extracted_text:
Аннотация к рабочей программе

Предмет

Обществознание

Класс

11класс

Стандарт

ФК ГОС

Количество часов в неделю

3

Количество часов за год

102

Уровень

Профильный

Срок реализации

1год

Краткое содержание

Т е м а  1.
  Социальное развитие современного общества (41 ч)
Т е м а  2.
  Политическая жизнь современного общества (36 ч)
Т е м а  3.
  Духовная культура (19 ч)
Т е м а  4.
  Современный этап мирового развития (6 ч)

Учебник

Обществознание. 11класс,
  Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой-М.:  Просвещение, 2017.

Планируемые
результаты.

Требования к уровню подготовки учащихся 11класса

В результате изучения
обществознания (включая экономику и право) ученик должен
знать/понимать
• биосоциальную сущность
человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека
в системе общественных отношений;
• тенденции развития общества в
целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;
• необходимость регулирования
общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
регулирования;
•   особенности
социально-гуманитарного познания;
уметь
• характеризовать основные
социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
• анализировать актуальную
информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
• объяснять причинно-следственные
и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной
среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
• раскрывать на примерах
изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и
гуманитарных наук;
• осуществлять поиск социальной
информации, представленной     в различных знаковых системах (текст,
схема, таблица, диаграмма,
аудиовизуальный ряд); извлекать
из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных,
публицистических и др.) знания по заданным темам;
• систематизировать,
анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней
факты и мнения, аргументы и выводы;
• оценивать действия субъектов
социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения
социальных норм, экономической рациональности;
• формулировать на основе
приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам;
• подготавливать устное
выступление, творческую работу по социальной проблематике;
• применять
социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных
задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•   успешного выполнения
типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными
социальными институтами;
•   совершенствования
собственной познавательной деятельности;
•  критического восприятия
информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации;
осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной информации;
•   решения практических
жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
•   ориентировки в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
•   предвидения возможных
последствий определенных социальных действий;
•   оценки происходящих
событий и поведения людей с точки зрения
морали и права;
•   реализации и защиты прав
человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
•   осуществления
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением
 Предусматривается
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
  — определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев
для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов
— использование элементов
причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
— исследование реальных
связей и зависимостей;
— умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного);
— объяснение изученных
положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
— поиск нужной информации по
заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации
из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
 — отделение основной
информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации;
 — передача содержания
информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
— перевод информации из
одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда
в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации;
— выбор вида чтения в
соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое
и др.);
— уверенная работа с
текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка
средств массовой информации;
 — владение навыками
редактирования текста;
— самостоятельное создание
алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера;
— участие в проектной
деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами
исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение
отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);
— формулирование полученных
результатов;
— создание собственных произведений,
идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с
использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла,
использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение
импровизировать;
— пользование
мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности;
 — владение основными
видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Курс призван помочь
осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования или
будущей профессиональной деятельности.
·

Критерии и нормы
оценочной деятельности

В основу критериев оценки учебной
деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5- бальной
оценке для всех установлены общедидактические критерии.
Оценка «5» ставится в
случае:
1.
Знания,
понимания, глубины усвоения обучающимися всего объема программного материала.
2.
Умения
выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации.
3.
Отсутствие
ошибок и  недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка «4» ставится в
случае:
1.
Знания
всего изученного материала.
2.
Умения
выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3.
Незначительных
ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, соблюдении
основных правил культуры письменной  и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» (уровень
представлений, сочетающийся с элементами научных понятий) ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на
уровне минимальных требований программы,  затруднения при самостоятельном
воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2.Умение работать на уровне
воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки,
нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное
несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится:
1.
знание
и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2.
Отсутствие
умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3.
Наличие
нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «1» ставится
за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и
навыков.

Отметка за устный
ответ
Отметка
«5» ставится, если ученик:
1.
Показывает
глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2.
Умеет
составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения и выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал: давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование
для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.
Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствую требованиям.

Отметка «4» ставится, если
ученик:
1.
Показывает
знания всего изученного  программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, допускает небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
2.
Умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать и делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применять полученные знания на практике в видоизмененной ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной,
использовать различные термины.
3.
Не
обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Отметка «3» ставится, если ученик:
1.
усвоил
основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2.
Материал
излагается не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
3.
Показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.
Допускает
ошибки и неточности в терминологии, определениях и понятиях.
5.
Не
использует в качестве доказательств выводы и обобщения из наблюдений и фактов,
опытов или допускает ошибки при их изложении.
6.
Испытывает
затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,
при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
7.
Отвечает
неполно на вопросы учителя (упуская основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение.
8.
Обнаруживает
недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.
Не
усвоил или не раскрыл основное содержание материала.
2.
Не
делает выводов и обобщений.
3.
Не
знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
4.
Имеет
слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу.
5.
При
ответе на вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик:
1.
Не
может ответить ни на один из поставленных вопросов.
2.
Полностью
не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом дается краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
учащихся для анализа ответа.

                                               Оценка
письменных работ.
При
оценивании письменных ответов отметка ставится:
за
выполнение заданий в рабочей тетради  самостоятельно
за составление
плана - простого, развернутого, тезисного, плана-конспекта
за
сочинение по определённой теме (1-2 страницы), изложение
за
тестовую  работу
за
контрольную работу
за
письменный реферат
Отметка «5» ставится, если ученик:
1.
Выполнил
работу без ошибок и недочетов.
2.
Допустил
не более одного недочета.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил
работу полностью, но допустил в ней:
1.
Не
более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2.
Не
более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3.
Допустил
не более двух-трех негрубых ошибок.
4.
Допустил
одну негрубую ошибку и три недочета.
5.
Не
допустил ошибок, но допустил 4-5 недочетов.Процент
выполнения работы -  98-71 %

Отметка
«3»    -
     70-50 %

Отметка
«2» ставится, если ученик:
1.
Допустил
число ошибок и недочетов превосходящих норму, при которой может быть выставлена
оценка «3».
2.
Если
правильно выполнил менее половины работы - 49-20 %.

Отметка «1» ставится, если ученик:
1.
Не
приступал к выполнению работы.
2.
Правильно
выполнил не более 10% всех заданий.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.

Неудовлетворительный
результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в
журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь
следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по
неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале
успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной
отметкой. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой
оценки учащегося за четверть или полугодие.
Оценка творческих
работ обучающихся.
Любая
творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,
заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные
понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы,
использование иллюстративного материала; широта охвата источников и
дополнительной литературы.
Содержание
творческой работы оценивается по следующим критериям:
- соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
- полнота
раскрытия тема;
- правильность
фактического материала;
-
последовательность изложения.
При оценке
речевого оформления учитываются:
- разнообразие
словарного и грамматического строя речи;
 - стилевое
единство и выразительность речи;
- число языковых
ошибок и стилистических недочетов.
При оценке
источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление
сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых
источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы
приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата
дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных
источников.

Отметка “5”
ставится, если:
1.
Содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается
богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство
текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка “4”
ставится, если:
1.
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются
отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не
более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.

Отметка “3”
ставиться, если:
1.
В работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном,
но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление
работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более
4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2”
ставится, если:
1.
Работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь
между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено
стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления
работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

Формы  контроля знаний,
умений, навыков.
Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и
промежуточный контроль знаний, промежуточная   аттестация ,которые
позволяют:
●      определить фактический уровень знаний,
умений и навыков обучающихся  по предмету ( согласно учебного плана);
●      установить соответствие этого уровня
требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта
общего образования;
●      осуществить контроль за реализацией
образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
1.Текущий контроль знаний –
проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы,
зачеты , тестирование и т.п. в рамках урока.
Отметка за устный ответ
обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за
письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п.  работу
выставляется в классный журнал к следующему уроку .
2.Промежуточный контроль знаний
обучающихся:
●
результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на
основе результатов текущего контроля;
●
знаний учащихся, временно обучающихся  в санаторных школах,
реабилитационных общеобразовательных учреждениях, проводится на основе
результатов текущего контроля, осуществляемого  в этих учебных
учреждениях;
●
обучающихся, пропустивших значительную часть учебного времени, проводится в
форме собеседования, зачета, контрольной работы и т.п. в конце установленного
периода с целью определения фактического уровня предметных знаний. В случае
отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода и (или)
невозможности определения фактического уровня его предметных знаний  в
классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).
3. Итоговая  аттестация
обучающихся
Итоговая аттестация
обучающихся  11-х проводится по окончании учебного года на основе итогов
промежуточного  контроля и в  форме ЕГЭ (тестирования).  Сроки
итоговой аттестации  устанавливаются в соответствии с Положением о формах
и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Т е м а  1.
Социальное развитие современного общества
      Социальная структура и
социальные отношения. Социальные группы, их классификация. Маргинальные группы.

      Социальные институты. Типы и функции
социальных институтов. Социальная инфраструктура. Социальная стратификация и
мобильность.
      Роль экономики в жизни общества.
Экономические институты. Влияние экономики на социальную структуру. Качество и
уровень жизни. Экономика и политика. Экономика и культура.
      Социальные статусы и роли. Ролевое
поведение. Ролевой набор. Ролевой конфликт. Социальные роли в юношеском возрасте.

