extracted_text:
Урок
математики по теме: Единицы времени.
Программа: «Школа
России».
Составила учитель начальных классов МАОУ СОШ
№22                                     г. Великого Новгорода   Вильякорта Е.А.
 Тип урока: обобщающий.
Цель урока: создать
условия для обобщения знаний о
единицах времени.
Задачи:
 Обучающие: систематизировать
знания учащихся о времени как величине, о единицах времени; закреплять умения
выполнять действия с числовыми значениями времени: сравнивать, преобразовывать
крупные единицы времени в мелкие и наоборот, выполнять арифметические действия;
решать задачи на нахождение начала, конца и продолжительности события; совершенствовать
вычислительные навыки.
Развивающие :развивать
умение анализировать, сопоставлять, выделять главное и обосновывать свои
действия, устанавливать причинно-следственные связи, развивать интерес,
внимание, математическую речь.
Воспитывающие: воспитывать бережное отношение ко времени.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Оборудование: учебник
М. И. Моро «Математика. 4 класс», рисунки разнообразных часов, рисунки цветов,
песочные часы, рабочая тетрадь, карточки, виды часов (настенные, наручные,
карманные), мультимедийный проектор, презентация.
План урока:
Организационный
момент (2 мин.)
Актуализация знаний
(3 мин.)
Постановка учебной
задачи (3 мин.)
Устный счет (8 мин.)
Физкультминутка (2
мин.)
Работа над темой
урока (20мин.)
Итог урока (3 мин.)
Домашнее задание (3
мин.)
Рефлексия (1 мин.)
Ход урока:
1. Орг. момент. — Здравствуйте. Я рада видеть всех вас на уроке математики. Известный
русский математик и педагог Алексей Иванович Маркушевич сказал:
« Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание,
тренирует свой мозг, волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении
цели».
-Эти слова будут
эпиграфом нашего
сегодняшнего урока.
-Как вы их
понимаете?
2. Актуализация знаний.
Предмет нашего
разговора на уроке необычен. Его никто никогда не видел, не знает, где оно
началось и когда закончится. Но каждый человек с ним встречается постоянно. Попробуйте
догадаться, что это, послушав загадку:
Уничтожает все
кругом: Цветы, зверей, высокий дом, - Сжует железо, сталь сжует и скалы в
порошок сотрет…»(Дж. Толкиен  « Хоббит»)
(Если дети не смогут
отгадать, предложить более простую загадку: «Без ног и без крыльев оно, быстро
летит, не догонишь его».  Отгадка: время
3. Постановка учебной задачи.
— Итак, назовите
тему нашего урока.
-Верно. Сегодня на
уроке речь пойдёт о времени, обо всём, что с ним связано.
— Проблема времени
давно волновала человека. Еще в незапамятные времена людям пришлось научиться
не только считать, измерять расстояния, определять массу, но и ориентироваться
во времени и уметь его измерять. Наблюдая за природой, за восходами солнца,
приливами и отливами, прилетом и отлетом птиц, биением сердца, человек придумал
меры времени.
— А как вы думаете,
не имея современных часов, как человек ориентировался во времени?
(Предположения
учеников)
— Ответ на этот
вопрос мы получим сегодня на уроке.
-Давайте составим
алгоритм работы, наметим цели нашей работы на уроке. По какому плану мы изучаем
величины?
— Какие я знаю
единицы измерения данной величины
— Соотношение единиц
данной величины
— Перевод единиц
данной величины
— Сравнение единиц
данной величины
А для успешной работы нам сегодня понадобятся:
Внимательные глаза,
чуткие уши, ловкие руки, сообразительные головы.
И  конечно же,
хорошее настроение!
Желаю вам успехов в работе на уроке!
4. Устный счет.
— А что такое величина?
(Величина – это то,
что можно измерить и результат выразить числом)
Какие величины вы знаете? (массы, длины, времени, площади)
Задание 1.
Расставьте  единицы измерения в порядке возрастания: см, дм, мм, м, км
-Какую величину
измеряют данными единицами измерения?
Задание 2.
Расставьте единицы измерения в порядке убывания: кг, г, т, ц, г
— Что скажите про
данные единицы измерения?
Задание 3.
Расставьте единицы измерения в порядке возрастания: месяц, сутки, год, неделя,
век.
Учитель: Скажите, к какой группе относятся данные единицы
измерения?
-Правильно. Продолжаем наш урок.
5. Физкультминутка
6. Работа над темой
урока.
Во многих
европейских языках “время” – одно из самых употребительных имен
существительных. В русском языке мы тоже можем найти немало выражений с этим
словом. Какие знаете вы? Как вы понимаете их значение?
Нет времени.
Время летит.
Время как резиновое.
Тратить время.
Убить время!
Времени хоть
отбавляй!
Экономить время.
“Теперь о часах начинаем рассказ,
О тех, что придуманы
были до нас.
 Когда-то часов
электронных не ведали
По солнцу вставали,
по солнцу обедали
Капризней часов не
знавали в природе,
Но все ж опоздания
были не в моде”.
-Вот так они
выглядели (картинка на доске)
-Утром, когда солнце
вставало, место тени на длинной планке отмечали зарубкой. Считалось, что час
прошел, когда тень проходила от одной отметки до другой.
-Непосредственно с
солнцем связаны другие часы – их называют цветочными. Цветы открываются и
закрываются в определенное время.
-Теперь давайте,
определим, в какое время открываются и закрываются некоторые цветы.
Ребята, у вас есть
сейчас такая возможность показать насколько вы внимательны и дружны.
Работа в парах (повторение правил работы в паре)
1)Составление таблицы единиц времени.
Восстановите правильную последовательность:

1год 60мин
7 суток
1 сут 60 с

1ч 30 сут. или 31 сутки
(в феврале 28 или 29 суток)
1 мин 24ч
1 неделя 365 или 366 суток
1 месяц 12мес

-Проверим. Какие
результаты получились? Сейчас мы узнаем время, когда открывается и закрывается
мак (аналогично проверить другие строки)
Карточка с ответом:1 год-
12 мес. (на обратной стороне рисунок: 6–16   Мак )
Демонстрация иллюстраций
цветов.
-Шли годы. Часы появились
иные.
Клепсидрою звались
часы водяные (картинка на доске).
Водяные часы – это сосуд,
из которого через дырочку постоянно вытекает вода. Дырочка таких размеров, что
вся вода через нее вытекает ровно за час. Потом нужно снова наполнять сосуд
водой.
2)Перевод единиц данной
величины. Используя таблицу, которую вы составили, вырази:
в сутках: 48ч, 96ч;
в часах: 2 сут., 120 мин;
в месяцах: 3 года, 8 лет
и 4 мес.
в годах: 60 мес., 84 мес.
в секундах: 5 мин, 16мин;
в минутах: 600с, 5ч.
У доски работает…
Отдельным учащимся
выдаются карточки индивидуальной работы
Проверяем …. Оценка
работы (оценку дают одноклассники) … Рекомендуемая отметка (рекомендуют
одноклассники) …
Хитрый будильник придуман
в Китае.
Тонкая нить равномерно
сгорает,
Падает шар, и гремя, и
звеня…
Сони боялись часов, как
огня. (картинка на доске «Огненные часы»)
— Я надеюсь, что все вы
соблюдаете режим дня, вовремя ложитесь спать и не боитесь будильника, как огня.
3) Решение задачи.
— Ну а теперь работаем по
учебнику. Задача № 251
(Задачу 251 учащиеся
разбирают под руководством учителя. После чтения задачи записывают краткое
условие.)
Перед решением учитель
вспоминает с учащимися, сколько дней в июне, июле и в 1 неделе, а потом дети
самостоятельно записывают решение.
1) 30 + 31 = 61 (д.) – у
бабушки
2) 12 · 2 = 24 (д.) – на
турбазе
3) 61 + 24 + 7 = 92 (д.)
О т в е т: 92 дня длились
каникулы.
– Решите задачу
самостоятельно. Первые три человека, кто справится с работой, подойдите ко мне.
Я проверю и поставлю отметки.
Теперь проверим, как все
остальные ребята решили задачу. Сколько действий в этой задаче? Почему? Что мы
найдем первым действием? Что мы нашли вторым действием? Ответили ли мы на
вопрос задачи?
И вот появляются более
точные
Их называли часами
песочными
Впрочем, для лодырей и
лежебок
Время всегда уходило в
песок.
(Учитель показывает
песочные часы) – демонстрация
4) Сравнение единиц
данной величины
— Чтобы пересыпаться
песку из одной части в другую пройдет одна минута. Вам надо за две минуты
переписать выражения и сравнить их, то есть поставить знаки >, <, =.
(В конверте у каждого
ученика карточки с дифференцированными заданиями)
1) высокий уровень
2)средний уровень 3) низкий уровень

862 года*8 веков

Зч * 2ч 13мин

1ч * 1 сут.

362 дня*1 год

14 дней* 1 нед

1год * 10 мес

360мин*6 часов

254 дня*254 нед

1 нед. * 5 дней

3мин15 сек*196 сек

1век * 24 года

1мин*600 сек

-Время закончилось.
Отложили ручки. Карточки подписываем и передаём.
5) Задача на смекалку
-В настоящее время мы
пользуемся вот такими, привычными для нас, механическими часами, которые
помогают нам спланировать свой день так, чтобы всё делать вовремя, никуда не
опаздывать.
-наручные (демонстрация)
-настенные (демонстрация)
-карманные (демонстрация)
— Уметь планировать своё
время – это очень важное качество. А вы умеете планировать своё время?
— Устно решите следующую
задачу. “Олег проснулся в 8 часов.
– Мама, я не проспал? Нам
уже пора отправляться в кукольный театр?
– Еще рано: спектакль
начнется через 3 часа.
– А когда же мы пойдем?
– Мы выйдем из дома ровно
за час до начала спектакля,- сказала мама.
– Кто догадался, когда
начнется спектакль? В котором часу Олег с мамой выйдут из дома?
7. Домашнее задание:
Составить карточки с
заданиями к следующему уроку по теме «Время»,
работа по учебнику № 126,
127
8. Итог урока.
-Какую задачу ставили?
-Удалось ли решить
поставленную задачу?
9. Рефлексия.
-Как оцениваете свою
работу? А работу класса в целом?
Работа с сигнальными
карточками.
— Если было интересно,
легко на уроке, во всем разобрались и хочется знать еще больше — зелёный кружок
и поднимаемся на третью ступеньку.
— Если не было трудности,
сомнения, понравилась работа — жёлтый кружок и поднимаемся на вторую ступеньку.
— Если не разобрались в
теме, было не очень интересно — красный кружок и поднимаемся на первую
ступеньку.
Мы знаем: время
растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его!
Бывают у него застои,
А иногда оно течет
Ненагруженное, пустое,
Часов и дней напрасный
счет.
Но, положив их на весы,
Находим долгие минуты
И очень краткие часы!

