extracted_text:
Промежуточная
аттестация
по
информатике
за
I полугодие 2020-2021года
обучающегося(-йся)
8 класса
МБОУ
"______________"
Дата_____________
Ф.И.О.
ученика(цы)_______________________________________________________

Часть А. Выберите один
правильный ответ из предложенных.

1. Вид
  информационной модели зависит от:
а)
  числа признаков;
б)
  цели моделирования;
в)
  размера объекта;
г)
  стоимости объекта;
д)
  внешнего вида объекта.

6. Адресом электронной почты в
  сети Интернет может быть:
а)  www.psu.ru;
б)  2:5020/23.77;
в)  victor@;
г) xizOI23@DDOHRZ21.uk;
д) nT@@gpu.nisk.ni.

2. Табличная
  информационная модель представляет собой описание моделируемого объекта в
  виде:
а)
  графиков, чертежей, рисунков;
б)
  схем и диаграмм;
в)
  совокупности значений, размещенных в таблице;
г)
  системы математических формул;
д)
  последовательности предложений на естественном языке.

7. Какие
  атрибуты (признаки) объекта должны быть отражены в информационной модели,
  описывающей хобби ваших одноклассников, если эта модель позволяет получить
  ответы на следующие вопросы:
-
  Каков возраст всех детей, увлекающихся компьютером?
-
  Каковы имена девочек, увлекающихся пением?
-
  Каковы  фамилии  мальчиков,  увлекающихся хоккеем?
A)
  имя, пол, хобби;
B)
  фамилия, пол, хоккей, пение, возраст;
C)
  имя, пол, хобби, возраст;
D)
  имя, возраст, хобби;
E)
  фамилия, имя, пол, возраст, хобби?

3. К числу
  математических моделей относится:
а)
  формула корней квадратного уравнения;
б)
  милицейский протокол;
в)
  правила дорожного движения;
г)
  кулинарный рецепт;
д)
  инструкция по сборке мебели.

8. Географическую
  карту следует рассматривать, скорее всего, как модель следующего вида:
а)
  математическую;
б)
  иерархическую;
в)
  табличную;
г)
  графическую;
д)
  натурную.

4. Браузеры
  (например, Internet Explorer) являются
A)
  серверами Интернета;
B)
  почтовыми программами;
C)
  средством создания Web-страниц;
D)
  средством просмотра Web-страниц;
E)
  средством ускорения работы коммуникацион-ной сети.

9. Сколько
  моделей можно создать при описании Солнечной системы:
а)
  множество;
б)
  1;
в)
  3;
г)
  9;
д)
  более 9.

5. В
  информационной модели военного корабля, представленной в виде детской
  игрушки, отражается его:
а)
  структура;
б)
  цвет;
в)
  плотность;
г)
  форма;
д)
  размер.

10. Компьютерная
  имитационная модель ядерного взрыва не позволяет:
а)
  обеспечить безопасность исследователей;
б)
  провести натурное исследование процессов;
в)
  уменьшить стоимость исследований;
г)
  получить данные о влиянии взрыва на здоровье человека;
д)
  сохранить экологию окружающей среды.

Часть В. Во всех заданиях обязательно
записывать решение

11.
Доступ к файлу color.gif, находящемуся на сервере box.net, осуществляется по
протоколу ftp. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите
последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети
Интернет.
A)
ftp  Б) /      B)
box.            Г) color
          Д) net  Е) .gif              Ж) ://
Ответ:__________________________________________________________________________
12. Файл
размером 2000 Кбайт передаётся через некоторое соединение в течение 1 минуты.
Определите размер файла (в Кбайт), который можно передать через это соединение
за 75 секунд. В ответе укажите одно число — размер файла в Кбайт. Единицы
измерения писать не нужно.
Ответ:_________________________________________________________________________________

13.
Заданы имя почтового сервера (sozvezdie-oriona), находящегося в
России, и имя почтового ящика (Ivan). Определить
электронный адрес. ___________________________________________

14.
Браузеры (например, Google Chrome) являются:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15.
Перечислите способы поиска информации в сети Интернет. Перечислите известные
Вам  поисковые системы.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка____________
Учитель
____________________________________
Эксперт____________________________________

Промежуточная аттестация 8 класс

В
тесте представлено 15 вопросов для проверки текущего уровня знаний за I и II четверть
2020-2021 учебного года.
Тест
состоит из 2 частей:
10
вопросов части А, требующие одного варианта ответа
5
вопросов части В, требующие развернутого ответа
В
тесте использованы вопросы для проверки знаний по учебнику «Информатика 8
класс. Учебник. Семакин И.Г., Залогова Л.А.»

Список тестируемых параграфов учебника:

Глава I. Передача информации в компьютерных сетях

Глава II. Информационное моделирование

1. Как устроена компьютерная сеть

6. Что такое моделирование

2. Электронная почта и другие услуги
  компьютерных сетей

7. Графические информационные модели

3. Аппаратное и программное обеспечение сети

8. Табличные модели

4. Интернет и Всемирная паутина

5. Способы поиска в Интернете

Нормы оценивания:
Для
проведения итоговой промежуточной аттестации используется программа
компьютерного тестирования Айрен, которая позволяет перемешивать вопросы в
тесте, перемешивать варианты ответов в вопросе, учитывать неполные ответы и
самому задавать нормы оценивания. Для итоговой промежуточной аттестации, при
выполнении заданий теста в объёме:
от 50%  до 70% выставляется оценка «3»,
от
71%  до 85%
выставляется оценка «4»,
при
выполнении не менее 86%  - оценка «5».
С учетом того, что задания  с открытым ответом части В
оцениваются в 2 балла, итоговое распределение баллов будет следующей:

Процент выполнения

Количество баллов

отметка

100%

20 баллов

5

86%

17,2 (17 в пользу ученика)

5

71%

14,2 (14 в пользу ученика)

4

50%

10 баллов

3

 Менее 50%

0-9 баллов

2

Ключ
для проверки:

Вариант 2

Баллы

Часть А

10 баллов

Б

1

В

1

А

1

В

1

Г

1

г

1

е

1

Г

1

А

1

Б

1

Часть В.

10 баллов

А,ж,в,д,б,г,е

2

2500

2

13.  Ivan@sozvezdie-oriona.ru

2

14.
   средством просмотра Web-страниц;

2

15.  Переход по гиперссылкам, поиск при помощи поисковых серверов,
  ввод адреса в строку. Яндекс, Google, Mail.ru, Rambler.ru, Yahoo

2

Итого:

20 баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пром.аттест 8.docx

alt: Промежуточная аттестация 8 класс

alt: А 1 В 1

intro:
Промежуточная аттестация за 1 полугодие по информатике в виде теста. 8 класс.
В тесте использованы вопросы для проверки знаний по учебнику «Информатика 8 класс. Учебник. Семакин И.Г., Залогова Л.А.»

