extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
"Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова"

Мотивация
студенческой молодежи к занятиям спортом в рамках учебных занятий по физической
культуре

Выполнила:
Степанова Арина Владимировна
3
курс,192-о группа
Научный
руководитель - БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»,
преподаватель
высшей квалификационной категории Карымова Оксана Вячеславовна

2022
г.
ВВЕДЕНИЕ

                 Актуальность
Здоровье
в нашей жизни, играет большую роль, за ним надо следить с ранних лет, чтобы
всегда чувствовать себя хорошо. Всю нашу жизнь мы подвергаем себя нагрузкам,
будь это ходьба или какой-либо спорт. Но есть люди, которые совсем не трудятся,
стараясь везде ездить и меньше ходить.
Из-за
отсутствия нагрузок у людей появляются проблемы со здоровьем: ухудшается работа
органов и систем, двигательный аппарат перестает работать, как раньше, организм
ослабевает и становится более уязвимым к заболеваниям.
Цель
данной работы - показать студентам
важность спорта и здорового образа жизни, а также насколько важна мотивация для
занятий спортом.
Объект
исследования: ценностные принципы студенческой
молодежи.
Предмет
исследования: мотивация в спорте студентов медицинского
колледжа.
Метод
исследования:
1.
Изучение
научно-методической литературы

Физическая
культура – это средство как улучшения внешнего вида и здоровья, так и
воспитания созидания, общественной, трудовой активности, молодых людей, что
несет вклад в развитие социального устройства общества. Так, от способностей в
физическом плане, уровня здоровья и уровня трудоспособности будущих экспертов
зависит соответствие ими условиям, диктуемыми профессией и обществом.
Человек
как личность формируется в процессе общественной жизни: в труде, учебе, в
общении с людьми. Физическая культура оказывает некоторое воздействие на
формирование человека как личности и на развитие социальных взаимоотношений.
Физическая
культура является частью общественной культуры, результатом человеческой
деятельности, методом физического совершенствования человека, которое
воздействует на жизненно важные стороны личности, на их способности. Физическая
культура развивается в процессе жизни под воздействием воспитания, деятельности
и окружающей среды. Она удовлетворяет социальные потребности в общении,
развлечении и в формах самовыражения личности через социально-активную
деятельность. Физическая культура направлена на укрепление и улучшение уровня
здоровья, на воспитание всесторонне развитой личности.
Физическая
культура играет значительную роль в формировании личности. Большинство
социальных ситуаций встречаются в спортивной деятельности, которые позволяют
совершенствовать жизненный опыт, выстраивать особенную систему ценностей и
установок.
Результатом
работы в физической культуре является физическая подготовленность и уровень
познания двигательных умений и навыков, высокая степень развития жизненных сил,
достижений в спорте, нравственное, эстетическое и умственное развитие.

Спорт
в студенческой жизни. Задачи:
1.
Приобретение
опыта ведения здорового образа жизни и спорта для достижения жизненных и
профессиональных целей.
2.
Формирование
мотивации к занятиям физической культурой, вырабатывание любви к спорту.
3.
Овладение
системой практических навыков и умений, для укрепления здоровья, эмоционального
состояния.
Толчок
мотивации
Жить
в нашем мире без мотивации очень сложно. Каждый день мы стараемся для чего-то,
мы пытаемся сделать нашу жизнь лучше, чтобы было комфортно жить. У каждого
человека своя мотивация к определенному делу.
Все
мы хотим быть здоровыми, чтобы никакие болезни, стрессовые ситуации нам не
мешали жить. Но что же сделать, чтобы получить этот самый толчок мотивации?
У
всех у нас есть потребности первой необходимости. Например еда. Если человек
хочет поесть, то у него появляется цель и мотивация, он начинает готовить себе
блюдо, чтобы удовлетворить свои потребности. А почему же мы не поставим себе в
мотивацию и цель заниматься физической культурой, чтобы быть здоровым и всегда
прекрасно себя чувствовать?
Мотивация
студентов к занятию спортом в рамках учебных занятий по физической культуре.
По
данным Всероссийского центра изучения общественного мнения за 2021 год было
опрошено 1500 людей от 18 лет, и было выяснено, что в России спортом занимаются
всего 60% населения. Из них молодежь, занимающаяся спортом, в возрасте от 18 до
24 лет, находится на лидирующей позиции (23%). В большинстве случаев это легкая
атлетика (59%). Из категории людей, которые пренебрегают занятиями спортом были
выделены причины: отсутствие времени (41%), плохое здоровье, либо ненадобность
занятий (19%), нехватка денежных средств (16%) и отсутствие силы воли (15%).
Все
мы учимся, работаем и на это уходит много сил, как же трудно приходить после
тяжелого трудового дня и уделить время для занятий физической культуры. Мы
забываем о своем здоровье и нагружаем себя. А ведь стресс и напряжение за день
помогают снимать занятия физкультурой.
Так
как же показать студентам важность физических нагрузок? На данный момент мы
можем считать одну из проблем – это отсутствие физических возможностей. Наша
молодёжь плохо относится к физической культуре. Какая может быть мотивация, если
у нас в приоритете интернет? Если легче сидеть за экраном телефона, чем на
свежем воздухе заняться, например бегом.
Чтобы
направить молодежь на спортивную жизнь, нужно продумать способы мотивации в
условиях современного мира. Также нужны хорошие педагогические условия, и
формирование положительной мотивации среди молодежи, которая будет влиять на
физическую культуру сознания.
Мотивация
Студентам
сложно самим себя замотивировать на спорт, когда на них много обязанностей. Для
этого им нужен качественный педагог, современная система образования, которые
помогут нашим студентам полюбить спорт.
Можно
использовать смартфоны в благих целях. Педагог может составлять программы
тренировок в онлайн режиме. Всегда быть на связи со студентами, чтобы отвечать
на их вопросы, помогать и направлять их в спортивных ситуациях.
Должна
быть пропаганда здорового образа жизни во всех социальных сетях. Ведь именно
сейчас такое время, когда молодёжь больше доверяет интернету.
Мотивация
бывает разная, ниже представлено несколько видов мотивации.
Виды
мотивации:
1.
Оздоровительные
мотивы - самая сильная мотивация студентов заниматься физическими упражнениями
заключается в укреплении своего здоровья
2.
Деятельностные
мотивы – в ходе спортивной деятельности вырабатывается мотивация выиграть, быть
лучше.
3.
Воспитательные
мотивы - занятия физической культурой развивают в личности навыки самоконтроля
и самоподготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
От
того, что человек стал больше уделять внимание умственному развитию, у него не
хватает времени и сил на физические нагрузки, также, частая причина – это лень.
Физическая
культура является очень важным аспектом формирования здоровья. Если не
мотивировать молодёжь и детей к спорту, то будет «страдать» здоровье. Мы – это
будущее. И поэтому мы обязаны быть здоровыми, передавать знания дальше этому
миру. Чтобы жить и дышать «полной грудью», важны занятия спортом. Самой сильной
мотивацией будет – выработка любви к спорту. Нужно обратить на это особое
внимание. Физическое воспитание – самое важное в нашем мире.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Бароненко,
В.А. Здоровье и физическая культура студента: Учебное пособие / В.А. Бароненко,
Л. А. Рапопорт. - М.: Альфа-М, 2017. - 352 c.
2.
Бишаева,
А.А. Профессионально-оздоровительная физическая культура студента (для
бакалавров) / А.А. Бишаева. - М.: КноРус, 2017. - 160 c.
3.
Вайнер,
Э.Н. Лечебная физическая культура (для бакалавров) / Э.Н. Вайнер. - М.: КноРус,
2017. - 480 c.
4.
Попов,
С.Н. Лечебная физическая культура: Учебник / С.Н. Попов. - М.: Academia, 2019.
- 96 c.
5.
Физическая
культура и физическая подготовка: Учебник / Под ред. Кикотия В.Я., Барчукова
И.С.. - М.: Юнити, 2017. - 288 c.
6.
Роль
физической культуры в развитии личности – NovaUm.Ru [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://novaum.ru/public/p889

file_name: законч статья карымова.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ

alt: Физическая культура – это средство как улучшения внешнего вида и здоровья, так и воспитания созидания, общественной, трудовой активности, молодых людей, что несет вклад в развитие…

alt: Спорт в студенческой жизни. Задачи: 1

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ От того, что человек стал больше уделять внимание умственному развитию, у него не хватает времени и сил на физические нагрузки, также, частая причина –…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Мотивация студентов к спорту в рамках физической культуры


extracted_text:
МБДОУ №56

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
по формированию предпосылок инженерного мышления детей
среднего дошкольного возраста

« Конструкторское бюро»

Автор проекта: Саркисян
Э.М.

2023
г.

Пояснительная записка
Дошкольный возраст
– это важный период развития
всех психических функций:
речи, мышления, эмоций,
механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечает
высшие структуры головного мозга —
кора. Все это связано с игрой. Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием образного мышления,
которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в
уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление
еще не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение
сосредоточиться на изменениях объекта.
В развитии мышления дошкольника существенную роль играет
овладение детьми способами
наглядного моделирования тех или иных явлений.
Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий,
являются важнейшим средством развития способностей
ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных
представлений о действительности и способность действовать в плане образов (внутреннем плане)
составляют, по словам Запорожца А. В., первый, «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления.
Он закладывается в различных видах детской деятельности — в игре, конструировании, изобразительной деятельности и других.
В психолого-педагогических исследованиях установлено, что в организации усвоения старшими
дошкольниками знаний о пространстве, о явлениях
живой и неживой природы, в обучении их началам математики и грамоты
и в других видах обучения,
особо эффективным оказывается использование наглядных моделей. Действуя с наглядными моделями,
дети легко понимают такие отношения
вещей и явлений, которые они не в состоянии
усвоить ни на основе словесных объяснений, ни при действии с реальными
предметами. Так, при обучении математике модель количественных отношений помогает детям определить эти отношения от

других свойств предметов
и усвоить представление о числе, а модель отношения
части и целого — понять
смысл действий сложения
и вычитания.
Актуальность проекта
Современное общество и технический мир неразделимы в своем совершенствовании и продвижении вперед.
Мир технологии захватил всю сферу
человеческого бытия и совершенно не сдает своих позиций, а наоборот только усовершенствует их все в новых и новых открытиях.
ФГОС ДО регламентируют интеграцию образовательной деятельности, способствующую развитию дополнительных
возможностей и формированию универсальных образовательных действий. Совершенствование образовательного
процесса ДОУ направлено главным образом на развитие психических и личностных качеств ребёнка, таких, как
любознательность, целеустремленность,                                                  самостоятельность,                ответственность, креативность, обеспечивающих                 социальную                 успешность и способствующих
формированию интеллектуальной творческой личности.
Сегодня, чтобы успеть за новыми открытиями и шагать с
миром в одну ногу, наше образование должно достичь еще немало важных усовершенствований и дать детям возможность воплотить
в жизнь свои мечты и задумки,
которые начинают формироваться у них в дошкольном возрасте. Воспитание развитой личности во многом зависит от
того, что в эту личность вложить,
и как она с этим будет совладать.
Зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего
детства он находится
в окружении техники,
электроники, разных видов конструкторов и даже роботов. Ребенок должен получать представление о начальном
моделировании и конструировании, как о части научно-технического творчества с раннего детства.
Основы моделирования и конструирования должны естественным образом
включаться в процесс развития ребенка так же, как и изучение формы, цвета и размера.

