extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 6 классе на тему:
«Имена
существительные общего рода»
Учитель:
Тулпарова Ф.Р.
Цели урока: познакомить
учащихся с понятием “общий род” у существительных;
сформировать
умения находить существительные общего рода в предложении, в тексте, начать
формировать умения употреблять в речи существительные общего рода.
Задачи:
обучающие: познакомить учащихся с понятием “общий род” у имен
существительных;
развивающие: развивать умения детей самостоятельно получать знания;
развивать
мыслительные операции: анализ, сопоставление, внимание, память, логическое
мышление, способности через разнообразные виды деятельности;
воспитательные: вызвать интерес к урокам русского языка, воспитывать
коммуникативные отношения, воспитание навыков самостоятельной деятельности,
любви к природе.
Ход
урока
1.
Организационный момент.

2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация знаний.
Фронтальный
опрос.
- Давайте вспомним, что такое
род? (грамматическое значение)
- Какие части речи (знаменательные
или служебные) имеют значение рода?     (знаменательные)
- Все ли знаменательные части
речи имеют значение рода? (не имеют числительные и наречия)
- Сколько родов в русском
языке? (называют)
На доске записаны предложения.
Отгадайте, о ком идет речь – о мальчике или девочке.
1. Забияка не торопился домой.

    - Что обозначают данные слова? (качества людей, лица мужского и
женского пола)
4. Этап
изучения нового материала
Работа с учебником.
-
Прочитайте слова, объясните значение слов по толковому словарю. Подумайте, лица
мужского или женского пола можно характеризовать этими словами. Он или она? Мой
или моя? Неясно.  Учащиеся отвечают на вопросы.
Вывод: Эти
слова называются словами общего рода, и «приобретают» они мужской или женский
род только в контексте.
Работа с текстом.
Прочитайте текст, определите стиль, тип речи, основную мысль.
Найдите в тексте существительное, которое может называть лиц мужского и
женского пола.
Текст
Мама и папа ушли в кино. Скоро придут. Наташа дома одна. Звонок. В дверях Мария
Петровна. Она врач, работает вместе с мамой.
- Здравствуй, Наташа. Мама дома?
- Нет мамы, - Наташа нетерпеливо глядит на гостью. Её рука на щеколде
задвижки.
- Жаль. До свидания.
- Итак, имена существительные общего рода являются эмоционально окрашенными
словами, имеют ярко выраженное оценочное значение, употребляются, главным
образом, в разговорной речи, поэтому не являются характерными для научного и
официально-делового стилей речи.

 Некоторые существительные мужского рода, называющие лиц по профессии, по
должности, по роду занятий, обозначают как лиц мужского, так и лиц женского
пола. Например, врач, доктор, биолог, профессор, архитектор и мн.др.
Вывод: Существительные
бывают мужского, женского, среднего и общего рода, а также есть такие
существительные мужского рода, которые могут обозначать как мужчину, так и
женщину.
Умница,
забияка, белоручка – слова общего рода. Это имена
существительные с окончанием –а, -я, которые относятся и к мужскому, и к
женскому роду. Такие существительные называются существительными  ОБЩЕГО рода.

- Можно ли определить их род? (добавляются опорные слова)

     умница – внук (мужской  род)

     забияка– торопился (а не торопилась), (мужской род)

     белоручка – Маша (женский род)
Существительные
общего рода относятся к мужскому роду, если обозначают лица мужского рода и
относятся к женскому роду, если обозначают лица женского рода. (обращаются к
слайду) существительными врач, инженер, токарь, слесарь и
т.п. согласуются в ед.числе только в мужском роде. Поэтому правильно
будет: «Нина Петровна окончила педагогический институт в Москве. Сейчас
она работает сельским врачом». Слова врач, профессор,
архитектор, депутат, экскурсовод, автор, называющие лицо по профессии,
роду деятельности, не относятся к существительным общего рода, а являются
существительными мужского рода.
К
существительным общего рода могут быть отнесены неизменяемые
фамилии (Макаренко, Малых, Дефье, Мишон, Гюго и т.п.) и разговорные
формы некоторых имен собственных (Саша, Валя, Женя).
6. Этап
закрепления и применения изученного.
Работа
по учебнику
7. Этап
подведения итога урока.
-
Ребята, почему в русском языке появились слова общего рода?»
Вывод: качественные
характеристики человека относятся к лицам и женского и мужского полов, поэтому
и появились такие слова – общего рода.
8.
Домашнее задание
Докончить
упражнение

file_name: Имена существительные общего рода.docx

title: Имена существительные общего рода


extracted_text:
Лабораторная работа «Язык разметки
гипертекста HTML»

На Рабочем столе создать папку с именем Задание_номер_группы
Открыть редактор Блокнот
Набрать  HTML-код (представленный ниже).

Сохранить документ с именем Page1.html или Page1.htm (не забудьте, выбрать папку, при
     сохранении документа)
Открыть сохраненный файл в
     браузере.

Для изменения кода необходимо открыть код страницы с
     помощью редактора Блокнот
Изменить цвет и размер заголовка текста (цвет- gold- золотой, размер - 10) . Исправьте
     соответствующую строку html-кода:

 Вальс-бостон

Сохранить и проверить результат.
Выровнять весь текст документа по центру.

 …
    или    …

Сохранить и проверить результат.
Все четные строки выделить курсивным начертанием.

 …

(ограничьте нужный
фрагмент текста этими тегами)

Сохранить и проверить результат.
Добавить фрагмент текста (после заголовка): «сл.
     и муз. А. Розенбаума» Параметры форматирования: гарнитура – Times New Roman, размер – 6, цвет – золотой,
     выравнивание – по правому краю.

  сл. и муз. А.Розенбаума

Сделать фон страницы серебристого цвета.

 …
.

Сохранить и проверить результат.

Оформить структуру страницы в виде таблицы.

Для этого добавить код после тега
 (горизонтальной линии):

 1 	  2 	   3

 4 	  5 	   6

 7 	  8 	  9

Примечание.
 -
начало таблицы, толщина границы = 1 пиксель, ширина = 100% (т.е. вся страница),

 - это строка,  - это ячейка. Тега для столбца не
существует. Ячейки не могут быть пустыми, поэтому пока расставим цифры.

Сохранить и проверить результат. Убедитесь, что таблица
     появилась.
Необходимо объединить ячейки 2,5,8, для этого изменить
     код:

 1 	  2  5  8 	   3

 4 	  6

 7 	  9

Примечание. Rowspan –
объединяет ячейки по строкам. Ячейки 5 и 8 отдельно в других строках
прописывать не надо.
В объединенную ячейку поместить набранный текст песни, т.е. перенести
фрагмент кода с песней и вставить вместо «2 5 8»

В остальные ячейки таблицы
     вставить графические изображения. Лучше всего использовать файлы формата jpg, jpeg, gif, png

Создать в графическом
редакторе Paint изображения листа и сохраните в нужном
формате. Изображение поместите в папку, где хранится файл html

Код для вставки изображения:
list.png – это
имя графического файла
Примечание: Если HTML-документ и графическое изображение
хранятся в разных папках, то для графического изображения необходимо указать
полный путь, где он находится.

Вставить изображение в ячейки 4
     и 6

Необходимо выровнять картинку
     внутри ячейки, а также сделать фон ячейки белого цвета, чтобы не было
     видно границы картинки. Для этого измените код:

…………………………

 3

 7 	  9

Сохранить и проверить результат.
В ячейки 1,3,7,9 поместить то же самое изображение, но
     уменьшенное в 2 раза. Размер можно указать в % или в пикселях

  или

Вставленные изображения выровнять в ячейке и залить
     ячейку белым цветом

Сохранить и проверить результат.
Сделать границы таблицы невидимыми, т.е. установить
     толщину=0 (border=0)
В папке сделать копию файла Page1.html. Копию переименовать в Page2.html
Открыть файл Page2.html в Блокноте
Изменить цвет фона страницы на #FFFFE0 (цвет
     можно писать шестнадцатеричным кодом)
Организовать после таблицы гиперссылку на Page1.html. Для этого после закрывающего
     тега

     добавить код:

На 1 страницу

Сохранить и проверить результат.
Аналогично создать гиперссылку из документа Page1.html в Page2.html, но разместить ее ДО
     таблицы
Сохранить и проверить результат.

file_name: 051. Лабораторная работа «Язык разметки гипертекста HTML».doc


extracted_text:
Я +МЫ =команда

(Конспект занятия на сплочение коллектива
с элементами тренинга)

