extracted_text:
Краевое государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение
 «Норильский
педагогический колледж»

Специальность 44.02.01.
«Дошкольное образование»

КАРТА
АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

По дисциплине: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнила:
Баранова Е.А

Норильск,
2020
АНАЛИЗ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ
ИГРЫ

Возрастная
группа: Старшая (разновозрастная)
Количество
детей в группе: 8
Вид
наблюдаемой игры, ее название: Сюжетно – ролевая игра «Салон
красоты»
Количество
детей, участвующих в игре: 6

Сюжетно-ролевая
игра возникла, скорее, по инициативе детей (после дневного сна, когда нужно
было заплести девочек). Накануне Ксюша принесла косметику «маленькая Фея», и
попросила воспитателя накрасить ей губы, педагог напомнила ей, что это делают
мастера в салонах, т.е. процесс игры не был запланирован заранее.
Изначально игра
разворачивалась между 4 девочками и педагогом, затем в игру влились два
мальчика.
Роли
распределялись по ходу игры, самостоятельно, без конфликтов. Поначалу мальчики
были клиентами салона, затем им захотелось «расширить» игровой процесс, и они
предложили услуги таксиста и шофера, который ездит за товаром в магазин, так
появилась еще одна роль - продавец. Девочки так же проявляли инициативу в
разнообразии игровых действий, благодаря насыщенности игрового материала,
распределили между собой роли мастера по маникюру и визажиста. Роль
администратора салона, взяла на себя воспитатель.
Игровые
действия в соответствии с ролями, распределялись таким образом:
- Таксист подвозит и забирает людей к
салону и обратно, шофер забирает и развозит косметические продукты.
- Администратор получает оплату, провожает
в кабинет, просит оставить отзыв о работе салона.
- Парикмахер стрижет, моет волосы, делает прически.
- Визажист очищает лицо, наносит макияж.
- Мастер
ногтевого сервиса делает массаж рук, подпиливает ногти, наносит лак.
- Продавец предлагает и
продает необходимый товар для салона красоты.
Реальность в
игре отражалась, в большей степени по памяти детей, иногда прослеживалось
механическое копирование, например, в роли продавца Ульяна, копировала действия
когда-то увиденного и услышанного. Очень хорошо прослеживались элементы
творчества у Саши, в роли парикмахера. (Вплетать ленты в косы, добавить
блестки, диадему и т.д.)  Ксюша, как визажист тоже проявляла творческий подход.

(Подбирала тени в цвет одежды,
делала легкий массаж лица перед нанесением макияжа).
На протяжении
всей игры, дети старались в большей степени взаимодействовать друг с другом,
учитывать ролевые интересы каждого ребенка, вникать в значимость каждой роли.
Правила игры
устанавливались непосредственно по ходу игры. Игровые ситуации проявлялись в
ходе игры, например: мама, идет на день рождение, и ей нужна красивая прическа,
а ее дочке нужно купить красивое платье, а еще на день рождение нужно купить
подарок и др. Действия в игре перерастали и вытекали из одного в другое.
Игра по
времени длилась примерно 30 - 35 минут, но мальчики быстро начали терять к ней
интерес, и вышли из игры чуть раньше, девочки старались довести игру до
логического завершения, и можно сказать, что игра закончилась организованно. По
окончании игры, девочки еще какое – то время обсуждали ее, и изъявили желание в
следующий раз повторить игру, но со сменой ролей. Педагог только в начале игры
старалась мотивировать детей к проявлению инициативы, далее игра у детей
развивалась самостоятельно. Во время игры у детей прослеживались причинно -
следственные связи. (Мама, папа, ребенок и др.).
Вопросы о
приеме в игру решались сообща, например, Костя подошел и сказал: «я буду
таксистом, буду возить вас». Ксюша сказала: «У меня косметика, я буду вас
красить!» и т.д. Первым из игры вышел Костя, он объяснил это тем, что у него
(таксиста) обеденный перерыв. В общем, игра была очень насыщенной эмоционально.
Больше для девочек, поскольку атрибутика игры, такая, как: косметика, духи,
заколки и др., была яркой, красивой и привлекала внимание
Я считаю, для того, чтобы дети не теряли интерес к игре, нужна
постоянная мотивация, побуждение к тому или иному действию. Создание проблемных
ситуаций и сюрпризных моментов.
Для развития игры педагог использовала словесные приемы: задавала
вопросы, которые направляли развитие игры; брала на себя главную
(второстепенную) роль и таким образом направляла игру; давала оценку игры,
поощряя.
Для развития коммуникативных навыков у детей, педагог побуждала
детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках); побуждала
детей объединять разные игры между собой; задавала наводящие вопросы, тем
самым, мотивируя и побуждая ребенка к общению.
Игра была тесно связана с элементами конструирования. Например,
оборудовать прилавок в магазине, построить гараж. Прослеживались элементы
трудовой деятельности: «мама» - «папе» дала задание – поручение, сходить в
магазин, покормить дочь и др.

АНАЛИЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

Возрастная
группа: старшая (разновозрастная)
Количество
детей в группе: 12
Вид
наблюдаемой игры, ее название: театрализованная игра
«Дружная семейка»
Количество
детей, участвующих в игре: 6

Театрализованная
игра была спланирована педагогом заранее по теме недели – семья. Воспитатель
привлекла родителей к изготовлению атрибутов для игры и разучиванию ролей с
детьми дома. Роли и текст, распределялись вместе с детьми, при их
распределении, воспитатель ссылалась на способности и индивидуальные
особенности детей.
В общении с
детьми и на репетициях педагог старалась направить игру в русло
межличностных отношений: помогала вступить и вести диалог, используя при этом
общепринятые правила и нормы общения: умение слушать и слышать другого.
При распределении ролей, старались
выделить «основных» членов семьи. Таким образом, ролевыми персонажами были:
мама, папа, дедушка, бабушка, брат и сестра. В тематических ситуациях, таких
как: «Вечерняя
беседа о прошедшем дне», «Выходной день», «Мои любимые праздники», «Наши
семейные традиции» и т.д., дети проявляли себя по – разному. Одни дети
использовали механическое копирование, по памяти, (возможно привычки членов
семьи), другие, старались проявить себя с творческой стороны (эмоциональная
окраска голоса, добавление каких – то элементов в свой образ, ранее не
планированных).
Игра протекала последовательно, по заранее
намеченному плану воспитателя. У детей неплохо получалось отображать в игре
поведение взрослых, их проблемы и ситуации. С удовольствием взаимодействовали
друг с другом, отдавая предпочтения взаимоотношениям с людьми.
По времени игра заняла примерно 35 минут. Закончилась
организованно, как и было запланировано. Дети уже достаточно хорошо понимают и
принимают бытовую сферу жизни взрослых, (надо ходить на работу, чтобы были
деньги, деньги нужны, чтобы купить что- либо и т.д.), поэтому данная игра
соответствует их возрасту. Поскольку дети часто отображают семейные ситуации в
своих играх, они еще долгое время обсуждали игру, находясь «под впечатлением».
Дети в этой группе достаточно самостоятельны во всем,
и в том, что касается выбора игры, вида игры, выбора ролей, поэтому у них
высокий уровень развития игровой деятельности. Несмотря на то, что в этой
группе дети разного возраста, взаимоотношения между детьми доброжелательные.
Стараются чаще уступать друг другу, помогать младшим, уважать девочек и т.д.
Игровой процесс был детям интересен, поэтому нужды выходить из игры у них не
было, конфликтных ситуаций так же не возникало, но если у кого - то из детей
проявлялись недовольства, воспитатель разрешала эти вопросы.
Как я уже написала выше, дети были в эмоциональном восторге,
заранее готовясь дома с родителями, создавая совместными усилиями атрибутику,
все это сыграло положительную роль на эмоциональном состоянии детей.
Методы, использованные воспитателем, вполне
оправдывают ход игры и ее результат в целом. Беседы, использование игр –
этюдов, обогащающих художественные средства для
передачи образа ребенком. Вопросы, советы, напоминания, помогающие следить
ребенку за своим игровым поведением, ярче изображать роль, используя движения
рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства и т.д.
Воспитатель стимулировала и побуждала детей
самостоятельно договариваться о распределении ролей, оценивать качество своей
работы и работы товарищей. Поощряла за хорошо исполненную роль и старалась
мотивировать детей на проявление эмоциональных и творческих способностей.