В процессе конструктивной деятельности у детей
формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их и на основе такого анализа сравнивать однородные
предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения. Решая конструктивные задачи,
дети учатся анализировать, находить самостоятельные решения,
создавать замысел конструкций и в соответствии   с   ним   планировать
свою   деятельность. У каждого
ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться. Всё, что нужно для того,чтобы они могли
проявить свои дарования, - это умное руководство и выбор умственной активности дошкольника. Это
способность рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения.
Педагоги уже заметили, что стало куда труднее формировать мнение ребенка, влиять на его мировоззрение. Умение чувствовать радость жизни, свободно
выражать себя закладывается в детстве и остается на долгие годы. Важную роль в творческой деятельности
играют интуиция, воображение, а также потребность личности в раскрытии
своих созидательных возможностей.
Следовательно, необходимо создавать
мотивацию, развивать потребность в творческой деятельности,
обеспечивать условия, при которых ребенок, владеющий
навыками той или иной деятельности, имел бы возможность самостоятельно проявить свои творческие способности.
Инновационность (новизна) проекта
Предложенный проект отражает новый подход в области
приобщения дошкольников к
конструктивной деятельности и техническому творчеству, обеспечивающий их активное, инициативное и самостоятельное
вовлечение в деятельность и стимулирующее познавательную активность. Разработаны концептуально новые подходы в реализации проекта.
Новизна также заключается в адаптации конструкторов   нового поколения: Lego-конструктор DUPLO, магнитный конструктор «Клик», настенный
конструктор, логические блоки Дьенеша
и палочки Кьюзнера
для плоскостного моделирования, в образовательный процесс
ДОУ для детей
среднего дошкольного возраста.
Практическая значимость проекта заключается в возможности использовать материалы в деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Методы и приемы для организации работы в рамках реализации проекта
-
наглядные: просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов,
обучающих презентаций, рассматривание схем, таблиц, иллюстраций, сбор фотоматериалов, дидактические игры, организация выставок,                    личный     пример              взрослых,            др.;
-
словесные: чтение художественной литературы, загадки, пословицы¸ минутки
размышления, проблемные вопросы
и ситуации, беседы,
моделирование  ситуаций,    др.;
-
практические: игровые ситуации, элементарная
поисковая деятельность, обыгрывание
постройки, моделирование ситуации, конкурсы, физминутки, др.
Предполагается, что технологии проектирования при реализации нашего проекта будут
являться уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей, педагогов и родителей,
способом реализации личностно- ориентированных подходов
к организации процесса
дошкольного образования.

Условия реализации проекта
•
создание в группе центра
«Конструкторское бюро»;
•
наборы
дидактических пособий логических блоков Дьенеша, палочек Кьюзнера, картотеки технических карт, схем, планов,
картинок, фотографий построек и моделей;

•
виды конструктивного материала: Lego-конструктор DUPLO, магнитный конструктор «Клик», картонный конструктор Йохокуб, модуль - конструктор из картона; настенный конструктор.
•
подборка
материалов по знакомству со строительными профессиями, сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры с тематикой
«Мой город»,
«Строительные профессии», « Техника и производство»;
•
материал для
украшения построек: фломастеры, гуашь, клей-карандаш, кисти для рисования
и т.д.
Ожидаемый результат:
•
Ребёнок может проявлять интерес
к конструированию;
•
Самостоятельно      продумать   план   создания   объекта   (постройка, игрушка, плоскостная модель);
•
Осуществлять поиск информации;
•
Совместно с родителями, педагогом
или самостоятельно создавать
различные продукты деятельности; Формулировать собственную точку зрения;
•
Родители поняли
значимость привлечения детей к научно-технической деятельности с использованием конструкторов нового поколения;
•
Коллеги приняли опыт разработки проекта.
По содержанию: Познавательно-исследовательский, творческий
По длительности: Краткосрочный (март 2023 - май 2023)
Участники проекта: дети средней
группы, воспитатели, родители.
Цель проекта: Формирование
инженерного мышления детей, посредством использования конструкторов нового поколения и интеграции образовательного процесса
Задачи проекта:
•
Обеспечить создание материально технической базы по познавательно
–   конструктивной   деятельности   для   реализации   задач   проекта;

-
подобрать и изучить научно-методическую литературу и диагностический      материал                           по                               теме;
-   организовать работу с родителями
воспитанников по созданию новой развивающей среды
и освоение конструкторов нового поколения.
•
дать первоначальные знания по плоскостному моделированию с использованием дидактических пособий
логических блоков Дьенеша, палочек
Кьюзнера, схем, таблиц;
•
познакомить с конструкторами нового поколения: картонный
конструктор Йохокуб, модуль - конструктор из картона, Lego- конструктор
DUPLO; магнитный конструктор «Клик», настенный конструктор;
•
 обучить правилам
безопасной работы инструментами необходимыми
при конструировании и строительным материалом;
•
развивать интерес к моделированию и конструированию;
•
развивать   конструкторские   навыки,   творческую,   познавательную инициативу и самостоятельность;
•
развивать   психофизические    качества    детей:    память,    внимание, логическое и аналитическое,
инженерное мышление;
•
развивать мелкую моторику кистей
рук;
•
воспитывать у детей интерес
к техническим видам
творчества;
•
развивать коммуникативные компетенции: участия в беседе, обсуждении;
•
формировать
навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре);
•
развивать социально-трудовые компетенции: трудолюбие, самостоятельность, умение                                                доводить начатое
дело до конца.
Этапы реализации проекта

Наименование
мероприятия

Цель/задачи

Срок
реализаци

Ожидаемый
результат

и

I этап - подготовительный

Анализ       психолого- педагогической,
методической работы

подобрать           и изучить    научно- методическую литературу         и диагностический
материал по теме

Март

Уровень разработки проекта

Создание    в     холле уголка
«Конструкторское бюро»

организовать работу                 с
родителями воспитанников по созданию     новой развивающей
среды и освоение
конструкторов нового поколения

март

Частично приобрести
конструкторы нового поколения

Разработка инновационного проекта
«Конструкторское
бюро»

Разработать        и
защитить           на педсовете инновационный
проект

март

Инновационный проект
«Конструкторско е бюро»

II этап – практический

Разработка комплексно-
тематического
планирования            в соответствии с ФГОС с детьми и родителями

Разработать показатели развития
конструкторских способностей
детей 4-5
  лет

апрель

План   работы   и ожидаемые
результаты

Апробация инновационного проекта
«Конструкторское бюро»
•
  диагностика детей

•
  анкетирование родителей
«Значение
конструировани я     в     развитии ребёнка
дошкольного возраста»
•
  групповая         и индивидуальная работа с детьми
по     комплексо- тематическому
плану

Определить уровень
сформированност и
конструкторских способностей посредством
наблюдения (методика      В.П. Дубровой)
-
  выявить
родительский потенциал           и спланировать
дальнейшие
действия            по
работе                 с
родителями
-
  развивать интерес  к
моделированию и конструированию;
-
  развивать конструкторские навыки,
творческую, познавательную
инициативу         и
самостоятельност
ь

апрель

май
2023

Результаты первичной диагностики развития
конструкторских способностей
детей 4-5
  лет

-          результаты анкетирования, план работы

НОД,    д/и,     с/р игры, выставки

-   анкетирование, консультации,

•
  работа               с родителями по плану

-             повысить компетентность родителей

собрания, выставки и т.д.

III – этап
итоговый

•
  диагностика детей

•
  анкетирование родителей
«Значение
конструировани я     в     развитии ребёнка
дошкольного
возраста»

-          определить уровень
сформированност и
конструкторских способностей посредством
наблюдения (методика      В.П. Дубровой)
-выявить родительский потенциал

Май 2023

Май 2023

-          результаты итоговой
диагностики развития
конструкторских способностей
детей 4-5 лет

-результаты
анкетирование, подведение итогов

Компьютерная
презентация проекта

Май 2023

Выставка     «Мы
будущие

инженеры», фотоальбом
«Любим, строить, мастерить, нам ведь некогда
грустить!»

