extracted_text:
МДОУ «Детский сад
№55» г. Ярославль

«Большое
космическое путешествие»
Выпускной
утренник 2014год

Составитель:

               Музыкальный
руководитель: Захарова Ю.А.

Цель – создать атмосферу
праздника, сформировать у детей положительную мотивацию к школе.
Задачи:
1. Создать
условия для проявления творческих способностей детей.
2. С
помощью игровых приёмов активизировать мыслительную деятельность детей.
Герои:
Ведущие,
Маленький принц (мальчик старшей группы), Королева птиц, Звездочёт, Королева
планеты знаний.
Атрибуты:
Костюмы героев, буквы,
карта звёздного неба и её частички.
Проектор, экран.

Ход праздника:
Звучит космическая
музыка.
На экране (СЛАЙД -
ВЫПУСКНОЙ ГР. …..).
 Звучит голос в
записи:
Внимание!
Внимание! Дорогие дети, уважаемые сотрудники детского сада, родители и гости!
Приглашаем вас совершить космическое путешествие на космолайнере «Мечта».
Сегодня мы совершим космический круиз. Просим вас занять свои места в первом
салоне нашего космолайнера.
На экране  (СЛАЙД–
КОСМОЛАЙНЕР)
Выход ведущих со
сцены
(с двух сторон?). Звучит космическая музыка.
Ведущая: Здравствуйте
родители, гости и сотрудники детского сада. Мы рады приветствовать вас на борту
космолайнера «Мечта».
Ведущая: Просим вас
ослабить ремни и пояса, сесть поудобнее.
Ведущая: Во время полёта
запрещается: скучать, катапультироваться с космолайнера до его приземления.
Ведущая: Во время полёта
разрешается: поздравлять друг друга с выпуском из детского сада, дарить
подарки, петь песни, читать стихи, аплодировать выпускникам, признаваться в
любви друг к другу, к детям и сотрудникам детского сада.
Ведущая: А сейчас
встречайте нашу звёздную команду!
На экране (СЛАЙД–
ГРУППОВАЯ ФОТОГРАФИЯ)
 Под торжественную
музыку, через арку, которая стоит сбоку сцены выходят выпускники. Ведущие
представляют каждого выпускника. Дети встают на свои  места в зале.

Ребёнок:
Есть чудесная
планета,
Здесь на всё свои ответы,
Здесь игра, веселье, сказка,
Танец, песня, даже пляска.
Дружно всем живётся тут.
Как планету ту зовут?

ребенок:
 Той планеты нет
на карте.
нет в  космическом пространстве
ребенок:
Если прямо ты
пойдешь,
На планету попадешь.
ребенок:
Очутиться каждый
рад
На планете ….
Все: Детский сад!
На экране
 (СЛАЙД–
ФОТОГРАФИЯ ДЕТЕЙ НА ФОНЕ ДЕТСКОГО САДА)

 ребенок:
Спешили мы от пап
и мам
К планете этой по утрам!
ребенок:
Много лет  мы
здесь прожили,
И играли, и дружили!
(СЛАЙД– ФОТОГРАФИИ
ДЕТЕЙ В ГРУППЕ… )
 ребенок:
Отвечали  на
занятьях,
Сказки слушали в тиши
ребенок:
Были шумные,
смешные,
Озорные малыши!
ребенок:
В
детский сад мы с радостью ходили.
Было в нём уютно и тепло.
ребенок:
Воспитатели,
как мамы нас любили
И дарили ласку и тепло.
(СЛАЙД– ФОТОГРАФИИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ… )
ребенок:
Каждый
день мы что-то узнавали,
Нравилось нам рисовать, считать.
ребенок:
Первые
слова с трудом писали
Буквами печатными в тетрадь.
ребенок:
Взрослым
помогать в саду учили,
Песни петь, лепить и танцевать.
ребенок:
На
прогулки с радостью ходили
И любили вместе все играть.
Ведущая:
Сегодня праздник
на нашей планете,
Уходят в школу наши дети.
(СЛАЙД– ФОТОГРАФИЯ
ГРУППОВАЯ)
Ведущая:
Ребята, сегодня мы
совершим полёт на далекую планету Знаний. На ней живет очень мудрая и добрая
королева. И она уже ждет нас, чтобы подарить очень  нужный, и важный подарок,
который пригодиться вам в школе.
Ведущая:
Королева прислала
нам карту, по которой мы сможем добраться до ее планеты.
 (
разворачивает карту). А это что еще за дырки? Подождите, ребята, тут записка.
(читает).
(По этой карте вы
легко сможете до меня долететь, если найдёте все  потерянные кусочки карты и
соберёте её. Помогут вам в этом жители планет, мимо которых вы будете
пролетать. Чтобы
собрать карту, вам потребуются  ваши знания, умения, таланты, смелость и
дружба. Жду вас с нетерпением на своей планете. Королева знаний.)
Ведущая закрепляет
карту на мольберте. (стене?)
Ведущая:
 А сейчас, пришло
время отправляться в полет! Занимайте места в космическом корабле!
Дети садятся на
стульчики. На экране появляется изображение космолайнера.  Под космическую
музыку дети, сидя на стульчиках,  покачиваются. На экране  - (СЛАД – ПЛАНЕТА
ДЕТСТВО) Звучит детская музыка. (из кинофильма «Усатый нянь»)
Ведущая:
 Ребята,
посмотрите, первая планета, на которую мы попали, называется «Детство», на этой
планете живет самый маленький народ.
Изображение
пропадает.
Под музыкальное
сопровождение за Воспитателем, через арку, выходят дети младшей группы и встают
на синие кружочки.
Дети младшей
группы:
Мы -  ребята
малыши
Всех поздравить
вас пришли
В первый класс вы
поступайте
Детский сад не
забывайте

Мы забавные,
смешные
Раньше были вы
такие
Мы немножко
подрастём
В школу тоже к вам
придем

Мы желаем вам
учиться
На четыре и на
пять
И ещё есть
пожеланье
Просим нас не
забывать

Вместе с вами на
прощанье
Мы хотим
потанцевать

Под
музыку выпускники исполняют «Танец
 с
малышами».
Ведущая:
Ребята, а у вас,
случайно нет для нас недостающей части карты звездного неба?
Воспитатель детей
младшей группы:

Конечно же, есть,
держите! Счастливого вам пути!
Воспитатель
младшей группы отдаёт выпускникам часть карты в форме ладошки. Воспитатель группы
выпускников вставляет часть карты.
Выпускники дарят
малышам воздушные шарики, малыши уходят за своим воспитателем.

Ведущая: Ребята, время нас
не ждёт, пора отправиться в полёт! Нас ждёт  следующая планета.
Дети садятся на
стульчики. На экране (СЛАЙД – КОСМОЛАЙНЕР)  Под космическую музыку дети, сидя
на стульчиках,  покачиваются. На экране (СЛАЙД – ПЛАНЕТА МАЛЕНЬКОГО ПРИНЦА),
звучит  космическая музыка.

Ведущая:
Ребята,
посмотрите, я узнала, это планета маленького принца.
Ведущая:
Вот мы и в его звёздной
стране.
Изображение
пропадает.
Звучит песня
«Звёздная страна» дети исполняют парный танец  «Звёздная страна» и садятся на
стульчики.
Выходит через арку
маленький принц.

Маленький принц:
Здравствуйте
ребята!  Зачем вы прилетели на мою планету?
Ведущая:
Здравствуй
маленький принц! Может быть, ты нам поможешь? Мы ищем части карты звёздного
неба, которая нам укажет путь к планете «Знаний».
Маленький принц:
Я смогу вам помочь,
помогите и вы мне. Я хочу сделать своему другу подарок, но не знаю какой?
Ведущая:
Мы тебя вдохновим
нашим весёлым танцем, правда ребята?
Дети: Да.
Дети исполняют
танец: «Я рисую речку» вместе с маленьким принцем, и садятся на стульчики.
Девочки, исполняющие танец: «Птицы мои птицы» уходят за сцену.

Маленький принц:
Спасибо ребята, вы
мне очень помогли. Я знаю теперь, что подарить своему другу Я нарисую ему
картину. За то, что вы мне помогли, я даю вам часть карты и хочу с вами
поиграть.
 Маленький принц
отдаёт выпускникам часть карты в форме розы.
Воспитатель
вставляет частичку звёздного неба.
 Маленький
принц:
Угадайте, что
лежит в моём волшебном мешочке.

Пишут им ученики,
Отвечая у доски.

Дети: (Мел)
Маленький принц
достаёт  и показывает из мешочка мел.
Маленький принц:
Ты беседуй чаще с
ней,
Станешь вчетверо умней

Не дерево, а с листами,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек, а с разумом.
Дети: (Книга)
Маленький принц
достаёт и показывает из мешочка книгу.
Маленький принц:
На ноге стоит
одной
Крутит, вертит
головой
Нам показывает
страны
Реки горы океаны
Дети: (глобус)
Маленький принц
достаёт и показывает из мешочка маленький глобус.
Маленький принц:
Вы всё правильно угадали,
спасибо вам и счастливого пути.
К следующей
планете вас проводят белые птицы.
Маленький принц
уходит.
Девочки исполняют
танец: «Птицы мои птицы» и «улетают» за занавес. Выходят переодеваться
каратисты.
Ведущая:
Ребята,
посмотрите, кажется, мы попали на планету птиц.
На экране (СЛАЙД –
ПЛАНЕТА ПТИЦ) звучит  космическая музыка.
Ведущая:
Под космическую
музыку выходит грустная королева птиц со сложенными крыльями.

Королева птиц:
Здравствуйте гости
моей планеты. Я королева птиц, а кто вы такие? Что же вас ко мне привело?
Дети…….
Ведущая:
Мы выпускники, нам
нужно попасть на планету знаний, и мы ищем части карты звёздного неба, которые
помогут её найти.
Королева птиц:
Я вам помогу. На
моей планете поселилась грусть, меня и моих жителей ничего не радует. Помогите
нам победить грусть!
Ведущая:
Уважаемая Королева
птиц, у нас есть храбрые, неунывающие бойцы, которые прогонят грусть с вашей
планеты.
Изображение
пропадает.
Мальчики каратисты
исполняют ката под музыку и уходят за занавес переодеваться.
Королева птиц
расправляет крылья.
Ведущая:
А ещё мы хотим с
вами поделиться своей радостью!
 Ведущие выносят
синтезатор на подставке и ставят в середине зала.
В группе
Земляничка, Паша исполняет песню «Пусть бегут  неуклюже пешеходы по лужам» на
синтезаторе. Синтезатор уносят. Уходят переодеваться за занавес девочки на
танец с золотыми крыльями.
Арина Гуровская и
Поля Шелемнёва (Вика в группе «Калинка») исполняют песню «Радуга желаний» и
садятся на место.
Королева птиц:
Вы порадовали меня
и моих жителей, смогли прогнать грусть с нашей планеты, спасибо вам
Вижу, что здесь
собрались счастливые и весёлые люди. А вот и часть карты звёздного неба.
Королева птиц
передаёт Ведущей часть карты в виде крыла, ведущая вставляет часть карты.
Королева птиц:
Вам пора в полёт,
а проводят на следующую планету вас мои золотые космические птицы.
Королева птиц
«улетает».
 Девочки
исполняют танец «Золотые птицы» под музыку группы «Спейс» «Полёт» и «улетают за
занавес» снимать крылья.
На экране
появляется изображение космолайнера.
 На экране (СЛАЙД
– ПЛАНЕТА ЗВЕЗДОЧЁТА) звучит  космическая музыка.
Ведущая:
Ребята,
посмотрите, какая интересная планета, кто же на ней живёт?
Под космическую
музыку появляется Звездочёт (сонный) и садиться на стульчик, засыпает с книгой
в руках. Изображение пропадает.
Ведущая:
Ребята, я знаю кто
это. Это звездочёт и мы попали на его планету.
Ведущая:
Но похоже, что он
спит.

