extracted_text:
Облік наявності
основних засобів праці

Облік наявності основних засобів праці будується, як правило,
централізовано в бухгалтерії підприємства (або в централізованій бухгалтерії).
Одиницею обліку основних засобів є окремий інвентарний об’єкт, яким
уважається закінчена будова з усіма до нього пристосуваннями або окремий
конструктивно відокремлений предмет, який виконує самостійні функції згідно з
паспортом чи іншою технічною документацією.
Для побудови обліку, забезпечення контролю і виконання інших економічних
функцій управління кожному інвентарному об’єкту присвоюється інвентарний номер.
Інвентарний номер зберігається за об’єктом протягом усього періоду його
експлуатації на даному підприємстві. Він проставляється в усіх первинних
документах, що оформляють наявність і рух об’єкта (акт приймання-передачі
основних засобів, акт про ліквідацію основних засобів тощо).
На кожний об’єкт основних засобів на підставі приймально-здавального акта
заповнюється інвентарна картка типової форми в одному примірнику.
Інвентарні картки підлягають обов’язковій реєстрації. Сукупність карток
утворює картотеку, яка з усіма інвентарними картками забезпечує аналітичний
облік основних засобів.
В економічних розрахунках використовують три види оцінювання основних
засобів: первинну, відновлювальну, залишкову зношеність.
Первинна вартість дорівнює фактичній
сумі затрат підприємства на придбання, за вирахуванням наданих торгівельних
знижок; мито, інші податки, що не відшкодовуються підприємству;
транспортування, монтаж, та інші витрати, що безпосередньо пов’язані з їх
придбанням; затрати на побудову і спорудження основних засобів (інвентарна
вартість);
відновлювальна — витратам на створення, будування, придбання, транспортування й монтаж
даного предмета основних засобів у сучасних умовах за діючими цінами на момент
переоцінки; залишкова вартість основних засобів — у
первинній (відновлювальній) вартості за відкидання зносу (амортизації).
зношена (амортизована) вартість дорівнює фактичній сумі, яку основні засоби уже передали у процесі
використання на затрати діяльності.
Придбані (створені) основні засоби праці зараховуються на баланс
підприємства за первісною вартістю. Одиницею обліку основних засобів є об’єкт
основних засобів.
Первина вартість об’єкта основних засобів праці складається з таких
витрат:
— суми, що сплачують постачальникам активів та підрядникам за
виконання будівельно-монтажних робіт (без непрямих податків);
— реєстраційні збори, державне мито та аналогічні платежі, що
здійснюються у зв’язку з придбанням (отриманням) прав на об’єкт основних
засобів;
— суми ввізного мита;
— суми непрямих податків у зв’язку з придбанням (створенням)
основних засобів (якщо вони не відшкодовуються підприємству);
— витрати зі страхування ризиків доставки основних засобів;
— витрати на установку, монтаж, налагодження основних засобів;
— інші витрати, безпосередньо пов’язані з доведенням основних
засобів до стану, в якому вони придатні для використання із запланованою метою.
Витрати на сплату відсотків за користування кредитом не включаються до
первісної вартості основних засобів, придбаних (створених) повністю або
частково за рахунок позикового капіталу.
Первина вартість об’єктів основних засобів праці зобов’язання за які
визначені загальною сумою, визначається розподілом цієї суми пропорційно до
справедливої вартості окремого об’єкта основних засобів.
Первина вартість безоплатно отриманих основних засобів дорівнює їх
справедливій вартості на дату отримання.
Первиною вартістю основних засобів праці, що внесені до статутного
капіталу підприємства, визнається погоджена засновниками (учасниками)
підприємства їх справедлива вартість.
Первина вартість об’єктів, переведених до основних засобів з оборотних
активів, товарів, готової продукції тощо дорівнює її собівартості, яка
визначається згідно з Положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку 9
«Запаси» та 16 «Витрати».
Первісна вартість об’єкта основних засобів праці, отриманого в обмін на
подібний об’єкт, дорівнює залишковій вартості переданого об’єкта основних
засобів. Якщо залишкова вартість переданого об’єкта перевищує його справедливу
вартість, то первісною вартістю об’єкта основних засобів, отриманого в обмін на
подібний об’єкт, є справедлива вартість переданого об’єкта з включенням різниці
до витрат звітного періоду.
Первина вартість об’єкта основних засобів праці, придбаного в обмін (або
частковий обмін) на неподібний об’єкт, дорівнює справедливій вартості
переданого об’єкта основних засобів, збільшеній (зменшеній) на суму грошових
коштів чи їх еквівалентів, що була передана (отримана) під час обміну.
Первина вартість основних засобів збільшується на суму витрат, пов’язаних
з поліпшенням об’єкта (модернізація, модифікація, добудова, дообладнання,
реконструкція тощо), що призводить до збільшення майбутніх економічних вигід,
первісне очікуваних від використання об’єкта. Первісна вартість основних
засобів зменшується у зв’язку з частковою ліквідацією об’єкта основних засобів.
У бухгалтерському обліку основні засоби праці оцінюють також і за
балансовою вартістю. В її складі можуть бути:
а) первинна вартість побудови (спорудження) або придбання
(інвентарна вартість);
б) відновлювальна вартість основних засобів, які переоцінені раніш
на різні дати;
в) облікова вартість основних засобів, що надійшли безкоштовно за
даними обліку передаючої сторони разом із затратами одержувача на установлення.
Разом з тим, витрати, що здійснюються для підтримання об’єкта в робочому
стані та одержання первино визначеної суми майбутніх економічних вигід від його
використання, включаються до складу поточних витрат операційної діяльності.

alt: Облік наявності основних засобів праці

alt: Разом з тим, витрати, що здійснюються для підтримання об’єкта в робочому стані та одержання первино визначеної суми майбутніх економічних вигід від його використання, включаються до…

title: Облік наявності основних засобів праці


extracted_text:
Вопросы
и задания

1.
Какие виды повреждений относят к закрытым травмам?
2.
Что называют ушибом?
3.
Какие признаки характерны для ушиба?
4.
Дайте определение растяжения.
5.
Назовите характерные признаки растяжения.
6.
В результате чего человек может получить растяжение связок, мышц и сухожилий?
7.
Назовите признаки разрыва связок.
8.
Какие признаки характерны для разрыва мышц?
9.
Что называют вывихом?
10.
Что называют переломом?
11.
Какие виды переломов существуют и как оказать первую медицинскую помощь при
них?
12.
Назовите основные принципы иммобилизации и транспортировки пострадавших с
переломами.
Задание 25
Определите
последовательность оказания первой медицинской помощи при ушибах:

а) наложить на место ушиба тугую повязку;
б) обеспечить пострадавшему покой;
в) наложить на место ушиба холод;
г) доставить пострадавшего в медицинское учреждение.
Задание 26
Определите
последовательность оказания первой медицинской помощи при растяжении:

а) обеспечить поврежденной конечности покой;
б) придать поврежденной конечности возвышенное положение;
в) наложить на поврежденное место холод;
г) наложить на поврежденное место тугую повязку;
д) доставить пострадавшего в медицинское учреждение.
Задание 27
Определите
последовательность оказания первой медицинской помощи при разрывах связок и
мышц:

а) придать поврежденной конечности возвышенное положение;
б) наложить на поврежденное место холод;
в) дать пострадавшему обезболивающее средство;
г) наложить тугую повязку и обеспечить пострадавшему покой;
д) доставить пострадавшего в медицинское учреждение.
Задание 28
Определите
последовательность оказания первой медицинской помощи при вывихах:

а) при повреждении конечности сделать тугую повязку;
б) дать пострадавшему обезболивающее средство;
в) обеспечить поврежденной конечности покой;
г) доставить пострадавшего в медицинское учреждение.
Задание 29
Определите,
какие из перечисленных ниже признаков характерны для переломов:

