extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант
20
1.
Файловая
система. Основные понятия.
2.
Библиотека
стилей текстового процессора Word.
3.
Список.
Форматирование списков средствами текстового процессора Word.
4.
Изменение
параметров страниц документа, созданного средствами  текстового процессора Word. Печать отдельных
страниц документа.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Добавление
элементов таблицы (ячеек, строк, столбцов).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 174.  Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
МДОБУ «Новоарбанский сад «Радуга»
Консультация. Из опыта работы
«Мнемотехника в детском саду»
воспитатель Каляканова В.В.

Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите
двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.
Ушинский К. Д.

Что такое мнемотехника?
Слова «мнемотехника» и «мнемоника»  – техника запоминания. Они
происходят от греческого «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти
Мнемозины – матери девяти муз и обозначают «искусство запоминания». Считается,
что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).
Современный энциклопедический
словарь дает следующие определения мнемотехники.
МНЕМОНИКА – искусство
запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
МНЕМОТЕХНИКА – это система
методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации.
Мнемотехника использует
естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать
процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Почему нужно использовать
мнемотехнику в детском саду?
В настоящее время воспитатели всё чаще сталкиваются с такими
проблемами в развитии детей, как:

бедность речи, недостаточный словарный запас.

употребление нелитературных слов и выражений.

бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно
сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

неспособность построить монолог: например, сюжетный или
описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Поэтому перед воспитателями
встаёт задача, как помочь детям, но так, чтобы им было легко и интересно.
Мнемотехника помогает
упростить для детей процесс непосредственно-образовательной деятельности. Дети
обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных
перегрузок.
Актуальность мнемотехники для
дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает
наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный
характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их
жизненному опыту.
Приёмы мнемотехники облегчают
процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования
дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника помогает
развивать:

зрительную и слуховую память

зрительное и слуховое внимание

воображение

восприятие

развивает кругозор

развивает все стороны речи
         Начиная работу по технологии мнемотехника, воспитатель
ставит перед собой следующие задачи:
1. Способствовать развитию основных психических процессов: памяти,
внимания, восприятия, мышления.
2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы
в образы и наоборот образы в абстрактные символы (перекодирование и кодирование
информации).
3. Способствовать развитию умения работать по образцу, по
правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
4. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению
словарного запаса детей.
5. Способствовать формированию целостного восприятия окружающего
мира; Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового,
неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном
процессе.
6. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению
самим составлять схемы и воспроизводить их.
7. Способствовать развитию мелкой моторики рук.
8. Способствовать формированию навыков сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности.
9. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и
личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в
решении задач.
10. Создать условия способствующие взаимодействию и сотрудничеству
с родителями детей.
Как любая работа, мнемотехника
строится по принципу от простого к сложному. Её можно разделить на три этапа.
I этап: Начинать работу с
детьми любого возраста необходимо со знакомства с символами. На начальном этапе
воспитатель предлагает и объясняет детям значение символов.
Малышам лучше предлагать
картинки понятные для их восприятия, постепенно заменяя их схематичными,
контурными изображениями предметов.
В старшем возрасте, когда дети
научатся хорошо мыслить образно, можно будет подключать их к работе над
символами.
Например: как нарисовать слово
«сильный»? Дети предлагают разные варианты символических изображений, и потом
мы вместе выбираем наиболее удачный вариант, подходящий к данному слову,
например, «муравей». Этот этап работы ещё называют – работа с мнемоквадратами.
На этом этапе работы можно
проводить с детьми игры типа
·
«Подскажи словечко»,
·
«Найди пару»
·
«Скажи по-другому» (синонимы) – старший дошкольный возраст
·
«Скажи наоборот» (антонимы) – старший дошкольный возраст
II этап: На этом этапе нужно
научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4 символов. Например: при описании
предметов детям предлагаются символы для обозначения цвета, формы, величины,
действия с предметом. Этот приём хорошо использовать для работы с загадкой. На
этом же этапе учим детей «читать» простые предложения из 2-3 слов без предлогов
и союзов. Этот этап работы называют – работа с мнемодорожками.
III этап: На этом этапе
начинается работа с мнемотаблицами.
Что такое мнемотаблица?
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая
информация. Использование мнемотаблиц помогает детям эффективно воспринимать и
воспроизводить полученную информацию, значительно сокращает время обучения и
значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов.
Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом. Они могут иметь самый широкий
круг использования, практически в любой образовательной области, в любом виде
деятельности.
Мнемотаблицы - схемы можно использовать:

при заучивании стихотворений

при заучивании стихов

при пересказах художественной литературы

при обучении составлению рассказов

при отгадывании и загадывании загадок

для обогащения словарного запаса

при обучении составу числа

при воспитании культурно-гигиенических навыков

при воспитании навыков самообслуживания

при ознакомлении с основами безопасности жизнедеятельности
Чтобы мнемотаблица, как
наглядно-практическое средство познания, выполняла свою функцию, она должна
соответствовать ряду требований:
чётко отражать основные свойства и отношения, которые должны быть
освоены с её помощью.
быть простой для восприятия и доступной для воспроизведения и
действий с ней.
На начальных этапах работы с
мнемотаблицами, если дети затрудняются её воспроизвести, а так же для детей
младшего дошкольного возраста можно использовать вариант разрезной
мнемотаблицы.
Работа с мнемотаблицей происходит
в несколько этапов.

Этап 1: Воспитатель показывает
детям мнемотаблицу и разбирает, что на ней изображено: буквы, цифры,
геометрические фигуры, абстрактные символы, т.е. информация группируется

Этап 2: Перекодирование
информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы

Этап 3: Составление сюжета,
т.е. отработка одного из методов запоминания.

Этап 4: Определение логических
связок. Мнемотаблицу надо составить таким образом, чтобы можно было установить
как можно больше логических связок.
Разбор таблицы происходит 1-2 минуты

Этап 5: Детям даётся 10-15
секунд для запоминания (фактор внимания). Затем мнемотаблица убирается и дети
воспроизводят её графически по памяти.
Использование мнемотехники
открывает для воспитателей огромные возможности для творчества и в
образовательной деятельности и в совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Даёт возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро.

file_name: консультация мнемотехника.docx

alt: МДОБУ «Новоарбанский сад «Радуга»

alt: Чтобы мнемотаблица, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований: чётко отражать основные свойства и отношения, которые должны быть освоены с…

title: Консультация "Мнемотехника в детском саду"


extracted_text:
Кібернетичний
аспект структурної побудови
обліку затратами в управлінні виробничої діяльності

Для того, щоб вірно вирішити побудову бухгалтерського обліку затрат
виробництва та випуску і калькулювання собівартості продукції його слід
будувати на кібернетичній основі, як «вхід — процес — вихід». Цей
трьохаспектний підхід відповідає тим трьом аспектам який викладений на рис. Б.
4.10.
На підставі усього вищенаведеного можна побудувати загальну схему
бухгалтерського обліку процесу виробництва будь-якого господарства за такими
ознаками:
вхід — це облік затрат, запускання у виробничий процес різних речовин та
сил природи (праці, засобів праці та предметів праці) та формування елементів
затрат;
процес — це облік перетворення запущених (переданих) у процес виробництва
ресурсів речовин та сил природи у новий продукт праці — готовий продукт, тобто
трансформація ресурсів у новий продукт праці;
вихід — облік виготовленого нового продукту праці (випуск).
Усі три аспекти кібернетичного підходу вимагають вимірювання затрат на
усіх трьох етапах як у натурально-речових та трудових, так і у вартісних (тобто
грошових) вимірах.
Кібернетичний аспект загальної побудови обліку процесу виробництва
показана на рис. Б.4.11.

Рис.
Б.4.11. Кібернетичний аспект структурної
побудови обліку в управлінні затратами виробничої діяльності

Скачано с
www.znanio.ru


file_name: задание по Excel 843.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
5 класс
Движения
Земли
Предметная линия учебников «Полярная звезда» В.В. Николина, А.И.
Алексеев, Е.К. Липкина
Цели урока:
Планируемые результаты:
Предметные:
·
формирование представлений о движениях Земли и их следствиях;
·
овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
·
формирование умений и навыков использования географических знаний
о движении Земли в повседневной жизни.
Метапредметные:
Познавательные УУД: умение вести самостоятельный
поиск, анализ информации, её преобразование, логические универсальные действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, установление
причинно-следственных связей), умение создавать модели для понимания
закономерностей
Регулятивные УУД: умения организовывать свою
деятельность, целеполагание (определять цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике), планирование, оценка способов
достижения цели.
Коммуникативные УУД: планирование, разрешение
конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Личностные УУД:
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
·
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе
развитие навыков самостоятельной работы со схемами;
·
формирование толерантности как нормы осознанного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
·
формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности.
Оборудование: глобус, учебник,
Понятийно-категориальный аппарат усвоения: виды движения Земли
Тип урока: комбинированный.

Организационный момент

Проверка
готовности обучающихся, их настроя на работу.
Приветствие
учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока.
Отметка
отсутствующих.

Актуализация знаний

·
Ребята, какую тему мы   изучали на прошлом уроке? («Мы
во Вселенной»)
·
Предлагаю проверить вам свои знания, ответив на вопросы теста:
Какие
утверждения верны?
1.       Земля
вращается вокруг Солнца.
2.       Солнце
– центр Солнечной системы.
3.       Оболочки
Земли существуют обособленно друг от друга.
4.       Земля
имеет форму геоида
5.       Юпитер
– самая маленькая планета Солнечной системы.
6.       Вселенная
– часть Галактики.
7.       Орбита
– путь Земли вокруг Солнца.
8.       Солнце
– раскаленная звезда.
– Оцените свою работу. Взаимоконтроль.

да
да
нет
да
нет
нет
да
да

«5» - 8,7
«4» - 6,5
«3» - 4,3
– Поднимите руки, кто получил «5», «4»
– Молодцы!!!

Открытие
     нового знания

·
Солнце – звезда, вокруг которой …… планеты (движутся)
·
О чём мы будем говорить на уроке? (движения Земли)
В случае затруднения
·
Откройте стр. 22 § 6 и определите, какие вопросы мы будем решать
сегодня на уроке.
Записать тему урока «Движения Земли»
·
Что вы знаете о движение Земли?
·
Какие виды движения Земли вы знаете?
Виды движения Земли

         Вокруг своей оси

        Вокруг Солнца

Осевое

               Орбитальное
·
Сегодня на уроке мы подробно познакомимся с видами движения нашей
планеты и следствиями этих движений.
Самостоятельная работа в парах (10 мин.)
На партах раздаточный материал
Задание: на основе текста учебника § 6, стр.22-23 заполнить пропуски
в тексте; обмен полученной информацией
1 половина класса заполняет раздел – «осевое движение»
2
половина класса заполняет раздел – «орбитальное движение»

1.
  Осевое движение

2. Орбитальное движение

Движение вокруг ______________, _______________ часовой стрелки
  с _______________на _____________

Движение Земли вокруг ___________, _____________ часовой стрелки
  с _______________на ________________

Воображаемая линия, которая проходит через центр Земли –
  ___________________

Земля движется вокруг Солнца по ________________, имеющей форму
  __________________, поэтому Земля то ____________, то ______________

Точки пересечения земной оси с поверхностью Земли
  ________________ и ________________________

Один оборот вокруг Солнца  ______________

Угол наклона земной оси к орбите ________

Високосный год  ________________________

Земная ось направлена на _______________

Следствие орбитального движения
  -_____________________________________

Один оборот вокруг оси ________________

Следствие осевого движения ___________________________________

Физминутка
Проверка выполнения работы
Учащиеся рассказывают о видах движения Земли.
(в процессе проверки у учащихся должны быть заполнены обе части
таблицы)
·
В жизни нашей планеты есть важные даты, которые тесно связаны с
движением Земли
·
Какие это дни?  (стр. 23 рис. 13)
·
Чем знаменательны эти дни?
·
Об этих датах более подробно поговорим на следующем уроке.