АНАЛИЗ СТРОИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ

Возрастная
группа: старшая (разновозрастная)
Количество
детей в группе: 12
Вид
наблюдаемой игры, ее название: строительная игра «Ферма»
Количество
детей, участвующих в игре: 5

Ввиду того,
что в группе появился новый конструктор лего «Ферма», дети сами изъявили
желание построить скотный двор. Игра развивалась по ходу построения,
постепенно, планировались только элементарные отдельные постройки: ранчо,
сарай, загон для скота.  Конструктор среднего размера с мелкими элементами, например,
садовый инструмент, грядки с овощами, сено для скота и др., но с большим
количеством деталей, что позволяет участвовать сразу нескольким «строителям». В
игре было задействовано 5 детей.
Роли
придумывались в ходе построения. В большей степени роли животных, игровые
действия, которых основывались на том, чтобы «скопировать» элементарные бытовые
моменты из жизни. (Корове покормить теленка, лошади погулять с жеребенком и
т.д.) Дети творчески подходили к процессу игры и прекрасно имитировали голоса
животных.
Сюжет игры
разворачивался последовательно. Во время игры дети в большей степени
взаимодействовали с предметами, но цепь взаимоотношений с людьми все же
прослеживалась (фермер, его жена, их отношения и обязанности). Изначально игра
подразумевала только постройку, но в ходе ее, появилась тесная взаимосвязь с
сюжетно – ролевой игрой.
Поскольку
процесс игры разворачивался в предобеденное время, игра продлилась не более 25
минут и закончилась в связи с перерывом на обед. Воспитатель имела лишь
косвенное отношение к игре, только в случае возникаемых у детей вопросов, могла
обратить внимание на игру и внести коррективы. Во всех остальных случаях дети
были полностью самостоятельны.
Развитие
игровой деятельности и возрастные особенности соответствуют уровню детей.
Прослеживалась тесная взаимосвязь взрослый – ребенок. Дети, младше по возрасту
принимались в игру, но теряли к ней интерес и выходили из игры, по причине
отсутствия навыков уже имеющихся у детей постарше. Конфликты возникали из – за
нарушения одним из детей, каких – либо установленных ранее правил, (например,
изменить постройку), и решались при помощи взрослого.
В целом игра
имела позитивный характер, благодаря новизне, интересным деталям и яркости.
Несмотря на то, что воспитатель не имела прямое отношение к игре, она следила
за ее развитием. Подсказывала, задавала вопросы, старалась подвести детей к
развитию событий, чтобы игра не «выцвела» и дети не потеряли к ней интерес.
Педагог
предлагала игровые ситуации, новые игровые действия, расширить постройку, добавив
в нее детали из другого конструктора, задавала вопросы, которые направляли
развитие игры. Она так же призывала детей к развитию дружеских отношений в
коллективе, предупреждала возникающие конфликты.

АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Возрастная
группа: старшая (разновозрастная)
Количество
детей в группе: 12
Вид
наблюдаемой игры, ее название: настольно – печатная «лото
–
насекомые
и птицы».
Количество
детей, участвующих в игре: 4

Игра возникла по инициативе детей, в
свободное от занятий время и носила в себе учебно-познавательный характер.
Ярослав первым взял игру и пригласил с собой поиграть Сашу, далее к ним
присоединились еще двое детей. По считалочке дети
определили, кто будет ведущим, и сами уточнили правила игры: «кто первый
заканчивает, тот выиграл».
Игра разворачивалась
постепенно, согласно правилам. Окончание игры было организованным с логическим
продолжением, (после первого победителя, дети определили, кто будет на втором месте
и на третьем). По времени игра длилась около 25 минут, была проиграна 2 раза.
Во время игры подходили другие дети и просили принять их в игру, но воспитатель
объяснила, что в игру можно вступить только по ее окончанию.
Конфликтов не возникало,
поэтому, когда одни дети потеряли к игре интерес, в нее начали играть другие.
Состав играющих сменился, но количество нет. Денис предложил воспитателю сыграть
с ним в лото. Несмотря на то, что в последующей игре напрямую участвовала
воспитатель, дети были полностью самостоятельны. В данной группе очень много
дидактического материала, различные варианты лото, домино, пазлы и т.д.,
поэтому уровень развития игровой деятельности достаточно высокий, причем дети
младшего возраста прекрасно могут играть в настольно - печатные игры с детьми
старшего возраста. Это говорит так же о хороших, дружеских взаимоотношениях
между детьми. Конечно, эмоциональный настрой в большей степени зависел от того,
с кем дети играли, когда педагог вступила в игру, многие дети захотели сыграть с
ней. Воспитатель старалась придать эмоциональную окраску игре, шутила,
радовалась и т.д.
Во время
игры, с самого ее начала, воспитатель уточняла знания детей о названиях птиц,
насекомых, обращала внимание на количественные признаки. Поощряла детей не
играющих, к тому, чтобы они взяли другие похожие игры. Победивших, как и
проигравших оценивала в равной степени, вторым давала надежду и уверенность
словами: «ничего, в следующий раз ты обязательно выиграешь».

АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Возрастная
группа: первая младшая
Количество
детей в группе: 10
Вид
наблюдаемой игры, ее название: настольно – печатная игра «сложи
картинку»
Количество
детей, участвующих в игре: 4

Игра возникла по инициативе
педагога. Воспитатель подозвала к себе 4 детей и предложила поиграть, и сама
принимала непосредственное участие в игре. Воспитатель познакомила
детей с картинками, с тем,
что на них изображено. Затем брала часть картинки
и задавала вопросы: как вы думаете, от какой картинки этот кусочек? Таким
образом, активизируя мыслительный процесс у детей. Затем дети вместе с
воспитателем искали другие картинки
с изображением нужных частей. Сам процесс поиска, нахождения, складывания
частей увлекал детей.
Игра развивалась последовательно, педагог
не подгоняла, наоборот направляла и подсказывала. Поскольку в данном возрасте в
игре ведущей деятельностью является предметная, то и уровень развития этой
деятельности достаточно высокий. По времени игра длилась около 15 минут.
Благодаря тому, что игрой руководила
воспитатель, конфликтов не возникало. Педагог старалась поощрять детей,
использовала похвалу, в качестве наглядного приема, свой образец. Задавала
вопросы, которые направляли развитие игры. Доброжелательная, эмоциональная
окраска голоса, так же имела место во взаимодействии воспитателя с детьми.
Педагог поощряла детей на совместные игры с другими детьми, без ее участия.
Считаю, что методы и приемы, использованные педагогом в развитии данной игровой
деятельности вполне оправданы и хорошо работают.

АНАЛИЗ
СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Возрастная
группа: средняя
Количество
детей в группе: 18
Вид
наблюдаемой игры, ее название: сюжетно – ролевая игра «Больница»
Количество
детей, участвующих в игре: 5

В процессе
игры, педагог подошла к детям и поинтересовалась, во что они играют? Предложила
в своем лице, роль доктора. Изначально в игре было задействовано 2 детей, но с
приходом в игру воспитателя, заинтересованность возросла. Воспитатель, видя
интерес других детей, предложила им роли пациентов. Таким образом, игра
развивалась не по предварительному плану, а можно сказать стихийно. Игровые
действия изначально были распределены между 2 детьми и педагогом, врач,
медсестра и пациент. Затем, воспитатель предложила вступить в игру еще двоим
детям, предложив им роли пациентов: мама с дочкой. Далее, педагог предложила
еще одному ребенку помочь обустроить кабинет врача, тем самым, определив еще
одну роль, роль помощника. Обустроить кабинет, внести все необходимое: телефон,
чтобы отвечать на звонки пациентов, халат врача. Затем, когда игра уже имела свой
логический ход, воспитатель предложила своему помощнику стать врачом вместо
него, т.к. возникла непредвиденная ситуация и нужно срочно отлучиться по делам,
тем самым давая возможность детям играть самостоятельно. Воспитатель продолжала
следить за развитием игры и вносить коррективы.
В игре дети подражали действиям взрослых, увиденных,
услышанных и примеряли их на себя. Например, девочки подражали мамам, держа
свою куклу на руках и успокаивая ее, говоря ласковые слова. Во время игры дети
выполняли несколько связанных между собой игровых действий: Миша в роли
доктора, проводит осмотр пациента, а Оля в роли родителя рассказывает, что
беспокоит ее ребенка. Данная сюжетно – ролевая игра соответствует возрастным
особенностям детей и уровню их игровой деятельности. Игра была детям интересна,
дети частично выходили из игры (покормить «ребенка» - дочь) и возвращались
обратно.
Благодаря тому, что педагог издалека
руководила игрой, подсказывала, направляла, игра закончилась организованно:
больница закрылась, детей нужно укладывать спать и т.п. и продлилась 20 минут.
Дети друг к другу, в силу ситуации, относились с пониманием и сочувствием.
Такие приемы, как привлечение внимания,
расширение представления детей путем создания проблемной ситуации, пояснение,
как правильно использовать врачебный инструмент, давала прямые указания к
действию. На этапе развития игры, брала на себя главную роль. Поощряла и давала
оценку анализу игры.