а) нарушение функции конечности;
б) тошнота и рвота;
в) появление сильной боли при попытке движения поврежденной конечностью;
г) деформация и некоторое укорочение поврежденной конечности;
д) временная потеря зрения и слуха;
е) подвижность костей в необычном месте.
Задание 30
Из
приведенных ниже вариантов действий выберите те, которые недопустимы при
оказании первой медицинской помощи при переломах:

а) проводить иммобилизацию поврежденных конечностей;
б) вставлять на место обломки костей и вышедшую наружу кость;
в) устранять искривление конечности;
г) останавливать кровотечение.
Задание 31
После
эвакуации пострадавшего из разрушенного взрывом здания и проведения первичного
осмотра обнаружено, что у него закрытые переломы плеча и кисти правой руки. Вам
необходимо:

а) дать определение закрытого перелома и назвать его признаки;
б) ответить, как и в какой последовательности надо оказывать первую медицинскую
помощь при закрытых переломах;
в) назвать порядок иммобилизации плеча и кисти пострадавшего при закрытом
переломе.
Задание 32
Вы
стали свидетелем дорожно-транспортного происшествия. У пострадавшего водителя
автомобиля открытый перелом бедра. Вам необходимо:

а) ответить, какие переломы называют открытыми и каковы их признаки;
б) ответить, как и в какой последовательности надо оказывать первую медицинскую
помощь при открытых переломах;
в) назвать порядок иммобилизации бедра при открытом переломе.

file_name: карточки с заданиями травмы.docx

alt: Задание 30 Из приведенных ниже вариантов действий выберите те, которые недопустимы при оказании первой медицинской помощи при переломах: а) проводить иммобилизацию поврежденных конечностей; б) вставлять…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Вопросы  открытого и закрытого типа по  теме "Первая помощь при травмах"


extracted_text:
«Утверждаю»
Директор
МБОУ гимназия № 65
_______________
И.В. Куликова

Приказ  № ______  от  _________  2022 года

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 65 имени Н. Сафронова»

Рабочая программа
____подготовка к ОГЭ по  русскому языку_
для   9  класса
на     __2022/2023_   учебный год

Учитель _Тахтамыш Д.Ю , высшая
квалификационная категория

Количество  часов 76

Рассмотрено и
одобрено                                                      «Согласовано»
на заседании
МО учителей                                                 Заместитель
директора по УВР
русского
языка и литературы                                             ______________
Панкратова  О.М.
протокол  № 1
от 29.08.2022                                              « ___»
______________ года
Руководитель
МО
____________ Тахтамыш
Д.Ю.

1. Содержание
разделов курса
1.
Введение. Значение курса, его задачи (2 час).
Структура экзаменационной работы в формате
ОГЭ. Число и виды заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2022 г.
Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. Знакомство с критериями
оценки выполнения заданий.
2.
Текст. Сжатое изложение (10 часов).
Тема. Главная мысль текста. Сжатое
изложение. Что такое микротема. Микротемы исходного текста. Абзацное членение
текста. Разделение информации на главную и второстепенную, исключение
несущественной и второстепенной информации. Приемы сжатия текста:
исключение, обобщение, упрощение.
3.
Текст. Сочинение - рассуждение (20 часов).
Критерии оценивания задания 9 - 1, 2, 3.
Структура сочинения-рассуждения. Формулировка тезиса сочинения-рассуждения.
Аргументы в сочинении. Приемы ввода примеров из исходного текста. Вывод
сочинения-рассуждения. Композиционное оформление сочинения-рассуждения. Создание
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по цитате о языковом явлении
(9.1.). Создание сочинения – рассуждения на тему, связанную с анализом текста
(9.2.). Создание сочинения-рассуждения по этическому понятию (9.3.)
 4.
Комплексный анализ текста. Выполнение тестовых заданий (44 часа).
Понимание текста. Целостность текста.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексическое значение слова. Выразительные
средства. Стили речи. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание
суффиксов. Простое осложненное предложение. Знаки препинания в простом
осложненном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки
препинания в сложноподчиненном предложении. Словосочетание. Грамматическая
основа предложения. Сложные бессоюзные предложения. Сложные предложения с
различными видами связи. Синтаксический анализ сложного предложения.

2.
Планируемые результаты освоение курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку»

В результате изучения курса
девятиклассники будут психологически подготовлены к ОГЭ. То есть будут знать
все о предстоящем экзамене, уверенно ориентироваться в оформлении бланков ОГЭ,
знать свои права и систему оценивания тестовых работ. А кроме этого ребята
повторят знания о русском языке как о системе и повысят процент качества знаний
по русскому языку, что способствует успешной сдаче экзаменов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
Примерной рабочей программы «Подготовка к ОГЭ русскому языку» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной
рабочей программы «Подготовка к ОГЭ русскому языку» должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском
языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской
идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном обществе, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию
русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего
края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в
том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского
языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не
осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового
воспитания:
установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих
планах на будущее.
Экологического
воспитания:
ориентация на применение знаний из
области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в
действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать
существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак
классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи
при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами
языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и
использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с
информацией:
применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды
аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с
целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для
извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать информацию.

2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать
себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи
и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты
проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и иные);
выполнять свою часть работы,
достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.

3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в
учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах
к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно составлять план
действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность
за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами
самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач
и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный
интеллект:
развивать способность управлять
собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины
эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую
ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и
других:
осознанно относиться к другому
человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные:  знать/
понимать/ уметь
- знать трудные случаи правописания
- понимать их роль в общекультурном развитии человека
- объяснять языковое явление
- уметь применять  знания при тестировании
- формировать гражданскую идентичность посредством
языкового материала
- формирование научного типа мышления,   владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
- активно прослушивать текст, анализировать его
содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию,
интерпретировать чужой и создавать собственный текст, аргументировать, писать
сжатое изложение;
- определять лексическое значение слова по различению
контекстных значений многозначных слов, познакомиться с нормами лексической
сочетаемости, принципами синонимической замены;
- работать над расширением словарного запаса;
- опознавать средства выразительности русской речи и
их функции в тексте;
- работать с тестовыми заданиями (внимательно читать
формулировку задания  и понимать её смысл (без возможности обратиться за
консультацией к учителю);
- четкое следовать инструкциям, сопровождающим
задание;
- выполнять различные  типы тестовых заданий;
- самостоятельно распределять время на выполнение
заданий;
- четко писать печатные буквы в соответствии с
образцом, указанным в бланке;
- хорошо ориентироваться в полях заполняемого на
экзамене бланка;
- правильно отмечать в бланке вариант ответа;
- вносить исправления в бланк экзаменационной работы

Реализация воспитательного
потенциала занятия
предполагает следующее:
·
установление доверительных отношений между учителем и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной деятельности;
·
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией — инициирование её обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по этому поводу, выработки своего к ней отношения;
·
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
·
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;

3.
Тематическое планирование

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Коли-
чество
часов

ЭОР

Введение.
  Значение курса, его задачи

1

Русский язык, 5-9 классы, ФГАОУ ДПО
  «Академия Минпросвещения России»:

https://resh.edu.ru/ -
Российская
  электронная школа

1

Ведение.
  Значение курса, задачи. Особенности ОГЭ-2021 г. по русскому языку: цели, задачи,
  содержание, учебные пособия. Знакомство с демоверсией. Заполнение бланков.
  Критерии оценки.

2

Текст. Сжатое изложение

10

2

Задание
  части 1 - сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся находить микротемы
  исходного текста. Абзацное членение текста. Что
  такое сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия текста. Отработка приёмов:
  исключение, обобщение, упрощение.

4

3

Практическая
  работа. Приемы работы с текстом. Анализ работ.

6

Текст. Задания 9.1,
  9.2, 9.3. Сочинение - рассуждение

20

4

Задание
  части 3 (9.1, 9.2 , 9.3) –  сочинение-рассуждение. Критерии
  оценивания. Работа над заданием  9.1- написание
  сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Алгоритм работы
  над сочинением-рассуждением 9.1

4

5

Работа
  над заданием  9.2- написание сочинения-рассуждения по фрагменту текста.
  Алгоритм работы над сочинением.

