extracted_text:
В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Гне....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Напе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Распе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Припе....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Поли....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Ле....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Мухоло....ка

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

Зо....

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: В или Ф В или Ф

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные В-Ф" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку в-ф

tags: карточка по русскому языку парные согласные в-ф

tags: карточка в-ф


file_name: Социальная адаптация личности.docx

title: Социальная адаптация личности


file_name: КАРТА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА.docx

alt: КАРТА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

title: "Карта психического развития ребёнка"


extracted_text:
Трапеция
Задание 1Четырёхугольник,
у которого две стороны параллельны, а две другие - нет, называется ...Запишите
ответ:_____________________________________
Задание 2Параллельные
стороны трапеции называются ...
Запишите ответ:__________________________________________
Задание 3Из
вершины A трапеции ABCD
опущен перпендикуляр AM,
который называют ...
Запишите
ответ:_____________________________________
Задание 4Трапеция,
у которой есть прямой угол, называется ...
Запишите ответ:__________________________________________
Задание 5Если у
трапеции диагонали равны, то она ...
Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) равнобедренная                2) прямоугольная
Задание 6В
равнобедренной трапеции угол BCD равен
. Чему равна
градусная мера угла ADC?

Выберите один из 4 вариантов ответа:1)    2)    3)    4)
Задание 7ABCD – трапеция, AC = BD, .
Найдите угол 2.

Выберите один из 4 вариантов ответа:1)   2)    3)    4)
Задание 8Если у
трапеции углы при основании равны, то она ...
Выберите один из 2 вариантов ответа:1)
прямоугольная   2) равнобедренная
Задание 9ABCD –
трапеция. По данным на рисунке найдите градусную меру угла BCD.

Выберите один из 4 вариантов ответа:1)   2)   3)   4)
Задание 10Угол 1
равнобедренной трапеции равен . Найдите остальные углы трапеции.
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)      2) 3)       4)

Ответы:
1) (1 б.) Верный ответ: "трапецией".
2) (1 б.) Верный ответ: "основаниями".
3) (1 б.) Верный ответ: "высотой".
4) (1 б.) Верный ответ: "прямоугольной".
5) (1 б.) Верные ответы: 1;
6) (1 б.) Верные ответы: 3;
7) (1 б.) Верные ответы: 4;
8) (1 б.) Верные ответы: 2;
9) (1 б.) Верные ответы: 3;
10) (1 б.) Верные ответы: 1;

file_name: 05. Тест. Трапеция.RTF

alt: Трапеция Задание 1 Четырёхугольник, у которого две стороны параллельны, а две другие - нет, называется

