extracted_text:
Быть финансово подкованным важно не
только конкретному человеку.
Важно помнить, что сегодняшние дети - это будущие
участники финансового рынка, налогоплательщики, вкладчики, заёмщики. Вот почему
финансовое обучение нужно начинать в раннем возрасте на начальных ступенях
образовательной системы. Ведь дети в последние годы намного чаще стали сами
покупать товары, использовать мобильные приложения, пластиковые карты, и все
это- подражая взрослым.
Нехаевская СШ не первый год проводит уроки по
финансовой грамотности, участвует в различных вебинарах, онлайн-уроках,
тестированиях.
Так получилось, что с 25 января Нехаевская школа
перешла на дистанционное обучение из-за ОРВИ, но учащиеся школы не перестали
участвовать в уроках, а наоборот изо дня в день принимали участие в «онлайн-уроках
финансовой грамотности» . Вот что нам рассказали учителя, работающие с
учащимися школы о данном проекте. « Данный Проект «Финансовая грамотность» помогает учащимся из любой точки
России получить равный доступ к финансовым знаниям, предоставляет возможность
«живого» общения с профессионалами финансового рынка, способствует формированию
принципов ответственного и грамотного подхода к принятию финансовых решений.
Эксперты рассказывают школьникам о личном финансовом планировании,
инвестировании, страховании, преимуществах использования банковских карт.
Особое внимание уделяется правилам безопасности на финансовом рынке и защите
прав потребителей финансовых услуг. Организатором проекта выступает регулятор
финансового рынка России – Центральный банк
Российской Федерации.
Обучающиеся нашей школы приняли участие практически во всех
занятиях, состоящих из 15 тем и позднее получили соответствующие сертификаты.
Хотим привести несколько отзывов учащихся о просмотренных уроках.
Туголукова Т, ученица 8а класса: «Уроками по
финансовой грамотности нас заинтересовала Валентина Николаевна еще в школе
осенью, нам было интересно узнать о многих вещах, о которых мы в наше время не
владели, например, личное страхование, для чего оно и зачем. И поэтому сейчас
практически каждый день мы принимаем участие в таких мероприятиях, смотрим
уроки, отвечаем на вопросы, участвуем в интерактиве. Недавно я смотрела урок по
теме «Вклады», где я сделала вывод, что открытие вклада всегда сопряжено с раздумьями и
расчетами. Как не прогадать, а выгадать? Как получить максимальную прибыль от
вложенных средств? Как защитить и не потерять свои деньги? Как открыть
банковский вклад и с чего начать? Мне нравятся такие уроки, и я охотно делюсь
полученной информацией дома.
А вот что рассказали об уроках учащиеся Лапина Софья (8в класс) и
Мотитвина Марина (8А класс): «Нам понравился урок «Твой безопасный банк в
кармане». Урок заинтересовал нас  информацией о банковских картах
"Молодежная 14+",  преимущества карт, правила безопасности, интернет
–банкинг. И что самое удивительное, не все взрослые знают такую информацию,
которую мы получаем на уроках. Мы делимся ее со своими родителями, друзьями,
сверстниками. Все-таки в наше время быть финансово грамотным человеком- это
важно. Такие уроки  являются отличным
дополнение к школьной программе, стимулируют нас к дальнейшему изучению
вопросов финансовой грамотности.
Своими
эмоциями поделилась также учащаяся 10б класса Темнышова Виктория : «Онлайн-
уроки имеют большое значение для молодого поколения нашей страны, так как их
стремление повысить свою финансовую грамотность и улучшить свое благосостояние
-  единственная верная дорога к улучшению нашей жизни. В наше время быть финансово грамотным – очень важно для
каждого из нас и я не исключение. Такие уроки учат нас уже с подросткового
возраста  грамотно распределять свои карманные деньги, избегать ненужных
денежных трат, а возможно, даже откладывать, а также осозновать, что деньги
зарабатывают трудом. Часто по телевизору, да и от взрослых
слышу такие слова, как ипотека, кредит, инвестиции, дивиденды и многие другие.
Но как бы хотелось все это понимать, что понимают взрослые. Все эти слова и
есть - финансовая грамотность, и я хочу в нее вникать. У меня есть мечты
и цели, и  хотелось бы многого  достичь в будущем. А что б чего-то
достичь, нужно все правильно распределять и оценивать.»
Хочется напомнить, что мероприятия, направленные на повышение
финансовой грамотности – дело важное и нужное, ведь важно начинать прививать
самые азы финансовой грамотности именно среди подростков, молодежи. Чтобы
несколько лет спустя, вступая в самостоятельную жизнь, они смогли бы
пользоваться финансовыми инструментами для улучшения собственного достатка.
В заключении нашей статьи
хотим привести слова известного политического деятеля Б.Франклина «Лишь
знания всегда дают наибольшую прибыль»

file_name: Быть финансово подкованным важно не только конкретному человеку.docx

alt: А вот что рассказали об уроках учащиеся

intro: Статья в газету по финансовой грамотности.


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
 В ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВЕ

Самопрезентация
имеет довольно широкую трактовку как в психологических словарях, так и в
различной специальной литературе. Но многие исследователи данного понятия
сходятся во мнении, что самопрезентация представляет собой процесс демонстрации
себя в отношении не только социально, но и культурно принятых способов
поведения и различных действия. Как правило, этот
процесс основывается на использовании определенных стратегий, разработанных для
того, чтобы формировать мнение других о себе.
В ходе аналитической
и практической работы было установлено, что социальные сети имеют значительное
место в жизни человека. Как правило, это связано не только с тем, что человек
узнает там что-то новое, общается, но и с тем, что социальная сеть – это
платформа, которая позволяет личности сделать выгодную для нее самопрезентацию.
Неслучайно, в одном из исследований, посвященных самопрезентации в
Интернет-пространстве, была отмечена следующая важная мысль: «во-первых,
в социальных сетях, человек может взять себе любую роль, остаться анонимным, а
также в любой момент сменить эту роль на другую, тем самым самопрезентуя себя в
наиболее выгодном свете. Во-вторых, в виртуальном мире предоставляется
возможность поведения без страха отвержения и осуждения. И, в-третьих,
виртуальная реальность позволяет создать иллюзию защиты от одиночества,
получить эмоциональную поддержку и признание в Интернете, она компенсирует
причины трудностей в реальном общении» [2,  с. 41-46].
И с этим нельзя не согласиться, поскольку, действительно, для самопрезентации
личности виртуальная реальность становится тем самым местом, где возможно
показать себя с другой стороны, раскрыть тайны, показать скрытые стороны жизни,
показать себя окружающим лишь с той стороны, которая выгодна самому себе.
Стоит также обратить
внимание и на то, что существует несколько особенностей самопрезентации
личности в интернет-пространситве. Так, одной из таких особенностей, принято
считать имидж. Отметим, что основное отличие самопрезентации имиджа в
виртуальном мире от реального заключается в том, что некоторые типы и виды
могут быть не показаны на Интернет-пространстве [1]. Так, к примеру, раньше люди общались лишь
письмами, при помощи которых вовсе нельзя было сделать вывод о внешности
собеседника. Но с появлением Интернета, стало возможным делиться фотографиями,
видео, голосовыми сообщениями, участвовать в видео-конференциях. При этом, с
помощью различных технологий, человек может изменить как свои внешние, так и голосовые
данные. Именно поэтому главная особенность самопрезентации личности в
интернет-пространстве заключается в том, что человек может «сконструировать»
именно тот образ, который ему необходим в конкретной ситуации общения в сети.
Еще одной характерной особенностью
самопрезентации личности в сети, выявленной нами в ходе исследования, можно
считать так называемое «заражение», которое обозначает психологический термин,
характеризующий бессознательную передачу от
человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений [3]. Данная
особенность, как правило, является некой формой спонтанного проявления
внутреннего механизма поведения индивида. Такой процесс становится сопоставимым
с эффектом многократного взаимного увеличения эмоционального давления между
собеседниками. В связи с этим к основным средствам такого «заражения» стоит
отнести:
1.
частично вербальный компонент;
2.
степень интенсивности эмоционального состояния воздействующего
человека и количества слушателей;
3.
число людей должно быть достаточно большим, чтобы возникало чувство
единства под влиянием эмоционального транса человека;
4.
чем выше эмоциональный настрой человека, тем мощнее эффект;
5.
невербальное эмоциональное воздействие.

Наряду с
«заражением» говорят и о внушении, которое также является одной из особенностей
самопрезентации личности в Сети. Данная особенность представляет собой
неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные
изменения в его психологии и поведении. При внушении осуществляется воздействие
на другого, основанное на некритическом восприятии сообщения или информации.
Внушение, влияние в интернет-пространстве происходит намного быстрее, поскольку
между собеседниками возникает постоянный контакт. При этом самопрезентация в
данном случае проявляется по средствам того, что личность раскрывается как ей
выгодно именно в данном процессе общения, а не так, как есть на самом деле.
Еще одной
особенностью можно считать и то, что сампорезентация личности в интернете, как
правило, позволяет личности «вносить
вклад в становление определенного содержания социальной идентичности не только
за счет принадлежности к определенному виртуальному сообществу, но и за счет
противопоставления себя этому сообществу, намеренно девиантного, конфликтного
поведения. Примером такого поведения является описанное Дж. Донат (Donath,
1997) явление, известное как «trolling» послание в конференцию провокационных
сообщений. Пользователя, посылающего подобные сообщения, называют «troll», что
переводится двумя способами и как «тролль», и как способ рыбной ловли, который
заключается в забрасывании приманки и протаскивании ее по дну в ожидании, что
рыба на нее клюнет. Пользователь, заподозренный в том, что он «тролль»,
вызывает агрессию других пользователей, и, как правило, его вскоре отключают от
пользования данной телеконференцией». Данная особенность позволяет личности
отстаивать свои права, свою позицию и взгляды. Неслучайно и то, что, как
показывает значительный ряд исследований, личность, отстаивающая свои права в
сети, способна сформировать и те необходимые навыки, которые так необходимы в
реальной жизни.
Особенности самопрезентации личности в интернет-пространстве позволяют
говорить и о том, что совмещение иллюзорного, фантастического
мира, при условии функционирования его по законам реальности, делают мир
социальных сетей необычайно притягательным. У пользователя виртуального мира
формируется «зависимость от виртуальности». В силу неудовлетворённости
окружающей действительностью (личностный, экономический, социокультурный аспект
и т. д.) компьютерная зависимость постепенно усугубляется, приводя к тому, что
человек начинает отдавать предпочтение именно виртуальному миру, как наиболее
приемлемому для него.
Стоит подчеркнуть, что
самопрезентация личности требует многих усилий, чтобы соответствовать тем
идеалам, которые возникают в мыслях индивида. Неслучайно, как нами неоднократно
отмечалось в ходе исследования, люди прибегают к самопрезентации в виртуальном
пространстве. Такой подход во многом упрощает действия личности, ведь в
Интернете она может быть именно такой, какой ей хочется.
Нами было установлено,
что человек в Интеренет-пространстве создает тот образ, который ему необходим.
Это становится возможным при помощи изменения фотографий, редактирования фраз,
подбора и формирования о себе той информации, которая нужно окружающим людям.
Таким образом, можно
сделать вывод, что основные особенности самопрезентации личности в
Интернет-пространстве заключаются в том, что человеку открываются новые возможности,
характеризующиеся не только тем, что он может изменить самого себя, но и тем,
что он способен изменить окружающую действительность, людей, которые составляют
эту действительность. Именно поэтому целесообразно говорить о том, что специфика коммуникации, опосредованной компьютером,
расширяет возможности общения и, возможно, делает наше сознание более
мобильным. Но стоит помнить о том, что сампорезентация в виртуальном мире вовсе
не может заменить уникальных особенностей личности. Именно поэтому не стоит
делать весомые отличия между виртуальным и реальным миром.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Голиков, Н. Самопрезентация в сети интернет
[Электронный ресурс]  // Н. Голиков // Режим доступа:  http://pandia.
ru/text/78/113/58419.php
2.     Михайлова
Е.В. «Самопрезентация. Теории. Исследования». Тренинг: учеб. пособие / Е.В.
Михайлова. - М.: Речь, 2007 год. – 224 с.
3.     Элитариум. Центр дистанционного образования. Практические техники
ежедневной самопрезентации и управления впечатлением о себе [Электронный
ресурс] // Режим доступа: http://www. elitarium.
ru/samoprezentaciya-obshchenie-chelovek-chaldini-povedenie-tekhnika-strategiya-obraz-vlast-primer-zritel-vpechatlenie/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

alt: Особенности самопрезентации личности в интернет-пространстве позволяют говорить и о том, что с овмещение иллюзорного, фантастического мира, при условии функционирования его по законам реальности, делают мир…

title: ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ


extracted_text:
Карточка 1.
1. Вставить
  безударные гласные:
Л…сные цв…точки, п…св…тлело в л…су, з…л…тая ос…нь,
  курлыч…т жур…вли, м…я сл…за, в…рсистый к…вер, кр…чат гр…чи, в…сенние
  л…сточки, …сенняя кр…с…та, хр…нит до в…сны, с…дит с…ва.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
По берегам речки растут осины.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Лесной, березка, цветочки, весенний, прибежала,
  ельник
4. Подобрать
  синонимы к слову красный: ____________________________________________________________________