Ведущая:
Я знаю, что нам
поможет его разбудить. Нам нужно всем вместе чихнуть, но давайте сделаем это
красиво.
Поделимся на три
команды. Уважаемые родители, вы первая команда, ваше слово, которое вы все
вместе кричите: это «хрящик», попробуйте. Девочки, вы вторая команда и кричите
слово: «ящик», попробуйте. Мальчики, а вы третья команда и кричите слово:
«спички», попробуйте.
А теперь все
вместе!
Все дружно кричат,
каждый своё слово.
Звездочёт:
Чихает и
просыпается.
Здравствуйте,
ребята, я вас так долго ждал, всю ночь читал по звёздам, что вы ко мне должны
прилететь и заснул. Я великий звездочёт и знаю, зачем вы ко мне прилетели. Вы
направляетесь к Королеве знаний и вам нужна частичка карты, чтобы её полностью
собрать, и попасть на планету знаний, правильно?
Дети: Да.
Звездочёт:
Но на планету
знаний могут попасть только те, кто много знает и многое умеет.
Ведущая:
Уважаемый
Звездочёт, наши дети многому научились: петь, танцевать, лепить, рисовать,
считать и даже знают весь алфавит и про него тенбе споют.
Звездочёт:
Интересно,
интересно!
Дети, стоя у
стульчиков исполняют песню «Алфавит» сл. Резник, муз. Паулс и садятся на стульчики.
Звездочёт:
Вижу, вы многому
научились, а знаете, что вас ждёт впереди?
Я могу по звёздам
рассказать ваше будущее.
Вам интересно кем
вы станете? Давайте поиграем. У меня есть карточки  со звёздами, синие звёзды
для мальчиков, а розовые только для девочек. На обратной стороне  написаны
профессии, кем вы станете в будущем. По моей команде под музыку ходим по залу
вокруг карточек, а как только музыка остановиться, так подходим и выбираем
карточки. Девочки – розовые, а мальчики – синие.
Дети под музыку
ходят по залу и с окончанием музыки выбирают карточки, Звездочёт подходит к
детям и озвучивает, кто кем станет.

Звездочёт:
Молодцы,
вы все замечательные дети, я отдаю вам часть карты звездного неба, теперь вы не
собьётесь с пути к планете знаний, до свиданья!
Звездочёт отдаёт
выпускникам часть карты в форме звезды.
Воспитатель
вставляет частичку звёздного неба.
Звездочёт уходит.
Выходят за занавес мальчики, исполняющие танец «Короли Вероны».
На экране (СЛАЙД –
КОСМОЛАЙНЕР)  Под космическую музыку дети, сидя на стульчиках,  покачиваются.
На экране (СЛАЙД – ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ,
Звучит торжественная музыка,
появляется королева Знаний.
Королева Знаний: Здравствуйте
ребята! Я рада приветствовать вас на планете знаний. Вижу, что вы готовы к
школе, справились со всеми трудностями и собрали все части карты звёздного неба
и помогли вам в этом ваши знания, умения, дружба, находчивость. А у меня на
планете тоже есть королевская школа, и мои ученики приготовили для вас танец.
Мальчики исполняют танец «Короли
Вероны» и выходят за занавес.
Королева Знаний:
Специально для вас я приготовила подарки,
которые очень пригодятся вам в школьной жизни. Желаю вам  успехов в учебе,
хороших оценок, крепкого здоровья и верных друзей!
Королева отдает
сундук с подарками воспитателям, уходит.
Выходят за сцену
мальчики, которые исполняют танец
 «Привет, лето!»
Ведущая: А нам, ребята, пора обратно в
детский сад.
На экране (СЛАЙД –
КОСМОЛАЙНЕР)
  Под космическую
музыку дети, сидя на стульчиках,  покачиваются. На экране (СЛАЙД – ДЕТСКИЙ САД)
звучит  музыка.
Ведущая:
Вот мы и вернулись
в наш детский сад.
Ведущая:
Ребята, мы теперь
знаем, что готовы к школе, но у вас впереди ещё целое лето и можно отдыхать,
набираться сил и новых знаний.
Мальчики исполняют
танец «Привет, лето!» и садятся на стульчики, воспитатели у них снимают
атрибуты.

1.
Есть в году различные праздники,
А
сегодня выпуск у нас,
Собрались
в этом зале сотрудники,
Все,
кто утром приветствует нас.
2.
Кто с утра приучает к порядку,
Кто
наук открывает нам мир.
Кто
научит нас делать зарядку,
Лечит
и забияк и задир.
3.
Кто ценить нас научит искусство,
Различать,
где пейзаж, где портрет,
Кто
играет нам «Весело-грустно»,
Кто
любить нас научит балет.
4.
Кто печет и готовит котлеты,
Кто
стирает и чинит столы,
Кто
дает нам о жизни советы,
Подметает
и моет полы.
5.
Вам, родные, любимые, нежные,
Благодарность
и низкий поклон,
Пусть
любовью и светом наполнятся,
Каждый
день ваш и каждый ваш дом.
На
экране (СЛАЙД – ГРУППОВОЙ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ) Изображение пропадает.
Дети встают
полукругом,  исполняют песню «Очень жалко расставаться» и после песни исполняют
танец «Мы видим грусть у вас в глазах»…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: выпускной 2014.doc

alt: Ребёнок: Есть чудесная планета,

alt: Королева птиц: Я вам помогу

alt: Ведущая: Но похоже, что он спит

title: Выпускной утренник "Большое космическое путешествие"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Давление тел,
жидкостей и газов» 7 класс
Вариант
1
1.    Какое
давление оказывает бетонный столб на землю высотой 6 метров и площадью у
основания 30 см* 30 см?
2.    Какой
столб воды в аквариуме если давление на дно она оказывает 4 кПа?
3.    Водонапорная
башня полностью наполнена водой, высота башни 12 метров каково давление воды у
основания башни?
4.    Книга,
лежащая на столе площадью 25 см*20 см, массой 300 гр, чему равна сила давления
на стол?
5.    Чему
равна площадь основания тротуарной плитки массой 4 кг, если она оказывает
давление на почву 1 кПа?
Вариант
2
1.    Какова
максимальная высота водяного столба в системе отопления относительно пола, если
давление воды в самой нижней точке системы, 10 см выше пола, равна 20 кПа?
2.    Какое
давление на пол оказывает гиря массой 32 кг, если площадь её опоры равна 100 см2?
3.    На
какой высоте находится бак с водой в душе относительно пола, если давление воды
из крана равно 15000 Па, кран находится на высоте 1,2 метра от пола.
4.    3
литровая банка с мёдом массой 4,5 кг, стоит на столе чему равно давление банки
на стол, площадь основания банки 25 см2?
5.    Кирпич,
лежащий на ребре площадью 25 см*12,5 см, оказывает давление 1,28 к Па, чему
равен вес кирпича?
Вариант
3

1.    Санки
с сидящим человеком имеют массу 80 кг, имеют площадь полозьев равна 0,06 м2,
какое давление санки оказывают на снег?
2.    Двухсот
литровая бочка полностью наполнена керосином, давление, оказываемое керосином
на дно равно 12 кПа, какова высота бочки?
3.    Какое
давление оказывает кресло массой 25 кг на пол, если общая площадь её опор равна
100 см2?
4.    Чему
равна площадь опоры фляги с водой массой 40 кг, если она оказывает давление на
пол 17,7 кПа?
5.    Высота
бочки 1 метр наполненной до краёв, водой и керосином, их объёмы равны. Каково
давление на дно бочки?
Вариант
4
1.    Какое давление
оказывает шило на опору с площадью основания 0,5 мм2, прикладывая
силу 10 Н?
2.    Давление воды на
дно бассейна 20 кПа, какова глубина бассейна?
3.    Какова площадь
основания монитора массой 5 кг, если давление монитора на стол 5000 Па?
4.    Какова масса
тротуарной плитки размером 35 см*35 см, если она оказывает давление на землю
408 Па?
5.    Определить высоту
кирпичной стены размером основания 25 см*600 см, если она оказывает давление на
землю 10 кПа? (плотность кирпича 1800 кг/м3)

6.


extracted_text:
Инновационная модель формирования
учебной деятельности глухих (или слабослышащих) школьников.
Слабослышащий ребёнок не
может самостоятельно научиться говорить, так как нечётко воспринимает звуковую
речь, не слышит звуковых образцов. Слух имеет исключительное значение для
формирования произносительной стороны речи. Всё это ограничивает возможности
обучения и познания окружающего мира и способствует социальной изоляции
слабослышащих детей, так как их участие в различных видах совместной деятельности
с нормально слышащими детьми ограничено, отсутствие речи ведёт к задержке
психического развития.
Для развития общих и
специальных способностей слабослышащих детей на каждом возрастном этапе
необходимы специальные обучение и воспитание, которые направлены на
всестороннее компенсорное психическое развитие детей, их речи и других
познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, индивидуальных качеств
личности. При наличии значительных индивидуально-психологических различий у
слабослышащих детей успех в усвоении школьных, социально-бытовых знаний зависит
от структуры формирующих способностей, от того, насколько недостаток в развитии
одних компонентов способностей восполняет развитие других.
Учебно-воспитательный
процесс непрерывен, представляет собой довольно сложную структуру, в которую
входят следующие компоненты: совокупность целей и задач; деятельность,
обеспечивающая их реализацию; сообщество взрослых и детей; среда внутренняя и
внешняя, освоенная детьми и взрослыми; управление, обеспечивающее интеграцию
всех компонентов в единое целое, его целесообразное функционирование и
развитие. В этом контексте новшества могут коснуться любого компонента, тем
самым пробуждая к жизни инновационный процесс различного характера. Поэтому,
выбирая оптимальные методы, средства обучения и воспитания, отвечающие нынешним
запросам, как общества, так и отдельной личности. Использование новшеств в
содержательном отношении позволяет изменить обучение и воспитание качественно,
максимально приближая его к запросам школьника. Привнесение нового в
мотивационно-потребностный или эмоционально-ценностный компоненты позволяет
позитивно влиять на деятельность ученика, активизируя и стимулируя ее и
побуждая школьника к дальнейшим действиям.
Новые педагогические
технологии в обучении и воспитании слабослышащих младших школьников включают в
себя следующие направления:
1.Технологии развивающего обучения и воспитания,
2.Личностно-ориентированные технологии обучения и
воспитания,
3.Технология формирования и развития ОУУН
учащихся,
4.Парацентрическая технология,
5.Блочно-модульные технологии,
6. Интегральная
технология и другие.
Внедрение
нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило
образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы
развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации,
формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся с ОВЗ.
Использование
компьютерных технологий на занятиях по внеклассному чтению, дидактических игр,
беседах не только помогают организовать
учебно-воспитательный процесс, но и получить более сильную обратную связь.
Средства мультимедиа
позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами
обучения, реализацию принципа наглядности, особенно необходимую слабослышащим
учащимся в силу их речевого недоразвития и своеобразия психологического,
психического развития, в большей степени способствуют осознанию, укреплению
знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа
отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм внеурочных
занятий, активного диалога “ученик-компьютер”, организации досуга.
Анализ имеющегося опыта
показывает, что условно систему использования компьютера в
учебно-воспитательном процессе можно разделить на три этапа.
Первый – компьютерная
поддержка занятий. Здесь компьютер использует только педагог в качестве
средства визуализации материалов занятия.
Второй – компьютерное
сопровождение занятий. На этом этапе кроме использования педагогом компьютера в
качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов
занятия, компьютер может быть использован воспитанниками в качестве средства
повторения и закрепления ранее изученного материала (например, название
учебных, постельных принадлежностей, понятий о явлениях природы, правил гигиены
и техники безопасности и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий
контроль знаний учащихся, например – разгадывание кроссвордов, тестов и пр. Так
как к работе с компьютером допускаются ученики, то педагог должен знать и
соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной
техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть
соответствующим образом организовано.
Третий – этап
использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого
этапа является проведение индивидуальных занятий с работой воспитанников на
компьютере под руководством педагога. (Например, подобрать таблички к
соответствующим картинкам в презентации на определённую тематику.) Высока роль
в использовании различных электронных справочников, энциклопедий, программ.
Использование ресурсов
и услуг Интернета значительно расширяет возможности и педагога и ученика во
всех видах деятельности.
Технологии, которые
объединяются названием “Портфолио ученика”, способствуют формированию
необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. “Портфолио
ученика” – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого
труда, рефлексии его собственной деятельности, что особенно важно для детей с ОВЗ.
Метод интеграции,
который способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер
межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные,
синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебно-воспитательного
материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения,
хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать
содержание учебно-воспитательных программ к возможностям конкретных учащихся,
создаёт благоприятные условия для коррекции, развития личности каждого
учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности
самооценки, максимально возможной успешности обучения.
В системе
педагогической деятельности внеурочные интегрированные занятия занимают особое
место. Они помогают развивать познавательную
и творческую активность учащихся с ОВЗ, усиливают мотивацию получения и
усвоения новых знаний, развития активного и пассивного словаря. Проведение таких занятий
(драматизации, участие в общешкольных, городских и областных конкурсах и
соревнованиях) способствуют повышению эффективности воспитательных воздействий
на формирование личности в рамках социальных требований к её качеству для
экономического, культурного и нравственного развития.
Овладение социальным
опытом, правилами поведения, манерами, обычаями, профессиональными навыками
происходит в ходе воспитания и обучения, во взаимодействии с окружающими
людьми.
Включение воспитанников
в активную деятельность, использование при этом разнообразных форм, методов
познавательной деятельности значительно расширяет возможности упражняться и
совершенствовать практические, речевые действия, что в свою очередь формирует и
укрепляет коммуникативные навыки детей с ОВЗ.
Инновационные методы в
воспитании – это новые методы общения с воспитанниками, позиция делового
сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные
методы – это методы, позволяющие детям самоутвердиться. А самоутверждение – это
путь к правильному выбору своей профессии.
Таким образом,
использование инновационных технологий является одним из благоприятных условий
реализации индивидуально-личностного развития ученика в учебно-воспитательной
деятельности, что означает, с одной стороны, поиск путей решения проблемы
максимальной индивидуализации процесса обучения и воспитания, а с другой -
способ достижения цели воспитания, являющейся ценностным завоеванием
человечества - формирование гражданина с активной жизненной позицией.
Опыт подсказывает, что в
современном учебно-воспитательном процессе как на уроках, так и во внеурочной
деятельности, необходимо использовать, как инновационные, так и традиционные
методы, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не
обойтись. Эти два понятия должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг
друга.

