extracted_text:
КОММУНИКАЦИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

 В современном мире воспитательная среда
существенно изменилась: её органично дополнили средства коммуникации, глубоко
проникшие во все сферы человеческой деятельности. Телевидение, персональные
компьютеры и прочие факторы современности в виде средств коммуникации,
представляют различную информацию широкому кругу людей, а поэтому обладают
огромным воспитательным потенциалом. Вот почему глубокое и всестороннее
изучение их воспитательного потенциала и является актуальной темой для научных
исследований.
      Изучение потенциала воспитательного влияния современных средств
коммуникации на нравственное сознание и особенности поведения молодёжи, их
применение педагогами в нравственном воспитании,  способствует
интеллектуальному развитию и эмоциональной стабильности, формированию
адекватной оценки используемых средств коммуникации.
Методологической основой исследования
являются положения о целостности и взаимообусловленности социальных и
культурно-педагогических явлений в процессе воспитания личности, а также теории
влияния средств коммуникации на личность, развития и социализации личности, её
нравственное воспитание.
Цель статьи -  изучение зарубежных и отечественных
исследований, информации вывода о характере влияния средств коммуникации на
развитие творческого потенциала растущего поколения, а также предложение мер на
формирование нравственности и целесообразного отношения к коммуникативным
средствам.
Объектом исследования выступают изменения в процессе воспитания
под влиянием информатизации. Предметом являются особенности воздействия
средств коммуникации на нравственные аспекты воспитательного воздействия.
Новая система образования, определяет
интерес исследователей к проблеме профессиональной коммуникативности и
устанавливает требования к построению процесса обучения так, чтобы главный
акцент ставился на формирование у обучающихся коммуникативных умений, которые
необходимы для развития основных сфер жизнедеятельности человека.
 В 21 веке новейшие ценности устанавливают
необходимость индивидуального подхода. Растущее поколение должно стать
конкурентоспособным, самостоятельным и творческим, чтобы соответствовать
общественным потребностям, поэтому вопросы, связанные с проблемой формирования
профессиональной коммуникативности, широко исследуются в научной литературе.
Коммуникация – сложное понятие, гораздо более обширное,
чем общение. Это - связи, устанавливающиеся в ходе обмена информацией между
адресатами по каналу связи для достижения какого-либо результата. Совершение
коммуникации дополняются и невербальными способами: жестами, мимикой, паузами и
тоном. Коммуникации можно рассматривать и как аспект социального
взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие выполняется в условиях
прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно содержит, наряду с
физическим, коммуникативный аспект.
Таким образом, различаются:
1) по типу
отношений между участниками - коммуникация межличностная, публичная, массовая;
2) по
средствам - коммуникация речевая (письменная и устная), паралингвистическая
(жест, мимика, мелодия), вещественно-знаковая.
Основная цель коммуникационного процесса - обеспечение понимания информации,
являющейся предметом общения. Однако сам факт обмена информацией не гарантирует
эффективности для участвовавших в нём людей.
Средства коммуникации в процессе
воспитания
Субъектом педагогической коммуникации выступают
непосредственно педагог и обучающиеся. Целью выступает донесение информации, а
задачами привлечение внимания и выработка мотивации выработать
к действию в соответствии с ней.
 Советский ритор А. В. Миртов в 1930-х гг. сказал: «Хорош тот оратор, хороша та речь, которая вызывает
разговоры и размышления по вопросам, затронутым в речи оратора». В
процессе доказательства истинности преподносимого знания используется монолог
педагога, а убеждение в справедливости его мнения возникает уже из диалога с
обучающимся.
Современная среда воспитания включает в себя структуру
информационной среды; эта особенность связана с глобализацией. Процесс воспитания не прекращается, как и его исследования,
поэтому решение настолько важных общественных проблем, как воспитание
человека, требует переоценки некоторых прежних установок в сфере образования.                                                   Социологические
исследования показывают, что роль СМИ становится всё более значимой в жизни
общества, в том числе и детей и подростков, поэтому влияние компьютеров может
стать источником опасности для их сознания. Факторы этого влияния изучает
социальная информатика, специалисты которой утверждают, что условия жизни в
информационно развитом обществе зависят больше от духовных (культуры, искусства
и образования) благ, чем от материальных. Знание становится основополагающей ценностью,
определяет образ жизни. Этот критерий может выступать за сохранение или
разрушение личности: чем ценнее полученная информация, тем больше она
способствует сохранению личностной индивидуальности и целостности.
Влияние средств коммуникации на развитие
личности
Средства коммуникации - комплексное
понятие, производное от СМИ, под которыми понимаются средства передачи
информации. Они включают в себя системы, которые посредством печатной
продукции, радио и телевидения передают большое количество информации.
Содержание телевизионных программ охватывает все сферы человеческой жизни -
политику, образовательные и развлекательные передачи, поэтому масштабы его
влияния неизмеримы. Анализ телевизионных программ доказывает, что основное
время телевещания отдано боевикам, в которые чаще всего включены сцены насилия.

В развитых европейских странах
правительство уже принимает активные меры по снижению негативного влияния
средств визуальной коммуникации на нравственное сознание, эмоции и поведение
подростков. Понятие новых средств визуальной коммуникации включает в себя
телевидение, компьютерные игры и другие средства. Компьютерные игры, активно
проникая в развлечения подростков, занимают второе место среди средств
визуальной коммуникации, уступая только телевидению, поэтому изучение
виртуальных форм коммуникации в современном обществе приобретает большую
актуальность.
Вывод. Необходимо отметить ряд характерных особенностей коммуникации при
помощи компьютерных сетей. Во-первых, возможность одновременно общаться неограниченному
количеству человек из любых уголков мира, и, следовательно, с разными
культурами и взглядами. Во-вторых, невозможность использования вербальных
средств коммуникации. В-третьих, анонимность, следовательно, и снижение
психологических рисков.
Расхожести с реальными коммуникациями
заметны и в примитивности в письменности и эмоциональном развитии собеседников.
Во время общения в сети подростки часто игнорируют знаки препинания, также
получили широкое использование акронимы - символьные сокращения слов или
словосочетаний. Большинство высказываний в подобных диалогах не имеют цели
узнать мнение и состояние собеседника, хотя в обычном общении высокий уровень
эгоцентризма проявляется только в раннем возрасте.
 Интернет особенно важен для тех людей, чья
реальная жизнь по каким-либо причинам социально опустошена - такие люди
используют Интернет как альтернативное средство коммуникации во избегание
реального окружения.
       Для того, чтобы помочь таким детям и подросткам, необходимо улучшить
социальный контакт со сверстниками посредством укрепления доверительных
отношений, ведь ни один
виртуальный собеседник не сможет заменить настоящей дружбы, а лишь подарит
иллюзорное ощущение становления частью общества.

Список литературы
1.
Детская
практическая психология. Под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. Москва, 2001.
С. 122-127.
2.
Кан-Калик
В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического
исследования // Вопросы психологии. – 1985. С. 85-88.
3.
Кузьмина
Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучение. Москва, 1990. 124 с.
4.
Сластенин
В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е.Н.; Педагогика: Учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений . - Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
Академия, 2002. С. 376-380.

5.

file_name: Коммуникации в воспитательной работе.docx

alt: К ОММУНИКАЦИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Коммуникации в воспитательной работе школы.


extracted_text:
Оценочный материал
по
географии для 9 класса
учителя
географии
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Нусинская основная общеобразовательная школа»
Арского
муниципального района Республики Татарстан
.

2015-2016 учебный год
Практические
работы 9 класс
Пр.раб.
№1 «Характеристика экономико-географического положения России».
Тема.
Экономико-географическая характеристика территории (области, края, республики)
по типовому плану.
Цель работы:
формирование знаний о последовательности экономико-географической
характеристики территории, умение составлять такие характеристики.
***
План экономико-географической характеристики
1.
ЭГП.
2.
Природные ресурсы.
3.
Население и трудовые ресурсы.
4.
Характеристика межотраслевых комплексов.
5.
Крупнейшие города.
6.
Перспективы развития.

Для характеристики ЭГП используется план его описания.
Типовой план характеристики ЭГП (района) территории
1.
Положение района на территории страны (центральное,
окраинное, приграничное).
2.
Экономическое окружение (соседние экономические районы,
соседние государства).
3.
Положение относительно крупных (главных) топливных
энергетических и сырьевых баз страны.
4.
Положение по отношению к транспортным магистралям (ж/д,
водным и т.д.)
5.
Изменение ЭГП района в течение времени.
6.
Выводы о возможности влияния ЭГП на развитие его
хозяйства.

Практическая работа проводится под руководством учителя в начале
изучения регионального раздела курса.
Учащиеся выполняют задание: используя текст учебника, характеризующий экономику
какого-либо района страны, составить план.

Практическая работа №2
« Определение
основных показателей, характеризующих население страны и ее отдельных
территорий».
Цели
работы: формирование умений работать
с демографическими показателями и картами населения, сравнивать показатели и
делать выводы.
Показатели,
характеризующие население
·
численность и его динамика
·
интенсивность демографических процессов: рождаемость, смертность,естественный прирост.
·
расселение, плотность, урбанизация, миграция
·
возрастно-половой состав и
семейное состояние
·
уровень образования
·
расовый, языковой, этнический и религиозный состав
·
уровень социально-экономического
развития, уровень жизни.
Ход работы:
Задание: сравнить основные демографические показатели,
характерные для России, республики Татарстан, города Набережные Челны.
Показатели
Россия
Татарстан
Набережные
Челны
1.Численность
населения
2.
Рождаемость
3.
Смертность
4.
Естественный прирост
5.Площадь
6.Плотность
населения
7.
Доля городского населения
8.
Уровень образования
9. Этнический состав
Сделать
вывод.

Практическая
работа №3
«Выявление
территориальных аспектов межнациональных отношений.

Пр.раб.№4.
«Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого
машиностроения по картам»
Тема. Определение по картам закономерностей в размещении
отраслей
наукоемкого, трудоемкого и металлоемкого машиностроения.
Цель работы: формирование умений анализировать экономические карты и
обосновывать принципы размещения машиностроительных предприятий различного
типа.
***

Задание учащимся.
1.
Используя текст учебника, привести примеры отраслей,
относящихся к наукоемкому, трудоемкому и
металлоемкому машиностроению.
2.     Используя карту атласа, определить центры размещения отраслей
наукоемкого, трудоемкого и металлоемкого машиностроения.

Группа отраслей
  машиностроения

Название отраслей

Крупные промышленные центры

Принципы размещения

Трудоемкое и наукоемкое

Металлоемкое

3.
Нанести на контурную карту крупнейшие центры
машиностроения по группам отраслей.
Оценивается правильность заполнения таблицы и оформление карты.

Практическая работа  №5
«Характеристика одного из
нефтяных, угольных бассейнов по картам и статистическим материалам».
Цель работы:
формирование умений составлять экономико-географическую характеристику
топливной базы по картам, учебнику и статистическим показателям.

***
Задание учащимся.
Используя текст
учебника и тематическую карту, показывающую размещение основных энергетических
баз страны, сравнить два угольных бассейна и дать им краткую характеристику.
План сравнения
1.
Географическое положение относительно потребителей.
2.
Условия добычи.
3.
Мощность пласта.
4.
Калорийность угля.
5.
Экологические проблемы.
6.
Экономические проблемы и перспективы эксплуатации данных
угольных бассейнов.
***
На выбор сравнение двух нефтяных баз.
План сравнительной характеристики нефтяных баз
1.
Географическое положение относительно потребителей.
2.
Как разведаны бассейны.
3.
Степень разработки бассейна.
4.
Способ добычи.
5.
Качество нефти.
6.
Условия транспортировки.
7.
Эколого-экономические проблемы и перспективы развития
нефтяных баз.

Практическая работа №6.

«Выделение на карте
районы цветной металлургии».

  1в

Факторы
  размещения

  CU   -  медь
1.
  Медногорск
2.
  Красноуральск

1

  AL  -   алюминий
1.     Кандалакша
2.     Надвоицы

2

  2в

Факторы
  размещения

  AL
  - алюминий

  1.Красноярск

  2.Братск

1

CU – медь
1.Норильск
 2.Мончегорск

2

Вывод.

1.     Объясните, почему
данные металлургические заводы по выплавке меди и получению алюминия имеют
разные факторы размещения.
2.Почему
для алюминия подходит  выражение «получение»,а для меди-«выплавка»

Практическая работа №7
«Выделение на карте
основные месторождения химического сырья и центры развития».
Составление
характеристики одной из баз химической промышленности по картам и
статистическим материалам (Поволжской )

  Отрасли

  Центры

Ф
  – р размещения

Химия

органического
  синтеза

1
2
3
4
5

Наукоемкость
  .
Свое
  сырье (нефть,газ)

Производство
полимеров

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Нефте-
  и газопроводы , потребитель

Переработка
полимеров

1
2

Сырье

Транспорт
 Потребитель

Вывод.
Перспективы развития Поволжской химической базы.