Карточка 2.
1. Вставить
  безударные гласные:
Т…скает ч…рв…ков, по…вились пт…нцы, с…дит на сн…гу,
  п…с…лился под м…стом, гл…дит к…за, з…св…стели про в…сну, по л…сной прос…ке,
  прил…тели на с…сну, св…и сл…ва, н…сет д…мой.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Пушистые бобры ставят прочные плотины на лесных
  речках.
3. Выполнить фонетический разбор слова адрес:
______________________________________________________________________
4. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
Г…зета, в…гон, к…мбайн, тракт…р, м…даль, р…кета,
  авт…м…биль, тра…вай, с…молет, т…пор, м…л…ток, кр…вать

Карточка 3.
1. Вставить безударные
  гласные:
М…дв…жонок дог…дался, прив…ла с…стра, вым…зался в
  гр…зи, на дв…ре св…тлым-св…тло, см…трела на зв…рей, л…тит пч…ла, на хв…сте
  прин…сла, т…скает л…сточки, два м…лоденьких др…зда.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Осенью в лесу зеленеет маленькая елочка.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Ёлочка, звездочки, доносится, осенний, позеленел,
  подоконник
4. Подобрать
  эпитеты к слову осень: _____________________________________

Карточка 4.
1. Вставить
  безударные гласные:
Приб…жал л…сник, в з…леном л…су, подн…лась зв…зда,
  пил из зав…ди, д…лекая г…ра, зв…рюшки разб…жались, б…льшие цв…ты, в…сит
  к…вер, прил…тели в…сной, выв…ли пт…нцов.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Осенний гриб раздвинул листья и травинки.
3. Подобрать 3
  однокоренных слова к слову береза: ___________________________________________________________
4. Написать
  антонимы к словам приплыть, стоять, улететь, сесть:
______________________________________________________________________

Карточка 5.
1. Вставить
  безударные гласные:
Гр…бов не н…х…жу, из дв…ра л…сника, сн…жинка у
  ст…б…лька, т…ж…лое в…дро, б…гут руч…йки, н…сился по оз…ру, вл…тел в …кно,
  вст…ют на к…ньки, повстр…чался со щ…нком, др…жали от хол…да.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Деревья роняли свой осенний наряд.
3. Написать 5
  слов с приставкой по-:_____________________________________
_____________________________________________________________________
4. Выполнить фонетический разбор слова осень:
_____________________________________________________________________

Карточка 6.
1. Вставить
  безударные гласные:
Выл…чил б…льных, м…лькает над цв…тком, хв…тает
  ч…рв…ков, з…леный буг…рок, л…тит к дер…ву, прит…щила м…дку, с…дят на п…ньке,
  зап…сать гр…бочки, к…паться в з…мле.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Ива осыпала елочку тонкими золотыми листочками.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
К…лендарь, к…р…ндаш, к…стрюля, м…дведь, с…бака,
  п…тух, ябл…к…, па…ажир, жен…ина, л…пата, п…беда, обл…ка
4. Подобрать
  эпитеты к слову друг: _______________________________________

Карточка 7.
1. Вставить
  безударные гласные:
З…л…тые лучи, по р…систой п…ляне, вес…ло п…б…жал,
  л…вить в оз…ре, вып…лзли кр…ты, пч…линые кельи, м…док с цв…тов, б…льшой
  л…нтяй, нед…л…ко от р…ки, пл…щадка во дв…ре, цв…тет ч…ремуха.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
С клёна упали на землю красивые звездочки.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Подберезовик, ученик, переписка, позвонить, яблоко,
  игрушка.
4. Подобрать
  антонимы к слову белый: ___________________________________

Карточка 8.
1. Вставить
  безударные гласные:
Т…ж…лый кам…нь, в…зились в с…ду, не ус…дишь на
  з…мле, м…лчит л…са, л…дяная г…ра, л…тает с…ва, гол…дно з…мой, над в…ршиной
  г…ры, кр…сивая д…ревня, п…лянка у руч…йка, х…лодной в…сной.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Елочка раскинула свои пушистые лапки.
3. Подобрать
  3 однокоренных слова к слову дар:
____________________________________________________________________
4. Подобрать
  синонимы к слову верный:
____________________________________________________________________

Карточка 9.
1. Вставить
  безударные гласные:
Сл…телись с б…р…гов, выл…з зв…рек, в…да зат…пила,
  по…вились х…лмы, гр…зила зв…рюшкам, хл…почет в с…ду, кр…чат скв…рцы, р…звится
  в…т…рок, ш…рокие п…ля, в…с…литься в г…стях.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
По хмурому небу плыли осенние облака.
3. Написать 5 слов
  с приставкой на-:____________________________________
___________________________________________________________________
4. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
С…рень, ур…жай, а…ея, к…ртофель, л…герь, н…род,
  с…лома, п…м…дор, р…стение, п…года, кр…вать, кв…ртира.

Карточка 10.
1. Вставить
  безударные гласные:
По…вились гр…чи, гл…дишь на скв…рца, б…ится х…л…дов,
  в цв…тах тр…ва,
в…да осв…жила, к…чает г…л…вой, укр…шать с…дами,
  п…л…сатый шмель,
с…ло Б…резовка, руч…ек б…жит, цв…ты в с…ду.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Выдался ясный осенний денек.
3. Выполнить фонетический разбор слова денек:
_______________________________________________________________________
4. Подобрать
  эпитеты к слову ученик:_______________________________________

Карточка 11.
1. Вставить
  безударные гласные:
Т…пло не за г…рами, в…сенняя к…пель, веч…ром
  стр…кочут, х…лодная з…ма, ск…льзнул под к…ру, зат…пил п…чурку, приб…жал
  д…мой.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
В зеленой траве пестрели ядовитые мухоморы.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Бабушка, белочка, соседушка, собака, сладкий,
  холодный.
4. Подобрать антонимы
  к слову грубый: __________________________________

Карточка 12.
1. Вставить
  безударные гласные:
На ш…сте дв…рец, от в…сенних т…ней, л…тят во все
  стор…ны, з…вут г…стей,
в н…ре л…сята, ш…рокая тр…пинка, х…лодная в…да,
  ст…ит ст…ной, в тр…ве у
б…р…зды, ш…гал по ст…лу, т…мнеют сл…ды.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Я люблю бродить по лесу поздней осенью.
3. Подобрать
  синонимы к слову умный:_____________________________________
4. Написать 5
  слов с суффиксом —очк—:__________________________________
______________________________________________________________________

Карточка 13.
1. Вставить
  безударные гласные:
Поб…жал по д…ске, обр…нил в…л…синки, гн…здо под
  к…рнями, л…тят не сп…ша, з…л…тое к…льцо, б…жит б…гом, др…зды в гн…зде, на
  п…лянке около р…ки, к…рмил ч…рв…ками, ск…зала с…стра, прин…сла в…ды.
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Из ельника доносится пронзительный свист рябчика.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
Б…гаж, ж…лезо, д…рога, п…рог, б…седка, к…ртина,
  п…сок, р…бята, а…уратный, д…ревня, з…втр…к, се…одня.
4. Подобрать однокоренные
  слова к слову учить:
______________________________________________________________________

Карточка 14.
1. Вставить
  парные согласные:
За мы…кой доро…ка, у…кие гла…ки, на шу…ке пуго…ка,
  оши…ка в тетра…ке, на ла…ках цара…ки, оха…ка тра…ки, тя…кий гру…, морко…ка на
  гря…ке, ле…кий бе…, взгля… лоша…ки, ни…кий поро… .
2. Выписать
  словосочетания из предложения:
Холод загнал мелких зверьков в норки.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Грустный, светлячок, цветник, синяк, задумчивый,
  дедушка
4. Подобрать
  эпитеты к слову книга:______________________________________

Карточка 15.
1. Вставить
  парные согласные:
Ло…кий рыба…, мя…кий сне…, ре…кие сл…ва, пру…
  глубо…, барабанщик был ра…, медве…ь не замер…, ро…кая голу…ка, зале… в
  сугро…, ду…кам зя…ко, ле…кая похо…ка, гла…кий лё…, де…ский са… .
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Алые гроздья рябины привлекают свиристелей.
3. Выполнить фонетический разбор слова рябина:
_____________________________________________________________________
4. Подобрать
  антонимы к слову большой:
____________________________________________________________________

Карточка 16.
1. Вставить парные согласные:
оста…ки сла…ки, чу…кие у…ки, ни…кая ве…ка, у бере…ки
  сле…ки, де…ки в избу…ке, варе…ка подру…ки, пры…ки пичу…ки, ре…кая лоша…ка,
  ли…кий сне…, це…кие ко…ти, кре…кий каранда…, у Сере…ки сырое…ки.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения.
  Расставить знаки препинания:
На севере деревья растут медленно но вырастают
  крепкими и могучими.
3. Написать 5 слов с приставкой за-:_____________________________________
____________________________________________________________________
4. Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
До св…дан…я, ж…лтый, м…рковь, п…года, …кскурсия,
  к…см…навт, пш…ница, п…тух, Ро…ия, адр…с, з…вод, в…рона.

Карточка 17.
1. Вставить парные согласные:
Ре…ька с морко…кой, по у…кой тро…ке, ни…кий оре…ник,
  на пово…ке, по доро…ке, поле… за ша…кой, ре…кий стук, жи…кая ка…ка, гла…кие
  сапо…-ки, бли…кий дру…, ро…кий звере…, ска…ка о ры…ке
2. Расставить знаки препинания:
Лев смотрел на собачку поворачивал голову из стороны
  в сторону и не трогал ее.
3. Подобрать однокоренные слова к слову сапоги:
_____________________________________________________________________
4. Подобрать синонимы к слову водоем:____________________________________

Карточка 18.
1. Вставить парные согласные:
На ни…кой но…ке, у…кая тро…ка, моро… со сне…ком,
  сла…кая ре…ка, кре…кая вере…ка, перед поса…кой морко…ки, ле…кие крылы…ки,
  сла…-кий арбу…, на гря…ке ре…ка, ло…кий ле…
2. Расставить знаки препинания:
Собачка легла на спину подняла лапки и стала махать
  хвостиком.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Поездка, лисица, пограничник, перекличка, лошадка,
  находка.