Цель: сплочение группы и построение
эффективного командного взаимодействия.
Задачи:
1.
формирование
благоприятного психологического климата в группе;
2.
нахождение
сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;
3.
развитие
умения работать в команде.
Ход занятия:
1. Вступление (Время: 5 мин).
— Здравствуйте,
уважаемые коллеги, сегодня мы с вами примем участие в занятии-тренинге, который
называется «Я и мой коллектив». Цель нашей встречи – это сплочение коллектива в
построении эффективного командного взаимодействия.
«В
каждый момент нашей жизни мы должны стараться отыскивать не то, что отделяет от
других людей, а то, что у нас с ними общего…» Эти слова принадлежат английскому
писателю, художнику, литературному критику и поэту Джону Рескину. Чем больше мы
сможем найти общего между собой, тем сплоченней будет наш коллектив.
Сплочение
– это возможность для группы стать единым целым для достижений конкретных целей
и задач. Для того, чтобы более эффективно добиваться целей, все мы нуждаемся в
поддержке. Ведь только сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед!
Сегодня мне бы хотелось, чтобы
вы немного побыли вместе, вне работы, учебы, проблем. Постарайтесь получить
удовольствие от общения друг с другом.
— Я прошу всех
расположиться на стульях таким образом, чтобы ваше «место» в круге
соответствовало алфавитному порядку ваших имен. Этот стул (ведущий показывает
на произвольно выбранный стул в круге) – точка отсчета. От него вправо по
часовой стрелке вы рассядетесь «по алфавиту». Не бойтесь общаться, задавать
вопросы, уточнять имена – только таким образом вы сможете успешно найти свое
место. Начали!
Подведение итогов: Ведущий просит каждого
из участников (начиная со «стартового стула») назвать свое имя. Группа
проверяет соответствие порядка мест участников алфавиту.
2. А начнем мы с игры «Встань со стула»
(Время: 3 мин).
Описание упражнения:
Участники сидят на стульях в кругу. Ведущий
выходит на середину круга и говорит фразу: «Встаньте со стула те, кто носит часы,
…кто сегодня одет в брюки, … у кого есть домашний питомец,…у кого отпуск бывает
летом,…кто знает больше пяти вежливых слов, … В конце называется какой-либо
признак или умение (например, кто считает себя оптимистом,…кто трудолюбивый).
Задача тех, кто обладает данным умением или признаком, встать рядом со стулом.
После выполнения этого упражнения ведущий
может подвести итог:
—Заметьте, выполняя задание, вы не
один вставали со стула, а это значит, что у каждого есть что-то общее с
другими.
Ведущий: —Прежде
чем начать наш тренинг, я бы хотела познакомить вас с правилами участия в
тренинговой работе.
3.
Правила тренинга:
§  Здесь
и сейчас (во время тренинга мы говорим только о том, что волнует каждого именно
сейчас и обсуждаем только то, что с нами происходит именно здесь)
§  Говорю
только за себя (все высказывания должны идти только от своего имени: Я думаю, я
считаю)
§  Внимательно
слушать друг друга
§  Право
говорить и обязанность слушать
§  Активность
§  Правило
«стоп»
§
Конфиденциальность
(все что говорится в группе относительно конкретных участников, остается внутри
группы).
4. Упражнение «А теперь вопрос!..» (Время: до 10
минут).
Психологический смысл упражнения– создание
благоприятной атмосферы: упражнение энергично «поднимает» участников с их мест,
«перемешивает» их в групповом взаимодействии, чтобы потом дать возможность
короткой самопрезентации.
Описание упражнения:
Ведущий:
—Я хлопаю в ладоши. Услышав
хлопок, все должны встать со своих мест и очень быстро занять освободившиеся
стулья (соседние стулья занимать нельзя, так же как и возвращаться на «свой»
стул. Они – «горячие»!). Последний, кто занимает место, садится во на этот стул
рядом со мной. Ему нужно будет «отработать свой фант», чтобы вернуться на свое
место – ответить на вопрос, который ему выпадет (в руках у ведущего коробка или
пакет с вопросами).
Начали!
Игрок, нашедший место
последним, выходит и садится рядом с ведущим. Отвечает на вопрос (например,
«Кем бы ты был, если бы не был тем (по профессии, роду деятельности), кто ты
сейчас?»).
Ответив на вопрос, участник
занимает свое место в кругу. Все по ходу своих мест делятся на пары и отвечают
на тот же вопрос друг другу.
Новый раунд – по хлопку
ведущего. Последний нашедший себе место участник садится рядом с ведущим и
получает свой вопрос.
Примеры вопросов:
ü
Что тебе интересно в жизни?
ü
Каков твой девиз /слоган по жизни? У тебя его нет? А каким он мог
быть?
ü
Чего ты больше всего от себя не ожидаешь?
ü
С какими людьми тебе тяжело найти общий язык?
ü
Чтобы сказал о тебе твой близкий человек?
ü
Что интересного произошло с тобой в этом месяце?
ü
Назови как минимум 5 своих качеств, умений, которые превращают
тебя в подарок для нашей группы?
(Примечание: важно сохранить возникшую
групповую энергию, не дав веселой беготне в поисках своего стула превратиться в
раздражающую сутолоку).
Обсуждение / анализ упражнения:
·
Как
изменилось настроение? Почему улучшилось (ухудшилось)?
·
В
какой позиции было легче отвечать на вопросы (в парах или перед всей группой)?
·
Что
нового узнали об участниках? Удивили ли вас чьи-то ответы?
5. Упражнение «Поворот в прыжках»
(Время: 5 -7 минут).
Описание упражнения:
Участники рассредоточиваются в
пространстве таким образом, чтобы расстояние между соседями составляло не менее
полуметра, и встают лицом в одном направлении. Далее по условному сигналу
ведущего все одновременно выполняют прыжок на месте. В прыжке можно повернуться
в любую сторону на 90, 180, 240 или 360°. Каждый сам решает, куда и насколько
ему повернуться, договариваться об этом нельзя. Каждый следующий прыжок
производится по очередному сигналу из того положения, в которое участники приземлились
ранее. Задача здесь – добиться того, чтобы после очередного прыжка все
участники приземлились, повернувшись лицом в одну сторону. Фиксируется
количество попыток, потребовавшихся для этого.
Психологический смысл упражнения:
Подобное задание не удается успешно
выполнить до тех пор, пока участники подходят к нему, не ориентируясь на
действия соседей. А успешно спрогнозировать действия окружающих в данном случае
можно только с опорой на восприятие и прогнозирование намерений других. Кроме
того, игра служит хорошей разминкой, позволяет активизировать группу, снимает
напряженность.
Обсуждение / анализ упражнения:
·
Расскажите о своих ощущениях после упражнения?
·
С какими трудностями вы столкнулись при выполнении упражнения?
·
Какое решение вам помогло справится с этим
заданием?
·
Можно
ли успешно выполнить это задание, действуя по принципу «каждый за себя?
Очевидно, нет. Можно очень стараться, но ничего не получится, если не пытаться
понять замыслы соседей и не передать им свой замысел.
6. Упражнение «Переправа»
Цель:
упражнение тренирует навыки обсуждения и принятия совместного решения, помогает
увидеть, кто в команде занимает лидерские роли и что помогает, а что мешает
данной команде достигать совместных результатов. Также упражнение хорошо
использовать для введения норм коммуникации в команде.
Необходимые
материалы: две веревки длиной около 1,5 метра каждая. Также для этого
упражнения участники должны быть одеты в удобную, не стесняющую движений
одежду.
Процедура
проведения: веревки кладут на пол параллельно друг другу таким образом, чтобы
расстояние между ними было около 4-5 метров. Вся группа становится за одну из
веревок.
Группе
дается следующая вводная инструкция: «Вы всей командой путешествовали на
космическом корабле и потерпели крушение. К счастью, на помощь вам пришел
другой космический корабль, который готов принять всех вас у себя на борту.
Область за обеими веревками – безопасная зона, где вам нужно всем оказаться.
Область между веревками – опасная область, которую вам нужно преодолеть. Ваша
цель – всей командой оказаться за второй веревкой. При этом вы не можете ногами
касаться пола между веревками, если это произойдет – вся команда возвращается
на линию старта. Также вы не можете использовать для переправы никакие
предметы, такие как стулья, столы.
Анализ:
психолог задает членам группы следующие вопросы:
·
Кто занимал наиболее активную позицию при поиске решения? Кто
ничего не делал?
·
Кто координировал деятельность группы, а кто вносил беспорядок?
·
Лидерства и инициативы было слишком много или слишком мало?
·
Что помогало или мешало эффективной деятельности команды?
·
Какие нормы взаимодействия можно ввести для того, чтобы в будущем
действовать более эффективно?
7. Упражнение «Знакомство с
самим собой»
Цель: увидеть
свои положительные качества, ресурсное упражнение.
Процедура
проведения: участникам необходимо ответить на вопросы «Кто я такой? Какой я
есть?». Записать ответ на листочках в форме сердца.
Большинство
ответит, что он педагог, могут написать свое имя. Труднее ответить на вопрос:
«Какой я?». Чтобы легче было ответить, надо продолжить следующие фразы:
ü  больше
всего мне в себе нравится ...
ü  я
люблю читать книги о ...
ü  мое
любимое увлечение - ...
ü  я
горжусь собой как женщина - …
ü  как
мама - …
ü  как
педагог - …
Анализ:
·
На какой вопрос ответить было сложнее: «Кто я?» или «Какой Я?»?
8. Ритуал прощания «Путаница»
Цель: это
упражнение «классическое» в тренинге по командообразованию, позитивное
завершение тренинга.
Процедура
проведения: вся команда встает в круг и вытягивает вперед руки. После этого
каждый участник должен схватиться своей рукой за руку другого человека. Нельзя
брать за руку своего соседа или обеими руками соединяться с одним и тем же
человеком. После того как все взялись за руки, группа должна распутаться, то
есть, не разжимая рук, сделать так, чтобы все снова стояли в общем кругу.
Анализ: психолог
задает членам группы следующие вопросы:
·
Что было легко, а что тяжело?
·
Кто вел себя активно, а кто ждал, пока другие вокруг него
распутаются?
·
Кто брал на себя роль лидера, помогая распутаться остальным?
·
Наблюдался ли в команде недостаток лидерства (когда никто не знает
что делать)?
·
Наблюдался ли в команде переизбыток лидерства (борьба за власть,
разные точки зрения и споры о том, как именно нужно распутываться)?

9. Рефлексия.
Обратная связь.
Дорогие
коллеги, давайте подведём итоги нашего сегодняшнего тренинга. По кругу ответим
на следующие вопросы:
·
Какие чувства вы испытывали?
·
Что вам больше всего понравилось?
·
Что полезного и интересного вы уносите с собой с этого занятия?
·
Какие упражнения, по вашему мнению были направлены на сплочение
коллектива?
·
Нужны ли вам в дальнейшем такие тренинги?

10.
Ритуал прощания
—
Закончить нашу встречу мне бы хотелось словами Генри Форда «Собраться вместе
есть начало. Держаться вместе есть прогресс. Работать вместе есть успех».

file_name: Занятие-тренинг.docx

intro: Конспект занятия-тренинга для педагогов с целью сплочения группы единомышленников и построения командного взаимодействия

психологическая работа

group: Педагогика

title: Занятие-тренинг для педагогов "Я+МЫ= команда"


file_name: как разложить инструменты.docx

title: Как разложить инструменты для рисования


extracted_text:
Занятие  2
Тема. Дифференциация   [Б-П].
Цель.  Совершенствование
фонематического восприятия; развитие целенаправленного  слуха,  внимания  и
зрительной  памяти; развитие логического  мышления;  расширение  словаря
детей, выработка  практического  навыка  у  учащихся  по различению  звуков и
букв [Б], [П]  в   словах,  словосочетаниях   и предложениях.
Оборудование. Карточки, буквы Б и П, доска, мел,

Ход занятия.
I.         Оргмомент. Сядет тот, кто назовёт
профессию, в которой есть звук  Б или П.
Портной,  бухгалтер, повар,
уборщица,  продавец,  певец, плотник,  рыбак,  сапожник,  логопед,  психолог.

 1. Сравнить по
артикуляции (сходство, различие). Б - согласный, звонкий;
          П - согласный, глухой. Назови правильно буквы.
 2. Зрительный образ букв Б, П, на  что они похоже?    Б
– на белку,  П – горку.

3. Соотнести звуки [П - Б] с буквами.
Буквы мы видим и пишем, а читаем – звуками.

II.       Дифференциация
Б, П в словах.
1.
Графический диктант.

Заборы __ǀ___ǀ_,
букашка __ǀ_____ǀ__,  бублики ___ǀ____ǀ_,  побелка  __ǀ___ǀ___,
напугать __ǀ___ǀ___,
путь ______ ,   попугай
__ǀ___ǀ___.

2.      Вставь
слог ПА  или  БА, (индивидуальные таблички у каждого ученика)
Лю…,   ры…,   тро…,  ли…,
…ран,   …латка,   сдо…,  …лец,   ….зар,  тру…,   ….рус,  при…вил,  за…вы,
…кет,  …намка.

III. Работа со словосочетанием.
1.      Составление
словосочетаний.
собака                                   добрая
поросёнок                             быстрая
пальто                                   спелая
клубника                              забавный
бабушка                                тёплое
2.  Записать словосочетание
без   скобок.                   (По)
шёл  (по) дороге

IV. Работа  с предложением.
1.      Ответь
на вопросы, ответы записать.
Полина  в  субботу
полола  бобы.    Боря  в пятницу поливал помидоры.
ВОПРОСЫ:
-  Что делал Боря?
- Что делала Полина?
                 2. ПУГАННЫЙЗВЕРЬДАЛЕКОБЕЖИТ
            - Сколько слов в пословице? (4),  подчеркните
дежурные  буквы.

3. Исправь
предложения, повтори правильно  (устно).
Паутина плетёт паука.
Бутон сидит на букашке.  Потолок осыпался с побелки.  Ботинки поставили Петю
под стол.   Блины испекли бабушку.  На почках появилась берёза.   Под  лампой
потолок.   Грабли сгребали ребятами сено и убирали под навес.

4.  Зашифруйте запись
«Б»   - одна черта, «П» =  две  чёрточки
=тицы   улетели  в  тё=лые
края.
На  =очве  -ыли  =ервые
заморозки.
=о  серому  не-у  =лывут
чёрные  тучи.

V. Итог занятия

Д/З. Прочитайте слова. Составьте с этими словами
  предложения. Запишите их.

бабочка, полянка, над, порхать, белая;
Полина, белая, блузка, и, покупать, платочек;
из, бумага, Боря, змей, делать:

Д/З. Прочитайте слова. Составьте с этими словами
  предложения. Запишите их.

тропинка, шагал, путник, быстро, по;
бабушка, подарить, брюки, новые, Паша;
Паша, поблагодарить, бабушка, подарок, за:

file_name: Занятие 2. Дифференциация Б-П.docx

alt: Занятие 2 Тема

alt: На =очве -ыли =ервые заморозки

title: Конспект занятия. Дифференциация Б-П


extracted_text:
Мастер-класс
«Социо-игровая
педагогическая технология»

Цель: Повышение профессионального
мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению
опыта работы по применению социо-игровой технологии в работе с дошкольниками.
Задачи:
1.
Познакомить
участников мастер-класса с методами и приемами, применяемые в социо-игровой
технологии.
2.
Повысить уровень
профессиональной компетенции педагогов, их мотивацию на системное использование
в практике социо-игровой технологии.
3.
Вызвать у
участников мастер-класса интерес к социо-игровой технологии и желание развивать
свой творческий потенциал.
4.
Развивать
творческую активность педагогического коллектива.

Ход
мастер-класса

Для того чтобы человеку быть активным
участником общественной жизни, и реализовать себя как личность необходимо
постоянно проявлять творческую активность, быть самостоятельным, иметь
возможность развивать свои способности, постоянно познавать новое и
самосовершенствоваться. Помочь соответствовать этому может такая современная
педагогическая технология как социо-игровая, авторами которой являются: Е. Е. Шулешко,
А. П.  Ершова и В. М. Букатов.
Именно из разнообразия существующих
технологий я остановила свой выбор на социо-игровой технологии. Данная технология позволяет
решать многие задачи, определённые ФГОС ДО, дети могут реализовать себя как
личность, проявлять лидерские качества, научиться эффективно взаимодействовать
друг с другом, ощущать помощь сверстников, преодолевать страх и неуверенность,
быть на равных, развивать познавательный интерес и творческую деятельность. Эта
технология наиболее интенсивно развивает коммуникативные и интеллектуальные
способности детей по сравнению с традиционными методами обучения, способствует
познавательному, социальному, художественному, физическому развитию детей, даёт
положительные результаты в области эмоционально-волевой сферы.
Впервые
термин «социо-игровой» появился в 1988 г. По замыслу авторов,
первая часть - социо - означает малый социум
(не социальный), поэтому правильное написание названия технологии
через дефис. Вторая часть - игровой - подразумевает игровую
деятельность: добровольную, увлекательную, протекающую в обществе
сверстников, с принятием «железных» игровых правил, с двигательной
активностью, с непредсказуемостью, т. е. интерактивную.
Таким
образом, социо-игровая технология - это технология, основанная
на взаимодействии детей в микроколлективах, а также
взаимодействии микрогрупп между собой посредством игры.