title: Промежуточная аттестация за 1 полугодие по информатике. 8 класс


extracted_text:
Конспект ОД по развитию речи «Составление
описательного рассказа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»
Цель:
Знакомить детей с культурным наследием
русского народа; закреплять и углублять представления о жанрах живописи и
средствах ее выразительности.
Задачи:
- Помочь детям увидеть, ощутить задушевную
красоту родной русской природы в картине «Грачи прилетели»,
- развивать эмоциональный отклик на
весенние проявления природы, эстетические чувства и переживания, умение
соотносить увиденное с опытом собственного восприятия весенней природы;
- учить художественному видению пейзажной
картины, стимулировать желание внимательно ее рассматривать,
- учить составлять описательные рассказы
по пейзажной картине,
- обогащать словарный запас определениями,
формировать образную речь, умение понимать и подбирать образные выражения и
сравнения;
- закрепить знания о весенних изменениях в
живой и неживой природе;
- уточнить и расширить представления о
перелетных птицах, об их жизни в весенний период.
Предварительная работа
1.    Знакомство со стихотворениями о весне
Ф.И.Тютчева «Весна», «Весенние воды», С.Я.Маршака «Весенняя песенка», Апрель».
Заучивание отрывков стихотворений о весне
2.    Наблюдение примет наступающей весны в
природе с воспитателями и родителями.
3.    Беседы на темы: «Пришла весна»,
«Перелетные птицы», «Наши пернатые друзья», «Приметы весны» и др. ;
4.    Рассматривание иллюстраций, картин на
весеннюю тему;
5.    Чтение художественной литературы: Г.
Ладонщиков «Весна», С. Городецкий «Как птицы учились строить гнезда»,
6.    Загадывание загадок про времена года,
птиц;
7.    Прослушивание записей «Голоса природы»,
«Звуки окружающего мира»;
8.    Дидактические и подвижные игры: «Перелет
птиц», «День -ночь», «Зимующие и перелётные».
Словарная
работа: сосулька, капель,
грач, грачата, вьют гнезда, журчат ручьи, пернатые, перелетные, щебет птиц,
грачевник.
Ход занятия:
Воспитатель читает стихотворение:
Если снег повсюду тает, превращается в ручей,
Травка робко вылезает, день становится длинней,
Если солнце ярче светит, если птицам не до сна,
Если стал теплее ветер, значит, к нам пришла… (весна).
- Весна – это праздник пробуждения природы. Какие чудеса
происходят весной?
- Тает снег, появляются проталинки. Просыпаются деревья от зимнего
сна. В воздухе чувствуется запах прелых листьев. Из далеких стран возвращаются
домой перелетные птицы.
- Первыми возвращаются грачи, их называют вестниками весны.
Сегодня вы узнаете о грачах много интересного.
Сегодня  мы с вами продолжим знакомство с прекрасной книгой «Мастера
русской живописи». Она расскажет нам о еще одном великом русском художнике
Алексее Кондратьевиче Саврасове. Вот его портрет.
Было это давным-давно. Жил в Москве художник, и звали его Алексей
Саврасов. Был он большущий, как медведь, спина широкая, глаза черные, на голове
грива темных волос, вид почти всегда насупленный, его даже испугаться было
можно. Но на самом деле он только казался хмурым, потому что всех стеснялся. А
как улыбнется – сразу становится похожим на доброго доктора.
- Больше всего Саврасов любил цветы, деревья, реки, леса.
- Как одним словам, все это можно назвать? (Природой).
- Верно, в своих работах А. Саврасов изображал природу.
- Такие картины как называю? (Пейзажами).
- Ребята, а кроме пейзажей, какие есть еще виды картин? (Портреты,
натюрморт).
- Значит, А. Саврасов был художник – пейзажист.
И главном произведении этого художника «Грачи прилетели». Уже
более ста лет работа Саврасова «Грачи прилетели» является символом русского
пейзажа.
Беседа по картине.
Давайте с вами внимательно посмотрим на картину.
Воспитатель: Какое время года изобразил на картине художник?
Дети: Весна
Воспитатель: Какая это весна?
Дети: Это ранняя весна
Воспитатель: Как вы догадались, что это ранняя весна?
Дети: Снег еще не весь растаял, деревья без листочков, солнышко
слабо греет.
Воспитатель: Обратите внимание на небо, посмотрите на землю. Какие
слова можно подобрать для описания неба
Дети: Серое, хмурое, затянутое тёмными тучами.
Воспитатель: Какая земля?
Дети: Мокрая, тёмная, покрыта грязным снегом, появились чёрные
проталины.
Воспитатель: Какой месяц изображён на картине?
Дети: Март
Воспитатель: Как называют его в народе?
Дети: Протальник
Воспитатель: А за мартом, какие идут весенние месяцы
Дети: Апрель - снегогон, май – травень.
Воспитатель: Расскажите о березах, которые находятся на переднем
плане. Какие они?
Дети: Старые, изогнутые
Воспитатель: Что творится на берёзах?
Дети: Грачи устраивают гнёзда.
Воспитатель: Грачи строят свои гнезда на вершинах берез. Грачи –
дружные птицы. Вернувшись из дальних стран, они осматривают старые гнезда,
ремонтируют их и вьют новые по нескольку гнезд на одном дереве. Такие места
называют грачевниками. Вот они!
Как называются такие места?
-Дети: Грачевники.
Воспитатель: Как вы думаете, грачи радостные или грустные?
-Дети: Они радостные, веселые, ведь они вернулись домой на родину.
-Воспитатель: Грачи громко кричат, разговаривают на грачином
языке, покажите, как они разговаривают.
Дети: Гра-гра-гра!
Воспитатель: Какой первый звук мы слышим? Он твердый или мягкий?
-Дети: Твердый звук «Г».
Воспитатель: игра «Кто больше назовёт действий?»
Воспитатель: Что делают грачи?
Дети: Кричат, летают, вьют гнёзда, клюют, ловят жуков,
возвращаются, шумят.
Физминутка.
Из скворечника торчат. Дети шагают на месте, руки на поясе.
Клювы маленьких скворчат. Выполняют наклоны в стороны.
Клювик раз, клювик два, Выполняют наклоны вперед.
Лапки, лапки, голова. Выставляют вперед поочередно ноги, крутят
головой.
Птички в гнездышках сидят (дети сидят на стульчиках)
на улицу глядят. Полетать вдруг захотели,
И все сразу полетели, Дети бегают по группе.
Птички в гнездышки. Дети занимают свои места.
Воспитатель читает рассказ Г. Скребицкого «Прилетели грачи».
Ещё кругом снег лежит, а грачи уже прилетели. Выберут грачи себе
парк или рощу. Целый день шумят, сучья для гнёзд ломают. Одни старые гнёзда
чинят, другие новые вьют. Спешат — пора грачихам птенцов выводить.
Грачата — ранние птенцы. На деревьях листочки распустятся, а они
кричат, есть просят.
Воспитатель: игра «Подбери слова»
Слайды
1) Чёрный, крикливый (грач)
2) Старая, изогнутая (берёза)
3) Хмурое, серое (небо)
4) Ранние, шумные (грачата)
Воспитатель: Что ещё изображено на картине?
Дети: Дома
Воспитатель: Что виднеется вдали за берёзами?
Дети: Колокольня
Воспитатель: Что больше всего понравилось в этой картине? Какие
краски использовал художник?
Ответы детей
Воспитатель: Мы рассмотрели картину, а теперь давайте составим
рассказ по картине. Воспитатель рассказывает один из вариантов, затем просит
детей рассказать самостоятельно.
1. На картине изображена ранняя весна. Ещё лежит снег, но
появились первые проталины. Прилетели первые вестники весны - грачи. Они
поселились на старых, высоких берёзах. Шумят, кричат грачи, вьют гнёзда. Небо
пасмурное, серое, а земля тёмная, покрыта грязным снегом. Выглянет солнце и
своими тёплыми лучами растопит остатки снега, согреет землю и появится зелёная
трава. Да, весна не за горами.
2. «Грачи прилетели» - так называется картина А. Саврасова. А
грачи прилетают весной. Весна изображена ранняя. Первый весенний месяц март. В
марте ещё лежит снег, но уже видны проталины. На старых изогнутых берёзах грачи
вьют гнёзда, чтобы вывести своё потомство. День выдался пасмурный, хмурый. Но
несмотря на это, птицы трудятся, одни - чинят гнёзда, другие вьют новые. Грачи прилетели,
значит весна не за горами.
Воспитатель: Молодцы ребята.
 Ребята,
а кто из вас может рассказать стихотворение о весне отвечающее настроению этой
картины.
К нам весна шагает быстрыми шагами,
И сугробы тают под её ногами.
Чёрные проталины, на полях видны
Видно очень тёплые ноги у весны. (Ирина Токмачева)
Пусть проталины темнеют,
Солнца спрятались лучи,
А, вы, видели сегодня
Прилетели к нам грачи!
Удивительные птицы -
Прилетели, гнёзда вьют,
Словно шапки на деревьях,
Домики грачей растут. (Анна Пономарева)

file_name: Конспект ОД по развитию речи.docx

alt: Тает снег, появляются проталинки

title: Составление описательного рассказа по картине Саврасова "Грачи прилетели"


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА С ВНУТРИГОРОДСКИМ ДЕЛЕНИЕМ «ГОРОД
МАХАЧКАЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №26»
ул.Северо-Осетинская 71а- г. Махачкала, Республика Дагестан, 367014, тел (8722)
60-26-26 e-mail:
School 26 mch!Qmail.ru ОГРН
1070562002169,иннжпп 0562068092, ОКПО 49164799
Справка-подтверждение
Дана учителю математики МБОУ «СОШ№
26» Гимбатдибировой Раисат Гимбатовне о том, что она выступила на заседании ШМО
математики и информатики : с докладом на тему : «Применение здоровьесберегающих
технологий на уроках математики»
Директор МБОУ «соиЧ22Ф?
/ЛЛагомедова М.М./
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«СОШЛИ»
Заседание ШМО
математики и информатики
ДоклаД
На тему :
«Применение зДоровьесберегающих технологий на уроках математики»

Докладчик:
Гимбатдибирова
Р.Г
Махачкала
Доклад на методическом объединении учителей
естественнонаучного цикла по теме
Применение
здоровьесберегающих технологий на уроках математики в школе.
«Забота о человеческом 3Доровье, тем
более 3Доровье ребенка — это пре.усДе всего забота о гармонической полноте всех физических и
Духовных сил, и венцом этой гармонии является раДость творчества» (В.А.
Сухомлинский)
Состояние здоровья подрастающего
поколения — важный показатель благополучия общества и государства. Сегодня
ситуация такова, что практически нет здоровых школьников. Отмечается низкий
уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья, низкая
культура или отсутствие культуры здоровья.
«Здоровье - это состояние полного физического, душевного и
социального благополучия, а не только отсутствия болезней и физических
дефектов» (Из Устава Всемирной Организации Здравоохранения). Здоровье во все
времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья,
радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и
условием выживания. Одно из современных определений здоровья дается, как
способность адаптироваться, приспосабливаться к жизни. Можно считать, что
зДоровье ученика к норме, если:
а) в физическом плане — умеет преодолевать усталость,
здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;
б) в интеллектуальном плане проявляет хорошие умственные
способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
в) в социальном плане — коммуникабелен,
общителен;
г) в эмоциональном плане — уравновешен,
способен удивляться и восхищаться.
Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Каждый
школьник должен получить за время учебы знания, которые будуг востребованы им в
дальнейшей жизни, в том числе и знания о сохранении и укреплении собственного
здоровья. Традиционная организация учебного процесса создает у школьников
постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к сбою механизмов
саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию заболеваний. В результате
существующая система школьного образования имеет здоровьезатратньгй характер.
Встает вопрос: ”Как построить учебный процесс, выстроить
образовательную среду так, чтобы сохранить здоровье ребенка?”.
Одним из ответов на этот вопрос стали востребованы
здоровьесберегающие технологии, применяемые на уроках.
Задача повышения качества образования, поставленная в
Федеральной целевой программе развития образования, связана с решением проблемы
охраны и укрепления здоровья обучающихся: ”Работа по сохранению и укреплению
здоровья детей приобретает особую актуальность и предполагает внедрение
здоровьесберегающих форм и технологий в педагогический процесс“ .
Задачи. стояшие перед учителем:
-
применение в образовательном процессе здоровьесберегающих
технологий;
-
воспитание сознательного отношения к своему здоровью и здоровому
образу жизни;  пропаганда здорового образа жизни,
формирование отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей
социальной ценности.
По словам профессора НК. Смирнова, «здоровьесберегающие
образовательные технологии  это системный ПОдХОд к обучению и
воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью
обучающихся». Понятие «здоровьесберегающая технология» относится ккачественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается
задача сохранения здоровья педагога и воспитанников.
Здоровьесберегающие педагогические технологии должны
обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и
эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным
опытом общения с людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные
технологии» - это все те психологопедагогические технологии, программы, методы,
которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных
качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления
о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие технологии, применяемые в
учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
1. Технологии, обеспечивающие
гигиенически оптимальные условия образовательного шропесса.