Карточка 19.
1. Вставить парные согласные:
Ги…кий пру…, сере…ки у бере…ки, бабу…ка в око…ке, у…ки
  на маку…ке, пол…ти через овра…, у деду…ки на ночле…, зага…ка про арбу…,
  турис… в ло…ке, ребя…ки в пала…ке, испра…ь оши…ку.
2. Расставить пропущенные знаки препинания:
В песне говорилось и про зеленый лужок и про весну и
  про коня на воле.
3. Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
М…роз, площ…дь, с…пог, т…традь, стор…ж, бер…г,
  леб…дь, в…р…бей, с…л…вей, за…ц, яг…да, гру…а.
4. Выполнить фонетический разбор слова сосна:
______________________________________________________________________

Карточка 20.
1. Вставить пропущенные буквы в приставках:
…тгадал, н…тянул, п…шел, з…летел, …ткрыл, н…дрезал,
  п…дходит, з…-гудел, п…красил, п…лет, р…сход, п…ездка, п…ход, з…писка,
  п…дарок,
п…дберезовик, з…держал, з…мяукал.
2. Расставить знаки препинания:
Течение подхватило льдину покружило на месте а потом
  понесло вперед и ударило в затор.
3. Написать 5 слов с суффиксом –ник:___________________________________
____________________________________________________________________
4. Подобрать антонимы к слову умный:
  ____________________________________

Карточка 21.
1. Вставить пропущенные буквы в приставках:
П…ложил, з…работал, …тложил, п…дтолкнул, пр…бежал,
  …пустел, …твел, н…бирал, п…шел, н…падал, з…стучал, пр…валился, п…садил,
  н…ловил, …тбежал, …бледенел, з…рыл.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Булька стал чесать за ушами и греметь ошейником.
3. Подобрать однокоренные слова к слову лес:
______________________________________________________________________
4. Написать 5 слов с приставкой пере-:_____________________________________
______________________________________________________________________

Карточка 22.
1. Раскрыть скобки:
(По)является (из)леса, (по)гладил (у)собаки,
  (в)стороне (в)горах, (при)вез (в)субботу, (за)держал и (на)кормил, (за)шел
  (за)угол, (за)тормозил (за)поворотом, (за)снул (за)партой, (вы)ехал
  (из)двора, (вы)лез (из)машины, (в)лез (в)дупло.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Подарки, полевые, вечерний, узкая, низкий, ленивый
4. Подобрать синонимы к слову бежать:
______________________________________________________________________

Карточка 23.
1. Раскрыть скобки:
(На)ехал (на)камень, (на)писал (на)полях, (вы)рос
  (из)земли, (за)плакала (от)горя, (у)везли (с)поля, (по)бежал (по)поляне,
  (пере)городил (перед)домом, (за)работал (на)заводе, (по)ехал (на)лыжах,
  (на)рвала (на)лугу.
2. Расставить знаки препинания:
Захар открыл банку консервов достал горшочек с медом
  бруснику яблоки грибы.
3. Подобрать эпитеты к слову лисица:_____________________________________
4. Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
Во…зал, ж…лезо, ко…ектив, завтр…к, г…зета, …зык,
  р…сунок, к…стер, сах…р, меб…ль, тра…вай, ч…твер…

Карточка 24.
1. Вставить парные согласные:
Ле…кий, ро…кий, сла…кий, отга…ка, бере…ка, улы…ка,
  поло…ка, оши…ка, яго…ка, тра…ка, сколь…кий, сторо…ка, зага…ка, стару…ка,
  фля…ка, ни…кий, ги…кий, гла…кий.
2. Расставить знаки препинания:
Ребята гудели свистели издавали соловьиные трели.
3. Подобрать однокоренные слова к слову лень:
_____________________________________________________________________
4. Выполнить фонетический разбор слова ель:
_____________________________________________________________________

Карточка 25.
1. Расставить парные согласные:
Ду…ка, була…ка, бума…ка, гу…ка, варе…ка, голу…ка,
  морко…ка, гря…ка, доро…ка, блу…ка, зу…ки, остро…ки, ду…ки, кни…ка, гла…ки,
  сугро… , коро…ка, заря…ка.
2. Расставить знаки препинания:
В Россию приглашаются талантливые архитекторы
  скульпторы живописцы.
3. Определить падеж существительных:
Сделана из дуба, подошел к собаке, бежит по полю,
  тащит в дупло, приехал из Москвы, протер полы, пришел из школы, пролетел над
  городом
4. Выполнить фонетический разбор слова заяц:
______________________________________________________________________

Карточка 26.
1. Вставить парные согласные:
Ястре… , клю… , кру…ка, заморо…ки, ры…ка, ло…ка,
  оши…ка, шу…ка, лоша…ка, ло…ка, повя…ка, но…ка, ю…ка, площа…ка, ска…ка,
  нахо…ка, пиро…ки, ука…ка.
2. Расставить знаки препинания:
Артем подошел к няниной постели поднял лежавшую на
  полу коробочку с серными спичками взял горсть их к себе в карман.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Столяр, свинарка, грозовой, радостный, известный,
  пилка
4. Подобрать синонимы к слову лошадь:___________________________________

Карточка 27.
1. Вставить парные согласные:
Кно…ка, подру…ка, ка…ка, сапо…ки, ко…ка, сне…ки,
  кро…ки, лягу…ка, ла…ки, фла…ки, ре…ка, разве…ка, кры…ка, ша…ка, поло…ка,
  сосе…ка, матре…ка, ве…ка.
2. Расставить знаки препинания. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Дача просторная и удобная но находится далеко.
3. Выполнить фонетический разбор слова книжка:
_____________________________________________________________________
4. Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
Пр…вительство, б…гаж, …зык, т…варищ, с…рень, се…лка,
  с…лют, се…одня, р…бята, г…зета, к…мандир, …борона

Карточка 28.
1. Вставить парные согласные:
Ми…ка, заме…ка, ги…кий, шлан… , тра…ка, ло…кий,
  сла…кий, ме…кий, ре…кий, ни…кий, кле…ка, око…ко, зимо…ка, петру…ка, стру…ка,
  крова…ка, у…ка, ча…ка, салфе…ка.
2. Расставить знаки препинания:
Потоки воды и размывают вершины оврага и роют ямы на
  его дне и образуют новые овражки.
3. Подобрать эпитеты к слову игрушка:____________________________________
4. Подобрать антонимы к словам быстрый:
______________________________________________________________________

Карточка 29.
1. Вставить где необходимо согласные:
Поз…ний, вес…ник, грус…ный, учас…ник, чес…ный,
  здра…ствуй, звез…ный, со…нце, капус…ный, сер…це, поз…ний, счас…ливый,
  лес…ница, радос…ный, облас…ной, вкус…ный, прекрас…ный.
2. Расставить знаки препинания:
Овражки ползут во все стороны прорезают поля
  подступают к селениям размывают улицы уничтожают дороги.
3. Определить падеж имен существительных:
Вернулся с фабрики, ждет братика, сверкал в небе,
  сложили солому, окутывал землю, пошел за фонарем, нашел зерно, вышел из
  болота.
4. Написать 5 слов с приставкой —про-:____________________________________
______________________________________________________________________

 Карточка 30.
1. Вставить, где
  необходимо, согласные:
Звез…ный, доблес…ный, ужас…ный, опас…ный, чес…ный,
  вкус…ный, ярос…ный, сер…це, трос…ник, пас…бище, праз…ник, чу…ствовать,
  извес…ный, прекрас…ный, прелес…ный, лес…ница.
2. Вставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Ветер загудел затрещал сорвал крышу с сарая и
  помчался дальше.
3. Подобрать
  однокоренные слова к слову взгляд:
______________________________________________________________________
4. Выполнить
  морфемный разбор слов:
Побелка, покраска, березка, въезд, моряк, капустное

Карточка 31.
1. Вставить, где
  необходимо, согласные:
Чудес…ный, праз…ничный, поз…но, интерес…ный,
  вес…ник, грус…ный, прелес…ный, радос…ный, звез…ный, крепос…ной, чес…ный,
  жалос…ливый, ненас…ный, влас…ный, чу…ство, капус…ный.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Ветер несется ломает сучья крутит пыль подхватывает
  солому но вдруг резко затихает.
3. Подобрать
  синонимы к слову друг:______________________________________
4. Написать 5 слов
  с безударными гласными в корне:________________________
_____________________________________________________________________

Карточка 32.
1. Вставить, где
  необходимо, ь на конце существительных:
Мыш… , рубеж… , чертеж… , мираж… , блиндаж… , нож… ,
  корж… , трубач… , помощ… , циркач… , брош… , молодеж… , багаж… , карандаш… ,
  товарищ… , рож… , плач… , ноч… , камыш… , еж… , луч…
2. Вставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор:
Лес пожелтел поскучнел под дыханием осени.
3. Определить падеж
  имен существительных:
Сидела на ветке, сражался за Родину, улетели на юг,
  работал в тетради, прыгал по дорожке, смотрел на сестру, увидел сокола,
  сорвал сирень.
4. Выполнить
  фонетический разбор слова осина:
______________________________________________________________________

Карточка 33.
1. Вставить, где необходимо, ь на
  конце существительных:
Трубач… , фальш… , ключ… , плащ… , роскош… , грач… ,
  москвич… , мяч… , репортаж… , манеж… , матч… , приемыш… , ерш… , сторож… ,
  смерч… , лещ… , стриж… , врач… , малыш… , суш… , дич…
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор:
Сухие листья трепетали на ветках опадали крутились в
  воздухе.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
Б…блиотека, б…седа, д…ректор, д…рога, с…реневый,
  с…лома, с…юз, тра…вай, ко…екция, рев…люция, р…сунок, обл…ко.
4. Написать 5 слов
  с непроизносимыми согласными:_________________________
______________________________________________________________________

Карточка 34.
1. Вставить, где
  необходимо, ь на конце существительных:
Ткач… , пляж… , мыш… , камыш… , туш… , суш… , этаж…
  , шалаш… , чиж… , уж… , стриж… , нож… , малыш… , ландыш… , дич… , карандаш… ,
  ерш… , багаж… , вещ… , ноч… , доч… , роскош…
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Листья покрывали землю пестрым мягким шуршащим
  ковром.
3. Подобрать
  эпитеты к слову стена:______________________________________
4. Написать 5 слов
  с приставкой обо-:_____________________________________
_____________________________________________________________________

Карточка 35.
1. Вставить
  безударные гласные:
Б…льной, б…днота, пр…бег, н…в…днение, вр…дители,
  взгл…нуть, п…вязка, веч…ром, св…рить, в…лнушки, в…ренье, д…леко, зв…нок,
  к…ток, кл…новый, л…сточек, д…ждливый.
2. Расставить знаки
  препинания. Выписать словосочетания:
Лес задумался и смотрел в бледное низкое хмурое
  небо.
3. Подобрать
  однокоренные слова к слову дерево:
______________________________________________________________________
4. Выполнить
  морфемный разбор слов:
Морской, подорожник, поход, часовщик, больница,
  ученица.