Содержание проекта
Образовательная деятельность с детьми планируется
проводить 1 раз в две недели,
длительность 15-20 минут. В начале и в конце работы над проектом проводиться диагностика. Для успешной
работы составили примерное
перспективное планирование
(Приложение 3).
Свою работу мы планируем начать с игровых занятий по
плоскостному моделированию с использованием дидактического материала: логические блоки Дьенеша, палочки Кьюзнера. Сначала
дети выкладывают изображения, накладывая геометрические фигуры на схему, затем конструируют по замыслу. Очень важны для дошкольников игры и упражнения с таким материалом на начальном этапе развития инженерного мышления. Логические блоки Дьенеша, палочки Кьюзнера позволяют
знакомить детей со счетом,
геометрическими фигурами, величиной, цветом, упражнять в ориентировке в пространстве, развивать
мелкую моторику рук и координацию движений, что влияет на общее интеллектуально развитие
дошкольников.
Далее от плоскостного моделирования переходим к
конструированию из конструкторов нового поколения: Lego-конструктор DUPLO, магнитный конструктор, настенный конструктор. Такое разнообразие позволяет воплощать любые
замыслы детей.
Использование разных конструкторов, показывает, что конструкции одного и того же предмета
может быть различной
в зависимости от того,

какой строительный материал используется, и от того, как соединяются детали.
Например: постройки из Lego-конструктора более устойчивы за счет прочного соединения, а из магнитного и картонного конструктора быстро разрушаются,  и                            их    установка               требует     определенных     усилий.
С целью расширения знаний об окружающем мире и активизации словаря детей, на прогулке планируем
проводить наблюдения, обращать
внимание на различные здания и сооружения, рассматривать машины, автобусы
и другие виды транспорта, выделять
их части, называть
форму. При проведении образовательной деятельности поконструированию     упражнять детей
в их строительстве. Прежде чем перейти к самостоятельной конструкторской деятельности, детям будут предлагаться образцы построек, чтобы
они поняли назначение каждой
детали, способы их соединения. Надо сказать, что конструирование по образцу - важный обучающий
этап, где можно решать задачи, обеспечивающие       переход  детей к               самостоятельной   поисковой деятельности                        творческого                                                  характера.
Далее  переходим  к   более   сложному  этапу   -   конструированию  по наглядным схемам, через которое
развивается наглядное моделирование, так как надо соотнести размер,
цвет, форму деталей
и скомбинировать их. В процессе работы дети рассматривают схемы, отвечают на вопросы: «Что нарисовано на схеме», «Из каких деталей
состоит постройка?» И наконец, конструирование по замыслу, которое позволяетсамостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее. Сооружая свои постройки, дети
имеют возможность придумывать и создавать что-то
новое. Они экспериментируют, изобретают,
фантазируют и обыгрывают свои постройки. Роль  родителей            в        развитии                   конструктивных     способностей  и          основ инженерного           мышления           детей     дошкольного            возраста           является немаловажной.   Включение    семей    воспитанников   в    образовательную деятельность ДОУ расширяет пространство, объединяет интересы педагогов,

родителей и детей. Для успешной реализации проекта мы составили план работы
с родителями воспитанников (Приложение 4).
Таким образом, конструирование из конструкторов нового поколения, подготавливает почву для развития
инженерного мышления у детей. Целенаправленное и систематическое обучение
детей конструированию и моделированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у детей умения
учиться.
Детская инженерия - это инновационное мышление, оно
определено как мышление, направленное на обеспечение
инновационной
деятельности, осуществляемой на когнитивном и инструментальном уровнях характеризующееся как творческое, научно-теоретическое, социально- позитивное, конструктивное, прагматичное и преобразующее.

file_name: Проект Конструкторское бюро.docx

alt: МБДОУ №56 ИННОВАЦИОННЫЙ

alt: Пояснительная записка Дошкольный возраст – это важный период развития всех психических функций: речи, мышления, эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечает высшие структуры головного…

alt: В процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их и на основе такого анализа сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее…

alt: I этап - подготовительный

alt: Апробация инновационного проекта «Конструкторское бюро» • диагностика детей • анкетирование родителей «Значение конструировани я в развитии ребёнка дошкольного возраста» • групповая и индивидуальная работа с…

alt: III – этап итоговый • диагностика детей • анкетирование родителей «Значение конструировани я в развитии ребёнка дошкольного возраста» - определить уровень сформированност и конструкторских способностей…

title: Проект Конструкторское бюро


extracted_text:
ПРОЕКТНО
- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ МАТЕМАТИКЕ

                                               Лапко Ирина
Валентиновна,
                                               учитель
математики,
                                               МБОУ
«Школа № 80 г. Донецка»
Аннотация: статья посвящена
организации проектной деятельности при обучении математике в школе и
существующим при организации этой работы
проблемам.
         Ключевые слова:  программы, обучение, учащиеся, учитель,
проект, деятельность, исследования, компьютер, интернет.

                                                                                Актуальность:
Для
решения  стратегических задач  сегодняшнего дня важнейшими качествами жизни
становится инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться всю жизнь. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы
выпускники могли самостоятельно ставить задачи и достигать серьезных целей,
умело реагировать на различные жизненные ситуации.
Цель: повышение эффективности
работы по новым стандартам через развитие компетентностей обучающихся на уроках
математики с помощью инновационных технологий и представление опыта работы
одного учителя и его учащихся.
Государственные образовательные  стандарты
Донецкой Народной Республики  предполагают внесение значительных изменений в
структуру и содержание, цели и задачи образования.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что
целью является не предметный, а личностный результат.  В новом
стандарте выделены четыре вида универсальных учебных  действий:                                                                                личностные – внутренняя мотивация к учебной деятельности, ориентация
на моральные нормы и их выполнение;                                                                              регулятивные – способность принимать и сохранять учебную цель, планировать
её достижение, контролировать и оценивать свои действия; познавательные
– умение использовать знаково - символические средства, овладение
действиями моделирования, широким спектром логических действий и операций,
общими примерами решения задач;           коммуникативные
 - умение учитывать позицию собеседника, партнёра,
организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать  предметное содержание и
условия деятельности в речи.
Проектно – исследовательская деятельность наиболее эффективно
способствует формированию УУД.
          Что
же такое проектная деятельность? Под проектной деятельностью будем понимать такую
деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической
составляющих, в результате которой учащийся производит продукт, обладающий
субъективной или объективной новизной. Метод проектов - целенаправленная, в
целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под  руководством
учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой
проблемы и на получение конкретного результата в виде материального или
идеального продукта.
Метод проектов
способствует  формированию у  учащихся следующих умений:
- выбирать
или формулировать тему
проекта;
                 - составлять план работы по
выполнению проекта;
-  разбиваться
на группы и распределять роли внутри группы;
                  - определять сроки выполнения проекта;
 -
определять необходимые для реализации проекта материалы или данные;    -
выяснять источники информации, материалов или данных;
                                      - обобщать полученную
информацию;
- представлять результат проделанной работы,  т.е. проект.
         В каком же виде
может быть представлен проект?  Наиболее часто используются  следующие виды
представлений проектов:                                     -
иллюстрационное сопоставление фактов, документов, событий;
- демонстрация
видеофильма;
- игра с залом или
классом;
- научная конференция;                                                                                -
ролевая
игра;
- деловая
игра;
-
экскурсия;
             - реклама.
  Какова роль
учителя при организации работы над проектом? Педагог создает
среду, которая мотивирует учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать
информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в
окружающем информационном пространстве; делает учебный процесс более
увлекательным и интересным, раскрывает значение получаемых в школе знаний и их
практическое применение в жизни.  Рассмотрим типы проектов и примеры их
применения на уроках математики (см. Табл. 1)

Таблица 1

Типы
проектов и примеры тем по математике

Тип

Название

Пример

По уровню интеграции учебного
  материала

- предметный
- межпредметный

«Виды треугольников»
«Математика в стихах, пословицах,
  поговорках»

По срокам выполнения

- краткосрочные
- среднесрочные
 - долгосрочные

- от одного урока до недели
 - от нескольких недель до
  месяца
 - от нескольких недель до года

По количеству участников

- индивидуальный
- парный
- групповой
- коллективный

- один человек
- два человека
- 3-6 человек
- класс, школа

По уровню сложности

- репродуктивный
- исследовательский
- творческий

- по образцу
- открытие новых знаний
- создание новых объектов

По общедидактическому принципу

- информационный

- практико- ориентированный

- исследовательский

- творческий

  - ролевой и игровой

- сообщение, доклад, реферат,
  презентация: «История зарождения математики» (5- 6 кл.), «Появление алгебры»
  (7кл),  «История известных математических открытий»(5 – 11кл.)
 - разработка  справочного материала,
  программы действий, наглядного пособия: «Числа вокруг нас» (5 – 6 кл.), « Как
  зашифровать послание» (6 – 7 кл.), «Математика – язык природы» (7 – 9 кл.),
  «Математика в моей будущей профессии» (10 – 11 кл.)
-  исследовательские рефераты «Типы
  задач на процентные расчеты» (5 – 6 кл.), «Формулы сокращенного умножения» (7
  - 8 кл.), «Методы решений квадратных уравнений» (8 – 9 кл.), «Типы
  тригонометрических уравнений и способы их решений» (10 – 11 кл.)
- выпуск математической газеты,
  снятие видеофильма, создание буклета, презентации,  кроссворда, разработка
  викторины, создание книжки-раскладушки: «Пословицы и поговорки на уроках
  математики» (5 – 6 кл.), «Математические загадки» (5 – 6 кл.), «Решение задач
  одним росчерком» (7 – 8 кл.), «Уравнения, сводящиеся к квадратным и
  кубическим» (10 – 11 кл.)
 - деловая игра или  сценарий

В учебниках математики 5 – 6 классов (под редакцией С.
М. Никольского) по каждой теме содержатся задачи исследовательского характера.
Задачи – исследования предлагаются и в учебниках алгебры 7 – 9 классов (авторы
Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворов). В учебнике
геометрии для 7 – 9 классов  (авторы Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б.
Кадомцев, Э. Г. Поздняк, И. И. Юдина) предлагаются задачи ориентированные на
проведение исследований, связанных как с решением некоторых задач из учебника,
так и с постановкой новых задач.
Со
своими работами учащиеся  выступают перед одноклассниками на уроках и перед
другими школьниками в рамках декады предметов естественно-математического
цикла.
 Работы
учащихся публикуются на российском педагогическом сайте «УРОК РФ», где они
проходят проверку модератором. Уже получены  сертификаты о публикации в разделе
«Детское творчество» и благодарности коллег из Российской Федерации, которые
являются участниками педагогического сообщества.