title: Тест геометрия 8 класс трапеция


extracted_text:
Важнейшим фактором работоспособности
организма является здоровье. Понятие здоровья включает не только отсутствие
заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние
полного социального, физического и психологического благополучия.
«Здоровье - это капитал, данный нам не
только природой от рождения, но и теми условиями, в которых мы живём.
«Здоровье детей - богатство нации». Этот
тезис не утрачивает своей актуальности во все времена».
Сохранение и укрепление здоровья
невозможно без соблюдения правил гигиены. Большую роль в развитии гигиены детей
сыграли учёные В.И. Молчанов, Г.Н. Сперанский, М.С. Маслов, Н.М. Щелованов и
другие. Их труды содержат сведения не только по диагностике и лечению детских
заболеваний, но и по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию здоровых детей.
На основании исследований этих ученых, работники дошкольных учреждений, взяли
за основу воспитание культурно - гигиенических навыков. В каждой возрастной
группе эта задача осуществляется в соответствии с программами воспитания в
детском
саду. Усвоение того или иного навыка детьми требует времени, поэтому задача его
формирования может относиться не к одному, а к нескольким годам жизни ребёнка.
Программы воспитания и обучения в детском
саду сориентированы на создание в детском саду обстановки, которая способствует
формированию культурно-гигиенических навыков.
Дошкольный возраст - это важный период,
когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы
физического здоровья.
Культурно-гигиенические навыки у детей
воспитываются с самого раннего возраста, при формировании
культурно-гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил, норм
поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша.
Воспитание у детей навыков личной гигиены
играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению
в быту. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому,
чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а
гигиенические навыки совершенствовались.
Умения - это сформированная у ребенка
способность совершать определенные действия на основе полученных знаний.
Навык - это автоматизированное действие,
формируемое в результате многократных повторений и упражнений.
Навыки закрепляются в результате
многократного выполнения действия, в результате упражнений в правильном его
выполнении.
Переход навыка в привычку достигается
систематическим повторением его при определённых одинаковых или сходных
условиях. Привычки в отличие от навыков создают не только возможность
выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его осуществления.
Привычки, приобретённые ребёнком, сохраняются длительное время и становятся,
как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки становятся
устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию.
«Как ни важны навыки не следует забывать
что, одно только овладение ими ещё не обеспечивает правильного поведения.
Взрослые должны подавать пример во всём и требуя от ребёнка выполнения
определённых правил, сами всегда их соблюдали, были аккуратны, опрятны внешне и
т.п.»
Цель исследования - изучение процесса
формирования культурно - гигиенических навыков и апробация системы
способствующей эффективному использованию игровых методов.
Объектом исследования является процесс
формирования культурно- гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является влияние
игрового метода на формирование навыков личной гигиены у детей среднего
дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические основы воспитания
культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.
- Выявить уровень сформированности навыков
личной гигиены у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
- Выявить особенности воспитания
культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста и
выстроить систему работы, определить степень эффективности использованных
игровых методов для формирования навыков личной гигиены.
- Разработать рекомендации по воспитанию
культурно-гигиенических навыков.
Методы исследования
В процессе работы использовать разные
методы педагогических исследований: изучение и анализ психологической,
педагогической литературы; создание проблемных ситуаций; опытно -
педагогическая работа; беседа с ребёнком; целенаправленное наблюдение за детьми
в их самостоятельной деятельности.
По определению известного физиолога Н.И.
Щелованова « Режим дня в первые годы жизни ребенка - это правильное
распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения
основных физиологических потребностей ребенка в сне, кормлении, а так же в
деятельности.»
Воспитание культурно - гигиенических
навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает
важную задачу - воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их
физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности,
порядку. « Одна из важнейших задач детского сада, - писала Н.К.Крупская -
привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста надо учить
ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь
волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать,
быть больше на свежем воздухе и так далее».
Все меры, которые разрабатывает дошкольная
гигиена, способствуют нормальному физическому, гигиеническому развитию детей,
укреплению их здоровья.
Здоровье - более широкое понятие, под
которым понимают состояние полного физического, душевного и социального
благополучия - именно такое определение выдвинула Всемирная организация
здравоохранения.
Формирование культурно-гигиенических
навыков - процесс длительный, в связи с этим одни и те же задачи могут
многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приемами прямого
воздействия, упражнения, т. е. путем научения, приучения, поэтому воспитание
культурно - гигиенических навыков необходимо планировать в режиме дня. Огромное
значение режиму дня придавал выдающийся педагог А.С. Макаренко. Он считал, что
режим - это средство воспитания, правильный режим должен отмечаться
определённостью, точностью и не допускать исключений. Наблюдения показали, что
в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с
гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком
педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки.
А самое главное по режиму дня заметно, что
время на гигиену и самообслуживание маленьким детям отводится больше, чем детям
более старшего возраста, так как эти навыки у старших детей уже более
сформированы. Из этого важно подчеркнуть, что возрастные особенности и
индивидуальные способности детей играют важную роль в режиме дня.
 Культурно-гигиенические навыки, их
значение в развитии ребенка
Ребенок с момента рождения является
социальным существом, ведь уход за ним направлен на введение его в мир
взрослых, хотя родители и педагоги не всегда это осознают. Одеяло, соска,
пеленка и прочие предметы - объекты, с помощью которых взрослый вводит малыша в
социальный мир. С помощью этих предметов происходит удовлетворение
потребностей: есть ложкой, ножом, вилкой, спать в кровати, накрываться одеялом
и т.д. Способом удовлетворения потребности ребенок сам не владеет и без помощи
взрослого его не откроет, не обучится ему самостоятельно.
С первых дней жизни при формировании
культурно-гигиенических навыков идет не простое усвоение правил, норм
поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша,
«вхождения» его в мир взрослых. Психическое развитие - процесс неравномерный,
его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или
иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сенситивными -
наиболее благоприятными для развития. Для начального формирования культурно -
гигиенических навыков сенситивный период приходится на раннее детство.
Ребенок начинает знакомиться с миром
предметов, созданных человеком, он должен освоить предметные действия, среди
которых можно выделить орудийные и соотносящие. Первые предполагают овладение
предметом - орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет(
ножом режут хлеб, ложкой едят суп, иголкой шьют). С помощью соотносящих
действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения:
малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло в мыльницу, вешает за
петельку на крючок, застегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки.
Режим дня, в формировании культурно-гигиенических
навыков, имеет большое значение. Режим дня - это четкий распорядок жизни в
течение суток. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок
осваивает серию культурно-гигиенических навыков. Эти навыки одна из
составляющих культуры поведения в быту. Навык, ставший потребностью - это
привычка. Навык умываться позволяет ребенку делать это ловко и быстро, а
привычка умываться побуждает его делать это охотно и без принуждения. По мере
усвоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от
соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию,
тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры.
В игре дети отражают взаимоотношения,
которые складываются в ходе бытовых процессов. Ребенок так относится к кукле,
как родители к нему в соответствующих ситуациях. В игре дети имитируют бытовые
действия (мытье рук, прием пищи), тем самым закрепляя действия с бытовыми
предметами (ложкой, чашкой и пр.), а так же отражают правила, которые стоят за
выполнением культурно - гигиенических навыков: одежду куклы надо аккуратно
сложить, посуду на столе расставить красиво.
Культурно-гигиенические навыки связаны не
только с игрой. Они лежат основе первого доступного ребенку вида трудовой
деятельности - труда по самообслуживанию. Самообслуживание характеризуется тем,
что действия ребенка не имеют общественного мотива, они направлены на самого
себя. «Освоение культурно-гигиенических навыков влияет не только на игровую и
трудовую деятельность, но и на взаимоотношения ребенка с взрослыми и
сверстниками. Если взрослому он хочет показать то, чему научился, заслужить
одобрение и поддержку, дать понять, что он его уважает, уважает его требования.
Принимает и придерживается их, то сверстника он пытается научить» - считают Г.А.
Урунтаева и Ю.А. Афонькина.
Освоение культурно - гигиенических навыков
дает возможность сравнить себя с другими детьми: лучше или хуже я умею это
делать? Могу даже научить товарища! Буду помогать взрослым и маленькому брату!
Так через сравнение себя с другими складываются предпосылки для формирования
самооценки, осознания своих возможностей и умений, а так же предпосылки для
самоконтроля. При выполнении бытовых процессов малыш наблюдает, сравнивает,
анализирует, устанавливает причинно - следственные связи. Он задумывается над
тем, куда делось мыло, ведь сначала был большой кусок, а через некоторое время
стал совсем маленький, почему вода смывает пену и грязь с рук, как с помощью
вилки можно разделить котлету пополам, куда пропадает сахар в чае, почему высох
мокрый платок и т.д.
Первоначально ребенок замечает причинно -
следственные связи с помощью взрослого, который, задавая вопросы и поясняя,
обращает на них внимание малыша. Важно, чтобы вопросы и пояснения, адресованные
самым маленьким, были включены в конкретную ситуацию. При этом следует
опираться на опыт малыша.
В период раннего детства складывается
такое личностное новообразование, как сознание своего «Я». Это выражается в
том, что малыш начинает называть себя в первом лице: «Я сам». За этим стоит
осознание собственной активности, отделение результата своих действий от самих
действий. Ребенок начинает понимать, что именно он выполнил действие, именно он
достиг результата, он переживает гордость за свои достижения, стремится вновь и
вновь проявить свою активность и самостоятельность, показывая другим свое «Я»:
я сам умею умываться, одеваться, обуваться, причесываться, сам умею есть. Пусть
медленно, но сам! Хотя пока он освоил только простые действия, они дают
возможность почувствовать себя взрослым, независимым.
Культурно-гигиенические навыки направлены
на самого ребенка. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, малыш осознает
самого себя. У него формируется представление о собственном теле. При одевании
и умывании, ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к
пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового
процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали
красиво причесанными, ножки обулись в сапожки, на ручки надели рукавички.
Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные
руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в
порядок, у малыша формируется потребность в чистоте и опрятности. То есть
действия, их составляющие, совершенствуются сами собой, изменяют самого себя, а
не предмет. Поэтому они формируют у малыша представление о собственном теле.
Обуваясь, малыш рассматривает свои ножки, надевая перчатки - ручки, завязывая
бантик или шарфик - свое лицо. При одевании, умывании ребенок видит свое
отражение в зеркале, замечает происходящие в нем изменения.
Культурно-гигиенические навыки совпадают
еще с одной линией психического развития - развитием воли.
Малыш еще ничего не умеет делать. Поэтому
всякое действие дается с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое
дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или
воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло,
когда оно выскакивает из рук и не слушается. Мама это сделает лучше, да и
быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребенку при малейшем
затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро
у него сформируется пассивная позиция: «застегните», «завяжите», «оденьте».
Афонькина Ю.А. и Урунтаева Г.А. считают: « Для того чтобы завершить действие,
получить качественный результат, нужно приложить волевые усилия.
С возрастом по мере овладения культурно -
гигиеническими навыками малыш осознает правила поведения, которые их
определяют. И такие правила начинают регулировать действия ребенка, управлять
ими. То есть поведение ребенка становится произвольным. Он сдерживает свои
непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее
поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует
общественное правило поведения.
Таким образом, освоение культурно -
гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника.»
 Воспитание у детей навыков личной и
общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует
правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от
знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения
зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.
Постепенно, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков малыш
начинает осознавать, что выполнение правил поведения обусловлено нормами
человеческих взаимоотношений, а в их соблюдении проявляется уважение к
окружающим, ведь неприятно смотреть на неряху или грязнулю. Ребенок понимает,
что нарушение правил поведения может причинить вред не только ему самому, но и
другому человеку.
В процессе повседневной работы с детьми
необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для
них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно
совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил:
мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Дети
среднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к
выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая
их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным
полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи
содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает и
умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде,
самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и
обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. Все сведения
по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных
видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти
благоприятный момент для гигиенического воспитания.
Для эффективного гигиенического воспитания
дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно
постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны
к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.
Условия и методы формирования культурно -
гигиенических навыков
К числу основных условий успешного
формирования культурно - гигиенических навыков относятся рационально
организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Под
рационально организованной обстановкой понимается наличие чистого, достаточно
просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение
всех режимных элементов (умывание, питание, сон, занятия и игры).
Для формирования культурно-гигиенических
навыков нужно также выработать общие критерии в оценке отдельных действий,
четко определить место расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и
хранения. Для малышей особое значение имеет постоянство условий, знание
назначения и места каждой нужной ему в течение дня вещи. Например, в умывальной
комнате должно быть достаточное количество раковин необходимого размера, на
каждой из которых лежит мыло; раковины и полотенца размещаются с учетом роста
детей; на вешалке над каждым полотенцем картинка. Это повышает интерес детей к
умыванию. Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в
одно и тоже время - это способствует постепенному формированию навыков и
привычек культуры поведения. Формирование их происходит в играх, труде,
занятиях, в быту. Ежедневно повторяясь, режим дня приучает организм ребенка к
определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем самым предохраняя
нервную систему детей от переутомления. Выполнение режима дня способствует
формированию культурно - гигиенических навыков, воспитанию, организованности и
дисциплинированности. Формирование культурно - гигиенических навыков
осуществляется под руководством взрослых - родителей, воспитателя. Поэтому
должна быть обеспечена полная согласованность в требованиях дошкольного
учреждения и семьи. Среди многих классификаций методов, в дошкольной педагогике
принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления,
определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким
формам относятся наглядно - действенное и наглядно - образное мышление. В связи
с этим главными методами обучения дошкольников являются наглядные, словесные,
игровые и практические методы. Подготовкой к формированию навыков
самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребёнка
положительного отношения к одеванию, умыванию, кормлению. Обучение некоторым
навыкам, например, культурно есть, требует значительного труда, поскольку для
этого дети должны овладеть целым рядом действий, осуществляемых в определённой
последовательности (правильно сидеть за столом, пользоваться приборами для еды,
салфеткой и т. д.).
В дошкольном возрасте дети особенно
склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный
пример взрослых. «Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и
от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не
трудная и позорная работа,» - советовал А.С. Макаренко.
Об этом всегда должны помнить и
воспитатели детского сада и родители. «Ваше собственное поведение -- самая
решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с
ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его
в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь,
как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь, или
печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете
газету, -- все это имеет для ребенка большое значение», говорил А.С. Макаренко
Для детей дошкольного возраста большое
значение имеет осознание значения культурно-гигиенических навыков, им нужно
сообщать элементарные знания о рациональных правилах личной гигиены, её
значение для каждого и для окружающих, воспитывать соответствующее отношение к
гигиеническим процедурам. Всё это способствует прочности и гибкости навыков, а
это очень важно для создания стойких привычек. С этой целью можно так же
использовать вариативные задания, необычные ситуации во время игры, занятия,
прогулки и т. п. Предварительно следует предложить детям подумать и рассказать,
что и как они будут делать. Затем проследить за действиями детей и опять
вернуться к их совместному обсуждению, оценке.
Для привития культурно-гигиенических
навыков во всех возрастных группах применяется показ, пример, объяснение,
пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются,
особенно в младшем дошкольном возрасте, игровые приёмы: дидактические игры,
потешки, стихотворения («Чище мойся - воды не бойся»; «Рано утром на рассвете
умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…» и т.п.). Н.Ф.
Виноградова отмечает: «Необходимо также правильно руководить действиями детей.
Прежде чем требовать от ребёнка самостоятельности в самообслуживании, его учат
действиям необходимым в процессе одевания, умывания, еды».
Показ сопровождается пояснением. Показ
любого действия должен даваться таким образом, чтобы были выделены отдельные
операции - сначала наиболее существенные, а затем дополнительные. Операции идут
в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд), в противном
случае не вырабатывается динамический стереотип. Показ действия малышам
обязательно сопровождается проговариванием (« Теперь возьмём полотенце и вытрем
каждый пальчик»). Затем взрослый действует вместе с малышом, выполняя
сопряженные действия. Например, берет его руки в свои, намыливает и подставляет
под струю воды. Так у ребенка складывается сенсомоторный образ действия, а
также образ составляющих действие операций и условий, в которых оно протекает.
Постепенно взрослый предоставляет малышу большую самостоятельность, контролируя
выполнение операций и результат, а затем только результат. При формировании
навыков ребенок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться. Также
следует обращать внимание детей на рациональность тех или иных способов
действия. Например, полотенце после употребления нужно сначала расправить, а
потом вешать - так оно лучше просыхает, не падает на пол. Желательно, чтобы
показ действий и попытки детей выполнить их самостоятельно взрослые
сопровождали не только объяснениями, но и вопросами, направляющими внимание
ребёнка на необходимость действовать определённым образом.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ЗАГАДКА»
(МАДОУ «ДС «Загадка»)

Непосредственно образовательная
деятельность педагога с детьми старшего дошкольного возраста в группе
компенсирующей направленности по формированию связной повествовательной речи по методике
Воробьёвой В. К. по образовательной
области «Речевое развитие» на тему «Пересказ рассказа «Ласточки»

Автор: Спринская
Н.В.,
воспитатель
старшей возрастной группы
компенсирующей направленности
«Теремок»

г. Новый Уренгой
2018 г

Непосредственно образовательная
деятельность педагога с детьми старшего дошкольного возраста по формированию связной повествовательной
речи по методике Воробьёвой В. К. по образовательной
области «Речевое развитие»

Тема: Пересказ рассказа «Ласточки»
(подготовительная
группа, воспитатель Спринская Наталья Владимировна)
Образовательная область:
речевое развитие
Цель:  Формировать навыки первоначального программирования
связного сообщения.
Задачи:
Обучающие:
1.
Актуализация
знаний детей пересказывать текст с помощью модифицированной методики Воробьёвой
В.К.
2.
Продолжать
формировать представление у воспитанников о сохранности смысловой связи
предложений при распространении их словами - признаками, отвечающими на
вопросы  Какой? Какая? Какое? Какие?, и при замене существительных подходящими
местоимениями.
3.
Обогащать
словарный запас прилагательными.
Развивающие:
1.
Развивать
способность анализировать содержание, определять жанровую характеристику.
2.
Развивать
связную речь, речевой слух, зрительное восприятие, внимание.
3.
Развивать
способность подбирать точные слова для выражения мысли.
4.
Развивать
линейную вербальную память.
Воспитывающие:
1.
Воспитывать
коммуникативную культуру.
2.
Воспитывать
способность выслушать друг друга.