Карточка 36.
1. Вставить
  безударные гласные:
Г…лубка, пл…щадка, см…льчак, в…здушный, др…жать,
  зар…дить, в…шневый, заскр…пел, д…лекий, п…лезный, ск…листый, т…желый, р…зьба,
  д…ржал, д…мой, т…нул.
2. Расставить знаки
  препинания:
Тишину нарушал и треск сухой ветки и шумный полет
  птицы и сердитый крик вороны.
3. Подобрать
  синонимы к слову солдат:
_____________________________________________________________________
4. Выполнить
  фонетический разбор слова резьба:
_____________________________________________________________________

 Карточка 37.
1. Вставить
  безударные гласные:
П…стух, др…зды, сн…жинка, кр…чал, м…стечко,
  стр…ительная, к…менистая, ст…яла, л…сная, л…сица, цв…точек, тр…пинка,
  гр…бник, б…р…говая, р…чной, выст…вка, б…льной, п…ньки.
2. Расставить знаки
  препинания:
У белки мягкая шерсть чуткие уши быстрые глазки и
  проворные лапки.
3. Определить падеж
  имен существительных:
Веет ветер, махал руками, поймал воробья, рассказал
  о салюте, копал лопатой, пил из стакана, бегал в классе, подарил девочке.
4. Написать 5 слов
  с парными согласными на конце слова:
______________________________________________________________________

Карточка 38.
1. Вставить ь или ъ:
В…юнок, учен…е, об…ем, счаст…е, раздол…е, бур…ян,
  бел…е, в…езд, сынов…я, об…явление, жил…е, от…езд, ател…е, уст…е, зел…е,
  от…ехал, об…яснил, с…едобный.
2. Расставить знаки препинания. Выписать
  словосочетания:
И у зайца и у белки и у лисы весной появляются
  детеныши.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
Бер…г, б…реза, в…р…бей, в…рона, вмест… , в…сток,
  гор…д, два…цать, дев…чка, д…журный, д…кабрь, д…ревня, д…рога, ж…лтый,
  жен…ина, ж…лище.
4. Подобрать
  эпитеты к слову зима:_______________________________________

Карточка 39.
1. Вставить
  пропущенные согласные:
Зага…ка, ло…ка, алма… , моро… , фля…ка, бере… ,
  морко…ь, гара… , ло…ь, молоде…ь, расска… , доро…ка, игру…ка, стру…ка,
  подру…ка, ватру…ка, голу…ка.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Белка быстро скачет с ветки на ветку с вершины дерева
  на землю но не разбивается.
3. Подобрать
  антонимы к словам высоко:__________________________________
4. Написать 5 слов
  с приставкой над—:____________________________________
______________________________________________________________________

Карточка 40.
1. Вставить ь или ъ:
Л…ет дожд… , сил…ная в…юга, отдохнут… у руч…я,
  лист…я на дерев…ях, хорошен…кое плат…е, вышиват… глад…ю, сер…езное пис…мо,
  сверкат… медал…ю, б…ет в цел… , шит… пал…то.
2. Расставить знаки
  препинания:
Белка питается древесными почками зернами орехами
  семечками сосновых и еловых шишек ягодами и грибами.
3. Определить падеж
  имен существительных:
Ходил за коровой, купил посуду, катался на коньках,
  погнался за зайцем, увидел петуха, написал о медведе, спросил у учителя, упал
  с лестницы.
4. Подобрать
  однокоренные слова к слову цветок:
______________________________________________________________________

Карточка 41.
1. Вставить ь или ъ:
Павлин…и пер…я, кружилис… у пчел…ника, у Дар…и
  тюл…паны, вязат… плат…е, шалун…я Мар…я, друз…я Ил…и, вороб…иное чирикан…е,
  нел…зя гулят… , вз…ерошенные вороб…и, под…ехал к уст…ю.
2. Расставить знаки
  препинания:
Никитка принес из колодца ведро холодной воды и
  долго лил из ковша на руки на обгорелые плечи и спину брата.
3. Выполнить морфемный
  разбор слов:
Работник, приносит, космический, холодный, зашел,
  подосиновик, поезд, поездка, ученик, покупатель
4. Подобрать
  синонимы к слову красивый:
_____________________________________________________________________

Карточка 42.
1. Вставить ь или ъ:
Раз…яренные мурав…и, с…ел с жадност…ю, в об…ятия к
  сынов…ям, об…едки лист…ев, об…явление о с…емках, нес…едобное печен…е,
  об…яснил с радост…ю, об…ел суч…я, сил…ные об…ятия
2. Расставить знаки
  препинания:
Вова на цыпочках подошел к стеклянной двери повернул
  ключ нажал на ручку и вышел на террасу.
3. Выполнить
  фонетический разбор слова поселок:
_____________________________________________________________________
4. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
З…вод, завтр…к, за…ц, з…мл…делие, з…мл…ника,
  к…пуста, к…р…ндаш, к…ртина, к…ртофель, кв…ртира, ко…ектив, комн…та, к…рова,
  лаг…рь, ле…ко.

Карточка 43.
1. Вставить ь или ъ:
От…езд брат…ев, необ…ятные крыл…я, с…едобные хлоп…я,
  из…ян сиден…я, в…ется в…юга, с…ел мурав…ев, в…ехал в дерев…я, пред…явить
  Вороб…еву, раз…единить пер…я
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Резкий порыв ветра пригнул траву к земле покрыл реку
  частой рябью взвихрил сено на верхушке стога.
3. Определить падеж
  имен существительных:
Подошел к ученику, бежал по тропинке, пил молоко,
  родился в январе, питается почками, сидели на дереве, уткнула мордочку, летел
  над лесом.
4. Подобрать
  эпитеты к слову воздух:______________________________________

 Карточка 44.
1. Вставить ь или ъ:
С…язвить Солов…еву, с…емка в воскресен…е, об…явление
  в под…езде, об…яснил Соф…е, об…езжал руч…и, сил…но с…ежился, раз…едает сол…ю,
  об…едают лист…я, стул…я раз…ехались.
2. Расставить знаки
  препинания. Определить падеж существительных:
Подула зима холодом сорвала листья с лесов и
  разметала их по дорогам.
3. Подобрать
  антонимы к словам спрашивать:
______________________________________________________________________
4. Написать по
  памяти 5 словарных слов:
______________________________________________________________________

Карточка 45.
1. Вставить
  безударные гласные:
Р…зной, покр…снели, зап…здалый, зап…х, уп…дет,
  к…сяки, неб…са, м…лькание, огл…нись, прол…вной, пор…дел, пот…желел, пож…лел,
  з…л…той, к…л…сок, б…р…да, ст…р…на, к…р…шок.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
На опушке леса стоял охотник и высматривал зайца.
3. Написать 5 слов
  с суффиксом -н-:_____________________________________
_____________________________________________________________________
4. Подобрать
  однокоренные слова к слову бежать:
______________________________________________________________________

Карточка 46.
1. Вставить
  безударные гласные:
Г…в…рит, тр…п…тать, г…л…сок, б…р…жок, ст…р…жить,
  г…л…ва, п…л…са, гр…б…шок, л…п…тать, з…л…неть, ст…б…лек, др…в…сина, х…х…тать,
  д…р…гой.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Сарай был завален удочками лопатами пустыми
  корзинами и стеклянными банками.
3. Выполнить
  морфемный разбор слов:
Кормушка, подушка, подружка, приехали, подлетела,
  лесной, язычок, диванчик, корешок, ягодные.
4. Написать 5 слов
  с безударными гласными в корне:________________________
_____________________________________________________________________

Карточка 47.
1. Вставить
  безударные гласные:
Пол…скать ребенка, пол…скать белье, пос…деть от
  старости, пос…деть на скамейке, зап…вать лекарство, зап…вать песню, прож…вать
  в доме, прож…вать мясо, отв…рить картофель, отв…рить дверь, сл…зать с крыши,
  сл…зать сметану.
2. Расставить знаки
  препинания. Выписать словосочетания:
С моря дул свежий но холодный ветер.
3. Подобрать
  синонимы к слову водоем:
_____________________________________________________________________
4. Написать 5 слов
  с непроизносимыми согласными:________________________
_____________________________________________________________________

Карточка 48.
1. Вставить
  безударные гласные:
В з…л…тые …сенние дни г…товились к …тлету жур…вли.
  П…кружились …ни над р…кой, над р…дным б…лотом. Вот п…т…нулись птицы в д…лекие
  страны. На в…стоке п…к…залась ранняя зорька.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Писк шум пение наполнили зеленый островок.
3. Определить
  склонение имен существительных:
Аромат леса, перепрыгнул через камень, пригоняют на
  заре, били по ногам, пели на деревьях, смотрит по сторонам, писал
  в тетради, зябли в зарослях.
4. Выполнить фонетический разбор слова аромат:
______________________________________________________________________

Карточка 49.
1. Вставить
  безударные гласные:
Мелкие …сенние дождики совсем не п…хожи на летние
  гр…зовые д…жди. …ни идут беспр…рывно. З…мля не пр…сыхает быстр… , как летом.
  Вет…р д…л…ко р…зносит с…зревшие с…м…на.
2. Расставить знаки
  препинания:
Ленька взял шелковую леску привязал к ней за хвост
  плотвицу и закинул ее через лаз в подполье.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
Лес…ница, л…пата, м…г…зин, м…лина, м…шина, м…дведь,
  мес…ц, м…тро, м…л…ко, м…л…ток, м…роз, М…сква, н…род, …бед, …вес
4. Подобрать
  эпитеты к слову кошка:______________________________________

 Карточка 50.
1. Вставить
  безударные гласные:
Сп…дает жара, мечтаешь о п…дарке, р…дная ст…р…на, об
  аленьком цв…точке, с хрупким ст…клом, ездит на л…шадке, п…с…дить дер…во,
  т…жело дышит, птичьи г…л…са, слышишь зв…нок, сп…шишь в избушку.
2. Выполнить синтаксический
  разбор предложения:
Орел взмахнул крыльями и поднялся с дерева.
3. Написать слова в
  дательном падеже.
Аллея, беседа, библиотека, газета, командир,
  корабль, победа, Россия
______________________________________________________________________
4. Подобрать
  антонимы к словам слева, вверху, сзади:
______________________________________________________________________

Карточка 51.
1. Вставить
  пропущенные буквы:
Сп…шишь в избу…ку, з…т…нул р…мень, ст…ял в б…се…ке,
  ранний п…вец, шир…ко р…зл…лась, горькое л…карство, сла…кая яг…дка,
  р…спр…вляет лепестки, т…ж…лые к…лосья.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Лисица уткнула мордочку в хвост и отдыхает а сама
  посматривает по сторонам.
3. Написать 5 слов
  с суффиксом -ушк-:____________________________________
_____________________________________________________________________
4. Написать слова в
  родительном падеже:
Берег, береза, воробей, коллектив, капуста, мебель,
  моль, сеялка, сирень
______________________________________________________________________

Карточка 52.
1. Вставить
  пропущенные буквы:
Х…лмистая мес…ность, к…лючий ш…повник, у…кая
  д…ро…ка, на б…рхатистой коже, сл…маешь ве…ку, ш…рокий под…езд, тр…хнули
  дер…во, кр…чит в…жак, в…ет гн…здо.
2. Расставить знаки
  препинания. Выписать словосочетания:
Внимательно упрямо неутомимо изучайте родной язык.
3. Подобрать
  однокоренные слова к слову окно:
_____________________________________________________________________
4. Написать 5 слов
  с парными согласными в корне слова:
_____________________________________________________________________

Карточка 53.
1. Вставить
  пропущенные буквы:
В в…черней т…шине, об…ед…нился с друз…ями,
  з…см…трелся на м…дв…жат, з…висит от тебя, радос…ное чу…ство, ле…кая д…рога,
  ч…ткий т…варищ… , приц…пил т…ле…ку.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
На деревьях пели кричали шумели птицы.
3. Выполнить
  морфемный разбор слов:
Мордочка, плодовые, зернышко, подула, удочка,
  охотник, листики, серебряный.
4. Написать слова в
  винительном падеже:
Аромат, белка, шерсть, глазки, лапа, ветка, вершина,
  земля, лес, молодежь
_____________________________________________________________________

Карточка 54.
1. Вставить
  пропущенные буквы:
Пр…лес…ная вещ…, с…жаем р…ссаду, др…внейшая история,
  х…р…шо выгл…дит, сильно г…л…дает, с…ехать с горки, сильная в…юга, вкус…ная
  з…мл…ника, за в…здушным змеем, кр…сивая мес…ность.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Дама сдавала в багаж диван чемодан саквояж картину
  корзину картонку и маленькую собачонку.
3. Подобрать
  синонимы к слову собачонка:________________________________
4. Выполнить
  фонетический разбор слова мягкая:
_____________________________________________________________________

Карточка 55.
1. Вставить
  пропущенные буквы:
На м…кушке ябл…ни, вкус…ный мед, гла…кие ко…ти, проч…тать
  об…явление, выс…ко л…тает, радос…ная улы…ка, сколь…кий лё… , п…д…шел к
  под…езду, с…дел на г…ре, п…йти на с…емку.
2. Расставить знаки
  препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
В садах растут и плодовые деревья и ягодные деревья
  и ягодные кустарники.
3. Определить падеж
  имен существительных:
Растет по берегам, сидит у речки, показалась в лесу,
  ставят плотины, раздвинул листья, вылез из травы, раскинула лапки, плывут по
  небу.
4. Подобрать
  эпитеты к слову лес:________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточки РУС ЯЗ 4 класс.docx

alt: Карточка 22. 1. Раскрыть скобки: (По)является (из)леса, (по)гладил (у)собаки, (в)стороне (в)горах, (при)вез (в)субботу, (за)держал и (на)кормил, (за)шел (за)угол, (за)тормозил (за)поворотом, (за)снул (за)партой, (вы)ехал (из)двора, (вы)лез…

alt: Карточка 40. 1. Вставить ь или ъ :

alt: Карточка 43. 1. Вставить ь или ъ :

title: Раздаточный материал по русскому языку


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Класс

6

Раздел
  программы

Технологии обработки
  конструкционных материалов

Тема
  урока

Способы обработки
  тонколистового металла

Цель урока

1.
  Ознакомить с основными методами обработки конструкционных материалов.
2.
  Иметь представление о способах обработки тонколистового металла.
2.
  Обучающие научатся работать в команде, принимать совместные решения,
  командная ответственность.