4

6

Работа
  над заданием  9.3- написание сочинения-рассуждения на определённую тему.  Алгоритм
  работы над сочинением

4

7

Практическая
  работа. Написание сочинения-рассуждения (по выбору учащихся)

8

Комплексный анализ
  текста. Задания части 2.

44

8

Задание
  2. Синтаксический анализ. Грамматическая основа предложения. Способы
  выражения главных членов предложения.

6

9

Задание
  3. Пунктуационный анализ. Простое осложненное предложение. Типы сложных
  предложений. Пунктуационный анализ простого осложнённого предложения.

6

10

Задание
  3 Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
  несколькими придаточными. Сложные предложения с различными видами связи.
  Синтаксический анализ сложного предложения.

6

11

Задание
  4.Синтаксический анализ. Словосочетание. Подчинительная связь слов в
  словосочетании.

2

12

Задание
  5. Орфографический анализ. Основные орфографические правила правописания
  корней, приставок.

4

13

Задание
  5. Орфографический анализ. Правописание Н и НН в прилагательных и
  причастиях.

4

14

Задание
  5. Орфографический анализ. Правописание окончаний глаголов и суффиксов
  причастий настоящего времени.

4

15

Задание
  6-7. Анализ содержания текста. Анализ средств выразительности. Понимание
  смысла текста. Выразительно-изобразительные языковые средства.

6

16

Задание
  8. Лексический анализ. Трудности лексического анализа слов

2

17

Решение
  тестовых заданий в формате ОГЭ.
Подведение
  итогов.

4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа подготовки к ОГЭ 9 класс.docx

alt: Содержание разделов курса 1.

alt: Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной…

alt: Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно…

alt: Реализация воспитательного потенциала занятия предполагает следующее: · установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания…

alt: Российская электронная школа 1

alt: Задание 6-7. Анализ содержания текста

title: Программа подготовки к ОГЭ по русскому языку для 9 класса


extracted_text:
Урок №40.Сообщающиеся сосуды
Цель
урока. Сформировать понятие «сообщающиеся сосуды», разъяснить расположение в
них уровня жидкости.
Демонстрации. Установление уровня жидкости в сообщающихся
сосудах с одинаковой плотностью жидкости, жидкостями различной плотности.
Содержание опроса.
1. От чего зависит давление
на боковую стенку? Как рассчитывается это давление?
2.
Единицы измерения давления. 3. Суть закона Паскаля. 4. Как изменяется давление
внутри жидкости с увеличением глубины? 5. Зависит ли давление, которое
оказывает жидкость на погру- женное в нее тело, от плотности этого тела?
Содержание
нового материала. Расположение поверхности
однородной    жидкости    в   сообщающихся сосудах на одном уровне. Изменение уровня в
сообщающихся сосудах жидкостей разной плотности. Устройство и действие шлюза.
Закрепление материала. 1. Почему в опыте с U-об
разной трубкой при открытии зажима, соединяющего сосуды, вода перетекает из
одного сосуда   в другой? 2. На каком
уровне устанавливаются жидкости с одинаковой плотностью; с разной плотностью?
Домашнее
задание. § 41. Упражнение 18. Задания 1— 3 в конце § 41.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыка ми самостоятельного приобретения
знаний о сообщающихся сосудах (уметь работать с текстом учебника), воспринимать, перерабатывать, предъявлять информацию в словесной образной
форме, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на вопросы: «Какой
формы могут быть сосуды?
Могут ли быть сосуды закрытыми?»;
овладеть регулятивными универсальными учебными действиями при решении качественных задач из упражнения и выполнении
экспериментальных заданий; научиться самостоятельно находить, анализировать и отбирать информацию с использованием
интернет-ресурсов и дополнительной литературы при подготовке презентации
«Давление на дне мо- рей и океанов».
Личностные: сформировать познавательный интерес к сообщающимся сосудам; развивать творческие способности и практические умения, самостоятельность в приобретении новых
знаний, ценностное отношение
друг к другу, к учителю, к результатам обучения; использовать экспериментальный
метод исследования при изучении расположения уровня жидкости в сообщающихся
сосудах; принимать решения и
обосновывать их, самостоятельно оценивать результаты своих действий, развивать
инициативу. Изменение уровня в
сообщающихся сосудах жидкостей разной плотнос ти. Устройство и действие шлюза.
Закрепление материала. 1. Почему в опыте с U-об-
разной трубкой при открытии зажима, соединяющего сосуды, вода перетекает из
одного сосуда   в другой? 2. На каком
уровне устанавливаются жидкости с одинаковой плотностью; с разной плотностью?
Домашнее
задание. § 41. Упражнение 18. Задания 1— 3 в конце § 41.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о сообщающихся сосудах (уметь работать с текстом учебника), воспринимать, перерабатывать, предъявлять информацию в словесной образной
форме, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на вопросы: «Какой
формы могут быть сосуды?
Могут ли быть сосуды закрытыми?»;
овладеть регулятивными универсальными учебными действиями при решении качественных задач из упражнения и
выполнении экспериментальных заданий; научиться самостоятельно находить,
анализировать и отбирать информацию с использованием интернет-ресурсов и
дополнительной литературы при подготовке презентации «Давление на дне мо- рей и океанов».
Личностные: сформировать познавательный интерес к сообщающимся сосудам; развивать творческие способности и практические умения, самостоятельность в приобретении новых
знаний, ценностное отношение
друг к другу, к учителю, к результатам обучения; использовать экспериментальный
метод исследования при изучении расположения уровня жидкости в сообщающихся
сосудах; принимать решения и
обосновывать их, самостоятельно оценивать результаты своих действий, развивать
инициативу.

file_name: Урок №40.Сообщающиеся сосуды.docx

alt: Урок №40.Сообщающиеся сосуды

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
4. Тема: Заучивание наизусть стихотворения Е.
  Кравченко «Первоклассник»

Школа/ ДО: СШ№9

Подтема: Знание – сила

Дата:

Ф.И.О. педагога:
  Усибалиева Э.Т.

Класс/группа предшкольной
  подготовки

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Цели ОУД

0.1.1.1. Отвечать на вопросы по содержанию небольших
  текстов, сказок, рассказов, детских стихотворений и т.д.
0.1.2.1. Читать выразительно наизусть небольшие стихи,
  малые жанры фольклора.
0.2.1.1. Распознавать жанры по их особенностям
  (загадка, сказка, стихотворение
и т.д.).

Предполагаемый
результат

Все дети смогут:
отвечать на вопросы о значении школы в жизни каждого
  человека.

Большинство детей смогут:
 отличать жанровые особенности стихотворения.

Некоторые дети смогут:
прочитать текст стихотворения наизусть.

Языковая цель

Развитие навыков:
 делать самостоятельные выводы, давать полные,
  развернутые ответы на поставленные вопросы, воспроизводить содержание
  прослушанного текста.
Полиязычие: мектеп, школа, school.

Основные термины и
  словосочетания:
литературные произведения, стихотворение, считалки,
  литературный жанр, автор.

Вопросы для обсуждения
Для чего человеку нужны знания?
Почему люди так долго учатся в школе?

Предшествующие знания

Жанровые особенности литературных произведений, правила
  поведения в
школе.

План

Планируемое время

Планируемая деятельность

Ресурсы

I. Создание
положительного
эмоционального
настроя
0-1 мин

– Здравствуй, солнышко!
 (Дети поднимают руки
  вверх.)
– Здравствуй, земля!
 (Дети наклоняются и
  опускают руки  вниз.)
– Здравствуйте, все
  люди! (Дети встают прямо и вытягивают
руки вперед.)
– Здравствуйте, друзья!
  (Дети разводят руки в стороны.)