Выводы:
организация проектно-исследовательской  работы с учащимися  по математике
способствует не только развитию  интереса к предмету, но и  повышению
результативности  при изучении предмета. Однако,  несмотря на значительные
результаты, есть и большая еще не решенная  проблема.  Не у всех учащихся есть
возможность использовать в домашних условиях интернет или просто компьютер. А
условия компьютерного класса ограничены. Расширение компьютерной базы
способствовало бы совершенствованию необходимых сегодняшнему выпускнику
универсальных учебных действий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
2. Государственные
образовательные стандарты на 2015-2017 гг.  [Электронный ресурс]  / Режим
доступа: http://mondnr.ru/?cat=66
3.  Никишина И.В. Инновационные
педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического
процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе
обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип.- Волгоград: Учитель,
2008.               4. Романовская. М. Б. Метод
проектов в образовательном процессе / РомановскМ. Б. // Завуч: управление
современной школой. - 2007. - N 1. - С. 118-143; N 3. - С.
121-141                                                                                5.
Худин, А. Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении /
Худин А. Н. // Завуч. - 2006. - N 6. - С. 116-124

file_name: СТ Проек.docx

alt: По срокам выполнения- краткосрочные - среднесрочные - долгосрочные- от одного урока до недели - от нескольких недель до месяца - от нескольких недель до года

alt: По общедидактическому принципу - информационный - практико- ориентированный - исследовательский - творческий - ролевой и игровой - сообщение, доклад, реферат, презентация: «История зарождения математики» (5-…

alt: Волгоград: Учитель, 2008. 4

title: Проектно - исследовательская деятельность при обучении учащихся математике


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия для 6 – 7 класса
Внеклассное мероприятие: «Моё хобби»
Цели внеклассного мероприятия: привлечь
ребят к кружковой работе, организовать их досуг; развивать творческую
индивидуальность учащихся.
Ход
внеклассного мероприятия
Воспитатель Привет вам, друзья наши юные,
Веселые, смелые, умные,
Спортсмены, танцоры,
артисты,
Искатели и планеристы,
Будущие шоферы и мастера,
Слесари и доктора,
Космонавты, фантасты,
романтики,
Физики, химики, математики.
Сегодня мы поговорим о своих
увлечениях и интересах. Альберт Дюрер писал: «Перед тобой различные искусства,
выбери из них одно, которое должно пойти тебе на пользу, изучи его, не унывай и
не теряй терпения из-за трудностей, пока ты не достигнешь того, что оно станет
доставлять тебе радость».
Ребятам предлагается разделиться на команды по интересам.
Готовы? Тогда отправляемся в
путь!
Станция
«Спортивная»
Станция может находиться в спортзале.
Ребята, занимающиеся в секции бокса рассказывают о своем любимом
виде спорта и демонстрируют показательные бои.
Многие люди считают, что
бокс должен быть объявлен вне закона. В истории бокса это случалось много раз.
Довод его противников таков: это слишком жестокий и даже варварский вид спорта.
Интересно, как бы они
отреагировали, увидев первые боксерские поединки, которые происходили в Древней
Греции на Олимпиадах и других соревнованиях! Некоторые из тогдашних правил
бокса были похожи на современные. Но было одно большое различие: вместо перчаток
бойцы надевали так называемый цестус. Это была накладка из кожи, обитая
свинцовыми и бронзовыми пластинками. Удар цестусом, как вы догадываетесь, мог
быть просто сокрушительным!
После падения Римской
империи бокс исчез и не появлялся вновь, пока не был возрожден в Англии в
начале XVIII в. Вскоре он стал очень модным спортом, и так продолжалось на
протяжении более чем ста лет.
Бои проводились голыми
кулаками. Многие из них длились несколько часов. Разрешались борьба и броски.
Раунд заканчивался только тогда, когда одному из бойцов удавалось сбить
противника с ног, а время между раундами могло колебаться. Эта жестокая схватка
продолжалась до тех пор, пока один из бойцов в начале очередного раунда
оказывался не в состоянии выйти в центр ринга.
Естественно, что бокс в
такой жестокой форме окончательно настроил против себя общество. Для спасения
этого вида спорта надо было что-то менять. С этой целью стали применять
перчатки, набитые мягким материалом, например ватой. Затем понемногу правила
становились более гуманными. И наконец в 1867 г. был сделан важный шаг: маркиз
Куинсберри предложил свод правил, которые пошли бы на пользу боксу и вернули
ему былую популярность. В частности, продолжительность каждого раунда
ограничивалась тремя минутами. Перерыв между раундами должен был длиться одну
минуту. Эти правила были приняты во всем мире и действуют по сегодняшний день.
До XX в. боксом занимались в
основном в двух странах: Англии и США. Но с тех пор этот вид спорта успел
широко распространиться по всему миру и стать одним из самых популярных.
Представители футбольной команды рассказывают о современном
футболе и демонстрируют свое умение владеть мячом.
Современный футбол - это
техника, ритм, жесткость. Это тотальный футбол, т. е. все игроки должны быть
способны выполнить любые действия как в обороне, так и в атаке, препятствуя
противнику на футбольном поле или нападая. Все игроки должны быть одновременно
и защитниками, и нападающими. Это связано с работой высокой интенсивности и
требует от спортсмена отличной физической подготовки.
Различные виды подготовки,
применяемые в современной тренировке футболистов (общая физическая,
технико-тактическая, волевая, психологическая), направлены на совершенствование
двигательных качеств, так как мастерство спортсменов тесно связано с уровнем их
развития. Современный футбол характеризуется быстротой и непрерывностью. Игрок
должен сочетать высокую технику с быстротой. Медлительные игроки отходят на
второй план, уступая быстрым и техничным спортсменам. Игрок стремится как можно
меньше времени владеть мячом лично, так как техника быстрых действий - это
фундамент современного футбола.
Ребята, посещающие плавательный бассейн, рассказывают о различных
способах плавания.
Человеку не дано от природы
умение плавать, как многим животным. Естественно, человек должен был научиться
плавать, наблюдая за животными, которые плавают благодаря инстинкту.
Первый способ плавания,
который освоил человек, известен под названием «грести по-собачьи», т. е.
имитируя плавание собаки. Но потом человек захотел найти такой способ плавания,
который давал бы ему больше возможности координировать движения рук и ног, а
также способность долго держаться на поверхности воды. И более двух тысяч лет
тому назад человек освоил новый вид плавания, известный как брасс. Этот вид все
еще используется многими людьми для определения больших дистанций в открытой
неспокойной воде.
Следующий вид плавания,
которому научился человек, был боковой. В нем движения ног напоминали взмах
ножниц. Потом человек научился плавать саженками. Этот вид плавания позволял
развивать большую скорость.
Следующий вид плавания был
назван «треджен», по имени англичанина Джона Треджена, его «изобретателя». Этот
стиль состоит из чередующихся гребков рук и ударов ног типа «ножницы». Джон
Треджен установил большое количество рекордов в плавании, используя этот стиль.
Следующий стиль, к которому
мы подошли, - кроль. Он назван так потому, что очень похож на ползание. Он был
привезен в Англию в 1902 г. Ричардом Кавиллем, который научился ему в
Австралии, где этот стиль широко использовался местными жителями. Сначала он
был назван «австралийский кроль». Люди, плававшие этим стилем, установили так
много рекордов, что кроль был признан самым скоростным среди всех стилей
плавания.
Плавание высоко ценилось в
Древней Греции и Риме и рассматривалось как часть тренировки воинов.
Воспитатель. Кто с детских лет со спортом
дружит, всегда здоров, красив, и ловок, и силен. Спешите записаться в
спортивные секции! Да здравствуют сетки, мячи и ракетки, зеленое поле и
солнечный свет!
Станция
юных туристов
Есть десяток звезд над
головой,
Компас, ледоруб и котелок.
Так открой рюкзак, ведь это
не впервой –
Разложить в походе костерок.
Вы, конечно, догадались, что
мы прибыли на стацию туристическую. Туризм - это и спорт, и романтика, и крепкая,
сплоченная дружба.
Тем, кто по белому свету
блуждает и кружит,
Делит последний промокший
сухарь на двоих,
Гимном торжественным верой и
правдой послужат
Песни, сложенные в наших
палатках сырых.
Автор: Ю. Аделунг
Проводятся туристические конкурсы:
1. «Отбой» в спальный мешок.
2. Оказание первой
медицинской помощи.
3. Преодоление «болота» на
ходулях или по «кочкам».
4. Завтрак туриста (рецепты
туристической кухни).
Станция
юных натуралистов
Воспитатель Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся
одни.
Юные натуралисты - знатоки и
защитники всего живого на земле. Они приготовили для нас викторину «Знатоки
природы».
1. Каким весенним напитком
любят лакомиться и дети, и птицы, и звери, и насекомые? (Березовым соком.)
2. Каким зверям холодней:
большим или маленьким? Почему? (Маленьким. Поверхность тела по сравнению с
объемом тела большая, и во внешнюю среду отдается много тепла.)
3. У какого зверя ладони
передних лап вывернуты врозь и наружу? (У крота.)
4. Какие звери летают?
(Летучие мыши и белки-летяги.)
5. Почему весной не убивают
пушных зверей? (Весной пушные звери линяют, это обесценивает мех. Кроме того, у
зверей весной появляются детеныши.)

title: Воспитательское мероприятие "Твое хобби"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                25.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Презентация дополнительного материала Института
воспитания РАО к занятию "Новый год. Мечты" 10-11 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Презентация дополнительного материала
Института воспитания РАО к занятию "Новый год. Мечты" 10-11 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T175348.149


extracted_text:
ЗППП (или ИППП)- под
  этими терминами понимают инфекционные заболевания,
  наиболее частым путём заражения которых является половой контакт.

Заражение может произойти при оральном,
  анальном и вагинальном незащищенном контакте.

ВЫДЕЛЯЮТ НЕСКОЛЬКО ГРУПП ЗППП:

1. бактериальные инфекции: паховая гранулёма
  (донованоз), мягкий шанкр, сифилис, венерическая лимфогранулёма, хламидиоз,
  гонорея, микоплазмоз, уреаплазмоз;
2. вирусные инфекции: ВИЧ, генитальный герпес, остроконечные кондиломы, вызываемые
  папилломавирусом человека, гепатит B, цитомегаловирус (герпесвирус человека
  тип 5), контагиозный моллюск, Саркома Капоши (герпес тип 8);
3. протозойные инфекции: трихомониаз;
4. грибковая инфекция: кандидоз (молочница);
5. паразитарные заболевания: фтириаз, чесотка.

СИМПТОМЫ:
1.
  выделения с запахом и без
2.
  учащенное болезненное мочеиспускание
3.
  дискомфорт в нижних отделах живота
4.
  боли при половом акте
5.
  зуд, жжение

Заболевания,
  передающиеся половым путем опасны тем, что эти инфекции вызывают
  многочисленные воспалительные заболевания, поражения жизненно важных
  внутренних и внешних органов и систем организма, нарушают их функции,
  особенно существенно – репродуктивную функцию, как мужчин, так и женщин,
  вплоть до бесплодия.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ОСЛОЖНЕНИЯ ЗППП У МУЖЧИН

В первую очередь ЗППП, вызывают
  воспаления мочеполовой системы. Если воспаления не лечить, это приводит к
  развитию сужений мочеиспускательного канала. Инфекция может распространяться
  и на другие органы мочеполовой системы, взывая развитие хронического воспаления.
  Микробы могут вызывать воспаление в простате, в яичках и в придатках яичка,
  что в будущем может стать причиной бесплодия и нарушения сексуальной функции.
  Самым же серьезным осложнением половой инфекции у мужчин, вероятно, является
  простатит – воспаление предстательной железы.