Задачи урока

Образовательная -
  использовать знания и умения, полученные в ходе выполнения практической
  работы.
Развивающая – развивать
  интерес к изучаемому предмету.
Воспитывающая – проявлять
  терпение, уважение при работе в парах, прислушиваться к мнению собеседника.

Планируемые
  результаты

Личностные
  – проявление познавательного процесса, ответственность за качество
  выполненной работы, повышение самооценки, самовыражения.
Предметные
  – уметь находить самостоятельное или коллективное решение проблемы, работать
  с полученной информацией.
Метапредметные
  (УУД) – устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения и
  выводы, уметь четко спланировать время, выражать мысли и приводить доводы.

Тип
  урока

Комбинированный

Формы
  организации урока

Групповая,
  индивидуальная

Используемые
  методы

Лекция-беседа.
  Практическая работа в парах или выполнение индивидуального проекта.

Основные
  понятия и термины

Способы
  обработки тонколистового металла. Инструменты при работе с металлом.

Материально-техническое
  обеспечение

Компьютер,
  колонки для просмотра видео материала. Мастерская. Киянка или молоток с
  мягкими вставками, кусок тонколистового металла, линейка, мел или графитовый
  карандаш.

Организационная
структура урока

№ п\п

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы и методы
  контроля

1

Орг. момент
Мотивация к учебной деятельности.

Вступительное слово учителя. Готовность обучающихся к
  уроку. Сегодня у нас с вами будет изучение нового материала. Так какой же
  сегодня мы будем с вами изучать? Учитель загадывает загадки, для определения
  темы урока:
1. Не было бы в мире без меня
Ни велосипедов, ни коньков
Ни автомобилей, ни станков
Ответ: Металл
2. Он идет на сковородки
Да узорные решетки
Он совсем-совсем неловок
Не воспитан и нековок
Он ломается как лед
И тяжел, как бегемот
Ответ: Металл
3. Сделаны
  из железа
Умеют стричь и резать.
Когда они встречаются
Части разделяются.
Ответ: Ножницы
Правильно ребята! Сегодня наш урок будет посвящен металлу.
  Но необычному, мы с вами изучим тонколистовой металл.

Приветствие учителя. Обучающиеся контролируют готовность и
  проверку рабочего места к уроку. Отгадывают загадки.

Проверка внешнего вида (спецодежда), явка на урок всех
  детей.

2

Актуализация

Познавательная беседа по теме: «Способы обработки
  тонколистового металла».
Технологическая обработка тонколистового металла – это
  деятельность человека, направленная на удовлетворение нужд человека на
  изделия из металла при помощи станков, инструментов, станков.
  Производственный процесс включает в себя:
Разработку конструктивной и технологической
  последовательности (чертежи, расчеты, схемы, пояснительные записки).
  Технологический процесс часть производства, который связан с изменением
  формы, размера и состоянием материала для изготовления готовой продукции.
  Технологический процесс состоит из операций который представляет законченную
  часть обработки изделия на одном рабочем месте.

Воспринимают полученную информацию на слух. Работают с
  технологической картой. Просмотр видео урока: https://resh.edu.ru/subject/lesson/7089/start/258025/
(длительность видео 2:23 мин.)

Просмотр видео

3

Теоретический этап (Открытие нового знания)

Рассказ и демонстрация по обработке тонколистового
  металла. Мы рассмотрим с вами следующие способы обработки тонколистового
  материала:
- правка;
- разметка;
- резание;
- гибка.
(Смотреть приложение № 1 презентация)

Более подробно мы познакомимся с вами таким видом
  обработки как - правка тонколистового металла.

Наблюдение за действиями учителя, демонтирующий приемы
  работы с изделием. Просмотр видео материала.

https://mail.ru/search?mstatid=501590&type=video&q=%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BA%D0%B0%2B%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%B0%2B-%2B%D0%BF%D0%BE%D0%B8%D1%81%D0%BA%2B%D0%AF%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%2B%D0%BF%D0%BE%2B%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%2B(yandex.ru)&fr=atom&gp=501590&serp_path=%2Fvideo%2Fpreview%2F550442104382241470

(длительность видео
  урока 9:21 мин.)

Подготовка к
практической работе

4

Первичное закрепление нового знания

Мы познакомились со способами
  обработки материалов, имеем предоставление об инструментах необходимые при
  работе с металлом. Теперь давайте сыграем с вами в небольшую викторину. Разгадайте
  слова ребуса:
  твёрдость
 уголок

 напильник
Теперь давайте проверим как вы
  освоили полученные знания. На ваш выбор три задания для проверки освоения
  материала: разгадать слова, пройти онлайн тестирование, ответить на вопросы
  на сайте РЭШ.

Отвечают на вопросы,
  разгадывают ребус, учувствуют в совместном обсуждении ответа.

Прохождение онлайн
  тестирования:

https://learningapps.org/watch?v=pjpaondbj24

https://wellemo.com/quiz/take/1eef10a1-5dd5-6e40-a4ec-3103ed831997/ru/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7089/control/1/

5

Практический этап
(Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с
  использованием эталонного образца)

Творческая практическая деятельность. Ознакомление с
  техникой безопасности.
Разговор: «Что сегодня мы будем делать и как научимся
  применять на практике полученные знания?»
Работа по изучению порядка выполнения правка
  тонколистового металла.
Последовательность предстоящей работы:
- определяем виды неровностей металла;
- уложить лист на плиту для нанесения ударов молотком
  киянки;
- выбираем схемы нанесения ударов при правке.
Работа с инструкционно-технологической
  картой.
Наша в вами задача проработать
  технологическую последовательность выполнения задания по правке
  тонколистового металла.

Наблюдают за выполнением действий. Выдвигают предположения
  о выборе инструментов необходимых для обработки металла.  Ознакомление с
  техникой безопасности при работе с инструментами и металлом.

Принимают участие в коллективной беседе, проводят анализ
  полученной информации, продумывают последовательность выполнения дальнейшей
  работы.

Учатся работать с инструкционно-технологической картой
  изделия.

Выполнение задания.

Инструктаж по технике безопасности.

6

 Рефлексия

Рефлексивный экран.

Ребята производят оценку качества своей работы на уроке.
  Высказывают мнение, что понравилось во время проведения урока.

Подведение итогов урока. Задание на самостоятельное
  изучение по дополнительные литературы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по технологии.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Организационная структура урока № п\п

title: Технологическая карта урока: "Технологии обработки конструкционных материалов"


extracted_text:
Семинар-практикум
для педагогов ДОУ «Психологические особенности детей дошкольного возраста»

Задачи:
1. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов;
2. Раскрытие закономерностей и специфики детского развития;
3. Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными
характеристиками ребенка, выявление особенностей, присущих различным возрастным
категориям.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
1.1. Закономерности детского развития
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в
это время стремительно расширяются. Ребенок открывает для себя мир человеческих
отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.
Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями,
которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении,
игре, движениях, во внешних впечатлениях.
От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и
становление его личности. Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная
психология ребенка дает характеристику разных возрастных периодов и,
следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство».
Возраст и возрастной период – это цикл детского развития, имеющий
свою структуру и динамику.
Как же происходит сам процесс развития, каковы его особенности?
Л. С. Выготский установил четыре основных закона – особенности детского
развития:
Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени.
Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он
занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на 1 год
будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным если ему 15 лет. Это
связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении
детства.
Собственно, возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим
особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются
периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных
психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в
целом.
В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» - это периоды
наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, сензитивный
период развития речи – от года до 3 лет, и если он будет упущен, компенсировать
потри в дальнейшем практически невозможно. Сензитиный период совпадает с
оптимальными сроками обучения.
Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе
психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально на каждом
возрастном этапе. Поэтому происходит перестройка их связей, изменение
соотношение между ними.
Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и
развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные, так
что в самой последовательности становления функций есть свои закономерности.
Восприятие, интенсивно развиваясь, становится доминирующим психическим
процессом, как бы выдвигаясь в центр сознания. Причем само восприятие еще
недостаточно дифференцировано: оно слито в эмоциями.
Отдельные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от
доминирующей. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно развивается
максимально в благоприятных условиях. Период, когда функция доминирует, - это
период ее наиболее интенсивного, оптимального развития. Каждый возрастной
период связан с перестройкой междуфункциональных связей – сменой доминирующей
функции, зависимостью от нее остальных функций, установление новых отношений
между ними. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится
путем развития психических функций.
Метаморфозы. Развитие не сводится к количественным изменениям, это
цепь изменений качественных, превращение одной формы в другую. Ребенок не похож
на маленького взрослого, который мало знает и умеет, он постепенно приобретает
нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она
качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.
Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. То,
что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например,
ребенок научился говорить, перестает лепетать. Если же инновационные процессы
запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст,
сохраняет старые черты.
1.2. Новообразования психического развития ребенка-дошкольника
Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л. С. Выготский
рассматривает также динамику перехода от одного возраста к другому. На разных
этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а
могут – быстро и резко. Соответственно выделяют стабильные и кризисные стадии
развития.
Для стабильно периода характерно плавное течение процесса развития, без резких
сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения,
происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для
окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в
развитии: появляются возрастные новообразования.
Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они делятся, как правило,
по несколько лет. А новообразования оказываются устойчивыми, фиксируются в
структуре личности. Кроме стабильных периодов развития, существуют кризисные
периоды развития. Кризисы длятся не долго, несколько месяцев, при
неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваются до года или двух лет. Это
краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в
развитии ребенка и он резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинает и
завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы.
Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей
приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. В
развитии ребенка наступает момент, когда его возросшие возможности, его знания,
умения, психическое качества начинают противоречить сложившейся системе
взаимоотношений, образу жизни и вида деятельности. Возникает противоречие между
новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения.
Для Л. С. Выготского развитие – это проявление нового. Стадии развития
характеризуются возрастными новообразованиями, т. е. качествами или свойствами,
которых не было раньше в готовом виде. Но новое не падает с «неба», а
появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего
развития.
Наиболее полно структура психологического возраста включающая в себя и
личностные новообразования, представлена в теории культурно-историчксого
развития Л. С. Выготского и его школы. Каждый возраст характеризуется своей
социальной ситуацией развития; ведущей деятельность, в которой преимущественно
развивается мотивацонно-потребностная или интеллектуальная сфера личности;
возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них
выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами
возрастов является кризисы – переломные момерты в развитии ребенка.
Л. С. Выготский определил социальную ситуацию развития как «своеобразное,
специфическое для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его
действительностью, прежде всего социальной». А. Н. Леонтьев отмечал, что
«ведущей может называться только та деятельность, в связи с которой происходят
главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические
процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его
развития».
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста».
Воспитатели делятся на пять подгрупп, согласно количеству возрастных категорий
детей дошкольного возраста. Педагог-психолог раздает каждой подгруппе надписи с
указание возраста детей (2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) .
Так же каждой подгруппе раздается набор карточек «Психологические особенности
детей дошкольного возраста», на которых написаны основные показатели развития
детей разных возрастных категорий (мышление, речь, произвольность
познавательных процессов, физиологическая чувствительность, объект и способы
познания, условия успешности, формы общения, отношения со сверстниками и
взрослыми, наличие конфликтов, эмоции, игровая деятельность). При этом сами
возрастные категории на карточках не указываются.
Педагогам их данного набора нужно выбрать и составить психологический портрет
той возрастной категории, которая задана их подгруппе.
2.2. Обсуждение практических ситуаций.
Каждой подгруппе раздается одна из карточек, которые расположены ниже. После
коллективного обсуждения в подгруппе педагоги отвечают на вопрос.
Карточка 1.
Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу. Люсе
понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у
Максима. Максим расплакался.
Нужно определить возраст детей, принимая за основу их взаимоотношения в
игре.
Карточка 2.
Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать,
петь, сказав, что магнитофон играет.
Нужно определить возраст Коли, принимая за основу его игровую
деятельность.
Карточка 3.
Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гараж, голосом
передавая звуки машины. В это время Дима, повернулся спиной к Саше, въехал со
своими машинами в гараж Саши.
Нужно определить возраст детей, принимая за основу их взаимоотношения в
игре.
Карточка 4.
Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку.
Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про
крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за
Сашей пришла мама, и забрала его домой. Игра распалась.
Нужно определить возраст детей, принимая за основу их взаимоотношения в
игре.
Карточка 5.
Дети играли в «морское путешествие». Денис был капитаном, Боря – боцманом,
Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Денис вдруг объявил, что
корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоины. Быть
водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Дениса к
себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет, и он отдал распоряжение
водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Дениса капитаном стал Боря,
который принял командование. Игра продолжалась.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

file_name: семинар_возр_особенности.doc

alt: Семинар-практикум для педагогов

alt: Обсуждение практических ситуаций

title: Семинар-практикум для педагогов ДОО «Психологические особенности детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Химия. План урока.