file_name: Инновационная модель формирования учебной деятельности глухих .docx

alt: Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, особенно необходимую слабослышащим учащимся в силу их речевого недоразвития и…

alt: Проведение таких занятий (драматизации, участие в общешкольных, городских и областных конкурсах и соревнованиях) способствуют повышению эффективности воспитательных воздействий на формирование личности в рамках социальных требований…

alt: Опыт подсказывает, что в современном учебно-воспитательном процессе как на уроках, так и во внеурочной деятельности, необходимо использовать, как инновационные, так и традиционные методы, которые не…


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_450»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Salmonella pyomyositis
complicating sickle cell anemia: a case report
Abstract
Introduction
Pyomyositis is a bacterial
infection of skeletal muscle and a rare complication of sickle cell anemia. It
may present a difficult problem in diagnosis, leading to delay in appropriate
treatment and development of complications including abscess formation and
osteomyelitis.
Case presentation
We report the case of a
44-year-old Afro-Caribbean woman with homozygous sickle cell disease who
presented with chest crisis and later developed pyomyositis of her hip and
pelvic muscles. Salmonella agbeni was isolated from blood
cultures and magnetic resonance imaging confirmed the diagnosis in this case.
It is noteworthy of this case that there were no antecedent signs of
gastroenteritis. Drainage was not appropriate and she was treated with
intravenous antibiotics for six weeks.
Conclusions
Focal Salmonella infections are
uncommon in soft tissue. Pyomyositis should be considered in patients with
sickle cell anemia that continue to have muscle pain and high fevers, despite
initial management of their sickle cell crisis. Radiological imaging,
particularly magnetic resonance imaging, is a crucial tool in establishing the
diagnosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_450»


extracted_text:
Конспект развлечения «День рождения березки».

Цель: Рассказать детям
о березе – символе России символе красоты русской природы. О том, что о березе
сложено много стихов, песен. Развивать стремление к познанию, пробудить интерес
к природе через художественно-поэтическое творчество. Познакомить детей с
праздником Троицы, обычаем украшать березку ленточками, обычаем украшать жилища
веточками березы. Укрепить веру в благополучное будущее, побуждать желание
проявлять заботу, нежность, доброжелательность друг к другу. Доставить радость
детям.
 ХОД  РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Ведущая:
- Ребята, сегодня такой
замечательный солнечный день. У всех хорошее настроение. Мы с вами пришли в
гости к самому красивому русскому дереву. А что это за дерево, вы узнаете.
Когда отгадаете загадку.
Загадка:
  По всем странам славиться
  Стройная красавица:
  Белые одежки,
  Золото – сережки,
  С расплетенною косой,
  Умывается росой.
  Ветер пряди шевелит,
   Заплетать их не велит.   ( береза)
Ведущая:
- Береза – наиболее
почитаемое и любимое дерево наших предков – прабабушек, прадедушек. Ее считали
счастливым деревом, которое оберегает от зла, приносит мир. Здоровье и добро.
Березку всегда сажали рядом с домом для благополучия всей семьи, для защиты от
болезней, для красоты, для чистого воздуха, для того, чтобы птицы прилетали и
пели свои прекрасные песни.
  Посмотрите на нашу красавицу – березку.
Принарядилась и ждет нас в гости. Давайте, подойдем к ней поближе и
поздороваемся с ней.( ДЕТИ ПОДХОДЯТ К БЕРЕЗКЕ И ВСТАЮТ ВОКРУГ
ЕЕ В ХОРОВОД).
Ведущий:
- Посмотрите на нашу красавицу. Во всем мире не найти
дерева с такой ослепительно белой корой.  Давайте с вами споем про березку
песню.
ПЕСНЯ «ВО ПОЛЕ БЕРЕЗА СТОЯЛА»
Ведущий:
- Посмотрите ребята кто-то еще к березке в гости идет.

 Да это коробейник.
Коробейник:
-Здравствуйте, я принес вам красивые ленточки, может
быть, они вам пригодятся.
Ведущая:
-Обязательно пригодятся.  Ребятки, в начале лета
бывает праздник Троицы. И в этот праздник всегда украшают жилища ветками березы
для здоровья, благополучия, добра. А березку украшают красивыми ленточками, при
этом загадывали желания.
  Возьмите все по ленточке, загадайте желание и мы
завяжем их на ветках березки (ДЕТИ ЗАВЯЗЫВАЮТ ЛЕНТОЧКИ)
Ведущий:
-А сейчас послушаем стихи о березке (дети читают
стихи).
1.Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.

2.Люблю березку русскую,
Она всегда с подружками
Под ветром низко клониться
И гнется – но не ломиться.

3.Березка моя зелененькая,
Кудрявая, веселенькая.
Близ тебя, березонька,
Трава шелковая.
Близ тебя. Березонька,
Вода ключевая.
На тебе, березонька,
 Соловьи поют,
Под тобой, березонька,
Красны девушки
Веночки плетут.

4.У красы – березки
Платье серебрится.
У красы – березки
Зеленые косицы.
Со двора к березке
Выскочили козы.
Стали грызть березку,
А березка – в слезы.
Защищать березку
Стали мы гурьбою,
Чтоб краса – березка
Выросла большою.
Ведущий:
-А давайте, ребятки, возле березки поиграем.
  ИГРА «РОВНЫМ КРУГОМ».
Коробейник:
-А я люблю игру «Гори, гори ясно». Давайте в нее то же
поиграем.
 ИГРА  « ГОРИ, ГОРИ ЯСНО».
Ведущий:
-Ребята, смотрите. Наша березка заскучала. Давайте
возле нее поиграем в игру «Передай шляпу» (Дети под музыку передают
шляпу. На ком  из детей музыка остановилась,  тот одевает шляпу и танцует.)
Ведущий.
-А давайте все вместе потанцуем возле березки под
русскую народную музыку.
ОБЩАЯ ПЛЯСКА.
 Ведущий.
-Посмотрите. Ребятки, а березка повеселела и
приготовила нам подарки.
(  На ветке березки в мешочке маленькие мячи на
каждого ребенка.)

file_name: развл Русская березка.docx

alt: Посмотрите на нашу красавицу – березку

title: Развлечение


extracted_text:
Способности
Способности
– это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех
в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть
сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности
обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое
применение.
Способности
можно классифицировать на:
1.
природные (или
естественные) способности,
в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками,
формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через
механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);
2.
специфические
человеческие способности,
имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и
развитие в социальной среде.
Специфические
человеческие способности в свою очередь подразделяются на:
a.
общие, которыми определяются успехи человека в
самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые
память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные,
определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где
необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические,
технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные
и т.д.);
b.
теоретические, определяющие склонность человека к
абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе
склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей
свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
c.
учебные, которые влияют на успешность
педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков,
формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в
создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий,
изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью,
а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;

d.
способности к
общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с
природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.
Человек,
способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью,
т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его
интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.
Задатки – это некоторые генетические
детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной
системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования
и развития способностей.
Индивидуальные
(индивидуально-психологические) различия – это особенности психических явлений (процессов, состояний и
свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной
предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и
развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и
обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком
значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения
дифференциальной психологии.
Способности – не статичные, а динамические
образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным
образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит
поэтапно.
Важным
моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное
совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Выделяют
следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает
высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами
деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового,
оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает
элементы творческого, и наоборот.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии112.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Практическое
занятие № 11
Тема: Решение задач на нахождение вероятности события.
Цель занятия: приобретение практического навыка в решение задач на определение
вероятности
Наглядные пособия: учебники
Литература:
1.     Григорьев С.Г. Математика: учебник
для СПО. – М.: Изд. центр «Академия», 2019.
2.
Гусев В.А.
Математика для профессий и специальностей соц.-экон. профиля: учебник для
образовательных учреж. нач. и сред. проф. образ. – М.: Изд. центр «Академия»,
2013.

Теоретические
сведения
Определение 1.
Постоянная величина р, к которой все более приближается частота событий А
при достаточно большом повторении опыта, называется вероятностью события
А и обозначается р=Р(А).
Определение 2. Вероятностью Р(А) события А называется отношение числа m элементарных событий, благоприятствующих
событию А, к общему числу n равновозможных
элементарных событий:

Пример1: В лотерее из 1000 билетов имеются 200 выигрышных.
Вынимают наугад один билет. Чему равна вероятность того, что этот билет
выигрышный?

Решение: Событие A-билет выигрышный. Общее число различных
исходов есть n=1000 Число исходов, благоприятствующих получению выигрыша,
составляет m=200. Согласно формуле P(A)=, получим P(A)==  = 0,2

Пример
2: В ящике лежат 9 шаров, из которых 2 белых, 3 красных и 4 зеленых.
Наугад берется один шар. Какова вероятность того, что этот шар цветной (не
белый)?
Решение.
1 способ. Пусть событие А – появление красного шара,
событие В – появление зеленого шара, тогда событие А + В - появление цветного
шара. Очевидно, что Так как
события А и В несовместимы, к ним применима теорема сложения вероятностей
Пример3: В урне 2 белых и 3 черных шара. Из урны вынимают подряд два
шара. После первого
вынимания шар возвращается в урну, и шары в урне перемешиваются. Найти
вероятность того, что оба шара белые.
Решение. В
данном случае события  и  независимы, а тогда искомая вероятность
Ответ.