Социо - игровая технология стоит на нескольких «китах», на 6
самых основных правилах и условиях:
1 «КИТ»/правило: Работа
проводится малыми группами или
как их еще называют «группы ровесников».
Оптимальным,
для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в
младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Деятельность
дошкольников в малых группах - самый естественный путь к возникновению у них
сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания.
Сам
процесс деления на группы представляет собой игру и способствует
возникновению дружественных отношений между детьми, развитию умения
договориться. Варианты объединения могут быть различные. В своей
практике я использую деление по следующим условиям:
1.
Деление детей на малые группы по их желанию, сходству или жизненным ситуациям,
например:
·   по
цвету волос, глаз, одежды;
·   чтобы
в имени хотя бы одна буква была одинаковой и др.;
2.
Деление на подгруппы по предметам, объединённым одним
названием                     (признаком):
·       геометрические
фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разные по названию;
·       мелкие
игрушки или картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых,
транспортных средств, которые можно объединить по названию или какому либо
признаку в одну группу и т.п.
3.
Объединение путем образования пар (троек, четвёрок, шестёрок)
Каждому
ребенку предлагаем  какое - либо индивидуальное задание, и после его
выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты
заданий. Затем каждая пара находит себе ещё пару или две, и таким образом
создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую работу.
Например, каждый ребёнок готовит рассказ по своей картинке и рассказывает его
кому-либо из группы, выслушивая ответный рассказ. Можно предложить соединить
два рассказа в один. Затем каждая пара соединяет свой рассказ ещё с одной парой
и представляет его для всех.
4. Деление на подгруппы по разрезному
материалу.
Игры, которые можно предложить детям на этом этапе: «Собери картинку»,
«Подбери пару по цвету» и др. Во время выполнения задания «Собери
картинку» дети объединяются в микрогруппы, последующие задания выполняют
вместе.
5.   Деление на подгруппы по слову, движению, действию:
·       назвать
дни недели, части суток, месяца, времена года и др.;
·       называть
по цепочке 3- 4 цвета (повторяя только их, например красный, синий, зелёный) и собраться
в группу тех, кто назвал один и тот же цвет;
·       назвать
по цепочке 3 - 4 животных, растения, транспортные средства и т.п., и
объединиться в соответствующие группы, вспомнить по цепочке 3 - 4 разных
движения (действия), повторяя их в том же порядке.
Объединение в микрогруппы способствуют тому, что дети учатся
взаимодействовать не только на основе дружеских предпочтений, но и по
случайному принципу.
2
«КИТ»/ правило: «Смена лидерства».
Понятно,
что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение
всей группы выражает лидер (капитан команды), которого выбирают
сами дети (голосованием, по считалочке и проч.). Каждый раз, когда
меняется состав группы, - меняется и лидер. Такая форма работы
позволяет не скучать активным детям, а также помогает набраться опыта
более скромным воспитанникам и в дальнейшем также выступать
в роли представителя группы.
3 «КИТ»/
правило: обучение сочетается с двигательной
активностью и сменой мизансцен. Дети могут общаться
в разных уголках группы: за столами, на полу, в любимом
уголке и т. д. Смена мизансцены в ходе игрового сеанса или непосредственно
образовательной деятельности помогает воспитанникам переключиться, снять
эмоциональное напряжение. Чем чаще они меняют мизансцены, места, позы, тем
активнее и работоспособнее их нервная деятельность. А это,
в свою очередь, означает, что повышается сопротивляемость детского
организма нервным стрессам, а в ДОО создаются благоприятные условия
для здоровьесбережения. Если во время занятия дети сидели
на стульчиках или двигались очень мало, то социо-игровая технология
не состоялась.
4 «КИТ»/
правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и
ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных
часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и
конец, и требует определенной сосредоточенности.
5 «КИТ»/
правило: социо - игровая методика предполагает
интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным
требованиям. Обучение происходит в игровой форме, для
этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание,
фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.
6 «КИТ»/
правило: ориентация на
принцип полифонии или, как его назвали авторы, «133 зайца»: В народе
существует пословица: за двумя зайцами погонишься — ни одного
не поймаешь. В социо-игровой педагогике дело обстоит несколько иначе:
если гнаться за двумя зайцами, то действительно ни одного
не поймаешь, но если сразу за 133, то, глядишь, с десяток
наловишь (и среди пойманных пяток зайцев может оказаться из тех,
о которых и не мечталось раньше - «нечаянная радость»). Другими
словами, применение технологии позволяет развивать и внимание,
и память, тренирует умение сообща решать задачи, стимулирует увлеченность.
Таким образом, используя правила социо-игровой технологии, педагоги
учат детей слушать и слышать друг друга, выражать свое мнение,
договариваться, приходить к согласию. Кроме того, у них развивается
речевое взаимодействие; формируется позитивное отношение к окружающему
миру, другим людям, самому себе, к сверстникам; они учатся отстаивать свою
позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым; отсутствует чувство
страха за ошибку.
Общение
детей в рамках данной технологии я организовываю в три этапа:
·       на
самом первом этапе учим детей правилам общения, культуре общения (дети
учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается
собственная речь);
Команды
общаются между собой в группе и между группами, придерживаясь
определенных
правил:
1.     Один
за всех и все за одного.
2.     Капитан
не подводит команду, а команда не подводит капитана.
3.     Одна
команда отвечает, другие внимательно слушают.
4.     Когда
работаешь, не мешай другим.
5.     Справился
сам, помоги другу.
6.     Главное
- не бояться доказывать свою правоту.
7.     Умей
попросить и принять помощь.
·       на
втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему
надо организовать свое общение в микро-группе, чтобы выполнить учебную задачу;
·       на
третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение педагог
обучает дошкольников.
Существует
определённая последовательность введения игр социо-игровой направленности и
авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей,
которые условно можно разделить на несколько групп:
·       Игры-задания
для рабочего настроя.
Начало
занятия должно стать определенным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на
совместную деятельность, общение. Этому способствуют коммуникативные игры
«Волшебный клубочек», «Доброе животное», «Дружба начинается с улыбки»,
«Комплименты» и другие.
Так же пробудить интерес детей друг
к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг
от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела.
В процессе таких игр детям легче будет преодолеть страх, враждебную
настороженность, решить скандальный спор и нежелание
совместно играть и решать поставленные задачи. Можно использовать такие
игры как: «Тень - потетень», «Встань по пальцам»,
«Стою, на кого-то смотрю», «Замри», «Волшебная палочка», «Летает - не летает» и
др.
Для педагогов:
1.
Приветствие
«Я рада тебя видеть» + «Комплимент».
2.
Игра
«Встань по пальцам».
Цель:
развивает слаженные, скоординированные отношения в коллективе.
Инструкция: Встают около стульев и остаются стоять столько детей,
сколько я покажу пальцев. Я отвернусь и покажу пальцы, сосчитаю до трех. Со словом
«Замри! » я поворачиваюсь.  Игра проводится несколько раз. Самые сложные
задания 1, 10 пальцев. Участники должны суметь молча договориться,
кто останется стоять, а кто сядет.
Комментарий: В
этом упражнении каждый человек внутренне решает и внешне определяет меру своего
участия в выполнении задания. Готовность каждого встать или сразу сесть.
Мобилизует всех играющих. (Должен быть азарт ведущего!)

·       Игры-разминки (разрядки).
Разрядка трудоемкой и затянувшейся работы или, наоборот,
ожидания; снятие усталости; переход от одного вида деятельности
к другому. Общим для игр данной группы является принцип всеобщей
доступности, элемент соревновательности и смешного, несерьезного выигрыша.
В играх-разминках доминирует механизм деятельного и психологически
активного отдыха. Используемые игры: «Два конца, два
кольца», «Руки-ноги», «Заводные человечки», Карлики-великаны», «Ходим кругом друг за
другом», «Запрещенное движение», «Слухачи» и др.
Для педагогов:
Игра  «Я рисую»
Цель: координация
совместных действий, распределение ролей в группе.
- Назовите выходные дни недели. Рассчитайтесь на субботу, воскресенье. У нас
получилось две команды. Ваша задача сейчас, как можно быстрее, построить ту
фигуру, которую я назову, причём строитесь вы молчком, ничего не объясняя.
Возможные фигуры: треугольник; ромб; круг; квадрат; угол; буква; птичий косяк;
Обсуждение:
- Трудно было выполнять задание? В чем заключалась трудность?
- Что помогло при его выполнении?
·       Игры
социо-игрового приобщения к делу.
Задача:
выстраивание
деловых отношений детей с педагогом и друг с другом.
Могут
использоваться в процессе усвоения или закрепления материала. Если дети
учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т. п., то они
научатся этому в процессе выполнения игровых заданий, составляющих эту
группу. Такие
игры подробно описаны в «Карманной энциклопедии социо-игровых приемов обучения
дошкольников», под редакцией д. п. н В. М. Букатова («Эхо», «Так и не так»,
«Превращение предмета», «Фраза с заданными словами», «Города с небывальщиной»,
«За себя не отвечаю», «Живая буква», «Письмо из букв», «По алфавиту», «Бытовые
механизмы» и т. д.)
Для педагогов:
1. Игра «Выложи фигуру»
-
Назовите, какие цвета присутствуют на флаге России? (ответы детей).
-
Рассчитайтесь на БЕЛЫЙ, СИНИЙ, КРАСНЫЙ. Рассчитываются и объединяются в
команды.
-
Капитаном будет тот, у кого: в первой команде есть белый цвет в одежде, во
второй синий, в третьей красный.
- Я хочу предложить вам игру. В
коробке у меня счетные палочки. Возьмите каждые по две палочки. Один из вас
начинает игру: он кладет счетную палочку в середину круга на пол. Второй кладет
свою палочку рядом с предыдущей так, чтобы они соприкасалась друг с другом.
Третья палочка должна касаться одной из ранее положенных. Игра так и
продолжается до тех пор, пока не будут выложены на пол все палочки. Старайтесь,
чтобы получилось какое-то изображение.
Игра продолжается до тех пор, пока
дети не выложат все палочки.
В конце игры обсуждаем, что
получилось.
2. Упражнение «Нарисуй по описанию»
(общее для всех).
Каждый выполняет самостоятельно на
листочке.
- Сейчас я прочитаю вам задание, вы
должны будете выполнить его на листочке. Слушайте внимательно, постарайтесь
запомнить. Задание я прочитаю два раза, вопросы задавать нельзя.
Стоял синий дом. Крыша у него была
треугольная. Большое окно было красным цветом, маленькое – желтое. Дверь
коричневым цветом.
Педагог дважды повторяет описание. Участники
рисуют только контуры, не закрашивая карандашом. После выполнения дети в парах
обмениваются листочком, педагог еще раз зачитывает задание, дети по ходу
проверяют правильность выполнения. После выполнения задания проводится
обсуждение и проверяющие выставляют смайлики (без ошибок – веселый, 1-2 ошибки
– спокойный, больше 2-х – грустный).
Комментарий: дети учатся работать в соответствии
с заданной инструкцией, взаимопроверке, правильной реакции на ошибки.

1.     Игровое
упражнение «Фантастические гипотезы».
Инструкция.
Дети делятся на новые команды - встают в круг и рассчитываются
на «кискас», «тяфкинс», «морковь». Избираются новые капитаны. Капитаны
выбирают две первые попавшиеся карточки из конвертов: 1) карточку
с существительным, обозначающим изображенного на ней животного; 2)
карточку с глаголом, обозначающим изображенное действие. Задача -
составить рассказ по картинкам на тему: «Что было бы, если…».
Например: на первой картинке изображен кот, а на второй -
процесс варки супа. Формируется гипотеза: «Что было бы, если бы кот
мог готовить обед (варить суп)» и т. д.
Время
выполнения 3–5 мин. По завершении капитаны выходят к ведущим для
представления результатов.
Примечание.
Игровое упражнение направлено на развитие творческого воображения
и теоретического абстрактного мышления.