      Социальные ценности и нормы. Мораль. Право.
Роль права в жизни общества. Правовая культура. Социализация индивида.
      Отклоняющееся поведение и социальный
контроль. Формы и проявления отклоняющегося поведения. Социальные последствия
отклоняющегося поведения.
      Социальное сотрудничество. Социальные
интересы. Социальный конфликт и пути его разрешения.
      Этнос и нация. Этническое многообразие
современного мира. Этнокультурные традиции и ценности. Ментальные особенности
этноса.
      Межнациональное сотрудничество и конфликты.
Проблемы регулирования межнациональных отношений. Конституционные основы
национальной политики России.
      Демографическая ситуация в России и в мире.
Демографическая политика в России.
      Семья и брак как социальные институты.
Традиционные семейные ценности. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Государственная политика поддержки семьи.
      Культура бытовых отношений.
Социально-бытовые интересы. Материально-вещественная среда обитания человека.
Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы
молодежи в современной России.
      Тенденции развития социальных отношений в
России. Социальные проблемы современной России. Конституционные основы
социальной политики РФ.
Т е м а  2.
Политическая жизнь современного общества
      Политическая система, ее
структура и функции. Политический режим. Типы политических режимов.
Тоталитаризм и авторитаризм, их общие черты и отличия.
      Государство в политической системе. Понятие
бюрократии. Современная государственная служба, ее задачи. Основные направления
политики государства.
      Демократия, ее основные ценности и
признаки. Проблемы современной демократии. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
      Выборы в демократическом обществе.
Избирательная система. Избирательная кампания. Избирательные технологии.
      Человек в политической жизни. Политическое
участие. Понятие политической культуры.
      Гражданское общество и правовое
государство. Основы гражданского общества. Общественный контроль за
деятельностью институтов публичной власти.
      Политическая идеология. Политическая
психология и политическое поведение.
      Политические партии и движения. Типология
политических партий. Становление многопартийности в России. Сетевые структуры в
политике.
      Политическое лидерство. Понятие и типология
лидерства. Имидж политического лидера. Группы давления (лоббирование).
      Политические элиты. Типология элит. Элита и
контрэлита. Особенности формирования элит в современной России.
      Истоки и опасность политического
экстремизма. Политический терроризм, его особенности в современных условиях.
      Политический конфликт. Причины политических
конфликтов, пути их урегулирования.
      Место и роль СМИ в политической жизни. Типы
информации, распространяемой СМИ. Влияние СМИ на избирателя.
      Политический процесс, его формы. Развитие
политических систем. Особенности политического процесса в современной России.
Современный этап политического развития России.
Т е м а  3.
Духовная культура
      Понятие
«духовная культура». Духовное развитие общества. Многообразие и диалог культур.
Толерантность.
      Духовная жизнь людей. Мировоззрение, его
виды и формы. Менталитет. Высшие духовные ценности. Патриотизм.
Гражданственность.
      Мораль и нравственность. Нравственные
ориентиры личности. Нравственная культура.
      Социальная и личностная значимость образования.
Тенденции развития образования в современном мире. Роль и значение непрерывного
образования в информационном обществе.
      Наука. Функции современной науки. Этика
науки.
      Роль религии в жизни общества. Религия как
одна из форм культуры. Мировые религии. Принцип свободы совести. Религия в
современном мире. Межконфессиональные отношения.
      Искусство. Виды и жанры искусства. Миф и
реальность современного искусства.
      Массовая культура. СМИ и культура. Роль
телевидения в культурной жизни общества.
Т е м а  4.
Современный этап мирового развития
      Многообразие
современного мира. Особенности традиционного общества. Достижения и
противоречия западной цивилизации. Кризис индустриальной цивилизации.
      Целостность и противоречивость современного
мира. Глобальные проблемы современности. Взаимосвязь глобальных проблем.
      Глобализация и ее последствия. Процессы
глобализации и становление единого человечества.
      Взгляд в будущее. Социально-гуманитарные
последствия перехода к информационной цивилизации.

Тематическое планирование

№

            Тема урока

Колич. часов

Матер. учебника

            Глава I. Социальное развитие
  современного общества – 41ч

1-3

Социальная структура и социальные
  отношения

3

§1

4-6

Социальные
  институты. Входящий контроль

3

§2

7-9

Роль экономики
  в жизни общества

3

§3

10-12

Социальные
  статусы и роли

3

§4

13-15

Социальные
  ценности и нормы

3

§5

16-18

Отклоняющееся
  поведение и социальный контроль

3

§6

19-21

Социальные
  интересы и формы социального взаимодействия

3

§7

22-24

Этнос и
  нация

3

§8

25-27

Межэтнические
  отношения и национальная политика

3

§9

28-29

Демография
  современной России

2

§10

30-32

Институт семьи
  и брака

3

§11

33-35

Быт и бытовые
  отношения

3

§12

36-38

Молодежь в
  современном обществе

3

§13

39-41

Социальная
  структура российского общества

3

§14

Глава II. Политическая жизнь современного
  общества -36ч

42-44

Политическая
  система и политический режим

3

§15

45-47

Демократия

3

§16

48-50

Государство в
  политической системе

3

§17

51-53

Правовое
  государство и гражданское общество

3

§18

54-55

Роль СМИ в
  политической жизни

2

§19

56-59

Политическое
  сознание и политическое поведение

4

§20

60-63

Политические
  партии и движения

4

§21

64-66

Лидеры и элиты
  в политической жизни

3

§22

67-70

Выборы в
  демократическом обществе

4

§23

71-73

Человек в
  политической жизни

3

§24

74-75

Политический
  конфликт

2

§25

76-77

Политический
  процесс

2

§26

            Глава III. Духовная культура -19ч

78-80

Духовное
  развитие общества

3

§27

81-83

Духовный мир
  личности

3

§28

84-86

Мораль и
  нравственность

3

§29

87-88

Наука

2

§30

89-90

Образование

2

§31

91-92

Роль религии в
  жизни общества

2

§32

93-94

Место
  искусства в духовной культуре

2

§33

95-96

Массовая
  культура

2

§34

Глава IV. Современный этап мирового развития –
  6ч

97-98

Многообразие
  современного мира

2

§35

99-100

Глобализация и
  ее последствия

2

§36

101

Сетевые
  структуры в современной мировой политике.  Целостность и противоречивость
  современного мира

1

§37

102

Обобщение
  изученного

1

§1-37

file_name: Ханеня Обществознание 11 кл профиль.docx

alt: Аннотация к рабочей программе

alt: Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров…

alt: Формы контроля знаний, умений, навыков

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Т е м а 1

alt: России. Сетевые структуры в политике

alt: Тематическое планирование №

alt: Политический процесс 2 §26

title: Рабочая программа по обществознании 11 класс (профиль)


extracted_text:
комен
а ии по п о илактике на шения осанки

1.
контролируяте свою осанжу, при выявленим нарушения осанки необходимо обРатиться
к врачу ортопеду для назначения лечения,
(1)
4. Важно правильно
подобрать мебель
-
для
выполнения уроков: „'иасквсть стола Датхна на уровне солнечного ние от             клетки
00      стола Оедрюно быть рав-
(iittPtOte  КОЛеСЦАф_
Свет            па)ать с левой етараны, если ты еапа — »pamii.

-

для
игр н работы за компьютером: кресло быть по еоз.иооеноеппт еысомт, е
подголоатыхаи, обл. зательна е паД,ижотннками, Ноги Оэ.1хнь-1 ратьел а мл, а не
сен. тать, бо,ипаться ww.' быть убњинны,зш кресла. Поегрхндс•пь каипыотерного
стола дарю-
креста,
Монитор должен
(я но центру науране глаз,
• ДЛЯ рваный, не мягкий Если ан этом
фЬет ор— тапеОически.н еще лучше,
$.
Обувь должна быть удобной, без высокИх казлуков, 6. Не носите портфель или
сумку в одно“ руке или на ОдНОМ Пече, жела• тельно         ношение ранца шли
рюкзака 7. Воспитывайте привычку пра• вильно сидеть за столом и перенос•гть
тяжелые предметы;
учитесь сцедить за
своей походной, расслабляп мышцы

alt: комен а ии по п о илактике на ш ения осанки

title: Профилактика нарушений осанки офисных работников


file_name: Физика_10класс_рус_Формативное оценивание.docx

alt: Задания для формативного оценивания по теме «

alt: Рис.4 Задание 3. Опишите рисунок


extracted_text:
ЗОНЫ
ДЕЙСТВИЯ НЕГАТИВНЫХ ФАКТОРОВ

Опасная
зона имеет внешне определенные, пространственные области проявления и
характеризуется увеличением риска возникновения несчастного случая. Различают
следующие зоны действия негативных факторов:
1) зоны
переработки сыпучих материалов, участки выбивки и очистки отливок и плазменной
обработки, обработки пластмасс, стеклопластиков и других хрупких материалов,
участки дробления материалов и т. п.;
2) виброплощадки,
транспортные средства и строительные инструменты, а также виброинструменты,
рычаги управления транспортных машин, а также зоны около них;
3) зоны
около технологического оборудования ударного действия, устройства для испытания
газов, транспортных средств, энергетических машин;
4) зоны
около ультразвуковых генераторов, дефектоскопов;
5) зоны
около электротехнического оборудования на постоянном токе, зоны около линии
электропередач, трансформаторов высокой частоты и индукционной сушки,
электроламповых генераторов, телеэкранов, дисплеев, антенн, магнитов;
6) нагретые
поверхности, расплавленные вещества, излучения пламени;
7) лазеры,
отраженное лазерное излучение;
8) ядерное
топливо;
9) электрические
сети, электроустановки, распределители, трансформаторы, оборудование с
электроприводом и др.;
10) зоны
движения наземного транспорта, конвейеров, подземных механизмов, подвижных
частей станков, инструмента, передач;
11) зоны
около систем повышенного давления, емкостей со сжатыми газами, трубопроводов,
пневмо– и гидроустановок;
12) строительные
и монтажные зоны работ, обслуживание машин и установок;
13) зоны
утечки токсичных газов и паров из негерметичного оборудования, испарения из
открытых емкостей и при проливах, выбросы веществ при разгерметизации
оборудования, окраска распылением, сушка окрашенных поверхностей;
14) зона
сварки и плазменная обработка материалов с содержанием хрома и марганца,
пересыпка и транспортирование дисперсных материалов;
15) гальваническое
производство, заполнение емкостей, распыление жидкостей и др.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47.docx

alt: ЗОНЫ ДЕЙСТВИЯ НЕГАТИВНЫХ ФАКТОРОВ

alt: 13) зоны утечки токсичных газов и паров из негерметичного оборудования, испарения из открытых емкостей и при проливах, выбросы веществ при разгерметизации оборудования, окраска распылением, сушка…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
1.    Քեզ
դու՞ր է գալիս
դպրոցը