Среди здоровьесберегающих технологий
можно особо выделить технологии личностноориентированного обучения, учитывающие
особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие
его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые
технологии.
Педагогика сотрудничества — её можно
рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и
укрепления здоровья учащихся и педагогов.
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.
Пропаганда здорового образа жизни - также
важный фактор здоровьесбережения школьников. Учитель всегда может найти время
на уроке, чтобы подчеркнуть важность заботы о здоровье, дать какие-то ценные
рекомендации или советы.
Как показывают исследования, наиболее
опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни (50-55 0/0),
затем - экологические факторы (2()-25%), биологическая наследственность (200,4),
недостатки, дефекты здравоохранения (100/0). Следовательно, если научить
человека со школьных лег ответственно относиться к своему здоровью, то в
будущем у него больше шансов жить, не болея.
на уроках математики.
Основной подход в моей работе - это
личностно-ориентированное обучение. Это позволяет развивать каждого ребенка в
соответствии с его особенностями, способностями, потребностями, повышает
мотивацию к обучению. В своей работе проблему здоровьесбережения детей стараюсь
решать на каждом этапе урока.
Комфортная психологическая обстановка на уроке, улыбка,
спокоиная интонация речи, внимание к каждому мнению ученика, тактичное
исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной
деятельности, создание ситуации успеха у ребенка - все это способствует
раскрытию способностей каждого ребенка. Дети должны идти на урок не со страхом
получить плохую оценку, а с желанием приобрести новые знания.
Чтобы избежать усталости, нужно
чередовать формы, виды деятельности: устная, письменная работа, самостоятельная
работа, работа с учебником (устно и письменно), работа в парах, группах,
творческие задания — необходимый элемент на каждом уроке. Они повышают интерес
к предмету, способствуют развитию мышлению, памяти и одновременно отдыху детей.
Индивидуальный подход к учащимся и дифференциация заданий,
разноуровневые задания, создание ситуации успеха также нужны на каждом уроке.
Для включения всех учащихся в учебную деятельность по
освоению изучаемого материала необходимо помнить: один и тот же учебный
материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные
издания, аудио — видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими
возможностями. Поэтому средства обучения математике необходимо подбирать так,
чтобы дети смогли включиться в работу в соответствии с индивидуальными
возможностями, при этом «визуалы» смогли увидеть, «кинестеты» ощутить, «аудиты»
услышать.
Средства обучения должны снимать физическое напряжение и усталость; включать
учащихся в деятельность по освоению предметного содержания своей внешней
привлекательностью, преодолевать отчуждение научного знания от ученика,
обеспечивать личностно-значимыи смысл изучаемых математических понятий и
способов действий.
Чтобы не было перегрузки учащихся, на каждом уроке в любом
классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки,
зрительную гимнастику и, конечно, включать элементы игровых технологий.
Например, при изучении положительных и отрицательных чисел ученики
познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала. Для
выяснения усвоения всеми ребятами нового материала учитель предлагает во время
физкультминутки следующее упражнение: ученики встают, руки на талии; задание:
если учитель назовет положительное число, ученики делают наклоны (или повороты)
вправо; если отрицательное — влево. Другой пример физкультминутки поможет не
только отдохнуть от сидячей работы, но и заодно, повторить признаки делимости,
нужные при работе с действительными числами и т.д. Если число делится на З, то
учащиеся поднимают руки вверх, если на 2 — руки разводят в стороны, если на 5 —
руки на пояс, на 9 - приседают: 123, 342, 15, 133, 279, 927, 301, 146... В
старших классах можно предложить детям показать руками графики различных
функций. Также нужно постоянно следить за осанкой учащихся.
Обучение на уроке провожу с учетом ведущих каналов восприятия
информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.). Для включения
всех учащихся в учебную деятельность по освоению изучаемого материала
необходимо помнить: один и тот же учебный материал может быть представлен
несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио — видео и др.), каждое
из которых обладает своими дидактическими возможностями. Поэтому средства
обучения математике необходимо подбирать так, чтобы дети смогли включиться в
работу в соответствии с индивидуальными возможностями, при этом «визуалы»
смогли увидеть, «кинестеты» — ощутить, «аудиалы» — услышать. Средства обучения
должны снимать физическое напряжение и усталость; включать учащихся в
деятельность по освоению предметного содержания своей внешней
привлекательностью, преодолевать отчуждение научного знания от ученика,
обеспечивать личностно-значимый смысл изучаемых математических понятий и
способов действий.
Интересные задания - «найди ошибку», «выбери ответ»,
различные тестовые задания, задачи-шугки, ребусы, математическое лото,
уроки-путешествия, соревнования, эстафеты, математические регаты, задачи из
истории, с практическим содержанием, задания на перегруппировку; трансформацию
условия позволяют избежать монотонности на уроке, повышают интерес к предмоу.
Вносят разнообразие в урок различные исторические фаты из жизни ученых,
открытия ИЛИ необычные истории. Учащимся старших классов предлагаю деловые
игры, смотры знаний, марафоны знаний, практикумы. С целью привития интереса
школьников к математике мною проводятся конкурсы и викторины, школьные
олимпиады, интегрированные уроки.
Например, вопросы цз «Веселой  на уроке разрядят
обстановку, позволят улыбнуться, переключиться и немного отдохнуть.
1) Назовите «математические»
растения. (тысячелистник, столетник, золототысячник) 2) Без чего не могут
обойтись барабанщики, охотники и математики? (без дроби) З) Какая цифра всегда
катается в электричке? (цифра ТРИ- элекТРИчка).
4)
Как называется перпендикуляр к рельсам? (шпала)
5)
Назовите музыкальную меру длины. (ми-ля- МИЛЯ)
6)
Какую форму имеют бульонные кубики? (форму параллелепипеда, а вовсе не
куба) 7) Вечнозеленый конус - это.. (кипарис)
8)
Что есть у каждого слова, растения, уравнения? (корень)
9)
Назовите среднее арифметическое портфеля и рюкзака; трамвая и поезда;
женщины и рыбы; велосипеда и мотоцикла; пианино и баяна; туфельки и сапога;
носка и чулка (ответы: ранец, электричка, русалка, мопед, аккордеон, ботинок,
гольф )
10)
На какой угол поворачивается солдат при команде «кругом», «направо» (на
180 и 90 градусов).
1) Батон разрезали на З
части. Сколько сделано разрезов? (2) 12) Решить анаграммы: РТКААДВ (квадрат).
13)
Дед, бабка, внучка, )Кучка, кошка и мышка тянули-тянули репку, и
наконец, вытянули. Сколько глаз смотрело на репку? (12)
14)
Кузнец подковал тройку лошадей, вбивая в каждую подкову по 2
гвоздя. Сколько гвоздей понадобилось кузнецу? (24) в 5-6 классах при изучении
обыкновенных дробей можно предложить старинную задачу о лесорубах, которая
вызывает у ребят живой интерес и много споров. (Как правило, я даю ребятам
подумать до следующего дня, посоветоваться дома с родителями. А на следующем
уроке мы ее разбираем.)
ЗцДщщ; Два лесоруба, Никита и Павел, работали вместе в
лесу и сели завтракать. У Никиты было 4 лепешки, у Павла -7 лепешек. Тут к ним
подошел охотник.
-Вот братцы, заблудился в лесу, поделитесь
со мной хлебом-солыо.
11 лепешек было разделено поровну на троих. После завтрака
охотник нашел у себя в карманах гривенник (10 копеек) и копейку и подал
лесорубам. Охотник ушел, а они заспорили, как поделить эти деньги. Никита
творит: «Деньги надо разделить поровну». А Павел возражает: «За 1 Т лепешек -
11 копеек. У тебя было 4 лепешки, значит, тебе - 4 копейки. У меня было 7
лепешек значит мне 7 копеек». Кто из них прав?
(Ответ: Нужно отдать Павлу - 10 копеек, а Никите - 1 копейку.
Объяснение: Каждый из них съел по 1 1/3 лепешки, а отдали охотнику по -
разному: Павел отдал 10/3 лепешки, а Никита отдал 1/3 лепешки.)
Устное задание на уроке алгебры. Вычислите,
из полученных букв составьте слово.
170.7-з=
В 9 классе на уроке алгебры по теме «Последовательности»
можно привести пример последовательности Фибоначчи (каждое следующее число
равно сумме двух предыдущих).
Интересно, что каждое третье число этой
последовательности — четное, каждое четвертое делится на З, а каждое
пятнадцатое оканчивается нулем. Числа Фибоначчи встречаются в «золотом
сечении», в расположении семян подсолнечника, в шишках растений, в цветке
ромашки. Фибоначчи (13 век,
Италия) изучал размножение кроликов и заметил
эту закономерность, которая потом стала носить его имя. Я всегда показываю
ребятам фокус с последовательностью Фибоначчи, который им очень нравится и они
пытаются его повторить. Потом мы этот фокус «разгадываем», т.е. объясняем.
Фокус: Я прошу ребят в тетрадях столбиком записать 10 чисел
так, чтобы это была последовательность Фибоначчи. (Предлагаю первые два числа
взять однозначные, чтобы ребятам было легче считать). У каждого получается своя
последовательность Фибоначчи. Затем прошу каждого посчитать сумму этих 10 чисел
и записать отдельно этот результат, чтобы никто не видел. Потом я объявляю, что
я могу эту сумму почти мгновенно назвать, лишь только я увижу саму
последовательность Фибоначчи. Ребята, конечно, не верят мне и сомневаются.
Затем я прохожу по рядам и у каждого ученика, посмотрев в тетрадь на его
последовательность, почти мгновенно называю ответ. Все совпадает, ребят в
изумлении и хотят узнать, в чем секрет фокуса. (Секрет прост: Когда я смотрю на
последовательность Фибоначчи, на самом деле меня интересует только 4-й с конца
член этой последовательности, т.е. 7-й член. Я его быстро (устно) умножаю на 1
и получаю результат. Фокус основан на факте: При сложении всех членов этой
последовательности всегда получается сумма в 1 1 раз большая, чем 7-й член. Мы
с ребятами потом проделываем небольшую работу по доказательству этого фокуса,
т.е. в общем виде складываем все члены последовательности, приводим подобные,
выносим за скобки и получаем результат.
Подбор задач на тему здоровья, здорового образа жизни„
питания, спорта, о вреде курения и т.д играет важную роль в просвещении и
распространении здорового образа жизни. Задачи на тему здоровья, которые
решаются на уроках математики, основаны на фактических материалах и составлены
таким образом, чтобы учащиеся привыкали ценить, уважать и беречь своё здоровье.
В ходе решения таких задач ученики узнают много новых фактов о своём теле,
особенностях его существования и развития на разных этапах жизни, сумеют
взглянуть на основные жизненные процессы глазами математика.
Роль учителя очень велика, так как задания призваны
заинтересовать учащихся вопросами устройства тела человека, а учитель комментариями
по ходу выполнения заданий будет помогать систематизации знаний.
Задачи о здоровье для 5_Кдаееа,_
1.
Сейчас в мире насчитывается 1 млрд 300 млн курильщиков, а
согласно прогнозам, к 2025
году их количество вырастет еще на 400 млн.
Сколько, по прогнозам ученых, будет курящих людей в мире к 2025 году? Ответ: 1
млрд. 700 млн. человек
2.
После курения одной сигариьт в кровь поступает З мг никотина.
Сколько никотина поступит в кровь, если человек выкурит 14 сигарет? Ответ: 42
мг
З. Каждая выкуренная сигарета сокращает
жизнь курильщика на 6 минут. На сколько сокращает себе человек жизнь еще.ЩДЩ,),
если он курит ежедневно 10 сигарет в день? Ответ: на 365 часов, т.е. на 15
дней.
4.   Исследователи
установили, что до 15 % рабочего времени уходит на курение. Рабочий день длится
8 ч. Сколько рабочего времени теряется из-за курения? Ответ: часа.
5.   Сердце
нормально тренированного человека бьется с частотой 70 ударов в минуту; сердце
курящего вынуждено делать на 5-10 ударов в минуту больше. Сколько
дополнительных ударов приходится делать сердцу курильщика за сутки? Ответ: ударов.
6.   У
младенцев насчитывается более 300 костей, впоследствии многие из них
срастаются. Скелет взрослого человека состоит из 206 костей. Сколько КОСТЕЙ
срослось в процессе взросления? Ответ: 94 кости.
7.   Скорость
передачи сигналов по нервным путям 430 км / час. Какой длины был нервный
проводящий путь, если на прохождение сигнала потребовалось 2 с? Ответ: почти
240 м.
8.   Сердце
качает кровь с такой силой, что каждой клетке крови нужна всего одна минута,
чтобы пробежать свой путь по телу. Какое расстояние пробегает за сутки кровяная
клетка, если рост ученика 5 класса составляет 145 см? Ответ: 2 км 88 м.