ПОСЛЕДСТВИЯ
  И ОСЛОЖНЕНИЯ ЗППП У ЖЕНЩИН

ЗППП могут
  являться причиной воспалений половых органов, бесплодия, эрозия шейки матки, эндометрит,
  аднексит, спаечный процесс в малом тазу, неблагоприятного исхода беременности
  (выкидыш, невынашивание, преждевременные роды). Передаваясь внутриутробно
  плоду, они могут нарушить его развитие. В процессе родов некоторые ЗППП
  передаются новорожденным, вызывая у крошек серьезные воспалительные
  заболевания.
  Многие половые инфекции, в частности, микоплазмы и уреаплазмы способны
  «прикрепляться» к сперматозоидам. Таким образом, они беспрепятственно
  попадают в матку и фаллопиевы трубы. Так как половые органы женщины
  негерметичны – маточные трубы открываются в брюшную полость, половые инфекции
  могут вызывать и воспаления внутренних органов – аппендицит, перигепатит,
  холецистит.

КАК ИЗБЕЖАТЬ ПОСЛЕДСТВИЙ И ОСЛОЖНЕНИЙ ЗППП

Известный на сегодня способ профилактики осложнений и
  последствий ЗППП лишь один – избегать заражения инфекциями!
- проверенный постоянный партнер,
-защищенный половой контакт (презерватив).

В СЛУЧАЕ ЕСЛИ ЗАРАЖЕНИЕ
  ПРОИЗОШЛО – АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ СЛЕДУЮЩИЙ:

1.
  профилактика сразу после полового контакта;
2.
  медикаментозная профилактика;
3.
  диагностика ЗППП;
4.
  при необходимости, лечение ЗППП на самых ранних стадиях.

КУДА ОБРАТИТЬСЯ ПРИ
  ПОДОЗРЕНИИ НА ЗАРАЖЕНИЕ?
Можно
  обратиться к врачу дерматовенерологу, гинекологу, урологу:
-
  в женскую консультацию
-
  кожно-венерологический диспансер
-
  гинеколог/уролог поликлиники

ЗАПОМНИТЕ: ЗАРАЖЕНИЕ ЛЕГЧЕ
  ПРЕДОТВРАТИТЬ, ЧЕМ ПОТОМ ЕГО ЛЕЧИТ!!!

ЗДОРОВЬЯ ВАМ И ВАШИМ
  БЛИЗКИМ!

Наш адрес:
660014, г. Красноярск
ул. Инструментальная д. 12
тел: 8(391)2643510

краевое государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение
«Красноярский Медицинский Техникум»

ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕДАВАЕМЫЕ
  ПОЛОВЫМ ПУТЕМ (ЗППП)

Выполнил: студент КрасМТ
Кондратова В.В.

  Руководитель:

  Роппельт Л.А.

Красноярск 2022

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кондратова В.В. буклет зпп.docx

alt: ЗППП (или ИППП)- под этими терминами понимают инфекционные заболевания , наиболее частым путём заражения которых является половой контакт

alt: КАК ИЗБЕЖАТЬ ПОСЛЕДСТВИЙ И ОСЛОЖНЕНИЙ

естествознание

group: Дисциплины

title: Профилактика ЗППП у подростков - буклет студента КрасМТ Кондратовой В.В.


extracted_text:
Рабочая программа по русскому языку 10-11 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа  учебного курса «Русский язык 10-11 класс» составлена на основе государственного
стандарта образования, Примерной  государственной программы среднего полного
общего образования, а также на основе   Программы  курса по русскому языку  для
учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений  (базовый и профильный
уровень) (Автор: Гольцова Н.Г.) , Москва «Русское слово»2013г.
Выбор
авторской программы мотивирован тем, что она:
-рекомендована
Министерством образования РФ для общеобразовательных классов
-
соответствует  стандарту основного общего образования по русскому языку, образовательным
целям ГБОУ СОШ с.Русский Байтуган;
-
построена с учётом принципов системности, научности, доступности и
преемственности;
 -
способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
-
обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает
возрастную психологию учащихся.
Рабочая
программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное
содержание  курса, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу и
средства обучения, календарно-тематическое планирование.
Рабочая
программа предназначена для изучения русского языка в 10-11 классах на базовом
уровне. Составлена из расчета 2 часа в неделю (базовый уровень). Предлагаемый
курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся и
способствовать восприятию языка как системы.
Изучение
русского языка в старшей школе направлено на достижение
следующих
целей:
·
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о
русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального
общения;
·
развитие
и совершенствование способности к речевому
взаимодействию
и социальной адаптации; информационных
умений
и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
готовности
к осознанному выбору профессии, к получению
высшего
гуманитарного образования;
·
углубление
знаний о лингвистике как науке; языке как
многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи
основных
единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях;
функционально
– стилистической системе русского языка; нормах
речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
·
овладение
умениями опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать
языковые явления и факты с учетом их
различных
интерпретаций; в необходимых случаях давать
исторический
комментарий к языковым явлениям; оценивать
языковые
явления и факты с точки зрения нормативности,
соответствие
в сфере и ситуации общения; и разграничивать
варианты
норм и речевые нарушения;
·
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой
практике,
в том числе в профессионально ориентированной сфере
общения;
совершенствование нормативного и целесообразного
использования
языка в различных сферах и ситуациях общения.
Рабочая
программа даёт возможность повысить орфографическую и пунктуационную
грамотность, расширить лингвистический кругозор выпускников средней школы,
уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и
культуроведческой компетентности учащихся. Основное внимание уделяется
грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом
предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся
глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и
представить русский язык как систему.
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку в 10-11 классах
соответствует
программе, однако внесены следующие коррективы: программа Гольцовой Н.Г.
предусматривает на изучение курса русского языка 34 часа, в данной программе из
регионального компонента учебного плана добавлен 1 час на изучение русского
языка с целью ликвидации пробелов в знаниях и учетом подготовки учащихся
10-11-го классов к ЕГЭ по русскому языку. Это обусловило тот факт, что
изменилось количество часов, отводимых на изучение разделов курса по программе
Гольцовой Н.Г.– 68 часов (2 часа в неделю).
Дополнительное
учебное время отводится на повторение, обобщение и
систематизацию
знаний по русскому языку, повышение орфографической и
пунктуационной
грамотности, культуры речи. Особое внимание уделяется
трудным
вопросам синтаксиса, синтаксической синонимии, заданиям,
направленным
на предупреждение грамматических ошибок в речи
обучающихся.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
-
Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как
литература,
МХК, история.
Информация
о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
Программа
предназначена для изучения русского языка в 10-11
классах
по 68 часов ( из расчёта 2 часа в неделю в 10 и 11 классах ).
Формы
организации образовательного процесса:
групповые,
индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Виды
и формы контроля:
контрольные
диктанты, тестовые работы, самостоятельные работы, задания
дифференцированного
характера, изложение художественного текста и ответ
на
вопрос о его содержании.

Содержание
программы
Базовый
уровень
10
КЛАСС (68ч)
Введение
Русский
язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры.
Взаимообогащение
языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Формы существования русского национального языка (литературный, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный
язык как высшая форма существования национального языка.
Нормы
литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык
художественной литературы. Система языка, её устройство и функционирование.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Понятие о функциональных
разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского
литературного языка.
ЛЕКСИКА.
ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ
Основные
понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово
и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно- выразительные
средства русского языка. Омонимы и их употребление.
Паронимы
и их употребление. Синонимия в системе русского языка. Синонимы и их
употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного
русского языка.
Лексика
общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
 Употребление
устаревшей лексики и неологизмов.
 Фразеология.
Фразеологические единицы и их употребление.
Словари
русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Лексикография.
ФОНЕТИКА.
ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ
Основные
понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы.
Чередование
звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия.
Основные правила произношения.
МОРФЕМИКА
И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Основные
понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы
корневые
и аффиксальные.
Основа
слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный
разбор слова.
Словообразование.
Морфологические способы словообразования. Понятие
словообразовательной
цепочки. Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательные
словари. Словообразовательный разбор.
Основные
способы формообразования в современном русском языке.
МОРФОЛОГИЯ
И ОРФОГРАФИЯ
Основные
понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и
орфографии.
Принципы
русской орфографии.
Морфологический
принцип как ведущий принцип русской орфографии.
Фонетические
и традиционные написания.
Проверяемые
и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся
гласные в корне слова.
Употребление
гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.
Употребление
букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.
Правописание
звонких и глухих согласных.
Правописание
непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание
двойных согласных.
Правописание
гласных и согласных в приставках.
Приставки
ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные
И и Ы после приставок.
Употребление
Ъ и Ь.
Употребление
прописных букв.
Правила
переноса слов.
Части
речи.
Имя
существительное
Имя
существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
существительных.
Род
имен существительных. Распределение существительных по родам.
Существительные
общего рода.
Определение
и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры.
Число
имен существительных.
Падеж
и склонение имен существительных.
Морфологический
разбор имен существительных.
Правописание
падежных окончаний имен существительных.
Варианты
падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание
сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя
прилагательное
Имя
прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
прилагательных:
прилагательные качественные, относительные,
притяжательные.
Качественные
прилагательные.
Сравнительная
и превосходная степени качественных прилагательных.
Синтетическая
и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические
особенности
простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм
степеней
сравнения.
Полные
и краткие формы качественных прилагательных. Особенности
образования
и употребления кратких прилагательных в современном русском
языке.
Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их
семантические
и стилистические особенности.
Прилагательные
относительные и притяжательные.
Особенности
образования и употребления притяжательных прилагательных.
Переход
прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический
разбор имен прилагательных.
Правописание
окончаний имен прилагательных.
Склонение
качественных и относительных прилагательных. Особенности
склонения
притяжательных прилагательных на -ий.
Правописание
суффиксов имен прилагательных.
Правописание
Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Имя
числительное
Имя
числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
числительных.
Особенности употребления числительных разных разрядов.
Морфологический
разбор числительных.
Склонение
имен числительных.
Правописание
имен числительных.
Употребление
имен числительных в речи.
Особенности
употребления собирательных числительных.
Местоимение
Местоимение
как часть речи. Разряды и особенности употребления
местоимений.
Морфологический
разбор местоимений.
Правописание
местоимений. Значение и особенности употребления
местоимений
ты и вы. Особенности употребления возвратного,
притяжательных
и определительных местоимений.
Глагол
Глагол
как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив
как начальная форма глагола.
Категория
вида русского глагола.
Переходность/непереходность
глагола.
Возвратные
глаголы.
Категория
наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное,
сослагательное
(условное). Особенности образования и функционирования.
Категория
времени глагола.
Спряжение
глаголов.
Две
основы глаголов. Формообразование глагола.
Морфологический
разбор глагола.
Правописание
глаголов.
Причастие
как
особая глагольная форма.
Признаки
глагола и признаки прилагательного у причастий.
Морфологический
разбор причастий.
Образование
причастий.
Правописание
суффиксов причастий,
Н
и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Переход
причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие
как
глагольная форма. Образование деепричастий.
Морфологический
разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и
предлоги.
Наречие
Наречие
как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий.
Правописание
наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.
Слитное
написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное
написание
наречий.
Слова
категории состояния
Лексико-грамматические
группы и грамматические особенности слов
категории
состояния.
Омонимия
слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких
прилагательных
ср.р. ед.ч.
Морфологический
разбор слов категории состояния.
Служебные
части речи.
Предлог
Предлог
как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов.
Морфологический
разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союзы
и союзные слова
Союз
как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по
значению,
употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.
Морфологический
разбор союзов. Правописание союзов.
Частицы
Частицы
как служебная часть речи.
Разряды
частиц.
Морфологический
разбор частиц.
Правописание
частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их
значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ
с различными частями речи.
Междометие
Междометие
как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные
слова.
Морфологический
разбор междометий. Правописание междометий.
Функционально-стилистические
особенности употребления
междометий.