·
Այո
·
Ոչ այնքան
·
Դուր չի գալիս

2.    Երբ
առավոտյան արթնանում
ես,դու միշտ ուրախությամբ
ես գնում դպրոց
թե՞ ցանկանում
ես մնալ տանը
·
Հաճախ ուզում
եմ մնալ տանը
·
Տարբեր կերպ
է լինում
·
Ուրախությամբ
եմ գնում
3.    Եթե
ուսուցիչը հայտարարի,որ
վաղը ոչ բոլոր
երեխաները կարող
են գնալ դպրոց,դու
կմնայիր տանը թե՞
կգնայիր դպրոց
·
Չգիտեմ
·
Կմանամ տանը
·
Կգնամ դպրոց
4.    Քեզ
դու՞ր գալիս է,
երբ ինչ-որ դասաժամ
չեք անում
·
Դուր  չի գալիս

·
Տարբեր կերպ
է լինում
·
Դուր է գալիս
5.    Դու
կցանկանայի՞ր,
որ դպրոցում միայն
դասամիջոց լիներ
·
Կցանկանայի
·
Չէի ցանկանա
·
Չգիտեմ
6.    Դու
կցանկանայի՞ր,որ
տնային աշխատանք
չհանձնարարեին
·
Կցանկանայի
·
Չէի ցանկանա
·
Չգիտեմ
7.    Դու
հաճա՞խ ես պատմում
քո ծնողներին դպրոցի
մասին
·
Հաճախ
·
Հազվադեպ
·
Չեմ պատմում
8.    Դու
կցանկանայի՞ր,որ
ուսուցիչները
խիստ լինեն
·
Հստակ չգիտեմ
·
Կցանկանայի
·
Չէի ցանկանա
9.    Դպրոցում
շատ ընկերներ ունես
·
Այո
·
Ոչ
·
Ոչ այնքան

file_name: Մոտիվացիայի հարցաթերթ.docx

alt: 1. Քեզ դու՞ր է գալիս դպրոցը · Այո · Ոչ այնքան · Դուր չի գալիս 2. Երբ առավոտյան արթնանում ես,դու միշտ ուրախությամբ ես գնում դպրոց…

title: Մոտիվացիա


extracted_text:
Методическая
разработка занятия в группе продленного дня «Аппликация «Фрукты в вазе»»

Цели
и задачи.
Образовательные:

учить
     детей складывать яблоко способом «оригами», совершенствовать технику
     вырезания предметов различной формы разным способами;
развивать
     композиционные умения (изготавливать элементы натюрморта в соответствии с
     величиной вазы, размещать их правильно на основе и относительно друг друга
     для создания законченной композиции); закреплять понятие «натюрморт»;
формировать
     у детей мотивацию к обучению и познанию;
интегрированный
     подход (связь с уроками развития речи, ручного труда).

Коррекционные:

ориентировка
     в пространстве; развитие мелкой моторики, внимания, логического мышления,
     цветового и тактильно-двигательного восприятия.

Воспитательные:

воспитание
     аккуратности, бережливости, усидчивости, умения работать в коллективе.

Предварительная
работа: ознакомительная
беседа по теме «Фрукты и ягоды», знакомство с понятием «натюрморт»,
рассматривание иллюстраций и репродукций картин, составление натюрмортов из
муляжей, беседа о правилах работы с ножницами и клеем.
Оборудование:
слайды
с картинками и схемами; образец работы; клей, кисти, ножницы; заготовки бумаги
соответствующих размеров, цветов и формы для всех элементов аппликации,
пастельные карандаши для фона, основа для работы.
Ход занятия
1.
Организационный момент.
2.
Вступительная беседа.
-
Какие вы знаете фрукты и ягоды?
-
Какого цвета бывают яблоки? Виноград?
-
Вспомним с вами, что такое натюрморт – несколько предметов, объединённых в одну
композицию.
-
Посмотрим, какие натюрморты нарисовали художники. Презентация
3. Сообщение темы
урока.
Загадка:

«Круглое,
румяное с веточки достану я.
На тарелку положу:
“Кушай, мамочка, скажу!”»
-
Что это такое?
-
Сегодня мы будем конструировать из бумаги и создавать композицию используя
технику «оригами».
-
Конструирование из бумаги или оригами – это удивительное превращение квадратика
в какую- то интересную фигурку. С помощью оригами можно изготавливать множество
игрушек, красивых панно.
-
Наша аппликация называется «Фрукты в вазе».
(Вывешивается
образец готовой работы.)
-
Как мы можем назвать эту композицию одним словом? Натюрморт.
4. Анализ
технологии изготовления аппликации.
-
Давайте посмотрим, из каких элементов состоит наша аппликация?
-
Какие фрукты и ягоды мы здесь видим ?
-
Какого они цвета?
-
Как вы думаете, из какой геометрической фигуры сложено яблоко?
- Из
чего мы будем делать нашу аппликацию?
- С
помощью чего мы соединим элементы аппликации с основой?
- На
что мы будем приклеивать нашу аппликацию?
-
Вспомним свойства картона: он не намокает и не деформируется при контакте с
клеем.
-
Рассмотрим, как предметы расположены относительно друг друга?
-
Обратите внимание, два яблока и виноград лежат в вазе и около неё ещё одно
яблоко и листочек.
6. Повторение
правил техники безопасности.
Проверка
оборудования рабочего места.
-
Посмотрите, всё ли готово для работы: клей, ножницы, салфетка, клеёнка для подкладки.
Предлагается
вспомнить и рассказать, как правильно пользоваться ножницами, клеем. Для чего
нужны салфетка и клеёнка.
Рассматривание
таблицы.
7.
Разминка для пальчиков.
Проводим
упражнения на развитие мелкой моторики.
На
двери висит замок, (руки в замке)
Кто его открыть бы смог, (пальцы тянем не разжимая)
Потянули, (потянули)
Покрутили, (вращаем руками)
Постучали, (стучим основанием ладоней)
И открыли, (руки разжимаются)
8.
Изготовление яблока способом «оригами» по схеме. (Приложение №2).
Напомнить,
какой вид работы с бумагой называется «оригами».
Поэтапное
рассматривание схемы «Изготовление яблока».
9.
Изготовление ягод винограда по показу педагога:
Идёт
одновременный показ и выполнение соответствующих действий.

складываем
     полоску бумаги гармошкой;
рисуем
     на верхнем квадрате овал и вырезаем, захватывая все слои бумаги;
обводим
     листик винограда по трафарету и вырезаем.

10. Физкультминутка:

Раз
– подняться, потянуться,
Два – нагнуть и разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать и немного пошагать,
Шесть – на место тихо сесть.
11.
Самостоятельное оформление работы.
Оказание
методической помощи слабым учащимся:

уменьшение
     количества фруктов – 2 яблока и 1 гроздь винограда;
помощь
     при вырезании листика и оформлении фона.

Приклеиваем
вазу.
Располагаем
элементы аппликации на основе: наполняем вазу фруктами – приклеиваем яблоки и
ягоды винограда в виде «грозди» (пояснить, что «гроздь» - это много ягод на
одной ветке).
Приклеиваем
рядом с вазой ещё одно яблоко и виноградный лист.
Оформляем
работу с помощью фона.
12.
Актуализация знаний.

-
С
какими терминами вы сегодня познакомились?
-
Что
такое «натюрморт», «оригами».
-
Как
мы выполняли работу, чтобы не пропустить какое либо действие?
Складывали
яблоко, потом вырезали ягоды и листик, приклеивали вазу и размещали все
элементы аппликации на основе.
- Из
какой геометрической фигуры мы складывали яблоко?
13.
Анализ и оценка детских работ.
Дети
под руководством учителя рассматривают каждую работу и определяют:

правильность
     выполнения яблока в соответствии со схемой;
точность
     и аккуратность вырезания остальных деталей: листа и ягод;
удачное
     расположение всех компонентов в виде законченной композиции.