Предварительная работа с детьми:  беседа о признаках
весны, о перелетных птицах (соловей, аист, ласточка, чиж)
Методы и приемы, технологии:
Модифицированная методика Воробьевой В.К.
Методы и приемы развития критического мышления.
ИКТ.
Здоровьесберегающие технологии: подвижная игра для развития
психических процессов.
Материалы и оборудование: банк предметных картинок, музыка на
физминутку «Звуки птиц»
Структура НОД:
1 этап. Организационный.
2 этап. Чтение воспитателем рассказа.
3 этап. Сенсорно-словарная работа.
4 этап. Составление предметно-графического плана.
5 этап. Пересказ с опорой на предметно-графический план.
6 этап. Закрепление правил смысловой связи.
7 этап. Физкультминутка.
8 этап. Изменение лексической наполняемости предложений.
1) Замена связывающего слова (Введение запрещающих знаков).
2) Дополнение рассказа прилагательными
9 этап. Пересказ с опорой на предметно-графический план.
10 этап. Итоги.
Ход урока.
1 этап. Организационный.
Воспитатель:
Дети, я приглашаю вас в круг радости. Давайте поприветствуем друг
друга! Повторяйте за мной:
Здравствуй , Мир! (дети поднимают руки вверх)
Здравствуй, Свет! (руки - в стороны)
Здравствуй, добрый  Человек! (дети протягивают руки вперед)
Да, ребята, человек при встрече с другими людьми говорит
замечательное слово - «Здравствуйте!». Так он желает здоровья и мира своим
родным, знакомым и незнакомым людям, матушке-природе.
-Сегодня я предлагаю вам как раз поговорить немного о матушке –
природе. Какое время года сейчас за окном?
Дети: Весна.
Воспитатель: Какие признаки весны вам известны?
Дети: Тает снег, бегут ручьи, солнце ярче светит, просыпаются
животные и насекомые, прилетают с юга птицы…
Воспитатель: А каких перелетных птиц вы знаете?
Дети: Соловей, аист, ласточка, чиж.
Воспитатель: Я хочу познакомить вас с новым рассказом «Ласточка»
2 этап. Чтение
воспитателем рассказа.
Ласточка свила гнездо.
Гнездо понравилось воробью.
Воробей прогнал ласточку.
Ласточка позвала подруг.
Подруги прогнали воробья.
Воробей улетел из гнезда.
3 этап. Сенсорно-словарная работа.
Воспитатель:  Наш рассказ мы будем  «записывать» картинками. Какие
картинки понадобятся для нашего рассказа?  (дети из банка картин выбирают
подходящие)
Дети: ласточка, гнездо, воробей, ласточки-подруги
Воспитатель: Какие картинки лишние?
Дети: аист, снегирь, будка, дети.

4 этап. Составление
предметно-графического плана.
Воспитатель: «Записывать» рассказ картинками мы будем с помощью
подстановочной таблицы.
Воспитатель: Прочитаю первое предложение. Ласточка свила гнездо. Какие
картинки подойдут к этому предложению?
Дети: Ласточка и гнездо
Воспитатель: Выкладываем картинки в постановочную
таблицу.

Воспитатель: Какое слово прячется за стрелкой?
Дети: свила
Воспитатель:  Произнесите первое предложение.
Дети: Ласточка свила гнездо.
Воспитатель: Слушаем второе предложение и подбираем картинки.
Гнездо понравилось воробью. Какие картинки подойдут к этому предложению?
Дети: гнездо и воробей
Воспитатель: Выкладываем картинки в постановочную
таблицу.

Воспитатель: Какое слово прячется за стрелкой?
Дети: понравилось
Воспитатель:  Произнесите первое предложение.
Дети: Гнездо понравилось воробью.
Чтение 3 предложения и т.д.
5 этап. Пересказ с опорой
на предметно-графический план.
Воспитатель: У нас получился графический план рассказа. Кто сможет
пересказать? (прослушиваем пересказ 1-2 детей)
6 этап. Закрепление
правил смысловой связи.
Воспитатель:  Как вы думаете, связаны ли предложения между собой?
Давайте посмотрим на первое и второе предложение. Произнесите их. Какую особенность
вы заметили?
Дети: В
этих предложениях повторяется слово «гнездо».
Воспитатель: Обратите внимание на второе и третье предложения.
Есть ли связь?
Дети: В этих предложениях повторяется слово «воробей»
Воспитатель: Есть ли такая связь между следующими предложениями? Какие
слова там связывают предложения?
Дети: Да, повторяются слова «ласточка», «подруги»
7 этап. Физминутка.
Воспитатель: Давайте
немного передохнем и сделаем физминутку.
ЛАСТОЧКИ

Ласточки
  летели,
Все
  люди глядели.
Ласточки
  садились,
Все
  люди дивились.
Сели,
  посидели,
Взвились,
  полетели.
Полетели,
  полетели,
Песенки
  запели.

  Болгарская народная песенка

Бегут
  по кругу, взмахивая руками, как крыльями.

Приседают,
  сложив руки за спиной.

Делают
  ритмичные наклоны головы.
Опять
  бегут по кругу, взмахивая руками.

8 этап.  Изменение
лексической наполняемости предложений.
Введение запрещающих
знаков.
1) Замена связывающего
слова.
Воспитатель: Как вы
думаете, можно ли заменить связывающее слово так, чтобы не нарушилась связь
между предложениями? Давайте попробуем.
Вот появился запрещающий знак. (воспитатель выкладывает
запрещающий знак на слово «гнездо» во втором предложении) Какое слово под
ним?
Дети: Гнездо
Воспитатель:  Каким другим словом его можно заменить?
Дети: оно.
Воспитатель: Произнесите предложение с новым словом.
Дети: Оно понравилось воробью.
Воспитатель: Нарушилась связь?
Дети: нет
Воспитатель: Вот появился еще один запрещающий знак (воспитатель
выкладывает запрещающий знак на слово «воробей» в третьем предложении) Какое
слово под ним?
Дети: Воробей
Воспитатель:  Каким другим словом его можно заменить?
Дети: он.
Воспитатель: Произнесите предложение с новым словом.
Дети: Он выгнал ласточку.
Воспитатель: Нарушилась связь?
Дети: нет
Воспитатель: Вот появился еще один запрещающий знак (воспитатель
выкладывает запрещающий знак на слово «подруги» в пятом предложении) Какое
слово под ним?
Дети: подруги
Воспитатель:  Каким другим словом его можно заменить?
Дети: они.
Воспитатель: Произнесите предложение с новым словом.
Дети: Они выгнали воробья.
Воспитатель: Нарушилась связь?
Дети: нет

2) Дополнение рассказа
прилагательными
Воспитатель: Чтобы наш рассказ стал еще более интересным,
предлагаю украсить его словами-признаками, которые отвечают на вопросы Какой?
Какая? Какое? Какие?
Какое слово-признак можно подобрать к словам ласточка, гнездо,
воробей, подруги?
Дети: трудолюбивая ласточка, уютное гнездо, хитрый шустрый
воробей, верные подруги.
9 этап. Пересказ с опорой
на предметно-графический план.
Воспитатель: Давайте попробуем пересказать этот рассказ, используя
наш предметно-графический план, но уже с новыми словами. (выслушивается
пересказ 1-2 детей)
10 этап. Итоги.
Воспитатель: Что нового
узнали на занятии? Что для вас оказалось наиболее сложным? Что больше всего
понравилось?

file_name: НОД речевое развитие в логопедической группе СПРИНСКАЯ Н.В..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Дети: понравилось Воспитатель:

intro: Представленный материал разработан по образовательной области "Речевое развитие" по методике Воробьевой В.К. для детей с ОНР старшей возрастной группы компенсирующей напрвленности на тему: пересказ текста "Ласточки". Деятельность направлена на формирование навыков первоначального программирования связного сообщения, навыков пересказывания текста по смысловой схеме.НОД педагога с детьми по образовательной области "Речевое развитие"

title: НОД педагога с детьми  по образовательной области «Речевое развитие»


extracted_text:
Проектная задача  «Декоративный
набор «Льняная фантазия» в технике художественной обработки
джутовой ткани» как форма организации проектной деятельности в начальных
классах на уроках технологии

Е.В. Федорова,
преподаватель
продуктивных видов деятельности
ГАПОУ НСО
«Новосибирский педагогический колледж №2»
высшей квалификационной категории

Под
проектной задачей понимают «задачу, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение
группы детей» [1, с. 7]. Проектная задача – это для
1-3 классов система заданий (действий), для 4-5 классов – набор заданий,
направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального
«продукта» [1, с.4].
Проектная задача устроена
таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные
«стратегии» ее решения. Через опыт решения серии подобных задач в школе младшие
школьники осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.
Система заданий, которая входит в ткань задачи, фактически задает «стратегию
решения» этой задачи: а) задания сначала четко прописываются учителем, б) затем
целесообразно вместо упорядоченной системы заданий использовать их
неупорядоченный набор – в этом случае дети сами строят свою «стратегию» решения
задачи, в) некоторые задания вообще не выделяются явным образом изначально – выявление
их в общем контексте задачи возлагается на самих учащихся. Такая форма
проектной задачи является наиболее приближенной к собственно проекту.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата [4].
Отличие проектной задачи
от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам
предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения данных.