·       Игры
творческого самоутверждения.
Особенность
этих игр в том, что при их выполнении учитывается
художественно-исполнительский результат деятельности. Однако не следует
считать, что задания этой группы нужны детям только с особой творческой
одаренностью. Целесообразно рассматривать творческую активность (поддающуюся
тренировке и развитию) каждого ребенка. Выполняя задания данной группы,
дети получают возможность создать результаты этически привлекательные, что
является мощным стимулом для развития каждого из зрителей-наблюдателей.
В этой группе игр для активизации общения детей, их инициативных
высказываний, я так же использую такую форму работы с детьми, как моделирование
игровых проблемных ситуаций, направленных на формирование у детей
компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения
конфликтов.
Для
педагогов:
1.
Упражнение «Найди пару» (по картинкам)
Итак, Вы поделились на пары, и сейчас
будете работать в парах, но для этого вам нужно самостоятельно приготовить
рабочее место (стол и стульчики).
Я умышленно этого не сделала. Когда
ребёнок сам выбирает и готовит место для своей деятельности – результат его
работы приобретает наибольшую значимость. Даже если ребёнок не рационально
выбрал место с вашей точки зрения, уступите ему, значит ему так комфортно.
Каждая пара сейчас должны, узнать
друг у друга какая рука является умелой не ведущей, а умелой, потом озвучить
какая умелая рука у вашего партнера. Почему умелая, потому что я умею, что то
делать данной рукой. Вы будете рисовать весенний пейзаж. Подумайте, что вы
сможете умело нарисовать. Рисовать вы должны все вместе на одном листе умелой
рукой, а на другом листе вы нарисуете пейзаж, но уже неумелой рукой и тоже
вместе.
А теперь, вы должны описать то, что
нарисовали. (Каждый член микрогруппы рассказывает, что изображено на рисунке и
высказывает свое мнение о успехах или трудностях, возникших во время
совместного творчества).
Комментарий: Ребенок, который не хочет, например,
рисовать, он может выступить в роли снабженца (подносить нужные материалы)
Особенность состоит в том, что игра
направлена на привитие коммуникативных навыков: умения договариваться, делать
одну работу сообща.
2.
Проигрывание ситуаций (в тех же парах).
-
Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти
последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.
-
Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему?
-
Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже
началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не
захотят принять тебя?
-
У тебя потерялась игрушка в д/с как ты поступишь?

Игры
вольные.
Задача:
физически
активный и психологически эффективный отдых.
В данную
группу входят подвижные игры, выполнение которых требует простора
и свободы передвижения, такие как «Ловишки», «Колечко-колечко», «Где
мы были - не скажем, а что делали - покажем», «День
и ночь», «Воробьи - вороны» и др.

Важна заключительная часть – это
своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и
обеспечение условий для плавного перехода из «мира свободы, фантазии и игр» в
«мир реальности и обязанностей».
Рефлексия.  Я предлагаю использовать
прием шапка «Вопросов и ответов».  Участники сами сочиняют
вопросы - записки друг для друга, помещают их в шапку, потом вытягивают кому
какая достанется. Ответы готовят в парах или тройках. В результате возникает
обмен мнениями и живая дискуссия.
Вопросы могут быть самые
разнообразные. Например:
1.
Какие приемы
социо-игровой технологии вы запомнили?
2.
Что было сложным?

3.
Какой из приемов
вы используете или будете использовать в своей работе?
4.
 Какие
отличительные черты социо-игровой технологии от традиционных форм работы с
детьми вами были отмечены?
5.
Возник ли у вас
интерес к использованию в практике социо-игровой технологии?
Данный прием хорошо подойдет в работе
с родителями. Часто трудно вызвать родителей на дискуссию, но вопросов у них
всегда много. Этот прием предполагает, что родители пишут свои вопросы на
листочках и их опускают в шапку, а потом эти же вопросы они вытягивают сами и
вынуждены на них отвечать.
III. Заключительная часть.
Организуя данную игру, мы с вами
использовали правила социо – игровой технологии: работа в малых группах, смена
лидера, смена мизансцен, интеграция видов деятельности (социализация,
коммуникация, продуктивная, поисковая).
Социо-игровой стиль обучения – это не
жесткая методика. Педагог создает ситуацию,  когда детям хочется доверять
и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект
добровольного обучения, научения и тренировки.
Снимается запрет на двигательную
активность. Работа в малых группах является ключевой в данной технологии. При
социо - игровом стиле обучения естественным образом возникают межпредметные
связи. Приёмы, предлагаемые В. М. Букатовым, строятся на сотрудничестве
взрослого с детьми и самих детей друг с другом, они становятся основной формой
организации детской жизни.

Работая в данном направлении, я
предполагаю, что в результате применения социо-игровой технологии в работе с
дошкольниками мы сможем достигнуть следующих результатов:
·       дети будут уметь договариваться,
приходить к согласию, слушать и слышать друг друга;
·       у детей будет сформировано позитивное
отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; развито речевое
взаимодействие;
·       дети смогут разумно и доброжелательно
возражать взрослым, отстаивать свою позицию;
·       у них не будет чувства страха за
ошибку.

file_name: Масстер класс для педагогов.doc

alt: В социо-игровой педагогике дело обстоит несколько иначе: если гнаться за двумя зайцами, то действительно ни одного не поймаешь, но если сразу за 133, то, глядишь,…


extracted_text:
Министерство
  образования и науки Пермского края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Кунгурский центр
  образования № 1»

Методическая разработка урока русского
языка в 1 классе по теме: Звонкие и глухие согласные
звуки на конце слова

2022
г.

Ф.И.О.

Дата

Подпись

Разработал

Обучающаяся
  гр. Н-18

Косачева
  А.А

Проверил

Учитель

 Овсянникова
  Е.В

ПЛАН
– КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: «звонкие
и глухие согласные на конце слова».
Класс: 1
«В»
Задачи:
·
Образовательная: познакомить
обучающихся со звонкими и глухими согласными на конце слова, научить их
различать, пользоваться звукобуквенной лентой.
·
Воспитательная: воспитать
аккуратность и внимательность, любовь к родному языку.
·
Развивающая: развить умение красиво и
грамотно писать, умение соотносить произношение и написание.
Формируемые УУД:
·
К: умение слушать и вести
диалог как с практикантом, так и с одноклассниками, аргументировать свой ответ.

·
Л: умение оценивать свою
работу на уроке, подводить итоги урока.
·
П: умение пользоваться
различными источниками информации, правильно выстраивать свою работу.
·
Р: умение находить нужную
информацию в тексте.
Необходимые материалы и
оборудование: презентация (компьютер, проектор), доска,
учебник, тетрадь.

Ход
урока
1.
Организационный момент
-
Посмотрите на первый слайд. Мы с ним ещё не работали. Выберете любую букву и
придумайте своё пожелание всему классу на урок.

2.
Актуализация знаний
-
Посмотрите на первую строку, назовите букву, которая лишняя? (Ж)
-
Почему? (Она единственная в ряду согласная буква)
-
Посмотрите на вторую строку. Какая буква лишняя здесь? ( Ш)
-
Почему? (Она единственная в ряду согласная буква)
-
Я поставлю эти две буквы рядом: Ж-Ш. Что они образовали? (пару)
-
Какую? (Доказывают, что Ж-звонкий, т.к. произносится с помощью голоса и шума.
Ш- глухой, т.к. произносится с помощью шума)
-
Давайте попробуем сказать Ж громко, а затем постепенно снизить голос, что
получается? (Ш)

-
Какое правило мы знаем? (Жи-ши всегда пиши с буквой и).
-
Назовите слова по картинкам. Какое в них словосочетание и где оно расположено?
(Жи-ши и расположено в конце слова)

-
«Карандаши» — это какое слово? (Словарное – его надо запомнить), давайте
запишем это слово в тетрадку и подчеркнем в нем орфограмму.
-
Как слышится звук [ж] в первом слове? (Чётко)
-
Во втором слове, как слышится звук [ш]? (Четко)
-
Почему? (За ними идет гласный звук.)
-
Запишите эти два слова в своих предложениях.

2. Сообщение темы и цели урока
- У меня записаны слова, но подружки- буквы встали в
скобки. Они хотят, чтобы вы помогли и нашли правильную. (Запись на доске)

-
Давайте подумаем, где стоят пропущенные буквы? (В конце слова)
-
Они какие? (Согласные) Что у них общего? Какую пару они могут образовать? (Пару
по звонкости-глухости)
-
Как подобрать правильную букву? (Варианты учеников)
-
Над какой темой урока мы сегодня будем работать? (Парные звонкие и глухие согласные
на конце слов.)

3. Работа по теме урока
3.1 Работа со словами и
правилом
-
Где
мы можем добыть знания по этой теме? (Из учебника, спросить учителя,
родителей, в Интернете…)
-
Давайте с вами обратимся к учебнику. Прочитаем правило.

-
Что нам надо сделать? (Изменить слово) Какое слово должно получиться? (Чтобы
после согласного проверяемого стояла гласная буква)
-
Посмотрите, как изменили слово: флаг (Слышим звук К) – флаги.
-
Что заметили, как проверили? (Принцип «один» - «много»)
- Давайте вернёмся к нашим
словам и напишем их правильно. Вспомним какое слово – проверяемое и
проверочное.

- Запишите их себе в тетрадь.
Физкультминутка
-
Сейчас
мы с вами отдохнем. Я вам буду называть слова. Если на конце нужно писать
звонкий согласный – хлопаете, а если глухой, то приседаете.
Арбуз,
халат, флаг, гриб, салют, жук, рог, сад, чиж, мёд.
3.2 Работа с предложением и
буквенной летной.
-
Давайте посмотрим на звукобуквенную ленту, что вы можете про нее сказать?
Разобрать
ленту букв, обратить внимание на цвет букв, на колокольчик и наушники, на
произношение.

-
Давайте прочитаем предложения. Какие здесь буквы пропущены? (Звонкие и глухие
согласные, которые чередуются)

Хорош
наш ле_. Там много сочных тра_ .Вот ду_ .Под дубом рос белый гри_.

-
Запишите два предложения, вставляя пропущенные буквы.

3.3
Работа со словарными слова
-
Посмотрите на эти два слова, что вы можете о них сказать? Почему она гласная
выделена? (Они словарные и их написание нужно запомнить) – Записать в тетрадку.

-
Посмотрите и попробуйте проверить последнюю согласную букву. (Тетрадь – тетради,
медведь – медведи)
-
Какой можно сделать вывод? (Написание гласных нужно запомнить, а согласные на
конце можно проверить)

4. Итог урока и рефлексия
-
О какой теме мы говорили с вами сегодня на уроке?
-
Как проверить букву парного согласного на конце слова? (Правило)
-
Давайте
оценим, как вы работали на уроке. На полях тетради нарисуйте смайлик. Если у
вас всё получилось, вы поняли тему нарисуйте весёлый смайлик, если получилось,
но не всё –смайлик без улыбки (чёрточка), а если ничего не вышло – грустный
смайлик.

file_name: русский язык.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Ход урока 1. Организационный момент -

alt: Почему? (За ними идет гласный звук

alt: Давайте прочитаем предложения.