Практическая часть

I вариант

II вариант

1. Из урны, в которой находятся 5 белых и 3
  чёрных шара, вынимают 1
  шар. Найти вероятность того, что шар окажется чёрным!

1. Из урны, в которой находятся 6 белых и 2
  чёрных шара, вынимают 1 шар. Найти вероятность того, что шар окажется
  чёрным!

2. Среди 1000 новорождённых  оказалось 512
  мальчиков. Найдите частость рождения мальчиков.

2. Среди 4000 первых чисел натурального
  ряда имеется 551 простое число. Найдите
  частость появления простого числа.

3.В партии из 100 деталей имеется 5 бракованных. Определить вероятность
  того, что две наугад взятые детали окажутся стандартными.

3. В классе 17 девочек и 14 мальчиков.
  Определите вероятность того, что оба вызванных ученика окажутся мальчиками.

4.
  Имеется 100 лотерейных
  билетов. Известно, что на 5 билетов попадёт выигрыш по 20р, на 10 - по - 15р, на 15 - по 10р, на 25 - по 2р, на  остальные нечего. Найти вероятность того, что на купленный билет будет получен выигрыш не менее 10р.

4. В коробке находятся 250 лампочек,
  из них 100 на 100Вт,  50
  на 60Вт, 50 на 25Вт, 50 на  15Вт. Вычислить
  вероятность  того, что
  мощность любой  наугад
  взятой лампочки не  больше
  60Вт.

5.В кошельке находятся 4 монеты
  достоинством 2 рубля, 8 монет достоинством 5 рублей и 8 монет достоинством 1
  рубль. Случайгым образом из кошелька вытаскивают одну монету. Какова
  вероятность того, что будет вытащена пятирублевая монета?

5.В бассейне 10 дорожек,
  пронумерованных от 1 до 10. Пловец случайным образом выбирает одну из
  нечётных дорожек. Какова вероятность того, что он выберет дорожку под номером
  5?

6.Магазин
  получил продукцию в ящиках с четырех оптовых складов: четыре с 1-го, пять со
  2-го, семь с 3-го и четыре с 4-го. Случайным образом выбран ящик для продажи.
  Какова вероятность того, что это будет ящик с первого или третьего склада.

6.В ящике находится 12 деталей, из
  которых 8 стандартных. Рабочий берет наудачу одну за другой две детали. Найти
  вероятность того, что обе детали окажутся стандартными.

7.
  В каждом из трех ящиков имеется по 10 деталей. В первом ящике 8 стандартных
  деталей, во втором – 7, в третьем – 9. Из каждого ящика наудачу извлекают по
  одной детали. Найти вероятность того, что все детали окажутся стандартными.

7.Найти вероятность выпадения цифры 2
  или 3 при бросании игральной кости

Контрольные
вопросы:
1.      Что такое событие?
2.  Какие события
называются достоверными?
3.  Какие события
называются невозможными?
4.  Какие события
называются случайными?
5.
Что
называется вероятностью события?

6.

file_name: Пр. 11.docx

alt: Практическое занятие № 11 Тема:

alt: Практическая часть I вариант

title: Практическая работа специальности 38.02.04.


extracted_text:
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.. 3
1.ИСТОРИЯ
ПОЯВЛЕНИЯ ТЕЛЕФОНА.. 4
2. ЭВОЛЮЦИЯ
ТЕЛЕФОНОВ.. 8
3. БУДУЩЕЕ
МОБИЛЬНЫХ ТЕЛЕФОНОВ: ЧТО БУДЕТ ДАЛЬШЕ?  12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 15
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ... 16

ВВЕДЕНИЕ

Почему я выбрал эту тему?  Потому что в современном мире трудно представить
себе жизнь без телефона. Мне стало интересно, как появился телефон и как он
развивался, как пришел к современному виду. И если продолжить раскрывать эту
тему, то каким он может стать в будущем. Мобильные телефоны позволяют людям
поддерживать непрерывную связь, и при  этом  не  нарушается  свободы передвижения,
быть ближе друг с другом, находясь на расстоянии.
Целью моей работы является изучить:
1.
появление
телефонной связи;
2.
этапы
развития телефонных аппаратов;
3.
Какие
телефонные аппараты нас ожидают в будущем, появление новых функций телефона,
новые способы общения;
Задачей данной работы является:
1.
Изучение
истории возникновения и изменения телефонных аппаратов.
2.
Подготовка
проекта развития (изменения) телефонного аппарата в будущем.

1.ИСТОРИЯ
ПОЯВЛЕНИЯ ТЕЛЕФОНА

Никто из нас сегодня не представляет своей
жизни без коммуникаций. А можно ли общаться без телефона? Конечно, можно.
Потребность в общении заставляла людей выдумывать разные способы, чтобы
«вызвать на разговор» и рассказать новости товарищам, находящимся за несколько
километров. Как же это было?
 В древности самым простым из способов о
чём-то оповестить был сигнальный костёр, который зажигали на холме или на
сторожевой башне в случае приближения опасности.
Жители Африки вместо огня барабанили в
тамтамы, слышимые на далёкие расстояния, причём каждый характер звуков нёс свою
информацию.

В Европе в роли информатора выступал
церковный колокол, по содержанию звона которого близ живущее население
отличало, взывали ли служители к тревоге или звали порадоваться
 Самыми
надёжными доставщиками информации были гонцы и почтовые птицы. Во многих
странах специально обучались глашатаи, которые с новостью отправлялись в
далёкий путь, а к наученным, долетать до нужного места голубям, привязывали
письмена.

 К концу 18 века к
существовавшим древним методам добавились ружья и пушки, стреляющие по заранее
обговорённому сценарию.

К тому времени уже
делались первые попытки создать телеграф, способный передавать сигналы на
большие расстояния с помощью электричества. В 1837 году благодаря
изобретателю из Америки Морзе появились электрический телеграф и специальная
система кодов из точек и тире, широко известная всем под названием «азбука
Морзе».

Но и этого учёным тех веков было мало. Они
грезили о том, чтобы было возможно не только получать сухой текст по проводам,
но и говорить по ним!
Историю появления телефона связывают с
Александром Беллом из Америки. Но он был не единственным из тех, кто активно
занимался конструкторской идеей передачи человеческого голоса на расстоянии.
В 1860 году выходец из Италии Антонио
Меуччи показал американцам устройство, умеющее передавать звук по проводу.

Немецкий физик Филипп Рейс в 1861 году
представил публике электрический аппарат, способный передавать звук. От него,
кстати, и прозвучало его название «телефон», которое мы сегодня привыкли
слышать, что с греческого переводится как «звук издалека».
Его передатчик был сделан в виде полого
ящика с отверстиями: звуковым – спереди и покрытым перепонкой – сверху. Но
качество передачи звука в телефоне Рейса было столь низким, что разобрать
ничего было нельзя, поэтому его изобретение не было принято окружающими.

Лишь спустя 15 лет два американских
конструктора Грей и Белл, совсем независимо друг от друга, смогли обнаружить,
как металлическая мембрана с помощью магнита, подобно барабанной перепонке
нашего уха, может превращать звук и передавать его через электросигнал.

Почему же все лавры известности достались
Беллу? Всё просто! Он 14 февраля 1876 года подал свою заявку запатентовать
открытое им изобретение – «говорящий телеграф» — на пару часов раньше, чем это
сделал Грей.
Телефонный аппарат Белл представил на
технической выставке  в Филадельфии.

У новой техники не
было звонка, абонент вызывался прилагающимся свистком, а единственная трубка и
принимала, и передавала речь одновременно. Первые телефоны вынуждены были
вырабатывать электричество сами, поэтому телефонная линия работала лишь на
расстоянии до 500 метров.
В 2002 году
американский Конгресс принял решение, которое перевернуло телефонный мир: он
признал истинным изобретателем телефона итальянца Меуччи.

2.
ЭВОЛЮЦИЯ ТЕЛЕФОНОВ

С тех пор, как
первый телефонный аппарат был представлен на суд публике, изобретателями и
конструкторами было приложено немало сил, чтобы из примитивного устройства
сделать современное средство связи.
Так, инженеры
смогли заменить свисток для вызова абонента электрическим звонком. А в 1876
году изобрели коммутатор, который мог объединить не только два, а уже несколько
телефонов между собой.
Через год
изобретатель Эдисон привносит свой вклад в развитие телефонного аппарата – его
индукционная катушка увеличивает расстояние передачи звука, а угольный
микрофон, повышающий качество связи, использовали вплоть до конца XX века.
Тогда же, в 1877 в Америке появилась первая телефонная станция, посредством
которой желающих позвонить кому-нибудь связывали с нужным номером телефонистки
через штекеры.
 Благодаря вкладу
изобретателя из России Голубицкого, станции с питанием от центрального
источника смогли обслуживать десятки тысяч абонентов. Что примечательно, первый
телефонный разговор в России состоялся через три года после появления телефона,
а в 1898 году была построена первая междугородняя линия между Москвой и
Петербургом.

Первые телефоны не
отличались удобством. В них было плохо слышно, поэтому придумывали специальные
трубки разных размеров и форм, в которые только что не нос приходилось
засовывать, чтобы абонент смог понять, о чём идёт разговор. Их сначала делали
раздельными: одну – чтобы говорить в неё, вторую – чтобы из неё слушать. Потом
они стали соединяться ручкой, наподобие современной телефонной трубки.
Телефонные аппараты делали и из слоновой кости, и из красного дерева, и литыми
из металла. Чашечки звонков хромировали до блеска. Но одно оставалось
неизменным: корпус, трубка и рычаг, на который ее вешали после разговора.
В то время, не
каждый мог позволить себе приобрести телефонный аппарат. В 1882 году в Москве
первых абонентов было всего 26. За 10 последующих лет сеть разрослась до 1892
номеров. Владеть телефоном в те годы было весьма накладно. Оплата за месяц
пользования — 250 рублей. Для сравнения: месячное жалованье учителя — 25
рублей, фельдшера — 55. За стоимость установки телефона можно было купить
полный комплект одежды или, например, двух отличных лошадей.
С началом XX века
телефонами в Москве стали заниматься шведы — компания "Эрикссон". Они
представили новую модель аппарата: трубка приняла привычный вид с двумя
отверстиями, а вместо рычага появилась обычная кнопка, точнее две — для выхода
на связь и для отбоя. Скандинавы смогли и снизить тарифы — месяц владения
аппаратом стал стоить 63 рубля.
Изобретательский
мир не остановился на достигнутом. Получив в домашнее распоряжение телефон,
люди захотели пользоваться современным средством связи уже и на улице, в
транспорте, общаться по пути на работу или домой.
Такая
непривязанная к помещению связь была доступна изначально лишь спецслужбам –
рации под прозвищем «уоки-токи», или «гуляй – болтай», стали заманчивой идеей
для обычных пользователей. Зная секреты устройства, умельцы пытались соединить аппараты
с линией при помощи такой радиосвязи. Так в 80-х годах появились радиотелефоны,
работающие на расстоянии до 300 метров.
Но главным
достоинством  стала сотовая связь, работающая от сигнала, передвигающегося от
одной станции к другой.
Появилась современная
«сота» в 1973 году в компании «Моторола». А первый мобильный телефон, Motorola
DynaTAC 8000X, появился в 1983г. Он работал  без подзарядки не более 20 минут и
размером был похож на кирпич, а весил аж 794 грамма! Хранил 30 телефонных
номеров, имел 1 мелодию и стоил 3995 американских долларов.