Практическая работа №8
«Составление
типовой схемы агропромышленного комплекса».

Определить факторы размещения

  отрасль

фактор
  размещения

  1 вариант

1
  сахарная

2
  хлебопекарная

3
  кондитерская

4
  сыродельная

5
  мясная

  2 вариант

1
  маслодельная

2
  крупяная

3
  консервная

4
  пивоваренная

5
  макаронная

Вывод.
Специализация пищевой промышленности этих районов совпадает по многим отраслям.
В обоих районах развиты:

Практическая
работа №9
«Изучение
внешних территориально- производственных связей
Центральной России».
Цель
работы:  углубление знаний о разделении труда;
формирование умений отражать на контурной карте производственные связи между
районами.

***
Вариант 1
Задание учащимся.
1.
Нанести на контурную карту основные транспортные
магистрали и границы экономических районов, входящих в состав Центральной
России.
2.
Проанализировать экономическую карту атласа и отметить
стрелками разного цвета основные направления грузопотоков. Какую продукцию
Центральная Россия отправляет и какую продукцию получает?
3.
Выписать в тетрадь в виде таблицы основные грузы,
составляющие ввоз и вывоз; объяснить, от чего зависит их состав.

Груз, ввозимый в Центральную Россию

Груз, вывозимый за пределы Центральной России

Общий вывод:

Вариант 2
1.
Определить, какие экономические районы входят в состав Центральной
России.
2.
Из текста учебника выбрать материал, отображающий внешние
территориально-производственные связи районов Центральной России.
3.
Сделать краткие записи в тетради.
4.
На контурной карте указать внешние экономические связи
района:
1)
синие стрелки – ввоз;
2)
 красные стрелки – вывоз.
5.
Сделать вывод о значении Центральной России в хозяйстве
страны.

Практическая работа №10 «Характеристика
Самарского промышленного узла по плану».
Цель работы: анализируя источники
географической информации формировать умение анализировать факторы развития и
специализации промышленности.
Задание: заполнить таблицу:
Природные русурсы

Специализация промышленности
Факторы размещения
Проблемы
Вывод:

Административный  контрольный
тест по географии 9класс
I  вариант
1.        Какое из
утверждений верно?
1) Россия – самая большая по населению страна мира.
2) Россия – самая большая по территории страна мира.
3) Население России больше населения США.
4) Все верны.
2.        Что характерно
для основной зоны расселения России?
1) Старое хозяйственное
освоение,        2) высокая плотность
населения,
3) большое число крупных
городов,        4) все названное выше.
3.        Какое из
утверждений верно?
1) Россия имеет самую высокую среднюю плотность населения в мире.
2) Россия имеет самый высокий естественный прирост населения.
3) В России преобладает городское население.
4) Все утверждения верны.
4.         Какое из двух
утверждений верно?
1) Животноводство относится к отраслям производственной сферы.
2) Банковская система относится к отраслям производственной сферы.
5.        Для размещения
предприятий какой отрасли решающее значение имеет научный фактор?
1) Точного
машиностроения,        2) пищевой
промышленности,
3)
теплоэнергетики,                4)
целлюлозно-бумажной промышленности.
6.        Какой из
факторов имеет решающее значение для размещения одновременно нефтедобывающей
промышленности и цветной металлургии тяжелых металлов?
1) Топливный,        2)
сырьевой,        3)
водный,        4) трудовой.
7.        Какое из следующих
утверждений верно?
1) На размещение предприятий тяжелого машиностроения большое
влияние оказывает топливный фактор.
2) На размещение предприятий цветной металлургии легких металлов
большое влияние оказывает энергетический фактор.
8.        Для размещения
предприятий какой отрасли решающее значение имеет водный фактор?
1) Точного
машиностроения,        2) цветной
металлургии легких металлов,
3)
теплоэнергетики,                4)
целлюлозно-бумажной промышленности.
9.        Предприятия
каких отраслей часто размещаются рядом?
1) Тяжелое машиностроение и черная металлургия,
2) цветная металлургия легких металлов и целлюлозно-бумажная
промышленность,
3) электроэнергетика и химия органического синтеза,
4) все ответы верны.
10.        Что общего
имеют цветная металлургия легких металлов и гидроэлектроэнергетика?
1) Предприятия этих отраслей часто размещаются рядом,
2) эти отрасли имеют общие факторы размещения,
3) используют общие источники сырья,
4) все вышеназванное.
11.        Какое из утверждений
верно?
1) Основные запасы железорудных ресурсов сосредоточены в Западной
экономической зоне.
2) Основные запасы водных ресурсов сосредоточены в Восточной
экономической зоне.
3) Основная часть произведенного потенциала страны сосредоточена в
Западной экономической зоне.
4) Все утверждения верны.

Административный  контрольный
тест по географии 9класс
I  вариант

1.        Большинство АЭС
строились в Европейской части России, так как на этой территории:
1) Высока потребность в электроэнергии,        2)
большие залежи урановых руд,
3) развита транспортная
сеть,                        4)
высокая плотность населения.
2.        Какое из двух
утверждений верно?
1) В структуре хозяйства Центральной России преобладает
промышленность, так как здесь слабо развито сельское хозяйство.
2) Доля сельского хозяйства в структуре экономики Северного
Кавказа выше, чем в среднем по стране, так как здесь имеются наиболее
благоприятные агроклиматические условия.
3.        Какие регионы
имеют выгодное ЭГП на пересечении транспортных путей, связывающих восточную и
западную части страны?
1) Восточная Сибирь и Дальний Восток,
2) Северо-Западная Россия и Европейский Север,
3) Урал и Поволжье,
4) Северный Кавказ.
4.        Какой регион
беден природными ресурсами?
1) Центральная
Россия,        2) Восточная Сибирь,
3) Северный
Кавказ,        4) Урал.
5.        В каких регионах
топливная промышленность является отраслью специализации?
1) В Центрально-Черноземном
районе,                2)
в Восточной Сибири,
3) в
Поволжье,                                        4)
во всех названных.
6.        Что общего у
Западной Сибири, Поволжья и Северного Кавказа?
1)
Положение на пересечении транспортных путей, связывающих восточную и западную
части страны,
2) специализация на черной металлургии,
3) обеспеченность топливно-энергетическими ресурсами,
4) обеспеченность лесными ресурсами.
7.        В каких регионах
химическая промышленность является отраслью специализации?
1) В Центральной
России,         2) на Урале, 3) в Поволжье,
4) во всех названных.
8.        Что общего у
Западной Сибири, Поволжья и Центральной России?
1) Специализация на черной металлургии,
2) специализация на химии органического синтеза и химии полимеров,
3) обеспеченность топливно-энергетическими ресурсами,
4) обеспеченность лесными ресурсами.
9.        Какой регион
выделяется развитым машиностроением?
1) Урал, 2) Центральная Россия, 3) Поволжье, 4) все названные.
10.        В каком регионе
легкая промышленность является отраслью специализации?
1) В Центральной
России,                2)
на Дальнем Востоке,
3) в Восточной
Сибири,                4)
во всех названных.
11.        Какое из
утверждений верно?
1) Основные запасы железорудных ресурсов сосредоточены в Западной
экономической зоне.
2) Основные запасы водных ресурсов сосредоточены в Восточной
экономической зоне.
3) Основная часть произведенного потенциала страны сосредоточена в
Западной экономической зоне.
4) Все утверждения верны.

Итоговой  тест  по географии 9 класс.
Вариант 1.

1.
Какое
значение имеет машиностроительный комплекс в хозяйстве России? Какие отрасли  и
сферы являются потребителями машин?
2.
Что
такое энергетические ресурсы, какие природные ресурсы к ним относятся? За счет
каких видов природных ресурсов производится большая часть электроэнергии
России?
3.
Что
называется металлургической базой, какие металлургические базы имеются в
России?
4.
Какие
главные виды продукции производятся лесной промышленностью? Факторы размещения
отраслей?
5.
Коксующиеся
угли Печорского бассейна расположены к металлургическим  комбинатам Урала
ближе, чем Кузбасс. Однако уральские заводы используют кузнецкий уголь. Почему?
6.
Каково
значение транспорта, почему его называют «кровеносной системой» экономики?
7.
Каковы
преимущества и недостатки авиационного транспорта?
8.
Оцените
экономико – географическое положение (ЭГП) Северного экономического района
9.
Какие
природные ресурсы имеются на территории Восточной  Сибири и какие отрасли
хозяйства с ними связаны?

10.  Почему для
Европейского Юга характерно тяжелое машиностроение, в то время  как на его
территории отсутствует металлургия?
11. Вычислите среднюю
плотность населения Европейского Юга, исходя из того, что его территория 3 млн.
551 тыс. , а численность населения 19 млн. 445 тыс.
604 человека.
12. Перечислите состав
Уральского экономического района.
13. Определите регион
России по его краткому описанию.
        Большая
часть территории этой области находится в зоне тайги. Особенностью
её                                                            ЭГП является
положение на основных транспортных магистралях, соединяющих европейскую
часть страны и Западную Сибирь с дальневосточными районами России.
Основу хозяйства составляют несколько крупных ГЭС, рядом с которыми
построены крупные алюминиевые комбинаты и лесопромышленные комплексы.
14.
Экологические
проблемы Поволжья.

Итоговая контрольная работа по географии 9 класс.
Вариант 2.
1.
Какие
факторы влияют на размещение машиностроительного комплекса по территории
России? Какова  роль различных факторов в размещении отдельных отраслей?
2.
Изобразите
в виде схемы состав топливно- энергетического комплекса.  Какие подразделения
его формирует? Значение ТЭК.
3.
Какими
ценными свойствами обладают цветные металлы? На какие группы подразделяются
цветные металлы?
4.
Особенности
химической промышленности? Факторы размещения отраслей?
5.
Около
города Череповца (центральная  металлургическая база) отсутствуют запасы руды и
коксующихся углей. Однако здесь построен крупный металлургический комбинат
полного цикла. Почему?
6.
Что
такое грузооборот транспорта, в каких единицах он измеряется?
7.
Каковы
преимущества и недостатки железнодорожного транспорта?
8.
Оцените
экономико – географическое положение (ЭГП) Северо – Кавказского экономического
района.
9.
Какие
природные ресурсы имеются на территории Западной Сибири и какие отрасли
хозяйства с ними связаны?
10. На Дальнем Востоке
имеются руды цветных металлов, велики запасы древесины. Однако бумаги
производится очень мало, а производство цветных металлов вообще отсутствует.
Почему?
11. Вычислите среднюю
плотность населения Европейского Севера, исходя из того, что его территория 1
млн. 466 тыс. , а численность населения 6 млн. человек.
12.  Перечислите
состав Поволжского экономического района.
13. Определите регион
России по его краткому описанию.

Особенностями ЭГП этой области является выход к морю и соседство

с одной из стран СНГ. Она является самым большим по площади территории

и наиболее урбанизированным субъектом РФ в пределах географического

района, в котором она расположена. Преобладающие ландшафты области

– степи с плодородными чернозёмными почвами. Административный центр

области является городом-миллионером.