Применение
     нового знания

·
Для чего необходимы знания о движении Земли в нашей повседневной
жизни.
(Учащиеся приводят примеры из собственной жизни, высказывают свои
взгляды, обобщают мнения товарищей).

Домашнее
     задание

       1. Изучить § 6.
       2. Ответить на вопросы 1—7.
       3. Выполнить задания 8.

Рефлексия
     учебной деятельности

·
Какую цель ставили мы сегодня на уроке?
·
Достигли ли цели?
·
Оцените свою работу на уроке
Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:
Учащиеся по очереди высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из «Рефлексивного экрана» по шаблону:
1.       Сегодня
я узнал…
2.       Было интересно…
3.       Было
трудно…
4.       Я
выполнял задания…
5.       Я
понял, что…
6.       Теперь
я могу…
7.       Я
приобрел…

8.       Я
научился…
9.       У меня
получилось…
10.     Я
смог…
11.     Меня
удивило …..
12.     Мне
захотелось…

Предварительный просмотр:

1.       Осевое
  движение

2. Орбитальное движение

Движение вокруг ______________, _______________ часовой стрелки
  с _______________на _____________

Движение Земли вокруг ___________, _____________ часовой стрелки
  с _______________на ________________

Воображаемая линия, которая проходит через центр Земли –
  ___________________

Земля движется вокруг Солнца по ________________, имеющей форму
  __________________, поэтому Земля то ____________, то ______________

Точки пересечения земной оси с поверхностью Земли
  ________________ и ________________________

Один оборот вокруг Солнца  ______________

Угол наклона земной оси к орбите ________

Високосный год  ________________________

Земная ось направлена на _______________

Следствие орбитального движения -_____________________________________

file_name: конспект з.docx

alt: Земля вращается вокруг Солнца

title: Конспект урока географии "Движения земли" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углублённым изучением отдельных
предметов №29

XV
научно-практическая
конференция старшеклассников,
 посвященная 240-летию г.Георгиевска
«Город: шаг за шагом - 2017»

«Улицы родного города»

«Улицы города Георгиевска, названные

в честь земляков -  героев наших дней,

погибших при исполнении служебного долга»

                                 Выполнили
учащиеся:

Родионова Александра
 Нам
Олеся

Интезарян Анастасия

Борщевский Дмитрий

                 Руководители:

 Крупецкая Т.М.

Пилипенко Н.А.
 Калачева
О.А.

Проект «Улицы родного города»

Цели:
-
 Изучить и проанализировать биографии  героев - милиционеров, именами которых
названы улицы города Георгиевска;
-
 создать условия для формирования познавательного
интереса к истории родного города;
-
 воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою малую Родину;
- развивать
инициативность, творчество и коммуникативные навыки учащихся.
Этапы
проекта:
1.
Разработка
формы анкеты опроса  «В честь кого названы улицы нашего города:
Салогубова, Вершинина, Скалозубова?».
2.
Разработка
формы сводной таблицы для ввода результатов опроса.
3.
Определение
группы  участников опроса.
4.
Проведение
опроса.
5.
Обработка
данных, введение данных в сводную таблицу.
6.
Изучение
источников (газетно-журнальные статьи, Интернет)
7.
Знакомство
с архивами семьи Вершининых. Сканирование материала.
8.
Подготовка
выступления на конференцию.
9.
Подготовка
презентации.
10.Выступление
на конференции, а также на классных часах для учащихся школы.

Город есть книга, в коей

всякая улица занимает страничку.

       Будем прибавлять новые листы,

но не станем вырывать старых.

М.П. Погодин

         Георгиевским краеведом Матвеем Федькиным
выпущена в 2006 г. книга «История Георгиевска в названиях улиц и площадей». Там
можно найти материал  об улицах,  которые названы в честь славных дел и
событий, о тех, кто прославлял нашу науку, искусство, литературу, а многие
улицы носят имена тех деятелей, которые когда-то по различным причинам побывали
в нашем городе. Георгиевску, есть о ком и о
чем вспомнить. Он видел Суворова и Раевского, Пушкина и Лермонтова, Толстого и
Верещагина. Улицы города - это тоже история, которую мы должны знать и помнить.
Но мы не будем говорить обо всех улицах
нашего города, а остановимся на нескольких из них, которые расположены
недалеко  от нашей школы: улицы Вершинина, Салогубова и Скалозубова.
Перед началом нашей работы мы провели
опрос жителей нашего города  и учащихся школы, задав им вопрос: «В честь кого
названы такие улицы города как Салогубова, Скалозубова, Вершинина?

-В честь героя Великой Отечественной войны;

-В честь выдающегося писателя;

-В честь известного революционера;

-В честь великого художника;

-В честь работника милиции, погибшего  при выполнении служебного долга».

Обработав
данные, мы получили следующие результаты:

   Сводная таблица результатов опроса

Участники

Количество выборов  ответов

В честь героев Великой Отечествен-ной войны?

В честь выдающихся  писателей?

В честь известных революци-онеров?

В честь великих художников?

В честь
  работников  милиции?

5-7 классы

19%

6%

9%

2%

64 %

8-9 классы

52%

7%

23%

5%

13%

Жители города

36 %

10%

19%

4 %

31%

Вывод:
Старшие школьники и жители города, к сожалению, не знают истории своего
микрорайона. А вот учащиеся 5-7 классов в большинстве своем ответили на вопросы
анкеты верно.

В наше мирное время мы не задумываемся,
что каждый день кто-то охраняет наш сон, обеспечивает нам спокойную, счастливую
жизнь. А ведь сотрудники полиции, на чьи плечи возложена такая обязанность, круглосуточно
выполняют свой профессиональный долг по обеспечению правопорядка в обществе.
Одним из самых трудных и противоречивых
периодов в истории органов внутренних дел Ставропольского края стало последнее
десятилетие ХХ века, на который пришлись распад СССР, смена власти и
политического курса, неудачи экономических реформ, безработица, миграция
населения, рост преступности, всплеск национализма, вооруженные конфликты,
контртеррористическая операция на территории Чеченской Республики, терроризм.
Ставропольский край стал одним из первых
регионов России, испытавших на себе массовый приток мигрантов. Только по
официальным данным край принял более 60 тысяч вынужденных мигрантов.
В приграничном с Чечней Курском районе
были отмечены многочисленные факты нападения на людей с целью грабежа и
похищения, угоны скота, транспортный бандитизм. А охранять границу на
протяжении 123 км, противостоять приграничному бандитизму ставропольской
милиции приходилось собственными силами. К этому добавьте еще около 140 км
границы с Дагестаном, охраняемой только всего двумя КПП, и никем не
контролируемые бескрайние степи. Перед Правительством России был поставлен
вопрос о предоставлении краю статуса приграничной территории и о необходимости
взять границу с Чечней под усиленную охрану.
14 июня 1995 года банда чеченских
террористов под командованием Шамиля Басаева напала на город Буденновск  Ставропольского
края, где захватила здание больницы и свыше тысячи человек заложников. Первыми
удар террористов приняли сотрудники буденовской милиции. Впервые российские
правоохранительные органы столкнулись со столь масштабной террористической
акцией.

Эти пять дней стали поворотным пунктом в новейшей истории России, положив конец
распаду государства, заставив общество и руководство страны перейти от слов о
борьбе с терроризмом к делу.
Не умолкали  сводки о нападениях
террористов, о мужестве милиционеров, о трагедиях и потерях. Новой
бесчеловечной акцией бандитов стал еще один террористический акт, поражающий
своей жестокостью – захват школы в  Беслане 1 сентября 2004 года. Во многих
случаях сотрудники милиции, зачастую, могли пресечь преступления только ценой
своей жизни.

Говорят, человек  жив, пока память о нем жива. Для увековечения памяти о павших сотрудниках
правоохранительных органах в  станице  Курской  Курского района Ставропольского
края создан Мемориал славы памяти сотрудников МВД, погибших при исполнении
служебных обязанностей. На территории Мемориала расположены 24 обелиска,
в которых увековечены имена 24 рядовых и офицеров, до последнего вздоха
выполнявших свой служебный долг. Многие из них награждены и представлены к
высоким государственным  наградам.
Эти люди погибли в мирное время. Среди них наши земляки, именами которых
названы улицы в городе Георгиевске и Георгиевском районе.
Давайте
вспомним имена наших земляков:
Краснокутский
Сергей Павлович,
Обухов
Петр Иванович,
Хохлов
Андрей Иванович,
Вершинин
Роман Валерьевич,
Салогубов
Николай Семенович,
Скалозубов
Виталлий Викторович.

Краснокутский
Сергей Павлович. Родился 3 августа 1976 года в станице
Александрийской Георгиевского района Ставропольского края. С 1994 – 1996 год
служил в Вооруженных силах. В органах внутренних дел с марта 1997г. Младший
сержант милиции, милиционер роты патрульно – постовой службы Георгиевского ОВД.

Погиб
при исполнении служебных обязанностей 5 июля 1998 года в период несения службы
в составе сводного отряда милиции по охране административной границы
Ставропольского края  и Чеченской Республики. С.П. Краснокутский похоронен в
станице Александрийской Георгиевского района. Ему было всего 22 года.

Обухов
Петр Иванович. Родился 10 июня 1949 года в деревне
Обухово Косолаповского района Марийской АССР.
В
органах внутренних дел с 1 октября 1978 года.  Младший сержант милиции,
милиционер – водитель Георгиевского ОВД.
Погиб
при исполнении служебных обязанностей 14 февраля 1983 года.
Ему
было всего 34 года.

Хохлов
Андрей Иванович. Родился
в 1971 году в городе Георгиевске Ставропольского края. В органах внутренних дел
– с ноября 1994 года.
Находясь в служебной командировке в составе сводного отряда милиции Ставрополья
по охране административной границы с Чеченской Республикой, был ранен бандитами.
От полученных ран скончался 2 сентября 1997 года. На месте гибели – у поселка
Виноградный открыта мемориальная доска в память о Хохлове Андрее Ивановиче.
Постановлением главы Краснокумского сельского совета №432 от 9 августа 1999
года одна из улиц в селе Краснокумском названа в честь Андрея Ивановича
Хохлова. Ему было 26 лет.

