extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
«В мире книг»
(общеинтеллектуальное направление)
1 класс

Составитель: Жирякова
В.В.,
учитель I квалификационной категории

Юмас, 2022
Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «В мире книг» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе учебного плана внеурочной деятельности
МКОУ Юмасинская СОШ, основной образовательной программы НОО МКОУ Юмасинская СОШ
на 2022-2023 уч. годы, положения о внеурочной деятельности МКОУ Юмасинская СОШ,
на основе программы Л.А. Ефросининой «В мире книг».  Программа внеурочной
деятельности «В мире книг» реализует общеинтеллектуальное направление учебного
плана внеурочной деятельности МКОУ Юмасинская СОШ.

Цель изучения учебного курса:
·
создание на практике
условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
·
расширение литературно-образовательного пространства учащихся;

Задачи:
·
научить ориентироваться в мире книг (отбирать книги по авторской
принадлежности в открытом библиотечном фонде);
·
формировать умение формулировать и высказывать своё впечатление о
прочитанной книге и героях;
·
научить характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать
книгу на заданную тему;
·
овладеть правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
·
познакомить со структурными элементами библиотеки: абонемент,
читальный зал;
·
формировать умение выполнять поисковую работу по проекту,
презентовать результаты проектной деятельности и любимую книгу;
·
познакомить с детскими газетами и журналами, учить находить
нужную информацию в газетах и журналах;
Программа способствует расширению читательского пространства, реализации
дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого
ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия помогут решать задачи
эмоционального, творческого,    литературного,    интеллектуального
развития    ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так
как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и
удовольствие, и самовоспитание.
Преемственность с основным курсом литературного чтения позволяет проводить
системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта
младшего школьника.
Содержание
занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках
литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской
деятельности. На занятиях предполагается практическая работа с разными типами
книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

Место курса
в плане внеурочной деятельности: учебный курс предназначен для обучающихся
1 класса, рассчитан на 1 час в неделю/33 часа в год.

 Содержание
курса внеурочной деятельности

Здравствуй, книга (4 часа)
Учебная
книга. Элементы структуры учебной книги (обложка, титульный лист, оглавление).
Аппарат ориентировки. Правила пользования книгой. Игра «Что в твоём рюкзаке
живёт?».
Книга-произведение
(большеформатная, в типовом оформлении). Обложка книги: информация о книге
(название книги), иллюстрация (определение темы и жанра). Классификация книг по
темам и жанрам (работа в группах).
            Экскурсия в
школьную библиотеку.

Книги о родной природе (4 часа)
Книги о родной
природе детских писателей (книга-произведение и книга-сборник).
            Читальный зал: культура самостоятельной работы с
выбранной книгой (рассматривание, чтение или слушание).
            Книги
детских писателей (В. Бианки, Н. Сладков).

Писатели детям (3 часа)
Книги детских писателей-классиков (А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак, Я. Аким, Л. Пантелеев).
Детские книги с рассказами современных писателей (М. Пляцковский, С. Георгиев, М. Дружинина, С. Степанов и др.).
Выставка книг детских
писателей. Слушание и рассматривание одной из детских
книг. Художники-иллюстраторы детских книг.
Инсценирование картин-эпизодов из выбранной книги.

Дети — герои книг (4 часа)
Дети — герои сказок. Русские
народные сказки: «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»,
«Терёшечка»; сказка А.Н. Толстого «Приключения
Буратино», Ш. Перро «Красная шапочка». Парад героев сказок.
Дети — герои рассказов (В. Осеева «Мушка», Е. Пермяк
«Первая рыбка», В. Осеева «Совесть», Н. Носов «Мишкина
каша», В. Драгунский «Денискины рассказы»). Игра «Диалоги героев».
Дети — герои стихотворений (А. Барто «В школу», С. Михалков
«Фома», Е. Благинина «Тюлюлюй», Я. Аким «Жадина»).
Конкурс стихов
о детях.

Книги
о животных (4 часа)
Книги-сборники о животных.
Книги Е. И. Чарушина, М.М. Пришвина
Творческая работа: сочинение
сказки о животных.

Народная мудрость (5 часов)
Книги-сборники малых жанров фольклора. Особенности детских книг с фольклорными произведениями для детей (оформление, тексты).
Загадки, небылицы. Отгадывание загадок на основе ключевых
(опорных) слов. Чтение небылиц. Творческая работа «Сочини загадку, небылицу».
Пословицы и поговорки. Объяснение смысла пословиц.
Соотношение пословицы с жизненным опытом. Творческая работа «Придумай рассказ
по пословице».
Считалки, скороговорки. Жанровые
особенности считалок, скороговорок. Ритмичное чтение считалок. Произношение
скороговорок в разных темпах.

Сказки народов мира (3 часа)
Книги-сборники «Русские народные сказки». Оформление выставки
книг
Книги – сборники «Сказки народов ханты и манси». Чтение сказок.
Ответы на вопросы по содержанию произведения. Герои сказки, их поступки.
Книги-произведения. Белорусская
сказка. Слушание художественное
произведение. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Герои сказки, их поступки.

Книги русских
писателей-сказочников (6 часов)
Книги-сборники русских писателей - сказочников.
Оформление выставки книг
А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Творчество А.Н.
Толстого. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Ответы на вопросы по
содержанию произведения. Герои сказки, их поступки.
П. П. Бажов «Конёк горбунок». Творчество П.П. Бажова. Его произведения. Пересказ сказки
по картинному плану и по памяти.
К.Д. Ушинский «Четыре желания». Творчество К.Д. Ушинского. Слушание произведения. Ответы
на вопросы по содержанию произведения. Герои сказки, их поступки.
Своя игра «По страницам любимых сказок».

Планируемые результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностные
результаты:
·
осознавать значимость чтения для личного развития;
·
формировать потребность в систематическом чтении.

Метапредметные
результаты
познавательные:
·
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию
из аппарата книги;
·
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
·
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

регулятивные:
·
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
·
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
·
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
·
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

коммуникативные:
·
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
·
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию;
·
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
·
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
·
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и
т. д.

Предметные
результаты
·
осознавать значимость чтения для личного развития;
·
формировать потребность в систематическом чтении;
·
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
·
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
·
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

Тематическое
планирование

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

всего

контрольные работы

практические работы

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Здравствуй,
  книга (4 часа)

1

Учебные книги первоклассника. Правила работы с книгой.

1

0

0

07.09

Знакомиться со структурными элементами книги. Называть
  правила пользования книгой. Участвовать в игре «Что в твоём портфеле».

Устный опрос

https://nsportal.ru/

2

Художественные книги. Большеформатная книга в типовом
  оформлении (книга-произведение).

1

0

0

14.09

Знакомиться с большеформатной книгой в типовом оформлении.
  Рассказывать о книге по её обложке (называть автора, название, определять
  тему и жанр по иллюстрации). Классифицировать книги по темам и жанрам.

Устный опрос

3

Художественные книги. Большеформатная книга в типовом
  оформлении (книга- сборник).

1

0

0

21.09

Знакомиться с книгой сборником. Рассказывать о книге по её
  обложке. Называть произведения и их авторов (по содержанию). Определять тему
  сборников.

Устный опрос

4

Экскурсия в школьную библиотеку.

1

0

0

28.09

Знакомиться с книгами детских писателей в открытом
  библиотечном фонде. Овладевать правилами поведения в библиотеке.

Устный опрос

Книги о родной
  природе (4 часа)

5

Книги о родной природе.

1

0

0

05.10

Знакомиться с книгами о родной природе. Находить
  книгу-произведение, книгу сборник на выставке. Работать с выбранной книгой
  (рассматривать обложку, иллюстрации).
Высказывать свое впечатление о выбранной книге. Определять
  тему и жанр книги.

Устный опрос

https://kopilkaurokov.ru/

6

Виталий Бианки «Лесная газета». Слушание.

1

0

0

12.10

Отбирать книгу по заданной теме. Слушать отдельные истории
  и выражать свое мнение о героях и их поступках.

Устный опрос

7

Н. Сладков «Лесные сказки». Слушание.

1

0

0

19.10

Отбирать книгу по заданной теме. Слушать отдельные истории
  и выражать свое мнение о героях и их поступках. Иллюстрировать произведение.

Творческое
  задание

8

Стихи о родной природе.

1

0

0

26.10

Знакомиться со стихами о родной природе. Рисовать
  словесные картины к произведениям. Участвовать в литературной игре «Буриме».

Творческое
  задание

Писатели детям
  (3 часа)

9

Книги детских писателей классиков.

1

0

0

09.11

Знакомиться с книгами детских писателей классиков.
Выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской
  принадлежности. Слушать произведение и выражать свое мнение о героях и их
  поступках.

Устный опрос

https://yandex.ru/video/preview/

10

Книги современных детских писателей.

1

0

0

16.11

Знакомиться с книгами современных детских писателей.
Выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской
  принадлежности. Слушать произведение и выражать свое мнение о героях и их
  поступках.

Устный опрос

11

Инсценирование эпизодов произведений для детей.

1

0

0

23.11

Работать в группе, договариваться друг с другом, проявлять
  внимание.
Выбирать эпизод для инсценирования. Передавать характер
  героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.
Оценивать свои достижения.

Творческое
  задание

Дети – герои
  книг (4 часа)

12

Дети – герои сказок.

1

0

0

30.11

Называть сказки, героями которых являются дети.
Восстанавливать последовательность событий сказки.
Выражать свое мнение о героях и их поступках.

Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»

https://infourok.ru/

13

Дети – герои рассказов.

1

0

0

07.12

Называть рассказы, героями которых являются дети.
Выражать свое мнение о героях и их поступках. Участвовать
  в игре «Диалоги героев».

Устный опрос

https://nsportal.ru/

14

Дети – герои стихотворений.

1

0

0

14.12

Называть стихи, героями которых являются дети.
Выражать свое мнение о героях и их поступках.
Участвовать в литературной игре «Буриме».

Творческое
  задание

15

Конкурс стихов о детях.

1

0

0

21.12

Читать стихи наизусть.
Участвовать в конкурсе чтецов, декламировать стихи;
  оценивать себя в роли чтеца.
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью
  учителя)

Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»

                                                                                Книги
  о животных (4 часа)

16

Книги-сборники о животных.

1

0

0

11.01

Рассматривать книги -  сборники о животных. Рассказывать о
  книге по её обложке. Называть произведения и их авторов (по содержанию).
Слушать произведение и выражать свое мнение о героях и их
  поступках.

Устный опрос

https://videouroki.net/

17

Книги Е.И. Чарушина.

1

0

0

18.01

Знакомиться с творчеством автора.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Сравнивать произведения одного автора, находить сходство и
  различия.
Оценивать свои достижения.

Тест

18

Книги М.М. Пришвина.

1

0

0

25.01

Знакомиться с творчеством автора. Планировать работу на
  уроке в соответствии с темой.
Анализировать книги на выставке.
Представлять книгу с выставки. Воспринимать на слух
  художественное произведение.
Составлять картинный план.

Тест

19

Книга «Сказки о животных».

1

0

0

01.02

Называть героев сказки и причины совершаемых ими
  поступков, давать их нравственную оценку.
Называть особенности сказки.
Участвовать в работе группы, распределять работу в группе.
Сочинять сказку о животных. оценивать свои достижения.

Творческое
  задание

Народная
  мудрость (5 часов)

20

Устное народное творчество

1

0

0

08.02

Называть произведения устного народного творчества.
Определять жанры произведений.
Читать плавно, целыми словами, при повторении читать выразительно,
  воспринимать на слух художественное произведение.

Тест

https://nsportal.ru/

21

Загадки, небылицы.

1

0

0

15.02

Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов,
  сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять
  внимание.

Творческое
  задание

22

Пословицы и поговорки.

1

0

0

01.03

Объяснять смысл пословиц.
Соотносить пословицы с жизненным опытом.
Придумывать рассказ по пословице.