intro: Конспект урока по русскому языку, в 1 классе на тему "Звонкие и глухие согласные звуки", в уроке используются различные приемы обучения, формируются УУД, прописаны цели и задачи урока.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Русский язык

tags: первый класс

tags: разработка урока

tags: парные согласные

tags: глухие согласные

tags: звонкие согласные

title: Звонкие и глухие согласные звуки


extracted_text:
Урок русского языка в
6 классе
Тема урока: Аудирование (слушание) как вид
речевой деятельности
Цель урока: на конкретных примерах раскрыть значение слушания как
активного мыслительного процесса, в результате которого создается свой
оригинальный текст, содержание которого зависит от интеллекта личности.
Задачи: сформировать умение учащихся осуществлять анализ
прослушанного текста.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
I.
Вступительное слово
учителя
1.
Все мы являемся
читателями. Чтение – это смысловое восприятие письменного текста, результатом
которого становится понимание. Это один из видов речевой деятельности
2.
На лекции учащиеся
обычно слушают и конспектируют текст. Лекция содержит еще три вида речевой
деятельности: говорение, слушание и письмо
3.
Одним из важнейших
видов речевой деятельности является слушание (аудирование). Не случайно уши
расположены выше рта – сначала мы учимся слушать. Ребенок, который еще не умеет
говорить, сначала активно воспринимает речь и звуки окружающего мира и только
после пробует говорить.
Насколько внимательно человек умеет слушать, зависит уровень его
интеллекта и развития. Проблема ученика на уроке – неумение слушать. Причины
невнимания: уровень интереса, отвлекающие факторы, разговор с окружающими и
самим собой (думает о чем-то), желание высказаться, привычки и стереотипы.
Именно по причине того,что вы не очень внимательны на уроках, я считаю,что
такая форма работы, как аудирование, должна использоваться нами как можно чаще.
Я думаю,вы уже занимались подобным на уроках иностранных языков. Сегодня
попробуем провести аудирование на родном языке. Давайте послушаем текст и
ответим на те вопросы по нему, которые я подготовила.
II.
Практическая работа.
Что такое зима
В домике на краю деревни жили дедушка и котенок. Но это не все. Под
печкой в доме жила мышка. Дедушка и котенок делали вид, что не знают об этом.
Иначе пришлось бы ее прогнать – кто же терпит мышей в доме. А мышка была
хорошая: нигде не шныряла, ничего не роняла, только подбирала крошки, что
падали с печки.
А еще вместе с дедушкой, котенком и "тайной” мышкой жила
красивая птица удод. Правда, оранжево-бело-черный удод жил не в самом доме, а в
дупле старого дуба, который рос в поле, совсем рядом. Иногда удод устраивался
на ветке дуба, поднимал свои яркий хохолок, расправлял похожий на маленький
веер хвост и приветствовал дедушку своей песней: "уду-уду-уду!”
Еще у дедушки была яблоня. Она росла под окном, и звали ее
Агриппина. Так уж дедушка назвал. Почему – не знаю. Назвал, и все. Агриппина
приносила вкусные яблоки и вообще была яблоней доброй и умной.
Вот, теперь ты знаешь всех, и я могу сказать, как полагается в
сказке: жили-были дедушка с котенком, мышка под печкой, красивая птица удод и
яблоня Агриппина. Жили хорошо: солнце светило ярко, трава и листва зеленели, а
разноцветных бабочек, с которыми играл котенок, было видимо-невидимо.
Но прошел месяц, другой, третий, четвертый... Котенок подрос,
зато дни стали совсем короткими. Солнышко почти не показывалось, а дожди почти
не переставали. Грустно стало. Однажды дедушка погладил котенка и сказал: – Не
грусти, маленький. Скоро зима придет. Ты повеселеешь. Обязательно.
"Зима какая-то... – подумал котенок. – Придет... Она что, у
нас жить будет? А поместимся ли мы все? – размышлял он. – Хотя, если она
хорошая, можно потесниться. Интересно, какая она – зима эта?”
Дело в том, что котенок родился в теплом месяце мае. Зима ушла
давно. Котенок ее не видел. Потому и не знал, что это за зима такая.
Пока котенок раздумывал, у кого бы спросить о зиме, послышалось
знакомое "уду-уду”. На ветке дуба сидел удод. Котенок
подбежал к дереву, забрался на крепкую нижнюю ветку и позвал птицу:
– Пожалуйста, – попросил он, – объясни мне одну вещь.
– С удовольствием! – ответил удод. – Спрашивай, пока я не
улетел.
– Скажи мне, если знаешь, кто такая зима?
– О-о-о! – Удод гордо поднял яркий хохолок и важно заговорил: –
Сейчас я тебе все объясню. Во-первых, зима не "кто”, а "что”.
Во-вторых, зима – это теплая страна, куда мы улетаем, когда в наших родных
краях становится прохладно. В-третьих, я улетаю в зиму как раз сегодня.
– Вот как? – Котенок удивился. – Неужели зима – это страна?
– Я знаю, что говорю, – почти обиделся удод. – Первый раз я был
в зиме несколько лет назад. Тогда похолодало так же, как сейчас. Пошли дожди. Я
растерялся, я был маленький, но старшие птицы сказали, что пора собираться в
путь, потому что впереди зима, что нас ждет зима. И мы полетели. И прилетели в
страну с зелеными пальмами и синим морем. Я понял, что эта жаркая страна
называется Зимой. Я понятно объясняю? – спросил удод.
– Спасибо, – ответил котенок, – объясняешь ты понятно, только я
совсем запутался. Ты говоришь, что улетаешь в зиму, а дедушка обещает, что зима
сама к нам придет. Что-то здесь не так. Попробую спросить у Агриппины.
– Воля твоя. – Удод гордо вскинул яркий хохолок. Котенок
вприпрыжку примчался к Агриппине. Яблоня была занята: она протягивала дедушке
свои ветки, чтобы ему было удобнее снимать тяжелые, ароматные, ярко-желтые
яблоки. Наконец дедушка собрал полную корзину и ушел. Котенок подкрался к
Агриппине, потянулся передними лапками вверх по ее кряжистому стволу и
промурлыкал:
– Ой, Агриппина, я, оказывается, совсем не так уж много знаю.
Может быть, ты согласишься объяснить мне кое-что?
– Конечно, малыш, – прошелестела яблоня.
– Скажи, пожалуйста, кто такая, вернее... – запнулся котенок, –
что такое зима?
– Зима, – мягко поправила яблоня Агриппина,– как раз не
"что”, а "кто”. Потому что зима – это прекрасная волшебница. Она
скоро придет. Она всегда приходит после этих долгих дождей. Волшебница зима
набрасывает на деревья и кусты чудесные белые шали. В первое мгновение белые
шали кажутся очень холодными, но потом согреваешься... И постепенно засыпаешь.
Спишь долго и видишь добрые сны. А когда просыпаешься, белого наряда уже нет.
Зато чувствуешь себя отдохнувшей, сильной, знаешь, что цветы твои будут
красивы, листва свежа, а плоды вкусны. Но зима в это время где-то далеко... Ты
понял, малыш?
– Понял-то я, понял. – Котенок помолчал. – Но то, о чем ты
рассказываешь, совсем не похоже на то, что говорил удод.
– А ты спроси кого-нибудь третьего, – посоветовала яблоня
Агриппина, – пусть он нас рассудит.
– Точно, – обрадовался котенок. – Спрошу кого-нибудь еще!
Спрошу... – он задумался, – мышку: она живет тихо, все слышит, все знает.
Наверное, о зиме тоже знает.
И котенок помчался к печке, под которой тайно проживала мышка.
Он легонько поцарапал коготками о печку и позвал: – Мышка! А мышка не отвечает.
Котенок снова позвал: – Мышка, мышка! Тогда мышка ответила:
– Да меня здесь вовсе нет. Напрасно зовешь.
– Да, я знаю, – котенок успокаивал мышку, – знаю, что тебя здесь
нет, и дедушка знает, и все знают. Ну, выгляни, не бойся! Мне очень нужно
что-то у тебя спросить. И все.
– И все? – недоверчиво переспросила мышка. – И все, – честно
подтвердил котенок.
– Ну, ладно. – Мышка высунула остренькую мордочку с
глазами-бусинками. – Спрашивай.
– Что ты знаешь о зиме?
– Ах, зима! – Мышка выбежала из-под печки. – Зима – это
прекрасно! Зима – это... Это... Это...– Восторженная мышка, забыв о страхе,
закрутилась возле самых лап котенка. – Как бы тебе попроще объяснить? Зима –
это когда тепло, потому что в печке трещат дрова. А еще зима – это когда
соседские девочки и мальчики собираются возле нашей печки и дедушка
рассказывает им разные сказки и истории. А я тоже слушаю.
Мышка на секунду замерла, чего-то снова испугалась и, юркнув под
печку, пропищала: – Все! Больше я ничего не знаю.
Котенок зажмурился и тряхнул головой: мышка не только не
рассудила удода и Агриппину, а наоборот, все запутала.
...Летели по ветру желтые листья, сидел на крыльце котенок,
думал о прекрасной и непонятной зиме. А вот интересно: если бы знал он язык
людей и спросил бы у дедушки, какая она – зима? Что бы дедушка ответил? Кто
знает...
I. О чем говорилось в тексте?
1. В домике на краю деревни жили
·
дедушка
и котенок.,
·
дедушка,
котенок и мышка,
·
дедушка
с котенком, мышка под печкой, красивая птица удод и яблоня Агриппина.
2. Дедушка и котенок делали вид, что не знают о том, что под
печкой жила мышка, потому что
·
им
было лень ее выгонять,
·
они
не хотели ее прогонять, ведь она была хорошая и нигде не шныряла,
·
они
все равно не смогли бы ее выгнать, потому что она была юркая и неуловимая.
3. Неподалеку от дома жили
·
черный
ворон на дубу и стройная березка,
·
в
дупле старого дуба оранжево-бело-черный удод с ярким хохолком и похожим на
маленький веер хвостиком и добрая и умная яблоня Агриппина с вкусными и
ароматными ярко-желтыми яблоками,
·
пес
в конуре и курица во дворе.
4. Летом котенку жилось весело, а осенью стало грустно. Дедушка
пообещал ему, что скоро придет зима и
·
станет
совсем холодно и грустно,
·
станет
веселее,
·
станет
тепло и радостно.
5. Котенок не знал, что такое зима, потому что
·
был
глупым,
·
родился
в мае,
·
ничего
не хотел знать, кроме своего веселья.
6. Котенок решил
·
не
пускать зиму в дом, где и без того было тесно,
·
расспросить,
кто такая зима, зачем она приходит и где будет жить,
·
сделать
все, чтобы зима не приходила.
7. Удод ответил, что это
·
холодная
и злая старуха,
·
теплая
страна с зелеными пальмами и синим морем, куда птицы улетают, когда в родных
краях становится прохладно,
·
замерзший,
покрытый сосульками дуб.
8. Агриппина ответила, что зима - это
·
злая
колдунья, которая все вокруг себя погружает в холодный сон,
·
прекрасная
волшебница, которая приходит после дождей и набрасывает на деревья и кусты
чудесные белые шали, которые в первое мгновение кажутся очень холодными, но
потом согревают,
·
добрая
фея, которая все посыпает серебром.
9. Рассказы удода и яблони о зиме оказались
·
очень
похожими,
·
совсем
не похожими,
·
одинаковыми,
но расходящимися в деталях.
10. Котенок решил расспросить о зиме мышку, но она
·
боялась
котенка и не стала с ним говорить,
·
сначала
сказала, что ее вовсе нет, а потом согласилась поговорить с котенком и
рассказала, что зима - это когда тепло, потому что в печке трещат дрова, и
весело, потому что соседские девочки и мальчики собираются возле печки и
дедушка рассказывает им разные сказки и истории,
·
не
вылезая из-под печки, сказала, что зимой очень скучно, потому что в дом никто
не приходит.
11. Рассказ мышки
·
все
объяснил,
·
все
запутал,
·
был
неправдоподобен.
12. Котенку
·
перестало
быть интересно, что такое зима, и он улегся спать,
·
невозможно
было разобраться в том, что рассказали удод, яблоня и мышка, и он заплакал,
·
было
интересно сидеть на крыльце и думать о прекрасной и непонятной зиме.
13. Котенок хотел бы расспросить о зиме дедушку, но он
·
боялся
его,
·
не
знал язык людей,
·
решил,
что опять не услышит ничего толкового.
14. Дедушка
·
рассказал
котенку о том, что зима – это время года, когда среднемесячная температура
воздуха становится очень низкой и все сидят по домам,
·
ничего
не стал говорить котенку, а просто посоветовал ему немножко подождать, чтобы
самому увидеть, что такое зима,
·
ничего
не рассказывал котенку о зиме, потому что не знал, что его это занимает.
II. Были ли эти предложения в тексте?
·
Жили-были
(старенький-старенький) дедушка (с внучкой) и с котенком, мышка под печкой,
красивая птица удод и яблоня Агриппина.
·
Жили
хорошо: солнце светило ярко, трава и листва зеленели, а разноцветных бабочек, с
которыми играл котенок, было видимо-невидимо.
·
Дело
в том, что котенок родился в теплом месяце мае. Зима ушла давно. Котенок ее не
видел. Потому и не знал, что это за зима такая.
·
На
ветке дуба сидел удод. Котенок подбежал к дереву, забрался на крепкую нижнюю
ветку и позвал птицу.
·
Яблоня
была занята: она протягивала дедушке свои ветки, чтобы ему было удобнее снимать
тяжелые, ароматные, ярко-желтые яблоки. Наконец дедушка собрал полную корзину и
ушел.
·
Когда
просыпаешься, белого наряда уже нет. Зато чувствуешь себя отдохнувшей, сильной,
знаешь, что цветы твои будут красивы, листва свежа, а плоды вкусны.
·
Мышка
высунула остренькую мордочку с глазами-бусинками.
·
Восторженная
мышка, забыв о страхе, закрутилась возле самых лап котенка
·
...Летели
по ветру желтые листья, сидел на крыльце котенок, думал о прекрасной и
непонятной зиме.
·
А
вот интересно: если бы знал он язык людей и спросил бы у дедушки, какая она –
зима? Что бы дедушка ответил? Кто знает...
III. Говорилось ли об этом в тексте:
1.
Маленький
котенок, родившийся в мае, не знал, что такое зима.
2.
Рассказы
удода, яблони и мышонка о зиме были совсем разными.
3.
Каждый
рассказывал о том, что он знал лучше всего.
4.
Удод
рассказал о долгом и трудном перелете в жаркие страны, о том. Как птицы устают
во время пути.
5.
Когда
удод был маленьким, ему сказали, что птицы собираются в путь, потому что
впереди их ждет зима.
6.
Оранжево-бело-черная
птица с ярким хохолком и похожим на маленький веер хвостиком думала, что зима –
это теплая страна с пальмами и морем.
7.
Яблоня
Агриппина говорила, что зимой она засыпает под чудесными белыми шалями, которые
набрасывает на деревья и кусты прекрасная волшебница, появляющаяся после
дождей. В первое мгновение они кажутся очень холодными, но потом согревают.
После сна всегда чувствуешь себя отдохнувшей, сильной, знаешь, что цветы твои будут
красивы, листва свежа, а плоды вкусны.
8.
Мышка
рассказала о том, что зимой очень весело, девочки и мальчики играют в снежки,
катаются на санках и коньках, лепят снежных баб.
9.
По
вечерам все собираются у печки, в ней трещат дрова, и дедушка рассказывает разные
сказки и истории, а ребята пересказывают друг другу мультфильмы и страшные
истории.
10.
Котенок
понял, что зима – это жаркая страна, которая во время перелета становится
холодной и начинает всех согревать белыми шалями.
11.
Котенок
не понял, что такое зима, и спросил бы у дедушки, если бы знал язык людей.
IV. Расскажите, что узнал котенок о зиме после своих расспросов?
·
Что
он узнал из рассказа удода.
·
Что
он узнал из рассказа яблони.
·
Что
он узнал из рассказа мышки.
·
Чтобы
мог дедушка рассказать котенку о зиме.
V. Какое из названий вам кажется более всего подходящим тексту?
Свое мнение обоснуй.
·
Откуда
приходит зима.
·
О
чем хотел узнать котенок.
·
Что
такое зима.
·
Чего
не рассказал дедушка.