14. Экологическая
проблема Урала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: оценочный материал по географии 9 класс (1).docx

alt: Условия добычи. 2. Мощность пласта

alt: AL - алюминий 1.Красноярск 2

alt: Вывод. Перспективы развития

alt: Какую продукцию Центральная Россия отправляет и какую продукцию получает? 2

alt: Какие подразделения его формирует?

title: Оценочный материал по географии 9 класс


extracted_text:
Рекомендации
родителям, воспитывающих детей с задержкой психического развития
Особенности развития
Задержка психического развития —
это медицинский диагноз, поэтому определить его может только специалист. Если
родители встретились с подобными трудностями, то лучше всего обратиться
детскому врачу-психоневрологу для уточнения причины подобных проблем.
Еще до поступления в школу родители
могут заметить, что их ребенок отличается от своих сверстников: он позднее
начал сидеть, стоять, говорить первые слова. Даже в процессе игры ребенок
импульсивен, сначала делает, а потом только начинает думать. Его активность на
занятиях в детском саду не всегда целенаправленна — ему трудно сосредоточиться
на своей деятельности, не понимает, с чего начать, как продолжить, быстро
отвлекается. Эти особенности, а тем более их сочетание уже могут оказаться
тревожным сигналом неблагополучия.
Вот ребенок приходит в школу и
встречается с серьезными проблемами, с непосильными для него требованиями. Ему
часто не удается «вписаться» в школьную жизнь и новый детский коллектив. И по
поведению он отличается от сверстников.
Дети с задержкой психического
развития часто неусидчивы, невнимательны, с трудом понимают условия
предлагаемых заданий. У них проявляется низкая познавательная активность, они
менее любознательны, чем сверстники. Такой ребенок как бы «не слышит» или «не
видит» многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить
происходящее вокруг него. Это обусловлено специфическими особенностями его
психической деятельности — запоминания, мышления, внимания,
эмоционально-волевой сферы. В основе таких особенностей лежит чаще всего
негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за
обучаемость ребенка и формирование сложных форм поведения.
При изучении нейропсихологических
особенностей детей с ЗПР отмечен замедленный темп созревания лобных областей
левого и правого полушарий, к основным функциям которых относится формирование
программ поведения, контроль и регулирование своей деятельности, выделение существенных
элементов информации, их сравнение и анализ, развитие абстрактно-логического
мышления, направленного внимания. Причем, для детей с задержкой психического
развития к началу обучения в школе характерна ослабленная активация левого
полушария при поступлении информации в правое, что наблюдается на более ранних
этапах нормального развития ребенка.
Это проявляется в замедленном темпе
восприятия и переработке поступающей информации, при этом ребенок воспринимает
информацию фрагментарно, не полно и поэтому не может осмыслить и усвоить ее так
же, как его сверстник с нормальным темпом развития. Снижение памяти проявляется
в трудности смысловой переработки информации, поэтому дети часто прибегают к
механическому запоминанию.
У детей с задержкой психического
развития снижена способность планировать свою деятельность, умение предвидеть
результат своей деятельности и соотносить с ним отдельные действия.
Недостаточная ориентировка в решении познавательных задач приводит к тому, что
ребенок при выполнении какого-либо задания начинает работать «на авось», что
приводит к многочисленным ошибкам.
Рекомендации родителям:

Избегать
       гиперопеки, когда за ребенка делают все, включая и то, что без особого
       труда смог бы сделать он сам, считая его маленьким. Именно в простых
       видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и
       самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе,
       чувство ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим,
       но его необходимо организовывать не «над», а «рядом».
Не завышать
       требования. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не
       только снижение работоспособности, заторможенность в понимании ситуации,
       но и может проявиться как агрессия, срывы в поведении, резкие перепады
       настроения. Завышенные требования родителей приводят к кому, что, берясь
       за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает
       нервничать, теряет веру в свои силы.
Развивайте
       навыки постепенно, начиная с самых простых - тех, которыми малыш уже
       обладает, и заканчивая сложными. Рисование, лепка, аппликация - все эти
       занятия помогают развивать координацию, концентрацию, внимание.
Внимательно
       отнестись к организации труда и отдыха ребенка, чтобы сохранить
       работоспособность и не нанести вреда здоровью.
Помогать
       познавать ребенку и понимать окружающий мир с помощью общения:
       интересные и увлекательные рассказы взрослых, а затем можно задать
       вопросы о том, что нового узнал ребенок.
Познавательная
       активность, стремление к умственному труду должны формироваться на
       легком, доступном и интересном для ребенка материале.
Физическое
       развитие. Физические упражнения улучшают обмен веществ, кровообращение,
       дыхание, тонизируют деятельность центрального и периферического отделов
       нервной системы, положительно влияют на состояние костно-мышечного
       аппарата. Все это содействует улучшению общего состояния организма
       ребенка, повышению его умственной и физической работоспособности,
       поднятию компенсаторных возможностей центральной нервной системы. Такая
       активизация деятельности всего организма и, в первую очередь,
       центральной нервной системы является важным условием успешного обучения
       и преодоления недостатков детей с ЗПР.
Консультация
       специалистов.

title: Для психолога


extracted_text:
Добрый день!
Тема урока: § 4.6 Оценка количественных
параметров текстовых документов
Ход урока:
1.      Прочитать
параграф § 4.6
2.      Выполнить
задание. Задание выполняете в этом же документе, сохранив
его под своей фамилией.
1.      Ответьте
на вопрос №3 на странице 183 учебника.

2.
  В одной из кодировок каждый символ кодируется 8 битами. Вова
  написал текст (в нём нет лишних пробелов):

  «Фиалка, лютик, роза, гвоздика, мак, хризантема,
   гладиолус – это цветы».
Затем он добавил в список название ещё одного растения. Заодно
  он добавил необходимые запятые и пробелы. При этом размер нового предложения
  в данной кодировке оказался на 11 байт больше, чем размер исходного
  предложения. Напишите в ответе длину добавленного названия растения в
  символах.

Ответ:

3.
  В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами.
  Вова написал текст (в нём нет лишних пробелов):
  «Заяц, волк, хорёк, суслик, лама, медведь, гиена,
   аллигатор – дикие животные».
Затем он вычеркнул из списка название одного из животных. Заодно
  он вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти
  подряд. При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на 22
  байта меньше, чем размер исходного предложения. Напишите в ответе вычеркнутое
  название животного.

Ответ:

4.
Текстовый
редактор ведет статистику при вводе текста, например, посчитывает сколько
символов, страниц, разделов в документе и т.п. Внимательно изучите окно
текстового редактора и, не пересчитывая слова, ответьте на вопрос: сколько слов
этом документе?
Ответ:

file_name: 4. Оценка количественных параметров текстовых документов.docx

alt: Добрый день! Тема урока: § 4


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 17
Тема: Самый значительный жанр вокальной
музыки.
Цели урока:
Формировать познавательный интерес к
самому значительному жанру вокальной музыки - опере как синтетическому виду
искусства. Находить ассоциативные связи между художественными образами
литературы и музыки.Наблюдать за развитием и сопоставлением образов на основе
сходства и различия   интонаций, музыкальных тем.
Материалы к уроку: музыкальный материал,
портреты композиторов, иллюстрации картин, фото.
Ход урока:
Организационный момент:
Звучит вступление «Рассвет на Москве-реке»
из оперы М. Мусоргского «Хованщина».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Я открывал трепещущей рукой больших
театров расписные двери…»

(С. Данилов)
Сообщение темы урока:
- Не правда ли, ребята, когда попадаешь в
огромный, сверкающий огнями зал оперного театра, чувствуешь себя словно
окрылённым радостью! Сегодня на уроке мы будем говорить об опере.
Работа по теме урока,
1. Опера - сплав искусств.
- Оркестранты уже настраивают инструменты.
И пёстрый шум этот обещает нечто таинственное, чудесное... Но вот свет меркнет.
Вспыхивает рампа. Светильники скрестили лучи на бархатном занавесе, расшитом
золотыми узорами. Дирижёр взмахнул палочкой, и звуки оркестра слились в
удивительную увертюру.
Большинство опер начинается с увертюры (от
фр. слова «ouverture» - открывать), исполняемой оркестром до поднятия занавеса.
Увертюра передает идейный замысел· оперы, вводит слушателей в эмоциональную
сферу спектакля, где музыкальные темы являются основными характеристиками
героев и развернутся в дальнейшем в опере в большие сцены.
Занавес медленно поднимается, и мы
оказываемся на солнечной площади в испанском городе Севилье, или в Древнем
Киеве на свадьбе Руслана и Людмилы, либо в тенистом саду имения Лариных, а то и
вовсе на дне морском - каждый раз в новом, похожем на сказку мире.
Мелодичная музыка, прекрасные голоса,
красочные декорации, костюмы, сценические эффекты - всё разворачивается на
сцене, и мы с волнением следим за драматичной, порой трагической судьбой
героев, сочувствуем им, переживаем или весело смеёмся вместе с ними.
Воздействие оперы огромно. При всей своей сложности она предельно доходчива.
Опера не только в доступной, «зримой» форме раскрывает какое-то жизненное
явление, но помогает силой музыки проникнуть в его глубину - мы ощущаем, какие
горячие чувства, какие душевные порывы скрыты за ним. Музыка, не спрашивая
вашего согласия, проникает в сердца и вызывает восторг или слезы сочувствия.
Опера - это чудодейственный сплав многих
искусств. И музыка играет в нём ведущую роль. Ведущую, но не исключительную.
Как в литературе существует повесть,
роман, драма, так и в музыке есть свои крупные жанры - оратория, опера, балет.
В этом ряду больше всего связана с литературой опера: во-первых, она
обязательно предполагает литературный первоисточник - художественное
произведение или специально написанное либретто, во-вторых, большинство оперных
фрагментов предназначается для пения хором, различными вокальными ансамблями
или солистами. Таким образом, словесный текст, его содержание, композиция и
звучание играют при создании оперы первостепенную роль.
История оперы отражает все многообразие
литературных образов и идей. Огромное количество великих произведений прозы и
поэзии зазвучало в музыке, иногда лишь дополняющей их содержание средствами,
недоступными слову, но значительно чаще - возносящей их в область самоценной
музыкальной интерпретации, дающей им собственную жизнь в искусстве.
«Пиковая дама» А. Пушкина и П.
Чайковского, «Кармен» П. Мериме и Ж. Бизе, «Снегурочка» А. Островского и Н.
Римского-Корсакова - вся эта великая литература и великая музыка существуют
независимо, не вторгаясь в область друг друга, но находясь в вечном животворящем
культурном диалоге.
Но для того чтобы опера состоялась,
написать музыку на литературный сюжет недостаточно. Опера – синтетический вид
искусства, её исполнение - всегда спектакль, поэтому огромную роль в её
создании приобретают театральное действие и декоративное оформление.
Оперный исполнитель должен быть не только
хорошим певцом, но и актёром - недаром с оперой связывали свою творческую
деятельность такие выдающиеся артисты, как Ф. Шаляпин, Л. Собинов, А.
Нежданова, И. Козловский и многие другие.
Выдающиеся художники нередко работали над
оформлением оперных декораций. Богатство образного содержания оперы, ее
психологическая глубина и красочная изобразительность музыки, эффектность
театрального представления, популярность у публики - все это привлекало лучшие
творческие силы живописцев.
Это далеко не полный перечень выдающихся
имён, связанных с историей оперы, способствующих ее расцвету. Занавесы,
костюмы, декорации - каждый элемент оперного представления входил в единую
художественную концепцию спектакля, наряду со словом и музыкой участвовал в
создании целостного образа музыкальной драмы.
2. История оперы.
Первый музыкальный спектакль с пением был
поставлен в итальянском городе Флоренция в 1594 году. Сюжетом для него послужил
греческий миф о борьбе Аполлона с чудовищем - змеем Пифоном; Такие
представления сначала назывались музыкальной сказкой, потом музыкальной драмой.
Прошло немало лет, пока их стали именовать музыкальным произведением (opera in
musica), и наконец, осталось одно слово опера (по латыни «opus») - деяние,
труд, сочинение.
Поначалу спектакли предназначались только
для придворной знати. Но позже в разных странах стали открываться музыкальные
театры, доступные для более широких слоёв городского населения, и опера
постепенно заняла важное место в жизни общества.
3. Что такое либретто?
Прежде всего, композитору необходимо
либретто. Мы привыкли считать, что либретто - это содержание оперы. Это не
совсем точно. На самом деле либретто - полный словесный текст
музыкально-сценического произведения. Итальянское слово libretto означает
«книжечка».
Очень часто основой либретто становится
какое-либо литературное или драматическое произведение. Мы знаем случаи, когда
в качестве либретто композитор выбирает законченное драматическое произведение.
Например, опера «Каменный гость» Даргомыжского написана на полный текст
Маленькой трагедии Пушкина.
Но обычно либретто перерабатывается в
связи со спецификой оперы. Текст её должен быть сжатым, лаконичным. Ведь когда
слово поётся, оно звучит дольше, чем произносимое. Не может быть в опере и
большого количества персонажей, как в романе, например. Поэтому из романа чаще
всего выбирается какая-то одна сюжетная линия. Это сильно изменяет литературный
первоисточник, но ведь либретто – это самостоятельное произведение.
Либретто целиком подчинено музыке.
Либреттист работает под руководством композитора, чутко прислушиваясь ко всем
его замечаниям. В таком творческом контакте создано большой количество
произведений. Брат Петра Ильича Чайковского Модест Ильич написал либретто двух
его опер: «Пиковая дама» и «Иоланта». Над либретто оперы Антона Григорьевича
Рубинштейна «Демон» по поэме Лермонтова работал известный биограф и
исследователь творчества поэта П. А. Висковатый.
М. Глинка, обращаясь к созданию либретто
«Руслана и Людмилы», сократил ряд сцен пушкинской поэмы, объединил их в иную
композицию. Всем известно прекрасное, полное поэтического очарования вступление
к «Руслану и Людмиле» А. Пушкина:
 У Лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом...
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит.
Такое начало поэмы вводит читателя в
волшебную атмосферу русских сказок, с их излюбленными образами и персонажами:
здесь и избушка на курьих ножках, леший и русалка, колдун и богатырь. Из этого
вступления повествование о Руслане и Людмиле выплывает эпически - неспешно, как
неторопливый рассказ учёного кота-сказителя, знатока старинных преданий.
Опера М. Глинки тоже открывается
вступлением (увертюрой). Это исключительно оркестровый эпизод, в котором не
участвуют ни хор, ни солисты. Таким образом, введение в атмосферу оперы целиком
возлагается на музыку.
Если бы композитор полностью следовал
замыслу Пушкина, то музыка увертюры звучала бы в духе былинного повествования:
в русской музыке сложилась богатая традиция интонационности и ритмики былинного
характера. Однако великий музыкант решает иначе: с первых тактов слушателя
захватывает стремительная, ликующая мелодия: она увлекает за собой, она обещает
сюжет, полный событий и приключений.
Слушание увертюры из оперы «Руслан и
Людмила» (фрагмент).
- Расскажите, что вы услышали? (Сначала
в музыке звучат фанфары, предвосхищающие победу добра над злом. Затем звучат
темы главных героев, чувствуется некоторое напряжение, понятно, что борьба
будет нелёгкой. Музыка звучит динамично, стремительно, увлекая в мир сказочный
и волшебный.)
В музыке увертюры слышны интонации,
предвосхищающие многие сюжетные эпизоды оперы: в первоначальном мотиве фанфар
угадываются звуки будущей победы Руслана - затем, в финале, они снова прозвучат
в торжественном хоровом апофеозе «Слава великим богам!», однако в последующих
темах содержится предсказание того, что эта победа достанется нелёгкой ценой.
Столкновение сил добра и зла, динамичность
музыкально-драматического действия, яркость музыкально-образных характеристик,
богатство сказочно-фантастического колорита - и вместе с тем веселье, юмор,
оптимизм - все это обещает музыка увертюры, и все это находит затем
подтверждение в опере.
Произведение М. Глинки, восторженно
принятое современниками (в том числе и самим А. Пушкиным), похоже на свой
литературный первоисточник лишь общей сюжетной канвой. В остальном же - это
яркое и самобытное явление музыкального искусства, ставшее выдающимся именно
благодаря музыкальному гению и мастерству своего создателя.
3. Лирические отступления в опере.
- Мы уже говорили о том, что смысл в
оперных спектаклях передаётся через словесно-музыкальный синтез, в котором
музыка играет очень важную роль, выражая подчас глубину смысла того или иного
эпизода.
Один из примеров - сцена в лесу из оперы
М. И. Глинки «Жизнь за царя», в которой Иван Сусанин, углубляясь всё дальше в
дремучий лес, ведёт за собой поляков. Они ещё не знают, что с ними произойдет
дальше, но музыка оркестрового сопровождения в искажённом виде воспроизводит
мазурку из второго действия оперы, которая звучит, как зловещее предчувствие
гибели врагов.
Слушание.
Мазурка. Из оперы «Жизнь за царя». II
действие. Фрагмент.
Искажённая тема мазурки из оперы «Жизнь за
царя» - IV действие. Фрагмент.
- В этом примере психологический подтекст,
заключённый в музыкальном сопровождении, вторгаясь в драматическое действие, не
замедляет его, а, наоборот, делает ещё более динамичным.
Итог урока.
- Сегодня наш урок был посвящён
значительному вокально-драматическому жанру - опере. Вы узнали много разных
специальных терминов, которые необходимо знать для того, чтобы быть более
образованными в мире музыки. А об опере мы продолжим разговор на следующем
уроке.
Вопросы и задания:
1.    В
какой стране родилась опера?
2.    Какие
виды искусства объединяются в опере?
3.    Как
называется полный словесный текст оперы?
4.    Назовите
известные виды опер.
5.    Какие
произведения русских писателей легли в основу известных вам оперных сочинений?
6.    В
дневнике музыкальных наблюдений (стр. 17) продолжите ряд создателей оперного
спектакля.