Устный опрос

23

Считалки, скороговорки.

1

0

0

15.03

Называть жанровые особенности считалок, скороговорок.
Ритмично читать считалку.
Произносить скороговорки в разных темпах.

Устный опрос

24

Игра-путешествие в страну «Народная мудрость».

1

0

0

22.03

Работать в группе, договариваться друг с другом, проявлять
  внимание. Узнавать произведения устного народного творчества. Составлять
  пословицы. Отгадывать загадки.
Сочинять небылицы. Произносить скороговорки.

Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»

https://multiurok.ru/

Сказки народов
  мира (3 часа)

25

Книги – сборники «Русские народные сказки».

1

0

0

05.04

Называть русские народные сказки по иллюстрации.
Рассказывать сказку на основе картинного плана.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими
  поступков, давать их нравственную оценку.
Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и
  по памяти.

Тест

https://yandex.ru/video/preview/

26

Книги –сборники «Сказки народов ханты и манси».

1

0

0

12.04

Знакомиться со сказками народов ханты и манси.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими
  поступков, давать их нравственную оценку.

Устный опрос

27

Книга – произведение. Белорусская сказка.

1

0

0

19.04

Знакомиться с белорусской сказкой.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими
  поступков, давать их нравственную оценку.

Устный опрос

Книги русских
  писателей сказочников (6 часов)

28

Книги русских писателей – сказочников.

1

0

0

26.04

Знакомиться с русскими писателями сказочниками.

Устный опрос

https://урок.рф/

29

А.Н. Толстой «Приключения Буратино»

1

0

0

03.05

Знакомиться с творчеством А.Н. Толстого. Называть
  произведения автора.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе картинного плана.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими
  поступков, давать их нравственную оценку

Тест

30

П. П. Бажов «Конёк горбунок»

1

0

0

10.05

Знакомиться с творчеством П.П. Бажова. Называть
  произведения автора по их иллюстрациям.
Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и
  по памяти.

Тест

31

Промежуточная аттестация

1

1

0

17.05

Выполнять тест

Тест

32

К.Д. Ушинский «Четыре желания»

1

0

0

24.05

Знакомиться с творчеством К.Д. Ушинского. Называть
  произведения автора по их иллюстрациям.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими
  поступков, давать их нравственную оценку.

Тест

33

Своя игра «По страницам любимых сказок»

1

0

0

31.05

Работать в группе, договариваться друг с другом, проявлять
  внимание

Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»

https://infourok.ru/svoya-igra-po-stranicam-skazok

Итого:

33

1

0

Учебно-методическое
обеспечение

1.      Книги
о животных (В. Бианки, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков. Издательство: Стрекоза, 2010
2.      Книги-сборники
малых жанров фольклора. Издательство «Феникс-Премьер», 2012
 г
3.      Книги-сборники
о детях и для детей, С. Михалкова Издательство «Стрекоза», 2010
4.      Книги-сборники
стихотворений для детей (Я. Аким, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто)..
5.      Русская
народная сказка «Снегурочка» Издательство «Стрекоза», 2010
6.      Сборник
программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Виноградовой. - М.:
Вентана-Граф, 2011. - 168с.

Электронное
сопровождение курса:

https://infourok.ru/
https://videouroki.net/
https://kopilkaurokov.ru/
https://multiurok.ru/
https://nsportal.ru/
https://yandex.ru/video/preview/
https://урок.рф/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа внеурочной деятельности в  мире книг.docx

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Знакомиться с книгой сборником

alt: Книги современных детских писателей

alt: Книги-сборники о животных. 10011

alt: Загадки, небылицы.10015.02Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам

alt: К.Д. Ушинский «Четыре желания» 1 0 0 24

alt: Учебно-методическое обеспечение 1

intro: Программа адресована учащимся 1 класса. Составлена на основе конструктора.

чтение

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной деятельности "В мире книг"


extracted_text:
Статья на тему: «Приемы
организации игрового взаимодействия»
     Благодаря играм
дети учатся доверять себе и людям, распознавать, что следует принять, а что
отвергнуть в окружающем мире. Игра создает возможность естественного вхождения
ребенка в ситуации нравственного содержания, позволяет одновременно
активировать нравственное сознание, поведение детей. Игру можно использовать
при решении любого вопроса, стоит только внести в него элемент
соревновательности или предложить участникам войти в какую-то роль. Если
сложный нравственный вопрос решается путём диалога сторонников различных точек
зрения, если ребята выступают в качестве журналистов, актёров, писателей, если
стоит вопрос, кто быстрее, лучше, интереснее и т.п.выполнит задание, - это уже
игра. Учитель на занятии духовно-нравственных дисциплин должен стать умелым организатором
игры, направляющим учеников к цели. От него требуются совершенно особые
качества: уважение к детям, готовность вступить в диалог, поддержать интерес
каждого, живая реакция на ход игры. На таких уроках возможна только педагогика
сотрудничества и нет места авторитарности. Ряд игр требует организации
групповой работы, соревнования команд. При организации игры иногда можно
применять те приёмы, которые всем известны по телевизионным передачам: КВН,
«Поле чудес», «Брейн-ринг» и др. такая форма игры воспитывает у ребят
ответственность за общее дело, сплачивает коллектив, заставляет трудиться
интенсивнее. При проведении игры учитель постоянно руководит работой: он
поможет ребятам распределить участников так, чтобы силы команд были примерно
равными, во время самой игры он действует как диспетчер, направляющий мысль
ребят в нужное русло. И учителю, и ученикам важно понимать, что цель учебной
игры не победа, а общая радость участия в игре, радость открытия, совершенного
с помощью игры. Нельзя превращать игру в погоню за баллами и делить учеников на
талантливых и «серых». Чтобы этого не допустить, учителю необходимо подобрать
для занятия игры, требующие разных способностей: одни – на быстроту реакции,
другие – на качество памяти, третьи – на эмоциональную чуткость, четвёртые – на
точность слова и т.д. Тогда одни ученики окажутся победителями в одном
соревновании, другие – в другом и не будет полностью проигравших. Своеобразны
способы оценки результатов игры. Назову некоторые из них. Если учащиеся
соревнуются, кто быстрее и удачнее выполнит задание, результаты их работы может
оценивать учитель, но всё же лучше поручить это беспристрастному жюри,
избранному для данной игры. Состав жюри от игры к игре меняется, и многие
ребята смогут поучиться оценивать работу других. Игра «Брейн-ринг». Это игра
версии игры «Что? Где? Когда?». В ней участвуют две команды, которые
одновременно получают вопрос и минуту на его обсуждение. Право на ответ
получает та команда, которая первой придумала версию. Если ответ верный, то
команда получает на свой счёт «цену вопроса» (как правило, одно очко). Если же
ответ неверен, другая команда имеет оставшееся от минуты время на
дополнительное обсуждение и право высказать свою версию. Если ни одна команда
не дала верного ответа, то вопрос снимается, а «цена» следующего вопроса
составляет уже два очка. Побеждает команда, первая набравшая, определенное
количество очков. Приведу для примера несколько вопросов для игры. Вопросы по
теме: «Иконопись смоленской земли»  1. Что означает слово «икона»? 2. Как
вы думаете, почему икона не портрет? 3. Почему икону нельзя писать с живых
людей? 4. Как вы думаете, почему в среде православного русского народа наиболее
известными и особенно чтимыми являются иконы Божией Матери? 5. Каково число
известных чудотворных икон Пресвятой Богородицы, чтимых Русской Православной
церковью? 6. Как вы понимаете выражение «Удел Пресвятой Богородицы»? 7. Какие
иконографические типы образа Богородицы вы знаете? 8. Кого признают первым
иконописцем? Какие иконы он написал? 9. Как вы понимаете высказывания
священника Павла Флоренского, что «Иконостас есть граница между миром видимым и
миром невидимым»? Согласны ли вы с русским философом? 10. Каковы особенности
иконостаса Смоленского Успенского собора? Роль учителя при подготовке такого урока
заключается в координации действий учащихся при подготовки и проведении урока и
составлении соответствующих вопросов. Игра «Команда спасения» Технология
проведения игры. - Распределение учащихся по группам (3-4), выбор капитана
корабля. - Команда получает вопрос и одну минуту для его обсуждения. - Если
ответ досрочный (и верный), команда получает жетон и выводит на верхнюю палубу
любого из учащихся. - Выбраться из трюма корабля на верхнюю палубу можно, лишь
правильно ответив на заданный вопрос, получив при этом жетон. Жетон можно
отдать как жертву своему товарищу, а самому остаться в трюме. - Победителем
является та команда, у которой в трюме не останется людей (учащихся). -
Команда-победитель получает высший балл в журнал. - вопросы для игры составляются
по теме/темам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на те11.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учебный
предмет: история
Класс:
7
Тема
урока:
Тема "Сибирь в XVII веке"
Цель
урока:
сформировать представление о развитии Сибири в XVII веке, значении
ее присоединения к России
образовательные:выявить  какие
слои населения двигались в Сибирь, их цели,  результаты и последствия походов;
создать представление о народах, населяющих Сибирь; формировать понятия «ясак»,
«острог», «мягкая рухлядь».
развивающие:развивать умение
самостоятельной работы учащихся с текстом параграфа, дополнительной
литературой, контурными картами, таблицами; обобщать изучаемые факты, логически
излагать свои мысли.Развивать слуховое восприятие, внимание; обогащать
словарный запас.
воспитательные:воспитывать
чувства гордости за историческое прошлое, уважения к культуре и традициям
народов проживающих на территории нашей страны.
коррекционные:
развивать слуховое восприятие, внимание; обогащать словарный запас.
Тип
урока:
урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Основные
понятия:
«ясак»,  «острог», «мягкая рухлядь».

Важнейшие
даты:
1639г. – экспедиция И.Ю.Москвитина, 648-1649 гг. - экспедиция С. Дежнёва,
1643-1646 гг. - экспедиция В. Пояркова на Амур, 1649-1653 гг. - экспедиция Е.П.
Хабарова на Амур,

Оборудование
и материалы
Мультимедийная
презентация по теме «Сибирь в XVII веке », карта России в XVIIв.,
интерактивная доска, атлас и контурные карты.

Формирование компетенций:

Учебно-познавательные
     (умение
     анализировать, делать выводы, обобщать)
Информационные(умение
     работать с учебными источниками, справочной литературой и документами)
Коммуникативные
     (умение
     вести диалог и работать в группе)

№
  п/п

Этапы
   урока

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

1.

Мотивирование
  на учебную деятельность

Ребята
  я рада видеть вас после каникул отдохнувшими. Давайте улыбнемся друг-другу и
  пусть наше хорошее настроение поможет нам освоить новую тему урока.

Выполняют
  необходимые действия.
Демонстрируют
  готовность к учебной деятельности

2.

Актуализация
  знаний

Прежде,
  чем начать изучать новую тему. Давайте вспомним, что мы изучали на прошлом
  уроке.

Давайте
  проверим как вы усвоили прошедшую тему.
Вопросы.

Обращается
  к учащимся со словами:
Ребята,
  вы уже знаете, что на уроках истории мы не только изучаем исторические
  события. Мы также учимся работать с информацией, используя карту.
Сегодня
  я предлагаю закрепить умение пользоваться этим приемом

Слушают.

Отвечают
  на вопросы.
На
  прошлом уроке изучалась тема «Внешняя политика России в 17 в»
Работа
  с картой слайда

3.

Целеполагание,
  постановка проблемы урока

Давайте
  подумаем, как называется тема нашего урока и что мы должны будем узнать
  исходя из темы урока

Как
  мы знаем,  Западная Сибирь была присоединена к России в результате разгрома
  Сибирского ханства еще в конце 16 в.
-
  Кто помнит, при каком царе это было?
А
  теперь  попробуем ответить  на вопрос
•
  Какое
  значение имело присоединение Сибири к России?

