extracted_text:
1.
Пояснительная записка.
     Преподавание истории
изобразительного искусства в УЧЕРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА г.ГОРЛОВКА (далее ОУ) Донецкой Народной
Республики направлено на всестороннее гармоничное развитие личности
обучающихся, формирование их  мировоззрения, эстетического и нравственного
идеала, воспитание культуры чувств.
     Занятия историей
изобразительного искусства способствуют выработке у обучающихся сознательного
эстетического подхода к явлениям действительности и искусства, формирование
сферы их духовных интересов и убеждений. Учащиеся приобретают умения видеть
прекрасное и любоваться им, различать, понимать, чувствовать и оценивать
художественное произведение; учатся преобразовывать действительность по законам
красоты.
     Целью данного курса
является гармоничное развитие личности учащегося, т.е. не только получение им
конкретных знаний по истории изобразительного искусства, но и получение навыков
общения с произведениями искусства, понимание их. Это единственный
теоретический курс в рамках обучения в ОУ.
     Программа художественной
школы является базовой, т.е. первой отправной ступенью в процессе изучения теории
изобразительного искусства (в условиях дальнейшего художественного
образования). Основными задачами курса являются:
·
Научить обучающихся
видеть/оценивать произведения искусства;
·
Предоставить учащимся информацию о
мировом художественном процессе;
·
Помочь выстроить приобретенные
знания в систему.
В основе данной разработки
лежит программа по истории мирового искусства, практикуемая на всех ступенях
художественного образования (школа – училище – институт/университет
академия). Данная программа ставит целью создание у обучающихся ОУ эмоционально
окрашенного образа прошедших эпох, знакомство с наследием мировой
художественной культуры. Основная программа рассчитана на 4 года обучения (с 3
по 6 класс включительно). В учебном году – 35 учебных недель, 35 – учебных
часов. Всего по курсу – 140 учебных часов (из расчета – 1 час в неделю).
     В первый класс ОУ поступают
дети возрастом 10-12 лет. Наполняемость групп 1-4 класс (10-15 человек), 5-6
класс (6-9 человек). Преподавание истории изобразительно искусства ведется с 3
класса с учетом знаний, полученных обучающимися в общеобразовательных
организациях (школах) по предметам «История», «Мировая художественная
культура», в связи с чем, большой упор делается не на фиксацию хронологических
событий, а на воспитание исторического восприятия изобразительного искусства.
     Данная программа
предусматривает постепенное, последовательное усложнение тем, выразительности
видеоряда, желательно также совмещение теоретических знаний с практическими,
т.е. посещение музеев, выставок и т.д. В этом случае у обучающихся создается
более целостный художественный образ эпохи, что способствует легкому и полному
восприятию материала.
     В процессе обучения обучающиеся
знакомятся со специальными терминами и их значениями, правильным произношением и
написанием. В случае пропуска занятий для обучающихся предусмотрено выполнение
докладов (рефератов) или составление кроссвордов с использованием понятий и
терминов из пропущенной темы. Важной частью реферативного занятия является
последующее выступление с сообщением перед аудиторией. При соблюдении
учебно-тематического плана занятия строятся творчески, исходя из конкретных
условий работы, возраста и уровня подготовки обучающихся.

2.     Учебно-тематический план.
     Первый год является базовым в изучении истории
изобразительного искусства, поэтому достаточно времени следует уделить
знакомству детей со всеми основными видами и жанрами изобразительного
искусства, со множеством тем, образов, сюжетов; рассказать о различных техниках
изобразительного искусства, секретах старых мастеров. Важная тема для первого
года обучения – возникновение искусства и появление различных его видов. Самое
главное в ходе первого года обучения заключается в выработке у обучающегося
привычки рассматривать произведение искусства, видеть его.
     Очень удобно начинать изучение жанровой системы с
вопроса о том, что может быть изображено на картине. Ребята активно включаются
в процесс обучения и легче усваивают материал. В рамках подтемы «натюрморт»
можно дать самостоятельное задание – придумать натюрморт, характеризующий
человека (например, «бабушка», «младший брат», «ученый-химик»), тем самым детям
становится ближе и интересней мир вещей, с которым они постоянно «контактируют»
на практических занятиях рисунком и живописью.
     В изучении жанра пейзажа (если позволяет время)
желательно рассмотрение вопроса о степени освещенности (дневной, ночной), и
разговор об эпическом и лирическом пейзаже. При изучении данной темы полезно
обращение к примерам работ одних и тех же художников – дети не только начинают
узнавать их, но и чувствовать индивидуальную манеру мастера, что позволяет обучающимся
самостоятельно определить авторство незнакомых им картин.
     В рамках изучения анималистического жанра (также, если
позволяет время) возможно знакомство со скульптурой Европы и Востока и графикой
Китая и Японии (изучению которых специально не уделяется внимание в рамках
программы).
Уже в третьем классе при ознакомлении с темами «Искусство
первобытного человека», «Искусство Древнего мира» необходимо объяснить обучающимся,
почему на протяжении истории человечества существовали разные системы
изобразительности. Ребенок должен понять, что создание, восприятие и оценка
произведений искусства определяются внутренней логикой развития художественного
мышления человека. Это результат определенных способов видения мира, осознания
человеком свойств пространства и времени, в которых он живет и действует. Любое
произведение искусства создается конкретным человеком в конкретных
исторических, географических и социальных условиях, и является отражением его
мировидения. И, что при дальнейшем развитии искусства, эти характеристики
становятся связаны с понятием стиля.
     В рамках изучения искусства Европы от Средневековья до
Нового времени особое внимание уделяется искусству эпохи Возрождения. Это
позволяет учащимся глубже понять причины изменения самой изобразительной
системы – становления станковой живописи (воспроизводящей окружающую реальность
– трехмерное пространство), что способствует лучшему усвоению материала на
практических занятиях по предметам рисунок, живопись, скульптура.
3 класс (ОУ) – 1
год обучения дисциплине история изобразительного искусства.

№ занятия

Содержание
  дисциплины

Кол-во часов

Дата

Раздел 1

Введение в теорию
  изобразительного искусства

8

Тема 1. Виды и
  жанры ИЗО, их происхождение, выразительные средства.

6

Занятие №1

Искусство как вид
  деятельности человека, его особенности, значение искусства в жизни человека.
  Многообразие искусства, его виды: временные (динамические), пространственные
  (пластические), пространственно-временные. Виды пластических искусств:
  изобразительное (живопись, скульптура, графика, монументально-декоративное
  искусство) и неизобразительное (архитектура, декоративно-прикладное
  искусство, дизайн).

1

Занятие №2

Особенности живописи как вида пластического искусства.
  Цвет как основное изобразительное средство живописи. Понятие колорита. Виды
  живописи (монументальная, станковая, миниатюра, театрально-декорационная,
  икона). Материалы станковой живописи: темпера, энкаустика, масло, акварель,
  гуашь, пастель, акрил и их изобразительные возможности.
Особенности графики как вида изобразительного искусства.
  Основные изобразительные средства: пятно, линия, тон, штрих, контур. Виды
  графики: станковая (уникальная – рисунок, печатная – гравюра и др.),
  монументально-плакатная, книжно-журнальная, прикладная, компьютерная.

1

Занятие №3

Особенности скульптуры как вида изобразительного
  искусства. Виды скульптуры: монументальная, станковая, скульптура малых форм
  (мелкая пластика). Круглая скульптура и рельеф (барельеф, горельеф,
  контррельеф, сквозной). Материалы и способы изготовления.
Особенности архитектуры как вида пластического искусства.
  Виды архитектуры: 1объемные сооружения, ландшафтная архитектура,
  градостроительство. Понятия «архитектурный ансамбль», «синтез искусств».

1

Занятие №4

Особенности декоративно-прикладного искусства. Виды дпи:
  керамика, батик, художественная обработка дерева, ткани, металла, стекло,
  кружевоплетение и др. Народные промыслы.
Дизайн. Научные основы дизайна – техническая эстетика,
  эргономика. Классификация произведений
  искусства по содержанию. Жанры (и их виды) в изобразительном искусстве:
  портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный,
  библейско-мифологический, сказочно-былинный, бытовой, интерьерный,
  анималистический.

1

Занятие №5

Изучение вопросов
  композиции. Термины «формат», «композиционный центр», «композиционная схема»
  и др.

1

Занятие №6

Тематическое
  оценивание. Тестовое задание.

1

Тема 2.
  Происхождение изобразительного искусства. Искусство первобытного человека

2

Занятие № 7

Введение в историю искусства первобытного общества. Краткая
  характеристика. Периодизация.

1

Занятие № 8

Основные версии о происхождении искусства. Памятники
  первобытного искусства (наскальная 1живопись, скульптурные изображения и др.)
  в мире и на территории ДНР.

1

Раздел 2

Искусство
  Древнего Мира

9

Тема 3.
  Искусство Древнего Египта

4

Занятие № 9

Культура Древнего Египта. Географическое положение и
  исторические условия Древнего Египта. Древнее, Среднее и Новое царства. Связь
  искусства с религией и заупокойным культом. Синтез искусств. Каноны. Монументальность.

1

Занятие № 10

Архитектура Древнего Египта. Типы гробниц: мастаба,
  ступенчатая пирамида, классическая пирамида, скальная гробница. Комплекс
  пирамид в Гизе. Сфинкс. Принципы построения храмов. Храмы в Луксоре и Карнаке
  и др.

1

Занятие № 11

Скульптура и живопись. Круглая скульптура: монументальная
  и мелкая пластика (ушебти). Рельеф и живопись: «повествовательность»,
  «плоскостность», разномасштабность фигур и др. Иероглифы и изображение.
  Изменение искусства в эпоху Нового царства – канон и реалистические
  тенденции.

Занятие № 12

Опрос обучающихся или проверка знаний в тестовой форме.

Раздел 3

Искусство Античности

8

Тема 4.
  Искусство Древней Греции

4

Занятие № 13

Понятие «античность». Географическое положение и
  исторические условия развития Древней Греции. Мифы и их роль в искусстве.
  Эстетический идеал Древней Греции. Периодизация. Крито-Микенский период.

1

Занятие № 14

Искусство архаики: архитектура (сложение ордерной системы,
  основные типы храмов), скульптура (куросы и коры, «архаическая улыбка»),
  вазопись (чернофигурный и 1краснофигурный стили).

1

Занятие № 15

Искусство греческой классики: ведущая роль Афин, строительство
  Афинского акрополя. Создание образа гармоничного человека (пропорции) в
  творчестве скульпторов: Мирона, Поликлета, Фидия, Скопаса, Праксителя,
  Лисиппа.

1

Занятие № 16

Искусство Эллинизма.
  Героическая патетика и виртуозность исполнения (статуя Лаокоон, Пергамский
  алтарь). Значение древнегреческого искусства для дальнейшего развития
  мирового искусства.

1

Тема 5.
  Искусство Древнего Рима

4

Занятие № 17

Географическое положение и исторические условия развития
  Древнего Рима. Этапы: искусство этрусков, искусство Римской республики,
  искусство Римской империи. Своеобразие древнеримского искусства – развитие
  традиций Древней Греции. Научные достижения древних римлян (изобретение
  бетона, строительство акведуков и пр.). Архитектура Древнего Рима (Пантеон,
  Колизей).

1

Занятие № 18

Скульптура в Древнем Риме (реалистический скульптурный
  портрет). Памятники искусства, сохранившиеся в Помпеях. «Фаюмский портрет».

1

Занятие № 19

Просмотр документального фильма BBC: Искусство всемирной
  живописи. Греция и Рим
Оригинальное название: BBC: Sister Wendy's Story Of О
  фильме: Серия "Всемирная история живописи" приглашает совершить
  увлекательное путешествие по знаменитым музеям и художественным галереям. https://www.youtube.com/watch?v=OPS7yl6FL3A

1

Занятие № 20

Опрос обучающихся по пройденному материалу
  (возможно, в тестовой форме).

1

Раздел 4

Искусство
  Средних веков

9

Тема 6. Искусство  Средневековья. Происхождение
  христианства. Искусство Византии

5

Занятие № 21

Повторение пройденного материала. Падение Римской империи.
  Понятие «иконография». Христианская символика. Значение искусства Византии.

1

Занятие № 22

Особенности раннего средневековья на территории Европы:
  становление европейских государств, распространение христианской религии.

1

Занятие № 23

Зарождение
  христианства, его основы. Византия – первое государство с Христианством как
  государственной религией. Искусство Византии.

1

Занятие № 24

Крестово-купольный
  тип храма как отражение христианских идей и создание модели мира (Собор
  Св.Софии в Константинополе).

1

Занятие № 25

Мозаичное искусство
  (памятники Равенны). Икона. Каноничность.

1

Тема 7.
  Романский стиль

2

Занятие № 26

Романский стиль и
  его характеристики («мой дом – моя крепость»). Христианский храм как «дом
  Бога» и как «Библия для неграмотных».