Это сейчас наши
современные «мобильники» маленькие и компактные, умеющие фотографировать,
отсылать почту и сообщения, проигрывать музыку да даже думать за своего
хозяина! Они стали настоящими помощниками для детей и их родителей – всегда
можно позвонить и узнать, как дела!
Дизайн и
функциональные характеристики сотовых телефонов начали интенсивно развиваться,
начиная с 1983 года. И уже в 1992г.  Появился  первый цифровой мобильный
телефон размером с ладонь.

Один из первых
смартфонов и первый мобильник с сенсорным дисплеем был IBM Simon. В качестве
невероятно продвинутого прототипа его показали еще в 1992 году, а спустя два
года все-таки выпустили в продажу за $900.

Во многом это
устройство было первым. Для своего времени Simon был настоящим прорывом.
Мобильный телефон, пейджер, факс, блокнот, записная книжка, электронная почта
и, главное, виртуальная клавиатура! С помощью стилуса можно было делать
рукописные заметки. Сенсорный экран был монохромным, с супернизким разрешением
160×293 пикселя. Несмотря на все новшества, похвастаться высокими
продажами Simon не смог.
В 1996г. появились:
первый складной сотовый телефон, Motorola StarTAC. Он был в числе первых,
имевших экран с ячейками. Первый телефон с цветным дисплеем (3 цвета, 8
оттенков) и диктофоном, Siemens S10.  И коммуникатор Nokia 9000. Первая серия
смартфонов с процессором Intel 386.

Первым
коммерческим мобильным устройством со встроенной камерой стал VisualPhone
VP-210 японской корпорации Kyocera. Он вышел в мае 1999 года. Этот
телефон стал инновационным: во многом благодаря ему сегодняшние смартфоны
снимают на уровне профессиональных фотоаппаратов.

И вот, почти 20
лет спустя современные телефоны могут работать без подзарядки до 1,5- 2 дней
непрерывного использования. Делать настолько качественные снимки, которые
раньше можно было снять только профессиональным фотоаппаратом. Обладать большой
памятью и позволять хранить гигабайты информации. Всячески развлекать своего
владельца: книги, фильмы, игры. И даже указывать путь. Большинство из нас давно
уже используют смартфон вместо навигатора. Стоимость мобильных телефонов
снизилась настолько, что практически каждый может его приобрести. Самый простой
мобильный телефон стоит около 10 долларов.

3.
БУДУЩЕЕ МОБИЛЬНЫХ ТЕЛЕФОНОВ: ЧТО БУДЕТ ДАЛЬШЕ?

В это уже с трудом
верится, но всего лет пять назад телефоны умели только звонить и отправлять
СМС, а наличие музыкального плеера преподносилось как революционная новация.
Темпы развития мобильных гаджетов бьют все рекорды, а новые технологии
внедряются с такой скоростью, что сегодня даже прошлогодний аппарат кажется
безнадежно устаревшим.
Что же ожидать от
телефонов будущего?
Экологичные
смартфоны. Компании всегда стремятся сделать свою продукцию более экологичной,
и производители телефонов не являются исключением, а исследователи изучают
биоразлагаемые материалы и более чистую энергию. Идут разработки телефонов,
которые могут заряжаться от солнечной энергии. На сегодняшний момент, три
минуты солнечного света дадут вам достаточно заряда на одноминутный телефонный
звонок.
Еще одним решением
является использование  кинетической энергии. Идея заключается в том, что вы
вращаете его вокруг пальца, чтобы зарядить его. Плюсом  этого смартфона, помимо
помощи окружающей среде, является то, что вы можете заряжать его практически в
любом месте. Тем не менее, неясно, сколько поворотов потребуется для увеличения
заряда батареи, и мы можем предвидеть много сломанных телефонов (и, возможно,
сломанных носов) в результате чрезмерного вращения. Mechanical Mobile

Надежные
смартфоны. В течение долгого времени компании говорили о создании смартфона,
который настолько прочен, что он фактически может быть сложен пополам. Смартфон  можно
гнуть в разные стороны, делать из него браслет, сворачивать в сердечко. А
благодаря встроенным в корпус приводам, смартфон может изгибаться и сам, к
примеру, когда вам звонят или приходит сообщение.  Представьте маленький, аккуратный
телефон, который за секунду превращается в приличный планшет за счет
сворачивающегося выдвигающегося экрана. Да это же просто мечта миллионов
потребителей!

Также будущие
телефоны будут оснащены дополнительными функциями.
 БИОМЕТРИЯ.
Возможно, в  будущем у каждого в телефоне появится медицинский помощник,
который будет оповещать владельца о состоянии его здоровья, давать рекомендации
по изменению питания или образа жизни и даже вызывать скорую при необходимости.

Голографические дисплеи.  От Звездных войн до Железного Человека
голограммы уже давно являются обычным явлением в фантастических фильмах. Но
насколько скоро мы сможем получить эту технологию в наших смартфонах?

В этих
направлениях разработчики работают уже сейчас и появление  таких смартфонов  на
рынке это вопрос времени.
А что может быть в
далеком будущем?  Возможно, ученые смогут переносить объекты общения друг к
друг, где они смогут вместе, сидя за чашкой чая или кофе обсудить дела, вместе
поиграть, а потом вернуться к себе.
Появление еще
более фантастических телефонов будущего возможно лишь при бурном развитии
смежных технологий — сетевых, программных, аппаратных. Такой скачок в
технологиях откроет перед человечеством абсолютно новые возможности и выведет
нас на новый уровень развития информационного общества. Большинство экспертов
сходятся во мнении, что в будущем мобильные телефоны станут своего рода проводниками
в глобальное информационное пространство. Как скоро это случится? Если судить
по достижениям мобильных технологий, представленным на CES-2017(Consumer Electronics Show, это выставка электроники и
техники, которая ежегодно проводится Ассоциацией потребительских технологий в
Лас-Вегасе уже 49 лет. CES-2017 проходила 5-8 января 2017 года. Каждый год на
CES разнообразные производители потребительской электроники и техники стараются
удивить друг друга и показать свои грядущие новинки) такое будущее уже
не за горами.
Я бы хотел, чтобы
телефон имел следующие функции:
1. Проектор. Чтобы  можно было показать презентацию
и даже видео на любой поверхности или стене.
2. Голографический
экран.
3.Возможностью
воспроизводить различные игры, как развлекательные, так и развивающие.
4. Чтобы телефон
при падение не повреждался.
5. Чтобы заряжать
телефон не чаще одного раза в месяц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Давно
прошли те времена, когда мобильный телефон использовался исключительно как
средство связи. За тридцать лет своего существования он превратился из дорогой
диковинки в неотъемлемую часть нашей повседневной жизни, и на сегодняшний день
трудно найти человека, который не пользуется этим устройством.
Некоторые
футурологи и отраслевые эксперты предсказывают, что в ближайшие годы мобильные
телефоны станут дистанционным управлением на протяжении всей нашей жизни, в то
время как другие прогнозируют, что в будущем мобильные телефоны буквально будут
вести нашу жизнь за нас.
Изучая
эту тему я пришел к выводу, что:
1.
Функции
телефонного аппарата развиваются совместно с потребностями общества;
2.
Стало
возможно приобретение телефонного аппарата практически каждым человеком;
3.
Функциональные
возможности современного телефонного аппарата соответствуют потребностям любой
возрастной категории;
4.
Возможности
развития телефонных аппаратов еще не достигли своего предела.

СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ

1.
https://www.fly-phone.ru/notes/phones/telefony-budushhego/
2.
https://zen.yandex.ru/media/mobilenews/buduscee-mobilnyh-telefonov-chto-budet-dalshe--5b7bd60a9c7c7f00a8051635
3.     https://novate.ru/blogs/070910/15486/
4.     http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/4781/
5.     https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%84%D0%BE%D0%BD
6.     https://www.popmech.ru/gadgets/440802-nachalo-mobilnoy-ery-pervye-modeli/#part2
7.     https://tass.ru/spec/phone

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История изменения телефона.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Почему я выбрал эту тему ?

alt: ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ ТЕЛЕФОНА

alt: ЭВОЛЮЦИЯ ТЕЛЕФОНОВ С тех пор, как первый телефонный аппарат был представлен на суд публике, изобретателями и конструкторами было приложено немало сил, чтобы из примитивного устройства…

alt: С началом XX века телефонами в

alt: БУДУЩЕЕ МОБИЛЬНЫХ ТЕЛЕФОНОВ: ЧТО

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1. https://www

title: История изменения телефонного аппарата


extracted_text:
Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

- Good morning, dear children. I’m glad to see you!
- Girls, sit down please.
- Boys, sit down please.
- How are you?
- I’m fine, thank you.
- Ok. What is the weather like today?
-You’re right.
- What date is it today?
- What day is it today?
- Ok. Is anybody absent today?

- Thank you.
- Look at me. I have a little fox. Her name is
  Orange. Please, tell her what interesting happened on this week with you. One
  by one with Orange in your hands.
- Let’s start our lesson!

- Good morning, dear teacher. We are glad to see you
  too.

- I’m fine/ok/great/so-so and etc. thank you!
- How are you?
- Today is sunny/cloudy/rainy/warm/cold/snowy/frosty
  and etc.
- Today is… the ninth of November (for example).
- Today is… Friday (for example).

- No/ Yes, today is absent…

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
  действии

- Let’s remember something from our last lesson.
- Please, look at the blackboard. What do you see on
  this picture?
- You’re right! Tell me, what is absent on this
  picture.

- There are a lot of balloons, presents and
  trappings.

file_name: Конспект англ яз орг момент.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

title: Методическая разработка организационного этапа на уроке английского языка


extracted_text:
Рекомендации
по взаимодействию педагога
 с
родителями детей «группы риска».
Одно из необходимых
направлений работы педагога с детьми «группы риска» - это тесный контакт с
родителями. В такой деятельности необходимо проявить максимум терпимости к
образу жизни семьи ребёнка и воспитательным издержкам. Педагог должен оказывать
конструктивную помощь, а не противодействовать и критиковать. Ему следует
принять как данность сложившиеся в этой семье ролевые отношения и границы между
поколениями. Очень продуктивным и желательным представляется вовлечение в процесс совместной
деятельности и реабилитации ребёнка всей семьи в её самом расширенном составе,
включая бабушек и дедушек, а также других родственников, контактирующих с
ребёнком и его семьёй.
Изучение семьи может быть
успешным при условии проявления педагогом высокого такта, уважительного,
внимательного и чуткого отношения к родителям.
Первая
стадия «Поиск контактов», на которой происходит встреча
с родителями. Но этой стадии рекомендуется педагогу проявить высокий такт,
искреннее уважением к родителям, деликатность и сдержанность, а главное -
постараться не оттолкнуть их от себя и от проблемы.
Вторая
стадия «Поиск общей темы». На этой стадии педагог выясняет
условия семейного воспитания, в чём выражается забота родителей о ребёнке и т.
д. Его задача на этом этапе - подготовить почву для взаимопонимания, выявить отношения родителей
между собой и к ребёнку. На этом этапе зарождаются положительные эмоции от
общего интереса и доброжелательного общения.
Третья
стадия «Установление общих требований к воспитанию ребёнка».
Педагог должен грамотно рассказать родителям о своих взглядах на воспитание,
выявить взгляды родителей по этой проблеме и предложить обоснованные методы
воздействия на ребёнка.
Четвёртая
стадия «Упрочение сотрудничества в достижении общей цели».
На этом этапе для педагога очень важно, чтобы родители поняли свои ошибки в
воспитании и его недостатки. Очень важно на этой стадии уточнить воспитательные
возможности друг друга, выработать единые цели и задачи воспитательного
воздействия на ребёнка.
Пятая
стадия «Реализация индивидуального подхода». На этой
стадии, опираясь на ранее предложенное родителями, предлагает конкретные меры
педагогического воздействия на ребёнка. Педагог должен акцентировать внимание
родителей на положительных моментах в воспитании ребёнка и в тактичной форме
сообщить о недостатках воспитательного процесса.
Шестая
стадия «Совершенствование педагогического сотрудничества».
На стадии необходимо углубление и расширение педагогического сотрудничества,
период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых
педагогических воздействий на ребенка.