II. Актуализация
жизненного
опыта.
Целеполагание
1-3 мин

Педагог напоминает детям, что они уже большие и
  готовятся
к обучению в школе. Детям предлагается ответить на
  вопрос:
«Что такое школа?» Выслушав ответы детей, педагог
  приглашает их послушать ответ на этот вопрос, который написала поэтесса Л.
  Арсенова.
Автор сочинила свои ответы в виде замечательного
  стихотворения «Что такое школа?»
Вот что значит школа!
Вопросы.
1. Для чего человеку нужны знания?
2. Кто учит детей в школе

Школа – это светлый дом,
Мы учиться будем в нём.
Там научимся писать,
Складывать и умножать
школе многое узнаем:
О своём любимом крае,
 О горах и океанах,
О материках и странах
И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля
В школе мастерские есть…

Интересных дел не
  счесть!
 И звонок весёлый.

III. Работа по
теме занятия
6-25 мин

(К, И) Заучивание наизусть стихотворения Е.
  Кравченко
«Первоклассник». Педагог знакомит детей с
  особенностями стихотворного жанра. Стихотворение – это небольшое по объему
  произведение, написанное в рифму, очень складно.
Рассказывает о богатстве поэтического языка, темпе,
  настро-ении произведений стихотворного жанра. Сообщает, что сти-хотворения
  сочиняют поэты. Предлагает детям настроиться на восприятие стихотворения,
  просит слушать внимательно, не мешая друг другу.
Читает стихотворение Елены Кравченко «Я сегодня –
  перво-классник». После чтения стихотворения проводит беседу по содержанию
  произведения:
– Понравилось ли стихотворение? Почему?
– Почему ребенок решил пойти в школу?
– Почему герой стихотворения говорит «пусть игрушки по-лежат»?
– Чему хочет научиться герой стихотворения в школе?
– Как он собирается учиться? Почему он так решил?
– С кем он встретиться планирует в школе?
– Как вы думаете, какое было настроение у поэта, когда
  он сочинял эти стихи?
– Давайте попытаемся определить темп, настроение, тон
  сти-хотворения.
Работа в азбуке-тетради. Предлагает детям
  рассмотреть ил-люстрацию к стихотворению
Задание № 1. Как ты думаешь, какое
  настроение у детей?
С кем они прощаются? Какие слова они говорят игрушкам?
  А чему вы хотите научиться в школе?
Повторное чтение стихотворения (2–3 раза) с установкой
  на запоминание.
Чтение детьми наизусть. Опрашивать детей лучше по
  жела-нию. Прослушать ответы 5–6 детей. Затем предложить про-читать
  стихотворение наизусть по желанию.
Динамическая пауза
Считалки. Педагог рассказывает детям о малых
  литера
турных  жанрах, об их разновидностях: загадки,
  пословицы-
поговорки, скороговорки, считалки. Предлагает выяснить,
  для чего нужны детям считалки. Узнают, кто может быть автором считалок,
  какими бывают считалки. Педагог предлагает послушать считалки про детей,
  которые могут быть использованы и в садике, и в школе. Педагог читает тексты
  считалок, обсуждают их особенности: текст ритмичный, темп быстрый, в форме
  стихотворений, слова легкие, сложены в рифмы.
Раз, два, три, четыре,
  пять,
Нам друзей не сосчитать.

А без друга в жизни
  туго,
Выходи скорей из круга.
Жили-были сто ребят.
Все ходили в детский сад,
Все садились за обед,
Все съедали сто котлет,
потом ложились спать – Начинай считать опять.
(К, И) Работа в
  азбуке-тетради. Задание № 2. Игра
«Собери портфель».
Повторить с детьми слова на трех языках:
мектеп, школа, school.

Хрестоматия

Азбука - тетрадь

Музыкальное сопровождение
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты тихо сесть.
Семь и восемь – лень отбросим.

Азбука – тетрадь

IV. Итог занятия.
Рефлексия
27-30 мин

Дети ходят в школу для... .
– Дети получают знания в ... .
– Я буду учиться с ... .
– Учителя работают в школе для... .
Педагог просит детей дать самооценку своей работе на
  занятии:
если ребенок понял тему и способен применить знания и
  умения, он дорисовывает смайлику улыбку; если цель достигнута частично –
  прямой ротик; если цель не достигнута – грустный ротик.

Азбука - тетрадь

file_name: худ. лит 4.docx

alt: Тема: Заучивание наизусть стихотворения

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Облік
фінансових результатів від фінансової діяльності

Для обліку результатів
фінансової діяльності призначено субрахунок 792 «Результат фінансових
операцій», на якому визначається прибуток (збиток) від фінансової діяльності
підприємства.

За кредитом субрахунку відображається списання суми в порядку закриття
рахунків обліку доходів від участі в капіталі та інших фінансових доходів, за
дебетом – списання фінансових витрат з рахунків 95 «Фінансові витрати» та 96
«Втрати від участі в капіталі».

Облік доходів, які
здійснені в асоційовані, дочірні або спільні підприємства та облік яких
ведеться за методом участі в капіталі здійснюється на рахунку 72 «Дохід від
участі в капіталі».

За кредитом рахунку
відображається збільшення (одержання) доходу, за дебетом – списання в порядку
закриття на рахунок 79 «Фінансові результати».

Аналітичний облік доходів
від участі в капіталі ведеться за кожним об'єктом інвестування та іншими
ознаками, визначеними підприємством.

Кореспонденцію рахунків з
обліку доходів від участі в капіталі наведено в таблиці 8.7.

Таблиця 8.7 –
Облік доходів від участі в капіталі

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Відображено
  доходи, одержані за інвестиціями пов’язаним

141

72

сторонам і
  визначеного за методом участі в капіталі

2.

Нараховано
  дивіденди, які зменшують вартість інвестиції

373

141

3.

Списано
  доходи від участі в капіталі на фінансові

72

792

результати від
  фінансової діяльності

Синтетичний облік за
рахунком 72 «Доходи від участі в капіталі» здійснюється в журналі 6.
Для обліку доходів, які виникають у ході фінансової діяльності
підприємства, зокрема дивідендів, відсотків та інших доходів від фінансової
діяльності, які не обліковуються на рахунку 72 «Дохід від участі в капіталі»,
використовують рахунок 73 «Інші фінансові доходи».

За кредитом рахунку
відображається визнана сума доходу, за дебетом – списання кредитового обороту
на рахунок 79 «Фінансові результати».

Аналітичний облік фінансових доходів ведеться за
об'єктами інвестування. Кореспонденцію рахунків з обліку інших фінансових
доходів наведено в

таблиці 8.8.

Таблиця 8.8 –
Облік доходів від участі в капіталі

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Нараховано
  дивіденди

373

731

2.

Нараховано
  відсотки за облігаціями

373

732

3.

Нараховано
  відсотки за майно у фінансовій оренді

373

732

4.

Нараховано
  роялті за право користування нематеріальними

373

733

активами

5.

Списано
  інші фінансові доходи на фінансові результати

73

792

Синтетичний облік за
рахунком 73 «Інші фінансові доходи» здійснюється в журналі 6.
До
фінансових витрат відносять витрати підприємства, що пов’язані з
отриманням позикового капіталу (відсотки за кредитами, облігаціями, амортизація
дисконту за випущеними облігаціями, витрати на фінансову оренду і т. ін.).

Облік витрат процентів та
інших витрат підприємства, пов’язаних із залученням позикового капіталу
здійснюється на рахунку 95 «Фінансові витрати».

Кореспонденцію
рахунків з обліку фінансових витрат наведено в таблиці

8.9.

Таблиця 8.9 -
Облік фінансових витрат

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Нараховано
  відсотки за користування кредитом

951

684

2.

Нараховано
  відсотки за договором фінансової оренди, за

952

684

облігаціями

3.

Нараховано
  роялті за використання нематеріальних активів

952

684

4.

Списано
  фінансові витрати на фінансові результати

792

95

Синтетичний облік за
рахунком 95 «Фінансові витрати» здійснюється в журналі 5, 5А (якщо облік витрат
здійснюється за елементами).