file_name: Урок математики по теме.doc

alt: И вот появляются более точные

title: Конспект урока математики по теме: "Единицы времени", в 4 классе по программе "Школа России"


extracted_text:
О малокомплектных школах России

Образования в России находится на стадии реструктуризации
сети образовательных учреждений, в том числе этому процессу подвержены и
сельские школы. Самая серьезная проблема сельских школ - малочисленность и
малокомплектность. Под малокомплектной сельской школой понимается
общеобразовательное учреждение без параллельных классов, с малым контингентом
учащихся, расположенное в сельском или приравненном к нему населенном пункте, в
котором предусматривается объединение классов в разновозрастные
классы-комплекты.
В некоторых регионах России постановлениями местных
администраций классы-комплекты были разделены, и вместо понятия "малокомплектная»
было введено определение «малочисленные школы». К таким  учебным заведениям
отнесли школы начального, основного и среднего общего образования с наполняемостью,
соответственно, не более 15, 80 и 100 учащихся. Специфическими особенностями
любой малокомплектной малочисленной школы являются многопредметность в работе
учителей, совмещение ими учебных занятий с административными обязанностями, экономическая
неэффективность содержания здании школы и штатного состава учителей.
В истории развития малокомплектных школ  России можно
выделить пять этапов. XIX начало XX в, 1917 - 1930
 г., 1930 - 1958 гг., 1958 -2001, 2001… [3]/Основанием данной классификации
послужило изменение роли государства и общественности в создании, поддержке и  обеспечении
деятельности данного вида школ в селе.
XIX - начало XX вв. - этап зарождения различных видов
сельских малокомплектных школ. Формальное разделение между городским и сельским
образовательным пространством и выделение сельской школы как особого типа образовательного
учреждения начались с периодом реформ Александра I. В начале XIX в. в России
под влиянием идей европейского просвещения во многих дворянских усадьбах стали создаваться
школы для крестьянских детей. В середине 30-х годов XIX в. в создании школ в
сельской местности помимо частных лиц и общественных благотворительных организаций
стало принимать участие и государство.
Следующим этапом развития сельских школ стали либеральные
реформы Александра II, что привело к
созданию земских школ [1].Они были близки к сельскохозяйственному производству
и малочисленны. Кроме земств в организации сельской школы немалая роль принадлежала
самому сельскому обществу. С 60 г. ХIХ и начинает свое существование настоящая
народная школа, выступившая в  виде крестьянской школы грамоты. Важная роль в ее
появлении принадлежала крестьянам, которые сами подыскивали себе учителей,
собирали средства на их содержание, приспосабливали помещения для школы или
предоставляли их по очереди в домах родителей учеников. Основным типом школы в
России в конце XIX—начале XX вв. была начальная школа. Самыми распространенными
типами школ являлись сельские одноклассные и двухклассные народные училища, городские
училища, одноклассные и двухклассные церковно-приходские школы Священного
синода. Кроме того, существовали школы различных ведомств - Министерства внутренних
дел, железнодорожные, ведомства императрицы Марии, казачьи, а также частные или
общественные.
Постреволюционный этап в развитии сельской школы, связанный с
коренными преобразованиями и области просвещения и воспитания в России, начался
в ноябре 1917 г. Старая царская система была отвергнута, а всем школам
государства, за исключением вузов, было присвоено наименование «единой трудовой
школы». Сельские начальные училища оказалось сложно преобразовать в школы
первой ступени, однако Советская власть рассматривала школу как приоритетную
сферу культурной революции в деревне, и с 1923-1924 учебного года в сельских
местностях на базе школ I ступени стали возникать школы крестьянской молодежи c
трехлетним сроком обучения с целью подготовки из сельский молодежи культурных
земледельцев  и хороших общественников. Этот период в развитии сельской школы
ознаменовался началом  обучения учащихся в школе с ознакомлением с производственной
деятельностью взрослых в колхозах, совхозах, на машинно-тракторных станциях.
 После 1929 г. «года великих перемен» произошел окончательный
перелом и тpансформация системы образования на селе. Процесс
«раскрестьянивания» сельской школы проявлялся в унифицировании состава учащихся
путем массового отлучении от образования детей социально неблагополучных слоев
деревни: «кулаков», «середняков», детей народных учителей, бывших земских
деятелей, сельского духовенства, кустарей, ремесленников и др.[2] Такая
массовая «чистка» учащихся по социальному происхождению, в результате которой 50
% детей 8-12 лет оказались вне школы, тормозила развитие образования и культуры
на селе.
Период с 1930 по конец 1950-х гг может быть охарактеризован
как этап унификации системы общего образования, стандартизации подготовки педагогических
кадров. Характер сельской школы получил свое отражение только в трудовом
воспитании учеников, в том числе и через ученические производственные бригады. Начиная
с конца 50-х гг. в сельских местностях СССР положение в образовании осложнялось
наличием огромного числа малокомплектных школ. Распространение их было связано
с особенностями сельского расселения, старением деревни, запустением сел и
деревень. В результате малочисленности учащихся во многих школах неизбежным
оставалось совмещение классов в одной учебной комнате с одним учителем. В
период осуществления всеобщего начального обучения такие школы справлялись с
поставленной задачей, но с введением всеобщего среднего образования педагоги
сельских школ попали в затруднительное положение. Как известно, проблемы малочисленных
населенных пунктов не ограничивались только невозможностью обеспечить
распространение среднего образования, но и касались экономического развития в
новых условиях. В стране был принят курс на сокращение числи мелких сел и
деревень при одновременном росте крупных.
         К
концу 50-х гг. выяснилась необходимость реорганизации школы и коренного
улучшения учебного процесса, поскольку стало очевидным отставание сложившейся
системы школьного и профессионального образования от растущих потребностей
общества. В этот период сельская малокомплектная школа  в значительной степени
утратила свою специфику Ориентация на городскую школу отрицательно сказалась на
ее развитии, традициях, привела к их деформации. Сельская школа в содержании
обучения полностью перешла на учебный план и программы городской школы, в
результате чего в содержании учения по предметам, за редким исключением,
перестали отражаться специфические проблемы крестьянской жизни, сельского
труда, экологической и демографической ситуации населения. Постепенно из
сельской школы стали исчезать вековые традиции особых взаимоотношений между учителями
и учениками, учителями и родителями. В результате произошло отторжение семьи от
школы, родители перестали в массе своей участвовать все деятельности,
нарушилось чувство единения сельской школы и сельской семьи, школа во многом
утратила прежние позиции культурного и центра села.
 Укрупнение, и часто и закрытие школ повлекло за собой отток
населения, в результате которого многие животноводческие фермы, другие сельскохозяйственные
объекты, расположенные в небольших населенных пунктах, перестали существовать.
Вначале 80-х гг. вектор социальной политики в отношении сельских
малокомплектных школ меняется. Исходя из потребностей сельскохозяйственного
производства в сельскохозяйственных кадрах правительство берет курс на
сохранение малокомплектных школ.
 Социальный заказ сельской школе на подготовку кадров для
колхозно-совхозного производства перестает быть актуальным с 1990
 г в связи с формированием на селе многоукладной экономики, исчезновением
спроса на многие массовые профессии, ориентацией аграрного сектора экономики на
развитие фермерских хозяйств, возрастающей ролью личных подсобных хозяйств.
Такая ситуация в отечественном образовании привела к принятию Концепции
реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской
местности РФ (2002 г.).
Курс на  ликвидацию малочисленных школ путем их объединения в
более крупные, имеет и ряд негативных последствий. Во-первых, закрытие школ лишает
небольшие населенные пункты очагов образования и культуры, что усиливает
активные миграционные процессы. Во-вторых, процесс ликвидации малокомплектных
школ и перевод учащихся в школы-интернаты в районных центрах отрывают детей от
семей и привычного уклада жизни, что особенно негативно для сельских жителей и
коренных малочисленных народов. В-третьих, эффект экономии снижен расходами на транспортировку
детей, их размещение, содержание и т.д. Кроме того, процесс реструктуризации
сети малочисленных образовательных учреждений в настоящее время столкнулся с
проблемой невозможности его осуществления по причинам бездорожья и значительной
удаленности ряда населенных пунктов друг от друга, от районных центров и школ.
Проблемы малокомплектных сельских школ вновь дали о себе знать, причем в обостренном
виде, о чем свидетельствуют многочисленные публикации и статистика региональных
образовательных систем.
Развитие инновационного сектора экономики страны обуславливает
потребность общества и государства в качественном образовании. Это предъявляет
серьезные требования к содержанию и организации деятельности образовательных
учреждений, в том числе и малокомплектных школ.
Сегодня понятие малокомплектной школы - синоним затратной,
вырождающейся школы, школы, находящейся на грани закрытия. Вместе с тем школа
на селе сегодня выступает не только как образовaтeльное учреждение, но и как
культурный центр, учреждение дополнительного образования, центр профориентации
и допрофессиональной подготовки. Дальнейшее сокращение численности школ может
принести к негативным последствиям ликвидации многих населенных пунктов.
При этом в преобладающем числе малокомплектныx школ сохраняется
традиционная конструкция учебных планов, консервируются традиционные учебные
программы, наблюдается тенденция снижения качества базового образования в среднем
звене, усугубляется ситуация неравенства стартовых условий для детей
дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено ввиду отсутствия
доступности дошкольного образования и автоматически снижает качество
образования.
Можно надеяться, что в соответствии с Концепцией модернизации
малокомплектных школ будет создан механизм устойчивого развития системы
образования и обеспечение государственных гарантий доступности равных возможностей
получения полноценного образования вне зависимости от места расположения
образовательного учреждения в мегаполисе или удаленном и малонаселенном населенном
пункте.
Список литературы:
1.Войтеховская,
М. П.,Сазонова,
Н. И. Историко-педагогический анализ развития сельских малокомплектных
школ России XIX, начала XXI века//Вестник Томского
государственного педагогического университета//№ 12 , 2009
с.35-37.
2Каптерев П.Ф.История русской
педагогики.Петроград,1915.746 с.
3.Хрестоматия по истории советской
педагогики.М.,1978.297 С.
4.Шобонов Н.А. Социально - педагогический потенциал
сельской школы: историко-педагогический анализ: автореф.диссерт. д-ра пед наук
Нижний Новгород, 2010

file_name: О малокомплектных школах России.doc

alt: О малокомплектных школах России

title: О малокомплектных школах России


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования Полевского городского
округа
«Центр развития творчества имени Наталии Евгеньевны Бобровой»

Методическая
разработка.
Тема: «Методика преподавания
футбола
на начальной
стадии обучения».

Разработчик:
педагог-организатор,
 Елькин Сергей
Сергеевич

г. Полевской 2021.
           В
методической разработке показана работа с обучающимися  7-10 лет.
         Актуальность
 данной работы:      повышение качества образования педагогов спортивного
направления.
         Цель: формирование у обучающихся
двигательных умений и навыков и развитие физических качеств, которые имеют
максимальный прирост в этом возрасте.
        Задачи:
-формирование у
ребенка позитивного настроя для занятий   футболом в частности;
-обучение основным
техническим умениям  футболиста;
-освоение основных
тактических взаимодействий в  футболе;
-развитие
физических качеств необходимых при игре в  футбол;
          Ожидаемый
результат: способность детей выполнять технические действия, вести игру с
применением простейших тактических действий и на хорошем уровне физической
готовности.
          Образовательные
технологии, предложенные в данной работе можно применять при проведении занятий
 по  футболу  в дополнительном образовании.
         Футбол -
один  из лучших способов физического развития детей. В младшем школьном
возрасте  у детей наблюдается максимальный прирост в развитии таких физических
качеств, как координация и благоприятный период развития такого физического
качества как скорость. Через обучение детей  футболу   можно воздействовать на
развитие этих качеств. В это период связь между педагогом и обучающимся должна
строиться следующим образом:

Обучающийся

Педагог

Физически:
  обладает физическими способностями.
Психологически:
  не осознает, что и как делает, а понимает действие в целом.