1

Занятие № 27

Просмотр документального фильма.
 Фильм на тему
  "Романский стиль" (Архитектура,Искусство,Монументальная скульптура)
https://www.youtube.com/watch?v=CFMYKpeu9AQ
Тематическое оценивание.

1

Тема 8. Готика

2

Занятие № 28

Архитектура готики: новая
  конструкция храма. Понятия «контрфорс», «аркбутан», «нервюра» и др. Витражи.

1

Занятие № 29

Готическая скульптура и ее
  характеристики (зависимость от архитектуры, вытянутость и др.). Особенности
  готики в разных европейских странах.

1

Раздел 4

Искусство
  Возрождения

6

Тема 9.
  Искусство Возрождения в Италии

3

Занятие № 30

Основные характеристики
  эпохи Возрождения, терминология (понятия «Гуманизм», «проторенессанс»,
  «кватроченто» и др.). Обращение к античному наследию и его интерпретация.
  Проторенессанс. Творчество Джованни Чимабуэ, Дуччо ди Буонисенья, Джотто ди
  Бондоне. Становление классической системы живописи.

1

Занятие № 31

Раннее Возрождение: живопись (творчество С.Боттичелли и
  др.), архитектура (творчество Ф.Брунеллески), скульптура (творчество
  Донателло).

1

Занятие № 32

Высокое Возрождение. Поиски идеала человеческой личности.
  Творчество Леонардо да Винчи. Его наследие как художника, теоретика
  искусства, ученого.Творчество Рафаэля Санти и Микеланджело Буонаротти.
  Творчество Тициана и других представителей «венецианской школы». Маньеризм.

1

Тема 10. Искусство
  Северного Возрождения

3

Занятие № 33

Термин «Северное Возрождение». Особенности Северного
  Возрождения в Нидерландах (творчество бр. ван Эйк, П.Брейгеля).

1

Занятие № 34

Особенности Северного
  Возрождения в Германии. Творчество А.Дюрера, Г.Гольбейна и др. Задание для
  самостоятельной работы – сравнительный анализ учащимися итальянского и
  северного возрождения (письменно, устное обсуждение).

1

Занятие № 35

Тематическое
  оценивание

1

4 класс (ОУ) – 2
год обучения дисциплине история изобразительного искусства.
     В рамках изучения искусства Европы от Средневековья до
Нового времени особое внимание уделяется искусству эпохи Возрождения. Это
позволяет обучающимся глубже понять причины изменения самой изобразительной
системы – становления станковой живописи (воспроизводящей окружающую реальность
– трехмерное пространство), что способствует лучшему усвоению материала на
практических занятиях по предметам рисунок, живопись, скульптура. А также в течение учебного года у обучающихся должно сформироваться
целостное представление о развитии русского изобразительного искусства от
древних времен до конца 19 века. Особый акцент в преподавании делается на
изменение изобразительной системы в эпоху Петра 1. Подробно анализируется
становление и развитие художественного образования в России, традиции
академического искусства, продолжающиеся и в современном художественном
образовании (в том числе, и в детских художественных школах).

№ занятия

Содержание дисциплины

Кол-во часов

Дата

Вводное занятие

Повторение пройденного материала

1

Раздел 5

Искусство Нового времени

8

Тема 11. Искусство
  Италии 17 века

Занятие №2

Особенности итальянского
  искусства XVII века. Стиль «Барокко». Творчество Л.Бернини. Живопись
  Караваджо, его влияние на других европейских художников. Термин «натурализм».

1

Занятие №3

Живопись Фландрии XVII
  века. Творчество П.Рубенса. Портреты А. ван Дейка. Натюрморты П.Снейдерса.

1

Тема 12. Искусство Фландрии
  17 века

1

Занятие №4

Живопись Фландрии XVII
  века. Творчество П.Рубенса. Портреты А. ван Дейка. Натюрморты П.Снейдерса.

1

Тема 13. Искусство
  Голландии 17 века

1

Занятие №5

Голландская живопись XVII века. Творчество Рембрандта ван
  Рейна. Бытовой жанр, пейзаж, натюрморт в творчестве «малых голландцев».
  Портреты Ф.Хальса.

1

Тема 13. Искусство Испании 17-18 веков

1

Занятие № 6

Особенности испанской школы
  живописи. Творчество Эль Греко, Д.Веласкеса, Ф.Гойи.

1

Тема 14. Искусство Франции 17-18 веков

1

Занятие № 7

Классицизм и барокко в архитектуре Франции (Версаль,
  Лувр). Барочная живопись (творчество А.Ватто, О.Фрагонара). Рококо
  (творчество Ф.Буше). Реалистические тенденции в живописи Ж. де Латура,
  Ж.-Б.Шардена и скульптуре Ж.А.Гудона. Творчество Н.Пуссена: «программа»
  классицизма в живописи.

1

Занятие №8

Опрос обучающихся, тестовые задания или письменная
  самостоятельная работа на тему «Характеристика стилей Барокко и Классицизм в
  европейском искусстве 17 – 18 веков».

1

Занятие №9

Закрепление материала. Просмотр фильма

1

Раздел 6

Русское искусство

30

Тема 15. Древнерусское искусство (10-17 веков)

7

Занятие №10

Повторение пройденного
  материала с особым акцентом на искусство Византии, преемницей которой
  становится Древняя Русь.

1

Занятие №11

«Догосударственный» период
  (славянские племена). Языческие верования. Образование Киевского государства,
  его связь с Византией. Деревянное и каменное зодчество. Собор Св.Софии в
  Киеве. Особенность архитектуры собора и его оформления (фрески, мозаика). Система
  иконописания на Руси.

1

Занятие №12

Древнерусское искусство
  периода феодальной раздробленности (12 – 13 века). Своеобразие местных
  художественных школ. Архитектура Владимиро-Суздальского княжества: культовое
  (Успенский и Дмитровский соборы во Владимире, Рождественский собор в Суздале,
  храм Покрова на Нерли) и светское зодчество (дворцовый ансамбль в
  Боголюбово). Характерные черты местной школы иконописи, влияние иконы
  «Богоматерь Владимирская».

1

Занятие №13

Искусство Древнего Новгорода. Новгородский Кремль. Собор
  Св.Софии, церковь Спаса на Нередице, церковь спаса Преображения на Ильине
  улице. Монументальная живопись (творчество Феофана Грека). Своеобразие
  иконописной школы: влияние Византийского искусства и своеобразие местного
  «понимания» ( «Спас Нерукотворный», «Ангел Златые власы», иконы Ф.Грека),
  «аристократическая» и «народная» линии (на примере икон «Чудо Св.Георгия о
  змие»: изменение цветового канона – добавление красного и зеленого цветов и
  др.)
Особенности Псковского зодчества (звонницы) и иконописания
  («Илья-пророк в Пустыне» и др.)

1

Занятие №14

Искусство Москвы 14 – 16 веков. Расцвет московского
  княжества. Архитектура: Троице-Сергиев монастырь, Андроников монастырь,
  Московский Кремль (воплощение традиций древнерусской архитектуры и
  итальянского зодчества), Церковь Вознесения в Коломенском, Храм Покрова на
  рву (Собор Василия Блаженного).

1

Занятие №15

Московская иконописная школа. Творчество Андрея Рублева,
  Дионисия, Симона Ушакова. Особенности древнерусского искусства в 17 веке.

1

Тема 16.
  Искусство Петровской эпохи

3

Занятие №16

Опрос обучающихся
  или выполнение тестового задания. Задание для самостоятельной работы –
  сравнение икон московской и новгородской школы.

1

Занятие №17

Реформы Петра 1,
  экономические и политические перемены в России. Становление нового
  мировоззрения и отражение его в изобразительном искусстве нач. 18 века
  (становление светского искусства). Санкт-Петербург как новая столица (система
  планировки города). Европейская преемственность: стили барокко и классицизм в
  архитектуре (творчество Д. Трезини) и скульптуре (творчество Б.К.Растрелли).

1

Занятие №18

Портретный жанр в русской
  живописи 1-ой пол. 18 века. Творчество И.Никитина, А.Матвеева, И.Вишнякова,
  А.Антропова, И.Аргунова. Термин «россика» (зарубежные художники в России 18
  века).

1

Тема 17. Русское искусство середины и 2-й половины 18 века

3

Занятие №18

«Русский ампир»: стилевые
  особенности позднего классицизма, патриотические идеи, развитие общественной
  архитектуры. Ансамблевое строительство. Синтез архитектуры и скульптуры.
  Творчество А.Д.Захарова, А.Н.Воронихина, К.И.Росси, О. Монферана.

1

Занятие №20

Восстановление Москвы после
  пожара 1812 года. Творчество О.И.Бове, Д.И.Жилярди. Скульптурная пластика,
  оформляющая здания классицизма (творчество Ф.Щедрина и др.).

1

Занятие №21

Творчество К.П.Брюллова:
  портретная живопись, «Последний день Помпеи». Творчество А.А.Иванова,
  создание «Явления Христа народу», пленэрная живопись. Пейзажная живопись 1-й
  половины 19 века: творчество С.Ф.Щедрина, И.К.Айвазовского.

1

Тема 18. Русское искусство 1-й половины и середины 19 века

6

Занятие №22

Реалистические тенденции в искусстве сер. 19 века.
  А.Г.Венецианов как представитель «крестьянского жанра». Творчество Г.Сороки.
  Бытовой жанр в творчестве П.А.Федотова: сатирическая направленность ранних
  работ («Сватовство майора», «Свежий кавалер», «Завтрак аристократа или не в
  пору пришедший гость», «Разборчивая невеста»), трагические ноты поздних
  произведений («Вдовушка», «Анкор, еще анкор»!»)

1

Занятие №23

Протест против академического искусства. «Бунт 14»,
  образование «Товарищества передвижных художественных выставок». Творчество
  В.Г.Перова, И.Н.Крамского.
Роль в развитии русского искусства художественного критика
  В.В.Стасова, художника-педагога П.П.Чистякова, основателя картинной галереи
  П.М.Третьякова.

1

Занятие №24

Творчество И.Е.Репина. Исторический жанр в творчестве
  Н.Н.Ге, В.И.Сурикова.

1

Занятие №25

Творчество
  В.В.Верещагина.

1

Занятие №26

Интерес к
  русской истории и национальному наследию: сказочно-былинный жанр в творчестве
  живописца В.М.Васнецова, портреты русских правителей (Иван Грозный, Петр 1)

1

Занятие №27

Скульптора
  М.М.Антокольского, мотивы древнерусского зодчества в творчестве архитектора
  А.Н.Померанцева (Верхние торговые ряды в Москве – здание ГУМа).

1

Тема 19. Русское искусство 2-й половины 19 века

8

Занятие №28

Развитие пейзажного жанра во 2-й половине 19 века –
  обращение к красоте русской природы: творчество А.К.Саврасова.

1

Занятие №29

Творчество Ф.А.Васильева,
  А.И.Куинджи,

1

Занятие №30

Творчество В.Д.Поленова,
  И.И.Шишкина,

1

Занятие №31

Творчество И.И.Левитана.

1

Занятие №32

Просмотр репродукций работ европейских художников
  творивших в жанре пейзажа во 2-й половине 19 века (сравнение с работами
  русских живописцев).

1

Занятие №33

Задание для
  самостоятельной работы – исследовательская работа по экспозиции  Государственной
  Третьяковской галереи

1

Занятие №34

Просмотр документального фильма про собрание Эрмитажа.

1

Занятие №35

Повторение
  пройденного материала, опрос обучающихся (возможно, тестовое задание).

1

5 класс (ОУ) – 3
год обучения дисциплине история изобразительного искусства.
     В 5-м классе в силу
специфики изучаемого материала – интернационализация искусства конца Х1Х – ХХ
веков – происходят изменения в его подаче. При рассмотрении тем этого периода
отсутствует «четкое разделение» зарубежного и русского искусства, напротив,
начиная с изучения стиля «модерн» раскрываются взаимовлияние и
взаимопроникновение национальных искусств, преломление в них общих для одного
стиля художественных особенностей и парадоксы вынужденной изоляции (советское
искусство).

№ занятия

Содержание
  дисциплины

Кол-во
Часов

Дата

Повторение пройденного материала

4

Занятие №1

Повторение истории русского
  искусства с 10 до конца 19 веков (роль петровских реформ в становлении
  классицистически-академической системы изображения, протест против
  академических традиций во 2-й половине 19 века).

1

Занятие №2

Повторение истории русского
  искусства с 10 до конца 19 веков (роль петровских реформ в становлении
  классицистически-академической системы изображения, протест против
  академических традиций во 2-й половине 19 века). Продолжение работы.

1

Занятие №3

Повторение истории
  европейского искусства до нач. 19 века (cтановление и развитие классической
  системы изобразительности, классицизм и «академизм» 18 века.)