Организация работы в ДОУ с
неблагополучными семьями.

Раннее
выявление социально неблагополучных семей является одной из важнейших форм
первичной профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Определить
семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска
в семье:
*
социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, нерегулярные
доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также являются фактором
риска);
*медико-социальные
(инвалидность или хронические заболевания членов семьи, вредные условия работы
родителей - особенно матери, пренебрежение санитарно- гигиеническими нормами);
*
социально-демографические (неполная, многодетная семья, семьи с повторными
браками и сводными детьми, семьи с несовершеннолетними и престарелыми
родителями);
*
социально-психологические (семьи с эмоционально-конфликтными отношениями
супругов, родителей и детей, деформированными ценностными ориентациями);
*
психолого-педагогические (семьи с низким общеобразовательным уровнем,
педагогически некомпетентные родители;
*
 криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный образ
жизни, семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих
традиций и нормы преступной субкультуры).
Наличие
того или иного фактора социального риска не означает обязательно возникновения
социального неблагополучия, но указывает на большую степень его вероятности,
которая возрастает по мере увеличения числа факторов социального риска семьи
(например, семья неполная, многодетная, малообеспеченная.

Механизм выявления неблагополучных семей.

Выявление
неблагополучия в семьях воспитанников ДОУ связано с выявлением факторов
социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей,
посещающих ДОУ. Во взаимодействии коллектива ДОУ (заведующего,
воспитателей,  педагогов и педагога-психолога) заполняются карты
воспитанников, составляется социальный паспорт ДОУ. Выявляются
социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи,
образовательный уровень родителей, их возраст и профессия. Эти данные позволяют
спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников
используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование,
психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления
семейного неблагополучия. Основной информацией обладает воспитатель в группе,
который ежедневно работает с детьми по внешнему виду ребенка и по его поведению
выявляет признаки неблагополучия.

К характерным признакам внешнего вида и поведения
ребенка, воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих
обязанностей, можно отнести:
·
утомленный,
сонный
вид;
·
санитарно-гигиеническую
запущенность;
·
склонность
к обморокам, головокружению вследствие постоянного недоедания;
·
неумеренный
аппетит;
·
задержка
роста, отставание в речевом, моторном развитии;
·
привлечение
внимания любым способом;
·
чрезмерная
потребность в
ласке;
·
проявление
агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и подавленным
состоянием;
·
проблемы
во взаимоотношениях со сверстниками;
·
трудности
в
обучении.

Признаки
физического насилия в семье проявляются:

·
   в
боязливости
ребенка;
·

в выраженном страхе взрослых;
·

в проявлении тревоги в форме тиков, сосания пальца,
·
   раскачивания;
·

в боязни идти домой;
·

в жестоком обращении с животными;
·
   в
стремлении скрыть причину травм.

С
целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей воспитателями и
педагогом-психологом ДОУ проводится работа по повышению педагогической
грамотности родителей, включение их в деятельность ДОУ. Привлечение родителей к
созданию развивающей среды в группе, участию в детских праздниках, спортивных
мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей помогает налаживанию
психологического контакта.
Работая
во взаимодействии со специалистами системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, социальный педагог ДОУ формирует и
реализовывает систему оказания комплексной помощи семье в оптимизации
социального неблагополучия.

Признаки неблагополучия в семье
1.
Ребенок
не ухожен, неопрятный, нет запасного белья, одет не по сезону и не по погоде,
 неполадки в одежде и обуви: рваная, грязная, без пуговиц, не по размеру.
На замечания воспитателей по поводу внешнего вида родители не реагируют.
2.
Родители
злоупотребляют   алкоголем,   приходят  в детский сад
в нетрезвом виде.
3.
Ребенок приходит из дому со следами     побоев, и родители
не могут объяснить происхождение синяков и ссадин.
4.
Родители
неоднократно «забывали» забрать ребенка из детского сада.
5.
Родители
нигде не работают, не состоят на учете по безработице и не имеют постоянного
источника дохода.
6.
Ребенок
постоянно проживает у бабушки, родители в детском саду не появляются.
7.
При
посещении семьи выясняется, что условия жизни ребенка не отвечают санитарным
нормам, у ребенка нет игрушек и материалов для занятий.
8.
Характер
взаимоотношений  в  семье  наносит вред психическому
здоровью  ребенка:  скандалы, драки, пьяные компании, аморальный
образ жизни родителей.

При выявлении признаков неблагополучия
воспитатели пишут докладную на имя заведующей с просьбой поставить семью на
учет с указанием причин неблагополучия.

Алгоритм работы с неблагополучной семьёй

Первый этап: изучение семьи и осознание существующих
в ней проблем,
изучение
обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).
Второй этап: первичное обследование жилищных условий
неблагополучной
(проблемной)
семьи.
Третий этап: знакомство с членами семьи и её
окружением, беседа с детьми,
оценка
условий их жизни.
Четвёртый этап: совместные педагогические
консилиумы по определению
путей
совместных действий.
Пятый этап: изучение причин неблагополучия семьи, её
особенностей, её целей, ценностных ориентации.
Шестой этап: изучение личностных особенностей
членов семьи.
Седьмой этап: составление карты семьи.
Восьмой этап: координационная деятельность со
всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения,
дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков,
Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам
несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
Девятый этап: составление
программы работы с неблагополучной семьёй.
Десятый этап: текущие и контрольные посещения
семьи.
Одиннадцатый этап: выводы о
результатах работы с неблагополучной семьёй.

Педагог не должен брать на себя функции воспитания,
заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную
иждивенческую позицию родителей и других членов семьи.
Педагогу, работающему с семьёй группы риска,
необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и
разработать конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о
возврате ребёнка в семью.

 Социально-педагогическая
работа с различными типами семей

1. Семьи,
в которых находятся опекаемые дети:
·
выявление
в микрорайоне детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, создание банка данных;
·
участие
в обследовании условий жижи и воспитания детей;
·
контроль
за здоровьем и оздоровлением детей;
·
поддержка
семьи опекунов (педагогическая, просветительская и др.);
·
работа
с воспитателями по установлению индивидуального подхода к опекаемым детям;
·
защита
интересов опекаемых;
·
законодательное
просвещение;
·
практические
мероприятия для семьи.
2.
Многодетные семьи:
·
содействие
родителям в повышении качества выполнения ими
воспитательных функций;
·
организация
благотворительной помощи;
·
рекомендации
по организации семейного досуга;
·
профориентационная
работа;
·
законодательное
просвещение;
·
совместные
мероприятия для детей.
3.
Неполные семьи:
·
оказание
необходимой помощи в получении пособий;
·
психолого-педагогическое
консультирование;
·
профилактика
асоциально-аморального поведения;
·
организационно-практическое
содействие родителям в выполнении их
воспитательных функций (ГПД, благотворительная помощь и др.);
·
законодательное
просвещение.
Проблемные
семьи:
·
изучение
динамики развития проблемы семьи;
·
общая
психолого-педагогическая помощь проблемной семье;
·
законодательное
просвещение.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Признаки физического насилия в семье проявляются: · в боязливости ребенка; · в выраженном страхе взрослых; · в проявлении тревоги в форме тиков, сосания пальца, ·…


extracted_text:
Речевое
дыхание у детей дошкольного возраста отличается от дыхания взрослых людей и
имеет свои особенности:
-Недостаточное
развитие дыхательного аппарата. Если вдох и выдох слабые, то речь ребенка будет
звучать тихо и неразборчиво. Иногда из-за нехватки воздуха дети не договаривают
фразы до конца. Бывают случаи, когда малыш пытается успеть произнести всю фразу
на вдохе, поэтому говорит быстро и не соблюдает логических пауз. Слабое
развитие дыхательного аппарата может быть связано с наличием у ребенка хронических
заболеваний дыхательных путей, таких как синуситы и гаймориты, а также
малоподвижным образом жизни.
-Нерациональное
распределение выдыхаемого воздуха. У детей, которые недавно научились говорить,
часто запас воздуха заканчивается на первом слоге, поэтому конец слова или
фразы они произносят значительно тише или вовсе «проглатывают».
-Неумение
распределить дыхание по словам. Чтобы восполнить запах воздуха, ребенку
приходится брать паузу, во время которой он может забыть, о чем он хотел
сказать.
Из-за
неправильно выдыхаемого воздуха могут искажаться звуки речи.
При
диагностике речевого развития логопеды всегда обращают внимание на то, как
ребенок дышит во время разговора, какой силы и продолжительности его вдохи и
выдохи, как он расставляет паузы. Формирование речевого дыхания – это один из
первых этапов коррекционной работы с малышом, имеющим какие-либо речевые
нарушения. Правильное речевое дыхание имеет следующие признаки:
-Короткий вдох через нос;
-Плавный выдох, воздух
выходит через рот;
-Выдох осуществляется до
конца;
-После каждого выдоха
должна быть небольшая пауза (2-3 секунды).
-Развитие речевого
дыхания тесно связано с функционированием физиологического дыхания.
Только
научившись правильно дышать (глубокий короткий вдох и плавный длинный выдох)
ребенок сможет в полной мере овладеть своим голосом. Наиболее эффективными
методами работы с дошкольниками являются дыхательные упражнения.
Формирование правильного
выдоха;
Тренировка
дыхания с использованием различного речевого материала (отработка произношения
звуков и их сочетаний, разучивание стихов).
1.Развитие речевого
дыхания у дошкольников позволяет:
2.Ускорить процесс
постановки и автоматизации звуков речи;
3.Увеличить количество
слов, которые малыш произносит на одном выдохе;
4.Сформировать внятную
связную речь;
5.Скоординировать
процессы речи, дыхания и движений.
Рекомендации
по выполнению дыхательных упражнений
-Занятия необходимо
проводить в хорошо проветренном помещении;
-Все упражнения стоит
выполнять до еды;
-Одежда не должна
сковывать движения малыша;
-Мышцы шеи, плеч, рук,
груди и живота у ребенка должны быть расслаблены;
-Вдох должен происходить
через нос;
-Выдох должен быть
длинным и плавным;
Следите за тем, чтобы,
выполняя дыхательные упражнения, ребенок не надувал щеки. Первое время можно
придерживать их ладонями;
Достаточно 3-5 повторений
каждого упражнения, между которыми следует сделать 2-3 секундную паузу. Общая
продолжительность дыхательной гимнастики не должна превышать 5 минут.
ИГРВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И
РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

• «Медвежонок в берлоге»
Цель. Активизировать
глубокий спокойный вдох и шумный выдох носом.
Описание. Дети ложатся
в сухой бассейн-берлогу, удобно устраиваются на разбросанных в нем мячах и
поворачиваются с боку на бок.
Педагог.
Медведь в берлоге сладко спит
И шумно, на весь лес сопит.
Дети выполняют 8-12 шумных вдохов. Выдох произвольный.

• «Страшный сон мышонка»
Цель. Направить
внимание детей на частое, поверхностное дыхание ртом.
Описание. В норе (сухом
бассейне) спят мышата. Им снятся сладкие сны, и они дышат спокойно.
Педагог.
Как дышит мышка-крошка,
Коль снится злая кошка?»
Дети дышат поверхностно и учащенно.

• «Заячьи бега»
Цель. Стимулировать
глубокое, частое дыхание.
Описание. Дети-зайцы
резвятся на поляне, догоняют друг друга, прыгая на фитболах. После слов
педагога, что зайцы устали, дети останавливаются, дышат глубоко и часто ртом,
изображая запыхавшегося зайца.