Итоги урока: слушая, заучивая стихи, мы тренируем память. Люди
чаще запоминают то, что связано с житейскими заботами, профессиональными
интересами. Зубрежка – самый неэффективный способ запоминания. Возможности
памяти значительно шире, чем это представляется. Поэтому я предлагаю вам
тренировать не только память,но и внимательность.
Домашнее задание: пар. 60,упр.

file_name: аудирование 6 класс.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

alt: Котенок решил · не пускать зиму в дом, где и без того было тесно, · расспросить, кто такая зима, зачем она приходит и где будет…

title: Аудирование 6 кл


extracted_text:
Тема урока:    Закрепление.
Таблица ± 1, 2, 3.

Цель урока:    1. закреплять
умение выполнять сложение  вычитание вида

±1, 2, 3; сравнивать числа; закреплять название  и
                           последовательность
первого десятка;

                       2.
развивать умения решать задачи; умение находить составные

части задач; развивать контроль и оценку учебных действий в

соответствии с поставленной задачей;

3.
воспитывать интерес к предмету;
дружеское отношение к
одноклассникам,
умение слушать, высказывать свою точку
зрения.

Тип урока:           урок
закрепления полученных знаний.

Оборудование:    детали снеговика, «Математика 1
класс», геометрические фигуры; карточки для  работы в парах, карточки для
самостоятельной работы; игра «Танграм», круги (желтые,
красные, зеленые) для этого  урока.

Ход урока

1.
Организация урока

Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Вы на парты посмотрите –
Все в порядок приведите
А теперь тихонько сели
И на доску посмотрели.

П.
Мотивация обучения учащихся.

                  К
нам  пришли сегодня гости. Поприветствуем их.

Утром
я выглянула в окно, а на стекле снежинка с конвертом.
-
Какое время года?
-
Снежинки.
-
Какой праздник приближается 19 декабря?
Матушка-зима
прислала снежинку с заданиями, чтобы Св.Николай решил заезжать ли  в нашу школу,
давать ли подарки детям 1 класса. И поэтому девиз нашего урока:

                            Думаем
быстро,
                            Отвечаем
правильно,
                            Считаем
точно,
                            Пишем
красиво,
                            Сидим
ровно!

Ш.
Сообщение темы.

         Сегодня
мы будем повторять закреплять сложение и вычитание 1, 2, 3.

IV.
Актуализация опорных знаний.

1.
Устный счет
- 1-е слагаемое 5, 2-е слагаемое 2, найдите сумму;
- 6 увеличить на 3;
- 8 уменьшить на 2;
- последующее число числу 7;
- предыдущее число числу 5.

2.
Игра «Число спряталось».

         7
+      = 5                      4 +    = 6           -  прочитать.

3.
Геометрический материал

Найдите
лишнюю фигуру. Почему? (По форме, по цвету).

4.
«Снежная змейка»
5
– 1 =   + 2 =   – 3 =    – 2 =
4
– 2 =   + 3 =   – 2 =    – 1 =
3
+ 3 =   – 2 =   + 1 =    – 3 =
5.
Числовой ряд.

3,
5, 2, 6, 1, 8, 7, 9, 1, 0, 4.

-
Можно ли эту запись назвать рядом цифр?
-
Почему?

-
Сколько орехов в пустом стакане?

-
Третий день недели назовите.

Молодцы!

(На
доску крепится деталь снеговика).

V.
Закрепление материала

А
сейчас повторим написание всех цифр.

Физминутка
под музыку «Чему учат в школе».

                   Цифру
1 «пишем» - носиком,
                   2
– подбородком,
                   3
– правым плечом,
                   4
– левым плечом,
                   5
– правым локтем,
                   6
– левым локтем,
                   7
– правым коленом,
                   8
– левым коленом,
                   9
– правою ногой,
                   а
10 – хвостиком.

-
Садитесь. Проверим готовность к работе в тетради.

                   -
Руки?
                   -
На месте!
                   -
Ноги?
                   -
На месте!
                   -
Локти?
                   -
У края!
                   -
Спина?
                   -
Прямая!
                   -
Тетрадь?
                   -
С наклоном!

Прописываем
образцы
-
2  и  4
Какая
цифра находится между 2 и 4?
На
сколько 4 больше 2?
3
по отношению к 2, к 4.

2.
Чертим  отрезки.

I  отр. – 10
 см
II отр. -  на 3
 см короче

Молодцы! (На доску крепится деталь снеговика).

3.Физминутка
для глаз.

-
столбики ↕

-
маятники ↔
-
посмотреть на кончик носа;
-
закрыть глазки ладошками.

4.
Круговые примеры.

7
-  3 = 4                        4 – 1 = 3                        3 + 3 = 6
6
+ 2 = 8                        8 – 1 = 7

Молодцы!

(На
доску крепится деталь снеговика).

5.
Физминутка для пальцев.

(Загибаем
пальчики по одному).

Раз,
два, три, четыре, пять

(«Идём»
по столу указательным и средним пальчиками).

Мы
во двор пришли гулять.

(«Лепим»
комочек двумя ладонями)

Бабу
снежную лепили,

(Крошащие
движения всеми пальцами)

Птичек
крошками кормили,

(Ведём
указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)

С горки
мы потом катались,

(Кладём
ладошки на стол то одной стороной, то другой)

А
ещё в снегу валялись.

(Отряхиваем
ладошки)

Все
в снегу домой пришли.

(Движения
воображаемой ложкой, руки под щёки)

Съели
суп и спать легли.

6.
Задача с.116 № 3 (1).

Задачу
читает учитель, несколько сильных учеников. Дети читают условие, вопрос.
-
Нарисуем схему в тетради.
-
На какую фигуру похож орех? (Круг)
-
Сколько кружков нарисуем? (8)
-
Как на схеме показать, что три ореха съели? (Зачеркнуть).
-
Если их съели, то какой математический знак возьмем?
Запись
в тетради.

Молодцы!

7.
Неравенства у доски.

А
домой мы будем возвращаться по тропинке сравнений.

10
– 2 > 7             3 + 2 = 5               9 < 7 + 3

Молодцы!

8.
Работа в парах.

На
каждой парте лежит карточка. По окончании работы дети проверяют по карточке на
доске.

7 – 2                              4 + 0
2 + 2                              9 – 2
10
– 3                            2 + 3

-
Молодцы!

9.
Игра «Танграм».

Загадка.
Я прихожу с подарками
Блещу огнями яркими
Нарядная, забавная
На Новый год я главная!  (Ёлка).

Молодцы!

II. Рефлексия.

Урок
прошел успешно.
Всем
было интересно.
Ум
в порядке, и есть у нас знания.
Теперь
не пугают любые задания.

IV. Итог
урока
- Что
повторяли на уроке?

Все
вы сегодня молодцы! Поднимите кружочек красный…

O
красный - Кто может о себе сказать «я активно работал на уроке»
O
зелёный - кому было интересно
O
жёлтый - кому урок  подарил хорошее настроение.

alt: Третий день недели назовите.

alt: I отр. – II отр. - на короче

alt: А ещё в снегу валялись. (

alt: Загадка. Я прихожу с подарками

title: Закрепление. Таблица ± 1, 2, 3.


extracted_text:
Предмет:
История  Казахстана         Класс: 7                         Дата: .

Тема

Огузское
  государство

Цель

Познакомить
  учащихся с раннефеодальным государством Огузов

Задачи:
1. Знать состав,
  территорию, политическое положение, хозяйство, быт и культуру Огузского
  государства ;
2. Уметь определять
  территорию, средневековые города Огузского государства по карте;
3. Научиться
  самостоятельно работать с источниками информации.

Ожидаемый
  результат:
1. Обучающиеся
  знают состав, территорию , политическое положение, хозяйство , быт и культуру
  Огузского государства;
2. Обучающиеся
  умеют определять географическое положение Огузского государства по карте;
3. Обучающиеся
  научатся самостоятельно работать с разнообразными источниками информаци.

Модули

1.Новые
  подходы в преподавании и обучении,
2.Обучение
  критическому мышлению,
3.Преподавание
  и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
4.
  Использование ИКТ в преподовании и обучении.
5.
  Оценивание для обучения и оценивание обучения.
6.
  Обучение талантливых и одаренных учеников.
7.
  Управление и лидерство в обучении.

Этапы

Деятельность

Ресурсы

Побуждение
Организационный
  момент

Психологический
  настрой
Круг радости
Деление по группам
  «Атомы - молекулы»

Опрос домашнего
  задания

П. 5

Тест(онлайн), сайт
  «История Казахстана режим просмотра»

Осмысление
Изучение нового
  материала

Закрепление

Работа в группах:
1. группа: Образование Огузского
  государства и его территория;
Выступление
  спикера, 2 и 3 группа заполняют карту урока
2. группа: Политическое положение Огузского
  государства;
Выступление
  спикера, 1и 3 группа заполняют карту урока
3. группа : Племенной состав и общественный
  строй огузов.
Выступление спикера
  , 1 и 2 группа заполняют карту урока
Слово учителя: хозяйство, промыслы и ремесла
  огузов.
Просмотр видео:
  Огузское государство, тест

Атлас, физическая
  карта Казахстана, карта урока, интерактивная доска, видео, П.К., учебник,
  кластер, тестовые карточки, саит История Казахстана режим просмотра, Фиш Боун
  (рыбья кость)

Рефлексия

Обобщение изученной
  темы
Заполнение таблицы
  ЗХУ
график урока

Учитель обобщает
  урок
Таблица ЗХУ
заполнение графика
  урока

Рефлексия учителя

1 группа: Образование
Огузского государства и его территория.

    Огузское государство
Хронологические рамки
Территория                          Столица                                      Тюркоязычные

Конец 9-сер 11
вв                      нижнее и среднее             Янгикент ( Новая
Огузия)       огузы территория:

Течение р. Сырдарья        на р. Сырдарья                          1)
Центральная Азия

                                            2) входили в состав

Тюркского каганата
                                                                                3)
При карлуках стали

                                                                           Переселятся
с Жетысу в

  Присырдарьинский регион

Огуз
Уыз (молочная
основа)                                     ок
(стрела)                                                огиз (вол)
Самостоятельное чтение стр.
24 (Письмена Культегина)
2 группа: Племенной состав и
общественный строй огузов.
Племенной состав:
Китайские
источники:                           Арабские источники:                     Махмуд
Кашгари: 24 племени
Племена баяндур, имур и
кайев.       В состав огузов входили                   Аль-Марвизи: 12
племен

Кимаки                                                  Вывод: 24
племени объединились между
                                                                                Собой
и создали 12 племен.
Общественный строй Огузского
государства:
Джабгу (Ябгу) –
верховный правитель                                              Сюбаши -
военачальники
Инал –
наследник
коль еркины - советники
Атабек – наставник
инала                                                                     Канкаш
– совет знати                             военная
Хатун – жена джабгу, принимала
участие в                                     Курултай – народное
собрание          демократия
Управлении
государством.                                                                   Великий
и малый курултай
Самостоятельное чтение стр.
25 (сказание «Огузнаме»)
3 группа: Политическое
положение Огузского государства.
Огузское
государство сыграло важную роль в политической и военной истории Евразии.