Работает
  над координацией, двигательными способностями, ловкостью другими физическими
  качествами;
Опирается
  при обучении на действия ребенка, старается, чтобы тот замечал их
  особенности, ощущал, что он делает, и на основе своих ощущений
  совершенствовал их;

Целиком
  и полностью вовлекается в игру: игра его захватывает, он живет тем во что
  играет.

Выбирает
  игру в зависимости от того, чему хочет научить;
Использует
  потребность ребенка в движении. Во время урока необходимо чтобы ребенок был
  активен, чтобы он открывал для себя новые возможности выполнения тех или иных
  действий, чувствовал их и запоминал. На активных действиях строиться умение
  приспосабливаться к возникающим ситуациям;

Размышляет
  через свои ощущения и прошлый опыт.

Если
  ребенок будет пассивно выполнять движения он превратится в наблюдателя или
  просто инструмент выполнения того или иного приема;

Прогрессирует
  и развивается постепенно:
7-8
  лет: ребенок считает себя центром вселенной, мяч воспринимает исключительно
  как свою собственность.

Подкрепляет
  это его мнение о себе, приободряет его;
Дает
  ребенку играть с мячом как можно чаще (работа над индивидуальной техникой);
Наличие
  у каждого ребенка мяча необходимо;

9-10
  лет: требует признания себя другими; стремиться объединить свои усилия с
  другими и делает это.

Вводит
  игры с передачами мяча;
Способствует
  признанию игроками друг друга;
Наличие
  в играх « партнеров» и «соперников» способствует овладению взаимодействием,
  коллективной игрой и противодействием сопернику.

          Футбол в
этом возрасте является одним из самых эффективных средств физического
воспитания школьников.
         С первых
уроков обучения максимум времени надо уделять обучению техническим действиям,
основам  игры. Методы обучения: повторный и игровой.
          Повторный
метод обучения при индивидуальном и групповом способе позволит обучить детей
выполнению техническим действиям и позволит преподавателю уделить максимум
времени исправлению ошибок при выполнении технических действий. Выполняя
упражнения на месте и в движении с небольшой скоростью передвижения,  должны
добиваться от ребенка максимально правильного выполнения действий. Чем выше
скорость движения, тем труднее технически правильно выполнять действия. Обучать
техническим действиям  в этом возрасте  надо с максимально частой сменой
упражнений. Монотонное и многократное выполнение одного-двух упражнений быстро
убьет у ребенка интерес к занятиям. Упражнения надо менять каждые 3-4 минуты и
проводить их эмоционально, с    исправлением ошибок у каждого ребенка
индивидуально и обращая внимание на общие неточности, которые возникают при
обучении техническим действиям. По мере освоения детьми технических действий
надо усложнять условия выполнения и скорость  технических действий. На этом
этапе можно вводить подвижные игры с элементами изучаемой спортивной игры.
          Применять
можно любые подвижные игры. Чем чаще менять условия выполнения упражнений, тем
быстрее ребенок будет приспосабливаться к изменяющимся игровым ситуациям, и
применять те  технические действия, которые позволят решать   ситуации наиболее
рационально. Педагог может предложить свои способы решения, но ребенок должен
сам  находить те пути решения, которые соответствуют его уровню физической
подготовленности и технической оснащенности. По мере освоения навыков,  можно
вводить учебную игру. Учебная игра проводиться по правилам изучаемой игры. Проводить
игру необходимо в неполных составах (1на1 или 2на2) на маленьких площадках, что
позволит оказать максимальное воздействие в плане обучения и совершенствования
техническим действиям. При этом  ребенок в этом возрасте еще не способен
осмыслить большое количество вариантов и принять правильное решение. Поэтому
игра в неполных составах позволит не только совершенствовать технические
действия, но и обучит ребенка простейшим тактическим взаимодействиям, что   позволит
эффективнее решать образовательные задачи по обучению спортивной игре.
         Однако не
только техническая подготовка решает все вопросы обучения спортивным играм. Без
должной физической подготовленности овладение техническими действиями будет очень
затруднено. Футбол  требует от ребенка всесторонней физической
подготовленности. В этом возрасте максимальное внимание надо уделять развитию
координации, ловкости и быстроты, так как именно этот возрастной период
является наиболее благоприятным для развития этих качеств. Поэтому подвижные
игры надо применять на всех этапах обучения техническим действиям.   Игры нужно
применять с целью развития необходимых физических качеств. Очень эффективно
применять подвижные игры в подготовительной части урока в разминке. Игры
полностью мобилизуют детей и дают необходимую физическую нагрузку,
подготавливая основные системы организма к работе. Кроме подвижных игр очень
эффективно включение в разминку беговых упражнений, направленных на координацию
и технику бега. Разминка должна соответствовать решению поставленных на уроке
задач. Игра в футбол - это постоянное движение, поэтому очень эффективным будет
проведение разминки в движении.
           Обучение
футболу на начальной стадии целесообразнее всего проводить в несколько этапов, ставя
на каждом этапе обучения задачи, которые соответствуют данному возрасту детей,
их физическому развитию и уровню технической оснащенности и психологической
устойчивости. Наиболее оптимальным способом решения образовательных задач будет
деление на следующие этапы подготовки:
          I этап  (7лет)
         На данном
этапе подготовки, учитывая у детей установку на обучение и приобретение новых
знаний, будет одной из основных задач: привитие устойчивого интереса к занятиям
   по  футболу.   Рассказать и показать детям, что  футбол является очень
интересной и увлекательной игрой.
           Обучение
техники  футбола на данном этапе следует начать с обучения стоек и перемещений
футболиста по площадке. Наиболее эффективными средствами обучения будут
подвижные игры («Салки», «Воробьи и вороны», «День и ночь),  где много
перемещений со сменой направления и скорости движения, остановок, обманных движений.
В процессе игр дети научаться правильному бегу, ориентации в пространстве
относительно границы площадки и относительно других игроков. Во время игр
говорить детям, чтобы они использовали различные способы перемещений или давать
задания на использования только того или иного способа перемещения.
         Следующий
этап - это работа с мячами.   На данном этапе  закладывается фундамент для
дальнейшей работы.  Этот этап должен пройти с максимальной эффективностью.
Максимальное количество времени должно быть направлено на индивидуальную работу
ребенка с мячом. В процессе работы с мячом очень полезны  упражнения на месте с
перекатами мяча подошвой вперед-назад, влево – вправо, не отрывая подошвы от
мяча. В этом упражнении  эффективнее использовать резиновые мячи малого размера
или мячи для большого тенниса.  Это эффективный способ  научить ребенка
чувствовать мяч стопой и управлять мячом поворотам стопы, а не всей ногой, что
облегчит дальнейшее обучение ведению мяча. Следующие эффективные упражнения   с
мячами на месте это - прыжки через мяч, выпады через мяч, бег вокруг мяча, а
так же можно предложить детям, придумать свои движения.
     Переходя на
обучение ведения мяча в движении надо помнить, что монотонная и однообразная
работа очень утомляет детей в этом возрасте, поэтому задания нужно максимально
разнообразить, со сменой задания  каждые 3-4 минуты. Учить останавливать мяч
надо подошвой - это наиболее просто способ остановки. По мере освоения детьми
ведения мяча, задания можно усложнять за счет увеличения скорости движения,
изменения направления движения, уменьшения размеров площадки. Очень эффективным
на данном этапе обучения будет применение подвижных игр с ведением мяча. Для
достижения максимального эффекта в обучении ведению мяча, большое количество
времени надо уделить исправлению ошибок,  как общих, так и индивидуальных.
           На
данном этапе обучения наиболее целесообразным будет давать детям играть в
мини-футбол двухстороннюю игру в неполных составах (1на 1 или 2 на 2) – это
позволит детям наиболее эффективно освоить ведение и остановки мяча в игровых
условиях, выполняя конкретную задачу, забить как можно больше мячей в ворота
соперника. При этом надо учитывать, что обучение передачам на данном этапе
обучения малоэффективно и трудновыполнимо вследствие возрастных особенностей
детей и их физической подготовленности.
          В
развитии физических качеств большое количество времени надо уделить развитию
ловкости и координации. Так как именно этот возрастной период является наиболее
благоприятным для их развития. Средствами для их развития могут являться
подвижные игры, эстафеты, акробатические упражнения, упражнения в лазании  на
гимнастической стенке.
          Надо
помнить, что главной задачей является не столько обучение и совершенствование технических
действий, сколько привитие ребенку интереса к занятиям футболом.
II этап (8 лет).
            На
этом этапе обучения совершенствуем изученные ранее технические действия и
переходим к обучению передачам мяча и ударов по воротам. Передачи мяча это -
основной компонент групповых и командных взаимодействий, который очень сложен в
обучении. На начальном этапе обучения надо больше работать индивидуально
каждому ребенку с мячом, если такой возможности нет, то в парах, тройках.
Уделять максимум времени исправлению ошибок, обращать внимание на постановку и
правильную работу ног, выработать у детей устойчивый двигательный навык. По
мере освоения двигательного действия, можно добавлять передачи после
перемещений без мяча и с мячом, менять расстояние между учениками и направление
передач, предлагать выполнить передачу на точность между ног партнера или
стойками. Для совершенствования передач подойдут подвижные игры, где требуется
попасть мячом в цель. Как во время обучения, так и в процессе совершенствования
надо требовать от детей чтобы во время выполнения передачи, мяч двигался и не
находился в статичном положении.
           Удар по
воротам это - основной способ забить мяч в ворота соперника.   Чтобы детям было
интересно,  надо выполнять удары  по воротам   в какую-нибудь цель. Начинать
обучения ударам  необходимо   с наброса мяча самому себе.  Мяч всегда должен
находиться ниже колена бьющей ноги. По мере освоения, можно переходить к ударам
по катящемуся мячу во время ведения и к ударам после передач мяча партнером.
Для большей эмоциональности при совершенствовании можно применять подвижные
игры и эстафеты с ведением мяча и ударами мяча по воротам и в цель.
           Для
совершенствования изученных технических действий интегрировано - эффективны
подвижные игры и эстафеты. В эстафетах условия выполнения очень приближены к
игровым ситуациям по скорости выполнения и это даст педагогу возможность
оценить уровень подготовленности ребенка. Учебные игры на этом этапе   целесообразнее
проводить в формате 1на 1 или 2 на 2 на маленьких площадках (на половину
спортивного зала).
           III этап (9 лет).
         На этом
этапе продолжаем совершенствовать изученные технические действия.   Обучаем
ведению, передачам мяча и ударам по воротам различными частями стопы.   Вводим
больше игровых заданий и упражнений максимально приближенных к игре. Во время
выполнения  заданий   останавливаем игру и показываем, как правильно выполнять   действие,
    где должен находиться игрок в зависимости от положения партнеров и мяча.   Для
овладения  обучающимися в достаточном размере минимумом технических навыков,  лучше
работать над одним или двумя техническими действиями, что  даст больший
обучающий эффект. Учебные игры во время урока можно проводить уже в формате 2
на 2 на половину площадки или на всю площадку. Для совершенствования ведения
мяча и передач можно применять игру в формате 1 на 2 на половину площадки,
причем команды формировать лучше всего, когда соперники равны или игрок,  играющий
один сильнее двух игроков. Так как ученики уже достаточно технически оснащены,
очень эффективно применение игрового и соревновательного методов в силу их
высокой эмоциональности, что вызывает дальнейший интерес к обучению у обучающихся.