Облік втрат від зменшення
вартості інвестицій, облік яких ведеться за методом участі в капіталі, що
виникають в процесі інвестиційної діяльності підприємства здійснюється на
рахунку 96 «Втрати від участі в капіталі». Основні вимоги до обліку інвестицій
викладені в П(С)БО 12 «Фінансові інвестиції».

Відображення втрат від
участі в капіталі на рахунках бухгалтерського обліку наведено в таблиці 8.10.

Таблиця 8.10 –
Облік втрат від участі в капіталі

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Відображено
  збитки в результаті інвестицій за методом

96

141

участі в
  капіталі

2.

Списано
  втрати від участі в капіталі на фінансові

792

96

результати від
  фінансової діяльності

Синтетичний облік за
рахунком 96 «Втрати від участі в капіталі» здійснюється в журналі 5, 5А (якщо
облік витрат здійснюється за елементами).
У
Звіті про фінансові результати
фінансові витрати відображаються окремою статтею в рядку 150 «Витрати від
участі в капіталі».


extracted_text:
Зоны
выраженности личностных качеств учащихся 11 класса по методике определения
организаторских и коммуникативных качеств с высоким уровнем общительности и
низким уровнем замкнутости

Направлен-ность

Делови-тость

Доминиро-вание

Уверен-ность в себе

Требователь-ность, жесткость

Упрямство,негативизм

Уступчи-вость

Зависи-мость

Психологи-ческий такт

Отзывчи-вость

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Номинальная зона

1

16,66

1

16,66

2

33,33

1

16,66

3

50

2

33,33

4

66,66

3

50

2

33,33

2

33,33

Потенциальная зона

3

50

2

33,33

2

33,33

3

50

1

16,66

2

33,33

1

16,66

3

50

2

33,33

2

33,33

Перспективная зона

2

33,3

2

33,33

1

16,66

1

16,66

1

16,66

1

16,66

1

16,66

0

0

1

16,66

0

0

Суперзона

0

0

1

16,66

1

16,66

1

16,66

1

16,66

1

16,66

0

0

0

0

1

16,66

2

33,33

Описание таблицы: у учащихся с высоким уровнем общительности и
низким уровне замкнутости в номинальной зоне находятся требовательность – им
свойственна сила воли , решительная и категоричная форма просьб , настойчивость
в достижении цели любыми средствами , открытость ,  прямолинейность ,
раздражительность; уступчивость – сговорчивость , готовность уступить без спора
, стремление добровольно отказаться в пользу другого , покорность ,
незлобливость , смирение; зависимость- колеблемость , несамостоятельность,
сомнение в своих силах и возможностях , послушание , склонность к подражанию.В
потенциальной зоне находятся направленность – им свойственно стремление к повышению
своего общего интеллекта и кругозора , к мобилизации совместных усилий людей на
достижение общих целей коллектива , содержательность и многообразие
потребностей и интересов при сосредоточении вокруг общественных ,
коллективистких целей деятельности , способность работать коллективно и ради
коллектива ; и уверенность в себе – убежденность в собственных силах ,
стремление к созданию хорошего мнения о себе у окружающих в силу повышенного
чувства собственного достоинства , честолюбие , стремление к почетному
положению.

file_name: организаторских и коммуникативных качеств с высоким уровнем общительности .docx

alt: людей на достижение общих целей коллектива , содержательность и многообразие потребностей и интересов при сосредоточении вокруг общественных , коллективистких целей деятельности , способность работать коллективно…

title: Зоны выраженности личностных качеств учащихся  по методике определения организаторских и коммуникативных качеств с высоким уровнем общительности и низким уровнем замкнутости


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_65.docx


extracted_text:
Открытый
урок математики по теме «Пропорции»
Класс – 6.
Цели урока:
· воспитательные – воспитание дисциплины,
организованности
· образовательные - формировать умения и
навыки в решении уравнений и задач по теме, повторяя при этом название членов пропорции,
основное свойство пропорции;
· развивающие – развитие математической речи,
логики, памяти, мышления.
Тип урока: урок повторения и закрепления
пройденного материала

Ход урока

I. Организационный момент .

1.
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
2.
Девизом сегодняшнего урока будут
слова «Без муки нет науки».
3.
Узнать тему урока поможет ребус.

4.
Запишем число, «Классная работа».
II. Устная работа:
1.
«Снежки»
В
коробке скомканные бумажки с вопросами. Учитель достает первый снежок и кидает
в любого ученика. Ученик берет снежок, отвечает на вопрос и кидает следующий
снежок.
Что называют отношением
двух чисел? (частное)
Что показывает отношение
двух чисел? (во сколько раз)
Как узнать, какую часть
число а составляет от числа в?(а/в)
Что такое пропорция?(равенство
двух отношений)
Как называются числа a и d
в пропорции а:в=с:d?(крайние члены)
Как называются числа в и с
в пропорции а:в=с:d?(средние члены)
Сформулируйте основное
свойство пропорции.(произведение крайних членов верной пропорции равно
произведению средних членов)
Приведите примеры
пропорций.
Какие члены пропорции
можно менять местами?(средние между собой и крайние между собой)
Как называется число,
записанное над чертой обыкновенной дроби?(числитель)
Произведение, каких дробей
равно 1?(обратных)
Сотая часть
чисел?(процент)
Если дробь неправильная,
то обратная ей дробь будет…..?(правильная)
Как называется результат
деления?(частное)

2.
Работа с карточками.
Числа
изображены  на  карточках,  которые  демонстрируются  учащимся  поочерёдно.
На  обратных  сторонах  карточек  записаны  ответы.)
1.
Выразите  в  процентах  числа:
0,2    (20%)               0,15   (15%)
1/2    (50%)                 3/5    (60%)
1        (100%)                3        (300%)
2.
Верните «сбежавшее число»:
32:8= х : 2
48:6=40: х
1000:100 =
70: х
75: х = 100:
4.
III. Физкультминутка.
1.
(игра «истинно-ложно»)
Если
высказывание верно, то вы встаете со своих мест и хлопаете в ладоши.
1.
Делить на нуль нельзя.
2.
3в квадрате = 6
3.
Квадрат – это прямоугольник.
4.
6 – самый дружный класс
5.
У любого треугольника 3 вершины, 3
угла, 2 стороны.
6.
Математика – царица наук.
2.
Сожмите кисть столько раз, сколько
равна площадь прямоугольника со сторонами 3 см и 2 см.
IV. Работа в тетрадях:
1.
Математический  диктант.
1)    Запишите  пропорцию:  Число  18  так
относится   к  4,  как  27  относится  к  6.
2)    Запишите  пропорцию:  Отношение
трёх  к  пяти  равно  отношению  двух  к  семи.
3)    Запишите  средние  члены  пропорции:
1,5 : 2 = 4,5 : 6.
4)    Запишите  крайние  члены  пропорции:
2/1,9 = 3/2,8
5)    Верна  ли  пропорция  в  п.3
6)    Верна  ли  пропорция  в  п.4
7)    Верно  ли  высказывание:  Корень
уравнения  20/5 = х/0,5   число  2
ВЗАИМОПРОВЕРКА

2.  Из данных чисел составьте верные пропорции.
а)
18; 3; 30; 5;
б)120;4;280;840;
в)60;80;20;15.
3. «Переставляшки»
 -
переставьте буквы в словах так, чтобы получились слова, связанные с
математикой.
Т  И  Р          (три)
 С  Л  Ю  П       (плюс)
 С  О  Л  И  Ч       (число)
 2. Найдите общую часть трёх слов (2 буквы):

(ва)
 4.  Решение задач:
1.  Жить или курить?
Что
вы видите?