Раздел долгосрочного плана: 9.4B Углеводороды.
  Топливо.

Школа:

Дата:

Учитель:

Класс: 9

Присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока:

Алкины

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.3.13 изучить химические свойства алкинов на примере этина
  (горение, гидрирование, гидратация, галогенирование, качественные реакции),
  подтверждать их уравнениями химических реакций

Цели урока

Учащиеся будут:
·    Использовать
  предыдущие знания для составления гомологического ряда алкинов
·    Предсказывать
  химические реакции алкинов на основе химических реакций алкенов
·    Узнавать новые
  реакции, свойственные только алкинам

Критерии оценивания

Учащийся
  достиг цели 9.4.3.13 если:
- Может написать реакцию горения этина
- Может написать реакцию гидрирования
  этина
- Может написать реакцию гидратации
  этина
- Может написать реакцию галогенирования
  этина
- Может озвучить качественную реакцию на
  непредельность этина
- Может написать качественную реакцию,
  присущую алкинам с тройной связью у крайнего атома углерода

Языковые цели

Лексика и
  терминология, по предмету:
Этин – Ацетилен – Этин – Ethyne
Алкин – Алкин - Alkyne

Полезные наборы
  фраз для диалога и письма:
X реагирует с Y с образованием Z, при этом мы
  наблюдаем…

Привитие ценностей

Данный
  урок помогает учащимся быть коммуникативными.

Межпредметные связи

Связь
  с математикой в выведении общей формулы. Связь с языками в наименовании
  соединений.

Навыки ИКТ

Учитель
  использует презентацию и видео экспериментов для объяснения темы. Учащиеся используют
  образовательные веб-сайты для ознакомления с новым материалом

Предварительные знания

9.4А Введение в
  органическую химию

План

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
1-7
  мин

Проблемные вопросы.
В данное время большую
  популярность набирают пластиковые трубы, тогда, как в начале 90-х в основном
  были только металлические. Но и сейчас можно встретить трубы из металла. Как
  же их соединяют?
С помощью сварки.
Некоторые учащиеся могут
  рассказать о том, что у них дома есть сварочный аппарат.
Поставьте видео о сварке ХХ века
  и позвольте учащимся наблюдать за реакцией горения ацетилена.

Слайд 1.

https://www.youtube.com/watch?v=ZmWS3_mJx28

8-9

Целеполагание
Ознакомление с целью и темой
  урока.

Слайды
  2-3.

Середина
10-11

Активизация знаний.
Итак, перед Вами формула
  простейшего гомолога алкинов. Его название ацетилен. Систематическое название
  Этин. Напишите название на доске и сделайте акцент на суффиксе ИН,
  характерном всем алкинам.
Предложите учащимся вывести общую
  формулу для всех алкинов. (CnH2n-2). Если учащиеся
  назвали общую формулу СnHn, напомните им о
  гомологической разнице CH2 и поясните, что
  она должна фигурировать в выведении общей формулы.
Попробуйте составить формулы нескольких
  гомологов алкинов и назвать их. (Устно).

12-18

Сравнение.
На данном этапе появляется возможность
  осуществить формативное оценивание по предыдущей теме «Алкены» и подчеркнуть
  сходство в реакциях алкенов и алкинов.
Объедините учащихся в 5 групп и раздайте
  им задания для сравнения свойств алкенов и алкинов. Они должны оформить
  постер, показав знания реакции веществ с алкенами и предсказав реакции тех же
  веществ с алкинами.
1.      Горение
2.      Гидрирование
3.      Гидратация
  (Более сложный)
4.      Галогенирование
5.      Качественная
  реакция на непредельность

Перманентные
  маркеры, ватман.

19-30

Выступление учащихся
Группы показывают свои работы и
  описывают свойства алкинов в соответствии с алкенами. Можно задать вопрос,
  будут ли подобным образом реагировать алканы.
1.      Реакция горения
  этина будет подобна реакции горения этена. Учащияся видели пламя этина в
  начале урока.
2С2H2
  + 5O2 → 4CO2 + 2H2O
Достигается
  высокая температура пламени.
2.      Гидрирование
  проходит также аналогично гидрированию алкенов. Необходимо присутствие
  катализатора никеля, платины или палладия.
C2H2
  + 2H2 → C2H6
3.      Гидратация
  произойдет немного иначе, чем с алкенами, хотя небольшое сходство есть. Так
  как углеводороды не смешиваются с водой, то необходимы условия, такие как
  пробулькивание алкина через разбавленный (40%) раствор серной кислоты в
  присутствии катализатора сульфата ртути (II), 330K
C2H2 + H2O → CH2=CHOH
Данная реакция
  аналогична реакции с алкенами, но, в связи с получившимся нестойким
  соединением, происходит перегруппировка с образованием альдегида в случае с
  этином.
CH2=CHOH → CH3CHO
4.      Галогенирование
  происходит аналогично алкенам.
C2H2
  + Br2 → C2H2Br2
C2H2Br2
  + Br2 → C2H2Br4
Растворитель – CCl4
5.      Качественная
  реакция на ненасыщенность аналогично п.4.
Все реакции и условия должны быть
  записаны в тетрадях.

https://youtu.be/gOoY6m7RwDs?t=138

https://youtu.be/gOoY6m7RwDs?t=43
https://www.youtube.com/watch?v=8Y6nxkP04gY

31-35

Объяснение
  учителя
Объясните свойство
  алкинов с тройной связью на конце реагировать с аммиачным раствором оксида
  серебра. Сопроводите реакции видео или, при возможности, реальным
  экспериментом.
C2H2 + Ag2O → AgC≡CAg↓ + H2O

https://youtu.be/gOoY6m7RwDs?t=106

При
  наличии времени

Работа с образовательным сайтом.
Учащиеся порешают задачи на тему
  ацетилена.

https://bilimland.kz/ru/subject/ximiya/9-klass/aczetilen

Конец
36-39

Рефлексия
Аргументированно
  оцените свой уровень владения новым материалом, выбрав соответствующий алкин,
  где этин – не понял ничего, а пентин – все усвоено отлично.

40

Домашнее задание
Повторить химические реакции алканов,
  алкенов и алкинов. Попробовать написать реакцию полимеризации этина.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся должны: знать
  химические свойства алкенов и прогнозировать аналогичные реакции для алкинов
Большинство учащихся должны: уметь описывать
  изменения, происходящие в химических реакциях алкинов, записывать уравнения
  химических реакций
Некоторые учащиеся должны: предлагать другие
  реакции алкинов

Устный  опрос – направленные вопросы
  учителя.
Письменное оценивание – заполнение отчета
  по демонстрации.
Взаимное оценивание – сильные  учащиеся
  помогают слабым.

Учащиеся должны соблюдать основные
  правила безопасности в кабинете.
В случае проведения реального
  эксперимента вместо видео эксперимента, учащиеся должны соблюдать технику безопасности
  работы с огнем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Химия_9_4B_Алкины_План_урока.docx

alt: План Запланированные этапы урока

alt: Качественная реакция на непредельность

alt: Конец 36-39 Рефлексия

title: Алкины


alt: Практическое занятие

title: Практическая работа по дисциплине Допуски и технические измерения


extracted_text:
Укытучы: Григорьева Лена Ильясовна
 Класс     8              Фән:      география

ТЕМА  Моря
  Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
  ресурсы, значение. Северный морской путь.

Тема максаты
   Укучыларның Төньяк Боз
  океаны диңгезләре:  диңгезләре
  үзләштерү, табигать үзенчәлекләре,
  әһәмияте турындагы белемнәрен
  тирәнәйтү;
 ,
  аларның килеп чыгышы белән таныштыру.
2. Төньяк Боз океаны диңгезләре
  урнашу закончалыкларын аңлатырга , Интернет ресурслары
буенча
  кирәкле информация табарга өйрәтү; географик
  фикерләүне һәм сөйләм телен
  үстерү;
3.
  Белемгә омтылыш һәм су ресурсларына сакчыл караш
  тәрбияләү.

Планлаштырылган
  нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган белемнәрне практикада куллана
  белергә тиеш.
  Төньяк
  Боз океаны диңгезләре:  диңгезләре
  үзләштерү, табигать үзенчәлекләре,
  әһәмиятен аңлата белергә тиеш.

Кирәкле мәгълүматны
  дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен
  кабул итү

Үз фикереңне төгәл,
  аңлаешлы итеп өйтеп бирү.

Пространство
  оештыру

Предметара:
Рус теле
Тарих

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация, проектор

Дәрес
  барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1.
  Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай
  психологик халәт булдыру.   Дәреснең темасын максатларын
  өйтеп бирү.

II
  Белем һәм күнекмәләр булдыру

Төньяк-Боз
  океаны (шулай ук Арктик
  океан) — мәйданы буенча Җир шарында иң кечкенә океан, Авразия һәм Төньяк Америка арасында
  урнашкан. Төньяк Боз океаны — Җир шарындагы океаннарның
  иң сае.
Мәйданы
  14,75 млн. км², уртача тирәнлеге 1225 м, иң зур
  тирәнлеге 5527 м (Гренланд диңгезе). Су күләме 18,07 млн. км³.
  Төньяк Боз океаны климатның кырыслыгы, бозларның
  күплеге һәм чагыштырмача сай булуы белән аерылып
  торучы океан. Анда тереклек күрше океаннар белән су
  һәм җылылык алмашуга тулысынча бәйле.

 Океанның географик урыны

Төньяк
  Боз океаны — Җир шарындагы океаннарның
  иң кечкенәсе һәм иң сае. Ул Арктика үзәгендә урнашкан,
  ә океанны, материкларның океанга кереп торган
  өлешләрен, утрауларны һәм архипелагларны эченә
  алган Арктикада үзе Төньяк полюс тирәли
  барлык киңлекне били.
Океанның
  зур өлеше диңгезләрдән тора, аларның
  күбесе — кы рый диңгезләр, һәм бары тик берсе генә
  — эчке диңгез. Океанди материкларга якын урнашкан утраулар күп.