ОБЩИЙ АНАЛИЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Возрастная
группа: Старшая (разновозрастная)
Количество
детей в группе: 12
Количество
детей, участвующих в игре: от 6 до 7

В данной возрастной группе имеется много разного рода игр,
поскольку данную группу посещают дети разного возраста. Их роль, имеет важное
значение в воспитании детей, и полноценного развития в разных образовательных
областях. Игры расположены в специально оборудованных уголках группового
помещения и в свободном доступе для каждого ребенка.
У старших дошкольников игры, как правило, развиваются
самостоятельно, педагог только изредка может следить за развитием событий в
игре, направлять и подсказывать. У детей младшего возраста, игра часто
возникает по инициативе старших детей или воспитателя. Дети разного возраста
могут играть вместе в одну игру, например, строительную, тем самым дети
постарше, направляют, подсказывают и распределяют роли самостоятельно.
Дидактические игры так же могут проходить совместно у детей разного возраста.
Все это происходит в свободное время, при самостоятельной деятельности детей.
На занятиях, специально отведенных каким – либо игровым действиям,
педагог работает по подгруппам, ориентируясь на возраст. Сначала занятия
проходят с детьми старшего возраста, затем с младшими дошкольниками. Педагог в
совместных играх с детьми и при косвенном участии, старается направить игровые
действия в «правильное» русло. Объясняет, как можно делать и как делать нельзя,
показывая своим примером, как нужно делать. В словесных играх активизирует
мыслительную деятельность.
При возникновении конфликтов в игре или до нее, старается грамотно
разрешить ситуацию. Акцентирует внимание на том, что нужно уметь договариваться
словами, а не кулаками. Девочкам и младше по возрасту детям, уступать. Часто
при самостоятельном развитии игры, задает вопросы, направляющие развитие
игровых действий, ролей, уточняет правила, либо использует другие методы и
приемы. Напоминает о том, что игра должна заканчиваться логично, организованно.
Например, в вечернее время, когда детей забирают домой, а игра в разгаре, если
это сюжетно – ролевая, педагог предлагает разные ситуации для продолжения на
следующий день.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ игр.docx

alt: АНАЛИЗ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ

alt: АНАЛИЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

alt: АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

alt: АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

alt: АНАЛИЗ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ

alt: ОБЩИЙ АНАЛИЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

intro: Анализ игр: сюжетно - ролевой, со строительным материалом, театральной, настольной дидактической, по разным возрастам.

title: КАРТА АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в разных возрастных группах


extracted_text:
Карточка № 1

Спиши,
вставляя пропущенные буквы.

Верш…на,  ваш…,  выш…ть,  выш…вка, ж…лой, сш…вать, ж…ла, ж…вопись, ш…рма,
ж…вность, ш…тьё, ж…листый.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Карточка № 2

Спиши,
вставляя пропущенные буквы.

Друж…ть,  душ…стый,  держ…,  еж…,  ж…знь,  ж…раф,                ж… вотные,
ж…р, ж…дкий,  карандаш…,  крыш…,  полож…,  лыж…,  приш…вает,  ковш…к, кувш…н,
леж…т,  камыш…,  ш…шки, приш…ть .

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: Карточка задания по рускому языку нач классы4.docx


extracted_text:
Методические
рекомендации

         Начните урок с
организационного момента, приветствие, отметка
отсутствующих, проверка готовности учащихся к урок. Совместно с
учащимися определите цели урока, критерии оценивании, обсудите
ход урока. Проведите выборочную проверку домашнего задания. Организация проверки домашнего задания в формате
обсуждения в группе и взаимооценки по итогам обсуждения.
         На
данном уроке разъясняется способ решения задач делением числа в данном
отношении. Это одна из задач, близкая к задачам «на части», которую надо уметь
решать при изучении курса арифметики. Она имеет перспективу — в курсе
математики 6 класса, алгебры и геометрии старших классов имеется много таких
задач. Достаточно вспомнить задачу на применение свойства биссектрисы, делящей
сторону треугольника на части,
пропорциональные двум другим его
сторонам.
Задания для исследовательской работы
учащихся:
Обсудите с учащимися задачу.
В ателье поступил заказ на пошив 120
школьных форм. Заказ надо распределить поровну между членами двух бригад, в одной из
которых 8 человек, а в другой – 7. Сколько школьных форм должна сшить каждая
бригада?
Аналогично обсудите с учащимися задачу:
На приготовление печенья взяли 450 г сухих
продуктов (мука, дрожжи, сахар) в отношении 37:1:7. Сколько грамм каждого
продукта взяли?
 Предложить учащимся объединиться в группы
и составить инструкцию/алгоритм/схему деления величины в заданном отношении,
опираясь на различные источники. Учащиеся обмениваются инструкциями друг друга.
Обсудить всем классом неточности в
инструкции/алгоритме/схеме и составить общий алгоритм.
Дифференциация осуществляется путем
предоставления поддержки учащимся в группах более слабого состава; группам,
которые испытывают сложность при выполнении заданий более высокого уровня.
 Предложите учащимся самостоятельно решить
несколько задач. Например:
Заполните
таблицу.

Число

12

36

45

72

110

144

В
  каком отношении разделить

1:3

5:1

2:3

4:5

7:3

5:7

Результат

3
  и 9

30
  и 6

 18 и 27

 32 и 40

 77 и 33

 60 и 84

Продолжим
работу и поработаем индивидуально. Работа по карточкам.
Каждый ученик
получает карточку с заданием:
1 карточка
Разделите
число 56 на две части в отношении 3:4.
2 карточка
Разделите
число 420 на три части в отношении 2:3: 7.
3 карточка
Сплав
состоит из 5 частей меди и 8 частей цинка. Сколько надо взять килограмм цинка,
чтобы получить 520 кг сплава?
4 карточка

Выполняют
  в тетрадях дифференцированные задания:
1
  карточка
Ответ: 24; 32.
2
  карточка
Ответ: 70; 105; 245.
3
  карточка
Ответ: 320
   кг.
4
  карточка

Периметр треугольника равен 114
 см, а длины сторон относятся как 5:6:8. Найдите стороны треугольника.
 Ответ: 30
 см;36 см;48 см

Обменяться решениями друг с другом и
выполнить взаимопроверку.
Дескриптор:
-
знает правило деления числа в заданном отношении;
- применяет правило деления числа в
заданном отношении при решении задач

Закрепление. Парная работа.
Разделите учащихся по
парам в зависимости от уровня способностей на базовый и продвинутый.
Учитель предлагает учащимся
выполнить задания в зависимости от уровня сложности. Проверку
осуществляют сами учащиеся по готовым ответам. Учитель наблюдает за работой
учащихся, в случае необходимости оказывает им поддержку.
На этом этапе у учащихся
развивается уважение друг к другу и академическая честность.
Цель: Закрепление
усвоения правила деления числа в данном отношении
Базовый уровень:
1.      Разделите
число 60 в отношении:
5:7
Решение:

2.  Сплав состоит из
олова и свинца, массы которых относятся как 2:4. Масса сплава – 19,2 кг.
Сколько в этом сплаве олова и сколько свинца?
Решение: Пусть х－ одна часть, тогда
олово равно 2х, а свинец 4х.
Зная, что масса равна 19,2 кг, составим и
решим уравнение.
2х＋4х=19,2
6х=19,2
х=3,2
Значит одна часть равна 3,2 кг, тогда
олово=6,4 кг, а свинец 12,8 кг
Средний уровень:
1.    Разделите
число 15,4 в отношении:
3:8

2.    Сплав состоит из
олова и свинца, массы которых относятся как 2:3. Масса сплава – 32,5 кг.
Сколько в этом сплаве олова и сколько свинца?
Решение:

32
кг 500 г = 32500 г.
Надо
разделить на
2 + 3
= 5 частей
Находим
размер одной части.
32500
: 5 =6500 г.
Находим
массу олова
6500
г * 2 = 13000 г = 13 кг
6500
* 3 = 19500 г = 19 кг 500 г
3.      Периметр
треугольника равен 150 м. Чему равны его стороны, если их отношение 3:3:4?
Решение:

Продвинутый уровень:
1.      Длины сторон
четырехугольника пропорциональны числам 2,5,3 и 7, а его большая сторона на 30
см превышает меньшую. Чему равен периметр четырехугольника?
Решение:

2.  Разделите число
8,4 в отношении:
Решение:

3.      Для
приготовления фарфора смешивают белую глину, песок и гипс в отношении
56 : 6 : 2. Сколько нужно
взять каждого из этих веществ для приготовления 312 кг смеси?
Всего частей
56 + 6 + 2 = 64 части
312 : 64 = 4,875 кг - одна часть.
4,875  56
= 273 кг - белая глина
4,875 6 =
29,25 кг - песок
4,875  2 =
9,75 кг - гипс
0.0

Дескриптор:
-
знает правило деления числа в заданном отношении;
- применяет правило деления числа в
заданном отношении при решении задач

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся на листках записывают свои выводы.

Ресурсы:
Алдамуратова Т.А. «Атамұра».2015 г.Стр
34–35, задачи №64–69
http://festival.1september.ru/articles/566902/
http://www.for6cl.uznateshe.ru/razdelit–chislo–v–otnoshenii/
http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2014/11/23/kak–razdelit–velichinu–v–zadannom–otnoshenii

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 17. Методические реквариант 1.docx

alt: Методические рекомендации

title: 17. Методические реквариант 1


extracted_text:
Практическое
занятие № 33
Приобретение
навыков в устранении неполадок в обслуживании щеточных моечных машин.
Цели
и задачи:
знать и уметь выявлять неполадки в обслуживании щеточных моечных машин.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить
данную методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Сделать
вывод о проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по
изучаемой теме

Назначение машины
— мойка огурцов, кабачков, баклажанов и подобных им по структуре плодов и овощей.
В щеточной моечной
машине Т1-КУМ-П1 (рис. 17) мойка осуществляется в ванне 1, сваренной из
листовой стали и прикрепленной к каркасу 12. Дно ванны имеет два
углубления трапециевидной формы для сбора грязи и удаления ее из машины.
Внутри ванны размещен поддон 4, положение которого по высоте регулируется
с помощью эксцентриков 2. Поддон представляет собой металлическую рамку
с решеткой-камнеотборником //. На поддоне находятся неподвижные щетки, над
ними, в верхней части ванны, размещены вращающиеся щетки 3. В конце
ванны смонтирован элеватор 6, за ним — роликовый транспортер 8 с
роликами 9. Над элеватором и роликовым транспортером расположены душевые
коллекторы 5 и 10. Верхние щетки, элеватор и роликовый транспортер
имеют общий привод 7, куда входят электродвигатель, червячный редуктор и
цепные передачи.
Сырье,
подаваемое на мойку, попадает сначала на камнеотделитель, где камни
проваливаются через отверстия в решетке и опускаются на дно ванны. В этой же
зоне всплывает и с верхней пленкой воды удаляется сор — листья, частицы стеблей
и т. п. Пло-
Рис.
17. Щеточная моечная машина Т1-КУМ-Ш.
ды, прошедшие зону загрузки, поступают под вращающиеся
щетки и перемещаются в зазоре между ними и неподвижными щетками вдоль ванны,
очищаясь от грязи. Возможное изменение величины зазора между щетками составляет
50 мм. Вымытое сырье захватывается лотками элеватора и поднимается из ванны
наверх, попутно ополаскиваясь. С элеватора плоды попадают на роликовый
транспортер с вращающимися роликами, где вторично ополаскиваются, после чего
по лотку 13 выводятся из машины. Производительность машины составляет
при мойке огурцов до 4000 кг/ч, баклажанов и кабачков — до 3000 кг/ч.
Расход воды 3 м3/ч. Мощность электродвигателя 2,2 кВт. Габариты
машины 4850Х1300Х Х1950 мм. Масса 1725 кг.
Обслуживание
машины заключается в наблюдении за ее работой, регулировании подачи воды,
изменении зазора между щетками при переходе с одного вида сырья на другой или
при плохом прохождении продукта через ванну, в осмотре машины и выявлении
неисправностей при отключении электропривода, при срабатывании тепловой защиты
магнитного пускателя. Корпус машины перед ее пуском
заземляется. Проталкивание сырья из загрузочной зоны под щетки руками,
работа при снятых ограждениях, чистка и смазка машины на ходу не допускаются.
На
заводах наряду с машиной Т1-КУМ-Ш применяется щеточная моечная машина ККА-01
(ВНР), имеющая сварную ванну, к которой крепится основание привода. Установленный
на нем электродвигатель через клиноременную и цепную передачи приводит во
вращение щетки. Внутри ванны, на раме, расположены неподвижные щетки. Продукт
проходит вдоль ванны в зазоре между вращающимися и неподвижными щетками,
отмывается за счет трения о щетки и циркуляции воды и поступает к наклонному
выносному транспортеру с планками. Над транспортером смонтировано душевое
устройство, где продукт ополаскивается струями воды. Как и в машине Т1-КУМ-Ш,
вода из душевого устройства поступает в ванну, обеспечивая ее равномерное
пополнение свежей водой взамен сливаемой грязной. Зазор между щетками
регулируется с помощью винтов. Производительность машины до 3 т/ч, мощность
электродвигателя 2,2 кВт, расход воды до 2 м3/ч, расход пара (при
мойке сырья в подогретой воде) до 250 кг/ч, давление пара 0,3 МПа. Габариты
машины 4420X1330X1875 мм. Масса 1360 кг.
Изготавливаемые в
настоящее время в ВНР машины МК 01 и МК 02 по конструкции аналогичны машине
ККА-01 и имеют те же технические данные, за исключением габаритов: у МК 01
4535Х X1330X1875 мм, у МК
02 (укороченной) 4175x1330x1800 мм.
Следует отметить,
что щеточные машины могут быть дисковыми, как МК 03 (ВНР), и барабанными, как
КМК 01 (ВНР). Технические данные этих машин приведены в табл. 11.