Большинство учёных стран Запада, исследуя отравляющее
действие табачного дыма на организм человека, пришли к выводу, что курение –
очень опасный враг для здоровья и жизни человека. В развитых странах мира за
последние 30 лет количество курящих сократилось в 2-3 раза;  в нашей стране,
наоборот, количество курящих увеличилось в 3 раза.  Жить или курить?  Частично
дать ответ на этот вопрос поможет решение следующей задачи):
Задача 1: Курящие дети
сокращают себе жизнь на 15%. Определите, какова предположительная
продолжительность жизни нынешних курящих детей, если средняя продолжительность
жизни в России  56 лет.
Оформляем решение:

Составляем пропорцию и решаем её.
                                                                   Ответ:
47,6 года.
Так жить или курить?

 Задача
2:  Настоящие охотники за
приведениями получили новое оборудование – ультрасовременные ловушки. Две такие
ловушки захватывают за один раз 18 приведений. Сколько ловушек надо взять на
операцию, чтобы отловить одновременно 27 приведений?
Оформляем решение:

Составляем пропорцию и решаем её.

Ответ: 3 ловушки.

VI. Итог урока
Объявление
оценок с комментариями.  Соответствует ли ваше желание с той оценкой, которую
вы получили на уроке?
VII. Рефлексия.

Карточка для рефлексии
·
Понравился ли
тебе урок_________________________________________________

·
Что не
понравилось на уроке______________________________________________

·
Поставь отметку
учителю по 5-бальной системе_______________________________

·
Оцени свою
деятельность по 5-бальной системе_____________________________

·
Какие действия
учителя считаешь неправильными_____________________________

·
Какой фрагмент
урока был самый
интересным?___________________________________________________________________________

  VIII. Прощание с детьми

Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.

С. Маршак

file_name: пропорция.docx

alt: Математика – царица наук. 2.

alt: Большинство учёных стран Запада, исследуя отравляющее действие табачного дыма на организм человека, пришли к выводу, что курение – очень опасный враг для здоровья и жизни…

intro: Урок "Пропорции"

title: Тема "Проценты" 6кл.


extracted_text:
ТЕМА.ЗВУК
[Т’].
ЦЕЛЬ. Понятие «МЯГКИЙ ЗВУК», развитие
навыков звукового анализа, наличие заданного звука в слове, дифференциация
понятий «ЗВУК - БУКВА», развитие навыков чтения, В. и Д. падежи имен
существительных в предложении.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация по теме,
схема анализа согласного звука, индивидуальные наборы для звукового анализа.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Оргмомент. Определить первый звук в словах пират,
пуск, пена, полет, пилот, песок. Поделить слова на слоги, определить первый
слог.
2. К нам в гости пришли ребята (слайд 2). Их зовут
Тима, Тина.  Поделить слова на слоги, определить первый слог.
3. Назвать первый звук в слоге ТИ.
4. Характеристика звука [Т’] по схеме (слайд 3).
5. Звуковой анализ слога ТИ (слайд 4).
6. Определить лишний слог в цепочках:
ти – ти – ти – ты      те – те – те – тэ      тя – тя
– тя – та      тю – тю – тю – ту
7. К ребятам, которые пришли к нам в гости, хотят
присоединиться их друзья. Но сегодня
к нам на занятие может прийти тот, у кого в имени есть
мягкий звук [Т’]:
Таша – Стеша       Витя – Ната      Костя – Капа
Мотя - Маша
8. Динамическая пауза.
9. Логопед предлагает детям прочитать имена гостей (слайд
7 с написанными именами).
 Почему имена написаны с большой буквы?
10. Логопед предлагает детям выбрать подарки для
гостей (со звуком [Т’]) (слайд 8), но с
условием, что подарочки назовем нежно и ласково.
    Что кому подарим? (… подарим …, т.д.)
11. Звук – буква (слайд 9).
12. Итог занятия (слайд 10).