Скалозубов
Виталлий Викторович.
Младший
сержант милиции, родился 2 сентября
1976 года в посёлке Алпатово Наурского района Чечено-Ингушской АССР. После 8-ми
классов средней школы получил специальность водителя в Георгиевском ПТУ №37 в
1994 году.
В
органы внутренних дел пришёл в 1996 году после прохождения армейской службы на
должность милиционера - водителя роты патрульно-постовой службы отдела
внутренних дел города Георгиевска Ставропольского края. По месту службы
характеризовался только положительно.
В
начале 1999 года младший сержант милиции Скалозубов Виталий был направлен в
служебную командировку для выполнения служебно-боевых задач, обеспечения охраны
общественного порядка и безопасности граждан, предотвращения проникновения
незаконных формирований на территорию Курского района Ставропольского края со
стороны Чеченской республики в составе сводного отряда милиции УВД
Ставропольского края.
6
апреля в 13 часов 55 минут дежурный на вышке КПП-5 около лесополосы вблизи
административной границы заметил дым, БТР и рядом с ним двух человек в
гражданской одежде.
В
15 часов 55 минут из района, куда для обнаружения и задержания подозрительных
лиц на автомобиле «Урал» выехала мобильная группа в составе
милиционера-водителя РППС ОВД  Георгиевского района младшего сержанта милиции
Скалозубова  Виталия  Владимировича и трёх сотрудников сводного отряда милиции,
имеющих штатное вооружение и бронежилеты, послышалась автоматная стрельба.
Срочно
выехавшая в район перестрелки тревожная группа, обнаружила тела четырёх
погибших сотрудников специального отряда милиции, в том числе младшего сержанта
милиции Скалозубова В.В. и автомобиль «Урал». Осмотром места происшествия было
установлено, что обстрел мобильной группы вёлся из четырёх оборудованных
огневых точек из автоматического оружия. В результате все сотрудники мобильной
группы получили множественные пулевые ранения, в том числе в голову, не
совместимые с жизнью.
В связи с тем, что нападение на мобильную группу было
проведено неожиданно из засады и в действиях преступников имелось преимущество,
принять меры к предотвращению нападения у сотрудников специального отряда
милиции возможности не было. Находясь при исполнении служебных обязанностей,
при отражении нападения преступников на мобильную группу сводного отряда по
охране административной границы Ставропольского края, 6 апреля 1999 года
Скалозубов Виталий Викторович погиб. Ему было всего 23 года.
За мужество и самоотверженность, проявленные при
исполнении служебного долга Указом Президента Российской Федерации № 505 от 6
мая 2003 года младший сержант милиции Скалозубов Виталий Владимирович награждён
орденом Мужества (посмертно).
Решением Совета депутатов города Георгиевска
Ставропольского края №106-11 от 28 августа 1999 года одна из улиц города
Георгиевска названа в его честь. Улица Скалозубова.

Салогубов
Николай Семенович.
Родился
в 1936 году в станице Подгорной Георгиевского района Ставропольского края. В
1965 году был принят на службу в органы внутренних дел на должность милиционера
Георгиевского горрайотдела милиции.
7 января 1982 года в составе опергруппы при задержании вооруженного преступника
получил смертельное ранение из охотничьего ружья. Преступник  был задержан. 12
января Салогубов Николай Семенович от полученного ранения скончался в больнице.
Ему было 46 лет.
В память о Николае Семеновиче в 3– х школах города  Георгиевска открыты
мемориальные доски.
Совместным
решением бюро Георгиевского ГК КПСС и исполкома Георгиевского городского Совета
от 26 февраля 1982 года именем Николая Семеновича Салогубова названа улица в
городе Георгиевске.

Вершинин
Роман Валерьевич.
Родился
9 марта 1977 года в городе Грозном Чечено-Ингушской АССР. Службу в органах
внутренних дел Роман  Вершинин начал в январе 1998 года в должности милиционера
роты патрульно-постовой службы милиции отдела внутренних дел города Георгиевска.
10 марта в дежурную часть
из УВД на Кавказских Минеральных Водах поступило сообщение о том, что
неизвестные обстреляли из автоматов сотрудников Минераловодского отдела
внутренних дел на дорожном посту. Преступники скрылись на автомобиле «Нива»,
направляясь в поля на границе Минераловодского и Георгиевского районов. Мобильные
группы сотрудников МВД прочесывали местность… Завязался бой. Роман Валерьевич
Вершинин погиб 11 марта 2004 года.  Ему было 27 лет.
За мужество и героизм,
проявленные  в экстремальных условиях при задержании вооруженного преступника,
Указом Президента Российской Федерации от 21.03.2004 года старший лейтенант
милиции Вершинин Роман Валерьевич награждён орденом Мужества (посмертно).
Решением Совета депутатов города Георгиевска №290-29 от 30 июня 2004 года одна
из улиц Георгиевска названа именем Романа Валерьевича Вершинина.
С
каждым годом память о них уходит в историю, только очевидцы, ныне, живущие,
знающие  героев люди могут пополнить  рассказ об их жизни, мечтах, работе.  Мы
решили собрать материал и дополнить его.
В нашей школе учится
Вершинина Валерия, дочь героя - Вершинина Романа Валерьевича, оставшаяся без
отца в трехлетнем возрасте.
Сотрудники милиции, а
ныне полиции, героические поступки совершают нередко. Чаще события проходят
незаметно, но иногда  становятся примером того, как милиционеры, полицейские
верны присяге, чести и совести.Таким стал подвиг старшего лейтенанта милиции
Романа Вершинина.
Каким
он был, Роман? Обычным мальчишкой. Родился в интеллигентной семье 9 марта 1977
года в городе Грозном Чечено - Ингушской АССР. В 1992 году, когда там начались
печально памятные события и к руководству республикой пришли сепаратисты, семья
Вершининых переехала из Грозного в Георгиевск. Родители сделали это ради сына
Романа, своей единственной надежды и опоры. Ромка окончил СОШ №1, потом была
отличная учеба в Георгиевском гуманитарном колледже, факультет правоведения,
красный диплом, поступление в  юридический ВУЗ на заочное отделение. В 2000
году получил высшее образование. Он был активистом, весельчаком, заядлым
КВНщиком,
«Я хочу работать в милиции, это мое!». В 1998 году он начал службу в
должности милиционера роты  патрульно - постовой службы. Но Роману хотелось
настоящего милицейского дела, и он перешел на работу в уголовный розыск, в
феврале 2003 года стал старшим инспектором по розыску. В ОВД Георгиевска Роман
Вершинин был на хорошем счету у начальства и у товарищей по службе.
За добросовестное выполнении служебного долга
неоднократно поощрялся руководством, за смелость и самоотверженность дважды
награждался нагрудным знаком «За отличие в службе», был в служебной
командировке в Чеченской республике, и в 2001 году награжден нагрудным знаком
«Участник боевых действий».
Так о нем говорили и старые опытные менты, и молодые
«летёхи», его ровесники. Это не традиционное « о мертвых говорить хорошо»,  а неподдельная
скорбь людей, потерявших друга. Вот на таких парнях держится страна. Он не
прятался от опасностей, после полугодичной служебной командировки в Чечню
рвался еще на одну вахту, но начальство посчитало, что Вершинин  нужнее в тылу.
А тыл оказался для него  линией фронта.
9 марта Роман праздновал свое 27-летие. Сидели с
ребятами, сослуживцами, шутили, мечтали о том, кто из них первый получит
повышение, новую «звездочку».
10 марта в дежурную часть из УВД на Кавказских Минеральных Водах
поступило сообщение о том, что неизвестные обстреляли из автоматов сотрудников
Минераловодского отдела внутренних дел на дорожном посту. Преступники скрылись
на автомобиле «Нива», направляясь в поля на границе Минераловодского и
Георгиевского районов.
В ходе проведенных по этому факту оперативно - розыскных
мероприятий одной из мобильных групп из 4 человек, в состав которой входил
Вершинин, в 5 часов 11 марта 2004 года возле лесополосы вблизи птицефабрики
«Кумская» села Обильного Георгиевского района были обнаружены две автомашины
«Нива»  и двое мужчин рядом с ними. Погасив световые огни своего автомобиля,
сотрудники мобильной группы в пешем порядке выдвинулись на сближение с
обнаруженными автомобилями. Вершинин подошел к ним в обход с правого фланга.
Неожиданно из - за автомобиля «Нива» поднялись еще двое мужчин, бросили в его
сторону гранату и  открыли огонь по сотрудникам мобильной группы. В ходе
огневого боя один из преступников был убит, а остальные уничтожены в
окрестностях села Обильного спецназом УФСБ по Ставропольскому краю.
11 марта 2004 года, находясь при исполнении служебного
долга, старший инспектор уголовного розыска Отдела внутренних дел города
Георгиевска, старший лейтенант милиции Вершинин Роман Валерьевич погиб, отдав
свою жизнь ради наших с вами жизней. Он оставил осиротевшую семью: убитого
горем отца, молодую вдову Наташу и доченьку – любимицу Валерию. У него было
столько планов на долгую и счастливую жизнь!
Когда гроб привезли в однокомнатную квартиру в общежитии, где жила
молодая семья, Наташа никак не могла поверить, что это ее муж. Она сухими
губами смогла задать только один вопрос: «А как же дальше?».  Проводить Романа
Вершинина в последний путь на городскую площадь пришли сотни людей. Его похоронили
рядом с мамой. У могилы беззвучно плакал отец, лучший травматолог города
Георгиевска, он не раз спасал жизни людей, а вот его сыну никто не смог помочь.

С
тех пор прошло тринадцать  лет, его дочери уже исполнилось шестнадцать. Жена -
Вершинина Наталья Павловна уже старший сержант патрульно-постовой службы
Межмуниципального отдела внутренних дел России «Георгиевский».
В
жизни всегда есть место подвигу. И должно быть место памяти о нем.
На
улице Вершинина установлен памятный знак, к нему возлагают цветы и венки.
В
2008 году Главное Управление внутренних дел по Ставропольскому краю
МВД
России выпустило Книгу памяти сотрудников органов внутренних дел
Ставропольского края, погибших при исполнении служебных обязанностей в период
за 1918 – 2008 г. – это скромная дань сотрудникам милиции Ставрополья погибшим при
исполнении служебного долга.

Использованная
литература:
-
Демченко И.Е. Наши герои/ И.Е. Демченко.//Георгиевская округа.- 2014. - №10.-
19 марта.
-
Демченко И.Е. 10 лет спустя. Подвиг Романа Вершинина и его коллег навсегда в
нашей памяти/ И.Е. Демченко// Георгиевские известия.- 2014. - №22.
 -
Книга памяти сотрудников органов внутренних дел Ставропольского края, погибших
при исполнении служебных обязанностей в мирное и военное время 1918 – 2008. –
Ставрополь, 2008.
-
Малик Е., Колесникова О. Их больше нет с нами/ Екатерина Малик, Оксана
Колесникова// Комсомольская правда на Северном Кавказе.- 2004.- 16 марта.
-
Мирзоева Е. Город простился с Романом Вершининым/ Елена Мирзоева// Георгиевские
известия.- 2004. - №32. – 17 марта.
-
Мухортова Л. В жизни есть место подвигу. И должно быть место памяти о нем./
Лариса Мухортова// Георгиевские известия.

file_name: Улицы родного города.docx

alt: Проект «Улицы родного города»

alt: Скалозубов Виталлий Викторович

alt: Скалозубов Виталий Викторович погиб

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект «Улицы родного города»


extracted_text:
Конспект
 «Русское народное творчество»