1

Раздел 6

Русское и Зарубежное искусство 19-20 веков

32

Тема 20. Искусство Франции 19 века

4

Занятие №4

Историко-культурная
  ситуация во Франции начала 19 века. Романтизм (творчество Т.Жерико,
  Э.Делакруа). Традиции классицизма в творчестве Ж.-Л.Давида, Д.Энгра.

1

Занятие №5

Реализм во французском
  искусстве середины 19 века: творчество Г.Курбе, Ф.Милле, К.Коро, О.Домье,
  «барбизонцев» (Ш.Добиньи, Т.Руссо, Э.Будена).

1

Занятие №6

Импрессионизм. Изменение
  традиционной системы изображения в живописи – отход от академизма. Пленэр.
  Изменение композиции – серийность и «кадрированность» работ. Изменение
  колорита и техники живописи. Творчество К.Моне, Э.Дега, Э.Мане, О.Ренуара,
  К.Писсаро и др.

1

Занятие №7

Неоимпрессионизм
  (творчество Ж.Сера, П.Синьяка). Скульптура 2-й пол. 19 века: творчество
  О.Родена и др.

1

Тема 21. Искусство Западной Европы в 19 веке

4

Занятие №8

Живопись Англии 18 – 19
  веков: общая характеристика.

1

Занятие №9

Творчество У.Хоггарта,
  Т.Гейнсборо, Д.Рейнольдса, Д.Констебля, У.Тернера,

1

Занятие №10

Прерафаэлиты.

1

Занятие №11

Живопись Германии 19 века:
  творчество Ф.Рунге, К.-Д.Фридриха, А.Менцеля, художников бидермейера.

1

Тема 22. Искусство Западной Европы конца 19- начала 20
  веков.

6

Занятие №12

Постимпрессионизм:
  субъективизм искусства (творчество П.Сезанна, В.ван Гога, П.Гогена,
  А.Тулуз-Лотрека).

1

Занятие №13

Интернациональность
  искусства рубежа 19 – 20 веков. Символизм в творчестве французских художников
  П.де Шавана, О.Редона, Г.Моро, немецком искусстве (А.Беклин), бельгийца
  Д.Энсора.

1

Занятие №14

Стиль Модерн. Терминология.
  Архитектура и декоративно-прикладное искусство: творчество А.Гауди, Э.Гимара
  и др. Художники Модерна: О.Бердсли, Д.Уистлер, А.Муха, Г.Климдт и др.

1

Занятие №15

Искусство европейского
  авангарда: фовизм (творчество А.Матисса и др.), экспрессионизм (творчество
  Ф.Марка и др.), кубизм (творчество П.Пикассо и др.). Примитивное искусство
  (творчество «Таможенника»-Руссо).

1

Занятие №16

Закрепление пройденного матеиала. Просмотр документального
  фильма «Искусство западной европы 19 -20 века в коллекции Эрмитажа».

1

Занятие №17

Тематическое оценивание в тестовой форме.

1

Тема 23. Русское искусство конца 19- начала 20 веков

5

Занятие №18

Импрессионизм и символизм в
  России (творчество К.А.Коровина, В.А.Серова). Объединения «Голубая роза» и
  «Мир искусства» (творчество В.Э.Борисова-Мусатова А.Н.Бенуа и др.).

1

Занятие №19

Неорусский стиль и особенности стиля Модерн в России.
  Архитектура: творчество Ф.О.Шехтеля и др.
«Универсализм» художественной деятельности М.А.Врубеля:
  живопись, книжная иллюстрация, декоративно-монументальное и
  декоративно-прикладное искусство, театрально-декорационная живопись.

1

Занятие №20

Особенности русского
  авангарда. Ориентация на национальное народное и примитивное искусство и
  достижения французской живописи. Объединение «Бубновый валет»: творчество
  И.Машкова, К.Кончаловского, Р.Фалька и др. Примитивизм в творчестве
  М.Ларионова, Н.Гончаровой и др.

1

Занятие №21

Возникновение абстрактного
  (творчество В.В.Кандинского) и беспредметного искусства (творчество
  М.Ф.Ларионова, К.С.Малевича). Творчество П.Н.Филонова. Конструктивизм
  (творчество А.М.Родченко, В.Степановой и др.)

1

Занятие №22

Подведение итогов по теме. Просмотр фильма
«Авангард и русские
  художники XX века»
https://www.youtube.com/watch?v=z4bK3m7lnQg

1

Тема 24. Советское искусство

8

Занятие №23

Особенности искусства постреволюционного периода. Новые
  «формы» искусства: праздничное оформление улиц и др. Графика: «Окна сатиры
  РОСТА» – содружество художников и поэтов (творчество М.Черемных, В.Лебедева,
  В.Маяковского и др.), плакат. Агитационный фарфор.

1

Занятие №24

Становление и развитие
  книжной графики в 1920-е годы (московская школа во главе с В.А.Фаворским,
  ленинградская школа). Творчество архитектора К.С.Мельникова.

1

Занятие №25

Искусство 1930-х годов – «социалистический реализм».
  Творчество М.В.Нестерова, П.Д.Корина.

1

Занятие №26

Статуя «Рабочий
  и колхозница» В.И.Мухиной и др.

1

Занятие №27

Особенности
  искусства военных лет: графика (плакат, «Окна ТАСС»).

1

Занятие №28

Поствоенная скульптура – памятники и монументы героям
  (творчество Е.В.Вучетича и др.).

1

Занятие №29

«Суровый стиль»
  в живописи.

1

Занятие №30

«Неофициальное
  искусство» 1960-х годов.

1

Тема 25. Зарубежное искусство 20 века

2

Занятие №31

Основные направления в зарубежном искусстве 20 века:
  сюрреализм, поп-арт, «бедное искусство», концептуализм, минимализм.

1

Занятие №32

Новые формы в изобразительном искусстве 2-ой пол. 20 века:
  инсталляции, акции, перформансы и др.
Развитие дизайна и архитектуры.

1

Тема 26. Русское искусство рубежа 20-21 веков

3

Занятие №33

Состояние современного
  изобразительного искусства в России. Понятие актуального искусства.
  Сосуществование в современном мире классического и актуального искусства.

1

Занятие №34

Состояние современного
  изобразительного искусства в России. Понятие актуального искусства.

1

Занятие №35

Сосуществование в
  современном мире классического и актуального искусства. Подведение итогов по
  курсу.

1

6 класс (ОУ) – 4
год обучения дисциплине история изобразительного искусства.
В 6 классе ОУ, способ изложения меняется из лекционного в
исследовательский, это не способ дань новую информацию, а закрепить знания,
полученные за 3 года обучения дисциплине (3, 4, 5 классы). Информация дается в
виде обобщения и сравнения.

№ занятия

Содержание
  дисциплины

Кол-во часов

Дата

Занятие №1

Введение в историю изучения изобразительного искусства.
  Вводная лекция

1

Занятие №2

История искусства. Появление и семантика искусства.

1

Занятие №3

Первобытное искусство. Общая характеристика. Обобщение.

1

Занятие №4

Первобытное искусство. Связь искусства и культуры.

1

Занятие №5

Тематическое оценивание в тестовой форме.

1

Занятие №6

Культура античного общества. Зарождение нового вида
  искусства.

1

Занятие №7

Искусства в Античном мире.

1

Занятие №8

Образ человека в искусстве Античности.

1

Занятие №9

Тематическое оценивание в игровой форме.

1

Занятие №10

Искусства в Средние века. Общая характеристика.

1

Занятие №11

Культура Средневековья

1

Занятие №12

Готика

1

Занятие №13

Романский стиль

1

Занятие №14

Тематическое оценивание по иллюстративному материалу
  (атрибуция памятников)

1

Занятие №15

От Возрождения до Современности. Общая характеристика
  культурных изменений.

1

Занятие №16

Зарождение гуманизма.

1

Занятие №17

Художники эпохи Романтизма.

1

Занятие №18

Академизм. Анализ художественного стиля.

1

Занятие №19

Символизм. Анализ художественного стиля.

1

Занятие №20

Импрессионизм. Анализ художественного стиля.

1

Занятие №21

Фовизм. Анализ художественного стиля.

1

Занятие №22

Экспрессионизм. Анализ художественного стиля.

1

Занятие №23

Сюрреализм. Анализ и мастера.

1

Занятие №24

Кубизм. Анализ художественного стиля.

1

Занятие №25

Дадаизм. Анализ художественного стиля.

1

Занятие №25

Занятие в игровой форме. Найди свой художественный стиль
  (Выполнение творческой работы по любому из изученных направлений)

1

Занятие №27

Занятие в игровой форме. Найди свой художественный стиль.

1

Занятие №28

Занятие в игровой форме. Найди свой художественный стиль.

1

Занятие №29

Занятие в игровой форме. Найди свой художественный стиль.

1

Занятие №30

Растущая глобализация. Идеи коммунизма и постмодернизма.

1

Занятие №31

Модерн и постмодерн. Сходства и различия.

1

Занятие №32

Художники стиля модерн.

1

Занятие №33

Классификация видов искусства.

1

Занятие №34

Искусство и критика.

1

Занятие №35

Подведение итогов по курсу

1

3.
Методическое обеспечение.
     Методические рекомендации преподавателю даются во
вступлении перед учебно-тематическим планом по каждому учебному году.
     Оценка знаний обучающихся в конце 3 – 6 классов
проводится в виде опроса либо зачетно-тестового задания. В некоторых случаях
(большие пропуски) – обучающимся выполняется реферат с устным сообщением либо
составляется кроссворд по пропущенному материалу.
     Итоговая работа по истории искусств в 6-ом классе –
реферат, который самостоятельно пишется и его основные положения высказываются
устно в форме доклада в присутствии всей группы. Выбор темы – прерогатива обучающихся,
это позволяет сделать итоговое занятие не строго отчетным, а более интересным,
создавая удобную, не напряженную атмосферу для ребят. При этом обязанность
преподавателя – не позволять повторяться темам (например, при желании
нескольких обучающихся выступить с сообщением по творчеству одного художника
преподаватель настаивает на кандидатурах разных художников, хотя может
предложить разграничить периоды творчества одного художника, т.е. несколько
скорректировать выбранную обучающимся тему). Объем реферата 4 – 6 стр. – это
позволяет в процессе урока заслушать всех. Подготовка к устному ответу дает
учащемуся возможность практиковать навыки грамотной речи, а у слушающих данная
форма воспитывает уважение к труду лектора. Данный вариант итогового занятия
позволяет охватить большой объем материала по всему курсу.
В ОУ занятия по истории искусств проходят в помещении
библиотеки (специально оборудованный кабинет), поэтому вспомогательным
(дидактическим) материалом служит весь библиотечный фонд. Во время урока при
необходимости ребята работают со словарями художественных терминов, книжными
репродукциями. Помимо книжного иллюстративного ряда в школе есть коллекция
слайдов по всеобщей истории искусства и собрание видеофильмов по истории
изобразительного искусства (о коллекциях Государственного Эрмитажа,
Третьяковской галереи и др.)
4.
Рекомендуемая литература

1. Алексеева В.В. Что такое искусство? Альбом. (Любое
издание).
2. Алпатов М.В. Всеобщая история искусств. Т. 1 – 3. (Любое
издание).
3. Гнедич П.П. История искусств. Т. 1 – 3. (Любое издание).
4. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. (Любое издание).

5. История мирового искусства. М., 1998.
6. Малая история искусств (серия.) М., 1974 – 1984.
7. Энциклопедия мирового искусства. Т. 1 – 8. М., 2003 –
2005.
8. Европейское искусство. Энциклопедия. «Живопись.
Скульптура. Графика». Т. 1 – 3. М., 2006.
9. История мировой живописи. Т. 1 – 22. М., 2001 – 2008.
10. Мастера мировой живописи. Т. 1 – 2. М., 2002.
11. Столяр А.Д. Происхождение изобразительного искусства.
М., 1985.
12. Искусство Древнего мира. Энциклопедия. М., 2001.
13. Мифы народов мира. Энциклопедия. Т. 1 – 2. М., 1987.
14. Готика. Архитектура. Скульптура. Живопись. Изд. на рус.
яз. 2000.
15. Барокко. Архитектура. Скульптура. Живопись. Изд. на рус.
яз. 2000.
16. Классицизм и романтизм. Архитектура. Скульптура.
Живопись. Рисунок. Изд. на рус. яз. 2001.
17. Овсянников Ю. История памятников архитектуры. М., 2001.
18. Великие музеи мира (серия). М., 2001 – 2009.
19. Великие дворцы мира (серия). М., 2001 – 2009.

5.
Условия реализации программы (оборудование).