1.   В
общем, курящие ЛУГИ сокращают себе жизнь на 15 0/0. На сколько лет
уменьшают свою жизнь курящие дети, если средняя продолжительность жизни в
России 65 лет? (Ответ: почти на 10 лет)
2.   В
России каждые 9 секунд умирает человек от болезней, вызванных курением. Сколько
в России умирает ежемесячно, ежегодно от курения?
З. Голова человека составляет 1/8 размера
тела. Каков будет рост человека, если голова имеет длину 21 см?            Ответ:
168 см.
4.   Длина
новорождённого составила 52 см. Какова длина его головы, если она составляет
его тела? Ответ: 13 см.
5.   Средняя
продолжительность жизни женщины 75 лет, что составляет 5/4 продолжительности
жизни мужчины. На сколько дольше в среднем живут в России женщины, чем мужчины?
Ответ: на 15 лет.
(Чем вы можете объяснить такую разницу в
проДол.жительносгпи жизни? Мужчины имеют больше вреДных привычек, чем женщины,
чаще попаДают в ситуации, связанные с риском Для жизни).
6.   Масса
крови взрослого человека составляет 3/40 от массы его тела. Сколько литров
крови у человека массой 72 кг? Если у человека б л крови, то сколько
приблизительно он весит? Ответ: 5,4 л; 80 кг.
7.   Человеческие
волосы обычно прекращают расти, достигнув длины в 90 см, что составляет 25 0,4
от наибольшей документально подтверждённой длины. Какой дЛИНЫ волосы удалось
вырастить польской крестьянке в 18 веке? Огвет: 3,6 м.
8.   Человеческий
глаз отчётливо воспринимает изображение, мелькающее со скоростью 24 кадра в секунду,
что составляет всего 2/25 от способностей насекомых. Сколько картинок может
воспринимать в секунду муха, пролетающая над классом? Ответ: ЗОО кадров.
(Глаз человека менее совершенен, чем ачаз
насекомого. Насекомые могут разшчать до ЗОО изображений в секунДу, максимальные
возможности человека — 30 изображений в секунДу). Для 7 класса (тема
«Составление уравнений»):
1.
В скелете новорождённого сына на 94 костей больше, чем в скелете
счастливого отца. Вместе у них 506 костей. Сколько костей у
родителей младенца вместе, если у всех взрослых людей число костей в скелете
одинаково? Ответ: 712.
2.
У саранчи мышц в 1,5 раза больше, чем у человека. На сколько у
человека мышц меньше, чем у саранчи, если вместе у них 1500 мышц? Ответ: на
ЗОО.
З. Количество литров крови у ребёнка приблизительно на 2 л
меньше, чем у взрослого. Сколько литров у каждого, если вместе у них 8 л?
Ответ: 5 л и 3 л.
4.
За 70 лет жизни красный костный мозг человека в среднем
производит 1650 кг лейкоцитов и эритроцитов. Сколько лейкоцитов производит
красный костный мозг на протяжении всей жизни, если эритроцитов он производит
на 350 кг меньше, чем лейкоцитов? Ответ: 1 000 кг.
5.
Средний человек проводит во сне 1/3 своей жизни, ещё 50 лег он
бодрствует. Какова продолжительность жизни человека? Ответ: 75 лет.
(Существует аипотеза, что человеку сон,
так как к это время мозг переписывает знания из кратковременной памяти в
Долговременную. Во сне человек прокоДит приблизительно треть жизни, при этом в
течение кажДоЙ ночи у человека фаза быстрого, параДоксального сна сменяется
фазой метенного сна. Во время быстрого сна человек видит сны,
проДатж•ительность быстрого сна составляет 1/5 часть всего времени сна).
Для 8 класса .
1.
Масса мозга среднего человека, выраженная в килограммах, записывается
обыкновенной дробью, у которой числитель на 2 больше, чем знаменатель. Если его
числитель умножить на 2, а к знаменателю прибавить З, то получится дробь 13/4.
Какова масса мозга среднего человека? Ответ: 1,4 кг.
2.
Найдите двузначное число, у которого цифра десятков на 5 меньше цифры
его единиц, а произведение числа и суммы его цифр равно 1222. Определив это
число, вы узнаете, какова максимальная документально подтверждённая длина
ногтя. Ответ: 94 см. (На ногтевых пластинах человека отражается состояние
многих внутренних органов. Продеть,чые коричневые полоски говорят о повышенном
соДерэк•ашш железа в организме, а также о гормональных нарушениях. Синеватый и
синевато-фиолетовый цвет ногтей сигнализирует о неполаДках в работе серДца,
серДечноЙ нес)остаточности. При заболеваниях щитовиДноЙ железы ногти бывают
белёсыми, Если ногти желтеют, то это, вероятнее всего грибковые заболевания или
гепатит. Или же вы много курите и плохо моете руки. Белые точечки полоски
могут быть связаны с нарушениями работе пищеварительной системы).
            Ща 9               (тем «Решение задач на
составление систем уравнений»)
1.
Разность между объёмом крови, прокачиваемой сердцем спортсмена и
сердцем нетренированного человека — 18 л. А произведение этих объёмов равно
1008 л. Определите, каковы способности сердца тренированного человека. Ответ:
24 л,/с. (НормальныЙ пульс человека — уДаров в минуту. Ритм современной музыки
Достигает 2()()-25() уДарок в минуту. Жесткие ритмы стимулируют человека,
ввоДят к состояние меДитации, как шаманские бубны. Если слушать такую музыку по
Н) часок к День, можно заработать язву ж•елуДка, расстройство психики и
разбалансировку организма).
2.
Масса скелета взрослого человека 9 кг. Произведение массы воды,
входящей в состав скелета, на массу твёрдых веществ, составляющих кости, на 31
меньше, чем разность квадратов их масс. Сколько воды входит в скелет взрослого
человека? Ответ: 2 кг.
З. Сумма квадратов цифр двузначного числа равна 25. Если к
этому числу прибавить 9, то получится число, записанное теми же цифрами, но в
обратном порядке. Найдите это число, и вы узнаете, какую талию должна была
иметь фрейлина Екатерины Медичи. Ответ: 33 см.
Исследовательские и проектные работы на
тему здоровья и здоровьесбережения (например, на тему «Интернет: за и против»,
«Курение и здоровье человека»). В процессе подгоговки проекта, обучающиеся
самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся
пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических
задач, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают
исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение,
анализ и т.д.), системное мышление, приобретают собственный опыт
интеллектуальной деятельности.
Применение дидактических игр и «игровых технологий» дает
достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического
процесса на уроке. Технология игровых форм обучения легко воспринимается, и ее
можно применять любым учителям-предметникам. Игра имеет большое значение в жизни
ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа.
Современные психологи сходятся во мнении, что большинство детей, да и взрослых
тоже, успешнее решают те вопросы и проблемы, которые им предлагают в игровой
форме.
Здоровьесбережение, безусловно, зависит от
объема и уровня сложности домашнего задания , Если ребенок не справился с
домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к
дозировке домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью:
соизмерять объем и сложность с возможностями ученика. Приобщаю к выполнению
домашних заданий своих учеников таким образом: даю задания по трем уровням, то
есть ребенок сам выбирает себе объем задания по силам.
Перечисленные приемы здоровьесбережения могут применять в
работе и другие учителя, адаптировав материал к особенностям преподавания
своего предмета.

file_name: Доклад Применение здоровьесберегающих технологий  на уроках математики.pdf

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

alt: Интересные задания - «найди ошибку», «выбери ответ», различные тестовые задания, задачи-шугки, ребусы, математическое лото, уроки-путешествия, соревнования, эстафеты, математические регаты, задачи из истории, с практическим содержанием,…

title: Доклад на заседании ШМО математиков


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по информатике и ИКТ,
предметная область «Математика и информатика», составлена на основании
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утверждён приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. №1897), с
учётом основной образовательной программы образовательного учреждения и примерной программы основного общего образования для
учреждений с использованием рекомендаций авторской программы Босовой Л.Л.,
Босовой А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы. 7–9 классы.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