IV этап (10 лет).
           Это переходной
этап. Этап совершенствования всех изученных технических действий. При этом на
данном этапе надо добиться от обучающихся максимально правильного выполнения
технических действий с максимально возможной скоростью. При этом подходить к
детям надо дифференцированно. У каждого ребенка будет разный уровень
технической оснащенности, что обусловлено многими внешними и внутренними
факторами. Основные методы, применяемые на данном этапе: повторный, игровой и
соревновательный. Учебные игры проводить можно в формате 2 на 2 и 3 на 3 с
объяснением простейших тактических действий при игре в атаке и обороне. Очень
полезны  игровые задания в неравных составах в формате 1 на 2, 2 на 3.

Список
использованной литературы:
1. Андреев С.Н. «Мини
–футбол в школе»  М., Советский спорт, 2008. - 224с.
2. Чесно Жан-Люк «Футбол.
Обучение базовой технике», М., СпортАкадемПресс, 2002. - 176 с.
3.  Плон Б.И. «Новая
школа в футбольной тренировке» М., Терра -Спорт 2003. - 239 с.
4. Малькольм Кук
Джимми Шоулдер «Самый популярный учебник футбола», М., АСТ Астрель, 2010. - 128
с.
5. Годик М.А. «Физическая
подготовка футболистов», М., Терра-Спорт, 2006. - 272 с.

Приложение

Зарядка.

1.     Упражнение на
восстановление дыхания. Руки через стороны вверх, вниз (2 раза)
2.     Руки согнуты в
локтях, ритмично переступая с одной ноги на другую с носка на пятку (8 раз)
3.     Ходьба на месте с
размашистым движением рук (10 раз)
4.     Бег на месте с
высоким подниманием бедра (10 раз)
5.     Бег на месте с
захлёстыванием голени (10 раз)
6.     Бег на месте с
выбрасыванием прямых ног вперёд (10 раз)
7.     Руки согнуты в
локтях, ритмично переступая с одной ноги на другую с носка на пятку (8 раз)
8.     Руки вперёд,
вверх, в стороны, на пояс (2 раза)
9.     Повороты головы
влево, и.п.; вправо, и.п. (2 раза)
10. Прыжки на месте на двух ногах  с
вращением рук, как на скакалке 4 раза; на левой ноге 2 раза, на правой 2 раза;
затем с поочерёдным выбросом ног вперёд 4 раза
11. Прыжки на двух ногах вперёд, назад,
влево, вправо (1 раз)
12. Ходьба на месте с размашистым
движением рук (10 раз)
13. Руки согнуть в локтях, ритмично
переступая с одной ноги на другую с носка на пятку (8 раз)
14. Шаг в левую сторону с хлопком  руки
вверх, колени полусогнуты; также шаг в правую сторону с хлопком (2 раза)
15. Подъём правого колена к локтю левой
руки, подъём левого колена к локтю правой руки (2 раза)
16. Прыжки на месте на двух ногах  с
вращением рук, как на скакалке 4 раза; на левой ноге 2 раза, на правой 2 раза;
затем с поочерёдным выбросом ног вперёд 4 раза
17. Прыжки на двух ногах вперёд, назад,
влево, вправо (2 раза)
18. Ходьба на месте с размашистым
движением рук (10 раз)
19. Прыжки на месте на двух ногах  с
вращением рук, как на скакалке 4 раза; на левой ноге 2 раза; на правой 2 раза;
затем с поочерёдным выбросом ног вперед 4 раза (2 повтора)
20.  Прыжки двумя ногами вперед, назад,
влево, вправо(1 раз),
21.  Ходьба на месте с размашистым
движением рук (10 раз)
22. Подъём рук через стороны и вверху
потрясти кистями (1 раз)
23. Вращение рук вперед 4 раза с неполным
приседом, назад 4 раза с неполным приседом
24. Упражнение на восстановление
дыхания (1 раз)

Приложение
ПЛАН – КОНСПЕКТ
Футбол
Количество
обучающихся
14
 Место
занятия:
спортзал
 Инвентарь: свисток,
футбольные мячи, манишки, фишки.
 Тип
урока:
совершенствование
 ЗАДАЧИ:

Развитие быстроты, ловкости.
Воспитание внимательности, дисциплинированности.

Организационные моменты:

проверить состояние места занятий;
проверить готовность учащихся к
      занятиям.

Время
проведения: 45 минут

Ход учебно-тренировочного занятия:

 Беседа

 10 мин

 Здоровый образ жизни

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

I

Подготовительная часть:

10 мин

1. Построение

 «Равняйсь!
  Смирно!»
 Наличие
  спортивной формы.

2
  Инструктаж техники безопасности в зале

1)
  Надеть спортивную форму и спортивную обувь на резиновой подошве.
2)
  Ногти на руках должны быть коротко подстрижены.
3)
  На одежде не должно быть металлических крючков, пряжек, пуговиц.
4)
  У играющих не должно быть колец, медальонов, сережек, очков.
5)
  Не нарушать дисциплину во время игры, не толкать в спину, не ставить подножки
  - знать и выполнять правила подвижной или спортивной игры.

3. Разминка

Бег
  – 5 кругов
Зарядка
Беговые
  упражнения
Упражнения
  с ускорением

II

Основная часть:

20 мин

Эстафеты
Группа
  делиться на 2 команды

Группа
  становится по росту. Создаем 2 команды.

 По сигналу команды по одному
       обегают фишку и возвращаются назад.
 До фишки прыжки на правой ноге,
       назад на левой ноге
С мячами. Ведение мяча.
Ведение мяча. Команды обводят фишки
       и отдают передачу точно в ноги партнеру

Техническая подготовка

Работа
  в парах

Передачи мяча низом с остановкой
Передачи мяча в одно касание
Передачи мяча взъемом точно в руки
       партнеру
Броски мяча из-за головы
Игра головой.  Набрасывание мяча   партнеру.
       10 бросков, затем меняются.

III

Заключительная часть

5 мин

.

Заминка

  Упражнения на растяжку мышц (заминка). Самоанализ занятия, подведение итогов.

Приложение 3
Спортивная тренировка
Содержание
1.
Понятие о спортивной тренировке
2.
Виды подготовки: техническая, физическая, тактическая, морально-волевая
3.
Спортивные соревнования, как средство и метод подготовки спортсмена
4.
Физическая подготовка (ОФП), общая и специальная
5.
Средства ОФП
6.
Понятия о физических качествах спортсмена: сила, быстрота, выносливость,
гибкость
7.
Основные принципы спортивной тренировки: доступность, систематичность,
постепенность
8.
Пульс покоя и после нагрузки
9.
Понятие о «мертвой точке» и «втором дыхании»
10.
Роль разминки в учебно-тренировочном занятии
11.
Понятия: состояние боевой готовности, стартовая апатия, стартовая лихорадка

1. Понятие
о спортивной тренировке.

Спортивная подготовка (тренировка) — это целесообразное использование знаний,
средств, методов и условий, позволяющее направленно воздействовать на развитие
спортсмена и обеспечивать необходимую степень его готовности к спортивным
достижениям.

В настоящее время спорт развивается по двум направлениям, имеющим различную
целевую направленность, — массовый спорт и спорт высших достижений. Их цели и
задачи отличаются друг от друга, однако четкой границы между ними не существует
из-за естественного перехода части тренирующихся из массового спорта в
«большой» и обратно.

Цель спортивной подготовки в сфере массового спорта — укрепить Здоровье,
улучшить физическое состояние и активный отдых.
Цель
подготовки в сфере спорта высших достижений — добиться Максимально высоких
результатов в соревновательной деятельности.
Однако,
что касается средств, методов, принципов спортивной подготовки (тренировки), то
они аналогичны как в массовом спорте, так и в спорте высших достижений.
2.
Виды подготовки: техническая, физическая, тактическая, морально-волевая.
Структура
подготовленности спортсмена включает технический, физический, тактический и
психический элементы.
Под
технической подготовленностью следует понимать степень освоения спортсменом
техники системы движений конкретного вида спорта. Она тесно связана с
физическими, психическими и тактическими возможностями спортсмена, а также с
условиями внешней среды. Изменения правил соревнований, использование иного
спортивного инвентаря заметно влияет на содержание технической подготовленности
спортсменов.
В
структуре технической подготовленности всегда присутствуют так называемые
базовые и дополнительные движения.
К
базовым относятся движения и действия, составляющие основу технической
оснащенности данного вида спорта. Освоение базовых движений является
обязательным для спортсмена, специализирующегося в данном виде спорта.
К
дополнительным относятся второстепенные движения и действия, элементы отдельных
движений, которые не нарушают его рациональность и в то же время характерны для
индивидуальных особенностей данного спортсмена.
Физическая
подготовленность
— это возможности функциональных систем организма. Она отражает необходимый
уровень развития тех физических качеств, от которых зависит соревновательный успех
в определенном виде спорта.

Тактическая подготовленность спортсмена зависит от того, насколько он овладеет
средствами спортивной тактики (например, техническими приемами, необходимыми
для реализации выбранной тактики), ее видами (наступательной, оборонительной,
контратакующей) и формами (индивидуальной, групповой, командной).
Тактические
задачи могут носить перспективный характер (например, участие в серии
соревнований, где одно из них главное в сезоне) и локальный, т.е. связанные с
участием в отдельном соревновании, конкретном поединке, схватке, заезде,
заплыве, игре. При разработке тактического плана учитываются не только
собственные технико-тактические возможности, но и возможности партнеров по
команде и соперников.

Психическая подготовленность по своей структуре неоднородна. В ней можно
выделить две относительно самостоятельные и одновременно взаимосвязанные
стороны: волевую и специальную психическую подготовленность.
Волевая
подготовленность связана с такими качествами, как целеустремленность (ясное
видение перспективной цели), решительность и смелость (склонность к разумному
риску в сочетании с обдуманностью решений), настойчивость и упорство
(способность мобилизовать функциональные резервы, активность в достижении
цели), выдержку и самообладание (способность управлять своими мыслями и
действиями в условиях эмоционального возбуждения), самостоятельность и
инициативность. Некоторые их этих качеств могут быть изначально присущи тому
или другому спортсмену, но большая их часть воспитывается и совершенствуется в
процессе регулярной учебно-тренировочной работы и спортивных соревнований.

Специфика некоторых видов спорта накладывает отпечаток на характер и степень
развития отдельных психических качеств у спортсменов. Однако для воспитания
волевой подготовленности используются и определенные методические приемы.
Практически основой методики волевой подготовки служат следующие требования.
1.
Регулярно и обязательно выполнять тренировочной программы и соревновательных
установок.