Определяют
  тему, называют
 цели.
Отвечают
  на вопрос.
Зап.
  Сиб.  присоединилась при Иване Грозном.

4

Поиск
  путей решения проблемы

1.      Организует исследовательскую
  работу учащихся малых группах по решению практических задач

1-ый фрагмент из фильма.
О первом
  этапе освоения и присоединения Сибири мы с вами уже говорили в 6 классе.
  Первый этап приходится на XVI век, когда Ермак в 1581 году начал свой
  поход.

По
  документам, которые лежат у вас на столах мы с вами выясним причины начала
  освоения  Сибири   (Приложение 1)
Слайд  «Причины освоения Сибири»
После ответа учащихся

2-ой фрагмент фильма
Следующая
  часть нашего урока будет проходить в форме творческой лаборатории. У каждой
  группы есть своё задание, которое группа должна выполнить и затем отчитаться
  о проделанной работе.
1
  группа:
  сравнивает как проходила завоевательная политика европейских колонизаторов в
  Новом свете и русских покорителей Сибири (На основе документов – Приложение
  2)
Слайд «Первооткрыватели»
2
  группа:
  Осуществляя работу с картой, учебником и дополнительной литературой должны
  показать на карте маршруты первооткрывателей Дежнёва, Пояркова, Хабарова и
  отметить цели экспедиций (Приложение 3)
3
  группа: на
  основе документов и проделанной работе двух других групп делают выводы о
  присоединении Дальнего Востока. (Приложение 4)
Слайд  «Итоги присоединения»

Распределяют
  работу.
Выполняют
  сопутствующие учебные действия:
-
  анализ содержания  книги и карты
-
  работа с контурной картой

Предполагаемый
  ответ учащихся:

увеличить
       доход в казну за счёт обложения местных жителей налогом – ясаком
Поднять
       авторитет царской власти в глазах иностранцев и россиян после Смуты
Бегство
       крестьян от усиливавшегося крепостного гнёта

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Ответ
  1 группы: завоевательная
  политика русских была миролюбивой в отличие от европейских колонизаторов.
  Аборигенов никто насильно не заставлял принимать христианство, не
  использовали их в тяжёлом труде.
Ответ
  2 группы: пока
  один из участников группы показывает на карте маршруты первооткрывателей,
  другие выделяют цели экспедиций: Дежнёв – был послан в Сибирь в качестве
  сборщика дани, где увлечённый этой землёй стал участником экспедиции за
  моржовыми клыками (которые назывались «рыбий зуб»); Поярков – был отправлен в
  Сибирь на поиски серебряных рудников; Хабаров – интересовался богатствами
  растительного и животного мира в Даурской земле в Приамурье.
Ответ
  3 группы:

Вся обширная территория до самого Тихого океана
       на востоке и до Северного Ледовитого океана на севере вошла в состав
       России
Южным рубежом на Дальнем Востоке был признан
       Амур
Огромные просторы плодородных земель, на
       которых произрастает ячмень и овес, просо и  гречиха, горох и
       конопляное семя
Широкие судоходные реки с разнообразными
       рыбами, вековые леса с большим разнообразием пушного зверя
Полезные ископаемые

5

Коррекция

Консультация
  по выполненным заданиям, помощь в исправлении ошибок
Предлагает
  выступить с пояснениями о проделанной работе.

Подводим
  итоги работы в группах.

Итак
  подведём небольшой итог:

Была
       ли политика русских в Сибири жестокой по отношению к местному населению?
Назовите
       фамилии основных первооткрывателей Дальнего Востока
Что
       Россия приобрела после присоединения Сибири?

Проверяют
  свои выполненные задания с шаблоном ответа; выявляют, справились ли с
  заданием, формулируют затруднения
Выступают,
  анализируют
Предполагаемый
  ответ учащихся:
1.
  Нет
  политика русских в Сибири наоборот была миролюбивой, так как первооткрыватели
  шли изучать край , а не воевать с аборигенами
2.
  Основные
  достижения по освоению земель сибирских принадлежат Дежнёву, Хабарову и
  Пояркову.
3.
  Россия
  приобретает огромную территорию, большие запасы полезных ископаемых, лес,
  пушнину

6

Систематизация
  знаний

Итак
  давайте вернёмся к началу урока и вспомним тот проблемный вопрос на который
  мы с вами сейчас должны дать ответ.
•
  Какое
  значение имело присоединение Сибири к России?
3-ий  фрагмент фильма

Сибирь и
  сегодня продолжает привлекать своими просторами и недрами. До сих пор не
  решены территориальные споры между Россией и Китаем из-за Приморского края,
  между Россией и Японией из-за о.Сахалин и Курильских островов, присоединение
  которых является III этапом в освоении Сибири завершившимся в XIX веке.

Отвечают на вопрос. Делают вывод.
Предполагаемый
  ответ учащихся:
·
  Происходит
  рост территории государства
·
  Увеличивается
  объём государственной казны за счёт сбора ясака
·
  Повышается
  мировой престиж государства
·
  Был решён
  вопрос о принадлежности Амура, который стал границей между Россией и Китаем
·
  Были
  ликвидированы межплеменные распри на территории Сибири
·
  Россия стали
  государством с собственными источниками сырья, так как Сибирь была богата
  полезными ископаемыми
·
  Приобрела
  выход в море

7

Объяснение
  домашнего задания

Домашнее
  задание: §13, карточки
  индивидуальной работы на  выбор

Записывают
  домашнее задание.

8

Оценивание

Обосновывает
  оценки

Учащиеся
  самостоятельно оценивают работу, используя критерии оценивания на рабочем
  листе

7.

Рефлексия
  учебной деятельности

Благодарит
  учеников за урок

Учащиеся
  называют тему урока, этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе.
Делятся
  мнением о своей работе на уроке

Задание для всех групп:
·
  Изучив
  документы, выясните причины присоединения Сибири

Приложение 1
Из письма бояр в 1612г для городов
России
1. “Внешнее положение
государства ухудшается  пренебрежением, с каким относятся к нам соседи со
времён смуты. Со всех сторон Московского государства неприятели рвут; у всех
окрестных государей мы в позор и укоризну стали. Новый государь должен был ещё
более прежнего напрягать народные силы, чтобы возвратить потерянное: это был её
национальный долг и условие его прочности на престоле”.
2. “Международные отношения в
Восточной Европе тогда складывались так, что не давали Москве перевести дух. В 1654
 г. восставшая против Польши Малороссия отдалась под защиту Московского
государства. Это вовлекло государство в новую борьбу с Польшей”.
В.О. Ключевский “Русская история”
3. “Скудность казны побуждало
правительство искать новые статьи дохода. В 1659 году приказано было в Сибири
высматривать: нет ли где серебряной и золотой руды. Тамошние жители обязаны
были искать руду…”
Н.И. Костомаров “Русская история в
жизнеописаниях её важнейших деятелей”
4. “Поимка
беглых и борьба с разбойниками усиливалась с каждым годом; правительство то и
делало, что посылало то в тот, то в другой край сыщиков ловить посадских,
черносошных, вотчинных крестьян, служилых людей, наказывать их и отправлять на
места жительства, а разбойников вешать”.

Задание для I группы:
·
  На
  основе документов сравните как проходила завоевательная политика европейских
  колонизаторов в Новом свете и русских покорителей Сибири

Приложение 2.
Наказ служилому человеку Евдокиму Баскакову. 1622
 г.
Тобольских служилых людей велено послать в Кузнецкий
уезд, а кузнецких ясачных людей, которые государю непослушны и ясаку не дают,
приводить под государеву царскую высокую руку к шерти (присяге) ласкою, а
приводя их к шерти, велено с них ясак на государя собрать, с кого сколько можно
взять, чтоб их не ожесточить, и велено их от колмацких людей (джунгары -
кочевники) оберегать.
Наказ якутскому воеводе о ясачных
людях. 1651 г.
“…Да и в иные в новые землицы по
Великой реке Лене и по Алдану и по Чоне и по Вилюю и по иным рекам
потомужпосылати для проведения и для прииску и для приводу под государеву… руку
служилых людей… и ясак с них (местных жителей) сбирати… ласкою, а не
жесточью… и к шерти их … привести… и ясачным людям налоги и оскорбления
никакого не учинять, и от государевой высокой руки их не отгонять… (коренных
жителей насильно не крестить, к себе для работы во дворы не брать, в Москву
не возить), чтоб Сибирская Ленская земля пространялась, а не пустела.
Крестившихся добровольно мужской пол устроивать в государственную службу и
верстать их государевым денежным и хлебным жалованием, смотря по людям, кто в
какую статью пригодитца, в выбылыеруских служилых людей места, (жонок и девок)
выдавати замуж за новокрещенов же и за русских служилых людей.
Из записок
Бартоломе де Лас Касас
В Америке европейцам открылся
невиданный доселе (до этого) мир: пышная растительность, птицы с пестрым
оперением, смуглые местные жители, поначалу приветливо встретившие пришельцев
(пришлое население). Европейцам их образ жизни казался воплощением мифического
«золотого
века», когда люди жили, как в раю, среди
первозданной (не тронутой человеком) природы, не заботясь о хлебе насущном.
Пришельцы, которых индейцы сначала принимали за неземных существ, ибо в их
преданиях говорилось о белых бородатых богах, появляющихся из-за моря,
уничтожили этот рай.
Испанских дворян, устремившихся в
Новый Свет, интересовало только золото. Обнаружив его на Гаити, они
стали превращать индейцев в невольников и сгонять их на рудники. К ним
относились с невероятной жестокостью — истязали, травили собаками, убивали.
Сопровождавшие испанцев
монахи-миссионеры не могли остановить этих бесчинств, тем более что поначалу
не знали ответа на вопрос, можно ли считать представителей иной расы людьми и
есть ли у них душа. Даже когда католическая церковь официально дала утвердительный
ответ и началосьпринудительное обращение индейцев в христианскую веру,
это не облегчило их участи.

Задание
  для II группы:
·
  покажите
  на карте маршруты первооткрывателей Дежнёва, Пояркова, Хабарова и отметьте
  цели их экспедиций