ВКЛАД УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методологической основой федеральных
государственных образовательных стандартов является системно - деятельностный
подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения,
предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на
протяжении всего периода обучения в школе. Организация учебно-воспитательного
процесса в современной информационно-образовательной среде является необходимым
условием формирования информационной культуры современного школьника,
достижения им ряда образовательных результатов, прямо связанных с
необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.
Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же
технологии, которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что
важно само по себе с точки зрения социализации учащихся в современном
информационном обществе), но и создают условия для индивидуализации учебного
процесса, повышения его эффективности и результативности. На протяжении всего
периода существования школьного курса информатики преподавание этого предмета
было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках
курса информатики школьники знакомились с теоретическими основами
информационных технологий, овладевали практическими навыками использования
средств ИКТ, которые потенциально могли применять при изучении других школьных
предметов и в повседневной жизни.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
В соответствии со структурой школьного
образования вообще (начальная, основная и профильная школы), сегодня выстраивается
многоуровневая структура предмета «Информатика и ИКТ», который рассматривается
как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий.
С целью реализации непрерывного изучения курса
«Информатика и ИКТ» в образовательном учреждении за счёт части, формируемой
участниками образовательного процесса вводится изучение в 5 классе предмета
«Информатика».
В 5 классе информатика изучается на пропедевтическом
уровне. У учащихся формируются первоначальные умения использования
компьютера, элементы информационной культуры, логики, пространственного
мышления в процессе использования учебных игровых, развивающих,
интеллектуальных, тестирующих программ, простейших компьютерных тренажеров и
т.д.
Изучение информатики на второй ступени обучения
средней общеобразовательной школы направлено на достижение следующих целей:
- обеспечить вхождение учащихся в
информационное общество.
- научить каждого школьника пользоваться ИКТ
(текстовый редактор, графический редактор и др.).
- формировать пользовательские навыки для
использования компьютера в учебную деятельности.
- формировать у школьника представление об
информационной деятельности человека и информационной этике как основах
современного информационного общества;
- формировать у учащихся готовности к
информационно-учебной деятельности, выражающейся в  их желании применять
средства ИКТ в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;
- пропедевтика понятий базового курса школьной
информатики;
- развитие творческих и познавательных
способностей учащихся.

Изучение информатики вносит значительный вклад
в достижение главных целей основного общего образования, способствуя в 5–6
классах:
·
развитию общеучебных умений и навыков
на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладению умениями
работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и
осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность,
представлять и оценивать ее результаты;
·
целенаправленному формированию таких
общеучебных понятий, как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др .;
·
воспитанию ответственного и
избирательного отношения к информации; развитию познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Информатика — это
естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их
автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как
основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий —
одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает
основы естественнонаучного мировоззрения. Информатика имеет большое и
всевозрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне
понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания
и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные
обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности,
т.е ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов . На протяжении всего периода
становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования
образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть
современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего
времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях
велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность
человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе
информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим
переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования
у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации
на деятельностную жизненную позицию. В содержании курса информатики основной
школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ
информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического
мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс информатики основной школы
является частью непрерывного курса информатики, который включает также
пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших
классах (на базовом или углубленном уровне). В предлагаемой авторской программе
учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом
начального общего образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать
ИКТ - компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной
школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные технические навыки и
развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики
основной школы опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у
учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

МЕСТО ИНФОРМАТИКИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ
Данная рабочая программа рассчитана
на 1 год обучения 35 часов в 5 классе. Реализуется за счёт части, формируемой
участниками образовательного процесса.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Личностные результаты
— это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
·
наличие представлений об информации как
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
·
понимание роли информационных процессов
в современном мире;
·
владение первичными навыками анализа и
критичной оценки получаемой информации;
·
ответственное отношение к информации с
учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
·
развитие чувства личной ответственности
за качество окружающей информационной среды;
·
способность увязать учебное содержание
с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области
информатики в условиях развития информационного общества;
·
готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики;
·
способность и готовность к общению и
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
способность и готовность к принятию
ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических
и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты — это освоенные обучающимися способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
·
владение умениями самостоятельно
планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
·
владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
·
владение основными универсальными
умениями информационного характера, такими как: постановка и формулирование
проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
·
владение информационным моделированием
как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания
объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д,
самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;
умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность — широкий спектр
умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и пере дачи различных видов
информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с
устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений;
создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание,
восприятие и использование гипермедиа сообщений; коммуникация и социальное
взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в основной
школе отражают:
·
формирование информационной и
алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
·
формирование представления об основных
изучаемых понятиях — «информация», «алгоритм», «модель» — и их свойствах;
·
формирование навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
Текущий контроль осуществляется на практических работах за
самостоятельную работу учащихся, парной работы с интерактивным задачником,
теоретических опросов и проверки выполнения проектных работ. Также усвоение
изученного материала проверяется на отведенных для этого занятиях по контролю
за самостоятельной работой.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Компьютер для начинающих
Компьютер – универсальная машина
для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в
том числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в
компьютер.
Элементы пользовательского
интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью.
Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск
программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы
управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память
компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Компьютерный
практикум.
Практическая работа №1 «Вспоминаем клавиатуру».
Практическая работа №2 «Вспоминаем приёмы управления
компьютером».
Клавиатурный тренажер.
2. Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как
человек получает информацию. Виды информации по способу получения.
Хранение информации. Память
человека и память человечества. Носители информации.
Передача информации. Источник,
канал, приѐмник. Примеры передачи информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации.
Способы кодирования информации. Метод координат.
Формы представления информации.
Текст как форма представления информации. Табличная форма представления
информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие
задач обработки информации. Изменение формы представления информации. Поиск
информации. Получение новой информации. Преобразование информации по заданным
правилам. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана
действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №3 «Создаём и сохраняем файлы».
Практическая работа №4 «Работаем с электронной почтой».
Клавиатурный тренажер.
Координатный тренажер.
Логические компьютерные игры, поддерживающие изучаемый
материал.
3. Информационные технологии
Текстовый редактор. Правила ввода
текста. Слово, предложение, абзац. Приѐмы редактирования (вставка,
удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер
обмена. Копирование фрагментов. Форматирование символов (шрифт, размер,
начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки,
междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в
документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший
графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания
простейших графических объектов. Работа с фрагментами: удаление, перемещение,
копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической
информации.
Мультимедийная презентация.
Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности
настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью
смены последовательности рисунков.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №5 «Вводим текст».
Практическая работа №6 «Редактируем текст».
Практическая работа №7 «Работаем с фрагментами текста».
Практическая работа №8 «Форматируем текст».
Практическая работа №8 «Создаём простые таблицы».
Практическая работа №10 «Строим диаграммы».
Практическая работа №11 «Изучаем инструменты графического
редактора».
Практическая работа №12 «Работаем с графическими
фрагментами».
Практическая работа №13 «Планируем работу в графическом
редакторе».
Практическая работа №14 «Создаём списки».
Практическая работа №15 «Ищем информацию в сети Интернет».
Практическая работа №15 «Ищем информацию в сети Интернет».
Практическая работа №16 «Выполняем вычисления с помощью
программы Калькулятор».
Практическая работа №17 «Создаем анимацию на свободную
тему».
Практическая работа №18 «Создаем слайд-шоу».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Преподавание курса ориентировано на использование учебного и
программно-методического комплекса, в который входят:
·
Босова
Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
·
Босова
Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–6 классах: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
·
Интерактивный задачник (от проекта VIDEOUROKI.RU)
·
Интернет-версия учебника
http://www.metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash5.php
·
Материалы
авторской мастерской Босовой Л.Л.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/).
·
Босова
Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
·
Ресурсы
Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).

Оборудование и приборы:
·
Персональные
компьютеры
·
Операционная
система  Windows 7,8,10, XP
·
Пакет
офисных приложений MSOffice и OpenOffice.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Предметные образовательные результаты:
В результате освоения курса информатики в 5 классе  учащиеся
получат представление:
·
о
понятии «информация» — одном из основных обобщающих понятий современной науки,
о понятии «данные», о базовых понятиях, связанных с хранением, обработкой и
передачей данных;
·
о компьютерах —
универсальных устройствах обработки информации, связанных в локальные и
глобальные сети;
·
о мировых сетях
распространения и обмена информацией,
·
о направлениях развития
компьютерной техники (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства и
др.),

Ученик  научится:
·
понимать
и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный
объект»;
·
различать
виды информации по способам её восприятия человеком, по формам представления на
материальных носителях;
·
приводить
простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
·
приводить
примеры информационных носителей;
·
иметь
представление о способах кодирования информации;
·
уметь
кодировать и декодировать простейшее сообщение;
·
определять
устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций
человека;
·
различать
программное и аппаратное обеспечение компьютера;
·
запускать
программы из меню Пуск;
·
уметь
изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;
·
вводить
информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

Ученик получит возможность:
·
уметь
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов;
·
уметь
применять простейший графический редактор для создания и редактирования
рисунков;
·
уметь
выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;
·
знать
о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования
безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

Метапредметные образовательные результаты:
Основные метапредметные образовательные результаты,
достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в области
информатики и ИКТ:
·       уверенная ориентация
учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при
изучении  школьных дисциплин таких обще предметных понятий как «объект»,
«система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
·       владение основными обще
учебными умениями информационно-логического характера: анализ объектов и
ситуаций;  синтез как составление целого из частей и самостоятельное
достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов;  обобщение и сравнение данных;
подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных
связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.,
·       владение умениями
организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как
постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
что требуется установить; планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи,
разработка последовательности и структуры действий,  необходимых для достижения
цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение
результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с
имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия
(обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в
план действий в случае обнаружения ошибки;  оценка – осознание учащимся того,
насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
·       владение основными
универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование
проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·       владение информационным
моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·       широкий спектр умений и
навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для
сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с
текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов;
создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и
визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и
обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в
компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;
·       опыт принятия решений и
управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов
(программ);
·       владение базовыми
навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов;
владение способами и методами освоения новых инструментальных средств;
·       владение основами
продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми:
умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную
деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед
аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;
использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной
жизни.