Это требование связано с воспитанием спортивного трудолюбия, привычки к
систематическим усилиям и настойчивости в преодолении трудностей, с четким
пониманием невозможности достичь спортивных вершин без соответствующей мобилизации
духовных и физических сил. На этой основе реализуется воспитание
целеустремленности, настойчивости и упорства в достижении цели, самодисциплина
и стойкость.
2.
Системно вводить дополнительные трудности.
Это
значит постоянно включать дополнительные усложненные двигательные задания,
проводить тренировочные занятия в усложненных условиях, увеличивать степень
риска, вводить сбивающие сенсорно-эмоциональные факторы, усложнять
соревновательные программы.
3.
Использовать соревнования и соревновательный метод. Сам дух соперничества в
соревнованиях повышает степень психической напряженности спортсмена (табл.
5.4), а значит, к нему предъявляются дополнительные требования: проявить
активность, инициативность, самообладание, решительность, стойкость и смелость.
3.
Спортивные соревнования, как средство и метод подготовки спортсмена.
В
процессе физического воспитания применяются как общепедагогические методы, так
и специфические, основанные на активной двигательной деятельности:
*
метод регламентированного упражнения;
*
игровой метод;
*
соревновательный метод;
*
словесные и сенсорные методы.
Соревновательный
метод используется как в относительно элементарных формах (способ
стимулирования интереса и активизации занимающихся при выполнении отдельного
упражнения на занятиях), так и в самостоятельном виде в качестве
контрольно-зачетных или официальных спортивных соревнований. Основная черта
соревновательного метода — сопоставление сил занимающихся в условиях
упорядоченного соперничества за первенство или высокое достижение.
Соревновательный
метод применяется при решении разнообразных педагогических задач. Это прежде
всего совершенствование умений, навыков в усложненных условиях для воспитания
физических, морально-волевых качеств. Фактор соперничества в процессе
состязаний создает особый эмоциональный и физиологический фон, который
значительно усиливает воздействие физических упражнений и способствует
максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Применять этот
метод необходимо после специальной предварительной подготовки.
4.
Физическая подготовка (ОФП), общая и специальная.
Общая
физическая подготовка (ОФП) — это процесс совершенствования двигательных
физических качеств, направленных на всестороннее и гармоничное физическое
развитие человека.

ОФП способствует повышению функциональных возможностей, общей
работоспособности, является основой (базой) для специальной подготовки и
достижения высоких результатов в избранной сфере деятельности или виде спорта.
Перед ОФП могут быть поставлены следующие задачи:
•
достичь гармоничного развития мускулатуры тела и соответствующей силы мышц;
•
приобрести общую выносливость;
•
повысить быстроту выполнения разнообразных движений, общие скоростные
способности;
•
увеличить подвижность основных суставов, эластичность мышц;
•
улучшить ловкость в самых разнообразных (бытовых, трудовых, спортивных)
действиях, умение координировать простые и сложные движения;
•
научиться выполнять движения без излишних напряжений, овладеть умением
расслабляться.
С
общей физической подготовкой связано достижение физического совершенства —
уровня здоровья и всестороннего развития физических способностей,
соответствующих требованиям человеческой деятельности в определенных
исторически сложившихся условиях производства, военного дела и других сферах общественной
жизни. Конкретные принципы и показатели физического совершенства всегда
определяются реальными запросами и условиями жизни общества на каждом
историческом этапе. Но в них также всегда присутствует требование к высокому
уровню здоровья и общей работоспособности. При этом следует помнить, что даже
достаточно высокая общая физическая подготовленность зачастую не может
обеспечить успеха в конкретной спортивной дисциплине или в различных видах
профессионального труда. А это значит, что в одних случаях требуется повышенное
развитие выносливости, в других — силы и т.д., т.е. необходима специальная
подготовка.
Специальная
физическая подготовка
— это процесс воспитания физических качеств, обеспечивающий преимущественное
развитие тех двигательных способностей, которые необходимы для конкретной
спортивной дисциплины (вида спорта) или вида трудовой деятельности.
Специальная
физическая подготовка весьма разнообразна по своей направленности, однако все
ее виды можно свести к двум основным группам:
*
спортивная подготовка;
*
профессионально-прикладная физическая подготовка.
5.
Средства ОФП.
К
средствам физического воспитания относятся физические упражнения,
оздоровительные силы природной среды и гигиенические факторы.
Физические
упражнения — это двигательные действия, по форме и содержанию соответствующие
задачам физического воспитания. Если в целях спортивной тренировки используется
бег, то это естественное двигательное действие приобретает рациональные формы.
То же самое можно сказать о любых других двигательных действиях, которые
возникли первоначально в сфере труда и быта, а затем, видоизменяясь,
становились физическими упражнениями — средствами физического воспитания.
Взаимосвязь физических упражнений с физическим трудом заключается в том, что,
возникнув на основе трудовых действий, упражнения стали средством
физкультурно-спортивной практики, подготовки к труду. Число разработанных и
используемых в различных видах спорта физических упражнений чрезвычайно велико.
Они существенно отличаются друг от друга по форме, по содержанию и по целевой
направленности.

Оздоровительные силы природной среды и гигиенические факторы также являются
средствами физического воспитания. Такие природные факторы, как солнечная
радиация, свойства воздушной и водной среды, служат средствами укрепления
здоровья, закаливания и повышения работоспособности человека.
Оздоровительные
силы природы используются в процессе физического воспитания в двух
направлениях:
•
как сопутствующие условия (занятия на открытом воздухе, в условиях горного
климата), усиливающие воздействие физических упражнений;
•
при организации специальных дозированных процедур (сеансы закаливания,
воздушные, солнечные и водные ванны).
Физические
упражнения в сочетании с естественными факторами закаливания помогают повысить
общую устойчивость организма к ряду неблагоприятных воздействий внешней среды.
Соблюдение
гигиенических правил в процессе физического воспитания усиливает положительный
эффект физических упражнений. Требования гигиены к режиму нагрузок и отдыха,
питания и внешних условий занятий (чистота, освещенность, вентиляция мест
занятий) способствуют эффективности проводимых физических упражнений.
6.
Понятия о физических качествах спортсмена: сила, быстрота, выносливость,
гибкость.

Физическими качествами принято называть те функциональные свойства организма,
которые предопределяют двигательные возможности человека. В отечественной
спортивной теории принято различать пять физических качеств: силу, быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость. Их проявление зависит от возможностей
функциональных систем организма, от их подготовленности к двигательным.
Воспитание
силы
Силой
(или силовыми способностями) в физическом воспитании называют способность
человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему
посредством мышечных напряжений.
Воспитание
силы сопровождается утолщением и ростом мышечных волокон. Развивая массу
различных мышечных групп, можно изменять телосложение, что наглядно проявляется
у занимающихся атлетической гимнастикой, путем регулярных и методически
правильно построенных тренировочных занятий.
Воспитание
быстроты
Под
быстротой понимают комплекс функциональных свойств человека, непосредственно и
по преимуществу определяющих скоростные характеристики движений, а также
двигательной реакции.
Между
тем быстроту движений нельзя путать со скоростью передвижения. Скорость
конькобежца больше на 400—500 м, чем скорость бегуна-спринтера, однако у
второго частота (быстрота) движений больше. Не случайно в новейших
исследованиях по теории спорта вместо термина «быстрота» используется понятие
«скоростные способности».
Понятие
«быстрота» в физическом воспитании не отличается смысловой конкретностью. При
оценке быстроты различают:
*
латентное время двигательной реакции;
*
скорость одиночного движения;
*
частоту движений.
Воспитание
выносливости
Выносливость
как физическое качество связана с утомлением, поэтому в самом общем смысле ее
можно определить так: выносливость — это способность противостоять утомлению.
Предмет нашего рассмотрения — физическое утомление, непосредственно связанное с
разновидностями мышечной работы, а следовательно, с различными видами
выносливости. Различают два вида выносливости — общую и специальную.
Общая
выносливость — это способность выполнять работу с невысокой интенсивностью в
течение продолжительного времени за счет аэробных источников энергообеспечения.
В
этом определении свойство невысокой интенсивности весьма условно (для одного
данная нагрузка может считаться невысокой интенсивности, а для другого —
высокой). Признак аэробного энергообеспечения работы является определяющим.
Воспитанию общей выносливости служат циклические упражнений (продолжительный
бег, передвижение на лыжах, плавание, гребля, велосипед).
Воспитание
ловкости
Ловкостью
принято называть способность быстро, точно, целесообразно, экономно решать
двигательные задачи. Ловкость выражается в умениях быстро овладевать новыми
движениями, точно дифференцировать различные характеристики движений и
управлять ими, импровизировать в процессе двигательной деятельности в
соответствии с изменяющейся обстановкой. При воспитании ловкости решаются
следующие задачи:
*
осваивать координационно сложные двигательные задания;
*
быстро перестраивать двигательные действия в соответствии с изменяющейся
обстановкой (например, в условиях спортивных игр);
*
повышать точность воспроизведения заданных двигательных действий.
Развитию
ловкости способствуют систематическое разучивание новых усложненных движений и
применение упражнений, требующих мгновенной перестройки двигательной
деятельности (единоборства, спортивные игры). Упражнения должны быть сложными,
нетрадиционными, отличаться новизной, возможностью и неожиданностью решения
двигательных задач. Развитие координационных способностей тесно связано с
совершенствованием специализированных восприятии: чувства времени, темпа,
развиваемых усилий, положения тела и частей тела в пространстве. Именно эти
способности определяют умение занимающегося эффективно управлять своими
движениями.

Воспитание
гибкости
Гибкость
— способность выполнять движения с большой амплитудой. Наличие гибкости связано
с фактором наследственности, однако на нее влияют и возраст, и регулярные
физические упражнения. Различные виды спорта по-разному воздействуют на
воспитание гибкости. Высокие требования к гибкости предъявляют различные виды
спорта (художественная и спортивная гимнастика, прыжки в воду и на батуте) и
некоторые формы профессиональной деятельности. Но чаще гибкость выступает как
вспомогательное качество, способствующее освоению новых высоко координированных
двигательных действий или проявлению других двигательных качеств.
Различают
гибкость динамическую (проявленную в движении), статическую (позволяющую
сохранять позу и положение тела), активную (проявленную благодаря собственным
усилиям) и пассивную (проявленную за счет внешних сил).
Гибкость
зависит от эластичности мышц, связок, суставных сумок.
7.
Основные принципы спортивной тренировки: доступность, систематичность,
постепенность.
Методические
принципы физического воспитания совпадают с общедидактическими, и это
оправданно, ибо физическое воспитание — один из видов педагогического процесса
и на него распространяются общие принципы педагогики:
*
сознательность и активность, наглядность,
*
доступность,
*
систематичность,
*
динамичность.
Однако
в сфере физического воспитания и, в частности, в области спортивной тренировки
эти принципы конкретизируются и наполняются содержанием, отражающим специфику
процесса.
Принцип
доступности

Этот принцип обязывает строго учитывать возрастные и половые особенности, уровень
подготовленности, а также индивидуальные различия в физических и психических
способностях занимающихся.
Доступность
не означает отсутствие трудностей в учебно-тренировочном процессе, а
предполагает посильную меру этих трудностей, которые могут быть успешно
преодолены. Занимающийся в этом процессе — не пассивный субъект, а активно
действующее лицо. Полное соответствие между возможностями и трудностями при
мобилизации всех сил занимающегося и означает оптимальную меру доступности.