Таблица   11

Показатели

МК 03

КМК 01

Производительность
  (максимальная), кг/ч Расход воды, м3/ч Мощность привода, кВт
  Габариты, мм Масса, кг

7000
4
1,42
4400x2060x2570
2240

6000
4
2,83
3900x3400x3000
1890

Щеточно-барботажная
моечная машина предназначена для непрерывной мойки овощей как плотных, например
огурцов, так и более нежных, например томатов, что достигается возможностью
подъема моечных щеток и работы машины только в режиме барботажной мойки. Машину
можно использовать как в составе линии, так и как самостоятельный агрегат.
Работа
основана на непрерывной загрузке продукта в моечное пространство ванны,
наполненное водой. Загружаемый в переднюю часть ванны продукт попадает на
наклонный камнеотделитель, откуда подается под вращающиеся щеточные валы.
Поступающие под вращающиеся валы плоды перемещаются вдоль поддона к элеватору,
одновременно очищаясь от грязи. Для поджима продукта к щеткам используется
барботирование воды воздухом. Для выгрузки плодов из ванны используется отводящий
конвейер с модульной лентой. Попадая на элеватор плоды, омываются струями воды
душирующего устройства, установленного над элеватором. После элеватора плоды
поступают на следующую технологическую операцию. Мойка осуществляется за счет
соприкосновения продукта с вращающимися щетками и барботирования воды воздухом.
Технические
характеристики:
Производительность
- до 3000 кг/ч (возможно изготовление машины с другой производительностью по
тех. заданию заказчика)
Установленная
мощность - до 2,5 кВт
Расход
воды - до 3,0 куб.м/час
Вместимость
ванны - 1,8 куб.м
Габаритные
размеры: 3500х1300х1950 мм
Масса
- до 750 кг
Сталь
AISI 304
Комплектация:
Машина
состоит из ванны, щеточных валов, элеватора с модульной лентой, душевых
коллекторов, турбовоздуходувки, центробежного насоса, привода валов щеточного
узла, привода конвейера и электрооборудования. Ванна - сварная конструкция, на
которой смонтированы все узлы машины. Щеточные валы смонтированы в верхней
части ванны. Душевые коллекторы установлены над элеватором и подключены к сети
водоснабжения. Привод конвейера — мотор-редуктор с частотным преобразователем
для изменения скорости движения.

file_name: Приобретение навыков в устранении неполадок в обслуживании щеточных моечных машин.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Квадратные
уравнения
1 вариант

1.
В
квадратном уравнении 6-3х2 + 5х = 0 укажите коэффициент «а»

А

Б

В

Г

6

3

-3

5

А

Б

В

Г

-4; 4

8

4

-8; 8

2.
Решить
уравнение х2 = 16

3.
Какое
уравнение не имеет корней?

А

Б

В

Г

Х2 + 25 = 0

-Х2 = -9

Х2 – 10 = 0

Х2 + 5Х = 0

4.
Укажите
сумму корней квадратного уравнения Х2 – 4Х – 5 = 0

А

Б

В

Г

4

-4

-5

5

5.
Укажите
произведение корней квадратного уравнения Х2 + 2Х – 8 = 0

А

Б

В

Г

2

- 8

- 2

8

А

Б

В

Г

-5; 5

-5

0

5

6.
Решить
уравнение 25Х2 = 0

А

Б

В

Г

0

1

0; 1

0; -1

7.
Решить
уравнение Х2 – Х = 0

8.
Найти
дискриминант квадратного уравнения   Х2 + 6Х + 5 = 0

А

Б

В

Г

-8

32

52

16

9.
Решить
квадратное уравнение Х2 + 6Х + 5 = 0

А

Б

В

Г

-5; -1

1; 5

-1; 5

-5; 1

10.  Решить
квадратное уравнение 3Х2 – 2х – 1 = 0

А

Б

В

Г

Нет корней

1; -

-1; -

1;

Квадратные
уравнения
2 вариант

1.
В
квадратном уравнении 6-3х2 + 5х = 0 укажите коэффициент «в»

А

Б

В

Г

6

3

-3

5

А

Б

В

Г

- 6; 6

18

6

-18; 18

2.
Решить
уравнение х2 = 36

3.
Какое
уравнение не имеет корней?

А

Б

В

Г

Х2 + 36 = 0

-Х2 = -16

Х2 – 5 = 0

Х2 - 2Х = 0

4.
Укажите
сумму корней квадратного уравнения Х2 + 4Х – 5 = 0

А

Б

В

Г

4

-4

-5

5

5.
Укажите
произведение корней квадратного уравнения Х2 - 2Х – 8 = 0

А

Б

В

Г

2

- 8

- 2

8

А

Б

В

Г

-3; 3

-3

0

3

6.
Решить
уравнение 9Х2 = 0

А

Б

В

Г

0

1

0; 1

0; -1

7.
Решить
уравнение Х2 + Х = 0

8.
Найти
дискриминант квадратного уравнения   Х2 - 6Х + 5 = 0

А

Б

В

Г

-8

32

52

16

9.
Решить
квадратное уравнение Х2 - 6Х + 5 = 0

А

Б

В

Г

-5; -1

1; 5

-1; 5

-5; 1

10.  Решить
квадратное уравнение 2Х2 – 4х – 6 = 0

А

Б

В

Г

Нет корней

-2; 3

-3; 2

-2; -3

file_name: Квадратные уравнения.docx

alt: Квадратные уравнения 1 вариант 1

alt: Квадратные уравнения 2 вариант 1

intro: тестовая проверка знаний учащихся по теме "Квадратные уравнения"

математика

group: Дисциплины

title: Квадратные уравнения. тестовая проверка знаний


extracted_text:
Конспект урока на тему
" My
birthday"
Ход урока
I.Организационный момент
-Good
morning boys and girls.
-Good
morning teacher.
-Sit
down, please.
-I’m
glad to see you. How are you?
-Fine,
thanks

II.
Warming up (разогрев).
Фонетическая
зарядка
-What’s this? (A cake.)
-What’s this? (candles)
-How many candles on a chocolate cake? (three.)

-Назовите букву, которая выделена красным цветом. (буква C)
-Какой звук обозначает буква С? ([k])
-Назовите
слова, в которых есть звук [k]. (candles,
chocolate,
cake
)
-Назовите
буквосочетание, которое выделено зеленым цветом. (ch)
-Какой звук обозначает буквосочетание ch? ([tʃ] – (ч))
-Назовите
слова, в которых есть звук [tʃ] (chocolate)

-It’s
time to train our tongues. Let’s
say our tongue-twister about a chocolate cake. Repeat after me.
Candles on a chocolate cake (Дети повторяют скороговорку за учителем.)
-Let’s
say it
faster. (Дети повторяют скороговорку ещё
быстрее.)
-Who can say the tongue-twister very fast? (1-2
ученика повторяют скороговорку.)

III.Введение темы
-Look at the picture.  Скажите, какое событие
отмечает Лулу? (день рождение)

-Как
это звучит по-английски? (birthday)
-Давайте
вместе прочитаем тему нашего урока.

-Today we’re going to a birthday party. Сегодня мы отправляемся на
вечеринку в честь дня рождения Лулу.

-Какое настроение мы возьмем
с собой happy or sad? (happy)

-Давайте поздравим Лулу с
днем рождения и споем для нее песню.
 (Звучит
песня “happy birthday” p52 ex2)

IV.Постановка целей
-Лулу пригласила очень
много гостей, вам интересно с ними познакомиться и узнать их возраст? (Да)
-А что нам необходимо для
этого знать? (числа)
-Без
чего не обходиться ни один день рождение? (без угощений)

-Вы
умеете говорить об этом по-английски? (да)
-Каковы
задачи на данный урок? (повторить и закрепить пройденный материал)

-Сегодня
на уроке мы вспомним, как называть возраст по-английски, а также какие блюда
можно подавать на праздничный стол. Узнаем любимые блюда нашей именинницы и её
гостей.

V.
Работа по теме урока
Сейчас наша именинница представит нам
своих друзей и расскажет кому сколько лет, но прежде она должна убедиться, что
мы хорошо знаем числа. Убедим в этом Лулу? Давайте сосчитаем до 10, но считать
мы будем как англичане.

Считаем
как англичане
-Ребята,
слышали ли вы когда-нибудь, как англичане считают на пальцах? –(Нет). Это очень
интересно. Покажите, как бы вы это сделали? (Ученики считают до 10, загибая
пальцы в кулак).

- А англичане, наоборот,
разгибают пальцы при счете или перечислении.
(Учитель демонстрирует слайд, на котором изображена рука с пронумерованными
пальцами. Это подскажет обучающимся, в какой последовательности следует
разгибать пальцы).

- So, let's have a try.
(Учитель считает по-английски, разгибая пальцы, ученики повторяют). Давайте еще
раз посчитаем, как русские люди.

Игра «Два
языка»
-Сейчас мы будем считать до 10 попеременно на
русском и английском языках: один – two – три – four и т.д.

Сколько
тебе лет?
-Теперь,
когда Лулу убедилась в том, что мы умеем считать до 10., давайте расспросим её
о ее друзьях.
-Какой
вопрос мы должны задать Лулу, чтобы узнать возраст 1ого гостя.

-Давайте
сосчитаем свечи на торте и узнаем сколько лет исполняется Лулу. (one, two, three, four, five).