Название
  проектной задачи

«Декоративный набор «Льняная фантазия» в
  технике художественной обработки джутовой ткани»

Предмет

Технология

Класс

3

Тип задачи

Предметная, в педагогическом плане
  обучающая.

Цель

Развитие организационной,
  коммуникативной, социальной компетентности.

Педагогические задачи

1.
  Формировать
  умение выполнения счетной вышивки «мережки»;
2.     Формировать
  умение обрабатывать текстильный материал джут;
3.
  Развивать навыки познавательной деятельности:
  работа с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
4.
  Развивать
  коммуникативные навыки: партнерское общение;
5.
  Формировать
  умение представлять результаты своей работы;

Знания, умения на которые опирается задача

Знать:
1.
  Виды
  искусства вышивки;
2.
  Виды
  швов;
Уметь:
1.
  Распознавать
  виды искусства вышивки;
2.
  Распознавать
  виды швов;
3.
  Учитывать
  особенности обработки текстильных материалов;
4.
  Работать в малой группе: организовывать работу, распределять
  задания между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и
  возможностями участников;
5.
  Умение
  удерживать правила работы в группе.

Планируемый
  «продукт» как результат деятельности

   Изделие
  «Декоративный набор «Льняная фантазия»

Способ и формат
  оценивания результатов работы

При
  подведении итогов работы оценивается:
-
  правильность выполнения отдельных заданий и умение     выстроить с их помощью
  решение задачи в целом;
-
  умение действовать согласно инструкции.

Замысел проектной задачи
В основе задачи лежит поэтапное выполнение
салфетки или коврика из мешковины в технике мережки. В игровой форме
проверяются основные знания о свойствах материала, названия видов вышивки,
приемов мережки – счетной вышивки. Основное внимание в задаче уделено
выполнению таких практических действий, как построение геометрических фигур
прямоугольника, квадратов с помощью чертежных инструментов на мешковине,
продергивание нитей внутри фигуры, прошивание мережки разными приемами.

Описание проектной задачи
Дорогие ребята! Предлагаем вам выполнить
изделие коврик (салфетка) для украшения интерьера кукольного уголка, кухни и
т.д. Счетная вышивка мережка — старинная вышивка. Ею украшали на Руси предметы
быта, одежды. Сущность ее заключается в продергивании нитей в прямоугольнике,
квадрате на мешковине и прошивание «столбиком», «кисточками» и другими приемами
мережки. Можно использовать ленту, тесьму.
На уроках математики вы научились чертить
различные простейшие многоугольники по заданным элементам с помощью чертежных
инструментов. На уроках технологии научились пользоваться иглой и ножницами,
соблюдая правила техники безопасности. И теперь вы сможете создать на салфетке
счетную вышивку мережку.
Задания:
1. Выполнить продергивание на салфетке.
2. Выполнить узелковое плетение плоского
узла.
3. Продергивать нити для подготовки
мережки.
4. Выполнить «перевязь» бантиком на ткани.
5. Выполнить шов вперёд иголкой.
6. Выполнить пришивание декоративной
тесьмы.
Роли:
1 – исследователи шва, тема: «Искусство
счетной вышивки «мережки». Задачей является изучение, определение технологии
выполнения счетной вышивки «мережки».
2 – исследователи материала, тема:
«Текстильный материал «джут»: свойства, особенности обработки». Задачей
является рассмотрение материала, определение свойств и особенностей обработки.
3 – аналитики, тема: «Искусство счетной
вышивки «мережки» на джуте у мастеров старинных и современных». Задачей
является изучение произведений декоративно-прикладного искусства и нахождение в
них данной вышивки и использование в старину, и современное время данного
материала.
4 – исследователи, тема: «Салфетка
(коврик) в технике счетной вышивки». Задачей является выбор формы изделия,
расположения полосы для продергивания и вышивки на ней мережки любым приемом.

Структура
проектной задачи

Этапы работы

Цель

Задачи

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
  Погружение в проект.

Подготовка
  обучающихся к проектной деятельности.

1.    Определение
  проблемы, темы и цели проектной задачи в ходе совместной деятельности учителя
  и обучающихся.
2.    Создание групп обучающихся
  для работы над проектной задачей.

-Побуждает
  у учащихся интерес к теме проекта.
-помогает
  сформулировать: проблему проекта; сюжетную ситуацию; цель и задачи;
-мотивирует
  учащихся к обсуждению, созданию проекта;
-организует
  поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта;
-помогает
  в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует;
-консультирует
  учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их
  формулировку;
-формирует
  необходимые специфические умения и навыки.

-Осуществляют
  вживание в ситуацию;
-обсуждают
  тему проекта, предмет исследования с учителем;
-получают
  дополнительную информацию;
-определяют
  свои потребности;
-
  принимают в составе группы решение по поводу распределения обязанностей
  внутри группы;

2.
  Планирование деятельности.

Пооперационная
  разработка выполнения проектной задачи с указанием перечня конкретных
  действий и результатов.

1.
  Определение
  источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта.
2.
  Установление
  процедур и критериев оценки результатов и процесса.
3.
  Распределение
  обязанностей и задач между членами группы.

-Предлагает
  учащимся: организовать группы, спланировать деятельность по решению задач
  проекта;
-
  продумывает критерии оценки результатов и процесса.
-формирует
  необходимые специфические умения и навыки.
-организует
  процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

-Осуществляют: поиск, сбор и анализ информации, распределение
  ролей в группе, планирование работы, выбор формы и способа презентации
  предполагаемых результатов.
  -продумывают продукт групповой и индивидуальной деятельности на данном этапе.
  -проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы

3.     Осуществление
  деятельности по решению проблемы.

Решение проектной задачи в группах.

1.
  Самостоятельная
  работа учащихся по своим индивидуальным задачам проекта.
2.
  Промежуточные
  обсуждения полученных данных в группе.

-Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.
-контролирует
  соблюдение правил техники безопасности.
-следит
  за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

-Выполняют
  запланированные действия самостоятельно, в группе и в комбинированном режиме.
-при
  необходимости консультируются с учителем.
-осуществляют
  промежуточные обсуждения полученных данных в группе.
-контролируют
  соблюдение технологии выполнения.
-контролируют
  правила техники безопасности.
-следят
  за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
-оказывают
  помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной
  деятельности.

Подобный тип задач имеет
следующие педагогические эффекты:
-       задает
реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между
собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для
наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
-       учит
(без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
-       дает
возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты,
а иногда и требуют переконструирования.
 Таким образом, в ходе
решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
-       рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось;
видеть трудности, ошибки);
-       целеполагать
(ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);
-       моделировать
(представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и
главное);
-       проявлять
инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
-       вступать
в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или отклонять точки зрения других).
Итак, применение проектных задач
благотворно сказывается на развитии учащихся начальной школы.

Список использованной литературы:
1.     Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для
учителя / [А.Б.
Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др. ] ; под ред. А.Б. Воронцова.  — 3–е изд.
— М. : Просвещение, 2011. — 176 с.

file_name: Федорова Е.В..docx

alt: Проектная задача « Декоративный набор «

alt: Структура проектной задачи

alt: Планирование деятельности.Пооперационная разработка выполнения проектной задачи с указанием перечня конкретных действий и результатов


extracted_text:
Сюжетно-ролевая игра «Светофорчик», для
детей младшей группы
Цель:
Закрепить представление детей о назначении светофора, о его
сигналах, о цвете – красный, желтый, зелёный.

Задачи:
-Развивать речевую и двигательную активность детей.
-Воспитывать умение применять в повседневной жизни полученные
знания.

Ход:
Подмигнул мне светофор:
 - Проходи, ребёнок!
Ну какой здесь будет спор?
Свет горит – зелёный!
Смело я иду, друзья,
Прямо по полоскам.
А машины все стоят,
Здесь, у перекрёстка!
Желтым светофор мигнул,
Фыркнули машины!
Я на тротуар шагнул –
Зашуршали шины.
Пешеходам красный цвет,
Значит – остановка,
Не беги, раз хода нет,
Даже, если ловкий.
(А. Штро)
Воспитатель:
Ребята, посмотрите это светофор! Давайте дружно повторим.
Дети: Светофор.
Воспитатель:
Правильно, ребята, светофор помогает машинам и людям. А как он
помогает?
Ребята, у светофора есть три глаза – три цвета. Какие
цвета у светофора?
Дети:
Красный, жёлтый, зелёный.
Воспитатель:
Правильно. Молодцы, ребята. У светофора все цвета главные. Ребята, вот
загорелся красный свет у светофора машинам нужно стоять. А
жёлтый свет светофора просит приготовиться. А что нам говорит зелёный
цвет светофора?
Дети:
Зелёный свет нам говорит: «Можно идти».
Воспитатель:
Молодцы!
 А давайте поиграем в игру «Машины и светофор». Я буду светофором,
а вы машинками. Я буду переключать свет, а вы на красный свет стоять,
а на зеленый ехать.
Подвижная игра «Машина и светофор».