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Шаляпин, Л. Собинов, А. Нежданова,

title: Урок музыки: Самый значительный жанр музыки - опера


extracted_text:
Отдел по образованию
Мстиславского
районного исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Копачёвский учебно-педагогический
комплекс
детский сад – средняя школа»

Республиканский конкурс экологических
проектов
«Зелёная школа»

Номинация «Методическая
разработка «Зелёный день»

Внеклассное
мероприятие для учащихся 1класса
«ПУТЕШЕСТВИЕ
ПО СТРАНЕ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ»

Автор-составитель:
Тихановская
  Елена Владимировна,
учитель
  начальных классов
213483
Могилёвская
  область
Мстиславский
  район
аг.
  Копачи
ул.
  Школьная д.3 кв.3
тел.
  +375296380711

АГ.
КОПАЧИ 2019

Аннотация

Данное мероприятие предназначено для организации внеурочной работы по
воспитанию культуры энергосбережения у младших школьников и адресовано
детям 6-8 лет. Внеклассное мероприятие учитывает познавательные интересы
младших школьников и ориентированно на развитие интереса к практическому
применению полученных знаний. Мероприятие проводится в игровой форме, что
делает его более привлекательным для учащихся начальной школы. В процессе
проведения у учащихся формируется активная жизненная позиции и осознанное
отношение к проблеме энергосбережения, развитие умений, воспитание чувства
коллективизма и умения работать в группах.

Внеклассное мероприятие «Путешествие по
стране Энергосбережения»
Целевая аудитория:
учащиеся 1 класса
Цель:
создание условий для формирования у школьников потребностей
разумной экономии и бережливости, рационального использования энергетических
ресурсов, социально-активной позиции в отношении нерационального потребления
энергетических ресурсов, изучение элементарных правил энергосбережения и их
практического применения.
Задачи:
1.
Выявить представления
детей об электричестве, тепле, воде, различных видах энергии.
2.
Повысить информированность
по проблеме ограниченности природных ресурсов
3.
Познакомить детей с
понятиями «энергосбережение», «экономить», «энергетические ресурсы» и др.
4.
Вырабатывать стратегии
поведения в природе и в обществе.
5.
Стимулировать интерес
детей к творческой и исследовательской деятельности.
Вид  мероприятия - путешествие.
По типу организации - познавательно-игровое.
Тип деятельности учащихся - проблемно-познавательная.
Проблема - отсутствие внимания у обучающихся к проблемам использования
энергии, экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды.
        Ожидаемые
результаты
        Предполагаю,
что мероприятие:
1. Будет
способствовать воспитанию экологического сознания у детей.  Привлечет внимание
учащихся к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов,
охране окружающей среды.
2. Коллективная работа
и живое общение создадут условия для формирования коммуникативной и
познавательной компетенции учащихся.
3. После
мероприятия у учащихся должна возникнуть мотивация для сбережения ресурсов и
энергии.

Содержание мероприятия:
Внеклассное мероприятие состоит из
сюжетных блоков с включением интеллектуальных, дидактических и творческих
игровых заданий. Занятие проводится в формате своеобразного путешествия детей по
стране Энергосбережение с посещением 4 городов: Водосберегай, Теплосберегай,
Электросберегай и Энергосити. Путешествие проходит в компании автобуса –электромобильчика
Лёвы, который символизирует энергосберегающие и энергоэффективные технологии.

Оборудование:
Проектор, магнитная доска, ноутбук.

Материалы:
Презентация, паспорт энергосбережения,
макет моста с «карманами» на магнитах, карточки с написанными на них заданиями,
наклейки-гербы городов, карточки с красной и зелёной лампочкой (2 шт. на
каждого участника путешествия), картинки для творческой работы в группах,
памятки.

Ход мероприятия
Педагог здоровается
с учащимися:
 - Здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас с вами пройдет необычное мероприятие –  мы совершим с
вами путешествие в волшебную страну Энергосбережение (слайд №1-2).

Кто-нибудь из вас
бывал уже в этой стране?! (Нет) Электричество приносит нам большую
пользу. Оно вырабатывает энергию. Как вы себе представляете, что такое энергия?
(Ответы детей)
Энергия – это
сила, приводящая предметы в движение. Она необходима для того, чтобы начать
какое-либо движение, ускорить перемещение, что–то поднять, нагреть, осветить.
Давайте
представим, что ваш дом остался без энергии, которую она получает в виде газа,
электричества и горячей воды. Что мы будем делать? (Ответы детей)
Мы уже привыкли
жить с комфортом! Но за комфорт приходится расплачиваться гибелью лесов и
затоплением городов! Это очень серьезная проблема. Но практически из любой
проблемы можно найти выход.
Сегодня мы с вами
попробуем найти самые простые решения, которые заключаются в этом слове. Давайте
попробуем его отгадать (из карточек, на которых написаны буквы, расположенных
на доске, составить слово).
Б Е Р Е Ж Л И В О С
Т Ь
-Что же мы будем
беречь?
-Беречь энергию.
- Тогда давайте
пригласим к нам в помощь жителя страны Энергосбережения. Знакомьтесь, это
электромобиль Лёва (слайд №3).

 Это не совсем
обычный автомобиль.  Кто мне из вас может сказать почему? (Дети предлагают
варианты)
- Да, все
правильно. Электромобилю Лёве, чтобы ехать, не нужно заправляться бензином, он
работает от электричества. Поэтому у него нет выхлопных газов, он практически
бесшумен, а также, чтобы его «заправить» электричеством, нужно меньше денежек,
чем денег на бензин. И он, как никто другой, знает все о стране
Энергосбережения, в которую мы с Вами и отправляемся прямо сейчас. Наш
электромобильчик нас провезёт по городам этой замечательной страны, расскажет о
каждом из них и поможет не заблудиться. В каждом городе мы будем получать
специальные отметки, которые мы будем вклеивать вот в такой Паспорт
энергосбережения, с которым впоследствии любой из вас сможет, когда
угодно совершить путешествие в страну Энергосбережения.

ПАСПОРТ
ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ

_______________________
_______________________

Рис.1 (Обложка
паспорта)

Рис.2 (Вид
паспорта изнутри)
-
Ну что, поехали? (Да)
Звучит песня «Мы
едем, едем, едем»
Город Водосберегай
(слайд
№4).

-
Вот
мы и приехали. В какой же город нас привёз наш электромобиль? Ребята прочитайте
как он называется! (Водосберегай)
-
Как
вы думаете почему так называется этот город? (Звучат ответы ребят)
-
Все
верно, ребята! Лёва говорит, что в этом городе очень много воды.
-
А
вы, ребята, что знаете о воде, для чего она нужна? (Человек пьет, для
животных и прочее)
-
Может
ли пить человек пить любую воду? (Нет)
-
А
какую воду можно пить? (Из крана, бутилированную, из колодца, из родника – из
подземных озер)
-
А
в реке какая вода? (Пресная, не соленая)
-
Где
больше воды: в реках или в океанах? (в океанах)
-
Почему
мы не берем воду в дом из океана? (Она солёная, не пригодная для питья)
-
Пресной
воды много или мало? (Мало)
-
Можно
ли пить воду из рек, открытых водоёмов? (Нет, можно заболеть)
-
Из
крана течет чистая или грязная вода? (Чистая)
-
А
как она оказывается в кране чистой? (По трубам с водоочистных станций, она
проходит долгий и дорогой путь очистки из рек, из озер, из-под земли)
-
Вот
посмотрите на картинку (слайд №5), я расскажу вам как вода
попадает к нам в краны.

-
Вода
попадает в реки во время осадков (снега и дождя). На водоёмах установлены насосы
– они качают воду из рек, озёр и других источников. Воду пропускают через
фильтры, которые не пропускают крупные частицы мусора, грязи.
Затем вода
попадает в огромные резервуары, где она отстаивается и проходит через
2-хслойную очистку – песок и гравий, где застревают уже мелкие пылинки и
соринки. Воду хлорируют, чтобы убить вредные микробы и бактерии. И затем вода
закачивается насосами через водонапорные башни в трубы наших домов.
-
       Вот
видите какие коммуникации пришлось построить людям, чтобы вода попала к нам в
дом чистой и вкусной. На это тратится огромные денежные средства, ваши родители
тоже участвуют в этом - оплачивают квартплату.
-
У
кого дома есть счётчик на воду? Поднимите руку?
-
Видели,
как он крутится: если включить сильный напор – быстрее, маленький – медленно.
Чем больше вы потратите воды, тем больше родители заплатят за нее.
-
А
после того как мы ее использовали, в природу какой вода возвращается? (Грязной,
это сточные воды)
-
А
кому будет плохо, если вода будет грязная? (Людям – не смогут купаться, рыбам –
погибнут, исчезнут; птицам – нет корма и др.)
-
 А
если бы произошла беда и на Земле исчезла вода? (Рассуждения детей)
-
 Как
вы думаете, что мы можем сделать, чтобы чистой воды было больше? (Предложения
детей)
-
Да
всё верно давайте с вами назовем правила сбережения воды дома, в школе, везде,
где ей можно воспользоваться:
1. Напрасно воду
не лить;
2. Плотно
закрывать краны;
3. Если обнаружим,
что где–то протекает вода, то говорим об этом взрослым;
4. Закрывать воду,
когда чистим зубы;
5. Пользуемся
стаканом, чтобы споласкивать рот.
-    Запомните
сами эти правила и расскажите о них своим младшим братьям, сестрам и взрослым.
-
Мало
чистой воды на Земле! Воду надо беречь! Это должен понять и запомнить каждый.
Беречь воду — это значит беречь жизнь, здоровье, красоту окружающей природы и
денежные средства вашей семьи, школы, страны!
-
Отлично,
ребята, теперь вы много знаете о воде и о правилах ее сбережения, и мы можем
отправляться дальше!
-
О,
нет! (слайд №6) Случилась беда: мостик, через который должен
проехать Лёва сломался. Ребята, давайте поможем электромобильчику починить
мост. Сейчас я раздам каждому из вас карточки, на них написаны примеры, их надо
решить и написать ответ. Кто решит – поднимайте руку!