file_name: 32 Звук ТЬ 1.docx

alt: ТЕМА .ЗВУК [Т’] . ЦЕЛЬ. Понятие «МЯГКИЙ

intro: для педагогов

title: ТЕМА.ЗВУК [Т’]. продолжение


extracted_text:
ПСИХИЧЕСКИЕ
ОТРАЖЕНИЯ И ОРИЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Однако психические отражения
составляют только условия ориентировочной деятельности, а сама деятельность
заключается в том, чтобы прежде всего разобраться в ситуации с сигнальным признаком
«новизны».
Разобраться
в ситуации — это общая задача ориентироаочно-исследовательской деятельности,
которая предполагает более или менее отчетливое выделение последовательного
ряда подчиненных задач: исследование ситуации, выделение объекта актуальной
потребности, выяснение пути к «цели», контроль и коррекция, т, е. регуляция
действия в процессе исполнения.
Два примера позволят нам
лучше представить себе это содержание ориентировочно-исследовательской деятельности.
Один пример взят из области поведения животных, другой — из человеческой
практики. Первый пример — описание охоты ястреба, сделанное известным
исследователем дальневосточного края В. К. Арсеньевым: «Я увидел какую-то
небольшую хищную птицу, которая низко летела над землей и, по-видимому, кого-то
преследовала. Такое заключение я сделал потому, что пернатый хищник летел не
прямо, а зигзагами. Почти одновременно я увидел зайца, который со страху
несся, не разбирая куда: по траве, мимо кустарников и по голым плешинам,
лишенным растительности. Когда заяц поравнялся со мной, крылатый разбойник
метнулся вперед и, вытянув насколько возможно одну лапу, ловко схватил ею свою
жертву, но не смог поднять ее на воздух. Заяц побежал дальше, увлекая за собой
своего врага. Ястреб пытался задержать зайиа при помощи крыльев, однако это
ему не удавалось. Тогда, не выпуская из левой лапы своей добычи, ястреб начал
правой лапой хвататься на бегу за все, что попадалось на дороге: за стебли
зимующих растений, сухую траву и прочее... Но вот на пути оказался ольховник,
и когда заяц с ястребом поравнялись с кустарником, пернатый хищник ловко
ухватился за него. Ноги птицы растянулись, левая удерживала зайца, а правая
вцепилась в корневище. Заяц вытянулся и заверещал. Тогда ястреб подтянул
зверька к ольховнику и нанес два сильных удара клювом по голове. Заяц
затрепетал. Скоро жизнь оставила его. Только теперь хищник выпустил корневище
и взобрался обеими ногами на свою жертву. Он оглянулся, расправил хвост, еще
раз оглянулся, взмахнул крыльями и поднялся на воздух»[1].
Другой пример — ориентировка
туристов, идущих без дороги по незнакомой и пустынной (или лесистой) местности.
Спустя некоторое время туристы теряют уверенность в сохранении избранного
направления и должны проверить, где они находятся и соответствует ли это место
одной из намеченных точек маршрута. Чтобы получить такую ориентировку, одного
из туристов направляют на рекогносцировку местности.
Ему нужно взобраться на
какое-нибудь высокое место (холм, дерево, скалу), чтобы получить как можно более
широкое обозрение местности и установить заметные ориентиры, в частности, из
числа тех, которые следует ожидать по карте. После возвращения в группу и сообщения
о найденных ориентирах сведения туриста сверяются с отметками на карте; по
соотнесению с ними туристы намечают свое положение, ориентируют карту «по
странам света» и намечают дальнейший путь. Но предварительно на этом пути
выделяют по карте возможные ориентиры, чтобы руководствоваться ими при
движении и по ним контролировать сохранение принятого направления.
В обоих примерах намечаются
те же основные задачи ориентировочно-исследовательской деятельности уяснение наличной
проблемной ситуации, выделение предмета актуальной потребности, выбор пути или
способа действия, регуляция его исполнения. Естественно, что в деятельности
человека они особенно отчетливо различаются и носят существенно иной характер.
Сначала у наших туристов возникает сомнение, сохраняют ли они принятое в
начале пути направление. Сомнение вызывается тем, что не встречаются ожидаемые
ориентиры, оттого ли, что до них еще не дошли, или потому, что уклонились от
намеченного пути. Так или иначе возникает «рассогласование» фактических данных
с «моделью потребногобудущего», и ситуация становится проблемной. Выяснение
наличного положения развертывается в сложную деятельность: рекогносцировку
местности, выделение ее заметных вех, сличение их с обозначениями на карте,
определение своего местонахождения. Затем идет наметка возможных путей
дальнейшего следования и выбор одного из них, наиболее благоприятного. Тогда
для этого пути {по карте) выделяются ориентиры. Наконец, уже во время движения
по избранному маршруту ведется поиск и опознание этих ориентиров, сличение с
ними характерных объектов на пути и т. д.
В этом перечне отсутствует
еще одна задача — уяснение цели, что в некоторых положениях может составить
нелегкую задачу. У тех же туристов, если они настолько отклонятся от
намеченного маршрута, что ближайшая стоянка не будет достигнута к ночи, может
возникнуть задача: найти наиболее подходящее место ночлега; в других,
нетуристических ситуациях выяснение того, что должно стать основной целью
предстоящих усилий, нередко вырастает в большую самостоятельную проблему.
Ориентировочно-исследовательская
деятельность туристов явственно состоит из множества действий, выполняемых не
только физически, но чаще только в плане восприятия (местности или карты) и в
умственном плане (сличения, оценки). Эти действия у человека можно без
оговорок назвать идеальными.
Ориентировочно-исследовательская
деятельность ястреба, разумеется, гораздо проще, но и у него многие физические
действия требуют быстрой и точной ориентировки в плане восприятия: слежение за
бегущей добычей, прицеливание к броску на нее (и захват одной лапой), нацеливание
свободной лапы, удар по голове жертвы (а не «куда попало»). Все это требует
нацеливания и примеривания, т. е. действий, выполняемых одним взором, причем
эти действия должны опережать и подготавливать физические действия хищника.
Таким образом, в решении всех
задач ориентировочно-исследовательской деятельности существенное участие
принимают действия, выполняемые только в плане восприятия, а у человека, кроме
того, и в умственном плане. У человека это идеальные действия, идеальные в том
смысле, о котором уже говорилось выше: воспроизведение в плане образа
существенных черт материальных действий (существенных для определения годности
известного действия в данных обстоятельствах).
Если только действия не
являются полностью безусловными рефлексами, то всем им в большей или меньшей
мере нужно научиться. У животных многие действия имеют безусловно-рефлекторную
основу, но чтобы стать практически целесообразными, они должны обрасти
довольно сложной сетью условных рефлексов; так, например, клевание у цыпленка
есть врожденный, безусловно рефлекторный акт, но выполнять его прицельно и
соразмерно расстоянию, различая съедобное от несъедобного, — этому цыпленок
должен научиться'[2].
Такое научение может
происходить по-разному, и от этого в решающей степени зависят качества и образа
предмета, и самого идеального действия. У человека в состав идеальных действий
включаются разные вспомогательные средства, своеобразные орудия, усвоенные и
только идеально применяемые масштабы, эталоны, критерии, образцы,
«воображаемые» координаты, приемы выделения одних сторон или частей объекта на
передний план с отодвиганием других на второй или даже задний план и т. д. Эти
вспомогательные средства во много раз увеличивают эффективность идеальных
действий, меняют явственное содержание образов, его «оперативное значение», а
следовательно, и заложенные в образах возможности активных действий. Но даже
самые элементарные и стереотипные перцептивные действия, сохраняющие только
существенные черты своих материальных оригиналов, и обладают несравненными преимуществами
легкости и быстроты выполнения, к тому же без риска, с которым связаны
материальные действия; движения «точки взора» позволяют, например,
экстраполировать движения добычи или хищника[3] и таким образом предусмотреть их,
примерить к объекту свои действия и этим избежать ошибок и т. д.
Эти идеальные действия в
плане восприятия или в умственном плане составляют третий элемент
«психического отражения
объективного мира». В единстве эти элементы: побуждения, образы и действия в
плане образов — составляют психическую деятельность субъекта. Эффективное
использование идеальных действий предполагает, что их выполнение в плане
образов, т. е. «чисто ориентировочное выполнение», получает положительное или
отрицательное подкрепление, на основе которого они и оцениваются, принимаются,
исправляются и сохраняются или отбрасываются. Следовательно, проблема реального
значения психической деятельности прежде всего зависит от ответа на вопрос:
можно ли объективно доказать существование такого «чисто ориентировочного»
подкрепления?
И. П. Павлову мы обязаны
экспериментальным доказательством того, что на одном ориентировочном подкреплении
можно воспитать новую, прочную условную связь, что существует, следовательно,
«чисто ориентировочное подкрепление», и притом не менее действенное, чем
любое «деловое» (которое у животных связано с удовлетворением какой-нибудь
органической потребности). Это экспериментальное доказательство было приведено
в работе И. С. Нарбутовича и Н. А. Подкопаева[4], в которой четко выделяются три части. В
первой из них воспитывался условный рефлекс на два индифферентных
раздражителя: свет электрической лампочки, который зажигался впереди, и звук,
который подавался вторым, снизу и сбоку. Свет — звук, свет — звук и ничего
больше! Чтобы эти индифферентные раздражители не теряли своего ориентировочного значения, их
все время несколько меняли, обновляли: то усиливали, то ослабляли, подавали то
постоянными, то прерывистыми, то чуть ближе, то немного дальше и т. д. Сначала
животное поворачивается на эти раздражители лишь тогда, когда они подаются.
Затем животное начинает поворачиваться на звук еше до его подачи. Вскоре этот
условный ориентировочный рефлекс укрепляется, и животное начинает поворачиваться
к месту, откуда должен раздаться звук, тотчас после зажигания лампочки. Это
позволяет думать, что в центральной нервной системе собаки образовалась новая
условная нервная связь. Но это лишь предположение с психологической точки
зрения; поворот на ожидаемое событие есть явление сложное и может толковаться
по-разному. Павлов не терпел таких догадок и хотел получить строго
физиологическое доказательство.
Для этого были проведены
вторая и третья части опыта. Вторая состояла в том, что на свет, подаваемый
первым, вырабатывался условный слюноотделительный рефлекс; в прошлом опыте у
животного ни на свет, ни на звук слюноотделительный рефлекс не вырабатывался и
эти раздражители слюноотделения не вызывали.
Третья часть опыта была
контрольной и решающей. Она состояла в том, что теперь собаке первым подавался
звуковой раздражитель (снизу и сбоку, как и в первой части эксперимента).
Рассуждение авторов заключалось втом, что если в первой части опыта между
«пунктами» светового и звукового раздражителей действительно образовалась
новая нервная связь, то по ней возбуждение из звукового центра перейдет на
световой центр, а от него — по связи, воспитанной во второй части опыта, — на
центр слюноотделения; таким образом, звук, который никогда не был связан со
слюной, вызовет ее выделение; если же связь «снет™звук» была только
«психологической*, то звук вызовет лишь поворот на себя, но слюноотделение не
наступит.
И вот, в третьей, контрольной
части опыта, когда был подан звуковой сигнал, он вызвал не только поворот на
себя, но и отделение слюны! Правильным оказалось предположение, что в первой
части опыта между центрами светового и звукового сигналов образовалась новая
условная нервная связь. Она образовалась на одном сочетании двух чисто
ориентировочных раздражителей, без всякого делового подкрепления. Значит,
ориентировочное подкрепление является таким же действенным, как и всякое
другое: одно подтверждение ожидаемого (по сигналу А) события (Б) может служить
полноценным подкреплением для образования новой, нервной, условной связи между
А и Б.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Арсспьев В. К.
Сквозь тайгу. М.: Госиздат, 1949. С 243 (рассказ приведен с небольшими
сокращениями).

[2] Боровский В. М.
Повеление цыплят выведенных в инкубаторе. В сб.: Рефлексы, инстинкты и навыки.
М., 1936.

[3] Крушииский Л. В.
Проблема экстраполяции в физиологи и высшей нервной деятельности. Веб.:
Достижения современной физиологии. М.: Наука, 1970.