     Теоретические
занятия по истории изобразительного искусства в системе художественного
образования традиционно сопровождаются зрительным (визуальным) материалом. Курс
ОУ  основан на объемном видеоряде: видеокассеты, слайды, и – что особенно важно
– книги.
     Так как в последнее
время все ярче проявляется тенденция уменьшения обучающийся, читающих
непосредственно литературу по предмету, на занятиях по истории искусств
достаточно много внимания уделяется книге как источнику информации. В школе занятия
по истории искусств успешно проходят непосредственно в помещении школьной
библиотеки, что позволяет разнообразно, плодотворно и весьма интересно
совмещать все имеющиеся у преподавателя технические средства обучения и работу обучающихся
с книгами по искусству, в том числе самостоятельную.
Помещение школьной библиотеки
специально оборудовано для проведения занятий по истории искусств. Кабинет
оснащен почти всем необходимым для занятий: книгами, коллекцией
видеоматериалов, необходимой справочной и образовательной литературой в
количестве, достаточном для полноценного и качественного проведения учебных
занятий.
6.
Критерии оценивания.

Уровни знаний

Баллы

Общие критерии оценки учебных достижений обучающихся

1.     Начальный

2

Обучающийся владеет незначительной частью тематического
  материала и курса истории искусств, демонстрирует недостаточно сформированный
  уровень восприятия художественных произведений, обнаруживает недостаточно
  сформированные умения анализировать и интерпретировать культурно-художественные
  явления, владеет незначительной частью специальной терминологии; словарный
  запас в основном дает возможность изложить мысль на элементарном уровне.

II.  Средний

3

Обучающийся владеет знаниями и умениями, которые дают
  возможность анализировать, интерпретировать отдельные культурно-художественные
  явления, недостаточно умеет воспринимать, интерпретировать художественные
  произведения, которые нуждаются в абстрактном мышлении; обнаруживает
  недостаточные знания специальной терминологии; словарный запас небогат.

III. Достаточный

4

Обучающийся умеет воспринимать и интерпретировать
  художественно-культурные явления, достаточно полно характеризует
  художественно-образное содержание художественных произведений, но
  демонстрирует стандартное мышление, ему недостает собственных выводов,
  ассоциаций, обобщения, не всегда умеет соединить своеобразие художественных
  образов и жизненных явлений; не всегда владеет специальной терминологией во
  время анализа и интерпретации культурно-художественных явлений.

V. Высокий

5

Обучающийся владеет тематическим материалом из курса
  истории искусств в пределах программы, использовать приобретенные знания,
  умения и способности в новых интегрированных художественно-творческих
  заданиях, обнаруживает знание специальной терминологии, ее осознание и
  прочность, умение систематизировать, обобщать, анализировать,
  интерпретировать культурно-художественные явления в  их взаимосвязях,
  ассоциировать их с жизненными явлениями.

Итоговое оценивание осуществляется в конце семестра или
учебного года. Итоговая оценка за семестр выставляется по результатам
тематического оценивания, а за год на основе семестровых оценок.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа история искусств  Миронова.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Первый год является базовым в изучении истории изобразительного искусства, поэтому достаточно времени следует уделить знакомству детей со всеми основными видами и жанрами изобразительного искусства, со…

alt: OPS7yl6FL3A 1

alt: Занятие №4 Живопись Фландрии

alt: Тема 15. Древнерусское искусство (10-17 веков)7

alt: Монументальная живопись (творчество

alt: Ф.Щедрина и др.). 1

alt: Занятие №24 Творчество И

alt: Занятие №2 Повторение истории русского искусства с 10 до конца 19 веков (роль петровских реформ в становлении классицистически-академической системы изображения, протест против академических традиций во…

alt: К.Моне, Э.Дега, Э.Мане, О.Ренуара,

alt: А.Гауди, Э.Гимара и др. Художники

alt: Занятие №4 Первобытное искусство

alt: Занятие №31 Модерн и постмодерн

alt: Классицизм и романтизм. Архитектура

alt: I I . Средний3 Обучающийся владеет знаниями и умениями, которые дают возможность анализировать, интерпретировать отдельные культурно-художественные явления, недостаточно умеет воспринимать, интерпретировать художественные произведения, которые нуждаются…

alt: III. Достаточный 4

title: Учебная программа по предмету "Начальный курс истории изобразительного искусства"


extracted_text:
МБОУ «Школа коррекции и развития VIII вида №44»
г. Брянска

Классный час,

посвящённый

Дню защитника Отечества

«Славные сыны Отечества»

                              Разработала
 учитель МБОУ «Школа коррекции и
развития VIII вида №44»г.
Брянска
Камоза Л.А.

                       2019-2020 уч. год

Цель:
1) воспитывать чувства патриотизма, гордости за свой народ, любовь к родине,
уважение к российской армии.
2)
поздравить с праздником будущих защитников Отечества.
Оборудование:
компьютер, презентация.

Учитель:
Мы живём в великой стране с гордым именем Россия. Много пережила Россия за
более тысячу лет своей истории. Но по-прежнему она велика и прекрасна. У нас
есть все: реки и горы, плодородные нивы и густые леса, полезные ископаемые. Но
богата она своими людьми: сильными, смелыми и талантливыми.

Так уж вышло, что история России — это история воинского подвига. Ни одно
другое государство в мире не вынесло за свою историю столько войн, сколько
Россия.

Наша армия имеет древнюю и славную историю. Руссы — так в древности звали наших
предков — были смелыми и бесстрашными воинами, не дававшими врагам возможности
завоевать свои земли. Особенно прославились такие русские полководцы, как
Александр Невский, Дмитрий Донской, Александр Суворов, Михаил Кутузов, а уже в
наше время маршалы Константин Жуков, Конев, Рокоссовский и др.

5 (28) января 1918 года Совет народных комиссаров СССР издал Декрет о создании
Рабоче-крестьянской Красной армии.

В настоящее время праздник отмечается как День защитника Отечества.
-
Наш классный час « Славные сыны Отечества»  - о великих полководцах России.

-
Героическое прошлое нашей Родины ярко отразилось в устном народном творчестве.
Но для начала, каких героев богатырей – защитников земли русской, вы знаете?

(Ответы
детей. Например: Илья Муромец, Алёша Попович, Добрыня Никитич, Василий Буслаев,
Никита Кожемяка, Микула Селянинович, Волк Всеславович, Святогор – Колыван и
др.)
Илья
Муромец
В
народе из уст в уста передавали такую историю. Будто бы дед Ильи Муромца был
язычником и, не признавая христианство, однажды разрубил икону. С тех пор
проклятие пало на его род — все мальчики будут рождаться калеками.Через 10 лет
родился Илья, и казалось, проклятие исполнилось: мальчик с детства не мог
ходить. Все попытки вылечить его не увенчались успехом. Но Илья не сдавался,
упорно тренировал руки, развивал мышцы, становясь все более сильным, но, увы,
ходить по-прежнему не мог. Шли годы, и, наверное, не раз ему казалось, что
нужно смириться с судьбой: он навсегда останется калекой.
Но
когда Илье исполнилось 33 года, произошло нечто необъяснимое. Настал день,
который круто и навсегда изменил его жизнь. В дом вошли вещие старцы — калики
перехожие (нищие странники), и попросили мальчика подать воды. Он объяснил, что
не может ходить. Но гости настойчиво повторили просьбу, которая прозвучала уже
как приказ. И Илья, внезапно почувствовав небывалую силу, впервые встал на
ноги…
После,
старцы говорят Илье, что он должен идти на службу к князю Владимиру. При этом
они упоминают, что по дороге в Киев есть неподъёмный камень с надписью, который
Илья тоже должен посетить. После, Илья прощается со своими родителями, братьями
и родными и отправляется «к стольному граду ко Киеву» и приходит сперва «к тому
камени неподвижному». На камне был написан призыв к Илье сдвинуть камень с
места неподвижного. Там он найдёт коня богатырского, оружие и доспехи. Илья
отодвинул камень и нашёл там всё, что было написано. Коню он сказал: «Ай же ты
конь богатырской! Служи-ка ты верою-правдою мне». После этого Илья скачет к
князю Владимиру.
Добры́ня
Ники́тич
— второй по популярности после Ильи Муромца богатырь русского народного
творчества. Он часто изображается служилым богатырём при князе Владимире.
Былины
нередко говорят о его долгой придворной службе, в которой он проявляет своё
природное «вежество». Часто князь даёт ему поручения: собрать и перевезти дань,
выручить княжую племянницу ; часто и сам Добрыня вызывается исполнять
поручение, от которого отказываются другие богатыри. Добрыня — самый близкий к
князю и его семье богатырь, исполняющий их личные поручения и отличающийся не
только храбростью, но и дипломатическими способностями.
По
былинам, Добрыня Никитич, сын рязанского воеводы Никиты. Богатырь умён,
образован и отличается разнообразием дарований: он ловок, отлично стреляет,
плавает, поёт, играет на гуслях.
Алёша
Попович
— сын ростовского попа Левонтия (редко Фёдора).
Алёшу
Поповича отличает не сила. Ему свойственны удаль, натиск, сметливость,
находчивость, хитроумие. Умел играть на гуслях.
Алёша
Попович поражает Тугарина по дороге в Киев или в Киеве (известен вариант, в
котором этот поединок происходит дважды). Тугарин грозит Алёше Поповичу
задушить его дымом, засыпать искрами, спалить огнём-пламенем, застрелить головнями
или проглотить живьём. Бой Алёши Поповича с Тугариным происходит нередко у
воды.

Александр Невский
В
Новгороде княжил сын Ярослава Мудрого – Александр, который прославился своими
победами над шведами и немцами. В 1240 году шведы собрали огромное войско и
под начальством Бюргера пришли в Неву, к устью Ижоры, думая взять Ладогу, затем
и Новгород.
Мужественный
Александр, не успевший собрать подкрепление  из Новгорода, помолился усердно
Богу в храме Св.Софии и с небольшим войском поспешил отразить сильного
неприятеля.
Александр
быстро напал на шведов и, сражаясь сам, как простой воин, собственным копьём «положил
печать» на лицо шведского полководца Бюргера.
За
эту победу на берегах Невы и прозвали Александра Невским.
Победил
Александр и немцев, напавших на Псковскую землю, и много перебил их на льду
Чудского озера. Смирил он и литовцев, которые потом даже имени его боялись.

Дмитрий Донской
В
истории каждого народа, каждого государства есть такие моменты, когда под
вопрос ставится само их существование. Таким переломным моментом для русичей
была Куликовская битва.
Битва
была жестокой. Сам Дмитрий сражался в первых рядах. Вскоре русские начали
теснить татар к реке и спереди, и с  боков, крепче сжимая живое полукольцо.
Татары защищались отчаянно, но не выдержали и бросились к берегу, давя друг
друга, надеясь спастись за рекой.
Под
русскими мечами и стрелами страшная переправа продолжалась до темноты. Тысячи
татар полегли на берегу Вожи, но еще больше в ней утонуло. Преданье гласит, что
к концу побоища реку было можно перейти, не замочив ног, по плотине,
образовавшейся из человеческих и конских трупов.
Спустившаяся
ночная тьма позволили остаткам татар уйти, "На другой день, - как писал
историк Н.М.Карамзин, - Великий князь уже тщетно искал бегущего неприятеля'
нашел только разбросанные в степях шатры, юрты, кибитки и телеги, наполненные
всякими товарами."
Победа
Дмитрия была полной. Это было первое в истории большое сражение, выигранное
русскими у татар. Оно разрушило миф о непобедимости Орды, показало русским, что
у них есть вождь, способный бороться и побеждать, укрепило уверенность в своих
силах.

Александр Васильевич Суворов
Среди
многих славных русских имен - имя Александра Васильевича Суворова стоит особо.
Высшим знаком отличия русского солдата стало названия - суворовец. Один из
высших орденов - орден Суворова.
 Национальный
герой России, патриот своей отчизны, храбрый воин, искусный военачальник, один
из основоположников русского военного искусства.

Его
воспитанниками были не менее известные полководцы – защитники нашего Отечества:
Кутузов, Багратион, Раевский.

Александр Васильевич во времена войны со Швецией и Францией совершил небывалый
по сложности переход наших войск через Альпы и одержал несколько побед.