Цель: создать
условия для формирования представления о русском
народном творчестве.
Задачи:
Обучающая
• Формировать
представления о народном творчестве, его разновидностях (сказки,
пословицы, поговорки, потешки, загадки, хороводы, считалки, колыбельные).
• Расширять представления
о нравственной и эстетической ценности произведений народного творчества.
• Формировать эстетическое
отношение к окружающей действительности.
Развивающая
• активизировать словарь
детей
• развивать познавательную
активность, творчество, инициативность
• развивать чувство
коллективизации
Воспитательная
• воспитывать интерес к
произведениям русского народного творчества
Коррекционная работа
• ориентировку в
пространстве
• зрительное восприятие
• мышление
• слуховое восприятие
Виды деятельности
• игровая
• коммуникативная
• двигательная
Формы
организации: фронтальная, индивидуальная
Формы реализации детских
видов деятельности: беседа, физминутка, загадывание загадок.
Оборудование:
выставка книг (русские народные сказки).
Предварительная
работа: беседы по теме, рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы, сюжетно - ролевые игры "Заюшкина избушка".
Ход НОД
1часть организационная
Воспитатель- Здравствуйте
дети! Какое прекрасное утро! Давайте по приветствуем друг друга встанем в круг.
Посмотрите, кто стоит справа, а кто слева от вас. Повторяйте, пожалуйста,
за мной:
Доброе утро лесам и
полям! (руки вверх)
Доброе утро скажу всем
друзьям! (руки в стороны)
Доброе утро, родной детский
сад!
Видеть друзей своих очень
я рад! (хлопают в ладоши)
Воспитатель:
ребята,я приглашаю вас на выставку, где представлены персонажи сказок.
Воспитатель: в каких
сказках живут эти герои? Дети: (в русских народных сказках)
Воспитатель:
Жила-была в деревне бабушка Арина. Совсем уж старенькой стала: в
поле работать не может, за скотиной ей ухаживать тоже тяжело. Лежит целыми
днями на печи, сказки придумывает. А вечером соберутся внуки, она им сказки и
сказывает.
Вот выросла её внучка
Машенька, у неё уж своя дочка родилась – Катерина. Рассказывает Катеньке мама
бабушкины сказки, да и сама ещё что-нибудь придумывает, чтобы сказка интересней
стала.
А тут уж и Катюша
подросла, совсем взрослой стала, замуж вышла за доброго молодца, свои детки у
неё народились. Она им мамины и бабушкины сказки
рассказывает, да ещё и сама присочинит, чтобы интересней было.
Вот так – от бабушек к
детям, от детей к внукам, от внуков к правнукам – и переходили сказки.
Потому-то их и называют народными. А
сочинял сказки русский народ – вот и получились русские народные сказки, до того
интересные, что и мы с вами их слушать очень любим.
2 часть основная
Воспитатель:
Проходите ребята садитесь на свои места. А почему сказки называются русские народные?
Дели: (его
сочинил русский народ)
Воспитатель: В русских народных сказках переходили друг от
друга рассказы о том, как можно честно жить, не бросать друг друга в беде,
прилежно трудиться уважать старших, почитать отца и мать, любить свой дом.
Родину. В сказках люди отражали и то, о чем они мечтали. О чем мечтали русские люди?
Дети: О
волшебных предметах. (сапоги скороходы, скатерть самобранка, ковер
самолет)
Воспитатель: В
сказках отражали и то, чего боялись. Чего боялись русские люди?
Дети: Бабу
Ягу, Кощея Бессмертного.
Воспитатель: Что
всегда прославлялось в русских народных сказках?
Дети: Добро,
помощь старшим, умение трудиться,
Воспитатель: В
сказках всегда прославляется скромность, терпение, доброта.
Воспитатель:
Вспомните сказки,где прославляется доброта.
Дети: «Заюшкина
избушка», «Снегурушка и лиса» .
Воспитатель: Где
прославляется трудолюбие, прилежание, умение трудиться.
Дети: «Морозко», «Хаврошечка», «Два
Мороза».
Воспитатель: Что
всегда осуждалось в русских народных сказках?
Дети: лень,
жадность, грубость, трусость.
Воспитатель: Но не
только сказки народ русский складывал, но и загадки придумывал,
поэтому о них также говорят «русские народные». И
сейчас попробуем отгадать «Народные загадка».
Игра «Покажи
кто это»
1. Комочек пуха, 2. Дружбу
водит он с лисой,
Длинное ухо, Для других
ужасно злой.
Прыгает ловко, Всё зубами
щёлк да щёлк.
Любит морковку (заяц) Очень
страшный …. (волк)
3. Летом ходит без дороги
4. Рыжая плутовка
Возле сосен и берёз.
Обманывает ловко
А зимой он спит в берлоге,
Её боится мышка
От мороза прячет нос (медведь) И
зайка – шалунишка
Хоть сама в лесу живёт
Из деревни кур
крадёт (лиса)
Отгадай словесно
5. Все
обходят это место: 6. В дверь, в окно стучать не будет,
Здесь земля как будто
тесто, А взойдёт — и всех разбудит
Здесь осока, кочки, мхи
— (солнце)
Нет опоры для ноги. (Болото)
7. Меня бьют, колотят,
режут — 8. Три братца
Я всё терплю, всем добром
плачу. Пошли купаться.
(Земля) Два
купаются,
Третий на берегу валяется.
Искупалися,
Вышли,
На третьем повисли
(Коромысло
и вёдра)
9. Кланяется, кланяется,
придет домой — растянется. (Топор)
10. Маленький,
кругленький, а за хвост не поймаешь (Клубок)
Воспитатель: Народ также сочинял пословицы и поговорки. О чем в них
говорилось?
Дети: О том,
как правильно себя вести, как нужно трудиться, учиться чему - то. Как относиться
к предметам. Какие народные пословицы, вы
знаете?
Дети: «Делу
время – потехи час», «Без труда не вынешь и рыбку из пруда», «Труд
человека кормит, а лень портит», «Хочешь,
есть калачи - не сиди на печи».
Воспитатель: Ребята,
как вы понимаете смысл пословиц? «Делу время – потехи час», «Без
труда не вынешь и рыбку из пруда», «Труд
человека кормит, а лень портит», «Хочешь,
есть калачи - не сиди на печи».
Дети: Они
учат любить труд, хорошо трудиться.
Воспитатель:
Правильно ребята, эти пословицы выражают уважение к тем, кто умеет хорошо
трудиться. А как вы понимаете смысл пословиц «Труд
человека кормит, а лень портит», «Хочешь,
есть калачи - не сиди на печи».
Дети: В них
осуждается лень.
Воспитатель: Да,
ребята в этих поговорках осуждается лень, выражается уважение к труду, и любое
дело требует усилий.
Воспитатель: А
сейчас мы поиграем в игру «Доскажи пословицу». Нужно
вспомнить продолжение начатой пословицы и поговорки. Будьте внимательны! Я
говорю начало, а вы концовку.
1. Терпение и труд… (всё
перетрут)
2. Была бы охота … (заладится
любая работа)
3. Как аукнется,
так… (и откликнется)
4. Что посеешь… (то и
пожнешь)
5. Все хорошо, что
хорошо… (кончается)
6. Делу время… (потехе
час)
7. Кончил дело… (гуляй
смело).
Воспитатель: Стишок
сердечный называется потешкой. Потешки сочиняли с давних пор, чтобы кого-то
приласкать, кого-то пожалеть, а кого-то насмешить.
Прилетели птички
Принесли водички.
Надо просыпаться,
Надо умываться,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!
___
Как на Ванькины именины
Испекли пирог былинный –
Вот такой вышины!
Вот такой ширины!
Кушай, Ванечка-дружок,
Именинный пирожок –
Вот такой вышины!
Вот такой ширины!
Кушай-кушай хорошо,
Скоро вырастешь большой –
Вот такой вышины!
Вот такой ширины!
Воспитатель: А ещё
на Руси всегда любили песни.
Воспитатель: Что
отражалось в русских песнях?
Дети:
Радость, печаль, любовь к родным, природе.
Воспитатель: В какое
время пели плясовые, хороводные песни?
Дети: Во
время праздников.
Воспитатель: Для
кого пели колыбельные песни и зачем?
Дети: Для
маленьких детей, чтобы они скорее засыпали.
Воспитатель: Когда
пели свадебные песни:
Дети: Во
время свадеб.
Воспитатель: Ребята,
игрой на каких музыкальных инструментах сопровождались песни?
Дети: На
гуслях, балалайке, гармони.
(показ
картинок русских народных инструментов)
Воспитатель: Все эти
песни придумывал народ. Особенно дети любят колыбельные песенки.
Когда вы были маленькими,
ваши мамы брали вас ласково и любя на руки и напевали нежные колыбельные песни.
Баю-баюшки-баю, Баю
Машеньку мою.
Что на зорьке-то заре, О
весенней о поре,
Пташки вольные поют, В
темном лесе гнезда вьют.
Соловей-ка соловей, Ты
гнезда себе не вей:
Прилетай ты в наш садок,-
Под высокий теремок,
По кусточкам попорхать,
Спелых ягод поклевать,
Солнцем крылья обогреть,
Маше песенку пропеть.
Баю-баюшки-баю, Баю
Машеньку мою!
Воспитатель: Пришло
время поиграть. Какие народные игры вы знаете?
Дети: «Ворон», «Прятки», «Салки», «Жмурки», «Горелки», «Красочки», «У
медведя во бору», «Кошки мышки».)
Воспитатель: Давайте
поиграем в игру «Горелки с платочком»
(Воспитатель напоминает
правила игры и предлагает водящего выбрать считалкой).
Ежик, ежик, чудачок,
Сшил колючий пиджачок.
Встал в кружок и ну
считать
Нам водилку выбирать!
(Все участники игры встают
парами друг за другом, водящий стоит впереди колонны и держит в руке над
головой платочек.)
Играющие
говорят хором:
Гори, гори, масло,
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо,
Птички летят!
(После слов «Птички
летят!» игроки последней пары бегут вперед, и кто из них первый
возьмет платочек, тот встает с водящим в пару впереди колонны, а
опоздавший «горит» (водящий).
3 часть заключительная
Воспитатель: Ребята,
о чем мы сегодня с вами говорили?
(Ответы
детей)
Воспитатель: Молодцы
ребята. Вы правы, сегодня мы говорили, что русский народ придумывал (сказки,
потешки, загадки, считалки, колыбельные песенки). Всё это
называется устным народным творчеством. Устное
- потому что ничего не записывали, т. к. писать не умели, а только
пересказывали друг другу. В старину говорили не рот, а уста. И получалось –
устное. Народное – потому что сочиняли, творили сами. Вот и получилось – устное народное творчество.

file_name: Конспект.docx

alt: Конспект «Русское народное творчество»

alt: Воспитатель- Здравствуйте дети!

alt: Дети : Добро, помощь старшим, умение трудиться,

title: Конспект  занятия в подготовительной группе по ознакомлению с народным творчеством «Русское народное творчество»


extracted_text:
Уско-рение

Что происходит с телом?

Сравним вес
Р с силой
тяжести Fт

Формула для
расчета

Состояние
тела

Рифма

1

а=0

Р    Fт

Р=

Ускоренья
  нет, тогда сила тяжести равна весу тела

2

 а

Р    Fт

Р=

Ускоренье
  вверх глядит - перегрузка нам грозит

3

 а

Р    Fт

Р=

Ускоренье
  вниз глядит – легкость в тело к нам спешит

4

а= g

Р =

Р=

Ускоренье
  равно g – мы в невесомости уже.

alt: Уско-рение Что происходит с телом?

title: РМ


extracted_text:
1.   Совокупное потребление и совокупное сбережение, их функции. Потребление играет важную роль в национальной
экономике, на него идет значительная часть произведенного национального   дохода (до 2/3). Поэтому изменения потребления
являются важнейшим фактором трансформации экономики, спадов и подъемов
в экономическом развитии.
Потребление – вся
совокупность потребляемых товаров и услуг или
та сумма денег, которая расходуется на их приобретение. Уровень потребления зависит
от многих фактов,
прежде всего от доходов населения. Совокупный доход, получаемый домашними хозяйствами, называется валовым располагаемым доходом. Расходуется доход на потребление и сбережение. Объем потребления находится
в прямой зависимости от величины располагаемого
дохода: чем выше доход, тем больше
средств можно направить на потребление. Графически функция потребления изображена на рисунке
8.4.