Прикрепить на
магнитную доску макет моста. Мост состоит из «карманов» с цифрами. Детям
раздаются карточки с примерами, на краю карточек написана буква. Ответ примера
является номером кармашка, куда вставляется карточка с буквой. По итогу мостик
– это фраза.

Рис.3 Макет моста

Примеры карточек

5-3= …

О

3+1=…

А

3+10=…

К

8+4=…

И

12+5=…

Н

7+7=…

Ж

15-5=…

Ч

4-3=…

В

20-2=…

И

1+8=…

О

9-6=…

Д

24-19=…

¾

17-11=…

И

15-8=…

С

5+3=…

Т

20-5=…

И

6+5=…

Н

9+7=…

З

Кто решит пример,
выходит к доске и вставляет свою карточку в соответствующий «карман» буквой
кверху.
Итоговая фраза:
«ВОДА – ИСТОЧНИК ЖИЗНИ»
-  Молодцы,
ребята, прочтите, что у нас получилось! Вы справились с заданием и починили
мостик! Теперь вместе с Лёвом мы можем продолжить движение. Но для начала
давайте вклеим в паспорт Энергосбережения герб города Водосберегай.

-
А
теперь попрошу вас встать и выполнить вместе со мной разминку под гимн страны
Энергосбережения (звучит мелодия песни «Маленькая страна»).
Дети повторяют
движения за педагогом.
Есть за горами и
за лесами маленькая страна
(движение руками
вверх, в сторону, кругом)
В этой стране
тепло и ясно, сказочная она
(волнообразные
движения руками на уровне груди, кружение на месте).
Нас приглашают в
гости сегодня жители той страны,
(руки вытягиваем
вперед ладонями вверх и сгибаем пальцы, руки на пояс)
Кто эти сказочные
герои?!  Сейчас всё узнаем мы
(пожимаем плечами,
руки на пояс - делаем наклоны головой вниз).
Не удивляйтесь, но
нас ожидает встреча с царицей Водой,
 (движение руками
вверх, в сторону, кругом)
Кроме того, принц
Теп ло приглашает к Энергии в гости домой
(волнообразные
движения руками на уровне груди, кружение на месте).
Ну а еще мы с вами
увидим сказочное волшебство:
(руки вытягиваем
вперед ладонями вверх и сгибаем пальцы, руки на пояс)
Нам все секреты и
тайны откроет само Электричество
 (пожимаем
плечами, руки на пояс - делаем наклоны головой вниз).
Город Теплосберегай
(слайд
№7).

-
В
какой же город нас сейчас привез наш друг электромобиль Лёва, ребята!
(Теплосберегай)
-
Как
вы думаете почему так называется этот город? (Ответы ребят)
-
Правильно!
Здесь всегда тепло, светит яркое солнце, а на деревьях растут кокосы и бананы!
-
Дети,
а какое время года в наших краях самое теплое? Почему? (Ответы детей)
-
А
самое холодное? Почему? (Рассуждения детей)
-
Правильно,
потому что солнце является источником не только света, но и тепла.
-
А
кто знает почему зимой в домах, школах, на заводах тепло? (Батареи,
нагревательные приборы)
-
Действительно,
они нагреваются и отдают свое тепло окружающему воздуху и предметам.
-
Даже
наш автомобильчик Лёва зимой греется от работающего электродвигателя.
-
А
почему от батарей идет тепло? Почему они горячие? (Потому что внутри них
горячая вода)
-
Как
она туда поступает? (Люди построили большие теплоэлектростанции, котельные, там
нагревают воду и пускают ее по трубам, проложенным под землей)
-
А
чтобы нагреть воду, что делают? (Варианты ответов детей)
-
Да,
все так: сжигают газ, уголь, нефть и другие природные богатства, которые увы,
ребята, могут быстро закончиться. Ведь их добывают глубоко из земли, в которой
они образовались миллионы лет. А еще при сжигании их в атмосферу и в окружающую
среду попадают вредные вещества, что приводит к «парниковому эффекту», в
результате которого в одних частях Земли происходят наводнения и штормы, а в
других – засухи. Поэтому тепло, вырабатываемое с помощью природных богатств,
нужно беречь.
-
Всегда
ли люди берегут тепло, закрывают окна и двери? (Нет)
-
Вы
замечали в окружающей жизни, когда люди не берегли тепло? (Да)
-
Всегда
ли вы закрываете двери за собой? (Да)
-
К
сожалению, встречаются дети и взрослые, которые не закрывают двери при входе
домой, в школу или в подъезд. О таких людях в народе говорят: неэкономный,
недисциплинированный, небережливый человек. А ведь если люди открывают окна,
двери, тогда не спасет от холода и теплые батареи.
-
Вот
мы узнали где живет тепло, почему оно так важно и что его надо беречь. И мы
можем двигаться дальше, ведь солнце освещает нам путь! (слайд №8).
-
А
где солнце?! Ребята, солнце пропало! Крокодил его проглотил! Надо выручать
жителей города Теплосберегай!!! Поможем, им ребята? (Да)

-
Нужно
блеснуть знаниями, ребята, чтобы крокодил от удивления открыл рот, и солнце
смогло выкатиться из его пасти! Попробуем? (Да)
Перед вами
картинка, на которой изображено много предметов. Сейчас я буду загадывать
загадки, ответы вы можете найти на картинке (слайд №9).

Кто угадает,
поднимайте руку.

Попало наше тесто в горячее место.
  Попало — не пропало, румяной булкой стало. (Печь)

Что, дотронувшись едва,
Превращает в дым дрова? (Огонь)

Я — особенная печь.
Дров во мне не надо жечь,
Но зимой квартиру грею,
Называюсь... (Батарея)

Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все... (Солнце)

Молодцы, вы
справились! Ребята, а что объединяет все эти предметы. (Тепло)
Правильно все они
изучают тепло, которое мы с вами должны беречь, соблюдая простые правила (слайд
№10).

Вот и солнце
засияло над Теплосберегай, и мы с вами можем поставить отметку в Паспорте
энергосбережения.

- Мы можем
направлять дальше путешествовать по стране Энергосбережения. И вот нас
встречает следующий город Электросберегай – это родной город нашего
электромобиля Лёвы!  А кто из вас знает для чего нужно электричество? (Чтобы
свет горел, электроприборы работали и др.) (слайд №11).

- Правильно! Вот и
наш Лёва тоже работает от электричества – он заряжается на электрической
заправке и ездит как обычный автомобиль, только он экологичный, потому что не
загрязняет окружающую среду.
- А давайте
подумаем много ли в ваших домах электрических приборов? Назовите мне их,
пожалуйста.
- Где еще
используется электричество? (В школах, на заводах и на предприятиях, на улице
для передвижения электрического транспорта: трамваи, троллейбусы, метро,
электрички, электромобили)
- А как
электричество приходит в дом? (по проводам) А где вырабатывается электричество?
(На электростанциях)
-  Да, оно
вырабатывается на электростанциях специальными машинами-генераторами. Генератор
вращается с помощью турбины, для которой используются вода, пар, газ или
атомная энергия. Гидро- и атомных электростанций в мире не так много, потому
что они обходятся дорого, но зато они в меньшей степени загрязняют окружающую
среду, чем тепловые электростанции, которые работают на нефти, угле и газе. А
мы с вами уже знаем, что их запасы в мире ограниченны.
- У каждого из вас
дома, в школах, на заводах есть счетчики, которые показывают сколько тратится
электроэнергии.  И затем за потребленное количество электроэнергии ваши
родители платят немаленькие денежки. Ведь электроэнергия, как вы уже знаете,
тоже достается не легко, и в ее производстве задействовано много людей,
оборудования, природных ресурсов.
- А давайте
вспомним у кого дома сколько лампочек, посчитайте сейчас в уме и назовите мне
цифры. (Дети называют)
- Вот видите, а
ведь лампочка так же потребляет электроэнергию, и дома и в школе порой горит
целый день, порой даже без нужды. Как вы думаете? Это правильно? (Нет)
- А давайте на
минутку представим, что вы главные энергетики. Подумайте, как можно экономить
электроэнергию дома и в школе? (Предлагают свои варианты дети).
- Молодцы, давайте
еще раз их обобщим:
1) Уходишь из дома
— выключи свет.
2) Если сидишь за
столом — выключи общую люстру и включи настольную лампу.
3) Выключай
электроприборы, когда ими не пользуешься.
А сейчас немного
поиграем. Я буду читать вам стихи и предложения.  Ребята, если вы считаете, что
герой поступает «хорошо»- поднимайте лампочку зелёного цвета, плохо – красного
цвета.
1.Саша в своей
квартире свет везде включает.
А что светит
Солнце, он не замечает.
2.Папа на диване
задремал немножко.
Вместо него
смотрит телевизор кошка.
3.Горит ли свет
напрасно мама проверяет.
Все электроприборы
из розетки на ночь выключает.
4.Уходя из
комнаты, бабуля свет не выключает.
А внучек Ванюшка
за ней наблюдает,
И бабушке своей он
напоминает.
5. Папа с мамой
заменили все старые лампочки в доме на новые энергосберегающие.
6. Мальчик Петя
сделал все уроки и побежал гулять на улицу с друзьями, забыв выключить свет в
комнате.
7.Когда на улице
стало светло, учитель выключил в коридорах школы свет.
8.Мама, поработав
за компьютером, оставила его включенным и пошла готовить ужин.
- Молодцы, вы
справились со всеми вопросами на отлично, а наш электромобиль заправился
электричеством! (слайд №11)

Предлагаю вклеить
герб страны Электросберегай в паспорт энергосбережения.

-       Здорово!
Мы побывали в прекрасном городе Электросберегай и можем направляться дальше (слайд
№12).

- Добро пожаловать
в город Энергосити! Это очень молодой город. Хоть он и появился совсем недавно,
но уже стал столицей страны Энергосбережения. И сейчас я вам расскажу почему.
- Сегодня мы уже
не раз говорили, что нефть, газ, уголь – это природные энергетические ресурсы,
запасы которых в мире ограниченны, и в ближайшем будущем они могут закончиться.
Поэтому люди нашли замену этим ресурсам среди возобновляемых источников
энергии. Особенностью данных источников энергии является то, что постоянное их
использование не приведет к их исчезновению, так как они постоянно
восстанавливаются. К таким видам энергии относятся: энергия солнца, воды,
ветра, земли, энергия приливов и отливов в морях и океанах, биоэнергия. Вот и в
городе Энергосити получают энергию только за счет этих источников, и, тем
самым, не наносится вред окружающей среде. Так энергию солнца научились
использовать, создав солнечные батареи – это плоские пластины, на которые
падает солнечный свет. За счет специальных преобразований внутри батареи
вырабатывается электрическая и тепловая энергия. В регионах, где солнце светит
круглый год, все чаще люди стали устанавливать солнечные батареи на крыши своих
домов, и все электроприборы в их домах работают от полученной от этих батарей
электроэнергии.  Энергию ветра используют в местах, где постоянно дуют
сильные ветра, например, на морских побережьях. Там устанавливают ветряные мельницы.
Ветер, проходя сквозь лопасти мельницы, заставляет их вращаться – за счет чего
вырабатывается электрическая энергия. Энергия земли – это тепловая
энергия горячей воды, поднимающейся на поверхность из глубин земли в местах
сильной вулканической активности. А на реках с сильным течением строят
гидроэлектростанции, где под воздействием движения воды вращаются большие
лопасти, вырабатывая при этом электричество.
- Вот это самые
распространенные возобновляемые источники энергии.
Чтобы закончить
наше путешествие нужно приступить к выполнению творческой работы: создать книгу
«Азбука бережливых»
Работа в группах.
Дети делятся на
три группы. Каждая группа из предложенных картинок оформляет страницу: первая
группа по экономии воды, вторая группа – экономия электроэнергии, третья группа
– экономия тепла.
Презентация работы
групп.
- Мы с вами узнали
много нового сегодня. Вы такие молодцы, а самое главное - научились беречь
тепло, воду и электричество. Теперь у вас есть паспорт энергосбережения, в
который мы сейчас вклеим герб последнего города – столицы страны
Энергосбережения города Энергосити.  И с ним вы можете теперь
посещать эту замечательную страну, когда захотите!