Благодаря его военному таланту, русские войска смогли взять неподступную
турецкую крепость Измаил. Про которую турецкие защитники говорили: «Скорее
Дунай потечёт вспять, чем она падёт». И всё–таки Суворов и здесь оказался
победителем.
Юношей
он начал военную службу и не прерывал ее до самой своей смерти. Он участвовал
во многих походах и войнах и всегда побеждал. Он провел шестьдесят три сражения
и не знал ни одного поражения. „Воюют не числом, а умением"—говаривал
Суворов. Сам он воевал именно так и нередко побеждал сильнейшего противника. В
чем же была сила Суворова? В том, что он никогда не переставал учиться,
совершенствовать свое воинское мастерство.
Он
говорил так: „Война самый строгий учитель, и она ставит хорошие оценки только
усердным и умелым".
„Тяжело
в учении — в походе легко, легко в учении — тяжело в походе", - так поучал
великий полководец. Воспитанные им солдаты, умелые, дисциплинированные,
сознательные, бравые „чудо-богатыри", как называл их Суворов, не боялись
трудностей войны.
Михаил
Илларионович Кутузов
 Вo
главе русской армии в решающий период войны 1812 г. был старый боевой русский
генерал Михаил Илларионович Кутузов. Свыше пятидесяти лет прослужил Кутузов в
русской армии.
Он
прошел всю служебную лестницу — от младшего офицера пехотной роты до
главнокомандующего армией. Кутузов был участником многих войн, в которых
проявил себя не только выдающимся военачальником, но и исключительным
храбрецом. В 1764 г. Кутузов в должности ротного командира участвовал в походе
в Польшу. В русско-турецкую войну участвовал в штурме крепости Измаил.
Наполеон
знал высокие полководческие качества Кутузова, а за хитрость называл его
«старой лисицей Севера». Да и сам Кутузов придавал своей хитрости боевое
значение. Рассказывают, что когда в августе 1812 г. он уезжал в действующую
армию и прощался с родными в Петербурге, молодой племянник спросил его:
«Неужели вы, дядюшка, надеетесь разбить Наполеона?» — «Разбить? Нет, не надеюсь
разбить! А обмануть — надеюсь!».
Страшное
было сражение на поле Бородина. Враги бросали оружие,  дрались руками, трупы
покрыли всё поле битвы. Только тёмная ночь остановила бой. Наполеон сказал:
«Самое страшное из всех моих сражений было под Москвою; здесь я увидел, что
русские непобедимы».
 23
февраля- День рождения Красной Армии. Красная Армия была создана в первую
очередь против иностранного врага. Принято считать, что 23 февраля 1918 года
отряды Красной гвардии одержали свои первые победы под Псковом и Нарвой над
регулярными войсками кайзеровской Германии. Эти первые победы и стали «днем
рождения Красной Армии» — праздник был официально учрежден в 1922 году.

С
1946 года 23 февраля ежегодно отмечался в СССР как День Советской Армии и
Военно-Морского Флота. После распада Советского Союза дата была переименована в
День защитника Отечества.

Георгий
Константинович Жуков
Георгий
Константинович Жуков — один из наиболее талантливых полководцев XX века. Для
всех патриотов своей Родины он является символом стойкости и несгибаемости
народного духа. Имя его стоит в одном ряду с такими прославленными именами, как
Александр Невский, Дмитрий Донской, Александр Суворов, Михаил Кутузов. Во время
Великой Отечественной войны у каждого солдата на фронте был любимый командир.
Но был человек, авторитет и слава которого в войсках и в народе вознеслись
столь высоко, что с ними не мог сравниться ни один воин.
Полководческое
искусство Г.К. Жукова признано во всем мире. Не случайно за ним закрепилось
звание Маршала Победы, и именно он, Маршал Советского Союза Г.К. Жуков, от
имени правительства СССР в ночь с 8 на 9 мая 1945 г. принял безоговорочную
капитуляцию фашистской Германии.24 июня 1945 г. маршал Жуков принимал
триумфальный Парад Победы в Москве.
Маршал
Георгий  Константинович Жуков – был четырежды  награждён Золотой Звездой Героя
Советского Союза. Первое звание он получил за окружение и разгром крупной
группировки японских войск в районе реки Халхин – Гол в 1939 г.; второе – за
успешно проведённую летом 1944 г. стратегическую операцию «Багратион», в ходе
которой от фашистской оккупации была освобождена Белоруссия; третье – за
Берлинскую наступательную операцию в апреле – мае 1945 г., по завершении
которой была разгромлена крупнейшая группировка гитлеровских войск и взят
Берлин. В 1956 г. за большую организационную работу в Вооружённых Силах СССР на
посту министра обороны страны    Г. К. Жуков был награждён четвёртой Золотой
Звездой Героя Советского Союза.
Маршал
Г. К. Жуков имел: 4 Золотые Звезды Героя Советского Союза, 6 орденов Ленина, 2
ордена «Победа», орден Октябрьской Революции, 3 ордена Красного Знамени, 2
ордена Суворова 1-й степени, всего 14 орденов и 16 медалей; 17 иностранных
орденов и 10 медалей.

- И в годы Великой Отечественной войны защитники нашей страны не раз
произносили очень значимые слова, которые навечно остались в народной памяти.
Великая
Отечественная война…
 *
В  первые же дни войны нарком иностранных дел СССР В. М. Молотов в обращении к
советскому народу произнёс: «Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет
за нами».

*
Насмерть стояли защитники Москвы в танковом сражении под Прохоровкой. Политрук
Клочков из Панфиловской дивизии, поднимая бойцов в атаку, прокричал: «Отступать
некуда – за нами Москва!»

 *
А защитники Сталинграда, не отступившие ни на шаг от Волги, говорили:

«За Волгой для нас земли нет».

- Многие из исторически важных сражений и побед в нашей стране объявлены Днями
воинской славы.
27
января 2014 года – 70 –летие снятия блокады Ленинграда.
2
февраля 1943 года назван Днём воинской славы, в память о разгроме немецко -
фашистских войск под Сталинградом, в память о погибших.
Афганская
война –(1979-1989 г.г.) -25 лет вывода советских войск из Афганистана.
Получают
мальчики повестки
И
уходят мальчики служить.
Есть
обязанность у них такая:
От
врага Отчизну защитить.

Матери
сынов провожают
И
наказы им дают,
Поцелуют
крепко, перекрестят
И
по-бабьи жалобно всплакнут.

И
отцы, махнув по рюмке “горькой”,
Зная,
как тяжел солдата путь,
Говорят,
сжимая крепко руку,:
“Ты,
сынок, писать не позабудь”.

Юноши
России присягают,
Клятву
перед знаменем дают.
Юноши
пока еще не знают,
Что
домой они не все придут.

Поседевших
пап и мам все меньше,
Все
они уходят в мир иной…
А
,сынок в граните остается,
Остается
вечно молодой.
 IX.
Заключение.

- О всех ли защитниках Отечества мы поговорили сегодня? Конечно, нет. Их
тысячи. Но, наверное, для каждого истинного защитника земли русской, как завет
звучат такие слова: «О храбрые, мужественные сыновья русские! Постарайтесь
сохранить своё Отечество, землю русскую…»

file_name: Славные сыны Отечества.docx

alt: МБОУ «Школа коррекции и развития

alt: Георгий Константинович Жуков

title: Разработка классного часа "Славные сыны Отечества", посвященного Дню Отечества


extracted_text:
1.Şagirdin adı, soyadı :
2 .Azərbaycan
Respublikasının  Silahlı   Qüvvələrinin
növləri  hansılardır?
 A) Quru
qoşunları, Mülki  Müdafiə  Qoşunları
,Hərbi  Dəniz  Qüvvələri
B) Daxili   Qoşunlar, Hava  Hücumundan  Müdafiə
Qoşunları  və  Hərbi  Hava  Qüvvələri,Hərbi
Dəniz  Qüvvələri
C)Quru qoşunları, Hava  Hücumundan  Müdafiə
Qoşunları  və  Hərbi  Hava
Qüvvələri,Hərbi  Dəniz  Qüvvələri
D) Quru qoşunları, Hava  Hücumundan  Müdafiə
Qoşunları  və  Hərbi  Hava  Qüvvələri,
Dövlət  Sərhəd  Xidməti  Qoşunları
3. Hərbi  və
dövlət  obyektlərinin  mühafizəsi və
müdafiəsini  yerinə  yetirməkdən  ötrü
təyin  olunmuş  silahlı   bölmə   necə  adlanır?
A)Patrul
B) Qarovul
C)Saatdar
D)Gözətçi
4.Quru qoşunlarının
əsas  atəş   gücü  hansıdır?

A)Motoatıcı qoşunlar
B)Tank qoşunları
C)Raket-Artilleriya qoşunları
D)Zenit-raket  qoşunları
5.Başqa silahlı
birləşmələrə aid   deyil:

A) Suüstü qüvvələr
B)Mülki  müdafiə   qoşunları
C) Daxili qoşunlar
D)Dövlət  sərhəd  xidməti
qoşunları
6.Hansı  böyük
zabit rütbəsidir?

A) Polkovnik-leytenant
B)Kapitan-leytenant
C)General-leytenant
D) Baş  gizir
7. Həqiqi
hərbi   xidmətdə  olan   şəxslər   kimdir?
A)Hərbi vəzifəli
B)Hərbi qulluqçu
C)Çağırışçı
D) Hərbi vəzifəli olmayan
8.Tutduğu
vəzifələrinə və hərbi
rütbələrinə görə hərbi qulluqçular
biri-birinə münasibətdə rəis  və  tabe  olan
olmadıqda   kim  olurlar?

A)rəis və kiçik
B)rəis və tabe olan
C)böyük və kiçik
D)Böyük və tabe olan
9. Hərbi
qulluqçuya  əmr  verildikdə  o, hansı  cavabı  verməlidir?

A) Bəli
B)Eşidirəm
C) Oldu
D)Bütün   cavablar  doğrudur
10. Qarovul  xidmətini
yerinə  yetirmək  nəyi  yerinə
yetirmək  deməkdir ?
A) Döyüş  vəzifəsini
B) Nəzarət  vəzifəsini
C) Növbətçilik  vəzifəsini
D) Komandirin  əmrini
11. Ən  kiçik
taktiki  bölmə  nədir?
A) Taqım
      B)Bölük
      C)Alay
      D)Manqa
12.Əsgər  hücum  əmrini  kimdən  alır?

A) Baş əsgərdən
B) Taqım komandirindən
C)Manqa komandirindən
D)Böük komandirindən
13. Manqa mövqeyinin
qurulmasının  sonuncu mərhələsinə nə
qədər vaxt tələb olunur?

A)  6  saatadək
B) 15  saatadək
C) 9  saatadək
D) 12 saatadək

14.Xəndəklər  hansı  maneə  növünə  aiddir?
A) Partlamayan
B)Su maneələri
C)Minalı -partlayan
D) Qarışıq

15.Düşmənin   zirehli
texnikasına    qarşı  ərazini  minalamaq
üçün  hansı  minalardan  istifadə  edilir?
A)Tank  əleyhinə
B)Piyada  əleyhinə
C)Helikopper  əleyhinə
D)Dairəvi   təsir  sahəli  qəlpəli minalardan

16.  Qələbəyə  nail  olmağın   yeganə   vasitəsi  nədir?
A)Müdafiə
B)Yerdəyişmə
C)Manevr
D) Döyüş

17.Döyüş  bayrağı   müharibə  zamanı  harada  saxlanılır?
A)Hərbi  hissənin  qərargahında
B)Hərbi  hissə  komandirinin  iş  otağında
C)Hərbi  hissənin  döyüş  apardığı
bölgədə
D)Hərbi  hissənin  girişində  xüsusi  otaqda

18.  Döyüş
şəraitində,sutkalıq
naryadlarda(qərargahlar,idarələr və
müəssisələrdə növbətçilikdən  başqa) təlimlərdə,
manevrlərdə,döyüş  növbələrində
və  təlim  mərkəzindəki
məşğələlərdə geyinmək
üçün  nəzərdə  tutulan  hərbi  geyim
forması:
A)Gündəlik  geyiim  forması
B)Xüsusi  geyim  forması
C)Mərasim  geyim  forması
D)Səhra  geyim  forması

19.Motoatıcı   manqa  təşkilati olaraq
nəyin  tərkibinə  daxildir?
A) Motoatıcı   bölüyün
B) Motoatıcı   briqadanın
C) Motoatıcı  taqımın
D) Motoatıcı   alayın

20. Düşməni  darmadağın(məhv)
etmək,təyin  olunmuş  obyekti ələ
keçirmək  və  sonrakı fəaliyyətlərin
aparılması üçün   şərait
yaratmaq  məqsədilə  aparılan   döyüş
növü   hansıdır?
A)hücum
B)yerdəyişmə
C)müdafiə
D)mühafizə

21.Qəlpəli dairəvi  təsirli  mina
hansıdır?
A)ПОМЗ-2M
B)МОН-90
C)ПМН-2
D)ПМД-6

file_name: X L-ÇH-v A.docx

alt: Azərbaycan Respublikasının

alt: C)böyük və kiçik D)Böyük və tabe olan 9

title: X L-ÇH-v A


extracted_text:
Вычитание дат

Вычесть из одной даты другую и получить дату, а не количество
  дней

С помощью формулы
=РАЗНДАТ(B1;A1;"y")&"
  "&ТЕКСТ(ОСТАТ(МАКС(ОСТАТ(РАЗНДАТ(B1;A1;"y")-11;100);9);10);"[<1]\го\д;[<4]\го\да;лет")&"
  "&РАЗНДАТ(B1;A1;"ym")&"
  меся"&ТЕКСТ(ОСТАТ(РАЗНДАТ(B1;A1;"ym")-1;11);"[<1]ц;[<4]ца;цев")&"
  "&РАЗНДАТ(B1;A1;"md")&"
  д"&ТЕКСТ(ОСТАТ(МАКС(ОСТАТ(РАЗНДАТ(B1;A1;"md")-11;100);9);10);"[<1]ень;[<4]ня;ней")
можно вычесть одну дату из другой и получить разницу в формате
  00 лет,00 месяцев,00 дней.