Личностные образовательные результаты
В результате освоения курса информатики в 5 классе  учащиеся
получат:
·
широкие
познавательные интересы, инициатива  и любознательность, мотивы познания и
творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации
творческого потенциала  в духовной и предметно-продуктивной деятельности за
счет развития их образного, алгоритмического и логического мышления;
·
готовность
к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
интерес
к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе
обучения другим предметам и в жизни;
·
основы
информационного мировоззрения – научного взгляда на область информационных
процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших областей
современной действительности;
·
способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;
·
готовность
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной
информационной деятельности;
·
способность
к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и
критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
·
развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  по информатике 5 класс автор Босова ЛЛ ФГОС1.docx

alt: П ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по информатике и

alt: На протяжении всего периода существования школьного курса информатики преподавание этого предмета было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках курса информатики школьники знакомились…

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом…

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений; коммуникация и социальное…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: Формы представления информации

alt: Операционная система Windows 7,8,10,

alt: · уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких обще предметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм»,…

alt: Личностные образовательные результаты


extracted_text:
МОУ
«Полетаевская СОШ»
Гаврилова
Елена Викторовна, учитель английского языка

Задания для формирования читательской
грамотности
на уроках английского языка  в 5 классе

«Формирование читательской  грамотности на уроках
английского языка»

Поскольку без умения читать текст,
воспринимать, анализировать и интерпретировать информацию учащийся не сможет
освоить никакие другие знания и умения, очень важно формировать читательскую
грамотность на уроках английского языка. Задания, направленные на
формирование читательской грамотности, способствуют повышению мотивации
учащихся, развивают творческие способности, расширяют их кругозор.
В своей практике я
использую несплошные тексты, информация в которых представлена в виде
рисунков, схем, диаграмм, таблиц, графиков. Эта работа помогает  формировать и
совершенствовать навыки учащихся в правильной интерпретации информации и умения
перенести знания из одной области в другую.

Предлагаю варианты заданий для
формирования читательской грамотности с использованием несплошных текстов
для учащихся 5 класса.
 Иллюстративный материал  к заданиям создан мной.

V-1 Look at
the picture and use information to do the tasks (5form) Задание 7.
№1  Look
at the picture  and say what it is:
a) a postcard     b) a
birthday party invitation   c)an email message

№2  Write
the words under the picture:

   birthday      party       date
street       time    telephone

 birthday

1.

2.

3.

4.

5.

№3  Write the missing words in the
sentences.
0)
To
Stefan
1)
Please, come to my ____________________ party!
2)
_____________: Saturday 26 March 2016
3)
_____________: 50 High Street, Newtown
4)
Time:  3-6____________
5)
______________: 957342
6)
______________: Isabella

Keys:

№1  b)

 time
2.
street
3.
date
4.
telephone
5.
party

№3

1.
birthday
2.
Date
3.
Place
4.
pm
5.
Telephone
6.
From

1.
Place chicken and water in a large pot and boil for 30
minutes.
2.
Stir the flour, sugar and salt together to combine.
3.
Heat the oven to 180 degrees.
4.
Cut tomatoes, cucumbers and peppers. Separate onion slices
into rings.
5.
Add carrots, potatoes and onion to the broth.
6.
Put the prepared vegetables in a bowl. Add some olives.
7.
Add some water and make the dough.
8.
Chop celery leaves and add into the pot with the noodles.
9.
Pour on some dressing and add Feta Cheese.
10.
Slice the tomatoes to put over the filling.

Keys:  1B, 2C, 3C, 4A, 5B, 6A, 7C, 8B,
9A, 10C

file_name: ГавриловаЕ._Читательская грамотность на уроках англ. языка, 5 класс.pdf

alt: МОУ «Полетаевская СОШ» Гаврилова

alt: Telephone 2. From

alt: Put the prepared vegetables in a bowl

английский язык

group: Дисциплины

tags: читательская грамотность

title: Задания для формирования читательской грамотности на уроках английского языка в 5 классе.


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе № 43-44
Тема: Деепричастный оборот.
Тип урока - Открытие нового знания
Цели урока: формировать умения выделять
деепричастный оборот, развивать письменную речь, умение точно отвечать на
вопросы, воспитывать у обучающихся чувство уважительного отношения друг к
другу.
Задачи урока: обучающиеся должны научиться правильно
выделять деепричастный оборот, аргументировано отвечать, доказывать своё
мнение, рассуждать, делать выводы, работать с дополнительными источниками
знаний.
Планируемые результаты
-личностные: понимать позицию
другого, ценить терпение, осваивать личностный смысл учения;
-регулятивные: самостоятельно
определять цель задания, планировать алгоритм его выполнения, давать
самооценку;
-познавательные:
ориентироваться в учебнике, анализировать, сравнивать, делать выводы, отбирать
источники информации;
-коммуникативные: участвовать
в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и
письменной речи.
Ход урока
Оргмомент.
1 Мотивирование к учебной
деятельности
2 Актуализация знаний,
выявление индивидуального затруднения в пробном учебном действии и причины
затруднения
Вступительное слово
учителя.
       -Деепричастие
– необыкновенная форма глагола. Известный русский писатель Алексей Петрович
Югов писал: «Деепричастие – самая живая форма глагола. В нем струится самая
алая, самая свежая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение деепричастия
– выражать само действие, хотя и добавочное, которое иной раз бывает гораздо
важнее основного».
        По
частоте употребления деепричастие стоит на одном из первых мест среди слов
русского языка.
   Словарная
работа.
Р_дная школа, решая
ур_внение, воспитывая подр_стающее поколение, препод_вая русский язык, изменив
р_списание.
- Все ли записанные
словосочетания имеют в своём составе деепричастия?
- Назовите правила, которые
мы применяли, решая орфографические задачи.
- Решая - произвести фонетический и
морфемный разбор слова.
- Работа с предложениями,
записанными на доске. Выпишите в тетради деепричастия. Какой темой объединены
эти предложения? (хорошие манеры, полезные советы).
Встречаясь со взрослыми
или заходя в помещение, здоровайся первым.
Нельзя перебивать
говорящего, потому что глупо отвечать человеку, ещё не зная, что он хотел
сказать.
Садясь в автобус, мальчик
должен пропустить девочку вперёд.
        Сейчас
сделаем краткий экскурс в историю деепричастия (проверка знаний)
    Первый
обучающийся
         Термин
деепричастие введен Михаилом Смотрицким в 17 веке. Так он назвал сравнительно
недавно появившуюся форму глагола. Считается, что значение термина можно
объяснить  как «причастность к действию». Компонент дее- в современном
русском языке сохранился в словах дееспособность, дееспособный, где он имеет то
же значение – способный к действию.
  Второй обучающийся
           -
Деепричастие – это сравнительно новая форма глагола, отмечаемая с 14-15 веков.
Логично полагать, что возникновение деепричастий связано с развитием мышления,
с его потребностью вместить два параллельных действия в одну грамматическую схему.
Если мы говорим, Я прочитал книгу и отнес ее в библиотеку, то сообщаем о двух
разных действиях. Если же скажем Прочитав книгу, я отнес ее в библиотеку, то
речь идет уже об одном действии (отнес), а второе (прочитав) выступает как
сопутствующее первому, выраженному глаголом. Действия, называемые глаголами,
самостоятельны, независимы друг от друга. Мы их можем употреблять в разных
предложениях. Я прочитал книгу. Я отнес ее в библиотеку. Деепричастия
самостоятельно употреблять нельзя: мысль останется незаконченной.
- Рассказать о деепричастии.
(Обучающиеся говорят, выявляются причины затруднения).
3 Построение проекта
выхода из затруднения и реализация построенного проекта.
Сегодня на уроке мы продолжим
работать над деепричастием, но и познакомимся с новой темой. «Деепричастный
оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте». Запись в тетрадь.
Цель. Что должны сделать на
уроке, какие навыки отработать, чему научиться? (Формулируют обучающиеся).
Учитель уточняет цели урока.
(Использование компьютера).
Построение плана действий.
4 Первичное закрепление с
проговориванием во внешней речи
Работа с учебником.
Прочитайте теоретический материал. Составьте опорный конспект.
Проверка.
Упр. 156 – устно.
Наблюдение над предложениями.
(Запись на доске)
Вода с грохотом падала,
вращая мельничное колесо.
С грохотом падая вниз,
вода вращала мельничное колесо.
Вода, вращая мельничное
колесо, ревела внизу.
5 Самостоятельная работа с
проверкой по эталону
Задание 1. Самостоятельная
работа. Упр. 157.
Проверка.
Задание 2. Предложения с
однородными сказуемыми преобразуйте в предложения с деепричастными оборотами.
           Жаворонки
ни на минуту не умолкали, заливались в вышине. Чайки лениво распустили крылья и
бродят по отмели. Мы медленно пробирались в темноте, потому что впереди ничего
не было видно. Павел вышел из комнаты и никому ничего не сказал. Выскакивают из
нор суслики, стоят на задних лапках, чистят передними свои хитрые мордочки,
тонко пересвистываются друг с другом.
Задание 3. Творческая
работа.
Запишите небольшой текст, а
если не получится, то 2, 3 предложения на тему «Школьная жизнь», используя
деепричастия или деепричастные обороты.
6. Физкультминутка.
Предлагаю вам поиграть, нужно
хлопать в ладоши, когда прозвучит деепричастие.
Весёлые крики, сделав
уроки, играя мячом, выученное правило, записав задание, поработать с пользой,
составив схему, определяя орфограмму.
- Чем объединены эти
предложения? (Тема – школа).
7 Включение в систему
знаний и повторение
Работа в группах.
-Задание 1. Преобразуйте
предложения с причастными оборотами в предложения с деепричастными оборотами.
       Мальчик,
проигравший две партии в шахматы, очень огорчился. Молодой художник,
нарисовавший картину, показал ее профессору. Мальчик, увлекшийся чтением, не
заметил, как наступил вечер. Ребята, искупавшиеся в реке, загорали на солнце.
-Задание 2. Преобразуйте
сложноподчиненные предложения в предложения с деепричастными оборотами.
           Когда
подошли к опушке леса, мы решили отдохнуть. Василиса Егоровна оставила меня в
покое, потому что увидела мое упрямство. Мы спешили домой, потому что боялись
надвигающегося дождя.
Ребята, вы узнали много
нового о деепричастии и о деепричастном обороте. Нам стало известно, что
деепричастные обороты и одиночные деепричастия активно употребляются в разговорном,
художественном, научном стилях речи. Деепричастные обороты украшают устную и
письменную речь, делают ее красочной и богатой, придают яркую эмоциональную
краску. Приведу шедевр моего любимого поэта Афанасия Афанасьевича Фета. Я
намеренно разрушила стилистику стихотворения. Попробуйте восстановить
стихотворный шедевр Фета, помня о том, что мы говорим о деепричастных оборотах.
                         Ручьи
журчат и извиваются,
                         И
меж собой перекликаются,
                         В
долину гулкую спешат.
                         И
разыгравшиеся воды
                         Под
беломраморные своды
                         С
веселым грохотом летят.