Океанны тикшерү тарихы

Төньяк
  Боз океанын тикшеренү — күп кенә илләрнең диңгезчеләре, сәяхәтчеләре һәм галимнәренең буыннан буынга дәвам иткән героик
  батырлыклары тарихы ул. Борынгы заманнарда ышанычсыз агач көймә
  һәм каекларда рус кешеләре — поморлар
  сәяхәткә чыга торган булганнар. Грумантти (Шпицбергенда) кышлаганнар, Объ елгасы тамагына таба йөзгәннәр. Алар
  балык тотканнар, диңгез җәнлекләре аулаганнар
  һәм поляр суларда йөзү шартларын яхшы
  белгәннәр. Русларның бу
  якларда йөзүе турындагы мәгълүматлардан
  файдаланып, инглизләр һәм голландлар Европадан Көнчыгыш
  илләренә (Кытайга һәм Һиндстанга)
  баруның иң кыска юлларын эзләп табарга омтылганнар. XVI гасыр ахырында Виллем Баренц сәяхәте
  нәтиҗәсендә океанның көнбатыш
  өлешенең картасы төзелгән. Океанның ярларын
  планлы өйрәнүне Бөек төньяк
  экспедициясе башлап җибәрә (1733 — 1743). Экспедициядә катнашучылар фәнни батырлык
  күрсәтәләр — Печора тамагыннан алып Беринг
  бугазына кадәр юл узып,
  ярларны картага төшерәләр.
Океанның
  поляр яны өлкәләре табигате турында беренче
  мәгълүматлар XIX гасыр ахырында Ф. Нансенның «Фрам» судносындагы
  дрейфы һәм XX гасыр башында Г. Седовның «Изге Фока» шхунасында
  полюска таба йөзүе вакытында туплана. Океан аша бер
  навигациядә йөзеп үтү мөмкинлеге 1932 елда
  «Сибиряков» бозваткычы экспедициясе тарафыннан исбатлана. О. Ю. Шмидт
  җитәкчелегендәге бу экспедициядә катнашучылар океан
  тирәнлеген, бозларның калынлыгын үлчиләр, һава
  торышын күзәтәләр.
Безнең
  илдә бу океанны тикшеренүләрнең яңа алымнарын
  эшләделәр. 1937 елда йөзмә бозда «Төньяк
  полюс» (ТП-1) дигән беренче поляр станция оештырыла. И. Д.
  Папанин җитәкчелегендәге дүрт котыпчы боз
  өстендә Төньяк
  полюстан Гренландия диңгезенә кадәр героик
  дрейф уздылар.
Океанны
  тикшерү өчен хәзер самолетлар кулланыла. Алар боз
  өстенә төшеп утыралар һәм Оер тапкырлы
  күзәтүләр башкаралар. Космостан төшереп алынган
  рәсемнәр океан өстендәге атмосфера торышының үзгәреше,
  бозларның хәрәкәте турында мәгълүматлар
  бирә.
Барлык бу
  тикшеренүләр нәтиҗәсендә Төньяк Боз
  океанының табигате: аның климаты, органик дөньясы турында
  гаять күп материал тупланды; океан төбе рельефының
  төзелеше аныкланды, океан төбендәге агымнар
  өйрәнелде.
Боз
  океаны табигатенең шактый гына серләре хәзер билгеле инде,
  шулай да киләчәк буыннарга, шул исәптән бәлкем
  сезнең арадан да кемнәргәдер, күп нәрсәне
  ачарга туры килер әле.

Табигатенең үзенчәлекләре

Океан
  төбе рельефының төзелеше катлаулы. Океанның
  үзәк өлеше тау сыртлары һәм тирән
  ярылулар белән кискәләнгән. Тау сыртлары арасында
  тирән иңкүлекләр һәм казанлыклар ята.
  Океанның характерлы үзенчәлеге — киң шельф, ул океан
  төбенең өчтән бер өлешеннән артыграк
  мәйданын алып тора.
Климат
  үзенчәлекләре океанның поляр өлкәдә
  булуы белән билгеләнә. Аның өстендә
  арктик һава массалары өстенлек итә. Җәен
  томаннар еш була. Арктик һава массалары Антарктида өстендә формалаша торган һава
  массаларыннан шактый җылырак. Моның сәбәбе — Боз
  океаны суларында җылылык запасы булу, чөнки океан даими
  рәвештә Атлантика суларының һәм азрак
  күләмдә Тын океан суларының җылысын алып тора. Шул
  рәвешчә, тулаем алганда һәм, сәер тоелса да,
  аеруча кышын Төньяк Боз океаны Төньяк ярымшарның гаять зур
  коры җир мәйданнарын суытмый, ә киресенчә, шактый
  җылытып тора.
Көнбатыш
  һәм көньяк-көнбатыш җилләре тәэсирендә
  Төньяк Атлантикадан Боз океанына Төньяк Атлантика
  агымының куәтле җылы су ташкыны агып
  керә. Евразия ярлары буенда сулар көнбатыштан көнчыгышка
  хәрәкәт итә. Беринг
  бугазыннан алып
  Гренландиягә кадәр бөтен океан буйлап сулар кире
  юнәлештә — көнчыгыштан көнбатышка таба
  хәрәкәт итә. Бу океан табигатенең иң
  характерлы үзенчәлеге — анда бозлар булу. Аларның барлыкка
  килүе өске су массалары температурасының түбән
  һәм тозлылыгының чагыштырмача аз булуы белән
  бәйләнгән. Бу суларны зур күләмдә
  материктан агып төшә торган елга сулары
  төчеләтә.
Бозларның
  башка океаннарга чыгуы кыенлашкан. Шуңа күрә биредә
  2—4 метрлы һәм аннан да калынрак күпьеллык бозлар
  өстенлек итә. Җилләр һәм агымнар
  бозларның хәрәкәтен һәм кысылуын китереп
  чыгара, кар-боз өемнәрен (торослар) барлыкка китерә.
Океанда
  организмнарның төп массасын салкын суда һәм
  хәтта боз өстендә яшәргә сәләтле
  суүсемнәр хасил итә. Органик дөньясы Атлантика тирәсендәге районда һәм
  елга тамаклары янындагы шельфта гына бай. Бу урыннарда планктон хасил була,
  төптә суүсемнәр үсә, балыклар (тәрәч, навага, палтус) йөзә.
  Океанда кит, тюлень, моржлар бар.
  Арктикада ак аюлар, диңгез
  кошлары тереклек итә; кошлар бик зур төркемнәр
  (колонияләр) булып яр буйларында яши. Гаять зур «кошлар
  базары»ның барлык вәкилләре океанда туклана.
Боз
  океанында ике табигый поясны аерып йөртәләр. Поляр (арктик)
  поясның чиге көньякта якынча континенталь шельф кырые белән
  тәңгәл килә. Океанның аеруча тирән сулы
  һәм кырыс бу өлеше хәрәкәттәге
  бозлар белән капланган. Җәен боз өсләрен эреп
  җыелган су каплап ала. Бу пояс организмнар тереклеге өчен аз
  яраклы.
Океанның
  коры җиргә якын өлеше субполяр (субарктик) пояска
  керә. Болар, нигездә, Төньяк Боз океаны
  диңгезләре. Монда табигать бик үк кырыс түгел.
  Җәен ярга якын өлешендәге сулар боздан арчыла
  һәм елга суларыннан бик нык төчеләнә. Атлантикадан үтеп
  керә торган җылы сулар монда планктонның үсүе
  өчен уңай шартлар тудыра, ә алар белән балыклар
  туклана.

Океанда хуҗалык эшчәнлеге төрләре

Ярларын
  бу океан сулары юа торган илләр өчен Төньяк Боз океаны бик
  зур әһәмияткә ия. Океанның
  кырыс табигате анда файдалы казылмалар эзләүне кыенлаштыра. Шулай
  да Карск һәм Баренц ярлары буенда нефть һәм табигый
  газ ятмалары эзләп табылган инде.
Океанның
  биологик байлыклары зур түгел. Атлантика яны районында балык тоталар һәм
  суүсемнәр җыялар, тюлень аулыйлар. Океанда кит аулау бик
  нык чикләнгән.
Төньяк диңгез юлын үзләштерү
  үткән гасырның 30 нчы елларында гына башланды. Төньяк диңгез юлы — Арктикада суднолар
  йөрүнең төп мәгистрәле, ул Европа һәм Ерак Көнчыгыш портлары
  арасын шактый нык кыскарта. Төньяк диңгез юлы Себерне үзләштерүдә
  гаять зур роль уйный. Бу юл белән Себергә җиһазлар
  һәм азык-төлек алып баралар, аннан агач һәм
  руда кайтаралар. Навигация 2—4 айлап дәвам итә, ә аерым
  урыннарда, бозваткычлар йөреп торганда, ул озаккарак сузыла. Эре
  портлар: Мурманск, Беломорск, Архангельск, Диксон, Тикси, Певек (Русия); Тромсө, Тронһейм (Норвегия); Чөрчилл (Канада). Төньяк диңгез юлы эшен тәэмин
  итү өчен, безнең илдә махсус хезмәт
  күрсәтү оештырылган: поляр авиация, яр буенда
  һәм йөзмә бозларда метеорологик
  станцияләрнең бөтен бер челтәре төзелгән.
Төньяк
  Боз океанын кыю кешеләр — «полярниклар» (котыпчылар)
  өйрәнә. Котыпчы булу профессия белән генә түгел, бәлки
  географик эшчәнлек белән дә билгеләнә.
  Кешенең куәтле техникадан файдалануына карамастан, Төньяк
  Боз океанында эшләү кыен һәм куркыныч. Котыпчыларга
  кыюлык һәм батырлык, чыдамлык һәм хезмәт
  сөкәчәнлек кенә түгел, бәлки югары
  һөнәри осталык та хас.

III
  Белем һәм күнекмәләрне ныгыту

Атлас картасы белән эшләү.
Атлас картасы буенча Төньяк Боз океаны диңгезләре:
  диңгезләре үзләштерү, табигать
  үзенчәлекләре, әһәмиятен тасвирлау.
Географик, климат,
  табигый зона, үсемлекләр һәм хайваннар дөньясы
  картасы.

IV
  Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Әйдәгез ял итеп алабыз, баш
  миләренә берникадәр кислород
  өстик.Моның өчен без ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР структурасын кулланырбыз. Һәрберегез
  басасыз, №1 лидер музыкага төрле хәрәкәтләр
  ясый ә сез аны кабатлыйсыз..
  А4 форматындагы кәгазьне ал һәм
  икегә бүлеп яртысын каршы як партнерыңа бир. Шул
  кәгазьне тагын икегә бүлегез, җилкәдәш
  партнерыгызга бирегез. Рәхмәт.      океан — диңгездән,
  нәрсә белән аерылып тора?

V Йомгаклау

1. Дәрескә анализ.
-Бүгенге
  дәрестә нинди яңа төшенчәләр белән
  таныштык? Сезгә нәрсәләрне эшләү
  җиңел булды? Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны
  җиңү өчен нәрсә эшләргә
  кирәк?
2. Өй эше:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: география 8 №32.docx

alt: Укытучы : Григор ьева Лена Ильясовна

alt: Европадан Көнчыгыш илләренә (

alt: Төньяк-Боз океаны (шулай ук Арктик океан ) — мәйданы буенча Җир шарында иң кечкенә океан ,

title: Технологическая карта урока по географии Тема: Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ СОШ пос. МИС
____________________
Жало М.С.
_______________________________

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа пос. МИС

Рабочая
программа по географии
 11
класс

Составитель:

                                                    учитель географии
Мачука Л. М.

2021-2022 учебный год.

Рабочая программа по географии в  10
классе  составлена на основе ФГОС. Программы по географии для
общеобразовательных учреждений  10-11 классы, под редакцией А.И. Алексеева,
В.В. Николина, Е.К. Липкина. География.10класс. Учебник. Изд-во М. «Просвещение»,
2021 г.
Предмет
«География» в 11 классе отводится 34 ч. (из расчета 1 часа в неделю).