file_name: 83. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Формирование культуры  здоровьесбережения  обучающихся с ОВЗ.
Зализняк Людмила Иоганесовна, учитель
КГБОУ «Тальменская общеобразовательная
школа-интернат», р.п.Тальменка, Тальменский район, Алтайский край

Ребенок  с нарушением интеллекта, как и всякий ребёнок,
растёт и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идёт на
дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду,
рассчитанную на нормально развивающихся детей.
Обучение детей с нарушением интеллекта с применением
здоровьесберегающих методик имеет решающее значение для развития и их
реабилитации в обществе.
Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, «ведёт
его за собой», а не служит просто обогащению ребёнка новыми сведениями, легко
входящими в его сознание. [1,с.32].
Таким образом, принцип здоровьесберегающих технологий заключается
в исправлении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения
путём использования специальных методических приемов.
По данным Всемирной организации здравоохранения,  здоровье народа
определяется на 17 – 20 % – экологическими, на 8 – 10 % – биологическими
(наследственными) факторами, на 8 – 10 % – состоянием медицины и на 45 –
55% образом жизни. То есть, получается, что наполовину наше здоровье
зависит от нас самих, значит, сделать можно многое. А что может сделать учитель
для сохранения и укрепления здоровья  во время урока? Одной из
приоритетных задач, стоящих перед педагогами нашей школы-интерната является
формирование ценностного отношения к здоровью детей в процессе
воспитательно-образовательной деятельности. Известно, что педагогические
усилия, направленные на формирование здоровья, всегда рассматривались как
важнейшие в работе выдающихся педагогов. Достаточно вспомнить В.А.Сухомлинского,
который писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторять: забота о здоровье – это
важнейший труд педагога. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их
духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в
свои силы. Если измерить все мои заботы о детях в течение первых четырех лет
обучения, то добрая половина их – о здоровье»[2,с.3].
В случае использования педагогом на уроках здоровьесберегающих
технологий достигается важный результат - получение обучающимися образования
без ущерба для здоровья. Здоровьесберегающий урок - урок, на

 котором
учитель обеспечивает доброжелательную творческую атмосферу, высокую
работоспособность обучающихся, профилактику раннего и
 выраженного
утомления, поддерживает внимание и интерес учащихся с ОВЗ, отбирает,
рационально использует и чередует формы, методы, приемы и способы обучения, что
позволяет ученикам легче переносить учебные нагрузки, снизить риск ухудшения
здоровья.
Практика
показывает,  что положительно на здоровье детей влияют следующие факторы:
- двигательная
активность
-
психологическое здоровье школьника
-
творческий характер процесса обучения
-
использование оздоровительной силы природы
Двигательная
активность.
В
рамках урока это могут быть элементарные движения, физические упражнения,
физкультминутки и подвижные игры, различные виды гимнастики (оздоровительная,
пальчиковая, дыхательная, профилактическая), самомассаж.
Физические
упражнения как эффективный методический прием на уроках имеют большое значение
не только для переключения и поддержания внимания учеников, но и для
правильного развития организма детей, укрепления их здоровья.
Все
эти оздоровительные минутки довольно кратки по времени и эффективны по своим
результатам. Они мобилизуют биоэнергетический потенциал человека, снимают
напряжение, усталость в процессе умственных занятий.
Психологическое
здоровье школьника
Надо
стараться научить ребенка быть здоровым не только телом, но и душой, стремиться
творить свое здоровье в согласии с законами природы и бытия, поэтому в урок
включаю не только физические упражнения, но и «этюды для души», например, оздоровительная
минутка «Солнышко».
Закройте
глаза, вытяните руки. Представьте, что на ладошках у вас лежат маленькие солнышки.
Через пальчики, как лучики солнышка, идет тепло по всей руке. Руки успокоились,
отдыхают. Переключаем внимание на ноги. Солнечные лучики согревают стопы,
пальцы ног. Усталость проходит, мышцы отдыхают. (Обращаем внимание на
дыхание.) Представьте живот как шарик или мячик. На вдохе мячик слегка
поднимается, на выдохе опускается. Дыхание успокаивается, становится плавным,
равномерным. Улыбнитесь друг другу.
Творческий
характер процесса обучения
Каждый
учитель знает, как важно ввести в учебный процесс игровые,

развлекательные
моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. В связи с этим мною
используется игровая методика, занимательные уроки или вводятся занимательные
элементы в уроки, нестандартные уроки: уроки- игры, уроки – соревнования, уроки
– конкурсы, уроки-экскурсии, что позволяет избежать утомления учащихся, свести
к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших результатов в преподавании.
Использование
оздоровительной силы природы.
-
прогулки на свежем воздухе (динамические перемены);
-
экскурсии;
-
подвижные игры на свежем воздухе и т.д.
Далеко
не всем обучающимся легко дается учеба, поэтому  провожу работу по профилактике
стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так
и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Разноуровневые
задания также способствуют сохранению здоровья обучающихся.
Методы
здоровьесбережения все чаще использую в учебном процессе: стала чаще проводить
физминутки, слежу за санитарно-гигиеническими условиями учебного процесса, за
правильностью осанки учеников, обращаю внимание на смену учебной деятельности,
на объем и сложность материала, задаваемого на дом, в воспитании уделяю
вопросам здоровья.
При
таком обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции,
ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе.
Таким
образом, подводя итоги выше сказанного, можно подчеркнуть, что применение
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения  детей с нарушением
интеллекта приводят к следующим результатам: у ребёнка повышается самооценка,
происходит коррекция психических процессов, совершенствуются умения и навыки,
которые помогут дальнейшей успешной адаптации его в современном обществе.
Здоровый
образ жизни пока не занимает первое место в главных ценностях человека в нашем
обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье,
будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться,
что будущее поколение будет здоровым и развитым, не только духовно, но и
физически и справляться с теми большими целями, которые определяет для него
государство.
Литература:
1.Выготский Л.С. Проблемы
возраста //Собр.соч.:В 6 т.-М.: Педагогика.1984.-Т.4.-432 с.
2.Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»,  М.: Просвещение, 1979, 170 с.

file_name: статья по зож.docx

alt: В связи с этим мною используется игровая методика, занимательные уроки или вводятся занимательные элементы в уроки, нестандартные уроки: уроки- игры, уроки – соревнования, уроки –…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Дата
«___»_______ ____
г
 Класс 3- «Б»
 (2 четверть)
Урок 39

Тема: Г. Скребицкий. Дружба.
Цели урока: совершенствовать навыки беглого чтения; провести
работу над содержанием рассказа; учить различать сказочное и настоящее; развивать
устную речь учащихся;
воспитывать заботливое отношение к птицам.
Оборудование: портрет Г. Скребицкого,
Ход урока
I. Оргмомент.
Долгожданный дан звонок, Начинается урок.
II. Проверка домашнего задания.

Жужжащее чтение (отработка навыка быстрого чтения).

-Расскажите, с чего начался
счастливый день для Темы?
- Кто такие гимназисты? Как
встретили Тему гимназисты? Зачитайте отрывок.
-Почему ему пришлось сесть за
заднюю скамью? Какое мнение у него сложилось о Вахнове? Была ли приятной
встреча с учителем географии?
III. Сообщение темы и цели урока.
– Перенесёмся в зиму, послушаем и скажем, чей голосок
(звукозапись голоса грача).
– Тема: Г. Скребицкий «Дружба».
– Прочитаем рассказ и поработаем над его содержанием.
IV. Работа над материалом урока.
1. Сообщение учителя о Г. Скребицком.
Георгий Скребицкий родился в 1903 году в Москве, в семье
врача. Детские годы прошли в городе Чернь и детские впечатления от неяркой
природы этих мест остались в памяти. Окончив школу, Георгий Алексеевич учится в
Москве в Институте слова, затем в лесотехническом институте, по окончании
работает биологом. Но главным делом Скребицкого становится литературное
творчество. Он пишет для детей о природе. В своих произведениях Георгий
Алексеевич учит детей видеть красоту, многообразие природы, не воевать с ней, а
найти в ней своё место.
2. Работа над рассказом.
1) Работа начинается с оглавления Г. Скребицкий «Дружба».
– Что вы знаете о дружбе? (Высказывания детей.)
Значение слова Дружба по Ефремовой:
Дружба - 1. Отношения между людьми,
основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов и
т.п. // Взаимная расположенность, привязанность, характерная
для таких отношений. // Дружелюбие, взаимопонимание и т.п. между народами,
странами, государствами.
2. перен. разг. Доброжелательное отношение друг к другу
человека и животного.
Продолжите фразу «Друг – это…»
друг – это человек, с которым интересно играть,
друг – это, с кем можно посекретничать
друг – это любимая книга
друг – это мама, которая всегда мне помогает,
друг – это наш учитель
друг – это моя игрушка медвежонок с оторванным ухом, который
выслушает тебя,
друг – это мой непослушный щенок,
друг – это тот, с кем можно помолчать,
друг – это тот, кто скажет «Не вешай нос!»
друг – это тот, кто никогда не подведёт
О дружбе есть много пословиц. Я говорю начало
пословицы, а вы продолжайте:
Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
Один за всех …… /и все за одного/.
Человек без друзей …… /что дерево без корней/.
3) Чтение учителем рассказа, дети карандашом отмечают
незнакомые слова, отвечают на вопрос:
Понравился рассказ?
Почему автор назвал произведение «Дружба»
4) Словарная работа.
Попонка- покрывало для животных
Смекнул- догадался
5) Чтение текста, ответы на вопросы по прочитанному:
– Почему грач не смог улететь в теплые края?
6) Самостоятельная работа (Выборочное чтение.)
Стр 112 вопрос 2
Физкультминутка
7) Проверка самостоятельной работы.
9) Групповая работа.
Ученики вспоминают правила работы в группах. (Правила
записаны на доске.)
Объединяйтесь по группам быстро и тихо.
Приготовьте необходимые материалы.
Говорите тихо.
Слушайте, когда кто-то говорит.
Знайте своё задание.
Оставайтесь в группе, пока вам не указано делать другую
работу.
Дети делятся на группы постоянного состава, учитель
назначает ответственного.
Задание: по каждой картинке составить 3–4 предложения.

10) Проверка групповой работы.
V. Обобщение.
– Почему зимой нужно кормить птиц?
VI. Д.з.
стр. 110-112 читать, отвечать на вопросы.
VII. Итог урока.
Как оцениваете свою работу на уроке? (Дети показывают
карточки «Настроение»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 39 Скребицкий Дружба смайлики.doc

title: Скребицкий Дружба смайлики


extracted_text:
План проведения экологической декады
Цель:
активизация познавательной и практической деятельности учащихся направленной на
решение вопросов экологической культуры и здорового образа жизни.

Задачи:

-
расширить и углубить знания учащихся по вопросам охраны окружающей среды;
-
активизировать работу учащихся по изучению предметов естественно-научного
цикла;
-
способствовать повышению творческой активности учащихся.

Неделя
экологической декады проходит под девизом: «Мы, как в радуге цвета, неразлучны
никогда!» Каждый день посвящен одному цвету радуги. Элементы одежды
соответствуют цветам радуги.

день недели

название мероприятия

краткое содержание

Открытие
9 апреля

Линейка

линейка-открытие
  экологической декады, на которой представлен литмонтаж о природе, план
  мероприятий на декаду выдача маршрутов

Красный
10
  апреля

«По
  страницам Красной книги»

 знакомство
  со страницами Красной книги,  презентация о книге, выпуск листовки о защите
  растений или животных

Оранжевый
11
  апреля

«Театр
  и природа»

 инсценировка
  экосказки на новый лад по классам о проблемах экологии, игра-
  путешествие по станциям «Экопоезд»

Желтый
12
  апреля

«Лесная
  газета»

 выпуск
  одной страницы лесной газеты указать месяц, в которой отражены:
  пословицы, поговорки, приметы, стихи об одном месяце

Зеленый
13
  апреля

Акции
  «Спасем лес!»

конкурс
  рисованных  знаков «Защитим природу»,А 4 сбор макулатуры, выращивание рассады
  для школьного участка,  экодесант по уборке территории

Голубой
16
  апреля

«Экологическая
  мельница»

копилка
  пословиц, поговорок, крылатых выражений о воде А 4 ФОРМАТ

Синий
17
  апреля

«Экологический
  калейдоскоп»

 викторина
  о птицах, изготовление скворечников

Фиолетовый
18
  апреля

«Космическая
  одиссея»

 выставка
  поделок из отходного материала,  фотографий «Я и природа», «я  И КОСМОС!»