VI .Инструктаж домашнего
задания
Итак, Лулу рассказала нам о своих друзьях, но как
оказалось, не все друзья смогли присутствовать на празднике, поэтому Лулу
отправила вам письмо, в котором рассказала об остальных своих друзьях.

         Посмотрите
на него. Ребята я предлагаю вам дома ознакомиться с этим письмом. Чтобы Лулу убедилась,
что вы действительно поняли то, о чем она вам написала, вы должны занести
возраст каждого из ребят в таблицу в виде числа.

-Look at the cards on your table. This is your homework. Ваша задача – прочитать предложения,
устно их перевести и записать в таблицу возраст каждого из ребят числом.

VII. Продолжение работы по теме урока
-Вот
мы и узнали возраст нашей именинницы и её гостей. Так мы тоже являемся гостями
Лулу, давайте тоже расскажем о своей возрасте.

-How old are you?
-I’m seven.
-Поднимите
руку, кому тоже 7 лет. Давайте вместе скажем I’m seven
-Поднимите
руку, кому 8 лет. (Один из учеников называет свой возраст по-английски I’m eight).
-Теперь
скажем вместе I’m eight.

VIII. Физминутка

IX. Продолжение работы по теме урока
Работа в
группах
-Без
чего не обходиться ни один день рождение? (без угощений)
-Поможем
Лулу накрыть праздничный стол? (Да)

-Есть одна трудность - все
продукты зашифрованы. Чтобы поставить продукт или блюдо на стол, необходимо
разгадать загадки и выбрать правильные ответы на доске.

-Чтобы
справиться с заданием как можно быстрее, мы с вами разделимся на группы. Прежде
повторим алгорим работы в группе:
Алгоритм работы в группе:
-Прочитайте загадку.
-Обсудите варианты ответов в
группе.
-Примите общее решение.
-Выберите 2 человека для ответа у доски.

Когда ваша команда
выполнит задание, я прошу вас занять свои места.

-Ребята, у которых на партах  наклеен зеленый квадратик, подойдите
к зеленому флажку. У кого красный квадратик подойдите к красному флажку. У кого
синий квадратик – к синему. У кого жёлтый – к жёлтому. Приступайте к выполнению
задания.
(2 ученика
из каждой группы презентуют ответ у доски. Один – читает загадку, другой –
показывает картинку-ответ. Если картинка выбрана правильно, ученики крепят её
на доску, на которой нарисован стол).

Песня
-Наш праздничный стол
готов! Давайте вместе с Лулу пригласим всех к столу, спев песню. Откройте
учебники по закладке (стр 55 упр 5).

Работа по
учебнику (Уч стр 53 упр 3)

-Итак, все в сборе. Стол
накрыт. Давайте узнаем какие любимые блюда у нашей именинницы и её гостей.
Откройте
стр 53 упр 3.

Look at the 1st
picture. What’s Nanny’s favourite food? (pizza).
-Найдите подтверждение в диалоге.

- Look at the 2nd  picture. What’s Larry’s favourite
food? (ice cream).
- Найдите подтверждение в
диалоге.

- Look at the 3nd  picture. What’s Lulu’s favourite
food? (chocolate cake)
- Найдите подтверждение в
диалоге.

X. Рефлексия
-Наш праздник подходит к
концу. Давайте подведем итоги.

-Сможете ли вы спросить о
возрасте человека?
-Сможете ли вы ответить на
вопрос «сколько тебе/ему/ей лет?»
-Какие продукты вы
запомнили?
-Сможете ли вы сказать
какой продукт/блюдо ваше любимое?

(Учитель
оценивает деятельность детей на уроке)

Самооценка
-Ребята, а как вы оцените
свою работу на уроке?

-Если для вас урок прошел
удачно и вы довольны собой, я предлагаю подарить подарок зеленого цвета
-Если задания для вас
показались трудными, но вы смогли с ними справиться, и вы вполне довольны
собой, я предлагаю подарить подарок желтого цвета
-Если вам было очень
трудно, и у вас осталось много вопросов, я предлагаю подарить подарок красного
цвета.

-That’s all for
now. Goodbye.

file_name: конспект открытого урока во 2м классе _My toys.docx

alt: Конспект урока на тему " My birthday "

alt: Today we’re going to a birthday party

alt: X . Рефлексия - Наш праздник подходит к концу

title: Конспект открытого урока по теме "My birthday", (Spotlight 2)


extracted_text:
Опыт работы по организации специальной
психолого-педагогической помощи в развитии и обучении  детей с особыми
образовательными потребностями

Особые
образовательные потребности – это актуальные и потенциальные возможности
(энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет
ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский). «Среди особенностей, наблюдаемых
при всех недостатках развития, т.е. обусловленных специфическими
закономерностями, может быть выделена совокупность особенностей, которые определяют
необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в
развитии и обучении этих детей. Эту совокупность особенностей принято называть
особыми образовательными потребностями» (В.И.Лубовский, 2013, стр.25). Особые
образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях,
поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации
обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной
социальной адаптации.
Принцип учета зоны ближайшего развития.
Л.С.Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к
возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня
актуального развития ребенка и зоны его ближайшего развития. Актуальный уровень
развития определяется степенью трудности задач, которые ребенок решает
самостоятельно, без помощи взрослого. Зона ближайшего развития определяется
степенью трудности задач, которые ребенок решает – на данном этапе – с помощью
взрослого, в сотрудничестве с ним, а в будущем будет решать их самостоятельно.
Зона ближайшего развития - следствие становления высших психических функций,
которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с
другими людьми, и пост6епенно становятся внутренними психическими процессами
субъекта. Они приобретают при этом ряд необходимых свойств –
опосредствованность различными «психологическими орудиями» (знаковыми
системами), осознанность, произвольность, реализация во внутреннем плане.
Высшие психические функции как системы обладают большой пластичностью. ЗБР
ребенка дает возможность сделать заключение о потенциальных возможностях
развития ребенка, и на этой основе позволяет дать обоснованный прогноз и
практические рекомендации об оптимальных сроках обучения каждого конкретного ребенка.
ЗБР может характеризовать и уровень развития личности ребенка, при этом
выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации
личностными качествами ребенка и теми сдвигами в развитии личности, которые
формируются в результате направленных воспитательных воздействий.
Правильно
организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР, на те психические
процессы, которые начинают складываться у ребенка в совместной работе со
взрослым, а затем функционируют в его деятельности, становятся его достоянием.
Особые
образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых
возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Когнитивные
(познавательная сфера) составляющие – это владение мыслительными операциями,
возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой
информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления
об окружающем мире.
Энергетические
составляющие - умственная активность и работоспособность.
Эмоционально-волевая
сфера – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а
также возможности сосредоточения и удержания внимания.
Именно
специфические закономерности определяют важнейшую особенность детей с
ограниченными возможностями – особые образовательные потребности, которые
варьируют по своему характеру в зависимости от типа дизонтогенеза, выраженности
дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. Они выражаются в конкретных
требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу
педагогической работы, необходимых для всех детей с ОВЗ:
1.
медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;
2.
подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий
(т.е. формирование у них необходимых знаний)
3.
формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к
учению;
4.
замедленный темп преподнесения новых знаний;
5.
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний
педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей с
недостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них
меньше;
6.
использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление
наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение
на доступном уровне проблемного подхода);
7.
организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
8.
максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
9.
контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
10.
ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что
означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей
аппаратуры и т.д.
Опыт работы по организации специальной
психолого-педагогической помощи в развитии и обучении  детей с особыми
образовательными потребностями

file_name: Статья овз 2.docx

alt: ЗБР может характеризовать и уровень развития личности ребенка, при этом выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации личностными качествами ребенка и теми сдвигами в…


extracted_text:
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 1
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления медной
заготовки массой 100 г, взятой при температуре 1073 °С?
2. При кипении воды было затрачено 690 кДж энергии. Найдите массу
испарившейся воды.
3.
Почему в
психрометре показания влажного термометра меньше, чем показания сухого?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 2

1. Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар воды
массой 200 г, взятой при температуре 50 °С?
2. Определите массу медного бруска, если для его плавления необходимо
42 кДж энергии.
3. Почему для измерения низких температур воздуха используют
спиртовые, а не ртутные термометры?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 3
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления алюминиевой
заготовки массой  200 г, взятой при температуре  648 °С?
2.  Определить удельную теплоту парообразования жидкости,
если для превращения  3 кг  этой жидкости в пар потребовалось 3000 кДж энергии?
3.Сохранится ли с течением времени равновесие, если на
одну чашку весов поставить тарелку с горячей водой, а на другую – уравновешивающие
ее гири?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 4
1. Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар
спирта  массой  100 г, взятого  при температуре 68°С?
2.Определить удельную теплоту плавления металла, если на
плавление    4 кг этого металла было
затрачено
8000 кДж энергии.