Приложение 3.
СИ.
Дежнев - (1605-1673), происходил из поморских крестьян, в дальнейшем
стал казачьим атаманом. В конце 30-х гг. XVII в. был послан в качестве
сборщика ясака в Сибирь с сопроводительным отрядом казаков в 12 человек. В
1647 году Дежнев принял участие в организации товарищества из служилых и
промысловых людей для похода на Восток за моржовыми клыками. В 1648 году
его отряд достиг крайней восточной оконечности Азии. Дежнёв назвал эти земли
Восточным мысом. Это название просуществовало вплоть до 1898 года, когда мысу
присвоили имя первооткрывателя. Дальнейший путь Дежнёва лежал по реке Колыме в
Тихий океан. Экспедиция обогнула Чукотский полуостров, прошла через пролив,
разделяющий Азию и Америку (ныне Берингов пролив, хотя Беринг прошёл здесь
только через 80 лет после Дежнёва).
Экспедиция
В. Пояркова на Амур - 1643-1646 гг. - Василий Поярков был письменным
головой, жил в Якутске когда из путешествия к Витиму вернулся служилый человек
с информацией о найденных им серебряных рудниках на реке Уре. Поярков был
послан найти эти рудники, а также подчинить местные племена. В 1643 году
Поярков со 130 казаками отправился в путь. Они прошли по рекам Алдану, Учуру,
Гономе, дальше отряд разделился: Поярков с 90 казаками отправился дальше, а
остальные остались зимовать и намеревались присоединиться к основному отряду
позднее. К весне Поярков добрался до реки Зеи, пройдя с неимоверными усилиями
«Камень» (становой хребет). Там, в Даурских землях, Поярков остался дожидаться
остальных и пытался наводить справки о местонахождении залежей руды. С
прибытием казаков Поярков поплыл вниз по Зее и вошёл в Амур, приняв его за
Шилку; дошёл до устья Амура, где обложил ясаком местных и остался там на
зимовку. Обратно Поярков и его спутники решили добираться морем; плавание
оказалось очень долгим и трудным. Только в 1646 году первооткрыватели вернулись
в Якутск. Поярков настаивал на целесообразности дальнейшего освоения открытых
им территорий, однако его идеи не встретили поддержки у властей.
Ерофей Павлович Хабаров - (около 1603-после 1671)-
выходец из крестьянской среды. Родился в Великом Устюге, с 1630 года жил в
Сибири, занимался торговлей хлебом и нажил состояние, на которое и снарядил экспедицию
на Амур. Во время похода Хабаров занимался исследованием богатой Даурской
земли в Приамурье. Значение предприятий Хабарова велико: помимо
фактического освоения территорий и налаживания контактов с навблением, в
наследство от Хабарова достался составленный землепроходцем «Чертёж по реке
Амуру».
В конце 40-х
и начале 50-х годов, русские люди пытались утвердиться на Амуре. В 1649
 г. Ерофей Павлович Хабаров набрал в Якутске партию казаков и промышленных
людей в 70 человек и снабдил их деньгами, хлебными запасами, судами, ружьями,
зельем, свинцом. Воевода дал разрешение, и Хабаров отправился на Амур новым
путем - р. Олекмой, ее пригоном Тунгиром, затем волоком в р. Урку, приток
Амура. Войдя в Амур, Хабаров и его товарищи нашли прибрежные города и селения
пустыми. Жители, прослышав о приближении казаков, снялись со своих мест и ушли
с женами и детьми и имуществом. Хабаров не пошел далеко вниз по Амуру. Оставив
часть своих товарищей на Амуре, он воротился в Якутск за подкреплением.
Хабаров рассказывал, что по Амуру живут даурские люди пахотные и скотные, что
в земле их родится ячмень и овес, просо, гречиха, горох и конопляное семя, что
в Амуре много всякой рыбы, больше, чем в Волге, а по берегам луга великие и
пашни, леса темные, большие, соболя и всякого зверя много; если покорить эту
землю, государю будет большая прибыль, можно будет вывозить отсюда хлеб на
Лену. Рассказы Хабарова произвели то действие, что около него тотчас же
собралось 170 человек охотников. Якутский воевода со своей стороны дал ему
двадцать казаков, и Хабаров в том же 1650 году отправился на Амур, везя с собой
три пушки. На этот раз пришлось уже вступить в упорную борьбу с туземцами,
которые выходили большими массами против русских. Эдесь же на амуре происходили
столкновения с китайцами, в результате которых почти все казаки погибли, но  несмотря
на их гибель русским людям удалось утвердиться на Амуре.

Задание
  для III группы:
·
  на
  основе документов и проделанной работы двух других групп сделайте выводы о
  присоединении Дальнего Востока

Приложение 4.
Кацюба Д.В.
“Когда в середине 17 века над шорцами и телеутами нависла угроза порабощения
кыргызами, князьки коренных жителей стали искать защиту у Русского государства.
В 1655 году они направили своего посланника в Кузнецк с просьбой защитить их от
иноземного насилия и “принять всех до единого в русскую протекцию”. Послание
было направлено сибирскому генерал-губернатору, а затем и в Сенат.
Из записок С. Дежнёва
«В начале Сибирь и местное  население не имело возможности
возделывать пашню в плодородной лесостепной и степной зоне Южной Сибири,
подвергаясь в этих местах нападениям воинственных племён. Приходилось создавать
земледельческое хозяйство в условиях сибирской тайги, отвоёвывая у леса участки
земли под пашню. Но вскоре возделанные пашни появились почти на всём протяжении
Сибири с запада на восток и  Сибирь уже избавилась от необходимости ввозить хлеб
из-за Урала». Создание основ сибирского пашенного земледелия — одна из самых
замечательных страниц в истории освоения Сибири.
О росте территории.
В XVII в. поток русских первопроходцев неудержимо
устремляется в Сибирь. В то время как на западе каждый клочок земли, каждый
город, каждая крепость приобретались Россией ценой тяжких усилий и огромных
потерь, восточные границы отодвигались всё дальше и дальше с невероятной
быстротой. Мог ли помыслить Иван Калита, или Дмитрий Донской, или кто-нибудь
ещё из числа первых князей московского дома, умевших припомнить буквально
каждую новую деревню, каждую драгоценность в своей казне, что через три
столетия после них государи московские будут наследовать страну, для
пересечения которой из конца в конец требовались годы?.. За одно столетие
территория Московского государства выросла в несколько раз — в основном за счёт
приращения на востоке. Все эти земли не были бы присоединены к России, если бы
не мужество, энергия, знания, ратные навыки и политические способности русских
первопроходцев — казаков, крестьян и государевых служилых людей.
О границе России и Китая
Во вт. пол. 1680-х г.г. по соглашению сторон решение
амурской проблемы было перенесено из военной сферы в дипломатическую,
результатом чего и явился заключенный 29 августа 1689
 г. первый русско-китайский договор – Нерчинский. Согласно этому договору
значительная территория, начиная от слияния Сунгари с Амуром, и далее до моря
оставалась в совместном владении России и Китая,
Из Записок Пояркова.
«Во время плавания встретили поселение нанайцев, которые
жили за счет ловли рыбы, побочным промыслом была охота, для езды пользовались
собачьими упряжками. На нижнем Амуре увидели нивхов. Рыбачили на маленьких
берестяных лодках. Здесь мы и остались зимовать, собрали много сведений (……),
леса здесь богаты пушниной. Выяснили, что из устья Амура можно попасть в южные
моря».
«Через Становой хребет мы вышли к верховьям реки Зеи. Это
страна «пашенных людей» -  Даурия. Дауры миролюбивый и работящий народ. По
берегам Зеи встречаются селения с просторными деревянными домами, окна
затянуты промасленной бумагой. У них довольно большие запасы хлеба, много
скота, домашней птицы. Носят дауры одежду из шелковой и хлопчатобумажной ткани,
что говорит о их достатке. Шелк и ситец они получают из Китая в обмен на
пушнину. Пушниной же платили дань маньчжурам, которые хотят прибирать к рукам
этот край».
СЛОВАРЬ УРОКА
·       Ясак – налог
взымаемый с населения Сибири в виде пушнины.
·       Коча –
большая парусная лодка.
·       «Рыбий зуб»
- моржовый клык.
·       Острог -
деревянное укрепление в пограничной полосе России XIV – XVII вв. Представляло
собой небольшую деревянную крепость, обнесённую деревянным частоколом из
заточённых кверху брёвен.
·       «Мягкая рухлядь» - мех.
Аборигены – местное население страны,
территории.

file_name: Сибирь в 17 веке.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока Действия учителя

alt: Кто помнит, при каком царе это было?

alt: Приложение 2 ) Слайд «Первооткрыватели» 2 группа:

alt: Задание для всех групп: ·

alt: Задание для I группы: ·

alt: Сопровождавшие испанцев монахи-миссионеры не могли остановить этих бесчинств, тем более что поначалу не знали ответа на вопрос, можно ли считать представителей иной расы людьми и…

title: конспект урока


extracted_text:
«Покормите птиц зимой». Мини-проект для детей
первой младшей группы.
Выполнила: воспитатель 1 гр. Павлихина Е.С
«Покормите птиц зимой». Мини-проект для детей первой младшей
группы.
Тема: «Покормите птиц
зимой»
Тип проекта:
информационно-ориентированный.
Вид проекта: краткосрочный,
семейный, групповой.
Участники проекта: дети
1 младшей группы, воспитатель, родители.
Сроки реализации: 2
недели.
Актуальность проекта:
Зимой
птицам не только холодно, но и голодно. Доступной пищи становится значительно
меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится
практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и
погибают. Задача взрослых - воспитывать интерес у детей к друзьям нашим меньшим
– птицам, пополнить багаж знаний о зимующих птицах, о среде их обитания.
Цель проекта: Развитие
у дошкольников нравственных чувств через экологическое воспитание с выходом в
продуктивную деятельность. Создание оптимальных условий для реализации проекта.
Задачи проекта:
Обучающие:
•
Закрепить ранее полученные знания воспитанников о зимующих птицах, их образе
жизни, повадках, роли человека в жизни птиц.
•
Пополнить имеющиеся знания новыми сведениями.
• Научить
детей правильно подкармливать птиц.
Развивающие:
•
Способствовать развитию познавательной и творческой активности,
любознательности
•
Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей, развивать связную речь.
Воспитательные:
•
Формировать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних
условиях.
Ожидаемые результаты
реализации проекта:
-
Заинтересовать детей совместно с родителями в заботе о птицах, желание помогать
им в зимний период (изготовление кормушек, подкормка птиц зимой).
-
Совместная деятельность будет способствовать укреплению детско-родительских
отношений.
Этапы проекта:
1. Подготовительный
этап.
-
Определение уровня знаний детей о зимующих птицах.
-
Определение темы проекта, задач.
- Сбор
информации по данной теме.
-
Создание необходимых условий для реализации проекта.
2.
Основной этап. Реализация проекта.
Выполнение
проекта проводилось в трех направлениях:
- работа
воспитателя с детьми;
-
самостоятельная деятельность детей;
-
совместная деятельность родителей и детей.
Пути реализации проекта
1. Работа воспитателя с
детьми
Беседы:
«Что ты
знаешь о зимующих птицах?»
«Меню
птиц»
«Зимние
гости»
«Зачем
помогать птицам зимой»
Рассматривание
картин, иллюстраций;
Чтение
художественных произведений:
• «Где
обедал воробей» - из цикла «Детки в клетке»;
•
«Воробей» В. Звягиной;
• «Зимние
гости» Ю. Никонова.
Заучивание
стихотворения «Кормушка».
Отгадывание
загадок о зимующих птицах.
Оформление
уголка книги:
подбор
книг, журналов о птицах.
Дидактические
игры:
 «Не сорока, не ворона и не
чайка, а какая это птица, угадай – ка?»
• «Назови птицу»
• «Кто как кричит»
• «Узнай по описанию»
« Найди тень птички»
2. Самостоятельная деятельность
детей:
Рассматривание зимующих птиц на
иллюстрациях в книгах и журналах.
Рассматривание сюжетных картин и
фотографий.
Художественно – продуктивная
деятельность:
• рисование пальчиками «Ягоды рябины
для снегиря»;
• Коллективная работа «Покормим
птичек»;
• лепка «Угостим пичужку»
Экскурсия по территории детского
сада
Подкормка птиц, наблюдения.
Работа с родителями:
Изготовление кормушек, сбор
корма.
В результате проведенной работы
дети получили много новой информации о птицах, которые зимуют рядом с нами,
узнали о жизни птиц, их различиях, повадках, об особенностях обитания в зимний
период. Но главный результат проекта - это усвоение детьми того, что наши
пернатые друзья не смогут перезимовать, если мы не будем им помогать.

file_name: Покормите птиц зимой.docx

title: Краткосрочный проект "Покормите птиц зимой"


extracted_text:
Данный проект направлен на повышение уровня знаний и
обучение пациентов применению небулайзера в домашних условиях.
 В ходе
подготовки был изучен теоретический материал по данной теме, выявлен уровень
исходных знаний методом анкетирования, подготовлен методический и раздаточный
материал.
После проведения
обучения проведено итоговое анкетирование. Произведена оценка эффективности
проделанной работы.
Проект рассчитан
для работы с категорией лиц, не имеющих медицинского образования.
Актуальность проекта обусловлена
тем, что заболевания легких выходят  на одно из первых мест в структуре
заболеваемости населения.
Среди мероприятий по профилактике
и лечению этих заболеваний важное место занимает респираторная терапия, основу
которой составляет ингаляционное введение препаратов. Применение небулайзера
это простой, доступный, экономичный и безболезненный метод воздействия на организм
человека.
Несмотря на свою простоту, не
всегда пациентам удаётся правильно использовать данный прибор, к тому же на
рынке медицинских товаров представлено огромное их количество, что может
затруднить выбор
Цель: Повысить уровень знаний у пациентов, находящихся на
лечении в отделении пульмонологии, о применении небулайзера в домашних условиях.
Задачи проекта:
·
Изучить теоретический материал.
·
Разработать анкету для определения уровня знаний пациентов о
применении небулайзера.
·
Составить план образовательных мероприятий, разработать раздаточный
материал (буклеты, памятки) с учетом информированности пациентов.
·
Провести анкетирование и лекцию по заданной теме.
·
Обучить методике использования небулайзера в домашних условиях.
Раздать краткий методический материал.
·
Оценить результативность проведенной работы, используя повторное
анкетирование.
Поступление в организм кислорода и выведение из него во
внешнюю среду  углекислого  газа обеспечивается  органами дыхательной системы
(рис. 1). Различают дыхательные (воздухоносные) пути и собственно дыхательные
органы - легкие.
Дыхательные пути в связи с вертикальным положением тела
делят на верхние и нижние. К верхним дыхательным путям относят: наружный нос,
полость носа, носоглотку и ротоглотку. Нижние дыхательные пути - это гортань,
трахея и бронхи, включая их внутрилегочные разветвления, или бронхиальное
дерево.