Потребительские расходы

Теоретическая кривая

Реальная кривая

Величина потребления

0
Доходы населения

Рисунок 8.4 – Функция
потребления

На графике
видно, что если доход равен нулю, то и потребление равно нулю. Если на
потребление тратится весь доход, то график представляет собой прямую линию под углом в 45° к осям координат. Поскольку
функция потребления на графике отражена
в виде прямой линии, то уровень потребления всегда пропорционален величине
доходов. Величина потребления здесь определяется расстоянием
от оси Х до реальной кривой потребления. Однако на практике
эмпирическая зависимость между
доходами населения и расходами на потребление может существенно различаться от теоретической линии. Так,
люди с относительно высоким доходом часто тратят на текущее потребление меньше, чем могут, поскольку откладывают средства (на пенсию,
образование детей и пр.).

С ростом доходов
растут сбережения – часть национального дохода, которая
не потребляется, а накапливается. Выделяют
следующие виды сбережений: частные, государственные и национальные. Частные сбережения – часть располагаемого дохода домашних хозяйств,
которая не потребляется по различным мотивам
(обеспечение старости, приобретение недвижимости, дорогостоящих предметов, отпуск и др.). Существует прямая связь между уровнем располагаемого дохода
и сбережениями: чем выше доходы, тем
больше доля сбережений. Наиболее бедные семьи вообще не имеют сбережений, для них сбережение занимает нулевое или отрицательное значение
(когда такие семьи живут в долг). Государственные сбережения – положительная разница между доходами и расходами государственного бюджета или положительное сальдо бюджета. Национальные сбережения – часть
национального долга после вычета его потребленной части или общая
сумма частных и государственных сбережений.
Функция сбережения производна от функции
потребления и показывает отношение сбережения к доходу в их
динамике (рисунок 8.5).

Сбережения

Кривая сбережения

Величина сбережения

Доход
Рисунок 8.5 – Функция
сбережения

На рисунке 8.5 видно, что, если образуются сбережения,
функция расположена выше оси Х. В
случаях, когда кривая сбережения находится ниже оси X, имеет место отрицательное сбережение, т. е. семьи или государство живут в долг или используют сбережения. Величина сбережения определяется расстоянием от оси X до
кривой сбережения.
Как отмечалось
выше, функции потребления и сбережения находятся в прямой зависимости от доходов населения. Средняя склонность к потреблению
показывает отношение объема потребления к доходу (в %). Средняя склонность к сбережению характеризует отношение объема сбережения
к объему дохода (в %). Пределъная склонность к потреблению (МРС) – величина, на которую изменяется объем потребления с увеличением располагаемого дохода на одну денежную единицу.
Она не

может быть больше единицы, так как,
например, один дополнительный доллар
вызовет прирост потребления, но не больше чем на один доллар. Предельная склонность к сбережению (МРS) – величина,
на которую изменяется объем сбережения при увеличении
располагаемого дохода на одну
денежную единицу. Сумма предельной склонности к сбережению и предельной склонности к сбережению всегда равна 1. Например, если величина
МРС равна 0,75, то МРS равна 0,25. Это значит, что из
каждого дополнительного доллара
дохода домашние хозяйства тратят 75 центов на
потребительские товары и услуги и сберегают 25 центов.

alt: Предельная склонность к сбережению (


extracted_text:
Выход под песню «Хоровод»
1-й:   Я выбираю
жёлтый, потому что это цвет солнца!(буква «М»)
2-й:   Я выбираю
зелёный, потому что это цвет жизни!(буква «ы»)
3-й:   Я выбираю
красный, потому что это цвет любви!(буква «з»)
4-й: Я выбираю синий,
потому что это цвет движения вперёд!(буква «а»)
5-й:   Я выбираю
белый, потому что это цвет чистоты и справедливости!(буква «З»)
6-й:   Я выбираю
голубой, потому что это цвет мира и спокойствия!(буква «О»)
7}-й:   Я выбираю
оранжевый, потому что это цвет оптимизма и здоровья!(буква «Ж»)

Вас приветствует агитбригада
Все вместе:
ЭРОН  - энергичные ребята особого назначения Углеродовской школы.
2-й ведущий:
И  мы…..
Все вместе:
ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!!!
АНЯ.  Какой
непонятный, загадочный мир! Что в нем происходит? Кто в нем живет? (к
зрителям) Сколько вокруг милых и добрых лиц!Вы все мои друзья?
Давайте знакомиться!
1.
Тема очень важная одна
Собрала
нас вместе в этом зале,

2.
На борьбу и школа, и семья
За
здоровый образ жизни встали.

Мир жесток знать каждый
должен,
 В мире будь ты осторожен
Не спеши,стоп! Себе скажи
Чтобы  было всё прекрасно
жизнь не трать ты понапрасну и тогда
Скажем прочь беда!
Припев:
Подросток не шути
Опасность может ждать тебя.
Сначала осмотрись,
Ведь жизнь одна, она твоя!
Давайте дружно все
Здоровье крепкое ценить
И будем все тогда, без бед мы жить!

Пока разумны люди
Всё в мире поправимо
Пока разумны люди
И небо будет синим
Пока смеются люди
Они конечно смогут
Зло победить на свете
Добру открыть дорогу
( А ты иди и смотри)
Слушайте те, кто может слушать!
Откройте глаза, откройте души!
Покажем нашим выступлением
Как быть здоровым молодому поколению!

На
Землю приходишь, ты человек,

Чтобы
счастливо прожил ты свой век

Школа,
семья - вот ступени пути

Истоки
которого надо пройти.
Когда
молодой – ничего не боишься

Всегда,
всем на зависть здоровый твой вид

И
пусть негатив манит оформленьем

Мы
мимо него пройдем непременно

И
все что дает он, без сомненья,

Отвергает
наше молодое поколение.

Со
спортом мы дружим, мы им дорожим,

–
Здоровье своё укреплять мы хотим

Что
нужно, чтобы быть здоровым?

Запомни
пару правил и приемов

Свое
здоровье спортом укрепляй

Ходи
в походы и встречай рассветы

Секрет
успеха в жизни твердо знай

Твое
здоровье, ты запомни это

Под музыку круг и изображение похода

(На
фоне)
Запах
леса, шум реки, пение птиц, комары, тяжелый рюкзак, гудящие ноги,

песни
у костра, задушевные разговоры – что может сравниться с походом?

Поход
это супер

Поход
это класс

Ходите
в походы

Вот
совет вам от нас.

Выстраиваются в две колонны +
гимнастический номер

(На
фоне)
Гимнастика,
пластика, совершенство, владение телом,

Трепетность
души

И
красота струящегося жеста

И
элементов трудных виражи

Закаляй
свой дух спортивный

Вот
еще совет активный

А
вы знаете, ребята,

Что
культура тоже класс?

Нет?
Ну, тогда, вы посмотрите,

Что
покажем вам сейчас

8 человек с разноцветными тряпками – ИЗО

На
холсте художник в свете
 Нарисует
все на свете.
 Опускает
в краску кисть
 И
на холст ее хлобысть!
 Хорошенечко
размажет,
 «Хороша
картина!» – скажет.
 Будут
люди много дней
 Думать,
что же там на ней.

Позаботься
о здоровье
Убери
весь негатив
Будь
художником, поэтом
Или
просто человеком
Тебе
открыты все пути.

(хоровод)
Чудо есть для всех и во всём мире!
Для него нет границ никаких пределов!
Каждый должен любить и быть любимым!
Для него среди нас нет ни последних ни первых!

А теперь слово за вами
Сделай выбор с нашими разноцветными шарами
Лопни негатив, забудь о плохом!
Живи полной жизнью
И вместе с нами танцуй и пой!

file_name: Выход под песню.docx

alt: Выход под песню «Хоровод» 1-й:

alt: Когда молодой – ничего не боишься

alt: Поход это класс Ходите в походы

alt: Думать, что же там на ней.

intro: В данном сценарии собран замечательный материал по данной теме. Присутствуют элементы театрализации, связь со зрительным залом, песни, стихи, гимнастический номер. На протяжении всего сценария присутствуют только позитивные сцены, которые призывают всех людей к здоровому образу жизни: занятию спортом, искусством, художественной гимнастикой.

title: Сценарий агитбригады за ЗОЖ


extracted_text:
Учет расходов будущих
периодов

Каждое предприятие в
процессе своей деятельности осуществляет расходы, которые нельзя сразу отнести
к расходам конкретного отчетного периода (месяца или года).
Исходя из этого, в учете
существует необходимость разграничивать такие расходы между отдельными месяцами
или годами с целью их правильного включения в расходы того или иного отчетного
периода.
Для обобщения информации
о осуществления расходов в отчетном периоде, которые подлежат отнесению на
расходы в будущим отчетным периодам, предназначен счет 39 “Расходы будущих
периодов”.
К расходам, учет которых
ведется на счета 39 “Расходы будущих периодов”, относятся: уплаченные авансом
арендные платежи; оплата страхового полиса; оплата торгового патента; подписка
на газеты, журналы, периодические и справочные издания; расходы, связанные с
подготовительными к производству работами в сезонных отраслях промышленности;
расходы, связанные с освоением новых производств и агрегатов.
По дебету счета 39
“Расходы будущих периодов” отражается накопление расходов будущих периодов, за
кредиту - их списание (распределение) и включение в состав расходов отчетного
периода или себестоимости производимой продукции.
Аналитический учет
расходов будущих периодов ведется по их видам.
Что касается оплаченных
авансом арендных платежей, суммы оплаченного страхового полиса (страхование
основных средств предприятия и др.), подписки газеты, журналы, периодические и
справочные издания, то осуществление такого рода платежей происходит, как
правило, в начале отчетного периода (года). Списание (распределение) и
включение в состав расходов отчетного периода (того или другого месяца)
указанных авансовых платежей осуществляется в расчете 1/12 от суммы
произведенной предоплаты на начало года.
Отдельное внимание надо
уделить расходам будущих периодов, связанные с подготовительными к производству
работами, а также освоением производства новых видов продукции.
Под освоением
производства понимают комплекс мероприятий, которые направлены на выпуск новых
видов товаров, которые планируется реализовать на потребительском рынке, а
также обеспечения необходимой производителя технической документацией, которая
подтверждает соответствие качественных характеристик изделия государственным
стандартам и предоставляет право предприятию производить и реализовать
продукцию.
Учет расходов на
подготовку и освоение производства продукции осуществляется в разрезе
соответствующих статей калькуляции, по которым осуществляется учет затрат в
частности на:
- расходы на проведение
исследований, связанных с поиском новых, до этого неизвестных, материалов;
- проектирование,
конструирование, разработка дизайна нового изделия;
- разработка
технологического процесса изготовления будущего изделия;
- изготовление опытного
образца;
- разработка и
оформление нормативной базы (получения государственного стандарта и др.).
Надо отметить, что
каждая из приведенных статей является комплексной, то есть, в ее состав могут
входить трудовые затраты (заработная плата), отчисления на социальные
мероприятия, материальные затраты (стоимость сырья, полуфабрикатов,
комплектующих), а также стоимость работ и услуг, выполненных другими субъектами
предпринимательской деятельности.
Аналитический учет
затрат на подготовку и освоение производства осуществляется в разрезе
конкретных видов продукции.
По факту окончания
комплекса работ, связанных с подготовкой и освоением производства продукции, на
предприятии решается вопрос относительно списания указанных расходов на
себестоимость нового вида продукции. Списание таких расходов может
осуществляться двумя способами: 1) равномерным; 2) по сметным ставкам.
Способ равномерного
распределения расходов, связанных с подготовкой и освоением производства
продукции, предусматривает отнесение указанных расходов на затраты производства
равными частями на протяжении срока их списания, определенного на предприятии.
Списание расходов на подготовку и освоение производства при использовании
равномерного способа представим с помощью примера 1.
Пример 1.
Расходы на подготовку и
освоение производства нового безалкогольного напитка на АО “Икар” составили
5400 грн. Указанные расходы было решено списать в течение 24 месяцев. Исходя из
этого, сумма, которая должна будет каждый месяц списываться с кредита счета 39
“Расходы будущих периодов” в дебет счета 23 “Производство”, составит: 5400 грн.
: 24 месяца=225 грн.