• «Великан»
Цель: Формировать
вертикаль позвоночника.
Педагог. Дети,
представьте, что сенсорная комната - это пещера гномов, добывающих самоцветы.
Светильники не способны показать нам все великолепие драгоценных камней,
сокрытых в глубине пещеры. Здесь трудно дышать, мало свежего воздуха. Сверху
давит каменный потолок. Каждый из вас - могучий великан, который с радостью
помогает гномам удерживать этот каменный свод. Вы уверены в своих силах, и это
видно по вашим телам. Вы очень прямые и высокие, живот втянут, головой вы
устремлены вверх, тянетесь макушкой, плечами все выше и выше! Вы становитесь
выше и стройнее. Почувствуйте, как вы красивы, могучи и надежны. Все самоцветы
подземелья у ваших ног. Гномы благодарят вас за помощь маленьким труженикам. И
вы делаете это для них с радостью и любовью.

• «Медуза»
Цель. Учить детей
расслаблять мышцы всего туловища с последующим напряжением их.
Описание. Дети лежат на
ковриках, руки и ноги врозь.
Педагог.
Я лежу на спине,
Как медуза на воде.
Руки расслабляю,
В воду опускаю.
На сигнал «Шторм» дети сворачиваются калачиком, напрягаются.
«Шторм закончился» - дети снова расслабляются, ложатся свободно.

• «Чайка»
Цель. Учить глубокому,
спокойному вдоху согласовывать ритм дыхания с движениями рук.
Описание. Дети лежат в
сухом бассейне на спине.
Педагог
Спокойно на спине лежу,
Как чайка, медленно летаю.
Ладонями в воде скольжу:
Вверх - вдох, на выдох опускаю.
Дети поднимают через стороны руки вверх, скользят ладонями по
лежащим в бассейне мячам; делают вдох, выдох, опуская руки через стороны вниз.

• «Ленивец»
Цель. Удерживать позу
общего расслабления.
Описание. Дети ложатся
животом на мячи-гиганты.
Педагог.
Я ленивец, милый, славный,
Неуклюжий и забавный.
Вишу на ветке целый день.
Даже и висеть мне лень.

• «Отдых»
Цель. Учить расслаблять
мышцы шеи и плечевого пояса.
Описание. Дети сидят на
мячах-гигантах, широко расставив ноги, держа руки вдоль туловища, и отдыхают.
опустив голову на грудь. Педагог осуществляет контроль за качеством
расслабления детей.

• «Полосканue»
Цель. Учить выполнять
упражнение с усилием, преодолевая сопротивление.
Описание. Дети стоят возле сухого бассейна, опустив в него руку
(ногу), и выполняют движения вправо, влево и вглубь с последующим встряхиванием
воображаемых брызг.
Педагог.
Руки в бассейн опущу,
Тщательно прополощу.
Ну, а потом по порядку
Выну, стряхну, разотру.
Формирование
речевого дыхания – важнейший этап на пути становления связной и правильной речи
дошкольника. Наиболее эффективным способом его развития у детей дошкольного
возраста являются дыхательные упражнения, которые способствуют формированию
плавного и достаточно длительного выдоха и отработке произнесения звуков и слогов.

file_name: Речевое дыхание у детей дошкольного возраста.docx

alt: Педагог Спокойно на спине лежу,

intro: Информация в виде памятки или консультации для родителей, воспитателей от логопеда

дефектология

group: Педагогика

tags: речевое дыхание

title: Роль физиологического и речевое дыхание в формировании правильного произношения у детей дошкольного возраста


extracted_text:
Конкурс методических разработок
 «Уроки Победы»
Урок литературы
Тема. Нравственные уроки повести Б. Васильева «Завтра
была война» для обучающихся 9-11 классов

Слайд

Комментарий
  для учителя

I этап. Страницы
  биографии Бориса Васильева (5 мин.)

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/a
  tomic_objects/4211391

Задание
  1.
Посмотрите
  видеосюжет
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_o bjects/4211391
и
  расскажите, что нового узнали вы о жизни и творчестве писателя. Что вам было
  уже известно о Борисе Васильеве?

II этап.
  Поколение 1940-ых (2
  мин.)

Цель: совершенствовать умение
работать с книгой, находить аргументы и отстаивать их; познакомить учащихся с
произведением «Завтра была война», расширить их представление о творчестве Б.
Васильева, поставив перед ними проблему нравственного выбора героя. Представить
себе поколение юношей и девушек, которые в 41-м году шагнули со школьного порога
прямо в ад войны: какими они были? О чем мечтали? Как дружили? Дать возможность
в процессе анализа произведения сравнить поколения молодых 40-х и 90-х годов XX
века: есть ли точки соприкосновения в их духовной жизни; можно ли говорить об
общности самых важных жизненных идеалов?
Задачи:
1.
Образовательные: формирование
знаний у учащихся о героях войны, о русских писателях, писавших о подвигах
неизвестных людей; знакомство с художественными произведениями о предвоенной
эпохе.
2.
Воспитательные: воспитывать патриотизм и
такие нравственные качества, как совесть, доброта, отзывчивость. Воспитывать
чувство гордости за подвиг людей в Великой Отечественной войне, сострадание и
чуткость через восприятие художественного произведения.
3.
Развивающие: развивать умение видеть
особенности композиции, через художественную деталь приходить к проблематике
произведения, активизировать познавательную деятельность на уроках литературы,
развивать интерес к чтению.

Задание
  2.
Давайте
  познакомимся со стихотворением Павла Когана и сопоставим героев стихотворения
  с героями повести.

Они
  нас выдумают снова
Сажень
  косая, твёрдый шаг
Мы были всякими. Любыми. Не очень умными подчас. Мы наших девушек любили, Ревнуя, мучась, горячась.
Они
  нас выдумают мудрых,
Мы
  будем строги и прямы,
Они прикрасят и припудрят, И всё-таки пробьёмся мы.

Первичное
  восприятие.
Вспомните, как начинается роман. Каков довоенный
9-й
  класс? Похожи ли они на вас? Давайте разберемся, какими же они были.

III этап.
  Групповая работа. Характеристики героев (4 мин.)

Задание 3.
Знакомство с
  героинями.
Групповая
  работа.
Работая
  в группах, составьте характеристики главных героинь, используя материал
  повести.
1  группа - Искра
  Полякова
2  группа - Зиночка
  Коваленко
3  группа - Вика
  Люберецкая
В
  форме монологического высказывания нужно охарактеризовать каждую героиню,
  используя материал текста.
Отвечать
  могут пары учеников от каждой группы.

IV этап. Анализ
  эпизода. Люберецкий и Искра Полякова (5 мин.)

Задание
  4.
Обсуждаем
  нравственные установки героев, понятие о презумпции невиновности.

Посмотрите
  видеосюжет, влияющий на нравственные установки Искры: разговор Искры и
  Леонида Андреевича Люберецкого.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic _objects/4250540
Беседа по
  вопросам.
Что повлияло на
  нравственные установки Искры?
О чём идёт речь
  в этом разговоре?
Таким образом Борис Васильев подводит нас к основной
  линии повествования, к событию, которое показало истинное лицо героев.
Что это за
  событие?
Мы
  познакомимся с ним далее.

V этап.
  Особенности эпохи  (5
  мин.)

Задание
  5.
Предлагаем
  вниманию учащихся два видеосюжета, где наиболее ясно прослеживается
  характеристика эпохи 40-х годов.

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_obje
  cts/4250644
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_obje
  cts/4250646

Беседа по
  вопросам.
Повесть
  «Завтра была война» написана в 1978 году, напечатана в 1984 году в журнале
  "Юность" (№ 6).
Почему повесть не была
  опубликована сразу? О каком периоде в истории нашей страны пишет Борис
  Львович Васильев?
Что
  вы знаете об этом времени?
Что
  узнаем об этом времени из произведений Бориса Васильева?
Как
  показана автором трагедия нашего народа, нашей страны?

VI этап.
  Задание, аналогичное формату международных и национальных исследований
  качества образования  (2 мин.)

Задание
  6.
Это
  задание направлено на умение выстраивать логические цепочки, культурные и
  исторические. Может быть полезным при подготовке к олимпиаде по литературе.

Надо
  сопоставить стихотворение А. Твардовского и повесть Б. Васильева и выяснить,
  что между ними общего.
Как
  к аресту отнеслись главные герои?

VII этап. Тема
  дружбы в повести (5
  мин.)

Задание 7 Просмотр двух
  видеосюжетов.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic
_objects/4250680
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic
_objects/4250681

Беседа с
  учащимися.
Мы подходим к самому главному вопросу
  произведения. Какими были ребята, которые в следующем году пойдут защищать
  свою Родину в Великой Отечественной войне.
Как они отнеслись к трагедии Вики
  Люберецкой? Испугались или нет? Вот сейчас мы можем увидеть, какими они были
  не только на словах, но и на деле. Проблемный вопрос: самоубийство Вики – это
  сила или слабость?

VIII этап. Герои
  повести. Интерактивное задание (2 мин.)

Задание 8.
Выполнение
  интерактивного задания. Соотнесите описание героя с его
  портретом.  https://learningapps.org/watch?v=pkg0pxqgk19

IX
  этап. Смысл названия повести (2

мин.)

Задание 9.
Работа
  по интерпретации названия произведения.
В
  чем смысл названия произведения "Завтра была война"?
Можно
  ли найти в этом произведении точки соприкосновения с жизнью каждого из нас?

X
  этап. Послесловие (5
  мин.)

Задание 10.
Просмотр видеосюжета.
  Задание направлено на осознание нравственных поступков героев
  . https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic _objects/4253119
Будут
  ли эти ребята защищать нашу страну в грядущей битве с фашистами?
 Считаете
  ли вы, что предшествующие войне события их закалили, помогли им  в скором
  времени стать настоящими героями?
Чему
  учит сегодняшнего читателя повесть «Завтра была война»?
Найдите
  цитаты, в которых говорится о том, какими хотели быть герои повести.

XI
  этап. Задание в формате ЕГЭ (1 ми

н.)

Задание 11.
Активизация
  познавательной деятельности на уроке литературы.
1.
  Назовите
  литературное направление, в основе которого лежит объективное отображение
действительности и принципы
  которого нашли свое воплощение в повести Бориса Васильева «Завтра была
  война». (Реализм.)
2.
  Как называется образное определение, служащее
  средством художественной изобразительности («длинный язык»;
  «легкомысленная склонность»)?
(Эпитет.)
3.
  Какой приём использует писатель в строке: «Искусство
  должно будить мысли...»? (Метафора.)

XII этап.
  Итоговый тест (5
  мин.)

Задание
  12
Итоговый
  тест на знание текста произведения можно провести на оценку.

https://uchebnik.mos.ru/exam/test/training_spec/99201/t ask/1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка завтра была война.docx

alt: Конкурс методических разработок «Уроки

alt: Задание 3. Знакомство с героинями

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока литературы "Уроки Победы"


extracted_text:
«Проделки Кикиморы»
Звучит музыка, дети входят в зал
Ведущий: Нынче праздник,
нынче праздник, праздник
бабушек и мам!
Это самый лучший праздник,
он весной приходит к нам!
Это праздник послушанья,
поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья, праздник
самых лучших слов!
Ребенок 1 :
Мама меня любит,
И  я люблю ее.
Она меня голубит
И балует еще.

Ребенок 2:
Какая это радость,
Что мама в мире есть.
Ее объятья — сладость,
Ее улыбка — честь.
Ребенок  3:
Лучше мамы никого не найти на свете,
Даже солнце без нее будто бы не светит.

Ребенок  4:
Наши мамы так красивы, да к тому ж трудолюбивы.
За старанье и
заботу маму ценят на работе!

Ребенок 5:
Ну, а дома-то без мамы, мы бы все пропали с вами,
Все дела ее не счесть, даже некогда
присесть!