Самостоятельная работа  для
всех групп стр26-28. Хозяйство, промыслы и ремесла огузов.
Хозяйство
огузов
Скотоводство
Земледелие                                                Промыслы и ремесла
Полукочевое и
полуоседлое
поливное                                                      для собственных
нужд
Разводили
овец (курдючных, каракульских),     использовали
каналы,                             Переработка животновод- й
лошадей, верблюдов,
КРС.                                       арыки и
плотины.                                     продукций, производство

Земледелие развивалось в местах       предметов повседневного

Оседлых поселении.                                 спроса, оружия, гончарных

                                                                                изделии

Предмет:
История  Казахстана         Класс: 7                         Дата: .

Тема

Карлукский каганат

Цель

Познакомить
  учащихся с раннефеодальным государством Карлукский каганат

Задачи:
1. Знать состав,
  территорию, политическое положение, хозяйство, быт и культуру каганата ;
2. Уметь определять
  территорию, средневековые города Карлукского каганата по карте;
3. Научиться
  самостоятельно работать с источниками информации.

Ожидаемый
  результат:
1. Обучающиеся
  знают состав, территорию , политическое положение, хозяйство , быт и культуру
  каганата;
2. Обучающиеся
  умеют определять географическое положение Карлукского каганата по карте;
3. Обучающиеся
  научатся самостоятельно работать с разнообразными источниками информаци.

Модули

1.Новые
  подходы в преподавании и обучении,
2.Обучение
  критическому мышлению,
3.Преподавание
  и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
4.
  Использование ИКТ в преподовании и обучении.
5.
  Оценивание для обучения и оценивание обучения.
6.
  Обучение талантливых и одаренных учеников.
7.
  Управление и лидерство в обучении.

Этапы

Деятельность

Ресурсы

Побуждение
Организационный
  момент

Психологический
  настрой
Круг радости
Деление по группам
  «Атомы - молекулы»

Опрос домашнего
  задания

П. 4

Тест (онлайн), сайт
  «История Казахстана режим просмотра»

Осмысление
Изучение нового
  материала

Закрепление

Работа в группах:
1. группа: Состав Карлукского каганата и
  его территория;
Выступление
  спикера, 2 и 3 группа заполняют карту урока
2. группа: Политическое положение
  Карлукского каганата;
Выступление
  спикера, 1и 3 группа заполняют карту урока
3. группа : Хозяйство, быт и культура
  Карлукского каганата
Выступление спикера
  , 1 и 2 группа заполняют карту урока
Просмотр видео:
  Карлукский каганат, тест

Атлас, физическая
  карта Казахстана, карта урока, интерактивная доска, видео, П.К., учебник,
  кластер, тестовые карточки.

Рефлексия

Обобщение изученной
  темы
Заполнение таблицы
  ЗХУ

Учитель обобщает
  урок
Таблица ЗХУ

Рефлексия учителя

Государсвто карлуков
В письменах
Культегина есть слова: «Уничтожил и покорил карлуков», что свидетельствует о
вхождении карлуков в состав Восточнотюркского каганата. Одной из причин такого
переселения явилось поражение от Уйгурского каганата. О карлуках писалось и в
китайских летописях, в них говорилось, что главное племя булак - населяет
подножия Алтайских гор. А в китайской династийной хронике «Таншу»начала VII века указывалось,
что карлуки - одно из ответвлений тюркоязычных племен, в состав которого также
входят племена булак, жикил(чигиль) и ташлык.Сведения о единстве родственных
корней карлуков с тюрками встречаются и в арабо-персидских исторических
источниках. В них карлуков называют древними тюрками. По утверждению тюркского
историка аль-Марвази (XII в.), в племенной состав карлуков входили
9 племен, в числе которых были такие племена, как три ветви жикил, три ветви
бескиль, булак, кокеркини тухси.Вожди карлукских племен носили титул
эльтебер.
Словом, карлуки
были крупным племенным союзом, населявшим огромную территорию от Джунгарского
Алатау до среднего течения Сырдарьи. Их вожди своевременно воспользовались
упадком в Тюргешском каганате и в 756 году создали свое
государство.Столицей каганата являлся город Суяб.
Хозяйство, культура и быт Карлукского
каганата
Хозяйство каганата
в основном развивалось по двум направлениям. Первое - полукочевое и полуоседлое
скотоводство, второе - полуоседлое земледелие. По сведениям средневековых
письменных источников, карлуки выращивали четыре вида скота. Однако, по
некоторым сведениям, верблюжье мясо карлуки не употребляли в пищу.Население
занималось и охотой. Бедняки ловили рыбу в озерах Балхаш и Алаколь, а также в
реках Сырдарье, Или и др. Свидетельством этого являются встречающиеся в
средневековых книгах «Диуанилугатат-тюрк» и «Арабо-кыпчакском словаре» названия
различных видов рыболовных снастей.
Наиболее
многолюдные места зимовок, находившиеся на богатых земледельческих угодьях,
часто разрастались в крупные города. Например, археологи утверждают, что город
Тараз появился на месте карлукского поселения. Постепенно с переселением сюда
согдийцев поселение стало расширяться и превратилось в город. Поэтому в
Карлукскомкаганате город Тараз стал второй столицей. Население города в
основном состояло из оседлых жителей - тюрков-карлуков. Об этом свидетельствуют
и арабские письменные источники. Так, например, неизвестный автор
исторического труда «Худуд аль-алам» писал, что на территориях, населенных
карлуками, много городов и оседлых поселений. Также отмечается, что в стране
карлуков имеется 25 городов и множество поселений. Среди них Кулан, Мирки,
Атлах, Балык, Барсхан, Талгар и другие. Арабский автор аль-Идриси писал: «В
городе кагана много населения, мощная крепость, тьма войск и оружия».Почти все
материальные блага жители Карлукского каганата создавали своими руками. Шерсть
и шкуры животных являлись сырьем для шитья одежды и изготовления предметов
быта, а мясо и молоко - повседневной пищей. Наряду с использованием юрт
карлуки строили в местах зимовок постоянные зимние жилища из камня, камыша и
дерева, рыли также землянки.В период существования Карлукского каганата
хозяйственное развитие кочевого и полукочевого скотоводства и земледелия, а
также оседлая жизнь в городах и поселениях были тесно взаимосвязаны.
У карлуков была
распространена традиция устанавливать каменные изваяния на могилах предков. На
древнем тюркском письменном памятнике сохранилась такая строка: «На могилах
мужественных батыров устанавливаем балбалы (каменные изваяния)». В VII-VIII веках на могилах
стали устанавливать надгробные каменные плиты с надписями. Об этом
свидетельствуют найденные на Орхоне и Енисее, а также на берегах рек Талас и
Чу древние тюркские письмена, важнейшими из которых являются письменные
памятники «Наставления кагана Бумыня» Йолыг-тегина, «Письмена Культегина» и
«Тоньюкок». Письмена Йолыг-тегина и «Тоньюкок» являются яркими первыми
образцами письменного народного тюркского творчества. Эти памятники
свидетельствуют, что в период существования Карлукского каганата в VIII-IX веках начал
распространяться новый вид тюркской письменности - карлукский.А временем
появления и начала распространения древней тюркской письменности является V век до нашей эры.
Подтверждением этому является найденный в древнетюркском захоронении -
Иссыкском кургане серебряный зерен (чаша), на дне которого имеется надпись. В
древних тюркских письменах содержатся философские понятия того времени,
сведения о звездном мире, географические названия.
Внешняя политика Карлукского каганата
Сразу после
захвата власти над карлуками нависла угроза вторжения со стороны Китая. Чтобы
отвести угрозу со стороны Китая, в 766-775 годах карлуки завоевали Кашгарию,
расширив тем самым свои границы на восток.Однако в начале IX века карлуки
потерпели поражение от своего давнего врага на востоке - Уйгурского каганата.
Борьба против этого государства длилась 20 лет. Наконец, карлуки в союзе с
кыргызами в 840году нанесли поражение Уйгурскому каганату. После этой победы БилъгеКулКадыр-хан
- правитель города Испиджаб - объявил себя каганом.
Но в это время с
целью дальнейшего распространения исламской религии династия Саманидов
объявила «священную войну» карлукам и захватила Испиджаб. Правитель города
покорился власти Саманидов и обязался платить подати. Саманиды подчинили себе
и город Тараз, где была построена мечеть. Тараз оказался в вассальной
полузависимости от этой династии. Большинство представителей знати Карлукского
каганата жили во второй столице - городе Баласагун.Несмотря на религиозное
господство Саманидов в Испиджабе и Таразе, власть здесь фактически находилась в
руках карлуков. Поэтому борьба против Саманидов никогда не прекращалась. Руководили
борьбой сыновья кагана БильгеКулКадыр-хана - Базар Арслани Огулшак.
В общей сложности
сопротивление карлуков арабам продолжалось около двух веков. Ослабляли
Карлукский каганат и внутренние междоусобицы. Воспользовавшись тяжелым положением
в Карлукском каганате, тюркские правители Кашгарии в 940 году захватили город
Баласагун и каганат был разгромлен. Таким образом существовавший около двухсот
лет Карлукский каганат распался

Тест
1.       Тюркский
каганат был образован
А. 542
В. 552
С.545
Д. 553
Е. 563
2. при каком тюркском кагане окончательно
потерпел поражение Жужанский каганат
А. Бумыне
В. Анагуе
С. Мукане
Д. Иштеми
Е. Кара Еске
3. Тюркский каганат распался
А. 552
В.545
С. 563
Д. 581
Е. 603
4. Западно Тюркский каганат был создан
А. 603
В. 552
С. 545
Д. 553
Е. 563
5. В 610-618 годы Западнотюркским каганатом
правил
А. Дато
В. Шегу
С. Тон
Д. Ешбар Елтерис
Е. Ушлик
6. У тюрков называли татами
А. представителей знати
В. Представителей власти
С. Оседлых земледельцев Жетысу
Д. военных
Е. оседлое вассальное население
7. Тюргешский каганат образовался
А. 741
В. 704
С. 756
Д. 751
Е. 749
8. При кагане Сулу столицей каганата стал
город
А. Суяб
В. Кунгит
С. Тараз
Д. Балагун
Предмет:
История  Казахстана         Класс: 7                         Дата: .

Тема

Кимакский  каганат

Цель

Познакомить
  учащихся с раннефеодальным государством Кимакский  каганат

Задачи:
1. Знать состав,
  территорию, политическое положение, хозяйство, быт и культуру каганата
2. Уметь определять
  территорию, средневековые города Кимакского каганата по карте;
3. Научиться
  самостоятельно работать с источниками информации.

Ожидаемый
  результат:
1. Обучающиеся
  знают состав, территорию , политическое положение, хозяйство , быт и культуру
  каганата;
2. Обучающиеся
  умеют определять географическое положение Кимакского  каганата по карте;
3. Обучающиеся
  научатся самостоятельно работать с разнообразными источниками информаци.

Модули

1.Новые
  подходы в преподавании и обучении,
2.Обучение
  критическому мышлению,
3.Преподавание
  и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
4.
  Использование ИКТ в преподовании и обучении.
5.
  Оценивание для обучения и оценивание обучения.
6.
  Обучение талантливых и одаренных учеников.
7.
  Управление и лидерство в обучении.

Этапы

Деятельность

Ресурсы

Побуждение
Организационный
  момент

Психологический
  настрой
Круг радости
Деление по группам
  «Атомы - молекулы»

Опрос домашнего
  задания

П. 6

Тест (онлайн) саит
  «История Казахстана режим просмотра»

Осмысление
Изучение нового
  материала

Закрепление

Работа в группах:
1. группа: Состав Кимакского каганата и его
  территория;
Выступление
  спикера, 2 и 3 группа заполняют карту урока
2. группа: Политическое положение
  Кимакского каганата;
Выступление
  спикера, 1и 3 группа заполняют карту урока
3. группа : Хозяйство, быт и культура
  Кимкского каганата
Выступление спикера
  , 1 и 2 группа заполняют карту урока
Просмотр видео:
  Кимакский каганат, тест

Атлас, физическая
  карта Казахстана, карта урока, интерактивная доска, видео, П.К., учебник,
  кластер, тестовые карточки.