14.
Оценка работ детей учителем.
-
Все сегодня хорошо работали и у нас получились красивые натюрморты.
15.
Выставка детских работ.
На
стенде в групповой комнате вывешиваются обязательно все детские работы.
Родителям,
приходящим за детьми, предлагается обратить на них внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия в группе продленного дня.docx

intro: Установка на ведение здорового образа жизни, формирование понятия «здоровье»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка занятия в группе продленного дня на тему: «Кто крепок телом тот богат и здоровьем и делом».


extracted_text:
УДК

ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВА И РЕГИОНА.
Козорез О. Ф.
 Учитель экономики и географии
МОУ «Школа №60 г.Донецка»
skola60@mail.ru

Введение. Выбор темы
настоящей работы обусловлен актуальностью решения важнейшей задачи современного
мирового хозяйства-интеграционное объединение мира, поскольку, экономическая
интеграция помогает государствам рациональнее использовать природно-ресурсный
потенциал, улучшить территориальное разделение труда, наращивать экономическое
сотрудничество, углублять всесторонние связи, объединять производственные
процессы отдельных стран.

Ключевые
слова:
экономика, экономическое сотрудничество, мировое хозяйство, конкуренция, интеграционные
объединения, глобализация.

Актуальность исследования связана с тем, что
масштабная активизация международной экономической интеграции проявляется не
только в географическом расширении интеграционных блоков, но и в усложнении
международного экономического взаимодействия.
Цель исследования- проанализировать
опыт функционирования интеграционных объединений мира и выявить общие принципы
и подходы к интеграционному сотрудничеству.

 Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
- создания условий для реализации
интеграционного потенциала;
- изучение формирования направлений
деятельности интеграционных
 объединений.
Объектом исследования являются международная
экономическая
Интеграция.
Предмет исследования - экономические отношения,
развивающиеся под влиянием интеграции и влияющие на экономику отдельных стран.

Основная часть

    Интеграционные
процессы являются неотъемлемой частью глобализации мировой экономики. Существенный вклад
в изучение теории международной интеграции внесли российские ученые - М.М.
Максимова, Ю.В. Шишков, Е.П. Пузакова, Е.И. Пивоваров и др. Среди иностранных
авторов можно выделить Д. Корбей, но анализируя публикации можно сказать, что интеграционные
процессы еще недостаточно освещены и требуют изучения. На современном
этапе понятие «интеграция» является неотъемлемой частью политической и
экономической жизни большинства государств мира. Международная
экономическая интеграция означает адаптацию национальных экономик, интеграцию
их в единый процесс, в котором сумма общественных потребностей и степень
удовлетворения зависит от финансовых возможностей, ресурсов и финансового
потенциала государства.
Основная задача интеграционного процесса -
стремление к повышению экономической эффективности производства, получение
странами-участницами экономических преимуществ от взаимного сотрудничества за счет
использования интеграционного потенциала.
Интеграция становится инструментом
ускоренного развития региональных экономик и повышения конкурентоспособности
стран-членов интеграционных объединений, укрепления их позиций в международном
сообществе. Это подтверждается международной практикой. Все более популярной
становится модель региона, как части мирового сообщества.
Существенные признаки экономической
интеграции:
- взаимопроникновение и переплетение
национальных воспроизводственных процессов;
-      широкое развитие международной
специализации и кооперации в производстве;
-         глубокие структурные изменения в
экономике стран-участниц;
-   целенаправленное регулирование
интеграционного процесса,
   координация экономической стратегии и политики
стран-участниц.
Принято выделять два типа региональной
экономической интеграции:
- межгосударственная экономическая
интергация - процесс
международного объединения экономики стран и государств в один, общий рынок;
- интеграция на микроуровне - объединение
на уровне межгосударственных (межправительственных) соглашений, при котором
возникает общая стратегия экономического и политического развития стран.
Крупнейшие международные интеграционные
объединения:
-Европейский союз (ЕС)-
экономико-политическое объединение 28 европейских государств;
Североамериканская ассоциация свободной
торговли (НАФТА) - интеграционная
группировкой на американском континенте, образованная в январе 1994 года США,
Канадой и Мексикой;
Общий рынок стран Южного конуса, или
Южноамериканский общий рынок (МЕРКОСУР) - ведущий торговый блок Южной Америки, призван
обеспечить свободное перемещение товаров, капитала, услуг и людей между государствами-членами;
 Ассоциация стран Юго-Восточной Азии
(АСЕАН) - региональная
организация стран Юго-Восточной Азии, образована в 1967, включает 10 стран;
 Организация стран – экспортеров нефти
(ОПЕК) - международная
организация, объединяющая страны, контролирующая значимую долю мирового
экспорта и запасов нефти, контроль квот на добычу в этих странах;
Содружество Независимых Государств (СНГ) -
межгосударственная
региональная организация, объединяющая 11 независимых, суверенных государств.
Бурный рост экономических интеграционных
блоков является отражением развития международного разделения труда и
международной производственной кооперации. Сначала тенденция получила развитие в
Европе, с последующим распространением на другие регионы, в результате многие
страны добровольно отказываются от полного национального суверенитета и
образуют интеграционные объединения с другими государствами.
Заключение. На основе анализа
интеграционной политики государств можно сделать вывод, что международная
экономическая интеграция является характерной особенностью современного этапа
мировой экономики, мощным инструментом ускоренного и гармоничного развития, повышения
конкурентоспособности на мировом рынке стран - участниц интеграционных объединений.

Список литературы

1.Буторина,
О. Понятие региональной интеграции: региональный подход / О. Буторина. – [Электронный
ресурс] / Режим доступа: http://polit.ru/article/2006/04/10/butorina/.
2.
Воронина Татьяна Международная экономическая интеграция. Часть 1; LAP
Lambert Academic Publishing - М., 2019. - 172 c.
3.
Воронина Татьяна Международная экономическая интеграция. Часть 2; LAP
Lambert Academic Publishing - М., 2019. - 164 c.
4.
Географические и экономические исследования в контексте устойчивого развития
государства и региона: Материалы международной научно-практической конференции
(Донецк, 31 октября – 1 ноября 2019 г.) / под общей редакцией Е. Г. Кошелевой.
– Донецк: Изд-во ДонНУ, 2019 – 266 с.
5.
Евразийская
интеграция в ХХI веке / Ред. группа: А.А. Климов, В.Н. Лексин, А.Н. Швецов. –
М.: ЛЕНАНД, 2012. – 288 с.
6.Лебедев,
А.О. Региональная интеграция и процессы мировой глобализации / А.О. Лебедев //
Современное образование: плюсы, минусы и перспективы: материалы III
международной научно-практической конференции (30 января 2014 г.). Отв. ред.
Зарайский А.А. – Саратов:
Издательство
ЦПМ «Академия Бизнеса», 2014. – С. 98-100.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: KОЗОРЕЗ О Ф-доклад.doc

alt: УДК

title: Физико-географические аспекты устойчивого развития государства и региона


extracted_text:
Доклад
«Проектная
деятельность как звено в формировании УУД»
Автор: учитель начальных классов
 МОУ СОШ №16,
Попкова Анна
Владимировна

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего
результата.

Современная проектная работа для начальных классов помогает
развитию личности ребенка с раннего возраста. Проектная деятельность —
это часть требований ФГОС (федеральных государственных образовательных
стандартов).

Наверное, каждый педагог задавал себе вопрос: как научить детей тому, что
поможет им во взрослой жизни. Чтобы человеку стать успешным, ему просто
необходимо развиваться, ставить перед собой цели и уметь достигать их. Но для
этого нужно спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые
средства; освоить нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя свои
действия. И, по моему мнению, именно метод проектов помогает достичь всего
этого.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы.

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности
педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения
требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя,
ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить,
то требования к учебному проекту – совершенно особые.
1)
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской,
информационной, практической.
2)
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы,
иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения
вида продукта и формы презентации.
3)
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким
образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая
затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4)
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является
продукт.
5)
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое
средство решения проблемы.
Таким
образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То
есть проект – это “пять П”:

  Внедрение метода проектов в урочную и внеурочную деятельность способствует
формированию УУД, а соответственно повышает результативность и эффективность
всего образовательного процесса в начальных классах.

Суть универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных
способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному
усвоению новых знаний и умений.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и 6 операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.

Универсальные Учебные Действия:

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
 личностное, жизненное самоопределение;  действие смыслообразования,
т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о
том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него; действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор.
        Познавательные УУД включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным УУД относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;  выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;  определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально - делового стилей;  понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;  постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.

Важно отметить такое общеучебное УУД как рефлексия. Рефлексия учащимися своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности.
       Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов,
 определяющих данную предметную область.
Логическими УУД:
анализ объектов с целью выделения признаков;  синтез;  выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;  подведение
под понятие, выведение следствий;  установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и явлений;  построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;  доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и
решение проблемы:  формулирование проблемы;  самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
              Коммуникативные УУД обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным
действиям относятся:  планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;  постановка вопросов;  управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка его действий;  умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий,
как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной
работы учащихся в группе.
               Регулятивные УУД  обеспечивают
организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование;
составление плана и последовательности действий;  прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция;
оценка; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию.
Овладение
учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Например,
формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности
учащихся, происходит во всех учебных предметах. Основные виды коммуникативных,
в т.ч. речевых действий, естественным образом распространяются на все учебные
предметы и, особенно, на внеурочную деятельность. Существуют определённые
различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе.
Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников,
сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом
приоритетов.

Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех
ступенях образования является обеспечение преемственности в
освоении учащимися универсальных учебных
действий.        Безусловно, учитель
играет ведущую роль в формировании УУД. Подбор содержания,
разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий, определение
планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода.
Не менее важным является использование учителем современных образовательных
технологий.
Критерии оценки
сформированности универсальных учебных действий: соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий
заранее            заданным
требованиям; сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.