Ребенок 6:
 Пусть льется песенка ручьем и сердце
мамы согревает,
 Мы в ней про мамочку споем, нежней которой не бывает!
Песня «Мама-солнышко моё»
   (дети садятся)
Ведущий
     Неспешными и робкими шагами
Весна к нам возвращается опять.
И пусть снега еще лежат упрямо,
Но зимней стужи больше не видать.

Ведущий
     Все жарче солнышка лучи,
Уже в саду кричат грачи,
Тает снег и тает лед.
Весна идет! Весна идет!

В зал входит Весна

Весна:
Здравствуйте, ребята!
Я к вам опять пришла,
Вьюги и метели прочь я прогнала.
Принесла вам солнца, света и тепла,
Очень этой встречи с вами я ждала!
Ну, а вы по мне скучали? (Да)
Без меня не замерзали? (Замерзали)

Ведущая:
Этим праздничным
веселым днем
Для мам и для тебя Весна мы
песенку споем!

  Песня
_____________________________

  Игра «Наряди девочку»
(украшения для девочек)
Ребенок 7: Одно есть слово на планете – мама!
Твоя любовь, как солнце, светит - мама!
Дыханье радости и света – мама!
Твоим теплом Земля согрета - мама!

Весна:
     Слово «мама», словно птица,
По земле весенней мчится.
Слово это есть у вас?

Дети. Да!

Ведущий показывает карточку со
словом «МАМА»,
кладет его в шкатулку и отдает ее Весне.
Весна: Слово «мама» нам, друзья, потерять никак нельзя.
Ведущая. Мы не будем унывать, будем петь и танцевать.
Будем мы стихи читать, мам
с весною поздравлять!
Танец «Выглянуло
солнышко»
Входит Кикимора

Кикимора:
Эй, здорово, ребятня! Не узнали вы меня?
Я, Кикимора лесная,
ух, какая заводная!
Что, на праздник
собрались?
Злобно
Праздник проводить не дам!
Не видать веселья вам!

Ведущая:
     Ты Кикимора
лесная, прекрати озорничать,
Лучше   светлый, добрый праздник оставайся
отмечать!

Кикимора подходит
к Весне:
Что, красавица, стоишь?
Что, красавица, грустишь? Солнце светит, день
хорош, ты играть со мной пойдешь?
Весна: Пойду.
Кикимора: Ты
шкатулку положи (ехидно смеется)
Пусть лежит себе она …  никому и не нужна.
Игра «Жмурки»
Весна с завязанными глазами ищет
Кикимору.

После игры Кикимора хватает шкатулку.

Кикимора: Я
шкатулку унесу, спрячу далеко в лесу. Посмотрю - ка, для начала, что вы
спрятали туда. Достает слово «мама» и читает его «Мама». Что это за слово? Я не слышала такого. Слово
вам не отыскать, мамин праздник не встречать!

Кикимора под музыку убегает, Весна снимает повязку с глаз.
Весна: Беда! Беда!
Ведущий: Что случилось?
Весна:  (плачет) Слово я оберегала, никому не отдавала.
А Кикимора пришла – обманула,
унесла.
Я на помощь позову все цветы.
Эй, сюда скорей спешите, ребятишкам
помогите!
Выбегают
цветы
1 цветок. Что случилось, где тревога?
Весна. Надо нам помочь немного.
2 цветок. Чем помочь, скажите прямо!
Весна: Потерялось слово «мама».
Ведущая. Что же делать? Как-нибудь надо слово
нам вернуть.
Цветы: Мы Кикимору найдем, слово «мама» заберем!

1 цветок: Мы Кикимору не
будем обижать,
Для нее мы будем петь и танцевать.

2 цветок. Для нее стихи весенние прочтем
И, тогда, мы слово «мама» заберем.

Вместе. Мы Кикимору найдем и на праздник приведем.

Цветы уходят и выводят за руки Кикимору

Ведущий :  К нам, Кикимора,
на праздник проходи
                    На ребяток наших сядь и погляди.
                    Мы тебе концерт покажем наш,
              И, тогда, ты слово «мама» нам
отдашь?

Кикимора:
Ладно, ладно, посижу, на концерт ваш погляжу.
Коль понравится программа,
Я отдам вам слово «мама».
Ведущая:
Вы, ребята, выходите! Всех нас танцем
увидите!

                                Танец
«Стоят девчонки»

Ребенок 7:
      Расскажу вам по секрету: у меня
подружка есть.
Сколько лет моей подружке, мне на
пальчиках не счесть.
С ней играем и читаем, вместе песенки
поём,
С ней в одной квартире рядышком живём.

Ребенок 8:
     Мы бабушек любимых
Поздравим с женским днем
И песенку чудесную
Для них сейчас споем.

                    Песня «______________________________________»

Кикимора:
Какая замечательная песня!  А теперь мне расскажите – как вы любите мам и помогаете
бабушкам ?
      Кикимора. Для этого вы ложитесь в кровать? -Да
А может быть надо ночами не спать?     -Нет
А может быть кушать в кровати печенье? -Нет
Или капризничать по воскресеньям? – Нет
Для этого фантик бросают на пол? - Нет
Во время обеда класть ноги на стол? - Нет
Наверно не нужно снимать сапоги? -Нет
Ведущая: Кикимора, ну же, стой, подожди! Ты все неправильно говоришь!
Чтобы мамам помогать, надо чаще
подметать,
Или посуду помыть, на стол накрыть,
Вовремя лечь спать!
Сейчас мы тебя научим помогать!

Игра «Кто быстрее соберет и рассортирует игрушки»

Ведущая: Уважаемая Кикимора! Мы и пели, и плясали
И стихи тебе читали
Пожалей наших ребят…

Кикимора. Вот
хоть лопну, не отдам!
Звучит грустная мелодия. Входит маленький Леший.
Леший. Я живу совсем один, средь берёзок и осин.
(грустно) Жить
тоскливо одному, я – не нужен никому.
Нету мамы у меня, никому не нужен я.
Ты, Кикимора не злая, ты –
хорошая, смешная,
Улыбнись мне поскорей, будешь мамою
моей?

Кикимора. Ну,
конечно дорогой, будешь, ты сыночек мой!
Обнимает Лешего и приговаривает:
Есть сыночек у меня, значит, мамой стала
я,
Мы теперь одна семья, будем вместе ты и
я!
Я теперь не буду злой, ни коварной, ни
плохой.
Не бывает мама злой, мама - солнце и
покой!
В самом деле, это слово лучше всякого
другого,
Нужны мамы малышам, отдаю я слово вам!

Кикимора отдаёт
шкатулку и уходит с Лешим.

Всем   мамам, бабушкам
     Сказать «спасибо!» очень рады
     За любовь и теплоту!
     За нежность и за красоту!
     Нам крикнуть хочется сейчас
     Все вместе :
     Спасибо, что вы есть у нас
Песня «__________________________________»

file_name: Проделки Кикиморы.docx

alt: Ведущий Все жарче солнышка лучи,

alt: Танец «Выглянуло солнышко» Входит

alt: Что случилось, где тревога? Весна

alt: Кикимора : Какая замечательная песня!

alt: Всем мамам, бабушкам

title: сценарий утренника, посвященный 8 Марта "Проделки Кикиморы"


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
УСТРОЙСТВАХ
Обработка информации и представление результатов
обработки в удобном для человека виде производится с помощью вычислительных
средств. Научно-технический прогресс привел к созданию разнообразных
вычислительных средств: электронных вычислительных машин (ЭВМ), вычислительных
систем (ВС), вычислительных сетей (ВСт). Они различаются структурной организацией
и функциональными возможностями.
Дать определение такому явлению, как ЭВМ,
представляется сложным. Достаточно сказать, что само по себе название ЭВМ, т.е.
электронные вычислительные машины, не отражает полностью сущность концепции.
Слово <электронные> подразумевало электронные лампы в качестве элементной
базы, современные ЭВМ правильнее следовало бы называть микроэлектронными.
Слово <вычислительный> подразумевает, что
устройство предназначено для проведения вычислений, однако анализ программ показывает,
что современные ЭВМ не более 10 - \5°/ч времени тратят на чисто вычислительную
работу - сложение, вычитание, умножение и т.д. Основное время затрачивается на
выполнение операций пересылки данных, сравнения, ввода-вывода и т.д. То же
самое относится и к англоязычному термину <компьютер>, т.е.
<вычислитель>. К понятию ЭВМ можно подходить с нескольких точек зрения.
Представляется разумным определить ЭВМ с точки зрения
ее функционирования. Целесообразно описать минимальный набор устройств, который
входит в состав любой ЭВМ, и тем самым определить состав минимальной ЭВМ, а
также сформулировать принципы работы отдельных блоков ЭВМ и принципы
организации ЭВМ как системы, состоящей из взаимосвязанных функциональных
блоков.
Если же рассматривать ЭВМ как ядро некоторой
информационно-вычислительной системы, может оказаться полезным показать
информационную модель ЭВМ - определить ее в виде совокупности блоков
переработки информации и множества информационных потоков между этими блоками.
Принципы фон-Неймана. Большинство современных ЭВМ строится на базе принципов,
сформулированных американским ученым, одним из <отцов> кибернетики Дж.
фон Нейманом. Впервые эти принципы были опубликованы фон Нейманом в 1945 г. в
его предложениях по машине EDVAC. Эта ЭВМ была одной из первых машин с хранимой
программой, т.е. с программой, запомненной в памяти машины, а не считываемой с
перфокарты или другого подобного устройства. В целом эти принципы сводятся к
следующему:
1) Основными блоками фон-неймановской машины являются
блок управления, арифметико-логическое устройство, память и устройство
ввода-вывода.
2) Информация кодируется в двоичной форме и
разделяется на единицы, называемые словами.
3) Алгоритм представляется в форме последовательности
управляющих слов, которые определяют смысл операции. Эти управляющие слова
называются командами. Совокупность команд, представляющая алгоритм, называется
программой.
4) Программы и данные хранятся в одной и той же
памяти. Разнотипные слова различаются по способу использования, но не по способу
кодирования.
5) Устройство управления и арифметическое устройство
обычно объединяются в одно, называемое центральным процессором. Они определяют
действия, подлежащие выполнению, путем считывания команд из оперативной памяти.
Обработка информации, предписанная алгоритмом, сводится к последовательному
выполнению команд в порядке, однозначно определяемом программой.
Принципы фон-Неймана практически можно реализовать
множеством различных способов. Здесь приведем два из них: ЭВМ с шинной и
канальной организацией. Перед тем как описать принципы функционирования ЭВМ,
введем несколько определений. Архитектура ЭВМ- абстрактное определение машины в
терминах основных функциональных модулей, языка, структур данных. Архитектура
не определяет особенности реализации аппаратной части ЭВМ, времени выполнения
команд, степени параллелизма, ширины шин и других аналогичных характеристик.
Архитектура отображает аспекты структуры ЭВМ, которые являются видимыми для
пользователя: систему команд, режимы адресации, форматы данных, набор
программно-доступных регистров. Одним словом, термин <архитектура>
используется для описания возможностей, предоставляемых ЭВМ.
Весьма часто употребляется термин конфигурация ЭВМ,
под которым понимается компоновка вычислительного устройства с четким определением
характера, количества, взаимосвязей и основных характеристик его функциональных
элементов. Термин <организация ЭВМ> определяет, как реализованы
возможности ЭВМ.
Команда -
совокупность сведений, необходимых процессору для выполнения определенного
действия при выполнении программы.
Команда состоит из кода операции, содержащего указание
на операцию, которую необходимо выполнить, и нескольких адресных полей,
содержащих указание на места расположения операндов команды.
Способ вычисления адреса по информации, содержащейся в
адресном поле команды, называется режимом адресации. Множество команд,
реализованных в данной ЭВМ образует ее систему команд.

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