Светофор вращается и указывает нужный
цвет.

file_name: сюжетно-ролевая игра светофор+.docx

alt: А давайте поиграем в игру «Машины и светофор »

title: Проект "Азбука доржного движения"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
Глава
I. История формирования Французской
прессы. 4
1.2
Начало становления Французской газеты XV
– XVI вв. 4
1.2
Политическое влияние на становление газеты XVII- XVIII вв. 5
1.3
Популяризация прессы в XIX вв. 7
1.4
Контроль за выпуском прессы во Франции XIX-XX вв. 7
1.5
Особенности современной прессы во Франции. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 11
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ... 12

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования. Развитие французской массовой газеты и особенности ее
трансформации во второй половине XX в. - феномен, представляющий значительный
научный интерес для современного этапа исследования российских и зарубежных
СМИ. Особенности редакционной и экономической модели массовой газеты, приемы,
использующиеся* этим типом периодических изданий для привлечения читателей,
способы преодоления кризисных ситуаций и многие другие параметры, которые
анализируются в настоящей работе, могут послужить полезным опытом для других.
Параллельно с этим выявленные закономерности могут помочь осмыслить суть
изменений, ключевые тенденции развития изданий, рассчитывающих на широкую
аудиторию, в условиях непрекращающегося кризиса печатной прессы на примере
отдельно взятой страны (в данном случае - Франции), где он приобрел особенно
острые формы.
Кроме того,
актуальность исследования обусловлена тем, что тип массовой газеты во Франции в
целом, как и ее основные характеристики на разных этапах в частности, не
попадали еще в поле зрения исследователей. Французская пресса исследована в
отечественной науке довольно неравномерно
Цели и задачи исследования.
Настоящая работа предпринимается с целью проследить основные этапы развития
французской массовой газеты, а также провести ее типологический анализ.
Рассмотрение массовой газеты в этих двух ракурсах — историческом и
типологическом - дает возможность систематизировать параметры, позволяющие
говорить о качественных изменениях в типе, формуле французских массовых газет.
Для достижения поставленных целей ставятся следующие задачи: определить место
массовой газеты в истории французской прессы, выделить этапы ее становления;
- изучить развитие французской
массовой газеты во взаимосвязи с политическими, социальными, культурными,
экономическими и техническими изменениями, происходившими в жизни Франции;
- выявить основные характеристики
экономической и редакционной модели французской массовой газеты,
проанализировать факторы, влияющие на ее успех на рынке, а также средства,
используемые на разных этапах с учетом необходимости адаптации к новым
условиям; охарактеризовать типологические признаки массовой газеты во Франции;
- проанализировать основные причины
кризиса массовой газеты на французской почве; исследовать ключевые тенденции
развития массовой газеты во Франции на современном этапе.

Глава I. История формирования Французской прессы.
1.2 Начало становления Французской газеты XV – XVI вв.

Французская
журналистика с первых своих шагов качественно отличалась как от немецкой, так и
от английской периодики своей содержательностью. Один из историков печати 19 -
начала 20 века Людвиг Саламон сравнивает французскую печать с «вечно
колеблющейся поверхностью моря», отмечая её большую «подвижность». Он пишет,
что французская печать значительно превосходит английскую изяществом,
остроумием, темпераментом и неподражаемым искусством ежедневно набрасывать
пеструю, хотя и не всегда верную, картину мировой жизни в данный момент.
Благодаря этим свойствам национального гения французская печать быстрее и легче
немецкой и английской прошла первые ступени своего развития. Уже первый
французский листок шел дальше простого сообщения известий и старался возбудить
в обществе сочувствие к определенным идеям.
Периодические издания появились во
Франции несколько позже, чем в Германии или Италии, но ежедневная жизнь
интересовала ещё первых французских хроникеров. Элементы журналистики
присутствовали и в «Газете парижского буржуа» (1409 – 1444 гг.), и в
«Скандальной хронике» Жана де Труайе (1461 – 1483 гг.), и в «Газете парижского
буржуа» времен Франциска – 1 (1515 – 1536 гг.).
Изобретение печатного станка
Гутенбергом не осталось незамеченным во Франции. С 1470 года ректор Сорбонны
Гийом Фише и приор Жан Эйниен были увлечены идеей создания типографии при
университете. Первая продукция французского печатного станка появилась в 1475
году. Печатались поначалу, как и везде, книги.
Чаще всего печатались хроники:
1 – хроники придворной жизни.
Они были посвящены описанию военных походов, заключению брачных союзов,
похоронам и крестинам и т.п.
2 – бюллетени дипломатических
отношений. Это, прежде всего, послания и тексты договоров, например, договор
между Людовиком – 11 и Максимилианом Австрийским;
3 – хроники религиозного
содержания.
Неповторимым национальным
явлением французской журналистики были canard. Canard можно назвать французским
журналистским фольклором Поначалу они не были самостоятельной формой
публикации. В период с 1515 по 1529 годы бесчисленное количество их появлялось
в «Газете парижского буржуа». В большом количестве они были напечатаны во
«Французском Меркурии». Canard как самостоятельная форма публикаций, получившая
широкое распространение в 16 – 17 веках, представляли собой брошюры форматом 80
на 125мм.
Помимо canard существовали и
другие формы ранней периодики. Это прежде всего религиозные издания. Они
получили очень большое распространение во Франции 16 – 17 столетий.[2]

1.2 Политическое влияние на становление газеты XVII- XVIII вв

Альманахи и календари, во
множестве производимые французскими типографиями, уже несли в себе элемент
четкой периодичности. Существенное влияние на развитие французской периодики
оказали бельгийские и голландские издатели. Газета Верховена, а так же
«Галло-бельгийский Меркурий», издававшийся во Франкфурте, послужил примером для
издания в 1611 году «Французского Меркурия». В первом номере этого ежегодника
рассказывалось о событиях во Франции и за её пределами, начиная с 1605 года.
Начал издавать «Французский Меркурий» Жан Ришар, продолжили его дело Этьен
Ришар и Сливье Варен.
Кардинал Ришелье – первый
государственный деятель Франции, осознавший необходимость идеологического
воздействия на общественное мнение. Придя к власти, тоесть став министром
Франции, кардинал Ришелье сделал ежегодник одним из своих орудий. Однако
малотиражный «Меркурий», выходивший в свет один раз в год, не соответствовал
политическим задачам Ришелье. Кардинал искал возможность систематического
воздействия на общественное мнение, а для этого необходимо было периодическое
издание иного типа.
1631 - «La Gazette» Т. Ренодо
- политическая официальная газета.
«Газетт» оставалась лидером
французской прессы долгие годы. Появившиеся в первой половине 18 столетия
провинциальные газеты не могли с ней соперничать. Даже первой французской
ежедневной газете «Журналь де Пари», возникшей в 1777 году, это было трудно
сделать. Только Великая французская революция, поднявшая печать на качественно
новый уровень, давшая огромный толчок развитию журналистики, смогла создать
прессу более совершенную, чем, в частности, «Газетт».
Журналистика стала зеркалом
Великой французской революции, в ней отразились все её течения и противоречия.
Но 1789 год не только вызвал к жизни огромное количество новых газет (только в
Париже их насчитывалось свыше 150), но сделал их орудием борьбы. Именно в
период буржуазных революций идеологическая функция журналистики подавила её
информативное и коммерческое начало, определив дальнейшую судьбу средств
массовой информации как особой области идеологии. Эпоха буржуазных революций
породила такое уникальное явление как «персональный журнализм».
Пожалуй, самой яркой
личностью, общепризнанным лидером, «отцом народа» был депутат от третьего
сословия, потомственный аристократ Оноре-Габриэль де Мирабо. (оратор,
публицист). Вступив на арену политической деятельности в Париже в 1789 году,
Мирабо стал издавать газету «Journal des Etats generaux» («Газета Генеральных
штатов»), которая вскоре была запрещена королевским министром Неккером. Но
неукротимый трибун возобновил издание под другим названием: «Письма к моим избирателям».
Газета Мирабо была одним из первых революционных изданий. Памфлет «Опыт о
деспотизме»
Жан-Поль Марат. (защищал интересы
народа, разоблачал власть).
Франсуа Бабёф. книга под
названием «Записки для земельных собственников и собственников сеньорий». основал
газету «Пикардийский корреспондент». Выступает с критикой лидеров революции,
нападает на постановления правительства.
Газета Эбера “Папаша Дюшен”
была одним из самых известных периодических изданий демократического прессы
периода Великой французской революции. Она появилась в Париже в 1791 г. и сразу
же привлекла к себе большое внимание.
1793г – происходит якобинский
переворот, результатомтом чего стал разгром жирондистских газет. В ответ
жирондисты пытаются уничтожить радикальные газеты, например, «Папаша Дюшен»,
однако газета продолжает существовать. После смерти Марата  приобретает еще
больше влияния.
Когда Наполеон становится
Первым консулом в 1800 г, он издает особый консульский указ о запрещении большинства
политических газет.  так он начал выстраивать авторитарную системуму печати по
вертикальному принципу. Вверху -  официальные органы правительства – Париж,
газета «Монитёр». Ей сопутсвуют газеты, которые находятся в русле политики,
провозглашенные в «Монитёре». Все остальные политические газеты должны были
печатать политическую информацию только путем перепечатывания из «Монитёра».[1]
Наполеон всяч.пыт-ся изгнать
из сознания народа все завоевания ФБР. Даже слово «революция» запрещено
употреблять. Фамилии деятелей тоже запрещено употреблять в статьях.
Привонциальные политические
газеты тоже были  по сути копиями столичных, самостоятельной  политической
информации не должно было появляться. Но считалось, что газеты, как и армия,
должны сами себя кормить. Дотации государства получал лишь «Монитёр» и еще несколько
«наполеоновски» изданий. Открытие новой  политической  газеты было почти
невозможным и по политическим, и по финансовым причинам. Тиражи газет росли,
большинство парижских газет имели своих информаторов за рубежом. Газеты распромтранялись
по подписке.
Наполен превратил прессу в
совершенно свободный государственный институт. Его критикуют в большинстве
Французских газет и журлов, но он не меняет своей  либеральной политики по
отношению к прессе. Опыт очень  важный  в истории журналистки. По сути Наполеон
создал настоящую машину манипулирования общественным сознанием, модель которой
позже будет воплощена Бисмарком, Сталиным, Гитлером и другими диктаторами.[2]

1.3 Популяризация прессы в XIX вв.