Принцип доступности в практике физического воспитания студентов предусматривает
определение посильного упражнения, задания, оптимальных методических условий
для их реализации. Уровень доступности заданий связан с необходимостью
преодоления некоторой частью студентов объективных трудностей при достижении
установленных программой нормативных требований.
Чаще
всего всей группе даются задания усредненной сложности, доступные «средней
части» студентов (фронтальный подход). Отрицательная сторона этого подхода в
том, что сильнейшая часть группы работает в облегченных условиях, а слабейшая —
в усложненных.
По
мере более глубокого знакомства с учебной группой преподаватель все чаще
применяет так называемый групповой подход, когда внутри учебной группы
определяются микрогруппы по степени их подготовленности к определенному
заданию. Каждая из микрогрупп получает оптимальное задание. Микрогруппы не
постоянны, так как у каждого студента своя «степень доступности» при выполнении
разных упражнений. Групповой подход более эффективен, чем фронтальный, он
требует от преподавателя-тренера хорошего знания занимающихся ,
учебно-тренировочной группы.
Границы
доступного изменяются по мере развития физических и духовных сил занимающихся:
что было недоступным на одном этапе подготовки, становится в дальнейшем легко
выполнимым. В соответствии с этим должны изменяться и требования, предъявляемые
к их возможностям.
Принцип
систематичности

Принцип систематичности — это прежде всего регулярность занятий, рациональное
чередование нагрузок и отдыха.
Регулярность
занятий предполагает рациональное чередование психофизических нагрузок и
отдыха. Любая нагрузка имеет четыре фазы: расходование энергии, восстановление,
сверхвосстановление, возвращение к исходному уровню. Вот почему учебные занятия
по физической культуре никогда не проводят в течение двух дней подряд. Кроме
того, именно необходимостью соблюдать принцип систематичности объясняется
программное требование по дисциплине «Физическая культура» — регулярное
посещение всех занятий, предусмотренных учебным расписанием.
Принцип
систематичности при проведении учебно-тренировочных занятий во многом
обеспечивает преемственность и последовательность в освоении учебного
материала.
Принцип
систематичности обеспечивает непрерывность учебно-тренировочного процесса при
оптимальном чередовании нагрузок и отдыха.
Необходимо,
однако, учитывать, что если за тренировочным занятием последует слишком большой
перерыв, то указанный эффект в той или иной мере постепенно утрачивается
(редукционная фаза). Это относится прежде всего к уровню работоспособности
(сформированные умения и навыки сохраняются в течение более длительного
времени). Стало быть, интервал отдыха должен заканчиваться раньше, чем
Наступает редукционная фаза. Это положение подчеркивает важность принципа систематичности
и одной из его сторон — непрерывности учебно-тренировочного процесса.

Повторяемость и вариативность в применении различных упражнений и заданий в
оптимальных временных отрезках также являются обязательными составляющими
принципа непрерывности.
Принцип
динамичности
Принцип
динамичности, или постепенного повышения требований, заключается в постановке
все более трудных заданий по мере выполнения предыдущих. Это выражается
в
постепенном усложнении двигательных задач, в нарастании объема и интенсивности
нагрузок (при соблюдении принципа доступности). При реализации принципа
динамичности предусматривается регулярно обновлять учебный материал, а также
увеличивать объем и интенсивность нагрузок. Без обновления упражнений не
овладеть широким кругом умений и навыков — координационной основой для освоения
новых, более сложных двигательных заданий.

Ответные реакции организма на одну и ту же нагрузку не остаются неизменными. По
мере приспособления к нагрузке уменьшаются вызываемые ею биологические сдвиги.
Под воздействием привычной нагрузки происходит адаптация, а значит,
экономизация функции:
возможности
организма, возросшие в результате приспособления к неизменной работе, позволяют
ему выполнить ту же работу с меньшим напряжением. В этом состоит биологический
смысл адаптации к нагрузкам.
Прямолинейное
повышение нагрузок используется, когда общий уровень их сравнительно невысок и
требуется постепенно втянуться в работу.
Ступенчатая
же динамика резко стимулирует тренированность на базе уже проделанной работы.
Волнообразные
колебания нагрузок в недельном, месячном, годовом циклах являются своеобразным
фоном, на который накладываются прямолинейная и ступенчатая динамика.
8.
Пульс покоя и после нагрузки.

Воздействие физических упражнений на человека связано с нагрузкой на его
организм, вызывающей активную реакцию функциональных систем. Чтобы определить
степень напряженности этих систем при нагрузке, используются показатели
интенсивности, которые характеризуют реакцию организма на выполненную работу.
Таких показателей много: изменение времени двигательной реакции, частота
дыхания, минутный объем потребления кислорода и т.д. Между тем наиболее удобный
и информативный показатель интенсивности нагрузки, особенно в циклических видах
спорта, это частота сердечных сокращений (ЧСС). Индивидуальные зоны
интенсивности нагрузок определяются с ориентацией именно на частоту сердечных
сокращений. Физиологи определяют четыре зоны интенсивности нагрузок по ЧСС: О,
I, II, III. Разделение нагрузок на зоны имеет в своей основе не только
изменение ЧСС, но и различия в физиологических и биохимических процессах при
нагрузках разной интенсивности.

Нулевая зона характеризуется аэробным процессом энергетических превращений при
частоте сердечных сокращений до 130 ударов в мин для лиц студенческого
возраста.
При
такой интенсивности нагрузки не возникает кислородного долга, поэтому
тренировочный эффект может обнаружиться лишь у слабо подготовленных
занимающихся. Нулевая зона может применяться в целях разминки при подготовке
организма к нагрузке большей интенсивности, для восстановления (при повторном
или интервальном методах тренировки) или для активного отдыха. Существенный
прирост потребления кислорода, а следовательно, и соответствующее тренирующее
воздействие на организм происходит не в этой, а в первой зоне, типичной при
воспитании выносливости у начинающих.

Первая тренировочная зона интенсивности нагрузки (от 130 до 150 удар/мин)
наиболее типична для начинающих спортсменов, так как прирост достижений и
потребление кислорода (с аэробным процессом его обмена в организме) происходит
у них начиная с ЧСС, равной 130 удар/мин. В связи с этим данный рубеж назван
порогом готовности.
При
воспитании общей выносливости для подготовленного спортсмена характерно естественное
«вхождение» во вторую зону интенсивности нагрузок. Во второй тренировочной зоне
(от 150 до 180 удар/мин) подключаются анаэробные механизмы энергообеспечения
мышечной деятельности. Считается, что 150 удар/мин, это порог анаэробного
обмена (ПАНО). Однако у слабо подготовленных занимающихся и у спортсменов с
низкой спортивной формой ПАНО может наступить и при частоте сердечных
сокращений 130— 140 удар/мин, тогда как у хорошо тренированных спортсменов ПАНО
может «отодвинуться» к границе 160—165 удар/мин.

В третьей тренировочной зоне (более 180 удар/мин) совершенствуются анаэробные
механизмы энергообеспечения на фоне значительного кислородного долга. Здесь
частота пульса перестает быть информативным показателем дозирования нагрузки,
но приобретают вес показатели биохимических реакций крови и ее состава, в
частности количество молочной кислоты. Уменьшается время отдыха сердечной мышцы
при сокращении более 180 удар/мин, что приводит к падению ее сократительной
силы (при покое 0,25 с — сокращение, 0,75 с — отдых; при 180 удар/мин — 0,22 с
— сокращение, 0,08 с — отдых), резко возрастает кислородный долг.
К
работе большой интенсивности организм приспосабливается в ходе повторной
тренировочной работы. Но самых больших значений максимальный кислородный долг
достигает только в условиях соревнований. Поэтому чтобы достичь высокого уровня
интенсивности тренировочных нагрузок, используют методы напряженных ситуаций
соревновательного характера (прикидки и т.д.).
9.
Понятие о «мертвой точке» и «втором дыхании».
Временное
снижение работоспособности называют "мертвой точкой", состояние
организма после ее преодоления называют «вторым дыханием». Эти два состояния
характерны для работы циклического характера большой и умеренной мощности.

В состоянии «мертвой точки» существенно учащается дыхание, нарастает легочная
вентиляция, активно поглощается кислород. Несмотря на то, что увеличивается и
выведение углекислоты, ее напряжение в крови и в альвеолярном воздухе
нарастает. Частота сердечных сокращений резко увеличивается, давление крови
повышается, количество недоокисленных продуктов в крови растет. При выходе из
«мертвой точки» за счет более низкой интенсивности работы легочная вентиляция
еще какое-то время остается повышенной (необходимо освободить организм от
накопившейся в нем углекислоты), активизируется процесс потоотделения
(налаживается механизм теплорегуляции), создаются необходимые соотношения между
возбудительными и тормозными процессами в центральной нервной системе. При
высокоинтенсивной работе (максимальная и субмаксимальная мощность) «второго
дыхания» не наступает, поэтому продолжение ее осуществляется на фоне
нарастающего утомления.
Различная
длительность и мощность работы обусловливает и различные сроки возникновения
«мертвой точки» и выхода из нее. Так, при забегах на 5 и 10 км она возникает
через 5—6 мин после начала бега. На более длительных дистанциях «мертвая точка»
возникает позднее и может иметь место повторно. Более тренированные люди,
адаптированные к конкретным нагрузкам, преодолевают состояние «мертвой точки»
значительно легче и безболезненнее.

Одним из инструментов ослабления проявления «мертвой точки» является разминка,
которая способствует более быстрому наступлению «второго дыхания». Необходимо
также помнить, что в процессе тренировочных занятий организм приспосабливается
к проявлению волевых напряжений, учится «терпеть», преодолевать неприятные
ощущения, имеющие место при кислородной недостаточности и накоплении в
организме недоокисленных продуктов. Наступлению «второго дыхания» также
способствует произвольное увеличение легочной вентиляции. Особенно эффективны
глубокие выдохи, способствующие удалению (с выдыхаемым объемом воздуха)
углекислоты из организма и восстановлению кислотно-щелочного равновесия.
10.
Роль разминки в учебно-тренировочном занятии.

Одним из известных приемов, регулирующих предстартовые реакции, является
разминка, словесные воздействия на вторую сигнальную систему, массаж,
произвольные изменения ритма и глубины дыхания.
Разминка
состоит из общей и специальной частей. Первая способствует созданию оптимальной
возбудимости центральной нервной системы и двигательного аппарата, повышению
обмена веществ и температуры тела, деятельности органов кровообращения и
дыхания. Вторая часть направлена на подготовку тех образований и звеньев
двигательного аппарата, которые ответственны непосредственно за выполнение
предстоящей деятельности. Под влиянием разминки повышается активность ферментов
и скорость протекания биохимических реакций непосредственно в мышцах, их возбудимость
и лабильность, готовность к напряженной деятельности. В среднем разминка должна
продолжаться 10—30 мин и сопровождаться началом потоотделения,
свидетельствующего о готовности теплорегуляционных механизмов к повышенным
требованиям во время основной физической работы. Однако необходимо помнить, что
разминка не должна приводить к утомлению, а должна способствовать успешному
врабатыванию организма.
11.
Понятия: состояние боевой готовности, стартовая апатия, стартовая лихорадка.

Связанные с выполнением физических упражнений общего и особенно специального
(спортивного, соревновательного) характера изменения многих функций организма
(увеличение частоты сердечных сокращений, систолического и минутного выброса
сердцем крови, легочной вентиляции, потребления кислорода, повышение
интенсивности обмена веществ и энергии и т.д.) могут наблюдаться еще до начала
выполнения какой-либо мышечной деятельности, в результате возникновения
предстартового и стартового состояния.

Физиологическими исследованиями выявлено три разновидности предстартовых
состояний: 1) боевая готовность (оптимальный и желаемый результат), когда имеют
место умеренные соматические и вегетативные реакции: повышаются возбудимость и
лабильность (подвижность) двигательного аппарата, усиливается деятельность
органов дыхания, кровообращения и ряда других физиологических систем,
заинтересованных в успешном выполнении предстоящей физической нагрузки;
2)
предстартовая лихорадка характеризуется резко выраженными процессами
возбуждения, снижающими способность к дифференцированию раздражителей и
ухудшению процессов координации и управления движениями, приводящими к
необоснованному повышению вегетативных сдвигов;
3)
предстартовая апатия, когда преобладают тормозные процессы (как правило, имеет
место у недостаточно тренированных лиц, объективно неподготовленных к
предстоящей мышечной деятельности). Проявление предстартовых реакций связано с
уровнем тренированности и вполне может быть регулируемо.