- Наше путешествие
подошло к концу!
Заключение (читают
дети):
1. Берегите, люди, свет!
Нам без света жизни нет.
Если б не было бы света,
Жили б мы — не знаю как.
Не было б у человека
Никаких для жизни благ.
Неизвестно, как в пещерный век
Жил без света человек?
2. Электроэнергия — полезная вещь!
Хоть не надеть нам её и не съесть,
Хоть не услышать её, не узнать,
Хоть не увидеть её, не понять.
Все должны экономить!
Все должны понимать
То, что своё отношение
К ней нужно срочно менять!
3. Вода всегда и всем нужна!
Мы это знаем всё, друзья.
Ну, а какая ей цена?
Кто вспоминает иногда?!
4. Мы тратим свет, воду и газ.
Всё хорошо сейчас у нас.
А если тратить без ума —
Платить придётся всем сполна.
А если экономишь все богатства,
Считай, живёшь ты не напрасно.
5. Капля капнула. Так мало!
Это, вроде, не беда.
Только с капелькой уходят
Наши деньги навсегда.
6. А за взрослыми на кухне,
Нужен просто глаз да глаз.
Чтоб не тратили напрасно
Дорогой природный газ.
7. Утепляем в доме окна
Мы, стараясь, как всегда.
И поэтому не страшны
Нам любые холода.
8. Свет горит и днём, и ночью
Там, где нужно и где нет.
Взрослым, ты, малыш, напомни:
«Уходя, гасите свет!»
9. Чтобы стало в этом мире
Завтра лучше, чем вчера, —
Сохраняй в своей квартире
Воду, газ, тепло всегда.
- Ребята, а ещё я
предлагаю вам провести акцию «» и раздать учащимся и взрослым нашего учреждения
образования памятки.

После
окончания мероприятия дети раздают памятки - рекомендации по энергосбережению в
быту.

Литература
1. Праздник
бережливых // журнал Пачатковая школа : Штомес. навукова-метадыч. часопiс
/ М-во образования РБ, Бел. гос. пед. ун-т, Калектыў рэд. часоп.
"Пачатковая школа" . – 2002 . – N9 . – С. 43-45.
2. Деловой
человек: программа и методические рекомендации для развивающих занятий во 2-4 классах
начальной школы. - Витебск: ИУУД993.
3. Евменова, Г.М.
Детский экономический словарь или маленькие рассказы не очень маленьким детям
об Экономике/ Составитель Г.М Евменова, О.И. Меньшикова. -  М., «Просвещение»,
1993. - 96 с.
4. Лисицын, М.В.
Удивительные приключения в стране Экономика / М.В.Лисицын. - М., 1993.
5. Райзберг, Б.А.
Математические задачи с экономическим содержанием для начальной школы / Б.А
Райзберг. - М., 1994.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зелёный день.doc

alt: Это не совсем обычный автомобиль

alt: Рис.2 (Вид паспорта изнутри) -

alt: У кого дома есть счётчик на воду?

alt: Примеры карточек 5-3= …

alt: Правильно! Вот и наш Лёва тоже работает от электричества – он заряжается на электрической заправке и ездит как обычный автомобиль, только он экологичный, потому что…

alt: Предлагаю вклеить герб страны

alt: Добро пожаловать в город Энергосити!

alt: Наше путешествие подошло к концу!


extracted_text:
Разработка  классного часа в 5
классе.
Тема: "Я здесь живу,  и край мне
этот дорог."

Подготовила  классный руководитель:
Тимофеева Татьяна Владимировна.
Цель: воспитание
нравственно-патриотических чувств у школьников на основе знаний
истории, развитие в детях интереса к истории родного края, желания
познавать его.
Классный руководитель:
Много сказочных мест у России
Городов и сёл у России не счесть.
Может, где-то бывает красивей,
Но не будет роднее, чем здесь.
В родной степи шумят поля и степи
Цветут сады, колышется трава ...
Очаровала ты меня на веки
Саратовская земля - Родина моя!
Ты широкий и глубокий
Величавый Саратовский край
Край простора, край раздольный
Низкий наш тебе поклон.
Классный руководитель:
Да, каждому из нас вспомнится что – то свое, самое
дорогое: родители, друзья, своя школа, свой дом и, конечно, то место, где мы
родились и живем, то есть наша малая родина.
МОЯ – потому что здесь моя семья, мои друзья, мой дом,
моя улица, моя школа…
МАЛАЯ – потому что это маленькая частичка моей
необъятной страны.
РОДИНА – потому что здесь живу я и  родные моему
сердцу люди.
Ученица: Люблю тебя в
любое время года
Мое родное русское село
И в теплый день, в любую непогоду
С тобой всегда мне на душе светло.
Кивает мне знакомая береза,
И я в ответ ей "Здравствуй!" говорю,
Как хорошо мне, как по-русски просто
Жить в моем светлом, ласковом краю.
(Н.А.Провалов)
Есть  в  Красноармейском районе небольшое село –
Меловое, я здесь живу и люблю свою малую родину.
Село расположено  между двумя оврагами в центральной части района в 88
километрах от Саратова и 27 километрах от Красноармейска.  К
западу от Мелового  проходит региональная трасса .  На западе находится  ближайшая
железнодорожная станция Россоша.
     Русское село Меловое, также Меловатка, было основано не позднее
середины XVIII века при одноимённой речке. Название поселению и реке
было дано по залежам мела, которыми богаты окрестности. В 1770 году в
Меловом насчитывалось 52 двора, была построена первая деревянная
Никольская церковь.  К западу от села пролегал почтовый Астраханский тракт из
Саратова в Камышин. Переписью 1859 года в селе было
зарегистрировано 109 дворов, 610 мужчин и 743
женщины. После отмены крепостного права крестьяне бывшего удельного села
Меловое Банновской волости Камышинского уезда Саратовской губернии образовали
одно сельское общество. Сенокос находился на противоположном левом берегу
Волги, для удобства его оставляли лежать до зимы и перевозили затем по льду. Из
зарегистрированных в 1886 году 1857 человек грамотными были
лишь 130 мужчин и 3 женщины, учащихся было 32
мальчика. В Меловом в этот период работали 12
промышленных заведений, два запасных хлебных магазина, кабак и
лавка. С 1870 года крестьянам начали отводить землю под сады, что
способствовало развитию садоводства и огородничества. Существовавший до
середины XIX века лес (около 160 гектаров) был полностью
вырублен и превращён в пастбище. Поля засеивались в основном рожью, овсом,
ячменем, просом и яровой пшеницей, из ремесленников в селе имелись плотники,
сапожники, портные, бондари, пильщики, столяры, а также мельники, матросы и
охотники. Из более чем трёхсот строений около 60-ти были из камня (в
том числе новая церковь), крыты были в основном тёсом. В 1894
году начал работу приёмный пункт для больных. Жители были в большинстве
православные. В 1910 году в селе насчитывалось 408
домохозяйств и 2185 жителей, имелись земская
и церковно-приходская школы (открытые в 1857 и 1887 годах соответственно),
пожарный сарай.
В советский период численность населения Мелового
значительно сократилась (гражданская и Великая Отечественная войны, голод,
коллективизация). Школы были реорганизованы, Никольскую церковь  закрыли.
 В 1989 году  было построено типовое двухэтажное
кирпичное здание школы.
Сегодня в селе  Меловое  насчитывается около 300 жителей, относится оно к
Каменскому муниципальному округу.
 Сохранилось  в Меловом каменное здание православного
храма (было построено в 1843 году тщанием прихожан
(строительство велось с 1838 года). Престол церкви был освящён во имя
Николая Чудотворца, в причт входили священник, диакон и псаломщик, дома для
которых были церковные и общественные. В 1887 году интерьер храма был
расписан. В советские годы храм лишился колокольни, однако разрушения избежал,
находится в разрушенном состоянии  и  в настоящее время восстанавливается
силами односельчан.
Также в Меловом установлены памятники погибшим в Великую Отечественную войну
землякам и В. И. Ленину.
Малая Родина или большая - все это Родина, как ни
зови.
Силу дает и надежду внушает, боль утоляет и учит любви.
Малая родина или большая, - все это Родина только одна.
В миг, когда рушится все и ветшает, только и держит на свете она.
Моё родное село – это частичка Саратовской земли.
Здесь я родилась, здесь проходит моё детство, здесь знаком мне каждый уголок.
Есть на Волге уголок далекий,
Край Саратовский, сердцу дорогой,
Уходящий вдаль простор широкий
Со своей неброской красотой.
Там закат с лучами золотыми,
Запах трав июльских в сенокос,
Что ложатся волнами густыми
Под лихие песни острых кос.
Зимний лес, задумчивый и строгий.
Со следами зайцев на снегу.
Воз с дровами на глухой дороге,
Змейкой уползающая в даль,
Ночь в лесу, костер и до рассвета
Шутки, смех и были старины…
Ты дороже мне всего на свете,
Уголок родимой стороны!
Классный руководитель:
Красива и  природа  нашего  края. Она очаровывает нас
шелестом луговых трав, звонкой песней ручья, ароматом черемух, красотой
белоствольных берез.
Но помните, что красоту эту нужно беречь!
Родина - это не только дом, где ты родился, школа -
где ты учишься, но и деревья, кусты, птицы, даже трава в поле. Все это живое и
иногда даже слабее нас. Оно нуждается во внимании, защите, охране человека.
Любите и берегите природу!
Ученица:  Что Родиной моей
зовется?
Себе я задаю вопрос.
Река, что за домами вьется,
Иль куст кудрявых красных роз?
Вон та осенняя березка?
Или весенняя капель?
А может радуги полоска?
Или морозный зимний день?
Все то, что с детства рядом было?
Но это станет все пустяк
Без маминой заботы милой,
И без друзей мне все не так.
Та вот что Родиной зовется!
Чтоб были рядышком всегда
Все, кто поддержит, улыбнется,
Кому нужна и я сама
Классный руководитель: Где
бы вы не находились, куда бы вас не забросила судьба, я надеюсь, что вы с
любовью и нежностью будете вспоминать родные края. Не забывайте свою малую
родину, знайте, что здесь вас всегда помнят, любят и ждут.
И куда бы ты ни был заброшен судьбой,
И каких бы дорог после не было пройдено,
Точно знаешь одно, у тебя за спиной,
Есть всегда крепкий тыл - это малая Родина.
Любите свой родной Саратовский край!

Любите Родину, её поля и шири,

Деревни малые, большие города.

Любите Родину за то, что в целом мире

Такой не будет в жизни НИКОГДА!

file_name: Классный час  я здесь живу и край мне этот дорог.docx

alt: Разработка классного часа в 5 классе

alt: И в теплый день, в любую непогоду

alt: Любите свой родной Саратовский край!

title: Классный час "Я здесь живу и край мне этот дорог"