Ручьи, журча и извиваясь
И меж собой перекликаясь,
В долину гулкую спешат,
И разыгравшиеся воды
Под беломраморные своды
С веселым грохотом летят.

 8 Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог)
Ребята, это было последнее
наше задание к уроку. А теперь сделаем некоторые выводы и подведем итог.
Первое: деепричастные обороты
украшают речь, делают ее более эмоциональной, яркой.
Второе: предложения с
причастными оборотами могут быть преобразованы в предложения с деепричастными
оборотами.
Третье: предложения с
однородными сказуемыми могут быть преобразованы в предложения с деепричастными
оборотами.
Четвертое: сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения также преобразуются в предложения с
деепричастными оборотами.
Исследование какой темы вели
на уроке?
- Какие понятия разобрали?
- Удалось решить поставленную
задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые
знания?
- Оцените свою работу на
уроке. Работу класса
Домашнее задание: Выписать из изучаемого
произведения по литературе 5 предложений с деепричастными оборотами.

file_name: 43-44.Деепричастный оборот..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 43-44

title: Деепричастный оборот.


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

  Дунайская кампания

         После того, как
исчезли последние возможности мирно решить конфликт, начались военные действия.
Турция приняла вызов, который бросила ей Россия, заняв дунайские княжества.
Турки к концу сентября
сосредоточили на правом берегу Дуная 120-130 тысяч человек. В сентябре они
потребовали вывода русских войск из княжеств, а в ночь с 3 на 4 октября турки
открыли огонь по русским постам. 4 октября Турция объявила войну
России. После этого турки стали совершать рейды на левый берег Дуная,
поэтому Горчаков приказал дунайской флотилии подняться из устья до Браилова. 11
октября пароходы «Прут» и «Ординарец» подожгли город Исакчу и обстреляли
турецкий лагерь рядом с ней. Затем «Прут» был отправлен вверх по Дунаю, а в
устье вошло ещё 2 русских парохода. Эта флотилия начала препятствовать
переправе турецких войск на левый берег Дуная. Но небольшие суда ночью и под
покровом туманов всё равно совершали рейды. Русские войска не перебирались на
правый берег Дуная, так как Россия не объявила войну. После этого турки стянули
войска под Туртукай, Видином и Калафат. Затем с верхнего Дуная начала
спускаться турецкая флотилия, которая дошла до Журжи, где была остановлена
русской артиллерией. 20 октября был издан манифест об объявлении войны Турции.
В нём сказано, что не удалось принудить турок выполнять обязательства, что
турки начали войну первыми, а России приходится защищаться.
октября турки заняли
Ольтеницкий лагерь. 23 октября отряд генерала Павлова атаковал турок, потеснил
их, но пришёл приказ об отступлении. Русские потеряли 970 человек. К 29 октября
русские войска были сосредоточены у Будешти, Негоешти и у Браилова. В ноябре
турки сосредоточили под Калафатом 20 тысяч человек. Но никаких крупных сражений
в ноябре не происходило. В декабре начало поднимать восстание местное
население, которое было усмирено карательными отрядами. Вероятно, оно не было
довольно тем, что на их земле расположены русские войска. 19 декабря турки
атаковали русский отряд в селении Четати, но были разбиты. 25 декабря турки,
рассчитывая на то, что русские будут заняты рождественской молитвой, напали
15-тысячным отрядом на русское войско в селении Гуния. Сторожевые посты
заметили передвижение противника, поэтому русские войска были готовы к битве.
После кровопролитного сражения турки отошли к Калафату. На нижнем Дунае военные
действия конца 1853 года заключались лишь в рейдах турок и казаков.
Горчаков поручил
командование мало-валашским отрядом генералу Липранди, и 17 января 1854 года
этот отряд оттеснил турок к Калафату. Затем он решил переправить русские войска
в нижнем течении Дуная, при этом продолжать отвлекающие нападения на Калафат.
Турки боялись соединения русской и сербской армий, поэтому 22 января совершили
переправы у Видина, Журжи и Малу-де-Жоса, но каждая из этих атак была отбита.
Затем Горчаков решил уничтожить турецкую флотилию. Для этого напротив Рущука
были построены батареи, которые 30 января открыли огонь по турецкой флотилии. В
результате 13 судов было уничтожено, а 21 судно было повреждено. Турки пытались
переправиться у Никополя, но напротив этого города в начале февраля были
сооружены батареи, которые сильно повредили турецкий флот. 16 февраля, в
Калараше, городе напротив Силистрии, были сооружены батареи. Но турки решили
напасть первыми и 20 февраля высадили свои войска у Калараша. Русские войска
разбили этот отряд и уничтожили часть флота. После этого батареи начали обстрел
Силистрии и вызвали пожары в городе.
Генерал Лидерс в это
время готовился к переправе на нижнем Дунае. Для безопасной переправы флотилия
уничтожила турецкие береговые батареи. Вероятно, выбор пал именно на этот
участок, так как сюда легко можно перебросить припасы через Чёрное море, а так
же это направление не вызовет опасений у Австрии. Для отвлечения внимания турок
было решено сделать одновременно 3 переправы: из Браилова, из Галаца и из
Измаила. Для переправы было сосредоточено 45-тысячное войско при 166 орудиях.
11 марта после обстрела берега русские войска переправились в район Тульчи. С
12 по 18 марта русские войска заняли оставленные Тульчу, Исакчу, Мачин и
Бабадаг. Стратегически важная крепость Силистрия в то время ещё была слабо
укреплена, но 12 марта пришёл приказ Паскевича не переходить на правый берег
Дуная. В дополнение к этому, пришли известия о появлении английских и
французских судов у Констанцы. Одновременно с этим Горчаков утратил свою
решительность и начал сдерживать наступление. Вероятно, он испугался
англо-французских войск, к тому же, он не выполнил приказ Паскевича. Лидерс мог
бы за 2 недели дойти до Силистрии и взять её, но из-за нерешительности
Горчакова это не было сделано. Из-за этого Горчаков был отстранён от
командования, а его место занял Паскевич. Но и он не отличился решительными
действиями. 3 апреля Паскевич получил депешу из Вены с предупреждением, чтобы
он не переправлялся у Видина, так как против России может выступить Австрия.
Тогда фельдмаршал предложил Николаю I вывести войска из дунайских княжеств, так
как в случае войны с Австрией эти территории удержать не удастся. Но Николай
отказал, более того, он потребовал взять Силистрию, и Паскевичу пришлось
повиноваться. Мало-валашский отряд, был отправлен в Браилов. Войска генерала
Липранди до 29 апреля находились в Черноводах, после чего выдвинулись к
Силистрии и подошли к ней 4 мая.

В Силистрии было 12-18
тысяч человек при 124-170 орудиях. Подошедшее к ней русское войско насчитывало
90 тысяч человек. Начались осадные работы под руководством генерала Шильдера.
13 мая русские войска заняли Туртукай. В этот же день была отбита вылазка турок
из Силистрии. 16 мая генерал Сельван со своим отрядом напал на форт Силистрии.
Этот отряд ворвался в крепость, но генерал был убит, а отряд начал отступать,
понеся большие потери. Вскоре Силистрия была полностью блокирована. 28 мая
Паскевич был контужен и уехал в Яссы, отдав командование Горчакову. В ночь с 28
на 29 мая сапёры обрушили часть бастиона, 7 июня были взорваны ещё 3 стены.
Горчаков уже готовился к штурму, но пришёл приказ Паскевича о выводе русских
войск на левый берег Дуная.
На тот момент численность
русских войск составляла до 120 тысяч человек, турецких - около 100 тысяч
человек, англичане и французы ещё не могли действовать, а Австрия была
нейтральна. Перевес был на стороне России. Турки решили, что русские войска
отступили из-за удачных действий защитников Силистрии, поэтому начали
наступать. Они 25 июня напали на Журжу, но были отбиты. Австрия желала
заставить Россию вывести войска из дунайских княжеств, не объявляя ей войны.
Австрия и Пруссия потребовали у России вывода войск, но русские дипломаты ответили,
что войска введены в качестве гарантий восстановления прав христиан. Но
Горчаков боялся австрийской армии, и поэтому отдал приказ о выводе русских
войск из дунайских княжеств. В конце августа русские войска перешли Прут и
оказались на территории России. 10 августа турки вошли в Бухарест, и в этот же
день Австрийские войска начали занимать дунайские княжества. Англо-французское
войско высадилось в Галипполи и начало продвижение к Варне.
Так закончились боевые
действия на территории европейской части Турции. Русские войска успешно
отражали нападения турок, выигрывали в сражениях, но командование не
пользовалось победами. Из-за нерешительности Горчакова, а затем и Паскевича, не
была взята Силистрия, которая открыла бы русской армии путь на юг. Но было нарушено
обещание не переходить Дунай, данное Австрии. Страх Горчакова перед австрийской
армией заставил его вывести войска из дунайских княжеств, тем самым, лишив
войну на этом участке наступательного характера. Но, несмотря на это, Россия
ничего не потеряла на этом участке военных действий.

file_name: Дунайская кампания.doc

title: Дунайская кампания.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Семёновская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена
  на Педагогическом совете

Протокол
  от ________2021 г. №____

Согласована
  ЗДУВР
________/__________/

«___»________2021
  г.