Дыхательные пути представляют собой систему трубок, стенки которых имеют
костную или хрящевую основу. Благодаря этому они не слипаются. Их просвет
всегда зияет, и воздух свободно циркулирует в обе стороны, несмотря на
изменения давления при вдохе и выдохе. Внутренняя (слизистая) оболочка
дыхательных путей выстлана мерцательным эпителием и содержит железы,
вырабатывающие слизь. Благодаря этому вдыхаемый воздух очищается, увлажняется и
согревается.[12]

Рис.1 Строение системы органов дыхания
Среди всех заболеваний болезни органов дыхания регистрируют
чаще всего. Основные заболевания органов дыхания - бронхит, пневмония,
хроническое обструктивное заболевание легких, бронхиальная астма.
Причины развития заболеваний органов дыхания:
1.Инфекционная
– всевозможные вирусы, бактерии, грибы, попадая в организм, могут вызывать
воспалительные заболевания органов дыхания;
2.Аллергическая
– множество аллергенов (пыльцевые, пищевые, бытовые и т.д.), с которыми мы
ежедневно контактируем, способствуют развитию бурной реакции организма на
некоторые аллергены, и как следствие заболеваниям органов дыхания;
3.Аутоиммунная
– иногда в организме происходит сбой, и он начинает вырабатывать вещества,
направленные против собственных клеток;
4.Наследственный
фактор – предрасположенность к развитию некоторых заболеваний может заключаться
в наследственном аппарате.[2]
Учитывая тот факт, что заболевания органов дыхания являются
одними из наиболее распространенных болезней, как у детей, так и у взрослых, их
лечение и профилактика должны быть максимально четкими и адекватными. Если
болезни органов дыхания не диагностировать своевременно, то впоследствии лечить
органы дыхания человека приходится намного дольше, а система терапии становится
более сложной.
Вне зависимости от вида заболевания дыхательных путей
лечение проводится в 3 направлениях: этиотропное (устранение причины
патологии), симптоматическое (облегчение состояния пациента), поддерживающее
(восстановление функций органов дыхания). Поскольку возбудителем таких недугов
чаще являются бактерии, основой терапии становятся антибактериальные препараты.
При вирусной природе заболевания применяют противовирусные лекарства, при
грибковой - антимикотические.
В первые пару дней, особенно при плохом самочувствии и
высокой температуре, больной должен соблюдать постельный режим. Пациенту нужно
ограничить прогулки и физические нагрузки, больше пить теплой воды. На фоне
этого проводится основное лечение.[2]
Кроме того, в процессе лечения заболеваний органов дыхания применяются
другие методы: физиотерапия, ингаляции, мануальная терапия, лфк,
рефлексотерапия, массаж грудной клетки, дыхательная гимнастика и др.[10]
Успех в лечении заболеваний органов дыхания определяется не
только правильным выбором медикаментозных средств, но и во многом зависит от
способа доставки их в дыхательные пути. Небулайзерная терапия в настоящее время
занимает одно из значимых мест в протоколах ведения пульмонологических больных.
Небулайзерная терапия- это распыление лекарственного
раствора до аэрозоля и подача его в дыхательные пути больного.
Небулайзер- это прибор,
преобразующий жидкий лекарственный препарат в аэрозоль, состоящий из
микрочастиц лекарственного средства.[1]
В зависимости от принципа работы
по типам небулайзеры  делятся на:
·  ультразвуковые (Рис. 2 ), расщепляющие лекарственные
препараты при помощи ультразвука, их преимущества- компактность и бесшумность,
недостатки- есть препараты, полезное действие которых может разрушаться из-за
высокочастотной ультразвуковой волны;
·  компрессорные (рис. 3), работающие по принципу
расщепления лекарственного средства в аэрозоль мощной струей воздуха, их
преимущество- возможность использования любых лекарственных препаратов,
недостаток – повышенный уровень шума компрессора;
·  мэш-
небулайзеры (Рис. 4), расщепляющие лекарственный раствор при помощи вибрирующей
сетки- мембраны, их преимущества- бесшумность работы, возможность использования
любых лекарственных средств, недостаток- высокая цена по сравнению с
предыдущими моделями.
Небулайзер позволяет вводить во все органы дыхания (нос,
бронхи, легкие) лекарственные препараты в чистом виде, без всяких примесей.
Дисперсность аэрозолей, продуцируемых большинством небулайзеров, колеблется от
0,5 до 10 мкм. Частицы диаметром 8-10 мкм оседают в полости рта и трахее,
диаметром от 5 до 8 мкм- в трахее и верхних дыхательных путях, от 3 до 5 мкм– в
нижних дыхательных путях, от 1 до 3 мкм– в бронхиолах, от 0,5 до 2 мкм– в
альвеолах. Частицы размером менее 5 мкм носят название «респирабельная фракция»
и обладают максимальным лечебным эффектом.

         Рис.2 Схема ультразвукового          Рис.3 Схема
компрессорного
                           небулайзера                         (струйного)
небулайзера

Рис.4. Схема устройства Мэш-
небулайзера

Для небулайзерной терапии
существуют специальные растворы лекарственных препаратов, которые выпускаются
во флаконах или пластиковых контейнерах - небулах.
Для небулайзерной терапии  могут
быть использованы:
1. Муколитики и мукорегуляторы
(препараты для разжижения мокроты и улучшения отхаркивания): Амброгексал,
Лазолван, Амбробене, Флуимуцил.
2. Бронходилятаторы (препараты,
расширяющие бронхи): Беродуал, Вентолин, Беротек, Саламол.
3. Глюкокортикоиды (гормональные
препараты, обладающие многосторонним действием, в первую очередь
противовоспалительным и противоотечным): Пульмикорт (суспензия для
небулайзеров).
4. Кромоны (противоаллергические
препараты, стабилизаторы мембран тучных клеток): Кромогексал Небулы.
5. Антибиотики: Флуимуцил-антибиотик.
6. Антисептики: диоксидин 0.25%
раствор (0.5% диоксидина раствор в разведении 1:1 с натрием хлоридом 0.9%).
7. Щелочные и солевые растворы:
0,9% физиологический раствор, минеральная вода «Боржоми».
Категорически нельзя
использовать для ингаляций с помощью небулайзера препараты, не предназначенные
для небулайзерной терапии: все масла и растворы (суспензии) содержащие масла,
суспензии и растворы– содержащие взвешенные частицы, в том числе отвары и
настои трав.
Основной целью ингаляционной
(небулайзерной) терапии является достижение максимального местного
терапевтического эффекта в дыхательных путях при незначительных проявлениях или
отсутствии побочных эффектов.
Основными задачами небулайзерной
терапии являются:
·
Уменьшение бронхоспазма.
·
Улучшение дренажной функции
дыхательных путей
·
Санация верхних дыхательных путей и
бронхиального дерева
·
Уменьшение отека слизистой.
·
 Уменьшение активности
воспалительного процесса.
·
Воздействие на местные иммунные
реакции.
·
Улучшение микроциркуляции.
·
Защита слизистой оболочки от действия
аллергенов и производственных аэрозолей.
Преимущества небулайзерной терапии:
·
Возможность использования, начиная с
самого раннего возраста, при любом физическом состоянии больного и независимо
от тяжести заболевания, в связи с отсутствием необходимости синхронизировать
вдох с потоком аэрозоля (не требует совершения форсированных дыхательных
маневров).
·
Доставка большей дозы препарата и
получение эффекта за более короткий промежуток времени.
·
Возможность легко, правильно и точно
дозировать лекарственные средства.
·
Простая техника проведения ингаляций,
в том числе в домашних условиях.
·
Возможность использования широкого
спектра лекарственных средств (могут быть использованы все стандартные растворы
для ингаляций) и их комбинаций (возможность одновременного применения двух и
более лекарственных препаратов), а также настоев и отваров фитосборов. Небулайзеры
- единственные средства доставки лекарственного препарата в альвеолы.
·
Возможность подключения в контур
подачи кислорода.
·
Возможность включения в контур ИВЛ.
·
Экологическая безопасность, так как
отсутствует выделение в атмосферу фреона.
Показания для применения
небулайзеров
Абсолютные:
·
Лекарственное вещество не может быть
доставлено в дыхательные пути при помощи других ингаляторов;
·
Необходима доставка препарата в
альвеолы;
·
Инспираторный поток менее 30 литров в
минуту;
·
Снижение инспираторной жизненной
емкости менее 10,5 мл/кг (например, < 735 мл у больного массой 70 кг);
·
Неспособность задержать дыхание более
4 секунд;
·
Нарушение сознания;
·
Состояние пациента не позволяет
правильно использовать портативные ингаляторы.
Относительные:
·
Необходимость использования большой
дозы препарата.
·
Предпочтение пациента
·
Практическое удобство
При тяжелой бронхиальной
обструкции, когда требуется большая доза препаратов, использование небулайзера
является более практичным решением по сравнению с другими средствами доставки,
когда требуется до 50 (!) доз препарата при использовании дозированного
ингалятора. Несмотря на то, что эффективность использования дозированного
ингалятора со спейсером и небулайзера приблизительно одинаковы во многих
ситуациях, использование небулайзеров является более простым методом терапии,
не требует обучения пациента дыхательному маневру и контроля врача за техникой
ингаляции.
Противопоказания для проведения
небулайзерной терапии:
·
Легочные кровотечения и спонтанный
пневмоторакс на фоне буллёзной эмфиземы лёгких.
·
Сердечная аритмия и сердечная
недостаточность.
·
Индивидуальная непереносимость
ингаляционной формы медикаментов.
Проведение ингаляции
• Во время ингаляции больной
должен находиться в положении сидя, не разговаривать и держать небулайзер
вертикально. При проведении ингаляции не рекомендуется наклоняться вперед, так
как такое положение тела затрудняет поступление аэрозоля в дыхательные пути.
• При заболеваниях глотки,
гортани, трахей, бронхов следует вдыхать аэрозоль через рот. После глубокого
вдоха ртом следует задержать дыхание на 2 секунды, затем сделать полный выдох
через нос. Лучше использовать загубник или мундштук, чем маску.
• При заболеваниях носа,
околоносовых пазух и носоглотки необходимо использовать для ингаляций специальные
носовые насадки (канюли назальные), вдох и выдох необходимо делать через нос,
дыхание спокойное, без напряжения.
• Так как частое и глубокое
дыхание может вызвать головокружение, рекомендуется делать перерывы в ингаляции
на 15-30 сек.
• Продолжать ингаляцию, пока в
камере небулайзера остается жидкость (обычно около 5-10 мин), в конце ингаляции
– слегка поколачивать небулайзер для более полного использования лекарственного
препарата.
• После ингаляции стероидных
препаратов и антибиотиков необходимо тщательно полоскать рот. Рекомендуется
прополоскать рот и горло кипяченой водой комнатной температуры.
• После ингаляции промывать
небулайзер чистой, по возможности, стерильной водой, высушивать, используя
салфетки и струю газа (фен). Частое промывание небулайзера необходимо для
предотвращения кристаллизации препаратов и бактериального загрязнения.[1]
        Вывод
1.Дыхательная
система, или дыхательный аппарат, снабжает организм кислородом и выводит из
него углекислый газ. Эта система состоит из дыхательных путей и парных
дыхательных органов - легких.
2.Среди
всех заболеваний болезни органов дыхания регистрируют чаще всего. Основные
заболевания органов дыхания - бронхит, пневмония, хроническое обструктивное
заболевание легких, бронхиальная астма.
3.Учитывая
тот факт, что заболевания органов дыхания являются одними из наиболее
распространенных болезней, как у детей, так и у взрослых, их лечение и
профилактика должны быть максимально четкими и адекватными. Если болезни
органов дыхания не диагностировать своевременно, то впоследствии лечить  человека
приходится намного дольше, а система терапии становится более сложной.
4.Успех
в лечении заболеваний органов дыхания определяется не только правильным выбором
медикаментозных средств, но и во многом зависит от способа доставки их в
дыхательные пути. Небулайзерная терапия- это распыление лекарственного раствора
до аэрозоля и подача его в дыхательные пути больного.
5.Применение
небулайзера имеет ряд приемуществ:
·
Возможность использования, начиная с
самого раннего возраста, при любом физическом состоянии больного и независимо
от тяжести заболевания, в связи с отсутствием необходимости синхронизировать
вдох с потоком аэрозоля (не требует совершения форсированных дыхательных
маневров).
·
Доставка большей дозы препарата и получение эффекта за более
короткий промежуток времени.
·
Возможность легко, правильно и точно
дозировать лекарственные средства.
·
Простая техника проведения ингаляций,
в том числе в домашних условиях.
·
Возможность использования широкого
спектра лекарственных средств (могут быть использованы все стандартные растворы
для ингаляций) и их комбинаций (возможность одновременного применения двух и
более лекарственных препаратов), а также настоев и отваров фитосборов.
Небулайзеры - единственные средства доставки лекарственного препарата в
альвеолы.
·
Возможность подключения в контур подачи кислорода.
·
Возможность включения в контур ИВЛ.
·
Экологическая безопасность, так как
отсутствует выделение в атмосферу фреона.
6.Таким
образом, небулайзерная терапия занимает одно из важных мест в терапии у больных
с заболеваниями дыхательной системы, с учетом особенностей течения заболеваний
органов дыхания, что позволяет широко использовать её в клинической практике.
Этапы проведения
Подготовительный
этап
1.
На данном этапе было проведено планирование реализации проекта.
2.
Была изучена профильная литература.
3.
Для выявления уровня знаний пациентов пульмонологического отделения о
применении небулайзера была разработана и размножена анкета.
4.
Проведено первичное анкетирование пациентов пульмонологического
отделения.
 Основной этап проекта
1. На основе данных полученных в результате анкетирования
нами был произведен анализ результатов.