3.В какой сосуд вы бы налили  жидкость, если вам нужно было
предотвратить ее от
быстрого испарения?                                                                                1
2

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 5
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления железной
заготовки массой  500 г, взятой при температуре  1439 °С?
2. При кипении воды было затрачено 1380 кДж энергии. Найдите массу
испарившейся воды.
3.Почему продолжительность варки
мяса до готовности не зависит от того, на сильном или слабом огне кипит бульон?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 6
1.       Какое количество
теплоты необходимо для превращения в пар ртути  массой  100 г, взятой при
температуре
347 °С?
2. Определите массу железного  бруска, если для его плавления необходимо
540 кДж энергии.
3.Почему летом разбрызгивание воды в комнате заметно понижает в
ней температуру воздуха?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 7
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления стальной
заготовки массой  200 г, взятой при температуре  1000 °С?
2. Определить удельную теплоту парообразования жидкости,
если для превращения  0,5 кг  этой жидкости в пар потребовалось 600 кДж
энергии?
3.Когда и почему запотевают очки?

Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 8
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления свинцовой
заготовки массой  200 г, взятой при температуре  307 °С?
2. Определить удельную теплоту парообразования жидкости,
если для превращения  10 кг  этой жидкости в пар потребовалось 3 МДж энергии?
3.Почему холодное стекло покрывается тонким слоем влаги, если на
него подышать?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Контрольная работа  по теме «Изменение агрегатных  состояний вещества»
Вариант 9
1. Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар
спирта  массой  10  г, взятого  при температуре 28°С?
2.Определить удельную теплоту плавления металла, если на
плавление    2 кг этого металла было
затрачено  200 кДж энергии.
3.Почему кипящая в чайнике вода сразу же перестает кипеть, как
только чайник снимают с огня?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 10

1. Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар спирта
массой 600 г, взятого при температуре 38°С?
2. Определите массу цинкового  бруска, если для его плавления
необходимо 48 кДж энергии.

3.Почему в капроновой
одежде трудно переносить жару?

Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 11
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления железной
заготовки массой  400 г, взятой при температуре  1239 °С?
2. При кипении воды было затрачено 138  кДж энергии. Найдите массу испарившейся
воды.
3.Почему лед не сразу начинает
таять, если его внести с мороза в натопленную комнату?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 12
1.       Какое количество
теплоты необходимо для превращения в пар ртути  массой  200 г, взятой при
температуре
257 °С?
2. Определите массу железного  бруска, если для его плавления
необходимо 27 кДж энергии.
3.Почему агроном дал указание полить вечером огородные культуры,
когда по радио передали сообщение о том, что ночью будут заморозки?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 13
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления стальной
заготовки массой  800 г, взятой при температуре  1100 °С?
2. Определить удельную теплоту парообразования жидкости,
если для превращения  0,2 кг  этой жидкости в пар потребовалось 300 кДж
энергии?

3.Почему запотевают
фрукты, вынутые из холодильника?

Контрольная работа  по теме «Изменение
агрегатных
состояний
вещества»
Вариант 14
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления свинцовой
заготовки массой  700 г, взятой при температуре  317 °С?
2. Определить удельную теплоту парообразования жидкости,
если для превращения  20 кг  этой жидкости в пар потребовалось  8 МДж энергии?
3.Относится ли огнестрельное оружие к тепловым двигателям?