29 авг.1848г появляется  новый
закон о печати, который не только восстанавливает предварительный  залог, но и
увеличил его настолько, что закрылось еще несколько газет. Принимается ряд
законов, которые увеличивает гербовый сбор, расширяют список наказуемых
действий печати, ограничивают распределение газет, облагается дополнительным
налогом публикацию романов в продолжением.
В связи с тем, что давление б.
слишком сильным, вновь стал назревать социальный протест. В ноябре 1860-го
появляются  новые законы, более либерального характера. Расширились полномочия
законодательного корпуса и сената. Некоторые послабления коснулись и  печати.
Печать получила  право освобождения дебатов в законных органах. В это время
ситуация в прессе радикально не меняется. Развлекательные газеты преобладают в
столице, и в провинции. Олицетворением успеха такой прессы  становится  газета
«ФигаРО» Вимессан – издатель. И по сей день эта газета пользуется популярностью.
В это время  широкое
распространение получает розничная продажа газет. В 1846г – первые газет
киоски. Теперь на всех вокзалах. Сделан прорыв в технике печати. Изобретена
ротационная машина Маринони. 20 тыс. экземпляров двустраничных газет в час,
притом, что раньше только 4 тыс. экземпляров  являлось возможным. Таким образом,
в 60-е годы  создаются  технические, экономические и политические факторы для
появления не просто дешевой, но массовой газеты.
Уже достаточно давно печатные
издания Франции подразделялись на столичные и региональные, местные. Из группы
столичных СМИ в определенный момент выделилась группа национальных газет,
распространение которых уже не ограничивалось только Парижем, а осуществлялось
в общенациональном масштабе.
Сегодня к национальным газетам
относятся «Монд», «Экип», «Фигаро», «Либерасьон», «Франс-Суар», «Ожурдюи»,
«Круа», «Юманите». В ряду региональных изданий – газеты «Уэст-Франс»,
«Паризьен», «Сюд-Уэст», «Вуа дю Нор», «Нувель Репюблик дю Сантр-Уэст»,
«Монтань», «Депеш дю Миди».[2]

1.4 Контроль за выпуском прессы во Франции XIX-XX вв.

Французская печать находится
под контролем нескольких медиа-объединений. Перечислим наиболее крупные и
влиятельные из них.
Группа АШЕТТ. Была образована
в 1826 г. Луи Ашеттом. Наряду с выпуском периодических изданий, является
лидером в издании книг. Имеет связи с корпорациями Великобритании, Испании,
США. Неплохо представлена на рынках Восточной Европы благодаря местным версиям
своих журналов и музыкальных радиостанций. Объединение продолжает расширять
деятельность в Азии (в Японии вышел журнал «Премьер»).
Группа Р. ЭРСАНА владеет
большим числом ежедневных газет («Франс Суар», «Фигаро») и другой периодики.
Издает газеты в Бельгии, имеет типографии в ряде крупных городов Франции.
Группа Ф. АМОРИ. Газеты этой группы
возглавляют список тиражей, но управляется она старыми консервативными
методами. К числу изданий этого медиа-объединения откосятся газета «Париэьен»,
еженедельное приложение к ней и национальный выпуск этой газеты – «Ожурдюи»,
еженедельник «Компьютер Плюс». Среди проектов, приносящих доходы издательской
группе, – спортивная ежедневная газета «Экип».
Объединение БАЙЯР-ПРЕСС было
основано в 1873 г., занимается выпуском католической прессы. Наиболее
известными изданиями группы являются журналы «Капиталь Сайте», «Эврика»,
«Максимум». Развивается деятельность группы в других странах – открыто
представительство в Нью-Йорке.
ПЛЮРИКОММЮНИКАСЬОН — общество,
объединившее пять предприятий по выпуску ежедневной прессы — парижской и
провинциальной, в частности столичной «Монд».
Парижские газеты издаются и
распространяются преимущественно в Париже и его окрестностях. Провинция же отдает
предпочтение региональным и местным изданиям. Процесс концентрации в
газетно-издательской сфере осложнил“Экспресс” - популярный информационный
еженедельник, основанный в 1953 году Жан-Жаком Серван-Шрейбером.
Журнал ориентируется на
аудиторию образованных читателей, состоящую из инженерно-технической и научной
интеллигенции, врачей, деятелей культуры, руководителей предприятий, высокооплачиваемых
служащих. Еженедельник отличается разнообразием содержания, четким разделением
материалов по тематическим рубрикам, привлекательным оформлением. Еженедельники
типа “Экспресса” стремятся дать наиболее полный отчет о событиях прошедшей
недели и перспективный прогноз надвигающихся событий. Комментарий к ним
занимает более скромное место. Журнал позволяет читателю, потерявшемуся в море
ежедневной прессы, постоянно и быстро получать дополнительную информацию по
вопросам внутренней и внешней политики, проблемам науки, культуры и т.д. “Это
еженедельник, - утверждал Брюно Монье, когда был директором “Экспресса”, -
который освобождает по необходимости от чтения ежедневных газет.” Помимо
информационных материалов, в еженедельнике довольно много аналитических статей
по различным вопросам политической и общественной жизни.
“Elle” (“Она”-франц.)-
популярный журнал для женщин, принадлежащий издательской группе Ашетт. В
настоящее время выходит в 22-х странах, в том числе в России (с 1995-го г.)[3]

1.5 Особенности современной прессы во Франции

При характеристике современной
печати следует принимать во внимание следующие особенности:
1.      Скрытая или явная
поддержка политических взглядов тех или иных партий и движений (что обусловлено
историческими особенностями формирования политической культуры Франции)
2.      Концепция печати
вокруг крупных  медиа-групп.
3.      Разделение изданий по
территории распространения (национальные и региональные).
Идеология прессы.
Еще в годы оккупации Франции
Германией пресса страны  была расколота на 2 лагеря.
Подавляющее большинство
изданий большой прессы (ежедневные «Тан», «Экю де Пари», «Паризьен», «Матен»)
пошло на сотрудничество с захватчиками (оккупационная пресса).
Другая возникла в ходе
антифашисткой деятельности, выходила нелегально. (Газета коммунистов «Юманите»
всего 400 номеров). Период освобождения (1944) – рост количества левых изданий.
46 – начало холодной войны. 40-60 – межпартийная борьба сторонников 3х партий –
социалистической, капиталистической и народно-республиканской. СМИ не остались
в стороне.
Парижская пресса того времени
делится на:
1.      Правонационалистиеская
печать (газеты «Паризьен либере», «Орор», еженедельник «Карефур» и др). Эти
издания настроены к правительству оппозиционно.
2.      Печать, отражающая
взгляды среднего класса (газеты «Фигаро», журнал «Пари Матч»)
3.
Либерально-объективистская (газета «Монд»). Монд – наиболее серьезная.  –
большой объем информации, в основном внешнеполитической. СМИ левых группировок
интеллигенции («Тан Модерн», «Франс Обсерватэр»). Редакторы критиковали
внешнеполитический курс Франции, но не могли повлиять.
 Газета Французской
коммунистической партии «Юманите» (основана в 1904, выходила более 60 лет)
состояла из 5 отделов:

·
внутренней политики,
·
иностранного, культуры,
·
общей информации
·
и спорта.

 В настоящее время деление
прессы во Франции не столь категорично.
Французы чаще классифицируют
по тематике:

·
общей или политической направленности,
·
специализированную периодику (женская пресса, молодежная,
техническая, экономическая, научная и т.д.).

Серьезную конкуренцию
составляют в последнее время бесплатные газеты, содержащие как рекламу, так и
журналистские материалы.
Медиа-группы.
Французская печать находится
под контролем нескольких медиа-объединений.
1.      Группа АШЕТТ. (образов
1826) Луи Ашеттом. Наряду с выпуском периодических изданий, является лидером в
издании книг.[3]

2.      Объединение Байяр
–пресс (основ в 1873), занимается выпуском католической прессы. Журналы
«Капиталь Санте», «Эврика», «Максимум».
 Территория распространения.
Издания разделяются на
столичные и региональные, местные. Они очень конкурируют между собой.
Из группы столичных СМИ в
определенный момент выделилась группа национальных газет, распространение
которых уже не ограничивалось только Парижем, а осуществлялось в
общенациональном масштабе.
Ныне тенденция такова, что
парижские газеты издаются и распространяются преимущественно в Париже и его
окрестностях. Провинция же отдает предпочтение региональным и местным изданиям.
С 1982 французское
правительство оказывает помощь газетам общей и политической информации на
французском  языке, тираж которых меньше 250 000, а доход от рекламы не
превышает 25% общего дохода.
Национальные газеты в
большинстве своем можно отнести к качественной прессе («Монд», «Фигаро»).
Среди местных и региональных
газет нередко встречаются издания с признаками массовой печати («Паризьен»).
В целом французский рынок
периодики находится в состоянии медленного роста после кризисного 2002 – 2003г.
Доля подписки в продажах постоянно растет, однако в настоящее время преобладает
розничная продажа. Совокупный тираж французской прессы неуклонно сокащается во
всех категориях.
Можно выделить две основные
особенности французского газетного рынка: 1) большая доходность и более высокие
тиражи региональной прессы по сравнению с центральной; 2) преобладание интереса
читателей к журнальной периодике и, как следствие, высокая доходность этого
рынка.
В настоящее время общий объем
рынка общенациональной общественно-политической прессы, включая ежедневную и
еженедельную, составляет 1,994 млрд. долларов.
Специализированная массовая
пресса – самая популярная и имеет наибольший объем рынка, который составляет
5,563 млрд. долларов. При этом она собирает меньше всего рекламы – чуть больше
30% доходов. Остальное приходится на продажи, причем в первую очередь продажи
номеров.
На фоне медленно растущего
рынка информационных изданий необходимо отметить чрезвычайно низкий уровень
дохода от рубричной рекламы.[4]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце ХХ – начале XХI вв., в период
развития цифровых технологий, под угрозу поставлено само существование прессы
как способа доставки информации. Информация стала распространяться в режиме
реального времени в виртуальном пространстве, с бесплатным доступом к ней.
Самой уязвимой в этой ситуации оказалась ежедневная и еженедельная платная
газета. Кризис периодических изданий во Франции приобрел особенно острые формы.
С 1970-х г. пресса Франции не выходит из состояния тяжелого кризиса. Отмена государственной
монополии на аудиовизуальные СМИ, активное развитие радиовещания и телевидения,
прогресс региональных ежедневных газет и журнальной периодики осложнили ее
положение. Сегодня во Франции ни одна ежедневная и еженедельная платная газета
не имеет тираж 1 млн., экземпляров.3
Замена и одновременно новая жизнь
ежедневной и еженедельной прессы Франции на сегодняшний день сконцентрирована в
Интернете.  Новая модель и особенность французской прессы-  это блоги. Это веб
сайт, который состоит из небольших заметок, изображений, ссылок, характерной
особенностью которого является легкость его редактирования.