Приложение  4
Примерные эстафеты

Подготовка
к эстафетам.

Участники эстафет делятся на две команды с равным количеством человек и равными
способностями в спорте. Если в одной из команд на человека больше, чем во
второй, то этот участник назначается судьей мероприятия. Перед началом эстафет
необходимо размять суставы, разогреть мышцы специальными разминочными
упражнениями, чтобы избежать нежелательных растяжений, вывихов, переломов.
За
победу команда получает 3 очка, а за поражение - 1 при условии, что нет
нарушений правил и техники безопасности эстафет. За каждое нарушение снимается
одно очко.
Эстафета
№1.
Цель: развитие
скоростно-силовых качеств, выносливости и мышц ног.
Задача: развитие
физических навыков и способностей, подготовка к соревнованиям.
Инвентарь: 4 конуса.
4
конуса расставляются в форме прямоугольника, длинная сторона которого равна
приблизительно 15-20 метров. Команды выстраиваются параллельно друг другу
напротив конусов.
Участникам
необходимо гуськом добежать до дальнего конуса, оббежать его, вернуться назад и
передать эстафету следующему члену команды.
Техника безопасности: конусы обходить
можно только с левой стороны во избежание столкновений противников; эстафета
передается на вытянутой руке правой ладонью по правой ладони.

Эстафета
№2.
Цель: развитие
скоростно-силовых качеств, выносливости, мышц ног и мышц рук.
Задача: развитие
физических навыков и способностей, подготовка к соревнованиям.
Инвентарь: 4 конуса.
4
конуса расставляются в форме прямоугольника, длинная сторона которого равна
приблизительно 20 метров. Команды выстраиваются параллельно друг другу напротив
конусов. Участники делятся по парам. Если у последнего члена команды не хватает
пары, то с ним эстафету будет проходить первый член команды повторно.
Участникам
необходимо в позиции «тачка» (один человек стоит на руках, а второй его держит
за ноги) добежать до дальнего конуса, поменяться местами, оббежать его,
вернуться назад и передать эстафету следующей паре.
Техника безопасности: конусы обходить
можно только с левой стороны во избежание столкновений противников; эстафета
передается на вытянутой руке правой ладонью по правой ладони.

file_name: методическая разработка по футболу.doc

alt: Обучающийся Педагог

alt: Следующие эффективные упражнения с мячами на месте это - прыжки через мяч, выпады через мяч, бег вокруг мяча, а так же можно предложить детям, придумать…

alt: IV этап (10 лет).

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Приложение Зарядка . 1

alt: Приложение ПЛАН – КОНСПЕКТ

alt: Эстафеты Группа делиться на 2 команды

alt: Приложение 3 Спортивная тренировка

alt: Понятие о спортивной тренировке

alt: С общей физической подготовкой связано достижение физического совершенства — уровня здоровья и всестороннего развития физических способностей, соответствующих требованиям человеческой деятельности в определенных исторически сложившихся условиях…

alt: Оздоровительные силы природы используются в процессе физического воспитания в двух направлениях: • как сопутствующие условия (занятия на открытом воздухе, в условиях горного климата), усиливающие воздействие…

alt: По мере более глубокого знакомства с учебной группой преподаватель все чаще применяет так называемый групповой подход, когда внутри учебной группы определяются микрогруппы по степени их…

alt: Приложение 4 Примерные эстафеты

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Научно-практическая
статья
«Экология Самарской области, воздействие негативных
факторов на население»
Выполнила:
Гордеева Светлана Михайловна, учитель.
Место
работы: Самарская область, город Похвистнево,
ГБОУ
СОШ №1 города Похвистнево
В результате
увеличения выбросов вредных веществ в атмосферу, химического загрязнения почвы,
подземных и поверхностных вод, отмечается обострение экологических проблем Самарской
области. Основными источниками данных явлений служат более 650 промышленных
предприятий, в числе которых заводы химической, энергетической, нефтехимической
промышленности, мощности по производству минеральных удобрений, газодобывающая
промышленность, машиностроение.
Актуальность проблемы обусловлена следующими современными реалиями.
Характерно, что Самарская область отнесена  к областям с кризисной
экологической ситуацией, где очень высокая концентрация
населения, интенсивное промышленное и сельскохозяйственное развитие также
привели ко многим нежелательным последствиям - загрязнению
воздуха, воды и почв, нарушению водного режима, сведению лесов, отчуждению сельскохозяйственных земель. Пыль, которой перенасыщен воздух
города, забивается в легкие и может служить переносчиком различных вирусных
инфекций. Основной источник пыли – плохие дороги и некоторые промышленные
производства.
Самарская область
географически расположена в южно-восточной части европейской территории РФ,
занимает площадь 53565 км2, численность
населения более 3,2 млн. человек. На севере она граничит с Республикой Татарстан, На юге - с
Саратовской областью, на востоке - с Оренбургской областью, на северо-западе -
с Ульяновской областью. Область протянулась с севера на юг на 335 км и с запада
на восток на 315 км. Крупнейшим горным массивом области и одновременно одним из
красивейших мест России являются Жигулевские горы, расположенные
непосредственно в излучине Самарской Луки. Помимо Волги - главной водной
артерии региона, наиболее значительными реками являются Самара, Сок, Кинель,
Большой Иргиз, Кондурча, Чапаевка, Уса и другие чаще всего служащие зонами
отдыха, смягчают экологическую ситуацию в промышленном регионе. Помимо крупных
рек и озер Самарская область богата минеральными источниками. Наиболее крупные
из них составляют основу курорта Сергиевские минеральные воды.
Фауна
Самарской  области достаточно разнообразна, что  предопределено
наличием здесь различных природных зон. Особенно богат животный мир
лесостепи. В Дубравах и сосновых борах обитают рысь, кабан, заяц, горностай,
ласка, барсук. На северо-востоке области в последнее время сильно размножились
бобры, норка, ондатра. Среди пестрого мир птиц немало занесенных в Красную
книгу. Здесь водятся беркут, могильник, черный аист, сокол, а также редкие для
этих мест таежники - рябчики, глухари, тетерева. На территории национального
парка Самарская Лука насчитывается 54 вида млеко питающихся, в том числе лось,
европейский олень, кабан, косуля, лиса, белка. Здесь обитает около 200 видов пернатых,
среди которых редкие, такие как орел - беркут, сокол - сапсан, балабан. В Волге
встречаются 46 видов рыб. В степных районах области среди представителей фауны
преобладают пресмыкающиеся, различные виды грызунов, но в лесополосах живут
также заяц, лиса и даже лось.
Флора
Самарской  области богата и своеобразна. Около 20% территории
края занимают леса. Остальная часть территории занята степной растительностью.
Основные лесные массивы расположены на западе, востоке и северо-востоке
области. В основном это дубравы, широколиственные леса и сосновые боры,
произрастающие на песчаных почвах левого берега Волги и вдоль реки Самара.
Наибольшая концентрация лесов сосредоточена на территории Самарской Луки и в
Жигулевских горах. В степных районах Самарской области произрастают типичные
для этих мест степные растения, такие как ковыль, типчак, полынь бобовник,
чабрец, пырей и многие другие.
Самарская
область  – один из крупнейших промышленных
и сельскохозяйственных регионов России. Она является важнейшим центром
добычи нефти, её переработки. В области в значительной мере представлены
предприятия, получающие и перерабатывающие алюминий, сталь, имеется несколько
крупнейших трестов, также доминирует самолётостроение, машиностроение. Таким
образом, природе Самарской области наносится ущерб за счёт техногенного
воздействия.  Проблема экологии в настоящее время актуальны.
Анализ экологических проблем Самарской области.
Ежегодно предприятиями области
в атмосферу от стационарных источников выбрасывается 320,7 тыс. т вредных
веществ. Атмосфера наиболее загрязнена в городах Самаре, Тольятти, Сызрани,
Новокуйбышевске, Чапаевске, Отрадном такими вредными веществами, как фтористый
водород, формальдегид, диоксид азота и аммиака, фенол, пыль.
Источники вредных выбросов в
атмосферу подразделяются на два типа - стационарные и передвижные. К
стационарным источникам загрязнения относятся те, выбросы которых имеют
постоянную территориальную локализацию – технологические установки и системы
вентиляции в промышленности, нефтепромыслы, теплоэлектростанции, котельные и
т.д. К передвижным источникам относятся все виды транспорта.
Проблемы загрязнения
атмосферного воздуха особенно актуальны для городских поселений. В Самарской
области основные объекты промышленности и теплоэнергетики размещены в городах,
здесь же эксплуатируется и наибольшее количество автотранспорта. В сельской
местности эти проблемы обычно носят значительно менее острый характер. Здесь,
даже в случае наличия крупных стационарных источников выбросов в атмосферу,
большая территориальная рассредоточенность, открытые пространства, наличие
лесных массивов обеспечивают хорошие условия для рассеивания и абсорбирования
поступающих в атмосферу загрязняющих веществ. Так, за последние годы на
территорию сельских районов Самарской области приходится примерно половина всех
выбросов в атмосферу от стационарных и около четверти – от передвижных
источников загрязнения.
В Самарской области многолетние
наблюдения за состоянием атмосферного воздуха регулярно ведутся в 9 округах:
Самаре, Тольятти, Сызрани, Новокуйбышевске, Чапаевске, Жигулевске, в Отрадном,
в пгт Безенчуке и г. Похвистневе.
Воды, как и
атмосферный воздух Самарской области, загрязнены нефтепродуктами,
хлорорганическими пестицидами, фенолом, соединениями тяжелых металлов. К
примеру, в бассейн Волги ежегодно попадает около 200 тыс. т загрязняющих
веществ, ряд из которых весьма токсичен. Загрязнены не только поверхностные, но
и подземные воды на территориях промышленных и сельскохозяйственных предприятий
и ряда кладбищ.
Основными
загрязнителями водных ресурсов являются промышленные предприятия городов
Самары, Тольятти, Сызрани, Чапаевска, Жигулевска, а также животноводческие
комплексы и трубопроводный транспорт, на котором в год происходит до 3000
аварий, в результате чего загрязняются и водные, и земельные ресурсы. Объем
только разлившейся нефти в год доходит до 1000т. От такого уровня загрязнения,
например, реки Падовка и Кубра превратились в сточные канавы и утратили свое
природное предназначение.
Большинство
средних и малых рек области испытывают значительное негативное воздействие. При
этом они довольно интенсивно используются для различных видов водопользования
(питьевое, сельскохозяйственное, техническое водоснабжение, орошение,
рыболовство и рыбоводство, рекреация), что предъявляет достаточно высокие
требования к качеству воды в них. К сожалению, экономический подъем в силу
непринятия эффективных природоохранных мер природопользователями привел к
резкому росту загрязнения этой категории водных объектов. Необходимо также
отметить, что вода в реках (Волга, Большой Кинель, Самара) уже при поступлении
на территорию Самарской области в основном имеет низкое качество. Из-за
многолетних сбросов химических предприятий г. Чапаевска сильно загрязненным
водным объектом является р. Чапаевка в ее нижнем течении. Здесь наряду с
«традиционными» для рек области загрязнениями постоянно присутствуют
накопившиеся в донных отложениях хлорорганические вещества.
К «очень
загрязненным» и «грязным» водным объектам в области относятся  практически
все основные малые реки области – Сок, Чагра, Безенчук, Кривуша, Крымза,
Сургут, Съезжая, Кондурча, а также вода в крупных водохранилищах области –
Ветлянском, Кутулукском, Черновском и др. «Очень грязным» водным объектом в
последние годы является р. Падовка. Постоянный мониторинг качества воды таких
малых рек области, как Большой   Иргиз, Малый Кинель, Шешма, Большой
Черемшан, Кутулук, показал резкое ухудшение качества воды в них.
Весьма серьезной
для Самарской области является проблема подтопления территории из-за плохого
качества строительно-монтажных работ, сброса промышленными предприятиями вод,
утечки из водопроводных и канализационных сетей, орошения земель, нарушения
естественных условий при сооружении дорог с твердым покрытием, и др.
В течение
последних лет на территории Самарской области наблюдается рост (примерно в 5
раз) ежегодного объема образования отходов производства и потребления, в том
числе промышленных и бытовых отходов.
За последние годы
произошло резкое увеличение объема и доли образования производственных отходов.
Этот процесс связан с развитием производственных отраслей в хозяйстве области.
Основными
отходообразующими отраслями промышленности Самарской области являются
автомобилестроение (более 1,2 млн. т отходов), производство алюминия (более 850
тыс. т), производство цемента, извести и гипса (более 800 тыс. т),
нефтепереработка и нефтехимия (около 750 тыс. т). Также значительный объем отходов
дает сельское хозяйство (в первую очередь животноводство) – свыше 250 тыс. т.
Наибольший объем образования отходов производства приходится на следующие
предприятия: ОАО «АВТОВАЗ», ЗАО «Новокуйбышевская нефтехимическая компания»,
ОАО «Промсинтез», ОАО «Самарский металлургический завод», ОАО «ВоТГК», ООО
«Тольяттикаучук», ОАО «Куйбышевазот», ОАО «Новокуйбышевский
нефтеперерабатывающий завод», ОАО «Куйбышевский нефтеперерабатывающий завод»,
ОАО «Жигулевские стройматериалы».
Высокий уровень
переработки, использования и утилизации образующихся промышленных отходов
достигнут в ОАО «АВТОВАЗ», «Самарский металлургический завод», на Сызранском,
Новокуйбышевском и Куйбышевском нефтеперерабатывающих заводах, в ЗАО
«Кинельагропласт», «Самарская кабельная компания» и на некоторых других
предприятиях. В области имеется ряд предприятий по переработке отдельных видов
промышленных отходов (ЗАО «Новитрек» по переработке изношенных покрышек; ЗАО
«АИР» - отработанных жидких нефтепродуктов; ОАО «Самаравтормет» - металлолома; ОАО
«Пластик», ООО «Пластик М», ЗАО «Таркетт» - полимерных отходов; ООО «Экопром» и
др. – нефтезагрязненных грунтов и т.д.).
Всего в области
накоплено более 8,1 млн. т отходов производства и потребления.
Охрана окружающей среды
Самарской области и пути выхода из экологического кризиса
Под окружающей средой
понимается сфера обитания и производственной деятельности человека, т.е.
окружающий человека природный и созданный его трудом материальный мир. К
элементам окружающей среды относятся: воздушный бассейн, водные ресурсы, земля,
растительный и животный мир, тишина, радиация, озоновый экран, климат, недра
Земли, космическое пространство.
По данным министерства
экологии Самарской области, за последние годы начиная с 2015 г. экологическую
ситуацию можно охарактеризовать как устойчиво сложную, несмотря на сокращение
объемов промышленного и сельскохозяйственного производства.
Улучшение состояния окружающей
среды по всем направлениям возможно лишь в том случае, если человек будет
заботиться об окружающей его среде.
Путями выхода из
экологического кризиса Самарской области может быть:
- разработка системы норм и стандартов по предельно
допустимым выбросам, отходам, шумам;
- разработка экологически чистых
производственно-технологических процессов и оборудования;
- подготовка кадров в области
охраны окружающей среды;
- разработка экологического атласа городов и сельских административных районов;
- разработка крупных национальных
программ по сохранению окружающей среды;
- наличие законов об охране природы
и ее отдельных компонентов;
- создание специальных комитетов и
министерств по охране природы;
- экологическое прогнозирование, в
том числе создание служб прогнозирования и стихийных бедствий, мониторинг;
- использование передового
международного опыта в области охраны окружающей среды.
В заключении
хочется отметить, что охрана окружающей природной среды - одна из наиболее
актуальных проблем современности. Научно-технический прогресс неизбежно приводит
к обострению экологической ситуации: истощаются запасы природных ресурсов,
загрязняется природная среда, утрачивается естественная связь между человеком и
природой, теряются эстетические ценности, ухудшается физическое и нравственное
здоровье людей, обостряется экономическая и политическая борьба за сырьевые
рынки, жизненное пространство.
Самарская область
относится к областям с неблагополучной экологической ситуацией. Поэтому нам -
жителям  богатой ресурсами Самарской области – необходимо понимать, что время
безлимитного пользования средой безвозвратно ушло. За все нужно платить:
деньгами, введением жестких ограничений, установлением ответственности. В
противном случае человек расплачивается не только своим здоровьем, но и
благополучием будущих поколений, так как негативное воздействие на природную
среду есть не что иное, как уничтожение биологической основы существования
человека.