Утверждена
Приказом
  от ________2021 г №___

Директор
  ______/ Бобрышева Е.Н./

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
«Крестики
– нолики»
для
2 класса

учитель
высшей категории
Максимович
Раиса Петровна
стаж
работы 31 год

с.
Семёновка
2021

Пояснительная
записка
Информация
о учебно-методическом комплексе
Рабочая программа  внеурочной деятельности «Крестики –
нолики»  разработана в соответствии с ФГОС НОО на основании образовательной
программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023гг, утверждённой приказом
директора от 31.05.2019г №135,  с учётом авторской программы под редакцией М.В.Буряк,
Е.Н.Карышевой «Математика с увлечением +
окружающий мир». «Интегрированный образовательный курс»
для 1-4 классов М.: Планета, 2014 г. (Учение с
увлечением). Курс
«Математика в окружающем мире» является интегрированным, поэтому задания по
математике тесно связаны с темами по окружающему миру. Организация деятельности
младших школьников на занятиях основывается
на следующих принципах:
 занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
 Занятия позволяют наиболее успешно применять
индивидуальный подход
к каждому школьнику с учётом его способностей, более
полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы учащихся.
Программа рассчитана на 34
часа, 1 час в неделю, изучается в течение всего года.
Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
 Целостное восприятие окружающего мира.
Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
   Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
   Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
   Формирование математической компетентности.
   Установка на бережное отношение к природе, понимание красоты
окружающего мира.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
    Способность определять и формулировать цель деятельности
 с помощью учителя;
    Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Обучающийся научится:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем
     ориентиры действия в учебном материале;
принимать установленные правила в
     планировании и контроле способа решения;
принимать роль в учебном
     сотрудничестве;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во
внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
*контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с
учителем, одноклассниками;
*самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Обучающийся научится:

пользоваться знаками, символами,
     таблицами, схемами, приведёнными в рабочей тетради;
ориентироваться на возможное
     разнообразие способов решения учебной задачи;
анализировать изучаемые объекты с
     выделением существенных признаков;
осуществлять синтез как составление
     целого из частей;

устанавливать причинно-следственные связи в изученном круге
явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
*проводить сравнение и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества
групп;
*обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Обучающийся научится:

выбирать адекватные речевые средства
     в диалоге с учителем, одноклассниками;
воспринимать другое мнение и позицию;
формировать собственное мнение и
     позицию;
договариваться и приходить к общему
     решению;

открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Обучающийся получит возможность научиться:

строить монологическое высказывание;
ориентироваться на позицию партнера в
     общении и взаимодействии;
учитывать другое мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему
     решению (при работе в группе, в паре);

осуществлять действие взаимоконтроля.
Предметные
результаты:
использовать приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме( таблицы).
  Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно- познавательных и учебно- практических задач.
  Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и
изображать геометрические фигуры, представлять, анализировать данные, выполнять
задания логического характера, собирать фигуры из деталей конструкторов.
Организация
проектной и учебно – исследовательской деятельности
В течение учебного года запланирована
проектная деятельность. Участие детей в проекте даёт возможность проявлять
активность и любознательность, а также взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми. Проектная деятельность повышает самооценку учащихся и интерес к
учебной деятельности.
На занятии кружка «Крестики – нолики»
запланированы два  проекта:
•        при изучении раздела «Умножение и
деление чисел» - проект  «Пересекающиеся фигуры»;
·
при
изучении раздела «Элементы алгебры» - проект  «Конструирование из
геометрических фигур».
Содержание курса
1.Математика (34 ч)
Сложение и вычитание в
пределах 20 (6 ч)
   Сложение и вычитание. Знаки
действий. Название компонентов и результатов арифметических действий. Таблица
сложения и вычитания в пределах 20. Взаимосвязь арифметических действий
сложения и вычитания. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовые выражения. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия), взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата.
Сложение и вычитание в
пределах 100 (4 ч)
 Сложение и вычитание
двузначных чисел в пределах 100 без перехода и с переходом  через десяток.
Чётные и нечётные числа в пределах 100. Приёмы рациональных вычислений.
Нумерация чисел от 1 до100 (1
ч)
Последовательность двузначных
чисел. Сравнение чисел.
Умножение и деление чисел (2
ч)
 Операция умножения на числа 2
и 3. Взаимосвязь операций умножения и деления. Переместительное свойство
умножения.
Величины и их измерение (1 ч)
Площадь фигуры. Сравнение
площадей фигур.
Текстовые задачи (5 ч)
Ориентировка в тексте задачи,
выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел. Выбор необходимой
информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или схеме, в таблице для
ответа на заданные вопросы. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование
хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи на нахождение суммы и остатка.
Текстовые задачи, содержащие отношения «больше, меньше на…», «больше, меньше
в…». Текстовые задачи на разностное сравнение, на кратное сравнение. Решение
составных задач. Составление и решение взаимообратных задач. Решение логических
и нестандартных задач. Дополнение условия задачи и постановка вопроса к задаче.

Элементы геометрии (9 ч)
Плоские и объёмные фигуры.
Прямой угол. Составление плоских фигур из частей. Окружность, её центр  и
радиус. Симметричные фигуры. Пересекающиеся фигуры. Расположение фигур на
плоскости. Геометрические узоры. Закономерность в узорах. Конструирование из
геометрических фигур.
Элементы алгебры (5 ч)
Уравнения. Выражения с
переменной. Сравнение выражений с переменной. Порядок действий в выражениях,
содержащих два и более действий со скобками и без них.
Итоговое повторение (1 ч)
2.Интегрированный курс «Животные и растения Арктики и тундры» (34 ч)
Знакомство с территорией
Арктики и тундры (2ч)
Расположение на карте Арктики
и тундры. Природные условия Арктики и тундры. Климатические условия Арктики и
тундры.
Растительный мир Арктики (1ч)
Мхи. Лишайники. Цветковые
растения.
Животный мир Арктики (12ч)
Звери. Птицы. Рыбы.
Растительный мир тундры (3ч)
Мхи. Лишайники. Карликовые
растения. Ягодные растения. Цветковые растения.
Животный мир тундры (12ч)
Звери. Птицы. Рыбы.
Охрана природы (3ч)
Арктика: заповедник «Остров
Врангеля», национальный парк «Русская Арктика».
Тундра: заповедник
«Таймырский»
Итоговое занятие (1ч)

Учебно-тематический план

№

Наименование тем (математика)

Кол-во часов

Из них

Наименование тем (окруж. мир)

Кол-во часов

Проекты

1.

Сложение
  и вычитание в пределах 20.

6

-

Знакомство с территорией Арктики и тундры.

2 ч

2.

Сложение
  и вычитание в пределах 100.

4

-

Растительный
  мир Арктики.

1 ч

3.

Нумерация
  чисел от 1 до 100.

1

-

Животный
  мир Арктики.

12 ч

4.

Умножение
  и деление чисел (на 2 и 3).

2

1 ч

Растительный
  мир тундры.

3 ч

5.

Величины
  и их измерение.

1

-

Животный
  мир тундры.

12 ч

6.

Тестовые
  задачи.

5

-

Охрана
  природы.

3 ч

7.

Элементы
  геометрии.

9

-

Итоговое
  занятие.

1 ч

8.

Элементы
  алгебры.

5

1 ч

-

-

9.

Итоговое
  повторение.

1

-

-

-

ИТОГО

34 ч

2 ч

34 ч

Тематическое планирование
«Крестики - нолики» во 2 классе

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

по плану

по факту

Сложение и вычитание в пределах 20 (6 ч)

1

Сложение
  и вычитание в пределах 20.
Загадочная
  Арктика.

1

2

Уравнения.
Растения
  Арктики.

1

3

Задачи
  на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Мохнатый тяжеловес.

1

4

Сложение
  и вычитание в пределах 20. Толстокожий господин.

1

5

Сравнение
  чисел. Лысун.

1

6

Нахождение
  неизвестных компонентов сложения и вычитания. Кольчатая нерпа.

1

Сложение и вычитание в пределах 100 (4 ч)

7

Числа
  от 1 до 100. Нумерация. Единорог.

1

8

Обратные
  задачи. Арктический дельфин.

1

9

Порядок
  действий в выражениях со скобками. Усатики - полосатики.

1

10

Окружность,
  её центр и радиус. Косатка.

1

Нумерация чисел от 1 до100 (1 ч)

11

Сложение
  и вычитание в пределах 100. Чайка. Поморник.

       1

Умножение и деление чисел (2 ч)

12

Сравнение
  числовых выражений. Кайра. Гагарка.

1

13

Наши
  проекты «Пересекающиеся фигуры». Тупик. Люрик.

1

Величины и их измерение (1 ч)

14

Симметричные
  фигуры. Рыбы Арктики. Медуза - гигант.

1

Текстовые задачи (5 ч)

15

 Половина
  числа. Национальный парк «Русская Арктика».

1

16

Чётные
  и нечётные числа. Заповедник «Остров Врангеля».

1

17

Прямой угол. Тундра - край озёр и болот.

1

18

Плоские
  геометрические фигуры. Растения тундры.

1

19

Площадь
  фигуры. Заповедник «Таймырский».

1

Элементы геометрии (9 ч)

20

Куб.
  Пирамида. Карликовые кустарники.

1

21

Цилиндр.
  Шар. Конус. Ягодные растения.

1

22

Решение
  задач. Северный олень.

1

23

Числовые
  выражения. Песец.

1

24

Нахождение
  суммы нескольких слагаемых. Полярный волк.

1

25

Решение
  задач. Росомаха.

1

26

Лемминги.
  Выражения с переменной.

1

27

Сравнение
  выражений с переменной. Горностай и ласка.

1

28

Умножение
  и деление. Тундряная куропатка.

1

Элементы алгебры (5 ч)

29

Переместительное
  свойство умножения. Полярная сова.

1

30

Наши
  проекты «Конструирование из геометрических фигур». Рыбы тундры.

1

31

Взаимное
  расположение фигур на плоскости. Пуночка и лапландский подорожник.

1

32

Порядок
  выполнения действий в выражениях. Тундровый лебедь. Белый журавль.

1

33

Решение
  задач. Кулики.

1

Итоговое занятие (1ч)

34

Итоговое повторение.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вн. Крестики - нолики.docx

alt: Обучающийся научится: выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; воспринимать другое мнение и позицию; формировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к…

alt: Содержание курса 1 .Математика (34 ч)

alt: Элементы алгебры (5 ч) Уравнения

alt: Учебно-тематический план №

alt: Прямой угол. Тундра - край озёр и болот

title: Программа внеурочной деятельности "Чтение с увлечением"