extracted_text:
Адаптация
первоклассника к школе
(первое
родительское собрание в 1 классе –
«клуб» полезных советов и рекомендаций)
Цели:
–
разъяснить родителям трудности привыкания детей к школе, которые проявляются в
возрастных и психологических особенностях младших школьников;
–
дать необходимые рекомендации по планированию режима дня и грамотному
приготовлению домашних заданий.
Ход родительского собрания
I. Приветствие.
Вступительное слово учителя.
Встречи этой искренне мы
ждали.
И не терпелось: все ли друг о друге мы узнали?
Вам интересно, кто будет детей ваших обучать,
А мне, как будем вместе ладить, детям нашим помогать.
Здравствуйте, уважаемые родители.
Ваши дети переступили
порог школы. Им предстоит привыкать к новым условиям своего существования, к
перемене режимных моментов, к необходимости выполнения тех требований, которые
им предъявляют взрослые, к сотрудничеству со новым коллективом взрослых и
сверстников.
– Как вы считаете, легко ли им самостоятельно справиться со всем
этим?
– Можем ли мы (а возможно, и обязаны), взрослые, им помочь?
– Не кажется ли вам порой, что и мы сами иногда оказываемся в
тупике: что делать?
Уверена, что каждый из вас абсолютно все готов сделать для своего
чада, но что именно, как это сделать педагогически оправданно? Наверное, нам
вместе стоит сегодня об этом подумать, поразмышлять, посоветоваться со
специалистами, чтобы осталось как можно меньше вопросов и «белых пятен» на пути
адаптации детей к школе.
II. Сообщение учителя.
Возрастные
особенности младшего школьника
Переход в разряд школьников для детей – весьма трудное испытание.
Резко меняется весь уклад жизни. Появляются дополнительные обязанности,
расширяется круг общения.
Как правило, от 7 до 11 лет развитие ребенка происходит плавно,
без каких-либо особых кризисов. На этот возраст приходится минимум болезней,
психологических травм. Отношения с родителями по-прежнему значимы, но все же
отходят на второй план. Огромным авторитетом обладают учителя, на новый уровень
выходят отношения со сверстниками. Рождается дружба, потрясают первые
предательства. В подобных переживаниях начинают складываться собственные
представления о том, что такое хорошо и что такое плохо.
Нормально развивающего младшего школьника отличает широта
интересов: он по очереди увлекается всем подряд, пробует себя в самых различных
областях. Ребенок жизнерадостен, энергичен, переполнен идеями и мечтами.
Счастливый возраст Тома Сойера дается детям самой природой перед испытаниями
отрочества и юности. Помните об этом, уважаемые родители.
III.
Сообщение психолога.
Психологическая
готовность ребенка к школе
Подготовленные к школе дети – это дети, для которых школьная
действительность уже с первых дней собственно учебная. С ними, как правило, не
бывает особых хлопот.
А есть дети, которые занимают положение кумира в семье. Если такой
ребенок дома не усвоил простейшие представления о справедливости, то жизнь в
школе будет полна неоправданных обид.
Личностная готовность.
Родители должны способствовать формированию у детей следующих
качеств: умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с
другими, уступать, подчиняться, если есть разумная необходимость, чувство
товарищества. Такие качества обеспечат ему безболезненную адаптацию к новым
социальным условиям.
Волевая готовность. Это условие характеризуется отношением ребенка к трудностям
и способам их преодоления. Здесь главное значение имеет воспитание мотивов
достижения целей, умение принять трудности и стремление разрешить их.
Интеллектуальная готовность. Это наличие определенного
кругозора, запаса конкретных знаний о живой и неживой природе, общественной
жизни. В этом возрасте логическая форма мышления доступна, но не характерна.
Важная роль отведена наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению.
Уважаемые родители! Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые
задает ваш ребенок. Не отмахивайтесь от детских вопросов, но и не пичкайте их
готовыми знаниями: сначала дайте возможность приобрести их самостоятельно
(книги, библиотеки, наблюдения, тактильные ощущения и т. д.). Познавая
окружающий мир, ребенок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать
выводы.
IV. Сообщение
учителя.
Как помочь
ребенку в приготовлении уроков
Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную
самостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые
сразу начинают чрезмерно опекать.
Какие здесь могут быть основные рекомендации:
1. Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка
(освещение, отсутствие лишних предметов на столе).
2. Для семилетнего ребенка время непрерывной работы не должно
превышать 15–20 минут, а к четвертому классу – не более 30–40 минут. В процессе
работы необходимо устраивать перерывы (около 5 минут).
3. Не стоит давать ребенку дополнительные задания, кроме тех,
которые дали в школе.
4. Приучайте детей садиться за уроки всегда в одно и то же время.
5. Нельзя выполнять домашнее задание за ребенка.
6. Со временем снижайте степень контроля.
Помните, что самоисправление – есть первая форма самоконтроля и
она должна всячески поощряться.
7. Поддерживайте старания ребенка, высказывайте уверенность, что
все у него получится.
V.
Заключительная часть собрания.
Адаптация – это приспособление
ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям,
видам деятельности, режиму дня.
В адаптационный период дети по-разному реагируют на смену
обстановки: могут быть очень шумными, рассеянными, зажатыми, робкими, плачут
больше обычного; могут быть нарушения сна, аппетита, вдруг увеличивается
интерес к играм, игрушкам.
Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает
психика ребенка, его организм.
Безусловно, самым лучшим для ребенка в это время будет ваша
поддержка и совместное со школой оказание помощи своему ребенку.
Родительская поддержка – это
процесс, в ходе которого вы, уважаемые папы и мамы:
– сосредоточены на достоинствах ребенка, укрепляя тем самым в нем
самооценку;
– помогаете ему поверить в себя и свои силы;
– помогаете избегать ошибок;
– не осуждаете в случае неудач.
Если ребенок не всегда
успешно справляется с заданием, дайте ему понять, что ваше отношение к нему не
изменилось.
Поддержка
основана на том, чтобы ребенок чувствовал свою нужность и вашу заботу. Для того
чтобы снять дневное напряжение, нужно постараться создать благоприятные
условия:
–
не заниматься с ребенком после 7 часов вечера;
–
не вспоминать дневные неудачи:
–
не ругать за несобранный портфель, а спокойно предложить собрать его вместе;
–
пойти с ним на прогулку, отвлечь ребенка;
–
после прогулки ребенку лучше принять теплый душ;
–
перед сном полезно дать ему стакан молока или теплого чая с ложкой меда;
– спокойный и глубокий сон не менее 8–10 часов позволяет
восстановить силы ребенка, его работоспособность;
– лучше, если ребенок не будет сидеть у телевизора более 20–30
минут, 1 час максимум. Ограничьте просмотр фильмов, особенно «ужасы»,
«триллеры» и фильмы «о войне». Не стоит травмировать и перегружать нервную
систему ребенка;
– если ребенок боится темноты, включайте ему ночник, можно
включить свет в соседней комнате и приоткрыть дверь;
– не забудьте на ночь поцеловать ребенка, погладить его. Ласка –
это не пустяк, на нее тоже нужно найти время.
Памятка
родителям
·
Любите своих детей, тогда они станут
настоящими личностями, самодостаточными, удачливыми в жизни.
·
Внушайте каждому ребенку, что все
человеческие существа достойны уважения и любви.
·
Поощряйте в детях таланты и способности
мыслить положительными образами.
·
Будьте терпеливы, верьте в себя и ребенка, радуйтесь
каждому мгновению, проведенному рядом с ним!
·
Вам предоставилась удивительная возможность вновь
пережить то, что осталось далеко позади…
После завершения собрания учитель проводит
индивидуальные консультации с родителями по личным вопросам.

file_name: АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ.docx

title: Родительское собрание 1 кл АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ  (первое родительское собрание в 1 классе –  «клуб» полезных советов и рекомендаций)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
ИГРА – ПУТЕШЕСТВИЕ  «ПО МОРЯМ
И  ВОЛНАМ»

Место
проведения: Детский морской центр
Ответственный:
Самофал Светлана Дмитриевна

Педагог: Сегодня занятие у нас необычное. Мы
отправимся с вами в путешествие на воображаемом кораблике «Стремительный». Нас
ждут неизвестные открытия и интересные встречи. Побываем мы на разных островах,
которых пока нет на географических картах. Скажите, пожалуйста, откуда начинают
корабли своё плавание и куда они возвращаются? Как называется это место?
(Ребята говорят, что это место называется порт)

П: Корабли относятся к какому виду транспорта? (Дети отвечают,
что к "водному") А что ещё можно назвать, относящееся к водному
транспорту? (Дети называю: лодки, катамараны, катера, ракеты, метеоры,
пароходы, грузовой транспорт: баржи u сухогрузы)

П: Давайте поиграем с вами в игру, которая называется «В порт пришёл
корабль».

ИГРА «В ПОРТ ПРИШЁЛ КОРАБЛЬ»
      Все игроки заучивают слова и
движения  игры «В наш порт пришёл корабль и привёз..»
1.
ЛЫЖИ (участники игры показывают ногами, как едут лыжи)
2.
УТЮГИ (правой рукой показывают, как гладит утюг)
3.
ШВЕИНЫЕ МАШИНКИ (левой рукой показывают, как шьет машинка)
4.
КУКОЛ НЕВАЛЯШЕК (Головой покачивают ,как кукла Неваляшка)
       Затем все движения
показываются одновременно и повторяются слова: В наш порт пришёл корабль и
привёз: лыжи, утюги, швейные машинки, кукол Неваляшек.

П: Что привозят корабли в порт мы с вами узнали. А вот чтобы отправитъся
в путешествие, мы будем не просто девочками и мальчиками, а станем настоящими
матросами и выберем капитана, который будет указывать путь кораблю. (Выбирают
капитана) На
столе лежат наши тельняшки, давайте их оденем. (Капитан надевает на голову ободок
– матросской бескозырки). Мы готовы отправиться в плавание, но нам надо
составить карту нашего путешествия.

ИГРА
«МОЗАИКА»

Дети на скорость из
больших пазлов собирают карту путешествия.
П.: А
теперь  можно в  путь отправляться.
А чтобы в дороге нам не было скучно,
давайте заодно порядок на палубе наведем.

ЭСТАФЕТА «УБОРКА  НА  ПАЛУБЕ»
Участвуют   3 команды. Для игры
понадобятся по 3 швабры и по 3 пластмассовых кубика. Нужно шваброй дотолкать
кубик до ориентира и вернуться назад, передать эстафету следующему. Побеждает
та команда, которая
первой справится с заданием.
П: Ну а теперь, занимайте места поудобнее, начинаем нашу
игру-путешествие. Для этого скажем волшебные слова.

ИГРА-СКОРОГОВОРКА
Дети повторяют за ведущим слова игры)
РА-РА-РА начинается игра
ОРТ - ОРТ - ОРТ корабли приходят в порт
ЛИ – ЛИ - ЛИ в порт приходят корабли
УЗ-УЗ-УЗ и большой сухогруз
АН-АН-АН вот наш капитан
ЫТЬ-ЫТЬ мы готовы все отплыть

П: ИТАК, курс нашего корабля лежит прямо на остров
"ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ". Здесь нас ждут необычайные открытия и встречи.

ВНИМАНИЕ! мы пришвартовываемся к острову. Представьте, на берегу мы видим
удивительно красивый лес, где растут неизвестные и известные деревья и цветы.
Давайте погуляем по лесу, но поскольку мы его не знаем, то будем путешествовать
по нему, держась рядышком, идти будем шаг в шаг носочек к пяточке.

УПРАЖНЕНИЕ «ПЯТОЧКА К НОСОЧКУ»
П: Лес очень необычный. В нем много разных растений и мы не знаем,
какие животные в нём живут. Поэтому мы идем тихо, осторожно, прислушиваясь к
каждому звуку и шороху. Вот на пути гора. Давайте преодолеем это препятствие. (Мы
залезаем на стул и проходим друг за другом). Идём дальше. Нам немножко
страшно в чужом лесу, давайте покажем, как нам страшно (Дети показывают
эмоцию "страх"). Вот на пути ручей нам надо тоже через него
перебраться.

П: Вот лес постепенно расступается, и мы выходим на солнечную
полянку. Давайте немного отдохнем. Попрыгаем, повеселимся. На полянке
собираются животные. Давайте изобразим их. И поиграем в игру, которая
называется" Ассоциации"

ИГРА «АССОЦИАЦИИ»
           Один
участник выходит из кабинета. Остальные загадывают какое-нибудь животное. С
помощью Пантомимы участники пытаются показать, какое животное они загадали.
Игрок угадывает это животное. (Загадываем: Змея, Пингвин, Страус, Лягушка).
П: Какой чудесный был остров, но пора нам плыть дальше, нас ждут
новые открытия и приключения. (Пауза) Вдруг на море поднялся ветер.
Солнышко спряталось за тучку. Давайте покажем, как качаются сильно волны. (Ребята
изображают, как качаются волны, взявшись за руки и качаясь в кругу).
П: А сейчас мы с вами поиграем в игру "Море волнуется".
Игра "Море волнуется" песня «Арго»
Водящий: Море волнуется раз,
море волнуется два,
море волнуется три,
морская фигура на месте замри!

Все игроки замирают на месте. Водящий ходит и выбирает игрока, который
изобразил самую лучшую фигуру. (Игра повторяется несколько раз)

П: Наш кораблик "Стремительный" причаливает к Острову
ОЛИМП. Как вы думаете, что это за остров и что нам здесь предстоит сделать? (Дети
пытаются ответить на поставленный вопрос).

УПРАЖНЕНИЕ «2 БАРАНА»
Рано, рано 2 барана  повстречались на мосту.
(Все участники разбиваются по парам).
2 учащихся выходят навстречу друг другу. Выставляют руки ладонями
вперед, прикасаясь друг к другу, лбами также касаясь друг друга, и борются. Напрягаясь
и расслабляясь по команде ведущего занятие.

УПРАЖНЕНИЕ «ЗАПЛЫВ»
Учащиеся, сидя на стульях, перебирают руками и ногами, пытаясь
изобразить, как будто бы они плывут.

УПРАЖНЕНИЕ «ЛОДОЧКА»
Учащиеся сидят на стульчиках. Они поджимают ноги под себя,
обхватывают их руками. При этом пытаются раскачивать туловище.
П: А теперь давайте немного отдохнём. Трудные были задания на острове
"Олимп', но мы все успешно с ними справились. Садитесь на стулья. На нашем
корабле минутка отдыха. Закройте глазки. Представьте, что наш кораблик плавно
идёт по волнам. Светит солнышко, нам тепло, мы отдыхаем. Отдыхают наши ручки,
плечи, наши глазки и ушки. Солнышко тёплое и ласковое. Отдыхает наша спинка,
наш животик. Отдыхают наши ножки.  (ПАУЗА)

П: А теперь откройте свои глазки. Незаметно мы приплыли на самый
дружный остров - Остров Дружбы. Здесь мы поиграем и отдохнём.

УПРАЖНЕНИЕ «ЛЮДИ К ЛЮДЯМ»
Дети стоят по кругу в парах. Водящий - отдельно за кругом. Водящий
даёт задание участникам игры. Дети его выполняют. Как только водящий даёт
команду "Люди к людям" все игроки должны поменяться парами. Ведущий
старается занять место одного из игроков. Тот, кто останется без пары
становится водящим.