Белый
19
  апреля

Экологическая
  культура

 классные
  часы                «Культура поведения в природе», медицинский работник-
  беседа о прививках «Клещевой энцефалит», библиотекарь- оформление выставки
  книг «Удивительное рядом!», ЭКСКУРСИИ

Закрытие
20
  апреля

Линейка-награждение

 подводятся
  итоги экологической  декады,  демонстрация сказок, награждение победителей

Ответственные
за проведение экологической декады: классные руководители, медицинский
работник, библиотекарь.

file_name: План проведения экологической декады.doc

alt: План проведения экологической декады

tags: предметная неделя

title: План проведения экологической декады


extracted_text:
План-конспект
урока по классу аккордеона
тема: "
освоение клавиатуры   аккордеона, развитие технических навыков, творческих
способностей ". Педагог дополнительного образования Коченова Инна
Николаевна
 Описание работы: Правильная посадка за инструментом,
постановка рук.Развитие у ученика осмысленности художественного образа при игре
на инструменте - одна из самых важных задач при работе над художественным
образом музыкального произведения, основной задачей педагога является развить
ряд способностей ученика способствующих его "увлечённости" при игре
.Воспитание творческого воображения целью развития его ясности, гибкости
инициативности способность ясно рельефно представить себе образ. В данном
конспекте формы и методы работы на уроках специальности по классу аккордеона с
учащимися первого класса по освоению клавиатуры инструмента ,развитию
технических навыков и раскрытию художественного образа произведения .
  Назначение: Конспект урока может быть использован
преподавателями специальности по классу аккордеона данный материал рассчитан на
учащихся первых классов. Тип урока: Открытый форма работы: индивидуальная тема
урока- освоение клавиатуры инструмента, технических навыков и творческих
способностей на уроках на уроке по классу аккордеона работа над художественным
образом произведения на примере р н п "как под горкой, под горой".
Цель урока формирование исполнительских и развития технических навыков игры на
инструменте. научиться раскрывать художественный образ произведения урока:
Образовательная дать определение понятию художественный образ произведения;
научить раскрывать замысел произведения. Сообщить и углубить знания учащегося
сформировать навык вертикального перемещения третьего пальца по второму ряду
левой клавиатуры второе: Развить умение слушать и понимать исполняемое
произведение, развить воображение,, память, чувство ритма. Развитие творческих
способностей воспитывающая: развитие интереса и любви к музыкальному искусству.
Четвёртое здоровье сберегающее: правильная посадка правильное положение рук
постановка инструмента. Форма урока: индивидуальное технические средства: Дион
для ученика, аккордеон для педагога пульт ноты рабочая тетрадь ученика
наглядные пособия. Репертуарный план урока: Первое позиционные упражнения
второе гамма до мажор, арпеджио. Третья р н. п. Под горкой под горой, "
василёк ",. Структура урока состоит из пяти частей: Часть организационная;
вторая часть работа постановкой инструмента постановкой рук; третье работа над
новым материалом четвёртое закрепление изученного материала на уроке; четвёртая
часть-итог урока пятая часть формулировка домашнего задания структура урока:
Уроков ученик учится играть на аккордеоне несмотря на клавиатуру. Перед началом
исполнения если ему необходимо установить пальцы на клавиши: -второй палец ми
фа 4 перед началом исполнения пьесы ему необходимо поставить инструмент. Угол
нижний угол грифа находится в середине бедра немного наклоном кисть свободна.
Локоть не заводить за корпус необходимо правильно поставить палец на клавишу до
ближе к краю клавиатуры второй четвёртый и пятый пальцы стоят на середине
клавиатуры, ближе к чёрным клавишам традиционная постановка предполагает
использование первоначального принципа аппликатуры, закрепляющие За каждым
вертикальным рядом основной палец это в левой руке точка В данном случае
постановка руки более фиксированная первый палец лучше чувствовать саму клавишу
и обеспечивает устойчивость положения кисти необходимо помнить что нужно
держать открытым окошечко то есть между кистью и грифом при работе на правой
клавиатуре контролируется минимальная весовая нагрузка для преодоления
сопротивления пружинки в кавычках и внутренний сброс мышечных усилий пальца в
момент выхода из клавиатуры по окончанию упражнений необходимо освободить руку
сброс вниз небольшое небольшие маховые движения кистью. Положение левой руки
при игре правой: в кавычках пяточкой кавычки, то есть основанием ладони, левая
рука располагается на краю крышки левого полукорпуса кисть находится над
клавиатурой; подушечки пальцев лучше расположить на корпусе за вспомогательным
рядом. Какое положение приучает левую руку к правильной постановке способствует
работе нужных мышц. Освоение основ меха видения, извлечения длинных звуков,
выполняется по слуху, без нот, по показу педагога педагог обращает внимание на
ровность меховидения, качество звука извлечения, недопустимость прогиба
пальцев, ощущение трёх точек опоры, необходимых для контакта с левым
полукорпусом а также наличие точки упора инструмента на внутреннюю часть бедра
правой ноги при введении меха в с жим выработка чувства, обязательно их
ощущений, умение находить нужные клавиши и соизмерять мышечные усилия с
упругостью клавиш не допуская чрезмерного давления и прогиба суставов,
сохранять контроль над правильным положением левой руки. Освоение навыка
вертикального перемещения третьего пальца по второму ряду левой клавиатуры вы,
выполняется по слуху, по показу педагога перед началом игры необходимо четыре
пальца разместить на втором ряду левой клавиатуры, на клавиши соль-расположить
второй палец, на до-третий, нафа четвёртый, на чёрный и на четвёртый и
исполняется тремя пальцами остальные не играющие пальцы - это Дружная семейка в
кавычках поднимать их не следует кисть смещается вверх или вниз при неизменном
положении пальцев первая часть организационная подготовка игрового аппарата
подготовка игрового аппарата: До мажор правой рукой разными штрихами: То,
стаккато, арпеджио, аккорды игра гаммы до мажор правой рукой часть работа над
раскрытием художественного произведения остановка цели урока для того чтобы
научиться раскрывать замысел произведения то есть художественный образ, нужно
понять, что это такое и с помощью каких средств раскрывается замысел
произведения. поэтому Цель нашего урока вывести понятие "художественный
образ кавычки, и научиться, используя средства музыкальной выразительности,
раскрывать его. Методы работы над р н п как под горкой, под горой "
целостная проигрывание пьесы преподавателем анализ исполнения ответы ученика на
вопросы педагога первое ты думаешь о чём это произведение? При диалоге возможно
использовать картины, рисунки помогающие понять смысл произведения. второе
Знаешь ли ты слова песни? Третье что помогло понять и о чём это произведение?
Какой темп в каком произведении? динамика, штрихи, характер аккомпанемента?
пятое насколько частей можно условно разделить пьесу? что мы представили в
первой части, А что во второй? Заметно это изменение? шестое попробуй объяснить
что такое "художественный образ"? После ответов ученика на вопросы
следует приступить к работе над художественным образом р н "как под горкой
под горой при ознакомлении с новым произведением существует определённая
Методика разучивания: первое педагог читает слова песни второе педагог играет
мелодию песни правой рукой и одновременно поёт. третье - педагог и ученик поёт
Вместе под звучанием мелодии на инструменте. Ученик поёт песенку под игру
педагога точка Пятая ученик поёт и одновременно прохлопывает ритмический
рисунок. шестое педагог играет и поёт с учеником песенку, называя ноты седьмое
педагог играет песню, Вместе с учеником определяя место смены меха-по вдоху
между фразами восьмое ученик играет песенку раз, разными вариантами исполнения:
играть и одновременно петь мелодию со словами, играть и петь, называя ноты,
играть мелодию без слов. Большое внимание на уроке уделяется слушанию музыки.
исполнение педагогом подобранных для слушания пьес воспитывает музыкальный вкус
учащегося, прививает определённую манеру исполнения, расширяет Кругозор,
разнообразность репертуара. слушанию произведений сопутствует беседы-диалоги о
характере, содержание, выразительных средств прослушиваемый пьесы. исполнения
музыки учителем должно служить образцом для ученика игра вамсамбле должна
входить в план каждого урока. совместное музицирование способствует развитию чувства
ритма, обогащает гармонический слух, развивает навыки чтения с листа. учитель и
ученик во время игры- одно сближает их на уроке ведётся работа с магнитофоном
это Методическая "изюминка" очень нравится детям фонограмму развивает
умение слушать и слышать воспитывает у исполнительной ритмическую дисциплину
ощущение темпа, исполнительской выразительности методы работы: Детальный показ
педагога на инструменте-проигрывание каждой партии отдельно; второе игра в
ансамбле с педагогом; работа над фрезеровкой определение кульминации в каждой
фразе, графическое изображение динамики в нотах, пропивание мелодии, показ
педагога на инструменте; метод игры-сравнения скобки сравнивается игра педагога
и ученика, анализ скобка работа над ритмом: игра со счётом слух, прохлопывание
ритма каждой партии, работа над трудными ритмическими местами; пятое работа над
штрихами-добиться в партии правой руки связанной, плавной игры, а в левой руке
э добиться чёткости аккомпанемента скобка игра отдельными руками скобка; шестое
соединение двух частей: в первой части художественный образ тире в "идёт
пешая колонна", а во второй части-конница такого образа способствует
изменению аккомпанемента седьмое работа над единым темпом исполнения-игра под
метроном; 8 при возникновении трудностей при соединении следует вернуться к
работе отдельными руками нотный текст, аппликатуру, смену меха. Ход урока:
Первое игра позиционных упражнений. на начальном этапе обучения для выработки
ученика первичных двигательных навыков необходимы специальные упражнения,
подготавливающие его к выполнению технических задач. обратить внимание на
посадку ученика, положение рук, ног, установку инструмента. Второе точка игра
гаммы до-мажор целыми, половинными, четвертными, восьмыми длительностями со
счетом вслух различными штрихами арпеджио третье точка проигрывания ранее пьес,
указывая на Недостатки и достоинства: Р н п василёк ", р н п" как под
горкой, под горой ". Работа над точностью аппликатуры, сменой меха.
Проведение физкультминутки. "шалтай-болтай". Не выполняется стоя
точка поднять обе Руки Вверх и через стороны сбросить их вниз, слегка наклонив
туловище вперёд точка руки раскачиваются по инерции, в то же время проездную
слова: шалтай-болтай ". Солдатик пижонок "выполняется сидя на стуле.
по команде солдатик выпрямить спину и сидеть неподвижно, как оловянный
солдатик. по команде" медвежонок "расслабить, округлить спину, как у
мягкого толстенького медвежонка. Третья часть закрепления навыков, полученных
на уроке целостная проигрывание пьес учащимися двумя руками с точным
выполнением поставленной задачи-при игре раскрыть художественный образ
произведения. анализ собственного исполнения с указанием положительных и
отрицательных сторон при игре пьесы. Четвёртое итог урока учащийся справился с
поставленной задачами: постарался при игре передать художественный образ
произведения, научился самостоятельно анализировать собственное исполнение,
находить ошибки, трудности в исполнении искать пути их преодоления. Понял, что
для того, чтобы произведение звучало, недостаточно точно выучить нотный текст,
нужно много внимания уделять работе над динамикой, фразировкой, ритмом,
штрихами, то есть над средствами музыкальной выразительности. в дальнейшем
планируется и самостоятельно работу учащегося по раскрытию художественного
образа произведения. Анализ урока: Результат урока показал, что задачи,
поставленные преподавателем, были всесторонне раскрыты: Чёткость и ясность
поставленных задач. второе разнообразный материальный материал, способствующий
развитию творческой способности ребёнка. Создание образного ряда образные
сравнения, ассоциации скобка. Активизация слухового контроля. Развитие мышления
скобки игра в ансамбле скобки. Подача теоретических понятий в контексте
музыкального образа. Самоанализ учащимися исполняемых произведений. Пятая часть
формулировка домашнего задания точка закрепление навыков полученных на уроке
целостное проигрывание пьес наизусть, с учётом всех замечаний. Данный метод,
использованные При работе над раскрытием художественного образа на примере р.н.
п "как под горкой под горой," можно использовать при работе в других
произведениях. такие методы работы над произведением помогают учащимся в
дальнейшем самостоятельно работать над раскрытием художественного образа в
произведениях используемая литература первое в. Семёнов "современная школа
игры на баяне". Бойцова игра на аккордеоне азбука

file_name: для публикации.docx

alt: План-конспект урока по классу аккордеона тема : " освоение клавиатуры аккордеона, развитие технических навыков, творческих способностей "

alt: После ответов ученика на вопросы следует приступить к работе над художественным образом р н "как под горкой под горой при ознакомлении с новым произведением существует…

intro: Развитие творческих и технических навыков по классу аккордеона первого года обучения.

преподавание

group: Педагогика

title: Развитие технических и творческих навыков классу аккордеона у детей 1 года обучения


extracted_text:
Конкурс «Формула успеха»
Обучение техники прыжка в длину с места.