Распределение расходов,
связанных с подготовкой и освоением производства продукции при использовании
способа сметных ставок, предусматривает отнесение указанных затрат на расходы
производства пропорционально сметной ставке, которая определяется путем деления
таких затрат на планируемый выпуск нового вида продукции. Списание расходов на
подготовку и освоение производства при условии использования сметных ставок
показан на примере 2.
Пример 2.
Расходы на подготовку и
освоение производства нового безалкогольного напитка на АО “Икар” составили
5400 грн. Плановый объем производства нового вида продукции, на себестоимость
которого предусмотрено
списание указанных
расходов составил по расчетам 90000 бутылок. Исходя из этого, списание расходов
на подготовку и освоение производства нового напитка будет осуществляться с
кредита счета 39 “Расходы будущих периодов” в дебет счета 23 “Производство” в
расчета 6 копеек на каждую произведенную бутылку до окончания списание
указанных расходов: 5400 грн.:90000 бутылок = 0,06 грн.
Надо отметить, что в
условиях, когда фактический объем производства продукции отстает от
запланированного, - на предприятии может быть пересмотрена норма списания
расходов на подготовку и освоение производства продукции в сторону ее
увеличения, исходя из нового плана объема производства продукции.
Счет 39 “Расходы будущих
периодов” корреспондирует:
по дебету с кредитом
счетов: по кредиту с дебетом счетов
20 “Производственные
запасы” 23 “Производство”
22 “Малоценные и
быстроизнашивающиеся 37 “Расчеты с разными
предметы дебиторами”
30 “Касса” 84 “Другие
операционные расходы”
31 “Счета в банках” 91
“общепроизводственные
37 “Расчеты с разными
дебиторами” расходы”

47 “Обеспечение будущих
расходов и 92 “Административные расходы”
платежей” 93 “Расходы на
сбыт”
63 “Расчеты с
поставщиками 94 “Прочие расходы операционной
и подрядчиками”
деятельности”
65 “Расчеты по
страхованию”
66 “Расчеты за выплатами
работникам”
68 “Расчеты за другими
операциями”

alt: Учет расходов будущих периодов

alt: Способ равномерного распределения расходов, связанных с подготовкой и освоением производства продукции, предусматривает отнесение указанных расходов на затраты производства равными частями на протяжении срока их списания,…

alt: Счет 39 “Расходы будущих периодов” корреспондирует: по дебету с кредитом счетов: по кредиту с дебетом счетов 20 “Производственные запасы” 23 “Производство” 22 “Малоценные и быстроизнашивающиеся…

title: Учет расходов будущих периодов


extracted_text:
МБОУ «
Средняя школа №4»

«Проектная деятельность на уроках технологии»

Автор:
Шепелёв
Валерий Иванович,
учитель
технологии
 МБОУ « Средняя школа №4»
г..Кольчугино
Владимирской обл.
2023 г.

"Успешный
ученик - успешное будущее страны"
  «Чтобы быть хорошим
преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь
и любить тех, кому преподаешь»
В.О. Ключевский

   Моей любимой игрой
в детстве  была  «школа», в которой учениками были младшие
приятели во дворе, а увлечение рисованием и рукоделием определили специализацию
предмета. Теперь я учитель технологии и ОБЖ.
   В мою бытность
предмет технология (как он называется сейчас по сравнению
с предыдущим « труд») претерпевал различные изменения и дополнения.
Вводились и убрались различные разделы.
  Сейчас, когда требования
времени устанавливают определённые каноны, предмет технология, отвечая этим
требованиям, выполняет свою миссию в образовательном процессе. Программа
составлена так, что охватывает многие жизненные аспекты и самое важное,
включает раздел «Проектная деятельность».
   Поэтому считаю, что
учитель нового времени — это тот, кто может вести правильный диалог
со своими ученикам. Каждый учитель должен быть исследователем
и экспериментатором в своей области. Пусть то, что исследуется,
давно уже всем известно и доказано, но если ученик смог сам найти
ответ на поставленную им задачу, то это уже дорогого стоит.
    Думаю, что главное
в работе учителя, который хочет добиться хороших результатов — это
глубокие профессиональные знания, применение различных методик преподавания,
использование компьютерных технологий, дифференцированный подход
в обучении и, конечно же, — любовь и уважение
к детям.
   Моя методическая тема:
«Использование метода проектов на уроках технологии для развития
самостоятельности учащихся».
   Метод проектов,
используемый для работы по разделу «Проектная деятельность», актуален так
как учащиеся, вовлекаются в исследовательскую деятельность, формируют
экспериментальные площадки и творческие лаборатории с выходом
на готовый продукт.
   Используя  метод  проектов
я пришел к выводу, что гораздо важнее научить ребёнка самостоятельно
искать и находить новое, пусть даже новое только для него, знание, которое
наполняется особым личностным смыслом. Знания тогда перестают тогда быть
пустыми, когда человек вырабатывает к ним своё, эмоционально-ценностное
отношение, когда они являются результатом длительной внутренней работы,
самостоятельного поиска.
   На защите своего
проекта ученики убеждают всех присутствующих в значимости своей работы,
проявляют себя знатоками темы своего проекта, обнаруживают такие качества, как
добросовестность, трудолюбие, старание, оригинальность. На протяжении всей
работы над проектом они видят рядом с собой не просто учителя,
но и своего главного помощника, консультанта. Моя задача —
формирование личности, обладающей системой знаний, умений и навыков,
необходимых в дальнейшей жизни. В процессе проектной деятельности
происходит знакомство с конкретными видами труда, у учеников  расширяется
кругозор, многие определяют свой профессиональный путь. На уроках
технологии применяются знания математики, физики, химии, биологии. То есть
такая деятельность побуждает детей развивать функциональную грамотность.
Проектная деятельность
позволяет формировать коммуникативные навыки, что очень важно для формирующихся
личностей. Именно коммуникативные навыки наиболее востребованы сегодня
на рынке труда. В проектной деятельности выявляется склонность
учащихся к той или иной деятельности, развиваются профессиональные
способности и компетенции.
Для эффективных результатов
в работе использую различные формы и методы проведения уроков:
урок-лекция, урок-зачет, урок-экспертиза, проблемную и проектную формы
обучения.
Обучающийся должен быть
увлечен, иначе не добиться успехов отдельно взятого ученика и коллектива
в целом и моё мнение — позиция педагога к учащемуся —
это позиция друга, помощника, наставника.
Принципы моей работы
заключаются в следующем:  не останавливаться на достигнутом;
заниматься самообразованием; изучать и внедрять инновационные
образовательные технологии; принимать участие в городских, областных
и международных конкурсах.
Моя жизненная позиция —
никогда не останавливаться на достигнутом.

                           «Проектная деятельность на уроках
технологии»