11
КЛАСС(68ч)
СИНТАКСИС
И ПУНКТУАЦИЯ
Основные
понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические
единицы.
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация
словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор
словосочетания.
Предложение
Понятие
о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое
предложение
Виды
предложений по цели высказывания. Виды предложений по
эмоциональной
окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по
структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные
и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и
неполные предложения. Тире в неполном
предложении.
Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок
слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия
разных типов простого предложения.
Простое
осложненное предложение
Синтаксический
разбор простого предложения.
Однородные
члены предложения. Знаки
препинания в предложениях с
однородными
членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях.
Знаки препинания при однородных и неоднородных
приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися
союзами. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных
повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие
слова при однородных членах. Знаки препинания при
обобщающих
словах.
Обособленные
члены предложения. Знаки
препинания при обособленных
членах
предложения. Обособленные и необособленные определения.
Обособленные
приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные
дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены
предложения.
Параллельные
синтаксические конструкции.
Знаки
препинания при сравнительном обороте.
Знаки
препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением.
Знаки
препинания при обращениях. Знаки препинания при
вводных
словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных
конструкциях.
Знаки препинания при междометиях. Утвердительные,
отрицательные,
вопросительно-восклицательные слова.
Сложное
предложение
Понятие
о сложном предложении.
Знаки
препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного
предложения.
Знаки
препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Синтаксический
разбор сложноподчиненного предложения с одним
придаточным.
Знаки
препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими
придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с
несколькими
придаточными.
Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с
запятой
в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном
сложном
предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический
разбор бессоюзного сложного предложения.
Период.
Знаки препинания в периоде.
Синонимия
разных типов сложного предложения.
Предложения
с чужой речью
Способы
передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки
препинания
при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление
знаков препинания
Сочетание
знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки.
Запятая
и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания.
Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская
пунктуация.
КУЛЬТУРА
РЕЧИ
Культура
речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту
речи.
Культура речи и её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.
Основные коммуникативные качества речи и их оценка.
Причины
коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура
учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы).
Культура
публичной речи. Культура разговорной речи. Культура письменной
речи.
СТИЛИСТИКА
Стилистика
как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили
речи,
а также изобразительно-выразительные средства.
Функциональные
стили. Классификация функциональных стилей. Научный
стиль.
Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный
стиль.
Особенности литературно-художественной речи.
Текст.
Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы
речи:
повествование, описание, рассуждение. Информационная переработка
текста.
Анализ текстов разных стилей и жанров.
ИЗ
ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ
М.В.
Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев. В.И. Даль. Я.К. Грот. А.А.
Шахматов.
Л.В. Щерба. Д.Н. Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:

·
функции
языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли
старославянского
языка в развитии русского языка, формах существования
русского
национального языка, литературном языке и его признаках;
·
системное
устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
·
понятие
языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии
норм
русского литературного языка;
·
компоненты
речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
·
основные
аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам
различных жанров в учебно-научной, обиходно- бытовой, социально-культурной и
деловой сферах общения;
уметь:
·
проводить
различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и
фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию;
·
разграничивать
варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные
нарушения
языковой нормы;
·
проводить
лингвистический анализ учебно-научных, деловых,
публицистических,
разговорных и художественных текстов;
·
оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
·
объяснять
взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение:
·
использовать
разные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное
и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
·
извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях;
·
владеть
основными приемами информационной переработки устного и
письменного
текста;
говорение и письмо:
·
создавать
устные и письменные монологические и диалогические
высказывания
различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-
научной
(на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах
общения;
редактировать собственный текст;
·
применять
в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические,
грамматические нормы современного русского
литературного
языка; использовать в собственной речевой практике
синонимические
ресурсы русского языка;
·
применять
в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
·
соблюдать
нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать
приобретенные знания и умения в практической
деятельности
и повседневной жизни для:
·
осознания
русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
·
углубления
лингвистических знаний, расширения кругозора в области
филологических
наук и получения высшего филологического образования;
·
совершенствования
коммуникативных способностей; развития готовности
к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению,
сотрудничеству;
·
увеличения
продуктивного, рецептивного и потенциального словаря;
расширения
круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования
способности к самооценке через наблюдение за
собственной
речью;
·
развития
интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации,
самовыражения
в различных областях человеческой деятельности;
·
удовлетворения
познавательных интересов в области гуманитарных наук;
·
самообразования
и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства.

Используемый
учебно-методический комплект:
1.Гольцова
Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11
классы.
Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Русское
слово,
2013.
2.Цыбулько
И.П.. ЕГЭ-2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты.
3.Сенина
Н.А. Подготовка к ЕГЭ-2015. Учебно-методическое пособие.

Кадендарно-тематическое планирование.

 РУССКИЙ ЯЗЫК. 10 КЛАСС.
(Базовый уровень - 68 ч.)

№
   урока

Тема
   урока

Кол-во ча-сов

Основные
   термины и понятия

Практичес-кие
   навыки

Правописные
   навыки

Да-та

1

Слово о русском языке.
Слово и его значение.

1

РЛЯ, государственный язык, язык межнационального
  общения. Функциональные стили, норма литературного языка, русский язык среди
  языков мира.
Слово. Лексическое значение. Толковый словарь.

Составление плана текста, виды планов, эпиграфы
Работа с толковым словарём

Повторение орфографии

2

Однозначность и многозначность слов

1

Однозначные слова. Многозначные слова.

Работа с толковым словарём

Попутное повторение орфографии

3

Изобразительно-выразительные средства

1

Тропы, метафора, сравнение.

Анализ лексических средств выразительности в тексте.

Попутное повторение орфографии и пунктуации.

4

Омонимы и их употребление. Работа со словарём
  омонимов.

1

Омонимы: омографы, омофоны, омоформы.

Работа со словарём.

Повторение орфографии и пунктуации.

5

Паронимы, их употребление. Словари паронимов.

1

Паронимы.

Работа со словарём.

Повторение орфографии и пунктуации.

6

Синонимы. Их употребление. Словари синонимов.
Антонимы. Их употребление.

1

Синонимы лексические, стилистические,
  контекстуальные, синонимический ряд.
Антонимы. Типы антонимов. Антитеза.

Работа со словарями синонимов. Анализ текста.
Работа со словарём антонимов. Анализ текста.

Повторение орфографии и пунктуации.

7-8
Р/Р

 Изложение с творческим заданием. Анализ лексических
  особенностей текста.

2

Тема, главная мысль, микротема, ключевые слова.

Составление плана текста.

Соблюдение правописных норм при создании связного
  высказывания.

9

Происхождение лексики современного русского языка.

1

Исконно-русская лексика, старославянизмы, заимствованная
  лексика.

Работа со словарём иностранных слов и
  этимологическим словарём.

Попутное повторение орфографии и пунктуации.

10
Р/Р

Лингвистический анализ текста А. С. Пушкина «Пророк»

1

Тема, главная мысль. Выявление лексических,
  морфологических и синтаксических особенностей текста, звукописи

11

Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая
  ограниченную сферу употребления.
Устаревшая лексика и неологизмы.

1

Диалектизмы, жаргонизмы, термины, профессионализмы.
Устаревшая лексика: историзмы, архаизмы. Неологизмы.
  Индивидуально-авторские неологизмы.

Определение лексических особенностей текста.
Анализ художественного текста (Н.В.Гоголь, М.Е.
  Салтыков-Щедрин)

Попутное повторение орфографии.

12
Р/Р

 Готовимся к ЕГЭ.
Сочинение.

1

Работа с тестами. Проверка правописных и
  орфографических умений и навыков. Элементы анализа текста.

13

Фразеология. Фразеологические единицы и их
  употребление.

1

Фразеологизм, источники появления фразеологизмов.

Работа со словарём фразеологизмов

Попутное повторение орфографии и пунктуации.

14

Обобщающий урок: лексикография.

1

Энциклопедические и лингвистические словари.
  Толковые словари и словари аспектные (специальные).

Работа с вопросами и заданиями для повторения.

Попутное повторение орфографии и пунктуации.

15

Диктант

1

Проверка усвоения основных знаний по русскому языку.

16-17

Звуки и буквы. Фонетический разбор слова.
  Чередование звуков.
Орфоэпия.

2

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Звук. Буква. Звуки
  гласные и согласные. Согласные звуки: сонорные, звонкие, глухие; твёрдые,
  мягкие; парные, непарные. Гласные: ударные. Безударные.
Ударение. Орфоэпические нормы.