В эпоху мультимедийных инноваций, в которую вступило медийное сообщество
Франции, крайне важное значение отводится концепции блога в Интернет СМИ,
которая предполагает привлечение внимания читателей к тому или иному масс
медиа. Читатель любит чувствовать себя близким к авторам того, что он ежедневно
читает.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Захарова М.В. Государственная помощь
прессе в период финансово-экономического кризиса (опыт Франции) // Материалы
XVI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых
«Ломоносов-2009». - М. : Ф-т журн. МГУ, 2009. - 0,12 п.л.
2. Захарова М.В. Государственная помощь
прессе в период финансово-экономического кризиса (опыт Франции) // Медиаскоп. —
Выпуск 3. — 2009 г. - 0,9 п.л.
3. Захарова М.В. Выживет ли французская
национальная ежедневная газета? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. -
2009. - №6. — 0,35 п.л.
4. Захарова М.В. Становление и расцвет
«Пти журналь», первой высокотиражной массовой газеты во Франции // Четыре века
газеты. Будет ли пятый? - М. : Ф-т журн. МГУ, 2010. - 0,4 п.л.
5. Захарова М.В. Ежедневная пресса Франции
в условиях финансово-экономического кризиса // Журналистика в 2009 году.
Трансформация систем СМИ в современном мире. — М. : Ф-т журн. МГУ, 2010. - 0,01
п.л.
6. Захарова М.В. Франция принимает законы
о соблюдении прав интеллектуальной собственности в интернете // Вестн. Моск.
ун-та. Сер. 10. Журналистика. - 2010. - №2. - 0,65 п.л.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Появление массовой прессы во Франции.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Глава I . История формирования

alt: Популяризация прессы в XIX вв

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В конце ХХ – начале

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Захарова

title: Пресса во Франции


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14

ТЕМА: «РАБОТА В ТЕСТОВОМ
РЕДАКТОРЕ MS WORD.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМ ПРОВЕРКИ ОРФОГРАФИИ И ГРАММАТИКИ. ФОРМАТИРОВАНИЕ
ТЕКСТОВОГО ДОКУМЕНТА»

Цель работы: Научиться
работать с текстовым редактором MS
Word, проверять орфографию, форматировать
текст, разбивать документ на страницы, работать с автотекстом.
Регулятивные УУД:
Р1. Умение самостоятельно определять цели
обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
Р2. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей действительности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
Р3. Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной.
Познавательные УУД:
ПЗ2. Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач, смысловое
чтение;
ПЗ4. Развитие мотивации к овладению культурой
активного использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД:
К1. Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителей и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
К2. Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
Личностные:
Л3. Умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению общих
задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций;
Л4. Умение управлять
своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
интеллектуального развития, в том числе с использованием современных
электронных образовательных ресурсов, выбирать грамотное поведение при
использовании разнообразных средств информационно-коммуникационных технологий
как в профессиональной деятельности, так и в быту;
Предметные
ПР4. Владение типовыми
приемами написания программы на алгоритмическом языке для решения стандартной
задачи с использованием основных конструкций языка программирования,
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и прав доступа к глобальным информационным сервисам;
Метапредметных:
М1. Умение определять
цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые для их
реализации;
М2. Использование
различных видов познавательной деятельности для решения
информационных
задач, применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения,
эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием информационно-коммуникационных технологий, использование
различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов,
использование различных источников информации, в том числе электронных
библиотек, умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет;
Общие компетенции:
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Материально – техническое оснащение занятия практического занятия.
– компьютеры на рабочих местах с системным программным обеспечением
(для операционной системы Windows)
-
мультимедийное
оборудование;
-
раздаточный
материал (практическое задание),
-
электронное
пособие;
-
ресурсы
сети Интернет.
Задание
состоит из:
1.
Прочитать краткие теоретические сведения;
2.
Выполнить задания;
3.
Ответить на контрольные вопросы
4.
Оформить отчет по практической работе №14:
1.  Название, цель работы,
задание данной практической работы.
2.  Показать результат
преподавателю.
3.
Вывод о
проделанной работе.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Проверка орфографии
Одним из важных качеств
текста является отсутствие грамматических ошибок. Грамматические ошибки в
тексте могут возникнуть, во-первых, по незнанию человека, во-вторых, в
результате опечатки при наборе текста. Для устранения грамматических ошибок в
среду Word встроена автоматизированная система проверки правописания. Основу
этой системы составляет база данных — вариантов написания русских и английских
слов, и база знаний — правил грамматики. Эта система сверяет каждое написанное
слово с базой данных, а также анализирует правильность написания словосочетаний
и предложений (согласованность падежей, расстановку запятых и т. д.). При
обнаружении ошибок система выдает подсказку и в некоторых случаях — варианты
исправления ошибок. Эта система является примером системы искусственного
интеллекта.
По умолчанию Microsoft Word
проверяет орфографию и грамматику автоматически при вводе текста, выделяя
возможные орфографические ошибки красной волнистой линией, а возможные
грамматические ошибки — зеленой волнистой линией. Система проверки орфографии
по умолчанию включена всегда.
Исправлять ошибки можно по
мере ввода текста, а можно провести проверку сразу во всем тексте по окончании
ввода.
Для исправления ошибки по
мере ввода щелкните правой кнопкой мыши на тексте, подчеркнутом  волнистой
зеленой или красной линией, а затем выберите предложенный вариант
или соответствующую команду в контекстном меню.
При исправлении орфографической
ошибки в контекстном меню часто предлагаются слова, близкие по написанию.
Но лучше осуществить
проверку правописания сразу во всем тексте по окончании ввода. Это существенно
сэкономит время.
Следует заметить, что не
всегда слово, подчеркнутое красной линией, написано неправильно. Вполне
возможно, что это какой-нибудь специальный термин, которого нет в словаре.
Очень часто подчеркиваются имена собственные, а также составные лова (например,
«автотекст», «автозамена» и пр.), которые также отсутствуют в базе данных
приложения.
Если слово написано
правильно, но подчеркнуто красной линией, можно добавить его в пользовательский
словарь, и больше не будет выделяться подчеркиванием.
Если в результате опечатки
получается слово, имеющееся в словаре, то программа проверки орфографии его не
пометит, например, если вместо слова «кот» написано слово «кто» или вместо
слова «парта» написано слово «пара». Чтобы устранить такие ситуации, следует
внимательно перечитать текст самому или, что еще лучше, попросить об этом
другого человека.

Изменение междустрочного
интервала
Чтобы изменить
междустрочные интервал необходимо перейти на вкладку «Главная», в группе
кнопок  «Абзац», выбрать команду «Интервал»

Для более точной
настройки параметров необходимо вызвать диалоговое «Абзац»

Автозамена и Автотекст
Для автоматизации ввода и
исправления текста в среде Word существуют инструменты Автозамена и Автотекст.
Бывает, что при вводе текста
с клавиатуры вместо нужной клавиши нажимается соседняя или две буквы нажимаются
в обратном порядке. Инструмент Автозамена имеет встроенный словарь наиболее
типичных опечаток и ошибочных написаний.
При обнаружении таких
опечаток слово автоматически заменяется на правильное. Словарь автозамены можно
пополнять.
Практически у каждого
пользователя есть свои особенности набора и «индивидуальные» опечатки и ошибки.
Если в процессе набора вы ввели слово с опечаткой, то можно не только исправить
его, но и включить в словарь автозамен. Для этого в контекстном меню следует
выбрать команду Автозамена.
Инструменты Автотекст и
Автозамена можно использовать для быстрого ввода стандартных фраз по нескольким
первым буквам.
Инструмент Автотекст
содержит список фраз длиной до 32 символов, которые среда автоматически
предлагает вставить, когда набраны первые несколько букв. Эти фразы можно
выбирать из списка элементов автотекста. Кроме того, в этом списке содержатся
элементы для вставки служебной информации, которая, как правило, вставляется в
колонтитул, например имя автора, дата создания, дата печати, имя файла.
Чтобы добавить автотекст в word 2010 переходим на закладку «Вставка», далее «Экспресс блоки»,
«Автотекст».

1.
Вводим название организации в Word.
Например: ООО «Успех»
2. Выделяем текст
3. Нажимаем «Вставка /
Экспресс блоки / Автотекст / Сохранить выделенный фрагмент в коллекцию автотекста».

4. Нажимаем ОК.

5. И теперь когда мы
будем печатать название компании, всегда можно будет увидеть подсказку и сразу
вставить предложение без ошибок.

 Задание 1.  А).
На вкладке Разметка страницы в группе Параметры страницы выберите
команду Поля – Настраиваемые поля в диалоговом окне этой команды
задайте верхнее и нижнее поля равным 2 см, левое – равным 3,5 см, правое – 1 см
Б) Напечатайте текст № 1. Проверьте
правописание этого фрагмента средствами MS Word. Если есть ошибки,
исправьте их в процессе ввода текста с помощью контекстного меню.