Рассмотрим основные этапы работы над
проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.

1. Погружение в проект. Формулировка
проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Регулятивные
действия – целеполагание.

Познавательные
действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,
проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.

2. Организация деятельности. Организация рабочих
групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и
индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных
форм презентации проектного продукта.

Регулятивные
действия – планирование и прогнозирование.

Познавательные
действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия
способов и условий действия

Коммуникативные
действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3.Осуществление проектной деятельности. Активная и
самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Регулятивные
действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.

Познавательные
действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; моделирование.

Коммуникативные
действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4. Презентация результатов.

Познавательные
действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме.

Коммуникативные
действия – владение монологической и диалогической формами речи.

 Отличительные
особенности проектной деятельности в начальных классах

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся
классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием
новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с
индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого
внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности в
начальную школу, а также разработки понятийного аппарата и методики их
применения. В таком контексте развития начальной школы перспективной
представляется именно проектная деятельность. Проектная деятельность в
начальных классах – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности. Основным отличием учебной проектной деятельности от
научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а
приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения
действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления,
активизируется личностная позиция учащегося . Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание
плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Метод проектов реализует, прежде всего, деятельностный подход к обучению. В
основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и
задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод
деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится
поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача
достижения цели в определенных условиях.

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития
личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры
деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их
деятельности при традиционной организации обучения. Поэтому в начальной школе
многие функции выполняет именно учитель, а не сам ученик.

Роль проектной деятельности в формировании
универсальных учебных действий:

Виды проектов

УУД

Результативность деятельности

Творческие

Регулятивные
метапредметные

–
  определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
  результата творческого характера,
–
  работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
  исходным замыслом,
–
  понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Информационные

Познавательные

–
  предполагать, какая информация нужна,
–
  отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
–
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников:
  словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.

Коллективные

Коммуникативные

–
  организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
  друг с другом и т. д.),
–
  предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
–
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
  жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
–
  при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
  подтверждать аргументы фактами.

Культурно-исторической
  тематики

Личностные

формирование
  самоопределения школьников как граждан России.

При работе над проектами формируются УУД во всех видов: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.

 Обучающиеся 1 класса вовлекаются в проектную деятельность постепенно, выполняя
доступные проектные задания. При обучении первоклассников в основном
используется метод проектов в игровой форме.

Во втором и третьем классах развиваю умения определять тему исследования,
анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты
исследования. Основой проектной деятельности младших школьников является
система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ.

В конце третьего класса и в четвертом классе исследовательский опыт обогащаю
через дальнейшее накопление представлений о средствах и способах проектной
деятельности; увеличиваю сложность учебно-исследовательских заданий, достигаю
развернутости и осознанности рассуждений.

Заключение
      Формирование
УУД через проектную деятельность позволит обеспечить учащемуся возможность
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать
и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития
личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с
взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает
личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность;  обеспечить успешное усвоение знаний, умений
и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
       Овладение
учащимися УУД создаст возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
       Вот поэтому
необходимо использовать в обучении и внеурочной деятельности метод проектов.
Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично
дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо
решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения мои воспитанники учатся
самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной
деятельности.
       Все этапы
подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем.
Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под
руководством учителя.

file_name: «Проектная деятельность как звено в формировании УУД».docx

alt: Суть универсальных учебных действий

alt: Логическими УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей,…

intro: В докладе говорится о том как универсальные учебные действия формируются в проектной деятельности. Показано, что обеспечивает личностное, регулятивное, коммуникативное УУД, что включает в себя познавательное УУД. Соотносятся этапы работы над проектом с формируемыми УУД. Отмечается отличительная особенность проектной деятельности в начальных классах.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ACS-АСУ задание для 10 ноября
Тема  : «Компьютерная грамотность. Тестовый контроль»
Match each word with
its definition.

1.Gadget

a) showing
  information in the form of an electronic image

2. Digital

b) to copy
  or move programs or information into a computer's memory

3. Scanner

c) a small
  device or machine with a particular purpose

4. Hardware

d) a device
  for making images of the inside of the body or for reading information into a
  computer system

5. Network

e) the
  physical and electronic parts of a computer

6. Palmtop

f) an
  electronic device that allows one computer to send information to another
  through standard phone lines and therefore over long distances

7. To download

g) a type
  of computer that is small enough to hold with one hand

8. Modem

h) a large
  system consisting of many similar parts that are connected together

Complete the following
definitions:

  tested  -  engineering -knowledge
– truths- technology  - phenomena
- creation- practice - experimentation

According to Webster's
New Collegiate Dictionary, the definition of science is "………………………..
attained through study or……………………..," or "knowledge covering
general……………………..of the operation of general laws, esp. as obtained and
………………….. through scientific method [and] concerned with the physical
world." Science refers to a system of acquiring knowledge. This system
uses observation and ……………………………. to describe and explain natural………………………...
The term science also refers to the organized body of knowledge people have
gained using that system. While …………………. is the branch of knowledge that deals
with the…………………… and use of technical means and their interrelation with life,
society, and the environment, drawing upon such subjects as industrial arts,
………………………, applied science, and pure science.

Fill in the following
table.

           verb

        noun

.......................
discover
innovate
invent
………………………

creation
………………………
………………………
………………………
experiment

Match the phrases in
the first column to those in the second.

1. to connect to

a) the website

2.type in

b) on a link

3. click

c) the website address

4. download

d) the internet

5. browse

e) the information

file_name: АСУ-2,англ. тест компьютер 10 ноября.doc

alt: ACS -АСУ задание для 10 ноября

alt: Fill in the following table. verb noun

title: Тестовый контроль по английскому языку ( из опыта работы).


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОССИЙСКАЯ
АКАДЕМИЯ НАУК
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ СТРУКТУРНОЙ МАКРОКИНЕТИКИ И
ПРОБЛЕМ
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ
им. А.Г. МЕРЖАНОВА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ЧЕРНОГОЛОВКА)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТАМБОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТАМБОВ)
НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ СТАЛИ И
СПЛАВОВ» (МОСКВА)

XVII
ВСЕРОССИЙСКАЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ ШКОЛА – СЕМИНАР ПО
СТРУКТУРНОЙ МАКРОКИНЕТИКЕ ДЛЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ  ИМЕНИ АКАДЕМИКА А.Г. МЕРЖАНОВА

Сборник научных материалов

16-18 октября 2019 г.

Черноголовка – 2019

XVII Всероссийская с международным
участием школа – семинар по структурной макрокинетике для молодых ученых имени
академика А.Г. Мержанова. Черноголовка. 16-18 октября 2019 г. / Сборник
материалов. - Черноголовка, ИСМАН. – 2019. – 215 с.

ISBN
978-5-9907575-2-3

Сборник подготовлен по материалам,
предоставленным авторами  в электронном виде, и сохраняет авторскую редакцию.
За содержание предоставленных материалов  организаторы ответственности не
несут.

  В сборнике помещены программа и
материалы XVII Всероссийской с международным участием школы-семинара по
структурной макрокинетике для молодых ученых имени академика А.Г. Мержанова.
Темы докладов охватывают широкий круг проблем, связанных с исследованиями в
области макрокинетики процессов горения и взрыва, самораспространяющегося
высокотемпературного синтеза, применения этих процессов для получения новых
материалов, а также связанных с этой областью современных проблем
материаловедения, термодинамики, химической кинетики и металлургии.
 Сборник представляет интерес для
научных работников, студентов высших учебных заведений, аспирантов,
инженерно-технического персонала, связанного с разработкой новых
конструкционных и функциональных материалов.

© Авторы
публикаций, 2019
©
Федеральное государственное бюджетное учреждение науки  Институт структурной
макрокинетики и проблем материаловедения  им. А.Г. Мержанова Российской
академии наук, 2019

2
СHEMICALS
AND THE STUDY OF MORPHOLOGY - BIOLOGY OF SEED GERMINATION HIEMS TRITICUM

Akmullaeva A.S., Kanaev A.T., Baimyrzaev K.M.,
Askarbekova K.B.

Research Institute of Biotechnology Problems, Zhetysu
State University named after I. Zhansugurova,Taldykorgan, Kazakhstan,kenzhegul.askarbekova@mail.ru