Фонетический анализ слова.
Знакомство с орфоэпическими вариантами.

Повторение написаний, опирающихся на фонетические
  принципы орфографии.

18

Готовимся к ЕГЭ. Тест.

1

Работа с тестами

Соотношение количества букв и звуков в слове.
  Произносительные нормы.

Тест на правописную грамотность.

19

Состав слова. Морфемы. Морфемный анализ слова.

1

Корневая морфема, аффиксальные морфемы. Основа
  слова. Производная – непроизводная основа; простые, сложные, производящие
  основы.

Морфемный анализ слов.

Правописание морфем.

20

Словообразование Словообразовательные модели.
  Словообразова
тельный разбор слова.

1

Словообразование. Однокоренные слова.
  Морфологические и неморфологические способы словообразования.

Словообразовательные словари. Словообразовательный
  разбор.

Морфологичес
кий принцип правописания.

21

Формообразование. Понятие парадигмы.

1

Формообразующий аффикс. Супплетивизм основы.

Работа с грамматико-орфографическим словарём.

Правописание окончаний различных частей речи.

22
Р/Р

Изложение с творческим заданием.

1

Тема. Главная мысль. Ключевые слова.

23

Принципы русской орфографии.

1

Морфология. Орфография. Орфограмма.

Соотнесение конкретного правописного затруднения с
  принципами орфографии.

Типы орфограмм.

24

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в
  корне слова.

1

Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые
  ударением.

Закрепление навыков решения орфографических задач.
  Работа по алгоритму.

Безударные гласные в корне слова.

25

Чередующиеся гласные в корне слова.

1

 Безударные чередующиеся гласные в слове.

Морфемный анализ слова.

Безударные гласные в корне слова.

26

Обобщающие упражнения. Тест.

1

Орфограмма.

Закрепление навыков решения орфографических задач.

27

Употребление гласных после шипящих.

1

Безударные гласные, ударение.

Работа по алгоритму. Фонетический разбор слова.
  Морфемный анализ слова.

Правописание гласных после шипящих и Ц в разных
  частях слова.

28

Употребление гласных после Ц.

1

Орфограмма. Гласные и согласные звуки, звук и буква.

Морфемный анализ слова. Решение орфографических
  задач по алгоритму.

29

Диктант

1

Проверка усвоения основных знаний по русскому языку.

30

Правописание звонких и глухих согласных,
  правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.

1

Орфограмма, звук и буква. Согласные звуки, звонкие и
  глухие согласные.

Морфемный разбор слова. Фонетический разбор слова.

Правописание согласных в слове.

31

Правописание двойных согласных.

1

Орфограмма, правила правописания.

Орфографический анализ слова.

Правописание двойных согласных.

32
33

Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ-, ПРИ-.
Гласные Ы – И после приставок.

2

Орфограмма, правила правописания, приставка.
Принципы орфографии.

Орфографический разбор слова.
Значение приставок, связь с правописанием.
Орфографический
анализ слова.

Правописание приставок.
Фонетические написания.

34

Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв.
Правила переноса слов.

1

Орфограмма, роль букв Ъ и Ь в слове.
Графика и орфография, строчная и приписная буква.
Слог, деление слова на слоги.

Роль Ъ и Ь.
Орфографический анализ слова.
Морфемный разбор, фонетический разбор слова.

Правописание Ъ и Ь.
Написание строчных и прописных букв.
Правила переноса слов.

35

Готовимся к ЕГЭ. Тест.

1

Проверка теоретических знаний и практических умений
  и навыков.

36

Имя существительное как часть речи.

1

Морфология: часть речи, имя существительное,
  лексико-грамматические разряды имён существительных.

Морфологический разбор имён существительных.

Обобщение и повторение орфографии.

37

Правописание падежных окончаний имён
  существительных.
Гласные в суффиксах имён существительных.

1

Имя существительное, падеж, число, окончание,
  склонение.
Падеж, тип склонения.

Определение типа склонения, числа и падежа
  существительных.
Решение орфографических задач по алгоритму.

Падежные окончания существительных.
Гласные в суффиксах имён существительных.

38

Правописание сложных имён существительных.

1

Имя существительное. Слитные и дефисные написания.

Орфографический анализ слов.

Слитные и дефисные написания.

39

Контрольный диктант.

1

Проверка знаний, умений и навыков по теме.

40

Имя прилагательное как часть речи.

1

Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды
  прилагательных.

Морфологический разбор имён прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

41

Правописание окончаний и суффиксов имён
  прилагательных.

1

Имя прилагательное. Суффиксы. Окончание.

Написание суффиксов:
-к-/-ск-; -ев-/-ив-;
 -чив-/-лив-; -ов-/
-оват-/-овит-;
 -инск; -оньк-/-еньк-

Правописание окончаний и суффиксов имён
  прилагательных.

42

Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.

1

Орфограмма. Имя прилагательное, суффикс.

Морфемный анализ слова. Словообразование имён прилагательных.

Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.

43

Правописание сложных имён прилагательных.

1

Орфограмма. Сложное прилагательное, слитное и
  дефисное написание.

Образование сложных имён прилагательных.

Правописание сложных имён прилагательных.

44-45

Имя числительное как часть речи

2

Имя числительное, количественные, порядковые,
  собирательные числительные; простые, сложные числительные.

Морфологический разбор числительных.

Правописание числительных; слитные, дефисные и
  раздельные написания; падежные окончания числительных.

46

Местоимение как часть речи.

1

Местоимения. Разряды местоимений.

Морфологический разбор местоимений.

Правописание местоимений.

47

Диктант

1

Проверка знаний, умений и навыков.

48-49

Глагол как часть речи.

2

Глагол, морфологические признаки глагола, две основы
  глаголов.

Морфологический разбор глагола, образование разных
  форм глагола.

Правописание глаголов.

50-51

Причастие как особая форма глагола.

2

Причастие. Морфологические признаки причастия,
  категория времени.

Морфологический разбор причастий, образование
  причастий.

Правописание суффиксов причастий
Правописание Н и НН в отглагольных прилагательных и
  причастиях.

52

Деепричастие как особая форма глагола.

1

Деепричастие: признаки глагола и наречия. Категория
  вида.

Морфологический разбор деепричастий, образование
  деепричастий.

Правописание деепричастий.

53-54

Наречие как часть речи. Правописание наречий.

2

Наречия, разряды наречий по значению, степени
  сравнения наречий.

Морфологический разбор наречий.

Правописание наречий.

55

Диктант.

1

Проверка знаний, умений и навыков по теме.

56

Слова категории состояния.

1

Слова категории состояния.

Морфологический разбор слов категории состояния.

Попутное повторение орфографии.

57

Служебные части речи. Предлог.

1

Служебные части речи. Предлог. Производные и
  непроизводные предлоги. Простые и сложные.

Морфологический разбор предлогов.

Правописание предлогов.

58-59

Союз как служебная часть речи.

2

Союз как служебная часть речи. Простые и составные,
  сочинительные и подчинительные союзы. Союзы и союзные слова.

Морфологический разбор союзов.

Правописание союзов.

60-61

Частицы.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление.

2

Служебные части речи. Частицы. Разряды частиц.

Морфологический разбор частиц.
Определение значения частицы НЕ, значения частицы
  НИ.

Правописание частиц.

62-63

Слитное и раздельное написание частиц с разными
  частями речи.

2

Служебные части речи. Частицы. Отрицательные
  частицы. Морфемика: приставки.

Определение значения частицы НЕ, значения частицы
  НИ.

НЕ и НИ с различными частями речи.

64

Междометие как особый разряд слов.
  Звукоподражательные слова.

1

Междометия. Звукоподражательные слова.

Морфологический разбор междометий.

Правописание междометий и звукоподражательных слов.

65-66

Повторение и обобщение пройденного.

2

Повторение и обобщение основных тем и разделов
  курса.

67

Итоговая  контрольная работа.

1

Орфография. Лексика. Фонетика. Морфемика.
  Морфология. Элементы анализа текста.

68

Работа над ошибками.

1

Анализ ошибок и затруднений.

Календарно-тематическое
планирование.
Русский язык. 11класс.
(Базовый уровень – 68 ч.)

№
   уро-ка

Тема
   урока

К-во
   ча-
сов

Основные
   термины и понятия

Практические
   навыки

Правописные
   навыки

Да-та

1

Синтаксис.
  Пунктуация.
Основные
  принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ предложения

1

Синтаксис,
  единицы синтаксиса, предложения, словосочетания, пунктуация, пунктуационный
  разбор. Знаки  препинания, функции знаков препинания

Пунктуационный
  анализ предложения

Обобщенный
  алгоритм постановки знаков препинания с опорой на функции знаков препинания

2

Словосочетание
  как синтаксическая единица. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор
  словосочетания

1

Словосочетание;
  типы словосочетаний по структуре, единицы словосочетания
Виды
  подчинительной связи в словосочетании

Порядок
  синтаксического разбора словосочетаний

3

Предложение
  как единица синтаксиса.
Простое
  предложение.
Виды
  предложений по структуре

1

Типы
  предложений: по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию
  второстепенных членов, по наличию всех структурно и семантически необходимых
  членов предложения, характеристика главных и второстепенных членов предложения

Порядок
  синтаксического разбора предложений

Знаки
  препинания в конце предложения

4

Постановка
  тире в простом предложении

1

Подлежащее,
  сказуемое, неполные предложения, интонация

Выявление
  структуры грамматической основы, выявление структуры предложения

Правила
  постановки тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении,
  соединительное тире, интонационное тире

5

Простое
  осложненное предложение.
Синтаксический
  разбор простого предложения

1

Однородные
  члены предложения, обособленные члены предложения, обращения, вводные слова,
  вставные конструкции, сравнительные обороты

Синтаксический
  разбор простого предложения, пунктуационный разбор предложений

Повторение
  орфографии и пунктуации

6

Предложение
  с однородными членами

1

Однородные
  члены предложения, неоднородные члены предложения

Синтаксический
  разбор простого предложения

7-8

Знаки
  препинания при однородных членах, соединенных неповторяющи
мися,
  повторяющимися и парными союзами

2

Однородные
  члены предложения

Синтаксический
  разбор простого предложения

Знаки
  препинания при однородных членах предложения, соединенных:
—
  неповторяющимися союзами
—
  повторяющимися союзами;
—
  двойными союзами

9

Обобщающие
  слова при однородных членах предложения

1

Обобщающие
  слова при однородных членах предложения

Синтаксический
  разбор простого предложения

Знаки
  препинания при обобщающих словах и однородных членах

10

Диктант.