В
основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умение самостоятельно конструировать, умение ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления. Использование
метода проектов позволяет интегрировать знания и умения, полученные ими при
изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.
Метод
творческих проектов широко применялся и раньше во внеклассной, кружковой
деятельности учащихся, в развитии технического творчества.
В целом
в работе над творческим проектом учитель:
-
помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
- сам
является источником информации;
-
координирует весь процесс;
- поощряет
учеников;
-
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над
проектом.
При
организации работы учащихся по методу проектов возможна не только
индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая
работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением,
возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить
зону для самооценки.
Метод
проектов завоевывает все большую популярность в школах, так как позволяет
расширить горизонты в педагогической теории и практике, призывает к совместному
творчеству учеников и учителей. На уроках технологии можно не только учить
ребят способам обработки древесины и металла, но и создавать вместе с ними
законченные художественные образы.
Как
учитель технологии, я занимаюсь с мальчиками выпиливанием художественных
изделий из фанеры, обработкой древесины и металла. Совместно с учениками мной
разработано и изготовлено большое количество различных изделий из древесины.
В
процессе проектирования школьники изучают предмет, средства и условия труда
таких профессий, как столяр, плотник, токарь, шлифовальщик, фрезеровщик и
многих других профессий. Использование метода проектов развивает
профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности
школьников.
Хочу
поделиться опытом применения метода проектов на уроках технологии. Изучив много
литературы по проектному методу, на основе изученных материалов выбрал свой,
наиболее приемлемый, метод проектного обучения.
Учащиеся
имеют возможность на практических занятиях преобразовывать различные материалы
и создавать конкретный продукт труда. Учащимся предлагается огромный спектр
объектов труда, для создания которых необходимы базовые знания науки, знания
школьных дисциплин. И как средство подготовки школьников к творческой
деятельности использую метод проектов.
Для
меня важно создавать школьнику максимальные возможности для формирования и
проявления своих склонностей, способностей с одной стороны, с другой –
необходимо вовремя заметить, откорректировать, развивать их именно в той
деятельности, которая соответствует признанию личности. Для учителя и ученика
проект важен и как продукт труда, и как метод познания. Учащиеся с особым
интересом выполняют проекты декоративно-прикладного характера.
Не каждый
школьник способен сам выбрать тему проекта. Поэтому я с каждым учеником работаю
индивидуально, советую сделать то, что ему по душе, что ему хорошо удается. В
конце года учащимися 5-6 классов были выполнены следующие проекты: «Кухонный
набор», «Макет города», «Шкатулка для мамы» и другие. Для этого возраста
профессиональная проба сил позволяет не только сформировать навыки изготовления
изделия, но и способствует воспитанию интереса к предмету, творческого
отношения к работе. Учащихся 7-8 классов ориентирую на выполнение в основном
художественно-конструкторских проектов. Успешным итогом совместной проектной,
исследовательской деятельности учителя и учеников стала презентация «Народные
традиции и ремёсла», где ученики развивали умения работать с дополнительными
материалами, учились правильно выбирать источники дополнительной информации.
Тема презентации выбрана актуально, так как забываются народные традиции, а это
наши духовные ценности. При выполнении работы над проектом учитываю
индивидуальные особенности и интересы учащихся. А так как уровень их
подготовленности различен, осуществлялась индивидуализация обучения и
дифференцированный подход.
В
работе над проектом обязательно соблюдаются определённые этапы деятельности
учащихся. Каждый из них вносит свой вклад в формирование личностных качеств
учеников.
   1
этап. Подготовительный.
На этом
этапе важным является погружение в проект: мотивация деятельности учащихся,
определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна быть не только близка и
интересна, но и доступна ученику. По времени этот этап осуществления проекта
является самым коротким, но он очень важен для достижения ожидаемых
результатов.
  2
этап. Планирование и организация деятельности.
На этом
этапе организуется деятельность школьников: определяются группы по направлениям
деятельности, выделяются цели и задачи каждой группы, определяются роли каждого
участника. Планируется работа групп: определяются источники информации, способы
сбора и анализа информации, способы представления результатов деятельности
(форма отчёта, вид презентации и т.д.) Поиск и сбор материала.
  3
этап. Исследование.
На этом
этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные
инструменты, которыми пользуются учащиеся – это разные формы получения
информации: опросы, наблюдения, эксперименты и т.д. Выполнение работы.
  4
этап. Представление результатов, отчёт.
Этап
презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного,
самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы представления
результатов исследования могут быть различными: устный отчёт с демонстрацией
материалов, письменный отчёт в докладе, презентация и т.д. Одним из
заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов
проектирования. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается
и защищается окончательно.
     Возможными
критериями оценки творческого проекта могут быть:
1.
конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобство использования;
2.
технологические критерии – оригинальность применения и сочетание материалов, их
долговечность, расход материалов, сложность и объём выполненных работ, расход
энергии при производстве;
3.
экологические критерии – возможность использования отходов производства,
загрязнение окружающей среды при производстве;
4.
эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость,
цветовое решение;
5.
экономические и маркетинговые критерии – потребность в данном изделии,
практическая направленность, финансовые затраты, вид рекламы.
При
защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников,
преподавателей в значимости работы, проявляют старательность и добросовестность
при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень
творчества и оригинальность подходов.
Деятельность
учителя и учащихся в ходе работы над проектом различны, но идут непосредственно
рядом друг с другом. Учащимся нужен совет, как отобрать необходимый материал,
как логически правильно построить сообщение, изготовить наглядность, на
презентации кратко изложить свои мысли и т.д. На всех этапах подготовки проекта
учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и
роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса.
В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от
сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная
позиция ребенка. При этом воспитывается любовь к школе, любовь к труду.
Опыт
свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить
исследования, выбирать рациональное решение, оценивать свои способности,
активизировать творческие силы в поиске профессии.
Процесс
выполнения творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен
личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это
серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается.
Каждый ученик, выполнивший свой проект, делает первые шаги в трудовом
воспитании и одновременно эстетически развивается. Пользуясь образцами народного
искусства, перерабатывает их, создавая свои изделия.
Я
стараюсь привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей
быть самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни.
Результаты
моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы
делаем и не жалели ни времени, ни усилий на выполнение довольно сложных для них
художественных изделий.
Работы
моих учеников стали завоевывать дипломы и грамоты на различных конкурсах и
выставках детского творчества. Безусловно, меня радует большое количество
дипломов и грамот, полученных детьми за их творчество. Но больше всего меня
радуют слова родителей, которые не ожидали, что их дети смогли превратить
простую фанеру, кусок древесины в настоящее произведение искусства. Многие
ребята делают полезные для дома вещи. И это радует и самих ребят, и их
родителей.
Литература
1.
Д.Онианс. «Резьба по дереву», ООО «Мир книги», издание на русском
языке,
2004г.
2.
Резьба по дереву. Новоселова Т.И., 2000г
3.
Мастерим из древесины, Э.В.Рихвк, 1989г.
4.
Симоненко В.Д. Технология. М. Вентана-Граф, 2004г.
5.
Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие
для
учителя под ред. Сасовой И.А., 2003.
6.
Технология обработки древесины. 5-9кл. Карабанов И.А., 2000г.

file_name: Шепелев.docx

alt: МБОУ « Средняя школа №4» «

alt: На защите своего проекта ученики убеждают всех присутствующих в значимости своей работы, проявляют себя знатоками темы своего проекта, обнаруживают такие качества, как добросовестность, трудолюбие, старание,…

alt: Поиск и сбор материала. 3 этап


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Возрастная группа:
2 класс
Тема: диктант по теме
«Парные согласные»
Форма контроля:
промежуточная
Описание
методической разработки.
      Методическая разработка  урока русского языка
во 2  классе составлена в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями
ФГОС. Целью занятия является мониторинг знаний учащихся в рамках подготовки к
итоговому тестированию. Работа состоит из двух частей: диктант по теме «Парные
согласные» и задания для двух вариантов. В ходе занятия дети потренируются в
написании слов с парными согласными в середине и на конце слов, безударных
гласных в корне, вспомнят словарные слова и проведут с ними работу.  По итогам
работы учитель сможет оценить уровень подготовки учеников и темы, требующие
особого внимания в работе с орфограммами.
Диктант.
     Ночью  выпал первый снег.  Мороз крепчал с каждым
часом. К утру все в дорожки в лесу стали белыми. Вот след зайца на снегу. Рядом
– след лисицы. Хитрая хищница – очень опытный охотник. Она бесшумно выслеживает
мышек под коркой наста и метко хватает их своими когтями.
    Зимой лес похож на открытую книгу. Внимательный
путник найдет на заснеженных полянах ответы на все лесные загадки.
Грамматическое
задание.
Вариант
1.
1.     Выпиши
из диктанта 3 слова с орфограммой «Парный согласный». Выдели орфограмму и
запиши проверочное слово.
2.     Разбери
по составу слова: хищница, бесшумно.
3.     В
предложении №2 подчеркни основу.
Вариант
2.
4.     Выпиши
из диктанта 3 слова с орфограммой «Парный согласный». Выдели орфограмму и
запиши проверочное слово.
5.     Разбери
по составу слова: заснеженных, коркой.
6.     В
предложении №1 подчеркни основу.

file_name: Диктант по теме Парный согласные 2 класс.docx

alt: Предмет : Русский язык Возрастная группа: 2 класс

alt: В предложении №1 подчеркни основу

преподавание

group: Педагогика

title: Диктант по русскому языку с заданием по теме "Парные согласные" для учащихся 2 класса


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение 7-8 класса 4.docx


extracted_text:
Тема: Путешествие по
Евразии
Раздел: среднее образование

Урок  по географии в формате ФГОС для 5
класса
«Путешествие по Евразии»

Дидактическая
цель: Сформировать представление о материке Евразия и
выявить его уникальность.
Задачи:
1. Найти особенности материка Евразия, используя учебник, географические карты
и презентацию. 2. Закрепить умения работы с картой и текстом учебника.
3. Научится выделять главное из
различных источников информации. 4. Формирование у учащихся пространственного
мышления и понимания значимости темы урока.

Метапредметные умения

·
Ставить
учебную задачу под руководством учителя;
·
Планировать
свою деятельность под руководством учителя;
·
Выявлять
причинно-следственные связи;
·
Определять
критерии для сравнения фактов, явлений;
·
Выслушивать
и объективно оценивать другого;
·
Уметь
вести диалог, вырабатывая общее решение.
·
Рациональность
использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.
·
Работать с различными источниками информации. Выделять главное
в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации

Предметные
умения:
·
Объяснять особенности природы и
населения Евразии.
·
Определять специфику природы и населения Евразии по тексту ,
картам и презентации. Найти и обозначить на  контурной карте   географические
объекты по теме урока.
·
Умение
объяснять:
·
Понимание специфических черт природы
Евразии. Осознание причин уникальности природы и населения материка

Личностные умения:

·
Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками с
учителем в процессе образовательной деятельности
·
Формирование
ответственного отношения к учению
·
Стремление
к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий

Оборудование:
Учебник, настенная карта, географический атлас, презентация,  контурные карты.

Ход
урока
I
Организационный момент
Цель:
включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
--Здравствуйте
ребята! Проверьте все ли готово у вас к уроку? ТРУД
--Закройте
глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили.
Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы
готовы к работе. Начнем.
II
Актуализация знаний
Цель:
повторение изученного материала, необходимого для "открытия нового
знания", и выявления затруднений.
--Скажите
ребята, что мы с вами изучали на прошлых уроках? Океаны. Какие океаны мы
изучили?
--Кто
сможет выйти и показать их на карте?
Давайте
проверим ваши знания по теме океаны, выполнив небольшой тест.
Оцените
свою работу.
--А,
что омывают океаны? Материки и острова. Какие материки вы знаете?
--Выйдите
покажите на карте.
--Ребята,
а много ли вы знаете об этих шести материках?
--Сегодня
вы расширите свои знания, потому что  мы  отправляемся в большое путешествие по
материкам. Вы будете в роли юных исследователей.
--Как
вы думаете, с какого материка мы начнем свое путешествие?
--Почему
вы решили, что именно с Евразии? (потому что он самый большой)
--Совершенно
верно этот материк самый большой.
--Кто
сможет выйти и показать нам Евразию?
--Значит
как будет звучать тема урока? Если мы с вами отправляемся в путешествие? Путешествие
по Евразии.
--Подумайте,
какова цель нашего путешествия? Сформировать представление о материке
Евразия и выявить его уникальность.
--А
кто мне может сказать, почему нам с вами так важно знать особенности и
уникальность Евразии? На материке расположена наша страна.
--А
на какие вопросы мы должны с вами ответить, чтобы достичь цели нашего
путешествия?
 1)Каковы
размеры материка?
2)
Где находится Евразия?
3)
Какие имеются на материке уникальные объекты?
В
конце урока вам предстоит ответить на главный вопрос: Почему природа
материка так разнообразна?
--Что
нам будет в помощь в нашем путешествии? Учебник, атласы, учитель.
--Ну
что ж, приступим!
III
Открытие
нового знания
Цель:
изучение нового материала учащимися, актуализация ранее усвоенных знаний для
поиска новой необходимой информации.
--Работать
 вы будете в парах.
Пара
девочек-исследователей будет называться Европа.
Пара
мальчиков-исследователей будет называться Азия.
--Как
вы думаете, почему я дала вашим  парам такое название?
--Верно,
материк Евразия включает в себя две части света: Европу и Азию.
--А
знаете ли вы где проходит граница между Европой и Азией?
--Давайте
это узнаем, выполнив задание № 1 в рабочих листах.
--А
что нам поможет при поиске информации? (Учебник, атлас)
Выполняют
задание
--Кто
желает выйти к карте и показать границу между Европой и Азией?
ФИЗМИНУТКА
Проведем, друзья, сейчас
Упражнение для глаз.
Вправо, влево посмотрели,
Глазки все повеселели.
Снизу вверх и сверху вниз.
Ты, хрусталик, не сердись,
Посмотри на потолок,
Отыщи там уголок.
Чтобы мышцы крепче стали,
Смотрим мы по диагоналям.
Мы не будем циркуль брать,
Будем взглядом круг писать.
А теперь слова напишем.
Чьи же буквы будут выше?
«Папа», «мама», «дом», «трава» -
За окном у нас видна.
Глазки нас благодарят,
Поморгать нам всем велят.
Плавно глазками моргаем,
Потом глазки закрываем.
Чтобы больше было силы,
К ним ладошки приложили.