Рис.5
Осведомленность о небулайзере

Рис.6 Наличие небулайзера

Рис. 7 Умение
эксплуатировать

Рис. 8
Эффективность применения небулайзера

Рис. 9 Желание обучаться

Анализ результатов анкетирования показал, что большенство респондентов
испытывают облегчение при применении небулайзерной терапии в стационаре. Но при
этом имеют низкий уровень знаний о небулайзере. Однако проявляют интерес к
повышению уровня знаний по заданной теме.
2. Разработка плана мероприятий
С целью повышения уровня знаний пациентов
пульмонологического отделения, было решено провести ряд мероприятий: лекцию,
мастер-класс.
Был разработан учебный план по вопросам применения
небулайзера в домашних условиях, а также составлен план лекции и сама лекция.
После проведения лекции будет проведён мастер- класс по технике
использования небулайзера, по его завершении, планируется раздача разработанного
нами методического материала, в виде памятки на тему «Как выбрать небулайзер» и
буклета «Правила применения небулайзера».
Заключительный этап
На данном этапе, путём повторного анкетирования, я провожу
проверку эффективности проведённой работы. Выявляю, насколько полезной и
доступной оказалась предоставленная информация, найдет ли она свое  применение
в жизни.
На основании данного анкетирования произведён анализ, результаты
анализа приведены на рисунке 10.

Рис.10 Результаты
итогового анкетирования
Можно сделать выводы: проведённая работа помогла осознать
значимость применения небулайзерной терапии при заболеваниях системы органов
дыхания.
Заключительный этап доказывает, что проведение лекций и
обучающих занятий, а так же раздача материала, значительно повышают уровень
информированности пациентов о применении небулайзера после выписки из стационара.
Ожидаемые
результаты
Повышение уровня знаний пациентов о правилах выбора и
способах применения небулайзера в домашних условиях, помогут более быстрому
выздоровлению, а также уменьшат риск развития осложнений при заболеваниях
органов дыхания, что в итоге приведёт к повышению качества жизни людей,
страдающих заболеваниями органов дыхания.
Оценка результатов
Как показывает итоговое анкетирование, пациенты остались
довольны проведёнными мероприятиями, 100% респондентов ответили, что считают
пройденное обучение полезным. Материал оказался доступным и понятным для 100%
опрашиваемых. 83% планируют приобрести небулайзер для домашнего использования.

Список литературы

1.
Авдеев С. Н. Использование небулайзеров в клинической практике./ С. Н.
Авдеев // Регулярные выпуски РМЖ. - 2001.- №5.- 189с.
2.
Айсанов З. Р. Хронические обструктивные болезни легких./ З. Р. Айсанов [и
др.] // Мед. Журнал.– 2006.-  236 – 317 с.
3.
Безкановой Ю. В. Практическая новейшая медицинская энциклопедия: Все
лучшие средства и методы академической, традиционной и народной медицины./ Ю.
В. Безкановой – М., АСТ Астрель, 2010.- 606-678 с.
4.
Бирюков А. А. Лечебный массаж./ А. А. Бирюков – М., Советский спорт,
2000. – 293 с.
5.
Боголюб В. М. Лечение болезней легких./ В. М. Боголюб, Г. Н. Пономаренко
- М., 2003.- 284 с.
6.
Бормаш Ю. М. Лечебная физкультура./ Ю. М. Бормаш – М.,2005
7.
Васильев В. Е. Анатомия и физиология человека./. В. Е. Васильев- Спб.,
2003.- 56-62 с.
8.
Додонова Г. К. Карманный справочник практического врача по бронхиальной
астме: Методические рекомендации./  Г.К. Додонова - Кемерово, 2013. – Из. 2-е.-
340 с.
9.
Епифанов Е. А. Лечебная физическая культура./ В. А. Епифанов – М.,
Медицина, 2001.- 581 с.
10.
Епифанова А. В. Медицинская реабилитация: Учебник./ А. В. Епифанова, Е.
Е. Ачкасова - М., ГЭОТАР-Медиа, 2015.- 672-814 с.

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучение пациентов пульмонологического отделения .docx

alt: Рис.2 Схема ультразвукового

alt: Предпочтение пациента ·

alt: Возможность использования, начиная с самого раннего возраста, при любом физическом состоянии больного и независимо от тяжести заболевания, в связи с отсутствием необходимости синхронизировать вдох с…

alt: Рис.6 Наличие небулайзера

alt: Рис. 9 Желание обучаться

alt: Список литературы 1.

title: Обучение пациентов пульмонологического отделения применению небулайзера после выписки из стационара


extracted_text:
Приложение
ВАРИАНТ № 1                                     ВАРИАНТ
№ 2
   1 Решите неравенство                                    1.
Решите неравенство
         -2х   ≥
2,4                                                         4х   ≥   -4,8

       1.  (-∞; -1,2 ] ;
  2.  (-∞; -1,2 ) ;                            1.  (-∞; -1,2 ];
  2.  (-∞; -1,2 ) ;
       3.  [-1,2 ;+∞ ) ;
 4.  (-1,2 ; +∞ ) ;                          3.  [-1,2 ;+∞ ) ;
   4.  (-1,2 ; +∞ ) ;

     2. Решите неравенство                                   2.Решите
неравенство
          3х – 12 >
0                                                        - 5х + 15 > 0

1.  ( -∞; 4 ) ;                    2.  ( -∞; 4 ]
;                              1.  ( -∞; 3 ) ;                    2.  ( -∞;
3 ] ;
       3.  ( 4 ; +∞ )
;                  4.  [ 4 ; +∞ ) ;                            3.  ( 3 ;
+∞ ) ;                  4.  [ 3 ; +∞ ) ;

3.Решите неравенство                                    3.Решите неравенство

2х – 0,4 ≥ 5х + 0,2                                            5х +
0,3 ≥ 2х – 0,6

       1.  (-∞ ; - 0,2 ) ;            2.   ( -∞ ;  0,2 ) ;
1.  [ 0,3 ; +∞ ) ;                2.  ( -0,3 ;
+∞ ) ;
       3.  ( -∞ ; 0,2 ] ;               4.   ( -∞ ; - 0,2 ] ;
3.  [ -0,3 ; +∞ ) ;               4.  ( -∞
; - 0,3 ) ;

   4. Укажите наибольшее целое
число которое            4. Укажите наименьшее целое число которое
          является решением
неравенства.                                    является решением неравенства.

       -3,2 <
0                                                                 - 2,1 > 0

1)  5 ;     2)   6 ;       3)   7 ;       4)    4 ;                             1)
7 ;     2)  8       3)  6    ;     4)  4    ;

     5.При каких значениях  х   имеет смысл                   5. При каких
значениях  х   имеет смысл
          выражение.
выражение.

-8
+2х                                                                   - 2х -6

       1.  ( -∞; 4 )
;                     2.   [ 4 ; +∞)
;                            1.   ( -∞ ; -3 ) ;                2.  (
-∞ ; -3 ] ;
       3.  ( 4 ; +∞ )
;                   4.   ( -∞ ; 4 ] ;
       3.   ( -3 ; +∞ ) ;               4.   [ -3
; +∞ ) ;

Дополнительно:
Дополнительно:

6.При каких
значениях параметра   т                        6.При каких значениях параметра   т                  уравнение
имеет два решения.                                     уравнение
не имеет решения.

                    2х   + 4х – т = 0
                    2х   - 4х +
т = 0

        1    ( -∞ ; -2 )
;                  2.  ( -2 ; +∞ ) ;                               1.  ( -∞ ; 2 )
;                  3.  ( 2 ; +∞ ) ;

3.   ( -∞ ; -2 ] ;                  4.  [ -2 ; +∞ ) ;
2   ( -∞ ; 2 ] ;                  4.  [ 2 ; +∞ ) ;

1 вариант       2 вариант

1)  1           1)  3
2)
3           2)  1
3)
4           3)  3
4)
2           4)  1
5)
2           5)  2
6)
2           6)  3

file_name: Самостоятельна работапо теме Решение линейных неравенств.doc

alt: Приложение ВАРИАНТ № 1

intro: Самостоятельная работа.

title: Самостоятельная работа по теме "Решение линейных неравенств"


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
6
класса – 2 часа в неделю

№
урока

Раздел / тема
  урока

Количество часов

Дата проведения

Примечание

1.

I
  четверть 15 ч. Легкая атлетика 8ч
Инструктаж по Т.Б.

1

04.09.20

2.

Стартовый разгон

1

08.09.20

3.

Высокий старт

1

11.09.20

4.

Финальное усилие. Эстафеты.

1

15.09.20

5.

Развитие скоростных
  способностей.

1

18.09.20

6.

Развитие выносливости бег 1000
  м.

