой меркой мы
сегодня познакомились?  (дециметр)
- Так, а сколько в 1 дм см? (10)
-Так, хорошо, а если я сейчас возьму эту мерку – 1 дм и предложу
вам измерить длину стены или длину коридора? (Возможно, но долго)
- Так, действительно. И о чем нам это говорит? Что существует
какая-то мерка длиннее, но это наша с вами перспектива на будущее.
-Наш урок подходит к концу.
-Скажите, какую цель ставили? (Познакомиться с новой единицей
измерения длины и научиться измерять длину с помощью новой мерки).
- Что узнали? (новую мерку – дециметр, и что 1 дм = 1 см)
- Чему научились? (чертить и измерять с помощью новой величины –
дециметр)
-Для чего люди придумали такую единицу измерения? (Для удобства
измерения длины).
-Оцените свою работу на уроке светофором:
Зеленый – Молодец! Все получилось!
Желтый – Старался! Но не всё получилось!
Красный – Не получилось!
- Ребята, кто желает, можете  на «UCHI.RU»
выполнить задание от учителя по нашей теме урока, тем самым закрепить
полученные знания ещё раз.

alt: Урок математики в 1 классе.

alt: I . Организационный момент -

alt: В ведро вмещается 10…(л) воды

alt: Откройте, пожалуйста, учебники на стр

intro: Открытый урок математики в 1 классе нацелен на развитие пространственного геометрического мышления, а также практических навыков измерения и построения отрезков.


extracted_text:
Консультация
для родителей «Сенсорное развитие.
Использование «сенсорных коробок» для детей младшего
дошкольного возраста»
Сенсорное развитие – это процесс формирования определенных
представлений о свойствах предметов: их размере, форме, цвете, положении в
пространстве, вкусах, запахах  и т.д.Сенсорное развитие обеспечивает развитие и
обогащение чувственного опыта ребенка, формирует его представления о свойствах
и качествах предметов. Сенсорное развитие – это целенаправленное развитие
ощущений и восприятий. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с
воприятия.Сенсорное развитие – с одной стороны, является фундаментом для общего
умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет совершенно
самостоятельное значение, как способ развития у детей ощущений, восприятий и
представлений.  Младший дошкольный возраст, как и ранний, – это период
активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Вещи, игрушки,
животные, растения, вода, песок и многое другое, окружающее ребенка, вызывает
исследовательский интерес. Именно этот возраст является наиболее благоприятным
для накопления и систематизации представлений об окружающем мире и
совершенствования деятельности органов чувств. В этом возрасте у детей
складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма,
величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: дети охотно
выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.Поэтому очень важно
предоставить ребенку весь спектр впечатлений, благодаря которым его
психофизическое развитие будет происходить интенсивнее, и поможет тренировать
способности его органов чувств, а также совершенствовать их в дальнейшем.
Сенсорные ощущения классифицируются на:
- визуальные;
- осязательные;
- обонятельные;
- слуховые;
- вкусовые.
Именно в соответствии с ними у ребенка формируются понятия
о:
 размере;
форме;
 цвете;
звуках;
- вкусе;
- запахе.

Насильно заставлять ребенка развиваться, конечно, нельзя.
Все занятия необходимо проводить в максимально доступной для его понимания
форме – форме игры. Задача родителей и педагогов – создать для ребенка среду, в
которой он сможет получать как можно больше самых разных ощущений, в которой
его пальчики будут активно работать.

 В этом деле «сенсорная коробка» – незаменимый помощник.
Здесь ребенок может трогать, пересыпать, переливать, мять, прятать и отыскивать
предметы. Игры в «сенсорной коробке» развивают мелкую моторику, внимание,
усидчивость, координацию движений. И что важно – такую бесценную игрушку можно
легко сделать своими руками практически без специальных материальных затрат.

«Сенсорная коробка» – это емкость, наполненная всякого рода
тактильным материалом. В коробку (контейнер) с крупой (или другим тактильным
содержимым) добавляем игрушки, разные мелкие фигурки, предметы, и играем. Крупа
– прекрасное наполнение для «сенсорной коробки». Подойдет любая крупа,
имеющаяся в доме. Для таких игр лучше выделить специальное место (чтобы крупа
не валялась по всему дому).

Удивительная, яркая коробочка с интересным содержимым
призвана развивать и обогащать чувственный опыт вашего ребенка. Варианты игр:

Пересыпать крупу из одной емкости в другую с помощью
небольшой кружки; перекладывать с помощью ложки.
Искать в крупе клад – мелкие игрушки.
Искать в крупе мелкие игрушки, орехи с помощью ситечка.
Сортировать мелкие предметы по цвету, форме, размеру.
Организовать пространство для сюжетной игры (используя
мелкие игрушки, конструктор и т.д.)
Такие игры не только отличное развивающее занятие для детей.
Они оказывают еще и успокоительный эффект.

Какие же задачи решают игры с «сенсорной коробкой»?

Сенсорное познание предметов и веществ;
Развитие мелкой моторики;
Развитие чувственного восприятия;
Развитие фантазии и воображения;
Медитативный и успокоительный эффект;
Замечательный способ времяпрепровождения.

Примеры «сенсорных коробок»:

«Море». Наполнение: рис, окрашенный в голубой цвет;
разнообразные ракушки, морские звезды, «сокровища» (спрятанные в крупе синие
кристаллы).
«Сортировка». Наполнение: окрашенный рис, кристаллы четырех
цветов: (красный, синий, желтый, зеленый). Стаканчики соответствующих цветов.
Задание: необходимо сложить кристаллы в стаканчик соответствующего цвета.
«Репка». Наполнение: рис, окрашенный в зеленый цвет, фигурки
героев сказки «Репка».

file_name: консультация для родителей.docx

intro: Консультация для родителей "Сенсорное развитие"

родителям

group: Педагогика