file_name: Гордеева С.М. Научно-практическая статья.docx

alt: Научно-практическая статья «Экология


extracted_text:
КЛАССНЫЙ
ЧАС -  «КУРИТЬ – ЗДОРОВЬЮ ВРЕДИТЬ»

1. Орг. момент.
2.  Введение в тему урока.
-   Дети, что вы видите? (Дом.)
-   Как дом устроен с наружи? (
Крыша, дверь, окна...)
-   То, что мы видим снаружи, это внешнее
строение дома.
-   Как вы думаете, дети, а что
находится внутри дома?
-   То, что мы можем увидеть
внутри, это   внутренние строение дома.
Вот сегодня на уроке мы поговорим о
внешнем и внутреннем строении человека и о пагубном влиянии вредных привычек на
внутренние органы.
3. Внешнее строение
человека.
-
Посмотрите друг  на друга  и  скажите,  как устроено тело
человека снаружи. (У человека есть руки, ноги, голова...)
-       Итак, к
внешнему строению человека относятся следующие части тела: голова... Погладьте
себя по голове, покажите эту часть тела на силуэте человека.
Дети гладят себя по голове,
показывают эту часть тела на силуэте человека, вырезанного из картона, лежащего
на каждой парте. На доске учитель делает тоже самое.
Строение
тела человека
Внешние
 внутреннее
части
тела
органы
голова;
шея;
туловище;
руки;
ноги.
4. Внутреннее строение человека
-    Мы рассмотрели внешнее
строение тела человека. А каково же внутреннее строение человека?
-    Итак, тело человека
внутри состоит из органов. Вывешивается
табличка со словом «органы».
Вы смотрите вокруг и видите предметы, людей.
Вы читаете, пишите. Повинуясь своему желанию, бросаете мяч так, чтобы он попал
в цель. Вы решаете примеры или задачу. Всё это происходит как бы само собой. Но
это не так. Вашими мыслями, движениями, чувствами управляет мозг - важнейший
орган тела. Головной мозг главный командный пункт организма. Что бы человек ни
делал, всем управляет мозг.
-  Дети, в какой части тела
располагается этот орган, судя по его названию?
Учитель
прикрепляет    картинку    с
условным    изображением головного мозга на силуэт человека на
доске.
Головной   мозг
заведует  всем   мыслями  и  чувствами  человека.
/Ведает правильной работой главных внутренних органов. Именно он следит за тем,
как мы дышим (управляет нашим дыханием).
-  Как долго вы можете не дышать?
-   Давайте
это   проверим.   По   моему
сигналу   вы   задержите дыхание.   Я
буду   отсчитывать   секунды.   Когда
вам  захочется вдохнуть воздух, вы поднимаете руку и запоминаете число,
которое я в это время назвал. Сколько секунд вы не могли дышать?
-    Итак, сделайте вывод, как
долго человек может не дышать. (Без воздуха человек может прожить совсем
недолго).
-    Человеку нужно всё время
вдыхать и выдыхать воздух. Дыхание происходит при помощи лёгких. (Появляется
табличка со словом «лёгкие»).
- У каждого из нас два лёгких - правое и
левое. Находятся они в груди. Лёгкие похожи на две розовые губки. При выдохе
они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере. Когда мы делаем вдох,
лёгкие наполняются воздухом и расширяются.
Дети делают лёгкие из пластилина синего цвета
и прикрепляют их на силуэт картона.
-  Как вы думаете, что может навредить
работе наших лёгких?
-  Рассмотрите силуэты двух людей.
Назовите и покажите силуэт здорового человека. Почему? Во второй части нашего
урока мы будем говорить о курении. К концу урока, вы должны ответить на вопрос:
курить хорошо или плохо.
Инсценировка
Лиса. Миша! Друг мой!

Ты ли это?

Не видались мы всё лето.

Как ты, бедный, похудел,

Будто целый год не ел!
        Что
с тобою? Ты больной?
Медведь. Сам не знаю, что со мной!

       Нездоровится мне что-то,

Лезет шерсть, в костях ломота,

Ничего почти не ем,

Аппетита нет совсем!

Стал я раньше спать ложиться,

Да не сплю! Никак не спится!

Кашель душит по утрам,
               Дурнота
по вечерам,

Колет в сердце, в лапах дрожь.
Лиса. Что ж к врачу пора идти.

Врач. Верно, куришь?
Медведь. Да, курю. Откуда знаешь?
Врач . Больно дымом ты воняешь!

Накопилась в лёгких копоть-

От куренья вся беда!
          Брось
куренье навсегда!
Медведь. Не могу, не брошу, жалко.
Врач. Выполняй-ка мой совет!

А не то в своей берлоге

Ты протянешь скоро ноги.
- Посиди - ка, Мишутка, у нас на
уроке, и послушай, что расскажут наши ученики. Работать дальше вы будите в
группах. Каждая группа получает задание.
1  группа. Составить рассказ о вреде
курения или почему не надо курить.
2  группа. Рассказать, как отказаться на
предложение закурить.
3  группа. Рассказать, как надо
обратиться к курящему человеку, если он курит в том месте, где запрещено
курить.
4  группа. Нарисовать рисунок «Мы против
сигарет».
5. Итог урока.
-  Ребята, вы сделали для себя
вывод: курить, это хорошо или плохо? Почему? Появляется медведь из сценки:
-  Ну, что Мишка, какой же ты
сделал для себя вывод: курить будешь или нет?
Стихотворение врача.
Давайте выучим с вами новый закон, по
которому мы должны с вами жить.
Дым вокруг от сигарет Мне в том дыме места
нет.
6. Рефлексия.

file_name: УРОК _КУРИТЬ - ЗДОРОВЬЮ ВРЕДИТЬ_.doc

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС - «КУРИТЬ – ЗДОРОВЬЮ

alt: Внутреннее строение человека -

alt: Медведь. Да, курю. Откуда знаешь?