1

22.09.20

7.
8.

Развитие выносливости 1500 м.
Сдача норм ГТО.

2

25.09.20
29.09.20

9.

Баскетбол 15ч Инструктаж
  по Т.Б. Правила игры баскетбол

1

02.10.20

10.
11.

Тактика передвижений,
  остановок, поворотов в баскетболе.

2

06.10.20
09.10.20

12.
13.

Обучение и освоение ловли и передачи мяча. Ловля и
  передача мяча в движении

2

13.10.20
16.10.20

14.
15.

Ведение мяча на месте и в
  высокой стойке. Ведение мяча правой левой в движении.

2

20.10.20
23.10.20

16.

II четверть 16 ч.
Бросок мяча с места и в
  движении.

1

06.11.20

17.

Повторение и закрепление пройденного

1

10.11.20

18.

Вырывание и выбивание мяча.

1

13.11.20

19.

Нападение быстрым прорывом.

1

17.11.20

20.

Взаимодействие двух игроков

1

20.11.20

21.

Тактика защиты и нападения.

1

24.11.20

22.

Совершенствование игры
  баскетбол

1

27.11.20

23.

Гимнастика 9 ч.
 Инструктаж по
  Т.Б. История спорта

1

01.12.20

24.

Развитие гибкости.

1

04.12.20

25.
26.

Акробатические упражнения
Акробатические упражнения

2

08.12.20
11.12.20

27.

Упражнения в висе и упорах.

1

15.12.20

28.

Развитие силовых способностей

1

18.12.20

29.

Комбинация из освоенных
  элементов.

1

22.12.20

30.

Опорный прыжок. Наскок в
  упор присев.

1

25.12.20

31.

Опорный прыжок согнув ноги. Повторение

1

29.12.20

32.

III четверть
  20ч. Лыжная подготовка 12 ч. Инструктаж по Т.Б. лыжная подготовка.
  Основы знаний.
Лыжня России

1

15.01.21

33.

Одновременно бесшажный ход

1

19.01.21

34.

Обучение технике попеременный двухшажный ход.

1

22.01.21

35.

Обучение техники попеременного бесшажного хода.

1

26.01.21

36.
37.

Подъем ступающим шагом.
Спуски.

2

29.01.21
02.02.21

38.
39.

Торможение упором.
Торможение плугом.

2

05.02.21
09.02.21

40.

Непрерывное передвижение на лыжах.
Зачет бег на лыжах 2 км.

1

12.02.21

41.

Обучение техники поворота   разворотам на месте и в
  движении.

1

16.02.21

42.
43.

Спуски с горы.
Передвижения свободным ходом 2 км.

2

19.02.21
26.02.21

44.

  Волейбол 8 ч
  Инструктаж  по Т/Б. Основы знаний.

1

02.03.21

45.

Стойки и передвижения,
  повороты, остановки.

1

05.03.21

46.
47.

Прием и передача мяча с верху.
Прием и передача мяча с верху.

2

09.03.21
12.03.21

48.
49.

Прием и передача мяча с низу.
Прием и передача мяча с низу.

2

16.03.21
19.03.21

50.

Нижняя прямая подача мяча.

1

23.03.21

51.

Нижняя боковая подача мяча.

1

26.03.21

52.

  IV четверть 15 ч.  Футбол 8 ч.
 Инструктаж по ТБ основы знаний

1

06.04.21

53.

Техника передвижений, остановок
  поворотов и стоек. Ведение мяча.

1

09.04.21

54.

Удары по не подвижному и
  катящему мячу, внутренней стороной стопы.

1

13.04.21

55.

Ведение мяча с изменением
  направления. Ведение без сопротивления.

1

16.04.21

56.

Удары по воротам на точность.

1

20.04.21

57.

Индивидуальная техника защиты
  опека и подкат

1

23.04.21

58.

Остановка катящегося мяча и
  удар.

1

27.04.21

59.

КУ Техника игры вратаря.

1

30.04.21

60.

Легкая атлетика  7ч

Инструктаж по Т.Б. Длительный
  бег.

1

04.05.21

61.

Бег с низкого старта в гору.

1

07.05.21

62.

Бег 100м. на результат.

1

11.05.21

63.

Гладкий бег.

1

14.05.21

64.

Метание мяча на дальность.

1

18.05.21

65.

Развитие силовых способностей и прыгучести.

1

21.05.21

66.
67.

Прыжки в длину с разбега. Сдача
  норм ГТО. Подведение итогов.

1
1

25.05.21
28.05.21

file_name: КТП 6 класс 2020.docx

intro: КТП физкультура 6 класс

title: Календарно тематическое планирование 6 класс физкультура


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №88

  приложение к рабочей программе № 02

   ПЛАН
приобщения к  духовным, нравственным и
культурным ценностям российского народа
составлен на основе авторизированной «Программы
нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников» В.И. Савченко

составил: воспитатель второй младшей гр. № 2 Хадзицкая
Л. В.,

2019 год
г. Комсомольск-на-Амуре

Нравственное
воспитание
Задачи:
1.     Обеспечивать
условия для нравственного воспитания детей.  Расширять у детей запас слов,
обозначающих нравственные качества и правила вежливости, закрепить уже
усвоенные.
2.     Создавать
условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Постепенно
накапливать у детей представления о добрых поступках, используя беседы о реальных
случаях из жизни группы и чтение художественных произведений.  Вызывать желание
подражать добрым поступкам других детей, литературных персонажей, героев
мультфильмов (одобряемым взрослым и привлекательным для детей). Учить детей
проявлять сочувствие, предлагать утешить расстроенного чем-то ребенка.
Формировать у детей доброжелательность, учить их предотвращать ссоры.
3.     Продолжать
развивать умения выполнять определенные правила: просить игрушку у товарища, а
не отобрать её; дружно играть и не ссориться.
4.     Использовать
объединения детей в микрогруппы на основе симпатии для формирования
доброжелательных взаимоотношений в группе.
5.     Формировать
у детей чувство коллективизма.
6.     Постепенно
формировать образ «Я»
7.     Продолжать
знакомить детей с трудом близких взрослых работников дошкольного учреждения:
медицинской сестры, повара, воспитателя. Рассказывать о человеке и его труде
так, чтобы обыденный факт становился ярким и значимым. Оценивая труд и
человеческие качества (работает быстро, трудолюбивый, умелый и т.д.), делать
труд и трудовые действия притягательными для детей, воспитывать у детей желание
трудиться.
8.     Продолжать
формировать интерес и любовь к природе.

Духовное
воспитание
Задачи:
1.     Развивать
эстетические чувства детей, художественное восприятие. Готовить детей к восприятию
произведений искусства.
2.     Познакомить
с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
3.     Вызывать
эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, искусства). Начать приобщение к праздничной культуре
русского народа.
4.     Развивать
интерес  к произведениям народного и прикладного искусства, к литературе
(стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений,
выделению красоты сезонных изменений в предметах окружающей действительности.
5.     Учить
проявлять бережное отношение к природе.

Патриотическое воспитание
Задачи:
1.     Развивать
интерес к окружающему миру, к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к
явлениям природы.
2.     Продолжить
работу по формированию представлений о семье.
3.     Формировать
положительное отношение к труду взрослых, расширять представления о результатах
труда.
4.     Подвести
к пониманию того, что в городе (поселке) много улиц. Тренировать в запоминании
названия города (посёлка). В дни праздников, во время утренников и подготовки к
ним формировать у детей чувство сопричастности к жизни дошкольного  учреждения,
страны.

Нравственное
  воспитание

Задачи
  образовательных областей

ОО:
  Социально-коммуникативное развитие:

1.Приобщение к
  элементарным общепринятым нормам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
  (в том числе моральным)

2. Развитие
  свободного общения со взрослыми и детьми.

ОО:
  Познавательное развитие

1. Развитие
  познавательно-исследовательской деятельности

2. Формирование
  целостной картины мира, расширение кругозора детей.

ОО:
  Речевое развитие

1.Воспитывать
  умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
  сопереживать героям произведений.

2. Объяснять
  детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Духовное
  воспитание

ОО:
  Социально-коммуникативное развитие:

1.Приобщение к
  элементарным общепринятым нормам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
  (в том числе моральным)
2. Развитие
  свободного общения со взрослыми и детьми.
3.Воспитание
  ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
  результаты.
4.Формирование
  первичных представлений о труде, его роли в обществе, и жизни каждого
  человека.

ОО:
  Музыкальное развитие

1. Развитие
  музыкально-художественной деятельности

2. Приобщение к
  музыкальному искусству.

ОО:
  Речевое развитие

1.Воспитывать
  умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
  сопереживать героям произведений.

2.Объяснять
  детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

ОО:
  Художественно-эстетическое развитие

1. Знакомить с
  элементарными средствами выразительности в разных видах искусства.

2. Готовить
  детей к первому посещению кукольного театра, выставки детских работ.
3.
  Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к
  литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению
  музыкальных произведений.

ОО:
  Познавательное развитие

1.Развитие
  познавательно-исследовательской деятельности
2.Формирование
  целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Патриотическое
  воспитание

ОО:
  Социально-коммуникативное развитие

1. Формирование
  семейной, гражданской  принадлежности.

2. Формирование
  патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

ОО:
  Познавательное развитие

1. Формирование
  целостной картины мира, расширение кругозора детей.

ОО:
  Речевое развитие

1. Формирование
  целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

2. Развитие
  литературной речи.

3. Приобщение к
  словестному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
  эстетического вкуса.

alt: Нравственное воспитание Задачи: 1

alt: Нравственное воспитание


проверочная работа 1


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК

Русского языка в 6 классе
Для учителей МО
МОУ СОШ № 83

«ГЛАГОЛ И ЕГО РОЛЬ В РЕЧИ».

Учитель
Городничева Л.М.

Тема урока: Глагол и
его роль в речи.

Тип урока: урок
«открытия « новых» знаний

Цель урока: Помочь
учащимся узнать возможности глагола и научиться употреблять его в речи, сделать
«своим».
Планируемые результаты:
Предметные:
развивать умения правильно  писать и употреблять глаголы  в устной и письменной
речи.
Личностные:
развивать умения высказываться на
грамматическую тему, сопоставлять, анализировать, частотно использовать глаголы.
Метапредметные:
воспитывать любовь к родному языку,
стремление к знаниям.
Образовательные технологии:
творческие, групповые, личностно-ориентированные, технологии педагогической
поддержки.

                - Урок начинаю
сразу с вопроса. Обращаю ваше внимание на строчки из стихотворения поэтессы
Л.Татьяничевой.
Он энергичен,
многолик,
Он действовать
привык.
Л.Татьяничева

                - Кто или что
это он? О какой единице языка идет речь? (открываю)
                - А как вы догадались?

Обозначает действие. Отвечает
на вопросы «Что делать?», «Что сделать?».
                - Да, это глагол.
И наш язык чрезвычайно богат глаголами. Если 40% всех слов составляют имена
существительные, то 35% - глаголы. Именно поэтому В.И.Даль, большой знаток русских
слов, автор «Толкового словаря живого великорусского языка», утверждал:
Глагол – это речь
человека, разумный говор – язык.
Разумный – логичный,
целесообразный, построенный на разуме.
А вот и сам глагол признается:
Что без меня
предметы?
Лишь названья.
Но я приду – все в
действие придет…

Итак, мы определили
грамматическую тему нашего урока.
                - О какой
части речи будем говорить? – О глаголе.
                - А сейчас я
обращаю вас к стихотворению известного русского поэта I
половины 19 века В.А.Жуковского. Постарайтесь представить картину, словесно
нарисованную автором. Вам случалось видеть что-нибудь подобное или
переживать подобное? Какое настроение передает поэт?
Жаворонок
На солнце темный лес
зардел,
В долине пар
белеет тонкий,
И песню раннюю
запел
В лазури жаворонок
звонкий.
Он
голосисто с вышины
Поет, на солнышке
сверкая:
«Весна
пришла к нам молодая,
Я здесь пою
приход весны!».