ЗАДАНИЯ: Ладонь к ладони, плечо к плечу, голова к голове, нога к ноге,
колено к колену, палец к пальцу, шея к шее, щека к щеке, спина к спине.

УПРАЖНЕНИЕ «ОБЩИЙ РИТМ»
Ведущий задаёт определённый ритмический рисунок (хлопает в
ладоши) с определенным ритмом и подходит к одному из игроков. Затем они
вдвоем идут к третьему игроку, с третьим к четвёртому и т.д. Пока все игроки не
будут задействованы в игре.
П: И на этом острове мы справились со всеми заданиями. Интересное у
нас получилось путешествие? (Ребята высказывают свои мнения). Но пора
нам возвращаться в порт, домой. Давайте на прощание нарисуем кораблик
«Стремительный», на котором мы сегодня путешествовали.
Рисование кораблей.

file_name: Внеклассное мероприятие ИГРА – ПУТЕШЕСТВИЕ  «ПО МОРЯМ  И  ВОЛНАМ».docx

alt: Внеклассное мероприятие ИГРА –

alt: Побеждает та команда, котора я первой справится с заданием

title: Внеклассное мероприятие "ИГРА – ПУТЕШЕСТВИЕ  «ПО МОРЯМ  И  ВОЛНАМ»"


extracted_text:
ТЕСТИРОВАНИЕ.

1.     Сопротивление
полупроводника при повышении температуры:
А) Увеличивается
Б) Уменьшается
В) Практически не изменяется

2.     При
увеличении расстояния между обкладками конденсатора его электрическая емкость:
А) Уменьшается
Б) Возрастает
В) Не изменяетс

3.     Конденсатор
не проводит:
А) Постоянный ток
Б) Переменный ток
В) Оба варианта верны

4.     Емкостное
сопротивление конденсатора находится по формуле:
А) Хс=2πf
Б) Xc=ωC
В) Xc=1/(2πfC)

5.     При
последовательном соединении конденсаторов их суммарная емкость:
А) Увеличивается
Б) Уменьшается
В) Не изменяется

6.     Начало
обмотки катушки индуктивности на схеме обозначается:
А) Буквой «L»
Б) Буквой «Н»
В) Точкой

7.
Полупроводниковый диод применяется в устройствах электроники для
цепей…
А) усиления напряжения
           Б) выпрямления переменного напряжения
           В) стабилизации напряжения
           Г) регулирования напряжения

8.
Тиристор используется в цепях переменного тока для …
А) усиления тока
          Б) усиления напряжения
          В) регулирования выпрямленного напряжения
          Г) изменения фазы напряжения

9.
Положительная обратная связь используется в…
А) выпрямителях
          Б) генераторах
          В) усилителях
          Г) стабилизаторах

10.
Отрицательная обратная связь в усилителях используется с целью…
А) повышения стабильности усилителя
          Б) повышения коэффициента усилителя
          В) повышения размеров усилителя
          Г) снижения напряжения питания

11.
Основная характеристика резистора:
А) индуктивность L
           Б) сопротивление R
           В) ёмкость С
           Г) индукция В

12.
Полупроводниковый диод имеет структуру…
А) p-n-p
          Б) n-p-n
         В) p-n
         Г) p-n-p-n

13.
Электроды полупроводникового диода имеют название:
А) катод, управляющий электрод
Б) база, эмиттер
В) катод, анод
Г) база 1, база 2

14.
Электроды полупроводникового транзистора имеют название:
А) коллектор, база, эмиттер
Б) анод, катод, управляющий электрод
В) сток, исток, затвор
Г) анод, сетка, катод

15.
Для стабилизации рабочей точки усилительного каскада используют:
А) увеличение сопротивления нагрузки
Б) повышение напряжения питания
В) введение отрицательной обратной связи по постоянному току

16.
Операционный усилитель имеет:
А) два выхода и два входа
Б) один вход и два выхода
В) два входа и один выход
Г) один вход и два выхода

17.
Логические интегральные микросхемы используют для построения:
А) цифровых устройств
Б) усилителей напряжений
В) выпрямителей
Г) генераторов

18.
p-n переход образуется при контакте:
А) металл-металл
Б) полупроводник-полупроводник
В) металл-полупроводник
Г) металл-диэлектрик

19.
На выходе транзисторного мультивибратора формируются:
А) прямоугольные импульсы
Б) синусоидальное напряжение
В) треугольные импульсы
Г) выпрямленное напряжение

20.
Основная характеристика конденсатора:
А) Емкость С
Б) Индуктивность L
В) Сопротивление R
Г) ЭДС E

21.
Полупроводники по проводимости находятся . ..
А) наполовину выше диэлектриков
Б) наполовину выше проводников
В) между диэлектриком и проводником
Г) наполовину ниже диэлектриков

22.
К недостаткам полупроводниковых приборов относится…
А) ограниченный температурный режим
Б) работа не с основными носителями
В) необходимость низкого напряжения
Г) необходимость вакуума

23.
К полупроводникам р-типа относится ...
А) кристалл обладающий избытком концентрации электронов
Б) полупроводник с избытком концентрации дырок
В) рекомбинированный переход
Г) кристаллическая решетка с избытком электронов

24.
Недостаток полевых транзисторов заключается в . . .
А) изоляции затвора
Б) низком быстродействии
В) отсутствии эмиттера
Г) отсутствии базы

25.
Основными параметрами выпрямительных полупроводниковых диодов
является ..
А) способность работать в мостиковой схеме
Б) максимальная температура перехода
В) площадь радиатора и рабочая температура
Г) максимально допустимое обратное напряжение и прямой ток

26.
Электронно-дырочный переход это:
А) n-n – переход
Б) р-р – переход
В) p-n – переход

27.
При обратном включении диода внешнее электрическое поле и
диффузионное поле в p-n-переходе совпадают по направлению?
А) Нет
Б) Да

28.
Какую структуру имеет транзистор?
А) n-p-n;
Б) n-p-n-p;
В) n-p;
Г) p-n-p-n

29.
Какую структуру имеет тиристор?
А) p-n-p-n
Б) n-p-n
В) n-n-p-p
Г) p-p-n-n

30.
Открытое состояние тиристора сохраняется, если сигнал на
управляющей электроде отсутствует?
А) Нет
Б) Да
31.
Какой прибор обозначен ?
А) Точечный диод
Б) СВЧ-диод
В) Выпрямительный диод
Г) Биполярный транзистор p-n-p

32.
Какой фотоприбор состоит из химически чистого полупроводника?
А) Фоторезистор
Б) Фотоэлемент
В) Фотодиод
Г) Фотоэлектронный умножитель

33.
Какой элемент относится к фотоэлектрическому приемнику излучения?
А) Светодиод
Б) Фоторезистор

34.
Единица измерения индуктивности:
А) Генри
Б) Ом

35.
Примеси, атомы которых отдают электроны называются…
А) акцепторами
Б) электронной примесью
В) донорами
Г) дырочной примесью

file_name: Тест по прик.эл..docx

alt: А) p-n-p Б) n-p-n

alt: Б) работа не с основными носителями

alt: Б) Да 1. Какую структуру имеет транзистор?

alt: Б) Фоторезистор 1. Единица измерения индуктивности:

title: Тест по  электронике


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: классал арахьара ешар : «
1алашо: ловзаран кепехь 1амийнарг карладаккхар; Даймехкан
1аламан суьрташ довзар таллар, нохчийн литературе безам кхоллар, цуьнан хазалла
ган 1амор.
Г1ирс: яздархойн суьрташ, бераша дехкина  суьрташ, диттийн
суьрташ, олхазарийн , акхаройн суьрташ.
  Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
«Гуьйре» стихотворении схьайийцар.
2.1алашо йовзийтар.
-Чакхдели книжкин цхьа дакъа, Цу декъа
т1ехь вайна ч1ог1а дукха далийна дара Даймехкан 1аламан суьрташ.Вайн тахана ша-
тайпана урок ю. Тахана вай ловзарца талла а толлуш карладоккхур ду шуна
1еминарг.
-Шу доькъур ду кхаа тобане. Шайн
тобанашна шаьш харжа ц1е.
3.Муьлхачу стихотворенин яйна кийсак?
Де додий, дин хохкий доьду
Дахаран кхоьлинчу некъаца,
Буьйсанан хан-зама йоьду
Ах йича сов йолчу набарца.( Ш. Окуев.
Гуьйре)

1уьйранна г1еттинарг
Шен кетир лоьхуш ву.
Хийисте х1оьттинарг
Корталех хьерчаш ю.(Гуьйре. Хь.Хасаев)

Шийла ю мел йогу 1уьйре.
Беркате шуьйра т1ам хецна,
Меллаша т1ег1ерта гуьйре.
Хьаннаш ю дашо бос эцна.(Ч1ег1ардиг.
З.Сулейманова)

Стиглан къекъар
Эххар тийча,
Дог1а сихло
Латта лийчо.(Аьхкенан сурт.З
Сулейманова)

Беттаса кхетачу
Буьйсанна берашлахь
Туьйранаш дуьйцу ас
Кет1арчу т1улга т1ехь(1. Мамакаев.
Дагалецамаш).
4. Тидамаш бовзар.
Олхазарш 1уьйранна буьрка санна
дусаделла хилча …(де шийла хуьлу)
1уьйренци дохк хилча….(де декхна хуьлу)
5.Муьлхачу дийцаран яйна кийсак?
Юсупна дукхаезара Александр Дюман «Кхо
мушкетер» ц1е йолу книга, амма цо иза х1умма а хала а ца хеташ д1укховдийра
Наурузана.(Аьхка садо1уш. Хь саракаев)

Делахь,Халид, мА дика ду-кх ахь и туьха
дохьуш. Кху шарахь ламанца дежийла дика а хилла,хьуьнхахь стоьмаш, дечигаш,
х1уш дукха а хилла , ч1ог1а а оьшура туьха.(Лаьмнашкахь. Хь.Хасаев)

Олхазарш д1атарделла довлушшехь, орцал т1ехьара,
маьлхан цхьа дакъа гучуделира. Моссо а олхазар малхехь а дирзина 1ара.(Шийла
1уьйре.Хь.Хасаев)
7.Сада1аран миноташ.
8.Д1аеша суьттанна йог1у к1айдарг.
(Бераша шаьш дехкинчу суьрташна йог1у
к1айдарг лаха а лохий д1айоьшу)
9.Суна хаьа пхиъ х1ума.
  1)Пхиъ яздархо.
    2.Пхиъ дитт.
    3.Пхиъ дийнат.
10. Исс хаттар.
-Муьлха яздархо ца 1амийна вай кху
декъехь?(З. Сулейманова, Ш. Окуев,Ж. Махмаев.)
-Муьлханиг ду л у?(сурт).
-Муьлханиг ду ч1егардиг?

--Муьлха яздархо ца 1амийна вай кху
декъехь?(Хь. Саракаев,1.Мамакаев, М. Айдамирова)
-Муьлханиг ю акха газа?(сурт)
-Муьлханиг ю алкханч?

-Муьлха яздархо ца 1амийна вай кху
декъехь?(Д.Кагерманов, М. Мамакаев, Ш Окуев)
-Муьлханиг бу поп?(сурт)
Халид «Лаьмнашкахь» дийцарехь иза мила
ву : хьуьнхо я таллархо?
10.Жам1 дар.
Тобанийн  кхиамаш багарбар, тоьлларш
кхайкхабар, совг1аташ далар,
Ц1ахь: «Гуьйре» ц1е йолу жима дийцар х1оттаде.

file_name: Урок 13.docx

alt: Литературное чтение Тема : классал арахьара ешар : « 1алашо : ловзаран кепехь 1амийнарг карладаккхар;

alt: Беттаса кхетачу Буьйсанна берашлахь

title: 4 класс. Чеченская литература. Тема: классал арахьара ешар


extracted_text:
КАРТОЧКА 1
Допишите предложения.
1. Растение имеет органы
корень и … . 2. Побегом называют стебель с расположенными на нем… и … . 3.
Побег развивается из ... . 4. Снаружи почка покрыта… . 5. Почка – это …
.                    6. Зачаточный бутон находится внутри … почек. 7. Побег
растет за счет деления …                   конуса нарастания. 8. Лист – часть …
. 9. Листья березы и дуба состоят из а) … б) … .
10. листья разных растений
имеют разное жилкование: а) … б) … в) … .                                                                                11.
Если на черенке одна листовая пластина, лист называют … если несколько, то …  .

КАРТОЧКА 2
Рассмотрите рисунки
листьев. Выпишите номера: а) листья простые; б) листья сложные.

.
  КАРТОЧКА 3
Рассмотрите рисунок.
Подпишите, какие это листья по способу прикрепления к стеблю, и каковы их
части.  Укажите тип жилкования.
Жилкование листьев

а                                   б                                            в

Способ прикрепления к стеблю

1                      2

file_name: карточки лист и его строение.doc

alt: КАРТОЧКА 1 Допишите предложения

alt: КАРТОЧКА 3 Рассмотрите рисунок

title: карточки лист и его строение