DOI: 10.24411/9999-004A-2019-10074

Winter wheat (Hiems triticum) - Winter
crops sown in autumn; before the onset of winter, they germinate, and in the
spring they continue their life cycle and ripen somewhat earlier than spring
crops - annual crops sown in the spring. Winter varieties, as a rule, give a
higher yield (due to the use of moisture reserves in the soil in early spring),
but they can be grown only in areas with high snow cover and mild winters.
Winter plants have two stages of active vegetation separated in time: autumn
(45-50 days) and spring-summer (from 75 days the next year). Between these
periods, the seedlings spend the winter in a dormant state.
We set a goal: To study the
morphology and biology of germination of seed material Hiems triticum.
The object of the study was the
seed material of winter wheat., Collected in 2018.The study of germination and
seed germination energy was carried out according to the guidelines of M.S.
Zorina, S.P. Kabanova and M.V. Maltseva. When studying seed germination, the
following phases were taken into account: pecking, emergence of the germinal
root, removal of cotyledon leaves and their expansion, the appearance of the
first pair of real leaves and their opening.
In laboratory conditions, the seeds were germinated in Petri
dishes on 2 layers of filter paper moistened with distilled water. Seed was
germinated in the light and in the dark. The determination of the weight of 100
pieces of seeds was carried out in accordance with the method of S.S. Lischuk.
The morphology of seeds and seedlings was examined using a microscope at a
magnification of 10-40 times. Statistical processing of the results was carried
out according to the method of N. L. Udolskaya.
Based on the studies of
morphometric parameters and weight indicators of seeds of Niems triticum -
winter wheat, which were collected in 2018, the stem is thinwalled, grains are
glassy, mealy, the color can vary from white to dark brown. Seed length is
1-1.5 mm, width - 0.5 mm. The surface of the seed is smooth. Color from light
brown to dark brown. Weight 100 pieces 4.24 g.
We have studied the biology of the germination of
Hiems triticum in the light. Sticking of seeds was observed on the 2nd – 3rd
day — on the narrowed part, a white germinal root 1 mm long with a well-defined
root cover appeared. After 4 days, the length of the hypocotyl was 1.2 mm, up
to 1 mm in diameter, the spine extends to 2.2
210
mm. On the 4th
day of germination, the light green hypocotyl lengthens to 1.5 mm, bends and
makes cotyledonous leaves.
We also studied the biology of
the germination of Hiems triticum in the dark. Seeding of seeds was observed on
the 2nd – 3rd day — a white germinal root 1–1.5 mm long with a well-defined
root cover appears on the narrowed part. After 4-5 days, the length of the
hypocotyl is 3.5 mm, up to 1 mm in diameter, the spine extends to 5.5 mm. The
light yellow hypocotyl lengthens, bends and tolerates cotyledon leaves.
Thus, the features of germination
and germination of a winter wheat seed variety have been studied. It has been
established that germination in wheat is aerial. Phases such as the appearance
of the main root, exit and lengthening of the hypocotyl, removal and unfolding
of the cotyledon, the appearance and disclosure of the first pair of true
leaves are observed.

211

file_name: Сhemicals and the study of morphology – biology of seed germination hiems triticum.pdf

alt: Черноголовка – 2019 XVII


extracted_text:
Дата: 1.12.2022г.
Учитель: Якименко Ю.А.
Класс: 3-А
Предмет: Окружающий мир
Урок № 25
УМК «Школа России»
Тема: Человек и его организм
Тип урока: открытие
новых знаний.
Цель: создать условия для
формирования представления об организме человека, его строение и
функционирование
Задачи урока:
Обучающие:
- познакомить учащихся с  организмом и органами   человека;
-научить прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему
ритмично работать;
- познакомить  с  органами чувств  их значением для человека;
- научить беречь органы чувств.
Воспитывающие:
- воспитывать аккуратность,
- воспитывать  дисциплину,
-воспитывать бережное отношение к органам чувств.
-воспитывать  культуру слушания.
Развивающие:
- развивать  мышление, память, устную речь.
Планируемые результаты:
Личностные:   осознание ответственности ученика за общее благополучие
класса
Предметные: умение
называть системы органов человека
Метапредметные:
а) познавательные - научатся строить речевое высказывание в устной форме, умение проводить рефлексию;
б) регулятивные - понимать, принимать и сохранять
учебную задачу и решать ее в сотрудничестве с учителем в коллективной
деятельности; умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель урока;
в) коммуникативные - развивать
готовность слушать собеседника и вести диалог.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
парная, групповая.
Форма контроля: самоконтроль,
взаимоконтроль.
Оборудование: презентация, учебник, тетрадь, таблица, наглядность «Тело человека»,
часы, анатомический скелет человека, анатомическая модель человека, банка
витамин (макет) для рефлексии, карточки для рефлексии.

Ход  урока
Организационный момент
1. Доброе утро! (руки на поясе,
улыбаемся друг другу)
Улыбнись скорее!(повороты туловища
влево-вправо
И тогда весь день (хлопаем в ладоши)
Будет веселее!
Я поглажу лобик, (поглаживают)
Носик,  щечки.
Будем мы красивыми (фонарики)
Как в саду цветочки!( поворот головы
влево-вправо)
 Разотрем ладошки (трут)
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем
Дружнее-дружнее
Ушки мы теперь потрем
И здоровье сбережем.(трут ушки)
Улыбнемся снова. (руки на поясе,
улыбаемся друг другу)
Будьте все здоровы!
Ребята, к нам сегодня на урок пришли
гости, давайте повернемся, все дружно с ними поздороваемся и подарим свою улыбку.
А теперь подарите свою улыбку мне и друг другу. Не смотря на пасмурный уже
зимний денек (ведь сегодня у нас 1декабря, а это первый день зимы), наше
солнышко на доске дарит вам свои теплые лучики и желает вам хорошего настроения
и плодотворной работы. А теперь присаживайтесь.
И давайте вспомним главное правило на
уроке
Внимательно слушай учителя и своих
товарищей, не перебивай других, уважай их мнение!.
Актуализация знаний
II.
Проверка домашнего задания.
А теперь ребята давайте
вспомним, что мы изучали на прошлом уроке?
Какая
тема  была нашего урока? «Великий круговорот жизни»
Скажите

-
Какие группы организмов составляют основные звенья круговорота жизни?
-
Как в этом круговороте называют растения и почему?
-
Как в этом круговороте называют животных и почему?
-
Как в этом круговороте называют грибы с бактериями и почему?
-
Во что превращаются мёртвые остатки растений и животных благодаря работе грибов
и бактерий?
 -
Где это происходит?
-
Какой большой раздел вы закончили изучать на прошлом уроке? (Эта
удивительная природа)
- Что такое природа? (Это
все, что нас окружает и не создано человеком)
- Какая бывает природа?
(Живая и неживая)
Сегодня мы начнём изучать
новый раздел, давайте откроем наш учебник на странице 121 и посмотрим как он
будет называется. «Мы и наше здоровье». Как вы думаете, что мы будем изучать в
этом разделе? (Этот раздел посвящён изучению человека, особенностям строения
его тела, работе органов, охране здоровья).
Постановка учебной задачи. Формулировка
темы
-А чтобы мы с вами смогли
сформулировать  Тему  нашего сегодняшнего урока состоит из двух слов, вы должны
выполнить задания.Первое задание:отгадайте загадку
У него есть две ноги
На них надеты
башмаки,
А зимою — сапоги.
У
него есть две руки,
Они сильны, они
лОвки.
Все они умеют:
Рисуют, пишут,
клеят. (Человек)

А теперь Посмотрите на второе
задание. В этом слове перепутались все буквы, давайте  соберем  слово из наших  букв.
И прочитаем теперь какая  тему нашего урока.
Сегодня мы будем говорить об ОРГАНИЗМЕ
ЧЕЛОВЕКА.
-Как вы думаете, важно ли знать
какие-либо сведения об организме человека? Почему?
-Какие цели мы поставим перед собой?
узнать, что такое органы и системы
органов человека
Изучение нового материала
Скажите, а что значит
организм?
Где мы можем узнать точное определение
данного понятия? (в  Толковом словаре)
Давайте обратимся к словарю
Ожегова
В словаре дается такое
понятие
Организм человека – это система органов, взаимосвязанных между собой и
образующих единое целое.
А теперь  Отгадайте загадку.
На руке
И на стене,
И на башне
В вышине:
Ходят, ходят
Ровным ходом —
От восхода до захода.
(Часы внутреннее и внешнее строение).
Чем отличаются изображения?
(На одних мы видим внешнее строение, а на других внутреннее устройство часов).
Скажите, а для чего часам механизм?
Если сравнить организм
человека и часы, что можно сказать о человеке?
У человека есть тоже
механизм, только мы называем это органы.
А какие органы человека вы
знаете? (называют органы,…
А теперь давайте немного
поиграем.
Игра «Я назову, а ты прикоснись!»
Нос, глаза, ухо, сердце.
- Ко всем ли частям тела
вы смогли прикоснуться?
- Почему вы не смогли
прикоснуться к сердцу?
(Сердце находится внутри
нас, а все остальные органы снаружи)
- Как вы думаете, на
какие две группы мы можем разделить все органы человека?
Органы бывают внутренними
и внешними.

ВНЕШНЕЕ и ВНУТРЕННЕЕ
На доске задание

Проверьте все ли части мы
нашли?
Скажите, руки и ноги, как
можно назвать по другому? (конечности)
Давайте разомнем наши
внешние части тела.
Физминутка
« Будем тело изучать»
Раз, два, три, четыре, пять – тело будем
изучать! (дети шагают по кругу, останавливаются)
Вот спина, а вот животик (показывают обеими
руками спину, затем живот),
Ножки (топают ножками),
Ручки (протягивают руки вперед и вращают кистями),
Глазки (указательными пальцами обеих рук показывают глаза),
Ротик (указательным пальцем правой руки показывают на рот),
Носик (указательным пальцем правой руки показывают на нос),
Ушки (указательными
пальцами обеих рук показывают на уши),
Голова (кладут руки на голову),
Покачать успел едва (качают головой из стороны в сторону),
Шея крутит головой (обхватили шею ладонями),
Ох, устала ой-ой-ой!
Лоб (пальцами
обеих рук гладят лоб от середины к вискам),
И брови (указательными пальцами проводят по бровям от середины к вискам),
Вот реснички (указательными пальцами показывают реснички),
Запорхали, словно птички (дети моргают глазами),
Розовые щечки (ладонями гладят щеки в направлении от носа к ушам),
Подбородок кочкой (заканчивают начатое движение на подбородке),
Волосы густые (пальцами обеих рук, как гребнем расчесывают волосы),
Как травы луговые.
Плечи (дотрагиваются правой
кистью до правого плеча, а левой до левого),
Локти (не
убирая рук с плеч, выставляют вперед локти),
И колени (слегка наклоняются и хлопают по коленям),
У меня, Сережи, Лены (выпрямляются и разводят руки в стороны, жестом показывая на других
детей).
О внешнем строении
поговорили, давайте поговорим о внутреннем.
Какие внутренние органы вы знаете?
Ребята, давайте вернемся к
определению.
Организм человека – это система органов, взаимосвязанных между собой и
образующих единое целое.
Что же такое система?
Давайте посмотрим в учебнике. Откроем наш учебник на странице  123. И
прочитаем, что же такое система органов.
Система органов – это органы,,  выполняющие общую работу.
Система органов
Какие же
системы есть в человеческом организме?