                - Какое
настроение передает автор? – Радость, восхищение, счастье.
                - Почему? –
Весна пришла. Поэт описал наступление весны и связанные с нею настроения.
Жаворонок – вестник весны.
Да, самое счастливое время
жизни – детство. Самое счастливое время года – весна.
                - Вот вы
определили и речеведческую тему нашего урока – Приход весны.
                - Сколько
строк в стихотворении? – 8 строк. А сколько глаголов? – 6.
Почти в каждой строчке!
Нетрудно понять, какую роль играет глагол в этом стихотворении. Глагол здесь
является главным смысловым и структурным центром высказывания. Как
замечательно показана здесь последовательность действий, их сменяемость,
словно ты видишь идущие один за другим кадры кинофильма.
                - О глаголе у
нас пойдет сегодня речь. Но не просто о глаголе, а о его энергичности, многоликости,
чудодейственной силе. Наша задача – узнать возможности глагола и научиться
употреблять их в речи, сделать «своими».
                - Что же умеет
делать глагол? Хотите узнать? (Обозначать действие)
Так вот, глагол – самая живая
часть речи. Его невозможно представить неподвижным. Он все время что-то
делает.
                - Найдите в
стихотворении Жуковского глагол, который обозначает не только обычное действие,
но и его движение.
Весна
пришла.
                - Мне
почему-то не хочется задать вопрос: что пришла? Я думаю, что такое чувство у
многих присутствующих. Или я разучилась распознавать одушевленные и
неодушевленные предметы? Кто мне поможет?
(Глагол употребляется в
переносном значении – олицетворение).
                - Для чего
поэт использует олицетворение? – Чтобы оживить картину, заставить ее жить,
приблизить к читателю.
Вывод: Глаголы – благодатный
материал для создания образных, эмоциональных, точных и красивых картин
природы, особенно стихотворных. Вспомните:
Уж тает снег,
бегут ручьи.
В окно повеяло
весною…
-----------------------------------------------------------------
Еще в полях белеет
снег,
А воды уж весной
шумят…
-----------------------------------------------------------------
Улыбнулись сонные
березки,
Растрепали
шелковые косы…
----------------------------------------------------------------
Уж верба вся
пушистая
Раскинулась
кругом,
Опять весна
душистая
Повеяла теплом.

                - Весна пришла
– это глагол, обозначающий «движение» весны. А как может двигаться человек?
Какие глаголы русского языка называют это действие? (Записываем в н.ф.)
Идти, бежать, брести, мчаться,
нестись, шагать, тащиться (разг.), семенить, ползти (разг.), шествовать, лететь
(разг.).
                Более 10
глаголов с разными оттенками лексических значений! Вот как работает глагол!
                - «На дворе
весна. И еще совсем недавно по дорогам бежали ручейки талой воды». – Как может
двигаться ручей? Тем более, если он весенний, только родившийся после таяния
снега.
Задача: Вставить подходящие по
смыслу глаголы движения в данный текст.
Течет – бежит – скатывается
вниз – льется – сливается – струится – низвергается (падает в пропасть).
Вывод: Здесь 7 глаголов
движения! Они создают стремительную, динамичную картину радостного рождения
чуда природы – весеннего ручейка – и его бега. Сколько силы, энергии в этих
глаголах!
(Слова
Л.Н.Толстого)
Вы сейчас пополнили свой
словарный запас глаголами движения. А я вам уже спешу задать новый вопрос, не
скрою, трудный, но надеюсь получить на него ответ.
                - Скажите,
каким бесценным даром среди всех живущих на земле существ наделен человек? -
(Даром речи).
И человеческий гений создал
огромное количество глаголов, обозначающих речь, мысль. А знаете ли вы, что
когда-то глаголом называли всякое слово.
У Пушкина есть: «Глаголом жги
сердца людей». Известно, что в прозе Пушкина каждое третье слово – глагол, а в
романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» - более 100 глаголов, называющих нашу речь.
                - Давайте мы
последуем примеру классиков и пополним свой лексический багаж глаголами речи. А
поработает за нас сказка. Да, да, вы не ослышались, именно произведение устного
народного творчества, т.к. глагол своими корнями ближе к народной речи и часто
употребляется в диалогах и в предложениях с прямой речью.
Читаю сказку.
                - Я думаю, вы
без особого труда выпишите глаголы речи. Каково их лексическое значение?
Говорит – молвила – резко
бросила – потолкую – договорюсь – зовет – крикнула.
1.
Говорить – словесно выражать свои мысли.
2.
Молвить – сказать, вымолвить (устар.).
3.
Бросить (перен.) – произнести вскользь, мимоходом.
4.
Потолковать (разг.) – поговорить, побеседовать о делах.
5.
Договориться – прийти к соглашению.
6.
Звать – голосом просить приблизиться.
7.
Крикнуть – громко, резко сказать, бранить кого-то.
Ответить.
- А сейчас
вопрос, трудный, но интересный: Какие глаголы из сказки, помимо своей основной
функции речи, подчеркивают и характер героев?
Весна – молвила (добрая,
ласковая, почтительная).
Зима – крикнула (громко,
резко, с бранью, в ярости, скорее всего злая, сварливая). Об этом и другие
глаголы говорят: Злится зима.
                - А теперь
продолжим ряд глаголов речи (беседовать, разговаривать, болтать, произносить,
шептать, мямлить (разг.), воскликнуть, лепетать, повторить, прибавить,
сообщить, возражать, намекать, переспросить, спросить). 15 глаголов.
Лепетать – невнятно,
неразборчиво говорить – метафорический глагол. Невнятно и нежно лепечут дети.
Вывод: Убедились, что глагол –
труженик? Как он богат и привлекателен в общении!
                - Ну что, идем
дальше?! Устали? Давайте поменяем обстановку. Я вас «поведу» в весенний лес.
Хотите? Сейчас мы послушаем лесной оркестр писателя В.Бианки. Здесь есть, что
услышать, чему поучиться. (Читаем)
Вывод: Каким удивительным
даром владеет автор – различать голоса пернатых, животных, насекомых. И нас
учит.
                - Что передают
эти глаголы, что они обозначают? – Это глаголы «звучания».
Мы слышим, как:
соловьи, зяблики поют
жуки и кузнечики скрипят
дятлы барабанят
иволги свистят
лисица лает
косуля кашляет
волк воет
филин ухает
шмели и пчелы жужжат
лягушки урчат и квакают
                - Вы услышали
глаголы звучания (11 звуковых глаголов). А скажите без стеснения, какой глагол
вы услышали впервые? Чему, какому звучанию вы не знали названия?
                Я поздравляю
вас с открытием!
                - Но учтите, что
то, что вы услышали, это такая малость. Ведь издавать звуки, «говорить» может
всё. Не верите? Вот послушайте стих.
У звезд, у людей
ли, у птичьей ли стаи
Есть место
рожденья, есть речь их родная.
Есть речь у пчелы,
У лужайки зеленой,
У стройной ветлы,
У калины, у клена.
                - И давайте
убедимся в этом. Послушайте текст. Выпишите глаголы звучания вместе с
существительными, с которыми они согласуются.

Весна голосов.
                Пришла весна,
и все в природе запело, зашумело, заговорило.
                Над лесной
проталиной трещит, заливается жаворонок. Под снегом булькает вода. Застучала,
зазвенела за окошком звонкая капель. Шуршит и оседает под солнцем последний
снег. Капля за каплей стучит по стволу березы сок. Спокойно перешептываются о
чем-то плакучие ивы. Здесь же, в лозняке кто-то живой бубнит взахлеб. Это
ручей. Он первым отправился встречать весну.
(В тексте 12 глаголов
звучания)
булькать – производить звуки,
похожие на звуки жидкости при переливании из узкогорловой посуды.
бубнить (разг.) – быстро,
монотонно-неразборчиво говорить.
взахлеб (просторечн.) –
говорить торопливо, как бы захлебываясь.
осесть – опуститься
                - Обратите
внимание на звукопись слов – что передают звуки?
Трещит – (Т-р-щ-т) – треск
Шуршит – (ш-р-ш-т) – шум.
Звуки передают стремительность оседающего снега.
Стучит – (с-т-ч-т-) – стук
(Виноградов В.А. Соответствие
фонетического состава изображаемой картины).
Вывод: Весенние голоса
услышали. Так что же может глагол?

Работа с таблицей (таблица на
парте)
Вывод: Все это многообразие
глаголов нужно уметь использовать в своей речи.
                - А сейчас мы
попробуем озвучить глаголами картину. Исаак Левитан назвал ее «Весна. Большая
вода».
                - Что означает
выражение «большая вода»? – Широкий разлив, большой половодье. Кстати, апрель в
народе называют месяц большой воды (одно из названий).
                - Мы оживим
картину, заставим глаголы поработать еще раз. Принимаю только яркие,
эмоциональные, экспрессивные, метафорические глаголы! Используйте знания о
глаголе, полученные сейчас на уроке.
(Говорим – пишем!)
                - Какого цвета
в картине больше всего? – Синего, голубого.
                - Почему? –
Много воды, простора воздуха. Небо и вода такими чистыми и прозрачными бывают
только весной.
Небо – очистилось от зимних
серых облаков, сливается с водой, поголубело.
Река – разлилась, затопила
берега, синеет. Вода не шелохнется.
Рощица – в центре картины, на
переднем плане. Березки тоненькие, хрупкие. Что с ними произошло? Березки
оказались (очутились внезапно) в воде.
Затопленным деревьям нелегко.
Как вы думаете, какое у них желание? Они попали в беду. Хочется освободиться из
водного плена, выбежать из воды.
                - А может, они
веселятся? Пригладитесь внимательно, какие у них изогнутые стволы, изгибающиеся
ветви. Вам это ничего не напоминает?
                Словно
танцуют, ведут хоровод.
                - А теперь
переведите свой взгляд на рощицу слева, куда вода не дошла. Как там стоят
деревья? – Им повезло. Они словно наблюдают за теми, что оказались в воде.
                - Обратите
внимание на березку, изображенную у самой воды. Какие-нибудь ассоциации у вас
есть? – Ей как будто хочется вступить (шагнуть) в воду, присоединиться к
хороводу (уйти в этот яркий хоровод).
                - Почему среди
молодых березок художник изобразил старое дерево? О чем, по-вашему, старое
дерево может говорить березкам? – «Не бойтесь воды, она нужна вашим корешкам.
Скоро вода уйдет, и вы зазеленеете». Своим примером старые деревья (более
выносливые, сильные) помогают выстоять, пережить половодье. Они охраняют покой.
                - А почему
березки желтые? – Солнца на картине нет, но мы понимаем, что день солнечный.
Солнце играет в стволах, в ветвях деревьев, отражается в зеркале воды. Оно
ликует, радуется весне.
                А половодье,
большая вода – явление недолгое. Скоро вода спадет. Земля напитается талой
водой – и все зазеленеет, зацветет вокруг.

                Работу над
сочинением по картине мы продолжим в четверг.
Общий вывод: Надеюсь, что
много чудесного и интересного узнали вы. Целое половодье глаголов (94 глагола).
Надеюсь, наш урок поможет вам обогатить вашу речь, сделает ее более точной,
яркой, выразительной! И помните о необходимости бережного отношения к родному слову,
родной речи:
Надо стоять все
тверже,
Надо любить все
крепче,
Надо хранить все
строже
Золото русской
речи.
Д.Самойлов

file_name: УРОК в  6 классе. Глагол и его роль в речи.doc

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК Русского языка в 6 классе

alt: Тема урока : Глагол и его роль в речи

title: Урок русского языка в 6 классе "Глагол и его роль в речи"


extracted_text: Test «Months»

file_name: Лексический тест по теме Месяцы.docx

alt: Test « Months »

title: Лексический тест по теме "Месяцы"