Аннотация

   Урок физической культуры в
4 классе разработан  для раздела
программы «Лёгкая атлетика».
 Ввиду значительных
индивидуальных различий в способности выполнять физическую нагрузку даже между
детьми одного возраста, урок построен на индивидуальном подходе к каждому
ребенку. Диагностика типов конституции проводилась мной на первых уроках по
методике М.В.Чернорубского. У учащихся был замерен рост, масса, окружность
грудной клетки и по формуле рассчитан индекс Пинье. На основании этих расчётов
класс был поделён на три группы: астеники, нормостеники, гиперстеники (см.
приложение 1).Построение класса осуществляется с учётом типа: первыми стоят
гиперстеники, далее нормостеники, в конце гиперстеники. Это обусловлено их
физиологическими особенностями, так-как  дети астенического типа легче
переносят длительные нагрузки, в отличие от гиперстеников.
  Особенностью данного урока
является использование ИКТ в виде презентации (см. приложение 2), что делает
урок более многогранным, интересным и ярким. Просмотр презентации позволяет
наглядно и доступно освоить технику контроля частоты сердечных сокращений. На
каждом уроке отводится мной 2-3 минуты на самоконтроль учащихся. Пульсометрию
дети осуществляют самостоятельно, что позволяет формировать у них такое важное
качество как воля.
  В основной части много
времени отводится на подвижные игры, что позволяет в более интересной для детей
форме подготовить их для обучения техники прыжка в длину с места.
 По итогу урока результаты
пульсометрии трёх детей различных типов я зафиксировала в таблице, (см
приложение3). Анализ данных  даёт основание полагать, что нагрузки на данном
уроке были оптимальны для детей данного возраста.
 Урок прошёл в дружеской,
доброжелательной обстановке, чему способствовало взаимопонимание между учителем
и учениками.

Цели:  ●   укрепление здоровья, повышение физической
подготовленности и  формирование двигательного опыта, воспитание активности и
самостоятельности в двигательной деятельности;
·
развитие физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, ловкости;
·
формирование умений самоконтроля
(контроль частоты сердечных сокращений в покое и после физической нагрузки),
воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
·

 Задачи:
1.Образовательные:

1)Обучить технике прыжка в длину с места.

2)Развитие координации, быстроты, скоростно-силовых качеств.
                              2)Оздоровительные:

1)Укрепление и сохранение здоровья.

2) Формирование правильной осанки.

3) Совершенствование жизненно важных умений и

навыков.

                         3. Воспитательные:
                      1) Формирование внимания и познавательного интереса
к              использованию ИКТ на уроках.
                         2)Воспитание
чувства коллективизма в классе.
                         3)
Формирование такого качества, как воля.

Тип урока: урок усвоения новых знаний, умений и навыков с

использованием ИКТ.

Метод проведения: обьяснительно-иллюстративный.

Место проведения: спортивный зал.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран.

Инвентарь: мячи, свисток, секундомер, рулетка, две фанерки,
скакалки.

Ход урока

I
 Подготовительная часть
1)
Построение.

Построение с учётом типа конституции: первые стоят гиперстеники, далее
нормостеники, в конце гиперстеники(см.приложение1).
Повторить кратко правила безопасного поведения во
время занятий физическими упражнениями в спортивном зале и на спортивной
площадке:

Правила:

1.Вовремя
  приходи на занятия

2.Самовольно пользоваться
  спортивным инвентарем опасно, после занятия дежурный убирает инвентарь на
  место.

3.Помоги слабому

4.Соблюдай дисциплину

5.Оценивая работу товарища,
  сначала укажи на достоинства, а потом на недостатки.

6.Мальчики внимательно и
  заботливо относятся к девочкам

7.Одежда и обувь  аккуратны.

2)Рапорт, приветствие.

3)Постановка задач на урок.

4)Просмотр презентации
«Контроль ЧСС» (см. приложение 2).
Контроль ЧСС в состоянии
покоя:
     Учитель спрашивает у
ребят: «Все ли отыскали пульс?»- «Все!» - ответ. По команде « считаем», дети
начинают, молча считать пульс, а учитель включает секундомер. Через 15 секунд
учитель говорит «Стоп»- и выключает секундомер, а дети перестают считать и
запоминают цифру своего пульса.
   Учитель идёт вдоль строя с
правого фланга на левый, а каждый ученик по очереди говорит цифру своего
пульса.
  Если у кого-то из учеников
пульс сомнительно высок (больше 25) или низок (меньше 14), таких учитель
перепроверяет сам. Если цифра пульса подтверждается, ученик отстраняется от
занятий и отправляется к врачу.

5)Строевые упражнения на
месте. Повороты.

6) Комплекс ОРУ в движении,
под музыку «На лугу».

1.Ходьба с подниманием рук
вверх и опусканием вниз, хлопки-0.5 круга. Руки поднимать вверх через стороны.

Только в лес мы все зашли,
Появились комары.
Руки вверх-хлопок над
головой,
Руки вниз-хлопок другой.

2.Ходьба на внешней и
внутренней стороне ступней, покачиванием влево-0.5 круга. При выполнении
упражнения следим за осанкой.

  Дальше по лесу шагаем

  И медведя мы встречаем
  Руки за голову кладём
  И вразвалочку идём.

3.Прыжки с ноги на ногу по
«камешкам»-0.5 круга.
Обратить внимание на
правильное и мягкое приземление при прыжках.

Снова дальше мы идём,
Перед нами водоём,
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее:
Раз-два, раз-два-
Позади уже вода.

4.Бег «ручеёк» между
разложенными на полу предметами( «камешками»)-1 минута.
Обратить внимание на дыхание
при беге и восстановление дыхания при ходьбе.

День и ночь бегу, бегу,
Отдохнуть бы-не могу!
Если мне остановиться,
Ручей может испариться.

5.Ходьба с подниманием
рук-0.5 круга.
Следить за дыханием.

Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.

6.Наклоны вперёд, руками
коснуться пола, выпрямиться поднять руки вверх-0.5 круга.
Потянуться за руками.
Вдруг мы видим у куста
Выпал птенчик из гнезда,
Тихо птенчика берём
И назад в гнездо кладём.

7.Бег на носках-1 круг.
Бег лёгкий, следим за дыханием.

Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.

8.Прыжки на двух ногах-0.5
круга.
Дыхание не задерживать.

Зайчик быстро скачет в поле
Очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке,
Непоседы-ребятишки.

9.Наклоны вперёд в
движении-0.5 круга.
Ноги в коленях не сгибать.

На полянку мы заходим,
Много ягод там находим.
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.

10.Построение в две колонны,
расчёт на 1-2. Класс делится на две команды.
   1 команда - «Ловкие».
   2 команда - «Быстрые».

Основная часть-25 минут
1.Подвижные командные игры.
Данные игры развивают у детей
координацию движений, прыгучесть, что необходимо  нам в дальнейшем, при
обучении техники прыжка в длину с места.

1)Игра
«Лягушки».
Цель игры: обучение прыжкам с
места в длину, укрепление опорно-двигательного аппарата.
Перед началом игры учитель показывает детям, как
скачет лягушка, а потом предлагает повторить.
Ребенок глубоко приседает, затем, резко выпрямляя
ноги, отталкивается ими от пола и совершает прыжок, вытянув руки вперед. Во
время прыжка ноги подтягиваются к рукам. Ребенок опускается на обе ноги. Каждый
ученик делает по 3 прыжка. Какая команды прыгнет дальше.

2)Кто дальше?..
Цель игры: освоение ребенком
бега со скакалкой.
На игровой площадке проводится линия. По сигналу
учителя команды начинают бег, прыгая через скакалку через каждый шаг. Побеждает
команда, оказавшаяся впереди.
.
3)Не урони мяч
Цель игры: обучение в игровой
манере прыжкам и бегу, ловкости и координации движений.
На игровой площадке проводятся две параллельные
линии на расстоянии 6 м.
Команды выстраиваются в колонну у первой черты на
расстоянии 1,5 м друг от друга. Каждый стоящий первым получает мяч и зажимает
его между ног.
По сигналу дети начинают прыгать на двух ногах до
второй линии. После пересечения линии они берут мяч в руки, бегом возвращаются
назад, передают мяч следующему игроку, а сами становятся в конец колонны.
Побеждает та команда, чей последний игрок пересечет
первым линию «старта» с мячом в руках.

4)С кочки на кочку
 Цель игры: развитие координации, ловкости движений.
На игровой площадке чертятся две ровные линии на
расстоянии 3-5 метров. Это берега, между которыми располагается болото. Каждый
из играющих получает по две дощечки 20 на 20
 см, переставляя которые и становясь на них, можно перебраться на другой берег.
На игровой площадке чертятся две ровные или извилистые линии на расстоянии 3—5
м. Это берега, между которыми располагается болото. Дети становятся на одном
берегу болота. Их задача, переставляя дощечки перебраться на другой берег болота.
Прыгать можно на одной или на двух ногах. Побеждает команда быстрее добравшаяся
до берега.

2.Построение. Контроль ЧСС после нагрузки.

3. Обучение техники прыжка в длину с места.

Построиться в одну шеренгу.
Интервал 1 метр. Ноги на ширине плеч, стопы параллельно. Полуприсед, руки внизу
за спиной. (Старт пловца).
  Пружиня ногами и раскачивая
руками вперёд-назад, из крайнего нижнего приседа сделать прыжок вперёд-вверх,
оттолкнувшись одновременно обеими ногами, сделать и мах руками вперед-вверх.
Приземлиться на обе ноги, стопы параллельно, руки вперёд. Устоять.
  Рассказ и показ учителя.
Предложить выполнить прыжок
детям самостоятельно, но без усилия. Повторить 5 раз.
Следить за техникой
исполнения.
ТБ: не выкидывайте ноги
вперёд, возможно падение на копчик.

3.Заключительная часть-5 минут.
1.Построение.
2.Подведение итогов урока.
3.Домашнее задание
   1)  Составить свой
комплекс ОРУ (ежедневно проводить утреннюю гимнастику.
    2)Прыжки на скакалке.
4.Прощание. Организованный
выход из спортивного зала.

Приложение1

Методика М.В.Чернорубского
является наиболее приемлемой для использования в массовой практике для
классификации типов конституции.
Расчёт индекса Пинье по
формуле:

ИП=рост см-(масса тела
  кг=окружность грудной клетки см).

Всего в классе:9 учащихся.
Типы конституции 4 класс

Астенический тип

Нормостенический

Гиперстенический

Индекс более 26

16-25

Менее 16

Лекарев Сергей

Болотов Витя

Терехов Сергей

Бахолдина Настя

Середницкая Вика

Русинов Денис

Касимова Настя

Белоусова Саша

Лунёв Илья

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задачи: 1 .Образовательные: 1)Обучить технике прыжка в длину с места

alt: Руки вниз-хлопок другой. 2

intro:
Урок физической культуры в 4 классе разработан  для раздела
программы «Лёгкая атлетика».
 Ввиду значительных индивидуальных различий в способности выполнять физическую нагрузку даже между детьми одного возраста, урок построен на индивидуальном подходе к каждому ребенку. Диагностика типов конституции проводилась мной на первых уроках по методике М.В.Чернорубского. У учащихся был замерен рост, масса, окружность грудной клетки и по формуле рассчитан индекс Пинье. На основании этих расчётов класс был поделён на три группы: астеники, нормостеники, гиперстеники (см. приложение 1).Построение класса осуществляетсяУрок физической культуры в 4 классе разработан  для раздела
программы «Лёгкая атлетика».
 Ввиду значительных индивидуальных различий в способности выполнять физическую нагрузку даже между детьми одного возраста, урок построен на индивидуальном подходе к каждому ребенку. Диагностика типов конституции проводилась мной на первых уроках по методике М.В.Чернорубского. У учащихся был замерен рост, масса, окружность грудной клетки и по формуле рассчитан индекс Пинье. На основании этих расчётов класс был поделён на три группы: астеники, нормостеники, гиперстеники (см. приложение 1).Построение класса осуществляется

title: Обучение техники прыжка в длину с места


extracted_text:
Қалыптастырушы бағалау
Математика
Оқушының аты-жөні

ОБ
  сілтеме

Оқу мақсаты

Бағалауға арналған  ұсыныс

Сандармен операциялар

СО1.9  Атаулы сандармен амалдарды түрлендіру және
  орындау,  ӛмірде  қолдану

Цена 23 тенге
23 тг =____________________________________________

23 тг =____________________________________________

23 тг =____________________________________________

Дағдылар

Жетістік критерийлері

Егер оқушы төмендегі жетістік критерийлерін
  орындаса, оқу мақсатына жетеді

Сыни ойлау

атаулы  сандармен өрнектер құрастырады
  және мәнін таба алады.

file_name: 2САқшамен іс-әрекеттер жасау ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx

alt: Математика Оқушының аты-жөні