Планируемые результаты изучения учебного
предмета
Предметные результаты обучения
Обучающийся научится:
-
понимать основные географические понятия  и термины; традиционные и новые
методы географических исследований;
-
различать особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
местонахождения и территориальные                сочетания
 -определять
численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
этногеографическую специфику; различия в уровне и  качестве  жизни населения,
основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
-
знать географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных
стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития,
специализации в системе международного географического разделения труда;
географические аспекты глобальных проблем человечества;
-
определять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

Обучающийся
получит возможность научиться:
-определять
и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
-оценивать
и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации
населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных
изменений отдельных территорий;
-применять
разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за
природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
-составлять
комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
-сопоставлять
географические карты различной тематики;

-использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
-называть (показывать) страны мира, крупные
географические регионы РФ и их территориальный состав;
-объяснять значения понятий, с которыми знакомятся обучающиеся
в курсе географии 10 класса;
-объяснять особенности территории, населения и
хозяйства стран мира и крупных географических регионов мира, их специализацию и
экономические связи;
-описывать (характеризовать) природу, население,
хозяйство, социальные, экономические и экологические проблемы регионостран
мира, отдельные географические объекты на основе различных источников
информации.
Метапредметные результаты обучения:
-ставить учебные задачи;
-вносить изменения в последовательность и содержание
учебной задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения
учебной задачи;
-планировать и корректировать свою деятельность в
соответствии с ее целями, задачами и условиями;
-оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями;
-классифицировать в соответствии с выбранными
признаками;
-сравнивать объекты по главным и второстепенным
признакам;
-систематизировать и структурировать информацию;
-определять проблему и способы ее решения;
-формулировать проблемные вопросы, искать пути решения
проблемной ситуации;
-владеть навыками анализа и синтеза;
-искать и отбирать необходимые источники информации;
-использовать информационно-коммуникационные
технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу
информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного
использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети
Интернет;
-представлять информацию в различных формах
(письменной и устной) и видах;
-работать с текстом и вне текстовыми компонентами:
составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить
информацию из одного вида в другой(текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
-использовать различные виды моделирования, исходя из
учебной задачи;
-создавать собственную информацию и представлять ее в
соответствии с учебными задачами;
-составлять рецензии, аннотации;
-выступать перед аудиторией, придерживаясь
определенного стиля при выступлении;
-вести дискуссию, диалог;
-находить приемлемое решение при наличии разных точек
зрения.
Личностные:

У
обучающихся сформируются:
1)  воспитание российской гражданской
идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству; чувства гордости за
свою Родину; прошлое и настоящее многонационального народа России; воспитание
чувства долга перед
Родиной;
2)  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;

 3)  формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развитию науки и
общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному
многообразию современному
мира;
4)  формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие
навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными
инструментами и техническими средствами информационных технологий;
  5) быть ответственным отношением к учению,
готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования;
 6) обладать целостным мировоззрением, соответствующим
современному уровню развития науки и общественной практики; гражданской
позицией к ценностям народов мира,
У обучающихся
будут сформированы:

1 )социальные нормы и правила поведения в
группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно
возрастному статусу, формирование основ социально-критического
мышления;
 2)  формирование коммуникативной
компетентности в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;

 3) развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным
поступкам;
                                  4) формирование основ экологического сознания
на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного отношения к окружающей среде;
  5) быть готовым и способным вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания; коммуникативной компетентностью в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 6) понимать ценности здорового и безопасного образа
жизни, правилами индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях;
 7) основами экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления ;эстетическим сознанием, развитым
через освоение художественного наследия народов мира.

Содержание учебного материала, курса

Раздел
1. Регионы и страны. (2ч). По каким частям лучше познавать мир? Центры
экономической мощи.
Раздел
2. Англо – Саксонская Америка.(6ч). Соединенные штаты Америки. Канада.

Раздел
3. Латинская Америка.(3ч).Латинская Америка.

Раздел
4. Европа (9ч).
Западная Европа. Германия. Великобритания. Франция. Италия.
Центрально-Восточная
Европа. Постсоветский регион.

Раздел
5. Азия. (6ч).
Зарубежная Азия. Китайская Народная Республика. Япония.
Юго-Восточная
Азия. Южная Азия. Юго-Западная Азия.

Раздел
6. Африка (2ч).
Северная Африка. Тропическая Африка и ЮАР.

Раздел
7.Австралия и Океания (3ч). Австралия. Океания.

Раздел
8. Глобальные  проблемы человечества (3ч). Глобальные проблемы. Отсталость,
голод, болезни. Энергетическая и сырьевая проблемы. Экологическая проблема. География
и глобальная проблема здоровья человека.

Тематическое
планирование

№

Название темы

Количество часов

Из них количество к/р,
пр/р, т\р

1.

Раздел 1. Регионы и страны

2

2.

Раздел 2. Англо – Саксонская Америка.

6

к/р-1, пр/р-1

3.

Раздел
  3. Латинская Америка

3

т/р-1

4.

Раздел
  4. Европа

9

пр/р-2, т/р-1

5.

Раздел
  5. Азия

6

 пр/р-1

6

Раздел
  6. Африка

2

пр/р-1, т/р-1

7

Раздел
  7. Австралия и Океания

3

К/р-1, Пр/р-1

8

Раздел
  8. Глобальные
  проблемы человечества

3

Всего

34

к/р-2,
  пр/р-6, т/р-3

Практические
работы:
Практическая
работа №1 «Особенности экономического развития США и Канады».
Практическая
работа №2 «Западная Европа. Геополитическое положение»
Практическая
работа №3 «Особенности геополитического развития Европы».
Практическая
работа №4 «Особенности геополитического развития Азии».
Практическая
работа №5 «Особенности геополитического развития Африки».
Практическая
работа №6 «Особенности геополитического развития Австралии».

Календарно-тематическое  планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем

Плановые сроки
прохождения

Скорректированные сроки прохождения

Раздел
  1. Регионы и страны (2ч).

1.

 Регионы
  и страны. По каким частям лучше познавать мир?

2.

Центры
  экономической мощи.

Раздел 2. Англо – Саксонская Америка. (6ч).

3.

Англо-Сансонская
  Америка. США

4.

Англо-Сансонская
  Америка. США

5.

Англо-Сансонская
  Америка. США.

6.

Англо-Саксонская
  Америка.

7.

Канада.
  Практическая работа №1 «Особенности экономического развития США и Канады».

8.

США
  и Канада. Контрольное тестирование  по теме: «Политика и экономика США и
  Канады».

26.11

Раздел
  3. Латинская Америка (3ч).

9.

Латинская
  Америка.

10.

Латинская
  Америка.

11.

Латинская
  Америка.

 Раздел 4. Европа (9ч).

12.

Западная
  Европа.

13.

Западная
  Европа.

14.

Западная
  Европа. Практическая работа №2 «Западная Европа. Геополитическое
  положение»

15.

Западная
  Европа. Контрольное тестирование  «Страны Западной Европы»

16.

Германия.
  Великобритания. Франция.

17.

Италия.

18.

Центрально-Восточная
  Европа. Практическая работа №3«Особенности геополитического развития
  Европы».

19.

Постсоветский
  регион.

20.

Постсоветский
  регион. Тест «Политика и экономика Европы».

 Раздел 5. Азия (6ч).

21.

Зарубежная
  Азия.

22.

Китайская
  Народная Республика.

23.

Япония.

24.

Юго-Восточная
  Азия.

25.

Южная
  Азия. Практическая работа №4 «Особенности геополитического развития Азии».

26.

Юго-Западная
  Азия.

Раздел 6. Африка (2ч).

27.

Северная
  Африка. Практическая работа №5 «Особенности геополитического развития
  Африки».

28.

Тропическая Африка и ЮАР. Тест  «Политика
  и экономика Азии и Африки».

 Раздел 7.Австралия и Океания (3ч).

29.

Австралия.

30.

Океания.
  Практическая работа №6 «Особенности геополитического развития Австралии».

31.

Австралия
  и Океания. Контрольное  тестирование по теме:  «Политика и экономика
  Австралии».

 Раздел 8. Глобальные  проблемы
  человечества (3ч).

32.

Глобальные
  проблемы. Отсталость, голод, болезни.

33.

Энергетическая
  и сырьевая проблемы. Экологическая проблема.

34.

География
  и глобальная проблема здоровья человека. Обобщение по темам курса.

Согласовано.
Протокол педагогического совета  № 6
от 30 августа  2021 г.

Согласовано.
Заместитель директора по УВР
__________________ В.А. Кудрявцева
30 августа    2021 г.

file_name: программа по географии 11 класс.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ:

alt: РФ и их территориальный состав; -объяснять значения понятий, с которыми знакомятся обучающиеся в курсе географии 10 класса; -объяснять особенности территории, населения и хозяйства стран мира…

alt: Интернет; -представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; -работать с текстом и вне текстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления,…

alt: У обучающихся будут сформированы: 1 )социальные нормы и правила поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу, формирование основ социально-критического мышления; 2)…

alt: Содержание учебного материала, курса

alt: Раздел 3. Латинская Америка 3 т/р-1 4

alt: Италия. 2

title: Рабочая программа по географии 11 кл


extracted_text:
Уважаемые папы и мамы!
Конфликтная
  ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти
  изменения были в лучшую сторону!
1.
  Прежде чем вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте
над
  тем, какой результат от этого вы хотите получить.
2.
  Утвердитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.
3.
  В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого
  человека.
4.
  Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте
проблему,
  а не сводите счеты.
5.
  Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
6.
  Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
7.
  Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы
потом
  не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучаться раскаянием.
8.
  Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
9.
  Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента
10.       Дорожите
  собственным уважением к самому себе, решаясь идти
на
  конфликт с тем, кто слабее вас.

Полезная информация
Подростковую
  психику нередко называют периодом «гормональной дури». У
  подростка происходит поиск и становление своего «я» — это стремление
  освободиться от влияния взрослых и общаться со сверстниками. Такие
  реакции порождают меньше конфликтов и проходят мягче в тех семьях, где
  присутствует уважение друг к другу, взаимопонимание, где подросток, как и
  остальные члены семьи, имеет право голоса, где у всех есть права и
  обязанности.
Что делать родителям, чтобы сохранить любовь
  и уважение своих подросших детей?
1.  Не следует видеть в самостоятельности
  ребенка угрозу его ли-
шиться.
2.
  Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность,
сколько
  право на нее.
3.
  Чтобы ребенок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать

          так, чтобы он сам этого захотел.
    4.    Не
  злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.
5.
   Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если создали,
    то приложите
  все усилия, чтобы разрешить ее мирным путем.
6.
  Не забывайте слова И.-В. Гете: «В подростковом возрасте многие
человеческие
  достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках».
За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте?
1.  За то, чтобы
  перестать быть ребенком.
2.
  За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность.
3.
  За утверждение среди сверстников.
4.
  Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу
его
  физической взрослости.
   Советы для родителей:
     *помочь подростку
  найти компромисс души и тела;
     *все
  замечания делать доброжелательным, спокойным тоном, не ис-   пользовать ярлыков;
     *подробно
  познакомить подростка с устройством и функционированием организма, подобрать
  соответствующую литературу по этому вопросу;

  необходимо помнить, что пока развивается тело ребенка, болит и

  ждёт помощи его душа

Причины конфликтов родителей с подростками.

Подростки
  в конфликте:
1.  Кризис
  переходного возраста;
2.
  Стремление к самостоятельности и самоопределению;
3.
  Требование большей автономии во всем — от одежды до помещения;
4.
  Привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в
семье;
5.
  Бравирование подростка своими правами перед сверстниками и авторитетными для
  него людьми.

Родители в
  конфликте:
1.  Нежелание
  признавать, что ребенок стал взрослым;
2.
  Боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы;
3.
  Проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте;
4.
  Борьба за собственную власть и авторитетность;
5.
  Отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка;
6.
  Не подтверждение родительских ожиданий.

Методы выхода из
  конфликта.
Для выхода из
  конфликтной ситуации можно:
1.
  Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других;
2.
  Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте;
3.
  Поставить себя на место другого человека;
4.
  Осознать право на существование иной точки зрения;
5.
  Быть твердым, говоря о проблеме, и мягким с людьми.

«Воспитание –
  великое дело: им
решается
  участь человека».
В.Г. Белинский

Памятка для
  родителей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятка для родителей о конфликтах.doc

intro: советы, как вести себя в конфликтных ситуация с ребенком

родителям

group: Педагогика

title: памятка для родителей- помощь в конфликтных ситуациях


file_name: 45. Логическая функция ЕСЛИ.doc

математика

group: Дисциплины

title: Логическая функция ЕСЛИ