[4] Нарбугович И. С.,
Подкомаев Н. Д. Условный рефлекс как ассоциация. Труды физиологических лабораторий академика И. П. Павлова. 1936. Т. 6. Вып. 2.

file_name: ПСИХИЧЕСКИЕ ОТРАЖЕНИЯ И ОРИЕНТИРОВОЧНО.docx

alt: Ему нужно взобраться на какое-нибудь высокое место (холм, дерево, скалу), чтобы получить как можно более широкое обозрение местности и установить заметные ориентиры, в частности, из…

alt: Таким образом, в решении всех задач ориентировочно-исследовательской деятельности существенное участие принимают действия, выполняемые только в плане восприятия, а у человека, кроме того, и в умственном…

title: ПСИХИЧЕСКИЕ ОТРАЖЕНИЯ И ОРИЕНТИРОВОЧНО


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Пәні:
Геометрия.                                              Сыныбы:    8 «а»

Сабақ
  №38

Күні:

Сабақ тақырыбы:

Пифагор теоремасы. Есептер шығару.

Сабақтың
  мақсаттары:

а) Білімділік:
  Оқушыларға Пифагор теоремасының тұжырымдамасын
  түсіндіру, дәлелдемесін меңгерту, тарихы жайлы
  мағлұматтар беру, есептер шешуде қолдана алуды
  үйрету.
ә) Дамытушылық:
  Оқушылардың ой-өрісін, еске сақтау және ойлай
  қабілеттерін дамыту;
б) Тәрбиелік:
  Оқушыларды өз еркімен жұмыс жасауға, есеп
  шығаруға дағдыландыру, алға қойған
  мақсаттарына үнемі жетіп отыруға тәрбиелеу.

Оқыту
  нәтижелері:

-
  Пифагор теоремасын айтып бере алады;
-
  теореманы сызбаға сәйкестеп өрнектеп жаза алады;
-
  теореманың дәлелдемесін түсіндіре алады;
-
  теореманы қолдана отырып есептер шығара алады;
-
  оқушылардың  сыни  тұрғыдан ойлауы  дамиды.

Көрнекілігі:
  Сызу құралдары, интерактивті тақта.

Мұғалімнің
  орындайтын іс-әрекеттері:

Оқушының
  орындай-тын іс-әрекеттері:

І.Ұйымдастыру кезеңі.

  а) оқушыларды түгендеп, сабаққа қатысуын
  тексеру;

  ә) оқушылардың сабаққа дайындықтарын
  тексеру.

  б) сынып оқушыларын 1-2-3-4 нөмірлі топтарға санау
  арқылы бөлу. Көшбасшыларға бағалау
  қағаздарын үлестіру.

Сыныптағы
  тәртіп, оқушылардың топтасуы.

ІІ. Үй жұмыстарын тексеріп шығу.

  2.1. Оқушылардың үй жұмыстарын тексеріп өту.

  2.2. Өткен тақырып білімдерін еске түсіріп өту.
  Топтарға сұрақтар беру:
1)
  Сүйір бұрыштың косинусы дегеніміз не ?
2)
  Сызбамен көрсетіп өрнектеп жазып көрсетіңдер?

Оқушылар
  сұрақтарға жауап береді.

ІІІ.  Сабақ материалын қысқа
  түрде еске түсіріп өту.

Пифагор теоремасы: Тік
  бұрышты үшбұрыштың гипотенузасының квадраты
  катеттерінің квадраттарының қосындысына тең.

IV.
  Топтық жұмыс жүргізу.
№235. Тікбұрышты
  үшбұрыштың с гипотенузасы мен а катеті берілген. Екінші
  катетті табыңдар. 3)а=0,5, с=1,3.

                            Шешуі:

  Пифагор теоремасы бойынша
Жауабы:
  1,2 .
№239.
  Тік төртбұрыштың қабырғалары 60 см және
  91 см. Оның диагоналын табыңдар.

  В                                   С            Шешуі:

  Пифагор теоремасы бойынша
        А
  Д
         Жауабы: 109 см
№247
  есепті топпен шығарту.

№249
  есепті топпен шығарту. Талантты оқушылардың
  белсенділіктерін қолдана отырып топтарға орындату.

Оқушылар
  өз топтары ішінде  тапсырманы орындау бағытында жұмыс
  жүргізеді.

Топтық
  жұмыс.

Оқушылар
  өз пікірлерін көрсетеді.

Топтық
  жұмыс.

V. Сабақты қорытындылау.  Үйге
  тапсырма беру:  ІІ тарау, §1, 1.3. тақ, №246, 1-6
  сұрақтарға дайындалу.

VI. Оқушыларды  бағалау.
(көшбасшының
  бағаларын ескеру).

Топ
  көшбасшы-сының бағалауы.
Оқытуды
  бағалау.

                         Математика
пәнінің  мұғалімі:
Сапарғалиев  М.Т.

file_name: 38-Қысқа мерзімді жоспар.docx

alt: Пәні: Геометрия.

intro: Пифагор теоремасы тақырыбы сабағының жоспары. Оқушылардың тақырып бойынша білімдерін бекіту сабағы.  орп лорп л лдонрп  донр   нга  дгонрад г н днрп д п  дшглп дрпд дормп д длорп  лго.  д дорп дбор др д лорп д . джлоп жлг  огп дло длоп  д

title: Пифагор теоремасы.


extracted_text:
3 вариант
Определите, нужно  ли
ставить тире между подлежащим
и
сказуемым
1. Волга   величайшая   река.
2. Птицы  наши   лучшие   помощники.
3. Хорошая   книга   точно
беседа  с  человеком.
4. Пять   да   шесть
одиннадцать.
5. Тигр   животное   чрезвычайно   красивое.
6. Прилёт   грачей   признак   начала   весны.
7. Попытка   не   пытка, спрос  не   беда.
8. Весна   всему   начало.
9. Людская   молва   что
морская  волна.
10.Счастье   это   быть   с   природой.
11.Квадрат
это прямоугольник с равными сторонами.
12.Трудное это дело чужих детей учить.

Вариант 1
Укажите предложение, в
котором между подлежащим и сказуемым

нужно поставить тире
1.
Лес красив и печален ранней осенью.
2.
Орел летел над вершиной горы.
3.
Волга великая русская река.
4.
Воздух легок и чист.
5.
Нежна апрельская прохлада.
6.
Снегирь пухленькая красногрудая птичка.
7.
Муравей удивительный труженик.
8.
Лингвистика наука о языке.
9.
Однажды зимой мы отправились в лес.
10.
Чтение вот лучшее учение.
11.Сатурн
красивая планета.
12.Тиха
украинская ночь.

Вариант 2
Укажите
предложение, в котором между подлежащим и сказуемым

нужно поставить тире
1.Эльбрус
вершина Кавказа.
2.
Он художник.
3.
На траве повисли капельки росы.
4.
Ветки украсились инеем.
5.
Земля наш дом.
6.
Подлежащее главный член предложения.
7.
Красив лес ранней осенью.
8.
Лето это отдых.
9.
Голубика это витамины и полезные соки.
10.
Береза символ России.
11.Люди
идут бесконечным потоком.
12.Иван
Царевич персонаж многих русских сказок.

Вариант 4
Найдите варианты, где необходимо поставить
тире между подлежащим и сказуемым.
1.Сердце не камень.
2.Человек есть украшение мира.
3.Лесть и трусость самые дурные пороки.
4.Стекло это одно из самых удивительных изобретений
человечества.
5.Риск, как известно, дело благородное.
6.Путешествовать значит познавать мир.
7.Тринадцать цифра загадочная и волнующая воображение.
8.Деревья в парке как могучие великаны, стерегущие
покой дикой природы.
9.Скорость шестьдесят километров в час.
10.Два сапога пара.
11. Гром от падения ведра как выстрел.
12.Прекрасный человек Иван
Иванович.

file_name: Тесты Тире между подлежащим и сказуемым.docx

title: Тест. Тире между подлежащим и сказуемым