file_name: Контрольная работа  по теме «Изменение агрегатных  состояний вещества».docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.200.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Конспект ОД в подготовительной
к школе группе компенсирующей направленности «Что такое
Новый год?»
 Цель:
формировать представления о празднике новый год,
Задачи:
•
Формировать представление детей о праздновании Нового года в нашей стране и
других странах, о символах, традициях и обычаях праздника;
•Продолжать
учить отгадывать загадки;
•
Развивать речь детей: учить давать полные и развернутые ответы;
•
Развивать интерес к новогоднему празднику.
•
Развивать игровую деятельность детей.
Виды
детской деятельности: социально – коммуникативная деятельность, познавательная
деятельность, чтение художественной литературы, музыкальная деятельность.
Материалы
и оборудование: презентация «Что такое Новый год», картинки с
изображением елочных игрушек и предметов не относящихся к ним (для игры «Нарядим
ёлку к празднику», фотографии детей на празднике в семейном кругу,
фотографии с изображением столиц разных стран (Англии, Германии, Франции,
Японии, России).
Этапы:
1.
Организационный момент.
2.
Беседа о появлении Нового года.
3.
Физминутка «Новый год».
4.
Беседа о том, как отмечают Новый год в разных странах.
5.
Беседа с детьми о новогодней ёлке.
6.
Игра «Нарядим ёлку к празднику».
7.
Отгадывание загадок.
8.
Итог.
Ход НОД:
1.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята,
отгадайте мою загадку, а когда отгадаете, мы с вами отправимся в интересное
путешествие.
«Что
за праздник на дворе
Наступает
в декабре?
В
это время все вдруг рады,
Малыши
подарков ждут,
Ради
нескольких минут
Собирается
семья:
Мамы,
бабушки, родня.
И
держа в руках бокалы,
Сосчитав
часов удары,
Все
от радости визжат,
Шутят,
прыгают, шалят.
Прочь
кошмары и ненастья,
В
эту ночь ждут только счастья,
Это
праздник без хлопот,
Это
праздник -. !
(Новый
год)
Воспитатель:
Правильно ребята, это Новый год. А что такое Новый год?
Воспитатель: Новый
год – это праздник. Трудно найти человека, который бы не любил Новый Год.
С раннего детства Новый Год является самым любимым, домашним и теплым
праздником для каждого из нас. Вы все ждете его? А почему вы ждете этот
праздник?
Ответы
детей.
Воспитатель: А
теперь давайте послушаем песню «Идет к нам Новый год». (музыка
и слова Е. И. Морозовой)
Прослушивание
аудозаписи
2.
Беседа о появлении Нового года.
Воспитатель: А
как вы думаете, ребята, откуда пришел к нам этот праздник?
ответы
детей.
Воспитатель:
Традиция отмечать Новый год 1 января появилась в России всего триста лет
назад. Петр I издал указ, в котором говорилось, что Новый год необходимо
отмечать 1 января.
По царскому
указанию москвичи впервые украсили свои дома на Новый год ветками сосны,
можжевельника и ели.
Первоначально
на Новый год украшали деревья конфетами, печеньем,
фруктами,
орехами и даже овощами.
Но
Деда Мороза и Снегурочки на тот период еще не было. Был Мороз – старик с
белой бородой, который повелевал зимними холодами. Именно этот персонаж и
стал основой для рождения сказки о новогоднем Деде Морозе, который приносит
подарки.
Традиционный
костюм Деда Мороза тоже появился не сразу. Сначала его изображали в плаще. Дед
Мороз умело прочищал дымоходы, через которые забрасывал детям подарки.
Снегурочка тоже появилась немного позже. Впервые о ней узнали из сказки «Снегурочка»,
но там ее просто вылепили из снега. Все помнят момент в сказке, когда она
прыгает через костер и тает.
Персонаж
так полюбился всем, что постепенно Снегурочка стала неизменным символом
новогодних празднований.
Вот
таким образом и появился тот Новый Год, который мы привыкли встречать с
самого детства.
Воспитатель: А
сейчас ребята давайте отдохнем и немного поиграем.
3.
Физминутка «Новый год»
У
всех Новый год,
И у
нас Новый год. (Делают шаг с притопом и одновременно хлопают в ладоши,
поворачиваясь в правую сторону и в левую.)
Возле
ёлочки зелёной хоровод, хоровод.
К
нам пришёл Дед Мороз. (Делают лёгкие наклоны головой в разные стороны, как бы
сообщая друг другу эту новость.)
Он
игрушек, и хлопушек,
И
конфет нам принёс! (Кружатся на месте, подняв руки и вращая кистями.)
Он
добрый у нас,
Он
весёлый у нас,— (Делают шаг с притопом, одновременно хлопают)
Возле
ёлочки зелёной
Сам
пошел с нами в пляс. (Шагаем на месте)
4.
Беседа о том, как отмечают Новый год в разных странах.
Воспитатель:
Ребята, а как вы думает, везде ли Новый год отмечают одинаково?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Давайте вместе с вами отправимся в путешествие и узнаем, как празднуют Новый
год в других странах.
Воспитатель
показывает фотографию с изображением столицы Англии – Лондона.
Воспитатель:
Это Лондон – столица Англии.
Здесь
на Новый год к детям прилетает английский Санта –Клаус, он путешествует
на санях, в которые запряжены шесть оленей.
Дети
вешают на край своей кровати чулок, в который через печную трубу должен попасть
подарок.
Воспитатель
показывает изображение Берлина – столицы Германии.
Воспитатель: А
это ребята Берлин – столица Германии.
Здесь
живет Дед Мороз по имени – Вайнахтсман. Немецкий дед мороз любит появляться на
ослике. Когда он приходит, то в одной руке он держит подарки, в другой розги.
Кто вел себя хорошо, получает подарок, а кто вел себя в течение года плохо и
много шалил, подарка ему не видать. Детишки в Германии перед тем, как лечь
спать, выставляют на столы и подоконники тарелки для подарков. А в собственные
башмачки кладут сено, чтобы ослик Вайнахтсмана смог подкрепиться перед дальней
дорогой.
Воспитатель
показывает фотографию с изображением Парижа – столицы Франции.
Воспитатель: А
это Париж – столица Франции.
Французского
Деда Мороза зовут – Пер Ноэль. Как и все Клаусы, он стал лазить по трубам и
собственноручно раскладывать подарки по башмачкам-носочкам. Подарки для детей
он делит на две части: некоторые подарки оставляет в новогоднюю ночь, а
более ценные кладет в подготовленные туфли (их дети развешивают в доме с
вечера) на Рождество.
Воспитатель
показывает фото с изображение Токио – столицы Японии.
Воспитатель: А
это, ребята. Токио – столица Японии.
Японского
деда мороза зовут Сегацу – сан – Господин Новый год.
Любимое
новогоднее развлечение девочек – игра в волан, а мальчики запускают воздушного
змея. Японские дети встречают Новый год в новой одежде. Взрослые тоже
предпочитают надеть что-нибудь новое, считается, что это приносит здоровье и
удачу в новом году. В новогоднюю ночь дети кладут под подушку картинку с
изображением 7-ми сказочных волшебников – покровителей счастья.
Воспитатель
показывает фотографию с изображением Москвы – столицы России.
Воспитатель: Мы
с вами вернулись домой. Это Москва – столица нашей страны России.
В
России Новый год – это обязательно наряженная ёлка, праздничный ужин,
бой курантов, Снегурочка и, конечно же, Дед Мороз, который кладет в новогоднюю
ночь подарки для детей под ёлочку.
А
какие подарки подарить детям на новый год Дед Мороз узнает из писем,
которые получает от детей перед самым праздником.
Воспитатель:
Скоро наступит Новый год в нашей стране. А как же вы, ребята обычно
отмечаете новый год?
Дети
показывают свои семейные фотографии и рассказывают о том, как они дома отмечают
праздник.
5.
Беседа с детьми о новогодней ёлке.
Воспитатель:
Ребята, а у кого дома уже стоит нарядная елка?
ответы
детей.
Воспитатель: А
скажите, чем можно украшать елку? Какими игрушками и украшениями?
ответы
детей.
6.
Игра «Нарядим ёлку к празднику».
Воспитатель:
Скажите, ребята, а кто дома помогает украшать елку?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Молодцы. Тогда мы с вами сейчас поиграем в игру «Нарядим елку к празднику».
Дети делятся на две команды. Перед ними картинки с изображением елочных игрушек
и предметов не относящихся к ним (шарики, звезды, сосульки, лисичка, зайчик,
табуретка, гвоздь, коньки, дед мороз, снегурочка, конфеты, молоток, тарелка,
брюки.)
Дети
приступаю к украшению елочек. Побеждает та команда, которая не только быстро
украсит елку, но и правильно. Итоги игры дети подводят сами.
7.
Отгадывание загадок.
Воспитатель:
Молодцы ребята, вы все хорошо справились с заданием. А теперь давайте
посмотрим, также хорошо ли вы умеете отгадывать загадки? За каждую правильную
отгадку вы получает снежинку.
Воспитатель
загадывает загадки:
Вся
она приходит в белом,
Укрывает
она снегом
Все
деревья и дома,
Называется
… (зима)
На
деревьях, на дорожках,
на
ребячьих на сапожках.
Он
зимой лежит на всех
Ну
конечно, это … (снег).
Все
резные, кружевные –
лёгкие
пушинки
С
неба прилетели к нам
Белые
… (Снежинки)
Его
дети из снега слепили
Из
морковки приделали нос
Даже
шарфик ему подарили
Чтобы
в сильный мороз не замёрз
Кто
же он знает каждый ребёнок
Во
дворе за окошком стоит
Друг
мальчишек и друг девчонок
Добрый
толстенький друг … (снеговик)
«Назовите-ка,
ребятки,
Месяц
в этой вот загадке:
Дни
его - всех дней короче,
Всех
ночей длиннее ночи.
На
поля и на луга
До
весны легли снега.
Только
месяц наш пройдет,
Мы
встречаем Новый год».
(месяц
декабрь))
Вся нарядная
в игрушках
Вся
в гирляндах и в хлопушках
Не
колючая ни сколько
Ну
конечно это … (ёлка)
Мы
замерзнуть не боимся
Мы
танцуем и поём
Мы
смеёмся веселимся
И
подарки ждём
И
вокруг нарядной ёлки
Водим
хоровод
Не
боимся мы замёрзнуть
Мы
встречаем … (Новый Год)
Дед
мороз спешит на елку,
Тянет
за собою санки.
А на
них мешок тяжелый,
И в
мешке лежат … (подарки)
С
мешком подарков, с бородой,
Веселый
взгляд и красный нос.
Он
приходит к нам зимой
Добрый
дедушка … (Мороз)
«Раз,
два, три! — Звучит команда, —
Ну-ка,
елочка, гори!
Зажигает
фонари
Новогодняя
… (гирлянда)
На
ёлке всё, что хочешь, есть:
Игрушек
там – не перечесть.
Конфеты,
дождик и хлопушки,
Гирлянды,
звезды и верхушка.
Среди
блестящей мишуры
Сверкают
круглые …» (шары).
С
морозами, пургой и снегом
Зима-волшебница
придет.
И
все речушки и озера
Покроет
скользкий толстый … (лёд)
По
льду летаем, словно ветер.
В
глазах – веселья огоньки.
Мы
сапоги обули, скороходы,
Они
называются … (коньки)
С
горки снежной катятся
Вадик
и Оксанка.
Словно
ветер мчатся
Их новенькие
… (санки).
Их
на ноги обуваем
Быстро
мы с горы съезжаем
Почему
ответ не слышу?
Ну
конечно это … (лыжи)
Уцепившись
за карниз
Капельки
бросает вниз
Не
игрушка, не свистулька,
А
прозрачная … (сосулька)
8.
Итог.
Воспитатель:
Какие вы молодцы, и загадки вы тоже очень хорошо умеете отгадывать.
Воспитатель:
Ребята, а что интересного вы сегодня узнали? Что вам понравилось больше всего?
ответы
детей.
Воспитатель:
Наше с вами путешествие подошло к концу. Всех с наступающим Новым годом!

file_name: Липова Н.В..docx

alt: В это время все вдруг рады,

alt: Мы встречаем … ( Новый Год )