Рефлексия

Обобщение изученной
  темы
Заполнение таблицы
  ЗХУ

Учитель обобщает
  урок
Таблица ЗХУ

Рефлексия учителя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: поурочные планы последовательных уроков по истории Казахстана 7 класс.docx

alt: Предмет: История Казахстана

alt: Предмет: История Казахстана

alt: Государсвто карлуков В письменах

alt: Тест 1. Тюркский каганат был образован

alt: Предмет: История Казахстана


extracted_text:
Ткани.
Вариант 1.
Задание
1.1: Установите соответствие между видами тканей и их характеристиками. Впишите
в таблицу цифры выбранных ответов.

Характеристика

Виды
  тканей

А)
  входит в состав стенок сосудов

1)
  гладкая мышечная

Б)
  работает произвольно

2)
  поперечно-полосатая мышечная

В)
  представлена многоядерными волокнами

Г)
  образует скелетную мускулатуру

Д)
  состоит из веретеновидных клеток

Е)
  работает непроизвольно

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
1.2: Установите соответствие между видами тканей и их характеристиками. Впишите
в таблицу цифры выбранных ответов.

Характеристика

Виды
  тканей

А)
  хорошо развито межклеточное вещество

1)
  соединительная

Б)
  образует покровы тела

2)
  эпителиальная

В)
  замещает другие ткани, утраченные организмом

Г)
  выполняет транспортную и трофическую функцию

Д)
  клетки плотно прилегают друг к другу

Е)
  образует железы

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
2.1: Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня. Запишите
последовательность цифр по тексту в приведенную ниже таблицу.
СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ТКАНИ
Особенность
соединительной ткани – это ___________ (А). Основными функциями соединительной
ткани являются опорная,  транспортная и ___________ (Б). К соединительным
тканям относятся хрящевая, костная, жировая ткани и ________ (В). Эта ткань
состоит из клеток и _______ (Г).
Перечень
терминов:

1)
Кровь
2)
Нейроглия
3)
Двигательная
4)
Жидкое
межклеточное вещество
5)
Трофическая
6)
Отсутствие
межклеточного вещества
7)
Железистый
эпителий
8)
Сильно
развитое межклеточное вещество

А

Б

В

Г

НЕРВНАЯ ТКАНЬ
Структурной
единицей нервной ткани является _______ (А). Нервная клетка состоит из тела и
отростков.  Короткие ветвящиеся отростки – это _______ (Б), они передают
импульс ________ (В). Другие отростки длинные, тонкие, ветвящиеся на самом
конце. Основные свойства нервной ткани - ________ (Г).
Перечень
терминов:

1.
Аксон
2.
От
тела нейрона
3.
Возбудимость
и проводимость
4.
К
телу нейрона
5.
Возбудимость
и сократимость
6.
Нейрон
7.
Дендрит
8.
Нейроглия

А

Б

В

Г

Ткани.
Вариант 2.
Задание
1. 1: Установите соответствие между видами тканей и их характеристиками.
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Характеристика

Виды
  тканей

А)
  образована веретеновидными клетками

1)
  гладкая мышечная

Б)
  клетки имеют поперечную исчерченность

2)
  поперечно-полосатая сердечная

В)
  клетки одноядерные

Г)
  мышцы имеют высокую скорость сокращения

Д)
  характеризуется самопроизвольными ритмичными сокращениями

Е)
  входит в состав стенок внутренних органов

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
1. 2: Установите соответствие между видами тканей и их характеристиками.
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Характеристика

Виды
  тканей

А)
  обладает возбудимостью и проводимостью

1)
  мышечная

Б)
  представлена миоцитами

2)
  нервная

В)
  способна сокращаться

Г)
  представлена нейронами

Д)
  обеспечивает связь органов и их согласованную работу

Е)
  обеспечивает движение тела и работу внутренних органов

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
2.1: Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня. Запишите
последовательность цифр по тексту в приведенную ниже таблицу.
НЕРВНАЯ ТКАНЬ
Нервная
система состоит из нервной ткани, образованной нервными клетками - _________
(А) и клетками-спутниками - _________ (Б).  Нервная клетка состоит из тела и
отростков: коротких, сильно ветвящихся и длинного, ветвящегося на самом конце -
_________ (В), он передает импульс  _________ (Г).  Нервная ткань обеспечивает
две основные функции нервной системы – проводниковую и рефлекторную.
Перечень
терминов:

1.
Нейроны
2.
Дендриты
3.
От
тела нейрона
4.
Синапс
5.
К
телу нейрона
6.
Нейроглия
7.
Аксон

А

Б

В

Г

ГЛАДКАЯ МЫШЕЧНАЯ
ТКАНЬ
Различают
гладкую, поперечно-полосатую мышечные ткани. Гладкая мышечная ткань состоит из
клеток  ____________ (А). Клетки сокращаются _______ (Б) и _______ (В). Гладкая
мышечная ткань образует _________ (Г).
Перечень
терминов:

1.      Быстро
2.      Скелетные мышцы
3.      Округлая
4.      Произвольно
5.      Веретеновидная
6.      Непроизвольно
7.      Стенки внутренних
органов и кровеносных сосудов
8.      Медленно

А

Б

В

Г

file_name: Тест_Ткани_8.docx

alt: Ткани. Вариант 1. Задание 1

alt: Ткани. Вариант 2. Задание 1

title: Тест "Ткани организма человека"


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные задачи:
1. Ура-нагэ (бросок через грудь)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Ура-нагэ бросок через грудь)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски с падением
(сутэми-вадза)

Броски
сутэми-вадза  делят  на  две  группы:  броски  с  падением  на  бок
(ёко-сутэми-вадза)
и броски с падением на спину (ма-сутэми-вадза).
Особенность  этих
бросков  в  том,  что  при  их  выполнении  больше
используется сила
тяжести, чем сила мышц. Основой броска в сутэми-вадза
является низкая
стойка.

Ура-нагэ
бросок через грудь)
Ура-нагэ  при
атаке  укэ  о-госи  или  сэой-нагэ,  тори  опускает корпус пониже, и бросает
укэ через плечо, падая на спину.

 Ура-нагэ(бросок
через грудь)
Ключевые моменты
броска:
- при попытке укэ
провести о-госи или сэой-нагэ, тори сгибает колени
чтобы подсесть
ниже, чтобы подсесть под тори;
- тори берет
плотный захват и прижимается к укэ грудью;
- тори поднимает
укэ выпрямляя ноги и выставляя вперёд бедра, затем падает на спину бросая укэ
через своё плечо.
Контратака.
Контратакующий  приём,  который  используют  против  ура-нагэ– о-ути-гари.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 38.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

title: Ура-нагэ (бросок через грудь)


extracted_text:
Урок географии в 5 классе
Тема: Горные породы, минеральные и
полезные ископаемые
Цели: формировать знания обучающихся о видах горных пород и
минералов, их практическом применении; продолжить развивать формы речевой
деятельности учащихся, формировать навыки правильного изложения информации,
способствовать развитию познавательной активности школьников; воспитывать
умение работать в коллективе, бережно относиться к природе и красоте минерального
мира.
Ход
урока
I.Оргмомент.
II.Повторение изученного материала.
1)Устный опрос по изученной теме:
-Дайте определение понятия «литосфера».
-Что называется внутренними силами Земли?
-Какие процессы происходят под
воздействием внешних сил Земли?
-Для чего необходимо изучать внутренние
процессы Земли?
А знаете ли вы, что уголь, стержень
простого карандаша и алмаз – это одно и то же? (Состоят из углерода – С!)
III.Изучение нового материала.
-Где вы встречали горные породы?
Горные породы слагают земную кору.
Термин «горная порода» остался от былых времен. Во времена зарождения науки
геологии руду добывали в основном в горах, так и закрепилось название.
Теперь мы знаем, что говоря о горных породах, будем подразумевать всю каменную
поверхность планеты.
В природе известно несколько тысяч видов
горных пород. Многие из них человек добывает и использует в хозяйственной
деятельности. Можете ли вы привести примеры? (Ученики приводят примеры.)
2.Работа с образцами горных
пород.
Наиболее распространенные горные породы.
Полевые шпаты составляют
половину массы земной коры. Даже название они получили из-за повсеместного
распространения. Они встречаются везде: и в поле, и в горах.
Кварц –
тоже одна из распространенных горных пород. Бесцветный кварц называется горным
хрусталем; есть также кварцы других цветов: желтого, коричневого, черного,
фиолетового.
-Чем различаются предложенные вам горные
породы? (Цветом, блеском, твердостью, прозрачностью). В чем же причина
разнообразия горных пород? Главная причина – это различие в условиях их
образования и те изменения, которые происходят с ними в земной коре и на
поверхности.
Магматические горные породы
По происхождению горные породы можно
разделить прежде всего на магматические и осадочные.
Все начинается глубоко под землей.
Вещество мантии проникает в земную кору.  Оно находится в расплавленном
состоянии и называется магмой (от греческого «магма» - густая мазь).
Магма –
расплавленное вещество мантии, насыщенное газами и парами воды.
Горные породы, образованные из
расплавленной магмы при ее остывании, называют магматическими. С
магматическими горными породами связано большинство месторождений руд металлов.
Строение магматических горных пород
зависит от скорости остывания магмы.
На глубине она остывает медленнее.
Образуются горные породы глубинные. Например, гранит.
Магма может подниматься по трещинам и
разломам на земную поверхность, при этом застывает быстрее. Образуются излившиеся
магматические горные породы. Например, базальт.
Если магма содержит много газов, то она
при излиянии вспенивается, газы улетучиваются, и такая горная порода
 имеет губчатое, пористое строение. Например, пемза.
Обычно же магматические горные породы плотные, твердые, тяжелые.
Осадочные горные породы
В отличие от магматических, эти породы
образуются только на поверхности земли и на дне водоемов.
В их образовании большую роль играют
внешние силы Земли. Твердые магматические горные породы трескаются, крошатся, и
их обломки переносятся в другое место.
-Как вы думаете, под действием каких
процессов  происходит разрушение магматических пород? (Ветер,
ледник, водный поток.)
В летнее или дневное время, при солнечном
прогревании, породы расширяются, а зимой или в ночное время – охлаждаются,
сжимаются. Из-за этого они начинают дробиться, растрескиваться и рассыпаться.
Валуны, щебень, галька, песок, глина и ил оседают на дне морей, рек, озер или
накапливаются на суше. Поэтому и назвали такие породы осадочными.
Можно выделить
Три группы осадочных горных
пород:
Первая – обломочные – песок,
глина, галька и др. Многие из них используются как строительные
материалы.
Вторая – химические – поваренные
и калийные соли, гипс. Они широко используются в химической промышленности,
в сельском хозяйстве. Они образуются из водных растворов минеральных веществ.
Третья – органические – уголь,
нефть, природный газ, горючие сланцы, торф, мел, известняк и др. Они
накопились за миллионы лет на дне водоемов.  Состоят они из останков
растений и животных.
Метаморфические горные породы
Если осадочные и магматические горные
породы попадают на большую глубину, где высокая температура и очень большое
давление, то с ними происходят превращения – «метаморфозы». Горные породы
изменяются, приобретают новые свойства. Иногда первичные породы так изменяются,
что трудно догадаться, какой породой они были до превращения. Только для
некоторых горных пород можно с уверенностью установить исходную породу. Так
образуется группа метаморфических горных пород.
Можно составить цепочки превращений:
-песок → песчаник → кварцит
→ кварц;
-известняк → мрамор;
-гранит →гнейс;
-графит →алмаз.
         Со
временем твердые метаморфические и магматические породы, оказавшись на
поверхности, разрушаются и могут превратиться в осадочные обломочные породы.
          Вывод:
земная кора состоит из магматических, осадочных и метаморфических горных порол.
Глубинные ее части в основном сложены магматическими и метаморфическими
породами.
Работа с учебником.
Закрепление изученного.
Дайте определение понятий: горная
порода, магма, магматические, метаморфические, осадочные горные породы.
Найдите в списках «лишнюю» горную породу:
а) гранит, мрамор, алмаз (гранит –
магматическая, остальные - метаморфические);
б) уголь, торф, гипс (гипс – осадочная
порода химического происхождения, остальные - органического);
в) щебень, глина, базальт (базальт –
магматическая, остальные - осадочные).
Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: 26.Горные породы, минеральные и полезные ископаемые.docx

alt: Урок географии в 5 классе Тема:


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   59.docx

title: Материал к урокам по русской литературе