--Ну
а сейчас я вам предлагаю познакомиться с размерами и географическим положением
материка. Для этого выполните задание №2 в рабочих листах. Вам нужно вставить
пропуски в текст.
_________________
самый большой материк нашей планеты. Его площадь около ________________.
Материк полностью расположен в ______________ полушарии. Евразия - единственный
материк, берега которого омывают все ____ океана. На юго-западе материк
соединяется с Африкой ______________   _____________.
--Молодцы
юные исследователи. Мы с вами узнали размеры и географическое положение
материка.
 К
чему перейдем дальше? Верно, уникальные объекты Евразии.
Пара
девочек, под названием Европа, приготовит нам исследовательский отчет о
рекордсменах Европейской части материка, а пара мальчиков, под названием Азия,
приготовит отчет о рекордсменах азиатской части Евразии. Все найденные объекты,
вы должны будете нанести на контурную карту.
Выступление
ребят и показ на карте найденных объектов.
--Вы
многое сегодня узнали о материке Евразия, давайте попробуем ответить на главный
вопрос: Почему природа материка так разнообразна?(потому что
имеет большие размеры).
IV
Первичное закрепление
Цель:
проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
--Давайте
вспомним самое, самое на материке Евразия.
1.
Материк Евразия самый............... Его площадь - 54 млн. км²
2.
Самое большое озеро - Каспийское - 396 тыс. км ²
3.
Самое глубокое озеро - Байкал - 1642 м.
4.
Самые высокие горы - Гималаи -Эверест - 8848 м.
5.
Самое холодное место в Северном полушарии - п. Оймякон - 71 ◦С
6.
Самое влажное место на Земле - Индия - г. Черапунджи - 12 тыс. мм
VСамостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
Цель:
практическое закрепление изученного материала
--Ну
а сейчас я предлагаю вам проверить себя и узнать как вы усвоили материал.
Задание:
Выберите верные утверждения.
1.
Евразия включает в себя две части света. (+)
2.
материк омывается водами всех океанов Земли (+)
3.
Евразия связана сухопутным перешейком с Северной Америкой. (-)
4.
Евразия - самый жаркий материк. (-)
5.
Здесь находятся самые высокие в мире горы (+)
6.
На материке расположено самое крупное по площади государство мира. (+)
VI.
Обобщение по теме
Цель:
закрепление и обобщение изученного материала
Составьте
синквейн по теме "Евразия".
VII.
Домашнее задание
Цель:
назначение вопросов и критерии домашних заданий самими учащимися.
1.
§21, читать.
2.
Найти еще уникальные или интересные факты об Евразии.
3.
Составить текст по теме Евразия с ошибками. (Минимум 5 предложений)
VIII.
Этап рефлексии
Цель:
организовать рефлексию и самооценку своей деятельности на уроке.
Рефлексивная
мишень. На доске. Задание: выйти к доске и используя смайлики показать свою
эмоцию по уроку.

--Подсчитайте
свои баллы и выставьте оценки.

Мне
  было интересно и легко с вами работать, спасибо за урок!
Урок
  окончен, вы можете собраться.

alt: Тема: Путешествие по Евразии

alt: Почему вы решили, что именно с

title: «Путешествие по Евразии»


extracted_text:
МБОУ
ДО «Петровская ДШИ» Башмаковского района

Календарно-тематические
планы
по
предмету «Сольфеджио»
За 2017-2018
уч.год

Преподаватель
_______________ /Сычёва Ю.В./

Директор МБОУ ДО
«Петровская ДШИ»___/Гудожникова И.Н./

Никульевка
2017
Учебно-тематический план. Срок обучения
3 года
Сольфеджио 1 класс

№ уроков

Содержание уроков (темы)

Даты уроков

Примечание

1
  четверть

1

Знакомство с предметом. Звуки высокие,
  средние, низкие. Знакомство с регистрами, октавами.

04.09.2017

2

Нотный
  стан. Скрипичный ключ. Ноты первой октавы.

11.09.

3,4

Длительности
  четверть, восьмая. Ритмослоги. Длительности, размер, такт.

18.09.
25.09.

5

Размер
  2/4.Сильная, слабая доля. Тактовая черта.

02.10.

6,7

Повторение.
  Затакт. Тон. Полутон.
  Диез и бемоль.

09.10.
16.10.

8

Текущий
  контроль. Контрольный урок

23.10.

9

Резервный
  урок

30.10.

2
  четверть

1,10

Мажор
  и минор. Общие понятия.

13.11.

2,11

Тональность
  До мажор. Гамма и её строение. Тоника.

20.11

3,12

Устойчивые
  и неустойчивые ступени гаммы. Их разрешение

27.11

4,13

Понятия
  мотив, фраза. Паузы.

04.12.

5,14

Тональность
  соль мажор. Гамма. Тетрахорд. Ключевой знак.

11.12.

6,15

Тональность
  фа мажор. Пение
  с листа. Транспонирование.

18.12.

7,16

Текущий
  контроль. Контрольный урок

25.12.

3
  четверть

1,17

Повторение.

15.01.2018

2,18-
3,19

Затакт
  в размере 2/4. Тональность Ре мажор.

22.01.
29.01.

4,20

Басовый
  ключ. Малая октава.

05.02.

5,21-
6,22

Размер
  3/4. Половинная с точкой. Ритмические партитуры.

12.02.
19.02.

7,23-
8,24

Интервалы.
  Чистые интервалы. Интервалы м2 б2

26.02.
05.03.

9,25

Интервалы
  м2 б2 м3 б3.

12.03.

10,26

Текущий
  контроль. Контрольный урок

19.03.

4
  четверть

1,27

Повторение.

09.04

2,28-
3,29

Тональность
  ре минор.

16.04.

4,30

3
  вида минора.

23.04.

5,31

Ля
  минор

30.04.

6,32

Творческие
  задания.

07.05.

7,33

Повторение
  пройденного материала.

14.05.

8,34

Промежуточный
  контроль.

21.05

3
класс

№ уроков

Содержание уроков (темы)

Даты уроков

Примечание

1 четверть

1,2,3,4

Повторение
  материала 2 класса.

04.09., 11.09.,  18.09., 25.09.
2017

5

Интервалы
  в ладу.

02.10.

6

Трезвучия.
  Виды трезвучий.

09.10.

7,8

Обращения
  трезвучия.

16.10., 23.10.

9

Текущий
  контроль. Контрольный урок

30.10

2 четверть

1,10

Тоническое
  трезвучие с обращением.

13.11.

2,11-
3,12

Тональность
  Ми мажор. Тональность до-диез минор. Транспонирование.

20.11., 27.11

4,13-
5,14

Ув2
  в гармоническом миноре.

04.12., 11.12.

6,15

Интервалы.
  Повторение. Ум.7.

18.12.

7,16

Текущий
  контроль. Контрольный урок

25.12.

3 четверть

1,17

Повторение.

15.01.2018

2,18

Тритоны
  на IV и на VII (повышенной) ст. в мажоре и гарм. миноре.

22.01.

3,19-
4,20

Доминантовый
  септаккорд в мажоре и гармоническом миноре. Тритоны. Повторение.

29.01., 05.02.

5,21

Тональность
  Ля-бемоль мажор. Тональность фа  минор. Трезвучия главных ступеней лада.

12.02.

6,22-
7,23

Уменьшенные
  и увеличенные трезвучия. Классификация трезвучий.

19.02., 26.02.

8,24-
9,25

Размер
  6/8. Группировка.
Закрепление
  пройденного.

05.03., 12.03.

10,26

Текущий
  контроль. Контрольный урок

19.03.

4 четверть

1,27

Повторение.

09.04

2,28

Закрепление
  пройденного.

16.04.

3,29

Музыкальный
  кроссворд.

23.04.

4,30

Чтение
  с листа в пройденных размерах.

30.04.

5,31

Творческие
  задания. Пунктирный ритм.

07.05.

6,32-7,33

Подготовка
  к итоговой аттестации.

14.05.

8,34

Итоговая
  аттестация

21.05

file_name: календарно-тематические планы по сольфеджио.docx

alt: Учебно-т е матический план. Срок обучения 3 года

alt: Содержание уроков (темы)

intro: Немаловажно для педагога составление календарных планов. Планирование помогает преподавателю любых дисциплин правильно распределить учебный материал на весь год. Данные календарно-тематические планы составлены преподавателем теоретических дисциплин МБОУ ДО "Петровская ДШИ" Башмаковского района Сычевой Ю.В. Планы соответствуют дополнительным общеразвивающим программам реализуемым в ДШИ и ДМШ.Календарно-тематическое планирование при реализации дополнительных общеразвивающих программ в области музыкального искусства

доп. образование детей

group: Другое

title: Календарно-тематические планы по сольфеджио


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сертификат онлайн-консультации "Молодой педагог:
практика и устройство на работу"», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат онлайн-консультации
"Молодой педагог: практика и устройство на работу"» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного
подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T182151.030


extracted_text:
To‘g‘ri
chiziq kesmasini berilgan nisbatda bo‘lish

Charosxon
Shakirova Turgunovna

Parallel
proyeksiyalashning xossasiga asosan biror nuqta fazodagi to‘g‘ri chiziq
kesmasini qanday nisbatda bo‘lsa, uning bir nomli proyeksiyalari to‘g‘ri
chiziq kesmasining proyeksiyalarini ham shunday nisbatlarga bo‘ladi.
58-rasmda berilgan chizmaga
asosan C nuqta AB
kesmani AC:CB
nisbatda bo‘lgan deb qabul qilinsin. Yuqoridagi xossaga binoan, C nuqtani proyeksiyalari AB
kesmaning proyeksiyalarini xuddi shunday nisbatlarda bo‘ladi, ya’ni AC:CB=A′C′:C′B′=A"C":C"B".
To‘g‘ri chiziqqa tegishli
nuqtaning bunday xususiyatidan foydalanib, har qanday to‘g‘ri chiziq kesmasini
ixtiyoriy nisbatda proporsional bo‘laklarga bo‘lish mumkin. Masalan 59-rasmda berilgan AB(A′B′, A″B″) to‘g‘ri chiziq
kesmasini teng 5 bo‘lakka bo‘lish uchun kesmaning ixtiyoriy, masalan,
gorizontal proyeksiyasining A′ uchidan
ixtiyoriy burchakda yordamchi a to‘g‘ri
chiziq o‘tkaziladi. Bu to‘g‘ri chiziqqa ixtiyoriy o‘lchamli teng kesmalar besh
marta qo‘yib chiqiladi. So‘ngra 5 va B′ nuqtalarni o‘zaro tutashtirilib, 4, 3, 2
va 1 nuqtalardan 5B′ chiziqqa parallel chiziqlar o‘tkaziladi.

                                             a)                                   b)
                        58-rasm
      59-rasm
Natijada, A′B′
kesma 5 ta teng bo‘lakka bo‘linadi. To‘g‘ri chiziq kesmasining
gorizontal A′B′
proyeksiyasidagi bu nuqtalardan foydalanib kesmaning A″B″
frontal proyeksiyasini proyeksion bog‘lanish chiziqlari yordamida teng 5
bo‘lakka bo‘lish qiyin emas. Chizmadagi C nuqta AB to‘g‘ri chiziq kesmasini AC:CB=3:2 nisbatda bo‘ladi.[1]

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 40 bet

file_name: To‘g‘ri chiziq kesmasini berilgan nisbatda bo‘lish.docx

alt: Natijada, A ′ B ′ kesma 5 ta teng bo‘lakka bo‘linadi