1

11

Готовимся
  к ЕГЭ. Тест.

1

Работа
  с тестами

12

Обособленные
  члены предложения. Обособленные и необособленные определения

1

Обособленные
  члены предложения; обособленные определения

Определение
  главного и зависимого слов при обособленных определениях

Обособление
  согласованных определений; обособление несогласованных определении

13

Обособленные
  приложения

1

Приложения,
  обособление приложения

Анализ
  структуры простого предложения

Знаки
  препинания при обособленных приложениях

14-15

Обособленные
  обстоятельства и дополнения

2

Обстоятельства,
  дополнения, обособление

Анализ
  структуры простого предложения

Знаки
  препинания при одиночных обособленных обстоятельствах, знаки препинания при
  распространенных обособленных обстоятельствах, при обособленных дополнениях

16

Уточняющие,
  пояснительные, присоединительные члены предложения

1

Уточняющие
  члены предложения, пояснительные члены предложения

Анализ
  структуры простого предложения

Знаки
  препинания при присоединительных членах предложения, уточняющих членах предложения,
  пояснительных членах предложения

17

Знаки
  препинания при сравнительных оборотах

1

Сравнительный
  оборот, способы присоединения сравнительных оборотов

Условия
  выделения запятыми сравнительных оборотов

Знаки
  препинания при сравнительном обороте

18

Знаки
  препинания при обращениях

1

Грамматические
  конструкции, не являющиеся членами предложения. Обращения

Анализ
  структуры простого предложения

Знаки
  препинания при обращениях

19

Вводные
  слова и вставные конструкции

1

Вводные
  слова, вставные конструкции, группы вводных слов по значению

Различение
  вводных слов и омонимичных им конструкций '

Знаки
  препинания при вводных словах и вставных конструкциях.

20

Готовимся
  к ЕГЭ. Тест.

1

Работа
  с тестами.

21

Междометия.
  Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова

1

Междометия,
  утвердительные, отрицательные слова, вопросительно-восклицательные слова

Анализ
  структуры простого предложения

Знаки
  препинания при словах указанной группы

22-24

Повторение
  и обобщение

3

Повторение
  теоретического материала по вопросам и заданиям для повторения; выполнение
  повторительных упражнений

25

Диктант
  с грамматическим заданием

1

Проверка
  навыков правописания и грамматических разборов

26-27

Сложные
  предложения, знаки препинания в сложносочиненном предложении

2

Сложные
  предложения, типы сложных предложений

Синтаксический
  разбор сложного предложения

Знаки
  препинания в сложносочиненном предложении

28-29

Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным

2

Сложноподчиненные
  предложения; главная часть, часть придаточная, виды придаточных

Синтаксический
  разбор сложного предложения

Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным

30-31

Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными

2

Последовательное
  подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное
  подчинение

Анализ
  структуры простого предложения

Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными

32-33

Готовимся
  к ЕГЭ.

2

Проверка
  навыков правописания и грамматических разборов

34

Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении

1

Бессоюзные
  сложные предложения, значение частей сложного бессоюзного предложения

Анализ
  структуры сложного предложения

Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении

35-36

Сложные
  предложения с разными видами связи. Сложное синтаксическое целое. Абзац.

2

Период.
  Сложное синтаксическое целое. Абзац

Анализ
  структуры сложного предложения. Создание текста, отвечающего требованиям ССЦ

Знаки
  препинания в предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи

37

Способы
  передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.

1

Чужая
  речь, прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь

Прямая
  речь, диалог, единицы прямой речи

Знаки
  препинания при передаче чужой речи

38

Знаки
  препинания при диалоге.
Знаки
  препинания при цитатах

1

Цитата,
  способы оформления цитат

Анализ
  структуры сложного предложения

Знаки
  препинания при цитатах

39

Сочетание
  знаков препинания. Факультативные знаки препинания

1

Знаки
  препинания, сочетание знаков препинания.
 Факультативные
  знаки препинания

Анализ
  структуры простого и сложного предложения. Пунктуационный анализ предложения

Сочетание
  знаков препинания.
Постановка
  факультативных знаков препинания

40

Авторская
  пунктуация

1

Авторские
  знаки препинания

Анализ
  текста

Постановка
  авторских знаков препинания

41

Р/р
  Сочинение «Любимый уголок моего города».

1

42

Обобщающий
  урок

1

Урок-семинар
  по теоретическому материалу. Урок-практикум (выполнение тренировочных упражнений)

43

Диктант
  с грамматическим заданием

1

Проверка
  правописных умений и навыков грамматических разборов

44-45

Культура
  речи как раздел науки о языке. КР и её основные аспекты: нормативный,
  коммуникативный, этический. Соблюдение норм речевого поведения в различных
  ситуациях и сферах общения.

2

Нормы
  речи.
Качества
  хорошей речи

Анализ
  текста

Повторение
  орфографии и пунктуации

46

Р/р
  Изложение с элементами сочинения «Бой мальчиков – гмназистов с партизанами» (
  по роману Б.Пастернака «Доктор Живаго»)

1

47-48

Основные
  коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их
  предупреждение и преодоление.

2

Нормы
  речи.
Качества
  хорошей речи

Анализ
  текста

Повторение
  орфографии и пунктуации

49

Культура
  учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура
  публичной речи.

1

Нормы
  речи.
Качества
  хорошей речи

Анализ
  текста

Повторение
  орфографии и пунктуации

50-51

Культура
  разговорной речи. Культура письменной речи.

2

Нормы
  речи.
Качества
  хорошей речи

Анализ
  текста

Повторение
  орфографии и пунктуации

52-
53

Стилистика.
Функциональные
  стили. Научный стиль. Информационная переработка текста.

2

Функциональные
  стили и их особенности. Научный стиль, жанры научного стиля.

Правила
  составления реферата, конспекта, тезисов, плана

Написание
  терминов

54

Официально-деловой
  стиль. Анализ текста

1

Официально-деловой
  стиль, признаки стиля, жанры

Правила
  написания деловых бумаг
(составление
  заявления, доверенности и т.п.)

Знаки
  препинания при обособлениях

55-
56

Публицистический
  стиль. Анализ текста

2

Публицистический
  стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля

Изучающее
  чтение.
Составление
  тезисов.
Работа
  со словарями

Повторение
  орфографии и пунктуации

57

Разговорный
  стиль. Особенности литературно-художественного стиля

1

Особенности
  разговорной речи. Литературно-художественная речь.

Изучающее
  чтение
Составление
  тезисов

Повторение
  орфографии и пунктуации

58

Текст.
  Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи

1

Текст.
  Признаки текста. Типы речи: повествование, описание, рассуждение

Составление
  плана-конспекта

Повторение
  орфографии и пунктуации

59

Самостоятельный
  анализ предложенного текста

1

Определение
  стилистических особенностей текста

Повторение
  орфографии и пунктуации

60-61

Основные
  этапы работы над сочинением на ЕГЭ по русскому языку

2

Проблема,
  комментарии к проблеме, позиция автора, аргументация своей позиции,
  композиция сочинения

Умение
  сформулировать проблему и прокомментировать её; выявить позицию автора и
  выразить собственное мнение.

Повторение
  орфографии и пунктуации

62-63

Р/Р
  Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста.

2

Проблема,
  комментарии к проблеме, позиция автора, аргументация своей позиции,
  композиция сочинения

Уметь
  понимать и интерпретировать содержание исходного текста, создавать связное высказывание,
  выражая собственное мнение по поводу прочитанного, последовательно излагать
  собственные мысли, оформлять речь в соответствии с нормами СРЛЯ

Проверка
  орфографической и пунктуационной грамотности

64

Итоговая
  контрольная работа.

1

Проверка
  орфографической и пунктуационной грамотности

65

Повторение.
  Трудные случаи правописания

1

Морфология.
  Орфография. Орфограмма. Принципы правописания

Повторение
  закрепление навыков решения орфографических задач

Проверка
  орфографической грамотности

66

Повторение.
  Трудные случаи пунктуации

1

Обособленные
  члены предложения. Сложные предложения. БСП. Цитаты

Синтаксический
  и пунктуационный разбор предложения

Повторение
  орфографии  и пунктуации

67-68

Подготовка
  к ЕГЭ

2

Проверка
  готовности школьников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ

file_name: Программа по русскому языку 10-11 классы.doc

alt: Содержание программы Базовый уровень 10

alt: КЛАСС(68ч) СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

alt: Знаки препинания при междометиях

alt: М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков.

alt: Кадендарно-тематическое планирование

alt: Тропы, метафора, сравнение.Анализ лексических средств выразительности в тексте

alt: Обобщающий урок: лексикография

alt: Произносительные нормы.Тест на правописную грамотность

alt: Принципы русской орфографии. 1

alt: Диктант1Проверка усвоения основных знаний по русскому языку

alt: Правила переноса слов. 1

alt: Контрольный диктант.1Проверка знаний, умений и навыков по теме

alt: Образование сложных имён прилагательных

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Виды предложений по структуре 1

alt: Диктант. 1 11 Готовимся к

alt: Уточняющие члены предложения, пояснительные члены предложенияАнализ структуры простого предложенияЗнаки препинания при присоединительных членах предложения, уточняющих членах предложения, пояснительных членах предложения 17Знаки препинания при сравнительных оборотах1Сравнительный…

alt: Междометия, утвердительные, отрицательные слова, вопросительно-восклицательные словаАнализ структуры простого предложенияЗнаки препинания при словах указанной группы 22-24

alt: Последовательное подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное подчинениеАнализ структуры простого предложенияЗнаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными 32-33

alt: Цитата, способы оформления цитатАнализ структуры сложного предложенияЗнаки препинания при цитатах 39Сочетание знаков препинания

alt: Культура речи как раздел науки о языке

alt: Нормы речи. Качества хорошей речиАнализ текстаПовторение орфографии и пунктуации 49Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы)

alt: Анализ текста 1 Официально-деловой стиль, признаки стиля, жанрыПравила написания деловых бумаг (составление заявления, доверенности и т

alt: Основные этапы работы над сочинением на

alt: Повторение . Трудные случаи правописания 1

title: Рабочая программа по русскому языку в 10-11 классах