Итак,
выделяют 6 систем организма.
1) Нервная система.
2) Кровеносная система.
3) Пищеварительная система.
4) Дыхательная система.
5) Выделительная система.
6) Опорно-двигательная система.

1.
Опорно-двигательная система.
-Отгадайте
загадку:
Я опору
тела составляю
Ходить,
бегать, прыгать помогаю.
скелет
Опорно-двигательная
это кости(скелет)  и мышцы. Скелет придает
опору телу, к нему крепятся большинство мышц, также скелет выполняет защитную
функцию для ряда органов. Мышечная ткань отвечает за подвижность частей тела

Переходим к
следующей системе
2Пищеварительной
системе.
Показать на манекене
Главная ее
роль – переваривание пищи.
Органы
пищеварения
Ротовая полость,
глотка, пищевод, толстая кишка, тонкая кишка, желудок.
- Что
обеспечивает пищеварительная система?
-Что нужно
соблюдать, чтобы не было проблем с органами этой системы? Я часто замечаю что
Чипсы кока кола мивина
-. Переходим
к
3
Дыхательной системе.
Главная ее
роль – обеспечивать дыхание, т.е., насыщать органы кислородом, выводить
углекислый газ
органы
дыхания
Носовая полость Трахея бронхи Легкие
Следующая
система
4. Кровеносная система.
Прослушаем
стихотворение-загадку.
По реке бежит вода,
Ярко-красная она.
Корабли по ней плывут,
Пищу органам везут,
Кислород они подвозят,
Углекислый газ увозят
И умеют воевать –
От микробов защищать.

- Что это?
кровь?
Главная  роль
кровеносной системы – движение крови в организме
Кровь движется по кровеносным сосудам
          Двигаться кровь заставляет
сердце. .Оно с силой выталкивает кровь в кровеносные сосуды.
- Положите
правую руку на свое сердце. Чувствуете, как оно стучит?а сейчас давайте 3раза
присядем биться начинает чаще от физической нагрузки  Показать на манекене

5. Нервной системе.
В нее входят
нервы, спиной мозг, головной мозг
Главная ее роль – управление всем организмом человека..
А еще выделяют
6 Выделительная система
состоит из выделительных
органов -пары почек и мочевого пузыря.. Главная ее роль – выведение из
организма вредных веществ
Физминутка краб видео
А теперь давайте выполним
задание в группах. НЕ забываем правила работы в группах, выслушиваем мнение
каждого, не кричим, выбираем одного представителя, который будем представлять
вашу груупу.
Задание в группах
Соотнесите название органов
человека и подпишите, к какому строению они относятся.
·
VII.  Подведение итогов урока
—      Что такое организм человека? (Организм человека – это
система органов, взаимосвязанных между собой и образующих единое целое.
·

·
—     Что
такое система органов?( органы выполняющие общую работу,
·
Итак,
организм человека состоит из органов, которые работают согласованно, слаженно.
Органы, выполняющие общую работу, образуют системы органов.
Рефлексия
- Попробуйте собрать пословицу
со слайда . (В, дух, теле, здоровый, здоровом)
(В здоровом теле здоровый
дух)
- Как эта пословица связана
с нашим уроком? (Мы должны беречь и защищать наш организм, чтобы быть
здоровыми, энергичными, веселыми. А чтобы беречь организм, мы должны его
изучать)
Давайте поговорим, каким мы
хотим, чтобы было наше здоровье.
Какое оно? Крепкое,
хорошее, надежное, дорогое.
Что нужно делать, чтобы его
сохранить? Беречь, исследовать, ухаживать. Мы должны употреблять
полезные продукты питания не любимые вами чипсы. Мивину, сухаркри, которые
наносят вред нашему здоровью. А мы долны кушать –фрукты, ягоды,
овощи-виамины. И посмотрите на доску на нашу баноночку-мы должны с вами ее
наполнить витаминами.
Зеленый цвет - урок был
очень интересный, мне все понравилось.
Желтые мне понравился урок,
но я не со всем справился были трудности
Красный цвет витамин- урок
был не интересным, я ничего не понял.
Домашнее задание Стр 122-124читать,
отвечать на вопросы
-Сегодня за работу на
уроке я могу поставить….
-Давайте встанем,
мысленно положим на правую ладонь знания, с которыми пришли на урок, на левую –
те, что получили на уроке. По команде соединяем ладошки в хлопке, и знания
теперь наши представляют единое целое, они выстроились в строгую систему.
-Спасибо за урок! Урок
окончен!

file_name: конспект урока по окружающему миру на тему _Человек и его организм_ (3класс).docx

alt: Дата: 1.12.2022г. Учитель:

alt: Ход урока Организационный момент 1

alt: Какая бывает природа? (Живая и неживая)

title: Конспект урока по окружающему миру.


extracted_text:
Контрольная работа по немецкому языку 5 класс
(Учебник «Горизонты»)
1.
Прочитайте текст и выполните задания.
   Hallo!
Ich heisse Anna. Ich bin 11 Jahre alt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne in
Berlin. Ich mag Sport und Musik. Ich spiele Tennis gern.
    Das ist meine
Freundin. Sie heisst Laura. Laura kommt aus Tschechien. Sie wohnt in Prag. Sie
ist auch in Klasse 5. Sie mag Bio. Wir machen zusammen Musik. Wir
 mogen Rap-Musik.
а) К словам из левого столбика подберите слова из правого
столбика и заполните таблицу.

1.
Anna

           a) Rap-Musik
2.
Laura

          b) Tennis
3.
wir

              c) Bio
             b) Какие из
данных предложений верные (richtig), а какие нет (falsh)?
1.
Anna ist 10 Jahre alt.
2.
Sie kommt aus Deutschland und wohnt in Berlin.
3.
Sie mag Sport und Musik.
4.
Ihre Freundin heisst Monika.
5.
Laura ist in Klasse 4.
6.
Sie mag Geografie.
7.
Sie mogen Rap-Musik.
 с) Закончите предложения.
1.
Anna ist …….
2.
Sie kommt aus ……
3.
Anna spielt ……
4.
Laura kommt aus ……
5.
Sie mag ……
6.
Wir machen ……
     2. Вместо пропусков вставьте соответствущие
местоимения (er, sie,es).
1.
Veronika mag Sport. _________  spielt Tennis.
2.
Thomas hasse Bio.  _________  mag Mathe.
3.
Das Buch ist neu.   _________  ist interessant.
3.
Выберите правильный вариант.
1.
Ich _____________  20 Jahre alt. ( ist, sind, bin, bist)
2.
Meine Freundin ______________  Deutsch. (mogen, magst, mag,
mogt)
3.
Martin ____________  Volleyball. (spielen, spielst, spielt,
spiele)
4.
Dein Freund _______________ in Koln. (wohnen, wohnst, wohne,
wohnt)
5.
_____________ du Sport? (machen, machst, macht)
4.
Составьте предложения.
1.
Sie, Jahre, 15, alt, ist.
2.
Er, aus, Russland, kommt.
3.
Du,Tischtennis,Judo,magst, und.
4.
Mein, spielt, Basketball, Freund, gern.
5.
Ich, Geografie, hasse.
5.
Подчеркните лишнее слово в ряду.
1.
Bio, Englisch, Deutsch, Kino.
2.
Zehn, Musik, sechzig, elf, hundert.
3.
Bin, sind, zusammen, seid, ist.
4.
Mein, deine, viel, sein.

file_name: кр нем.5кл.docx

title: Контрольная работа по немецкому языку для учащихся 5 класса.