ТЕКСТ № 1

В) Перейдите на новую страницу в этом же документе. Для этого
нажмите одновременно на клавиши <Ctrl><Enter>.
Г) Скопируйте текст № 2. Проверьте
правописание этого фрагмента средствами MS Word. Если есть ошибки,
исправьте их в процессе ввода текста с помощью контекстного меню.
ТЕКСТ № 2
« Путешествие П.И.Чичикова к Собакевичу было прерва…но непогодой. Дорога
была застла…на пеленой дождя. Бричка качалась из стороны в сторону и тащилась
по взбороне…ному полю: лошади были изнуре…ны, бричка опрокинута, и Чичиков
«руками и ногами шлёпнулся в грязь».
Как был обрадован наш герой, когда издали послышался собачий лай, и
показалось что-то, похожее на крышу. Так Чичиков познакомился с Коробочкой,
которая была и вежлива, и обходительна с нежда…ным гостем, предложив ему
ночлег. Проснувшись, Чичиков окинул взглядом комнату. По стенам были развеша…ны
картины, между ними висел портрет Кутузова и «писа…ный маслеными красками
какой-то старик с красными обшлагами на мундире». Дворик, видный из окна, был
наполнен птицей – индейками и курами…
Хозяйка была созда…на для жизни в деревне. В её поместье всё
организова…но, собра…но, уложе…но. Все вещи размеще…ны по маленьким ящичкам.
Недаром – Коробочка! Крестьянские избы выстрое…ны врассыпную и «не заключе…ны в
правильные улицы», но «показывали довольство обитателей, ибо были поддерживаемы
как следует». Каков контраст с поместьем Плюшкина, в котором всё заброше…но, и
с поместьем Ноздрёва, в котором всё распрода…но.
Как грустна и печальна наша Россия! Как бесконечны и порой непостижимы
её просторы! Эти мысли могли быть навея…ны лирической прозой Гоголя»

Д) Отформатируйте текст № 2 по параметрам:
1.
Установите следующий междустрочный интервал: для первого абзаца
- одинарный, для второго абзаца – полуторный, для третьего абзаца – множитель
1,25пт, для четвертого минимум 13 пт.
2.
Установите следующие интервалы между абзацами: между 1 и  2
абзацами – 7,5 пт, между 2 и 3 абзацами – 12 пт, между 3 и 4 абзацами – авто.
3.
Выполните следующие выравнивание текста: 1 абзац – по правому
краю, 2 абзац- по левому краю, 3 абзац – по центру,  4 абзац по ширине
4.
Установите следующие абзацные отступы: 1 абзац – слева 1 см, 2
абзац- слева 1,5 см, 3 абзац – справа – 0,63 см,  4 абзац – справа 0,5 см,
слева 0,5 см
5.
Установите следующую красную строку: 1 абзац – отступ  1,5 см, 2
абзац- выступ 1 см, 3 абзац – отступ – 2 см,  4 абзац – выступ 0,5 см
6.
Добавьте в коллекцию автотекста слова  «Путешествие П.И.Чичикова
к Собакевичу» и используя функцию «Автотекст» вставьте их как заголовок к
тексту, применив выравнивание «По центру»
7.
Установите следующие форматирование шрифта:

Шрифт

№
абзаца

Шрифт

Начертание

Размер

Интервал

1.

Times New Roman

Курсив

12

Обычный

2.

Courier New

Обычное

9

Разреженный
  на 1,2пт

3.

Comic Sans MS

Курсив, подчеркивание

10

Уплотненный
  на 0,5пт

4.

Monotype
  Corsiva

Полужирный

9

Обычный

заголовок

Arial Black

Двойное подчеркивание

16

Разреженный на 1,5 пт

Сохраните файл в папке своей
группы,  под своей фамилией.
Задание 2. Создать презентацию,
тема «Проверка орфографии в MS
Word»

Контрольные вопросы:

1.
Каковы возможности MS Word для проверки
ошибок различного рода в текстовых документах?
2.
Каков порядок проверки орфографии и грамматики в MS Word?
3.
Для каких целей нужны функции автозамены и автотекста?
4.
Как добавить текст в коллекцию «Автотекста»
5.
Как изменить междустрочный интервал, интервал между абзацами?
6.
Как установить параметры красной строки?
7.
Как изменить цвет шрифта?
8.
Как выполнить двойное подчеркивание слова?
9.
Как изменить обычный шрифт на разреженный

Критерии
оценки:
«2» –
не выполнено ни одно задание ;
«3»
–1 задание;
«4» –
2 задания;
«5» –
2 задания и контрольные вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 47. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14 ТЕМА «РАБОТА В ТЕСТОВОМ РЕДАКТОРЕ MS WORD».doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 4

alt: Л4. Умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием современных электронных образовательных ресурсов, выбирать грамотное поведение при…

alt: Интернет. Задание состоит из: 1

alt: Вводим название организации в

alt: Задание 1. А) . На вкладке

alt: Установите следующие абзацные отступы: 1 абзац – слева 1 см, 2 абзац- слева 1,5 см, 3 абзац – справа – 0,63 см, 4 абзац –…

alt: Контрольные вопросы: 1.

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14 ТЕМА «РАБОТА В ТЕСТОВОМ РЕДАКТОРЕ MS WORD. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМ ПРОВЕРКИ ОРФОГРАФИИ И ГРАММАТИКИ. ФОРМАТИРОВАНИЕ ТЕКСТОВОГО ДОКУМЕНТА»


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Защита от подтягивания локтя дальней руки.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.

 3.  Изучение приема: Защита от подтягивания локтя дальней руки- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Изучение
приема. Защита
от подтягивания локтя дальней руки.
Основное
положение :
 Вы
сцепили руки в замок; противник захватил ваши руки между ногами и, захватывая локоть
дальней руки и подтягивая его к себе, пытается выпрямить ваши руки в локтевых суставах.
Способы
защиты : в тот момент, когда соперник начнет подтягивать локоть дальней руки к себе,
направьте кисть своей правой руки под подколенный сгиб одноименной ноги
соперника. Левую руку подведите под локтевой сгиб вашей правой руки. В создавшемся
положении легче выдержать попытки соперника расцепить руки.

Детали
:
 Можно
чуть изменить концовку защиты, направляя кисти обеих рук под подколенный сгиб правой'
ноги соперника. Выпрямляя затем свои руки в локтевом суставе и одновременно поворачиваясь
к сопернику и вставая на мост, уйдите из опасного положения.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от подтягивания локтя дальней руки.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 11.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от подтягивания локтя дальней руки".


extracted_text:
11 класс
Урок 81
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Hobbies.
Цели:
1.
Образовательные: тренировать основные видовременные формы РТПО упр. 4,
стр. 168-69 ,  беседовать по тексту  упр. 27, стр. 132-133.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической речи,  аудировании
и диалогической  речи,   произвольное внимание, память, умения работать в парах.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного
языка, показывая его практическую значимость в современном мире,
способствовать развитию творческой активности учащихся, воспитывать толерантное
отношение к людям, непохожим на других.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Hobbies”

 Our main goals for today
  are:
·
  to work with  Ex. 27,
  p. 132-133;
·
  to review main tense
  forms of verbs;
·
  to get ready to write
  a personal letter.
Look
  through the texts of Ex. 27, p. 132-133 and do Ex. 29, p. 134

Слайд 1
Слайд 2

1

2

7

2

Ex. 30, p. 134
1f, 2i, 3a, 4n, 5c, 6k, 7b,
  8l, 9e, 10g, 11m, 12d, 13h, 14j

Слайд 3

7

3

WB Ex 4, p. 68-69
1-be called, 2 lived, 3
  made, 4 was kicking, 5 was,
6 had arrived, 7 was
  playing, 8 was invited, 9 had been training, 10 would gain, 11 became, 12
  have never seen, 13 managed

Ex. 34, p. 135

the
         first time,
at this
         time of day
the
         right time
local
         time
tell the
         time
hard
         time

at the
         time
for a
         long time
a short
         time ago
the time
a really
         good time
it’s
         time you started

Слайд 4

13

7

4

Запись Д/з
Ex.
  32, p. 134 – for
  students passing an exam in English
Ex.
  31, p. 134 (WB ex. 6, p. 69) – for all the rest

Слайд 5

2

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 6

1

file_name: Урок 81. Hobbies.  11 класс.doc

alt: Урок 81 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 81. Hobbies.  11 класс


extracted_text:
ПОНЕДЕЛЬНИК
1.     Спиши красиво, выделяя заглавную букву
  зелёной пастой, подчеркни гласные зелёной пастой, используй линейку:

Дети и Мурка.
     Вот кошка Милка. Нина
  и Марина дали Милке молока. Милка любит молоко. А девочки любят играть с
  ласковой кошкой.
2.
  Составь
  предложение и запиши его:
Упала,
  с, сосулька, дома, крыши.
На,
  мелкие, она, куски, разбилась.

ВТОРНИК
1.     Спиши красиво, выделяя заглавную букву
  зелёной пастой, подчеркни согласные зелёной пастой, используй линейку:

Гуси.
       Никита гонит гусей
  на пруд. Гуси любят воду. Важно идёт гусак Гога и гусыня Гага. За ними бегут
  гусята.

2.
  Составь
  предложение и запиши его:
      Испугал, сосульки,
  звон, собаку.
      Спряталась, кустах,
  в, Мушка.

Среда
Найди начало и конец предложения,
  спиши , ставь, где надо точку. Заглавную букву  выделяй  зеленой пастой.

Игрушки.
      Мы делали игрушки
  Серёжа лепил мышку миша лепил кошку Лара и ира лепили деда и бабу.

Серёжа:
  ….слоги , … б., ….  зв.
баба:
  ….слоги , … б., ….  зв.
   Миша: ….слоги , … б.,
  ….  зв.
    игрушки….слоги , … б.,
  ….  зв.

Четверг
Найди начало и конец предложения,
  спиши , ставь, где надо точку. Заглавную букву  выделяй  зеленой пастой.

          У тани живёт кот пушок. Пушок любит спать на окне.
  Скоро таня поедет с котом к бабушке. Бабушка живёт в москве.
Пушок:
  ….слоги , … б., ….  зв.
Москва:…слоги
  , … б., ….  зв.
лень:
  ….слоги , … б., ….  зв.
окно:
  ….слоги , … б., ….  зв.

Пятница
Спиши, придумай и вставь подходящие
  слова:
Заглавную букву  выделяй  зеленой
  пастой.

           Меня зовут …
  .     Моя фамилия  …  .   Я живу в городе  …  .   Мою кошку зовут  …  .  Мою
  собаку зовут…
собака:
  ….слоги , … б., ….  зв.
кошка:…слоги
  , … б., ….  зв.
пень:
  ….слоги , … б., ….  зв.
ест:
  ….слоги , … б., ….  зв.
юла
  :  ….слоги , … б., ….  зв.

Здоровья и  удачи!

file_name: Дистанционные задания № 2 русский язык.doc

title: Дистанционное обучение. Русский язык.1 класс