extracted_text:
Конспект занятия по ПДД «Знакомство с улицей»
Цель:
продолжать учить детей узнавать и называть дорожные знаки, значение
сигналов светофора.
Задачи:
- обучающие:
формировать у детей элементарные знания по ПДД. Закреплять знание
дорожных знаков и значение сигналов
светофора. Познакомить детей с некоторыми правилами передвижения
пешеходов по улице, с понятиями: «пешеход», «переход».
-развивающие:
развивать у детей умение самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы.
- воспитательные:
воспитывать понимание того, как важно знать и соблюдать правила дорожного
движения.
Используемые технологии:
здоровье сберегающие педагогические технологии, технология личностно
ориентированного взаимодействия педагога с детьми, игровые технологии.
Оборудование:
дорога, дорожные знаки (пешеходный переход, осторожно дети. Светофор,
остановка, парковка и т. д). грузовые и легковые машины, дома.
Ход
занятия:
Перед выходом на прогулку воспитатель беседует с детьми «Ребята,
сегодня мы с вами будем знакомиться с улицей. На улице много машин,
поэтому идти нужно очень аккуратно. Мы с вами пойдём парами друг за другом».
Воспитатель:
посмотрите, какая наша улица широкая, красивая. На ней много домов. На
дороге много машин. Машины самые разные. Какие машины вы видите?
Ответы детей: грузовые,
легковые
Воспитатель:
какие машины называются грузовыми?
Ответы детей:
те, которые возят грузы
Воспитатель:
где едут машины?
Дети: (по дороге)
Воспитатель:
место, где ходят люди, называется тротуаром. Мы с вами идём по тротуару. Кто
запомнил, как называется место. Где ходят люди?
Дети: по
тротуару
Воспитатель:
теперь мы с вами знаем, что машины ездят по дороге, люди ходят по тротуару.
- а теперь давайте поиграем в игру «машины и воробьи»(дети
играют) молодцы!
Воспитатель:
ребята посмотрите вокруг, что вы ещё видите (ответы детей) (дома, машины, деревья и т. д)
Воспитатель:
посмотрите, как много домов на нашей улице. Все они разные: высокие,
низкие, в одних живут люди, в других – работают. На
нашей улице находится магазин – здесь продают продукты и разные вещи.
А ещё какие здания есть на улице (ответы детей)(школа, почта, библиотека).
Воспитатель:
часть дороги, по которой едут автомобили, называется проезжей частью. Если
автомобили едут и в одну и в другую сторону, то движение называется
двустороннем. Чтобы не было столкновений транспорта, проезжая часть разделена
сплошной или прерывистой белой линией. Если автомобили едут
по улице только в одну сторону, то движение называется односторонним.
Воспитатель: и
так ребята что мы с вами знаем?
-люди, которые идут по улице, называются….
Дети:
пешеходами
Воспитатель: мы
идём по улице, значит мы то же….
Дети:
пешеходы
Воспитатель:
чтобы на улице был порядок. Все пешеходы должны соблюдать правила: идти
спокойным шагом, придерживаться правой стороны тротуара. Проезжую
часть улицы можно переходить только в специальных местах, которые
называются пешеходными дорожками или переходами. Посмотрите, на дороге
нарисованы широкие белые полосы (зебра) – это пешеходный переход. Только здесь
можно переходить улицу. Вы обратили внимание, что проезжая часть разделена
белой линией? Машины движутся в обе стороны. Какое это движение?
Дети:
двустороннее
Воспитатель:
посмотрите, при двустороннем движении люди, прежде чем перейти дорогу, смотрят
налево, а дойдя до середины улицы, смотрят направо. А в какую сторону надо
смотреть, чтобы перейти улицу с одностороннем движением (надо смотреть в ту сторону,
откуда движется транспорт) при каком сигнале светофора можно
переходить улицу?
Дети:
при зелёном
Воспитатель:
сегодня мы узнали, что есть правила для пешеходов. На улице все
должны вести себя спокойно, не мешать друг другу, идти по правой стороне
тротуара. Переходить улицу надо при зелёном сигнале светофора и
только по специальному переходу.

file_name: «Знакомство с улицей».docx

title: Знакомство с улицей (ПДД)


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по курсу 5 класса на 45 минут (УМК Г.В.Дорофеева и
И.Ф.Шарыгина)

Итоговая
контрольная работа по курсу 5 класса на 45 минут (УМК Г.В.Дорофеева и
И.Ф.Шарыгина)

file_name: Итоговая контрольная работа по математике 5 класс.docx


extracted_text:
Анализ проведения Недели истории
в ГАОУ школе-интернате № 5 второго отделения

Неделя
истории проходила с 25 ноября по 2 декабря 2019 года. Деятельность детей
направлялась учителем истории  А.В. Куриленко. Неделя истории это одна из многочисленных форм внеурочной работы.
Цель:
содействовать углублению знаний учащихся в области истории и современности,
развитию у учащихся самоорганизации, творческого подхода, коммуникабельности.
Задачи
проведения Недели истории:
1.Формирование
гражданской позиции, социализация учащихся.
2.
Вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их
интереса к Отечественной истории.
3.
Выявление школьников, которые обладают творческими способностями, стремятся к
углубленному изучению данной учебной дисциплины.
4.
Развитие взаимодействия между учащимися, учителями и воспитателями.
Для
того чтобы неделя истории прошла удачно, проведена большая подготовка:
·
определены
цели, задачи мероприятий, их содержание;
·
определена
деятельность учащихся и руководящего этой деятельностью учителя;
·
составлен
план проведения Недели истории, где указаны темы и формы занятий, время их
проведения и исполнители.
Руководящая
роль учителя истории осуществлялась по следующим основным направлениям:
·
определение
содержания работы;
·
постановка
учащимся заданий;
·
указание
основных источников получения знаний;
·
помощь
в выборе форм работы;
·
консультирование
учащихся в процессе выполнения заданий и координирование их деятельности;
·
изучение
совместно с учащимися выявленных ими исторических сведений;
При
решении этих вопросов осуществлялось тесное взаимодействие, сотрудничество
учителя и учащихся.
Принципы
проведения Недели истории:
·     Принцип
занимательности.
·     Принцип
доступности.
·     Принцип
добровольного участия школьников в мероприятиях Недели истории.
·     Принцип
активного сотрудничества учителя и учащихся.
При
составлении плана Недели истории учитывались возможности учащихся, выявлялись
их интересы.
Формы
проведения мероприятий самые разнообразные: игры, конкурсы, викторины, беседы,
открытые уроки и пр. Выбор форм мероприятий зависел от возрастных особенностей
учащихся, их склонностей, желания.
Большое
значение играли современные информационные технологии, которые оказали
неоценимую помощь, как в подготовке, так и в проведении Недели истории.

                   План Недели истории

Дата

Мероприятие

Ответственный

25.11.19
Пн.

Конкурс зашифрованных пословиц: «История в
  пословицах»

А.В. Куриленко

26.11.19
Вт.

Конкурс: «История в лицах»

А.В. Куриленко

Открытый урок по истории в 9 Г классе
Тема: «Коллективизация крестьянского хозяйства»

А.В. Куриленко

27.11.19
Ср.

Викторина «Русь изначальная»

А.В. Куриленко

Анаграммы  «Языческие боги»

28.11.19
Чт.

Информационный бюллетень: «Подвиг их бессмертен»

А.В. Куриленко

29.11.19
  Пт.

Блиц-викторина между 8Г и 8 Д классами «Единая
  Россия 16-17 вв»

А.В. Куриленко

Конкурс рисунков  «Это моя Россия»

2.12.19
  Пн.

Подведение итогов Недели истории -  общешкольная
  линейка

А.В. Куриленко

В
ходе Недели было проведено 9  внеклассных мероприятий и открытых уроков.
Интересные
задания вызвали живой отклик у учеников. Они сбольшим удовольствие разгадывали
зашифрованные пословицы о Родине, безошибочно находили портреты исторических
личностей, таких как Г.К. Жуков, Екатерина II, А.В. Суворов, П.А. Столыпин,
И.В. Сталин и др.
Приняв
участие в викторине «Русь изначальная» учащимся пришлось обратиться к
справочной и исторической литературе. Разгадывая анаграммы, ребята вспомнили
языческих богов, которым поклонялись предки восточных славян.
Много
нового узнали ребята из Исторического бюллетеня  «Подвиг их бессмертен», в
котором раскрывались малоизвестные факты о подвигах и предшествующих им событиях
таких героев, как Шаландина В.С, Карбышева Д.М.,  Гостелло Н.Ф. и др.
Во
время блиц-викторины «Единая Россия 16-17 вв» ребята 8 Г и 8 Д классов показали
хорошие знания о первом русском царе и периоде его правления, о Смутном времени
и начале правления династии Романовых.
Неделя
истории завершилась конкурсом рисунков «Это моя Россия».
Учителем
А.В. Куриленко был проведен открытый урок 26 ноября в 9 Г классе по теме: «Коллективизация
крестьянского хозяйства», целю которого было дать представление, что такое
коллективизация, раскрыть ее положительные и отрицательные стороны. Урок был эмоциональным, познавательным, стимулирующим мотивацию учащихся к
изучению предмета. Глубокий отклик в сердцах учащихся вызвал голодомор,
который унес миллионы жизней советских людей.
Подводя
итоги Недели истории,  следует отметить, что учителя и воспитатели способствовали
формированию   творческой активности, исторической и правовой
грамотности учащихся, способствовали повышению мотивации к изучению предмета.
Вместе с тем проведение недели способствовало повышению
  профессиональной компетентности самих педагогов.
      Можно сделать следующие выводы:
    Проведенные
мероприятия были интересны по форме и содержанию. Содержание
  соответствовало изученному учащимися программному материалу, но по
сложности в определенной степени выходило за его пределы.
    При
разработке мероприятий педагоги использовали задания, которые требовали от
учащихся не простого воспроизведения приобретенных знаний и умений, а их
творческого применения. Именно такие задания вызывали у учащихся наибольший
интерес.
     Интересными
и полезными для учащихся стали познавательные вопросы, для решения которых
можно было предложить несколько вариантов ответов. Это позволяло учащимся
проявить свои творческие способности
     С
целью повышения мотивации, познавательной активности деятельности школьников в
предметной неделе, мероприятия были продуманы так, чтобы придать гласности
отличившихся учащихся и их поощрить. Так, на итоговой линейке были награждены дипломами
и сладкими призами ученики 7 Б класса – Рачипа Сергей (1 место), Болдина
Виолетта (1 место), Матвеев Сергей (2 место), Сугак Ярослав (3 место). 8 Г
класса – Чернов Тимур (2 место), Воронцов Артем (2 место),  Максимович Артем (2
место).

file_name: Анализ проведения Недели истории.docx

alt: Анализ проведения Недели истории в

alt: Принципы проведения Недели истории: ·

title: Анализ проведения Недели истории